方案的評估和反饋是必不可少的，它可以幫助我們不斷改進和完善。方案中的資源需求和預算要合理規(guī)劃。通過學習這些范文，我們可以提高方案制定的能力和水平。
應用型本科人才培養(yǎng)方案篇一
在2015版培養(yǎng)方案修訂之前，我院近幾年基本每年都會根據教學執(zhí)行過程中教師和學生對課程設置的反饋，對每一級的培養(yǎng)方案做細節(jié)的修訂，但大多限于細枝末節(jié)的修訂，整體主干框架基本未做根本性調整。
現行的培養(yǎng)方案還存在如下問題：
（1）整體學分較高
學生的課堂學習占用了大部分的學習時間，課外自主學習的時間較少，不能發(fā)揮學生自己的動手能力，凸顯學生的差異性、多樣性和專長性培養(yǎng)。
（2）實踐所占比例較低
要突出應用技術型的特色，實踐教學是重要教學手段。長期以來，我院的教學更注重理論知識傳授，理論學習學時長、學分偏高，這些問題成為學生創(chuàng)新精神和實踐能力，尤其動手能力培養(yǎng)的重要障礙。
（3）復制母體，缺乏特色
在近幾年的修訂中，如2015版、2011版、2012版等，我院的課程設置雖然在逐步的修訂中初現應用型的針對性，但基于主體與母體基本趨同，無太大根本性的區(qū)別，許多專業(yè)的培養(yǎng)方案無自己的專業(yè)特色，沒有盡顯應用的專長。
（4）培養(yǎng)方案未真正做到與就業(yè)接軌
與社會需求脫節(jié)，很多專業(yè)在課程設置時并未真正與用人單位的需求相結合。很多是基于高等本科院校的課程設置，偏重理論學習，而三本院校對理論知識的扎實程度并不要求這么高，更側重學生應用動手能力的培養(yǎng)。
2.人才培養(yǎng)方案的修訂原則
2.1以社會需求為導向設置專業(yè)
（1）專業(yè)設置要面向行業(yè)和地方社會經濟發(fā)展，以產業(yè)鏈人才需求為主導，制定總體規(guī)劃，主要開設應用型專業(yè)。
以適應地方經濟和行業(yè)發(fā)展需求、適應學生的學習能力培養(yǎng)為目標，對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)特色等進行具體的詮釋和論證。準確把握行業(yè)、新興（支柱）產業(yè)、區(qū)域重點規(guī)劃產業(yè)發(fā)展對各類人才和各層次人才的需求,主動適應社會經濟發(fā)展對人才的新需求，繼續(xù)與行業(yè)及地方企業(yè)加強合作。
（2）課程設置與行業(yè)要求對接
各專業(yè)培養(yǎng)方案的制定要廣泛開展調研，準確把握行業(yè)、新興（支柱）產業(yè)、區(qū)域重點規(guī)劃產業(yè)發(fā)展對專業(yè)的知識結構和能力結構要求，突出能力主線、強化核心課程、整合普通課程、開發(fā)新型課程。
培養(yǎng)方案、課程設置要與行業(yè)要求對接。鼓勵開發(fā)面向行業(yè)企業(yè)的實踐型和創(chuàng)新型課程。 結合專業(yè)建設實際情況，選擇適合本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。同時，邀請行業(yè)專家參與培養(yǎng)方案的論證，共同制定人才培養(yǎng)方案。
2.2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建應用型培養(yǎng)方案
（1）設置“2平臺+3模塊”。2平臺即通識教育平臺和基礎課程平臺；3模塊即專業(yè)課程模塊、公共選修課程模塊和課外學分模塊。在通識課程平臺上要體現文、理交融的教育理念。
（2）堅持課程體系整體優(yōu)化原則。根據人才培養(yǎng)目標和職業(yè)能力的需要進行課程設置，妥善處理好通識平臺課程、學科基礎課程、專業(yè)核心課程、實踐教學課程之間的關系，處理好課程的先行與后續(xù)、基礎與專業(yè)、理論與實踐的辯證關系。
（3）探索個性化培養(yǎng)機制。針對學生狀況分類培養(yǎng)、因材施教。探索分級教學、實驗班、特色班等培養(yǎng)模式。
2.3以三個課堂為載體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式方法
（1）夯實第一課堂，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力
樹立課堂以學生為中心的理念，科學設計教學內容、教學形式和教學方法。在教學內容上，要能夠反映行業(yè)發(fā)展的最新成果；在教學形式上，要突出項目教學、案例教學和虛擬技術應用；在教學方法上，在現有多媒體教學手段情況下，逐步學習應用微課等新的教學手段，提高教學水平。
（2）繁榮第二課堂，培養(yǎng)學生的社會實踐能力
在校園文化建設和社團活動的背景下，可將學生參加的社會實踐活動作為學生課外學分的認定依據。
（3）拓展第三課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
支持學生參與各級各類學科競賽活動，積極推進“以證代考，以賽代訓，以訓代練，以練促學”的培養(yǎng)機制，建立學生獲獎等級與相關課程的成績核定機制。
2.4落實培養(yǎng)方案要求，認真編寫教學大綱
（1）明確課程地位和作用
課程教學大綱是指導課程教學的綱領性文件，要明確課程的教學目的、教學內容、教學要求和授課計劃；要明確本門課程在專業(yè)課程體系中的地位、作用和任務；要明確與其他課程內容的關系，避免相互脫節(jié)或重復；要明確課程在學生能力培養(yǎng)方面的要求；要注明選用的教材及教學參考書等。
（2）課程內容與職業(yè)標準對接
教師在組織教學時，要能熟練掌握課程內容，認真了解行業(yè)標準，按照應用技術型人才培養(yǎng)的需要，做到課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接。
（3）充分發(fā)揮集體研討的作用
課程負責人主持制定（修訂）課程教學大綱、考試大綱，該課程的任課教師集體參加研討。
3.人才培養(yǎng)方案的初步修訂
在我院2015年度人才培養(yǎng)方案的修訂工作中，本著遵循課程設置與社會需求相結合、社會調研與教學實際相結合的原則，專人負責、專家審定，最新的2015版培養(yǎng)方案的修訂如下：
3.1加大實踐比例
（1）加強實驗、實習、實訓，實踐環(huán)節(jié)的學時，比例提高到總學分的15%-20%(文科類)、25%-30%(理工科類)，如工程管理專業(yè)是實踐比例由原來的22%提高到30%。
3.2縮減理論總課時
修訂后的培養(yǎng)方案對總學分、總學時規(guī)定如下：
理工類和藝術類本科專業(yè)課內總學分控制在165～170學分（總學時為2696～2776），其它專業(yè)課內總學分應控制在155～160學分（總學時為2536～2616）。
各專業(yè)學生在修業(yè)年限內均應至少獲得15個課外學分（其中必修7個學分，選修8個學分）。
3.3課程模塊的設置
（1）課程按性質分為必修和選修兩類，人文社科類各專業(yè)選修課學分應達到理論課總學分的35%，理工類各專業(yè)選修課學分應達到理論課總學分的30%，醫(yī)科類各專業(yè)選修課學分應達到理論課總學分的10%。
（2）學科基礎課程平臺包括必修和選修，但以必修課為主，包括相關專業(yè)學生應掌握的學科基礎知識（適度、夠用）和基本技能方面的課程，教育部2011版《全國普通高等學校專業(yè)目錄》規(guī)定的專業(yè)主要課程中屬于學科基礎平臺課程的必須設置為必修；選修課指拓寬學生學科或專業(yè)面的基礎課程。
（3）通識教育平臺包括必修和選修。必修和選修課程中必須體現“育人為本、德育為先”這一宗旨，所開課程必修課包括：思想政治理論課、外語、計算機基礎、體育、大學生心理健康教育、大學語文、現代科學技術概論等。
（4）專業(yè)核心課程子模塊全部為必修，包括教育部2011版《全國普通高等學校專業(yè)目錄》規(guī)定的專業(yè)主要課程中已列入學科基礎課程平臺必修課之外的課程，以及根據專業(yè)發(fā)展和我院專業(yè)方向設置必須列入的課程；專業(yè)方向限選課程子模塊和任選課程子模塊按照專業(yè)方向靈活多元化的原則構建，各專業(yè)可根據實際情況設置兩個以上的專業(yè)方向，其中一個必須與地方經濟發(fā)展或行業(yè)相關，可從第五學期開始分流。
（5）公共選修課程模塊全部為選修，分歷史哲學、語言文學、藝術欣賞、體育健康、科學技術、社會科學、學科綜述等類進行設置，理工科類學生應選修不低于2學分的科學技術課程。
3.4控制核心課程，均衡學期學分
各專業(yè)的專業(yè)核心課程應控制在7～9門，并應當控制人才培養(yǎng)方案總的畢業(yè)課程門數，不應在減理論學時的同時增加課程門數。各專業(yè)培養(yǎng)方案應均衡安排各學期課程，每學期課內以20～25學分為宜，防止學期學分畸重畸輕的現象，并應適當減少最后一學年的學分數。
4.結束語
2015版培養(yǎng)方案的修訂只是轉型改革中的一小步，其中可能還存在很多問題和不足，如：如何將培養(yǎng)學生的實踐動手能力真正落到實處，在提高實踐比例的同時，也需加大對實習基地建設的投入力度；培養(yǎng)方案修訂后的專業(yè)課程的課程大綱、考試大綱的完善，才能真正提高2015版培養(yǎng)方案的執(zhí)行力。本文對我院2015培養(yǎng)方案的修訂過程中，所做的探索工作做階段性總結，以期對獨立學院轉型改革、應用技術型人才培養(yǎng)模式的探索起到拋磚引玉的作用。
應用型本科人才培養(yǎng)方案篇二
本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會主義現代化建設需要，具備專業(yè)基礎扎實，較系統(tǒng)地掌握生物科學基本知識、基本理論和基本技能，能正確運用教育教學理論與教育技術組織教學，具有創(chuàng)新意識和實踐能力，能夠在各類中等學校和企事業(yè)單位從事生物科學教學的生物教學的教師，以及從事專業(yè)相關工作的高級專門人才。
二、基本規(guī)格和要求
畢業(yè)生應具備的知識與能力：
1、具備一定的數學、化學等方面的基本理論和基本知識；掌握生物化學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學等生物科學專業(yè)的基本理論、基本知識和基本實驗技能。
2、具有一定的外語和計算機應用能力，達到國家規(guī)定的大學體育的合格標準，身心健康。
3、培養(yǎng)終身學習的意識，有較強的自學能力，并具有一定的解決實際問題的能力。 4、具備良好的老師職業(yè)素養(yǎng)，掌握現代教育理念和教育技術，能夠從事中等學校的生物科學教學和開展課外科技活動的基本能力。
5、實行雙證書制，獲得教師資格證書，并完成相應工種的中級工技能訓練；
6、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的實驗設計，創(chuàng)造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流等初步科學研究的能力。
三、主干學科與主要課程
主干學科：生物學
四、主要實踐環(huán)節(jié)
軍事訓練、入學教育、課程實習、科研訓練、教育實習、畢業(yè)論文（設計）、畢業(yè)教
育等。
五、學制與學位
學 制：基本學制4年、彈性學制3－8年
授予學位：本專業(yè)學生在校期間必須修滿172+4學分（其中4為課外科研實踐創(chuàng)新活動學分），德、智、體達到畢業(yè)要求者方能畢業(yè)，符合《江西科技師范學院本科生學位授予工作細則（試行）》規(guī)定者，授予理學學士學位。
（應用類）
專業(yè)代碼：070401
一、 培養(yǎng)目標：
本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會主義現代化建設需要，具備專業(yè)基礎扎實，較系統(tǒng)地掌握生物科學基本知識、基本理論和基本技能，具有創(chuàng)新意識和實踐能力，能在動植物和動植物產品生產、經營、衛(wèi)生監(jiān)督及檢疫等行業(yè)，從事動物及動物產品衛(wèi)生檢疫、植物及植物產品檢疫、動物營養(yǎng)或園林規(guī)劃設計等工作的應用型高級專門人才。
二、基本規(guī)格和要求
畢業(yè)生應具備的知識與能力：
1、具備一定的數學、化學等方面的基本理論和基本知識；掌握生物化學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學等生物科學專業(yè)的基本理論、基本知識和基本實驗技能。
2、具有一定的外語和計算機應用能力，達到國家規(guī)定的大學體育的合格標準，身心健康。
3、培養(yǎng)終身學習的意識，有較強的自學能力，并具有一定的解決實際問題的能力。 4、具有動物營養(yǎng)和觀賞植物栽培的有關基本知識。
5、具有分離、培養(yǎng)、鑒別患病動植物病原的能力。
6、具有動植物及動植物產品的`衛(wèi)生檢疫能力。
7、實行雙證書制，獲得檢驗檢疫或動物飼養(yǎng)、園林規(guī)劃中級資格證書，并完成相應
工種的中級工技能訓練；
8、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的實驗設計，創(chuàng)造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流等初步科學研究的能力。
三、主干學科與主要課程
主干學科：生物學
四、主要實踐環(huán)節(jié)
軍事訓練、入學教育、課程實習、科研訓練、教育實習、畢業(yè)論文（設計）、畢業(yè)教育等。
五、學制與學位
學 制：基本學制4年、彈性學制3－8年
授予學位：本專業(yè)學生在校期間必須修滿169+4學分（其中4為課外科研實踐創(chuàng)新活動學分），德、智、體達到畢業(yè)要求者方能畢業(yè)，符合《江西科技師范學院本科生學位授予工作細則（試行）》規(guī)定者，授予理學學士學位。
本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握生命科學基礎理論、現代生物技術基本技能，能在生物藥劑、生物農藥、生物肥料等相關企業(yè)單位從事產品開發(fā)、技術創(chuàng)新、生產管理等工作，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質應用型專門人才。
二、培養(yǎng)要求
熱愛社會主義祖國，堅持四項基本原則，掌握馬列主義、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系的基本原理，具有艱苦奮斗、敬業(yè)愛崗、團結合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，具有良好的思想品德、社會公德和職業(yè)道德。
畢業(yè)生應獲得以下幾方面的專業(yè)基本知識和能力：
5、學習和掌握管理與營銷的基本理論，具備企業(yè)經營管理、產品營 1
銷的基本技能，具有從事生物相關產業(yè)的管理與營銷的能力；
7、具備一定的人文理論和素質，形成良好的思想道德、文化素養(yǎng)、身體素質和心理素質。
8、通過相關職業(yè)技能培訓，獲得生物技術類相應的職業(yè)技能等級證書。
三、專業(yè)方向
1、生物農藥與肥料方向：學習和掌握生命科學基本理論與知識，具備生物技術及其產業(yè)化基本理論和基本技能，受到現代企業(yè)管理和市場營銷訓練，能夠在生物農藥與生物肥料等企業(yè)從事技術應用、原始創(chuàng)新、產開發(fā)與創(chuàng)業(yè)等工作。
2、生物制藥技術方向：學習和掌握生物技術、制藥技術、藥事管理等基本知識和實踐技能，具備運用相關專業(yè)技術服務于制藥企業(yè)生產一線的能力，能夠在生物制藥企業(yè)中從事菌種培養(yǎng)、發(fā)酵操作、藥物提取、藥物分析檢測、藥品質量管理等工作。
3、植物生物技術方向：學習和掌握生命科學基本知識和生物技術及其產業(yè)化的基本理論和基本技能，具備從事植物新品種的研發(fā)、產品開發(fā)和產業(yè)化生產等方面的技能，能夠在相關企事業(yè)單位從事植物生物技術的推廣應用、產業(yè)開發(fā)和創(chuàng)業(yè)等工作。
四、素質與能力分析表（表一）：
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五、學制與學分
學制：標準學制4年，修業(yè)年限3-6年
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學分：最低修讀170學分，其中課內教學環(huán)節(jié)必須修滿138學分，實踐教學環(huán)節(jié)必須修滿32學分。
六、畢業(yè)與學位授予
學生在規(guī)定的學習年限內，完成各教學環(huán)節(jié)學習，修滿專業(yè)規(guī)定的最低學分，準予畢業(yè)。
授予理學學士學位。
七、全學程時間安排總表（表二）
八、實踐性教學環(huán)節(jié)（表三）
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九、課程設置及學時、學分比例表（表四）
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十、主干學科 生物學
十一、專業(yè)核心課程
1、基因工程（genetic engineering） 學時：36 學分：2
本課程主要講授基因工程基因重組的方法、外源基因導入受體細胞的方法、重組子篩選與鑒定的主要方法等基本原理。掌握基因工程在微生物、動物、植物的應用。培養(yǎng)學生對基因工程中的各種分子操作技術的能力。
2、細胞工程（cell engineering） 學時：36 學分：2
本課程主要講授植物組織與細胞培養(yǎng)、動物細胞與組織培養(yǎng)、細胞融合等基本原理。培養(yǎng)學生對單克隆抗體、胚胎工程、干細胞工程、細胞拆合與細胞重組克隆技術和轉基因生物與生物反應器等主要能力。
本課程主要講授蛋白質折疊技術、蛋白質的定向改造技術、酶的生產、純化、固定化技術、酶分子結構的修飾和改造等基本原理；培養(yǎng)學生對蛋白質與酶定向改造、應用以及在農業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生和理論研究等方面應用的能力。
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酵工程生產舉例、清潔生產與發(fā)酵工業(yè)污水處理等能力。
主要內容包括現代生物工程基本原理和實驗的設計原理、操作過程、結果分析，植物的組織培養(yǎng)，植物原生質體的分離純化，植物基因的克隆、遺傳轉化，動物細胞培養(yǎng)、動物細胞的克隆，蛋白質的分離純化，啤酒釀造等實驗內容。
十二、教學進程表（表五）
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教學進程表（表五）續(xù)表
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應用型本科人才培養(yǎng)方案篇三
專業(yè)培養(yǎng)方案是高等學校人才培養(yǎng)的總體設計藍圖。我們按照教育部有關修訂本科專業(yè)教學計劃文件精神，以及我院第一次教學工作會議的部署和要求，對現行物理學本科專業(yè)教學計劃進行了全面的修訂。
1．堅持知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展綜合提高
培養(yǎng)方案的修訂應以對學生知識、能力、素質結構的整體優(yōu)化為基礎，全面實施文化傳承與創(chuàng)造相結合、人文精神與科學素養(yǎng)相結合、通識教育與專業(yè)教育相結合的原則，鼓勵學生跨專業(yè)、跨學科選課，努力改善學生的知識結構，使學生在道德素質、文化素質、業(yè)務素質和身心素質等方面得到協(xié)調發(fā)展。
2．整合課程資源，優(yōu)化課程結構與體系
課程結構與體系是教學計劃的核心，課程設置必須以充分體現加強通識教育，拓寬學科基礎，以高質量地培養(yǎng)高素質人才的辦學思想為宗旨，“改革、調整、整合、創(chuàng)新”原有的課程資源，以知識的系統(tǒng)性，教學內容的科學性、先進性，學科知識體系之間內在的`邏輯性，教學方法的適應性、高效性相結合的原則，科學合理地確定課程結構、體系、內容、時數和教學進程，全面實現課程的結構與選擇、廣度與深度、基礎與專業(yè)的高度統(tǒng)一。
3．全面實施通識教育上的寬口徑教育
培養(yǎng)方案應在著眼丁學生的基礎知識教育，著眼_丁學生終身教育的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文精神，著眼于學生的適應性和競爭能力上下功夫，按大類構筑基礎平臺，建設面向學科平臺的基礎課程體系，抓住專業(yè)訓練的核心知識和技能，構建通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育培養(yǎng)模式。
應用型本科人才培養(yǎng)方案篇四
所謂人才培養(yǎng)模式，是指在必須教育思想和教育理論的指導下，由人才培養(yǎng)目標、教育制度、培養(yǎng)方案、過程諸要素構成的相對穩(wěn)定的教育教學過程與運行機制的總稱。簡言之，人才培養(yǎng)模式就是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的合成系統(tǒng)，透過構成要素的優(yōu)化組合能夠構建出多種不同的培養(yǎng)模式。
二、人才培養(yǎng)模式多樣化是我國社會經濟現狀及其發(fā)展的必然要求。
最近，作為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的“二十大問題”之一，教育部就“高中取消文理分科的必要性和可行性”向社會公開征求意見，在社會引起強烈反響。
文理分科的思想基礎是亞當?斯密的“社會分工論”，認為在文科和理科之間，集中精力專注其一，能提高全社會的效率。我國建國后實行文理分科的直接原因，是全方位仿效了前蘇聯(lián)的高考制度與高等教育人才培養(yǎng)模式。
前蘇聯(lián)在“二戰(zhàn)”中損失了大批知識分子，戰(zhàn)后重建又急需超多專業(yè)人才。于是，便采取并強化了“分科教育”的辦法，以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)速度。這種“分科教育”，配以計劃經濟下大學畢業(yè)生“一個蘿卜一個坑”的分配制度，周而復始地生產著各行各業(yè)所需要的大學生。
建國后，一切從零開始的新中國同樣面臨專業(yè)人才短缺的困境，很自然地拷貝了蘇式的“文理分家”之路?？陀^地講，文理分科在歷史上為新中國的建設事業(yè)做出了重要的貢獻，但這并不意味著它在21世紀仍然完全是合理的。大學四年，文科生對科學所知甚少，理科生也可能“不知有漢，無論魏晉”。這種長期局限于專業(yè)技術人才的培養(yǎng)模式，在很大程度上抹殺了大學教育與職業(yè)教育的區(qū)別，學生日益被束縛于狹窄的學科劃分之中。而事實是，在校園學的再多，也不可能窮盡社會需求，沒有一個穩(wěn)定的、基本的、綜合的素質，在面臨新的挑戰(zhàn)時，必然茫然失措。
在市場經濟深入發(fā)展、知識創(chuàng)新不斷加速、社會競爭日趨激烈的條件下，人才培養(yǎng)與社會發(fā)展要求不相適應的矛盾日益突出。人才的知識和潛力要素結構正在發(fā)生重大變化，社會對人才的需求也必然從只強調“專才”教育，到“專才”、“通才”、“復合型人才”和“交叉型人才”并舉。這就要求我們重新審視人才培養(yǎng)目標，確立人才培養(yǎng)模式多樣化的理念，在教育教學改革方面實現4個轉變：即，由單純的專業(yè)對口教育向加強基本素質教育轉變，由注重知識傳授向注重創(chuàng)新實踐潛力培養(yǎng)轉變，由注重共性教育向注重個性教育、因材施教轉變，由注重學科的系統(tǒng)性向注重工程的綜合性轉變。
1、樹立素質教育的思想。
素質教育是一種教育思想，不是一種培養(yǎng)模式。素質教育是指按照人和社會的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，透過科學的、有效的教育途徑，充分開發(fā)人的智慧潛能，使受教育者各方面素質都能得到提高。換言之，素質教育是使知識和潛力更好地發(fā)揮作用的教育，簡單地把素質等同于“琴棋書畫”等才藝，是完全錯誤的。實現素質教育的根本在于教師改變單一的專業(yè)教育思想，把素質教育貫穿于教育教學活動的每個環(huán)節(jié)。
“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善?！贝髮W教育是為了培養(yǎng)“人”，而不是把人訓練成工具或機器，大學教育的目的應以“君子不器”為準則。大學教育除了給人專業(yè)知識外，還就應培養(yǎng)學生有一個清楚的頭腦，一顆熱烈的心。只有這樣，他才會主動去了解和適應社會，具有對是非的決定潛力，對有價值的東西懂得欣賞，他才不至于只理解現成的結論和表面的東西，不至于人云亦云，在大是大非面前丟失自己。
愛因斯坦曾言：“校園目標始終應當是：青年人在離開校園時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”
事實上，除專業(yè)技術性較強的崗位對應聘者專業(yè)及專業(yè)技能的要求較為嚴格外，不少用人單位招聘員工時，已改變了過去那種“一看校園、二看學歷、三看專業(yè)”的招聘模式，更加務實。他們越來越注重畢業(yè)生的綜合素質，有的甚至在招聘啟示上打出了“專業(yè)不限”的字樣。
據一項針對大學生就業(yè)問題進行的調查指出：參加招聘的大學畢業(yè)生，除了實際潛力和工作經驗不足外，在綜合潛力和個人素質方面的表現也不盡人意，具體表此刻部分學生缺乏職業(yè)素養(yǎng)，欠缺團隊精神，不愿從基層做起，忽視職業(yè)職責和人際關系等；有的用人單位還認為一些學生忠誠度和穩(wěn)定性差，就業(yè)期望過高，頻繁跳槽，品德素養(yǎng)方面有欠缺等，這些都表現為大學教育人文精神的缺失。
學生時代足夠多的工程訓練、專業(yè)教育的實用性和針對性固然重要，但只挑有用的知識學，盡管能夠在短期內帶來收益，而由此帶來的知識結構的不完整和思維方法的局限性，必將對青年人長遠的發(fā)展產生不利影響。一個人的發(fā)展后勁還是有賴于理解比較全面的教育，個性是人文的關懷和修養(yǎng)、人格的健全，德智體的全面發(fā)展。
2、樹立個性化教育的思想。
個性就是特色，沒有個性就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。把所有的人都培養(yǎng)成同一個類型、同一個規(guī)格，就意味著扼殺了教育的生機與活力，扼殺了學生的靈性和創(chuàng)造性。重視發(fā)展學生的個性，就是對學生的正當興趣和愛好給予必要的引導和支持，對有特殊才能的學生給予鼓勵和幫忙，盡可能促進他們全面發(fā)展，但不要求其各方面平行發(fā)展，以發(fā)揮其特長。這就是人們常說的“因勢利導”、“因材施教”。
3、樹立注重實踐、注重創(chuàng)新教育的思想。
長期以來，我們的大學比較習慣于傳遞現成的知識，采用傳習性、因襲式的教育方法，很少鼓勵學生探究問題。這種教育指導思想極大的制約了學生智力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
最近，溫家寶總理在科技領導小組會上的講話中談到教學改革問題時說：“此刻，在教學中我們比較注重認知，認知是教學的一部分，就是學習。在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸”，“教學改革還要回到學、思、知、行這四個方面的結合，就是學思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一。我一向信奉這樣一句話：‘教是為了不教’。”
當今社會正發(fā)生著快節(jié)奏的變化，科技更是異乎尋常地高速發(fā)展，新知識在不斷地超多涌現，并有部分的知識相應的被淘汰，以致許多新成就來不及寫在書本之中，一些過時資料來不及從書本中剔除。應對這種狀況，務必以變應變。要下決心、花大氣力將研究性教學和研究性學習納入人才培養(yǎng)體系，推進基于問題的教學模式和教學方法的改革，重視實踐（實踐環(huán)節(jié)）、研究問題（論文），減少傳習教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造條件提高大學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的潛力，讓學生思想活躍起來，多一點在實踐中提高的欲望，多一點在創(chuàng)新中發(fā)展的精神，少一點書呆子氣。
4、樹立教育國際化的思想。
21世紀國際間人才競爭日趨激烈，這是一次人類資源的再開發(fā)，各國都將面臨因此而產生的實力和地位的重新劃分。這就要求高等教育培養(yǎng)的人才應當是能夠迎接新技術革命挑戰(zhàn)的人才，是能夠主動適應、用心推進甚至引導一系列科技、經濟和社會變革的人才。我們要在加強學生愛國主義教育的同時，注重國際理解、國際競爭與國際合作意識的培養(yǎng)；在繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，注重多元文化的吸收，培養(yǎng)具有扎實的基礎知識和健康的個性、具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神、具有國際交往、競爭與合作潛力的全面發(fā)展的人才。
本年度校園教學工作的指導思想是：以科學發(fā)展觀為指導，以大學生綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐潛力培養(yǎng)為重點，以“教學質量與教學改革工程”為抓手，深化教育教學改革，推進教學建設，優(yōu)化實踐體系，規(guī)范教學管理，完善教學質量保障體系和監(jiān)控機制，不斷提高人才培養(yǎng)質量。
其中一項重要工作，是立足于民族地區(qū)和地方經濟社會發(fā)展需要，開展大規(guī)模的人才培養(yǎng)、社會需求及畢業(yè)生質量跟蹤調查活動，以增強大學生的社會適應潛力和社會競爭力為導向，以深化學分制改革為載體，組織實施2009版本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作，完善課內外一體化教育體系，構建因材施教的多元化人才培養(yǎng)模式，實現人才培養(yǎng)規(guī)格與質量同經濟社會需求的有效對接。在這一實踐過程中，我們務必堅持科學的“教育發(fā)展觀、教學質量觀和人才培養(yǎng)觀”，真正樹立市場導向、社會需求導向的思想，樹立專業(yè)教育和通識教育有機結合的思想，樹立教育以人為本，以學生為主體，辦學以人才為本，以教師為主體的思想，實現校園的人才培養(yǎng)總體目標，即：培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐潛力強的應用型人才；培養(yǎng)具有高尚的道德品質、強烈的職責意識和服務意識，有學習知識和學以致用的潛力、較強的表達溝通潛力、團隊協(xié)作潛力和組織協(xié)調潛力的高素質人才；培養(yǎng)社會主義核心價值體系和先進思想文化的擁護者和捍衛(wèi)者；培養(yǎng)利用先進知識和技術為國家和社會創(chuàng)造價值的踐行者和開拓者。
總結精選（4）：
我國從20世紀80年代中期就開始思考、倡導和探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才了。20多年來，作為國家創(chuàng)新體系建設重要支撐主體的高等院校，一向在對如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進行必須的探索與實踐，但成效并不明顯，其中的關鍵既在于沒有弄清楚什么是創(chuàng)新型人才，更在于沒有構成完善的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。本文主要就如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問題展開研討。
一、高校對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新已迫在眉睫。
就應說，對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，既是建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國的必然要求，也是高校適應社會現實、促進自身發(fā)展的需要，更是高校應對就業(yè)形勢嚴峻性的必然反應。它的核心在于，以提高教學和教育的質量來提高培養(yǎng)的人才質量。但我國高校的高等教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學資料和方法從總體上看還是不能很好地適應高等教育大眾化和國家經濟社會發(fā)展形勢所構成和變化的需要的。具體表此刻如下兩個主要方面：
安排中，必修課、選修課的設置及公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課之間的比重缺乏系統(tǒng)設計和科學論證，個性是課程設計缺乏特色性、針對性、循序漸進性和實效性，專業(yè)模塊不夠清晰。不少高校仍然存在因教師而設課的問題。其七，也是最關鍵的一點是，學生的學習目的不甚明確甚至“全無”，由此帶來的學習動力明顯不足，對自己究竟要學什么、要干什么和要朝什么方向發(fā)展既沒有概念更沒有理念，也就根本談不上要創(chuàng)新什么以及要培養(yǎng)什么創(chuàng)新潛力。
二是對創(chuàng)新型人才的內涵要素的認識有所偏差。
國內外對創(chuàng)新型人才的`理解雖有不一致但還是有一些共同點的，即都強調了創(chuàng)新型人才務必具有的創(chuàng)新動力、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛力和創(chuàng)新習慣等素質。在我國，通常把創(chuàng)新型人才定義為“具有扎實的理論基礎、合理的潛力結構和健全的創(chuàng)新人格，能以創(chuàng)新思維打破常規(guī)，創(chuàng)造新成果、新技術或新方法，推動社會進步發(fā)展的高素質人才”。其實，創(chuàng)新型人才是既能夠分為理論創(chuàng)新型人才、實踐創(chuàng)新型人才和生活創(chuàng)新型人才，也能夠分為原始創(chuàng)新型人才、組合創(chuàng)新型人才和模仿創(chuàng)新型人才的，總之是生活處處都需要創(chuàng)新。新形勢下的創(chuàng)新型人才不僅僅就應充滿創(chuàng)新思想，而且還要具備創(chuàng)新型人格。
概括起來，創(chuàng)新型人才起碼就應具備以下六方面素質：一是要有一種不懈奮斗的和堅忍不拔的精神，其中必須要有理想、事業(yè)和為之的追求和奮斗；二是會動腦筋，會獨立思考，要有別具一格的、別人沒有的創(chuàng)新思維，要能想出一般人想不出的東西；三是要有勇氣，要想別人不敢想的事情，要接觸別人不敢接觸的東西；四是要通才識，要廣泛涉獵和掌握不同學科的知識、思維和技術并且要善于聯(lián)系聯(lián)想和樂此不疲，尤其是要具有必須動手的潛力；五是要有豁達心態(tài)，不僅僅在學識上要兼容并包，而且在人格上要相互尊重；六是要綜合全面，要有文化底蘊，主要是要有必須的文學藝術修養(yǎng)，個性是對藝術，不必須要會操作，但必須要會欣賞。
客觀地講，創(chuàng)新型人才目前雖然從表面看主要是數量和質量問題，其實卻是社會和高校及其研究機構的人才培養(yǎng)模式和環(huán)境氛圍存在問題。個性是成才的環(huán)境問題要引起個性注意。所以，對人才培養(yǎng)模式的思考、創(chuàng)新和探索就顯得更加重要了。
高等教育大眾化之后，畢業(yè)生能否就業(yè)和是否有一個好職業(yè)，并不取決于是否受過高等教育，而是取決于是否有一個扎實的知識基礎和一個創(chuàng)新的思維與思路，也取決于是否有專業(yè)特長和特色、動手潛力或實際工作潛力、創(chuàng)新潛力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的著眼點要在提高高等教育的質量和內涵上做足文章，在人才培養(yǎng)模式中尊重學生的個性發(fā)展，著力于營造民主、活躍、濃厚的學術氛圍，給予學生充分的學術權利與多維的學術視野，并強調實踐教學與啟發(fā)式課堂教學相得益彰，從中培育學生扎實的知識基礎和創(chuàng)新的思維與思路。
高校要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思想的創(chuàng)新型人才，首先務必要有一套科學的工作思路。概括起來，它能夠由5個方面組成：其一是拓展學科基礎，在辦學中要堅持加強基礎、文理結合、通專結合、腦手結合、拓寬口徑，強化通識教育，重視人文素質教育和創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)；其二是改善教學方式、方法，樹立學生在學習過程中的主體地位。創(chuàng)設和諧互動的教學和教育情境，讓學生主動探索、發(fā)現和體驗，激發(fā)學生學習的內在動力和思維活力，構成教學和教育的良性互動；其三是把學生課堂內外獲取的不同知識、專業(yè)和興趣，及校園對之的提倡和限制、規(guī)范和發(fā)散、處分和獎勵等以同步、同幅、同度合力向前推進，以便對人才培養(yǎng)產生一種混合和綜合的效用、效應和效果。其四是出臺相應的政策措施以鼓勵教師輔導學生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的用心性，構成以創(chuàng)新教育帶動常規(guī)教學的長效機制；其五是進一步充實培養(yǎng)方案的資料和內涵，將品德和品行培養(yǎng)、基本知識和見識培養(yǎng)、基本技能培養(yǎng)等綜合素質培養(yǎng)的方方面面納入其中，把“專業(yè)培養(yǎng)計劃”提升為“人才培養(yǎng)方案”。
營造一個良好和良性的能促使學生更好成長、成才和成熟的環(huán)境。
總結精選（5）：
改革發(fā)展綱要指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到三個注重包括注重學思結合、注重知行統(tǒng)。
一、注重因材施教。
第一，注重學思結合。
第二，注重知行統(tǒng)一。
知行統(tǒng)一，即認識與實踐的統(tǒng)一，也是掌握知識與提高潛力的統(tǒng)一。從總的來說，教學是一個引領學生求知的過程，即掌握人類科學文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學的終極目標是促進學生的發(fā)展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的過程也要求既動腦又動手，要理論與實踐相結合，這樣才能保障知識的有效習得。現實中知行脫節(jié)、重知識輕實踐的現象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時有發(fā)生。提高教育質量，貫徹知行統(tǒng)一的觀念是重要的前提保障。學習知識就應與已有經驗相結合，與生活生產實踐相結合。由于我們的教育過分地看重知識的獲得和記憶，過分地看重考試的分數，使得我們的學生不同程度地脫離生活，脫離實踐，成為知識考試的機器，害了嚴重的知識脆弱綜合癥。
第三，注重因材施教。
關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。建立學習困難學生的幫忙機制。改善優(yōu)異學生培養(yǎng)方式，在跳級、轉學、轉換專業(yè)以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導。健全公開、平等、競爭、擇優(yōu)的選拔方式，改善中學生升學推薦辦法，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)方法。探索高中階段、高等校園拔尖學生培養(yǎng)模式。
綜合以上幾點，這些不僅僅是改革現有人才培養(yǎng)模式的基本要求，也是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。
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應用型本科人才培養(yǎng)方案篇五
西南政法大學法學本科專業(yè)是改革開放后全國最早恢復招生的法學專業(yè)之一。經過半個多世紀的辦學積累，在全國首批設立法學一級學科博士學位授權點，在西部地區(qū)率先設立法學博士后科研流動站，經濟法學科、訴訟法學科為國家級重點學科，已建成5個省部級人文社會科學重點研究基地。
法學專業(yè)以高水平學科建設為依托，教學科研隊伍力量雄厚。2015年，法學專業(yè)成為國家級特色專業(yè)建設點；經濟法教學團隊、民事訴訟法學教學團隊、刑事訴訟法學教學團隊先后成為國家級教學團隊。擁有刑事訴訟法、經濟法、民事訴訟法、法理學、商法學和民法學等6門國家級精品課程和15門重慶市級精品課程。傳承“務實創(chuàng)新”人才培養(yǎng)傳統(tǒng)，法學專業(yè)人才培養(yǎng)成果顯著，被譽為新中國政法界的“黃埔軍?！保蔀槿珖匾姆▽W本科人才培養(yǎng)基地。
二、培養(yǎng)目標
培養(yǎng)具備系統(tǒng)的法學專業(yè)基礎知識、理論和扎實的實務技能，具有社會主義法治理念、實踐能力、創(chuàng)新精神和良好的科學文化素養(yǎng)，能在國家機關、企事業(yè)單位和社會團體從事法律實務工作及法學教育、研究等工作的德才兼?zhèn)涞膭諏崉?chuàng)新人才。
三、培養(yǎng)基本要求
（一）掌握馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，了解國家的方針、政策和法規(guī)，能夠自覺遵守憲法和法律；具有良好的思想道德修養(yǎng)、過硬的政治素質與合格的法律職業(yè)素養(yǎng)，有敬業(yè)品質、團隊合作意識和務實創(chuàng)新精神。
（二）掌握法學基本原理、基本知識和基本分析方法，熟悉我國法律、政策和國外法律的基本框架，了解法學理論前沿和法制建設的趨勢；具有運用法學理論和方法調查、判斷、分析問題的能力以及運用法律知識管理事務、解決問題的基本能力；掌握法學文獻檢索、法學資料查詢的基本方法，具有基本的科學研究能力。
（三）掌握一定的人文社會科學和自然科學基本知識，具有良好的語言文字表達能力、口頭表達能力和計算機應用能力，能夠熟練掌握一門外語。
（四）達到國家規(guī)定的大學生體育鍛煉合格標準，具備健全的心理、健康的體魄和良好的社會適應能力。
（五）具備一定的就業(yè)技能，了解就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本知識，具有能夠從事本專業(yè)業(yè)務工作和適應其它領域專業(yè)工作的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。
四、學制、學位
（一）學制：標準學制為四年，實行彈性學習年限。學生在校學習年限不得低于三年，不得高于六年（應征入伍保留學籍者除外）。
（二）學位：法學學士學位
五、畢業(yè)學分要求
本專業(yè)學生在校期間必須修滿本培養(yǎng)方案所規(guī)定的162學分方能畢業(yè)。
（一）必修課：須修滿116學分
包括公共必修課32學分，專業(yè)基礎課14學分，專業(yè)主干課48學分，實踐教學環(huán)節(jié)22學分。
（二）選修課：至少修滿45學分
其中專業(yè)拓展課至少修滿27學分，公共選修課至少修滿18學分。
（三）第二課堂：1學分
六、課程體系
（一）專業(yè)基礎課
法理學、社會主義法治理念專題講座、中國憲法學、中國法制史、法律邏輯 1
（二）專業(yè)主干課
（三）專業(yè)拓展課
專業(yè)拓展課共設置5個課程模塊，學生在專業(yè)拓展課中所修總學分不得少于27學分。
1．行政法與理論法學模塊開設8門課程，16學分；
2．民事法律模塊開設11門課程，24學分；
3．刑事法律模塊開設9門課程，18學分；
4．經濟法模塊開設8門課程，18學分；
5．國際法模塊開設10門課程，20學分；
（四）實踐教學環(huán)節(jié)
實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，旨在培養(yǎng)學生運用所學法學專業(yè)知識分析和處理問題的能力，包括以下環(huán)節(jié)：
1．課內實訓環(huán)節(jié)
按培養(yǎng)方案中規(guī)定的課堂實踐實訓教學時間，利用法律實務教學平臺開展案例教學、觀摩教學、情景教學以及模擬法庭等實務訓練，已包含于課程教學中，不單獨開設。
2．法律實務課程
根據法學專業(yè)特點，分別在第2、4、6學期邀請公檢法等實務部門專家，特別是兼職教授到校開設短期實務課程或不少于2次的實務專題講座?？己朔绞接蓪W院自定，共6學分。
3．社會實踐環(huán)節(jié)與科研訓練環(huán)節(jié)
主要包括：
（1）社會調查與學年論文。開設于第4學期暑假至第5學期初，共3學分。旨在提高學生參與社會實踐的能力和發(fā)現、分析、解決問題的能力。課程開始前由學院統(tǒng)一安排教師，對學生進行社會調查方法以及調查報告寫作的統(tǒng)一輔導，學生調查結束后提交調查報告作為學年論文，教師評閱合格后取得相應學分。
（2）畢業(yè)論文。開設于第6-8學期，共4學分。按《西南政法大學本科畢業(yè)論文管理辦法》的規(guī)定進行選題、開題、撰寫、修改、定稿、答辯等程序完成畢業(yè)論文，提交合格的畢業(yè)論文材料，并通過論文答辯。
（3）專業(yè)實習。開設于第7學期，共5學分。旨在訓練學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。學生按學校和學院的安排在實習基地參加集中實習或分散實習，實習結束后提交實習日志（日記）、實結（報告）和實習單位鑒定表等相關材料，實習成績評定合格后獲得學分。
（4）實務寫作技能訓練。是專業(yè)實習的延伸課程，旨在提高學生的實務寫作技能。學生以專業(yè)實習的素材撰寫自己參與處理的某一個典型案例的分析報告或法律文書習作，提交學院驗收合格后取得2學分。
在校期間參加2次學校教務處組織的“校園庭審”活動，并按照指導教師要求寫出相應的案件審理分析報告，該報告經教師評閱合格的，也可獲得“實務寫作技能訓練”的相應學分。
4．第二課堂
本科學生在校期間除修讀完成培養(yǎng)方案所規(guī)定的課內學分外，必須取得第二課堂至少1個學分方能畢業(yè)。學生可通過參加各類學科競賽、發(fā)表學術成果、參加文體活動、投身社會實踐及公益工作獲得第二課堂學分，最高可獲得5個學分。其中，畢業(yè)要求的1個學分為基礎學分，其余學分為獎勵學分，獎勵學分最高可至4學分。
第二課堂學分的認定、折算方式等按照《西南政法大學第二課堂學分管理辦法》及相關實施細則執(zhí)行。獎勵學分視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，可沖抵公共選修課就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力與健康教育模塊的學分，但最多不超過4學分。
2
七、課程結構與學分學時分配
八、課程考核
學校鼓勵和支持課程考核內容及方法的改革。必修課為考試課程，原則上在學校規(guī)定的時間內統(tǒng)一進行；選修課為考查課程，由任課教師于課程結束后兩周內組織，專業(yè)拓展選修課原則上要求閉卷考試，公共選修課由任課教師自行決定考試方式。
九、教學計劃表
3
法學專業(yè)本科教學計劃表（民商法學院 經濟法學院）
（一）必修課
4
（二）選修課及第二課堂
專業(yè)培養(yǎng)方案制定負責人：張 耕 黃茂欽
6
法學專業(yè)本科教學計劃表（法學院 行政法學院 國際法學院）
（一）必修課
7
（二）選修課及第二課堂
模式授課。
專業(yè)培養(yǎng)方案制定負責人：石經海 周祖成 宋渝玲
9
西南政法大學法學本科專業(yè)是改革開放后全國最早恢復招生的法學專業(yè)之一。經過半個多世紀的辦學積累，在全國首批設立法學一級學科博士學位授權點，在西部地區(qū)率先設立法學博士后科研流動站，經濟法學科、訴訟法學科為國家級重點學科，已建成5個省部級人文社會科學重點研究基地。
法學專業(yè)以高水平學科建設為依托，教學科研隊伍力量雄厚。2015年，法學專業(yè)成為國家級特色專業(yè)建設點；經濟法教學團隊、民事訴訟法學教學團隊、刑事訴訟法學教學團隊先后成為國家級教學團隊。擁有刑事訴訟法、經濟法、民事訴訟法、法理學、商法學和民法學等6門國家級精品課程和15門重慶市級精品課程。傳承“務實創(chuàng)新”人才培養(yǎng)傳統(tǒng)，法學專業(yè)人才培養(yǎng)成果顯著，被譽為新中國政法界的“黃埔軍?！?，成為全國重要的法學本科人才培養(yǎng)基地。
二、培養(yǎng)目標
培養(yǎng)具備系統(tǒng)的法學專業(yè)基礎知識、理論和扎實的實務技能，具有社會主義法治理念、實踐能力、創(chuàng)新精神和良好的科學文化素養(yǎng)，能在國家機關、企事業(yè)單位和社會團體從事法律實務工作及法學教育、研究等工作的德才兼?zhèn)涞膭諏崉?chuàng)新人才。
三、培養(yǎng)基本要求
（一）掌握馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，了解國家的方針、政策和法規(guī)，能夠自覺遵守憲法和法律；具有良好的思想道德修養(yǎng)、過硬的政治素質與合格的法律職業(yè)素養(yǎng)，有敬業(yè)品質、團隊合作意識和務實創(chuàng)新精神。
（二）掌握法學基本原理、基本知識和基本分析方法，熟悉我國法律、政策和國外法律的基本框架，了解法學理論前沿和法制建設的趨勢；具有運用法學理論和方法調查、判斷、分析問題的能力以及運用法律知識管理事務、解決問題的基本能力；掌握法學文獻檢索、法學資料查詢的基本方法，具有基本的科學研究能力。
（三）掌握一定的人文社會科學和自然科學基本知識，具有良好的語言文字表達能力、口頭表達能力和計算機應用能力，能夠熟練掌握一門外語。
（四）達到國家規(guī)定的大學生體育鍛煉合格標準，具備健全的心理、健康的體魄和良好的社會適應能力。
（五）具備一定的就業(yè)技能，了解就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本知識，具有能夠從事本專業(yè)業(yè)務工作和適應其它領域專業(yè)工作的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。
四、學制、學位
（一）學制：標準學制為四年，實行彈性學習年限。學生在校學習年限不得低于三年，不得高于六年（應征入伍保留學籍者除外）。
（二）學位：法學學士學位
五、畢業(yè)學分要求
本專業(yè)學生在校期間必須修滿本培養(yǎng)方案所規(guī)定的162學分并通過畢業(yè)綜合考試方能畢業(yè)。
（一）必修課：須修滿116學分
包括公共必修課32學分，專業(yè)基礎課14學分，專業(yè)主干課48學分，實踐教學環(huán)節(jié)22學分。
（二）選修課：至少修滿45學分
其中專業(yè)拓展課至少修滿27學分，公共選修課至少修滿18學分。
（三）第二課堂：1學分
六、課程體系
（一）專業(yè)基礎課
1
法理學、社會主義法治理念專題講座、中國憲法學、中國法制史、法律邏輯
（二）專業(yè)主干課
（三）專業(yè)拓展課
專業(yè)拓展課共設置5個課程模塊，學生在專業(yè)拓展課中所修總學分不得少于27學分。
1．行政法與理論法學模塊開設8門課程，16學分；
2．民事法律模塊開設11門課程，24學分；
3．刑事法律模塊開設9門課程，18學分；
4．經濟法模塊開設8門課程，18學分；
5．國際法模塊開設10門課程，20學分；
（四）實踐教學環(huán)節(jié)
實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，旨在培養(yǎng)學生運用所學法學專業(yè)知識分析和處理問題的能力，包括以下環(huán)節(jié)：
1．課內實訓環(huán)節(jié)
按培養(yǎng)方案中規(guī)定的課堂實踐實訓教學時間，利用法律實務教學平臺開展案例教學、觀摩教學、情景教學以及模擬法庭等實務訓練，已包含于課程教學中，不單獨開設。
2．法律實務課程
根據法學專業(yè)特點，分別在第2、4、6學期邀請公檢法等實務部門專家，特別是兼職教授到校開設短期實務課程或不少于2次的實務專題講座?？己朔绞接蓪W院自定，共6學分。
3．社會實踐環(huán)節(jié)與科研訓練環(huán)節(jié)
主要包括：
（1）社會調查與學年論文。開設于第4學期暑假至第5學期初，共3學分。旨在提高學生參與社會實踐的能力和發(fā)現、分析、解決問題的能力。課程開始前由學院統(tǒng)一安排教師，對學生進行社會調查方法以及調查報告寫作的統(tǒng)一輔導，學生調查結束后提交調查報告作為學年論文，教師評閱合格后取得相應學分。
（2）專業(yè)實習。開設于第5學期，共5學分。旨在訓練學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。學生按學校和學院的安排在實習基地參加集中實習或分散實習，實習結束后提交實習日志（日記）、實結（報告）和實習單位鑒定表等相關材料，實習成績評定合格后獲得學分。
（3）畢業(yè)論文。開設于第6-8學期，共4學分。按《西南政法大學本科畢業(yè)論文管理辦法》的規(guī)定進行選題、開題、撰寫、修改、定稿、答辯等程序完成畢業(yè)論文，提交合格的畢業(yè)論文材料，并通過論文答辯。
（4）實務寫作技能訓練。是專業(yè)實習的延伸課程，旨在提高學生的實務寫作技能。學生以專業(yè)實習的素材撰寫自己參與處理的某一個典型案例的分析報告或法律文書習作，提交學院驗收合格后取得2學分。
在校期間參加1次學校教務處組織的“校園庭審”活動，并按照指導教師要求寫出相應的案件審理分析報告，該報告經教師評閱合格的，也可獲得“實務寫作技能訓練”的相應學分。
4．第二課堂
本科學生在校期間除修讀完成培養(yǎng)方案所規(guī)定的課內學分外，必須取得第二課堂至少1個學分方能畢業(yè)。學生可通過參加各類學科競賽、發(fā)表學術成果、參加文體活動、投身社會實踐及公益工作獲得第二課堂學分，最高可獲得5個學分。其中，畢業(yè)要求的1個學分為基礎學分，其余學分為獎勵學分，獎勵學分最高可至4學分。
塊的學分，但最多不超過4學分。
八、課程考核
學校鼓勵和支持課程考核內容及方法的改革。必修課為考試課程，原則上在學校規(guī)定的時間內統(tǒng)一進行；選修課為考查課程，由任課教師于課程結束后兩周內組織，專業(yè)拓展選修課原則上要求閉卷考試，公共選修課由任課教師自行決定考試方式。
九、教學計劃表
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法學專業(yè)本科教學計劃表（民商法學院 經濟法學院）
（一）必修課
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（二）選修課及第二課堂
專業(yè)培養(yǎng)方案制定負責人：李雨峰 黃茂欽
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法學專業(yè)本科教學計劃表（法學院 行政法學院 國際法學院）
（一）必修課
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（二）選修課及第二課堂
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注*：國際法學院學生選修《世界貿易組織（wto）法》時，該課程采用雙語教學模式授課。
專業(yè)培養(yǎng)方案制定負責人：顏 飛 周祖成 宋渝玲
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一、培養(yǎng)目標
本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握法學基本理論和基本知識，具有對各種法律關系的分析判斷、對法律糾紛的調處和解決能力，能在立法機關、行政機關、檢察機關、審判機關、仲裁機構、法律服務機構、企事業(yè)單位和社會團體從事法律工作,具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高級應用型專門人才。
二、培養(yǎng)措施與要求
按照“整體素質高、知識結構優(yōu)、專業(yè)應用能力強、實踐動手能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強、個性化發(fā)展能力強”的總體要求，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系和教學內容，創(chuàng)新培養(yǎng)體制和機制，使畢業(yè)生具備全面的素質、優(yōu)良的知識結構、突出的實踐應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
1.改革人才培養(yǎng)模式。為使學生掌握法學學科的基本理論和基本知識，掌握法學的基本分析方法和技術，具備運用法學理論和方法分析各種法律現象，具備解決實際法律問題的基本能力，融理論教學和實踐培訓于一體，實施“3+1”的'人才培養(yǎng)方案。前3年為在校理論學習。通過通識教育課程、專業(yè)教育課程兩個平臺，專業(yè)方向課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、個性拓展課程三個模塊，逐漸夯實法學專業(yè)學生必備的各種理論基礎，鍛造未來法律人的知識和素質品性。最后1年為知識整合和綜合提高階段。通過變革教育教學理念，改造人才培養(yǎng)機制與體制，以法律職業(yè)人的培養(yǎng)為目標，調動校內外教育資源，突出實踐能力和專業(yè)技能的訓練和培養(yǎng)。
2．根據法學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，圍繞滿足社會需要的核心思想，確定服務于我國社會主義市場經濟發(fā)展和法治國家建設的培養(yǎng)方向。確立在熟悉我國基本法律制度，掌握法理、憲法、民法、刑法、商法、經濟法、行政法和行政訴訟法、知識產權法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國際經濟法、國際法等方面的基本知識的前提下，設置民商法和經濟法兩個專業(yè)重點培養(yǎng)方向。提煉出民法、商法、經濟法、刑法等專業(yè)核心課程。通過課程學習和實踐培訓，使學生具備對各種法律關系的分析判斷能力、對法律糾紛的調處和解決能力，掌握對法律現象的證明技能，熟悉法庭審理的程序，具備參與庭審的應對處理和說理、論辯、書面表達能力，將學生培養(yǎng)成能盡快適應社會需要的各類法律工作者。
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3．課程體系的設置方面實施“平臺+模塊”的課程結構，保證各種能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展。對于法學專業(yè)學生的駕馭語言文字能力、一定的組織管理、人際溝通、團結協(xié)作等社會活動能力，以及運用現代交際和信息收集工具繼續(xù)學習的能力，在結合專門課程知識學習和實踐鍛煉中著重引導和培育。
4. 加強實踐教學環(huán)節(jié)。以學生自主演練與教師指導相結合的方式提高模擬法庭的使用率，提升以模擬審判為核心內容的校內實訓效果。積極實施多種形式的案例教學，提高教學質量。加強與各種法律實務部門的溝通。在繼續(xù)建立校外實踐教學基地的基礎上，不斷開拓多渠道社會主體服務于實踐教學的局面。通過觀摩旁聽各類法庭審理、參加法律援助、開展法制宣傳、參與行政執(zhí)法等活動的方式，使學生對實體法律與程序法律的理論學習在不同層面的實務活動中得到實際運用。完成從靜態(tài)法律的被動接受到動態(tài)法律運轉的主動學習轉變過程；培養(yǎng)發(fā)現法律問題、提出法律問題、解決法律問題的法律實踐思維模式，實現法學理論與法律實踐的互動。
5．積極推進以“學歷證書+職業(yè)資格證書”為標志的人才培養(yǎng)制度，鼓勵學生參加國家司法資格考試、公務員考試，達到法學教育與法律職業(yè)的對接。
6．加強“雙能型”教師隊伍建設。將“內培”與“外引”相結合。通過開展多種形式的法律服務活動促使教師參與社會法律實踐活動，以此為契機推進法學理論和實踐教學。
三、專業(yè)方向
根據我國市場經濟的培育和發(fā)展態(tài)勢，順應法治國家和社會發(fā)展的要求，滿足社會對應用型法律人才的需要，并考慮到法學學科的整體局面和學生將來的繼續(xù)發(fā)展，結合我校實際，設置社會需求度強、適應面廣的2個專業(yè)方向。
1、民商法方向：學習和掌握物權法、合同法、票據法、保險法等法學基本理論和知識，具備民商法律文書撰寫和法律意見表達等能力，能夠在國家機關和法律服務諸部門從事起訴、審判、調解、訴訟代理、提供法律咨詢、公證等工作。
2、經濟法方向：學習和掌握環(huán)境與資源保護-法、稅法、勞動法、社會保障法等法學基本理論知識，具備經濟法律文書撰寫等能力，能夠在國家機關、公司企業(yè)、法律服務諸部門從事起訴、審判、文書、代理訴訟、法務、執(zhí)法、仲裁等工作。
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五、學制與學分
學制： 標準學制4年，修業(yè)年限3-6年。
學分：最低修讀163.5學分，其中課內教學環(huán)節(jié)必須修滿124.5學分，實踐教學必須修滿39學分。
六、畢業(yè)與學位授予：
學生在規(guī)定的學習年限內，完成各教學環(huán)節(jié)學習，修滿專業(yè)規(guī)定的最大學分，準予畢業(yè)。
授予法學學士學位
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十、主干學科 法學
十一、專業(yè)核心課程簡介
1、民法學（civil law）
學時:72 學分:4
及初級理論。
2、刑法學（criminal law）
學時:90 學分:5
本課程以我國現行刑法為研究對象，其主要內容包括犯罪與刑事責任兩大方面，分總論和分論兩部分?？傉摬糠钟址址缸镎摵托淌仑熑握搩刹糠?。犯罪論部分的主要內容有：刑法的基本原則、犯罪的概念、犯罪構成、正當防衛(wèi)和緊急避險、犯罪的未完成形態(tài)、共同犯罪、一罪與數罪等問題；刑事責任論部分的主要內容有：刑罰的種類、量刑的一般原則、累犯、自首和立功、數罪并罰、刑事處罰制度等。分則部分的內容主要是刑法分則中有關個罪的規(guī)定，具體了解我國刑法規(guī)定了哪些罪名及各個罪的構成要件。
3、經濟法學（economic law）
學時：72 學分：4
本課程以講授經濟法的基本理論和基本制度為核心內容，使學生系統(tǒng)地、準確地理解和掌握經濟法的基本原理，以及競爭法律制度、產品質量法律制度、國有資產法律制度、財經法律制度等各項具體的法律制度及其相應的規(guī)范，并能夠在實踐中靈活地運用，分析和處理各種經濟實務問題。
4、商法（commercial law）
學時：90 學分：5
本課程以我國商事制度的建立和發(fā)展為主線，結合外國商事法律制度，在掌握商事法律基本理論的基礎上，研究其中的重要理論和實際問題。課程內容涉獵商法基本理論、公司法、破產法、證券法等內容，具有實用性和可操作性強的特點。
應用型本科人才培養(yǎng)方案篇六
本著該原則，基于中高職銜接的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定思路如下：
本方案立足黑龍江省，人才培養(yǎng)目標充分適應黑龍江省旅游業(yè)發(fā)展的需要。黑龍江省在未來五年將繼續(xù)大力發(fā)展旅游業(yè)，加快實現由旅游資源大省向旅游經濟大省的跨越。我省旅游業(yè)的飛速發(fā)展，必然需要大量的高端技能型人才，本方案結合我省旅游資人才需求現狀，定位于培養(yǎng)基礎扎實、適用面寬、實踐和創(chuàng)新能力強、以社會和市場需求為導向，面向基層，面向生產、建設、管理、服務一線的綜合素質高的技能型人才。
中高職課程體系設置首先要立足于學生身心發(fā)展規(guī)律，即中高職階段學生的思維水平和認知水平，明確各階段的教學內容和教學重點，課程設置依據“滲透人文素質教育、突出實踐技能培養(yǎng)、注重循序漸進”的原則進行優(yōu)化，兼顧教育部對中等職業(yè)技術學校教學計劃制定的規(guī)范性和統(tǒng)一性，在專業(yè)課程的安排上保持中高職階段課程的連續(xù)性，中職階段注重基礎性教育，根據本專業(yè)的特點開設語文、中國歷史常識、音樂等公共課，以及旅游概論、管理學、服務禮儀等專業(yè)基礎課，此外，為了加強對學生的人文素養(yǎng)的教育，開設職業(yè)素養(yǎng)課程，讓學生對自己學習的專業(yè)和未來所從事的行業(yè)和崗位有所了解，幫助其形成良好的職業(yè)觀念和職業(yè)態(tài)度。
要培養(yǎng)以社會和市場需求為導向，面向基層，面向生產、建設、管理、服務一線的綜合素質高的技能型人才就必須將人才培養(yǎng)與旅游企業(yè)人才市場需求相接軌。因此，只有通過到旅游企業(yè)進行調研，了解企業(yè)和行業(yè)的需求才能確定學生未來從事的崗位及所需要的具體能力，從而在課程體系設置上，以崗位能力要求為核心，結合行業(yè)特點，形成知識、技能、應用一體的職業(yè)課程體系；首先堅持以旅游管理職業(yè)崗位對知識和技能的需求來設置課程，加強課程設置的職業(yè)功能性；其次，充分考慮中高職學生的特點，在中職階段注重學生技能的訓練，而在高職階段注重學生對知識的掌握與運用。
“2+3”培養(yǎng)方式即前2年進行高職學習，后三年進行高職學習的培養(yǎng)方式。后三年的高職學習實行“旺工淡學、工學交替”的人才培養(yǎng)模式。該模式是指根據我省旅游市場自身的淡旺季的特點，安排學生在旅游旺季到旅游企業(yè)見習和頂崗實習，旅游淡季時回到學校繼續(xù)學習的模式。第一階段從第一學期9月起至第六學期6月，學生主要完成從業(yè)基本知識和技能的學習任務：一是禮儀技能訓練（形體訓練、服務禮儀訓練）；二是專業(yè)基本知識和技能的學習；三是崗位的初步體驗，即由旅行社和學校專業(yè)教師帶領學生參觀考察酒店和各主要景區(qū)景點，打破原有的先理論再實踐的教學模式，讓學生一入學就直接與未來所從事職業(yè)的環(huán)境接觸。第二階段是第六學期6月至第七學期10月，正值我省旅游旺季。由學院聯(lián)系、企業(yè)、學生雙向選擇，學生帶著實踐課題進入旅游企業(yè)見習，幫助學生確立為崗位服務意識和過硬職業(yè)技能意識。
第三階段從第七學期10月至第八學期6月，學生主要完成職業(yè)技能證書所必備知識和技能并進行導游證考試。在此期間，根據職業(yè)素養(yǎng)課程安排，學院會與合作企業(yè)聯(lián)系，選派優(yōu)秀工作人員或我院優(yōu)秀畢業(yè)生來開展講座或座談，傳遞企業(yè)最新服務標準、服務理念，講授企業(yè)文化、職業(yè)素質以及如何規(guī)劃個人職業(yè)生涯等，使學生感受企業(yè)氛圍，了解本專業(yè)的發(fā)展變化情況。第四階段從第八學期6月至第十學期，這段時間為學生頂崗實習階段。學生全部進行校外頂崗實習，學生在實習結束后由校企雙方對學生的表現及撰寫的調查報告等對學生進行考核并評定成績，企業(yè)學生進行雙向選擇。在該思路的基礎上確定旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，確定就業(yè)方向與崗位分析，根據崗位能力確定教學任務和開始的課程，從而制定服務于我省旅游業(yè)發(fā)展的基于中高職銜接。
應用型本科人才培養(yǎng)方案篇七
地方本科院校應用型人才培養(yǎng)方案改革與實踐――以金屬材料工程專業(yè)為例。
摘要：對比分析了多種國內外金屬材料工程相近專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內容組成、特點，結合培養(yǎng)人才思路、辦學理念與企業(yè)對人才素質的組成與需求，探索和改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，為服務地方經濟社會發(fā)展所需專業(yè)人才培養(yǎng)探索理論方案，并開展有益的嘗試。
關鍵詞：金屬材料工程；應用型本科；培養(yǎng)方案。
高等院校是培養(yǎng)服務于國民經濟和社會發(fā)展所需的專業(yè)人才，而人才的培養(yǎng)質量很大程度上受培養(yǎng)方案設計科學性、合理性、質量及培養(yǎng)過程監(jiān)控的影響。如何提高專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計的質量，就擺在從事高等教育工作者面前，這需要我們去思考、分析、探索并付諸實踐。
結合我?！耙詫W生為本，為產業(yè)服務”的辦學理念，如何讓金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計有質量，有科學性、合理性呢？為此，我們在國內外相近專業(yè)培養(yǎng)方案概況、課程設置與教學內容、市場對人才素質需求等方面調研的基礎上，深入分析、探討并得出了有益的思考。
一、國外大學培養(yǎng)方案分析。
國外專業(yè)設置與我國的專業(yè)設置情況有所不同，與我國金屬材料工程專業(yè)相近專業(yè)名稱為材料科學與工程專業(yè)，相當于我國的一級學科專業(yè)，而金屬材料工程專業(yè)屬于三級學科專業(yè)。首先以被調研的美國威斯康星大學、伊利諾伊大學以及英國倫敦帝國大學等部分國外大學材料科學與工程專業(yè)培養(yǎng)方案為對象，深入分析專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置結構、內容、學分要求等特點，從而探索并改革我校金屬材料工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案。
所調研的學科專業(yè)具有范圍大的特點，未被細化，該專業(yè)包括材料化學、冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程、復合材料與工程等三級學科專業(yè)。因學科專業(yè)沒有設置具體方向，所以其課程內容范圍寬廣，涉及專業(yè)知識面寬。
威斯康星大學材料科學與工程專業(yè)課程結構體系如表一所示，通過該表主要分析其課程之間、知識與能力之間的關聯(lián)。
材料科學與工程專業(yè)學科基礎課包括數學、物理學、化學。它們之間關聯(lián)度較大，有不分家之說，是學科基礎的基礎，更是專業(yè)基礎的基礎。
材料科學與工程專業(yè)課程包括專業(yè)基礎類課程，是專業(yè)課程的理論模塊，注重材料的結構、組織與性能間關系的原理或理論知識。材料性能取決于其組成結構，如原子、分子、離子等。材料的研發(fā)設計、生產或制備影響材料性能，只有了解其內部組成結構，才知道應用數理化相關知識分析結構與性能之間的規(guī)律，才懂得用材料科學與工程相關方法手段對材料改進結構、改變性能、加工、成形和應用。這類專業(yè)基礎課包括材料科學（固體中材料的結構和屬性關系、材料科學）、固體相變學、材料相變學、材料力學。專業(yè)課程包括材料設計類、材料加工類、材料性能學類。材料設計類包括高分子材料、陶瓷材料導論、材料體系、設計項目規(guī)劃學。材料加工類包括宏處理材料、材料微加工、固體（塑性）變形。材料性能學包括材料的電學、光學和磁學性能。材料選修課包括材料體系設計、各類材料學，這類課程根據學生自身的興趣愛好與個人發(fā)展而選修，主要培養(yǎng)個人專業(yè)特長、創(chuàng)造性以及研究能力。工程類課程包括工程導論、工程應用統(tǒng)計學、工程基礎等，主要培養(yǎng)具有材料工程理念或觀念，強調材料工程設計、組織、管理、經營、質量控制等。
通過培養(yǎng)方案中各學期課程安排，可以分析可以得出如下結論：
（1）各學期學分分布比較均衡，各學期負擔不重，學習壓力不大，這有利于學生可持續(xù)學習，不會打疲勞戰(zhàn)。
（2）反映了知識、能力培養(yǎng)過程，其特點是課程安排與其間的銜接先后有序且緊密，課程內容復雜程度由低到高，內容由淺入深。先學基礎課，接著是專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)限選課，最后材料體系設計與材料工程項目設計綜合。
（3）注重個性發(fā)展，依學生興趣選修課程，激發(fā)其創(chuàng)新能力，這主要通過選修課程實現，包括科學類選修課，如化學類、物理類、土壤、生物類，自由選修課。
（4）注重人文社會素質的培養(yǎng)，主要依據文學研究類選修課程。
（5）注重交際能力培養(yǎng)，主要依據基礎交際、專業(yè)技術寫作課程。
（6）注重工程觀念或理念培養(yǎng)，通過工程導論、工程應用統(tǒng)計學、工程基礎選修課的學習。
（7）注重培養(yǎng)學生國際視野，通過走進跨國工廠或國際學校鍛煉或實習環(huán)節(jié)來實現。
二、國內大學培養(yǎng)方案分析。
常州大學等三所高校的金屬材料工程專業(yè)培養(yǎng)方案為例分析其。
特點。
通過高校培養(yǎng)方案可以分析出各課程之間、知識與能力之間的關系。
課程依據其性質可分為通識教育課程（公共基礎課、普通教育課）、學科（專業(yè)）基礎課程、專業(yè)（專業(yè)教育）課程等三類。通識教育課程包括數學、物理、化學、英語、思想政治、大學計算機基礎、大學英語、體育、軍事理論。學科（專業(yè)）基礎課程含工程圖學等機械設計制造類課、電工電子類課、計算機軟硬件類課及材料科學類課。專業(yè)（專業(yè)教育）課程包括表面工程、復合材料、凝固和組織控制、功能材料、粉末冶金、熱處理、腐蝕與保護、焊接等方向的金屬材料工程專業(yè)課。
如同國外的材料科學與工程專業(yè)一樣，金屬材料工程專業(yè)同樣也要注重各類及各門課程之間的知識聯(lián)系。因此，各門課程的安排要符合學生認識規(guī)律，也要符合科學理論與實踐之間的辯證關系，首先掌握科學基礎知識，并應用之學習與掌握專業(yè)（學科）基礎理論，從而為發(fā)現金屬材料工程中某一領域的科學技術問題、分析問題與解決問題服務。
三、分析與思考。
通過分析歸納與總結，可以將國內外的近金屬材料工程專業(yè)的課程歸類并將其所占理論總學分的`比重進行統(tǒng)計，結果如表二所示。
從表二中可以分析得出以下思考：
平均約為25、38.9、18學分），周課時量也多。學生學習負擔及壓力大，致使學生疲勞應對修滿學分，難以充分調動學生的學習積極性及個性發(fā)展，也不利于充分培養(yǎng)課余時間思考與創(chuàng)造性思維。
（2）科學類課程包括數學、物理、化學等三類課，國外三所大學這類課所占比重約為23.4%~26.6%，國內三所大學這類課程所占比重約為18.8%~15.9%，但是數學與化學兩類課程所占比重差異非常大。
（3）工程基礎與專業(yè)（學科）基礎類課程，國外三所大學這類課所占比重約為36.%~32.9%，而國內三所大學這類課的比重約為37.8%~34.3%，由此說明這類課程的差異不明顯。
（4）專業(yè)類課程，國外三所大學此類課程所占比重約為3%~18.8%，而國內三所大學這類課的比重約為9.9%~12%，這表明專業(yè)方向或特色課程因設置情況而發(fā)生變化，專業(yè)方向或特色越明顯，則專業(yè)課所占比重越少，如威斯康星大學的專業(yè)課主要限定在專業(yè)特定某方向。
（5）交際類課包括寫作、交流等課程，國外比較重視此類課，所占比重約3.1%~3.9%，國內三所大學這類課程體現得不多。由此表明，學生的寫作與交流交際能力及各種表達能力在培養(yǎng)過程中也不能忽視，應該在這方面促進與提高。
（6）人文學類課程，國外此類課所占比重約為11.7%~12.5%，而國內這方面課比較欠缺，文學修養(yǎng)類素質培養(yǎng)在國內三所大學的培養(yǎng)方案中表現不足。然而思想政治類課程是我們非常重視的，約占8%~11.1%，培養(yǎng)思想政治素質，是學生應具備的素質之一。這兩種素質如何有機結合，值得我們好好思量。
（7）英語、計算機、體育、軍事等類的課程，國內大學優(yōu)勢較明顯，約占16.4%~22.8%，尤其是體育、計算機、英語三門課程所占學分比重較大。英語是美英等國的母語，也是國際交流的必備素質之一，課程安排非常重要。如何有效提高英語學習，如何有效提高英語利用，如何發(fā)揮英語工具的作用等等一些課題，值得我們深思。
（8）其他類。
包括個性發(fā)展或興趣類型課程，是大綱規(guī)定專業(yè)課程外的一類課程。國外所占比重約為3.9%~4.7%，國內所占比重約為4.2%~9.3%，在個性發(fā)展或興趣類課程相差不大，國內某些方面有優(yōu)勢。但是，國內在國際視野培養(yǎng)方面存在不足，我們仍要加大與國際高?；蚩鐕S間合作交流，以有利于培養(yǎng)學生這方面的能力。（注：倫敦帝國大學培養(yǎng)方案只有總學分要求，課程學分情況不詳）。
四、結論。
綜合上述調研分析與思考，可以得出以下結論：
（1）對高等院校培養(yǎng)的人才所具備的知識、素質與能力等要全盤考量，使其具有數學、化學、物理、工程基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)特色、國際視野、交際、人文、思想政治、英語、身體素質等方面素質與能力。
（2）培養(yǎng)方案中總學分要求可適當減少，以促使各學期學分分布均衡且學習負擔不太重。
（3）課程類型設置方面可適當增加，使學生知識、素質、能力等方面得到加強，促使其綜合素質的提高。課程知識間關聯(lián)性強，要突出重點知識、能力等的培養(yǎng)，以達到各種素質的養(yǎng)成。
（4）課程體系方面，國內培養(yǎng)方案存在一些不足或有待改進之處：有待加強學分比重的課程包括數學與化學類、工程基礎類、交際類、人文類課程；繼續(xù)保持（最好能優(yōu)化）英語、計算機、思想政治、體育、自由選修等方面課程所占學分；適當精減學分或突出專業(yè)特色學分的課程，應當在辦學過程中凝練專業(yè)優(yōu)勢，進而突出各校的專業(yè)特色。
專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校綱領性文件，所有教學、監(jiān)督、管理等圍繞它開展活動，高等院校在制訂該方案時充分結合專業(yè)特點與人才應具備的知識體系、能力體系、素質體系斟酌知識要素、組成及其關系，通過上述分析與思考，以便我們在金屬材料工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革與實踐中借鑒，在人才培養(yǎng)道路上少走彎路。上述結論有不妥之處，還請讀者不吝賜教。
基金項目：廈門理工學院教育教學改革與建設項目（jg201013）。
作者簡介：章文獻（1974-），男，湖南湘潭人，博士，廈門理工學院材料科學與工程學院（361024）。
（作者單位廈門理工學院材料科學與工程學院）。
應用型本科人才培養(yǎng)方案篇八
本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的數學與概率統(tǒng)計素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法，能熟練地運用現代統(tǒng)計方法分析數據。培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展與健康個性和諧統(tǒng)一，富有創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野的高素質概率統(tǒng)計專業(yè)人才。
學生畢業(yè)后，能在企業(yè)、事業(yè)單位和經濟、金融、保險等管理部門從事統(tǒng)計調查、統(tǒng)計信息管理、數量分析等開發(fā)、應用和管理工作，或在科研、教育部門從事研究和教學工作。
二、基本要求
1．具有扎實的數學業(yè)基礎，受到比較嚴格的科學思維訓練；
4．了解統(tǒng)計學理論與方法的發(fā)展動態(tài)及其應用前景；
5．應能熟練使用各種統(tǒng)計軟件包，有較強的統(tǒng)計計算能力；
6．掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代統(tǒng)計方法獲取有關信息的基本方法；具有一定的科學研究、學術交流和實際工作能力。
三、主干學科及主要課程
主干學科：數學、統(tǒng)計學。
主要課程：數學分析、高等代數、空間解析幾何、概率統(tǒng)計、數理統(tǒng)計、復變函數、c語言與程序設計、應用隨機過程、時間序列分析、多元統(tǒng)計與回歸分析、金融數學、保險精算學、風險理論、抽樣調查。
四、專業(yè)特色及專業(yè)方向
本專業(yè)主要學數學與統(tǒng)計學的基礎理論、基本方法，使學生具有較好的科學素養(yǎng)，接受理論研究、應用技能和使用計算機的基本訓練，具有數據處理和統(tǒng)計分析的基本能力。
五、學制
一般為4年。
六、學位授予
理學學士。
七、畢業(yè)合格標準
1．具有良好的思想和身體素質，符合學校規(guī)定的德育和體育標準。
2．通過培養(yǎng)方案規(guī)定的全部教學環(huán)節(jié)，總學分達到163 學分（其中理論教學156學分，實踐教學5學分，課外培養(yǎng)計劃2學分）。
統(tǒng)計學專業(yè)指導性教學計劃及其進程表
統(tǒng)計學專業(yè)指導性教學計劃及其進程表
一、專業(yè)代碼、名稱
學科門類：理學
類 別：統(tǒng)計學類
專業(yè)代碼：071601
專業(yè)名稱：統(tǒng)計學
二、專業(yè)培養(yǎng)目標及規(guī)格
統(tǒng)計學專業(yè)以培養(yǎng)適應社會需求的創(chuàng)新型應用人才為總目標。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備統(tǒng)計學、數學、經濟學、管理學理論基礎，掌握現代統(tǒng)計學的基本理論和方法，運用計算機處理和分析統(tǒng)計數據，具有較高的綜合素質，基礎扎實、專業(yè)面寬、適應性廣、學習能力強，能在銀行、證券、保險、工商企業(yè)和政府管理部門從事市場調查、市場研究、信息管理、數量分析等項工作，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才。
基本規(guī)格要求為：
（一）具有馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本理論知識，樹立正確的愛國主義、集體主義和社會主義思想和良好的思想道德觀念。
（二）具有良好的人文精神、科學素養(yǎng)，能處理好人與環(huán)境、人與社會的.關系。
（三）掌握統(tǒng)計專業(yè)的基本理論、基本技能，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創(chuàng)新的精神，具備一定的從事統(tǒng)計專業(yè)工作的能力和初步的科學研究能力。
（四）基本掌握一門外語的聽、說、讀、寫、譯能力；基本掌握計算機操作與應用能力。
（五）具備較強的終身學習能力。
（六）養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，具有健康的體魄與良好的心理素質。
三、學制與修業(yè)年限
學制：基準學制四年，實行學分制教學管理模式，修業(yè)年限為3—6年。
四、主干學科
經濟學、理學
五、主要課程
1
統(tǒng)計學、西方經濟學、計量經濟學、國民經濟核算、高等數學、線性代數、概率論與數理統(tǒng)計、金融學、金融統(tǒng)計分析、證券投資學、財政學、時間數列分析與eviews軟件應用、多元統(tǒng)計分析與spss軟件應用、應用抽樣技術、統(tǒng)計調查方法等。
六、畢業(yè)與學位
1、畢業(yè)最低學分為168學分，其中第一課堂160學分，第二課堂8學分。學分結構符合人才培養(yǎng)方案要求。
2、達到“國家學生體質健康標準”。
3、達到《河北金融學院本科學士學位授予實施細則》規(guī)定條件，授予經濟學學士學位。
七、課程設置與學時、學分分配及教學進度安排（見附表）
教學環(huán)節(jié)時間分配表
2
各知識模塊學時、學分分配表
河北金融學院本科專業(yè)公共基礎課設置及教學進度計劃表
注：（1）形勢與政策在2、3、5、7四個學期機動時間安排專題，合計0.5學分；（2）心理健康教育在2、4、6、7四個學期機動時間安排專題，合計0.5學分。（3）職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育在1、3、7學期機動時間安排專題，合計2學分。（4）思想政治理論課的實踐教學在課外安排合計4學分。
統(tǒng)計學專業(yè)學科專業(yè)基礎課設置及教學進度計劃表
注：＃為雙語課程
統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學課程設置及教學進度計劃表
以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，專業(yè)知識面寬，研究分析能力強，具有我國高等教育水準，統(tǒng)計學方向：特長于統(tǒng)計信息管理與經濟管理，特長于數量分析工作的實用型和通用型人才。
二、培養(yǎng)要求
有文化，守紀律，立志獻身祖國建設事業(yè)的合格公民。
有較寬的經濟理論和科學管理的基礎知識；具有一定獨立觀察、分析、研究社會經濟問題的能力。統(tǒng)計學方向業(yè)要求系統(tǒng)掌握統(tǒng)計學的原理和方法。
3. 具有健康的體魄，達到“學生體質健康標準”的要求。
三、總學分 174學分
四、課程設置及學分分配 154學分
（一）全校共同課：74學分
1、基本素質課部分：59學分
1.思想政治素質課：共計12學分 必修10學分 選修2學分
2. 通用素質課：共計12學分 必修39學分 選修3學分
3. 健康素質課：必修5學分
2、學科通識課部分：8學分
1. 人文藝術素質課：必修2學分
2. 自然科學素質課：必修2學分
3. 社會科學素質課：必修4學分
3、任選通識課：必修10學分
（二）部類共同課：必修12學分
（三）學科基礎課與專業(yè)課：64學分
1. 學科基礎課：共8門，必修25學分
2. 專業(yè)課：統(tǒng)計學方向專業(yè)必修課共7門，必修20學分；專業(yè)選修課，選修18學分。
五、科學研究和實踐環(huán)節(jié) 20學分
1、科研環(huán)節(jié)，計8學分：
2. 社會實踐與社會服務，計3學分
3. 國防教育，計2學分；專業(yè)實習，計4學分。
六、時間分配
詳見“專業(yè)教學計劃表”
統(tǒng)計學專業(yè)課程設置及學分分配計劃表（1）
注：各類選修課、素質課、通識課具體課程安排見每學期教務處公布的網上選修課程表
統(tǒng)計學專業(yè)（統(tǒng)計學方向）課程設置及學分分配計劃表（2）
統(tǒng)計學專業(yè)課程設置及學分分配計劃表（3
統(tǒng)計學專業(yè)教學計劃表（4）
應用型本科人才培養(yǎng)方案篇九
廣義的體育人才，是指圍繞體育任務開展體育工作、推動體育事業(yè)和體育產業(yè)發(fā)展、具備一定體育專業(yè)知識技能和其他相關知識技能的專業(yè)人才。按照工作性質和職業(yè)特點，體育人才可以分為體育競技人才、體育教練人才、體育裁判人才、體育教育人才、體育科技人才、體育管理人才、體育經營人才、體育新聞以及群眾體育服務人才，也可簡單地分為研究型和應用型兩類。隨著經濟和社會的發(fā)展，我國體育工作的重點已逐步從競技體育轉變?yōu)榇蟊婓w育，社會對體育人才的需求呈金字塔狀分布，研究型體育人才需求量相對減少，應用型體育人才需求量大量增加。由于受普通高校體育人才培養(yǎng)定位等因素的影響，目前體育專業(yè)人才隊伍在專業(yè)理論知識、專業(yè)技術水平、科研水平、實踐能力、社會適應能力等方面都有不能令人滿意之處。目前我國高等教育已從精英教育階段進入大眾化教育階段，但體育人才培養(yǎng)還存在著一些結構性問題，突出表現在人才培養(yǎng)定位偏重于學術型、人才培養(yǎng)模式同質化等，由此造成一方面體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面用人單位難以招聘到合適的應用型體育專業(yè)人才。因此，地方應用型高校體育專業(yè)必須更新理念，堅持專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)對接，與產業(yè)互動，立足于應用型體育人才培養(yǎng)，積極探索人才培養(yǎng)模式，不斷提高教育教學質量和人才培養(yǎng)質量。
從高等教育發(fā)展的趨勢看，目前我國高等教育正處于由大到強、由規(guī)模擴張到質量提升的新階段?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（d）》把分類管理、科學定位、特色發(fā)展、克服同質化、提升內涵建設水平等作為高等教育改革的重點，把培養(yǎng)應用型、復合型、技能型人才作為高等教育的主要任務，把提高人才培養(yǎng)質量作為高等教育改革的核心工作。為此，國家出臺了高校創(chuàng)新能力提升計劃本科教學工程卓越計劃和專業(yè)碩士學位試點等一系列支持高等教育發(fā)展的政策和措施。總體上看，目前地方性本科院校的人才培養(yǎng)定位逐漸向應用型轉變，地方性本科院校越來越成為為地方經濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才的主力軍。河南省應用型高校在體育人才培養(yǎng)方面具有普遍性，主要反映在以下4個方面：一是這些高校大多位于市級城市，地方體育事業(yè)和體育基礎設施底子較??；二是它們基本上都是以后升本的普通高校，體育教育專業(yè)比較成熟，而應用型體育專業(yè)發(fā)展滯后；三是在校生規(guī)模較大，畢業(yè)生的就業(yè)趨向集中在中小學體育教師崗位；四是在辦學理念和培養(yǎng)模式上，改革步伐不夠大，創(chuàng)新精神不夠強，基本都沒有形成各自的專業(yè)特色。根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010d20）》的要求和應用型體育專業(yè)人才的供需現狀，應用型高校必須解除思想束縛，樹立服務地方體育事業(yè)發(fā)展和應用型人才培養(yǎng)觀念，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
在制定體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要統(tǒng)籌好課內教學與課外教學的關系、理論教學與實驗教學的關系，課程設置要在兩個統(tǒng)籌的基礎上突出專業(yè)的應用性。公共基礎課的設置要充分考慮體育專業(yè)學生的需求，該開設的課程一定要開設，比如公關禮儀課程。專業(yè)基礎課的設置要力求精，開設的專業(yè)基礎課學時要充足，理論教學與實踐教學的學時比例要適當。選修課的設置一方面要突出實踐應用，另一方面要突出地方文化特色。
（二）搭建實踐育人平臺。
應用型體育人才的培養(yǎng)，必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，除了高度重視校內實踐教學外，還必須強化校外實習與實訓。第一，應依托運動人體科學實驗中心下設的各個專業(yè)實驗室開展實驗教學工作，爭取各實驗分室對學生開放。為了調動實驗教師的工作積極性，學校應在工作量標準、職稱評定等方面充分考慮實驗教師的利益。第二，要結合學校的體育比賽等活動，多為學生提供校內實踐鍛煉的機會。第三，為了確保校外實習實訓的質量，應用型高校體育專業(yè)應積極主動地與社會企事業(yè)單位合作構建發(fā)展聯(lián)盟。合作是共贏的基礎。在發(fā)展聯(lián)盟中，學?？梢詾樯鐣笫聵I(yè)單位開展體育活動提供智力、人力和場地方面的支持，社會企事業(yè)單位則能夠為學生提供實踐鍛煉機會，其主要的合作形式是學生在教師指導下，到合作的企事業(yè)單位開展體育技能培訓、體質測試、健身指導等活動。
（三）以學習能力提高為主線，推進課堂教學模式改革。
課堂是人才培養(yǎng)的主陣地。應用型高校體育專業(yè)應以學生學習能力的提高為主線，全力推進課堂教學改革，充分提高教學效果。在教學內容的安排上，教師必須明白教什么，其核心是以崗位對接為目標，將教學重點放在具有師傅領進門意義的基礎性、核心性知識點上，并適當增加新知識、新技能、新方法、新規(guī)范、新標準等方面的`內容，增強課堂教學的針對性、實用性和實效性。在教學方式方法的改革上，要積極推進啟發(fā)式、探究式、討論式教學方法，積極探索團隊學習、模擬訓練、案例分析等多元化課堂教學方式。在課堂教學模式的改革上，要摒棄填鴨式滿堂灌教學模式，引導學生自主學習、主動發(fā)展，真正發(fā)揮學生學習的主體作用。在教學評價方面，要注重學生學習過程的監(jiān)控，突出考查學生分析問題和解決問題的能力，從而引導學生加強自主學習，重視課外實踐。比如，可以推行分段教學、多次考核、多樣考試的考核模式，其中多次考核是指根據多次考核的成績折合出課程的總成績，多樣考試是指根據課程性質靈活采用口試、開卷考試、閉卷考試、操作、課程論文、項目化設計等考核方式。
（四）以應用能力提升為重點，打造雙師型教學團隊。
教師是教育的主導者，也是應用型人才教育的實踐者。要培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力，教師首先必須具備較強的實踐應用能力。針對年輕教師缺乏實踐鍛煉的問題，應用型高校應有計劃地選派青年教師到聯(lián)盟單位參加體育專業(yè)實踐，幫助聯(lián)盟單位進行體育產品開發(fā)和體育企業(yè)管理，從而培養(yǎng)提高青年教師的實踐能力和應用能力。擔任體育專業(yè)方向課和基礎平臺課的青年教師，每個聘期內到企事業(yè)單位實踐鍛煉的時間應不少于一個學期。通過這些措施，建立促進青年教師到企業(yè)實踐鍛煉的長效機制，為應用型體育專業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐。應用型高校還應積極從體育企事業(yè)單位引進或聘任高職稱、高學歷的專業(yè)技術人員充實教師隊伍，讓有行業(yè)經驗的專家全過程參與應用型體育人才的培養(yǎng)。
應用型本科人才培養(yǎng)方案篇十
【論文摘要】本科應用型人才的培養(yǎng),適應了經濟社會發(fā)展的需求。本文從人才培養(yǎng)理念與定位、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)質量標準和保障等方面,以中國浙江大學城市學院和美國羅斯-豪曼理工學院為例,就應用型人才培養(yǎng)進行比較研究。
一
什么是應用型人才?應用型人才主要從事非學術研究性工作的實際操作者。他們的任務是在一定的理論規(guī)范指導下,進行社會化的操作運用,將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型,將新知識應用于實踐。[1]本科生指的是“尚未在所學領域取到學士學位或者第一專業(yè)學位的學生”。[2]本科教育即“尚未獲得畢業(yè)資格的大學生教育”或“尚未取得學位的大學生的教育”[3]本科教育居于研究生教育和?？平逃闹虚g層次。同時,經濟全球化、高等教育大眾化的相繼到來,使得個體對高等教育的需求日趨多元化,本科應用型人才培養(yǎng)模式由配角變成主角。
二
人的個性發(fā)展的需要促進應用型本科教育的發(fā)展。世界上沒有完全相同的兩片葉子,人也不例外,教育一直都提倡以人為本。尊重每位學生,激發(fā)學生的主動性和積極性,根據學生自身的特點和差異,促進個體的發(fā)展。個體充分的發(fā)展對社會的進步有很大的促進作用。在當今社會的發(fā)展下,因材施教十分必要而且面臨巨大的挑戰(zhàn)。從學生自身的特點來看,有的邏輯思維強,有的實踐能力強,有的應變能力強,有的交際能力強。他們的個性、能力、興趣都存在差異性。高等教育不僅要求在教育過程中始終貫徹因材施教,而且在教育方法上也要實施因材施教。本科教育模式一直比較單一化,要適應豐富多樣的學生,必須轉向多樣性。
畢業(yè)生就業(yè)難導致應用型本科教育的發(fā)展。高等教育培養(yǎng)的畢業(yè)生是要投入到市場,而且要成為搶手貨。高等教育的各種活動要圍繞著用人單位的用人標準來進行,這樣才能使社會良性循環(huán),教育資源得到最大化。近年來,大學生的就業(yè)問題成為社會的一大難題。首先,用人單位需要畢業(yè)生一上崗就得心應手,最好能獨擋一面,而畢業(yè)生卻缺乏實踐能力,需要一個較長時期的培訓。畢業(yè)生動手能力不強,很難受用人單位的歡迎。其次,高等院校設置的專業(yè)與社會需求脫節(jié),社會上已經飽和的專業(yè)人才高等院校還在培養(yǎng),而社會上緊缺的專業(yè)人才高等院校卻沒有培養(yǎng),形成了供給與需求之間的矛盾。高校應該順應時代要求培養(yǎng)本科應用型人才,讓畢業(yè)生適應經濟社會的要求。
三
美國應用型人才培養(yǎng)主要特點有:一是通用技能和專業(yè)技能培養(yǎng)并重。幾乎所用應用型本科人才培養(yǎng)計劃都強調通用技能的培養(yǎng),包括溝通和交流技能、公開演講能力、團隊工作能力、領導能力等。高校和企業(yè)都意識到,作為較高層次的管理或專業(yè)人才除掌握專業(yè)技能外,必須有廣泛的單位內外綜合溝通、協(xié)調、管理和領導能力。二是多樣性。這是美國整個高校的顯著特征。三是靈活性。這個是與多樣性特點相伴相生的。
中國應用型本科人才培養(yǎng)主要特點應該是以在浙江大學城市學院召開的“中國成長型大學——獨立學院峰會”上達成的共識:現在的高等教育人才培養(yǎng)與市場需求存在一定的脫節(jié)現象,獨立學院的培養(yǎng)目標要充分考慮學生的特點,在教學計劃、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程設置上進行創(chuàng)新,可采取產學研合作、訂單式培養(yǎng)、預就業(yè)等舉措培養(yǎng)出高素質應用型人才。
1、人才培養(yǎng)理念與定位。
不同點:美國羅斯-豪曼理工學院成立于1874年,學院在校學生規(guī)?？刂圃谌俗笥?校園面積并不大。浙江大學城市學院成立于7月,經過五年發(fā)展成為“千畝校園,萬名學生”的校園?？梢哉f一個是老牌名校,一個是新興學校。羅斯-豪曼理工學院將學校定位為本科層次、工程、數學和科學教育的領袖。浙江大學城市學院鮮明提出“創(chuàng)建名牌教學型大學”。兩者都是私立,但羅斯-豪曼理工學院為非營利性,而浙江大學城市學院以收學生學費為基礎賴以生存和發(fā)展。那么浙江大學城市學院發(fā)展的動因則是必須為生存而不斷的變革,而羅斯-豪曼理工學院則因社會責任而發(fā)展,教師教學、學生成才得以自由而充分發(fā)展。應該說羅斯-豪曼理工學院的獨立性、發(fā)展性更為徹底。
共同點:羅斯-豪曼理工學院的人才培養(yǎng)指導思想:將學生放在第一位;促進學院所有成員的持續(xù)發(fā)展;提供機會讓學生掌握技術型專業(yè)人士所必備的技能;尋求所有專業(yè)的持續(xù)改進;為社會服務,培養(yǎng)所有成員公民意識和服務;維持平等、合作和支持的工作環(huán)境。這些充分體現了學校辦學以教師為本,教育以學生為本,強調個人化教學和全面發(fā)展,專業(yè)技術與社會責任、理論教學與實踐訓練相結合的鮮明特征。浙江大學城市學院辦學理念:面向地方經濟培養(yǎng)高素質應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。提出“二主五性”的教育理念,即以學生為主體,以教師為主導,強調人才培養(yǎng)的多樣性、開放性應用性和創(chuàng)新性。
2、人才培養(yǎng)模式。
大抵來說,美國人才培養(yǎng)模式為專業(yè)式、協(xié)作式。中國由單一化向多樣化轉變,確立人本思想,專業(yè)設置通識化、綜合化,課程建設強調創(chuàng)新精神、實踐能力、自主探究、素質全面的'課程,教學模式多樣化。既有區(qū)別,又有相似之處。如羅斯-豪曼理工學院以工學院化學工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為例:運用堅實學術基礎為專業(yè)發(fā)展作出貢獻;以團隊工作的形式解決各式各樣的問題,并有效地表達和交流工作成果;在不斷變化的全球環(huán)境中,運用技能建立長期的、成果豐碩的職業(yè)生涯。很典型的專業(yè)式、協(xié)作式模式。這是美國特色。羅斯-豪曼理工學院的人才培養(yǎng)在學科與專業(yè)設置方面,集中在數學、物理、化學、生物、工程等理工科,同時為著重培養(yǎng)的專業(yè)人才創(chuàng)設了良好的通識教育環(huán)境,有力促進學生全面發(fā)展。所有攻讀學士學位的學生都必須選修至少9門(36個學分)人文和社會科學的課程。浙江大學城市學院本科應用型人才培養(yǎng)“要有以通識為基礎的深厚專業(yè)理論基礎、寬廣的專業(yè)知識面”,強調的是博學,而并沒有嚴格人文社會科學課程。著力構建教育教學一體化、著力培養(yǎng)學生自我管理能力的“三全育人”體系。
3、師資隊伍建設。
在教師梯隊構成方面,羅斯-豪曼理工學院的教師全部擁有助理教授以上的職稱,均屬于高層次教學人員,而且比例分配比較均衡,各占三分之一左右。在職教師161人(其中154名全職)中99%擁有博士學位。這些只是直觀的面上數據。羅斯-豪曼理工學院在選擇教師的時候,注重三個方面:專業(yè)教育背景、教學興趣和專業(yè)領域的實踐經驗。其次,教師必須具備對教學的興趣和對學生的關注,再次,重視教師在各自專業(yè)領域的實踐經驗和成就,包括在相關工業(yè)和企業(yè)從事技術和管理工作的經驗,以及在國家、企業(yè)和大學實驗室從事研究的經驗。
同時擁有完備的實驗、實訓隊伍。羅斯-豪曼理工學院優(yōu)勢之一就是注重培養(yǎng)學生將課堂上所學的理論知識和技能在現實工作環(huán)境中加以應用的能力。學院不僅為學生安排校外工業(yè)、企業(yè)和研究所的實習和合作教育機會,還成立擁有35000平方英尺設施場地的創(chuàng)業(yè)中心,占地180多英畝,有11名專職項目經理和5名技術支持人員。
浙江大學城市學院對教師要求,要有崇高的思想道德,廣博的科學文化素養(yǎng),精深的專業(yè)理論知識,高超的實踐教學能力,嫻熟的教育科學知識等方面。
4、人才培養(yǎng)質量標準和保障。
應用型人才培養(yǎng)規(guī)格決定了應用型人才的質量內涵。應用型人才培養(yǎng)強調知識的應用性,人才技能性,工作的適應性。在羅斯-豪曼理工學院,一個大學畢業(yè)生,除了要求學生通過專業(yè)課程的考核,羅斯-豪曼理工學院還制定了明確和詳細的5項畢業(yè)生基本技能評價指標和具體指標:道德、當代問題的理解、全球性問題的了解、文化、團隊工作能力、交流和溝通技能。要達到這樣的目標,羅斯-豪曼理工學院通過基礎設施、課程體系、教學方法等幾個方面建設保障:一是基礎設施保障方面,羅斯-豪曼理工學院擁有圖書館、數字資源中心、教學技術中心、技術服務中心和學習中心等多個輔助機構為學生的學習提供服務;二是課程體系建設保障,美國一個大學生本科能畢業(yè)要求150個學分左右,但羅斯-豪曼理工學院要求達到194個學分。課程設置中,專業(yè)理論課、專業(yè)基礎技能課、實驗、實踐和設計課以及基本技能和文科選修課,都有通盤考慮。專業(yè)理論課旨在學生掌握專業(yè)理論知識;專業(yè)基礎技能、實驗實踐和設計課旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力;而基本技能和文科選修課培養(yǎng)的是學生的一般性綜合知識和技能。三是在教學方法建設,采取了多種形式的教學方法,包括課堂講授法、實驗教學法、項目教學法、研討班、實地考察和參觀、實習計劃等。這些都為達到高質量的人才培養(yǎng)標準提供保障。
浙江大學城市學院人才培養(yǎng)質量總體設計為:應用型、復合型、創(chuàng)新型。為達到這一目標浙江大學城市學院進行了合理的人才培養(yǎng)平臺架構:根據目標定位,設置針對地方經濟需求的專業(yè);以社會需求為導向,以培養(yǎng)能力為目標,構建“按學科打基礎,按就業(yè)設模塊”的人才培養(yǎng)計劃;適應學生多元化需求,搭建促進學生揚長發(fā)展的復合教育平臺;構建緊密型政產學研合作,擴大本科應用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺;積極拓展中外合作辦學,構建本科應用型人才跨文化交流能力的培養(yǎng)平臺等。
浙江大學城市學院在教學模式上,大膽進行革新。浙江大學城市學院以實踐為引導,激發(fā)學生學習的興趣,改革傳統(tǒng)的課堂教學模式;建設各類校內綜合創(chuàng)新實踐基地,作為培養(yǎng)應用型人才的重要平臺;抓住學生的特點,開展“挑戰(zhàn)性學習”,以各類學科競賽刺激學生的學習興趣,激發(fā)其學習潛能,提高其解決實際問題的應用能力與創(chuàng)新能力。我們的方法方案是提出來了,有些還是僅僅停留在口號上,因為高中課程與大學課程設置相脫離,理論與實踐相脫離,這是所有中國大學的弊病。
可以說,羅斯-豪曼理工學院是“成熟的商業(yè)區(qū)”,而浙江大學城市學院是“發(fā)展中的商業(yè)區(qū)”,很多方面屬于探討階段,平臺搭建起來了,構架出來了,但是細節(jié)、軟件建設方面,特別是生產出來的產品,能否成為企業(yè)所用?各類的合作項目需要時間去打磨,而搭建的各種平臺,是否成為其學校發(fā)展特色,或者是學校持續(xù)發(fā)展的保障,還有待論證。
參考文獻。
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應用型本科人才培養(yǎng)方案篇十一
導讀：11月30日，山東省教育廳出臺《關于做好本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制工作的通知》。根據《通知》，要求本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制工作強調個性化和自主化學習，學生可以根據自身特點制訂學習計劃，并加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重創(chuàng)新教育。具體內容請看如下信息。想了解更多相關信息請持續(xù)關注我們應屆畢業(yè)生考試網!
各省屬本科高校：
為貫徹落實《省委辦公廳省政府辦公廳關于推進高等教育綜合改革的意見》(魯辦發(fā)〔2016〕19號)、《山東省人民政府辦公廳關于貫徹國辦發(fā)〔2015〕36號文件全面深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(魯政辦發(fā)〔2016〕13號)等文件精神，進一步深化教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量，現就做好本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制工作有關事項通知如下：
人才培養(yǎng)方案是組織教學活動的基本依據。編制好本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是適應經濟社會發(fā)展需求特別是產業(yè)優(yōu)化升級對人才培養(yǎng)的要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的一項基礎性工作。各高校要切實提高對編制本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案重要性的認識，努力做好人才培養(yǎng)方案的修訂工作。要落實學校及院(系)一把手的責任，加強統(tǒng)籌協(xié)調，更新教育理念，制定符合經濟社會發(fā)展需要、符合學生全面發(fā)展和個性化發(fā)展需要的人才培養(yǎng)方案。
(一)堅持需求導向。各專業(yè)要主動對接經濟社會發(fā)展需求、崗位需求和學生全面發(fā)展需求，充分認識和把握未來經濟社會和行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才知識、能力、素質等方面的新要求，充分考慮人才的社會適應性。要面向市場，緊扣行業(yè)準入要求，充分吸收借鑒國內外知名高水平大學先進經驗，緊密結合學校辦學定位，科學合理地確定專業(yè)人才培養(yǎng)定位與目標。
(二)堅持德育為先。遵循高等教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，堅持育人為本，德育為先，全面推進素質教育。以社會主義核心價值觀為主線，構建思政育人、文化育人、專業(yè)育人、實踐育人“四位一體”的德育體系。推進思想政治理論課改革，提高思想政治課的.思想性、針對性和感染力。融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、區(qū)域文化、大學文化，形成學校自身德育特色。挖掘專業(yè)課的德育元素，在傳授專業(yè)知識的同時，強化科學精神和職業(yè)道德教育。通過社會實踐活動，增強學生對社會的認知感和責任感。
(三)堅持個性發(fā)展。根據學分制管理改革的要求，壓縮或控制必修課程學分，增加選修課程比例，科學設置模塊化選修課程。在保證專門人才基本規(guī)格和普遍要求的基礎上，為學生根據自身特點制訂個性化學習計劃和目標創(chuàng)造條件，提供多樣化的培養(yǎng)形式和成才途徑。積極拓展學生專業(yè)自主選擇空間，完善主輔修制度，促進跨學科復合型人才成長，為學有余力的學生創(chuàng)造更加有利的發(fā)展環(huán)境。
(一)明確課程計劃與培養(yǎng)標準的對應關系。各高校要以社會需求和學生終身發(fā)展需要為導向，依據教育部頒布的本科專業(yè)類教學質量國家標準，結合學校辦學定位，科學確立各專業(yè)人才培養(yǎng)目標與要求，明晰培養(yǎng)的人才類型和服務面向，明確各專業(yè)學生在知識、能力、素質等各領域的培養(yǎng)規(guī)格。要按照知識、能力、素質結構的內在聯(lián)系和教育教學規(guī)律，構建由通識教育課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程等組成，必修與選修課程、理論與實踐課程結構合理，課程之間、課程模塊之間有機銜接的課程體系。要對應培養(yǎng)規(guī)格，科學設置課程，明確課程內容、規(guī)范課程名稱，明晰課程功能，建立課程與培養(yǎng)要求的對應關系矩陣。
(二)強化實踐教學。加強對實驗、實習(實訓)、課程設計、社會實踐、畢業(yè)設計(論文)和課外科技活動等實踐性教學環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化和系統(tǒng)設計，引導學生開展自主性實踐教學活動。增加實踐教學的學時，提高實踐教學的學分要求，理工農醫(yī)類專業(yè)實踐學分比例要逐漸達到30%以上，人文社科類專業(yè)要逐漸達到20%以上，師范生教育實踐累計不少于1個學期。要推進實驗內容和實驗模式的改革和創(chuàng)新，提高綜合性、設計性實驗比例，增加開放實驗、自選實驗比例。
(三)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。要注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入人才培養(yǎng)質量標準。要構建有機統(tǒng)一貫穿始終的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在課程體系中科學設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課、選修課以及實踐環(huán)節(jié)，納入學分管理。各高校要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉換制度，把第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動整合納入人才培養(yǎng)體系，構建兩大課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐成果的共享和轉化機制，實現兩大課堂互動互融，形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
(四)加強調研論證。各高校要廣泛深入開展調查研究，準確把握專業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)和同行業(yè)、同類別高校的建設狀況，充分學習借鑒國內外高水平大學的人才培養(yǎng)和教育教學經驗;要深入行業(yè)企業(yè)一線，積極開展畢業(yè)生就業(yè)狀況跟蹤調查和用人單位滿意度調查，全面了解社會對專業(yè)人才的崗位需求和知識能力結構需求;要認真聽取任課教師和學生對人才培養(yǎng)方案的意見和建議。要以多種形式，邀請教師和學生代表及相關行業(yè)企業(yè)專家學者，對新修訂的人才培養(yǎng)方案進行科學論證，切實在新版人才培養(yǎng)方案中解決專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的突出問題。
(五)提高方案編制工作的參與度。在編制人才培養(yǎng)方案工作中，各高校要統(tǒng)籌協(xié)調校內各院(系)及教務、學生、人事、實驗與設備管理、團委等相關職能部門的力量，充分調動廣大教師尤其是學科帶頭人、專業(yè)負責人及核心課程主講教師的積極性和主動性，廣泛吸納校外專家學者、畢業(yè)生、用人單位深度參與。
(六)加強規(guī)范管理。人才培養(yǎng)方案修訂工作以教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》為基本依據。各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要符合專業(yè)教學質量國家標準和專業(yè)評估要求，對已出臺專業(yè)認證標準的專業(yè)，要參考借鑒認證標準中的相關要求;要強化過程管理，不得隨意變更或調整，確保嚴格執(zhí)行到位。
各高校應于2017年8月底前完成人才培養(yǎng)方案修訂工作，報教育廳高教處備案。我廳將適時對各高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行評議。各高校應根據經濟社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)對技術人才知識結構更新的需求，適時對人才培養(yǎng)方案進行調整;各專業(yè)人才培養(yǎng)方案應全面公開，接受社會監(jiān)督。
附件：
本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要內容要求
山東省教育廳
2016年11月29日
應用型本科人才培養(yǎng)方案篇十二
依據cdio專業(yè)培養(yǎng)目標的設計與確定的基本原則，結合國內相關院校改革經驗，制定了化工專業(yè)培養(yǎng)目標，既培養(yǎng)具備面向化工及相關產業(yè)發(fā)展需要，適應未來科技進步，掌握化學工程與工藝專業(yè)的相關原理和知識，具有良好的社會責任感與職業(yè)道德，基礎理論扎實、專業(yè)知識寬厚、實踐能力突出、創(chuàng)新能力強，獲得工程師良好訓練，具有終身學習能力、人際交往能力、團隊合作能力、組織協(xié)調能力和國際視野的高級工程技術人才。
2、課程設置。
2.1課程設置的基本原則。
（1）緊緊圍繞“工程基礎厚、工作作風實、創(chuàng)業(yè)能力強”的人才培養(yǎng)特色，以cdio模式為基本框架和背景環(huán)境，以突出學生的工程實踐能力、團隊精神和合作能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)勇氣的培養(yǎng)為主要目標，建立符合國際工程師認證的課程體系。
（2）知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的原則。突出強調學生的綜合素質培養(yǎng)，在重視知識傳授的基礎上，大力加強學生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)。
（3）以生為本，尊重、鼓勵、引導學生個性化發(fā)展的原則。推進分類、分層教學，減少必修課，增加選修課，給予學生較大的自主選擇空間，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。
（4）突出工程實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的原則。根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌規(guī)劃實踐教學環(huán)節(jié)，豐富實踐教學內容、方式和途徑，構建科學有效的實踐教學體系。
2.2課程平臺建設。
根據專業(yè)培養(yǎng)目標的`要求及課程設置原則，共設置了人文社科課程平臺、公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺、專業(yè)課程平臺、素質教育課程平臺、實踐教學平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等7個課程平臺。
（1）人文社科課程平臺。主要培養(yǎng)學生人文、社科等方面的基礎知識與修養(yǎng)。
（2）公共基礎課程平臺。主要培養(yǎng)學生掌握相關的自然科學知識、一定的經濟管理知識和相關的工程基礎知識。
（3）學科基礎課程平臺。主要培養(yǎng)學生掌握化學、化工的基本理論、基礎知識，受到化學與化工實驗技能、工程實踐能力的基本訓練。
（4）專業(yè)課程平臺。主要培養(yǎng)學生掌握化工裝置工藝與設備的設計方法、化工過程模擬優(yōu)化方法，具有創(chuàng)新意識和對新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發(fā)和設計的能力。
（5）素質教育課程平臺。該平臺是為優(yōu)化學生知識結構，提高綜合素質，增加學習的靈活性與主動性，實現文理交叉與滲透設置的課程平臺。
（6）實踐教學平臺。主要培養(yǎng)學生的工程實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神。
（7）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。鼓勵學生參加各種創(chuàng)新實踐活動，參加各種競賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、人際交往能力、團隊精神和合作能力等，提升學生的綜合競爭力。
2.3教學方法改革。
cdio工程教育改革是一項系統(tǒng)工程。依據cdio理念確定的培養(yǎng)目標、課程設置依然只是規(guī)劃，改革最終必須落實到每門課程、每節(jié)課堂、每個活動上，這樣才能保證改革的順利進行。目前我們以“化工設計”這門課程作為試點課程進行了教學方法改革，目的是測試改革想法的可行性和有效性，探索和積累經驗?！盎ぴO計”是化工專業(yè)學生必修的一門實踐性很強的專業(yè)課。課程綜合運用已學過的專業(yè)基礎課和專業(yè)課的知識，討論化工工藝過程開發(fā)、設備的設計以及化工廠的整體設計。改革前，“化工設計”課程主要是以理論教學為主。cdio改革后，我們實行的是以項目為導向的教學模式。根據“化工設計”課程教學目標及課程大綱要求，在教學內容中安排了三級項目，三級項目下設置若干個子項目，學生按6―8人分成小組，每個小組自選一個子項目，要求學生在學習化工設計基本知識的基礎上，完成一項包括構思、設計、實施和改進全過程的團隊項目。在項目設計過程中，學生以團隊內合作、團隊間協(xié)作加競爭的方式進行自主探究式學習，教師僅起指導作用。本課程經過cdio教學改革后，不但使學生掌握了化工設計基本理論知識，而且也培養(yǎng)了學生人際交往能力、組織管理能力、較強的表達能力、團隊精神和合作能力。
3、結語。
總之，在我校“三結合，多模式”人才培養(yǎng)理念的基礎上，依據cdio國際工程教育改革的目標和理念，對化學工程與工藝專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行了構思、設計與實施。我們將在此基礎上進一步深化cdio工程教育改革，努力培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的，具有學習能力、創(chuàng)新能力、工程實踐能力、交流能力和團隊合作能力的高素質應用型人才。
應用型本科人才培養(yǎng)方案篇十三
摘要工程管理具有現代性和國際性特征，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經不能滿足社會的用人需求，主要探討工程管理專業(yè)技術應用型人才培養(yǎng)的必要性。
隨著我國經濟的發(fā)展，城市建設及建筑業(yè)及相關行業(yè)的蓬勃發(fā)展，尤其是加入wto以后，我國的工程建筑越來越具備現代化、國際化的特點，因此提高了對工程管理專業(yè)的人才需求。尤其是項目管理工程師、監(jiān)理工程師及造價工程師等高級人才的需求持續(xù)增長，國際工程項目管理成為熱點，工程管理專業(yè)技術應用型人才的培養(yǎng)也成為探討的重點。
改革開放之后，隨著我國高等教育的發(fā)展，于20世紀80年代初應社會主義建設的要求設立工程管理專業(yè)。工程管理專業(yè)是新興的工程技術與管理交叉復合型學科，旨在培養(yǎng)高素質的項目管理人才，主要面向各類企事業(yè)單位從事項目管理工作，以項目管理為核心，輻射規(guī)劃、立項、土地、投融資、建設管理等幾個方面。通過系統(tǒng)學習，讓學生掌握項目管理基礎、基本知識，擁有管理學的基本理論和基本知識、項目管理的思維及知識體系，成為能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型、外向型、開拓型的高級管理人才，以特色專業(yè)技能教育在人才市場競爭中為學生拓展就業(yè)渠道。這一培養(yǎng)目標突出了技術類課程在工程管理專業(yè)培養(yǎng)中的重要性，需要學生掌握現代管理科學的方法和技術手段。專業(yè)課程體系主要包括項目管理、工程經濟學、造價預算與報價、工程項目融資、管理信息系統(tǒng)、運營管理。
2專業(yè)技術對工程管理專業(yè)學生就業(yè)的必要性分析。
工程管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向大致為建筑及市政相關企業(yè)、房地產企業(yè)等，大多數學生從事項目造價管理、項目現場建設管理、項目合同管理、項目信息管理、項目進度管理等工作，通常從事技術類的畢業(yè)生較少。但是隨著建筑企業(yè)技術型人才的要求越來越高，為了畢業(yè)生順利就業(yè)，高校也應該對專業(yè)的教學進行改革。本文選取東北大學、華中科技大學、西安理工大學、哈爾濱工業(yè)大學、南昌大學、北京科技大學、河北工業(yè)大學、重慶交通大學、青島理工大學、長安大學10所高校，通過對近3年該專業(yè)學生（除去考研學生）的就業(yè)方向進行分析，力圖說明工程管理專業(yè)技術應用型人才培養(yǎng)的`重要性。通過調查分析可知，工程管理專業(yè)的學生就業(yè)方向主要為建筑或市政施工企業(yè)（49%）、房地產企業(yè)（16%）、項目管理或工程咨詢（14%）、政府部門（8%）、其他單位與部門（13%），具體論述如下。建筑或市政施工企業(yè)大部分畢業(yè)生從事建設施工或市政工程方向，就業(yè)比例達到49%。這個方向容納了該專業(yè)的大部分畢業(yè)生，對畢業(yè)生的技術知識要求很高，因為主要從事施工現場的質量檢驗、項目管理及組織協(xié)調等工作。但是由于該方向也是土木工程專業(yè)學生的主要就業(yè)方向，因此，就業(yè)競爭十分激烈。和土木工程專業(yè)的學生相比，該專業(yè)的學生更側重于管理能力，而對于工程技術方面比較遜色，在今后的工作過程中沒有競爭優(yōu)勢。而且隨著建筑市場的國際化，更多的建筑企業(yè)需求施工圖設計人員，這無疑提高了對學生的工程技術要求。房地產經營開發(fā)企業(yè)工程管理專業(yè)的學生到房地產企業(yè)工作的就業(yè)人數為16%，一般情況下從事甲方現場代表、房地產項目管理等工作。從事現場管理工作需要對建筑設計知識有一定的了解，對學生技術知識的要求也較高。工程咨詢或項目管理公司隨著建筑市場的國際化發(fā)展，更多的項目管理服務代理公司產生，這些公司專門從事施工方的項目管理工作，這方面的人才需求也大量提升，從事項目管理的畢業(yè)生人數達到14%。項目管理或工程咨詢是通過為客戶提供項目規(guī)劃、組織、資源協(xié)調與管理至移交等全過程服務，協(xié)助客戶實現既定目標，要求從業(yè)人員必須清楚理解項目從開始到移交到最終結束的每一個細節(jié)。對于建筑企業(yè)項目管理或工程咨詢來說，需要從事監(jiān)理、造價、招投標代理等工作，對畢業(yè)生的技術知識要求較高。政府部門有少量畢業(yè)生畢業(yè)之后通過公開應聘或者考公務員的方式進入行政事業(yè)單位工作，如質量監(jiān)督站、建設行政主管部門等，占畢業(yè)生總人數的8%。由于這些單位從事項目審批和管理工作，因此對學生的技術知識要求不高，但是質量監(jiān)督站還是對學生的技術知識要求較高。此外，工程管理專業(yè)還需要具備注冊建造師、監(jiān)理工程師、造價工程師、咨詢工程師等各種從業(yè)資格證書，在未來的工作生涯中大部分畢業(yè)生都需要參加這些考試，都需要學生掌握工程技術，并在工作實踐中積累大量的從業(yè)經驗。總結用人單位和職業(yè)考試對工程管理專業(yè)畢業(yè)生的技術知識要求，該專業(yè)學生要掌握的技術知識包括建筑結構的選型、建筑構造的基本知識、建筑工程常見問題及處理、建筑施工、建筑識圖、建筑設備等。
應用型本科人才培養(yǎng)方案篇十四
1）加強教師和學生對工程管理專業(yè)技術類課程的重視程度。高校應該從學生的培養(yǎng)方案改進入手，加強該專業(yè)技術類課程的比重，結合自身專業(yè)的實際情況，提高實踐教學比重，加強對技術類課程的考核，及時總結教學反饋。
2）培養(yǎng)大批高素質應用型人才。完善協(xié)同育人機制，積極推進校企、校地深度合作，建立產教融合的人才培養(yǎng)模式，實現工程管理專業(yè)職業(yè)標準和課程內容相結合、教學與工作過程對接，提高實踐課比重，工程管理專業(yè)實踐教學學分比例占總學分比例不低于30%，著力開發(fā)造價預算與報價、管理信息系統(tǒng)等特色課程和在線開放課程，滿足學生多樣化學習需求。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高就業(yè)能力和就業(yè)質量。
3）建成一批高水平應用型人才培養(yǎng)平臺。學校應積極建設工程管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)平臺。推進學校與行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展，如與中國建設投資集團、廣州建筑集團、中國鐵路建筑總公司等大型建筑企業(yè)合作，以強化實踐教學環(huán)節(jié)和提升應用技術研創(chuàng)能力為重點，建設一批開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范中心、大學生實踐教學基地、工程（技術）研究中心等人才培養(yǎng)平臺，為該專業(yè)應用型人才培養(yǎng)提供有力支撐。
4）建設具有高水平實踐教學能力的師資隊伍。提高教師的實踐水平，鼓勵申請主持應用型研究項目，提高該專業(yè)雙師型教師的數量，調整教師結構，積極引進建筑行業(yè)公認的專才，聘請建筑企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術人才、管理人才和高技能人才作為專業(yè)建設帶頭人、擔任專兼職教師；有計劃地選送教師到建筑企業(yè)接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉；為教師提供更多的出國深造機會，提升專業(yè)教師整體實踐教學水平和應用技術研發(fā)能力；采取評優(yōu)制度，對實踐教學水平高、專業(yè)素質能力過硬的教師給予獎勵。
4結語。
現代建筑對技術的要求很高，需要工程管理人才掌握建筑的技術流程，為了確保管理質量，需要學生掌握大量的工程技術。比如：只有學生的識圖能力較強，才能更好地理解工程定位。此外，學生還需掌握建筑工程預算實踐、房屋建筑學設計、工程測量等專業(yè)技術。和國外工程管理教育相比，我國的技術教育十分欠缺，如美國（建筑）工程管理專業(yè)一般隸屬于工程學院，畢業(yè)生授予建筑工程管理（cem）學士學位，其中工程和工程設計類的課程所占比重是相當大的。因此，各個高校應該加強工程管理專業(yè)學生應用技術的培養(yǎng)，這對于他們將來的就業(yè)十分有益。
參考文獻。
應用型本科人才培養(yǎng)方案篇十五
明確定位技術應用型人才培養(yǎng)目標科學制定技術應用型人才培養(yǎng)目標，是構建技術應用型大學人才培養(yǎng)體系，搭建有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力平臺的重要保障。應用型人才著重培養(yǎng)學生“將理論轉換為技術”的能力，滿足社會對高素質技術技能型人才的需求，提高學生、用人單位和社會對學校人才培養(yǎng)的滿意度。因此，應圍繞技術應用型人才培養(yǎng)構建課程目標；課程內容構建與社會實際結合、與職業(yè)標準結合、與行業(yè)需求結合；課程教學過程強調與真實生產過程或仿真場景結合，提倡采用案例、討論、實際項目教學等教學方法，課程考核采用多樣化考核方式，知識與能力考核并重。通過理論聯(lián)系實際的教學方法，培養(yǎng)出的工程管理專業(yè)畢業(yè)生才符合社會的需求。加強教材建設，深化教學改革針對技術應用型本科人才培養(yǎng)，學校的教學質量保障體系還需在運行過程中不斷加以完善。重點要修訂完善技術應用型本科人才培養(yǎng)質量標準體系，進一步修訂并完善教學過程質量標準，重點修訂實踐教學環(huán)節(jié)的質量標準，還要修訂和完善教學建設質量標準及教學管理質量標準。此外，建立完善學校教學質量評價的外部社會評價體系。課程是高校實現人才培養(yǎng)目標的載體，針對技術應用型人才培養(yǎng)目標改革一些課程，但是目前幾乎沒有與改革課程相匹配的教材。因此，各高校應大力鼓勵教師自編技術應用型人才培養(yǎng)模式的教材和講義，積累改革實踐成果，與國家級出版社建立戰(zhàn)略性合作機制，陸續(xù)出版適合技術應用型人才培養(yǎng)的有鮮明特色的系列教材。加強“雙師型”人才培養(yǎng)高校教師隊伍的能力決定了人才培養(yǎng)的定位，工程管理專業(yè)由其專業(yè)性質決定了應培養(yǎng)一支能教學精實踐的“雙師型”人才隊伍。為此，學校應采取多種形式建設應用型教師隊伍，每年選派青年教師到相關企業(yè)或行業(yè)參加工程實踐能力培訓，參與技術創(chuàng)新、課程研究等實踐活動，強化產學研合作能力培養(yǎng)，鼓勵開展橫向課題研究，實現既能上講堂，又能下現場，不斷提高教師的實踐能力和社會服務能力。同時還要面積極主動向社會聘用企業(yè)具有較豐富實踐經驗、符合高校教師任職條件的各類高層次專業(yè)人才，為高校培養(yǎng)技術應用型工程管理專業(yè)人才創(chuàng)造良好的基礎條件。教育不是灌輸，而是點燃火炬。以師風帶學風促校風，形成良好的師風、學風、校風和健康和諧的師生關系，創(chuàng)新建設應用型本科人才培養(yǎng)的專業(yè)師資隊伍。加強工程實踐體系訓練課程建筑類高校要培養(yǎng)出高質量的技術應用型人才，就要加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐教學環(huán)節(jié)在整個人才培養(yǎng)方案中的比重，著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力。突破現有學科體系框架，重構理論教學體系，專業(yè)課將校內學習模擬成實際工作場景，把學科體系系統(tǒng)重構成工程過程的系統(tǒng)化，著力培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，重視和加大實驗、實訓、實習等實踐教學環(huán)節(jié)比重。技術應用型人才培養(yǎng)更強調實踐環(huán)節(jié)的重要性，這就需要強大的硬件條件來支撐。目前，一些建筑類高校已建成或正在建設工程實訓中心、校內實習基地、bim實驗中心等，同時各高校也要加強校外實踐基地的建設，進一步加強校企合作，推進產學研協(xié)同創(chuàng)新，形成資源共享、人才共有、過程共管的聯(lián)合培養(yǎng)人才機制。4結論隨著建筑市場的發(fā)展，社會對工程管理專業(yè)畢業(yè)生寄予更高期望。這就要求高校結合所在行業(yè)現狀以及對人才的需求進行論證，在人才培養(yǎng)方式、人才定位、課程體系、課程設置等方面進行大膽的創(chuàng)新改革，進一步明確發(fā)展方向和定位，堅持技術應用型人才培養(yǎng)目標。這樣一來，學生不僅有更多的機會將所學知識用于實踐，而且能在實踐中不斷更新自己所學的書本知識?？傊咝⒐こ坦芾韺I(yè)的學生培養(yǎng)成適合社會需要的高級技術應用型人才。
參考文獻。
應用型本科人才培養(yǎng)方案篇一
在2015版培養(yǎng)方案修訂之前，我院近幾年基本每年都會根據教學執(zhí)行過程中教師和學生對課程設置的反饋，對每一級的培養(yǎng)方案做細節(jié)的修訂，但大多限于細枝末節(jié)的修訂，整體主干框架基本未做根本性調整。
現行的培養(yǎng)方案還存在如下問題：
（1）整體學分較高
學生的課堂學習占用了大部分的學習時間，課外自主學習的時間較少，不能發(fā)揮學生自己的動手能力，凸顯學生的差異性、多樣性和專長性培養(yǎng)。
（2）實踐所占比例較低
要突出應用技術型的特色，實踐教學是重要教學手段。長期以來，我院的教學更注重理論知識傳授，理論學習學時長、學分偏高，這些問題成為學生創(chuàng)新精神和實踐能力，尤其動手能力培養(yǎng)的重要障礙。
（3）復制母體，缺乏特色
在近幾年的修訂中，如2015版、2011版、2012版等，我院的課程設置雖然在逐步的修訂中初現應用型的針對性，但基于主體與母體基本趨同，無太大根本性的區(qū)別，許多專業(yè)的培養(yǎng)方案無自己的專業(yè)特色，沒有盡顯應用的專長。
（4）培養(yǎng)方案未真正做到與就業(yè)接軌
與社會需求脫節(jié)，很多專業(yè)在課程設置時并未真正與用人單位的需求相結合。很多是基于高等本科院校的課程設置，偏重理論學習，而三本院校對理論知識的扎實程度并不要求這么高，更側重學生應用動手能力的培養(yǎng)。
2.人才培養(yǎng)方案的修訂原則
2.1以社會需求為導向設置專業(yè)
（1）專業(yè)設置要面向行業(yè)和地方社會經濟發(fā)展，以產業(yè)鏈人才需求為主導，制定總體規(guī)劃，主要開設應用型專業(yè)。
以適應地方經濟和行業(yè)發(fā)展需求、適應學生的學習能力培養(yǎng)為目標，對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)特色等進行具體的詮釋和論證。準確把握行業(yè)、新興（支柱）產業(yè)、區(qū)域重點規(guī)劃產業(yè)發(fā)展對各類人才和各層次人才的需求,主動適應社會經濟發(fā)展對人才的新需求，繼續(xù)與行業(yè)及地方企業(yè)加強合作。
（2）課程設置與行業(yè)要求對接
各專業(yè)培養(yǎng)方案的制定要廣泛開展調研，準確把握行業(yè)、新興（支柱）產業(yè)、區(qū)域重點規(guī)劃產業(yè)發(fā)展對專業(yè)的知識結構和能力結構要求，突出能力主線、強化核心課程、整合普通課程、開發(fā)新型課程。
培養(yǎng)方案、課程設置要與行業(yè)要求對接。鼓勵開發(fā)面向行業(yè)企業(yè)的實踐型和創(chuàng)新型課程。 結合專業(yè)建設實際情況，選擇適合本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。同時，邀請行業(yè)專家參與培養(yǎng)方案的論證，共同制定人才培養(yǎng)方案。
2.2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建應用型培養(yǎng)方案
（1）設置“2平臺+3模塊”。2平臺即通識教育平臺和基礎課程平臺；3模塊即專業(yè)課程模塊、公共選修課程模塊和課外學分模塊。在通識課程平臺上要體現文、理交融的教育理念。
（2）堅持課程體系整體優(yōu)化原則。根據人才培養(yǎng)目標和職業(yè)能力的需要進行課程設置，妥善處理好通識平臺課程、學科基礎課程、專業(yè)核心課程、實踐教學課程之間的關系，處理好課程的先行與后續(xù)、基礎與專業(yè)、理論與實踐的辯證關系。
（3）探索個性化培養(yǎng)機制。針對學生狀況分類培養(yǎng)、因材施教。探索分級教學、實驗班、特色班等培養(yǎng)模式。
2.3以三個課堂為載體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式方法
（1）夯實第一課堂，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力
樹立課堂以學生為中心的理念，科學設計教學內容、教學形式和教學方法。在教學內容上，要能夠反映行業(yè)發(fā)展的最新成果；在教學形式上，要突出項目教學、案例教學和虛擬技術應用；在教學方法上，在現有多媒體教學手段情況下，逐步學習應用微課等新的教學手段，提高教學水平。
（2）繁榮第二課堂，培養(yǎng)學生的社會實踐能力
在校園文化建設和社團活動的背景下，可將學生參加的社會實踐活動作為學生課外學分的認定依據。
（3）拓展第三課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
支持學生參與各級各類學科競賽活動，積極推進“以證代考，以賽代訓，以訓代練，以練促學”的培養(yǎng)機制，建立學生獲獎等級與相關課程的成績核定機制。
2.4落實培養(yǎng)方案要求，認真編寫教學大綱
（1）明確課程地位和作用
課程教學大綱是指導課程教學的綱領性文件，要明確課程的教學目的、教學內容、教學要求和授課計劃；要明確本門課程在專業(yè)課程體系中的地位、作用和任務；要明確與其他課程內容的關系，避免相互脫節(jié)或重復；要明確課程在學生能力培養(yǎng)方面的要求；要注明選用的教材及教學參考書等。
（2）課程內容與職業(yè)標準對接
教師在組織教學時，要能熟練掌握課程內容，認真了解行業(yè)標準，按照應用技術型人才培養(yǎng)的需要，做到課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接。
（3）充分發(fā)揮集體研討的作用
課程負責人主持制定（修訂）課程教學大綱、考試大綱，該課程的任課教師集體參加研討。
3.人才培養(yǎng)方案的初步修訂
在我院2015年度人才培養(yǎng)方案的修訂工作中，本著遵循課程設置與社會需求相結合、社會調研與教學實際相結合的原則，專人負責、專家審定，最新的2015版培養(yǎng)方案的修訂如下：
3.1加大實踐比例
（1）加強實驗、實習、實訓，實踐環(huán)節(jié)的學時，比例提高到總學分的15%-20%(文科類)、25%-30%(理工科類)，如工程管理專業(yè)是實踐比例由原來的22%提高到30%。
3.2縮減理論總課時
修訂后的培養(yǎng)方案對總學分、總學時規(guī)定如下：
理工類和藝術類本科專業(yè)課內總學分控制在165～170學分（總學時為2696～2776），其它專業(yè)課內總學分應控制在155～160學分（總學時為2536～2616）。
各專業(yè)學生在修業(yè)年限內均應至少獲得15個課外學分（其中必修7個學分，選修8個學分）。
3.3課程模塊的設置
（1）課程按性質分為必修和選修兩類，人文社科類各專業(yè)選修課學分應達到理論課總學分的35%，理工類各專業(yè)選修課學分應達到理論課總學分的30%，醫(yī)科類各專業(yè)選修課學分應達到理論課總學分的10%。
（2）學科基礎課程平臺包括必修和選修，但以必修課為主，包括相關專業(yè)學生應掌握的學科基礎知識（適度、夠用）和基本技能方面的課程，教育部2011版《全國普通高等學校專業(yè)目錄》規(guī)定的專業(yè)主要課程中屬于學科基礎平臺課程的必須設置為必修；選修課指拓寬學生學科或專業(yè)面的基礎課程。
（3）通識教育平臺包括必修和選修。必修和選修課程中必須體現“育人為本、德育為先”這一宗旨，所開課程必修課包括：思想政治理論課、外語、計算機基礎、體育、大學生心理健康教育、大學語文、現代科學技術概論等。
（4）專業(yè)核心課程子模塊全部為必修，包括教育部2011版《全國普通高等學校專業(yè)目錄》規(guī)定的專業(yè)主要課程中已列入學科基礎課程平臺必修課之外的課程，以及根據專業(yè)發(fā)展和我院專業(yè)方向設置必須列入的課程；專業(yè)方向限選課程子模塊和任選課程子模塊按照專業(yè)方向靈活多元化的原則構建，各專業(yè)可根據實際情況設置兩個以上的專業(yè)方向，其中一個必須與地方經濟發(fā)展或行業(yè)相關，可從第五學期開始分流。
（5）公共選修課程模塊全部為選修，分歷史哲學、語言文學、藝術欣賞、體育健康、科學技術、社會科學、學科綜述等類進行設置，理工科類學生應選修不低于2學分的科學技術課程。
3.4控制核心課程，均衡學期學分
各專業(yè)的專業(yè)核心課程應控制在7～9門，并應當控制人才培養(yǎng)方案總的畢業(yè)課程門數，不應在減理論學時的同時增加課程門數。各專業(yè)培養(yǎng)方案應均衡安排各學期課程，每學期課內以20～25學分為宜，防止學期學分畸重畸輕的現象，并應適當減少最后一學年的學分數。
4.結束語
2015版培養(yǎng)方案的修訂只是轉型改革中的一小步，其中可能還存在很多問題和不足，如：如何將培養(yǎng)學生的實踐動手能力真正落到實處，在提高實踐比例的同時，也需加大對實習基地建設的投入力度；培養(yǎng)方案修訂后的專業(yè)課程的課程大綱、考試大綱的完善，才能真正提高2015版培養(yǎng)方案的執(zhí)行力。本文對我院2015培養(yǎng)方案的修訂過程中，所做的探索工作做階段性總結，以期對獨立學院轉型改革、應用技術型人才培養(yǎng)模式的探索起到拋磚引玉的作用。
應用型本科人才培養(yǎng)方案篇二
本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會主義現代化建設需要，具備專業(yè)基礎扎實，較系統(tǒng)地掌握生物科學基本知識、基本理論和基本技能，能正確運用教育教學理論與教育技術組織教學，具有創(chuàng)新意識和實踐能力，能夠在各類中等學校和企事業(yè)單位從事生物科學教學的生物教學的教師，以及從事專業(yè)相關工作的高級專門人才。
二、基本規(guī)格和要求
畢業(yè)生應具備的知識與能力：
1、具備一定的數學、化學等方面的基本理論和基本知識；掌握生物化學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學等生物科學專業(yè)的基本理論、基本知識和基本實驗技能。
2、具有一定的外語和計算機應用能力，達到國家規(guī)定的大學體育的合格標準，身心健康。
3、培養(yǎng)終身學習的意識，有較強的自學能力，并具有一定的解決實際問題的能力。 4、具備良好的老師職業(yè)素養(yǎng)，掌握現代教育理念和教育技術，能夠從事中等學校的生物科學教學和開展課外科技活動的基本能力。
5、實行雙證書制，獲得教師資格證書，并完成相應工種的中級工技能訓練；
6、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的實驗設計，創(chuàng)造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流等初步科學研究的能力。
三、主干學科與主要課程
主干學科：生物學
四、主要實踐環(huán)節(jié)
軍事訓練、入學教育、課程實習、科研訓練、教育實習、畢業(yè)論文（設計）、畢業(yè)教
育等。
五、學制與學位
學 制：基本學制4年、彈性學制3－8年
授予學位：本專業(yè)學生在校期間必須修滿172+4學分（其中4為課外科研實踐創(chuàng)新活動學分），德、智、體達到畢業(yè)要求者方能畢業(yè)，符合《江西科技師范學院本科生學位授予工作細則（試行）》規(guī)定者，授予理學學士學位。
（應用類）
專業(yè)代碼：070401
一、 培養(yǎng)目標：
本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會主義現代化建設需要，具備專業(yè)基礎扎實，較系統(tǒng)地掌握生物科學基本知識、基本理論和基本技能，具有創(chuàng)新意識和實踐能力，能在動植物和動植物產品生產、經營、衛(wèi)生監(jiān)督及檢疫等行業(yè)，從事動物及動物產品衛(wèi)生檢疫、植物及植物產品檢疫、動物營養(yǎng)或園林規(guī)劃設計等工作的應用型高級專門人才。
二、基本規(guī)格和要求
畢業(yè)生應具備的知識與能力：
1、具備一定的數學、化學等方面的基本理論和基本知識；掌握生物化學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學等生物科學專業(yè)的基本理論、基本知識和基本實驗技能。
2、具有一定的外語和計算機應用能力，達到國家規(guī)定的大學體育的合格標準，身心健康。
3、培養(yǎng)終身學習的意識，有較強的自學能力，并具有一定的解決實際問題的能力。 4、具有動物營養(yǎng)和觀賞植物栽培的有關基本知識。
5、具有分離、培養(yǎng)、鑒別患病動植物病原的能力。
6、具有動植物及動植物產品的`衛(wèi)生檢疫能力。
7、實行雙證書制，獲得檢驗檢疫或動物飼養(yǎng)、園林規(guī)劃中級資格證書，并完成相應
工種的中級工技能訓練；
8、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的實驗設計，創(chuàng)造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流等初步科學研究的能力。
三、主干學科與主要課程
主干學科：生物學
四、主要實踐環(huán)節(jié)
軍事訓練、入學教育、課程實習、科研訓練、教育實習、畢業(yè)論文（設計）、畢業(yè)教育等。
五、學制與學位
學 制：基本學制4年、彈性學制3－8年
授予學位：本專業(yè)學生在校期間必須修滿169+4學分（其中4為課外科研實踐創(chuàng)新活動學分），德、智、體達到畢業(yè)要求者方能畢業(yè)，符合《江西科技師范學院本科生學位授予工作細則（試行）》規(guī)定者，授予理學學士學位。
本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握生命科學基礎理論、現代生物技術基本技能，能在生物藥劑、生物農藥、生物肥料等相關企業(yè)單位從事產品開發(fā)、技術創(chuàng)新、生產管理等工作，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質應用型專門人才。
二、培養(yǎng)要求
熱愛社會主義祖國，堅持四項基本原則，掌握馬列主義、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系的基本原理，具有艱苦奮斗、敬業(yè)愛崗、團結合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，具有良好的思想品德、社會公德和職業(yè)道德。
畢業(yè)生應獲得以下幾方面的專業(yè)基本知識和能力：
5、學習和掌握管理與營銷的基本理論，具備企業(yè)經營管理、產品營 1
銷的基本技能，具有從事生物相關產業(yè)的管理與營銷的能力；
7、具備一定的人文理論和素質，形成良好的思想道德、文化素養(yǎng)、身體素質和心理素質。
8、通過相關職業(yè)技能培訓，獲得生物技術類相應的職業(yè)技能等級證書。
三、專業(yè)方向
1、生物農藥與肥料方向：學習和掌握生命科學基本理論與知識，具備生物技術及其產業(yè)化基本理論和基本技能，受到現代企業(yè)管理和市場營銷訓練，能夠在生物農藥與生物肥料等企業(yè)從事技術應用、原始創(chuàng)新、產開發(fā)與創(chuàng)業(yè)等工作。
2、生物制藥技術方向：學習和掌握生物技術、制藥技術、藥事管理等基本知識和實踐技能，具備運用相關專業(yè)技術服務于制藥企業(yè)生產一線的能力，能夠在生物制藥企業(yè)中從事菌種培養(yǎng)、發(fā)酵操作、藥物提取、藥物分析檢測、藥品質量管理等工作。
3、植物生物技術方向：學習和掌握生命科學基本知識和生物技術及其產業(yè)化的基本理論和基本技能，具備從事植物新品種的研發(fā)、產品開發(fā)和產業(yè)化生產等方面的技能，能夠在相關企事業(yè)單位從事植物生物技術的推廣應用、產業(yè)開發(fā)和創(chuàng)業(yè)等工作。
四、素質與能力分析表（表一）：
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五、學制與學分
學制：標準學制4年，修業(yè)年限3-6年
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學分：最低修讀170學分，其中課內教學環(huán)節(jié)必須修滿138學分，實踐教學環(huán)節(jié)必須修滿32學分。
六、畢業(yè)與學位授予
學生在規(guī)定的學習年限內，完成各教學環(huán)節(jié)學習，修滿專業(yè)規(guī)定的最低學分，準予畢業(yè)。
授予理學學士學位。
七、全學程時間安排總表（表二）
八、實踐性教學環(huán)節(jié)（表三）
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九、課程設置及學時、學分比例表（表四）
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十、主干學科 生物學
十一、專業(yè)核心課程
1、基因工程（genetic engineering） 學時：36 學分：2
本課程主要講授基因工程基因重組的方法、外源基因導入受體細胞的方法、重組子篩選與鑒定的主要方法等基本原理。掌握基因工程在微生物、動物、植物的應用。培養(yǎng)學生對基因工程中的各種分子操作技術的能力。
2、細胞工程（cell engineering） 學時：36 學分：2
本課程主要講授植物組織與細胞培養(yǎng)、動物細胞與組織培養(yǎng)、細胞融合等基本原理。培養(yǎng)學生對單克隆抗體、胚胎工程、干細胞工程、細胞拆合與細胞重組克隆技術和轉基因生物與生物反應器等主要能力。
本課程主要講授蛋白質折疊技術、蛋白質的定向改造技術、酶的生產、純化、固定化技術、酶分子結構的修飾和改造等基本原理；培養(yǎng)學生對蛋白質與酶定向改造、應用以及在農業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生和理論研究等方面應用的能力。
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酵工程生產舉例、清潔生產與發(fā)酵工業(yè)污水處理等能力。
主要內容包括現代生物工程基本原理和實驗的設計原理、操作過程、結果分析，植物的組織培養(yǎng)，植物原生質體的分離純化，植物基因的克隆、遺傳轉化，動物細胞培養(yǎng)、動物細胞的克隆，蛋白質的分離純化，啤酒釀造等實驗內容。
十二、教學進程表（表五）
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教學進程表（表五）續(xù)表
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應用型本科人才培養(yǎng)方案篇三
專業(yè)培養(yǎng)方案是高等學校人才培養(yǎng)的總體設計藍圖。我們按照教育部有關修訂本科專業(yè)教學計劃文件精神，以及我院第一次教學工作會議的部署和要求，對現行物理學本科專業(yè)教學計劃進行了全面的修訂。
1．堅持知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展綜合提高
培養(yǎng)方案的修訂應以對學生知識、能力、素質結構的整體優(yōu)化為基礎，全面實施文化傳承與創(chuàng)造相結合、人文精神與科學素養(yǎng)相結合、通識教育與專業(yè)教育相結合的原則，鼓勵學生跨專業(yè)、跨學科選課，努力改善學生的知識結構，使學生在道德素質、文化素質、業(yè)務素質和身心素質等方面得到協(xié)調發(fā)展。
2．整合課程資源，優(yōu)化課程結構與體系
課程結構與體系是教學計劃的核心，課程設置必須以充分體現加強通識教育，拓寬學科基礎，以高質量地培養(yǎng)高素質人才的辦學思想為宗旨，“改革、調整、整合、創(chuàng)新”原有的課程資源，以知識的系統(tǒng)性，教學內容的科學性、先進性，學科知識體系之間內在的`邏輯性，教學方法的適應性、高效性相結合的原則，科學合理地確定課程結構、體系、內容、時數和教學進程，全面實現課程的結構與選擇、廣度與深度、基礎與專業(yè)的高度統(tǒng)一。
3．全面實施通識教育上的寬口徑教育
培養(yǎng)方案應在著眼丁學生的基礎知識教育，著眼_丁學生終身教育的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文精神，著眼于學生的適應性和競爭能力上下功夫，按大類構筑基礎平臺，建設面向學科平臺的基礎課程體系，抓住專業(yè)訓練的核心知識和技能，構建通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育培養(yǎng)模式。
應用型本科人才培養(yǎng)方案篇四
所謂人才培養(yǎng)模式，是指在必須教育思想和教育理論的指導下，由人才培養(yǎng)目標、教育制度、培養(yǎng)方案、過程諸要素構成的相對穩(wěn)定的教育教學過程與運行機制的總稱。簡言之，人才培養(yǎng)模式就是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的合成系統(tǒng)，透過構成要素的優(yōu)化組合能夠構建出多種不同的培養(yǎng)模式。
二、人才培養(yǎng)模式多樣化是我國社會經濟現狀及其發(fā)展的必然要求。
最近，作為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的“二十大問題”之一，教育部就“高中取消文理分科的必要性和可行性”向社會公開征求意見，在社會引起強烈反響。
文理分科的思想基礎是亞當?斯密的“社會分工論”，認為在文科和理科之間，集中精力專注其一，能提高全社會的效率。我國建國后實行文理分科的直接原因，是全方位仿效了前蘇聯(lián)的高考制度與高等教育人才培養(yǎng)模式。
前蘇聯(lián)在“二戰(zhàn)”中損失了大批知識分子，戰(zhàn)后重建又急需超多專業(yè)人才。于是，便采取并強化了“分科教育”的辦法，以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)速度。這種“分科教育”，配以計劃經濟下大學畢業(yè)生“一個蘿卜一個坑”的分配制度，周而復始地生產著各行各業(yè)所需要的大學生。
建國后，一切從零開始的新中國同樣面臨專業(yè)人才短缺的困境，很自然地拷貝了蘇式的“文理分家”之路?？陀^地講，文理分科在歷史上為新中國的建設事業(yè)做出了重要的貢獻，但這并不意味著它在21世紀仍然完全是合理的。大學四年，文科生對科學所知甚少，理科生也可能“不知有漢，無論魏晉”。這種長期局限于專業(yè)技術人才的培養(yǎng)模式，在很大程度上抹殺了大學教育與職業(yè)教育的區(qū)別，學生日益被束縛于狹窄的學科劃分之中。而事實是，在校園學的再多，也不可能窮盡社會需求，沒有一個穩(wěn)定的、基本的、綜合的素質，在面臨新的挑戰(zhàn)時，必然茫然失措。
在市場經濟深入發(fā)展、知識創(chuàng)新不斷加速、社會競爭日趨激烈的條件下，人才培養(yǎng)與社會發(fā)展要求不相適應的矛盾日益突出。人才的知識和潛力要素結構正在發(fā)生重大變化，社會對人才的需求也必然從只強調“專才”教育，到“專才”、“通才”、“復合型人才”和“交叉型人才”并舉。這就要求我們重新審視人才培養(yǎng)目標，確立人才培養(yǎng)模式多樣化的理念，在教育教學改革方面實現4個轉變：即，由單純的專業(yè)對口教育向加強基本素質教育轉變，由注重知識傳授向注重創(chuàng)新實踐潛力培養(yǎng)轉變，由注重共性教育向注重個性教育、因材施教轉變，由注重學科的系統(tǒng)性向注重工程的綜合性轉變。
1、樹立素質教育的思想。
素質教育是一種教育思想，不是一種培養(yǎng)模式。素質教育是指按照人和社會的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，透過科學的、有效的教育途徑，充分開發(fā)人的智慧潛能，使受教育者各方面素質都能得到提高。換言之，素質教育是使知識和潛力更好地發(fā)揮作用的教育，簡單地把素質等同于“琴棋書畫”等才藝，是完全錯誤的。實現素質教育的根本在于教師改變單一的專業(yè)教育思想，把素質教育貫穿于教育教學活動的每個環(huán)節(jié)。
“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善?！贝髮W教育是為了培養(yǎng)“人”，而不是把人訓練成工具或機器，大學教育的目的應以“君子不器”為準則。大學教育除了給人專業(yè)知識外，還就應培養(yǎng)學生有一個清楚的頭腦，一顆熱烈的心。只有這樣，他才會主動去了解和適應社會，具有對是非的決定潛力，對有價值的東西懂得欣賞，他才不至于只理解現成的結論和表面的東西，不至于人云亦云，在大是大非面前丟失自己。
愛因斯坦曾言：“校園目標始終應當是：青年人在離開校園時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”
事實上，除專業(yè)技術性較強的崗位對應聘者專業(yè)及專業(yè)技能的要求較為嚴格外，不少用人單位招聘員工時，已改變了過去那種“一看校園、二看學歷、三看專業(yè)”的招聘模式，更加務實。他們越來越注重畢業(yè)生的綜合素質，有的甚至在招聘啟示上打出了“專業(yè)不限”的字樣。
據一項針對大學生就業(yè)問題進行的調查指出：參加招聘的大學畢業(yè)生，除了實際潛力和工作經驗不足外，在綜合潛力和個人素質方面的表現也不盡人意，具體表此刻部分學生缺乏職業(yè)素養(yǎng)，欠缺團隊精神，不愿從基層做起，忽視職業(yè)職責和人際關系等；有的用人單位還認為一些學生忠誠度和穩(wěn)定性差，就業(yè)期望過高，頻繁跳槽，品德素養(yǎng)方面有欠缺等，這些都表現為大學教育人文精神的缺失。
學生時代足夠多的工程訓練、專業(yè)教育的實用性和針對性固然重要，但只挑有用的知識學，盡管能夠在短期內帶來收益，而由此帶來的知識結構的不完整和思維方法的局限性，必將對青年人長遠的發(fā)展產生不利影響。一個人的發(fā)展后勁還是有賴于理解比較全面的教育，個性是人文的關懷和修養(yǎng)、人格的健全，德智體的全面發(fā)展。
2、樹立個性化教育的思想。
個性就是特色，沒有個性就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。把所有的人都培養(yǎng)成同一個類型、同一個規(guī)格，就意味著扼殺了教育的生機與活力，扼殺了學生的靈性和創(chuàng)造性。重視發(fā)展學生的個性，就是對學生的正當興趣和愛好給予必要的引導和支持，對有特殊才能的學生給予鼓勵和幫忙，盡可能促進他們全面發(fā)展，但不要求其各方面平行發(fā)展，以發(fā)揮其特長。這就是人們常說的“因勢利導”、“因材施教”。
3、樹立注重實踐、注重創(chuàng)新教育的思想。
長期以來，我們的大學比較習慣于傳遞現成的知識，采用傳習性、因襲式的教育方法，很少鼓勵學生探究問題。這種教育指導思想極大的制約了學生智力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
最近，溫家寶總理在科技領導小組會上的講話中談到教學改革問題時說：“此刻，在教學中我們比較注重認知，認知是教學的一部分，就是學習。在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸”，“教學改革還要回到學、思、知、行這四個方面的結合，就是學思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一。我一向信奉這樣一句話：‘教是為了不教’。”
當今社會正發(fā)生著快節(jié)奏的變化，科技更是異乎尋常地高速發(fā)展，新知識在不斷地超多涌現，并有部分的知識相應的被淘汰，以致許多新成就來不及寫在書本之中，一些過時資料來不及從書本中剔除。應對這種狀況，務必以變應變。要下決心、花大氣力將研究性教學和研究性學習納入人才培養(yǎng)體系，推進基于問題的教學模式和教學方法的改革，重視實踐（實踐環(huán)節(jié)）、研究問題（論文），減少傳習教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造條件提高大學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的潛力，讓學生思想活躍起來，多一點在實踐中提高的欲望，多一點在創(chuàng)新中發(fā)展的精神，少一點書呆子氣。
4、樹立教育國際化的思想。
21世紀國際間人才競爭日趨激烈，這是一次人類資源的再開發(fā)，各國都將面臨因此而產生的實力和地位的重新劃分。這就要求高等教育培養(yǎng)的人才應當是能夠迎接新技術革命挑戰(zhàn)的人才，是能夠主動適應、用心推進甚至引導一系列科技、經濟和社會變革的人才。我們要在加強學生愛國主義教育的同時，注重國際理解、國際競爭與國際合作意識的培養(yǎng)；在繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，注重多元文化的吸收，培養(yǎng)具有扎實的基礎知識和健康的個性、具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神、具有國際交往、競爭與合作潛力的全面發(fā)展的人才。
本年度校園教學工作的指導思想是：以科學發(fā)展觀為指導，以大學生綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐潛力培養(yǎng)為重點，以“教學質量與教學改革工程”為抓手，深化教育教學改革，推進教學建設，優(yōu)化實踐體系，規(guī)范教學管理，完善教學質量保障體系和監(jiān)控機制，不斷提高人才培養(yǎng)質量。
其中一項重要工作，是立足于民族地區(qū)和地方經濟社會發(fā)展需要，開展大規(guī)模的人才培養(yǎng)、社會需求及畢業(yè)生質量跟蹤調查活動，以增強大學生的社會適應潛力和社會競爭力為導向，以深化學分制改革為載體，組織實施2009版本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作，完善課內外一體化教育體系，構建因材施教的多元化人才培養(yǎng)模式，實現人才培養(yǎng)規(guī)格與質量同經濟社會需求的有效對接。在這一實踐過程中，我們務必堅持科學的“教育發(fā)展觀、教學質量觀和人才培養(yǎng)觀”，真正樹立市場導向、社會需求導向的思想，樹立專業(yè)教育和通識教育有機結合的思想，樹立教育以人為本，以學生為主體，辦學以人才為本，以教師為主體的思想，實現校園的人才培養(yǎng)總體目標，即：培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐潛力強的應用型人才；培養(yǎng)具有高尚的道德品質、強烈的職責意識和服務意識，有學習知識和學以致用的潛力、較強的表達溝通潛力、團隊協(xié)作潛力和組織協(xié)調潛力的高素質人才；培養(yǎng)社會主義核心價值體系和先進思想文化的擁護者和捍衛(wèi)者；培養(yǎng)利用先進知識和技術為國家和社會創(chuàng)造價值的踐行者和開拓者。
總結精選（4）：
我國從20世紀80年代中期就開始思考、倡導和探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才了。20多年來，作為國家創(chuàng)新體系建設重要支撐主體的高等院校，一向在對如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進行必須的探索與實踐，但成效并不明顯，其中的關鍵既在于沒有弄清楚什么是創(chuàng)新型人才，更在于沒有構成完善的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。本文主要就如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問題展開研討。
一、高校對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新已迫在眉睫。
就應說，對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，既是建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國的必然要求，也是高校適應社會現實、促進自身發(fā)展的需要，更是高校應對就業(yè)形勢嚴峻性的必然反應。它的核心在于，以提高教學和教育的質量來提高培養(yǎng)的人才質量。但我國高校的高等教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學資料和方法從總體上看還是不能很好地適應高等教育大眾化和國家經濟社會發(fā)展形勢所構成和變化的需要的。具體表此刻如下兩個主要方面：
安排中，必修課、選修課的設置及公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課之間的比重缺乏系統(tǒng)設計和科學論證，個性是課程設計缺乏特色性、針對性、循序漸進性和實效性，專業(yè)模塊不夠清晰。不少高校仍然存在因教師而設課的問題。其七，也是最關鍵的一點是，學生的學習目的不甚明確甚至“全無”，由此帶來的學習動力明顯不足，對自己究竟要學什么、要干什么和要朝什么方向發(fā)展既沒有概念更沒有理念，也就根本談不上要創(chuàng)新什么以及要培養(yǎng)什么創(chuàng)新潛力。
二是對創(chuàng)新型人才的內涵要素的認識有所偏差。
國內外對創(chuàng)新型人才的`理解雖有不一致但還是有一些共同點的，即都強調了創(chuàng)新型人才務必具有的創(chuàng)新動力、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛力和創(chuàng)新習慣等素質。在我國，通常把創(chuàng)新型人才定義為“具有扎實的理論基礎、合理的潛力結構和健全的創(chuàng)新人格，能以創(chuàng)新思維打破常規(guī)，創(chuàng)造新成果、新技術或新方法，推動社會進步發(fā)展的高素質人才”。其實，創(chuàng)新型人才是既能夠分為理論創(chuàng)新型人才、實踐創(chuàng)新型人才和生活創(chuàng)新型人才，也能夠分為原始創(chuàng)新型人才、組合創(chuàng)新型人才和模仿創(chuàng)新型人才的，總之是生活處處都需要創(chuàng)新。新形勢下的創(chuàng)新型人才不僅僅就應充滿創(chuàng)新思想，而且還要具備創(chuàng)新型人格。
概括起來，創(chuàng)新型人才起碼就應具備以下六方面素質：一是要有一種不懈奮斗的和堅忍不拔的精神，其中必須要有理想、事業(yè)和為之的追求和奮斗；二是會動腦筋，會獨立思考，要有別具一格的、別人沒有的創(chuàng)新思維，要能想出一般人想不出的東西；三是要有勇氣，要想別人不敢想的事情，要接觸別人不敢接觸的東西；四是要通才識，要廣泛涉獵和掌握不同學科的知識、思維和技術并且要善于聯(lián)系聯(lián)想和樂此不疲，尤其是要具有必須動手的潛力；五是要有豁達心態(tài)，不僅僅在學識上要兼容并包，而且在人格上要相互尊重；六是要綜合全面，要有文化底蘊，主要是要有必須的文學藝術修養(yǎng)，個性是對藝術，不必須要會操作，但必須要會欣賞。
客觀地講，創(chuàng)新型人才目前雖然從表面看主要是數量和質量問題，其實卻是社會和高校及其研究機構的人才培養(yǎng)模式和環(huán)境氛圍存在問題。個性是成才的環(huán)境問題要引起個性注意。所以，對人才培養(yǎng)模式的思考、創(chuàng)新和探索就顯得更加重要了。
高等教育大眾化之后，畢業(yè)生能否就業(yè)和是否有一個好職業(yè)，并不取決于是否受過高等教育，而是取決于是否有一個扎實的知識基礎和一個創(chuàng)新的思維與思路，也取決于是否有專業(yè)特長和特色、動手潛力或實際工作潛力、創(chuàng)新潛力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的著眼點要在提高高等教育的質量和內涵上做足文章，在人才培養(yǎng)模式中尊重學生的個性發(fā)展，著力于營造民主、活躍、濃厚的學術氛圍，給予學生充分的學術權利與多維的學術視野，并強調實踐教學與啟發(fā)式課堂教學相得益彰，從中培育學生扎實的知識基礎和創(chuàng)新的思維與思路。
高校要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思想的創(chuàng)新型人才，首先務必要有一套科學的工作思路。概括起來，它能夠由5個方面組成：其一是拓展學科基礎，在辦學中要堅持加強基礎、文理結合、通專結合、腦手結合、拓寬口徑，強化通識教育，重視人文素質教育和創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)；其二是改善教學方式、方法，樹立學生在學習過程中的主體地位。創(chuàng)設和諧互動的教學和教育情境，讓學生主動探索、發(fā)現和體驗，激發(fā)學生學習的內在動力和思維活力，構成教學和教育的良性互動；其三是把學生課堂內外獲取的不同知識、專業(yè)和興趣，及校園對之的提倡和限制、規(guī)范和發(fā)散、處分和獎勵等以同步、同幅、同度合力向前推進，以便對人才培養(yǎng)產生一種混合和綜合的效用、效應和效果。其四是出臺相應的政策措施以鼓勵教師輔導學生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的用心性，構成以創(chuàng)新教育帶動常規(guī)教學的長效機制；其五是進一步充實培養(yǎng)方案的資料和內涵，將品德和品行培養(yǎng)、基本知識和見識培養(yǎng)、基本技能培養(yǎng)等綜合素質培養(yǎng)的方方面面納入其中，把“專業(yè)培養(yǎng)計劃”提升為“人才培養(yǎng)方案”。
營造一個良好和良性的能促使學生更好成長、成才和成熟的環(huán)境。
總結精選（5）：
改革發(fā)展綱要指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到三個注重包括注重學思結合、注重知行統(tǒng)。
一、注重因材施教。
第一，注重學思結合。
第二，注重知行統(tǒng)一。
知行統(tǒng)一，即認識與實踐的統(tǒng)一，也是掌握知識與提高潛力的統(tǒng)一。從總的來說，教學是一個引領學生求知的過程，即掌握人類科學文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學的終極目標是促進學生的發(fā)展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的過程也要求既動腦又動手，要理論與實踐相結合，這樣才能保障知識的有效習得。現實中知行脫節(jié)、重知識輕實踐的現象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時有發(fā)生。提高教育質量，貫徹知行統(tǒng)一的觀念是重要的前提保障。學習知識就應與已有經驗相結合，與生活生產實踐相結合。由于我們的教育過分地看重知識的獲得和記憶，過分地看重考試的分數，使得我們的學生不同程度地脫離生活，脫離實踐，成為知識考試的機器，害了嚴重的知識脆弱綜合癥。
第三，注重因材施教。
關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。建立學習困難學生的幫忙機制。改善優(yōu)異學生培養(yǎng)方式，在跳級、轉學、轉換專業(yè)以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導。健全公開、平等、競爭、擇優(yōu)的選拔方式，改善中學生升學推薦辦法，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)方法。探索高中階段、高等校園拔尖學生培養(yǎng)模式。
綜合以上幾點，這些不僅僅是改革現有人才培養(yǎng)模式的基本要求，也是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。
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應用型本科人才培養(yǎng)方案篇五
西南政法大學法學本科專業(yè)是改革開放后全國最早恢復招生的法學專業(yè)之一。經過半個多世紀的辦學積累，在全國首批設立法學一級學科博士學位授權點，在西部地區(qū)率先設立法學博士后科研流動站，經濟法學科、訴訟法學科為國家級重點學科，已建成5個省部級人文社會科學重點研究基地。
法學專業(yè)以高水平學科建設為依托，教學科研隊伍力量雄厚。2015年，法學專業(yè)成為國家級特色專業(yè)建設點；經濟法教學團隊、民事訴訟法學教學團隊、刑事訴訟法學教學團隊先后成為國家級教學團隊。擁有刑事訴訟法、經濟法、民事訴訟法、法理學、商法學和民法學等6門國家級精品課程和15門重慶市級精品課程。傳承“務實創(chuàng)新”人才培養(yǎng)傳統(tǒng)，法學專業(yè)人才培養(yǎng)成果顯著，被譽為新中國政法界的“黃埔軍?！保蔀槿珖匾姆▽W本科人才培養(yǎng)基地。
二、培養(yǎng)目標
培養(yǎng)具備系統(tǒng)的法學專業(yè)基礎知識、理論和扎實的實務技能，具有社會主義法治理念、實踐能力、創(chuàng)新精神和良好的科學文化素養(yǎng)，能在國家機關、企事業(yè)單位和社會團體從事法律實務工作及法學教育、研究等工作的德才兼?zhèn)涞膭諏崉?chuàng)新人才。
三、培養(yǎng)基本要求
（一）掌握馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，了解國家的方針、政策和法規(guī)，能夠自覺遵守憲法和法律；具有良好的思想道德修養(yǎng)、過硬的政治素質與合格的法律職業(yè)素養(yǎng)，有敬業(yè)品質、團隊合作意識和務實創(chuàng)新精神。
（二）掌握法學基本原理、基本知識和基本分析方法，熟悉我國法律、政策和國外法律的基本框架，了解法學理論前沿和法制建設的趨勢；具有運用法學理論和方法調查、判斷、分析問題的能力以及運用法律知識管理事務、解決問題的基本能力；掌握法學文獻檢索、法學資料查詢的基本方法，具有基本的科學研究能力。
（三）掌握一定的人文社會科學和自然科學基本知識，具有良好的語言文字表達能力、口頭表達能力和計算機應用能力，能夠熟練掌握一門外語。
（四）達到國家規(guī)定的大學生體育鍛煉合格標準，具備健全的心理、健康的體魄和良好的社會適應能力。
（五）具備一定的就業(yè)技能，了解就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本知識，具有能夠從事本專業(yè)業(yè)務工作和適應其它領域專業(yè)工作的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。
四、學制、學位
（一）學制：標準學制為四年，實行彈性學習年限。學生在校學習年限不得低于三年，不得高于六年（應征入伍保留學籍者除外）。
（二）學位：法學學士學位
五、畢業(yè)學分要求
本專業(yè)學生在校期間必須修滿本培養(yǎng)方案所規(guī)定的162學分方能畢業(yè)。
（一）必修課：須修滿116學分
包括公共必修課32學分，專業(yè)基礎課14學分，專業(yè)主干課48學分，實踐教學環(huán)節(jié)22學分。
（二）選修課：至少修滿45學分
其中專業(yè)拓展課至少修滿27學分，公共選修課至少修滿18學分。
（三）第二課堂：1學分
六、課程體系
（一）專業(yè)基礎課
法理學、社會主義法治理念專題講座、中國憲法學、中國法制史、法律邏輯 1
（二）專業(yè)主干課
（三）專業(yè)拓展課
專業(yè)拓展課共設置5個課程模塊，學生在專業(yè)拓展課中所修總學分不得少于27學分。
1．行政法與理論法學模塊開設8門課程，16學分；
2．民事法律模塊開設11門課程，24學分；
3．刑事法律模塊開設9門課程，18學分；
4．經濟法模塊開設8門課程，18學分；
5．國際法模塊開設10門課程，20學分；
（四）實踐教學環(huán)節(jié)
實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，旨在培養(yǎng)學生運用所學法學專業(yè)知識分析和處理問題的能力，包括以下環(huán)節(jié)：
1．課內實訓環(huán)節(jié)
按培養(yǎng)方案中規(guī)定的課堂實踐實訓教學時間，利用法律實務教學平臺開展案例教學、觀摩教學、情景教學以及模擬法庭等實務訓練，已包含于課程教學中，不單獨開設。
2．法律實務課程
根據法學專業(yè)特點，分別在第2、4、6學期邀請公檢法等實務部門專家，特別是兼職教授到校開設短期實務課程或不少于2次的實務專題講座?？己朔绞接蓪W院自定，共6學分。
3．社會實踐環(huán)節(jié)與科研訓練環(huán)節(jié)
主要包括：
（1）社會調查與學年論文。開設于第4學期暑假至第5學期初，共3學分。旨在提高學生參與社會實踐的能力和發(fā)現、分析、解決問題的能力。課程開始前由學院統(tǒng)一安排教師，對學生進行社會調查方法以及調查報告寫作的統(tǒng)一輔導，學生調查結束后提交調查報告作為學年論文，教師評閱合格后取得相應學分。
（2）畢業(yè)論文。開設于第6-8學期，共4學分。按《西南政法大學本科畢業(yè)論文管理辦法》的規(guī)定進行選題、開題、撰寫、修改、定稿、答辯等程序完成畢業(yè)論文，提交合格的畢業(yè)論文材料，并通過論文答辯。
（3）專業(yè)實習。開設于第7學期，共5學分。旨在訓練學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。學生按學校和學院的安排在實習基地參加集中實習或分散實習，實習結束后提交實習日志（日記）、實結（報告）和實習單位鑒定表等相關材料，實習成績評定合格后獲得學分。
（4）實務寫作技能訓練。是專業(yè)實習的延伸課程，旨在提高學生的實務寫作技能。學生以專業(yè)實習的素材撰寫自己參與處理的某一個典型案例的分析報告或法律文書習作，提交學院驗收合格后取得2學分。
在校期間參加2次學校教務處組織的“校園庭審”活動，并按照指導教師要求寫出相應的案件審理分析報告，該報告經教師評閱合格的，也可獲得“實務寫作技能訓練”的相應學分。
4．第二課堂
本科學生在校期間除修讀完成培養(yǎng)方案所規(guī)定的課內學分外，必須取得第二課堂至少1個學分方能畢業(yè)。學生可通過參加各類學科競賽、發(fā)表學術成果、參加文體活動、投身社會實踐及公益工作獲得第二課堂學分，最高可獲得5個學分。其中，畢業(yè)要求的1個學分為基礎學分，其余學分為獎勵學分，獎勵學分最高可至4學分。
第二課堂學分的認定、折算方式等按照《西南政法大學第二課堂學分管理辦法》及相關實施細則執(zhí)行。獎勵學分視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，可沖抵公共選修課就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力與健康教育模塊的學分，但最多不超過4學分。
2
七、課程結構與學分學時分配
八、課程考核
學校鼓勵和支持課程考核內容及方法的改革。必修課為考試課程，原則上在學校規(guī)定的時間內統(tǒng)一進行；選修課為考查課程，由任課教師于課程結束后兩周內組織，專業(yè)拓展選修課原則上要求閉卷考試，公共選修課由任課教師自行決定考試方式。
九、教學計劃表
3
法學專業(yè)本科教學計劃表（民商法學院 經濟法學院）
（一）必修課
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（二）選修課及第二課堂
專業(yè)培養(yǎng)方案制定負責人：張 耕 黃茂欽
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法學專業(yè)本科教學計劃表（法學院 行政法學院 國際法學院）
（一）必修課
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（二）選修課及第二課堂
模式授課。
專業(yè)培養(yǎng)方案制定負責人：石經海 周祖成 宋渝玲
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西南政法大學法學本科專業(yè)是改革開放后全國最早恢復招生的法學專業(yè)之一。經過半個多世紀的辦學積累，在全國首批設立法學一級學科博士學位授權點，在西部地區(qū)率先設立法學博士后科研流動站，經濟法學科、訴訟法學科為國家級重點學科，已建成5個省部級人文社會科學重點研究基地。
法學專業(yè)以高水平學科建設為依托，教學科研隊伍力量雄厚。2015年，法學專業(yè)成為國家級特色專業(yè)建設點；經濟法教學團隊、民事訴訟法學教學團隊、刑事訴訟法學教學團隊先后成為國家級教學團隊。擁有刑事訴訟法、經濟法、民事訴訟法、法理學、商法學和民法學等6門國家級精品課程和15門重慶市級精品課程。傳承“務實創(chuàng)新”人才培養(yǎng)傳統(tǒng)，法學專業(yè)人才培養(yǎng)成果顯著，被譽為新中國政法界的“黃埔軍?！?，成為全國重要的法學本科人才培養(yǎng)基地。
二、培養(yǎng)目標
培養(yǎng)具備系統(tǒng)的法學專業(yè)基礎知識、理論和扎實的實務技能，具有社會主義法治理念、實踐能力、創(chuàng)新精神和良好的科學文化素養(yǎng)，能在國家機關、企事業(yè)單位和社會團體從事法律實務工作及法學教育、研究等工作的德才兼?zhèn)涞膭諏崉?chuàng)新人才。
三、培養(yǎng)基本要求
（一）掌握馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，了解國家的方針、政策和法規(guī)，能夠自覺遵守憲法和法律；具有良好的思想道德修養(yǎng)、過硬的政治素質與合格的法律職業(yè)素養(yǎng)，有敬業(yè)品質、團隊合作意識和務實創(chuàng)新精神。
（二）掌握法學基本原理、基本知識和基本分析方法，熟悉我國法律、政策和國外法律的基本框架，了解法學理論前沿和法制建設的趨勢；具有運用法學理論和方法調查、判斷、分析問題的能力以及運用法律知識管理事務、解決問題的基本能力；掌握法學文獻檢索、法學資料查詢的基本方法，具有基本的科學研究能力。
（三）掌握一定的人文社會科學和自然科學基本知識，具有良好的語言文字表達能力、口頭表達能力和計算機應用能力，能夠熟練掌握一門外語。
（四）達到國家規(guī)定的大學生體育鍛煉合格標準，具備健全的心理、健康的體魄和良好的社會適應能力。
（五）具備一定的就業(yè)技能，了解就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本知識，具有能夠從事本專業(yè)業(yè)務工作和適應其它領域專業(yè)工作的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。
四、學制、學位
（一）學制：標準學制為四年，實行彈性學習年限。學生在校學習年限不得低于三年，不得高于六年（應征入伍保留學籍者除外）。
（二）學位：法學學士學位
五、畢業(yè)學分要求
本專業(yè)學生在校期間必須修滿本培養(yǎng)方案所規(guī)定的162學分并通過畢業(yè)綜合考試方能畢業(yè)。
（一）必修課：須修滿116學分
包括公共必修課32學分，專業(yè)基礎課14學分，專業(yè)主干課48學分，實踐教學環(huán)節(jié)22學分。
（二）選修課：至少修滿45學分
其中專業(yè)拓展課至少修滿27學分，公共選修課至少修滿18學分。
（三）第二課堂：1學分
六、課程體系
（一）專業(yè)基礎課
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法理學、社會主義法治理念專題講座、中國憲法學、中國法制史、法律邏輯
（二）專業(yè)主干課
（三）專業(yè)拓展課
專業(yè)拓展課共設置5個課程模塊，學生在專業(yè)拓展課中所修總學分不得少于27學分。
1．行政法與理論法學模塊開設8門課程，16學分；
2．民事法律模塊開設11門課程，24學分；
3．刑事法律模塊開設9門課程，18學分；
4．經濟法模塊開設8門課程，18學分；
5．國際法模塊開設10門課程，20學分；
（四）實踐教學環(huán)節(jié)
實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，旨在培養(yǎng)學生運用所學法學專業(yè)知識分析和處理問題的能力，包括以下環(huán)節(jié)：
1．課內實訓環(huán)節(jié)
按培養(yǎng)方案中規(guī)定的課堂實踐實訓教學時間，利用法律實務教學平臺開展案例教學、觀摩教學、情景教學以及模擬法庭等實務訓練，已包含于課程教學中，不單獨開設。
2．法律實務課程
根據法學專業(yè)特點，分別在第2、4、6學期邀請公檢法等實務部門專家，特別是兼職教授到校開設短期實務課程或不少于2次的實務專題講座?？己朔绞接蓪W院自定，共6學分。
3．社會實踐環(huán)節(jié)與科研訓練環(huán)節(jié)
主要包括：
（1）社會調查與學年論文。開設于第4學期暑假至第5學期初，共3學分。旨在提高學生參與社會實踐的能力和發(fā)現、分析、解決問題的能力。課程開始前由學院統(tǒng)一安排教師，對學生進行社會調查方法以及調查報告寫作的統(tǒng)一輔導，學生調查結束后提交調查報告作為學年論文，教師評閱合格后取得相應學分。
（2）專業(yè)實習。開設于第5學期，共5學分。旨在訓練學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。學生按學校和學院的安排在實習基地參加集中實習或分散實習，實習結束后提交實習日志（日記）、實結（報告）和實習單位鑒定表等相關材料，實習成績評定合格后獲得學分。
（3）畢業(yè)論文。開設于第6-8學期，共4學分。按《西南政法大學本科畢業(yè)論文管理辦法》的規(guī)定進行選題、開題、撰寫、修改、定稿、答辯等程序完成畢業(yè)論文，提交合格的畢業(yè)論文材料，并通過論文答辯。
（4）實務寫作技能訓練。是專業(yè)實習的延伸課程，旨在提高學生的實務寫作技能。學生以專業(yè)實習的素材撰寫自己參與處理的某一個典型案例的分析報告或法律文書習作，提交學院驗收合格后取得2學分。
在校期間參加1次學校教務處組織的“校園庭審”活動，并按照指導教師要求寫出相應的案件審理分析報告，該報告經教師評閱合格的，也可獲得“實務寫作技能訓練”的相應學分。
4．第二課堂
本科學生在校期間除修讀完成培養(yǎng)方案所規(guī)定的課內學分外，必須取得第二課堂至少1個學分方能畢業(yè)。學生可通過參加各類學科競賽、發(fā)表學術成果、參加文體活動、投身社會實踐及公益工作獲得第二課堂學分，最高可獲得5個學分。其中，畢業(yè)要求的1個學分為基礎學分，其余學分為獎勵學分，獎勵學分最高可至4學分。
塊的學分，但最多不超過4學分。
八、課程考核
學校鼓勵和支持課程考核內容及方法的改革。必修課為考試課程，原則上在學校規(guī)定的時間內統(tǒng)一進行；選修課為考查課程，由任課教師于課程結束后兩周內組織，專業(yè)拓展選修課原則上要求閉卷考試，公共選修課由任課教師自行決定考試方式。
九、教學計劃表
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法學專業(yè)本科教學計劃表（民商法學院 經濟法學院）
（一）必修課
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（二）選修課及第二課堂
專業(yè)培養(yǎng)方案制定負責人：李雨峰 黃茂欽
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法學專業(yè)本科教學計劃表（法學院 行政法學院 國際法學院）
（一）必修課
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（二）選修課及第二課堂
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注*：國際法學院學生選修《世界貿易組織（wto）法》時，該課程采用雙語教學模式授課。
專業(yè)培養(yǎng)方案制定負責人：顏 飛 周祖成 宋渝玲
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一、培養(yǎng)目標
本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握法學基本理論和基本知識，具有對各種法律關系的分析判斷、對法律糾紛的調處和解決能力，能在立法機關、行政機關、檢察機關、審判機關、仲裁機構、法律服務機構、企事業(yè)單位和社會團體從事法律工作,具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高級應用型專門人才。
二、培養(yǎng)措施與要求
按照“整體素質高、知識結構優(yōu)、專業(yè)應用能力強、實踐動手能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強、個性化發(fā)展能力強”的總體要求，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系和教學內容，創(chuàng)新培養(yǎng)體制和機制，使畢業(yè)生具備全面的素質、優(yōu)良的知識結構、突出的實踐應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
1.改革人才培養(yǎng)模式。為使學生掌握法學學科的基本理論和基本知識，掌握法學的基本分析方法和技術，具備運用法學理論和方法分析各種法律現象，具備解決實際法律問題的基本能力，融理論教學和實踐培訓于一體，實施“3+1”的'人才培養(yǎng)方案。前3年為在校理論學習。通過通識教育課程、專業(yè)教育課程兩個平臺，專業(yè)方向課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、個性拓展課程三個模塊，逐漸夯實法學專業(yè)學生必備的各種理論基礎，鍛造未來法律人的知識和素質品性。最后1年為知識整合和綜合提高階段。通過變革教育教學理念，改造人才培養(yǎng)機制與體制，以法律職業(yè)人的培養(yǎng)為目標，調動校內外教育資源，突出實踐能力和專業(yè)技能的訓練和培養(yǎng)。
2．根據法學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，圍繞滿足社會需要的核心思想，確定服務于我國社會主義市場經濟發(fā)展和法治國家建設的培養(yǎng)方向。確立在熟悉我國基本法律制度，掌握法理、憲法、民法、刑法、商法、經濟法、行政法和行政訴訟法、知識產權法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國際經濟法、國際法等方面的基本知識的前提下，設置民商法和經濟法兩個專業(yè)重點培養(yǎng)方向。提煉出民法、商法、經濟法、刑法等專業(yè)核心課程。通過課程學習和實踐培訓，使學生具備對各種法律關系的分析判斷能力、對法律糾紛的調處和解決能力，掌握對法律現象的證明技能，熟悉法庭審理的程序，具備參與庭審的應對處理和說理、論辯、書面表達能力，將學生培養(yǎng)成能盡快適應社會需要的各類法律工作者。
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3．課程體系的設置方面實施“平臺+模塊”的課程結構，保證各種能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展。對于法學專業(yè)學生的駕馭語言文字能力、一定的組織管理、人際溝通、團結協(xié)作等社會活動能力，以及運用現代交際和信息收集工具繼續(xù)學習的能力，在結合專門課程知識學習和實踐鍛煉中著重引導和培育。
4. 加強實踐教學環(huán)節(jié)。以學生自主演練與教師指導相結合的方式提高模擬法庭的使用率，提升以模擬審判為核心內容的校內實訓效果。積極實施多種形式的案例教學，提高教學質量。加強與各種法律實務部門的溝通。在繼續(xù)建立校外實踐教學基地的基礎上，不斷開拓多渠道社會主體服務于實踐教學的局面。通過觀摩旁聽各類法庭審理、參加法律援助、開展法制宣傳、參與行政執(zhí)法等活動的方式，使學生對實體法律與程序法律的理論學習在不同層面的實務活動中得到實際運用。完成從靜態(tài)法律的被動接受到動態(tài)法律運轉的主動學習轉變過程；培養(yǎng)發(fā)現法律問題、提出法律問題、解決法律問題的法律實踐思維模式，實現法學理論與法律實踐的互動。
5．積極推進以“學歷證書+職業(yè)資格證書”為標志的人才培養(yǎng)制度，鼓勵學生參加國家司法資格考試、公務員考試，達到法學教育與法律職業(yè)的對接。
6．加強“雙能型”教師隊伍建設。將“內培”與“外引”相結合。通過開展多種形式的法律服務活動促使教師參與社會法律實踐活動，以此為契機推進法學理論和實踐教學。
三、專業(yè)方向
根據我國市場經濟的培育和發(fā)展態(tài)勢，順應法治國家和社會發(fā)展的要求，滿足社會對應用型法律人才的需要，并考慮到法學學科的整體局面和學生將來的繼續(xù)發(fā)展，結合我校實際，設置社會需求度強、適應面廣的2個專業(yè)方向。
1、民商法方向：學習和掌握物權法、合同法、票據法、保險法等法學基本理論和知識，具備民商法律文書撰寫和法律意見表達等能力，能夠在國家機關和法律服務諸部門從事起訴、審判、調解、訴訟代理、提供法律咨詢、公證等工作。
2、經濟法方向：學習和掌握環(huán)境與資源保護-法、稅法、勞動法、社會保障法等法學基本理論知識，具備經濟法律文書撰寫等能力，能夠在國家機關、公司企業(yè)、法律服務諸部門從事起訴、審判、文書、代理訴訟、法務、執(zhí)法、仲裁等工作。
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五、學制與學分
學制： 標準學制4年，修業(yè)年限3-6年。
學分：最低修讀163.5學分，其中課內教學環(huán)節(jié)必須修滿124.5學分，實踐教學必須修滿39學分。
六、畢業(yè)與學位授予：
學生在規(guī)定的學習年限內，完成各教學環(huán)節(jié)學習，修滿專業(yè)規(guī)定的最大學分，準予畢業(yè)。
授予法學學士學位
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十、主干學科 法學
十一、專業(yè)核心課程簡介
1、民法學（civil law）
學時:72 學分:4
及初級理論。
2、刑法學（criminal law）
學時:90 學分:5
本課程以我國現行刑法為研究對象，其主要內容包括犯罪與刑事責任兩大方面，分總論和分論兩部分?？傉摬糠钟址址缸镎摵托淌仑熑握搩刹糠?。犯罪論部分的主要內容有：刑法的基本原則、犯罪的概念、犯罪構成、正當防衛(wèi)和緊急避險、犯罪的未完成形態(tài)、共同犯罪、一罪與數罪等問題；刑事責任論部分的主要內容有：刑罰的種類、量刑的一般原則、累犯、自首和立功、數罪并罰、刑事處罰制度等。分則部分的內容主要是刑法分則中有關個罪的規(guī)定，具體了解我國刑法規(guī)定了哪些罪名及各個罪的構成要件。
3、經濟法學（economic law）
學時：72 學分：4
本課程以講授經濟法的基本理論和基本制度為核心內容，使學生系統(tǒng)地、準確地理解和掌握經濟法的基本原理，以及競爭法律制度、產品質量法律制度、國有資產法律制度、財經法律制度等各項具體的法律制度及其相應的規(guī)范，并能夠在實踐中靈活地運用，分析和處理各種經濟實務問題。
4、商法（commercial law）
學時：90 學分：5
本課程以我國商事制度的建立和發(fā)展為主線，結合外國商事法律制度，在掌握商事法律基本理論的基礎上，研究其中的重要理論和實際問題。課程內容涉獵商法基本理論、公司法、破產法、證券法等內容，具有實用性和可操作性強的特點。
應用型本科人才培養(yǎng)方案篇六
本著該原則，基于中高職銜接的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定思路如下：
本方案立足黑龍江省，人才培養(yǎng)目標充分適應黑龍江省旅游業(yè)發(fā)展的需要。黑龍江省在未來五年將繼續(xù)大力發(fā)展旅游業(yè)，加快實現由旅游資源大省向旅游經濟大省的跨越。我省旅游業(yè)的飛速發(fā)展，必然需要大量的高端技能型人才，本方案結合我省旅游資人才需求現狀，定位于培養(yǎng)基礎扎實、適用面寬、實踐和創(chuàng)新能力強、以社會和市場需求為導向，面向基層，面向生產、建設、管理、服務一線的綜合素質高的技能型人才。
中高職課程體系設置首先要立足于學生身心發(fā)展規(guī)律，即中高職階段學生的思維水平和認知水平，明確各階段的教學內容和教學重點，課程設置依據“滲透人文素質教育、突出實踐技能培養(yǎng)、注重循序漸進”的原則進行優(yōu)化，兼顧教育部對中等職業(yè)技術學校教學計劃制定的規(guī)范性和統(tǒng)一性，在專業(yè)課程的安排上保持中高職階段課程的連續(xù)性，中職階段注重基礎性教育，根據本專業(yè)的特點開設語文、中國歷史常識、音樂等公共課，以及旅游概論、管理學、服務禮儀等專業(yè)基礎課，此外，為了加強對學生的人文素養(yǎng)的教育，開設職業(yè)素養(yǎng)課程，讓學生對自己學習的專業(yè)和未來所從事的行業(yè)和崗位有所了解，幫助其形成良好的職業(yè)觀念和職業(yè)態(tài)度。
要培養(yǎng)以社會和市場需求為導向，面向基層，面向生產、建設、管理、服務一線的綜合素質高的技能型人才就必須將人才培養(yǎng)與旅游企業(yè)人才市場需求相接軌。因此，只有通過到旅游企業(yè)進行調研，了解企業(yè)和行業(yè)的需求才能確定學生未來從事的崗位及所需要的具體能力，從而在課程體系設置上，以崗位能力要求為核心，結合行業(yè)特點，形成知識、技能、應用一體的職業(yè)課程體系；首先堅持以旅游管理職業(yè)崗位對知識和技能的需求來設置課程，加強課程設置的職業(yè)功能性；其次，充分考慮中高職學生的特點，在中職階段注重學生技能的訓練，而在高職階段注重學生對知識的掌握與運用。
“2+3”培養(yǎng)方式即前2年進行高職學習，后三年進行高職學習的培養(yǎng)方式。后三年的高職學習實行“旺工淡學、工學交替”的人才培養(yǎng)模式。該模式是指根據我省旅游市場自身的淡旺季的特點，安排學生在旅游旺季到旅游企業(yè)見習和頂崗實習，旅游淡季時回到學校繼續(xù)學習的模式。第一階段從第一學期9月起至第六學期6月，學生主要完成從業(yè)基本知識和技能的學習任務：一是禮儀技能訓練（形體訓練、服務禮儀訓練）；二是專業(yè)基本知識和技能的學習；三是崗位的初步體驗，即由旅行社和學校專業(yè)教師帶領學生參觀考察酒店和各主要景區(qū)景點，打破原有的先理論再實踐的教學模式，讓學生一入學就直接與未來所從事職業(yè)的環(huán)境接觸。第二階段是第六學期6月至第七學期10月，正值我省旅游旺季。由學院聯(lián)系、企業(yè)、學生雙向選擇，學生帶著實踐課題進入旅游企業(yè)見習，幫助學生確立為崗位服務意識和過硬職業(yè)技能意識。
第三階段從第七學期10月至第八學期6月，學生主要完成職業(yè)技能證書所必備知識和技能并進行導游證考試。在此期間，根據職業(yè)素養(yǎng)課程安排，學院會與合作企業(yè)聯(lián)系，選派優(yōu)秀工作人員或我院優(yōu)秀畢業(yè)生來開展講座或座談，傳遞企業(yè)最新服務標準、服務理念，講授企業(yè)文化、職業(yè)素質以及如何規(guī)劃個人職業(yè)生涯等，使學生感受企業(yè)氛圍，了解本專業(yè)的發(fā)展變化情況。第四階段從第八學期6月至第十學期，這段時間為學生頂崗實習階段。學生全部進行校外頂崗實習，學生在實習結束后由校企雙方對學生的表現及撰寫的調查報告等對學生進行考核并評定成績，企業(yè)學生進行雙向選擇。在該思路的基礎上確定旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，確定就業(yè)方向與崗位分析，根據崗位能力確定教學任務和開始的課程，從而制定服務于我省旅游業(yè)發(fā)展的基于中高職銜接。
應用型本科人才培養(yǎng)方案篇七
地方本科院校應用型人才培養(yǎng)方案改革與實踐――以金屬材料工程專業(yè)為例。
摘要：對比分析了多種國內外金屬材料工程相近專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內容組成、特點，結合培養(yǎng)人才思路、辦學理念與企業(yè)對人才素質的組成與需求，探索和改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，為服務地方經濟社會發(fā)展所需專業(yè)人才培養(yǎng)探索理論方案，并開展有益的嘗試。
關鍵詞：金屬材料工程；應用型本科；培養(yǎng)方案。
高等院校是培養(yǎng)服務于國民經濟和社會發(fā)展所需的專業(yè)人才，而人才的培養(yǎng)質量很大程度上受培養(yǎng)方案設計科學性、合理性、質量及培養(yǎng)過程監(jiān)控的影響。如何提高專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計的質量，就擺在從事高等教育工作者面前，這需要我們去思考、分析、探索并付諸實踐。
結合我?！耙詫W生為本，為產業(yè)服務”的辦學理念，如何讓金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計有質量，有科學性、合理性呢？為此，我們在國內外相近專業(yè)培養(yǎng)方案概況、課程設置與教學內容、市場對人才素質需求等方面調研的基礎上，深入分析、探討并得出了有益的思考。
一、國外大學培養(yǎng)方案分析。
國外專業(yè)設置與我國的專業(yè)設置情況有所不同，與我國金屬材料工程專業(yè)相近專業(yè)名稱為材料科學與工程專業(yè)，相當于我國的一級學科專業(yè)，而金屬材料工程專業(yè)屬于三級學科專業(yè)。首先以被調研的美國威斯康星大學、伊利諾伊大學以及英國倫敦帝國大學等部分國外大學材料科學與工程專業(yè)培養(yǎng)方案為對象，深入分析專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置結構、內容、學分要求等特點，從而探索并改革我校金屬材料工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案。
所調研的學科專業(yè)具有范圍大的特點，未被細化，該專業(yè)包括材料化學、冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程、復合材料與工程等三級學科專業(yè)。因學科專業(yè)沒有設置具體方向，所以其課程內容范圍寬廣，涉及專業(yè)知識面寬。
威斯康星大學材料科學與工程專業(yè)課程結構體系如表一所示，通過該表主要分析其課程之間、知識與能力之間的關聯(lián)。
材料科學與工程專業(yè)學科基礎課包括數學、物理學、化學。它們之間關聯(lián)度較大，有不分家之說，是學科基礎的基礎，更是專業(yè)基礎的基礎。
材料科學與工程專業(yè)課程包括專業(yè)基礎類課程，是專業(yè)課程的理論模塊，注重材料的結構、組織與性能間關系的原理或理論知識。材料性能取決于其組成結構，如原子、分子、離子等。材料的研發(fā)設計、生產或制備影響材料性能，只有了解其內部組成結構，才知道應用數理化相關知識分析結構與性能之間的規(guī)律，才懂得用材料科學與工程相關方法手段對材料改進結構、改變性能、加工、成形和應用。這類專業(yè)基礎課包括材料科學（固體中材料的結構和屬性關系、材料科學）、固體相變學、材料相變學、材料力學。專業(yè)課程包括材料設計類、材料加工類、材料性能學類。材料設計類包括高分子材料、陶瓷材料導論、材料體系、設計項目規(guī)劃學。材料加工類包括宏處理材料、材料微加工、固體（塑性）變形。材料性能學包括材料的電學、光學和磁學性能。材料選修課包括材料體系設計、各類材料學，這類課程根據學生自身的興趣愛好與個人發(fā)展而選修，主要培養(yǎng)個人專業(yè)特長、創(chuàng)造性以及研究能力。工程類課程包括工程導論、工程應用統(tǒng)計學、工程基礎等，主要培養(yǎng)具有材料工程理念或觀念，強調材料工程設計、組織、管理、經營、質量控制等。
通過培養(yǎng)方案中各學期課程安排，可以分析可以得出如下結論：
（1）各學期學分分布比較均衡，各學期負擔不重，學習壓力不大，這有利于學生可持續(xù)學習，不會打疲勞戰(zhàn)。
（2）反映了知識、能力培養(yǎng)過程，其特點是課程安排與其間的銜接先后有序且緊密，課程內容復雜程度由低到高，內容由淺入深。先學基礎課，接著是專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)限選課，最后材料體系設計與材料工程項目設計綜合。
（3）注重個性發(fā)展，依學生興趣選修課程，激發(fā)其創(chuàng)新能力，這主要通過選修課程實現，包括科學類選修課，如化學類、物理類、土壤、生物類，自由選修課。
（4）注重人文社會素質的培養(yǎng)，主要依據文學研究類選修課程。
（5）注重交際能力培養(yǎng)，主要依據基礎交際、專業(yè)技術寫作課程。
（6）注重工程觀念或理念培養(yǎng)，通過工程導論、工程應用統(tǒng)計學、工程基礎選修課的學習。
（7）注重培養(yǎng)學生國際視野，通過走進跨國工廠或國際學校鍛煉或實習環(huán)節(jié)來實現。
二、國內大學培養(yǎng)方案分析。
常州大學等三所高校的金屬材料工程專業(yè)培養(yǎng)方案為例分析其。
特點。
通過高校培養(yǎng)方案可以分析出各課程之間、知識與能力之間的關系。
課程依據其性質可分為通識教育課程（公共基礎課、普通教育課）、學科（專業(yè)）基礎課程、專業(yè)（專業(yè)教育）課程等三類。通識教育課程包括數學、物理、化學、英語、思想政治、大學計算機基礎、大學英語、體育、軍事理論。學科（專業(yè)）基礎課程含工程圖學等機械設計制造類課、電工電子類課、計算機軟硬件類課及材料科學類課。專業(yè)（專業(yè)教育）課程包括表面工程、復合材料、凝固和組織控制、功能材料、粉末冶金、熱處理、腐蝕與保護、焊接等方向的金屬材料工程專業(yè)課。
如同國外的材料科學與工程專業(yè)一樣，金屬材料工程專業(yè)同樣也要注重各類及各門課程之間的知識聯(lián)系。因此，各門課程的安排要符合學生認識規(guī)律，也要符合科學理論與實踐之間的辯證關系，首先掌握科學基礎知識，并應用之學習與掌握專業(yè)（學科）基礎理論，從而為發(fā)現金屬材料工程中某一領域的科學技術問題、分析問題與解決問題服務。
三、分析與思考。
通過分析歸納與總結，可以將國內外的近金屬材料工程專業(yè)的課程歸類并將其所占理論總學分的`比重進行統(tǒng)計，結果如表二所示。
從表二中可以分析得出以下思考：
平均約為25、38.9、18學分），周課時量也多。學生學習負擔及壓力大，致使學生疲勞應對修滿學分，難以充分調動學生的學習積極性及個性發(fā)展，也不利于充分培養(yǎng)課余時間思考與創(chuàng)造性思維。
（2）科學類課程包括數學、物理、化學等三類課，國外三所大學這類課所占比重約為23.4%~26.6%，國內三所大學這類課程所占比重約為18.8%~15.9%，但是數學與化學兩類課程所占比重差異非常大。
（3）工程基礎與專業(yè)（學科）基礎類課程，國外三所大學這類課所占比重約為36.%~32.9%，而國內三所大學這類課的比重約為37.8%~34.3%，由此說明這類課程的差異不明顯。
（4）專業(yè)類課程，國外三所大學此類課程所占比重約為3%~18.8%，而國內三所大學這類課的比重約為9.9%~12%，這表明專業(yè)方向或特色課程因設置情況而發(fā)生變化，專業(yè)方向或特色越明顯，則專業(yè)課所占比重越少，如威斯康星大學的專業(yè)課主要限定在專業(yè)特定某方向。
（5）交際類課包括寫作、交流等課程，國外比較重視此類課，所占比重約3.1%~3.9%，國內三所大學這類課程體現得不多。由此表明，學生的寫作與交流交際能力及各種表達能力在培養(yǎng)過程中也不能忽視，應該在這方面促進與提高。
（6）人文學類課程，國外此類課所占比重約為11.7%~12.5%，而國內這方面課比較欠缺，文學修養(yǎng)類素質培養(yǎng)在國內三所大學的培養(yǎng)方案中表現不足。然而思想政治類課程是我們非常重視的，約占8%~11.1%，培養(yǎng)思想政治素質，是學生應具備的素質之一。這兩種素質如何有機結合，值得我們好好思量。
（7）英語、計算機、體育、軍事等類的課程，國內大學優(yōu)勢較明顯，約占16.4%~22.8%，尤其是體育、計算機、英語三門課程所占學分比重較大。英語是美英等國的母語，也是國際交流的必備素質之一，課程安排非常重要。如何有效提高英語學習，如何有效提高英語利用，如何發(fā)揮英語工具的作用等等一些課題，值得我們深思。
（8）其他類。
包括個性發(fā)展或興趣類型課程，是大綱規(guī)定專業(yè)課程外的一類課程。國外所占比重約為3.9%~4.7%，國內所占比重約為4.2%~9.3%，在個性發(fā)展或興趣類課程相差不大，國內某些方面有優(yōu)勢。但是，國內在國際視野培養(yǎng)方面存在不足，我們仍要加大與國際高?；蚩鐕S間合作交流，以有利于培養(yǎng)學生這方面的能力。（注：倫敦帝國大學培養(yǎng)方案只有總學分要求，課程學分情況不詳）。
四、結論。
綜合上述調研分析與思考，可以得出以下結論：
（1）對高等院校培養(yǎng)的人才所具備的知識、素質與能力等要全盤考量，使其具有數學、化學、物理、工程基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)特色、國際視野、交際、人文、思想政治、英語、身體素質等方面素質與能力。
（2）培養(yǎng)方案中總學分要求可適當減少，以促使各學期學分分布均衡且學習負擔不太重。
（3）課程類型設置方面可適當增加，使學生知識、素質、能力等方面得到加強，促使其綜合素質的提高。課程知識間關聯(lián)性強，要突出重點知識、能力等的培養(yǎng)，以達到各種素質的養(yǎng)成。
（4）課程體系方面，國內培養(yǎng)方案存在一些不足或有待改進之處：有待加強學分比重的課程包括數學與化學類、工程基礎類、交際類、人文類課程；繼續(xù)保持（最好能優(yōu)化）英語、計算機、思想政治、體育、自由選修等方面課程所占學分；適當精減學分或突出專業(yè)特色學分的課程，應當在辦學過程中凝練專業(yè)優(yōu)勢，進而突出各校的專業(yè)特色。
專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校綱領性文件，所有教學、監(jiān)督、管理等圍繞它開展活動，高等院校在制訂該方案時充分結合專業(yè)特點與人才應具備的知識體系、能力體系、素質體系斟酌知識要素、組成及其關系，通過上述分析與思考，以便我們在金屬材料工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革與實踐中借鑒，在人才培養(yǎng)道路上少走彎路。上述結論有不妥之處，還請讀者不吝賜教。
基金項目：廈門理工學院教育教學改革與建設項目（jg201013）。
作者簡介：章文獻（1974-），男，湖南湘潭人，博士，廈門理工學院材料科學與工程學院（361024）。
（作者單位廈門理工學院材料科學與工程學院）。
應用型本科人才培養(yǎng)方案篇八
本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的數學與概率統(tǒng)計素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法，能熟練地運用現代統(tǒng)計方法分析數據。培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展與健康個性和諧統(tǒng)一，富有創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野的高素質概率統(tǒng)計專業(yè)人才。
學生畢業(yè)后，能在企業(yè)、事業(yè)單位和經濟、金融、保險等管理部門從事統(tǒng)計調查、統(tǒng)計信息管理、數量分析等開發(fā)、應用和管理工作，或在科研、教育部門從事研究和教學工作。
二、基本要求
1．具有扎實的數學業(yè)基礎，受到比較嚴格的科學思維訓練；
4．了解統(tǒng)計學理論與方法的發(fā)展動態(tài)及其應用前景；
5．應能熟練使用各種統(tǒng)計軟件包，有較強的統(tǒng)計計算能力；
6．掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代統(tǒng)計方法獲取有關信息的基本方法；具有一定的科學研究、學術交流和實際工作能力。
三、主干學科及主要課程
主干學科：數學、統(tǒng)計學。
主要課程：數學分析、高等代數、空間解析幾何、概率統(tǒng)計、數理統(tǒng)計、復變函數、c語言與程序設計、應用隨機過程、時間序列分析、多元統(tǒng)計與回歸分析、金融數學、保險精算學、風險理論、抽樣調查。
四、專業(yè)特色及專業(yè)方向
本專業(yè)主要學數學與統(tǒng)計學的基礎理論、基本方法，使學生具有較好的科學素養(yǎng)，接受理論研究、應用技能和使用計算機的基本訓練，具有數據處理和統(tǒng)計分析的基本能力。
五、學制
一般為4年。
六、學位授予
理學學士。
七、畢業(yè)合格標準
1．具有良好的思想和身體素質，符合學校規(guī)定的德育和體育標準。
2．通過培養(yǎng)方案規(guī)定的全部教學環(huán)節(jié)，總學分達到163 學分（其中理論教學156學分，實踐教學5學分，課外培養(yǎng)計劃2學分）。
統(tǒng)計學專業(yè)指導性教學計劃及其進程表
統(tǒng)計學專業(yè)指導性教學計劃及其進程表
一、專業(yè)代碼、名稱
學科門類：理學
類 別：統(tǒng)計學類
專業(yè)代碼：071601
專業(yè)名稱：統(tǒng)計學
二、專業(yè)培養(yǎng)目標及規(guī)格
統(tǒng)計學專業(yè)以培養(yǎng)適應社會需求的創(chuàng)新型應用人才為總目標。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備統(tǒng)計學、數學、經濟學、管理學理論基礎，掌握現代統(tǒng)計學的基本理論和方法，運用計算機處理和分析統(tǒng)計數據，具有較高的綜合素質，基礎扎實、專業(yè)面寬、適應性廣、學習能力強，能在銀行、證券、保險、工商企業(yè)和政府管理部門從事市場調查、市場研究、信息管理、數量分析等項工作，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才。
基本規(guī)格要求為：
（一）具有馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本理論知識，樹立正確的愛國主義、集體主義和社會主義思想和良好的思想道德觀念。
（二）具有良好的人文精神、科學素養(yǎng)，能處理好人與環(huán)境、人與社會的.關系。
（三）掌握統(tǒng)計專業(yè)的基本理論、基本技能，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創(chuàng)新的精神，具備一定的從事統(tǒng)計專業(yè)工作的能力和初步的科學研究能力。
（四）基本掌握一門外語的聽、說、讀、寫、譯能力；基本掌握計算機操作與應用能力。
（五）具備較強的終身學習能力。
（六）養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，具有健康的體魄與良好的心理素質。
三、學制與修業(yè)年限
學制：基準學制四年，實行學分制教學管理模式，修業(yè)年限為3—6年。
四、主干學科
經濟學、理學
五、主要課程
1
統(tǒng)計學、西方經濟學、計量經濟學、國民經濟核算、高等數學、線性代數、概率論與數理統(tǒng)計、金融學、金融統(tǒng)計分析、證券投資學、財政學、時間數列分析與eviews軟件應用、多元統(tǒng)計分析與spss軟件應用、應用抽樣技術、統(tǒng)計調查方法等。
六、畢業(yè)與學位
1、畢業(yè)最低學分為168學分，其中第一課堂160學分，第二課堂8學分。學分結構符合人才培養(yǎng)方案要求。
2、達到“國家學生體質健康標準”。
3、達到《河北金融學院本科學士學位授予實施細則》規(guī)定條件，授予經濟學學士學位。
七、課程設置與學時、學分分配及教學進度安排（見附表）
教學環(huán)節(jié)時間分配表
2
各知識模塊學時、學分分配表
河北金融學院本科專業(yè)公共基礎課設置及教學進度計劃表
注：（1）形勢與政策在2、3、5、7四個學期機動時間安排專題，合計0.5學分；（2）心理健康教育在2、4、6、7四個學期機動時間安排專題，合計0.5學分。（3）職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育在1、3、7學期機動時間安排專題，合計2學分。（4）思想政治理論課的實踐教學在課外安排合計4學分。
統(tǒng)計學專業(yè)學科專業(yè)基礎課設置及教學進度計劃表
注：＃為雙語課程
統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學課程設置及教學進度計劃表
以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，專業(yè)知識面寬，研究分析能力強，具有我國高等教育水準，統(tǒng)計學方向：特長于統(tǒng)計信息管理與經濟管理，特長于數量分析工作的實用型和通用型人才。
二、培養(yǎng)要求
有文化，守紀律，立志獻身祖國建設事業(yè)的合格公民。
有較寬的經濟理論和科學管理的基礎知識；具有一定獨立觀察、分析、研究社會經濟問題的能力。統(tǒng)計學方向業(yè)要求系統(tǒng)掌握統(tǒng)計學的原理和方法。
3. 具有健康的體魄，達到“學生體質健康標準”的要求。
三、總學分 174學分
四、課程設置及學分分配 154學分
（一）全校共同課：74學分
1、基本素質課部分：59學分
1.思想政治素質課：共計12學分 必修10學分 選修2學分
2. 通用素質課：共計12學分 必修39學分 選修3學分
3. 健康素質課：必修5學分
2、學科通識課部分：8學分
1. 人文藝術素質課：必修2學分
2. 自然科學素質課：必修2學分
3. 社會科學素質課：必修4學分
3、任選通識課：必修10學分
（二）部類共同課：必修12學分
（三）學科基礎課與專業(yè)課：64學分
1. 學科基礎課：共8門，必修25學分
2. 專業(yè)課：統(tǒng)計學方向專業(yè)必修課共7門，必修20學分；專業(yè)選修課，選修18學分。
五、科學研究和實踐環(huán)節(jié) 20學分
1、科研環(huán)節(jié)，計8學分：
2. 社會實踐與社會服務，計3學分
3. 國防教育，計2學分；專業(yè)實習，計4學分。
六、時間分配
詳見“專業(yè)教學計劃表”
統(tǒng)計學專業(yè)課程設置及學分分配計劃表（1）
注：各類選修課、素質課、通識課具體課程安排見每學期教務處公布的網上選修課程表
統(tǒng)計學專業(yè)（統(tǒng)計學方向）課程設置及學分分配計劃表（2）
統(tǒng)計學專業(yè)課程設置及學分分配計劃表（3
統(tǒng)計學專業(yè)教學計劃表（4）
應用型本科人才培養(yǎng)方案篇九
廣義的體育人才，是指圍繞體育任務開展體育工作、推動體育事業(yè)和體育產業(yè)發(fā)展、具備一定體育專業(yè)知識技能和其他相關知識技能的專業(yè)人才。按照工作性質和職業(yè)特點，體育人才可以分為體育競技人才、體育教練人才、體育裁判人才、體育教育人才、體育科技人才、體育管理人才、體育經營人才、體育新聞以及群眾體育服務人才，也可簡單地分為研究型和應用型兩類。隨著經濟和社會的發(fā)展，我國體育工作的重點已逐步從競技體育轉變?yōu)榇蟊婓w育，社會對體育人才的需求呈金字塔狀分布，研究型體育人才需求量相對減少，應用型體育人才需求量大量增加。由于受普通高校體育人才培養(yǎng)定位等因素的影響，目前體育專業(yè)人才隊伍在專業(yè)理論知識、專業(yè)技術水平、科研水平、實踐能力、社會適應能力等方面都有不能令人滿意之處。目前我國高等教育已從精英教育階段進入大眾化教育階段，但體育人才培養(yǎng)還存在著一些結構性問題，突出表現在人才培養(yǎng)定位偏重于學術型、人才培養(yǎng)模式同質化等，由此造成一方面體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面用人單位難以招聘到合適的應用型體育專業(yè)人才。因此，地方應用型高校體育專業(yè)必須更新理念，堅持專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)對接，與產業(yè)互動，立足于應用型體育人才培養(yǎng)，積極探索人才培養(yǎng)模式，不斷提高教育教學質量和人才培養(yǎng)質量。
從高等教育發(fā)展的趨勢看，目前我國高等教育正處于由大到強、由規(guī)模擴張到質量提升的新階段?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（d）》把分類管理、科學定位、特色發(fā)展、克服同質化、提升內涵建設水平等作為高等教育改革的重點，把培養(yǎng)應用型、復合型、技能型人才作為高等教育的主要任務，把提高人才培養(yǎng)質量作為高等教育改革的核心工作。為此，國家出臺了高校創(chuàng)新能力提升計劃本科教學工程卓越計劃和專業(yè)碩士學位試點等一系列支持高等教育發(fā)展的政策和措施。總體上看，目前地方性本科院校的人才培養(yǎng)定位逐漸向應用型轉變，地方性本科院校越來越成為為地方經濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才的主力軍。河南省應用型高校在體育人才培養(yǎng)方面具有普遍性，主要反映在以下4個方面：一是這些高校大多位于市級城市，地方體育事業(yè)和體育基礎設施底子較??；二是它們基本上都是以后升本的普通高校，體育教育專業(yè)比較成熟，而應用型體育專業(yè)發(fā)展滯后；三是在校生規(guī)模較大，畢業(yè)生的就業(yè)趨向集中在中小學體育教師崗位；四是在辦學理念和培養(yǎng)模式上，改革步伐不夠大，創(chuàng)新精神不夠強，基本都沒有形成各自的專業(yè)特色。根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010d20）》的要求和應用型體育專業(yè)人才的供需現狀，應用型高校必須解除思想束縛，樹立服務地方體育事業(yè)發(fā)展和應用型人才培養(yǎng)觀念，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
在制定體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要統(tǒng)籌好課內教學與課外教學的關系、理論教學與實驗教學的關系，課程設置要在兩個統(tǒng)籌的基礎上突出專業(yè)的應用性。公共基礎課的設置要充分考慮體育專業(yè)學生的需求，該開設的課程一定要開設，比如公關禮儀課程。專業(yè)基礎課的設置要力求精，開設的專業(yè)基礎課學時要充足，理論教學與實踐教學的學時比例要適當。選修課的設置一方面要突出實踐應用，另一方面要突出地方文化特色。
（二）搭建實踐育人平臺。
應用型體育人才的培養(yǎng)，必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，除了高度重視校內實踐教學外，還必須強化校外實習與實訓。第一，應依托運動人體科學實驗中心下設的各個專業(yè)實驗室開展實驗教學工作，爭取各實驗分室對學生開放。為了調動實驗教師的工作積極性，學校應在工作量標準、職稱評定等方面充分考慮實驗教師的利益。第二，要結合學校的體育比賽等活動，多為學生提供校內實踐鍛煉的機會。第三，為了確保校外實習實訓的質量，應用型高校體育專業(yè)應積極主動地與社會企事業(yè)單位合作構建發(fā)展聯(lián)盟。合作是共贏的基礎。在發(fā)展聯(lián)盟中，學?？梢詾樯鐣笫聵I(yè)單位開展體育活動提供智力、人力和場地方面的支持，社會企事業(yè)單位則能夠為學生提供實踐鍛煉機會，其主要的合作形式是學生在教師指導下，到合作的企事業(yè)單位開展體育技能培訓、體質測試、健身指導等活動。
（三）以學習能力提高為主線，推進課堂教學模式改革。
課堂是人才培養(yǎng)的主陣地。應用型高校體育專業(yè)應以學生學習能力的提高為主線，全力推進課堂教學改革，充分提高教學效果。在教學內容的安排上，教師必須明白教什么，其核心是以崗位對接為目標，將教學重點放在具有師傅領進門意義的基礎性、核心性知識點上，并適當增加新知識、新技能、新方法、新規(guī)范、新標準等方面的`內容，增強課堂教學的針對性、實用性和實效性。在教學方式方法的改革上，要積極推進啟發(fā)式、探究式、討論式教學方法，積極探索團隊學習、模擬訓練、案例分析等多元化課堂教學方式。在課堂教學模式的改革上，要摒棄填鴨式滿堂灌教學模式，引導學生自主學習、主動發(fā)展，真正發(fā)揮學生學習的主體作用。在教學評價方面，要注重學生學習過程的監(jiān)控，突出考查學生分析問題和解決問題的能力，從而引導學生加強自主學習，重視課外實踐。比如，可以推行分段教學、多次考核、多樣考試的考核模式，其中多次考核是指根據多次考核的成績折合出課程的總成績，多樣考試是指根據課程性質靈活采用口試、開卷考試、閉卷考試、操作、課程論文、項目化設計等考核方式。
（四）以應用能力提升為重點，打造雙師型教學團隊。
教師是教育的主導者，也是應用型人才教育的實踐者。要培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力，教師首先必須具備較強的實踐應用能力。針對年輕教師缺乏實踐鍛煉的問題，應用型高校應有計劃地選派青年教師到聯(lián)盟單位參加體育專業(yè)實踐，幫助聯(lián)盟單位進行體育產品開發(fā)和體育企業(yè)管理，從而培養(yǎng)提高青年教師的實踐能力和應用能力。擔任體育專業(yè)方向課和基礎平臺課的青年教師，每個聘期內到企事業(yè)單位實踐鍛煉的時間應不少于一個學期。通過這些措施，建立促進青年教師到企業(yè)實踐鍛煉的長效機制，為應用型體育專業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐。應用型高校還應積極從體育企事業(yè)單位引進或聘任高職稱、高學歷的專業(yè)技術人員充實教師隊伍，讓有行業(yè)經驗的專家全過程參與應用型體育人才的培養(yǎng)。
應用型本科人才培養(yǎng)方案篇十
【論文摘要】本科應用型人才的培養(yǎng),適應了經濟社會發(fā)展的需求。本文從人才培養(yǎng)理念與定位、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)質量標準和保障等方面,以中國浙江大學城市學院和美國羅斯-豪曼理工學院為例,就應用型人才培養(yǎng)進行比較研究。
一
什么是應用型人才?應用型人才主要從事非學術研究性工作的實際操作者。他們的任務是在一定的理論規(guī)范指導下,進行社會化的操作運用,將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型,將新知識應用于實踐。[1]本科生指的是“尚未在所學領域取到學士學位或者第一專業(yè)學位的學生”。[2]本科教育即“尚未獲得畢業(yè)資格的大學生教育”或“尚未取得學位的大學生的教育”[3]本科教育居于研究生教育和?？平逃闹虚g層次。同時,經濟全球化、高等教育大眾化的相繼到來,使得個體對高等教育的需求日趨多元化,本科應用型人才培養(yǎng)模式由配角變成主角。
二
人的個性發(fā)展的需要促進應用型本科教育的發(fā)展。世界上沒有完全相同的兩片葉子,人也不例外,教育一直都提倡以人為本。尊重每位學生,激發(fā)學生的主動性和積極性,根據學生自身的特點和差異,促進個體的發(fā)展。個體充分的發(fā)展對社會的進步有很大的促進作用。在當今社會的發(fā)展下,因材施教十分必要而且面臨巨大的挑戰(zhàn)。從學生自身的特點來看,有的邏輯思維強,有的實踐能力強,有的應變能力強,有的交際能力強。他們的個性、能力、興趣都存在差異性。高等教育不僅要求在教育過程中始終貫徹因材施教,而且在教育方法上也要實施因材施教。本科教育模式一直比較單一化,要適應豐富多樣的學生,必須轉向多樣性。
畢業(yè)生就業(yè)難導致應用型本科教育的發(fā)展。高等教育培養(yǎng)的畢業(yè)生是要投入到市場,而且要成為搶手貨。高等教育的各種活動要圍繞著用人單位的用人標準來進行,這樣才能使社會良性循環(huán),教育資源得到最大化。近年來,大學生的就業(yè)問題成為社會的一大難題。首先,用人單位需要畢業(yè)生一上崗就得心應手,最好能獨擋一面,而畢業(yè)生卻缺乏實踐能力,需要一個較長時期的培訓。畢業(yè)生動手能力不強,很難受用人單位的歡迎。其次,高等院校設置的專業(yè)與社會需求脫節(jié),社會上已經飽和的專業(yè)人才高等院校還在培養(yǎng),而社會上緊缺的專業(yè)人才高等院校卻沒有培養(yǎng),形成了供給與需求之間的矛盾。高校應該順應時代要求培養(yǎng)本科應用型人才,讓畢業(yè)生適應經濟社會的要求。
三
美國應用型人才培養(yǎng)主要特點有:一是通用技能和專業(yè)技能培養(yǎng)并重。幾乎所用應用型本科人才培養(yǎng)計劃都強調通用技能的培養(yǎng),包括溝通和交流技能、公開演講能力、團隊工作能力、領導能力等。高校和企業(yè)都意識到,作為較高層次的管理或專業(yè)人才除掌握專業(yè)技能外,必須有廣泛的單位內外綜合溝通、協(xié)調、管理和領導能力。二是多樣性。這是美國整個高校的顯著特征。三是靈活性。這個是與多樣性特點相伴相生的。
中國應用型本科人才培養(yǎng)主要特點應該是以在浙江大學城市學院召開的“中國成長型大學——獨立學院峰會”上達成的共識:現在的高等教育人才培養(yǎng)與市場需求存在一定的脫節(jié)現象,獨立學院的培養(yǎng)目標要充分考慮學生的特點,在教學計劃、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程設置上進行創(chuàng)新,可采取產學研合作、訂單式培養(yǎng)、預就業(yè)等舉措培養(yǎng)出高素質應用型人才。
1、人才培養(yǎng)理念與定位。
不同點:美國羅斯-豪曼理工學院成立于1874年,學院在校學生規(guī)?？刂圃谌俗笥?校園面積并不大。浙江大學城市學院成立于7月,經過五年發(fā)展成為“千畝校園,萬名學生”的校園?？梢哉f一個是老牌名校,一個是新興學校。羅斯-豪曼理工學院將學校定位為本科層次、工程、數學和科學教育的領袖。浙江大學城市學院鮮明提出“創(chuàng)建名牌教學型大學”。兩者都是私立,但羅斯-豪曼理工學院為非營利性,而浙江大學城市學院以收學生學費為基礎賴以生存和發(fā)展。那么浙江大學城市學院發(fā)展的動因則是必須為生存而不斷的變革,而羅斯-豪曼理工學院則因社會責任而發(fā)展,教師教學、學生成才得以自由而充分發(fā)展。應該說羅斯-豪曼理工學院的獨立性、發(fā)展性更為徹底。
共同點:羅斯-豪曼理工學院的人才培養(yǎng)指導思想:將學生放在第一位;促進學院所有成員的持續(xù)發(fā)展;提供機會讓學生掌握技術型專業(yè)人士所必備的技能;尋求所有專業(yè)的持續(xù)改進;為社會服務,培養(yǎng)所有成員公民意識和服務;維持平等、合作和支持的工作環(huán)境。這些充分體現了學校辦學以教師為本,教育以學生為本,強調個人化教學和全面發(fā)展,專業(yè)技術與社會責任、理論教學與實踐訓練相結合的鮮明特征。浙江大學城市學院辦學理念:面向地方經濟培養(yǎng)高素質應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。提出“二主五性”的教育理念,即以學生為主體,以教師為主導,強調人才培養(yǎng)的多樣性、開放性應用性和創(chuàng)新性。
2、人才培養(yǎng)模式。
大抵來說,美國人才培養(yǎng)模式為專業(yè)式、協(xié)作式。中國由單一化向多樣化轉變,確立人本思想,專業(yè)設置通識化、綜合化,課程建設強調創(chuàng)新精神、實踐能力、自主探究、素質全面的'課程,教學模式多樣化。既有區(qū)別,又有相似之處。如羅斯-豪曼理工學院以工學院化學工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為例:運用堅實學術基礎為專業(yè)發(fā)展作出貢獻;以團隊工作的形式解決各式各樣的問題,并有效地表達和交流工作成果;在不斷變化的全球環(huán)境中,運用技能建立長期的、成果豐碩的職業(yè)生涯。很典型的專業(yè)式、協(xié)作式模式。這是美國特色。羅斯-豪曼理工學院的人才培養(yǎng)在學科與專業(yè)設置方面,集中在數學、物理、化學、生物、工程等理工科,同時為著重培養(yǎng)的專業(yè)人才創(chuàng)設了良好的通識教育環(huán)境,有力促進學生全面發(fā)展。所有攻讀學士學位的學生都必須選修至少9門(36個學分)人文和社會科學的課程。浙江大學城市學院本科應用型人才培養(yǎng)“要有以通識為基礎的深厚專業(yè)理論基礎、寬廣的專業(yè)知識面”,強調的是博學,而并沒有嚴格人文社會科學課程。著力構建教育教學一體化、著力培養(yǎng)學生自我管理能力的“三全育人”體系。
3、師資隊伍建設。
在教師梯隊構成方面,羅斯-豪曼理工學院的教師全部擁有助理教授以上的職稱,均屬于高層次教學人員,而且比例分配比較均衡,各占三分之一左右。在職教師161人(其中154名全職)中99%擁有博士學位。這些只是直觀的面上數據。羅斯-豪曼理工學院在選擇教師的時候,注重三個方面:專業(yè)教育背景、教學興趣和專業(yè)領域的實踐經驗。其次,教師必須具備對教學的興趣和對學生的關注,再次,重視教師在各自專業(yè)領域的實踐經驗和成就,包括在相關工業(yè)和企業(yè)從事技術和管理工作的經驗,以及在國家、企業(yè)和大學實驗室從事研究的經驗。
同時擁有完備的實驗、實訓隊伍。羅斯-豪曼理工學院優(yōu)勢之一就是注重培養(yǎng)學生將課堂上所學的理論知識和技能在現實工作環(huán)境中加以應用的能力。學院不僅為學生安排校外工業(yè)、企業(yè)和研究所的實習和合作教育機會,還成立擁有35000平方英尺設施場地的創(chuàng)業(yè)中心,占地180多英畝,有11名專職項目經理和5名技術支持人員。
浙江大學城市學院對教師要求,要有崇高的思想道德,廣博的科學文化素養(yǎng),精深的專業(yè)理論知識,高超的實踐教學能力,嫻熟的教育科學知識等方面。
4、人才培養(yǎng)質量標準和保障。
應用型人才培養(yǎng)規(guī)格決定了應用型人才的質量內涵。應用型人才培養(yǎng)強調知識的應用性,人才技能性,工作的適應性。在羅斯-豪曼理工學院,一個大學畢業(yè)生,除了要求學生通過專業(yè)課程的考核,羅斯-豪曼理工學院還制定了明確和詳細的5項畢業(yè)生基本技能評價指標和具體指標:道德、當代問題的理解、全球性問題的了解、文化、團隊工作能力、交流和溝通技能。要達到這樣的目標,羅斯-豪曼理工學院通過基礎設施、課程體系、教學方法等幾個方面建設保障:一是基礎設施保障方面,羅斯-豪曼理工學院擁有圖書館、數字資源中心、教學技術中心、技術服務中心和學習中心等多個輔助機構為學生的學習提供服務;二是課程體系建設保障,美國一個大學生本科能畢業(yè)要求150個學分左右,但羅斯-豪曼理工學院要求達到194個學分。課程設置中,專業(yè)理論課、專業(yè)基礎技能課、實驗、實踐和設計課以及基本技能和文科選修課,都有通盤考慮。專業(yè)理論課旨在學生掌握專業(yè)理論知識;專業(yè)基礎技能、實驗實踐和設計課旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力;而基本技能和文科選修課培養(yǎng)的是學生的一般性綜合知識和技能。三是在教學方法建設,采取了多種形式的教學方法,包括課堂講授法、實驗教學法、項目教學法、研討班、實地考察和參觀、實習計劃等。這些都為達到高質量的人才培養(yǎng)標準提供保障。
浙江大學城市學院人才培養(yǎng)質量總體設計為:應用型、復合型、創(chuàng)新型。為達到這一目標浙江大學城市學院進行了合理的人才培養(yǎng)平臺架構:根據目標定位,設置針對地方經濟需求的專業(yè);以社會需求為導向,以培養(yǎng)能力為目標,構建“按學科打基礎,按就業(yè)設模塊”的人才培養(yǎng)計劃;適應學生多元化需求,搭建促進學生揚長發(fā)展的復合教育平臺;構建緊密型政產學研合作,擴大本科應用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺;積極拓展中外合作辦學,構建本科應用型人才跨文化交流能力的培養(yǎng)平臺等。
浙江大學城市學院在教學模式上,大膽進行革新。浙江大學城市學院以實踐為引導,激發(fā)學生學習的興趣,改革傳統(tǒng)的課堂教學模式;建設各類校內綜合創(chuàng)新實踐基地,作為培養(yǎng)應用型人才的重要平臺;抓住學生的特點,開展“挑戰(zhàn)性學習”,以各類學科競賽刺激學生的學習興趣,激發(fā)其學習潛能,提高其解決實際問題的應用能力與創(chuàng)新能力。我們的方法方案是提出來了,有些還是僅僅停留在口號上,因為高中課程與大學課程設置相脫離,理論與實踐相脫離,這是所有中國大學的弊病。
可以說,羅斯-豪曼理工學院是“成熟的商業(yè)區(qū)”,而浙江大學城市學院是“發(fā)展中的商業(yè)區(qū)”,很多方面屬于探討階段,平臺搭建起來了,構架出來了,但是細節(jié)、軟件建設方面,特別是生產出來的產品,能否成為企業(yè)所用?各類的合作項目需要時間去打磨,而搭建的各種平臺,是否成為其學校發(fā)展特色,或者是學校持續(xù)發(fā)展的保障,還有待論證。
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應用型本科人才培養(yǎng)方案篇十一
導讀：11月30日，山東省教育廳出臺《關于做好本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制工作的通知》。根據《通知》，要求本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制工作強調個性化和自主化學習，學生可以根據自身特點制訂學習計劃，并加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重創(chuàng)新教育。具體內容請看如下信息。想了解更多相關信息請持續(xù)關注我們應屆畢業(yè)生考試網!
各省屬本科高校：
為貫徹落實《省委辦公廳省政府辦公廳關于推進高等教育綜合改革的意見》(魯辦發(fā)〔2016〕19號)、《山東省人民政府辦公廳關于貫徹國辦發(fā)〔2015〕36號文件全面深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(魯政辦發(fā)〔2016〕13號)等文件精神，進一步深化教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量，現就做好本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制工作有關事項通知如下：
人才培養(yǎng)方案是組織教學活動的基本依據。編制好本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是適應經濟社會發(fā)展需求特別是產業(yè)優(yōu)化升級對人才培養(yǎng)的要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的一項基礎性工作。各高校要切實提高對編制本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案重要性的認識，努力做好人才培養(yǎng)方案的修訂工作。要落實學校及院(系)一把手的責任，加強統(tǒng)籌協(xié)調，更新教育理念，制定符合經濟社會發(fā)展需要、符合學生全面發(fā)展和個性化發(fā)展需要的人才培養(yǎng)方案。
(一)堅持需求導向。各專業(yè)要主動對接經濟社會發(fā)展需求、崗位需求和學生全面發(fā)展需求，充分認識和把握未來經濟社會和行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才知識、能力、素質等方面的新要求，充分考慮人才的社會適應性。要面向市場，緊扣行業(yè)準入要求，充分吸收借鑒國內外知名高水平大學先進經驗，緊密結合學校辦學定位，科學合理地確定專業(yè)人才培養(yǎng)定位與目標。
(二)堅持德育為先。遵循高等教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，堅持育人為本，德育為先，全面推進素質教育。以社會主義核心價值觀為主線，構建思政育人、文化育人、專業(yè)育人、實踐育人“四位一體”的德育體系。推進思想政治理論課改革，提高思想政治課的.思想性、針對性和感染力。融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、區(qū)域文化、大學文化，形成學校自身德育特色。挖掘專業(yè)課的德育元素，在傳授專業(yè)知識的同時，強化科學精神和職業(yè)道德教育。通過社會實踐活動，增強學生對社會的認知感和責任感。
(三)堅持個性發(fā)展。根據學分制管理改革的要求，壓縮或控制必修課程學分，增加選修課程比例，科學設置模塊化選修課程。在保證專門人才基本規(guī)格和普遍要求的基礎上，為學生根據自身特點制訂個性化學習計劃和目標創(chuàng)造條件，提供多樣化的培養(yǎng)形式和成才途徑。積極拓展學生專業(yè)自主選擇空間，完善主輔修制度，促進跨學科復合型人才成長，為學有余力的學生創(chuàng)造更加有利的發(fā)展環(huán)境。
(一)明確課程計劃與培養(yǎng)標準的對應關系。各高校要以社會需求和學生終身發(fā)展需要為導向，依據教育部頒布的本科專業(yè)類教學質量國家標準，結合學校辦學定位，科學確立各專業(yè)人才培養(yǎng)目標與要求，明晰培養(yǎng)的人才類型和服務面向，明確各專業(yè)學生在知識、能力、素質等各領域的培養(yǎng)規(guī)格。要按照知識、能力、素質結構的內在聯(lián)系和教育教學規(guī)律，構建由通識教育課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程等組成，必修與選修課程、理論與實踐課程結構合理，課程之間、課程模塊之間有機銜接的課程體系。要對應培養(yǎng)規(guī)格，科學設置課程，明確課程內容、規(guī)范課程名稱，明晰課程功能，建立課程與培養(yǎng)要求的對應關系矩陣。
(二)強化實踐教學。加強對實驗、實習(實訓)、課程設計、社會實踐、畢業(yè)設計(論文)和課外科技活動等實踐性教學環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化和系統(tǒng)設計，引導學生開展自主性實踐教學活動。增加實踐教學的學時，提高實踐教學的學分要求，理工農醫(yī)類專業(yè)實踐學分比例要逐漸達到30%以上，人文社科類專業(yè)要逐漸達到20%以上，師范生教育實踐累計不少于1個學期。要推進實驗內容和實驗模式的改革和創(chuàng)新，提高綜合性、設計性實驗比例，增加開放實驗、自選實驗比例。
(三)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。要注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入人才培養(yǎng)質量標準。要構建有機統(tǒng)一貫穿始終的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在課程體系中科學設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課、選修課以及實踐環(huán)節(jié)，納入學分管理。各高校要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉換制度，把第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動整合納入人才培養(yǎng)體系，構建兩大課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐成果的共享和轉化機制，實現兩大課堂互動互融，形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
(四)加強調研論證。各高校要廣泛深入開展調查研究，準確把握專業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)和同行業(yè)、同類別高校的建設狀況，充分學習借鑒國內外高水平大學的人才培養(yǎng)和教育教學經驗;要深入行業(yè)企業(yè)一線，積極開展畢業(yè)生就業(yè)狀況跟蹤調查和用人單位滿意度調查，全面了解社會對專業(yè)人才的崗位需求和知識能力結構需求;要認真聽取任課教師和學生對人才培養(yǎng)方案的意見和建議。要以多種形式，邀請教師和學生代表及相關行業(yè)企業(yè)專家學者，對新修訂的人才培養(yǎng)方案進行科學論證，切實在新版人才培養(yǎng)方案中解決專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的突出問題。
(五)提高方案編制工作的參與度。在編制人才培養(yǎng)方案工作中，各高校要統(tǒng)籌協(xié)調校內各院(系)及教務、學生、人事、實驗與設備管理、團委等相關職能部門的力量，充分調動廣大教師尤其是學科帶頭人、專業(yè)負責人及核心課程主講教師的積極性和主動性，廣泛吸納校外專家學者、畢業(yè)生、用人單位深度參與。
(六)加強規(guī)范管理。人才培養(yǎng)方案修訂工作以教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》為基本依據。各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要符合專業(yè)教學質量國家標準和專業(yè)評估要求，對已出臺專業(yè)認證標準的專業(yè)，要參考借鑒認證標準中的相關要求;要強化過程管理，不得隨意變更或調整，確保嚴格執(zhí)行到位。
各高校應于2017年8月底前完成人才培養(yǎng)方案修訂工作，報教育廳高教處備案。我廳將適時對各高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行評議。各高校應根據經濟社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)對技術人才知識結構更新的需求，適時對人才培養(yǎng)方案進行調整;各專業(yè)人才培養(yǎng)方案應全面公開，接受社會監(jiān)督。
附件：
本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要內容要求
山東省教育廳
2016年11月29日
應用型本科人才培養(yǎng)方案篇十二
依據cdio專業(yè)培養(yǎng)目標的設計與確定的基本原則，結合國內相關院校改革經驗，制定了化工專業(yè)培養(yǎng)目標，既培養(yǎng)具備面向化工及相關產業(yè)發(fā)展需要，適應未來科技進步，掌握化學工程與工藝專業(yè)的相關原理和知識，具有良好的社會責任感與職業(yè)道德，基礎理論扎實、專業(yè)知識寬厚、實踐能力突出、創(chuàng)新能力強，獲得工程師良好訓練，具有終身學習能力、人際交往能力、團隊合作能力、組織協(xié)調能力和國際視野的高級工程技術人才。
2、課程設置。
2.1課程設置的基本原則。
（1）緊緊圍繞“工程基礎厚、工作作風實、創(chuàng)業(yè)能力強”的人才培養(yǎng)特色，以cdio模式為基本框架和背景環(huán)境，以突出學生的工程實踐能力、團隊精神和合作能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)勇氣的培養(yǎng)為主要目標，建立符合國際工程師認證的課程體系。
（2）知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的原則。突出強調學生的綜合素質培養(yǎng)，在重視知識傳授的基礎上，大力加強學生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)。
（3）以生為本，尊重、鼓勵、引導學生個性化發(fā)展的原則。推進分類、分層教學，減少必修課，增加選修課，給予學生較大的自主選擇空間，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。
（4）突出工程實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的原則。根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌規(guī)劃實踐教學環(huán)節(jié)，豐富實踐教學內容、方式和途徑，構建科學有效的實踐教學體系。
2.2課程平臺建設。
根據專業(yè)培養(yǎng)目標的`要求及課程設置原則，共設置了人文社科課程平臺、公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺、專業(yè)課程平臺、素質教育課程平臺、實踐教學平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等7個課程平臺。
（1）人文社科課程平臺。主要培養(yǎng)學生人文、社科等方面的基礎知識與修養(yǎng)。
（2）公共基礎課程平臺。主要培養(yǎng)學生掌握相關的自然科學知識、一定的經濟管理知識和相關的工程基礎知識。
（3）學科基礎課程平臺。主要培養(yǎng)學生掌握化學、化工的基本理論、基礎知識，受到化學與化工實驗技能、工程實踐能力的基本訓練。
（4）專業(yè)課程平臺。主要培養(yǎng)學生掌握化工裝置工藝與設備的設計方法、化工過程模擬優(yōu)化方法，具有創(chuàng)新意識和對新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發(fā)和設計的能力。
（5）素質教育課程平臺。該平臺是為優(yōu)化學生知識結構，提高綜合素質，增加學習的靈活性與主動性，實現文理交叉與滲透設置的課程平臺。
（6）實踐教學平臺。主要培養(yǎng)學生的工程實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神。
（7）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。鼓勵學生參加各種創(chuàng)新實踐活動，參加各種競賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、人際交往能力、團隊精神和合作能力等，提升學生的綜合競爭力。
2.3教學方法改革。
cdio工程教育改革是一項系統(tǒng)工程。依據cdio理念確定的培養(yǎng)目標、課程設置依然只是規(guī)劃，改革最終必須落實到每門課程、每節(jié)課堂、每個活動上，這樣才能保證改革的順利進行。目前我們以“化工設計”這門課程作為試點課程進行了教學方法改革，目的是測試改革想法的可行性和有效性，探索和積累經驗?！盎ぴO計”是化工專業(yè)學生必修的一門實踐性很強的專業(yè)課。課程綜合運用已學過的專業(yè)基礎課和專業(yè)課的知識，討論化工工藝過程開發(fā)、設備的設計以及化工廠的整體設計。改革前，“化工設計”課程主要是以理論教學為主。cdio改革后，我們實行的是以項目為導向的教學模式。根據“化工設計”課程教學目標及課程大綱要求，在教學內容中安排了三級項目，三級項目下設置若干個子項目，學生按6―8人分成小組，每個小組自選一個子項目，要求學生在學習化工設計基本知識的基礎上，完成一項包括構思、設計、實施和改進全過程的團隊項目。在項目設計過程中，學生以團隊內合作、團隊間協(xié)作加競爭的方式進行自主探究式學習，教師僅起指導作用。本課程經過cdio教學改革后，不但使學生掌握了化工設計基本理論知識，而且也培養(yǎng)了學生人際交往能力、組織管理能力、較強的表達能力、團隊精神和合作能力。
3、結語。
總之，在我校“三結合，多模式”人才培養(yǎng)理念的基礎上，依據cdio國際工程教育改革的目標和理念，對化學工程與工藝專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行了構思、設計與實施。我們將在此基礎上進一步深化cdio工程教育改革，努力培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的，具有學習能力、創(chuàng)新能力、工程實踐能力、交流能力和團隊合作能力的高素質應用型人才。
應用型本科人才培養(yǎng)方案篇十三
摘要工程管理具有現代性和國際性特征，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經不能滿足社會的用人需求，主要探討工程管理專業(yè)技術應用型人才培養(yǎng)的必要性。
隨著我國經濟的發(fā)展，城市建設及建筑業(yè)及相關行業(yè)的蓬勃發(fā)展，尤其是加入wto以后，我國的工程建筑越來越具備現代化、國際化的特點，因此提高了對工程管理專業(yè)的人才需求。尤其是項目管理工程師、監(jiān)理工程師及造價工程師等高級人才的需求持續(xù)增長，國際工程項目管理成為熱點，工程管理專業(yè)技術應用型人才的培養(yǎng)也成為探討的重點。
改革開放之后，隨著我國高等教育的發(fā)展，于20世紀80年代初應社會主義建設的要求設立工程管理專業(yè)。工程管理專業(yè)是新興的工程技術與管理交叉復合型學科，旨在培養(yǎng)高素質的項目管理人才，主要面向各類企事業(yè)單位從事項目管理工作，以項目管理為核心，輻射規(guī)劃、立項、土地、投融資、建設管理等幾個方面。通過系統(tǒng)學習，讓學生掌握項目管理基礎、基本知識，擁有管理學的基本理論和基本知識、項目管理的思維及知識體系，成為能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型、外向型、開拓型的高級管理人才，以特色專業(yè)技能教育在人才市場競爭中為學生拓展就業(yè)渠道。這一培養(yǎng)目標突出了技術類課程在工程管理專業(yè)培養(yǎng)中的重要性，需要學生掌握現代管理科學的方法和技術手段。專業(yè)課程體系主要包括項目管理、工程經濟學、造價預算與報價、工程項目融資、管理信息系統(tǒng)、運營管理。
2專業(yè)技術對工程管理專業(yè)學生就業(yè)的必要性分析。
工程管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向大致為建筑及市政相關企業(yè)、房地產企業(yè)等，大多數學生從事項目造價管理、項目現場建設管理、項目合同管理、項目信息管理、項目進度管理等工作，通常從事技術類的畢業(yè)生較少。但是隨著建筑企業(yè)技術型人才的要求越來越高，為了畢業(yè)生順利就業(yè)，高校也應該對專業(yè)的教學進行改革。本文選取東北大學、華中科技大學、西安理工大學、哈爾濱工業(yè)大學、南昌大學、北京科技大學、河北工業(yè)大學、重慶交通大學、青島理工大學、長安大學10所高校，通過對近3年該專業(yè)學生（除去考研學生）的就業(yè)方向進行分析，力圖說明工程管理專業(yè)技術應用型人才培養(yǎng)的`重要性。通過調查分析可知，工程管理專業(yè)的學生就業(yè)方向主要為建筑或市政施工企業(yè)（49%）、房地產企業(yè)（16%）、項目管理或工程咨詢（14%）、政府部門（8%）、其他單位與部門（13%），具體論述如下。建筑或市政施工企業(yè)大部分畢業(yè)生從事建設施工或市政工程方向，就業(yè)比例達到49%。這個方向容納了該專業(yè)的大部分畢業(yè)生，對畢業(yè)生的技術知識要求很高，因為主要從事施工現場的質量檢驗、項目管理及組織協(xié)調等工作。但是由于該方向也是土木工程專業(yè)學生的主要就業(yè)方向，因此，就業(yè)競爭十分激烈。和土木工程專業(yè)的學生相比，該專業(yè)的學生更側重于管理能力，而對于工程技術方面比較遜色，在今后的工作過程中沒有競爭優(yōu)勢。而且隨著建筑市場的國際化，更多的建筑企業(yè)需求施工圖設計人員，這無疑提高了對學生的工程技術要求。房地產經營開發(fā)企業(yè)工程管理專業(yè)的學生到房地產企業(yè)工作的就業(yè)人數為16%，一般情況下從事甲方現場代表、房地產項目管理等工作。從事現場管理工作需要對建筑設計知識有一定的了解，對學生技術知識的要求也較高。工程咨詢或項目管理公司隨著建筑市場的國際化發(fā)展，更多的項目管理服務代理公司產生，這些公司專門從事施工方的項目管理工作，這方面的人才需求也大量提升，從事項目管理的畢業(yè)生人數達到14%。項目管理或工程咨詢是通過為客戶提供項目規(guī)劃、組織、資源協(xié)調與管理至移交等全過程服務，協(xié)助客戶實現既定目標，要求從業(yè)人員必須清楚理解項目從開始到移交到最終結束的每一個細節(jié)。對于建筑企業(yè)項目管理或工程咨詢來說，需要從事監(jiān)理、造價、招投標代理等工作，對畢業(yè)生的技術知識要求較高。政府部門有少量畢業(yè)生畢業(yè)之后通過公開應聘或者考公務員的方式進入行政事業(yè)單位工作，如質量監(jiān)督站、建設行政主管部門等，占畢業(yè)生總人數的8%。由于這些單位從事項目審批和管理工作，因此對學生的技術知識要求不高，但是質量監(jiān)督站還是對學生的技術知識要求較高。此外，工程管理專業(yè)還需要具備注冊建造師、監(jiān)理工程師、造價工程師、咨詢工程師等各種從業(yè)資格證書，在未來的工作生涯中大部分畢業(yè)生都需要參加這些考試，都需要學生掌握工程技術，并在工作實踐中積累大量的從業(yè)經驗。總結用人單位和職業(yè)考試對工程管理專業(yè)畢業(yè)生的技術知識要求，該專業(yè)學生要掌握的技術知識包括建筑結構的選型、建筑構造的基本知識、建筑工程常見問題及處理、建筑施工、建筑識圖、建筑設備等。
應用型本科人才培養(yǎng)方案篇十四
1）加強教師和學生對工程管理專業(yè)技術類課程的重視程度。高校應該從學生的培養(yǎng)方案改進入手，加強該專業(yè)技術類課程的比重，結合自身專業(yè)的實際情況，提高實踐教學比重，加強對技術類課程的考核，及時總結教學反饋。
2）培養(yǎng)大批高素質應用型人才。完善協(xié)同育人機制，積極推進校企、校地深度合作，建立產教融合的人才培養(yǎng)模式，實現工程管理專業(yè)職業(yè)標準和課程內容相結合、教學與工作過程對接，提高實踐課比重，工程管理專業(yè)實踐教學學分比例占總學分比例不低于30%，著力開發(fā)造價預算與報價、管理信息系統(tǒng)等特色課程和在線開放課程，滿足學生多樣化學習需求。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高就業(yè)能力和就業(yè)質量。
3）建成一批高水平應用型人才培養(yǎng)平臺。學校應積極建設工程管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)平臺。推進學校與行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展，如與中國建設投資集團、廣州建筑集團、中國鐵路建筑總公司等大型建筑企業(yè)合作，以強化實踐教學環(huán)節(jié)和提升應用技術研創(chuàng)能力為重點，建設一批開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范中心、大學生實踐教學基地、工程（技術）研究中心等人才培養(yǎng)平臺，為該專業(yè)應用型人才培養(yǎng)提供有力支撐。
4）建設具有高水平實踐教學能力的師資隊伍。提高教師的實踐水平，鼓勵申請主持應用型研究項目，提高該專業(yè)雙師型教師的數量，調整教師結構，積極引進建筑行業(yè)公認的專才，聘請建筑企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術人才、管理人才和高技能人才作為專業(yè)建設帶頭人、擔任專兼職教師；有計劃地選送教師到建筑企業(yè)接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉；為教師提供更多的出國深造機會，提升專業(yè)教師整體實踐教學水平和應用技術研發(fā)能力；采取評優(yōu)制度，對實踐教學水平高、專業(yè)素質能力過硬的教師給予獎勵。
4結語。
現代建筑對技術的要求很高，需要工程管理人才掌握建筑的技術流程，為了確保管理質量，需要學生掌握大量的工程技術。比如：只有學生的識圖能力較強，才能更好地理解工程定位。此外，學生還需掌握建筑工程預算實踐、房屋建筑學設計、工程測量等專業(yè)技術。和國外工程管理教育相比，我國的技術教育十分欠缺，如美國（建筑）工程管理專業(yè)一般隸屬于工程學院，畢業(yè)生授予建筑工程管理（cem）學士學位，其中工程和工程設計類的課程所占比重是相當大的。因此，各個高校應該加強工程管理專業(yè)學生應用技術的培養(yǎng)，這對于他們將來的就業(yè)十分有益。
參考文獻。
應用型本科人才培養(yǎng)方案篇十五
明確定位技術應用型人才培養(yǎng)目標科學制定技術應用型人才培養(yǎng)目標，是構建技術應用型大學人才培養(yǎng)體系，搭建有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力平臺的重要保障。應用型人才著重培養(yǎng)學生“將理論轉換為技術”的能力，滿足社會對高素質技術技能型人才的需求，提高學生、用人單位和社會對學校人才培養(yǎng)的滿意度。因此，應圍繞技術應用型人才培養(yǎng)構建課程目標；課程內容構建與社會實際結合、與職業(yè)標準結合、與行業(yè)需求結合；課程教學過程強調與真實生產過程或仿真場景結合，提倡采用案例、討論、實際項目教學等教學方法，課程考核采用多樣化考核方式，知識與能力考核并重。通過理論聯(lián)系實際的教學方法，培養(yǎng)出的工程管理專業(yè)畢業(yè)生才符合社會的需求。加強教材建設，深化教學改革針對技術應用型本科人才培養(yǎng)，學校的教學質量保障體系還需在運行過程中不斷加以完善。重點要修訂完善技術應用型本科人才培養(yǎng)質量標準體系，進一步修訂并完善教學過程質量標準，重點修訂實踐教學環(huán)節(jié)的質量標準，還要修訂和完善教學建設質量標準及教學管理質量標準。此外，建立完善學校教學質量評價的外部社會評價體系。課程是高校實現人才培養(yǎng)目標的載體，針對技術應用型人才培養(yǎng)目標改革一些課程，但是目前幾乎沒有與改革課程相匹配的教材。因此，各高校應大力鼓勵教師自編技術應用型人才培養(yǎng)模式的教材和講義，積累改革實踐成果，與國家級出版社建立戰(zhàn)略性合作機制，陸續(xù)出版適合技術應用型人才培養(yǎng)的有鮮明特色的系列教材。加強“雙師型”人才培養(yǎng)高校教師隊伍的能力決定了人才培養(yǎng)的定位，工程管理專業(yè)由其專業(yè)性質決定了應培養(yǎng)一支能教學精實踐的“雙師型”人才隊伍。為此，學校應采取多種形式建設應用型教師隊伍，每年選派青年教師到相關企業(yè)或行業(yè)參加工程實踐能力培訓，參與技術創(chuàng)新、課程研究等實踐活動，強化產學研合作能力培養(yǎng)，鼓勵開展橫向課題研究，實現既能上講堂，又能下現場，不斷提高教師的實踐能力和社會服務能力。同時還要面積極主動向社會聘用企業(yè)具有較豐富實踐經驗、符合高校教師任職條件的各類高層次專業(yè)人才，為高校培養(yǎng)技術應用型工程管理專業(yè)人才創(chuàng)造良好的基礎條件。教育不是灌輸，而是點燃火炬。以師風帶學風促校風，形成良好的師風、學風、校風和健康和諧的師生關系，創(chuàng)新建設應用型本科人才培養(yǎng)的專業(yè)師資隊伍。加強工程實踐體系訓練課程建筑類高校要培養(yǎng)出高質量的技術應用型人才，就要加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐教學環(huán)節(jié)在整個人才培養(yǎng)方案中的比重，著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力。突破現有學科體系框架，重構理論教學體系，專業(yè)課將校內學習模擬成實際工作場景，把學科體系系統(tǒng)重構成工程過程的系統(tǒng)化，著力培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，重視和加大實驗、實訓、實習等實踐教學環(huán)節(jié)比重。技術應用型人才培養(yǎng)更強調實踐環(huán)節(jié)的重要性，這就需要強大的硬件條件來支撐。目前，一些建筑類高校已建成或正在建設工程實訓中心、校內實習基地、bim實驗中心等，同時各高校也要加強校外實踐基地的建設，進一步加強校企合作，推進產學研協(xié)同創(chuàng)新，形成資源共享、人才共有、過程共管的聯(lián)合培養(yǎng)人才機制。4結論隨著建筑市場的發(fā)展，社會對工程管理專業(yè)畢業(yè)生寄予更高期望。這就要求高校結合所在行業(yè)現狀以及對人才的需求進行論證，在人才培養(yǎng)方式、人才定位、課程體系、課程設置等方面進行大膽的創(chuàng)新改革，進一步明確發(fā)展方向和定位，堅持技術應用型人才培養(yǎng)目標。這樣一來，學生不僅有更多的機會將所學知識用于實踐，而且能在實踐中不斷更新自己所學的書本知識?？傊咝⒐こ坦芾韺I(yè)的學生培養(yǎng)成適合社會需要的高級技術應用型人才。
參考文獻。