隨著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，我們不斷面臨各種問題和挑戰(zhàn)。在寫總結(jié)之前，我們需要明確總結(jié)的目標(biāo)和重點(diǎn)。如果你對(duì)寫總結(jié)有困惑，不妨看看以下范文，或許能給你一些啟發(fā)。
高中地理說課稿十分鐘篇一
新課程改革要求教師將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為基本理念，所以我們的教學(xué)方式和過程就要有新的改變?，F(xiàn)以《人類面臨的主要環(huán)境問題》一課為例，談一談我對(duì)此內(nèi)容的設(shè)計(jì)與構(gòu)想。
《人類面臨的主要環(huán)境問題》選自中國(guó)地圖版地理必修2第四章第一節(jié)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)此節(jié)內(nèi)容提出的要求是根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類所面臨的主要環(huán)境問題，與家人交流對(duì)環(huán)境問題的看法，為改善本地環(huán)境做力所能及的事。由此看來，對(duì)于這部分內(nèi)容從基本知識(shí)點(diǎn)的理解和把握到學(xué)生的分析和運(yùn)用都不可忽視。因此，在教學(xué)中始終把握住該節(jié)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是我們教師力求完成的主要任務(wù)。
1、教材的地位和作用。
這段教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了人類的生產(chǎn)活動(dòng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是開啟地理學(xué)原理的一把鑰匙，對(duì)于指導(dǎo)人類生產(chǎn)、生活，合理開發(fā)利用自然資源有重要意義。本課通過歸納幾種人類所面臨的環(huán)境問題，使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，并對(duì)其身邊的環(huán)境問題產(chǎn)生關(guān)注。
2、教學(xué)目標(biāo)。
（1）知識(shí)目標(biāo)：了解全球變暖、臭氧層破壞、酸雨等大氣環(huán)境問題的原因、后果、分布、治理措施。
（2）能力目標(biāo)：采用多種素材，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，使學(xué)生了解不同區(qū)域的環(huán)境問題及治理措施。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)環(huán)境問題的有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地球環(huán)境，樹立全球意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨等環(huán)境問題的形成原因。
難點(diǎn)：幾種全球性環(huán)境問題產(chǎn)生的后果及治理措施。
教法：采用探究式學(xué)習(xí)與小組合作討論法。一方面，結(jié)合課本圖片及文字材料，使學(xué)生形成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，讓學(xué)生分小組收集有關(guān)全球性環(huán)境問題的相關(guān)資料，討論出現(xiàn)的原因并歸納總結(jié)。
學(xué)法：要使學(xué)生學(xué)會(huì)探究，即學(xué)會(huì)如何分析選取有價(jià)值的信息以及如何利用地理基本原理聯(lián)系實(shí)際解決具體地理問題的方法。還要使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，小組同學(xué)共同完成活動(dòng)。
1、大家都看到了，在導(dǎo)入新課時(shí)，我使用了一段環(huán)境優(yōu)美的視頻資料作為本課。
內(nèi)容的一個(gè)情景引入，來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并與本課內(nèi)容形成鮮明對(duì)比。課標(biāo)分析與教材分析兩個(gè)板塊的使學(xué)生明確了自己的任務(wù)。
2、教學(xué)新課：在教學(xué)新課的過程中，我基于三點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。
（1）開放教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)內(nèi)容介紹了全球氣候變暖、臭氧層破壞、大氣污染和酸雨等幾種全球性環(huán)境問題。幾乎每一個(gè)問題我都配有相應(yīng)的文字及視頻資料。（觀看）再加上學(xué)生課前準(zhǔn)備的材料，就可以進(jìn)行充分的討論、自主探究，弄清環(huán)境問題的產(chǎn)生原因及危害了。通過討論學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的'疏漏與不足而不斷的進(jìn)行修改、完善。
第二個(gè)問題是臭氧層破壞。因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容在以前的教學(xué)過程中就涉及到了，所以在觀看了南極臭氧空洞的圖片之后以練習(xí)題的形勢(shì)來使學(xué)生鞏固次知識(shí)點(diǎn)。
大氣污染和酸雨這一環(huán)境問題，我同樣給學(xué)生提供大量資料，讓學(xué)生來進(jìn)行加工整理。
當(dāng)然，教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充信息，把零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，是指網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。即重點(diǎn)知識(shí)小結(jié)。
（2）充分利用課件。
這個(gè)課件中包含了大量直觀性較強(qiáng)的文字、圖片、數(shù)據(jù)、視頻資料。他能使學(xué)生更直觀更深入的認(rèn)識(shí)人類所面臨的環(huán)境現(xiàn)狀。
（3）精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。
本節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境、學(xué)以致用。在教學(xué)時(shí)先由課前探索活動(dòng)引出人類所面臨的環(huán)境問題，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分討論，自主探究，弄清環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及危害。課下由教師指導(dǎo)學(xué)生組成興趣小組關(guān)注并研究自己生活中的環(huán)境危機(jī)。也就是此處的案例探究。學(xué)生以“荒漠化”為主題開展了小組探究活動(dòng)，并在這節(jié)課上向大家做了戰(zhàn)士。這樣既拓展了學(xué)生的視野，也豐富了課堂教學(xué)。最后的漫畫反思將此活動(dòng)推上了高潮，可以說這幅漫畫是本節(jié)課中心思想的總結(jié)與升華。
探究式的教學(xué)模式將課堂主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，全面和諧培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，從而使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者、輸灌對(duì)象轉(zhuǎn)變成為信息加工的主體。小組討論合作的方法既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由而民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，即利用多媒體將教材中的一些靜態(tài)信息加工成圖、色、形、聲并茂的動(dòng)態(tài)信息，形象直觀、快捷、大容量的展現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有利于重難點(diǎn)的突破，有利于教學(xué)效率和效果的提高。通過使用這個(gè)課件，我有一點(diǎn)感觸頗深，就是，如果你是一個(gè)專業(yè)的地理教育工作者你可以利用此課件獲得良好的教學(xué)效果；如果你是一個(gè)非專業(yè)人士你可以利用此課件獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
高中地理說課稿十分鐘篇二
各位評(píng)委老師：
下午好!
現(xiàn)在開始我的說課，今天，我說課的內(nèi)容是：人口增長(zhǎng)。
根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過程等幾個(gè)方面加以說明。
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。
人口增長(zhǎng)是湘教版高中地理必修二第一章第一節(jié)《人口增長(zhǎng)模式》中第一部分的知識(shí)，主要介紹世界人口數(shù)量的增長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)于增長(zhǎng)快慢的原因進(jìn)行了探究。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)是對(duì)后續(xù)人口增長(zhǎng)模式的奠基，讓學(xué)生通過對(duì)人口自然增長(zhǎng)率、出生率、死亡率等概念的學(xué)習(xí)，理解人口增長(zhǎng)模式是處在不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)下產(chǎn)生的情形。
【過渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：
高一的學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期自然地理的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備高中地理的思維能力，但是，這是高一學(xué)生第一次接觸到高中人文地理，需要教師適時(shí)多舉一些生活中的案例來幫助學(xué)生理解知識(shí)，同時(shí)，本階段的學(xué)生的思維比較活躍，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生暢所欲言，老師要做好主導(dǎo)作用，及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生思考。
【過渡句】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠說出世界人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)及影響因素，人口自然增長(zhǎng)率與人口增速的關(guān)系。
2.通過對(duì)人口自然增長(zhǎng)率和人口增速的分析，提高分析問題的能力;通過探究影響人口增長(zhǎng)的因素，提高探究問題的能力。
3.開展探究討論活動(dòng)，增強(qiáng)探究意識(shí);了解世界人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)，樹立正確的人口觀。
【過渡句】根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)為：
【重點(diǎn)】。
人口自然增長(zhǎng)率、世界人口增長(zhǎng)特點(diǎn)及影響因素。
【難點(diǎn)】。
人口自然增長(zhǎng)率。
【過渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、小組合作法、講授法。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
我會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，播放對(duì)應(yīng)的新聞報(bào)道：據(jù)bbc中文網(wǎng)消息，聯(lián)合國(guó)發(fā)布的最新報(bào)告說，印度將在20xx年超越中國(guó)成為世界上人口最多的國(guó)家。報(bào)告預(yù)計(jì)，到20xx年時(shí)，中印兩國(guó)都大約將有14.5億人口。但是20xx年之后，印度人口將繼續(xù)增長(zhǎng)一直到20xx年左右，而中國(guó)人口則會(huì)緩慢下降。目前全球人口70億多一點(diǎn)，預(yù)計(jì)在20xx年以前增加為96億。
并發(fā)出疑問：世界人口到底具體是怎樣增長(zhǎng)的呢?今天我們就來探究一下。進(jìn)而導(dǎo)入新課。
【設(shè)計(jì)意圖】通過創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入課堂中。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
1.人口增長(zhǎng)。
對(duì)于世界人口增長(zhǎng)這部分內(nèi)容，是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的部分，在這部分教學(xué)中，我會(huì)展示“世界人口增長(zhǎng)圖”，請(qǐng)學(xué)生說一下世界人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)。學(xué)生通過讀圖能夠回答出：世界人口在波動(dòng)增長(zhǎng)。我會(huì)繼續(xù)追問學(xué)生：什么時(shí)候人口增長(zhǎng)快?什么時(shí)候人口增長(zhǎng)慢?學(xué)生觀察圖得出：在現(xiàn)代社會(huì)開始之前，世界人口增長(zhǎng)比較緩慢，在進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)之后，人口增長(zhǎng)加速。
在學(xué)生回答完之后，我會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)：世界人口數(shù)量整體而言是增加的。人口增長(zhǎng)呈“j”型曲線增長(zhǎng)。人口緩慢增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭焖僭鲩L(zhǎng)，開始于工業(yè)革命。
【設(shè)計(jì)意圖】通過地圖法的教學(xué)能夠提升學(xué)生的讀圖分析能力。
世界人口的增長(zhǎng)在不同時(shí)期速度是不一樣的，人口自然增長(zhǎng)的快慢和人口自然增長(zhǎng)率有關(guān)。通過這一過渡進(jìn)入本節(jié)課的難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
2.人口自然增長(zhǎng)率。
對(duì)于人口自然增長(zhǎng)率這部分內(nèi)容，我采用的是講授法進(jìn)行。我會(huì)給學(xué)生講解人口自然增長(zhǎng)率的概念和人口自然增長(zhǎng)率的計(jì)算，以及人口自然增長(zhǎng)率大小和人口增速的關(guān)系。
人口自然增長(zhǎng)率是一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)在一定時(shí)期內(nèi)人口自然增長(zhǎng)數(shù)與同期平均總?cè)丝跀?shù)之比。計(jì)算公式為：人口自然增長(zhǎng)率=出生率-死亡率。出生率是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)在一定時(shí)期內(nèi)出生的存活嬰兒在該國(guó)或地區(qū)總?cè)丝谥兴嫉谋壤?。死亡率是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)在一定時(shí)期內(nèi)死亡人數(shù)在該國(guó)或該地區(qū)總?cè)丝谥兴嫉谋壤?。同時(shí)會(huì)讓學(xué)生理解自然增長(zhǎng)率高，相應(yīng)的人口自然增長(zhǎng)就快;自然增長(zhǎng)率低，人口自然增長(zhǎng)就慢。
學(xué)生經(jīng)過計(jì)算能夠算出，該年份埃及的人口自然增長(zhǎng)率為1.85%，日本的人口自然增長(zhǎng)率為0.12%。埃及的人口增長(zhǎng)比較快。
【設(shè)計(jì)意圖】通過教師講解，能夠快速的、系統(tǒng)的傳授知識(shí)給學(xué)生，后面的練習(xí)，也是對(duì)知識(shí)的及時(shí)鞏固，及時(shí)達(dá)到學(xué)以致用。
3.影響因素。
學(xué)生通過討論能夠回答出：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、醫(yī)療衛(wèi)生條件、戰(zhàn)爭(zhēng)、自然災(zāi)害、政策等。
我會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適時(shí)的補(bǔ)充總結(jié)：人口自然增長(zhǎng)的快慢會(huì)受到諸多方面的`影響，但是歸根到底取決于生產(chǎn)力發(fā)展水平。生產(chǎn)力變化，會(huì)引起自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的變化，進(jìn)而引起出生率和死亡率的變化，從而影響人口的自然增長(zhǎng)的快慢。
【設(shè)計(jì)意圖】通過小組討論的形式，能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，探究問題的能力。
環(huán)節(jié)三：鞏固拓展。
學(xué)生回答后進(jìn)行總結(jié)：發(fā)達(dá)國(guó)家人口自然增長(zhǎng)率低的原因——受社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的影響，本區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，進(jìn)一步發(fā)展主要靠提高科學(xué)技術(shù)和勞動(dòng)生產(chǎn)率，單純追求勞動(dòng)者數(shù)量時(shí)代已經(jīng)結(jié)束;受生育觀念的影響，因社會(huì)風(fēng)氣、倫理觀念等原因，本區(qū)各國(guó)的居民不愿多生育孩子，人口的出生率很低;受人口老齡化的影響，本區(qū)許多國(guó)家的人口年齡結(jié)構(gòu)老齡化，死亡率高。因此發(fā)達(dá)國(guó)家人口自然增長(zhǎng)率低。
發(fā)展中國(guó)家人口自然增長(zhǎng)率高的原因——生產(chǎn)力水平比較低，商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，特別是廣大農(nóng)村地區(qū)，自然經(jīng)濟(jì)占有重要的地理，引起人們的生育觀念改變的經(jīng)濟(jì)和文化基礎(chǔ)都比較薄弱，多生仍然是人們的主要生育意愿;城市化水平低，婦女缺少受教育和工作的機(jī)會(huì)，婦女的社會(huì)地位低下，基本上扮演者家庭主婦的角色，保持了較高的生育水平;許多發(fā)展中國(guó)家由于社會(huì)制度不同，政府和人們對(duì)人口問題認(rèn)識(shí)不同，采取的國(guó)家政策也不同。因此發(fā)展中國(guó)家人口自然增長(zhǎng)率高。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)以致用，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的分析問題的能力。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，提高歸納總結(jié)能力。
作業(yè)：你認(rèn)為哪些因素影響你家鄉(xiāng)的人口增長(zhǎng)?
【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的觀察能力，同時(shí)使理論運(yùn)用于實(shí)踐。
為體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綱目式的板書，它能夠體現(xiàn)我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好掌握本節(jié)課的知識(shí)。這就是我的板書設(shè)計(jì)：
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位老師!
高中地理說課稿十分鐘篇三
一．說教材：
教材簡(jiǎn)析：內(nèi)容選自人教版高中地理必修二第三章農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。
課標(biāo)要求：
分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及形成條件。
本節(jié)課標(biāo)解讀：
1.說明以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型的形成條件及特點(diǎn)；
2.說出商品谷物農(nóng)業(yè)的分布范圍，說明商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件及特點(diǎn)。
內(nèi)容地位與作用：
農(nóng)業(yè)是受自然環(huán)境影響最大的產(chǎn)業(yè)。農(nóng)業(yè)是發(fā)展歷史最悠久的產(chǎn)業(yè)，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)的影響越來越大。以季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，主要體現(xiàn)自然環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)地域形成的影響；商品谷物農(nóng)業(yè)則體現(xiàn)了社會(huì)環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)地域形成的影響。本節(jié)內(nèi)容包括兩部分內(nèi)容，一個(gè)是季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)，主要分布在亞洲季風(fēng)區(qū)；一個(gè)是商品谷物農(nóng)業(yè)，主要分布在發(fā)達(dá)國(guó)家。
教材文字內(nèi)容不多，配備了大量的地圖和景觀圖。因此，在教學(xué)過程中要充分組織學(xué)生查閱地圖，挖掘地理信息，培養(yǎng)分析能力。分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時(shí)，必須從自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素兩個(gè)方面去分析，找出優(yōu)勢(shì)區(qū)位因素來。
（一）知識(shí)與技能。
1.理解季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布、生產(chǎn)特點(diǎn)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)。
2.了解商品谷物農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布、生產(chǎn)特點(diǎn)和美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。
（二）過程與方法。
閱讀“亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成與分布”圖，認(rèn)識(shí)亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布和區(qū)位特點(diǎn)；分析案例“美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)”，理解商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和主要特征。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀。
樹立因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的觀念，關(guān)注我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)；增強(qiáng)熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
重點(diǎn)：
分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素。
難點(diǎn)：
對(duì)比季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)與商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和特點(diǎn)。
二．說教法：
設(shè)問教學(xué)、案例探究和對(duì)比歸納。
多媒體電腦，教學(xué)地圖。
2課時(shí)。
三．說學(xué)法。
學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用已學(xué)知識(shí)，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，進(jìn)而認(rèn)識(shí)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布范圍、形成的區(qū)位因素，學(xué)習(xí)商品谷物農(nóng)業(yè)的分布和區(qū)位因素，并將兩者進(jìn)行對(duì)比，鞏固對(duì)兩種農(nóng)業(yè)類型的認(rèn)識(shí)和理解。
四．說教學(xué)過程。
1.導(dǎo)入新課：通過對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧，用已學(xué)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素來引出對(duì)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分析。
2.新課講授：第一課時(shí)，首先通過設(shè)問，引出對(duì)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的初步認(rèn)識(shí)，然后通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，認(rèn)識(shí)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素，并由教師進(jìn)行總結(jié)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)；接著要求學(xué)生閱讀教材，學(xué)習(xí)水稻種植業(yè)的特點(diǎn)，通過讀我國(guó)水稻種植景觀，認(rèn)識(shí)我國(guó)水稻種植存在的問題；最后，要求學(xué)生閱讀49頁(yè)閱讀材料：袁隆平的水稻科學(xué)研究；了解我國(guó)的水稻種植業(yè)現(xiàn)狀。
第二課時(shí)，要求學(xué)生自學(xué)為主，閱讀教材，提出問題，掌握商品谷物農(nóng)業(yè)的分布、經(jīng)營(yíng)方式、生產(chǎn)特點(diǎn)以及形成的區(qū)位因素；然后通過案例教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例“美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)”和“我國(guó)南方水稻種植”，比較存在的差異，進(jìn)一步鞏固對(duì)商品谷物農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素的認(rèn)識(shí)。
3.小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，布置適當(dāng)作業(yè)，鞏固本課所學(xué)知識(shí)，提高應(yīng)用能力。
五、說板書設(shè)計(jì)。
第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。
一、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)。
1.分布：亞洲季風(fēng)區(qū)。
2.區(qū)位條件：氣候、地形、土壤、水源、人口、人均耕地、習(xí)慣。
3.特點(diǎn)：
1.小農(nóng)經(jīng)營(yíng)；
2.單位面積產(chǎn)量高，但商品率低；
3.機(jī)械化和科技水平較低；
4.水利工程量大。
二、商品谷物農(nóng)業(yè)。
1.分布：美國(guó)、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等。
2.區(qū)位條件：地廣人稀、市場(chǎng)、交通、自然條件、機(jī)械化水平、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)。
高中地理說課稿十分鐘篇四
大氣的組成和垂直分層說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)和老師，今天我說課的內(nèi)容是人教版高中地理新教材上冊(cè)第二單元第一節(jié)《大氣的組成和垂直分層》，本課適合于我校或重點(diǎn)中學(xué)高一年學(xué)生，一般中學(xué)高一年學(xué)生對(duì)知識(shí)擴(kuò)展部分可以不講。下面我從說教材、說教法、說學(xué)法指導(dǎo)、說教學(xué)程序等四個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)加以說明。
一、說教材：
1、教材的地位與作用。
本節(jié)課是本單元的第一部分，也是本單元教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，它與后面的大氣熱力狀況、大氣運(yùn)動(dòng)以及許多天氣、氣候氣象知識(shí)都有直接聯(lián)系，如：臭氧對(duì)紫外線的吸收，二氧化碳的保溫作用，人類活動(dòng)對(duì)大氣的影響等。考慮到本校學(xué)生起點(diǎn)較高和需要開發(fā)較多的思維能力和地理分析能力，既顧及了知識(shí)的整體性，又考慮了知識(shí)的層次性，為了讓學(xué)生下一步了解和學(xué)習(xí)大氣打下基礎(chǔ)，要在原有課文的知識(shí)基礎(chǔ)上適當(dāng)延伸知識(shí)和聯(lián)系實(shí)際，本節(jié)課教學(xué)效果如何將直接影響后面幾節(jié)課的教學(xué)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識(shí)目標(biāo)：理解大氣的組成及其作用;理解大氣的垂直分層及各主要層次的主要特點(diǎn)。
(2)能力目標(biāo)：培養(yǎng)讀圖、閱讀和概括能力;運(yùn)用因果分析地理問題的能力和推理能力。
(3)德育目標(biāo)：理解大氣的存在對(duì)人類活動(dòng)的影響，尤其是對(duì)流層和平流層、電離層與人類活動(dòng)的關(guān)系，樹立人類與環(huán)境相互協(xié)調(diào)、走可持續(xù)發(fā)展道路的觀念和意識(shí)。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：大氣主要成分對(duì)環(huán)境生命活動(dòng)的影響;大氣各層的特點(diǎn)和人類活動(dòng)與各層大氣的關(guān)系。
難點(diǎn)：大氣各層的氣溫垂直變化原因，大氣運(yùn)動(dòng)方向和天氣變化狀況之間存在著內(nèi)在的因果聯(lián)系。
4、教材處理可分兩部分：一是大氣環(huán)境和大氣的組成這一部分可設(shè)計(jì)表格或簡(jiǎn)單的設(shè)問讓學(xué)生閱讀并小結(jié)，教師可以將大氣的作用知識(shí)適當(dāng)?shù)难由欤缗c物理化學(xué)的聯(lián)系、大氣熱力作用聯(lián)系等。二是大氣的組成和垂直分層這部分是教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，知識(shí)前后因果關(guān)系密切，如大氣成分與大氣溫度的垂直變化密切相關(guān)、大氣溫度的垂直變化與大氣運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系、大氣運(yùn)動(dòng)與天氣變化狀況的關(guān)系、天氣變化與人類活動(dòng)的關(guān)系等。學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容時(shí)重點(diǎn)從溫度的垂直變化特點(diǎn)入手，由因?qū)Ч?，層層深入，大氣各層的特點(diǎn)就比較容易理解和掌握。對(duì)于我校的學(xué)生可以將這一部分知識(shí)與第一章和下一節(jié)大氣運(yùn)動(dòng)適當(dāng)聯(lián)系，為學(xué)好下一章打下良好基礎(chǔ)。
二、說教法。
1.教學(xué)及依據(jù)：因果分析方法、讀圖分析法、開放式教學(xué)法。
“以學(xué)生參與為標(biāo)志，以啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”。是本節(jié)教學(xué)法的主要目標(biāo)。雖然本課抽象內(nèi)容較多，但一方面對(duì)于重點(diǎn)中學(xué)生對(duì)本章有一點(diǎn)知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面經(jīng)過本章節(jié)學(xué)習(xí)希望能提高學(xué)生的分折能力和推理能力，同時(shí)設(shè)置一些富有啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學(xué)生思考分析，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力;培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和能力;發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
2、教學(xué)手段及依據(jù)：多媒體教學(xué)。利用多媒體“圖、色、聲、像”功能，形象生動(dòng)直觀地層現(xiàn)相關(guān)地理事物、現(xiàn)象和提供資料，幫助理解和記憶。
三、說學(xué)法指導(dǎo)。
根據(jù)大綱的要求和本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，遵循地理教學(xué)的基本特點(diǎn)與規(guī)律，學(xué)法指導(dǎo)主要包括以下幾個(gè)方面：
1、指導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)習(xí)地理的興趣。
本節(jié)知識(shí)點(diǎn)多且學(xué)習(xí)知識(shí)難度較大，我在講授時(shí)通過精心設(shè)問來以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)圖、讀圖、分折地圖的方法。本節(jié)許多知識(shí)都內(nèi)含于大氣的垂直分層圖中，如大氣各層的人類活動(dòng)、地理現(xiàn)象等，本節(jié)可用多媒體和設(shè)問幫助理解和記憶。
3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。各種地理事物的規(guī)律，都是通過分折和比較而得出的，學(xué)生學(xué)會(huì)在適應(yīng)的時(shí)候?qū)Φ乩憩F(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，會(huì)大大提高他們的理解能力，思維能力。本節(jié)中我通過設(shè)計(jì)表格和對(duì)比分折得出大氣垂直分層各地理要素之間的因果關(guān)系。
高中地理說課稿十分鐘篇五
尊敬的各位考官，下午好!
今天，我說課的內(nèi)容是：植被與環(huán)境。下面開始我的說課。
《植被與環(huán)境》選自人教版(20xx版)地理1第五章第一節(jié)《植被》這一節(jié)中的第一個(gè)框題。植被，作為地理環(huán)境的重要組成要素，這次首次編排進(jìn)入高中地理的教材，本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的地理知識(shí)體系。教材從植被的含義、類別入手，進(jìn)而幫助學(xué)生去探究植被與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)植被分布的影響和植被對(duì)環(huán)境的指示作用。
課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本節(jié)課的要求是：“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系?！边@就要求學(xué)生能夠利用野外觀察、視頻、圖像等多種手段，識(shí)別主要的植被類型，并且結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境說明二者之間的關(guān)系。根據(jù)本條標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)教材的分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.知道植被的含義及類別，能夠說明植被與地理環(huán)境之間的關(guān)系。
2.聯(lián)系實(shí)際，探究植被與環(huán)境的關(guān)系，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3.正確認(rèn)識(shí)、處理植被與環(huán)境的關(guān)系，強(qiáng)化生態(tài)意識(shí)，促進(jìn)人與自然的和諧。
根據(jù)課標(biāo)的`分析以及教學(xué)目標(biāo)的確立，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是植被與環(huán)境之間的關(guān)系。
通過前面對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備了學(xué)習(xí)地理的方法，能夠有意識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際去探究地理知識(shí)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)初步了解了大氣、水、陸地等自然環(huán)境的重要組成要素，已經(jīng)對(duì)自然地理有了初步的認(rèn)識(shí)。但是對(duì)于在生活中隨處可見的植被的認(rèn)識(shí)卻知之甚少，因此，我會(huì)采用多媒體、聯(lián)系生活實(shí)際等等多種教學(xué)方式相結(jié)合，幫助學(xué)生加深對(duì)植被的認(rèn)識(shí)。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
我將采用播放圖片的方式進(jìn)行導(dǎo)入。我會(huì)通過多媒體出示智利花海的圖片，引導(dǎo)觀看并思考：在干燥的沙漠地區(qū)為什么會(huì)出現(xiàn)除此美麗的花海景觀呢?啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引出課題。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
1.植被的含義與類別。
在新課教學(xué)開始，我首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合教材總結(jié)植被的含義，認(rèn)識(shí)到植被是自然界成群生長(zhǎng)的各種植物的整體。
為了進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)植被，我會(huì)繼續(xù)使用多媒體出示森林、草原、荒漠、經(jīng)濟(jì)林、人工林等景觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察嘗試簡(jiǎn)單的分類，分為天然植被和人工植被。
【設(shè)計(jì)意圖】由于植被的含義和類別均為比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，因此我主要采用了學(xué)生自主與教師引導(dǎo)相結(jié)合的方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
【過渡】那植被又是如何形成的呢?
2.植被的形成。
接下來我會(huì)組織學(xué)生以地理學(xué)習(xí)興趣小組為單位，推測(cè)并探討植被的形成過程。學(xué)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)等，可能能夠答出植被是從小株植物，不斷成長(zhǎng)為植被群落的。我會(huì)在他們回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：在新形成的沒有土壤、沒有植被的裸露地面，當(dāng)水分、溫度等條件達(dá)到一定程度，很快會(huì)有少數(shù)種的植物生長(zhǎng);植物生長(zhǎng)過程中，也不斷地改造其生長(zhǎng)的土壤、水分等環(huán)境條件，從而使得有更多種類的植物在此生長(zhǎng)，直至形成穩(wěn)定的植被。然而這個(gè)過程，往往需要百年以上的漫長(zhǎng)時(shí)光。
【注意事項(xiàng)】由于植被的形成過程，是一個(gè)非常緩慢和抽象的過程，因此我間接過程中，我會(huì)注意把控課堂節(jié)奏，適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥和解釋，幫助他們理解。
3.植被與環(huán)境的關(guān)系。
緊接著，我會(huì)通過多媒體出示《森林中的成層現(xiàn)象圖》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，思考：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么?而后我會(huì)同學(xué)生一起總結(jié)：光照是綠色植物生活的必要條件。有些植物需要充足的陽(yáng)光才能生長(zhǎng)得好，這屬于喜光植物。有些植物只需要少量的陽(yáng)光就能生長(zhǎng)得好，這屬于喜陰植物。不同種類的植物群體，通過爭(zhēng)奪陽(yáng)光的生存競(jìng)爭(zhēng)，占據(jù)一定的垂直空間，從而形成分層明顯的垂直結(jié)構(gòu)。
接下來我會(huì)繼續(xù)追問學(xué)生：除了光照條件，還有哪些環(huán)境條件會(huì)影響植被?由此，總結(jié)得出：一般而言，氣溫越高、降水量越多的地方，植被高度越大，植物種的數(shù)量越多，垂直結(jié)構(gòu)越豐富。
綜上所述，便可得出最終結(jié)論：環(huán)境會(huì)影響植被的分布。天然植被一般按類型有規(guī)律地分布在適宜其生長(zhǎng)的地方，并具有適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的特征，因此，植被對(duì)環(huán)境也有一定的指示作用。
【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于植被與環(huán)境的關(guān)系，作為本堂課的重難點(diǎn)，采用了循序漸進(jìn)、步步深入的方式展開教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
在新課教學(xué)結(jié)束后，我會(huì)結(jié)合教材活動(dòng)，考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生開展野外調(diào)查。將學(xué)生課前搜集學(xué)校所在地的植被類型與環(huán)境特征等資料進(jìn)行交流和討論，并思考二者之間的關(guān)系。
【設(shè)計(jì)意圖】順應(yīng)課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)于知識(shí)的理解，最主要是落實(shí)地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
最后，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)回顧本節(jié)課內(nèi)容，以達(dá)到鞏固的目的。
為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移與運(yùn)用能力，我會(huì)要求學(xué)生課后依據(jù)校園樹木與環(huán)境的關(guān)系，為校園綠化提出合理的建議。
為了更加形象的說明本堂課知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我設(shè)計(jì)了如下圖解式的板書。
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位老師!
高中地理說課稿十分鐘篇六
地理環(huán)境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構(gòu)成。水是地理環(huán)境中最活躍的因素之一?！蛾懙厮c水循環(huán)》這節(jié)內(nèi)容通過對(duì)陸地水體類型的介紹，水體類型轉(zhuǎn)化規(guī)律的分析和水循環(huán)原理的剖析，使學(xué)生能對(duì)地球淡水資源有比較全面的了解。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一，是從幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的角度出發(fā)，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀。本節(jié)內(nèi)容是第三單元的重點(diǎn)。
知識(shí)目標(biāo)。
1、使學(xué)生了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，理解水資源的性質(zhì)，使學(xué)生明白在一定時(shí)間和空間內(nèi)水資源數(shù)量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。
2、理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)和海陸間循環(huán)的意義。理解人類是如何水循環(huán)規(guī)律來化害為利，造福人類的。
能力目標(biāo)。
1、通過水體類型及其轉(zhuǎn)化等圖表的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握利用圖表和數(shù)據(jù)的基本方法和技能;通過水循環(huán)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理基本概念、原理分析評(píng)價(jià)地理問題。
2、利用水循環(huán)過程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)繪制地理示意圖。
德育目標(biāo)。
通過陸地水體有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)，樹立科學(xué)的環(huán)境觀和資源觀，使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、陸地水體相互轉(zhuǎn)化及其規(guī)律。
2、海陸間水循環(huán)的過程和意義。
因?yàn)檫@些知識(shí)是學(xué)習(xí)河流水文特征的基礎(chǔ)，也是學(xué)生正確理解水資源性質(zhì)的前提。更能使學(xué)生對(duì)我國(guó)的“三峽水利工程”、“南水北調(diào)工程”有更深層次的了解。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、河流水的補(bǔ)給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。
2、海陸間水循環(huán)的意義。
這些內(nèi)容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關(guān)系密切，而目前學(xué)生對(duì)各區(qū)域的特征了解不多，就給學(xué)習(xí)帶來了難度。
教無定法，應(yīng)“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，本節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，主要采用以下教學(xué)方式：
1、構(gòu)建問題情景，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)思考問題的'空間，激勵(lì)學(xué)生在解決問題中探究，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。
2、師生合作、生生合作，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。
師生之間、生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題相互交流信息，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲取知識(shí)、解決問題的過程中發(fā)展思維，培養(yǎng)合作的態(tài)度。這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。教是手段，會(huì)學(xué)是目的。教師在教學(xué)中必須“授之于漁”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要使用自主學(xué)習(xí)的方法，組織和指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開展合作教學(xué)和探究教學(xué)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
整個(gè)教學(xué)過程準(zhǔn)備圍繞“地球?yàn)槭裁呆[水慌”著一主題來組織教學(xué)。通過構(gòu)建五大問題情景、四大圖表系統(tǒng)、兩次合作討論來完成。
新課教學(xué)：展示“陸地水體類型以及儲(chǔ)量百分比圖”，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，完成兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)：陸地水體按空間分布分為地下水和地表水;陸地淡水的儲(chǔ)量很少，只有0.3%。這是地球鬧“水慌”的原因之一。
展示水資源循環(huán)周期表，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時(shí)期內(nèi)可恢復(fù)。而其他水體更新周期很長(zhǎng)，冰川更新需要1600年，相當(dāng)于是不可再生的水資源。這是地球鬧“水慌”的原因之二。
承轉(zhuǎn)到下個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)：陸地水體的相互轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)。需要化大約15分鐘時(shí)間。展示“河流徑流與降水量的關(guān)系圖”、“冰川補(bǔ)給的河流流量與氣溫的關(guān)系圖”和“河流與潛水相互補(bǔ)給示意圖”。詳細(xì)分析圖表，提高學(xué)生讀圖能力，突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握陸地水體補(bǔ)給的規(guī)律。同時(shí)理解陸地水體補(bǔ)給的時(shí)空分布不均，雨季鬧水災(zāi)、干季鬧旱災(zāi)，是造成“水慌”的又一原因。
結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，創(chuàng)設(shè)第三問題：為什么全球鬧“水慌”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重?是地球淡水資源在減少嗎?引入水循環(huán)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這也是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，這部分知識(shí)的教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制水循環(huán)的示意圖，來突出重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)水循環(huán)知識(shí)后學(xué)生已經(jīng)明白地球淡水資源在不斷循環(huán)，是一個(gè)常量，地球“水慌”加劇是人造成的，包括過量使用水資源、污染、浪費(fèi)等。
組織一次合作討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽。相互交鋒、相互融合、相互補(bǔ)充。共同提高。
引出“南水北調(diào)”、“三峽”工程，提供資料。組織第二次合作討論：“南水北調(diào)”、“三峽”工程的背景以及現(xiàn)實(shí)意義。
本節(jié)內(nèi)容盡管屬于自然地理的范疇，但在教學(xué)過程中一定要體現(xiàn)人文精神，這樣才能幫助學(xué)生樹立科學(xué)的發(fā)展觀、資源觀和環(huán)境觀。
高中地理說課稿十分鐘篇七
本節(jié)是必修三第一章第二節(jié)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中對(duì)區(qū)域有了初步的認(rèn)識(shí)，這對(duì)過渡到本課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。另外，必修三都是以區(qū)域?yàn)樵掝}進(jìn)行擴(kuò)展，因此學(xué)好這一節(jié)為以后的學(xué)習(xí)能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)上述對(duì)教材的分析，鑒于新課程要求的學(xué)習(xí)和理解，又結(jié)合本階段學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我把本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三維目標(biāo)：
(1)知識(shí)與技能：能夠說出不同區(qū)域的自然要素和人文要素。
(2)過程與方法：通過比較兩個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境和人類活動(dòng)的差異，初步掌握比較區(qū)域的差異的基本方法，從而能夠進(jìn)行兩個(gè)或多個(gè)區(qū)域差異的對(duì)比研究。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域差異的同時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)組成環(huán)境的各要素相互影響，相互制約的關(guān)系，樹立地理環(huán)境整體性的觀點(diǎn)。
3、教學(xué)的重難點(diǎn)。
通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，在吃透教材的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：(1)比較區(qū)域差異的基本方法。
(2)比較區(qū)域的自然環(huán)境和人類活動(dòng)的差異，并探討其原因。
難點(diǎn)：比較區(qū)域差異的基本方法4。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
本課的教學(xué)對(duì)象是高二學(xué)生，他們通過高中地理必修一、必修二的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了自然地理和人文地理的基本原理，具備了分析地理現(xiàn)象和地理事物的基本能力，但由于學(xué)生初高中知識(shí)的銜接不是很好，特別對(duì)初中知識(shí)遺忘較多，授課過程中要注意溫故知新，為學(xué)生分析問題做好鋪墊，通過多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)體系。
1、說教法及選擇依據(jù)。
教無定法，應(yīng)“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學(xué)方法：
(1)小組合作學(xué)習(xí)：這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
(2)直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
(3)情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的.情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
(教師過渡：這是我在本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用的教法選擇及其依據(jù)，課堂教學(xué)中“教”是一個(gè)方面，但教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué))。
2、說學(xué)法指導(dǎo)。
學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”，在這樣的時(shí)代下，需要我們教師在教學(xué)中樹立“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的育人觀，不僅教知識(shí)，更重要的是教方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：
(1)運(yùn)用圖表：培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識(shí)載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
(2)學(xué)會(huì)合作探究：通過小組討論、小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較，分析綜合等科學(xué)的探究方法。
總之，通過教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟三維目標(biāo)，在活動(dòng)中歸納知識(shí)，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
(教師過渡：那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)具體得在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來呢?接下去我將重點(diǎn)說說具體的教學(xué)程序安排)。
教學(xué)過程主要是由導(dǎo)入新課——講授新課——課堂小結(jié)——布置作業(yè)——板書設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。
俗話說的好：良好的開端是成功的一半，好的導(dǎo)課也是講好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。本節(jié)課我采用模擬旅游激趣導(dǎo)課的方式引入新課的學(xué)習(xí)。
(課前準(zhǔn)備：各學(xué)習(xí)小組搜集、整理資料、圖片及音像制品等，模擬從我國(guó)最北端的黑龍漠河出發(fā)，一直旅行到祖國(guó)的南海諸島。展示沿途的所見所聞。)。
師：同學(xué)們，在上課之前我們來作一次有趣的旅行，從祖國(guó)最北端的黑龍江漠河出發(fā)，一直旅行到祖國(guó)的南海諸島，在沿途中，你將看到哪些自然和人文景觀的差異?各學(xué)習(xí)小組派代表展示課前準(zhǔn)備成果。
(讓學(xué)生親身體驗(yàn),營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生會(huì)從不同的角度回答這個(gè)問題，從氣溫差異，自然景觀,建筑物甚至?xí)袑W(xué)生聯(lián)想到南方人與北方人的性格差異，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、搜集處理信息的能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也讓獲得了成就感,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。)。
高中地理說課稿十分鐘篇八
本節(jié)教材是全冊(cè)書的最后一節(jié)，是本書的總結(jié)和升華。這節(jié)主要解決兩個(gè)問題，（1）中國(guó)為什么要走可持續(xù)發(fā)展之路？（2）中國(guó)怎么走可持續(xù)發(fā)展之路？同時(shí)本章也是對(duì)模塊一與模塊二的總結(jié)。通過學(xué)習(xí)本單元，可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)人地關(guān)系的意識(shí)，為“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“旅游”“環(huán)境保護(hù)”等選修模塊的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。
1、知識(shí)與能力：領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是我國(guó)的必然選擇，及其實(shí)施的基本途徑；理解循環(huán)經(jīng)濟(jì)和傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的差別。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義教育，使學(xué)生了解我國(guó)的國(guó)情，對(duì)以后的發(fā)展，更應(yīng)走可持續(xù)發(fā)展道路；用辯證唯物主義觀點(diǎn)，正確對(duì)待我國(guó)現(xiàn)存的一些問題，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，向著良性循環(huán)的方向發(fā)展。
結(jié)合中國(guó)國(guó)情，理解中國(guó)走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性。
實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的途徑-循環(huán)經(jīng)濟(jì)。
結(jié)合中國(guó)國(guó)情，利用數(shù)據(jù)、圖片，文字等資料舉例說明我國(guó)面臨的生存和發(fā)展的危機(jī)，得出走可持續(xù)發(fā)展之路是我國(guó)的必然選擇。通過清潔生產(chǎn)和末端治理的比較，得出清潔生產(chǎn)的環(huán)境效益和經(jīng)濟(jì)效益。
同時(shí)充分發(fā)揮多媒體的作用，用視頻資料引入，用幻燈片的形式把我國(guó)面臨的生存與發(fā)展的問題案例資料展示出來，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。
通過案例資料的展示，讓學(xué)生參與到討論、分析中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，說明在我國(guó)面臨的生存和發(fā)展的危機(jī)，使學(xué)生對(duì)我國(guó)的人口、資源、環(huán)境狀況已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)和了解，然后得出走可持續(xù)發(fā)展之路是我國(guó)的必然的唯一的選擇。
通過列表比較清潔生產(chǎn)和末端治理，得出清潔生產(chǎn)的環(huán)境效益和經(jīng)濟(jì)效益，為提倡循環(huán)經(jīng)濟(jì)提供更有效地依據(jù)。
2、新課講授：首先，通過三則補(bǔ)充材料的案例和課本上的內(nèi)容分別說明龐大的人口壓力，資源短缺和不合理利用，深刻的環(huán)境危機(jī)方面的問題，得出走可持續(xù)發(fā)展之路是我國(guó)的必然的唯一的選擇。接著通過《中國(guó)21世紀(jì)議程》——中國(guó)21世紀(jì)人口環(huán)境與發(fā)展的白皮書的過渡引出實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的途徑。在這部分內(nèi)容的講解上，主要通過其中一種主要途徑-循環(huán)經(jīng)濟(jì)的講解，特別是對(duì)清潔生產(chǎn)和生態(tài)農(nóng)業(yè)的具體分析，總結(jié)出中國(guó)走可持續(xù)發(fā)展之路事在必行，行必有果。再通過完成課本上最后一個(gè)活動(dòng)題對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深化。
3．總結(jié)本課內(nèi)容。
高中地理說課稿十分鐘篇九
1.掌握外力作用的表現(xiàn)形式，能夠用實(shí)例說明風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積在自然界中形成的各種地貌。
2.能夠通過閱讀各種地貌示意圖，判斷地貌類型，并分析成因，提升讀圖析圖的能力。
3.通過分析各種地貌的成因，激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
重點(diǎn)。
1.風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積作用所形成的不同的地表形態(tài)。
2.外力作用各表現(xiàn)形式相互之間的關(guān)系。
難點(diǎn)。
外力作用各表現(xiàn)形式所形成的不同的地表形態(tài)。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，提出問題：同學(xué)們形成地表形態(tài)的力量除了我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)力作用，還有什么作用力呢？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
(一)外力作用概念、能量來源。
教師提問。
1.外力作用的概念。
2.外力作用的能量來源是什么？
3.外力作用的表現(xiàn)形式有哪些？
學(xué)生回答。
1.地球表面的風(fēng)、流水、冰川、生物等也可以引起地表形態(tài)的變化，被稱為外力作用。
2.外力作用的能量來自地球外部，主要是太陽(yáng)輻射能。
3.它對(duì)地表形態(tài)的塑造主要有風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)和堆積四種方式。
轉(zhuǎn)承過渡既然我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造主要有風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積四種方式，那這四種方式到底是如何塑造地表形態(tài)的呢，接下來我們具體一一學(xué)習(xí)。
(二)外力作用的表現(xiàn)形式。
1.風(fēng)化作用。
教師講解風(fēng)化作用是指地表或接近地表的堅(jiān)硬巖石、礦物與大氣、水及生物接觸過程中產(chǎn)生物理、化學(xué)變化而在原地形成松散堆積物的全過程。根據(jù)風(fēng)化作用的因素和性質(zhì)可將其分為三種類型：物理風(fēng)化作用、化學(xué)風(fēng)化作用、生物風(fēng)化作用。
圖片展示教師出示風(fēng)化示意圖，更容易讓學(xué)生理解風(fēng)化的過程。
轉(zhuǎn)折過渡風(fēng)化作用的風(fēng)化產(chǎn)物，殘留在地表，形成風(fēng)化殼，為外力作用的進(jìn)一步展開提供了條件。外力作用還能做些什么呢？我們一起來做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)展示教師將準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材展示給學(xué)生：一個(gè)托盤，一杯水，一杯沙子。緊接著開始描述實(shí)驗(yàn)過程。把托盤傾斜30°，然后把沙子放在托盤頂部，再把水從沙盤頂部慢慢倒下。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，并說明實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
學(xué)生總結(jié)水把沙子沖了下來，還把它帶到了山下，最后在托盤的另一端，水和沙子都停了下來。
教師引導(dǎo)這就是外力作用的另外三個(gè)表現(xiàn)形式：侵蝕作用、搬運(yùn)作用和堆積作用。
2.侵蝕作用。
教師講解正像同學(xué)們剛才所觀察到的，流水對(duì)地表巖石及其風(fēng)化產(chǎn)物的破壞作用就叫做侵蝕作用，當(dāng)然這種作用不只來源于流水，風(fēng)力、冰川、空氣也都有侵蝕作用。
圖片展示風(fēng)蝕蘑菇、海蝕陡崖、冰斗或u型谷、角峰等地貌景觀片。
轉(zhuǎn)折過渡以上我們了解了侵蝕作用種類以及它們所形成的地貌，現(xiàn)在再讓我們回到剛才的小實(shí)驗(yàn)上來。流水把沙子侵蝕下來以后又怎么樣了呢？把沙子帶走了，這就是搬運(yùn)作用。
3.搬運(yùn)作用。
教師小結(jié)除了水以外，風(fēng)也具有搬運(yùn)作用，尤其在沙漠地區(qū)和海濱地區(qū)風(fēng)力的搬運(yùn)也很顯著。在流水和風(fēng)力搬運(yùn)的途中，由于流速或風(fēng)速的降低，導(dǎo)致物質(zhì)逐漸沉積，這種作用稱為沉積作用。
4.沉積作用。
啟發(fā)提問請(qǐng)同學(xué)們觀察托盤中被水沖下來的沙粒，其大小和位置有什么樣的關(guān)系。
教師總結(jié)在沉積過程中顆粒大、比重大的物質(zhì)先沉積，顆粒小、比重小的物質(zhì)后沉積，所以沿著水流方向我們先看到顆粒比較大的沙子，越往后沙粒越小。在自然界也是如此，可以看到礫石、沙、粉砂、粘土等顆粒大小不同的沉積物。
轉(zhuǎn)折過渡除了流水的沉積作用能形成沖積平原外，風(fēng)力的沉積作用給人類又帶來了什么呢？
圖片展示堆積地貌——新月型沙丘圖片。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
啟發(fā)提問以上就是外力作用的四種表現(xiàn)形式，它們之間有著什么樣的關(guān)系呢？
學(xué)生回答風(fēng)化作用——侵蝕作用——沉積作用——搬運(yùn)作用。
教師總結(jié)風(fēng)化為侵蝕提供了條件，風(fēng)化侵蝕的產(chǎn)物又為搬運(yùn)沉積提供了條件。所以外力作用這幾種表現(xiàn)形式是緊密相連的，又是互為條件的，正是在它們長(zhǎng)期緩慢的作用下，才形成了今天的地表形態(tài)。外力通過風(fēng)化、侵蝕作用不斷的對(duì)地表進(jìn)行破壞，并把破壞不了的物質(zhì)從高處搬運(yùn)到低處堆積起來，總的趨勢(shì)是使地表起伏狀況趨向于平緩。在地表形態(tài)的塑造過程中，內(nèi)力和外力是同時(shí)起作用的，他們作用的結(jié)果也往往結(jié)合在一起。
教師總結(jié)在黑板上展示外力作用的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)外力作用的幾種表現(xiàn)形式記憶更加深刻。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)：結(jié)合板書梳理本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容。
作業(yè)：搜集外力作用所形成的地貌類型的圖片。
高中地理說課稿十分鐘篇十
今天我說課的課題是湘教版高中地理必修第xx章第節(jié)。課型是新課。我將按說教材分析、說教法學(xué)法、說教學(xué)程序、說反饋練習(xí)設(shè)計(jì)這四個(gè)環(huán)節(jié)去說課。
1、說教材的地位和作用。
（教師過渡：從本課教材的地位和作用來看）。
就高中自然地理整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)而言本節(jié)是具有強(qiáng)烈后續(xù)支撐作用的知識(shí)模塊。如果就章節(jié)聯(lián)系而言，本節(jié)承上啟下，所以本節(jié)是本模塊本章的重要內(nèi)容。此外，本節(jié)的知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)、科學(xué)研究都有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分知識(shí)有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。本節(jié)的特點(diǎn)之一是：知識(shí)間前后聯(lián)系非常密切；特點(diǎn)之二是：知識(shí)原理性極強(qiáng)。
從教材和資料中可以看出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涵蓋的時(shí)空跨度非常大，思維的鏈鎖很長(zhǎng)很廣，許多問題涉及到學(xué)科的前沿及人類所關(guān)注的熱點(diǎn)，而高一學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容中有涉及到相關(guān)知識(shí)，在日常的生活中也有相關(guān)的認(rèn)知，因此，本節(jié)課對(duì)學(xué)生而言既有趣味性，又有挑戰(zhàn)性。
（教師過渡：根據(jù)本節(jié)教材的地位和作用以及高一學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知狀況，結(jié)合《指導(dǎo)意見》，我把本節(jié)的三維目標(biāo)確定為）。
2、說教學(xué)目標(biāo)的確定。
（1）、知識(shí)與技能目標(biāo)：
（2）、過程與方法目標(biāo)：通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集信息，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理分析，把這些信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程，最后，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)，見解和成果。
（3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：雖然通過一節(jié)課的幾次活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)情感、態(tài)度價(jià)值觀并不能立竿見影，但我對(duì)學(xué)生有積極期望，這種期望會(huì)產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)。故情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)定為：通過對(duì)學(xué)生眼、手、腦、口的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理思維方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的樂趣。
（教師過渡：通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，根據(jù)教材和授課對(duì)象的特點(diǎn)，確定本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)為）。
3、說教學(xué)重難點(diǎn)的確定。
重點(diǎn)：
難點(diǎn)：
（教師過渡：為了能夠充分地完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，解決教學(xué)重難點(diǎn)，我認(rèn)為用一個(gè)課時(shí)去處理。）。
4、說課時(shí)安排：一課時(shí)。
（教師過渡：那么在一個(gè)課時(shí)中運(yùn)用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容呢？接下來我說說教法選擇及學(xué)法指導(dǎo)）。
1、說教法及選擇依據(jù)。
教無定法，應(yīng)"以學(xué)定法",這是新課程"以人為本"的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學(xué)方法：
（1）、小組合作學(xué)習(xí)：這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
（2）、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法：在學(xué)案上提出問題讓學(xué)生采取自學(xué)的方式先解決一部分知識(shí)與能力問題，增強(qiáng)學(xué)生自己解決地理問題的能力。
（3）、情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
（教師過渡：這是我在本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用的教法選擇及其依據(jù)，課堂教學(xué)中"教"是一個(gè)方面，但教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)……）。
2、說學(xué)法指導(dǎo)。
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的。托夫勒有句名言："未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人",在這樣的時(shí)代下，需要我們教師在教學(xué)中樹立"學(xué)教并重，以學(xué)為本"的育人觀，不僅教知識(shí)，更重要的是教方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：
（1）、運(yùn)用圖表：培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識(shí)載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
（2）、學(xué)會(huì)合作探究：通過小組討論、小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較，分析綜合等科學(xué)的探究方法。
總之，通過教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟三維目標(biāo)，在活動(dòng)中歸納知識(shí)，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
（教師過渡：那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)具體得在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來呢？接下去我將重點(diǎn)說說具體的教學(xué)程序安排）。
（1）、依據(jù)。
建構(gòu)主義理論是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要指導(dǎo)理論。該理論認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)過程并不是簡(jiǎn)單的由教師向?qū)W生傳遞、轉(zhuǎn)移的過程，而應(yīng)是在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想下，在生生之間、師生之間的交流、互動(dòng)中，完成教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，而學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)建構(gòu)生成新知識(shí)，完成對(duì)新知識(shí)的理解、把握。故本節(jié)課采用激疑導(dǎo)趣——設(shè)疑導(dǎo)讀——啟思樂動(dòng)——概括升華的四個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生從感性——理性——實(shí)踐——感性的思維轉(zhuǎn)換過程，完成教學(xué)。
（2）、具體教學(xué)過程。
【激疑導(dǎo)趣】（課堂時(shí)間：分鐘）。
教學(xué)手段：情境教學(xué)法、圖表教學(xué)。
預(yù)期目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生導(dǎo)入并構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生帶著興趣帶著問題進(jìn)入課堂。
【設(shè)疑導(dǎo)讀】。
【啟思樂動(dòng)】。
請(qǐng)同學(xué)們按照課前要求分組入座，以小組為單位，合作探究的方式完成個(gè)探究任務(wù)。
探究一（課前通過學(xué)案預(yù)習(xí)完成一部分，課堂時(shí)間：分鐘）：有關(guān)概念性質(zhì)等問題。
探究二（課堂時(shí)間：分鐘）設(shè)置第一個(gè)教學(xué)高潮：
設(shè)計(jì)意圖：
教育心理學(xué)上認(rèn)為，在上課后第5分鐘到第20分鐘之間，這一段應(yīng)該是學(xué)生注意力最集中的時(shí)間。我注意到學(xué)生這一心理特征，此時(shí)便圍繞教學(xué)重點(diǎn)，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，設(shè)置了第一個(gè)教學(xué)高潮，以便利用學(xué)生注意力比較集中的特點(diǎn)，順利的完成教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生愉快地接受地理知識(shí)。
探究（課堂時(shí)間：分鐘）設(shè)置第二個(gè)教學(xué)高潮：
設(shè)計(jì)意圖：
教育心理學(xué)上指出，由于中學(xué)生注意力的穩(wěn)定并不很長(zhǎng)，一般在20分鐘左右。我注意到學(xué)生這一心理特征，此時(shí)便圍繞教學(xué)難點(diǎn)，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，設(shè)置了第二個(gè)教學(xué)高潮，來引起學(xué)生感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使學(xué)生在知識(shí)的海洋中不斷求索，希望能夠再次集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生愉快地接受地理知識(shí)。
教學(xué)手段：小組合作探究。
預(yù)期目標(biāo)：通過小組討論、小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。
整個(gè)課堂時(shí)間安排：根據(jù)各個(gè)學(xué)校一節(jié)課不同的時(shí)間長(zhǎng)度，根據(jù)學(xué)生在課堂活動(dòng)時(shí)的具體情況可以適當(dāng)?shù)脑跁r(shí)間分配上靈活點(diǎn)、機(jī)動(dòng)點(diǎn)。
【概括升華】。
學(xué)生在我"知識(shí)小結(jié)"完成后，老師再出示板書以參考。
板書：
教學(xué)手段：合作探究。
預(yù)期目標(biāo)：自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握設(shè)置幾道有梯度的常規(guī)性練習(xí)，如配套作業(yè)本；為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維能力，設(shè)計(jì)一個(gè)半開放性題目，布置給學(xué)生小組作為課后研究性練習(xí)。
本節(jié)的課堂設(shè)計(jì)，我以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，主要采用自主合作探究的方法，主線是課堂設(shè)計(jì)符合新課程理念，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)掌握程度，利于學(xué)生的發(fā)展。為避免預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾關(guān)系，在課堂活動(dòng)中加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師！
高中地理說課稿十分鐘篇十一
本周的兩節(jié)地理公開課,目的清晰明確,內(nèi)容安排得當(dāng),方法較靈活,組織嚴(yán)密緊湊,符合大綱的要求,是兩節(jié)比較成功的好課。其特色在于：
1、大膽實(shí)踐圖示教學(xué)法，加強(qiáng)直觀性教學(xué)。
圖示教學(xué)法是一種以圖形為教學(xué)手段，揭示地理事物現(xiàn)象或本質(zhì)的.特征，以激發(fā)學(xué)生跳躍式思維，加快教學(xué)進(jìn)程的一種方法。由于圖示教學(xué)法把教材的重點(diǎn)高度概括，濃縮到一幅地圖上，其結(jié)果是把地理知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化具體為概括、化分散為集中、化感性為理性、變抽象為形象、變靜為動(dòng)。因此，它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，也充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點(diǎn)。
2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，寓能力培養(yǎng)于活動(dòng)之中。
新教材安排了大量的“讀圖”、“想一想”、“做一做”、“讀一讀”等活動(dòng)項(xiàng)目，教師在教學(xué)過程中充分利用這些生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)內(nèi)容，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、腦、手、口多感官積極活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，也開發(fā)了學(xué)生的智能。通過自學(xué)教材、讀圖、指圖、填圖、啟發(fā)提問等多途徑培養(yǎng)學(xué)生的多種地理能力，知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練同步進(jìn)行。
3、注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)活力。
從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教材中蘊(yùn)含的情境因素，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，讓學(xué)生置身于特定的情境之中學(xué)習(xí)知識(shí)，今天的兩節(jié)課主要是利用激疑創(chuàng)設(shè)理智教學(xué)情境和利用板圖創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)教學(xué)情境，有效增強(qiáng)教學(xué)的活力，發(fā)展學(xué)生的智力。
4、改變教法、注意師生共同活動(dòng)。
這兩節(jié)課的整體教學(xué)思路都是邊講邊指圖、邊提問、邊板圖、緊扣學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)，將綜合法和比較法聯(lián)系起來，加以運(yùn)用，師生感情交流比較融洽，雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)、自然。
5、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
教師善于挖掘教材中的學(xué)法指導(dǎo)因素，把學(xué)法指導(dǎo)納入教學(xué)內(nèi)容，做了一些嘗試。通過典型題訓(xùn)練法，思考解疑法、讀圖法、析圖法、繪圖法等一些環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握好地理知識(shí)，尤其是圖像系統(tǒng)。
6、優(yōu)化教學(xué)手段。
大量使用圖片教學(xué)，即增加了課堂容量，又活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而取得了較好的教學(xué)效果。
今天的兩節(jié)課語言具有一定的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、但生動(dòng)、形象不足，應(yīng)增強(qiáng)感染力和趣味性。
高中地理說課稿十分鐘篇十二
1、認(rèn)識(shí)與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點(diǎn)。
2、了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。
3、運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象。
激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、自然帶的形成。
2、地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)。
陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。
【導(dǎo)入】自然地理環(huán)境的差異性。
[復(fù)習(xí)提問]。
1、自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因？
答：地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。
2、自然地理環(huán)境的兩個(gè)整體功能是什么？
答：生產(chǎn)功能和平衡功能。
3、自然地理環(huán)境整體性的兩個(gè)表現(xiàn)是什么？
答：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
（出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內(nèi)蒙古草原”）（經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師也可將不同學(xué)生在旅游中所看到的不同的自然風(fēng)光、自然景觀作對(duì)比）。
師：這兩幅風(fēng)光迥異的圖片說明了自然地理環(huán)境具有什么特點(diǎn)？
生：自然地理環(huán)境具有差異性。
師：對(duì)。我們剛剛學(xué)習(xí)了地理環(huán)境的整體性，但自然地理環(huán)境還具有另一個(gè)特點(diǎn)——差異性。
【講授】第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性。
師：從整體上看，全球的地理環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個(gè)問題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實(shí)上，地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域，但不可能存在兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域。
（出示圖片“五帶的劃分”）。
師：這反映了自然地理環(huán)境中哪個(gè)因素在空間上的分異？
生：溫度。
師：這種分異的尺度范圍是什么？
生：全球性的尺度。
師：對(duì)。我們?cè)诼眯兄兴惺艿降钠渌貐^(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現(xiàn)的是陸地環(huán)境的地域分異，這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。
（提問）陸地上為什么會(huì)形成不同的氣候類型？
生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。
師：請(qǐng)說一說，西雙版納的熱帶雨林中動(dòng)物、植物都有著怎樣的特點(diǎn)。
（生討論，師總結(jié)）在熱帶雨林中，長(zhǎng)年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復(fù)雜，生長(zhǎng)茂盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交錯(cuò)，附生植物隨處可見。森林中的動(dòng)物種類豐富多樣，但茂密的森林使動(dòng)物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長(zhǎng)奔走和長(zhǎng)跑的動(dòng)物，而多營(yíng)巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動(dòng)物。
師：那么在內(nèi)蒙古大草原上動(dòng)、植物又有著怎樣的特點(diǎn)呢？
（生討論，師總結(jié)）在內(nèi)蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系發(fā)達(dá)。草原開闊而平坦，動(dòng)物善于奔跑以逃生或捕食。
師：從對(duì)以上分析知道，自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內(nèi)又表現(xiàn)為景觀上的一致性，自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。
（出示圖片“世界陸地自然帶的分布”）。
師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。
生：在陸地上，由相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現(xiàn)象。
師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。
（出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”）。
師：請(qǐng)分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。
生：熱量因素。從赤道到兩極太陽(yáng)輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區(qū)，苔原分布于高緯度的寒冷地區(qū)。
生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個(gè)陸地的。
師：這三個(gè)自然帶的分布有什么規(guī)律？
生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū)，熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。
師：自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點(diǎn)？為什么？
生：在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個(gè)陸地，而是在大陸東岸、西岸和內(nèi)部形成了三種不同的組合。
師：對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。
生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律？
生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。
師：那么請(qǐng)大家思考，為什么會(huì)出現(xiàn)這種差別呢？
生：大陸東西兩岸氣候類型不同。
師：具體說有何不同呢？
生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風(fēng)氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。
師：不錯(cuò)。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實(shí)特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較）。
（生討論，師總結(jié)）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應(yīng)這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質(zhì)，果實(shí)的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無臘質(zhì)，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應(yīng)蒸騰作用。
師：中緯度的大陸內(nèi)部又有著怎樣的組合類型呢？
生：有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側(cè)的熱帶草原和溫帶草原。
師：對(duì)。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎(chǔ)的，當(dāng)然也有水分條件的參與。
課堂小結(jié)。
課后小結(jié)。
自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是認(rèn)識(shí)到其差異性。
課后習(xí)題。
1、下列地域分異規(guī)律以水分為基礎(chǔ)的是：（）。
a、天山博格達(dá)峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化。
b、在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同。
c、從連云港坐火車向西到烏魯木齊，沿途看到的植被景觀的變化。
d、從廣州沿京廣鐵路坐火車北上，沿途看到的植被景觀的變化。
古詩(shī)云：“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花?！睋?jù)此完成2~3題。
2、從地理學(xué)角度看，它描述的是（）。
a、由赤道到兩極的地域分異規(guī)律b、從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律。
c、山地的垂直地域分異規(guī)律d、非地帶性規(guī)律。
3、塞北到江南景觀的差異，產(chǎn)生的基礎(chǔ)是（）。
a、水分b、光照c、土壤d、熱量。
4、位于亞歐大陸35°~50°n之間大陸東部的自然帶是（）。
a、溫帶草原帶。
b、亞寒帶針葉林。
c、亞熱帶常綠闊葉林帶。
d、溫帶落葉闊葉林帶。
高中地理說課稿十分鐘篇十三
本節(jié)是高一必修上冊(cè)第二單元《大氣環(huán)境》第六節(jié)內(nèi)容，主要講述太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、地面狀況和人類活動(dòng)等氣候因子在氣候形成中的作用，在這些因子長(zhǎng)期相互作用下，導(dǎo)致世界各地區(qū)氣候特點(diǎn)各不相同。由于本部分內(nèi)容抽象，使得學(xué)生對(duì)氣候類型的特征理解較難，進(jìn)而影響了對(duì)氣候類型的判斷。因此，應(yīng)充分利用好教材所給的氣候材料，深入分析氣候圖。首先利用氣候分布圖了解氣候的分布；根據(jù)前面所學(xué)太陽(yáng)輻射分布規(guī)律、氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律及影響氣候形成因子等相關(guān)地理知識(shí)原理分析各地氣候成因及特征，并通過氣候統(tǒng)計(jì)圖對(duì)氣溫、降水要素的進(jìn)一步分析加深對(duì)氣候特征的理解，再通過比較法，找出易混淆的氣候類型的異同點(diǎn)，最終達(dá)到對(duì)各種氣候類型進(jìn)行判斷的目的。本節(jié)內(nèi)容的安排遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，前后呼應(yīng)，步步深入，有很強(qiáng)的邏輯性，是自然地理部分的重點(diǎn)，也是高考考查的重點(diǎn)，因此，具有十分重要的地位。同時(shí)該部分是自然地理與區(qū)域地理有機(jī)的結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的綜合性，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，為今后學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。
高一學(xué)生通過前面知識(shí)的學(xué)習(xí)，已初步掌握了學(xué)習(xí)地理的一般方法，能夠初步根據(jù)地圖和材料，運(yùn)用分析、對(duì)比的方法，歸納所學(xué)的地理知識(shí)。但是，由于學(xué)生綜合分析能力有限，對(duì)本部分知識(shí)應(yīng)不斷歸納總結(jié)，找出規(guī)律。再加上學(xué)生的知識(shí)面有限，生活閱歷較淺、對(duì)某些氣候不熟悉，可選取有關(guān)地理素材展示圖片可以增加學(xué)生對(duì)氣候特點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)。
1、掌握世界氣候類型的分布規(guī)律、成因及特點(diǎn)。
2、掌握氣候類型判斷的一般步驟和方法。
1、能根據(jù)氣溫曲線圖和降水柱狀圖分析主要?dú)夂蝾愋偷腵特點(diǎn)。
2、在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生搜集、整理、分析和應(yīng)用地理信息的技能，
3、培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力、合作、交流能力和表達(dá)能力等。
1、通過讓學(xué)生了解世界各地不同的氣候，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
2、通過學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的探究，養(yǎng)成科學(xué)的世界觀。
3、能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到區(qū)域地理中并解決相關(guān)問題。
1、重點(diǎn)：氣候類型的分布規(guī)律、成因及特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：氣候類型的判斷。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和地理科教學(xué)特點(diǎn)以及有關(guān)的教學(xué)規(guī)律，即學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，由宏觀掌握到微觀掌握的規(guī)律，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作相統(tǒng)一規(guī)律，主要采取了讀圖法，直觀教學(xué)法和討論式教學(xué)法。
1、讀圖法；2、直觀教學(xué)法；3、討論式教學(xué)法。
地理新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、探究、體驗(yàn)合作的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師必須是課堂師生互動(dòng)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇必要的學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的情趣動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，求索反思，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)采取如下的學(xué)習(xí)法：
（1）合作學(xué)習(xí)法；（2）討論式學(xué)習(xí)法；（3）師生互動(dòng)學(xué)習(xí)法。
高中地理說課稿十分鐘篇十四
本課選自人教版高中地理必修二的第三章第一節(jié)，是在學(xué)習(xí)過人口、城市之后關(guān)于生產(chǎn)活動(dòng)的第一部分內(nèi)容，之后是學(xué)習(xí)工業(yè)地域類型，這一節(jié)具有承上啟下的作用。同時(shí)，本節(jié)內(nèi)容又是本章第二、三節(jié)進(jìn)一步分析世界典型農(nóng)業(yè)地域類型所必備的基礎(chǔ)知識(shí)，具有鋪墊的作用。另外農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和布局在高考中出現(xiàn)的頻率較高，是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，具有很強(qiáng)的實(shí)際和應(yīng)用價(jià)值。了解學(xué)生才能因材施教，有的放矢。
本節(jié)課的授課對(duì)象是高一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，雖然學(xué)生在七年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“土地資源和農(nóng)業(yè)”一節(jié)，但大部分學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的基本知識(shí)幾乎沒有了解，加上本節(jié)課理論性又較強(qiáng)，所以課堂上應(yīng)給予學(xué)生時(shí)間預(yù)習(xí)課本，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。因此在教學(xué)過程中，我會(huì)采用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法、實(shí)例導(dǎo)思法、引議釋疑法、點(diǎn)撥破難法，力求實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的教學(xué)理念。基于對(duì)教材的分析和學(xué)生的了解，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)。
【過渡句】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、從地理位置、自然和社會(huì)因素等方面，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義；理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素及其發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。
2、培養(yǎng)案例分析及讀圖的能力，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這一理論知識(shí)合理進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇；通過具體案例理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)地區(qū)發(fā)展的影響，學(xué)會(huì)分析區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展條件的分析和發(fā)展方向的選擇。
3、通過對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位知識(shí)的學(xué)習(xí)，理解在發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)因地制宜的思想，培養(yǎng)用發(fā)展的眼光看問題的思想。
【過渡句】根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：影響農(nóng)業(yè)選擇的區(qū)位因素；農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。
難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)原理合理地進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：活動(dòng)探究法、多媒體教學(xué)法、講授法。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
我將采用圖片導(dǎo)入法。播放“泰國(guó)湄南河平原的水稻種植與澳大利亞牧場(chǎng)”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶農(nóng)業(yè)的概念，接著說：“農(nóng)業(yè)在這兩個(gè)區(qū)位的不同選擇，是多種因素共同作用的結(jié)果，這些因素就是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的選擇”，進(jìn)而導(dǎo)入新課。
【設(shè)計(jì)意圖】圖片法利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，回顧之前的知識(shí)，能為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)基礎(chǔ)，也與本節(jié)課聯(lián)系緊密。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
在新課講授環(huán)節(jié)主要包含“農(nóng)業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、如何進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、農(nóng)業(yè)區(qū)位的變化”四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
1、農(nóng)業(yè)區(qū)位。
農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過看書自學(xué)后可以知道農(nóng)業(yè)區(qū)位有兩層含義：一是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置；二是指農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境各要素的相互聯(lián)系，這些因素就是農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。
我會(huì)順勢(shì)提問：那么有哪些因素在影響著農(nóng)業(yè)的布局呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
2、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。
我會(huì)通過具體例子提問，分析影響農(nóng)業(yè)布局的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素：
（1）橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！練夂颉?。
（2）三江平原與青藏高原都比較冷，卻出現(xiàn)了不同的農(nóng)業(yè)類型?！镜匦巍?。
（3）杭州的“明前龍井”引到日本，種植效果不佳?！就寥馈俊?BR> （4）天津漢沽區(qū)近年出現(xiàn)大面積葡萄園，幾年前卻很少?！臼袌?chǎng)】。
（5）福建的平和琯溪蜜柚幾年前銷量不佳，現(xiàn)在遠(yuǎn)銷海外。【交通】。
學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例回答完后，我會(huì)與他們一起總結(jié)出：自然因素包括氣候、地形、土壤、水源；社會(huì)因素包括市場(chǎng)、交通、政策、科技。
【設(shè)計(jì)意圖】通過生活中的例子來總結(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，學(xué)生易于理解，體現(xiàn)了地理教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，也解決了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。
3、農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇。
【活動(dòng)探究法】全班學(xué)生分為三大活動(dòng)小組，分別完成課本43頁(yè)的三個(gè)活動(dòng)題，討論完成后請(qǐng)各小組代表進(jìn)行發(fā)言。（教師巡視指導(dǎo)給學(xué)生提供相應(yīng)的補(bǔ)充資料）。
【學(xué)生代表回答】教師給予點(diǎn)評(píng)，并與他們一起總結(jié)歸納：
（1）水稻主要分布在熱帶、亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，而不包括地中海氣候區(qū)的原因是，季風(fēng)氣候雨熱同期，滿足水稻好暖喜濕的條件，而地中海氣候熱量充足，但高溫期降水少。
（2）千煙洲的立體農(nóng)業(yè)模式是受地形條件限制。
（3）水稻田—甘蔗地—花卉棚的農(nóng)業(yè)景觀變遷受市場(chǎng)、價(jià)格、需求及政策的影響。
【設(shè)計(jì)意圖】通過活動(dòng)探究，可以提高學(xué)生合作探究的能力，也提高了他們分析問題的能力。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
【學(xué)生回答后總結(jié)】由于人為改變了自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，使農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇發(fā)生了一定的變化，從而解決了本課的第四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖】農(nóng)業(yè)區(qū)位的變化屬于一個(gè)較為綜合的知識(shí)點(diǎn)，放在鞏固提高環(huán)節(jié)，既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于前面知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是對(duì)本節(jié)課的一個(gè)總結(jié)和升華。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
最后我會(huì)將課本44頁(yè)活動(dòng)題“地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷”作為作業(yè)，學(xué)生完成后下節(jié)課進(jìn)行分析討論。
【設(shè)計(jì)意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高收集和處理信息的能力。
高中地理說課稿十分鐘篇十五
《自然界的水循環(huán)》作為高中地理教材必修1第3章《地球上的水》的開篇內(nèi)容，涉及內(nèi)容既是水資源基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知欲，又為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)作鋪墊。
本節(jié)課由“相互聯(lián)系的水體”和“水循環(huán)的過程和意義”兩部分內(nèi)容組成。“相互聯(lián)系的水體”部分內(nèi)容主要是對(duì)水圈的構(gòu)成、自然界的各種水體之間的關(guān)系作了簡(jiǎn)要的介紹，為學(xué)習(xí)水循環(huán)的學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)知識(shí)方面的鋪墊?！八h(huán)的過程和意義”部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，緊緊圍繞“水循環(huán)示意圖”以海陸間循環(huán)（又稱大循環(huán)）為主介紹了水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，分析了水循環(huán)的地理意義。
（二）說學(xué)情分析。
高一學(xué)生具備由盲目階段向自覺階段發(fā)展過渡的心理特點(diǎn)；他們的認(rèn)知能力的發(fā)展將接近于成熟，能運(yùn)用抽象的適用形式、邏輯的推理方式去思考解決問題，可進(jìn)行獨(dú)立探究活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)。
高一學(xué)生對(duì)一些地理表面現(xiàn)象的認(rèn)知較多，對(duì)原理性認(rèn)知較少。學(xué)生已有知識(shí)是知道自然界水體存在形態(tài)、能夠概括出地球的圈層結(jié)構(gòu)和各圈層的特點(diǎn)；已有的技能是有一定的讀圖能力和分析解決問題的能力。學(xué)生基本掌握了物質(zhì)三態(tài)變化，對(duì)物態(tài)變化中吸、放熱也有一定的了解；學(xué)生要掌握的是水循環(huán)過程及其意義、河流的補(bǔ)給等內(nèi)容。
（三）說教師自身。
所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，教師只有清晰地認(rèn)識(shí)自己，意識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，才能更好的扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者。
根據(jù)mbti心理類型理論，在四個(gè)指標(biāo)，八個(gè)偏愛所組成的16種類型中，我是enfp型，所以我的教學(xué)風(fēng)格是情感型。在解決探究性問題時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同性格、成績(jī)、性別等組成異質(zhì)小組，采用小組的形式進(jìn)行合作交流，營(yíng)造一種自由、活躍、和諧的環(huán)境，從而使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。
二。教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課所涉及的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”，其中“說出”水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，為“了解”的水平；“說明”水循環(huán)的地理意義，為“理解”的水平，為本節(jié)課的重點(diǎn)。
（二）說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)以上對(duì)教材、課標(biāo)的分析，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：
1知識(shí)與技能。
1)知道水的三態(tài)變化，說出水圈的構(gòu)成。
2)繪制水循環(huán)示意圖，結(jié)合示意圖說出水循環(huán)的過程。
3)舉例說明水循環(huán)在塑造地表形態(tài)的影響。
2過程與方法。
1)通過繪制“水循環(huán)示意圖”，學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)單地理示意圖的方法。
2)通過結(jié)合“水循環(huán)示意圖”、分析其過程，學(xué)會(huì)分析相關(guān)地理事物的方法。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1)通過學(xué)習(xí)水體有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。
2)通過聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，激發(fā)主動(dòng)探究生活中的地理知識(shí)的興趣。
3)通過水循環(huán)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，體會(huì)到物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)有自身的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，人類活動(dòng)應(yīng)遵循自然規(guī)律。
三。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
（一）說教學(xué)重點(diǎn)：水循環(huán)的過程和意義。
教學(xué)重點(diǎn)的確定，能使學(xué)生樹立事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，從而對(duì)我國(guó)的“黃河小浪底工程”、“南水北調(diào)工程”有更深層次的認(rèn)識(shí)。幫助學(xué)生樹立正確認(rèn)識(shí)和利用自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。
（二）說教學(xué)難點(diǎn)：不同水體相互補(bǔ)給的關(guān)系。
目前學(xué)生對(duì)各區(qū)域的特征了解不多，同時(shí)學(xué)生的空間想象能力比較缺乏，對(duì)各種水體之間的補(bǔ)給關(guān)系不易理解。
四。教學(xué)策略。
（一）說教法。
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。教無定法，貴在得法，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，本節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，培養(yǎng)分析問題和解決的能力，主要采用以下教學(xué)方式：
1、地圖法:學(xué)會(huì)觀察圖3.2和圖3.3運(yùn)用示意圖，提取地理信息基礎(chǔ)上，師生共同繪制水循環(huán)示意圖，利用水循環(huán)示意圖來說出水循環(huán)的過程與主要環(huán)節(jié)。
生影響，不斷完善知識(shí)體系，真正達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。
數(shù)字資料，用撲捉到的生活中的地理事例，共同分析探討，培養(yǎng)分析、探究的能力。
（二）說學(xué)法。
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)會(huì)是中心，會(huì)學(xué)是目的。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式教師在教學(xué)中必須“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：
2、學(xué)會(huì)分析：在分析黃河斷流案例過程中，學(xué)生收集相關(guān)資料、通過討論、共同分析出人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。
活中的地理事例，共同分析探討，進(jìn)而進(jìn)行提煉、概括。
高中地理說課稿十分鐘篇一
新課程改革要求教師將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為基本理念，所以我們的教學(xué)方式和過程就要有新的改變?，F(xiàn)以《人類面臨的主要環(huán)境問題》一課為例，談一談我對(duì)此內(nèi)容的設(shè)計(jì)與構(gòu)想。
《人類面臨的主要環(huán)境問題》選自中國(guó)地圖版地理必修2第四章第一節(jié)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)此節(jié)內(nèi)容提出的要求是根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類所面臨的主要環(huán)境問題，與家人交流對(duì)環(huán)境問題的看法，為改善本地環(huán)境做力所能及的事。由此看來，對(duì)于這部分內(nèi)容從基本知識(shí)點(diǎn)的理解和把握到學(xué)生的分析和運(yùn)用都不可忽視。因此，在教學(xué)中始終把握住該節(jié)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是我們教師力求完成的主要任務(wù)。
1、教材的地位和作用。
這段教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了人類的生產(chǎn)活動(dòng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是開啟地理學(xué)原理的一把鑰匙，對(duì)于指導(dǎo)人類生產(chǎn)、生活，合理開發(fā)利用自然資源有重要意義。本課通過歸納幾種人類所面臨的環(huán)境問題，使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，并對(duì)其身邊的環(huán)境問題產(chǎn)生關(guān)注。
2、教學(xué)目標(biāo)。
（1）知識(shí)目標(biāo)：了解全球變暖、臭氧層破壞、酸雨等大氣環(huán)境問題的原因、后果、分布、治理措施。
（2）能力目標(biāo)：采用多種素材，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，使學(xué)生了解不同區(qū)域的環(huán)境問題及治理措施。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)環(huán)境問題的有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地球環(huán)境，樹立全球意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨等環(huán)境問題的形成原因。
難點(diǎn)：幾種全球性環(huán)境問題產(chǎn)生的后果及治理措施。
教法：采用探究式學(xué)習(xí)與小組合作討論法。一方面，結(jié)合課本圖片及文字材料，使學(xué)生形成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，讓學(xué)生分小組收集有關(guān)全球性環(huán)境問題的相關(guān)資料，討論出現(xiàn)的原因并歸納總結(jié)。
學(xué)法：要使學(xué)生學(xué)會(huì)探究，即學(xué)會(huì)如何分析選取有價(jià)值的信息以及如何利用地理基本原理聯(lián)系實(shí)際解決具體地理問題的方法。還要使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，小組同學(xué)共同完成活動(dòng)。
1、大家都看到了，在導(dǎo)入新課時(shí)，我使用了一段環(huán)境優(yōu)美的視頻資料作為本課。
內(nèi)容的一個(gè)情景引入，來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并與本課內(nèi)容形成鮮明對(duì)比。課標(biāo)分析與教材分析兩個(gè)板塊的使學(xué)生明確了自己的任務(wù)。
2、教學(xué)新課：在教學(xué)新課的過程中，我基于三點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。
（1）開放教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)內(nèi)容介紹了全球氣候變暖、臭氧層破壞、大氣污染和酸雨等幾種全球性環(huán)境問題。幾乎每一個(gè)問題我都配有相應(yīng)的文字及視頻資料。（觀看）再加上學(xué)生課前準(zhǔn)備的材料，就可以進(jìn)行充分的討論、自主探究，弄清環(huán)境問題的產(chǎn)生原因及危害了。通過討論學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的'疏漏與不足而不斷的進(jìn)行修改、完善。
第二個(gè)問題是臭氧層破壞。因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容在以前的教學(xué)過程中就涉及到了，所以在觀看了南極臭氧空洞的圖片之后以練習(xí)題的形勢(shì)來使學(xué)生鞏固次知識(shí)點(diǎn)。
大氣污染和酸雨這一環(huán)境問題，我同樣給學(xué)生提供大量資料，讓學(xué)生來進(jìn)行加工整理。
當(dāng)然，教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充信息，把零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，是指網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。即重點(diǎn)知識(shí)小結(jié)。
（2）充分利用課件。
這個(gè)課件中包含了大量直觀性較強(qiáng)的文字、圖片、數(shù)據(jù)、視頻資料。他能使學(xué)生更直觀更深入的認(rèn)識(shí)人類所面臨的環(huán)境現(xiàn)狀。
（3）精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。
本節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境、學(xué)以致用。在教學(xué)時(shí)先由課前探索活動(dòng)引出人類所面臨的環(huán)境問題，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分討論，自主探究，弄清環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及危害。課下由教師指導(dǎo)學(xué)生組成興趣小組關(guān)注并研究自己生活中的環(huán)境危機(jī)。也就是此處的案例探究。學(xué)生以“荒漠化”為主題開展了小組探究活動(dòng)，并在這節(jié)課上向大家做了戰(zhàn)士。這樣既拓展了學(xué)生的視野，也豐富了課堂教學(xué)。最后的漫畫反思將此活動(dòng)推上了高潮，可以說這幅漫畫是本節(jié)課中心思想的總結(jié)與升華。
探究式的教學(xué)模式將課堂主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，全面和諧培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，從而使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者、輸灌對(duì)象轉(zhuǎn)變成為信息加工的主體。小組討論合作的方法既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由而民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，即利用多媒體將教材中的一些靜態(tài)信息加工成圖、色、形、聲并茂的動(dòng)態(tài)信息，形象直觀、快捷、大容量的展現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有利于重難點(diǎn)的突破，有利于教學(xué)效率和效果的提高。通過使用這個(gè)課件，我有一點(diǎn)感觸頗深，就是，如果你是一個(gè)專業(yè)的地理教育工作者你可以利用此課件獲得良好的教學(xué)效果；如果你是一個(gè)非專業(yè)人士你可以利用此課件獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
高中地理說課稿十分鐘篇二
各位評(píng)委老師：
下午好!
現(xiàn)在開始我的說課，今天，我說課的內(nèi)容是：人口增長(zhǎng)。
根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過程等幾個(gè)方面加以說明。
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。
人口增長(zhǎng)是湘教版高中地理必修二第一章第一節(jié)《人口增長(zhǎng)模式》中第一部分的知識(shí)，主要介紹世界人口數(shù)量的增長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)于增長(zhǎng)快慢的原因進(jìn)行了探究。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)是對(duì)后續(xù)人口增長(zhǎng)模式的奠基，讓學(xué)生通過對(duì)人口自然增長(zhǎng)率、出生率、死亡率等概念的學(xué)習(xí)，理解人口增長(zhǎng)模式是處在不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)下產(chǎn)生的情形。
【過渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：
高一的學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期自然地理的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備高中地理的思維能力，但是，這是高一學(xué)生第一次接觸到高中人文地理，需要教師適時(shí)多舉一些生活中的案例來幫助學(xué)生理解知識(shí)，同時(shí)，本階段的學(xué)生的思維比較活躍，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生暢所欲言，老師要做好主導(dǎo)作用，及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生思考。
【過渡句】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠說出世界人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)及影響因素，人口自然增長(zhǎng)率與人口增速的關(guān)系。
2.通過對(duì)人口自然增長(zhǎng)率和人口增速的分析，提高分析問題的能力;通過探究影響人口增長(zhǎng)的因素，提高探究問題的能力。
3.開展探究討論活動(dòng)，增強(qiáng)探究意識(shí);了解世界人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)，樹立正確的人口觀。
【過渡句】根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)為：
【重點(diǎn)】。
人口自然增長(zhǎng)率、世界人口增長(zhǎng)特點(diǎn)及影響因素。
【難點(diǎn)】。
人口自然增長(zhǎng)率。
【過渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、小組合作法、講授法。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
我會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，播放對(duì)應(yīng)的新聞報(bào)道：據(jù)bbc中文網(wǎng)消息，聯(lián)合國(guó)發(fā)布的最新報(bào)告說，印度將在20xx年超越中國(guó)成為世界上人口最多的國(guó)家。報(bào)告預(yù)計(jì)，到20xx年時(shí)，中印兩國(guó)都大約將有14.5億人口。但是20xx年之后，印度人口將繼續(xù)增長(zhǎng)一直到20xx年左右，而中國(guó)人口則會(huì)緩慢下降。目前全球人口70億多一點(diǎn)，預(yù)計(jì)在20xx年以前增加為96億。
并發(fā)出疑問：世界人口到底具體是怎樣增長(zhǎng)的呢?今天我們就來探究一下。進(jìn)而導(dǎo)入新課。
【設(shè)計(jì)意圖】通過創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入課堂中。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
1.人口增長(zhǎng)。
對(duì)于世界人口增長(zhǎng)這部分內(nèi)容，是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的部分，在這部分教學(xué)中，我會(huì)展示“世界人口增長(zhǎng)圖”，請(qǐng)學(xué)生說一下世界人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)。學(xué)生通過讀圖能夠回答出：世界人口在波動(dòng)增長(zhǎng)。我會(huì)繼續(xù)追問學(xué)生：什么時(shí)候人口增長(zhǎng)快?什么時(shí)候人口增長(zhǎng)慢?學(xué)生觀察圖得出：在現(xiàn)代社會(huì)開始之前，世界人口增長(zhǎng)比較緩慢，在進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)之后，人口增長(zhǎng)加速。
在學(xué)生回答完之后，我會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)：世界人口數(shù)量整體而言是增加的。人口增長(zhǎng)呈“j”型曲線增長(zhǎng)。人口緩慢增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭焖僭鲩L(zhǎng)，開始于工業(yè)革命。
【設(shè)計(jì)意圖】通過地圖法的教學(xué)能夠提升學(xué)生的讀圖分析能力。
世界人口的增長(zhǎng)在不同時(shí)期速度是不一樣的，人口自然增長(zhǎng)的快慢和人口自然增長(zhǎng)率有關(guān)。通過這一過渡進(jìn)入本節(jié)課的難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
2.人口自然增長(zhǎng)率。
對(duì)于人口自然增長(zhǎng)率這部分內(nèi)容，我采用的是講授法進(jìn)行。我會(huì)給學(xué)生講解人口自然增長(zhǎng)率的概念和人口自然增長(zhǎng)率的計(jì)算，以及人口自然增長(zhǎng)率大小和人口增速的關(guān)系。
人口自然增長(zhǎng)率是一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)在一定時(shí)期內(nèi)人口自然增長(zhǎng)數(shù)與同期平均總?cè)丝跀?shù)之比。計(jì)算公式為：人口自然增長(zhǎng)率=出生率-死亡率。出生率是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)在一定時(shí)期內(nèi)出生的存活嬰兒在該國(guó)或地區(qū)總?cè)丝谥兴嫉谋壤?。死亡率是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)在一定時(shí)期內(nèi)死亡人數(shù)在該國(guó)或該地區(qū)總?cè)丝谥兴嫉谋壤?。同時(shí)會(huì)讓學(xué)生理解自然增長(zhǎng)率高，相應(yīng)的人口自然增長(zhǎng)就快;自然增長(zhǎng)率低，人口自然增長(zhǎng)就慢。
學(xué)生經(jīng)過計(jì)算能夠算出，該年份埃及的人口自然增長(zhǎng)率為1.85%，日本的人口自然增長(zhǎng)率為0.12%。埃及的人口增長(zhǎng)比較快。
【設(shè)計(jì)意圖】通過教師講解，能夠快速的、系統(tǒng)的傳授知識(shí)給學(xué)生，后面的練習(xí)，也是對(duì)知識(shí)的及時(shí)鞏固，及時(shí)達(dá)到學(xué)以致用。
3.影響因素。
學(xué)生通過討論能夠回答出：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、醫(yī)療衛(wèi)生條件、戰(zhàn)爭(zhēng)、自然災(zāi)害、政策等。
我會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適時(shí)的補(bǔ)充總結(jié)：人口自然增長(zhǎng)的快慢會(huì)受到諸多方面的`影響，但是歸根到底取決于生產(chǎn)力發(fā)展水平。生產(chǎn)力變化，會(huì)引起自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的變化，進(jìn)而引起出生率和死亡率的變化，從而影響人口的自然增長(zhǎng)的快慢。
【設(shè)計(jì)意圖】通過小組討論的形式，能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，探究問題的能力。
環(huán)節(jié)三：鞏固拓展。
學(xué)生回答后進(jìn)行總結(jié)：發(fā)達(dá)國(guó)家人口自然增長(zhǎng)率低的原因——受社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的影響，本區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，進(jìn)一步發(fā)展主要靠提高科學(xué)技術(shù)和勞動(dòng)生產(chǎn)率，單純追求勞動(dòng)者數(shù)量時(shí)代已經(jīng)結(jié)束;受生育觀念的影響，因社會(huì)風(fēng)氣、倫理觀念等原因，本區(qū)各國(guó)的居民不愿多生育孩子，人口的出生率很低;受人口老齡化的影響，本區(qū)許多國(guó)家的人口年齡結(jié)構(gòu)老齡化，死亡率高。因此發(fā)達(dá)國(guó)家人口自然增長(zhǎng)率低。
發(fā)展中國(guó)家人口自然增長(zhǎng)率高的原因——生產(chǎn)力水平比較低，商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，特別是廣大農(nóng)村地區(qū)，自然經(jīng)濟(jì)占有重要的地理，引起人們的生育觀念改變的經(jīng)濟(jì)和文化基礎(chǔ)都比較薄弱，多生仍然是人們的主要生育意愿;城市化水平低，婦女缺少受教育和工作的機(jī)會(huì)，婦女的社會(huì)地位低下，基本上扮演者家庭主婦的角色，保持了較高的生育水平;許多發(fā)展中國(guó)家由于社會(huì)制度不同，政府和人們對(duì)人口問題認(rèn)識(shí)不同，采取的國(guó)家政策也不同。因此發(fā)展中國(guó)家人口自然增長(zhǎng)率高。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)以致用，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的分析問題的能力。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，提高歸納總結(jié)能力。
作業(yè)：你認(rèn)為哪些因素影響你家鄉(xiāng)的人口增長(zhǎng)?
【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的觀察能力，同時(shí)使理論運(yùn)用于實(shí)踐。
為體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綱目式的板書，它能夠體現(xiàn)我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好掌握本節(jié)課的知識(shí)。這就是我的板書設(shè)計(jì)：
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位老師!
高中地理說課稿十分鐘篇三
一．說教材：
教材簡(jiǎn)析：內(nèi)容選自人教版高中地理必修二第三章農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。
課標(biāo)要求：
分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及形成條件。
本節(jié)課標(biāo)解讀：
1.說明以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型的形成條件及特點(diǎn)；
2.說出商品谷物農(nóng)業(yè)的分布范圍，說明商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件及特點(diǎn)。
內(nèi)容地位與作用：
農(nóng)業(yè)是受自然環(huán)境影響最大的產(chǎn)業(yè)。農(nóng)業(yè)是發(fā)展歷史最悠久的產(chǎn)業(yè)，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)的影響越來越大。以季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，主要體現(xiàn)自然環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)地域形成的影響；商品谷物農(nóng)業(yè)則體現(xiàn)了社會(huì)環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)地域形成的影響。本節(jié)內(nèi)容包括兩部分內(nèi)容，一個(gè)是季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)，主要分布在亞洲季風(fēng)區(qū)；一個(gè)是商品谷物農(nóng)業(yè)，主要分布在發(fā)達(dá)國(guó)家。
教材文字內(nèi)容不多，配備了大量的地圖和景觀圖。因此，在教學(xué)過程中要充分組織學(xué)生查閱地圖，挖掘地理信息，培養(yǎng)分析能力。分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時(shí)，必須從自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素兩個(gè)方面去分析，找出優(yōu)勢(shì)區(qū)位因素來。
（一）知識(shí)與技能。
1.理解季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布、生產(chǎn)特點(diǎn)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)。
2.了解商品谷物農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布、生產(chǎn)特點(diǎn)和美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。
（二）過程與方法。
閱讀“亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成與分布”圖，認(rèn)識(shí)亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布和區(qū)位特點(diǎn)；分析案例“美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)”，理解商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和主要特征。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀。
樹立因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的觀念，關(guān)注我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)；增強(qiáng)熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
重點(diǎn)：
分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素。
難點(diǎn)：
對(duì)比季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)與商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和特點(diǎn)。
二．說教法：
設(shè)問教學(xué)、案例探究和對(duì)比歸納。
多媒體電腦，教學(xué)地圖。
2課時(shí)。
三．說學(xué)法。
學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用已學(xué)知識(shí)，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，進(jìn)而認(rèn)識(shí)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布范圍、形成的區(qū)位因素，學(xué)習(xí)商品谷物農(nóng)業(yè)的分布和區(qū)位因素，并將兩者進(jìn)行對(duì)比，鞏固對(duì)兩種農(nóng)業(yè)類型的認(rèn)識(shí)和理解。
四．說教學(xué)過程。
1.導(dǎo)入新課：通過對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧，用已學(xué)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素來引出對(duì)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分析。
2.新課講授：第一課時(shí)，首先通過設(shè)問，引出對(duì)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的初步認(rèn)識(shí)，然后通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，認(rèn)識(shí)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素，并由教師進(jìn)行總結(jié)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)；接著要求學(xué)生閱讀教材，學(xué)習(xí)水稻種植業(yè)的特點(diǎn)，通過讀我國(guó)水稻種植景觀，認(rèn)識(shí)我國(guó)水稻種植存在的問題；最后，要求學(xué)生閱讀49頁(yè)閱讀材料：袁隆平的水稻科學(xué)研究；了解我國(guó)的水稻種植業(yè)現(xiàn)狀。
第二課時(shí)，要求學(xué)生自學(xué)為主，閱讀教材，提出問題，掌握商品谷物農(nóng)業(yè)的分布、經(jīng)營(yíng)方式、生產(chǎn)特點(diǎn)以及形成的區(qū)位因素；然后通過案例教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例“美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)”和“我國(guó)南方水稻種植”，比較存在的差異，進(jìn)一步鞏固對(duì)商品谷物農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素的認(rèn)識(shí)。
3.小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，布置適當(dāng)作業(yè)，鞏固本課所學(xué)知識(shí)，提高應(yīng)用能力。
五、說板書設(shè)計(jì)。
第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。
一、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)。
1.分布：亞洲季風(fēng)區(qū)。
2.區(qū)位條件：氣候、地形、土壤、水源、人口、人均耕地、習(xí)慣。
3.特點(diǎn)：
1.小農(nóng)經(jīng)營(yíng)；
2.單位面積產(chǎn)量高，但商品率低；
3.機(jī)械化和科技水平較低；
4.水利工程量大。
二、商品谷物農(nóng)業(yè)。
1.分布：美國(guó)、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等。
2.區(qū)位條件：地廣人稀、市場(chǎng)、交通、自然條件、機(jī)械化水平、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)。
高中地理說課稿十分鐘篇四
大氣的組成和垂直分層說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)和老師，今天我說課的內(nèi)容是人教版高中地理新教材上冊(cè)第二單元第一節(jié)《大氣的組成和垂直分層》，本課適合于我校或重點(diǎn)中學(xué)高一年學(xué)生，一般中學(xué)高一年學(xué)生對(duì)知識(shí)擴(kuò)展部分可以不講。下面我從說教材、說教法、說學(xué)法指導(dǎo)、說教學(xué)程序等四個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)加以說明。
一、說教材：
1、教材的地位與作用。
本節(jié)課是本單元的第一部分，也是本單元教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，它與后面的大氣熱力狀況、大氣運(yùn)動(dòng)以及許多天氣、氣候氣象知識(shí)都有直接聯(lián)系，如：臭氧對(duì)紫外線的吸收，二氧化碳的保溫作用，人類活動(dòng)對(duì)大氣的影響等。考慮到本校學(xué)生起點(diǎn)較高和需要開發(fā)較多的思維能力和地理分析能力，既顧及了知識(shí)的整體性，又考慮了知識(shí)的層次性，為了讓學(xué)生下一步了解和學(xué)習(xí)大氣打下基礎(chǔ)，要在原有課文的知識(shí)基礎(chǔ)上適當(dāng)延伸知識(shí)和聯(lián)系實(shí)際，本節(jié)課教學(xué)效果如何將直接影響后面幾節(jié)課的教學(xué)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識(shí)目標(biāo)：理解大氣的組成及其作用;理解大氣的垂直分層及各主要層次的主要特點(diǎn)。
(2)能力目標(biāo)：培養(yǎng)讀圖、閱讀和概括能力;運(yùn)用因果分析地理問題的能力和推理能力。
(3)德育目標(biāo)：理解大氣的存在對(duì)人類活動(dòng)的影響，尤其是對(duì)流層和平流層、電離層與人類活動(dòng)的關(guān)系，樹立人類與環(huán)境相互協(xié)調(diào)、走可持續(xù)發(fā)展道路的觀念和意識(shí)。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：大氣主要成分對(duì)環(huán)境生命活動(dòng)的影響;大氣各層的特點(diǎn)和人類活動(dòng)與各層大氣的關(guān)系。
難點(diǎn)：大氣各層的氣溫垂直變化原因，大氣運(yùn)動(dòng)方向和天氣變化狀況之間存在著內(nèi)在的因果聯(lián)系。
4、教材處理可分兩部分：一是大氣環(huán)境和大氣的組成這一部分可設(shè)計(jì)表格或簡(jiǎn)單的設(shè)問讓學(xué)生閱讀并小結(jié)，教師可以將大氣的作用知識(shí)適當(dāng)?shù)难由欤缗c物理化學(xué)的聯(lián)系、大氣熱力作用聯(lián)系等。二是大氣的組成和垂直分層這部分是教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，知識(shí)前后因果關(guān)系密切，如大氣成分與大氣溫度的垂直變化密切相關(guān)、大氣溫度的垂直變化與大氣運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系、大氣運(yùn)動(dòng)與天氣變化狀況的關(guān)系、天氣變化與人類活動(dòng)的關(guān)系等。學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容時(shí)重點(diǎn)從溫度的垂直變化特點(diǎn)入手，由因?qū)Ч?，層層深入，大氣各層的特點(diǎn)就比較容易理解和掌握。對(duì)于我校的學(xué)生可以將這一部分知識(shí)與第一章和下一節(jié)大氣運(yùn)動(dòng)適當(dāng)聯(lián)系，為學(xué)好下一章打下良好基礎(chǔ)。
二、說教法。
1.教學(xué)及依據(jù)：因果分析方法、讀圖分析法、開放式教學(xué)法。
“以學(xué)生參與為標(biāo)志，以啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”。是本節(jié)教學(xué)法的主要目標(biāo)。雖然本課抽象內(nèi)容較多，但一方面對(duì)于重點(diǎn)中學(xué)生對(duì)本章有一點(diǎn)知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面經(jīng)過本章節(jié)學(xué)習(xí)希望能提高學(xué)生的分折能力和推理能力，同時(shí)設(shè)置一些富有啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學(xué)生思考分析，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力;培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和能力;發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
2、教學(xué)手段及依據(jù)：多媒體教學(xué)。利用多媒體“圖、色、聲、像”功能，形象生動(dòng)直觀地層現(xiàn)相關(guān)地理事物、現(xiàn)象和提供資料，幫助理解和記憶。
三、說學(xué)法指導(dǎo)。
根據(jù)大綱的要求和本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，遵循地理教學(xué)的基本特點(diǎn)與規(guī)律，學(xué)法指導(dǎo)主要包括以下幾個(gè)方面：
1、指導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)習(xí)地理的興趣。
本節(jié)知識(shí)點(diǎn)多且學(xué)習(xí)知識(shí)難度較大，我在講授時(shí)通過精心設(shè)問來以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)圖、讀圖、分折地圖的方法。本節(jié)許多知識(shí)都內(nèi)含于大氣的垂直分層圖中，如大氣各層的人類活動(dòng)、地理現(xiàn)象等，本節(jié)可用多媒體和設(shè)問幫助理解和記憶。
3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。各種地理事物的規(guī)律，都是通過分折和比較而得出的，學(xué)生學(xué)會(huì)在適應(yīng)的時(shí)候?qū)Φ乩憩F(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，會(huì)大大提高他們的理解能力，思維能力。本節(jié)中我通過設(shè)計(jì)表格和對(duì)比分折得出大氣垂直分層各地理要素之間的因果關(guān)系。
高中地理說課稿十分鐘篇五
尊敬的各位考官，下午好!
今天，我說課的內(nèi)容是：植被與環(huán)境。下面開始我的說課。
《植被與環(huán)境》選自人教版(20xx版)地理1第五章第一節(jié)《植被》這一節(jié)中的第一個(gè)框題。植被，作為地理環(huán)境的重要組成要素，這次首次編排進(jìn)入高中地理的教材，本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的地理知識(shí)體系。教材從植被的含義、類別入手，進(jìn)而幫助學(xué)生去探究植被與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)植被分布的影響和植被對(duì)環(huán)境的指示作用。
課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本節(jié)課的要求是：“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系?！边@就要求學(xué)生能夠利用野外觀察、視頻、圖像等多種手段，識(shí)別主要的植被類型，并且結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境說明二者之間的關(guān)系。根據(jù)本條標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)教材的分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.知道植被的含義及類別，能夠說明植被與地理環(huán)境之間的關(guān)系。
2.聯(lián)系實(shí)際，探究植被與環(huán)境的關(guān)系，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3.正確認(rèn)識(shí)、處理植被與環(huán)境的關(guān)系，強(qiáng)化生態(tài)意識(shí)，促進(jìn)人與自然的和諧。
根據(jù)課標(biāo)的`分析以及教學(xué)目標(biāo)的確立，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是植被與環(huán)境之間的關(guān)系。
通過前面對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備了學(xué)習(xí)地理的方法，能夠有意識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際去探究地理知識(shí)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)初步了解了大氣、水、陸地等自然環(huán)境的重要組成要素，已經(jīng)對(duì)自然地理有了初步的認(rèn)識(shí)。但是對(duì)于在生活中隨處可見的植被的認(rèn)識(shí)卻知之甚少，因此，我會(huì)采用多媒體、聯(lián)系生活實(shí)際等等多種教學(xué)方式相結(jié)合，幫助學(xué)生加深對(duì)植被的認(rèn)識(shí)。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
我將采用播放圖片的方式進(jìn)行導(dǎo)入。我會(huì)通過多媒體出示智利花海的圖片，引導(dǎo)觀看并思考：在干燥的沙漠地區(qū)為什么會(huì)出現(xiàn)除此美麗的花海景觀呢?啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引出課題。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
1.植被的含義與類別。
在新課教學(xué)開始，我首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合教材總結(jié)植被的含義，認(rèn)識(shí)到植被是自然界成群生長(zhǎng)的各種植物的整體。
為了進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)植被，我會(huì)繼續(xù)使用多媒體出示森林、草原、荒漠、經(jīng)濟(jì)林、人工林等景觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察嘗試簡(jiǎn)單的分類，分為天然植被和人工植被。
【設(shè)計(jì)意圖】由于植被的含義和類別均為比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，因此我主要采用了學(xué)生自主與教師引導(dǎo)相結(jié)合的方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
【過渡】那植被又是如何形成的呢?
2.植被的形成。
接下來我會(huì)組織學(xué)生以地理學(xué)習(xí)興趣小組為單位，推測(cè)并探討植被的形成過程。學(xué)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)等，可能能夠答出植被是從小株植物，不斷成長(zhǎng)為植被群落的。我會(huì)在他們回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：在新形成的沒有土壤、沒有植被的裸露地面，當(dāng)水分、溫度等條件達(dá)到一定程度，很快會(huì)有少數(shù)種的植物生長(zhǎng);植物生長(zhǎng)過程中，也不斷地改造其生長(zhǎng)的土壤、水分等環(huán)境條件，從而使得有更多種類的植物在此生長(zhǎng)，直至形成穩(wěn)定的植被。然而這個(gè)過程，往往需要百年以上的漫長(zhǎng)時(shí)光。
【注意事項(xiàng)】由于植被的形成過程，是一個(gè)非常緩慢和抽象的過程，因此我間接過程中，我會(huì)注意把控課堂節(jié)奏，適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥和解釋，幫助他們理解。
3.植被與環(huán)境的關(guān)系。
緊接著，我會(huì)通過多媒體出示《森林中的成層現(xiàn)象圖》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，思考：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么?而后我會(huì)同學(xué)生一起總結(jié)：光照是綠色植物生活的必要條件。有些植物需要充足的陽(yáng)光才能生長(zhǎng)得好，這屬于喜光植物。有些植物只需要少量的陽(yáng)光就能生長(zhǎng)得好，這屬于喜陰植物。不同種類的植物群體，通過爭(zhēng)奪陽(yáng)光的生存競(jìng)爭(zhēng)，占據(jù)一定的垂直空間，從而形成分層明顯的垂直結(jié)構(gòu)。
接下來我會(huì)繼續(xù)追問學(xué)生：除了光照條件，還有哪些環(huán)境條件會(huì)影響植被?由此，總結(jié)得出：一般而言，氣溫越高、降水量越多的地方，植被高度越大，植物種的數(shù)量越多，垂直結(jié)構(gòu)越豐富。
綜上所述，便可得出最終結(jié)論：環(huán)境會(huì)影響植被的分布。天然植被一般按類型有規(guī)律地分布在適宜其生長(zhǎng)的地方，并具有適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的特征，因此，植被對(duì)環(huán)境也有一定的指示作用。
【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于植被與環(huán)境的關(guān)系，作為本堂課的重難點(diǎn)，采用了循序漸進(jìn)、步步深入的方式展開教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
在新課教學(xué)結(jié)束后，我會(huì)結(jié)合教材活動(dòng)，考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生開展野外調(diào)查。將學(xué)生課前搜集學(xué)校所在地的植被類型與環(huán)境特征等資料進(jìn)行交流和討論，并思考二者之間的關(guān)系。
【設(shè)計(jì)意圖】順應(yīng)課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)于知識(shí)的理解，最主要是落實(shí)地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
最后，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)回顧本節(jié)課內(nèi)容，以達(dá)到鞏固的目的。
為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移與運(yùn)用能力，我會(huì)要求學(xué)生課后依據(jù)校園樹木與環(huán)境的關(guān)系，為校園綠化提出合理的建議。
為了更加形象的說明本堂課知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我設(shè)計(jì)了如下圖解式的板書。
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位老師!
高中地理說課稿十分鐘篇六
地理環(huán)境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構(gòu)成。水是地理環(huán)境中最活躍的因素之一?！蛾懙厮c水循環(huán)》這節(jié)內(nèi)容通過對(duì)陸地水體類型的介紹，水體類型轉(zhuǎn)化規(guī)律的分析和水循環(huán)原理的剖析，使學(xué)生能對(duì)地球淡水資源有比較全面的了解。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一，是從幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的角度出發(fā)，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀。本節(jié)內(nèi)容是第三單元的重點(diǎn)。
知識(shí)目標(biāo)。
1、使學(xué)生了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，理解水資源的性質(zhì)，使學(xué)生明白在一定時(shí)間和空間內(nèi)水資源數(shù)量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。
2、理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)和海陸間循環(huán)的意義。理解人類是如何水循環(huán)規(guī)律來化害為利，造福人類的。
能力目標(biāo)。
1、通過水體類型及其轉(zhuǎn)化等圖表的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握利用圖表和數(shù)據(jù)的基本方法和技能;通過水循環(huán)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理基本概念、原理分析評(píng)價(jià)地理問題。
2、利用水循環(huán)過程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)繪制地理示意圖。
德育目標(biāo)。
通過陸地水體有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)，樹立科學(xué)的環(huán)境觀和資源觀，使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、陸地水體相互轉(zhuǎn)化及其規(guī)律。
2、海陸間水循環(huán)的過程和意義。
因?yàn)檫@些知識(shí)是學(xué)習(xí)河流水文特征的基礎(chǔ)，也是學(xué)生正確理解水資源性質(zhì)的前提。更能使學(xué)生對(duì)我國(guó)的“三峽水利工程”、“南水北調(diào)工程”有更深層次的了解。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、河流水的補(bǔ)給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。
2、海陸間水循環(huán)的意義。
這些內(nèi)容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關(guān)系密切，而目前學(xué)生對(duì)各區(qū)域的特征了解不多，就給學(xué)習(xí)帶來了難度。
教無定法，應(yīng)“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，本節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，主要采用以下教學(xué)方式：
1、構(gòu)建問題情景，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)思考問題的'空間，激勵(lì)學(xué)生在解決問題中探究，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。
2、師生合作、生生合作，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。
師生之間、生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題相互交流信息，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲取知識(shí)、解決問題的過程中發(fā)展思維，培養(yǎng)合作的態(tài)度。這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。教是手段，會(huì)學(xué)是目的。教師在教學(xué)中必須“授之于漁”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要使用自主學(xué)習(xí)的方法，組織和指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開展合作教學(xué)和探究教學(xué)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
整個(gè)教學(xué)過程準(zhǔn)備圍繞“地球?yàn)槭裁呆[水慌”著一主題來組織教學(xué)。通過構(gòu)建五大問題情景、四大圖表系統(tǒng)、兩次合作討論來完成。
新課教學(xué)：展示“陸地水體類型以及儲(chǔ)量百分比圖”，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，完成兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)：陸地水體按空間分布分為地下水和地表水;陸地淡水的儲(chǔ)量很少，只有0.3%。這是地球鬧“水慌”的原因之一。
展示水資源循環(huán)周期表，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時(shí)期內(nèi)可恢復(fù)。而其他水體更新周期很長(zhǎng)，冰川更新需要1600年，相當(dāng)于是不可再生的水資源。這是地球鬧“水慌”的原因之二。
承轉(zhuǎn)到下個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)：陸地水體的相互轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)。需要化大約15分鐘時(shí)間。展示“河流徑流與降水量的關(guān)系圖”、“冰川補(bǔ)給的河流流量與氣溫的關(guān)系圖”和“河流與潛水相互補(bǔ)給示意圖”。詳細(xì)分析圖表，提高學(xué)生讀圖能力，突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握陸地水體補(bǔ)給的規(guī)律。同時(shí)理解陸地水體補(bǔ)給的時(shí)空分布不均，雨季鬧水災(zāi)、干季鬧旱災(zāi)，是造成“水慌”的又一原因。
結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，創(chuàng)設(shè)第三問題：為什么全球鬧“水慌”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重?是地球淡水資源在減少嗎?引入水循環(huán)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這也是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，這部分知識(shí)的教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制水循環(huán)的示意圖，來突出重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)水循環(huán)知識(shí)后學(xué)生已經(jīng)明白地球淡水資源在不斷循環(huán)，是一個(gè)常量，地球“水慌”加劇是人造成的，包括過量使用水資源、污染、浪費(fèi)等。
組織一次合作討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽。相互交鋒、相互融合、相互補(bǔ)充。共同提高。
引出“南水北調(diào)”、“三峽”工程，提供資料。組織第二次合作討論：“南水北調(diào)”、“三峽”工程的背景以及現(xiàn)實(shí)意義。
本節(jié)內(nèi)容盡管屬于自然地理的范疇，但在教學(xué)過程中一定要體現(xiàn)人文精神，這樣才能幫助學(xué)生樹立科學(xué)的發(fā)展觀、資源觀和環(huán)境觀。
高中地理說課稿十分鐘篇七
本節(jié)是必修三第一章第二節(jié)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中對(duì)區(qū)域有了初步的認(rèn)識(shí)，這對(duì)過渡到本課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。另外，必修三都是以區(qū)域?yàn)樵掝}進(jìn)行擴(kuò)展，因此學(xué)好這一節(jié)為以后的學(xué)習(xí)能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)上述對(duì)教材的分析，鑒于新課程要求的學(xué)習(xí)和理解，又結(jié)合本階段學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我把本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三維目標(biāo)：
(1)知識(shí)與技能：能夠說出不同區(qū)域的自然要素和人文要素。
(2)過程與方法：通過比較兩個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境和人類活動(dòng)的差異，初步掌握比較區(qū)域的差異的基本方法，從而能夠進(jìn)行兩個(gè)或多個(gè)區(qū)域差異的對(duì)比研究。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域差異的同時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)組成環(huán)境的各要素相互影響，相互制約的關(guān)系，樹立地理環(huán)境整體性的觀點(diǎn)。
3、教學(xué)的重難點(diǎn)。
通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，在吃透教材的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：(1)比較區(qū)域差異的基本方法。
(2)比較區(qū)域的自然環(huán)境和人類活動(dòng)的差異，并探討其原因。
難點(diǎn)：比較區(qū)域差異的基本方法4。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
本課的教學(xué)對(duì)象是高二學(xué)生，他們通過高中地理必修一、必修二的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了自然地理和人文地理的基本原理，具備了分析地理現(xiàn)象和地理事物的基本能力，但由于學(xué)生初高中知識(shí)的銜接不是很好，特別對(duì)初中知識(shí)遺忘較多，授課過程中要注意溫故知新，為學(xué)生分析問題做好鋪墊，通過多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)體系。
1、說教法及選擇依據(jù)。
教無定法，應(yīng)“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學(xué)方法：
(1)小組合作學(xué)習(xí)：這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
(2)直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
(3)情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的.情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
(教師過渡：這是我在本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用的教法選擇及其依據(jù)，課堂教學(xué)中“教”是一個(gè)方面，但教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué))。
2、說學(xué)法指導(dǎo)。
學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”，在這樣的時(shí)代下，需要我們教師在教學(xué)中樹立“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的育人觀，不僅教知識(shí)，更重要的是教方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：
(1)運(yùn)用圖表：培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識(shí)載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
(2)學(xué)會(huì)合作探究：通過小組討論、小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較，分析綜合等科學(xué)的探究方法。
總之，通過教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟三維目標(biāo)，在活動(dòng)中歸納知識(shí)，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
(教師過渡：那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)具體得在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來呢?接下去我將重點(diǎn)說說具體的教學(xué)程序安排)。
教學(xué)過程主要是由導(dǎo)入新課——講授新課——課堂小結(jié)——布置作業(yè)——板書設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。
俗話說的好：良好的開端是成功的一半，好的導(dǎo)課也是講好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。本節(jié)課我采用模擬旅游激趣導(dǎo)課的方式引入新課的學(xué)習(xí)。
(課前準(zhǔn)備：各學(xué)習(xí)小組搜集、整理資料、圖片及音像制品等，模擬從我國(guó)最北端的黑龍漠河出發(fā)，一直旅行到祖國(guó)的南海諸島。展示沿途的所見所聞。)。
師：同學(xué)們，在上課之前我們來作一次有趣的旅行，從祖國(guó)最北端的黑龍江漠河出發(fā)，一直旅行到祖國(guó)的南海諸島，在沿途中，你將看到哪些自然和人文景觀的差異?各學(xué)習(xí)小組派代表展示課前準(zhǔn)備成果。
(讓學(xué)生親身體驗(yàn),營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生會(huì)從不同的角度回答這個(gè)問題，從氣溫差異，自然景觀,建筑物甚至?xí)袑W(xué)生聯(lián)想到南方人與北方人的性格差異，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、搜集處理信息的能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也讓獲得了成就感,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。)。
高中地理說課稿十分鐘篇八
本節(jié)教材是全冊(cè)書的最后一節(jié)，是本書的總結(jié)和升華。這節(jié)主要解決兩個(gè)問題，（1）中國(guó)為什么要走可持續(xù)發(fā)展之路？（2）中國(guó)怎么走可持續(xù)發(fā)展之路？同時(shí)本章也是對(duì)模塊一與模塊二的總結(jié)。通過學(xué)習(xí)本單元，可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)人地關(guān)系的意識(shí)，為“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“旅游”“環(huán)境保護(hù)”等選修模塊的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。
1、知識(shí)與能力：領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是我國(guó)的必然選擇，及其實(shí)施的基本途徑；理解循環(huán)經(jīng)濟(jì)和傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的差別。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義教育，使學(xué)生了解我國(guó)的國(guó)情，對(duì)以后的發(fā)展，更應(yīng)走可持續(xù)發(fā)展道路；用辯證唯物主義觀點(diǎn)，正確對(duì)待我國(guó)現(xiàn)存的一些問題，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，向著良性循環(huán)的方向發(fā)展。
結(jié)合中國(guó)國(guó)情，理解中國(guó)走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性。
實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的途徑-循環(huán)經(jīng)濟(jì)。
結(jié)合中國(guó)國(guó)情，利用數(shù)據(jù)、圖片，文字等資料舉例說明我國(guó)面臨的生存和發(fā)展的危機(jī)，得出走可持續(xù)發(fā)展之路是我國(guó)的必然選擇。通過清潔生產(chǎn)和末端治理的比較，得出清潔生產(chǎn)的環(huán)境效益和經(jīng)濟(jì)效益。
同時(shí)充分發(fā)揮多媒體的作用，用視頻資料引入，用幻燈片的形式把我國(guó)面臨的生存與發(fā)展的問題案例資料展示出來，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。
通過案例資料的展示，讓學(xué)生參與到討論、分析中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，說明在我國(guó)面臨的生存和發(fā)展的危機(jī)，使學(xué)生對(duì)我國(guó)的人口、資源、環(huán)境狀況已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)和了解，然后得出走可持續(xù)發(fā)展之路是我國(guó)的必然的唯一的選擇。
通過列表比較清潔生產(chǎn)和末端治理，得出清潔生產(chǎn)的環(huán)境效益和經(jīng)濟(jì)效益，為提倡循環(huán)經(jīng)濟(jì)提供更有效地依據(jù)。
2、新課講授：首先，通過三則補(bǔ)充材料的案例和課本上的內(nèi)容分別說明龐大的人口壓力，資源短缺和不合理利用，深刻的環(huán)境危機(jī)方面的問題，得出走可持續(xù)發(fā)展之路是我國(guó)的必然的唯一的選擇。接著通過《中國(guó)21世紀(jì)議程》——中國(guó)21世紀(jì)人口環(huán)境與發(fā)展的白皮書的過渡引出實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的途徑。在這部分內(nèi)容的講解上，主要通過其中一種主要途徑-循環(huán)經(jīng)濟(jì)的講解，特別是對(duì)清潔生產(chǎn)和生態(tài)農(nóng)業(yè)的具體分析，總結(jié)出中國(guó)走可持續(xù)發(fā)展之路事在必行，行必有果。再通過完成課本上最后一個(gè)活動(dòng)題對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深化。
3．總結(jié)本課內(nèi)容。
高中地理說課稿十分鐘篇九
1.掌握外力作用的表現(xiàn)形式，能夠用實(shí)例說明風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積在自然界中形成的各種地貌。
2.能夠通過閱讀各種地貌示意圖，判斷地貌類型，并分析成因，提升讀圖析圖的能力。
3.通過分析各種地貌的成因，激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
重點(diǎn)。
1.風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積作用所形成的不同的地表形態(tài)。
2.外力作用各表現(xiàn)形式相互之間的關(guān)系。
難點(diǎn)。
外力作用各表現(xiàn)形式所形成的不同的地表形態(tài)。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，提出問題：同學(xué)們形成地表形態(tài)的力量除了我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)力作用，還有什么作用力呢？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
(一)外力作用概念、能量來源。
教師提問。
1.外力作用的概念。
2.外力作用的能量來源是什么？
3.外力作用的表現(xiàn)形式有哪些？
學(xué)生回答。
1.地球表面的風(fēng)、流水、冰川、生物等也可以引起地表形態(tài)的變化，被稱為外力作用。
2.外力作用的能量來自地球外部，主要是太陽(yáng)輻射能。
3.它對(duì)地表形態(tài)的塑造主要有風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)和堆積四種方式。
轉(zhuǎn)承過渡既然我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造主要有風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積四種方式，那這四種方式到底是如何塑造地表形態(tài)的呢，接下來我們具體一一學(xué)習(xí)。
(二)外力作用的表現(xiàn)形式。
1.風(fēng)化作用。
教師講解風(fēng)化作用是指地表或接近地表的堅(jiān)硬巖石、礦物與大氣、水及生物接觸過程中產(chǎn)生物理、化學(xué)變化而在原地形成松散堆積物的全過程。根據(jù)風(fēng)化作用的因素和性質(zhì)可將其分為三種類型：物理風(fēng)化作用、化學(xué)風(fēng)化作用、生物風(fēng)化作用。
圖片展示教師出示風(fēng)化示意圖，更容易讓學(xué)生理解風(fēng)化的過程。
轉(zhuǎn)折過渡風(fēng)化作用的風(fēng)化產(chǎn)物，殘留在地表，形成風(fēng)化殼，為外力作用的進(jìn)一步展開提供了條件。外力作用還能做些什么呢？我們一起來做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)展示教師將準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材展示給學(xué)生：一個(gè)托盤，一杯水，一杯沙子。緊接著開始描述實(shí)驗(yàn)過程。把托盤傾斜30°，然后把沙子放在托盤頂部，再把水從沙盤頂部慢慢倒下。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，并說明實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
學(xué)生總結(jié)水把沙子沖了下來，還把它帶到了山下，最后在托盤的另一端，水和沙子都停了下來。
教師引導(dǎo)這就是外力作用的另外三個(gè)表現(xiàn)形式：侵蝕作用、搬運(yùn)作用和堆積作用。
2.侵蝕作用。
教師講解正像同學(xué)們剛才所觀察到的，流水對(duì)地表巖石及其風(fēng)化產(chǎn)物的破壞作用就叫做侵蝕作用，當(dāng)然這種作用不只來源于流水，風(fēng)力、冰川、空氣也都有侵蝕作用。
圖片展示風(fēng)蝕蘑菇、海蝕陡崖、冰斗或u型谷、角峰等地貌景觀片。
轉(zhuǎn)折過渡以上我們了解了侵蝕作用種類以及它們所形成的地貌，現(xiàn)在再讓我們回到剛才的小實(shí)驗(yàn)上來。流水把沙子侵蝕下來以后又怎么樣了呢？把沙子帶走了，這就是搬運(yùn)作用。
3.搬運(yùn)作用。
教師小結(jié)除了水以外，風(fēng)也具有搬運(yùn)作用，尤其在沙漠地區(qū)和海濱地區(qū)風(fēng)力的搬運(yùn)也很顯著。在流水和風(fēng)力搬運(yùn)的途中，由于流速或風(fēng)速的降低，導(dǎo)致物質(zhì)逐漸沉積，這種作用稱為沉積作用。
4.沉積作用。
啟發(fā)提問請(qǐng)同學(xué)們觀察托盤中被水沖下來的沙粒，其大小和位置有什么樣的關(guān)系。
教師總結(jié)在沉積過程中顆粒大、比重大的物質(zhì)先沉積，顆粒小、比重小的物質(zhì)后沉積，所以沿著水流方向我們先看到顆粒比較大的沙子，越往后沙粒越小。在自然界也是如此，可以看到礫石、沙、粉砂、粘土等顆粒大小不同的沉積物。
轉(zhuǎn)折過渡除了流水的沉積作用能形成沖積平原外，風(fēng)力的沉積作用給人類又帶來了什么呢？
圖片展示堆積地貌——新月型沙丘圖片。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
啟發(fā)提問以上就是外力作用的四種表現(xiàn)形式，它們之間有著什么樣的關(guān)系呢？
學(xué)生回答風(fēng)化作用——侵蝕作用——沉積作用——搬運(yùn)作用。
教師總結(jié)風(fēng)化為侵蝕提供了條件，風(fēng)化侵蝕的產(chǎn)物又為搬運(yùn)沉積提供了條件。所以外力作用這幾種表現(xiàn)形式是緊密相連的，又是互為條件的，正是在它們長(zhǎng)期緩慢的作用下，才形成了今天的地表形態(tài)。外力通過風(fēng)化、侵蝕作用不斷的對(duì)地表進(jìn)行破壞，并把破壞不了的物質(zhì)從高處搬運(yùn)到低處堆積起來，總的趨勢(shì)是使地表起伏狀況趨向于平緩。在地表形態(tài)的塑造過程中，內(nèi)力和外力是同時(shí)起作用的，他們作用的結(jié)果也往往結(jié)合在一起。
教師總結(jié)在黑板上展示外力作用的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)外力作用的幾種表現(xiàn)形式記憶更加深刻。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)：結(jié)合板書梳理本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容。
作業(yè)：搜集外力作用所形成的地貌類型的圖片。
高中地理說課稿十分鐘篇十
今天我說課的課題是湘教版高中地理必修第xx章第節(jié)。課型是新課。我將按說教材分析、說教法學(xué)法、說教學(xué)程序、說反饋練習(xí)設(shè)計(jì)這四個(gè)環(huán)節(jié)去說課。
1、說教材的地位和作用。
（教師過渡：從本課教材的地位和作用來看）。
就高中自然地理整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)而言本節(jié)是具有強(qiáng)烈后續(xù)支撐作用的知識(shí)模塊。如果就章節(jié)聯(lián)系而言，本節(jié)承上啟下，所以本節(jié)是本模塊本章的重要內(nèi)容。此外，本節(jié)的知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)、科學(xué)研究都有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分知識(shí)有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。本節(jié)的特點(diǎn)之一是：知識(shí)間前后聯(lián)系非常密切；特點(diǎn)之二是：知識(shí)原理性極強(qiáng)。
從教材和資料中可以看出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涵蓋的時(shí)空跨度非常大，思維的鏈鎖很長(zhǎng)很廣，許多問題涉及到學(xué)科的前沿及人類所關(guān)注的熱點(diǎn)，而高一學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容中有涉及到相關(guān)知識(shí)，在日常的生活中也有相關(guān)的認(rèn)知，因此，本節(jié)課對(duì)學(xué)生而言既有趣味性，又有挑戰(zhàn)性。
（教師過渡：根據(jù)本節(jié)教材的地位和作用以及高一學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知狀況，結(jié)合《指導(dǎo)意見》，我把本節(jié)的三維目標(biāo)確定為）。
2、說教學(xué)目標(biāo)的確定。
（1）、知識(shí)與技能目標(biāo)：
（2）、過程與方法目標(biāo)：通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集信息，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理分析，把這些信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程，最后，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)，見解和成果。
（3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：雖然通過一節(jié)課的幾次活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)情感、態(tài)度價(jià)值觀并不能立竿見影，但我對(duì)學(xué)生有積極期望，這種期望會(huì)產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)。故情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)定為：通過對(duì)學(xué)生眼、手、腦、口的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理思維方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的樂趣。
（教師過渡：通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，根據(jù)教材和授課對(duì)象的特點(diǎn)，確定本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)為）。
3、說教學(xué)重難點(diǎn)的確定。
重點(diǎn)：
難點(diǎn)：
（教師過渡：為了能夠充分地完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，解決教學(xué)重難點(diǎn)，我認(rèn)為用一個(gè)課時(shí)去處理。）。
4、說課時(shí)安排：一課時(shí)。
（教師過渡：那么在一個(gè)課時(shí)中運(yùn)用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容呢？接下來我說說教法選擇及學(xué)法指導(dǎo)）。
1、說教法及選擇依據(jù)。
教無定法，應(yīng)"以學(xué)定法",這是新課程"以人為本"的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學(xué)方法：
（1）、小組合作學(xué)習(xí)：這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
（2）、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法：在學(xué)案上提出問題讓學(xué)生采取自學(xué)的方式先解決一部分知識(shí)與能力問題，增強(qiáng)學(xué)生自己解決地理問題的能力。
（3）、情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
（教師過渡：這是我在本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用的教法選擇及其依據(jù)，課堂教學(xué)中"教"是一個(gè)方面，但教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)……）。
2、說學(xué)法指導(dǎo)。
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的。托夫勒有句名言："未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人",在這樣的時(shí)代下，需要我們教師在教學(xué)中樹立"學(xué)教并重，以學(xué)為本"的育人觀，不僅教知識(shí)，更重要的是教方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：
（1）、運(yùn)用圖表：培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識(shí)載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
（2）、學(xué)會(huì)合作探究：通過小組討論、小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較，分析綜合等科學(xué)的探究方法。
總之，通過教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟三維目標(biāo)，在活動(dòng)中歸納知識(shí)，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
（教師過渡：那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)具體得在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來呢？接下去我將重點(diǎn)說說具體的教學(xué)程序安排）。
（1）、依據(jù)。
建構(gòu)主義理論是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要指導(dǎo)理論。該理論認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)過程并不是簡(jiǎn)單的由教師向?qū)W生傳遞、轉(zhuǎn)移的過程，而應(yīng)是在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想下，在生生之間、師生之間的交流、互動(dòng)中，完成教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，而學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)建構(gòu)生成新知識(shí)，完成對(duì)新知識(shí)的理解、把握。故本節(jié)課采用激疑導(dǎo)趣——設(shè)疑導(dǎo)讀——啟思樂動(dòng)——概括升華的四個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生從感性——理性——實(shí)踐——感性的思維轉(zhuǎn)換過程，完成教學(xué)。
（2）、具體教學(xué)過程。
【激疑導(dǎo)趣】（課堂時(shí)間：分鐘）。
教學(xué)手段：情境教學(xué)法、圖表教學(xué)。
預(yù)期目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生導(dǎo)入并構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生帶著興趣帶著問題進(jìn)入課堂。
【設(shè)疑導(dǎo)讀】。
【啟思樂動(dòng)】。
請(qǐng)同學(xué)們按照課前要求分組入座，以小組為單位，合作探究的方式完成個(gè)探究任務(wù)。
探究一（課前通過學(xué)案預(yù)習(xí)完成一部分，課堂時(shí)間：分鐘）：有關(guān)概念性質(zhì)等問題。
探究二（課堂時(shí)間：分鐘）設(shè)置第一個(gè)教學(xué)高潮：
設(shè)計(jì)意圖：
教育心理學(xué)上認(rèn)為，在上課后第5分鐘到第20分鐘之間，這一段應(yīng)該是學(xué)生注意力最集中的時(shí)間。我注意到學(xué)生這一心理特征，此時(shí)便圍繞教學(xué)重點(diǎn)，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，設(shè)置了第一個(gè)教學(xué)高潮，以便利用學(xué)生注意力比較集中的特點(diǎn)，順利的完成教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生愉快地接受地理知識(shí)。
探究（課堂時(shí)間：分鐘）設(shè)置第二個(gè)教學(xué)高潮：
設(shè)計(jì)意圖：
教育心理學(xué)上指出，由于中學(xué)生注意力的穩(wěn)定并不很長(zhǎng)，一般在20分鐘左右。我注意到學(xué)生這一心理特征，此時(shí)便圍繞教學(xué)難點(diǎn)，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，設(shè)置了第二個(gè)教學(xué)高潮，來引起學(xué)生感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使學(xué)生在知識(shí)的海洋中不斷求索，希望能夠再次集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生愉快地接受地理知識(shí)。
教學(xué)手段：小組合作探究。
預(yù)期目標(biāo)：通過小組討論、小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。
整個(gè)課堂時(shí)間安排：根據(jù)各個(gè)學(xué)校一節(jié)課不同的時(shí)間長(zhǎng)度，根據(jù)學(xué)生在課堂活動(dòng)時(shí)的具體情況可以適當(dāng)?shù)脑跁r(shí)間分配上靈活點(diǎn)、機(jī)動(dòng)點(diǎn)。
【概括升華】。
學(xué)生在我"知識(shí)小結(jié)"完成后，老師再出示板書以參考。
板書：
教學(xué)手段：合作探究。
預(yù)期目標(biāo)：自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握設(shè)置幾道有梯度的常規(guī)性練習(xí)，如配套作業(yè)本；為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維能力，設(shè)計(jì)一個(gè)半開放性題目，布置給學(xué)生小組作為課后研究性練習(xí)。
本節(jié)的課堂設(shè)計(jì)，我以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，主要采用自主合作探究的方法，主線是課堂設(shè)計(jì)符合新課程理念，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)掌握程度，利于學(xué)生的發(fā)展。為避免預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾關(guān)系，在課堂活動(dòng)中加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師！
高中地理說課稿十分鐘篇十一
本周的兩節(jié)地理公開課,目的清晰明確,內(nèi)容安排得當(dāng),方法較靈活,組織嚴(yán)密緊湊,符合大綱的要求,是兩節(jié)比較成功的好課。其特色在于：
1、大膽實(shí)踐圖示教學(xué)法，加強(qiáng)直觀性教學(xué)。
圖示教學(xué)法是一種以圖形為教學(xué)手段，揭示地理事物現(xiàn)象或本質(zhì)的.特征，以激發(fā)學(xué)生跳躍式思維，加快教學(xué)進(jìn)程的一種方法。由于圖示教學(xué)法把教材的重點(diǎn)高度概括，濃縮到一幅地圖上，其結(jié)果是把地理知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化具體為概括、化分散為集中、化感性為理性、變抽象為形象、變靜為動(dòng)。因此，它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，也充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點(diǎn)。
2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，寓能力培養(yǎng)于活動(dòng)之中。
新教材安排了大量的“讀圖”、“想一想”、“做一做”、“讀一讀”等活動(dòng)項(xiàng)目，教師在教學(xué)過程中充分利用這些生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)內(nèi)容，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、腦、手、口多感官積極活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，也開發(fā)了學(xué)生的智能。通過自學(xué)教材、讀圖、指圖、填圖、啟發(fā)提問等多途徑培養(yǎng)學(xué)生的多種地理能力，知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練同步進(jìn)行。
3、注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)活力。
從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教材中蘊(yùn)含的情境因素，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，讓學(xué)生置身于特定的情境之中學(xué)習(xí)知識(shí)，今天的兩節(jié)課主要是利用激疑創(chuàng)設(shè)理智教學(xué)情境和利用板圖創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)教學(xué)情境，有效增強(qiáng)教學(xué)的活力，發(fā)展學(xué)生的智力。
4、改變教法、注意師生共同活動(dòng)。
這兩節(jié)課的整體教學(xué)思路都是邊講邊指圖、邊提問、邊板圖、緊扣學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)，將綜合法和比較法聯(lián)系起來，加以運(yùn)用，師生感情交流比較融洽，雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)、自然。
5、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
教師善于挖掘教材中的學(xué)法指導(dǎo)因素，把學(xué)法指導(dǎo)納入教學(xué)內(nèi)容，做了一些嘗試。通過典型題訓(xùn)練法，思考解疑法、讀圖法、析圖法、繪圖法等一些環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握好地理知識(shí)，尤其是圖像系統(tǒng)。
6、優(yōu)化教學(xué)手段。
大量使用圖片教學(xué)，即增加了課堂容量，又活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而取得了較好的教學(xué)效果。
今天的兩節(jié)課語言具有一定的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、但生動(dòng)、形象不足，應(yīng)增強(qiáng)感染力和趣味性。
高中地理說課稿十分鐘篇十二
1、認(rèn)識(shí)與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點(diǎn)。
2、了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。
3、運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象。
激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、自然帶的形成。
2、地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)。
陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。
【導(dǎo)入】自然地理環(huán)境的差異性。
[復(fù)習(xí)提問]。
1、自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因？
答：地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。
2、自然地理環(huán)境的兩個(gè)整體功能是什么？
答：生產(chǎn)功能和平衡功能。
3、自然地理環(huán)境整體性的兩個(gè)表現(xiàn)是什么？
答：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
（出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內(nèi)蒙古草原”）（經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師也可將不同學(xué)生在旅游中所看到的不同的自然風(fēng)光、自然景觀作對(duì)比）。
師：這兩幅風(fēng)光迥異的圖片說明了自然地理環(huán)境具有什么特點(diǎn)？
生：自然地理環(huán)境具有差異性。
師：對(duì)。我們剛剛學(xué)習(xí)了地理環(huán)境的整體性，但自然地理環(huán)境還具有另一個(gè)特點(diǎn)——差異性。
【講授】第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性。
師：從整體上看，全球的地理環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個(gè)問題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實(shí)上，地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域，但不可能存在兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域。
（出示圖片“五帶的劃分”）。
師：這反映了自然地理環(huán)境中哪個(gè)因素在空間上的分異？
生：溫度。
師：這種分異的尺度范圍是什么？
生：全球性的尺度。
師：對(duì)。我們?cè)诼眯兄兴惺艿降钠渌貐^(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現(xiàn)的是陸地環(huán)境的地域分異，這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。
（提問）陸地上為什么會(huì)形成不同的氣候類型？
生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。
師：請(qǐng)說一說，西雙版納的熱帶雨林中動(dòng)物、植物都有著怎樣的特點(diǎn)。
（生討論，師總結(jié)）在熱帶雨林中，長(zhǎng)年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復(fù)雜，生長(zhǎng)茂盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交錯(cuò)，附生植物隨處可見。森林中的動(dòng)物種類豐富多樣，但茂密的森林使動(dòng)物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長(zhǎng)奔走和長(zhǎng)跑的動(dòng)物，而多營(yíng)巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動(dòng)物。
師：那么在內(nèi)蒙古大草原上動(dòng)、植物又有著怎樣的特點(diǎn)呢？
（生討論，師總結(jié)）在內(nèi)蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系發(fā)達(dá)。草原開闊而平坦，動(dòng)物善于奔跑以逃生或捕食。
師：從對(duì)以上分析知道，自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內(nèi)又表現(xiàn)為景觀上的一致性，自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。
（出示圖片“世界陸地自然帶的分布”）。
師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。
生：在陸地上，由相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現(xiàn)象。
師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。
（出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”）。
師：請(qǐng)分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。
生：熱量因素。從赤道到兩極太陽(yáng)輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區(qū)，苔原分布于高緯度的寒冷地區(qū)。
生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個(gè)陸地的。
師：這三個(gè)自然帶的分布有什么規(guī)律？
生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū)，熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。
師：自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點(diǎn)？為什么？
生：在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個(gè)陸地，而是在大陸東岸、西岸和內(nèi)部形成了三種不同的組合。
師：對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。
生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律？
生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。
師：那么請(qǐng)大家思考，為什么會(huì)出現(xiàn)這種差別呢？
生：大陸東西兩岸氣候類型不同。
師：具體說有何不同呢？
生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風(fēng)氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。
師：不錯(cuò)。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實(shí)特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較）。
（生討論，師總結(jié)）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應(yīng)這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質(zhì)，果實(shí)的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無臘質(zhì)，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應(yīng)蒸騰作用。
師：中緯度的大陸內(nèi)部又有著怎樣的組合類型呢？
生：有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側(cè)的熱帶草原和溫帶草原。
師：對(duì)。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎(chǔ)的，當(dāng)然也有水分條件的參與。
課堂小結(jié)。
課后小結(jié)。
自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是認(rèn)識(shí)到其差異性。
課后習(xí)題。
1、下列地域分異規(guī)律以水分為基礎(chǔ)的是：（）。
a、天山博格達(dá)峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化。
b、在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同。
c、從連云港坐火車向西到烏魯木齊，沿途看到的植被景觀的變化。
d、從廣州沿京廣鐵路坐火車北上，沿途看到的植被景觀的變化。
古詩(shī)云：“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花?！睋?jù)此完成2~3題。
2、從地理學(xué)角度看，它描述的是（）。
a、由赤道到兩極的地域分異規(guī)律b、從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律。
c、山地的垂直地域分異規(guī)律d、非地帶性規(guī)律。
3、塞北到江南景觀的差異，產(chǎn)生的基礎(chǔ)是（）。
a、水分b、光照c、土壤d、熱量。
4、位于亞歐大陸35°~50°n之間大陸東部的自然帶是（）。
a、溫帶草原帶。
b、亞寒帶針葉林。
c、亞熱帶常綠闊葉林帶。
d、溫帶落葉闊葉林帶。
高中地理說課稿十分鐘篇十三
本節(jié)是高一必修上冊(cè)第二單元《大氣環(huán)境》第六節(jié)內(nèi)容，主要講述太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、地面狀況和人類活動(dòng)等氣候因子在氣候形成中的作用，在這些因子長(zhǎng)期相互作用下，導(dǎo)致世界各地區(qū)氣候特點(diǎn)各不相同。由于本部分內(nèi)容抽象，使得學(xué)生對(duì)氣候類型的特征理解較難，進(jìn)而影響了對(duì)氣候類型的判斷。因此，應(yīng)充分利用好教材所給的氣候材料，深入分析氣候圖。首先利用氣候分布圖了解氣候的分布；根據(jù)前面所學(xué)太陽(yáng)輻射分布規(guī)律、氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律及影響氣候形成因子等相關(guān)地理知識(shí)原理分析各地氣候成因及特征，并通過氣候統(tǒng)計(jì)圖對(duì)氣溫、降水要素的進(jìn)一步分析加深對(duì)氣候特征的理解，再通過比較法，找出易混淆的氣候類型的異同點(diǎn)，最終達(dá)到對(duì)各種氣候類型進(jìn)行判斷的目的。本節(jié)內(nèi)容的安排遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，前后呼應(yīng)，步步深入，有很強(qiáng)的邏輯性，是自然地理部分的重點(diǎn)，也是高考考查的重點(diǎn)，因此，具有十分重要的地位。同時(shí)該部分是自然地理與區(qū)域地理有機(jī)的結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的綜合性，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，為今后學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。
高一學(xué)生通過前面知識(shí)的學(xué)習(xí)，已初步掌握了學(xué)習(xí)地理的一般方法，能夠初步根據(jù)地圖和材料，運(yùn)用分析、對(duì)比的方法，歸納所學(xué)的地理知識(shí)。但是，由于學(xué)生綜合分析能力有限，對(duì)本部分知識(shí)應(yīng)不斷歸納總結(jié)，找出規(guī)律。再加上學(xué)生的知識(shí)面有限，生活閱歷較淺、對(duì)某些氣候不熟悉，可選取有關(guān)地理素材展示圖片可以增加學(xué)生對(duì)氣候特點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)。
1、掌握世界氣候類型的分布規(guī)律、成因及特點(diǎn)。
2、掌握氣候類型判斷的一般步驟和方法。
1、能根據(jù)氣溫曲線圖和降水柱狀圖分析主要?dú)夂蝾愋偷腵特點(diǎn)。
2、在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生搜集、整理、分析和應(yīng)用地理信息的技能，
3、培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力、合作、交流能力和表達(dá)能力等。
1、通過讓學(xué)生了解世界各地不同的氣候，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
2、通過學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的探究，養(yǎng)成科學(xué)的世界觀。
3、能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到區(qū)域地理中并解決相關(guān)問題。
1、重點(diǎn)：氣候類型的分布規(guī)律、成因及特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：氣候類型的判斷。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和地理科教學(xué)特點(diǎn)以及有關(guān)的教學(xué)規(guī)律，即學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，由宏觀掌握到微觀掌握的規(guī)律，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作相統(tǒng)一規(guī)律，主要采取了讀圖法，直觀教學(xué)法和討論式教學(xué)法。
1、讀圖法；2、直觀教學(xué)法；3、討論式教學(xué)法。
地理新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、探究、體驗(yàn)合作的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師必須是課堂師生互動(dòng)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇必要的學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的情趣動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，求索反思，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)采取如下的學(xué)習(xí)法：
（1）合作學(xué)習(xí)法；（2）討論式學(xué)習(xí)法；（3）師生互動(dòng)學(xué)習(xí)法。
高中地理說課稿十分鐘篇十四
本課選自人教版高中地理必修二的第三章第一節(jié)，是在學(xué)習(xí)過人口、城市之后關(guān)于生產(chǎn)活動(dòng)的第一部分內(nèi)容，之后是學(xué)習(xí)工業(yè)地域類型，這一節(jié)具有承上啟下的作用。同時(shí)，本節(jié)內(nèi)容又是本章第二、三節(jié)進(jìn)一步分析世界典型農(nóng)業(yè)地域類型所必備的基礎(chǔ)知識(shí)，具有鋪墊的作用。另外農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和布局在高考中出現(xiàn)的頻率較高，是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，具有很強(qiáng)的實(shí)際和應(yīng)用價(jià)值。了解學(xué)生才能因材施教，有的放矢。
本節(jié)課的授課對(duì)象是高一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，雖然學(xué)生在七年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“土地資源和農(nóng)業(yè)”一節(jié)，但大部分學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的基本知識(shí)幾乎沒有了解，加上本節(jié)課理論性又較強(qiáng)，所以課堂上應(yīng)給予學(xué)生時(shí)間預(yù)習(xí)課本，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。因此在教學(xué)過程中，我會(huì)采用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法、實(shí)例導(dǎo)思法、引議釋疑法、點(diǎn)撥破難法，力求實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的教學(xué)理念。基于對(duì)教材的分析和學(xué)生的了解，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)。
【過渡句】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、從地理位置、自然和社會(huì)因素等方面，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義；理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素及其發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。
2、培養(yǎng)案例分析及讀圖的能力，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這一理論知識(shí)合理進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇；通過具體案例理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)地區(qū)發(fā)展的影響，學(xué)會(huì)分析區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展條件的分析和發(fā)展方向的選擇。
3、通過對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位知識(shí)的學(xué)習(xí)，理解在發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)因地制宜的思想，培養(yǎng)用發(fā)展的眼光看問題的思想。
【過渡句】根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：影響農(nóng)業(yè)選擇的區(qū)位因素；農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。
難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)原理合理地進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：活動(dòng)探究法、多媒體教學(xué)法、講授法。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
我將采用圖片導(dǎo)入法。播放“泰國(guó)湄南河平原的水稻種植與澳大利亞牧場(chǎng)”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶農(nóng)業(yè)的概念，接著說：“農(nóng)業(yè)在這兩個(gè)區(qū)位的不同選擇，是多種因素共同作用的結(jié)果，這些因素就是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的選擇”，進(jìn)而導(dǎo)入新課。
【設(shè)計(jì)意圖】圖片法利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，回顧之前的知識(shí)，能為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)基礎(chǔ)，也與本節(jié)課聯(lián)系緊密。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
在新課講授環(huán)節(jié)主要包含“農(nóng)業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、如何進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、農(nóng)業(yè)區(qū)位的變化”四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
1、農(nóng)業(yè)區(qū)位。
農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過看書自學(xué)后可以知道農(nóng)業(yè)區(qū)位有兩層含義：一是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置；二是指農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境各要素的相互聯(lián)系，這些因素就是農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。
我會(huì)順勢(shì)提問：那么有哪些因素在影響著農(nóng)業(yè)的布局呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
2、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。
我會(huì)通過具體例子提問，分析影響農(nóng)業(yè)布局的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素：
（1）橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！練夂颉?。
（2）三江平原與青藏高原都比較冷，卻出現(xiàn)了不同的農(nóng)業(yè)類型?！镜匦巍?。
（3）杭州的“明前龍井”引到日本，種植效果不佳?！就寥馈俊?BR> （4）天津漢沽區(qū)近年出現(xiàn)大面積葡萄園，幾年前卻很少?！臼袌?chǎng)】。
（5）福建的平和琯溪蜜柚幾年前銷量不佳，現(xiàn)在遠(yuǎn)銷海外。【交通】。
學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例回答完后，我會(huì)與他們一起總結(jié)出：自然因素包括氣候、地形、土壤、水源；社會(huì)因素包括市場(chǎng)、交通、政策、科技。
【設(shè)計(jì)意圖】通過生活中的例子來總結(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，學(xué)生易于理解，體現(xiàn)了地理教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，也解決了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。
3、農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇。
【活動(dòng)探究法】全班學(xué)生分為三大活動(dòng)小組，分別完成課本43頁(yè)的三個(gè)活動(dòng)題，討論完成后請(qǐng)各小組代表進(jìn)行發(fā)言。（教師巡視指導(dǎo)給學(xué)生提供相應(yīng)的補(bǔ)充資料）。
【學(xué)生代表回答】教師給予點(diǎn)評(píng)，并與他們一起總結(jié)歸納：
（1）水稻主要分布在熱帶、亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，而不包括地中海氣候區(qū)的原因是，季風(fēng)氣候雨熱同期，滿足水稻好暖喜濕的條件，而地中海氣候熱量充足，但高溫期降水少。
（2）千煙洲的立體農(nóng)業(yè)模式是受地形條件限制。
（3）水稻田—甘蔗地—花卉棚的農(nóng)業(yè)景觀變遷受市場(chǎng)、價(jià)格、需求及政策的影響。
【設(shè)計(jì)意圖】通過活動(dòng)探究，可以提高學(xué)生合作探究的能力，也提高了他們分析問題的能力。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
【學(xué)生回答后總結(jié)】由于人為改變了自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，使農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇發(fā)生了一定的變化，從而解決了本課的第四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖】農(nóng)業(yè)區(qū)位的變化屬于一個(gè)較為綜合的知識(shí)點(diǎn)，放在鞏固提高環(huán)節(jié)，既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于前面知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是對(duì)本節(jié)課的一個(gè)總結(jié)和升華。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
最后我會(huì)將課本44頁(yè)活動(dòng)題“地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷”作為作業(yè)，學(xué)生完成后下節(jié)課進(jìn)行分析討論。
【設(shè)計(jì)意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高收集和處理信息的能力。
高中地理說課稿十分鐘篇十五
《自然界的水循環(huán)》作為高中地理教材必修1第3章《地球上的水》的開篇內(nèi)容，涉及內(nèi)容既是水資源基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知欲，又為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)作鋪墊。
本節(jié)課由“相互聯(lián)系的水體”和“水循環(huán)的過程和意義”兩部分內(nèi)容組成。“相互聯(lián)系的水體”部分內(nèi)容主要是對(duì)水圈的構(gòu)成、自然界的各種水體之間的關(guān)系作了簡(jiǎn)要的介紹，為學(xué)習(xí)水循環(huán)的學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)知識(shí)方面的鋪墊?！八h(huán)的過程和意義”部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，緊緊圍繞“水循環(huán)示意圖”以海陸間循環(huán)（又稱大循環(huán)）為主介紹了水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，分析了水循環(huán)的地理意義。
（二）說學(xué)情分析。
高一學(xué)生具備由盲目階段向自覺階段發(fā)展過渡的心理特點(diǎn)；他們的認(rèn)知能力的發(fā)展將接近于成熟，能運(yùn)用抽象的適用形式、邏輯的推理方式去思考解決問題，可進(jìn)行獨(dú)立探究活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)。
高一學(xué)生對(duì)一些地理表面現(xiàn)象的認(rèn)知較多，對(duì)原理性認(rèn)知較少。學(xué)生已有知識(shí)是知道自然界水體存在形態(tài)、能夠概括出地球的圈層結(jié)構(gòu)和各圈層的特點(diǎn)；已有的技能是有一定的讀圖能力和分析解決問題的能力。學(xué)生基本掌握了物質(zhì)三態(tài)變化，對(duì)物態(tài)變化中吸、放熱也有一定的了解；學(xué)生要掌握的是水循環(huán)過程及其意義、河流的補(bǔ)給等內(nèi)容。
（三）說教師自身。
所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，教師只有清晰地認(rèn)識(shí)自己，意識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，才能更好的扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者。
根據(jù)mbti心理類型理論，在四個(gè)指標(biāo)，八個(gè)偏愛所組成的16種類型中，我是enfp型，所以我的教學(xué)風(fēng)格是情感型。在解決探究性問題時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同性格、成績(jī)、性別等組成異質(zhì)小組，采用小組的形式進(jìn)行合作交流，營(yíng)造一種自由、活躍、和諧的環(huán)境，從而使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。
二。教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課所涉及的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”，其中“說出”水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，為“了解”的水平；“說明”水循環(huán)的地理意義，為“理解”的水平，為本節(jié)課的重點(diǎn)。
（二）說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)以上對(duì)教材、課標(biāo)的分析，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：
1知識(shí)與技能。
1)知道水的三態(tài)變化，說出水圈的構(gòu)成。
2)繪制水循環(huán)示意圖，結(jié)合示意圖說出水循環(huán)的過程。
3)舉例說明水循環(huán)在塑造地表形態(tài)的影響。
2過程與方法。
1)通過繪制“水循環(huán)示意圖”，學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)單地理示意圖的方法。
2)通過結(jié)合“水循環(huán)示意圖”、分析其過程，學(xué)會(huì)分析相關(guān)地理事物的方法。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1)通過學(xué)習(xí)水體有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。
2)通過聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，激發(fā)主動(dòng)探究生活中的地理知識(shí)的興趣。
3)通過水循環(huán)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，體會(huì)到物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)有自身的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，人類活動(dòng)應(yīng)遵循自然規(guī)律。
三。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
（一）說教學(xué)重點(diǎn)：水循環(huán)的過程和意義。
教學(xué)重點(diǎn)的確定，能使學(xué)生樹立事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，從而對(duì)我國(guó)的“黃河小浪底工程”、“南水北調(diào)工程”有更深層次的認(rèn)識(shí)。幫助學(xué)生樹立正確認(rèn)識(shí)和利用自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。
（二）說教學(xué)難點(diǎn)：不同水體相互補(bǔ)給的關(guān)系。
目前學(xué)生對(duì)各區(qū)域的特征了解不多，同時(shí)學(xué)生的空間想象能力比較缺乏，對(duì)各種水體之間的補(bǔ)給關(guān)系不易理解。
四。教學(xué)策略。
（一）說教法。
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。教無定法，貴在得法，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，本節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，培養(yǎng)分析問題和解決的能力，主要采用以下教學(xué)方式：
1、地圖法:學(xué)會(huì)觀察圖3.2和圖3.3運(yùn)用示意圖，提取地理信息基礎(chǔ)上，師生共同繪制水循環(huán)示意圖，利用水循環(huán)示意圖來說出水循環(huán)的過程與主要環(huán)節(jié)。
生影響，不斷完善知識(shí)體系，真正達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。
數(shù)字資料，用撲捉到的生活中的地理事例，共同分析探討，培養(yǎng)分析、探究的能力。
（二）說學(xué)法。
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)會(huì)是中心，會(huì)學(xué)是目的。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式教師在教學(xué)中必須“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：
2、學(xué)會(huì)分析：在分析黃河斷流案例過程中，學(xué)生收集相關(guān)資料、通過討論、共同分析出人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。
活中的地理事例，共同分析探討，進(jìn)而進(jìn)行提煉、概括。