議論是一種通過辯證推理、論證等方式表達觀點和見解的文字形式，旨在引發(fā)讀者的思考和討論。結(jié)合實際情況，靈活運用不同的總結(jié)方法和技巧。讓我們一起來探索總結(jié)的奧秘，共同提高自己的總結(jié)能力。
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇一
《我應(yīng)該感到自豪才對》這是一篇童話，故事講述小駱駝因為受到小紅馬的嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、眼毛的用處，從而對自己有了正確的認識。文章富有情趣，寓動物常識于情節(jié)生動的童話故事中，是一篇培養(yǎng)學生正確審美觀的好教材。但對于三年級的學生來說，要通過內(nèi)容感悟故事中蘊涵的人文思想，透過文本，挖掘文本的價值取向，依然存在一定難度。教學中如何激發(fā)學生的閱讀興趣，突出重點、突破難點，我做了以下幾方面的設(shè)計：
題目是文章的眼，理解了題目可以起到事半功倍的效果。因此，首先，讓學生度課題，說出“自豪”的同義詞，反義詞，讀題目，從而幫助理解題目。然后，通過強調(diào)不同的詞來讀題目，培養(yǎng)學生的語感，為最后理解“自豪”做準備。我學習的是薛法根的做法，可是我高估了自己的學生。學習非常好得尚錚竟這樣讀：我應(yīng)該感到自卑才對、我應(yīng)該感到不自卑才對。不過還好，讀后他很快就發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，并進行了糾正。
在學生自讀課文后，找一找表現(xiàn)小駱駝心情的詞語，學生能一下子找到“委屈”“自豪”兩個詞語。然后我讓他們說說為什么感到委屈?學生都能復述出第一段的內(nèi)容。并且讀小紅馬的嘲笑語氣讀得很好。然后用“那它后來為什么又自豪呢了?”自然過渡到第二部分的學習。
課文中描寫的沙漠離學生的實際生活很遙遠，大部分的學生都沒有看過沙漠。而本課中的小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能顯得出它的作用。因此我借助多媒體，通過圖片的展示和語言文字的訓練，幫助學生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學習作了鋪墊。接著我話鋒一轉(zhuǎn)：就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進行了一次愉快的旅行，通過分角色朗讀，讀出駱駝媽媽和小駱駝的語氣。感受駱駝身上難看的.東西的作用。接著用“我感到自豪，因為 ”說話訓練。先結(jié)合課文說，再結(jié)合自己說，讓學生說自己想說的話，同時提升本課的主題，學生由駱駝的自豪引發(fā)到自身的自豪，由此及彼，由人及己，提高每個學生的自信心。
除了讓學生理解課文的內(nèi)容外，還讓學生展開合理的想象，與小駱駝進行心靈的對話，并利用文本的“空白”，啟發(fā)學生想象：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再相遇時,小駱駝會對小紅馬說什么? 由于時間不充足，這個練習放在課下進行了，從反饋的作業(yè)來看，效果還是不錯的。
前松后緊，這是我在教學中經(jīng)常存在的不足之處，比如這節(jié)課，在題目上就浪費的時間較長，覺得學生讀得不到位，就反復讀，但同時缺乏有效的指導，勞而無功。又致使后來的說話訓練有些倉促，續(xù)編故事只能放到課下進行。另外，學生在有感情朗讀的時候，總覺得讀得不很理想，與我的期望有一定的距離。我想還是由于學生沒有在老師的引導下真正走入文本，抑或是教師本身缺乏足夠的激情吧。這些問題都應(yīng)該在今后的教學中努力改進。
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇二
今天，我參加了我校舉行的語文青年教師評優(yōu)課活動。
但欲設(shè)和生成之間還有一段差距，學生提了幾個無價值的問題，后來通過我的引領(lǐng)，最終學生是達到了我的欲設(shè)結(jié)果，但我還是不得不進行反思，為什么一個在我看來如此簡單的問題，對學生來說卻有一定難度？我想是否因為學生也在揣摩教師的心里，他其實也很著急，也想知道你教師究竟想讓我提個什么問題？這樣反而使學生失去了真正思考的機會，他不是根據(jù)課文內(nèi)容進行思考，而是毫無根據(jù)的猜。
或者反過來說，就是自己在平時課堂教學過程中的引導還存在許多問題，使學生不能進行有價值的思考。對于中年級的學生來說，應(yīng)該學會在課堂上善于思考和發(fā)現(xiàn)，提出有價值的問題，而引導學生質(zhì)疑則也應(yīng)作為教師日常教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教師必須加強對學生這方面的.訓練。
其次，我還是覺得自己的對學生的評價語過于貧乏，針對不同學生的個體差異，應(yīng)該對學生作出鼓勵性的、正確的評價。
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇三
今天我所執(zhí)教的課文是《我應(yīng)該感到自豪才對》的第一課時，學生閱讀課文，要想親身體驗，首先必須“入乎其內(nèi)”，進入到課文的'情境中去。課文用了許多生動的語言描繪了沙漠這個特殊的環(huán)境，我指導學生自然地“入乎其內(nèi)”，按自己對情境的體會來朗讀，如“茫茫的沙漠”“無邊無際的沙漠”“鋪天蓋地”等，體驗了這些詞語所描繪的意境，讀出了應(yīng)有的語氣。
閱讀教學，應(yīng)該引導學生對重點詞句進行品讀。否則，學生閱讀走馬觀花，浮于表面，語言文字也不可能在學生頭腦中有所積累。在教學三、四段中，我先引導學生關(guān)注重點語句，了解腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中的作用;再引導學生品讀關(guān)鍵詞語，進一步感悟腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中不可或缺的巨大作用，與小駱駝一起感受自豪，抓詞扣句，落實本課的教學目標。
《課標》提出閱讀教學要改變課程內(nèi)容的舊、窄、死，使之變?yōu)樾?、寬、活，使語文課程內(nèi)容向生活開放，讓學生得到情感的體驗和情操的陶冶。這節(jié)課的教學中，我向?qū)W生推薦了短文《沙漠之舟》，并讓學生思考：小駱駝值得自豪的還有什么?學生通過拓展閱讀，發(fā)現(xiàn)了駱駝身上值得自豪的地方還有很多：在學生交流中我還引導學生的價值取向，如小駱駝身上具有的品質(zhì)、精神，這正是我們應(yīng)該學習的。作為課文內(nèi)容的補充，這不僅激發(fā)學生的讀書興趣，更有利于調(diào)動學生的情感，讓學生為小駱駝感到自豪的同時，引領(lǐng)學生見木知林，發(fā)揮課文的導向作用。
當然，作為學習引導者的我，面對課堂還不能很好地做到調(diào)控自如，教學語言不夠豐富，尤其對于孩子們精彩的發(fā)言點評不夠及時，還不能把評價語言的激勵與引導作用恰當體現(xiàn)，讀文指導力度不夠，讀的形式不夠多樣，讀的方法不夠靈活，還有很多遺憾的地方，我將在教學中不斷探索、完善。
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇四
本文的教學重點：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處。但是如果馬上圍繞主題展開，學生一定不能深刻理解駱駝在沙漠中的獨特作用。因此我通過讓學生品讀課文的語言文字，再借助課件的幫助，讓學生感受沙漠的惡劣環(huán)境，對沙漠的惡劣能有一個完整的認識，為下文的學習作了鋪墊。接著我說就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進行了一次愉快的旅行，轉(zhuǎn)入學習最后一個自然段，讓學生對最后一個自然段提出質(zhì)疑，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學生學習的積極性和探求問題答案的熱情，達到了良好的教學效果。在反復朗讀“我應(yīng)該感到自豪才對”中加深體驗。
童話故事的教學，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題?！吧衬眯薪Y(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學生抓住了課文的主要內(nèi)容，掌握了有關(guān)動物常識，品悟到故事所蘊涵的道理后，還應(yīng)該讓學生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導還是應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā)，引導學生設(shè)計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。
對第一課時的開頭我作了以下調(diào)整（藍筆為增加的）：
1.從不同的角度引導學生讀課題：先別著急讀課題，今天的課題要讀好有點難度，看看大家能不能根據(jù)老師的提示讀好課題。
師：通過預習，你認為哪一種讀法是最合適的呢？
（生自讀自悟）。
生：我認為強調(diào)“自豪”是最合適的`。因為被小紅馬嘲笑后，小駱駝曾經(jīng)感到很自卑，沙漠旅行后他才找到了自豪的感覺。
師：很有道理！同學們，讀書就該仔細琢磨課文所要表達的意思，然后通過朗讀正確到位地表達出來，這樣才能把課文讀好。
反思：乍一看，三種讀法似乎都可以。但是，學生通過自讀自悟，篩選出一種最合適的讀法，意在培養(yǎng)學生敏銳的語感?！岸嘣庾x”理論告訴我們，在語文學習中，很多情況下答案往往是豐富多彩的。但是，我們不得不清楚地看到，在更多情況下，答案是唯一的，或者說，最優(yōu)的答案只有一個。我們不能將“多元解讀”視為學生回答可以信馬由韁的理由，而應(yīng)引導學生結(jié)合具體的語言環(huán)境進行甄別，篩選。
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇五
《我就應(yīng)感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說它長得難看之后很感委屈，在媽媽的教育之下，透過自己沙漠旅行的親身體會，最后明白了自己并不難看，就應(yīng)感到自豪才對的緣由，揭示了決定事物務(wù)必透過現(xiàn)象看本質(zhì)、辨證對待的道理。
這篇課文的故事情節(jié)比較簡單，教學時我運用圖示導讀，并且透過演一演來加深印象，讓學生感受到小駱駝由委屈到自豪的情感變化。
這篇課文很能引發(fā)學生的共鳴，因為絕大部分的學生在不同程度上都有過委屈、自卑，怎樣去克服，怎樣對待別人的嘲笑，這篇童話則起到一個很好的啟發(fā)作用。所以，上本課時，我沒有就事論事，而是憑借課文所帶給的語言材料，引導學生豐富、充實課文資料，深化、升華課文的主題。學完故事后，我就結(jié)合課后練習，啟發(fā)學生想象：“沙漠旅行后，小駱駝又遇到小紅馬了，他會怎樣說，怎樣做？小紅馬呢？”在討論中，讓學生品悟故事所蘊含的道理，并能改變原先不正確的看待問題的方法。
這樣層層深入，逐步讓學生認識到務(wù)必辨證地看待事物，建立正確的審美觀，如果像小紅馬那樣，只看表象，不究實際，那就大錯特錯了。同時也讓學生都能建立自信，抬起頭來應(yīng)對一切，只有讓自己感到自豪才對。
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇六
《我應(yīng)該感到自豪才對》這篇童話層次清楚，語言簡潔，情趣盎然，寓動物常識于學生喜聞樂見的生動形象的童話故事中，學生非常樂于了解，樂于閱讀，樂于主動積極地進入文本，和文本對話。這樣的課文，我感覺老師只需要起個穿針引線的作用就夠了，無需過多的指導。
揭示課題時，抓住“自豪”，通過換近義詞、反義詞的方法來理解，并引導學生把課題讀好。圍繞課題學生質(zhì)疑：“我指誰？”、“我為什么感到自豪？”、“是什么讓我自豪？”激發(fā)學生的閱讀興趣。
小駱駝跟媽媽去沙漠旅行的部分是本文的重點，我主要通過多種不同形式的分角色朗讀，來體會駱駝肉疙瘩——駝峰、雙層的'睫毛、又大又厚的腳掌在沙漠中賴以生存、不可替代的特殊作用；體會駱駝媽媽的溫柔、關(guān)切，高明的教育方法；體會小駱駝的委屈、擔心、自豪的情感變化歷程。
言以情生，以言傳情，學生通過朗讀、自述、續(xù)講故事、聯(lián)系生活中的實際例子等不同的形式，自然而然樹立正確的審美觀：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有真正的作用、真正的價值。
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇七
《我應(yīng)該感到自豪才對》蘇教版小語第六冊第三單元的一篇課文，講的是小駱駝聽了小紅馬說它難看的話覺得挺委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用。告訴人們要判斷一種事物美不美，不能光注意外表，必須運用辨證的眼光去看。
古人有“感言、會意、得意忘言”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語言文學。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語文課則不然，我們不僅要讓學生“得意”，更要讓學生“得言”。學生的語言如何習得，運用課文的語言來表達是條捷徑,我的這堂課盡量讓學生多說,潛移默化中習得這種語言。
感情朗讀，使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達意的有聲語言，使文章的內(nèi)在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學生語言的積累，個人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學生帶著自豪之情反復朗讀課題，讓學生逐漸走進課文，走進作者的世界，為學習本課奠定情感基調(diào)。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后，我讓學生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠，當學生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現(xiàn)在學生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話，待大家把句子說完時，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語實踐點，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說上一句話，再遷引到學生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方。有的同學情不自禁地說：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚?！边@時，學生與文本的對話“活”了起來，“火”了起來。一個個眉飛色舞，歡聲笑語，清真意切。這一對話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實文本”，在潛移默化中達到育人的效果。
“給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈?！闭n堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。
這堂課上，我利用課文空白點，建構(gòu)了一個續(xù)寫故事的平臺，它既巧妙地把書本語言的內(nèi)化這一語文教學的重要任務(wù)“悄悄地”落實在其中，又把課文的表達技巧“默默地”遷移，變?yōu)閷W生自己的表達技巧，這對學生來說是一個挑戰(zhàn)。這堂課，學生能夠挑戰(zhàn)成功，一是因為學習之前已有大量的言語實踐，對文中的重要語言已能靈活運用；二是以小組合作的形式，集合了眾人之力；三是之前的課文學習，學生已有了很好的情感鋪墊。于是，一個充滿挑戰(zhàn)的平臺產(chǎn)生了，學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質(zhì)已超越了教材，跨越了時空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對小駱駝的偏見。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個善于創(chuàng)設(shè)情境、富有教育機智的人，他不再單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創(chuàng)造力，提升學生的思維品質(zhì)，進行愛的教育，故事的結(jié)尾很多同學都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。
創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境是喚醒學生主體意識，產(chǎn)生強烈探求欲望的“敲門磚”。美國心理學家布魯納說：“學習的最好興趣乃是對學生材料的興趣?！倍嗝襟w可提供豐富的圖象及聲音信息，這在創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相一致的，有利于激發(fā)學生的教育情境上有著得天獨厚的優(yōu)勢。
制作課件時，我精心挑選背景圖創(chuàng)設(shè)出茫茫沙漠圖，讓學生一進入教室就處于特定的情境中，與小駱駝進行對話。隨后用flash制作的課文的動態(tài)朗讀，營造身臨其境的`氛圍，使學生完全進入課文情景，感受小駱駝的委屈、難受，使學生與小駱駝同命運共呼吸，急小駱駝之所急，想小駱駝之所想，使學生在心靈自由飛翔中感受到閱讀的樂趣。并能聯(lián)系生活與文本對話，個性得到解放的張揚。
欣賞課文3、4小節(jié)的朗讀時，讓學生們感受到沙漠的廣袤，領(lǐng)會課文語言文字所能表達的意境，學生屏息凝視著大屏幕，不斷豐富和發(fā)展學生感性認識的內(nèi)容和形象思維的形式，身臨其境地把學生帶到大漠中旅游了一番，從而激發(fā)學生的興奮點，當要學生練說：“我驕傲，我是一匹駱駝”時顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。
一趟沙漠旅行下來，同學們對駱駝的生理機能了解的更為深刻，從而達到與作者產(chǎn)生心的交流，“情”的共鳴的效果。多幅駱駝圖的展示，特別是對駱駝每個部位的定格與放大，拓寬了學生的知識空間，架起了認知的橋梁，豐富了駱駝的知識，使學生走進了駱駝。
《語文課程標準》特別強調(diào)對學生的評價，課堂教學評價是一種及時性評價，屬于“即興創(chuàng)作”。無論是傳授文化知識，培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操，都離不開教師富有激勵性的評價語言。在課程改革的春風下，我在課堂上更多的是給予學生人文關(guān)懷，關(guān)注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異，最大可能性地促進學生全面發(fā)展。對學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。我把“哪位同學比他讀得更好？”變成“這一便比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑是更能激發(fā)學生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣?！巴瑢W們對沙漠已經(jīng)理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，哪個同學有感情地把描寫沙漠的句子讀一下？”“你的聲音雖不高亢，但在平靜的敘述中飽含了審慎深深的感情。”評價方法的多元化，促進了學生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學生”，讓每個學生都有機會成為優(yōu)秀者。
課堂是交流和對話的學堂，師生依托文本，在彼此對話的同時，我努力進行著情感的融合和心靈的交匯，盡量用那充滿人性化的過渡語言，讓學生的心更真，意更切，情更濃。
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇八
《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇有趣的童話。課文通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看而感到委屈，作品通過有趣、溫暖、充滿了幻想的語言敘述了沙漠之旅，使小駱駝明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠了的特殊用處，由自卑轉(zhuǎn)為自豪的故事，告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有用處。
在執(zhí)教時，我始終扣住課文的語言文字，引導學生步步深入文本，與小駱駝進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪。
這篇文章第一、二自然段內(nèi)容比較少，“小駱駝覺得挺委屈”也是一筆帶過，對學生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認識緊密聯(lián)系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。因此，我在教學這兩段時沒有停留在教“有字”，更重要的是教“無字”。我讓學生聯(lián)系生活實際來理解“委屈”與“疼愛”兩詞，孩子們實話實說，暢談感受。通過朗讀抒發(fā)的感情真實細膩，完全進入了課文的角色當中。在這一環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計了一個轉(zhuǎn)述小紅馬的話的環(huán)節(jié)，由于考慮還欠周到，因此在教學的過程中并沒有很好地引導學生進行轉(zhuǎn)述，而是草草了事，在今后的教學過程當中還應(yīng)認真鉆研、考慮周到一些。
語文教學的核心就是語言文字，在教學駱駝身體各部分作用的環(huán)節(jié)中，我注意了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的進行了融合，以朗讀做為語言積累的路徑，借助課件媒介幫助學生先感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學習作了鋪墊。人、詞、文多維輻射，使學生情交融于詞，詞表達人情，為文的理解鋪設(shè)平臺。同時，在詞語積累的基礎(chǔ)上，感悟、理解然后運用，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動，高質(zhì)量的提高學生的語言。課文第三、四自然段是全文的重點，怎樣使學生了解到駱駝身體各部分的作用，我并沒有進行空泛的說教，簡單的告訴，而是以語言文字為根，讓學生在積極自主的閱讀實踐中獲得答案，并能扣住詞語、句子等對學生進行語言文字的訓練。
在課文最后一段內(nèi)容中，小駱駝由原本的自卑轉(zhuǎn)變到了自豪，在教學這一環(huán)節(jié)時，我讓學生說自己想說的，同時提升本課的主題，由此及彼，由人及己。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計思路雖然很好，但在具體實施的時候，我做得還不夠深入，對學生思維能力的訓練不夠徹底，應(yīng)多引發(fā)學生對課文主題作多元的思考。
童話故事的教學，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題?！吧衬眯薪Y(jié)束了，小駱駝又遇見了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學生抓住了課文的主要內(nèi)容，品悟到故事所蘊涵的道理之后，還應(yīng)該繼續(xù)讓學生“續(xù)寫”。引導學生設(shè)計有趣合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的特點和作用展開，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇九
在教學中，扣住課文的語言文字，從課題入手，從“自豪”入手，為自豪找近義詞與反義詞，接著拋出問題：小駱駝為什么委屈，后來又為什么自豪了呢？學生讀課文找答案。委屈的原因知道了，通過走進文本閱讀小駱駝與小紅馬進行對話，同學們把小紅馬的話讀得惟妙惟肖，有兩個同學讀時配上自己想象的動作，引來學生情不自禁的熱烈掌聲。
在教學小駱駝自豪時，我主要抓住描寫大沙漠惡劣環(huán)境的詞語和駱駝媽媽的兩次說話，讓學生朗讀體會感悟，對美的定義有強烈的感受和初步的領(lǐng)悟。為了讓學生能了解大沙漠中的惡劣環(huán)境，我借助了多媒體圖片，讓學生對沙漠有個直觀的了解，了解沙漠到底是個什么樣子的，環(huán)境是多么的惡劣。從而讓學生了解駱駝的腳掌、眼毛和駝峰各有各的用處。繼而讓學生明白：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有用處。
最后讓學生練習說話，結(jié)合自己談?wù)勗?jīng)因什么而感到自豪？為什么感到自豪？從而讓學生對美的看法達到一個高度，讓他們樹立正確地審美觀。
這堂課中，有許多需要改進的地方,在整堂課的教學中，我雖然注意了對課文內(nèi)容的理解感悟，但有些地方的處理的還不夠恰當，沒能激發(fā)學生的情感，讓學生在受到教育的同時受到美的熏陶。
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇十
課堂是教改的主陣地。在新課改的形勢推動下，教師更新教學理念，創(chuàng)新思維模式，激發(fā)學生潛能，提高學生的語文素養(yǎng)，首先要從課堂教學這一主環(huán)節(jié)入手?！段覒?yīng)該感到自豪才對》是蘇教版小學語文教材第六冊的一篇課文，這是一篇極富情趣的童話故事：小駱駝的外貌受到小紅馬的嘲笑，但它通過自己沙漠旅行的親身體驗，終于明白了自己并不難看，應(yīng)該感到自豪才對。故事揭示了這樣一個道理，事物必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)，辨證對待問題。童話故事的教學，最忌就事論事。在教學過程中，我注意處理好基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，憑借課文所提供的語言材料，并通過設(shè)計巧妙的導入方式、創(chuàng)設(shè)有效的情感溝通情境引導學生豐富、充實課文內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。
記得明代文學家謝榛談及文章的開頭時說：“起句當如炮竹，驟響易徹?！?BR> 導入是教學的一個重要環(huán)節(jié)，導入的質(zhì)量直接關(guān)系到教學質(zhì)量。新課的導入不僅要新穎獨特，而且語言要風趣幽默，盡可能以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學生面前，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，令學生耳目一新。
導入時我以孩子們眼中的自己為實例，讓學生說說我相貌上的特點，學生有的說優(yōu)點，有的說缺陷，指出缺陷時我就用幽默風趣的話語道出它的有用之處，并用“在別人眼里是缺點的東西，說不定正是值得你自豪的優(yōu)點呢！”這句話自然揭示了課題，為課文的學習打下了伏筆。這個充滿人情味的導入，引發(fā)了他們的陣陣笑聲，激發(fā)了他們的學習興趣，用“活生生”的事例，更容易使學生感受到真實感、親切感，調(diào)劑了課堂教學的氣氛和節(jié)奏。
關(guān)注課堂的人文交流，關(guān)注學生閃耀出的創(chuàng)造火花。鼓勵學生讀書有疑，敢于質(zhì)疑，學生質(zhì)疑之后，教者又巧妙地加以引導，讓學生初步了解“一詞多義”的現(xiàn)象。其實孩子才是最好的老師，他們憑借生活的經(jīng)驗和相關(guān)的學習積累，自由地發(fā)揮他的創(chuàng)造力來解讀文本，這種創(chuàng)造性理解老師應(yīng)及時給予肯定，讓孩子良好的學習習慣得以保持，并潛移默化地對其他孩子的學習方式產(chǎn)生影響。
一幅好畫，其絕妙處，往往在“無畫處皆成妙境”。這篇文章第一、二自然段內(nèi)容比較少，“小駱駝覺得挺委屈”也是一筆帶過，對學生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認識緊密聯(lián)系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。因此，教學這兩段不能停留在教“有字”，更重要的是教“無字”。我引導學生觀察插圖，請學生根據(jù)小紅馬、小駱駝的動作、神態(tài)，并把自己當作課文中的小動物來想象他倆的心理活動。孩子們實話實說，暢談感受。他們觀察細致，感受具體，抒發(fā)的感情真實細膩，完全進入了課文的角色當中。引導學生讀出無字的書，使學生“有中見無”“無中見有”，逐步學會把書“讀透”“讀活”、讀出自己的個性，能夠達到以少勝多，簡處求豐的教學效果。
通過討論，孩子們更深刻地體會到駱駝媽媽真誠、無私、藝術(shù)的“疼愛”。說孩子是“情感的王子”并不夸張。我常常覺得一個小學語文教師可以不斷得到人世界間最純真的情和愛的熏陶，這是何等的一種幸福！孩子的情感會形成一種驅(qū)動的力，聰明的語文老師應(yīng)該利用他們的情感，成為他們主動投入、參與教學過程的力；責任心強的語文教師更應(yīng)該培養(yǎng)發(fā)展孩子的情感。學生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了，他們會“不由自主地”想說、想抒發(fā)情感，這不僅是孩子心理的需要，而且也是教學的需要。
一堂課的成功并無訣竅可言，但是有規(guī)律可循的，那就是做到“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。在這堂課中，我讓學生親近文本，與文本碰撞；親近文中角色，與角色交流，讓學生與文本與角色進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成了獨特的閱讀體驗，學生的個性與學習智慧也得到盡情展現(xiàn)。課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺！
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇十一
《我應(yīng)該感到自豪才對》這是一篇童話故事，通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里的特殊用途的故事，告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其實質(zhì)，看其是否有用處。
這篇課文故事情節(jié)比較簡單，主要是從小駱駝“委屈——自豪”的心理變化入手進行教學。先讓學生結(jié)合課文說說“小駱駝為什么委屈？”學生會馬上找到課文一自然段的內(nèi)容。為了安慰小駱駝，駱駝媽媽準備讓小駱駝親自去體會，從而引出了三、四段沙漠旅行，在旅行中，小駱駝慢慢懂得了駝峰、腳掌和睫毛在沙漠中行走生存的作用，因兒感到了自豪。內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學生樂意去學。
對于這一課的教學，我發(fā)現(xiàn)要讓學生懂得判斷事物的美丑，樹立正確的審美觀，不僅僅是要從書上的故事中去學習，更重要的是要結(jié)合我們生活的實際，從身邊的事例中去明白這個道理。進一步告訴學生無論什么事都要勇敢的去面對，相信自己一定可以。
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇十二
《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說它長得難看之后很感委屈，在媽媽的教育之下，通過自己沙漠旅行的親身體會，終于明白了自己并不難看，應(yīng)該感到自豪才對的緣由，揭示了判斷事物必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)、辨證對待的道理。
這篇課文的故事情節(jié)比較簡單，教學時我運用圖示導讀，并且通過演一演來加深印象，讓學生感受到小駱駝由委屈到自豪的情感變化。
這篇課文很能引發(fā)學生的共鳴，因為絕大部分的學生在不同程度上都有過委屈、自卑，怎樣去克服，怎樣對待別人的嘲笑，這篇童話則起到一個很好的啟發(fā)作用。所以，上本課時，我沒有就事論事，而是憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文內(nèi)容，深化、升華課文的主題。學完故事后，我就結(jié)合課后練習，啟發(fā)學生想象：“沙漠旅行后，小駱駝又遇到小紅馬了，他會怎么說，怎么做？小紅馬呢？”在討論中，讓學生品悟故事所蘊含的道理，并能改變原來不正確的看待問題的方法。
這樣層層深入，逐步讓學生認識到必須辨證地看待事物，建立正確的審美觀，如果像小紅馬那樣，只看表象，不究實際，那就大錯特錯了。同時也讓學生都能建立自信，抬起頭來面對一切，只有讓自己感到自豪才對。
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇十三
三月份教學研討月，學校以“關(guān)注學生有效參與，構(gòu)建高效課堂”為主題，舉辦了“三上三反思”教研活動，我負責三年級語文組的一上。
從學生的參與度角度考慮，我采用了“引導自學”課型來上這篇課文的第一課時。確定了以下兩個教學目標：1、學會本課的生字，理解生字組成的詞語；2、能正確地朗讀課文，了解課文主要說了有關(guān)駱駝的什么事。實際教學中，先學后教，一共給學生14分鐘時間，供其充分的自學，小組討論中，我重點關(guān)注一組，參與進去，切實提高這個小組組長的組織能力，兼顧全班，組員在小組長的帶領(lǐng)下，有序地開展合作學習。在全班交流時，先讀正確詞語，到讀正確課文，再到說說課文主要講了小駱駝的什么事，層層遞進。在生字教學中，由學生來當小老師，提醒本課出現(xiàn)的難寫易錯字：陷、趟、夠等，老師再范寫強化指導。
組內(nèi)研討發(fā)現(xiàn)，可改進之處：1、小組討論交流的內(nèi)容有點過于煩多，可以適當精減。在小組內(nèi)讓孩子們主要展示自己的學習成果，提出自己學習中的疑問，討論交流即可。2、全班交流時，要請小組提出組內(nèi)討論時沒有解決的問題，全班交流，共同解決，此時老師應(yīng)重在引導學生，學會解決問題的方法。3、老師的語言可以更加地抑揚頓挫，評價語更生動一些。如果能改進以上三點，這堂課將在學生有效參與的基礎(chǔ)，更加高效。
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇十四
周三上午第一節(jié)課，我代表三年級語文組進行三上，執(zhí)教了三年級下冊第14課《我應(yīng)該感到自豪才對》第一課時。
課的初步教案應(yīng)該是在3月16號定下來。之前，我打電話給了我?guī)煾负戏市兄獙W校的趙俊友老師來詢問課的一些思路。師傅給了我一些建議。但經(jīng)過反復思考，與年級組老師討論和借班磨課，最終還是選擇了自己能駕馭的課堂結(jié)構(gòu)。我?guī)煾该看谓o我的建議總能讓我耳目一新，別出心裁的想法總能看到別人忽略的文本內(nèi)容，讓我無比佩服，只是，真的是一樣的教案不同的老師上是不同的感覺，而我沒有把握能處理好師傅的思路，所以，我選擇了割愛！用我原有的思路。
因為是第一課時，我的目標以識字寫字和朗讀課文，初步了解小駱駝感到自豪的原因以及說說課文的主要內(nèi)容為主體。
上課時，我緊緊圍繞這一目標，讀詞，從讀準確到理解詞義再到讀出詞義，最后給孩子們聽聽課文錄音，給孩子們一個初步的映像，激起朗讀興趣，最后再分自然段讀。前半節(jié)課我以讀貫穿課堂，以孩子間的互評為基準，讓課堂成為孩子的學堂，亦或是講堂。
緊接著，解決上課伊始孩子們對課題的疑惑，在出示自讀要求時給與孩子們思考的時間，循循善誘，孩子的答案也很準確。
再者，對于時間的把控上，出現(xiàn)了問題。很慶幸沒有用“引導自學”模式的“自學部分”，不然，上課如此拖拉的我肯定更上不完。生字還剩幾個沒有講完，讓這節(jié)課變的不完整。我在想，哪里時間花久了？是評價？是讀課文？還是講故事？我想今天下午聽聽老師們的指教。
在這里，我要感謝我們?nèi)昙壵Z文組的所有老師。在我在三（3）班磨課時，一起去幫我聽課指導，幫我指出評價不要滯后，上課不要啰嗦等毛病。課下，幫我一起思考，是否要用到“引導自學”的“自學環(huán)節(jié)”時間是否夠用。謝謝王炳軍老師一上始終提醒我要把學生參與度放首位；謝謝程玲老師的二上讓我了解一個班的課堂常規(guī)用語有多么重要，讓我能及時地訓練孩子們。謝謝大家課前給我信心，給我溫暖。哈哈！感謝有你們！
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇十五
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地講述這個故事。
2、憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，懂得駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用途，樹立正確的審美觀。
教學重點：體會腳掌、駝峰眼毛在沙漠中的作用，體會小駱駝心情變化的原因過程，從而體味小駱駝的自豪之情。
教學難點：引導學生透過文本，懂得判斷一種事物美不美，不能光看外表，而要看它的用途。讓學生形成正確的審美觀，樹立自信心。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、天天練：對簡稱歌。
二、復習導入：
1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習——（生齊讀課題）“我”是誰呀？
2、師：是呀，小駱駝還挺愛美呢！一天，小駱駝?wù)谛∠呎甄R子，小紅馬看見了，怎么說的？請大家把書打開，自己讀一讀。
3、師：小紅馬是怎么說的？（指名讀）誰來把第一節(jié)讀給大家聽聽（出示第一節(jié)）。小紅馬覺得小駱駝怎么樣？（板書：難看）。
4、是：哦，多難看呀！真丑！丑在哪兒？
不僅如此，小紅馬還是怎么樣對小駱駝?wù)f的？（噴著響鼻——用紅筆畫下來）。
從小紅馬的動作、神態(tài)你看出了什么？（看不起小駱駝）。
——指導朗讀，你能用看不起的語氣來讀一讀小紅馬的話嗎？（自己練一練、請你讀2人，一起讀）。
5、聽了小紅馬的話，小駱駝會怎么想呀？（指名說）。
三、?學習課文3、4節(jié)。
1、（出示媽媽的話）疼愛是什么意思？（理解）用疼愛的語氣讀一讀。
2、過渡：第二天，小駱駝跟著媽媽走進了茫茫的大沙漠。小朋友，你們印象中的沙漠是什么樣子的？（指名說）。
沙漠到底是什么樣的？讓我們一起來看一看。（出示圖片）描述：狂風發(fā)出呼嘯聲，風沙很大，漫天飛舞，直往人的眼睛、鼻孔里鉆，此時風沙遮住了太陽，到處天昏地暗，日月無光。
——現(xiàn)在你能把這些詞語讀好了嗎？（再次出示詞語，指讀——齊讀）。
3、師：為了安慰受了委屈的小駱駝，媽媽不帶他去找小紅馬評理，反而帶著他走進了環(huán)境惡劣的沙漠，這是為什么呢？請大家?guī)е@個問題自由朗讀課文的第三四節(jié)。
——同桌交流，媽媽為什么要帶小駱駝走進茫茫的大沙漠？（真是用心良苦啊?。?BR> 4、腳掌的作用：
師：駱駝的腳掌在沙漠中起到什么作用呢？請你找出相關(guān)的句子（投影出示）。
——同學們，你們在沙地上行走過嗎？在沙地上行走有什么感覺？（生說）而駱駝在松散的沙子上行走起來可是如履平地，想不想看一看？（播放錄像）。
師：小朋友，剛才，小駱駝是怎么在沙漠里行走的？他為什么能在沙漠中行走得這樣自如呢？（生答）是?。≌且驗轳橊勀_掌又大又厚，才不會陷進沙子里（板書：不會陷進沙子）。
師：媽媽在這里用了一個反問句，就是在告訴小駱駝，它的腳掌雖然又大又厚，不好看，可是作用——（生：很大）。
師：小朋友，此時，你就是小駱駝，聽了媽媽的話，再看看自己又大又厚的腳掌，你心里會怎么想？（生說）。
——是的，駱駝家族都以自己又大又厚的腳掌為驕傲，誰再來讀一讀媽媽的話？
5、駝峰的作用：
過渡：小駱駝邁著矯健的步伐，跟著媽媽走哇走哇，走了很遠很遠，望著無邊無際的沙漠，小駱駝不由得擔心起來，他在擔心什么？（指名）。
媽媽是怎么回答它的？（投影出示）我請一位小朋友把媽媽的話讀給大家聽一聽（指名讀媽媽的話）。
——從媽媽的話里，你讀懂了什么？原來，小駱駝的駝峰可以（板書：貯存養(yǎng)料）。
6、眼毛的作用：
過渡：小駱駝的心剛剛放下，說話間（同時播放風聲），一陣風沙就這樣鋪天蓋地地刮過來，小朋友，剛才你聽到了什么，好像看到了什么？（指名說）。
師：面對著突如其來的風沙，媽媽讓小駱駝閉上鼻孔和眼睛，結(jié)果——（生：用書上的話回答）。
師：駱駝的兩層睫毛是為了——（生答，師板書：擋風沙）。
7、原來，在小紅馬眼里難看的腳掌、睫毛、駝峰有這么大的作用?。‰y怪媽媽要帶小駱駝到沙漠里去旅行?。⌒∨笥?，如果你是小駱駝，你還會為自己（指著板書說：）又大又厚的腳掌，兩層睫毛和身上的肉疙瘩覺得委屈嗎？那你現(xiàn)在覺得怎么樣？（板書：自豪）——現(xiàn)在，請你用自豪的語氣再來讀讀課題（指課題，齊讀）。
師：現(xiàn)在，請大家以四人小組為單位，分角色把課文的三四小節(jié)好好讀一讀，讀一讀讓小駱駝驕傲自豪的腳掌、睫毛、駝峰的作用。
四、總結(jié)全文：
1、（投影）沙漠旅行結(jié)束后，小駱駝又見到了那匹嘲笑它的小紅馬，他會怎么說，怎么做？（同桌交流）。
——出示：它會?對小紅馬說：“”
2、小朋友，讀了這個故事，你有什么收獲？
3、總結(jié)：學了這篇課文，也希望我們?nèi)?）班的小朋友，都能有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有一顆感受美的心靈。讓我們自豪地再次齊讀課題——（生齊讀）。
板書設(shè)計：
腳掌又大又厚??????不會陷進沙子。
兩層睫毛???????擋風沙。
肉疙瘩（駝峰）?????貯存養(yǎng)料。
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇一
《我應(yīng)該感到自豪才對》這是一篇童話，故事講述小駱駝因為受到小紅馬的嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、眼毛的用處，從而對自己有了正確的認識。文章富有情趣，寓動物常識于情節(jié)生動的童話故事中，是一篇培養(yǎng)學生正確審美觀的好教材。但對于三年級的學生來說，要通過內(nèi)容感悟故事中蘊涵的人文思想，透過文本，挖掘文本的價值取向，依然存在一定難度。教學中如何激發(fā)學生的閱讀興趣，突出重點、突破難點，我做了以下幾方面的設(shè)計：
題目是文章的眼，理解了題目可以起到事半功倍的效果。因此，首先，讓學生度課題，說出“自豪”的同義詞，反義詞，讀題目，從而幫助理解題目。然后，通過強調(diào)不同的詞來讀題目，培養(yǎng)學生的語感，為最后理解“自豪”做準備。我學習的是薛法根的做法，可是我高估了自己的學生。學習非常好得尚錚竟這樣讀：我應(yīng)該感到自卑才對、我應(yīng)該感到不自卑才對。不過還好，讀后他很快就發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，并進行了糾正。
在學生自讀課文后，找一找表現(xiàn)小駱駝心情的詞語，學生能一下子找到“委屈”“自豪”兩個詞語。然后我讓他們說說為什么感到委屈?學生都能復述出第一段的內(nèi)容。并且讀小紅馬的嘲笑語氣讀得很好。然后用“那它后來為什么又自豪呢了?”自然過渡到第二部分的學習。
課文中描寫的沙漠離學生的實際生活很遙遠，大部分的學生都沒有看過沙漠。而本課中的小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能顯得出它的作用。因此我借助多媒體，通過圖片的展示和語言文字的訓練，幫助學生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學習作了鋪墊。接著我話鋒一轉(zhuǎn)：就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進行了一次愉快的旅行，通過分角色朗讀，讀出駱駝媽媽和小駱駝的語氣。感受駱駝身上難看的.東西的作用。接著用“我感到自豪，因為 ”說話訓練。先結(jié)合課文說，再結(jié)合自己說，讓學生說自己想說的話，同時提升本課的主題，學生由駱駝的自豪引發(fā)到自身的自豪，由此及彼，由人及己，提高每個學生的自信心。
除了讓學生理解課文的內(nèi)容外，還讓學生展開合理的想象，與小駱駝進行心靈的對話，并利用文本的“空白”，啟發(fā)學生想象：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再相遇時,小駱駝會對小紅馬說什么? 由于時間不充足，這個練習放在課下進行了，從反饋的作業(yè)來看，效果還是不錯的。
前松后緊，這是我在教學中經(jīng)常存在的不足之處，比如這節(jié)課，在題目上就浪費的時間較長，覺得學生讀得不到位，就反復讀，但同時缺乏有效的指導，勞而無功。又致使后來的說話訓練有些倉促，續(xù)編故事只能放到課下進行。另外，學生在有感情朗讀的時候，總覺得讀得不很理想，與我的期望有一定的距離。我想還是由于學生沒有在老師的引導下真正走入文本，抑或是教師本身缺乏足夠的激情吧。這些問題都應(yīng)該在今后的教學中努力改進。
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇二
今天，我參加了我校舉行的語文青年教師評優(yōu)課活動。
但欲設(shè)和生成之間還有一段差距，學生提了幾個無價值的問題，后來通過我的引領(lǐng)，最終學生是達到了我的欲設(shè)結(jié)果，但我還是不得不進行反思，為什么一個在我看來如此簡單的問題，對學生來說卻有一定難度？我想是否因為學生也在揣摩教師的心里，他其實也很著急，也想知道你教師究竟想讓我提個什么問題？這樣反而使學生失去了真正思考的機會，他不是根據(jù)課文內(nèi)容進行思考，而是毫無根據(jù)的猜。
或者反過來說，就是自己在平時課堂教學過程中的引導還存在許多問題，使學生不能進行有價值的思考。對于中年級的學生來說，應(yīng)該學會在課堂上善于思考和發(fā)現(xiàn)，提出有價值的問題，而引導學生質(zhì)疑則也應(yīng)作為教師日常教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教師必須加強對學生這方面的.訓練。
其次，我還是覺得自己的對學生的評價語過于貧乏，針對不同學生的個體差異，應(yīng)該對學生作出鼓勵性的、正確的評價。
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇三
今天我所執(zhí)教的課文是《我應(yīng)該感到自豪才對》的第一課時，學生閱讀課文，要想親身體驗，首先必須“入乎其內(nèi)”，進入到課文的'情境中去。課文用了許多生動的語言描繪了沙漠這個特殊的環(huán)境，我指導學生自然地“入乎其內(nèi)”，按自己對情境的體會來朗讀，如“茫茫的沙漠”“無邊無際的沙漠”“鋪天蓋地”等，體驗了這些詞語所描繪的意境，讀出了應(yīng)有的語氣。
閱讀教學，應(yīng)該引導學生對重點詞句進行品讀。否則，學生閱讀走馬觀花，浮于表面，語言文字也不可能在學生頭腦中有所積累。在教學三、四段中，我先引導學生關(guān)注重點語句，了解腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中的作用;再引導學生品讀關(guān)鍵詞語，進一步感悟腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中不可或缺的巨大作用，與小駱駝一起感受自豪，抓詞扣句，落實本課的教學目標。
《課標》提出閱讀教學要改變課程內(nèi)容的舊、窄、死，使之變?yōu)樾?、寬、活，使語文課程內(nèi)容向生活開放，讓學生得到情感的體驗和情操的陶冶。這節(jié)課的教學中，我向?qū)W生推薦了短文《沙漠之舟》，并讓學生思考：小駱駝值得自豪的還有什么?學生通過拓展閱讀，發(fā)現(xiàn)了駱駝身上值得自豪的地方還有很多：在學生交流中我還引導學生的價值取向，如小駱駝身上具有的品質(zhì)、精神，這正是我們應(yīng)該學習的。作為課文內(nèi)容的補充，這不僅激發(fā)學生的讀書興趣，更有利于調(diào)動學生的情感，讓學生為小駱駝感到自豪的同時，引領(lǐng)學生見木知林，發(fā)揮課文的導向作用。
當然，作為學習引導者的我，面對課堂還不能很好地做到調(diào)控自如，教學語言不夠豐富，尤其對于孩子們精彩的發(fā)言點評不夠及時，還不能把評價語言的激勵與引導作用恰當體現(xiàn)，讀文指導力度不夠，讀的形式不夠多樣，讀的方法不夠靈活，還有很多遺憾的地方，我將在教學中不斷探索、完善。
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇四
本文的教學重點：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處。但是如果馬上圍繞主題展開，學生一定不能深刻理解駱駝在沙漠中的獨特作用。因此我通過讓學生品讀課文的語言文字，再借助課件的幫助，讓學生感受沙漠的惡劣環(huán)境，對沙漠的惡劣能有一個完整的認識，為下文的學習作了鋪墊。接著我說就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進行了一次愉快的旅行，轉(zhuǎn)入學習最后一個自然段，讓學生對最后一個自然段提出質(zhì)疑，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學生學習的積極性和探求問題答案的熱情，達到了良好的教學效果。在反復朗讀“我應(yīng)該感到自豪才對”中加深體驗。
童話故事的教學，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題?！吧衬眯薪Y(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學生抓住了課文的主要內(nèi)容，掌握了有關(guān)動物常識，品悟到故事所蘊涵的道理后，還應(yīng)該讓學生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導還是應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā)，引導學生設(shè)計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。
對第一課時的開頭我作了以下調(diào)整（藍筆為增加的）：
1.從不同的角度引導學生讀課題：先別著急讀課題，今天的課題要讀好有點難度，看看大家能不能根據(jù)老師的提示讀好課題。
師：通過預習，你認為哪一種讀法是最合適的呢？
（生自讀自悟）。
生：我認為強調(diào)“自豪”是最合適的`。因為被小紅馬嘲笑后，小駱駝曾經(jīng)感到很自卑，沙漠旅行后他才找到了自豪的感覺。
師：很有道理！同學們，讀書就該仔細琢磨課文所要表達的意思，然后通過朗讀正確到位地表達出來，這樣才能把課文讀好。
反思：乍一看，三種讀法似乎都可以。但是，學生通過自讀自悟，篩選出一種最合適的讀法，意在培養(yǎng)學生敏銳的語感?！岸嘣庾x”理論告訴我們，在語文學習中，很多情況下答案往往是豐富多彩的。但是，我們不得不清楚地看到，在更多情況下，答案是唯一的，或者說，最優(yōu)的答案只有一個。我們不能將“多元解讀”視為學生回答可以信馬由韁的理由，而應(yīng)引導學生結(jié)合具體的語言環(huán)境進行甄別，篩選。
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇五
《我就應(yīng)感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說它長得難看之后很感委屈，在媽媽的教育之下，透過自己沙漠旅行的親身體會，最后明白了自己并不難看，就應(yīng)感到自豪才對的緣由，揭示了決定事物務(wù)必透過現(xiàn)象看本質(zhì)、辨證對待的道理。
這篇課文的故事情節(jié)比較簡單，教學時我運用圖示導讀，并且透過演一演來加深印象，讓學生感受到小駱駝由委屈到自豪的情感變化。
這篇課文很能引發(fā)學生的共鳴，因為絕大部分的學生在不同程度上都有過委屈、自卑，怎樣去克服，怎樣對待別人的嘲笑，這篇童話則起到一個很好的啟發(fā)作用。所以，上本課時，我沒有就事論事，而是憑借課文所帶給的語言材料，引導學生豐富、充實課文資料，深化、升華課文的主題。學完故事后，我就結(jié)合課后練習，啟發(fā)學生想象：“沙漠旅行后，小駱駝又遇到小紅馬了，他會怎樣說，怎樣做？小紅馬呢？”在討論中，讓學生品悟故事所蘊含的道理，并能改變原先不正確的看待問題的方法。
這樣層層深入，逐步讓學生認識到務(wù)必辨證地看待事物，建立正確的審美觀，如果像小紅馬那樣，只看表象，不究實際，那就大錯特錯了。同時也讓學生都能建立自信，抬起頭來應(yīng)對一切，只有讓自己感到自豪才對。
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇六
《我應(yīng)該感到自豪才對》這篇童話層次清楚，語言簡潔，情趣盎然，寓動物常識于學生喜聞樂見的生動形象的童話故事中，學生非常樂于了解，樂于閱讀，樂于主動積極地進入文本，和文本對話。這樣的課文，我感覺老師只需要起個穿針引線的作用就夠了，無需過多的指導。
揭示課題時，抓住“自豪”，通過換近義詞、反義詞的方法來理解，并引導學生把課題讀好。圍繞課題學生質(zhì)疑：“我指誰？”、“我為什么感到自豪？”、“是什么讓我自豪？”激發(fā)學生的閱讀興趣。
小駱駝跟媽媽去沙漠旅行的部分是本文的重點，我主要通過多種不同形式的分角色朗讀，來體會駱駝肉疙瘩——駝峰、雙層的'睫毛、又大又厚的腳掌在沙漠中賴以生存、不可替代的特殊作用；體會駱駝媽媽的溫柔、關(guān)切，高明的教育方法；體會小駱駝的委屈、擔心、自豪的情感變化歷程。
言以情生，以言傳情，學生通過朗讀、自述、續(xù)講故事、聯(lián)系生活中的實際例子等不同的形式，自然而然樹立正確的審美觀：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有真正的作用、真正的價值。
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇七
《我應(yīng)該感到自豪才對》蘇教版小語第六冊第三單元的一篇課文，講的是小駱駝聽了小紅馬說它難看的話覺得挺委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用。告訴人們要判斷一種事物美不美，不能光注意外表，必須運用辨證的眼光去看。
古人有“感言、會意、得意忘言”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語言文學。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語文課則不然，我們不僅要讓學生“得意”，更要讓學生“得言”。學生的語言如何習得，運用課文的語言來表達是條捷徑,我的這堂課盡量讓學生多說,潛移默化中習得這種語言。
感情朗讀，使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達意的有聲語言，使文章的內(nèi)在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學生語言的積累，個人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學生帶著自豪之情反復朗讀課題，讓學生逐漸走進課文，走進作者的世界，為學習本課奠定情感基調(diào)。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后，我讓學生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠，當學生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現(xiàn)在學生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話，待大家把句子說完時，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語實踐點，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說上一句話，再遷引到學生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方。有的同學情不自禁地說：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚?！边@時，學生與文本的對話“活”了起來，“火”了起來。一個個眉飛色舞，歡聲笑語，清真意切。這一對話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實文本”，在潛移默化中達到育人的效果。
“給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈?！闭n堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。
這堂課上，我利用課文空白點，建構(gòu)了一個續(xù)寫故事的平臺，它既巧妙地把書本語言的內(nèi)化這一語文教學的重要任務(wù)“悄悄地”落實在其中，又把課文的表達技巧“默默地”遷移，變?yōu)閷W生自己的表達技巧，這對學生來說是一個挑戰(zhàn)。這堂課，學生能夠挑戰(zhàn)成功，一是因為學習之前已有大量的言語實踐，對文中的重要語言已能靈活運用；二是以小組合作的形式，集合了眾人之力；三是之前的課文學習，學生已有了很好的情感鋪墊。于是，一個充滿挑戰(zhàn)的平臺產(chǎn)生了，學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質(zhì)已超越了教材，跨越了時空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對小駱駝的偏見。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個善于創(chuàng)設(shè)情境、富有教育機智的人，他不再單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創(chuàng)造力，提升學生的思維品質(zhì)，進行愛的教育，故事的結(jié)尾很多同學都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。
創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境是喚醒學生主體意識，產(chǎn)生強烈探求欲望的“敲門磚”。美國心理學家布魯納說：“學習的最好興趣乃是對學生材料的興趣?！倍嗝襟w可提供豐富的圖象及聲音信息，這在創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相一致的，有利于激發(fā)學生的教育情境上有著得天獨厚的優(yōu)勢。
制作課件時，我精心挑選背景圖創(chuàng)設(shè)出茫茫沙漠圖，讓學生一進入教室就處于特定的情境中，與小駱駝進行對話。隨后用flash制作的課文的動態(tài)朗讀，營造身臨其境的`氛圍，使學生完全進入課文情景，感受小駱駝的委屈、難受，使學生與小駱駝同命運共呼吸，急小駱駝之所急，想小駱駝之所想，使學生在心靈自由飛翔中感受到閱讀的樂趣。并能聯(lián)系生活與文本對話，個性得到解放的張揚。
欣賞課文3、4小節(jié)的朗讀時，讓學生們感受到沙漠的廣袤，領(lǐng)會課文語言文字所能表達的意境，學生屏息凝視著大屏幕，不斷豐富和發(fā)展學生感性認識的內(nèi)容和形象思維的形式，身臨其境地把學生帶到大漠中旅游了一番，從而激發(fā)學生的興奮點，當要學生練說：“我驕傲，我是一匹駱駝”時顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。
一趟沙漠旅行下來，同學們對駱駝的生理機能了解的更為深刻，從而達到與作者產(chǎn)生心的交流，“情”的共鳴的效果。多幅駱駝圖的展示，特別是對駱駝每個部位的定格與放大，拓寬了學生的知識空間，架起了認知的橋梁，豐富了駱駝的知識，使學生走進了駱駝。
《語文課程標準》特別強調(diào)對學生的評價，課堂教學評價是一種及時性評價，屬于“即興創(chuàng)作”。無論是傳授文化知識，培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操，都離不開教師富有激勵性的評價語言。在課程改革的春風下，我在課堂上更多的是給予學生人文關(guān)懷，關(guān)注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異，最大可能性地促進學生全面發(fā)展。對學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。我把“哪位同學比他讀得更好？”變成“這一便比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑是更能激發(fā)學生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣?！巴瑢W們對沙漠已經(jīng)理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，哪個同學有感情地把描寫沙漠的句子讀一下？”“你的聲音雖不高亢，但在平靜的敘述中飽含了審慎深深的感情。”評價方法的多元化，促進了學生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學生”，讓每個學生都有機會成為優(yōu)秀者。
課堂是交流和對話的學堂，師生依托文本，在彼此對話的同時，我努力進行著情感的融合和心靈的交匯，盡量用那充滿人性化的過渡語言，讓學生的心更真，意更切，情更濃。
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇八
《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇有趣的童話。課文通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看而感到委屈，作品通過有趣、溫暖、充滿了幻想的語言敘述了沙漠之旅，使小駱駝明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠了的特殊用處，由自卑轉(zhuǎn)為自豪的故事，告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有用處。
在執(zhí)教時，我始終扣住課文的語言文字，引導學生步步深入文本，與小駱駝進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪。
這篇文章第一、二自然段內(nèi)容比較少，“小駱駝覺得挺委屈”也是一筆帶過，對學生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認識緊密聯(lián)系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。因此，我在教學這兩段時沒有停留在教“有字”，更重要的是教“無字”。我讓學生聯(lián)系生活實際來理解“委屈”與“疼愛”兩詞，孩子們實話實說，暢談感受。通過朗讀抒發(fā)的感情真實細膩，完全進入了課文的角色當中。在這一環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計了一個轉(zhuǎn)述小紅馬的話的環(huán)節(jié)，由于考慮還欠周到，因此在教學的過程中并沒有很好地引導學生進行轉(zhuǎn)述，而是草草了事，在今后的教學過程當中還應(yīng)認真鉆研、考慮周到一些。
語文教學的核心就是語言文字，在教學駱駝身體各部分作用的環(huán)節(jié)中，我注意了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的進行了融合，以朗讀做為語言積累的路徑，借助課件媒介幫助學生先感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學習作了鋪墊。人、詞、文多維輻射，使學生情交融于詞，詞表達人情，為文的理解鋪設(shè)平臺。同時，在詞語積累的基礎(chǔ)上，感悟、理解然后運用，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動，高質(zhì)量的提高學生的語言。課文第三、四自然段是全文的重點，怎樣使學生了解到駱駝身體各部分的作用，我并沒有進行空泛的說教，簡單的告訴，而是以語言文字為根，讓學生在積極自主的閱讀實踐中獲得答案，并能扣住詞語、句子等對學生進行語言文字的訓練。
在課文最后一段內(nèi)容中，小駱駝由原本的自卑轉(zhuǎn)變到了自豪，在教學這一環(huán)節(jié)時，我讓學生說自己想說的，同時提升本課的主題，由此及彼，由人及己。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計思路雖然很好，但在具體實施的時候，我做得還不夠深入，對學生思維能力的訓練不夠徹底，應(yīng)多引發(fā)學生對課文主題作多元的思考。
童話故事的教學，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題?！吧衬眯薪Y(jié)束了，小駱駝又遇見了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學生抓住了課文的主要內(nèi)容，品悟到故事所蘊涵的道理之后，還應(yīng)該繼續(xù)讓學生“續(xù)寫”。引導學生設(shè)計有趣合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的特點和作用展開，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇九
在教學中，扣住課文的語言文字，從課題入手，從“自豪”入手，為自豪找近義詞與反義詞，接著拋出問題：小駱駝為什么委屈，后來又為什么自豪了呢？學生讀課文找答案。委屈的原因知道了，通過走進文本閱讀小駱駝與小紅馬進行對話，同學們把小紅馬的話讀得惟妙惟肖，有兩個同學讀時配上自己想象的動作，引來學生情不自禁的熱烈掌聲。
在教學小駱駝自豪時，我主要抓住描寫大沙漠惡劣環(huán)境的詞語和駱駝媽媽的兩次說話，讓學生朗讀體會感悟，對美的定義有強烈的感受和初步的領(lǐng)悟。為了讓學生能了解大沙漠中的惡劣環(huán)境，我借助了多媒體圖片，讓學生對沙漠有個直觀的了解，了解沙漠到底是個什么樣子的，環(huán)境是多么的惡劣。從而讓學生了解駱駝的腳掌、眼毛和駝峰各有各的用處。繼而讓學生明白：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有用處。
最后讓學生練習說話，結(jié)合自己談?wù)勗?jīng)因什么而感到自豪？為什么感到自豪？從而讓學生對美的看法達到一個高度，讓他們樹立正確地審美觀。
這堂課中，有許多需要改進的地方,在整堂課的教學中，我雖然注意了對課文內(nèi)容的理解感悟，但有些地方的處理的還不夠恰當，沒能激發(fā)學生的情感，讓學生在受到教育的同時受到美的熏陶。
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇十
課堂是教改的主陣地。在新課改的形勢推動下，教師更新教學理念，創(chuàng)新思維模式，激發(fā)學生潛能，提高學生的語文素養(yǎng)，首先要從課堂教學這一主環(huán)節(jié)入手?！段覒?yīng)該感到自豪才對》是蘇教版小學語文教材第六冊的一篇課文，這是一篇極富情趣的童話故事：小駱駝的外貌受到小紅馬的嘲笑，但它通過自己沙漠旅行的親身體驗，終于明白了自己并不難看，應(yīng)該感到自豪才對。故事揭示了這樣一個道理，事物必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)，辨證對待問題。童話故事的教學，最忌就事論事。在教學過程中，我注意處理好基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，憑借課文所提供的語言材料，并通過設(shè)計巧妙的導入方式、創(chuàng)設(shè)有效的情感溝通情境引導學生豐富、充實課文內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。
記得明代文學家謝榛談及文章的開頭時說：“起句當如炮竹，驟響易徹?！?BR> 導入是教學的一個重要環(huán)節(jié)，導入的質(zhì)量直接關(guān)系到教學質(zhì)量。新課的導入不僅要新穎獨特，而且語言要風趣幽默，盡可能以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學生面前，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，令學生耳目一新。
導入時我以孩子們眼中的自己為實例，讓學生說說我相貌上的特點，學生有的說優(yōu)點，有的說缺陷，指出缺陷時我就用幽默風趣的話語道出它的有用之處，并用“在別人眼里是缺點的東西，說不定正是值得你自豪的優(yōu)點呢！”這句話自然揭示了課題，為課文的學習打下了伏筆。這個充滿人情味的導入，引發(fā)了他們的陣陣笑聲，激發(fā)了他們的學習興趣，用“活生生”的事例，更容易使學生感受到真實感、親切感，調(diào)劑了課堂教學的氣氛和節(jié)奏。
關(guān)注課堂的人文交流，關(guān)注學生閃耀出的創(chuàng)造火花。鼓勵學生讀書有疑，敢于質(zhì)疑，學生質(zhì)疑之后，教者又巧妙地加以引導，讓學生初步了解“一詞多義”的現(xiàn)象。其實孩子才是最好的老師，他們憑借生活的經(jīng)驗和相關(guān)的學習積累，自由地發(fā)揮他的創(chuàng)造力來解讀文本，這種創(chuàng)造性理解老師應(yīng)及時給予肯定，讓孩子良好的學習習慣得以保持，并潛移默化地對其他孩子的學習方式產(chǎn)生影響。
一幅好畫，其絕妙處，往往在“無畫處皆成妙境”。這篇文章第一、二自然段內(nèi)容比較少，“小駱駝覺得挺委屈”也是一筆帶過，對學生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認識緊密聯(lián)系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。因此，教學這兩段不能停留在教“有字”，更重要的是教“無字”。我引導學生觀察插圖，請學生根據(jù)小紅馬、小駱駝的動作、神態(tài)，并把自己當作課文中的小動物來想象他倆的心理活動。孩子們實話實說，暢談感受。他們觀察細致，感受具體，抒發(fā)的感情真實細膩，完全進入了課文的角色當中。引導學生讀出無字的書，使學生“有中見無”“無中見有”，逐步學會把書“讀透”“讀活”、讀出自己的個性，能夠達到以少勝多，簡處求豐的教學效果。
通過討論，孩子們更深刻地體會到駱駝媽媽真誠、無私、藝術(shù)的“疼愛”。說孩子是“情感的王子”并不夸張。我常常覺得一個小學語文教師可以不斷得到人世界間最純真的情和愛的熏陶，這是何等的一種幸福！孩子的情感會形成一種驅(qū)動的力，聰明的語文老師應(yīng)該利用他們的情感，成為他們主動投入、參與教學過程的力；責任心強的語文教師更應(yīng)該培養(yǎng)發(fā)展孩子的情感。學生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了，他們會“不由自主地”想說、想抒發(fā)情感，這不僅是孩子心理的需要，而且也是教學的需要。
一堂課的成功并無訣竅可言，但是有規(guī)律可循的，那就是做到“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。在這堂課中，我讓學生親近文本，與文本碰撞；親近文中角色，與角色交流，讓學生與文本與角色進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成了獨特的閱讀體驗，學生的個性與學習智慧也得到盡情展現(xiàn)。課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺！
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇十一
《我應(yīng)該感到自豪才對》這是一篇童話故事，通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里的特殊用途的故事，告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其實質(zhì)，看其是否有用處。
這篇課文故事情節(jié)比較簡單，主要是從小駱駝“委屈——自豪”的心理變化入手進行教學。先讓學生結(jié)合課文說說“小駱駝為什么委屈？”學生會馬上找到課文一自然段的內(nèi)容。為了安慰小駱駝，駱駝媽媽準備讓小駱駝親自去體會，從而引出了三、四段沙漠旅行，在旅行中，小駱駝慢慢懂得了駝峰、腳掌和睫毛在沙漠中行走生存的作用，因兒感到了自豪。內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學生樂意去學。
對于這一課的教學，我發(fā)現(xiàn)要讓學生懂得判斷事物的美丑，樹立正確的審美觀，不僅僅是要從書上的故事中去學習，更重要的是要結(jié)合我們生活的實際，從身邊的事例中去明白這個道理。進一步告訴學生無論什么事都要勇敢的去面對，相信自己一定可以。
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇十二
《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說它長得難看之后很感委屈，在媽媽的教育之下，通過自己沙漠旅行的親身體會，終于明白了自己并不難看，應(yīng)該感到自豪才對的緣由，揭示了判斷事物必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)、辨證對待的道理。
這篇課文的故事情節(jié)比較簡單，教學時我運用圖示導讀，并且通過演一演來加深印象，讓學生感受到小駱駝由委屈到自豪的情感變化。
這篇課文很能引發(fā)學生的共鳴，因為絕大部分的學生在不同程度上都有過委屈、自卑，怎樣去克服，怎樣對待別人的嘲笑，這篇童話則起到一個很好的啟發(fā)作用。所以，上本課時，我沒有就事論事，而是憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文內(nèi)容，深化、升華課文的主題。學完故事后，我就結(jié)合課后練習，啟發(fā)學生想象：“沙漠旅行后，小駱駝又遇到小紅馬了，他會怎么說，怎么做？小紅馬呢？”在討論中，讓學生品悟故事所蘊含的道理，并能改變原來不正確的看待問題的方法。
這樣層層深入，逐步讓學生認識到必須辨證地看待事物，建立正確的審美觀，如果像小紅馬那樣，只看表象，不究實際，那就大錯特錯了。同時也讓學生都能建立自信，抬起頭來面對一切，只有讓自己感到自豪才對。
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇十三
三月份教學研討月，學校以“關(guān)注學生有效參與，構(gòu)建高效課堂”為主題，舉辦了“三上三反思”教研活動，我負責三年級語文組的一上。
從學生的參與度角度考慮，我采用了“引導自學”課型來上這篇課文的第一課時。確定了以下兩個教學目標：1、學會本課的生字，理解生字組成的詞語；2、能正確地朗讀課文，了解課文主要說了有關(guān)駱駝的什么事。實際教學中，先學后教，一共給學生14分鐘時間，供其充分的自學，小組討論中，我重點關(guān)注一組，參與進去，切實提高這個小組組長的組織能力，兼顧全班，組員在小組長的帶領(lǐng)下，有序地開展合作學習。在全班交流時，先讀正確詞語，到讀正確課文，再到說說課文主要講了小駱駝的什么事，層層遞進。在生字教學中，由學生來當小老師，提醒本課出現(xiàn)的難寫易錯字：陷、趟、夠等，老師再范寫強化指導。
組內(nèi)研討發(fā)現(xiàn)，可改進之處：1、小組討論交流的內(nèi)容有點過于煩多，可以適當精減。在小組內(nèi)讓孩子們主要展示自己的學習成果，提出自己學習中的疑問，討論交流即可。2、全班交流時，要請小組提出組內(nèi)討論時沒有解決的問題，全班交流，共同解決，此時老師應(yīng)重在引導學生，學會解決問題的方法。3、老師的語言可以更加地抑揚頓挫，評價語更生動一些。如果能改進以上三點，這堂課將在學生有效參與的基礎(chǔ)，更加高效。
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇十四
周三上午第一節(jié)課，我代表三年級語文組進行三上，執(zhí)教了三年級下冊第14課《我應(yīng)該感到自豪才對》第一課時。
課的初步教案應(yīng)該是在3月16號定下來。之前，我打電話給了我?guī)煾负戏市兄獙W校的趙俊友老師來詢問課的一些思路。師傅給了我一些建議。但經(jīng)過反復思考，與年級組老師討論和借班磨課，最終還是選擇了自己能駕馭的課堂結(jié)構(gòu)。我?guī)煾该看谓o我的建議總能讓我耳目一新，別出心裁的想法總能看到別人忽略的文本內(nèi)容，讓我無比佩服，只是，真的是一樣的教案不同的老師上是不同的感覺，而我沒有把握能處理好師傅的思路，所以，我選擇了割愛！用我原有的思路。
因為是第一課時，我的目標以識字寫字和朗讀課文，初步了解小駱駝感到自豪的原因以及說說課文的主要內(nèi)容為主體。
上課時，我緊緊圍繞這一目標，讀詞，從讀準確到理解詞義再到讀出詞義，最后給孩子們聽聽課文錄音，給孩子們一個初步的映像，激起朗讀興趣，最后再分自然段讀。前半節(jié)課我以讀貫穿課堂，以孩子間的互評為基準，讓課堂成為孩子的學堂，亦或是講堂。
緊接著，解決上課伊始孩子們對課題的疑惑，在出示自讀要求時給與孩子們思考的時間，循循善誘，孩子的答案也很準確。
再者，對于時間的把控上，出現(xiàn)了問題。很慶幸沒有用“引導自學”模式的“自學部分”，不然，上課如此拖拉的我肯定更上不完。生字還剩幾個沒有講完，讓這節(jié)課變的不完整。我在想，哪里時間花久了？是評價？是讀課文？還是講故事？我想今天下午聽聽老師們的指教。
在這里，我要感謝我們?nèi)昙壵Z文組的所有老師。在我在三（3）班磨課時，一起去幫我聽課指導，幫我指出評價不要滯后，上課不要啰嗦等毛病。課下，幫我一起思考，是否要用到“引導自學”的“自學環(huán)節(jié)”時間是否夠用。謝謝王炳軍老師一上始終提醒我要把學生參與度放首位；謝謝程玲老師的二上讓我了解一個班的課堂常規(guī)用語有多么重要，讓我能及時地訓練孩子們。謝謝大家課前給我信心，給我溫暖。哈哈！感謝有你們！
我應(yīng)該感到自豪才對課后反思篇十五
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地講述這個故事。
2、憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，懂得駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用途，樹立正確的審美觀。
教學重點：體會腳掌、駝峰眼毛在沙漠中的作用，體會小駱駝心情變化的原因過程，從而體味小駱駝的自豪之情。
教學難點：引導學生透過文本，懂得判斷一種事物美不美，不能光看外表，而要看它的用途。讓學生形成正確的審美觀，樹立自信心。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、天天練：對簡稱歌。
二、復習導入：
1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習——（生齊讀課題）“我”是誰呀？
2、師：是呀，小駱駝還挺愛美呢！一天，小駱駝?wù)谛∠呎甄R子，小紅馬看見了，怎么說的？請大家把書打開，自己讀一讀。
3、師：小紅馬是怎么說的？（指名讀）誰來把第一節(jié)讀給大家聽聽（出示第一節(jié)）。小紅馬覺得小駱駝怎么樣？（板書：難看）。
4、是：哦，多難看呀！真丑！丑在哪兒？
不僅如此，小紅馬還是怎么樣對小駱駝?wù)f的？（噴著響鼻——用紅筆畫下來）。
從小紅馬的動作、神態(tài)你看出了什么？（看不起小駱駝）。
——指導朗讀，你能用看不起的語氣來讀一讀小紅馬的話嗎？（自己練一練、請你讀2人，一起讀）。
5、聽了小紅馬的話，小駱駝會怎么想呀？（指名說）。
三、?學習課文3、4節(jié)。
1、（出示媽媽的話）疼愛是什么意思？（理解）用疼愛的語氣讀一讀。
2、過渡：第二天，小駱駝跟著媽媽走進了茫茫的大沙漠。小朋友，你們印象中的沙漠是什么樣子的？（指名說）。
沙漠到底是什么樣的？讓我們一起來看一看。（出示圖片）描述：狂風發(fā)出呼嘯聲，風沙很大，漫天飛舞，直往人的眼睛、鼻孔里鉆，此時風沙遮住了太陽，到處天昏地暗，日月無光。
——現(xiàn)在你能把這些詞語讀好了嗎？（再次出示詞語，指讀——齊讀）。
3、師：為了安慰受了委屈的小駱駝，媽媽不帶他去找小紅馬評理，反而帶著他走進了環(huán)境惡劣的沙漠，這是為什么呢？請大家?guī)е@個問題自由朗讀課文的第三四節(jié)。
——同桌交流，媽媽為什么要帶小駱駝走進茫茫的大沙漠？（真是用心良苦啊?。?BR> 4、腳掌的作用：
師：駱駝的腳掌在沙漠中起到什么作用呢？請你找出相關(guān)的句子（投影出示）。
——同學們，你們在沙地上行走過嗎？在沙地上行走有什么感覺？（生說）而駱駝在松散的沙子上行走起來可是如履平地，想不想看一看？（播放錄像）。
師：小朋友，剛才，小駱駝是怎么在沙漠里行走的？他為什么能在沙漠中行走得這樣自如呢？（生答）是?。≌且驗轳橊勀_掌又大又厚，才不會陷進沙子里（板書：不會陷進沙子）。
師：媽媽在這里用了一個反問句，就是在告訴小駱駝，它的腳掌雖然又大又厚，不好看，可是作用——（生：很大）。
師：小朋友，此時，你就是小駱駝，聽了媽媽的話，再看看自己又大又厚的腳掌，你心里會怎么想？（生說）。
——是的，駱駝家族都以自己又大又厚的腳掌為驕傲，誰再來讀一讀媽媽的話？
5、駝峰的作用：
過渡：小駱駝邁著矯健的步伐，跟著媽媽走哇走哇，走了很遠很遠，望著無邊無際的沙漠，小駱駝不由得擔心起來，他在擔心什么？（指名）。
媽媽是怎么回答它的？（投影出示）我請一位小朋友把媽媽的話讀給大家聽一聽（指名讀媽媽的話）。
——從媽媽的話里，你讀懂了什么？原來，小駱駝的駝峰可以（板書：貯存養(yǎng)料）。
6、眼毛的作用：
過渡：小駱駝的心剛剛放下，說話間（同時播放風聲），一陣風沙就這樣鋪天蓋地地刮過來，小朋友，剛才你聽到了什么，好像看到了什么？（指名說）。
師：面對著突如其來的風沙，媽媽讓小駱駝閉上鼻孔和眼睛，結(jié)果——（生：用書上的話回答）。
師：駱駝的兩層睫毛是為了——（生答，師板書：擋風沙）。
7、原來，在小紅馬眼里難看的腳掌、睫毛、駝峰有這么大的作用?。‰y怪媽媽要帶小駱駝到沙漠里去旅行?。⌒∨笥?，如果你是小駱駝，你還會為自己（指著板書說：）又大又厚的腳掌，兩層睫毛和身上的肉疙瘩覺得委屈嗎？那你現(xiàn)在覺得怎么樣？（板書：自豪）——現(xiàn)在，請你用自豪的語氣再來讀讀課題（指課題，齊讀）。
師：現(xiàn)在，請大家以四人小組為單位，分角色把課文的三四小節(jié)好好讀一讀，讀一讀讓小駱駝驕傲自豪的腳掌、睫毛、駝峰的作用。
四、總結(jié)全文：
1、（投影）沙漠旅行結(jié)束后，小駱駝又見到了那匹嘲笑它的小紅馬，他會怎么說，怎么做？（同桌交流）。
——出示：它會?對小紅馬說：“”
2、小朋友，讀了這個故事，你有什么收獲？
3、總結(jié)：學了這篇課文，也希望我們?nèi)?）班的小朋友，都能有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有一顆感受美的心靈。讓我們自豪地再次齊讀課題——（生齊讀）。
板書設(shè)計：
腳掌又大又厚??????不會陷進沙子。
兩層睫毛???????擋風沙。
肉疙瘩（駝峰）?????貯存養(yǎng)料。