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數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇一
任何一個學(xué)生都有著獨(dú)具其特性的創(chuàng)造潛能，要將每個學(xué)生的想法、每個學(xué)生的構(gòu)思都合理地釋放出來，變成其獨(dú)具特色的一種價值。教師在課堂里要嚴(yán)密注意學(xué)生的個體差別，靈動合理地對課堂進(jìn)行處理，也就是賦予學(xué)生個性差異所擁有的權(quán)利。其中一個基本理念就是要讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)上能夠有不一樣的思維及各層次模式。這個基礎(chǔ)概念，任何數(shù)學(xué)教師都要遵循。面對實(shí)際上有差異的學(xué)生，教師要怎樣進(jìn)行有針對性的教學(xué)，根據(jù)一些經(jīng)驗(yàn)及研究分析，總結(jié)出一些體會及建議，如下述。
一、教師一定要認(rèn)識到學(xué)生的差異。
可以使每一個學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的根本理念，是穿插在新課改的大框架下，同樣也是課程改革的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動的核心就是學(xué)生，每一個學(xué)生都有其不一樣的成長經(jīng)歷及知識儲備程度，還有各自的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以個體內(nèi)、個體之間是存在很大差異的，針對心理層面的發(fā)展程度去看，學(xué)生的個性差異能夠顯示在：情感發(fā)展、認(rèn)知能力與一些其他方面的不同。
在一個班級里的所有學(xué)生，在學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為習(xí)慣以及思維興趣等，都有很大的不同，主要顯示在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要及能力上。所以在學(xué)習(xí)條件里將學(xué)生個體差異當(dāng)成一種教學(xué)固有的資源，是教育模式發(fā)展的核心基礎(chǔ)，也是教育生態(tài)系統(tǒng)和社會實(shí)施能量、物質(zhì)以及信息融合的根本條件，針對學(xué)生的適應(yīng)性及發(fā)展，特別是人際溝通、自我意識的發(fā)展有十分重要的意義。
二、差異教學(xué)的基本理念及內(nèi)容。
針對有差異的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有不一樣的.發(fā)展。在很早就已經(jīng)提出差異教學(xué)這一理念，從分層教學(xué)、分類教學(xué)以及異步教學(xué)，都對教師有著很苛刻的要求，其主要為以下幾點(diǎn)：
1.備課的難度提高。
與常規(guī)教學(xué)進(jìn)行對比，差異教學(xué)要面對不一樣及不同層次的學(xué)生，為了讓各個層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不一樣的進(jìn)步，備課難度也就會隨之提高，尤其需要教師對學(xué)生有全面的了解，那么備學(xué)生也就歸入備課的內(nèi)容之中。
2.動態(tài)管理，進(jìn)行合作。
教師在教學(xué)環(huán)節(jié)只有在相互支撐、相互溝通的先決條件下才可以合理有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般教師還要利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施動態(tài)管理。
3.實(shí)施多層次模式。
在教學(xué)過程中要對學(xué)生的差異，讓學(xué)生都可以學(xué)有所學(xué)，全部得到發(fā)展，教師一定要學(xué)習(xí)及了解一些教學(xué)模式。例如，合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等，上述均為差異教學(xué)里涉及的教學(xué)模式，且需要教師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。
三、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效實(shí)施差異教學(xué)。
在全新理念引導(dǎo)下，很多差異教學(xué)的模式受到?jīng)_擊，其中的一個核心就是教師是不是重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時提出了知識、方法、情感態(tài)度及技能等價值理念的目標(biāo)，從這一層次去分析我們基本上實(shí)施的一些差異教學(xué)模式，就會有更為全面的認(rèn)識。比如，分層教學(xué)，將學(xué)生分為a、b、c三個層次，是不是會影響到學(xué)生的自尊心，會不會傷害一些學(xué)生的情感，有沒有涉嫌用定性的體制去鑒定發(fā)展期的學(xué)生。因此，全新標(biāo)準(zhǔn)下的差異教學(xué)就更繁瑣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出處理這一環(huán)節(jié)的一個合理的措施，那就是利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助。
問題僅僅依靠個人的勞動十分難以進(jìn)行或要用較長的時間，利用。
合作學(xué)習(xí)能夠在很短的時間里完成任務(wù)。那么這種合作學(xué)習(xí)的模式和工廠中工人的流水線作業(yè)是相似的。還有就是學(xué)生間有不一樣的觀點(diǎn)、認(rèn)識，要利用合作學(xué)習(xí)一起分享這些有效資源，因此更合理或用更多的方法處理一些問題。合作學(xué)習(xí)的核心要素與醫(yī)院中的專家會診相同。第二種情況因?yàn)橛泻献鲗W(xué)習(xí)的必要及可能也是由于差異性。上述差異因?qū)W生不同的思維方式，也可能是不同學(xué)生的知識儲備量的差異、生活環(huán)境的迥異。若學(xué)生間沒有上述差異的話，那么合作學(xué)習(xí)也就只是循規(guī)蹈矩地不斷重復(fù)著自己的意識，同樣也就沒有了對學(xué)習(xí)推動的意義。
合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行差異教學(xué)的一條路徑，在課堂教學(xué)的所有過程中，從理論上去分析，都要對學(xué)生的差異進(jìn)行重視。在實(shí)際過程中，我們也要遵循這個目標(biāo)。這些差異能夠在下述一些方面得以體現(xiàn)：
1.在具體的需要上顯示差異。
教師在學(xué)校里起著重要的作用，他們在對學(xué)生進(jìn)行指令的過程中，在量的層面有著不一樣的需求。例如，進(jìn)行一道學(xué)生喜歡的題目，做幾道可以不根據(jù)時間進(jìn)行。另外，在思維水平上給學(xué)生指出不一樣的需求。例如，讓學(xué)生進(jìn)行一個探究實(shí)踐，很多學(xué)生有自主探索的潛力，不過一些學(xué)生卻不知從何著手，這樣的話教師就為學(xué)生提供一些幫助，或是一些相應(yīng)的資料。
2.在探究解決問題模式上顯示差異。
首先，在解決問題的過程中，對學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生要著重控制其行為及思想，多用實(shí)物及直觀的方法進(jìn)行，而對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則要給出相應(yīng)的抽象水準(zhǔn)。其次，要推動學(xué)習(xí)差的學(xué)生構(gòu)建解決一些數(shù)學(xué)問題的思考模式，而對于學(xué)習(xí)程度較強(qiáng)的學(xué)生可以刪減掉此環(huán)節(jié)。再次，對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說，要滲透其解決問題的無序化方法，強(qiáng)化選擇最優(yōu)化的措施、解決問題的靈動性及發(fā)散性。而針對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，更要注意及控制較為常用的方法，讓其覺得適用且易懂，能夠只掌握一種類型的方法，只要可以處理問題就達(dá)到目標(biāo)，針對其他的方面不做細(xì)致的控制。
結(jié)合上述分析可知，學(xué)生與學(xué)生間差異是客觀存在的事實(shí)，此差異也是社會多樣化的必然條件。學(xué)生是有差異的，那么這種差異將一直保持，教學(xué)不是為了除去學(xué)生之間的一些差異，消除差異也是不可能通過外力做到的。教學(xué)要在承呈差異是一些需求的先決條件下，持續(xù)地尋找差異教學(xué)的相應(yīng)模式，讓不一樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)上擁有差異化的進(jìn)程，讓全體學(xué)生可以多層次、全面地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位山東省青島九中）。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇二
即時評價，如果僅限于老師對學(xué)生的話，學(xué)生對自我的認(rèn)識就會被局限在老師個人的觀點(diǎn)上。因此，在課堂中就要尊重學(xué)生的主體權(quán)，發(fā)揮他們的評價作用，調(diào)動其參與性，可以起到教師評價難以企及的作用。今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。
(一) 評價內(nèi)容過于單一
課堂上發(fā)現(xiàn)，有些教師面對學(xué)生的暢所欲言時，忙于思索判斷，只好用語氣詞來應(yīng)付學(xué)生，更有甚者直接不評價，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。即時評價作為一種靈活性較強(qiáng)的評價方法，通過及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)、語言運(yùn)用以及能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(二) 評價方式過于呆板
新課程背景下老師基本上能在課堂教學(xué)中注意評價這一環(huán)節(jié)，但令人遺憾的是評價除了語言還是語言，沒有其他花樣。教師課堂常用語出現(xiàn)最多的便是“你真棒!”“說的真不錯!”這些套話缺乏實(shí)質(zhì)性的評價，有時會給人言過其實(shí)的感覺，缺乏感情。學(xué)生聽多了，會變得麻木。這種缺乏真誠的形式主義評價，顯得呆板，滑稽。
(三) 評價途徑過于單薄
評價途徑是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)即時評價的重要基礎(chǔ)，相較于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要很長時間來轉(zhuǎn)變教師的觀念。進(jìn)行教學(xué)的即時評價途徑也過于單薄，很多教師都是站在教師的角度，利用教師的權(quán)利對學(xué)生的單向進(jìn)行即時評價，以致不少教師的課堂評價比較呆板，缺乏靈性。
首先，客觀的本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;有利于優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力. 科學(xué)的小學(xué)本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生最終教學(xué)結(jié)果實(shí)施評價，還重視對過程性教學(xué)的評價. 其可以通過學(xué)生自評和互評，來促使學(xué)生發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢，改善學(xué)生的不足之處.
其次，實(shí)施有效的本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價活動，有利于促進(jìn)教師職業(yè)道德素質(zhì)的提升. 本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對教師的教學(xué)和教學(xué)評價提出了更高的要求. 有利于提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力，讓教師能夠在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革目標(biāo).
除此之外，教師可以通過有效的本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價結(jié)果來進(jìn)行教學(xué)反饋，讓教師能夠總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對典型案例的研究以形成自己的教學(xué)風(fēng)格. 而且教師可以將教學(xué)評價作為其了解學(xué)生的一個途徑，以使教師能夠重新制定和選擇教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中存在的問題，并且采取有效的措施加以解決. 客觀的本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠起到導(dǎo)向作用，確定合適的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，并且將其作為教師教學(xué)過程中所要努力的方向和需要達(dá)到的目標(biāo)，以此為小學(xué)本色數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提供重要的保障作用.
及時評價，就是要求教師在學(xué)生對所學(xué)的知識、做出反應(yīng)時，教師要及時進(jìn)行判斷，給予肯定或否定的回答。這種評價，不僅對被評價的學(xué)生是一種教育，而且對全班學(xué)生也具有普遍的教育意義。學(xué)生在教師的肯定評價中嘗到成功的快樂，誘發(fā)他們積極向上的欲望，也能在教師的否定評價中看到自己的'不足，明確自己努力的方向。從某種意義上說，學(xué)生就是在教師的這種及時的評價中，提高自己的道德認(rèn)知和道德判斷能力，激發(fā)其道德情感，達(dá)到指導(dǎo)自己行為的目的。
所謂評價要準(zhǔn)確，就是指教師的評價語言要緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到不拔高、不降低、不偏離。評價語應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點(diǎn)，行文要簡潔，不模糊，對于要強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。除了語言的簡潔，準(zhǔn)確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準(zhǔn)確性顯得尤為重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的;哪是對的，哪是錯的，錯在何處。如：“講得不錯，如果聲音再響一些會更好!”這樣的評價語針對性強(qiáng)，能提醒學(xué)生，及時幫助學(xué)生糾正錯誤，提高回答與思維的質(zhì)量。
教育學(xué)家布萊克?威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是具體的、描述性的和及時的。當(dāng)一個學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時，教師給予學(xué)生豐富的反饋就告訴學(xué)生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實(shí)力所在，同時還可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步的開發(fā)他們的潛力。
評價方式采用多向立體互動評價。評價內(nèi)容要多維立體，目中有“人。
所謂體態(tài)語言，是指教師借助自己身體的姿態(tài)來表達(dá)某種特定的意思，如點(diǎn)頭表示同意，微笑表示贊許等。如果教師在語言評價的同時，輔以相應(yīng)的體態(tài)，就能收到更好的效果。有經(jīng)驗(yàn)的老師能將有聲語和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評價。尤其是體態(tài)語，如果應(yīng)用得當(dāng)，能夠較大限度的調(diào)動課堂氣氛，使課堂推向高潮。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇三
摘要：通過對以往高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，高中生的一個主要特征是學(xué)生在身心發(fā)展上存在著較大的差別。針對數(shù)學(xué)的喜歡及興趣，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受程度的區(qū)別也是客觀的實(shí)施。特別是普通高中，學(xué)生的素質(zhì)相差很大，又有很大能力上的差異，導(dǎo)致不一樣的學(xué)生對學(xué)習(xí)的悟性及把握能力的距離也很大，這一定會為高中時期的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一些問題。若是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里不顧學(xué)生水平及自身能力區(qū)別，認(rèn)為教學(xué)就是將學(xué)生歸到一個班級進(jìn)行上課，實(shí)施常規(guī)傳統(tǒng)的同一教材下的統(tǒng)一要求、一模一樣的措施進(jìn)行講課，那么一定會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識飽和或知識沒有飽和的情況。這樣就不可能面向?qū)W生，全面地估計(jì)學(xué)生個體之間的差別，也就不會很好地進(jìn)行因材施教的硬性原則，學(xué)生得不到全面、充分的知識，還可能發(fā)生兩極分化的情況，上述基本不吻合素質(zhì)教育的指標(biāo)。面對上述情況的出現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里對學(xué)生差異實(shí)施分析評定，尤其是數(shù)學(xué)課堂里每一個學(xué)生的不同，在數(shù)學(xué)課堂里怎樣實(shí)施課堂差異教學(xué)模式，就變得異常的重要了。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇四
備課是一個教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)活動的依據(jù)。要做好教學(xué)互動，首先教師在寫教案的時候，就要思考如何讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，哪些知識點(diǎn)可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，而哪些知識點(diǎn)學(xué)生容易跑題，又應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生回到原來的課堂范圍中。
教師要刻苦鉆研，努力吸收新的知識和信息，并融會貫通于自己教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對學(xué)生的不同回答預(yù)備多種方案，充分做好彈性化準(zhǔn)備。同時在教案中也要更多地為學(xué)生提供思考和提問的時間與空間，這樣學(xué)生才能跟著教師的想法行動起來，主動參與到課堂教學(xué)活動中來。
新課標(biāo)中指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。要達(dá)到這個要求，在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由一個教導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為合作者，力爭營造一個平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學(xué)生換一下角色，坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動上臺做老師，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程真正成為師生之間、生生之間的互動過程。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺當(dāng)老師，講解解題思路，教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時進(jìn)行組織和引導(dǎo)。
如：“×老師，你能將你的想法說給大家聽聽嗎?”“×老師講的話，大家聽明白了嗎?”“如果不明白，誰愿意再當(dāng)老師到臺上講解?”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，儼然一位有經(jīng)驗(yàn)的小老師，講得頭頭是道，甚至用學(xué)具演示，到黑板上板演，以期讓臺下的學(xué)生更理解自己說的意思。通過和學(xué)生換角色，課堂氣氛更融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入了，學(xué)習(xí)的效果也更好了。
讓他們在學(xué)習(xí)的過程中都能品嘗到成功的喜悅,從而保護(hù)他們的自信心,提高其學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)時學(xué)生對預(yù)習(xí)感到無從下手,因此,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就成為教師的首要任務(wù)。初期,教師可課前布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按提綱進(jìn)行預(yù)習(xí);中期,在學(xué)生掌握了一些預(yù)習(xí)方法后,教師可不再布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按自己的方式預(yù)習(xí),教師可作適時的點(diǎn)撥;后期,教師可以要求學(xué)生應(yīng)用預(yù)習(xí)的知識。
創(chuàng)設(shè)問題情境,是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件,能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣,渴望參與教師組織的學(xué)習(xí)活動,并在活動中提出問題且能積極地解決問題。
好奇是學(xué)生的天性,也是喚起他們關(guān)注事物、質(zhì)疑的起點(diǎn)。每個學(xué)生的大腦都是開采不盡的資源,重要的是教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我開發(fā)”。當(dāng)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境,學(xué)生有了探索知識的愿望時,課堂便有了良好的開端。例如在學(xué)習(xí)“復(fù)數(shù)”一節(jié)開始要引入虛數(shù)時,筆者先列舉了幾個存在而未解決的問題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來嗎?在學(xué)生明白這兩個題目在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)不能解答時,筆者進(jìn)一步提出:“如何解呢?”學(xué)生帶著這樣的疑問有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣自然地引入虛數(shù),激發(fā)了學(xué)生的好奇心。
學(xué)生的體驗(yàn)是體驗(yàn)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中成功運(yùn)用的基礎(chǔ)。英語課堂可以設(shè)立情景對話，歷史課堂可以重演史實(shí)，地理課堂可以展示模型，甚至和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，由于水平不同，小學(xué)數(shù)學(xué)許多概念、公式、應(yīng)用題可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到直觀實(shí)例給學(xué)生以體驗(yàn)，但初中數(shù)學(xué)則開始更多側(cè)重邏輯推理和抽象思維，那初中數(shù)學(xué)課堂該從何下手帶給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會呢?這里需要強(qiáng)調(diào)的是，很多教師有個認(rèn)識誤區(qū)，覺得體驗(yàn)式教學(xué)等于情景式教學(xué)，必須創(chuàng)設(shè)情景，否則就無法進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。其實(shí)不然，體驗(yàn)式教學(xué)重在學(xué)生得到體驗(yàn)，而非教師創(chuàng)設(shè)情景。
能帶給學(xué)生體驗(yàn)的不一定只有具體、形象的情景。所以，教師應(yīng)該把精力花在如何引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)，而非如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的`過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是群體交互合作與經(jīng)驗(yàn)共享的過程。因此，教師在數(shù)學(xué)活動中要善于抓住學(xué)生的想法，不斷啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，善于捕捉那些出現(xiàn)在學(xué)生中新鮮、有意義的交流事例，做好引導(dǎo)者的角色。另外，教師在學(xué)生親歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要營造好學(xué)生合作交流的氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。因?yàn)閷W(xué)生個體親歷初步生成的體驗(yàn)是感性的，具有個性化，這些是教師進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要把學(xué)生初步生成的體驗(yàn)上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的認(rèn)識。在學(xué)生合作、討論、探究中，各種個體體驗(yàn)彼此會產(chǎn)生碰撞，在碰撞中學(xué)生的心智之花燦爛開放，個性得到張揚(yáng)。同時，在碰撞中學(xué)生的體驗(yàn)又會由個體走向群體，在群體中又會有選擇地保留和發(fā)展個體的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)個體體驗(yàn)的整合。
因此，在合作中進(jìn)行數(shù)學(xué)交流是個體體驗(yàn)與感受的升華，是學(xué)習(xí)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到心理安全、心理自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中自主活動、自由表達(dá)、主動建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”時，可先復(fù)習(xí)周長概念，讓學(xué)生試說圓周長概念，然后提問：“怎樣測量圓的周長?”讓學(xué)生小組合作，用各種方法測量圓的周長。學(xué)生想出了很多辦法，如繩繞法、滾尺法等。交流之后，教師提出：“量出黑板上圓的周長?！庇捎谇懊嫠岢龅姆椒ㄒ呀?jīng)不適用了，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，然后分組合作，探求周長與直徑的關(guān)系。整個過程，教師只起到組織、引導(dǎo)的作用，學(xué)生的思維是開放的、自由的，他們積極主動地參與了學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在獲取知識的同時，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提高了探究能力。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇五
1、要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此,在備課時要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體,把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時要依據(jù)教材,但又不拘泥于教材,靈活運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要通過師生的共同努力,使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn),而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師在上課開始時,可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來,以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容,是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具,刺激學(xué)生的大腦,使學(xué)生能夠興奮起來,適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類知識有關(guān)的笑話,對所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時,例題最好是呈階梯式展現(xiàn),我在準(zhǔn)備一堂課時,通常是將一節(jié)或一章的題目先做完,再結(jié)合近幾年的高考題型和本節(jié)的知識內(nèi)容選擇相關(guān)題目,往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。
3、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在新課標(biāo)和新教材的背景下,教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn):一是能有效地增大每一堂課的課容量,從而把原來40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率;三是直觀性強(qiáng),容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;四是有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課堂教學(xué)中,對于板演量大的內(nèi)容,如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題,復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來完成?？赡艿脑?教學(xué)可以自編電腦課件,借助電腦來生動形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用電腦來演示。
4、根據(jù)具體內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法,但無定法”,教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化,教學(xué)對象的變化,教學(xué)設(shè)備的變化,靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多,對于新授課,我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中,我們還時常穿插演示法,來向?qū)W生展示幾何模型,或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前,要求學(xué)生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型,觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系,各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時,就可以通過這些幾何模型,直觀地加以說明。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇六
如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)。
摘要：心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復(fù)前人做過的事情的人。”可見，教育的核心是培養(yǎng)人的探究能力。在新一輪的高中數(shù)學(xué)課程改革中，已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為一個非常重要的方面。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)教材中一切可利用的探究素材，依據(jù)層層遞進(jìn)的原則，將探究能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。現(xiàn)結(jié)合平時開展數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法，淺談幾點(diǎn)認(rèn)識。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；探究活動；教學(xué)方法。
一、有效探究的實(shí)施策略。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)問題是引發(fā)學(xué)生思維與探究活動的向?qū)АＳ辛藛栴}，學(xué)生的好奇心才能激發(fā)；有了問題，學(xué)生的思維才開始啟動；有了問題，學(xué)生的探究才真正有效；有了問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力才能持續(xù)。那種簡單的“是不是”“對不對”等沒有思維含量的提問充斥課堂，只能弱化學(xué)生的智力。通過問題，才能把知識的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的思維過程有機(jī)聯(lián)系起來，使知識的邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，激起學(xué)生的探究欲望，學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，認(rèn)識理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，并在活動過程中建構(gòu)數(shù)學(xué)。
2.關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)好學(xué)生的探究活動。
設(shè)計(jì)好學(xué)生的探究活動，就是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)安排好活動程序，使學(xué)生通過觀察、操作、猜想、驗(yàn)證、推理、建立模型、提出方法等個體活動，加上討論、合作、交流互動等小組活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上“動”起來，是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑。
3.辯證地看待“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”
對“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”，我們不應(yīng)該將兩者對立起來。在探究教學(xué)中，教師對學(xué)生探究過程的調(diào)控與指導(dǎo)至關(guān)重要。課堂需要事先精心預(yù)設(shè)：每一個問題學(xué)生的回答是什么？會遇到什么困難？教師又應(yīng)如何應(yīng)對？但課堂同時又是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)事先沒有預(yù)設(shè)的情形是正常的，這時就需要教師的應(yīng)對與調(diào)控，如果學(xué)生的討論已經(jīng)脫離本節(jié)課的教學(xué)主題，教師應(yīng)及時地將學(xué)生的思維引回，以免造成教學(xué)時間的浪費(fèi)，但如果學(xué)生的.討論或出現(xiàn)的問題和本節(jié)課的主題吻合，并有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻認(rèn)識和理解，這時教師完全不拘泥于課前的設(shè)計(jì)，巧妙地利用意外的“生成”，這種“生成”的課堂或許會更精彩！
4.讓學(xué)生真正參與其中，為探究活動的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
新課程主張改變教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂呈現(xiàn)生命的活力?，F(xiàn)在的課堂學(xué)生都“動”起來了，但值得指出的是，有些“活動”流于形式，局限于操作活動，沒有引起學(xué)生的思考。教師應(yīng)把引起學(xué)生的思考作為教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一部分就是加強(qiáng)學(xué)生的反思，因?yàn)閿?shù)學(xué)并不是單純的知識，而是思想、觀念，它既是反思的材料，又是反思的結(jié)果。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）對于反思的能力和其他能力一樣，也不是自然形成的，需要教師有意識地培養(yǎng)。教師在教學(xué)方法上可以采用啟發(fā)式，在教學(xué)內(nèi)容上有意識地設(shè)置一些合適的學(xué)習(xí)障礙，多組織學(xué)生交流，在一項(xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后增加回顧與思考學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以在課后科學(xué)地設(shè)置作業(yè)等等。
二、探究活動課堂教學(xué)模式探索后的思考。
在特定的場景中，由于學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)探究活動的全過程，所以，學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能和基本思維方法不但可以獲得豐富的感性認(rèn)識，而且可以獲得豐富的思考。
2.增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
隨著探究活動的不斷深入與發(fā)展，新難題、新方法會持續(xù)涌出，通過這一過程，學(xué)生不斷獨(dú)特思考，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與提升。
在探究活動中，教師把學(xué)生的新思路、新問題、新方法、新方案歸納總結(jié)，積累了豐富的教學(xué)素材，同時增強(qiáng)了教學(xué)技能。
總之，探究性教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一項(xiàng)極其重要的內(nèi)容。探究活動的有效和積極開展，將會有利于促進(jìn)教師教學(xué)技能與學(xué)生素質(zhì)的全方位提升。
（作者單位甘肅省天水市麥積區(qū)新陽中學(xué)）。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇七
后,教師應(yīng)引導(dǎo)他們對學(xué)過的有關(guān)概念進(jìn)行比較歸類,既要注意概念間的相同點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系,把有關(guān)概念溝通起來,使其系統(tǒng)化,又要注意概念之間的不同點(diǎn),把有關(guān)概念嚴(yán)格地區(qū)分開來,不致引起混淆。
從概念的引入到形成,是一次認(rèn)識上的飛躍,但同時是新認(rèn)識的開始。小學(xué)生要真正理解和鞏固一個概念,還必須借助“反饋”的作用,及時地利用剛剛形成和建立的概念知識去作用于一些數(shù)學(xué)材料,加深對其內(nèi)涵和外延的認(rèn)識。小學(xué)生對概念的掌握,既依賴于他們的經(jīng)驗(yàn)和智力,又依賴于他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài),還受到學(xué)習(xí)對象所提供的感性材料的影響。所以,這時所采用的手段主要是練習(xí)。教師要精心地設(shè)計(jì)練習(xí)題,真正做到優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計(jì),使學(xué)生在不同題型、不同方式的訓(xùn)練中,深化對概念揭示的本質(zhì)屬性的各個方面的理解。
數(shù)學(xué)概念來源于生活,就必然要回到生活實(shí)際中去。教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)富有實(shí)用性的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練,讓學(xué)生思考“是怎樣做的,為什么要這樣做,還可以怎樣做”等問題,根據(jù)理論與實(shí)際相結(jié)合的原則,把理解引向深層。例如,學(xué)習(xí)了等腰三角形后,我設(shè)計(jì)了一組操作題:(1)畫一個等腰三角形;(2)畫一個頂角是60度的等腰三角形;(3)畫一個腰長為2厘米的`等腰三角形。
教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念去解決數(shù)學(xué)問題,是培養(yǎng)學(xué)生思維,發(fā)展各種數(shù)學(xué)能力的過程。并且,教師只有讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)概念,拿到生活實(shí)際中去應(yīng)用,才會使學(xué)到的概念鞏固下來,進(jìn)而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用技能。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材邏輯系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,有意識地深化和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)概念。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇八
課堂提問是任何教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，提高學(xué)生能力的重要手段。提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，已成為每個教師非常關(guān)心和必須解決的問題。有效的課堂提問主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動思考，積極參與教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。有效的課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換。有效的課堂提問是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。
一、課堂提問分為以下幾種類型。
激趣引入型提問。
數(shù)學(xué)是以抽象性、邏輯性著稱的學(xué)科，數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些較為枯燥的內(nèi)容，需要教師加以處理，將其轉(zhuǎn)化為較有趣的內(nèi)容。教師在講授新課之前，有意識地設(shè)計(jì)課堂提問，可以創(chuàng)造生動愉悅的情境，使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考。由于是在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識體系的基礎(chǔ)上提問，因而能為新知識的傳授鋪平道路。
復(fù)習(xí)歸納型提問。
復(fù)習(xí)歸納是對以前學(xué)過的知識進(jìn)行歸納、整理，使之完整化、系統(tǒng)化、條理化、層次化，以便牢固記憶和正確運(yùn)用。復(fù)習(xí)歸納提問的過程也是知識升華的過程，復(fù)習(xí)的同時加深了對知識的`理解和鞏固，增強(qiáng)了靈活運(yùn)用的能力。復(fù)習(xí)歸納提問一般用在課堂小結(jié)或章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中。
激疑啟發(fā)型提問。
課堂教學(xué)活動是以教材為中介的師生雙方進(jìn)行信息和情感交流的過程。激疑啟發(fā)型提問能形成認(rèn)知矛盾，從而調(diào)動學(xué)生接受信息的自覺性和主動性。這種提問一般用在例題分析和知識拓寬等方面。一節(jié)課，如果總是平鋪直敘，沒有起伏、沒有波瀾，就會流于平淡，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，昏昏欲睡。而通過提問，可以刺激學(xué)生思維，呈現(xiàn)一個個思維高峰，從而達(dá)到活躍課堂氣氛、加強(qiáng)認(rèn)識的目的。
分析演繹型提問。
新知識的獲得與鞏固是伴隨在分析理解的過程之中的，采用分析演繹型提問，能引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。比如，常常對問題中的條件進(jìn)行分析、探究，通過猜測、實(shí)驗(yàn)、推理、歸納等一系列的活動去揭示條件與結(jié)論，即已知和未知之間的關(guān)系，以加深理解，并達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力的目的。
發(fā)散思維型提問。
教師在講完一個問題之后，要引導(dǎo)學(xué)生對該問題以研究的角度作多途徑、多方面的分析，引導(dǎo)學(xué)生對同一個問題從不同的角度進(jìn)行思考、練習(xí)，可以從一題多解、一式多變等方面發(fā)問。在這樣的問答過程中，學(xué)生所學(xué)的知識從不同的角度運(yùn)用于同一問題，有利于逐步形成善于思索，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)精神。比如，對定理可以提問它的疑命題、否命題、疑否命題是否成立等，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
以錯悟理型提問。
數(shù)學(xué)知識除了應(yīng)從正面講解外，還可以從它的反面做文章。如針對學(xué)生做題過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行提問，使他們從正確和錯誤的對比中明辨是非。這種提問往往比正面的提問效果更好。如：講完全平方公式時，教師提問關(guān)系式是否正確的問題。學(xué)生經(jīng)過檢查、思考，便可加深對這一錯誤關(guān)系的印象，從而避免再次出現(xiàn)類似的錯誤。
二、選擇好課堂討論問題的角度。
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師所提問的問題應(yīng)當(dāng)從整個數(shù)學(xué)知識體系的不同層面出發(fā)。同時應(yīng)當(dāng)注意各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。比如新學(xué)知識同已掌握知識之間的聯(lián)系、數(shù)學(xué)學(xué)科同其他學(xué)科之間的聯(lián)系等。這就對初中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師進(jìn)行問題討論角度的精心篩選與布置，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的探討與分析。以此達(dá)到整個知識體系相互聯(lián)系、遷移的教學(xué)目的。
關(guān)于課堂提問還需要注意提問的明確性、科學(xué)性、啟發(fā)性、針對性、時效性、靈活性、多項(xiàng)性、全體性、反饋性以及答問的評價藝術(shù)。教師在學(xué)生回答問題后，要以簡潔明快的語言對之進(jìn)行正確的評價，同時要抓住學(xué)生在思維中的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵，防止利用提問評價去諷刺、挖苦學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。
三、課堂為陣地，多種措施鼓勵學(xué)生提問。
古人云：學(xué)始于疑。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。課堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式。它既是重要的教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。然而大多數(shù)教師都有這種感覺：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，上啟而不發(fā)、呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很大的障礙。教師對課堂提問的設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生思維活動的展開。如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的地提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。
應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)目的性明確的提問。在提問中，要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明分析理解的道理。
問題提出后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時間，以達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒，往往又可以引出該生或他人更完整、確切地補(bǔ)充。
在設(shè)計(jì)課堂提問時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作精心地設(shè)計(jì)，力求提問方法的多樣化，并依據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇最佳角度。問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問在“似懂非懂”之處，問在學(xué)生“無疑有疑”之間。這樣的課堂提問，角度巧妙，問題轉(zhuǎn)化自然形象，學(xué)生容易理解，最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇九
新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。小編帶來的如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效。
在實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)的過程中，必須建立民主平等的新型師生關(guān)系，增強(qiáng)師生相互尊重、理解、支持的課堂教學(xué)合作意識，做到教學(xué)相長。在創(chuàng)造教學(xué)的課堂合作中，師生角色應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化而變化。但無論在哪種形式的合作中，教師都應(yīng)當(dāng)好導(dǎo)演，讓學(xué)生當(dāng)好演員，要把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高。
在實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)中，強(qiáng)化課堂合作的一切活動都是在一種合作的氛圍中展開的，這種氛圍的優(yōu)劣取決于教師和學(xué)生的教與學(xué)的態(tài)度和熱情。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的教學(xué)合作氛圍，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠“自由地發(fā)揮”。這就要求我們?yōu)橥诰驅(qū)W生潛在的智慧而創(chuàng)設(shè)一個課堂合作場所，這個場所以“情”和“境”為依托，以促進(jìn)課堂教學(xué)合作和學(xué)生發(fā)展為前提，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為關(guān)鍵，來達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。在實(shí)際教學(xué)中，要用鼓勵的語言、專注的行為不斷去激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的見解，使學(xué)生的思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論越激烈越好，觀察越細(xì)越好，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有效地得到保持，大膽地展示自己的想法，激發(fā)創(chuàng)新意識。
“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的身心發(fā)展”研究表明，每個學(xué)生都有分析問題、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，他們有要證實(shí)自己思想的欲望。因此，老師始終要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，珍視每個學(xué)生的獨(dú)特性，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使創(chuàng)新、創(chuàng)造成為每個學(xué)生內(nèi)在要求和強(qiáng)烈愿望。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，首先要使其認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。“數(shù)學(xué)與人類文明同樣古老”，我們在教學(xué)中，應(yīng)注意結(jié)合所學(xué)內(nèi)容有意識滲透數(shù)學(xué)史教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力。例如講到“歐拉定理”時，介紹數(shù)學(xué)大師歐拉非凡的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力和頑強(qiáng)的毅力，其他數(shù)學(xué)家計(jì)算彗星軌道需要幾個月，他只需三天;過度的工作使得歐拉雙目失明，在失明后的十七年里，他憑借驚人的記憶力和罕見的心算能力，口述近四百篇論文和多本專著。祖沖之運(yùn)用劉徽的“割圓術(shù)”，把圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后七位，領(lǐng)先歐洲一千多年。介紹這些事例，能讓學(xué)生潛移默化地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想方法的產(chǎn)生和發(fā)展過程;學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的堅(jiān)毅品質(zhì)，以及為數(shù)學(xué)和科學(xué)的獻(xiàn)身精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣。
1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是:教師講，學(xué)生聽、記并練習(xí)。
這種教學(xué)模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對知識的自主探索，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了依賴習(xí)慣，內(nèi)心中始終有一種認(rèn)識，即反正老師要講，只要好好聽就可以了，這樣一來學(xué)生在知識的應(yīng)用上基本是依葫蘆畫瓢，缺乏知識應(yīng)用的創(chuàng)新，這實(shí)際上是對學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的壓抑。所以教師有必要對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，適當(dāng)開設(shè)數(shù)學(xué)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)閱讀課就是課堂內(nèi)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，各自獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。新教材在編排中，穿插了一些供學(xué)生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目，這是訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識的重要素材。教師應(yīng)首先告訴學(xué)生閱讀的范圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思想和方法，私下解答學(xué)生提出的疑難，等等;讓學(xué)生通過閱讀、思考、分析、訓(xùn)練，弄清知識原理，學(xué)會例題，完成練習(xí);課堂后段用適量的時間進(jìn)行點(diǎn)評、檢查學(xué)生對知識的掌握情況。數(shù)學(xué)閱讀課能有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力、學(xué)習(xí)能力，為他們主動地去學(xué)習(xí)和獲取課外知識提供可能。
注重知識生成過程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教師在體會新課程理念的同時，要把這種理念體現(xiàn)到教學(xué)實(shí)踐中，這一點(diǎn)新教材的編寫設(shè)計(jì)體現(xiàn)得十分明顯。就數(shù)學(xué)而言，幾乎每一個新的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都分成:知識的探究、知識的歸納和概括、知識的應(yīng)用。尤其是知識的探究，它是了解學(xué)生能否牢固掌握知識最為關(guān)鍵的一環(huán)。數(shù)學(xué)中概念的建立，結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程。進(jìn)行這些知識生成過程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有十分重要的作用。數(shù)學(xué)的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是培養(yǎng)新型人才的需要。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些學(xué)生容易參與環(huán)節(jié)，比如動手制作、動手畫一畫、小組合作討論等形式。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費(fèi)課堂時間，片面追求提高學(xué)生方法運(yùn)用能力的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。
2.營造創(chuàng)新氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
樹立“以學(xué)生為主”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識?！敖處熓侵鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實(shí)證明，學(xué)生受到老師的尊重或看重，就會學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得十分活躍。數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)揮自己才能的機(jī)會和情景(例如引發(fā)學(xué)生交流、討論、表現(xiàn)……)，以便激發(fā)學(xué)生的思維需求，使他們建立起思維的意識。
巧編習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
數(shù)學(xué)新課程改革的最大特點(diǎn)是把數(shù)學(xué)放在生活中，而學(xué)生的潛能就像空氣一樣充實(shí)著生活的舞臺。如果教師把握好生活中的數(shù)學(xué)抽象化，讓抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、生活化，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教材上傳統(tǒng)的習(xí)題，可以使學(xué)生掌握熟練的解題技能。但為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)老師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)編設(shè)一些課堂練習(xí)題，改編教材上的習(xí)題，使之一題多變，一題多解。
教師要意識到數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的建設(shè)是一項(xiàng)深刻的教育思想改革，是一場科學(xué)意義的范式革命，主要表現(xiàn)在：
1.數(shù)學(xué)是“泵”，不是“過濾器”，數(shù)學(xué)教育的功能必須從作為篩選手段轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的“大眾數(shù)學(xué)”教育。
2.在知識經(jīng)濟(jì)的時代，數(shù)學(xué)應(yīng)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)和一門應(yīng)用技術(shù)而存在，數(shù)學(xué)必須聯(lián)系日常生活實(shí)際，而不是脫離生活的“純數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)是“思維的體操”。
3.數(shù)學(xué)教育要充分利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。
傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不甚平等的人格關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者，教學(xué)活動的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評定者，而且往往是真理的化身。絕對的權(quán)威。在教學(xué)中，教師是主動者、支配者，學(xué)生是被動者、服從者。而素質(zhì)教育所要求的師生關(guān)系首先應(yīng)該是師生在人格上的平等，師生應(yīng)建立相互尊重、相互理解的平等、民主、合作的關(guān)系，這種關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮，主體人格的豐富完善。
教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程。而且也是一個情感交流過程。因此在教學(xué)過程中要注意符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。要善于抓住積極因素，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑、探索。使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動充滿喜悅，學(xué)習(xí)的需要得以實(shí)現(xiàn)。所以在整個教學(xué)過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以講為主，學(xué)生以聽為主的教學(xué)方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。教師傳授學(xué)生不會的知識，高效優(yōu)質(zhì)地完成課堂教學(xué)任務(wù)，使課堂教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。要創(chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)教師提出的目的和途徑，運(yùn)用已有的知識與生活經(jīng)驗(yàn)，動腦、動手、動口，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考，主動地研究問題，學(xué)會知識。
1、要實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，必須在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，選擇好互動題目。數(shù)學(xué)互動題目的來源主要有四個方面:一是從講授內(nèi)容中最富有啟發(fā)性、爭議性、批判性、創(chuàng)新性的內(nèi)容中選擇;二是從以往數(shù)學(xué)教學(xué)中積累的學(xué)生學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)中選擇;三是從課前教學(xué)準(zhǔn)備會上，了解到學(xué)生相關(guān)問題中選擇;四是從與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)活動中選擇。總之，選擇的數(shù)學(xué)互動題目要有很強(qiáng)的代表性、實(shí)用性和針對性，能夠真正調(diào)動學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力。
2、綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從互動的信息傳遞方式來看，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)互動有以下三種形式:一是雙向型。在這種互動方式中，老師與學(xué)生之間不間斷進(jìn)行信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為老師問學(xué)生答或?qū)W生問老師答的對話等形式。二是多向型。這種互動形式與雙向型互動不同點(diǎn)是，互動過程中除了老師與學(xué)生之間有相互作用之外，學(xué)生與學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。在課堂上的常見形式是相互討論、合作學(xué)習(xí)和小組競賽等。三是網(wǎng)狀型。在這種互動中，學(xué)生和老師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學(xué)生和老師都是這張網(wǎng)上的一個結(jié)點(diǎn)，能夠牽一點(diǎn)而動全網(wǎng)，互動的輻射范圍非常廣。這種互動強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間平等參與學(xué)習(xí)活動，信息全面開放，教學(xué)不再是唯一的學(xué)習(xí)源。在實(shí)際教學(xué)中，這三種互動形式往往交織在一起，缺一不可。就教學(xué)效果來說，雙向互動的效果比較差，效果最好的是網(wǎng)狀互動。
3、數(shù)學(xué)教學(xué)互動應(yīng)加強(qiáng)三個環(huán)節(jié)的控制:一是把握開講時的巧妙提問。巧妙提問是開展互動的前提。沒有問題的互動只是形式上的互動，特別在數(shù)學(xué)教學(xué)過程，這種互動深入到思維之中，是“假互動真作秀”。有效互動的提問重在引導(dǎo)，要避免大量的一問一答和一問齊答，這會造成互動范圍小、學(xué)習(xí)被動或互動失真。提問題要緊扣數(shù)學(xué)特點(diǎn)、緊扣本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，要有利于學(xué)生互動，要因人施問，要給學(xué)生思考的時間。二是互動過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控。互動過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控是開展互動的關(guān)鍵。對于互動過程中的困難和疑慮，老師要及時啟發(fā)引導(dǎo)，對于過程中的獨(dú)到見解和創(chuàng)新思維，要及時給予鼓勵和支持，對于互動過程出現(xiàn)的偏差要積極調(diào)控，準(zhǔn)確把握互動的廣度和深度，積極引導(dǎo)、平等對待每一位學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬容和諧的互動氛圍。要使每一位學(xué)生有所感、有所知、有所議、有所獲，確保學(xué)生全員互動、全程互動和有效互動。不僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識層面的互動，而且要進(jìn)行數(shù)學(xué)方法、思維過程和情感體驗(yàn)的交流。三是課堂小結(jié)時的評價、歸納、提升。對互動過程表現(xiàn)好的個人或小組要及時肯定表揚(yáng);對互動中沒有解決的問題或引發(fā)的新問題，老師要闡釋、歸納和提升;對個別互動不好的個人或小組，要課后了解原因，以便有針對性地改進(jìn)教學(xué)互動。
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。怎樣才能較好地提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?樸新小編給大家?guī)碛行У臄?shù)學(xué)教學(xué)方法。
講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動口、動手、動腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，“平行線的判定”其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理，筆者做了這樣的嘗試：引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理，然后讓學(xué)生完成與判定公理相對應(yīng)的練習(xí)，加予講評。這樣學(xué)生在注意集中時接受了判定公理，在練習(xí)中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞，通過練習(xí)的時間得到消除，為下面的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。
再分析內(nèi)錯角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：內(nèi)錯角相等，兩直線平行，并配合與之相適應(yīng)的練習(xí)，最后小結(jié)。學(xué)生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點(diǎn)，還能正確地應(yīng)用知識解題。如此講練結(jié)合，能抓住教材重點(diǎn)把知識講明講透，在此基礎(chǔ)上加予練習(xí)，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當(dāng)堂消化新課，對新知識進(jìn)一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動地思考問題，發(fā)展自己的思維。一個善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的老師，往往會在教學(xué)過程中千方百計(jì)地去誘發(fā)學(xué)生的`求知欲望。教師就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及教材的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提出與教材有關(guān)的需要解決的問題，學(xué)生就會進(jìn)一步產(chǎn)生了解有關(guān)的知識欲望。
例如在進(jìn)行“垂線”教學(xué)時，教師通過介紹“垂線”在日常生活和生產(chǎn)中用途和作用時。讓學(xué)生自己動手制作垂線模型，掌握垂線的相關(guān)知識。老師在教學(xué)時要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們從不愿學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來，積極的投入到渴望學(xué)習(xí)知識和愛學(xué)習(xí)的氛圍中，積極的參與學(xué)習(xí)活動，有積強(qiáng)烈的求知欲。
如果將數(shù)學(xué)作為“人類的一種文化和思想”來理解，那么把握數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)該突出在數(shù)學(xué)基本概念背后、在數(shù)學(xué)規(guī)則探究與解決問題的過程中蘊(yùn)藏的豐富的數(shù)學(xué)文化、思想和精神，突出其發(fā)現(xiàn)研究過程中人們對思想內(nèi)涵和數(shù)學(xué)理性精神的不斷追問。首先，應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)深刻的文化背景和內(nèi)在魅力吸引學(xué)生;其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，如分類思想、化歸思想、符號化思想、數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想等，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得樸素而又廣泛的、深厚而又靈動的、能廣泛遷移的、具有生長性的思想，幫助學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)會思考。
如老師在引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證“三角形兩邊之和大于第二條邊”時，組織了二個逐步遞進(jìn)的數(shù)學(xué)活動：
1、以黑板上“魔術(shù)三角形”為例展開驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)“兩邊之和”應(yīng)完整表述為“任意兩邊之和”。
2、提問：“用一個三角形驗(yàn)證，足夠嗎?”拓展驗(yàn)證的范圍，組織每個學(xué)生在作業(yè)紙上畫一個三角形，通過量一量、算一算的方法來驗(yàn)證。
3、提問：“50個(班上50個學(xué)生)三角形就足夠嗎?”引導(dǎo)學(xué)生思考：“三角形是畫不完的，但這么多的三角形其實(shí)可以分為幾類?”“如果我們可以證明每一類(銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形)都符合規(guī)律，是否就能證明這個結(jié)論是正確的?"通過三次驗(yàn)證活動，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，感受到分類思想、歸納思想，有力地提升數(shù)學(xué)思考的能力。
我們在傳授數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解題教學(xué)的過程中，要充分運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)，解析新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，多角度、多層次地靈活解題，從而達(dá)到發(fā)展中學(xué)生思維、培養(yǎng)中學(xué)生能力，促進(jìn)中學(xué)生良好品質(zhì)形成的目的。
數(shù)學(xué)是從生產(chǎn)生活實(shí)際中發(fā)展起來的，受時代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會各方面的制約和影響，同時又能反過來對社會的進(jìn)步起積極促進(jìn)作用。所以我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解題的舉例過程中，要主動與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中所取得的巨大成就結(jié)合起來，讓中學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識的同時，感受我國社會主義建設(shè)日新月異的變化，有意識地對中學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會主義思想教育。
1、善于思索，做解決問題的有心人。符合新課改精神的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過程”的教學(xué).只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考，才能使學(xué)生主動參與，才能使學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣和能力等方面得到充分的發(fā)揮，才能使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，解決問題的有心人。
2、活學(xué)活用，做解決問題的能手?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)活動必須適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn).教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系，在教師積極引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，能利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，力求對問題從不同的角度加以思考，做到“一題多解”、“舉一反三”。
3、善思善悟，做解決問題的主人教師作為教育的引導(dǎo)者、組織者，新的教學(xué)理念告訴我們，所謂“引導(dǎo)、組織”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮其主觀能動性，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，值得我們數(shù)學(xué)教育工作者去思考，這也是解決問題的根本所在.少一點(diǎn)包辦，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥;少一點(diǎn)講解，多一些分析、提示.引領(lǐng)學(xué)生去思考、帶領(lǐng)學(xué)生去探究，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的能動性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，讓學(xué)生養(yǎng)成善思善悟的解題習(xí)慣，真正成為解決問題的主人。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十
提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。對于初中語文課堂教學(xué)總是滲透著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相當(dāng)部份的老師，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，總是有點(diǎn)雞肋之感，真是“食之無味，棄之可惜”這不能不說是如今語文課堂教學(xué)一種悲哀，那么該如何來提高語文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者結(jié)合從事二十多年的初中語文教學(xué)，我認(rèn)為主要在發(fā)展提高教師能力，觀察學(xué)生特點(diǎn)，做好課堂交流，優(yōu)化課堂教學(xué)四個方面下工夫，才能使語文課堂教學(xué)更為有效。
一節(jié)四十五分鐘的語文課中時間是有限的，我們能給學(xué)生多少有用的東西？怎樣才能讓自己的教學(xué)更有效，我認(rèn)為所謂的“有效”，應(yīng)該是指在教師的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得某些方面的進(jìn)步或發(fā)展。我所說的“某些方面的進(jìn)步或發(fā)展”，不光是說提高分?jǐn)?shù)，應(yīng)該說，文學(xué)素養(yǎng)的提高、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、語文常識的積累、某些積極觀點(diǎn)的生成、靈感火花的閃現(xiàn)等等都應(yīng)該算作是“進(jìn)步或發(fā)展”，也就是說，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到東西。固然，每個學(xué)生的個人素質(zhì)（領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、遷移運(yùn)用能力等）是有差異的，一堂語文課，讓每個學(xué)生都吃飽的確很難。同樣的問題，有的學(xué)生一點(diǎn)即透，有的學(xué)生需要反復(fù)啟發(fā)。因此，強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)一致的“教學(xué)有效性”是不太現(xiàn)實(shí)的，只要是學(xué)生有收獲的教學(xué)都應(yīng)該算作是“有效的課堂教學(xué)”。
教師是教學(xué)的主要執(zhí)行者，教師要使自己的教學(xué)收到良好的教學(xué)效果，首要的任務(wù)是利用好課堂這個陣地，要上好一堂課，首要的任務(wù)是備好課，而備好一堂課，首要的工作又是研讀文本，所以教師必須具備解剖和升華文本的能力，我們經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生“書讀百遍，其義自見”，同樣的道理，研讀文本需要教師反復(fù)地讀，深入地讀、讀進(jìn)去，再讀出來，就像泡茶一樣，每泡一遍，都能獲得不同的味道，如此才能做到綱舉目張，心領(lǐng)神會。但是，單單做到文本的吃透還是不夠的，我們還要在充分理解的基礎(chǔ)上，善于提煉自己的觀點(diǎn)和感受，以此引導(dǎo)學(xué)生多元性的理解。比如對九年級上冊第五單元第十七課《智取生辰綱》中對于吳用這個人物的評價，教師注意點(diǎn)撥，學(xué)生自然而然地就會各抒已見，甚至爭鋒相對，當(dāng)學(xué)生提出他的觀點(diǎn)之后，教師要能夠精辟地進(jìn)行點(diǎn)評，取其精華，絕對不能不予理睬，更不能把學(xué)生的觀點(diǎn)說得一無是處，這就要求老師能比學(xué)生站在更高處看待問題，這樣的課堂不僅老師輕松，而是效力極高，最后老師還考慮一個問題，就是學(xué)習(xí)這篇文章有什么現(xiàn)實(shí)意義，即有什么語文價值，語文課不僅僅是傳受學(xué)生知識，更主要的是教會學(xué)生做人，往往是因你的一堂課。讓學(xué)生終生不忘，受益匪淺，一堂優(yōu)秀而有效的語文課，語文價值是不可少有的。因此，提升教師能力、是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、觀察學(xué)生的特征，是有效課堂教學(xué)的載體。
學(xué)生是接受教育的主體。我所說的有效教學(xué)是針對學(xué)生而言的，也就是說學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展才是衡量有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。那么該如何從學(xué)生這端著手來提高課堂效率呢？我認(rèn)為首先教師要能夠把握住學(xué)生的理。這就要求教師應(yīng)具備崇高的師德。師德是教師的立足之本，從來沒有見過跟班里學(xué)生矛盾重重的老師取得優(yōu)異的教學(xué)成績。相反，那些被學(xué)生由衷喜歡的老師，學(xué)生也會喜歡他們的每一節(jié)課，甚至把這些老師的每一句話都牢記在心頭，那么這樣的課堂效率是不言而喻的。然而，要想走進(jìn)學(xué)生的心里，必須先了解學(xué)生，了解他的知識、性格特征、習(xí)慣、家庭、朋友、過去……這樣才能找到突破口，與學(xué)生成為交心的朋友。這也就要求老師應(yīng)具備一股“釘子”精神，盡可能了解每一位學(xué)生。其次，教師在了解每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生固有的知識水平及接受新知識的能力的高低差異，可將學(xué)生分成三個等級，采取分層遞進(jìn)的教學(xué)方式。教師在備課的時候，可根據(jù)三個不同的等級來制定不同的等級目標(biāo)，等級越高的學(xué)生完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越高，而低等級的同學(xué)則沿著三個學(xué)習(xí)目標(biāo)從低至高逐層推進(jìn)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種分層遞進(jìn)的教學(xué)方式是班級授課制中實(shí)施個體化教學(xué)的新探索。教師在教學(xué)過程中一定要做到“主抓中層，兼顧兩端”，對個別接受有問題的同學(xué)，教師可以在課后或批改作業(yè)時再集中進(jìn)行指導(dǎo)。再次，教師要為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、做好課堂交流，是有效課堂的實(shí)施。
有人說，課堂展示交流就是“擺樣子、花架子”。就是把學(xué)生課前尋找的冗長的資料，或提前畫好的畫，拿到課堂上學(xué)生針鋒相對，唇槍舌劍一番，而老師則毫無原則的一律稱“好”。根本收不到好的學(xué)習(xí)效果。而我卻認(rèn)為課堂展示能提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣和能力，有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，有利于創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于構(gòu)建？師生之間的交往互動關(guān)系、學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。在課堂上要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，哪怕是一個賞識的眼神、一個會心的微笑、一個善意的暗示。也會收到很好的教學(xué)效果。從每個人的心理上講，都希望得到別人的認(rèn)同，激勵和贊賞。對于中學(xué)生更是如此。一次我在課堂上對一位不愛發(fā)言的學(xué)生說：“你上課的狀態(tài)很好，老師能從你的眼神中看出來，你是一個很有思想的學(xué)生，這一點(diǎn)是很難得的。你應(yīng)該把你的思想展示出來?！边@位學(xué)生從此積極發(fā)言，并對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
課堂是架構(gòu)在學(xué)生與教師之間的一座橋梁，通過這座橋梁，教師向?qū)W生傳授知識與技能，與學(xué)生進(jìn)行思想的交流。為了充分發(fā)揮這座橋梁作用，確保橋梁暢通無阻，我們每一位行人必須遵守規(guī)則，使橋面井然有序，也就是要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。一堂課不可能面面俱到，我們常?？吹接性S多教師，因?yàn)椤柏澏唷狈炊傲级换?，因?yàn)椤邦櫲狈炊皺C(jī)關(guān)算盡”。我認(rèn)為一堂課選擇一個重點(diǎn)，設(shè)定一個目標(biāo)，全力以赴，多方攻擊，很容易大獲全勝。每一篇課文的教學(xué)要想收到好的效果，教師可以從知識、能力、情感三個角度設(shè)計(jì)教學(xué)。第一課時基本以解決知識問題為主，例如讀音、解詞，釋義、初步交流等，第二課時主要以訓(xùn)練能力與體會情感為主，主要解決深層次的問題，在解決問題的過程中形成能力，掌握好了這一原則，課時劃分就有了清晰的目標(biāo)，只要再對課時作出正確的劃分，取舍也只不過是先后實(shí)施的問題，這堂課“所舍”正是下節(jié)課“所取”，這樣一來，問題不就迎刃而解了嗎？另外，教師要為學(xué)生營造一個民主、平等、和諧、愉悅的課堂氛圍。心理學(xué)家羅杰斯也曾指出，一個人的創(chuàng)造力，只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。同樣，語文教學(xué)也只有在師生共同營造的民主、平等、和諧、愉悅的環(huán)境中才能獲得更有效的效果。所以優(yōu)化課堂教學(xué)，是有效課堂的提高。
我堅(jiān)信，只要我們的教師能從這四個方面認(rèn)真研究，并且切實(shí)落實(shí)到我們的語文教學(xué)實(shí)踐中去，就能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就能提高課堂效率，語文教學(xué)就一定能擺脫現(xiàn)時的窘境。讓我們的語文課堂重新迸發(fā)激情與魅力！讓語文課堂重新成為人類靈魂的利器！
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十一
新課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以一種活潑生動、豐富有趣的方式來進(jìn)行。而找規(guī)律本身就是一種探究性極強(qiáng)且?guī)в袧夂袢の缎缘慕虒W(xué)內(nèi)容，所以教師可以充分利用這一教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐活動當(dāng)中開展找規(guī)律教學(xué)，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在實(shí)踐的活動當(dāng)中，通過總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，了解找規(guī)律的概念，進(jìn)而掌握一些基本的找規(guī)律知識。
如在五年級的找規(guī)律教學(xué)當(dāng)中，可以與教學(xué)材料進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合，對教學(xué)資源進(jìn)行一定的拓展，比如可以引導(dǎo)學(xué)生們對班上的同學(xué)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)一列學(xué)生是按照女生、男生、女生、男生、女生、男生、女生、男生……進(jìn)行排列的，而通過提問引導(dǎo)學(xué)生們對這一列同學(xué)的排列規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，很快就能夠發(fā)現(xiàn)，這一列同時是按照一男一女的規(guī)律來進(jìn)行排列的，所以由此可以推斷，之后若是再有同學(xué)落座，必定也是按照這一男一女的方式進(jìn)行排列。
通過這種對身邊事物進(jìn)行觀察并尋找規(guī)律的小活動，可以迅速讓學(xué)生們對找規(guī)律有一個大概的了解。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行一種自發(fā)的規(guī)律尋找活動，以深化他們對找規(guī)律的認(rèn)識。如讓學(xué)生們對全班同學(xué)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)一些類似的規(guī)律，然后大家拿出來進(jìn)行交流討論，如此便可以拓展學(xué)生們的思維，引發(fā)他們對找規(guī)律的興趣，同時也培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性，幫助他們建立找規(guī)律學(xué)習(xí)的自信心。
教學(xué)方法是有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升與改善的重要手段之一，怎么樣才能找到合理的教學(xué)方式，有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高呢?任何的教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性，我們要相互借鑒，優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)方法。首先，要選擇教學(xué)方法，在這一過程中，應(yīng)注意教學(xué)方法與使用效果的統(tǒng)一，選擇的教學(xué)方法要調(diào)動學(xué)生的積極性，在此基礎(chǔ)上，還要找出該方法的局限，進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新，比如傳統(tǒng)的授課模式，老師黑板板書，寫下一黑板數(shù)字、公式，對數(shù)學(xué)沒興趣的孩子難免會分神，開小差。這時就要求老師適當(dāng)改變教學(xué)方法，讓每個學(xué)生感興趣，并參與進(jìn)來，老師可以創(chuàng)造情景，多舉一些例子，讓孩子們從現(xiàn)實(shí)生活中感受問題。
重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)方法應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，老師的授課時間是有限的，而孩子的學(xué)習(xí)是無限的，要讓孩子空余時間自覺學(xué)習(xí)，這就需要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。對于數(shù)學(xué)來說，許多孩子會覺得數(shù)字、公式枯燥無味，不想去學(xué)，久而久之，自然無法跟上老師的進(jìn)度，也對學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，要讓孩子愛上學(xué)習(xí)，就應(yīng)該從簡單的題目開始，一步一步引領(lǐng)孩子深入，讓孩子自己動手，循序漸進(jìn)，讓孩子有答題的成就感，同時也提高了學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題的能力。
沒有基礎(chǔ)，什么都免談，盡管學(xué)生討厭枯燥乏味的數(shù)字、公式，但這是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，老師課堂上要盡量對每一階段所學(xué)知識進(jìn)行梳理，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于數(shù)學(xué)課本中的'基礎(chǔ)知識，基本概念，老師要常抓，并且要舍得花時間，確確實(shí)實(shí)的做到夯實(shí)基礎(chǔ)，只有這樣，學(xué)生才能在平時課堂，摸底考試中如魚得水，應(yīng)付自如?；A(chǔ)牢固了，學(xué)生們也就很少會因?yàn)榇中拇笠舛Х至?。因此，教學(xué)方法應(yīng)該從細(xì)微處入手，打牢基礎(chǔ)。
觀察是積極主動的感性認(rèn)識，常伴有積極的思維活動，特別是研究性的觀察，還需要有一定的理論知識作指導(dǎo)。ザ允學(xué)觀察能力的認(rèn)識在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師以各種方式呈現(xiàn)的教學(xué)材料的信息只有通過學(xué)生的感知覺才能為學(xué)生所接受，并由此引起隨后的一系列的信息加工活動。感知覺可謂是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中發(fā)生的最基本、最初級的認(rèn)識過程，其對教學(xué)材料的信息的感性加工狀況，會對隨后高級的認(rèn)知過程的理性加工產(chǎn)生重要影響。人類認(rèn)識客觀事物，首先要通過感知覺，沒有感知覺，心理活動就不能正常進(jìn)行。感知覺由低級到高級可分為三個水平：感覺水平，知覺水平，觀察水平.而觀察是最高級的感知覺水平，觀察也是人腦對當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。因此，培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀察能力是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十二
課堂中自從刮起了合作的小風(fēng)，我也跟著東施效顰了一把。開始時是簡單的效仿，因怕繁瑣，故省略了小組的評價，有也是簡單的課堂對小組的合作效果進(jìn)行口頭點(diǎn)評，開始學(xué)生還很是配合，沒幾日，課堂又回去了，課堂成了幾個學(xué)生的小天下，其他學(xué)生則多是旁觀者，慢慢地我也不想再用這個小組合作。一日來了興致，想索性就不怕這個麻煩，也把這個“顰”好好的“效”下去，于是在黑板的一角畫了個簡單表格，上課時候會明確具體問題由學(xué)生中的哪個組來回答，會根據(jù)回答情況適當(dāng)加分，學(xué)生興趣一下調(diào)動起來，爭搶著回答問題，為大家講解問題，如果是聽不明白也可以提問，也用分來誘惑學(xué)生，學(xué)生開始大膽的表達(dá)自己的想法，在交流中小組為了讓自己的組得分高，就特別賣力的給學(xué)困生講題，學(xué)困生也不想成為小組的眾矢之的，在學(xué)習(xí)上也絲毫不敢懈怠。這樣的課堂，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，而不是學(xué)生只會做而不會講，課堂中學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的想法，有時一道題可以找出五六種的解法，活躍了學(xué)生的解題的思路，而且讓學(xué)生敢于去表達(dá)自己，在表達(dá)中獲得了更多的信心，從而也激勵了后期的學(xué)習(xí)。
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數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十三
皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生要在已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識。而數(shù)學(xué)概念的抽象性更要求基于學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)、原有的認(rèn)識中逐步抽象概括出數(shù)學(xué)的形式化定義。如教學(xué)“倍的認(rèn)識”一課，揭示“倍”概念的方式很多，但新知識與學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)越接近，學(xué)生就會越容易理解。因此，這節(jié)課教師可以采用同化的方式引導(dǎo)學(xué)生獲取“倍”的概念，即利用學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對“幾個幾”的理解來同化“幾的幾倍”。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的語言去表達(dá)，用自己的思考去解讀“倍”的相關(guān)量的共性，使他們真正領(lǐng)悟每份數(shù)、份數(shù)與“幾的幾倍”的關(guān)系，這樣學(xué)生對“倍”的概念會建立得更好，理解會更深刻。
另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念的過程中，還可以借助豐富的數(shù)學(xué)史資料，展示概念的形成過程，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家們對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)原理不畏艱難的探索過程。例如，自然數(shù)概念形成的漫長過程、不同民族對自然數(shù)和表示方法的創(chuàng)造、祖沖之對圓周率的探索過程等。
所謂對數(shù)學(xué)概念的理解是指了解為什么要學(xué)習(xí)這一概念，這一概念的現(xiàn)實(shí)原型是什么，這一概念特有的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)符號是什么，這些需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解。如對一年級學(xué)生教學(xué)自然數(shù)的概念時要通過“數(shù)數(shù)”活動，而有些教師認(rèn)為學(xué)生在幼兒園已有“數(shù)數(shù)”的經(jīng)驗(yàn)了，忽視對“數(shù)數(shù)”的教學(xué)。其實(shí)，學(xué)前兒童的“數(shù)數(shù)”還大多停留在念歌謠的層面上，對數(shù)缺乏深刻的認(rèn)識。沒有“數(shù)”的過程，學(xué)生對數(shù)的理解是不深刻的。因此，教師要先設(shè)計(jì)“數(shù)數(shù)”這一數(shù)學(xué)活動，充分挖掘“數(shù)數(shù)”的教育價值，讓學(xué)生多形式地?cái)?shù)數(shù)。如通過一個一個地?cái)?shù)，讓學(xué)生知道某個集合的數(shù)量；通過2個2個或5個5個地?cái)?shù)，豐富學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識；通過數(shù)列的變化規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識數(shù)的特征，發(fā)現(xiàn)自然數(shù)列的內(nèi)在規(guī)律。
數(shù)學(xué)學(xué)科最基本的概念具有本質(zhì)性、概括性，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的導(dǎo)航器，而循序漸進(jìn)的引導(dǎo)是開啟學(xué)生思維活動的金鑰匙。如吳正憲老師執(zhí)教“10的認(rèn)識”一課的教學(xué)片斷。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇一
任何一個學(xué)生都有著獨(dú)具其特性的創(chuàng)造潛能，要將每個學(xué)生的想法、每個學(xué)生的構(gòu)思都合理地釋放出來，變成其獨(dú)具特色的一種價值。教師在課堂里要嚴(yán)密注意學(xué)生的個體差別，靈動合理地對課堂進(jìn)行處理，也就是賦予學(xué)生個性差異所擁有的權(quán)利。其中一個基本理念就是要讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)上能夠有不一樣的思維及各層次模式。這個基礎(chǔ)概念，任何數(shù)學(xué)教師都要遵循。面對實(shí)際上有差異的學(xué)生，教師要怎樣進(jìn)行有針對性的教學(xué)，根據(jù)一些經(jīng)驗(yàn)及研究分析，總結(jié)出一些體會及建議，如下述。
一、教師一定要認(rèn)識到學(xué)生的差異。
可以使每一個學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的根本理念，是穿插在新課改的大框架下，同樣也是課程改革的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動的核心就是學(xué)生，每一個學(xué)生都有其不一樣的成長經(jīng)歷及知識儲備程度，還有各自的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以個體內(nèi)、個體之間是存在很大差異的，針對心理層面的發(fā)展程度去看，學(xué)生的個性差異能夠顯示在：情感發(fā)展、認(rèn)知能力與一些其他方面的不同。
在一個班級里的所有學(xué)生，在學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為習(xí)慣以及思維興趣等，都有很大的不同，主要顯示在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要及能力上。所以在學(xué)習(xí)條件里將學(xué)生個體差異當(dāng)成一種教學(xué)固有的資源，是教育模式發(fā)展的核心基礎(chǔ)，也是教育生態(tài)系統(tǒng)和社會實(shí)施能量、物質(zhì)以及信息融合的根本條件，針對學(xué)生的適應(yīng)性及發(fā)展，特別是人際溝通、自我意識的發(fā)展有十分重要的意義。
二、差異教學(xué)的基本理念及內(nèi)容。
針對有差異的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有不一樣的.發(fā)展。在很早就已經(jīng)提出差異教學(xué)這一理念，從分層教學(xué)、分類教學(xué)以及異步教學(xué)，都對教師有著很苛刻的要求，其主要為以下幾點(diǎn)：
1.備課的難度提高。
與常規(guī)教學(xué)進(jìn)行對比，差異教學(xué)要面對不一樣及不同層次的學(xué)生，為了讓各個層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不一樣的進(jìn)步，備課難度也就會隨之提高，尤其需要教師對學(xué)生有全面的了解，那么備學(xué)生也就歸入備課的內(nèi)容之中。
2.動態(tài)管理，進(jìn)行合作。
教師在教學(xué)環(huán)節(jié)只有在相互支撐、相互溝通的先決條件下才可以合理有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般教師還要利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施動態(tài)管理。
3.實(shí)施多層次模式。
在教學(xué)過程中要對學(xué)生的差異，讓學(xué)生都可以學(xué)有所學(xué)，全部得到發(fā)展，教師一定要學(xué)習(xí)及了解一些教學(xué)模式。例如，合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等，上述均為差異教學(xué)里涉及的教學(xué)模式，且需要教師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。
三、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效實(shí)施差異教學(xué)。
在全新理念引導(dǎo)下，很多差異教學(xué)的模式受到?jīng)_擊，其中的一個核心就是教師是不是重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時提出了知識、方法、情感態(tài)度及技能等價值理念的目標(biāo)，從這一層次去分析我們基本上實(shí)施的一些差異教學(xué)模式，就會有更為全面的認(rèn)識。比如，分層教學(xué)，將學(xué)生分為a、b、c三個層次，是不是會影響到學(xué)生的自尊心，會不會傷害一些學(xué)生的情感，有沒有涉嫌用定性的體制去鑒定發(fā)展期的學(xué)生。因此，全新標(biāo)準(zhǔn)下的差異教學(xué)就更繁瑣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出處理這一環(huán)節(jié)的一個合理的措施，那就是利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助。
問題僅僅依靠個人的勞動十分難以進(jìn)行或要用較長的時間，利用。
合作學(xué)習(xí)能夠在很短的時間里完成任務(wù)。那么這種合作學(xué)習(xí)的模式和工廠中工人的流水線作業(yè)是相似的。還有就是學(xué)生間有不一樣的觀點(diǎn)、認(rèn)識，要利用合作學(xué)習(xí)一起分享這些有效資源，因此更合理或用更多的方法處理一些問題。合作學(xué)習(xí)的核心要素與醫(yī)院中的專家會診相同。第二種情況因?yàn)橛泻献鲗W(xué)習(xí)的必要及可能也是由于差異性。上述差異因?qū)W生不同的思維方式，也可能是不同學(xué)生的知識儲備量的差異、生活環(huán)境的迥異。若學(xué)生間沒有上述差異的話，那么合作學(xué)習(xí)也就只是循規(guī)蹈矩地不斷重復(fù)著自己的意識，同樣也就沒有了對學(xué)習(xí)推動的意義。
合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行差異教學(xué)的一條路徑，在課堂教學(xué)的所有過程中，從理論上去分析，都要對學(xué)生的差異進(jìn)行重視。在實(shí)際過程中，我們也要遵循這個目標(biāo)。這些差異能夠在下述一些方面得以體現(xiàn)：
1.在具體的需要上顯示差異。
教師在學(xué)校里起著重要的作用，他們在對學(xué)生進(jìn)行指令的過程中，在量的層面有著不一樣的需求。例如，進(jìn)行一道學(xué)生喜歡的題目，做幾道可以不根據(jù)時間進(jìn)行。另外，在思維水平上給學(xué)生指出不一樣的需求。例如，讓學(xué)生進(jìn)行一個探究實(shí)踐，很多學(xué)生有自主探索的潛力，不過一些學(xué)生卻不知從何著手，這樣的話教師就為學(xué)生提供一些幫助，或是一些相應(yīng)的資料。
2.在探究解決問題模式上顯示差異。
首先，在解決問題的過程中，對學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生要著重控制其行為及思想，多用實(shí)物及直觀的方法進(jìn)行，而對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則要給出相應(yīng)的抽象水準(zhǔn)。其次，要推動學(xué)習(xí)差的學(xué)生構(gòu)建解決一些數(shù)學(xué)問題的思考模式，而對于學(xué)習(xí)程度較強(qiáng)的學(xué)生可以刪減掉此環(huán)節(jié)。再次，對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說，要滲透其解決問題的無序化方法，強(qiáng)化選擇最優(yōu)化的措施、解決問題的靈動性及發(fā)散性。而針對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，更要注意及控制較為常用的方法，讓其覺得適用且易懂，能夠只掌握一種類型的方法，只要可以處理問題就達(dá)到目標(biāo)，針對其他的方面不做細(xì)致的控制。
結(jié)合上述分析可知，學(xué)生與學(xué)生間差異是客觀存在的事實(shí)，此差異也是社會多樣化的必然條件。學(xué)生是有差異的，那么這種差異將一直保持，教學(xué)不是為了除去學(xué)生之間的一些差異，消除差異也是不可能通過外力做到的。教學(xué)要在承呈差異是一些需求的先決條件下，持續(xù)地尋找差異教學(xué)的相應(yīng)模式，讓不一樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)上擁有差異化的進(jìn)程，讓全體學(xué)生可以多層次、全面地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位山東省青島九中）。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇二
即時評價，如果僅限于老師對學(xué)生的話，學(xué)生對自我的認(rèn)識就會被局限在老師個人的觀點(diǎn)上。因此，在課堂中就要尊重學(xué)生的主體權(quán)，發(fā)揮他們的評價作用，調(diào)動其參與性，可以起到教師評價難以企及的作用。今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。
(一) 評價內(nèi)容過于單一
課堂上發(fā)現(xiàn)，有些教師面對學(xué)生的暢所欲言時，忙于思索判斷，只好用語氣詞來應(yīng)付學(xué)生，更有甚者直接不評價，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。即時評價作為一種靈活性較強(qiáng)的評價方法，通過及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)、語言運(yùn)用以及能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(二) 評價方式過于呆板
新課程背景下老師基本上能在課堂教學(xué)中注意評價這一環(huán)節(jié)，但令人遺憾的是評價除了語言還是語言，沒有其他花樣。教師課堂常用語出現(xiàn)最多的便是“你真棒!”“說的真不錯!”這些套話缺乏實(shí)質(zhì)性的評價，有時會給人言過其實(shí)的感覺，缺乏感情。學(xué)生聽多了，會變得麻木。這種缺乏真誠的形式主義評價，顯得呆板，滑稽。
(三) 評價途徑過于單薄
評價途徑是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)即時評價的重要基礎(chǔ)，相較于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要很長時間來轉(zhuǎn)變教師的觀念。進(jìn)行教學(xué)的即時評價途徑也過于單薄，很多教師都是站在教師的角度，利用教師的權(quán)利對學(xué)生的單向進(jìn)行即時評價，以致不少教師的課堂評價比較呆板，缺乏靈性。
首先，客觀的本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;有利于優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力. 科學(xué)的小學(xué)本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生最終教學(xué)結(jié)果實(shí)施評價，還重視對過程性教學(xué)的評價. 其可以通過學(xué)生自評和互評，來促使學(xué)生發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢，改善學(xué)生的不足之處.
其次，實(shí)施有效的本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價活動，有利于促進(jìn)教師職業(yè)道德素質(zhì)的提升. 本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對教師的教學(xué)和教學(xué)評價提出了更高的要求. 有利于提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力，讓教師能夠在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革目標(biāo).
除此之外，教師可以通過有效的本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價結(jié)果來進(jìn)行教學(xué)反饋，讓教師能夠總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對典型案例的研究以形成自己的教學(xué)風(fēng)格. 而且教師可以將教學(xué)評價作為其了解學(xué)生的一個途徑，以使教師能夠重新制定和選擇教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中存在的問題，并且采取有效的措施加以解決. 客觀的本色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠起到導(dǎo)向作用，確定合適的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，并且將其作為教師教學(xué)過程中所要努力的方向和需要達(dá)到的目標(biāo)，以此為小學(xué)本色數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提供重要的保障作用.
及時評價，就是要求教師在學(xué)生對所學(xué)的知識、做出反應(yīng)時，教師要及時進(jìn)行判斷，給予肯定或否定的回答。這種評價，不僅對被評價的學(xué)生是一種教育，而且對全班學(xué)生也具有普遍的教育意義。學(xué)生在教師的肯定評價中嘗到成功的快樂，誘發(fā)他們積極向上的欲望，也能在教師的否定評價中看到自己的'不足，明確自己努力的方向。從某種意義上說，學(xué)生就是在教師的這種及時的評價中，提高自己的道德認(rèn)知和道德判斷能力，激發(fā)其道德情感，達(dá)到指導(dǎo)自己行為的目的。
所謂評價要準(zhǔn)確，就是指教師的評價語言要緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到不拔高、不降低、不偏離。評價語應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點(diǎn)，行文要簡潔，不模糊，對于要強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。除了語言的簡潔，準(zhǔn)確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準(zhǔn)確性顯得尤為重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的;哪是對的，哪是錯的，錯在何處。如：“講得不錯，如果聲音再響一些會更好!”這樣的評價語針對性強(qiáng)，能提醒學(xué)生，及時幫助學(xué)生糾正錯誤，提高回答與思維的質(zhì)量。
教育學(xué)家布萊克?威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是具體的、描述性的和及時的。當(dāng)一個學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時，教師給予學(xué)生豐富的反饋就告訴學(xué)生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實(shí)力所在，同時還可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步的開發(fā)他們的潛力。
評價方式采用多向立體互動評價。評價內(nèi)容要多維立體，目中有“人。
所謂體態(tài)語言，是指教師借助自己身體的姿態(tài)來表達(dá)某種特定的意思，如點(diǎn)頭表示同意，微笑表示贊許等。如果教師在語言評價的同時，輔以相應(yīng)的體態(tài)，就能收到更好的效果。有經(jīng)驗(yàn)的老師能將有聲語和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評價。尤其是體態(tài)語，如果應(yīng)用得當(dāng)，能夠較大限度的調(diào)動課堂氣氛，使課堂推向高潮。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇三
摘要：通過對以往高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，高中生的一個主要特征是學(xué)生在身心發(fā)展上存在著較大的差別。針對數(shù)學(xué)的喜歡及興趣，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受程度的區(qū)別也是客觀的實(shí)施。特別是普通高中，學(xué)生的素質(zhì)相差很大，又有很大能力上的差異，導(dǎo)致不一樣的學(xué)生對學(xué)習(xí)的悟性及把握能力的距離也很大，這一定會為高中時期的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一些問題。若是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里不顧學(xué)生水平及自身能力區(qū)別，認(rèn)為教學(xué)就是將學(xué)生歸到一個班級進(jìn)行上課，實(shí)施常規(guī)傳統(tǒng)的同一教材下的統(tǒng)一要求、一模一樣的措施進(jìn)行講課，那么一定會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識飽和或知識沒有飽和的情況。這樣就不可能面向?qū)W生，全面地估計(jì)學(xué)生個體之間的差別，也就不會很好地進(jìn)行因材施教的硬性原則，學(xué)生得不到全面、充分的知識，還可能發(fā)生兩極分化的情況，上述基本不吻合素質(zhì)教育的指標(biāo)。面對上述情況的出現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里對學(xué)生差異實(shí)施分析評定，尤其是數(shù)學(xué)課堂里每一個學(xué)生的不同，在數(shù)學(xué)課堂里怎樣實(shí)施課堂差異教學(xué)模式，就變得異常的重要了。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇四
備課是一個教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)活動的依據(jù)。要做好教學(xué)互動，首先教師在寫教案的時候，就要思考如何讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，哪些知識點(diǎn)可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，而哪些知識點(diǎn)學(xué)生容易跑題，又應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生回到原來的課堂范圍中。
教師要刻苦鉆研，努力吸收新的知識和信息，并融會貫通于自己教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對學(xué)生的不同回答預(yù)備多種方案，充分做好彈性化準(zhǔn)備。同時在教案中也要更多地為學(xué)生提供思考和提問的時間與空間，這樣學(xué)生才能跟著教師的想法行動起來，主動參與到課堂教學(xué)活動中來。
新課標(biāo)中指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。要達(dá)到這個要求，在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由一個教導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為合作者，力爭營造一個平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學(xué)生換一下角色，坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動上臺做老師，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程真正成為師生之間、生生之間的互動過程。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺當(dāng)老師，講解解題思路，教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時進(jìn)行組織和引導(dǎo)。
如：“×老師，你能將你的想法說給大家聽聽嗎?”“×老師講的話，大家聽明白了嗎?”“如果不明白，誰愿意再當(dāng)老師到臺上講解?”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，儼然一位有經(jīng)驗(yàn)的小老師，講得頭頭是道，甚至用學(xué)具演示，到黑板上板演，以期讓臺下的學(xué)生更理解自己說的意思。通過和學(xué)生換角色，課堂氣氛更融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入了，學(xué)習(xí)的效果也更好了。
讓他們在學(xué)習(xí)的過程中都能品嘗到成功的喜悅,從而保護(hù)他們的自信心,提高其學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)時學(xué)生對預(yù)習(xí)感到無從下手,因此,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就成為教師的首要任務(wù)。初期,教師可課前布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按提綱進(jìn)行預(yù)習(xí);中期,在學(xué)生掌握了一些預(yù)習(xí)方法后,教師可不再布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按自己的方式預(yù)習(xí),教師可作適時的點(diǎn)撥;后期,教師可以要求學(xué)生應(yīng)用預(yù)習(xí)的知識。
創(chuàng)設(shè)問題情境,是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件,能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣,渴望參與教師組織的學(xué)習(xí)活動,并在活動中提出問題且能積極地解決問題。
好奇是學(xué)生的天性,也是喚起他們關(guān)注事物、質(zhì)疑的起點(diǎn)。每個學(xué)生的大腦都是開采不盡的資源,重要的是教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我開發(fā)”。當(dāng)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境,學(xué)生有了探索知識的愿望時,課堂便有了良好的開端。例如在學(xué)習(xí)“復(fù)數(shù)”一節(jié)開始要引入虛數(shù)時,筆者先列舉了幾個存在而未解決的問題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來嗎?在學(xué)生明白這兩個題目在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)不能解答時,筆者進(jìn)一步提出:“如何解呢?”學(xué)生帶著這樣的疑問有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣自然地引入虛數(shù),激發(fā)了學(xué)生的好奇心。
學(xué)生的體驗(yàn)是體驗(yàn)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中成功運(yùn)用的基礎(chǔ)。英語課堂可以設(shè)立情景對話，歷史課堂可以重演史實(shí)，地理課堂可以展示模型，甚至和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，由于水平不同，小學(xué)數(shù)學(xué)許多概念、公式、應(yīng)用題可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到直觀實(shí)例給學(xué)生以體驗(yàn)，但初中數(shù)學(xué)則開始更多側(cè)重邏輯推理和抽象思維，那初中數(shù)學(xué)課堂該從何下手帶給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會呢?這里需要強(qiáng)調(diào)的是，很多教師有個認(rèn)識誤區(qū)，覺得體驗(yàn)式教學(xué)等于情景式教學(xué)，必須創(chuàng)設(shè)情景，否則就無法進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。其實(shí)不然，體驗(yàn)式教學(xué)重在學(xué)生得到體驗(yàn)，而非教師創(chuàng)設(shè)情景。
能帶給學(xué)生體驗(yàn)的不一定只有具體、形象的情景。所以，教師應(yīng)該把精力花在如何引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)，而非如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的`過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是群體交互合作與經(jīng)驗(yàn)共享的過程。因此，教師在數(shù)學(xué)活動中要善于抓住學(xué)生的想法，不斷啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，善于捕捉那些出現(xiàn)在學(xué)生中新鮮、有意義的交流事例，做好引導(dǎo)者的角色。另外，教師在學(xué)生親歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要營造好學(xué)生合作交流的氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。因?yàn)閷W(xué)生個體親歷初步生成的體驗(yàn)是感性的，具有個性化，這些是教師進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要把學(xué)生初步生成的體驗(yàn)上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的認(rèn)識。在學(xué)生合作、討論、探究中，各種個體體驗(yàn)彼此會產(chǎn)生碰撞，在碰撞中學(xué)生的心智之花燦爛開放，個性得到張揚(yáng)。同時，在碰撞中學(xué)生的體驗(yàn)又會由個體走向群體，在群體中又會有選擇地保留和發(fā)展個體的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)個體體驗(yàn)的整合。
因此，在合作中進(jìn)行數(shù)學(xué)交流是個體體驗(yàn)與感受的升華，是學(xué)習(xí)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到心理安全、心理自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中自主活動、自由表達(dá)、主動建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”時，可先復(fù)習(xí)周長概念，讓學(xué)生試說圓周長概念，然后提問：“怎樣測量圓的周長?”讓學(xué)生小組合作，用各種方法測量圓的周長。學(xué)生想出了很多辦法，如繩繞法、滾尺法等。交流之后，教師提出：“量出黑板上圓的周長?！庇捎谇懊嫠岢龅姆椒ㄒ呀?jīng)不適用了，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，然后分組合作，探求周長與直徑的關(guān)系。整個過程，教師只起到組織、引導(dǎo)的作用，學(xué)生的思維是開放的、自由的，他們積極主動地參與了學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在獲取知識的同時，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提高了探究能力。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇五
1、要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此,在備課時要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體,把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時要依據(jù)教材,但又不拘泥于教材,靈活運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要通過師生的共同努力,使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn),而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師在上課開始時,可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來,以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容,是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具,刺激學(xué)生的大腦,使學(xué)生能夠興奮起來,適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類知識有關(guān)的笑話,對所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時,例題最好是呈階梯式展現(xiàn),我在準(zhǔn)備一堂課時,通常是將一節(jié)或一章的題目先做完,再結(jié)合近幾年的高考題型和本節(jié)的知識內(nèi)容選擇相關(guān)題目,往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。
3、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在新課標(biāo)和新教材的背景下,教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn):一是能有效地增大每一堂課的課容量,從而把原來40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率;三是直觀性強(qiáng),容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;四是有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課堂教學(xué)中,對于板演量大的內(nèi)容,如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題,復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來完成?？赡艿脑?教學(xué)可以自編電腦課件,借助電腦來生動形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用電腦來演示。
4、根據(jù)具體內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法,但無定法”,教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化,教學(xué)對象的變化,教學(xué)設(shè)備的變化,靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多,對于新授課,我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中,我們還時常穿插演示法,來向?qū)W生展示幾何模型,或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前,要求學(xué)生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型,觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系,各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時,就可以通過這些幾何模型,直觀地加以說明。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇六
如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)。
摘要：心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復(fù)前人做過的事情的人。”可見，教育的核心是培養(yǎng)人的探究能力。在新一輪的高中數(shù)學(xué)課程改革中，已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為一個非常重要的方面。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)教材中一切可利用的探究素材，依據(jù)層層遞進(jìn)的原則，將探究能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。現(xiàn)結(jié)合平時開展數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法，淺談幾點(diǎn)認(rèn)識。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；探究活動；教學(xué)方法。
一、有效探究的實(shí)施策略。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)問題是引發(fā)學(xué)生思維與探究活動的向?qū)АＳ辛藛栴}，學(xué)生的好奇心才能激發(fā)；有了問題，學(xué)生的思維才開始啟動；有了問題，學(xué)生的探究才真正有效；有了問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力才能持續(xù)。那種簡單的“是不是”“對不對”等沒有思維含量的提問充斥課堂，只能弱化學(xué)生的智力。通過問題，才能把知識的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的思維過程有機(jī)聯(lián)系起來，使知識的邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，激起學(xué)生的探究欲望，學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，認(rèn)識理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，并在活動過程中建構(gòu)數(shù)學(xué)。
2.關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)好學(xué)生的探究活動。
設(shè)計(jì)好學(xué)生的探究活動，就是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)安排好活動程序，使學(xué)生通過觀察、操作、猜想、驗(yàn)證、推理、建立模型、提出方法等個體活動，加上討論、合作、交流互動等小組活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上“動”起來，是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑。
3.辯證地看待“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”
對“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”，我們不應(yīng)該將兩者對立起來。在探究教學(xué)中，教師對學(xué)生探究過程的調(diào)控與指導(dǎo)至關(guān)重要。課堂需要事先精心預(yù)設(shè)：每一個問題學(xué)生的回答是什么？會遇到什么困難？教師又應(yīng)如何應(yīng)對？但課堂同時又是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)事先沒有預(yù)設(shè)的情形是正常的，這時就需要教師的應(yīng)對與調(diào)控，如果學(xué)生的討論已經(jīng)脫離本節(jié)課的教學(xué)主題，教師應(yīng)及時地將學(xué)生的思維引回，以免造成教學(xué)時間的浪費(fèi)，但如果學(xué)生的.討論或出現(xiàn)的問題和本節(jié)課的主題吻合，并有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻認(rèn)識和理解，這時教師完全不拘泥于課前的設(shè)計(jì)，巧妙地利用意外的“生成”，這種“生成”的課堂或許會更精彩！
4.讓學(xué)生真正參與其中，為探究活動的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
新課程主張改變教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂呈現(xiàn)生命的活力?，F(xiàn)在的課堂學(xué)生都“動”起來了，但值得指出的是，有些“活動”流于形式，局限于操作活動，沒有引起學(xué)生的思考。教師應(yīng)把引起學(xué)生的思考作為教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一部分就是加強(qiáng)學(xué)生的反思，因?yàn)閿?shù)學(xué)并不是單純的知識，而是思想、觀念，它既是反思的材料，又是反思的結(jié)果。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）對于反思的能力和其他能力一樣，也不是自然形成的，需要教師有意識地培養(yǎng)。教師在教學(xué)方法上可以采用啟發(fā)式，在教學(xué)內(nèi)容上有意識地設(shè)置一些合適的學(xué)習(xí)障礙，多組織學(xué)生交流，在一項(xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后增加回顧與思考學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以在課后科學(xué)地設(shè)置作業(yè)等等。
二、探究活動課堂教學(xué)模式探索后的思考。
在特定的場景中，由于學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)探究活動的全過程，所以，學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能和基本思維方法不但可以獲得豐富的感性認(rèn)識，而且可以獲得豐富的思考。
2.增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
隨著探究活動的不斷深入與發(fā)展，新難題、新方法會持續(xù)涌出，通過這一過程，學(xué)生不斷獨(dú)特思考，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與提升。
在探究活動中，教師把學(xué)生的新思路、新問題、新方法、新方案歸納總結(jié)，積累了豐富的教學(xué)素材，同時增強(qiáng)了教學(xué)技能。
總之，探究性教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一項(xiàng)極其重要的內(nèi)容。探究活動的有效和積極開展，將會有利于促進(jìn)教師教學(xué)技能與學(xué)生素質(zhì)的全方位提升。
（作者單位甘肅省天水市麥積區(qū)新陽中學(xué)）。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇七
后,教師應(yīng)引導(dǎo)他們對學(xué)過的有關(guān)概念進(jìn)行比較歸類,既要注意概念間的相同點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系,把有關(guān)概念溝通起來,使其系統(tǒng)化,又要注意概念之間的不同點(diǎn),把有關(guān)概念嚴(yán)格地區(qū)分開來,不致引起混淆。
從概念的引入到形成,是一次認(rèn)識上的飛躍,但同時是新認(rèn)識的開始。小學(xué)生要真正理解和鞏固一個概念,還必須借助“反饋”的作用,及時地利用剛剛形成和建立的概念知識去作用于一些數(shù)學(xué)材料,加深對其內(nèi)涵和外延的認(rèn)識。小學(xué)生對概念的掌握,既依賴于他們的經(jīng)驗(yàn)和智力,又依賴于他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài),還受到學(xué)習(xí)對象所提供的感性材料的影響。所以,這時所采用的手段主要是練習(xí)。教師要精心地設(shè)計(jì)練習(xí)題,真正做到優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計(jì),使學(xué)生在不同題型、不同方式的訓(xùn)練中,深化對概念揭示的本質(zhì)屬性的各個方面的理解。
數(shù)學(xué)概念來源于生活,就必然要回到生活實(shí)際中去。教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)富有實(shí)用性的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練,讓學(xué)生思考“是怎樣做的,為什么要這樣做,還可以怎樣做”等問題,根據(jù)理論與實(shí)際相結(jié)合的原則,把理解引向深層。例如,學(xué)習(xí)了等腰三角形后,我設(shè)計(jì)了一組操作題:(1)畫一個等腰三角形;(2)畫一個頂角是60度的等腰三角形;(3)畫一個腰長為2厘米的`等腰三角形。
教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念去解決數(shù)學(xué)問題,是培養(yǎng)學(xué)生思維,發(fā)展各種數(shù)學(xué)能力的過程。并且,教師只有讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)概念,拿到生活實(shí)際中去應(yīng)用,才會使學(xué)到的概念鞏固下來,進(jìn)而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用技能。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材邏輯系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,有意識地深化和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)概念。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇八
課堂提問是任何教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，提高學(xué)生能力的重要手段。提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，已成為每個教師非常關(guān)心和必須解決的問題。有效的課堂提問主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動思考，積極參與教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。有效的課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換。有效的課堂提問是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。
一、課堂提問分為以下幾種類型。
激趣引入型提問。
數(shù)學(xué)是以抽象性、邏輯性著稱的學(xué)科，數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些較為枯燥的內(nèi)容，需要教師加以處理，將其轉(zhuǎn)化為較有趣的內(nèi)容。教師在講授新課之前，有意識地設(shè)計(jì)課堂提問，可以創(chuàng)造生動愉悅的情境，使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考。由于是在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識體系的基礎(chǔ)上提問，因而能為新知識的傳授鋪平道路。
復(fù)習(xí)歸納型提問。
復(fù)習(xí)歸納是對以前學(xué)過的知識進(jìn)行歸納、整理，使之完整化、系統(tǒng)化、條理化、層次化，以便牢固記憶和正確運(yùn)用。復(fù)習(xí)歸納提問的過程也是知識升華的過程，復(fù)習(xí)的同時加深了對知識的`理解和鞏固，增強(qiáng)了靈活運(yùn)用的能力。復(fù)習(xí)歸納提問一般用在課堂小結(jié)或章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中。
激疑啟發(fā)型提問。
課堂教學(xué)活動是以教材為中介的師生雙方進(jìn)行信息和情感交流的過程。激疑啟發(fā)型提問能形成認(rèn)知矛盾，從而調(diào)動學(xué)生接受信息的自覺性和主動性。這種提問一般用在例題分析和知識拓寬等方面。一節(jié)課，如果總是平鋪直敘，沒有起伏、沒有波瀾，就會流于平淡，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，昏昏欲睡。而通過提問，可以刺激學(xué)生思維，呈現(xiàn)一個個思維高峰，從而達(dá)到活躍課堂氣氛、加強(qiáng)認(rèn)識的目的。
分析演繹型提問。
新知識的獲得與鞏固是伴隨在分析理解的過程之中的，采用分析演繹型提問，能引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。比如，常常對問題中的條件進(jìn)行分析、探究，通過猜測、實(shí)驗(yàn)、推理、歸納等一系列的活動去揭示條件與結(jié)論，即已知和未知之間的關(guān)系，以加深理解，并達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力的目的。
發(fā)散思維型提問。
教師在講完一個問題之后，要引導(dǎo)學(xué)生對該問題以研究的角度作多途徑、多方面的分析，引導(dǎo)學(xué)生對同一個問題從不同的角度進(jìn)行思考、練習(xí)，可以從一題多解、一式多變等方面發(fā)問。在這樣的問答過程中，學(xué)生所學(xué)的知識從不同的角度運(yùn)用于同一問題，有利于逐步形成善于思索，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)精神。比如，對定理可以提問它的疑命題、否命題、疑否命題是否成立等，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
以錯悟理型提問。
數(shù)學(xué)知識除了應(yīng)從正面講解外，還可以從它的反面做文章。如針對學(xué)生做題過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行提問，使他們從正確和錯誤的對比中明辨是非。這種提問往往比正面的提問效果更好。如：講完全平方公式時，教師提問關(guān)系式是否正確的問題。學(xué)生經(jīng)過檢查、思考，便可加深對這一錯誤關(guān)系的印象，從而避免再次出現(xiàn)類似的錯誤。
二、選擇好課堂討論問題的角度。
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師所提問的問題應(yīng)當(dāng)從整個數(shù)學(xué)知識體系的不同層面出發(fā)。同時應(yīng)當(dāng)注意各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。比如新學(xué)知識同已掌握知識之間的聯(lián)系、數(shù)學(xué)學(xué)科同其他學(xué)科之間的聯(lián)系等。這就對初中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師進(jìn)行問題討論角度的精心篩選與布置，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的探討與分析。以此達(dá)到整個知識體系相互聯(lián)系、遷移的教學(xué)目的。
關(guān)于課堂提問還需要注意提問的明確性、科學(xué)性、啟發(fā)性、針對性、時效性、靈活性、多項(xiàng)性、全體性、反饋性以及答問的評價藝術(shù)。教師在學(xué)生回答問題后，要以簡潔明快的語言對之進(jìn)行正確的評價，同時要抓住學(xué)生在思維中的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵，防止利用提問評價去諷刺、挖苦學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。
三、課堂為陣地，多種措施鼓勵學(xué)生提問。
古人云：學(xué)始于疑。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。課堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式。它既是重要的教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。然而大多數(shù)教師都有這種感覺：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，上啟而不發(fā)、呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很大的障礙。教師對課堂提問的設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生思維活動的展開。如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的地提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。
應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)目的性明確的提問。在提問中，要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明分析理解的道理。
問題提出后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時間，以達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒，往往又可以引出該生或他人更完整、確切地補(bǔ)充。
在設(shè)計(jì)課堂提問時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作精心地設(shè)計(jì)，力求提問方法的多樣化，并依據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇最佳角度。問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問在“似懂非懂”之處，問在學(xué)生“無疑有疑”之間。這樣的課堂提問，角度巧妙，問題轉(zhuǎn)化自然形象，學(xué)生容易理解，最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇九
新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。小編帶來的如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效。
在實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)的過程中，必須建立民主平等的新型師生關(guān)系，增強(qiáng)師生相互尊重、理解、支持的課堂教學(xué)合作意識，做到教學(xué)相長。在創(chuàng)造教學(xué)的課堂合作中，師生角色應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化而變化。但無論在哪種形式的合作中，教師都應(yīng)當(dāng)好導(dǎo)演，讓學(xué)生當(dāng)好演員，要把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高。
在實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)中，強(qiáng)化課堂合作的一切活動都是在一種合作的氛圍中展開的，這種氛圍的優(yōu)劣取決于教師和學(xué)生的教與學(xué)的態(tài)度和熱情。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的教學(xué)合作氛圍，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠“自由地發(fā)揮”。這就要求我們?yōu)橥诰驅(qū)W生潛在的智慧而創(chuàng)設(shè)一個課堂合作場所，這個場所以“情”和“境”為依托，以促進(jìn)課堂教學(xué)合作和學(xué)生發(fā)展為前提，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為關(guān)鍵，來達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。在實(shí)際教學(xué)中，要用鼓勵的語言、專注的行為不斷去激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的見解，使學(xué)生的思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論越激烈越好，觀察越細(xì)越好，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有效地得到保持，大膽地展示自己的想法，激發(fā)創(chuàng)新意識。
“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的身心發(fā)展”研究表明，每個學(xué)生都有分析問題、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，他們有要證實(shí)自己思想的欲望。因此，老師始終要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，珍視每個學(xué)生的獨(dú)特性，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使創(chuàng)新、創(chuàng)造成為每個學(xué)生內(nèi)在要求和強(qiáng)烈愿望。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，首先要使其認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。“數(shù)學(xué)與人類文明同樣古老”，我們在教學(xué)中，應(yīng)注意結(jié)合所學(xué)內(nèi)容有意識滲透數(shù)學(xué)史教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力。例如講到“歐拉定理”時，介紹數(shù)學(xué)大師歐拉非凡的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力和頑強(qiáng)的毅力，其他數(shù)學(xué)家計(jì)算彗星軌道需要幾個月，他只需三天;過度的工作使得歐拉雙目失明，在失明后的十七年里，他憑借驚人的記憶力和罕見的心算能力，口述近四百篇論文和多本專著。祖沖之運(yùn)用劉徽的“割圓術(shù)”，把圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后七位，領(lǐng)先歐洲一千多年。介紹這些事例，能讓學(xué)生潛移默化地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想方法的產(chǎn)生和發(fā)展過程;學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的堅(jiān)毅品質(zhì)，以及為數(shù)學(xué)和科學(xué)的獻(xiàn)身精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣。
1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是:教師講，學(xué)生聽、記并練習(xí)。
這種教學(xué)模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對知識的自主探索，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了依賴習(xí)慣，內(nèi)心中始終有一種認(rèn)識，即反正老師要講，只要好好聽就可以了，這樣一來學(xué)生在知識的應(yīng)用上基本是依葫蘆畫瓢，缺乏知識應(yīng)用的創(chuàng)新，這實(shí)際上是對學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的壓抑。所以教師有必要對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，適當(dāng)開設(shè)數(shù)學(xué)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)閱讀課就是課堂內(nèi)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，各自獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。新教材在編排中，穿插了一些供學(xué)生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目，這是訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識的重要素材。教師應(yīng)首先告訴學(xué)生閱讀的范圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思想和方法，私下解答學(xué)生提出的疑難，等等;讓學(xué)生通過閱讀、思考、分析、訓(xùn)練，弄清知識原理，學(xué)會例題，完成練習(xí);課堂后段用適量的時間進(jìn)行點(diǎn)評、檢查學(xué)生對知識的掌握情況。數(shù)學(xué)閱讀課能有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力、學(xué)習(xí)能力，為他們主動地去學(xué)習(xí)和獲取課外知識提供可能。
注重知識生成過程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教師在體會新課程理念的同時，要把這種理念體現(xiàn)到教學(xué)實(shí)踐中，這一點(diǎn)新教材的編寫設(shè)計(jì)體現(xiàn)得十分明顯。就數(shù)學(xué)而言，幾乎每一個新的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都分成:知識的探究、知識的歸納和概括、知識的應(yīng)用。尤其是知識的探究，它是了解學(xué)生能否牢固掌握知識最為關(guān)鍵的一環(huán)。數(shù)學(xué)中概念的建立，結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程。進(jìn)行這些知識生成過程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有十分重要的作用。數(shù)學(xué)的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是培養(yǎng)新型人才的需要。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些學(xué)生容易參與環(huán)節(jié)，比如動手制作、動手畫一畫、小組合作討論等形式。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費(fèi)課堂時間，片面追求提高學(xué)生方法運(yùn)用能力的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。
2.營造創(chuàng)新氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
樹立“以學(xué)生為主”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識?！敖處熓侵鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實(shí)證明，學(xué)生受到老師的尊重或看重，就會學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得十分活躍。數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)揮自己才能的機(jī)會和情景(例如引發(fā)學(xué)生交流、討論、表現(xiàn)……)，以便激發(fā)學(xué)生的思維需求，使他們建立起思維的意識。
巧編習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
數(shù)學(xué)新課程改革的最大特點(diǎn)是把數(shù)學(xué)放在生活中，而學(xué)生的潛能就像空氣一樣充實(shí)著生活的舞臺。如果教師把握好生活中的數(shù)學(xué)抽象化，讓抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、生活化，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教材上傳統(tǒng)的習(xí)題，可以使學(xué)生掌握熟練的解題技能。但為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)老師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)編設(shè)一些課堂練習(xí)題，改編教材上的習(xí)題，使之一題多變，一題多解。
教師要意識到數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的建設(shè)是一項(xiàng)深刻的教育思想改革，是一場科學(xué)意義的范式革命，主要表現(xiàn)在：
1.數(shù)學(xué)是“泵”，不是“過濾器”，數(shù)學(xué)教育的功能必須從作為篩選手段轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的“大眾數(shù)學(xué)”教育。
2.在知識經(jīng)濟(jì)的時代，數(shù)學(xué)應(yīng)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)和一門應(yīng)用技術(shù)而存在，數(shù)學(xué)必須聯(lián)系日常生活實(shí)際，而不是脫離生活的“純數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)是“思維的體操”。
3.數(shù)學(xué)教育要充分利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。
傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不甚平等的人格關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者，教學(xué)活動的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評定者，而且往往是真理的化身。絕對的權(quán)威。在教學(xué)中，教師是主動者、支配者，學(xué)生是被動者、服從者。而素質(zhì)教育所要求的師生關(guān)系首先應(yīng)該是師生在人格上的平等，師生應(yīng)建立相互尊重、相互理解的平等、民主、合作的關(guān)系，這種關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮，主體人格的豐富完善。
教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程。而且也是一個情感交流過程。因此在教學(xué)過程中要注意符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。要善于抓住積極因素，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑、探索。使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動充滿喜悅，學(xué)習(xí)的需要得以實(shí)現(xiàn)。所以在整個教學(xué)過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以講為主，學(xué)生以聽為主的教學(xué)方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。教師傳授學(xué)生不會的知識，高效優(yōu)質(zhì)地完成課堂教學(xué)任務(wù)，使課堂教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。要創(chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)教師提出的目的和途徑，運(yùn)用已有的知識與生活經(jīng)驗(yàn)，動腦、動手、動口，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考，主動地研究問題，學(xué)會知識。
1、要實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，必須在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，選擇好互動題目。數(shù)學(xué)互動題目的來源主要有四個方面:一是從講授內(nèi)容中最富有啟發(fā)性、爭議性、批判性、創(chuàng)新性的內(nèi)容中選擇;二是從以往數(shù)學(xué)教學(xué)中積累的學(xué)生學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)中選擇;三是從課前教學(xué)準(zhǔn)備會上，了解到學(xué)生相關(guān)問題中選擇;四是從與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)活動中選擇。總之，選擇的數(shù)學(xué)互動題目要有很強(qiáng)的代表性、實(shí)用性和針對性，能夠真正調(diào)動學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力。
2、綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從互動的信息傳遞方式來看，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)互動有以下三種形式:一是雙向型。在這種互動方式中，老師與學(xué)生之間不間斷進(jìn)行信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為老師問學(xué)生答或?qū)W生問老師答的對話等形式。二是多向型。這種互動形式與雙向型互動不同點(diǎn)是，互動過程中除了老師與學(xué)生之間有相互作用之外，學(xué)生與學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。在課堂上的常見形式是相互討論、合作學(xué)習(xí)和小組競賽等。三是網(wǎng)狀型。在這種互動中，學(xué)生和老師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學(xué)生和老師都是這張網(wǎng)上的一個結(jié)點(diǎn)，能夠牽一點(diǎn)而動全網(wǎng)，互動的輻射范圍非常廣。這種互動強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間平等參與學(xué)習(xí)活動，信息全面開放，教學(xué)不再是唯一的學(xué)習(xí)源。在實(shí)際教學(xué)中，這三種互動形式往往交織在一起，缺一不可。就教學(xué)效果來說，雙向互動的效果比較差，效果最好的是網(wǎng)狀互動。
3、數(shù)學(xué)教學(xué)互動應(yīng)加強(qiáng)三個環(huán)節(jié)的控制:一是把握開講時的巧妙提問。巧妙提問是開展互動的前提。沒有問題的互動只是形式上的互動，特別在數(shù)學(xué)教學(xué)過程，這種互動深入到思維之中，是“假互動真作秀”。有效互動的提問重在引導(dǎo)，要避免大量的一問一答和一問齊答，這會造成互動范圍小、學(xué)習(xí)被動或互動失真。提問題要緊扣數(shù)學(xué)特點(diǎn)、緊扣本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，要有利于學(xué)生互動，要因人施問，要給學(xué)生思考的時間。二是互動過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控。互動過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控是開展互動的關(guān)鍵。對于互動過程中的困難和疑慮，老師要及時啟發(fā)引導(dǎo)，對于過程中的獨(dú)到見解和創(chuàng)新思維，要及時給予鼓勵和支持，對于互動過程出現(xiàn)的偏差要積極調(diào)控，準(zhǔn)確把握互動的廣度和深度，積極引導(dǎo)、平等對待每一位學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬容和諧的互動氛圍。要使每一位學(xué)生有所感、有所知、有所議、有所獲，確保學(xué)生全員互動、全程互動和有效互動。不僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識層面的互動，而且要進(jìn)行數(shù)學(xué)方法、思維過程和情感體驗(yàn)的交流。三是課堂小結(jié)時的評價、歸納、提升。對互動過程表現(xiàn)好的個人或小組要及時肯定表揚(yáng);對互動中沒有解決的問題或引發(fā)的新問題，老師要闡釋、歸納和提升;對個別互動不好的個人或小組，要課后了解原因，以便有針對性地改進(jìn)教學(xué)互動。
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。怎樣才能較好地提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?樸新小編給大家?guī)碛行У臄?shù)學(xué)教學(xué)方法。
講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動口、動手、動腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，“平行線的判定”其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理，筆者做了這樣的嘗試：引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理，然后讓學(xué)生完成與判定公理相對應(yīng)的練習(xí)，加予講評。這樣學(xué)生在注意集中時接受了判定公理，在練習(xí)中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞，通過練習(xí)的時間得到消除，為下面的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。
再分析內(nèi)錯角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：內(nèi)錯角相等，兩直線平行，并配合與之相適應(yīng)的練習(xí)，最后小結(jié)。學(xué)生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點(diǎn)，還能正確地應(yīng)用知識解題。如此講練結(jié)合，能抓住教材重點(diǎn)把知識講明講透，在此基礎(chǔ)上加予練習(xí)，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當(dāng)堂消化新課，對新知識進(jìn)一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動地思考問題，發(fā)展自己的思維。一個善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的老師，往往會在教學(xué)過程中千方百計(jì)地去誘發(fā)學(xué)生的`求知欲望。教師就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及教材的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提出與教材有關(guān)的需要解決的問題，學(xué)生就會進(jìn)一步產(chǎn)生了解有關(guān)的知識欲望。
例如在進(jìn)行“垂線”教學(xué)時，教師通過介紹“垂線”在日常生活和生產(chǎn)中用途和作用時。讓學(xué)生自己動手制作垂線模型，掌握垂線的相關(guān)知識。老師在教學(xué)時要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們從不愿學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來，積極的投入到渴望學(xué)習(xí)知識和愛學(xué)習(xí)的氛圍中，積極的參與學(xué)習(xí)活動，有積強(qiáng)烈的求知欲。
如果將數(shù)學(xué)作為“人類的一種文化和思想”來理解，那么把握數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)該突出在數(shù)學(xué)基本概念背后、在數(shù)學(xué)規(guī)則探究與解決問題的過程中蘊(yùn)藏的豐富的數(shù)學(xué)文化、思想和精神，突出其發(fā)現(xiàn)研究過程中人們對思想內(nèi)涵和數(shù)學(xué)理性精神的不斷追問。首先，應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)深刻的文化背景和內(nèi)在魅力吸引學(xué)生;其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，如分類思想、化歸思想、符號化思想、數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想等，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得樸素而又廣泛的、深厚而又靈動的、能廣泛遷移的、具有生長性的思想，幫助學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)會思考。
如老師在引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證“三角形兩邊之和大于第二條邊”時，組織了二個逐步遞進(jìn)的數(shù)學(xué)活動：
1、以黑板上“魔術(shù)三角形”為例展開驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)“兩邊之和”應(yīng)完整表述為“任意兩邊之和”。
2、提問：“用一個三角形驗(yàn)證，足夠嗎?”拓展驗(yàn)證的范圍，組織每個學(xué)生在作業(yè)紙上畫一個三角形，通過量一量、算一算的方法來驗(yàn)證。
3、提問：“50個(班上50個學(xué)生)三角形就足夠嗎?”引導(dǎo)學(xué)生思考：“三角形是畫不完的，但這么多的三角形其實(shí)可以分為幾類?”“如果我們可以證明每一類(銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形)都符合規(guī)律，是否就能證明這個結(jié)論是正確的?"通過三次驗(yàn)證活動，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，感受到分類思想、歸納思想，有力地提升數(shù)學(xué)思考的能力。
我們在傳授數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解題教學(xué)的過程中，要充分運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)，解析新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，多角度、多層次地靈活解題，從而達(dá)到發(fā)展中學(xué)生思維、培養(yǎng)中學(xué)生能力，促進(jìn)中學(xué)生良好品質(zhì)形成的目的。
數(shù)學(xué)是從生產(chǎn)生活實(shí)際中發(fā)展起來的，受時代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會各方面的制約和影響，同時又能反過來對社會的進(jìn)步起積極促進(jìn)作用。所以我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解題的舉例過程中，要主動與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中所取得的巨大成就結(jié)合起來，讓中學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識的同時，感受我國社會主義建設(shè)日新月異的變化，有意識地對中學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會主義思想教育。
1、善于思索，做解決問題的有心人。符合新課改精神的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過程”的教學(xué).只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考，才能使學(xué)生主動參與，才能使學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣和能力等方面得到充分的發(fā)揮，才能使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，解決問題的有心人。
2、活學(xué)活用，做解決問題的能手?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)活動必須適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn).教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系，在教師積極引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，能利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，力求對問題從不同的角度加以思考，做到“一題多解”、“舉一反三”。
3、善思善悟，做解決問題的主人教師作為教育的引導(dǎo)者、組織者，新的教學(xué)理念告訴我們，所謂“引導(dǎo)、組織”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮其主觀能動性，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，值得我們數(shù)學(xué)教育工作者去思考，這也是解決問題的根本所在.少一點(diǎn)包辦，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥;少一點(diǎn)講解，多一些分析、提示.引領(lǐng)學(xué)生去思考、帶領(lǐng)學(xué)生去探究，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的能動性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，讓學(xué)生養(yǎng)成善思善悟的解題習(xí)慣，真正成為解決問題的主人。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十
提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。對于初中語文課堂教學(xué)總是滲透著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相當(dāng)部份的老師，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，總是有點(diǎn)雞肋之感，真是“食之無味，棄之可惜”這不能不說是如今語文課堂教學(xué)一種悲哀，那么該如何來提高語文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者結(jié)合從事二十多年的初中語文教學(xué)，我認(rèn)為主要在發(fā)展提高教師能力，觀察學(xué)生特點(diǎn)，做好課堂交流，優(yōu)化課堂教學(xué)四個方面下工夫，才能使語文課堂教學(xué)更為有效。
一節(jié)四十五分鐘的語文課中時間是有限的，我們能給學(xué)生多少有用的東西？怎樣才能讓自己的教學(xué)更有效，我認(rèn)為所謂的“有效”，應(yīng)該是指在教師的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得某些方面的進(jìn)步或發(fā)展。我所說的“某些方面的進(jìn)步或發(fā)展”，不光是說提高分?jǐn)?shù)，應(yīng)該說，文學(xué)素養(yǎng)的提高、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、語文常識的積累、某些積極觀點(diǎn)的生成、靈感火花的閃現(xiàn)等等都應(yīng)該算作是“進(jìn)步或發(fā)展”，也就是說，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到東西。固然，每個學(xué)生的個人素質(zhì)（領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、遷移運(yùn)用能力等）是有差異的，一堂語文課，讓每個學(xué)生都吃飽的確很難。同樣的問題，有的學(xué)生一點(diǎn)即透，有的學(xué)生需要反復(fù)啟發(fā)。因此，強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)一致的“教學(xué)有效性”是不太現(xiàn)實(shí)的，只要是學(xué)生有收獲的教學(xué)都應(yīng)該算作是“有效的課堂教學(xué)”。
教師是教學(xué)的主要執(zhí)行者，教師要使自己的教學(xué)收到良好的教學(xué)效果，首要的任務(wù)是利用好課堂這個陣地，要上好一堂課，首要的任務(wù)是備好課，而備好一堂課，首要的工作又是研讀文本，所以教師必須具備解剖和升華文本的能力，我們經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生“書讀百遍，其義自見”，同樣的道理，研讀文本需要教師反復(fù)地讀，深入地讀、讀進(jìn)去，再讀出來，就像泡茶一樣，每泡一遍，都能獲得不同的味道，如此才能做到綱舉目張，心領(lǐng)神會。但是，單單做到文本的吃透還是不夠的，我們還要在充分理解的基礎(chǔ)上，善于提煉自己的觀點(diǎn)和感受，以此引導(dǎo)學(xué)生多元性的理解。比如對九年級上冊第五單元第十七課《智取生辰綱》中對于吳用這個人物的評價，教師注意點(diǎn)撥，學(xué)生自然而然地就會各抒已見，甚至爭鋒相對，當(dāng)學(xué)生提出他的觀點(diǎn)之后，教師要能夠精辟地進(jìn)行點(diǎn)評，取其精華，絕對不能不予理睬，更不能把學(xué)生的觀點(diǎn)說得一無是處，這就要求老師能比學(xué)生站在更高處看待問題，這樣的課堂不僅老師輕松，而是效力極高，最后老師還考慮一個問題，就是學(xué)習(xí)這篇文章有什么現(xiàn)實(shí)意義，即有什么語文價值，語文課不僅僅是傳受學(xué)生知識，更主要的是教會學(xué)生做人，往往是因你的一堂課。讓學(xué)生終生不忘，受益匪淺，一堂優(yōu)秀而有效的語文課，語文價值是不可少有的。因此，提升教師能力、是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、觀察學(xué)生的特征，是有效課堂教學(xué)的載體。
學(xué)生是接受教育的主體。我所說的有效教學(xué)是針對學(xué)生而言的，也就是說學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展才是衡量有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。那么該如何從學(xué)生這端著手來提高課堂效率呢？我認(rèn)為首先教師要能夠把握住學(xué)生的理。這就要求教師應(yīng)具備崇高的師德。師德是教師的立足之本，從來沒有見過跟班里學(xué)生矛盾重重的老師取得優(yōu)異的教學(xué)成績。相反，那些被學(xué)生由衷喜歡的老師，學(xué)生也會喜歡他們的每一節(jié)課，甚至把這些老師的每一句話都牢記在心頭，那么這樣的課堂效率是不言而喻的。然而，要想走進(jìn)學(xué)生的心里，必須先了解學(xué)生，了解他的知識、性格特征、習(xí)慣、家庭、朋友、過去……這樣才能找到突破口，與學(xué)生成為交心的朋友。這也就要求老師應(yīng)具備一股“釘子”精神，盡可能了解每一位學(xué)生。其次，教師在了解每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生固有的知識水平及接受新知識的能力的高低差異，可將學(xué)生分成三個等級，采取分層遞進(jìn)的教學(xué)方式。教師在備課的時候，可根據(jù)三個不同的等級來制定不同的等級目標(biāo)，等級越高的學(xué)生完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越高，而低等級的同學(xué)則沿著三個學(xué)習(xí)目標(biāo)從低至高逐層推進(jìn)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種分層遞進(jìn)的教學(xué)方式是班級授課制中實(shí)施個體化教學(xué)的新探索。教師在教學(xué)過程中一定要做到“主抓中層，兼顧兩端”，對個別接受有問題的同學(xué)，教師可以在課后或批改作業(yè)時再集中進(jìn)行指導(dǎo)。再次，教師要為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、做好課堂交流，是有效課堂的實(shí)施。
有人說，課堂展示交流就是“擺樣子、花架子”。就是把學(xué)生課前尋找的冗長的資料，或提前畫好的畫，拿到課堂上學(xué)生針鋒相對，唇槍舌劍一番，而老師則毫無原則的一律稱“好”。根本收不到好的學(xué)習(xí)效果。而我卻認(rèn)為課堂展示能提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣和能力，有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，有利于創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于構(gòu)建？師生之間的交往互動關(guān)系、學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。在課堂上要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，哪怕是一個賞識的眼神、一個會心的微笑、一個善意的暗示。也會收到很好的教學(xué)效果。從每個人的心理上講，都希望得到別人的認(rèn)同，激勵和贊賞。對于中學(xué)生更是如此。一次我在課堂上對一位不愛發(fā)言的學(xué)生說：“你上課的狀態(tài)很好，老師能從你的眼神中看出來，你是一個很有思想的學(xué)生，這一點(diǎn)是很難得的。你應(yīng)該把你的思想展示出來?！边@位學(xué)生從此積極發(fā)言，并對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
課堂是架構(gòu)在學(xué)生與教師之間的一座橋梁，通過這座橋梁，教師向?qū)W生傳授知識與技能，與學(xué)生進(jìn)行思想的交流。為了充分發(fā)揮這座橋梁作用，確保橋梁暢通無阻，我們每一位行人必須遵守規(guī)則，使橋面井然有序，也就是要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。一堂課不可能面面俱到，我們常?？吹接性S多教師，因?yàn)椤柏澏唷狈炊傲级换?，因?yàn)椤邦櫲狈炊皺C(jī)關(guān)算盡”。我認(rèn)為一堂課選擇一個重點(diǎn)，設(shè)定一個目標(biāo)，全力以赴，多方攻擊，很容易大獲全勝。每一篇課文的教學(xué)要想收到好的效果，教師可以從知識、能力、情感三個角度設(shè)計(jì)教學(xué)。第一課時基本以解決知識問題為主，例如讀音、解詞，釋義、初步交流等，第二課時主要以訓(xùn)練能力與體會情感為主，主要解決深層次的問題，在解決問題的過程中形成能力，掌握好了這一原則，課時劃分就有了清晰的目標(biāo)，只要再對課時作出正確的劃分，取舍也只不過是先后實(shí)施的問題，這堂課“所舍”正是下節(jié)課“所取”，這樣一來，問題不就迎刃而解了嗎？另外，教師要為學(xué)生營造一個民主、平等、和諧、愉悅的課堂氛圍。心理學(xué)家羅杰斯也曾指出，一個人的創(chuàng)造力，只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。同樣，語文教學(xué)也只有在師生共同營造的民主、平等、和諧、愉悅的環(huán)境中才能獲得更有效的效果。所以優(yōu)化課堂教學(xué)，是有效課堂的提高。
我堅(jiān)信，只要我們的教師能從這四個方面認(rèn)真研究，并且切實(shí)落實(shí)到我們的語文教學(xué)實(shí)踐中去，就能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就能提高課堂效率，語文教學(xué)就一定能擺脫現(xiàn)時的窘境。讓我們的語文課堂重新迸發(fā)激情與魅力！讓語文課堂重新成為人類靈魂的利器！
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十一
新課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以一種活潑生動、豐富有趣的方式來進(jìn)行。而找規(guī)律本身就是一種探究性極強(qiáng)且?guī)в袧夂袢の缎缘慕虒W(xué)內(nèi)容，所以教師可以充分利用這一教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐活動當(dāng)中開展找規(guī)律教學(xué)，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在實(shí)踐的活動當(dāng)中，通過總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，了解找規(guī)律的概念，進(jìn)而掌握一些基本的找規(guī)律知識。
如在五年級的找規(guī)律教學(xué)當(dāng)中，可以與教學(xué)材料進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合，對教學(xué)資源進(jìn)行一定的拓展，比如可以引導(dǎo)學(xué)生們對班上的同學(xué)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)一列學(xué)生是按照女生、男生、女生、男生、女生、男生、女生、男生……進(jìn)行排列的，而通過提問引導(dǎo)學(xué)生們對這一列同學(xué)的排列規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，很快就能夠發(fā)現(xiàn)，這一列同時是按照一男一女的規(guī)律來進(jìn)行排列的，所以由此可以推斷，之后若是再有同學(xué)落座，必定也是按照這一男一女的方式進(jìn)行排列。
通過這種對身邊事物進(jìn)行觀察并尋找規(guī)律的小活動，可以迅速讓學(xué)生們對找規(guī)律有一個大概的了解。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行一種自發(fā)的規(guī)律尋找活動，以深化他們對找規(guī)律的認(rèn)識。如讓學(xué)生們對全班同學(xué)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)一些類似的規(guī)律，然后大家拿出來進(jìn)行交流討論，如此便可以拓展學(xué)生們的思維，引發(fā)他們對找規(guī)律的興趣，同時也培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性，幫助他們建立找規(guī)律學(xué)習(xí)的自信心。
教學(xué)方法是有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升與改善的重要手段之一，怎么樣才能找到合理的教學(xué)方式，有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高呢?任何的教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性，我們要相互借鑒，優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)方法。首先，要選擇教學(xué)方法，在這一過程中，應(yīng)注意教學(xué)方法與使用效果的統(tǒng)一，選擇的教學(xué)方法要調(diào)動學(xué)生的積極性，在此基礎(chǔ)上，還要找出該方法的局限，進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新，比如傳統(tǒng)的授課模式，老師黑板板書，寫下一黑板數(shù)字、公式，對數(shù)學(xué)沒興趣的孩子難免會分神，開小差。這時就要求老師適當(dāng)改變教學(xué)方法，讓每個學(xué)生感興趣，并參與進(jìn)來，老師可以創(chuàng)造情景，多舉一些例子，讓孩子們從現(xiàn)實(shí)生活中感受問題。
重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)方法應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，老師的授課時間是有限的，而孩子的學(xué)習(xí)是無限的，要讓孩子空余時間自覺學(xué)習(xí)，這就需要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。對于數(shù)學(xué)來說，許多孩子會覺得數(shù)字、公式枯燥無味，不想去學(xué)，久而久之，自然無法跟上老師的進(jìn)度，也對學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，要讓孩子愛上學(xué)習(xí)，就應(yīng)該從簡單的題目開始，一步一步引領(lǐng)孩子深入，讓孩子自己動手，循序漸進(jìn)，讓孩子有答題的成就感，同時也提高了學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題的能力。
沒有基礎(chǔ)，什么都免談，盡管學(xué)生討厭枯燥乏味的數(shù)字、公式，但這是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，老師課堂上要盡量對每一階段所學(xué)知識進(jìn)行梳理，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于數(shù)學(xué)課本中的'基礎(chǔ)知識，基本概念，老師要常抓，并且要舍得花時間，確確實(shí)實(shí)的做到夯實(shí)基礎(chǔ)，只有這樣，學(xué)生才能在平時課堂，摸底考試中如魚得水，應(yīng)付自如?；A(chǔ)牢固了，學(xué)生們也就很少會因?yàn)榇中拇笠舛Х至?。因此，教學(xué)方法應(yīng)該從細(xì)微處入手，打牢基礎(chǔ)。
觀察是積極主動的感性認(rèn)識，常伴有積極的思維活動，特別是研究性的觀察，還需要有一定的理論知識作指導(dǎo)。ザ允學(xué)觀察能力的認(rèn)識在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師以各種方式呈現(xiàn)的教學(xué)材料的信息只有通過學(xué)生的感知覺才能為學(xué)生所接受，并由此引起隨后的一系列的信息加工活動。感知覺可謂是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中發(fā)生的最基本、最初級的認(rèn)識過程，其對教學(xué)材料的信息的感性加工狀況，會對隨后高級的認(rèn)知過程的理性加工產(chǎn)生重要影響。人類認(rèn)識客觀事物，首先要通過感知覺，沒有感知覺，心理活動就不能正常進(jìn)行。感知覺由低級到高級可分為三個水平：感覺水平，知覺水平，觀察水平.而觀察是最高級的感知覺水平，觀察也是人腦對當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。因此，培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀察能力是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十二
課堂中自從刮起了合作的小風(fēng)，我也跟著東施效顰了一把。開始時是簡單的效仿，因怕繁瑣，故省略了小組的評價，有也是簡單的課堂對小組的合作效果進(jìn)行口頭點(diǎn)評，開始學(xué)生還很是配合，沒幾日，課堂又回去了，課堂成了幾個學(xué)生的小天下，其他學(xué)生則多是旁觀者，慢慢地我也不想再用這個小組合作。一日來了興致，想索性就不怕這個麻煩，也把這個“顰”好好的“效”下去，于是在黑板的一角畫了個簡單表格，上課時候會明確具體問題由學(xué)生中的哪個組來回答，會根據(jù)回答情況適當(dāng)加分，學(xué)生興趣一下調(diào)動起來，爭搶著回答問題，為大家講解問題，如果是聽不明白也可以提問，也用分來誘惑學(xué)生，學(xué)生開始大膽的表達(dá)自己的想法，在交流中小組為了讓自己的組得分高，就特別賣力的給學(xué)困生講題，學(xué)困生也不想成為小組的眾矢之的，在學(xué)習(xí)上也絲毫不敢懈怠。這樣的課堂，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，而不是學(xué)生只會做而不會講，課堂中學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的想法，有時一道題可以找出五六種的解法，活躍了學(xué)生的解題的思路，而且讓學(xué)生敢于去表達(dá)自己，在表達(dá)中獲得了更多的信心，從而也激勵了后期的學(xué)習(xí)。
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數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十三
皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生要在已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識。而數(shù)學(xué)概念的抽象性更要求基于學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)、原有的認(rèn)識中逐步抽象概括出數(shù)學(xué)的形式化定義。如教學(xué)“倍的認(rèn)識”一課，揭示“倍”概念的方式很多，但新知識與學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)越接近，學(xué)生就會越容易理解。因此，這節(jié)課教師可以采用同化的方式引導(dǎo)學(xué)生獲取“倍”的概念，即利用學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對“幾個幾”的理解來同化“幾的幾倍”。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的語言去表達(dá)，用自己的思考去解讀“倍”的相關(guān)量的共性，使他們真正領(lǐng)悟每份數(shù)、份數(shù)與“幾的幾倍”的關(guān)系，這樣學(xué)生對“倍”的概念會建立得更好，理解會更深刻。
另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念的過程中，還可以借助豐富的數(shù)學(xué)史資料，展示概念的形成過程，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家們對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)原理不畏艱難的探索過程。例如，自然數(shù)概念形成的漫長過程、不同民族對自然數(shù)和表示方法的創(chuàng)造、祖沖之對圓周率的探索過程等。
所謂對數(shù)學(xué)概念的理解是指了解為什么要學(xué)習(xí)這一概念，這一概念的現(xiàn)實(shí)原型是什么，這一概念特有的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)符號是什么，這些需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解。如對一年級學(xué)生教學(xué)自然數(shù)的概念時要通過“數(shù)數(shù)”活動，而有些教師認(rèn)為學(xué)生在幼兒園已有“數(shù)數(shù)”的經(jīng)驗(yàn)了，忽視對“數(shù)數(shù)”的教學(xué)。其實(shí)，學(xué)前兒童的“數(shù)數(shù)”還大多停留在念歌謠的層面上，對數(shù)缺乏深刻的認(rèn)識。沒有“數(shù)”的過程，學(xué)生對數(shù)的理解是不深刻的。因此，教師要先設(shè)計(jì)“數(shù)數(shù)”這一數(shù)學(xué)活動，充分挖掘“數(shù)數(shù)”的教育價值，讓學(xué)生多形式地?cái)?shù)數(shù)。如通過一個一個地?cái)?shù)，讓學(xué)生知道某個集合的數(shù)量；通過2個2個或5個5個地?cái)?shù)，豐富學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識；通過數(shù)列的變化規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識數(shù)的特征，發(fā)現(xiàn)自然數(shù)列的內(nèi)在規(guī)律。
數(shù)學(xué)學(xué)科最基本的概念具有本質(zhì)性、概括性，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的導(dǎo)航器，而循序漸進(jìn)的引導(dǎo)是開啟學(xué)生思維活動的金鑰匙。如吳正憲老師執(zhí)教“10的認(rèn)識”一課的教學(xué)片斷。