每一個人生階段都會帶來新的挑戰(zhàn)，我們需要不斷調(diào)整自己的步伐。在寫總結(jié)之前，我們可以先進行信息收集和整理，確保有全面和準確的數(shù)據(jù)和材料作為基礎(chǔ)。參考他人的總結(jié)范文可以拓寬自己的思路，提高自己的寫作水平和表達能力。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇一
在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，使他們在知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中對所學(xué)知識形成深刻的理解，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)的是可以應(yīng)用的靈活的知識，而不是呆板的書本知識。當(dāng)學(xué)生理解了一個數(shù)學(xué)知識，又能自覺主動地從數(shù)學(xué)的角度探索這一知識在實際中的應(yīng)用價值時，若能使之成為良性循環(huán)，他們將受用終身。
數(shù)學(xué)來源于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生。
教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，在學(xué)生的實際中引入數(shù)學(xué)知識把生。
[1][2]。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇二
摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力對小學(xué)生今后的成長來說是十分重要的，這是因為小學(xué)生還處于一個全面發(fā)展的起步過程，抓好前期的思想建設(shè)工作，對于之后的思維塑造是很有現(xiàn)實意義的。所以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)扮演學(xué)習(xí)的主人，教師則應(yīng)該注重對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，愛思考勤動腦。
新課改的到來，要求小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要兼顧創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這里的創(chuàng)新意識就包含著要求學(xué)生獨立思考、學(xué)會思考的意義，而且這兩者同樣是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的核心所在。因為獨立思考能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長來說，有著巨大的積極作用，它可以更加有效地幫助學(xué)生主動地獲取知識，增加知識的掌握深度。文章將會從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獨立思考能力培養(yǎng)的價值，以及具體采用怎樣的措施進行實現(xiàn)為主，進行詳細的討論。
因為小學(xué)生的思維能力發(fā)展尚且還處在一個成長的階段，加強他們自身的獨立思考對其今后的成長來說，是非常重要的。同時獨立思考能力的塑造作用，不僅僅是體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，也體現(xiàn)在日常生活解決問題的過程中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也會相應(yīng)提高。這是因為，獨立思考能力一旦養(yǎng)成，換來的必定是體會學(xué)習(xí)知識的樂趣，有了樂趣，就不會產(chǎn)生負擔(dān)心理，相反來說，這就是一種享受。
（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
要想使得小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，就應(yīng)當(dāng)不斷地開發(fā)出新的教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)的創(chuàng)新性來引領(lǐng)學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)就會起到事半功倍的效果，具體的做法就是，設(shè)計相適應(yīng)的數(shù)學(xué)故事，以此來引起小學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的興趣，從而使小學(xué)生能夠在聽故事的過程中，解決好故事中涉及的數(shù)學(xué)問題。在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，分數(shù)的性質(zhì)問題是一個較為困難的知識點，但是針對這個知識點，可以采取創(chuàng)新方式進行教學(xué)，比如說就可以設(shè)計這么一個關(guān)于吃西瓜的故事，故事是這樣的，有四個人在路過一個地方時，天氣炎熱難當(dāng)，于是他們四人買了一個西瓜，但是其中一人說：“把整個西瓜平均分成4塊，每個人都能吃到。”另外一個人聽了后說：“我吃的多，我多吃一塊?！彪S即分西瓜的人感到十分難辦，這時其中一個人對分西瓜的人說：“不如分成八塊，這樣就可以給他兩塊了?！狈治鞴系娜寺犃酥?，笑了笑說：“你真狡猾。”通過這個數(shù)學(xué)故事，就可以充分地展現(xiàn)出分數(shù)的基本性質(zhì)以及相關(guān)概念，隨即教師可以針對這個問題進行相關(guān)提問，問學(xué)生吃兩塊西瓜的人到底是否吃到了更多，這樣學(xué)生的興趣就會立馬被提升起來，展開相關(guān)的獨立思考，也會從中得出，根本沒吃到更多的答案。從上面這個例子，得出的結(jié)論就是，創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)模式，不僅僅可以起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，同時還可以很大程度上讓學(xué)生意識到，掌握獨立思考能力能夠為自身的日常生活提供極大的幫助。
（二）創(chuàng)新教學(xué)提問模式。
除了情景教學(xué)模式的措施之外，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，還應(yīng)對具體的知識進行相適應(yīng)的問題設(shè)計。在進行問題的設(shè)計過程當(dāng)中，要注意問題的'設(shè)計需要具有針對性以及深度性，即具有較強的思考性。問題的設(shè)計，會讓小學(xué)生明白，生活中沒有直接的標準答案，只有通過自身的思考，才能找出相對的答案。同樣的舉個例子進行說明，比如說在教學(xué)植樹問題的時候，植樹問題也就是常說的間隔問題，它在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，是有著一定的涉及的?？梢栽O(shè)計這樣的問題，其題目的描述是這樣的，在市中心的一個地方，一家大型公司剛剛開業(yè)，在開業(yè)晚會上，需要在舞臺上布置一定的鮮花盆栽，鮮花的顏色有紅黃兩種，且花與花的間距為一米，如果要使得兩盆黃花之間必須擺上紅花，問如何進行擺放，才能夠有效地解決這個問題。這個問題的設(shè)計就充分地展現(xiàn)出了植樹問題的精髓所在，學(xué)生的思考也會被大大地激發(fā)出來，他們將會通過實際的小木棍擺放，來得出相應(yīng)的結(jié)論，從而有效地解決這個問題。
（三）減少學(xué)生的課后負擔(dān)，增強學(xué)生課后思考時間。
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，可以很明顯發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的模式只是單純的傳授知識，然后通過大量的作業(yè)來加深知識的牢固程度。之前的這種傳統(tǒng)模式，達到的效果，雖然在一定程度上起到了鞏固知識的作用，但是受眾群體卻并不是十分廣泛，大部分學(xué)生顯然并沒認識到這一點，也就是說，認識到完成作業(yè)是在鞏固知識這一點，對于他們來講，完成作業(yè)是一個繁瑣的任務(wù)，根本就沒有對其中的數(shù)學(xué)知識進行相應(yīng)的思考。所以，針對這種情況，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)減少學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，適當(dāng)?shù)亟o予一定量的作業(yè)就足夠了。舉個簡單的例子，比如在學(xué)習(xí)加減法的時候，教師進行完正常的教學(xué)之后，改變之前的布置作業(yè)的形式，改用讓學(xué)生寫心得體會的方式，通過學(xué)生回家后，獨自對相應(yīng)的知識進行回顧總結(jié)，配以相應(yīng)的自主練習(xí)，把自己所學(xué)的知識，以及自己的思考總結(jié)寫在作業(yè)本上，然后教師根據(jù)學(xué)生的心得體會，檢查學(xué)生的獨立思考能力是否在穩(wěn)步提升，這樣也就能真正的達到提升學(xué)生獨立思考能力的教學(xué)目標。運用該形式的作業(yè)布置模式，不論是對學(xué)生還是老師來講，都是給予了充足的思考環(huán)境以及時間的，有助于學(xué)生構(gòu)建完整知識體系，也有助于教師針對學(xué)生情況制定相應(yīng)教學(xué)模式。
三、結(jié)束語。
除了上述的相關(guān)措施之外，還有很多形式，都可以起到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的作用，這就要求教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，探索出更加科學(xué)合理的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，只有這樣才能真正地保障小學(xué)生獨立思考能力能夠科學(xué)有效的建立起來。
參考文獻：
［3］胥?。嘣?，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)［j］．學(xué)子（理論版），2016（08）：27.
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇三
新課程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革要求教師把學(xué)生培養(yǎng)成會用數(shù)學(xué)的思維方式觀察和分析現(xiàn)實社會和現(xiàn)實生活中的問題，具有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力。這一目標的實現(xiàn)就要求學(xué)生必須具備數(shù)學(xué)獨立思考能力。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力呢？筆者談幾點體會。
獨立思考能力是一種綜合能力，它表明個體能面對不同的情景、運用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題。要培養(yǎng)這種能力，首先，必須讓學(xué)生參與到具體的活動過程去，并盡可能提高其參與度。其次，幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法。最后，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨立思考的習(xí)慣和能力。
初中生的年齡特點及認知水平?jīng)Q定了其獨立思考的程度具有相對性。隨著年齡的增長，學(xué)生的認知水平和活動能力不斷提高，其思考問題的獨立性也不斷增強。也就是說，學(xué)生的獨立思考能力必須經(jīng)歷一個長期的過程，才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來。
獨立思考并不排斥同學(xué)之間的合作互助，合作學(xué)習(xí)必須建立在個體獨立思考的基礎(chǔ)上進行。對于一個具體的問題，倘若沒有形成自己獨到的.見解，就急于與人合作和會話，必定會影響思維的主動性，從而影響思維能力的提高?？梢哉f沒有獨立思考，也就沒有合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，合作討論也就成了無源之水、無本之木，因而合作也就只能流于形式。
我根據(jù)幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗并結(jié)合《現(xiàn)代教學(xué)論》和《教學(xué)論思辨》的觀點得出，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力應(yīng)從以下幾個方面入手：
（一）分類指導(dǎo)，提出獨立思考的要求；教育學(xué)生，強化獨立思考的意識。
通過對學(xué)生的調(diào)查、學(xué)生座談以及分析和判斷，發(fā)現(xiàn)獨立思考與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有正相關(guān)關(guān)系。越是優(yōu)秀的學(xué)生，獨立思考的能力就越好，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸又轉(zhuǎn)化為一種能力，從而為獨立思考活動提供支撐和保證。為了形成這種良性循環(huán)，教學(xué)中對各類學(xué)生只有采取不同的教學(xué)策略，才能逐步提高學(xué)生的獨立思考能力。因此，采用的方法是：對于水平較高的學(xué)生采取“放”的策略，為他們提供廣闊的獨立思考的時間和空間；對于中等生應(yīng)采用“激”的策略，為他們提供要求適中的問題，逐步養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣；對于不是很好的學(xué)生應(yīng)采用“誘”的策略，多給一些鼓勵和啟發(fā)，形成獨立思考的自我意識。
教學(xué)中結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些古今中外著名專家、學(xué)者獨立思考，刻苦專研，學(xué)有成就的事例，從歷史的角度說明“獨立思考”的重要性。如無理數(shù)被發(fā)現(xiàn)的坎坷歷程，讓學(xué)生感悟獨立思考的人格魅力。班會課上，讓不斷取得進步及獲得優(yōu)異成績的學(xué)生、介紹自己學(xué)好數(shù)學(xué)，的經(jīng)驗，并把獨立思考、勇于探索的具體做法作詳細講解。從學(xué)習(xí)的角度說明獨立思考的并要性和可行性。
（二）引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)情景，教會學(xué)生獨立思考。
從學(xué)生學(xué)習(xí)的五個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、反饋）抓起，把獨立思考放在較為突出的地位，以預(yù)習(xí)為例要求學(xué)生改瀏覽型為思考型，使預(yù)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。通過問題串的形式，誘發(fā)學(xué)生獨立思考，再在課上作相互交流和提煉總結(jié)。
獨立思考不是異想天開的胡思亂想，必須遵循正確的規(guī)律與方法?？茖W(xué)的思維方法，不是游離于獲得和運用這個過程之外，而是貫穿、滲透在這個過程之中。在這個過程之中，教師不應(yīng)只告訴學(xué)生結(jié)論，要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過程和方法，知道知識的來龍去脈及相互聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)知識的過程，學(xué)會正確的思考，逐步構(gòu)建起思想方法的體系，為真正意義的獨立思考作準備。
（三）留有余地，激發(fā)學(xué)生獨立思考；推遲判斷，鼓勵學(xué)生獨立思考。
教師講解不宜過細，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開闊的余地。否則，看似講透，實則難以內(nèi)化為學(xué)生的觀點，學(xué)生的獨立思考能力也無法形成。因此，教學(xué)過程中，對于最基本、最骨干的東西要講清，以利于知識遷移；對于一些擴展性問題、簡單的推導(dǎo)和論證、前后知識對比及區(qū)別和聯(lián)系，對知識和方法的歸納、總結(jié)等，可以給學(xué)生留有余地，激發(fā)學(xué)生自己去鉆研思考。
以“數(shù)學(xué)歸納法的應(yīng)用”的教學(xué)為例，側(cè)重點放在問題的結(jié)論探求上，在此過程中，出現(xiàn)了無線和有限的矛盾，從而加強了學(xué)生對數(shù)學(xué)歸納法應(yīng)用功能的理解。推遲判斷是奧斯本智力激勵法的一個原則，該原則的要點是限制在暢想和討論問題階段，不宜過早的作出判斷和批評，要營造寬松的氛圍，使討論者在心理上具有安全感和自由感，不斷誘發(fā)創(chuàng)造設(shè)想，最終使思維走向靈活、深刻和全面。
學(xué)生的獨立思考能力在其發(fā)展的過程中有著什么重要的地位。因此，改變思想觀念，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力為目標，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]韓桂鳳?，F(xiàn)代教學(xué)論，北京體育大學(xué)出版社，.
[2]李長吉。教學(xué)論思辨，教育科學(xué)出版社，.
[3]賴志奎。現(xiàn)代教學(xué)論，浙江大學(xué)出版社，.
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇四
想確保小學(xué)生具備獨立思考能力，尋找相應(yīng)的整改策略是，最重要的一步，教師應(yīng)當(dāng)真正加強重視，找出更合理、有效的教，學(xué)整改策略，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，自主性得到提升，開始脫離教師的知道，學(xué)會以自己的角度去思考問題。
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提升教學(xué)實效性。
想要確保教學(xué)成果，教師需要先擺脫多年來被應(yīng)試思想影，響的教學(xué)理念，真正將教學(xué)主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課，堂的主人，以學(xué)生的視角去進行思考，才能讓學(xué)生的自主精神發(fā)，揮出來[1]。在對課程設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)先考慮到學(xué)生在小學(xué)階段，的思考特點及學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生的視角去思考，去設(shè)置課程的各個環(huán)節(jié)，注重對學(xué)生自主思想的激發(fā)。教師對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教，師可以融入更多學(xué)生喜歡的要素，引發(fā)學(xué)生的思考，如動畫與游，戲等，例如在講解到雞兔同籠這一環(huán)節(jié)時，教師可以將雞兔同籠，的原理利用簡短有趣的小動畫來進行展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠通過直，觀畫面來增強對課題的理解，讓晦澀的數(shù)學(xué)原理能夠通過動畫，的形式烙印在學(xué)生腦中，促進學(xué)生在腦中對這一原理的轉(zhuǎn)化，學(xué)，生看到動態(tài)的畫面，自然會被吸引住，主動去思考，去分析。比起，講解，有具體畫面的直觀教學(xué)更符合小學(xué)生圖像化思維特點。
2.2完善教學(xué)方式，發(fā)揮出思想激發(fā)作用。
教學(xué)方式符合教學(xué)發(fā)展需求，才能對學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，，如果無法對學(xué)生起到思想激發(fā)帶動的作用，則是徒勞的[2]。教師，應(yīng)當(dāng)對課堂上每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行更全面的設(shè)計，才能讓學(xué)生，的興趣被充分調(diào)動起來，真正投入到度數(shù)學(xué)知識的思考、分析與，探索過程中。例如在講解到扇形統(tǒng)計圖相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)，計出能帶動學(xué)生興趣的游戲與學(xué)生進行溝通，教師可以在黑板，上畫出一個圓，將圓形分成十份，給學(xué)生設(shè)計一個情境，讓學(xué)生，去學(xué)習(xí)比率的分配，教師可以假設(shè)大家在進行一個午餐會，用十個教具代替十個蛋糕，分發(fā)給幾個學(xué)生，分配可多可少，之后讓，學(xué)生根據(jù)自己所取“蛋糕”的份量進行分析，將自己“蛋糕”在圖，中所占的份額分別涂上不同的顏色，計算正確的學(xué)生能夠得到，相應(yīng)的獎勵。在這種教學(xué)方式的帶動下，學(xué)生自然便會展開思考，與分析，此外，針對各類題目，教師都應(yīng)當(dāng)更多將討論的自由交，還給學(xué)生，讓學(xué)生去進行討論，在學(xué)生表達時不做定論，在學(xué)生，質(zhì)疑時教師需要贊揚鼓勵，讓學(xué)生擺脫教師的控制，在討論分析，過程中表達自己的想法，了解他人的想法，發(fā)散思維得到激發(fā)，，自然會得到更好的學(xué)習(xí)效果。
3結(jié)語。
小學(xué)生需要被引導(dǎo)，但更需要被尊重，教師應(yīng)當(dāng)將主導(dǎo)權(quán)交，還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生擁有思考、討論與，質(zhì)疑的自由，才能真正確保學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇五
對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科，人們通常對它的認知是非常抽象的邏輯思維和理性分析。受到新課程改革的影響。我們對數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素有了一個重新的認識，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以完善學(xué)生的人格促進其身心健康發(fā)展。在初中英語教學(xué)中充分的挖掘出情感教育因素，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義。
一、挖掘教材本身的情感因素。
初中數(shù)學(xué)教材是根據(jù)學(xué)生的年齡特點所編制的，教材本身就包含豐富的情感內(nèi)容。所以在教學(xué)中教師應(yīng)挖掘出教材本身的情感因素，使情感因素與科學(xué)教學(xué)相融合，使學(xué)生可以主動積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
1.利用數(shù)學(xué)自身的情感因素去感染、吸引學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)角的畫法時，我們可以換一種幽默的方式去告訴學(xué)生，有一種很神奇的方法，可以畫出國旗中的五角星，同學(xué)們想學(xué)嗎？這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)知識本身的特點去吸引學(xué)生的，可以有效激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的欲望，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.利用數(shù)學(xué)美感，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的聯(lián)想，幾何學(xué)給人們的形象都是很直觀的。例如幾何圖形五角星、正方形和圓都是對稱圖形，美觀勻稱受人喜歡，代數(shù)中的一部分法則也是非常對稱的。例如三角形的3條中線和高都交于同一點，我們看起來非常的美麗，同時這令人感覺到不可思議的結(jié)論也是非常震撼的。一條輔助線可以使不知從何入手的幾何題豁然開朗，一個小小的技巧可以完成一道不等式的證明題，解題時的那種快樂是很難用語言來形容的。
3.數(shù)學(xué)知識應(yīng)用廣泛，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們可以將圖形、數(shù)字、法則和符號與我們的日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到原來數(shù)學(xué)知識無處不在，進而增加學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，某報紙刊登兩則廣告，a樓盤實行有獎銷售，一等獎一名10000元，二等獎兩名5000元，三等獎十名100元；b樓盤實行的是九折銷售。問哪種方法更吸引顧客，哪種方法可以給消費者最大的實惠。這個問題就體現(xiàn)出在具體情境中如何用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題。
二、利用教師自身的情感因素。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)帶有情感的進行教學(xué)，這樣學(xué)生才能夠有情感的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)用自身的情感去感染學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的情感，實現(xiàn)生動、有趣、有效的教學(xué)目的。
1.教師應(yīng)擁有真才實學(xué)。
教師是文化的傳播者，如果沒有全面的知識是無法滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望的。教師應(yīng)定期的進行學(xué)習(xí)深造，學(xué)無止境，建造淵博精深的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中教師應(yīng)認真研究教材，教學(xué)方法要多樣化，在教學(xué)中還可以運用直觀形象的教具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中需語言生動，課堂氛圍活躍，引起學(xué)生的情感共鳴。
2.建立和諧的師生關(guān)系。
教師對待每一位學(xué)生都應(yīng)該是平等的，應(yīng)真誠的給學(xué)生鼓勵和支持，營造輕松融洽的教學(xué)氛圍。教師在上第一堂課時，首先需要做一個簡短的自我介紹，并說出自己的愛好就是交朋友，這樣做可以讓學(xué)生感受到老師是想和學(xué)生交朋友的，打破了學(xué)生心底那道對老師的防線，并感受到老師是非常和藹可親，進而拉近了與學(xué)生之間的`距離感。處于青少年階段的學(xué)生都是非?；顫姾脛拥?，在課外活動時教師可以與學(xué)生打成一片，共同的唱唱歌、玩玩游戲，營造出融洽的師生關(guān)系。
3.注重學(xué)生的優(yōu)點。
教師要善于發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生身上的優(yōu)點，哪怕是微不足道的，特別是對于那些學(xué)習(xí)非常吃力的學(xué)生，當(dāng)這部分學(xué)生有很小的進步時，教師應(yīng)及時的表揚并給予鼓勵，使學(xué)生感受到成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如有部分學(xué)生上網(wǎng)成癮，并且很難自我控制，經(jīng)常是通宵達旦的玩，導(dǎo)致在白天上課時睡覺，作業(yè)無法完成，教師如果只是簡單的說教對于這部分學(xué)生是沒有任何效果的，但是如果老師可以發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，并充分發(fā)揮出來，一定可以得到很好的效果的。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
1.情感與情境是相伴的。
根據(jù)教材內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境被稱之為創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)習(xí)中誘發(fā)出學(xué)生的情感，例如在學(xué)習(xí)線段比較的知識點時，教師可以通過設(shè)問方法問學(xué)生，運用什么方法可以比較兩個人的身高，學(xué)生們會回答兩個人站在一起就可以比較出來了，這時教師可以進一步的提問如果兩個人不在同一地點那該怎么辦呢，學(xué)生會回答說度量，由此可以看出，好的問題創(chuàng)設(shè)，是可以有效激發(fā)出學(xué)生的求知欲的，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.創(chuàng)設(shè)認知沖突。
通過創(chuàng)設(shè)認知沖突可以激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲，使學(xué)生可以帶著問題進行研究和討論。比如在學(xué)習(xí)習(xí)近平角概念時，教師可以利用時鐘，把鐘面上的時針和分針轉(zhuǎn)為直線，然后向?qū)W生提問這是角嗎？此時學(xué)生們的反應(yīng)是不同的，有的說不是，還有的說是，此時教師接著提問，讓學(xué)生尋找出角具有哪些特征，并找出角的兩條邊和頂點，然后教師在操作鐘面進行驗證，總結(jié)這也是角，而且是一個非常特殊的平角。通過這種情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對不同答案的對比，并闡述自己的觀點，有效的提高了學(xué)生的語言組織能力和嚴謹?shù)乃季S習(xí)慣。
結(jié)束語。
綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中離不開情感教育，認知過程和情感是互相促進共同發(fā)展的，情感教育不僅可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，而且也是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然需求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生真正的感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，只有掌握好情感教育，才能實現(xiàn)最佳的數(shù)學(xué)教育效果。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇六
小學(xué)是學(xué)生理論學(xué)習(xí)的第一階段，是為各科目知識奠定基礎(chǔ)的重要時期，這一階段學(xué)生的思維趨于圖像化，對于理論知，識，特別是數(shù)學(xué)這一具有邏輯化特點的科目，知識理解消化需，要經(jīng)過教師引導(dǎo)。但教師如果不在引導(dǎo)過程中注重對學(xué)生獨立，思考能力的強化，學(xué)生將很難養(yǎng)成思維上的獨立性。
小學(xué)對于學(xué)習(xí)旅程剛剛開始的學(xué)生來說，就如同為萬丈高，樓打地基的階段，關(guān)乎學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的成果，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，，在當(dāng)前的應(yīng)試影響下，始終都采取灌輸式教學(xué)，以教師的指導(dǎo)，為主，這階段學(xué)生獨立思維的培養(yǎng)，對于小學(xué)生來說至關(guān)重要，，因此我們需要針對當(dāng)前的問題提出完善策略，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立，思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保證最終的學(xué)習(xí)成果，這不僅對數(shù)學(xué)科，目的學(xué)習(xí)有所幫助，也能讓其他科目的學(xué)習(xí)事半功倍，得到更，好的學(xué)習(xí)成果。
學(xué)生在小學(xué)階段思想處于圖像化狀態(tài)，腦中對于知識進行，轉(zhuǎn)化通常都是將文字轉(zhuǎn)化為圖像的過程，而這一過程當(dāng)中教師，的引導(dǎo)是最為重要的，有了引導(dǎo)與幫助，學(xué)生的思想習(xí)慣才會，逐漸由被動性思維逐漸向自主性思維轉(zhuǎn)化，逐漸學(xué)會在遇到問，題時依靠自己的思考與分析去解決，而不是一直以來教師的引導(dǎo)，這樣才能真正確保學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力的提升，但，目前對于小學(xué)生獨立思想的培養(yǎng)依然存在許多問題需要進行，分析探討，主要包含以下幾點。
1.2教學(xué)思想存在誤區(qū)，缺乏對學(xué)生思想的尊重。
應(yīng)試教育是我國教學(xué)多年來的教學(xué)主流思想，注重對學(xué)生，最終考核分數(shù)的重視，但卻通常會忽略對學(xué)生思維能力的培，養(yǎng)，這顯然是不利于學(xué)生成長的教學(xué)思想，但許多教師由于受，到應(yīng)試思想耳濡目染的影響，始終都秉持著這樣的思想進行教，學(xué)指導(dǎo)，課堂上都只是以教師的單純講解為主，并不能做到尊，重學(xué)生的思想，把學(xué)生的.思想禁錮在了一個固定范圍內(nèi)，這無疑是對學(xué)生思想能力的抹殺，會對學(xué)生產(chǎn)生很大的負面影響。
1.3教學(xué)方式單一枯燥，無法激發(fā)學(xué)生興趣。
許多時候，教師都會認為，小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師全方面，的指導(dǎo)與講解，因此在教育過程中都會以自身的講解為主，并，不會給學(xué)生充足的空間去進行思考與表達，也不會對各個教學(xué)，環(huán)節(jié)進行合理設(shè)計，這會使學(xué)生的思想被困住無法得到發(fā)展，，只是一味跟從教師的思想走，以后更無法去主動思考，不具備，主動獨立的思維，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來說是很大的打擊。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇七
盡管開設(shè)了人文素質(zhì)講座、藝術(shù)欣賞等選修課程，但是對于學(xué)生的核心能力起關(guān)鍵作用的職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育、心理咨詢等課程沒有按照國家要求，在教學(xué)安排中體現(xiàn)。實踐育人環(huán)節(jié)仍然薄弱。實習(xí)實訓(xùn)是學(xué)生通過動手實踐將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化成職業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的主要途徑。由于學(xué)院實訓(xùn)場地的不足、以及沒有按照教學(xué)內(nèi)容和進度穿插相應(yīng)的實踐內(nèi)容，實踐育人措施沒有得到很好落實，沒有很好發(fā)揮實訓(xùn)基地的平臺效應(yīng)。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不高。對工作缺乏熱情，對未來的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，時時感到迷茫。學(xué)生的自我認知有偏差。學(xué)生不能客觀全面地評價自己，自我估計過高；價值取向模糊，過分強調(diào)專業(yè)對口，妨礙了就業(yè)與發(fā)展；職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，職業(yè)目標模糊，缺乏對專業(yè)前景的充分了解，職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏針對性，心理素質(zhì)薄弱，承受挫折能力弱，遇到問題習(xí)慣歸因于外部，自信心不足，自卑感較強。
二、學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生核心能力不足歸因分析。
一是現(xiàn)行教學(xué)體制的制約。由于受到傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)院對藝術(shù)類學(xué)生的培養(yǎng)從教材內(nèi)容和教師的教學(xué)方法，都基本上沿襲了應(yīng)試教育模式。同時教育主管部門對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)重視也不夠，既沒有這方面的目標培養(yǎng)要求，也沒有推介其他職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成功實踐經(jīng)驗，更無這方面的教學(xué)考核標準。二是高考擴招政策，造成大批的較低分數(shù)線考生成為藝術(shù)類高職生。但是藝術(shù)類人才的培養(yǎng)，對生源的藝術(shù)潛能與專業(yè)水平都有著較高的要求，藝術(shù)類學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，導(dǎo)致學(xué)院教學(xué)定位不高。三是學(xué)生家長和學(xué)生在學(xué)習(xí)上的認識差異。很多家長覺得，把孩子送到高職技術(shù)院校，就是去學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)技能的，他們希望孩子在校認真學(xué)習(xí)專業(yè)課程，成為一名專業(yè)藝術(shù)人才。學(xué)生也滿足于“一招鮮，吃遍天”的傳統(tǒng)觀念，在校期間對專業(yè)學(xué)習(xí)很用功，但對學(xué)院安排的各類有助于學(xué)生全面發(fā)展的教育活動有抵觸情緒，對各類學(xué)生社團也不熱衷，因此，藝術(shù)類學(xué)生在團隊、溝通、協(xié)調(diào)、配合等諸方面有較大差距。四是學(xué)院缺乏具有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗的校內(nèi)指導(dǎo)教師。高職院校的定位要求教師平時對學(xué)生的指導(dǎo)必須重視實踐和應(yīng)用，而不只是教授理論性知識。由于目前學(xué)校對教師的考核脫離了高職院校自身的定位，片面看重教師的科研能力，導(dǎo)致教師把精力都花在科研上，無法充分了解掌握與社會、企業(yè)、市場密切相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)，從而導(dǎo)致學(xué)院缺乏豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)指導(dǎo)教師。
深化課程改革，制定核心能力培養(yǎng)目標。高職院校的教學(xué)理念和辦學(xué)環(huán)境，決定著高職院校的教學(xué)定位目標。學(xué)院要把職業(yè)核心能力融入到教學(xué)中，首先要增強核心能力重要性的認識，要整合現(xiàn)有的`資源以及與之配套的教學(xué)模式、課程模式以及有效的教學(xué)方法，形成行之有效的培養(yǎng)目標。積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高教學(xué)質(zhì)量。設(shè)立專門機構(gòu)抓好核心能力融入教學(xué)的規(guī)劃實施。對藝術(shù)類高職院校來說，把職業(yè)核心能力融入教學(xué)，既是新課題，又是長足發(fā)展的巨大推力。同時要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)資源，廣泛應(yīng)用多媒體建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。改進教學(xué)方法，注重實踐教學(xué)，提高學(xué)生操作和動手能力。教學(xué)要融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，要創(chuàng)建具有核心能力培養(yǎng)功能的教學(xué)方法和教學(xué)手段。建立教、學(xué)、做一體化的情景模擬實驗室進行情景模擬實踐教學(xué)。采取以學(xué)生為中心、學(xué)生自我練習(xí)為主的實驗教學(xué)方法，提高學(xué)生的操作和動手能力。如開展情景教學(xué)、案例教學(xué)等一系列能激發(fā)學(xué)生求知欲、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維；采用角色扮演法及小組討論用以提高學(xué)生的人際交往能力。開設(shè)職業(yè)核心能力專業(yè)課教學(xué)。對藝術(shù)類高職學(xué)院學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，可以采用藝術(shù)實踐方式展開。在社會競爭日趨激烈、核心能力理論逐漸完善的今天，開設(shè)專門的職業(yè)核心能力的課程，不但十分必要，而且完全可能，它可以起到提綱挈領(lǐng)，教學(xué)先導(dǎo)的作用。實現(xiàn)專業(yè)能力與核心能力培養(yǎng)的雙向互動。學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，始終是教學(xué)的主體。良好的教學(xué)設(shè)計和高質(zhì)量的教學(xué)，以及學(xué)生在人文和職業(yè)道德學(xué)習(xí)的興趣有機結(jié)合，才能實現(xiàn)職業(yè)核心能力融入專業(yè)教學(xué)的有機結(jié)合，見到明顯成效。改革教學(xué)評價機制，即減少終結(jié)性評價，增加形成性評價，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。建立定性和定量評價相結(jié)合，“理論+實踐操作+綜合能力”的評價，改變由教師單獨評價學(xué)生狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)及小組間的評價，體現(xiàn)師生互動，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇八
［摘要］核心能力是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力，是貫穿人生始終的最基本的能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心能力已成為職業(yè)教育的共識。高職數(shù)學(xué)課程既是一門公共基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的載體，要圍繞核心能力培養(yǎng)目標，更新數(shù)學(xué)教育觀，改革現(xiàn)有高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)、考核方法，將學(xué)生的能力培養(yǎng)與考核滲透到課程中。
［關(guān)鍵詞］核心能力職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)評價。
核心能力也稱為關(guān)鍵能力，最早由德國勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯提出，它是一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力。它區(qū)別于具體的專業(yè)知識和專業(yè)技能，強調(diào)貫穿人生始終的最基本的能力，是當(dāng)人們從一個職業(yè)過渡到另一職業(yè)甚至是從一個行業(yè)進入另一行業(yè)時所必需的能力。顯然，核心能力是大學(xué)生的就業(yè)競爭力。有調(diào)查顯示，用人單位不僅看中高校畢業(yè)生的基本知識和技能，更看中他們是否具備一些良好的職業(yè)品質(zhì)。專家表示，工作態(tài)度、敬業(yè)精神、人際關(guān)系處理、團隊協(xié)作等非專業(yè)技能的缺乏已成為大學(xué)生就業(yè)的最大障礙。
在職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力已成為世界職業(yè)教育的一大發(fā)展趨勢，各國都在探索符合國情的培養(yǎng)模式。我國在這一領(lǐng)域的研究多是介紹國外的相關(guān)理論與實踐，對于如何圍繞核心能力培養(yǎng)目標，在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新評價考核體系的研究相對較少。本文試圖對高職數(shù)學(xué)課程蘊涵的核心能力培養(yǎng)目標進行分析與界定，開發(fā)和選擇適合高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的教學(xué)策略和考核評價方法。
1972年梅騰斯在向歐盟提交的一份題為《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》的報告中提出“關(guān)鍵能力”的概念，至今已有三十多年，在此期間世界各國對核心能力定義的側(cè)重點各不相同。德國西門子在培養(yǎng)核心能力的細化表中對“科學(xué)的學(xué)習(xí)與工作方法”培訓(xùn)項目列出了如下內(nèi)容：學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法、識圖能力、形式邏輯思維能力、想象能力、抽象能力、系統(tǒng)思維能力、分析能力、創(chuàng)造能力、在實踐中運用理論知識的能力。重視職業(yè)教育的澳大利亞則認為核心能力包括：解決問題的能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、搜集分析和組織信息的能力、協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、活動規(guī)劃組織能力。我國定義的八個模塊的核心能力體系為：交流表達、數(shù)字運算、創(chuàng)新創(chuàng)造、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應(yīng)用。從上述定義不難看出，核心能力不同于專業(yè)技能，它的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，滲透到各門課程的教學(xué)中。
高職數(shù)學(xué)課程作為一門公共基礎(chǔ)課，也具有培養(yǎng)學(xué)生核心能力的功能。越來越多的人力資源工作者表示，在同等條件下，會優(yōu)先錄用學(xué)數(shù)學(xué)或是數(shù)學(xué)成績較好的畢業(yè)生。他們認為，這類學(xué)生思維能力強、反應(yīng)快，善于把各類紛繁復(fù)雜的工作有序化。因為數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力、統(tǒng)計歸納能力、解決問題能力等方面具有獨特的作用。日本數(shù)學(xué)家米山國藏認為，數(shù)學(xué)知識通常在學(xué)生走出校門后的一兩年內(nèi)就會很快忘掉，但是那些數(shù)學(xué)精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點會在他們的職業(yè)生涯中隨時發(fā)生作用，使其受益終生。高職數(shù)學(xué)課程既是一門公共基礎(chǔ)課，更是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的載體，要圍繞核心能力培養(yǎng)目標，更新數(shù)學(xué)教育觀，改革現(xiàn)有高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)、考核方法，將學(xué)生的能力培養(yǎng)與考核滲透到課程中。
二、培養(yǎng)核心能力的教學(xué)組織形式與教學(xué)方法。
1.更新數(shù)學(xué)教育觀，樹立能力培養(yǎng)觀念。目前，數(shù)學(xué)課程作為理工類和經(jīng)管類專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，在高職院校中并沒有受到應(yīng)有的重視。一方面，教學(xué)主管部門、院系以及教師對于數(shù)學(xué)課程的認識與定位僅僅局限于它是一門為后續(xù)學(xué)習(xí)準備必要數(shù)學(xué)知識的公共基礎(chǔ)課。教師對教學(xué)目標的認識沒有上升到能力培養(yǎng)的高度，因此在教學(xué)中簡單地將教學(xué)任務(wù)理解為教會學(xué)生利用公式、法則解常規(guī)題，掌握基本的數(shù)學(xué)知識，而忽略了數(shù)學(xué)思維能力、知識遷移能力、觀察能力、分析能力和心理承受能力等諸多能力的培養(yǎng)。另一方面，高職院校的`學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)有畏難情緒，甚至一些學(xué)生還存在數(shù)學(xué)無用論的思想，加之?dāng)?shù)學(xué)課程一般只有一個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)時間，所以學(xué)生普遍具有應(yīng)付了事的心理。因此，要改革現(xiàn)有高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，在教學(xué)中貫徹核心能力培養(yǎng)目標，從更新數(shù)學(xué)教育觀入手，認識到數(shù)學(xué)課程應(yīng)有的能力培養(yǎng)功能，付諸行動，在教學(xué)實踐中改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，服務(wù)于核心能力培養(yǎng)目標。
2.改革傳統(tǒng)教學(xué)策略，實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門學(xué)科，它與其他學(xué)科相比有抽象性、精確性和應(yīng)用的廣泛性等特點。抽象性表現(xiàn)在數(shù)學(xué)只保留了數(shù)量關(guān)系和空間形式，而舍棄了這些數(shù)量關(guān)系和空間形式產(chǎn)生的現(xiàn)實背景。精確性表現(xiàn)在數(shù)學(xué)推理的邏輯嚴格性和數(shù)學(xué)結(jié)論的相對確定性和無可爭辯性。正是基于數(shù)學(xué)的特點，我們在改革傳統(tǒng)教學(xué)方法時，不能照搬照抄其他學(xué)科的教學(xué)法，而是要合理采用，加以整合。
第一，基于數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的課堂講授教學(xué)法。它是數(shù)學(xué)課程的一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，站在培養(yǎng)學(xué)生核心能力的角度，在課堂講授中，教師要將抽象的、有形的數(shù)學(xué)知識，如概念、公式等講解透徹，注重向?qū)W生剖析教師的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思想方法。
第二，項目驅(qū)動教學(xué)法。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以事先與學(xué)生或與學(xué)生所在專業(yè)的教師討論，共同確定項目。如在講到數(shù)理統(tǒng)計知識時，可以讓學(xué)生對班級里所有同學(xué)的身高進行統(tǒng)計，要求學(xué)生給出身高的分布情況，并說明理由。教師設(shè)置完項目后，可根據(jù)異質(zhì)分組的原則，將學(xué)生按能力、性別、生活環(huán)境等因素進行分組，指導(dǎo)學(xué)生圍繞項目檢索、查找相關(guān)數(shù)學(xué)知識和資料，讓學(xué)生在實施、解決項目時有選擇地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，信息檢索和處理的能力，小組成員間以及小組與小組間的溝通與協(xié)作能力。同時，由于解決一個項目通常不是一帆風(fēng)順的，會遇到各種各樣的問題使得項目無法順利開展實施，還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的心理挫折承受力。
第三，小組討論教學(xué)法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授完一段內(nèi)容或一個章節(jié)后，會給學(xué)生歸納、總結(jié)、整理知識點，幫助學(xué)生再次梳理知識，建立起知識間的結(jié)構(gòu)，從而達到鞏固所學(xué)知識、溫故而知新的目的。事實上，教師這種做法，未必能達到預(yù)期的效果，學(xué)生并未參與到知識梳理、重新建構(gòu)的思維過程中，所以，教師可以在一個章節(jié)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自行歸納、總結(jié)知識，然后以小組為單位進行闡述。通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納、自我提高的能力，運用語言、圖表等多種方式的交流表達能力，提煉知識要點、重新整合的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
目前，高職院校數(shù)學(xué)課程大多沿用“平時成績+期末考試”的考核模式，一般平時成績占30%～40%，主要包括平時的課堂出勤、作業(yè)、課堂回答問題等；期末考試一般沿用常規(guī)的閉卷考核形式，試卷內(nèi)容主要是基本知識、常規(guī)計算方法等。顯然，這種評價考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)基于核心能力培養(yǎng)的課程教學(xué)，無法對數(shù)學(xué)課程在學(xué)生能力培養(yǎng)方面做出客觀的評價。因而，我們可以探索實施“30%過程考核+20%實踐考核+50%期末考核”的方式。
過程考核，主要是針對學(xué)生的出勤、作業(yè)、課堂提問情況以及小組討論情況。可以采取教師、學(xué)生共同評價的方式，讓學(xué)生參與到評價中來，體現(xiàn)公開、公平的原則，培養(yǎng)自我管理、自我調(diào)控的能力。實踐考核，主要針對學(xué)生完成預(yù)置項目的情況。實踐考核指標應(yīng)包括小組分工明確、有項目計劃方案、小組活動記錄、項目完成報告等。在考核時，以小組為單位進行報告或答辯，采取教師、學(xué)生共同評價的方式，讓學(xué)生參與到評價中來，分享、學(xué)習(xí)他人的思想與創(chuàng)意。期末考核，主要采取試卷考試的形式，考查學(xué)生對基本知識、基本數(shù)學(xué)計算方法的掌握情況，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)工具。
至于上述三種考核方式所占的比重，可以在教學(xué)實踐中加以調(diào)整，使高職數(shù)學(xué)課程更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)目標。另外，過程考核和實踐考核應(yīng)盡量采用描述性評價指標。如在項目實施中，雖然兩個小組都有活動記錄，但是有詳略、條理清楚與否之分。因而，在評價中采用描述性評價指標更為客觀、公正。
培養(yǎng)具有核心能力的高素質(zhì)畢業(yè)生，已經(jīng)成為高職教育的使命。將學(xué)生核心能力的培養(yǎng)融入數(shù)學(xué)課程的教學(xué)之中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新評價考核模式，是在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要途徑。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇九
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要特別注重學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的'培養(yǎng),學(xué)生的數(shù)學(xué)能力主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中分析問題和解決問題的能力.本文就高中數(shù)學(xué)中能力空間,以及如何培養(yǎng)學(xué)生在高中教學(xué)中的分析和解決問題的能力學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力談?wù)勛约旱囊娊?
作者：丁正亞作者單位：射陽縣盤灣中學(xué),江蘇射陽,224312刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(5)分類號：g63關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十
著名數(shù)學(xué)大師弗賴登塔爾曾說過“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力”，現(xiàn)在新課改后的《數(shù)學(xué)課程標準》要求：通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步形成反思意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和大膽質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都充分說明了反思能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于數(shù)學(xué)自身的抽象性、推理嚴謹性、語言學(xué)術(shù)性以及證明的探索性，從本質(zhì)上決定了初中生在思維上的局限性，因此，必須經(jīng)過多次推敲、深入研究，才能準確掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。
一、反思能力對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。
反思能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，很多中學(xué)的數(shù)學(xué)教師一味強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，但初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中學(xué)生通常無法一次性就能掌握所學(xué)的新知識，這時必要的反思，重新回顧所學(xué)習(xí)的知識，在這個重新審查的過程中，學(xué)生可以鞏固知識、強化解題能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。可見，反思是中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一種必不可少的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是對知識理解的一種升華。
反思有助于構(gòu)建全面的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。反思是一個對知識再審查的過程；反思有助于探索蘊藏在基本的表層理論知識下的更加抽象的數(shù)學(xué)思想方法；反思有助于優(yōu)化思維能力。反思是對自身學(xué)習(xí)、綜合思維能力進行完善的有效途徑。在反思的過程中，學(xué)生完成了對問題的全方面思考，會讓思路更加開闊。
在初中數(shù)學(xué)的'學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)生反思能力培養(yǎng)的因素有很多，主要可分為兩類：內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在影響因素通常包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)、心理因素等，外在影響因素則是指學(xué)習(xí)環(huán)境、同學(xué)之間的相互影響以及學(xué)校教學(xué)環(huán)境等。影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思能力形成的因素表現(xiàn)在下列幾個方面：
1.教師的教學(xué)指導(dǎo)方法。一般來說教師在課堂上教授知識時，對基本理論、概念類的內(nèi)容講解都很詳細，但在解決具體問題時并不注重問題的解題思路，過于強調(diào)解題的“簡便方法”，很少給學(xué)生演示多種解題思路，讓學(xué)生沒有反思學(xué)習(xí)的機會，導(dǎo)致學(xué)生無法在反思的過程中加深對知識的理解和延伸。
2.教材對理論知識的呈現(xiàn)方式。教科書和輔導(dǎo)類資料的編寫者考慮到學(xué)習(xí)者的接受能力，通常會以最直接、最易于接受的方式來表述，略去了大部分的知識推導(dǎo)、證明過程，因此，學(xué)生看不到理論形成的過程，就無法模仿學(xué)習(xí)、反思到新的方法和技巧。
3.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系。數(shù)學(xué)成績提高需要一個過程，而且與考題的難易度有直接的關(guān)系。但許多學(xué)校過于強調(diào)升學(xué)率，對教師、學(xué)生的評價都是以學(xué)生考試成績?yōu)闃藴?，?dǎo)致學(xué)生無法正確的在考試后對試題、對自身掌握的知識進行全面反思。
三、提高學(xué)生反思能力的有效措施。
1.利用提綱課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣。對課程進行預(yù)習(xí)是學(xué)生對知識進行初步學(xué)習(xí)的有效辦法，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在上課之前指出本節(jié)課要講的內(nèi)容、重難點、基本要掌握的理論知識有哪些等，讓學(xué)生有一個初步的認識，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的反思訓(xùn)練中，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.構(gòu)造問題情境，強化學(xué)生反思意識。趣味教學(xué)一直都被視為一種非常有效的教學(xué)方式，針對枯燥的數(shù)學(xué)公式，教師可設(shè)定具體的情境，讓學(xué)生能夠集中注意力、思維活躍起來。教師根據(jù)學(xué)生的認知特點，構(gòu)造恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的反思行為，這樣他們在反思與總結(jié)的過程中，能夠發(fā)揮獨立自主性的解題意識。
3.注重習(xí)題剖析，可進行解題思路、結(jié)論倒推、題設(shè)延伸三個方面進行反思能力培養(yǎng)的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生審題時抓住主要條件，同時注意發(fā)掘隱含條件，確定解題思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。反思解題可以讓學(xué)生勤動腦，在反思中掌握多種解題方法。
4.師生間加強交流，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。通常的課堂提問是學(xué)生與教師交流的最直接的方式，若學(xué)生回答不出老師提的問題，老師要引導(dǎo)學(xué)生思考，在思維碰撞中點燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生及時反思自己的不足，及時調(diào)整。
綜上所述，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)不僅要靠教師的正確指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的積極主動的學(xué)習(xí)。教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重強化學(xué)生的反思意識，指導(dǎo)反思的技巧，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣和善于探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。結(jié)合國內(nèi)的素質(zhì)教育的開展情況，嚴格按照《數(shù)學(xué)課程標準》提出的培養(yǎng)學(xué)生反思能力的要求，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化教育和發(fā)展、具備獨立思考解決問題能力的優(yōu)質(zhì)人才。
參考文獻：
[1]陳仁勝.運用解題反思優(yōu)化數(shù)學(xué)思維能力[j].數(shù)學(xué)通報，2002（9）.
[2]涂榮豹.試論反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[j].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2000（4).
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十一
古人云：“學(xué)起于思，思原于疑”。“疑”是點燃學(xué)生思維探索的火種，“疑”能使學(xué)生由學(xué)“記”向?qū)W“問”轉(zhuǎn)化。自主質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的充分體現(xiàn)，也是自覺讀書的重要標志。首先要創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，使學(xué)生懂得質(zhì)疑的重要性，提高學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，給予學(xué)生質(zhì)疑的機會；其次要教給方法，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑；最后老師還要引導(dǎo)學(xué)生不迷信書本，不迷信權(quán)威，不人云亦云，在學(xué)習(xí)過程中，要善于挖掘知識分子的內(nèi)在因素，善于揣摩老師、同學(xué)的見解，在有異議處大膽質(zhì)疑，促進學(xué)生的自主探究。
一、實現(xiàn)兩個改變，把提出問題的主動權(quán)交還給學(xué)生。
1改變狹義的素質(zhì)觀。
新課改中，已經(jīng)把“形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣”作為培養(yǎng)目標之一，寫入數(shù)學(xué)課程標準中。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)，提高探究、創(chuàng)造能力的極佳素材?！皵?shù)學(xué)的本質(zhì)是自由”，它最能激發(fā)人的自主探究、自由創(chuàng)造的本能。它的方法靈活性與多樣性使人敢于突破常規(guī)，不迷信書本、權(quán)威，有創(chuàng)造的膽略和勇氣。但是許多人甚至許多數(shù)學(xué)教師，一提到素質(zhì)、探索、創(chuàng)造就覺得很神秘，高深莫測，認為與中小學(xué)數(shù)學(xué)不沾邊，在教學(xué)中仍習(xí)慣地按老一套照搬照套，缺乏對學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)，探究能力有意識的培養(yǎng)及潛移默化地影響。歸根結(jié)底，是認識不到位，觀念沒轉(zhuǎn)變。對于中小學(xué)生，我們要廣義上理解素質(zhì)的'含義，把素質(zhì)的范圍看得廣一點。只要有點新想法、新設(shè)計、新方法，就稱得上有素質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不要過低地估計學(xué)生素質(zhì)，認為學(xué)生什么都不會，事事包辦代替，點點沫沫一講到底，自然走入接受學(xué)習(xí)的老套。要相信學(xué)生，通過設(shè)置氛圍、營造問題情景，給學(xué)生思考、自疑、探索、表達的機會。做到學(xué)生能學(xué)會的知識不講解，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題不設(shè)問。
2改變“滿堂問”的教學(xué)習(xí)慣。
1樹立情境意識，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生敢疑。
首先要創(chuàng)設(shè)一個充滿理解與寬容的心理環(huán)境。只有保障學(xué)生心理的安全和自由，才能使學(xué)生大膽質(zhì)疑。如果學(xué)生的質(zhì)疑得不到教師的肯定認可，反而經(jīng)常遭到批評、諷刺、挖苦，那么學(xué)生的質(zhì)疑欲望和行為就會受到壓制，久而久之就沒有學(xué)生再敢質(zhì)疑了。
其次要幫助學(xué)生沖破迷信權(quán)威的心理障礙，給學(xué)生以質(zhì)疑的信心。教學(xué)要充分利用教材、教輔等權(quán)威書籍中的不足、遺漏甚至錯誤，以及教師“無中生有”的故意出錯。讓學(xué)生明白任何人都會出錯，沒有絕對的權(quán)威，老師專家也不例外。鼓勵學(xué)生大膽向權(quán)威的觀點提出挑戰(zhàn)。這樣做不僅能提高學(xué)生“免疫能力”而且能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，有助于質(zhì)疑意識的形式。
2樹立過程意識，再現(xiàn)知識生成過程讓學(xué)生有疑。
數(shù)學(xué)是在實際應(yīng)用中不斷產(chǎn)生并發(fā)展的。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重心要轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生自身操作過程上來。要讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的科學(xué)研究的過程，包括知識產(chǎn)生的背景、知識的價值和應(yīng)用、知識的未來和發(fā)展等。如教學(xué)一元二次方程時，為了讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的科學(xué)研究的過程，教師可引用生活中的實例：學(xué)校準備在宿舍樓后面修建一個面積為50平方米的長方形自行車棚。一邊利用宿舍樓的一后墻，并利用已有總長為25米的鐵圍欄，請你設(shè)計。如何搭建較合適？學(xué)生列出方程后跟學(xué)一元一次方程比較，很自然提出疑問，這是個什么方程？這種方程如何求解？再現(xiàn)“過程”，讓學(xué)生有一個積極思考的過程，通過引導(dǎo)學(xué)生的觀察、聯(lián)想、類比猜想，進而鼓勵學(xué)生提出合理的疑問并積極探究。
3樹立反思意識，強化反思讓學(xué)生會疑。
問題的解決，并不意味著思維活動的結(jié)束，而是深入認識的開始。反思是對整個解決問題活動過程的反思，是對解決問題過程的深層思考，是一種再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。學(xué)習(xí)一個概念、定義時可問：定義是怎樣引入的？能否換一種方式？若把其中的關(guān)鍵詞進行改換或增減會怎樣？學(xué)習(xí)定理或公式時可問：定理或公式是怎樣提出的？證明的思路是什么？每一步的依據(jù)是什么？逆命這是什么？是否成立？結(jié)論不變，條件是否可以減弱？條件不變，結(jié)論能否改進、推廣？解完題可問：主要應(yīng)用的是什么方法？這種解法的關(guān)鍵是什么？這種解法還能解決哪些類似問題？這種解法是怎樣想到的？依據(jù)是什么？有無更簡單的解決？結(jié)論可否改進、推廣或引申？改變部分與條件又會得到什么結(jié)論？通過對解決問題的深入反思，不僅能鞏固知識、方法，避免錯誤，而且能使學(xué)生逐步掌握質(zhì)疑的主法和策略。
培養(yǎng)學(xué)生自疑精神、自疑能力的方法很多，遠不止如上所說。我之本意在于說明讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問，在問題中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于提問、善于提問的必要性和重要性，因為這不僅是落實新課標的需要，也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，更是實現(xiàn)“教最終達到不復(fù)教”的必要。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十二
創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動地獲取知識，從而體會數(shù)學(xué)的使用價值及“做”數(shù)學(xué)的無窮樂趣。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
1、創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探索性的情景，激發(fā)學(xué)生的認識興趣。
新課程倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比具有極大的優(yōu)越性。要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景。創(chuàng)設(shè)問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。那么如何更好的創(chuàng)設(shè)問題情境呢？這就要求教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識之間的相互聯(lián)系，充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，把數(shù)學(xué)特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維活動，這樣才能創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境。例如，在教學(xué)加法應(yīng)用題時，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子?？吹竭@個有趣的畫面，學(xué)生就極其自然地進入情景，加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結(jié)果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們參與著表達、思考等數(shù)學(xué)活動通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進一步的積極思維活動。
2、改變例題和練習(xí)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，課本的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級學(xué)生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學(xué)生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學(xué)生的雙眼。
如在教學(xué)《10的認識》一課時，我把0~9十個數(shù)字設(shè)計成擬人化的“數(shù)字小朋友”，讓這十個“小朋友”一一在黑板上呈現(xiàn)。看到抽象的數(shù)字長上了手腳，成了會哭會笑的小精靈，學(xué)生的熱情異常高漲。
二、學(xué)生動手操作體驗，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
1、數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
我在“認識物體和圖形”的教學(xué)中，在生活中選取了許多學(xué)生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，四人一袋，問學(xué)生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會發(fā)現(xiàn)什么？”這樣進一步激起了學(xué)生參與操作的熱情，從而達到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。
2、給學(xué)生創(chuàng)造動手操作、親身參與的機會，讓他們在參與中體驗成功。
如在教學(xué)《連加連減》一課時，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請班里的九個小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動的“例題”，立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調(diào)動起來。教師很輕松地突出了重點，突破了難點。
三、小組合作，使學(xué)生學(xué)會共同生活。
與人共同生活現(xiàn)代人必須具備的能力，而一年級剛?cè)雽W(xué)的新生大多都是獨生子女，家長的保護意識比較強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一起交流，缺乏合作的經(jīng)驗，但多數(shù)孩子樂于交流，因而為了幫助孩子形成與人合作的能力，從入學(xué)第一天起，就要讓學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的意識，首先從與同桌合作開始。如第一課《數(shù)一數(shù)》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功在帶來的喜悅。而在《認物體》等課的教學(xué)中，讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾大組，便于學(xué)生間的交流，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個性心理品質(zhì)，在交往互動過程中，能使學(xué)生多思考，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。相信這對他們今后與人交往，學(xué)會共同生活也是有很大幫助的。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學(xué)知識。在傳統(tǒng)的課堂上，過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話，往往把自主探究的積極性壓抑下去。因此，在課堂教學(xué)中，必須給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。
四、練習(xí)質(zhì)疑，促學(xué)生學(xué)會生存發(fā)展。
學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是能夠為今后的生存發(fā)展打好基礎(chǔ)，而這就要從解決生活中的一些實際問題開始，在練習(xí)質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)中，教材中的許多練習(xí)就是實際生活情境的再現(xiàn)。學(xué)生用他們的眼光來看待生活，以他們的視角來解答問題。如有一題是講幼兒園買面包，一個班15個學(xué)生買哪兩盒合適，有三盒供學(xué)生選擇：6個、8個、9個，有的孩子就提出要多買兩個給老師吃。而在計算連減時，有學(xué)生依生活實景，想出了可以先把后兩個數(shù)加起來，再用第一個數(shù)去減這個和的辦法。其實這些孩子能動腦筋想辦法來解決問題，足見，練習(xí)中的那些實際問題對學(xué)生學(xué)會生存發(fā)展是有促進作用的。
通過新課程學(xué)習(xí)，我知道在教學(xué)中，只要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程，教學(xué)體系上以全新的思路進行改革，進行設(shè)計，讓孩子在輕松愉快中得到知識，那么提高學(xué)生的素質(zhì)就指日可待。
作者：南和縣大郝小學(xué)劉社民。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十三
1.1現(xiàn)狀。
當(dāng)今，高校教育逐漸得到普及，不同等級、不同類型的院校對高等數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的重視度各不相同，尤其是普通院校或是應(yīng)用型較強的院校，由于學(xué)生人數(shù)較多，且部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)重點方向不同等原因，使得教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中忽視了數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，減少了對學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生認識到高數(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，削弱了學(xué)生對高數(shù)這門課程學(xué)習(xí)的熱情，同時也降低了學(xué)生對高數(shù)知識的理解;學(xué)生只能通過最笨的辦法獲得知識，這樣的教學(xué)培養(yǎng)不僅不利于高校學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，更不利于高校的長遠發(fā)展。
1.2原因分析。
1.2.1教材原因。
教材是學(xué)生獲取知識的最直接途徑，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指向標。現(xiàn)階段高校高等數(shù)學(xué)所使用的教材雖已經(jīng)經(jīng)過了無數(shù)次的修訂，可是仍舊過分注重理論本身，對理論如何使用、具有什么樣的現(xiàn)實意義等內(nèi)容的講解較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)運用的實際能力。這樣的結(jié)果:一是影響了教師的授課重點，二是讓學(xué)生從心底覺得數(shù)學(xué)沒用，漸漸失去學(xué)習(xí)的信心。
1.2.2教師原因。
教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著十分重要的角色，學(xué)生所獲得的知識多半來源于教師，因此，教師是培養(yǎng)學(xué)生高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的關(guān)鍵。然而，在實際教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師的授課特點為照本宣科，教材如何編寫教師子就如何講解，教材忽視應(yīng)用型這一特點直接影響到教師的講解也忽視應(yīng)用性。
1.2.3學(xué)生原因。
學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，直接反映在動手與實操上，建立熟悉模型就是最典型的例子。建立數(shù)學(xué)模型是解答數(shù)學(xué)難題的最好方法，它不僅便于教師講解，而且也便于學(xué)生的理解。但是，實際情況是只有教師講解了學(xué)生才會明白，讓學(xué)生自己建模、自己解決卻有些難度。因此，教會學(xué)生某個習(xí)題并不是目的，真正的目的在于讓學(xué)生能夠充分理解，通過自己動手解決問題。
1.2.4應(yīng)試教育的影響。
考試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最直接、最便捷的方法，通過考試可以讓學(xué)生、讓教師了解到學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中的欠缺，而且也有一部分學(xué)生和老師過分強調(diào)考試的重要性，使得學(xué)生從潛意識內(nèi)告知自己:只有分數(shù)才能證明自己。這種錯誤的意識很難衡量出學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，同時學(xué)生的關(guān)注點只會放在應(yīng)試上而不是能力培養(yǎng)上。因此，學(xué)校應(yīng)該制定合理的、科學(xué)的檢測辦法。
2.1教學(xué)內(nèi)容改革。
2.1.1數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要與專業(yè)知識相結(jié)合。
對于數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要與各個專業(yè)的學(xué)科要求緊密結(jié)合。對高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行改革，要從專業(yè)學(xué)科的實際情況出發(fā)，要結(jié)合該專業(yè)對數(shù)學(xué)的實際要求，在課堂上盡可能選擇與現(xiàn)實生活聯(lián)系較緊密的案例，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力所在;也可以向?qū)W生拋出開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生自主探索，促進學(xué)生創(chuàng)新能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生改變對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的片面看法，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而且還能在專業(yè)學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)的重要性，從而在專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
2.1.2增強數(shù)學(xué)建模意識和能力。
數(shù)學(xué)建模的宗旨在于能夠用數(shù)學(xué)的思想，通過分析，將復(fù)雜的實際問題進一步簡化，用數(shù)學(xué)方法和手段，形象刻畫實際問題。而數(shù)學(xué)建模意識和能力的增強，需要在平時的學(xué)習(xí)中加強訓(xùn)練，可以通過舉行比賽或者合作探究的方式，鼓勵學(xué)生積極參與，在參與的過程中，不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識，還增強了數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力和解決實際問題的能力，促進了學(xué)生的邏輯思維能力提高，將理論知識充分地應(yīng)用在實際生活中，有效提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
2.1.3尊重差異存在。
針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要進行針對性的練習(xí)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在鞏固知識的前提下，為學(xué)生選擇一些較為綜合的、需要多個知識點整合的題目，聯(lián)系較為復(fù)雜的實際問題進行分析，進一步提升學(xué)生能力。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，老師應(yīng)積極鼓勵，增加學(xué)生信心，對于學(xué)生疑惑之處，耐心的為學(xué)生進行講解，促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法和認知結(jié)構(gòu)，加強對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和理解。
2.2教學(xué)方法改革。
2.2.1營造良好的教學(xué)情境。
在課堂上，為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)情境，幫助改善教師和學(xué)生的關(guān)系，向?qū)W生傳遞積極情緒，改正學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的錯誤認知。一方面，教師要深入對學(xué)生專業(yè)的了解，將數(shù)學(xué)理論知識與專業(yè)知識相結(jié)合進行講解，促進學(xué)生對專業(yè)課中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)解決專業(yè)問題。另一方面，良好的教學(xué)情境能夠改善老師和學(xué)生的關(guān)系，在老師的詳細講解和悉心教導(dǎo)下，同學(xué)們能夠感受到老師的良苦用心，在老師的鼓勵下，學(xué)生慢慢克服學(xué)習(xí)高數(shù)上的困難，從而體驗到數(shù)學(xué)的重要性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
2.2.2精心設(shè)計教學(xué)方案。
在對教授內(nèi)容時，要采用循序漸進的教學(xué)方法，對抽象的內(nèi)容用比較形象的方式，由淺入深講解，使得深奧的理論簡單化。通過對基本理論之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系的講解，使得學(xué)生對內(nèi)容形成一個系統(tǒng)的知識體系。只有對基本理論充分掌握了，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有足夠的自信運用數(shù)學(xué)解決實際問題。其次，在對內(nèi)容進行講解時，不僅要講解基本理論知識，還要對知識的背景和具體應(yīng)用進行講解，結(jié)合專業(yè)知識，建立起新的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生面對問題時，可以舉一反三，加強數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
2.2.3用發(fā)展的觀點培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
用發(fā)展的觀點看待數(shù)學(xué)，摒棄原有的教學(xué)方式，要按照現(xiàn)代方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。具體來講，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識或理論時，可以聯(lián)系已學(xué)過的知識，通過尋找舊知識與新知識之間的相似之處與獨特之處，我們要用較為系統(tǒng)的理念審視傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，從新的角度出發(fā)，對于聯(lián)系較為緊密的概念或知識點，要整合在一起，通過系統(tǒng)的分析，尋找最佳突破口。在對問題進行講解的過程中，還可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，如多媒體等設(shè)備，用生動的方式將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題形象地刻畫出來，展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，學(xué)得更多的'知識。用發(fā)展的觀點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不僅要改革教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練，還要應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生講述實際生活中對數(shù)學(xué)的要求，增加學(xué)生才干。
2.3教學(xué)模式改革。
2.3.1采用多樣的教學(xué)模式。
對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，主要針對理論性的知識，如果采用單一的教學(xué)模式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于教學(xué)的順利實施。所以在教學(xué)的過程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，老師可以選擇多樣的模式進行教學(xué)。上課之前老師要對本節(jié)課所講內(nèi)容進行全面的備課，掌握教學(xué)重點、難點，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多種教學(xué)模式，如可以通過問題探討、合作探究、類比分析、多媒體演示等的方式，由淺入深，由易到難，運用通俗易懂的方式講解課程。通過多樣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓寬知識面，提高從整體上把握和運用知識的能力。此外，還可以通過開展數(shù)學(xué)實驗課，要學(xué)生通過實踐，提升數(shù)學(xué)建模能力，運用計算機技術(shù)，解決實際問題，加強數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
2.3.2積極鼓勵學(xué)生。
要想學(xué)生充分掌握高數(shù)知識，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不僅需要學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)，還需要老師的悉心指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程中，無論是對基本理論知識的學(xué)習(xí)，還是在專業(yè)實踐中數(shù)學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生都會面臨很多難題和困惑。在學(xué)生迷茫的時候，老師要鼓勵學(xué)生，打消學(xué)生的逃避心理，對于難以下手的部分，進行提點，增強學(xué)生的克服難題的信心。在為學(xué)生進行習(xí)題講解的過程中，要采用啟發(fā)式教育，從學(xué)生不明白的地方下手，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，剖析條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，耐心指導(dǎo)學(xué)生解題。通過每一次的練習(xí)，每一次的克服難題，幫助學(xué)生增加解決問題的經(jīng)驗，促使學(xué)生能夠真正地體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的快樂，鞏固知識，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
3、結(jié)語。
現(xiàn)階段，我國高校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果并不理想，主要受到了教材、教師團隊的教學(xué)理念與教學(xué)方式、考試制度等多方面因素的影響，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面的建設(shè)較弱。該研究在分析了高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及原因的基礎(chǔ)上，從改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式三方面提出了個人的見解，希望可以引起高校的重視，改變高校的教學(xué)理念，逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上，促進學(xué)生向著綜合、全面、應(yīng)用型方向發(fā)展。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十四
“結(jié)構(gòu)―定向”教學(xué)原理是我國著名教育心理學(xué)家馮忠良先生為提高教學(xué)效力而提出的一個現(xiàn)代教育思想，它主要包括結(jié)構(gòu)化教學(xué)與定向化教學(xué)兩個基本觀點。其中“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”觀點是指教學(xué)應(yīng)首先構(gòu)建學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，也就是所教學(xué)工作或教學(xué)系統(tǒng)的各個方面，都是為了使學(xué)生的心理產(chǎn)生預(yù)期的變化。而“定向化教學(xué)”觀點是指我們?nèi)粢岣呓虒W(xué)成效，則必須依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展規(guī)律，實施定向培養(yǎng)。該教學(xué)思想汲取中外多種教學(xué)思想的精華，進行大膽地融合，彌補了時下教學(xué)活動過于放任或精確的缺陷。其原理非常有利于我們從系統(tǒng)上改進目前的小學(xué)教學(xué)。
三角形個數(shù)。
余下根數(shù)。
算式。
6
3
2
6÷3=2。
7
2
1
7÷3=2…1。
8
2
2
8÷3=2…2。
9
2
9÷3=2。
10。
2
1
10÷3=3…1。
引導(dǎo)學(xué)生前后比較，操作結(jié)果自然凸現(xiàn)出剩下的根數(shù)就是余。
分類標準。
學(xué)生a。
1008、5800。
數(shù)中“0”的個數(shù)。
3805、5083、3510。
學(xué)生b。
3805、3510。
千位是“3”和不。
是“3”
1008、5800、5803。
學(xué)生c。
1008、3805、5083。
“0”在數(shù)中的位。
置
兩數(shù)相加。
35+25d42。
兩數(shù)相乘。
30×2-42。
改小數(shù)。
兩數(shù)相加。
60d（20+22）。
兩數(shù)相乘。
60d6×7。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十五
閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生讀書看報的能力，學(xué)會閱讀方法，養(yǎng)成認真閱讀的習(xí)慣。這種能力、方法和習(xí)慣的獲得，要靠教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，更主要的是靠學(xué)生自己的的實踐，通過實踐獲得知識，提高能力。具體到教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力。
一、放開手腳，培養(yǎng)自學(xué)能力。
1.教學(xué)生正確使用工具書。教學(xué)生使用工具書，是培養(yǎng)自學(xué)能力的一項重要基本功。首先是要求熟練地使用字典。查字典是自學(xué)必不可少的手段，不僅低年級要求學(xué)生學(xué)會按部首、音序法查字，具備使用字典的最基本能力，到了中高年級，還應(yīng)進一步要求學(xué)生熟練地查閱字典。每講授新課之前，教師可要求學(xué)生能夠?qū)⒄n文中的一、二類字在字典中查出，了解每個字有幾種意思。然后，根據(jù)課文的內(nèi)容確定所查字在本課中的含義。在平時的閱讀寫作中，學(xué)生如遇到疑難的字詞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過查字典、詞典解決。這樣既能使學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，也掌握了學(xué)習(xí)生字、生詞的方法。其次，為了使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，克服學(xué)習(xí)中困難，還應(yīng)教給學(xué)生學(xué)會查閱資料，使學(xué)生對課文有一個感性認識，為理解課文做好輔墊。
2.教給學(xué)生理解課文內(nèi)容的方法。
以《林?！芬晃牡诙n時的教學(xué)為例，在教學(xué)時，首先要讓學(xué)生讀一讀第二自然段，思考興安嶺的“嶺”是什么樣的？作者抓住了“嶺”的什么特點寫的？作者在描寫時采用了什么修辭方法？并劃出關(guān)鍵的詞。第二步圍繞上述問題展開多向討論，憑借對關(guān)鍵詞“多”“溫柔”等詞的理解、品味，達到理解本段的目的'，最后通過朗讀，體會作者的思想感情，加深對課文內(nèi)容的理解。之后，幫助學(xué)生總結(jié)本自然段的學(xué)法。即讀——思——劃——議——品。第三自然段，輔導(dǎo)學(xué)生用此種方法學(xué)習(xí)，鞏固此種方法。第四自然段要求自學(xué)掌握這種方法。自學(xué)過程中，學(xué)生從“青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋，花叢中還隱藏著像珊瑚珠似的小紅豆”認識到興安嶺森林的美麗，體會到作者對林海的贊美之情。這樣學(xué)生通過動嘴、動腦、動手、活躍了思維，掌握了方法，自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。
3.教好不同類型的課文，培養(yǎng)自學(xué)能力。五年制的普通教材編排了講讀課文、閱讀課文以及獨立閱讀課文，在教學(xué)中，教師應(yīng)把握好課文類型，采用不同的教學(xué)方法，增強訓(xùn)練意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
講讀課文是教材的主體，是進行語言基本訓(xùn)練的主要憑借。
在講讀課文的教學(xué)中，要突出重點訓(xùn)練項目，扎扎實實地進行各項語文基本功訓(xùn)練；要充分利用“思考、練習(xí)”中設(shè)計的題目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考和練習(xí)；要鼓勵學(xué)生積極參與各項訓(xùn)練，通過教與學(xué)的雙邊活動完成各項訓(xùn)練任務(wù)。閱讀課文大多是半獨立閱讀性質(zhì)的課文，這種類型課文的主要教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生把講讀課文中重點訓(xùn)練的基本功加以運用，理解不到的或者容易忽略的地方，老師要作重點指導(dǎo)，它對于逐步培養(yǎng)和形成學(xué)生的自學(xué)能力起著至關(guān)重要的作用。
獨立課文相當(dāng)于把課外閱讀材料拿到課堂上來學(xué)習(xí)，內(nèi)容通俗易懂，在教學(xué)中，應(yīng)放手讓學(xué)生自己按課后提示的問題閱讀，并讓他們學(xué)習(xí)運用從一二類課文中獲得的知識、方法和技能，獨立地理解、消化。也可以在學(xué)生之間展開討論，但教師要給以引導(dǎo)。
二、緊扣課文、培養(yǎng)閱讀能力。
閱讀能力包括對所閱讀文章的理解能力、欣賞能力和批判能力。它不是教師講、學(xué)生聽能形成的，也不是教師問，學(xué)生答能獲得的，必須立足于在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己把文章讀明白的基礎(chǔ)上。強調(diào)要緊扣教材，是因為教材本身就是以培養(yǎng)能力為基點而編排的。在教學(xué)中，讓學(xué)生讀書要有目的，有的教師也認識到閱讀能力培養(yǎng)的重要性。但在開課前，他不提任何要求，就要學(xué)生把課文讀一遍，這叫無目的閱讀，這種讀法，幾乎完全排斥了教師的“主導(dǎo)”作用，是費時多、收效少的閱讀方法，而且學(xué)生的閱讀能力沒有得到提高。教師在讓學(xué)生閱讀前，要緊扣課文，提出明確的要求，讓學(xué)生邊讀邊想，邊讀邊劃，邊讀邊記。學(xué)生掌握了這些讀書方法和習(xí)慣，也就有了閱讀能力。所以掌握閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵。
三、結(jié)合內(nèi)容，注意培養(yǎng)思維能力。
新聞記者教學(xué)要注意學(xué)生智力的開發(fā)，這一點已為廣大語文教師所重視。能力的基本是知識，然而文章的核心是思維，不經(jīng)過思維，知識不可能被吸收，更不可能轉(zhuǎn)化為能力。因此，不重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就不可能把學(xué)生的獨立閱讀能力培養(yǎng)起來。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材寫法和結(jié)構(gòu)上的特點進行思想訓(xùn)練，如《美麗的小興安嶺》《海底世界》等課文，典型地體現(xiàn)了整體——部分——整體的結(jié)構(gòu)特點，數(shù)學(xué)中可適時對學(xué)生進行綜合——分析——綜合的思維訓(xùn)練。
四、抓住時機，培養(yǎng)表達能力。
培養(yǎng)表達能力是閱讀教學(xué)的一項重要環(huán)節(jié)，有經(jīng)驗的老師常常抓住時機讓學(xué)生口頭解詞、釋句、概括段意、簡要概括文章的主要內(nèi)容和中心思想，例如：在學(xué)習(xí)每篇課文前，可指導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)，初步概括出文章的主要內(nèi)容，然后在全班進行交流，互助彌補，這樣不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的想象和表達能力，還有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十六
論文摘要：高職教育已經(jīng)有多年的發(fā)展歷史了，但是又有很多不足之處需要改革。通過對高職入學(xué)新生的調(diào)查，分析英語教學(xué)存在的問題，對高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方面的問題進行探討并探究其根源，有助于有的放矢地提出解決問題的對策。
我國的高職教育興起于20世紀80年代，由于我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，需要大批有知識、懂技術(shù)的應(yīng)用型技術(shù)和技能人才，所以高職教育的出現(xiàn)恰好滿足了這一需求。但是也存在一些需要反思、解決和完善的問題，英語教學(xué)就是一個突出的方面。高職教育強調(diào)實際操作能力培養(yǎng)，英語教學(xué)也應(yīng)該向這方面傾斜，這就與多年來形成的英語教學(xué)模式形成了對立和沖撞。因此，必須改革現(xiàn)存的英語教學(xué)模式，以學(xué)促教，才能促進高職教育的健康可持續(xù)發(fā)展。
問題探究過程。
在正確制定合適的教學(xué)對策之前，首先要對學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)興趣與動機等各方面進行考察和測試，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時，也要使教師擺脫過去以課本為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生變被動為主動，教學(xué)相長。從這一目的出發(fā)，筆者在入學(xué)初期對學(xué)生分別進行了摸底測試和問卷調(diào)查，希望能夠清楚地了解學(xué)生的水平以便制定合理的教學(xué)方案。
摸底測試筆者采用“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力a級和b級考試”的真題，分別在開學(xué)之初及開學(xué)一個月后對學(xué)生進行測試。b級真題可測試大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，a級真題可測試大部分學(xué)生在語言知識方面的不足，從而確定學(xué)生的英語入學(xué)水平及與a、b級考試及格水平之間的差距，找出學(xué)生的弱項，調(diào)整以往教學(xué)中的不適合之處及時間分配，并提出整改措施。通過測試，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：1學(xué)生大多英語底子較薄，b級真題測試能達到及格水平的不超過四成，能通過a級真題測試的更是屈指可數(shù)；2學(xué)生的層次劃分很復(fù)雜，以專業(yè)為單位的層次劃分尤為明顯，文科專業(yè)學(xué)生的英語水平相對較好，而理科專業(yè)學(xué)生的英語水平普遍較差。因此，針對不同專業(yè)的學(xué)生所用的教學(xué)計劃也應(yīng)當(dāng)有所差異；3學(xué)生在閱讀理解和語法等常規(guī)題目中得分尚可，但在聽力、翻譯、寫作等應(yīng)用性較強的題目中得分較低，而這對高職學(xué)生而言恰恰是更為重要的，因為高職教育的關(guān)鍵就在于其實用性。
調(diào)查問卷分兩次進行，問卷1的調(diào)查是在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時候進行的，通過學(xué)生對自己目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的描述及對英語學(xué)習(xí)方面的建議，幫助教師確定教學(xué)目標和重點。內(nèi)容包括：是否屬于“三校生”，對以前英語學(xué)習(xí)狀況的滿意度，有待提高的英語學(xué)習(xí)方面和喜歡的英語學(xué)習(xí)方式等。問卷2的調(diào)查是在開學(xué)后兩個月進行的，主要是針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性情況的調(diào)查，此時學(xué)生已經(jīng)對授課教師、授課過程及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式比較熟悉了，此時進行測試可幫助學(xué)生進一步認清自己的現(xiàn)狀，同時，教師也可以通過學(xué)生的自我評價和描述找出問題所在，建立新的評價機制，采取合適的教學(xué)方法。內(nèi)容包括：對教師教學(xué)目的與要求的了解情況，學(xué)習(xí)目標的確立與學(xué)習(xí)計劃的制定情況，學(xué)習(xí)策略的使用情況及英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況等。
問題根源解析。
通過問卷1，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對英語的重要性是很清楚的，對英語成績提高的愿望也很迫切，但是他們英語水平不高，對英語的興趣也不大，認為學(xué)習(xí)英語主要是依靠教師在課堂上的教學(xué)，在課下很少通過閱讀、上網(wǎng)等方式自學(xué)，將希望全部寄托在教師身上。還有一部分學(xué)生認為授課速度較快聽不懂，這說明學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)階段尚處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沿襲著舊的學(xué)習(xí)模式，缺乏主動性，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足。針對這些問題，我們在教學(xué)中做了相應(yīng)的調(diào)整，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和適應(yīng)之后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了很大的改觀。通過問卷2，可以發(fā)現(xiàn)他們的變化：80％的學(xué)生對教學(xué)目的比較清楚，能夠較好地了解教學(xué)意圖，并能在課上積極地配合教師的教學(xué)；30％的學(xué)生能夠制定并很好地實施自己的英語學(xué)習(xí)目標和計劃，在課外積極主動地利用學(xué)習(xí)資源，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃?？梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況已經(jīng)有了好轉(zhuǎn)，但是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力還需要不斷提高，這也正是教師的主要教學(xué)任務(wù)。根據(jù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，可以得出以下結(jié)論：英語教學(xué)的重要性不容忽視，雖然教師和學(xué)生都在為之不懈努力，但是問題還是大量存在。1學(xué)生來源復(fù)雜，有一部分是“三校生”，英語基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)理論知識已經(jīng)很吃力，張口說英語更是困難，在英語學(xué)習(xí)中“啞巴英語”現(xiàn)象凸顯，這與高職教育“注重能力、強調(diào)實踐”的宗旨是相違背的。2學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄，綜合能力和應(yīng)用能力與職場要求相距甚遠。同時，課時太少，一周平均不到4節(jié)課，想在短時間內(nèi)迅速提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力非常困難。3教學(xué)模式存在嚴重缺陷，以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”課堂教學(xué)模式普遍存在，教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法與知識運用脫節(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生還停留在應(yīng)試教育階段，口語交際能力差距明顯。4考核手段簡化單一?？荚囘€停留在筆試階段，這類考試只能部分考查學(xué)生的聽、讀、寫的能力，但是不能對學(xué)生說的能力進行考查。對教師的制約機制也不完善，學(xué)生當(dāng)中放任自流的現(xiàn)象也很嚴重。
問題解決對策。
既然問題出現(xiàn)在教與學(xué)兩個方面，改革就必須從這兩方面入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要逐步實現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)主導(dǎo)思想；建立“實用為主，夠用為度”的教學(xué)原則；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；改革教學(xué)模式；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使教與學(xué)逐漸達到一個平衡點，實現(xiàn)教學(xué)相長。筆者為此采取了一些實踐嘗試。
首先，學(xué)生是教學(xué)的主體，要秉承“以人為本”的原則，將教學(xué)內(nèi)容與社會及個人需求緊密聯(lián)系在一起，有的放矢地開展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。英語教學(xué)不僅要傳授語法知識，還要讓學(xué)生能夠在工作和生活中自如運用。對于高職高專的學(xué)生而言，英語更多的是一門工作語言，而不是為了對其進行深入研究，所以，在聽、說、讀、寫各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。要讓學(xué)生在課上充分利用每一次練習(xí)口語的機會，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等各種教學(xué)手段提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。同時，應(yīng)采取立體化教學(xué)方式，抓住課外輔導(dǎo)和課外活動的機會，讓學(xué)生開口說英語，學(xué)以致用，擺脫“啞巴英語”的境況。
其次，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、底子薄，僅靠課上的有限時間難以使他們的英語水平符合時代的要求。要緊扣“實用為主，夠用為度”的原則，在課上教給學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)內(nèi)容要更多地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味性、針對性和適用性。除了正常的英語課之外，還要充分發(fā)揮英語第二課堂的作用，在課外通過校園廣播和校園網(wǎng)絡(luò)等方式加強對學(xué)生英語的輸入，使學(xué)生不但可以在學(xué)校，而且可以在家里或其他任何地方隨時補充英語知識。
再次，要糾正過去“知識等于技能”的看法，明確素質(zhì)教育應(yīng)與能力教育并重，改變教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、主動地學(xué)習(xí)新知識，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)重點應(yīng)放在聽說訓(xùn)練與一些具有實用性的專業(yè)英語知識上，培養(yǎng)學(xué)生在實際中運用英語進行交流的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化以往被動學(xué)習(xí)的局面。
最后，評估手段應(yīng)多樣化，對學(xué)生的考核可分成筆試、口語、專業(yè)知識、平時成績幾部分。以往的教學(xué)評估大多是通過筆試實現(xiàn)的，這樣教師不能準確把握學(xué)生的實際水平，不能確定學(xué)生的弱項，無法根據(jù)其實際需要制定目的性較強的教學(xué)計劃；學(xué)生也容易鉆空子，以應(yīng)付考試為目的，無法擺脫應(yīng)試教育的桎梏。因此，要改革考試方式，學(xué)生除了要參加各種常規(guī)的考試之外，還要參加“英語口語等級考試”、“公共英語考試”、“翻譯大賽”等各種類型的考試，通過這些考試的刺激，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，增強其學(xué)習(xí)的主動性，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)習(xí)能力是可以不斷培養(yǎng)、不斷提高的，但是這是一個長期的過程。教學(xué)改革的效果已經(jīng)初顯，但還有待于進一步提高和完善，其最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠為自己的學(xué)習(xí)和未來把握方向，在有限的校園學(xué)習(xí)時間里培養(yǎng)出無限的自學(xué)能力，為將要面對的各種挑戰(zhàn)做好準備。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十七
沒有想象，就不可能有創(chuàng)造。教學(xué)中結(jié)合生活實際開展創(chuàng)造性實踐活動，讓學(xué)生動手動腦，既能激發(fā)想象的內(nèi)驅(qū)力，又能發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如一年級學(xué)生在初步認識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，我們設(shè)計“拼出美麗的圖畫”操作性實踐活動課，讓學(xué)生利用自己準備的各種顏色的、大小不同的圖形開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”活動，看誰拼得圖案快而多?；顒舆^程中，學(xué)生精神抖擻，思維活躍，表現(xiàn)意識特別強。拼得快的學(xué)生到臺前展示時，稍有落后的學(xué)生急得直搔小腦袋，不甘落后地苦思冥想。這種活動的確培養(yǎng)了學(xué)生的操作意識和創(chuàng)新能力，他們有的拼出了房子、大樹、小馬，有的拼出了美麗的風(fēng)景畫，還有的拼出了奧特曼，雖然不太像，但的確有新意?？梢姡瑢W(xué)生都在用心思考、探究創(chuàng)造。
在積極開展實踐活動的同時，教師要充分利用考試積極的、正面的導(dǎo)向作用，在考題的形式和內(nèi)容上尋找突破口。考題中適量增加一些應(yīng)用性、操作性、創(chuàng)造性的題目。另外，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，把一些需要通過動手操作和社會調(diào)查解決的問題，作為開卷考查學(xué)生實踐能力的內(nèi)容，并納入到期末考試成績中。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十八
教學(xué)實踐能力的高低是衡量小學(xué)教師能否勝任小學(xué)教學(xué)的重要指標，作為未來小學(xué)教師的初等教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強的教學(xué)實踐能力。小學(xué)生的年齡特點決定了小學(xué)教育的特殊性，與中學(xué)教師、幼兒教師相比，小學(xué)教師的教育實踐活動能力更趨于感性化，通識化，實踐操作化。
我校從開始培養(yǎng)大專學(xué)歷小學(xué)教師，與以前的中師生相比，學(xué)科知識學(xué)習(xí)的更廣泛，教學(xué)理論上有了顯著提高。但是初等教育專業(yè)在小學(xué)教師的培養(yǎng)方面忽略了對學(xué)生教育實踐能力的重點教學(xué)和訓(xùn)練，使得部分學(xué)生在教學(xué)實踐能力上有所欠缺，不能很好的進行教學(xué)。為了彌補這一短板，初等教育專業(yè)學(xué)生的需要盡快的提升自己的教學(xué)實踐能力。
1教育實踐能力的理解。
不同學(xué)者從各個不同的角度出發(fā)，對教育實踐能力有著不同的理解，曲阜師范大學(xué)馮曉麗對教學(xué)實踐能力的定義：“教學(xué)實踐能力是在教學(xué)實踐活動中基于一定的知識與技能并通過實踐鍛煉而形成的，以基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)，以操作能力為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為重點的一種教學(xué)能力。”一般認為教育實踐能力包括以下五個方面的能力：學(xué)科專業(yè)能力、課程實施能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力、教學(xué)研究能力。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十九
中國的語言文字博大精深，同一名話，問法不同，意思千差萬別。對于一節(jié)課，有百分之八十都是在交流中經(jīng)歷的，師生之間心靈的溝通，知識的建構(gòu)、思維的碰撞，都是通過數(shù)學(xué)交流來實現(xiàn)的。有人說，一個老師在數(shù)學(xué)上的成功，只有15%是由于他的專業(yè)知識，85%要靠他的交流，溝通技巧。那么怎樣的交流才是有價值，有實效的課堂交流呢？從一年級開始，我從以下幾個方面培訓(xùn)學(xué)生課堂交流能力。
一、聽是說的基礎(chǔ)，首先培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣。
應(yīng)該說學(xué)生對教師的話一般是注意聽，而對別學(xué)生的話則是聽的不怎么認真，他所關(guān)心的是快舉手表達自己的想法，對其他同學(xué)回答的問題所出現(xiàn)的正、誤則不怎么關(guān)心。這樣教師要在學(xué)生回答問題之前引導(dǎo)全班學(xué)生考慮“別人回答問題我們應(yīng)該怎樣做？”讓學(xué)習(xí)認識到：別的同學(xué)回答問題時，一是要聽別人好的地方，這樣可以取長補短；二是要聽需要改正的地方，做出正確的修改；三是如果重復(fù)別人的發(fā)言，你會說嗎？考察學(xué)習(xí)是否認真傾聽。當(dāng)一名學(xué)生對另外一名學(xué)生的回答作出正確的評判時，教師及時評價：“你看他真會聽別人的回答！別人回答完后，他能準確的說出別人的回答哪兒正確，哪兒應(yīng)該改進。”
二、規(guī)范語言，讓學(xué)生說話完整。
兒童思維的發(fā)展表明，兒童掌握語言的過程，也是抽象思維發(fā)展的過程。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達是促進學(xué)生思維發(fā)展的重要手段。一年級的孩子總是愛說半截話，于是，我就鼓勵孩子們，回答問題首先要把話說完整，這就需要老師在平時的課堂教學(xué)中，注重細節(jié)，加以引導(dǎo)：“你的回答如果能把話說完整就更好了！”或者說：“請你完整地把問題回答一遍?！?BR> 三、給學(xué)生思考的空間和必要的時間，為交流做準備。
有價值的交流才是真正意義上對教學(xué)的升華，而有價值的交流是建立在學(xué)生的思考之上，激活學(xué)生的思維之后，學(xué)生有欲望表達自己的想法的基礎(chǔ)上進行的。因此，課堂上要給學(xué)生說話的機會，讓學(xué)生大膽地說出自己的想法，教師不要急于打斷學(xué)生的發(fā)言，也不要接話，更不要怕學(xué)生發(fā)言太長，耽誤上課時間。只要是有價值的發(fā)言要留給學(xué)生空間和時間，也許，這時才是課堂上火花閃耀的時刻，讓我們聽到學(xué)生精彩的回答。
四、教給學(xué)生交流的方法，循序漸進的`指導(dǎo)。
數(shù)學(xué)語言必須是嚴密而準確的，這就要求教師從低年級開始訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)語言交流的習(xí)慣，這是一個循序漸進的過程，不是一促而蹴就形成的。例如：教材呈現(xiàn)的情景圖，我首先要求學(xué)生從情景圖中找數(shù)學(xué)信息，全班交流。找信息不是東一踉頭，西一錘子，要教學(xué)生學(xué)會找主要信息；然后要求學(xué)生找問題，搞清楚“問什么”；最后讓學(xué)生用完整的話描述情景中的條件和問題。剛開始學(xué)生不會說，教師就一句一句教給他們說，然后逐步放手，讓學(xué)生獨立說。通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生逐步學(xué)會從圖中找信息，知道告訴我們什么，要“求什么”，增強學(xué)生的問題意識，學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)語言描述問題，在描述交流中逐步掌握解決問題的方法和思路。
五、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會表達自己的想法，教師評價要及時。
教學(xué)中要鼓勵學(xué)生把自己的觀點和想法講給同學(xué)聽，讓其他同學(xué)評價，加強學(xué)習(xí)間的交流，使他們相互學(xué)習(xí)、共同提高。當(dāng)學(xué)生對某一問題見解奇特時，老師要及時引導(dǎo)：“你的方法真奇特，請你給同學(xué)們說一說好嗎？”再如：當(dāng)學(xué)習(xí)回答了一些課外知識時，老師一定的加上一句引導(dǎo)：“你的這些知識是從哪知道的？”通過學(xué)生的回答，感染其他學(xué)生，讓學(xué)生體會到知識可以從課外書、報刊等多種渠道獲得，要學(xué)生搜集處理信息，學(xué)會思考，學(xué)會把學(xué)到的知識內(nèi)化為自己已有的知識表達出來，這樣為交流打下了堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生也就有話可說。
六、教師要善于挖掘?qū)υ拑?nèi)容。
什么樣的對話才是真正的交流呢？是“一問一答”：老師提問，學(xué)生輕輕松松對答如流嗎？我想肯定不是的。過于鎖碎膚淺的問題，對學(xué)生的思維發(fā)展而言，不僅毫無鍛煉之效，還容易導(dǎo)致學(xué)生不善于動腦思考的不良習(xí)慣。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于挖掘交流內(nèi)容，讓學(xué)生愿說、敢說、有話題說、有內(nèi)容說，這是對我們每一位老師提出的挑戰(zhàn)。
七、教師體態(tài)語的運用與交流是必不可少的。
往往教師一個親切的微笑，一個肯定的眼神，一個恰到好處的手勢，都會帶給學(xué)生無群的動力，老師請不要吝嗇你的微笑和鼓勵的眼神吧。
總之，及時、到位的數(shù)學(xué)交流，往往會給課堂帶來意想不到的效果，這樣的課堂才是真正的、有血有肉的、實實在在的課堂。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇一
在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，使他們在知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中對所學(xué)知識形成深刻的理解，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)的是可以應(yīng)用的靈活的知識，而不是呆板的書本知識。當(dāng)學(xué)生理解了一個數(shù)學(xué)知識，又能自覺主動地從數(shù)學(xué)的角度探索這一知識在實際中的應(yīng)用價值時，若能使之成為良性循環(huán)，他們將受用終身。
數(shù)學(xué)來源于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生。
教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，在學(xué)生的實際中引入數(shù)學(xué)知識把生。
[1][2]。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇二
摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力對小學(xué)生今后的成長來說是十分重要的，這是因為小學(xué)生還處于一個全面發(fā)展的起步過程，抓好前期的思想建設(shè)工作，對于之后的思維塑造是很有現(xiàn)實意義的。所以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)扮演學(xué)習(xí)的主人，教師則應(yīng)該注重對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，愛思考勤動腦。
新課改的到來，要求小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要兼顧創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這里的創(chuàng)新意識就包含著要求學(xué)生獨立思考、學(xué)會思考的意義，而且這兩者同樣是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的核心所在。因為獨立思考能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長來說，有著巨大的積極作用，它可以更加有效地幫助學(xué)生主動地獲取知識，增加知識的掌握深度。文章將會從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獨立思考能力培養(yǎng)的價值，以及具體采用怎樣的措施進行實現(xiàn)為主，進行詳細的討論。
因為小學(xué)生的思維能力發(fā)展尚且還處在一個成長的階段，加強他們自身的獨立思考對其今后的成長來說，是非常重要的。同時獨立思考能力的塑造作用，不僅僅是體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，也體現(xiàn)在日常生活解決問題的過程中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也會相應(yīng)提高。這是因為，獨立思考能力一旦養(yǎng)成，換來的必定是體會學(xué)習(xí)知識的樂趣，有了樂趣，就不會產(chǎn)生負擔(dān)心理，相反來說，這就是一種享受。
（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
要想使得小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，就應(yīng)當(dāng)不斷地開發(fā)出新的教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)的創(chuàng)新性來引領(lǐng)學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)就會起到事半功倍的效果，具體的做法就是，設(shè)計相適應(yīng)的數(shù)學(xué)故事，以此來引起小學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的興趣，從而使小學(xué)生能夠在聽故事的過程中，解決好故事中涉及的數(shù)學(xué)問題。在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，分數(shù)的性質(zhì)問題是一個較為困難的知識點，但是針對這個知識點，可以采取創(chuàng)新方式進行教學(xué)，比如說就可以設(shè)計這么一個關(guān)于吃西瓜的故事，故事是這樣的，有四個人在路過一個地方時，天氣炎熱難當(dāng)，于是他們四人買了一個西瓜，但是其中一人說：“把整個西瓜平均分成4塊，每個人都能吃到。”另外一個人聽了后說：“我吃的多，我多吃一塊?！彪S即分西瓜的人感到十分難辦，這時其中一個人對分西瓜的人說：“不如分成八塊，這樣就可以給他兩塊了?！狈治鞴系娜寺犃酥?，笑了笑說：“你真狡猾。”通過這個數(shù)學(xué)故事，就可以充分地展現(xiàn)出分數(shù)的基本性質(zhì)以及相關(guān)概念，隨即教師可以針對這個問題進行相關(guān)提問，問學(xué)生吃兩塊西瓜的人到底是否吃到了更多，這樣學(xué)生的興趣就會立馬被提升起來，展開相關(guān)的獨立思考，也會從中得出，根本沒吃到更多的答案。從上面這個例子，得出的結(jié)論就是，創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)模式，不僅僅可以起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，同時還可以很大程度上讓學(xué)生意識到，掌握獨立思考能力能夠為自身的日常生活提供極大的幫助。
（二）創(chuàng)新教學(xué)提問模式。
除了情景教學(xué)模式的措施之外，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，還應(yīng)對具體的知識進行相適應(yīng)的問題設(shè)計。在進行問題的設(shè)計過程當(dāng)中，要注意問題的'設(shè)計需要具有針對性以及深度性，即具有較強的思考性。問題的設(shè)計，會讓小學(xué)生明白，生活中沒有直接的標準答案，只有通過自身的思考，才能找出相對的答案。同樣的舉個例子進行說明，比如說在教學(xué)植樹問題的時候，植樹問題也就是常說的間隔問題，它在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，是有著一定的涉及的?？梢栽O(shè)計這樣的問題，其題目的描述是這樣的，在市中心的一個地方，一家大型公司剛剛開業(yè)，在開業(yè)晚會上，需要在舞臺上布置一定的鮮花盆栽，鮮花的顏色有紅黃兩種，且花與花的間距為一米，如果要使得兩盆黃花之間必須擺上紅花，問如何進行擺放，才能夠有效地解決這個問題。這個問題的設(shè)計就充分地展現(xiàn)出了植樹問題的精髓所在，學(xué)生的思考也會被大大地激發(fā)出來，他們將會通過實際的小木棍擺放，來得出相應(yīng)的結(jié)論，從而有效地解決這個問題。
（三）減少學(xué)生的課后負擔(dān)，增強學(xué)生課后思考時間。
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，可以很明顯發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的模式只是單純的傳授知識，然后通過大量的作業(yè)來加深知識的牢固程度。之前的這種傳統(tǒng)模式，達到的效果，雖然在一定程度上起到了鞏固知識的作用，但是受眾群體卻并不是十分廣泛，大部分學(xué)生顯然并沒認識到這一點，也就是說，認識到完成作業(yè)是在鞏固知識這一點，對于他們來講，完成作業(yè)是一個繁瑣的任務(wù)，根本就沒有對其中的數(shù)學(xué)知識進行相應(yīng)的思考。所以，針對這種情況，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)減少學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，適當(dāng)?shù)亟o予一定量的作業(yè)就足夠了。舉個簡單的例子，比如在學(xué)習(xí)加減法的時候，教師進行完正常的教學(xué)之后，改變之前的布置作業(yè)的形式，改用讓學(xué)生寫心得體會的方式，通過學(xué)生回家后，獨自對相應(yīng)的知識進行回顧總結(jié)，配以相應(yīng)的自主練習(xí)，把自己所學(xué)的知識，以及自己的思考總結(jié)寫在作業(yè)本上，然后教師根據(jù)學(xué)生的心得體會，檢查學(xué)生的獨立思考能力是否在穩(wěn)步提升，這樣也就能真正的達到提升學(xué)生獨立思考能力的教學(xué)目標。運用該形式的作業(yè)布置模式，不論是對學(xué)生還是老師來講，都是給予了充足的思考環(huán)境以及時間的，有助于學(xué)生構(gòu)建完整知識體系，也有助于教師針對學(xué)生情況制定相應(yīng)教學(xué)模式。
三、結(jié)束語。
除了上述的相關(guān)措施之外，還有很多形式，都可以起到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的作用，這就要求教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，探索出更加科學(xué)合理的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，只有這樣才能真正地保障小學(xué)生獨立思考能力能夠科學(xué)有效的建立起來。
參考文獻：
［3］胥?。嘣?，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)［j］．學(xué)子（理論版），2016（08）：27.
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇三
新課程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革要求教師把學(xué)生培養(yǎng)成會用數(shù)學(xué)的思維方式觀察和分析現(xiàn)實社會和現(xiàn)實生活中的問題，具有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力。這一目標的實現(xiàn)就要求學(xué)生必須具備數(shù)學(xué)獨立思考能力。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力呢？筆者談幾點體會。
獨立思考能力是一種綜合能力，它表明個體能面對不同的情景、運用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題。要培養(yǎng)這種能力，首先，必須讓學(xué)生參與到具體的活動過程去，并盡可能提高其參與度。其次，幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法。最后，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨立思考的習(xí)慣和能力。
初中生的年齡特點及認知水平?jīng)Q定了其獨立思考的程度具有相對性。隨著年齡的增長，學(xué)生的認知水平和活動能力不斷提高，其思考問題的獨立性也不斷增強。也就是說，學(xué)生的獨立思考能力必須經(jīng)歷一個長期的過程，才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來。
獨立思考并不排斥同學(xué)之間的合作互助，合作學(xué)習(xí)必須建立在個體獨立思考的基礎(chǔ)上進行。對于一個具體的問題，倘若沒有形成自己獨到的.見解，就急于與人合作和會話，必定會影響思維的主動性，從而影響思維能力的提高?？梢哉f沒有獨立思考，也就沒有合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，合作討論也就成了無源之水、無本之木，因而合作也就只能流于形式。
我根據(jù)幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗并結(jié)合《現(xiàn)代教學(xué)論》和《教學(xué)論思辨》的觀點得出，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力應(yīng)從以下幾個方面入手：
（一）分類指導(dǎo)，提出獨立思考的要求；教育學(xué)生，強化獨立思考的意識。
通過對學(xué)生的調(diào)查、學(xué)生座談以及分析和判斷，發(fā)現(xiàn)獨立思考與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有正相關(guān)關(guān)系。越是優(yōu)秀的學(xué)生，獨立思考的能力就越好，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸又轉(zhuǎn)化為一種能力，從而為獨立思考活動提供支撐和保證。為了形成這種良性循環(huán)，教學(xué)中對各類學(xué)生只有采取不同的教學(xué)策略，才能逐步提高學(xué)生的獨立思考能力。因此，采用的方法是：對于水平較高的學(xué)生采取“放”的策略，為他們提供廣闊的獨立思考的時間和空間；對于中等生應(yīng)采用“激”的策略，為他們提供要求適中的問題，逐步養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣；對于不是很好的學(xué)生應(yīng)采用“誘”的策略，多給一些鼓勵和啟發(fā)，形成獨立思考的自我意識。
教學(xué)中結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些古今中外著名專家、學(xué)者獨立思考，刻苦專研，學(xué)有成就的事例，從歷史的角度說明“獨立思考”的重要性。如無理數(shù)被發(fā)現(xiàn)的坎坷歷程，讓學(xué)生感悟獨立思考的人格魅力。班會課上，讓不斷取得進步及獲得優(yōu)異成績的學(xué)生、介紹自己學(xué)好數(shù)學(xué)，的經(jīng)驗，并把獨立思考、勇于探索的具體做法作詳細講解。從學(xué)習(xí)的角度說明獨立思考的并要性和可行性。
（二）引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)情景，教會學(xué)生獨立思考。
從學(xué)生學(xué)習(xí)的五個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、反饋）抓起，把獨立思考放在較為突出的地位，以預(yù)習(xí)為例要求學(xué)生改瀏覽型為思考型，使預(yù)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。通過問題串的形式，誘發(fā)學(xué)生獨立思考，再在課上作相互交流和提煉總結(jié)。
獨立思考不是異想天開的胡思亂想，必須遵循正確的規(guī)律與方法?？茖W(xué)的思維方法，不是游離于獲得和運用這個過程之外，而是貫穿、滲透在這個過程之中。在這個過程之中，教師不應(yīng)只告訴學(xué)生結(jié)論，要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過程和方法，知道知識的來龍去脈及相互聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)知識的過程，學(xué)會正確的思考，逐步構(gòu)建起思想方法的體系，為真正意義的獨立思考作準備。
（三）留有余地，激發(fā)學(xué)生獨立思考；推遲判斷，鼓勵學(xué)生獨立思考。
教師講解不宜過細，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開闊的余地。否則，看似講透，實則難以內(nèi)化為學(xué)生的觀點，學(xué)生的獨立思考能力也無法形成。因此，教學(xué)過程中，對于最基本、最骨干的東西要講清，以利于知識遷移；對于一些擴展性問題、簡單的推導(dǎo)和論證、前后知識對比及區(qū)別和聯(lián)系，對知識和方法的歸納、總結(jié)等，可以給學(xué)生留有余地，激發(fā)學(xué)生自己去鉆研思考。
以“數(shù)學(xué)歸納法的應(yīng)用”的教學(xué)為例，側(cè)重點放在問題的結(jié)論探求上，在此過程中，出現(xiàn)了無線和有限的矛盾，從而加強了學(xué)生對數(shù)學(xué)歸納法應(yīng)用功能的理解。推遲判斷是奧斯本智力激勵法的一個原則，該原則的要點是限制在暢想和討論問題階段，不宜過早的作出判斷和批評，要營造寬松的氛圍，使討論者在心理上具有安全感和自由感，不斷誘發(fā)創(chuàng)造設(shè)想，最終使思維走向靈活、深刻和全面。
學(xué)生的獨立思考能力在其發(fā)展的過程中有著什么重要的地位。因此，改變思想觀念，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力為目標，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]韓桂鳳?，F(xiàn)代教學(xué)論，北京體育大學(xué)出版社，.
[2]李長吉。教學(xué)論思辨，教育科學(xué)出版社，.
[3]賴志奎。現(xiàn)代教學(xué)論，浙江大學(xué)出版社，.
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇四
想確保小學(xué)生具備獨立思考能力，尋找相應(yīng)的整改策略是，最重要的一步，教師應(yīng)當(dāng)真正加強重視，找出更合理、有效的教，學(xué)整改策略，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，自主性得到提升，開始脫離教師的知道，學(xué)會以自己的角度去思考問題。
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提升教學(xué)實效性。
想要確保教學(xué)成果，教師需要先擺脫多年來被應(yīng)試思想影，響的教學(xué)理念，真正將教學(xué)主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課，堂的主人，以學(xué)生的視角去進行思考，才能讓學(xué)生的自主精神發(fā)，揮出來[1]。在對課程設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)先考慮到學(xué)生在小學(xué)階段，的思考特點及學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生的視角去思考，去設(shè)置課程的各個環(huán)節(jié)，注重對學(xué)生自主思想的激發(fā)。教師對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教，師可以融入更多學(xué)生喜歡的要素，引發(fā)學(xué)生的思考，如動畫與游，戲等，例如在講解到雞兔同籠這一環(huán)節(jié)時，教師可以將雞兔同籠，的原理利用簡短有趣的小動畫來進行展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠通過直，觀畫面來增強對課題的理解，讓晦澀的數(shù)學(xué)原理能夠通過動畫，的形式烙印在學(xué)生腦中，促進學(xué)生在腦中對這一原理的轉(zhuǎn)化，學(xué)，生看到動態(tài)的畫面，自然會被吸引住，主動去思考，去分析。比起，講解，有具體畫面的直觀教學(xué)更符合小學(xué)生圖像化思維特點。
2.2完善教學(xué)方式，發(fā)揮出思想激發(fā)作用。
教學(xué)方式符合教學(xué)發(fā)展需求，才能對學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，，如果無法對學(xué)生起到思想激發(fā)帶動的作用，則是徒勞的[2]。教師，應(yīng)當(dāng)對課堂上每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行更全面的設(shè)計，才能讓學(xué)生，的興趣被充分調(diào)動起來，真正投入到度數(shù)學(xué)知識的思考、分析與，探索過程中。例如在講解到扇形統(tǒng)計圖相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)，計出能帶動學(xué)生興趣的游戲與學(xué)生進行溝通，教師可以在黑板，上畫出一個圓，將圓形分成十份，給學(xué)生設(shè)計一個情境，讓學(xué)生，去學(xué)習(xí)比率的分配，教師可以假設(shè)大家在進行一個午餐會，用十個教具代替十個蛋糕，分發(fā)給幾個學(xué)生，分配可多可少，之后讓，學(xué)生根據(jù)自己所取“蛋糕”的份量進行分析，將自己“蛋糕”在圖，中所占的份額分別涂上不同的顏色，計算正確的學(xué)生能夠得到，相應(yīng)的獎勵。在這種教學(xué)方式的帶動下，學(xué)生自然便會展開思考，與分析，此外，針對各類題目，教師都應(yīng)當(dāng)更多將討論的自由交，還給學(xué)生，讓學(xué)生去進行討論，在學(xué)生表達時不做定論，在學(xué)生，質(zhì)疑時教師需要贊揚鼓勵，讓學(xué)生擺脫教師的控制，在討論分析，過程中表達自己的想法，了解他人的想法，發(fā)散思維得到激發(fā)，，自然會得到更好的學(xué)習(xí)效果。
3結(jié)語。
小學(xué)生需要被引導(dǎo)，但更需要被尊重，教師應(yīng)當(dāng)將主導(dǎo)權(quán)交，還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生擁有思考、討論與，質(zhì)疑的自由，才能真正確保學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇五
對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科，人們通常對它的認知是非常抽象的邏輯思維和理性分析。受到新課程改革的影響。我們對數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素有了一個重新的認識，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以完善學(xué)生的人格促進其身心健康發(fā)展。在初中英語教學(xué)中充分的挖掘出情感教育因素，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義。
一、挖掘教材本身的情感因素。
初中數(shù)學(xué)教材是根據(jù)學(xué)生的年齡特點所編制的，教材本身就包含豐富的情感內(nèi)容。所以在教學(xué)中教師應(yīng)挖掘出教材本身的情感因素，使情感因素與科學(xué)教學(xué)相融合，使學(xué)生可以主動積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
1.利用數(shù)學(xué)自身的情感因素去感染、吸引學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)角的畫法時，我們可以換一種幽默的方式去告訴學(xué)生，有一種很神奇的方法，可以畫出國旗中的五角星，同學(xué)們想學(xué)嗎？這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)知識本身的特點去吸引學(xué)生的，可以有效激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的欲望，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.利用數(shù)學(xué)美感，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的聯(lián)想，幾何學(xué)給人們的形象都是很直觀的。例如幾何圖形五角星、正方形和圓都是對稱圖形，美觀勻稱受人喜歡，代數(shù)中的一部分法則也是非常對稱的。例如三角形的3條中線和高都交于同一點，我們看起來非常的美麗，同時這令人感覺到不可思議的結(jié)論也是非常震撼的。一條輔助線可以使不知從何入手的幾何題豁然開朗，一個小小的技巧可以完成一道不等式的證明題，解題時的那種快樂是很難用語言來形容的。
3.數(shù)學(xué)知識應(yīng)用廣泛，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們可以將圖形、數(shù)字、法則和符號與我們的日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到原來數(shù)學(xué)知識無處不在，進而增加學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，某報紙刊登兩則廣告，a樓盤實行有獎銷售，一等獎一名10000元，二等獎兩名5000元，三等獎十名100元；b樓盤實行的是九折銷售。問哪種方法更吸引顧客，哪種方法可以給消費者最大的實惠。這個問題就體現(xiàn)出在具體情境中如何用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題。
二、利用教師自身的情感因素。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)帶有情感的進行教學(xué)，這樣學(xué)生才能夠有情感的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)用自身的情感去感染學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的情感，實現(xiàn)生動、有趣、有效的教學(xué)目的。
1.教師應(yīng)擁有真才實學(xué)。
教師是文化的傳播者，如果沒有全面的知識是無法滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望的。教師應(yīng)定期的進行學(xué)習(xí)深造，學(xué)無止境，建造淵博精深的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中教師應(yīng)認真研究教材，教學(xué)方法要多樣化，在教學(xué)中還可以運用直觀形象的教具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中需語言生動，課堂氛圍活躍，引起學(xué)生的情感共鳴。
2.建立和諧的師生關(guān)系。
教師對待每一位學(xué)生都應(yīng)該是平等的，應(yīng)真誠的給學(xué)生鼓勵和支持，營造輕松融洽的教學(xué)氛圍。教師在上第一堂課時，首先需要做一個簡短的自我介紹，并說出自己的愛好就是交朋友，這樣做可以讓學(xué)生感受到老師是想和學(xué)生交朋友的，打破了學(xué)生心底那道對老師的防線，并感受到老師是非常和藹可親，進而拉近了與學(xué)生之間的`距離感。處于青少年階段的學(xué)生都是非?；顫姾脛拥?，在課外活動時教師可以與學(xué)生打成一片，共同的唱唱歌、玩玩游戲，營造出融洽的師生關(guān)系。
3.注重學(xué)生的優(yōu)點。
教師要善于發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生身上的優(yōu)點，哪怕是微不足道的，特別是對于那些學(xué)習(xí)非常吃力的學(xué)生，當(dāng)這部分學(xué)生有很小的進步時，教師應(yīng)及時的表揚并給予鼓勵，使學(xué)生感受到成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如有部分學(xué)生上網(wǎng)成癮，并且很難自我控制，經(jīng)常是通宵達旦的玩，導(dǎo)致在白天上課時睡覺，作業(yè)無法完成，教師如果只是簡單的說教對于這部分學(xué)生是沒有任何效果的，但是如果老師可以發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，并充分發(fā)揮出來，一定可以得到很好的效果的。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
1.情感與情境是相伴的。
根據(jù)教材內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境被稱之為創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)習(xí)中誘發(fā)出學(xué)生的情感，例如在學(xué)習(xí)線段比較的知識點時，教師可以通過設(shè)問方法問學(xué)生，運用什么方法可以比較兩個人的身高，學(xué)生們會回答兩個人站在一起就可以比較出來了，這時教師可以進一步的提問如果兩個人不在同一地點那該怎么辦呢，學(xué)生會回答說度量，由此可以看出，好的問題創(chuàng)設(shè)，是可以有效激發(fā)出學(xué)生的求知欲的，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.創(chuàng)設(shè)認知沖突。
通過創(chuàng)設(shè)認知沖突可以激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲，使學(xué)生可以帶著問題進行研究和討論。比如在學(xué)習(xí)習(xí)近平角概念時，教師可以利用時鐘，把鐘面上的時針和分針轉(zhuǎn)為直線，然后向?qū)W生提問這是角嗎？此時學(xué)生們的反應(yīng)是不同的，有的說不是，還有的說是，此時教師接著提問，讓學(xué)生尋找出角具有哪些特征，并找出角的兩條邊和頂點，然后教師在操作鐘面進行驗證，總結(jié)這也是角，而且是一個非常特殊的平角。通過這種情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對不同答案的對比，并闡述自己的觀點，有效的提高了學(xué)生的語言組織能力和嚴謹?shù)乃季S習(xí)慣。
結(jié)束語。
綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中離不開情感教育，認知過程和情感是互相促進共同發(fā)展的，情感教育不僅可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，而且也是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然需求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生真正的感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，只有掌握好情感教育，才能實現(xiàn)最佳的數(shù)學(xué)教育效果。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇六
小學(xué)是學(xué)生理論學(xué)習(xí)的第一階段，是為各科目知識奠定基礎(chǔ)的重要時期，這一階段學(xué)生的思維趨于圖像化，對于理論知，識，特別是數(shù)學(xué)這一具有邏輯化特點的科目，知識理解消化需，要經(jīng)過教師引導(dǎo)。但教師如果不在引導(dǎo)過程中注重對學(xué)生獨立，思考能力的強化，學(xué)生將很難養(yǎng)成思維上的獨立性。
小學(xué)對于學(xué)習(xí)旅程剛剛開始的學(xué)生來說，就如同為萬丈高，樓打地基的階段，關(guān)乎學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的成果，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，，在當(dāng)前的應(yīng)試影響下，始終都采取灌輸式教學(xué)，以教師的指導(dǎo)，為主，這階段學(xué)生獨立思維的培養(yǎng)，對于小學(xué)生來說至關(guān)重要，，因此我們需要針對當(dāng)前的問題提出完善策略，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立，思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保證最終的學(xué)習(xí)成果，這不僅對數(shù)學(xué)科，目的學(xué)習(xí)有所幫助，也能讓其他科目的學(xué)習(xí)事半功倍，得到更，好的學(xué)習(xí)成果。
學(xué)生在小學(xué)階段思想處于圖像化狀態(tài)，腦中對于知識進行，轉(zhuǎn)化通常都是將文字轉(zhuǎn)化為圖像的過程，而這一過程當(dāng)中教師，的引導(dǎo)是最為重要的，有了引導(dǎo)與幫助，學(xué)生的思想習(xí)慣才會，逐漸由被動性思維逐漸向自主性思維轉(zhuǎn)化，逐漸學(xué)會在遇到問，題時依靠自己的思考與分析去解決，而不是一直以來教師的引導(dǎo)，這樣才能真正確保學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力的提升，但，目前對于小學(xué)生獨立思想的培養(yǎng)依然存在許多問題需要進行，分析探討，主要包含以下幾點。
1.2教學(xué)思想存在誤區(qū)，缺乏對學(xué)生思想的尊重。
應(yīng)試教育是我國教學(xué)多年來的教學(xué)主流思想，注重對學(xué)生，最終考核分數(shù)的重視，但卻通常會忽略對學(xué)生思維能力的培，養(yǎng)，這顯然是不利于學(xué)生成長的教學(xué)思想，但許多教師由于受，到應(yīng)試思想耳濡目染的影響，始終都秉持著這樣的思想進行教，學(xué)指導(dǎo)，課堂上都只是以教師的單純講解為主，并不能做到尊，重學(xué)生的思想，把學(xué)生的.思想禁錮在了一個固定范圍內(nèi)，這無疑是對學(xué)生思想能力的抹殺，會對學(xué)生產(chǎn)生很大的負面影響。
1.3教學(xué)方式單一枯燥，無法激發(fā)學(xué)生興趣。
許多時候，教師都會認為，小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師全方面，的指導(dǎo)與講解，因此在教育過程中都會以自身的講解為主，并，不會給學(xué)生充足的空間去進行思考與表達，也不會對各個教學(xué)，環(huán)節(jié)進行合理設(shè)計，這會使學(xué)生的思想被困住無法得到發(fā)展，，只是一味跟從教師的思想走，以后更無法去主動思考，不具備，主動獨立的思維，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來說是很大的打擊。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇七
盡管開設(shè)了人文素質(zhì)講座、藝術(shù)欣賞等選修課程，但是對于學(xué)生的核心能力起關(guān)鍵作用的職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育、心理咨詢等課程沒有按照國家要求，在教學(xué)安排中體現(xiàn)。實踐育人環(huán)節(jié)仍然薄弱。實習(xí)實訓(xùn)是學(xué)生通過動手實踐將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化成職業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的主要途徑。由于學(xué)院實訓(xùn)場地的不足、以及沒有按照教學(xué)內(nèi)容和進度穿插相應(yīng)的實踐內(nèi)容，實踐育人措施沒有得到很好落實，沒有很好發(fā)揮實訓(xùn)基地的平臺效應(yīng)。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不高。對工作缺乏熱情，對未來的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，時時感到迷茫。學(xué)生的自我認知有偏差。學(xué)生不能客觀全面地評價自己，自我估計過高；價值取向模糊，過分強調(diào)專業(yè)對口，妨礙了就業(yè)與發(fā)展；職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，職業(yè)目標模糊，缺乏對專業(yè)前景的充分了解，職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏針對性，心理素質(zhì)薄弱，承受挫折能力弱，遇到問題習(xí)慣歸因于外部，自信心不足，自卑感較強。
二、學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生核心能力不足歸因分析。
一是現(xiàn)行教學(xué)體制的制約。由于受到傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)院對藝術(shù)類學(xué)生的培養(yǎng)從教材內(nèi)容和教師的教學(xué)方法，都基本上沿襲了應(yīng)試教育模式。同時教育主管部門對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)重視也不夠，既沒有這方面的目標培養(yǎng)要求，也沒有推介其他職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成功實踐經(jīng)驗，更無這方面的教學(xué)考核標準。二是高考擴招政策，造成大批的較低分數(shù)線考生成為藝術(shù)類高職生。但是藝術(shù)類人才的培養(yǎng)，對生源的藝術(shù)潛能與專業(yè)水平都有著較高的要求，藝術(shù)類學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，導(dǎo)致學(xué)院教學(xué)定位不高。三是學(xué)生家長和學(xué)生在學(xué)習(xí)上的認識差異。很多家長覺得，把孩子送到高職技術(shù)院校，就是去學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)技能的，他們希望孩子在校認真學(xué)習(xí)專業(yè)課程，成為一名專業(yè)藝術(shù)人才。學(xué)生也滿足于“一招鮮，吃遍天”的傳統(tǒng)觀念，在校期間對專業(yè)學(xué)習(xí)很用功，但對學(xué)院安排的各類有助于學(xué)生全面發(fā)展的教育活動有抵觸情緒，對各類學(xué)生社團也不熱衷，因此，藝術(shù)類學(xué)生在團隊、溝通、協(xié)調(diào)、配合等諸方面有較大差距。四是學(xué)院缺乏具有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗的校內(nèi)指導(dǎo)教師。高職院校的定位要求教師平時對學(xué)生的指導(dǎo)必須重視實踐和應(yīng)用，而不只是教授理論性知識。由于目前學(xué)校對教師的考核脫離了高職院校自身的定位，片面看重教師的科研能力，導(dǎo)致教師把精力都花在科研上，無法充分了解掌握與社會、企業(yè)、市場密切相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)，從而導(dǎo)致學(xué)院缺乏豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)指導(dǎo)教師。
深化課程改革，制定核心能力培養(yǎng)目標。高職院校的教學(xué)理念和辦學(xué)環(huán)境，決定著高職院校的教學(xué)定位目標。學(xué)院要把職業(yè)核心能力融入到教學(xué)中，首先要增強核心能力重要性的認識，要整合現(xiàn)有的`資源以及與之配套的教學(xué)模式、課程模式以及有效的教學(xué)方法，形成行之有效的培養(yǎng)目標。積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高教學(xué)質(zhì)量。設(shè)立專門機構(gòu)抓好核心能力融入教學(xué)的規(guī)劃實施。對藝術(shù)類高職院校來說，把職業(yè)核心能力融入教學(xué)，既是新課題，又是長足發(fā)展的巨大推力。同時要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)資源，廣泛應(yīng)用多媒體建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。改進教學(xué)方法，注重實踐教學(xué)，提高學(xué)生操作和動手能力。教學(xué)要融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，要創(chuàng)建具有核心能力培養(yǎng)功能的教學(xué)方法和教學(xué)手段。建立教、學(xué)、做一體化的情景模擬實驗室進行情景模擬實踐教學(xué)。采取以學(xué)生為中心、學(xué)生自我練習(xí)為主的實驗教學(xué)方法，提高學(xué)生的操作和動手能力。如開展情景教學(xué)、案例教學(xué)等一系列能激發(fā)學(xué)生求知欲、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維；采用角色扮演法及小組討論用以提高學(xué)生的人際交往能力。開設(shè)職業(yè)核心能力專業(yè)課教學(xué)。對藝術(shù)類高職學(xué)院學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，可以采用藝術(shù)實踐方式展開。在社會競爭日趨激烈、核心能力理論逐漸完善的今天，開設(shè)專門的職業(yè)核心能力的課程，不但十分必要，而且完全可能，它可以起到提綱挈領(lǐng)，教學(xué)先導(dǎo)的作用。實現(xiàn)專業(yè)能力與核心能力培養(yǎng)的雙向互動。學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，始終是教學(xué)的主體。良好的教學(xué)設(shè)計和高質(zhì)量的教學(xué)，以及學(xué)生在人文和職業(yè)道德學(xué)習(xí)的興趣有機結(jié)合，才能實現(xiàn)職業(yè)核心能力融入專業(yè)教學(xué)的有機結(jié)合，見到明顯成效。改革教學(xué)評價機制，即減少終結(jié)性評價，增加形成性評價，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。建立定性和定量評價相結(jié)合，“理論+實踐操作+綜合能力”的評價，改變由教師單獨評價學(xué)生狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)及小組間的評價，體現(xiàn)師生互動，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇八
［摘要］核心能力是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力，是貫穿人生始終的最基本的能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心能力已成為職業(yè)教育的共識。高職數(shù)學(xué)課程既是一門公共基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的載體，要圍繞核心能力培養(yǎng)目標，更新數(shù)學(xué)教育觀，改革現(xiàn)有高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)、考核方法，將學(xué)生的能力培養(yǎng)與考核滲透到課程中。
［關(guān)鍵詞］核心能力職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)評價。
核心能力也稱為關(guān)鍵能力，最早由德國勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯提出，它是一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力。它區(qū)別于具體的專業(yè)知識和專業(yè)技能，強調(diào)貫穿人生始終的最基本的能力，是當(dāng)人們從一個職業(yè)過渡到另一職業(yè)甚至是從一個行業(yè)進入另一行業(yè)時所必需的能力。顯然，核心能力是大學(xué)生的就業(yè)競爭力。有調(diào)查顯示，用人單位不僅看中高校畢業(yè)生的基本知識和技能，更看中他們是否具備一些良好的職業(yè)品質(zhì)。專家表示，工作態(tài)度、敬業(yè)精神、人際關(guān)系處理、團隊協(xié)作等非專業(yè)技能的缺乏已成為大學(xué)生就業(yè)的最大障礙。
在職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力已成為世界職業(yè)教育的一大發(fā)展趨勢，各國都在探索符合國情的培養(yǎng)模式。我國在這一領(lǐng)域的研究多是介紹國外的相關(guān)理論與實踐，對于如何圍繞核心能力培養(yǎng)目標，在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新評價考核體系的研究相對較少。本文試圖對高職數(shù)學(xué)課程蘊涵的核心能力培養(yǎng)目標進行分析與界定，開發(fā)和選擇適合高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的教學(xué)策略和考核評價方法。
1972年梅騰斯在向歐盟提交的一份題為《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》的報告中提出“關(guān)鍵能力”的概念，至今已有三十多年，在此期間世界各國對核心能力定義的側(cè)重點各不相同。德國西門子在培養(yǎng)核心能力的細化表中對“科學(xué)的學(xué)習(xí)與工作方法”培訓(xùn)項目列出了如下內(nèi)容：學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法、識圖能力、形式邏輯思維能力、想象能力、抽象能力、系統(tǒng)思維能力、分析能力、創(chuàng)造能力、在實踐中運用理論知識的能力。重視職業(yè)教育的澳大利亞則認為核心能力包括：解決問題的能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、搜集分析和組織信息的能力、協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、活動規(guī)劃組織能力。我國定義的八個模塊的核心能力體系為：交流表達、數(shù)字運算、創(chuàng)新創(chuàng)造、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應(yīng)用。從上述定義不難看出，核心能力不同于專業(yè)技能，它的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，滲透到各門課程的教學(xué)中。
高職數(shù)學(xué)課程作為一門公共基礎(chǔ)課，也具有培養(yǎng)學(xué)生核心能力的功能。越來越多的人力資源工作者表示，在同等條件下，會優(yōu)先錄用學(xué)數(shù)學(xué)或是數(shù)學(xué)成績較好的畢業(yè)生。他們認為，這類學(xué)生思維能力強、反應(yīng)快，善于把各類紛繁復(fù)雜的工作有序化。因為數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力、統(tǒng)計歸納能力、解決問題能力等方面具有獨特的作用。日本數(shù)學(xué)家米山國藏認為，數(shù)學(xué)知識通常在學(xué)生走出校門后的一兩年內(nèi)就會很快忘掉，但是那些數(shù)學(xué)精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點會在他們的職業(yè)生涯中隨時發(fā)生作用，使其受益終生。高職數(shù)學(xué)課程既是一門公共基礎(chǔ)課，更是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的載體，要圍繞核心能力培養(yǎng)目標，更新數(shù)學(xué)教育觀，改革現(xiàn)有高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)、考核方法，將學(xué)生的能力培養(yǎng)與考核滲透到課程中。
二、培養(yǎng)核心能力的教學(xué)組織形式與教學(xué)方法。
1.更新數(shù)學(xué)教育觀，樹立能力培養(yǎng)觀念。目前，數(shù)學(xué)課程作為理工類和經(jīng)管類專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，在高職院校中并沒有受到應(yīng)有的重視。一方面，教學(xué)主管部門、院系以及教師對于數(shù)學(xué)課程的認識與定位僅僅局限于它是一門為后續(xù)學(xué)習(xí)準備必要數(shù)學(xué)知識的公共基礎(chǔ)課。教師對教學(xué)目標的認識沒有上升到能力培養(yǎng)的高度，因此在教學(xué)中簡單地將教學(xué)任務(wù)理解為教會學(xué)生利用公式、法則解常規(guī)題，掌握基本的數(shù)學(xué)知識，而忽略了數(shù)學(xué)思維能力、知識遷移能力、觀察能力、分析能力和心理承受能力等諸多能力的培養(yǎng)。另一方面，高職院校的`學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)有畏難情緒，甚至一些學(xué)生還存在數(shù)學(xué)無用論的思想，加之?dāng)?shù)學(xué)課程一般只有一個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)時間，所以學(xué)生普遍具有應(yīng)付了事的心理。因此，要改革現(xiàn)有高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，在教學(xué)中貫徹核心能力培養(yǎng)目標，從更新數(shù)學(xué)教育觀入手，認識到數(shù)學(xué)課程應(yīng)有的能力培養(yǎng)功能，付諸行動，在教學(xué)實踐中改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，服務(wù)于核心能力培養(yǎng)目標。
2.改革傳統(tǒng)教學(xué)策略，實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門學(xué)科，它與其他學(xué)科相比有抽象性、精確性和應(yīng)用的廣泛性等特點。抽象性表現(xiàn)在數(shù)學(xué)只保留了數(shù)量關(guān)系和空間形式，而舍棄了這些數(shù)量關(guān)系和空間形式產(chǎn)生的現(xiàn)實背景。精確性表現(xiàn)在數(shù)學(xué)推理的邏輯嚴格性和數(shù)學(xué)結(jié)論的相對確定性和無可爭辯性。正是基于數(shù)學(xué)的特點，我們在改革傳統(tǒng)教學(xué)方法時，不能照搬照抄其他學(xué)科的教學(xué)法，而是要合理采用，加以整合。
第一，基于數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的課堂講授教學(xué)法。它是數(shù)學(xué)課程的一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，站在培養(yǎng)學(xué)生核心能力的角度，在課堂講授中，教師要將抽象的、有形的數(shù)學(xué)知識，如概念、公式等講解透徹，注重向?qū)W生剖析教師的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思想方法。
第二，項目驅(qū)動教學(xué)法。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以事先與學(xué)生或與學(xué)生所在專業(yè)的教師討論，共同確定項目。如在講到數(shù)理統(tǒng)計知識時，可以讓學(xué)生對班級里所有同學(xué)的身高進行統(tǒng)計，要求學(xué)生給出身高的分布情況，并說明理由。教師設(shè)置完項目后，可根據(jù)異質(zhì)分組的原則，將學(xué)生按能力、性別、生活環(huán)境等因素進行分組，指導(dǎo)學(xué)生圍繞項目檢索、查找相關(guān)數(shù)學(xué)知識和資料，讓學(xué)生在實施、解決項目時有選擇地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，信息檢索和處理的能力，小組成員間以及小組與小組間的溝通與協(xié)作能力。同時，由于解決一個項目通常不是一帆風(fēng)順的，會遇到各種各樣的問題使得項目無法順利開展實施，還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的心理挫折承受力。
第三，小組討論教學(xué)法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授完一段內(nèi)容或一個章節(jié)后，會給學(xué)生歸納、總結(jié)、整理知識點，幫助學(xué)生再次梳理知識，建立起知識間的結(jié)構(gòu)，從而達到鞏固所學(xué)知識、溫故而知新的目的。事實上，教師這種做法，未必能達到預(yù)期的效果，學(xué)生并未參與到知識梳理、重新建構(gòu)的思維過程中，所以，教師可以在一個章節(jié)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自行歸納、總結(jié)知識，然后以小組為單位進行闡述。通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納、自我提高的能力，運用語言、圖表等多種方式的交流表達能力，提煉知識要點、重新整合的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
目前，高職院校數(shù)學(xué)課程大多沿用“平時成績+期末考試”的考核模式，一般平時成績占30%～40%，主要包括平時的課堂出勤、作業(yè)、課堂回答問題等；期末考試一般沿用常規(guī)的閉卷考核形式，試卷內(nèi)容主要是基本知識、常規(guī)計算方法等。顯然，這種評價考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)基于核心能力培養(yǎng)的課程教學(xué)，無法對數(shù)學(xué)課程在學(xué)生能力培養(yǎng)方面做出客觀的評價。因而，我們可以探索實施“30%過程考核+20%實踐考核+50%期末考核”的方式。
過程考核，主要是針對學(xué)生的出勤、作業(yè)、課堂提問情況以及小組討論情況。可以采取教師、學(xué)生共同評價的方式，讓學(xué)生參與到評價中來，體現(xiàn)公開、公平的原則，培養(yǎng)自我管理、自我調(diào)控的能力。實踐考核，主要針對學(xué)生完成預(yù)置項目的情況。實踐考核指標應(yīng)包括小組分工明確、有項目計劃方案、小組活動記錄、項目完成報告等。在考核時，以小組為單位進行報告或答辯，采取教師、學(xué)生共同評價的方式，讓學(xué)生參與到評價中來，分享、學(xué)習(xí)他人的思想與創(chuàng)意。期末考核，主要采取試卷考試的形式，考查學(xué)生對基本知識、基本數(shù)學(xué)計算方法的掌握情況，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)工具。
至于上述三種考核方式所占的比重，可以在教學(xué)實踐中加以調(diào)整，使高職數(shù)學(xué)課程更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)目標。另外，過程考核和實踐考核應(yīng)盡量采用描述性評價指標。如在項目實施中，雖然兩個小組都有活動記錄，但是有詳略、條理清楚與否之分。因而，在評價中采用描述性評價指標更為客觀、公正。
培養(yǎng)具有核心能力的高素質(zhì)畢業(yè)生，已經(jīng)成為高職教育的使命。將學(xué)生核心能力的培養(yǎng)融入數(shù)學(xué)課程的教學(xué)之中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新評價考核模式，是在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要途徑。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇九
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要特別注重學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的'培養(yǎng),學(xué)生的數(shù)學(xué)能力主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中分析問題和解決問題的能力.本文就高中數(shù)學(xué)中能力空間,以及如何培養(yǎng)學(xué)生在高中教學(xué)中的分析和解決問題的能力學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力談?wù)勛约旱囊娊?
作者：丁正亞作者單位：射陽縣盤灣中學(xué),江蘇射陽,224312刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(5)分類號：g63關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十
著名數(shù)學(xué)大師弗賴登塔爾曾說過“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力”，現(xiàn)在新課改后的《數(shù)學(xué)課程標準》要求：通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步形成反思意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和大膽質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都充分說明了反思能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于數(shù)學(xué)自身的抽象性、推理嚴謹性、語言學(xué)術(shù)性以及證明的探索性，從本質(zhì)上決定了初中生在思維上的局限性，因此，必須經(jīng)過多次推敲、深入研究，才能準確掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。
一、反思能力對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。
反思能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，很多中學(xué)的數(shù)學(xué)教師一味強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，但初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中學(xué)生通常無法一次性就能掌握所學(xué)的新知識，這時必要的反思，重新回顧所學(xué)習(xí)的知識，在這個重新審查的過程中，學(xué)生可以鞏固知識、強化解題能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。可見，反思是中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一種必不可少的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是對知識理解的一種升華。
反思有助于構(gòu)建全面的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。反思是一個對知識再審查的過程；反思有助于探索蘊藏在基本的表層理論知識下的更加抽象的數(shù)學(xué)思想方法；反思有助于優(yōu)化思維能力。反思是對自身學(xué)習(xí)、綜合思維能力進行完善的有效途徑。在反思的過程中，學(xué)生完成了對問題的全方面思考，會讓思路更加開闊。
在初中數(shù)學(xué)的'學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)生反思能力培養(yǎng)的因素有很多，主要可分為兩類：內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在影響因素通常包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)、心理因素等，外在影響因素則是指學(xué)習(xí)環(huán)境、同學(xué)之間的相互影響以及學(xué)校教學(xué)環(huán)境等。影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思能力形成的因素表現(xiàn)在下列幾個方面：
1.教師的教學(xué)指導(dǎo)方法。一般來說教師在課堂上教授知識時，對基本理論、概念類的內(nèi)容講解都很詳細，但在解決具體問題時并不注重問題的解題思路，過于強調(diào)解題的“簡便方法”，很少給學(xué)生演示多種解題思路，讓學(xué)生沒有反思學(xué)習(xí)的機會，導(dǎo)致學(xué)生無法在反思的過程中加深對知識的理解和延伸。
2.教材對理論知識的呈現(xiàn)方式。教科書和輔導(dǎo)類資料的編寫者考慮到學(xué)習(xí)者的接受能力，通常會以最直接、最易于接受的方式來表述，略去了大部分的知識推導(dǎo)、證明過程，因此，學(xué)生看不到理論形成的過程，就無法模仿學(xué)習(xí)、反思到新的方法和技巧。
3.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系。數(shù)學(xué)成績提高需要一個過程，而且與考題的難易度有直接的關(guān)系。但許多學(xué)校過于強調(diào)升學(xué)率，對教師、學(xué)生的評價都是以學(xué)生考試成績?yōu)闃藴?，?dǎo)致學(xué)生無法正確的在考試后對試題、對自身掌握的知識進行全面反思。
三、提高學(xué)生反思能力的有效措施。
1.利用提綱課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣。對課程進行預(yù)習(xí)是學(xué)生對知識進行初步學(xué)習(xí)的有效辦法，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在上課之前指出本節(jié)課要講的內(nèi)容、重難點、基本要掌握的理論知識有哪些等，讓學(xué)生有一個初步的認識，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的反思訓(xùn)練中，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.構(gòu)造問題情境，強化學(xué)生反思意識。趣味教學(xué)一直都被視為一種非常有效的教學(xué)方式，針對枯燥的數(shù)學(xué)公式，教師可設(shè)定具體的情境，讓學(xué)生能夠集中注意力、思維活躍起來。教師根據(jù)學(xué)生的認知特點，構(gòu)造恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的反思行為，這樣他們在反思與總結(jié)的過程中，能夠發(fā)揮獨立自主性的解題意識。
3.注重習(xí)題剖析，可進行解題思路、結(jié)論倒推、題設(shè)延伸三個方面進行反思能力培養(yǎng)的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生審題時抓住主要條件，同時注意發(fā)掘隱含條件，確定解題思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。反思解題可以讓學(xué)生勤動腦，在反思中掌握多種解題方法。
4.師生間加強交流，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。通常的課堂提問是學(xué)生與教師交流的最直接的方式，若學(xué)生回答不出老師提的問題，老師要引導(dǎo)學(xué)生思考，在思維碰撞中點燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生及時反思自己的不足，及時調(diào)整。
綜上所述，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)不僅要靠教師的正確指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的積極主動的學(xué)習(xí)。教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重強化學(xué)生的反思意識，指導(dǎo)反思的技巧，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣和善于探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。結(jié)合國內(nèi)的素質(zhì)教育的開展情況，嚴格按照《數(shù)學(xué)課程標準》提出的培養(yǎng)學(xué)生反思能力的要求，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化教育和發(fā)展、具備獨立思考解決問題能力的優(yōu)質(zhì)人才。
參考文獻：
[1]陳仁勝.運用解題反思優(yōu)化數(shù)學(xué)思維能力[j].數(shù)學(xué)通報，2002（9）.
[2]涂榮豹.試論反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[j].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2000（4).
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十一
古人云：“學(xué)起于思，思原于疑”。“疑”是點燃學(xué)生思維探索的火種，“疑”能使學(xué)生由學(xué)“記”向?qū)W“問”轉(zhuǎn)化。自主質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的充分體現(xiàn)，也是自覺讀書的重要標志。首先要創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，使學(xué)生懂得質(zhì)疑的重要性，提高學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，給予學(xué)生質(zhì)疑的機會；其次要教給方法，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑；最后老師還要引導(dǎo)學(xué)生不迷信書本，不迷信權(quán)威，不人云亦云，在學(xué)習(xí)過程中，要善于挖掘知識分子的內(nèi)在因素，善于揣摩老師、同學(xué)的見解，在有異議處大膽質(zhì)疑，促進學(xué)生的自主探究。
一、實現(xiàn)兩個改變，把提出問題的主動權(quán)交還給學(xué)生。
1改變狹義的素質(zhì)觀。
新課改中，已經(jīng)把“形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣”作為培養(yǎng)目標之一，寫入數(shù)學(xué)課程標準中。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)，提高探究、創(chuàng)造能力的極佳素材?！皵?shù)學(xué)的本質(zhì)是自由”，它最能激發(fā)人的自主探究、自由創(chuàng)造的本能。它的方法靈活性與多樣性使人敢于突破常規(guī)，不迷信書本、權(quán)威，有創(chuàng)造的膽略和勇氣。但是許多人甚至許多數(shù)學(xué)教師，一提到素質(zhì)、探索、創(chuàng)造就覺得很神秘，高深莫測，認為與中小學(xué)數(shù)學(xué)不沾邊，在教學(xué)中仍習(xí)慣地按老一套照搬照套，缺乏對學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)，探究能力有意識的培養(yǎng)及潛移默化地影響。歸根結(jié)底，是認識不到位，觀念沒轉(zhuǎn)變。對于中小學(xué)生，我們要廣義上理解素質(zhì)的'含義，把素質(zhì)的范圍看得廣一點。只要有點新想法、新設(shè)計、新方法，就稱得上有素質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不要過低地估計學(xué)生素質(zhì)，認為學(xué)生什么都不會，事事包辦代替，點點沫沫一講到底，自然走入接受學(xué)習(xí)的老套。要相信學(xué)生，通過設(shè)置氛圍、營造問題情景，給學(xué)生思考、自疑、探索、表達的機會。做到學(xué)生能學(xué)會的知識不講解，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題不設(shè)問。
2改變“滿堂問”的教學(xué)習(xí)慣。
1樹立情境意識，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生敢疑。
首先要創(chuàng)設(shè)一個充滿理解與寬容的心理環(huán)境。只有保障學(xué)生心理的安全和自由，才能使學(xué)生大膽質(zhì)疑。如果學(xué)生的質(zhì)疑得不到教師的肯定認可，反而經(jīng)常遭到批評、諷刺、挖苦，那么學(xué)生的質(zhì)疑欲望和行為就會受到壓制，久而久之就沒有學(xué)生再敢質(zhì)疑了。
其次要幫助學(xué)生沖破迷信權(quán)威的心理障礙，給學(xué)生以質(zhì)疑的信心。教學(xué)要充分利用教材、教輔等權(quán)威書籍中的不足、遺漏甚至錯誤，以及教師“無中生有”的故意出錯。讓學(xué)生明白任何人都會出錯，沒有絕對的權(quán)威，老師專家也不例外。鼓勵學(xué)生大膽向權(quán)威的觀點提出挑戰(zhàn)。這樣做不僅能提高學(xué)生“免疫能力”而且能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，有助于質(zhì)疑意識的形式。
2樹立過程意識，再現(xiàn)知識生成過程讓學(xué)生有疑。
數(shù)學(xué)是在實際應(yīng)用中不斷產(chǎn)生并發(fā)展的。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重心要轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生自身操作過程上來。要讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的科學(xué)研究的過程，包括知識產(chǎn)生的背景、知識的價值和應(yīng)用、知識的未來和發(fā)展等。如教學(xué)一元二次方程時，為了讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的科學(xué)研究的過程，教師可引用生活中的實例：學(xué)校準備在宿舍樓后面修建一個面積為50平方米的長方形自行車棚。一邊利用宿舍樓的一后墻，并利用已有總長為25米的鐵圍欄，請你設(shè)計。如何搭建較合適？學(xué)生列出方程后跟學(xué)一元一次方程比較，很自然提出疑問，這是個什么方程？這種方程如何求解？再現(xiàn)“過程”，讓學(xué)生有一個積極思考的過程，通過引導(dǎo)學(xué)生的觀察、聯(lián)想、類比猜想，進而鼓勵學(xué)生提出合理的疑問并積極探究。
3樹立反思意識，強化反思讓學(xué)生會疑。
問題的解決，并不意味著思維活動的結(jié)束，而是深入認識的開始。反思是對整個解決問題活動過程的反思，是對解決問題過程的深層思考，是一種再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。學(xué)習(xí)一個概念、定義時可問：定義是怎樣引入的？能否換一種方式？若把其中的關(guān)鍵詞進行改換或增減會怎樣？學(xué)習(xí)定理或公式時可問：定理或公式是怎樣提出的？證明的思路是什么？每一步的依據(jù)是什么？逆命這是什么？是否成立？結(jié)論不變，條件是否可以減弱？條件不變，結(jié)論能否改進、推廣？解完題可問：主要應(yīng)用的是什么方法？這種解法的關(guān)鍵是什么？這種解法還能解決哪些類似問題？這種解法是怎樣想到的？依據(jù)是什么？有無更簡單的解決？結(jié)論可否改進、推廣或引申？改變部分與條件又會得到什么結(jié)論？通過對解決問題的深入反思，不僅能鞏固知識、方法，避免錯誤，而且能使學(xué)生逐步掌握質(zhì)疑的主法和策略。
培養(yǎng)學(xué)生自疑精神、自疑能力的方法很多，遠不止如上所說。我之本意在于說明讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問，在問題中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于提問、善于提問的必要性和重要性，因為這不僅是落實新課標的需要，也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，更是實現(xiàn)“教最終達到不復(fù)教”的必要。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十二
創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動地獲取知識，從而體會數(shù)學(xué)的使用價值及“做”數(shù)學(xué)的無窮樂趣。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
1、創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探索性的情景，激發(fā)學(xué)生的認識興趣。
新課程倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比具有極大的優(yōu)越性。要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景。創(chuàng)設(shè)問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。那么如何更好的創(chuàng)設(shè)問題情境呢？這就要求教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識之間的相互聯(lián)系，充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，把數(shù)學(xué)特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維活動，這樣才能創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境。例如，在教學(xué)加法應(yīng)用題時，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子?？吹竭@個有趣的畫面，學(xué)生就極其自然地進入情景，加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結(jié)果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們參與著表達、思考等數(shù)學(xué)活動通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進一步的積極思維活動。
2、改變例題和練習(xí)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，課本的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級學(xué)生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學(xué)生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學(xué)生的雙眼。
如在教學(xué)《10的認識》一課時，我把0~9十個數(shù)字設(shè)計成擬人化的“數(shù)字小朋友”，讓這十個“小朋友”一一在黑板上呈現(xiàn)。看到抽象的數(shù)字長上了手腳，成了會哭會笑的小精靈，學(xué)生的熱情異常高漲。
二、學(xué)生動手操作體驗，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
1、數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
我在“認識物體和圖形”的教學(xué)中，在生活中選取了許多學(xué)生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，四人一袋，問學(xué)生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會發(fā)現(xiàn)什么？”這樣進一步激起了學(xué)生參與操作的熱情，從而達到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。
2、給學(xué)生創(chuàng)造動手操作、親身參與的機會，讓他們在參與中體驗成功。
如在教學(xué)《連加連減》一課時，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請班里的九個小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動的“例題”，立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調(diào)動起來。教師很輕松地突出了重點，突破了難點。
三、小組合作，使學(xué)生學(xué)會共同生活。
與人共同生活現(xiàn)代人必須具備的能力，而一年級剛?cè)雽W(xué)的新生大多都是獨生子女，家長的保護意識比較強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一起交流，缺乏合作的經(jīng)驗，但多數(shù)孩子樂于交流，因而為了幫助孩子形成與人合作的能力，從入學(xué)第一天起，就要讓學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的意識，首先從與同桌合作開始。如第一課《數(shù)一數(shù)》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功在帶來的喜悅。而在《認物體》等課的教學(xué)中，讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾大組，便于學(xué)生間的交流，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個性心理品質(zhì)，在交往互動過程中，能使學(xué)生多思考，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。相信這對他們今后與人交往，學(xué)會共同生活也是有很大幫助的。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學(xué)知識。在傳統(tǒng)的課堂上，過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話，往往把自主探究的積極性壓抑下去。因此，在課堂教學(xué)中，必須給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。
四、練習(xí)質(zhì)疑，促學(xué)生學(xué)會生存發(fā)展。
學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是能夠為今后的生存發(fā)展打好基礎(chǔ)，而這就要從解決生活中的一些實際問題開始，在練習(xí)質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)中，教材中的許多練習(xí)就是實際生活情境的再現(xiàn)。學(xué)生用他們的眼光來看待生活，以他們的視角來解答問題。如有一題是講幼兒園買面包，一個班15個學(xué)生買哪兩盒合適，有三盒供學(xué)生選擇：6個、8個、9個，有的孩子就提出要多買兩個給老師吃。而在計算連減時，有學(xué)生依生活實景，想出了可以先把后兩個數(shù)加起來，再用第一個數(shù)去減這個和的辦法。其實這些孩子能動腦筋想辦法來解決問題，足見，練習(xí)中的那些實際問題對學(xué)生學(xué)會生存發(fā)展是有促進作用的。
通過新課程學(xué)習(xí)，我知道在教學(xué)中，只要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程，教學(xué)體系上以全新的思路進行改革，進行設(shè)計，讓孩子在輕松愉快中得到知識，那么提高學(xué)生的素質(zhì)就指日可待。
作者：南和縣大郝小學(xué)劉社民。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十三
1.1現(xiàn)狀。
當(dāng)今，高校教育逐漸得到普及，不同等級、不同類型的院校對高等數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的重視度各不相同，尤其是普通院校或是應(yīng)用型較強的院校，由于學(xué)生人數(shù)較多，且部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)重點方向不同等原因，使得教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中忽視了數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，減少了對學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生認識到高數(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，削弱了學(xué)生對高數(shù)這門課程學(xué)習(xí)的熱情，同時也降低了學(xué)生對高數(shù)知識的理解;學(xué)生只能通過最笨的辦法獲得知識，這樣的教學(xué)培養(yǎng)不僅不利于高校學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，更不利于高校的長遠發(fā)展。
1.2原因分析。
1.2.1教材原因。
教材是學(xué)生獲取知識的最直接途徑，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指向標。現(xiàn)階段高校高等數(shù)學(xué)所使用的教材雖已經(jīng)經(jīng)過了無數(shù)次的修訂，可是仍舊過分注重理論本身，對理論如何使用、具有什么樣的現(xiàn)實意義等內(nèi)容的講解較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)運用的實際能力。這樣的結(jié)果:一是影響了教師的授課重點，二是讓學(xué)生從心底覺得數(shù)學(xué)沒用，漸漸失去學(xué)習(xí)的信心。
1.2.2教師原因。
教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著十分重要的角色，學(xué)生所獲得的知識多半來源于教師，因此，教師是培養(yǎng)學(xué)生高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的關(guān)鍵。然而，在實際教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師的授課特點為照本宣科，教材如何編寫教師子就如何講解，教材忽視應(yīng)用型這一特點直接影響到教師的講解也忽視應(yīng)用性。
1.2.3學(xué)生原因。
學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，直接反映在動手與實操上，建立熟悉模型就是最典型的例子。建立數(shù)學(xué)模型是解答數(shù)學(xué)難題的最好方法，它不僅便于教師講解，而且也便于學(xué)生的理解。但是，實際情況是只有教師講解了學(xué)生才會明白，讓學(xué)生自己建模、自己解決卻有些難度。因此，教會學(xué)生某個習(xí)題并不是目的，真正的目的在于讓學(xué)生能夠充分理解，通過自己動手解決問題。
1.2.4應(yīng)試教育的影響。
考試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最直接、最便捷的方法，通過考試可以讓學(xué)生、讓教師了解到學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中的欠缺，而且也有一部分學(xué)生和老師過分強調(diào)考試的重要性，使得學(xué)生從潛意識內(nèi)告知自己:只有分數(shù)才能證明自己。這種錯誤的意識很難衡量出學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，同時學(xué)生的關(guān)注點只會放在應(yīng)試上而不是能力培養(yǎng)上。因此，學(xué)校應(yīng)該制定合理的、科學(xué)的檢測辦法。
2.1教學(xué)內(nèi)容改革。
2.1.1數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要與專業(yè)知識相結(jié)合。
對于數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要與各個專業(yè)的學(xué)科要求緊密結(jié)合。對高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行改革，要從專業(yè)學(xué)科的實際情況出發(fā)，要結(jié)合該專業(yè)對數(shù)學(xué)的實際要求，在課堂上盡可能選擇與現(xiàn)實生活聯(lián)系較緊密的案例，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力所在;也可以向?qū)W生拋出開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生自主探索，促進學(xué)生創(chuàng)新能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生改變對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的片面看法，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而且還能在專業(yè)學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)的重要性，從而在專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
2.1.2增強數(shù)學(xué)建模意識和能力。
數(shù)學(xué)建模的宗旨在于能夠用數(shù)學(xué)的思想，通過分析，將復(fù)雜的實際問題進一步簡化，用數(shù)學(xué)方法和手段，形象刻畫實際問題。而數(shù)學(xué)建模意識和能力的增強，需要在平時的學(xué)習(xí)中加強訓(xùn)練，可以通過舉行比賽或者合作探究的方式，鼓勵學(xué)生積極參與，在參與的過程中，不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識，還增強了數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力和解決實際問題的能力，促進了學(xué)生的邏輯思維能力提高，將理論知識充分地應(yīng)用在實際生活中，有效提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
2.1.3尊重差異存在。
針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要進行針對性的練習(xí)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在鞏固知識的前提下，為學(xué)生選擇一些較為綜合的、需要多個知識點整合的題目，聯(lián)系較為復(fù)雜的實際問題進行分析，進一步提升學(xué)生能力。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，老師應(yīng)積極鼓勵，增加學(xué)生信心，對于學(xué)生疑惑之處，耐心的為學(xué)生進行講解，促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法和認知結(jié)構(gòu)，加強對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和理解。
2.2教學(xué)方法改革。
2.2.1營造良好的教學(xué)情境。
在課堂上，為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)情境，幫助改善教師和學(xué)生的關(guān)系，向?qū)W生傳遞積極情緒，改正學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的錯誤認知。一方面，教師要深入對學(xué)生專業(yè)的了解，將數(shù)學(xué)理論知識與專業(yè)知識相結(jié)合進行講解，促進學(xué)生對專業(yè)課中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)解決專業(yè)問題。另一方面，良好的教學(xué)情境能夠改善老師和學(xué)生的關(guān)系，在老師的詳細講解和悉心教導(dǎo)下，同學(xué)們能夠感受到老師的良苦用心，在老師的鼓勵下，學(xué)生慢慢克服學(xué)習(xí)高數(shù)上的困難，從而體驗到數(shù)學(xué)的重要性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
2.2.2精心設(shè)計教學(xué)方案。
在對教授內(nèi)容時，要采用循序漸進的教學(xué)方法，對抽象的內(nèi)容用比較形象的方式，由淺入深講解，使得深奧的理論簡單化。通過對基本理論之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系的講解，使得學(xué)生對內(nèi)容形成一個系統(tǒng)的知識體系。只有對基本理論充分掌握了，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有足夠的自信運用數(shù)學(xué)解決實際問題。其次，在對內(nèi)容進行講解時，不僅要講解基本理論知識，還要對知識的背景和具體應(yīng)用進行講解，結(jié)合專業(yè)知識，建立起新的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生面對問題時，可以舉一反三，加強數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
2.2.3用發(fā)展的觀點培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
用發(fā)展的觀點看待數(shù)學(xué)，摒棄原有的教學(xué)方式，要按照現(xiàn)代方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。具體來講，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識或理論時，可以聯(lián)系已學(xué)過的知識，通過尋找舊知識與新知識之間的相似之處與獨特之處，我們要用較為系統(tǒng)的理念審視傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，從新的角度出發(fā)，對于聯(lián)系較為緊密的概念或知識點，要整合在一起，通過系統(tǒng)的分析，尋找最佳突破口。在對問題進行講解的過程中，還可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，如多媒體等設(shè)備，用生動的方式將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題形象地刻畫出來，展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，學(xué)得更多的'知識。用發(fā)展的觀點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不僅要改革教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練，還要應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生講述實際生活中對數(shù)學(xué)的要求，增加學(xué)生才干。
2.3教學(xué)模式改革。
2.3.1采用多樣的教學(xué)模式。
對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，主要針對理論性的知識，如果采用單一的教學(xué)模式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于教學(xué)的順利實施。所以在教學(xué)的過程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，老師可以選擇多樣的模式進行教學(xué)。上課之前老師要對本節(jié)課所講內(nèi)容進行全面的備課，掌握教學(xué)重點、難點，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多種教學(xué)模式，如可以通過問題探討、合作探究、類比分析、多媒體演示等的方式，由淺入深，由易到難，運用通俗易懂的方式講解課程。通過多樣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓寬知識面，提高從整體上把握和運用知識的能力。此外，還可以通過開展數(shù)學(xué)實驗課，要學(xué)生通過實踐，提升數(shù)學(xué)建模能力，運用計算機技術(shù)，解決實際問題，加強數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
2.3.2積極鼓勵學(xué)生。
要想學(xué)生充分掌握高數(shù)知識，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不僅需要學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)，還需要老師的悉心指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程中，無論是對基本理論知識的學(xué)習(xí)，還是在專業(yè)實踐中數(shù)學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生都會面臨很多難題和困惑。在學(xué)生迷茫的時候，老師要鼓勵學(xué)生，打消學(xué)生的逃避心理，對于難以下手的部分，進行提點，增強學(xué)生的克服難題的信心。在為學(xué)生進行習(xí)題講解的過程中，要采用啟發(fā)式教育，從學(xué)生不明白的地方下手，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，剖析條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，耐心指導(dǎo)學(xué)生解題。通過每一次的練習(xí)，每一次的克服難題，幫助學(xué)生增加解決問題的經(jīng)驗，促使學(xué)生能夠真正地體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的快樂，鞏固知識，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
3、結(jié)語。
現(xiàn)階段，我國高校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果并不理想，主要受到了教材、教師團隊的教學(xué)理念與教學(xué)方式、考試制度等多方面因素的影響，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面的建設(shè)較弱。該研究在分析了高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及原因的基礎(chǔ)上，從改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式三方面提出了個人的見解，希望可以引起高校的重視，改變高校的教學(xué)理念，逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上，促進學(xué)生向著綜合、全面、應(yīng)用型方向發(fā)展。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十四
“結(jié)構(gòu)―定向”教學(xué)原理是我國著名教育心理學(xué)家馮忠良先生為提高教學(xué)效力而提出的一個現(xiàn)代教育思想，它主要包括結(jié)構(gòu)化教學(xué)與定向化教學(xué)兩個基本觀點。其中“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”觀點是指教學(xué)應(yīng)首先構(gòu)建學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，也就是所教學(xué)工作或教學(xué)系統(tǒng)的各個方面，都是為了使學(xué)生的心理產(chǎn)生預(yù)期的變化。而“定向化教學(xué)”觀點是指我們?nèi)粢岣呓虒W(xué)成效，則必須依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展規(guī)律，實施定向培養(yǎng)。該教學(xué)思想汲取中外多種教學(xué)思想的精華，進行大膽地融合，彌補了時下教學(xué)活動過于放任或精確的缺陷。其原理非常有利于我們從系統(tǒng)上改進目前的小學(xué)教學(xué)。
三角形個數(shù)。
余下根數(shù)。
算式。
6
3
2
6÷3=2。
7
2
1
7÷3=2…1。
8
2
2
8÷3=2…2。
9
2
9÷3=2。
10。
2
1
10÷3=3…1。
引導(dǎo)學(xué)生前后比較，操作結(jié)果自然凸現(xiàn)出剩下的根數(shù)就是余。
分類標準。
學(xué)生a。
1008、5800。
數(shù)中“0”的個數(shù)。
3805、5083、3510。
學(xué)生b。
3805、3510。
千位是“3”和不。
是“3”
1008、5800、5803。
學(xué)生c。
1008、3805、5083。
“0”在數(shù)中的位。
置
兩數(shù)相加。
35+25d42。
兩數(shù)相乘。
30×2-42。
改小數(shù)。
兩數(shù)相加。
60d（20+22）。
兩數(shù)相乘。
60d6×7。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十五
閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生讀書看報的能力，學(xué)會閱讀方法，養(yǎng)成認真閱讀的習(xí)慣。這種能力、方法和習(xí)慣的獲得，要靠教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，更主要的是靠學(xué)生自己的的實踐，通過實踐獲得知識，提高能力。具體到教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力。
一、放開手腳，培養(yǎng)自學(xué)能力。
1.教學(xué)生正確使用工具書。教學(xué)生使用工具書，是培養(yǎng)自學(xué)能力的一項重要基本功。首先是要求熟練地使用字典。查字典是自學(xué)必不可少的手段，不僅低年級要求學(xué)生學(xué)會按部首、音序法查字，具備使用字典的最基本能力，到了中高年級，還應(yīng)進一步要求學(xué)生熟練地查閱字典。每講授新課之前，教師可要求學(xué)生能夠?qū)⒄n文中的一、二類字在字典中查出，了解每個字有幾種意思。然后，根據(jù)課文的內(nèi)容確定所查字在本課中的含義。在平時的閱讀寫作中，學(xué)生如遇到疑難的字詞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過查字典、詞典解決。這樣既能使學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，也掌握了學(xué)習(xí)生字、生詞的方法。其次，為了使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，克服學(xué)習(xí)中困難，還應(yīng)教給學(xué)生學(xué)會查閱資料，使學(xué)生對課文有一個感性認識，為理解課文做好輔墊。
2.教給學(xué)生理解課文內(nèi)容的方法。
以《林?！芬晃牡诙n時的教學(xué)為例，在教學(xué)時，首先要讓學(xué)生讀一讀第二自然段，思考興安嶺的“嶺”是什么樣的？作者抓住了“嶺”的什么特點寫的？作者在描寫時采用了什么修辭方法？并劃出關(guān)鍵的詞。第二步圍繞上述問題展開多向討論，憑借對關(guān)鍵詞“多”“溫柔”等詞的理解、品味，達到理解本段的目的'，最后通過朗讀，體會作者的思想感情，加深對課文內(nèi)容的理解。之后，幫助學(xué)生總結(jié)本自然段的學(xué)法。即讀——思——劃——議——品。第三自然段，輔導(dǎo)學(xué)生用此種方法學(xué)習(xí)，鞏固此種方法。第四自然段要求自學(xué)掌握這種方法。自學(xué)過程中，學(xué)生從“青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋，花叢中還隱藏著像珊瑚珠似的小紅豆”認識到興安嶺森林的美麗，體會到作者對林海的贊美之情。這樣學(xué)生通過動嘴、動腦、動手、活躍了思維，掌握了方法，自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。
3.教好不同類型的課文，培養(yǎng)自學(xué)能力。五年制的普通教材編排了講讀課文、閱讀課文以及獨立閱讀課文，在教學(xué)中，教師應(yīng)把握好課文類型，采用不同的教學(xué)方法，增強訓(xùn)練意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
講讀課文是教材的主體，是進行語言基本訓(xùn)練的主要憑借。
在講讀課文的教學(xué)中，要突出重點訓(xùn)練項目，扎扎實實地進行各項語文基本功訓(xùn)練；要充分利用“思考、練習(xí)”中設(shè)計的題目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考和練習(xí)；要鼓勵學(xué)生積極參與各項訓(xùn)練，通過教與學(xué)的雙邊活動完成各項訓(xùn)練任務(wù)。閱讀課文大多是半獨立閱讀性質(zhì)的課文，這種類型課文的主要教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生把講讀課文中重點訓(xùn)練的基本功加以運用，理解不到的或者容易忽略的地方，老師要作重點指導(dǎo)，它對于逐步培養(yǎng)和形成學(xué)生的自學(xué)能力起著至關(guān)重要的作用。
獨立課文相當(dāng)于把課外閱讀材料拿到課堂上來學(xué)習(xí)，內(nèi)容通俗易懂，在教學(xué)中，應(yīng)放手讓學(xué)生自己按課后提示的問題閱讀，并讓他們學(xué)習(xí)運用從一二類課文中獲得的知識、方法和技能，獨立地理解、消化。也可以在學(xué)生之間展開討論，但教師要給以引導(dǎo)。
二、緊扣課文、培養(yǎng)閱讀能力。
閱讀能力包括對所閱讀文章的理解能力、欣賞能力和批判能力。它不是教師講、學(xué)生聽能形成的，也不是教師問，學(xué)生答能獲得的，必須立足于在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己把文章讀明白的基礎(chǔ)上。強調(diào)要緊扣教材，是因為教材本身就是以培養(yǎng)能力為基點而編排的。在教學(xué)中，讓學(xué)生讀書要有目的，有的教師也認識到閱讀能力培養(yǎng)的重要性。但在開課前，他不提任何要求，就要學(xué)生把課文讀一遍，這叫無目的閱讀，這種讀法，幾乎完全排斥了教師的“主導(dǎo)”作用，是費時多、收效少的閱讀方法，而且學(xué)生的閱讀能力沒有得到提高。教師在讓學(xué)生閱讀前，要緊扣課文，提出明確的要求，讓學(xué)生邊讀邊想，邊讀邊劃，邊讀邊記。學(xué)生掌握了這些讀書方法和習(xí)慣，也就有了閱讀能力。所以掌握閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵。
三、結(jié)合內(nèi)容，注意培養(yǎng)思維能力。
新聞記者教學(xué)要注意學(xué)生智力的開發(fā)，這一點已為廣大語文教師所重視。能力的基本是知識，然而文章的核心是思維，不經(jīng)過思維，知識不可能被吸收，更不可能轉(zhuǎn)化為能力。因此，不重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就不可能把學(xué)生的獨立閱讀能力培養(yǎng)起來。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材寫法和結(jié)構(gòu)上的特點進行思想訓(xùn)練，如《美麗的小興安嶺》《海底世界》等課文，典型地體現(xiàn)了整體——部分——整體的結(jié)構(gòu)特點，數(shù)學(xué)中可適時對學(xué)生進行綜合——分析——綜合的思維訓(xùn)練。
四、抓住時機，培養(yǎng)表達能力。
培養(yǎng)表達能力是閱讀教學(xué)的一項重要環(huán)節(jié)，有經(jīng)驗的老師常常抓住時機讓學(xué)生口頭解詞、釋句、概括段意、簡要概括文章的主要內(nèi)容和中心思想，例如：在學(xué)習(xí)每篇課文前，可指導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)，初步概括出文章的主要內(nèi)容，然后在全班進行交流，互助彌補，這樣不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的想象和表達能力，還有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十六
論文摘要：高職教育已經(jīng)有多年的發(fā)展歷史了，但是又有很多不足之處需要改革。通過對高職入學(xué)新生的調(diào)查，分析英語教學(xué)存在的問題，對高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方面的問題進行探討并探究其根源，有助于有的放矢地提出解決問題的對策。
我國的高職教育興起于20世紀80年代，由于我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，需要大批有知識、懂技術(shù)的應(yīng)用型技術(shù)和技能人才，所以高職教育的出現(xiàn)恰好滿足了這一需求。但是也存在一些需要反思、解決和完善的問題，英語教學(xué)就是一個突出的方面。高職教育強調(diào)實際操作能力培養(yǎng)，英語教學(xué)也應(yīng)該向這方面傾斜，這就與多年來形成的英語教學(xué)模式形成了對立和沖撞。因此，必須改革現(xiàn)存的英語教學(xué)模式，以學(xué)促教，才能促進高職教育的健康可持續(xù)發(fā)展。
問題探究過程。
在正確制定合適的教學(xué)對策之前，首先要對學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)興趣與動機等各方面進行考察和測試，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時，也要使教師擺脫過去以課本為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生變被動為主動，教學(xué)相長。從這一目的出發(fā)，筆者在入學(xué)初期對學(xué)生分別進行了摸底測試和問卷調(diào)查，希望能夠清楚地了解學(xué)生的水平以便制定合理的教學(xué)方案。
摸底測試筆者采用“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力a級和b級考試”的真題，分別在開學(xué)之初及開學(xué)一個月后對學(xué)生進行測試。b級真題可測試大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，a級真題可測試大部分學(xué)生在語言知識方面的不足，從而確定學(xué)生的英語入學(xué)水平及與a、b級考試及格水平之間的差距，找出學(xué)生的弱項，調(diào)整以往教學(xué)中的不適合之處及時間分配，并提出整改措施。通過測試，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：1學(xué)生大多英語底子較薄，b級真題測試能達到及格水平的不超過四成，能通過a級真題測試的更是屈指可數(shù)；2學(xué)生的層次劃分很復(fù)雜，以專業(yè)為單位的層次劃分尤為明顯，文科專業(yè)學(xué)生的英語水平相對較好，而理科專業(yè)學(xué)生的英語水平普遍較差。因此，針對不同專業(yè)的學(xué)生所用的教學(xué)計劃也應(yīng)當(dāng)有所差異；3學(xué)生在閱讀理解和語法等常規(guī)題目中得分尚可，但在聽力、翻譯、寫作等應(yīng)用性較強的題目中得分較低，而這對高職學(xué)生而言恰恰是更為重要的，因為高職教育的關(guān)鍵就在于其實用性。
調(diào)查問卷分兩次進行，問卷1的調(diào)查是在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時候進行的，通過學(xué)生對自己目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的描述及對英語學(xué)習(xí)方面的建議，幫助教師確定教學(xué)目標和重點。內(nèi)容包括：是否屬于“三校生”，對以前英語學(xué)習(xí)狀況的滿意度，有待提高的英語學(xué)習(xí)方面和喜歡的英語學(xué)習(xí)方式等。問卷2的調(diào)查是在開學(xué)后兩個月進行的，主要是針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性情況的調(diào)查，此時學(xué)生已經(jīng)對授課教師、授課過程及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式比較熟悉了，此時進行測試可幫助學(xué)生進一步認清自己的現(xiàn)狀，同時，教師也可以通過學(xué)生的自我評價和描述找出問題所在，建立新的評價機制，采取合適的教學(xué)方法。內(nèi)容包括：對教師教學(xué)目的與要求的了解情況，學(xué)習(xí)目標的確立與學(xué)習(xí)計劃的制定情況，學(xué)習(xí)策略的使用情況及英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況等。
問題根源解析。
通過問卷1，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對英語的重要性是很清楚的，對英語成績提高的愿望也很迫切，但是他們英語水平不高，對英語的興趣也不大，認為學(xué)習(xí)英語主要是依靠教師在課堂上的教學(xué)，在課下很少通過閱讀、上網(wǎng)等方式自學(xué)，將希望全部寄托在教師身上。還有一部分學(xué)生認為授課速度較快聽不懂，這說明學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)階段尚處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沿襲著舊的學(xué)習(xí)模式，缺乏主動性，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足。針對這些問題，我們在教學(xué)中做了相應(yīng)的調(diào)整，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和適應(yīng)之后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了很大的改觀。通過問卷2，可以發(fā)現(xiàn)他們的變化：80％的學(xué)生對教學(xué)目的比較清楚，能夠較好地了解教學(xué)意圖，并能在課上積極地配合教師的教學(xué)；30％的學(xué)生能夠制定并很好地實施自己的英語學(xué)習(xí)目標和計劃，在課外積極主動地利用學(xué)習(xí)資源，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃?？梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況已經(jīng)有了好轉(zhuǎn)，但是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力還需要不斷提高，這也正是教師的主要教學(xué)任務(wù)。根據(jù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，可以得出以下結(jié)論：英語教學(xué)的重要性不容忽視，雖然教師和學(xué)生都在為之不懈努力，但是問題還是大量存在。1學(xué)生來源復(fù)雜，有一部分是“三校生”，英語基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)理論知識已經(jīng)很吃力，張口說英語更是困難，在英語學(xué)習(xí)中“啞巴英語”現(xiàn)象凸顯，這與高職教育“注重能力、強調(diào)實踐”的宗旨是相違背的。2學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄，綜合能力和應(yīng)用能力與職場要求相距甚遠。同時，課時太少，一周平均不到4節(jié)課，想在短時間內(nèi)迅速提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力非常困難。3教學(xué)模式存在嚴重缺陷，以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”課堂教學(xué)模式普遍存在，教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法與知識運用脫節(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生還停留在應(yīng)試教育階段，口語交際能力差距明顯。4考核手段簡化單一?？荚囘€停留在筆試階段，這類考試只能部分考查學(xué)生的聽、讀、寫的能力，但是不能對學(xué)生說的能力進行考查。對教師的制約機制也不完善，學(xué)生當(dāng)中放任自流的現(xiàn)象也很嚴重。
問題解決對策。
既然問題出現(xiàn)在教與學(xué)兩個方面，改革就必須從這兩方面入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要逐步實現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)主導(dǎo)思想；建立“實用為主，夠用為度”的教學(xué)原則；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；改革教學(xué)模式；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使教與學(xué)逐漸達到一個平衡點，實現(xiàn)教學(xué)相長。筆者為此采取了一些實踐嘗試。
首先，學(xué)生是教學(xué)的主體，要秉承“以人為本”的原則，將教學(xué)內(nèi)容與社會及個人需求緊密聯(lián)系在一起，有的放矢地開展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。英語教學(xué)不僅要傳授語法知識，還要讓學(xué)生能夠在工作和生活中自如運用。對于高職高專的學(xué)生而言，英語更多的是一門工作語言，而不是為了對其進行深入研究，所以，在聽、說、讀、寫各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。要讓學(xué)生在課上充分利用每一次練習(xí)口語的機會，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等各種教學(xué)手段提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。同時，應(yīng)采取立體化教學(xué)方式，抓住課外輔導(dǎo)和課外活動的機會，讓學(xué)生開口說英語，學(xué)以致用，擺脫“啞巴英語”的境況。
其次，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、底子薄，僅靠課上的有限時間難以使他們的英語水平符合時代的要求。要緊扣“實用為主，夠用為度”的原則，在課上教給學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)內(nèi)容要更多地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味性、針對性和適用性。除了正常的英語課之外，還要充分發(fā)揮英語第二課堂的作用，在課外通過校園廣播和校園網(wǎng)絡(luò)等方式加強對學(xué)生英語的輸入，使學(xué)生不但可以在學(xué)校，而且可以在家里或其他任何地方隨時補充英語知識。
再次，要糾正過去“知識等于技能”的看法，明確素質(zhì)教育應(yīng)與能力教育并重，改變教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、主動地學(xué)習(xí)新知識，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)重點應(yīng)放在聽說訓(xùn)練與一些具有實用性的專業(yè)英語知識上，培養(yǎng)學(xué)生在實際中運用英語進行交流的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化以往被動學(xué)習(xí)的局面。
最后，評估手段應(yīng)多樣化，對學(xué)生的考核可分成筆試、口語、專業(yè)知識、平時成績幾部分。以往的教學(xué)評估大多是通過筆試實現(xiàn)的，這樣教師不能準確把握學(xué)生的實際水平，不能確定學(xué)生的弱項，無法根據(jù)其實際需要制定目的性較強的教學(xué)計劃；學(xué)生也容易鉆空子，以應(yīng)付考試為目的，無法擺脫應(yīng)試教育的桎梏。因此，要改革考試方式，學(xué)生除了要參加各種常規(guī)的考試之外，還要參加“英語口語等級考試”、“公共英語考試”、“翻譯大賽”等各種類型的考試，通過這些考試的刺激，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，增強其學(xué)習(xí)的主動性，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)習(xí)能力是可以不斷培養(yǎng)、不斷提高的，但是這是一個長期的過程。教學(xué)改革的效果已經(jīng)初顯，但還有待于進一步提高和完善，其最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠為自己的學(xué)習(xí)和未來把握方向，在有限的校園學(xué)習(xí)時間里培養(yǎng)出無限的自學(xué)能力，為將要面對的各種挑戰(zhàn)做好準備。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十七
沒有想象，就不可能有創(chuàng)造。教學(xué)中結(jié)合生活實際開展創(chuàng)造性實踐活動，讓學(xué)生動手動腦，既能激發(fā)想象的內(nèi)驅(qū)力，又能發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如一年級學(xué)生在初步認識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，我們設(shè)計“拼出美麗的圖畫”操作性實踐活動課，讓學(xué)生利用自己準備的各種顏色的、大小不同的圖形開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”活動，看誰拼得圖案快而多?；顒舆^程中，學(xué)生精神抖擻，思維活躍，表現(xiàn)意識特別強。拼得快的學(xué)生到臺前展示時，稍有落后的學(xué)生急得直搔小腦袋，不甘落后地苦思冥想。這種活動的確培養(yǎng)了學(xué)生的操作意識和創(chuàng)新能力，他們有的拼出了房子、大樹、小馬，有的拼出了美麗的風(fēng)景畫，還有的拼出了奧特曼，雖然不太像，但的確有新意?？梢姡瑢W(xué)生都在用心思考、探究創(chuàng)造。
在積極開展實踐活動的同時，教師要充分利用考試積極的、正面的導(dǎo)向作用，在考題的形式和內(nèi)容上尋找突破口。考題中適量增加一些應(yīng)用性、操作性、創(chuàng)造性的題目。另外，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，把一些需要通過動手操作和社會調(diào)查解決的問題，作為開卷考查學(xué)生實踐能力的內(nèi)容，并納入到期末考試成績中。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十八
教學(xué)實踐能力的高低是衡量小學(xué)教師能否勝任小學(xué)教學(xué)的重要指標，作為未來小學(xué)教師的初等教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強的教學(xué)實踐能力。小學(xué)生的年齡特點決定了小學(xué)教育的特殊性，與中學(xué)教師、幼兒教師相比，小學(xué)教師的教育實踐活動能力更趨于感性化，通識化，實踐操作化。
我校從開始培養(yǎng)大專學(xué)歷小學(xué)教師，與以前的中師生相比，學(xué)科知識學(xué)習(xí)的更廣泛，教學(xué)理論上有了顯著提高。但是初等教育專業(yè)在小學(xué)教師的培養(yǎng)方面忽略了對學(xué)生教育實踐能力的重點教學(xué)和訓(xùn)練，使得部分學(xué)生在教學(xué)實踐能力上有所欠缺，不能很好的進行教學(xué)。為了彌補這一短板，初等教育專業(yè)學(xué)生的需要盡快的提升自己的教學(xué)實踐能力。
1教育實踐能力的理解。
不同學(xué)者從各個不同的角度出發(fā)，對教育實踐能力有著不同的理解，曲阜師范大學(xué)馮曉麗對教學(xué)實踐能力的定義：“教學(xué)實踐能力是在教學(xué)實踐活動中基于一定的知識與技能并通過實踐鍛煉而形成的，以基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)，以操作能力為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為重點的一種教學(xué)能力。”一般認為教育實踐能力包括以下五個方面的能力：學(xué)科專業(yè)能力、課程實施能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力、教學(xué)研究能力。
數(shù)學(xué)教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十九
中國的語言文字博大精深，同一名話，問法不同，意思千差萬別。對于一節(jié)課，有百分之八十都是在交流中經(jīng)歷的，師生之間心靈的溝通，知識的建構(gòu)、思維的碰撞，都是通過數(shù)學(xué)交流來實現(xiàn)的。有人說，一個老師在數(shù)學(xué)上的成功，只有15%是由于他的專業(yè)知識，85%要靠他的交流，溝通技巧。那么怎樣的交流才是有價值，有實效的課堂交流呢？從一年級開始，我從以下幾個方面培訓(xùn)學(xué)生課堂交流能力。
一、聽是說的基礎(chǔ)，首先培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣。
應(yīng)該說學(xué)生對教師的話一般是注意聽，而對別學(xué)生的話則是聽的不怎么認真，他所關(guān)心的是快舉手表達自己的想法，對其他同學(xué)回答的問題所出現(xiàn)的正、誤則不怎么關(guān)心。這樣教師要在學(xué)生回答問題之前引導(dǎo)全班學(xué)生考慮“別人回答問題我們應(yīng)該怎樣做？”讓學(xué)習(xí)認識到：別的同學(xué)回答問題時，一是要聽別人好的地方，這樣可以取長補短；二是要聽需要改正的地方，做出正確的修改；三是如果重復(fù)別人的發(fā)言，你會說嗎？考察學(xué)習(xí)是否認真傾聽。當(dāng)一名學(xué)生對另外一名學(xué)生的回答作出正確的評判時，教師及時評價：“你看他真會聽別人的回答！別人回答完后，他能準確的說出別人的回答哪兒正確，哪兒應(yīng)該改進。”
二、規(guī)范語言，讓學(xué)生說話完整。
兒童思維的發(fā)展表明，兒童掌握語言的過程，也是抽象思維發(fā)展的過程。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達是促進學(xué)生思維發(fā)展的重要手段。一年級的孩子總是愛說半截話，于是，我就鼓勵孩子們，回答問題首先要把話說完整，這就需要老師在平時的課堂教學(xué)中，注重細節(jié)，加以引導(dǎo)：“你的回答如果能把話說完整就更好了！”或者說：“請你完整地把問題回答一遍?！?BR> 三、給學(xué)生思考的空間和必要的時間，為交流做準備。
有價值的交流才是真正意義上對教學(xué)的升華，而有價值的交流是建立在學(xué)生的思考之上，激活學(xué)生的思維之后，學(xué)生有欲望表達自己的想法的基礎(chǔ)上進行的。因此，課堂上要給學(xué)生說話的機會，讓學(xué)生大膽地說出自己的想法，教師不要急于打斷學(xué)生的發(fā)言，也不要接話，更不要怕學(xué)生發(fā)言太長，耽誤上課時間。只要是有價值的發(fā)言要留給學(xué)生空間和時間，也許，這時才是課堂上火花閃耀的時刻，讓我們聽到學(xué)生精彩的回答。
四、教給學(xué)生交流的方法，循序漸進的`指導(dǎo)。
數(shù)學(xué)語言必須是嚴密而準確的，這就要求教師從低年級開始訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)語言交流的習(xí)慣，這是一個循序漸進的過程，不是一促而蹴就形成的。例如：教材呈現(xiàn)的情景圖，我首先要求學(xué)生從情景圖中找數(shù)學(xué)信息，全班交流。找信息不是東一踉頭，西一錘子，要教學(xué)生學(xué)會找主要信息；然后要求學(xué)生找問題，搞清楚“問什么”；最后讓學(xué)生用完整的話描述情景中的條件和問題。剛開始學(xué)生不會說，教師就一句一句教給他們說，然后逐步放手，讓學(xué)生獨立說。通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生逐步學(xué)會從圖中找信息，知道告訴我們什么，要“求什么”，增強學(xué)生的問題意識，學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)語言描述問題，在描述交流中逐步掌握解決問題的方法和思路。
五、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會表達自己的想法，教師評價要及時。
教學(xué)中要鼓勵學(xué)生把自己的觀點和想法講給同學(xué)聽，讓其他同學(xué)評價，加強學(xué)習(xí)間的交流，使他們相互學(xué)習(xí)、共同提高。當(dāng)學(xué)生對某一問題見解奇特時，老師要及時引導(dǎo)：“你的方法真奇特，請你給同學(xué)們說一說好嗎？”再如：當(dāng)學(xué)習(xí)回答了一些課外知識時，老師一定的加上一句引導(dǎo)：“你的這些知識是從哪知道的？”通過學(xué)生的回答，感染其他學(xué)生，讓學(xué)生體會到知識可以從課外書、報刊等多種渠道獲得，要學(xué)生搜集處理信息，學(xué)會思考，學(xué)會把學(xué)到的知識內(nèi)化為自己已有的知識表達出來，這樣為交流打下了堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生也就有話可說。
六、教師要善于挖掘?qū)υ拑?nèi)容。
什么樣的對話才是真正的交流呢？是“一問一答”：老師提問，學(xué)生輕輕松松對答如流嗎？我想肯定不是的。過于鎖碎膚淺的問題，對學(xué)生的思維發(fā)展而言，不僅毫無鍛煉之效，還容易導(dǎo)致學(xué)生不善于動腦思考的不良習(xí)慣。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于挖掘交流內(nèi)容，讓學(xué)生愿說、敢說、有話題說、有內(nèi)容說，這是對我們每一位老師提出的挑戰(zhàn)。
七、教師體態(tài)語的運用與交流是必不可少的。
往往教師一個親切的微笑，一個肯定的眼神，一個恰到好處的手勢，都會帶給學(xué)生無群的動力，老師請不要吝嗇你的微笑和鼓勵的眼神吧。
總之，及時、到位的數(shù)學(xué)交流，往往會給課堂帶來意想不到的效果，這樣的課堂才是真正的、有血有肉的、實實在在的課堂。