人與自然的關(guān)系是人類一直以來(lái)不斷探索的課題，我們應(yīng)該怎樣理解和應(yīng)對(duì)這種關(guān)系呢？寫總結(jié)時(shí)要注重客觀性，不要陷入情感和個(gè)人觀點(diǎn)的主觀判斷。以下是一些優(yōu)秀的博客范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇一
構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂是落實(shí)“育人為本”教育方針的要求。新課程理念強(qiáng)調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，最終目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币虼?，數(shù)學(xué)教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的以教材為中心、教師為主宰的數(shù)學(xué)課堂，確立學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展需要的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，確立學(xué)生的主體地位
引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，就需要改變傳統(tǒng)單純講授的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)積極的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境。問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)“比例的性質(zhì)和意義”，教師把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，觀察國(guó)旗旗桿，讓學(xué)生測(cè)量旗桿的高度。學(xué)生在既不能放倒旗桿，又不能爬上旗桿的情況下，表現(xiàn)的束手無(wú)策。在學(xué)生急于尋求解決方法的時(shí)候，教師利用比例知識(shí)，在地上豎起一根2米高的竹竿，讓學(xué)生分別測(cè)量出竹竿的影子和旗桿影子的長(zhǎng)度，然后很快的計(jì)算出旗桿的高度。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在積極的情境中，主動(dòng)參與，深刻感知了比例的知識(shí)。再如《求平均數(shù)》的教學(xué)，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境：“在中央電視臺(tái)舉辦的全國(guó)青年歌手大獎(jiǎng)賽上，有幾十位評(píng)委給選手打分，先去掉一個(gè)最高分，再去掉一個(gè)最低分，然后再把剩下評(píng)委給分的平均數(shù)做為這個(gè)選手的最分。既然是求平均數(shù)，為什么還去掉最高分和最低分”，對(duì)這個(gè)司空見慣的現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)課堂后，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，求平均數(shù)為什么還有這樣的做法，這樣合理嗎？學(xué)生展開了激烈的討論，表現(xiàn)出濃厚的探究興趣。學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)有了充分的深刻認(rèn)識(shí)，不去掉最高的評(píng)分和最低的評(píng)分，這兩個(gè)分都是極端分值，它可能影響到選手的得分，表現(xiàn)出不公平不公正。去掉評(píng)委中打出的最高分和最低分，能消除個(gè)別評(píng)委對(duì)選手的偏見分?jǐn)?shù)，消除對(duì)選手的影響，這樣是合理、公平、科學(xué)的。學(xué)生充分感受了數(shù)學(xué)科學(xué)的魅力。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”時(shí)，教師打破了以前只由老師在臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在臺(tái)下觀察得出結(jié)論的做法，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行了充分的動(dòng)手操作。第一次，教師要求小組學(xué)生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學(xué)生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，教師讓學(xué)生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，教師請(qǐng)學(xué)生自由選擇所提供的學(xué)習(xí)材料來(lái)驗(yàn)證剛才的發(fā)現(xiàn)。結(jié)果，有的學(xué)生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長(zhǎng)方體后進(jìn)行比較計(jì)算，獲得驗(yàn)證；有的學(xué)生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結(jié)論；更有的學(xué)生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實(shí)驗(yàn)，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數(shù)關(guān)系?？梢哉f(shuō)，在這幾番“物質(zhì)化”的操作活動(dòng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見，摸得著的物化活動(dòng)，輕而易舉就讓 學(xué)生對(duì)圓錐體積的概念和計(jì)算方法這一原本十分抽象的知識(shí)獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)和理解，而且，這樣通過(guò)動(dòng)手操作后獲得的體驗(yàn)是無(wú)比深刻的。
三、發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力 斯賓塞曾說(shuō)：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問(wèn)并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。例如：在方程的意義教學(xué)中，教師讓學(xué)生計(jì)算“雞兔同籠”問(wèn)題，“籠中有雞、兔若干只，數(shù)頭共有50，數(shù)足共有134，問(wèn)雞、兔各多少只？”這類問(wèn)題有兩種解法，可以假設(shè)都是雞或兔求解：假設(shè)都是雞，那么就應(yīng)有足100只，多出134－100只足，所以有兔34÷2=17只。假設(shè)都是兔，則應(yīng)有足200只，缺少足200－134=66只，所以有雞66÷2=33只，認(rèn)真綜合思考兩種方法：第一種解法可以簡(jiǎn)化為：足數(shù)減去頭數(shù)的2倍，差除以2，就是兔子的只數(shù)。第二種方法可以簡(jiǎn)化為：頭數(shù)的4倍減去足數(shù)，差除以2就是雞的頭數(shù)。通過(guò)分析比較總結(jié)出此類題目的計(jì)算、解決規(guī)律，達(dá)到舉一反三的目的，如再遇此類問(wèn)題，就可以直接計(jì)算，不必再經(jīng)過(guò)繁瑣的假設(shè)過(guò)程。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)猜想，在猜想中產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。整個(gè)過(guò)程中，教師精妙點(diǎn)撥，學(xué)生始終循著自己的思考在積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索，深刻地經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程。他們經(jīng)過(guò)自主探索，“再創(chuàng)造”了數(shù)學(xué)知識(shí)，樹立了學(xué)習(xí)信心，感悟到了數(shù)學(xué)的魅力，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性。
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教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇二
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和教學(xué)思維模式的影響，在教學(xué)中，一般采取單純的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，而在這種單一的教學(xué)方式的影響下，學(xué)生很難調(diào)動(dòng)起自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也有可能會(huì)產(chǎn)生厭倦語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不良教學(xué)情緒?？梢姡瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的高低對(duì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果有著極大的影響。為此，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)需要改善以往的課堂教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)多樣化的教學(xué)方式的運(yùn)用來(lái)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。
為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，可以采取現(xiàn)代多媒體的教學(xué)技術(shù)。現(xiàn)代多媒體的教學(xué)技術(shù)是一種涵蓋了聲音、動(dòng)畫、影視、圖片、等多種教學(xué)元素在內(nèi)的教學(xué)手段，它能夠?yàn)閷W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注入新鮮的教學(xué)元素，并能夠通過(guò)對(duì)教學(xué)信息的多樣化展示來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以通過(guò)制作教學(xué)課件的方式來(lái)向?qū)W生展示形象化的信息內(nèi)容，也可以通過(guò)圖片展示或者是動(dòng)畫演示的方式，將一些簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞給學(xué)生，比如在講解簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)加減運(yùn)算的時(shí)候，教師就可以制作含有動(dòng)態(tài)效果的教學(xué)課件，將無(wú)生命體特征的水果進(jìn)行擬人化的處理，通過(guò)水果數(shù)量多少的變化，來(lái)告訴學(xué)生加減后的變化，并讓他們指導(dǎo)簡(jiǎn)單數(shù)字之間加減運(yùn)算的數(shù)值變化信息。在這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)下，學(xué)生在這種生動(dòng)形象的知識(shí)結(jié)構(gòu)面前，容易激發(fā)出自我的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起自我的學(xué)習(xí)熱情。
聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境是構(gòu)建有效課堂的重要條件
創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個(gè)“兔媽媽分餅”的故事：兔媽媽把三塊大小一樣的蘿卜餅分給小兔們吃，先把一塊餅平均分成4份，給了老大1份。老二看見了，嚷著說(shuō)：“1份太少了，我要2份?！庇谑?，兔媽媽把第二塊餅平均分成8份，給了老二2份。老三一看，急著說(shuō)：“我最小，我要3份。”兔媽媽聽了，便把第三塊餅平均分成12份，給了老三3份。當(dāng)學(xué)生們被有趣的故事深深吸引時(shí)，老師問(wèn)：“哪只兔子分得多呢?兔媽媽這樣分公平嗎?聰明的兔媽媽是運(yùn)用什么知識(shí)來(lái)滿足兔子們的要求的?如果還有老四要4塊，兔媽媽該怎樣分呢?”由此引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、驗(yàn)證、探索，歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生精神愉悅，激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲，享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)。
課堂提問(wèn)和課堂評(píng)價(jià)是構(gòu)建有效課堂的重要手段
有效課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重要手段之一，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中;又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣。在“平行四邊形”的'教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有4條邊、4個(gè)角及什么是對(duì)邊、什么是對(duì)角”的知識(shí)后，就組織學(xué)生開展一個(gè)“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，老師組織評(píng)議后，提出：你覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么?生1：關(guān)鍵是：先搭一個(gè)長(zhǎng)方形，再拉一拉。生2：我認(rèn)為是選4根對(duì)邊相等的小棒?！蠋熞浴澳阌X(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么?”這一問(wèn)題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問(wèn)無(wú)疑提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)巧妙地認(rèn)知了平行四邊形對(duì)邊相等的特征。
讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與和對(duì)新知識(shí)是探索去發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，即培養(yǎng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力，又激發(fā)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手涂一涂、折一折、量一量、做一做等操作活動(dòng)，使學(xué)生積極有效參與認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，很好的完成了這節(jié)課的內(nèi)容。
有效的引導(dǎo)
有效的教學(xué)組織可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自發(fā)地(而非迫于外界壓力)去想象、思考、探索，去解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。這種情感表現(xiàn)為對(duì)于知識(shí)的渴求，對(duì)于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對(duì)教師的熱愛(ài)等等。這就要求教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生怎樣去有效地學(xué)習(xí)?！皥A錐體積的計(jì)算”一課，教材是讓學(xué)生用一組等底等高的圓柱和圓錐形容器，通過(guò)倒水或倒沙子實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)圓錐體積等于和它等底等高的圓柱的1/3。這里必然要涉及兩個(gè)問(wèn)題：怎么想到要用圓錐裝東西往圓柱里倒呢?為什么非要用一組等底等高的圓柱和圓錐形容器呢?如果這兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，那么學(xué)生的操作顯然缺乏思維含量，操作活動(dòng)就只是為了發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)是應(yīng)這樣處理：先舉起空的圓柱形容器，復(fù)習(xí)圓柱體積的計(jì)算方法。
然后舉起裝滿水的不規(guī)則茶杯，提出問(wèn)題：怎樣知道這杯水的體積?引導(dǎo)學(xué)生想到把水倒入空的圓柱形容器中，此時(shí)揭示“轉(zhuǎn)化”的解決問(wèn)題的策略。接著舉起圓錐形容器，提出問(wèn)題：怎樣知道這個(gè)圓錐的體積?學(xué)生自然想到將容器中裝滿水，倒入圓柱，再計(jì)算體積，第一個(gè)問(wèn)題順利解決了。接下來(lái)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：剛才我們用轉(zhuǎn)化的方法得到了這個(gè)圓錐的體積，但是有點(diǎn)遺憾，因?yàn)橛?jì)算的數(shù)據(jù)全是圓柱的數(shù)據(jù)，能否用圓錐自己的數(shù)據(jù)呢?想一想有什么辦法?這樣的教學(xué)，就使操作活動(dòng)與數(shù)學(xué)思考有機(jī)結(jié)合在一起了。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇三
在新課程教學(xué)中,我們面臨著教學(xué)時(shí)間短,教學(xué)任務(wù)重的難題,因此在教學(xué)活動(dòng)中,教師必須關(guān)注課堂,采用各種方式和手段,用最少的`時(shí)間、最小的精力投入,取得最大的教學(xué)效果,也就是構(gòu)建有效教學(xué)課堂.以下是我在實(shí)施新教材教學(xué)中的一些做法和體會(huì):。
作者：馮興發(fā)作者單位：山西省呂梁市離市區(qū)呂梁市高級(jí)中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010”\"(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇四
摘要：教育家陶行知說(shuō):“生活即教育,只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”所以說(shuō),數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是提升學(xué)生實(shí)踐能力,推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。數(shù)學(xué)學(xué)科的很多知識(shí)和生活有著密切的聯(lián)系,很多也是學(xué)生感興趣的話題,因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為本,將生活引入課堂,使學(xué)生能夠在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。
數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性、思維性較強(qiáng)的學(xué)科,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系。對(duì)此,新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出要把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活緊密的聯(lián)系起來(lái),用數(shù)學(xué)的眼光去解決生活中的問(wèn)題,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),把數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生有經(jīng)歷的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來(lái)給學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題,讓數(shù)學(xué)生活化,生活數(shù)學(xué)化。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)方式可以具體體現(xiàn)在以下幾方面。
一、讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂,課堂教學(xué)走進(jìn)生活。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置生活情景,結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題引入新課,既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題在實(shí)際生活中的應(yīng)用,加深印象,注重知識(shí)的遷移。例如,在教學(xué)“元、角、分”這一內(nèi)容時(shí),教師就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),可以給學(xué)生布置針對(duì)性的作業(yè),在家長(zhǎng)保證其安全的情況下完成。(1)新學(xué)期開學(xué)時(shí)你交了多少錢?語(yǔ)文多少錢?數(shù)學(xué)多少錢?(2)買一個(gè)作業(yè)本多少錢?一塊橡皮多少錢?一支鉛筆多少錢?(3)到商店調(diào)查一下一盒火柴、一袋鹽、一袋味精等分別多少錢?(4)八個(gè)雞蛋多少錢?你一天吃兩個(gè)雞蛋多少錢?利用學(xué)生身邊的生活實(shí)例讓學(xué)生了解元角分這些單位以及它們之間的關(guān)系,了解人民幣單位在實(shí)際生活中的應(yīng)用,以此提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
二、在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生的生活實(shí)踐,注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),從生活走進(jìn)數(shù)學(xué),從數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。例如,在教學(xué)“克、千克的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師可讓學(xué)生分別到講臺(tái)上稱課本、書包、橡皮的重量,分別以克、千克為單位寫在黑板上。通過(guò)這一系列的活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)到了兩個(gè)單位名稱以及它們之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。最后,教師可指導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明如何計(jì)量生活中的物品以及比較這些物品哪個(gè)輕或哪個(gè)重,如比較一千克鐵和一千克棉花哪個(gè)重。通過(guò)列舉實(shí)例,學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)量單位,加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),體會(huì)到了“數(shù)學(xué)生活化”的樂(lè)趣。
三、教學(xué)要以人為本,提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
在教學(xué)形式上,教師也應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)進(jìn)行必要的改進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師要重視學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中來(lái)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求,讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái),充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)、操作、實(shí)踐體驗(yàn),進(jìn)而在解決問(wèn)題過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。
對(duì)此,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須要調(diào)整教學(xué)方式,學(xué)生能夠說(shuō)的,教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō);學(xué)生能夠做的,一定要給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì);學(xué)生能夠自己講的,鼓勵(lì)學(xué)生多講。教師也要明確自己的職責(zé),要以“輔助者”的身份帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的主人。同時(shí),廣大教師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng),要不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng),讓每一位學(xué)生都能抬著頭走路,積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要健全評(píng)價(jià)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià),在看到別人的'長(zhǎng)處的同時(shí)主動(dòng)地完善自己。
生活處處皆學(xué)問(wèn),數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)用于生活的方方面面。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)后,教師一定要和實(shí)際生活相聯(lián)系,要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,注重應(yīng)用,真正做到學(xué)以致用,注重學(xué)生的生活實(shí)踐。例如,在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積”時(shí),教師可讓學(xué)生實(shí)地測(cè)量一下教室的長(zhǎng)和寬,算出周長(zhǎng)和面積,就勢(shì)引出用邊長(zhǎng)30厘米的正方形方磚鋪地,大約需要多少塊的問(wèn)題。通過(guò)設(shè)問(wèn),教師可引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察、用手操作、用腦腦思考、用口敘述,多種感官參與活動(dòng),在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
總之,數(shù)學(xué)和生活有著密切的聯(lián)系,這也是我們數(shù)學(xué)教學(xué)可以依賴的平臺(tái)。因此,教師要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際需求,積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,用學(xué)生熟知的信息資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,這樣一定會(huì)大大提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。
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教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇五
摘要：感悟文本，教育不在于灌輸；回歸生活，資源重在融通。教育來(lái)自生活，高于生活。從“生活引領(lǐng)，切入教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活；反思生活，生成思想”三個(gè)方面層層推進(jìn)中，說(shuō)明了高中思想政治課生活化課堂構(gòu)建策略。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇六
遼寧省大洼縣第三高級(jí)中學(xué)汪晶晶。
“生活即教育”（陶行知語(yǔ)），生活是教育的源泉，教育來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，教育只有滿足了生活的需要，才有意義。化學(xué)和生活是密不可分的。生活產(chǎn)生化學(xué)，化學(xué)反映生活。高中生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中打通課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界的界限，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，還課堂教學(xué)以生活本色，使學(xué)生在與生活世界的溝通中，感受到生命的崇高，學(xué)會(huì)生存，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。
一、課堂“導(dǎo)入”生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、課堂“探索”生活化，探究理解新知。
課堂教學(xué)活動(dòng)作為在課堂這一特定環(huán)境中進(jìn)行的特殊活動(dòng)，是認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。由于高中生已經(jīng)在生活中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并從中引出學(xué)習(xí)課題，是學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的生活意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動(dòng)力。
當(dāng)教師模擬了一個(gè)真真切切的生活畫面，并設(shè)計(jì)一系列與生活息息相關(guān)的生活小常識(shí)，巧妙的將學(xué)生融入到這“生活化化學(xué)課堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，議論紛紛，積極討論，讓枯燥的復(fù)習(xí)課堂也煥發(fā)生命的活力。因此，化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重從化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系出發(fā)，深入挖掘教材中與生活實(shí)際相聯(lián)系的情景素材，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，下課時(shí)戀戀不舍地走出教室，甚至下課后還饒有興致的探討有關(guān)問(wèn)題。
三、課堂“延伸”生活化，提升創(chuàng)造能力。
生活本身是一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)課堂，作為教師還應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)大課堂情境，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的所見所聞發(fā)生聯(lián)想。一旦所學(xué)的東西被派上用場(chǎng)時(shí)，學(xué)生求知的勁頭會(huì)更大，躍躍欲試的要求會(huì)更強(qiáng)烈，對(duì)于延伸課堂、激活知識(shí)、提升能力是不可估量的作用。然而此時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們暫時(shí)滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的探究潛能，應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、創(chuàng)造等活動(dòng)，也就是指導(dǎo)學(xué)生“搞研究”。
再如學(xué)習(xí)《so2的性質(zhì)》后，可以組織學(xué)生開展測(cè)定雨水的ph值的家庭小實(shí)驗(yàn)，由此引出“我區(qū)酸雨形成的主要來(lái)源和危害”研究性學(xué)習(xí)的課題調(diào)查；學(xué)習(xí)《甲烷》后，可以到學(xué)校附近的池塘收集沼氣，并對(duì)沼氣的性質(zhì)進(jìn)行實(shí)地研究，并提出“我國(guó)中西部沼氣的開發(fā)和應(yīng)用的現(xiàn)狀”的課題調(diào)查，獲得良好的教育效果等等。這些從實(shí)際生活應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究活動(dòng)，不僅使學(xué)生知其然，還能知其所以然。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外的生活中應(yīng)用化學(xué)，使化學(xué)和生活能融會(huì)貫通，讓化學(xué)立足于社會(huì)生活。
通過(guò)“還課堂以生活本色”的實(shí)踐，使課堂、學(xué)生、教師都“活”起來(lái)，師生雙方在生機(jī)勃勃、豐富多彩的“生活世界”里盡情地吸納知識(shí)的“營(yíng)養(yǎng)”，收益匪淺。
《學(xué)會(huì)生存》一書指出：“教育的共同趨勢(shì)是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)校不能和生活脫節(jié)；學(xué)生的人格不能分成兩個(gè)互不接觸的世界――在一個(gè)世界里，學(xué)生像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而另一個(gè)世界里，他通過(guò)某種違背教育的活動(dòng)來(lái)獲得自我滿足?！彼裕箤W(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用于生活，尤其是有創(chuàng)造性地運(yùn)用，才是我們追求的目標(biāo)，而實(shí)踐是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑?！吧罨钡恼n堂教學(xué)大量地引入了生活實(shí)踐素材和活動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活或模擬現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)幫助解決生活問(wèn)題?！吧罨钡恼n堂教學(xué)消除傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)只注重知識(shí)和技能的傳授的弊端，激活學(xué)生參與課堂活動(dòng)，將教學(xué)目標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要，使他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)更好地生活，從而得以全面發(fā)展。
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教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇七
預(yù)習(xí)的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)包括課前的預(yù)習(xí)及課始的預(yù)習(xí)。新課進(jìn)行的前一天晚上布置學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在家利用來(lái)自家庭的一切可利用的資源，進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可以請(qǐng)教爸爸媽媽，可以查閱相關(guān)的資料。通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)會(huì)有自己的所悟、所知、所得。在充分準(zhǔn)備之后，第二天的講臺(tái)成了展示的舞臺(tái)，課堂勢(shì)必會(huì)呈現(xiàn)出豐富的課堂資源。所以說(shuō)展示預(yù)習(xí)的過(guò)程也是一次很好的資源共享的過(guò)程。因此老師應(yīng)給學(xué)生提供充分展示的舞臺(tái)，通過(guò)學(xué)生的展示，教師充分了解孩子們自學(xué)的狀況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)過(guò)程。
檢查預(yù)習(xí)的方法可以是開門見山，直接提問(wèn)：“通過(guò)預(yù)習(xí)，你學(xué)。
會(huì)了什么，你能試著來(lái)完成這個(gè)題目嗎？”也可以是孕藏在復(fù)習(xí)鋪墊的內(nèi)容之中，即復(fù)習(xí)內(nèi)容中出現(xiàn)今天要學(xué)的新知識(shí)，老師不做任何的提示，注意查看學(xué)生的完成情況。
開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，開辟了新途徑，提供了新機(jī)會(huì)。堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的提高大有裨益。
理想的數(shù)學(xué)課堂是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程，是真實(shí)自然的師生互動(dòng)過(guò)程，是以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。教師應(yīng)本著“為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”的理念，追求真實(shí)自然下的動(dòng)態(tài)生成。
1．精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)思考。
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。問(wèn)題給思維一個(gè)方向，給思維一個(gè)動(dòng)力。一堂數(shù)學(xué)課，總要有一兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師所提供的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不能太難，否則學(xué)生望塵莫及；太容易，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X筋就能解決，也起不到培養(yǎng)思維能力的作用.教師所拋出的問(wèn)題應(yīng)該是有層次性，不同學(xué)習(xí)能力程度的學(xué)生，都能夠動(dòng)腦動(dòng)手，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性.
2．創(chuàng)設(shè)有效情境，啟發(fā)引導(dǎo)。
蘇霍姆林斯基有過(guò)這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，將會(huì)引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實(shí)際的情景下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的'有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題引入需要情境，解決問(wèn)題需要情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要情境，很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)的單調(diào)和枯燥，實(shí)際上，只有情境創(chuàng)設(shè)得好，才能吸引學(xué)生積極的參與和主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使他們會(huì)體味到數(shù)學(xué)的美和趣味。
3．組織合作交流，適時(shí)點(diǎn)撥。
學(xué)生在個(gè)人的自主學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無(wú)法解決，這時(shí)把問(wèn)題放到小組或班級(jí)中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過(guò)交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽別人的意見，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，為更好的自主學(xué)習(xí)提供條件。教師是組織者、參與者、促進(jìn)者，最重要的是認(rèn)真地傾聽，適時(shí)的點(diǎn)撥，給學(xué)生足夠的探索材料，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生從不斷提問(wèn)出發(fā)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)交流是自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步，因此要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，要盡量引導(dǎo)學(xué)生言之有物，言之有理。
要使小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，由懂到會(huì)、由生到熟、由熟到用，必須通過(guò)一定的練習(xí)。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因此既要注意量，更注意質(zhì)，同時(shí)必須具有教學(xué)、教育、發(fā)展和反饋四大功能。所以，要有計(jì)劃、有步驟的組織練習(xí)，以提高效率、減少無(wú)效或低效勞動(dòng)。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了讓學(xué)生更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地體驗(yàn)生活。讓學(xué)生通過(guò)檢測(cè)和練習(xí)體驗(yàn)到用自己探索出的方法解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。教師還要在檢測(cè)評(píng)估中讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，改變了課堂以教師為主，唯教師是從的局面，學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)真地總結(jié)、反思，注意學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，正確看待同學(xué)的不足，不斷完善自我。這也是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
總之，以上四個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)在于以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而取得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂才真正成為理想的課堂。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇八
現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是為教學(xué)服務(wù)的,它的優(yōu)點(diǎn)是直觀、形象。運(yùn)用得當(dāng),錦上添花;運(yùn)用不好,適得其反。不是什么課都利用它就能發(fā)揮其功效的。因此在課堂教學(xué)中片面追求多媒體輔助教學(xué),常將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu),把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都在電腦課件上體現(xiàn),包括課本插圖、錄音、錄像、練習(xí)、板書、作業(yè)布置等,上課時(shí)只需按一個(gè)鍵,課件便按順序“播放”下去。教學(xué)時(shí)教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到課件的既定流程上來(lái),從表面上看,雖然教學(xué)設(shè)計(jì)顯得很嚴(yán)密,但教師劃定了一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的嚴(yán)密軌跡,千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生沿著課件指示的軌跡走下去,實(shí)質(zhì)上和跟著教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一步一步走有何區(qū)別?教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦,而自己則退到了幕后?？此茖W(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng),其實(shí)一切都離不開教師的操縱。
現(xiàn)代化教學(xué)理念貫徹落實(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
數(shù)學(xué)無(wú)疑來(lái)源于生活,與生活有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系和聯(lián)系,因此在教學(xué)中密切聯(lián)系生活實(shí)際是新理念所倡導(dǎo)的。讓數(shù)學(xué)教學(xué)多一點(diǎn)“生活味”,少一些“數(shù)學(xué)味”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的最好關(guān)注,是學(xué)習(xí)有用、有趣數(shù)學(xué)的最好體現(xiàn)。例如:在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí),要求圓的周長(zhǎng)可以測(cè)量,但是測(cè)量比較麻煩而且不夠準(zhǔn)確,或者有時(shí)就根本無(wú)法測(cè)量。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)圓的周長(zhǎng)由什么決定?與直徑有什么具體的關(guān)系,然后再讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量與計(jì)算。這樣讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷從各種實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并進(jìn)行合理的猜測(cè)等思維過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,提高了課堂教學(xué)的有效性。
靈活調(diào)控課堂氛圍,啟迪學(xué)生的思維
課堂氛圍最能影響學(xué)習(xí)情緒。經(jīng)驗(yàn)告訴我們,在平等、寬松、自覺(jué)的情緒體驗(yàn)狀態(tài)下學(xué)習(xí),思路開闊,思維敏捷,記憶牢固。在被動(dòng)、緊張、低落的情緒狀態(tài)下則思維阻塞、操作遲緩、無(wú)創(chuàng)造性可言。首先,要加強(qiáng)師生情感交流,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感,并以此來(lái)促進(jìn)智力活動(dòng)的發(fā)展。其次,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)的情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的傾向,他是學(xué)生獲取知識(shí)的推動(dòng)力,使學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在教學(xué)過(guò)程中要注意教學(xué)語(yǔ)言,教學(xué)行為的趣味性和教學(xué)活動(dòng)的趣味性。可以采用猜謎語(yǔ)、講故事、做游戲、創(chuàng)懸念、變換角色、小組競(jìng)賽等方法,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍
據(jù)教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時(shí)思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。那么，作為教師我們應(yīng)該明白：良好的課堂氛圍是建立學(xué)生自信心的必備條件。實(shí)踐也證明，當(dāng)孩子在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的自信心就較強(qiáng)，他們就有不怕失敗的心理，有自由發(fā)揮、充分交流的機(jī)會(huì)，有無(wú)拘無(wú)束的思維空間。因此，在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的自信心是學(xué)生向新的目標(biāo)新的成績(jī)前進(jìn)的動(dòng)力，隨著新成績(jī)的取得，又會(huì)形成向更高目標(biāo)進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，從而形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。
所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。如果學(xué)生遇到了困難，教師不應(yīng)面露焦慮，應(yīng)恰到好處地運(yùn)用形態(tài)動(dòng)作，以富有“會(huì)說(shuō)話”的臉部表情和“信任”的眼神來(lái)激勵(lì)學(xué)生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來(lái)”等關(guān)心的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)他們。同時(shí)，也可以充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀生的力量來(lái)幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互相探討不僅能基本完成教學(xué)任務(wù)，而且通過(guò)學(xué)生幫學(xué)生，避免了學(xué)困生輔導(dǎo)時(shí)的緊張情緒，有時(shí)會(huì)收到比老師輔導(dǎo)更理想的效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的課堂氛圍，從而幫助學(xué)生維持良好的情感體驗(yàn)，樹立再創(chuàng)佳績(jī)的信心，同時(shí)，也幫助每個(gè)孩子獲得成功奠定了基礎(chǔ)。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會(huì)孕育出自信與創(chuàng)新的種子。
運(yùn)用豐富多彩的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
心理學(xué)研究證明：一個(gè)人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強(qiáng);挫折越多，自信心越弱。針對(duì)兒童以形象思維為主的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》一課時(shí)，可以通過(guò)故事的形式呈現(xiàn)：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì)，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來(lái)了。孫悟空說(shuō)：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了，叫喊說(shuō)：“西瓜是我找來(lái)的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛?lè)了，趕緊切了五分之一給八戒。
八戒吃完西瓜拍著肚皮說(shuō)：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢?”聽完故事后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽后的感想。以這樣的方式呈現(xiàn)，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含新知，而且還能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自信心也在不知不覺(jué)中建立起來(lái)了。再如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，“把7個(gè)蘋果平均放在2個(gè)盤子里，每盤幾個(gè)，還余幾個(gè)?”這時(shí)，可以采用實(shí)物演示，指名一個(gè)學(xué)生分蘋果給其他兩個(gè)同學(xué)，然后請(qǐng)全班說(shuō)說(shuō)分的方法和結(jié)果，從而得出結(jié)論。這樣的呈現(xiàn)方式不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且分蘋果這一活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，他們都愿意來(lái)表現(xiàn)自己，當(dāng)他們?cè)诖蠹业墓膭?lì)下獲得成功時(shí)，學(xué)習(xí)的自信心就更足了。
1.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與。學(xué)生有好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn),他們的`思維以具體形象思維為主,而抽象邏輯思維較弱,有意注意差,對(duì)具體形象的實(shí)物、教具、學(xué)具比較感興趣。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦,讓他們切實(shí)參加到學(xué)習(xí)過(guò)程之中,這是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保證。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是教學(xué)活動(dòng)的參加者,課堂教學(xué)應(yīng)是師生的共同活動(dòng)。在教學(xué)中,教師要誘發(fā)學(xué)生利用舊概念去認(rèn)識(shí)新概念,應(yīng)用己學(xué)習(xí)過(guò)的公式、規(guī)律解決新的問(wèn)題等,從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)展。
如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí),筆者讓每個(gè)學(xué)生把長(zhǎng)方體火柴盒的六個(gè)面糊上紙,每?jī)蓚€(gè)相對(duì)的面糊同樣顏色的紙,讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體的面,問(wèn):長(zhǎng)方體有幾個(gè)面?都什么形狀?面與面之間有什么關(guān)系?因?yàn)閷W(xué)生親自動(dòng)手糊過(guò)火柴盒又在筆者的指導(dǎo)下進(jìn)行了觀察,所以都能有條有理地把觀察的結(jié)果敘述出來(lái)。筆者又引導(dǎo)學(xué)生觀察其它部分,每個(gè)學(xué)生都積極地參加了這一教學(xué)活動(dòng),興趣很高,爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言,最后學(xué)生將長(zhǎng)方體各部分的特征完整地作了敘述。在此基礎(chǔ)上筆者運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)用語(yǔ)作出總結(jié),使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的提高,而且使學(xué)生得到的知識(shí)進(jìn)一步深化。
2.角色互換。常規(guī)教學(xué)法就是教師站在講臺(tái)上講,學(xué)生在講臺(tái)下聽,久而久之,學(xué)生就容易產(chǎn)生惰性。他們會(huì)這樣想:反正老師是要講的,我思考不思考沒(méi)什么關(guān)系,只要我上課聽懂就行了。究其原因,是教師沒(méi)能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下,師生可以換一換位置,讓學(xué)生在講臺(tái)上講,教師在講臺(tái)下聽,讓學(xué)生像教師一樣,在課下備好課再上講臺(tái)講。這樣一方面可鍛煉學(xué)生的膽量,另一方面可提高學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣。而且通過(guò)角色互換,學(xué)生也學(xué)會(huì)尊重教師。這樣教師可以提高課堂教學(xué)激情的緊張度,為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造最好的精神心理氣氛。以境激情,以思激情,激發(fā)學(xué)生快樂(lè)的、積極向上的情緒。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇九
當(dāng)代大學(xué)生有一明顯的心理活動(dòng)特征就是缺乏直面困難的信心和決心，在困難面前畏首畏尾、缺乏吃苦耐勞的意志品質(zhì)。無(wú)論是在教育子女還是教誨學(xué)生時(shí)，我們常常要求他們要勇敢、頑強(qiáng)，不畏艱險(xiǎn)，敢于拼搏、做一位敢于直面困難的巨人。眾所周知，絕大多數(shù)大學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中就沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)克服困難、頑強(qiáng)拼搏的生活歷練，缺乏艱難環(huán)境的錘煉，在困難面前自信心的缺失是普遍存在的現(xiàn)狀。由于健美操運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特性，它需要練習(xí)者必須具備克服困難、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，所以進(jìn)行健美操課程學(xué)習(xí)，就能充分地培養(yǎng)和提高大學(xué)生克服困難，頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，充分彰顯健美操運(yùn)動(dòng)的價(jià)值和意義。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十
現(xiàn)代教育技術(shù)具有交互性和多樣性的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、方式和內(nèi)容，而教師也能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)做出及時(shí)挑選和增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容。這樣一來(lái)，教師就可以根據(jù)不同學(xué)生選擇不同教育方式和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，讓教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性。以汕頭市潮南區(qū)陳店中學(xué)為例，學(xué)校教師會(huì)在具體教學(xué)中會(huì)借助于現(xiàn)代教育技術(shù)相學(xué)生提供超文本鏈接結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或是新媒體中搜集自己所需要的知識(shí)信息，然后將獲得的全部信息進(jìn)行概括、分析和理解，然后再將這部分知識(shí)內(nèi)容融入到學(xué)生自身原有的.知識(shí)體系中?？傊?，超文本鏈接結(jié)構(gòu)可以有效管理和組織教學(xué)內(nèi)容以及其他教學(xué)信息，能夠讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)探索和實(shí)踐形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，繼而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加全面和系統(tǒng)。
二、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)具有直觀性、形象性、豐富性和趣味性等突出特點(diǎn)，所以它能幫助學(xué)生從枯燥、機(jī)械的知識(shí)中解脫，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新精神，讓他們學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)的主體。這樣一來(lái)，課堂氛圍也變得更加活躍，教師也擺脫了“主講”的身份，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由此可見，教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可以改進(jìn)教師教學(xué)方式。
（一）有利于學(xué)生選擇自己感興趣的方式進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。
我國(guó)原有集體教學(xué)模式只是一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的接受，所以其思維局限性較強(qiáng)，完全依靠教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。但是如果能巧妙的將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，則可以有效改善這種狀況?，F(xiàn)代教育技術(shù)有了網(wǎng)絡(luò)和多媒體系統(tǒng)的支持，所以其具有強(qiáng)大的交互特性，讓學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)方式上還是學(xué)習(xí)內(nèi)容上都有了更豐富的選擇。因此現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)中，有利于學(xué)生用自己感興趣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。
（二）封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展衍生出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)，并且隨著時(shí)間的推移，其已經(jīng)成為各階段教育教學(xué)的重要形式之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)指的是在各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示教學(xué)內(nèi)容，是一種開放式教學(xué)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)根據(jù)自己的興趣和需求積極的接受教育。在這樣的背景下，學(xué)生能更加開放自己的思維，同時(shí)也能夠感受到不同學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的不同體驗(yàn)與收獲，將原有的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)。例如，陳店中學(xué)鼓勵(lì)教師錄制微課，并向?qū)W生推薦其他網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)的課程，讓學(xué)生在假期或是學(xué)習(xí)之余自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生則需要根據(jù)教師的安排在一定時(shí)間內(nèi)必須完成規(guī)定的學(xué)時(shí)，但學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容都能沒(méi)有要求，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育等開放式學(xué)習(xí)方式熱情較高，且收效顯著。
（三）被動(dòng)學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄俊?BR> 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，讓人們獲取信息變得更加方便和快捷，其具有豐富的信息資源可以為學(xué)習(xí)與研究提供前所未有的便利條件。在此背景下，教學(xué)方法的改革也提上日程，提倡讓學(xué)生能夠主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新。例如，汕頭市潮南區(qū)陳店中學(xué)提倡運(yùn)用研究性教學(xué)方法，具體是教師根據(jù)課本中的知識(shí)和內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己所掌握的知識(shí)體系和興趣愛(ài)好進(jìn)行獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)，并從中獲取知識(shí)、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。
結(jié)語(yǔ)。
經(jīng)過(guò)本文的論述與分析我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，其實(shí)質(zhì)就是利用信息技術(shù)資源展開教學(xué)，其主要作用是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生和教師選擇更適合自己的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也有利于教師開展個(gè)性化教育，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、打開學(xué)生學(xué)習(xí)思路也有著重要的作用。由此可見，廣大教師還需要進(jìn)一步讓現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教育教學(xué)進(jìn)行融合，合理利用信息技術(shù)組織課堂教學(xué)，以此為全面推進(jìn)素質(zhì)教育貢獻(xiàn)一份力量。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十一
生態(tài)課堂平衡的標(biāo)志是學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識(shí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，能否生產(chǎn)知識(shí)、物化知識(shí)，已成為現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的分水嶺。新課程認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)以體驗(yàn)、感悟作為基礎(chǔ)，是通過(guò)師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。學(xué)生作為一個(gè)活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，教師要充分運(yùn)用各種媒體為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供有利條件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己看書，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，自由地發(fā)表意見、開展討論，自由地質(zhì)疑和求索。生態(tài)課堂必須盡量減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的占領(lǐng)，給學(xué)生以更多的獨(dú)立有效的思維時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教師、知識(shí)、學(xué)生的多元、多向、多層次課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放與互動(dòng)。
1、用情感交流法調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的環(huán)境和諧。
傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)研究使課堂越來(lái)越僵化，學(xué)生越來(lái)越遲鈍?！半[性課程”所具有的抽象、靈活、實(shí)踐及趣味性、幽默性完全可以彌補(bǔ)這種單調(diào)、枯燥甚至僵化的課堂。針對(duì)老師提出的問(wèn)題，學(xué)生開闊思維，各抒己見，聯(lián)系實(shí)際，樹立自信。在各種能力培養(yǎng)的操作中，學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口，親身體驗(yàn)和感受；同時(shí)方法新穎，富有情趣?！半[性課程”的教學(xué)以其形式的多樣性、新穎性和學(xué)生的參與性提高了教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)了課堂的氣氛。
比如，筆者聽過(guò)劉天華《病中吟》的欣賞課。課上，教師讓學(xué)生視唱和聽完主題后，在黑板上用連續(xù)、完整的線條畫出第一段主題的情感體驗(yàn)。畫完后學(xué)生比喻說(shuō)：好像“心電圖”。這種“心電圖”式的線條形態(tài)，既描繪了連綿不斷、高回低轉(zhuǎn)的曲調(diào)，又足以表達(dá)出劉天華當(dāng)時(shí)在失業(yè)、喪父后的憂悶、掙扎和痛苦，既符合情感體驗(yàn)，又有趣、幽默。這樣，情感的`交流與感受讓學(xué)生體驗(yàn)到藝術(shù)效果，大大提高了課堂效益。
2、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
學(xué)生各方面能力不只是在社會(huì)實(shí)踐中得以鍛煉，同樣離不開課堂上的培養(yǎng)?！帮@性課程”是“隱性課程”的基礎(chǔ)和條件，“隱性課程”又是“顯性課程”教學(xué)中不可缺少的部分。“隱性課程”中潛伏著各種能力和精神，這些能潛移默化地培養(yǎng)和感染學(xué)生。學(xué)生應(yīng)是教與學(xué)中的主角，學(xué)生的參與是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮取決于“隱性課程”的開發(fā)。在教師開發(fā)的“隱性課程”中，學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生角色更換，由服從、被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)換為親身體驗(yàn)和創(chuàng)造，主動(dòng)思維、邏輯分析、知識(shí)的綜合運(yùn)用等逐漸被開發(fā)。學(xué)生在完成老師設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)了表達(dá)、反應(yīng)能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、邏輯思維和分析能力、課外閱讀自學(xué)能力等等。這樣一來(lái)，便實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂形式。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十二
教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，科學(xué)地把握教材的重難點(diǎn)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，使課堂上的40分鐘得到合理的利用與安排，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，并確保每個(gè)學(xué)生都能從中學(xué)到所需知識(shí)。值得一提的是，數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，他的邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)比較枯燥。因此，教師要將教學(xué)設(shè)計(jì)得富有趣味性。例如，教師在結(jié)束“圖形認(rèn)知”這一課程的知識(shí)講授后，為了進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果，可以設(shè)計(jì)出如下練習(xí)：
（1）從不同圖形中找出正方形、圓形以及三角形，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同類型圖形的認(rèn)知；
（3）利用事先準(zhǔn)備的不同圖形學(xué)具，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)想象自由發(fā)揮，拼出不同類型的圖形，并當(dāng)眾講述所拼圖形的形狀。這樣有趣的題目，小學(xué)生一定愿意做，課堂效率也會(huì)提高不少。
二、加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。
1.要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。了解了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，教師才可以避免重復(fù)教學(xué)和跳躍教學(xué)的問(wèn)題。重復(fù)教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感到厭倦，而跳躍教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)得不到銜接，會(huì)使學(xué)生無(wú)法學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，老師在上課前一定要先了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，然后再教學(xué)。這樣，教學(xué)的效率將會(huì)提高不少。
2.要帶動(dòng)學(xué)生的情緒。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生始終保持高漲的情緒。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，教師可以用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言講話，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，思路時(shí)刻都圍著教師轉(zhuǎn)，而不會(huì)思想開小差或者玩別的東西。
三、培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣。
只有在“用心傾聽的教室里”，教師才能更好地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。傾聽也是一種溝通的方式，教師傾聽學(xué)生，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師的傾聽對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種很大的鼓勵(lì)。傾聽讓課堂更加充滿活力，學(xué)生的積極性也會(huì)得到提高，課堂的效率也會(huì)得到提到。
四、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的教學(xué)過(guò)程，可以提高課堂的效率。教師可從以下幾個(gè)方面著手對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程加以優(yōu)化：
1.上課前列出學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.設(shè)置提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這樣學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的.好習(xí)慣。
3.小組交流。學(xué)生可以交換各自的意見，知道更多的解題思路，促進(jìn)思維發(fā)散，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、課后反思。
教師都希望可以實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)不會(huì)在一節(jié)課上或幾節(jié)課上就完成，這是一個(gè)不斷摸索和慢慢進(jìn)步的過(guò)程。除了在課前和課堂中努力，課后的反思也是必不可少的。反思能讓老師知道最適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而提高課堂的效率。
六、運(yùn)用多媒體手段。
現(xiàn)在多媒體已經(jīng)廣泛用于教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師可以適當(dāng)使用。如，用多媒體教學(xué)，可以演示一些立體圖形等，能夠給學(xué)生更加直觀的感受，可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，這樣能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大幫助。多媒體教學(xué)還可以營(yíng)造輕松的教學(xué)氣氛，使課堂不那么緊張，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)習(xí)知識(shí)。綜上所述，教師需要不斷地提高自己的教學(xué)水平，不斷地創(chuàng)新和實(shí)踐，并讓學(xué)生家長(zhǎng)支持和配合教師開展的教育教學(xué)改革活動(dòng)，為成就數(shù)學(xué)高效課堂打造良好的基礎(chǔ)。
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教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十三
分析觀念性隱性課程對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的概念。
最后是教師的知識(shí)觀當(dāng)前新課程理念下，“新的教師知識(shí)觀，既強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該使自己成為知識(shí)發(fā)展的受益者，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)該敏銳地感知和吸收新知識(shí)、新思想并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中”.作為現(xiàn)代教師，筆者覺(jué)得應(yīng)該從三個(gè)方面去理解知識(shí)觀。第一，教師不是全部知識(shí)的擁有者，特別是高中教師都是專業(yè)化的學(xué)科教師，就必須承認(rèn)自身的某些學(xué)科知識(shí)存在不足，這樣教師在語(yǔ)文教學(xué)中就不能以知識(shí)的權(quán)威出現(xiàn)，當(dāng)出現(xiàn)有跨學(xué)科知識(shí)的情況時(shí)，教師應(yīng)該和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同去開發(fā)課程資源，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變意味著學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。第二，教師無(wú)法傳授所有的知識(shí)，但可以傳授知識(shí)獲取的經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教師如果單純只是依據(jù)參考答案去講課文，學(xué)生必然只能機(jī)械地去理解文字，教師更多的是需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力以及文字的駕馭能力，當(dāng)一個(gè)教師以知識(shí)的促進(jìn)者、合作者的身份去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在浩瀚的文學(xué)海洋里學(xué)生才能有游泳的勇氣和技能。第三，教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)跨專業(yè)的知識(shí)，向全科知識(shí)型老師努力。教師的成長(zhǎng)不能局限于專業(yè)化的成長(zhǎng)，在研究本學(xué)科知識(shí)的前提下也需學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，比如說(shuō)教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和哲學(xué)等等，以學(xué)科的共性、交叉性去思考語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師會(huì)有質(zhì)的提高，很多困惑都會(huì)迎刃而解。
當(dāng)高中語(yǔ)文教師面對(duì)著各種各樣的課堂教學(xué)困惑時(shí)，我們應(yīng)更多的思考自身，從自身的觀念出發(fā)去思考課堂教學(xué)，重視觀念性隱性課程的影響。教學(xué)反思的過(guò)程中多反思一下自己的課程觀、教師觀，想想平時(shí)自己的教學(xué)理念、價(jià)值觀和知識(shí)觀這些教學(xué)中隱性的課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)可能產(chǎn)生的影響，只有通過(guò)理念上的改變，才能真正從行動(dòng)上體現(xiàn)出來(lái)，成為真正的、受學(xué)生歡迎的高中語(yǔ)文教師。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十四
健美操運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)結(jié)合音樂(lè)完成身體技能表演的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目[1]。在健美操課程教學(xué)中練習(xí)者的肢體動(dòng)作與音樂(lè)結(jié)合在一起來(lái)展示他們的青春活力，這能有效地調(diào)節(jié)大學(xué)生的情感體驗(yàn)與審美意識(shí)，達(dá)到振奮精神，增強(qiáng)自信心的目的，展示大學(xué)生陽(yáng)光、神氣、蓬勃向上的內(nèi)心感受，獲得成功和喜悅以及同學(xué)的羨慕、老師的認(rèn)可，提高自我競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分地展示自我。
2.提高集體參與意識(shí)，重視團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。
在健美操運(yùn)動(dòng)中，無(wú)論是雙人的還是多人的，都需要同伴們互相配合，所以健美操運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)要求較高，團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。無(wú)論是在練習(xí)還是競(jìng)賽表演中，要求團(tuán)隊(duì)中的每一位隊(duì)員都要注意力高度集中，個(gè)體的動(dòng)作展示要與其他隊(duì)員協(xié)調(diào)一致，不能有絲毫的差異。因此，重視團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)是健美操課程教學(xué)一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中逐漸形成集體歸屬、認(rèn)同感與和榮譽(yù)感，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中要重視團(tuán)隊(duì)精神，重視團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高自身發(fā)展的能力。
自信心是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)任務(wù)和敢于面對(duì)困難的心理特性，是人健康的心理活動(dòng)過(guò)程，這種心理活動(dòng)是一種積極地體現(xiàn)和表達(dá)自我良好的心理狀態(tài)的內(nèi)在肯定[2]。在健美操課程教學(xué)中，學(xué)生在教師的要求下，往往需要去完成許多難度大、危險(xiǎn)系數(shù)相對(duì)較高的技術(shù)動(dòng)作，這就需要學(xué)生超越自己的心理局限性，大膽地、充滿信心地去實(shí)施。長(zhǎng)此以往，就逐漸形成了學(xué)生不怕困難，敢于面對(duì)的良好心理素質(zhì)，提升自信心的發(fā)展和健康心理品質(zhì)的形成。
4.有利于形成克服困難、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。
當(dāng)代大學(xué)生有一明顯的心理活動(dòng)特征就是缺乏直面困難的信心和決心，在困難面前畏首畏尾、缺乏吃苦耐勞的意志品質(zhì)。無(wú)論是在教育子女還是教誨學(xué)生時(shí)，我們常常要求他們要勇敢、頑強(qiáng)，不畏艱險(xiǎn)，敢于拼搏、做一位敢于直面困難的巨人。眾所周知，絕大多數(shù)大學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中就沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)克服困難、頑強(qiáng)拼搏的生活歷練，缺乏艱難環(huán)境的錘煉，在困難面前自信心的缺失是普遍存在的現(xiàn)狀。由于健美操運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特性，它需要練習(xí)者必須具備克服困難、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，所以進(jìn)行健美操課程學(xué)習(xí)，就能充分地培養(yǎng)和提高大學(xué)生克服困難，頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，充分彰顯健美操運(yùn)動(dòng)的價(jià)值和意義。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十五
由于生活條件水平的不斷提高以及獨(dú)生子女等原因，現(xiàn)如今，有相當(dāng)比例的大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有經(jīng)歷挫折和直面困難的機(jī)會(huì)，因此，大學(xué)生無(wú)論是在校的學(xué)習(xí)，還是在校期間的人際交往、生活起居、獨(dú)立解決問(wèn)題等都存在自信心不足，自卑感泛濫的現(xiàn)象。自卑感的產(chǎn)生是他們?cè)趯W(xué)習(xí)、交流、生活、困難面前缺乏自信心的集中體現(xiàn)，這也是當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十六
在信息時(shí)代，各種各樣的新技術(shù)和新理念對(duì)課程資源和教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的沖擊。在混合學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的大背景下，多種樣式的新課程形式在這一大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，其中也包括規(guī)模大的、在線的、低門檻的課程形式——慕課，慕課的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸形式產(chǎn)生一定的影響。本文從慕課這一課程形式出發(fā)，以教學(xué)生態(tài)為理論基點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人員的實(shí)際要求，來(lái)探討網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建策略。
1.慕課與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)生態(tài)的相關(guān)性分析。
慕課與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)生態(tài)的相關(guān)性分析可大致劃分為以下幾個(gè)方面：慕課與教學(xué)生態(tài)理念相互影響的大背景、學(xué)習(xí)輔助環(huán)境分析和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)與市場(chǎng)需求之間的矛盾等三個(gè)方面。
1.1教學(xué)生態(tài)的理念與慕課結(jié)合的大背景。
目前，生態(tài)化的訴求不僅針對(duì)于自然環(huán)境，同時(shí)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的方方面面，生態(tài)化已經(jīng)成為很多領(lǐng)域的共同訴求，教育領(lǐng)域也不例外，生態(tài)化的趨勢(shì)也將成為教育領(lǐng)域發(fā)展的重要方向。教學(xué)活動(dòng)中重要組成部分之一的教學(xué)模式，其生態(tài)化的發(fā)展勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)教育生態(tài)化的發(fā)展。
慕課作為信息技術(shù)發(fā)展下的新的課程形式，帶著其自身鮮明的個(gè)性特點(diǎn)沖擊著我們傳統(tǒng)的教學(xué)形式。認(rèn)識(shí)和理解慕課，將其有效與正確地應(yīng)用于相應(yīng)的課程知識(shí)和操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種形式對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)產(chǎn)生一定影響。這些新影響不僅指的是一種新課程形式的使用，可能更多的是關(guān)于教學(xué)理論支點(diǎn)、教學(xué)組織形式和課程考核等相關(guān)方面的調(diào)整。在相關(guān)的課程體系下，如何高效使用慕課這一課程形式來(lái)合理組織學(xué)習(xí)資源，如何更加有效地與具體課程相結(jié)合來(lái)促進(jìn)教學(xué)生態(tài)模式的形成，成為教學(xué)生態(tài)理念與慕課結(jié)合的過(guò)程中關(guān)注的重要方向。
1.2學(xué)習(xí)輔助環(huán)境分析。
隨著信息技術(shù)在校園內(nèi)的發(fā)展，可以使每個(gè)在校的學(xué)生通過(guò)各種各樣的通訊設(shè)備獲取海量的信息，比如：筆記本、臺(tái)式計(jì)算機(jī)、手機(jī)等設(shè)備。據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：目前大部分的學(xué)生從很小開始就已經(jīng)接觸網(wǎng)絡(luò)，其自身的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)的敏感性是比較高的，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中所出現(xiàn)的新技術(shù)具有很強(qiáng)的接受力。而目前的教學(xué)組織形式主要是指課堂教學(xué)這一模式，眾所周知，這種模式是固定時(shí)間和地點(diǎn)的，具有比較大的約束性。而目前90后的大學(xué)生其對(duì)自由、個(gè)性的渴望比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)領(lǐng)域也不例外。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方式改變的需求與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之間矛盾越來(lái)越明顯。學(xué)習(xí)方式的單一性和學(xué)習(xí)資源固定性這些特征，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)者的自由性，最終可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力趨向于單一性和泛化式發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大背景下，如何更好將新課程形式與常見的課程形式相結(jié)合，提高學(xué)生者的主體意識(shí)和能動(dòng)性，豐富傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，成為教學(xué)過(guò)程中需要解決的技術(shù)支點(diǎn)。
1.3網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)與市場(chǎng)需求之間的矛盾。
年3月底，發(fā)布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)站發(fā)展?fàn)顩r及其安全報(bào)告(2015)》指出：截至年底，我國(guó)網(wǎng)站總數(shù)已達(dá)到364.7萬(wàn)個(gè)以上，比2014年度同比增長(zhǎng)約14.1萬(wàn)多個(gè)，主辦網(wǎng)站者達(dá)285萬(wàn)個(gè)，其中為單位的網(wǎng)站主辦者約212萬(wàn)個(gè)，其余為個(gè)人主辦者。據(jù)上面的數(shù)據(jù)分析：現(xiàn)在或?qū)?lái)社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)美工、頁(yè)面制作、網(wǎng)站維護(hù)與管理人員的需求數(shù)量還是相當(dāng)大的。其次，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程和必修課程的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程兼具知識(shí)面廣和與時(shí)俱進(jìn)的特性，隨著頁(yè)面制作新技術(shù)的使用，為了適應(yīng)社會(huì)的需求，其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容需要做出一定的調(diào)整。而目前其課時(shí)安排是每周4學(xué)時(shí)，對(duì)于操作技能要求比較高的，以案例教學(xué)為引導(dǎo)的課程體系而言，如此的課時(shí)安排是難以滿足學(xué)習(xí)需求的。
綜上所述：學(xué)習(xí)輔助環(huán)境分析，結(jié)合教學(xué)生態(tài)的理念與慕課這一新課程形式，基于調(diào)和市場(chǎng)需求與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程之間的矛盾等方面因素，提出慕課視角下研究與探討其教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建策略。
2.慕課視角下分析構(gòu)建網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)生態(tài)模式的策略。
主要分為以下六個(gè)方面來(lái)分析慕課視角下網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建策略：
2.1從市場(chǎng)需求的角度來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。
從網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)站開發(fā)和管理人員的市場(chǎng)需求的角度進(jìn)行分析，挖掘社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的工作人員的深層要求，并與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行具體比較研究，理清培養(yǎng)方案與人才需求之間的差異。從市場(chǎng)需求的角度來(lái)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)以致用、學(xué)能所用，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能能與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使其在畢業(yè)后能很好融入到具體工作中。
2.2以模塊來(lái)劃分課程內(nèi)容。
根據(jù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)和人才市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)頁(yè)工作人員的具體要求，來(lái)確定網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的具體內(nèi)容，根據(jù)各課程內(nèi)容的特點(diǎn)，將其進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)，利用各個(gè)模塊之間的聯(lián)系，并從各自特點(diǎn)的角度出發(fā)，來(lái)規(guī)劃與安排相對(duì)應(yīng)的教學(xué)形式，并在具體教學(xué)模式的`指導(dǎo)下，將慕課應(yīng)用其中，來(lái)處理其中的課程資源、教師與學(xué)生各自的地位與作用、教學(xué)過(guò)程管理與課程考核等相關(guān)方面內(nèi)容，用以形成具有一定指導(dǎo)與借鑒的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)生態(tài)模式。
2.3多種慕課方式應(yīng)用。
根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容具體分析的思路，將多種慕課方式應(yīng)用到具體的課程教學(xué)模式中，來(lái)構(gòu)建多種不同的教學(xué)模式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)模式的目的。筆者認(rèn)為可以對(duì)模塊化的內(nèi)容進(jìn)行資源分析，將各種不同的慕課方式進(jìn)行最優(yōu)化的設(shè)計(jì)應(yīng)?？刹捎媒梃b的方式，將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的優(yōu)秀的、成熟慕課應(yīng)用其中，也可根據(jù)具體的情況來(lái)自主設(shè)計(jì)相關(guān)的慕課視頻資源，將各種不同的慕課方式應(yīng)用到具體的教學(xué)模式中，動(dòng)態(tài)觀察各個(gè)要素之間的作用和地位，實(shí)時(shí)調(diào)整過(guò)程監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)。
2.4選擇線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式。
依據(jù)上述的分析：將市場(chǎng)確定課程內(nèi)容、課程內(nèi)容模塊化劃分、教學(xué)模式多樣性與慕課進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用，以此來(lái)構(gòu)建課程的教學(xué)生態(tài)模式。慕課為傳統(tǒng)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的資源和相應(yīng)的在線交互平臺(tái)，同時(shí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的相關(guān)內(nèi)容還需要教師采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，比如在用css+span布局的教學(xué)過(guò)程中，教師的面對(duì)面講授，手把手的上機(jī)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的效果會(huì)更好，應(yīng)將線上與線下的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)加以應(yīng)用。
2.5教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。
在將慕課應(yīng)用于相應(yīng)的課程內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。讓學(xué)生感覺(jué)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式并沒(méi)有完全脫離了教師，師生還是一個(gè)緊密的聯(lián)系體。學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的思考問(wèn)題和課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生不斷頭腦風(fēng)暴，從而更好掌握此內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
2.6對(duì)慕課在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)生態(tài)模式中的定位。
將慕課引入到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)生態(tài)模式中，出發(fā)點(diǎn)是為了調(diào)和人才市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工作人員的具體要求、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程特征三者之間的矛盾，目的是為了提高課程的教學(xué)效果，不能讓慕課牽著課程走，而是要采用合理的分析，結(jié)合慕課的在線、開放和視頻傳輸?shù)忍攸c(diǎn)，合理地加以運(yùn)用。
3.結(jié)語(yǔ)。
總之，在新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)的大背景下，慕課作為一種新的教學(xué)形式，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來(lái)沖擊，我們是全盤接收還是有條件的篩選使用，是每個(gè)教學(xué)工作者需要思考的問(wèn)題。而具體到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)這門課程中，要根據(jù)課程自身的特點(diǎn)與社會(huì)需求來(lái)合理確定教學(xué)相關(guān)模塊，并依據(jù)各教學(xué)模塊的特點(diǎn)及相關(guān)性來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式，同時(shí)可根據(jù)教學(xué)模式與課時(shí)安排之間的矛盾，將慕課應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，以慕課視角下的教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建策略進(jìn)行指導(dǎo)，最終目的是為了更好地提高網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果，而并非為了技術(shù)而應(yīng)用。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇一
構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂是落實(shí)“育人為本”教育方針的要求。新課程理念強(qiáng)調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，最終目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币虼?，數(shù)學(xué)教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的以教材為中心、教師為主宰的數(shù)學(xué)課堂，確立學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展需要的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，確立學(xué)生的主體地位
引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，就需要改變傳統(tǒng)單純講授的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)積極的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境。問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)“比例的性質(zhì)和意義”，教師把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，觀察國(guó)旗旗桿，讓學(xué)生測(cè)量旗桿的高度。學(xué)生在既不能放倒旗桿，又不能爬上旗桿的情況下，表現(xiàn)的束手無(wú)策。在學(xué)生急于尋求解決方法的時(shí)候，教師利用比例知識(shí)，在地上豎起一根2米高的竹竿，讓學(xué)生分別測(cè)量出竹竿的影子和旗桿影子的長(zhǎng)度，然后很快的計(jì)算出旗桿的高度。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在積極的情境中，主動(dòng)參與，深刻感知了比例的知識(shí)。再如《求平均數(shù)》的教學(xué)，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境：“在中央電視臺(tái)舉辦的全國(guó)青年歌手大獎(jiǎng)賽上，有幾十位評(píng)委給選手打分，先去掉一個(gè)最高分，再去掉一個(gè)最低分，然后再把剩下評(píng)委給分的平均數(shù)做為這個(gè)選手的最分。既然是求平均數(shù)，為什么還去掉最高分和最低分”，對(duì)這個(gè)司空見慣的現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)課堂后，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，求平均數(shù)為什么還有這樣的做法，這樣合理嗎？學(xué)生展開了激烈的討論，表現(xiàn)出濃厚的探究興趣。學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)有了充分的深刻認(rèn)識(shí)，不去掉最高的評(píng)分和最低的評(píng)分，這兩個(gè)分都是極端分值，它可能影響到選手的得分，表現(xiàn)出不公平不公正。去掉評(píng)委中打出的最高分和最低分，能消除個(gè)別評(píng)委對(duì)選手的偏見分?jǐn)?shù)，消除對(duì)選手的影響，這樣是合理、公平、科學(xué)的。學(xué)生充分感受了數(shù)學(xué)科學(xué)的魅力。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”時(shí)，教師打破了以前只由老師在臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在臺(tái)下觀察得出結(jié)論的做法，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行了充分的動(dòng)手操作。第一次，教師要求小組學(xué)生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學(xué)生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，教師讓學(xué)生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，教師請(qǐng)學(xué)生自由選擇所提供的學(xué)習(xí)材料來(lái)驗(yàn)證剛才的發(fā)現(xiàn)。結(jié)果，有的學(xué)生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長(zhǎng)方體后進(jìn)行比較計(jì)算，獲得驗(yàn)證；有的學(xué)生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結(jié)論；更有的學(xué)生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實(shí)驗(yàn)，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數(shù)關(guān)系?？梢哉f(shuō)，在這幾番“物質(zhì)化”的操作活動(dòng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見，摸得著的物化活動(dòng)，輕而易舉就讓 學(xué)生對(duì)圓錐體積的概念和計(jì)算方法這一原本十分抽象的知識(shí)獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)和理解，而且，這樣通過(guò)動(dòng)手操作后獲得的體驗(yàn)是無(wú)比深刻的。
三、發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力 斯賓塞曾說(shuō)：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問(wèn)并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。例如：在方程的意義教學(xué)中，教師讓學(xué)生計(jì)算“雞兔同籠”問(wèn)題，“籠中有雞、兔若干只，數(shù)頭共有50，數(shù)足共有134，問(wèn)雞、兔各多少只？”這類問(wèn)題有兩種解法，可以假設(shè)都是雞或兔求解：假設(shè)都是雞，那么就應(yīng)有足100只，多出134－100只足，所以有兔34÷2=17只。假設(shè)都是兔，則應(yīng)有足200只，缺少足200－134=66只，所以有雞66÷2=33只，認(rèn)真綜合思考兩種方法：第一種解法可以簡(jiǎn)化為：足數(shù)減去頭數(shù)的2倍，差除以2，就是兔子的只數(shù)。第二種方法可以簡(jiǎn)化為：頭數(shù)的4倍減去足數(shù)，差除以2就是雞的頭數(shù)。通過(guò)分析比較總結(jié)出此類題目的計(jì)算、解決規(guī)律，達(dá)到舉一反三的目的，如再遇此類問(wèn)題，就可以直接計(jì)算，不必再經(jīng)過(guò)繁瑣的假設(shè)過(guò)程。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)猜想，在猜想中產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。整個(gè)過(guò)程中，教師精妙點(diǎn)撥，學(xué)生始終循著自己的思考在積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索，深刻地經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程。他們經(jīng)過(guò)自主探索，“再創(chuàng)造”了數(shù)學(xué)知識(shí)，樹立了學(xué)習(xí)信心，感悟到了數(shù)學(xué)的魅力，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性。
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教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇二
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和教學(xué)思維模式的影響，在教學(xué)中，一般采取單純的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，而在這種單一的教學(xué)方式的影響下，學(xué)生很難調(diào)動(dòng)起自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也有可能會(huì)產(chǎn)生厭倦語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不良教學(xué)情緒?？梢姡瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的高低對(duì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果有著極大的影響。為此，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)需要改善以往的課堂教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)多樣化的教學(xué)方式的運(yùn)用來(lái)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。
為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，可以采取現(xiàn)代多媒體的教學(xué)技術(shù)。現(xiàn)代多媒體的教學(xué)技術(shù)是一種涵蓋了聲音、動(dòng)畫、影視、圖片、等多種教學(xué)元素在內(nèi)的教學(xué)手段，它能夠?yàn)閷W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注入新鮮的教學(xué)元素，并能夠通過(guò)對(duì)教學(xué)信息的多樣化展示來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以通過(guò)制作教學(xué)課件的方式來(lái)向?qū)W生展示形象化的信息內(nèi)容，也可以通過(guò)圖片展示或者是動(dòng)畫演示的方式，將一些簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞給學(xué)生，比如在講解簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)加減運(yùn)算的時(shí)候，教師就可以制作含有動(dòng)態(tài)效果的教學(xué)課件，將無(wú)生命體特征的水果進(jìn)行擬人化的處理，通過(guò)水果數(shù)量多少的變化，來(lái)告訴學(xué)生加減后的變化，并讓他們指導(dǎo)簡(jiǎn)單數(shù)字之間加減運(yùn)算的數(shù)值變化信息。在這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)下，學(xué)生在這種生動(dòng)形象的知識(shí)結(jié)構(gòu)面前，容易激發(fā)出自我的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起自我的學(xué)習(xí)熱情。
聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境是構(gòu)建有效課堂的重要條件
創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個(gè)“兔媽媽分餅”的故事：兔媽媽把三塊大小一樣的蘿卜餅分給小兔們吃，先把一塊餅平均分成4份，給了老大1份。老二看見了，嚷著說(shuō)：“1份太少了，我要2份?！庇谑?，兔媽媽把第二塊餅平均分成8份，給了老二2份。老三一看，急著說(shuō)：“我最小，我要3份。”兔媽媽聽了，便把第三塊餅平均分成12份，給了老三3份。當(dāng)學(xué)生們被有趣的故事深深吸引時(shí)，老師問(wèn)：“哪只兔子分得多呢?兔媽媽這樣分公平嗎?聰明的兔媽媽是運(yùn)用什么知識(shí)來(lái)滿足兔子們的要求的?如果還有老四要4塊，兔媽媽該怎樣分呢?”由此引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、驗(yàn)證、探索，歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生精神愉悅，激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲，享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)。
課堂提問(wèn)和課堂評(píng)價(jià)是構(gòu)建有效課堂的重要手段
有效課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重要手段之一，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中;又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣。在“平行四邊形”的'教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有4條邊、4個(gè)角及什么是對(duì)邊、什么是對(duì)角”的知識(shí)后，就組織學(xué)生開展一個(gè)“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，老師組織評(píng)議后，提出：你覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么?生1：關(guān)鍵是：先搭一個(gè)長(zhǎng)方形，再拉一拉。生2：我認(rèn)為是選4根對(duì)邊相等的小棒?！蠋熞浴澳阌X(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么?”這一問(wèn)題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問(wèn)無(wú)疑提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)巧妙地認(rèn)知了平行四邊形對(duì)邊相等的特征。
讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與和對(duì)新知識(shí)是探索去發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，即培養(yǎng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力，又激發(fā)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手涂一涂、折一折、量一量、做一做等操作活動(dòng)，使學(xué)生積極有效參與認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，很好的完成了這節(jié)課的內(nèi)容。
有效的引導(dǎo)
有效的教學(xué)組織可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自發(fā)地(而非迫于外界壓力)去想象、思考、探索，去解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。這種情感表現(xiàn)為對(duì)于知識(shí)的渴求，對(duì)于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對(duì)教師的熱愛(ài)等等。這就要求教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生怎樣去有效地學(xué)習(xí)?！皥A錐體積的計(jì)算”一課，教材是讓學(xué)生用一組等底等高的圓柱和圓錐形容器，通過(guò)倒水或倒沙子實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)圓錐體積等于和它等底等高的圓柱的1/3。這里必然要涉及兩個(gè)問(wèn)題：怎么想到要用圓錐裝東西往圓柱里倒呢?為什么非要用一組等底等高的圓柱和圓錐形容器呢?如果這兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，那么學(xué)生的操作顯然缺乏思維含量，操作活動(dòng)就只是為了發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)是應(yīng)這樣處理：先舉起空的圓柱形容器，復(fù)習(xí)圓柱體積的計(jì)算方法。
然后舉起裝滿水的不規(guī)則茶杯，提出問(wèn)題：怎樣知道這杯水的體積?引導(dǎo)學(xué)生想到把水倒入空的圓柱形容器中，此時(shí)揭示“轉(zhuǎn)化”的解決問(wèn)題的策略。接著舉起圓錐形容器，提出問(wèn)題：怎樣知道這個(gè)圓錐的體積?學(xué)生自然想到將容器中裝滿水，倒入圓柱，再計(jì)算體積，第一個(gè)問(wèn)題順利解決了。接下來(lái)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：剛才我們用轉(zhuǎn)化的方法得到了這個(gè)圓錐的體積，但是有點(diǎn)遺憾，因?yàn)橛?jì)算的數(shù)據(jù)全是圓柱的數(shù)據(jù)，能否用圓錐自己的數(shù)據(jù)呢?想一想有什么辦法?這樣的教學(xué)，就使操作活動(dòng)與數(shù)學(xué)思考有機(jī)結(jié)合在一起了。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇三
在新課程教學(xué)中,我們面臨著教學(xué)時(shí)間短,教學(xué)任務(wù)重的難題,因此在教學(xué)活動(dòng)中,教師必須關(guān)注課堂,采用各種方式和手段,用最少的`時(shí)間、最小的精力投入,取得最大的教學(xué)效果,也就是構(gòu)建有效教學(xué)課堂.以下是我在實(shí)施新教材教學(xué)中的一些做法和體會(huì):。
作者：馮興發(fā)作者單位：山西省呂梁市離市區(qū)呂梁市高級(jí)中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010”\"(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇四
摘要：教育家陶行知說(shuō):“生活即教育,只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”所以說(shuō),數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是提升學(xué)生實(shí)踐能力,推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。數(shù)學(xué)學(xué)科的很多知識(shí)和生活有著密切的聯(lián)系,很多也是學(xué)生感興趣的話題,因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為本,將生活引入課堂,使學(xué)生能夠在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。
數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性、思維性較強(qiáng)的學(xué)科,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系。對(duì)此,新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出要把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活緊密的聯(lián)系起來(lái),用數(shù)學(xué)的眼光去解決生活中的問(wèn)題,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),把數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生有經(jīng)歷的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來(lái)給學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題,讓數(shù)學(xué)生活化,生活數(shù)學(xué)化。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)方式可以具體體現(xiàn)在以下幾方面。
一、讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂,課堂教學(xué)走進(jìn)生活。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置生活情景,結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題引入新課,既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題在實(shí)際生活中的應(yīng)用,加深印象,注重知識(shí)的遷移。例如,在教學(xué)“元、角、分”這一內(nèi)容時(shí),教師就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),可以給學(xué)生布置針對(duì)性的作業(yè),在家長(zhǎng)保證其安全的情況下完成。(1)新學(xué)期開學(xué)時(shí)你交了多少錢?語(yǔ)文多少錢?數(shù)學(xué)多少錢?(2)買一個(gè)作業(yè)本多少錢?一塊橡皮多少錢?一支鉛筆多少錢?(3)到商店調(diào)查一下一盒火柴、一袋鹽、一袋味精等分別多少錢?(4)八個(gè)雞蛋多少錢?你一天吃兩個(gè)雞蛋多少錢?利用學(xué)生身邊的生活實(shí)例讓學(xué)生了解元角分這些單位以及它們之間的關(guān)系,了解人民幣單位在實(shí)際生活中的應(yīng)用,以此提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
二、在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生的生活實(shí)踐,注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),從生活走進(jìn)數(shù)學(xué),從數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。例如,在教學(xué)“克、千克的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師可讓學(xué)生分別到講臺(tái)上稱課本、書包、橡皮的重量,分別以克、千克為單位寫在黑板上。通過(guò)這一系列的活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)到了兩個(gè)單位名稱以及它們之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。最后,教師可指導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明如何計(jì)量生活中的物品以及比較這些物品哪個(gè)輕或哪個(gè)重,如比較一千克鐵和一千克棉花哪個(gè)重。通過(guò)列舉實(shí)例,學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)量單位,加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),體會(huì)到了“數(shù)學(xué)生活化”的樂(lè)趣。
三、教學(xué)要以人為本,提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
在教學(xué)形式上,教師也應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)進(jìn)行必要的改進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師要重視學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中來(lái)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求,讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái),充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)、操作、實(shí)踐體驗(yàn),進(jìn)而在解決問(wèn)題過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。
對(duì)此,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須要調(diào)整教學(xué)方式,學(xué)生能夠說(shuō)的,教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō);學(xué)生能夠做的,一定要給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì);學(xué)生能夠自己講的,鼓勵(lì)學(xué)生多講。教師也要明確自己的職責(zé),要以“輔助者”的身份帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的主人。同時(shí),廣大教師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng),要不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng),讓每一位學(xué)生都能抬著頭走路,積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要健全評(píng)價(jià)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià),在看到別人的'長(zhǎng)處的同時(shí)主動(dòng)地完善自己。
生活處處皆學(xué)問(wèn),數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)用于生活的方方面面。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)后,教師一定要和實(shí)際生活相聯(lián)系,要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,注重應(yīng)用,真正做到學(xué)以致用,注重學(xué)生的生活實(shí)踐。例如,在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積”時(shí),教師可讓學(xué)生實(shí)地測(cè)量一下教室的長(zhǎng)和寬,算出周長(zhǎng)和面積,就勢(shì)引出用邊長(zhǎng)30厘米的正方形方磚鋪地,大約需要多少塊的問(wèn)題。通過(guò)設(shè)問(wèn),教師可引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察、用手操作、用腦腦思考、用口敘述,多種感官參與活動(dòng),在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
總之,數(shù)學(xué)和生活有著密切的聯(lián)系,這也是我們數(shù)學(xué)教學(xué)可以依賴的平臺(tái)。因此,教師要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際需求,積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,用學(xué)生熟知的信息資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,這樣一定會(huì)大大提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)。
[1]葛志峰.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意蘊(yùn)與價(jià)值[j].廣東教育(教研版),2006(2).
[2]王金石.從實(shí)際出發(fā)為生產(chǎn)服務(wù)――培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力[j].成人教育,1982(5).
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教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇五
摘要：感悟文本，教育不在于灌輸；回歸生活，資源重在融通。教育來(lái)自生活，高于生活。從“生活引領(lǐng)，切入教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活；反思生活，生成思想”三個(gè)方面層層推進(jìn)中，說(shuō)明了高中思想政治課生活化課堂構(gòu)建策略。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇六
遼寧省大洼縣第三高級(jí)中學(xué)汪晶晶。
“生活即教育”（陶行知語(yǔ)），生活是教育的源泉，教育來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，教育只有滿足了生活的需要，才有意義。化學(xué)和生活是密不可分的。生活產(chǎn)生化學(xué)，化學(xué)反映生活。高中生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中打通課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界的界限，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，還課堂教學(xué)以生活本色，使學(xué)生在與生活世界的溝通中，感受到生命的崇高，學(xué)會(huì)生存，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。
一、課堂“導(dǎo)入”生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、課堂“探索”生活化，探究理解新知。
課堂教學(xué)活動(dòng)作為在課堂這一特定環(huán)境中進(jìn)行的特殊活動(dòng)，是認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。由于高中生已經(jīng)在生活中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并從中引出學(xué)習(xí)課題，是學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的生活意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動(dòng)力。
當(dāng)教師模擬了一個(gè)真真切切的生活畫面，并設(shè)計(jì)一系列與生活息息相關(guān)的生活小常識(shí)，巧妙的將學(xué)生融入到這“生活化化學(xué)課堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，議論紛紛，積極討論，讓枯燥的復(fù)習(xí)課堂也煥發(fā)生命的活力。因此，化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重從化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系出發(fā)，深入挖掘教材中與生活實(shí)際相聯(lián)系的情景素材，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，下課時(shí)戀戀不舍地走出教室，甚至下課后還饒有興致的探討有關(guān)問(wèn)題。
三、課堂“延伸”生活化，提升創(chuàng)造能力。
生活本身是一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)課堂，作為教師還應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)大課堂情境，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的所見所聞發(fā)生聯(lián)想。一旦所學(xué)的東西被派上用場(chǎng)時(shí)，學(xué)生求知的勁頭會(huì)更大，躍躍欲試的要求會(huì)更強(qiáng)烈，對(duì)于延伸課堂、激活知識(shí)、提升能力是不可估量的作用。然而此時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們暫時(shí)滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的探究潛能，應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、創(chuàng)造等活動(dòng)，也就是指導(dǎo)學(xué)生“搞研究”。
再如學(xué)習(xí)《so2的性質(zhì)》后，可以組織學(xué)生開展測(cè)定雨水的ph值的家庭小實(shí)驗(yàn)，由此引出“我區(qū)酸雨形成的主要來(lái)源和危害”研究性學(xué)習(xí)的課題調(diào)查；學(xué)習(xí)《甲烷》后，可以到學(xué)校附近的池塘收集沼氣，并對(duì)沼氣的性質(zhì)進(jìn)行實(shí)地研究，并提出“我國(guó)中西部沼氣的開發(fā)和應(yīng)用的現(xiàn)狀”的課題調(diào)查，獲得良好的教育效果等等。這些從實(shí)際生活應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究活動(dòng)，不僅使學(xué)生知其然，還能知其所以然。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外的生活中應(yīng)用化學(xué)，使化學(xué)和生活能融會(huì)貫通，讓化學(xué)立足于社會(huì)生活。
通過(guò)“還課堂以生活本色”的實(shí)踐，使課堂、學(xué)生、教師都“活”起來(lái)，師生雙方在生機(jī)勃勃、豐富多彩的“生活世界”里盡情地吸納知識(shí)的“營(yíng)養(yǎng)”，收益匪淺。
《學(xué)會(huì)生存》一書指出：“教育的共同趨勢(shì)是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)校不能和生活脫節(jié)；學(xué)生的人格不能分成兩個(gè)互不接觸的世界――在一個(gè)世界里，學(xué)生像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而另一個(gè)世界里，他通過(guò)某種違背教育的活動(dòng)來(lái)獲得自我滿足?！彼裕箤W(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用于生活，尤其是有創(chuàng)造性地運(yùn)用，才是我們追求的目標(biāo)，而實(shí)踐是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑?！吧罨钡恼n堂教學(xué)大量地引入了生活實(shí)踐素材和活動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活或模擬現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)幫助解決生活問(wèn)題?！吧罨钡恼n堂教學(xué)消除傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)只注重知識(shí)和技能的傳授的弊端，激活學(xué)生參與課堂活動(dòng)，將教學(xué)目標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要，使他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)更好地生活，從而得以全面發(fā)展。
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教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇七
預(yù)習(xí)的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)包括課前的預(yù)習(xí)及課始的預(yù)習(xí)。新課進(jìn)行的前一天晚上布置學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在家利用來(lái)自家庭的一切可利用的資源，進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可以請(qǐng)教爸爸媽媽，可以查閱相關(guān)的資料。通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)會(huì)有自己的所悟、所知、所得。在充分準(zhǔn)備之后，第二天的講臺(tái)成了展示的舞臺(tái)，課堂勢(shì)必會(huì)呈現(xiàn)出豐富的課堂資源。所以說(shuō)展示預(yù)習(xí)的過(guò)程也是一次很好的資源共享的過(guò)程。因此老師應(yīng)給學(xué)生提供充分展示的舞臺(tái)，通過(guò)學(xué)生的展示，教師充分了解孩子們自學(xué)的狀況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)過(guò)程。
檢查預(yù)習(xí)的方法可以是開門見山，直接提問(wèn)：“通過(guò)預(yù)習(xí)，你學(xué)。
會(huì)了什么，你能試著來(lái)完成這個(gè)題目嗎？”也可以是孕藏在復(fù)習(xí)鋪墊的內(nèi)容之中，即復(fù)習(xí)內(nèi)容中出現(xiàn)今天要學(xué)的新知識(shí)，老師不做任何的提示，注意查看學(xué)生的完成情況。
開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，開辟了新途徑，提供了新機(jī)會(huì)。堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的提高大有裨益。
理想的數(shù)學(xué)課堂是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程，是真實(shí)自然的師生互動(dòng)過(guò)程，是以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。教師應(yīng)本著“為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”的理念，追求真實(shí)自然下的動(dòng)態(tài)生成。
1．精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)思考。
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。問(wèn)題給思維一個(gè)方向，給思維一個(gè)動(dòng)力。一堂數(shù)學(xué)課，總要有一兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師所提供的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不能太難，否則學(xué)生望塵莫及；太容易，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X筋就能解決，也起不到培養(yǎng)思維能力的作用.教師所拋出的問(wèn)題應(yīng)該是有層次性，不同學(xué)習(xí)能力程度的學(xué)生，都能夠動(dòng)腦動(dòng)手，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性.
2．創(chuàng)設(shè)有效情境，啟發(fā)引導(dǎo)。
蘇霍姆林斯基有過(guò)這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，將會(huì)引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實(shí)際的情景下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的'有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題引入需要情境，解決問(wèn)題需要情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要情境，很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)的單調(diào)和枯燥，實(shí)際上，只有情境創(chuàng)設(shè)得好，才能吸引學(xué)生積極的參與和主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使他們會(huì)體味到數(shù)學(xué)的美和趣味。
3．組織合作交流，適時(shí)點(diǎn)撥。
學(xué)生在個(gè)人的自主學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無(wú)法解決，這時(shí)把問(wèn)題放到小組或班級(jí)中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過(guò)交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽別人的意見，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，為更好的自主學(xué)習(xí)提供條件。教師是組織者、參與者、促進(jìn)者，最重要的是認(rèn)真地傾聽，適時(shí)的點(diǎn)撥，給學(xué)生足夠的探索材料，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生從不斷提問(wèn)出發(fā)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)交流是自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步，因此要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，要盡量引導(dǎo)學(xué)生言之有物，言之有理。
要使小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，由懂到會(huì)、由生到熟、由熟到用，必須通過(guò)一定的練習(xí)。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因此既要注意量，更注意質(zhì)，同時(shí)必須具有教學(xué)、教育、發(fā)展和反饋四大功能。所以，要有計(jì)劃、有步驟的組織練習(xí)，以提高效率、減少無(wú)效或低效勞動(dòng)。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了讓學(xué)生更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地體驗(yàn)生活。讓學(xué)生通過(guò)檢測(cè)和練習(xí)體驗(yàn)到用自己探索出的方法解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。教師還要在檢測(cè)評(píng)估中讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，改變了課堂以教師為主，唯教師是從的局面，學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)真地總結(jié)、反思，注意學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，正確看待同學(xué)的不足，不斷完善自我。這也是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
總之，以上四個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)在于以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而取得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂才真正成為理想的課堂。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇八
現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是為教學(xué)服務(wù)的,它的優(yōu)點(diǎn)是直觀、形象。運(yùn)用得當(dāng),錦上添花;運(yùn)用不好,適得其反。不是什么課都利用它就能發(fā)揮其功效的。因此在課堂教學(xué)中片面追求多媒體輔助教學(xué),常將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu),把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都在電腦課件上體現(xiàn),包括課本插圖、錄音、錄像、練習(xí)、板書、作業(yè)布置等,上課時(shí)只需按一個(gè)鍵,課件便按順序“播放”下去。教學(xué)時(shí)教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到課件的既定流程上來(lái),從表面上看,雖然教學(xué)設(shè)計(jì)顯得很嚴(yán)密,但教師劃定了一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的嚴(yán)密軌跡,千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生沿著課件指示的軌跡走下去,實(shí)質(zhì)上和跟著教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一步一步走有何區(qū)別?教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦,而自己則退到了幕后?？此茖W(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng),其實(shí)一切都離不開教師的操縱。
現(xiàn)代化教學(xué)理念貫徹落實(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
數(shù)學(xué)無(wú)疑來(lái)源于生活,與生活有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系和聯(lián)系,因此在教學(xué)中密切聯(lián)系生活實(shí)際是新理念所倡導(dǎo)的。讓數(shù)學(xué)教學(xué)多一點(diǎn)“生活味”,少一些“數(shù)學(xué)味”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的最好關(guān)注,是學(xué)習(xí)有用、有趣數(shù)學(xué)的最好體現(xiàn)。例如:在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí),要求圓的周長(zhǎng)可以測(cè)量,但是測(cè)量比較麻煩而且不夠準(zhǔn)確,或者有時(shí)就根本無(wú)法測(cè)量。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)圓的周長(zhǎng)由什么決定?與直徑有什么具體的關(guān)系,然后再讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量與計(jì)算。這樣讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷從各種實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并進(jìn)行合理的猜測(cè)等思維過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,提高了課堂教學(xué)的有效性。
靈活調(diào)控課堂氛圍,啟迪學(xué)生的思維
課堂氛圍最能影響學(xué)習(xí)情緒。經(jīng)驗(yàn)告訴我們,在平等、寬松、自覺(jué)的情緒體驗(yàn)狀態(tài)下學(xué)習(xí),思路開闊,思維敏捷,記憶牢固。在被動(dòng)、緊張、低落的情緒狀態(tài)下則思維阻塞、操作遲緩、無(wú)創(chuàng)造性可言。首先,要加強(qiáng)師生情感交流,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感,并以此來(lái)促進(jìn)智力活動(dòng)的發(fā)展。其次,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)的情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的傾向,他是學(xué)生獲取知識(shí)的推動(dòng)力,使學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在教學(xué)過(guò)程中要注意教學(xué)語(yǔ)言,教學(xué)行為的趣味性和教學(xué)活動(dòng)的趣味性。可以采用猜謎語(yǔ)、講故事、做游戲、創(chuàng)懸念、變換角色、小組競(jìng)賽等方法,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍
據(jù)教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時(shí)思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。那么，作為教師我們應(yīng)該明白：良好的課堂氛圍是建立學(xué)生自信心的必備條件。實(shí)踐也證明，當(dāng)孩子在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的自信心就較強(qiáng)，他們就有不怕失敗的心理，有自由發(fā)揮、充分交流的機(jī)會(huì)，有無(wú)拘無(wú)束的思維空間。因此，在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的自信心是學(xué)生向新的目標(biāo)新的成績(jī)前進(jìn)的動(dòng)力，隨著新成績(jī)的取得，又會(huì)形成向更高目標(biāo)進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，從而形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。
所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。如果學(xué)生遇到了困難，教師不應(yīng)面露焦慮，應(yīng)恰到好處地運(yùn)用形態(tài)動(dòng)作，以富有“會(huì)說(shuō)話”的臉部表情和“信任”的眼神來(lái)激勵(lì)學(xué)生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來(lái)”等關(guān)心的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)他們。同時(shí)，也可以充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀生的力量來(lái)幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互相探討不僅能基本完成教學(xué)任務(wù)，而且通過(guò)學(xué)生幫學(xué)生，避免了學(xué)困生輔導(dǎo)時(shí)的緊張情緒，有時(shí)會(huì)收到比老師輔導(dǎo)更理想的效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的課堂氛圍，從而幫助學(xué)生維持良好的情感體驗(yàn)，樹立再創(chuàng)佳績(jī)的信心，同時(shí)，也幫助每個(gè)孩子獲得成功奠定了基礎(chǔ)。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會(huì)孕育出自信與創(chuàng)新的種子。
運(yùn)用豐富多彩的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
心理學(xué)研究證明：一個(gè)人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強(qiáng);挫折越多，自信心越弱。針對(duì)兒童以形象思維為主的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》一課時(shí)，可以通過(guò)故事的形式呈現(xiàn)：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì)，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來(lái)了。孫悟空說(shuō)：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了，叫喊說(shuō)：“西瓜是我找來(lái)的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛?lè)了，趕緊切了五分之一給八戒。
八戒吃完西瓜拍著肚皮說(shuō)：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢?”聽完故事后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽后的感想。以這樣的方式呈現(xiàn)，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含新知，而且還能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自信心也在不知不覺(jué)中建立起來(lái)了。再如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，“把7個(gè)蘋果平均放在2個(gè)盤子里，每盤幾個(gè)，還余幾個(gè)?”這時(shí)，可以采用實(shí)物演示，指名一個(gè)學(xué)生分蘋果給其他兩個(gè)同學(xué)，然后請(qǐng)全班說(shuō)說(shuō)分的方法和結(jié)果，從而得出結(jié)論。這樣的呈現(xiàn)方式不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且分蘋果這一活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，他們都愿意來(lái)表現(xiàn)自己，當(dāng)他們?cè)诖蠹业墓膭?lì)下獲得成功時(shí)，學(xué)習(xí)的自信心就更足了。
1.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與。學(xué)生有好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn),他們的`思維以具體形象思維為主,而抽象邏輯思維較弱,有意注意差,對(duì)具體形象的實(shí)物、教具、學(xué)具比較感興趣。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦,讓他們切實(shí)參加到學(xué)習(xí)過(guò)程之中,這是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保證。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是教學(xué)活動(dòng)的參加者,課堂教學(xué)應(yīng)是師生的共同活動(dòng)。在教學(xué)中,教師要誘發(fā)學(xué)生利用舊概念去認(rèn)識(shí)新概念,應(yīng)用己學(xué)習(xí)過(guò)的公式、規(guī)律解決新的問(wèn)題等,從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)展。
如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí),筆者讓每個(gè)學(xué)生把長(zhǎng)方體火柴盒的六個(gè)面糊上紙,每?jī)蓚€(gè)相對(duì)的面糊同樣顏色的紙,讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體的面,問(wèn):長(zhǎng)方體有幾個(gè)面?都什么形狀?面與面之間有什么關(guān)系?因?yàn)閷W(xué)生親自動(dòng)手糊過(guò)火柴盒又在筆者的指導(dǎo)下進(jìn)行了觀察,所以都能有條有理地把觀察的結(jié)果敘述出來(lái)。筆者又引導(dǎo)學(xué)生觀察其它部分,每個(gè)學(xué)生都積極地參加了這一教學(xué)活動(dòng),興趣很高,爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言,最后學(xué)生將長(zhǎng)方體各部分的特征完整地作了敘述。在此基礎(chǔ)上筆者運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)用語(yǔ)作出總結(jié),使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的提高,而且使學(xué)生得到的知識(shí)進(jìn)一步深化。
2.角色互換。常規(guī)教學(xué)法就是教師站在講臺(tái)上講,學(xué)生在講臺(tái)下聽,久而久之,學(xué)生就容易產(chǎn)生惰性。他們會(huì)這樣想:反正老師是要講的,我思考不思考沒(méi)什么關(guān)系,只要我上課聽懂就行了。究其原因,是教師沒(méi)能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下,師生可以換一換位置,讓學(xué)生在講臺(tái)上講,教師在講臺(tái)下聽,讓學(xué)生像教師一樣,在課下備好課再上講臺(tái)講。這樣一方面可鍛煉學(xué)生的膽量,另一方面可提高學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣。而且通過(guò)角色互換,學(xué)生也學(xué)會(huì)尊重教師。這樣教師可以提高課堂教學(xué)激情的緊張度,為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造最好的精神心理氣氛。以境激情,以思激情,激發(fā)學(xué)生快樂(lè)的、積極向上的情緒。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇九
當(dāng)代大學(xué)生有一明顯的心理活動(dòng)特征就是缺乏直面困難的信心和決心，在困難面前畏首畏尾、缺乏吃苦耐勞的意志品質(zhì)。無(wú)論是在教育子女還是教誨學(xué)生時(shí)，我們常常要求他們要勇敢、頑強(qiáng)，不畏艱險(xiǎn)，敢于拼搏、做一位敢于直面困難的巨人。眾所周知，絕大多數(shù)大學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中就沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)克服困難、頑強(qiáng)拼搏的生活歷練，缺乏艱難環(huán)境的錘煉，在困難面前自信心的缺失是普遍存在的現(xiàn)狀。由于健美操運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特性，它需要練習(xí)者必須具備克服困難、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，所以進(jìn)行健美操課程學(xué)習(xí)，就能充分地培養(yǎng)和提高大學(xué)生克服困難，頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，充分彰顯健美操運(yùn)動(dòng)的價(jià)值和意義。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十
現(xiàn)代教育技術(shù)具有交互性和多樣性的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、方式和內(nèi)容，而教師也能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)做出及時(shí)挑選和增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容。這樣一來(lái)，教師就可以根據(jù)不同學(xué)生選擇不同教育方式和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，讓教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性。以汕頭市潮南區(qū)陳店中學(xué)為例，學(xué)校教師會(huì)在具體教學(xué)中會(huì)借助于現(xiàn)代教育技術(shù)相學(xué)生提供超文本鏈接結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或是新媒體中搜集自己所需要的知識(shí)信息，然后將獲得的全部信息進(jìn)行概括、分析和理解，然后再將這部分知識(shí)內(nèi)容融入到學(xué)生自身原有的.知識(shí)體系中?？傊?，超文本鏈接結(jié)構(gòu)可以有效管理和組織教學(xué)內(nèi)容以及其他教學(xué)信息，能夠讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)探索和實(shí)踐形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，繼而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加全面和系統(tǒng)。
二、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)具有直觀性、形象性、豐富性和趣味性等突出特點(diǎn)，所以它能幫助學(xué)生從枯燥、機(jī)械的知識(shí)中解脫，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新精神，讓他們學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)的主體。這樣一來(lái)，課堂氛圍也變得更加活躍，教師也擺脫了“主講”的身份，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由此可見，教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可以改進(jìn)教師教學(xué)方式。
（一）有利于學(xué)生選擇自己感興趣的方式進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。
我國(guó)原有集體教學(xué)模式只是一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的接受，所以其思維局限性較強(qiáng)，完全依靠教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。但是如果能巧妙的將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，則可以有效改善這種狀況?，F(xiàn)代教育技術(shù)有了網(wǎng)絡(luò)和多媒體系統(tǒng)的支持，所以其具有強(qiáng)大的交互特性，讓學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)方式上還是學(xué)習(xí)內(nèi)容上都有了更豐富的選擇。因此現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)中，有利于學(xué)生用自己感興趣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。
（二）封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展衍生出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)，并且隨著時(shí)間的推移，其已經(jīng)成為各階段教育教學(xué)的重要形式之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)指的是在各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示教學(xué)內(nèi)容，是一種開放式教學(xué)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)根據(jù)自己的興趣和需求積極的接受教育。在這樣的背景下，學(xué)生能更加開放自己的思維，同時(shí)也能夠感受到不同學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的不同體驗(yàn)與收獲，將原有的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)。例如，陳店中學(xué)鼓勵(lì)教師錄制微課，并向?qū)W生推薦其他網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)的課程，讓學(xué)生在假期或是學(xué)習(xí)之余自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生則需要根據(jù)教師的安排在一定時(shí)間內(nèi)必須完成規(guī)定的學(xué)時(shí)，但學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容都能沒(méi)有要求，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育等開放式學(xué)習(xí)方式熱情較高，且收效顯著。
（三）被動(dòng)學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄俊?BR> 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，讓人們獲取信息變得更加方便和快捷，其具有豐富的信息資源可以為學(xué)習(xí)與研究提供前所未有的便利條件。在此背景下，教學(xué)方法的改革也提上日程，提倡讓學(xué)生能夠主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新。例如，汕頭市潮南區(qū)陳店中學(xué)提倡運(yùn)用研究性教學(xué)方法，具體是教師根據(jù)課本中的知識(shí)和內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己所掌握的知識(shí)體系和興趣愛(ài)好進(jìn)行獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)，并從中獲取知識(shí)、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。
結(jié)語(yǔ)。
經(jīng)過(guò)本文的論述與分析我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，其實(shí)質(zhì)就是利用信息技術(shù)資源展開教學(xué)，其主要作用是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生和教師選擇更適合自己的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也有利于教師開展個(gè)性化教育，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、打開學(xué)生學(xué)習(xí)思路也有著重要的作用。由此可見，廣大教師還需要進(jìn)一步讓現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教育教學(xué)進(jìn)行融合，合理利用信息技術(shù)組織課堂教學(xué)，以此為全面推進(jìn)素質(zhì)教育貢獻(xiàn)一份力量。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十一
生態(tài)課堂平衡的標(biāo)志是學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識(shí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，能否生產(chǎn)知識(shí)、物化知識(shí)，已成為現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的分水嶺。新課程認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)以體驗(yàn)、感悟作為基礎(chǔ)，是通過(guò)師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。學(xué)生作為一個(gè)活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，教師要充分運(yùn)用各種媒體為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供有利條件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己看書，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，自由地發(fā)表意見、開展討論，自由地質(zhì)疑和求索。生態(tài)課堂必須盡量減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的占領(lǐng)，給學(xué)生以更多的獨(dú)立有效的思維時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教師、知識(shí)、學(xué)生的多元、多向、多層次課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放與互動(dòng)。
1、用情感交流法調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的環(huán)境和諧。
傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)研究使課堂越來(lái)越僵化，學(xué)生越來(lái)越遲鈍?！半[性課程”所具有的抽象、靈活、實(shí)踐及趣味性、幽默性完全可以彌補(bǔ)這種單調(diào)、枯燥甚至僵化的課堂。針對(duì)老師提出的問(wèn)題，學(xué)生開闊思維，各抒己見，聯(lián)系實(shí)際，樹立自信。在各種能力培養(yǎng)的操作中，學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口，親身體驗(yàn)和感受；同時(shí)方法新穎，富有情趣?！半[性課程”的教學(xué)以其形式的多樣性、新穎性和學(xué)生的參與性提高了教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)了課堂的氣氛。
比如，筆者聽過(guò)劉天華《病中吟》的欣賞課。課上，教師讓學(xué)生視唱和聽完主題后，在黑板上用連續(xù)、完整的線條畫出第一段主題的情感體驗(yàn)。畫完后學(xué)生比喻說(shuō)：好像“心電圖”。這種“心電圖”式的線條形態(tài)，既描繪了連綿不斷、高回低轉(zhuǎn)的曲調(diào)，又足以表達(dá)出劉天華當(dāng)時(shí)在失業(yè)、喪父后的憂悶、掙扎和痛苦，既符合情感體驗(yàn)，又有趣、幽默。這樣，情感的`交流與感受讓學(xué)生體驗(yàn)到藝術(shù)效果，大大提高了課堂效益。
2、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
學(xué)生各方面能力不只是在社會(huì)實(shí)踐中得以鍛煉，同樣離不開課堂上的培養(yǎng)?！帮@性課程”是“隱性課程”的基礎(chǔ)和條件，“隱性課程”又是“顯性課程”教學(xué)中不可缺少的部分。“隱性課程”中潛伏著各種能力和精神，這些能潛移默化地培養(yǎng)和感染學(xué)生。學(xué)生應(yīng)是教與學(xué)中的主角，學(xué)生的參與是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮取決于“隱性課程”的開發(fā)。在教師開發(fā)的“隱性課程”中，學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生角色更換，由服從、被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)換為親身體驗(yàn)和創(chuàng)造，主動(dòng)思維、邏輯分析、知識(shí)的綜合運(yùn)用等逐漸被開發(fā)。學(xué)生在完成老師設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)了表達(dá)、反應(yīng)能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、邏輯思維和分析能力、課外閱讀自學(xué)能力等等。這樣一來(lái)，便實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂形式。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十二
教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，科學(xué)地把握教材的重難點(diǎn)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，使課堂上的40分鐘得到合理的利用與安排，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，并確保每個(gè)學(xué)生都能從中學(xué)到所需知識(shí)。值得一提的是，數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，他的邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)比較枯燥。因此，教師要將教學(xué)設(shè)計(jì)得富有趣味性。例如，教師在結(jié)束“圖形認(rèn)知”這一課程的知識(shí)講授后，為了進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果，可以設(shè)計(jì)出如下練習(xí)：
（1）從不同圖形中找出正方形、圓形以及三角形，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同類型圖形的認(rèn)知；
（3）利用事先準(zhǔn)備的不同圖形學(xué)具，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)想象自由發(fā)揮，拼出不同類型的圖形，并當(dāng)眾講述所拼圖形的形狀。這樣有趣的題目，小學(xué)生一定愿意做，課堂效率也會(huì)提高不少。
二、加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。
1.要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。了解了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，教師才可以避免重復(fù)教學(xué)和跳躍教學(xué)的問(wèn)題。重復(fù)教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感到厭倦，而跳躍教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)得不到銜接，會(huì)使學(xué)生無(wú)法學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，老師在上課前一定要先了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，然后再教學(xué)。這樣，教學(xué)的效率將會(huì)提高不少。
2.要帶動(dòng)學(xué)生的情緒。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生始終保持高漲的情緒。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，教師可以用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言講話，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，思路時(shí)刻都圍著教師轉(zhuǎn)，而不會(huì)思想開小差或者玩別的東西。
三、培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣。
只有在“用心傾聽的教室里”，教師才能更好地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。傾聽也是一種溝通的方式，教師傾聽學(xué)生，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師的傾聽對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種很大的鼓勵(lì)。傾聽讓課堂更加充滿活力，學(xué)生的積極性也會(huì)得到提高，課堂的效率也會(huì)得到提到。
四、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的教學(xué)過(guò)程，可以提高課堂的效率。教師可從以下幾個(gè)方面著手對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程加以優(yōu)化：
1.上課前列出學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.設(shè)置提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這樣學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的.好習(xí)慣。
3.小組交流。學(xué)生可以交換各自的意見，知道更多的解題思路，促進(jìn)思維發(fā)散，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、課后反思。
教師都希望可以實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)不會(huì)在一節(jié)課上或幾節(jié)課上就完成，這是一個(gè)不斷摸索和慢慢進(jìn)步的過(guò)程。除了在課前和課堂中努力，課后的反思也是必不可少的。反思能讓老師知道最適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而提高課堂的效率。
六、運(yùn)用多媒體手段。
現(xiàn)在多媒體已經(jīng)廣泛用于教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師可以適當(dāng)使用。如，用多媒體教學(xué)，可以演示一些立體圖形等，能夠給學(xué)生更加直觀的感受，可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，這樣能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大幫助。多媒體教學(xué)還可以營(yíng)造輕松的教學(xué)氣氛，使課堂不那么緊張，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)習(xí)知識(shí)。綜上所述，教師需要不斷地提高自己的教學(xué)水平，不斷地創(chuàng)新和實(shí)踐，并讓學(xué)生家長(zhǎng)支持和配合教師開展的教育教學(xué)改革活動(dòng)，為成就數(shù)學(xué)高效課堂打造良好的基礎(chǔ)。
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教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十三
分析觀念性隱性課程對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的概念。
最后是教師的知識(shí)觀當(dāng)前新課程理念下，“新的教師知識(shí)觀，既強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該使自己成為知識(shí)發(fā)展的受益者，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)該敏銳地感知和吸收新知識(shí)、新思想并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中”.作為現(xiàn)代教師，筆者覺(jué)得應(yīng)該從三個(gè)方面去理解知識(shí)觀。第一，教師不是全部知識(shí)的擁有者，特別是高中教師都是專業(yè)化的學(xué)科教師，就必須承認(rèn)自身的某些學(xué)科知識(shí)存在不足，這樣教師在語(yǔ)文教學(xué)中就不能以知識(shí)的權(quán)威出現(xiàn)，當(dāng)出現(xiàn)有跨學(xué)科知識(shí)的情況時(shí)，教師應(yīng)該和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同去開發(fā)課程資源，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變意味著學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。第二，教師無(wú)法傳授所有的知識(shí)，但可以傳授知識(shí)獲取的經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教師如果單純只是依據(jù)參考答案去講課文，學(xué)生必然只能機(jī)械地去理解文字，教師更多的是需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力以及文字的駕馭能力，當(dāng)一個(gè)教師以知識(shí)的促進(jìn)者、合作者的身份去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在浩瀚的文學(xué)海洋里學(xué)生才能有游泳的勇氣和技能。第三，教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)跨專業(yè)的知識(shí)，向全科知識(shí)型老師努力。教師的成長(zhǎng)不能局限于專業(yè)化的成長(zhǎng)，在研究本學(xué)科知識(shí)的前提下也需學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，比如說(shuō)教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和哲學(xué)等等，以學(xué)科的共性、交叉性去思考語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師會(huì)有質(zhì)的提高，很多困惑都會(huì)迎刃而解。
當(dāng)高中語(yǔ)文教師面對(duì)著各種各樣的課堂教學(xué)困惑時(shí)，我們應(yīng)更多的思考自身，從自身的觀念出發(fā)去思考課堂教學(xué)，重視觀念性隱性課程的影響。教學(xué)反思的過(guò)程中多反思一下自己的課程觀、教師觀，想想平時(shí)自己的教學(xué)理念、價(jià)值觀和知識(shí)觀這些教學(xué)中隱性的課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)可能產(chǎn)生的影響，只有通過(guò)理念上的改變，才能真正從行動(dòng)上體現(xiàn)出來(lái)，成為真正的、受學(xué)生歡迎的高中語(yǔ)文教師。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十四
健美操運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)結(jié)合音樂(lè)完成身體技能表演的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目[1]。在健美操課程教學(xué)中練習(xí)者的肢體動(dòng)作與音樂(lè)結(jié)合在一起來(lái)展示他們的青春活力，這能有效地調(diào)節(jié)大學(xué)生的情感體驗(yàn)與審美意識(shí)，達(dá)到振奮精神，增強(qiáng)自信心的目的，展示大學(xué)生陽(yáng)光、神氣、蓬勃向上的內(nèi)心感受，獲得成功和喜悅以及同學(xué)的羨慕、老師的認(rèn)可，提高自我競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分地展示自我。
2.提高集體參與意識(shí)，重視團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。
在健美操運(yùn)動(dòng)中，無(wú)論是雙人的還是多人的，都需要同伴們互相配合，所以健美操運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)要求較高，團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。無(wú)論是在練習(xí)還是競(jìng)賽表演中，要求團(tuán)隊(duì)中的每一位隊(duì)員都要注意力高度集中，個(gè)體的動(dòng)作展示要與其他隊(duì)員協(xié)調(diào)一致，不能有絲毫的差異。因此，重視團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)是健美操課程教學(xué)一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中逐漸形成集體歸屬、認(rèn)同感與和榮譽(yù)感，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中要重視團(tuán)隊(duì)精神，重視團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高自身發(fā)展的能力。
自信心是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)任務(wù)和敢于面對(duì)困難的心理特性，是人健康的心理活動(dòng)過(guò)程，這種心理活動(dòng)是一種積極地體現(xiàn)和表達(dá)自我良好的心理狀態(tài)的內(nèi)在肯定[2]。在健美操課程教學(xué)中，學(xué)生在教師的要求下，往往需要去完成許多難度大、危險(xiǎn)系數(shù)相對(duì)較高的技術(shù)動(dòng)作，這就需要學(xué)生超越自己的心理局限性，大膽地、充滿信心地去實(shí)施。長(zhǎng)此以往，就逐漸形成了學(xué)生不怕困難，敢于面對(duì)的良好心理素質(zhì)，提升自信心的發(fā)展和健康心理品質(zhì)的形成。
4.有利于形成克服困難、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。
當(dāng)代大學(xué)生有一明顯的心理活動(dòng)特征就是缺乏直面困難的信心和決心，在困難面前畏首畏尾、缺乏吃苦耐勞的意志品質(zhì)。無(wú)論是在教育子女還是教誨學(xué)生時(shí)，我們常常要求他們要勇敢、頑強(qiáng)，不畏艱險(xiǎn)，敢于拼搏、做一位敢于直面困難的巨人。眾所周知，絕大多數(shù)大學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中就沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)克服困難、頑強(qiáng)拼搏的生活歷練，缺乏艱難環(huán)境的錘煉，在困難面前自信心的缺失是普遍存在的現(xiàn)狀。由于健美操運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特性，它需要練習(xí)者必須具備克服困難、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，所以進(jìn)行健美操課程學(xué)習(xí)，就能充分地培養(yǎng)和提高大學(xué)生克服困難，頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，充分彰顯健美操運(yùn)動(dòng)的價(jià)值和意義。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十五
由于生活條件水平的不斷提高以及獨(dú)生子女等原因，現(xiàn)如今，有相當(dāng)比例的大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有經(jīng)歷挫折和直面困難的機(jī)會(huì)，因此，大學(xué)生無(wú)論是在校的學(xué)習(xí)，還是在校期間的人際交往、生活起居、獨(dú)立解決問(wèn)題等都存在自信心不足，自卑感泛濫的現(xiàn)象。自卑感的產(chǎn)生是他們?cè)趯W(xué)習(xí)、交流、生活、困難面前缺乏自信心的集中體現(xiàn)，這也是當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十六
在信息時(shí)代，各種各樣的新技術(shù)和新理念對(duì)課程資源和教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的沖擊。在混合學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的大背景下，多種樣式的新課程形式在這一大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，其中也包括規(guī)模大的、在線的、低門檻的課程形式——慕課，慕課的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸形式產(chǎn)生一定的影響。本文從慕課這一課程形式出發(fā)，以教學(xué)生態(tài)為理論基點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人員的實(shí)際要求，來(lái)探討網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建策略。
1.慕課與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)生態(tài)的相關(guān)性分析。
慕課與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)生態(tài)的相關(guān)性分析可大致劃分為以下幾個(gè)方面：慕課與教學(xué)生態(tài)理念相互影響的大背景、學(xué)習(xí)輔助環(huán)境分析和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)與市場(chǎng)需求之間的矛盾等三個(gè)方面。
1.1教學(xué)生態(tài)的理念與慕課結(jié)合的大背景。
目前，生態(tài)化的訴求不僅針對(duì)于自然環(huán)境，同時(shí)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的方方面面，生態(tài)化已經(jīng)成為很多領(lǐng)域的共同訴求，教育領(lǐng)域也不例外，生態(tài)化的趨勢(shì)也將成為教育領(lǐng)域發(fā)展的重要方向。教學(xué)活動(dòng)中重要組成部分之一的教學(xué)模式，其生態(tài)化的發(fā)展勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)教育生態(tài)化的發(fā)展。
慕課作為信息技術(shù)發(fā)展下的新的課程形式，帶著其自身鮮明的個(gè)性特點(diǎn)沖擊著我們傳統(tǒng)的教學(xué)形式。認(rèn)識(shí)和理解慕課，將其有效與正確地應(yīng)用于相應(yīng)的課程知識(shí)和操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種形式對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)產(chǎn)生一定影響。這些新影響不僅指的是一種新課程形式的使用，可能更多的是關(guān)于教學(xué)理論支點(diǎn)、教學(xué)組織形式和課程考核等相關(guān)方面的調(diào)整。在相關(guān)的課程體系下，如何高效使用慕課這一課程形式來(lái)合理組織學(xué)習(xí)資源，如何更加有效地與具體課程相結(jié)合來(lái)促進(jìn)教學(xué)生態(tài)模式的形成，成為教學(xué)生態(tài)理念與慕課結(jié)合的過(guò)程中關(guān)注的重要方向。
1.2學(xué)習(xí)輔助環(huán)境分析。
隨著信息技術(shù)在校園內(nèi)的發(fā)展，可以使每個(gè)在校的學(xué)生通過(guò)各種各樣的通訊設(shè)備獲取海量的信息，比如：筆記本、臺(tái)式計(jì)算機(jī)、手機(jī)等設(shè)備。據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：目前大部分的學(xué)生從很小開始就已經(jīng)接觸網(wǎng)絡(luò)，其自身的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)的敏感性是比較高的，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中所出現(xiàn)的新技術(shù)具有很強(qiáng)的接受力。而目前的教學(xué)組織形式主要是指課堂教學(xué)這一模式，眾所周知，這種模式是固定時(shí)間和地點(diǎn)的，具有比較大的約束性。而目前90后的大學(xué)生其對(duì)自由、個(gè)性的渴望比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)領(lǐng)域也不例外。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方式改變的需求與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之間矛盾越來(lái)越明顯。學(xué)習(xí)方式的單一性和學(xué)習(xí)資源固定性這些特征，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)者的自由性，最終可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力趨向于單一性和泛化式發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大背景下，如何更好將新課程形式與常見的課程形式相結(jié)合，提高學(xué)生者的主體意識(shí)和能動(dòng)性，豐富傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，成為教學(xué)過(guò)程中需要解決的技術(shù)支點(diǎn)。
1.3網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)與市場(chǎng)需求之間的矛盾。
年3月底，發(fā)布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)站發(fā)展?fàn)顩r及其安全報(bào)告(2015)》指出：截至年底，我國(guó)網(wǎng)站總數(shù)已達(dá)到364.7萬(wàn)個(gè)以上，比2014年度同比增長(zhǎng)約14.1萬(wàn)多個(gè)，主辦網(wǎng)站者達(dá)285萬(wàn)個(gè)，其中為單位的網(wǎng)站主辦者約212萬(wàn)個(gè)，其余為個(gè)人主辦者。據(jù)上面的數(shù)據(jù)分析：現(xiàn)在或?qū)?lái)社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)美工、頁(yè)面制作、網(wǎng)站維護(hù)與管理人員的需求數(shù)量還是相當(dāng)大的。其次，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程和必修課程的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程兼具知識(shí)面廣和與時(shí)俱進(jìn)的特性，隨著頁(yè)面制作新技術(shù)的使用，為了適應(yīng)社會(huì)的需求，其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容需要做出一定的調(diào)整。而目前其課時(shí)安排是每周4學(xué)時(shí)，對(duì)于操作技能要求比較高的，以案例教學(xué)為引導(dǎo)的課程體系而言，如此的課時(shí)安排是難以滿足學(xué)習(xí)需求的。
綜上所述：學(xué)習(xí)輔助環(huán)境分析，結(jié)合教學(xué)生態(tài)的理念與慕課這一新課程形式，基于調(diào)和市場(chǎng)需求與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程之間的矛盾等方面因素，提出慕課視角下研究與探討其教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建策略。
2.慕課視角下分析構(gòu)建網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)生態(tài)模式的策略。
主要分為以下六個(gè)方面來(lái)分析慕課視角下網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建策略：
2.1從市場(chǎng)需求的角度來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。
從網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)站開發(fā)和管理人員的市場(chǎng)需求的角度進(jìn)行分析，挖掘社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的工作人員的深層要求，并與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行具體比較研究，理清培養(yǎng)方案與人才需求之間的差異。從市場(chǎng)需求的角度來(lái)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)以致用、學(xué)能所用，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能能與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使其在畢業(yè)后能很好融入到具體工作中。
2.2以模塊來(lái)劃分課程內(nèi)容。
根據(jù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)和人才市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)頁(yè)工作人員的具體要求，來(lái)確定網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的具體內(nèi)容，根據(jù)各課程內(nèi)容的特點(diǎn)，將其進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)，利用各個(gè)模塊之間的聯(lián)系，并從各自特點(diǎn)的角度出發(fā)，來(lái)規(guī)劃與安排相對(duì)應(yīng)的教學(xué)形式，并在具體教學(xué)模式的`指導(dǎo)下，將慕課應(yīng)用其中，來(lái)處理其中的課程資源、教師與學(xué)生各自的地位與作用、教學(xué)過(guò)程管理與課程考核等相關(guān)方面內(nèi)容，用以形成具有一定指導(dǎo)與借鑒的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)生態(tài)模式。
2.3多種慕課方式應(yīng)用。
根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容具體分析的思路，將多種慕課方式應(yīng)用到具體的課程教學(xué)模式中，來(lái)構(gòu)建多種不同的教學(xué)模式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)模式的目的。筆者認(rèn)為可以對(duì)模塊化的內(nèi)容進(jìn)行資源分析，將各種不同的慕課方式進(jìn)行最優(yōu)化的設(shè)計(jì)應(yīng)?？刹捎媒梃b的方式，將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的優(yōu)秀的、成熟慕課應(yīng)用其中，也可根據(jù)具體的情況來(lái)自主設(shè)計(jì)相關(guān)的慕課視頻資源，將各種不同的慕課方式應(yīng)用到具體的教學(xué)模式中，動(dòng)態(tài)觀察各個(gè)要素之間的作用和地位，實(shí)時(shí)調(diào)整過(guò)程監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)。
2.4選擇線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式。
依據(jù)上述的分析：將市場(chǎng)確定課程內(nèi)容、課程內(nèi)容模塊化劃分、教學(xué)模式多樣性與慕課進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用，以此來(lái)構(gòu)建課程的教學(xué)生態(tài)模式。慕課為傳統(tǒng)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的資源和相應(yīng)的在線交互平臺(tái)，同時(shí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的相關(guān)內(nèi)容還需要教師采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，比如在用css+span布局的教學(xué)過(guò)程中，教師的面對(duì)面講授，手把手的上機(jī)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的效果會(huì)更好，應(yīng)將線上與線下的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)加以應(yīng)用。
2.5教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。
在將慕課應(yīng)用于相應(yīng)的課程內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。讓學(xué)生感覺(jué)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式并沒(méi)有完全脫離了教師，師生還是一個(gè)緊密的聯(lián)系體。學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的思考問(wèn)題和課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生不斷頭腦風(fēng)暴，從而更好掌握此內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
2.6對(duì)慕課在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)生態(tài)模式中的定位。
將慕課引入到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)生態(tài)模式中，出發(fā)點(diǎn)是為了調(diào)和人才市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工作人員的具體要求、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程特征三者之間的矛盾，目的是為了提高課程的教學(xué)效果，不能讓慕課牽著課程走，而是要采用合理的分析，結(jié)合慕課的在線、開放和視頻傳輸?shù)忍攸c(diǎn)，合理地加以運(yùn)用。
3.結(jié)語(yǔ)。
總之，在新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)的大背景下，慕課作為一種新的教學(xué)形式，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來(lái)沖擊，我們是全盤接收還是有條件的篩選使用，是每個(gè)教學(xué)工作者需要思考的問(wèn)題。而具體到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)這門課程中，要根據(jù)課程自身的特點(diǎn)與社會(huì)需求來(lái)合理確定教學(xué)相關(guān)模塊，并依據(jù)各教學(xué)模塊的特點(diǎn)及相關(guān)性來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式，同時(shí)可根據(jù)教學(xué)模式與課時(shí)安排之間的矛盾，將慕課應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，以慕課視角下的教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建策略進(jìn)行指導(dǎo)，最終目的是為了更好地提高網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果，而并非為了技術(shù)而應(yīng)用。