客觀評(píng)價(jià)發(fā)展創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，成為具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。以下是一些經(jīng)過(guò)精心挑選的總結(jié)范文，希望對(duì)大家有所幫助。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇一
大學(xué)生是特殊的人力資源，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，關(guān)系到國(guó)家未來(lái)人才的質(zhì)量。美國(guó)、英國(guó)、日本、澳大利亞等國(guó)是較早在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)生涯教育的國(guó)家，20世紀(jì)中后期，這些國(guó)家就把職業(yè)生涯教育滲透到基礎(chǔ)教育的整個(gè)階段，并且制定相應(yīng)的法案保障職業(yè)生涯教育的順利實(shí)施。我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯教育起步較晚，目前尚處于探索階段，20xx年以后每年有大量應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生不能就業(yè)，說(shuō)明在學(xué)?；顒?dòng)中專業(yè)化的職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)的缺乏。發(fā)展大學(xué)生職業(yè)生涯教育理論和體系，對(duì)于充分開發(fā)利用大學(xué)生這種優(yōu)勢(shì)人力資源，推動(dòng)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，具有舉足輕重的作用。
職業(yè)生涯教育所詮釋的是以人為本的原則，以人的自由全面發(fā)展為終極目標(biāo)的'教育理念。在大學(xué)階段開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程已成為全球教育界的共識(shí)。據(jù)美國(guó)職業(yè)輔導(dǎo)協(xié)會(huì)下的青年發(fā)展委員會(huì)資助的調(diào)查顯示，美國(guó)49個(gè)州的百來(lái)所大學(xué)機(jī)構(gòu)中，幾乎所有都提供了不同類型的生涯課程，有關(guān)職業(yè)生涯教育從中學(xué)到大學(xué)已成體系，且非常成熟。香港、臺(tái)灣地區(qū)的大學(xué)，也都普遍開設(shè)了職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程。進(jìn)入新世紀(jì)，內(nèi)地各高校也已經(jīng)逐步開始對(duì)職業(yè)生涯教育的探討和摸索。
1、職業(yè)生涯教育在各高校普遍受到重視，但由于起步較晚，未能獲得足夠的資源和支持。目前，內(nèi)地高校因?yàn)檎南嚓P(guān)政策引導(dǎo)、學(xué)校服務(wù)職能的增強(qiáng)，也陸續(xù)開設(shè)了多種形式的職業(yè)生涯教育和輔導(dǎo)課程，并部分計(jì)入學(xué)分。但由于尚未形成獨(dú)立的理論和課程體系，開展職業(yè)生涯教育的組織應(yīng)有的固定機(jī)構(gòu)、相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備、專門的活動(dòng)或教育場(chǎng)地等，在很多高校并未能獲得落實(shí)。
2、職業(yè)/就業(yè)指導(dǎo)較多沿襲傳統(tǒng)，還只停留在就業(yè)這個(gè)具體問(wèn)題指導(dǎo)的層面上，距離真正意義上的職業(yè)生涯教育還有相當(dāng)一段距離。就業(yè)指導(dǎo)以就業(yè)推薦、就業(yè)派遣、外聯(lián)企業(yè)、舉辦招聘會(huì)等傳統(tǒng)形式為主，就業(yè)（職業(yè)）輔導(dǎo)課程和咨詢僅作為“點(diǎn)綴”，并未在全校范圍內(nèi)開展職業(yè)生涯教育的培訓(xùn)和個(gè)體咨詢。高校開展的大學(xué)生素質(zhì)教育也各自成一體，并未有完善的職業(yè)教育體系來(lái)規(guī)范。
3、專業(yè)人員配備和相應(yīng)軟環(huán)境配套不足。目前，大部分高校不具備相應(yīng)的專門從事職業(yè)生涯教育的專業(yè)人員，大多數(shù)是由各高校輔導(dǎo)員兼任。相應(yīng)的軟環(huán)境的要求，大部分高校也無(wú)法滿足。
4、職業(yè)生涯教育的最終目的是促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展，活動(dòng)之前要制訂有詳細(xì)的活動(dòng)方案或計(jì)劃，并緊緊圍繞最終目的而規(guī)劃、組織和實(shí)施，但由于職業(yè)生涯教育的體系正處于探索實(shí)踐階段，各高校開展的情況參差不齊。有部分院校開設(shè)職業(yè)生涯教育課程并計(jì)入學(xué)分，但絕大部分也僅是停留在選修課，甚至只是幾次講座的水平，并沒有系統(tǒng)地設(shè)置課程體系。更重要的是，幾乎大部分院校目前更多關(guān)注的是畢業(yè)生，而較少能從低年級(jí)就開始進(jìn)行職業(yè)生涯的引導(dǎo)和教育。
1、參與職業(yè)生涯教育的教師大部分對(duì)這項(xiàng)工作具有飽滿的熱情，但由于對(duì)職業(yè)生涯教育的意義認(rèn)識(shí)不夠完全，不知該從何做起，這直接影響到教育活動(dòng)的效果。并且很多指導(dǎo)老師自身的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不多，自我的職業(yè)規(guī)劃都不夠清晰，因此所開展的教育活動(dòng)說(shuō)服力并不強(qiáng)。
2、指導(dǎo)教師中專業(yè)人員少，大多數(shù)是從高校的專職學(xué)生工作崗位轉(zhuǎn)崗或身兼二職，對(duì)職業(yè)生涯教育的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)開展基本依靠經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人悟性，缺乏專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯困惑大多難以提供實(shí)質(zhì)性的幫助。
3、多數(shù)擔(dān)任職業(yè)生涯教育的指導(dǎo)教師仍停留在“單向式”的教育形式，沒能根據(jù)學(xué)生真正的需求來(lái)安排課程，課程設(shè)置比較盲目，課堂效果不佳，開設(shè)的課程受歡迎程度不高。學(xué)生對(duì)學(xué)校安排的職業(yè)生涯課程產(chǎn)生不信任，長(zhǎng)此以往將產(chǎn)生逆反和排斥心理。
4、多數(shù)教師工作時(shí)間長(zhǎng)、負(fù)荷大，但待遇未體現(xiàn)出相應(yīng)較高水平，很難吸引更多的優(yōu)秀人員參與其中，且在職業(yè)生涯教育崗位上提升較難，主要在于專業(yè)技能上的培訓(xùn)和崗位職務(wù)上的提拔較難。較多人“找不到職業(yè)發(fā)展方向”，時(shí)間長(zhǎng)了容易產(chǎn)生職業(yè)“倦怠感”，影響指導(dǎo)教師對(duì)職業(yè)生涯教育行業(yè)的熱情和信心。
1、大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育概念認(rèn)識(shí)粗淺，僅停留在“考證”、“職業(yè)熱門”“行業(yè)收入”等問(wèn)題上。
2、長(zhǎng)期以來(lái)，大部分學(xué)生僅作為職業(yè)生涯教育活動(dòng)的受眾存在，被動(dòng)地接收學(xué)校和指導(dǎo)老師傳授的知識(shí)和技能，對(duì)職業(yè)生涯教育的需求僅停留在潛意識(shí)階段，需求意識(shí)尚未被喚醒，更沒有把意識(shí)提升為行為或?qū)嵺`，因此，學(xué)生更多表現(xiàn)出來(lái)的是“漠不關(guān)心”，缺乏社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的緊迫感和危機(jī)感。
3、由于課程設(shè)置和指導(dǎo)教師的原因，部分學(xué)生對(duì)學(xué)校的課程不夠信任，很多時(shí)候僅僅是應(yīng)付學(xué)分而修讀，并未能真正把接受職業(yè)生涯教育作為大學(xué)生涯的一門重要課程來(lái)對(duì)待。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇二
通過(guò)對(duì)兩百份有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析和部分大學(xué)生的個(gè)別訪談,把當(dāng)前大學(xué)生生活模式概括為奮進(jìn)型、居中型和懈怠型等三種類型,揭示出當(dāng)前大學(xué)生生活中存在的一些帶有普遍性的.問(wèn)題,進(jìn)而分析其問(wèn)題的成因并提出了幾點(diǎn)思考和建議.
作者：付海任中平作者單位：西華師范大學(xué),新區(qū)2期政治與行政學(xué)院刊名：學(xué)理論英文刊名：theorylearning年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g641關(guān)鍵詞：大學(xué)生生活模式建議
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇三
為期幾周的勞動(dòng)周結(jié)束了，然而在我的心里他卻已經(jīng)成為我大學(xué)三年期間十分珍貴的一段快樂時(shí)光。如果有人問(wèn)及我大學(xué)里的勞動(dòng)周是什么概念，我會(huì)語(yǔ)重心長(zhǎng)的告訴他，這不僅僅是一次勞動(dòng)，而是同學(xué)們對(duì)我們的大學(xué)的一份發(fā)自內(nèi)心的感恩。三年的學(xué)習(xí)生活，三年的做人做事，我們的大學(xué)給予了我們太多太多。我們這幾周的勞動(dòng)更多的是在回饋我們的校園，回報(bào)一直以來(lái)為我們服務(wù)的老師和保潔人員。
此次勞動(dòng)周，我和我的六名同學(xué)很幸運(yùn)地被安排到8號(hào)樓，在那里我們意外地遇到一位值班的老師是一位幽默又可愛的男老師，雖然我不清楚他的名字，參與八號(hào)樓保潔的兩位大姐都很好，不僅衛(wèi)生打少的干凈，人又十分和藹，在我們勞動(dòng)的過(guò)程發(fā)現(xiàn)在她們身上其實(shí)有許多樸實(shí)又珍貴的優(yōu)點(diǎn)。也許，在勞動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與值班的老師以及保潔的大姐溝通和相處也是我們此次勞動(dòng)周的一個(gè)重要目標(biāo)。
勞動(dòng)周期間，我們每天從事的都是掃地一類簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，乍看起來(lái)并不多的勞動(dòng)卻往往需要一個(gè)多小時(shí)才能完成，稍事休息后的片刻才漸漸發(fā)覺麻木的肢體上傳的酸痛。在此之前，我們從未想象過(guò)，在我們每天都要接觸到的角落也可以隱藏如此灰塵，清潔那些我們每天上下樓的必經(jīng)之路原來(lái)需要這么辛苦。大二的時(shí)光對(duì)于每個(gè)學(xué)生都有特殊的意義，成長(zhǎng)的欣喜、即將離別的愁苦，更夾雜未知的迷茫與不解的慌亂。
恍然間兩年的美好年華已成逝水，對(duì)這校園中的一草一木都是如此熟悉，卻因?yàn)樵缫蚜?xí)慣而從未發(fā)覺，自己每天所處的潔凈環(huán)境中蘊(yùn)藏的關(guān)愛與辛勞。我們要培養(yǎng)的就是這種做事情干工作的良好品質(zhì)。這對(duì)我們以后的工作是大有裨益的，也正是學(xué)校安排勞動(dòng)周的目的之一。當(dāng)我真正參加到勞動(dòng)中才發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)周給我的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。打掃衛(wèi)生、拖地板、這些看起來(lái)不起眼的事，做好并不容易。首先要服從老師的安排，還要和其他同學(xué)分工合作。這就需要有團(tuán)隊(duì)精神、集體觀念，不能拈輕怕重。
勞動(dòng)的過(guò)程必然會(huì)有辛苦作為調(diào)劑伴隨著我們，可是我們七名同學(xué)無(wú)論是男生或是女生都從未抱怨過(guò)，我們勞動(dòng)在一起，就算活臟了些、累了些，我們邊勞動(dòng)邊聊天，歡笑聲一直伴隨著我們，誰(shuí)都不會(huì)感覺到累。值班老師很心疼我們，每天為我們安排的任務(wù)都不是很多，所以這幾周的勞動(dòng)，我們可謂收獲大于付出。這次的義務(wù)勞動(dòng)讓我們明白了學(xué)會(huì)勞動(dòng)的重要意義。
在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，對(duì)于我們這些在校的大學(xué)生們，獨(dú)立的培養(yǎng)和社會(huì)的洗禮是多么的重要。在這個(gè)更新速度超快的今天，如何適應(yīng)社會(huì)也是我們即將面臨的問(wèn)題。對(duì)于現(xiàn)在的我們，越早接觸這個(gè)日新月異的社會(huì)，就意味著我們?cè)侥苓m應(yīng)它。我們應(yīng)該做我們力所能及的事情，從小事做起、從我做起，勞動(dòng)周已經(jīng)結(jié)束，然而我們?cè)谶@一周勞動(dòng)中收獲的歡樂、友情以及經(jīng)驗(yàn)都是最為珍貴的財(cái)富。我很珍惜這一周的勞動(dòng)時(shí)間，因?yàn)槲艺谝稽c(diǎn)一點(diǎn)地理解這里面并不淺顯的意義。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇四
轉(zhuǎn)變，大學(xué)生面臨著越來(lái)越激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，2014年被媒體稱為“史上更難就業(yè)季”。職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為高校推動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)工作的重要途徑和有效方法，受到了更多的關(guān)注。它有助于大學(xué)生了解自己，掌握求職擇業(yè)的基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。但職業(yè)生涯規(guī)劃課程在發(fā)展過(guò)程中仍然面臨著一些困境，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍及教學(xué)研究等方面的問(wèn)題，有待我們進(jìn)一步改革和探討。
本文討論了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的主要問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上結(jié)合大學(xué)各階段職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)，有針對(duì)性地就職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的設(shè)置與提高該課程教學(xué)質(zhì)量等方面提出改進(jìn)意見。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 教育
2012年發(fā)布的《大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)狀況調(diào)查報(bào)告》顯示，在受調(diào)查的走入職場(chǎng)不滿3年的大學(xué)畢業(yè)生中，接近60%的人每年跳槽兩次以上，6%的受訪者表示不適應(yīng)現(xiàn)在的工作，大學(xué)畢業(yè)生普遍患上工作“不適癥”。大學(xué)畢業(yè)生三年內(nèi)頻繁跳槽無(wú)外乎是為了找到一份更適合自己的工作。但是，“什么樣的工作適合自己”本應(yīng)是學(xué)生在高考選報(bào)志愿之前、或者至遲應(yīng)該是在畢業(yè)前就該考慮好的問(wèn)題，為什么工作后還要通過(guò)頻繁跳槽來(lái)尋找答案呢？課題組認(rèn)為，這一方面反映出了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)的無(wú)奈，但更多的還是折射出高校職業(yè)規(guī)劃教育中存在著一些不容忽視的問(wèn)題。
2007年底，教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，明確提出將職業(yè)規(guī)劃課納入選修、必修課。河南省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部通知（教辦學(xué)【2008】25號(hào)文）并提出了貫徹落實(shí)意見。這些強(qiáng)制性政策無(wú)疑對(duì)大學(xué)生生涯教育起到了推波助瀾的作用。河南理工大學(xué)于2009年將《大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》納入公共選修課，并于2011年將職業(yè)規(guī)劃課作為限選課加入大一新生第二學(xué)期的課表，制定了教學(xué)大綱，形成了一套完整的教學(xué)體系。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐教學(xué)，職業(yè)規(guī)劃課取得了良好的教學(xué)效果，許多同學(xué)深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要意義。但職業(yè)規(guī)劃教育教學(xué)的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。
一是教學(xué)內(nèi)容不夠統(tǒng)一。河南理工大學(xué)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教研室于2011年制定了就業(yè)教育系列課程教學(xué)大綱，對(duì)職業(yè)規(guī)劃課的教學(xué)進(jìn)行了統(tǒng)一安排。但是由于參與職業(yè)規(guī)劃課教學(xué)的教師比較多，且多是以學(xué)生管理工作者尤其是輔導(dǎo)員為核心力量，教師由于工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷背景以及對(duì)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)掌握程度的不同，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)大綱的理解深度不同、教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同及教學(xué)課時(shí)的安排不同，使得職業(yè)規(guī)劃課所取得的效果也不盡相同。學(xué)校很難用統(tǒng)一的`評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)管各專業(yè)職業(yè)規(guī)劃課的教學(xué)情況，甚至有些學(xué)院內(nèi)部也很難統(tǒng)一。
二是教學(xué)班級(jí)過(guò)大。由于授課教師較少，職業(yè)規(guī)劃課多是采用大班授課，學(xué)生較多的學(xué)院課堂規(guī)模在150人左右，有的學(xué)院甚至更多。教學(xué)規(guī)模過(guò)大帶來(lái)的問(wèn)題有：有的同學(xué)得不到老師的關(guān)注，接觸不到個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo);課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)無(wú)法吸引全體同學(xué)的參與，甚至有許多分組活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行;教室的場(chǎng)地不適合規(guī)模較大的班級(jí)進(jìn)行集體授課，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。
三是學(xué)生主體意識(shí)不到位。職業(yè)規(guī)劃教育在我國(guó)開設(shè)的較晚，外來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論及方法并不完全適應(yīng)中國(guó)特殊的教育、就業(yè)和社會(huì)環(huán)境，職業(yè)規(guī)劃教育還處在本土化的探索進(jìn)程中，職業(yè)規(guī)劃的理念還沒有在大學(xué)生中普及。
2.1 完善和優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃教育課程教學(xué)體系
2.1.1 從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)講。職業(yè)規(guī)劃課要注重培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念，普及職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)。不僅要告訴學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是什么，而且要告訴學(xué)生怎么進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。課后要求學(xué)生實(shí)踐，注重培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力。鼓勵(lì)學(xué)生做職業(yè)測(cè)評(píng)、環(huán)境分析、做決策及制定行動(dòng)計(jì)劃。以全面地認(rèn)知自我、認(rèn)知職業(yè)為基礎(chǔ)，掌握職業(yè)規(guī)劃的技能，實(shí)現(xiàn)人生的最大價(jià)值。
規(guī)范大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容，例如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)內(nèi)容主要分以下幾個(gè)方面：
一是職業(yè)生涯規(guī)劃與人才培養(yǎng)（主要涉及內(nèi)容：人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念、生涯規(guī)劃與未來(lái)生活的關(guān)系，結(jié)合健康生活自我評(píng)價(jià)、人際關(guān)系心理測(cè)試、消費(fèi)合理情況測(cè)試等測(cè)評(píng)工具的使用，幫助學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念和基本思路，建立生涯與職業(yè)意識(shí)）。
二是規(guī)劃大學(xué)和認(rèn)知自我（從能力和技能、興趣、人格、需要和價(jià)值觀四個(gè)方面分析，結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)心理測(cè)試、大學(xué)生人格傾向性測(cè)試等測(cè)評(píng)工具，人格-職業(yè)匹配測(cè)試游戲，性格理解活動(dòng)，價(jià)值觀評(píng)估等方式，幫助學(xué)生了解自我特性與職業(yè)選擇和發(fā)展的關(guān)系，形成初步的職業(yè)期望）。
三是認(rèn)知環(huán)境（介紹職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的定義與區(qū)別，幫助學(xué)生了解職業(yè)所處環(huán)境中的各種資源與限制，能夠在職業(yè)生涯決策和職業(yè)選擇中充分利用資源）。
四是職業(yè)生涯決策（講授職業(yè)決策的類型、決策相關(guān)理論，引導(dǎo)學(xué)生將決策技能學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)目標(biāo)選擇和職業(yè)發(fā)展過(guò)程）與創(chuàng)業(yè)教育部分（主要概念：創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與意義、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備及一般創(chuàng)業(yè)過(guò)程、創(chuàng)業(yè)過(guò)程中應(yīng)注意的常見問(wèn)題及對(duì)策、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力）。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，主要涉及職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展內(nèi)容，如職業(yè)技能的培訓(xùn)（開展職業(yè)生涯規(guī)劃主題演講比賽、辯論賽，開展課堂讀書交流活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和快速思維能力）;團(tuán)隊(duì)合作與人際交往能力的培訓(xùn)（與不同的成員完成常規(guī)性的任務(wù)，如醫(yī)療小組、航空機(jī)組小組;固定的小組，安排固定題目課下分工研究，模擬教學(xué);戶外素質(zhì)拓展等）;抗挫折能力的培訓(xùn)（設(shè)置多種情景模式，增強(qiáng)體驗(yàn)者心理承受能力與應(yīng)付突發(fā)狀況的能力）;以及創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)等。 同時(shí)，可以拓展和完善職業(yè)規(guī)劃教育的形式和方法利用專題講座、班會(huì)、主題演講和辯論、課堂問(wèn)卷、案例分析、小組討論、情景模擬、角色扮演、課后作業(yè)、拓展認(rèn)知、思維、興趣愛好及人生定位的小測(cè)試等互動(dòng)形式，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。
2.1.3 從教學(xué)理念方面來(lái)講。對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開始。將職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系教育按照大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律分解為四個(gè)階段逐步進(jìn)行，探索適合每個(gè)階段的有效的職業(yè)生涯教育模式。在整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)過(guò)程中要注重四個(gè)結(jié)合：即職業(yè)生涯規(guī)劃教育要與社會(huì)需要相結(jié)合，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要與提高學(xué)生綜合能力相結(jié)合，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要與增強(qiáng)學(xué)生身心健康相結(jié)合。
結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到日常的教育教學(xué)中，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定提出建設(shè)性意見。比如每學(xué)年初要求學(xué)生參加職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)，學(xué)年末要求學(xué)生對(duì)該階段的學(xué)習(xí)、工作與生活進(jìn)行總結(jié)歸納，同時(shí)與專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師結(jié)合，對(duì)學(xué)生下一階段的發(fā)展提出借鑒性意見。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育要具有連續(xù)性、前瞻性以及系統(tǒng)性。在校期間，一年級(jí)學(xué)生重在適應(yīng)生活，對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，可以開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育課的正常教學(xué)，同時(shí)了解專業(yè)的前景和發(fā)展方向;二年級(jí)主要是職業(yè)道德和職業(yè)知識(shí)的教育，重在自我認(rèn)知和做好從事職業(yè)前的能力準(zhǔn)備，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)，可以開展職業(yè)生涯講座、利用多種渠道給學(xué)生提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);三年級(jí)主要是進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)，落實(shí)職業(yè)規(guī)劃，可以進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課的正常教學(xué)，涉及職業(yè)心理、職業(yè)道德、簡(jiǎn)歷制作等內(nèi)容;四年級(jí)進(jìn)行就職前的培訓(xùn)以及轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)社會(huì)，涉及畢業(yè)生黨團(tuán)關(guān)系、檔案的管理，派遣證的使用與擇業(yè)期的設(shè)置等內(nèi)容，可以結(jié)合學(xué)生離校的系列活動(dòng)對(duì)學(xué)生各種手續(xù)的辦理以及初入職場(chǎng)的各種準(zhǔn)備進(jìn)行系統(tǒng)講座。在這整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)減少正常教學(xué)的課時(shí)，使得學(xué)生有更多經(jīng)歷去實(shí)踐、提高各種就業(yè)能力。
2.2 完善和優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)的管理
2.2.1 構(gòu)建專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育教師體系。以學(xué)生管理工作者尤其是輔導(dǎo)員為核心力量的教學(xué)隊(duì)伍有效地推動(dòng)了課程的發(fā)展，強(qiáng)化了教學(xué)成果，但因易受日常事務(wù)性工作的影響，他們很難對(duì)課程進(jìn)行深入研究，更談不上關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展并做好專業(yè)化的職業(yè)咨詢和指導(dǎo)。教師的穩(wěn)定性、專業(yè)化程度、教學(xué)水平是決定高校職業(yè)生涯規(guī)劃師資水平的主要因素，也影響著高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展模式。
因此，職業(yè)生涯指導(dǎo)教師應(yīng)該整合校內(nèi)外資源，形成全面覆蓋的教師指導(dǎo)體系：以學(xué)生為主體，首先是學(xué)生管理工作者，他們與學(xué)生關(guān)系密切，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)知自我，制定職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì);其次是本專業(yè)的教師，他們以自己豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)深學(xué)透，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)力;自此是專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師或心理咨詢師，從專業(yè)的角度對(duì)大學(xué)生職業(yè)道德、價(jià)值取向、人格素質(zhì)等方面進(jìn)行培養(yǎng)，幫助大學(xué)生正確地進(jìn)行規(guī)劃職業(yè)、規(guī)劃人生。
2.2.2建立職業(yè)生涯規(guī)劃“研究-實(shí)踐-反饋”循環(huán)一體的教育教學(xué)體系，推進(jìn)職業(yè)規(guī)劃理論體系的本土化程度，對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行深入研究探討并提出解決方案，將最新的理論研究成果應(yīng)用于課堂教學(xué)中，評(píng)估反饋之后及時(shí)修正并實(shí)踐。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇五
9月15日，信息工程學(xué)院在新校區(qū)b棟教學(xué)樓2-8教室召開此次主題班會(huì)。由于新生剛剛開始進(jìn)入大學(xué)生活，安全防范意識(shí)比較淡薄，安全防范知識(shí)也相對(duì)比較貧乏，事故處理能力相對(duì)較弱，安全意識(shí)不夠重視，在安全方面存在各種隱患，通過(guò)開展班會(huì)的形式提高新生自我保護(hù)的安全意識(shí)，讓他們安全度過(guò)大學(xué)的生活。因此，要求對(duì)大一新生開展相關(guān)安全教育，安全管理，預(yù)防各類事故的發(fā)生的教育主題班會(huì)是很有必要的。本次班會(huì)由輔導(dǎo)員劉欣老師主持，班會(huì)主要內(nèi)容是:。
不允許學(xué)生在宿舍內(nèi)私拉亂接電線、違規(guī)使用大功率電器和使用蠟燭、酒精爐等易燃易爆物品;指導(dǎo)學(xué)生正確使用日常生活中的電器件物品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手機(jī)充電器、飲水機(jī)、電腦等物品要做到人走拔電，人走關(guān)電的良好習(xí)慣。
新生入學(xué)后往往缺乏防盜意識(shí)，隨意擺放私人物件，特別是現(xiàn)金和電腦等貴重物品，極易給小偷以可趁之機(jī)。
要教育學(xué)生將手機(jī)等小件物品順身攜帶，將大額現(xiàn)金存放銀行，保管好存折、銀行卡和密碼，將電腦等貴重物品用后存放在安全的地方，并養(yǎng)成隨手關(guān)門的好習(xí)慣。
外出注意人身安全。首先要注意交通安全，遵守交通規(guī)則，乘坐正規(guī)交通工具;其次要注意出游安全，旅游或野外活動(dòng)時(shí)要做好充分準(zhǔn)備，并征得學(xué)?；蚣议L(zhǎng)同意，不到危險(xiǎn)區(qū)域游玩，不私自下河游泳;再有，在公共場(chǎng)所不酗酒，不結(jié)交社會(huì)閑雜人員，以免給自己帶來(lái)不必要的麻煩。注意飲食安全，預(yù)防疾病的發(fā)生。要引導(dǎo)學(xué)生維護(hù)校園、寢室等公共區(qū)域衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，就餐時(shí)到正規(guī)的餐館就餐，少吃或不吃街邊小吃，不吃過(guò)期食品等。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇六
培養(yǎng)學(xué)生正確的人際交往態(tài)度，幫助學(xué)生掌握人際交往的基本技能，提高學(xué)生與人交往的實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)快樂的健康的'人。
1、課件設(shè)計(jì)
2、小品編排
一、導(dǎo)入：你有朋友嗎？你喜歡交朋友嗎？在生活中，有的人擁有很多朋友，與朋友一起學(xué)習(xí)，一起生活，遇到問(wèn)題一起商量，一起解決，說(shuō)說(shuō)笑笑，真開心呀！這節(jié)課將伴隨你一起探索怎樣才能交上更多的朋友！
二、活動(dòng)：
1、找朋友游戲要求：以組為單位，每組出一名學(xué)生，數(shù)到“一”。第一次：3個(gè)同學(xué)一組迅速抱成團(tuán)。第二次：4個(gè)同學(xué)一組迅速抱成團(tuán)。第三次：5個(gè)同學(xué)一組迅速抱成團(tuán)（學(xué)生分組做“找朋友游戲”。游戲之后數(shù)一數(shù)：我贏了xx次，我輸了xx次。)
2、談一談
（1）我找到朋友時(shí)心里感到。
（2）我沒找到朋友時(shí)心里感到。（學(xué)生談心里感受）
3、交朋友的秘訣
（1）仔細(xì)觀察你身邊的好伙伴是怎樣交上好朋友的？（學(xué)生歸納交朋友的秘訣）
看課件：
課件1：萍萍熱情、開朗、樂于助人，同學(xué)們都愿意和她交朋友。（性格好）
課件2：周夢(mèng)和胡云都是航模小組成員，他倆合作一艘小帆船，你鋸我粘，很快就做成了，共同享受著成功的喜悅。（合群）
課件3：遇到開心的事,受了委屈、遇到困難等愿意把心里話告訴朋友，增進(jìn)溝通和理解。（善于開放、表露自己。）
（2）你的交友秘訣呢？快記下大家的絕招，讓大家一起交流分享吧！（學(xué)生歸納：交朋友的秘訣。）
（3）請(qǐng)看小品：
問(wèn)題1：請(qǐng)你幫幫小陳，讓他也能交到朋友。
問(wèn)題2：不知你在交朋友中有沒有遇到什么困難呢？
問(wèn)題3：請(qǐng)大家?guī)退龀鲋饕猓屗坏礁嗟呐笥?。（學(xué)生進(jìn)行小品表演：小磊和小濤是好朋友，他們互相關(guān)心、互相幫助，說(shuō)說(shuō)笑笑玩得多開心?。】墒?，小陳不敢和同學(xué)接近，他沒有朋友，一個(gè)人非常孤獨(dú)。）
三、總結(jié)：有朋友真好！高興時(shí)，友朋友來(lái)分享；傷心時(shí)，有朋友來(lái)分憂；困難時(shí)，有朋友來(lái)幫助。朋友能給人帶來(lái)歡樂、帶來(lái)勇氣、帶來(lái)信心。老師相信，在你的努力下，一定會(huì)交到更多的好朋友！
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇七
心理健康利于大學(xué)生培養(yǎng)健康的特別心理。大學(xué)生的特別心理特征，是指他們?cè)谛睦砩虾托袨樯辖?jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個(gè)主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當(dāng)代大學(xué)生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨(dú)立思考、參與意識(shí)較強(qiáng)、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等，這些有利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
我認(rèn)為，心理健康是對(duì)生活和學(xué)習(xí)有樂觀的心態(tài)。有準(zhǔn)確的自己主觀意識(shí)，能很好的把握自己控制自己的情緒，妥善處理同學(xué)、師生間關(guān)系，積極融入集體，熱愛并勤奮學(xué)習(xí)，更好的適合新環(huán)境。
大學(xué)生活與中學(xué)生活有著很大的不同，不過(guò)在大學(xué)中仍需要保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求職欲望。學(xué)習(xí)是大學(xué)的主要任務(wù)，有了學(xué)習(xí)興趣就能夠自覺躍入浩瀚的知識(shí)海洋中，拼命地汲取新知識(shí)，發(fā)展多方面的水平，以提升自身素質(zhì)。同時(shí)也應(yīng)該積極參加各種創(chuàng)新大賽，這樣及開發(fā)思維的多向性又鍛煉了自己的動(dòng)手水平。更值得重視的`是英語(yǔ)方面，現(xiàn)代社會(huì)中英語(yǔ)已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)，也能夠說(shuō)是每個(gè)人必備的素養(yǎng)之一，這樣看來(lái)口語(yǔ)更顯得尤為重要。
大學(xué)生應(yīng)保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對(duì)未來(lái)充滿信心和希望。積極加入學(xué)生會(huì)、分團(tuán)委等，如此既豐富了大學(xué)生活又鍛煉了自己水平。每個(gè)人都渴望得到一個(gè)自己展示的平臺(tái)，讓自己成為一個(gè)閃光點(diǎn)。積極參加業(yè)余活動(dòng)，發(fā)展社會(huì)交往。豐富多彩的解的誤區(qū)，更新觀點(diǎn)，突破時(shí)空，超越自己，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟！
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇八
獨(dú)立院校作為高等教育改革的亮點(diǎn)，是一支蓬勃發(fā)展的新興力量。近年來(lái)，高校心理健康受到重視，獨(dú)立院校也不例外。但是，當(dāng)前的高校心理健康教育基本沿襲了以往的消極心理學(xué)或病理心理學(xué)模式，把重點(diǎn)放在矯正心理問(wèn)題上，既不能從根本上預(yù)防問(wèn)題的出現(xiàn)，也不能發(fā)展學(xué)生積極的心理潛能，真正提高學(xué)生的心理健康水平。
改變心理健康教育現(xiàn)狀，必須打破傳統(tǒng)局面，將積極心理學(xué)引入高校的心理健康教育工作中。根據(jù)獨(dú)立院校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育探索重要且急迫，獨(dú)立院校必須結(jié)合自身自主的管理形式及靈活的用人機(jī)制，全面開展心理健康教育。
20世紀(jì)末，心理學(xué)家seligman和csikzentmihlyi首先提出“積極心理學(xué)”這一概念，它是利用心理學(xué)已經(jīng)比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法和測(cè)量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。隨后，越來(lái)越多的心理學(xué)家涉足這一研究領(lǐng)域，成為當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。
積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等，異于傳統(tǒng)心理學(xué)研究。目前積極心理學(xué)的研究主要集中在積極的情緒和體驗(yàn)、個(gè)性特征、積極的情緒與健康以及培養(yǎng)天才等方向。積極的情緒和體驗(yàn)是積極心理學(xué)研究的一個(gè)主要方面，其中研究最多的是主觀幸福感和快樂，并取得了大量的研究成果。積極的人格特征也是研究的主要內(nèi)容之一，引起較多關(guān)注的是對(duì)于樂觀的研究，因?yàn)闃酚^讓人更多地看到好的方面。積極的心理和情緒狀態(tài)對(duì)保持或促進(jìn)生理健康有很大的意義，可以增加人的心理資源，提升個(gè)人心理能力。
諸多研究表明，相較于公辦院校，獨(dú)立院校學(xué)生的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)更為突出。張翔通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)民辦高校學(xué)生心理健康水平明顯低于普通高校學(xué)生。他認(rèn)為，民辦高校學(xué)生的心理障礙主要表現(xiàn)為自卑、失落感、焦慮、抑郁等。同樣有研究表明，民辦高校大學(xué)生心理健康狀況較普通高校差，有中度以上心理衛(wèi)生問(wèn)題的學(xué)生為7.5%。但是，也有研究表明民辦高校大學(xué)生心理健康狀況優(yōu)于普通高校學(xué)生。據(jù)分析，獨(dú)立院校大學(xué)生普遍表現(xiàn)出適應(yīng)環(huán)境困難、人際關(guān)系障礙、自我認(rèn)同感低、擇業(yè)心理自卑等問(wèn)題。
(1)單一性心理咨詢與治療模式。
部分高校將心理健康教育簡(jiǎn)單化，主要針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題或障礙的咨詢與矯正，但此模式僅滿足部分學(xué)生的需求，缺乏面向全體學(xué)生的心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練，不能滿足廣大學(xué)生的心理發(fā)展需求。學(xué)校心理工作方式呈現(xiàn)單一性，缺乏心理健康知識(shí)的有效宣傳和普及，學(xué)生自我心理保健意識(shí)較差。
(2)簡(jiǎn)單化德育教育模式。
由于獨(dú)立院校的企業(yè)化運(yùn)營(yíng)模式，對(duì)學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠深入的部分原因在于教育資源有限，投入力度不夠，進(jìn)而將心理健康教育與德育教育合并，使大學(xué)生心理健康教育存在簡(jiǎn)單化行政管理模式。
因此，我們必須積極主動(dòng)地探索各種有效措施，盡早建立適合獨(dú)立院校學(xué)生特點(diǎn)的心理健康維護(hù)模式，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
積極心理學(xué)對(duì)于心理健康和良好心理狀態(tài)的關(guān)注與心理健康教育的目的是一致的。因此，我們可以嘗試從積極心理學(xué)的角度探索新方向，為心理健康教育提供新途徑。
心理健康教育應(yīng)以積極心理學(xué)的價(jià)值取向?yàn)橐龑?dǎo)，對(duì)各要素和目標(biāo)進(jìn)行整合，改變消極價(jià)值取向，以積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)替代疾病的預(yù)防目標(biāo)。具體實(shí)踐中，教育工作者需要調(diào)整工作方式，改變以往以個(gè)別咨詢?yōu)橹鲗?dǎo)的教育模式。面向全校學(xué)生加大心理健康宣傳力度，從學(xué)生入校開始，展開系列的積極心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生自我保健意識(shí)的同時(shí)，塑造和培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，達(dá)到對(duì)心理問(wèn)題積極預(yù)防的目標(biāo)。
對(duì)于獨(dú)立高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的矯正問(wèn)題和治療疾病并不能讓個(gè)體獲得真正的健康，必須雙管齊下，在治療和矯正的同時(shí)發(fā)展個(gè)體積極的心理素質(zhì)。所以，教育工作者需要理解和接納積極心理學(xué)的理念，改變一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，并深入宣傳。例如根據(jù)積極心理學(xué)觀點(diǎn)，真正的心理健康不僅是無(wú)病態(tài)，而應(yīng)該是心理體驗(yàn)積極而豐富，并發(fā)展積極的人格品質(zhì)，以此傳輸給學(xué)生積極的心理認(rèn)知體系，在此基礎(chǔ)上提高自我心理健康水平。
努力將積極心理學(xué)融入心理健康宣傳、心理課程、心理咨詢?nèi)?jí)教育體系中。首先，結(jié)合積極心理學(xué)理念進(jìn)行心理健康教育宣傳，營(yíng)造學(xué)生人格發(fā)展的良好環(huán)境，深入廣泛、切實(shí)有效地開展心理健康教育。其次，心理健康教育課程作為高校心理健康教育的主渠道，可以更多地涉及積極心理學(xué)的內(nèi)容，提供積極的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和培養(yǎng)自身的主觀幸福感、自尊、自信等人格品質(zhì)，構(gòu)建積極的自我概念。第三，努力探索實(shí)踐積極心理學(xué)在心理輔導(dǎo)和咨詢中的作用。例如，在心理咨詢中結(jié)合認(rèn)知行為療法的技術(shù)與積極心理學(xué)的原則，或組織以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的團(tuán)體輔導(dǎo)，使學(xué)生在快樂的氛圍中體驗(yàn)積極輔導(dǎo)的魅力。
總之，當(dāng)前獨(dú)立院校心理健康教育要取得實(shí)效，必須立足積極心理學(xué)范疇，堅(jiān)持正向、能動(dòng)的發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)度。積極教育為我們展示了發(fā)展性的教育模式，為獨(dú)立院校心理健康教育和素質(zhì)教育的發(fā)展提供了新的思路與途徑。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇九
健康的心理是一個(gè)人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)，優(yōu)良的心理素質(zhì)在大學(xué)全面素質(zhì)的提升中起著舉足輕重的作用，它必將對(duì)21世紀(jì)人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，作為大學(xué)生，首先應(yīng)該具備這種優(yōu)良健康的心理素質(zhì)。
心理健康是指這樣一種狀態(tài)，即人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)上的任何形式去適合，也就是說(shuō)，遇到任何障礙和因難，心理都不會(huì)失調(diào)，能以適當(dāng)?shù)男袨橛枰钥朔?，這種安定、適合的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。
心理健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)，心理健康能夠促動(dòng)大學(xué)生全面發(fā)展健康的.心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是將來(lái)走向社會(huì)，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會(huì)活動(dòng)和持續(xù)向更高層次發(fā)展的重要條件。充分理解德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)作為基礎(chǔ)的，一個(gè)人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。
心理健康能夠使大學(xué)生克服依賴心理增強(qiáng)獨(dú)立性。大學(xué)生經(jīng)過(guò)努力的拼搏和激烈的競(jìng)爭(zhēng)，告別了中學(xué)時(shí)代、跨入了大學(xué)，進(jìn)入了一個(gè)全新的生活天地。大學(xué)生必須從靠父母轉(zhuǎn)向靠自己。上大學(xué)前，在他們想象中的大學(xué)猶如天堂一般，浪漫奇特，美妙無(wú)比。上大學(xué)后，緊張的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格的紀(jì)律，生活的環(huán)境，使他們難以適合。所以，大學(xué)生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強(qiáng)獨(dú)立性，積極主動(dòng)適合大學(xué)生活，度過(guò)充實(shí)而有意義的大學(xué)生活。
心理健康是大學(xué)生取得事業(yè)成功的堅(jiān)實(shí)心理基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的分配工作已發(fā)生了很大變化，大學(xué)生都實(shí)行供需見面、雙向選擇、擇優(yōu)錄用等方式，擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)使大學(xué)生心理上產(chǎn)生困惑和不安定感。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇十
在教學(xué)理念上，堅(jiān)持“以理論為基礎(chǔ)，面向應(yīng)用與實(shí)踐”的基本原則，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，圍繞著管理學(xué)的基本原理和主要環(huán)節(jié)，結(jié)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容和特征，講授企業(yè)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的有效管理；在教學(xué)執(zhí)行上，以有效教學(xué)為目的，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，通過(guò)真正有益有內(nèi)容的教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與課后自主思考的積極性和能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；在學(xué)科定位上，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”將以法律為背景和基礎(chǔ)，但無(wú)論是教學(xué)方法還是內(nèi)容還是以管理為目標(biāo)方向和落腳點(diǎn)。
（二）教學(xué)要求與實(shí)現(xiàn)路徑。
要真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的有效教學(xué)，離不開“教師——教材——學(xué)生”三個(gè)方面的協(xié)同。
教師應(yīng)能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)權(quán)跨學(xué)科的特性和內(nèi)容有較為全面的理解。單一的法學(xué)或管理學(xué)背景的學(xué)者對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的理解，無(wú)論是內(nèi)容還是方法，都有可能存在這樣或那樣的不完整。而教師的知識(shí)體系在相當(dāng)程度上決定著課程講授的方法和內(nèi)容，也決定著學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸收和理解。因此，作為“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”這一跨學(xué)科門類的課程的任課教師，最適合的是兼具法學(xué)和管理的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景。事實(shí)上，這正是我國(guó)大學(xué)開設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的軟肋。
教材應(yīng)真正從管理學(xué)角度闡述知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。最近幾年，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”的教材的數(shù)量呈現(xiàn)較快增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這些教材的內(nèi)容編排可以歸納為以下五類：第一，分別從專利、商標(biāo)、著作權(quán)和商標(biāo)秘密等角度分析知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理問(wèn)題［3］；第二，從國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略所提出的創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理四個(gè)能力的角度去闡述知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理［4］；第三，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)法基本內(nèi)容為體系闡述知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理［5-6］；第四，從公司角度，探討知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理問(wèn)題，著重于執(zhí)行和操作的基本步驟和程序，如：軟件登記程序、專利申請(qǐng)程序、商標(biāo)取名與商標(biāo)注冊(cè)程序等［7］；第五，就某特定產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)現(xiàn)狀和管理問(wèn)題進(jìn)行探討［8-9］。
應(yīng)當(dāng)肯定的是，這些教材從不同側(cè)面闡述了知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的問(wèn)題，豐富了我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理領(lǐng)域的體系化研究文獻(xiàn)，奠定了我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的理論基礎(chǔ)。但也應(yīng)當(dāng)指出，能夠充分反映管理學(xué)原理，或者說(shuō)真正從管理學(xué)的角度去系統(tǒng)研究和分析知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題的著作，在我國(guó)學(xué)術(shù)理論界還較為缺乏。
學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一定的綜合學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的意識(shí)。教和學(xué)是一體的。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的跨學(xué)科性，使得知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景呈現(xiàn)明顯學(xué)科多元化特征，同時(shí)也要求學(xué)生具有創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的思維意識(shí)和能力，在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程當(dāng)中尤其如此。對(duì)于法律背景的學(xué)生，需要先行了解管理學(xué)的基本原理；對(duì)于非法學(xué)背景的學(xué)生而言，則需要先行對(duì)法理、民法等基本法律有個(gè)初步的.理解。此外，無(wú)論法學(xué)還是非法學(xué)背景的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)對(duì)國(guó)家的創(chuàng)新政策有較為清晰的認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能積極融入到課堂組織當(dāng)中。
（三）教學(xué)模塊與內(nèi)容。
結(jié)合作者三年來(lái)的課程講授經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，圍繞著計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等管理學(xué)基本原理的核心內(nèi)容展開，本文提出了關(guān)于“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的教學(xué)模塊與內(nèi)容的設(shè)計(jì)，共分為三個(gè)內(nèi)容模塊，具體可簡(jiǎn)述如下：
第一個(gè)模塊，課程概述。該部分在理論層面上，主要結(jié)合產(chǎn)權(quán)理論和制度經(jīng)濟(jì)學(xué)闡述“企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為什么需要知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度”，并通過(guò)分析管理行的基本特征，講授“知識(shí)產(chǎn)權(quán)為什么是個(gè)管理問(wèn)題”。
第二個(gè)模塊，圍繞計(jì)劃、組織、領(lǐng)域和控制等四個(gè)管理學(xué)基本原理，講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理。該部分具體包括：知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略規(guī)劃的制訂、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理過(guò)程中的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配置、知識(shí)產(chǎn)權(quán)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制和知識(shí)產(chǎn)權(quán)績(jī)效評(píng)價(jià)等內(nèi)容。
第三個(gè)模塊，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理之創(chuàng)新。該部分在理論層面上，將講授創(chuàng)新的來(lái)源、種類和路徑等基本原理，并進(jìn)而探討創(chuàng)新成果的保護(hù)途徑；在實(shí)踐上，討論中國(guó)企業(yè)的創(chuàng)新政策和所適用的創(chuàng)新路徑與實(shí)現(xiàn)。
四研究結(jié)論：思考與討論。
“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”是一典型的跨學(xué)科的課程，因此，要實(shí)現(xiàn)本文所探討的教學(xué)模式，至少應(yīng)當(dāng)在以下幾個(gè)方面給予足夠的注意：
第三，提高學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主觀能力性。跨學(xué)科課程的教學(xué)，首先要拉近學(xué)生心里的課程距離感，消除因?yàn)椴皇煜ざ热霝橹鞯摹拔窇只騾挓睂W(xué)習(xí)情緒。為此，教學(xué)過(guò)程中要采用更加多樣靈活的考核方式，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，成為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的主角。
隨著中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)的不斷提高，知識(shí)產(chǎn)權(quán)競(jìng)爭(zhēng)力的不斷增強(qiáng)，企業(yè)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求也日益凸顯。結(jié)合作者幾年以來(lái)的授課經(jīng)驗(yàn)及親身感受，本文探討了“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的教學(xué)模式及其實(shí)現(xiàn)，與同行進(jìn)行交流，對(duì)文中所提觀點(diǎn)或許幼稚甚至錯(cuò)誤，還請(qǐng)同行給予批評(píng)指正。
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大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇十一
經(jīng)過(guò)上了這么多節(jié)的大學(xué)生心理健康課，我深深的體會(huì)到了大學(xué)生心理健康教育的重要性。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的重要途徑，也是加強(qiáng)和改善大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)之一。作為一名大學(xué)生更要了解心理健康的含義與標(biāo)準(zhǔn)，研究大學(xué)生的心理發(fā)展的.特點(diǎn)與影響因素，明確大學(xué)生心理健康的理論與原則，把握大學(xué)生心理健康教育的資料與方法。而心理健康的人應(yīng)當(dāng)具備比較正確的認(rèn)知、良好的情緒情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)與健康的特別心理。以下是我的學(xué)習(xí)心得：
我們都是從高中升到大學(xué)，應(yīng)對(duì)新的環(huán)境都會(huì)有各種各樣的情緒，例如煩躁、壓抑、苦悶等，當(dāng)應(yīng)對(duì)自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)千萬(wàn)不要獨(dú)自一人承受，更不要鉆牛角尖，要積極主動(dòng)調(diào)試自己的心理，明白適應(yīng)環(huán)境；要正確對(duì)待生活中的挫折、困苦；要學(xué)會(huì)改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便愉快，然后確定一個(gè)切乎實(shí)際的目標(biāo)；要知之為知之，不知為不知。不知而求止，知而行之。要學(xué)會(huì)從心里去理解現(xiàn)實(shí)中的一切，既來(lái)之，則安之，使自己具備較強(qiáng)的適應(yīng)本領(lǐng)。
良好的人際關(guān)系使人獲得安全感與歸屬感，給人以精神上的愉悅和滿足，促進(jìn)身心健康；不良的人際關(guān)系使人感到壓抑和緊張，承受孤獨(dú)與寂寞，身心健康受到傷害。所以，我們大學(xué)生更要培養(yǎng)良好的交際本領(lǐng)。要堅(jiān)持和諧的人際關(guān)系，樂于與他人交往，在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態(tài)度與人和睦相處。經(jīng)過(guò)人際交往，認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的社會(huì)職責(zé)，培養(yǎng)遵守紀(jì)律和社會(huì)道德規(guī)范的習(xí)慣。增強(qiáng)心理適應(yīng)本領(lǐng)，能與他人同心協(xié)力、合作共事，與團(tuán)體堅(jiān)持協(xié)調(diào)的關(guān)系，保證大學(xué)生心理的健康發(fā)展。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇十二
摘要：從制度政策、開設(shè)基礎(chǔ)和理論依據(jù)3個(gè)方面分析了高校開設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的背景，并對(duì)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”現(xiàn)有的三種教學(xué)模式及其各自的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了分析，進(jìn)而從課程設(shè)計(jì)理念與定位、教學(xué)要求與實(shí)現(xiàn)路徑和教學(xué)模塊與內(nèi)容3個(gè)方面探討“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程改革的主要設(shè)想，最后認(rèn)為，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合、加強(qiáng)綜合學(xué)科背景師資人才的培養(yǎng)、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程有效教學(xué)的重要途徑。
關(guān)鍵詞：知識(shí)產(chǎn)權(quán)；知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理；教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革。
作者簡(jiǎn)介：邱洪華（1978-），男，廣西梧州人，博士，講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事技術(shù)創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理研究。
一大學(xué)開設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的背景。
（一）“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程開設(shè)的制度政策環(huán)境。
為提升我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，國(guó)務(wù)院于6月5日頒布了《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，明確提出要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍建設(shè)，設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)二級(jí)學(xué)科，支持有條件的高等學(xué)校設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)。大規(guī)模培養(yǎng)各級(jí)各類知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)急需的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才。從中可以看出，一方面，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理能力的提高是我國(guó)制訂與實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的主要目標(biāo)之一，另一方面，設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)，培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才是我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要實(shí)施的戰(zhàn)略性措施。而所有這些為大學(xué)，尤其是那些設(shè)立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校，開設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程奠定了堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)和提供了可靠的制度支撐。
（二）“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程開設(shè)的基礎(chǔ)。
自從北京大學(xué)和上海大學(xué)于1994年成立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院之后，目前全國(guó)共有包括湘潭大學(xué)在內(nèi)的15所高校成立了專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院。除此之外，還有廈門大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究院（與福建省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局共建）、山東知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究院（煙臺(tái)大學(xué)與山東省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局共建）和湖南知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究院（中南大學(xué)和湖南省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局共建）等省級(jí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)科研單位。以上這些機(jī)構(gòu)是中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的主要陣地，而作為專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)科研和教學(xué)單位，它們能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面而系統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論與實(shí)務(wù)課程體系。因此，在單一的法學(xué)院或管理學(xué)院通常不會(huì)開設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院的成立，培養(yǎng)全面、專門知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的目的，為“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的開設(shè)提供了迫切的需求。
（三）“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程開設(shè)的理論依據(jù)。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身是集法律、技術(shù)和管理三位一體的制度。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)理論界，尤其是實(shí)務(wù)界對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的理解更多的是停留在法律的權(quán)利義務(wù)的層面，而如果從技術(shù)和管理層面去應(yīng)用和理解知識(shí)產(chǎn)權(quán)顯得非常不夠。傳統(tǒng)的技術(shù)開發(fā)者和研究者沒有意識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)所具有的管理價(jià)值，而企業(yè)管理領(lǐng)域的學(xué)者更多的僅僅是將知識(shí)產(chǎn)權(quán)當(dāng)作創(chuàng)新績(jī)效評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)，而如何對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)管理方面的研究還有待完善。知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身的基本特征及其在中國(guó)發(fā)展的特點(diǎn)，成為高校在培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才過(guò)程中開設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的理論依據(jù)。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇十三
該教學(xué)模式的主要特征在于以《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》為體系，將“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程劃分為著作權(quán)管理、專利管理、商標(biāo)管理和商標(biāo)秘密管理，在內(nèi)容上以相關(guān)的法律為基礎(chǔ)，重點(diǎn)闡述與實(shí)務(wù)相關(guān)的法律原理。
該教學(xué)模式的的優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律規(guī)定和基本原理有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，而主要的不足在于該教學(xué)模式是法律基礎(chǔ)教學(xué)的延伸，雖然所講授的相關(guān)法律規(guī)定與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)，但更多的偏向于法務(wù)管理視域下的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理，而不是真正的企業(yè)管理視域下的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理。
（二）模式2：以知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)案例為基礎(chǔ)的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程教學(xué)模式。
該教學(xué)模式的主要特征是以知識(shí)產(chǎn)權(quán)的典型案例為內(nèi)容，闡述知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本原理與實(shí)際的應(yīng)用問(wèn)題。案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)［1］，因此該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，能夠給枯燥的法學(xué)原理賦予活靈活現(xiàn)的生命力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的充分互動(dòng)。但與此同時(shí)，該模式也存在自身的不足，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)性和全面性問(wèn)題。一個(gè)典型案例，其只能就知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)方面的問(wèn)題給予足夠而充分的印證，而無(wú)法反映知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層次的所有問(wèn)題，再加上案例與案例之間的獨(dú)立性，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的理解雖然是典型的，但也是松散的、零碎的，而無(wú)法完整、系統(tǒng)地掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的基本原理。
（三）模式3：以知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息檢索為內(nèi)容的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程教學(xué)模式。
該教學(xué)模式的主要特征是以知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息檢索，尤其是專利文獻(xiàn)檢索和商標(biāo)信息檢索為教學(xué)主要內(nèi)容［2］。該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生充分理解知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息的基本原理（內(nèi)涵、特征和價(jià)值），了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息的來(lái)源，掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息查找途徑，這是對(duì)于實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用而言是非常重要的。但該教學(xué)模式也有其不足之處，主要體現(xiàn)在：知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息的檢索與利用是知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的基礎(chǔ)，但其沖其量只是知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的一個(gè)前提工具，如果僅停留在知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息的檢索與分析，在內(nèi)容上沒有延伸，則會(huì)教學(xué)只浮在面上，而沒有落地生根，因?yàn)槿绾卫弥R(shí)產(chǎn)權(quán)信息進(jìn)行有效的管理才是知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息檢索的根本目的和價(jià)值所在。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇十四
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校的重要課程之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和教學(xué)改革的深入，高校醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)發(fā)生了巨大變革。如何做好成人教育領(lǐng)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，是廣大教育工作者面臨的一個(gè)新課題。基于成人教育的特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，整合線上線下教學(xué)資源，構(gòu)建實(shí)用、高效且規(guī)范化運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系，成為當(dāng)前成人教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。為此，筆者所在的首都醫(yī)科大學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)系依據(jù)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)課程特色，借鑒相關(guān)學(xué)科成人教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)[1]，以及多年積累的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)成果[2]，科學(xué)制定了相應(yīng)的教學(xué)體系和具體實(shí)施方案，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，構(gòu)建出一套行之有效的教學(xué)體系。現(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)體會(huì)，對(duì)我校整個(gè)教學(xué)過(guò)程和具體實(shí)施情況作一簡(jiǎn)介。
1成人教育學(xué)生群體特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)。
我校于開始在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生中實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，學(xué)生均來(lái)自于北京附近的6個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣，主要為助理全科醫(yī)師。與全日制教育的學(xué)生不同，這些學(xué)生均已經(jīng)在基層醫(yī)院和診所從事衛(wèi)生服務(wù)工作，且絕大多數(shù)學(xué)生存在不同程度的工作、學(xué)習(xí)壓力和家庭負(fù)擔(dān)，故投入學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯不足。由于學(xué)生分布在北京附近的6個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣，集中面授存在一定的客觀困難；加之基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，很難收到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，基于網(wǎng)絡(luò)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的課程，學(xué)習(xí)過(guò)程具有共享性、開放性、交互性、協(xié)作性和自主性等基本特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程能跨越時(shí)空、地域界限，學(xué)生可以相對(duì)自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，從而緩解了成人教育中最為突出的工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾；此外，還能拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)與教方式的改變。針對(duì)上述情況，我校繼續(xù)教育學(xué)院在成人教育三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)率先實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)作為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，也率先實(shí)施網(wǎng)絡(luò)授課。為保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，我系從開始進(jìn)行籌備，由3位學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)，督促多名專業(yè)知識(shí)深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且年富力強(qiáng)的教師組成授課團(tuán)隊(duì)，在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)精心組織和籌劃，制定了一套完整的教學(xué)方案，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格按照方案實(shí)施。
目前，成人遠(yuǎn)程教育課程內(nèi)容很多是按照普通高校全日制課程設(shè)計(jì)，內(nèi)容繁多，并不完全適合于遠(yuǎn)程教育教學(xué)要求和特點(diǎn)。為此，我們綜合了當(dāng)前的教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為成人遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“少而精”原則。所謂“少”，就是削減課程體系中大量多余、不必要的知識(shí)；所謂“精”，就是根據(jù)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)和基本原理來(lái)構(gòu)架、提煉課程內(nèi)容，針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)和需求，傾向性地講授規(guī)律性、普及性的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要以職業(yè)與實(shí)踐為方向，著眼于學(xué)生的實(shí)際需要，把有關(guān)知識(shí)理論與具體問(wèn)題相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)個(gè)兼顧知識(shí)性、系統(tǒng)性、生動(dòng)性以及實(shí)用性的教學(xué)體系。為此，我們結(jié)合生源所在工作環(huán)境及實(shí)際需求，經(jīng)我系全體教師的熱烈討論，以我國(guó)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本教學(xué)大綱為藍(lán)本，制定了醫(yī)學(xué)生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大綱和主線。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容基本上與三年制專升本臨床醫(yī)學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容相同，但考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生來(lái)源于基層醫(yī)院的不同科室或社區(qū)診所，直接服務(wù)于患者，因此在課程內(nèi)容設(shè)置上，將生物化學(xué)劃分為生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝、遺傳信息傳遞、機(jī)能生物化學(xué)4個(gè)部分，減少了正常生物大分子活動(dòng)基本規(guī)律授課內(nèi)容，增加和強(qiáng)調(diào)了異常情況下與疾病的聯(lián)系。由我系3位學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)組織授課團(tuán)隊(duì)，制作生物化學(xué)授課視頻錄像（即課程實(shí)時(shí)授課）、電子課件（ppt課件），編寫網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和在線測(cè)試習(xí)題集，形成一套內(nèi)容詳實(shí)、概念清晰、條理分明，闡明生命現(xiàn)象化學(xué)本質(zhì)并與臨床診斷和治療相接軌的教案。
由于多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自實(shí)際需求與個(gè)人興趣，因此我們精心制作課件，在ppt中適當(dāng)增添一些動(dòng)畫和視頻，使課件顏色鮮明，力求抽象文字較少而直觀、形象圖片較多等特點(diǎn)。針對(duì)理論課重點(diǎn)、難點(diǎn)、抽象難懂的問(wèn)題，有針對(duì)性地制作趣味性動(dòng)畫和視頻穿插于課件中。對(duì)于一些涉及物質(zhì)代謝反應(yīng)、遺傳信息傳遞等比較抽象的內(nèi)容，如氧化磷酸化、代謝調(diào)控系統(tǒng)、dna復(fù)制、蛋白質(zhì)合成等，從網(wǎng)絡(luò)上下載精美的圖片和動(dòng)畫制作成幻燈片，從而將抽象難懂的內(nèi)容以生動(dòng)、形象的方式表達(dá)出來(lái)，收到事半功倍的效果。同時(shí)在課件中，標(biāo)注重要內(nèi)容，并前后呼應(yīng)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以加深學(xué)生印象。在教學(xué)中注重采用案例式、問(wèn)題式教學(xué)，聯(lián)系臨床實(shí)際，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系在一起[3]。如講解糖代謝時(shí)，以糖尿病為例，介紹血糖來(lái)源與去向、糖代謝異常、激素對(duì)糖代謝各種途徑的調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生將枯燥的代謝過(guò)程與疾病相聯(lián)系，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又加深了其對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)中注重實(shí)際工作內(nèi)容的滲透，使學(xué)生在工作環(huán)境中能更好地進(jìn)入狀態(tài)，掌握疾病規(guī)律及原理，并促進(jìn)對(duì)理論學(xué)習(xí)的思考。利用校園網(wǎng)較好的交互性能，學(xué)生可以自由開展個(gè)別化學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中良好的.交互性能可及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)給予反饋，引導(dǎo)其思維向縱深方向發(fā)展，同時(shí)在良好的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有利于其更加主動(dòng)積極地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們?cè)谡n程設(shè)置中有目的地增加在線討論、網(wǎng)上論壇、在線作業(yè)、答疑信箱等交互模塊。利用交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，教師可以將教學(xué)要求及內(nèi)容傳遞給學(xué)生，再通過(guò)評(píng)估系統(tǒng)來(lái)了解學(xué)生掌握情況，據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生可以把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及自己的觀點(diǎn)提交給教師，同學(xué)之間還可以在論壇上相互切磋探討。為促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)并及時(shí)反饋教學(xué)成果，便于教師調(diào)整教學(xué)方案，我們?cè)黾恿嗽诰€測(cè)試與自我評(píng)價(jià)模塊。在線測(cè)試包含醫(yī)學(xué)生物化學(xué)13章學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)試題，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排在線測(cè)試，提交后由電腦閱卷，自動(dòng)顯示測(cè)試成績(jī)。學(xué)生根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以彌補(bǔ)不足，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。
4學(xué)生考核、反饋和對(duì)比。
人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育質(zhì)量中的核心，因此在考核環(huán)節(jié)上要嚴(yán)格把關(guān)。我們實(shí)行規(guī)范化命題，考試命題內(nèi)容達(dá)到教學(xué)大綱要求，并實(shí)行嚴(yán)格的考試管理制度，切實(shí)保證成人教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的可信度、真實(shí)度。在期末考試中，采取以主觀題為主、客觀題為輔的考試方式，注重增加考題的應(yīng)用性、靈活性，適當(dāng)增加聯(lián)系臨床實(shí)際應(yīng)用的試題，一定程度上適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)授課班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)考試環(huán)節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和專業(yè)課程學(xué)習(xí)，保證成人教育質(zhì)量。由于教學(xué)準(zhǔn)備充分，我校醫(yī)學(xué)生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程取得了良好的教學(xué)效果，獲得了大部分學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生普遍反映，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，獲得了足夠的知識(shí)和信息。期末考試結(jié)束后，我們對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，期望從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生期末考試總體成績(jī)較好，共109人參加考試，最高分94分，最低分28分，平均分78.5分，其中有6%的學(xué)生取得了90分以上的好成績(jī)，78%的學(xué)生取得了70～90分較理想成績(jī)，13%的學(xué)生處于60～69分的分?jǐn)?shù)段，不及格僅3人，約占3%。通過(guò)試卷分析，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。大部分學(xué)生對(duì)生物大分子結(jié)構(gòu)、生物化學(xué)與疾病的聯(lián)系以及最新進(jìn)展頗感興趣，在這部分試題中得分較高；而有關(guān)物質(zhì)代謝和遺傳信息傳遞部分得分明顯偏低，幾乎一半的學(xué)生遺傳信息傳遞相關(guān)試題得分不足50%。學(xué)生普遍認(rèn)為這部分知識(shí)比較抽象、難以理解；部分學(xué)生認(rèn)為這部分內(nèi)容與臨床應(yīng)用有一定距離，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)沒有用心；還有部分學(xué)生認(rèn)為缺少與教師的交流，學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性把握失當(dāng)?；趯W(xué)生的上述反饋，我們總結(jié)出教學(xué)中需要改進(jìn)的方面：（1）要合理安排教學(xué)內(nèi)容、分配教學(xué)時(shí)間，增加物質(zhì)代謝和遺傳信息傳遞學(xué)時(shí)；（2）緊密聯(lián)系臨床實(shí)際，尤其是遺傳信息傳遞部分，將基因異常與分子疾病相聯(lián)系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（3）加強(qiáng)互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)和管理，增加教師與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，如在考前安排3天時(shí)間的遠(yuǎn)程電話答疑等。
5結(jié)語(yǔ)。
提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育探索的永恒主題。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程不是簡(jiǎn)單的資源建設(shè)，應(yīng)從教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生交流、課程情境設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等多角度進(jìn)行架構(gòu)與完善。力求建立科學(xué)、完善的成人教育及其教學(xué)質(zhì)量管理體系，提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和條件，促進(jìn)成人高等醫(yī)學(xué)教育穩(wěn)定、健康、有序發(fā)展，從而培養(yǎng)出更多合格的醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)：
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇十五
在分析了成人本科教育企業(yè)管理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要性的基礎(chǔ)上，基于成人本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，以及企業(yè)管理學(xué)課程定位與教學(xué)目標(biāo)，提出成人本科教育經(jīng)管類專業(yè)企業(yè)管理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，實(shí)踐表明該模式在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。
隨著互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+快速展開，同時(shí)也為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了豐富的資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、慕課等學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在許多國(guó)家正被廣泛的運(yùn)用，國(guó)內(nèi)很多高校的一些特色、特有課程相繼開放了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并且做成了慕課供愛好者學(xué)習(xí)。企業(yè)管理學(xué)這門課程是經(jīng)管類專業(yè)的必修課，所學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，幾乎適用于所有企事業(yè)單位。關(guān)于該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生工作后管理能力的培養(yǎng)及提升有很大影響，因此結(jié)合成人教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及企業(yè)管理學(xué)這門課程的知識(shí)點(diǎn)，本文對(duì)企業(yè)管理學(xué)這門課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行了探討，提出了企業(yè)管理學(xué)這門課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體措施以及實(shí)施方案，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心教學(xué)法，輔助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使教學(xué)效果更明顯。
成人教育培養(yǎng)的是“懂技術(shù)、會(huì)管理”的應(yīng)用型人才，成人教育對(duì)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)十分重視，因?yàn)槌扇私逃纳唇^大部分都是在職工作人員，工學(xué)矛盾十分突出，能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，就能解決此問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)首先需要一個(gè)包括教學(xué)資料、教學(xué)案例庫(kù)、課程作業(yè)、網(wǎng)上答疑討論、試題庫(kù)以及在線測(cè)試等功能的綜合教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)。任課教師都可以使用這個(gè)平臺(tái)來(lái)搭建自己的網(wǎng)絡(luò)課程，教、學(xué)雙方角色可以通過(guò)平臺(tái)設(shè)置的賬號(hào)進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行。很多學(xué)校的繼續(xù)教育學(xué)院或遠(yuǎn)程教育學(xué)院關(guān)于企業(yè)管理學(xué)這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，基本上都是建立在這樣的平臺(tái)上。在平臺(tái)具體運(yùn)行過(guò)程中有以下問(wèn)題。
（一）注重課程信息的呈現(xiàn)，從而忽略了教學(xué)應(yīng)用。
大多數(shù)高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學(xué)這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，僅僅把課程簡(jiǎn)介、課程特色、教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)等信息上傳到平臺(tái)上，基本沒有進(jìn)行很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致忽略了教學(xué)應(yīng)用，致使平臺(tái)上的答疑、在線測(cè)試、論壇等互動(dòng)功能無(wú)用武之地，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變成了擺設(shè)，流于形式。
大多數(shù)高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學(xué)這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)幾乎都是將大量的信息上傳到平臺(tái)上，知識(shí)點(diǎn)分類不清，導(dǎo)致模塊混亂，僅僅是資料的堆砌，非常不利于學(xué)生自學(xué)。
（三）教學(xué)資料準(zhǔn)備的不夠全面，滿足不了學(xué)習(xí)者的需求。
大多數(shù)高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學(xué)這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，僅僅在平臺(tái)上提供課堂教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)、教學(xué)所需的課件，應(yīng)用案例的相關(guān)點(diǎn)評(píng)，部分課外參考資料等。僅僅是課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，不夠全面、具體。
（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊、內(nèi)容缺乏持續(xù)更新，使學(xué)習(xí)者利用的網(wǎng)絡(luò)的積極性在很大程度上降低，有些高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學(xué)這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從網(wǎng)站建成之日就基本上沒對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行過(guò)更新及調(diào)整，這樣就導(dǎo)致課程及相關(guān)資源非常陳舊，既不能反映經(jīng)濟(jì)當(dāng)前的發(fā)展形式，又使得學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性下降。綜上所述，大多數(shù)高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學(xué)這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是定位在完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是定位在作為課堂教學(xué)的輔助手段，沒有定位清楚。
知識(shí)信息爆炸的21世紀(jì)，成人教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：滿足企業(yè)人才市場(chǎng)需求，能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用到實(shí)踐中，能夠適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)多種崗位的“懂技術(shù)、會(huì)管理”的應(yīng)用型人才。隨著21世紀(jì)信息時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)普及環(huán)境提供了一種企業(yè)管理學(xué)教學(xué)新的途徑，教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為未來(lái)發(fā)展的一種趨勢(shì)。考慮怎樣將信息交互技術(shù)既用于輔助教師“教”又用來(lái)促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，用來(lái)實(shí)現(xiàn)信息交互技術(shù)在課程教學(xué)上，要讓教師的角色發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，教師不僅要去傳播知識(shí)，更重要的是要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生既學(xué)到了新知識(shí)，又學(xué)到了怎樣獲得知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上提升企業(yè)管理學(xué)這門課程的教學(xué)效果，提高成人高等教育教學(xué)的質(zhì)量，能夠使學(xué)生學(xué)以致用，以便更好地為社會(huì)服務(wù)。
根據(jù)當(dāng)前企業(yè)管理學(xué)這門課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，在系統(tǒng)考慮下確定企業(yè)管理學(xué)這門課程定位與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合成人高等教育培養(yǎng)人才的總體要求，通過(guò)我們長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)和構(gòu)建了以能力提升為目標(biāo)的企業(yè)管理學(xué)這門課程的教學(xué)改革體系。
課程教學(xué)模式是三位一體的，主要包括理論學(xué)習(xí)、案例研討、企業(yè)實(shí)踐這三個(gè)主要的環(huán)節(jié)。要通過(guò)理論的學(xué)習(xí)、案例的研討、游戲?qū)虢虒W(xué)與企業(yè)親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)，掌握企業(yè)管理學(xué)這門課程的基本理論、方法和運(yùn)用技巧；旨在通過(guò)案例分析、研討，能夠使學(xué)生更深一層次對(duì)理論的理解和掌握，詳細(xì)分析國(guó)內(nèi)外典型企業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，非常有助于增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)參加企業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生深刻理解到一個(gè)企業(yè)在正常運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，如研發(fā)方面、物流方面、生產(chǎn)方面、營(yíng)銷方面等以及如何協(xié)調(diào)資金、人力資源之間的關(guān)系。通過(guò)實(shí)踐將理論與方法學(xué)以致用，通過(guò)以上方法可以使學(xué)生在創(chuàng)新能力方面、溝通能力方面、表達(dá)能力方面、領(lǐng)導(dǎo)和組織管理能力方面、團(tuán)隊(duì)合作能力方面有所提升，從根本上提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。主要方法如下：
（一）網(wǎng)絡(luò)課堂講授法。
成人教育的學(xué)生理論基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重基礎(chǔ)理論的講解。這關(guān)系到后面教學(xué)方法的實(shí)施能否成功。網(wǎng)絡(luò)課堂講授法具有信息量大，知識(shí)點(diǎn)清晰，一次一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)方面，時(shí)間最好控制在15分鐘以內(nèi)，因?yàn)槌扇说膶W(xué)習(xí)時(shí)間有限，不能一直長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)。在講解中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在具體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)有詳有略，注重講解的啟發(fā)性，絕對(duì)避免平鋪直序。通過(guò)設(shè)置相關(guān)條件要求學(xué)生發(fā)帖討論，讓學(xué)生參與其中，來(lái)提升教學(xué)效果。
（二）平時(shí)自學(xué)。
由任課教師在平臺(tái)上提出具體的.目標(biāo)和要求，并指出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在平時(shí)通過(guò)自學(xué)來(lái)完成。為了了解、掌握學(xué)生自學(xué)效果，任課教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行在線討論、有獎(jiǎng)任務(wù)發(fā)帖等形式來(lái)檢查學(xué)生自學(xué)情況，并能根據(jù)檢查結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)處理。
（三）案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛大學(xué)首創(chuàng)、企業(yè)管理學(xué)這門課程十分適合這種教學(xué)方法。是指在任課教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用具體案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，此教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力效果比較明顯。案例的使用有兩種方式，一是任課教師在網(wǎng)絡(luò)課堂中講授案例。任課教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中講解相關(guān)理論時(shí)，通過(guò)講解一些小的案例，更有利于學(xué)生的理解和吸引學(xué)生的注意力。比如在導(dǎo)論教學(xué)中，通過(guò)引入海爾和聯(lián)想兩個(gè)國(guó)內(nèi)知名公司的發(fā)展和管理歷程，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課程興趣和欲望。另外一種就是案例教學(xué)法，是指讓學(xué)生自學(xué)案例后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)討論學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有一定的研究性質(zhì)。開展案例網(wǎng)絡(luò)討論的目的是讓學(xué)生根據(jù)案例描述的相關(guān)情節(jié)，模擬進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)和管理者角色，親臨案例所描述的問(wèn)題，好為企業(yè)出謀劃策。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深入討論，好多學(xué)生都會(huì)有很多感悟，在線交流、討論就會(huì)非常熱烈。在很多程度上會(huì)引起學(xué)生自己對(duì)“自己在未來(lái)的職業(yè)生涯中該如何規(guī)避此類事情的發(fā)生或應(yīng)該如何處理此類事情才能更好”的思考，教學(xué)效果將顯著提升。
（四）視頻教學(xué)法。
要單獨(dú)整理一些視頻文件，如柳傳志、唐駿、史玉柱、馬云等人的經(jīng)典故事視頻，時(shí)間一般控制在20分鐘以內(nèi)，著重講解他們是如何抓住機(jī)遇創(chuàng)業(yè)、怎樣發(fā)現(xiàn)人才、怎樣與員工合作、怎樣發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量去戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的案例，由于這些企業(yè)家的“現(xiàn)身說(shuō)法”，學(xué)生通過(guò)視頻可以知道：一是做人要有永不服輸?shù)木褡髦危魏问虑槎疾豢赡苁且环L(fēng)順的，而最關(guān)鍵是一定要堅(jiān)持下去。阿里巴巴的馬云的名言是：“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但絕對(duì)大部分人死在明天晚上”。二是當(dāng)今高度集成的社會(huì)，單打獨(dú)斗的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，要想有所作為一定要依靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作。這樣學(xué)生就知道不僅要掌握專業(yè)方面的知識(shí)，更重要的是要具備良好的人際溝通能力、有團(tuán)隊(duì)合作精神、并打造學(xué)習(xí)型組織。
（五）綜合教學(xué)法。
綜合教學(xué)法，就是在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用上面提到的多種教學(xué)方法。比如網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與平時(shí)自學(xué)。再比如網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與教學(xué)實(shí)習(xí)、參觀、看專題影像圖片資料相結(jié)合；任課教師講授與自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論相結(jié)合；網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)與課外討論、發(fā)帖相結(jié)合；一般的課堂講授與專題報(bào)告相結(jié)合等方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，企業(yè)管理學(xué)這門課程中的絕大部分知識(shí)點(diǎn)，都可以采用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，可以取得較好的教學(xué)效果、相對(duì)較高的教學(xué)效率。
考核評(píng)價(jià)體系是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。在企業(yè)管理學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系改革的過(guò)程中，形式上的要采取多樣化，教學(xué)方式上要突出管理能力培養(yǎng)，評(píng)價(jià)主體力求多元化。充分考慮平時(shí)成績(jī)，即學(xué)生在線回答問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量，以及學(xué)生平時(shí)提交的作業(yè)等。同時(shí)重視學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中的表現(xiàn)，以報(bào)告形式給予呈現(xiàn)。再結(jié)合期末的考試成績(jī)給出最終的成績(jī)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程和考核過(guò)程結(jié)束之后，再根據(jù)教學(xué)效果調(diào)查和同學(xué)們反饋的信息，修訂我們的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，并改進(jìn)我們的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這樣循序漸進(jìn)，持續(xù)改進(jìn)，使我們教學(xué)得到持續(xù)改善。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，企業(yè)管理學(xué)是與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系非常緊密且應(yīng)用很廣的一門課程，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，其內(nèi)涵也隨之不斷更新，且處于發(fā)展變化之中。因此我們堅(jiān)信，只有在教學(xué)過(guò)程中不斷尋求更合適的緊隨時(shí)代步伐的教學(xué)方法，企業(yè)管理學(xué)這門課程肯定能在提高成人教育的綜合素質(zhì)中起到其應(yīng)有的作用，并逐步減小與企業(yè)所需人才的差距。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇十六
近些年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，讓大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境更加復(fù)雜，大學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)心理壓力增大。落實(shí)心理健康教育，對(duì)心理健康教育的方法進(jìn)行創(chuàng)新，是讓教育工作為學(xué)生服務(wù)的重要舉措。利用團(tuán)體輔導(dǎo)原理實(shí)施高職心理健康教育，讓更多的學(xué)生找到解決個(gè)人問(wèn)題的有效方法，豐富大學(xué)生的心理體驗(yàn)，有利于心理健康教育目標(biāo)的達(dá)成。
利用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式實(shí)施大學(xué)生心理健康教育，會(huì)針對(duì)大學(xué)生的心理健康發(fā)展實(shí)際需求設(shè)計(jì)一些相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)情境中有一定的體驗(yàn)。精心設(shè)計(jì)的心理健康活動(dòng)，具有活潑有趣的特點(diǎn)，更加關(guān)注大學(xué)生本身的心理感受，有利于和諧氛圍的形成。團(tuán)體輔導(dǎo)形式的應(yīng)用，給教師提供了組織多樣化活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于教學(xué)內(nèi)容的趣味化。
團(tuán)體輔導(dǎo)，讓心理健康教育活動(dòng)的參與者明顯增多。教師作為心理健康課堂的組織者，可以與更多的學(xué)生互動(dòng)，豐富心理健康教育活動(dòng)的素材，促進(jìn)課堂氛圍的熱鬧化。團(tuán)體輔導(dǎo)，有利于教師從多個(gè)角度給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生就共同的主題進(jìn)行討論與交流。學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，會(huì)讓課堂變得開放起來(lái)，也會(huì)讓學(xué)生找到更多解決個(gè)人問(wèn)題的方法。
要讓團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮更大的作用，教師應(yīng)當(dāng)從心理健康教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的內(nèi)容中融入團(tuán)體輔導(dǎo)模式。讓團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)真正服務(wù)于學(xué)生生活質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
(一)利用團(tuán)體輔導(dǎo)，加強(qiáng)自我意識(shí)教育。
讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行探索，對(duì)自己有一個(gè)更加全面的意識(shí)，讓他們勇敢地表達(dá)自己，建立健康的個(gè)人形象，是心理健康教育的第一步。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)不同的心理學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以利用“我是誰(shuí)”的活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出15個(gè)“我是……”的句子，對(duì)自己進(jìn)行由淺入深地認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，利用“價(jià)值拍賣”游戲，假設(shè)給每位學(xué)生一定數(shù)量的金錢，向?qū)W生展示“健康”、“誠(chéng)信”、“大房子”等拍賣品，讓同學(xué)們競(jìng)拍，從而對(duì)自己的人生追求進(jìn)行思考，反思自己的世界觀和價(jià)值觀，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成。
(二)利用團(tuán)體輔導(dǎo)，促進(jìn)人際交往。
人際交往主題活動(dòng)的實(shí)施，重在讓學(xué)生了解人際交往的意義，掌握正確的人際交往方法，形成良好的意志品質(zhì)。在心理健康教育過(guò)程中，教師要引導(dǎo)大學(xué)生建立積極的人際交往觀念，促進(jìn)大學(xué)生成為成功的交際者。教師可以利用“信任背摔”的游戲，讓一人站在高處，背對(duì)其他人向下躺，其他人要做的就是響應(yīng)前者的信任，用手一起接住他。信任，是人際交流過(guò)程中必備的品質(zhì)，也是一項(xiàng)技巧。用團(tuán)體活動(dòng)幫助大學(xué)生改變自己的人際交往策略，提高個(gè)人魅力，形成健全的人格。
(三)利用團(tuán)體輔導(dǎo)，做好情緒調(diào)控。
大學(xué)生的情緒調(diào)控能力，對(duì)其日常行為與生活快樂程度有重要影響。能夠有效控制自己的情緒，才能成為情緒的主人，成為自己的主人。教師可以組織學(xué)生做一些有趣的活動(dòng)，像“番外篇”。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的想法。比如“自己被朋友誤會(huì)、看到兩位同學(xué)在一起悄悄說(shuō)話，并看了自己一眼、大家出去聚會(huì)沒有叫我”等，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出具有負(fù)面情緒的觀點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生一起來(lái)討論這種想法的正常性。當(dāng)學(xué)生有焦慮等負(fù)面情緒時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些放松訓(xùn)練，緩解自己的負(fù)面情緒。這樣的活動(dòng)，能夠讓一些心理的小秘密變得公開化，促進(jìn)課堂活動(dòng)輕松化。
(四)利用團(tuán)體輔導(dǎo)，調(diào)整戀愛心理。
戀愛，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很正常的活動(dòng)。利用團(tuán)體心理健康教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生建立健康的戀愛觀念，形成戀愛能力，有利于校園氛圍的和諧化。教師可以利用“情侶間的小矛盾”活動(dòng)，讓學(xué)生分享一下自己戀愛過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾，大家一起去思考解決的方法。用課堂討論幫助大學(xué)生解決戀愛中的困惑，解開心結(jié)，有利于大學(xué)生更加自然地面對(duì)自己內(nèi)心的感情，能夠在一段情緒中付出與寬容。大學(xué)生的戀愛心理正常，能夠減少許多校園矛盾與暴力事件。重視戀愛教育，是促進(jìn)心理健康教育完整化的實(shí)踐。
綜上所述，將團(tuán)體輔導(dǎo)方法應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育工作中去，有利于學(xué)生全體參與到心理健康教學(xué)活動(dòng)中去，拓展大學(xué)生解決心理問(wèn)題的方法。利用趣味性的課堂活動(dòng)，給大學(xué)生傳遞更多有效的心理問(wèn)題解決方法，有利于課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，更能讓學(xué)生在心理健康課堂中獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇十七
摘要：本文以視障生的鋼琴教育為主線，通過(guò)課堂中的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)形式、培養(yǎng)音樂興趣、樂譜的幾個(gè)方面著手，通過(guò)在特殊教育學(xué)院的教學(xué)經(jīng)歷對(duì)視障生鋼琴教學(xué)作了總結(jié)，希望可以對(duì)今后視障生的鋼琴教育有所參考。
關(guān)鍵詞：視障生；鋼琴教學(xué)；盲譜。
此文為北京聯(lián)合大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目名稱《視障生鋼琴教學(xué)研究》項(xiàng)目編號(hào)：jj2015q032對(duì)于健全人而言，視力獲取的信息量最大且速度最快、整體性強(qiáng)，而且還有檢驗(yàn)其他感覺所獲得的信息的功能，視力是人感知外部世界的最主要的能力。但是，大約全世界萬(wàn)分之五的人視力顯著的差，給他們的學(xué)習(xí)、生活、工作造成本質(zhì)的困難。鋼琴演奏對(duì)于健全人而言已經(jīng)不是一件很容易的事情，學(xué)過(guò)鋼琴的人都知道，鋼琴不僅需要的是手、眼、腦的結(jié)合，而練習(xí)的過(guò)程更不是一個(gè)可以三天打魚兩天曬網(wǎng)的事情。毅力、耐心、加上對(duì)音樂的感悟能力。本文作者所教授的對(duì)象是特殊教育學(xué)院的視障生，由于有著先天和后天的視力缺陷，所以，學(xué)生們的鋼琴學(xué)習(xí)也必然存在著其自身的特殊性。與普通鋼琴教學(xué)相比，視障鋼琴教學(xué)有著自身的特殊性。這些特性是由視障學(xué)生視覺障礙、靈敏的觸覺、很強(qiáng)的聽覺注意力和心理方面的特點(diǎn)決定的。在鋼琴教學(xué)中，教師既要充分發(fā)揮視障學(xué)生的觸覺和聽覺方面的優(yōu)勢(shì)，來(lái)彌補(bǔ)視覺方面的缺陷，又要注意視障學(xué)生心理方面的特殊性，培養(yǎng)優(yōu)秀的品格，形成健康的心理。特殊教育中視障生鋼琴的教學(xué)有著其與一般鋼琴教學(xué)的不同之處，有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)語(yǔ)言方面。
1.嗓音語(yǔ)言。視障生是主要依靠聲音來(lái)學(xué)習(xí)的，因此，在對(duì)聲音的要求也有其特殊性。一般來(lái)說(shuō)，聲音甜美的老師會(huì)很受學(xué)生的歡迎，就像我們?cè)谂袛嘁粋€(gè)人美丑一樣，音質(zhì)比較甜美的教師也會(huì)特別受視障生的喜歡，因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如果有一副優(yōu)美的嗓音就會(huì)得到了得天獨(dú)厚的第一好印象，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有一定的優(yōu)勢(shì)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！钡?，由于視障生的視覺障礙，大多數(shù)情況下，他們是通過(guò)教師和同學(xué)的語(yǔ)言描述，來(lái)構(gòu)建事物和現(xiàn)象的表象的。因此，對(duì)于教師的語(yǔ)言組織也是提出了更高的要求。作為一名視障生的鋼琴教師，要注意的是教學(xué)語(yǔ)言的更通俗，對(duì)教學(xué)過(guò)程的描繪要細(xì)致，并且，描述過(guò)程中語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，并且，語(yǔ)言要有一定的章法，避免由于教學(xué)語(yǔ)言的繁雜導(dǎo)致視障生思維的混亂。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教師在課堂上首先是靠語(yǔ)言向?qū)W生傳遞知識(shí)，如果教師的語(yǔ)言精練、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率就會(huì)成倍提高”語(yǔ)言的選擇。視障生由于先天性的。因此，在教學(xué)的過(guò)程中語(yǔ)言的選擇也有要求。一般來(lái)說(shuō)，“瞎”這個(gè)字不要出現(xiàn)，我們?cè)诤团笥褌冮_玩笑的時(shí)候的一句話有時(shí)候就會(huì)傷害到學(xué)生。就像黑人和黑人互相可以說(shuō)nigger但是，如果有白人這樣稱呼他們的時(shí)候，他們會(huì)有敵意一樣。視障生互相進(jìn)行自嘲的語(yǔ)言中出現(xiàn)這個(gè)字，沒有問(wèn)題，但是，一旦聽到健全人，尤其是健全的陌生人語(yǔ)言中有這樣的詞語(yǔ)出現(xiàn)，視障生難免會(huì)覺得不自在。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量正確的使用這些詞語(yǔ)，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。2.肢體語(yǔ)言。在普通學(xué)生的鋼琴教學(xué)中，我們可以用模仿教學(xué)（教師做示范，學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)模仿演奏；或者通過(guò)觀察影音資料或者音樂會(huì)中大師的演奏來(lái)學(xué)習(xí)模仿）而對(duì)視障生的鋼琴教學(xué)中，這種教學(xué)方法就受到了限制。因此，在教學(xué)中詳盡和耐心的語(yǔ)言非常關(guān)鍵。但是，實(shí)際的彈奏的指導(dǎo)僅僅用語(yǔ)言也是不夠用的，運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)具體教授更是必要的。具體的教學(xué)過(guò)程雖然非常簡(jiǎn)單，但是，卻要重復(fù)多次，反復(fù)修正的。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅僅是教學(xué)方法的考驗(yàn)，對(duì)教師的耐心也是極富挑戰(zhàn)的。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)于視障生的視力弱勢(shì)的特點(diǎn)，僅僅一個(gè)手型為例：教師要先做好手型，然后，在語(yǔ)言的描述和引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)并且模仿，語(yǔ)言的指引不能完全掌握的情況下，教學(xué)生來(lái)觸摸教師做好的手型。學(xué)生會(huì)對(duì)觸摸到的手型進(jìn)行模仿，而教師在示范、觀察、檢查的過(guò)程中，反復(fù)對(duì)學(xué)生手型進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。而學(xué)生的理解程度各有不同，對(duì)語(yǔ)言的理解也各不相同，因此，在集體的教學(xué)中問(wèn)題出現(xiàn)的同時(shí)，要時(shí)刻準(zhǔn)備更多種的教學(xué)方式，而肢體語(yǔ)言的注釋是最直觀也是最有效的一種。
二、教學(xué)形式方面。
由于班上學(xué)生的鋼琴演奏能力參差不齊，因此，在班上我選擇的是三種教學(xué)方式：一對(duì)一、助理教學(xué)、集體課1.一對(duì)一。一對(duì)一的教學(xué)方式是大部分鋼琴教學(xué)所選用的教學(xué)方式，因此，在對(duì)視障生的鋼琴教學(xué)中也是最多的一種教學(xué)方式。這種方式具有，針對(duì)性強(qiáng)、及時(shí)、更直接的特點(diǎn).學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就更有效率，也會(huì)及時(shí)得到溝通和反饋，是教師及時(shí)掌握學(xué)生最簡(jiǎn)便的途徑。在鋼琴的教學(xué)中，一對(duì)一的教學(xué)形式教師與學(xué)生的交流很多，學(xué)生反映的問(wèn)題也相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大量的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題可以更為集中，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，可以對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，對(duì)其所有的音樂潛能進(jìn)行挖掘，充分發(fā)揮教師的示范指導(dǎo)的作用，也為學(xué)生自身的藝術(shù)特點(diǎn)發(fā)揮提供了很大空間。2.助理教學(xué)。由于班上的學(xué)生參差不齊，有的學(xué)生對(duì)于鋼琴演奏的學(xué)習(xí)可以理解的很快，本教學(xué)方式有別于高校以往的小組課（“小組課”是高師鋼琴教學(xué)的另一種教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的鋼琴程度的高低進(jìn)行分組，人數(shù)為3—5人，最多不超過(guò)6人）的教學(xué)的地方，就是：選擇一個(gè)有一定基礎(chǔ)的、理解能力較強(qiáng)的視障學(xué)生做助理，可以很好的與更多學(xué)生溝通以及可以節(jié)省教師本人反復(fù)教學(xué)時(shí)間。并且，用學(xué)習(xí)快的學(xué)生的帶動(dòng)和引領(lǐng)，可以促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的.集體進(jìn)步，形成班級(jí)互相幫助、互相進(jìn)步的局面。同時(shí)，視障生之間的更為好溝通理解的特點(diǎn)，也是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的一個(gè)方法。3.集體課。對(duì)于同樣的程度并且可以彈奏同一級(jí)別曲目的同學(xué)組成一組，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)鋼琴演奏的講解和對(duì)曲目的解釋的時(shí)候，可以一起學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)形式可以節(jié)省更多的時(shí)間，也在同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)程中的互相討論的過(guò)程中，教師可以在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行輔導(dǎo)和糾正。而同學(xué)們則在集體的演奏和學(xué)習(xí)中互相聆聽，互相學(xué)習(xí)，能夠從別人的演奏中獲得知識(shí)和感悟；在互相觀摩中有目的地傾聽，有利于學(xué)生在比較中找出差距、吸收別人的長(zhǎng)處，避免重復(fù)性的錯(cuò)誤。在小組教學(xué)中，教師還可以提示學(xué)生運(yùn)用最佳的方法來(lái)進(jìn)行演奏，從而開闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的音樂進(jìn)行比較和分析以及在自己的理解能力下進(jìn)行判斷等，發(fā)展學(xué)生的音樂理解以及內(nèi)心聽覺的能力。在整個(gè)視障生鋼琴教學(xué)過(guò)程中，這三種教學(xué)形式貫穿其中，教師可以靈活掌握，并且，有針對(duì)性的使用。例如：對(duì)一些程度比較高、理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，一對(duì)一的教授。初級(jí)的學(xué)生，尤其同一級(jí)別的，彈奏同樣曲目或者類似曲目的學(xué)生，我們可以用集體授課的方式。而對(duì)于理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生，我們可以使用助理教學(xué)的形式，選幾個(gè)彈奏比較不錯(cuò)，理解能力強(qiáng)的學(xué)生，幫助他們?nèi)ダ斫馇?，和演奏過(guò)程中對(duì)演奏技巧的實(shí)際操作。
三、樂譜教學(xué)方面。
在作曲家本我-他我的自我對(duì)話中，樂譜文本成為其中不可或缺的中介物。實(shí)際上，除了通過(guò)樂譜文本進(jìn)行自我對(duì)話之外，作曲家更期望的是通過(guò)樂譜文本與他人進(jìn)行心靈對(duì)話。在這個(gè)意義上，樂譜文本是作曲家同時(shí)為自己和他人而建構(gòu)的，樂譜文本中的音樂表述就不僅僅是作曲家個(gè)人的，而且是能夠引起他人心靈共鳴和參與對(duì)話的一種表述。在音樂文本的創(chuàng)作中，樂譜文本并非音樂文本的最終實(shí)現(xiàn)形式，只有把非音響符號(hào)的樂譜文本轉(zhuǎn)化為音響符號(hào)文本，音樂文本才算最終完成。因此鋼琴演奏中的識(shí)譜環(huán)節(jié)便顯得尤為重要了，學(xué)生識(shí)譜的能力，以及對(duì)樂譜的理解和認(rèn)識(shí)，直接影響了演奏者對(duì)音樂的表述。然而，鋼琴教師在教授視障生鋼琴課的過(guò)程中，由于盲文樂譜的缺乏，使我們特殊教育工作者的鋼琴教育產(chǎn)生阻力，目前，在市面上幾乎買不到盲文樂譜，中國(guó)盲文出版社迄今為止，一共發(fā)行的盲文樂譜刊物一共十幾本，在這十幾本樂譜中鋼琴譜有5本。因此，在視障生的鋼琴教學(xué)中，涉及到?jīng)]有盲譜的樂曲（大部分樂譜沒有盲譜），教師只有借助錄音的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，左手右手分手錄音，分手錄音的同時(shí)加上對(duì)指法標(biāo)注的語(yǔ)言說(shuō)明，加上對(duì)情緒和觸鍵的語(yǔ)言講解。學(xué)生在課后練習(xí)過(guò)程中，憑借聽覺分手練習(xí)，然后按照節(jié)奏進(jìn)行合手。所以，在錄音的過(guò)程中，要求教師仔細(xì)認(rèn)真及時(shí)的解釋樂譜細(xì)到（連線、跳音、重音、情緒、漸強(qiáng)漸弱、指法、踏板的踩踏起止等）這種現(xiàn)狀使得視障生鋼琴學(xué)習(xí)和發(fā)展受到了阻礙，使視障生的鋼琴教學(xué)進(jìn)程變得單一和局限。因此，希望可以得到有關(guān)部門的重視，多翻譯一些盲文樂譜，為視障鋼琴音樂愛好者能夠有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的空間。
綜上所述，特殊教育中視障生的鋼琴教學(xué)是一門意義非常的教學(xué)工作，兼具專業(yè)性與特殊性融藝術(shù)與技術(shù)于一身的學(xué)科，因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要針對(duì)特殊人群的特點(diǎn)，不斷總結(jié)和提高教學(xué)質(zhì)量，探索出適用于視障生鋼琴教育發(fā)展的教學(xué)方法，為特殊教育的音樂教育方面做更多的努力。
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大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇十八
新學(xué)期，通過(guò)院心理健康協(xié)會(huì)開展各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)，進(jìn)一步提高同學(xué)們對(duì)心理健康的重視程度，向大學(xué)生普及心理知識(shí)的必要性，并實(shí)現(xiàn)營(yíng)造良好的校園心理文化氛圍。
1、隊(duì)伍建設(shè)。
（1）加強(qiáng)骨干素質(zhì)，明確各部門工作職責(zé)和協(xié)會(huì)各項(xiàng)工作要求。
（2）培養(yǎng)并加強(qiáng)成員的責(zé)任感，并在學(xué)期末順利完成換屆。
（3）加強(qiáng)與院，校其他協(xié)會(huì)的聯(lián)系，開展各項(xiàng)活動(dòng)。
（4）定期組織各成員之間交流、活動(dòng)，增進(jìn)感情，以便更好的在一起工作。
2、宣傳工作。
（1）現(xiàn)場(chǎng)宣傳：開展現(xiàn)場(chǎng)宣傳活動(dòng)，豐富大學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己心理健康，提升心理品質(zhì)等。
（2）海報(bào)宣傳：宣傳海報(bào)圍繞心理專題知識(shí)，心靈書摘，文學(xué)新詞等內(nèi)容定期出海報(bào)專欄。
（3）網(wǎng)絡(luò)宣傳：維護(hù)心協(xié)網(wǎng)站，進(jìn)一步做好心協(xié)微博，博客建設(shè)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)宣傳的功效。
（4）期刊宣傳：文學(xué)社出版心理期刊。
（5）心理委員宣傳：在各活動(dòng)的前期宣傳過(guò)程中，讓各班的心理委員在班級(jí)內(nèi)部加大宣傳力度，發(fā)揮更加重要的作用。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇一
大學(xué)生是特殊的人力資源，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，關(guān)系到國(guó)家未來(lái)人才的質(zhì)量。美國(guó)、英國(guó)、日本、澳大利亞等國(guó)是較早在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)生涯教育的國(guó)家，20世紀(jì)中后期，這些國(guó)家就把職業(yè)生涯教育滲透到基礎(chǔ)教育的整個(gè)階段，并且制定相應(yīng)的法案保障職業(yè)生涯教育的順利實(shí)施。我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯教育起步較晚，目前尚處于探索階段，20xx年以后每年有大量應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生不能就業(yè)，說(shuō)明在學(xué)?；顒?dòng)中專業(yè)化的職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)的缺乏。發(fā)展大學(xué)生職業(yè)生涯教育理論和體系，對(duì)于充分開發(fā)利用大學(xué)生這種優(yōu)勢(shì)人力資源，推動(dòng)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，具有舉足輕重的作用。
職業(yè)生涯教育所詮釋的是以人為本的原則，以人的自由全面發(fā)展為終極目標(biāo)的'教育理念。在大學(xué)階段開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程已成為全球教育界的共識(shí)。據(jù)美國(guó)職業(yè)輔導(dǎo)協(xié)會(huì)下的青年發(fā)展委員會(huì)資助的調(diào)查顯示，美國(guó)49個(gè)州的百來(lái)所大學(xué)機(jī)構(gòu)中，幾乎所有都提供了不同類型的生涯課程，有關(guān)職業(yè)生涯教育從中學(xué)到大學(xué)已成體系，且非常成熟。香港、臺(tái)灣地區(qū)的大學(xué)，也都普遍開設(shè)了職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程。進(jìn)入新世紀(jì)，內(nèi)地各高校也已經(jīng)逐步開始對(duì)職業(yè)生涯教育的探討和摸索。
1、職業(yè)生涯教育在各高校普遍受到重視，但由于起步較晚，未能獲得足夠的資源和支持。目前，內(nèi)地高校因?yàn)檎南嚓P(guān)政策引導(dǎo)、學(xué)校服務(wù)職能的增強(qiáng)，也陸續(xù)開設(shè)了多種形式的職業(yè)生涯教育和輔導(dǎo)課程，并部分計(jì)入學(xué)分。但由于尚未形成獨(dú)立的理論和課程體系，開展職業(yè)生涯教育的組織應(yīng)有的固定機(jī)構(gòu)、相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備、專門的活動(dòng)或教育場(chǎng)地等，在很多高校并未能獲得落實(shí)。
2、職業(yè)/就業(yè)指導(dǎo)較多沿襲傳統(tǒng)，還只停留在就業(yè)這個(gè)具體問(wèn)題指導(dǎo)的層面上，距離真正意義上的職業(yè)生涯教育還有相當(dāng)一段距離。就業(yè)指導(dǎo)以就業(yè)推薦、就業(yè)派遣、外聯(lián)企業(yè)、舉辦招聘會(huì)等傳統(tǒng)形式為主，就業(yè)（職業(yè)）輔導(dǎo)課程和咨詢僅作為“點(diǎn)綴”，并未在全校范圍內(nèi)開展職業(yè)生涯教育的培訓(xùn)和個(gè)體咨詢。高校開展的大學(xué)生素質(zhì)教育也各自成一體，并未有完善的職業(yè)教育體系來(lái)規(guī)范。
3、專業(yè)人員配備和相應(yīng)軟環(huán)境配套不足。目前，大部分高校不具備相應(yīng)的專門從事職業(yè)生涯教育的專業(yè)人員，大多數(shù)是由各高校輔導(dǎo)員兼任。相應(yīng)的軟環(huán)境的要求，大部分高校也無(wú)法滿足。
4、職業(yè)生涯教育的最終目的是促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展，活動(dòng)之前要制訂有詳細(xì)的活動(dòng)方案或計(jì)劃，并緊緊圍繞最終目的而規(guī)劃、組織和實(shí)施，但由于職業(yè)生涯教育的體系正處于探索實(shí)踐階段，各高校開展的情況參差不齊。有部分院校開設(shè)職業(yè)生涯教育課程并計(jì)入學(xué)分，但絕大部分也僅是停留在選修課，甚至只是幾次講座的水平，并沒有系統(tǒng)地設(shè)置課程體系。更重要的是，幾乎大部分院校目前更多關(guān)注的是畢業(yè)生，而較少能從低年級(jí)就開始進(jìn)行職業(yè)生涯的引導(dǎo)和教育。
1、參與職業(yè)生涯教育的教師大部分對(duì)這項(xiàng)工作具有飽滿的熱情，但由于對(duì)職業(yè)生涯教育的意義認(rèn)識(shí)不夠完全，不知該從何做起，這直接影響到教育活動(dòng)的效果。并且很多指導(dǎo)老師自身的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不多，自我的職業(yè)規(guī)劃都不夠清晰，因此所開展的教育活動(dòng)說(shuō)服力并不強(qiáng)。
2、指導(dǎo)教師中專業(yè)人員少，大多數(shù)是從高校的專職學(xué)生工作崗位轉(zhuǎn)崗或身兼二職，對(duì)職業(yè)生涯教育的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)開展基本依靠經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人悟性，缺乏專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯困惑大多難以提供實(shí)質(zhì)性的幫助。
3、多數(shù)擔(dān)任職業(yè)生涯教育的指導(dǎo)教師仍停留在“單向式”的教育形式，沒能根據(jù)學(xué)生真正的需求來(lái)安排課程，課程設(shè)置比較盲目，課堂效果不佳，開設(shè)的課程受歡迎程度不高。學(xué)生對(duì)學(xué)校安排的職業(yè)生涯課程產(chǎn)生不信任，長(zhǎng)此以往將產(chǎn)生逆反和排斥心理。
4、多數(shù)教師工作時(shí)間長(zhǎng)、負(fù)荷大，但待遇未體現(xiàn)出相應(yīng)較高水平，很難吸引更多的優(yōu)秀人員參與其中，且在職業(yè)生涯教育崗位上提升較難，主要在于專業(yè)技能上的培訓(xùn)和崗位職務(wù)上的提拔較難。較多人“找不到職業(yè)發(fā)展方向”，時(shí)間長(zhǎng)了容易產(chǎn)生職業(yè)“倦怠感”，影響指導(dǎo)教師對(duì)職業(yè)生涯教育行業(yè)的熱情和信心。
1、大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育概念認(rèn)識(shí)粗淺，僅停留在“考證”、“職業(yè)熱門”“行業(yè)收入”等問(wèn)題上。
2、長(zhǎng)期以來(lái)，大部分學(xué)生僅作為職業(yè)生涯教育活動(dòng)的受眾存在，被動(dòng)地接收學(xué)校和指導(dǎo)老師傳授的知識(shí)和技能，對(duì)職業(yè)生涯教育的需求僅停留在潛意識(shí)階段，需求意識(shí)尚未被喚醒，更沒有把意識(shí)提升為行為或?qū)嵺`，因此，學(xué)生更多表現(xiàn)出來(lái)的是“漠不關(guān)心”，缺乏社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的緊迫感和危機(jī)感。
3、由于課程設(shè)置和指導(dǎo)教師的原因，部分學(xué)生對(duì)學(xué)校的課程不夠信任，很多時(shí)候僅僅是應(yīng)付學(xué)分而修讀，并未能真正把接受職業(yè)生涯教育作為大學(xué)生涯的一門重要課程來(lái)對(duì)待。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇二
通過(guò)對(duì)兩百份有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析和部分大學(xué)生的個(gè)別訪談,把當(dāng)前大學(xué)生生活模式概括為奮進(jìn)型、居中型和懈怠型等三種類型,揭示出當(dāng)前大學(xué)生生活中存在的一些帶有普遍性的.問(wèn)題,進(jìn)而分析其問(wèn)題的成因并提出了幾點(diǎn)思考和建議.
作者：付海任中平作者單位：西華師范大學(xué),新區(qū)2期政治與行政學(xué)院刊名：學(xué)理論英文刊名：theorylearning年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g641關(guān)鍵詞：大學(xué)生生活模式建議
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇三
為期幾周的勞動(dòng)周結(jié)束了，然而在我的心里他卻已經(jīng)成為我大學(xué)三年期間十分珍貴的一段快樂時(shí)光。如果有人問(wèn)及我大學(xué)里的勞動(dòng)周是什么概念，我會(huì)語(yǔ)重心長(zhǎng)的告訴他，這不僅僅是一次勞動(dòng)，而是同學(xué)們對(duì)我們的大學(xué)的一份發(fā)自內(nèi)心的感恩。三年的學(xué)習(xí)生活，三年的做人做事，我們的大學(xué)給予了我們太多太多。我們這幾周的勞動(dòng)更多的是在回饋我們的校園，回報(bào)一直以來(lái)為我們服務(wù)的老師和保潔人員。
此次勞動(dòng)周，我和我的六名同學(xué)很幸運(yùn)地被安排到8號(hào)樓，在那里我們意外地遇到一位值班的老師是一位幽默又可愛的男老師，雖然我不清楚他的名字，參與八號(hào)樓保潔的兩位大姐都很好，不僅衛(wèi)生打少的干凈，人又十分和藹，在我們勞動(dòng)的過(guò)程發(fā)現(xiàn)在她們身上其實(shí)有許多樸實(shí)又珍貴的優(yōu)點(diǎn)。也許，在勞動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與值班的老師以及保潔的大姐溝通和相處也是我們此次勞動(dòng)周的一個(gè)重要目標(biāo)。
勞動(dòng)周期間，我們每天從事的都是掃地一類簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，乍看起來(lái)并不多的勞動(dòng)卻往往需要一個(gè)多小時(shí)才能完成，稍事休息后的片刻才漸漸發(fā)覺麻木的肢體上傳的酸痛。在此之前，我們從未想象過(guò)，在我們每天都要接觸到的角落也可以隱藏如此灰塵，清潔那些我們每天上下樓的必經(jīng)之路原來(lái)需要這么辛苦。大二的時(shí)光對(duì)于每個(gè)學(xué)生都有特殊的意義，成長(zhǎng)的欣喜、即將離別的愁苦，更夾雜未知的迷茫與不解的慌亂。
恍然間兩年的美好年華已成逝水，對(duì)這校園中的一草一木都是如此熟悉，卻因?yàn)樵缫蚜?xí)慣而從未發(fā)覺，自己每天所處的潔凈環(huán)境中蘊(yùn)藏的關(guān)愛與辛勞。我們要培養(yǎng)的就是這種做事情干工作的良好品質(zhì)。這對(duì)我們以后的工作是大有裨益的，也正是學(xué)校安排勞動(dòng)周的目的之一。當(dāng)我真正參加到勞動(dòng)中才發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)周給我的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。打掃衛(wèi)生、拖地板、這些看起來(lái)不起眼的事，做好并不容易。首先要服從老師的安排，還要和其他同學(xué)分工合作。這就需要有團(tuán)隊(duì)精神、集體觀念，不能拈輕怕重。
勞動(dòng)的過(guò)程必然會(huì)有辛苦作為調(diào)劑伴隨著我們，可是我們七名同學(xué)無(wú)論是男生或是女生都從未抱怨過(guò)，我們勞動(dòng)在一起，就算活臟了些、累了些，我們邊勞動(dòng)邊聊天，歡笑聲一直伴隨著我們，誰(shuí)都不會(huì)感覺到累。值班老師很心疼我們，每天為我們安排的任務(wù)都不是很多，所以這幾周的勞動(dòng)，我們可謂收獲大于付出。這次的義務(wù)勞動(dòng)讓我們明白了學(xué)會(huì)勞動(dòng)的重要意義。
在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，對(duì)于我們這些在校的大學(xué)生們，獨(dú)立的培養(yǎng)和社會(huì)的洗禮是多么的重要。在這個(gè)更新速度超快的今天，如何適應(yīng)社會(huì)也是我們即將面臨的問(wèn)題。對(duì)于現(xiàn)在的我們，越早接觸這個(gè)日新月異的社會(huì)，就意味著我們?cè)侥苓m應(yīng)它。我們應(yīng)該做我們力所能及的事情，從小事做起、從我做起，勞動(dòng)周已經(jīng)結(jié)束，然而我們?cè)谶@一周勞動(dòng)中收獲的歡樂、友情以及經(jīng)驗(yàn)都是最為珍貴的財(cái)富。我很珍惜這一周的勞動(dòng)時(shí)間，因?yàn)槲艺谝稽c(diǎn)一點(diǎn)地理解這里面并不淺顯的意義。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇四
轉(zhuǎn)變，大學(xué)生面臨著越來(lái)越激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，2014年被媒體稱為“史上更難就業(yè)季”。職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為高校推動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)工作的重要途徑和有效方法，受到了更多的關(guān)注。它有助于大學(xué)生了解自己，掌握求職擇業(yè)的基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。但職業(yè)生涯規(guī)劃課程在發(fā)展過(guò)程中仍然面臨著一些困境，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍及教學(xué)研究等方面的問(wèn)題，有待我們進(jìn)一步改革和探討。
本文討論了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的主要問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上結(jié)合大學(xué)各階段職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)，有針對(duì)性地就職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的設(shè)置與提高該課程教學(xué)質(zhì)量等方面提出改進(jìn)意見。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 教育
2012年發(fā)布的《大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)狀況調(diào)查報(bào)告》顯示，在受調(diào)查的走入職場(chǎng)不滿3年的大學(xué)畢業(yè)生中，接近60%的人每年跳槽兩次以上，6%的受訪者表示不適應(yīng)現(xiàn)在的工作，大學(xué)畢業(yè)生普遍患上工作“不適癥”。大學(xué)畢業(yè)生三年內(nèi)頻繁跳槽無(wú)外乎是為了找到一份更適合自己的工作。但是，“什么樣的工作適合自己”本應(yīng)是學(xué)生在高考選報(bào)志愿之前、或者至遲應(yīng)該是在畢業(yè)前就該考慮好的問(wèn)題，為什么工作后還要通過(guò)頻繁跳槽來(lái)尋找答案呢？課題組認(rèn)為，這一方面反映出了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)的無(wú)奈，但更多的還是折射出高校職業(yè)規(guī)劃教育中存在著一些不容忽視的問(wèn)題。
2007年底，教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，明確提出將職業(yè)規(guī)劃課納入選修、必修課。河南省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部通知（教辦學(xué)【2008】25號(hào)文）并提出了貫徹落實(shí)意見。這些強(qiáng)制性政策無(wú)疑對(duì)大學(xué)生生涯教育起到了推波助瀾的作用。河南理工大學(xué)于2009年將《大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》納入公共選修課，并于2011年將職業(yè)規(guī)劃課作為限選課加入大一新生第二學(xué)期的課表，制定了教學(xué)大綱，形成了一套完整的教學(xué)體系。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐教學(xué)，職業(yè)規(guī)劃課取得了良好的教學(xué)效果，許多同學(xué)深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要意義。但職業(yè)規(guī)劃教育教學(xué)的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。
一是教學(xué)內(nèi)容不夠統(tǒng)一。河南理工大學(xué)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教研室于2011年制定了就業(yè)教育系列課程教學(xué)大綱，對(duì)職業(yè)規(guī)劃課的教學(xué)進(jìn)行了統(tǒng)一安排。但是由于參與職業(yè)規(guī)劃課教學(xué)的教師比較多，且多是以學(xué)生管理工作者尤其是輔導(dǎo)員為核心力量，教師由于工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷背景以及對(duì)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)掌握程度的不同，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)大綱的理解深度不同、教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同及教學(xué)課時(shí)的安排不同，使得職業(yè)規(guī)劃課所取得的效果也不盡相同。學(xué)校很難用統(tǒng)一的`評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)管各專業(yè)職業(yè)規(guī)劃課的教學(xué)情況，甚至有些學(xué)院內(nèi)部也很難統(tǒng)一。
二是教學(xué)班級(jí)過(guò)大。由于授課教師較少，職業(yè)規(guī)劃課多是采用大班授課，學(xué)生較多的學(xué)院課堂規(guī)模在150人左右，有的學(xué)院甚至更多。教學(xué)規(guī)模過(guò)大帶來(lái)的問(wèn)題有：有的同學(xué)得不到老師的關(guān)注，接觸不到個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo);課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)無(wú)法吸引全體同學(xué)的參與，甚至有許多分組活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行;教室的場(chǎng)地不適合規(guī)模較大的班級(jí)進(jìn)行集體授課，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。
三是學(xué)生主體意識(shí)不到位。職業(yè)規(guī)劃教育在我國(guó)開設(shè)的較晚，外來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論及方法并不完全適應(yīng)中國(guó)特殊的教育、就業(yè)和社會(huì)環(huán)境，職業(yè)規(guī)劃教育還處在本土化的探索進(jìn)程中，職業(yè)規(guī)劃的理念還沒有在大學(xué)生中普及。
2.1 完善和優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃教育課程教學(xué)體系
2.1.1 從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)講。職業(yè)規(guī)劃課要注重培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念，普及職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)。不僅要告訴學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是什么，而且要告訴學(xué)生怎么進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。課后要求學(xué)生實(shí)踐，注重培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力。鼓勵(lì)學(xué)生做職業(yè)測(cè)評(píng)、環(huán)境分析、做決策及制定行動(dòng)計(jì)劃。以全面地認(rèn)知自我、認(rèn)知職業(yè)為基礎(chǔ)，掌握職業(yè)規(guī)劃的技能，實(shí)現(xiàn)人生的最大價(jià)值。
規(guī)范大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容，例如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)內(nèi)容主要分以下幾個(gè)方面：
一是職業(yè)生涯規(guī)劃與人才培養(yǎng)（主要涉及內(nèi)容：人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念、生涯規(guī)劃與未來(lái)生活的關(guān)系，結(jié)合健康生活自我評(píng)價(jià)、人際關(guān)系心理測(cè)試、消費(fèi)合理情況測(cè)試等測(cè)評(píng)工具的使用，幫助學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念和基本思路，建立生涯與職業(yè)意識(shí)）。
二是規(guī)劃大學(xué)和認(rèn)知自我（從能力和技能、興趣、人格、需要和價(jià)值觀四個(gè)方面分析，結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)心理測(cè)試、大學(xué)生人格傾向性測(cè)試等測(cè)評(píng)工具，人格-職業(yè)匹配測(cè)試游戲，性格理解活動(dòng)，價(jià)值觀評(píng)估等方式，幫助學(xué)生了解自我特性與職業(yè)選擇和發(fā)展的關(guān)系，形成初步的職業(yè)期望）。
三是認(rèn)知環(huán)境（介紹職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的定義與區(qū)別，幫助學(xué)生了解職業(yè)所處環(huán)境中的各種資源與限制，能夠在職業(yè)生涯決策和職業(yè)選擇中充分利用資源）。
四是職業(yè)生涯決策（講授職業(yè)決策的類型、決策相關(guān)理論，引導(dǎo)學(xué)生將決策技能學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)目標(biāo)選擇和職業(yè)發(fā)展過(guò)程）與創(chuàng)業(yè)教育部分（主要概念：創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與意義、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備及一般創(chuàng)業(yè)過(guò)程、創(chuàng)業(yè)過(guò)程中應(yīng)注意的常見問(wèn)題及對(duì)策、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力）。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，主要涉及職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展內(nèi)容，如職業(yè)技能的培訓(xùn)（開展職業(yè)生涯規(guī)劃主題演講比賽、辯論賽，開展課堂讀書交流活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和快速思維能力）;團(tuán)隊(duì)合作與人際交往能力的培訓(xùn)（與不同的成員完成常規(guī)性的任務(wù)，如醫(yī)療小組、航空機(jī)組小組;固定的小組，安排固定題目課下分工研究，模擬教學(xué);戶外素質(zhì)拓展等）;抗挫折能力的培訓(xùn)（設(shè)置多種情景模式，增強(qiáng)體驗(yàn)者心理承受能力與應(yīng)付突發(fā)狀況的能力）;以及創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)等。 同時(shí)，可以拓展和完善職業(yè)規(guī)劃教育的形式和方法利用專題講座、班會(huì)、主題演講和辯論、課堂問(wèn)卷、案例分析、小組討論、情景模擬、角色扮演、課后作業(yè)、拓展認(rèn)知、思維、興趣愛好及人生定位的小測(cè)試等互動(dòng)形式，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。
2.1.3 從教學(xué)理念方面來(lái)講。對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開始。將職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系教育按照大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律分解為四個(gè)階段逐步進(jìn)行，探索適合每個(gè)階段的有效的職業(yè)生涯教育模式。在整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)過(guò)程中要注重四個(gè)結(jié)合：即職業(yè)生涯規(guī)劃教育要與社會(huì)需要相結(jié)合，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要與提高學(xué)生綜合能力相結(jié)合，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要與增強(qiáng)學(xué)生身心健康相結(jié)合。
結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到日常的教育教學(xué)中，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定提出建設(shè)性意見。比如每學(xué)年初要求學(xué)生參加職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)，學(xué)年末要求學(xué)生對(duì)該階段的學(xué)習(xí)、工作與生活進(jìn)行總結(jié)歸納，同時(shí)與專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師結(jié)合，對(duì)學(xué)生下一階段的發(fā)展提出借鑒性意見。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育要具有連續(xù)性、前瞻性以及系統(tǒng)性。在校期間，一年級(jí)學(xué)生重在適應(yīng)生活，對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，可以開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育課的正常教學(xué)，同時(shí)了解專業(yè)的前景和發(fā)展方向;二年級(jí)主要是職業(yè)道德和職業(yè)知識(shí)的教育，重在自我認(rèn)知和做好從事職業(yè)前的能力準(zhǔn)備，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)，可以開展職業(yè)生涯講座、利用多種渠道給學(xué)生提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);三年級(jí)主要是進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)，落實(shí)職業(yè)規(guī)劃，可以進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課的正常教學(xué)，涉及職業(yè)心理、職業(yè)道德、簡(jiǎn)歷制作等內(nèi)容;四年級(jí)進(jìn)行就職前的培訓(xùn)以及轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)社會(huì)，涉及畢業(yè)生黨團(tuán)關(guān)系、檔案的管理，派遣證的使用與擇業(yè)期的設(shè)置等內(nèi)容，可以結(jié)合學(xué)生離校的系列活動(dòng)對(duì)學(xué)生各種手續(xù)的辦理以及初入職場(chǎng)的各種準(zhǔn)備進(jìn)行系統(tǒng)講座。在這整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)減少正常教學(xué)的課時(shí)，使得學(xué)生有更多經(jīng)歷去實(shí)踐、提高各種就業(yè)能力。
2.2 完善和優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)的管理
2.2.1 構(gòu)建專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育教師體系。以學(xué)生管理工作者尤其是輔導(dǎo)員為核心力量的教學(xué)隊(duì)伍有效地推動(dòng)了課程的發(fā)展，強(qiáng)化了教學(xué)成果，但因易受日常事務(wù)性工作的影響，他們很難對(duì)課程進(jìn)行深入研究，更談不上關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展并做好專業(yè)化的職業(yè)咨詢和指導(dǎo)。教師的穩(wěn)定性、專業(yè)化程度、教學(xué)水平是決定高校職業(yè)生涯規(guī)劃師資水平的主要因素，也影響著高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展模式。
因此，職業(yè)生涯指導(dǎo)教師應(yīng)該整合校內(nèi)外資源，形成全面覆蓋的教師指導(dǎo)體系：以學(xué)生為主體，首先是學(xué)生管理工作者，他們與學(xué)生關(guān)系密切，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)知自我，制定職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì);其次是本專業(yè)的教師，他們以自己豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)深學(xué)透，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)力;自此是專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師或心理咨詢師，從專業(yè)的角度對(duì)大學(xué)生職業(yè)道德、價(jià)值取向、人格素質(zhì)等方面進(jìn)行培養(yǎng)，幫助大學(xué)生正確地進(jìn)行規(guī)劃職業(yè)、規(guī)劃人生。
2.2.2建立職業(yè)生涯規(guī)劃“研究-實(shí)踐-反饋”循環(huán)一體的教育教學(xué)體系，推進(jìn)職業(yè)規(guī)劃理論體系的本土化程度，對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行深入研究探討并提出解決方案，將最新的理論研究成果應(yīng)用于課堂教學(xué)中，評(píng)估反饋之后及時(shí)修正并實(shí)踐。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇五
9月15日，信息工程學(xué)院在新校區(qū)b棟教學(xué)樓2-8教室召開此次主題班會(huì)。由于新生剛剛開始進(jìn)入大學(xué)生活，安全防范意識(shí)比較淡薄，安全防范知識(shí)也相對(duì)比較貧乏，事故處理能力相對(duì)較弱，安全意識(shí)不夠重視，在安全方面存在各種隱患，通過(guò)開展班會(huì)的形式提高新生自我保護(hù)的安全意識(shí)，讓他們安全度過(guò)大學(xué)的生活。因此，要求對(duì)大一新生開展相關(guān)安全教育，安全管理，預(yù)防各類事故的發(fā)生的教育主題班會(huì)是很有必要的。本次班會(huì)由輔導(dǎo)員劉欣老師主持，班會(huì)主要內(nèi)容是:。
不允許學(xué)生在宿舍內(nèi)私拉亂接電線、違規(guī)使用大功率電器和使用蠟燭、酒精爐等易燃易爆物品;指導(dǎo)學(xué)生正確使用日常生活中的電器件物品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手機(jī)充電器、飲水機(jī)、電腦等物品要做到人走拔電，人走關(guān)電的良好習(xí)慣。
新生入學(xué)后往往缺乏防盜意識(shí)，隨意擺放私人物件，特別是現(xiàn)金和電腦等貴重物品，極易給小偷以可趁之機(jī)。
要教育學(xué)生將手機(jī)等小件物品順身攜帶，將大額現(xiàn)金存放銀行，保管好存折、銀行卡和密碼，將電腦等貴重物品用后存放在安全的地方，并養(yǎng)成隨手關(guān)門的好習(xí)慣。
外出注意人身安全。首先要注意交通安全，遵守交通規(guī)則，乘坐正規(guī)交通工具;其次要注意出游安全，旅游或野外活動(dòng)時(shí)要做好充分準(zhǔn)備，并征得學(xué)?；蚣议L(zhǎng)同意，不到危險(xiǎn)區(qū)域游玩，不私自下河游泳;再有，在公共場(chǎng)所不酗酒，不結(jié)交社會(huì)閑雜人員，以免給自己帶來(lái)不必要的麻煩。注意飲食安全，預(yù)防疾病的發(fā)生。要引導(dǎo)學(xué)生維護(hù)校園、寢室等公共區(qū)域衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，就餐時(shí)到正規(guī)的餐館就餐，少吃或不吃街邊小吃，不吃過(guò)期食品等。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇六
培養(yǎng)學(xué)生正確的人際交往態(tài)度，幫助學(xué)生掌握人際交往的基本技能，提高學(xué)生與人交往的實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)快樂的健康的'人。
1、課件設(shè)計(jì)
2、小品編排
一、導(dǎo)入：你有朋友嗎？你喜歡交朋友嗎？在生活中，有的人擁有很多朋友，與朋友一起學(xué)習(xí)，一起生活，遇到問(wèn)題一起商量，一起解決，說(shuō)說(shuō)笑笑，真開心呀！這節(jié)課將伴隨你一起探索怎樣才能交上更多的朋友！
二、活動(dòng)：
1、找朋友游戲要求：以組為單位，每組出一名學(xué)生，數(shù)到“一”。第一次：3個(gè)同學(xué)一組迅速抱成團(tuán)。第二次：4個(gè)同學(xué)一組迅速抱成團(tuán)。第三次：5個(gè)同學(xué)一組迅速抱成團(tuán)（學(xué)生分組做“找朋友游戲”。游戲之后數(shù)一數(shù)：我贏了xx次，我輸了xx次。)
2、談一談
（1）我找到朋友時(shí)心里感到。
（2）我沒找到朋友時(shí)心里感到。（學(xué)生談心里感受）
3、交朋友的秘訣
（1）仔細(xì)觀察你身邊的好伙伴是怎樣交上好朋友的？（學(xué)生歸納交朋友的秘訣）
看課件：
課件1：萍萍熱情、開朗、樂于助人，同學(xué)們都愿意和她交朋友。（性格好）
課件2：周夢(mèng)和胡云都是航模小組成員，他倆合作一艘小帆船，你鋸我粘，很快就做成了，共同享受著成功的喜悅。（合群）
課件3：遇到開心的事,受了委屈、遇到困難等愿意把心里話告訴朋友，增進(jìn)溝通和理解。（善于開放、表露自己。）
（2）你的交友秘訣呢？快記下大家的絕招，讓大家一起交流分享吧！（學(xué)生歸納：交朋友的秘訣。）
（3）請(qǐng)看小品：
問(wèn)題1：請(qǐng)你幫幫小陳，讓他也能交到朋友。
問(wèn)題2：不知你在交朋友中有沒有遇到什么困難呢？
問(wèn)題3：請(qǐng)大家?guī)退龀鲋饕猓屗坏礁嗟呐笥?。（學(xué)生進(jìn)行小品表演：小磊和小濤是好朋友，他們互相關(guān)心、互相幫助，說(shuō)說(shuō)笑笑玩得多開心?。】墒?，小陳不敢和同學(xué)接近，他沒有朋友，一個(gè)人非常孤獨(dú)。）
三、總結(jié)：有朋友真好！高興時(shí)，友朋友來(lái)分享；傷心時(shí)，有朋友來(lái)分憂；困難時(shí)，有朋友來(lái)幫助。朋友能給人帶來(lái)歡樂、帶來(lái)勇氣、帶來(lái)信心。老師相信，在你的努力下，一定會(huì)交到更多的好朋友！
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇七
心理健康利于大學(xué)生培養(yǎng)健康的特別心理。大學(xué)生的特別心理特征，是指他們?cè)谛睦砩虾托袨樯辖?jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個(gè)主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當(dāng)代大學(xué)生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨(dú)立思考、參與意識(shí)較強(qiáng)、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等，這些有利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
我認(rèn)為，心理健康是對(duì)生活和學(xué)習(xí)有樂觀的心態(tài)。有準(zhǔn)確的自己主觀意識(shí)，能很好的把握自己控制自己的情緒，妥善處理同學(xué)、師生間關(guān)系，積極融入集體，熱愛并勤奮學(xué)習(xí)，更好的適合新環(huán)境。
大學(xué)生活與中學(xué)生活有著很大的不同，不過(guò)在大學(xué)中仍需要保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求職欲望。學(xué)習(xí)是大學(xué)的主要任務(wù)，有了學(xué)習(xí)興趣就能夠自覺躍入浩瀚的知識(shí)海洋中，拼命地汲取新知識(shí)，發(fā)展多方面的水平，以提升自身素質(zhì)。同時(shí)也應(yīng)該積極參加各種創(chuàng)新大賽，這樣及開發(fā)思維的多向性又鍛煉了自己的動(dòng)手水平。更值得重視的`是英語(yǔ)方面，現(xiàn)代社會(huì)中英語(yǔ)已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)，也能夠說(shuō)是每個(gè)人必備的素養(yǎng)之一，這樣看來(lái)口語(yǔ)更顯得尤為重要。
大學(xué)生應(yīng)保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對(duì)未來(lái)充滿信心和希望。積極加入學(xué)生會(huì)、分團(tuán)委等，如此既豐富了大學(xué)生活又鍛煉了自己水平。每個(gè)人都渴望得到一個(gè)自己展示的平臺(tái)，讓自己成為一個(gè)閃光點(diǎn)。積極參加業(yè)余活動(dòng)，發(fā)展社會(huì)交往。豐富多彩的解的誤區(qū)，更新觀點(diǎn)，突破時(shí)空，超越自己，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟！
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇八
獨(dú)立院校作為高等教育改革的亮點(diǎn)，是一支蓬勃發(fā)展的新興力量。近年來(lái)，高校心理健康受到重視，獨(dú)立院校也不例外。但是，當(dāng)前的高校心理健康教育基本沿襲了以往的消極心理學(xué)或病理心理學(xué)模式，把重點(diǎn)放在矯正心理問(wèn)題上，既不能從根本上預(yù)防問(wèn)題的出現(xiàn)，也不能發(fā)展學(xué)生積極的心理潛能，真正提高學(xué)生的心理健康水平。
改變心理健康教育現(xiàn)狀，必須打破傳統(tǒng)局面，將積極心理學(xué)引入高校的心理健康教育工作中。根據(jù)獨(dú)立院校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育探索重要且急迫，獨(dú)立院校必須結(jié)合自身自主的管理形式及靈活的用人機(jī)制，全面開展心理健康教育。
20世紀(jì)末，心理學(xué)家seligman和csikzentmihlyi首先提出“積極心理學(xué)”這一概念，它是利用心理學(xué)已經(jīng)比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法和測(cè)量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。隨后，越來(lái)越多的心理學(xué)家涉足這一研究領(lǐng)域，成為當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。
積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等，異于傳統(tǒng)心理學(xué)研究。目前積極心理學(xué)的研究主要集中在積極的情緒和體驗(yàn)、個(gè)性特征、積極的情緒與健康以及培養(yǎng)天才等方向。積極的情緒和體驗(yàn)是積極心理學(xué)研究的一個(gè)主要方面，其中研究最多的是主觀幸福感和快樂，并取得了大量的研究成果。積極的人格特征也是研究的主要內(nèi)容之一，引起較多關(guān)注的是對(duì)于樂觀的研究，因?yàn)闃酚^讓人更多地看到好的方面。積極的心理和情緒狀態(tài)對(duì)保持或促進(jìn)生理健康有很大的意義，可以增加人的心理資源，提升個(gè)人心理能力。
諸多研究表明，相較于公辦院校，獨(dú)立院校學(xué)生的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)更為突出。張翔通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)民辦高校學(xué)生心理健康水平明顯低于普通高校學(xué)生。他認(rèn)為，民辦高校學(xué)生的心理障礙主要表現(xiàn)為自卑、失落感、焦慮、抑郁等。同樣有研究表明，民辦高校大學(xué)生心理健康狀況較普通高校差，有中度以上心理衛(wèi)生問(wèn)題的學(xué)生為7.5%。但是，也有研究表明民辦高校大學(xué)生心理健康狀況優(yōu)于普通高校學(xué)生。據(jù)分析，獨(dú)立院校大學(xué)生普遍表現(xiàn)出適應(yīng)環(huán)境困難、人際關(guān)系障礙、自我認(rèn)同感低、擇業(yè)心理自卑等問(wèn)題。
(1)單一性心理咨詢與治療模式。
部分高校將心理健康教育簡(jiǎn)單化，主要針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題或障礙的咨詢與矯正，但此模式僅滿足部分學(xué)生的需求，缺乏面向全體學(xué)生的心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練，不能滿足廣大學(xué)生的心理發(fā)展需求。學(xué)校心理工作方式呈現(xiàn)單一性，缺乏心理健康知識(shí)的有效宣傳和普及，學(xué)生自我心理保健意識(shí)較差。
(2)簡(jiǎn)單化德育教育模式。
由于獨(dú)立院校的企業(yè)化運(yùn)營(yíng)模式，對(duì)學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠深入的部分原因在于教育資源有限，投入力度不夠，進(jìn)而將心理健康教育與德育教育合并，使大學(xué)生心理健康教育存在簡(jiǎn)單化行政管理模式。
因此，我們必須積極主動(dòng)地探索各種有效措施，盡早建立適合獨(dú)立院校學(xué)生特點(diǎn)的心理健康維護(hù)模式，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
積極心理學(xué)對(duì)于心理健康和良好心理狀態(tài)的關(guān)注與心理健康教育的目的是一致的。因此，我們可以嘗試從積極心理學(xué)的角度探索新方向，為心理健康教育提供新途徑。
心理健康教育應(yīng)以積極心理學(xué)的價(jià)值取向?yàn)橐龑?dǎo)，對(duì)各要素和目標(biāo)進(jìn)行整合，改變消極價(jià)值取向，以積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)替代疾病的預(yù)防目標(biāo)。具體實(shí)踐中，教育工作者需要調(diào)整工作方式，改變以往以個(gè)別咨詢?yōu)橹鲗?dǎo)的教育模式。面向全校學(xué)生加大心理健康宣傳力度，從學(xué)生入校開始，展開系列的積極心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生自我保健意識(shí)的同時(shí)，塑造和培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，達(dá)到對(duì)心理問(wèn)題積極預(yù)防的目標(biāo)。
對(duì)于獨(dú)立高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的矯正問(wèn)題和治療疾病并不能讓個(gè)體獲得真正的健康，必須雙管齊下，在治療和矯正的同時(shí)發(fā)展個(gè)體積極的心理素質(zhì)。所以，教育工作者需要理解和接納積極心理學(xué)的理念，改變一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，并深入宣傳。例如根據(jù)積極心理學(xué)觀點(diǎn)，真正的心理健康不僅是無(wú)病態(tài)，而應(yīng)該是心理體驗(yàn)積極而豐富，并發(fā)展積極的人格品質(zhì)，以此傳輸給學(xué)生積極的心理認(rèn)知體系，在此基礎(chǔ)上提高自我心理健康水平。
努力將積極心理學(xué)融入心理健康宣傳、心理課程、心理咨詢?nèi)?jí)教育體系中。首先，結(jié)合積極心理學(xué)理念進(jìn)行心理健康教育宣傳，營(yíng)造學(xué)生人格發(fā)展的良好環(huán)境，深入廣泛、切實(shí)有效地開展心理健康教育。其次，心理健康教育課程作為高校心理健康教育的主渠道，可以更多地涉及積極心理學(xué)的內(nèi)容，提供積極的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和培養(yǎng)自身的主觀幸福感、自尊、自信等人格品質(zhì)，構(gòu)建積極的自我概念。第三，努力探索實(shí)踐積極心理學(xué)在心理輔導(dǎo)和咨詢中的作用。例如，在心理咨詢中結(jié)合認(rèn)知行為療法的技術(shù)與積極心理學(xué)的原則，或組織以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的團(tuán)體輔導(dǎo)，使學(xué)生在快樂的氛圍中體驗(yàn)積極輔導(dǎo)的魅力。
總之，當(dāng)前獨(dú)立院校心理健康教育要取得實(shí)效，必須立足積極心理學(xué)范疇，堅(jiān)持正向、能動(dòng)的發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)度。積極教育為我們展示了發(fā)展性的教育模式，為獨(dú)立院校心理健康教育和素質(zhì)教育的發(fā)展提供了新的思路與途徑。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇九
健康的心理是一個(gè)人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)，優(yōu)良的心理素質(zhì)在大學(xué)全面素質(zhì)的提升中起著舉足輕重的作用，它必將對(duì)21世紀(jì)人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，作為大學(xué)生，首先應(yīng)該具備這種優(yōu)良健康的心理素質(zhì)。
心理健康是指這樣一種狀態(tài)，即人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)上的任何形式去適合，也就是說(shuō)，遇到任何障礙和因難，心理都不會(huì)失調(diào)，能以適當(dāng)?shù)男袨橛枰钥朔?，這種安定、適合的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。
心理健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)，心理健康能夠促動(dòng)大學(xué)生全面發(fā)展健康的.心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是將來(lái)走向社會(huì)，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會(huì)活動(dòng)和持續(xù)向更高層次發(fā)展的重要條件。充分理解德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)作為基礎(chǔ)的，一個(gè)人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。
心理健康能夠使大學(xué)生克服依賴心理增強(qiáng)獨(dú)立性。大學(xué)生經(jīng)過(guò)努力的拼搏和激烈的競(jìng)爭(zhēng)，告別了中學(xué)時(shí)代、跨入了大學(xué)，進(jìn)入了一個(gè)全新的生活天地。大學(xué)生必須從靠父母轉(zhuǎn)向靠自己。上大學(xué)前，在他們想象中的大學(xué)猶如天堂一般，浪漫奇特，美妙無(wú)比。上大學(xué)后，緊張的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格的紀(jì)律，生活的環(huán)境，使他們難以適合。所以，大學(xué)生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強(qiáng)獨(dú)立性，積極主動(dòng)適合大學(xué)生活，度過(guò)充實(shí)而有意義的大學(xué)生活。
心理健康是大學(xué)生取得事業(yè)成功的堅(jiān)實(shí)心理基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的分配工作已發(fā)生了很大變化，大學(xué)生都實(shí)行供需見面、雙向選擇、擇優(yōu)錄用等方式，擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)使大學(xué)生心理上產(chǎn)生困惑和不安定感。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇十
在教學(xué)理念上，堅(jiān)持“以理論為基礎(chǔ)，面向應(yīng)用與實(shí)踐”的基本原則，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，圍繞著管理學(xué)的基本原理和主要環(huán)節(jié)，結(jié)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容和特征，講授企業(yè)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的有效管理；在教學(xué)執(zhí)行上，以有效教學(xué)為目的，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，通過(guò)真正有益有內(nèi)容的教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與課后自主思考的積極性和能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；在學(xué)科定位上，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”將以法律為背景和基礎(chǔ)，但無(wú)論是教學(xué)方法還是內(nèi)容還是以管理為目標(biāo)方向和落腳點(diǎn)。
（二）教學(xué)要求與實(shí)現(xiàn)路徑。
要真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的有效教學(xué)，離不開“教師——教材——學(xué)生”三個(gè)方面的協(xié)同。
教師應(yīng)能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)權(quán)跨學(xué)科的特性和內(nèi)容有較為全面的理解。單一的法學(xué)或管理學(xué)背景的學(xué)者對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的理解，無(wú)論是內(nèi)容還是方法，都有可能存在這樣或那樣的不完整。而教師的知識(shí)體系在相當(dāng)程度上決定著課程講授的方法和內(nèi)容，也決定著學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸收和理解。因此，作為“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”這一跨學(xué)科門類的課程的任課教師，最適合的是兼具法學(xué)和管理的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景。事實(shí)上，這正是我國(guó)大學(xué)開設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的軟肋。
教材應(yīng)真正從管理學(xué)角度闡述知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。最近幾年，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”的教材的數(shù)量呈現(xiàn)較快增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這些教材的內(nèi)容編排可以歸納為以下五類：第一，分別從專利、商標(biāo)、著作權(quán)和商標(biāo)秘密等角度分析知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理問(wèn)題［3］；第二，從國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略所提出的創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理四個(gè)能力的角度去闡述知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理［4］；第三，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)法基本內(nèi)容為體系闡述知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理［5-6］；第四，從公司角度，探討知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理問(wèn)題，著重于執(zhí)行和操作的基本步驟和程序，如：軟件登記程序、專利申請(qǐng)程序、商標(biāo)取名與商標(biāo)注冊(cè)程序等［7］；第五，就某特定產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)現(xiàn)狀和管理問(wèn)題進(jìn)行探討［8-9］。
應(yīng)當(dāng)肯定的是，這些教材從不同側(cè)面闡述了知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的問(wèn)題，豐富了我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理領(lǐng)域的體系化研究文獻(xiàn)，奠定了我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的理論基礎(chǔ)。但也應(yīng)當(dāng)指出，能夠充分反映管理學(xué)原理，或者說(shuō)真正從管理學(xué)的角度去系統(tǒng)研究和分析知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題的著作，在我國(guó)學(xué)術(shù)理論界還較為缺乏。
學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一定的綜合學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的意識(shí)。教和學(xué)是一體的。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的跨學(xué)科性，使得知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景呈現(xiàn)明顯學(xué)科多元化特征，同時(shí)也要求學(xué)生具有創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的思維意識(shí)和能力，在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程當(dāng)中尤其如此。對(duì)于法律背景的學(xué)生，需要先行了解管理學(xué)的基本原理；對(duì)于非法學(xué)背景的學(xué)生而言，則需要先行對(duì)法理、民法等基本法律有個(gè)初步的.理解。此外，無(wú)論法學(xué)還是非法學(xué)背景的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)對(duì)國(guó)家的創(chuàng)新政策有較為清晰的認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能積極融入到課堂組織當(dāng)中。
（三）教學(xué)模塊與內(nèi)容。
結(jié)合作者三年來(lái)的課程講授經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，圍繞著計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等管理學(xué)基本原理的核心內(nèi)容展開，本文提出了關(guān)于“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的教學(xué)模塊與內(nèi)容的設(shè)計(jì)，共分為三個(gè)內(nèi)容模塊，具體可簡(jiǎn)述如下：
第一個(gè)模塊，課程概述。該部分在理論層面上，主要結(jié)合產(chǎn)權(quán)理論和制度經(jīng)濟(jì)學(xué)闡述“企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為什么需要知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度”，并通過(guò)分析管理行的基本特征，講授“知識(shí)產(chǎn)權(quán)為什么是個(gè)管理問(wèn)題”。
第二個(gè)模塊，圍繞計(jì)劃、組織、領(lǐng)域和控制等四個(gè)管理學(xué)基本原理，講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理。該部分具體包括：知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略規(guī)劃的制訂、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理過(guò)程中的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配置、知識(shí)產(chǎn)權(quán)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制和知識(shí)產(chǎn)權(quán)績(jī)效評(píng)價(jià)等內(nèi)容。
第三個(gè)模塊，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理之創(chuàng)新。該部分在理論層面上，將講授創(chuàng)新的來(lái)源、種類和路徑等基本原理，并進(jìn)而探討創(chuàng)新成果的保護(hù)途徑；在實(shí)踐上，討論中國(guó)企業(yè)的創(chuàng)新政策和所適用的創(chuàng)新路徑與實(shí)現(xiàn)。
四研究結(jié)論：思考與討論。
“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”是一典型的跨學(xué)科的課程，因此，要實(shí)現(xiàn)本文所探討的教學(xué)模式，至少應(yīng)當(dāng)在以下幾個(gè)方面給予足夠的注意：
第三，提高學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主觀能力性。跨學(xué)科課程的教學(xué)，首先要拉近學(xué)生心里的課程距離感，消除因?yàn)椴皇煜ざ热霝橹鞯摹拔窇只騾挓睂W(xué)習(xí)情緒。為此，教學(xué)過(guò)程中要采用更加多樣靈活的考核方式，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，成為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的主角。
隨著中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)的不斷提高，知識(shí)產(chǎn)權(quán)競(jìng)爭(zhēng)力的不斷增強(qiáng)，企業(yè)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求也日益凸顯。結(jié)合作者幾年以來(lái)的授課經(jīng)驗(yàn)及親身感受，本文探討了“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的教學(xué)模式及其實(shí)現(xiàn)，與同行進(jìn)行交流，對(duì)文中所提觀點(diǎn)或許幼稚甚至錯(cuò)誤，還請(qǐng)同行給予批評(píng)指正。
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大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇十一
經(jīng)過(guò)上了這么多節(jié)的大學(xué)生心理健康課，我深深的體會(huì)到了大學(xué)生心理健康教育的重要性。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的重要途徑，也是加強(qiáng)和改善大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)之一。作為一名大學(xué)生更要了解心理健康的含義與標(biāo)準(zhǔn)，研究大學(xué)生的心理發(fā)展的.特點(diǎn)與影響因素，明確大學(xué)生心理健康的理論與原則，把握大學(xué)生心理健康教育的資料與方法。而心理健康的人應(yīng)當(dāng)具備比較正確的認(rèn)知、良好的情緒情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)與健康的特別心理。以下是我的學(xué)習(xí)心得：
我們都是從高中升到大學(xué)，應(yīng)對(duì)新的環(huán)境都會(huì)有各種各樣的情緒，例如煩躁、壓抑、苦悶等，當(dāng)應(yīng)對(duì)自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)千萬(wàn)不要獨(dú)自一人承受，更不要鉆牛角尖，要積極主動(dòng)調(diào)試自己的心理，明白適應(yīng)環(huán)境；要正確對(duì)待生活中的挫折、困苦；要學(xué)會(huì)改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便愉快，然后確定一個(gè)切乎實(shí)際的目標(biāo)；要知之為知之，不知為不知。不知而求止，知而行之。要學(xué)會(huì)從心里去理解現(xiàn)實(shí)中的一切，既來(lái)之，則安之，使自己具備較強(qiáng)的適應(yīng)本領(lǐng)。
良好的人際關(guān)系使人獲得安全感與歸屬感，給人以精神上的愉悅和滿足，促進(jìn)身心健康；不良的人際關(guān)系使人感到壓抑和緊張，承受孤獨(dú)與寂寞，身心健康受到傷害。所以，我們大學(xué)生更要培養(yǎng)良好的交際本領(lǐng)。要堅(jiān)持和諧的人際關(guān)系，樂于與他人交往，在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態(tài)度與人和睦相處。經(jīng)過(guò)人際交往，認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的社會(huì)職責(zé)，培養(yǎng)遵守紀(jì)律和社會(huì)道德規(guī)范的習(xí)慣。增強(qiáng)心理適應(yīng)本領(lǐng)，能與他人同心協(xié)力、合作共事，與團(tuán)體堅(jiān)持協(xié)調(diào)的關(guān)系，保證大學(xué)生心理的健康發(fā)展。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇十二
摘要：從制度政策、開設(shè)基礎(chǔ)和理論依據(jù)3個(gè)方面分析了高校開設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的背景，并對(duì)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”現(xiàn)有的三種教學(xué)模式及其各自的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了分析，進(jìn)而從課程設(shè)計(jì)理念與定位、教學(xué)要求與實(shí)現(xiàn)路徑和教學(xué)模塊與內(nèi)容3個(gè)方面探討“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程改革的主要設(shè)想，最后認(rèn)為，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合、加強(qiáng)綜合學(xué)科背景師資人才的培養(yǎng)、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程有效教學(xué)的重要途徑。
關(guān)鍵詞：知識(shí)產(chǎn)權(quán)；知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理；教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革。
作者簡(jiǎn)介：邱洪華（1978-），男，廣西梧州人，博士，講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事技術(shù)創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理研究。
一大學(xué)開設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的背景。
（一）“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程開設(shè)的制度政策環(huán)境。
為提升我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，國(guó)務(wù)院于6月5日頒布了《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，明確提出要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍建設(shè)，設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)二級(jí)學(xué)科，支持有條件的高等學(xué)校設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)。大規(guī)模培養(yǎng)各級(jí)各類知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)急需的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才。從中可以看出，一方面，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理能力的提高是我國(guó)制訂與實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的主要目標(biāo)之一，另一方面，設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)，培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才是我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要實(shí)施的戰(zhàn)略性措施。而所有這些為大學(xué)，尤其是那些設(shè)立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校，開設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程奠定了堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)和提供了可靠的制度支撐。
（二）“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程開設(shè)的基礎(chǔ)。
自從北京大學(xué)和上海大學(xué)于1994年成立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院之后，目前全國(guó)共有包括湘潭大學(xué)在內(nèi)的15所高校成立了專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院。除此之外，還有廈門大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究院（與福建省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局共建）、山東知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究院（煙臺(tái)大學(xué)與山東省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局共建）和湖南知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究院（中南大學(xué)和湖南省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局共建）等省級(jí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)科研單位。以上這些機(jī)構(gòu)是中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的主要陣地，而作為專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)科研和教學(xué)單位，它們能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面而系統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論與實(shí)務(wù)課程體系。因此，在單一的法學(xué)院或管理學(xué)院通常不會(huì)開設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院的成立，培養(yǎng)全面、專門知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的目的，為“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的開設(shè)提供了迫切的需求。
（三）“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程開設(shè)的理論依據(jù)。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身是集法律、技術(shù)和管理三位一體的制度。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)理論界，尤其是實(shí)務(wù)界對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的理解更多的是停留在法律的權(quán)利義務(wù)的層面，而如果從技術(shù)和管理層面去應(yīng)用和理解知識(shí)產(chǎn)權(quán)顯得非常不夠。傳統(tǒng)的技術(shù)開發(fā)者和研究者沒有意識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)所具有的管理價(jià)值，而企業(yè)管理領(lǐng)域的學(xué)者更多的僅僅是將知識(shí)產(chǎn)權(quán)當(dāng)作創(chuàng)新績(jī)效評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)，而如何對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)管理方面的研究還有待完善。知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身的基本特征及其在中國(guó)發(fā)展的特點(diǎn)，成為高校在培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才過(guò)程中開設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程的理論依據(jù)。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇十三
該教學(xué)模式的主要特征在于以《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》為體系，將“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程劃分為著作權(quán)管理、專利管理、商標(biāo)管理和商標(biāo)秘密管理，在內(nèi)容上以相關(guān)的法律為基礎(chǔ)，重點(diǎn)闡述與實(shí)務(wù)相關(guān)的法律原理。
該教學(xué)模式的的優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律規(guī)定和基本原理有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，而主要的不足在于該教學(xué)模式是法律基礎(chǔ)教學(xué)的延伸，雖然所講授的相關(guān)法律規(guī)定與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)，但更多的偏向于法務(wù)管理視域下的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理，而不是真正的企業(yè)管理視域下的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理。
（二）模式2：以知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)案例為基礎(chǔ)的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程教學(xué)模式。
該教學(xué)模式的主要特征是以知識(shí)產(chǎn)權(quán)的典型案例為內(nèi)容，闡述知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本原理與實(shí)際的應(yīng)用問(wèn)題。案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)［1］，因此該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，能夠給枯燥的法學(xué)原理賦予活靈活現(xiàn)的生命力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的充分互動(dòng)。但與此同時(shí)，該模式也存在自身的不足，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)性和全面性問(wèn)題。一個(gè)典型案例，其只能就知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)方面的問(wèn)題給予足夠而充分的印證，而無(wú)法反映知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層次的所有問(wèn)題，再加上案例與案例之間的獨(dú)立性，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的理解雖然是典型的，但也是松散的、零碎的，而無(wú)法完整、系統(tǒng)地掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的基本原理。
（三）模式3：以知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息檢索為內(nèi)容的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程教學(xué)模式。
該教學(xué)模式的主要特征是以知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息檢索，尤其是專利文獻(xiàn)檢索和商標(biāo)信息檢索為教學(xué)主要內(nèi)容［2］。該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生充分理解知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息的基本原理（內(nèi)涵、特征和價(jià)值），了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息的來(lái)源，掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息查找途徑，這是對(duì)于實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用而言是非常重要的。但該教學(xué)模式也有其不足之處，主要體現(xiàn)在：知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息的檢索與利用是知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的基礎(chǔ)，但其沖其量只是知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的一個(gè)前提工具，如果僅停留在知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息的檢索與分析，在內(nèi)容上沒有延伸，則會(huì)教學(xué)只浮在面上，而沒有落地生根，因?yàn)槿绾卫弥R(shí)產(chǎn)權(quán)信息進(jìn)行有效的管理才是知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息檢索的根本目的和價(jià)值所在。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇十四
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校的重要課程之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和教學(xué)改革的深入，高校醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)發(fā)生了巨大變革。如何做好成人教育領(lǐng)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，是廣大教育工作者面臨的一個(gè)新課題。基于成人教育的特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，整合線上線下教學(xué)資源，構(gòu)建實(shí)用、高效且規(guī)范化運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系，成為當(dāng)前成人教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。為此，筆者所在的首都醫(yī)科大學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)系依據(jù)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)課程特色，借鑒相關(guān)學(xué)科成人教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)[1]，以及多年積累的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)成果[2]，科學(xué)制定了相應(yīng)的教學(xué)體系和具體實(shí)施方案，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，構(gòu)建出一套行之有效的教學(xué)體系。現(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)體會(huì)，對(duì)我校整個(gè)教學(xué)過(guò)程和具體實(shí)施情況作一簡(jiǎn)介。
1成人教育學(xué)生群體特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)。
我校于開始在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生中實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，學(xué)生均來(lái)自于北京附近的6個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣，主要為助理全科醫(yī)師。與全日制教育的學(xué)生不同，這些學(xué)生均已經(jīng)在基層醫(yī)院和診所從事衛(wèi)生服務(wù)工作，且絕大多數(shù)學(xué)生存在不同程度的工作、學(xué)習(xí)壓力和家庭負(fù)擔(dān)，故投入學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯不足。由于學(xué)生分布在北京附近的6個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣，集中面授存在一定的客觀困難；加之基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，很難收到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，基于網(wǎng)絡(luò)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的課程，學(xué)習(xí)過(guò)程具有共享性、開放性、交互性、協(xié)作性和自主性等基本特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程能跨越時(shí)空、地域界限，學(xué)生可以相對(duì)自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，從而緩解了成人教育中最為突出的工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾；此外，還能拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)與教方式的改變。針對(duì)上述情況，我校繼續(xù)教育學(xué)院在成人教育三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)率先實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)作為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，也率先實(shí)施網(wǎng)絡(luò)授課。為保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，我系從開始進(jìn)行籌備，由3位學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)，督促多名專業(yè)知識(shí)深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且年富力強(qiáng)的教師組成授課團(tuán)隊(duì)，在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)精心組織和籌劃，制定了一套完整的教學(xué)方案，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格按照方案實(shí)施。
目前，成人遠(yuǎn)程教育課程內(nèi)容很多是按照普通高校全日制課程設(shè)計(jì)，內(nèi)容繁多，并不完全適合于遠(yuǎn)程教育教學(xué)要求和特點(diǎn)。為此，我們綜合了當(dāng)前的教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為成人遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“少而精”原則。所謂“少”，就是削減課程體系中大量多余、不必要的知識(shí)；所謂“精”，就是根據(jù)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)和基本原理來(lái)構(gòu)架、提煉課程內(nèi)容，針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)和需求，傾向性地講授規(guī)律性、普及性的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要以職業(yè)與實(shí)踐為方向，著眼于學(xué)生的實(shí)際需要，把有關(guān)知識(shí)理論與具體問(wèn)題相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)個(gè)兼顧知識(shí)性、系統(tǒng)性、生動(dòng)性以及實(shí)用性的教學(xué)體系。為此，我們結(jié)合生源所在工作環(huán)境及實(shí)際需求，經(jīng)我系全體教師的熱烈討論，以我國(guó)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)專升本教學(xué)大綱為藍(lán)本，制定了醫(yī)學(xué)生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大綱和主線。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容基本上與三年制專升本臨床醫(yī)學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容相同，但考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生來(lái)源于基層醫(yī)院的不同科室或社區(qū)診所，直接服務(wù)于患者，因此在課程內(nèi)容設(shè)置上，將生物化學(xué)劃分為生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝、遺傳信息傳遞、機(jī)能生物化學(xué)4個(gè)部分，減少了正常生物大分子活動(dòng)基本規(guī)律授課內(nèi)容，增加和強(qiáng)調(diào)了異常情況下與疾病的聯(lián)系。由我系3位學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)組織授課團(tuán)隊(duì)，制作生物化學(xué)授課視頻錄像（即課程實(shí)時(shí)授課）、電子課件（ppt課件），編寫網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和在線測(cè)試習(xí)題集，形成一套內(nèi)容詳實(shí)、概念清晰、條理分明，闡明生命現(xiàn)象化學(xué)本質(zhì)并與臨床診斷和治療相接軌的教案。
由于多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自實(shí)際需求與個(gè)人興趣，因此我們精心制作課件，在ppt中適當(dāng)增添一些動(dòng)畫和視頻，使課件顏色鮮明，力求抽象文字較少而直觀、形象圖片較多等特點(diǎn)。針對(duì)理論課重點(diǎn)、難點(diǎn)、抽象難懂的問(wèn)題，有針對(duì)性地制作趣味性動(dòng)畫和視頻穿插于課件中。對(duì)于一些涉及物質(zhì)代謝反應(yīng)、遺傳信息傳遞等比較抽象的內(nèi)容，如氧化磷酸化、代謝調(diào)控系統(tǒng)、dna復(fù)制、蛋白質(zhì)合成等，從網(wǎng)絡(luò)上下載精美的圖片和動(dòng)畫制作成幻燈片，從而將抽象難懂的內(nèi)容以生動(dòng)、形象的方式表達(dá)出來(lái)，收到事半功倍的效果。同時(shí)在課件中，標(biāo)注重要內(nèi)容，并前后呼應(yīng)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以加深學(xué)生印象。在教學(xué)中注重采用案例式、問(wèn)題式教學(xué)，聯(lián)系臨床實(shí)際，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系在一起[3]。如講解糖代謝時(shí)，以糖尿病為例，介紹血糖來(lái)源與去向、糖代謝異常、激素對(duì)糖代謝各種途徑的調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生將枯燥的代謝過(guò)程與疾病相聯(lián)系，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又加深了其對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)中注重實(shí)際工作內(nèi)容的滲透，使學(xué)生在工作環(huán)境中能更好地進(jìn)入狀態(tài)，掌握疾病規(guī)律及原理，并促進(jìn)對(duì)理論學(xué)習(xí)的思考。利用校園網(wǎng)較好的交互性能，學(xué)生可以自由開展個(gè)別化學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中良好的.交互性能可及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)給予反饋，引導(dǎo)其思維向縱深方向發(fā)展，同時(shí)在良好的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有利于其更加主動(dòng)積極地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們?cè)谡n程設(shè)置中有目的地增加在線討論、網(wǎng)上論壇、在線作業(yè)、答疑信箱等交互模塊。利用交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，教師可以將教學(xué)要求及內(nèi)容傳遞給學(xué)生，再通過(guò)評(píng)估系統(tǒng)來(lái)了解學(xué)生掌握情況，據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生可以把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及自己的觀點(diǎn)提交給教師，同學(xué)之間還可以在論壇上相互切磋探討。為促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)并及時(shí)反饋教學(xué)成果，便于教師調(diào)整教學(xué)方案，我們?cè)黾恿嗽诰€測(cè)試與自我評(píng)價(jià)模塊。在線測(cè)試包含醫(yī)學(xué)生物化學(xué)13章學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)試題，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排在線測(cè)試，提交后由電腦閱卷，自動(dòng)顯示測(cè)試成績(jī)。學(xué)生根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以彌補(bǔ)不足，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。
4學(xué)生考核、反饋和對(duì)比。
人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育質(zhì)量中的核心，因此在考核環(huán)節(jié)上要嚴(yán)格把關(guān)。我們實(shí)行規(guī)范化命題，考試命題內(nèi)容達(dá)到教學(xué)大綱要求，并實(shí)行嚴(yán)格的考試管理制度，切實(shí)保證成人教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的可信度、真實(shí)度。在期末考試中，采取以主觀題為主、客觀題為輔的考試方式，注重增加考題的應(yīng)用性、靈活性，適當(dāng)增加聯(lián)系臨床實(shí)際應(yīng)用的試題，一定程度上適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)授課班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)考試環(huán)節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和專業(yè)課程學(xué)習(xí)，保證成人教育質(zhì)量。由于教學(xué)準(zhǔn)備充分，我校醫(yī)學(xué)生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程取得了良好的教學(xué)效果，獲得了大部分學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生普遍反映，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，獲得了足夠的知識(shí)和信息。期末考試結(jié)束后，我們對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，期望從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生期末考試總體成績(jī)較好，共109人參加考試，最高分94分，最低分28分，平均分78.5分，其中有6%的學(xué)生取得了90分以上的好成績(jī)，78%的學(xué)生取得了70～90分較理想成績(jī)，13%的學(xué)生處于60～69分的分?jǐn)?shù)段，不及格僅3人，約占3%。通過(guò)試卷分析，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。大部分學(xué)生對(duì)生物大分子結(jié)構(gòu)、生物化學(xué)與疾病的聯(lián)系以及最新進(jìn)展頗感興趣，在這部分試題中得分較高；而有關(guān)物質(zhì)代謝和遺傳信息傳遞部分得分明顯偏低，幾乎一半的學(xué)生遺傳信息傳遞相關(guān)試題得分不足50%。學(xué)生普遍認(rèn)為這部分知識(shí)比較抽象、難以理解；部分學(xué)生認(rèn)為這部分內(nèi)容與臨床應(yīng)用有一定距離，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)沒有用心；還有部分學(xué)生認(rèn)為缺少與教師的交流，學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性把握失當(dāng)?；趯W(xué)生的上述反饋，我們總結(jié)出教學(xué)中需要改進(jìn)的方面：（1）要合理安排教學(xué)內(nèi)容、分配教學(xué)時(shí)間，增加物質(zhì)代謝和遺傳信息傳遞學(xué)時(shí)；（2）緊密聯(lián)系臨床實(shí)際，尤其是遺傳信息傳遞部分，將基因異常與分子疾病相聯(lián)系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（3）加強(qiáng)互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)和管理，增加教師與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，如在考前安排3天時(shí)間的遠(yuǎn)程電話答疑等。
5結(jié)語(yǔ)。
提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育探索的永恒主題。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程不是簡(jiǎn)單的資源建設(shè)，應(yīng)從教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生交流、課程情境設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等多角度進(jìn)行架構(gòu)與完善。力求建立科學(xué)、完善的成人教育及其教學(xué)質(zhì)量管理體系，提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和條件，促進(jìn)成人高等醫(yī)學(xué)教育穩(wěn)定、健康、有序發(fā)展，從而培養(yǎng)出更多合格的醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)：
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇十五
在分析了成人本科教育企業(yè)管理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要性的基礎(chǔ)上，基于成人本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，以及企業(yè)管理學(xué)課程定位與教學(xué)目標(biāo)，提出成人本科教育經(jīng)管類專業(yè)企業(yè)管理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，實(shí)踐表明該模式在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。
隨著互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+快速展開，同時(shí)也為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了豐富的資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、慕課等學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在許多國(guó)家正被廣泛的運(yùn)用，國(guó)內(nèi)很多高校的一些特色、特有課程相繼開放了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并且做成了慕課供愛好者學(xué)習(xí)。企業(yè)管理學(xué)這門課程是經(jīng)管類專業(yè)的必修課，所學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，幾乎適用于所有企事業(yè)單位。關(guān)于該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生工作后管理能力的培養(yǎng)及提升有很大影響，因此結(jié)合成人教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及企業(yè)管理學(xué)這門課程的知識(shí)點(diǎn)，本文對(duì)企業(yè)管理學(xué)這門課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行了探討，提出了企業(yè)管理學(xué)這門課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體措施以及實(shí)施方案，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心教學(xué)法，輔助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使教學(xué)效果更明顯。
成人教育培養(yǎng)的是“懂技術(shù)、會(huì)管理”的應(yīng)用型人才，成人教育對(duì)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)十分重視，因?yàn)槌扇私逃纳唇^大部分都是在職工作人員，工學(xué)矛盾十分突出，能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，就能解決此問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)首先需要一個(gè)包括教學(xué)資料、教學(xué)案例庫(kù)、課程作業(yè)、網(wǎng)上答疑討論、試題庫(kù)以及在線測(cè)試等功能的綜合教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)。任課教師都可以使用這個(gè)平臺(tái)來(lái)搭建自己的網(wǎng)絡(luò)課程，教、學(xué)雙方角色可以通過(guò)平臺(tái)設(shè)置的賬號(hào)進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行。很多學(xué)校的繼續(xù)教育學(xué)院或遠(yuǎn)程教育學(xué)院關(guān)于企業(yè)管理學(xué)這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，基本上都是建立在這樣的平臺(tái)上。在平臺(tái)具體運(yùn)行過(guò)程中有以下問(wèn)題。
（一）注重課程信息的呈現(xiàn)，從而忽略了教學(xué)應(yīng)用。
大多數(shù)高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學(xué)這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，僅僅把課程簡(jiǎn)介、課程特色、教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)等信息上傳到平臺(tái)上，基本沒有進(jìn)行很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致忽略了教學(xué)應(yīng)用，致使平臺(tái)上的答疑、在線測(cè)試、論壇等互動(dòng)功能無(wú)用武之地，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變成了擺設(shè)，流于形式。
大多數(shù)高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學(xué)這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)幾乎都是將大量的信息上傳到平臺(tái)上，知識(shí)點(diǎn)分類不清，導(dǎo)致模塊混亂，僅僅是資料的堆砌，非常不利于學(xué)生自學(xué)。
（三）教學(xué)資料準(zhǔn)備的不夠全面，滿足不了學(xué)習(xí)者的需求。
大多數(shù)高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學(xué)這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，僅僅在平臺(tái)上提供課堂教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)、教學(xué)所需的課件，應(yīng)用案例的相關(guān)點(diǎn)評(píng)，部分課外參考資料等。僅僅是課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，不夠全面、具體。
（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊、內(nèi)容缺乏持續(xù)更新，使學(xué)習(xí)者利用的網(wǎng)絡(luò)的積極性在很大程度上降低，有些高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學(xué)這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從網(wǎng)站建成之日就基本上沒對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行過(guò)更新及調(diào)整，這樣就導(dǎo)致課程及相關(guān)資源非常陳舊，既不能反映經(jīng)濟(jì)當(dāng)前的發(fā)展形式，又使得學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性下降。綜上所述，大多數(shù)高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學(xué)這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是定位在完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是定位在作為課堂教學(xué)的輔助手段，沒有定位清楚。
知識(shí)信息爆炸的21世紀(jì)，成人教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：滿足企業(yè)人才市場(chǎng)需求，能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用到實(shí)踐中，能夠適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)多種崗位的“懂技術(shù)、會(huì)管理”的應(yīng)用型人才。隨著21世紀(jì)信息時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)普及環(huán)境提供了一種企業(yè)管理學(xué)教學(xué)新的途徑，教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為未來(lái)發(fā)展的一種趨勢(shì)。考慮怎樣將信息交互技術(shù)既用于輔助教師“教”又用來(lái)促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，用來(lái)實(shí)現(xiàn)信息交互技術(shù)在課程教學(xué)上，要讓教師的角色發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，教師不僅要去傳播知識(shí)，更重要的是要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生既學(xué)到了新知識(shí)，又學(xué)到了怎樣獲得知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上提升企業(yè)管理學(xué)這門課程的教學(xué)效果，提高成人高等教育教學(xué)的質(zhì)量，能夠使學(xué)生學(xué)以致用，以便更好地為社會(huì)服務(wù)。
根據(jù)當(dāng)前企業(yè)管理學(xué)這門課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，在系統(tǒng)考慮下確定企業(yè)管理學(xué)這門課程定位與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合成人高等教育培養(yǎng)人才的總體要求，通過(guò)我們長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)和構(gòu)建了以能力提升為目標(biāo)的企業(yè)管理學(xué)這門課程的教學(xué)改革體系。
課程教學(xué)模式是三位一體的，主要包括理論學(xué)習(xí)、案例研討、企業(yè)實(shí)踐這三個(gè)主要的環(huán)節(jié)。要通過(guò)理論的學(xué)習(xí)、案例的研討、游戲?qū)虢虒W(xué)與企業(yè)親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)，掌握企業(yè)管理學(xué)這門課程的基本理論、方法和運(yùn)用技巧；旨在通過(guò)案例分析、研討，能夠使學(xué)生更深一層次對(duì)理論的理解和掌握，詳細(xì)分析國(guó)內(nèi)外典型企業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，非常有助于增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)參加企業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生深刻理解到一個(gè)企業(yè)在正常運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，如研發(fā)方面、物流方面、生產(chǎn)方面、營(yíng)銷方面等以及如何協(xié)調(diào)資金、人力資源之間的關(guān)系。通過(guò)實(shí)踐將理論與方法學(xué)以致用，通過(guò)以上方法可以使學(xué)生在創(chuàng)新能力方面、溝通能力方面、表達(dá)能力方面、領(lǐng)導(dǎo)和組織管理能力方面、團(tuán)隊(duì)合作能力方面有所提升，從根本上提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。主要方法如下：
（一）網(wǎng)絡(luò)課堂講授法。
成人教育的學(xué)生理論基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重基礎(chǔ)理論的講解。這關(guān)系到后面教學(xué)方法的實(shí)施能否成功。網(wǎng)絡(luò)課堂講授法具有信息量大，知識(shí)點(diǎn)清晰，一次一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)方面，時(shí)間最好控制在15分鐘以內(nèi)，因?yàn)槌扇说膶W(xué)習(xí)時(shí)間有限，不能一直長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)。在講解中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在具體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)有詳有略，注重講解的啟發(fā)性，絕對(duì)避免平鋪直序。通過(guò)設(shè)置相關(guān)條件要求學(xué)生發(fā)帖討論，讓學(xué)生參與其中，來(lái)提升教學(xué)效果。
（二）平時(shí)自學(xué)。
由任課教師在平臺(tái)上提出具體的.目標(biāo)和要求，并指出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在平時(shí)通過(guò)自學(xué)來(lái)完成。為了了解、掌握學(xué)生自學(xué)效果，任課教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行在線討論、有獎(jiǎng)任務(wù)發(fā)帖等形式來(lái)檢查學(xué)生自學(xué)情況，并能根據(jù)檢查結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)處理。
（三）案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛大學(xué)首創(chuàng)、企業(yè)管理學(xué)這門課程十分適合這種教學(xué)方法。是指在任課教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用具體案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，此教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力效果比較明顯。案例的使用有兩種方式，一是任課教師在網(wǎng)絡(luò)課堂中講授案例。任課教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中講解相關(guān)理論時(shí)，通過(guò)講解一些小的案例，更有利于學(xué)生的理解和吸引學(xué)生的注意力。比如在導(dǎo)論教學(xué)中，通過(guò)引入海爾和聯(lián)想兩個(gè)國(guó)內(nèi)知名公司的發(fā)展和管理歷程，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課程興趣和欲望。另外一種就是案例教學(xué)法，是指讓學(xué)生自學(xué)案例后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)討論學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有一定的研究性質(zhì)。開展案例網(wǎng)絡(luò)討論的目的是讓學(xué)生根據(jù)案例描述的相關(guān)情節(jié)，模擬進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)和管理者角色，親臨案例所描述的問(wèn)題，好為企業(yè)出謀劃策。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深入討論，好多學(xué)生都會(huì)有很多感悟，在線交流、討論就會(huì)非常熱烈。在很多程度上會(huì)引起學(xué)生自己對(duì)“自己在未來(lái)的職業(yè)生涯中該如何規(guī)避此類事情的發(fā)生或應(yīng)該如何處理此類事情才能更好”的思考，教學(xué)效果將顯著提升。
（四）視頻教學(xué)法。
要單獨(dú)整理一些視頻文件，如柳傳志、唐駿、史玉柱、馬云等人的經(jīng)典故事視頻，時(shí)間一般控制在20分鐘以內(nèi)，著重講解他們是如何抓住機(jī)遇創(chuàng)業(yè)、怎樣發(fā)現(xiàn)人才、怎樣與員工合作、怎樣發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量去戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的案例，由于這些企業(yè)家的“現(xiàn)身說(shuō)法”，學(xué)生通過(guò)視頻可以知道：一是做人要有永不服輸?shù)木褡髦危魏问虑槎疾豢赡苁且环L(fēng)順的，而最關(guān)鍵是一定要堅(jiān)持下去。阿里巴巴的馬云的名言是：“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但絕對(duì)大部分人死在明天晚上”。二是當(dāng)今高度集成的社會(huì)，單打獨(dú)斗的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，要想有所作為一定要依靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作。這樣學(xué)生就知道不僅要掌握專業(yè)方面的知識(shí)，更重要的是要具備良好的人際溝通能力、有團(tuán)隊(duì)合作精神、并打造學(xué)習(xí)型組織。
（五）綜合教學(xué)法。
綜合教學(xué)法，就是在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用上面提到的多種教學(xué)方法。比如網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與平時(shí)自學(xué)。再比如網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與教學(xué)實(shí)習(xí)、參觀、看專題影像圖片資料相結(jié)合；任課教師講授與自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論相結(jié)合；網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)與課外討論、發(fā)帖相結(jié)合；一般的課堂講授與專題報(bào)告相結(jié)合等方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，企業(yè)管理學(xué)這門課程中的絕大部分知識(shí)點(diǎn)，都可以采用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，可以取得較好的教學(xué)效果、相對(duì)較高的教學(xué)效率。
考核評(píng)價(jià)體系是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。在企業(yè)管理學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系改革的過(guò)程中，形式上的要采取多樣化，教學(xué)方式上要突出管理能力培養(yǎng)，評(píng)價(jià)主體力求多元化。充分考慮平時(shí)成績(jī)，即學(xué)生在線回答問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量，以及學(xué)生平時(shí)提交的作業(yè)等。同時(shí)重視學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中的表現(xiàn)，以報(bào)告形式給予呈現(xiàn)。再結(jié)合期末的考試成績(jī)給出最終的成績(jī)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程和考核過(guò)程結(jié)束之后，再根據(jù)教學(xué)效果調(diào)查和同學(xué)們反饋的信息，修訂我們的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，并改進(jìn)我們的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這樣循序漸進(jìn)，持續(xù)改進(jìn)，使我們教學(xué)得到持續(xù)改善。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，企業(yè)管理學(xué)是與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系非常緊密且應(yīng)用很廣的一門課程，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，其內(nèi)涵也隨之不斷更新，且處于發(fā)展變化之中。因此我們堅(jiān)信，只有在教學(xué)過(guò)程中不斷尋求更合適的緊隨時(shí)代步伐的教學(xué)方法，企業(yè)管理學(xué)這門課程肯定能在提高成人教育的綜合素質(zhì)中起到其應(yīng)有的作用，并逐步減小與企業(yè)所需人才的差距。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇十六
近些年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，讓大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境更加復(fù)雜，大學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)心理壓力增大。落實(shí)心理健康教育，對(duì)心理健康教育的方法進(jìn)行創(chuàng)新，是讓教育工作為學(xué)生服務(wù)的重要舉措。利用團(tuán)體輔導(dǎo)原理實(shí)施高職心理健康教育，讓更多的學(xué)生找到解決個(gè)人問(wèn)題的有效方法，豐富大學(xué)生的心理體驗(yàn)，有利于心理健康教育目標(biāo)的達(dá)成。
利用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式實(shí)施大學(xué)生心理健康教育，會(huì)針對(duì)大學(xué)生的心理健康發(fā)展實(shí)際需求設(shè)計(jì)一些相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)情境中有一定的體驗(yàn)。精心設(shè)計(jì)的心理健康活動(dòng)，具有活潑有趣的特點(diǎn)，更加關(guān)注大學(xué)生本身的心理感受，有利于和諧氛圍的形成。團(tuán)體輔導(dǎo)形式的應(yīng)用，給教師提供了組織多樣化活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于教學(xué)內(nèi)容的趣味化。
團(tuán)體輔導(dǎo)，讓心理健康教育活動(dòng)的參與者明顯增多。教師作為心理健康課堂的組織者，可以與更多的學(xué)生互動(dòng)，豐富心理健康教育活動(dòng)的素材，促進(jìn)課堂氛圍的熱鬧化。團(tuán)體輔導(dǎo)，有利于教師從多個(gè)角度給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生就共同的主題進(jìn)行討論與交流。學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，會(huì)讓課堂變得開放起來(lái)，也會(huì)讓學(xué)生找到更多解決個(gè)人問(wèn)題的方法。
要讓團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮更大的作用，教師應(yīng)當(dāng)從心理健康教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的內(nèi)容中融入團(tuán)體輔導(dǎo)模式。讓團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)真正服務(wù)于學(xué)生生活質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
(一)利用團(tuán)體輔導(dǎo)，加強(qiáng)自我意識(shí)教育。
讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行探索，對(duì)自己有一個(gè)更加全面的意識(shí)，讓他們勇敢地表達(dá)自己，建立健康的個(gè)人形象，是心理健康教育的第一步。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)不同的心理學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以利用“我是誰(shuí)”的活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出15個(gè)“我是……”的句子，對(duì)自己進(jìn)行由淺入深地認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，利用“價(jià)值拍賣”游戲，假設(shè)給每位學(xué)生一定數(shù)量的金錢，向?qū)W生展示“健康”、“誠(chéng)信”、“大房子”等拍賣品，讓同學(xué)們競(jìng)拍，從而對(duì)自己的人生追求進(jìn)行思考，反思自己的世界觀和價(jià)值觀，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成。
(二)利用團(tuán)體輔導(dǎo)，促進(jìn)人際交往。
人際交往主題活動(dòng)的實(shí)施，重在讓學(xué)生了解人際交往的意義，掌握正確的人際交往方法，形成良好的意志品質(zhì)。在心理健康教育過(guò)程中，教師要引導(dǎo)大學(xué)生建立積極的人際交往觀念，促進(jìn)大學(xué)生成為成功的交際者。教師可以利用“信任背摔”的游戲，讓一人站在高處，背對(duì)其他人向下躺，其他人要做的就是響應(yīng)前者的信任，用手一起接住他。信任，是人際交流過(guò)程中必備的品質(zhì)，也是一項(xiàng)技巧。用團(tuán)體活動(dòng)幫助大學(xué)生改變自己的人際交往策略，提高個(gè)人魅力，形成健全的人格。
(三)利用團(tuán)體輔導(dǎo)，做好情緒調(diào)控。
大學(xué)生的情緒調(diào)控能力，對(duì)其日常行為與生活快樂程度有重要影響。能夠有效控制自己的情緒，才能成為情緒的主人，成為自己的主人。教師可以組織學(xué)生做一些有趣的活動(dòng)，像“番外篇”。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的想法。比如“自己被朋友誤會(huì)、看到兩位同學(xué)在一起悄悄說(shuō)話，并看了自己一眼、大家出去聚會(huì)沒有叫我”等，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出具有負(fù)面情緒的觀點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生一起來(lái)討論這種想法的正常性。當(dāng)學(xué)生有焦慮等負(fù)面情緒時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些放松訓(xùn)練，緩解自己的負(fù)面情緒。這樣的活動(dòng)，能夠讓一些心理的小秘密變得公開化，促進(jìn)課堂活動(dòng)輕松化。
(四)利用團(tuán)體輔導(dǎo)，調(diào)整戀愛心理。
戀愛，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很正常的活動(dòng)。利用團(tuán)體心理健康教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生建立健康的戀愛觀念，形成戀愛能力，有利于校園氛圍的和諧化。教師可以利用“情侶間的小矛盾”活動(dòng)，讓學(xué)生分享一下自己戀愛過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾，大家一起去思考解決的方法。用課堂討論幫助大學(xué)生解決戀愛中的困惑，解開心結(jié)，有利于大學(xué)生更加自然地面對(duì)自己內(nèi)心的感情，能夠在一段情緒中付出與寬容。大學(xué)生的戀愛心理正常，能夠減少許多校園矛盾與暴力事件。重視戀愛教育，是促進(jìn)心理健康教育完整化的實(shí)踐。
綜上所述，將團(tuán)體輔導(dǎo)方法應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育工作中去，有利于學(xué)生全體參與到心理健康教學(xué)活動(dòng)中去，拓展大學(xué)生解決心理問(wèn)題的方法。利用趣味性的課堂活動(dòng)，給大學(xué)生傳遞更多有效的心理問(wèn)題解決方法，有利于課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，更能讓學(xué)生在心理健康課堂中獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇十七
摘要：本文以視障生的鋼琴教育為主線，通過(guò)課堂中的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)形式、培養(yǎng)音樂興趣、樂譜的幾個(gè)方面著手，通過(guò)在特殊教育學(xué)院的教學(xué)經(jīng)歷對(duì)視障生鋼琴教學(xué)作了總結(jié)，希望可以對(duì)今后視障生的鋼琴教育有所參考。
關(guān)鍵詞：視障生；鋼琴教學(xué)；盲譜。
此文為北京聯(lián)合大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目名稱《視障生鋼琴教學(xué)研究》項(xiàng)目編號(hào)：jj2015q032對(duì)于健全人而言，視力獲取的信息量最大且速度最快、整體性強(qiáng)，而且還有檢驗(yàn)其他感覺所獲得的信息的功能，視力是人感知外部世界的最主要的能力。但是，大約全世界萬(wàn)分之五的人視力顯著的差，給他們的學(xué)習(xí)、生活、工作造成本質(zhì)的困難。鋼琴演奏對(duì)于健全人而言已經(jīng)不是一件很容易的事情，學(xué)過(guò)鋼琴的人都知道，鋼琴不僅需要的是手、眼、腦的結(jié)合，而練習(xí)的過(guò)程更不是一個(gè)可以三天打魚兩天曬網(wǎng)的事情。毅力、耐心、加上對(duì)音樂的感悟能力。本文作者所教授的對(duì)象是特殊教育學(xué)院的視障生，由于有著先天和后天的視力缺陷，所以，學(xué)生們的鋼琴學(xué)習(xí)也必然存在著其自身的特殊性。與普通鋼琴教學(xué)相比，視障鋼琴教學(xué)有著自身的特殊性。這些特性是由視障學(xué)生視覺障礙、靈敏的觸覺、很強(qiáng)的聽覺注意力和心理方面的特點(diǎn)決定的。在鋼琴教學(xué)中，教師既要充分發(fā)揮視障學(xué)生的觸覺和聽覺方面的優(yōu)勢(shì)，來(lái)彌補(bǔ)視覺方面的缺陷，又要注意視障學(xué)生心理方面的特殊性，培養(yǎng)優(yōu)秀的品格，形成健康的心理。特殊教育中視障生鋼琴的教學(xué)有著其與一般鋼琴教學(xué)的不同之處，有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)語(yǔ)言方面。
1.嗓音語(yǔ)言。視障生是主要依靠聲音來(lái)學(xué)習(xí)的，因此，在對(duì)聲音的要求也有其特殊性。一般來(lái)說(shuō)，聲音甜美的老師會(huì)很受學(xué)生的歡迎，就像我們?cè)谂袛嘁粋€(gè)人美丑一樣，音質(zhì)比較甜美的教師也會(huì)特別受視障生的喜歡，因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如果有一副優(yōu)美的嗓音就會(huì)得到了得天獨(dú)厚的第一好印象，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有一定的優(yōu)勢(shì)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！钡?，由于視障生的視覺障礙，大多數(shù)情況下，他們是通過(guò)教師和同學(xué)的語(yǔ)言描述，來(lái)構(gòu)建事物和現(xiàn)象的表象的。因此，對(duì)于教師的語(yǔ)言組織也是提出了更高的要求。作為一名視障生的鋼琴教師，要注意的是教學(xué)語(yǔ)言的更通俗，對(duì)教學(xué)過(guò)程的描繪要細(xì)致，并且，描述過(guò)程中語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，并且，語(yǔ)言要有一定的章法，避免由于教學(xué)語(yǔ)言的繁雜導(dǎo)致視障生思維的混亂。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教師在課堂上首先是靠語(yǔ)言向?qū)W生傳遞知識(shí)，如果教師的語(yǔ)言精練、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率就會(huì)成倍提高”語(yǔ)言的選擇。視障生由于先天性的。因此，在教學(xué)的過(guò)程中語(yǔ)言的選擇也有要求。一般來(lái)說(shuō)，“瞎”這個(gè)字不要出現(xiàn)，我們?cè)诤团笥褌冮_玩笑的時(shí)候的一句話有時(shí)候就會(huì)傷害到學(xué)生。就像黑人和黑人互相可以說(shuō)nigger但是，如果有白人這樣稱呼他們的時(shí)候，他們會(huì)有敵意一樣。視障生互相進(jìn)行自嘲的語(yǔ)言中出現(xiàn)這個(gè)字，沒有問(wèn)題，但是，一旦聽到健全人，尤其是健全的陌生人語(yǔ)言中有這樣的詞語(yǔ)出現(xiàn)，視障生難免會(huì)覺得不自在。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量正確的使用這些詞語(yǔ)，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。2.肢體語(yǔ)言。在普通學(xué)生的鋼琴教學(xué)中，我們可以用模仿教學(xué)（教師做示范，學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)模仿演奏；或者通過(guò)觀察影音資料或者音樂會(huì)中大師的演奏來(lái)學(xué)習(xí)模仿）而對(duì)視障生的鋼琴教學(xué)中，這種教學(xué)方法就受到了限制。因此，在教學(xué)中詳盡和耐心的語(yǔ)言非常關(guān)鍵。但是，實(shí)際的彈奏的指導(dǎo)僅僅用語(yǔ)言也是不夠用的，運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)具體教授更是必要的。具體的教學(xué)過(guò)程雖然非常簡(jiǎn)單，但是，卻要重復(fù)多次，反復(fù)修正的。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅僅是教學(xué)方法的考驗(yàn)，對(duì)教師的耐心也是極富挑戰(zhàn)的。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)于視障生的視力弱勢(shì)的特點(diǎn)，僅僅一個(gè)手型為例：教師要先做好手型，然后，在語(yǔ)言的描述和引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)并且模仿，語(yǔ)言的指引不能完全掌握的情況下，教學(xué)生來(lái)觸摸教師做好的手型。學(xué)生會(huì)對(duì)觸摸到的手型進(jìn)行模仿，而教師在示范、觀察、檢查的過(guò)程中，反復(fù)對(duì)學(xué)生手型進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。而學(xué)生的理解程度各有不同，對(duì)語(yǔ)言的理解也各不相同，因此，在集體的教學(xué)中問(wèn)題出現(xiàn)的同時(shí)，要時(shí)刻準(zhǔn)備更多種的教學(xué)方式，而肢體語(yǔ)言的注釋是最直觀也是最有效的一種。
二、教學(xué)形式方面。
由于班上學(xué)生的鋼琴演奏能力參差不齊，因此，在班上我選擇的是三種教學(xué)方式：一對(duì)一、助理教學(xué)、集體課1.一對(duì)一。一對(duì)一的教學(xué)方式是大部分鋼琴教學(xué)所選用的教學(xué)方式，因此，在對(duì)視障生的鋼琴教學(xué)中也是最多的一種教學(xué)方式。這種方式具有，針對(duì)性強(qiáng)、及時(shí)、更直接的特點(diǎn).學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就更有效率，也會(huì)及時(shí)得到溝通和反饋，是教師及時(shí)掌握學(xué)生最簡(jiǎn)便的途徑。在鋼琴的教學(xué)中，一對(duì)一的教學(xué)形式教師與學(xué)生的交流很多，學(xué)生反映的問(wèn)題也相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大量的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題可以更為集中，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，可以對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，對(duì)其所有的音樂潛能進(jìn)行挖掘，充分發(fā)揮教師的示范指導(dǎo)的作用，也為學(xué)生自身的藝術(shù)特點(diǎn)發(fā)揮提供了很大空間。2.助理教學(xué)。由于班上的學(xué)生參差不齊，有的學(xué)生對(duì)于鋼琴演奏的學(xué)習(xí)可以理解的很快，本教學(xué)方式有別于高校以往的小組課（“小組課”是高師鋼琴教學(xué)的另一種教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的鋼琴程度的高低進(jìn)行分組，人數(shù)為3—5人，最多不超過(guò)6人）的教學(xué)的地方，就是：選擇一個(gè)有一定基礎(chǔ)的、理解能力較強(qiáng)的視障學(xué)生做助理，可以很好的與更多學(xué)生溝通以及可以節(jié)省教師本人反復(fù)教學(xué)時(shí)間。并且，用學(xué)習(xí)快的學(xué)生的帶動(dòng)和引領(lǐng)，可以促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的.集體進(jìn)步，形成班級(jí)互相幫助、互相進(jìn)步的局面。同時(shí)，視障生之間的更為好溝通理解的特點(diǎn)，也是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的一個(gè)方法。3.集體課。對(duì)于同樣的程度并且可以彈奏同一級(jí)別曲目的同學(xué)組成一組，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)鋼琴演奏的講解和對(duì)曲目的解釋的時(shí)候，可以一起學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)形式可以節(jié)省更多的時(shí)間，也在同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)程中的互相討論的過(guò)程中，教師可以在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行輔導(dǎo)和糾正。而同學(xué)們則在集體的演奏和學(xué)習(xí)中互相聆聽，互相學(xué)習(xí)，能夠從別人的演奏中獲得知識(shí)和感悟；在互相觀摩中有目的地傾聽，有利于學(xué)生在比較中找出差距、吸收別人的長(zhǎng)處，避免重復(fù)性的錯(cuò)誤。在小組教學(xué)中，教師還可以提示學(xué)生運(yùn)用最佳的方法來(lái)進(jìn)行演奏，從而開闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的音樂進(jìn)行比較和分析以及在自己的理解能力下進(jìn)行判斷等，發(fā)展學(xué)生的音樂理解以及內(nèi)心聽覺的能力。在整個(gè)視障生鋼琴教學(xué)過(guò)程中，這三種教學(xué)形式貫穿其中，教師可以靈活掌握，并且，有針對(duì)性的使用。例如：對(duì)一些程度比較高、理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，一對(duì)一的教授。初級(jí)的學(xué)生，尤其同一級(jí)別的，彈奏同樣曲目或者類似曲目的學(xué)生，我們可以用集體授課的方式。而對(duì)于理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生，我們可以使用助理教學(xué)的形式，選幾個(gè)彈奏比較不錯(cuò)，理解能力強(qiáng)的學(xué)生，幫助他們?nèi)ダ斫馇?，和演奏過(guò)程中對(duì)演奏技巧的實(shí)際操作。
三、樂譜教學(xué)方面。
在作曲家本我-他我的自我對(duì)話中，樂譜文本成為其中不可或缺的中介物。實(shí)際上，除了通過(guò)樂譜文本進(jìn)行自我對(duì)話之外，作曲家更期望的是通過(guò)樂譜文本與他人進(jìn)行心靈對(duì)話。在這個(gè)意義上，樂譜文本是作曲家同時(shí)為自己和他人而建構(gòu)的，樂譜文本中的音樂表述就不僅僅是作曲家個(gè)人的，而且是能夠引起他人心靈共鳴和參與對(duì)話的一種表述。在音樂文本的創(chuàng)作中，樂譜文本并非音樂文本的最終實(shí)現(xiàn)形式，只有把非音響符號(hào)的樂譜文本轉(zhuǎn)化為音響符號(hào)文本，音樂文本才算最終完成。因此鋼琴演奏中的識(shí)譜環(huán)節(jié)便顯得尤為重要了，學(xué)生識(shí)譜的能力，以及對(duì)樂譜的理解和認(rèn)識(shí)，直接影響了演奏者對(duì)音樂的表述。然而，鋼琴教師在教授視障生鋼琴課的過(guò)程中，由于盲文樂譜的缺乏，使我們特殊教育工作者的鋼琴教育產(chǎn)生阻力，目前，在市面上幾乎買不到盲文樂譜，中國(guó)盲文出版社迄今為止，一共發(fā)行的盲文樂譜刊物一共十幾本，在這十幾本樂譜中鋼琴譜有5本。因此，在視障生的鋼琴教學(xué)中，涉及到?jīng)]有盲譜的樂曲（大部分樂譜沒有盲譜），教師只有借助錄音的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，左手右手分手錄音，分手錄音的同時(shí)加上對(duì)指法標(biāo)注的語(yǔ)言說(shuō)明，加上對(duì)情緒和觸鍵的語(yǔ)言講解。學(xué)生在課后練習(xí)過(guò)程中，憑借聽覺分手練習(xí)，然后按照節(jié)奏進(jìn)行合手。所以，在錄音的過(guò)程中，要求教師仔細(xì)認(rèn)真及時(shí)的解釋樂譜細(xì)到（連線、跳音、重音、情緒、漸強(qiáng)漸弱、指法、踏板的踩踏起止等）這種現(xiàn)狀使得視障生鋼琴學(xué)習(xí)和發(fā)展受到了阻礙，使視障生的鋼琴教學(xué)進(jìn)程變得單一和局限。因此，希望可以得到有關(guān)部門的重視，多翻譯一些盲文樂譜，為視障鋼琴音樂愛好者能夠有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的空間。
綜上所述，特殊教育中視障生的鋼琴教學(xué)是一門意義非常的教學(xué)工作，兼具專業(yè)性與特殊性融藝術(shù)與技術(shù)于一身的學(xué)科，因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要針對(duì)特殊人群的特點(diǎn)，不斷總結(jié)和提高教學(xué)質(zhì)量，探索出適用于視障生鋼琴教育發(fā)展的教學(xué)方法，為特殊教育的音樂教育方面做更多的努力。
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大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索篇十八
新學(xué)期，通過(guò)院心理健康協(xié)會(huì)開展各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)，進(jìn)一步提高同學(xué)們對(duì)心理健康的重視程度，向大學(xué)生普及心理知識(shí)的必要性，并實(shí)現(xiàn)營(yíng)造良好的校園心理文化氛圍。
1、隊(duì)伍建設(shè)。
（1）加強(qiáng)骨干素質(zhì)，明確各部門工作職責(zé)和協(xié)會(huì)各項(xiàng)工作要求。
（2）培養(yǎng)并加強(qiáng)成員的責(zé)任感，并在學(xué)期末順利完成換屆。
（3）加強(qiáng)與院，校其他協(xié)會(huì)的聯(lián)系，開展各項(xiàng)活動(dòng)。
（4）定期組織各成員之間交流、活動(dòng)，增進(jìn)感情，以便更好的在一起工作。
2、宣傳工作。
（1）現(xiàn)場(chǎng)宣傳：開展現(xiàn)場(chǎng)宣傳活動(dòng)，豐富大學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己心理健康，提升心理品質(zhì)等。
（2）海報(bào)宣傳：宣傳海報(bào)圍繞心理專題知識(shí)，心靈書摘，文學(xué)新詞等內(nèi)容定期出海報(bào)專欄。
（3）網(wǎng)絡(luò)宣傳：維護(hù)心協(xié)網(wǎng)站，進(jìn)一步做好心協(xié)微博，博客建設(shè)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)宣傳的功效。
（4）期刊宣傳：文學(xué)社出版心理期刊。
（5）心理委員宣傳：在各活動(dòng)的前期宣傳過(guò)程中，讓各班的心理委員在班級(jí)內(nèi)部加大宣傳力度，發(fā)揮更加重要的作用。