總結的過程是一個反思和思考的過程，可以幫助我們更好地認識自己和改進自己?？偨Y需要有重點和亮點，能夠突出實際成果和表現(xiàn)。閱讀總結范文可以提高我們的寫作水平，培養(yǎng)批判性思維和表達能力。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結篇一
教材是提供給學生學習內容的一個文本，我根據(jù)學生和自己的情況，大膽對教材進行了再思考、再開發(fā)和再創(chuàng)造，用活、用實教材。這節(jié)課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例，學生比較容易找到國旗長與寬的比，兩兩可以組成比例。同樣國旗寬與長的比，兩兩也可以組成比例。
另外每兩面國旗的長之比與它們的寬之比也可以組成比例，課題中通過“你還能找出其它的比嗎?”的提問，鼓勵學生打開思路，充分發(fā)揮合作學習的作用，調動學習的主動性，從不同角度去尋找，以加深對比例意義的認識。在練習中要根據(jù)給出的4個數(shù)據(jù)，組比例，隱含著相似三角形對應邊成比例的性質。學生通過遷移比較，小組合作交流，多方驗證，大家的'思維從先前的不知所問到最后的豁然開朗，個個實實在在地當了一名小小的“數(shù)學家”，經歷了這個愉快的學習過程，獲得了成功的體驗。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結篇二
這是一首兒童詩，寫出了殘疾人盲婆婆受到關愛時的幸福神情，同時，一個活潑可愛，非常有愛心的少年兒童形象也躍然紙上。通過這首古詩的學習讓孩子們學會去關愛別人，尤其是殘疾人更需要我們的關愛，愿這中華民族傳統(tǒng)的美德，在孩子們身上也能發(fā)揚光大。
（上課伊始，我首先讓孩子們理解“盲”字。）。
師：今天我們一起來學習一篇新的課文，也是一首兒童詩，題目叫~~~~~生說，師板書：送給盲婆婆的蟈蟈。前面我們也學過一篇兒童詩是~~（生齊說：鄉(xiāng)下孩子）。
師：板書到“盲”時，故作疑問狀，問：這個字是什么意思呢？誰知道？
生插嘴：是很忙很累的意思！
師瞪大眼睛看著他，然后微微一笑。再看著其他孩子問：是這個意思嗎？
生：不是不是！
師：那是什么意思呢？
生：就是指你什么看不到了。
生：就是指瞎。
生：就是指失明的人。
師，你們說得很對。其實不用多想，看看這個字，你們就明白了。
（我用手指著這個“盲”字。）。
生：哦！“目”是指眼睛，上面是個“亡”（以前孩子就接觸過這個“亡”字了），就是說眼睛死亡了。
師：對，眼睛死亡就表示失明了。它有先天性的，就是一生下來就已經看不見了；還有后天形成的，可能是生病，可能是個意外，都有可能造成雙目失明，所以我們要好好愛護我們的雙眼。
師：那看不見的人就是盲人，她生活在一個什么樣的世界呢？孩子們，你們知道嗎？
生：就看不到任何東西了。
升：看不見太陽，月亮，星星。
生：看不到黑板，書本。
生：看不到老師和同學，也看不到爸爸和媽媽了。
師：這樣吧，我們來體驗一下盲人的感覺。請穿了兩件衣服的同學，把外面一件脫下來，請你的同座幫你把眼睛蒙上，看誰動作快！
（學生各個都很興奮，很快就弄好了。）。
師：蒙著眼睛的同學，你還看得見嗎？看不見，那好，請你們把教室后面的笤帚拿來給老師。
（生開始了，一個個像個無頭蒼蠅，在教室里亂碰亂撞，其他孩子也笑成了一團。這時發(fā)生了一幕誰也沒有想到的事：張輝小朋友他走到同桌面前扶著她來到教室后面，并把笤帚拿著交給她，又扶著她來到我的面前。此時，教室里一點聲音也沒有，那些蒙著眼的學生也好象擦覺到了有些不對緊，就停了下來扯下了衣服，看著，不知道出了什么事。但只一會，教室里就爆發(fā)出了熱烈的掌聲。課文雖然還沒有學，但學生已經明白了課文所要表達的意思了。）。
師：現(xiàn)在來說說你們的體會？
生：我感覺到我看不見的話很難受，走路都很不方便，搞不清方向。
生：我感覺到我看不見，就不敢往前走。
生：假如前面有溝或河的話，我也不知道，可能會掉下去。
生：我體會到我想到那里去，可不知往哪里走，要走多長時間，老是撞到臺子和板凳。
生：我感覺到我很難過，什么也看不到，什么也不知道。
生：我感覺到我一個人很害怕。
生：需要拐杖。
生：需要幫助。
生：需要眼睛。
生：需要領路的人。
生：需要朋友。
生：需要親人。
~~~~~~。
師：說得好，剛才張輝小朋友的做法就非常好，他成為了盲人的眼睛。在別人最需要幫助的時候，伸出了援助，他不是掛在嘴上，而是用實際行動來表示了。今天我們學的課文中也有這樣一個人，他是誰呢？請你們聽老師來讀課文！
學生對盲人的生活一無所知，無法真正理解盲人過的是怎樣的一種生活。一開始，孩子們的說話雖然也是事實，只是浮于表面，沒有自己的真情實感。在教學中，我借助角色換位的方式幫助學生獲得真切而深刻的體驗，即借助角色扮演，使學生轉換到他人的位置，去體驗不同的情緒反應，并以某種角色直接進入情感共鳴狀態(tài)。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。只有學生有了真實的生活體驗，這源頭活水才能水到渠來。在課堂上，學生真因為體驗了盲人的生活，雖然只是生活的一隅，但是也足能給他們的心靈帶來一點震撼，也足以讓他們體會到了作為一個盲人生活有多么的不便，是多么的需要幫助?！吧盒枰照?；生：需要幫助；生：需要眼睛；生：需要領路人?！彪m然孩子們只是短短數(shù)語，但說出了他們的真實感受。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們從中可見他們的感受之深，體驗也切。
后來，當一個孩子站起來默默地幫助別人的時候，教室里靜了下來，此時無聲勝有聲，所有的孩子都受到了教育，感受到了在別人需要幫助的時候，不能吝嗇，應及時的伸出我們的雙手。無須多言，這就是他們最深的體驗。
我想這樣再去學習課文，學生一定會有更深的體會。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結篇三
時時處處皆教育，育人應達無痕境。
當課堂上出現(xiàn)了不和諧音符，如何處理得更藝術化些。更有效地消除課堂中出現(xiàn)的嘲笑聲，給學生更多的心理暗示：期待和寬容。并在笑過之后，語言上，思想上、情感上有正面的發(fā)展。
一學生說如果我的隔壁住著一位盲婆婆，我會帶她去看風景。學生一片笑聲。我當時沒有否認這種說法，是這樣說的：“雖然婆婆看不到美麗的風景，但她會用心去看的?！毕挛囊渤霈F(xiàn)了類似的句子：看到小溪流淌的清波。學生真的就懂了嗎?盲婆婆怎么用心去看?或許可以這樣處理：你說的很特別，你會帶盲婆婆到什么地方去看什么風景?婆婆用什么去感覺這些美麗的風景呢?用手摸，用鼻子聞，用耳朵聽，用皮膚感覺……。學生們在笑過之余，思維會被引開，會覺得這樣一句看似可笑的句子其實并不值得笑，而發(fā)言的學生會感到自己的發(fā)言得到了老師的承認。被笑的尷尬會一消而光。更重要的是給了學生這樣的心理暗示：寬容比嘲笑力量更大，別人的思想是有自己獨特感受的。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結篇四
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課15個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，認識1個偏旁，并在語境中理解生字詞.
3.繼續(xù)培養(yǎng)學生自主學習的能力、默讀能力,借助插圖指導學生觀察、練習說話。
教學重點難點：
抓住文中關鍵詞句，運用多種朗讀形式，激發(fā)學生奉獻愛心，主動關心、幫助他人，用心體驗“愛”的價值。
教學時間：兩個課時。
教具學具準備：課件、生字卡片。
教學過程：
一、激趣導入，質疑課題。
1.師：老師給大家?guī)砹艘詾樾屡笥?，你們認識他嗎?(出示圖片)(板書：蟈蟈，學生書空練習，提醒學生注意題目中的偏旁“蟲”的寫法)。齊讀。
2.質疑：假如你有這樣一只蟈蟈，你會送給誰呢?(補充完整課題)。
3.今天呀!這只送給盲婆婆的蟈蟈帶小朋友們帶來了一首小詩但它有個小小的要求，要聽小詩的小朋友必須默默跟老師把課文中的字音讀準，句子讀通順。
二、初讀課文整體感知。
1.教師范讀課文。
2.學生自由練讀，出示自學要求。
(1)讀一讀：輕聲讀課文2遍，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。
(2)畫一畫：標出自然段的序號，畫出文中生字新詞，想想它們是什么意思?
3.檢查自讀情況。
(1)讀準字音。
綠色唱歌鄰居田野童年往事難忘歡樂。
你想提醒大家讀時要特別注意哪些字的讀音：
“童、往、唱”都是后鼻音;。
“鄰、領”兩個字聲母相同,韻母有前后鼻音之區(qū)別,容易混淆;。
“鄰、您”，這兩個字韻母相同，聲母不同。
指名讀，開火車讀，男女生讀。
(2)詞語放進課文中你還能讀好嗎?同桌、小組內讀一讀。
(3)指名逐段朗讀課文，指導讀好長句。
樂呵呵地捉回了一只綠色的蟈蟈，喜滋滋地送給了鄰居家的盲婆婆。
(4)概括課文主要內容。
想一想，這一課主要寫誰?寫了什么事?
三、再讀課文，理解感悟。
1.品讀第1自然段――感受蟈蟈的可愛。
過渡：咦，這是一只什么樣的蟈蟈，我懷著怎樣的心情把它送給盲婆婆的?
2.讓我們來看看文中的插圖，再大聲朗讀第一節(jié)，邊讀邊想象：你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的場景呢?(你仿佛看到了?聽到了什么?)。
通過朗讀讓老師知道你們已經明白這兩個詞的意思了嗎?
(自讀指名讀、評讀齊讀)4.你還知道那些像“樂呵呵”這樣的表示高興的疊詞嗎?(喜洋洋笑盈盈)。
5.現(xiàn)在你們就是圖上的小朋友，把你們高興的心情讀出來吧!可以邊讀邊做動作。
四、指導寫字。
1.出示生字，認讀，指導學生觀字形、析結構。
2.說說你有什么好辦法記住這些生字?你認為哪些字難寫，寫的時候要注意些什么?
(教師相機板書。提醒學生：本課要求書寫的生字中上下結構的字較多，如“婆、替、您”等，書寫時注意上寬下窄，而“難、綠”要注意左寬右窄，“領、鄰”則左右大體等寬。特別注意“替”和“難”的筆順。)。
3.教師范寫，學生在習字冊上描一個寫一個。
4.擴詞。
五、課堂作業(yè)。
同步導學1、2題。
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送給盲婆婆的蟈蟈反思總結篇五
在這次的同課同構中，我們六年級三位語文教師講的是《和田的維吾爾》。本單元圍繞“百里不同風，千里不同俗”這一主題，向我們展示不同地方的民風民俗。如：老北京熱鬧的春節(jié)、古樸的藏戲以及別具一格的民居等，《和田的維吾爾》就向我們展示了和田的維吾爾人熱愛生活、豁達樂觀的精神。
為了達到教學目標，在教學中，我設立的教學目標是：第一、會讀會寫本課的詞語。第二、要求學生能通過品味富有表現(xiàn)力的字、詞感受維吾爾鄉(xiāng)村的'風情，理解和田維吾爾的特點及作者表的的方法。為此，在講這篇課文之前，我們首先讓學生作了預習，重點是讀讀課文，然后談談在預習中的收獲，從而對和田維吾爾風情有個初步的了解。
為了檢測學生對字詞掌握情況，我們從讀音、字義等方面進行，結果忽視了略讀課僅僅只有一節(jié)課的時間，因而在學習詞語這一環(huán)節(jié)，我錯誤的估計了，本不應該用太長的時間，以至于后來的課文分析沒有在預計的時間內完成，亂了手腳。從這節(jié)課看來，任何一個細小的環(huán)節(jié)都應在備課時做好充分的準備。也讓我知道了，無論平時教學還是比賽，都不要打無準備之仗。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結篇六
《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首兒童敘事詩。詩歌通過記敘“我”送給鄰居盲婆婆一只蟈蟈，希望給婆婆帶來一些快樂的故事。詩文語言淺近明快，富有節(jié)奏感，情感真切自然，富有兒童情趣。是訓練學生朗讀、啟發(fā)學生想象，豐富學生語言積累的好素材。
本節(jié)課的導入，我抓住“盲”字，從分析字理入手，“盲”由“亡”和“目”組成，“亡”表示死亡、失去，整個字代表失去眼睛，就是盲婆婆的眼睛看不見了。接著我請同學閉上眼睛走回座位，感受看不見的生活，幫助孩子們明白盲人生活的諸多不易，為理解課文“樂于幫助殘疾人”奠定感情基礎。緊接著，我請孩子們劃出第一小節(jié)中表示“我”心情的詞語，根據(jù)答案出示喜滋滋、樂呵呵兩個疊詞，帶領學生反復誦讀，在誦讀中感受疊詞的音韻美。第二小節(jié)，我采用師生輪讀的方式：“我”提著蟈蟈來到婆婆家，輕輕熱熱地喊——（學生：婆婆，婆婆）這是一只——（學生：會唱歌的蟈蟈）在我上學的時候——（學生：就讓他替我給您唱歌）在師生合作的反復朗讀中，體會“我”對盲婆婆的關心。第三小節(jié)，同樣通過字理分析理解生字“忘”，心里的事情沒有了就是忘記了。同時，我把重點放在了句式模仿“歌聲會_____,_____。”在反復朗讀后，請學生說一說歌聲還會帶給盲婆婆哪些驚喜，旨在幫助孩子們體會盲婆婆內心的快樂，感受“我”對盲婆婆的美好祝愿。第四小節(jié)句式基本與第二小節(jié)相同，我也采用輪讀的方法。
整堂課教學的目標較為清晰，教學的設計也基本遵循著教學目標，整體上較為通順流暢，學生的朗讀也得到一定的提高。但是這堂課也有很多需要改進的地方：
1、仿句練習沒有梯度，難度過大。我在設計仿句練習時，僅僅簡單給出了“歌聲會_____,_____?！币髮W生填空，忽視了句子本身的復雜性，導致學生的句子出現(xiàn)了句式錯誤、缺少修飾語等情況。在教學時應先填寫：歌聲會（帶您去哪里），再填寫（看到什么），最后加上定語（看到什么樣的什么），如此分解句子之后再嘗試讓學生仿句。
2、朗讀評價過于單一，缺乏指向性。本節(jié)課我主要采取了指名讀、輪讀和齊讀幾種朗讀方法，朗讀的評價大多數(shù)為籠統(tǒng)的“聲音響亮”“有感情”之類。其實朗讀評價可以再有指向性一些，通過評價讓孩子清楚地認識到自己的優(yōu)缺點，幫助孩子們提高朗讀水平。
3、要多給孩子們一些時間。整堂課雖然整體上下來還算流暢，但是大多數(shù)是由教師來推動的，孩子們自主閱讀思考的時間比較少，我應該多給孩子們一些自由朗讀、思考的時間，老師少說一點，讓學生多說一點。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結篇七
人教版第七冊第五單元是一組世界遺產專題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領學生了解中國的“世界遺產”的一扇扇窗口。其中《長城》是這組課文的第一篇，目的在于讓學生了解長城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。課文共四段，按人的觀察和思維發(fā)展方式進行的:遠看長城——近看長城——聯(lián)想古代勞動人民——贊美長城和古代勞動人民。
備課時，我將這課的重點定為:在閱讀中理解長城高大堅固，感受長城雄偉氣勢;理解長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡，體會作者表達的思想感情。學習由遠及近的'表達方式。在上課時，我借助圖片，讓學生在充分的品詞悟句中感受長城特點和勞動人民付出的血汗和智慧。
課文重點介紹了長城兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數(shù)字的形式出現(xiàn)在學生的眼前，我感覺太單薄了，于是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感受這個數(shù)字有多長。二是補充資料，曾經有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數(shù)字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結篇八
教《送給盲婆婆的蟈蟈》時，我感到很欣慰，同時也留下遺憾。我感到欣慰的是，實現(xiàn)了是同一個目標，傳統(tǒng)的教學讓我口干舌燥，而新理念下的教學卻讓我輕松自如。我改掉了以往一直在講臺上自我表現(xiàn)、主宰課堂的權威面貌，遺去一字不漏的分析講解，把閱讀交流、質疑等實踐的主動權還給學生。
因此，在教學這環(huán)節(jié)中，我主要讓學生自讀感悟，通過看圖說話等，讓學生根據(jù)課文內容了解“紅領巾”送蟈蟈的目的。可見，把足夠時間與空間留給學生去充分地讀書思考和交流。讓他們輕松地獲得語文知識的同時，也學會從小關愛殘疾人，培養(yǎng)助人為樂的良好思想品德行為。教學中，我遺憾的是自己在教學中存在的缺陷。如看圖說話、討論交流等環(huán)節(jié)中，我關注的是自己敢于舉手發(fā)言的小部分學生，而冷落了大部分學生，沒有很好地調動起他們敢于發(fā)現(xiàn)自己見解的欲望，積極地參與到互動中來。
這些不足之處有待于我在今后的教學中不斷改進，也寄望于領導、專家多指點。
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送給盲婆婆的蟈蟈反思總結篇九
1、時時處處皆教育，育人應達無痕境。
當課堂上出現(xiàn)了不和諧音符，如何處理得更藝術化些。更有效地消除課堂中出現(xiàn)的嘲笑聲，給學生更多的心理暗示：期待和寬容。并在笑過之后，語言上，思想上、情感上有正面的發(fā)展。
例一：一學生說如果我的隔壁住著一位盲婆婆，我會帶她去看風景。學生一片笑聲。我當時沒有否認這種說法，是這樣說的：“雖然婆婆看不到美麗的風景，但她會用心去看的?！毕挛囊渤霈F(xiàn)了類似的句子：看到小溪流淌的清波。學生真的就懂了嗎？盲婆婆怎么用心去看？或許可以這樣處理：你說的很特別，你會帶盲婆婆到什么地方去看什么風景？婆婆用什么去感覺這些美麗的風景呢？用手摸，用鼻子聞，用耳朵聽，用皮膚感覺……。學生們在笑過之余，思維會被引開，會覺得這樣一句看似可笑的句子其實并不值得笑，而發(fā)言的學生會感到自己的發(fā)言得到了老師的承認。被笑的尷尬會一消而光。更重要的是給了學生這樣的心理暗示：寬容比嘲笑力量更大，別人的思想是有自己獨特感受的。
例二：一學生在讀蟈蟈的叫聲時，為了表達自己的歡快，或取得逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蟈蟈的叫聲。又引來了一陣笑聲。我知道這是善意的。怎樣化這笑聲為更有利的資源呢？直接贊揚!你為什么要讀得這樣歡快？大家也來做做這只歡快的蟈蟈，改成像他這樣讀讀!讓盲婆婆感受更多的關愛，好不好？讀的情趣被調動起來了了，書聲中融入的情感也會更豐富了吧。
2、字字句句不放過，語言應往規(guī)范引。
我覺得自己在這節(jié)課中重視了讓學生說規(guī)范的口頭語言。不遺余力，字字句句不放過，重視讓學生說完整的口頭語言，力爭運用積累，流暢優(yōu)美。在今后的每節(jié)課中我都將以此為目標，為向書面語言過渡做好一切準備。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結篇十
核心提示：這是一首兒童敘事詩。詩歌通過記敘“我”將心愛的的蟈蟈送給盲婆婆的故事，表現(xiàn)了當代少年兒童關愛他人的好思想、好行為，褒揚了中華民族的傳統(tǒng)美德。在課的一開始，我首先讓孩子們理解“盲”字，只有一個學生說了。。。
這是一首兒童敘事詩。詩歌通過記敘“我”將心愛的的蟈蟈送給盲婆婆的故事，表現(xiàn)了當代少年兒童關愛他人的好思想、好行為，褒揚了中華民族的傳統(tǒng)美德。
在課的一開始，我首先讓孩子們理解“盲”字，只有一個學生說了：“因為這個婆婆姓盲，所以叫盲婆婆?！甭牭竭@個答案，我有點哭笑不得。也從側面說明了這個孩子極度缺少課外知識，以后應該讓他多看看課外書。當然，其他學生都知道是看不見的意思，但是我問他們盲人的生活是怎樣時，學生回答非常踴躍，有的說盲婆婆的眼睛看不見，走路不方便；有的說盲婆婆做飯、洗衣服會比較困難；有的說盲婆婆看不到好看的.電視；有的說盲婆婆看不到外面美麗的世界···學生回答的都很表面，沒有自己的真情實感。因為學生對盲人的生活一無所知，無法真正理解盲人過的是怎樣的一種生活。因此，在教學中，我讓學生扮演盲人五分鐘，去體驗不同的情緒反應，使他們產生情感共鳴。接著，我又引導學生想象，假如盲婆婆就生活在我們身邊，你們會為她做些什么呢？學生有的回答說要幫盲婆婆做飯、洗衣服，有的說要給盲婆婆唱歌、講故事，讓盲婆婆感到快樂，有的說要陪盲婆婆聊聊天，讓她不孤單。從中我抓住“我”送蟈蟈獻愛心的美好心愿，讓學生邊讀邊體會“我”的美好心靈。在此基礎上，我又讓學生談談我們應該怎么幫助殘疾人，并且鼓勵大家都要向我們身邊的好榜樣學習，主動關心、幫助別人。
在這個教學活動中我有個遺憾，就是我把大部分時間都花在讓學生說話上面，所以就沒有太多的時間去朗讀課文。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結篇十一
為孩子們找出一條捷徑，讓知識變得簡單，讓表達變得順暢，讓背誦變得自然，讓課堂變得快樂！這是我對自己教學二年級的要求?！端徒o盲婆婆的蟈蟈》是一首兒童敘事詩，通過記敘“我”將心愛的蟈蟈送給盲婆婆的故事，表現(xiàn)了當代少年兒童關愛他人的好思想、好行為，褒揚了中華民族的傳統(tǒng)美德。詩歌的第三小節(jié)，很值得引導孩子進行說話訓練：“歌聲會領您走進田野，看到小溪流淌的清波。歌聲會把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂?！痹诶斫饩渥拥幕A上，我是這樣引領孩子們的，拿出來與大家分享一下，希望能得到更多朋友的指點：
一、思維引路，學會用“歌聲會領您走進……看到……”說話。
為了打開孩子的想象空間，我問孩子們：歌聲除了會領著盲婆婆走進田野，還會去哪？有了“田野”的鋪墊，有的孩子們想到了“果園”，有的想到了“公園”，在此基礎上，這些孩子的回答也激發(fā)了其他孩子的記憶，他們想到了“農田、荷塘”等等地方。接著，我又問孩子們，在果園我們能看到什么？孩子們回答：看到紅通通的蘋果、黃黃的柿子等等，接著問其他地方的景物，孩子們回答起來顯得簡單多了，因為從一年級開始，我們就對春夏秋冬的景物進行過討論，甚至寫過話。這樣，再來進行“歌聲會領您走進……看到……”這樣的表達訓練，就等于是將兩個問題進行組合，孩子們表達起來得心應手。
有了引路，孩子們的寫話比較順暢，寫出的句子很真實。小小展示一下：
歌聲會領您走進果園，看到柿子黃黃的成熟了。
歌聲會領您走進農田，看到棉花白白的像云朵。
歌聲會領您走進公園，看到楓葉紅紅的像一團火。
……。
（感慨：有些孩子的思維比較局限，在特定的環(huán)境中如果沒有老師的引路，想象的空間得不到更廣的拓展，所以，我們給他們多一點扶持，就等于多給他們得到成功的機會，他們的自信就會多一點，離真正的成功就更近一點?。?。
二、回憶往事，學會用“歌聲會把您帶回童年……想起……”說話。
我先讓他們來說說自己的童年生活中有哪些有趣的事發(fā)生過，說出來和大家一起分享。起初，孩子們舉手的不多，原因是記憶的閘門還沒有被打開。于是，我告訴孩子們我的童年是這樣度過的：我小時候經常和小伙伴們玩捉迷藏、摸瞎子、造房子的游戲，還會和小伙伴們在野外玩過家家的游戲，還和小伙伴們相約學騎車。說到這里，孩子們的小眼睛亮起來了，也說玩過。這下子，記憶的閘門慢慢被打開了，他們紛紛告訴我，還會在冬天和父母堆個雪人、打雪仗，春天一起去公園劃船、蕩秋千，等等。最后，我再和孩子們探討他們這個年齡和盲婆婆這個年齡的童年生活是不完全相同的，根據(jù)昨天晚上問爺爺奶奶童年生活的答案再來寫話就不難了，瞧，下面都是他們的表達：
歌聲會把您帶回童年，想起和小伙伴一起去野外挑草的歡樂。
歌聲會把您帶回童年，想起冬天走河上冰的歡樂。
歌聲會把您帶回童年，想起用柳條編個草帽裝解放軍的歡樂。
……。
這樣，對學生來說是一條學上的捷徑，對老師來說也是一條教上的捷徑，老師和學生同樣能收獲到輕松與愉悅。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結篇十二
《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首優(yōu)美的兒童詩，目的是通過課文的朗讀感悟，激起學生奉獻愛心、主動關心他人、尊老幫殘的美好意愿。第一課時我抓住“送蟈蟈”這一事件讓學生邊讀邊思考：“明明為什么要給盲婆婆送蟈蟈兒？”學生在讀中理解了詩歌的含義，真正理解了送給盲婆婆蟈蟈的重要意義，陶冶了學生的.美好心靈。
在精讀課文第一小節(jié)時，我通過抓住“樂呵呵”、“喜滋滋”兩個詞語，讓學生體會“我”把蟈蟈送給盲婆婆的喜悅之情。
學習第二小節(jié)時，抓住“替我”一詞，讓學生體會“我”平時可能會給盲婆婆做些什么事？來理解我為什么送給盲婆婆蟈蟈。
在教學第三節(jié)的時候，在讀好“歌聲會……歌聲會……”兩個句子的基礎上，出示：歌聲會領您走進（），看到（）。歌聲會（）。引導學生觀察插圖想象：盲婆婆聽著蟈蟈歡樂的叫聲，仿佛還來到了哪里？還看到了什么、還想到了什么？讓學生四人一組互相說一說，通過說體會到了蟈蟈帶給盲婆婆的無限樂趣，讓盲婆婆重新感受童年的美好生活，也再次理解了小姑娘送蟈蟈的目的，學生的口語表達能力也得到了訓練。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結篇十三
《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首詩歌，寫出了殘疾人盲婆婆受到關愛時的幸福神情，同時，一個活潑可愛，非常有愛心的少年兒童形象也躍然紙上。通過這首古詩的學習讓孩子們學會去關愛別人，尤其是殘疾人更需要我們的關愛，愿這中華民族傳統(tǒng)的美德，在孩子們身上也能發(fā)揚光大。，但與學生實際生活經驗的直接聯(lián)系不夠普遍。因此，有必要抓住“盲”字，充分引發(fā)學生想象，為理解詩歌內容，走進詩歌所創(chuàng)設的情境作鋪墊。
本節(jié)課的課前導入，我注意了結合生活實際，抓住八月十五，團圓、賞月，聯(lián)想到盲人看不見光明，怎樣讓他們享受到生活的樂趣，從而過渡到課文中來。這環(huán)節(jié)耽誤了一些時間，因為我看到了很多同學的眼神，還沒有全神貫注地進入學習狀態(tài)，我就繼續(xù)讓他們說自己感興趣的事，等積極性調動起來了，我才開始教學課文。
首先，從題目入手，激發(fā)學生學習興趣。
想想題目意思，理解題目的意圖，這是一種很好的學習方法，我讓學生就題目充分提問，帶著問題來學習課文，這對把握課文重點,突破難點有很大促進作用。緊接著帶著懸念傾聽范讀課文，給學生思考空間，使學生對全文有了整體感知。
第二，從字詞過渡過到課文句子的學習。
抽出適當?shù)臅r間進行字形記憶這是一、二年級的重點。我知道這堂課容量很大，就沒有設計寫字環(huán)節(jié)，把寫字環(huán)節(jié)拿到第二課時進行，但也想從比較形近字“鄰”“領”這兩個字入手，引導觀察“令”做為一個字的部首時筆畫的變化從而指導書寫。
第三，充分利用插圖來理解課文，這就有了兩次插圖的運用。
第一次用觀察圖中人物的表情，來思考他們?yōu)槭裁催@么開心，理解“樂呵呵”、“喜滋滋”的意思，體會幫助別人，特別是殘疾老人，心情是快樂的這種情感，從而引領學習全文。第二次讓學生想象、練說盲婆婆聽了蟈蟈的歌聲仿佛看到什么美好事物，體會蟈蟈給盲婆婆帶來的快樂。第二幅圖的內容是文章的重點，我設計了“歌聲會領您看到”。這個練習不但讓學生產生了新奇感，而且運用了所學的語言，增長了知識。學生兩次說圖意不是很完整通順，我感受到應在培養(yǎng)學生語言表達能力上再下功夫。出示完圖之后，應緊跟著出示與圖有關的課文內容讓學生充分作朗讀訓練。
最后，我設計了拓展延伸，對激發(fā)深化提升課文內容起到一定作用。我借助角色換位的方式幫助學生獲得真切而深刻的體驗，即借助角色扮演，使學生轉換到他人的位置，去體驗不同的情緒反應，并以某種角色直接進入情感共鳴狀態(tài)。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。只有學生有了真實的生活體驗，這源頭活水才能水到渠來。在課堂上，學生真因為體驗了盲人的生活，雖然只是生活的一隅，但是也足能給他們的心靈帶來一點震撼，也足以讓他們體會到了作為一個盲人生活有多么的不便，是多么的需要幫助?！吧盒枰照?；生：需要幫助；生：需要眼睛；生：需要領路人?！彪m然孩子們只是短短數(shù)語，但說出了他們的真實感受。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們從中可見他們的感受之深，體驗也切。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結篇十四
教《送給盲婆婆的蟈蟈》時，我感到很欣慰，同時也留下遺憾。我感到欣慰的是，實現(xiàn)了是同一個目標，傳統(tǒng)的教學讓我口干舌燥，而新理念下的教學卻讓我輕松自如。我改掉了以往一直在講臺上自我表現(xiàn)、主宰課堂的權威面貌，遺去一字不漏的分析講解，把閱讀交流、質疑等實踐的主動權還給學生。
因此，在教學這環(huán)節(jié)中，我主要讓學生自讀感悟，通過看圖說話等，讓學生根據(jù)課文內容了解“紅領巾”送蟈蟈的目的?？梢?，把足夠時間與空間留給學生去充分地讀書思考和交流。讓他們輕松地獲得語文知識的同時，也學會從小關愛殘疾人，培養(yǎng)助人為樂的良好思想品德行為。教學中，我遺憾的是自己在教學中存在的缺陷。如看圖說話、討論交流等環(huán)節(jié)中，我關注的是自己敢于舉手發(fā)言的.小部分學生，而冷落了大部分學生，沒有很好地調動起他們敢于發(fā)現(xiàn)自己見解的欲望，積極地參與到互動中來。
這些不足之處有待于我在今后的教學中不斷改進，也寄望于領導、專家多指點。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結篇一
教材是提供給學生學習內容的一個文本，我根據(jù)學生和自己的情況，大膽對教材進行了再思考、再開發(fā)和再創(chuàng)造，用活、用實教材。這節(jié)課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例，學生比較容易找到國旗長與寬的比，兩兩可以組成比例。同樣國旗寬與長的比，兩兩也可以組成比例。
另外每兩面國旗的長之比與它們的寬之比也可以組成比例，課題中通過“你還能找出其它的比嗎?”的提問，鼓勵學生打開思路，充分發(fā)揮合作學習的作用，調動學習的主動性，從不同角度去尋找，以加深對比例意義的認識。在練習中要根據(jù)給出的4個數(shù)據(jù)，組比例，隱含著相似三角形對應邊成比例的性質。學生通過遷移比較，小組合作交流，多方驗證，大家的'思維從先前的不知所問到最后的豁然開朗，個個實實在在地當了一名小小的“數(shù)學家”，經歷了這個愉快的學習過程，獲得了成功的體驗。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結篇二
這是一首兒童詩，寫出了殘疾人盲婆婆受到關愛時的幸福神情，同時，一個活潑可愛，非常有愛心的少年兒童形象也躍然紙上。通過這首古詩的學習讓孩子們學會去關愛別人，尤其是殘疾人更需要我們的關愛，愿這中華民族傳統(tǒng)的美德，在孩子們身上也能發(fā)揚光大。
（上課伊始，我首先讓孩子們理解“盲”字。）。
師：今天我們一起來學習一篇新的課文，也是一首兒童詩，題目叫~~~~~生說，師板書：送給盲婆婆的蟈蟈。前面我們也學過一篇兒童詩是~~（生齊說：鄉(xiāng)下孩子）。
師：板書到“盲”時，故作疑問狀，問：這個字是什么意思呢？誰知道？
生插嘴：是很忙很累的意思！
師瞪大眼睛看著他，然后微微一笑。再看著其他孩子問：是這個意思嗎？
生：不是不是！
師：那是什么意思呢？
生：就是指你什么看不到了。
生：就是指瞎。
生：就是指失明的人。
師，你們說得很對。其實不用多想，看看這個字，你們就明白了。
（我用手指著這個“盲”字。）。
生：哦！“目”是指眼睛，上面是個“亡”（以前孩子就接觸過這個“亡”字了），就是說眼睛死亡了。
師：對，眼睛死亡就表示失明了。它有先天性的，就是一生下來就已經看不見了；還有后天形成的，可能是生病，可能是個意外，都有可能造成雙目失明，所以我們要好好愛護我們的雙眼。
師：那看不見的人就是盲人，她生活在一個什么樣的世界呢？孩子們，你們知道嗎？
生：就看不到任何東西了。
升：看不見太陽，月亮，星星。
生：看不到黑板，書本。
生：看不到老師和同學，也看不到爸爸和媽媽了。
師：這樣吧，我們來體驗一下盲人的感覺。請穿了兩件衣服的同學，把外面一件脫下來，請你的同座幫你把眼睛蒙上，看誰動作快！
（學生各個都很興奮，很快就弄好了。）。
師：蒙著眼睛的同學，你還看得見嗎？看不見，那好，請你們把教室后面的笤帚拿來給老師。
（生開始了，一個個像個無頭蒼蠅，在教室里亂碰亂撞，其他孩子也笑成了一團。這時發(fā)生了一幕誰也沒有想到的事：張輝小朋友他走到同桌面前扶著她來到教室后面，并把笤帚拿著交給她，又扶著她來到我的面前。此時，教室里一點聲音也沒有，那些蒙著眼的學生也好象擦覺到了有些不對緊，就停了下來扯下了衣服，看著，不知道出了什么事。但只一會，教室里就爆發(fā)出了熱烈的掌聲。課文雖然還沒有學，但學生已經明白了課文所要表達的意思了。）。
師：現(xiàn)在來說說你們的體會？
生：我感覺到我看不見的話很難受，走路都很不方便，搞不清方向。
生：我感覺到我看不見，就不敢往前走。
生：假如前面有溝或河的話，我也不知道，可能會掉下去。
生：我體會到我想到那里去，可不知往哪里走，要走多長時間，老是撞到臺子和板凳。
生：我感覺到我很難過，什么也看不到，什么也不知道。
生：我感覺到我一個人很害怕。
生：需要拐杖。
生：需要幫助。
生：需要眼睛。
生：需要領路的人。
生：需要朋友。
生：需要親人。
~~~~~~。
師：說得好，剛才張輝小朋友的做法就非常好，他成為了盲人的眼睛。在別人最需要幫助的時候，伸出了援助，他不是掛在嘴上，而是用實際行動來表示了。今天我們學的課文中也有這樣一個人，他是誰呢？請你們聽老師來讀課文！
學生對盲人的生活一無所知，無法真正理解盲人過的是怎樣的一種生活。一開始，孩子們的說話雖然也是事實，只是浮于表面，沒有自己的真情實感。在教學中，我借助角色換位的方式幫助學生獲得真切而深刻的體驗，即借助角色扮演，使學生轉換到他人的位置，去體驗不同的情緒反應，并以某種角色直接進入情感共鳴狀態(tài)。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。只有學生有了真實的生活體驗，這源頭活水才能水到渠來。在課堂上，學生真因為體驗了盲人的生活，雖然只是生活的一隅，但是也足能給他們的心靈帶來一點震撼，也足以讓他們體會到了作為一個盲人生活有多么的不便，是多么的需要幫助?！吧盒枰照?；生：需要幫助；生：需要眼睛；生：需要領路人?！彪m然孩子們只是短短數(shù)語，但說出了他們的真實感受。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們從中可見他們的感受之深，體驗也切。
后來，當一個孩子站起來默默地幫助別人的時候，教室里靜了下來，此時無聲勝有聲，所有的孩子都受到了教育，感受到了在別人需要幫助的時候，不能吝嗇，應及時的伸出我們的雙手。無須多言，這就是他們最深的體驗。
我想這樣再去學習課文，學生一定會有更深的體會。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結篇三
時時處處皆教育，育人應達無痕境。
當課堂上出現(xiàn)了不和諧音符，如何處理得更藝術化些。更有效地消除課堂中出現(xiàn)的嘲笑聲，給學生更多的心理暗示：期待和寬容。并在笑過之后，語言上，思想上、情感上有正面的發(fā)展。
一學生說如果我的隔壁住著一位盲婆婆，我會帶她去看風景。學生一片笑聲。我當時沒有否認這種說法，是這樣說的：“雖然婆婆看不到美麗的風景，但她會用心去看的?！毕挛囊渤霈F(xiàn)了類似的句子：看到小溪流淌的清波。學生真的就懂了嗎?盲婆婆怎么用心去看?或許可以這樣處理：你說的很特別，你會帶盲婆婆到什么地方去看什么風景?婆婆用什么去感覺這些美麗的風景呢?用手摸，用鼻子聞，用耳朵聽，用皮膚感覺……。學生們在笑過之余，思維會被引開，會覺得這樣一句看似可笑的句子其實并不值得笑，而發(fā)言的學生會感到自己的發(fā)言得到了老師的承認。被笑的尷尬會一消而光。更重要的是給了學生這樣的心理暗示：寬容比嘲笑力量更大，別人的思想是有自己獨特感受的。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結篇四
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課15個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，認識1個偏旁，并在語境中理解生字詞.
3.繼續(xù)培養(yǎng)學生自主學習的能力、默讀能力,借助插圖指導學生觀察、練習說話。
教學重點難點：
抓住文中關鍵詞句，運用多種朗讀形式，激發(fā)學生奉獻愛心，主動關心、幫助他人，用心體驗“愛”的價值。
教學時間：兩個課時。
教具學具準備：課件、生字卡片。
教學過程：
一、激趣導入，質疑課題。
1.師：老師給大家?guī)砹艘詾樾屡笥?，你們認識他嗎?(出示圖片)(板書：蟈蟈，學生書空練習，提醒學生注意題目中的偏旁“蟲”的寫法)。齊讀。
2.質疑：假如你有這樣一只蟈蟈，你會送給誰呢?(補充完整課題)。
3.今天呀!這只送給盲婆婆的蟈蟈帶小朋友們帶來了一首小詩但它有個小小的要求，要聽小詩的小朋友必須默默跟老師把課文中的字音讀準，句子讀通順。
二、初讀課文整體感知。
1.教師范讀課文。
2.學生自由練讀，出示自學要求。
(1)讀一讀：輕聲讀課文2遍，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。
(2)畫一畫：標出自然段的序號，畫出文中生字新詞，想想它們是什么意思?
3.檢查自讀情況。
(1)讀準字音。
綠色唱歌鄰居田野童年往事難忘歡樂。
你想提醒大家讀時要特別注意哪些字的讀音：
“童、往、唱”都是后鼻音;。
“鄰、領”兩個字聲母相同,韻母有前后鼻音之區(qū)別,容易混淆;。
“鄰、您”，這兩個字韻母相同，聲母不同。
指名讀，開火車讀，男女生讀。
(2)詞語放進課文中你還能讀好嗎?同桌、小組內讀一讀。
(3)指名逐段朗讀課文，指導讀好長句。
樂呵呵地捉回了一只綠色的蟈蟈，喜滋滋地送給了鄰居家的盲婆婆。
(4)概括課文主要內容。
想一想，這一課主要寫誰?寫了什么事?
三、再讀課文，理解感悟。
1.品讀第1自然段――感受蟈蟈的可愛。
過渡：咦，這是一只什么樣的蟈蟈，我懷著怎樣的心情把它送給盲婆婆的?
2.讓我們來看看文中的插圖，再大聲朗讀第一節(jié)，邊讀邊想象：你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的場景呢?(你仿佛看到了?聽到了什么?)。
通過朗讀讓老師知道你們已經明白這兩個詞的意思了嗎?
(自讀指名讀、評讀齊讀)4.你還知道那些像“樂呵呵”這樣的表示高興的疊詞嗎?(喜洋洋笑盈盈)。
5.現(xiàn)在你們就是圖上的小朋友，把你們高興的心情讀出來吧!可以邊讀邊做動作。
四、指導寫字。
1.出示生字，認讀，指導學生觀字形、析結構。
2.說說你有什么好辦法記住這些生字?你認為哪些字難寫，寫的時候要注意些什么?
(教師相機板書。提醒學生：本課要求書寫的生字中上下結構的字較多，如“婆、替、您”等，書寫時注意上寬下窄，而“難、綠”要注意左寬右窄，“領、鄰”則左右大體等寬。特別注意“替”和“難”的筆順。)。
3.教師范寫，學生在習字冊上描一個寫一個。
4.擴詞。
五、課堂作業(yè)。
同步導學1、2題。
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送給盲婆婆的蟈蟈反思總結篇五
在這次的同課同構中，我們六年級三位語文教師講的是《和田的維吾爾》。本單元圍繞“百里不同風，千里不同俗”這一主題，向我們展示不同地方的民風民俗。如：老北京熱鬧的春節(jié)、古樸的藏戲以及別具一格的民居等，《和田的維吾爾》就向我們展示了和田的維吾爾人熱愛生活、豁達樂觀的精神。
為了達到教學目標，在教學中，我設立的教學目標是：第一、會讀會寫本課的詞語。第二、要求學生能通過品味富有表現(xiàn)力的字、詞感受維吾爾鄉(xiāng)村的'風情，理解和田維吾爾的特點及作者表的的方法。為此，在講這篇課文之前，我們首先讓學生作了預習，重點是讀讀課文，然后談談在預習中的收獲，從而對和田維吾爾風情有個初步的了解。
為了檢測學生對字詞掌握情況，我們從讀音、字義等方面進行，結果忽視了略讀課僅僅只有一節(jié)課的時間，因而在學習詞語這一環(huán)節(jié)，我錯誤的估計了，本不應該用太長的時間，以至于后來的課文分析沒有在預計的時間內完成，亂了手腳。從這節(jié)課看來，任何一個細小的環(huán)節(jié)都應在備課時做好充分的準備。也讓我知道了，無論平時教學還是比賽，都不要打無準備之仗。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結篇六
《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首兒童敘事詩。詩歌通過記敘“我”送給鄰居盲婆婆一只蟈蟈，希望給婆婆帶來一些快樂的故事。詩文語言淺近明快，富有節(jié)奏感，情感真切自然，富有兒童情趣。是訓練學生朗讀、啟發(fā)學生想象，豐富學生語言積累的好素材。
本節(jié)課的導入，我抓住“盲”字，從分析字理入手，“盲”由“亡”和“目”組成，“亡”表示死亡、失去，整個字代表失去眼睛，就是盲婆婆的眼睛看不見了。接著我請同學閉上眼睛走回座位，感受看不見的生活，幫助孩子們明白盲人生活的諸多不易，為理解課文“樂于幫助殘疾人”奠定感情基礎。緊接著，我請孩子們劃出第一小節(jié)中表示“我”心情的詞語，根據(jù)答案出示喜滋滋、樂呵呵兩個疊詞，帶領學生反復誦讀，在誦讀中感受疊詞的音韻美。第二小節(jié)，我采用師生輪讀的方式：“我”提著蟈蟈來到婆婆家，輕輕熱熱地喊——（學生：婆婆，婆婆）這是一只——（學生：會唱歌的蟈蟈）在我上學的時候——（學生：就讓他替我給您唱歌）在師生合作的反復朗讀中，體會“我”對盲婆婆的關心。第三小節(jié)，同樣通過字理分析理解生字“忘”，心里的事情沒有了就是忘記了。同時，我把重點放在了句式模仿“歌聲會_____,_____。”在反復朗讀后，請學生說一說歌聲還會帶給盲婆婆哪些驚喜，旨在幫助孩子們體會盲婆婆內心的快樂，感受“我”對盲婆婆的美好祝愿。第四小節(jié)句式基本與第二小節(jié)相同，我也采用輪讀的方法。
整堂課教學的目標較為清晰，教學的設計也基本遵循著教學目標，整體上較為通順流暢，學生的朗讀也得到一定的提高。但是這堂課也有很多需要改進的地方：
1、仿句練習沒有梯度，難度過大。我在設計仿句練習時，僅僅簡單給出了“歌聲會_____,_____?！币髮W生填空，忽視了句子本身的復雜性，導致學生的句子出現(xiàn)了句式錯誤、缺少修飾語等情況。在教學時應先填寫：歌聲會（帶您去哪里），再填寫（看到什么），最后加上定語（看到什么樣的什么），如此分解句子之后再嘗試讓學生仿句。
2、朗讀評價過于單一，缺乏指向性。本節(jié)課我主要采取了指名讀、輪讀和齊讀幾種朗讀方法，朗讀的評價大多數(shù)為籠統(tǒng)的“聲音響亮”“有感情”之類。其實朗讀評價可以再有指向性一些，通過評價讓孩子清楚地認識到自己的優(yōu)缺點，幫助孩子們提高朗讀水平。
3、要多給孩子們一些時間。整堂課雖然整體上下來還算流暢，但是大多數(shù)是由教師來推動的，孩子們自主閱讀思考的時間比較少，我應該多給孩子們一些自由朗讀、思考的時間，老師少說一點，讓學生多說一點。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結篇七
人教版第七冊第五單元是一組世界遺產專題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領學生了解中國的“世界遺產”的一扇扇窗口。其中《長城》是這組課文的第一篇，目的在于讓學生了解長城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。課文共四段，按人的觀察和思維發(fā)展方式進行的:遠看長城——近看長城——聯(lián)想古代勞動人民——贊美長城和古代勞動人民。
備課時，我將這課的重點定為:在閱讀中理解長城高大堅固，感受長城雄偉氣勢;理解長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡，體會作者表達的思想感情。學習由遠及近的'表達方式。在上課時，我借助圖片，讓學生在充分的品詞悟句中感受長城特點和勞動人民付出的血汗和智慧。
課文重點介紹了長城兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數(shù)字的形式出現(xiàn)在學生的眼前，我感覺太單薄了，于是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感受這個數(shù)字有多長。二是補充資料，曾經有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數(shù)字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結篇八
教《送給盲婆婆的蟈蟈》時，我感到很欣慰，同時也留下遺憾。我感到欣慰的是，實現(xiàn)了是同一個目標，傳統(tǒng)的教學讓我口干舌燥，而新理念下的教學卻讓我輕松自如。我改掉了以往一直在講臺上自我表現(xiàn)、主宰課堂的權威面貌，遺去一字不漏的分析講解，把閱讀交流、質疑等實踐的主動權還給學生。
因此，在教學這環(huán)節(jié)中，我主要讓學生自讀感悟，通過看圖說話等，讓學生根據(jù)課文內容了解“紅領巾”送蟈蟈的目的。可見，把足夠時間與空間留給學生去充分地讀書思考和交流。讓他們輕松地獲得語文知識的同時，也學會從小關愛殘疾人，培養(yǎng)助人為樂的良好思想品德行為。教學中，我遺憾的是自己在教學中存在的缺陷。如看圖說話、討論交流等環(huán)節(jié)中，我關注的是自己敢于舉手發(fā)言的小部分學生，而冷落了大部分學生，沒有很好地調動起他們敢于發(fā)現(xiàn)自己見解的欲望，積極地參與到互動中來。
這些不足之處有待于我在今后的教學中不斷改進，也寄望于領導、專家多指點。
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送給盲婆婆的蟈蟈反思總結篇九
1、時時處處皆教育，育人應達無痕境。
當課堂上出現(xiàn)了不和諧音符，如何處理得更藝術化些。更有效地消除課堂中出現(xiàn)的嘲笑聲，給學生更多的心理暗示：期待和寬容。并在笑過之后，語言上，思想上、情感上有正面的發(fā)展。
例一：一學生說如果我的隔壁住著一位盲婆婆，我會帶她去看風景。學生一片笑聲。我當時沒有否認這種說法，是這樣說的：“雖然婆婆看不到美麗的風景，但她會用心去看的?！毕挛囊渤霈F(xiàn)了類似的句子：看到小溪流淌的清波。學生真的就懂了嗎？盲婆婆怎么用心去看？或許可以這樣處理：你說的很特別，你會帶盲婆婆到什么地方去看什么風景？婆婆用什么去感覺這些美麗的風景呢？用手摸，用鼻子聞，用耳朵聽，用皮膚感覺……。學生們在笑過之余，思維會被引開，會覺得這樣一句看似可笑的句子其實并不值得笑，而發(fā)言的學生會感到自己的發(fā)言得到了老師的承認。被笑的尷尬會一消而光。更重要的是給了學生這樣的心理暗示：寬容比嘲笑力量更大，別人的思想是有自己獨特感受的。
例二：一學生在讀蟈蟈的叫聲時，為了表達自己的歡快，或取得逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蟈蟈的叫聲。又引來了一陣笑聲。我知道這是善意的。怎樣化這笑聲為更有利的資源呢？直接贊揚!你為什么要讀得這樣歡快？大家也來做做這只歡快的蟈蟈，改成像他這樣讀讀!讓盲婆婆感受更多的關愛，好不好？讀的情趣被調動起來了了，書聲中融入的情感也會更豐富了吧。
2、字字句句不放過，語言應往規(guī)范引。
我覺得自己在這節(jié)課中重視了讓學生說規(guī)范的口頭語言。不遺余力，字字句句不放過，重視讓學生說完整的口頭語言，力爭運用積累，流暢優(yōu)美。在今后的每節(jié)課中我都將以此為目標，為向書面語言過渡做好一切準備。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結篇十
核心提示：這是一首兒童敘事詩。詩歌通過記敘“我”將心愛的的蟈蟈送給盲婆婆的故事，表現(xiàn)了當代少年兒童關愛他人的好思想、好行為，褒揚了中華民族的傳統(tǒng)美德。在課的一開始，我首先讓孩子們理解“盲”字，只有一個學生說了。。。
這是一首兒童敘事詩。詩歌通過記敘“我”將心愛的的蟈蟈送給盲婆婆的故事，表現(xiàn)了當代少年兒童關愛他人的好思想、好行為，褒揚了中華民族的傳統(tǒng)美德。
在課的一開始，我首先讓孩子們理解“盲”字，只有一個學生說了：“因為這個婆婆姓盲，所以叫盲婆婆?！甭牭竭@個答案，我有點哭笑不得。也從側面說明了這個孩子極度缺少課外知識，以后應該讓他多看看課外書。當然，其他學生都知道是看不見的意思，但是我問他們盲人的生活是怎樣時，學生回答非常踴躍，有的說盲婆婆的眼睛看不見，走路不方便；有的說盲婆婆做飯、洗衣服會比較困難；有的說盲婆婆看不到好看的.電視；有的說盲婆婆看不到外面美麗的世界···學生回答的都很表面，沒有自己的真情實感。因為學生對盲人的生活一無所知，無法真正理解盲人過的是怎樣的一種生活。因此，在教學中，我讓學生扮演盲人五分鐘，去體驗不同的情緒反應，使他們產生情感共鳴。接著，我又引導學生想象，假如盲婆婆就生活在我們身邊，你們會為她做些什么呢？學生有的回答說要幫盲婆婆做飯、洗衣服，有的說要給盲婆婆唱歌、講故事，讓盲婆婆感到快樂，有的說要陪盲婆婆聊聊天，讓她不孤單。從中我抓住“我”送蟈蟈獻愛心的美好心愿，讓學生邊讀邊體會“我”的美好心靈。在此基礎上，我又讓學生談談我們應該怎么幫助殘疾人，并且鼓勵大家都要向我們身邊的好榜樣學習，主動關心、幫助別人。
在這個教學活動中我有個遺憾，就是我把大部分時間都花在讓學生說話上面，所以就沒有太多的時間去朗讀課文。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結篇十一
為孩子們找出一條捷徑，讓知識變得簡單，讓表達變得順暢，讓背誦變得自然，讓課堂變得快樂！這是我對自己教學二年級的要求?！端徒o盲婆婆的蟈蟈》是一首兒童敘事詩，通過記敘“我”將心愛的蟈蟈送給盲婆婆的故事，表現(xiàn)了當代少年兒童關愛他人的好思想、好行為，褒揚了中華民族的傳統(tǒng)美德。詩歌的第三小節(jié)，很值得引導孩子進行說話訓練：“歌聲會領您走進田野，看到小溪流淌的清波。歌聲會把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂?！痹诶斫饩渥拥幕A上，我是這樣引領孩子們的，拿出來與大家分享一下，希望能得到更多朋友的指點：
一、思維引路，學會用“歌聲會領您走進……看到……”說話。
為了打開孩子的想象空間，我問孩子們：歌聲除了會領著盲婆婆走進田野，還會去哪？有了“田野”的鋪墊，有的孩子們想到了“果園”，有的想到了“公園”，在此基礎上，這些孩子的回答也激發(fā)了其他孩子的記憶，他們想到了“農田、荷塘”等等地方。接著，我又問孩子們，在果園我們能看到什么？孩子們回答：看到紅通通的蘋果、黃黃的柿子等等，接著問其他地方的景物，孩子們回答起來顯得簡單多了，因為從一年級開始，我們就對春夏秋冬的景物進行過討論，甚至寫過話。這樣，再來進行“歌聲會領您走進……看到……”這樣的表達訓練，就等于是將兩個問題進行組合，孩子們表達起來得心應手。
有了引路，孩子們的寫話比較順暢，寫出的句子很真實。小小展示一下：
歌聲會領您走進果園，看到柿子黃黃的成熟了。
歌聲會領您走進農田，看到棉花白白的像云朵。
歌聲會領您走進公園，看到楓葉紅紅的像一團火。
……。
（感慨：有些孩子的思維比較局限，在特定的環(huán)境中如果沒有老師的引路，想象的空間得不到更廣的拓展，所以，我們給他們多一點扶持，就等于多給他們得到成功的機會，他們的自信就會多一點，離真正的成功就更近一點?。?。
二、回憶往事，學會用“歌聲會把您帶回童年……想起……”說話。
我先讓他們來說說自己的童年生活中有哪些有趣的事發(fā)生過，說出來和大家一起分享。起初，孩子們舉手的不多，原因是記憶的閘門還沒有被打開。于是，我告訴孩子們我的童年是這樣度過的：我小時候經常和小伙伴們玩捉迷藏、摸瞎子、造房子的游戲，還會和小伙伴們在野外玩過家家的游戲，還和小伙伴們相約學騎車。說到這里，孩子們的小眼睛亮起來了，也說玩過。這下子，記憶的閘門慢慢被打開了，他們紛紛告訴我，還會在冬天和父母堆個雪人、打雪仗，春天一起去公園劃船、蕩秋千，等等。最后，我再和孩子們探討他們這個年齡和盲婆婆這個年齡的童年生活是不完全相同的，根據(jù)昨天晚上問爺爺奶奶童年生活的答案再來寫話就不難了，瞧，下面都是他們的表達：
歌聲會把您帶回童年，想起和小伙伴一起去野外挑草的歡樂。
歌聲會把您帶回童年，想起冬天走河上冰的歡樂。
歌聲會把您帶回童年，想起用柳條編個草帽裝解放軍的歡樂。
……。
這樣，對學生來說是一條學上的捷徑，對老師來說也是一條教上的捷徑，老師和學生同樣能收獲到輕松與愉悅。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結篇十二
《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首優(yōu)美的兒童詩，目的是通過課文的朗讀感悟，激起學生奉獻愛心、主動關心他人、尊老幫殘的美好意愿。第一課時我抓住“送蟈蟈”這一事件讓學生邊讀邊思考：“明明為什么要給盲婆婆送蟈蟈兒？”學生在讀中理解了詩歌的含義，真正理解了送給盲婆婆蟈蟈的重要意義，陶冶了學生的.美好心靈。
在精讀課文第一小節(jié)時，我通過抓住“樂呵呵”、“喜滋滋”兩個詞語，讓學生體會“我”把蟈蟈送給盲婆婆的喜悅之情。
學習第二小節(jié)時，抓住“替我”一詞，讓學生體會“我”平時可能會給盲婆婆做些什么事？來理解我為什么送給盲婆婆蟈蟈。
在教學第三節(jié)的時候，在讀好“歌聲會……歌聲會……”兩個句子的基礎上，出示：歌聲會領您走進（），看到（）。歌聲會（）。引導學生觀察插圖想象：盲婆婆聽著蟈蟈歡樂的叫聲，仿佛還來到了哪里？還看到了什么、還想到了什么？讓學生四人一組互相說一說，通過說體會到了蟈蟈帶給盲婆婆的無限樂趣，讓盲婆婆重新感受童年的美好生活，也再次理解了小姑娘送蟈蟈的目的，學生的口語表達能力也得到了訓練。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結篇十三
《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首詩歌，寫出了殘疾人盲婆婆受到關愛時的幸福神情，同時，一個活潑可愛，非常有愛心的少年兒童形象也躍然紙上。通過這首古詩的學習讓孩子們學會去關愛別人，尤其是殘疾人更需要我們的關愛，愿這中華民族傳統(tǒng)的美德，在孩子們身上也能發(fā)揚光大。，但與學生實際生活經驗的直接聯(lián)系不夠普遍。因此，有必要抓住“盲”字，充分引發(fā)學生想象，為理解詩歌內容，走進詩歌所創(chuàng)設的情境作鋪墊。
本節(jié)課的課前導入，我注意了結合生活實際，抓住八月十五，團圓、賞月，聯(lián)想到盲人看不見光明，怎樣讓他們享受到生活的樂趣，從而過渡到課文中來。這環(huán)節(jié)耽誤了一些時間，因為我看到了很多同學的眼神，還沒有全神貫注地進入學習狀態(tài)，我就繼續(xù)讓他們說自己感興趣的事，等積極性調動起來了，我才開始教學課文。
首先，從題目入手，激發(fā)學生學習興趣。
想想題目意思，理解題目的意圖，這是一種很好的學習方法，我讓學生就題目充分提問，帶著問題來學習課文，這對把握課文重點,突破難點有很大促進作用。緊接著帶著懸念傾聽范讀課文，給學生思考空間，使學生對全文有了整體感知。
第二，從字詞過渡過到課文句子的學習。
抽出適當?shù)臅r間進行字形記憶這是一、二年級的重點。我知道這堂課容量很大，就沒有設計寫字環(huán)節(jié)，把寫字環(huán)節(jié)拿到第二課時進行，但也想從比較形近字“鄰”“領”這兩個字入手，引導觀察“令”做為一個字的部首時筆畫的變化從而指導書寫。
第三，充分利用插圖來理解課文，這就有了兩次插圖的運用。
第一次用觀察圖中人物的表情，來思考他們?yōu)槭裁催@么開心，理解“樂呵呵”、“喜滋滋”的意思，體會幫助別人，特別是殘疾老人，心情是快樂的這種情感，從而引領學習全文。第二次讓學生想象、練說盲婆婆聽了蟈蟈的歌聲仿佛看到什么美好事物，體會蟈蟈給盲婆婆帶來的快樂。第二幅圖的內容是文章的重點，我設計了“歌聲會領您看到”。這個練習不但讓學生產生了新奇感，而且運用了所學的語言，增長了知識。學生兩次說圖意不是很完整通順，我感受到應在培養(yǎng)學生語言表達能力上再下功夫。出示完圖之后，應緊跟著出示與圖有關的課文內容讓學生充分作朗讀訓練。
最后，我設計了拓展延伸，對激發(fā)深化提升課文內容起到一定作用。我借助角色換位的方式幫助學生獲得真切而深刻的體驗，即借助角色扮演，使學生轉換到他人的位置，去體驗不同的情緒反應，并以某種角色直接進入情感共鳴狀態(tài)。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。只有學生有了真實的生活體驗，這源頭活水才能水到渠來。在課堂上，學生真因為體驗了盲人的生活，雖然只是生活的一隅，但是也足能給他們的心靈帶來一點震撼，也足以讓他們體會到了作為一個盲人生活有多么的不便，是多么的需要幫助?！吧盒枰照?；生：需要幫助；生：需要眼睛；生：需要領路人?！彪m然孩子們只是短短數(shù)語，但說出了他們的真實感受。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們從中可見他們的感受之深，體驗也切。
送給盲婆婆的蟈蟈反思總結篇十四
教《送給盲婆婆的蟈蟈》時，我感到很欣慰，同時也留下遺憾。我感到欣慰的是，實現(xiàn)了是同一個目標，傳統(tǒng)的教學讓我口干舌燥，而新理念下的教學卻讓我輕松自如。我改掉了以往一直在講臺上自我表現(xiàn)、主宰課堂的權威面貌，遺去一字不漏的分析講解，把閱讀交流、質疑等實踐的主動權還給學生。
因此，在教學這環(huán)節(jié)中，我主要讓學生自讀感悟，通過看圖說話等，讓學生根據(jù)課文內容了解“紅領巾”送蟈蟈的目的?？梢?，把足夠時間與空間留給學生去充分地讀書思考和交流。讓他們輕松地獲得語文知識的同時，也學會從小關愛殘疾人，培養(yǎng)助人為樂的良好思想品德行為。教學中，我遺憾的是自己在教學中存在的缺陷。如看圖說話、討論交流等環(huán)節(jié)中，我關注的是自己敢于舉手發(fā)言的.小部分學生，而冷落了大部分學生，沒有很好地調動起他們敢于發(fā)現(xiàn)自己見解的欲望，積極地參與到互動中來。
這些不足之處有待于我在今后的教學中不斷改進，也寄望于領導、專家多指點。