教案能夠幫助教師反思教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)能力。教案的編寫(xiě)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。小編精心挑選的這些教案，具有清晰的教學(xué)目標(biāo)和合理的教學(xué)步驟，能夠幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。
九年級(jí)數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇一
1、只列式，不計(jì)算。（課件出示題目）。
（1）一條公路，已經(jīng)修了300m，是全長(zhǎng)的1/3。這條公路全長(zhǎng)多少米？
（2）一條公路，已經(jīng)修了300m，比全長(zhǎng)少2/3。這條公路全長(zhǎng)多少米？
點(diǎn)名學(xué)生回答，并說(shuō)一說(shuō)分別屬于什么類型的應(yīng)用題？
2、師：這兩類應(yīng)用題的單位“1”是已知的還是未知的？可以用什么方法解答？
引導(dǎo)學(xué)生回顧這兩類應(yīng)用題的解題思路和方法。
二、指導(dǎo)練習(xí)。
（一）已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)。
教學(xué)教材第39頁(yè)練習(xí)八第4題。
（1）學(xué)生讀題，理解題意，明確應(yīng)用題類型。
（2）師：第（1）題和第（2）題分別把什么看作單位“1”？
學(xué)生獨(dú)立思考，點(diǎn)名學(xué)生回答。
（3）引導(dǎo)學(xué)生分析題中的數(shù)量關(guān)系。
九年級(jí)數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇二
本學(xué)期快要結(jié)束了，作為畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師，我深感肩上的壓力之大，責(zé)任之重。
目前，對(duì)于九年級(jí)這個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，如何進(jìn)行有效的教學(xué)？才可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步，顯得尤為重要。
在教學(xué)中，多數(shù)情況下，我比較擅長(zhǎng)提出啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，但問(wèn)題提出后沒(méi)給學(xué)生留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間，往往習(xí)慣于追問(wèn)學(xué)生，急于讓其說(shuō)出結(jié)果。顯然，學(xué)生對(duì)題目只是片面的理解，不能引發(fā)學(xué)生的深思，當(dāng)然也就不能給學(xué)生留下深刻的印象，因此造成很多學(xué)生對(duì)于做過(guò)的題一點(diǎn)印象也沒(méi)有。對(duì)于學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)定理或公式不能深刻理解，當(dāng)然更談不上靈活運(yùn)用了。因此在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，通過(guò)教師的引，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，去歸納，效果更好。
例如：在學(xué)習(xí)四邊形時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)情境：由一個(gè)特殊四邊形怎樣逐步過(guò)渡到另一個(gè)特殊四邊形？看誰(shuí)想得既全面又符合邏輯。于是大家都積極參與，認(rèn)真看書(shū)總結(jié)。教師把一個(gè)一個(gè)的題目寫(xiě)成小紙條，以抽簽的形式搞一次競(jìng)賽，教師列出題目分別是“已知四邊形是平行四邊形，怎樣一步過(guò)渡到菱形？”“已知四邊形是菱形，怎樣過(guò)渡到正方形？”“已知四邊形是平行四邊形，怎樣過(guò)渡到矩形？”于是同學(xué)們勇于抽簽搶答。教師一條一條小結(jié)在黑板上，作為結(jié)論性的東西讓同學(xué)記?。骸皩?duì)角線互相垂直的平行四邊形是菱形”、“對(duì)角線相等的菱形是正方形”、“有一個(gè)角是直角的菱形是正方形”、“對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形”。于是教師給同學(xué)們總結(jié)出了一個(gè)結(jié)論：在判定四邊形性質(zhì)時(shí)，應(yīng)在已知圖形的基礎(chǔ)上，看是否符合“加邊”這個(gè)已知條件。比如平行四邊形開(kāi)拓轉(zhuǎn)化成矩形，就不符合。此時(shí)就應(yīng)看其是否符合“加角”這個(gè)已知條件，例如“對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)特殊的四邊形的性質(zhì)就不難了。顯然，這種上課方法的取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)比機(jī)械的師講生背效果好得多。
我在備課的時(shí)候?qū)?wèn)題已備選了一個(gè)或幾個(gè)解決方案，課堂上以“定勢(shì)思維”組織教學(xué)，但教學(xué)中的不確定因素很多，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實(shí)際時(shí)，不愿打亂即定的教學(xué)程序，干脆采取回避、壓制措施，使學(xué)生的求異思維、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛。后來(lái)我就靈活調(diào)節(jié)上課的方法，結(jié)合實(shí)際情況，變換教學(xué)方法，讓學(xué)生始終樂(lè)于學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐與比較，我發(fā)現(xiàn)靈活的教學(xué)方法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生更能學(xué)好數(shù)學(xué)。
問(wèn)題的坡度設(shè)置也是十分關(guān)鍵的。坡度過(guò)小，不值得優(yōu)等生去思考，學(xué)生的思維活躍不起來(lái)；坡度過(guò)大，導(dǎo)致思維卡殼，學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)行而流于形式。因此，學(xué)生的思維是循序漸進(jìn)的，要設(shè)置何時(shí)的坡度，既讓優(yōu)等生吃的飽，還得讓差生吃得了。經(jīng)過(guò)反復(fù)的比較與實(shí)踐，同時(shí)精心設(shè)置問(wèn)題的坡度，使學(xué)生步步深入，并探究出規(guī)律。課堂上注意上課節(jié)奏，盡量讓差生跟上老師的步伐，多給學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間，這樣學(xué)生的思維逐漸活躍，成績(jī)逐步提高。人們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要化難為易、化深?yuàn)W為通俗，使更多的學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)，為未來(lái)的發(fā)展打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。只要我們教師創(chuàng)造性地教，就能喚起學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教與學(xué)就能碰撞出創(chuàng)造的火花，我們的學(xué)生就能萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，就會(huì)富有創(chuàng)新能力，我們的教育就能培養(yǎng)出21世紀(jì)所需要的創(chuàng)新人才。
九年級(jí)數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇三
這一節(jié)主要學(xué)習(xí)了圓和圓的位置關(guān)系，通過(guò)新的教學(xué)改革，學(xué)生分組學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)案的運(yùn)用學(xué)生慢慢適應(yīng)，并且起到了很好的作用。
通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后結(jié)合實(shí)際生活中的例子，包括兩圓外離、內(nèi)含、相交、外切、內(nèi)切、同心圓等不同情況，讓學(xué)生對(duì)于兩圓的位置關(guān)系有直觀感受，然后探究和發(fā)現(xiàn)圖形的位置關(guān)系與圓的半徑、圓心距的大小有關(guān)，并完成學(xué)案的部分填表和習(xí)題，從而加深對(duì)三種不同位置的理解。
但是，對(duì)于我班的實(shí)際情況，基礎(chǔ)差得同學(xué)很多，有幾個(gè)學(xué)生甚至放棄了數(shù)學(xué)，針對(duì)這種情況，設(shè)計(jì)了一些適合他們的練習(xí)題，讓他們找回學(xué)數(shù)學(xué)的信心，好些的同學(xué)做些難度大些的題著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的.知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大的提高了，并且大部分學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，效果很好。
以后應(yīng)好好總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，相信一定會(huì)有好的效果。
九年級(jí)數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇四
本節(jié)課我采用探究法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、寬松的情境，讓學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，取得了較好的效果。
其一，用心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。從這節(jié)課上，我深刻地體會(huì)到，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要，在導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)“猜一猜”活動(dòng)，一方面達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固解方程，更重要的是通過(guò)活動(dòng)，形成以問(wèn)題為核心的教學(xué)氛圍，產(chǎn)生懸念，造成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
其二，適時(shí)使用合作交流的學(xué)習(xí)方式，注重過(guò)程數(shù)學(xué)，注重創(chuàng)新教學(xué)，注重問(wèn)題意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)探索并獲取知識(shí)的'課堂，教師只是組織者、引導(dǎo)者，在探索新知環(huán)節(jié)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的空間，讓學(xué)生在交流中啟迪靈感，相互彌補(bǔ)，從而達(dá)到理解和掌握新知的目的。
不足之處：本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，但是學(xué)生動(dòng)手能力略顯不足，在今后的教學(xué)中應(yīng)注意、課后反思。
九年級(jí)數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇五
1、要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貼近生活。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并用于生活。初中數(shù)學(xué)，雖然知識(shí)越來(lái)越抽象，但是只要我們用心發(fā)現(xiàn)，還是可以找到現(xiàn)實(shí)生活中的素材。作為一名數(shù)學(xué)教師，要讓學(xué)生體會(huì)他們學(xué)習(xí)的是有意義的數(shù)學(xué)，這些知識(shí)是與生活息息相關(guān)的，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
學(xué)生在享受數(shù)學(xué)美的同時(shí)也深切地感受到生活離不開(kāi)圓，體會(huì)到學(xué)習(xí)圓的重要性。雖然小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)對(duì)圓的有關(guān)知識(shí)有所了解，但只是一種感性認(rèn)識(shí)，知道一個(gè)圖形是圓，還沒(méi)有抽象出“平面上到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的所有點(diǎn)組成的圓形叫做圓”的概念。本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察，把圓與車輪作類比，結(jié)合圓規(guī)畫(huà)圓，得出圓的本質(zhì)特點(diǎn)“圓周上的點(diǎn)到圓心的距離處處相等”后，就容易歸納出圓的定義。點(diǎn)和圓的位置關(guān)系也可以從生活中找到原型。已投射的飛鏢和靶的位置關(guān)系就是一個(gè)很好的例子，它是學(xué)生既熟悉又比較感興趣的事物。例1的應(yīng)用更讓學(xué)生體會(huì)生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問(wèn)題的工具。
總而言之，本節(jié)課確實(shí)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就是關(guān)注生活，只不過(guò)給生活中的這些現(xiàn)象以新的說(shuō)法。所以抽象的數(shù)學(xué)也就顯得簡(jiǎn)單了，學(xué)生也就更加喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了。
2、改變了學(xué)習(xí)方式。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與交流合作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，我在課堂中給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生用圓規(guī)在本子上畫(huà)圓，同時(shí)要求他們動(dòng)腦，動(dòng)口，通過(guò)畫(huà)圓過(guò)程體會(huì)圓的特點(diǎn)，以便于歸納圓的概念。讓四位學(xué)生分兩組合作在黑板上畫(huà)圓，還讓他們談?wù)労献鞒晒Φ慕?jīng)驗(yàn)（一位一定要固定好圓心，另一位一定要拉緊繩子的另一端粉筆頭在黑板上繞一周）。所以得出確定圓需要兩個(gè)要素即圓心和半徑。在必要時(shí)，也讓學(xué)生小組合作互相討論，充分利用集體的智慧，使之能夠解決較難的問(wèn)題。
3、問(wèn)題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
從情境中的車輪到為什么車輪要做成圓形，圓形車輪有什么特點(diǎn)把圓與車輪作類比有什么相似之處，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常連貫，學(xué)生也很主動(dòng)地圍繞“問(wèn)題串”思考，自然地得出了圓的概念，解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。再是例1的具體應(yīng)用，再次讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并用于生活。整堂課的設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
1、課件教學(xué)中在探索圓和圓的位置關(guān)系、探索兩圓相切時(shí)的對(duì)稱性、探索兩圓相切時(shí)圓心距d和兩圓半徑r和r的`數(shù)量關(guān)系時(shí)多次運(yùn)用flash動(dòng)畫(huà)展示，給學(xué)生以直觀感受，便于學(xué)生理解，同時(shí)，增加上課的生動(dòng)性。
2、授課方式采用分組教學(xué)，對(duì)課程內(nèi)容提出問(wèn)題后先要學(xué)生在小組內(nèi)動(dòng)手交流并整理所獲得的信息內(nèi)容，然后在課堂上展示組內(nèi)成果，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)，突出本節(jié)課的重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。
4、授課中貫穿了觀察、猜想、驗(yàn)證等過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的探索過(guò)程，“過(guò)程與方法”的目標(biāo)落實(shí)比較好。
在授課時(shí)適時(shí)引導(dǎo)，使盡可能多的學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，可以采取小組之間競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比打分以提高學(xué)生的注意力、合作交流、積極發(fā)言等各方面的參與情況。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，無(wú)論回答的結(jié)果如何，要進(jìn)行不同程度的關(guān)注：對(duì)回答結(jié)果清晰、正確者給予鼓勵(lì)；對(duì)回答不準(zhǔn)確或不正確者，在其他學(xué)生糾正的同時(shí)也要給予積極參與、回答問(wèn)題積極方面的鼓勵(lì)，使不同層次的同學(xué)都體會(huì)成功的喜悅、參與的必要。
在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，一要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題難度由淺入深、層層遞進(jìn)，既要有梯度又要給學(xué)生留有思考的空間。二要考慮到題量的適度，加大練習(xí)量，更好地落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)。
九年級(jí)數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇六
首先我在學(xué)案的設(shè)計(jì)上做了改進(jìn)，沒(méi)有象以前那樣把自己的上課流程全部體現(xiàn)在學(xué)案上，而是讓學(xué)案僅僅起到一個(gè)導(dǎo)學(xué)的作用，提綱挈領(lǐng)式，在學(xué)案上出現(xiàn)的問(wèn)題比較多，而把問(wèn)題的答案留給學(xué)生自己去總結(jié)，我認(rèn)為這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的熱情，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷完善學(xué)案。
其次就是在新知識(shí)的展現(xiàn)形式方面做了改進(jìn)，以前的學(xué)案我總是把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)案上列出，通過(guò)教師的講解讓學(xué)生從學(xué)案上劃出來(lái)然后背誦，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷新知識(shí)生成的過(guò)程，雖然在當(dāng)堂課上學(xué)生看起來(lái)對(duì)新知識(shí)理解的較好，但過(guò)一段時(shí)間后遺忘的很快。本次的學(xué)案設(shè)計(jì)，我把新知識(shí)的學(xué)習(xí)定位為自主學(xué)習(xí)，在學(xué)案上提出了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)看書(shū)和小組內(nèi)交流找出三個(gè)問(wèn)題的答案，并把答案總結(jié)在學(xué)案上的空白處，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本和小組交流，經(jīng)歷概念的生成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本和總結(jié)問(wèn)題的能力。
二、課堂教學(xué)方面。
上面談了自己對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和一些思想，下面從兩個(gè)方面談?wù)勛约涸诒竟?jié)課的課堂教學(xué)方面的一點(diǎn)體會(huì)。我認(rèn)為本堂課比較成功的做法有以下幾個(gè)方面：
1、我覺(jué)得教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。本節(jié)課，若按老的教學(xué)路子，應(yīng)先告訴學(xué)生什么是反比例函數(shù)，然后讓學(xué)生把反比例函數(shù)的性質(zhì)背下來(lái)，最后應(yīng)用反比例函數(shù)的性質(zhì)去解決實(shí)際問(wèn)題，這樣就完成了教學(xué)任務(wù)。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)則要求教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等地交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥。在這點(diǎn)上，我認(rèn)為自己處理的比較好。我先通過(guò)兩個(gè)例子讓學(xué)生初步了解什么是反比例函數(shù)，讓學(xué)生自己概括反比例函數(shù)的意義，畫(huà)反比例函數(shù)以及將它與正比例函數(shù)比較，再通過(guò)小組討論學(xué)生就自然而然的得出了反比例函數(shù)的的特征，且印象深刻。
2、能駕馭教材，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題有靈活的解決辦法并且在小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生爭(zhēng)議的時(shí)候，教師能放能收，處理的到位，符合新的課堂教學(xué)理念。
3、在處理課堂練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的問(wèn)題來(lái)回答，照顧了學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者、促進(jìn)者。特別是在處理練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生充當(dāng)老師講解自己的觀點(diǎn)，使我看到學(xué)生的智慧，聽(tīng)到了富有思想的回答，讓人忍不住為他們鼓掌。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單，不僅是一種技巧，更是一種智慧，是還原數(shù)學(xué)最樸素的狀態(tài)。只有這樣，才能極大地釋放孩子的潛能。
本節(jié)課的不足之處：
在上課過(guò)程中，由于是借班上課，所以我對(duì)學(xué)生的情感關(guān)注太少。新課堂改革，不應(yīng)該是對(duì)原有課堂的全盤(pán)否定，原有課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)應(yīng)該在新課堂教學(xué)中得到更好的體現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合，只有給了他們情感上的極大滿足，學(xué)生才會(huì)獲得渴望成功的動(dòng)力，我們的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)才能收到應(yīng)有的效果。
通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，使我意識(shí)到今后應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)觀念還要不斷更新，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)——人人學(xué)有價(jià)值的.數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
2、要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，充實(shí)自己頭腦，指導(dǎo)新課程教學(xué)實(shí)踐。
3、注意評(píng)價(jià)的多元化，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。
九年級(jí)數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇七
教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)59頁(yè)。
例題3做一做教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：（1）初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，知道軸對(duì)稱的含義；（2）會(huì)判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形并能找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。
2、過(guò)程與方法：（1）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、分析推理能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行采集、整理和利用的基本能力，以及合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高學(xué)習(xí)效率的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：（1）通過(guò)觀察、討論、創(chuàng)作，使學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的情感；（2）通過(guò)小組合作的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)和研究探索的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：（1）認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，建立軸對(duì)稱圖形的概念；
（2）準(zhǔn)確判斷生活中哪些事物是軸對(duì)稱圖形。
教學(xué)難點(diǎn)：找軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。教具：多媒體課件，所學(xué)過(guò)的平面圖形。教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)引入1.復(fù)習(xí)。
1）、連接（）和（）任意一點(diǎn)的線段叫做圓的半徑。2）、在同一個(gè)圓中，所有的半徑都（）。3）、在同一個(gè)圓中，直徑有（）條。
4）、在同一個(gè)圓里，半徑的長(zhǎng)度是直徑的（），直徑的長(zhǎng)度是半徑的（）。
2、觀察以前認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形。
2）、觀察、概括。
如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個(gè)圖形是軸對(duì)稱圖形。折痕所在的這條直線叫做對(duì)稱軸。
二、教學(xué)我們所學(xué)過(guò)的平面圖形的對(duì)稱軸。
1.師：我們以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多平面圖形（長(zhǎng)方形、正方形、梯形、三角形、平行四邊形），長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形等都是由線段圍成的平面圖形，叫做直線圖形。圓是由曲線圍成的平面圖形，叫做曲線圖形。大家一起來(lái)找找這些圖形中哪些是軸對(duì)稱圖形？（電腦出示）。
（1）判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形？
（2）找軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。（指名上臺(tái)折，展示）（3）畫(huà)出對(duì)稱軸。
5．小結(jié)：從上面的圖形中可以看出，正方形、長(zhǎng)方形、等腰三角形、等邊三角形、等腰梯形、圓都是軸對(duì)稱圖形。有的軸對(duì)稱圖形有不止一條的對(duì)稱軸。
三、教學(xué)認(rèn)識(shí)圓的對(duì)稱軸。
1、出示例3：你能分別畫(huà)出下面兩個(gè)圓的對(duì)稱軸嗎？你能畫(huà)出幾條呢？
2、學(xué)生嘗試畫(huà)出圓的對(duì)稱軸，觀察、再動(dòng)手折一折，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、小結(jié)：圓是軸對(duì)稱圖形，直徑所在的直線是圓的對(duì)稱軸，它有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸。
四、鞏固練習(xí)。
1.中國(guó)戲曲臉譜（巨靈神。
李天王。
張飛。
蓋書(shū)文。
李逵）2.生活中的軸對(duì)稱（飛機(jī)。
軍艦。
汽車）3.欣賞對(duì)稱美。
五、總結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？（學(xué)生回答，教師總結(jié)）。
六、布置作業(yè)1.練習(xí)十四第5—9題。
2.找一找自己身邊還有哪些軸對(duì)稱圖形？板書(shū)設(shè)計(jì)：
軸對(duì)稱圖形。
如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個(gè)圖形是軸對(duì)稱圖形。折痕所在的這條直線叫做對(duì)稱軸。
圓是軸對(duì)稱圖形，直徑所在的直線是圓的對(duì)稱軸，它有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸。
九年級(jí)數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇八
自從20__年參加工作至今，我一直從事著初中的英語(yǔ)教育教學(xué)工作。上一年在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下我擔(dān)任了初三四、五、八班三個(gè)班的英語(yǔ)教育教學(xué)工作。這一年，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)英明的領(lǐng)導(dǎo)下，同事們的幫助下，通過(guò)自己不斷的努力工作和學(xué)習(xí)，順利并超額完成了學(xué)校下達(dá)的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，其中龔美玲考了147分，劉瑩考了148分。當(dāng)然，這些成績(jī)都只能代表過(guò)去，我會(huì)在以后的工作中更加的努力，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。
接下來(lái)我就談一下我在初三英語(yǔ)教育教學(xué)中的一些做法和想法。我主要是從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)的。
第一，抓好學(xué)生的思想教育工作，管好課堂紀(jì)律。
到了初三的學(xué)生總體來(lái)說(shuō)比初一和初二的學(xué)生要稍微懂事一些，在行為習(xí)慣方面也已經(jīng)良好的行為，大部分學(xué)生都能主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)，并且遵守好課堂紀(jì)律，只有少部分學(xué)生由于初一和初二沒(méi)有打好基礎(chǔ)，所以成績(jī)差也不好好學(xué)習(xí)，一天無(wú)所事是，尤其是在課堂上，由于他們都聽(tīng)不懂英語(yǔ)課，難免會(huì)擾亂課堂紀(jì)律。針對(duì)以上的情況，從一開(kāi)學(xué)就要鎖定目標(biāo)，單獨(dú)找他們談話，單獨(dú)給他們做思想工作，并且鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上降低對(duì)他們的要求，從而讓他們能遵守好課堂紀(jì)律的同時(shí)，不給老師找麻煩，也能在下一學(xué)期順利的畢業(yè)。另外，對(duì)于在主動(dòng)學(xué)習(xí)的那一部分學(xué)生要讓他們要把握好課堂上的四十分鐘。只有這樣，有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，保證了課堂教學(xué)的有效性，才能讓想學(xué)的學(xué)生學(xué)得更好。
第二，確定聯(lián)招上線的目標(biāo)，進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)的培養(yǎng)。
首先，根據(jù)初二下期的期末考試成績(jī)，鎖定聯(lián)招上線的苗子，包括踩線生，這一次鎖定的圍要大一些。其次，讓要升學(xué)的學(xué)生主動(dòng)來(lái)找老師，說(shuō)出他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)困惑，幫助他們確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于不是很主動(dòng)的學(xué)生，老師得主動(dòng)找他們談話和他們交流，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和決心。
第三，認(rèn)真擬定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，按時(shí)完成教育教學(xué)工作。
首先，通過(guò)開(kāi)初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)會(huì)和考試說(shuō)明相結(jié)合，同年級(jí)英語(yǔ)老師認(rèn)真討論并擬定有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃。其次，是按照復(fù)習(xí)計(jì)劃來(lái)實(shí)施教學(xué)。具體從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：
一、有計(jì)劃的聽(tīng)寫(xiě)初一到初三的單詞和重要短語(yǔ)，新課一教完就安排聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)，主要交給班上的英語(yǔ)科代表來(lái)協(xié)助完成，但是聽(tīng)寫(xiě)完后老師一定要親自批改，因?yàn)閱卧~是基礎(chǔ)也是重點(diǎn)。
二、分教材復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)安排學(xué)生提前自己復(fù)習(xí)一遍，并提出不懂的問(wèn)題。結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，事先找一些和復(fù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的中考習(xí)題，做到講練結(jié)合。并對(duì)學(xué)生不懂的中考習(xí)題加以重點(diǎn)講解。
三、分語(yǔ)法板塊復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)時(shí)方法和教材復(fù)習(xí)差不多。四、專項(xiàng)復(fù)習(xí)，主要是從中考的幾大題型，來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練并教學(xué)生答題技巧。五、綜合復(fù)習(xí)，對(duì)以前復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行插漏補(bǔ)缺的同時(shí)，把平時(shí)學(xué)習(xí)中最容易出錯(cuò)的習(xí)題加以練習(xí)。六、考前心理輔導(dǎo)及答題的注意事項(xiàng)的培訓(xùn)。
以上，是我在上一年初三英語(yǔ)教育教學(xué)中的一些做法和想法，談不上經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)得不對(duì)的希望批評(píng)指正。
九年級(jí)數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇九
由于本節(jié)圓與圓的位置關(guān)系是新課，這節(jié)課的內(nèi)容與“直線和圓的位置關(guān)系”有密切的聯(lián)系，但這節(jié)課的兩圓位置關(guān)系遠(yuǎn)比直線與圓的位置關(guān)系復(fù)雜。因此，我通過(guò)實(shí)例引入和讓學(xué)生動(dòng)手操作類比直線與圓的位置關(guān)系，猜測(cè)兩圓可能存在的位置關(guān)系，然后經(jīng)過(guò)討論，歸納確定兩圓位置關(guān)系的各種情況。在與兩圓位置關(guān)系相應(yīng)的三量的數(shù)量關(guān)系的研究中，鑒于學(xué)生已有直線與圓的位置關(guān)系中兩量（半徑、圓心到直線的距離）的數(shù)量關(guān)系的認(rèn)知基礎(chǔ)，就只運(yùn)用了類比遷移的方法。這些方法的運(yùn)用，都是為了充分發(fā)揮學(xué)生在探求新知過(guò)程中的主體作用。
上完這堂課有幾個(gè)值得反思的問(wèn)題：
2、時(shí)間把握。課前復(fù)習(xí)是有必要的，是為了學(xué)生類比舊知識(shí)，聯(lián)想新知識(shí)，但復(fù)習(xí)舊知識(shí)的時(shí)間應(yīng)該限定在三分鐘以內(nèi)，復(fù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致鞏固練習(xí)的時(shí)間不足和問(wèn)題展開(kāi)不夠充分。
3、限時(shí)訓(xùn)練。限時(shí)訓(xùn)練的目的是為了讓學(xué)生更有效率地做題，限定時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或是過(guò)短都不利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，這點(diǎn)還有待研究。
九年級(jí)數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇十
關(guān)于圓的內(nèi)接四邊形性質(zhì)的引出，在本教學(xué)案例上沒(méi)有像教材那樣直接給出定理，然后證明；而是利用《幾何畫(huà)板》采取了讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，量一量的方式，使學(xué)生通過(guò)對(duì)直觀圖形的觀察歸納和猜想，自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，并用命題的形式表述結(jié)論。關(guān)于圓內(nèi)接四邊形性質(zhì)的證明，沒(méi)有采用教師給學(xué)生演示定理證明，而是引導(dǎo)學(xué)生證明猜想，并做了進(jìn)一步的完善。這種探索性的數(shù)學(xué)教學(xué)方式在其后的例題講解中亦得到了進(jìn)一步的貫徹。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，也向?qū)W生滲透了實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的辯證觀點(diǎn)。一方面，使數(shù)學(xué)不再是一門(mén)單調(diào)枯燥，缺乏直觀印象的高度抽象的學(xué)科，通過(guò)提供生動(dòng)活潑的直觀演示，讓學(xué)生多角度，快節(jié)奏地去認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果；另一方面，計(jì)算機(jī)所特有的，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的展示，對(duì)數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理可以使學(xué)生體驗(yàn)到用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)研究圖形的思想，讓學(xué)生充分感受到發(fā)現(xiàn)總是代和解決問(wèn)題帶來(lái)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。
本課例在引導(dǎo)學(xué)生得出圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì)時(shí)，通過(guò)使用《幾何畫(huà)板》，從而實(shí)現(xiàn)了改變圓的半徑，移動(dòng)四邊形的頂點(diǎn)等，從而使初中平面幾何教學(xué)發(fā)生了重大的變化，那就是讓圖形出來(lái)說(shuō)話，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺(jué)思維。這樣一來(lái)不僅極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且比過(guò)去的教學(xué)更能夠使學(xué)生深刻地理解幾何。當(dāng)然，本教學(xué)案例在這方面的探索還是初步的，設(shè)想今后通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，初中平面幾何課能夠給學(xué)生更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以研究的方式學(xué)習(xí)幾何，進(jìn)一步突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
本教學(xué)案例在增大數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索性，計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的同時(shí)，在學(xué)生作業(yè)中還增加了開(kāi)放題（作業(yè)2），為學(xué)生創(chuàng)造了更為廣闊的思維空間，對(duì)此應(yīng)大力提倡。目前，世界各國(guó)在數(shù)學(xué)教育改革中都十分強(qiáng)調(diào)高層次思維能力的培養(yǎng)，這些高層次思維能力包括了推理，交流，概括和解決問(wèn)題等方面的能力。要提高學(xué)生這種高層次的思維，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引進(jìn)開(kāi)放性問(wèn)題是十分有益的。我國(guó)的數(shù)學(xué)題一直是化歸型的，即將結(jié)論化歸為條件，所求的對(duì)象化歸為已知的結(jié)果。這種只考查邏輯連接的能力固然重要，并且永遠(yuǎn)是主要部分，但是，它不能是惟一的。單一的題型已經(jīng)嚴(yán)懲阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中還可將一些常規(guī)性題目發(fā)行為開(kāi)放題。如教材中有這樣一個(gè)平面幾何題“證明：順次連接四邊形四條邊的中點(diǎn)，所得的四邊形是平行四邊形?！边@是一個(gè)常規(guī)性題目，我們可以把它發(fā)行為“畫(huà)一個(gè)四邊形是什么樣的特殊四邊形，并加以證明?！蔽覀冞€可用計(jì)算機(jī)來(lái)演示一個(gè)形狀不斷變化的四邊形，讓學(xué)生觀察它們四條邊中點(diǎn)的連線組成一個(gè)什么樣的特殊四邊形，在學(xué)生完成猜想和證明過(guò)程后，我們進(jìn)而可提出如下問(wèn)題：”要使順次連接四條邊的中點(diǎn)所得的四邊形是菱形，那么對(duì)原來(lái)的四邊形應(yīng)有哪些新的要求？如果要使所得的四邊形是正方形，還需要有什么新的要求？”通過(guò)這些改造，常規(guī)題便具有了“開(kāi)放題”的形式，例題的功能也可更充分地發(fā)揮。在此，我們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不應(yīng)僅僅把開(kāi)放題作為一種習(xí)題形式，而應(yīng)作為一咱教學(xué)思想。這種教學(xué)思想反映了數(shù)學(xué)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，這主要反映在開(kāi)放性問(wèn)題強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性，數(shù)學(xué)教學(xué)的思維性，數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用于以及有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力等。
九年級(jí)數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇十一
教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶。好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生怎樣投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至比學(xué)習(xí)何種數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的發(fā)展空間，我在教材的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，注意為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚?，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，首先從公共點(diǎn)的角度認(rèn)識(shí)“圓與圓的位置關(guān)系”，接著在“相離”、“相切”的問(wèn)題上出現(xiàn)了思維阻力，最后在老師的引導(dǎo)和多媒體動(dòng)畫(huà)中體驗(yàn)確切的“圓與圓的位置關(guān)系”，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)展，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，既把握了知識(shí)的本質(zhì)，學(xué)到了探究方法，又提高了合作、交流的能力。
九年級(jí)數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇十二
隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)方式也在發(fā)生著深刻的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸被廣大教師所擯棄，取而代之的是以學(xué)生為主體，關(guān)注師生情感互動(dòng)的“主體性教學(xué)”模式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要作為一種活動(dòng)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，必須自始至終要有學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，不斷滿足學(xué)生的探索欲望，并及時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提供探索指導(dǎo)，使學(xué)生在探索新知的過(guò)程中，經(jīng)歷與前人發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)時(shí)大體相同的智力活動(dòng)，真正使學(xué)生在長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)又長(zhǎng)了智慧。
案例1在教《多邊形的內(nèi)角和》時(shí)，教師不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生多邊形內(nèi)角和的計(jì)算公式，而是把形式結(jié)論的思維過(guò)程貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題。
1、四邊形、五邊形、六邊形、七邊形的頂點(diǎn)a作對(duì)角線，可把多邊形分成若干個(gè)三角形？
2、a點(diǎn)與哪幾點(diǎn)不能再添輔助線構(gòu)成三角形？
3、分成三角形的個(gè)數(shù)與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？
4、n邊形從某一頂點(diǎn)作對(duì)角線可構(gòu)成幾個(gè)三角形？?jī)?nèi)角和怎樣求？為什么？
5、你能得出多邊形內(nèi)角和的公式嗎？
讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、討論、交流，積極思維，主動(dòng)獲取了知識(shí)，同時(shí)也提高了探索能力。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探求新知，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。這對(duì)學(xué)生加深理解舊知識(shí)、掌握新知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是十分有效的。
課堂教學(xué)是一個(gè)富于變化的過(guò)程，記得一位教師在講解“圓是到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的所有點(diǎn)的集合”時(shí)，學(xué)生對(duì)一個(gè)圖形可以看作是符合某個(gè)條件的點(diǎn)的集合所要求的兩點(diǎn)要求理解并不十分深刻，反復(fù)舉出角平分線、線段垂直平分線等集合來(lái)說(shuō)明，學(xué)生還是似懂非懂。這時(shí)，提出了如下問(wèn)題：
師：同學(xué)們，現(xiàn)在教室里可以看作是全體同學(xué)的集合嗎？
學(xué)生一愣，但馬上笑著回答：不是，您不符合條件。
教師拉起前排一位同學(xué)一起走出教室，再一次讓學(xué)生理解“教室里是否可以看作全體同學(xué)的集合”這一要求。教師精心設(shè)計(jì)并出其不意打破了正常學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)入活躍狀態(tài)，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，收到了良好的效果。
1、將所有糖水到在一起；
2、將任意多杯糖水到在一起。
問(wèn)題提出后（稍后），學(xué)生幾乎異口同聲地說(shuō)：“不變”。
生：a/b=c/d=……=m/n。
師：那么到后糖水的甜度呢？
生：(a+c+……+m)/(b+d+……+n)。
師：兩式有怎樣的因果關(guān)系？
師：若a、b、c、d……m、n是單純的數(shù)字，那么上式一定成立嗎？
生：（沉默，欲言又止，處于困惑中）。
師：憑以上的直覺(jué)與我們的勇氣，猜測(cè)一下可否？
個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的前提。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力與邏輯思維能力。
可是在實(shí)際操作過(guò)程中，我們還可看到另一種現(xiàn)象：在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生交往互動(dòng)的活動(dòng)中，教師為了體現(xiàn)學(xué)生為主體，合作討論似乎成了教學(xué)過(guò)程的必經(jīng)之路。講究合作沒(méi)有錯(cuò)，關(guān)鍵是討論的問(wèn)題、方法和教師課堂處理方面有值得商榷之處頗多。
如教師在組織探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的討論剛剛開(kāi)始就被教師打斷，然后教師詳細(xì)講解探究步驟和方法，講述自己的心得體會(huì)；或教師詳細(xì)講解探究理論，說(shuō)明注意事項(xiàng)，一堂課足足將了三十多分鐘，還幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生再討論、再探究，走過(guò)場(chǎng)了事，讓我們看下例：
案例3（某數(shù)學(xué)公開(kāi)課正在進(jìn)行中，一學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題……）。
師：（興高采烈地）這位同學(xué)很會(huì)動(dòng)腦筋，請(qǐng)四人小組討論這個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生高興地自覺(jué)分組，情緒高漲，討論積極，不到2分鐘。
師：（不停拍手，作手勢(shì)）停一停！停！誰(shuí)來(lái)匯報(bào)剛才小組討論的情況。
學(xué)生鴉雀無(wú)聲，無(wú)人舉手。
還有當(dāng)一些學(xué)生未能及時(shí)回答，便馬上找優(yōu)秀生代替。這些現(xiàn)象在公開(kāi)課、研究課中經(jīng)常出現(xiàn)。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)師生、生生之間的對(duì)話與交流。對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)講，想象的空間是廣闊的，思維是開(kāi)放的，在教學(xué)中，應(yīng)多些耐心，不要讓課堂成為教師和優(yōu)秀生的獨(dú)白，變成教師執(zhí)行教案的生硬的操作。
歸結(jié)起來(lái)，教學(xué)中出現(xiàn)這種緊急“剎車”往往有以下幾種原因：
1、形式主義。新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)怎能沒(méi)有合作學(xué)習(xí)呢？不然，課怎么評(píng)？“假合作”也是“合作”。有比沒(méi)有強(qiáng)。
2、教師的思維定勢(shì)。老師覺(jué)得學(xué)生智力不佳，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，定然說(shuō)不出所以然，不會(huì)是什么好答案。
3、教師覺(jué)得自己課時(shí)緊，等學(xué)生討論、回答，回耽擱教學(xué)時(shí)間，甚至打斷教學(xué)思路，弄不好還會(huì)完不了教學(xué)任務(wù)。
在新課改中，我們既要堅(jiān)決改變“獨(dú)霸課堂”的習(xí)慣，又要反對(duì)搞形式，談“講”色變。我們不能從一個(gè)極端走向一個(gè)極端，而應(yīng)從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
九年級(jí)數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇十三
今天，連續(xù)聽(tīng)了幾節(jié)課，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容——弧長(zhǎng)、扇形面積的計(jì)算，不同的老師向同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生講授同一內(nèi)容，展現(xiàn)了他們各自不同的教學(xué)方法與特點(diǎn)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重?cái)?shù)學(xué)定理的推導(dǎo)、概念的講授，以及相關(guān)習(xí)題的解答過(guò)程，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式則更注重于學(xué)生自主探索、合作交流的意識(shí)，注重的是知識(shí)的生成、形成的.過(guò)程。
劉澤虎老師的課，體現(xiàn)的完全是一種新課改的理念，他把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下由特殊到一般，由一般到實(shí)踐問(wèn)題的解決，在求扇形面積過(guò)程中，劉老師用現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)非常有趣的狗的活動(dòng)區(qū)域的例子引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)應(yīng)用扇形面積的理論，用對(duì)比類比的方法得出扇形面積和弧長(zhǎng)公式之間的關(guān)系。而張老師講的同樣是這節(jié)課，風(fēng)格卻與劉老師完全不同，她把復(fù)雜難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單化，在導(dǎo)入之后，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地切入本節(jié)課的主題，與劉老師的課相比，她注重的是培養(yǎng)學(xué)生解題思維能力，在知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中，由淺入深，循序漸進(jìn)，很自然地由學(xué)生自己得出知識(shí)，整節(jié)課條理清楚，銜接自然，課堂內(nèi)容容量較大，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固的較好，另外，張老師的習(xí)題、例題的選擇難易適中，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。下午劉建穎老師的課則是結(jié)合了上述兩位老師的優(yōu)點(diǎn)，既體現(xiàn)了新課改的精神，又注重了學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，在生動(dòng)活潑的課堂氛圍中，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，效果也不錯(cuò)。
對(duì)我來(lái)說(shuō)，從三位老師中吸取的經(jīng)驗(yàn)主要有：在實(shí)際課堂教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由實(shí)際生活中的問(wèn)題去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在生活與問(wèn)題之間巧妙的建立起一個(gè)聯(lián)系的紐帶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，既體現(xiàn)新課改的精神，又能使課堂容量較大提高，課堂效率也隨之提高，進(jìn)而使課堂教學(xué)邁出新的一步。
九年級(jí)數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇一
1、只列式，不計(jì)算。（課件出示題目）。
（1）一條公路，已經(jīng)修了300m，是全長(zhǎng)的1/3。這條公路全長(zhǎng)多少米？
（2）一條公路，已經(jīng)修了300m，比全長(zhǎng)少2/3。這條公路全長(zhǎng)多少米？
點(diǎn)名學(xué)生回答，并說(shuō)一說(shuō)分別屬于什么類型的應(yīng)用題？
2、師：這兩類應(yīng)用題的單位“1”是已知的還是未知的？可以用什么方法解答？
引導(dǎo)學(xué)生回顧這兩類應(yīng)用題的解題思路和方法。
二、指導(dǎo)練習(xí)。
（一）已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)。
教學(xué)教材第39頁(yè)練習(xí)八第4題。
（1）學(xué)生讀題，理解題意，明確應(yīng)用題類型。
（2）師：第（1）題和第（2）題分別把什么看作單位“1”？
學(xué)生獨(dú)立思考，點(diǎn)名學(xué)生回答。
（3）引導(dǎo)學(xué)生分析題中的數(shù)量關(guān)系。
九年級(jí)數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇二
本學(xué)期快要結(jié)束了，作為畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師，我深感肩上的壓力之大，責(zé)任之重。
目前，對(duì)于九年級(jí)這個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，如何進(jìn)行有效的教學(xué)？才可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步，顯得尤為重要。
在教學(xué)中，多數(shù)情況下，我比較擅長(zhǎng)提出啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，但問(wèn)題提出后沒(méi)給學(xué)生留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間，往往習(xí)慣于追問(wèn)學(xué)生，急于讓其說(shuō)出結(jié)果。顯然，學(xué)生對(duì)題目只是片面的理解，不能引發(fā)學(xué)生的深思，當(dāng)然也就不能給學(xué)生留下深刻的印象，因此造成很多學(xué)生對(duì)于做過(guò)的題一點(diǎn)印象也沒(méi)有。對(duì)于學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)定理或公式不能深刻理解，當(dāng)然更談不上靈活運(yùn)用了。因此在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，通過(guò)教師的引，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，去歸納，效果更好。
例如：在學(xué)習(xí)四邊形時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)情境：由一個(gè)特殊四邊形怎樣逐步過(guò)渡到另一個(gè)特殊四邊形？看誰(shuí)想得既全面又符合邏輯。于是大家都積極參與，認(rèn)真看書(shū)總結(jié)。教師把一個(gè)一個(gè)的題目寫(xiě)成小紙條，以抽簽的形式搞一次競(jìng)賽，教師列出題目分別是“已知四邊形是平行四邊形，怎樣一步過(guò)渡到菱形？”“已知四邊形是菱形，怎樣過(guò)渡到正方形？”“已知四邊形是平行四邊形，怎樣過(guò)渡到矩形？”于是同學(xué)們勇于抽簽搶答。教師一條一條小結(jié)在黑板上，作為結(jié)論性的東西讓同學(xué)記?。骸皩?duì)角線互相垂直的平行四邊形是菱形”、“對(duì)角線相等的菱形是正方形”、“有一個(gè)角是直角的菱形是正方形”、“對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形”。于是教師給同學(xué)們總結(jié)出了一個(gè)結(jié)論：在判定四邊形性質(zhì)時(shí)，應(yīng)在已知圖形的基礎(chǔ)上，看是否符合“加邊”這個(gè)已知條件。比如平行四邊形開(kāi)拓轉(zhuǎn)化成矩形，就不符合。此時(shí)就應(yīng)看其是否符合“加角”這個(gè)已知條件，例如“對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)特殊的四邊形的性質(zhì)就不難了。顯然，這種上課方法的取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)比機(jī)械的師講生背效果好得多。
我在備課的時(shí)候?qū)?wèn)題已備選了一個(gè)或幾個(gè)解決方案，課堂上以“定勢(shì)思維”組織教學(xué)，但教學(xué)中的不確定因素很多，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實(shí)際時(shí)，不愿打亂即定的教學(xué)程序，干脆采取回避、壓制措施，使學(xué)生的求異思維、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛。后來(lái)我就靈活調(diào)節(jié)上課的方法，結(jié)合實(shí)際情況，變換教學(xué)方法，讓學(xué)生始終樂(lè)于學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐與比較，我發(fā)現(xiàn)靈活的教學(xué)方法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生更能學(xué)好數(shù)學(xué)。
問(wèn)題的坡度設(shè)置也是十分關(guān)鍵的。坡度過(guò)小，不值得優(yōu)等生去思考，學(xué)生的思維活躍不起來(lái)；坡度過(guò)大，導(dǎo)致思維卡殼，學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)行而流于形式。因此，學(xué)生的思維是循序漸進(jìn)的，要設(shè)置何時(shí)的坡度，既讓優(yōu)等生吃的飽，還得讓差生吃得了。經(jīng)過(guò)反復(fù)的比較與實(shí)踐，同時(shí)精心設(shè)置問(wèn)題的坡度，使學(xué)生步步深入，并探究出規(guī)律。課堂上注意上課節(jié)奏，盡量讓差生跟上老師的步伐，多給學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間，這樣學(xué)生的思維逐漸活躍，成績(jī)逐步提高。人們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要化難為易、化深?yuàn)W為通俗，使更多的學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)，為未來(lái)的發(fā)展打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。只要我們教師創(chuàng)造性地教，就能喚起學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教與學(xué)就能碰撞出創(chuàng)造的火花，我們的學(xué)生就能萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，就會(huì)富有創(chuàng)新能力，我們的教育就能培養(yǎng)出21世紀(jì)所需要的創(chuàng)新人才。
九年級(jí)數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇三
這一節(jié)主要學(xué)習(xí)了圓和圓的位置關(guān)系，通過(guò)新的教學(xué)改革，學(xué)生分組學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)案的運(yùn)用學(xué)生慢慢適應(yīng)，并且起到了很好的作用。
通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后結(jié)合實(shí)際生活中的例子，包括兩圓外離、內(nèi)含、相交、外切、內(nèi)切、同心圓等不同情況，讓學(xué)生對(duì)于兩圓的位置關(guān)系有直觀感受，然后探究和發(fā)現(xiàn)圖形的位置關(guān)系與圓的半徑、圓心距的大小有關(guān)，并完成學(xué)案的部分填表和習(xí)題，從而加深對(duì)三種不同位置的理解。
但是，對(duì)于我班的實(shí)際情況，基礎(chǔ)差得同學(xué)很多，有幾個(gè)學(xué)生甚至放棄了數(shù)學(xué)，針對(duì)這種情況，設(shè)計(jì)了一些適合他們的練習(xí)題，讓他們找回學(xué)數(shù)學(xué)的信心，好些的同學(xué)做些難度大些的題著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的.知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大的提高了，并且大部分學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，效果很好。
以后應(yīng)好好總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，相信一定會(huì)有好的效果。
九年級(jí)數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇四
本節(jié)課我采用探究法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、寬松的情境，讓學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，取得了較好的效果。
其一，用心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。從這節(jié)課上，我深刻地體會(huì)到，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要，在導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)“猜一猜”活動(dòng)，一方面達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固解方程，更重要的是通過(guò)活動(dòng)，形成以問(wèn)題為核心的教學(xué)氛圍，產(chǎn)生懸念，造成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
其二，適時(shí)使用合作交流的學(xué)習(xí)方式，注重過(guò)程數(shù)學(xué)，注重創(chuàng)新教學(xué)，注重問(wèn)題意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)探索并獲取知識(shí)的'課堂，教師只是組織者、引導(dǎo)者，在探索新知環(huán)節(jié)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的空間，讓學(xué)生在交流中啟迪靈感，相互彌補(bǔ)，從而達(dá)到理解和掌握新知的目的。
不足之處：本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，但是學(xué)生動(dòng)手能力略顯不足，在今后的教學(xué)中應(yīng)注意、課后反思。
九年級(jí)數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇五
1、要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貼近生活。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并用于生活。初中數(shù)學(xué)，雖然知識(shí)越來(lái)越抽象，但是只要我們用心發(fā)現(xiàn)，還是可以找到現(xiàn)實(shí)生活中的素材。作為一名數(shù)學(xué)教師，要讓學(xué)生體會(huì)他們學(xué)習(xí)的是有意義的數(shù)學(xué)，這些知識(shí)是與生活息息相關(guān)的，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
學(xué)生在享受數(shù)學(xué)美的同時(shí)也深切地感受到生活離不開(kāi)圓，體會(huì)到學(xué)習(xí)圓的重要性。雖然小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)對(duì)圓的有關(guān)知識(shí)有所了解，但只是一種感性認(rèn)識(shí)，知道一個(gè)圖形是圓，還沒(méi)有抽象出“平面上到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的所有點(diǎn)組成的圓形叫做圓”的概念。本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察，把圓與車輪作類比，結(jié)合圓規(guī)畫(huà)圓，得出圓的本質(zhì)特點(diǎn)“圓周上的點(diǎn)到圓心的距離處處相等”后，就容易歸納出圓的定義。點(diǎn)和圓的位置關(guān)系也可以從生活中找到原型。已投射的飛鏢和靶的位置關(guān)系就是一個(gè)很好的例子，它是學(xué)生既熟悉又比較感興趣的事物。例1的應(yīng)用更讓學(xué)生體會(huì)生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問(wèn)題的工具。
總而言之，本節(jié)課確實(shí)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就是關(guān)注生活，只不過(guò)給生活中的這些現(xiàn)象以新的說(shuō)法。所以抽象的數(shù)學(xué)也就顯得簡(jiǎn)單了，學(xué)生也就更加喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了。
2、改變了學(xué)習(xí)方式。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與交流合作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，我在課堂中給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生用圓規(guī)在本子上畫(huà)圓，同時(shí)要求他們動(dòng)腦，動(dòng)口，通過(guò)畫(huà)圓過(guò)程體會(huì)圓的特點(diǎn)，以便于歸納圓的概念。讓四位學(xué)生分兩組合作在黑板上畫(huà)圓，還讓他們談?wù)労献鞒晒Φ慕?jīng)驗(yàn)（一位一定要固定好圓心，另一位一定要拉緊繩子的另一端粉筆頭在黑板上繞一周）。所以得出確定圓需要兩個(gè)要素即圓心和半徑。在必要時(shí)，也讓學(xué)生小組合作互相討論，充分利用集體的智慧，使之能夠解決較難的問(wèn)題。
3、問(wèn)題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
從情境中的車輪到為什么車輪要做成圓形，圓形車輪有什么特點(diǎn)把圓與車輪作類比有什么相似之處，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常連貫，學(xué)生也很主動(dòng)地圍繞“問(wèn)題串”思考，自然地得出了圓的概念，解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。再是例1的具體應(yīng)用，再次讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并用于生活。整堂課的設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
1、課件教學(xué)中在探索圓和圓的位置關(guān)系、探索兩圓相切時(shí)的對(duì)稱性、探索兩圓相切時(shí)圓心距d和兩圓半徑r和r的`數(shù)量關(guān)系時(shí)多次運(yùn)用flash動(dòng)畫(huà)展示，給學(xué)生以直觀感受，便于學(xué)生理解，同時(shí)，增加上課的生動(dòng)性。
2、授課方式采用分組教學(xué)，對(duì)課程內(nèi)容提出問(wèn)題后先要學(xué)生在小組內(nèi)動(dòng)手交流并整理所獲得的信息內(nèi)容，然后在課堂上展示組內(nèi)成果，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)，突出本節(jié)課的重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。
4、授課中貫穿了觀察、猜想、驗(yàn)證等過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的探索過(guò)程，“過(guò)程與方法”的目標(biāo)落實(shí)比較好。
在授課時(shí)適時(shí)引導(dǎo)，使盡可能多的學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，可以采取小組之間競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比打分以提高學(xué)生的注意力、合作交流、積極發(fā)言等各方面的參與情況。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，無(wú)論回答的結(jié)果如何，要進(jìn)行不同程度的關(guān)注：對(duì)回答結(jié)果清晰、正確者給予鼓勵(lì)；對(duì)回答不準(zhǔn)確或不正確者，在其他學(xué)生糾正的同時(shí)也要給予積極參與、回答問(wèn)題積極方面的鼓勵(lì)，使不同層次的同學(xué)都體會(huì)成功的喜悅、參與的必要。
在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，一要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題難度由淺入深、層層遞進(jìn)，既要有梯度又要給學(xué)生留有思考的空間。二要考慮到題量的適度，加大練習(xí)量，更好地落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)。
九年級(jí)數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇六
首先我在學(xué)案的設(shè)計(jì)上做了改進(jìn)，沒(méi)有象以前那樣把自己的上課流程全部體現(xiàn)在學(xué)案上，而是讓學(xué)案僅僅起到一個(gè)導(dǎo)學(xué)的作用，提綱挈領(lǐng)式，在學(xué)案上出現(xiàn)的問(wèn)題比較多，而把問(wèn)題的答案留給學(xué)生自己去總結(jié)，我認(rèn)為這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的熱情，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷完善學(xué)案。
其次就是在新知識(shí)的展現(xiàn)形式方面做了改進(jìn)，以前的學(xué)案我總是把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)案上列出，通過(guò)教師的講解讓學(xué)生從學(xué)案上劃出來(lái)然后背誦，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷新知識(shí)生成的過(guò)程，雖然在當(dāng)堂課上學(xué)生看起來(lái)對(duì)新知識(shí)理解的較好，但過(guò)一段時(shí)間后遺忘的很快。本次的學(xué)案設(shè)計(jì)，我把新知識(shí)的學(xué)習(xí)定位為自主學(xué)習(xí)，在學(xué)案上提出了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)看書(shū)和小組內(nèi)交流找出三個(gè)問(wèn)題的答案，并把答案總結(jié)在學(xué)案上的空白處，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本和小組交流，經(jīng)歷概念的生成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本和總結(jié)問(wèn)題的能力。
二、課堂教學(xué)方面。
上面談了自己對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和一些思想，下面從兩個(gè)方面談?wù)勛约涸诒竟?jié)課的課堂教學(xué)方面的一點(diǎn)體會(huì)。我認(rèn)為本堂課比較成功的做法有以下幾個(gè)方面：
1、我覺(jué)得教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。本節(jié)課，若按老的教學(xué)路子，應(yīng)先告訴學(xué)生什么是反比例函數(shù)，然后讓學(xué)生把反比例函數(shù)的性質(zhì)背下來(lái)，最后應(yīng)用反比例函數(shù)的性質(zhì)去解決實(shí)際問(wèn)題，這樣就完成了教學(xué)任務(wù)。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)則要求教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等地交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥。在這點(diǎn)上，我認(rèn)為自己處理的比較好。我先通過(guò)兩個(gè)例子讓學(xué)生初步了解什么是反比例函數(shù)，讓學(xué)生自己概括反比例函數(shù)的意義，畫(huà)反比例函數(shù)以及將它與正比例函數(shù)比較，再通過(guò)小組討論學(xué)生就自然而然的得出了反比例函數(shù)的的特征，且印象深刻。
2、能駕馭教材，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題有靈活的解決辦法并且在小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生爭(zhēng)議的時(shí)候，教師能放能收，處理的到位，符合新的課堂教學(xué)理念。
3、在處理課堂練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的問(wèn)題來(lái)回答，照顧了學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者、促進(jìn)者。特別是在處理練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生充當(dāng)老師講解自己的觀點(diǎn)，使我看到學(xué)生的智慧，聽(tīng)到了富有思想的回答，讓人忍不住為他們鼓掌。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單，不僅是一種技巧，更是一種智慧，是還原數(shù)學(xué)最樸素的狀態(tài)。只有這樣，才能極大地釋放孩子的潛能。
本節(jié)課的不足之處：
在上課過(guò)程中，由于是借班上課，所以我對(duì)學(xué)生的情感關(guān)注太少。新課堂改革，不應(yīng)該是對(duì)原有課堂的全盤(pán)否定，原有課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)應(yīng)該在新課堂教學(xué)中得到更好的體現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合，只有給了他們情感上的極大滿足，學(xué)生才會(huì)獲得渴望成功的動(dòng)力，我們的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)才能收到應(yīng)有的效果。
通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，使我意識(shí)到今后應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)觀念還要不斷更新，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)——人人學(xué)有價(jià)值的.數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
2、要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，充實(shí)自己頭腦，指導(dǎo)新課程教學(xué)實(shí)踐。
3、注意評(píng)價(jià)的多元化，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。
九年級(jí)數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇七
教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)59頁(yè)。
例題3做一做教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：（1）初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，知道軸對(duì)稱的含義；（2）會(huì)判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形并能找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。
2、過(guò)程與方法：（1）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、分析推理能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行采集、整理和利用的基本能力，以及合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高學(xué)習(xí)效率的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：（1）通過(guò)觀察、討論、創(chuàng)作，使學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的情感；（2）通過(guò)小組合作的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)和研究探索的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：（1）認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，建立軸對(duì)稱圖形的概念；
（2）準(zhǔn)確判斷生活中哪些事物是軸對(duì)稱圖形。
教學(xué)難點(diǎn)：找軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。教具：多媒體課件，所學(xué)過(guò)的平面圖形。教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)引入1.復(fù)習(xí)。
1）、連接（）和（）任意一點(diǎn)的線段叫做圓的半徑。2）、在同一個(gè)圓中，所有的半徑都（）。3）、在同一個(gè)圓中，直徑有（）條。
4）、在同一個(gè)圓里，半徑的長(zhǎng)度是直徑的（），直徑的長(zhǎng)度是半徑的（）。
2、觀察以前認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形。
2）、觀察、概括。
如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個(gè)圖形是軸對(duì)稱圖形。折痕所在的這條直線叫做對(duì)稱軸。
二、教學(xué)我們所學(xué)過(guò)的平面圖形的對(duì)稱軸。
1.師：我們以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多平面圖形（長(zhǎng)方形、正方形、梯形、三角形、平行四邊形），長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形等都是由線段圍成的平面圖形，叫做直線圖形。圓是由曲線圍成的平面圖形，叫做曲線圖形。大家一起來(lái)找找這些圖形中哪些是軸對(duì)稱圖形？（電腦出示）。
（1）判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形？
（2）找軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。（指名上臺(tái)折，展示）（3）畫(huà)出對(duì)稱軸。
5．小結(jié)：從上面的圖形中可以看出，正方形、長(zhǎng)方形、等腰三角形、等邊三角形、等腰梯形、圓都是軸對(duì)稱圖形。有的軸對(duì)稱圖形有不止一條的對(duì)稱軸。
三、教學(xué)認(rèn)識(shí)圓的對(duì)稱軸。
1、出示例3：你能分別畫(huà)出下面兩個(gè)圓的對(duì)稱軸嗎？你能畫(huà)出幾條呢？
2、學(xué)生嘗試畫(huà)出圓的對(duì)稱軸，觀察、再動(dòng)手折一折，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、小結(jié)：圓是軸對(duì)稱圖形，直徑所在的直線是圓的對(duì)稱軸，它有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸。
四、鞏固練習(xí)。
1.中國(guó)戲曲臉譜（巨靈神。
李天王。
張飛。
蓋書(shū)文。
李逵）2.生活中的軸對(duì)稱（飛機(jī)。
軍艦。
汽車）3.欣賞對(duì)稱美。
五、總結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？（學(xué)生回答，教師總結(jié)）。
六、布置作業(yè)1.練習(xí)十四第5—9題。
2.找一找自己身邊還有哪些軸對(duì)稱圖形？板書(shū)設(shè)計(jì)：
軸對(duì)稱圖形。
如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個(gè)圖形是軸對(duì)稱圖形。折痕所在的這條直線叫做對(duì)稱軸。
圓是軸對(duì)稱圖形，直徑所在的直線是圓的對(duì)稱軸，它有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸。
九年級(jí)數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇八
自從20__年參加工作至今，我一直從事著初中的英語(yǔ)教育教學(xué)工作。上一年在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下我擔(dān)任了初三四、五、八班三個(gè)班的英語(yǔ)教育教學(xué)工作。這一年，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)英明的領(lǐng)導(dǎo)下，同事們的幫助下，通過(guò)自己不斷的努力工作和學(xué)習(xí)，順利并超額完成了學(xué)校下達(dá)的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，其中龔美玲考了147分，劉瑩考了148分。當(dāng)然，這些成績(jī)都只能代表過(guò)去，我會(huì)在以后的工作中更加的努力，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。
接下來(lái)我就談一下我在初三英語(yǔ)教育教學(xué)中的一些做法和想法。我主要是從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)的。
第一，抓好學(xué)生的思想教育工作，管好課堂紀(jì)律。
到了初三的學(xué)生總體來(lái)說(shuō)比初一和初二的學(xué)生要稍微懂事一些，在行為習(xí)慣方面也已經(jīng)良好的行為，大部分學(xué)生都能主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)，并且遵守好課堂紀(jì)律，只有少部分學(xué)生由于初一和初二沒(méi)有打好基礎(chǔ)，所以成績(jī)差也不好好學(xué)習(xí)，一天無(wú)所事是，尤其是在課堂上，由于他們都聽(tīng)不懂英語(yǔ)課，難免會(huì)擾亂課堂紀(jì)律。針對(duì)以上的情況，從一開(kāi)學(xué)就要鎖定目標(biāo)，單獨(dú)找他們談話，單獨(dú)給他們做思想工作，并且鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上降低對(duì)他們的要求，從而讓他們能遵守好課堂紀(jì)律的同時(shí)，不給老師找麻煩，也能在下一學(xué)期順利的畢業(yè)。另外，對(duì)于在主動(dòng)學(xué)習(xí)的那一部分學(xué)生要讓他們要把握好課堂上的四十分鐘。只有這樣，有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，保證了課堂教學(xué)的有效性，才能讓想學(xué)的學(xué)生學(xué)得更好。
第二，確定聯(lián)招上線的目標(biāo)，進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)的培養(yǎng)。
首先，根據(jù)初二下期的期末考試成績(jī)，鎖定聯(lián)招上線的苗子，包括踩線生，這一次鎖定的圍要大一些。其次，讓要升學(xué)的學(xué)生主動(dòng)來(lái)找老師，說(shuō)出他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)困惑，幫助他們確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于不是很主動(dòng)的學(xué)生，老師得主動(dòng)找他們談話和他們交流，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和決心。
第三，認(rèn)真擬定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，按時(shí)完成教育教學(xué)工作。
首先，通過(guò)開(kāi)初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)會(huì)和考試說(shuō)明相結(jié)合，同年級(jí)英語(yǔ)老師認(rèn)真討論并擬定有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃。其次，是按照復(fù)習(xí)計(jì)劃來(lái)實(shí)施教學(xué)。具體從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：
一、有計(jì)劃的聽(tīng)寫(xiě)初一到初三的單詞和重要短語(yǔ)，新課一教完就安排聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)，主要交給班上的英語(yǔ)科代表來(lái)協(xié)助完成，但是聽(tīng)寫(xiě)完后老師一定要親自批改，因?yàn)閱卧~是基礎(chǔ)也是重點(diǎn)。
二、分教材復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)安排學(xué)生提前自己復(fù)習(xí)一遍，并提出不懂的問(wèn)題。結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，事先找一些和復(fù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的中考習(xí)題，做到講練結(jié)合。并對(duì)學(xué)生不懂的中考習(xí)題加以重點(diǎn)講解。
三、分語(yǔ)法板塊復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)時(shí)方法和教材復(fù)習(xí)差不多。四、專項(xiàng)復(fù)習(xí)，主要是從中考的幾大題型，來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練并教學(xué)生答題技巧。五、綜合復(fù)習(xí)，對(duì)以前復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行插漏補(bǔ)缺的同時(shí)，把平時(shí)學(xué)習(xí)中最容易出錯(cuò)的習(xí)題加以練習(xí)。六、考前心理輔導(dǎo)及答題的注意事項(xiàng)的培訓(xùn)。
以上，是我在上一年初三英語(yǔ)教育教學(xué)中的一些做法和想法，談不上經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)得不對(duì)的希望批評(píng)指正。
九年級(jí)數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇九
由于本節(jié)圓與圓的位置關(guān)系是新課，這節(jié)課的內(nèi)容與“直線和圓的位置關(guān)系”有密切的聯(lián)系，但這節(jié)課的兩圓位置關(guān)系遠(yuǎn)比直線與圓的位置關(guān)系復(fù)雜。因此，我通過(guò)實(shí)例引入和讓學(xué)生動(dòng)手操作類比直線與圓的位置關(guān)系，猜測(cè)兩圓可能存在的位置關(guān)系，然后經(jīng)過(guò)討論，歸納確定兩圓位置關(guān)系的各種情況。在與兩圓位置關(guān)系相應(yīng)的三量的數(shù)量關(guān)系的研究中，鑒于學(xué)生已有直線與圓的位置關(guān)系中兩量（半徑、圓心到直線的距離）的數(shù)量關(guān)系的認(rèn)知基礎(chǔ)，就只運(yùn)用了類比遷移的方法。這些方法的運(yùn)用，都是為了充分發(fā)揮學(xué)生在探求新知過(guò)程中的主體作用。
上完這堂課有幾個(gè)值得反思的問(wèn)題：
2、時(shí)間把握。課前復(fù)習(xí)是有必要的，是為了學(xué)生類比舊知識(shí)，聯(lián)想新知識(shí)，但復(fù)習(xí)舊知識(shí)的時(shí)間應(yīng)該限定在三分鐘以內(nèi)，復(fù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致鞏固練習(xí)的時(shí)間不足和問(wèn)題展開(kāi)不夠充分。
3、限時(shí)訓(xùn)練。限時(shí)訓(xùn)練的目的是為了讓學(xué)生更有效率地做題，限定時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或是過(guò)短都不利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，這點(diǎn)還有待研究。
九年級(jí)數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇十
關(guān)于圓的內(nèi)接四邊形性質(zhì)的引出，在本教學(xué)案例上沒(méi)有像教材那樣直接給出定理，然后證明；而是利用《幾何畫(huà)板》采取了讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，量一量的方式，使學(xué)生通過(guò)對(duì)直觀圖形的觀察歸納和猜想，自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，并用命題的形式表述結(jié)論。關(guān)于圓內(nèi)接四邊形性質(zhì)的證明，沒(méi)有采用教師給學(xué)生演示定理證明，而是引導(dǎo)學(xué)生證明猜想，并做了進(jìn)一步的完善。這種探索性的數(shù)學(xué)教學(xué)方式在其后的例題講解中亦得到了進(jìn)一步的貫徹。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，也向?qū)W生滲透了實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的辯證觀點(diǎn)。一方面，使數(shù)學(xué)不再是一門(mén)單調(diào)枯燥，缺乏直觀印象的高度抽象的學(xué)科，通過(guò)提供生動(dòng)活潑的直觀演示，讓學(xué)生多角度，快節(jié)奏地去認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果；另一方面，計(jì)算機(jī)所特有的，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的展示，對(duì)數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理可以使學(xué)生體驗(yàn)到用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)研究圖形的思想，讓學(xué)生充分感受到發(fā)現(xiàn)總是代和解決問(wèn)題帶來(lái)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。
本課例在引導(dǎo)學(xué)生得出圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì)時(shí)，通過(guò)使用《幾何畫(huà)板》，從而實(shí)現(xiàn)了改變圓的半徑，移動(dòng)四邊形的頂點(diǎn)等，從而使初中平面幾何教學(xué)發(fā)生了重大的變化，那就是讓圖形出來(lái)說(shuō)話，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺(jué)思維。這樣一來(lái)不僅極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且比過(guò)去的教學(xué)更能夠使學(xué)生深刻地理解幾何。當(dāng)然，本教學(xué)案例在這方面的探索還是初步的，設(shè)想今后通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，初中平面幾何課能夠給學(xué)生更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以研究的方式學(xué)習(xí)幾何，進(jìn)一步突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
本教學(xué)案例在增大數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索性，計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的同時(shí)，在學(xué)生作業(yè)中還增加了開(kāi)放題（作業(yè)2），為學(xué)生創(chuàng)造了更為廣闊的思維空間，對(duì)此應(yīng)大力提倡。目前，世界各國(guó)在數(shù)學(xué)教育改革中都十分強(qiáng)調(diào)高層次思維能力的培養(yǎng)，這些高層次思維能力包括了推理，交流，概括和解決問(wèn)題等方面的能力。要提高學(xué)生這種高層次的思維，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引進(jìn)開(kāi)放性問(wèn)題是十分有益的。我國(guó)的數(shù)學(xué)題一直是化歸型的，即將結(jié)論化歸為條件，所求的對(duì)象化歸為已知的結(jié)果。這種只考查邏輯連接的能力固然重要，并且永遠(yuǎn)是主要部分，但是，它不能是惟一的。單一的題型已經(jīng)嚴(yán)懲阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中還可將一些常規(guī)性題目發(fā)行為開(kāi)放題。如教材中有這樣一個(gè)平面幾何題“證明：順次連接四邊形四條邊的中點(diǎn)，所得的四邊形是平行四邊形?！边@是一個(gè)常規(guī)性題目，我們可以把它發(fā)行為“畫(huà)一個(gè)四邊形是什么樣的特殊四邊形，并加以證明?！蔽覀冞€可用計(jì)算機(jī)來(lái)演示一個(gè)形狀不斷變化的四邊形，讓學(xué)生觀察它們四條邊中點(diǎn)的連線組成一個(gè)什么樣的特殊四邊形，在學(xué)生完成猜想和證明過(guò)程后，我們進(jìn)而可提出如下問(wèn)題：”要使順次連接四條邊的中點(diǎn)所得的四邊形是菱形，那么對(duì)原來(lái)的四邊形應(yīng)有哪些新的要求？如果要使所得的四邊形是正方形，還需要有什么新的要求？”通過(guò)這些改造，常規(guī)題便具有了“開(kāi)放題”的形式，例題的功能也可更充分地發(fā)揮。在此，我們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不應(yīng)僅僅把開(kāi)放題作為一種習(xí)題形式，而應(yīng)作為一咱教學(xué)思想。這種教學(xué)思想反映了數(shù)學(xué)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，這主要反映在開(kāi)放性問(wèn)題強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性，數(shù)學(xué)教學(xué)的思維性，數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用于以及有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力等。
九年級(jí)數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇十一
教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶。好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生怎樣投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至比學(xué)習(xí)何種數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的發(fā)展空間，我在教材的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，注意為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚?，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，首先從公共點(diǎn)的角度認(rèn)識(shí)“圓與圓的位置關(guān)系”，接著在“相離”、“相切”的問(wèn)題上出現(xiàn)了思維阻力，最后在老師的引導(dǎo)和多媒體動(dòng)畫(huà)中體驗(yàn)確切的“圓與圓的位置關(guān)系”，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)展，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，既把握了知識(shí)的本質(zhì)，學(xué)到了探究方法，又提高了合作、交流的能力。
九年級(jí)數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇十二
隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)方式也在發(fā)生著深刻的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸被廣大教師所擯棄，取而代之的是以學(xué)生為主體，關(guān)注師生情感互動(dòng)的“主體性教學(xué)”模式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要作為一種活動(dòng)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，必須自始至終要有學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，不斷滿足學(xué)生的探索欲望，并及時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提供探索指導(dǎo)，使學(xué)生在探索新知的過(guò)程中，經(jīng)歷與前人發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)時(shí)大體相同的智力活動(dòng)，真正使學(xué)生在長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)又長(zhǎng)了智慧。
案例1在教《多邊形的內(nèi)角和》時(shí)，教師不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生多邊形內(nèi)角和的計(jì)算公式，而是把形式結(jié)論的思維過(guò)程貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題。
1、四邊形、五邊形、六邊形、七邊形的頂點(diǎn)a作對(duì)角線，可把多邊形分成若干個(gè)三角形？
2、a點(diǎn)與哪幾點(diǎn)不能再添輔助線構(gòu)成三角形？
3、分成三角形的個(gè)數(shù)與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？
4、n邊形從某一頂點(diǎn)作對(duì)角線可構(gòu)成幾個(gè)三角形？?jī)?nèi)角和怎樣求？為什么？
5、你能得出多邊形內(nèi)角和的公式嗎？
讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、討論、交流，積極思維，主動(dòng)獲取了知識(shí)，同時(shí)也提高了探索能力。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探求新知，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。這對(duì)學(xué)生加深理解舊知識(shí)、掌握新知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是十分有效的。
課堂教學(xué)是一個(gè)富于變化的過(guò)程，記得一位教師在講解“圓是到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的所有點(diǎn)的集合”時(shí)，學(xué)生對(duì)一個(gè)圖形可以看作是符合某個(gè)條件的點(diǎn)的集合所要求的兩點(diǎn)要求理解并不十分深刻，反復(fù)舉出角平分線、線段垂直平分線等集合來(lái)說(shuō)明，學(xué)生還是似懂非懂。這時(shí)，提出了如下問(wèn)題：
師：同學(xué)們，現(xiàn)在教室里可以看作是全體同學(xué)的集合嗎？
學(xué)生一愣，但馬上笑著回答：不是，您不符合條件。
教師拉起前排一位同學(xué)一起走出教室，再一次讓學(xué)生理解“教室里是否可以看作全體同學(xué)的集合”這一要求。教師精心設(shè)計(jì)并出其不意打破了正常學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)入活躍狀態(tài)，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，收到了良好的效果。
1、將所有糖水到在一起；
2、將任意多杯糖水到在一起。
問(wèn)題提出后（稍后），學(xué)生幾乎異口同聲地說(shuō)：“不變”。
生：a/b=c/d=……=m/n。
師：那么到后糖水的甜度呢？
生：(a+c+……+m)/(b+d+……+n)。
師：兩式有怎樣的因果關(guān)系？
師：若a、b、c、d……m、n是單純的數(shù)字，那么上式一定成立嗎？
生：（沉默，欲言又止，處于困惑中）。
師：憑以上的直覺(jué)與我們的勇氣，猜測(cè)一下可否？
個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的前提。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力與邏輯思維能力。
可是在實(shí)際操作過(guò)程中，我們還可看到另一種現(xiàn)象：在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生交往互動(dòng)的活動(dòng)中，教師為了體現(xiàn)學(xué)生為主體，合作討論似乎成了教學(xué)過(guò)程的必經(jīng)之路。講究合作沒(méi)有錯(cuò)，關(guān)鍵是討論的問(wèn)題、方法和教師課堂處理方面有值得商榷之處頗多。
如教師在組織探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的討論剛剛開(kāi)始就被教師打斷，然后教師詳細(xì)講解探究步驟和方法，講述自己的心得體會(huì)；或教師詳細(xì)講解探究理論，說(shuō)明注意事項(xiàng)，一堂課足足將了三十多分鐘，還幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生再討論、再探究，走過(guò)場(chǎng)了事，讓我們看下例：
案例3（某數(shù)學(xué)公開(kāi)課正在進(jìn)行中，一學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題……）。
師：（興高采烈地）這位同學(xué)很會(huì)動(dòng)腦筋，請(qǐng)四人小組討論這個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生高興地自覺(jué)分組，情緒高漲，討論積極，不到2分鐘。
師：（不停拍手，作手勢(shì)）停一停！停！誰(shuí)來(lái)匯報(bào)剛才小組討論的情況。
學(xué)生鴉雀無(wú)聲，無(wú)人舉手。
還有當(dāng)一些學(xué)生未能及時(shí)回答，便馬上找優(yōu)秀生代替。這些現(xiàn)象在公開(kāi)課、研究課中經(jīng)常出現(xiàn)。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)師生、生生之間的對(duì)話與交流。對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)講，想象的空間是廣闊的，思維是開(kāi)放的，在教學(xué)中，應(yīng)多些耐心，不要讓課堂成為教師和優(yōu)秀生的獨(dú)白，變成教師執(zhí)行教案的生硬的操作。
歸結(jié)起來(lái)，教學(xué)中出現(xiàn)這種緊急“剎車”往往有以下幾種原因：
1、形式主義。新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)怎能沒(méi)有合作學(xué)習(xí)呢？不然，課怎么評(píng)？“假合作”也是“合作”。有比沒(méi)有強(qiáng)。
2、教師的思維定勢(shì)。老師覺(jué)得學(xué)生智力不佳，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，定然說(shuō)不出所以然，不會(huì)是什么好答案。
3、教師覺(jué)得自己課時(shí)緊，等學(xué)生討論、回答，回耽擱教學(xué)時(shí)間，甚至打斷教學(xué)思路，弄不好還會(huì)完不了教學(xué)任務(wù)。
在新課改中，我們既要堅(jiān)決改變“獨(dú)霸課堂”的習(xí)慣，又要反對(duì)搞形式，談“講”色變。我們不能從一個(gè)極端走向一個(gè)極端，而應(yīng)從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
九年級(jí)數(shù)學(xué)上教案含教學(xué)反思篇十三
今天，連續(xù)聽(tīng)了幾節(jié)課，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容——弧長(zhǎng)、扇形面積的計(jì)算，不同的老師向同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生講授同一內(nèi)容，展現(xiàn)了他們各自不同的教學(xué)方法與特點(diǎn)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重?cái)?shù)學(xué)定理的推導(dǎo)、概念的講授，以及相關(guān)習(xí)題的解答過(guò)程，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式則更注重于學(xué)生自主探索、合作交流的意識(shí)，注重的是知識(shí)的生成、形成的.過(guò)程。
劉澤虎老師的課，體現(xiàn)的完全是一種新課改的理念，他把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下由特殊到一般，由一般到實(shí)踐問(wèn)題的解決，在求扇形面積過(guò)程中，劉老師用現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)非常有趣的狗的活動(dòng)區(qū)域的例子引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)應(yīng)用扇形面積的理論，用對(duì)比類比的方法得出扇形面積和弧長(zhǎng)公式之間的關(guān)系。而張老師講的同樣是這節(jié)課，風(fēng)格卻與劉老師完全不同，她把復(fù)雜難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單化，在導(dǎo)入之后，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地切入本節(jié)課的主題，與劉老師的課相比，她注重的是培養(yǎng)學(xué)生解題思維能力，在知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中，由淺入深，循序漸進(jìn)，很自然地由學(xué)生自己得出知識(shí)，整節(jié)課條理清楚，銜接自然，課堂內(nèi)容容量較大，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固的較好，另外，張老師的習(xí)題、例題的選擇難易適中，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。下午劉建穎老師的課則是結(jié)合了上述兩位老師的優(yōu)點(diǎn)，既體現(xiàn)了新課改的精神，又注重了學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，在生動(dòng)活潑的課堂氛圍中，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，效果也不錯(cuò)。
對(duì)我來(lái)說(shuō)，從三位老師中吸取的經(jīng)驗(yàn)主要有：在實(shí)際課堂教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由實(shí)際生活中的問(wèn)題去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在生活與問(wèn)題之間巧妙的建立起一個(gè)聯(lián)系的紐帶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，既體現(xiàn)新課改的精神，又能使課堂容量較大提高，課堂效率也隨之提高，進(jìn)而使課堂教學(xué)邁出新的一步。