初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考（專業(yè)19篇）

    在這個(gè)分類中，你能找到一些不那么常見(jiàn)但同樣重要的主題。培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，如定期練習(xí)、反思和修改，以不斷提高自己的寫(xiě)作水平。請(qǐng)大家注意，以下是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的作者總結(jié)的范文，可以作為參考，但請(qǐng)勿抄襲。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇一
    初中體育與健康課程中實(shí)施分層教學(xué)是十分必要的，主要體現(xiàn)在兩大層面：一方面是現(xiàn)階段初中體育與健康教育教學(xué)雖然取得了一定的成績(jī)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中暴露出一些亟待解決的問(wèn)題和不足。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高；對(duì)于同一個(gè)體育動(dòng)作，一些學(xué)生由于很容易就能完成所以不愿意配合老師，而對(duì)于另外一些學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難完成，致使其存在一些抵觸心理，進(jìn)而大大降低了整節(jié)課的教學(xué)效率；學(xué)生對(duì)體育與健康的重視程度不夠等。這些問(wèn)題的存在確實(shí)在很大程度上影響了初中體育與健康課程的教學(xué)效率，而將分層教學(xué)法融入其中，就能有效地緩解或解決上述問(wèn)題，所以有將其落實(shí)的必要性。
    另一方面，分層教學(xué)法有著自身獨(dú)特的價(jià)值和魅力，其針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、愛(ài)好、興趣、需求制定不同的教學(xué)方案和實(shí)施方案，能夠讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)努力提高學(xué)習(xí)效果。可以說(shuō)，這種教學(xué)方法不僅不會(huì)給學(xué)生造成過(guò)重的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能讓學(xué)生處在一個(gè)逐步提高的過(guò)程中，久而久之，每個(gè)學(xué)生都能有很大的進(jìn)步和發(fā)展，這對(duì)于身體素質(zhì)不同、成長(zhǎng)背景不同、興趣愛(ài)好不同、思想意識(shí)不同的初中生來(lái)說(shuō)，將分層教學(xué)法落實(shí)其中無(wú)疑是十分必要和重要的。
    在初中體育與健康課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是十分重要和必要的，而如何將其落實(shí)其中就值得一線教師進(jìn)一步思考和研究了。因此，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就此問(wèn)題進(jìn)行了思考和研究，以確保分層教學(xué)法能夠在初中體育與健康課程中得到有效的實(shí)踐，并取得理想的效果，具體內(nèi)容如下所述：
    1.注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層。
    目標(biāo)分層可以說(shuō)是分層教學(xué)得以落實(shí)的前提和關(guān)鍵。所以，初中體育教師就可以以學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力等為分層標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
    例如，在耐久跑訓(xùn)練中，教師可以將學(xué)生分成男生組和女生組兩大類之后，各大類中再分成優(yōu)秀、中等、困難三個(gè)層次，分別記為a、b、c三組。對(duì)于a組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)就是繼續(xù)拔高，提高學(xué)生克服“極點(diǎn)”的堅(jiān)強(qiáng)意志；對(duì)于b組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是發(fā)展其耐力素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)；對(duì)于c組學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是確保其能夠掌握基本的耐力跑的練習(xí)方法，使其具備耐力跑的能力。這樣一來(lái)，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)比較明確時(shí)，每個(gè)學(xué)生也就有了更明確的努力方向，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)之后，整個(gè)班級(jí)的成績(jī)也就能有所提高了。
    2.注重對(duì)教學(xué)方法的分層。
    對(duì)教學(xué)方法的分層，就是說(shuō)體育老師對(duì)于不同層次的學(xué)生要使用不同的教學(xué)方法，避免千篇一律，這樣一來(lái)，不僅能使所使用的方法實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，而且能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
    例如，在進(jìn)行籃球?qū)W習(xí)時(shí)，教師在向所有學(xué)生講解了動(dòng)作要領(lǐng)后，就可以實(shí)施分層教學(xué)法，通過(guò)分為優(yōu)秀、中等、困難三個(gè)小組來(lái)對(duì)不同的小組進(jìn)行不同的技術(shù)指導(dǎo)和訓(xùn)練，分別記為a、b、c三組。其中，對(duì)a組同學(xué)的訓(xùn)練就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做假動(dòng)作、傳切等來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確保其在成績(jī)和技術(shù)上都有所提高；對(duì)于b組同學(xué)，要通過(guò)基本要領(lǐng)和動(dòng)作的訓(xùn)練讓學(xué)生在比賽中盡量不出現(xiàn)失誤，并且培養(yǎng)其與a組同學(xué)競(jìng)賽的意識(shí)；對(duì)于c組同學(xué)的訓(xùn)練主要是激發(fā)其對(duì)籃球的學(xué)習(xí)興趣和積極性，此時(shí)就可以應(yīng)用“抓尾巴”“火車前進(jìn)”等游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)。
    3.注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。
    教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的分層，是說(shuō)教師要堅(jiān)持尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到老師的重視和關(guān)心，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)層次學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，給予其鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的同時(shí)也給出其向更好方向發(fā)展的建議，這樣一來(lái)，每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性都能有所增加，其學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。
    總之，通過(guò)上述的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，在初中體育與健康課程的教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用分層教學(xué)法，不僅能很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，能夠讓更多的學(xué)生通過(guò)切實(shí)地參與到體育運(yùn)動(dòng)中來(lái)感受體育的魅力和樂(lè)趣，從而愛(ài)上體育與健康的學(xué)習(xí)，而這能為其終身的體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，有助于其實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
    人的大腦并非一個(gè)填滿大量知識(shí)的容器，應(yīng)是需要點(diǎn)燃的火種。教學(xué)的目的也不是給學(xué)生傳授各種知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中其思維體系得到發(fā)展和創(chuàng)新。所以，教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的引領(lǐng)下擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師善于重復(fù)利用各種動(dòng)態(tài)教學(xué)資源并積極與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，提高教學(xué)效率。
    翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作與其相應(yīng)的課堂教學(xué)視頻，而學(xué)生則借助教師制作的視頻在課前完成自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔助，之后回到課堂中師生根據(jù)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行探究互動(dòng)。此種教學(xué)以學(xué)習(xí)金字塔理論、掌握式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源為支撐，使學(xué)生在課堂上能得到個(gè)性化指導(dǎo)。
    隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)相對(duì)于以往均有提高。初中體育教師可以通過(guò)學(xué)校培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)熟練將flash、powerpoint信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，這些基礎(chǔ)性工具都是體育教師必備的技能，更是體育與健康課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)保證。
    2.保障設(shè)備物質(zhì)條件。
    一般數(shù)字化學(xué)習(xí)資源都來(lái)自開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生播放優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員比賽視頻和專業(yè)的技術(shù)分析。同時(shí)，微博、微信等社交平臺(tái)也能為教師和學(xué)生互動(dòng)提供保障。事實(shí)上，初中體育已具備開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)條件，需要教師、學(xué)生及時(shí)更新觀念即可。
    3.符合課程教學(xué)目標(biāo)。
    體育與健康課程中主要以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣為主，其中還穿插相關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)信息，多在室外開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而相關(guān)技術(shù)動(dòng)作則需要教師示范和講解。翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻可以幫助學(xué)生直觀形象地完成知識(shí)內(nèi)化，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性。
    1.做好課前導(dǎo)入準(zhǔn)備。
    教學(xué)導(dǎo)入對(duì)于初中體育教學(xué)課程來(lái)說(shuō)有著重要作用。良好的課程導(dǎo)入能集中學(xué)生注意力，也為后續(xù)教學(xué)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，尤其當(dāng)講到體育理論知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)播放視頻吸引學(xué)生注意力，而學(xué)生會(huì)在教師的'引導(dǎo)下進(jìn)入預(yù)設(shè)的情境中，有利于教學(xué)的深入開(kāi)展。反之，失敗的課程導(dǎo)入不但無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)體育知識(shí)的欲望，學(xué)生的潛意識(shí)中也會(huì)對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生反感情緒，自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師的課程導(dǎo)入在傳統(tǒng)體育教學(xué)中只簡(jiǎn)單借助語(yǔ)言講述，但語(yǔ)言形式較為單一，效果不顯著。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課程導(dǎo)入能降低失敗幾率，教師播放即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的語(yǔ)音或視頻片段，能縮短學(xué)生情感積淀時(shí)間，渲染課堂氣氛。
    2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。
    新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)體差異，把握教學(xué)難度，逐漸向以質(zhì)量為導(dǎo)向的內(nèi)涵式教育方向發(fā)展。同樣，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)接受學(xué)習(xí)資料，之后根據(jù)教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)理解體育技術(shù)知識(shí)和動(dòng)作并自主練習(xí)。如果在練習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題同樣可以借助開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)補(bǔ)充學(xué)習(xí)，或者向教師請(qǐng)教、和其他同學(xué)交流。學(xué)生會(huì)在此過(guò)程中接受知識(shí)，最后帶著自己對(duì)知識(shí)的理解和問(wèn)題上課，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也能提高體育與健康課堂的教學(xué)效果。
    3.課堂探究階段。
    初中生依舊有強(qiáng)烈的好奇心，心理也尚未成熟，容易被感興趣的事情吸引。但在體育與健康學(xué)習(xí)方面，學(xué)生因注意力無(wú)法集中而對(duì)體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不大，甚至部分學(xué)生厭煩體育這門(mén)課程。興趣是最好的老師。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，那么整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是強(qiáng)制性和被動(dòng)的，教師應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如何將抽象復(fù)雜的體育知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直觀理解的知識(shí)對(duì)任何一位體育教師來(lái)說(shuō)都很困難，對(duì)此需要教師在課前創(chuàng)設(shè)有趣的體育情境，借助數(shù)字資源營(yíng)造良好的教學(xué)情境。其中，信息技術(shù)可以將體育知識(shí)以生動(dòng)逼真的動(dòng)畫(huà)、圖片呈現(xiàn)，加深學(xué)生理解。同時(shí)，還可以利用計(jì)算機(jī)音頻、視頻、圖片等多媒體技術(shù)，結(jié)合虛擬實(shí)驗(yàn)工具突破教學(xué)重難點(diǎn)。
    總之，在體育與健康課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂效果顯著，完全符合新課程改革和素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的以人為本的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂的引入是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生直觀形象地了解各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。
    《體育與健康》課可以幫助初中學(xué)生豎立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。在讓學(xué)生在掌握體育運(yùn)動(dòng)技巧的基礎(chǔ)上，為學(xué)生建立一種健康的生活方式，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。老師在日常的教學(xué)活動(dòng)中一定要明確《體育與健康》課的教學(xué)目標(biāo)，采取體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)方式對(duì)提高《體育與健康》課程的教學(xué)效果有很大的幫助。
    體驗(yàn)式教學(xué)是指老師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情境，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在進(jìn)行情境體驗(yàn)的過(guò)程中來(lái)提升對(duì)于知識(shí)的掌握理解能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中體育教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，可以極大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題，極大大膽的去進(jìn)行實(shí)踐，增加學(xué)生的體驗(yàn)度，最后總結(jié)出自己的缺點(diǎn)和不足，讓學(xué)生的身心健康得到全面的發(fā)展提高。
    體驗(yàn)式教學(xué)可以極大的提高學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)程度，老師創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，從而提高課堂的教學(xué)效率。體驗(yàn)式教學(xué)可以合理的根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)感官體驗(yàn)，讓學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高老師的教學(xué)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，老師可以根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的學(xué)習(xí)情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及不足，去正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究欲望。在體育教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，不僅僅可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育的魅力，培養(yǎng)起學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情，豎立起良好的體育觀念，讓學(xué)生健康的發(fā)展。
    體驗(yàn)式教學(xué)可以在教學(xué)中拉近老師跟學(xué)生之間的距離，促進(jìn)師生之間平等關(guān)系的建立，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。老師可以積極的參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，給予學(xué)生更多展示自己的空間，在獲得豐富教學(xué)體驗(yàn)的同時(shí)，提高教學(xué)效果?！扼w育與健康》課程不但注重學(xué)生的身體發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理健康。體驗(yàn)式教學(xué)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)，可以很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中建立起良好的合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。
    3.1營(yíng)造良好的課堂氛圍。
    傳統(tǒng)的教學(xué)理念更多的是將體育課當(dāng)成是一個(gè)玩耍的課堂，老師也僅以鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)為主，通常利用長(zhǎng)跑以及跳遠(yuǎn)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，枯燥無(wú)味的訓(xùn)練方式難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，增強(qiáng)對(duì)體育課程的抵觸情緒。體驗(yàn)式教學(xué)方式應(yīng)用于體育教學(xué)中，老師需要在課堂中營(yíng)造起良好的學(xué)習(xí)氛圍，利用科學(xué)的方式調(diào)度起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，老師通過(guò)開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，及時(shí)了解學(xué)生的需要以及想法，為完善體驗(yàn)式教學(xué)方式的應(yīng)用積累經(jīng)驗(yàn)，老師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，可以讓學(xué)生參與到《體育與健康》課程的教學(xué)當(dāng)中，提高課堂教學(xué)效率。
    3.2在運(yùn)動(dòng)中提高學(xué)生的知識(shí)積累。
    學(xué)生比較熱衷于體育運(yùn)動(dòng)，但在體育知識(shí)的學(xué)習(xí)上缺乏足夠的興趣。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，可以有效的進(jìn)行體育知識(shí)的滲透，讓學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中增加對(duì)體育知識(shí)的積累量?！扼w育與健康》課程需要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行籃球比賽，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去注意團(tuán)隊(duì)配合，在上籃球課時(shí)，可以先給學(xué)生看一些nba的相關(guān)比賽視頻，在觀看視頻中給學(xué)生講解一些籃球的操作技巧以及運(yùn)動(dòng)規(guī)范，再通過(guò)實(shí)際的教學(xué)學(xué)生一些基本的籃球操作技巧，通過(guò)組織比賽，在比賽中提高學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)的規(guī)范性。在學(xué)生掌握了一定的技術(shù)規(guī)范后，給學(xué)生講講怎么打好籃球，鍛煉學(xué)生的合作技巧，在提高學(xué)生籃球水平的同時(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
    3.3在體驗(yàn)式教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
    將體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)用于初中體育教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。在平時(shí)給學(xué)生進(jìn)行身體協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于身體協(xié)調(diào)性的重視程度不高，老師講的相關(guān)知識(shí)即使記住了也很少去真正理解，訓(xùn)練效果也缺乏積極主動(dòng)性，老師可以在平時(shí)體育教學(xué)中，找兩個(gè)靈活性差異比價(jià)明顯的同學(xué)，讓他們同時(shí)完成一項(xiàng)都比較陌生的體育運(yùn)動(dòng)，身體協(xié)調(diào)性好的學(xué)生完成情況比較好，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)協(xié)調(diào)性的重視程度，更加深入的掌握協(xié)調(diào)性的知識(shí)。在《體育與健康》課程講解到一些關(guān)于健康方面的知識(shí)時(shí)，給學(xué)生播放一些平時(shí)廣場(chǎng)上人們應(yīng)用比較多的鍛煉方式，讓學(xué)生積極討論，列舉出一些對(duì)身體健康不利的健身運(yùn)動(dòng)，比如在霧霾天氣進(jìn)行鍛煉，并讓學(xué)生提出一些自己的意見(jiàn)看法，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與度的同時(shí)加深學(xué)生在健康方面的知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力。
    體驗(yàn)式教學(xué)模式符合新課改理念，老師在教學(xué)活動(dòng)中利用體驗(yàn)式教學(xué)方式，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，讓學(xué)生可以將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的生活中，解決生活中碰到的問(wèn)題，能有效培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的綜合性人才。
    隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)多個(gè)領(lǐng)域均進(jìn)行了改革，其中教育改革已經(jīng)進(jìn)行了30余年。與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展相反，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，汽車電腦等高科技產(chǎn)品大大的減少了人們活動(dòng)量，2015年國(guó)家體育總局發(fā)布的國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)報(bào)告和教育部同期發(fā)布的《2015年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研》顯示，大學(xué)生的身體素質(zhì)仍繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。無(wú)論從教育改革或者大學(xué)生身體素質(zhì)方面都反映出我國(guó)教育面臨著改革的困境。因此，作為高等院校教育的重要組成部分一大學(xué)體育與健康課程，也必須適應(yīng)教育改革的需要，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，建立和形成促進(jìn)身心全面發(fā)展的“體育與健康”課程體系，通過(guò)改革給大學(xué)體育創(chuàng)造更好的發(fā)展，使我國(guó)大學(xué)生的身體素質(zhì)提高，把“終身體育”這一現(xiàn)代體育教育理念，深化到每個(gè)受教育者的價(jià)值觀中，促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的合格人才。
    自1996年和2002年教育部頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》出臺(tái)后，中國(guó)大學(xué)體育課程改革全面啟動(dòng)，在大學(xué)體育與健康課程方面的科研論文數(shù)量逐年增加，研究?jī)?nèi)容涉及了教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式、評(píng)價(jià)等方面，并取得了豐碩的成果。
    2.1教學(xué)理念的創(chuàng)新研究。
    隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)健康的理解逐步提高，體育教育課程改革理念已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，“健康第一”的指導(dǎo)思想、“以學(xué)生發(fā)展為中心”“終身體育”的課程理念漸漸深入人心，2007年結(jié)合《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央提出了以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生健康的“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”理念，與新時(shí)期大學(xué)體育課程設(shè)置的基本理念相比較，它使體育成為一種健康的生活習(xí)慣和一種積極、陽(yáng)光、樂(lè)觀、豁達(dá)的生活方式，對(duì)于每一名學(xué)生來(lái)說(shuō)，參加“陽(yáng)光體育”不僅讓健康和運(yùn)動(dòng)的理念深入學(xué)生內(nèi)心，而且讓體育運(yùn)動(dòng)成為學(xué)生生活必不可少的一部分，與學(xué)生終身相伴。
    2.2教學(xué)目標(biāo)的修訂研究。
    我國(guó)學(xué)校教育和學(xué)校體育改革的日益深化，推動(dòng)了學(xué)校體育課程目標(biāo)的變革，2002年教育部制定的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出中國(guó)大學(xué)體育課程改革在經(jīng)歷了單一化和多樣化的改革時(shí)期之后正向個(gè)性化的課程改革邁進(jìn)，大學(xué)體育課程目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的價(jià)值取向。新的體育教學(xué)目標(biāo)充實(shí)了許多新的內(nèi)容，更加強(qiáng)調(diào)“三位健康觀”，增強(qiáng)了課程目標(biāo)的可操作性，主要表現(xiàn)在：落實(shí)了心理健康目標(biāo)、增加了社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)和切實(shí)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。素質(zhì)教育說(shuō)到底是“尊重個(gè)性”“發(fā)展個(gè)性”的教育，這在現(xiàn)行高校體育課程目標(biāo)中得到了充分的體現(xiàn)。
    2.3教學(xué)內(nèi)容的改革研究。
    2000年以前我國(guó)大學(xué)公共體育課程稱之為《體育與保健》，它是《體育與健康課程》課改的原型和基礎(chǔ)。新一輪課改后，我國(guó)體育與健康課程將原來(lái)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”。先提出課程目標(biāo)，再列出與目標(biāo)相應(yīng)要求所需要的課程內(nèi)容，用目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，課程內(nèi)容由各學(xué)校根據(jù)自身情況安排，沒(méi)有具體的硬性規(guī)定，結(jié)合不同水平的學(xué)生狀況，課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也有所不同：水平一、二階段以激發(fā)和保護(hù)學(xué)生體育興趣為主，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的基本身體活動(dòng)能力，開(kāi)展多種形式的比賽活動(dòng)；水平三階段以形成和發(fā)展學(xué)生體育愛(ài)好為主，適當(dāng)減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，在每類項(xiàng)目中有重點(diǎn)地選擇一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；水平四階段要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，要求熟練運(yùn)用該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。
    2.4教學(xué)實(shí)施的改革研究。
    近年來(lái)，黨和國(guó)家高度重視體育教育工作，關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康狀況，陸續(xù)頒布了一系列法規(guī)文件來(lái)明確規(guī)范體育課程教育，然而從學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的現(xiàn)象并未得到改善，以及學(xué)生終身體育意識(shí)不強(qiáng)等方面看出：我國(guó)體育與健康課程的實(shí)施效果并不理想。另一方面，學(xué)生人數(shù)多、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地小，體育器材少這一普遍現(xiàn)象也制約著體育與健康課程實(shí)施的實(shí)效性。針對(duì)這一現(xiàn)象，部分高校各種有效的課程實(shí)施模式與策略改變這一現(xiàn)象。如華東師范大學(xué)采用微視頻的上課方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看一些圖片、史料和外景的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的語(yǔ)言更多是以畫(huà)外音或者簡(jiǎn)單地串聯(lián)主線的方式出現(xiàn)；還有的學(xué)校結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用“分而不統(tǒng)”的分組教學(xué)模式，即按知識(shí)技能掌握程度來(lái)分小組，每個(gè)小組有不同的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容，尊重每位學(xué)生的不同身體條件和技能程度。
    2.5教學(xué)評(píng)價(jià)的改革研究。
    在以往體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，由于受學(xué)科主義和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)比賽的影響，評(píng)價(jià)內(nèi)容比較多的是體能的評(píng)定和知識(shí)與技能的評(píng)定，新課改從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的身體、心理、社會(huì)的三位健康觀，在原基礎(chǔ)上增加了態(tài)度與參與的評(píng)定和情意與合作的評(píng)定，并建立了與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)體系。課程評(píng)價(jià)方法包括定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，層次評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合，體質(zhì)評(píng)價(jià)與體能評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，改變以往評(píng)價(jià)與教學(xué)同步結(jié)束，無(wú)法實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果適時(shí)反饋的弊端，促進(jìn)了學(xué)生更全面的發(fā)展。在具體評(píng)價(jià)方式上，有觀察、口頭評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)、技能評(píng)定等多種評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)主體上呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往只重視教師評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤方法。
    2.6教學(xué)改革面臨的問(wèn)題。
    目前體育教學(xué)改革中，以“健康第一”為指導(dǎo)思想的目標(biāo)流于形式，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)根本不能掌握一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，更談不上養(yǎng)成“終身體育”的習(xí)慣。體育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式、甚至統(tǒng)一的國(guó)家鍛煉標(biāo)準(zhǔn)和考試形式，各地高校不能有效結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，從而形成了機(jī)械呆板的體教格局，使高校的體育教學(xué)過(guò)于循規(guī)蹈矩、整齊劃一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。體育教學(xué)中注重身體素質(zhì)和競(jìng)技體育，側(cè)重于運(yùn)動(dòng)技術(shù)，忽視了其他方面的東西，比如心理、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)生的創(chuàng)新、不同需求、個(gè)別學(xué)生的身體體能等諸多方面。考核中不能做到區(qū)別對(duì)待，重復(fù)培養(yǎng)學(xué)生，難以學(xué)以致用的現(xiàn)象仍為嚴(yán)重，更為嚴(yán)重的是學(xué)校對(duì)體育課程在體育場(chǎng)館器材、儀器設(shè)備投資不足，影響學(xué)生參與體育鍛煉。
    20世紀(jì)80年代以來(lái)，美、英、澳、新、日等一些發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展了一系列“以市場(chǎng)為取向”的教育改革。其中“美國(guó)的spark（sport，playandactiverecreationforkids）課程”“澳大利亞的hpe（healthandphysicaleducation）課程”和“日本的體育健康課程”被視為國(guó)家體育與健康課程改革的成功典范，深受學(xué)界的推崇。
    3.1美國(guó)spark課程項(xiàng)目。
    課程最初是為了解決美國(guó)普遍存在的學(xué)生肥胖問(wèn)題，改善學(xué)生的健康水平。以“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”為教學(xué)理念，與過(guò)去的課程目標(biāo)更重視學(xué)生的全面發(fā)展相比，spark課程目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在課程內(nèi)容設(shè)置上除了涵蓋傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目以外，還加入不少如地圖挑戰(zhàn)、飛盤(pán)、特技與翻滾等新穎刺激的個(gè)性體育項(xiàng)目；在與體能相關(guān)的活動(dòng)中融入體育鍛煉的知識(shí)與方法，在與技能相關(guān)的活動(dòng)中滲透健康知識(shí)的傳授。
    在課程實(shí)施過(guò)程中，始終堅(jiān)持即刻開(kāi)始熱身的基本教學(xué)策略，明確體育活動(dòng)區(qū)域的邊界和規(guī)則以及簡(jiǎn)明教學(xué)提示；教師通過(guò)發(fā)放任務(wù)卡、學(xué)生通過(guò)找伙伴的形式自行分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了全體參與的教學(xué)課程理念。在課程評(píng)價(jià)上，spark課程采用發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)，主要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的縱向比較，即進(jìn)步幅度。
    學(xué)校大多采用委托性體育場(chǎng)館運(yùn)營(yíng)模式，與較強(qiáng)經(jīng)營(yíng)管理能力和能夠承擔(dān)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的企業(yè)簽訂經(jīng)營(yíng)管理合同，明確他們之間的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，經(jīng)營(yíng)者受學(xué)校委托作為場(chǎng)館的法人代表，負(fù)責(zé)場(chǎng)館的日常經(jīng)營(yíng)管理，減輕學(xué)校維護(hù)經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，合理使用場(chǎng)館資源服務(wù)社會(huì)，并有相當(dāng)數(shù)額的盈利返回學(xué)校體育。
    3.2澳大利亞hpe課程。
    澳大利亞hpe課程較以往的體育健康課程目標(biāo)相比，更注重對(duì)人的健康意識(shí)和健康知識(shí)的培養(yǎng)。其以豐富的課程內(nèi)容為特點(diǎn)，不但有身體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，更多的是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所面臨的如青春期生理知識(shí)、人際交往、安全、食物選擇等諸多問(wèn)題相關(guān)的生物學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、生理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。
    其在教學(xué)內(nèi)容上主要包括五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：領(lǐng)域一，培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀（attitudesandval-ues），貫穿整個(gè)健康與體育的教學(xué)過(guò)程；領(lǐng)域二，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和理解健康和身體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念（knowledgeandunderstandings），以保證他們能夠選擇正確的生活方式；領(lǐng)域三，要求學(xué)生能夠展示身體運(yùn)動(dòng)的技術(shù)和策略（skillsforphysicalactivi-ty），以及自信的參與到身體運(yùn)動(dòng)中；領(lǐng)域四，要求學(xué)生能展示制定健康生活方式時(shí)所展現(xiàn)的自我管理的技能（self-managementskills）；領(lǐng)域五，要求學(xué)生能夠展示和諧人際關(guān)系、健康生活方式中交往技巧的能力（interpersonalskills），由于hpe課程計(jì)劃非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際需求和學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查和尊重，一切學(xué)習(xí)計(jì)劃都是以學(xué)習(xí)成果為核心，并結(jié)合學(xué)校的具體情況，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師共同制定和實(shí)施，進(jìn)而選擇相應(yīng)的教法和學(xué)法，因此，其課程具有很大的靈活性，更好地保證了各校最大程度地滿足學(xué)生的需求。
    3.3日本大學(xué)體育教育課程改革。
    1991年，日本大學(xué)體育教育課程改革是作為日本高等教育整體改革的一環(huán)被推動(dòng)的，它改革的最大特點(diǎn)是完全放棄堅(jiān)持半個(gè)多世紀(jì)的大學(xué)一二年級(jí)必修體育課程的法規(guī)性要求，將課程性質(zhì)的決定權(quán)下放給各大學(xué)，這也促成了日本大學(xué)體育課程呈現(xiàn)形態(tài)及結(jié)構(gòu)多樣化的特點(diǎn)。
    日本大學(xué)體育課程分為必修類、選修類、不開(kāi)設(shè)三大類型，課程最富生命力的環(huán)節(jié)即是各種選修科目的設(shè)計(jì)與實(shí)施。值得關(guān)注的是大學(xué)的保健體育課程建設(shè)中呈現(xiàn)了專業(yè)化的取向：其作為基礎(chǔ)科目稱為“sports身體運(yùn)動(dòng)”（必修課）；作為綜合科目稱為“身體運(yùn)動(dòng)科學(xué)”（任選課），主要包括身體運(yùn)動(dòng)科學(xué)、身體運(yùn)動(dòng)實(shí)習(xí)和健康sports醫(yī)學(xué)，其中，在我國(guó)只有體育專業(yè)學(xué)生才有機(jī)會(huì)接觸的腦電圖、肌電圖、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)等也涵蓋在健康sports的學(xué)習(xí)內(nèi)容中；作為主題科目開(kāi)設(shè)的課程主要是季節(jié)性或特殊運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如瑜伽、滑雪等；作為后續(xù)科目，還開(kāi)設(shè)以三四年級(jí)為對(duì)象的“sports訓(xùn)練”。這種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展而設(shè)計(jì)的大學(xué)體育健康課程內(nèi)容體系，能與其他學(xué)科選修科目比肩的運(yùn)動(dòng)科學(xué)類選修科目，使日本的大學(xué)體育課程改革在相互競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
    我國(guó)現(xiàn)行的體育與健康課程實(shí)施以來(lái)，大學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是在取得諸多成績(jī)的同時(shí)，我們也注意到在課程改革實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題的突破口在何處？“他山之石可以攻玉”，對(duì)外國(guó)體育與健康課程改革的路徑和經(jīng)驗(yàn)研究，或許可以成為我國(guó)課程改革所需要的他山之石，逐步將我國(guó)體育與健康課程的改變推向真正意義上的課程改革（見(jiàn)圖1）。
    4.1給與地方和學(xué)校更多的自主權(quán)。
    體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重針對(duì)性和操作性的統(tǒng)一，在課程計(jì)劃的安排上應(yīng)給予學(xué)校更多的自主權(quán)，根據(jù)學(xué)生需求、學(xué)校的具體情況制定最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，推行以學(xué)生為中心的針對(duì)性、連貫性的教育理念，使終身教育不再只是口號(hào)。
    豐富體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容，即從設(shè)計(jì)選修科目人手，充實(shí)和強(qiáng)化大學(xué)體育課程的知識(shí)體系，把多學(xué)科整合成為專業(yè)化新型科目的選修課程，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)合各地學(xué)校實(shí)際情況，充分利用各種資源來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，綜合多學(xué)科的知識(shí)和背景來(lái)提高學(xué)生的健康水平。
    4.3提高課程教育實(shí)施的操作性和系統(tǒng)性。
    體育與健康課程的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要將改革落到實(shí)處，對(duì)改革的具體實(shí)施人（一線教師）是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，首先課程改革應(yīng)有操作性，并得到教師的認(rèn)同和接受，在改革過(guò)程中要改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)地位，建立和諧融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂效率。學(xué)生可以自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，滿足學(xué)生好玩的天性和追求刺激的需求，使以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不再難以企及。
    4.4建立“課程改革”實(shí)驗(yàn)效果評(píng)估機(jī)構(gòu)。
    體育與健康課程的教學(xué)評(píng)價(jià)注重個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)過(guò)程、日常行為表現(xiàn)等納入到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，逐步完善評(píng)價(jià)體系，改變過(guò)去只注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)，要更多關(guān)注學(xué)生個(gè)體的縱向比較，更加注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和賞識(shí)，逐步完善課程改革反饋調(diào)試機(jī)制，建立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且具有較深體育與健康課程教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)或背景的“課程改革”實(shí)驗(yàn)效果評(píng)估機(jī)構(gòu)尤為迫切和必要。
    4.5多元化經(jīng)營(yíng)與管理高校體育場(chǎng)館設(shè)施。
    高效體育場(chǎng)館擔(dān)負(fù)著學(xué)校的體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、科研、大型活動(dòng)、各種重要競(jìng)賽等任務(wù)，體育場(chǎng)館昂貴的日常維護(hù)費(fèi)用給各高校造成較大壓力，只有按照市場(chǎng)規(guī)律辦事，把我國(guó)高校體育場(chǎng)館推向市場(chǎng)，引進(jìn)社會(huì)資金建設(shè)和運(yùn)營(yíng)體育場(chǎng)館，才能發(fā)揮體育場(chǎng)館的真正作用，做到“以館養(yǎng)館，以體養(yǎng)體”，促進(jìn)高校體育建設(shè)的良性循環(huán)，更好地實(shí)現(xiàn)高校體育資源的效率最大化效應(yīng)。
    新時(shí)期，伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，人們對(duì)教育的發(fā)展和革新提出了新的要求，許多學(xué)者從新的視野、新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)大學(xué)體育，反思大學(xué)體育與健康課程目標(biāo)和過(guò)去的大學(xué)體育與健康課程模式。作為大學(xué)體育工作者，在我國(guó)高等教育改革和發(fā)展深化的今天，必須適應(yīng)改革的潮流，不斷審視我國(guó)的大學(xué)體育，吸取國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教育模式，促使我國(guó)大學(xué)體育與健康課程更加切合學(xué)生的需求，同時(shí)滿足新時(shí)期社會(huì)的要求。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇二
    摘要：在學(xué)生升入初中之后，由于其年齡相應(yīng)有所增加，因而在心理等方面的個(gè)體差異較為顯著，其所感興趣的學(xué)科也有所不同，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿積極性，而部分學(xué)生卻不能深入理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行一定程度的闡述。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇三
    初中體育與健康課程中實(shí)施分層教學(xué)是十分必要的，主要體現(xiàn)在兩大層面：一方面是現(xiàn)階段初中體育與健康教育教學(xué)雖然取得了一定的成績(jī)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中暴露出一些亟待解決的問(wèn)題和不足。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高；對(duì)于同一個(gè)體育動(dòng)作，一些學(xué)生由于很容易就能完成所以不愿意配合老師，而對(duì)于另外一些學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難完成，致使其存在一些抵觸心理，進(jìn)而大大降低了整節(jié)課的教學(xué)效率；學(xué)生對(duì)體育與健康的重視程度不夠等。這些問(wèn)題的存在確實(shí)在很大程度上影響了初中體育與健康課程的教學(xué)效率，而將分層教學(xué)法融入其中，就能有效地緩解或解決上述問(wèn)題，所以有將其落實(shí)的必要性。
    另一方面，分層教學(xué)法有著自身獨(dú)特的價(jià)值和魅力，其針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、愛(ài)好、興趣、需求制定不同的教學(xué)方案和實(shí)施方案，能夠讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)努力提高學(xué)習(xí)效果?？梢哉f(shuō)，這種教學(xué)方法不僅不會(huì)給學(xué)生造成過(guò)重的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能讓學(xué)生處在一個(gè)逐步提高的過(guò)程中，久而久之，每個(gè)學(xué)生都能有很大的進(jìn)步和發(fā)展，這對(duì)于身體素質(zhì)不同、成長(zhǎng)背景不同、興趣愛(ài)好不同、思想意識(shí)不同的初中生來(lái)說(shuō)，將分層教學(xué)法落實(shí)其中無(wú)疑是十分必要和重要的。
    在初中體育與健康課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是十分重要和必要的，而如何將其落實(shí)其中就值得一線教師進(jìn)一步思考和研究了。因此，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就此問(wèn)題進(jìn)行了思考和研究，以確保分層教學(xué)法能夠在初中體育與健康課程中得到有效的實(shí)踐，并取得理想的效果，具體內(nèi)容如下所述：
    1.注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層。
    目標(biāo)分層可以說(shuō)是分層教學(xué)得以落實(shí)的前提和關(guān)鍵。所以，初中體育教師就可以以學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力等為分層標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
    例如，在耐久跑訓(xùn)練中，教師可以將學(xué)生分成男生組和女生組兩大類之后，各大類中再分成優(yōu)秀、中等、困難三個(gè)層次，分別記為a、b、c三組。對(duì)于a組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)就是繼續(xù)拔高，提高學(xué)生克服“極點(diǎn)”的堅(jiān)強(qiáng)意志；對(duì)于b組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是發(fā)展其耐力素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)；對(duì)于c組學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是確保其能夠掌握基本的耐力跑的練習(xí)方法，使其具備耐力跑的能力。這樣一來(lái)，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)比較明確時(shí)，每個(gè)學(xué)生也就有了更明確的努力方向，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)之后，整個(gè)班級(jí)的成績(jī)也就能有所提高了。
    2.注重對(duì)教學(xué)方法的分層。
    對(duì)教學(xué)方法的分層，就是說(shuō)體育老師對(duì)于不同層次的學(xué)生要使用不同的教學(xué)方法，避免千篇一律，這樣一來(lái)，不僅能使所使用的方法實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，而且能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
    例如，在進(jìn)行籃球?qū)W習(xí)時(shí)，教師在向所有學(xué)生講解了動(dòng)作要領(lǐng)后，就可以實(shí)施分層教學(xué)法，通過(guò)分為優(yōu)秀、中等、困難三個(gè)小組來(lái)對(duì)不同的小組進(jìn)行不同的技術(shù)指導(dǎo)和訓(xùn)練，分別記為a、b、c三組。其中，對(duì)a組同學(xué)的訓(xùn)練就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做假動(dòng)作、傳切等來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確保其在成績(jī)和技術(shù)上都有所提高；對(duì)于b組同學(xué)，要通過(guò)基本要領(lǐng)和動(dòng)作的訓(xùn)練讓學(xué)生在比賽中盡量不出現(xiàn)失誤，并且培養(yǎng)其與a組同學(xué)競(jìng)賽的意識(shí)；對(duì)于c組同學(xué)的訓(xùn)練主要是激發(fā)其對(duì)籃球的學(xué)習(xí)興趣和積極性，此時(shí)就可以應(yīng)用“抓尾巴”“火車前進(jìn)”等游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)。
    3.注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。
    教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的分層，是說(shuō)教師要堅(jiān)持尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到老師的重視和關(guān)心，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)層次學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，給予其鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的同時(shí)也給出其向更好方向發(fā)展的建議，這樣一來(lái)，每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性都能有所增加，其學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。
    總之，通過(guò)上述的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，在初中體育與健康課程的教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用分層教學(xué)法，不僅能很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，能夠讓更多的學(xué)生通過(guò)切實(shí)地參與到體育運(yùn)動(dòng)中來(lái)感受體育的魅力和樂(lè)趣，從而愛(ài)上體育與健康的學(xué)習(xí)，而這能為其終身的體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，有助于其實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇四
    語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。教師要注重激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，以生活為背景引導(dǎo)作文教學(xué)，讓學(xué)生的想象滲透到作文教學(xué)中，將新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到語(yǔ)文作文教學(xué)中，全面提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。
    作文是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，然而部分老師忽視了作文教學(xué)，最終作文的教學(xué)效果差、效率低。在中考試卷中占非常大的比重，作文寫(xiě)好了語(yǔ)文成績(jī)就不會(huì)太差。教學(xué)還可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？無(wú)疑是語(yǔ)文教師面對(duì)的一個(gè)重要課題。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，作文教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，讓作文課堂生動(dòng)有趣。
    在作文教學(xué)中，激發(fā)和提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣尤為重要。很多學(xué)生害怕寫(xiě)作，教師要善于運(yùn)用各種方法消除學(xué)生的恐懼心理，在寫(xiě)作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)和肯定，漸漸打消學(xué)生怕寫(xiě)作文的心理，慢慢讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣。要讓學(xué)生多閱讀，讀優(yōu)美的文章和段落，背誦一些經(jīng)典范文，還要注意擴(kuò)大知識(shí)面，閱讀一些報(bào)刊、名家名篇，讀多了背多了，積累的東西就多了。這樣寫(xiě)作的時(shí)候就不會(huì)感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)，自然會(huì)下筆如流水。題目命得怎樣關(guān)系到寫(xiě)作訓(xùn)練的成敗，初期進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，要選擇適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計(jì)作文題目，選擇的題目要貼近學(xué)生實(shí)際，能激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。不能信手拈來(lái)，內(nèi)容陳舊重復(fù)，這樣會(huì)使學(xué)生失去興趣，絲毫沒(méi)有創(chuàng)作激情。之所以重視作文的命題，而且命題要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景，是因?yàn)榉乐箤W(xué)生失去興趣。有了寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生有靈感就寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就予以改正，長(zhǎng)此以往寫(xiě)作就不再是負(fù)擔(dān)，相反是樂(lè)趣，真正實(shí)現(xiàn)從“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變。
    葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不停息?！睂W(xué)生要寫(xiě)作，首先要有素材，而素材來(lái)源于生活，生活是寫(xiě)作的源泉，脫離了生活，作文就成了無(wú)源之水，失去了應(yīng)有的生命力。長(zhǎng)期讓學(xué)生坐在教室里寫(xiě)作限制了學(xué)生的視野，使學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，即使寫(xiě)了也很空洞。時(shí)間長(zhǎng)了，還會(huì)給學(xué)生心理加上沉重的負(fù)擔(dān)，更多的學(xué)生則為了完成任務(wù)，東拼西湊，寫(xiě)出來(lái)的文章沒(méi)有真實(shí)性。因此，要注意引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)積累，利用生活的源頭活水提供寫(xiě)作的基礎(chǔ)材料，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極體驗(yàn)生活，留意生活中的每一件事情。如節(jié)假日組織學(xué)生登山，讓學(xué)生走入大自然；開(kāi)親子家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)面對(duì)面，溝通心靈；周末布置學(xué)生為父母做一件力所能及的小事，讓學(xué)生體驗(yàn)親情的偉大。我們還可以通過(guò)多媒體把生活場(chǎng)景和自然風(fēng)光帶入課堂，添加上合適的音樂(lè)背景以及教師的語(yǔ)言，使學(xué)生身臨其境。這種方法主要鍛煉學(xué)生的感受能力。學(xué)生有了親身體驗(yàn)，寫(xiě)出來(lái)的作文必會(huì)情真意切。(論文范文)久而久之，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的美，進(jìn)而體驗(yàn)作文美。
    新課標(biāo)明確指出，要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。所以在作文教學(xué)中要充分發(fā)揮習(xí)作中蘊(yùn)涵的想象因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過(guò)想象激發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂(lè)于下筆。這里面想象既要新穎獨(dú)特，又要科學(xué)合理。想象如果不合理、不科學(xué)，缺乏依據(jù)，即使很新奇，想象也是空想。在作文教學(xué)中，我在啟發(fā)學(xué)生想象的同時(shí)，還要求學(xué)生說(shuō)明想象的依據(jù)，以此培養(yǎng)他們科學(xué)合理的想象。如某學(xué)生構(gòu)思一篇關(guān)于“環(huán)?！钡脑掝}作文。借用豬八戒的形象，好吃懶做，取經(jīng)回來(lái)后開(kāi)了一石材廠，為了自己的利益，不顧生態(tài)環(huán)境，挖山毀林，破壞環(huán)境，終釀成苦果，最后意識(shí)到環(huán)保的重要性。他的作文想象力豐富，富有創(chuàng)新性，也體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的美好愿望和追求，這也是我們所希望達(dá)到的目標(biāo)。想象力的培養(yǎng)，要經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行練筆，給學(xué)生提供更多的素材，更多的練筆機(jī)會(huì)，但也不能硬逼著學(xué)生去寫(xiě)，學(xué)生沒(méi)有靈感，會(huì)應(yīng)付著寫(xiě)來(lái)搪塞你，也浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。
    總而言之，我們教師要從日常生活入手，從課堂中各種細(xì)節(jié)入手，在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。以生活為背景積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，同時(shí)充分發(fā)揮想象力，這樣，學(xué)生的思維就能活起來(lái)，寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)生動(dòng)，也只有這樣，我們的學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生的作文水平就會(huì)在一定程度上得到提高。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇五
    論文摘要：每個(gè)學(xué)生之間都存在著個(gè)體差異，智力差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)品質(zhì)差異。由于這些差異導(dǎo)致初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在兩極分化現(xiàn)象，而課堂式教學(xué)采用“一刀切”的授課方式，很難面面俱到，使各個(gè)層面學(xué)生都有提高。有必要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智力水平以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣有利于使各個(gè)層面學(xué)生互相激勵(lì)，共同進(jìn)步。本文分別研究了各種分層教育方式。
    論文關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)。
    1引言。
    在我國(guó)，分層教學(xué)改革最早在上海提出，并進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該方法更好地發(fā)揮了班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，克服一律化教學(xué)的弊端，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了因材施教的目標(biāo)，提高了教學(xué)效率。分層教學(xué)法逐漸受到越來(lái)越多人的關(guān)注與重視。具體可從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)分層教育。
    2如何實(shí)現(xiàn)分層教育。
    2.1對(duì)全體學(xué)生綜合水平進(jìn)行分層。
    教師在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的前提下，根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度、平時(shí)表現(xiàn)、考試成績(jī)等，將全體學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層面。a層面學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，思維活躍。b層面學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)中等，思維水平較好。c層面學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，思維水平一般。這里要注意，分層要使不同水平的學(xué)生柔性銜接，使學(xué)生從分層開(kāi)始，擁有信心、充滿希望。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，通過(guò)多種形式的測(cè)試與考核，重新調(diào)整各層次的學(xué)生。這樣a層面學(xué)生感覺(jué)光榮的同時(shí)，而又時(shí)刻都會(huì)清醒的認(rèn)識(shí)到自己可能會(huì)落入其他兩個(gè)層面而繼續(xù)努力，b層和c層的學(xué)生，以上一層學(xué)生為榜樣，不斷提高自己的成績(jī)，使各層面學(xué)生互相激勵(lì)，共同進(jìn)步。
    但是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要充分考慮學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的疑慮。分層后會(huì)對(duì)c層面學(xué)生及家長(zhǎng)的心理造成一定沖擊，學(xué)生主要表現(xiàn)為自卑，家長(zhǎng)則感覺(jué)丟面子?？梢?jiàn)，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前，做好學(xué)生及家長(zhǎng)的工作顯得至關(guān)重要，耐心為學(xué)生和家長(zhǎng)講解分層講學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及益處，讓學(xué)生和家長(zhǎng)消除顧慮，同時(shí)還需提醒學(xué)生及其家長(zhǎng)做好一定的思想準(zhǔn)備。
    2.2根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。
    課堂教學(xué)以教學(xué)大綱為主要依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師可以將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為達(dá)標(biāo)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)不同發(fā)展水平的目標(biāo)維度，針對(duì)不同層面的學(xué)生，完成不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授“倍角公式”時(shí)，應(yīng)要求a層面學(xué)生會(huì)推導(dǎo)公式，可以在具體的復(fù)雜題型中靈活運(yùn)用。b層面學(xué)生，則要求他們理解公式的推導(dǎo)過(guò)程，從理解公式推導(dǎo)的過(guò)程中深刻理解公式。要求c層面學(xué)生除牢記公式外，解決簡(jiǎn)單的三角函數(shù)問(wèn)題。
    在對(duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案。對(duì)于a層面學(xué)生，應(yīng)有針對(duì)性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規(guī)定的習(xí)題外，適量選擇一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽方面的書(shū)籍書(shū)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。并要求學(xué)生對(duì)習(xí)題類型進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)出解題心得，通過(guò)總結(jié)深入學(xué)習(xí)。對(duì)b層面學(xué)生，在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)著重提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，努力使一部分b層學(xué)生有可能向a層面學(xué)生轉(zhuǎn)化。對(duì)于c層面學(xué)生，主要在于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過(guò)教師精心細(xì)致的.輔導(dǎo)，結(jié)合大量基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使一部分c層學(xué)生逐漸向b層學(xué)生向轉(zhuǎn)化。
    2.4以學(xué)生為中心，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層。
    不同類型學(xué)生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行分層施教，a層面學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，并通過(guò)思考提出問(wèn)題，教師則采用引導(dǎo)的方式，挖掘a層學(xué)生的發(fā)散思維；b層面學(xué)生以自學(xué)加教師適當(dāng)點(diǎn)撥為主要方法學(xué)習(xí)；c層面學(xué)生以教師講解為主。通過(guò)講解一道類型題，之后讓學(xué)生做類似的題型進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，可使學(xué)生快速掌握該題型。對(duì)于c層面學(xué)生，教師需花費(fèi)更多時(shí)間和精力幫助其主動(dòng)學(xué)習(xí)，或由a層面學(xué)生幫助其學(xué)習(xí)，讓c層面學(xué)生通過(guò)更多的時(shí)間，更多的指導(dǎo)來(lái)鞏固知識(shí)。最終通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的分層教學(xué)方式，使每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲。
    2.5對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。
    分層評(píng)價(jià)具有小結(jié)、提高、反饋的功能，是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層面學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。對(duì)于c層面的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)該以對(duì)他們的鼓勵(lì)為主，幫助他們樹(shù)立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績(jī)；對(duì)于a、b層次的學(xué)生，首先肯定他們的成績(jī)，但要掌握尺度，幫助他們認(rèn)識(shí)自己存在的不足，避免學(xué)生驕傲自滿。
    3結(jié)語(yǔ)。
    雖然分層教學(xué)存在著許多的問(wèn)題，但它彌補(bǔ)了班級(jí)授課制的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。只要教師認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)分層教學(xué)精髓，針對(duì)分層教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，找到相應(yīng)的解決對(duì)策，就可以發(fā)揮班級(jí)授課制與分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而更好的為新時(shí)期的初中教育服務(wù)。
    參考文獻(xiàn)：
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇六
    籃球運(yùn)動(dòng)可以帶給學(xué)生快樂(lè)，提高學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力及運(yùn)動(dòng)技能，能滿足不同學(xué)生的多種需求。籃球課程的教學(xué)方式可因人而異，運(yùn)動(dòng)量可以隨意調(diào)節(jié)，因此這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目適宜于所有學(xué)生。初中教學(xué)中開(kāi)展籃球這門(mén)課程，能使學(xué)生增強(qiáng)身體素質(zhì)，增大身高的尺寸，培養(yǎng)學(xué)生在籃球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中斗智斗勇，有助于開(kāi)發(fā)他們的智力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，懂得怎樣相互配合，在籃球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中建立良好的友誼。
    達(dá)到教學(xué)的目的。
    1.投球訓(xùn)練。
    投球訓(xùn)練有原地投球訓(xùn)練和移動(dòng)投球訓(xùn)練（大多時(shí)候是進(jìn)行三步籃訓(xùn)練），這項(xiàng)訓(xùn)練要因人而異，根據(jù)學(xué)生的性別及身高應(yīng)進(jìn)行不同距離的練習(xí)。首先，教師要教授學(xué)生掌握正確的投籃姿勢(shì)和發(fā)力次序，由腳踝、膝關(guān)節(jié)、腰、肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)，手腕到手指的發(fā)力循序，力道越往上傳，發(fā)力越小。接著，教師要對(duì)其主要內(nèi)容講解，并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的示范，演示正確的投籃姿勢(shì)，最后，要求學(xué)生模仿教師的姿勢(shì)進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以將高個(gè)的學(xué)生和矮個(gè)的學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生面對(duì)一個(gè)籃球架，高個(gè)子的學(xué)生在籃球場(chǎng)地外圈的線上進(jìn)行練習(xí)投籃，矮個(gè)子的學(xué)生在籃球場(chǎng)地內(nèi)圈的線上練習(xí)投籃。學(xué)生按照教師的要求按順序投籃。在投球訓(xùn)練中可以提高學(xué)生身體中眼睛、手、腿、腕等器官與肢體的協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)他們的反應(yīng)能力、分析能力及推理能力。
    2.帶球和傳球訓(xùn)練。
    在一場(chǎng)完整的籃球比賽中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的投籃技巧，還要求學(xué)生能夠?qū)⑹种械幕@球順利地傳給自己的隊(duì)友或是順利地將籃球投入籃筐里，就需要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的帶球和傳球技巧。首先，教師給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一個(gè)籃球，接著，教師針對(duì)“持球”“將球放在腰際盤(pán)旋”“頸部盤(pán)球”“單腳盤(pán)球”“跨下前后拋球”“膝部盤(pán)球”“跨下8字盤(pán)球”“原地低手控球”“雙手交互用力傳球”“持球環(huán)頸”“持球環(huán)腰”“持球環(huán)繞雙腳s型”“貼地運(yùn)球”“環(huán)繞雙腳運(yùn)球”“單手左、右運(yùn)球”“單手前、后運(yùn)球”“原地?fù)Q手運(yùn)球”“背后換手運(yùn)球”“原地胯下運(yùn)球”等動(dòng)作分別進(jìn)行講解和示范，與此同時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察教師的動(dòng)作流程及姿勢(shì)。教師每做一個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，學(xué)生都能夠認(rèn)真地進(jìn)行模仿，他們就會(huì)按照教師的姿勢(shì)做著練著。通過(guò)對(duì)籃球的帶球和傳球的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)的技能及模仿能力，使他們具有正確、優(yōu)美的姿勢(shì)學(xué)習(xí)籃球知識(shí)。
    3.籃球比賽訓(xùn)練。
    籃球課程的教學(xué)中，可以通過(guò)比賽的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生練習(xí)和比賽的過(guò)程中，將所學(xué)習(xí)的籃球課程的知識(shí)內(nèi)容融入一起，鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。首先，教師按照學(xué)生的技術(shù)水平將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組十名學(xué)生和一個(gè)籃球場(chǎng)地，再將每個(gè)小組分成兩個(gè)隊(duì)伍，每個(gè)隊(duì)伍五名成員，教師講述了比賽的規(guī)則之后，要求學(xué)生進(jìn)行文明的籃球比賽。學(xué)生都充滿了斗志，在場(chǎng)地上挪動(dòng)著自己的步伐，時(shí)而跑，時(shí)而投，都累得汗流浹背。通過(guò)籃球比賽的方式，能使學(xué)生從個(gè)性、自信心、情緒控制、意志力、進(jìn)取心等方面都得到良好的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生形成團(tuán)結(jié)一致、努力協(xié)作、文明自律、尊重他人等的良好道德品質(zhì)和集體主義精神。
    1.注重調(diào)動(dòng)學(xué)生。
    初中體育籃球教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。剛剛升入初中的學(xué)生，接觸新的知識(shí)，接觸新的同學(xué)，所以不容易全身心地投入學(xué)習(xí)中，那么，教師就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的積極性，教師可以用幽默的語(yǔ)言來(lái)與學(xué)生建造融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以在每個(gè)動(dòng)作演示之后，要求學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，這時(shí)教師要耐心地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不能忽視任何一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的關(guān)注，并用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生全部“動(dòng)”起來(lái)，不能放任任何一個(gè)學(xué)生，要使學(xué)生都能夠體驗(yàn)到體育籃球運(yùn)動(dòng)帶給人們的快樂(lè)與益處，只要學(xué)生能夠“動(dòng)”起來(lái)，體育課程的教學(xué)就成功了一半。
    2.注重教學(xué)方法。
    初中的體育籃球教學(xué)中，教師要采用合理的語(yǔ)言和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。初中生的年齡在13~16歲之間，正處于叛逆心理嚴(yán)重的階段，也是生理發(fā)育的重要階段，所以要考慮學(xué)生的自身情況進(jìn)行合理的教學(xué)。比如說(shuō)，在上體育課的時(shí)候，有一個(gè)女生，平時(shí)一直在體育項(xiàng)目中表現(xiàn)出眾，非常優(yōu)秀，突然有一天，她自己蹲在一個(gè)角落里，捂著肚子，那么體育教師就不能嚴(yán)格地要求她過(guò)去訓(xùn)練，因?yàn)橐紤]學(xué)生的身體狀況是否適合訓(xùn)練，或者可以征求學(xué)生自己的意見(jiàn)，合理地進(jìn)行處理，可以讓這名女同學(xué)在一邊休息或是降低她的運(yùn)動(dòng)量。再比如說(shuō)，有的學(xué)生就是抵觸體育運(yùn)動(dòng)，不肯“動(dòng)”起來(lái)的時(shí)候，教師若是強(qiáng)行對(duì)其進(jìn)行要求，那么會(huì)使學(xué)生的逆反心理加大，這時(shí)教師就要耐心地針對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)或溝通，或是通過(guò)間接的方式，暗示其他學(xué)生去帶動(dòng)這樣的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，一旦學(xué)生接觸上籃球運(yùn)動(dòng)后，就會(huì)自然而然地喜歡上籃球運(yùn)動(dòng)，從而打消抵觸運(yùn)動(dòng)的心理。通過(guò)教師合理地采用教學(xué)方法與手段，才能與學(xué)生建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能使更多的學(xué)生的身心得到良好的發(fā)展，不傷害學(xué)生的身體健康，不傷害學(xué)生的自尊心，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
    3.注重合作學(xué)習(xí)。
    初中體育籃球教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。人們離不開(kāi)群體生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和工作中更加需要建立良好的人際關(guān)系，只有這樣才能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)和生活。例如，在籃球比賽的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要與自己的隊(duì)友配合默契，才能更好地占到上風(fēng)，學(xué)生還要與隊(duì)友建立良好的友誼，不能因?yàn)楸荣惢蚴菍W(xué)習(xí)，產(chǎn)生嫉妒心理，打架斗毆，影響學(xué)生心理的正常發(fā)展。要求學(xué)生不要違反籃球比賽的規(guī)則，一定要在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)練習(xí)中，能夠突破一些動(dòng)作的學(xué)習(xí)，例如，交叉步的突破，順的突破，后轉(zhuǎn)身的突破，前轉(zhuǎn)身的突破，前方假動(dòng)作的突破，創(chuàng)造更好時(shí)機(jī)的突破等，這些動(dòng)作要領(lǐng)的突破，都需要學(xué)生配合來(lái)練習(xí)完成。在體育籃球教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)相互合作來(lái)學(xué)習(xí)或者比賽，能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，在與別人接觸學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的方法，從而突破學(xué)習(xí)的難度。
    在初中體育籃球的教學(xué)中，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使更多的學(xué)生投入到籃球運(yùn)動(dòng)中來(lái)，并通過(guò)教師采用合適的教學(xué)方法，使學(xué)生都能夠按照正確的方法進(jìn)行訓(xùn)練，有效地使學(xué)生在籃球投籃項(xiàng)目的訓(xùn)練中，在籃球帶球和傳球項(xiàng)目的訓(xùn)練中，在籃球比賽中，運(yùn)動(dòng)潛力得到充分的發(fā)揮，不斷地激發(fā)他們更好地進(jìn)行刻苦的訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的身體素質(zhì)，使他們的身心都得到健康的發(fā)展，并且在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立良好的友誼。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇七
    新課程的理念中,初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)遵照計(jì)劃性、目標(biāo)性、系統(tǒng)性、層次性、參與性的'基本原則下還應(yīng)該聯(lián)系數(shù)學(xué)課程的自身標(biāo)準(zhǔn),從本體出發(fā)來(lái)提升教師的數(shù)學(xué)思維方式涵養(yǎng);參考數(shù)學(xué)知識(shí),把數(shù)學(xué)中的思想方法有機(jī)地融入日常教案和教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容中去;聯(lián)系數(shù)學(xué)問(wèn)題,把握該問(wèn)題的解決、探析的過(guò)程來(lái)觸發(fā)數(shù)學(xué)思想方法的使用;利用“過(guò)程教學(xué)”這個(gè)有機(jī)模式,將創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的思雛方法疏導(dǎo)給學(xué)生.
    作者：胡昶作者單位：浙江省永嘉縣甌北鎮(zhèn)中學(xué),浙江,溫州,325000刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：新課程數(shù)學(xué)思想方法原則
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇八
    隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)多個(gè)領(lǐng)域均進(jìn)行了改革，其中教育改革已經(jīng)進(jìn)行了30余年。與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展相反，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，汽車電腦等高科技產(chǎn)品大大的減少了人們活動(dòng)量，國(guó)家體育總局發(fā)布的國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)報(bào)告和教育部同期發(fā)布的《20全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研》顯示，大學(xué)生的身體素質(zhì)仍繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。無(wú)論從教育改革或者大學(xué)生身體素質(zhì)方面都反映出我國(guó)教育面臨著改革的困境。因此，作為高等院校教育的重要組成部分一大學(xué)體育與健康課程，也必須適應(yīng)教育改革的需要，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，建立和形成促進(jìn)身心全面發(fā)展的“體育與健康”課程體系，通過(guò)改革給大學(xué)體育創(chuàng)造更好的發(fā)展，使我國(guó)大學(xué)生的身體素質(zhì)提高，把“終身體育”這一現(xiàn)代體育教育理念，深化到每個(gè)受教育者的價(jià)值觀中，促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的合格人才。
    2我國(guó)體育與健康教育課程改革現(xiàn)狀。
    自和教育部頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》出臺(tái)后，中國(guó)大學(xué)體育課程改革全面啟動(dòng)，在大學(xué)體育與健康課程方面的科研論文數(shù)量逐年增加，研究?jī)?nèi)容涉及了教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式、評(píng)價(jià)等方面，并取得了豐碩的成果。
    2.1教學(xué)理念的創(chuàng)新研究。
    隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)健康的理解逐步提高，體育教育課程改革理念已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，“健康第一”的指導(dǎo)思想、“以學(xué)生發(fā)展為中心”“終身體育”的課程理念漸漸深入人心，結(jié)合《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央提出了以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生健康的“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”理念，與新時(shí)期大學(xué)體育課程設(shè)置的基本理念相比較，它使體育成為一種健康的生活習(xí)慣和一種積極、陽(yáng)光、樂(lè)觀、豁達(dá)的生活方式，對(duì)于每一名學(xué)生來(lái)說(shuō)，參加“陽(yáng)光體育”不僅讓健康和運(yùn)動(dòng)的理念深入學(xué)生內(nèi)心，而且讓體育運(yùn)動(dòng)成為學(xué)生生活必不可少的一部分，與學(xué)生終身相伴。
    2.2教學(xué)目標(biāo)的修訂研究。
    我國(guó)學(xué)校教育和學(xué)校體育改革的日益深化，推動(dòng)了學(xué)校體育課程目標(biāo)的變革，20教育部制定的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出中國(guó)大學(xué)體育課程改革在經(jīng)歷了單一化和多樣化的改革時(shí)期之后正向個(gè)性化的課程改革邁進(jìn)，大學(xué)體育課程目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的價(jià)值取向。新的體育教學(xué)目標(biāo)充實(shí)了許多新的內(nèi)容，更加強(qiáng)調(diào)“三位健康觀”，增強(qiáng)了課程目標(biāo)的可操作性，主要表現(xiàn)在：落實(shí)了心理健康目標(biāo)、增加了社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)和切實(shí)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。素質(zhì)教育說(shuō)到底是“尊重個(gè)性”“發(fā)展個(gè)性”的教育，這在現(xiàn)行高校體育課程目標(biāo)中得到了充分的體現(xiàn)。
    2.3教學(xué)內(nèi)容的改革研究。
    以前我國(guó)大學(xué)公共體育課程稱之為《體育與保健》，它是《體育與健康課程》課改的原型和基礎(chǔ)。新一輪課改后，我國(guó)體育與健康課程將原來(lái)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”。先提出課程目標(biāo)，再列出與目標(biāo)相應(yīng)要求所需要的課程內(nèi)容，用目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，課程內(nèi)容由各學(xué)校根據(jù)自身情況安排，沒(méi)有具體的硬性規(guī)定，結(jié)合不同水平的學(xué)生狀況，課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也有所不同：水平一、二階段以激發(fā)和保護(hù)學(xué)生體育興趣為主，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的基本身體活動(dòng)能力，開(kāi)展多種形式的比賽活動(dòng)；水平三階段以形成和發(fā)展學(xué)生體育愛(ài)好為主，適當(dāng)減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，在每類項(xiàng)目中有重點(diǎn)地選擇一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；水平四階段要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，要求熟練運(yùn)用該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。
    2.4教學(xué)實(shí)施的改革研究。
    近年來(lái)，黨和國(guó)家高度重視體育教育工作，關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康狀況，陸續(xù)頒布了一系列法規(guī)文件來(lái)明確規(guī)范體育課程教育，然而從學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的現(xiàn)象并未得到改善，以及學(xué)生終身體育意識(shí)不強(qiáng)等方面看出：我國(guó)體育與健康課程的實(shí)施效果并不理想。另一方面，學(xué)生人數(shù)多、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地小，體育器材少這一普遍現(xiàn)象也制約著體育與健康課程實(shí)施的實(shí)效性。針對(duì)這一現(xiàn)象，部分高校各種有效的課程實(shí)施模式與策略改變這一現(xiàn)象。如華東師范大學(xué)采用微視頻的上課方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看一些圖片、史料和外景的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的語(yǔ)言更多是以畫(huà)外音或者簡(jiǎn)單地串聯(lián)主線的方式出現(xiàn)；還有的.學(xué)校結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用“分而不統(tǒng)”的分組教學(xué)模式，即按知識(shí)技能掌握程度來(lái)分小組，每個(gè)小組有不同的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容，尊重每位學(xué)生的不同身體條件和技能程度。
    2.5教學(xué)評(píng)價(jià)的改革研究。
    在以往體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，由于受學(xué)科主義和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)比賽的影響，評(píng)價(jià)內(nèi)容比較多的是體能的評(píng)定和知識(shí)與技能的評(píng)定，新課改從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的身體、心理、社會(huì)的三位健康觀，在原基礎(chǔ)上增加了態(tài)度與參與的評(píng)定和情意與合作的評(píng)定，并建立了與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)體系。課程評(píng)價(jià)方法包括定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，層次評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合，體質(zhì)評(píng)價(jià)與體能評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，改變以往評(píng)價(jià)與教學(xué)同步結(jié)束，無(wú)法實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果適時(shí)反饋的弊端，促進(jìn)了學(xué)生更全面的發(fā)展。在具體評(píng)價(jià)方式上，有觀察、口頭評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)、技能評(píng)定等多種評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)主體上呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往只重視教師評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤方法。
    2.6教學(xué)改革面臨的問(wèn)題。
    目前體育教學(xué)改革中，以“健康第一”為指導(dǎo)思想的目標(biāo)流于形式，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)根本不能掌握一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，更談不上養(yǎng)成“終身體育”的習(xí)慣。體育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式、甚至統(tǒng)一的國(guó)家鍛煉標(biāo)準(zhǔn)和考試形式，各地高校不能有效結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，從而形成了機(jī)械呆板的體教格局，使高校的體育教學(xué)過(guò)于循規(guī)蹈矩、整齊劃一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。體育教學(xué)中注重身體素質(zhì)和競(jìng)技體育，側(cè)重于運(yùn)動(dòng)技術(shù)，忽視了其他方面的東西，比如心理、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)生的創(chuàng)新、不同需求、個(gè)別學(xué)生的身體體能等諸多方面?？己酥胁荒茏龅絽^(qū)別對(duì)待，重復(fù)培養(yǎng)學(xué)生，難以學(xué)以致用的現(xiàn)象仍為嚴(yán)重，更為嚴(yán)重的是學(xué)校對(duì)體育課程在體育場(chǎng)館器材、儀器設(shè)備投資不足，影響學(xué)生參與體育鍛煉。
    3國(guó)外體育與健康教育課程改革。
    20世紀(jì)80年代以來(lái)，美、英、澳、新、日等一些發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展了一系列“以市場(chǎng)為取向”的教育改革。其中“美國(guó)的spark（sport，playandactiverecreationforkids）課程”“澳大利亞的hpe（healthandphysicaleducation）課程”和“日本的體育健康課程”被視為國(guó)家體育與健康課程改革的成功典范，深受學(xué)界的推崇。
    3.1美國(guó)spark課程項(xiàng)目。
    課程最初是為了解決美國(guó)普遍存在的學(xué)生肥胖問(wèn)題，改善學(xué)生的健康水平。以“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”為教學(xué)理念，與過(guò)去的課程目標(biāo)更重視學(xué)生的全面發(fā)展相比，spark課程目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在課程內(nèi)容設(shè)置上除了涵蓋傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目以外，還加入不少如地圖挑戰(zhàn)、飛盤(pán)、特技與翻滾等新穎刺激的個(gè)性體育項(xiàng)目；在與體能相關(guān)的活動(dòng)中融入體育鍛煉的知識(shí)與方法，在與技能相關(guān)的活動(dòng)中滲透健康知識(shí)的傳授。
    在課程實(shí)施過(guò)程中，始終堅(jiān)持即刻開(kāi)始熱身的基本教學(xué)策略，明確體育活動(dòng)區(qū)域的邊界和規(guī)則以及簡(jiǎn)明教學(xué)提示；教師通過(guò)發(fā)放任務(wù)卡、學(xué)生通過(guò)找伙伴的形式自行分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了全體參與的教學(xué)課程理念。在課程評(píng)價(jià)上，spark課程采用發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)，主要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的縱向比較，即進(jìn)步幅度。
    學(xué)校大多采用委托性體育場(chǎng)館運(yùn)營(yíng)模式，與較強(qiáng)經(jīng)營(yíng)管理能力和能夠承擔(dān)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的企業(yè)簽訂經(jīng)營(yíng)管理合同，明確他們之間的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，經(jīng)營(yíng)者受學(xué)校委托作為場(chǎng)館的法人代表，負(fù)責(zé)場(chǎng)館的日常經(jīng)營(yíng)管理，減輕學(xué)校維護(hù)經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，合理使用場(chǎng)館資源服務(wù)社會(huì)，并有相當(dāng)數(shù)額的盈利返回學(xué)校體育。
    3.2澳大利亞hpe課程。
    澳大利亞hpe課程較以往的體育健康課程目標(biāo)相比，更注重對(duì)人的健康意識(shí)和健康知識(shí)的培養(yǎng)。其以豐富的課程內(nèi)容為特點(diǎn)，不但有身體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，更多的是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所面臨的如青春期生理知識(shí)、人際交往、安全、食物選擇等諸多問(wèn)題相關(guān)的生物學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、生理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。
    其在教學(xué)內(nèi)容上主要包括五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：領(lǐng)域一，培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀（attitudesandval-ues），貫穿整個(gè)健康與體育的教學(xué)過(guò)程；領(lǐng)域二，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和理解健康和身體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念（knowledgeandunderstandings），以保證他們能夠選擇正確的生活方式；領(lǐng)域三，要求學(xué)生能夠展示身體運(yùn)動(dòng)的技術(shù)和策略（skillsforphysicalactivi-ty），以及自信的參與到身體運(yùn)動(dòng)中；領(lǐng)域四，要求學(xué)生能展示制定健康生活方式時(shí)所展現(xiàn)的自我管理的技能（self-managementskills）；領(lǐng)域五，要求學(xué)生能夠展示和諧人際關(guān)系、健康生活方式中交往技巧的能力（interpersonalskills），由于hpe課程計(jì)劃非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際需求和學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查和尊重，一切學(xué)習(xí)計(jì)劃都是以學(xué)習(xí)成果為核心，并結(jié)合學(xué)校的具體情況，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師共同制定和實(shí)施，進(jìn)而選擇相應(yīng)的教法和學(xué)法，因此，其課程具有很大的靈活性，更好地保證了各校最大程度地滿足學(xué)生的需求。
    3.3日本大學(xué)體育教育課程改革。
    1991年，日本大學(xué)體育教育課程改革是作為日本高等教育整體改革的一環(huán)被推動(dòng)的，它改革的最大特點(diǎn)是完全放棄堅(jiān)持半個(gè)多世紀(jì)的大學(xué)一二年級(jí)必修體育課程的法規(guī)性要求，將課程性質(zhì)的決定權(quán)下放給各大學(xué)，這也促成了日本大學(xué)體育課程呈現(xiàn)形態(tài)及結(jié)構(gòu)多樣化的特點(diǎn)。
    日本大學(xué)體育課程分為必修類、選修類、不開(kāi)設(shè)三大類型，課程最富生命力的環(huán)節(jié)即是各種選修科目的設(shè)計(jì)與實(shí)施。值得關(guān)注的是大學(xué)的保健體育課程建設(shè)中呈現(xiàn)了專業(yè)化的取向：其作為基礎(chǔ)科目稱為“sports身體運(yùn)動(dòng)”（必修課）；作為綜合科目稱為“身體運(yùn)動(dòng)科學(xué)”（任選課），主要包括身體運(yùn)動(dòng)科學(xué)、身體運(yùn)動(dòng)實(shí)習(xí)和健康sports醫(yī)學(xué)，其中，在我國(guó)只有體育專業(yè)學(xué)生才有機(jī)會(huì)接觸的腦電圖、肌電圖、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)等也涵蓋在健康sports的學(xué)習(xí)內(nèi)容中；作為主題科目開(kāi)設(shè)的課程主要是季節(jié)性或特殊運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如瑜伽、滑雪等；作為后續(xù)科目，還開(kāi)設(shè)以三四年級(jí)為對(duì)象的“sports訓(xùn)練”。這種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展而設(shè)計(jì)的大學(xué)體育健康課程內(nèi)容體系，能與其他學(xué)科選修科目比肩的運(yùn)動(dòng)科學(xué)類選修科目，使日本的大學(xué)體育課程改革在相互競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
    4我國(guó)大學(xué)體育與健康教育課程改革的對(duì)策。
    我國(guó)現(xiàn)行的體育與健康課程實(shí)施以來(lái)，大學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是在取得諸多成績(jī)的同時(shí)，我們也注意到在課程改革實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題的突破口在何處？“他山之石可以攻玉”，對(duì)外國(guó)體育與健康課程改革的路徑和經(jīng)驗(yàn)研究，或許可以成為我國(guó)課程改革所需要的他山之石，逐步將我國(guó)體育與健康課程的改變推向真正意義上的課程改革（見(jiàn)圖1）。
    4.1給與地方和學(xué)校更多的自主權(quán)。
    體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重針對(duì)性和操作性的統(tǒng)一，在課程計(jì)劃的安排上應(yīng)給予學(xué)校更多的自主權(quán)，根據(jù)學(xué)生需求、學(xué)校的具體情況制定最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，推行以學(xué)生為中心的針對(duì)性、連貫性的教育理念，使終身教育不再只是口號(hào)。
    4.2充實(shí)大學(xué)體育與健康課程的知識(shí)體系。
    豐富體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容，即從設(shè)計(jì)選修科目人手，充實(shí)和強(qiáng)化大學(xué)體育課程的知識(shí)體系，把多學(xué)科整合成為專業(yè)化新型科目的選修課程，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)合各地學(xué)校實(shí)際情況，充分利用各種資源來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，綜合多學(xué)科的知識(shí)和背景來(lái)提高學(xué)生的健康水平。
    4.3提高課程教育實(shí)施的操作性和系統(tǒng)性。
    體育與健康課程的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要將改革落到實(shí)處，對(duì)改革的具體實(shí)施人（一線教師）是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，首先課程改革應(yīng)有操作性，并得到教師的認(rèn)同和接受，在改革過(guò)程中要改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)地位，建立和諧融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂效率。學(xué)生可以自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，滿足學(xué)生好玩的天性和追求刺激的需求，使以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不再難以企及。
    4.4建立“課程改革”實(shí)驗(yàn)效果評(píng)估機(jī)構(gòu)。
    體育與健康課程的教學(xué)評(píng)價(jià)注重個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)過(guò)程、日常行為表現(xiàn)等納入到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，逐步完善評(píng)價(jià)體系，改變過(guò)去只注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)，要更多關(guān)注學(xué)生個(gè)體的縱向比較，更加注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和賞識(shí)，逐步完善課程改革反饋調(diào)試機(jī)制，建立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且具有較深體育與健康課程教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)或背景的“課程改革”實(shí)驗(yàn)效果評(píng)估機(jī)構(gòu)尤為迫切和必要。
    4.5多元化經(jīng)營(yíng)與管理高校體育場(chǎng)館設(shè)施。
    高效體育場(chǎng)館擔(dān)負(fù)著學(xué)校的體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、科研、大型活動(dòng)、各種重要競(jìng)賽等任務(wù)，體育場(chǎng)館昂貴的日常維護(hù)費(fèi)用給各高校造成較大壓力，只有按照市場(chǎng)規(guī)律辦事，把我國(guó)高校體育場(chǎng)館推向市場(chǎng)，引進(jìn)社會(huì)資金建設(shè)和運(yùn)營(yíng)體育場(chǎng)館，才能發(fā)揮體育場(chǎng)館的真正作用，做到“以館養(yǎng)館，以體養(yǎng)體”，促進(jìn)高校體育建設(shè)的良性循環(huán)，更好地實(shí)現(xiàn)高校體育資源的效率最大化效應(yīng)。
    5結(jié)語(yǔ)。
    新時(shí)期，伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，人們對(duì)教育的發(fā)展和革新提出了新的要求，許多學(xué)者從新的視野、新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)大學(xué)體育，反思大學(xué)體育與健康課程目標(biāo)和過(guò)去的大學(xué)體育與健康課程模式。作為大學(xué)體育工作者，在我國(guó)高等教育改革和發(fā)展深化的今天，必須適應(yīng)改革的潮流，不斷審視我國(guó)的大學(xué)體育，吸取國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教育模式，促使我國(guó)大學(xué)體育與健康課程更加切合學(xué)生的需求，同時(shí)滿足新時(shí)期社會(huì)的要求。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇九
    摘要：大學(xué)數(shù)學(xué)是大學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科，很多專業(yè)都需要學(xué)習(xí)，將分層次教學(xué)引入到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠更好的結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后探究分層次教學(xué)的意義，最后對(duì)其具體的實(shí)施策略進(jìn)行分析，以供參考。
    大學(xué)數(shù)學(xué)屬于高等院校的基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是對(duì)于理工科來(lái)說(shuō)，作用巨大。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多采取灌輸式教學(xué)法，忽視了學(xué)生之間的差異性，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生吸收和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率和積極性比較差。因此，在新課改背景下，教師還需要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，將分層次教學(xué)引入到大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，保證大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
    在高等教育中，數(shù)學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，但是當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在不少問(wèn)題。其一，教學(xué)方式單一。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多大學(xué)數(shù)學(xué)老師習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、理解能力等認(rèn)識(shí)和了解不深，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，教學(xué)質(zhì)量也受到很大的影響[1]。其二，師資力量不足。不同于高中，很多大學(xué)尤其是二三流大學(xué)，數(shù)學(xué)師資力量不足，專業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)老師數(shù)量非常少，在這種情況下，教師的教學(xué)任務(wù)比較重，而教師的精力有限，往往不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。
    分層次教學(xué)是一種新型的教育教學(xué)方式，在大學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一是能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常采用單一的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展多有忽視，引入分層次教學(xué)后，教師需要先結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分層，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化差異，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展意義重大[2]。二是能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，分層次教學(xué)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，教學(xué)也更具針對(duì)性，在這種情況下，學(xué)生參與積極性更高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提升，更有利于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
    3.1、按專業(yè)分層次。
    大學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在很多專業(yè)中都有涉及，但專業(yè)不同，大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)不同，因此，教師將分層次教學(xué)運(yùn)用于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中時(shí)，還需要做好專業(yè)分層，也就是根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)[3]。首先將學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類，然后根據(jù)不同的專業(yè)，著重選擇不同的內(nèi)容，保證教學(xué)更具針對(duì)性，通過(guò)這種方式，還能有效節(jié)約教學(xué)時(shí)間，從而保證能夠更好的完成教學(xué)目標(biāo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
    例如，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)分為a、b、c、d四個(gè)類別，然后結(jié)合自己所教學(xué)的專業(yè)，對(duì)類別進(jìn)行組合。類似《工程數(shù)學(xué)》中重點(diǎn)需要教授的類別為a、b，然后結(jié)合專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，保證在滿足學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)需求的同時(shí)，適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也能提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
    3.2、按學(xué)生水平分層次。
    除了專業(yè)分層之外，學(xué)生本身的`分層也是非常重要的，尤其是當(dāng)前各地高校都進(jìn)行了擴(kuò)招的情況下，學(xué)生之間知識(shí)水平參差不齊，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解程度也大不相同，所以大學(xué)數(shù)學(xué)教師為了更好的實(shí)施分層教學(xué)，還需要根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層，然后再采取相應(yīng)的教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。不過(guò)，值得注意的是，在進(jìn)行學(xué)生分層的時(shí)候，需要保證學(xué)生分層的科學(xué)性和合理性，同時(shí)還需要增加一些課外拓展內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，保證教學(xué)效果。
    例如，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力和理解能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，一般分為三層，包括學(xué)優(yōu)生、普通生和學(xué)困生。針對(duì)學(xué)優(yōu)生，可以多增加一些課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；普通生則主要為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，然后在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上，適當(dāng)增加一些課外拓展內(nèi)容；學(xué)困生本身基礎(chǔ)知識(shí)比較差，而大學(xué)數(shù)學(xué)也具有一定的難度，所以這部分學(xué)生要專注于基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)自信心。
    3.3、按教材分層次。
    大學(xué)數(shù)學(xué)教材是教師和學(xué)生最常接觸的一種教學(xué)資料，而大學(xué)中需要學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)的專業(yè)非常多，每一個(gè)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)和需求都不一樣，所以教師引入分層次教學(xué)的時(shí)候，還需要做好教材的分層，也就是結(jié)合專業(yè)的需求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效分層，合理的選擇專業(yè)化教材，更好的滿足學(xué)生需求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。
    例如，對(duì)于工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，在選擇教材的時(shí)候，需要選擇專業(yè)性比較強(qiáng)的版本，一般包括同濟(jì)大學(xué)編寫(xiě)的《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》等。而對(duì)于專業(yè)要求相對(duì)比較低的專業(yè)，如醫(yī)學(xué)類專業(yè)、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，就可以選擇一些難度相對(duì)比較低的大學(xué)數(shù)學(xué)教材，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也不會(huì)有太大的壓力，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
    3.4、按考核分層次。
    考核是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的重要手段，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵措施。要想達(dá)到此目標(biāo)，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定非常重要。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，知識(shí)水平也不同，如果采取統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，很難真正檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，教師還需要根據(jù)專業(yè)分層情況、學(xué)生分層情況、教材分層情況等設(shè)計(jì)分層考核標(biāo)準(zhǔn)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證考核內(nèi)容不會(huì)超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍之外。只有這樣，才能通過(guò)考核更好的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)整，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，在考核過(guò)程中，教師還要保證考核的公正性和公平性，最大程度地反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)分層次教學(xué)順利實(shí)施。
    4、結(jié)語(yǔ)。
    在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分層次教學(xué)，能更加凸顯學(xué)生的主體地位和個(gè)性化差異，因此當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)分層次教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)和了解，然后通過(guò)對(duì)專業(yè)分層、學(xué)生分層、教材分層、考核分層等方式，將分層次教學(xué)有效地融入到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]黃靜.高職院校高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的探討及研究[j].讀與寫(xiě)(教師)，,20(06):228.
    [2]董紅昌.工科高校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)探討[j].教育教學(xué)論壇，2018(08):240~241.
    [3]馬樹(shù)燕.高職院校數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐研究[j].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018,38(03):152~153.
    [5]吳靜.分層次教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[j].中外企業(yè)家，2018(09):134~135.
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇十
    人的大腦并非一個(gè)填滿大量知識(shí)的容器，應(yīng)是需要點(diǎn)燃的火種。教學(xué)的目的也不是給學(xué)生傳授各種知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中其思維體系得到發(fā)展和創(chuàng)新。所以，教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的引領(lǐng)下擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師善于重復(fù)利用各種動(dòng)態(tài)教學(xué)資源并積極與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，提高教學(xué)效率。
    一、翻轉(zhuǎn)課堂概述。
    翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作與其相應(yīng)的課堂教學(xué)視頻，而學(xué)生則借助教師制作的視頻在課前完成自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔助，之后回到課堂中師生根據(jù)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行探究互動(dòng)。此種教學(xué)以學(xué)習(xí)金字塔理論、掌握式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源為支撐，使學(xué)生在課堂上能得到個(gè)性化指導(dǎo)。
    二、翻轉(zhuǎn)課堂在體育與健康課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性1.改善師生信息素養(yǎng)。
    隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)相對(duì)于以往均有提高。初中體育教師可以通過(guò)學(xué)校培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)熟練將flash、powerpoint信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，這些基礎(chǔ)性工具都是體育教師必備的技能，更是體育與健康課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)保證。
    2.保障設(shè)備物質(zhì)條件。
    一般數(shù)字化學(xué)習(xí)資源都來(lái)自開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生播放優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員比賽視頻和專業(yè)的技術(shù)分析。同時(shí)，微博、微信等社交平臺(tái)也能為教師和學(xué)生互動(dòng)提供保障。事實(shí)上，初中體育已具備開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)條件，需要教師、學(xué)生及時(shí)更新觀念即可。
    3.符合課程教學(xué)目標(biāo)。
    體育與健康課程中主要以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣為主，其中還穿插相關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)信息，多在室外開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而相關(guān)技術(shù)動(dòng)作則需要教師示范和講解。翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻可以幫助學(xué)生直觀形象地完成知識(shí)內(nèi)化，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性。
    三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育與健康課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施。
    1.做好課前導(dǎo)入準(zhǔn)備。
    教學(xué)導(dǎo)入對(duì)于初中體育教學(xué)課程來(lái)說(shuō)有著重要作用。良好的課程導(dǎo)入能集中學(xué)生注意力，也為后續(xù)教學(xué)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，尤其當(dāng)講到體育理論知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)播放視頻吸引學(xué)生注意力，而學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入預(yù)設(shè)的情境中，有利于教學(xué)的深入開(kāi)展。反之，失敗的課程導(dǎo)入不但無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)體育知識(shí)的欲望，學(xué)生的潛意識(shí)中也會(huì)對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生反感情緒，自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師的課程導(dǎo)入在傳統(tǒng)體育教學(xué)中只簡(jiǎn)單借助語(yǔ)言講述，但語(yǔ)言形式較為單一，效果不顯著。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課程導(dǎo)入能降低失敗幾率，教師播放即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的語(yǔ)音或視頻片段，能縮短學(xué)生情感積淀時(shí)間，渲染課堂氣氛。
    2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。
    新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)體差異，把握教學(xué)難度，逐漸向以質(zhì)量為導(dǎo)向的內(nèi)涵式教育方向發(fā)展。同樣，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)接受學(xué)習(xí)資料，之后根據(jù)教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)理解體育技術(shù)知識(shí)和動(dòng)作并自主練習(xí)。如果在練習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題同樣可以借助開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)補(bǔ)充學(xué)習(xí)，或者向教師請(qǐng)教、和其他同學(xué)交流。學(xué)生會(huì)在此過(guò)程中接受知識(shí)，最后帶著自己對(duì)知識(shí)的理解和問(wèn)題上課，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也能提高體育與健康課堂的教學(xué)效果。
    3.課堂探究階段。
    初中生依舊有強(qiáng)烈的好奇心，心理也尚未成熟，容易被感興趣的事情吸引。但在體育與健康學(xué)習(xí)方面，學(xué)生因注意力無(wú)法集中而對(duì)體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不大，甚至部分學(xué)生厭煩體育這門(mén)課程。興趣是最好的老師。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，那么整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是強(qiáng)制性和被動(dòng)的，教師應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如何將抽象復(fù)雜的體育知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直觀理解的知識(shí)對(duì)任何一位體育教師來(lái)說(shuō)都很困難，對(duì)此需要教師在課前創(chuàng)設(shè)有趣的體育情境，借助數(shù)字資源營(yíng)造良好的教學(xué)情境。其中，信息技術(shù)可以將體育知識(shí)以生動(dòng)逼真的動(dòng)畫(huà)、圖片呈現(xiàn)，加深學(xué)生理解。同時(shí)，還可以利用計(jì)算機(jī)音頻、視頻、圖片等多媒體技術(shù)，結(jié)合虛擬實(shí)驗(yàn)工具突破教學(xué)重難點(diǎn)。
    總之，在體育與健康課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂效果顯著，完全符合新課程改革和素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的以人為本的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂的引入是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生直觀形象地了解各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇十一
    (一)應(yīng)對(duì)文、理、藝體學(xué)生兼收的需要。
    為了擴(kuò)大招生數(shù)量,從9月開(kāi)始,山東省內(nèi)高職院校的許多專業(yè)招生時(shí)開(kāi)始進(jìn)行文、理、藝體學(xué)生兼收。例如服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)實(shí)行文、理、藝體學(xué)生兼收,大多數(shù)工科專業(yè)則是文、理科學(xué)生兼收。文、理、藝體學(xué)生兼收導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和個(gè)性差異較大,特別在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí),教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到很大影響,嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。理科學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程時(shí),因?yàn)槿狈Ρ匾拿佬g(shù)基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)部分課程的內(nèi)容接受較慢甚至難以接受,知識(shí)和技能很難達(dá)到教學(xué)要求;文科學(xué)生學(xué)習(xí)化工類、生物類專業(yè)課程時(shí),由于物理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺較多,既不能有效地組織教學(xué),也影響學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力的發(fā)展。
    (二)滿足不同職業(yè)崗位對(duì)職工性別的需要。
    因?yàn)橛械穆殬I(yè)崗位勞動(dòng)強(qiáng)度高比較適宜于男同學(xué),有的職業(yè)崗位技巧性高比較適宜于女同學(xué),企業(yè)在招工時(shí)往往有所偏重。大多數(shù)專業(yè)為了完成招生計(jì)劃,在招生時(shí)有時(shí)忽視性別,只要學(xué)生報(bào)考就會(huì)錄取,而學(xué)生對(duì)報(bào)考專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位能力要求和崗位群往往并不是很清楚,因而對(duì)將來(lái)的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)帶來(lái)很大的不便,有的學(xué)生為了就業(yè)不得不到專業(yè)不對(duì)口的崗位工作,偏離了高等職業(yè)院校培養(yǎng)適銷對(duì)路的高素質(zhì)高技能型專門(mén)化人才的要求。
    (三)應(yīng)對(duì)錄取生源成績(jī)差距較大的需要。
    近年來(lái),招錄的學(xué)生高考成績(jī)差距呈現(xiàn)逐年加大的趨勢(shì),部分基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生,不僅學(xué)習(xí)興趣不大,管理難度增加,而且對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響,這樣就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)或某個(gè)專業(yè)的教育教學(xué),既不公平,也違背了因材施教的原則。以山東省為例,高職院校招生的最低分?jǐn)?shù)線為190分,錄取的最高分?jǐn)?shù)達(dá)500分以上。如此大的分?jǐn)?shù)差距,若不進(jìn)行分層次教學(xué),在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法和技能訓(xùn)練等方面帶來(lái)很大的困難,難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程達(dá)到既定的目標(biāo)。
    (四)適應(yīng)后置式訂單培養(yǎng)的需要。
    根據(jù)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展需要,為了更好地適應(yīng)企業(yè)用工要求,提高學(xué)生的職業(yè)技能,較多的專業(yè)采用了后置式訂單人才培養(yǎng)模式。采用后置式訂單培養(yǎng)的學(xué)生往往只是某個(gè)專業(yè)的部分學(xué)生而不是全部,這部分學(xué)生的人才培養(yǎng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容直接根據(jù)訂單企業(yè)要求進(jìn)行制定或調(diào)整,教學(xué)過(guò)程能夠更好地實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”和教學(xué)做一體化的培養(yǎng)要求,便于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)與企業(yè)零距離對(duì)接和零距離過(guò)度。而沒(méi)有實(shí)施后置式訂單培養(yǎng)的學(xué)生,還要依據(jù)原來(lái)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng),兩種培養(yǎng)方案多數(shù)情況下有差距。面對(duì)這樣一群成分復(fù)雜、基礎(chǔ)知識(shí)差異大、職業(yè)崗位性質(zhì)不同和不同企業(yè)對(duì)人才要求不同的情況,忽視學(xué)生的分?jǐn)?shù)差異、專業(yè)差異、職業(yè)崗位差異和個(gè)性發(fā)展,采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué),這實(shí)際上是教育的誤區(qū)。高考的選拔考試實(shí)際上也是便于實(shí)施分層次教學(xué)的一種體現(xiàn)。因此,正視學(xué)生群體各個(gè)方面差異的客觀存在,按照因材施教原則,采取分層次教學(xué),不斷探索和實(shí)踐適應(yīng)高職院校生源現(xiàn)狀的教育教學(xué)模式及方法,加快教學(xué)改革,改進(jìn)教學(xué)方法,才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求,有利于推進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
    (一)分層原則。
    根據(jù)多元智能理論,人類的智力是多元化的,而學(xué)生個(gè)體之間的智商和情商差異往往會(huì)在八個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái),按照“因材施教”的育人原則實(shí)施分層次教學(xué),是尊重學(xué)生差異、便于組織教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證,是促進(jìn)全體學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步和提高的有效措施[1]。依據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平、未來(lái)職業(yè)崗位特點(diǎn)、錄取分?jǐn)?shù)和個(gè)性差異的不同,進(jìn)行不同群體的組合,實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)要求和技能訓(xùn)練內(nèi)容,采取不同的教學(xué)手段和方法,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘潛能,促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能最大限度的獲得知識(shí)、素質(zhì)和能力的提高[2]。分層次教學(xué)要在學(xué)校條件允許的前提下,宜粗不宜細(xì),細(xì)化到能夠?qū)嵤?、便于組織教學(xué)即可。
    (二)分層方法。
    根據(jù)生源狀況和學(xué)校的辦學(xué)條件,比較易于實(shí)施分層次教學(xué)的情況主要有以下幾種:一是招生人數(shù)比較多、錄取分?jǐn)?shù)差異比較大的專業(yè),可分成高、中、低三個(gè)層次;二是文、理、藝體學(xué)生兼收的專業(yè),可分成藝文、理兩個(gè)層次;三是未來(lái)職業(yè)崗位對(duì)性別有特別要求而招生時(shí)男女生混招的專業(yè),可按專業(yè)方向分成幾個(gè)層次,例如現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)分成了紡織工藝方向和質(zhì)量控制與檢測(cè)方向(適宜女生),紡織機(jī)械保全保養(yǎng)方向和紡織機(jī)電技術(shù)方向(適宜男生);四是根據(jù)企業(yè)訂單或后置式訂單培養(yǎng)的要求,未來(lái)工作崗位或崗位群基本確定的專業(yè),可將后置式訂單培養(yǎng)的學(xué)生單獨(dú)組班進(jìn)行培養(yǎng);五是英語(yǔ)或計(jì)算機(jī)等課程錄取成績(jī)差異較大的學(xué)生,可按課程分?jǐn)?shù)分成幾個(gè)分層次實(shí)施教學(xué)。招生人數(shù)比較少的專業(yè),學(xué)校往往要考慮辦學(xué)成本,一般較少采用分層次教學(xué)。
    為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能,鼓勵(lì)學(xué)生比學(xué)趕幫超,學(xué)生的層次不是固定不變的,而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人特長(zhǎng)和未來(lái)就業(yè)崗位實(shí)施動(dòng)態(tài)管理,一般以一學(xué)期為單位,每學(xué)期進(jìn)行一次層次的再分配。調(diào)整層次時(shí),先由個(gè)人提出申請(qǐng),經(jīng)審查符合相應(yīng)的條件后可變更學(xué)習(xí)的層次。
    由于不同層次的學(xué)生個(gè)性差異,實(shí)施分層次教學(xué)的專業(yè)或課程都要根據(jù)所分層次的情況制定不同的課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核方法,在課程內(nèi)容的選取、應(yīng)知應(yīng)會(huì)的把握、技能訓(xùn)練的要求和崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)等方面,制定層次標(biāo)準(zhǔn),便于組織教學(xué)和利于考核。還可以適當(dāng)減少必修課的課程數(shù)量,適度增大選修課的課程數(shù)量,拓展學(xué)生自由選擇課程的空間,滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
    (二)認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作。
    目前高職院校在學(xué)生入學(xué)后,往往以專業(yè)或班級(jí)為建制進(jìn)行管理,不僅教學(xué)過(guò)程以班級(jí)建制為主,而且學(xué)費(fèi)繳納、學(xué)籍注冊(cè)、學(xué)生證發(fā)放、圖書(shū)借閱、宿舍分配、考試以及各類活動(dòng)安排等也都是以班級(jí)建制來(lái)實(shí)施,學(xué)生在不同層次間的分配和流動(dòng),往往會(huì)影響學(xué)生的思想認(rèn)同感和心理感受,進(jìn)而在言行上表現(xiàn)出來(lái)。因此實(shí)行分層次教學(xué),既要做好學(xué)生的思想工作,加強(qiáng)引導(dǎo)和教育,拋棄僅以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的錯(cuò)誤觀念和做法,又要制定學(xué)生在不同層次間流動(dòng)的實(shí)施辦法,依據(jù)多元智能理論,通過(guò)多個(gè)方面來(lái)合理評(píng)價(jià)和考核學(xué)生;既要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,又要做到學(xué)生個(gè)性發(fā)展與崗位能力要求相結(jié)合,尊重學(xué)生選擇與依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)相結(jié)合,重視學(xué)科差異與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)相結(jié)合,從而為實(shí)施分層次教學(xué)做好思想保證。
    (三)設(shè)置多個(gè)專業(yè)方向及模塊層次。
    在專業(yè)設(shè)置方面要充分進(jìn)行社會(huì)調(diào)研,準(zhǔn)確把握行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需要狀況,依據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求,正確制定人才培養(yǎng)方案。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí),根據(jù)職業(yè)崗位的特點(diǎn),為了有利于職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展、男女學(xué)生就業(yè)和提高就業(yè)質(zhì)量而分解成2~4個(gè)不同的專業(yè)方向,各專業(yè)方向?qū)⒄n程體系和課程內(nèi)容分別組建不同的模塊或單元,各模塊或單元的教學(xué)目標(biāo)還可以分成高、中、低三個(gè)層次,通過(guò)課程教學(xué)的寬度、深度和職業(yè)技能的熟練程度加以區(qū)別,按照分層次教學(xué)的需要,加以靈活選取。通過(guò)畢業(yè)生初次就職崗位和晉升崗位的'信息反饋,準(zhǔn)確獲得學(xué)生對(duì)口就業(yè)的發(fā)展情況,在招取新生時(shí)對(duì)學(xué)生的性別加以引導(dǎo)和控制,以盡可能使所招學(xué)生符合高素質(zhì)高技能型專門(mén)化人才的培養(yǎng)需要。
    (四)改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生管理工作。
    在實(shí)施分層次教學(xué)后,學(xué)生的層次和班級(jí)變更會(huì)對(duì)學(xué)校的學(xué)生管理工作提出更高的要求,它涉及到輔導(dǎo)員工作、學(xué)籍管理、學(xué)費(fèi)及班費(fèi)管理、宿舍管理、評(píng)優(yōu)推先、省和國(guó)家助學(xué)金及獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比、各類活動(dòng)組織等多項(xiàng)內(nèi)容。為此,一是要制定相應(yīng)的管理規(guī)定,分清責(zé)任,使管理工作銜接平穩(wěn)過(guò)渡;二是要及時(shí)溝通和交流信息,使學(xué)校的各個(gè)管理部門(mén)能夠及時(shí)獲取變更學(xué)生的有關(guān)信息,認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生的服務(wù)工作;三是學(xué)生的層次和班級(jí)信息變更要及時(shí)通知學(xué)生,確保學(xué)生信息不出現(xiàn)錯(cuò)誤,保證教育教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施。
    (五)大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。
    學(xué)校實(shí)施分層次教學(xué),一是必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),不斷轉(zhuǎn)變教師觀念,正確面對(duì)生源狀況,在項(xiàng)目化教學(xué)、內(nèi)容載體、教學(xué)方法、教學(xué)技巧和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力上狠下功夫[3]。在目前的情況下,由于生源個(gè)性差異較大的狀況可能持續(xù)下去,學(xué)生的層次劃分是有限度的,即使是同一層次內(nèi),學(xué)生的個(gè)性差異還是客觀存在,分層次的目的只是適當(dāng)縮小了學(xué)生群體的個(gè)性差異,更有利于組織教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。不管是否將學(xué)生分層次,因材施教既是教育者必須遵循的教育教學(xué)要求,也是使每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展的重要做法。教師要因材施教、因人而宜,在授課內(nèi)容上,力求寬嚴(yán)適度,深淺有序;在課堂練習(xí)時(shí),習(xí)題難度分層,照顧全面;在布置作業(yè)時(shí),做到有難有易,層次分明;在上機(jī)實(shí)踐時(shí),實(shí)施分層輔導(dǎo),加大轉(zhuǎn)差;在技能訓(xùn)練上,學(xué)生自主選題,分層考核。二是加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練的需要。對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)比較吃力甚至無(wú)法達(dá)到基本要求的學(xué)生,可以通過(guò)加大實(shí)踐教學(xué)的比重,強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練,使之在職業(yè)技能方面有一技之長(zhǎng),還可以通過(guò)選修課拓展學(xué)生的其他能力,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的共同進(jìn)步,以滿足社會(huì)對(duì)各類人才的需要。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    近年來(lái),我院首先在應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)開(kāi)展了分層次教學(xué)的探索和實(shí)踐,在新生入學(xué)之初,通過(guò)摸清學(xué)生文理科生源分布狀況和進(jìn)行文化課摸底考試,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層次。按照文理科分成兩大類班級(jí),按照入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)分成快班和慢班,各層次對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和要求以及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新修訂,制定了不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法,對(duì)文科學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)補(bǔ)課,同時(shí)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和職業(yè)崗位性質(zhì)進(jìn)行專業(yè)方向的選擇,拓展選修課課程和內(nèi)容,增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù),改革考核方法,注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程考核。通過(guò)實(shí)行分層次教學(xué),有效地解決了教師難以教、學(xué)生不愿學(xué)、教學(xué)效果差的問(wèn)題,通過(guò)一系列配套制度和措施的推行,擴(kuò)大了分層次教學(xué)的專業(yè)和課程,使學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度明顯提升,企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)逐步提高,畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到98%以上,就業(yè)對(duì)口率達(dá)到92%以上。實(shí)行分層次教學(xué)是適應(yīng)目前高職院校招生情況變化的應(yīng)對(duì)措施,目的是根據(jù)因材施教的原則,便于組織教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。高等職業(yè)教育以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)的教育教學(xué)改革,為推進(jìn)分層次教學(xué)提供了更加有力的空間。由于各個(gè)院校和各個(gè)專業(yè)的生源情況不盡相同,因此學(xué)校一定要根據(jù)各自的具體情況,采取靈活多樣的分層方法或分層標(biāo)準(zhǔn),使之更加符合高素質(zhì)高技能型專門(mén)化人才培養(yǎng)的需要。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇十二
    思想政治課作為整個(gè)中學(xué)教育的重要組成部分，是中學(xué)德育的主渠道，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和提高學(xué)生知識(shí)、能力、覺(jué)悟素質(zhì)的任務(wù)。而且新課程的實(shí)施更要注重考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解能力和運(yùn)用知識(shí)分析說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題的能力，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。作為一門(mén)非常具有時(shí)代性特征的課程的教學(xué)就應(yīng)該及時(shí)改變教學(xué)模式，構(gòu)建"開(kāi)放式的課堂教學(xué)"模式，這是學(xué)生發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，筆者對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真的思考與探索。
    一、開(kāi)放式教學(xué)的內(nèi)涵
    作為素質(zhì)教育的一種模式，開(kāi)放式教學(xué)要求打破以教師、教材、課堂為中心的培養(yǎng)方式，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的能力為著眼點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，于實(shí)踐之中出真知。將社會(huì)溶于課堂，將學(xué)生置于社會(huì)大背景下，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、引導(dǎo)思維、啟迪智慧、培養(yǎng)悟性、培育創(chuàng)新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。
    二、思想政治課實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的基本要求
    1、開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，改善師生關(guān)系
    英國(guó)一位哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的。教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、民主平等的教學(xué)氣氛，使學(xué)生性格開(kāi)朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創(chuàng)造氣息。因此，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、溝通、尊重，學(xué)會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
    教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著力引導(dǎo)多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及親身參與問(wèn)題的真實(shí)活動(dòng)之中，只有這樣，才能使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達(dá)到這樣的境地、才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。
    教師不能再把學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一切，就好象把一只活潑、可愛(ài)的小鳥(niǎo)從天空捉來(lái)關(guān)在籠子里一樣。而是應(yīng)該如著名教育家陶行知提出的“社會(huì)即學(xué)校”的理論，即"要把關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)放到天空里，讓其“自由翱翔”，要把學(xué)校的一切延伸到社會(huì)當(dāng)中去。這就要求教師要把課堂內(nèi)容與社會(huì)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此，會(huì)使學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程顯得更加有意義，他們投入的程度也就會(huì)更加強(qiáng)烈。
    4、要求教師轉(zhuǎn)變觀念，采用合理的教學(xué)方法，提高自身素質(zhì)
    教師應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到今天的教育，不能以成績(jī)的取得為唯一的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，而要以為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各類人才為最高價(jià)值尺度，在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生展開(kāi)多角度、多方向的思維活動(dòng)和想象力，并注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中去尋找、去發(fā)現(xiàn)，有助于在以后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中自主的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，用人格感化學(xué)生，用知識(shí)充實(shí)學(xué)生，用熱情帶動(dòng)學(xué)生。
    三、高中政治開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)踐探索
    高中政治課程的基本理念之一就是：強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性，課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣要求的：要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿民主氣息的教育過(guò)程中，提高自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。
    因此，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)中，我特別注意理論聯(lián)系實(shí)際。把一些具有真實(shí)性、時(shí)代性、鮮活性的材料融入到課本知識(shí)中，更使知識(shí)具有說(shuō)服力，同時(shí)鍛煉學(xué)生通過(guò)這些材料來(lái)觀察和了解社會(huì)，用所學(xué)知識(shí)解決一些問(wèn)題，以此加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也培養(yǎng)他們對(duì)生活的熱愛(ài)，鍛煉他們的各種思維能力。
    以下是我在政治生活《人民代表大會(huì)》教學(xué)案例，體現(xiàn)了我對(duì)開(kāi)放式教學(xué)模式的思考。
    [一]、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
    讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，認(rèn)真思考并積極討論
    1、人民如何行使國(guó)家權(quán)力？
    2、全國(guó)人大的性質(zhì)、職權(quán)、地位？
    3、全國(guó)人大會(huì)的地位及職權(quán)?
    4、地方各級(jí)人大的性質(zhì)及權(quán)力范圍？
    《開(kāi)放式教學(xué)的思考與實(shí)踐》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇十三
    一、指導(dǎo)思想：
    我國(guó)大教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而宜”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展”，教學(xué)只要從這兩種水平的個(gè)體差異發(fā)展，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
    二、學(xué)情分析：
    一直以來(lái)，“因材施教”的原則難以在實(shí)踐中得到有效落實(shí)，既受教師的教育觀念、教育方式方法、教育手段的影響，也與教學(xué)上的'“一刀切”密切相關(guān)，還與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的教學(xué)模式的限制有聯(lián)系。因此，對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制進(jìn)行改革就顯得非常必要，而改革的最好方法就是分層教學(xué)。只有真正意義上的分層教學(xué)才能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”，因材施教的目的，從而調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和發(fā)展，激勵(lì)學(xué)有余力，學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展，同時(shí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)，得到相應(yīng)發(fā)展。
    三、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求及教學(xué)法建議。
    1、教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)科尖子（語(yǔ)英挑戰(zhàn)140分，數(shù)理化生挑戰(zhàn)滿分），為重點(diǎn)高校（211、985）輸送合格的大學(xué)生，為國(guó)家培養(yǎng)卓越發(fā)展的人才。
    誓創(chuàng)本一上線人數(shù)新紀(jì)錄；誓創(chuàng)985高校錄取人數(shù)新紀(jì)錄；誓創(chuàng)清華北大新紀(jì)錄。
    2、教學(xué)要求：高于現(xiàn)行教學(xué)大綱，兼顧競(jìng)賽，高密度、大容量、快節(jié)奏、高效率、多強(qiáng)化、重綜合、重自學(xué)、重創(chuàng)新、重?cái)U(kuò)展、促特長(zhǎng)、求拔尖，減少基礎(chǔ)題的講解，適當(dāng)增加能力題的梯度，提示知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系與規(guī)律。
    3、教法及學(xué)法建議：以學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，逐漸變接受性學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力。
    四、工作要點(diǎn)。
    （一）班級(jí)管理。
    1、以狠抓教學(xué)質(zhì)量為核心，確立班級(jí)體和個(gè)人奮斗目標(biāo)；
    2、加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)，凝聚核心，發(fā)揮模范帶頭作用；
    3、在學(xué)生中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，倡導(dǎo)“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)氛圍。
    4、跟緊靠實(shí)，強(qiáng)化班級(jí)紀(jì)律，因?yàn)榧o(jì)律是成績(jī)的保證。
    5、力爭(zhēng)做好每位學(xué)生的思想工作，使他們提高認(rèn)識(shí)，不斷上進(jìn)。
    6、積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中受到教育，得到鍛煉，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力。
    分層教學(xué)，采取“集體導(dǎo)學(xué)，小組討論，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)新課標(biāo)要求，瞄準(zhǔn)考試大綱，立足學(xué)生實(shí)際，剛開(kāi)始保持教學(xué)同步，夯實(shí)基礎(chǔ)，熟練方法，拓展思路，重視能力培養(yǎng)。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。重點(diǎn)解決學(xué)生的弱科現(xiàn)象、粗心大意現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)規(guī)范答題，爭(zhēng)做滿分卷，建立以班主任為核心的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作精神。
    五、具體措施。
    （一）班級(jí)管理。
    1、讓目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生養(yǎng)成不斷挑戰(zhàn)新高度、新目標(biāo)的習(xí)慣。
    如：語(yǔ)文英語(yǔ)可以挑戰(zhàn)140分，數(shù)理化生可以挑戰(zhàn)滿分等，要教會(huì)學(xué)生平時(shí)不斷的總結(jié)，不斷地揣摩，不斷地體會(huì)如何才能達(dá)到或逐步接近目標(biāo)。
    播放清華、北大、浙大、復(fù)旦等名校宣傳片，讓學(xué)生們具有強(qiáng)烈的向往北大清華等名校的愿望，老師們把對(duì)學(xué)生的高期望積極地或明或暗地轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生按照自己期望的方向發(fā)展。
    老師們要積極結(jié)合學(xué)生實(shí)際多談心交流溝通，多挖掘?qū)W生的內(nèi)部的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師們要通過(guò)高期望給學(xué)生一有效的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自律，不斷鞭策學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)。
    2、加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)，凝聚核心，發(fā)揮模范帶頭作用。
    班干部是班主任的左膀右臂，是一個(gè)班級(jí)的頂梁柱，是溝通班主任和同學(xué)之間關(guān)系的重要紐帶，火車跑的快不快，全靠車頭帶，班干部就是班級(jí)的“火車頭”，班干部隊(duì)伍建設(shè)是構(gòu)建良好班級(jí)、形成良好學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。
    3、做好學(xué)生的德育工作，以疏導(dǎo)為主線。
    4）加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育和青春期教育；5）關(guān)心學(xué)生的生活，做學(xué)生的朋友，經(jīng)常找學(xué)生談心，了解他們的煩惱，盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，處理在萌芽狀態(tài)，做好穩(wěn)定工作。
    4、強(qiáng)化常規(guī)養(yǎng)成教育，為班級(jí)營(yíng)造良好班風(fēng)。
    良好的常規(guī)養(yǎng)成習(xí)慣是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，因此，要扎實(shí)有效地進(jìn)行常規(guī)養(yǎng)成訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容報(bào)告《中學(xué)生守則》《寧陽(yáng)四中學(xué)生行為規(guī)范》要求的常規(guī)，還有就是三操、課堂表現(xiàn)、課間活動(dòng)、衛(wèi)生值日、宿舍內(nèi)務(wù)整理等等。
    1）跟緊靠實(shí)，緊抓班級(jí)紀(jì)律，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
    2）衛(wèi)生工作包干到人，人人有事做，事事有人管，衛(wèi)生掃除做到保質(zhì)高效。
    3）做好課上課下的秩序工作，堅(jiān)決禁止上課睡覺(jué)不專心的現(xiàn)象，下課打鬧的情況，堅(jiān)決杜絕違法犯罪的不良行為。
    5、樹(shù)典型，培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
    作為高二新分科學(xué)生，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣尤為重要，這就要求學(xué)生能明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)此制定以下措施：
    1）召開(kāi)班級(jí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。
    在班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的互相交流。本學(xué)期我班將進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流，讓學(xué)習(xí)上表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)談感想，介紹方法，以此帶動(dòng)其他同學(xué)。
    2）繼續(xù)樹(shù)立典型。
    榜樣的力量是無(wú)窮的，樹(shù)立典型，形成學(xué)習(xí)核心，起到模范帶頭作用。
    3）抓住每一次考試，考試后要和每位學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流，查找問(wèn)題，指導(dǎo)辦法，確立目標(biāo)，努力提高。
    6、加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，做好學(xué)生工作。
    經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，交流學(xué)生情況，讓學(xué)校教育和家庭教育形成合力。
    1）開(kāi)學(xué)初，建立班級(jí)飛信，方便聯(lián)系。
    2）定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校來(lái)，認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)或建議，認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作。
    于對(duì)知識(shí)的輔導(dǎo)。因?yàn)榧庾訉W(xué)生都有較扎實(shí)的知識(shí)功底，他們?nèi)狈Φ氖菍W(xué)科思維和治學(xué)能力。因此思維、方法、心理的培養(yǎng)、輔導(dǎo)成為解決問(wèn)題提高成績(jī)的關(guān)鍵。
    3、指導(dǎo)學(xué)生解決粗心、馬虎、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)的問(wèn)題。要始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的解題規(guī)范，讓學(xué)生的思維與動(dòng)手步調(diào)一致，基礎(chǔ)題目要下功夫去“磨”，基礎(chǔ)題目要充分重視，要從心里上、思想上重視，必須確保常規(guī)題目、基礎(chǔ)題目不丟分。要求學(xué)生平時(shí)練習(xí)考試化，考試平時(shí)練習(xí)化，前者指學(xué)生重視平時(shí)限時(shí)訓(xùn)練，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，要爭(zhēng)取滿分卷，即使丟掉一分，也要想一想為什么丟掉的，后者指正規(guī)考試時(shí)要調(diào)整好自己的心態(tài)，發(fā)揮出自己的水平。
    4、班主任要積極發(fā)揮以班主任為核心的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的功能。要獲得成功，最重要的是要有團(tuán)隊(duì)合作的精神，才能使整個(gè)班級(jí)的素質(zhì)整體提高，讓最多的學(xué)生受益、成才、冒尖。要積極與老師們相互交流，相互切磋，班主任要起到關(guān)鍵的組織作用。要教育學(xué)生佩服老師，欣賞老師，拉緊師生心理距離，敢于與老師交流，建立一支優(yōu)秀的班級(jí)教師教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為本班的教育教學(xué)的進(jìn)一步提高奠定良好的人文環(huán)境。
    “一把鑰匙開(kāi)一把鎖”應(yīng)該成為班主任、各任課老師的共識(shí)，科學(xué)分層是分層教育的關(guān)鍵、因材施教是分層教育的核心，只要老師們做有心人，給予學(xué)生更多的關(guān)注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機(jī)會(huì)，他們一定會(huì)樹(shù)立信心，而班級(jí)也會(huì)出現(xiàn)前所未有的發(fā)展。另外在管理中，不僅要有師對(duì)生的管理，更要做到學(xué)生對(duì)學(xué)生的教育管理，學(xué)生教育學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生應(yīng)成為班級(jí)管理的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，實(shí)現(xiàn)班級(jí)科學(xué)民主管理，讓每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，應(yīng)該作為一項(xiàng)重要的工作原則。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇十四
    其實(shí)這三個(gè)方案都很有意義。首先，就第一個(gè)方案來(lái)說(shuō)，我有段時(shí)間一直在尋找可以讓我很好的補(bǔ)習(xí)日語(yǔ)的機(jī)構(gòu)，在網(wǎng)上和幾家機(jī)構(gòu)都聯(lián)系過(guò)了，而他們的條件總不能讓我很滿意地接受。后來(lái)我決定自己自學(xué)。所以第一個(gè)方案就這樣被我否決了。而第二個(gè)方案呢，我和宿舍的兩個(gè)室友一起去長(zhǎng)沙的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去了解過(guò)，我的一個(gè)室友也去試教了，不過(guò)他們的教學(xué)模式和我們平時(shí)所準(zhǔn)備的和嘗試的完全不一樣，他們要求的是一對(duì)一的，補(bǔ)習(xí)的知識(shí)也是那些學(xué)生在學(xué)校沒(méi)學(xué)的，并不是我們的常規(guī)教學(xué)。所以我的那位室友被無(wú)情地刷掉了。我的'家教方案也不告而終了。因此，我只好選擇去深圳了呀。
    而在深圳也不是那么好找工作的，除非你就是隨便找個(gè)流水線上的事做。就像我妹妹就在這邊找了兩個(gè)星期的實(shí)習(xí)工作，可結(jié)果卻不理想，后來(lái)她也只好回學(xué)校實(shí)習(xí)了。不過(guò)我還挺幸運(yùn)的，在朋友的公司里找到了一個(gè)臨時(shí)助理的工作。說(shuō)是助理，其實(shí)就是個(gè)打雜的，我什么事都干，像整理資料，復(fù)印資料，包括端茶倒水啊，有時(shí)候還得幫同事帶孩子。不過(guò)這樣的工作中，我也學(xué)到了很多平常在學(xué)校學(xué)不到的東西，同時(shí)我對(duì)有些事情的看法也有很大改變。
    倒水的小事?？赡苋绻且郧暗奈?，我會(huì)覺(jué)得這些工作微不足道，但我現(xiàn)在卻不這樣認(rèn)為了。就算是端茶倒水的小事，我們也能從中學(xué)到不少東西。我每天給同事們幫幫這幫幫那的，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)辦公室也有辦公室的文化，并且辦公室的人際關(guān)系很微妙，這里其實(shí)就是個(gè)小型的社會(huì)，我學(xué)著和辦公室里的各種人打交道，總覺(jué)得不能得罪了這個(gè)又不能虧待了那個(gè)，總是小心翼翼地行事。所以我才明白，原來(lái)人際關(guān)系也是一門(mén)很深的社會(huì)學(xué)問(wèn)啦！
    其次，我發(fā)現(xiàn)我們?cè)趯W(xué)校學(xué)的東西原來(lái)是有用的。還記得我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候總是抱怨：學(xué)校給我們安排這么多專業(yè)以外的東西給我們學(xué)，有些我們還認(rèn)為根本就學(xué)了沒(méi)有用。我這次的實(shí)踐，才讓我覺(jué)悟到，其實(shí)我們潛移默化地學(xué)了很多我們認(rèn)為毫無(wú)意義的東西原來(lái)他們并不是沒(méi)用的，相反，有時(shí)候，他們比我們想像的更有用。就比如說(shuō)，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，我們當(dāng)時(shí)在學(xué)校學(xué)的時(shí)候就不認(rèn)真，覺(jué)得這樣簡(jiǎn)單的東西到時(shí)候自然就會(huì)了。出去工作才知道，有些簡(jiǎn)單的東西也是極為有意義的。
    最后，我覺(jué)悟到，理論和實(shí)踐的差距還挺大的。我們都知道一句話：理論和實(shí)踐是有差距的。我們以前說(shuō)道這句話總是玩笑，而在這里，我第一次這么認(rèn)真地說(shuō)出來(lái)，是經(jīng)過(guò)親身經(jīng)歷以后證實(shí)的真理。從前和同學(xué)一起的時(shí)候，總是會(huì)注重理論而輕實(shí)踐，有時(shí)候甚至眼高手低，總覺(jué)得我了解整件事情的因果，就能不費(fèi)吹灰之力解決事情。所以我們總是善于找出原因，而不擅長(zhǎng)動(dòng)手解決。通過(guò)這次的工作，我會(huì)學(xué)著更腳踏實(shí)地，不管什么樣的問(wèn)題，總要學(xué)著自己找出原因，還要親自解決。這樣才能鍛煉到自己的動(dòng)手能力，也才能在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)步得更快。
    其實(shí)現(xiàn)在快要畢業(yè)了才發(fā)現(xiàn)，大學(xué)里總共才三次的暑假實(shí)踐機(jī)會(huì)是很好的鍛煉自己的手段。因?yàn)槲覀兤匠６荚趯W(xué)校里，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)很少，這使得我們很缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷，而我們大學(xué)畢業(yè)之后又不得不進(jìn)入社會(huì)去創(chuàng)造我們的一番事業(yè)。這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)就給我們提供了一個(gè)平臺(tái)去認(rèn)識(shí)社會(huì)，試著去處理一些問(wèn)題，以至于以后等我們真正走上社會(huì)這扇大門(mén)時(shí)，會(huì)顯得更從容淡定些。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇十五
    另外，結(jié)構(gòu)調(diào)整性指標(biāo)應(yīng)列入對(duì)總經(jīng)理考核。如員工結(jié)構(gòu)（特別是中高層干部隊(duì)伍結(jié)構(gòu)）、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)或下屬子公司發(fā)展結(jié)構(gòu)等應(yīng)是總經(jīng)理考核的關(guān)注點(diǎn)。結(jié)構(gòu)調(diào)整是公司核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的表現(xiàn)，也將極大影響公司長(zhǎng)期發(fā)展與經(jīng)濟(jì)效益。對(duì)總經(jīng)理考核關(guān)鍵是抓目標(biāo)、抓導(dǎo)向。即要實(shí)現(xiàn)公司當(dāng)年經(jīng)濟(jì)效益，又要引導(dǎo)公司走向健康與成長(zhǎng)?？偨?jīng)理考核一般由董事會(huì)組織，有些考核指標(biāo)可能不宜公開(kāi)，以免引起部分員工心理失衡。
    4、分管重要職能的高層績(jī)效指標(biāo)主要來(lái)自兩個(gè)方面，一是對(duì)總經(jīng)理所承擔(dān)的、與分管職能有關(guān)指標(biāo)的分解；二是以發(fā)展的眼光分析分管職能應(yīng)做哪些結(jié)構(gòu)性調(diào)整，從而設(shè)置相應(yīng)指標(biāo)。高層績(jī)效管理應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)公司整體業(yè)績(jī)的支持，因?yàn)楣臼窃谝钥偨?jīng)理為核心的高層團(tuán)隊(duì)集體領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)健康持續(xù)發(fā)展的。
    5、中層管理者主要職責(zé)是領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)落實(shí)部門(mén)職責(zé)，其績(jī)效指標(biāo)主要來(lái)自二個(gè)方面。首先，中層需要落實(shí)分管副總所承擔(dān)的與本部門(mén)有關(guān)的指標(biāo)；其次，部門(mén)主要責(zé)任應(yīng)納入中層管理者考核范圍。鑒于很多公司在規(guī)范組織結(jié)構(gòu)時(shí)對(duì)部門(mén)職責(zé)進(jìn)行了分析與明確，中層管理者第二類績(jī)效指標(biāo)可由部門(mén)職責(zé)文件中得到。中層績(jī)效管理應(yīng)強(qiáng)調(diào)上級(jí)要求與部門(mén)職責(zé)的落實(shí)。
    6、基層崗位不應(yīng)再設(shè)置關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)，而以崗位責(zé)任落實(shí)作為績(jī)效考核的重點(diǎn)。細(xì)節(jié)決定成敗，基層崗位工作細(xì)節(jié)很多，不是幾個(gè)關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)可含蓋的。如果硬性設(shè)置幾個(gè)關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)，反而是對(duì)基層員工工作的一種誤導(dǎo)。為了能夠?qū)鶎訊徫回?zé)任落實(shí)進(jìn)行考核，科學(xué)規(guī)范崗位工作標(biāo)準(zhǔn)的建立是前提，而這也是很多公司管理上的空白點(diǎn)。很多企業(yè)雖然形成了崗位職責(zé)或職務(wù)說(shuō)明書(shū)，但沒(méi)有建立崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，員工只是大體上知道做什么，但并不明確應(yīng)做到什么樣才符合崗位要求。做好做不好全看個(gè)人自覺(jué)與意識(shí)。缺乏崗位工作標(biāo)準(zhǔn)是很多企業(yè)執(zhí)行力差、運(yùn)營(yíng)效率不高的重要原因之一。
    上述主要是針對(duì)企業(yè)如何確定各層級(jí)年度績(jī)效管理指標(biāo)的一點(diǎn)思考。企業(yè)除實(shí)現(xiàn)年度績(jī)效管理外，高層管理者還會(huì)確定三年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，同時(shí)，各層級(jí)也會(huì)將年度績(jī)效目標(biāo)分解到季度、月度甚至按日進(jìn)行考核，不同績(jī)效考核周期，績(jī)效指標(biāo)及其權(quán)重可能會(huì)有調(diào)整。企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身管理規(guī)范情況及各層級(jí)的特點(diǎn)，設(shè)定適合的績(jī)效管理指標(biāo)與考核方式。希望一套管理指標(biāo)、一種管理理論與工具適用于所有的層級(jí)與崗位，是無(wú)法建立科學(xué)有效的績(jī)效管理體系的。只有以系統(tǒng)的觀點(diǎn)分層級(jí)建立適合的績(jī)效管理指標(biāo)，績(jī)效管理體系才能發(fā)揮促進(jìn)企業(yè)健康持續(xù)發(fā)展、提升企業(yè)運(yùn)營(yíng)效率的強(qiáng)有力的作用。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇十六
    學(xué)教學(xué)的最新教學(xué)方式。 本文對(duì)隱性分層教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，進(jìn)而對(duì)分層方式進(jìn)行了深入探討，以便幫助初中化學(xué)教師更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。
    跟傳統(tǒng)的校內(nèi)分班、班內(nèi)分組的分層教學(xué)模式不同，隱性分層教學(xué)模式要求教師在現(xiàn)有班級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分考慮到學(xué)生的性格差異、個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而具有指導(dǎo)性地進(jìn)行分析。 在考核過(guò)程中，常常會(huì)進(jìn)行附加題或選做題的方式的分層進(jìn)行教學(xué)，該教學(xué)方式的主要特點(diǎn)是全班進(jìn)行授課，小組跟個(gè)人輔導(dǎo)相結(jié)合的指導(dǎo)方式，同時(shí)還有效地將興趣小組、特色小組以及基礎(chǔ)課程緊密的結(jié)合起來(lái)的動(dòng)態(tài)隱性分層教學(xué)方式，該類分層教學(xué)的基礎(chǔ)為學(xué)生自身的實(shí)際情況和對(duì)知識(shí)的掌握能力，再結(jié)合以學(xué)生為主的教學(xué)方式，進(jìn)而充分體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為最終目的的教學(xué)方式。 隱性主要是指對(duì)于學(xué)生的分層方式，只有教師知道，并不向?qū)W生公布出去，教師在進(jìn)行完隱性分層后，要具有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)，并且教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力的不同而不同，確保學(xué)生在隱性分層教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，從而對(duì)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。
    在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了能夠確保所有的學(xué)生都能夠在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，第一層為優(yōu)秀層，該層次的學(xué)生主要專注于對(duì)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新方面的培養(yǎng)，使他們具有更多的自由思考、動(dòng)手實(shí)踐的空間，從而促使他們能夠更加獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，初中化學(xué)教師對(duì)于這類學(xué)生主要是培養(yǎng)他們對(duì)化學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力以及理論聯(lián)系實(shí)踐的能力; 第二層為中等層，該層的學(xué)生介于優(yōu)秀跟較差學(xué)生中間，對(duì)于這類學(xué)生初中化學(xué)教師一定要謹(jǐn)慎選擇教學(xué)方式，這主要是由于如果沒(méi)有運(yùn)用好教學(xué)方式，很有可能會(huì)使他們當(dāng)中一部分學(xué)生跌入到學(xué)習(xí)能力較差的水平當(dāng)中，因此，要求初中化學(xué)教師在對(duì)這層學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更多地是起引導(dǎo)作用，幫助他們找到學(xué)習(xí)化學(xué)的規(guī)律和動(dòng)力，對(duì)課本上的化學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行更加詳細(xì)的講解，并且還要要求他們多進(jìn)行自我練習(xí); 第三層為較差層，這層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力都較差一些，所以教師要適當(dāng)?shù)亟档蛯?duì)他們的學(xué)習(xí)要求，更多地是鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情，多給予他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多做一些簡(jiǎn)單的.化學(xué)試題，從而使他們能夠體會(huì)到解決化學(xué)問(wèn)題的快樂(lè)，從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)充滿興趣。例如，在講co2和ca（ oh）2反應(yīng)時(shí)，教師可以層層遞進(jìn)，逐漸加深難度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究興趣。 如，2。 2gco2通入含有3。 7gca（ oh）2的澄清石灰水中，可得沉淀多少克？ 當(dāng)學(xué)生計(jì)算出該題后，教師提問(wèn)： co2變成3。 3g 得到沉淀多少克？教師再問(wèn)： 當(dāng)co2為4。 4g 時(shí)，最后得到沉淀多少克？ 這個(gè)題由淺到深，層層遞進(jìn)，充分照顧到了不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生將更多精力投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。
    興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)好化學(xué)來(lái)說(shuō)起著非常重要的作用，所有的事物都首先需要有興趣，才能促使人們對(duì)其進(jìn)行深入研究、分析，并且能夠取得不錯(cuò)的效果。 因此初中化學(xué)教師要盡可能地跟學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)要充分了解，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的興趣。 一個(gè)班級(jí)體的學(xué)生人數(shù)都很多，不同的學(xué)生之間的性格差異也很大，而且班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的化學(xué)差異也非常大，所以教師需要充分利用多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。 這樣，一方面提高了學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面還充分照顧到了成績(jī)較差、性格內(nèi)向?qū)W生的自尊心，從而能夠從整體上提高班級(jí)的化學(xué)成績(jī)。 所以教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，然后通過(guò)隱性分層的教學(xué)方式，具有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和輔導(dǎo)，這樣就會(huì)使所有學(xué)生都能夠深刻感受到教師的辛勤努力，對(duì)教師充滿感激之情。 教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，將班級(jí)學(xué)生分為自信、不自信、內(nèi)向、外向等類型，然后針對(duì)不同性格的學(xué)生采取不同的情感關(guān)懷，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能起著非常重要的促進(jìn)作用。
    例如，有mg、al、fe、cu 4 種金屬，若兩兩混合，取混合物26g 與足量稀硫酸反應(yīng)，產(chǎn)生h2 1g，則混合物的可能組合的方式最多有多少種？ 該問(wèn)題有效地激發(fā)了學(xué)生參與談?wù)摰姆e極性和主動(dòng)性，無(wú)論是性格內(nèi)向的，還是性格外向的，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)表自己的意見(jiàn)，無(wú)論最終答案是否正確，都要給予學(xué)生更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
    總之，初中化學(xué)教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而隱性分層教學(xué)方式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性方面起著非常重要的作用，能夠最大程度上提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇十七
    分層次教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)生，實(shí)施班內(nèi)區(qū)別教學(xué)，使教學(xué)要求適應(yīng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。它充分承認(rèn)和注意個(gè)體差異的現(xiàn)象，讓學(xué)生各方面素質(zhì)獲均衡發(fā)展。其原則是“因材施教”，旨在讓每個(gè)學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)做到各盡所能，各得其所，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，使他們發(fā)揮各自的最優(yōu)效能。
    本文將以層次設(shè)置、課堂施教、分層評(píng)價(jià)和反饋糾錯(cuò)四個(gè)方面論述分層教學(xué)的措施與方法。
    鑒于初中學(xué)生一般在初二階段出現(xiàn)英語(yǔ)科成績(jī)分化現(xiàn)象，進(jìn)入初三這種情況愈加嚴(yán)重，筆者集中探討初三英語(yǔ)分層次教學(xué)。
    一、層次設(shè)置。
    1.學(xué)生分層。經(jīng)過(guò)兩年教學(xué)，教師已經(jīng)十分了解學(xué)生在接受知識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面存在的差異，并參照初二期末考試成績(jī)，分設(shè)a、b、c三個(gè)層次：a層為優(yōu)生，他們基礎(chǔ)較扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)有十分濃厚的興趣，成績(jī)多在90分以上，有超前學(xué)習(xí)的愿望。b層學(xué)生的成績(jī)?cè)?5～90分之間，有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?。c組是有一定困難，還不能完全通過(guò)自學(xué)掌握教材的學(xué)生，成績(jī)?cè)?5分以下。
    2.要求分層。根據(jù)各層次學(xué)生的'能力和基礎(chǔ)，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求。
    a層：每人手頭有一本參考書(shū)，一本補(bǔ)充練習(xí)，如《課時(shí)訓(xùn)練》和《教案設(shè)計(jì)》。要求他們課前預(yù)習(xí)課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重難點(diǎn)，上課能用英語(yǔ)就所學(xué)句型進(jìn)行交流，能流利地背誦課文。由于a層學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，可以鼓勵(lì)他們超前學(xué)習(xí)，掌握課本單詞表中打“*”號(hào)的單詞，把中考不列為考試重點(diǎn)的“不定式、過(guò)去完成時(shí)”等語(yǔ)法項(xiàng)目也作為應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，并把舊教材五、六兩冊(cè)作為補(bǔ)充閱讀材料，為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    b層：要求學(xué)生逐步提高自學(xué)能力，課前一定要預(yù)習(xí)單詞、詞組及課文，對(duì)課文中較難理解的內(nèi)容做標(biāo)記，主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)。課后能模仿教材進(jìn)行對(duì)話，能復(fù)述課文。為幫助他們搞好預(yù)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提倡他們?nèi)耸忠槐据o導(dǎo)材料。
    c層：為使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有一定的主動(dòng)性，讓他們和a層同學(xué)結(jié)對(duì)子，在a層同學(xué)幫助下預(yù)習(xí)單詞、詞組及翻譯課文。適當(dāng)降低要求，只須掌握重點(diǎn)句型和重點(diǎn)句子，能背誦部分課文段落。
    經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，b、c兩組中成績(jī)有明顯提高的學(xué)生，可以分別升級(jí)，成績(jī)下降的則要降到下一等級(jí)，形成競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。
    [1][2][3][4][5]。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇十八
    學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力、體育技能差異較大，假如習(xí)慣性地運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法進(jìn)行教學(xué)，很難解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”這個(gè)矛盾。為此，我進(jìn)行了幾種嘗試性課堂教學(xué)改革探討，認(rèn)為采取分層次教學(xué)能取得突破性進(jìn)展。
    為了檢驗(yàn)分層次教學(xué)的效果，我選擇兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采取對(duì)照手法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)基本情況的測(cè)查，以國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，進(jìn)行評(píng)價(jià)及分層分組。教學(xué)中實(shí)行綜合分類推進(jìn)和單項(xiàng)分類推進(jìn)的方法，以促進(jìn)體育教學(xué)效益的提高。
    綜合分類推進(jìn)――按每個(gè)學(xué)生的體育成績(jī)（取素質(zhì)五項(xiàng)總成績(jī)），依據(jù)每個(gè)學(xué)生存在的主要問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行推進(jìn)，各項(xiàng)都差的學(xué)生，一個(gè)階段只側(cè)重推進(jìn)2～3項(xiàng)，定期重點(diǎn)調(diào)查，分階段側(cè)重推進(jìn)。
    單項(xiàng)分類推進(jìn)――按每個(gè)學(xué)生單項(xiàng)成績(jī)，分層次確定教學(xué)目標(biāo)，采取分層次教學(xué)組織形式，有層次地向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能，實(shí)行分層次考核辦法，并根據(jù)課題設(shè)計(jì)要求，每學(xué)期必須測(cè)查一次，年終或期末做一次層次調(diào)查。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，平時(shí)根據(jù)自報(bào)情況，隨時(shí)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整。
    教學(xué)目標(biāo)的制定分總體目標(biāo)、階段目標(biāo)和課次目標(biāo)。對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確定要符合學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)體育教材的特點(diǎn)，應(yīng)采取定量和定性指標(biāo)相結(jié)合，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到。實(shí)踐證明，階段目標(biāo)的確定，在教材的達(dá)成度上，第一層次為100％，第二層次為85％，第三層次為60％以上。課次目標(biāo)的確定，在內(nèi)容方面，好的學(xué)生應(yīng)增加內(nèi)容，中等的完成一個(gè)，差的完成兩個(gè)中的一個(gè)。在完成次數(shù)、距離、時(shí)間、質(zhì)量的要求上，應(yīng)對(duì)第一層次提出較高要求，其它層次適當(dāng)降低難度。
    在教學(xué)中，達(dá)標(biāo)教學(xué)是分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展。達(dá)標(biāo)教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法，有順序地進(jìn)行教學(xué)。如采用“低起步，中速跑，沖刺要搞好”的原則進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性，使不同層次的學(xué)生在原有的`基礎(chǔ)上都得到提高。
    對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，根據(jù)事先測(cè)得數(shù)據(jù)，按學(xué)生的體能情況分成固定的好、中、差三層。為了便于測(cè)驗(yàn)與分層，我選擇50米跑、50米×8往返跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、壘球等五項(xiàng)。按五項(xiàng)之和的總成績(jī)?nèi)?80分以上為好，270～375分為中，265以下為差。這種分層不是固定不變的，需要一年或一個(gè)學(xué)期調(diào)整一次。
    上述分層和分組都是以學(xué)生五項(xiàng)總成績(jī)劃分的，適用于綜合分類推進(jìn)。為了更好地實(shí)行單項(xiàng)分類推進(jìn)，根據(jù)教材、教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的實(shí)際情況，搞一些臨時(shí)性的按體能、技術(shù)、心理分組教學(xué)。如學(xué)習(xí)山羊分腿騰越，學(xué)生按原固定的順序練習(xí)幾次后，可能出現(xiàn)能獨(dú)立完成的，在老師或同學(xué)幫助下完成的，完不成的，這時(shí)教師可采取彈性分組的方法進(jìn)行教學(xué)，按完成的程度分組教學(xué)，各層次還可隨時(shí)升降，以達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。
    [1][2]。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇十九
    教學(xué)目標(biāo):。
    一、了解孫中山早期的主要革命活動(dòng)；掌握同盟會(huì)的革命綱領(lǐng)和武昌起義的歷史影響等。
    二、通過(guò)觀察想象當(dāng)年加入同盟會(huì)的儀式、武昌起義的緊張情景等插圖，體會(huì)三民主義的實(shí)際影響以及辛亥革命在民眾中產(chǎn)生的巨大震撼力；理解三民主義是比較完整的資產(chǎn)階級(jí)民主革命綱領(lǐng)，辛亥革命既是成功的又是失敗的資產(chǎn)階級(jí)民主革命；比較同盟會(huì)政治綱領(lǐng)與三民主義的聯(lián)系與區(qū)別，資產(chǎn)階級(jí)革命派與維新派的歷史聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。
    三、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到辛亥革命是中國(guó)近代史上一次偉大的反帝反封建的資產(chǎn)階級(jí)民主革命，是中華民族的愛(ài)國(guó)傳統(tǒng)的發(fā)揚(yáng)光大；武昌起義的槍聲是辛亥志士不屈不撓革命精神的張揚(yáng)。以孫中山為代表的革命黨人不斷進(jìn)取的精神，將鼓舞我們完成民族復(fù)興大業(yè)。
    重點(diǎn)難點(diǎn)：
    教學(xué)重點(diǎn)中國(guó)同盟會(huì)的建立及其綱領(lǐng)，武昌起義和辛亥革命的歷史意義。
    教學(xué)難點(diǎn)辛亥革命的歷史意義。
    教學(xué)方法：教師講授法圖片分析法提問(wèn)啟發(fā)法。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入新課。
    師：南京又稱金陵，自古被譽(yù)為虎踞龍盤(pán)的帝王之地，有詩(shī)為證：“江南佳麗地，金陵帝王州”，老師就曾經(jīng)在南京這座美麗的城市里生活過(guò)三年，拍下了許多美麗的照片（ppt展示中山陵巍峨的全貌），在中山陵中葬著的就是被稱為“中華民國(guó)國(guó)父”的孫中山先生，孫先生做過(guò)什么事呢？有什么功績(jī)呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下。
    二、新課教學(xué)。
    師：10多年后，中國(guó)同盟會(huì)怎樣建立起來(lái)？
    師：“三民主義”是從同盟會(huì)綱領(lǐng)闡發(fā)而來(lái)的，兩者之間有哪些相同？有哪些變化？
    小結(jié)：兩者沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的不同，三民主義是孫中山對(duì)原來(lái)同盟會(huì)的綱領(lǐng)加以闡述和完善而已。這樣的革命綱領(lǐng)適應(yīng)當(dāng)時(shí)的歷史潮流，符合人民的要求，得到了全國(guó)人民的擁護(hù)，已經(jīng)是比較完整的資產(chǎn)階級(jí)民主革命綱領(lǐng)，成了孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命的指導(dǎo)思想。后來(lái)，就是在三民主義的鼓舞下發(fā)生了武昌起義，并取得初步的勝利。