總結(jié)能夠讓我們更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決方案。在總結(jié)中可以借用一些引言或有趣的細(xì)節(jié)，吸引讀者的注意力。最后希望大家在總結(jié)的過(guò)程中能夠找到適合自己的方式和方法，寫(xiě)出優(yōu)秀的總結(jié)成果。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇一
中學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中容易發(fā)生錯(cuò)誤,為什么會(huì)犯錯(cuò)誤?如何對(duì)待這些錯(cuò)誤?對(duì)此,本文從錯(cuò)誤原因、糾錯(cuò)時(shí)機(jī)、糾錯(cuò)方法三方面對(duì)上述問(wèn)題作簡(jiǎn)要論述和分析.
作者：陳可可作者單位：諸暨市店口二中,浙江,諸暨,311835刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)錯(cuò)誤原因糾錯(cuò)時(shí)機(jī)糾錯(cuò)方法
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇二
英語(yǔ)字母教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一個(gè)重要組成部分，“萬(wàn)丈高樓平地起”，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不可能是空中樓閣，必須是從字母開(kāi)始，然后是詞，句。然而一根粉筆加一塊黑板寫(xiě)出的字母永遠(yuǎn)都是靜態(tài)的，如果能創(chuàng)設(shè)出充滿樂(lè)趣，輕松愉快的字母學(xué)習(xí)環(huán)境，毫無(wú)疑問(wèn)，會(huì)極大地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。在我的英語(yǔ)課堂中，下列游戲運(yùn)用較多：
1．搶答字母。
將全班分成兩個(gè)小組，并把兩套字母卡片分別發(fā)給各組學(xué)生。游戲開(kāi)始，我用中文說(shuō)樂(lè)譜的七個(gè)調(diào)、美國(guó)、中華人民共和國(guó)、不明飛行物、非典等，持有這些字母卡片的學(xué)生應(yīng)立即站起來(lái)并舉起字母“cdefgab”、“usa”、“prc”、“ufo”、“sars”等，回答快而準(zhǔn)的組獲勝。這個(gè)游戲既可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)字母大小的印象，也可以拓展學(xué)生的課外知識(shí)，他們會(huì)認(rèn)為原來(lái)英語(yǔ)就在我們身邊，并不陌生，可謂一舉兩得。
2．拼詞比賽。
在復(fù)習(xí)的單詞過(guò)程中，每一個(gè)單元，我們都可以用拼詞比賽的游戲來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果很不錯(cuò)。具體方法如下：首先老師出示可以組成單詞的幾個(gè)字母，開(kāi)始的時(shí)候，先拼出一半的單詞，剩下的讓學(xué)生拼完整個(gè)單詞，讀出并說(shuō)出意思即可得到獎(jiǎng)勵(lì)。如：dumplings這個(gè)單詞，有八個(gè)字母，我先拼出d-u-m-p-l,那么還剩下i,n,g,s這四個(gè)字母，學(xué)生只要拼出來(lái)并讀出來(lái)就可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。
3．字母接力。
4．書(shū)寫(xiě)傳遞。
以每一排為一組，將全班分成若干組，我分別發(fā)給每組最后一排的學(xué)生一張紙片，上面寫(xiě)有一個(gè)字母，只允許這個(gè)學(xué)生看這個(gè)字母，在我說(shuō)“開(kāi)始”后，最后一排的學(xué)生即用手指把紙片上的字母寫(xiě)在前面學(xué)生的背上??這樣依次進(jìn)行下去，最后第一排的學(xué)生把所傳的字母寫(xiě)到黑板上，傳得最快最準(zhǔn)確的組獲勝。
5．快樂(lè)傳話。
每一縱排為一組，全班分成若干組，教師分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙，上面寫(xiě)一個(gè)字母或字母組（如：kg—pv），在教師說(shuō)“開(kāi)始”后，最后一排的學(xué)生即用耳語(yǔ)把卡片上的內(nèi)容告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把所聽(tīng)到的內(nèi)容告訴前面的學(xué)生??這樣依次進(jìn)行下去，最后第一排的學(xué)生把所傳的字母或字母組寫(xiě)到黑板上，傳得最快、最準(zhǔn)確的組獲勝。
6．字母派對(duì)游戲。
這是一個(gè)用身體來(lái)表現(xiàn)字母形狀的游戲，可由本人或者同桌兩人共同來(lái)完成。如，我雙手合十，向上伸直，就成了一個(gè)a；右手彎曲置于頭頂，左手彎曲置于鼻前，便完成了一個(gè)e。同樣，26個(gè)字母都可用這種方式一人或雙人來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。在表演中，可以讓學(xué)生自己來(lái)探索怎樣更好地用肢體來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)，通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生對(duì)26個(gè)字母有了更深刻的印象。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇三
教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象,明確學(xué)習(xí)任務(wù),確立學(xué)生目標(biāo);組織學(xué)習(xí)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境;傳授獲取知識(shí)的方法.在教學(xué)過(guò)程中,我重視師生認(rèn)知領(lǐng)域里的思維活動(dòng),能力領(lǐng)域里的訓(xùn)練活動(dòng),情感領(lǐng)域里的心理活動(dòng),并且注意三者的結(jié)合,以創(chuàng)造在學(xué)生年齡段上堪稱(chēng)高水平的影響深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng).
作者：段旭蘭作者單位：城北初級(jí)中學(xué),山東,招遠(yuǎn),265400刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：20xx“”(12)分類(lèi)號(hào)：g633.4關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)法多媒體
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇四
課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它是師生進(jìn)行信息傳遞與反饋情感交流和行為相互作用的主陣地。備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)要通過(guò)課堂這一主陣地來(lái)完成，因此學(xué)法指導(dǎo)的成敗在某種程度上決定于這一重要環(huán)節(jié)。
一、學(xué)法指導(dǎo)的作用。
(一)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
教師是知識(shí)和技能的引導(dǎo)者，是解決問(wèn)題培養(yǎng)能力的指導(dǎo)者，因此教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用;而教學(xué)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是以傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的，因此學(xué)生是教學(xué)的主體。教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的情境，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。
(二)注重循序漸進(jìn)。
學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)能力的形成需要三個(gè)條件，即知識(shí)、方法和理論，學(xué)法指導(dǎo)亦然。首先要指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為學(xué)生創(chuàng)造供思維形成和發(fā)展的天地。其次是要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的形成，使之能歷史地、唯物地、辯證地分析、認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題。再次是通過(guò)題型的變換，知識(shí)的遷移去拓展學(xué)生思維的靈活性和深刻性。這樣逐層深入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，獲取終生學(xué)習(xí)的能力。
(三)體現(xiàn)學(xué)法的多樣化。
歷史教學(xué)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，因而學(xué)法指導(dǎo)的方法不可能公式化，不同章節(jié)、不同內(nèi)容就要用不同的方法和手段去指導(dǎo)，注重形式的多樣化，如精心設(shè)計(jì)課堂。
提問(wèn)，選輯典型史料，提供歷史定論等。長(zhǎng)此以往就能使學(xué)生的歷史觀得以加強(qiáng)，歷史學(xué)習(xí)的方法得以掌握和應(yīng)用。
二、課外輔導(dǎo)用學(xué)法。
課外輔導(dǎo)既是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的有效訓(xùn)練。因此，課外輔導(dǎo)中點(diǎn)撥和強(qiáng)化學(xué)法是學(xué)法指導(dǎo)中的又一重要步驟和手段。
(一)提供實(shí)踐材料。
主要是針對(duì)課堂教學(xué)中傳授的有關(guān)學(xué)法，通過(guò)教材、講義或者互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生提供有關(guān)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱，提供精選的歷史材料或有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的參考書(shū)籍等，使之能有的放矢地練習(xí)。
(二)“師疑”與“生疑”相結(jié)合。
教師的設(shè)疑是對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分的提煉，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岢鰡?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，鼓勵(lì)學(xué)生去爭(zhēng)論，同時(shí)向?qū)W生啟示切入問(wèn)題的角度。學(xué)生的質(zhì)疑主要是指對(duì)問(wèn)題多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，并要求做到：質(zhì)疑要注重問(wèn)題的前提，解決要注重方法，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生做到“學(xué)思結(jié)合”，培養(yǎng)學(xué)生能力。
(三)細(xì)致地做好解題指導(dǎo)。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是為了解決問(wèn)題。解決問(wèn)題不僅需要知識(shí)、理論，更重要的是需要方法、技巧和能力，而方法、技巧和能力的形成和掌握，需要指導(dǎo)和訓(xùn)練。
首先，對(duì)審題能力的指導(dǎo)。審題能力是解決問(wèn)題的前提，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣把已知條件轉(zhuǎn)化為未知條件的能力，對(duì)解題起關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘能力;以及排除無(wú)效信息，提煉有效信息的能力等。
其次，對(duì)理解題意的指導(dǎo)。理清題型、把握要求、分清限制，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，教師要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)問(wèn)題切入點(diǎn)、分析層次及所用的知識(shí)點(diǎn)、理論或歷史規(guī)律等。
第三，指導(dǎo)學(xué)生正確解答問(wèn)題。教師要指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的方法，要回答正確、全面，從而不斷提高學(xué)生回答問(wèn)題的縝密性、辯證性和創(chuàng)造性。
當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又細(xì)致的工作，貴在堅(jiān)持，重在方法，其最終目的還是在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力，能更好地自主學(xué)習(xí)，更好地掌握知識(shí)的廣度和深度，更好地創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇五
游戲的準(zhǔn)備：通過(guò)一些半輸入性的游戲過(guò)渡，確保這個(gè)游戲的成功率。
游戲的具體操作：在一些半輸入性游戲過(guò)后，不要出現(xiàn)過(guò)渡詞了，直接通過(guò)做示范來(lái)達(dá)到過(guò)渡的目的，淡化教學(xué)痕跡游戲開(kāi)始，教師務(wù)必強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，因?yàn)檫@個(gè)游戲的對(duì)抗性太強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生的年齡段處在一個(gè)好勝的年齡。（注：這樣的紀(jì)律強(qiáng)調(diào)，一般情況下在一個(gè)新游戲開(kāi)始的時(shí)候強(qiáng)調(diào)，不要過(guò)分的強(qiáng)調(diào)，關(guān)鍵是落實(shí)，以后盡量減少漢語(yǔ)的輸入量）t：我知道同學(xué)們都是好同學(xué)，在這個(gè)游戲中，我們每個(gè)同學(xué)要……！對(duì)了，遵守紀(jì)律，等一會(huì)我看哪個(gè)同學(xué)能坐的端正，能夠積極幫助同學(xué)，我們就評(píng)他為今天的紀(jì)律星！
說(shuō)完，教師將學(xué)生分成若干小組，對(duì)抗賽在兩個(gè)小組中進(jìn)行，在教師宣布游戲開(kāi)始后第一組的學(xué)生第一名學(xué)生立即說(shuō)出一個(gè)字母（任意的，如c），第二組的第一名學(xué)生立即說(shuō)出下一個(gè)字母，說(shuō)錯(cuò)或不能迅速說(shuō)出字母的記負(fù)分，最后哪組扣分最少的為勝。
（在游戲開(kāi)始階段，教師可以通過(guò)語(yǔ)氣，教師的幽默感來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，但是要時(shí)刻注意良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生情緒的控制）。
注意事項(xiàng)：
（1）游戲進(jìn)行時(shí)速度要快，一定要規(guī)定速度，這樣確保游戲的可操作性和趣味性。
（2）注意德育教育的深入，防止學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)吵，一定要注意控制學(xué)生的情緒，游戲易逐步深入。
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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇六
1、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言交際活動(dòng)。
長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)課堂里，有效地開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)是我們所期望的結(jié)果。另一方面，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用，立竿見(jiàn)影的目的。英語(yǔ)課是一種“技能”課，是一項(xiàng)“活動(dòng)”，英語(yǔ)家?？怂估f(shuō)：“英語(yǔ)教學(xué)不同于學(xué)校課程里其他學(xué)科的教學(xué)?！粚W(xué)(或只教)英語(yǔ)的人錯(cuò)把‘英語(yǔ)’當(dāng)成一門(mén)學(xué)科(像地理或物理)，但它不是，它像游泳或網(wǎng)球一樣，是一種‘技巧’，或說(shuō)成是一項(xiàng)‘活動(dòng)’。你通過(guò)下到水里游來(lái)學(xué)習(xí)游泳，通過(guò)去踢球來(lái)學(xué)習(xí)足球，你通過(guò)說(shuō)英語(yǔ)，而不是通過(guò)被講授，來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！彼脑掙U明一個(gè)道理：學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能獲得。換言之，英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是“練”會(huì)的，而不是“教”會(huì)的。
2、教學(xué)要有語(yǔ)境。
語(yǔ)境是英語(yǔ)教學(xué)前提，脫離了語(yǔ)境，話語(yǔ)就不具備交際功能。如“excuseme”在不同的語(yǔ)境中表達(dá)不同的意思。語(yǔ)言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語(yǔ)言形式表達(dá)。如“不用謝，別客氣”可以“that’sallright./it’smypleasure./you’rewelcome.”等來(lái)表達(dá)。同一形式可能有多種功能，如“thecliffsareoverther.”可有“warning:youmustbecareful.suggestion：youcangothereandlookat.statement：.therearesomecliffsoverthere”等多種功能。因此，在交際活動(dòng)中需給學(xué)生提供盡可能多的真實(shí)語(yǔ)境，營(yíng)造符合學(xué)生需要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit1，談到的robots。就可提供這樣的語(yǔ)境：讓同伴扮你家中的一類(lèi)機(jī)器人;讓小組人員進(jìn)行機(jī)器人活動(dòng)表演，其余人觀看、發(fā)表言論等，這樣能真正培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。當(dāng)然語(yǔ)境形式及方法都是多樣化的，讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)器官都加入到活動(dòng)中來(lái)，這樣可最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則。
1、幫助學(xué)生突破聽(tīng)辨第一關(guān)。
口頭語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言。在口頭交際中，語(yǔ)音是十分重要的。語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速是否符合英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，直接關(guān)系到口頭交際的質(zhì)量。
在初中英語(yǔ)課中，學(xué)生在“聽(tīng)”的問(wèn)題上總是有困難。讓學(xué)生突破聽(tīng)辨，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也是一大挑戰(zhàn)。在平常的教學(xué)過(guò)程中，幾個(gè)小細(xì)節(jié)不能疏忽。如：常見(jiàn)的連讀;文中、對(duì)話語(yǔ)氣;轉(zhuǎn)折、并列等關(guān)鍵詞，對(duì)話中的人物角色;在平常的單詞教讀中，分清長(zhǎng)、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發(fā)現(xiàn)讀音錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)糾正。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。
2、以口語(yǔ)為基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)從說(shuō)話入手。人類(lèi)使用的任何一種語(yǔ)言，都是先有口語(yǔ)，后有書(shū)面語(yǔ)，書(shū)面語(yǔ)是口語(yǔ)的記錄符號(hào)。結(jié)合初二英語(yǔ)課堂及學(xué)生特點(diǎn)。遵循語(yǔ)言產(chǎn)生和發(fā)展的自然規(guī)律，是可取的。每一個(gè)單元開(kāi)篇就有一幅大圖片，可以讓學(xué)生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個(gè)小故事，都能大到練口之舉。這個(gè)過(guò)程同樣需要循序漸近、持之以恒。
口語(yǔ)練習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中具有先導(dǎo)作用，它的好處可歸納為以下幾點(diǎn)：口語(yǔ)能做到難點(diǎn)分散，學(xué)生學(xué)得輕松愉快;學(xué)生可以在練習(xí)中學(xué)到地道的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，便于學(xué)生結(jié)合拼讀規(guī)則正確拼寫(xiě)單詞，領(lǐng)會(huì)其意義，提高閱讀速度;口語(yǔ)操練多，對(duì)建立英語(yǔ)思維十分有益。
三、情景教學(xué)原則。
1、在情景中學(xué)，情景中用。
語(yǔ)言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說(shuō)話人說(shuō)話的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及身份等方面的因素都制約著他說(shuō)話的內(nèi)容、語(yǔ)氣等。要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語(yǔ)言的能力、創(chuàng)造情境是十分重要的。我認(rèn)為，教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是呈現(xiàn)新知識(shí)，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，都需要讓學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進(jìn)行。那么教師在日常教學(xué)過(guò)程中，可借用什么來(lái)創(chuàng)造情境呢?簡(jiǎn)單一點(diǎn)的可利用教學(xué)掛圖、模型、生活實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等;還可用我們自己的手勢(shì)、動(dòng)作、表情等體態(tài)。也可用幻燈片、錄音機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，盡可能使英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)、形象，為英語(yǔ)教學(xué)提供各種教學(xué)語(yǔ)境和真實(shí)的交際場(chǎng)合。營(yíng)造英語(yǔ)交際情境和氣氛，如果能使學(xué)生不借助翻譯就能理解所學(xué)內(nèi)容。明白句子的意思甚至是使用場(chǎng)合。做到聽(tīng)到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學(xué)生能在情境中學(xué)，在情境中用。
2、重視學(xué)生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望。
為了在英語(yǔ)課堂中更好地實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識(shí)的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)也不會(huì)是唯一的，所以我們應(yīng)尊重學(xué)生的自我意識(shí)和他們?cè)谡n堂的角色扮演。學(xué)生對(duì)老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學(xué)生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學(xué)生的想法和反應(yīng)，有利于營(yíng)造師生和諧的協(xié)作氛圍，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和對(duì)老師的信任。
四、趣味性教學(xué)原則。
1、沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)。
興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。初中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是有目的、有任務(wù)的。有很大一部分學(xué)生是把“學(xué)習(xí)”與枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間等概念聯(lián)系在一起。而另一部分學(xué)生卻覺(jué)得英語(yǔ)是很開(kāi)心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動(dòng)地學(xué)習(xí)，搬弄是非者是通過(guò)玩而學(xué)，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)，所以會(huì)有差別。作為老師，我覺(jué)得教給學(xué)生的興趣和需要著手。讓他們學(xué)會(huì)自然放松，但又要集中注意力。
2、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也能影響他們學(xué)習(xí)的興趣。
語(yǔ)言教學(xué)，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學(xué)生指令時(shí)，多用“weregoingtodo…”的句型，可以拉近老師和學(xué)生的距離;當(dāng)學(xué)生給出答案時(shí)，最好是先給出評(píng)價(jià)語(yǔ)：“you’reclever、yourpronunciationisverygood”等?？梢韵刃蕾p學(xué)生的正確的方面，然后才對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行訂正，這些態(tài)度學(xué)生是能欣然接受的。現(xiàn)在的學(xué)生，都是家里的活寶貝，他們都是有個(gè)性的。作為教一門(mén)語(yǔ)言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個(gè)人熱情都十分重要。要隨時(shí)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，來(lái)激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
錯(cuò)題集：臨考前的“寶典”
上課的過(guò)程包括三個(gè)主要的環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、上課和練習(xí)鞏固。這三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)完整的體系，缺一不可，都需要同學(xué)們認(rèn)真去落實(shí)。預(yù)習(xí)幫助你了解教師的教學(xué)意圖，使你有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己應(yīng)做什么和怎么去做，為認(rèn)真上好課打下基礎(chǔ)。上課時(shí)應(yīng)集中注意力，主動(dòng)配合老師完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點(diǎn)、難點(diǎn)都記錄下來(lái)。我們還應(yīng)積極地回答問(wèn)題，在口頭表達(dá)中把新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，如小組對(duì)話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習(xí)時(shí)應(yīng)首先復(fù)習(xí)一遍所學(xué)的單詞、語(yǔ)法，然后拋開(kāi)課本、單詞冊(cè)和筆記，獨(dú)立地完成練習(xí)，這樣才能反映我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)掌握情況。同時(shí)，及時(shí)地批改和訂正也是非常重要的。建議同學(xué)們應(yīng)準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集或難題集，對(duì)所學(xué)的詞匯、詞性轉(zhuǎn)換、時(shí)態(tài)、固定句型等都能有所積累，也使這本錯(cuò)題集成為自己臨考前的“紅寶書(shū)”。
制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
客觀地分析自己的英語(yǔ)能力和實(shí)際水平，從而制定出可*作、可實(shí)踐的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)督促我們有效地提高英語(yǔ)成績(jī)很有幫助。如某同學(xué)英語(yǔ)成績(jī)中等，在請(qǐng)教過(guò)老師和分析過(guò)自己的英語(yǔ)試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)部分答題情況良好，但閱讀理解和寫(xiě)作部分失分較多。因此，他制定了一份英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短期計(jì)劃。即每天除完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，他加強(qiáng)了課外閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作的練習(xí)，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學(xué)習(xí)計(jì)劃又可分為短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃，它需要我們一面實(shí)踐，一面及時(shí)總結(jié)和調(diào)整，記?。赫_的學(xué)習(xí)計(jì)劃+認(rèn)真執(zhí)行=夢(mèng)想成真。
閱讀與聽(tīng)力輕松突破。
初三階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，除了語(yǔ)法知識(shí)的不斷鞏固外，同學(xué)們還應(yīng)特別注意自己閱讀與聽(tīng)力能力的突破。這也是上海市英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，將在未來(lái)的中考中得到越來(lái)越多的重視。
記單詞有“竅門(mén)”
單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是壘起英語(yǔ)這座長(zhǎng)城的堅(jiān)硬的基石。初三復(fù)習(xí)階段，單詞的記憶是非常重要的。
1、選擇最佳記憶時(shí)間。
每一個(gè)同學(xué)都有不同的記憶習(xí)慣和最佳記憶時(shí)間，通過(guò)實(shí)踐摸索，同學(xué)們可以選擇自己記憶效果最佳的時(shí)間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅(jiān)持每天背單詞的習(xí)慣。
2、用多種感官記憶。
同學(xué)們?cè)诒硢卧~時(shí)，常常是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，邊讀邊背。事實(shí)上，利用聽(tīng)覺(jué)來(lái)加強(qiáng)記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫(xiě)和漢語(yǔ)詞義錄在錄音機(jī)里，在臨睡前或上下學(xué)的路上反復(fù)聽(tīng)，它能刺激我們的無(wú)意注意，強(qiáng)化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
3、通過(guò)歸類(lèi)記憶。
在記憶單詞時(shí)，同學(xué)們還可以有目的地進(jìn)行單詞整理，如把單詞歸類(lèi)，寫(xiě)在小卡片上，利用平時(shí)空閑的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的單詞記憶。
4、遵循記憶規(guī)律。
背單詞的過(guò)程中，很多同學(xué)都有這樣的經(jīng)歷，明明自己背過(guò)的單詞不久以后卻又忘了。這就需要我們遵循記憶規(guī)律，經(jīng)常循環(huán)地復(fù)習(xí)。通常，以每?jī)芍苓M(jìn)行一次單詞總復(fù)習(xí)為宜。
分層教學(xué)法。
一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。
學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，不僅包括英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，還包括興趣愛(ài)好、思維方式、性格特征、學(xué)習(xí)能力等各方面的差異。這些差異對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，了解各個(gè)層次學(xué)生的水平和能力，做到有的放矢。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分能使教師對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，能更好地對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行指導(dǎo)，也能夠使教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、已有水平等找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，并及時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)和探索適合他們的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并獲得相應(yīng)的發(fā)展。
二、分層備課，為教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。
在了解了學(xué)生的基本情況后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。
首先，教師要掌握每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，并對(duì)各層學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，制訂多個(gè)教學(xué)方案，尤其要對(duì)個(gè)別學(xué)生使用特殊教案，以便能夠使全體學(xué)生都有所進(jìn)步、有所提升。比如，在教學(xué)“問(wèn)路”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在備課時(shí)就要明確讓優(yōu)等生和中等生掌握幾種問(wèn)路方式，并能夠靈活運(yùn)用。如：
a：where’sthelibrary?
b：it’snexttothepark.
a：isthereasupermarketnearhere?
b：yes.it’soncenterstreet.
a：where’stheclosestatm?
其次，教師要認(rèn)真研讀教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)置各種練習(xí)，練習(xí)的難度要與學(xué)生的能力水平一致。總之，實(shí)施有效的分層教學(xué)，教師需要在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真研讀教材、深入分析學(xué)生，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置難度不同的訓(xùn)練題，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力相一致、相協(xié)調(diào)，為分層教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、分層授課，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)。
課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)活動(dòng)手段，實(shí)施分層教學(xué)，教師應(yīng)注重課堂提問(wèn)的層次性，應(yīng)針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生提出難度不同的問(wèn)題。比如，在教學(xué)新課標(biāo)七年級(jí)下冊(cè)第二單元where’sthepostoffice?時(shí)，讓“后進(jìn)生”回答“isthereabanknearhere?”這個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只要他們認(rèn)真閱讀課文，肯定能回答正確;讓中等生回答“whereisthesupermarket?”，其難度適中，需要學(xué)生分析課文內(nèi)容;讓優(yōu)等生回答“canyousaysomethingaboutyourneighborhood?”這個(gè)有一定難度的問(wèn)題，考查學(xué)生的運(yùn)用能力。雖然我們提倡讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，但是當(dāng)他們?cè)诨卮饐?wèn)題遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生都能夠“跳一跳摘到桃子”，體會(huì)到成功的樂(lè)趣。分層提問(wèn)既能夠幫助“后進(jìn)生”樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，又能夠鼓勵(lì)中等生和優(yōu)等生敢于挑戰(zhàn)有難度的問(wèn)題，有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇七
幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如何才能培養(yǎng)孩子在幼兒時(shí)期對(duì)英語(yǔ)的興趣，讓孩子愛(ài)上英語(yǔ)，這些都是值得去認(rèn)真關(guān)注的。下面介紹幾個(gè)方法或許可以幫助到你，一起看看吧。
1、三維重現(xiàn)教學(xué)法。
艾賓浩斯遺忘曲線表明人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了。針對(duì)“遺忘規(guī)律”，把重要的知識(shí)點(diǎn)在課與課、單元與單元、書(shū)與書(shū)之間重復(fù)且不單調(diào)的多次出現(xiàn)，使孩子能學(xué)多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。
2、直接母語(yǔ)式教學(xué)法。
全英文教學(xué)：給孩子一個(gè)全英文的環(huán)境，讓其習(xí)慣于英文的聽(tīng)說(shuō)及直接用英文進(jìn)行思考，改掉在頭腦里進(jìn)行二次翻譯的過(guò)程，能很快的掌握英語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣及語(yǔ)感，像母語(yǔ)一樣的直接反應(yīng)，形成英語(yǔ)思維。
3、自然教學(xué)法。
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，練習(xí)的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。因此，英語(yǔ)課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)得接近孩子的實(shí)際生活。教師利用孩子過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，設(shè)計(jì)和演練與學(xué)生文化相近、便于他們理解的教學(xué)活動(dòng)。
4、童話劇教學(xué)法。
教學(xué)內(nèi)容直接決定了孩子的學(xué)習(xí)欲望和制約著語(yǔ)言教師對(duì)教學(xué)方法的選用。孩子用書(shū)主體部分為經(jīng)典的英美英語(yǔ)童話故事。
在英語(yǔ)課堂上，當(dāng)孩子們遨游在童話故事中，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)他們和一個(gè)栩栩如生的童話人物交上好朋友的時(shí)候，他們的英語(yǔ)也會(huì)取得長(zhǎng)足進(jìn)步。
5、情景教學(xué)法。
在英語(yǔ)課堂上，老師們?yōu)楹⒆幽M各種各樣生活中的真實(shí)場(chǎng)景，以生動(dòng)活潑的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生們感興趣的單元主體，組織孩子們?cè)谇榫爸胁粩喾磸?fù)地操練新知，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。
6、音樂(lè)、律動(dòng)教學(xué)法。
singandchant英語(yǔ)教學(xué)蘊(yùn)含在“說(shuō)、唱”部分。以韻律式的“說(shuō)，唱”形式，配合科學(xué)編排的韻律動(dòng)作，全方位地調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)能力和肢體動(dòng)作，讓孩子真正“懂得”英語(yǔ)，真正“脫口而出”純正的英語(yǔ)，真正“學(xué)”會(huì)英語(yǔ)。
7、聯(lián)想教學(xué)法。
readandwrite是重點(diǎn)句型擴(kuò)充練習(xí)，但是它根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)孩子的聯(lián)想能力，通過(guò)引伸、擴(kuò)展、推理、想象等法，引導(dǎo)孩子用正確高效的方式來(lái)完成大腦中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立。
8、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法。
如果我們把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建筑在孩子自己的經(jīng)歷和興趣之上，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。調(diào)動(dòng)孩子回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛(ài)好，然后編成故事說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)下來(lái)。語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法可以幫助孩子在一個(gè)很自然的過(guò)程中由口頭語(yǔ)言進(jìn)步到書(shū)面語(yǔ)言。
讓孩子們和英語(yǔ)融合到生活中。
1.聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、做做。
在學(xué)完1-10的數(shù)字后，可拿出籃球，邊拍球邊用英語(yǔ)數(shù)數(shù)，這樣既玩了球，又復(fù)習(xí)了數(shù)字，一舉兩得。又如，在學(xué)習(xí)body時(shí)，可做touch游戲，即讓老師發(fā)指令，同學(xué)邊做動(dòng)作，邊重復(fù)身體部位名稱(chēng)。如，劉老師說(shuō)：“touchyourmouth.”同學(xué)邊指自己的嘴巴，邊說(shuō)：“mouth,mouth,thisismymouth.”這樣既鍛煉了同學(xué)的聽(tīng)力，又加深了同學(xué)的記憶。
2.演演、說(shuō)說(shuō)、唱唱。
表演是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效途徑，小學(xué)生更有愛(ài)表現(xiàn)的欲望。
在學(xué)animal時(shí)，可抓住每種小動(dòng)物的特征，邊讀單詞邊做動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊找相應(yīng)的單詞卡片。
在學(xué)習(xí)時(shí)，還可以適時(shí)地學(xué)唱一些英語(yǔ)歌曲，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又可以增強(qiáng)記憶，活躍氣氛。
在學(xué)完一星期七天的英語(yǔ)表達(dá)方式后，可以學(xué)唱“thedaysoftheweek.”，這樣能很快地記住sunday、monday等單詞，取得事半功倍的效果。
3.聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)。
這種方法可以發(fā)揮同學(xué)的想象力，訓(xùn)練同學(xué)在頭腦中將英文單詞與相應(yīng)的圖聯(lián)系起來(lái)，從而增強(qiáng)分辨、記憶單詞的能力。
在學(xué)myclothes時(shí)，同學(xué)可根據(jù)劉老師的指令畫(huà)出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物，與此同時(shí)，還可根據(jù)指令給這些衣服涂上不同的顏色，并把這些衣物畫(huà)在桌子上、椅子上或掛在繩子上。通過(guò)這一系列活動(dòng)，既鞏固了新學(xué)的單詞(衣服名稱(chēng))，同時(shí)又復(fù)習(xí)了已學(xué)過(guò)的知識(shí)(顏色、方位)。
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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇八
（課前師出謎語(yǔ)組織學(xué)生猜謎語(yǔ)）。
師：猜謎游戲不僅有趣，而且能使我們變得越來(lái)越聰明。你們想怎么玩這個(gè)游戲？
生：我們可以向別的組發(fā)起挑戰(zhàn)。
生：老師，你出謎面，我們猜。
生：可以?xún)蓚€(gè)組進(jìn)行比賽，老師出謎面，我們?cè)诶蠋煹亩溥吳那牡卣f(shuō)謎底，看哪個(gè)組猜對(duì)。
生：每個(gè)組派一名代表進(jìn)行猜謎比賽。
師：小朋友們的想法都可以呀！我們就照剛才大家說(shuō)的來(lái)玩今天的猜謎游戲。（學(xué)生高興地說(shuō)“太好了！”）可是今天猜謎跟平時(shí)有點(diǎn)兒不一樣，不光要猜出謎底，還要說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的。現(xiàn)在我們就開(kāi)始玩吧！
第一個(gè)出謎的機(jī)會(huì)先讓給我吧！老師說(shuō)謎面的時(shí)候，小朋友們要注意什么呀？
生：我們要仔細(xì)聽(tīng)老師說(shuō)。
生：我們要一邊聽(tīng)一邊想，這樣才能猜出謎底。
師：哎呀，你們提醒得真對(duì)！老師說(shuō)的謎面是――。
叫貓不是貓，
眼被黑圈包。
竹葉是糧食，
珍貴又稀少。
生：是熊貓。
師：把話說(shuō)完整，好嗎？
生：謎底是熊貓。
生：我決定謎底也是熊貓。
師：是“決定”嗎？
生：我確定謎底也是熊貓。
師：真不錯(cuò)，馬上有進(jìn)步了！
生：我認(rèn)為謎底一定是熊貓。
師：認(rèn)為謎底是熊貓的小朋友把小手舉起來(lái)看看?。▽W(xué)生神氣地把手舉高）噢，這么多同學(xué)認(rèn)為是熊貓啊?。ù笃聊怀鍪局i面）咦，你是怎么猜出來(lái)的呀？先自己說(shuō)一說(shuō)，能說(shuō)出自己是怎么猜出來(lái)的小朋友才是最了不起的！
（學(xué)生練說(shuō)）。
師：誰(shuí)會(huì)說(shuō)“我是怎么猜出謎底的”？
生：我從黑眼圈、珍貴、竹葉是糧食去猜，覺(jué)得是熊貓。因?yàn)樾茇堁廴κ呛诘?，又是珍貴的保護(hù)動(dòng)物，愛(ài)吃竹葉，所以我認(rèn)為是熊貓。
生：熊貓是吃竹葉的，謎面里有這句話，我就知道是熊貓了。
生：我知道熊貓是特級(jí)保護(hù)動(dòng)物，謎面里說(shuō)“珍貴又稀少”，所以我想應(yīng)該是熊貓。
（生說(shuō)自己是怎么猜出來(lái)的。）。
師：你們聽(tīng)得真仔細(xì)，也很會(huì)動(dòng)腦筋，能根據(jù)事物的特點(diǎn)來(lái)猜，讓你們給猜中了！來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)你們一個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物！
（師小結(jié)猜謎的方法，然后出第二個(gè)謎面――奇怪奇怪真奇怪，頭頂長(zhǎng)出胡子來(lái)，剝開(kāi)衣服看一看，顆顆珍珠露出來(lái)。）。
師：是什么呀？
生：玉米！
師：?jiǎn)?，都猜?duì)了！可是方老師想問(wèn)的是，剛才這個(gè)謎面你聽(tīng)清楚了嗎？誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一遍？
（一生基本上說(shuō)出來(lái)，另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充，說(shuō)得非常完整、正確。）。
師：對(duì)了，我們要猜出謎底，要先聽(tīng)清楚謎面。那，這個(gè)謎語(yǔ)你是怎么猜出來(lái)的？
（生說(shuō)自己猜的謎底以及自己是怎么猜出來(lái)的。）。
師拿出一個(gè)玉米實(shí)物：誰(shuí)能看著玉米說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的？（學(xué)生紛紛要求說(shuō)，從整個(gè)謎面結(jié)合看到的玉米的樣子來(lái)說(shuō)）。
（學(xué)生信心十足）。
師：尾巴像辮子。
生：是大象！大象的尾巴很長(zhǎng)的，像辮子。
生：我猜是木馬。
生：我認(rèn)為謎底是豬。因?yàn)樨i的尾巴又細(xì)又長(zhǎng)，還會(huì)像女同學(xué)的辮子那樣搞來(lái)搞去。
師（笑）：是搞來(lái)搞去嗎？應(yīng)該說(shuō)是――（師用手勢(shì)動(dòng)作演示）。
生（稍思考）：噢，是甩來(lái)甩去！
（師肯定該生，眾生鼓掌。）。
生：我認(rèn)為是獅子，因?yàn)楠{子的尾巴很細(xì)很長(zhǎng)，多像辮子！
（生猜出來(lái)的謎底五花八門(mén)，還有認(rèn)為是猴子、斑馬、長(zhǎng)頸鹿、老虎等。）。
師肯定學(xué)生的猜測(cè)，然后說(shuō)：這究竟是什么動(dòng)物呢？請(qǐng)大家接著聽(tīng)――耳朵像扇子。
生：我認(rèn)為是大象。因?yàn)榇笙蟮亩浜艽?，像扇子，扇起?lái)的風(fēng)力可大了！
生：我確定這個(gè)謎底是大象，因?yàn)橹挥写笙蟮亩涫谴蟠蟮?，像扇子?BR> （學(xué)生一致認(rèn)為謎底是大象）。
師：究竟是不是大象呢？還有一句，大家仔細(xì)聽(tīng)――。
腿兒像柱子，鼻子像鉤子。
生：我確定是大象。因?yàn)榇笙蟮耐认裰右粯樱亲娱L(zhǎng)長(zhǎng)的，會(huì)卷起來(lái)，很像鉤子。
師：你看到過(guò)大象嗎？在哪兒看到的？
生：看到過(guò)。我是在杭州動(dòng)物園看到的。
生：我對(duì)他的回答有意見(jiàn)。我覺(jué)得機(jī)器狗的腿也像四根柱子，所以我認(rèn)為是機(jī)器狗。
生：不對(duì)！不是機(jī)器狗，因?yàn)檫@個(gè)謎語(yǔ)讓我們猜一種動(dòng)物，機(jī)器狗不是動(dòng)物，所以我認(rèn)為是大象。
生：老師，我還有補(bǔ)充！機(jī)器狗的.鼻子不像鉤子，還有前兩句也告訴我們耳朵像扇子，機(jī)器狗的耳朵不像扇子，所以不是機(jī)器狗。（師點(diǎn)擊出大象圖）。
師：大家聽(tīng)出來(lái)了嗎，他猜謎語(yǔ)的方法很好！他能把整個(gè)謎面前后聯(lián)系起來(lái)想一想，猜一猜，這可是猜謎語(yǔ)的好辦法！好，獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)小動(dòng)物！（學(xué)生掌聲鼓勵(lì)）。
生：想！
師：好，我知道小朋友們準(zhǔn)備了很多謎語(yǔ)，現(xiàn)在，小朋友來(lái)出謎語(yǔ)給大家猜吧！誰(shuí)先來(lái)？
（一生站起來(lái)直接出謎面，師提醒：現(xiàn)在他給我們出謎語(yǔ)，他該怎么做，你能給他提個(gè)建議嗎？）。
生：我覺(jué)得他應(yīng)該先說(shuō)“請(qǐng)大家聽(tīng)好”！
生：他可以說(shuō)“我給大家出個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家聽(tīng)好了”。
師：建議提得不錯(cuò)，就這樣說(shuō)吧！
生：我給大家出個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家聽(tīng)好謎面――有個(gè)古怪老公公，網(wǎng)兒撒在半空中。白天不做事，夜里捉小蟲(chóng)。打一動(dòng)物。
師：你想請(qǐng)誰(shuí)猜就請(qǐng)誰(shuí)吧！
生：是貓頭鷹。
生：不對(duì)。
師：你可以問(wèn)問(wèn)他為什么猜是貓頭鷹?。?BR> 生：因?yàn)樨堫^鷹晚上出來(lái)捉田鼠。
師：你認(rèn)為他猜對(duì)了嗎？
生：不對(duì)，因?yàn)椤熬W(wǎng)兒撒在半空中”，貓頭鷹是沒(méi)有網(wǎng)的。
生：是青蛙。
生：也不對(duì)。你為什么認(rèn)為是青蛙？
生：因?yàn)榍嗤芡砩线€在捉蟲(chóng)子??！
生：可是青蛙沒(méi)有網(wǎng)?。≈i面中說(shuō)這種動(dòng)物是有網(wǎng)的。
生：我認(rèn)為是蜘蛛。
生：你是怎么猜的？
生：蜘蛛把網(wǎng)織在樹(shù)枝上，掛在半空中的，蜘蛛用網(wǎng)捉蟲(chóng)子。
生：恭喜你，你答對(duì)了！
生：今天我給大家出個(gè)謎語(yǔ)，謎面是：兩根帶子四只腳，天天夸我快長(zhǎng)高。又裝課本又裝筆，又裝歌聲又裝笑。
生：我認(rèn)為是書(shū)包。
生：恭喜你答對(duì)了！你是怎么猜出來(lái)的？
生：因?yàn)槟阏f(shuō)是可以裝東西的，而且可以裝課本和筆，所以我認(rèn)為是書(shū)包。
生：我不同意他的意見(jiàn)，因?yàn)橹i面說(shuō)什么東西都可以裝，書(shū)包里不是什么東西都可以裝的。所以不一定是書(shū)包。
師：其他同學(xué)怎么想的？
生：我猜是書(shū)包。因?yàn)閯偛盼衣?tīng)到謎面是說(shuō)可以裝筆，又有兩根帶子，所以我猜是書(shū)包。
師：究竟是什么呢？可能有的小朋友剛才沒(méi)有聽(tīng)清楚謎面，請(qǐng)你把謎面再說(shuō)一遍，好嗎？
（生再說(shuō)一遍謎面。）。
師：聽(tīng)清楚了嗎？現(xiàn)在你認(rèn)為謎底是什么？
生：是書(shū)包！
（各合作小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下一起出謎語(yǔ)、猜謎語(yǔ)，小組里的學(xué)生之間展開(kāi)交往和交流）。
生：沒(méi)有！
（各小組展開(kāi)討論，選擇組里最難的謎語(yǔ)）。
哪一個(gè)組先來(lái)？（桃子隊(duì)）。
你們打算向哪一個(gè)組發(fā)起挑戰(zhàn)？
生：我們向蘑菇隊(duì)發(fā)起挑戰(zhàn)。（蘑菇隊(duì)起立）。
師：請(qǐng)其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。
生（桃子隊(duì)）：蘑菇隊(duì)請(qǐng)聽(tīng)好，我們的謎面是――西瓜不夠大，埋在地底下。如果碰到它，馬上開(kāi)火花。
（蘑菇隊(duì)猜不出來(lái)）。
生（桃子隊(duì)）：其他同學(xué)有猜出來(lái)的嗎？
生：我猜是地雷。因?yàn)榈乩拙褪锹裨诘氐紫碌?，像西瓜，圓圓的，可是沒(méi)有西瓜大。所以我認(rèn)為是地雷。
師：他們猜得對(duì)不對(duì)呀？
生：猜對(duì)了！
師：桃子隊(duì)挑戰(zhàn)成功，我們要給桃子隊(duì)加上一顆智慧星，大家說(shuō)好嗎？
這兩位同學(xué)猜對(duì)了，老師也要送你們一份小獎(jiǎng)品，因?yàn)槟銈兒芰瞬黄穑?BR> 師：好，下面，哪個(gè)組準(zhǔn)備向別的組發(fā)出挑戰(zhàn)？
（香蕉隊(duì)向桃子隊(duì)發(fā)出挑戰(zhàn)，出的謎語(yǔ)是：細(xì)長(zhǎng)身子大圓點(diǎn)，綠綠葉子黃臉蛋，每日對(duì)著太陽(yáng)笑，結(jié)的籽兒嗑不完。打一植物。結(jié)果桃子隊(duì)根據(jù)謎面，抓住事物的特征，猜對(duì)了）。
師：香蕉隊(duì)，你們想和桃子隊(duì)說(shuō)點(diǎn)什么？
生：恭喜他們猜對(duì)了！
師：桃子隊(duì)的確不錯(cuò)，猜對(duì)了，應(yīng)該給桃子隊(duì)加上智慧星。其他組可別灰心，后面還有更多的謎語(yǔ)、更多的機(jī)會(huì)等著你們呢！現(xiàn)在，我想和小朋友們一起到“藍(lán)精靈快樂(lè)謎宮”去猜謎語(yǔ)，愿意去嗎？讓我們坐上神童特快列車(chē)，出發(fā)羅?。úシ虐橛懈枨痘疖?chē)司機(jī)》的“神童列車(chē)”奔馳前進(jìn)的動(dòng)畫(huà)，師生一起看著畫(huà)面，一起拍手唱起《火車(chē)司機(jī)》歌曲）。
師：“藍(lán)精靈快樂(lè)謎宮”到了！我們就要舉行猜謎會(huì)了！大家看，藍(lán)精靈快樂(lè)謎宮的謎語(yǔ)可多了?。◣熇_(kāi)遮著的幕布，一大片五彩繽紛的由各種圖形組成的謎語(yǔ)園地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，一下子就把學(xué)生給吸引了。）這里呀，有水果宮，有動(dòng)物宮，還有更多的各種各樣的謎面，同學(xué)們想不想去猜??？哪幾位同學(xué)想當(dāng)水果宮、動(dòng)物宮還有綜合宮的宮主？（讓自主要求當(dāng)宮主的學(xué)生上前當(dāng)各個(gè)謎宮的宮主，戴上宮主頭飾）。
動(dòng)物宮宮主：小朋友們，我這里是動(dòng)物宮，這里的謎語(yǔ)可多了！小朋友們?nèi)绻轿疫@里來(lái)猜謎語(yǔ)，我會(huì)讓你越猜越聰明！
水果宮宮主：我是水。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇九
本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐,提出在英語(yǔ)教學(xué)中必須重視提問(wèn)的'技巧性,教師應(yīng)該幫助學(xué)生完成語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程,以確保師生交往的順利進(jìn)行,教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以保證師生交往的廣度和深度,教師反饋可以為學(xué)生提供更多參與互動(dòng)的機(jī)會(huì),可以提供更多接近真實(shí)的互動(dòng)模式.
作者：劉厚玲作者單位：安徽省來(lái)安縣第四中學(xué),安徽,滁州,239200刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：技巧形式原則時(shí)機(jī)
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇十
1、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言交際活動(dòng)。
長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)課堂里，有效地開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)是我們所期望的結(jié)果。另一方面，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用，立竿見(jiàn)影的目的。英語(yǔ)課是一種“技能”課，是一項(xiàng)“活動(dòng)”，英語(yǔ)家埃克斯利曾說(shuō)：“英語(yǔ)教學(xué)不同于學(xué)校課程里其他學(xué)科的教學(xué)?！粚W(xué)(或只教)英語(yǔ)的人錯(cuò)把‘英語(yǔ)’當(dāng)成一門(mén)學(xué)科(像地理或物理)，但它不是，它像游泳或網(wǎng)球一樣，是一種‘技巧’，或說(shuō)成是一項(xiàng)‘活動(dòng)’。你通過(guò)下到水里游來(lái)學(xué)習(xí)游泳，通過(guò)去踢球來(lái)學(xué)習(xí)足球，你通過(guò)說(shuō)英語(yǔ)，而不是通過(guò)被講授，來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！彼脑掙U明一個(gè)道理：學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能獲得。換言之，英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是“練”會(huì)的，而不是“教”會(huì)的。“新目標(biāo)goforit”教材中的5個(gè)pairwork，2個(gè)groupwork，也證實(shí)了這一點(diǎn)。對(duì)八年級(jí)二班學(xué)生，他們有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲，喜歡課堂中的partner對(duì)話，tell(make)astory和表演。這樣的課堂，學(xué)生很是喜歡，學(xué)生思維活躍，有時(shí)讓他們自己想一些活動(dòng)來(lái)實(shí)踐，來(lái)進(jìn)行評(píng)議交際，那更是豐富多彩的。
2、教學(xué)要有語(yǔ)境。
語(yǔ)境是英語(yǔ)教學(xué)前提，脫離了語(yǔ)境，話語(yǔ)就不具備交際功能。如“excuseme”在不同的語(yǔ)境中表達(dá)不同的意思。語(yǔ)言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語(yǔ)言形式表達(dá)。如“不用謝，別客氣”可以“that’sallright./it’smypleasure./you’rewelcome.”等來(lái)表達(dá)。同一形式可能有多種功能，如“thecliffsareoverther.”可有“warning:youmustbecareful.suggestion：youcangothereandlookat.statement：.therearesomecliffsoverthere”等多種功能。因此，在交際活動(dòng)中需給學(xué)生提供盡可能多的真實(shí)語(yǔ)境，營(yíng)造符合學(xué)生需要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit1，談到的robots。就可提供這樣的語(yǔ)境：讓同伴扮你家中的一類(lèi)機(jī)器人;讓小組人員進(jìn)行機(jī)器人活動(dòng)表演，其余人觀看、發(fā)表言論等，這樣能真正培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。當(dāng)然語(yǔ)境形式及方法都是多樣化的，讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)器官都加入到活動(dòng)中來(lái)，這樣可最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則。
1、幫助學(xué)生突破聽(tīng)辨第一關(guān)。
口頭語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言。在口頭交際中，語(yǔ)音是十分重要的。語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速是否符合英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，直接關(guān)系到口頭交際的質(zhì)量。
在初中英語(yǔ)課中，學(xué)生在“聽(tīng)”的問(wèn)題上總是有困難。讓學(xué)生突破聽(tīng)辨，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也是一大挑戰(zhàn)。在平常的教學(xué)過(guò)程中，幾個(gè)小細(xì)節(jié)不能疏忽。如：常見(jiàn)的連讀;文中、對(duì)話語(yǔ)氣;轉(zhuǎn)折、并列等關(guān)鍵詞，對(duì)話中的人物角色;在平常的單詞教讀中，分清長(zhǎng)、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發(fā)現(xiàn)讀音錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)糾正。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。
2、以口語(yǔ)為基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)從說(shuō)話入手。人類(lèi)使用的任何一種語(yǔ)言，都是先有口語(yǔ)，后有書(shū)面語(yǔ)，書(shū)面語(yǔ)是口語(yǔ)的記錄符號(hào)。結(jié)合初二英語(yǔ)課堂及學(xué)生特點(diǎn)。遵循語(yǔ)言產(chǎn)生和發(fā)展的自然規(guī)律，是可取的。每一個(gè)單元開(kāi)篇就有一幅大圖片，可以讓學(xué)生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個(gè)小故事，都能大到練口之舉。這個(gè)過(guò)程同樣需要循序漸近、持之以恒。
口語(yǔ)練習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中具有先導(dǎo)作用，它的好處可歸納為以下幾點(diǎn)：口語(yǔ)能做到難點(diǎn)分散，學(xué)生學(xué)得輕松愉快;學(xué)生可以在練習(xí)中學(xué)到地道的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，便于學(xué)生結(jié)合拼讀規(guī)則正確拼寫(xiě)單詞，領(lǐng)會(huì)其意義，提高閱讀速度;口語(yǔ)操練多，對(duì)建立英語(yǔ)思維十分有益。
三、情景教學(xué)原則。
1、在情景中學(xué)，情景中用。
語(yǔ)言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說(shuō)話人說(shuō)話的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及身份等方面的因素都制約著他說(shuō)話的內(nèi)容、語(yǔ)氣等。要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語(yǔ)言的能力、創(chuàng)造情境是十分重要的。我認(rèn)為，教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是呈現(xiàn)新知識(shí)，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，都需要讓學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進(jìn)行。那么教師在日常教學(xué)過(guò)程中，可借用什么來(lái)創(chuàng)造情境呢?簡(jiǎn)單一點(diǎn)的可利用教學(xué)掛圖、模型、生活實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等;還可用我們自己的手勢(shì)、動(dòng)作、表情等體態(tài)。也可用幻燈片、錄音機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，盡可能使英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)、形象，為英語(yǔ)教學(xué)提供各種教學(xué)語(yǔ)境和真實(shí)的交際場(chǎng)合。營(yíng)造英語(yǔ)交際情境和氣氛，如果能使學(xué)生不借助翻譯就能理解所學(xué)內(nèi)容。明白句子的意思甚至是使用場(chǎng)合。做到聽(tīng)到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學(xué)生能在情境中學(xué)，在情境中用。
2、重視學(xué)生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望。
為了在英語(yǔ)課堂中更好地實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識(shí)的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)也不會(huì)是唯一的，所以我們應(yīng)尊重學(xué)生的自我意識(shí)和他們?cè)谡n堂的角色扮演。學(xué)生對(duì)老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學(xué)生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學(xué)生的想法和反應(yīng)，有利于營(yíng)造師生和諧的協(xié)作氛圍，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和對(duì)老師的信任。
四、趣味性教學(xué)原則。
1、沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)。
興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。初中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是有目的、有任務(wù)的。有很大一部分學(xué)生是把“學(xué)習(xí)”與枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間等概念聯(lián)系在一起。而另一部分學(xué)生卻覺(jué)得英語(yǔ)是很開(kāi)心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動(dòng)地學(xué)習(xí)，搬弄是非者是通過(guò)玩而學(xué)，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)，所以會(huì)有差別。作為老師，我覺(jué)得教給學(xué)生的興趣和需要著手。讓他們學(xué)會(huì)自然放松，但又要集中注意力。
2、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也能影響他們學(xué)習(xí)的興趣。
語(yǔ)言教學(xué)，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學(xué)生指令時(shí)，多用“weregoingtodo…”的句型，可以拉近老師和學(xué)生的距離;當(dāng)學(xué)生給出答案時(shí)，最好是先給出評(píng)價(jià)語(yǔ)：“you’reclever、yourpronunciationisverygood”等?？梢韵刃蕾p學(xué)生的正確的方面，然后才對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行訂正，這些態(tài)度學(xué)生是能欣然接受的?，F(xiàn)在的學(xué)生，都是家里的活寶貝，他們都是有個(gè)性的。作為教一門(mén)語(yǔ)言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個(gè)人熱情都十分重要。要隨時(shí)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，來(lái)激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
客觀地分析自己的英語(yǔ)能力和實(shí)際水平，從而制定出可*作、可實(shí)踐的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)督促我們有效地提高英語(yǔ)成績(jī)很有幫助。如某同學(xué)英語(yǔ)成績(jī)中等，在請(qǐng)教過(guò)老師和分析過(guò)自己的英語(yǔ)試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)部分答題情況良好，但閱讀理解和寫(xiě)作部分失分較多。因此，他制定了一份英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短期計(jì)劃。即每天除完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，他加強(qiáng)了課外閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作的練習(xí)，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學(xué)習(xí)計(jì)劃又可分為短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃，它需要我們一面實(shí)踐，一面及時(shí)總結(jié)和調(diào)整，記?。赫_的學(xué)習(xí)計(jì)劃+認(rèn)真執(zhí)行=夢(mèng)想成真。
閱讀與聽(tīng)力輕松突破。
初三階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，除了語(yǔ)法知識(shí)的不斷鞏固外，同學(xué)們還應(yīng)特別注意自己閱讀與聽(tīng)力能力的突破。這也是上海市英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，將在未來(lái)的中考中得到越來(lái)越多的重視。
記單詞有“竅門(mén)”
單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是壘起英語(yǔ)這座長(zhǎng)城的堅(jiān)硬的基石。初三復(fù)習(xí)階段，單詞的記憶是非常重要的。
1、選擇最佳記憶時(shí)間。
每一個(gè)同學(xué)都有不同的記憶習(xí)慣和最佳記憶時(shí)間，通過(guò)實(shí)踐摸索，同學(xué)們可以選擇自己記憶效果最佳的時(shí)間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅(jiān)持每天背單詞的習(xí)慣。
2、用多種感官記憶。
同學(xué)們?cè)诒硢卧~時(shí)，常常是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，邊讀邊背。事實(shí)上，利用聽(tīng)覺(jué)來(lái)加強(qiáng)記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫(xiě)和漢語(yǔ)詞義錄在錄音機(jī)里，在臨睡前或上下學(xué)的路上反復(fù)聽(tīng)，它能刺激我們的無(wú)意注意，強(qiáng)化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
3、通過(guò)歸類(lèi)記憶。
在記憶單詞時(shí)，同學(xué)們還可以有目的地進(jìn)行單詞整理，如把單詞歸類(lèi)，寫(xiě)在小卡片上，利用平時(shí)空閑的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的單詞記憶。
4、遵循記憶規(guī)律。
背單詞的過(guò)程中，很多同學(xué)都有這樣的經(jīng)歷，明明自己背過(guò)的單詞不久以后卻又忘了。這就需要我們遵循記憶規(guī)律，經(jīng)常循環(huán)地復(fù)習(xí)。通常，以每?jī)芍苓M(jìn)行一次單詞總復(fù)習(xí)為宜。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇十一
中學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中容易發(fā)生錯(cuò)誤,為什么會(huì)犯錯(cuò)誤?如何對(duì)待這些錯(cuò)誤?對(duì)此,本文從錯(cuò)誤原因、糾錯(cuò)時(shí)機(jī)、糾錯(cuò)方法三方面對(duì)上述問(wèn)題作簡(jiǎn)要論述和分析.
作者：陳可可作者單位：諸暨市店口二中,浙江,諸暨,311835刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)錯(cuò)誤原因糾錯(cuò)時(shí)機(jī)糾錯(cuò)方法
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇十二
表情等讓學(xué)生在情景中理解對(duì)話的意義，要求學(xué)生參與情景對(duì)話的表演。2.模仿跟讀，盡量當(dāng)場(chǎng)背誦。充分運(yùn)用聽(tīng)音教學(xué)手段，讓學(xué)生模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，通過(guò)全班跟讀、師生對(duì)話、ab組操練、男女生分組對(duì)話、同桌對(duì)話等形式，使學(xué)生盡快熟讀……英語(yǔ)教學(xué)在各階段的教育一直是受重視的，開(kāi)課很早，課時(shí)不少（從小學(xué)三年級(jí)到大學(xué)二年級(jí)），但教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”的問(wèn)題，很多學(xué)生經(jīng)歷過(guò)八年或十二年的學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能熟練地閱讀英文原版書(shū)籍，尤其是聽(tīng)不懂、講不出，難以與外國(guó)人直接交流，說(shuō)明英語(yǔ)教學(xué)效果并不理想。英語(yǔ)教學(xué)中教材問(wèn)題、教師問(wèn)題、語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題等都很重要，但最重要的還是教育觀念問(wèn)題。應(yīng)該更新舊的教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，要在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，通過(guò)創(chuàng)新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，用較少的時(shí)間，使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，以達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。張思中外語(yǔ)教學(xué)法是一種新型教學(xué)模式，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)行之有效的一種新的教學(xué)方法，為改進(jìn)和提高英語(yǔ)教學(xué)水平提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
在實(shí)踐張思中外語(yǔ)教學(xué)法之前，受張思中外語(yǔ)教學(xué)法的啟迪，根據(jù)張法“教學(xué)差距觀”的理論，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)的“因材施教”，在承認(rèn)學(xué)生存在差異的前提下，面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，以積極的態(tài)度滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，分層次備課，分層次教學(xué)，制定和安排不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。采用“快慢組分班教學(xué)”的模式，對(duì)初一（現(xiàn)初二）學(xué)生嘗試進(jìn)行分班跟蹤輔導(dǎo)，a班強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，b班強(qiáng)調(diào)綜合提高。從不同學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā)，允許學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有選擇性，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使不同類(lèi)型的學(xué)生都獲得積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。a班的學(xué)生彼此之間絲毫沒(méi)有感覺(jué)到被忽視、被遺異，他們樂(lè)于在a班上課，這樣無(wú)形中提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)了自信心，進(jìn)一步打牢基礎(chǔ)，增強(qiáng)了自我成功感，成績(jī)明顯提高了。例如陳素萍同學(xué)，原來(lái)成績(jī)一般，初一上學(xué)期排在班里中下水平，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)特別不感興趣，這在她的書(shū)面表達(dá)中都流露出來(lái)，給我印象最深的一句話是:shesaid,“ilikeourenglishteacher，butidon‘tlikeenglishverymuch.”分班以后，a班的學(xué)習(xí)環(huán)境充分調(diào)動(dòng)了她學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)和培養(yǎng)了她學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了她的自信心，成績(jī)突飛猛進(jìn)，初一下學(xué)期英語(yǔ)成績(jī)排在a班第一名，排在全班第五名。而b班的學(xué)生處于受激勵(lì)的狀態(tài)中，在教學(xué)上也不受程度差的學(xué)生的限制，學(xué)習(xí)的環(huán)境也有利于發(fā)揮他們的聰明才智激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)的氣紛也更濃了，不但打好基礎(chǔ)，而且拓寬了知識(shí)面，突破教材的限制，明顯地在b班中培養(yǎng)了一些比較突出的學(xué)生。這樣，通過(guò)分班教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，在各自最近發(fā)展區(qū)都得到提高和發(fā)展，收到良好的效果。
初二上學(xué)期開(kāi)始實(shí)施張思中外語(yǔ)教學(xué)法，通過(guò)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，合理安排時(shí)間，適當(dāng)以集中方式，把語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)教給學(xué)生。在集中識(shí)詞階段，組織按讀音規(guī)則編排的詞匯集中教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)和掌握常見(jiàn)的讀音規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生以拼讀為基礎(chǔ)的自學(xué)單詞的能力，并以掌握的讀音規(guī)則為拐棍，做到見(jiàn)詞能讀音、聽(tīng)音能寫(xiě)詞。在語(yǔ)法教學(xué)中，根據(jù)張法“三段發(fā)現(xiàn)式”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索研究語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，把講授語(yǔ)法結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)積極的自我探究去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律。這樣教學(xué)凸出以學(xué)生為教學(xué)的主體，活躍了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的心智，學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍，極大培養(yǎng)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)組織和吸引學(xué)生積極參與，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“講解----接受”，把語(yǔ)言當(dāng)作知識(shí)傳授的教學(xué)模式，克服教師注入式、滿堂灌，學(xué)生死記硬背的弊端。教學(xué)中不再單純通過(guò)教師的傳授和講解，而是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是以知識(shí)為載體，通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建過(guò)程的探究學(xué)習(xí)，使其成為懂得如何處理學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)者，獲得主動(dòng)探求知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。本文由一起去留學(xué)編輯整理，轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留出處。
在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的`主體，通過(guò)研究和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整和變革自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“一言堂”的單向知識(shí)傳授的局面，采取措施創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng):。
1.運(yùn)用大量教學(xué)輔助工具，努力創(chuàng)設(shè)交際情景，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提供類(lèi)似學(xué)習(xí)母語(yǔ)的條件。
2.將情景對(duì)話融入句型教學(xué)，有意識(shí)地重組編排成倆倆對(duì)話，幫助學(xué)生熟練掌握一系列的句子結(jié)構(gòu)模式，逐漸養(yǎng)成一套新的語(yǔ)言習(xí)慣。
3.緊密結(jié)合生活實(shí)際，交際內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁、由單一到綜合，從“模仿交際”入手，逐漸轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)的交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)言的技能技巧。
4.認(rèn)真研究靈活多樣的口語(yǔ)交際方式，做到集體與個(gè)別兼顧，不同層次學(xué)生兼顧，將機(jī)械操練、意義操練、交際操練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并注意操練的密度和廣度。
5.引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話表演和競(jìng)賽，開(kāi)創(chuàng)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，滿足學(xué)生的表現(xiàn)及創(chuàng)造欲望，把學(xué)生由新異感誘發(fā)出來(lái)的興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定、持久的興趣。
這樣，通過(guò)師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，把學(xué)生推到語(yǔ)言實(shí)踐的主體位置上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體性，同時(shí)將激勵(lì)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、合作機(jī)制引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。我們班在識(shí)詞和倆倆對(duì)話訓(xùn)練中表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生掌握了讀音規(guī)則，打破了以往死記硬背單詞，而是充分發(fā)揮他們的聯(lián)想、歸類(lèi)、推理意識(shí)，有意識(shí)地去識(shí)記，并通過(guò)上課之前識(shí)詞復(fù)習(xí)及每周一次的單詞測(cè)試，學(xué)生感到有事半功倍之效，就很喜歡念單詞、記單詞。剛開(kāi)始時(shí)，單詞測(cè)試每次只有一兩個(gè)滿分，漸漸地就多了，有的同學(xué)一百個(gè)單詞七八分鐘就能完成。可見(jiàn)同學(xué)們已經(jīng)樹(shù)立了記憶單詞的信心，漸漸從中獲得成功的歡樂(lè)和喜悅，這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取意識(shí)。開(kāi)展倆倆對(duì)話訓(xùn)練時(shí)，主要注重以下幾點(diǎn):1.注意創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，以實(shí)物、掛圖等創(chuàng)設(shè)情景，并以動(dòng)作、表情等讓學(xué)生在情景中理解對(duì)話的意義，要求學(xué)生參與情景對(duì)話的表演。2.模仿跟讀，盡量當(dāng)場(chǎng)背誦。充分運(yùn)用聽(tīng)音教學(xué)手段，讓學(xué)生模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，通過(guò)全班跟讀、師生對(duì)話、ab組操練、男女生分組對(duì)話、同桌對(duì)話等形式，使學(xué)生盡快熟讀對(duì)話。3.檢查背誦，做到大膽、大聲、流利。安排學(xué)生上講臺(tái)兩邊分組進(jìn)行倆倆對(duì)話背誦，計(jì)算每組完成對(duì)話的時(shí)間。以時(shí)間短、聲音大、流利為優(yōu)勝。4.替換套用，進(jìn)行一分鐘對(duì)話競(jìng)賽。要求各組同一排學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)自己創(chuàng)設(shè)的或教師安排的情景，學(xué)生們以把前面所學(xué)的對(duì)話串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)替換套用，重新組合編排成新的對(duì)話。5.提高要求，開(kāi)展多種形式的口語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，并貫穿教學(xué)的整過(guò)程。在每一節(jié)課之前，堅(jiān)持安排學(xué)生倆倆對(duì)話，開(kāi)始時(shí)學(xué)生并不習(xí)慣，只有學(xué)習(xí)較好的學(xué)生愿意上臺(tái)，有的就說(shuō)不會(huì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，現(xiàn)在學(xué)習(xí)差的學(xué)生也樂(lè)意做，通過(guò)對(duì)參與的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，現(xiàn)在全班都積極參與，同學(xué)們還從生活中收集對(duì)話題材，積極參與對(duì)話表演。
總之，在張法教學(xué)實(shí)踐中，我始終要求學(xué)生遵循“模仿----發(fā)現(xiàn)----創(chuàng)造”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平，整理出多種不同層次的教學(xué)講義和練習(xí)材料，讓不同層次的學(xué)生自主選擇題材。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的感知課文，反復(fù)操練，基本上能夠通過(guò)45分鐘的學(xué)習(xí)后掌握并熟讀課文，提高了綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，樹(shù)立了學(xué)好英語(yǔ)的信心，形成自主學(xué)習(xí)的能力?；具_(dá)到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分強(qiáng)調(diào)指出的“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向……，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。”的要求，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，把“教為了不教”真正落實(shí)到教學(xué)的全過(guò)程中。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇十三
（一）思想亟需轉(zhuǎn)變，缺乏自我創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生啟蒙階段最重要的學(xué)科教育之一，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)以及“滿腹經(jīng)綸”已經(jīng)不符合當(dāng)代教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。一線教師要摒棄部分傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)設(shè)計(jì)，更不能依賴(lài)自己以往或者其他教師的課件進(jìn)行整合。目前部分教師傳統(tǒng)思想嚴(yán)重、教學(xué)方式單一、教學(xué)現(xiàn)代輔助技術(shù)不掌握等情況，以至于教學(xué)效果難以提升。教學(xué)能力提升需要具備創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力，只有教師轉(zhuǎn)變思想，通過(guò)創(chuàng)新使課堂充滿情境和樂(lè)趣，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)并不是一味灌輸，而是主動(dòng)參與、自主思考與探究的過(guò)程，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，真正理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能，獲取經(jīng)驗(yàn)。
（二）教學(xué)反思不及時(shí)，培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)會(huì)欠缺。教學(xué)反思是促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的必要手段，當(dāng)前一線很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)反思采取應(yīng)付的態(tài)度，教學(xué)工作隨著下課鈴聲響起而結(jié)束，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否都已了解、教學(xué)方式方法是否得到改善、教學(xué)課堂氛圍是否好轉(zhuǎn)等都沒(méi)有顧及，教師自我教學(xué)能力得不到反思與總結(jié)。另外部分教師在教學(xué)實(shí)踐中即使有意愿豐富課堂內(nèi)容，但發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)后很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，遇到突發(fā)狀況無(wú)法應(yīng)對(duì)，迫于無(wú)奈還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方式讓學(xué)生被動(dòng)的'灌輸知識(shí)，究其原因缺乏科學(xué)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)，但目前地方學(xué)校培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)范圍不廣，教師無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)提高自己教學(xué)能力，更談不上可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
（三）缺少自主學(xué)習(xí)，科研意識(shí)淡薄。目前個(gè)別教師缺少自主學(xué)習(xí)，常常以多年的經(jīng)驗(yàn)以及雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備自居，而且由于評(píng)價(jià)體系的制約，部分老師認(rèn)為提高學(xué)生成績(jī)是首要任務(wù)，科研方面與其他教師備課、評(píng)課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學(xué)能提供的科研平臺(tái)太少。老師們應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以研究并總結(jié)，這樣才能從提升自我教學(xué)能力，學(xué)校層面也應(yīng)該盡可能的為一線老師提供科研平臺(tái)以及創(chuàng)造科研條件。
（四）評(píng)價(jià)制度制約。目前我國(guó)地方小學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)體制與國(guó)家提出的新課程標(biāo)準(zhǔn)中教育目標(biāo)不完全相符，雖然小學(xué)階段并沒(méi)有強(qiáng)制性的升學(xué)要求，但在某些學(xué)校的實(shí)際操作中，看重的仍然是學(xué)生期末考試成績(jī)，而成績(jī)會(huì)直接和職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)掛鉤。教育管理者出發(fā)點(diǎn)是要提高教師甚至是學(xué)校整體的執(zhí)教水平，但在操作中卻走入過(guò)分注重分?jǐn)?shù)的極端。一線教師面對(duì)這種評(píng)價(jià)制度只能將原本用于提升科研能力、創(chuàng)新教學(xué)方式方法等方面的時(shí)間用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)和試題講解，這種省時(shí)高效的教學(xué)方式的確可以提高分?jǐn)?shù)，但卻與新課程改革的出發(fā)點(diǎn)背道而馳，導(dǎo)致學(xué)生苦不堪言，教師也飽受詬病。
（一）轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)將改變教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，將學(xué)生的需求同教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度完美結(jié)合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，課上運(yùn)用多媒體技術(shù)將書(shū)本上的內(nèi)容更情境化的傳遞給學(xué)生，課下使用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)媒介提供知識(shí)擴(kuò)展，讓學(xué)生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而多樣化，授課內(nèi)容可以更加豐富多彩。另外定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，人文歷史活動(dòng)等等，讓學(xué)生感受到知識(shí)不只是能用分?jǐn)?shù)來(lái)證明，還可以運(yùn)用在日常生活中。
（二）加強(qiáng)教學(xué)反思，建立校本培訓(xùn)制度。教師應(yīng)該對(duì)自己從備課階段開(kāi)始至教學(xué)結(jié)束后的全過(guò)程進(jìn)行記錄，每堂課后針對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，課下詢(xún)問(wèn)學(xué)生知識(shí)掌握程度及問(wèn)題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結(jié)。另外針對(duì)目前偏重于理論指導(dǎo)的講授式報(bào)告培訓(xùn)，學(xué)校層面應(yīng)建立校本培訓(xùn)制度，針對(duì)老師“走不出去”的情況，將學(xué)校作為師資培訓(xùn)的主陣地，內(nèi)部通過(guò)教師的教研活動(dòng)交流進(jìn)行培訓(xùn)，校外邀請(qǐng)其他學(xué)校名師進(jìn)校園舉辦教學(xué)實(shí)踐交流活動(dòng)，制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，使校本培訓(xùn)工作達(dá)到制度化、科學(xué)化、規(guī)?；?。
（三）加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提升科研能力。語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等理論學(xué)習(xí)，要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的觀點(diǎn)去分析學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。同時(shí)教師也要重視科研工作，學(xué)校層面也要推出校內(nèi)提升科研能力計(jì)劃，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師自身樹(shù)立科研意識(shí)，重視教學(xué)方式和授課技巧等方面出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)典型教師的科研宣講和培訓(xùn)，讓其他教師感受到科研就存在與日常教學(xué)中，互相交流不斷反思和研討來(lái)提升科研能力。
（四）改變教師評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)方法多樣化。新課標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)校層面就應(yīng)該重視多樣化評(píng)價(jià)考核方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的結(jié)果評(píng)價(jià)與教師教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，將教學(xué)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)與期末總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、將自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合等。具體做法是學(xué)校應(yīng)成立專(zhuān)家組在教學(xué)過(guò)程中對(duì)授課教師進(jìn)行隨機(jī)隨堂調(diào)查，對(duì)教師是否能營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境、是否合理開(kāi)放和利用教學(xué)資源、對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)情況、授課方式多樣化情況、授課技巧、課下舉辦針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行全方位考核；期末再對(duì)教師進(jìn)行科研能力、學(xué)生成績(jī)與評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行考核。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇十四
摘要：:隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，人類(lèi)的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大的變化，這種變化也對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。教育的現(xiàn)代化離不開(kāi)教育的信息化，信息化教學(xué)能力是信息化社會(huì)中教師具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是教師所需具備的能力之一。文章分析了影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的因素，并結(jié)合教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的四個(gè)階段，提出其改進(jìn)策略，為有效組織教師培訓(xùn)以及提升教師信息化教學(xué)能力提供一定的幫助。
一、引言。
隨著教育的深刻變革以及我國(guó)對(duì)教育信息化環(huán)境建設(shè)力度的加強(qiáng)，中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力顯得尤為重要。教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國(guó)第一個(gè)關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，從應(yīng)用與創(chuàng)新、知識(shí)與技能、社會(huì)責(zé)任等方面解釋了教師的信息技術(shù)能力。隨后，教育部《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》，對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了更高的要求，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)與信息技術(shù)相融合。提高中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力，將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行整合，有助于有效教學(xué)的開(kāi)展、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程以及適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展。信息化教學(xué)能力是在信息技術(shù)與教育方法、資源相融合的教學(xué)活動(dòng)下發(fā)展的，但是，目前尚沒(méi)有對(duì)教師的信息化教學(xué)能力這一概念形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，具有代表性的有以下幾種：馬若明認(rèn)為信息化教學(xué)能力主要指“優(yōu)化教學(xué)”，教師充分利用信息技術(shù)以及各種資源來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化；趙健將信息化教學(xué)能力界定為教師利用傳播技術(shù)與信息通過(guò)教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方式培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；王衛(wèi)軍將信息化教學(xué)能力理解為一種綜合能力，由若干子能力組成，它是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力；李娟把信息化教學(xué)能力定位理論與實(shí)踐，其中包括信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)技能、信息化教學(xué)研發(fā)等。
在不同的社會(huì)背景、歷史時(shí)期下，教師的信息化教學(xué)能力是不斷變化發(fā)展、不斷完善提升的，是在一定系統(tǒng)中進(jìn)行的，它的影響因素既有來(lái)自社會(huì)和學(xué)校的外部因素，又有來(lái)自教師本身的內(nèi)部因素。教師的信息化教學(xué)能力就是在不同的因素相互作用中不斷發(fā)展。
社會(huì)的信息化促進(jìn)教育的信息化，使教育領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等在內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生著巨大的改變，教師又是教育信息化的關(guān)鍵。因此，信息化社會(huì)要求教師的信息化的發(fā)展，教師的信息化教學(xué)能力是社會(huì)賦予當(dāng)代教師的使命與責(zé)任。其中，國(guó)家經(jīng)費(fèi)的下?lián)芘c國(guó)家政策的扶持，對(duì)教師信息化教學(xué)能力有著不可忽視的影響。政府下?lián)艿挠嘘P(guān)促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展方面的經(jīng)費(fèi)是否充足，將關(guān)系到學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)；國(guó)家制定的與其相關(guān)的政策法規(guī)，將引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展方向。1.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的學(xué)校因素。學(xué)校是教師教育教學(xué)的主要場(chǎng)所，是最直接影響教師信息化教學(xué)能力的因素，包括學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)、學(xué)校信息資源的配備、同事間使用信息化教學(xué)的氛圍、校長(zhǎng)的支持等方面。學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)為教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)提供了有利條件；學(xué)校信息資源配備的完整與否影響著教師應(yīng)用信息技術(shù)質(zhì)量的高低；同事間使用信息化教學(xué)的氛圍濃郁有利于教師信息化教學(xué)積極性的提高；校長(zhǎng)對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及認(rèn)可程度影響著學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展程度。2.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的教師因素。教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，是信息化教學(xué)的核心要素，特別是教師對(duì)信息化教學(xué)的觀念影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是當(dāng)代信息化社會(huì)中對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教師專(zhuān)業(yè)化的各個(gè)方面。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力來(lái)自教師本身，教師對(duì)信息化教學(xué)的態(tài)度、教師的信息素養(yǎng)以及教師的年齡都影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展。
三、提升中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的建議。
（一）大力宣傳與投入，轉(zhuǎn)變教師信息技術(shù)的意識(shí)。
大力宣傳將信息技術(shù)應(yīng)有于教學(xué)中，對(duì)提高教學(xué)效率與質(zhì)量，深化教育改革以及促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)有著重要的意義。首先，通過(guò)媒體宣傳與推廣在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程中的`涌現(xiàn)的先進(jìn)教師典型以及先進(jìn)教師集體，充分發(fā)揮其積極作用，實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展與提升。其次，提高中小學(xué)校長(zhǎng)以及教育行政部門(mén)對(duì)信息化教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，采取多種方式落實(shí)相關(guān)政策法規(guī)，在整個(gè)教育系統(tǒng)中形成重視、關(guān)心、支持的氛圍。最后，從國(guó)家的政策保障方面來(lái)說(shuō)，要更加重視教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)教師對(duì)信息化教學(xué)的重視。
（二）積極探索與研究，完善中小學(xué)教師信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)。
信息化教學(xué)技能主要包括運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息的能力、信息化設(shè)備的熟練操作能力、信息技術(shù)與課程整合的能力等。教師雖然普遍掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作能力，但是將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中的能力還是不夠扎實(shí)與熟練，應(yīng)用能力比較差。因此，信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)能力的有效途徑，為教師提供了良好的學(xué)習(xí)條件。1.職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展過(guò)程是從封閉走向開(kāi)放，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從階段性教師培訓(xùn)到終身性教師培訓(xùn)。職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)同樣重要，都是教師信息化教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，缺一不可。但是職前教師的信息化教學(xué)的培訓(xùn)與在職教師的側(cè)重點(diǎn)不同。職前教師的培訓(xùn)主要以基礎(chǔ)技能知識(shí)與學(xué)習(xí)為主；在職教師主要以技能在情景教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐為主。我國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)重視對(duì)中小學(xué)未來(lái)教師的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)與培養(yǎng)，例如美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家，相關(guān)的一些標(biāo)準(zhǔn)都主要針對(duì)職前教師的，而我國(guó)主要針對(duì)在職教師。而我國(guó)在職教師的信息化教學(xué)能力更是參差不齊，與職前教師的培訓(xùn)相結(jié)合就顯得尤為重要。2.從實(shí)際出發(fā)改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)前要對(duì)所培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，了解教師的實(shí)際需求，并針對(duì)不同的教師水平來(lái)確定培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)的內(nèi)容不能低于教師信息技術(shù)的基本知識(shí)，也不能高于教師信息技術(shù)的基本能力。只有改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，教師才能真正學(xué)到與教師信息化教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，從而更好地應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。在制定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，還要考慮到不同學(xué)科教師的特點(diǎn)以及年齡不同層次的教師培訓(xùn)需求，為其提供豐富的、具有特點(diǎn)的培訓(xùn)課程。3.開(kāi)展多元化的教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)。多元化的教師培訓(xùn)層次多種多樣，可分為信息化教學(xué)融合能力的培訓(xùn)，信息化教學(xué)交往能力的培訓(xùn)，信息化教學(xué)遷移能力的培訓(xùn)等；也可以分為信息化教學(xué)掃盲的培訓(xùn)，主要針對(duì)一些落后的地區(qū)以及中老年教師，信息技術(shù)知識(shí)深化應(yīng)用的培訓(xùn)，主要針對(duì)一些已經(jīng)掌握基本的技術(shù)技能需要進(jìn)一步深化的教師，技術(shù)知識(shí)技能的創(chuàng)新性培訓(xùn)，主要針對(duì)信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的一些教師。我國(guó)教師的信息化教學(xué)能力偏低、培訓(xùn)效果不盡人意以及培訓(xùn)效率低等一些問(wèn)題出現(xiàn)，使得摒棄單一的培訓(xùn)模式實(shí)施多元化的培訓(xùn)模式尤為必要。院校培訓(xùn)可以將大量的教師集中起來(lái)，選擇一個(gè)固定的時(shí)間地點(diǎn)，全身心地投入到培訓(xùn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)；但是教師不可能有太多空余的時(shí)間，這就需要學(xué)校自己根據(jù)本校老師信息化教學(xué)的能力來(lái)有側(cè)重的在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和骨干帶頭等活動(dòng)；教師還可以通過(guò)自主研修，自主地開(kāi)展相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)研究。
（三）做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，加強(qiáng)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件，信息化教學(xué)的加強(qiáng)離不開(kāi)其基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括軟件環(huán)境的建設(shè)和硬件環(huán)境的建設(shè)。軟件環(huán)境建設(shè)包括學(xué)?？梢远ㄆ谂e行有關(guān)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的交流會(huì)或者講座，使各個(gè)學(xué)科教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)資源共享；鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)教、學(xué)、研相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況，選擇適合本校的優(yōu)秀教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。硬件環(huán)境建設(shè)需要政府與學(xué)校的支持，投入大量的資金建設(shè)。目前，我國(guó)中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)基本達(dá)到了教師教育教學(xué)的需要標(biāo)準(zhǔn)。
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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇十五
“興趣是最好的老師”，這是眾所周知的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。本學(xué)期，我利用創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境、操作情境、講故事、制造矛盾沖突情境等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
1、在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)問(wèn)題情境化，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)展豐富多彩、富有情趣和有意義的活動(dòng)，如跳繩、踢毽子、做花，還有生活中買(mǎi)東西調(diào)查家中的水、電費(fèi)等，學(xué)生樂(lè)于學(xué)，也能體會(huì)到數(shù)學(xué)在我們身邊。
2、在操作情境中學(xué)會(huì)知識(shí)。
操作是思維的體操。動(dòng)手操作可以加深對(duì)知識(shí)的理解，在教學(xué)中凡能通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作學(xué)會(huì)的都讓其動(dòng)手操作。例如，在教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，通過(guò)學(xué)生擺一擺、拼一拼，讓學(xué)生感知三角形是由三條線段圍成的圖形；讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量，給三角形進(jìn)行分類(lèi)。在三角形的內(nèi)角和時(shí)，先讓學(xué)生猜想，然后動(dòng)手折一折、拼一拼、量一量驗(yàn)證自己的猜想，使學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，發(fā)展空間觀念，更好的理解知識(shí)。
3、在游戲情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)。
游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，把一些教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲是我一直在追求的目標(biāo)。本學(xué)期設(shè)計(jì)的以下兩個(gè)游戲是自己比較滿意的。在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生比賽踢毽子，從中收集有用的信息，編成應(yīng)用題再解答；在教學(xué)三角形的分類(lèi)之后，玩了一個(gè)猜三角形的游戲：老師把一個(gè)三角形藏在一本書(shū)里，只露出一個(gè)角，讓學(xué)生猜是什么三角形。這樣同學(xué)們對(duì)直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的概念理解得非常深刻。
4、在矛盾沖突情境中探討學(xué)習(xí)。
適時(shí)制造矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、辯論等過(guò)程理解辨析。例如，在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，老師提出：含有兩個(gè)已知條件的應(yīng)用題都用兩步解答嗎？學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：當(dāng)然是。然后老師給出兩個(gè)條件，讓學(xué)生填問(wèn)題。如，1.學(xué)校有12盆月季，菊花比月季少3盆。同學(xué)們有的問(wèn)：有多少盆月季？有的提出：月季和菊花一共有多少盆？然后解答提出的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)含有兩個(gè)條件的應(yīng)用題有的需要一步解答，有的需要兩步解答。
總之，半年的實(shí)踐證明，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不但能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也使學(xué)生密切了所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇十六
在高中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是符合高中生的認(rèn)知規(guī)律、心理發(fā)展特點(diǎn)的，對(duì)于培養(yǎng)高中生的自主意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力有著十分積極的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是使學(xué)生怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)和如何把成績(jī)提高，但是高中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)傾向于向?qū)W生自主創(chuàng)新的道路上發(fā)展，這對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)教育是一種翻新。語(yǔ)文教學(xué)方式切忌穿新鞋、走老路，形式化的東西必須摒棄，在我國(guó)長(zhǎng)期教育發(fā)展的不斷改革中，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會(huì)能力和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式看法的改變，已經(jīng)成為教學(xué)觀念的主要目標(biāo)。
一、創(chuàng)建動(dòng)感的課堂模式。
首先要打造這種良師益友的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)想靠近你，不因你教師的身份而疏遠(yuǎn)你。其次我們知道有許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一種恐懼感，想到學(xué)習(xí)內(nèi)心就感到莫名的不安。還有就是不要整天對(duì)學(xué)生擺出一副嚴(yán)厲的樣子，這樣會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。必須要以一種動(dòng)感的教學(xué)理念在課堂上出現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學(xué)模式。因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主體性和自律性，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，保持強(qiáng)烈的求知欲，熱情地投入到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，盡自己的能力解決問(wèn)題。如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)懈怠，自覺(jué)地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂學(xué)習(xí)提倡民主氣氛，要活躍學(xué)生的思維，玩玩以學(xué)習(xí)為主的小游戲，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)學(xué)生的束縛，培養(yǎng)他們善于懷疑、敢于發(fā)問(wèn)、勇于回答問(wèn)題的能力，讓他們多發(fā)言多動(dòng)腦，說(shuō)對(duì)了給個(gè)好評(píng)，說(shuō)錯(cuò)了幫他們加以分析，然后說(shuō)下次加油。最大限度上把他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望、積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。為他們提供全新的動(dòng)感、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念和模式。
“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，在教學(xué)中，教師應(yīng)深入到小組討論、大組交流中，關(guān)注不同層次學(xué)生的反應(yīng)：或給學(xué)生當(dāng)顧問(wèn)、或與學(xué)生交換意見(jiàn)、或幫助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、或鼓勵(lì)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力促進(jìn)者、有效組織者、“有方”指導(dǎo)者，使教學(xué)成為學(xué)生和教師積極投入的互動(dòng)過(guò)程。如果進(jìn)行“放羊式”的管理，不對(duì)課堂進(jìn)行有效調(diào)控，任其毫無(wú)邊際地討論，那么這樣的討論是沒(méi)有休止的，也是很難有結(jié)果的。在討論過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生陷入困境或不能深入時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地充當(dāng)“解說(shuō)員”“裁判員”，而要巧做點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)討論而茅塞頓開(kāi)。
二、制造學(xué)生的課堂想象力。
新課標(biāo)的新理念，要求教學(xué)實(shí)踐的改變，教師也將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而改變教學(xué)的方式。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的想象力，首先要使學(xué)生在廣度和深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)造想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開(kāi)想象的翅膀，在想象的自由王國(guó)里遨游。豐富多彩的學(xué)科，不能只一味地按照教材的指示概述，它只是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)載體，一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，只能詮釋出大概的意思。因此，只要深入研究，語(yǔ)文并不是幾個(gè)字組一句，幾個(gè)句組一段，幾個(gè)段就是一篇文章。每一字，每一句，每一段，都不是孤立存在的.，可以說(shuō)是環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)都有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，找到這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，才能對(duì)教材進(jìn)行全面分析把握，從而才能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。
三、積極倡導(dǎo)向主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。
改變學(xué)習(xí)方式，實(shí)際是改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，是語(yǔ)文教育領(lǐng)域中的“移風(fēng)易俗”。要改變過(guò)去的傳授性學(xué)習(xí)模式為自主、合作探究性學(xué)習(xí)模式，就應(yīng)在注意學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)主題，此外還應(yīng)特別注意依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求來(lái)整合課程。不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，其目的是為了全面發(fā)展學(xué)習(xí)主體，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力和團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
我們應(yīng)重視“熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。人文性的內(nèi)容會(huì)在不同學(xué)生的大腦里產(chǎn)生不同的內(nèi)容反應(yīng)，所以教育者應(yīng)關(guān)注受教育者的獨(dú)特感受。母語(yǔ)課程，實(shí)踐的對(duì)象不應(yīng)只限于書(shū)本，還應(yīng)包括豐富的學(xué)習(xí)資源，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。另外，漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)形式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、思想模式、內(nèi)容含義等有極為豐富的民族性特點(diǎn)，也是語(yǔ)文教育工作者亟待深入探討的問(wèn)題。
四、進(jìn)行豐富靈活的作業(yè)設(shè)計(jì)。
在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)觀念中，題海戰(zhàn)術(shù)是提高學(xué)生成績(jī)的最好辦法，這就大錯(cuò)特錯(cuò)了，這個(gè)方法固然有用，但給學(xué)生帶來(lái)的課業(yè)負(fù)擔(dān)十分繁重，影響學(xué)生本身所具有的創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生是一種身心摧殘，從而使他們失去對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和渴望。等待他們的只有題海，已經(jīng)進(jìn)入了一種固定模式，不能任由轉(zhuǎn)變了。所以要多設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生自主創(chuàng)新和個(gè)性飛揚(yáng)的作業(yè)，使他們能主動(dòng)對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行探索，主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中去，延伸他們的視野，開(kāi)拓他們的眼界。
總之，高中語(yǔ)文課堂要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，教師要改變自身偽權(quán)威面孔，在課堂上多和學(xué)生交朋友，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文教師必須要有新穎的教學(xué)理念、動(dòng)感的課堂模式，才能為學(xué)生們營(yíng)造輕松、時(shí)尚、生動(dòng)的語(yǔ)文課。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇一
中學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中容易發(fā)生錯(cuò)誤,為什么會(huì)犯錯(cuò)誤?如何對(duì)待這些錯(cuò)誤?對(duì)此,本文從錯(cuò)誤原因、糾錯(cuò)時(shí)機(jī)、糾錯(cuò)方法三方面對(duì)上述問(wèn)題作簡(jiǎn)要論述和分析.
作者：陳可可作者單位：諸暨市店口二中,浙江,諸暨,311835刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)錯(cuò)誤原因糾錯(cuò)時(shí)機(jī)糾錯(cuò)方法
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇二
英語(yǔ)字母教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一個(gè)重要組成部分，“萬(wàn)丈高樓平地起”，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不可能是空中樓閣，必須是從字母開(kāi)始，然后是詞，句。然而一根粉筆加一塊黑板寫(xiě)出的字母永遠(yuǎn)都是靜態(tài)的，如果能創(chuàng)設(shè)出充滿樂(lè)趣，輕松愉快的字母學(xué)習(xí)環(huán)境，毫無(wú)疑問(wèn)，會(huì)極大地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。在我的英語(yǔ)課堂中，下列游戲運(yùn)用較多：
1．搶答字母。
將全班分成兩個(gè)小組，并把兩套字母卡片分別發(fā)給各組學(xué)生。游戲開(kāi)始，我用中文說(shuō)樂(lè)譜的七個(gè)調(diào)、美國(guó)、中華人民共和國(guó)、不明飛行物、非典等，持有這些字母卡片的學(xué)生應(yīng)立即站起來(lái)并舉起字母“cdefgab”、“usa”、“prc”、“ufo”、“sars”等，回答快而準(zhǔn)的組獲勝。這個(gè)游戲既可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)字母大小的印象，也可以拓展學(xué)生的課外知識(shí)，他們會(huì)認(rèn)為原來(lái)英語(yǔ)就在我們身邊，并不陌生，可謂一舉兩得。
2．拼詞比賽。
在復(fù)習(xí)的單詞過(guò)程中，每一個(gè)單元，我們都可以用拼詞比賽的游戲來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果很不錯(cuò)。具體方法如下：首先老師出示可以組成單詞的幾個(gè)字母，開(kāi)始的時(shí)候，先拼出一半的單詞，剩下的讓學(xué)生拼完整個(gè)單詞，讀出并說(shuō)出意思即可得到獎(jiǎng)勵(lì)。如：dumplings這個(gè)單詞，有八個(gè)字母，我先拼出d-u-m-p-l,那么還剩下i,n,g,s這四個(gè)字母，學(xué)生只要拼出來(lái)并讀出來(lái)就可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。
3．字母接力。
4．書(shū)寫(xiě)傳遞。
以每一排為一組，將全班分成若干組，我分別發(fā)給每組最后一排的學(xué)生一張紙片，上面寫(xiě)有一個(gè)字母，只允許這個(gè)學(xué)生看這個(gè)字母，在我說(shuō)“開(kāi)始”后，最后一排的學(xué)生即用手指把紙片上的字母寫(xiě)在前面學(xué)生的背上??這樣依次進(jìn)行下去，最后第一排的學(xué)生把所傳的字母寫(xiě)到黑板上，傳得最快最準(zhǔn)確的組獲勝。
5．快樂(lè)傳話。
每一縱排為一組，全班分成若干組，教師分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙，上面寫(xiě)一個(gè)字母或字母組（如：kg—pv），在教師說(shuō)“開(kāi)始”后，最后一排的學(xué)生即用耳語(yǔ)把卡片上的內(nèi)容告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把所聽(tīng)到的內(nèi)容告訴前面的學(xué)生??這樣依次進(jìn)行下去，最后第一排的學(xué)生把所傳的字母或字母組寫(xiě)到黑板上，傳得最快、最準(zhǔn)確的組獲勝。
6．字母派對(duì)游戲。
這是一個(gè)用身體來(lái)表現(xiàn)字母形狀的游戲，可由本人或者同桌兩人共同來(lái)完成。如，我雙手合十，向上伸直，就成了一個(gè)a；右手彎曲置于頭頂，左手彎曲置于鼻前，便完成了一個(gè)e。同樣，26個(gè)字母都可用這種方式一人或雙人來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。在表演中，可以讓學(xué)生自己來(lái)探索怎樣更好地用肢體來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)，通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生對(duì)26個(gè)字母有了更深刻的印象。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇三
教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象,明確學(xué)習(xí)任務(wù),確立學(xué)生目標(biāo);組織學(xué)習(xí)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境;傳授獲取知識(shí)的方法.在教學(xué)過(guò)程中,我重視師生認(rèn)知領(lǐng)域里的思維活動(dòng),能力領(lǐng)域里的訓(xùn)練活動(dòng),情感領(lǐng)域里的心理活動(dòng),并且注意三者的結(jié)合,以創(chuàng)造在學(xué)生年齡段上堪稱(chēng)高水平的影響深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng).
作者：段旭蘭作者單位：城北初級(jí)中學(xué),山東,招遠(yuǎn),265400刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：20xx“”(12)分類(lèi)號(hào)：g633.4關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)法多媒體
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇四
課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它是師生進(jìn)行信息傳遞與反饋情感交流和行為相互作用的主陣地。備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)要通過(guò)課堂這一主陣地來(lái)完成，因此學(xué)法指導(dǎo)的成敗在某種程度上決定于這一重要環(huán)節(jié)。
一、學(xué)法指導(dǎo)的作用。
(一)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
教師是知識(shí)和技能的引導(dǎo)者，是解決問(wèn)題培養(yǎng)能力的指導(dǎo)者，因此教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用;而教學(xué)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是以傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的，因此學(xué)生是教學(xué)的主體。教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的情境，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。
(二)注重循序漸進(jìn)。
學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)能力的形成需要三個(gè)條件，即知識(shí)、方法和理論，學(xué)法指導(dǎo)亦然。首先要指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為學(xué)生創(chuàng)造供思維形成和發(fā)展的天地。其次是要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的形成，使之能歷史地、唯物地、辯證地分析、認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題。再次是通過(guò)題型的變換，知識(shí)的遷移去拓展學(xué)生思維的靈活性和深刻性。這樣逐層深入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，獲取終生學(xué)習(xí)的能力。
(三)體現(xiàn)學(xué)法的多樣化。
歷史教學(xué)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，因而學(xué)法指導(dǎo)的方法不可能公式化，不同章節(jié)、不同內(nèi)容就要用不同的方法和手段去指導(dǎo)，注重形式的多樣化，如精心設(shè)計(jì)課堂。
提問(wèn)，選輯典型史料，提供歷史定論等。長(zhǎng)此以往就能使學(xué)生的歷史觀得以加強(qiáng)，歷史學(xué)習(xí)的方法得以掌握和應(yīng)用。
二、課外輔導(dǎo)用學(xué)法。
課外輔導(dǎo)既是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的有效訓(xùn)練。因此，課外輔導(dǎo)中點(diǎn)撥和強(qiáng)化學(xué)法是學(xué)法指導(dǎo)中的又一重要步驟和手段。
(一)提供實(shí)踐材料。
主要是針對(duì)課堂教學(xué)中傳授的有關(guān)學(xué)法，通過(guò)教材、講義或者互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生提供有關(guān)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱，提供精選的歷史材料或有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的參考書(shū)籍等，使之能有的放矢地練習(xí)。
(二)“師疑”與“生疑”相結(jié)合。
教師的設(shè)疑是對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分的提煉，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岢鰡?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，鼓勵(lì)學(xué)生去爭(zhēng)論，同時(shí)向?qū)W生啟示切入問(wèn)題的角度。學(xué)生的質(zhì)疑主要是指對(duì)問(wèn)題多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，并要求做到：質(zhì)疑要注重問(wèn)題的前提，解決要注重方法，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生做到“學(xué)思結(jié)合”，培養(yǎng)學(xué)生能力。
(三)細(xì)致地做好解題指導(dǎo)。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是為了解決問(wèn)題。解決問(wèn)題不僅需要知識(shí)、理論，更重要的是需要方法、技巧和能力，而方法、技巧和能力的形成和掌握，需要指導(dǎo)和訓(xùn)練。
首先，對(duì)審題能力的指導(dǎo)。審題能力是解決問(wèn)題的前提，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣把已知條件轉(zhuǎn)化為未知條件的能力，對(duì)解題起關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘能力;以及排除無(wú)效信息，提煉有效信息的能力等。
其次，對(duì)理解題意的指導(dǎo)。理清題型、把握要求、分清限制，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，教師要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)問(wèn)題切入點(diǎn)、分析層次及所用的知識(shí)點(diǎn)、理論或歷史規(guī)律等。
第三，指導(dǎo)學(xué)生正確解答問(wèn)題。教師要指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的方法，要回答正確、全面，從而不斷提高學(xué)生回答問(wèn)題的縝密性、辯證性和創(chuàng)造性。
當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又細(xì)致的工作，貴在堅(jiān)持，重在方法，其最終目的還是在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力，能更好地自主學(xué)習(xí)，更好地掌握知識(shí)的廣度和深度，更好地創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇五
游戲的準(zhǔn)備：通過(guò)一些半輸入性的游戲過(guò)渡，確保這個(gè)游戲的成功率。
游戲的具體操作：在一些半輸入性游戲過(guò)后，不要出現(xiàn)過(guò)渡詞了，直接通過(guò)做示范來(lái)達(dá)到過(guò)渡的目的，淡化教學(xué)痕跡游戲開(kāi)始，教師務(wù)必強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，因?yàn)檫@個(gè)游戲的對(duì)抗性太強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生的年齡段處在一個(gè)好勝的年齡。（注：這樣的紀(jì)律強(qiáng)調(diào)，一般情況下在一個(gè)新游戲開(kāi)始的時(shí)候強(qiáng)調(diào)，不要過(guò)分的強(qiáng)調(diào)，關(guān)鍵是落實(shí)，以后盡量減少漢語(yǔ)的輸入量）t：我知道同學(xué)們都是好同學(xué)，在這個(gè)游戲中，我們每個(gè)同學(xué)要……！對(duì)了，遵守紀(jì)律，等一會(huì)我看哪個(gè)同學(xué)能坐的端正，能夠積極幫助同學(xué)，我們就評(píng)他為今天的紀(jì)律星！
說(shuō)完，教師將學(xué)生分成若干小組，對(duì)抗賽在兩個(gè)小組中進(jìn)行，在教師宣布游戲開(kāi)始后第一組的學(xué)生第一名學(xué)生立即說(shuō)出一個(gè)字母（任意的，如c），第二組的第一名學(xué)生立即說(shuō)出下一個(gè)字母，說(shuō)錯(cuò)或不能迅速說(shuō)出字母的記負(fù)分，最后哪組扣分最少的為勝。
（在游戲開(kāi)始階段，教師可以通過(guò)語(yǔ)氣，教師的幽默感來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，但是要時(shí)刻注意良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生情緒的控制）。
注意事項(xiàng)：
（1）游戲進(jìn)行時(shí)速度要快，一定要規(guī)定速度，這樣確保游戲的可操作性和趣味性。
（2）注意德育教育的深入，防止學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)吵，一定要注意控制學(xué)生的情緒，游戲易逐步深入。
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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇六
1、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言交際活動(dòng)。
長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)課堂里，有效地開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)是我們所期望的結(jié)果。另一方面，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用，立竿見(jiàn)影的目的。英語(yǔ)課是一種“技能”課，是一項(xiàng)“活動(dòng)”，英語(yǔ)家?？怂估f(shuō)：“英語(yǔ)教學(xué)不同于學(xué)校課程里其他學(xué)科的教學(xué)?！粚W(xué)(或只教)英語(yǔ)的人錯(cuò)把‘英語(yǔ)’當(dāng)成一門(mén)學(xué)科(像地理或物理)，但它不是，它像游泳或網(wǎng)球一樣，是一種‘技巧’，或說(shuō)成是一項(xiàng)‘活動(dòng)’。你通過(guò)下到水里游來(lái)學(xué)習(xí)游泳，通過(guò)去踢球來(lái)學(xué)習(xí)足球，你通過(guò)說(shuō)英語(yǔ)，而不是通過(guò)被講授，來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！彼脑掙U明一個(gè)道理：學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能獲得。換言之，英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是“練”會(huì)的，而不是“教”會(huì)的。
2、教學(xué)要有語(yǔ)境。
語(yǔ)境是英語(yǔ)教學(xué)前提，脫離了語(yǔ)境，話語(yǔ)就不具備交際功能。如“excuseme”在不同的語(yǔ)境中表達(dá)不同的意思。語(yǔ)言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語(yǔ)言形式表達(dá)。如“不用謝，別客氣”可以“that’sallright./it’smypleasure./you’rewelcome.”等來(lái)表達(dá)。同一形式可能有多種功能，如“thecliffsareoverther.”可有“warning:youmustbecareful.suggestion：youcangothereandlookat.statement：.therearesomecliffsoverthere”等多種功能。因此，在交際活動(dòng)中需給學(xué)生提供盡可能多的真實(shí)語(yǔ)境，營(yíng)造符合學(xué)生需要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit1，談到的robots。就可提供這樣的語(yǔ)境：讓同伴扮你家中的一類(lèi)機(jī)器人;讓小組人員進(jìn)行機(jī)器人活動(dòng)表演，其余人觀看、發(fā)表言論等，這樣能真正培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。當(dāng)然語(yǔ)境形式及方法都是多樣化的，讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)器官都加入到活動(dòng)中來(lái)，這樣可最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則。
1、幫助學(xué)生突破聽(tīng)辨第一關(guān)。
口頭語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言。在口頭交際中，語(yǔ)音是十分重要的。語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速是否符合英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，直接關(guān)系到口頭交際的質(zhì)量。
在初中英語(yǔ)課中，學(xué)生在“聽(tīng)”的問(wèn)題上總是有困難。讓學(xué)生突破聽(tīng)辨，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也是一大挑戰(zhàn)。在平常的教學(xué)過(guò)程中，幾個(gè)小細(xì)節(jié)不能疏忽。如：常見(jiàn)的連讀;文中、對(duì)話語(yǔ)氣;轉(zhuǎn)折、并列等關(guān)鍵詞，對(duì)話中的人物角色;在平常的單詞教讀中，分清長(zhǎng)、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發(fā)現(xiàn)讀音錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)糾正。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。
2、以口語(yǔ)為基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)從說(shuō)話入手。人類(lèi)使用的任何一種語(yǔ)言，都是先有口語(yǔ)，后有書(shū)面語(yǔ)，書(shū)面語(yǔ)是口語(yǔ)的記錄符號(hào)。結(jié)合初二英語(yǔ)課堂及學(xué)生特點(diǎn)。遵循語(yǔ)言產(chǎn)生和發(fā)展的自然規(guī)律，是可取的。每一個(gè)單元開(kāi)篇就有一幅大圖片，可以讓學(xué)生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個(gè)小故事，都能大到練口之舉。這個(gè)過(guò)程同樣需要循序漸近、持之以恒。
口語(yǔ)練習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中具有先導(dǎo)作用，它的好處可歸納為以下幾點(diǎn)：口語(yǔ)能做到難點(diǎn)分散，學(xué)生學(xué)得輕松愉快;學(xué)生可以在練習(xí)中學(xué)到地道的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，便于學(xué)生結(jié)合拼讀規(guī)則正確拼寫(xiě)單詞，領(lǐng)會(huì)其意義，提高閱讀速度;口語(yǔ)操練多，對(duì)建立英語(yǔ)思維十分有益。
三、情景教學(xué)原則。
1、在情景中學(xué)，情景中用。
語(yǔ)言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說(shuō)話人說(shuō)話的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及身份等方面的因素都制約著他說(shuō)話的內(nèi)容、語(yǔ)氣等。要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語(yǔ)言的能力、創(chuàng)造情境是十分重要的。我認(rèn)為，教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是呈現(xiàn)新知識(shí)，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，都需要讓學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進(jìn)行。那么教師在日常教學(xué)過(guò)程中，可借用什么來(lái)創(chuàng)造情境呢?簡(jiǎn)單一點(diǎn)的可利用教學(xué)掛圖、模型、生活實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等;還可用我們自己的手勢(shì)、動(dòng)作、表情等體態(tài)。也可用幻燈片、錄音機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，盡可能使英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)、形象，為英語(yǔ)教學(xué)提供各種教學(xué)語(yǔ)境和真實(shí)的交際場(chǎng)合。營(yíng)造英語(yǔ)交際情境和氣氛，如果能使學(xué)生不借助翻譯就能理解所學(xué)內(nèi)容。明白句子的意思甚至是使用場(chǎng)合。做到聽(tīng)到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學(xué)生能在情境中學(xué)，在情境中用。
2、重視學(xué)生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望。
為了在英語(yǔ)課堂中更好地實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識(shí)的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)也不會(huì)是唯一的，所以我們應(yīng)尊重學(xué)生的自我意識(shí)和他們?cè)谡n堂的角色扮演。學(xué)生對(duì)老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學(xué)生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學(xué)生的想法和反應(yīng)，有利于營(yíng)造師生和諧的協(xié)作氛圍，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和對(duì)老師的信任。
四、趣味性教學(xué)原則。
1、沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)。
興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。初中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是有目的、有任務(wù)的。有很大一部分學(xué)生是把“學(xué)習(xí)”與枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間等概念聯(lián)系在一起。而另一部分學(xué)生卻覺(jué)得英語(yǔ)是很開(kāi)心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動(dòng)地學(xué)習(xí)，搬弄是非者是通過(guò)玩而學(xué)，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)，所以會(huì)有差別。作為老師，我覺(jué)得教給學(xué)生的興趣和需要著手。讓他們學(xué)會(huì)自然放松，但又要集中注意力。
2、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也能影響他們學(xué)習(xí)的興趣。
語(yǔ)言教學(xué)，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學(xué)生指令時(shí)，多用“weregoingtodo…”的句型，可以拉近老師和學(xué)生的距離;當(dāng)學(xué)生給出答案時(shí)，最好是先給出評(píng)價(jià)語(yǔ)：“you’reclever、yourpronunciationisverygood”等?？梢韵刃蕾p學(xué)生的正確的方面，然后才對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行訂正，這些態(tài)度學(xué)生是能欣然接受的。現(xiàn)在的學(xué)生，都是家里的活寶貝，他們都是有個(gè)性的。作為教一門(mén)語(yǔ)言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個(gè)人熱情都十分重要。要隨時(shí)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，來(lái)激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
錯(cuò)題集：臨考前的“寶典”
上課的過(guò)程包括三個(gè)主要的環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、上課和練習(xí)鞏固。這三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)完整的體系，缺一不可，都需要同學(xué)們認(rèn)真去落實(shí)。預(yù)習(xí)幫助你了解教師的教學(xué)意圖，使你有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己應(yīng)做什么和怎么去做，為認(rèn)真上好課打下基礎(chǔ)。上課時(shí)應(yīng)集中注意力，主動(dòng)配合老師完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點(diǎn)、難點(diǎn)都記錄下來(lái)。我們還應(yīng)積極地回答問(wèn)題，在口頭表達(dá)中把新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，如小組對(duì)話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習(xí)時(shí)應(yīng)首先復(fù)習(xí)一遍所學(xué)的單詞、語(yǔ)法，然后拋開(kāi)課本、單詞冊(cè)和筆記，獨(dú)立地完成練習(xí)，這樣才能反映我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)掌握情況。同時(shí)，及時(shí)地批改和訂正也是非常重要的。建議同學(xué)們應(yīng)準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集或難題集，對(duì)所學(xué)的詞匯、詞性轉(zhuǎn)換、時(shí)態(tài)、固定句型等都能有所積累，也使這本錯(cuò)題集成為自己臨考前的“紅寶書(shū)”。
制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
客觀地分析自己的英語(yǔ)能力和實(shí)際水平，從而制定出可*作、可實(shí)踐的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)督促我們有效地提高英語(yǔ)成績(jī)很有幫助。如某同學(xué)英語(yǔ)成績(jī)中等，在請(qǐng)教過(guò)老師和分析過(guò)自己的英語(yǔ)試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)部分答題情況良好，但閱讀理解和寫(xiě)作部分失分較多。因此，他制定了一份英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短期計(jì)劃。即每天除完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，他加強(qiáng)了課外閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作的練習(xí)，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學(xué)習(xí)計(jì)劃又可分為短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃，它需要我們一面實(shí)踐，一面及時(shí)總結(jié)和調(diào)整，記?。赫_的學(xué)習(xí)計(jì)劃+認(rèn)真執(zhí)行=夢(mèng)想成真。
閱讀與聽(tīng)力輕松突破。
初三階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，除了語(yǔ)法知識(shí)的不斷鞏固外，同學(xué)們還應(yīng)特別注意自己閱讀與聽(tīng)力能力的突破。這也是上海市英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，將在未來(lái)的中考中得到越來(lái)越多的重視。
記單詞有“竅門(mén)”
單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是壘起英語(yǔ)這座長(zhǎng)城的堅(jiān)硬的基石。初三復(fù)習(xí)階段，單詞的記憶是非常重要的。
1、選擇最佳記憶時(shí)間。
每一個(gè)同學(xué)都有不同的記憶習(xí)慣和最佳記憶時(shí)間，通過(guò)實(shí)踐摸索，同學(xué)們可以選擇自己記憶效果最佳的時(shí)間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅(jiān)持每天背單詞的習(xí)慣。
2、用多種感官記憶。
同學(xué)們?cè)诒硢卧~時(shí)，常常是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，邊讀邊背。事實(shí)上，利用聽(tīng)覺(jué)來(lái)加強(qiáng)記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫(xiě)和漢語(yǔ)詞義錄在錄音機(jī)里，在臨睡前或上下學(xué)的路上反復(fù)聽(tīng)，它能刺激我們的無(wú)意注意，強(qiáng)化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
3、通過(guò)歸類(lèi)記憶。
在記憶單詞時(shí)，同學(xué)們還可以有目的地進(jìn)行單詞整理，如把單詞歸類(lèi)，寫(xiě)在小卡片上，利用平時(shí)空閑的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的單詞記憶。
4、遵循記憶規(guī)律。
背單詞的過(guò)程中，很多同學(xué)都有這樣的經(jīng)歷，明明自己背過(guò)的單詞不久以后卻又忘了。這就需要我們遵循記憶規(guī)律，經(jīng)常循環(huán)地復(fù)習(xí)。通常，以每?jī)芍苓M(jìn)行一次單詞總復(fù)習(xí)為宜。
分層教學(xué)法。
一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。
學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，不僅包括英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，還包括興趣愛(ài)好、思維方式、性格特征、學(xué)習(xí)能力等各方面的差異。這些差異對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，了解各個(gè)層次學(xué)生的水平和能力，做到有的放矢。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分能使教師對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，能更好地對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行指導(dǎo)，也能夠使教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、已有水平等找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，并及時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)和探索適合他們的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并獲得相應(yīng)的發(fā)展。
二、分層備課，為教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。
在了解了學(xué)生的基本情況后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。
首先，教師要掌握每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，并對(duì)各層學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，制訂多個(gè)教學(xué)方案，尤其要對(duì)個(gè)別學(xué)生使用特殊教案，以便能夠使全體學(xué)生都有所進(jìn)步、有所提升。比如，在教學(xué)“問(wèn)路”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在備課時(shí)就要明確讓優(yōu)等生和中等生掌握幾種問(wèn)路方式，并能夠靈活運(yùn)用。如：
a：where’sthelibrary?
b：it’snexttothepark.
a：isthereasupermarketnearhere?
b：yes.it’soncenterstreet.
a：where’stheclosestatm?
其次，教師要認(rèn)真研讀教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)置各種練習(xí)，練習(xí)的難度要與學(xué)生的能力水平一致。總之，實(shí)施有效的分層教學(xué)，教師需要在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真研讀教材、深入分析學(xué)生，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置難度不同的訓(xùn)練題，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力相一致、相協(xié)調(diào)，為分層教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、分層授課，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)。
課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)活動(dòng)手段，實(shí)施分層教學(xué)，教師應(yīng)注重課堂提問(wèn)的層次性，應(yīng)針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生提出難度不同的問(wèn)題。比如，在教學(xué)新課標(biāo)七年級(jí)下冊(cè)第二單元where’sthepostoffice?時(shí)，讓“后進(jìn)生”回答“isthereabanknearhere?”這個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只要他們認(rèn)真閱讀課文，肯定能回答正確;讓中等生回答“whereisthesupermarket?”，其難度適中，需要學(xué)生分析課文內(nèi)容;讓優(yōu)等生回答“canyousaysomethingaboutyourneighborhood?”這個(gè)有一定難度的問(wèn)題，考查學(xué)生的運(yùn)用能力。雖然我們提倡讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，但是當(dāng)他們?cè)诨卮饐?wèn)題遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生都能夠“跳一跳摘到桃子”，體會(huì)到成功的樂(lè)趣。分層提問(wèn)既能夠幫助“后進(jìn)生”樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，又能夠鼓勵(lì)中等生和優(yōu)等生敢于挑戰(zhàn)有難度的問(wèn)題，有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇七
幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如何才能培養(yǎng)孩子在幼兒時(shí)期對(duì)英語(yǔ)的興趣，讓孩子愛(ài)上英語(yǔ)，這些都是值得去認(rèn)真關(guān)注的。下面介紹幾個(gè)方法或許可以幫助到你，一起看看吧。
1、三維重現(xiàn)教學(xué)法。
艾賓浩斯遺忘曲線表明人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了。針對(duì)“遺忘規(guī)律”，把重要的知識(shí)點(diǎn)在課與課、單元與單元、書(shū)與書(shū)之間重復(fù)且不單調(diào)的多次出現(xiàn)，使孩子能學(xué)多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。
2、直接母語(yǔ)式教學(xué)法。
全英文教學(xué)：給孩子一個(gè)全英文的環(huán)境，讓其習(xí)慣于英文的聽(tīng)說(shuō)及直接用英文進(jìn)行思考，改掉在頭腦里進(jìn)行二次翻譯的過(guò)程，能很快的掌握英語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣及語(yǔ)感，像母語(yǔ)一樣的直接反應(yīng)，形成英語(yǔ)思維。
3、自然教學(xué)法。
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，練習(xí)的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。因此，英語(yǔ)課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)得接近孩子的實(shí)際生活。教師利用孩子過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，設(shè)計(jì)和演練與學(xué)生文化相近、便于他們理解的教學(xué)活動(dòng)。
4、童話劇教學(xué)法。
教學(xué)內(nèi)容直接決定了孩子的學(xué)習(xí)欲望和制約著語(yǔ)言教師對(duì)教學(xué)方法的選用。孩子用書(shū)主體部分為經(jīng)典的英美英語(yǔ)童話故事。
在英語(yǔ)課堂上，當(dāng)孩子們遨游在童話故事中，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)他們和一個(gè)栩栩如生的童話人物交上好朋友的時(shí)候，他們的英語(yǔ)也會(huì)取得長(zhǎng)足進(jìn)步。
5、情景教學(xué)法。
在英語(yǔ)課堂上，老師們?yōu)楹⒆幽M各種各樣生活中的真實(shí)場(chǎng)景，以生動(dòng)活潑的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生們感興趣的單元主體，組織孩子們?cè)谇榫爸胁粩喾磸?fù)地操練新知，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。
6、音樂(lè)、律動(dòng)教學(xué)法。
singandchant英語(yǔ)教學(xué)蘊(yùn)含在“說(shuō)、唱”部分。以韻律式的“說(shuō)，唱”形式，配合科學(xué)編排的韻律動(dòng)作，全方位地調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)能力和肢體動(dòng)作，讓孩子真正“懂得”英語(yǔ)，真正“脫口而出”純正的英語(yǔ)，真正“學(xué)”會(huì)英語(yǔ)。
7、聯(lián)想教學(xué)法。
readandwrite是重點(diǎn)句型擴(kuò)充練習(xí)，但是它根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)孩子的聯(lián)想能力，通過(guò)引伸、擴(kuò)展、推理、想象等法，引導(dǎo)孩子用正確高效的方式來(lái)完成大腦中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立。
8、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法。
如果我們把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建筑在孩子自己的經(jīng)歷和興趣之上，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。調(diào)動(dòng)孩子回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛(ài)好，然后編成故事說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)下來(lái)。語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法可以幫助孩子在一個(gè)很自然的過(guò)程中由口頭語(yǔ)言進(jìn)步到書(shū)面語(yǔ)言。
讓孩子們和英語(yǔ)融合到生活中。
1.聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、做做。
在學(xué)完1-10的數(shù)字后，可拿出籃球，邊拍球邊用英語(yǔ)數(shù)數(shù)，這樣既玩了球，又復(fù)習(xí)了數(shù)字，一舉兩得。又如，在學(xué)習(xí)body時(shí)，可做touch游戲，即讓老師發(fā)指令，同學(xué)邊做動(dòng)作，邊重復(fù)身體部位名稱(chēng)。如，劉老師說(shuō)：“touchyourmouth.”同學(xué)邊指自己的嘴巴，邊說(shuō)：“mouth,mouth,thisismymouth.”這樣既鍛煉了同學(xué)的聽(tīng)力，又加深了同學(xué)的記憶。
2.演演、說(shuō)說(shuō)、唱唱。
表演是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效途徑，小學(xué)生更有愛(ài)表現(xiàn)的欲望。
在學(xué)animal時(shí)，可抓住每種小動(dòng)物的特征，邊讀單詞邊做動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊找相應(yīng)的單詞卡片。
在學(xué)習(xí)時(shí)，還可以適時(shí)地學(xué)唱一些英語(yǔ)歌曲，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又可以增強(qiáng)記憶，活躍氣氛。
在學(xué)完一星期七天的英語(yǔ)表達(dá)方式后，可以學(xué)唱“thedaysoftheweek.”，這樣能很快地記住sunday、monday等單詞，取得事半功倍的效果。
3.聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)。
這種方法可以發(fā)揮同學(xué)的想象力，訓(xùn)練同學(xué)在頭腦中將英文單詞與相應(yīng)的圖聯(lián)系起來(lái)，從而增強(qiáng)分辨、記憶單詞的能力。
在學(xué)myclothes時(shí)，同學(xué)可根據(jù)劉老師的指令畫(huà)出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物，與此同時(shí)，還可根據(jù)指令給這些衣服涂上不同的顏色，并把這些衣物畫(huà)在桌子上、椅子上或掛在繩子上。通過(guò)這一系列活動(dòng)，既鞏固了新學(xué)的單詞(衣服名稱(chēng))，同時(shí)又復(fù)習(xí)了已學(xué)過(guò)的知識(shí)(顏色、方位)。
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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇八
（課前師出謎語(yǔ)組織學(xué)生猜謎語(yǔ)）。
師：猜謎游戲不僅有趣，而且能使我們變得越來(lái)越聰明。你們想怎么玩這個(gè)游戲？
生：我們可以向別的組發(fā)起挑戰(zhàn)。
生：老師，你出謎面，我們猜。
生：可以?xún)蓚€(gè)組進(jìn)行比賽，老師出謎面，我們?cè)诶蠋煹亩溥吳那牡卣f(shuō)謎底，看哪個(gè)組猜對(duì)。
生：每個(gè)組派一名代表進(jìn)行猜謎比賽。
師：小朋友們的想法都可以呀！我們就照剛才大家說(shuō)的來(lái)玩今天的猜謎游戲。（學(xué)生高興地說(shuō)“太好了！”）可是今天猜謎跟平時(shí)有點(diǎn)兒不一樣，不光要猜出謎底，還要說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的。現(xiàn)在我們就開(kāi)始玩吧！
第一個(gè)出謎的機(jī)會(huì)先讓給我吧！老師說(shuō)謎面的時(shí)候，小朋友們要注意什么呀？
生：我們要仔細(xì)聽(tīng)老師說(shuō)。
生：我們要一邊聽(tīng)一邊想，這樣才能猜出謎底。
師：哎呀，你們提醒得真對(duì)！老師說(shuō)的謎面是――。
叫貓不是貓，
眼被黑圈包。
竹葉是糧食，
珍貴又稀少。
生：是熊貓。
師：把話說(shuō)完整，好嗎？
生：謎底是熊貓。
生：我決定謎底也是熊貓。
師：是“決定”嗎？
生：我確定謎底也是熊貓。
師：真不錯(cuò)，馬上有進(jìn)步了！
生：我認(rèn)為謎底一定是熊貓。
師：認(rèn)為謎底是熊貓的小朋友把小手舉起來(lái)看看?。▽W(xué)生神氣地把手舉高）噢，這么多同學(xué)認(rèn)為是熊貓啊?。ù笃聊怀鍪局i面）咦，你是怎么猜出來(lái)的呀？先自己說(shuō)一說(shuō)，能說(shuō)出自己是怎么猜出來(lái)的小朋友才是最了不起的！
（學(xué)生練說(shuō)）。
師：誰(shuí)會(huì)說(shuō)“我是怎么猜出謎底的”？
生：我從黑眼圈、珍貴、竹葉是糧食去猜，覺(jué)得是熊貓。因?yàn)樾茇堁廴κ呛诘?，又是珍貴的保護(hù)動(dòng)物，愛(ài)吃竹葉，所以我認(rèn)為是熊貓。
生：熊貓是吃竹葉的，謎面里有這句話，我就知道是熊貓了。
生：我知道熊貓是特級(jí)保護(hù)動(dòng)物，謎面里說(shuō)“珍貴又稀少”，所以我想應(yīng)該是熊貓。
（生說(shuō)自己是怎么猜出來(lái)的。）。
師：你們聽(tīng)得真仔細(xì)，也很會(huì)動(dòng)腦筋，能根據(jù)事物的特點(diǎn)來(lái)猜，讓你們給猜中了！來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)你們一個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物！
（師小結(jié)猜謎的方法，然后出第二個(gè)謎面――奇怪奇怪真奇怪，頭頂長(zhǎng)出胡子來(lái)，剝開(kāi)衣服看一看，顆顆珍珠露出來(lái)。）。
師：是什么呀？
生：玉米！
師：?jiǎn)?，都猜?duì)了！可是方老師想問(wèn)的是，剛才這個(gè)謎面你聽(tīng)清楚了嗎？誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一遍？
（一生基本上說(shuō)出來(lái)，另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充，說(shuō)得非常完整、正確。）。
師：對(duì)了，我們要猜出謎底，要先聽(tīng)清楚謎面。那，這個(gè)謎語(yǔ)你是怎么猜出來(lái)的？
（生說(shuō)自己猜的謎底以及自己是怎么猜出來(lái)的。）。
師拿出一個(gè)玉米實(shí)物：誰(shuí)能看著玉米說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的？（學(xué)生紛紛要求說(shuō)，從整個(gè)謎面結(jié)合看到的玉米的樣子來(lái)說(shuō)）。
（學(xué)生信心十足）。
師：尾巴像辮子。
生：是大象！大象的尾巴很長(zhǎng)的，像辮子。
生：我猜是木馬。
生：我認(rèn)為謎底是豬。因?yàn)樨i的尾巴又細(xì)又長(zhǎng)，還會(huì)像女同學(xué)的辮子那樣搞來(lái)搞去。
師（笑）：是搞來(lái)搞去嗎？應(yīng)該說(shuō)是――（師用手勢(shì)動(dòng)作演示）。
生（稍思考）：噢，是甩來(lái)甩去！
（師肯定該生，眾生鼓掌。）。
生：我認(rèn)為是獅子，因?yàn)楠{子的尾巴很細(xì)很長(zhǎng)，多像辮子！
（生猜出來(lái)的謎底五花八門(mén)，還有認(rèn)為是猴子、斑馬、長(zhǎng)頸鹿、老虎等。）。
師肯定學(xué)生的猜測(cè)，然后說(shuō)：這究竟是什么動(dòng)物呢？請(qǐng)大家接著聽(tīng)――耳朵像扇子。
生：我認(rèn)為是大象。因?yàn)榇笙蟮亩浜艽?，像扇子，扇起?lái)的風(fēng)力可大了！
生：我確定這個(gè)謎底是大象，因?yàn)橹挥写笙蟮亩涫谴蟠蟮?，像扇子?BR> （學(xué)生一致認(rèn)為謎底是大象）。
師：究竟是不是大象呢？還有一句，大家仔細(xì)聽(tīng)――。
腿兒像柱子，鼻子像鉤子。
生：我確定是大象。因?yàn)榇笙蟮耐认裰右粯樱亲娱L(zhǎng)長(zhǎng)的，會(huì)卷起來(lái)，很像鉤子。
師：你看到過(guò)大象嗎？在哪兒看到的？
生：看到過(guò)。我是在杭州動(dòng)物園看到的。
生：我對(duì)他的回答有意見(jiàn)。我覺(jué)得機(jī)器狗的腿也像四根柱子，所以我認(rèn)為是機(jī)器狗。
生：不對(duì)！不是機(jī)器狗，因?yàn)檫@個(gè)謎語(yǔ)讓我們猜一種動(dòng)物，機(jī)器狗不是動(dòng)物，所以我認(rèn)為是大象。
生：老師，我還有補(bǔ)充！機(jī)器狗的.鼻子不像鉤子，還有前兩句也告訴我們耳朵像扇子，機(jī)器狗的耳朵不像扇子，所以不是機(jī)器狗。（師點(diǎn)擊出大象圖）。
師：大家聽(tīng)出來(lái)了嗎，他猜謎語(yǔ)的方法很好！他能把整個(gè)謎面前后聯(lián)系起來(lái)想一想，猜一猜，這可是猜謎語(yǔ)的好辦法！好，獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)小動(dòng)物！（學(xué)生掌聲鼓勵(lì)）。
生：想！
師：好，我知道小朋友們準(zhǔn)備了很多謎語(yǔ)，現(xiàn)在，小朋友來(lái)出謎語(yǔ)給大家猜吧！誰(shuí)先來(lái)？
（一生站起來(lái)直接出謎面，師提醒：現(xiàn)在他給我們出謎語(yǔ)，他該怎么做，你能給他提個(gè)建議嗎？）。
生：我覺(jué)得他應(yīng)該先說(shuō)“請(qǐng)大家聽(tīng)好”！
生：他可以說(shuō)“我給大家出個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家聽(tīng)好了”。
師：建議提得不錯(cuò)，就這樣說(shuō)吧！
生：我給大家出個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家聽(tīng)好謎面――有個(gè)古怪老公公，網(wǎng)兒撒在半空中。白天不做事，夜里捉小蟲(chóng)。打一動(dòng)物。
師：你想請(qǐng)誰(shuí)猜就請(qǐng)誰(shuí)吧！
生：是貓頭鷹。
生：不對(duì)。
師：你可以問(wèn)問(wèn)他為什么猜是貓頭鷹?。?BR> 生：因?yàn)樨堫^鷹晚上出來(lái)捉田鼠。
師：你認(rèn)為他猜對(duì)了嗎？
生：不對(duì)，因?yàn)椤熬W(wǎng)兒撒在半空中”，貓頭鷹是沒(méi)有網(wǎng)的。
生：是青蛙。
生：也不對(duì)。你為什么認(rèn)為是青蛙？
生：因?yàn)榍嗤芡砩线€在捉蟲(chóng)子??！
生：可是青蛙沒(méi)有網(wǎng)?。≈i面中說(shuō)這種動(dòng)物是有網(wǎng)的。
生：我認(rèn)為是蜘蛛。
生：你是怎么猜的？
生：蜘蛛把網(wǎng)織在樹(shù)枝上，掛在半空中的，蜘蛛用網(wǎng)捉蟲(chóng)子。
生：恭喜你，你答對(duì)了！
生：今天我給大家出個(gè)謎語(yǔ)，謎面是：兩根帶子四只腳，天天夸我快長(zhǎng)高。又裝課本又裝筆，又裝歌聲又裝笑。
生：我認(rèn)為是書(shū)包。
生：恭喜你答對(duì)了！你是怎么猜出來(lái)的？
生：因?yàn)槟阏f(shuō)是可以裝東西的，而且可以裝課本和筆，所以我認(rèn)為是書(shū)包。
生：我不同意他的意見(jiàn)，因?yàn)橹i面說(shuō)什么東西都可以裝，書(shū)包里不是什么東西都可以裝的。所以不一定是書(shū)包。
師：其他同學(xué)怎么想的？
生：我猜是書(shū)包。因?yàn)閯偛盼衣?tīng)到謎面是說(shuō)可以裝筆，又有兩根帶子，所以我猜是書(shū)包。
師：究竟是什么呢？可能有的小朋友剛才沒(méi)有聽(tīng)清楚謎面，請(qǐng)你把謎面再說(shuō)一遍，好嗎？
（生再說(shuō)一遍謎面。）。
師：聽(tīng)清楚了嗎？現(xiàn)在你認(rèn)為謎底是什么？
生：是書(shū)包！
（各合作小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下一起出謎語(yǔ)、猜謎語(yǔ)，小組里的學(xué)生之間展開(kāi)交往和交流）。
生：沒(méi)有！
（各小組展開(kāi)討論，選擇組里最難的謎語(yǔ)）。
哪一個(gè)組先來(lái)？（桃子隊(duì)）。
你們打算向哪一個(gè)組發(fā)起挑戰(zhàn)？
生：我們向蘑菇隊(duì)發(fā)起挑戰(zhàn)。（蘑菇隊(duì)起立）。
師：請(qǐng)其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。
生（桃子隊(duì)）：蘑菇隊(duì)請(qǐng)聽(tīng)好，我們的謎面是――西瓜不夠大，埋在地底下。如果碰到它，馬上開(kāi)火花。
（蘑菇隊(duì)猜不出來(lái)）。
生（桃子隊(duì)）：其他同學(xué)有猜出來(lái)的嗎？
生：我猜是地雷。因?yàn)榈乩拙褪锹裨诘氐紫碌?，像西瓜，圓圓的，可是沒(méi)有西瓜大。所以我認(rèn)為是地雷。
師：他們猜得對(duì)不對(duì)呀？
生：猜對(duì)了！
師：桃子隊(duì)挑戰(zhàn)成功，我們要給桃子隊(duì)加上一顆智慧星，大家說(shuō)好嗎？
這兩位同學(xué)猜對(duì)了，老師也要送你們一份小獎(jiǎng)品，因?yàn)槟銈兒芰瞬黄穑?BR> 師：好，下面，哪個(gè)組準(zhǔn)備向別的組發(fā)出挑戰(zhàn)？
（香蕉隊(duì)向桃子隊(duì)發(fā)出挑戰(zhàn)，出的謎語(yǔ)是：細(xì)長(zhǎng)身子大圓點(diǎn)，綠綠葉子黃臉蛋，每日對(duì)著太陽(yáng)笑，結(jié)的籽兒嗑不完。打一植物。結(jié)果桃子隊(duì)根據(jù)謎面，抓住事物的特征，猜對(duì)了）。
師：香蕉隊(duì)，你們想和桃子隊(duì)說(shuō)點(diǎn)什么？
生：恭喜他們猜對(duì)了！
師：桃子隊(duì)的確不錯(cuò)，猜對(duì)了，應(yīng)該給桃子隊(duì)加上智慧星。其他組可別灰心，后面還有更多的謎語(yǔ)、更多的機(jī)會(huì)等著你們呢！現(xiàn)在，我想和小朋友們一起到“藍(lán)精靈快樂(lè)謎宮”去猜謎語(yǔ)，愿意去嗎？讓我們坐上神童特快列車(chē)，出發(fā)羅?。úシ虐橛懈枨痘疖?chē)司機(jī)》的“神童列車(chē)”奔馳前進(jìn)的動(dòng)畫(huà)，師生一起看著畫(huà)面，一起拍手唱起《火車(chē)司機(jī)》歌曲）。
師：“藍(lán)精靈快樂(lè)謎宮”到了！我們就要舉行猜謎會(huì)了！大家看，藍(lán)精靈快樂(lè)謎宮的謎語(yǔ)可多了?。◣熇_(kāi)遮著的幕布，一大片五彩繽紛的由各種圖形組成的謎語(yǔ)園地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，一下子就把學(xué)生給吸引了。）這里呀，有水果宮，有動(dòng)物宮，還有更多的各種各樣的謎面，同學(xué)們想不想去猜??？哪幾位同學(xué)想當(dāng)水果宮、動(dòng)物宮還有綜合宮的宮主？（讓自主要求當(dāng)宮主的學(xué)生上前當(dāng)各個(gè)謎宮的宮主，戴上宮主頭飾）。
動(dòng)物宮宮主：小朋友們，我這里是動(dòng)物宮，這里的謎語(yǔ)可多了！小朋友們?nèi)绻轿疫@里來(lái)猜謎語(yǔ)，我會(huì)讓你越猜越聰明！
水果宮宮主：我是水。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇九
本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐,提出在英語(yǔ)教學(xué)中必須重視提問(wèn)的'技巧性,教師應(yīng)該幫助學(xué)生完成語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程,以確保師生交往的順利進(jìn)行,教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以保證師生交往的廣度和深度,教師反饋可以為學(xué)生提供更多參與互動(dòng)的機(jī)會(huì),可以提供更多接近真實(shí)的互動(dòng)模式.
作者：劉厚玲作者單位：安徽省來(lái)安縣第四中學(xué),安徽,滁州,239200刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：技巧形式原則時(shí)機(jī)
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇十
1、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言交際活動(dòng)。
長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)課堂里，有效地開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)是我們所期望的結(jié)果。另一方面，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用，立竿見(jiàn)影的目的。英語(yǔ)課是一種“技能”課，是一項(xiàng)“活動(dòng)”，英語(yǔ)家埃克斯利曾說(shuō)：“英語(yǔ)教學(xué)不同于學(xué)校課程里其他學(xué)科的教學(xué)?！粚W(xué)(或只教)英語(yǔ)的人錯(cuò)把‘英語(yǔ)’當(dāng)成一門(mén)學(xué)科(像地理或物理)，但它不是，它像游泳或網(wǎng)球一樣，是一種‘技巧’，或說(shuō)成是一項(xiàng)‘活動(dòng)’。你通過(guò)下到水里游來(lái)學(xué)習(xí)游泳，通過(guò)去踢球來(lái)學(xué)習(xí)足球，你通過(guò)說(shuō)英語(yǔ)，而不是通過(guò)被講授，來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！彼脑掙U明一個(gè)道理：學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能獲得。換言之，英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是“練”會(huì)的，而不是“教”會(huì)的。“新目標(biāo)goforit”教材中的5個(gè)pairwork，2個(gè)groupwork，也證實(shí)了這一點(diǎn)。對(duì)八年級(jí)二班學(xué)生，他們有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲，喜歡課堂中的partner對(duì)話，tell(make)astory和表演。這樣的課堂，學(xué)生很是喜歡，學(xué)生思維活躍，有時(shí)讓他們自己想一些活動(dòng)來(lái)實(shí)踐，來(lái)進(jìn)行評(píng)議交際，那更是豐富多彩的。
2、教學(xué)要有語(yǔ)境。
語(yǔ)境是英語(yǔ)教學(xué)前提，脫離了語(yǔ)境，話語(yǔ)就不具備交際功能。如“excuseme”在不同的語(yǔ)境中表達(dá)不同的意思。語(yǔ)言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語(yǔ)言形式表達(dá)。如“不用謝，別客氣”可以“that’sallright./it’smypleasure./you’rewelcome.”等來(lái)表達(dá)。同一形式可能有多種功能，如“thecliffsareoverther.”可有“warning:youmustbecareful.suggestion：youcangothereandlookat.statement：.therearesomecliffsoverthere”等多種功能。因此，在交際活動(dòng)中需給學(xué)生提供盡可能多的真實(shí)語(yǔ)境，營(yíng)造符合學(xué)生需要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit1，談到的robots。就可提供這樣的語(yǔ)境：讓同伴扮你家中的一類(lèi)機(jī)器人;讓小組人員進(jìn)行機(jī)器人活動(dòng)表演，其余人觀看、發(fā)表言論等，這樣能真正培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。當(dāng)然語(yǔ)境形式及方法都是多樣化的，讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)器官都加入到活動(dòng)中來(lái)，這樣可最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則。
1、幫助學(xué)生突破聽(tīng)辨第一關(guān)。
口頭語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言。在口頭交際中，語(yǔ)音是十分重要的。語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速是否符合英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，直接關(guān)系到口頭交際的質(zhì)量。
在初中英語(yǔ)課中，學(xué)生在“聽(tīng)”的問(wèn)題上總是有困難。讓學(xué)生突破聽(tīng)辨，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也是一大挑戰(zhàn)。在平常的教學(xué)過(guò)程中，幾個(gè)小細(xì)節(jié)不能疏忽。如：常見(jiàn)的連讀;文中、對(duì)話語(yǔ)氣;轉(zhuǎn)折、并列等關(guān)鍵詞，對(duì)話中的人物角色;在平常的單詞教讀中，分清長(zhǎng)、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發(fā)現(xiàn)讀音錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)糾正。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。
2、以口語(yǔ)為基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)從說(shuō)話入手。人類(lèi)使用的任何一種語(yǔ)言，都是先有口語(yǔ)，后有書(shū)面語(yǔ)，書(shū)面語(yǔ)是口語(yǔ)的記錄符號(hào)。結(jié)合初二英語(yǔ)課堂及學(xué)生特點(diǎn)。遵循語(yǔ)言產(chǎn)生和發(fā)展的自然規(guī)律，是可取的。每一個(gè)單元開(kāi)篇就有一幅大圖片，可以讓學(xué)生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個(gè)小故事，都能大到練口之舉。這個(gè)過(guò)程同樣需要循序漸近、持之以恒。
口語(yǔ)練習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中具有先導(dǎo)作用，它的好處可歸納為以下幾點(diǎn)：口語(yǔ)能做到難點(diǎn)分散，學(xué)生學(xué)得輕松愉快;學(xué)生可以在練習(xí)中學(xué)到地道的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，便于學(xué)生結(jié)合拼讀規(guī)則正確拼寫(xiě)單詞，領(lǐng)會(huì)其意義，提高閱讀速度;口語(yǔ)操練多，對(duì)建立英語(yǔ)思維十分有益。
三、情景教學(xué)原則。
1、在情景中學(xué)，情景中用。
語(yǔ)言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說(shuō)話人說(shuō)話的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及身份等方面的因素都制約著他說(shuō)話的內(nèi)容、語(yǔ)氣等。要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語(yǔ)言的能力、創(chuàng)造情境是十分重要的。我認(rèn)為，教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是呈現(xiàn)新知識(shí)，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，都需要讓學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進(jìn)行。那么教師在日常教學(xué)過(guò)程中，可借用什么來(lái)創(chuàng)造情境呢?簡(jiǎn)單一點(diǎn)的可利用教學(xué)掛圖、模型、生活實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等;還可用我們自己的手勢(shì)、動(dòng)作、表情等體態(tài)。也可用幻燈片、錄音機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，盡可能使英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)、形象，為英語(yǔ)教學(xué)提供各種教學(xué)語(yǔ)境和真實(shí)的交際場(chǎng)合。營(yíng)造英語(yǔ)交際情境和氣氛，如果能使學(xué)生不借助翻譯就能理解所學(xué)內(nèi)容。明白句子的意思甚至是使用場(chǎng)合。做到聽(tīng)到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學(xué)生能在情境中學(xué)，在情境中用。
2、重視學(xué)生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望。
為了在英語(yǔ)課堂中更好地實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識(shí)的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)也不會(huì)是唯一的，所以我們應(yīng)尊重學(xué)生的自我意識(shí)和他們?cè)谡n堂的角色扮演。學(xué)生對(duì)老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學(xué)生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學(xué)生的想法和反應(yīng)，有利于營(yíng)造師生和諧的協(xié)作氛圍，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和對(duì)老師的信任。
四、趣味性教學(xué)原則。
1、沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)。
興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。初中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是有目的、有任務(wù)的。有很大一部分學(xué)生是把“學(xué)習(xí)”與枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間等概念聯(lián)系在一起。而另一部分學(xué)生卻覺(jué)得英語(yǔ)是很開(kāi)心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動(dòng)地學(xué)習(xí)，搬弄是非者是通過(guò)玩而學(xué)，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)，所以會(huì)有差別。作為老師，我覺(jué)得教給學(xué)生的興趣和需要著手。讓他們學(xué)會(huì)自然放松，但又要集中注意力。
2、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也能影響他們學(xué)習(xí)的興趣。
語(yǔ)言教學(xué)，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學(xué)生指令時(shí)，多用“weregoingtodo…”的句型，可以拉近老師和學(xué)生的距離;當(dāng)學(xué)生給出答案時(shí)，最好是先給出評(píng)價(jià)語(yǔ)：“you’reclever、yourpronunciationisverygood”等?？梢韵刃蕾p學(xué)生的正確的方面，然后才對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行訂正，這些態(tài)度學(xué)生是能欣然接受的?，F(xiàn)在的學(xué)生，都是家里的活寶貝，他們都是有個(gè)性的。作為教一門(mén)語(yǔ)言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個(gè)人熱情都十分重要。要隨時(shí)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，來(lái)激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
客觀地分析自己的英語(yǔ)能力和實(shí)際水平，從而制定出可*作、可實(shí)踐的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)督促我們有效地提高英語(yǔ)成績(jī)很有幫助。如某同學(xué)英語(yǔ)成績(jī)中等，在請(qǐng)教過(guò)老師和分析過(guò)自己的英語(yǔ)試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)部分答題情況良好，但閱讀理解和寫(xiě)作部分失分較多。因此，他制定了一份英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短期計(jì)劃。即每天除完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，他加強(qiáng)了課外閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作的練習(xí)，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學(xué)習(xí)計(jì)劃又可分為短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃，它需要我們一面實(shí)踐，一面及時(shí)總結(jié)和調(diào)整，記?。赫_的學(xué)習(xí)計(jì)劃+認(rèn)真執(zhí)行=夢(mèng)想成真。
閱讀與聽(tīng)力輕松突破。
初三階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，除了語(yǔ)法知識(shí)的不斷鞏固外，同學(xué)們還應(yīng)特別注意自己閱讀與聽(tīng)力能力的突破。這也是上海市英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，將在未來(lái)的中考中得到越來(lái)越多的重視。
記單詞有“竅門(mén)”
單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是壘起英語(yǔ)這座長(zhǎng)城的堅(jiān)硬的基石。初三復(fù)習(xí)階段，單詞的記憶是非常重要的。
1、選擇最佳記憶時(shí)間。
每一個(gè)同學(xué)都有不同的記憶習(xí)慣和最佳記憶時(shí)間，通過(guò)實(shí)踐摸索，同學(xué)們可以選擇自己記憶效果最佳的時(shí)間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅(jiān)持每天背單詞的習(xí)慣。
2、用多種感官記憶。
同學(xué)們?cè)诒硢卧~時(shí)，常常是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，邊讀邊背。事實(shí)上，利用聽(tīng)覺(jué)來(lái)加強(qiáng)記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫(xiě)和漢語(yǔ)詞義錄在錄音機(jī)里，在臨睡前或上下學(xué)的路上反復(fù)聽(tīng)，它能刺激我們的無(wú)意注意，強(qiáng)化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
3、通過(guò)歸類(lèi)記憶。
在記憶單詞時(shí)，同學(xué)們還可以有目的地進(jìn)行單詞整理，如把單詞歸類(lèi)，寫(xiě)在小卡片上，利用平時(shí)空閑的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的單詞記憶。
4、遵循記憶規(guī)律。
背單詞的過(guò)程中，很多同學(xué)都有這樣的經(jīng)歷，明明自己背過(guò)的單詞不久以后卻又忘了。這就需要我們遵循記憶規(guī)律，經(jīng)常循環(huán)地復(fù)習(xí)。通常，以每?jī)芍苓M(jìn)行一次單詞總復(fù)習(xí)為宜。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇十一
中學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中容易發(fā)生錯(cuò)誤,為什么會(huì)犯錯(cuò)誤?如何對(duì)待這些錯(cuò)誤?對(duì)此,本文從錯(cuò)誤原因、糾錯(cuò)時(shí)機(jī)、糾錯(cuò)方法三方面對(duì)上述問(wèn)題作簡(jiǎn)要論述和分析.
作者：陳可可作者單位：諸暨市店口二中,浙江,諸暨,311835刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)錯(cuò)誤原因糾錯(cuò)時(shí)機(jī)糾錯(cuò)方法
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇十二
表情等讓學(xué)生在情景中理解對(duì)話的意義，要求學(xué)生參與情景對(duì)話的表演。2.模仿跟讀，盡量當(dāng)場(chǎng)背誦。充分運(yùn)用聽(tīng)音教學(xué)手段，讓學(xué)生模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，通過(guò)全班跟讀、師生對(duì)話、ab組操練、男女生分組對(duì)話、同桌對(duì)話等形式，使學(xué)生盡快熟讀……英語(yǔ)教學(xué)在各階段的教育一直是受重視的，開(kāi)課很早，課時(shí)不少（從小學(xué)三年級(jí)到大學(xué)二年級(jí)），但教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”的問(wèn)題，很多學(xué)生經(jīng)歷過(guò)八年或十二年的學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能熟練地閱讀英文原版書(shū)籍，尤其是聽(tīng)不懂、講不出，難以與外國(guó)人直接交流，說(shuō)明英語(yǔ)教學(xué)效果并不理想。英語(yǔ)教學(xué)中教材問(wèn)題、教師問(wèn)題、語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題等都很重要，但最重要的還是教育觀念問(wèn)題。應(yīng)該更新舊的教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，要在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，通過(guò)創(chuàng)新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，用較少的時(shí)間，使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，以達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。張思中外語(yǔ)教學(xué)法是一種新型教學(xué)模式，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)行之有效的一種新的教學(xué)方法，為改進(jìn)和提高英語(yǔ)教學(xué)水平提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
在實(shí)踐張思中外語(yǔ)教學(xué)法之前，受張思中外語(yǔ)教學(xué)法的啟迪，根據(jù)張法“教學(xué)差距觀”的理論，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)的“因材施教”，在承認(rèn)學(xué)生存在差異的前提下，面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，以積極的態(tài)度滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，分層次備課，分層次教學(xué)，制定和安排不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。采用“快慢組分班教學(xué)”的模式，對(duì)初一（現(xiàn)初二）學(xué)生嘗試進(jìn)行分班跟蹤輔導(dǎo)，a班強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，b班強(qiáng)調(diào)綜合提高。從不同學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā)，允許學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有選擇性，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使不同類(lèi)型的學(xué)生都獲得積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。a班的學(xué)生彼此之間絲毫沒(méi)有感覺(jué)到被忽視、被遺異，他們樂(lè)于在a班上課，這樣無(wú)形中提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)了自信心，進(jìn)一步打牢基礎(chǔ)，增強(qiáng)了自我成功感，成績(jī)明顯提高了。例如陳素萍同學(xué)，原來(lái)成績(jī)一般，初一上學(xué)期排在班里中下水平，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)特別不感興趣，這在她的書(shū)面表達(dá)中都流露出來(lái)，給我印象最深的一句話是:shesaid,“ilikeourenglishteacher，butidon‘tlikeenglishverymuch.”分班以后，a班的學(xué)習(xí)環(huán)境充分調(diào)動(dòng)了她學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)和培養(yǎng)了她學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了她的自信心，成績(jī)突飛猛進(jìn)，初一下學(xué)期英語(yǔ)成績(jī)排在a班第一名，排在全班第五名。而b班的學(xué)生處于受激勵(lì)的狀態(tài)中，在教學(xué)上也不受程度差的學(xué)生的限制，學(xué)習(xí)的環(huán)境也有利于發(fā)揮他們的聰明才智激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)的氣紛也更濃了，不但打好基礎(chǔ)，而且拓寬了知識(shí)面，突破教材的限制，明顯地在b班中培養(yǎng)了一些比較突出的學(xué)生。這樣，通過(guò)分班教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，在各自最近發(fā)展區(qū)都得到提高和發(fā)展，收到良好的效果。
初二上學(xué)期開(kāi)始實(shí)施張思中外語(yǔ)教學(xué)法，通過(guò)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，合理安排時(shí)間，適當(dāng)以集中方式，把語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)教給學(xué)生。在集中識(shí)詞階段，組織按讀音規(guī)則編排的詞匯集中教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)和掌握常見(jiàn)的讀音規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生以拼讀為基礎(chǔ)的自學(xué)單詞的能力，并以掌握的讀音規(guī)則為拐棍，做到見(jiàn)詞能讀音、聽(tīng)音能寫(xiě)詞。在語(yǔ)法教學(xué)中，根據(jù)張法“三段發(fā)現(xiàn)式”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索研究語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，把講授語(yǔ)法結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)積極的自我探究去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律。這樣教學(xué)凸出以學(xué)生為教學(xué)的主體，活躍了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的心智，學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍，極大培養(yǎng)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)組織和吸引學(xué)生積極參與，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“講解----接受”，把語(yǔ)言當(dāng)作知識(shí)傳授的教學(xué)模式，克服教師注入式、滿堂灌，學(xué)生死記硬背的弊端。教學(xué)中不再單純通過(guò)教師的傳授和講解，而是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是以知識(shí)為載體，通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建過(guò)程的探究學(xué)習(xí)，使其成為懂得如何處理學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)者，獲得主動(dòng)探求知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。本文由一起去留學(xué)編輯整理，轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留出處。
在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的`主體，通過(guò)研究和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整和變革自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“一言堂”的單向知識(shí)傳授的局面，采取措施創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng):。
1.運(yùn)用大量教學(xué)輔助工具，努力創(chuàng)設(shè)交際情景，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提供類(lèi)似學(xué)習(xí)母語(yǔ)的條件。
2.將情景對(duì)話融入句型教學(xué)，有意識(shí)地重組編排成倆倆對(duì)話，幫助學(xué)生熟練掌握一系列的句子結(jié)構(gòu)模式，逐漸養(yǎng)成一套新的語(yǔ)言習(xí)慣。
3.緊密結(jié)合生活實(shí)際，交際內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁、由單一到綜合，從“模仿交際”入手，逐漸轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)的交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)言的技能技巧。
4.認(rèn)真研究靈活多樣的口語(yǔ)交際方式，做到集體與個(gè)別兼顧，不同層次學(xué)生兼顧，將機(jī)械操練、意義操練、交際操練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并注意操練的密度和廣度。
5.引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話表演和競(jìng)賽，開(kāi)創(chuàng)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，滿足學(xué)生的表現(xiàn)及創(chuàng)造欲望，把學(xué)生由新異感誘發(fā)出來(lái)的興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定、持久的興趣。
這樣，通過(guò)師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，把學(xué)生推到語(yǔ)言實(shí)踐的主體位置上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體性，同時(shí)將激勵(lì)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、合作機(jī)制引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。我們班在識(shí)詞和倆倆對(duì)話訓(xùn)練中表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生掌握了讀音規(guī)則，打破了以往死記硬背單詞，而是充分發(fā)揮他們的聯(lián)想、歸類(lèi)、推理意識(shí)，有意識(shí)地去識(shí)記，并通過(guò)上課之前識(shí)詞復(fù)習(xí)及每周一次的單詞測(cè)試，學(xué)生感到有事半功倍之效，就很喜歡念單詞、記單詞。剛開(kāi)始時(shí)，單詞測(cè)試每次只有一兩個(gè)滿分，漸漸地就多了，有的同學(xué)一百個(gè)單詞七八分鐘就能完成。可見(jiàn)同學(xué)們已經(jīng)樹(shù)立了記憶單詞的信心，漸漸從中獲得成功的歡樂(lè)和喜悅，這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取意識(shí)。開(kāi)展倆倆對(duì)話訓(xùn)練時(shí)，主要注重以下幾點(diǎn):1.注意創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，以實(shí)物、掛圖等創(chuàng)設(shè)情景，并以動(dòng)作、表情等讓學(xué)生在情景中理解對(duì)話的意義，要求學(xué)生參與情景對(duì)話的表演。2.模仿跟讀，盡量當(dāng)場(chǎng)背誦。充分運(yùn)用聽(tīng)音教學(xué)手段，讓學(xué)生模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，通過(guò)全班跟讀、師生對(duì)話、ab組操練、男女生分組對(duì)話、同桌對(duì)話等形式，使學(xué)生盡快熟讀對(duì)話。3.檢查背誦，做到大膽、大聲、流利。安排學(xué)生上講臺(tái)兩邊分組進(jìn)行倆倆對(duì)話背誦，計(jì)算每組完成對(duì)話的時(shí)間。以時(shí)間短、聲音大、流利為優(yōu)勝。4.替換套用，進(jìn)行一分鐘對(duì)話競(jìng)賽。要求各組同一排學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)自己創(chuàng)設(shè)的或教師安排的情景，學(xué)生們以把前面所學(xué)的對(duì)話串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)替換套用，重新組合編排成新的對(duì)話。5.提高要求，開(kāi)展多種形式的口語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，并貫穿教學(xué)的整過(guò)程。在每一節(jié)課之前，堅(jiān)持安排學(xué)生倆倆對(duì)話，開(kāi)始時(shí)學(xué)生并不習(xí)慣，只有學(xué)習(xí)較好的學(xué)生愿意上臺(tái)，有的就說(shuō)不會(huì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，現(xiàn)在學(xué)習(xí)差的學(xué)生也樂(lè)意做，通過(guò)對(duì)參與的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，現(xiàn)在全班都積極參與，同學(xué)們還從生活中收集對(duì)話題材，積極參與對(duì)話表演。
總之，在張法教學(xué)實(shí)踐中，我始終要求學(xué)生遵循“模仿----發(fā)現(xiàn)----創(chuàng)造”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平，整理出多種不同層次的教學(xué)講義和練習(xí)材料，讓不同層次的學(xué)生自主選擇題材。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的感知課文，反復(fù)操練，基本上能夠通過(guò)45分鐘的學(xué)習(xí)后掌握并熟讀課文，提高了綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，樹(shù)立了學(xué)好英語(yǔ)的信心，形成自主學(xué)習(xí)的能力?；具_(dá)到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分強(qiáng)調(diào)指出的“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向……，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。”的要求，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，把“教為了不教”真正落實(shí)到教學(xué)的全過(guò)程中。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇十三
（一）思想亟需轉(zhuǎn)變，缺乏自我創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生啟蒙階段最重要的學(xué)科教育之一，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)以及“滿腹經(jīng)綸”已經(jīng)不符合當(dāng)代教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。一線教師要摒棄部分傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)設(shè)計(jì)，更不能依賴(lài)自己以往或者其他教師的課件進(jìn)行整合。目前部分教師傳統(tǒng)思想嚴(yán)重、教學(xué)方式單一、教學(xué)現(xiàn)代輔助技術(shù)不掌握等情況，以至于教學(xué)效果難以提升。教學(xué)能力提升需要具備創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力，只有教師轉(zhuǎn)變思想，通過(guò)創(chuàng)新使課堂充滿情境和樂(lè)趣，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)并不是一味灌輸，而是主動(dòng)參與、自主思考與探究的過(guò)程，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，真正理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能，獲取經(jīng)驗(yàn)。
（二）教學(xué)反思不及時(shí)，培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)會(huì)欠缺。教學(xué)反思是促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的必要手段，當(dāng)前一線很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)反思采取應(yīng)付的態(tài)度，教學(xué)工作隨著下課鈴聲響起而結(jié)束，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否都已了解、教學(xué)方式方法是否得到改善、教學(xué)課堂氛圍是否好轉(zhuǎn)等都沒(méi)有顧及，教師自我教學(xué)能力得不到反思與總結(jié)。另外部分教師在教學(xué)實(shí)踐中即使有意愿豐富課堂內(nèi)容，但發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)后很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，遇到突發(fā)狀況無(wú)法應(yīng)對(duì)，迫于無(wú)奈還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方式讓學(xué)生被動(dòng)的'灌輸知識(shí)，究其原因缺乏科學(xué)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)，但目前地方學(xué)校培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)范圍不廣，教師無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)提高自己教學(xué)能力，更談不上可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
（三）缺少自主學(xué)習(xí)，科研意識(shí)淡薄。目前個(gè)別教師缺少自主學(xué)習(xí)，常常以多年的經(jīng)驗(yàn)以及雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備自居，而且由于評(píng)價(jià)體系的制約，部分老師認(rèn)為提高學(xué)生成績(jī)是首要任務(wù)，科研方面與其他教師備課、評(píng)課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學(xué)能提供的科研平臺(tái)太少。老師們應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以研究并總結(jié)，這樣才能從提升自我教學(xué)能力，學(xué)校層面也應(yīng)該盡可能的為一線老師提供科研平臺(tái)以及創(chuàng)造科研條件。
（四）評(píng)價(jià)制度制約。目前我國(guó)地方小學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)體制與國(guó)家提出的新課程標(biāo)準(zhǔn)中教育目標(biāo)不完全相符，雖然小學(xué)階段并沒(méi)有強(qiáng)制性的升學(xué)要求，但在某些學(xué)校的實(shí)際操作中，看重的仍然是學(xué)生期末考試成績(jī)，而成績(jī)會(huì)直接和職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)掛鉤。教育管理者出發(fā)點(diǎn)是要提高教師甚至是學(xué)校整體的執(zhí)教水平，但在操作中卻走入過(guò)分注重分?jǐn)?shù)的極端。一線教師面對(duì)這種評(píng)價(jià)制度只能將原本用于提升科研能力、創(chuàng)新教學(xué)方式方法等方面的時(shí)間用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)和試題講解，這種省時(shí)高效的教學(xué)方式的確可以提高分?jǐn)?shù)，但卻與新課程改革的出發(fā)點(diǎn)背道而馳，導(dǎo)致學(xué)生苦不堪言，教師也飽受詬病。
（一）轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)將改變教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，將學(xué)生的需求同教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度完美結(jié)合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，課上運(yùn)用多媒體技術(shù)將書(shū)本上的內(nèi)容更情境化的傳遞給學(xué)生，課下使用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)媒介提供知識(shí)擴(kuò)展，讓學(xué)生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而多樣化，授課內(nèi)容可以更加豐富多彩。另外定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，人文歷史活動(dòng)等等，讓學(xué)生感受到知識(shí)不只是能用分?jǐn)?shù)來(lái)證明，還可以運(yùn)用在日常生活中。
（二）加強(qiáng)教學(xué)反思，建立校本培訓(xùn)制度。教師應(yīng)該對(duì)自己從備課階段開(kāi)始至教學(xué)結(jié)束后的全過(guò)程進(jìn)行記錄，每堂課后針對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，課下詢(xún)問(wèn)學(xué)生知識(shí)掌握程度及問(wèn)題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結(jié)。另外針對(duì)目前偏重于理論指導(dǎo)的講授式報(bào)告培訓(xùn)，學(xué)校層面應(yīng)建立校本培訓(xùn)制度，針對(duì)老師“走不出去”的情況，將學(xué)校作為師資培訓(xùn)的主陣地，內(nèi)部通過(guò)教師的教研活動(dòng)交流進(jìn)行培訓(xùn)，校外邀請(qǐng)其他學(xué)校名師進(jìn)校園舉辦教學(xué)實(shí)踐交流活動(dòng)，制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，使校本培訓(xùn)工作達(dá)到制度化、科學(xué)化、規(guī)?；?。
（三）加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提升科研能力。語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等理論學(xué)習(xí)，要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的觀點(diǎn)去分析學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。同時(shí)教師也要重視科研工作，學(xué)校層面也要推出校內(nèi)提升科研能力計(jì)劃，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師自身樹(shù)立科研意識(shí)，重視教學(xué)方式和授課技巧等方面出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)典型教師的科研宣講和培訓(xùn)，讓其他教師感受到科研就存在與日常教學(xué)中，互相交流不斷反思和研討來(lái)提升科研能力。
（四）改變教師評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)方法多樣化。新課標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)校層面就應(yīng)該重視多樣化評(píng)價(jià)考核方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的結(jié)果評(píng)價(jià)與教師教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，將教學(xué)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)與期末總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、將自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合等。具體做法是學(xué)校應(yīng)成立專(zhuān)家組在教學(xué)過(guò)程中對(duì)授課教師進(jìn)行隨機(jī)隨堂調(diào)查，對(duì)教師是否能營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境、是否合理開(kāi)放和利用教學(xué)資源、對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)情況、授課方式多樣化情況、授課技巧、課下舉辦針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行全方位考核；期末再對(duì)教師進(jìn)行科研能力、學(xué)生成績(jī)與評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行考核。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇十四
摘要：:隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，人類(lèi)的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大的變化，這種變化也對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。教育的現(xiàn)代化離不開(kāi)教育的信息化，信息化教學(xué)能力是信息化社會(huì)中教師具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是教師所需具備的能力之一。文章分析了影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的因素，并結(jié)合教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的四個(gè)階段，提出其改進(jìn)策略，為有效組織教師培訓(xùn)以及提升教師信息化教學(xué)能力提供一定的幫助。
一、引言。
隨著教育的深刻變革以及我國(guó)對(duì)教育信息化環(huán)境建設(shè)力度的加強(qiáng)，中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力顯得尤為重要。教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國(guó)第一個(gè)關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，從應(yīng)用與創(chuàng)新、知識(shí)與技能、社會(huì)責(zé)任等方面解釋了教師的信息技術(shù)能力。隨后，教育部《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》，對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了更高的要求，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)與信息技術(shù)相融合。提高中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力，將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行整合，有助于有效教學(xué)的開(kāi)展、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程以及適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展。信息化教學(xué)能力是在信息技術(shù)與教育方法、資源相融合的教學(xué)活動(dòng)下發(fā)展的，但是，目前尚沒(méi)有對(duì)教師的信息化教學(xué)能力這一概念形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，具有代表性的有以下幾種：馬若明認(rèn)為信息化教學(xué)能力主要指“優(yōu)化教學(xué)”，教師充分利用信息技術(shù)以及各種資源來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化；趙健將信息化教學(xué)能力界定為教師利用傳播技術(shù)與信息通過(guò)教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方式培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；王衛(wèi)軍將信息化教學(xué)能力理解為一種綜合能力，由若干子能力組成，它是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力；李娟把信息化教學(xué)能力定位理論與實(shí)踐，其中包括信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)技能、信息化教學(xué)研發(fā)等。
在不同的社會(huì)背景、歷史時(shí)期下，教師的信息化教學(xué)能力是不斷變化發(fā)展、不斷完善提升的，是在一定系統(tǒng)中進(jìn)行的，它的影響因素既有來(lái)自社會(huì)和學(xué)校的外部因素，又有來(lái)自教師本身的內(nèi)部因素。教師的信息化教學(xué)能力就是在不同的因素相互作用中不斷發(fā)展。
社會(huì)的信息化促進(jìn)教育的信息化，使教育領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等在內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生著巨大的改變，教師又是教育信息化的關(guān)鍵。因此，信息化社會(huì)要求教師的信息化的發(fā)展，教師的信息化教學(xué)能力是社會(huì)賦予當(dāng)代教師的使命與責(zé)任。其中，國(guó)家經(jīng)費(fèi)的下?lián)芘c國(guó)家政策的扶持，對(duì)教師信息化教學(xué)能力有著不可忽視的影響。政府下?lián)艿挠嘘P(guān)促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展方面的經(jīng)費(fèi)是否充足，將關(guān)系到學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)；國(guó)家制定的與其相關(guān)的政策法規(guī)，將引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展方向。1.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的學(xué)校因素。學(xué)校是教師教育教學(xué)的主要場(chǎng)所，是最直接影響教師信息化教學(xué)能力的因素，包括學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)、學(xué)校信息資源的配備、同事間使用信息化教學(xué)的氛圍、校長(zhǎng)的支持等方面。學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)為教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)提供了有利條件；學(xué)校信息資源配備的完整與否影響著教師應(yīng)用信息技術(shù)質(zhì)量的高低；同事間使用信息化教學(xué)的氛圍濃郁有利于教師信息化教學(xué)積極性的提高；校長(zhǎng)對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及認(rèn)可程度影響著學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展程度。2.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的教師因素。教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，是信息化教學(xué)的核心要素，特別是教師對(duì)信息化教學(xué)的觀念影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是當(dāng)代信息化社會(huì)中對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教師專(zhuān)業(yè)化的各個(gè)方面。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力來(lái)自教師本身，教師對(duì)信息化教學(xué)的態(tài)度、教師的信息素養(yǎng)以及教師的年齡都影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展。
三、提升中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的建議。
（一）大力宣傳與投入，轉(zhuǎn)變教師信息技術(shù)的意識(shí)。
大力宣傳將信息技術(shù)應(yīng)有于教學(xué)中，對(duì)提高教學(xué)效率與質(zhì)量，深化教育改革以及促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)有著重要的意義。首先，通過(guò)媒體宣傳與推廣在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程中的`涌現(xiàn)的先進(jìn)教師典型以及先進(jìn)教師集體，充分發(fā)揮其積極作用，實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展與提升。其次，提高中小學(xué)校長(zhǎng)以及教育行政部門(mén)對(duì)信息化教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，采取多種方式落實(shí)相關(guān)政策法規(guī)，在整個(gè)教育系統(tǒng)中形成重視、關(guān)心、支持的氛圍。最后，從國(guó)家的政策保障方面來(lái)說(shuō)，要更加重視教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)教師對(duì)信息化教學(xué)的重視。
（二）積極探索與研究，完善中小學(xué)教師信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)。
信息化教學(xué)技能主要包括運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息的能力、信息化設(shè)備的熟練操作能力、信息技術(shù)與課程整合的能力等。教師雖然普遍掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作能力，但是將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中的能力還是不夠扎實(shí)與熟練，應(yīng)用能力比較差。因此，信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)能力的有效途徑，為教師提供了良好的學(xué)習(xí)條件。1.職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展過(guò)程是從封閉走向開(kāi)放，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從階段性教師培訓(xùn)到終身性教師培訓(xùn)。職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)同樣重要，都是教師信息化教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，缺一不可。但是職前教師的信息化教學(xué)的培訓(xùn)與在職教師的側(cè)重點(diǎn)不同。職前教師的培訓(xùn)主要以基礎(chǔ)技能知識(shí)與學(xué)習(xí)為主；在職教師主要以技能在情景教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐為主。我國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)重視對(duì)中小學(xué)未來(lái)教師的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)與培養(yǎng)，例如美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家，相關(guān)的一些標(biāo)準(zhǔn)都主要針對(duì)職前教師的，而我國(guó)主要針對(duì)在職教師。而我國(guó)在職教師的信息化教學(xué)能力更是參差不齊，與職前教師的培訓(xùn)相結(jié)合就顯得尤為重要。2.從實(shí)際出發(fā)改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)前要對(duì)所培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，了解教師的實(shí)際需求，并針對(duì)不同的教師水平來(lái)確定培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)的內(nèi)容不能低于教師信息技術(shù)的基本知識(shí)，也不能高于教師信息技術(shù)的基本能力。只有改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，教師才能真正學(xué)到與教師信息化教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，從而更好地應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。在制定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，還要考慮到不同學(xué)科教師的特點(diǎn)以及年齡不同層次的教師培訓(xùn)需求，為其提供豐富的、具有特點(diǎn)的培訓(xùn)課程。3.開(kāi)展多元化的教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)。多元化的教師培訓(xùn)層次多種多樣，可分為信息化教學(xué)融合能力的培訓(xùn)，信息化教學(xué)交往能力的培訓(xùn)，信息化教學(xué)遷移能力的培訓(xùn)等；也可以分為信息化教學(xué)掃盲的培訓(xùn)，主要針對(duì)一些落后的地區(qū)以及中老年教師，信息技術(shù)知識(shí)深化應(yīng)用的培訓(xùn)，主要針對(duì)一些已經(jīng)掌握基本的技術(shù)技能需要進(jìn)一步深化的教師，技術(shù)知識(shí)技能的創(chuàng)新性培訓(xùn)，主要針對(duì)信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的一些教師。我國(guó)教師的信息化教學(xué)能力偏低、培訓(xùn)效果不盡人意以及培訓(xùn)效率低等一些問(wèn)題出現(xiàn)，使得摒棄單一的培訓(xùn)模式實(shí)施多元化的培訓(xùn)模式尤為必要。院校培訓(xùn)可以將大量的教師集中起來(lái)，選擇一個(gè)固定的時(shí)間地點(diǎn)，全身心地投入到培訓(xùn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)；但是教師不可能有太多空余的時(shí)間，這就需要學(xué)校自己根據(jù)本校老師信息化教學(xué)的能力來(lái)有側(cè)重的在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和骨干帶頭等活動(dòng)；教師還可以通過(guò)自主研修，自主地開(kāi)展相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)研究。
（三）做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，加強(qiáng)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件，信息化教學(xué)的加強(qiáng)離不開(kāi)其基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括軟件環(huán)境的建設(shè)和硬件環(huán)境的建設(shè)。軟件環(huán)境建設(shè)包括學(xué)?？梢远ㄆ谂e行有關(guān)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的交流會(huì)或者講座，使各個(gè)學(xué)科教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)資源共享；鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)教、學(xué)、研相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況，選擇適合本校的優(yōu)秀教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。硬件環(huán)境建設(shè)需要政府與學(xué)校的支持，投入大量的資金建設(shè)。目前，我國(guó)中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)基本達(dá)到了教師教育教學(xué)的需要標(biāo)準(zhǔn)。
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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇十五
“興趣是最好的老師”，這是眾所周知的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。本學(xué)期，我利用創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境、操作情境、講故事、制造矛盾沖突情境等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
1、在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)問(wèn)題情境化，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)展豐富多彩、富有情趣和有意義的活動(dòng)，如跳繩、踢毽子、做花，還有生活中買(mǎi)東西調(diào)查家中的水、電費(fèi)等，學(xué)生樂(lè)于學(xué)，也能體會(huì)到數(shù)學(xué)在我們身邊。
2、在操作情境中學(xué)會(huì)知識(shí)。
操作是思維的體操。動(dòng)手操作可以加深對(duì)知識(shí)的理解，在教學(xué)中凡能通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作學(xué)會(huì)的都讓其動(dòng)手操作。例如，在教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，通過(guò)學(xué)生擺一擺、拼一拼，讓學(xué)生感知三角形是由三條線段圍成的圖形；讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量，給三角形進(jìn)行分類(lèi)。在三角形的內(nèi)角和時(shí)，先讓學(xué)生猜想，然后動(dòng)手折一折、拼一拼、量一量驗(yàn)證自己的猜想，使學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，發(fā)展空間觀念，更好的理解知識(shí)。
3、在游戲情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)。
游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，把一些教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲是我一直在追求的目標(biāo)。本學(xué)期設(shè)計(jì)的以下兩個(gè)游戲是自己比較滿意的。在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生比賽踢毽子，從中收集有用的信息，編成應(yīng)用題再解答；在教學(xué)三角形的分類(lèi)之后，玩了一個(gè)猜三角形的游戲：老師把一個(gè)三角形藏在一本書(shū)里，只露出一個(gè)角，讓學(xué)生猜是什么三角形。這樣同學(xué)們對(duì)直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的概念理解得非常深刻。
4、在矛盾沖突情境中探討學(xué)習(xí)。
適時(shí)制造矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、辯論等過(guò)程理解辨析。例如，在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，老師提出：含有兩個(gè)已知條件的應(yīng)用題都用兩步解答嗎？學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：當(dāng)然是。然后老師給出兩個(gè)條件，讓學(xué)生填問(wèn)題。如，1.學(xué)校有12盆月季，菊花比月季少3盆。同學(xué)們有的問(wèn)：有多少盆月季？有的提出：月季和菊花一共有多少盆？然后解答提出的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)含有兩個(gè)條件的應(yīng)用題有的需要一步解答，有的需要兩步解答。
總之，半年的實(shí)踐證明，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不但能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也使學(xué)生密切了所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)游戲化篇十六
在高中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是符合高中生的認(rèn)知規(guī)律、心理發(fā)展特點(diǎn)的，對(duì)于培養(yǎng)高中生的自主意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力有著十分積極的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是使學(xué)生怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)和如何把成績(jī)提高，但是高中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)傾向于向?qū)W生自主創(chuàng)新的道路上發(fā)展，這對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)教育是一種翻新。語(yǔ)文教學(xué)方式切忌穿新鞋、走老路，形式化的東西必須摒棄，在我國(guó)長(zhǎng)期教育發(fā)展的不斷改革中，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會(huì)能力和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式看法的改變，已經(jīng)成為教學(xué)觀念的主要目標(biāo)。
一、創(chuàng)建動(dòng)感的課堂模式。
首先要打造這種良師益友的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)想靠近你，不因你教師的身份而疏遠(yuǎn)你。其次我們知道有許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一種恐懼感，想到學(xué)習(xí)內(nèi)心就感到莫名的不安。還有就是不要整天對(duì)學(xué)生擺出一副嚴(yán)厲的樣子，這樣會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。必須要以一種動(dòng)感的教學(xué)理念在課堂上出現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學(xué)模式。因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主體性和自律性，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，保持強(qiáng)烈的求知欲，熱情地投入到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，盡自己的能力解決問(wèn)題。如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)懈怠，自覺(jué)地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂學(xué)習(xí)提倡民主氣氛，要活躍學(xué)生的思維，玩玩以學(xué)習(xí)為主的小游戲，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)學(xué)生的束縛，培養(yǎng)他們善于懷疑、敢于發(fā)問(wèn)、勇于回答問(wèn)題的能力，讓他們多發(fā)言多動(dòng)腦，說(shuō)對(duì)了給個(gè)好評(píng)，說(shuō)錯(cuò)了幫他們加以分析，然后說(shuō)下次加油。最大限度上把他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望、積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。為他們提供全新的動(dòng)感、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念和模式。
“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，在教學(xué)中，教師應(yīng)深入到小組討論、大組交流中，關(guān)注不同層次學(xué)生的反應(yīng)：或給學(xué)生當(dāng)顧問(wèn)、或與學(xué)生交換意見(jiàn)、或幫助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、或鼓勵(lì)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力促進(jìn)者、有效組織者、“有方”指導(dǎo)者，使教學(xué)成為學(xué)生和教師積極投入的互動(dòng)過(guò)程。如果進(jìn)行“放羊式”的管理，不對(duì)課堂進(jìn)行有效調(diào)控，任其毫無(wú)邊際地討論，那么這樣的討論是沒(méi)有休止的，也是很難有結(jié)果的。在討論過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生陷入困境或不能深入時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地充當(dāng)“解說(shuō)員”“裁判員”，而要巧做點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)討論而茅塞頓開(kāi)。
二、制造學(xué)生的課堂想象力。
新課標(biāo)的新理念，要求教學(xué)實(shí)踐的改變，教師也將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而改變教學(xué)的方式。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的想象力，首先要使學(xué)生在廣度和深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)造想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開(kāi)想象的翅膀，在想象的自由王國(guó)里遨游。豐富多彩的學(xué)科，不能只一味地按照教材的指示概述，它只是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)載體，一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，只能詮釋出大概的意思。因此，只要深入研究，語(yǔ)文并不是幾個(gè)字組一句，幾個(gè)句組一段，幾個(gè)段就是一篇文章。每一字，每一句，每一段，都不是孤立存在的.，可以說(shuō)是環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)都有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，找到這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，才能對(duì)教材進(jìn)行全面分析把握，從而才能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。
三、積極倡導(dǎo)向主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。
改變學(xué)習(xí)方式，實(shí)際是改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，是語(yǔ)文教育領(lǐng)域中的“移風(fēng)易俗”。要改變過(guò)去的傳授性學(xué)習(xí)模式為自主、合作探究性學(xué)習(xí)模式，就應(yīng)在注意學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)主題，此外還應(yīng)特別注意依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求來(lái)整合課程。不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，其目的是為了全面發(fā)展學(xué)習(xí)主體，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力和團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
我們應(yīng)重視“熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。人文性的內(nèi)容會(huì)在不同學(xué)生的大腦里產(chǎn)生不同的內(nèi)容反應(yīng)，所以教育者應(yīng)關(guān)注受教育者的獨(dú)特感受。母語(yǔ)課程，實(shí)踐的對(duì)象不應(yīng)只限于書(shū)本，還應(yīng)包括豐富的學(xué)習(xí)資源，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。另外，漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)形式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、思想模式、內(nèi)容含義等有極為豐富的民族性特點(diǎn)，也是語(yǔ)文教育工作者亟待深入探討的問(wèn)題。
四、進(jìn)行豐富靈活的作業(yè)設(shè)計(jì)。
在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)觀念中，題海戰(zhàn)術(shù)是提高學(xué)生成績(jī)的最好辦法，這就大錯(cuò)特錯(cuò)了，這個(gè)方法固然有用，但給學(xué)生帶來(lái)的課業(yè)負(fù)擔(dān)十分繁重，影響學(xué)生本身所具有的創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生是一種身心摧殘，從而使他們失去對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和渴望。等待他們的只有題海，已經(jīng)進(jìn)入了一種固定模式，不能任由轉(zhuǎn)變了。所以要多設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生自主創(chuàng)新和個(gè)性飛揚(yáng)的作業(yè)，使他們能主動(dòng)對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行探索，主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中去，延伸他們的視野，開(kāi)拓他們的眼界。
總之，高中語(yǔ)文課堂要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，教師要改變自身偽權(quán)威面孔，在課堂上多和學(xué)生交朋友，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文教師必須要有新穎的教學(xué)理念、動(dòng)感的課堂模式，才能為學(xué)生們營(yíng)造輕松、時(shí)尚、生動(dòng)的語(yǔ)文課。