投訴信是一種以表達對某種不滿和提出抱怨為目的的書信?？偨Y應該圍繞主題展開，不偏離主線，避免贅述和廢話。接下來是一些寫作技巧的案例和解析，希望能給你帶來靈感。
馬說教學設計和說明篇一
教學工作是全院的中心工作，為明確教學工作職責，促進教學及教學管理工作規(guī)范化，加強任課教師的責任感和事業(yè)心，切實提高教育教學質量，特制訂本規(guī)程。
第一章師德修養(yǎng)及任課資格。
第一條：恪守教師職業(yè)道德，自覺維護教師良好職業(yè)形象，注意個人思想品格、學術操守和儀表舉止，關愛學生成長、做學生的良師益友。
第二條：每年受聘來我校工作的青年教師，均須參加學院主辦的崗前培訓，經(jīng)教研室批準，系主任審定認可后報教學部備案，方有資格擔任課程主講工作。
第三條：未曾從事過本科教學的教師在承擔本科課程時應按照擬開課程教學大綱的要求，較熟練地掌握課程的內容、重點、難點及其教學方法、教學手段，了解各教學環(huán)節(jié)的工作程序，寫出擬授課程全部教案的1／3以上，由教研室選擇有代表性或關鍵性的章節(jié)進行至少2學時試講，經(jīng)教研室批準，系主任審定認可后報教學部備案，方有資格擔任課程主講工作。
第四條：凡屬下列情況之一者，不應擔任主講任務；
（一）不符合主講教師資格者；
（二）未參加過課堂教學訓練或訓練效果不好，不具備講課能力者；
（三）對實驗內容較多的課程，不能指導實驗或實驗技能較差者；
（四）對已開課程以往講授效果差又無切實改進者；
（五）對新開課程內容未掌握，缺乏準備，試講效果差者。
（六）教學工作不負責任，學生意見較多，雖經(jīng)批評教育，但仍不改正者。
第五條：每一門課要有課程負責人。課程負責人必須對課程教學質量負責，在招聘該課程教師時向教研室和系主任反饋參考意見，在該課程教學改革及學術科研過程中擔負相應職責。
第二章開課條件。
第六條：各專業(yè)應在系主任和教學秘書具體負責下，在新生。
入學前，根據(jù)培養(yǎng)目標、具體要求、專業(yè)方向和有關的文件精神，制訂或修訂好切實可行的學期教學計劃，教學計劃一經(jīng)確定，不得隨意變動；在執(zhí)行過程中如確需調整，任課教師應于該課程開課前一學期學期初向所在系提出調整意見，經(jīng)同意并報教學部備案后方可施行。
第七條：列入教學計劃的各門課程，各系均應成立對應的教。
大綱的內容應符合學校有關規(guī)定，并經(jīng)所在系審核批準后報教學部備案。教師應讓學生了解教學大綱的內容和有關要求，在執(zhí)行中不得輕易更動其基本內容，如確需更動，應提出申請，報教學秘書和系主任審批并報教學部備案后執(zhí)行。
第八條：各類課程的開課條件為：
（一）已確定主講教師；
（二）按要求選好適用的高質量教材；
（三）制定出符合專業(yè)培養(yǎng)目標和教學要求的教學大綱；
（四）做好實踐環(huán)節(jié)方面的必需準備；
（五）訂出作業(yè)、考核或考試方面的教學進程計劃；
（六）做好其他有關準備工作。
第三章課堂教學。
第九條：教學大綱是教師從事教學工作的基本文件，是對學生進行考核的依據(jù)，是檢查教師教學質量的標準，每門課程必須制定教學大綱，經(jīng)系內審核批準后報教學部備案，教師必須嚴格按照教學大綱所規(guī)定的內容選好教材及教輔資料、寫好教案、認真?zhèn)湔n、組織教學。教學大綱一經(jīng)審定，不得擅自更動，如需變動應報所在系審核批準，并報教學部備案。
第十條：任課教師在實施教學前制定好教學大綱之外，還應制訂出其他相關的教學基本文件，上報所在系和教學部審批備案，此類教學基本文件包括：課程教學計劃、學期教學進度表、課程考試考察計劃（方案）等。
第十一條：對同一門課程平行班級的教學，教研室要統(tǒng)一教學基本要求和進度，組織任課教師相互聽課、評課，所在系要組織督導專家對此類課程教學進行調研。
第十二條：教學計劃規(guī)定開設的課程一經(jīng)開出，一般不得停課、調課或增減課時。若卻因教學需要，任課教師應向所在系提出申請，系內要及時予以記錄存檔。所停課時應盡快補上；若系內要求停課，需及時報告教學部，并留下書面記錄。所有課程正常變動情況各系需及時通知學生，因協(xié)調不當、工作疏忽等引發(fā)教學事故的，所在系及相關責任人分層級承擔全部責任，所在系須向教學部督察室提交系內調查報告。
第十三條：督導專家組、教學部督察室、教學信息中心需對隨意調停課現(xiàn)象加強監(jiān)控，組織調查教學事故，向院領導提交處理意見，落實責任追究制度，規(guī)范教學秩序。
第十四條：堅持教學方法改革，實施啟發(fā)式教學，講授時要努力做到理論和概念闡述準確，思路清晰，條理分明，重點突出，論證嚴密，邏輯性強，表達生動，吸引學生聽課。根據(jù)課程特點要充分利用現(xiàn)代化教學手段。在教學過程中注意培養(yǎng)學生的科學思維能力、創(chuàng)新能力和綜合實踐能力。切忌照本宣科、平鋪直敘、羅列堆砌材料和不寫講稿上講臺，臨場發(fā)揮，信口開河。
第十五條：要根據(jù)教學大綱要求組織課堂討論，讓學生在討論課上充分闡明自己的觀點，激發(fā)學生的學習興趣，同時要引導學生正確理解和掌握課程內容。任課教師要對學生作業(yè)、課外小組活動等進行輔導，及時解答學生問題。并嚴格規(guī)范輔導秩序，歸檔學生作業(yè)及課外小組活動記錄。
第十六條：要教育和督促學生遵守課堂紀律，對無故缺課的學生要及時進行批評教育，對缺課較多的學生除批評教育外，還應向學生輔導員及所在系及時反映。
第四章實踐教學。
第十七條：實踐教學分為綜合性實踐教學和專題性實踐教學兩類。綜合性實踐教學包括教育實（見）習、專業(yè)實（見）習、社會調查、軍事訓練、勞動、野外實習、教學觀摩等；專題性實踐教學包括實驗、課程設計、微格教學、畢業(yè)論文（設計）、語言訓練等。實踐教學應納入教學計劃，并建立相對穩(wěn)定的實習基地。凡全校性的實踐教學的實施方案，由教學部實踐實習科負責制訂，經(jīng)學院批準后組織實施；非全校性的實踐教學，由各系負責制訂實施方案，最遲在活動開始前三周報至教學部實踐實習科，經(jīng)核準后方可組織實施。擔負實踐教學的教師，應對參與實踐教學的學生的工作安排、業(yè)務指導、思想品德教育、鑒定考核、生活管理等負全面責任。
第十八條：實驗課程應從大學生實驗技能培養(yǎng)的總體要求出發(fā)，科學合理地確定實驗應達到的具體要求，擬定實驗教學大綱；組織實施時要遵循學生的認識規(guī)律，由淺入深，由單項實驗到綜合實驗，由驗證性實驗到設計性、綜合性、研究性實驗，使學生的實驗技能得到全面系統(tǒng)的提高。
馬說教學設計和說明篇二
1、復習說明文的一般常識。
2、掌握中考說明文閱讀常見題型及答題技巧。
教學重難點：
1、辨析說明方法及其作用。
2、體會說明語言的準確性和生動性。
教學過程。
一、導入。
明文閱讀繼續(xù)成為現(xiàn)代文閱讀的半壁江山。今天我們就來做說明文閱讀專項復習。
說明文是以說明為主要表達方式的一種文章體裁，它通過客觀地解說事物的形貌、構造、性質、特征、范圍、類別、來源、成因、關系、功用等，來闡明事物的內容和形式、本質和規(guī)律，使人獲得有關知識。
說明文分事物性說明文（說明事物的是事物說明文）和事理性說明文（解說事理的是事理說明文）。
三、說明文知識點梳理。
1.說明對象及特征。
4.說明順序。
四、說明文知識點答題技法。
1、如何把握說明對象？
方法一：看題目，不少題目都表示說明的對象。如《中國石拱橋》。
方法二：抓首括句和中心句。說明文往往運用這種句子來突出所要說明的事物和特征。
2、如何抓住說明事物的特征？
一看標題標題中的修飾限制成分。
（1）下定義：用簡潔的語言科學揭示事物的本質屬性。如等邊三角形是三邊相等的三角形。
（2）舉例子：舉一些通俗易懂、有代表性的例子說明事物或事理。
（3）分類別：按一定的標準，不能有從屬或交叉關系，要把集合中的所有內容都分完。如人分為：男人、女人。
（4）打比方：用比喻的修辭把抽象、復雜的'事物說的深入淺出，具體生動。
（5）作比較：用生活中熟悉的事物同要說明的事物相比較，一定有兩個方面。
（6）列數(shù)字：從數(shù)量上說明事物特點，最準確、最有說服力的方法。
（7）引資料：用引用的方法說明事物的特征，增強說服力，如引用古詩文、諺語、俗語。
（8）作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。（9）配圖表。
（注意：說明方法一般用三個字表達，不要與修辭手法、表達方式混淆，表述要規(guī)范。）。
（1）下定義：……是……，這就是……，叫……。
（2）分類別：有幾類（種），一種是……，另一種是……。
（3）舉例子：例如、又如、比如、再如、如，舉例只舉一部分。
（4）打比方：像、是、當作，就是比喻。
（5）作比較：而、比……和……兩種東西比。
（6）列數(shù)字：數(shù)詞、概數(shù)、確數(shù)。
（7）引資料：引用，標記是引號。
（8）作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。
（9）配圖表。
判斷說明方法并分析其作用，再概括答題技巧。
1）、作比較。
作用：使所比較事物的特點更加鮮明突出。
答法：通過某甲和某乙的比較，突出了某甲的某個特點。
2）、列數(shù)字。
趙州橋非常雄偉,全長50.82米,兩端寬9.6米,中間略窄,寬9米.
答：運用列數(shù)字的說明方法,具體準確的說明了趙州橋雄偉的特征。
作用：翔實具體，真實可信，具有說服力。
答法：通過具體的數(shù)字，準確的寫出了某物的某個特點。
3）、舉例子。
我國的石拱橋有悠久的歷史?！端?jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。
答：運用舉例子的說明方法,具體地說明了我國的石拱橋有悠久的歷史這一特點，使人信服。
作用：使說明內容具體化。
答法：運用具體的例子，說明了某物的某個特點，使人信服。
4）、打比方。
石拱橋，橋洞成弧形，就像虹。（石拱橋的特點是形式優(yōu)美、結構堅固）《中國石拱橋》。
答：運用打比方的說明方法,生動形象地說明了石拱橋形式優(yōu)美的特點。作用：生動形象地表現(xiàn)事物的特點。
答法：生動形象地說明了某物的某個特點。
5）、分類別。
按屏的建造材料及裝飾的華麗程度,分為金屏、銀屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。
答：運用分類別的說明方法使文章嚴密細致，條理清晰。
作用：使文章嚴密細致，條理清晰。
答法：準確地揭示了某物的某個特征。
6）、下定義。
屏風是用來擋風或隔斷視線的用具.
答：運用下定義的說明方法準確地從本質上說明了屏風的特征。
作用：準確揭示事物的本質。
答法：對某物的某個特點分類說明，使文章嚴密細致，條理清晰?？偨Y說明方法的表達作用（找規(guī)律、找方法）。
作比較：突出被說明對象特征。
打比方、摹狀貌：使說明生動、形象。
列數(shù)字、舉例子：使說明內容具體化.準確化。
下定義：準確揭示事物本質特征。
分類別：使文章嚴密細致，條理清晰。
引用：使說明內容更充實，增加說明的趣味性。
實戰(zhàn)演練：
4、
語言的準確性，是說明文語言的最基本的特點，是說明文這種文體具有較強的科學性這一特點決定的。在說明文閱讀題中常以某個起限制修飾作用的字、詞、句的選擇、替換、增刪來引導同學們品味說明文語言準確性的特點。我們要特別注意的是文中的修飾、限制性詞語。
馬說教學設計和說明篇三
學情分析：
一年級孩子非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。在學前教育中大多數(shù)孩子們接觸過這首兒歌，這些有利因素為本節(jié)課的教學奠定了堅實的感情基礎。
教師思考：
教學目標?：
1、認識“比、尾、巴”等12個生字，會寫“云、公、車”3個生字，理解詞語的意思。
2、了解動物尾巴的特點，有感情的朗讀課文。
信息資源：
1、猴子、兔子、公雞等各種動物圖片及相關動物尾巴圖。
2、學生收集查找自己喜歡的小動物文字、圖片、玩具或模型等資料，注意留心它們尾巴的特點。
3、認讀生字的相關課件。（生字卡片也可以）。
重點難點：練習朗讀和認字是教學重點；讀好書中問句是教學難點?。
課時安排：兩課時（根據(jù)教學實際自行安排）。
教學流程：
一、激趣導入??，揭示課題：
1、以“動物王國要舉行比賽”為題談話導入??，教師相機板書課題。
2、引導學生認識“比、尾、巴”三個生字，注意“尾巴”的輕音讀法。
（從學生已有的識字經(jīng)驗出發(fā)，先讓學生試讀、領讀，然后教師再重點指導輕聲的讀法。）。
3、釋題：看到課題，你想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、學生借助拼音自己讀課文，邊讀邊圈劃出生字。要求：讀正確。教師巡視，個別指導。
2、同座互相練讀，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請4個小伙伴合作讀，?嘗試互相評價，注意把課文讀通順。
3、指名匯報讀，請學生說說你都知道了什么？（學生知道什么說什么，了解多少說多少，教師不設定統(tǒng)一的感知目標。）。
三、隨文識字，感情朗讀。
1、認讀理解帶動物名稱的生字。
（1）逐一出示生字“猴”、“松鼠”、“公”、“鴨”，看拼音讀準字音。
（2）不帶拼音，學生自由練讀，然后開火車讀。
（3）把生字卡片貼在對應的動物圖上，指名領讀。??。
（4）找出帶有這些生字的句子，讀一讀。
2、認讀理解“短”、“扁”、“最”。
（1）出示生字“短”、“扁”、“最”,找出文中的句子讀一讀。
（2）重點指導問句的讀法：
誰的尾巴短？兔子尾巴短。（教師重點范讀指導好問句末尾詞語的升調.學生做游戲，兩個小朋友，我問你讀，你問我讀，看誰的語氣讀的最像。）。
（3）其他幾句問句學生可結合生活實際,體驗、嘗試讀。
在問句的指導中，教師幫助學生比較各種動物尾巴，順勢理解“最”的意思。
3、利用字族“巴”認識“把”，教師重點指導長句“松鼠的尾巴好象一把傘”的停頓和斷句。學生感悟體驗著模仿讀。
四、有感情的朗讀課文，背誦課文。
1、師生、生生引讀、對讀。
2、同座拍手讀。
3、加上動作表演讀。
4、男女生比賽讀?。
5、小組內評讀、推薦讀。
6、開展“比尾巴”表演賽（背誦）。
（多給學生展示、評價的機會，如“你喜歡背哪部分？”“你哪里比他讀的還好？比試著讀讀?！薄罢l還想讀，站起來一起讀。”“對于他的朗讀，你談談自己的看法?！保?。
五、挖掘課外資源，拓展運用。
1、貼畫，說尾巴。結合書后“讀讀畫畫”讓學生貼（指名貼）、畫（全班學生在書上畫）。然后教師再鼓勵學生說說它們尾巴的特點。
2、開展“動物尾巴介紹會”。讓學生以小解說員的形式介紹自己收集的有關動物尾巴的資料，表達形式不限，能用上今天學習的詞語更好。
（充分展示學生課外的學習資源，如圖片、玩具、模型等。）。
3、有能力的學生還可模仿書上的句子也編幾句小兒歌。
六、指導書寫“云、公、車”。
1、學生仔細觀察它們在田字格中的位置。
2、引導學生發(fā)現(xiàn)寫好這三個字的關鍵，教師范寫。
3、學生描紅，練寫，看誰寫的正確美觀，寫幾個不限，直到自己滿意為止。
4、教師巡視，個別指導，及時展示寫得好的學生作業(yè)?。
七、課外建議：
1、回家把這首兒歌背給爸爸媽媽聽。
2、請爸爸媽媽幫忙繼續(xù)查找有關動物尾巴的資料，文字和圖片資料整理好放在成長檔案袋中，課余時間和小伙伴交流。
馬說教學設計和說明篇四
生：時間已經(jīng)很晚很晚了。
生：說明時間很長。
生：母親很辛苦，已經(jīng)很晚了，還在為我操勞。
……。
師：是??！夜深了，母親還在一針針一線線地縫著。從這里你又感受到什么？
生：母親對我愛。
生：母親對兒子的疼愛。
生：母親對兒子的關愛。
生：母親的無怨無悔。
生：我還能從母親一邊縫著一邊想著，感受到母親對孩子的那種強烈的愛。
師：誰能讀這一句？（生讀）。
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：他讀出了母親疼愛孟郊的語氣。
生：我覺得他讀出了母親的擔憂。
師：說得好。因為疼愛所擔憂。母親擔憂什么呢？
生：不知道兒子什么時候才回來。
師：僅此而已嗎？
生：不是。還有很多，課文中用省略號來表示。
生：兒子出門在外安全嗎？
生：兒子生病了怎么辦？有人照顧嗎？
生：兒子吃什么呢？會挨餓嗎？
生：兒子又睡在哪兒？睡得舒服嗎？
生：此次一別，還能再相見嗎？
……。
生：疼愛兒子。
生：關愛兒子。
生：牽掛兒子。
生：郊兒，你可要早點回來??！
師：此時，母親應該怎樣說？
生：滿還深情地說。
生：戀戀不舍地說。
生：噙滿淚水說。這是一種離別的淚、傷心的淚。
生：千叮嚀，萬囑咐地說。
……。
師：帶著你的感悟，你的理解，自己讀讀這一句話。
生：他想起了就要遠離母親，不知道什么時候才能回來。
生：他想起母親一直為自己操勞，而自己卻不能留在母親身邊侍奉她。
生：他想起母親對自己的養(yǎng)育之恩真是恩重如山，永遠也報答不了。
……。
生：我生病時，是母親守護在窗前。
生：早晨，全家人還在熟睡時，是母親悄悄起床為我準備好早餐。
生：無論天氣是陽光明媚，還是狂風暴雨，母親總是一如既往送我上學。
生：母親總把好吃的留給我，自己卻舍不得吃。
生：母親睡覺前總是講個故事給我聽。
……。
生：我愛親愛的媽媽。
生：母親的對我恩情，我永遠也報答不了。
生：我以后要懂事些，少讓媽媽為我操心。
生：媽媽，我愛您！
……。
師：千言萬語匯成一句話……。
生（滿懷深情地齊說）：親愛的媽媽，我愛您。
[教后反思]：
一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在教學中我充分尊重學生個性化的閱讀感悟，文本在學生讀中悟、悟后說中得到恰當?shù)脑忈尅?BR> 教學過程中，我適時點撥，激發(fā)學生的情感體驗，引起學生的情感共鳴。比如：聯(lián)系生活，說說母親是怎樣關心你的？你最想對你的母親說什么？學生的情感被喚醒了，倘佯于濃濃的母愛中，學生被深深震撼了，道出了各不相同的但卻都是發(fā)自肺腑的心聲。
教學過程中，我借助“補”的手段讓學生去感知，去縮短時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵，提高閱讀能力。比如：母親在縫補衣裳時還會想些什么？母親在送別孟郊時還會說些什么？孟郊望著母親的白發(fā)想到了什么？……補白，讓學生深刻體會到了母親對兒子的愛。
馬說教學設計和說明篇五
片斷一:。
師:小朋友們,你們喜歡小動物嗎。
生:喜歡!
師:你喜歡什么動物呢說給大家聽聽.
生:我喜歡小白兔.
生:我喜歡小狗.
生:我喜歡小貓.
生:耳朵.
生:眼睛.
生:嘴巴,還有腿.
生:還有一條尾巴呢!
師:真聰明!它們的尾巴是一樣的嗎。
生:不是!
師:是啊,每個動物的尾巴都不一樣.今天,動物們都聚在了一起,要進行一場比賽呢!現(xiàn)在,老師就帶著大家到動物王國去看比尾巴大賽吧!
(出示cai課件,板書課題)。
教學反思一:。
片斷二:。
師:大家看看,有哪些動物參加了比賽呢。
生:有猴子,兔子,松鼠參加了比尾巴大賽.
生:還有公鴨子和孔雀也參加了比賽.
師:很好,剛才,小動物們說要請小朋友們做評委呢!大家看,首先出場的是誰呀(出示cai課件)。
生:是猴子.
師:哦,是猴子,猴子的尾巴是什么樣的。
生:猴子的尾巴細細的,長長的.
生:猴子的尾巴真長,可以蕩秋千.
生:猴子的尾巴像一條繩子.
師:大家觀察得真仔細.猴子的尾巴又細又長.
師:誰的尾巴長。
生:猴子的尾巴長.
師:我們再來看看接下來是哪位選手出場了。
生:兔子,松鼠.
生:兔子的尾巴好短.
生:我養(yǎng)過小白兔子,它的尾巴毛茸茸的,很舒服.
師:真了不起.
師:誰的尾巴短。
生:兔子的尾巴短.
師:大家再看一看松鼠的尾巴.
生:松鼠的尾巴好大啊.
生:不對,是上面好大,下面小.看著好像是一把傘.
師:誰的尾巴好像一把傘。
生:松鼠的尾巴好像一把傘.
師:真不錯.我們看了三個小動物的比賽,知道了猴子的尾巴長,兔子的尾巴短.長和短是一對反義詞.松鼠的尾巴好像是一把傘.第一場比賽結束了,現(xiàn)在請同學們把書打開83面,自由地讀一讀課文的1-2節(jié).
(同桌對讀,分組讀)。
教學反思二:。
片斷三:。
師:大家看,第二場比賽開始了.有哪些動物出場了。
生:公雞,鴨子和孔雀.
師:我們看一看,公雞的尾巴是什么樣的。
生:公雞的尾巴彎彎的.
生:還很漂亮呢!五顏六色!
生:它的羽毛還可以用來做毽子.
師:是啊,公雞的尾巴彎彎的(相機用手勢表示彎),有好多顏色,好漂亮.還可以用來做毽子.
師:我們再來看鴨子的尾巴.
生:鴨子的尾巴扁扁的.
師:真對.鴨子的尾巴扁扁的.(用手表示扁)。
師:誰的尾巴扁。
生:鴨子的尾巴扁.
師:我們來看一看最后一位出場的是誰呀。
生:孔雀.
師:孔雀的尾巴好看嗎。
生:好看.
生:比公雞的尾巴好要好看呢!
生:孔雀的尾巴像一把漂亮的扇子.
生:美麗極了.
師:說得好.小朋友們,比賽全部結束了,我們看了六位選手的比賽,小動物們說要你們評一評呢!
(生討論)。
師:結果出來了嗎誰得冠軍呢。
生:孔雀!
師:誰的尾巴最好看。
生:孔雀的尾巴最好看!
教學反思三:。
愛因斯坦說:想象力比知識更重要.想象要學生愿意去想,自主去想,因此想象力是依縛在自主探究上的,教師是放開手,讓學生有一片屬于自己的天空,讓學生自由地去想,大膽地去探究,在傳統(tǒng)的教學中,課堂是教師的課堂,教師教,學生聽,這種學習方式被人稱為靜聽課程,學生在課堂上往往處于被動的靜聽狀態(tài),幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗,而成為課程和教材的奴隸.新課標中指出:自主合作,探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行.長久以來,我們教育往往只重視知識的傳承,剝奪了學生的自主學習權利,新課標要求教師喚醒學生的自主意識,養(yǎng)成自主學習的習慣,讓學生敢想,敢說,愛想,愛說.從而達到自主學習的目的.
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址。
馬說教學設計和說明篇六
2、小朋友們，每個人都受到母親的關懷和愛護，不管是古代的人還是現(xiàn)代的人。今天我們要學習的一篇課文，就是說古代詩人感受母愛而寫詩的事。
二、揭示課題，解題，結合學習題中生字。
2、出示生字、教認。
3、“母親的恩情”這個題目的意思是母親對子女深厚的情意。
4、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（老師一邊聽學生的問題一邊輕輕地在題旁打問號。）。
三、初讀指導。
1、課文有5個自然段請同學們依次寫上序號。
2、借助拼音自讀課文，做到讀準字音，讀通句子。
3、再讀課文，一邊讀一邊畫出生字詞和小節(jié)號。
4、出示：針注視遲著名寸草言孟郊縫補沐浴生機勃勃了。
（1）指名試讀生字詞卡。
說說你在生字的字形、字音、字義上，哪方面要提醒大家？
（2）帶讀，開火車讀齊讀。
5、把生字詞帶入課文再讀課文，把課文讀得正確、流利。
6、指名試讀課文每一節(jié)，師生共同糾正。
7、比賽讀書。
8、對于剛才的問題，你讀懂了什么？
四、教學生字。
1、讀讀生字詞。
2、今天我們要學“補、針、撫、摸、視、歸”看看這些字在字形上有什么相同點？
3、你怎樣記住這些字？
4、我們在寫這些左右結構的字的時候，要注意什么？
5、學生描紅，老師巡視指導。
五、作業(yè)?。
1、抄寫今天教的生字。
2、朗讀課文。
第二課時。
一、學習課文第一節(jié)。
1、指名讀。
3、看圖1：請小朋友看看圖再讀讀書說說你又看懂了什么，讀懂了什么？為什么？（從點的油燈可以看出她深夜縫衣，從母親手中的針線和衣服上針腳可以看出一針針地縫著一線線地縫著，從母親的神情也可以看出她在想：孩子這次出遠門，還不知道什么時候才能回來。）。
4、看了圖，我們對這段話的意思體會得更真切了。孟郊要出遠門，母親忙著給他縫補衣服。這段內容就是寫了“慈母手中線，游子身上衣?！?BR> （1）誰來讀讀這句詩？
（2）誰來有感情地讀讀這句詩？
（3）齊聲讀讀。
5、比賽讀第一節(jié)：指名讀齊讀。
二、學習第二自然段。
1、指名讀。
2、這一段有幾句話？讀了第一、二句話你知道了什么？（板書：送兒天天掛念早點回來）。
教師提示：從母親送兒子說的話中可以看出他們離別以后母親每天要承受掛念兒子、盼望兒子的痛苦，母親的恩情是多么感人?。?BR> 提示：母親年紀大了，我出門后誰來服侍她？
4、看圖2，誰能說說自己對第二自然段的體會？（看母子兩人你一言我一語，多么難分難舍！他們的深厚親情太感人了）。
5、這幅感人的情景就是就是詩中詩句“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”
（1）誰能有感情地讀讀。
（2）誰能說說“意恐”的意思？
6、這一節(jié)寫了孟郊上路，母親送他時依依不舍的情景。齊讀。
三、學習第三節(jié)。
1、出示圖3，圖上這個人是誰？他看到了什么？
2、自由讀第三節(jié)。
3、孟郊看到了什么？想到了什么？
指名讀，齊讀這句話。
這句話中把太陽比作什么？又把小草比作什么？
有感情地朗讀這句話。
4、這就是“誰言寸草心，報得三春暉?！?BR> 誰能讀出要報答父母養(yǎng)育之恩的感情？
有感情地讀這句詩。
5、這首詩是孟郊什么時候寫的？齊讀第四節(jié)。
6、自己練習有感情地朗讀這首詩。指名讀，齊讀。
7、讀了這課文你有什么話想說。
四、教學生字。
1、分析字形。
“恩遲言寸著”這些字可以用熟悉的字來記一記。
2、指導寫字。
3、學生描紅，教師巡視指導。
六、作業(yè)?。
1、抄寫這節(jié)課所教的字。
2、把《游子吟》這首詩的意思和故事講給爸爸媽媽聽。
第三課時。
一、復習。
1、指名有感情地讀課文。
2、《游子吟》這首詩你也能有感情地讀一讀嗎？比賽讀。
二、指導背誦。
1、看圖背誦這首詩。
2、同座位點背。
3、指名讀，齊背。
三、讀《補充閱讀》上的。
馬說教學設計和說明篇七
說明文是初中語文的三大文體之一，通過本課系統(tǒng)地幫助學生理清說明文的文體知識以及掌握說明文的閱讀方法，從而提高學生的閱讀水平。
1、知識與技能。
（1）讓學生了解說明文的特點；
（2）能抓中心句、關鍵詞快速把握被說明文的主要特征；
（3）能指出說明文的說明順序。
2、過程與方法：讓學生自主合作，探究說明方法在其說明事物特征時的作用。
1、抓中心句、關鍵詞快速把握被說明事物的主要特征。
2、辨識幾種常用說明方法，體會其在說明事物特征時的作用。
3、能指出說明文的說明順序。
閱讀法、問題教學法、點撥教學法、合作探究法。
教師展示課件，師生共同回顧說明文的有關知識，說明文是以說明為主要表達方式，對某一事務的形狀、性質、成因、構造、功用等進行解釋的一種文體。說明文主要目的是教給人知識，以知益人。
2、思考：有什么快捷方法或者小竅門幫助我們迅速概括出事物的主要特征嗎？
3、歸納補充學生答案：尋找文段開頭、結尾或者中間的中心句或者抓出現(xiàn)頻率較高的關鍵詞可以幫助我們迅速把握說明事物的主要特征。
4、鞏固練習：比一比誰找的快？學生做完后交流作題方法。
出示一則說明文閱讀片段：找出事物的主要特征：______________________。
1、常用的說明方法你知道哪些？（板書，其他在學案上寫）。
3、小結歸納：看標記：舉例子——“如、例如、比如、又如”打比方——“像、是、成為”
作比較——“比??、和??相比”
列數(shù)字——數(shù)詞。
做引用——引號。
4、以上面幾個句子為例來體會一下說明方法的作用。
（1）（出示一處用到舉例子的語句）一生說其作用，其他學生按考試時的分數(shù)標準給他打分并說明打分理由。
（2）共同總結得分要點：一定要結合具體內容、語境點出各自不同的作用：如舉例子——具體可信；打比方——生動形象；作比較——鮮明突出；列數(shù)字——準確。
引用——有力，準確!
而且語言組織一定要完善：“使用（）這種說明方法（）地說明了（）的（）的特征?！保◣熣f完一生板書）。
（3）學生自問、互問上面幾個句子所用的說明方法的作用。
5、鞏固練習：做上文出示的閱讀文段中分析說明方法的題目。
6、補充：提問方法“萬變”但不離“其宗”如：給劃線句做批注。
請指出這三篇文章的說明順序是什么？
補充：《蘇州園林》還有別的說明順序嗎？
小結：說明文的三種說明順序一般是由說明對象本身的特點出發(fā)來安排說明順序的，所以不同的說明對象運用的說明順序也不同。
1、至少用一種說明方法介紹自己周圍的一個事物，如：筆、燈、字典??提示：可以先用一句話概括它的某個特征，再據(jù)此選擇合適的說明方法。例如：我的文具盒外形很漂亮，如同一座兩層的小閣樓?。ù虮确剑?。
2、學生小結收獲。
3、結束語：看來溫故還真能知新！那么現(xiàn)在可以為師了嗎？其實你們能總結出這么好的學習方法和規(guī)律，已經(jīng)是一名了不起的老師了！希望大家以后學習的時候保持這種常思考?？偨Y的好方法，繼續(xù)總結說明文其他方面的知識，久而久之學習就可以無師自通了。
閱讀文章，運用所學的知識指出該文的說明特征、說明順序、說明方法。
馬說教學設計和說明篇八
教學過程：（課堂實錄）。
一、創(chuàng)設情境、謎語導入。
1、抽簽、猜謎、貼圖。
師：今天，老師把你們的老朋友給請來了，（出示手偶）瞧，他是誰？（生：藍貓）（模仿藍貓的聲音）“小朋友們好，你們喜歡猜謎語嗎？我這里有個神奇的謎語盒，里面有許多條謎語，我請一組的小朋友來摸，你摸到哪條謎語，就讀給大家猜?！?BR> 第一組六名同學抽簽，讓其他小組同學猜。
紅花頭上戴，彩衣不用裁，清晨唱支歌，千門萬戶開（公雞）。
腳像小扇子，嘴像小鏟子，下水捉魚蝦，不濕小花褂。（鴨子）。
耳朵長，尾巴短，只吃菜，不吃飯。（兔子）。
腦袋聰明，手腳靈巧，喜歡爬樹，最愛吃桃。(猴子)。
花冠頭上戴，錦袍披身上，尾巴像扇子，展開很漂亮。（孔雀）。
小老鼠，真奇怪，降落傘，隨身帶。（松鼠）。
學生答對哪個小動物，教師貼哪個小動物圖片，動物身上帶有生字。（手偶：“我們班的小朋友可真聰明，以后我要找更多的問題來考考你?！保?。
（說明：把握兒童心理，利用孩子們喜歡的手偶藍貓吸引學生注意力，又用藍貓的口吻讓孩子們自己抽簽讀謎語讓大家猜的方法，充分調動學生的學習舉，同時，檢測學生識字讀句的能力，根據(jù)語言描述進行揄，猜想等思維能力。）。
2、師：大家看，這么多小動物聚在一起，誰能猜出它們要干什么？
生1：開運動會。
生2：比美。
生3：這些小動物要比尾巴。
師：你怎么猜得這么準？
生：我預習課文了。
師：你的這種學習習慣可真好。
（帖字：比尾巴）。
師：（領讀）比尾巴（巴在這個詞語中讀輕聲）。
二、初讀課文，認識生字。
1、初讀課文。
（生讀）。
師：誰能回答老師剛才提出的問題？
生：猴子的尾巴長（貼字：長）。
兔子的尾巴短（貼字：短）。
松鼠的尾巴好像一把傘（貼字：一把傘）。
公雞的尾巴彎（貼字：彎）。
鴨子的尾巴扁（貼字：扁）。
孔雀的尾巴最好看（貼字：最好看）。
2、認識生字。
生：紅色的生字，共12個。
師：你認識哪些字？同小組比比誰認識的字多。
（同小組交流自己認識的生字）。
師：哪些同學這些字全認識？
（許多同學舉起手來）。
師：誰愿意當小老師教大家讀？
（指生教讀）。
師：這個小老師真不錯，老師獎勵給你一顆大紅星。（貼在小老師的腦門上）。
師：我想考考你，老師指哪個生字，你讀哪個生字，看誰讀得又快又對。
師：我們來做“找朋友”的游戲好嗎？老師手中有音節(jié)卡片，小朋友們手里拿的是三張不同的生字卡片，當老師把音節(jié)舉起來問：“小朋友，我問你，我的朋友在哪里？”誰手中拿的生字和老師的音節(jié)相對應，就把這個字舉起來說：“老師我告訴你，你的朋友在這里。”然后大聲把這個字讀一遍。
（師生共同做“找朋友”的游戲）。
（生交流識記方法）。
師：誰愿意說說你會記哪個字，是怎樣記的？
生1：我會記“把”和“松”，“把”是“扌”旁加“尾巴”的“巴”，“松”是“木”字旁加“公雞”的“公”。
生2：我會記“公雞”的“公”字，“八”字頭下面是撇折、點。
生3：我會記“鴨”和“短”，“鴨”是“甲”加上“鳥”字旁?！岸獭笔恰笆浮弊峙约印岸棺印钡摹岸埂?。
生：我在書中看到的。
生4：我會記“尾”，“尸”加“毛”，“尸”也是媽媽告訴我的。
生5：我會記“猴”字，“犭”旁加“時候”的“候”。
師：“時候”的“候”和“猴”的右半部完全一樣嗎？課你查查資料。
（說明：識字中采用自主體驗式的識字方法，充分相信學生的能力，放手讓學生在和小組同學的交流中自主識字，并啟發(fā)學生用多種方法識字，記詮字形，這樣充分調動了學生學習的積極性，游戲的引入，既可以調動學生的學習興趣，又可以使學生體會到師生合作的樂趣。）。
三、朗讀課文。
師：我們既能讀準這些生字的字音，又能記住字形，再讀課文一定會更流利的。
師：你喜歡這篇課文嗎？誰愿意給大家讀一遍。
指生讀。
師：你認為他讀得怎么樣？
生1：我認為他讀得很好，聲音響亮，讀得又流利。
生2：我也認為他讀得很好，尤其是問句的語氣讀得特別好。而且我也能像他這樣讀。
師：那好，請你也讀一遍。
（生讀）。
師：剛才我們是讀完3句問句，再讀3句答句，用這種三答的方法在小組內練習讀，男生問，女生答。
（生練讀男生問，女生答）。
師：愿意讓老師同你們合作嗎？老師問一句，你來答一句好不好。
（師讀問句，生讀回答的句子）。
師：下面在小組內自由選擇小伙伴，用一問一答的方法來讀一讀。
（學生用一問一答方式練讀）。
師：哪一對小伙伴愿意給大家讀一遍。
師：接下來我們舉例小組賽讀，各小組選擇自己喜歡的方式來讀，可以一問一答，可以三問三答，可以一個問幾人答，也可以男生問女生答，最好邊讀能邊做動作。各組生討論一下你們想怎么讀。
（各小組開始商量）。
比賽開始：
師：各小組讀得都不錯，尤其是第6小組特別突出，你們給大家表演一遍好嗎？
（第6小組1人問，5人答，1問1答，邊讀邊做動作）。
（獎勵第6小組每人一顆星）。
（說明：通過引導學生多形式，多角度的朗讀，激發(fā)學生的朗讀欲望，提高學生朗讀能力，增強合作意識，同時，在朗讀過程中積累語言，培養(yǎng)學生對學習語文的興趣。）。
四、拓展延伸。
1、給動物添尾巴。
師：正當同學們高高興興做游戲的時候，有幾個小動物卻很傷心吶。（生：為什么它們很傷心呢？）（屏幕示題卡）因為它們的尾巴不見了，你愿意幫助它們添畫一個漂亮的新尾巴嗎？那就拿出你們的小畫筆，快快行動吧！畫完之后每小組把自己的作品放在一起，大家互相評一評，選出一張最好的作品，交給老師，老師要從八個小組中選出前3名。
（生添畫、評選）。
（大屏幕展示前3名作品）。
生：小馬的尾巴像小辮。
師：你能用書中一問一答的方式說嗎？
生：誰的尾巴像小辮？小馬的尾巴像小辮。
師：小牛的尾巴呢？
生：誰的尾巴細又長？小牛的尾巴細又長。
師：小魚的尾巴呢？
生：誰的尾巴像小扇？小魚的尾巴像小扇。
2、師：除了這節(jié)課我們學到的這些小動物，你還知道哪些動物的尾巴有自己的特點呢？把你收集到的動物圖片在小組內交流。
（各小組交流）。
師：誰能用我們這節(jié)課學到的一問一答的方式介紹你收集的圖片中動物尾巴的特點嗎？
生1：（舉起圖片）誰的尾巴大？豹子的尾巴大。
生2：誰的尾巴像剪刀？燕子的尾巴像剪刀。
生3：誰的尾巴??？小豬的尾巴小。
……。
生6：老師，我能把剛才大家介紹的用3問3答的句式說。誰的尾巴大？誰的尾巴??？誰的尾巴像剪刀？豹子的尾巴大，小豬的尾巴小，燕子的尾巴像剪刀。
3、師：這些小動物的尾巴除了有自己的特點，還有自己的作用呢？課下同學們收集這方面的資料，我們下節(jié)課交流。
（說明：拓展延伸的層次，有梯度，培養(yǎng)了學生收集，處理信息的能力和語言表達能力，實現(xiàn)了學以致用，并達到了學科之間的有機整合）。
（說明：這節(jié)課，真正實現(xiàn)了學生學習方式的轉變。在教學在教師采用“情境（謎語導入——自主體驗識字——合作分享朗讀——拓展延伸”的教學模式，真正實驗了師生互動，生生互動。根據(jù)低年級孩子好奇心強，喜歡猜謎語的特點，教師先設情境，用手偶引起孩子的注意，然后采用猜謎的方式激起學生學習欲望，為朗讀課文做好了鋪墊。識字中教師采用自主體驗式的識字方法，放手讓學生在和小組同學的交流中自主識字。并啟發(fā)學生用多種方法識記字形，激發(fā)了學生的學習積極性，體會到了師生合作，生生合作的樂趣。朗讀課文中教師引導學生用多種方式讀，自主讀、指名讀、三問三答、一問一答、男生問女生答、小組賽讀、邊讀邊做動作等多種朗讀方式，設計了小組合作，男女生合作、師生合作、自由選擇伙伴合作的精神，充分激發(fā)了朗讀個體戶，提高了朗讀能力。課前布置學生收集動物圖片，拓展了學生知識面，培養(yǎng)了學生收集，處理信息的能力。給動物畫尾巴淡化了學科邊緣，將美術引入了語文課堂中，提高了學生的審美情趣。）。
馬說教學設計和說明篇九
教材解讀：
《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第五單元的一篇課文，本文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。
根據(jù)課標要求和研究的主題，我確定本課的教學重點為提高學生的理解能力，難點是體會重點詞句的含義，通過指導有感情朗讀課文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎樣變化的。培養(yǎng)學生熱愛自然的情感，激發(fā)觀察事物的濃厚興趣。
教學方法與理念：
本課的教學設計貫穿以學生為主體的教學理念，創(chuàng)設情景把學生帶入美麗的大自然中，感受大自然的美好。以朗讀感悟為主，在具體的語言環(huán)境中學語言。讓學生在“讀、想、悟、說”的綜合閱讀活動中充分、自主、有效的合作，積極的探究，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點，培養(yǎng)學生熱愛自然的情感，激發(fā)觀察事物的濃厚興趣。
教學過程：
一、鞏固字詞。
小學生掌握字詞、提高讀書的能力是學習語文的重要基礎。課堂教學要追求創(chuàng)新的同時，更要兼顧的是學生語文基礎能力的扎實訓練。所以在課一開始我通過抽查、齊讀和學生喜歡的方式“開火車”認讀，對本課生字和詞語進行了鞏固。
二、創(chuàng)設情景，讀中感悟。
二年級學生年齡小，多以形象思維為主。所以，我在教學的過程中，運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、多有感染力的情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的積極性。
在學習雨前部分時，指導學生抓住重點詞句反復品讀，感悟雷雨前烏云、樹葉、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？有機結合圖像、聲音、動畫，從表現(xiàn)形式上體會這些詞語句的精妙喚起學生對重點詞句的直觀理解，。通過觀看多媒體課件，理解“壓”和“垂”字的具體含義，感受雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快。結合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣勢。體會“越…越…”在課文中用得極為準確。學生結合生活實際用“越…越…”說出了很多的句子，學生學得有趣，用得正確。
學生們曾經(jīng)歷過夏季的雷雨時節(jié)，經(jīng)歷過大自然中的各種天氣。雷雨中的畫面和意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。于是我利用多媒體課件再現(xiàn)雷雨時的情境，轟隆隆的雷聲和嘩嘩的雨聲，既激發(fā)了學生的興趣，又喚醒學生感知的回憶，從而進入雷雨中的特定情境，在體會句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了?！睍r體會得相當好，讀出了雨下得大，下得急的的語氣。也讀出了雨由急到緩，由大到小的變化過程，使豐富的感知成為學生體會課文的基礎。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生伴著輕柔的樂聲，聆聽教師的范讀，從語言文字中感受雷雨后的美景，再通過小組合作將文中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，借用多媒體展示了雨過天晴的美景。孩子們被雨后的美景吸引住了，抒發(fā)了自己的感受，展開了豐富的聯(lián)象，不僅把雨后的景色描述得美，讀得也很美。
這三個情景的創(chuàng)設，串聯(lián)起了整個課堂，既把課堂變成了一個有機的整體，又使課文的各個部份非常明晰地展現(xiàn)出來。
三、緊扣文本，發(fā)展思維。
這篇課文寫了雨前，雨中，雨后的不同景色。我采用了三種不同的教學形式，旨在培養(yǎng)學生通過閱讀加深對文本的理解，提高閱?讀的能力。
對雨前的設計，我主要注重于對文本的理解，挖掘文本的內在資源，將雷雨前天氣變化的內在聯(lián)系讓學生充份理解，體會到雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快，先是悶，再是風，接著是閃電和雷聲。將對文本的理解和體驗作為最主要的目標。
雨中這一部分比較簡單，我放手讓學生自己學習。在學生在質疑、解疑、互相爭論的過程中，讓學生去感受雨，體會雨，喜歡雨。并引導學生聯(lián)系自己平時的生活想象：雨越下越大，還有哪些事物也看不清了？這一過程，充分尊重了學生的主體地位，教師的相機點撥與學生提出問題相結合，在讀中感悟作者用詞的準確，觀察的細致，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。
對于雨后的設計，我更注重于對學生想象說話能力的培養(yǎng)，讓學生體會雨過天晴的美。并相機展開想象能力的訓練：“假如你就是圖中的一位小朋友，雷雨過后，你還會看到什么？想做些什么？?！辈粌H讓學生能用自己的語言來描繪雨后的美景，還把自己融入其中，用自己的情感去體驗小動物和植物的感受……使豐富的想象和語言的有機地結合在一起。
四、拓展延伸。
引導學生回到整體，使學生養(yǎng)成仔細觀察大自然的習慣，學著把觀察到的自然現(xiàn)象記錄下來。這一拓展目的在于促進學生積累，引導觀察生活，拓展學生的視野，發(fā)展學生語文能力。
馬說教學設計和說明篇十
說明文是常見的文體之一，也是語文測試必考的一種文體。所以，了解說明文的文體特點，掌握說明文閱讀的答題技巧，對提高說明文的閱讀能力和復習備考效率非常重要。
不論命題者如何出題，同學們在認真閱讀文章的基礎上，掌握說明文解題的方法與技巧，明白說明文答題程序，都是能夠順利答題的。筆者結合近幾年說明文閱讀的考點及題型，提供一些答題方法與技巧。
說明文的“說明對象”是“中考說明文閱讀”的常見考點之一，其考查類型：“這篇文章（或段落）的說明對象是什么？”
方法一：看題目，不少題目都表示說明的對象。如《中國石拱橋》。方法二：抓首括句和中心句。說明文往往運用這種句子來突出所要說明的事物和特征。反之，如果要求為說明文加一個題目，也可以用說明對象作為題目，或加上一個能說明其特征的生動的題目。
說明文“說明對象的特征”也是“中考說明文閱讀”中常見的考點。對此類題目，首先，應找到表現(xiàn)說明對象特征的句子。a.看題目；b.在首段中找；c.抓關鍵詞句。其次，在概括說明事物的特征時，要分析文章結構，找出中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語。一般情況下，文段的開頭和結尾往往說明了對象的特點。
例1：閱讀下文，概括我國春天氣候的三大特點。
我國的春天來得急速。宋代白玉蟾在《立春》中說：“東風吹散梅梢雪，一夜挽回天下春?！碧拼瘏⒃凇栋籽└杷臀渑泄贇w京》中寫道：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！边@個比喻人們能夠普遍接受，也就說明我們的生活中確有植物在春天迅速開花的事實。
我國南北春季有早有晚。北宋王安石《泊船瓜州》中的“春風又綠江南岸”是千古傳誦的佳句。我在這里引用它是想說明……所以，當五原河冰剛融化時，長安則早已姹紫嫣紅過去，時近暮春了。
我國的春季冷暖多變。宋代詩人吳濤在《絕句》中講了這樣一件怪事：“游子春衫已試單，桃花飛盡野梅酸?！?BR> 其中，我國春天氣候的三大特點就是以上三段文字的第一句：我國的春天來得急速；我國南北春季有早有晚；我國的春季冷暖多變。
分析說明文的“說明方法及作用”是“中考說明文閱讀”經(jīng)常出現(xiàn)的考點，其類型如下：
1.直接回答文章或段落的說明方法
對策：了解常見的說明方法（舉例子、分類別、打比方、列數(shù)字、作比較、下定義、列圖表、引用說明）的特點，然后根據(jù)文段內容分析判斷。
2.文章某段或某句運用何種說明方法及其作用？
對策：找出運用的說明方法，再根據(jù)下列說明方法的作用具體回答。
（1）舉例子：具體真切地說明了事物的××特點。
例2：發(fā)達國家對使用后的塑料曾采用過掩埋、焚燒和回收利用等方法進行處理，但都存在這樣那樣的不足。
這句話運用了舉例說明的方法，作用是用具體事實說明“白色污染”難以根除。
（2）分類別：條理清楚地說明事物的特點。對事物的特征/事理分門別類加以說明，使說明更有條理性。
例3：人工消霧有三種方法。一是加熱法。對小范圍霧區(qū)采取一定的措施，加熱空氣使霧滴蒸發(fā)而消失。二是吸濕法。播散鹽、尿素等吸濕物質作為催化劑，產生大量凝結核，使霧滴凝結成大水滴形成降雨或降雪，從而達到消除的目的。三是人工擾動混合法。用直升飛機在霧區(qū)頂部緩慢飛行，把霧頂以上干燥空氣驅趕下來與霧氣空中混合，促使霧滴蒸發(fā)而消失。
上面文段運用了什么說明方法？簡要分析它的作用。
解析：運用了分類別的說明方法。條理清晰地說明了人工消霧的三種方法。
（3）打比方：生動形象地說明該事物的××特點，增強了文章的趣味性。
例4：地殼可以大致比作一個鴨蛋的外殼；再往里是地幔，就好像鴨蛋的蛋清；最里面是地核，就好像鴨蛋的蛋黃。
上面文段運用了什么說明方法？簡要分析它的作用。
解析：運用了打比方的說明方法。生動形象地說明了地球的形狀和結構，給人以清晰準確的認識。
（4）列數(shù)字：具體而準確地說明該事物的××特點，使說明更有說服力。
例5：空氣中臭氧水平提高到0.05 ppm，入院就醫(yī)人數(shù)平均上升7%～10%。
上面句子運用了什么說明方法？簡要分析它的作用。
解析：運用了列數(shù)字的說明方法。準確具體說明了臭氧濃度過高對人體的危害。
（5）作比較：突出強調了被說明對象的××特點（地位、影響等）。
（6）下定義：用簡明科學的語言對說明的對象或科學事理加以揭示，從而更科學、更本質、更概括地揭示事物的特征或事理。
例6：閱讀下面文字，根據(jù)自己的理解，給“綠色塑料”下一個定義。
所謂“綠色塑料”，并不是指綠顏色的塑料，而是指能夠自行降解和再利用，不會污染環(huán)境的塑料。具體地說，就是指在一定使用期限內具有與普通塑料制品同樣的功效，而在完成一定的功效后能迅速自行降解，與自然環(huán)境同化的一類聚合物。因為它對保護環(huán)境具有重大意義，所以被稱為“綠色塑料”。
解析：綠色塑料是指在一定期限內具有與普通塑料制品同樣的功效，而在完成功效后，能夠自行降解和再利用，不會污染環(huán)境的塑料。
（7）列圖表：直觀形象地說明事物的××特點。
（8）引用法：用引用的方法說明事物的特征，增強說服力，如引用古詩文、諺語、俗語。引用說明應用在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。
考點類型：本文使用了什么說明順序？有何作用？
對策一：了解說明順序的基本常識。說明文有三種寫作順序。
（1）空間順序：說明事物的形狀、結構，多用在說明建筑物的結構，如上下、遠近、左右、內外、東南西北中等。
（2）時間順序：說明事物的發(fā)展變化。
（3）邏輯順序：說明事理，多說明事物之間的內在聯(lián)系。邏輯順序的具體分類：主—次、原因—結果、現(xiàn)象—本質、特征—局部、總—分。
對策二：掌握答題格式。本文使用了××的說明順序對××加以說明，使說明更有條理性，便于讀者理解。
分析“說明的語言”首先要了解說明語言的特點（準確、科學）、風格（平實、生動）。
知識要點：在準確的前提下，語言風格可以平平實實，也可以生動活潑，即生動說明還是平實說明。
類型1 加點字詞有何作用？
對策：抓住說明文語言準確這一特點答題。
格式：準確、生動形象地說明了事物××的特征或事理。
例7：下面句子中，加點詞語“通?！彼鸬淖饔檬鞘裁?？
海嘯通常是由震源在海底下50 公里以內、里氏6.5級以上的海底地震產生的震蕩波引起的。
解析：“通?！北砻鬟@只是一般情況，說明除了地震之外還有其他因素可以引起海嘯，體現(xiàn)了說明文語言的準確性。
例8：請你說說下面加點詞語的表達作用。
一旦氣候有一絲的變化，這些動植物就需要遷移至很遠的地區(qū)才能找到適宜生存的新環(huán)境。
解析：“一絲”說明變化之小，但即使是如此小的變化對動植物來說也是災難性的。
類型2 能否替換為另一個詞語？并說明理由。
對策：
（1）不可以。
（2）原詞的意思或內容。
（3）所換詞語的意思或內容。
（4）換了后意思有何改變，或不符合實際。
類型3 限制性詞語能否刪去？
對策：
（1）表態(tài)（刪還是不刪）。
（2）定性。如“比較”“幾乎”“相當”等詞表示程度；“大約”“可能”“左右”等表示估計；“多”“有余”等表示數(shù)量。
（3）若刪去，原來什么樣的意思就變成了什么樣的意思了，不符合實際，太絕對了。
（4）××詞體現(xiàn)了語言的準確性、周密性、科學性。
類型4 從文章中找出一個能體現(xiàn)說明文語言“準確”特點的詞語，并體會。
對策：找出準確性的詞語，然后說明其作用。找詞語可以從以下幾個方面入手：
（1）找有精確數(shù)據(jù)的句子；
（2）找有模糊數(shù)據(jù)的句子；
（3）找使用限制詞語的句子。
類型5 指示代詞的含義。
類型：“這些條件”“這種現(xiàn)象”“同樣道理”等在文中具體指什么。
對策：找指示代詞前面的那句話，找離其最近的一句話。要注意有時指代的可能不是整句話，而是其中的一部分。
例9：巴西生物工程研究院的科研人員發(fā)現(xiàn)，蝗蟲在飛行時具有一種能躲避其他動物體的特殊功能，據(jù)介紹，科研人員正在根據(jù)蝗蟲的這一特殊技能，著手研制開發(fā)車用行駛監(jiān)視裝置，以幫助減少公路上日益頻繁的撞車事故。
文中的“這一特殊技能“是指什么樣的技能？
解析：這一特殊技能指蝗蟲在飛行時具有一種能躲避其他動物體的特殊功能。
類型：概括提煉相關信息?？疾槟芊駨拈喿x材料中捕捉重要信息，對段落的內容進行歸納；對全文要點進行概括。
技法：認真仔細閱讀原文，一般都能從原文中找到答案。
（例：“死海之變”中“死海已發(fā)生了哪些巨大的地質變化？
答：
（1）海水水體的分層結構消失
（2）海水中的硫化氫消失
（3）鹽的沉積增多。
2、發(fā)散創(chuàng)新：近幾年，開放性試題以它答案的多元性和不唯一性成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種重要形式，在考試中所占的比例也越來越大。綜合各地開放型試題我們可以看出。這類試題大概從以下方面考查：
（1）對說明內容進行創(chuàng)新性的表述。
（2）對某種現(xiàn)象發(fā)表自己獨特的看法和見解。
（3）結合實際對某個問題談自己的認識。
（4）根據(jù)文章內容進行合理性的推斷和大膽想象。
（5）由文章內容延伸到現(xiàn)實生活，對現(xiàn)實生活中相關現(xiàn)象進行解釋。
（6）對人類關注的環(huán)境問題等提出解決的方法，擬寫警示性標語、建議、廣告等。這種題考查的是學生的綜合能力。考查的是學生對生活的關注情況。做好這類題首先要讓學生對所給材料有準確地把握，然后充分調動已有的知識和經(jīng)驗。再遷移到文段中來。開放性試題，雖然沒有規(guī)定唯一的答案，可以各抒己見。但在答題時要從三個角度作答：
（1）是就材料回答問題。不一定按標準答案作答，意思答對就給滿分；
（2）是閱讀材料后受到的啟示、感想。這樣的答案也是具有個性化的；
（3）是從材料出發(fā)，或提出自己不同的看法?；驍U散聯(lián)想到其它方面。
總之。這類試題在訓練理解能力的同時。訓練表達能力，對答案的表述不能只靠一個符號或一個詞語來完成，要寫成一句或一段完整的話。在答題的同時有助于增加學生主體參與意識，擴大學生獨立發(fā)表見解的余地，鼓勵學生的創(chuàng)新意識和探究精神。
（四）說明文寫法分析
1、結合說明方法談
規(guī)范性的答題模式如下：
這篇文章主要運用了……的說明方法，說明了……（內容：事物特征或事理），使說明……（作用：參考前面說明方法，明確其作用）
2、結合修辭手法談
規(guī)范性的答題模式如下：
這是一篇生動地說明文，大量地使用了各種修辭手法，說明了……（內容），使文章的說明形象生動。
3、結合表達方式談
記敘、描寫使說明更具體形象；抒情、議論使說明更有感情。那么，從這個角度分析說明文的寫法，答題的規(guī)范性格式如下：
這篇文章綜合運用多種表達方式，除了說明外，還有……（從“記敘、描寫、說明、議論”根據(jù)內容選擇），如……（具體舉例），就是……（表達方式）的運用，使說明更具體形象/充滿感情。
類型：說明某段或某句的作用。
對策：這種題目答題的角度有兩個。
（1）對文章的結構、內容有何作用：引出下文、承上啟下、總結全文或前文。有時文段在文章的開頭，還起著引出說明對象或說明事理的作用。
（2）結合說明方法談。通過……的說明方法，說明了……（事物特征或事理），使說明……（作用）。
馬說教學設計和說明篇十一
《比尾巴》是一篇富有童趣，用問答的形式介紹了動物尾巴的形狀。本堂課上，我注重了學習過程的整合和貫通。一、注重學生的興趣激發(fā)。二、引導學生自主學習，自己問自己答。三、從拓展入手，關注學習內容的前后整合和貫通。
教學實錄片段一：
師：（出示大森林圖）森林里有一群小動物們正在聚會呢，想知道他們是誰嗎？
生：紛紛點頭并表示出好奇之情。
師;別著急，拼出音節(jié)，你就能知道他們是誰。（媒體出示課文中動物的音節(jié)：houzi?tuzi等等）。
生：（齊拼音節(jié)）。
師：（隨機出示：猴子、兔子、松鼠、鴨子、公雞、孔雀。）他們正在舉行一場特殊的比賽：比尾巴。（出示課題：比尾巴）。
……。
……。
生：（都十分積極踴躍的要為尾巴找到主人，興趣很高。有個別預習課文到位的小朋友已經(jīng)能脫口說出）。
生1：1號尾巴是猴子的。因為猴子的尾巴長。
生2：2號尾巴是兔子的。因為兔子的尾巴短。
生3：3號尾巴是松鼠的。因為松鼠的尾巴好像一把傘。
生4：4號尾巴是鴨子的。因為鴨子的尾巴扁。
生5：5號尾巴是公雞的。因為公雞的尾巴彎。
生6；6號尾巴是孔雀的。因為孔雀的尾巴好像一把扇。
分析：
都說：興趣是第一導師?！队行Ы虒W藝術》一書里提出“興趣導入鏈接法“，要點就在于通過特定的情景或者問題，以興趣開發(fā)為需求，達到導入的目的。比如；本堂課開頭，我并不急于出示動物的名稱，而是激發(fā)小朋友拼出音節(jié)，就能知道是哪些動物來參加這次特殊的比尾巴大賽，以此來喚起前一個單元學生剛學好拼音的思路，另一方面，也為下面引出6條尾巴的特點對比做下鋪墊。思考線索不間斷，以興趣點尋求展開學習內容的切入點，對于本課接下去的進程而言，很有價值。
教學實錄片段二：
生：（紛紛舉手，躍躍欲試。）。
師：（出示：誰的尾巴長？）誰能試著問問看第一句？
生1：站起來問完第一句，問號語氣表達很到位，聲音也響亮。
師：誰來評價？
生2：我認為他問得很好，把問號的語氣都表達出來了。
師：你評價的也很不錯，誰能學他剛才樣子來問第2句？第3句？……..
生：積極踴躍的舉手紛紛提問。
……。
……。
……。
師：不看課文，誰能問？誰能答？
生：紛紛舉手。
師：邀請一個小朋友站起來問：誰的尾巴……？你可以邀請班中其他任何一個同伴起來回答。
生：學生舉手更加踴躍，并準備挑好同伴起來回答。
學生交流。
……。
分析：
在設問教學過程中，教師習慣性做法是向學生：“強制提問“，但《有效教學藝術》書中，提及：應當變”強制提問“為”自告奮勇“，在本課中，在我示范讀句子后，我引導孩子自己自告奮勇”問“，并按照自己的意愿請班中其他人回答，這樣做摒棄了由老師指名問，指明答的格調，使學生積極主動、自覺自愿地回答問題，課堂氣氛從而更加生動。
教學實錄片段三：
師：看，比尾巴的比賽還沒完，那邊，又有很多其他動物（隨機出示動物圖片），他們也要來比尾巴，有老鼠，老虎……等。
出示填空：看，動物們也來湊熱鬧了，有______，有_______，還有________。
生：（看到那么多新的動物，學生表述出興趣。）。
師：老鼠要先來比，它的尾巴————細。燕子的尾巴像————剪刀。其他朋友也來了，請你們也來模仿課文，編編詩歌。
生：（自己關上喇叭，編詩句。）。
生1：誰的尾巴細？誰的尾巴粗？誰的尾巴像剪刀？
老鼠的尾巴細，烏龜?shù)奈舶痛?，燕子的尾巴像剪刀?BR> 生2：誰的尾巴直？誰的尾巴卷？誰的尾巴像鞭子？
老虎的尾巴直，小豬的尾巴卷，獅子的尾巴像鞭子。
分析：
一節(jié)課往往是由幾個學習環(huán)節(jié)組成，前一個教學環(huán)節(jié)向后一個學習環(huán)節(jié)過渡應該良好而順暢。本堂課中，在學習完課文內容后，我一步步引導學生先觀察動物尾巴的形狀，用上“___的尾巴像____”說一句話，再從一句話過渡到一段話，就像《有效教藝術》中所提及，只有通過這種有效的聯(lián)結，才能構成一個完整的優(yōu)化的學習過程。
總評：
語文課堂含金量可以歸結為8個字：理解——積累——內化——運用。讓孩子在識記生字的基礎上，了解課文內容，知道動物尾巴的各特點，此為理解。引導孩子會觀察其他動物尾巴外形特點，并用“___的尾巴像____”說一句話，此為積累后的內化。最后，從句過渡到段，激發(fā)他們自己模仿課文，編編兒歌，這就是運用。
本堂課遵循著以上幾點，貫通了整個學習內容，小朋友提高、優(yōu)化了自己的學習過程，學得更加扎實有效。
《比尾巴》是一篇富有童趣，用問答的形式介紹了動物尾巴的形狀。本堂課上，我注重了學習過程的整合和貫通。一、注重學生的興趣激發(fā)。二、引導學生自主學習，自己問自己答。三、從拓展入手，關注學習內容的前后整合和貫通。
教學實錄片段一：
師：（出示大森林圖）森林里有一群小動物們正在聚會呢，想知道他們是誰嗎？
生：紛紛點頭并表示出好奇之情。
師;別著急，拼出音節(jié)，你就能知道他們是誰。（媒體出示課文中動物的音節(jié)：houzi?tuzi等等）。
生：（齊拼音節(jié)）。
師：（隨機出示：猴子、兔子、松鼠、鴨子、公雞、孔雀。）他們正在舉行一場特殊的比賽：比尾巴。（出示課題：比尾巴）。
……。
……。
生：（都十分積極踴躍的要為尾巴找到主人，興趣很高。有個別預習課文到位的小朋友已經(jīng)能脫口說出）。
生1：1號尾巴是猴子的。因為猴子的尾巴長。
生2：2號尾巴是兔子的。因為兔子的尾巴短。
生3：3號尾巴是松鼠的。因為松鼠的尾巴好像一把傘。
生4：4號尾巴是鴨子的。因為鴨子的尾巴扁。
生5：5號尾巴是公雞的。因為公雞的尾巴彎。
生6；6號尾巴是孔雀的。因為孔雀的尾巴好像一把扇。
分析：
都說：興趣是第一導師?！队行Ы虒W藝術》一書里提出“興趣導入鏈接法“，要點就在于通過特定的情景或者問題，以興趣開發(fā)為需求，達到導入的目的。比如；本堂課開頭，我并不急于出示動物的名稱，而是激發(fā)小朋友拼出音節(jié)，就能知道是哪些動物來參加這次特殊的比尾巴大賽，以此來喚起前一個單元學生剛學好拼音的思路，另一方面，也為下面引出6條尾巴的特點對比做下鋪墊。思考線索不間斷，以興趣點尋求展開學習內容的切入點，對于本課接下去的進程而言，很有價值。
教學實錄片段二：
生：（紛紛舉手，躍躍欲試。）。
師：（出示：誰的尾巴長？）誰能試著問問看第一句？
生1：站起來問完第一句，問號語氣表達很到位，聲音也響亮。
師：誰來評價？
生2：我認為他問得很好，把問號的語氣都表達出來了。
師：你評價的也很不錯，誰能學他剛才樣子來問第2句？第3句？……..
生：積極踴躍的舉手紛紛提問。
……。
……。
……。
師：不看課文，誰能問？誰能答？
生：紛紛舉手。
師：邀請一個小朋友站起來問：誰的尾巴……？你可以邀請班中其他任何一個同伴起來回答。
生：學生舉手更加踴躍，并準備挑好同伴起來回答。
學生交流。
……。
分析：
在設問教學過程中，教師習慣性做法是向學生：“強制提問“，但《有效教學藝術》書中，提及：應當變”強制提問“為”自告奮勇“，在本課中，在我示范讀句子后，我引導孩子自己自告奮勇”問“，并按照自己的意愿請班中其他人回答，這樣做摒棄了由老師指名問，指明答的格調，使學生積極主動、自覺自愿地回答問題，課堂氣氛從而更加生動。
教學實錄片段三：
師：看，比尾巴的比賽還沒完，那邊，又有很多其他動物（隨機出示動物圖片），他們也要來比尾巴，有老鼠，老虎……等。
出示填空：看，動物們也來湊熱鬧了，有______，有_______，還有________。
生：（看到那么多新的動物，學生表述出興趣。）。
師：老鼠要先來比，它的尾巴————細。燕子的尾巴像————剪刀。其他朋友也來了，請你們也來模仿課文，編編詩歌。
生：（自己關上喇叭，編詩句。）。
生1：誰的尾巴細？誰的尾巴粗？誰的尾巴像剪刀？
老鼠的尾巴細，烏龜?shù)奈舶痛?，燕子的尾巴像剪刀?BR> 生2：誰的尾巴直？誰的尾巴卷？誰的尾巴像鞭子？
老虎的尾巴直，小豬的尾巴卷，獅子的尾巴像鞭子。
分析：
一節(jié)課往往是由幾個學習環(huán)節(jié)組成，前一個教學環(huán)節(jié)向后一個學習環(huán)節(jié)過渡應該良好而順暢。本堂課中，在學習完課文內容后，我一步步引導學生先觀察動物尾巴的形狀，用上“___的尾巴像____”說一句話，再從一句話過渡到一段話，就像《有效教藝術》中所提及，只有通過這種有效的聯(lián)結，才能構成一個完整的優(yōu)化的學習過程。
總評：
語文課堂含金量可以歸結為8個字：理解——積累——內化——運用。讓孩子在識記生字的基礎上，了解課文內容，知道動物尾巴的各特點，此為理解。引導孩子會觀察其他動物尾巴外形特點，并用“___的尾巴像____”說一句話，此為積累后的內化。最后，從句過渡到段，激發(fā)他們自己模仿課文，編編兒歌，這就是運用。
本堂課遵循著以上幾點，貫通了整個學習內容，小朋友提高、優(yōu)化了自己的學習過程，學得更加扎實有效。
馬說教學設計和說明篇十二
前叉部件在自行車結構中處于前。
前叉部件在自行車結構中處于前方部位，它的上端與車把部件相連，車架部件與前管配合，下端與前軸配合，組成自行車的導向系統(tǒng)。轉動自行車車把和前叉，可以使前輪改變方向，起到了自行車的導向作用。此外，還可以起到控制自行車行駛的作用。前叉部件的受力情況屬于懸臂梁性質，故前叉部件必須具有足夠的強度等性質。
二、前叉的基本數(shù)據(jù)。
總長=445mm。
總寬=120mm。
前部長度=225mm。
前端直徑=103mm。
半球半徑=30.48mm。
三、利用solidworks制圖。
1、簡述下造型的基本過程。
2、單擊新建零件，選用公制模板。
3、根據(jù)建模需要，新建兩個基準面，草繪要求圖形。
4、首先構建前叉下部配件，單擊“插入”-“掃描”命令，
以草繪圖形為掃描軌跡，繪出下部的一半。
5、使用鏡像命令，鏡像上一步的實體，完成前叉下部的結。
構制圖。
6、草繪上部分圖形，單擊“旋轉”功能圖標，基本完成。
上部分的結構。
7、再次使用“旋轉”功能圖標，完成造型的細節(jié)部分，把。
每個零件的特征表現(xiàn)得很清楚。
8、對零件進行倒角處理，進一步完美零件。
9、完成后保存到工作目錄。
10、對完成的整個零件進行渲染處理。
11、最后將整個零件上傳。
四、設計小結。
這次自行車前叉的課程設計是我們真正理論聯(lián)系實際、深入了解設計概念和設計過程的實踐考驗，對于提高我們機械設計的綜合素質大有用處。通過三個星期的設計實踐，使我對機械設計有了更多的了解和認識.為我們以后的畢業(yè)設計打下了堅實的基礎。
1、機械設計是機械工業(yè)的基礎,是一門綜合性相當強的技術課程，它融《機械原理》、《機械設計》、《材料力學》、《機械工程材料》、《機械設計手冊》等于一體。2.這次的課程設計,對于培養(yǎng)我們理論聯(lián)系實際的設計思想;訓練綜合運用機械設計和有關先修課程的理論,結合生產實際，解決工程實際問題的能力;鞏固、加深和擴展有關機械設計方面的知識等方面有重要的作用。
3.在這次的課程設計過程中,綜合運用先修課程中所學的有關知識與技能,結合各個教學實踐環(huán)節(jié)進行機械課程的設計,一方面,逐步提高了我們的理論水平、構思能力、工程洞察力和判斷力,特別是提高了分析問題和解決問題的能力,為我們以后對專業(yè)產品和設備的設計打下了寬廣而堅實的基礎。
4.設計中還存在不少錯誤和缺點，需要繼續(xù)努力學習和掌握有關機械設計的知識，繼續(xù)培養(yǎng)設計習慣和思維從而提高設計實踐操作能力。
馬說教學設計和說明篇十三
2.理解.分析。
a.理解小說創(chuàng)作的社會背景。
b.根據(jù)人物描寫和情節(jié)把握人物形象。
c.分析小說的環(huán)境描寫及對主題的作用。
d.倒敘手法(復習)。
預習。
1.查找相關資料，了解1924年前后中國社會的狀況。
2.讀2——3遍課文。
第一課時。
一、導入。
1.列表回顧中學課本中所涉及的魯迅的作品、文集、體裁。
2.關于彷徨及祝福的創(chuàng)作背景。
a.魯迅此時的思想狀況：由吶喊而彷徨。
b.1924年前后的歷史：辛亥革命19五四運動19。
二、整體感知，梳理情節(jié)。
1.這篇小說所寫的人物有幾個，請大致給他們分類。
2.小說采用什么記敘順序。
3.以什么為線索。
5.給你感受最深之處是什么?說一點理由。
6.列出情節(jié)提綱。
明確：
1.祥林嫂。
魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆.
柳媽。
我
(不需很精確，旨在訓練學生理清人物關系的能力)。
2.倒敘。
3.我的見聞感。
4.四十上下--二十六七--十四年左右。
魯鎮(zhèn)衛(wèi)家山賀家墺。
濃縮在舊歷的年底的魯鎮(zhèn)由此輻射。
短篇小說的時空安排。
6.見板書。
三、通過人物描寫分析人物命運與性格。
小說通過塑造祥林嫂這個形象來表現(xiàn)主題，那么她有怎樣的命運，表現(xiàn)了她怎樣的性格。
1.簡述她的主要生活經(jīng)歷。
2.小說主要采用什么描寫方法描寫主人公的，文中有幾處突出的肖象描寫，寫出她什么性格特點，請找出并分析。
跳讀三次描寫，比較其異同，體會用肖像變化表現(xiàn)人物命運的變化和性格特征。
第一次。
臉色表黃----生活艱辛。
說不清---怕負責任的含混之辭。
“我”說不清，始終不否定靈魂的有，表現(xiàn)“我”對幫助祥林嫂擺脫封建迷信毫無力量，甚至沒有勇氣正視祥林嫂提出的問題。
“我”是具有進步的思想扔小資產階級知識分子和形象，有反封建的思想但卻“軟弱”“無能”，沒有改良的辦法。
教案點評：
1.此文長達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現(xiàn)實的，因此強調預習，以免課堂上出現(xiàn)空對空的情形。
2.由于小說所反映的社會背景，對于今天的學生來說，較為陌生，所以在課堂開始時有必要讓學生聯(lián)系歷史知識弄清。
3.文章較長，知識點多，要學的東西也多，容易雜亂，擬從三個方面實施教學。
a.小說的環(huán)境描寫。
b.人物性格形象。
c.小說的主題，人物形象的意義。
馬說教學設計和說明篇十四
1．設計理念：
1.1以學為主。本節(jié)課教學設計的目的是讓學生學會學習，教學的主線是學生的“學”。強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。以學生為中心，以學生的主動學習為教學的主線，使“課時”成為“學時”，而不是“教時”。
1.2以學定教。即以學生的學習狀態(tài)確定教師的教學行為。凡是學生已會的或通過學生討論等活動能學會教師不教。創(chuàng)造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?，真正成為課堂學習的主人。
1.3分層教學，分類指導。由于開放題具有結果開放、方法開放、思路開放等特點，能有效地反映高層次思維，為高層次思維創(chuàng)造條件，因而能更好地培養(yǎng)學生獨立思考和探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與能力。使不同層次的學生，學不同層次的數(shù)學。2．教學方法：
本課例的設計，探究活動是課堂教學的“主旋律”。由于恰到好處的問題，不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。在教學過程中我運用了多向型開放題，這類題，可以給學生最大的思維空間，使學生從不同的角度分析問題，探究數(shù)量間或位置的相互關系，并能從不同的解法中找出最簡捷的方法，提高學生初步的邏輯思維能力，從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。
問題1是由課本例題改造而成的開放題，這樣做的目的有二：一是由于問題的靈活性，不同水平層次的學生均有機會獲得成功的體驗；二是在探求結論的過程中，促使學生對基本圖形在解題中的重要作用加深了認識，同時在將復雜圖形化歸為簡單圖形中，進行了化歸數(shù)學思想的滲透。體現(xiàn)了因材施教，面向全體的教學原則，使分層教學與統(tǒng)一教學得到和諧、完美的統(tǒng)一。
問題2是問題1的變式，通過圖形的變化和發(fā)展，使學生體會幾何問題的形成過程，體1。
會運動與靜止的關系，感受特殊與一般的區(qū)別與聯(lián)系。課堂中逐步設置疑問，讓學生動手、動腦、動口，積極參與知識學習的全過程，滲透多觀察、多動腦、大膽猜想、勤鉆研的研討式學習方法，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，給學生提供更多的活動機會和空間，使學生在參與的過程中得到充足的體驗和發(fā)展。
在這節(jié)課的最后，對本節(jié)所學知識進行了。
總結。
它使學生對本節(jié)所學知識更加條理化同時還便于學生掌握、記憶和應用。
馬說教學設計和說明篇十五
教學設計是為了把握整體教學工作的而做的一種文件，很多人對它不是很了解。因此百分網(wǎng)小編整理的關于教學設計說明，希望能幫到你理解教學設計，更多相關內容請瀏覽本站應屆畢業(yè)生網(wǎng)。
教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特征。
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。
第二，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。
是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。
1、教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的;
4、要對教學的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。
本節(jié)課以《體育與健康》課程標準的基本理念為指導，本著以“健康第一”的指導思想，切實提高學生身心的全面發(fā)展。充分讓學生體驗快樂，讓學生主動發(fā)展，發(fā)揮學生的主體作用。課堂上注重學生的個性發(fā)展，通過引導、鼓勵、激發(fā)興趣等方法，促進學生的身心同動，構建良好的學習氛圍與環(huán)境，給足學生自主學習的時間與空間，提高自我健康意識，培養(yǎng)學生自覺參加體育活動的積極性，增強社會適應能力。
我校建校以來，構建了以有氧健身操為特色的校本課程，課程內容提倡個性發(fā)展，本次課授課對象為初中二年級的學生，處在二年級的學生經(jīng)過一年校本課程的學習，無論是身體上還是身心上都有不同程度的提高與變化，他們具備了一定的能力，能夠按照音樂的節(jié)奏和速度，協(xié)調、規(guī)范、輕松地完成組合動作。
初中學生的身心發(fā)展處在重要階段，通過學習健美操可以培養(yǎng)他們的協(xié)調性、靈敏性，培養(yǎng)他們良好的身體姿態(tài)，提高身體綜合素質，提高自身藝術修養(yǎng)、陶冶情操，增強自信心。本節(jié)課自編健美操的動作簡單、易掌握，可操作性大。目的都是在音樂伴奏下，通過身體的活動和基本動作、展現(xiàn)自我。編排的動作舒展大方，運動路線多變，通過自主練習給學生自主學習空間，利于學生獨立思維的升華，使學生進一步體會健美操的藝術魅力，提高學生對體育的熱愛。
(一)導入新課：
課堂常規(guī)，出示本課目標，對學生進行簡單的興趣激發(fā)，目的是為了提高課堂教學效果.領做準備活動時對學生提幾點要求：做動作要大方、舒展，要全身動起來，做動作時要面帶微笑，目的是讓學生在輕松的氣氛下進行學習，學生的興趣得到激發(fā)，那本次課的目標也基本達成一半。
準備活動不采用單一的跑、跳活動，而是跟隨教師練習4×8拍動作(教師自編)，動作簡單易學，不要求學生必須掌握，動作做到位，做動作做錯、亂一點也不要緊，只要求不要停，隨音樂而動。目的在于讓學生有參與的興趣，避免課堂上有空滯的現(xiàn)象出現(xiàn)!
(二)學習本領：
開始基本步伐的學習，首先，教師示范基本步伐的組合動作，目的在于激發(fā)學生學習興趣。第一節(jié)課學生的興趣至關重要，基本步伐選擇4種：并步、開合跳、一字步、v字步，配合上肢動作的1×8拍(教師自遍)，重復4種步伐，反復進行練習。在傳授過程中，強調健美操最重要的“彈性”。教師采用背面+鏡面示范相結合，不斷變化口令的節(jié)奏，引導和鼓舞學生。對課堂中學習情況好或掌握動作較好的學生，及時手勢、語言鼓勵，提高課堂學習氛圍，使每個學生都受益!其次，在學生自主練習中，教師要不斷的巡回指導，對于學生的指導做到：細說、精說、少說、鼓勵為主。還要提出自主練習的要求，如分組練習，小組要協(xié)作等。然后利用3~4分鐘進行練習展示，盡量讓不同層面的學生都參與進來，一方展示，一方評價。教師適當參與其中，活躍課堂活動氣氛。學習部分的重點在于通過簡單套路的學習培養(yǎng)學生身體協(xié)調性、靈敏性，培養(yǎng)學生的音樂感受能力等，難點在于學生能根據(jù)音樂節(jié)奏、不斷變化的步伐節(jié)奏，仍然能較熟練掌握組合動作。
(三)身心放松：
本次課的活動強度并不是很大，所以放松活動以呼吸放松配合伸展放松為主，目的讓學生學會如何運用呼吸放松法放松身心!然后教師根據(jù)剛才的活動情況對本次課進行簡單的小結，對于剛才練習表現(xiàn)好的地方給予肯定與鼓勵，并提出新的希望。最后宣布本次課結束。
1.準備活動部分的自編動作：教師結合學生心理特點，采取學生較感興趣的現(xiàn)代舞節(jié)奏，自編簡單、易掌握、活動強度適中的”funky dance”----重節(jié)拍舞蹈，在熱身環(huán)節(jié)不要求學生規(guī)范的做動作，只要求學生動起來，利用幽默語言，激發(fā)學生的學習興趣。
2.學習部分中：基本步伐的學習中，手配合腳的上肢動作由無到有，又由簡單到復雜，如，開合跳動作學習步伐開始雙手叉腰，熟練后加上肢動作，上、下肢的動作從簡到難、從慢到快的過程就培養(yǎng)了學生協(xié)調性、快速反應等能力，心理上通過激發(fā)、鼓勵學生，讓每個學生都參與、讓每個學生都受益。
3.放松部分中：傳授給學生怎么呼吸?調整呼吸的時候身體怎么做動作更有利于身心的放松?從動作到思想上，每個環(huán)節(jié)都提醒、引導學生如何去做，目的是培養(yǎng)學生自我養(yǎng)成性習慣。教的重點是“授之以漁”非“授之以魚”!
馬說教學設計和說明篇十六
本節(jié)教材選自青島版《科學》小學五年級下冊第三單元《鉆木取火》。取火——人類支配自然的開端。鉆木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的結晶，是人類利用自然的見證。對于學生來說，鉆木取火的故事學生通過多種媒體已有所了解，但其中蘊含的科學道理，許多學生沒有細致的探究。本課是在上一課探究了機械能內部動能、勢能相互轉化的基礎上，以古人鉆木取火的故事為切入點，組織學生研究鉆木取火的道理，進一步認識機械能與其他能的轉化，使學生會用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬實驗，培養(yǎng)學生搜集和整理信息的能力，樂于用學到的科學知識改善生活。
二、說學生情況。
科學探究方面：通過了解“鉆木取火”使學生能夠對“鉆木取火”的道理進行解釋，進而認識動能與熱能的轉化。
情感態(tài)度、價值觀方面：通過小組活動，使學生學會分享共同的勞動成果，學會相互合作；激發(fā)學生用學到的科學知識解決日常生活中的實際問題。
科學知識方面：使學生會用簡單的器材設計、操作“摩擦生熱”的模擬實驗。
習慣目標：培養(yǎng)學生相互合作的習慣。
四、說重點和難點。
1．教學重點：理解鉆木取火的道理，認識動能與熱能的轉化。
2．教學難點：理解鉆木取火的道理，認識動能與熱能的轉化。
3．突破措施：
一是以活動為主線，組織學生進行探究學習、合作學習。本課教學力求體現(xiàn)科學學科的開放性、活動性特征，以學生的主體活動為中心，構建探究、合作的課堂，讓學生在看看、議議、做做、讀讀中積極開展探究活動。
二是創(chuàng)造性地利用教材，豐富學生學習資源。教科書是教師引發(fā)兒童活動的工具。因此，本課有形和無形的學習資源是多樣、開放的，如教科書、教師指導書、音像材料、互聯(lián)網(wǎng)等等，通過對知識進行拓展，展現(xiàn)變化多樣的鉆木取火資源。
五、說教法和學法。
教法：
對于“鉆木取火的道理”的教學建議用講述法、觀察法、和討論法。
對于“認識動能與熱能的轉化”的教學建議：利用小組討論法、實驗操作法和問題解決式的方法。
六、說課時要求和教具使用。
課時：一課時完成。
教具使用：多媒體課件等動畫媒體、鉆木取火工具。
七、說教學過程。
根據(jù)我指定的教學目標及重難點，我是這樣設計整個教學過程的：
環(huán)節(jié)1激發(fā)興趣，導入新課。
本課首先從老師講故事入手，接著通過鉆木取火視頻的播放激發(fā)學生的'學習興趣。教師對鉆木取火的介紹，既能消除學生對所學知識的距離感，又認識到人類智慧的偉大，進行情感教育。
環(huán)節(jié)2聯(lián)系生活，感知“摩擦生熱”。
通過聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓學生舉出生活中的例子，使學生對“摩擦生熱”有了感性的認識，也為后面設計實驗，用科學的數(shù)據(jù)證明“摩擦的確能生熱”搭好了扶梯。
環(huán)節(jié)3設計實驗，證明“摩擦生熱”。
在設計實驗環(huán)節(jié)中，首先讓孩子靜靜的想一想，然后小組交流，給學生獨立思考的空間。在交流過程中，老師及時的評價，鼓勵學生選擇身邊的材料實驗，這也是科學實驗態(tài)度的指導和引領。
環(huán)節(jié)4實驗操作，驗證“摩擦生熱”。
在設計實驗交流完成以后，教師出示提供的材料和身邊的材料讓學生小組合作，共同進行實驗。在小組交流中教師及時的鼓勵，針對性的評價，既是對當前匯報者地肯定，也是對后面匯報者方法規(guī)范的引領。
環(huán)節(jié)5分析總結，理解“能量轉化”。
此環(huán)節(jié)教師和學生從實驗方法入手，回顧整個過程，教師不失時機的進行追問，學生就會發(fā)現(xiàn)摩擦生熱的原理，通過教師的追問，引發(fā)了學生對動能方式的深入思考和認識。
動能和熱能學生很容易找到，更重要的事要讓學生認識到兩種能量的轉化。
環(huán)節(jié)6生活應用，指導生活。
在學生解釋的過程中，“能量轉化”的理論和具體的生活實例，得以緊密地結合。也正是在這個過程中，“能量轉化”的思想潛移默化地進入學生的頭腦中。這些生活中的例子有些對我們是有利的，有些是有害的，教師引導學生學會正確對待。
環(huán)節(jié)7現(xiàn)場操作，點燃興趣。
通過現(xiàn)場操作讓學生親身體驗鉆木取火。理解鉆木取火不是什么條件都能成功的，它需要滿足兩個條件，易燃物和充足的氧氣，這樣本節(jié)課首尾兼顧，內容得得以升華提升。
最后教師通過讓學生閱讀取火方式的資料讓學生再一次了解鉆木取火，設計課后問題更是激發(fā)孩子對鉆木取火的更深層次探究，這也是科學課的終極目標！
我的教學設計環(huán)節(jié)到此結束，不當之處請指正，謝謝。
馬說教學設計和說明篇十七
小引。
關注表達是當前小學語文界的熱點話題。關注表達不是什么新鮮事物，可是有段時間它被遺忘了。還好，現(xiàn)在很多人又明白了，又要往回走。道理很簡單，表達形式的學習，是非教不可的，學生學了之后能真正獲益?！度褙炞ⅰ芬徽n的教學比較完整地體現(xiàn)了我在關注表達問題上的思考。要真正關注表達，不能在某個環(huán)節(jié)里小打小鬧，而要從備課的思路上徹底調整。
要教的。
每當在課堂中見到孩子巧舌如簧對答如流，我們總會情不自禁地贊嘆。業(yè)外人士比我們更喜歡這樣的場景，然后總能抒發(fā)出許多感想和不切實際的愿景。我是這樣看這個問題的――學生在課堂中的優(yōu)異表現(xiàn)，一是因為孩子本身的天賦，二是因為教師平時的教授。當教師教會了學生某項知識技能，然后又提供適切的機會使其將知識方法融會貫通，學生的.聰明才智才能通過他們的交流或者其他形式表現(xiàn)出來。在課堂上聽到孩子的一次精彩發(fā)言，歡喜之余千萬不要以為這是天上掉下來的餡餅，而應該去探尋孩子之前已經(jīng)掌握了什么，精彩發(fā)言的背后是怎樣的思維過程、學習過程，這個過程能否讓更多的孩子共享。
小學生是要教的。有的知識直接教授，有的知識組織探究。用什么標準來區(qū)分一學生學習的規(guī)律和知識的特性。教的依據(jù)是課程標準，在課程標準下，教師可以創(chuàng)新教法，開發(fā)教材。因為小學生有著特殊的身心特點，所以教的過程是需要精心設計的。當然，我的意思不是教師設計好教案，引著學生一步一步完成。理想的教學設計應該是內緊外松。譬如師生共同畫棵大樹，師生先一起畫出枝葉，而主干的位置在教師心里。枝葉畫完，主干自然呈現(xiàn)。
教什么。
《全神貫注》一文是從茨威格的回憶錄《昨日的世界》中選出來的。編者將敘述角度從原來的第一人稱改為第三人稱。原文很長，語言也不平順。改寫后，雖仍有些小問題，但總體上還不錯，全文緊緊扣住“全神貫注”一詞展開。其中第二自然段更是分成三個部分將主人公忘我工作的狀態(tài)寫得細致生動。學生整體理解課文內容與中心不難，讀通課文后全都明白。但是作者如何寫出“全神貫注”，是難點。還有第二自然段中的層次區(qū)分也是難點。因此，我把教學目標定在“了解作者通過人物的動作、神態(tài)、語言等角度寫出主人公的特點”。第二自然段的層次分析，只是示范給學生看看，不多做解釋。除了三年級每節(jié)課都要落實的字詞教學、朗讀指導外，課后習題中的背誦、選擇題型、詞語辨析都要結合到教學中去。
每一課的教學目標的制訂，應該從整個單元甚至整個學期的目標來確定。所以這節(jié)課我的定位只是“了解”。
文中的重點段落雖好，卻不適合三年級學生模仿，所以不安排相關仿寫練習。
怎么教。
有些老師總擔心，教表達形式會不會枯燥。
表達形式的教學不是一條一條地講解習作方法，而是通過琢磨作者的寫法，更好地理解內容、思想情感。
要想讓課堂不枯燥沉悶，得妥善處理教學難點。有的難點要分解開來教，有的難點要由教師充分示范。教《全神貫注》時，我將表達形式的教學與朗讀指導結合在一起。而且將重點目標的落實分成新授、鞏固、運用三個階段，效果不錯。
要想讓課堂不枯燥，得處理好教師講述與學生自學自悟的關系。教師需要在教學中不斷創(chuàng)造條件，讓學生使用已有的學習經(jīng)驗，互幫互助，獲得新的知識技能。在教學中，我一共指導了三段內容的朗讀，每個階段都盡力實現(xiàn)師生的互動生成，而且每個階段的指導方式也盡量不同，以此激發(fā)學生的興趣。
將課后練習或者作業(yè)指導引入教學環(huán)節(jié)，是提高學習效率的好方法。練習中有道選擇題，題目不好，但是題型好。我將該題型用于辨析省略號的作用上，當學生得到答案之后，又可讓其明白句中一對對反義詞的作用。
這堂課有沒有思想啟蒙呢？有的。就是最后引導學生對教材與原文加以比較，找出他們各自的優(yōu)點和不足。這樣做要比教師直接告訴學生孰優(yōu)孰劣，比一味批評教材更有意義。
馬說教學設計和說明篇一
教學工作是全院的中心工作，為明確教學工作職責，促進教學及教學管理工作規(guī)范化，加強任課教師的責任感和事業(yè)心，切實提高教育教學質量，特制訂本規(guī)程。
第一章師德修養(yǎng)及任課資格。
第一條：恪守教師職業(yè)道德，自覺維護教師良好職業(yè)形象，注意個人思想品格、學術操守和儀表舉止，關愛學生成長、做學生的良師益友。
第二條：每年受聘來我校工作的青年教師，均須參加學院主辦的崗前培訓，經(jīng)教研室批準，系主任審定認可后報教學部備案，方有資格擔任課程主講工作。
第三條：未曾從事過本科教學的教師在承擔本科課程時應按照擬開課程教學大綱的要求，較熟練地掌握課程的內容、重點、難點及其教學方法、教學手段，了解各教學環(huán)節(jié)的工作程序，寫出擬授課程全部教案的1／3以上，由教研室選擇有代表性或關鍵性的章節(jié)進行至少2學時試講，經(jīng)教研室批準，系主任審定認可后報教學部備案，方有資格擔任課程主講工作。
第四條：凡屬下列情況之一者，不應擔任主講任務；
（一）不符合主講教師資格者；
（二）未參加過課堂教學訓練或訓練效果不好，不具備講課能力者；
（三）對實驗內容較多的課程，不能指導實驗或實驗技能較差者；
（四）對已開課程以往講授效果差又無切實改進者；
（五）對新開課程內容未掌握，缺乏準備，試講效果差者。
（六）教學工作不負責任，學生意見較多，雖經(jīng)批評教育，但仍不改正者。
第五條：每一門課要有課程負責人。課程負責人必須對課程教學質量負責，在招聘該課程教師時向教研室和系主任反饋參考意見，在該課程教學改革及學術科研過程中擔負相應職責。
第二章開課條件。
第六條：各專業(yè)應在系主任和教學秘書具體負責下，在新生。
入學前，根據(jù)培養(yǎng)目標、具體要求、專業(yè)方向和有關的文件精神，制訂或修訂好切實可行的學期教學計劃，教學計劃一經(jīng)確定，不得隨意變動；在執(zhí)行過程中如確需調整，任課教師應于該課程開課前一學期學期初向所在系提出調整意見，經(jīng)同意并報教學部備案后方可施行。
第七條：列入教學計劃的各門課程，各系均應成立對應的教。
大綱的內容應符合學校有關規(guī)定，并經(jīng)所在系審核批準后報教學部備案。教師應讓學生了解教學大綱的內容和有關要求，在執(zhí)行中不得輕易更動其基本內容，如確需更動，應提出申請，報教學秘書和系主任審批并報教學部備案后執(zhí)行。
第八條：各類課程的開課條件為：
（一）已確定主講教師；
（二）按要求選好適用的高質量教材；
（三）制定出符合專業(yè)培養(yǎng)目標和教學要求的教學大綱；
（四）做好實踐環(huán)節(jié)方面的必需準備；
（五）訂出作業(yè)、考核或考試方面的教學進程計劃；
（六）做好其他有關準備工作。
第三章課堂教學。
第九條：教學大綱是教師從事教學工作的基本文件，是對學生進行考核的依據(jù)，是檢查教師教學質量的標準，每門課程必須制定教學大綱，經(jīng)系內審核批準后報教學部備案，教師必須嚴格按照教學大綱所規(guī)定的內容選好教材及教輔資料、寫好教案、認真?zhèn)湔n、組織教學。教學大綱一經(jīng)審定，不得擅自更動，如需變動應報所在系審核批準，并報教學部備案。
第十條：任課教師在實施教學前制定好教學大綱之外，還應制訂出其他相關的教學基本文件，上報所在系和教學部審批備案，此類教學基本文件包括：課程教學計劃、學期教學進度表、課程考試考察計劃（方案）等。
第十一條：對同一門課程平行班級的教學，教研室要統(tǒng)一教學基本要求和進度，組織任課教師相互聽課、評課，所在系要組織督導專家對此類課程教學進行調研。
第十二條：教學計劃規(guī)定開設的課程一經(jīng)開出，一般不得停課、調課或增減課時。若卻因教學需要，任課教師應向所在系提出申請，系內要及時予以記錄存檔。所停課時應盡快補上；若系內要求停課，需及時報告教學部，并留下書面記錄。所有課程正常變動情況各系需及時通知學生，因協(xié)調不當、工作疏忽等引發(fā)教學事故的，所在系及相關責任人分層級承擔全部責任，所在系須向教學部督察室提交系內調查報告。
第十三條：督導專家組、教學部督察室、教學信息中心需對隨意調停課現(xiàn)象加強監(jiān)控，組織調查教學事故，向院領導提交處理意見，落實責任追究制度，規(guī)范教學秩序。
第十四條：堅持教學方法改革，實施啟發(fā)式教學，講授時要努力做到理論和概念闡述準確，思路清晰，條理分明，重點突出，論證嚴密，邏輯性強，表達生動，吸引學生聽課。根據(jù)課程特點要充分利用現(xiàn)代化教學手段。在教學過程中注意培養(yǎng)學生的科學思維能力、創(chuàng)新能力和綜合實踐能力。切忌照本宣科、平鋪直敘、羅列堆砌材料和不寫講稿上講臺，臨場發(fā)揮，信口開河。
第十五條：要根據(jù)教學大綱要求組織課堂討論，讓學生在討論課上充分闡明自己的觀點，激發(fā)學生的學習興趣，同時要引導學生正確理解和掌握課程內容。任課教師要對學生作業(yè)、課外小組活動等進行輔導，及時解答學生問題。并嚴格規(guī)范輔導秩序，歸檔學生作業(yè)及課外小組活動記錄。
第十六條：要教育和督促學生遵守課堂紀律，對無故缺課的學生要及時進行批評教育，對缺課較多的學生除批評教育外，還應向學生輔導員及所在系及時反映。
第四章實踐教學。
第十七條：實踐教學分為綜合性實踐教學和專題性實踐教學兩類。綜合性實踐教學包括教育實（見）習、專業(yè)實（見）習、社會調查、軍事訓練、勞動、野外實習、教學觀摩等；專題性實踐教學包括實驗、課程設計、微格教學、畢業(yè)論文（設計）、語言訓練等。實踐教學應納入教學計劃，并建立相對穩(wěn)定的實習基地。凡全校性的實踐教學的實施方案，由教學部實踐實習科負責制訂，經(jīng)學院批準后組織實施；非全校性的實踐教學，由各系負責制訂實施方案，最遲在活動開始前三周報至教學部實踐實習科，經(jīng)核準后方可組織實施。擔負實踐教學的教師，應對參與實踐教學的學生的工作安排、業(yè)務指導、思想品德教育、鑒定考核、生活管理等負全面責任。
第十八條：實驗課程應從大學生實驗技能培養(yǎng)的總體要求出發(fā)，科學合理地確定實驗應達到的具體要求，擬定實驗教學大綱；組織實施時要遵循學生的認識規(guī)律，由淺入深，由單項實驗到綜合實驗，由驗證性實驗到設計性、綜合性、研究性實驗，使學生的實驗技能得到全面系統(tǒng)的提高。
馬說教學設計和說明篇二
1、復習說明文的一般常識。
2、掌握中考說明文閱讀常見題型及答題技巧。
教學重難點：
1、辨析說明方法及其作用。
2、體會說明語言的準確性和生動性。
教學過程。
一、導入。
明文閱讀繼續(xù)成為現(xiàn)代文閱讀的半壁江山。今天我們就來做說明文閱讀專項復習。
說明文是以說明為主要表達方式的一種文章體裁，它通過客觀地解說事物的形貌、構造、性質、特征、范圍、類別、來源、成因、關系、功用等，來闡明事物的內容和形式、本質和規(guī)律，使人獲得有關知識。
說明文分事物性說明文（說明事物的是事物說明文）和事理性說明文（解說事理的是事理說明文）。
三、說明文知識點梳理。
1.說明對象及特征。
4.說明順序。
四、說明文知識點答題技法。
1、如何把握說明對象？
方法一：看題目，不少題目都表示說明的對象。如《中國石拱橋》。
方法二：抓首括句和中心句。說明文往往運用這種句子來突出所要說明的事物和特征。
2、如何抓住說明事物的特征？
一看標題標題中的修飾限制成分。
（1）下定義：用簡潔的語言科學揭示事物的本質屬性。如等邊三角形是三邊相等的三角形。
（2）舉例子：舉一些通俗易懂、有代表性的例子說明事物或事理。
（3）分類別：按一定的標準，不能有從屬或交叉關系，要把集合中的所有內容都分完。如人分為：男人、女人。
（4）打比方：用比喻的修辭把抽象、復雜的'事物說的深入淺出，具體生動。
（5）作比較：用生活中熟悉的事物同要說明的事物相比較，一定有兩個方面。
（6）列數(shù)字：從數(shù)量上說明事物特點，最準確、最有說服力的方法。
（7）引資料：用引用的方法說明事物的特征，增強說服力，如引用古詩文、諺語、俗語。
（8）作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。（9）配圖表。
（注意：說明方法一般用三個字表達，不要與修辭手法、表達方式混淆，表述要規(guī)范。）。
（1）下定義：……是……，這就是……，叫……。
（2）分類別：有幾類（種），一種是……，另一種是……。
（3）舉例子：例如、又如、比如、再如、如，舉例只舉一部分。
（4）打比方：像、是、當作，就是比喻。
（5）作比較：而、比……和……兩種東西比。
（6）列數(shù)字：數(shù)詞、概數(shù)、確數(shù)。
（7）引資料：引用，標記是引號。
（8）作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。
（9）配圖表。
判斷說明方法并分析其作用，再概括答題技巧。
1）、作比較。
作用：使所比較事物的特點更加鮮明突出。
答法：通過某甲和某乙的比較，突出了某甲的某個特點。
2）、列數(shù)字。
趙州橋非常雄偉,全長50.82米,兩端寬9.6米,中間略窄,寬9米.
答：運用列數(shù)字的說明方法,具體準確的說明了趙州橋雄偉的特征。
作用：翔實具體，真實可信，具有說服力。
答法：通過具體的數(shù)字，準確的寫出了某物的某個特點。
3）、舉例子。
我國的石拱橋有悠久的歷史?！端?jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。
答：運用舉例子的說明方法,具體地說明了我國的石拱橋有悠久的歷史這一特點，使人信服。
作用：使說明內容具體化。
答法：運用具體的例子，說明了某物的某個特點，使人信服。
4）、打比方。
石拱橋，橋洞成弧形，就像虹。（石拱橋的特點是形式優(yōu)美、結構堅固）《中國石拱橋》。
答：運用打比方的說明方法,生動形象地說明了石拱橋形式優(yōu)美的特點。作用：生動形象地表現(xiàn)事物的特點。
答法：生動形象地說明了某物的某個特點。
5）、分類別。
按屏的建造材料及裝飾的華麗程度,分為金屏、銀屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。
答：運用分類別的說明方法使文章嚴密細致，條理清晰。
作用：使文章嚴密細致，條理清晰。
答法：準確地揭示了某物的某個特征。
6）、下定義。
屏風是用來擋風或隔斷視線的用具.
答：運用下定義的說明方法準確地從本質上說明了屏風的特征。
作用：準確揭示事物的本質。
答法：對某物的某個特點分類說明，使文章嚴密細致，條理清晰?？偨Y說明方法的表達作用（找規(guī)律、找方法）。
作比較：突出被說明對象特征。
打比方、摹狀貌：使說明生動、形象。
列數(shù)字、舉例子：使說明內容具體化.準確化。
下定義：準確揭示事物本質特征。
分類別：使文章嚴密細致，條理清晰。
引用：使說明內容更充實，增加說明的趣味性。
實戰(zhàn)演練：
4、
語言的準確性，是說明文語言的最基本的特點，是說明文這種文體具有較強的科學性這一特點決定的。在說明文閱讀題中常以某個起限制修飾作用的字、詞、句的選擇、替換、增刪來引導同學們品味說明文語言準確性的特點。我們要特別注意的是文中的修飾、限制性詞語。
馬說教學設計和說明篇三
學情分析：
一年級孩子非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。在學前教育中大多數(shù)孩子們接觸過這首兒歌，這些有利因素為本節(jié)課的教學奠定了堅實的感情基礎。
教師思考：
教學目標?：
1、認識“比、尾、巴”等12個生字，會寫“云、公、車”3個生字，理解詞語的意思。
2、了解動物尾巴的特點，有感情的朗讀課文。
信息資源：
1、猴子、兔子、公雞等各種動物圖片及相關動物尾巴圖。
2、學生收集查找自己喜歡的小動物文字、圖片、玩具或模型等資料，注意留心它們尾巴的特點。
3、認讀生字的相關課件。（生字卡片也可以）。
重點難點：練習朗讀和認字是教學重點；讀好書中問句是教學難點?。
課時安排：兩課時（根據(jù)教學實際自行安排）。
教學流程：
一、激趣導入??，揭示課題：
1、以“動物王國要舉行比賽”為題談話導入??，教師相機板書課題。
2、引導學生認識“比、尾、巴”三個生字，注意“尾巴”的輕音讀法。
（從學生已有的識字經(jīng)驗出發(fā)，先讓學生試讀、領讀，然后教師再重點指導輕聲的讀法。）。
3、釋題：看到課題，你想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、學生借助拼音自己讀課文，邊讀邊圈劃出生字。要求：讀正確。教師巡視，個別指導。
2、同座互相練讀，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請4個小伙伴合作讀，?嘗試互相評價，注意把課文讀通順。
3、指名匯報讀，請學生說說你都知道了什么？（學生知道什么說什么，了解多少說多少，教師不設定統(tǒng)一的感知目標。）。
三、隨文識字，感情朗讀。
1、認讀理解帶動物名稱的生字。
（1）逐一出示生字“猴”、“松鼠”、“公”、“鴨”，看拼音讀準字音。
（2）不帶拼音，學生自由練讀，然后開火車讀。
（3）把生字卡片貼在對應的動物圖上，指名領讀。??。
（4）找出帶有這些生字的句子，讀一讀。
2、認讀理解“短”、“扁”、“最”。
（1）出示生字“短”、“扁”、“最”,找出文中的句子讀一讀。
（2）重點指導問句的讀法：
誰的尾巴短？兔子尾巴短。（教師重點范讀指導好問句末尾詞語的升調.學生做游戲，兩個小朋友，我問你讀，你問我讀，看誰的語氣讀的最像。）。
（3）其他幾句問句學生可結合生活實際,體驗、嘗試讀。
在問句的指導中，教師幫助學生比較各種動物尾巴，順勢理解“最”的意思。
3、利用字族“巴”認識“把”，教師重點指導長句“松鼠的尾巴好象一把傘”的停頓和斷句。學生感悟體驗著模仿讀。
四、有感情的朗讀課文，背誦課文。
1、師生、生生引讀、對讀。
2、同座拍手讀。
3、加上動作表演讀。
4、男女生比賽讀?。
5、小組內評讀、推薦讀。
6、開展“比尾巴”表演賽（背誦）。
（多給學生展示、評價的機會，如“你喜歡背哪部分？”“你哪里比他讀的還好？比試著讀讀?！薄罢l還想讀，站起來一起讀。”“對于他的朗讀，你談談自己的看法?！保?。
五、挖掘課外資源，拓展運用。
1、貼畫，說尾巴。結合書后“讀讀畫畫”讓學生貼（指名貼）、畫（全班學生在書上畫）。然后教師再鼓勵學生說說它們尾巴的特點。
2、開展“動物尾巴介紹會”。讓學生以小解說員的形式介紹自己收集的有關動物尾巴的資料，表達形式不限，能用上今天學習的詞語更好。
（充分展示學生課外的學習資源，如圖片、玩具、模型等。）。
3、有能力的學生還可模仿書上的句子也編幾句小兒歌。
六、指導書寫“云、公、車”。
1、學生仔細觀察它們在田字格中的位置。
2、引導學生發(fā)現(xiàn)寫好這三個字的關鍵，教師范寫。
3、學生描紅，練寫，看誰寫的正確美觀，寫幾個不限，直到自己滿意為止。
4、教師巡視，個別指導，及時展示寫得好的學生作業(yè)?。
七、課外建議：
1、回家把這首兒歌背給爸爸媽媽聽。
2、請爸爸媽媽幫忙繼續(xù)查找有關動物尾巴的資料，文字和圖片資料整理好放在成長檔案袋中，課余時間和小伙伴交流。
馬說教學設計和說明篇四
生：時間已經(jīng)很晚很晚了。
生：說明時間很長。
生：母親很辛苦，已經(jīng)很晚了，還在為我操勞。
……。
師：是??！夜深了，母親還在一針針一線線地縫著。從這里你又感受到什么？
生：母親對我愛。
生：母親對兒子的疼愛。
生：母親對兒子的關愛。
生：母親的無怨無悔。
生：我還能從母親一邊縫著一邊想著，感受到母親對孩子的那種強烈的愛。
師：誰能讀這一句？（生讀）。
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：他讀出了母親疼愛孟郊的語氣。
生：我覺得他讀出了母親的擔憂。
師：說得好。因為疼愛所擔憂。母親擔憂什么呢？
生：不知道兒子什么時候才回來。
師：僅此而已嗎？
生：不是。還有很多，課文中用省略號來表示。
生：兒子出門在外安全嗎？
生：兒子生病了怎么辦？有人照顧嗎？
生：兒子吃什么呢？會挨餓嗎？
生：兒子又睡在哪兒？睡得舒服嗎？
生：此次一別，還能再相見嗎？
……。
生：疼愛兒子。
生：關愛兒子。
生：牽掛兒子。
生：郊兒，你可要早點回來??！
師：此時，母親應該怎樣說？
生：滿還深情地說。
生：戀戀不舍地說。
生：噙滿淚水說。這是一種離別的淚、傷心的淚。
生：千叮嚀，萬囑咐地說。
……。
師：帶著你的感悟，你的理解，自己讀讀這一句話。
生：他想起了就要遠離母親，不知道什么時候才能回來。
生：他想起母親一直為自己操勞，而自己卻不能留在母親身邊侍奉她。
生：他想起母親對自己的養(yǎng)育之恩真是恩重如山，永遠也報答不了。
……。
生：我生病時，是母親守護在窗前。
生：早晨，全家人還在熟睡時，是母親悄悄起床為我準備好早餐。
生：無論天氣是陽光明媚，還是狂風暴雨，母親總是一如既往送我上學。
生：母親總把好吃的留給我，自己卻舍不得吃。
生：母親睡覺前總是講個故事給我聽。
……。
生：我愛親愛的媽媽。
生：母親的對我恩情，我永遠也報答不了。
生：我以后要懂事些，少讓媽媽為我操心。
生：媽媽，我愛您！
……。
師：千言萬語匯成一句話……。
生（滿懷深情地齊說）：親愛的媽媽，我愛您。
[教后反思]：
一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在教學中我充分尊重學生個性化的閱讀感悟，文本在學生讀中悟、悟后說中得到恰當?shù)脑忈尅?BR> 教學過程中，我適時點撥，激發(fā)學生的情感體驗，引起學生的情感共鳴。比如：聯(lián)系生活，說說母親是怎樣關心你的？你最想對你的母親說什么？學生的情感被喚醒了，倘佯于濃濃的母愛中，學生被深深震撼了，道出了各不相同的但卻都是發(fā)自肺腑的心聲。
教學過程中，我借助“補”的手段讓學生去感知，去縮短時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵，提高閱讀能力。比如：母親在縫補衣裳時還會想些什么？母親在送別孟郊時還會說些什么？孟郊望著母親的白發(fā)想到了什么？……補白，讓學生深刻體會到了母親對兒子的愛。
馬說教學設計和說明篇五
片斷一:。
師:小朋友們,你們喜歡小動物嗎。
生:喜歡!
師:你喜歡什么動物呢說給大家聽聽.
生:我喜歡小白兔.
生:我喜歡小狗.
生:我喜歡小貓.
生:耳朵.
生:眼睛.
生:嘴巴,還有腿.
生:還有一條尾巴呢!
師:真聰明!它們的尾巴是一樣的嗎。
生:不是!
師:是啊,每個動物的尾巴都不一樣.今天,動物們都聚在了一起,要進行一場比賽呢!現(xiàn)在,老師就帶著大家到動物王國去看比尾巴大賽吧!
(出示cai課件,板書課題)。
教學反思一:。
片斷二:。
師:大家看看,有哪些動物參加了比賽呢。
生:有猴子,兔子,松鼠參加了比尾巴大賽.
生:還有公鴨子和孔雀也參加了比賽.
師:很好,剛才,小動物們說要請小朋友們做評委呢!大家看,首先出場的是誰呀(出示cai課件)。
生:是猴子.
師:哦,是猴子,猴子的尾巴是什么樣的。
生:猴子的尾巴細細的,長長的.
生:猴子的尾巴真長,可以蕩秋千.
生:猴子的尾巴像一條繩子.
師:大家觀察得真仔細.猴子的尾巴又細又長.
師:誰的尾巴長。
生:猴子的尾巴長.
師:我們再來看看接下來是哪位選手出場了。
生:兔子,松鼠.
生:兔子的尾巴好短.
生:我養(yǎng)過小白兔子,它的尾巴毛茸茸的,很舒服.
師:真了不起.
師:誰的尾巴短。
生:兔子的尾巴短.
師:大家再看一看松鼠的尾巴.
生:松鼠的尾巴好大啊.
生:不對,是上面好大,下面小.看著好像是一把傘.
師:誰的尾巴好像一把傘。
生:松鼠的尾巴好像一把傘.
師:真不錯.我們看了三個小動物的比賽,知道了猴子的尾巴長,兔子的尾巴短.長和短是一對反義詞.松鼠的尾巴好像是一把傘.第一場比賽結束了,現(xiàn)在請同學們把書打開83面,自由地讀一讀課文的1-2節(jié).
(同桌對讀,分組讀)。
教學反思二:。
片斷三:。
師:大家看,第二場比賽開始了.有哪些動物出場了。
生:公雞,鴨子和孔雀.
師:我們看一看,公雞的尾巴是什么樣的。
生:公雞的尾巴彎彎的.
生:還很漂亮呢!五顏六色!
生:它的羽毛還可以用來做毽子.
師:是啊,公雞的尾巴彎彎的(相機用手勢表示彎),有好多顏色,好漂亮.還可以用來做毽子.
師:我們再來看鴨子的尾巴.
生:鴨子的尾巴扁扁的.
師:真對.鴨子的尾巴扁扁的.(用手表示扁)。
師:誰的尾巴扁。
生:鴨子的尾巴扁.
師:我們來看一看最后一位出場的是誰呀。
生:孔雀.
師:孔雀的尾巴好看嗎。
生:好看.
生:比公雞的尾巴好要好看呢!
生:孔雀的尾巴像一把漂亮的扇子.
生:美麗極了.
師:說得好.小朋友們,比賽全部結束了,我們看了六位選手的比賽,小動物們說要你們評一評呢!
(生討論)。
師:結果出來了嗎誰得冠軍呢。
生:孔雀!
師:誰的尾巴最好看。
生:孔雀的尾巴最好看!
教學反思三:。
愛因斯坦說:想象力比知識更重要.想象要學生愿意去想,自主去想,因此想象力是依縛在自主探究上的,教師是放開手,讓學生有一片屬于自己的天空,讓學生自由地去想,大膽地去探究,在傳統(tǒng)的教學中,課堂是教師的課堂,教師教,學生聽,這種學習方式被人稱為靜聽課程,學生在課堂上往往處于被動的靜聽狀態(tài),幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗,而成為課程和教材的奴隸.新課標中指出:自主合作,探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行.長久以來,我們教育往往只重視知識的傳承,剝奪了學生的自主學習權利,新課標要求教師喚醒學生的自主意識,養(yǎng)成自主學習的習慣,讓學生敢想,敢說,愛想,愛說.從而達到自主學習的目的.
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址。
馬說教學設計和說明篇六
2、小朋友們，每個人都受到母親的關懷和愛護，不管是古代的人還是現(xiàn)代的人。今天我們要學習的一篇課文，就是說古代詩人感受母愛而寫詩的事。
二、揭示課題，解題，結合學習題中生字。
2、出示生字、教認。
3、“母親的恩情”這個題目的意思是母親對子女深厚的情意。
4、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（老師一邊聽學生的問題一邊輕輕地在題旁打問號。）。
三、初讀指導。
1、課文有5個自然段請同學們依次寫上序號。
2、借助拼音自讀課文，做到讀準字音，讀通句子。
3、再讀課文，一邊讀一邊畫出生字詞和小節(jié)號。
4、出示：針注視遲著名寸草言孟郊縫補沐浴生機勃勃了。
（1）指名試讀生字詞卡。
說說你在生字的字形、字音、字義上，哪方面要提醒大家？
（2）帶讀，開火車讀齊讀。
5、把生字詞帶入課文再讀課文，把課文讀得正確、流利。
6、指名試讀課文每一節(jié)，師生共同糾正。
7、比賽讀書。
8、對于剛才的問題，你讀懂了什么？
四、教學生字。
1、讀讀生字詞。
2、今天我們要學“補、針、撫、摸、視、歸”看看這些字在字形上有什么相同點？
3、你怎樣記住這些字？
4、我們在寫這些左右結構的字的時候，要注意什么？
5、學生描紅，老師巡視指導。
五、作業(yè)?。
1、抄寫今天教的生字。
2、朗讀課文。
第二課時。
一、學習課文第一節(jié)。
1、指名讀。
3、看圖1：請小朋友看看圖再讀讀書說說你又看懂了什么，讀懂了什么？為什么？（從點的油燈可以看出她深夜縫衣，從母親手中的針線和衣服上針腳可以看出一針針地縫著一線線地縫著，從母親的神情也可以看出她在想：孩子這次出遠門，還不知道什么時候才能回來。）。
4、看了圖，我們對這段話的意思體會得更真切了。孟郊要出遠門，母親忙著給他縫補衣服。這段內容就是寫了“慈母手中線，游子身上衣?！?BR> （1）誰來讀讀這句詩？
（2）誰來有感情地讀讀這句詩？
（3）齊聲讀讀。
5、比賽讀第一節(jié)：指名讀齊讀。
二、學習第二自然段。
1、指名讀。
2、這一段有幾句話？讀了第一、二句話你知道了什么？（板書：送兒天天掛念早點回來）。
教師提示：從母親送兒子說的話中可以看出他們離別以后母親每天要承受掛念兒子、盼望兒子的痛苦，母親的恩情是多么感人?。?BR> 提示：母親年紀大了，我出門后誰來服侍她？
4、看圖2，誰能說說自己對第二自然段的體會？（看母子兩人你一言我一語，多么難分難舍！他們的深厚親情太感人了）。
5、這幅感人的情景就是就是詩中詩句“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”
（1）誰能有感情地讀讀。
（2）誰能說說“意恐”的意思？
6、這一節(jié)寫了孟郊上路，母親送他時依依不舍的情景。齊讀。
三、學習第三節(jié)。
1、出示圖3，圖上這個人是誰？他看到了什么？
2、自由讀第三節(jié)。
3、孟郊看到了什么？想到了什么？
指名讀，齊讀這句話。
這句話中把太陽比作什么？又把小草比作什么？
有感情地朗讀這句話。
4、這就是“誰言寸草心，報得三春暉?！?BR> 誰能讀出要報答父母養(yǎng)育之恩的感情？
有感情地讀這句詩。
5、這首詩是孟郊什么時候寫的？齊讀第四節(jié)。
6、自己練習有感情地朗讀這首詩。指名讀，齊讀。
7、讀了這課文你有什么話想說。
四、教學生字。
1、分析字形。
“恩遲言寸著”這些字可以用熟悉的字來記一記。
2、指導寫字。
3、學生描紅，教師巡視指導。
六、作業(yè)?。
1、抄寫這節(jié)課所教的字。
2、把《游子吟》這首詩的意思和故事講給爸爸媽媽聽。
第三課時。
一、復習。
1、指名有感情地讀課文。
2、《游子吟》這首詩你也能有感情地讀一讀嗎？比賽讀。
二、指導背誦。
1、看圖背誦這首詩。
2、同座位點背。
3、指名讀，齊背。
三、讀《補充閱讀》上的。
馬說教學設計和說明篇七
說明文是初中語文的三大文體之一，通過本課系統(tǒng)地幫助學生理清說明文的文體知識以及掌握說明文的閱讀方法，從而提高學生的閱讀水平。
1、知識與技能。
（1）讓學生了解說明文的特點；
（2）能抓中心句、關鍵詞快速把握被說明文的主要特征；
（3）能指出說明文的說明順序。
2、過程與方法：讓學生自主合作，探究說明方法在其說明事物特征時的作用。
1、抓中心句、關鍵詞快速把握被說明事物的主要特征。
2、辨識幾種常用說明方法，體會其在說明事物特征時的作用。
3、能指出說明文的說明順序。
閱讀法、問題教學法、點撥教學法、合作探究法。
教師展示課件，師生共同回顧說明文的有關知識，說明文是以說明為主要表達方式，對某一事務的形狀、性質、成因、構造、功用等進行解釋的一種文體。說明文主要目的是教給人知識，以知益人。
2、思考：有什么快捷方法或者小竅門幫助我們迅速概括出事物的主要特征嗎？
3、歸納補充學生答案：尋找文段開頭、結尾或者中間的中心句或者抓出現(xiàn)頻率較高的關鍵詞可以幫助我們迅速把握說明事物的主要特征。
4、鞏固練習：比一比誰找的快？學生做完后交流作題方法。
出示一則說明文閱讀片段：找出事物的主要特征：______________________。
1、常用的說明方法你知道哪些？（板書，其他在學案上寫）。
3、小結歸納：看標記：舉例子——“如、例如、比如、又如”打比方——“像、是、成為”
作比較——“比??、和??相比”
列數(shù)字——數(shù)詞。
做引用——引號。
4、以上面幾個句子為例來體會一下說明方法的作用。
（1）（出示一處用到舉例子的語句）一生說其作用，其他學生按考試時的分數(shù)標準給他打分并說明打分理由。
（2）共同總結得分要點：一定要結合具體內容、語境點出各自不同的作用：如舉例子——具體可信；打比方——生動形象；作比較——鮮明突出；列數(shù)字——準確。
引用——有力，準確!
而且語言組織一定要完善：“使用（）這種說明方法（）地說明了（）的（）的特征?！保◣熣f完一生板書）。
（3）學生自問、互問上面幾個句子所用的說明方法的作用。
5、鞏固練習：做上文出示的閱讀文段中分析說明方法的題目。
6、補充：提問方法“萬變”但不離“其宗”如：給劃線句做批注。
請指出這三篇文章的說明順序是什么？
補充：《蘇州園林》還有別的說明順序嗎？
小結：說明文的三種說明順序一般是由說明對象本身的特點出發(fā)來安排說明順序的，所以不同的說明對象運用的說明順序也不同。
1、至少用一種說明方法介紹自己周圍的一個事物，如：筆、燈、字典??提示：可以先用一句話概括它的某個特征，再據(jù)此選擇合適的說明方法。例如：我的文具盒外形很漂亮，如同一座兩層的小閣樓?。ù虮确剑?。
2、學生小結收獲。
3、結束語：看來溫故還真能知新！那么現(xiàn)在可以為師了嗎？其實你們能總結出這么好的學習方法和規(guī)律，已經(jīng)是一名了不起的老師了！希望大家以后學習的時候保持這種常思考?？偨Y的好方法，繼續(xù)總結說明文其他方面的知識，久而久之學習就可以無師自通了。
閱讀文章，運用所學的知識指出該文的說明特征、說明順序、說明方法。
馬說教學設計和說明篇八
教學過程：（課堂實錄）。
一、創(chuàng)設情境、謎語導入。
1、抽簽、猜謎、貼圖。
師：今天，老師把你們的老朋友給請來了，（出示手偶）瞧，他是誰？（生：藍貓）（模仿藍貓的聲音）“小朋友們好，你們喜歡猜謎語嗎？我這里有個神奇的謎語盒，里面有許多條謎語，我請一組的小朋友來摸，你摸到哪條謎語，就讀給大家猜?！?BR> 第一組六名同學抽簽，讓其他小組同學猜。
紅花頭上戴，彩衣不用裁，清晨唱支歌，千門萬戶開（公雞）。
腳像小扇子，嘴像小鏟子，下水捉魚蝦，不濕小花褂。（鴨子）。
耳朵長，尾巴短，只吃菜，不吃飯。（兔子）。
腦袋聰明，手腳靈巧，喜歡爬樹，最愛吃桃。(猴子)。
花冠頭上戴，錦袍披身上，尾巴像扇子，展開很漂亮。（孔雀）。
小老鼠，真奇怪，降落傘，隨身帶。（松鼠）。
學生答對哪個小動物，教師貼哪個小動物圖片，動物身上帶有生字。（手偶：“我們班的小朋友可真聰明，以后我要找更多的問題來考考你?！保?。
（說明：把握兒童心理，利用孩子們喜歡的手偶藍貓吸引學生注意力，又用藍貓的口吻讓孩子們自己抽簽讀謎語讓大家猜的方法，充分調動學生的學習舉，同時，檢測學生識字讀句的能力，根據(jù)語言描述進行揄，猜想等思維能力。）。
2、師：大家看，這么多小動物聚在一起，誰能猜出它們要干什么？
生1：開運動會。
生2：比美。
生3：這些小動物要比尾巴。
師：你怎么猜得這么準？
生：我預習課文了。
師：你的這種學習習慣可真好。
（帖字：比尾巴）。
師：（領讀）比尾巴（巴在這個詞語中讀輕聲）。
二、初讀課文，認識生字。
1、初讀課文。
（生讀）。
師：誰能回答老師剛才提出的問題？
生：猴子的尾巴長（貼字：長）。
兔子的尾巴短（貼字：短）。
松鼠的尾巴好像一把傘（貼字：一把傘）。
公雞的尾巴彎（貼字：彎）。
鴨子的尾巴扁（貼字：扁）。
孔雀的尾巴最好看（貼字：最好看）。
2、認識生字。
生：紅色的生字，共12個。
師：你認識哪些字？同小組比比誰認識的字多。
（同小組交流自己認識的生字）。
師：哪些同學這些字全認識？
（許多同學舉起手來）。
師：誰愿意當小老師教大家讀？
（指生教讀）。
師：這個小老師真不錯，老師獎勵給你一顆大紅星。（貼在小老師的腦門上）。
師：我想考考你，老師指哪個生字，你讀哪個生字，看誰讀得又快又對。
師：我們來做“找朋友”的游戲好嗎？老師手中有音節(jié)卡片，小朋友們手里拿的是三張不同的生字卡片，當老師把音節(jié)舉起來問：“小朋友，我問你，我的朋友在哪里？”誰手中拿的生字和老師的音節(jié)相對應，就把這個字舉起來說：“老師我告訴你，你的朋友在這里。”然后大聲把這個字讀一遍。
（師生共同做“找朋友”的游戲）。
（生交流識記方法）。
師：誰愿意說說你會記哪個字，是怎樣記的？
生1：我會記“把”和“松”，“把”是“扌”旁加“尾巴”的“巴”，“松”是“木”字旁加“公雞”的“公”。
生2：我會記“公雞”的“公”字，“八”字頭下面是撇折、點。
生3：我會記“鴨”和“短”，“鴨”是“甲”加上“鳥”字旁?！岸獭笔恰笆浮弊峙约印岸棺印钡摹岸埂?。
生：我在書中看到的。
生4：我會記“尾”，“尸”加“毛”，“尸”也是媽媽告訴我的。
生5：我會記“猴”字，“犭”旁加“時候”的“候”。
師：“時候”的“候”和“猴”的右半部完全一樣嗎？課你查查資料。
（說明：識字中采用自主體驗式的識字方法，充分相信學生的能力，放手讓學生在和小組同學的交流中自主識字，并啟發(fā)學生用多種方法識字，記詮字形，這樣充分調動了學生學習的積極性，游戲的引入，既可以調動學生的學習興趣，又可以使學生體會到師生合作的樂趣。）。
三、朗讀課文。
師：我們既能讀準這些生字的字音，又能記住字形，再讀課文一定會更流利的。
師：你喜歡這篇課文嗎？誰愿意給大家讀一遍。
指生讀。
師：你認為他讀得怎么樣？
生1：我認為他讀得很好，聲音響亮，讀得又流利。
生2：我也認為他讀得很好，尤其是問句的語氣讀得特別好。而且我也能像他這樣讀。
師：那好，請你也讀一遍。
（生讀）。
師：剛才我們是讀完3句問句，再讀3句答句，用這種三答的方法在小組內練習讀，男生問，女生答。
（生練讀男生問，女生答）。
師：愿意讓老師同你們合作嗎？老師問一句，你來答一句好不好。
（師讀問句，生讀回答的句子）。
師：下面在小組內自由選擇小伙伴，用一問一答的方法來讀一讀。
（學生用一問一答方式練讀）。
師：哪一對小伙伴愿意給大家讀一遍。
師：接下來我們舉例小組賽讀，各小組選擇自己喜歡的方式來讀，可以一問一答，可以三問三答，可以一個問幾人答，也可以男生問女生答，最好邊讀能邊做動作。各組生討論一下你們想怎么讀。
（各小組開始商量）。
比賽開始：
師：各小組讀得都不錯，尤其是第6小組特別突出，你們給大家表演一遍好嗎？
（第6小組1人問，5人答，1問1答，邊讀邊做動作）。
（獎勵第6小組每人一顆星）。
（說明：通過引導學生多形式，多角度的朗讀，激發(fā)學生的朗讀欲望，提高學生朗讀能力，增強合作意識，同時，在朗讀過程中積累語言，培養(yǎng)學生對學習語文的興趣。）。
四、拓展延伸。
1、給動物添尾巴。
師：正當同學們高高興興做游戲的時候，有幾個小動物卻很傷心吶。（生：為什么它們很傷心呢？）（屏幕示題卡）因為它們的尾巴不見了，你愿意幫助它們添畫一個漂亮的新尾巴嗎？那就拿出你們的小畫筆，快快行動吧！畫完之后每小組把自己的作品放在一起，大家互相評一評，選出一張最好的作品，交給老師，老師要從八個小組中選出前3名。
（生添畫、評選）。
（大屏幕展示前3名作品）。
生：小馬的尾巴像小辮。
師：你能用書中一問一答的方式說嗎？
生：誰的尾巴像小辮？小馬的尾巴像小辮。
師：小牛的尾巴呢？
生：誰的尾巴細又長？小牛的尾巴細又長。
師：小魚的尾巴呢？
生：誰的尾巴像小扇？小魚的尾巴像小扇。
2、師：除了這節(jié)課我們學到的這些小動物，你還知道哪些動物的尾巴有自己的特點呢？把你收集到的動物圖片在小組內交流。
（各小組交流）。
師：誰能用我們這節(jié)課學到的一問一答的方式介紹你收集的圖片中動物尾巴的特點嗎？
生1：（舉起圖片）誰的尾巴大？豹子的尾巴大。
生2：誰的尾巴像剪刀？燕子的尾巴像剪刀。
生3：誰的尾巴??？小豬的尾巴小。
……。
生6：老師，我能把剛才大家介紹的用3問3答的句式說。誰的尾巴大？誰的尾巴??？誰的尾巴像剪刀？豹子的尾巴大，小豬的尾巴小，燕子的尾巴像剪刀。
3、師：這些小動物的尾巴除了有自己的特點，還有自己的作用呢？課下同學們收集這方面的資料，我們下節(jié)課交流。
（說明：拓展延伸的層次，有梯度，培養(yǎng)了學生收集，處理信息的能力和語言表達能力，實現(xiàn)了學以致用，并達到了學科之間的有機整合）。
（說明：這節(jié)課，真正實現(xiàn)了學生學習方式的轉變。在教學在教師采用“情境（謎語導入——自主體驗識字——合作分享朗讀——拓展延伸”的教學模式，真正實驗了師生互動，生生互動。根據(jù)低年級孩子好奇心強，喜歡猜謎語的特點，教師先設情境，用手偶引起孩子的注意，然后采用猜謎的方式激起學生學習欲望，為朗讀課文做好了鋪墊。識字中教師采用自主體驗式的識字方法，放手讓學生在和小組同學的交流中自主識字。并啟發(fā)學生用多種方法識記字形，激發(fā)了學生的學習積極性，體會到了師生合作，生生合作的樂趣。朗讀課文中教師引導學生用多種方式讀，自主讀、指名讀、三問三答、一問一答、男生問女生答、小組賽讀、邊讀邊做動作等多種朗讀方式，設計了小組合作，男女生合作、師生合作、自由選擇伙伴合作的精神，充分激發(fā)了朗讀個體戶，提高了朗讀能力。課前布置學生收集動物圖片，拓展了學生知識面，培養(yǎng)了學生收集，處理信息的能力。給動物畫尾巴淡化了學科邊緣，將美術引入了語文課堂中，提高了學生的審美情趣。）。
馬說教學設計和說明篇九
教材解讀：
《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第五單元的一篇課文，本文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。
根據(jù)課標要求和研究的主題，我確定本課的教學重點為提高學生的理解能力，難點是體會重點詞句的含義，通過指導有感情朗讀課文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎樣變化的。培養(yǎng)學生熱愛自然的情感，激發(fā)觀察事物的濃厚興趣。
教學方法與理念：
本課的教學設計貫穿以學生為主體的教學理念，創(chuàng)設情景把學生帶入美麗的大自然中，感受大自然的美好。以朗讀感悟為主，在具體的語言環(huán)境中學語言。讓學生在“讀、想、悟、說”的綜合閱讀活動中充分、自主、有效的合作，積極的探究，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點，培養(yǎng)學生熱愛自然的情感，激發(fā)觀察事物的濃厚興趣。
教學過程：
一、鞏固字詞。
小學生掌握字詞、提高讀書的能力是學習語文的重要基礎。課堂教學要追求創(chuàng)新的同時，更要兼顧的是學生語文基礎能力的扎實訓練。所以在課一開始我通過抽查、齊讀和學生喜歡的方式“開火車”認讀，對本課生字和詞語進行了鞏固。
二、創(chuàng)設情景，讀中感悟。
二年級學生年齡小，多以形象思維為主。所以，我在教學的過程中，運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、多有感染力的情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的積極性。
在學習雨前部分時，指導學生抓住重點詞句反復品讀，感悟雷雨前烏云、樹葉、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？有機結合圖像、聲音、動畫，從表現(xiàn)形式上體會這些詞語句的精妙喚起學生對重點詞句的直觀理解，。通過觀看多媒體課件，理解“壓”和“垂”字的具體含義，感受雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快。結合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣勢。體會“越…越…”在課文中用得極為準確。學生結合生活實際用“越…越…”說出了很多的句子，學生學得有趣，用得正確。
學生們曾經(jīng)歷過夏季的雷雨時節(jié)，經(jīng)歷過大自然中的各種天氣。雷雨中的畫面和意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。于是我利用多媒體課件再現(xiàn)雷雨時的情境，轟隆隆的雷聲和嘩嘩的雨聲，既激發(fā)了學生的興趣，又喚醒學生感知的回憶，從而進入雷雨中的特定情境，在體會句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了?！睍r體會得相當好，讀出了雨下得大，下得急的的語氣。也讀出了雨由急到緩，由大到小的變化過程，使豐富的感知成為學生體會課文的基礎。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生伴著輕柔的樂聲，聆聽教師的范讀，從語言文字中感受雷雨后的美景，再通過小組合作將文中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，借用多媒體展示了雨過天晴的美景。孩子們被雨后的美景吸引住了，抒發(fā)了自己的感受，展開了豐富的聯(lián)象，不僅把雨后的景色描述得美，讀得也很美。
這三個情景的創(chuàng)設，串聯(lián)起了整個課堂，既把課堂變成了一個有機的整體，又使課文的各個部份非常明晰地展現(xiàn)出來。
三、緊扣文本，發(fā)展思維。
這篇課文寫了雨前，雨中，雨后的不同景色。我采用了三種不同的教學形式，旨在培養(yǎng)學生通過閱讀加深對文本的理解，提高閱?讀的能力。
對雨前的設計，我主要注重于對文本的理解，挖掘文本的內在資源，將雷雨前天氣變化的內在聯(lián)系讓學生充份理解，體會到雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快，先是悶，再是風，接著是閃電和雷聲。將對文本的理解和體驗作為最主要的目標。
雨中這一部分比較簡單，我放手讓學生自己學習。在學生在質疑、解疑、互相爭論的過程中，讓學生去感受雨，體會雨，喜歡雨。并引導學生聯(lián)系自己平時的生活想象：雨越下越大，還有哪些事物也看不清了？這一過程，充分尊重了學生的主體地位，教師的相機點撥與學生提出問題相結合，在讀中感悟作者用詞的準確，觀察的細致，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。
對于雨后的設計，我更注重于對學生想象說話能力的培養(yǎng)，讓學生體會雨過天晴的美。并相機展開想象能力的訓練：“假如你就是圖中的一位小朋友，雷雨過后，你還會看到什么？想做些什么？?！辈粌H讓學生能用自己的語言來描繪雨后的美景，還把自己融入其中，用自己的情感去體驗小動物和植物的感受……使豐富的想象和語言的有機地結合在一起。
四、拓展延伸。
引導學生回到整體，使學生養(yǎng)成仔細觀察大自然的習慣，學著把觀察到的自然現(xiàn)象記錄下來。這一拓展目的在于促進學生積累，引導觀察生活，拓展學生的視野，發(fā)展學生語文能力。
馬說教學設計和說明篇十
說明文是常見的文體之一，也是語文測試必考的一種文體。所以，了解說明文的文體特點，掌握說明文閱讀的答題技巧，對提高說明文的閱讀能力和復習備考效率非常重要。
不論命題者如何出題，同學們在認真閱讀文章的基礎上，掌握說明文解題的方法與技巧，明白說明文答題程序，都是能夠順利答題的。筆者結合近幾年說明文閱讀的考點及題型，提供一些答題方法與技巧。
說明文的“說明對象”是“中考說明文閱讀”的常見考點之一，其考查類型：“這篇文章（或段落）的說明對象是什么？”
方法一：看題目，不少題目都表示說明的對象。如《中國石拱橋》。方法二：抓首括句和中心句。說明文往往運用這種句子來突出所要說明的事物和特征。反之，如果要求為說明文加一個題目，也可以用說明對象作為題目，或加上一個能說明其特征的生動的題目。
說明文“說明對象的特征”也是“中考說明文閱讀”中常見的考點。對此類題目，首先，應找到表現(xiàn)說明對象特征的句子。a.看題目；b.在首段中找；c.抓關鍵詞句。其次，在概括說明事物的特征時，要分析文章結構，找出中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語。一般情況下，文段的開頭和結尾往往說明了對象的特點。
例1：閱讀下文，概括我國春天氣候的三大特點。
我國的春天來得急速。宋代白玉蟾在《立春》中說：“東風吹散梅梢雪，一夜挽回天下春?！碧拼瘏⒃凇栋籽└杷臀渑泄贇w京》中寫道：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！边@個比喻人們能夠普遍接受，也就說明我們的生活中確有植物在春天迅速開花的事實。
我國南北春季有早有晚。北宋王安石《泊船瓜州》中的“春風又綠江南岸”是千古傳誦的佳句。我在這里引用它是想說明……所以，當五原河冰剛融化時，長安則早已姹紫嫣紅過去，時近暮春了。
我國的春季冷暖多變。宋代詩人吳濤在《絕句》中講了這樣一件怪事：“游子春衫已試單，桃花飛盡野梅酸?！?BR> 其中，我國春天氣候的三大特點就是以上三段文字的第一句：我國的春天來得急速；我國南北春季有早有晚；我國的春季冷暖多變。
分析說明文的“說明方法及作用”是“中考說明文閱讀”經(jīng)常出現(xiàn)的考點，其類型如下：
1.直接回答文章或段落的說明方法
對策：了解常見的說明方法（舉例子、分類別、打比方、列數(shù)字、作比較、下定義、列圖表、引用說明）的特點，然后根據(jù)文段內容分析判斷。
2.文章某段或某句運用何種說明方法及其作用？
對策：找出運用的說明方法，再根據(jù)下列說明方法的作用具體回答。
（1）舉例子：具體真切地說明了事物的××特點。
例2：發(fā)達國家對使用后的塑料曾采用過掩埋、焚燒和回收利用等方法進行處理，但都存在這樣那樣的不足。
這句話運用了舉例說明的方法，作用是用具體事實說明“白色污染”難以根除。
（2）分類別：條理清楚地說明事物的特點。對事物的特征/事理分門別類加以說明，使說明更有條理性。
例3：人工消霧有三種方法。一是加熱法。對小范圍霧區(qū)采取一定的措施，加熱空氣使霧滴蒸發(fā)而消失。二是吸濕法。播散鹽、尿素等吸濕物質作為催化劑，產生大量凝結核，使霧滴凝結成大水滴形成降雨或降雪，從而達到消除的目的。三是人工擾動混合法。用直升飛機在霧區(qū)頂部緩慢飛行，把霧頂以上干燥空氣驅趕下來與霧氣空中混合，促使霧滴蒸發(fā)而消失。
上面文段運用了什么說明方法？簡要分析它的作用。
解析：運用了分類別的說明方法。條理清晰地說明了人工消霧的三種方法。
（3）打比方：生動形象地說明該事物的××特點，增強了文章的趣味性。
例4：地殼可以大致比作一個鴨蛋的外殼；再往里是地幔，就好像鴨蛋的蛋清；最里面是地核，就好像鴨蛋的蛋黃。
上面文段運用了什么說明方法？簡要分析它的作用。
解析：運用了打比方的說明方法。生動形象地說明了地球的形狀和結構，給人以清晰準確的認識。
（4）列數(shù)字：具體而準確地說明該事物的××特點，使說明更有說服力。
例5：空氣中臭氧水平提高到0.05 ppm，入院就醫(yī)人數(shù)平均上升7%～10%。
上面句子運用了什么說明方法？簡要分析它的作用。
解析：運用了列數(shù)字的說明方法。準確具體說明了臭氧濃度過高對人體的危害。
（5）作比較：突出強調了被說明對象的××特點（地位、影響等）。
（6）下定義：用簡明科學的語言對說明的對象或科學事理加以揭示，從而更科學、更本質、更概括地揭示事物的特征或事理。
例6：閱讀下面文字，根據(jù)自己的理解，給“綠色塑料”下一個定義。
所謂“綠色塑料”，并不是指綠顏色的塑料，而是指能夠自行降解和再利用，不會污染環(huán)境的塑料。具體地說，就是指在一定使用期限內具有與普通塑料制品同樣的功效，而在完成一定的功效后能迅速自行降解，與自然環(huán)境同化的一類聚合物。因為它對保護環(huán)境具有重大意義，所以被稱為“綠色塑料”。
解析：綠色塑料是指在一定期限內具有與普通塑料制品同樣的功效，而在完成功效后，能夠自行降解和再利用，不會污染環(huán)境的塑料。
（7）列圖表：直觀形象地說明事物的××特點。
（8）引用法：用引用的方法說明事物的特征，增強說服力，如引用古詩文、諺語、俗語。引用說明應用在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。
考點類型：本文使用了什么說明順序？有何作用？
對策一：了解說明順序的基本常識。說明文有三種寫作順序。
（1）空間順序：說明事物的形狀、結構，多用在說明建筑物的結構，如上下、遠近、左右、內外、東南西北中等。
（2）時間順序：說明事物的發(fā)展變化。
（3）邏輯順序：說明事理，多說明事物之間的內在聯(lián)系。邏輯順序的具體分類：主—次、原因—結果、現(xiàn)象—本質、特征—局部、總—分。
對策二：掌握答題格式。本文使用了××的說明順序對××加以說明，使說明更有條理性，便于讀者理解。
分析“說明的語言”首先要了解說明語言的特點（準確、科學）、風格（平實、生動）。
知識要點：在準確的前提下，語言風格可以平平實實，也可以生動活潑，即生動說明還是平實說明。
類型1 加點字詞有何作用？
對策：抓住說明文語言準確這一特點答題。
格式：準確、生動形象地說明了事物××的特征或事理。
例7：下面句子中，加點詞語“通?！彼鸬淖饔檬鞘裁?？
海嘯通常是由震源在海底下50 公里以內、里氏6.5級以上的海底地震產生的震蕩波引起的。
解析：“通?！北砻鬟@只是一般情況，說明除了地震之外還有其他因素可以引起海嘯，體現(xiàn)了說明文語言的準確性。
例8：請你說說下面加點詞語的表達作用。
一旦氣候有一絲的變化，這些動植物就需要遷移至很遠的地區(qū)才能找到適宜生存的新環(huán)境。
解析：“一絲”說明變化之小，但即使是如此小的變化對動植物來說也是災難性的。
類型2 能否替換為另一個詞語？并說明理由。
對策：
（1）不可以。
（2）原詞的意思或內容。
（3）所換詞語的意思或內容。
（4）換了后意思有何改變，或不符合實際。
類型3 限制性詞語能否刪去？
對策：
（1）表態(tài)（刪還是不刪）。
（2）定性。如“比較”“幾乎”“相當”等詞表示程度；“大約”“可能”“左右”等表示估計；“多”“有余”等表示數(shù)量。
（3）若刪去，原來什么樣的意思就變成了什么樣的意思了，不符合實際，太絕對了。
（4）××詞體現(xiàn)了語言的準確性、周密性、科學性。
類型4 從文章中找出一個能體現(xiàn)說明文語言“準確”特點的詞語，并體會。
對策：找出準確性的詞語，然后說明其作用。找詞語可以從以下幾個方面入手：
（1）找有精確數(shù)據(jù)的句子；
（2）找有模糊數(shù)據(jù)的句子；
（3）找使用限制詞語的句子。
類型5 指示代詞的含義。
類型：“這些條件”“這種現(xiàn)象”“同樣道理”等在文中具體指什么。
對策：找指示代詞前面的那句話，找離其最近的一句話。要注意有時指代的可能不是整句話，而是其中的一部分。
例9：巴西生物工程研究院的科研人員發(fā)現(xiàn)，蝗蟲在飛行時具有一種能躲避其他動物體的特殊功能，據(jù)介紹，科研人員正在根據(jù)蝗蟲的這一特殊技能，著手研制開發(fā)車用行駛監(jiān)視裝置，以幫助減少公路上日益頻繁的撞車事故。
文中的“這一特殊技能“是指什么樣的技能？
解析：這一特殊技能指蝗蟲在飛行時具有一種能躲避其他動物體的特殊功能。
類型：概括提煉相關信息?？疾槟芊駨拈喿x材料中捕捉重要信息，對段落的內容進行歸納；對全文要點進行概括。
技法：認真仔細閱讀原文，一般都能從原文中找到答案。
（例：“死海之變”中“死海已發(fā)生了哪些巨大的地質變化？
答：
（1）海水水體的分層結構消失
（2）海水中的硫化氫消失
（3）鹽的沉積增多。
2、發(fā)散創(chuàng)新：近幾年，開放性試題以它答案的多元性和不唯一性成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種重要形式，在考試中所占的比例也越來越大。綜合各地開放型試題我們可以看出。這類試題大概從以下方面考查：
（1）對說明內容進行創(chuàng)新性的表述。
（2）對某種現(xiàn)象發(fā)表自己獨特的看法和見解。
（3）結合實際對某個問題談自己的認識。
（4）根據(jù)文章內容進行合理性的推斷和大膽想象。
（5）由文章內容延伸到現(xiàn)實生活，對現(xiàn)實生活中相關現(xiàn)象進行解釋。
（6）對人類關注的環(huán)境問題等提出解決的方法，擬寫警示性標語、建議、廣告等。這種題考查的是學生的綜合能力。考查的是學生對生活的關注情況。做好這類題首先要讓學生對所給材料有準確地把握，然后充分調動已有的知識和經(jīng)驗。再遷移到文段中來。開放性試題，雖然沒有規(guī)定唯一的答案，可以各抒己見。但在答題時要從三個角度作答：
（1）是就材料回答問題。不一定按標準答案作答，意思答對就給滿分；
（2）是閱讀材料后受到的啟示、感想。這樣的答案也是具有個性化的；
（3）是從材料出發(fā)，或提出自己不同的看法?；驍U散聯(lián)想到其它方面。
總之。這類試題在訓練理解能力的同時。訓練表達能力，對答案的表述不能只靠一個符號或一個詞語來完成，要寫成一句或一段完整的話。在答題的同時有助于增加學生主體參與意識，擴大學生獨立發(fā)表見解的余地，鼓勵學生的創(chuàng)新意識和探究精神。
（四）說明文寫法分析
1、結合說明方法談
規(guī)范性的答題模式如下：
這篇文章主要運用了……的說明方法，說明了……（內容：事物特征或事理），使說明……（作用：參考前面說明方法，明確其作用）
2、結合修辭手法談
規(guī)范性的答題模式如下：
這是一篇生動地說明文，大量地使用了各種修辭手法，說明了……（內容），使文章的說明形象生動。
3、結合表達方式談
記敘、描寫使說明更具體形象；抒情、議論使說明更有感情。那么，從這個角度分析說明文的寫法，答題的規(guī)范性格式如下：
這篇文章綜合運用多種表達方式，除了說明外，還有……（從“記敘、描寫、說明、議論”根據(jù)內容選擇），如……（具體舉例），就是……（表達方式）的運用，使說明更具體形象/充滿感情。
類型：說明某段或某句的作用。
對策：這種題目答題的角度有兩個。
（1）對文章的結構、內容有何作用：引出下文、承上啟下、總結全文或前文。有時文段在文章的開頭，還起著引出說明對象或說明事理的作用。
（2）結合說明方法談。通過……的說明方法，說明了……（事物特征或事理），使說明……（作用）。
馬說教學設計和說明篇十一
《比尾巴》是一篇富有童趣，用問答的形式介紹了動物尾巴的形狀。本堂課上，我注重了學習過程的整合和貫通。一、注重學生的興趣激發(fā)。二、引導學生自主學習，自己問自己答。三、從拓展入手，關注學習內容的前后整合和貫通。
教學實錄片段一：
師：（出示大森林圖）森林里有一群小動物們正在聚會呢，想知道他們是誰嗎？
生：紛紛點頭并表示出好奇之情。
師;別著急，拼出音節(jié)，你就能知道他們是誰。（媒體出示課文中動物的音節(jié)：houzi?tuzi等等）。
生：（齊拼音節(jié)）。
師：（隨機出示：猴子、兔子、松鼠、鴨子、公雞、孔雀。）他們正在舉行一場特殊的比賽：比尾巴。（出示課題：比尾巴）。
……。
……。
生：（都十分積極踴躍的要為尾巴找到主人，興趣很高。有個別預習課文到位的小朋友已經(jīng)能脫口說出）。
生1：1號尾巴是猴子的。因為猴子的尾巴長。
生2：2號尾巴是兔子的。因為兔子的尾巴短。
生3：3號尾巴是松鼠的。因為松鼠的尾巴好像一把傘。
生4：4號尾巴是鴨子的。因為鴨子的尾巴扁。
生5：5號尾巴是公雞的。因為公雞的尾巴彎。
生6；6號尾巴是孔雀的。因為孔雀的尾巴好像一把扇。
分析：
都說：興趣是第一導師?！队行Ы虒W藝術》一書里提出“興趣導入鏈接法“，要點就在于通過特定的情景或者問題，以興趣開發(fā)為需求，達到導入的目的。比如；本堂課開頭，我并不急于出示動物的名稱，而是激發(fā)小朋友拼出音節(jié)，就能知道是哪些動物來參加這次特殊的比尾巴大賽，以此來喚起前一個單元學生剛學好拼音的思路，另一方面，也為下面引出6條尾巴的特點對比做下鋪墊。思考線索不間斷，以興趣點尋求展開學習內容的切入點，對于本課接下去的進程而言，很有價值。
教學實錄片段二：
生：（紛紛舉手，躍躍欲試。）。
師：（出示：誰的尾巴長？）誰能試著問問看第一句？
生1：站起來問完第一句，問號語氣表達很到位，聲音也響亮。
師：誰來評價？
生2：我認為他問得很好，把問號的語氣都表達出來了。
師：你評價的也很不錯，誰能學他剛才樣子來問第2句？第3句？……..
生：積極踴躍的舉手紛紛提問。
……。
……。
……。
師：不看課文，誰能問？誰能答？
生：紛紛舉手。
師：邀請一個小朋友站起來問：誰的尾巴……？你可以邀請班中其他任何一個同伴起來回答。
生：學生舉手更加踴躍，并準備挑好同伴起來回答。
學生交流。
……。
分析：
在設問教學過程中，教師習慣性做法是向學生：“強制提問“，但《有效教學藝術》書中，提及：應當變”強制提問“為”自告奮勇“，在本課中，在我示范讀句子后，我引導孩子自己自告奮勇”問“，并按照自己的意愿請班中其他人回答，這樣做摒棄了由老師指名問，指明答的格調，使學生積極主動、自覺自愿地回答問題，課堂氣氛從而更加生動。
教學實錄片段三：
師：看，比尾巴的比賽還沒完，那邊，又有很多其他動物（隨機出示動物圖片），他們也要來比尾巴，有老鼠，老虎……等。
出示填空：看，動物們也來湊熱鬧了，有______，有_______，還有________。
生：（看到那么多新的動物，學生表述出興趣。）。
師：老鼠要先來比，它的尾巴————細。燕子的尾巴像————剪刀。其他朋友也來了，請你們也來模仿課文，編編詩歌。
生：（自己關上喇叭，編詩句。）。
生1：誰的尾巴細？誰的尾巴粗？誰的尾巴像剪刀？
老鼠的尾巴細，烏龜?shù)奈舶痛?，燕子的尾巴像剪刀?BR> 生2：誰的尾巴直？誰的尾巴卷？誰的尾巴像鞭子？
老虎的尾巴直，小豬的尾巴卷，獅子的尾巴像鞭子。
分析：
一節(jié)課往往是由幾個學習環(huán)節(jié)組成，前一個教學環(huán)節(jié)向后一個學習環(huán)節(jié)過渡應該良好而順暢。本堂課中，在學習完課文內容后，我一步步引導學生先觀察動物尾巴的形狀，用上“___的尾巴像____”說一句話，再從一句話過渡到一段話，就像《有效教藝術》中所提及，只有通過這種有效的聯(lián)結，才能構成一個完整的優(yōu)化的學習過程。
總評：
語文課堂含金量可以歸結為8個字：理解——積累——內化——運用。讓孩子在識記生字的基礎上，了解課文內容，知道動物尾巴的各特點，此為理解。引導孩子會觀察其他動物尾巴外形特點，并用“___的尾巴像____”說一句話，此為積累后的內化。最后，從句過渡到段，激發(fā)他們自己模仿課文，編編兒歌，這就是運用。
本堂課遵循著以上幾點，貫通了整個學習內容，小朋友提高、優(yōu)化了自己的學習過程，學得更加扎實有效。
《比尾巴》是一篇富有童趣，用問答的形式介紹了動物尾巴的形狀。本堂課上，我注重了學習過程的整合和貫通。一、注重學生的興趣激發(fā)。二、引導學生自主學習，自己問自己答。三、從拓展入手，關注學習內容的前后整合和貫通。
教學實錄片段一：
師：（出示大森林圖）森林里有一群小動物們正在聚會呢，想知道他們是誰嗎？
生：紛紛點頭并表示出好奇之情。
師;別著急，拼出音節(jié)，你就能知道他們是誰。（媒體出示課文中動物的音節(jié)：houzi?tuzi等等）。
生：（齊拼音節(jié)）。
師：（隨機出示：猴子、兔子、松鼠、鴨子、公雞、孔雀。）他們正在舉行一場特殊的比賽：比尾巴。（出示課題：比尾巴）。
……。
……。
生：（都十分積極踴躍的要為尾巴找到主人，興趣很高。有個別預習課文到位的小朋友已經(jīng)能脫口說出）。
生1：1號尾巴是猴子的。因為猴子的尾巴長。
生2：2號尾巴是兔子的。因為兔子的尾巴短。
生3：3號尾巴是松鼠的。因為松鼠的尾巴好像一把傘。
生4：4號尾巴是鴨子的。因為鴨子的尾巴扁。
生5：5號尾巴是公雞的。因為公雞的尾巴彎。
生6；6號尾巴是孔雀的。因為孔雀的尾巴好像一把扇。
分析：
都說：興趣是第一導師?！队行Ы虒W藝術》一書里提出“興趣導入鏈接法“，要點就在于通過特定的情景或者問題，以興趣開發(fā)為需求，達到導入的目的。比如；本堂課開頭，我并不急于出示動物的名稱，而是激發(fā)小朋友拼出音節(jié)，就能知道是哪些動物來參加這次特殊的比尾巴大賽，以此來喚起前一個單元學生剛學好拼音的思路，另一方面，也為下面引出6條尾巴的特點對比做下鋪墊。思考線索不間斷，以興趣點尋求展開學習內容的切入點，對于本課接下去的進程而言，很有價值。
教學實錄片段二：
生：（紛紛舉手，躍躍欲試。）。
師：（出示：誰的尾巴長？）誰能試著問問看第一句？
生1：站起來問完第一句，問號語氣表達很到位，聲音也響亮。
師：誰來評價？
生2：我認為他問得很好，把問號的語氣都表達出來了。
師：你評價的也很不錯，誰能學他剛才樣子來問第2句？第3句？……..
生：積極踴躍的舉手紛紛提問。
……。
……。
……。
師：不看課文，誰能問？誰能答？
生：紛紛舉手。
師：邀請一個小朋友站起來問：誰的尾巴……？你可以邀請班中其他任何一個同伴起來回答。
生：學生舉手更加踴躍，并準備挑好同伴起來回答。
學生交流。
……。
分析：
在設問教學過程中，教師習慣性做法是向學生：“強制提問“，但《有效教學藝術》書中，提及：應當變”強制提問“為”自告奮勇“，在本課中，在我示范讀句子后，我引導孩子自己自告奮勇”問“，并按照自己的意愿請班中其他人回答，這樣做摒棄了由老師指名問，指明答的格調，使學生積極主動、自覺自愿地回答問題，課堂氣氛從而更加生動。
教學實錄片段三：
師：看，比尾巴的比賽還沒完，那邊，又有很多其他動物（隨機出示動物圖片），他們也要來比尾巴，有老鼠，老虎……等。
出示填空：看，動物們也來湊熱鬧了，有______，有_______，還有________。
生：（看到那么多新的動物，學生表述出興趣。）。
師：老鼠要先來比，它的尾巴————細。燕子的尾巴像————剪刀。其他朋友也來了，請你們也來模仿課文，編編詩歌。
生：（自己關上喇叭，編詩句。）。
生1：誰的尾巴細？誰的尾巴粗？誰的尾巴像剪刀？
老鼠的尾巴細，烏龜?shù)奈舶痛?，燕子的尾巴像剪刀?BR> 生2：誰的尾巴直？誰的尾巴卷？誰的尾巴像鞭子？
老虎的尾巴直，小豬的尾巴卷，獅子的尾巴像鞭子。
分析：
一節(jié)課往往是由幾個學習環(huán)節(jié)組成，前一個教學環(huán)節(jié)向后一個學習環(huán)節(jié)過渡應該良好而順暢。本堂課中，在學習完課文內容后，我一步步引導學生先觀察動物尾巴的形狀，用上“___的尾巴像____”說一句話，再從一句話過渡到一段話，就像《有效教藝術》中所提及，只有通過這種有效的聯(lián)結，才能構成一個完整的優(yōu)化的學習過程。
總評：
語文課堂含金量可以歸結為8個字：理解——積累——內化——運用。讓孩子在識記生字的基礎上，了解課文內容，知道動物尾巴的各特點，此為理解。引導孩子會觀察其他動物尾巴外形特點，并用“___的尾巴像____”說一句話，此為積累后的內化。最后，從句過渡到段，激發(fā)他們自己模仿課文，編編兒歌，這就是運用。
本堂課遵循著以上幾點，貫通了整個學習內容，小朋友提高、優(yōu)化了自己的學習過程，學得更加扎實有效。
馬說教學設計和說明篇十二
前叉部件在自行車結構中處于前。
前叉部件在自行車結構中處于前方部位，它的上端與車把部件相連，車架部件與前管配合，下端與前軸配合，組成自行車的導向系統(tǒng)。轉動自行車車把和前叉，可以使前輪改變方向，起到了自行車的導向作用。此外，還可以起到控制自行車行駛的作用。前叉部件的受力情況屬于懸臂梁性質，故前叉部件必須具有足夠的強度等性質。
二、前叉的基本數(shù)據(jù)。
總長=445mm。
總寬=120mm。
前部長度=225mm。
前端直徑=103mm。
半球半徑=30.48mm。
三、利用solidworks制圖。
1、簡述下造型的基本過程。
2、單擊新建零件，選用公制模板。
3、根據(jù)建模需要，新建兩個基準面，草繪要求圖形。
4、首先構建前叉下部配件，單擊“插入”-“掃描”命令，
以草繪圖形為掃描軌跡，繪出下部的一半。
5、使用鏡像命令，鏡像上一步的實體，完成前叉下部的結。
構制圖。
6、草繪上部分圖形，單擊“旋轉”功能圖標，基本完成。
上部分的結構。
7、再次使用“旋轉”功能圖標，完成造型的細節(jié)部分，把。
每個零件的特征表現(xiàn)得很清楚。
8、對零件進行倒角處理，進一步完美零件。
9、完成后保存到工作目錄。
10、對完成的整個零件進行渲染處理。
11、最后將整個零件上傳。
四、設計小結。
這次自行車前叉的課程設計是我們真正理論聯(lián)系實際、深入了解設計概念和設計過程的實踐考驗，對于提高我們機械設計的綜合素質大有用處。通過三個星期的設計實踐，使我對機械設計有了更多的了解和認識.為我們以后的畢業(yè)設計打下了堅實的基礎。
1、機械設計是機械工業(yè)的基礎,是一門綜合性相當強的技術課程，它融《機械原理》、《機械設計》、《材料力學》、《機械工程材料》、《機械設計手冊》等于一體。2.這次的課程設計,對于培養(yǎng)我們理論聯(lián)系實際的設計思想;訓練綜合運用機械設計和有關先修課程的理論,結合生產實際，解決工程實際問題的能力;鞏固、加深和擴展有關機械設計方面的知識等方面有重要的作用。
3.在這次的課程設計過程中,綜合運用先修課程中所學的有關知識與技能,結合各個教學實踐環(huán)節(jié)進行機械課程的設計,一方面,逐步提高了我們的理論水平、構思能力、工程洞察力和判斷力,特別是提高了分析問題和解決問題的能力,為我們以后對專業(yè)產品和設備的設計打下了寬廣而堅實的基礎。
4.設計中還存在不少錯誤和缺點，需要繼續(xù)努力學習和掌握有關機械設計的知識，繼續(xù)培養(yǎng)設計習慣和思維從而提高設計實踐操作能力。
馬說教學設計和說明篇十三
2.理解.分析。
a.理解小說創(chuàng)作的社會背景。
b.根據(jù)人物描寫和情節(jié)把握人物形象。
c.分析小說的環(huán)境描寫及對主題的作用。
d.倒敘手法(復習)。
預習。
1.查找相關資料，了解1924年前后中國社會的狀況。
2.讀2——3遍課文。
第一課時。
一、導入。
1.列表回顧中學課本中所涉及的魯迅的作品、文集、體裁。
2.關于彷徨及祝福的創(chuàng)作背景。
a.魯迅此時的思想狀況：由吶喊而彷徨。
b.1924年前后的歷史：辛亥革命19五四運動19。
二、整體感知，梳理情節(jié)。
1.這篇小說所寫的人物有幾個，請大致給他們分類。
2.小說采用什么記敘順序。
3.以什么為線索。
5.給你感受最深之處是什么?說一點理由。
6.列出情節(jié)提綱。
明確：
1.祥林嫂。
魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆.
柳媽。
我
(不需很精確，旨在訓練學生理清人物關系的能力)。
2.倒敘。
3.我的見聞感。
4.四十上下--二十六七--十四年左右。
魯鎮(zhèn)衛(wèi)家山賀家墺。
濃縮在舊歷的年底的魯鎮(zhèn)由此輻射。
短篇小說的時空安排。
6.見板書。
三、通過人物描寫分析人物命運與性格。
小說通過塑造祥林嫂這個形象來表現(xiàn)主題，那么她有怎樣的命運，表現(xiàn)了她怎樣的性格。
1.簡述她的主要生活經(jīng)歷。
2.小說主要采用什么描寫方法描寫主人公的，文中有幾處突出的肖象描寫，寫出她什么性格特點，請找出并分析。
跳讀三次描寫，比較其異同，體會用肖像變化表現(xiàn)人物命運的變化和性格特征。
第一次。
臉色表黃----生活艱辛。
說不清---怕負責任的含混之辭。
“我”說不清，始終不否定靈魂的有，表現(xiàn)“我”對幫助祥林嫂擺脫封建迷信毫無力量，甚至沒有勇氣正視祥林嫂提出的問題。
“我”是具有進步的思想扔小資產階級知識分子和形象，有反封建的思想但卻“軟弱”“無能”，沒有改良的辦法。
教案點評：
1.此文長達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現(xiàn)實的，因此強調預習，以免課堂上出現(xiàn)空對空的情形。
2.由于小說所反映的社會背景，對于今天的學生來說，較為陌生，所以在課堂開始時有必要讓學生聯(lián)系歷史知識弄清。
3.文章較長，知識點多，要學的東西也多，容易雜亂，擬從三個方面實施教學。
a.小說的環(huán)境描寫。
b.人物性格形象。
c.小說的主題，人物形象的意義。
馬說教學設計和說明篇十四
1．設計理念：
1.1以學為主。本節(jié)課教學設計的目的是讓學生學會學習，教學的主線是學生的“學”。強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。以學生為中心，以學生的主動學習為教學的主線，使“課時”成為“學時”，而不是“教時”。
1.2以學定教。即以學生的學習狀態(tài)確定教師的教學行為。凡是學生已會的或通過學生討論等活動能學會教師不教。創(chuàng)造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?，真正成為課堂學習的主人。
1.3分層教學，分類指導。由于開放題具有結果開放、方法開放、思路開放等特點，能有效地反映高層次思維，為高層次思維創(chuàng)造條件，因而能更好地培養(yǎng)學生獨立思考和探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與能力。使不同層次的學生，學不同層次的數(shù)學。2．教學方法：
本課例的設計，探究活動是課堂教學的“主旋律”。由于恰到好處的問題，不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。在教學過程中我運用了多向型開放題，這類題，可以給學生最大的思維空間，使學生從不同的角度分析問題，探究數(shù)量間或位置的相互關系，并能從不同的解法中找出最簡捷的方法，提高學生初步的邏輯思維能力，從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。
問題1是由課本例題改造而成的開放題，這樣做的目的有二：一是由于問題的靈活性，不同水平層次的學生均有機會獲得成功的體驗；二是在探求結論的過程中，促使學生對基本圖形在解題中的重要作用加深了認識，同時在將復雜圖形化歸為簡單圖形中，進行了化歸數(shù)學思想的滲透。體現(xiàn)了因材施教，面向全體的教學原則，使分層教學與統(tǒng)一教學得到和諧、完美的統(tǒng)一。
問題2是問題1的變式，通過圖形的變化和發(fā)展，使學生體會幾何問題的形成過程，體1。
會運動與靜止的關系，感受特殊與一般的區(qū)別與聯(lián)系。課堂中逐步設置疑問，讓學生動手、動腦、動口，積極參與知識學習的全過程，滲透多觀察、多動腦、大膽猜想、勤鉆研的研討式學習方法，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，給學生提供更多的活動機會和空間，使學生在參與的過程中得到充足的體驗和發(fā)展。
在這節(jié)課的最后，對本節(jié)所學知識進行了。
總結。
它使學生對本節(jié)所學知識更加條理化同時還便于學生掌握、記憶和應用。
馬說教學設計和說明篇十五
教學設計是為了把握整體教學工作的而做的一種文件，很多人對它不是很了解。因此百分網(wǎng)小編整理的關于教學設計說明，希望能幫到你理解教學設計，更多相關內容請瀏覽本站應屆畢業(yè)生網(wǎng)。
教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特征。
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。
第二，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。
是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。
1、教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的;
4、要對教學的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。
本節(jié)課以《體育與健康》課程標準的基本理念為指導，本著以“健康第一”的指導思想，切實提高學生身心的全面發(fā)展。充分讓學生體驗快樂，讓學生主動發(fā)展，發(fā)揮學生的主體作用。課堂上注重學生的個性發(fā)展，通過引導、鼓勵、激發(fā)興趣等方法，促進學生的身心同動，構建良好的學習氛圍與環(huán)境，給足學生自主學習的時間與空間，提高自我健康意識，培養(yǎng)學生自覺參加體育活動的積極性，增強社會適應能力。
我校建校以來，構建了以有氧健身操為特色的校本課程，課程內容提倡個性發(fā)展，本次課授課對象為初中二年級的學生，處在二年級的學生經(jīng)過一年校本課程的學習，無論是身體上還是身心上都有不同程度的提高與變化，他們具備了一定的能力，能夠按照音樂的節(jié)奏和速度，協(xié)調、規(guī)范、輕松地完成組合動作。
初中學生的身心發(fā)展處在重要階段，通過學習健美操可以培養(yǎng)他們的協(xié)調性、靈敏性，培養(yǎng)他們良好的身體姿態(tài)，提高身體綜合素質，提高自身藝術修養(yǎng)、陶冶情操，增強自信心。本節(jié)課自編健美操的動作簡單、易掌握，可操作性大。目的都是在音樂伴奏下，通過身體的活動和基本動作、展現(xiàn)自我。編排的動作舒展大方，運動路線多變，通過自主練習給學生自主學習空間，利于學生獨立思維的升華，使學生進一步體會健美操的藝術魅力，提高學生對體育的熱愛。
(一)導入新課：
課堂常規(guī)，出示本課目標，對學生進行簡單的興趣激發(fā)，目的是為了提高課堂教學效果.領做準備活動時對學生提幾點要求：做動作要大方、舒展，要全身動起來，做動作時要面帶微笑，目的是讓學生在輕松的氣氛下進行學習，學生的興趣得到激發(fā)，那本次課的目標也基本達成一半。
準備活動不采用單一的跑、跳活動，而是跟隨教師練習4×8拍動作(教師自編)，動作簡單易學，不要求學生必須掌握，動作做到位，做動作做錯、亂一點也不要緊，只要求不要停，隨音樂而動。目的在于讓學生有參與的興趣，避免課堂上有空滯的現(xiàn)象出現(xiàn)!
(二)學習本領：
開始基本步伐的學習，首先，教師示范基本步伐的組合動作，目的在于激發(fā)學生學習興趣。第一節(jié)課學生的興趣至關重要，基本步伐選擇4種：并步、開合跳、一字步、v字步，配合上肢動作的1×8拍(教師自遍)，重復4種步伐，反復進行練習。在傳授過程中，強調健美操最重要的“彈性”。教師采用背面+鏡面示范相結合，不斷變化口令的節(jié)奏，引導和鼓舞學生。對課堂中學習情況好或掌握動作較好的學生，及時手勢、語言鼓勵，提高課堂學習氛圍，使每個學生都受益!其次，在學生自主練習中，教師要不斷的巡回指導，對于學生的指導做到：細說、精說、少說、鼓勵為主。還要提出自主練習的要求，如分組練習，小組要協(xié)作等。然后利用3~4分鐘進行練習展示，盡量讓不同層面的學生都參與進來，一方展示，一方評價。教師適當參與其中，活躍課堂活動氣氛。學習部分的重點在于通過簡單套路的學習培養(yǎng)學生身體協(xié)調性、靈敏性，培養(yǎng)學生的音樂感受能力等，難點在于學生能根據(jù)音樂節(jié)奏、不斷變化的步伐節(jié)奏，仍然能較熟練掌握組合動作。
(三)身心放松：
本次課的活動強度并不是很大，所以放松活動以呼吸放松配合伸展放松為主，目的讓學生學會如何運用呼吸放松法放松身心!然后教師根據(jù)剛才的活動情況對本次課進行簡單的小結，對于剛才練習表現(xiàn)好的地方給予肯定與鼓勵，并提出新的希望。最后宣布本次課結束。
1.準備活動部分的自編動作：教師結合學生心理特點，采取學生較感興趣的現(xiàn)代舞節(jié)奏，自編簡單、易掌握、活動強度適中的”funky dance”----重節(jié)拍舞蹈，在熱身環(huán)節(jié)不要求學生規(guī)范的做動作，只要求學生動起來，利用幽默語言，激發(fā)學生的學習興趣。
2.學習部分中：基本步伐的學習中，手配合腳的上肢動作由無到有，又由簡單到復雜，如，開合跳動作學習步伐開始雙手叉腰，熟練后加上肢動作，上、下肢的動作從簡到難、從慢到快的過程就培養(yǎng)了學生協(xié)調性、快速反應等能力，心理上通過激發(fā)、鼓勵學生，讓每個學生都參與、讓每個學生都受益。
3.放松部分中：傳授給學生怎么呼吸?調整呼吸的時候身體怎么做動作更有利于身心的放松?從動作到思想上，每個環(huán)節(jié)都提醒、引導學生如何去做，目的是培養(yǎng)學生自我養(yǎng)成性習慣。教的重點是“授之以漁”非“授之以魚”!
馬說教學設計和說明篇十六
本節(jié)教材選自青島版《科學》小學五年級下冊第三單元《鉆木取火》。取火——人類支配自然的開端。鉆木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的結晶，是人類利用自然的見證。對于學生來說，鉆木取火的故事學生通過多種媒體已有所了解，但其中蘊含的科學道理，許多學生沒有細致的探究。本課是在上一課探究了機械能內部動能、勢能相互轉化的基礎上，以古人鉆木取火的故事為切入點，組織學生研究鉆木取火的道理，進一步認識機械能與其他能的轉化，使學生會用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬實驗，培養(yǎng)學生搜集和整理信息的能力，樂于用學到的科學知識改善生活。
二、說學生情況。
科學探究方面：通過了解“鉆木取火”使學生能夠對“鉆木取火”的道理進行解釋，進而認識動能與熱能的轉化。
情感態(tài)度、價值觀方面：通過小組活動，使學生學會分享共同的勞動成果，學會相互合作；激發(fā)學生用學到的科學知識解決日常生活中的實際問題。
科學知識方面：使學生會用簡單的器材設計、操作“摩擦生熱”的模擬實驗。
習慣目標：培養(yǎng)學生相互合作的習慣。
四、說重點和難點。
1．教學重點：理解鉆木取火的道理，認識動能與熱能的轉化。
2．教學難點：理解鉆木取火的道理，認識動能與熱能的轉化。
3．突破措施：
一是以活動為主線，組織學生進行探究學習、合作學習。本課教學力求體現(xiàn)科學學科的開放性、活動性特征，以學生的主體活動為中心，構建探究、合作的課堂，讓學生在看看、議議、做做、讀讀中積極開展探究活動。
二是創(chuàng)造性地利用教材，豐富學生學習資源。教科書是教師引發(fā)兒童活動的工具。因此，本課有形和無形的學習資源是多樣、開放的，如教科書、教師指導書、音像材料、互聯(lián)網(wǎng)等等，通過對知識進行拓展，展現(xiàn)變化多樣的鉆木取火資源。
五、說教法和學法。
教法：
對于“鉆木取火的道理”的教學建議用講述法、觀察法、和討論法。
對于“認識動能與熱能的轉化”的教學建議：利用小組討論法、實驗操作法和問題解決式的方法。
六、說課時要求和教具使用。
課時：一課時完成。
教具使用：多媒體課件等動畫媒體、鉆木取火工具。
七、說教學過程。
根據(jù)我指定的教學目標及重難點，我是這樣設計整個教學過程的：
環(huán)節(jié)1激發(fā)興趣，導入新課。
本課首先從老師講故事入手，接著通過鉆木取火視頻的播放激發(fā)學生的'學習興趣。教師對鉆木取火的介紹，既能消除學生對所學知識的距離感，又認識到人類智慧的偉大，進行情感教育。
環(huán)節(jié)2聯(lián)系生活，感知“摩擦生熱”。
通過聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓學生舉出生活中的例子，使學生對“摩擦生熱”有了感性的認識，也為后面設計實驗，用科學的數(shù)據(jù)證明“摩擦的確能生熱”搭好了扶梯。
環(huán)節(jié)3設計實驗，證明“摩擦生熱”。
在設計實驗環(huán)節(jié)中，首先讓孩子靜靜的想一想，然后小組交流，給學生獨立思考的空間。在交流過程中，老師及時的評價，鼓勵學生選擇身邊的材料實驗，這也是科學實驗態(tài)度的指導和引領。
環(huán)節(jié)4實驗操作，驗證“摩擦生熱”。
在設計實驗交流完成以后，教師出示提供的材料和身邊的材料讓學生小組合作，共同進行實驗。在小組交流中教師及時的鼓勵，針對性的評價，既是對當前匯報者地肯定，也是對后面匯報者方法規(guī)范的引領。
環(huán)節(jié)5分析總結，理解“能量轉化”。
此環(huán)節(jié)教師和學生從實驗方法入手，回顧整個過程，教師不失時機的進行追問，學生就會發(fā)現(xiàn)摩擦生熱的原理，通過教師的追問，引發(fā)了學生對動能方式的深入思考和認識。
動能和熱能學生很容易找到，更重要的事要讓學生認識到兩種能量的轉化。
環(huán)節(jié)6生活應用，指導生活。
在學生解釋的過程中，“能量轉化”的理論和具體的生活實例，得以緊密地結合。也正是在這個過程中，“能量轉化”的思想潛移默化地進入學生的頭腦中。這些生活中的例子有些對我們是有利的，有些是有害的，教師引導學生學會正確對待。
環(huán)節(jié)7現(xiàn)場操作，點燃興趣。
通過現(xiàn)場操作讓學生親身體驗鉆木取火。理解鉆木取火不是什么條件都能成功的，它需要滿足兩個條件，易燃物和充足的氧氣，這樣本節(jié)課首尾兼顧，內容得得以升華提升。
最后教師通過讓學生閱讀取火方式的資料讓學生再一次了解鉆木取火，設計課后問題更是激發(fā)孩子對鉆木取火的更深層次探究，這也是科學課的終極目標！
我的教學設計環(huán)節(jié)到此結束，不當之處請指正，謝謝。
馬說教學設計和說明篇十七
小引。
關注表達是當前小學語文界的熱點話題。關注表達不是什么新鮮事物，可是有段時間它被遺忘了。還好，現(xiàn)在很多人又明白了，又要往回走。道理很簡單，表達形式的學習，是非教不可的，學生學了之后能真正獲益?！度褙炞ⅰ芬徽n的教學比較完整地體現(xiàn)了我在關注表達問題上的思考。要真正關注表達，不能在某個環(huán)節(jié)里小打小鬧，而要從備課的思路上徹底調整。
要教的。
每當在課堂中見到孩子巧舌如簧對答如流，我們總會情不自禁地贊嘆。業(yè)外人士比我們更喜歡這樣的場景，然后總能抒發(fā)出許多感想和不切實際的愿景。我是這樣看這個問題的――學生在課堂中的優(yōu)異表現(xiàn)，一是因為孩子本身的天賦，二是因為教師平時的教授。當教師教會了學生某項知識技能，然后又提供適切的機會使其將知識方法融會貫通，學生的.聰明才智才能通過他們的交流或者其他形式表現(xiàn)出來。在課堂上聽到孩子的一次精彩發(fā)言，歡喜之余千萬不要以為這是天上掉下來的餡餅，而應該去探尋孩子之前已經(jīng)掌握了什么，精彩發(fā)言的背后是怎樣的思維過程、學習過程，這個過程能否讓更多的孩子共享。
小學生是要教的。有的知識直接教授，有的知識組織探究。用什么標準來區(qū)分一學生學習的規(guī)律和知識的特性。教的依據(jù)是課程標準，在課程標準下，教師可以創(chuàng)新教法，開發(fā)教材。因為小學生有著特殊的身心特點，所以教的過程是需要精心設計的。當然，我的意思不是教師設計好教案，引著學生一步一步完成。理想的教學設計應該是內緊外松。譬如師生共同畫棵大樹，師生先一起畫出枝葉，而主干的位置在教師心里。枝葉畫完，主干自然呈現(xiàn)。
教什么。
《全神貫注》一文是從茨威格的回憶錄《昨日的世界》中選出來的。編者將敘述角度從原來的第一人稱改為第三人稱。原文很長，語言也不平順。改寫后，雖仍有些小問題，但總體上還不錯，全文緊緊扣住“全神貫注”一詞展開。其中第二自然段更是分成三個部分將主人公忘我工作的狀態(tài)寫得細致生動。學生整體理解課文內容與中心不難，讀通課文后全都明白。但是作者如何寫出“全神貫注”，是難點。還有第二自然段中的層次區(qū)分也是難點。因此，我把教學目標定在“了解作者通過人物的動作、神態(tài)、語言等角度寫出主人公的特點”。第二自然段的層次分析，只是示范給學生看看，不多做解釋。除了三年級每節(jié)課都要落實的字詞教學、朗讀指導外，課后習題中的背誦、選擇題型、詞語辨析都要結合到教學中去。
每一課的教學目標的制訂，應該從整個單元甚至整個學期的目標來確定。所以這節(jié)課我的定位只是“了解”。
文中的重點段落雖好，卻不適合三年級學生模仿，所以不安排相關仿寫練習。
怎么教。
有些老師總擔心，教表達形式會不會枯燥。
表達形式的教學不是一條一條地講解習作方法，而是通過琢磨作者的寫法，更好地理解內容、思想情感。
要想讓課堂不枯燥沉悶，得妥善處理教學難點。有的難點要分解開來教，有的難點要由教師充分示范。教《全神貫注》時，我將表達形式的教學與朗讀指導結合在一起。而且將重點目標的落實分成新授、鞏固、運用三個階段，效果不錯。
要想讓課堂不枯燥，得處理好教師講述與學生自學自悟的關系。教師需要在教學中不斷創(chuàng)造條件，讓學生使用已有的學習經(jīng)驗，互幫互助，獲得新的知識技能。在教學中，我一共指導了三段內容的朗讀，每個階段都盡力實現(xiàn)師生的互動生成，而且每個階段的指導方式也盡量不同，以此激發(fā)學生的興趣。
將課后練習或者作業(yè)指導引入教學環(huán)節(jié)，是提高學習效率的好方法。練習中有道選擇題，題目不好，但是題型好。我將該題型用于辨析省略號的作用上，當學生得到答案之后，又可讓其明白句中一對對反義詞的作用。
這堂課有沒有思想啟蒙呢？有的。就是最后引導學生對教材與原文加以比較，找出他們各自的優(yōu)點和不足。這樣做要比教師直接告訴學生孰優(yōu)孰劣，比一味批評教材更有意義。