總結(jié)是一種方法，一種策略，通過(guò)定期總結(jié)我們的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)，可以更好地提高個(gè)人能力和專業(yè)素質(zhì)。怎樣寫一篇引人入勝、富有啟發(fā)性的總結(jié)？總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇一
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這些論述為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著我們的教學(xué)理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，我們的課堂教學(xué)將改變過(guò)去以“滿堂灌”為主要模式，以應(yīng)試為主要目的的教學(xué)現(xiàn)狀，取而代之的是以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，這樣才能使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。
著名教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的.事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《采蓮》一文時(shí)，課一開(kāi)始，我播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。在此基礎(chǔ)上，我說(shuō)：“小朋友，你們欣賞過(guò)美麗的荷花開(kāi)滿池塘?xí)r的情景嗎？你有過(guò)乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺(jué)一定美滋滋、樂(lè)陶陶。這節(jié)課讓我們好好的讀一讀詩(shī)歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂(lè)吧！”然后，我讓學(xué)生聆聽(tīng)詩(shī)歌的配樂(lè)朗讀，初步感受詩(shī)歌的意境。接著，我放手讓學(xué)生借助拼音自讀。為讓學(xué)生品味詩(shī)歌的意境，讀出詩(shī)歌的韻味，我借助多媒體演示“微風(fēng)吹來(lái)，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學(xué)生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，由此體會(huì)人們采蓮時(shí)歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語(yǔ)言文字。
二、讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)嘴，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的探究、感悟，多給學(xué)生留有思考、個(gè)性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主任，讓他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里這種需要更為強(qiáng)烈。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，多讀多思多聽(tīng)多說(shuō)，使學(xué)生真正成為探索創(chuàng)造者。如我在教《冰花》這篇課文時(shí)，對(duì)于冰花的形態(tài)沒(méi)作一一講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)讀課文，看畫面說(shuō)特點(diǎn)，使抽象的語(yǔ)言文字幻化為具體生動(dòng)的形象，然后又問(wèn)學(xué)生：“窗玻璃上的冰花僅僅就這么些嗎？”“那可能還有些什么形狀的冰花呢？”然后放手讓學(xué)生通過(guò)畫，剪，貼在窗上，最后再讓學(xué)生以“啊，冰花真美啊，像――、像――、像――……”的句式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。這樣做，強(qiáng)化了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。
三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)。
如何學(xué)好語(yǔ)文？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀。因此作為譯名語(yǔ)文老師，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，善于把握學(xué)生的疑難點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機(jī)。如我在教《這條小魚(yú)在乎》一課，課文中的小男孩棉隊(duì)沙灘上被沖上來(lái)的許多小魚(yú)，他在一條條的撿起來(lái)扔回大海，小魚(yú)那么多，憑他一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那他為什么還要那么做？“這條小魚(yú)在乎，還有這條，這條……”，小魚(yú)們?cè)诤醯氖鞘裁?？如果你此刻也走在這片沙灘上，看到有那么多的小魚(yú)，你會(huì)怎么做？課堂上學(xué)生個(gè)個(gè)參與，人人有話可說(shuō)，討論非成激烈。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且讓全班小朋友都深刻地感受到要珍惜生命。
四、
[1][2]。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇二
長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師都想在英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高效率，從而取得好的效果和較高的質(zhì)量。這適應(yīng)當(dāng)前由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育的教育方向。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)’起來(lái)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)。什么叫“動(dòng)”?那就是讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。通過(guò)“動(dòng)”，使學(xué)生在精神、心理、思維和身體活動(dòng)諸方面積極參與到課堂中去，從而激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
一、教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
(一)從心理學(xué)角度來(lái)看，人認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程就是感覺(jué)、知覺(jué)、表象、記憶、思維、想象的過(guò)程，其中感覺(jué)、知覺(jué)、表象是記憶的基礎(chǔ)，三者缺一不可。有位科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：只聽(tīng)能記往60％，只看能記住70％，而看聽(tīng)說(shuō)三者結(jié)合能記住86％。由此看來(lái)，我們?nèi)绻茏寣W(xué)生把看、聽(tīng)、說(shuō)等動(dòng)作充分利用起來(lái)，他們的精神和思維就會(huì)處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，從而增強(qiáng)理解和記憶力，在單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率。
(二)從生理學(xué)角度看，中學(xué)生特別是初中生天生好動(dòng)，針對(duì)這些情況，教師不妨來(lái)個(gè)以動(dòng)制動(dòng)，把學(xué)生無(wú)意識(shí)的上課亂動(dòng)轉(zhuǎn)為有目的、有組織的動(dòng)作，這樣不僅能提高學(xué)生的注意力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
（三）從語(yǔ)言角度看，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性而忽略了學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，課堂上總是老師從頭講到尾，學(xué)生坐到那里只用耳朵機(jī)械地聽(tīng)，造成了死氣沉沉的課堂氣氛；而且在這種情況下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往是記住不少單詞，背誦了不少語(yǔ)法規(guī)則，但缺乏用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的能力，結(jié)果只會(huì)是高分低能。這是不符合素質(zhì)教育要求的，也不可能培養(yǎng)出具有一定運(yùn)用英語(yǔ)能力的合格人才。語(yǔ)言是人類交際的工具，所謂交際就是要有雙向或多向的活動(dòng)。在這樣的思想指導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)中我們教師應(yīng)遵循以下幾條原則：
1、要以學(xué)生為主體。
2、英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生各方面的特點(diǎn)。
3、英語(yǔ)課不僅僅是向?qū)W生傳播英語(yǔ)知識(shí)，其最終目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。
二、教師怎樣使學(xué)生動(dòng)起來(lái)?
教師都希望學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性、主動(dòng)性，從而最大程度地提高課堂效率。所以，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的心理，并創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的方法，而讓學(xué)生“動(dòng)”正是有效的方法之一。
(一)激發(fā)學(xué)生在課前準(zhǔn)備時(shí)動(dòng)起采。首先大家齊唱英文歌，營(yíng)造一下英語(yǔ)氣氛，集中學(xué)生注意力。此外，在講課之前，教師可根據(jù)情況讓學(xué)生做一些準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備教具。教師盡可能要做到自己手中有什么，學(xué)生手中就有什么。例如學(xué)習(xí)jefcbook2，lsson46時(shí)，課前可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本日歷，這樣做有以下好處：
1、促使學(xué)生主動(dòng)看書上的內(nèi)容，達(dá)到讓學(xué)生預(yù)習(xí)的目的。
2、增強(qiáng)了學(xué)生上課的新奇感，為學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中去創(chuàng)造了條件。
3、使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，促使他們認(rèn)真聽(tīng)講來(lái)解決問(wèn)題。
(二)引導(dǎo)學(xué)生在老師導(dǎo)入新課時(shí)動(dòng)起來(lái)。每次英語(yǔ)教師在備課時(shí)一定都會(huì)為怎樣導(dǎo)入新課而花費(fèi)一番心思，這說(shuō)明能否成功地導(dǎo)入新課直接關(guān)系到這堂課的順利進(jìn)行。
多數(shù)教師平時(shí)一般都是通過(guò)讓值日生做報(bào)告來(lái)導(dǎo)入，一方面鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)，一方面訓(xùn)練了其他學(xué)生的聽(tīng)力。這種方法雖好，但每天如此的話必定會(huì)引起學(xué)生們的厭倦情緒，反而產(chǎn)生不好的效果。如果教師能經(jīng)常增加新內(nèi)容、變換教學(xué)方式的話，學(xué)生的注意力一定會(huì)保持集中。例如上面所講的一例，學(xué)生頭腦中肯定會(huì)出現(xiàn)這樣的疑問(wèn)：“英語(yǔ)課上為什么要用日歷呢?”“哦，是學(xué)習(xí)序數(shù)詞以及月份的表達(dá)?！庇谑墙處熞簧险n就很容易利用這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課，從而過(guò)渡到其它環(huán)節(jié)，順利完成這堂課的教學(xué)。
(三)鼓勵(lì)學(xué)生在操練環(huán)節(jié)中動(dòng)起來(lái)。在英語(yǔ)課堂上學(xué)生是主體，所以，讓學(xué)生完全參與對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的形成和知識(shí)的掌握有一定幫助，而且記憶效果會(huì)更好。例如，在講jefc，book2，lesson35一課找地點(diǎn)的句子時(shí)，我依據(jù)文中地圖把全班分成若干塊，第一組前半部是busstation，中間是bookshop，后半部是postoffice。依照這樣，一塊代表一個(gè)地方，然后讓一名同學(xué)從起點(diǎn)出發(fā)，按照給定路線，邊走邊用英語(yǔ)解說(shuō)，直至目的地。這樣可以使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，還能讓其他同學(xué)一起參與進(jìn)來(lái)，活躍了課堂氣氛。通過(guò)運(yùn)用這種形象、直觀的方法，學(xué)生們很快掌握了本課的內(nèi)容，就連班上的差生也能正確、流利地說(shuō)出這些比較復(fù)雜的句子了。這個(gè)例子足以說(shuō)明如果教師能夠?qū)ⅰ皠?dòng)”巧妙地運(yùn)用到操練當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)處于積極狀態(tài)、提高注意力，學(xué)習(xí)效果自然就更好。
(四)啟發(fā)學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)中動(dòng)起來(lái)。練習(xí)是學(xué)生鞏固并實(shí)踐新知識(shí)中必不可少的環(huán)節(jié)，如果能讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)動(dòng)起來(lái)，就可以促使他們將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成為運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。初中英語(yǔ)教材中有很多貼近生活的內(nèi)容，教師可以把這些課文改寫成生活性的短劇，讓學(xué)生去表演。相信通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生會(huì)很快掌握并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。例如在講jefcbook2，lesson7l，ann'sbirthday時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋改編了課文，還自己動(dòng)手準(zhǔn)備短劇中的道具，如生日蛋糕、蠟燭、禮物、宴會(huì)、餐桌等等。由于有了這些生動(dòng)、直觀的舞臺(tái)道具，同學(xué)們成功地分角色表演了這一個(gè)小故事，在表演過(guò)程中，不僅小演員們得到了很好的鍛煉，其他同學(xué)更是受到情緒感染，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
三、小結(jié)。
綜上所述，要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，必須實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在課堂上讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，逐漸改變過(guò)去那種老師滿堂灌、死氣沉沉的教學(xué)模式，提高效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到最終目的。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇三
[摘要]對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維是根本。本文主要介紹了三個(gè)方面的內(nèi)容，即興趣是創(chuàng)造性思維的基石，在運(yùn)用中升華創(chuàng)造性思維，良好的多媒體手段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保證。
[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)課堂創(chuàng)造性思維興趣。
一、興趣是創(chuàng)造性思維的基石。
1.激發(fā)興趣階段。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)國(guó)家教委編訂的《計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)精神，結(jié)合學(xué)院的課程安排，我自己在教學(xué)過(guò)程中將信息技術(shù)課的重點(diǎn)放置在學(xué)習(xí)windows及其應(yīng)用軟件上。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分地展現(xiàn)了他們的想象空間，感覺(jué)十分新奇。在去年的教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生曾這樣說(shuō)：“老師，我最喜歡的是畫圖軟件和文字處理軟件。因?yàn)槲蚁矚g把自己的文章配上小插圖，使文章因畫而更精彩，也使畫因文章而更完美。每當(dāng)這時(shí)，我就覺(jué)得自己像是某雜志社的主編了！”。正是由于學(xué)生的投入，使教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，為教學(xué)任務(wù)的順利完成奠定了基礎(chǔ)?？梢赃@樣說(shuō)，windows及其應(yīng)用軟件為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，使他們得以展現(xiàn)自己，自然的學(xué)生就有了學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高漲，在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)迸發(fā)出許多好的思維和做法。
2.培養(yǎng)興趣階段。
在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在“激發(fā)興趣”階段產(chǎn)生的興趣不盡相同，有的濃厚，有的一般。由于某些原因還會(huì)使其減弱甚至消失。所以不能把培養(yǎng)和激發(fā)截然分開(kāi)，需要在培養(yǎng)中繼續(xù)激發(fā)，以調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的濃厚興趣。
古語(yǔ)說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，這正是現(xiàn)代教學(xué)論的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的精髓所在。教師在課堂上講的目的是要達(dá)到不用講。這就好比幫孩子學(xué)走路，先牽著他走，然后扶著他走，進(jìn)一步讓他自己走，在旁邊護(hù)著他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護(hù)也不用護(hù)了。我覺(jué)的，計(jì)算機(jī)教學(xué)也一樣，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，路靠學(xué)生自己走，這就需要教師的教學(xué)意圖變成學(xué)生的行動(dòng)。為了達(dá)到這一步，我認(rèn)為以下兩點(diǎn)是很重要的。
（1）精心設(shè)計(jì)任務(wù)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)任務(wù)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)椤叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)的好與壞，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一個(gè)好的'任務(wù)，可以使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)，起到事半功倍的作用。
比如錄入文章、修改文章，一般是學(xué)生不在意甚至是不感興趣的事。為了使他們掌握這部分概念，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小任務(wù)：讓學(xué)生輸入一段題目為“關(guān)于我的愛(ài)好”的小作文，作文的內(nèi)容根據(jù)自己的實(shí)際情況編寫。于是學(xué)生們饒有興趣地完成了任務(wù)，他們不僅掌握了錄入文章的基本規(guī)則，而且當(dāng)發(fā)生輸入錯(cuò)誤時(shí)，還學(xué)會(huì)了修改文章的技巧，可謂是一箭雙雕。
（2）講解內(nèi)容要少而精。少而精主要是指講的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，在量上要少講，把大量時(shí)間留給學(xué)生去自學(xué)、去思考；在質(zhì)上要精講，排除學(xué)生已經(jīng)掌握的和自己經(jīng)過(guò)努力可以掌握的知識(shí)。在教學(xué)中給學(xué)生點(diǎn)明問(wèn)題的關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維活動(dòng)解決問(wèn)題的方法，鍛煉獨(dú)立探討問(wèn)題的思維能力。比如，在講“邊框和底紋”時(shí)，我只仔細(xì)地講解了對(duì)話框中的一個(gè)標(biāo)簽――“邊框”的操作，至于“頁(yè)面邊框”和“底紋”兩個(gè)標(biāo)簽，讓學(xué)生自己去體會(huì)它的使用方法。
教師教學(xué)的目的，絕不只是教會(huì)學(xué)生具體的科學(xué)知識(shí)，而是應(yīng)該著眼于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的環(huán)境，通過(guò)知識(shí)的傳授開(kāi)發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，這樣才能使他們收益終生。
3.鞏固興趣階段。
一個(gè)人的創(chuàng)造能力的發(fā)揮離不開(kāi)自信。自信是實(shí)現(xiàn)自我和取得成功的必要前提。學(xué)生們正處于成長(zhǎng)發(fā)展期，他們渴望別人對(duì)自己的尊重和信任，怕別人看不起。所以，對(duì)學(xué)生恰如其分的鼓勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生滿懷希望和自信心，并使興趣從外在因素向內(nèi)在因素的轉(zhuǎn)化能夠執(zhí)行，從而鞏固了興趣。
例如，每隔一個(gè)階段，我都要把學(xué)生自己的作品進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生自己的作品出現(xiàn)在投影儀或網(wǎng)絡(luò)上時(shí)，一種得意的表情便會(huì)在他的臉上展現(xiàn)。而在今后的學(xué)習(xí)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他總能努力去探索新的技巧和操作方法，以便他的作品是最優(yōu)秀的。
正是由于采用了興趣教學(xué)，才引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。
二、在運(yùn)用中升華創(chuàng)造性思維。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“畫圖”各種基本工具的使用都較易掌握，但不能靈活運(yùn)用，其主要原因關(guān)鍵在于缺乏創(chuàng)造性的思維。因此，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了基本工具的使用方法后，就應(yīng)該培養(yǎng)其綜合運(yùn)用的能力了。記得在一次電腦繪畫課上，我想讓學(xué)生畫畫生活中的物品，可是學(xué)生面露難色，覺(jué)得用這些工具不夠用，難以畫出真實(shí)的物品。于是，在教學(xué)中我摸索了一些富有趣味的實(shí)例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，取得了顯著的效果。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生看一幅月亮圖畫，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，誰(shuí)能用幾秒鐘時(shí)間完成。大部分學(xué)生從常規(guī)思維出發(fā)，采用了曲線工具來(lái)畫，用兩條曲線圈起來(lái)，結(jié)果花了不少時(shí)間，畫出的“月亮”還不夠理想?？墒怯行┩瑢W(xué)卻突發(fā)奇想，先畫好兩個(gè)大小基本相似的圓，然后移動(dòng)其中的一個(gè)圓，把它覆蓋在另一個(gè)圓上面，組成一個(gè)新月形，然后用橡皮擦去多余的部分就成了月亮了。這便是一種創(chuàng)造性思維，對(duì)于這類同學(xué)，我表示了欣賞的態(tài)度，并希望其他同學(xué)也能像他們一樣創(chuàng)造性地看待問(wèn)題，能發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。
三、良好的多媒體手段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保證。
多媒體手段是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室加上計(jì)算機(jī)、投影機(jī)。我個(gè)人認(rèn)為，充分地利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以大容量、快節(jié)奏、高效率地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生順利地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高智力和非智力因素水平，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
這些多媒體手段能夠在哪些方面為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供保證呢？
1.布置任務(wù)。
一般上課之初，我先用教學(xué)軟件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將今天要完成的任務(wù)展示出來(lái)。它可能是一幅畫，也可能是一篇文章，這些內(nèi)容，如果僅僅靠語(yǔ)言的描述，顯然是很蒼白的，有了畫面就直觀、易懂，任務(wù)明確，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.輔助講解。
當(dāng)需要講解一些必要的操作時(shí)，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)播放教師的操作過(guò)程，使每一個(gè)學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地把握了操作過(guò)程和基本概念。
3.交流討論。
當(dāng)某個(gè)學(xué)生需要介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)將他的計(jì)算機(jī)的畫面和他的聲音，傳送到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，使每個(gè)學(xué)生看清他的操作過(guò)程、聽(tīng)清他的聲音，其他的學(xué)生從而可以提出不同意見(jiàn)，因此達(dá)到交流討論的目的。
4.作品展示。
當(dāng)學(xué)生的任務(wù)完成之時(shí)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)再配合上計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，就可以便捷地展示學(xué)生的作品了，使學(xué)生的自我成就感得到滿足，延遲了興趣的持續(xù)時(shí)間，為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇四
進(jìn)入高三，開(kāi)始一輪復(fù)習(xí)。前三個(gè)單元，全高中階段的最難，學(xué)生學(xué)的最差的部分。每一節(jié)課像上新課一樣重新給他們講解基礎(chǔ)知識(shí)？每一道習(xí)題都唾沫橫飛的給他們仔細(xì)的分析？精力不允許，時(shí)間也不允許，況且學(xué)生只聽(tīng)不練，只聽(tīng)不說(shuō)，恐怕思路難以清晰，思路不清楚表訴問(wèn)題的時(shí)候就很難表訴清楚。所以準(zhǔn)備讓學(xué)生自己討論自己講評(píng)，以鍛煉他們。尤其是地球運(yùn)動(dòng)和大氣運(yùn)動(dòng)兩章內(nèi)容。再者他們畢竟已經(jīng)高三，原來(lái)基礎(chǔ)再差，畢竟還有一定基礎(chǔ),應(yīng)該不會(huì)象高一學(xué)生一樣，沒(méi)有任何思路的。經(jīng)過(guò)幾次試驗(yàn)，邊上課邊觀察邊改正，。讓學(xué)生自己討論講評(píng)要注意以下幾點(diǎn)。
一、上課之前，做到目的明確要求具體。
討論講評(píng)本來(lái)針對(duì)性就很強(qiáng)了，要么習(xí)題，要么考題，弄清楚每一道習(xí)題的解題方法和思路當(dāng)然是主要目的。但此處的目的還不僅僅如此。平時(shí)老師講解學(xué)生聽(tīng)課為主的模式，學(xué)生太習(xí)慣了，什么事情一旦習(xí)慣，真的很難改，行動(dòng)上難改，觀念上更難改。記得第一次讓學(xué)生討論，多數(shù)學(xué)生學(xué)生們嘻嘻哈哈，坐的東倒西歪；第一次讓學(xué)生上臺(tái)講解習(xí)題，臺(tái)上的學(xué)生緊張，講不明白，臺(tái)下的學(xué)生不耐煩，甚至個(gè)別學(xué)生吆喝，老師講吧，讓老師講，老師責(zé)任不就是講課么！看到那樣的情景，分析思考原因以后我第二次上課，提了以下三點(diǎn)建議：
1.討論之前，我們得加個(gè)儀式，同一個(gè)小組的，彼此要互相握握手，表明彼此愿意和對(duì)方協(xié)作并且樂(lè)意接受對(duì)方的幫助和幫助對(duì)方。
2.坐姿要端正，彼此都要正對(duì)坐好，不能側(cè)著身子，更不能扭著身子，讓別人看自己的后背。姿勢(shì)很多時(shí)候代表著你的態(tài)度，表明你對(duì)對(duì)方的尊重程度。
3.討論時(shí)要積極發(fā)表自己的意見(jiàn)。不要害怕浪費(fèi)自己的時(shí)間而單打獨(dú)斗，等到自己不會(huì)時(shí)才去找別人幫忙。別人不會(huì)時(shí)，你說(shuō)出自己的意見(jiàn)，對(duì)自己來(lái)說(shuō)，表達(dá)上肯定要進(jìn)步，思路會(huì)由于表達(dá)而更清楚；多人都會(huì)，個(gè)別不懂的，互相說(shuō)出自己的想法，或許思路不同，可以使自己的思路更開(kāi)闊；自己不會(huì)時(shí)，由于你幫助別人在前，你也可以坦然接受別人的幫助??！
記得我剛說(shuō)完，學(xué)生們都嘻嘻哈哈的笑，但是從他們的表情上看，我感覺(jué)他們是聽(tīng)進(jìn)去了。從后來(lái)他們?cè)絹?lái)越入路的討論來(lái)看，他們還真正的懂得了我的意思，越來(lái)越懂事懂禮貌知道尊重別人，知道相互協(xié)作了。這個(gè)其實(shí)應(yīng)該是每個(gè)學(xué)科每門功課需要傳達(dá)給孩子們的最重要的常識(shí)。
二、注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，基本上是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)時(shí)只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種評(píng)價(jià)方式使很多同學(xué)體驗(yàn)不到成功的喜悅，致使越來(lái)越多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)生情緒。而課程改革的基本理念之一是要建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。
那么怎么進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)？這是許多老師的困惑。而我在讓學(xué)生討論、講評(píng)的過(guò)程之中，逐漸揣摩這個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)所謂的過(guò)程評(píng)價(jià)，其實(shí)很簡(jiǎn)單。而且在讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的課堂上更容易實(shí)現(xiàn)！所謂的過(guò)程評(píng)價(jià)，無(wú)非就是在學(xué)生討論或者上臺(tái)講評(píng)時(shí)，老師要做個(gè)有心人。他們?cè)谟懻摃r(shí)，老師要不停的在他們身邊，問(wèn)問(wèn)進(jìn)度，問(wèn)問(wèn)他們的收獲，和他們交流交流，他們討論不下去了，及時(shí)的點(diǎn)撥一下，他們提出新的思路方法了，及時(shí)的表?yè)P(yáng)一下，學(xué)生做的好了，給予表?yè)P(yáng)，做的欠缺，及時(shí)鼓勵(lì)，當(dāng)著那么多的同學(xué)，給他們恰如其分的評(píng)價(jià)，給學(xué)生心靈的`震動(dòng)作用確實(shí)很大，感覺(jué)比給他們劃一個(gè)不會(huì)說(shuō)話的分?jǐn)?shù)更能激勵(lì)他們。自己認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，所以在后來(lái)安排講評(píng)習(xí)題的人選時(shí)，我有意讓課代表安排了幾個(gè)腦子管用平時(shí)卻不拘小節(jié)，不太按常規(guī)出牌，不太遵守紀(jì)律的同學(xué)來(lái)講。
其中有一個(gè)叫李玉瑤，上地理課有幾次都是曠課到快要下課才來(lái)，我和班主任交流，得知他一貫如此，而且因經(jīng)常遲到曠課剛剛受到學(xué)校處分，班主任怎么教育，怎么批評(píng)都難以更改，而且不懂禮貌，總和班主任頂牛。我和他談了談，也是半途而廢，談不下去。問(wèn)他已經(jīng)高三了，自己給自己定什么目標(biāo)，他倒回答說(shuō)，班主任給他定的目標(biāo)是二本。我追問(wèn)他自己的目標(biāo)，他倒反問(wèn)我想怎么處分他。我很生氣，卻還是直接告訴他：我想讓你考上北大！他愣了愣卻又理直氣壯的反問(wèn)我：老不讓我上課，怎么考？可是經(jīng)常曠課,又自己認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤和危害！這怎么上課？談到最后，我也沒(méi)有辦法讓他理解我的真正意思。只好揮揮手讓他走吧，狠狠的罵自己賤，發(fā)誓不在和這樣不通情理的學(xué)生談話。
可是回頭我總有一種感覺(jué)揮之不去，總感覺(jué)他象一只刺猬，一只受到驚嚇的刺猬，渾身是刺，逮什么刺什么……剛好周末測(cè)試，課代表在物色講評(píng)人。我左思右想，還是準(zhǔn)備讓他來(lái)上?？珊驼n代表一說(shuō)，問(wèn)題大了，課代表反映，有幾次，課代表想讓他和他的同桌上臺(tái)講題，課代表往他們跟前走還沒(méi)有走到，他們兩個(gè)就朝課代表擺手示意不要安排他們！還說(shuō)很難聽(tīng)的怪話！呵呵，這兩個(gè)家伙！
我把他的同桌牛坤叫了出來(lái)，問(wèn)他不愿意上臺(tái)的原因。他說(shuō)自己會(huì)做，可是害怕講不出，不知道該怎么講，倒沒(méi)有再說(shuō)什么怪話。我就鼓勵(lì)他，自己怎么想，就怎么講，沒(méi)有什么可講，就把作題時(shí)的感覺(jué)說(shuō)一下，說(shuō)說(shuō)你是怎么直覺(jué)的就行。他很爽快的答應(yīng)了。而對(duì)于李玉瑤，我沒(méi)有再正面和他“交鋒”。我只是簡(jiǎn)單的給課代表交代了一下，讓他安排牛坤講。
很多的時(shí)候，人們說(shuō)怪話，其實(shí)心里并非真的就象說(shuō)出的怪話那樣壞；很多的時(shí)候，人們說(shuō)怪話，其實(shí)就是在某件事情上，自認(rèn)為受到了不公正的待遇或者沒(méi)有受到足夠重視的一種發(fā)泄而已。我感覺(jué)，我的這兩個(gè)孩子就是這樣。
誰(shuí)知今天一上課，就讓我吃了一驚。李玉瑤卻直接上臺(tái)講題了。前十道選擇題講的頭頭是道，非常有思路。尤其是一道等值線問(wèn)題，在利用常用的“相臨的等值線，要么相等，要么相差一個(gè)等值距”原則的基礎(chǔ)上另辟捷徑，用一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)特例非常輕松的代替了理論分析。真讓我刮目相看！我趕快抓住這個(gè)契機(jī)在班里大加表?yè)P(yáng)。真的不錯(cuò)哦！
后10道題，牛坤上臺(tái)講解。說(shuō)老實(shí)話,后面有兩道新題型，我清楚他們?nèi)魏斡幸粋€(gè)人講個(gè)七七八八就不錯(cuò)了，要想講明白是不大可能的?？伤n前沒(méi)有找我商量，我就裝做不知，看他到時(shí)怎么處理。
果然，他講的分析的不多，多憑感覺(jué)作題，每一道題分析完了，下面的同學(xué)們都不停有人反問(wèn)，甚至有人賭氣拿出了資料自己做題研究，不聽(tīng)他講了。他只好企求的看著我。我站在他邊上，充做一名提問(wèn)的同學(xué)，提問(wèn)著他引導(dǎo)著他，把能講的講完了，才讓滿頭大汗的他回到座位上。但愿他這次經(jīng)歷有所收獲！我在心里默默祈禱！
我這樣安排，有的同志可能擔(dān)心高三再安排這樣的討論課講評(píng)課，只是鍛煉了小部分人而犧牲了大部分學(xué)生的時(shí)間，太浪費(fèi)時(shí)間了，其實(shí)不然。因?yàn)槲艺J(rèn)為每個(gè)學(xué)生心底里面其實(shí)都是希望能夠在同齡人面前表現(xiàn)自己，希望老師和同學(xué)承認(rèn)自己的。尤其是平時(shí)智力水平很高，非智力因素方面有問(wèn)題的學(xué)生，這樣反復(fù)的讓他們表現(xiàn)，給他們以正面的引導(dǎo)，效果也最為鮮明，他們的進(jìn)步同時(shí)又可以帶動(dòng)一大批人投入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中去。
以上是我一點(diǎn)初淺的看法和做法，有待進(jìn)一步的摸索和改進(jìn)。其實(shí)什么事情都是不怕難而是怕不用心，用心去做了，堅(jiān)持下來(lái)了，成果也就有了。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇五
在新課程理念下，有必要對(duì)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)――傳統(tǒng)的備課進(jìn)行重新審視，一方面看到它的弊端：整個(gè)的設(shè)計(jì)思想是重知輕能，重智商輕情商，重接受輕探索，重劃一輕個(gè)性。另一方面有它的合理性：目標(biāo)明確，教程清晰，問(wèn)題主導(dǎo)，節(jié)奏緊湊。因此，對(duì)傳統(tǒng)意義上的備課，正確的態(tài)度是有所揚(yáng)棄，揚(yáng)棄的結(jié)合點(diǎn)是讓備課“動(dòng)”起來(lái)。
目標(biāo)“動(dòng)”起來(lái)。傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識(shí)的預(yù)設(shè)。新課堂的特征具有開(kāi)放性，目標(biāo)設(shè)計(jì)上要做到保底目標(biāo)和開(kāi)放目標(biāo)并重?？匆?jiàn)的知識(shí)與技能為顯性目標(biāo)，看不見(jiàn)的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀為隱性目標(biāo)。開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)也可分為短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，掌握本課和本單元知識(shí)、技能為短期目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勤于思考、善于探索、長(zhǎng)于合作、追求真理為長(zhǎng)期目標(biāo)。只有在這種動(dòng)態(tài)目標(biāo)的導(dǎo)引下，才能承載新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”的有機(jī)落實(shí)。
過(guò)程“動(dòng)”起來(lái)。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)的過(guò)程，在這里師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。這一切具有不可預(yù)定性，所以備課的本質(zhì)特征是生成性。隨著教學(xué)的不斷展開(kāi)，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切需要備課不斷調(diào)整，不斷生成。教學(xué)進(jìn)入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)提出許多始料未及的問(wèn)題，學(xué)生鮮活的體驗(yàn)大量涌現(xiàn)，開(kāi)放目標(biāo)不期而至。此時(shí)，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在調(diào)整中獲得新的發(fā)展，在超越預(yù)定目標(biāo)中獲得創(chuàng)新。所以備課不能是定案，只能是預(yù)案。教案的設(shè)計(jì)不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感，更富有成效。
[1][2]。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇六
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這項(xiàng)論述為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著我們的教育理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，我們的課堂教學(xué)將改變過(guò)去的“滿堂灌”為主要模式，以應(yīng)試教育為主要目的的教學(xué)現(xiàn)狀，取而代之的是激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧之光，充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂教學(xué)要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，我們教師教學(xué)方式要“活起來(lái)”，這樣才能使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。
著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最在意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的揭發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@句話表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如我在教《桂林山水》一課時(shí)，首先放了一首贊美桂林美景的歌曲《桂林是我家》，動(dòng)聽(tīng)的歌曲，配上桂林的美景學(xué)生一下子被吸引住了，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，不住地發(fā)出贊嘆“太美了！”歌曲放完了，我立即讓學(xué)生談?wù)剬?duì)桂林景色的看法，有的學(xué)生說(shuō)：“桂林景色太美了，我真想親眼看一看！”有的說(shuō)：“我真羨慕生長(zhǎng)在桂林的小朋友，生活在這么優(yōu)美的地方，我也希望桂林是我家。”……我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得都很好，桂林景色的確很美，今天我們學(xué)習(xí)描寫桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同學(xué)們可以邊讀邊回憶剛才的畫面，看誰(shuí)讀得好！”學(xué)生有了強(qiáng)烈地求知欲，課文讀得好，學(xué)得好，課堂教學(xué)效果非常好，課后同學(xué)們還寫了小練筆《我贊桂林山水》、《我家小院》等。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感情語(yǔ)言文字。
二、讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探索感悟，多給學(xué)生留有思考，個(gè)性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強(qiáng)烈。”因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，多讀多思多聽(tīng)多說(shuō)，使學(xué)生真正成為探索，創(chuàng)造者。如我在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，讓學(xué)生在充分讀書思考的前提下，自己或小組合作畫出居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道開(kāi)鑿示意圖和人字形線路，學(xué)生完成得很好，記憶很牢。又如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，我讓學(xué)生自讀自悟說(shuō)出草船借箭過(guò)程（可以借助圖畫、表演形式），說(shuō)說(shuō)諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些地方。學(xué)生興趣盎然讀文，思考，有的自己勾畫，有的同桌間互相談?wù)?，氣氛相?dāng)熱烈。在匯報(bào)時(shí)許多同學(xué)條理清晰地說(shuō)出了課文結(jié)構(gòu)，有的在黑板上畫出了草船借箭的示意圖，形象易懂，這節(jié)課充分體現(xiàn)了只有讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果會(huì)出奇地好。這樣做，強(qiáng)化了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生參與率，使語(yǔ)文課堂微型機(jī)勃勃，充滿活力。
放飛學(xué)生心靈，讓學(xué)生在自由爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)。
如何學(xué)好語(yǔ)文？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵，因此，在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要學(xué)生在課堂獨(dú)立思考使學(xué)生敢想，敢說(shuō)，不受約束地去探究思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀。因此，作為語(yǔ)文教師，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，善于把握學(xué)生的疑難點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機(jī)。例如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”這是課文重點(diǎn)也是難點(diǎn)，課文中哪些地方體現(xiàn)詹天佑“杰出愛(ài)國(guó)”呢？我讓學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生通過(guò)讀書、思考，有的說(shuō)“他用兩種不同的方法開(kāi)鑿隧道使工期縮短一半體現(xiàn)他杰出有創(chuàng)新精神?！庇械?同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)“這也是他愛(ài)國(guó)精神的體現(xiàn)?！庇械奶岢觥罢蔡煊硬慌吕щy不怕嘲笑，頂住帝國(guó)主義壓力接受任務(wù)最能體現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)精神。”……在自由爭(zhēng)論中學(xué)生各抒已見(jiàn)，不斷深入剖析課文，加深了他們對(duì)課文理解，自由爭(zhēng)論使學(xué)生思維得到放飛，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且讓全班同學(xué)都參與了學(xué)習(xí)，都能充分發(fā)揮他們每個(gè)人的個(gè)性和創(chuàng)新能力。
四、相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)。
給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的愉悅，能大大提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那如何讓他們獲得成功呢？我覺(jué)得老師首先對(duì)學(xué)生的人格要尊重，學(xué)生得到這種尊重就會(huì)以飽滿的激情，百倍的信心主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，另外要多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)。真正讓課堂“活起來(lái)”，就必須讓每一個(gè)學(xué)生“活起來(lái)”而不是幾個(gè)好學(xué)生在那“唱主角”，可往往每個(gè)班都有學(xué)習(xí)困難生的存在，他們或許是因?yàn)槔斫饽芰φ娌蝗鐒e人，或許是天生內(nèi)向不愛(ài)表現(xiàn)……面對(duì)這些課堂上的弱勢(shì)群體，教師的態(tài)度起關(guān)鍵作用。如果我們冷淡、不適當(dāng)?shù)嘏u(píng)他們都會(huì)傷害學(xué)生的自信心，大大削弱他們的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文課也就不感興趣了。所以作為教師的我們要想辦法對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些淺顯的，在書本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或答對(duì)了做對(duì)了其中一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在斷訓(xùn)練中取得點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于他們的回答我還經(jīng)常做出一些鼓勵(lì)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。比如“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很好。”“這個(gè)問(wèn)題你回答得很好，說(shuō)明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，老師相信你一定行！”“你的看法很獨(dú)特?！薄盎卮疱e(cuò)了沒(méi)關(guān)系要對(duì)自己有信心！”諸如此類的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)得到滿足感，成功感。又了解了自己的不足從而更好的投入到下面的學(xué)習(xí)中去。由此，喜歡上語(yǔ)文老師，也喜歡上了語(yǔ)文課。
總之，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生系于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生充分地在課堂上“活起來(lái)”學(xué)得有滋味，有特色，這才是真正有意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇七
目前，我國(guó)初中體育教學(xué)存在的現(xiàn)狀主要是部分學(xué)生對(duì)于體育活動(dòng)缺乏興趣，學(xué)生參與的積極性和力度較低，課堂活動(dòng)枯燥乏味。面對(duì)這種現(xiàn)狀，就需要我們老師在不斷地日常教學(xué)實(shí)踐中摸索進(jìn)行，尋找適合的教學(xué)模式和豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。興趣是最好的老師，也是開(kāi)展素質(zhì)教育活動(dòng)的最重要的動(dòng)力，而學(xué)生又是課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體，因此，在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，要注意認(rèn)清學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)活動(dòng)中起到組織、引導(dǎo)與合作的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這不僅有利于活躍課堂教學(xué)的氛圍，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)初中生心理和生理的健康發(fā)展。學(xué)習(xí)積極性是自主學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)機(jī)和內(nèi)在潛力，但是由于現(xiàn)在很多教學(xué)的方式過(guò)于單一，缺乏靈活多樣性，導(dǎo)致初中生喜歡上體育課但是不喜歡體育活動(dòng)，最終導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量和效果都不如人意。為了改變這種學(xué)生對(duì)體育鍛煉缺乏興趣的現(xiàn)狀，我們老師在保證自身主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，利用自身過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、豐富的經(jīng)驗(yàn)以及道德素養(yǎng)，不斷幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育形成一個(gè)正確性、規(guī)范性的認(rèn)知體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，不斷進(jìn)行探索、交流和改進(jìn)教學(xué)方式，增加體育教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中體育鍛煉的興趣。
一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
受中國(guó)傳統(tǒng)的教育思想以及應(yīng)試教育模式的影響，我國(guó)教育對(duì)于學(xué)生的體育教學(xué)的'重視程度明顯不足，正是由于這些客觀因素的影響，導(dǎo)致老師和學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的態(tài)度和觀念都存在較多的問(wèn)題。美國(guó)教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)校最大的浪費(fèi)在于學(xué)生不能在學(xué)校中完全自由的運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)。我國(guó)初中體育老師在教學(xué)中往往要求學(xué)生要嚴(yán)格遵守和服從自己的要求和命令，這種“一言堂”的教學(xué)模式大大增加了學(xué)生對(duì)于體育課的厭惡感，使得體育課堂變得壓抑和枯燥乏味。為了改變這種現(xiàn)狀，我們體育老師要緊隨新課改的要求不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，同時(shí)也要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，明確以身體鍛煉為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生的健康為主要目的，認(rèn)識(shí)到健康作為唯一的目標(biāo)，確立體育與健康這門課程的性質(zhì)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)以及評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生為本，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇保谝詫W(xué)生為主體的條件下不斷引導(dǎo)、幫助學(xué)生，在體育教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉的方法和手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、提高教師的自身素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。
言傳身教這一個(gè)詞很好地描述了在初中體育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平不僅與教學(xué)方式、手段、環(huán)境有關(guān)，還受到體育教師語(yǔ)言、行為、態(tài)度以及道德素質(zhì)的潛移默化的影響。教師的言行舉止都會(huì)在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生造成一定的影響，因此作為一名教師我們要時(shí)刻起到表率作用和模范作用，用文明的教學(xué)技巧和方式樹(shù)立自身的教師威信，進(jìn)而吸引學(xué)生、感染學(xué)生、影響學(xué)生。教師的模范作用不僅表現(xiàn)在自身的形象魅力上，最重要的是要有高超的專業(yè)素養(yǎng)，教師能夠深入淺出的生動(dòng)性講解，可以幫助學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作和知識(shí)在大腦中建立初步的印象，了解動(dòng)作的基本概況，通過(guò)具體的思維活動(dòng)逐步升級(jí)為理性認(rèn)識(shí)，這就為體育動(dòng)作的學(xué)習(xí)提供了最基本的條件。由此可見(jiàn)，生動(dòng)、精煉的語(yǔ)言表達(dá)能力、優(yōu)美標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范都是對(duì)于體育教師專業(yè)素養(yǎng)的必要要求，在言語(yǔ)中吸引學(xué)生的注意力，在優(yōu)美的動(dòng)作中激發(fā)學(xué)生的熱情和模仿的欲望，使得學(xué)生在體育課堂中保持著高度的興奮性和好奇心，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的積極性。
三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。
合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此為了實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)初中體育教學(xué)的要求，我們教師在體育教學(xué)內(nèi)容的安排中要針對(duì)我國(guó)初中體育教學(xué)存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，探尋靈活多樣的教學(xué)手段，保證教學(xué)內(nèi)容的多樣性、豐富性、新穎性、靈活性，可以將健美操、武術(shù)、籃球、足球、游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)計(jì)劃，增加課堂的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于參與，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的積極性和興趣。例如，在體育教材中有一節(jié)是要求提高學(xué)生的速度和耐力，這就對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)提出了更高的要求，需要在體育活動(dòng)中不斷進(jìn)行周而復(fù)始的反復(fù)練習(xí)，這一過(guò)程如果不注重教學(xué)方式的趣味性、靈活性以及新穎性，只是死板的進(jìn)行機(jī)械性地反復(fù)練習(xí)，這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這個(gè)過(guò)程甚至課程產(chǎn)生厭惡感，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此我們可以將這些教學(xué)課程與游戲相結(jié)合，如“逆向反應(yīng)”，做與口令相反的行為引起學(xué)生的新鮮感;“圓圈接力跑”“搶座位”等游戲，可以幫助學(xué)生鍛煉短跑、慢跑、反應(yīng)靈敏性等能力，使得原本枯燥的機(jī)械性練習(xí)變得生動(dòng)活潑、富有趣味性，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，推遲疲勞感，使得學(xué)生在課堂上情緒高漲，激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉興趣。要善于將競(jìng)爭(zhēng)這一教學(xué)手段合理地運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中，合理的競(jìng)爭(zhēng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和自身的潛能，將課堂活動(dòng)與競(jìng)賽相結(jié)合，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與力度和積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。但是，在競(jìng)賽中我們教師要注重友誼第一，比賽第二的理念，樹(shù)立正確的比賽觀念，競(jìng)賽的活動(dòng)安排要公平、合理、公正，以便學(xué)生能夠盡最大的可能參與進(jìn)來(lái)并發(fā)揮自身的潛力。例如，在學(xué)習(xí)排球的墊球、傳球等技術(shù)時(shí)，可以在練習(xí)中安排一些小小的競(jìng)賽，將學(xué)生分為若干組，每?jī)蓚€(gè)小組進(jìn)行對(duì)抗比賽，互相之間接球、傳球、墊球，對(duì)于輸?shù)囊环揭硌菀粋€(gè)節(jié)目，這樣可以增加課堂活動(dòng)的趣味性，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的興趣。
四、構(gòu)建鼓勵(lì)式的陽(yáng)光評(píng)價(jià)方式。
在教學(xué)過(guò)程中要采用多種教學(xué)方式和手段，為學(xué)生展現(xiàn)自己提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，如有的學(xué)生擅長(zhǎng)長(zhǎng)跑，有的擅長(zhǎng)短跑，有的擅長(zhǎng)跳高，有的擅長(zhǎng)跳遠(yuǎn)，面對(duì)特長(zhǎng)迥然不同的學(xué)生，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的體力情況、身體狀況、積極性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果等方面，綜合性的公正、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步要給予積極鼓勵(lì)，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的努力之處并及時(shí)表?yè)P(yáng)，可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育課的熱愛(ài)程度，以及激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的興趣。鼓勵(lì)也許僅僅是一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，或者一句贊揚(yáng)，但它確實(shí)無(wú)價(jià)的，在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自己的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)，可以樹(shù)立學(xué)生的自信心，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)對(duì)于體育鍛煉的興趣。
五、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，為了提高初中體育課堂教學(xué)的效果，就要以學(xué)生為主體，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師自身的素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，采用鼓勵(lì)式的陽(yáng)光評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于初中體育鍛煉的興趣，促進(jìn)初中生全面健康地發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
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讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇八
（河北省高碑店市第三中學(xué)）。
摘要：信息技術(shù)是初中生最感興趣的學(xué)科之一，但是學(xué)生的興趣并不在于信息技術(shù)課本身，而是一味地游戲、聊天、網(wǎng)上閑逛等。要使學(xué)生在信息技術(shù)課真正學(xué)到知識(shí)，把更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)而不是娛樂(lè)，老師必須先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。從學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課不感興趣的原因入手，找出并分析原因，再?gòu)脑虺霭l(fā)討論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法與措施。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)習(xí)興趣；原因；措施。
1.教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響了學(xué)生。
2.學(xué)生自身的原因。
學(xué)習(xí)起點(diǎn)、水平參差不齊。有的學(xué)生從來(lái)沒(méi)碰過(guò)鍵盤、鼠標(biāo)，更不懂怎么上網(wǎng)、怎么發(fā)e-mail;而有一些學(xué)生，因?yàn)榧依镆呀?jīng)配了電腦，上網(wǎng)、游戲早已告別初級(jí)階段，要讓這些不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生坐在一個(gè)教室里，聽(tīng)教師講文字處理、電子表格最終會(huì)導(dǎo)致對(duì)信息技術(shù)課失去興趣。
3.傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。
學(xué)生、家長(zhǎng)、教師只重視數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)，根本不重視輔助學(xué)科，更不用說(shuō)是信息技術(shù)這樣的小學(xué)科了。
二、通過(guò)什么途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。
1.把抽象的名詞形象化。
信息技術(shù)是科學(xué)性、技術(shù)性、實(shí)踐性極強(qiáng)的一門課程，它的一些概念與定義往往會(huì)令沒(méi)有相應(yīng)知識(shí)準(zhǔn)備的學(xué)生難于理解，信息技術(shù)學(xué)科的很多名詞都是可以作為“喻體”.如，“電腦”“網(wǎng)絡(luò)”“桌面”“墻紙”“窗口”“菜單”等，這些名詞有助于計(jì)算機(jī)新手的學(xué)習(xí)和入門。
2.教學(xué)目標(biāo)分層、評(píng)價(jià)分層。
教學(xué)目標(biāo)分層，由于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生提出較高的目標(biāo)，讓他們不至于在信息課堂中驕傲自滿無(wú)所事事。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生提出他們力所能及的目標(biāo)，()幫助他們樹(shù)立信心找到成就感。也可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生。評(píng)價(jià)分層，嚴(yán)格要求學(xué)得好的學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)得慢的學(xué)生。
3.善于運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。
在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意三個(gè)要點(diǎn)：（1）教師要擺正自己的角色，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中起到指導(dǎo)者的'作用，既不能放手不管，也不能完全包辦；（2）通過(guò)小組協(xié)作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；（3）任務(wù)的設(shè)置要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
總之，教師要善于引導(dǎo)，通過(guò)多媒體系統(tǒng)的傳送使學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣，才能在應(yīng)用中有所創(chuàng)新、有所收獲。信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒，而且信息技術(shù)本身就是一門飛速發(fā)展的技術(shù)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是多種多樣、千變?nèi)f化的，只要我們有一顆敬業(yè)的心，認(rèn)真對(duì)待每一堂課，我們的課堂就會(huì)越來(lái)越精彩。
參考文獻(xiàn)：
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇九
尊敬的老師：
您好！
我叫xx，自從來(lái)到了您的班級(jí)之后，我的各科成績(jī)都提高了不少。所以我一直很感謝您，您把我們整個(gè)xx班級(jí)各方面的管理都做的很到位，無(wú)論是上課紀(jì)律，還是教育工作，還是班級(jí)的衛(wèi)生打掃，每一項(xiàng)您都親自安排，親自監(jiān)督。所以我我能有一位像您這么負(fù)責(zé)任，又通情達(dá)理的班主任是我的福氣和幸運(yùn)。但是在您這樣負(fù)責(zé)任的管教之下，我居然還出現(xiàn)了在課堂上講話的錯(cuò)誤，實(shí)在是太不應(yīng)該了。所以我現(xiàn)在懷著一顆懺悔的心來(lái)給您寫了這份檢討書。
昨天上午，在一趟數(shù)學(xué)課上，我因?yàn)闆](méi)有搞懂?dāng)?shù)學(xué)老師在黑板上給我們分析的那道題目，所以就一直揪著我的同桌不放，我想讓她再跟我將一遍，讓我徹底弄明白。然后過(guò)來(lái)查看課堂紀(jì)律的您，就看到看了我跟xx同學(xué)一直在講話的場(chǎng)景，就把我叫到了辦公室里對(duì)我進(jìn)行了一番教育。
在教育過(guò)后，我意識(shí)到了自己的不對(duì)，意識(shí)到了在上課講話會(huì)帶來(lái)的影響。
對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我為了弄到一道題目，就放棄了去聽(tīng)到老師接下來(lái)講的`許多道題目和知識(shí)，這是很不值得的表現(xiàn)，也是愚蠢的做法。
對(duì)于老師來(lái)講，他在講臺(tái)上面辛苦的我們學(xué)生授著課，扯著嗓子為我們劃重點(diǎn)知識(shí)，就是為了我們?cè)谏险n的時(shí)候，能夠聽(tīng)進(jìn)去。但是我在課堂上講話，很有可能會(huì)擾亂他的上課思緒，影響他的上課心情，最后影響的就是我們整體的上課效果。所以在課堂上講話也是一種很沒(méi)有素質(zhì)和公德心的行為。
對(duì)于同學(xué)來(lái)講，我在老師上課的時(shí)候讓她幫我講解題目，是對(duì)他的一種打擾和影響他上課的行為。因?yàn)槲乙恢痹谒呐赃呏v話，他就不夠集中注意去聽(tīng)老師的 講的內(nèi)容，如果他花時(shí)間給我講解題目，那他就更加聽(tīng)不到老師講的其他知識(shí)了。不僅他會(huì)受影響，我周邊所有認(rèn)真聽(tīng)課的同學(xué)也會(huì)被我的講話聲所影響到。所以我這也是很自私的行為。
我可以把在課堂上把沒(méi)有弄懂的題目，做一個(gè)標(biāo)記，等到下課了之后再去問(wèn)老師和同學(xué)，這樣就可以既不耽誤了我上課聽(tīng)講的時(shí)間，也可以讓老師保持一個(gè)愉悅的心情上課，還可以讓同學(xué)們有一個(gè)安靜的聽(tīng)課環(huán)境。所以吸取了這次錯(cuò)誤的教訓(xùn)，我以后一定不會(huì)再做出在課堂上講話的行為。而是做到在課堂上就認(rèn)真上課，要講話就留到下課講。
此致
敬禮！
檢討人：xx
20xx年xx月xx日
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇十
一、數(shù)學(xué)課堂氣氛需要“放手”
現(xiàn)在不少的數(shù)學(xué)老師經(jīng)常抱怨：“到了初中，學(xué)生們就不肯舉手了，課堂小組活動(dòng)時(shí)總是那幾個(gè)人回答問(wèn)題，課堂氣氛也很沉悶，我們的新課標(biāo)怎么實(shí)現(xiàn)……”
教師真的把課堂還給學(xué)生了嗎？真的精心地備課、精心地組織、精心地上課、精心地選題了嗎？想學(xué)生上課積極發(fā)言，可又不想學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，那種情況可能嗎？對(duì)于我們絕大多數(shù)班級(jí)來(lái)說(shuō)：優(yōu)等生還是比較少的，每次對(duì)老師提出的問(wèn)題都能給出正確的答案的還是比較少的。課堂上教師放手給學(xué)生了嗎？從學(xué)生的角度出發(fā)了嗎？有時(shí)學(xué)生回答錯(cuò)了，老師會(huì)諷刺、挖苦。老師要真正地放手讓學(xué)生自己來(lái)探究、自己來(lái)學(xué)習(xí)、自己動(dòng)手完成，就需要營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
二、數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的解決需要“放手”
學(xué)生有自己的思維方式，有一定的知識(shí)積累，他們應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生觀察、分析、思考，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，應(yīng)相信學(xué)生，對(duì)一般性的問(wèn)題，學(xué)生是能夠獨(dú)立或通過(guò)合作解決的。否則，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)也就無(wú)法落實(shí)。課堂上教師應(yīng)為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思維的積極性，多渠道地探索交流。教師抓住關(guān)鍵性的'問(wèn)題適當(dāng)點(diǎn)撥，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、批判思維和對(duì)比思維，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在小組活動(dòng)中能體驗(yàn)到掌握知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)激烈的爭(zhēng)辯，拓寬了思維，加深了對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展了學(xué)生的求異思維和對(duì)比思維能力。所以我們應(yīng)該在課堂上“放手”給學(xué)生，“放手”可以讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)結(jié)果，“放手”可以成就一個(gè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。
三、“放手”可以讓學(xué)生找回自信。
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程?！贝罅康恼n堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也表明，只有在活潑、輕松、和諧的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極地參與教學(xué)的思維創(chuàng)造活動(dòng)，才能與教師一起把課堂搞得有聲有色，共同創(chuàng)造良好的教學(xué)藝術(shù)效果。
問(wèn)題的解決、知識(shí)的獲取，都應(yīng)給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)與探索問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)去獲取。如果要學(xué)生主動(dòng)去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生首先就應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)有信心和興趣，并且充滿激情。上課老師應(yīng)把時(shí)間和空間還給學(xué)生，也應(yīng)該對(duì)他們的回答給予充分的肯定，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，努力激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)這樣的“放手”讓我們的學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
四、要恰當(dāng)?shù)亍胺攀帧?BR> 首先，教師應(yīng)帶著責(zé)任心去上課，觀察我們的學(xué)生上課時(shí)的一切狀態(tài)。對(duì)待學(xué)生所答的問(wèn)題，不管正不正確，或相差多遠(yuǎn)，我們都應(yīng)給與他們一種肯定（因?yàn)檫@些答案都是他們思考的），那么學(xué)生即使回答錯(cuò)了，至少他們的心靈得到了安慰，下次他們一定會(huì)更好地思考。
其次，“放手”不是把一切都拋給學(xué)生，讓他們胡亂地發(fā)揮，這就會(huì)和我們的大綱相違背。就像我們一些學(xué)生上課時(shí)的“搶話”（就是老師還沒(méi)有說(shuō)，他就在沒(méi)有思考的情況下就搶說(shuō)了）。教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們，要讓他們對(duì)一個(gè)問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解前，必須要經(jīng)過(guò)思考。筆者所帶的班里就有一個(gè)學(xué)生，各科老師都說(shuō)他會(huì)“搶”，其實(shí)我也早就發(fā)現(xiàn)了，并且他每次回答的問(wèn)題錯(cuò)的多，對(duì)的少，各個(gè)老師都說(shuō)他不好。在一次課后，我找了他談話，“我給你最簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，看思考重不重要”，他沒(méi)有說(shuō)話，我豎起一個(gè)手指對(duì)他說(shuō)“彈吉他的人為什么不用這個(gè)手指”，我剛說(shuō)完，他果然不加思考地說(shuō)“因?yàn)橛貌坏竭@個(gè)手指”，他一說(shuō)完臉就紅了，他知道錯(cuò)了。在接下來(lái)的課上，這位同學(xué)變化了很多，成績(jī)也有了很大的提高。所以我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)亍胺攀帧?，?lái)成就孩子的一生。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇十一
尊敬的老師：
您好！
我是二年級(jí)xx班級(jí)里的一名學(xué)生，我叫xx。因?yàn)槲以谧蛱斓臄?shù)學(xué)課堂上偷吃零食這一件事情，我來(lái)給老師寫下這份真心悔改的檢討書。希望老師在看到我真誠(chéng)的道歉后，不要再生我的氣了。
昨天第二節(jié)語(yǔ)文課下課之后，因?yàn)閷?shí)在是太困，我就趴在桌子上睡覺(jué)了，本來(lái)已經(jīng)到了香香的睡夢(mèng)中，結(jié)果就被同桌的辣條香味給誘惑醒了?？粗缘挠凶逃形?，但是我又不好意思找他要，所以那個(gè)時(shí)候盡管快到上課鈴聲響起的時(shí)候，我還是忍不住一個(gè)箭步就跑到了學(xué)校的小賣部里買來(lái)了一包辣條。剛買回來(lái)就響起了上課鈴聲，看著手中的辣條，又看看拿著課本走進(jìn)來(lái)的數(shù)學(xué)老師，我只能無(wú)奈的把辣條丟進(jìn)了書桌里面，并且提醒自己說(shuō)要好好上課，不要想其它的。但是我越是提醒自己，我腦海里就越想吃辣條。我已經(jīng)有很久都沒(méi)有吃過(guò)辣條了，在家里的時(shí)候，媽媽為了我的健康著想，從來(lái)不允許我吃辣條，而今天我剛好有機(jī)會(huì)能吃上辣條了，我已經(jīng)迫不及待的想要嘗試它的味道，別說(shuō)一節(jié)課的時(shí)間，就是一刻鐘一分鐘的時(shí)間我都不能等了。
看著遠(yuǎn)在天邊，近在眼前的`辣條卻不能吃，我感受到了十分的痛苦和煎熬。所以，就在數(shù)學(xué)老師喊同學(xué)到黑板上做題目，讓我們?cè)诘叵伦龅臅r(shí)候，我的心思就不由自主的飄向了書桌里面的辣條，手也跟著伸了進(jìn)去。然后以最快的速度，把辣條拿了出來(lái)，扯開(kāi)包裝紙吃上了一口，吃了一口后就止不住了，還想要吃第二口。這這樣一包辣條被我吃的一干二凈了。而就在我吃的過(guò)程中，辣條的香味早已經(jīng)飄向了班級(jí)的教室里，惹得同學(xué)們都在流口水，自然老師也發(fā)現(xiàn)了，只是我自己還沉浸在辣條的誘惑中，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一切。等到我吃完后，老師叫我站到教室的后面去聽(tīng)課時(shí)，我才知道我在課堂上偷吃零食的事情早已經(jīng)被老師發(fā)現(xiàn)。
在課堂上吃零食本身就是一種不遵守老師的行為，我還在課堂上分散了同學(xué)們聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的注意力，我應(yīng)該要意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在。并且在今后的課堂里，不管辣條對(duì)我來(lái)說(shuō)，具有多么大的誘惑力，我都會(huì)堅(jiān)決的抵制住。一心一意的投入到課堂的學(xué)習(xí)中。不會(huì)再做出在課堂上吃零食，開(kāi)小差，影響同學(xué)們聽(tīng)課的行為出來(lái)。請(qǐng)老師一定要相信我。
此致
敬禮！
檢討人：xx。
20xx年xx月xx日。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇十二
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師?；瘜W(xué)課堂上，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是教師需要關(guān)注的問(wèn)題。
正所謂親其師而信其道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很多時(shí)候是主觀的，容易受感情因素引導(dǎo)。所以，化學(xué)教師應(yīng)實(shí)施情感教育，在課堂上不僅要教會(huì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)，而且還要多和同學(xué)溝通，多和同學(xué)做情感交流，通過(guò)情感的共鳴，讓同學(xué)們喜歡老師，喜歡化學(xué)課程。
2、以飽滿的熱情上好每一堂課。
教師在課堂上表現(xiàn)出的對(duì)化學(xué)充滿熱情的精神，是學(xué)生模仿的榜樣，當(dāng)學(xué)生也滿懷熱情去學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，化學(xué)課堂上必定充滿活力。
3、巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生對(duì)各種未知的東西總是充滿強(qiáng)烈的好奇心理?；瘜W(xué)教師要靈活把握學(xué)生的這種心理，在課堂上適當(dāng)設(shè)置懸念，引起學(xué)生對(duì)某個(gè)化學(xué)知識(shí)的好奇心，并且引導(dǎo)他們通過(guò)各種方法去探究問(wèn)題。在學(xué)生探究問(wèn)題答案的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)建立起來(lái)的自然學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)一。因此，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力也是學(xué)生化學(xué)綜合能力的重要體現(xiàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能讓學(xué)生在操作中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生對(duì)新事物的好奇心理促使學(xué)生在課堂上看老師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)總是聚精會(huì)神，生怕遺漏了實(shí)驗(yàn)的精彩過(guò)程。這一演示實(shí)驗(yàn)勾起了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的向往，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的`興趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣應(yīng)包括：按照規(guī)定的方式取拿儀器、藥品；按照規(guī)定的順序操作實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求，注意實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該避免的問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后怎樣處理實(shí)驗(yàn)的成品和實(shí)驗(yàn)垃圾以及實(shí)驗(yàn)器材的退還；處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。化學(xué)教師在教學(xué)中注意從科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作上給學(xué)生進(jìn)行示范，對(duì)學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則提出嚴(yán)格要求，對(duì)如何觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告則加以具體指導(dǎo)。
三、化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
1、啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
化學(xué)教師在課堂教學(xué)中要注意多提啟發(fā)性強(qiáng)的問(wèn)題，促使學(xué)生參與思考。另外，化學(xué)教師在課堂上要注意引用各種化學(xué)相關(guān)的常識(shí)性問(wèn)題，結(jié)合生活中的化學(xué)現(xiàn)象，予以解釋并適當(dāng)布置課后調(diào)查，讓學(xué)生自己去了解化學(xué)現(xiàn)象的真正原因，在探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2、采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)或創(chuàng)造能力是當(dāng)今社會(huì)人才最可寶貴的素質(zhì)。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的較高要求，應(yīng)在教學(xué)中一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)?；瘜W(xué)上，這種意識(shí)和能力培養(yǎng)的途徑也是很多的，比如化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育。在化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程中，化學(xué)家的任何一個(gè)發(fā)明創(chuàng)造以及他們所做出的貢獻(xiàn)，既體現(xiàn)了他們批判地繼承前人的科學(xué)研究成果，又體現(xiàn)著他們大膽創(chuàng)新、勇于探索、堅(jiān)持實(shí)踐的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。生動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的最好例證?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中，要盡量給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。
1、問(wèn)題解決的基本途徑。
要對(duì)在問(wèn)題解決過(guò)程中造成障礙的原因進(jìn)行充分的分析，給學(xué)生提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。在教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)這個(gè)過(guò)程更加容易理解，根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題的思維特點(diǎn)，可以歸納為問(wèn)題解決的基本途徑：審題（獲取信息或條件）—搜索相關(guān)信息—信息篩選和整合—確定解決方案—嘗試解決—評(píng)價(jià)。
在了解了學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中遇到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)后，教師應(yīng)該在解決問(wèn)題的方法加以指導(dǎo)。教師一般不要直接給學(xué)生解決問(wèn)題的具體方法，而是通過(guò)提問(wèn)、逐步提醒的方式引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的具體操作步驟、需要什么資料等，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇十三
（陜西省韓城市司馬遷中學(xué)）。
摘要：后進(jìn)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，究其原因是他們的基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，為提高他們成績(jī)，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，必須采取有效的方法及策略，具體談?wù)劥龠M(jìn)后進(jìn)生在數(shù)學(xué)課堂上的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)變；策略。
一、觀察全班學(xué)生，了解數(shù)學(xué)后進(jìn)生的不足。
1.數(shù)學(xué)底子薄，總是被動(dòng)學(xué)習(xí)。
通過(guò)分析他們?cè)驴?、期中等幾次考試?shù)學(xué)試卷，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在做基礎(chǔ)題時(shí)就出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤，說(shuō)明他們對(duì)數(shù)學(xué)基本概念、基本知識(shí)點(diǎn)掌握不清晰，反映了他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上處于被動(dòng)狀態(tài)。在批改作業(yè)時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)題作業(yè)問(wèn)題不少，牽扯到一些基本概念、基本運(yùn)算，他們都錯(cuò)誤百出，由此發(fā)現(xiàn)這些后進(jìn)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很薄弱，造成平時(shí)學(xué)習(xí)上很被動(dòng)。
2.課堂上的思維定式，總是被老師“牽”著走。
在平時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生思維不是很靈活，課堂上講的題型，他們模仿套公式基本能做下來(lái)，但老師把同類型題目稍作改動(dòng)讓這些學(xué)生做，大多數(shù)得到的都是錯(cuò)誤結(jié)果，細(xì)細(xì)一看他們的做題過(guò)程，發(fā)現(xiàn)他們做題方法很多依賴于老師，不能舉一反三，靈活變通，缺乏學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造性思維和主觀能動(dòng)性，只會(huì)生搬硬套公式定理等，讓這些學(xué)生缺乏了發(fā)散思維的能力，他們的'創(chuàng)造潛能發(fā)揮不出來(lái)。
二、激起后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣，必須采取有效的方法及策略。
1.激起后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情、不能主動(dòng)去學(xué)習(xí)的學(xué)生是不可能學(xué)好的，設(shè)法喚起他們好學(xué)的熱情，平時(shí)多關(guān)愛(ài)一下這些學(xué)生，少一些批評(píng)和埋怨，以理相處，以平和的心態(tài)對(duì)待他們，多和他們溝通，更多地去幫助他們，多給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多給些鼓勵(lì)，老師對(duì)他們每一個(gè)小的成功都要表示認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，讓這些學(xué)生自信心重新樹(shù)立起來(lái)，主動(dòng)地去愛(ài)好數(shù)學(xué)這門課，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
2.夯實(shí)基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方法。
要學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要掌握課本上的基本概念、公式、定理、推論等等，所以，要求學(xué)生牢牢抓住課本這個(gè)“根”，對(duì)于課本知識(shí)要理解透徹，加強(qiáng)基礎(chǔ)題型的訓(xùn)練，不要怕麻煩，只有量變達(dá)到一定程度才能發(fā)生質(zhì)的飛躍。其次，要注意思維方式的轉(zhuǎn)變，不要只顧硬套公式定理等，對(duì)所學(xué)的知識(shí)要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，對(duì)同類型的題型解法要?dú)w納總結(jié)，對(duì)解題方法要學(xué)會(huì)多反思，最后能制訂出自己一套學(xué)習(xí)策略，解題思路不能僅限于一種，對(duì)一個(gè)題型可以采取發(fā)散思維或逆向思維等來(lái)解決。把這些問(wèn)題解決了，相信你會(huì)很快進(jìn)步的。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇十四
課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)。
首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。
因?yàn)橹挥性趯捤伞⒚裰鞯慕虒W(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問(wèn)題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走?？梢宰寣W(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。
在課前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)好對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言是自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。
最后，要鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門而入，動(dòng)手做做常會(huì)有啟發(fā)。代數(shù)問(wèn)題把字母化成數(shù)試一試，幾何問(wèn)題多畫幾個(gè)圖看一看，這比冥思苦想效果顯著的多。學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手腦并用獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場(chǎng)所。讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂(lè)學(xué)之所，奇思妙想之處。
我從事農(nóng)村教學(xué)十余年，發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂中存在了一些問(wèn)題，和同事們共同探討，得到了一些解決問(wèn)題的方法，現(xiàn)在和大家一起交流和分享。
[課堂表現(xiàn)]
學(xué)生不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽(tīng)著，上課不得要領(lǐng)，沒(méi)聽(tīng)到門道，甚至上課走神。
[問(wèn)題根源]
當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。究其根源，這都是學(xué)生沒(méi)有真正參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，也就是參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
[解決方法]
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過(guò)程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，并在這全過(guò)程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來(lái)，思維活躍起來(lái)，手腳解放出來(lái)，這將會(huì)極大地提高我們的教學(xué)效率。
一、 作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者也可以是顧問(wèn)和朋友。
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讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇十五
“坦率的講，寫作對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件很不容易的事情，不光中國(guó)學(xué)生覺(jué)得難，每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得難?！?BR> 西北大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的voli教授的回答很給我們啟發(fā)，“大多數(shù)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)都很勤奮刻苦，他們也很聽(tīng)話。我布置的任何作業(yè)他們都會(huì)盡全力完成。然而，他們只是把我告訴他們的或者書上說(shuō)的寫下來(lái)，他們太習(xí)慣于復(fù)述別人的觀點(diǎn)，卻不能說(shuō)出自己的故事、形成自己的觀點(diǎn)。這是最大的問(wèn)題——沒(méi)有自己的觀點(diǎn)?！?BR> 是不是英語(yǔ)的能力限制了他們的寫作水平?我把這個(gè)問(wèn)題提給很多教授。他們都說(shuō)，英文水平確實(shí)會(huì)有所影響，但是還有更重要的兩個(gè)因素：大量閱讀和批判性思考的能力。在美國(guó)讀書的中國(guó)學(xué)生常常抱怨教授們布置的閱讀材料太多了。
確實(shí)，在美國(guó)讀大學(xué)或者研究生，每周的閱讀量動(dòng)輒就上百頁(yè)。一個(gè)歷史系的教授告訴我，每?jī)芍茏x一本厚厚的大部頭著作對(duì)她的學(xué)生來(lái)說(shuō)是家常便飯。范德比爾特大學(xué)工程學(xué)院的jonnason教授說(shuō)，“要想寫得好，首先要多讀。一個(gè)讀過(guò)50本書的人肯定比只讀過(guò)2本的人寫得好?！?BR> 此外，不少美國(guó)教授指出，工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷的不足也導(dǎo)致了中國(guó)學(xué)生在寫文章的時(shí)候很難把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。其實(shí)，必要的社會(huì)實(shí)踐和經(jīng)歷不僅是文學(xué)創(chuàng)作者不可或缺的條件，對(duì)學(xué)術(shù)寫作同樣也有很大的幫助。
2、提出問(wèn)題并批判性思考問(wèn)題的能力。
多位教授在問(wèn)卷回答中指出，中國(guó)學(xué)生在課上需要更主動(dòng)更積極地參與，而不是被動(dòng)地坐在那里聽(tīng)。他們需要有質(zhì)疑能力，需要問(wèn)問(wèn)自己哪些證據(jù)可以證明或者證偽前人或者其他人提出的觀點(diǎn)。對(duì)于中國(guó)學(xué)生習(xí)慣以考試成績(jī)高低論優(yōu)劣的思維模式，這些教授們頗有微詞也頗為擔(dān)心。
他們認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)決不是唯一尺度，學(xué)生思考能力的提高是評(píng)判學(xué)習(xí)效果重要指標(biāo)。斯坦福大學(xué)心理系的johnson教授說(shuō)，“如果你的目標(biāo)是創(chuàng)新，你的美國(guó)教授肯定愿意跟你一起合作或者協(xié)助你。但是，這需要你有尖銳的看問(wèn)題的眼光去質(zhì)疑已有的知識(shí)，而不是重復(fù)那些別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的理論。”一位紐約大學(xué)的教說(shuō)，“中國(guó)學(xué)生很善于總結(jié)，但不善于批評(píng)、分析和提出自己的觀點(diǎn)?！?BR> 為什么提出問(wèn)題分析問(wèn)題的能力對(duì)我們?nèi)绱酥匾?這是因?yàn)樘釂?wèn)讓我們可以把閱讀從靜態(tài)的、單向的看變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、雙向的交流，是一個(gè)深度理解的過(guò)程。提出問(wèn)題的過(guò)程，讓我們可以思考所讀內(nèi)容的表達(dá)是否清楚明白，是否符合邏輯，是否還有其他更為恰當(dāng)?shù)膫鬟f信息的方法。這就是為什么簡(jiǎn)單的記錄和抄寫只能是膚淺的理解，而提問(wèn)或者批評(píng)指摘才能帶來(lái)深入的思考。
提問(wèn)除了對(duì)理解學(xué)術(shù)文章大有裨益，對(duì)于有效的社會(huì)性交流也起著很重要的作用。
首先，提問(wèn)可以幫助交談雙方發(fā)現(xiàn)共識(shí)所在，這在協(xié)作或者團(tuán)隊(duì)性合作中尤其重要。
其次，提問(wèn)有利于控制話題的走向。還是以課堂討論為例，通過(guò)提問(wèn)可以幫助你把話題轉(zhuǎn)移到自己擅長(zhǎng)的方向上來(lái)，實(shí)現(xiàn)了成功的話題轉(zhuǎn)移還擔(dān)心自己無(wú)話可說(shuō)嗎?事實(shí)說(shuō)明，許多中國(guó)學(xué)生覺(jué)得參與課堂討論難也跟他們不會(huì)問(wèn)問(wèn)題有關(guān)。
第三，提問(wèn)可以讓交流的目標(biāo)更加明確，讓交流的過(guò)程更加有效，可以避免雞同鴨講的狀況。
3、良好的表達(dá)和溝通能力。
亞利桑那大學(xué)的levin教授在答卷中抱怨，“不論我怎么鼓勵(lì)我的中國(guó)學(xué)生，他們就是不說(shuō)話!在我的課上，最安靜的一群人肯定是中國(guó)學(xué)生。他們不說(shuō)話，我無(wú)法確定他們是否聽(tīng)懂了我講的內(nèi)容?！?BR> 伯克利大學(xué)教育學(xué)院的教授gomez反饋說(shuō)，“我的中國(guó)學(xué)生只有在得了低分后才找我溝通。其實(shí)，他們應(yīng)該早點(diǎn)來(lái)跟我討論一下怎樣才能得高分。我真的不太理解，他們似乎很少在課外與教授們接觸，他們完全可以利用這些機(jī)會(huì)更好地進(jìn)行溝通啊?！?BR> 我問(wèn)過(guò)許多中國(guó)學(xué)生為什么他們?cè)谡n堂上這么安靜。他們的觀點(diǎn)不外乎以下幾種：
(1)“從小我的父母和老師就告誡我：找到了正確的答案再講出來(lái)?！?BR> (2)“在沒(méi)想清楚就說(shuō)出自己的看法是非常淺薄的表現(xiàn)。”
(3)“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我的答案跟別人不一樣的時(shí)候，我不好意思說(shuō)出來(lái)?！?BR> 事實(shí)上，當(dāng)時(shí)你發(fā)現(xiàn)自己想的跟別人不同時(shí)，恰恰應(yīng)該說(shuō)出來(lái)。說(shuō)出自己的看法，可以幫助你理清自己的思路、加深自己的理解、并幫助你迸發(fā)新的想法。
我建議那些不善于參與課堂討論的中國(guó)學(xué)生先嘗試跟自己的教授多交流，告訴他們自己有什么困惑，或者把在課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)的話都說(shuō)出來(lái)。這樣的一對(duì)一交流會(huì)大大增加你的自信，并轉(zhuǎn)化成參與課堂討論的動(dòng)力。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇十六
游戲適用范圍：本游戲適用于期末復(fù)習(xí)階段，用以檢測(cè)課外識(shí)字情況。游戲準(zhǔn)備：布置教室，將桌椅按照班內(nèi)小組數(shù)分為對(duì)應(yīng)的若干組，分別排列在教室的各個(gè)角落。學(xué)生們各自準(zhǔn)備好識(shí)字袋，將識(shí)字袋中搜集到的廣告、商標(biāo)牌、自制的生字卡等等識(shí)字內(nèi)容以四人小組為單位進(jìn)行匯總（去掉重復(fù)內(nèi)容），并將這些識(shí)字內(nèi)容按序擺放在桌子上。每四人小組選派一位“超市引導(dǎo)員”（即能正確快速認(rèn)讀所有生字、詞語(yǔ)內(nèi)容的同學(xué)當(dāng)選）。游戲操作過(guò)程：導(dǎo)語(yǔ)：小朋友，超市里的東西真多啊，讓我們?nèi)ッ總€(gè)柜臺(tái)逛一逛吧。生齊：“小大人逛超市，比比誰(shuí)的收獲多。”（拍手）。
1、學(xué)生以小組為單位自由選擇超市的一個(gè)柜臺(tái)進(jìn)行游戲。游戲要求同一小組的學(xué)生能正確朗讀桌上的識(shí)字材料，（可以是齊讀，也可以是一人讀一個(gè)詞）。此時(shí)，“超市引導(dǎo)員”就進(jìn)行認(rèn)真地評(píng)判。
2、若三位學(xué)生互幫互助能夠?qū)⑦@些識(shí)字內(nèi)容都讀正確，“超市引導(dǎo)員”獎(jiǎng)勵(lì)給該小隊(duì)三張獎(jiǎng)券（每人一張），然后四人小隊(duì)再到其余柜臺(tái)繼續(xù)進(jìn)行游戲認(rèn)讀。
3、若三位學(xué)生對(duì)其中的某些識(shí)字內(nèi)容感到困難，不能認(rèn)讀，“超市引導(dǎo)員”就及時(shí)地帶領(lǐng)他們正確認(rèn)讀三遍，并扣除一張獎(jiǎng)券（即得兩張獎(jiǎng)券），碰到一處困難扣一張獎(jiǎng)券。以此類推，若困難達(dá)到三處或以上，即不得獎(jiǎng)券。
4、小組逛遍超市的五個(gè)柜臺(tái)之后，便累計(jì)獲得獎(jiǎng)券的總數(shù)，匯報(bào)給老師。
5、最后老師將票數(shù)匯總，評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)各一名。該游戲既能系統(tǒng)檢查反饋小朋友課外學(xué)習(xí)認(rèn)字的情況，又能使學(xué)生通過(guò)小組合作的競(jìng)賽方式感受到了合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與強(qiáng)烈的集體意識(shí)。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇十七
越來(lái)越多的中國(guó)留學(xué)生已經(jīng)深刻的體會(huì)到一點(diǎn)：美國(guó)的課堂充滿討論、辯論和自由提問(wèn)。教授們鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)提前布置的閱讀材料自由提問(wèn)、深入分析、批判性地思考和吸收前人的觀點(diǎn)。
這種教育方式背后蘊(yùn)含的豐富理念至少可以歸納為兩點(diǎn)：
一、學(xué)生不僅向老師學(xué)習(xí)，而且也應(yīng)該盡可能多地與同學(xué)交流并互相學(xué)習(xí)，教授絕不是學(xué)生們汲取知識(shí)的唯一途徑。
二、同學(xué)擁有和老師同等的提問(wèn)與質(zhì)疑的權(quán)利。
曾經(jīng)有一個(gè)中國(guó)學(xué)生在開(kāi)學(xué)幾周后來(lái)向我抱怨：
她說(shuō)：“林老師，我沒(méi)有從您的課里面學(xué)到任何的東西，您的課跟我想的完全不一樣?！碑?dāng)我問(wèn)其緣由的時(shí)候，她說(shuō)：“您從不告訴我們?nèi)魏未鸢福瑓s一直讓我們這些學(xué)生利用大好的課堂時(shí)間去討論。您也看到了，學(xué)生們對(duì)您指定的閱讀文章理解很不一樣，大家的看法似乎都有有道理的地方，討論來(lái)討論去，我不知道該聽(tīng)誰(shuí)的，更不清楚什么才是正確的答案。您覺(jué)得這種討論有意義嗎?難道不是浪費(fèi)時(shí)間嗎?我父母花了這么多錢讓我來(lái)讀書，是讓我從頂尖教授那里學(xué)習(xí)知識(shí)的，不是聽(tīng)一幫同學(xué)談他們的個(gè)人看法的?！?BR> 面對(duì)這位同學(xué)的問(wèn)題和困惑，我首先表?yè)P(yáng)了她。因?yàn)樗矣诤臀医涣鳌⒉⒅苯犹岢鏊龅降膯?wèn)題。如果她不告訴我她的困境，我可能永遠(yuǎn)無(wú)法幫助她解決眼前的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。我告訴她，勇于交流絕對(duì)比默默放棄要好得多，跟某些從不跟老師交流就直接退課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，她的做法已經(jīng)說(shuō)明她具備了起碼的溝通能力。
接下來(lái)，如果她能再往前走一步，調(diào)整自己的定式思維和心態(tài)、盡力去適應(yīng)美國(guó)課堂的授課方式，她的求學(xué)之路很可能會(huì)平坦許多。
但是，這位中國(guó)學(xué)生后來(lái)的幾句話卻讓我非常驚訝：“林老師，我之所以來(lái)找您，說(shuō)出我的困難，因?yàn)槟彩侵袊?guó)人，我猜想您一定會(huì)理解我的苦衷和困難。如果您是一位美國(guó)教授，我會(huì)直接把課退掉，再去選一門我更習(xí)慣的課?！?BR> 她的話讓我陷入了沉思。像這位同學(xué)以及小楊這樣的中國(guó)留學(xué)生并非少數(shù)，他們?cè)谡n堂上遇到的問(wèn)題也往往具有共性，不善于參與課堂討論就是典型的問(wèn)題之一。而且，他們會(huì)錯(cuò)誤地默認(rèn)美國(guó)教授不會(huì)理解或幫助國(guó)際學(xué)生解決遇到的困難。面臨困難的時(shí)候，中國(guó)學(xué)生往往只知道尋找來(lái)自同一文化背景的、熟悉的對(duì)象傾訴，尋求幫助。
他們忽略了非常重要的一點(diǎn)：不論是同文化背景還是跨文化背景，只要通過(guò)充分有效的溝通，很多問(wèn)題都可以得到合理的解決。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇十八
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過(guò)程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，并在這全過(guò)程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來(lái)，思維活躍起來(lái)，手腳解放出來(lái)，這將會(huì)極大地提高我們的教學(xué)效率。
當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽(tīng)著，上課不得要領(lǐng)，沒(méi)聽(tīng)到門道。凡此種種都是學(xué)生沒(méi)有真正參與教學(xué)過(guò)程也就是參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者也可以是顧問(wèn)和朋友。
二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自由、快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)。
首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。
心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問(wèn)題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想；在知識(shí)的疑難處想；在.思維干擾處想。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出計(jì)算的原理；說(shuō)出概念的形成；說(shuō)出公式的推導(dǎo)；說(shuō)出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。
[1][2]。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇十九
課堂教學(xué)無(wú)疑是學(xué)校教學(xué)工作的重中之重，良好的教學(xué)效果是課堂教學(xué)成功的標(biāo)志。作為教師而言，如何提高教學(xué)效果是至關(guān)重要的。對(duì)課堂教學(xué)的處理是直接作用于學(xué)生身上的，同時(shí)也體現(xiàn)了教師駕馭課堂的藝術(shù)與能力。我如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)習(xí)？值得大家深思。
新的教學(xué)方法和彈性的內(nèi)容設(shè)置，為課堂多媒體應(yīng)用提供了廣闊的舞臺(tái)。多媒體可以提供生動(dòng)和豐富的音像，使得課堂教學(xué)變得豐富多彩，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)。例如，在7年級(jí)直線、射線、線段一節(jié)中，為了引出課題，本人收集了斜拉索橋、鐵軌和彗星的慧尾圖片，使得學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的線段、直線和射線產(chǎn)生了直觀的認(rèn)識(shí)。
運(yùn)用多媒體可以解決許多數(shù)學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解。例如，在講解“從不同方向看物體”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于圓錐、圓柱的三視圖不易想象，觀察實(shí)物又難以在全班同學(xué)面前演示正的視角。而利用三維圖形軟件進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，就可使全體同學(xué)都能體會(huì)到不同的視覺(jué)效果，既形象又直觀，給學(xué)生留下了深刻的印象。在講解正方體的截面的時(shí)候更是如此，我們可以用蘋果、蘿卜、橡皮泥進(jìn)行切割，來(lái)觀察截面的形狀，但是，蘋果、蘿卜只能切割一次，而橡皮泥軟，容易變形。在利用多媒體進(jìn)行三維圖象演示時(shí)，這些問(wèn)題都迎刃而解了。不僅如此，三維立體圖形還可以千變?nèi)f化，切割面的切割位置和切割角度也可以任意調(diào)節(jié)，并且對(duì)切割面還可以設(shè)置突出的效果，便于學(xué)生觀察。
有些概念的引入，可以通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)模擬演示來(lái)進(jìn)行觀察。例如，在引入角的概念時(shí)，可以利用恐龍行走的科幻錄像，成功地模擬出恐龍?jiān)谛凶邥r(shí)，它的身體和地面總是保持一定的角度。設(shè)它的眼睛為點(diǎn)a、腳與地面的接觸點(diǎn)為b，恐龍正前方的地面上的一點(diǎn)為c，則很自然地引出了角的概念和它的表示方法。又如在講解“生活中的數(shù)據(jù)”這一章時(shí)，為了演示一百萬(wàn)有多大，設(shè)計(jì)了工程土方的堆放模型，通過(guò)動(dòng)態(tài)的堆積，表現(xiàn)出不同數(shù)量級(jí)上的體積對(duì)比。
一位特級(jí)教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“上完一節(jié)課，你的心情應(yīng)該是愉快的，而不是疲憊的、累的，應(yīng)該是開(kāi)心地離開(kāi)課堂，而不是心事重重地離開(kāi)的。當(dāng)然學(xué)生們也應(yīng)該是開(kāi)心的，這是最重要的?！彼倪@番簡(jiǎn)簡(jiǎn)短短的幾句話應(yīng)該引起我對(duì)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的思考。心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)和探索的傾向。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)全神貫注、積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以關(guān)注和研究，因此，人們常說(shuō)興趣是最好的老師。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。
如：新教材在規(guī)律的探索教學(xué)中利用“問(wèn)題串”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維展開(kāi)探索，先分別求出搭一個(gè)正方形、兩個(gè)正方形、三個(gè)正方形、四個(gè)正方形，……需要的火柴棒的根數(shù)，得出一列數(shù)：4，7，10，13，……，然后探索這一組數(shù)的規(guī)律。這種模式效果十分理想，理由之一，它符合學(xué)生的`認(rèn)知規(guī)律，有利于分解難點(diǎn)；理由之二，有利于學(xué)生展開(kāi)發(fā)散思維，從不同的角度去分析和研究，找出不同的探索方法；理由之三，使數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵更豐富，能更好地幫助學(xué)生建立起“數(shù)學(xué)”與“活動(dòng)”的良好關(guān)系。
教師要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開(kāi)生面的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；以我國(guó)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成就，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；還要挖掘絢麗多姿而又深邃含蓄的數(shù)學(xué)美，給學(xué)生以美好的精神享受，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。總之，我們應(yīng)通過(guò)多種手段、多種方式、多種途徑不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓大家感受到數(shù)學(xué)中充滿了美，數(shù)學(xué)也是一門生動(dòng)活潑的科目，以取得更好的教學(xué)效果。
錯(cuò)誤是一個(gè)沒(méi)被發(fā)現(xiàn)的寶藏，利用得當(dāng)就會(huì)產(chǎn)生巨大的財(cái)富，為我所用?？梢哉f(shuō)在課堂教學(xué)中，沒(méi)有錯(cuò)誤的出現(xiàn)與教師恰當(dāng)?shù)奶幚硎且环N不完美的課堂。很多時(shí)候，特別是在計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)率是很大的。對(duì)于學(xué)生們的錯(cuò)誤，我們老師平時(shí)又是怎樣來(lái)處理的呢？要么給學(xué)生一個(gè)鮮紅的大叉，然后請(qǐng)其他同學(xué)幫忙解決或問(wèn)你自己會(huì)改了嗎，請(qǐng)你自己把這題改正過(guò)來(lái)，要么細(xì)心一點(diǎn)的老師會(huì)請(qǐng)同學(xué)們找一找錯(cuò)誤原因，然后訂正過(guò)來(lái)。就是這么地千篇一律，同學(xué)們?cè)谟?jì)算時(shí)粗心的毛病始終沒(méi)法得到解決。
出現(xiàn)錯(cuò)題，再糾正錯(cuò)誤，指出錯(cuò)誤原因。我們對(duì)錯(cuò)題的利用往往到此為止，但這位老師并沒(méi)有就此結(jié)束。怎樣讓更多的學(xué)生找到自信，體驗(yàn)成功。他最后安排學(xué)生來(lái)欣賞這些錯(cuò)誤，找找其中的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)錯(cuò)誤再次成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。如它們的運(yùn)算順序都對(duì)，有些分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化也很正確。讓學(xué)生主動(dòng)參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、評(píng)錯(cuò)、賞錯(cuò)，對(duì)學(xué)生來(lái)講是一種可貴的成功體驗(yàn)。這時(shí)候再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)面對(duì)錯(cuò)題的感覺(jué)，他們不再那么討厭、也不害怕了。這一課始終圍繞錯(cuò)誤展開(kāi)，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，讓學(xué)生在糾錯(cuò)改錯(cuò)、評(píng)錯(cuò)賞錯(cuò)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。
“錯(cuò)誤”伴隨著教學(xué)的始終，“錯(cuò)誤”是不可避免的。教師在遇到“錯(cuò)誤”時(shí)，首先要冷靜分析錯(cuò)誤的原因，寬容對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。教師要針對(duì)不同的原因，幫助學(xué)生靈活糾正錯(cuò)誤，帶領(lǐng)學(xué)生從“錯(cuò)誤”走向“正確”?！板e(cuò)誤”也是一種寶貴的教學(xué)資源，我們要正確、合理地加以利用，使學(xué)生在知識(shí)能力、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹！”學(xué)生的“錯(cuò)誤”是寶貴的，只有在“容錯(cuò)”、“尋錯(cuò)”、“用錯(cuò)”、“議錯(cuò)”、“誘錯(cuò)”、“理錯(cuò)”的探究過(guò)程中，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，教與學(xué)的活動(dòng)才是最具有價(jià)值的。讓“錯(cuò)誤”美麗起來(lái)，讓課堂因“錯(cuò)誤”而更精彩！面對(duì)錯(cuò)誤，常常只要換一個(gè)角度，換一種思路，就會(huì)另辟蹊徑、不落俗套，從而引發(fā)更多的新意，產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的效果，讓數(shù)學(xué)課堂錦上添花。
綜上所述，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以一位幽默大師的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，激起學(xué)生對(duì)課堂的強(qiáng)烈欲望；對(duì)待課堂中的錯(cuò)誤資源要合理利用，將它變成數(shù)學(xué)課堂的一筆巨大的財(cái)富；讓開(kāi)心貫穿數(shù)學(xué)課堂的始終，使自己與學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心進(jìn)課堂，開(kāi)開(kāi)心心出教室。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇二十
適用范圍：復(fù)習(xí)音近的拼音字母（前后鼻音、平翹舌音）和生字。游戲準(zhǔn)備：學(xué)生每人準(zhǔn)備一套拼音卡片，和有關(guān)的生字卡片。
操作過(guò)程：
（1）導(dǎo)語(yǔ)：我們一起來(lái)比一比，看誰(shuí)的耳朵最靈，是順風(fēng)耳。請(qǐng)聽(tīng)仔細(xì)。
（2）老師或小老師報(bào)音，其他同學(xué)找出相應(yīng)的聲母、韻母、音節(jié)或生字卡片，邊舉起卡片邊迅速讀出來(lái)“找到了，找到了aoaoao”?？凑l(shuí)找得對(duì)、準(zhǔn)，讀得快、準(zhǔn)。
（3）這樣能幫助學(xué)生區(qū)分浙江方言中較難分辨的平翹舌音、前后鼻音，提高學(xué)生的聽(tīng)音辨別能力，培養(yǎng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇二十一
通過(guò)聽(tīng)課調(diào)研和數(shù)據(jù)整理，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法，和資深教師教學(xué)方法的討論中，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面需要深思并解決相關(guān)問(wèn)題。
1.學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難,這個(gè)困難是學(xué)生課堂提問(wèn)機(jī)會(huì)少，教師不斷講解數(shù)學(xué)題,學(xué)生聽(tīng)懂則過(guò)，不懂也則過(guò),不敢去提問(wèn)，教師又不積極反饋教學(xué)質(zhì)量，造成了教師不在課堂提問(wèn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生“害怕”、拘謹(jǐn)?shù)男睦碛绊懼鴮W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的求知欲和成績(jī)。教師在教學(xué)方面也有在課堂提問(wèn)題，但是提及問(wèn)題缺乏整體性，提問(wèn)群體較為單一，如提問(wèn)題時(shí)提問(wèn)的學(xué)生多為成績(jī)較為突出者。
2.課堂氣氛調(diào)動(dòng)不足,在提問(wèn)方面比較隨意性，沒(méi)有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，隨意提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性和啟發(fā)性，忽略問(wèn)題本身是否足夠符合學(xué)生回答時(shí)的思考時(shí)間和回答時(shí)間，能否進(jìn)行積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題。
3.提問(wèn)時(shí)缺少其他學(xué)生參與性,學(xué)生對(duì)沒(méi)有提到自己感覺(jué)到“慶幸”,反而影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和教師提問(wèn)時(shí)單一性。
4.提問(wèn)時(shí)教師缺少創(chuàng)新性,提問(wèn)的方式一問(wèn)一答，提問(wèn)方法過(guò)于老套，不注重學(xué)生回答時(shí)的思維，僅僅依靠自己的判斷，甚至扼殺學(xué)生天馬星空的思維。
5.提問(wèn)時(shí)不注重難點(diǎn)、重點(diǎn),總結(jié)性較差，提問(wèn)不僅依靠問(wèn)題來(lái)表達(dá)出學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的要求，這需要提問(wèn)時(shí)也可以增加課下時(shí)間的利用，玩中學(xué)，學(xué)中玩的思維缺乏運(yùn)用。
2.巧妙設(shè)疑,引起求知欲.巧設(shè)疑問(wèn),這要求教師擁有足夠了解數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，才可以更好地講授知識(shí)，提高學(xué)生積極性，需要逐步深入。如針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以聯(lián)系生活實(shí)際，當(dāng)計(jì)算一個(gè)物體面積，可不可以利用生活常見(jiàn)的物體呢？比如，大家的課桌面積是多少?。吭趺从?jì)算?。空l(shuí)可以最快速度算出來(lái)??？這樣巧妙設(shè)疑，學(xué)生動(dòng)手，求知的愿望增加，知識(shí)在這種巧妙利用生活實(shí)際去設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)不應(yīng)局限于課本上的知識(shí),巧妙設(shè)疑，最終獲得學(xué)生的思考和回答問(wèn)題的積極性。
3.提問(wèn)時(shí)需要把握重點(diǎn)、難點(diǎn),問(wèn)題要突出,要明顯，要簡(jiǎn)潔,數(shù)學(xué)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，他需要符合邏輯的數(shù)學(xué)運(yùn)算，數(shù)學(xué)的重點(diǎn)要多次反復(fù)地提問(wèn)，讓學(xué)生在腦海中加深記憶，教師多次提醒和要求數(shù)學(xué)題解決的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成重點(diǎn)、難點(diǎn)的練習(xí)和注意，在教師提問(wèn)的同時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的提問(wèn)，這是互相的，教師可以在講解一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)后，可以詢問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂了，沒(méi)聽(tīng)懂都有誰(shuí)？什么聽(tīng)不懂？告訴學(xué)生不要擔(dān)心聽(tīng)不懂，聽(tīng)不懂多講幾次，直到學(xué)生完全聽(tīng)懂。
針對(duì)小學(xué)課堂上的呆板和傳統(tǒng)式的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，時(shí)代在大背景發(fā)展變革時(shí)期，跟隨著也是小學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題，與人交流方面也不僅僅停留于教師曾經(jīng)生活的環(huán)境，只有深入學(xué)生的世界里才可以更加有效地教學(xué)。
上述的課堂提問(wèn)教學(xué)策略是比較符合教學(xué)實(shí)際的。只有巧妙設(shè)疑，增加學(xué)生求知欲，運(yùn)用提問(wèn)的多種方法是更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇二十二
數(shù)學(xué)課堂是實(shí)施數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。現(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過(guò)程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，并在這全過(guò)程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來(lái)，思維活躍起來(lái)，手腳解放出來(lái)，這將會(huì)極大地提高我們的教學(xué)效率。
當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽(tīng)著，上課不得要領(lǐng)，沒(méi)聽(tīng)到門道。凡此種種都是學(xué)生沒(méi)有真正參與教學(xué)過(guò)程也就是參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者也可以是顧問(wèn)和朋友。
二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自由、快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)。
首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。
心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問(wèn)題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想；在知識(shí)的疑難處想；在.思維干擾處想。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出計(jì)算的原理；說(shuō)出概念的形成；說(shuō)出公式的推導(dǎo)；說(shuō)出解題的思路。可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。
在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問(wèn)題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；對(duì)于小組討論的結(jié)果及思維過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)，不要怕出錯(cuò)，要敢于面對(duì)問(wèn)題，挫折和失敗，關(guān)鍵是通過(guò)交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過(guò)程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的缺陷。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生親歷過(guò)程，探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動(dòng)，專業(yè)所長(zhǎng)，自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就著自己。
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最后，要鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但在它形成的過(guò)程中又是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。中科院院士張景中認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是動(dòng)手算一算、畫一畫、量一量。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門而入，動(dòng)手做做常會(huì)有啟發(fā)。代數(shù)問(wèn)題把字母化成數(shù)試一試，幾何問(wèn)題多畫幾個(gè)圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。如上"軸對(duì)稱圖形"時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行折紙實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能折出多種多樣的美麗的軸對(duì)稱圖形，看著自己的作品，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種喜悅的心情，富有成就感，進(jìn)而產(chǎn)生一種求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用；在上"勾股定理"時(shí)，組織學(xué)生用四個(gè)全等的直角三角形進(jìn)行拼圖實(shí)驗(yàn)，學(xué)生常常能拼出如課本的兩個(gè)圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上"圓與圓的位置關(guān)系"時(shí)，組織學(xué)生運(yùn)用兩個(gè)圓作相對(duì)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能很自然地歸納總結(jié)出兩個(gè)圓的位置關(guān)系及其判定，同時(shí)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的形成過(guò)程也有了較深的了解。因此學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手腦并用獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有利于右腦的開(kāi)發(fā)并能因此引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)革故鼎新對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場(chǎng)所。努力摒棄"教師唱主角"的課，"見(jiàn)書不見(jiàn)人"的課，"中評(píng)不中用"的課，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為研究者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂(lè)學(xué)之所，奇思妙想之處。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，肩負(fù)著重要的歷史使命，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然比較簡(jiǎn)單，但學(xué)科的抽樣性和邏輯性還是無(wú)處不在的，就連一年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)“２０以內(nèi)加法”時(shí)，也需在教師的引導(dǎo)下，去思考“湊十法”的內(nèi)涵，更何況其它數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)中努力設(shè)法使教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相靠近，便于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是實(shí)施素質(zhì)教育的一條重要原則。在課堂教學(xué)中，教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把他們真正地推陳出新到學(xué)習(xí)的主體地位上。教師要引導(dǎo)學(xué)生不但要學(xué)會(huì)知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法，逐步會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)做、會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使用權(quán)他們得到全面主動(dòng)地發(fā)展。我在備課時(shí)，站在學(xué)生的角度，按教材的編寫意圖，認(rèn)真鉆研每一節(jié)課的教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材，制定教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，設(shè)計(jì)教案，組織練習(xí)等。根據(jù)教材的不同內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，確定不同的教學(xué)方法。下面，我就談一談我在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中是如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)的。
興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)生的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍，最現(xiàn)實(shí)的成份，也就是平常所說(shuō)的求知欲。強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是創(chuàng)新的催化劑。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！币虼耍處熞O(shè)法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的'學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在講《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我依次出示了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的模型，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生們注意觀察每個(gè)模型的形狀，它們都屬于什么體，各有幾個(gè)面，每個(gè)面都是什么樣的圖形。通過(guò)以舊引新，用實(shí)物喚起學(xué)生的求知欲，并通過(guò)介紹圓柱體與長(zhǎng)方體、正方體一樣都是立體圖形，使學(xué)生們系統(tǒng)地理解體與點(diǎn)、線、面之間的區(qū)別。又如，我在講《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，在導(dǎo)入部分我給學(xué)生講了一個(gè)幼兒園的阿姨給小朋友分蛋糕的故事，配合微機(jī)課件的演示，學(xué)生們邊聽(tīng)故事，邊看動(dòng)畫片。最后老師提出了一個(gè)問(wèn)題“為什么三個(gè)小朋友吃的一樣多，但塊數(shù)卻不同，希望你們能夠在這堂課的學(xué)習(xí)中找到問(wèn)題的答案?！币源渭ぐl(fā)了他們渴望學(xué)習(xí)、找到問(wèn)題的答案。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與地做才可能是有效的。因此，在這一學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生帶著積極的心態(tài)投身到探索知識(shí)的過(guò)程中去。學(xué)習(xí)效果如何，取決于學(xué)生們的有效參與程度。德國(guó)的著名教育學(xué)家弗賴登爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)這一活動(dòng)最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的思維活動(dòng)和再現(xiàn)創(chuàng)造的做，才可能是最有效的。教師必須引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，發(fā)展智能。為此，教師必須充分地展示知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
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１、???獨(dú)立探索。
我們知道，真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)于外部所授于知識(shí)的簡(jiǎn)單接受和累積，而是主體主動(dòng)的建構(gòu)。例如：在《圓柱的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課上，學(xué)生在觀察完學(xué)具后，互相討論指出圓柱的底面和側(cè)面，然后我利用計(jì)算機(jī)課件出示圓柱的直觀圖，并讓學(xué)生標(biāo)出它的底面和側(cè)面。學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸等直觀方法，與長(zhǎng)方體、正方體的表面進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓柱體與他們之間的差別，從而知道圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面。接著，利用在圓柱的直觀圖上標(biāo)底面、側(cè)面，來(lái)加深認(rèn)識(shí)。沿側(cè)面上的一條高剪開(kāi)——展平——長(zhǎng)方形；斜著剪開(kāi)——展平——平行四邊形（能剪拼成長(zhǎng)方形）；任意撕下——展平——不規(guī)則圖形（能剪拼成長(zhǎng)方形）。教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，把圓柱的側(cè)面展開(kāi)可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形。在這里，學(xué)生對(duì)圓柱側(cè)面展開(kāi)圖的認(rèn)識(shí)，并不局限于課本上的一種方法，而是通過(guò)放手讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手剪一剪，動(dòng)腦想一想，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)歸納，使學(xué)生確認(rèn)圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖，能夠是一個(gè)長(zhǎng)方形，進(jìn)而再討論、分析、理解側(cè)面展開(kāi)圖的長(zhǎng)和寬與圓柱底面周長(zhǎng)和高的關(guān)系。
２、???合作探索。
未來(lái)社會(huì)巳越來(lái)越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事、能否有效地表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解、能否認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、能否概括和汲取他人的意見(jiàn)等。因此，學(xué)校教育必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生合作化和討論，可以使他們相互了解彼此的見(jiàn)解，不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作精神的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整等元認(rèn)知能力。
為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間。教師要從每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性的差異出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生擁有同等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。為此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官充分參與知識(shí)的形成過(guò)程。在學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程中，爭(zhēng)取讓全體學(xué)生都動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不讓少數(shù)人或是教師包辦代替。比如在《圓柱的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中這方面體現(xiàn)得較為突出，在讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀圓柱的實(shí)物高的時(shí)候，先讓學(xué)生動(dòng)腦思考都可以用什么樣的方法測(cè)量圓柱的高，然后師生共同確認(rèn)一種切實(shí)可行的方法，學(xué)生們親自動(dòng)手量一量；整堂課都學(xué)完后還讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手制作了一個(gè)圓柱。在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別注意了學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的有效參與。既要設(shè)計(jì)適合他們的問(wèn)題，有不同層次的達(dá)標(biāo)要求，又要給予他們優(yōu)先的機(jī)會(huì)，從“要我學(xué)”進(jìn)入“我要學(xué)”的狀態(tài)，再進(jìn)入探索中，最后終于獨(dú)立完成。讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，這樣才能使學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了探究精神，并有效地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，達(dá)到全體參與的目的。
馬克思主義告訴我們，人在本質(zhì)上是主體的、能動(dòng)的。少年兒童是有個(gè)性的認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展并將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，是我們教學(xué)內(nèi)容的靈魂。教師要精心設(shè)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，設(shè)計(jì)出階梯式、多層次、多形式、有彈性的練習(xí)，使全體學(xué)生參與到知識(shí)的鞏固和運(yùn)用過(guò)程中，掌握知識(shí)，發(fā)展智能。鞏固，是由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。而運(yùn)用，則是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的檢驗(yàn)和深化。通過(guò)鞏固運(yùn)用，力求使學(xué)生能夠舉一反三。例如：在《圓柱的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，我依次出示了茶葉筒、玻璃水槽、易拉罐、粉筆、空心鋼管等，讓學(xué)生們用圓柱的特征來(lái)驗(yàn)證以上物體的形狀是不是圓柱，學(xué)生們又分別舉例了形狀是圓柱的物體。在學(xué)習(xí)圓柱的特征之前，學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)只是初步的感性認(rèn)識(shí)。掌握特征后，運(yùn)用特征去驗(yàn)證實(shí)際生活中常見(jiàn)的物體的形狀，并根據(jù)特征舉例，使學(xué)生對(duì)究竟什么樣的物體的形狀是圓柱體有了更加清晰、準(zhǔn)確的判定。
教學(xué)的最終目的，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。為此，教師要重視與學(xué)生之間的反饋交流。比如，《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課中教師投影出示了十余個(gè)圖形，讓學(xué)生們辨別哪些是圓柱體，并怎樣計(jì)算圓柱的大小，如何量出圓柱體學(xué)具的底面直徑和高，圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是什么圖形，如制作一節(jié)長(zhǎng)１米，直徑１分米的煙筒，如果接口處４厘米，應(yīng)怎樣選料？（思考題，供學(xué)有余力的學(xué)生思考）等問(wèn)題，這時(shí)應(yīng)該向?qū)W生提示答案。通過(guò)這一信息的反饋，學(xué)生們可以了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并對(duì)下一步學(xué)習(xí)做出自主性調(diào)節(jié)；教師則可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，或肯定，或引導(dǎo)，以便更好地組織教學(xué)，發(fā)揮外部功力作用。
教育的真正意義是在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)揮人的個(gè)性。而每個(gè)學(xué)生既是活生生的主體，又是素質(zhì)教育界的承擔(dān)者和體現(xiàn)者。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在愉悅的氣氛中獲取知識(shí)，關(guān)鍵在于起主導(dǎo)作用的每一位教師。因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)中的設(shè)計(jì)者、組織者，教師的潛能直接影響著每一個(gè)學(xué)生。所以，我們每一位教師必須解放思想，更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，釋放學(xué)生的潛能和才華，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只要我們每一位教師以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，準(zhǔn)確領(lǐng)悟教材的編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，真正突出學(xué)生的主體地位，從一點(diǎn)一滴做起，堅(jiān)持不懈，就一定能培養(yǎng)出“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)開(kāi)拓、高素質(zhì)”的跨世紀(jì)人才。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育就要充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要，創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍，大膽放手讓學(xué)生自主操作、自主發(fā)現(xiàn)。轉(zhuǎn)變教師以“教”為主的舊觀念，變?cè)瓉?lái)的吸取——儲(chǔ)存——再現(xiàn)為探索——轉(zhuǎn)化——?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生的主動(dòng)性真正發(fā)揮出來(lái)，真正做到為學(xué)生服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展智能，學(xué)會(huì)方法，使之各方面素質(zhì)都得到充分發(fā)展，將來(lái)成為未來(lái)世界的有用人才，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的目的。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇二十三
我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)，思維活躍出來(lái)，手腳解放出來(lái)。當(dāng)今，中學(xué)生由于處在青春發(fā)育期，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴性，上課不得要領(lǐng)、沒(méi)聽(tīng)到門道，這些都是學(xué)生在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)趣。實(shí)質(zhì)上，是我們把數(shù)學(xué)教枯燥了，讓學(xué)生學(xué)得痛苦了。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂上，享受數(shù)學(xué)的快樂(lè)與美麗，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。
一、創(chuàng)境、激趣、參與。
所謂“數(shù)學(xué)問(wèn)題情境”指一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生問(wèn)題的意識(shí)，是價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。由于學(xué)生的文化環(huán)境、家庭背景和思維方式不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要考慮教師自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而數(shù)學(xué)情境是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。
因此，教師要改善教與學(xué)的方式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教育理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)不是一種“授予――吸收”的簡(jiǎn)單過(guò)程。在課堂上，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的授予者。這就要求教師能創(chuàng)造出趣味性、探究性的問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉快的教學(xué)情境中發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和一般能力。
工作以來(lái)，我聽(tīng)過(guò)很多課，感受最深的是：整節(jié)課是那么的一帆風(fēng)順，前后知識(shí)是那么的銜接……可為什么輪到自己上課時(shí)，總覺(jué)得自己走的不是“公路”，而是“崎嶇的山路”呢？反思之后，我感悟到：自己并沒(méi)有把學(xué)生真正地帶入課堂，學(xué)生并沒(méi)有參與到我的'課堂上，因?yàn)闆](méi)有有趣的東西能激發(fā)他們的求知欲，他們的“三魂六魄”還在教室外游蕩，只是偶爾進(jìn)來(lái)看看記記黑板上的我的板書而已。由此看來(lái)，一個(gè)好的問(wèn)題情境可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極思考、努力思維，享受到數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
但在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，要成功地實(shí)施問(wèn)題情境，要把課堂教學(xué)的有效性作為出發(fā)點(diǎn)，則必須遵循一定的原則。
首先，要有針對(duì)性，一定要緊扣課題，不故弄玄虛，要有利于當(dāng)堂問(wèn)題的解決；其次要從實(shí)際出發(fā)，具有適度性，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)；第三要具有啟發(fā)性，問(wèn)題不在多少，而在于是否能夠通過(guò)啟發(fā)觸及問(wèn)題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。最后要具有互動(dòng)性，要讓學(xué)生不斷提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，保持思維的持續(xù)性，而不是等待問(wèn)題的出現(xiàn)。
二、提高參與度，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
心理學(xué)家指出：人在情緒低落時(shí)，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此，只有在寬松民主的教育氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能用寬容、友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。不同學(xué)生看到的是事物的不同方面，對(duì)事物見(jiàn)解也是不同的。因此，教師要以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑，而是在群體交流中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，讓他們?cè)谟懻摰姆諊蝎@得新知，親歷探索的過(guò)程，初嘗勝利的果實(shí)。例如在學(xué)習(xí)“展開(kāi)與折疊”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并把班級(jí)的學(xué)生分成8組進(jìn)行比賽，看哪組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把正方體展成平面圖形的方法最多。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)學(xué)生參與其中，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，整節(jié)課堂雖有些亂，但我覺(jué)得學(xué)生很自由，很開(kāi)心。最后，在討論中我們共同得出了正方體展成平面圖形的幾種規(guī)律。
三、抓住后進(jìn)生，跟上大部隊(duì)。
從心理學(xué)角度講，每個(gè)青少年都有強(qiáng)烈的好勝心理，而且在他們成功之后，由于心理上得到欣慰，容易接受別人的引導(dǎo)、幫助。因此，要使后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，除注重情感教育外，還要處理好許多“第一次”，充分發(fā)揮“首次成效”的積極作用。
在教學(xué)中，我們教師要告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功，只要能圓滿地回答老師的一次小小的提問(wèn)，或能正確地解出一個(gè)小習(xí)題，都算是小有所成。教師在授課過(guò)程中，對(duì)于某些學(xué)生要采用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言來(lái)交流，如“很好，繼續(xù)加油”等，讓后進(jìn)生自己樹(shù)立自信，這樣才能一步步地帶著他們?nèi)谌氲秸麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，跟上班級(jí)的整體隊(duì)伍，從而使他們嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成功”的甜頭，激發(fā)每個(gè)人學(xué)習(xí)的興趣，并主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。
如教學(xué)“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手剪紙、操作、度量等方法，使他們身臨其境，掌握知識(shí)點(diǎn)。又如教學(xué)“相似形”時(shí)，采用多媒體、幻燈片等，能更加形象、生動(dòng)直觀地讓學(xué)生感知、領(lǐng)悟本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。我想，這樣不僅可以把枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，還可以調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，使他們樹(shù)立信心，達(dá)到理想的效果。
四、參與課堂，學(xué)活數(shù)學(xué)。
在數(shù)學(xué)家的眼中，數(shù)學(xué)很漂亮，可是在我們學(xué)生的眼中，數(shù)學(xué)都是枯燥的。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但在它形成的過(guò)程中又是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門而入，動(dòng)手做做則常會(huì)有啟發(fā)。代數(shù)問(wèn)題把字母化成數(shù)試一試，幾何問(wèn)題多畫幾個(gè)圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著得多。因此，教師要教會(huì)學(xué)生在萬(wàn)物中尋求事物的“異中不同或同中之異”。
工作以來(lái)，感悟較深的是現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較呆滯，只聽(tīng)老師講，而不動(dòng)腦思考，更別說(shuō)動(dòng)手實(shí)踐了。所以，在平時(shí)我會(huì)經(jīng)常穿插一些比較有趣的課，模仿名師授課的一些特色，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，或者用比賽的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們當(dāng)課堂的主體，把我的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)起來(lái)，在自由、快樂(lè)中把對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。作為回報(bào)，我的學(xué)生也非常喜歡上我的課。
總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，我們應(yīng)該讓課堂真正成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，成為學(xué)生能突發(fā)奇思妙想的好去處。
（儀征市新集初級(jí)中學(xué)）。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇二十四
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者，也可以是顧問(wèn)和朋友。
在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰?？梢院蛯W(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想;在知識(shí)的疑難處想;在.思維干擾處想。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出計(jì)算的原理;說(shuō)出概念的形成;說(shuō)出公式的推導(dǎo);說(shuō)出解題的思路。可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師、他們的`伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問(wèn)題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，如果學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣
同學(xué)
之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論;對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn);讓每個(gè)學(xué)生親歷過(guò)程，探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動(dòng)，
專業(yè)
所長(zhǎng)，自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就著自己。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇一
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這些論述為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著我們的教學(xué)理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，我們的課堂教學(xué)將改變過(guò)去以“滿堂灌”為主要模式，以應(yīng)試為主要目的的教學(xué)現(xiàn)狀，取而代之的是以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，這樣才能使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。
著名教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的.事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《采蓮》一文時(shí)，課一開(kāi)始，我播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。在此基礎(chǔ)上，我說(shuō)：“小朋友，你們欣賞過(guò)美麗的荷花開(kāi)滿池塘?xí)r的情景嗎？你有過(guò)乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺(jué)一定美滋滋、樂(lè)陶陶。這節(jié)課讓我們好好的讀一讀詩(shī)歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂(lè)吧！”然后，我讓學(xué)生聆聽(tīng)詩(shī)歌的配樂(lè)朗讀，初步感受詩(shī)歌的意境。接著，我放手讓學(xué)生借助拼音自讀。為讓學(xué)生品味詩(shī)歌的意境，讀出詩(shī)歌的韻味，我借助多媒體演示“微風(fēng)吹來(lái)，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學(xué)生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，由此體會(huì)人們采蓮時(shí)歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語(yǔ)言文字。
二、讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)嘴，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的探究、感悟，多給學(xué)生留有思考、個(gè)性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主任，讓他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里這種需要更為強(qiáng)烈。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，多讀多思多聽(tīng)多說(shuō)，使學(xué)生真正成為探索創(chuàng)造者。如我在教《冰花》這篇課文時(shí)，對(duì)于冰花的形態(tài)沒(méi)作一一講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)讀課文，看畫面說(shuō)特點(diǎn)，使抽象的語(yǔ)言文字幻化為具體生動(dòng)的形象，然后又問(wèn)學(xué)生：“窗玻璃上的冰花僅僅就這么些嗎？”“那可能還有些什么形狀的冰花呢？”然后放手讓學(xué)生通過(guò)畫，剪，貼在窗上，最后再讓學(xué)生以“啊，冰花真美啊，像――、像――、像――……”的句式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。這樣做，強(qiáng)化了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。
三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)。
如何學(xué)好語(yǔ)文？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀。因此作為譯名語(yǔ)文老師，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，善于把握學(xué)生的疑難點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機(jī)。如我在教《這條小魚(yú)在乎》一課，課文中的小男孩棉隊(duì)沙灘上被沖上來(lái)的許多小魚(yú)，他在一條條的撿起來(lái)扔回大海，小魚(yú)那么多，憑他一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那他為什么還要那么做？“這條小魚(yú)在乎，還有這條，這條……”，小魚(yú)們?cè)诤醯氖鞘裁?？如果你此刻也走在這片沙灘上，看到有那么多的小魚(yú)，你會(huì)怎么做？課堂上學(xué)生個(gè)個(gè)參與，人人有話可說(shuō)，討論非成激烈。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且讓全班小朋友都深刻地感受到要珍惜生命。
四、
[1][2]。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇二
長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師都想在英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高效率，從而取得好的效果和較高的質(zhì)量。這適應(yīng)當(dāng)前由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育的教育方向。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)’起來(lái)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)。什么叫“動(dòng)”?那就是讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。通過(guò)“動(dòng)”，使學(xué)生在精神、心理、思維和身體活動(dòng)諸方面積極參與到課堂中去，從而激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
一、教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
(一)從心理學(xué)角度來(lái)看，人認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程就是感覺(jué)、知覺(jué)、表象、記憶、思維、想象的過(guò)程，其中感覺(jué)、知覺(jué)、表象是記憶的基礎(chǔ)，三者缺一不可。有位科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：只聽(tīng)能記往60％，只看能記住70％，而看聽(tīng)說(shuō)三者結(jié)合能記住86％。由此看來(lái)，我們?nèi)绻茏寣W(xué)生把看、聽(tīng)、說(shuō)等動(dòng)作充分利用起來(lái)，他們的精神和思維就會(huì)處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，從而增強(qiáng)理解和記憶力，在單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率。
(二)從生理學(xué)角度看，中學(xué)生特別是初中生天生好動(dòng)，針對(duì)這些情況，教師不妨來(lái)個(gè)以動(dòng)制動(dòng)，把學(xué)生無(wú)意識(shí)的上課亂動(dòng)轉(zhuǎn)為有目的、有組織的動(dòng)作，這樣不僅能提高學(xué)生的注意力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
（三）從語(yǔ)言角度看，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性而忽略了學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，課堂上總是老師從頭講到尾，學(xué)生坐到那里只用耳朵機(jī)械地聽(tīng)，造成了死氣沉沉的課堂氣氛；而且在這種情況下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往是記住不少單詞，背誦了不少語(yǔ)法規(guī)則，但缺乏用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的能力，結(jié)果只會(huì)是高分低能。這是不符合素質(zhì)教育要求的，也不可能培養(yǎng)出具有一定運(yùn)用英語(yǔ)能力的合格人才。語(yǔ)言是人類交際的工具，所謂交際就是要有雙向或多向的活動(dòng)。在這樣的思想指導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)中我們教師應(yīng)遵循以下幾條原則：
1、要以學(xué)生為主體。
2、英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生各方面的特點(diǎn)。
3、英語(yǔ)課不僅僅是向?qū)W生傳播英語(yǔ)知識(shí)，其最終目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。
二、教師怎樣使學(xué)生動(dòng)起來(lái)?
教師都希望學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性、主動(dòng)性，從而最大程度地提高課堂效率。所以，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的心理，并創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的方法，而讓學(xué)生“動(dòng)”正是有效的方法之一。
(一)激發(fā)學(xué)生在課前準(zhǔn)備時(shí)動(dòng)起采。首先大家齊唱英文歌，營(yíng)造一下英語(yǔ)氣氛，集中學(xué)生注意力。此外，在講課之前，教師可根據(jù)情況讓學(xué)生做一些準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備教具。教師盡可能要做到自己手中有什么，學(xué)生手中就有什么。例如學(xué)習(xí)jefcbook2，lsson46時(shí)，課前可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本日歷，這樣做有以下好處：
1、促使學(xué)生主動(dòng)看書上的內(nèi)容，達(dá)到讓學(xué)生預(yù)習(xí)的目的。
2、增強(qiáng)了學(xué)生上課的新奇感，為學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中去創(chuàng)造了條件。
3、使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，促使他們認(rèn)真聽(tīng)講來(lái)解決問(wèn)題。
(二)引導(dǎo)學(xué)生在老師導(dǎo)入新課時(shí)動(dòng)起來(lái)。每次英語(yǔ)教師在備課時(shí)一定都會(huì)為怎樣導(dǎo)入新課而花費(fèi)一番心思，這說(shuō)明能否成功地導(dǎo)入新課直接關(guān)系到這堂課的順利進(jìn)行。
多數(shù)教師平時(shí)一般都是通過(guò)讓值日生做報(bào)告來(lái)導(dǎo)入，一方面鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)，一方面訓(xùn)練了其他學(xué)生的聽(tīng)力。這種方法雖好，但每天如此的話必定會(huì)引起學(xué)生們的厭倦情緒，反而產(chǎn)生不好的效果。如果教師能經(jīng)常增加新內(nèi)容、變換教學(xué)方式的話，學(xué)生的注意力一定會(huì)保持集中。例如上面所講的一例，學(xué)生頭腦中肯定會(huì)出現(xiàn)這樣的疑問(wèn)：“英語(yǔ)課上為什么要用日歷呢?”“哦，是學(xué)習(xí)序數(shù)詞以及月份的表達(dá)?！庇谑墙處熞簧险n就很容易利用這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課，從而過(guò)渡到其它環(huán)節(jié)，順利完成這堂課的教學(xué)。
(三)鼓勵(lì)學(xué)生在操練環(huán)節(jié)中動(dòng)起來(lái)。在英語(yǔ)課堂上學(xué)生是主體，所以，讓學(xué)生完全參與對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的形成和知識(shí)的掌握有一定幫助，而且記憶效果會(huì)更好。例如，在講jefc，book2，lesson35一課找地點(diǎn)的句子時(shí)，我依據(jù)文中地圖把全班分成若干塊，第一組前半部是busstation，中間是bookshop，后半部是postoffice。依照這樣，一塊代表一個(gè)地方，然后讓一名同學(xué)從起點(diǎn)出發(fā)，按照給定路線，邊走邊用英語(yǔ)解說(shuō)，直至目的地。這樣可以使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，還能讓其他同學(xué)一起參與進(jìn)來(lái)，活躍了課堂氣氛。通過(guò)運(yùn)用這種形象、直觀的方法，學(xué)生們很快掌握了本課的內(nèi)容，就連班上的差生也能正確、流利地說(shuō)出這些比較復(fù)雜的句子了。這個(gè)例子足以說(shuō)明如果教師能夠?qū)ⅰ皠?dòng)”巧妙地運(yùn)用到操練當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)處于積極狀態(tài)、提高注意力，學(xué)習(xí)效果自然就更好。
(四)啟發(fā)學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)中動(dòng)起來(lái)。練習(xí)是學(xué)生鞏固并實(shí)踐新知識(shí)中必不可少的環(huán)節(jié)，如果能讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)動(dòng)起來(lái)，就可以促使他們將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成為運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。初中英語(yǔ)教材中有很多貼近生活的內(nèi)容，教師可以把這些課文改寫成生活性的短劇，讓學(xué)生去表演。相信通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生會(huì)很快掌握并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。例如在講jefcbook2，lesson7l，ann'sbirthday時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋改編了課文，還自己動(dòng)手準(zhǔn)備短劇中的道具，如生日蛋糕、蠟燭、禮物、宴會(huì)、餐桌等等。由于有了這些生動(dòng)、直觀的舞臺(tái)道具，同學(xué)們成功地分角色表演了這一個(gè)小故事，在表演過(guò)程中，不僅小演員們得到了很好的鍛煉，其他同學(xué)更是受到情緒感染，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
三、小結(jié)。
綜上所述，要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，必須實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在課堂上讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，逐漸改變過(guò)去那種老師滿堂灌、死氣沉沉的教學(xué)模式，提高效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到最終目的。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇三
[摘要]對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維是根本。本文主要介紹了三個(gè)方面的內(nèi)容，即興趣是創(chuàng)造性思維的基石，在運(yùn)用中升華創(chuàng)造性思維，良好的多媒體手段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保證。
[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)課堂創(chuàng)造性思維興趣。
一、興趣是創(chuàng)造性思維的基石。
1.激發(fā)興趣階段。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)國(guó)家教委編訂的《計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)精神，結(jié)合學(xué)院的課程安排，我自己在教學(xué)過(guò)程中將信息技術(shù)課的重點(diǎn)放置在學(xué)習(xí)windows及其應(yīng)用軟件上。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分地展現(xiàn)了他們的想象空間，感覺(jué)十分新奇。在去年的教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生曾這樣說(shuō)：“老師，我最喜歡的是畫圖軟件和文字處理軟件。因?yàn)槲蚁矚g把自己的文章配上小插圖，使文章因畫而更精彩，也使畫因文章而更完美。每當(dāng)這時(shí)，我就覺(jué)得自己像是某雜志社的主編了！”。正是由于學(xué)生的投入，使教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，為教學(xué)任務(wù)的順利完成奠定了基礎(chǔ)?？梢赃@樣說(shuō)，windows及其應(yīng)用軟件為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，使他們得以展現(xiàn)自己，自然的學(xué)生就有了學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高漲，在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)迸發(fā)出許多好的思維和做法。
2.培養(yǎng)興趣階段。
在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在“激發(fā)興趣”階段產(chǎn)生的興趣不盡相同，有的濃厚，有的一般。由于某些原因還會(huì)使其減弱甚至消失。所以不能把培養(yǎng)和激發(fā)截然分開(kāi)，需要在培養(yǎng)中繼續(xù)激發(fā)，以調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的濃厚興趣。
古語(yǔ)說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，這正是現(xiàn)代教學(xué)論的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的精髓所在。教師在課堂上講的目的是要達(dá)到不用講。這就好比幫孩子學(xué)走路，先牽著他走，然后扶著他走，進(jìn)一步讓他自己走，在旁邊護(hù)著他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護(hù)也不用護(hù)了。我覺(jué)的，計(jì)算機(jī)教學(xué)也一樣，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，路靠學(xué)生自己走，這就需要教師的教學(xué)意圖變成學(xué)生的行動(dòng)。為了達(dá)到這一步，我認(rèn)為以下兩點(diǎn)是很重要的。
（1）精心設(shè)計(jì)任務(wù)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)任務(wù)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)椤叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)的好與壞，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一個(gè)好的'任務(wù)，可以使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)，起到事半功倍的作用。
比如錄入文章、修改文章，一般是學(xué)生不在意甚至是不感興趣的事。為了使他們掌握這部分概念，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小任務(wù)：讓學(xué)生輸入一段題目為“關(guān)于我的愛(ài)好”的小作文，作文的內(nèi)容根據(jù)自己的實(shí)際情況編寫。于是學(xué)生們饒有興趣地完成了任務(wù)，他們不僅掌握了錄入文章的基本規(guī)則，而且當(dāng)發(fā)生輸入錯(cuò)誤時(shí)，還學(xué)會(huì)了修改文章的技巧，可謂是一箭雙雕。
（2）講解內(nèi)容要少而精。少而精主要是指講的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，在量上要少講，把大量時(shí)間留給學(xué)生去自學(xué)、去思考；在質(zhì)上要精講，排除學(xué)生已經(jīng)掌握的和自己經(jīng)過(guò)努力可以掌握的知識(shí)。在教學(xué)中給學(xué)生點(diǎn)明問(wèn)題的關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維活動(dòng)解決問(wèn)題的方法，鍛煉獨(dú)立探討問(wèn)題的思維能力。比如，在講“邊框和底紋”時(shí)，我只仔細(xì)地講解了對(duì)話框中的一個(gè)標(biāo)簽――“邊框”的操作，至于“頁(yè)面邊框”和“底紋”兩個(gè)標(biāo)簽，讓學(xué)生自己去體會(huì)它的使用方法。
教師教學(xué)的目的，絕不只是教會(huì)學(xué)生具體的科學(xué)知識(shí)，而是應(yīng)該著眼于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的環(huán)境，通過(guò)知識(shí)的傳授開(kāi)發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，這樣才能使他們收益終生。
3.鞏固興趣階段。
一個(gè)人的創(chuàng)造能力的發(fā)揮離不開(kāi)自信。自信是實(shí)現(xiàn)自我和取得成功的必要前提。學(xué)生們正處于成長(zhǎng)發(fā)展期，他們渴望別人對(duì)自己的尊重和信任，怕別人看不起。所以，對(duì)學(xué)生恰如其分的鼓勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生滿懷希望和自信心，并使興趣從外在因素向內(nèi)在因素的轉(zhuǎn)化能夠執(zhí)行，從而鞏固了興趣。
例如，每隔一個(gè)階段，我都要把學(xué)生自己的作品進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生自己的作品出現(xiàn)在投影儀或網(wǎng)絡(luò)上時(shí)，一種得意的表情便會(huì)在他的臉上展現(xiàn)。而在今后的學(xué)習(xí)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他總能努力去探索新的技巧和操作方法，以便他的作品是最優(yōu)秀的。
正是由于采用了興趣教學(xué)，才引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。
二、在運(yùn)用中升華創(chuàng)造性思維。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“畫圖”各種基本工具的使用都較易掌握，但不能靈活運(yùn)用，其主要原因關(guān)鍵在于缺乏創(chuàng)造性的思維。因此，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了基本工具的使用方法后，就應(yīng)該培養(yǎng)其綜合運(yùn)用的能力了。記得在一次電腦繪畫課上，我想讓學(xué)生畫畫生活中的物品，可是學(xué)生面露難色，覺(jué)得用這些工具不夠用，難以畫出真實(shí)的物品。于是，在教學(xué)中我摸索了一些富有趣味的實(shí)例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，取得了顯著的效果。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生看一幅月亮圖畫，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，誰(shuí)能用幾秒鐘時(shí)間完成。大部分學(xué)生從常規(guī)思維出發(fā)，采用了曲線工具來(lái)畫，用兩條曲線圈起來(lái)，結(jié)果花了不少時(shí)間，畫出的“月亮”還不夠理想?？墒怯行┩瑢W(xué)卻突發(fā)奇想，先畫好兩個(gè)大小基本相似的圓，然后移動(dòng)其中的一個(gè)圓，把它覆蓋在另一個(gè)圓上面，組成一個(gè)新月形，然后用橡皮擦去多余的部分就成了月亮了。這便是一種創(chuàng)造性思維，對(duì)于這類同學(xué)，我表示了欣賞的態(tài)度，并希望其他同學(xué)也能像他們一樣創(chuàng)造性地看待問(wèn)題，能發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。
三、良好的多媒體手段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保證。
多媒體手段是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室加上計(jì)算機(jī)、投影機(jī)。我個(gè)人認(rèn)為，充分地利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以大容量、快節(jié)奏、高效率地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生順利地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高智力和非智力因素水平，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
這些多媒體手段能夠在哪些方面為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供保證呢？
1.布置任務(wù)。
一般上課之初，我先用教學(xué)軟件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將今天要完成的任務(wù)展示出來(lái)。它可能是一幅畫，也可能是一篇文章，這些內(nèi)容，如果僅僅靠語(yǔ)言的描述，顯然是很蒼白的，有了畫面就直觀、易懂，任務(wù)明確，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.輔助講解。
當(dāng)需要講解一些必要的操作時(shí)，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)播放教師的操作過(guò)程，使每一個(gè)學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地把握了操作過(guò)程和基本概念。
3.交流討論。
當(dāng)某個(gè)學(xué)生需要介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)將他的計(jì)算機(jī)的畫面和他的聲音，傳送到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，使每個(gè)學(xué)生看清他的操作過(guò)程、聽(tīng)清他的聲音，其他的學(xué)生從而可以提出不同意見(jiàn)，因此達(dá)到交流討論的目的。
4.作品展示。
當(dāng)學(xué)生的任務(wù)完成之時(shí)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)再配合上計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，就可以便捷地展示學(xué)生的作品了，使學(xué)生的自我成就感得到滿足，延遲了興趣的持續(xù)時(shí)間，為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇四
進(jìn)入高三，開(kāi)始一輪復(fù)習(xí)。前三個(gè)單元，全高中階段的最難，學(xué)生學(xué)的最差的部分。每一節(jié)課像上新課一樣重新給他們講解基礎(chǔ)知識(shí)？每一道習(xí)題都唾沫橫飛的給他們仔細(xì)的分析？精力不允許，時(shí)間也不允許，況且學(xué)生只聽(tīng)不練，只聽(tīng)不說(shuō)，恐怕思路難以清晰，思路不清楚表訴問(wèn)題的時(shí)候就很難表訴清楚。所以準(zhǔn)備讓學(xué)生自己討論自己講評(píng)，以鍛煉他們。尤其是地球運(yùn)動(dòng)和大氣運(yùn)動(dòng)兩章內(nèi)容。再者他們畢竟已經(jīng)高三，原來(lái)基礎(chǔ)再差，畢竟還有一定基礎(chǔ),應(yīng)該不會(huì)象高一學(xué)生一樣，沒(méi)有任何思路的。經(jīng)過(guò)幾次試驗(yàn)，邊上課邊觀察邊改正，。讓學(xué)生自己討論講評(píng)要注意以下幾點(diǎn)。
一、上課之前，做到目的明確要求具體。
討論講評(píng)本來(lái)針對(duì)性就很強(qiáng)了，要么習(xí)題，要么考題，弄清楚每一道習(xí)題的解題方法和思路當(dāng)然是主要目的。但此處的目的還不僅僅如此。平時(shí)老師講解學(xué)生聽(tīng)課為主的模式，學(xué)生太習(xí)慣了，什么事情一旦習(xí)慣，真的很難改，行動(dòng)上難改，觀念上更難改。記得第一次讓學(xué)生討論，多數(shù)學(xué)生學(xué)生們嘻嘻哈哈，坐的東倒西歪；第一次讓學(xué)生上臺(tái)講解習(xí)題，臺(tái)上的學(xué)生緊張，講不明白，臺(tái)下的學(xué)生不耐煩，甚至個(gè)別學(xué)生吆喝，老師講吧，讓老師講，老師責(zé)任不就是講課么！看到那樣的情景，分析思考原因以后我第二次上課，提了以下三點(diǎn)建議：
1.討論之前，我們得加個(gè)儀式，同一個(gè)小組的，彼此要互相握握手，表明彼此愿意和對(duì)方協(xié)作并且樂(lè)意接受對(duì)方的幫助和幫助對(duì)方。
2.坐姿要端正，彼此都要正對(duì)坐好，不能側(cè)著身子，更不能扭著身子，讓別人看自己的后背。姿勢(shì)很多時(shí)候代表著你的態(tài)度，表明你對(duì)對(duì)方的尊重程度。
3.討論時(shí)要積極發(fā)表自己的意見(jiàn)。不要害怕浪費(fèi)自己的時(shí)間而單打獨(dú)斗，等到自己不會(huì)時(shí)才去找別人幫忙。別人不會(huì)時(shí)，你說(shuō)出自己的意見(jiàn)，對(duì)自己來(lái)說(shuō)，表達(dá)上肯定要進(jìn)步，思路會(huì)由于表達(dá)而更清楚；多人都會(huì)，個(gè)別不懂的，互相說(shuō)出自己的想法，或許思路不同，可以使自己的思路更開(kāi)闊；自己不會(huì)時(shí)，由于你幫助別人在前，你也可以坦然接受別人的幫助??！
記得我剛說(shuō)完，學(xué)生們都嘻嘻哈哈的笑，但是從他們的表情上看，我感覺(jué)他們是聽(tīng)進(jìn)去了。從后來(lái)他們?cè)絹?lái)越入路的討論來(lái)看，他們還真正的懂得了我的意思，越來(lái)越懂事懂禮貌知道尊重別人，知道相互協(xié)作了。這個(gè)其實(shí)應(yīng)該是每個(gè)學(xué)科每門功課需要傳達(dá)給孩子們的最重要的常識(shí)。
二、注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，基本上是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)時(shí)只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種評(píng)價(jià)方式使很多同學(xué)體驗(yàn)不到成功的喜悅，致使越來(lái)越多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)生情緒。而課程改革的基本理念之一是要建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。
那么怎么進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)？這是許多老師的困惑。而我在讓學(xué)生討論、講評(píng)的過(guò)程之中，逐漸揣摩這個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)所謂的過(guò)程評(píng)價(jià)，其實(shí)很簡(jiǎn)單。而且在讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的課堂上更容易實(shí)現(xiàn)！所謂的過(guò)程評(píng)價(jià)，無(wú)非就是在學(xué)生討論或者上臺(tái)講評(píng)時(shí)，老師要做個(gè)有心人。他們?cè)谟懻摃r(shí)，老師要不停的在他們身邊，問(wèn)問(wèn)進(jìn)度，問(wèn)問(wèn)他們的收獲，和他們交流交流，他們討論不下去了，及時(shí)的點(diǎn)撥一下，他們提出新的思路方法了，及時(shí)的表?yè)P(yáng)一下，學(xué)生做的好了，給予表?yè)P(yáng)，做的欠缺，及時(shí)鼓勵(lì)，當(dāng)著那么多的同學(xué)，給他們恰如其分的評(píng)價(jià)，給學(xué)生心靈的`震動(dòng)作用確實(shí)很大，感覺(jué)比給他們劃一個(gè)不會(huì)說(shuō)話的分?jǐn)?shù)更能激勵(lì)他們。自己認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，所以在后來(lái)安排講評(píng)習(xí)題的人選時(shí)，我有意讓課代表安排了幾個(gè)腦子管用平時(shí)卻不拘小節(jié)，不太按常規(guī)出牌，不太遵守紀(jì)律的同學(xué)來(lái)講。
其中有一個(gè)叫李玉瑤，上地理課有幾次都是曠課到快要下課才來(lái)，我和班主任交流，得知他一貫如此，而且因經(jīng)常遲到曠課剛剛受到學(xué)校處分，班主任怎么教育，怎么批評(píng)都難以更改，而且不懂禮貌，總和班主任頂牛。我和他談了談，也是半途而廢，談不下去。問(wèn)他已經(jīng)高三了，自己給自己定什么目標(biāo)，他倒回答說(shuō)，班主任給他定的目標(biāo)是二本。我追問(wèn)他自己的目標(biāo)，他倒反問(wèn)我想怎么處分他。我很生氣，卻還是直接告訴他：我想讓你考上北大！他愣了愣卻又理直氣壯的反問(wèn)我：老不讓我上課，怎么考？可是經(jīng)常曠課,又自己認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤和危害！這怎么上課？談到最后，我也沒(méi)有辦法讓他理解我的真正意思。只好揮揮手讓他走吧，狠狠的罵自己賤，發(fā)誓不在和這樣不通情理的學(xué)生談話。
可是回頭我總有一種感覺(jué)揮之不去，總感覺(jué)他象一只刺猬，一只受到驚嚇的刺猬，渾身是刺，逮什么刺什么……剛好周末測(cè)試，課代表在物色講評(píng)人。我左思右想，還是準(zhǔn)備讓他來(lái)上?？珊驼n代表一說(shuō)，問(wèn)題大了，課代表反映，有幾次，課代表想讓他和他的同桌上臺(tái)講題，課代表往他們跟前走還沒(méi)有走到，他們兩個(gè)就朝課代表擺手示意不要安排他們！還說(shuō)很難聽(tīng)的怪話！呵呵，這兩個(gè)家伙！
我把他的同桌牛坤叫了出來(lái)，問(wèn)他不愿意上臺(tái)的原因。他說(shuō)自己會(huì)做，可是害怕講不出，不知道該怎么講，倒沒(méi)有再說(shuō)什么怪話。我就鼓勵(lì)他，自己怎么想，就怎么講，沒(méi)有什么可講，就把作題時(shí)的感覺(jué)說(shuō)一下，說(shuō)說(shuō)你是怎么直覺(jué)的就行。他很爽快的答應(yīng)了。而對(duì)于李玉瑤，我沒(méi)有再正面和他“交鋒”。我只是簡(jiǎn)單的給課代表交代了一下，讓他安排牛坤講。
很多的時(shí)候，人們說(shuō)怪話，其實(shí)心里并非真的就象說(shuō)出的怪話那樣壞；很多的時(shí)候，人們說(shuō)怪話，其實(shí)就是在某件事情上，自認(rèn)為受到了不公正的待遇或者沒(méi)有受到足夠重視的一種發(fā)泄而已。我感覺(jué)，我的這兩個(gè)孩子就是這樣。
誰(shuí)知今天一上課，就讓我吃了一驚。李玉瑤卻直接上臺(tái)講題了。前十道選擇題講的頭頭是道，非常有思路。尤其是一道等值線問(wèn)題，在利用常用的“相臨的等值線，要么相等，要么相差一個(gè)等值距”原則的基礎(chǔ)上另辟捷徑，用一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)特例非常輕松的代替了理論分析。真讓我刮目相看！我趕快抓住這個(gè)契機(jī)在班里大加表?yè)P(yáng)。真的不錯(cuò)哦！
后10道題，牛坤上臺(tái)講解。說(shuō)老實(shí)話,后面有兩道新題型，我清楚他們?nèi)魏斡幸粋€(gè)人講個(gè)七七八八就不錯(cuò)了，要想講明白是不大可能的?？伤n前沒(méi)有找我商量，我就裝做不知，看他到時(shí)怎么處理。
果然，他講的分析的不多，多憑感覺(jué)作題，每一道題分析完了，下面的同學(xué)們都不停有人反問(wèn)，甚至有人賭氣拿出了資料自己做題研究，不聽(tīng)他講了。他只好企求的看著我。我站在他邊上，充做一名提問(wèn)的同學(xué)，提問(wèn)著他引導(dǎo)著他，把能講的講完了，才讓滿頭大汗的他回到座位上。但愿他這次經(jīng)歷有所收獲！我在心里默默祈禱！
我這樣安排，有的同志可能擔(dān)心高三再安排這樣的討論課講評(píng)課，只是鍛煉了小部分人而犧牲了大部分學(xué)生的時(shí)間，太浪費(fèi)時(shí)間了，其實(shí)不然。因?yàn)槲艺J(rèn)為每個(gè)學(xué)生心底里面其實(shí)都是希望能夠在同齡人面前表現(xiàn)自己，希望老師和同學(xué)承認(rèn)自己的。尤其是平時(shí)智力水平很高，非智力因素方面有問(wèn)題的學(xué)生，這樣反復(fù)的讓他們表現(xiàn)，給他們以正面的引導(dǎo)，效果也最為鮮明，他們的進(jìn)步同時(shí)又可以帶動(dòng)一大批人投入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中去。
以上是我一點(diǎn)初淺的看法和做法，有待進(jìn)一步的摸索和改進(jìn)。其實(shí)什么事情都是不怕難而是怕不用心，用心去做了，堅(jiān)持下來(lái)了，成果也就有了。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇五
在新課程理念下，有必要對(duì)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)――傳統(tǒng)的備課進(jìn)行重新審視，一方面看到它的弊端：整個(gè)的設(shè)計(jì)思想是重知輕能，重智商輕情商，重接受輕探索，重劃一輕個(gè)性。另一方面有它的合理性：目標(biāo)明確，教程清晰，問(wèn)題主導(dǎo)，節(jié)奏緊湊。因此，對(duì)傳統(tǒng)意義上的備課，正確的態(tài)度是有所揚(yáng)棄，揚(yáng)棄的結(jié)合點(diǎn)是讓備課“動(dòng)”起來(lái)。
目標(biāo)“動(dòng)”起來(lái)。傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識(shí)的預(yù)設(shè)。新課堂的特征具有開(kāi)放性，目標(biāo)設(shè)計(jì)上要做到保底目標(biāo)和開(kāi)放目標(biāo)并重?？匆?jiàn)的知識(shí)與技能為顯性目標(biāo)，看不見(jiàn)的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀為隱性目標(biāo)。開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)也可分為短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，掌握本課和本單元知識(shí)、技能為短期目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勤于思考、善于探索、長(zhǎng)于合作、追求真理為長(zhǎng)期目標(biāo)。只有在這種動(dòng)態(tài)目標(biāo)的導(dǎo)引下，才能承載新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”的有機(jī)落實(shí)。
過(guò)程“動(dòng)”起來(lái)。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)的過(guò)程，在這里師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。這一切具有不可預(yù)定性，所以備課的本質(zhì)特征是生成性。隨著教學(xué)的不斷展開(kāi)，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切需要備課不斷調(diào)整，不斷生成。教學(xué)進(jìn)入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)提出許多始料未及的問(wèn)題，學(xué)生鮮活的體驗(yàn)大量涌現(xiàn)，開(kāi)放目標(biāo)不期而至。此時(shí)，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在調(diào)整中獲得新的發(fā)展，在超越預(yù)定目標(biāo)中獲得創(chuàng)新。所以備課不能是定案，只能是預(yù)案。教案的設(shè)計(jì)不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感，更富有成效。
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讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇六
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這項(xiàng)論述為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著我們的教育理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，我們的課堂教學(xué)將改變過(guò)去的“滿堂灌”為主要模式，以應(yīng)試教育為主要目的的教學(xué)現(xiàn)狀，取而代之的是激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧之光，充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂教學(xué)要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，我們教師教學(xué)方式要“活起來(lái)”，這樣才能使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。
著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最在意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的揭發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@句話表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如我在教《桂林山水》一課時(shí)，首先放了一首贊美桂林美景的歌曲《桂林是我家》，動(dòng)聽(tīng)的歌曲，配上桂林的美景學(xué)生一下子被吸引住了，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，不住地發(fā)出贊嘆“太美了！”歌曲放完了，我立即讓學(xué)生談?wù)剬?duì)桂林景色的看法，有的學(xué)生說(shuō)：“桂林景色太美了，我真想親眼看一看！”有的說(shuō)：“我真羨慕生長(zhǎng)在桂林的小朋友，生活在這么優(yōu)美的地方，我也希望桂林是我家。”……我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得都很好，桂林景色的確很美，今天我們學(xué)習(xí)描寫桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同學(xué)們可以邊讀邊回憶剛才的畫面，看誰(shuí)讀得好！”學(xué)生有了強(qiáng)烈地求知欲，課文讀得好，學(xué)得好，課堂教學(xué)效果非常好，課后同學(xué)們還寫了小練筆《我贊桂林山水》、《我家小院》等。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感情語(yǔ)言文字。
二、讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探索感悟，多給學(xué)生留有思考，個(gè)性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強(qiáng)烈。”因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，多讀多思多聽(tīng)多說(shuō)，使學(xué)生真正成為探索，創(chuàng)造者。如我在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，讓學(xué)生在充分讀書思考的前提下，自己或小組合作畫出居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道開(kāi)鑿示意圖和人字形線路，學(xué)生完成得很好，記憶很牢。又如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，我讓學(xué)生自讀自悟說(shuō)出草船借箭過(guò)程（可以借助圖畫、表演形式），說(shuō)說(shuō)諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些地方。學(xué)生興趣盎然讀文，思考，有的自己勾畫，有的同桌間互相談?wù)?，氣氛相?dāng)熱烈。在匯報(bào)時(shí)許多同學(xué)條理清晰地說(shuō)出了課文結(jié)構(gòu)，有的在黑板上畫出了草船借箭的示意圖，形象易懂，這節(jié)課充分體現(xiàn)了只有讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果會(huì)出奇地好。這樣做，強(qiáng)化了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生參與率，使語(yǔ)文課堂微型機(jī)勃勃，充滿活力。
放飛學(xué)生心靈，讓學(xué)生在自由爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)。
如何學(xué)好語(yǔ)文？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵，因此，在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要學(xué)生在課堂獨(dú)立思考使學(xué)生敢想，敢說(shuō)，不受約束地去探究思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀。因此，作為語(yǔ)文教師，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，善于把握學(xué)生的疑難點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機(jī)。例如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”這是課文重點(diǎn)也是難點(diǎn)，課文中哪些地方體現(xiàn)詹天佑“杰出愛(ài)國(guó)”呢？我讓學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生通過(guò)讀書、思考，有的說(shuō)“他用兩種不同的方法開(kāi)鑿隧道使工期縮短一半體現(xiàn)他杰出有創(chuàng)新精神?！庇械?同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)“這也是他愛(ài)國(guó)精神的體現(xiàn)?！庇械奶岢觥罢蔡煊硬慌吕щy不怕嘲笑，頂住帝國(guó)主義壓力接受任務(wù)最能體現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)精神。”……在自由爭(zhēng)論中學(xué)生各抒已見(jiàn)，不斷深入剖析課文，加深了他們對(duì)課文理解，自由爭(zhēng)論使學(xué)生思維得到放飛，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且讓全班同學(xué)都參與了學(xué)習(xí)，都能充分發(fā)揮他們每個(gè)人的個(gè)性和創(chuàng)新能力。
四、相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)。
給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的愉悅，能大大提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那如何讓他們獲得成功呢？我覺(jué)得老師首先對(duì)學(xué)生的人格要尊重，學(xué)生得到這種尊重就會(huì)以飽滿的激情，百倍的信心主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，另外要多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)。真正讓課堂“活起來(lái)”，就必須讓每一個(gè)學(xué)生“活起來(lái)”而不是幾個(gè)好學(xué)生在那“唱主角”，可往往每個(gè)班都有學(xué)習(xí)困難生的存在，他們或許是因?yàn)槔斫饽芰φ娌蝗鐒e人，或許是天生內(nèi)向不愛(ài)表現(xiàn)……面對(duì)這些課堂上的弱勢(shì)群體，教師的態(tài)度起關(guān)鍵作用。如果我們冷淡、不適當(dāng)?shù)嘏u(píng)他們都會(huì)傷害學(xué)生的自信心，大大削弱他們的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文課也就不感興趣了。所以作為教師的我們要想辦法對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些淺顯的，在書本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或答對(duì)了做對(duì)了其中一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在斷訓(xùn)練中取得點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于他們的回答我還經(jīng)常做出一些鼓勵(lì)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。比如“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很好。”“這個(gè)問(wèn)題你回答得很好，說(shuō)明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，老師相信你一定行！”“你的看法很獨(dú)特?！薄盎卮疱e(cuò)了沒(méi)關(guān)系要對(duì)自己有信心！”諸如此類的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)得到滿足感，成功感。又了解了自己的不足從而更好的投入到下面的學(xué)習(xí)中去。由此，喜歡上語(yǔ)文老師，也喜歡上了語(yǔ)文課。
總之，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生系于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生充分地在課堂上“活起來(lái)”學(xué)得有滋味，有特色，這才是真正有意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇七
目前，我國(guó)初中體育教學(xué)存在的現(xiàn)狀主要是部分學(xué)生對(duì)于體育活動(dòng)缺乏興趣，學(xué)生參與的積極性和力度較低，課堂活動(dòng)枯燥乏味。面對(duì)這種現(xiàn)狀，就需要我們老師在不斷地日常教學(xué)實(shí)踐中摸索進(jìn)行，尋找適合的教學(xué)模式和豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。興趣是最好的老師，也是開(kāi)展素質(zhì)教育活動(dòng)的最重要的動(dòng)力，而學(xué)生又是課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體，因此，在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，要注意認(rèn)清學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)活動(dòng)中起到組織、引導(dǎo)與合作的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這不僅有利于活躍課堂教學(xué)的氛圍，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)初中生心理和生理的健康發(fā)展。學(xué)習(xí)積極性是自主學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)機(jī)和內(nèi)在潛力，但是由于現(xiàn)在很多教學(xué)的方式過(guò)于單一，缺乏靈活多樣性，導(dǎo)致初中生喜歡上體育課但是不喜歡體育活動(dòng)，最終導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量和效果都不如人意。為了改變這種學(xué)生對(duì)體育鍛煉缺乏興趣的現(xiàn)狀，我們老師在保證自身主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，利用自身過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、豐富的經(jīng)驗(yàn)以及道德素養(yǎng)，不斷幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育形成一個(gè)正確性、規(guī)范性的認(rèn)知體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，不斷進(jìn)行探索、交流和改進(jìn)教學(xué)方式，增加體育教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中體育鍛煉的興趣。
一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
受中國(guó)傳統(tǒng)的教育思想以及應(yīng)試教育模式的影響，我國(guó)教育對(duì)于學(xué)生的體育教學(xué)的'重視程度明顯不足，正是由于這些客觀因素的影響，導(dǎo)致老師和學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的態(tài)度和觀念都存在較多的問(wèn)題。美國(guó)教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)校最大的浪費(fèi)在于學(xué)生不能在學(xué)校中完全自由的運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)。我國(guó)初中體育老師在教學(xué)中往往要求學(xué)生要嚴(yán)格遵守和服從自己的要求和命令，這種“一言堂”的教學(xué)模式大大增加了學(xué)生對(duì)于體育課的厭惡感，使得體育課堂變得壓抑和枯燥乏味。為了改變這種現(xiàn)狀，我們體育老師要緊隨新課改的要求不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，同時(shí)也要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，明確以身體鍛煉為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生的健康為主要目的，認(rèn)識(shí)到健康作為唯一的目標(biāo)，確立體育與健康這門課程的性質(zhì)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)以及評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生為本，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇保谝詫W(xué)生為主體的條件下不斷引導(dǎo)、幫助學(xué)生，在體育教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉的方法和手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、提高教師的自身素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。
言傳身教這一個(gè)詞很好地描述了在初中體育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平不僅與教學(xué)方式、手段、環(huán)境有關(guān)，還受到體育教師語(yǔ)言、行為、態(tài)度以及道德素質(zhì)的潛移默化的影響。教師的言行舉止都會(huì)在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生造成一定的影響，因此作為一名教師我們要時(shí)刻起到表率作用和模范作用，用文明的教學(xué)技巧和方式樹(shù)立自身的教師威信，進(jìn)而吸引學(xué)生、感染學(xué)生、影響學(xué)生。教師的模范作用不僅表現(xiàn)在自身的形象魅力上，最重要的是要有高超的專業(yè)素養(yǎng)，教師能夠深入淺出的生動(dòng)性講解，可以幫助學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作和知識(shí)在大腦中建立初步的印象，了解動(dòng)作的基本概況，通過(guò)具體的思維活動(dòng)逐步升級(jí)為理性認(rèn)識(shí)，這就為體育動(dòng)作的學(xué)習(xí)提供了最基本的條件。由此可見(jiàn)，生動(dòng)、精煉的語(yǔ)言表達(dá)能力、優(yōu)美標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范都是對(duì)于體育教師專業(yè)素養(yǎng)的必要要求，在言語(yǔ)中吸引學(xué)生的注意力，在優(yōu)美的動(dòng)作中激發(fā)學(xué)生的熱情和模仿的欲望，使得學(xué)生在體育課堂中保持著高度的興奮性和好奇心，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的積極性。
三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。
合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此為了實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)初中體育教學(xué)的要求，我們教師在體育教學(xué)內(nèi)容的安排中要針對(duì)我國(guó)初中體育教學(xué)存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，探尋靈活多樣的教學(xué)手段，保證教學(xué)內(nèi)容的多樣性、豐富性、新穎性、靈活性，可以將健美操、武術(shù)、籃球、足球、游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)計(jì)劃，增加課堂的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于參與，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的積極性和興趣。例如，在體育教材中有一節(jié)是要求提高學(xué)生的速度和耐力，這就對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)提出了更高的要求，需要在體育活動(dòng)中不斷進(jìn)行周而復(fù)始的反復(fù)練習(xí)，這一過(guò)程如果不注重教學(xué)方式的趣味性、靈活性以及新穎性，只是死板的進(jìn)行機(jī)械性地反復(fù)練習(xí)，這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這個(gè)過(guò)程甚至課程產(chǎn)生厭惡感，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此我們可以將這些教學(xué)課程與游戲相結(jié)合，如“逆向反應(yīng)”，做與口令相反的行為引起學(xué)生的新鮮感;“圓圈接力跑”“搶座位”等游戲，可以幫助學(xué)生鍛煉短跑、慢跑、反應(yīng)靈敏性等能力，使得原本枯燥的機(jī)械性練習(xí)變得生動(dòng)活潑、富有趣味性，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，推遲疲勞感，使得學(xué)生在課堂上情緒高漲，激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉興趣。要善于將競(jìng)爭(zhēng)這一教學(xué)手段合理地運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中，合理的競(jìng)爭(zhēng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和自身的潛能，將課堂活動(dòng)與競(jìng)賽相結(jié)合，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與力度和積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。但是，在競(jìng)賽中我們教師要注重友誼第一，比賽第二的理念，樹(shù)立正確的比賽觀念，競(jìng)賽的活動(dòng)安排要公平、合理、公正，以便學(xué)生能夠盡最大的可能參與進(jìn)來(lái)并發(fā)揮自身的潛力。例如，在學(xué)習(xí)排球的墊球、傳球等技術(shù)時(shí)，可以在練習(xí)中安排一些小小的競(jìng)賽，將學(xué)生分為若干組，每?jī)蓚€(gè)小組進(jìn)行對(duì)抗比賽，互相之間接球、傳球、墊球，對(duì)于輸?shù)囊环揭硌菀粋€(gè)節(jié)目，這樣可以增加課堂活動(dòng)的趣味性，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的興趣。
四、構(gòu)建鼓勵(lì)式的陽(yáng)光評(píng)價(jià)方式。
在教學(xué)過(guò)程中要采用多種教學(xué)方式和手段，為學(xué)生展現(xiàn)自己提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，如有的學(xué)生擅長(zhǎng)長(zhǎng)跑，有的擅長(zhǎng)短跑，有的擅長(zhǎng)跳高，有的擅長(zhǎng)跳遠(yuǎn)，面對(duì)特長(zhǎng)迥然不同的學(xué)生，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的體力情況、身體狀況、積極性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果等方面，綜合性的公正、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步要給予積極鼓勵(lì)，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的努力之處并及時(shí)表?yè)P(yáng)，可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育課的熱愛(ài)程度，以及激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的興趣。鼓勵(lì)也許僅僅是一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，或者一句贊揚(yáng)，但它確實(shí)無(wú)價(jià)的，在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自己的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)，可以樹(shù)立學(xué)生的自信心，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)對(duì)于體育鍛煉的興趣。
五、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，為了提高初中體育課堂教學(xué)的效果，就要以學(xué)生為主體，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師自身的素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，采用鼓勵(lì)式的陽(yáng)光評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于初中體育鍛煉的興趣，促進(jìn)初中生全面健康地發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
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讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇八
（河北省高碑店市第三中學(xué)）。
摘要：信息技術(shù)是初中生最感興趣的學(xué)科之一，但是學(xué)生的興趣并不在于信息技術(shù)課本身，而是一味地游戲、聊天、網(wǎng)上閑逛等。要使學(xué)生在信息技術(shù)課真正學(xué)到知識(shí)，把更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)而不是娛樂(lè)，老師必須先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。從學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課不感興趣的原因入手，找出并分析原因，再?gòu)脑虺霭l(fā)討論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法與措施。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)習(xí)興趣；原因；措施。
1.教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響了學(xué)生。
2.學(xué)生自身的原因。
學(xué)習(xí)起點(diǎn)、水平參差不齊。有的學(xué)生從來(lái)沒(méi)碰過(guò)鍵盤、鼠標(biāo)，更不懂怎么上網(wǎng)、怎么發(fā)e-mail;而有一些學(xué)生，因?yàn)榧依镆呀?jīng)配了電腦，上網(wǎng)、游戲早已告別初級(jí)階段，要讓這些不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生坐在一個(gè)教室里，聽(tīng)教師講文字處理、電子表格最終會(huì)導(dǎo)致對(duì)信息技術(shù)課失去興趣。
3.傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。
學(xué)生、家長(zhǎng)、教師只重視數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)，根本不重視輔助學(xué)科，更不用說(shuō)是信息技術(shù)這樣的小學(xué)科了。
二、通過(guò)什么途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。
1.把抽象的名詞形象化。
信息技術(shù)是科學(xué)性、技術(shù)性、實(shí)踐性極強(qiáng)的一門課程，它的一些概念與定義往往會(huì)令沒(méi)有相應(yīng)知識(shí)準(zhǔn)備的學(xué)生難于理解，信息技術(shù)學(xué)科的很多名詞都是可以作為“喻體”.如，“電腦”“網(wǎng)絡(luò)”“桌面”“墻紙”“窗口”“菜單”等，這些名詞有助于計(jì)算機(jī)新手的學(xué)習(xí)和入門。
2.教學(xué)目標(biāo)分層、評(píng)價(jià)分層。
教學(xué)目標(biāo)分層，由于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生提出較高的目標(biāo)，讓他們不至于在信息課堂中驕傲自滿無(wú)所事事。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生提出他們力所能及的目標(biāo)，()幫助他們樹(shù)立信心找到成就感。也可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生。評(píng)價(jià)分層，嚴(yán)格要求學(xué)得好的學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)得慢的學(xué)生。
3.善于運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。
在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意三個(gè)要點(diǎn)：（1）教師要擺正自己的角色，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中起到指導(dǎo)者的'作用，既不能放手不管，也不能完全包辦；（2）通過(guò)小組協(xié)作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；（3）任務(wù)的設(shè)置要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
總之，教師要善于引導(dǎo)，通過(guò)多媒體系統(tǒng)的傳送使學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣，才能在應(yīng)用中有所創(chuàng)新、有所收獲。信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒，而且信息技術(shù)本身就是一門飛速發(fā)展的技術(shù)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是多種多樣、千變?nèi)f化的，只要我們有一顆敬業(yè)的心，認(rèn)真對(duì)待每一堂課，我們的課堂就會(huì)越來(lái)越精彩。
參考文獻(xiàn)：
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇九
尊敬的老師：
您好！
我叫xx，自從來(lái)到了您的班級(jí)之后，我的各科成績(jī)都提高了不少。所以我一直很感謝您，您把我們整個(gè)xx班級(jí)各方面的管理都做的很到位，無(wú)論是上課紀(jì)律，還是教育工作，還是班級(jí)的衛(wèi)生打掃，每一項(xiàng)您都親自安排，親自監(jiān)督。所以我我能有一位像您這么負(fù)責(zé)任，又通情達(dá)理的班主任是我的福氣和幸運(yùn)。但是在您這樣負(fù)責(zé)任的管教之下，我居然還出現(xiàn)了在課堂上講話的錯(cuò)誤，實(shí)在是太不應(yīng)該了。所以我現(xiàn)在懷著一顆懺悔的心來(lái)給您寫了這份檢討書。
昨天上午，在一趟數(shù)學(xué)課上，我因?yàn)闆](méi)有搞懂?dāng)?shù)學(xué)老師在黑板上給我們分析的那道題目，所以就一直揪著我的同桌不放，我想讓她再跟我將一遍，讓我徹底弄明白。然后過(guò)來(lái)查看課堂紀(jì)律的您，就看到看了我跟xx同學(xué)一直在講話的場(chǎng)景，就把我叫到了辦公室里對(duì)我進(jìn)行了一番教育。
在教育過(guò)后，我意識(shí)到了自己的不對(duì)，意識(shí)到了在上課講話會(huì)帶來(lái)的影響。
對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我為了弄到一道題目，就放棄了去聽(tīng)到老師接下來(lái)講的`許多道題目和知識(shí)，這是很不值得的表現(xiàn)，也是愚蠢的做法。
對(duì)于老師來(lái)講，他在講臺(tái)上面辛苦的我們學(xué)生授著課，扯著嗓子為我們劃重點(diǎn)知識(shí)，就是為了我們?cè)谏险n的時(shí)候，能夠聽(tīng)進(jìn)去。但是我在課堂上講話，很有可能會(huì)擾亂他的上課思緒，影響他的上課心情，最后影響的就是我們整體的上課效果。所以在課堂上講話也是一種很沒(méi)有素質(zhì)和公德心的行為。
對(duì)于同學(xué)來(lái)講，我在老師上課的時(shí)候讓她幫我講解題目，是對(duì)他的一種打擾和影響他上課的行為。因?yàn)槲乙恢痹谒呐赃呏v話，他就不夠集中注意去聽(tīng)老師的 講的內(nèi)容，如果他花時(shí)間給我講解題目，那他就更加聽(tīng)不到老師講的其他知識(shí)了。不僅他會(huì)受影響，我周邊所有認(rèn)真聽(tīng)課的同學(xué)也會(huì)被我的講話聲所影響到。所以我這也是很自私的行為。
我可以把在課堂上把沒(méi)有弄懂的題目，做一個(gè)標(biāo)記，等到下課了之后再去問(wèn)老師和同學(xué)，這樣就可以既不耽誤了我上課聽(tīng)講的時(shí)間，也可以讓老師保持一個(gè)愉悅的心情上課，還可以讓同學(xué)們有一個(gè)安靜的聽(tīng)課環(huán)境。所以吸取了這次錯(cuò)誤的教訓(xùn)，我以后一定不會(huì)再做出在課堂上講話的行為。而是做到在課堂上就認(rèn)真上課，要講話就留到下課講。
此致
敬禮！
檢討人：xx
20xx年xx月xx日
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇十
一、數(shù)學(xué)課堂氣氛需要“放手”
現(xiàn)在不少的數(shù)學(xué)老師經(jīng)常抱怨：“到了初中，學(xué)生們就不肯舉手了，課堂小組活動(dòng)時(shí)總是那幾個(gè)人回答問(wèn)題，課堂氣氛也很沉悶，我們的新課標(biāo)怎么實(shí)現(xiàn)……”
教師真的把課堂還給學(xué)生了嗎？真的精心地備課、精心地組織、精心地上課、精心地選題了嗎？想學(xué)生上課積極發(fā)言，可又不想學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，那種情況可能嗎？對(duì)于我們絕大多數(shù)班級(jí)來(lái)說(shuō)：優(yōu)等生還是比較少的，每次對(duì)老師提出的問(wèn)題都能給出正確的答案的還是比較少的。課堂上教師放手給學(xué)生了嗎？從學(xué)生的角度出發(fā)了嗎？有時(shí)學(xué)生回答錯(cuò)了，老師會(huì)諷刺、挖苦。老師要真正地放手讓學(xué)生自己來(lái)探究、自己來(lái)學(xué)習(xí)、自己動(dòng)手完成，就需要營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
二、數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的解決需要“放手”
學(xué)生有自己的思維方式，有一定的知識(shí)積累，他們應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生觀察、分析、思考，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，應(yīng)相信學(xué)生，對(duì)一般性的問(wèn)題，學(xué)生是能夠獨(dú)立或通過(guò)合作解決的。否則，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)也就無(wú)法落實(shí)。課堂上教師應(yīng)為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思維的積極性，多渠道地探索交流。教師抓住關(guān)鍵性的'問(wèn)題適當(dāng)點(diǎn)撥，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、批判思維和對(duì)比思維，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在小組活動(dòng)中能體驗(yàn)到掌握知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)激烈的爭(zhēng)辯，拓寬了思維，加深了對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展了學(xué)生的求異思維和對(duì)比思維能力。所以我們應(yīng)該在課堂上“放手”給學(xué)生，“放手”可以讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)結(jié)果，“放手”可以成就一個(gè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。
三、“放手”可以讓學(xué)生找回自信。
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程?！贝罅康恼n堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也表明，只有在活潑、輕松、和諧的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極地參與教學(xué)的思維創(chuàng)造活動(dòng)，才能與教師一起把課堂搞得有聲有色，共同創(chuàng)造良好的教學(xué)藝術(shù)效果。
問(wèn)題的解決、知識(shí)的獲取，都應(yīng)給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)與探索問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)去獲取。如果要學(xué)生主動(dòng)去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生首先就應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)有信心和興趣，并且充滿激情。上課老師應(yīng)把時(shí)間和空間還給學(xué)生，也應(yīng)該對(duì)他們的回答給予充分的肯定，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，努力激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)這樣的“放手”讓我們的學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
四、要恰當(dāng)?shù)亍胺攀帧?BR> 首先，教師應(yīng)帶著責(zé)任心去上課，觀察我們的學(xué)生上課時(shí)的一切狀態(tài)。對(duì)待學(xué)生所答的問(wèn)題，不管正不正確，或相差多遠(yuǎn)，我們都應(yīng)給與他們一種肯定（因?yàn)檫@些答案都是他們思考的），那么學(xué)生即使回答錯(cuò)了，至少他們的心靈得到了安慰，下次他們一定會(huì)更好地思考。
其次，“放手”不是把一切都拋給學(xué)生，讓他們胡亂地發(fā)揮，這就會(huì)和我們的大綱相違背。就像我們一些學(xué)生上課時(shí)的“搶話”（就是老師還沒(méi)有說(shuō)，他就在沒(méi)有思考的情況下就搶說(shuō)了）。教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們，要讓他們對(duì)一個(gè)問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解前，必須要經(jīng)過(guò)思考。筆者所帶的班里就有一個(gè)學(xué)生，各科老師都說(shuō)他會(huì)“搶”，其實(shí)我也早就發(fā)現(xiàn)了，并且他每次回答的問(wèn)題錯(cuò)的多，對(duì)的少，各個(gè)老師都說(shuō)他不好。在一次課后，我找了他談話，“我給你最簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，看思考重不重要”，他沒(méi)有說(shuō)話，我豎起一個(gè)手指對(duì)他說(shuō)“彈吉他的人為什么不用這個(gè)手指”，我剛說(shuō)完，他果然不加思考地說(shuō)“因?yàn)橛貌坏竭@個(gè)手指”，他一說(shuō)完臉就紅了，他知道錯(cuò)了。在接下來(lái)的課上，這位同學(xué)變化了很多，成績(jī)也有了很大的提高。所以我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)亍胺攀帧?，?lái)成就孩子的一生。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇十一
尊敬的老師：
您好！
我是二年級(jí)xx班級(jí)里的一名學(xué)生，我叫xx。因?yàn)槲以谧蛱斓臄?shù)學(xué)課堂上偷吃零食這一件事情，我來(lái)給老師寫下這份真心悔改的檢討書。希望老師在看到我真誠(chéng)的道歉后，不要再生我的氣了。
昨天第二節(jié)語(yǔ)文課下課之后，因?yàn)閷?shí)在是太困，我就趴在桌子上睡覺(jué)了，本來(lái)已經(jīng)到了香香的睡夢(mèng)中，結(jié)果就被同桌的辣條香味給誘惑醒了?？粗缘挠凶逃形?，但是我又不好意思找他要，所以那個(gè)時(shí)候盡管快到上課鈴聲響起的時(shí)候，我還是忍不住一個(gè)箭步就跑到了學(xué)校的小賣部里買來(lái)了一包辣條。剛買回來(lái)就響起了上課鈴聲，看著手中的辣條，又看看拿著課本走進(jìn)來(lái)的數(shù)學(xué)老師，我只能無(wú)奈的把辣條丟進(jìn)了書桌里面，并且提醒自己說(shuō)要好好上課，不要想其它的。但是我越是提醒自己，我腦海里就越想吃辣條。我已經(jīng)有很久都沒(méi)有吃過(guò)辣條了，在家里的時(shí)候，媽媽為了我的健康著想，從來(lái)不允許我吃辣條，而今天我剛好有機(jī)會(huì)能吃上辣條了，我已經(jīng)迫不及待的想要嘗試它的味道，別說(shuō)一節(jié)課的時(shí)間，就是一刻鐘一分鐘的時(shí)間我都不能等了。
看著遠(yuǎn)在天邊，近在眼前的`辣條卻不能吃，我感受到了十分的痛苦和煎熬。所以，就在數(shù)學(xué)老師喊同學(xué)到黑板上做題目，讓我們?cè)诘叵伦龅臅r(shí)候，我的心思就不由自主的飄向了書桌里面的辣條，手也跟著伸了進(jìn)去。然后以最快的速度，把辣條拿了出來(lái)，扯開(kāi)包裝紙吃上了一口，吃了一口后就止不住了，還想要吃第二口。這這樣一包辣條被我吃的一干二凈了。而就在我吃的過(guò)程中，辣條的香味早已經(jīng)飄向了班級(jí)的教室里，惹得同學(xué)們都在流口水，自然老師也發(fā)現(xiàn)了，只是我自己還沉浸在辣條的誘惑中，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一切。等到我吃完后，老師叫我站到教室的后面去聽(tīng)課時(shí)，我才知道我在課堂上偷吃零食的事情早已經(jīng)被老師發(fā)現(xiàn)。
在課堂上吃零食本身就是一種不遵守老師的行為，我還在課堂上分散了同學(xué)們聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的注意力，我應(yīng)該要意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在。并且在今后的課堂里，不管辣條對(duì)我來(lái)說(shuō)，具有多么大的誘惑力，我都會(huì)堅(jiān)決的抵制住。一心一意的投入到課堂的學(xué)習(xí)中。不會(huì)再做出在課堂上吃零食，開(kāi)小差，影響同學(xué)們聽(tīng)課的行為出來(lái)。請(qǐng)老師一定要相信我。
此致
敬禮！
檢討人：xx。
20xx年xx月xx日。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇十二
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師?；瘜W(xué)課堂上，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是教師需要關(guān)注的問(wèn)題。
正所謂親其師而信其道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很多時(shí)候是主觀的，容易受感情因素引導(dǎo)。所以，化學(xué)教師應(yīng)實(shí)施情感教育，在課堂上不僅要教會(huì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)，而且還要多和同學(xué)溝通，多和同學(xué)做情感交流，通過(guò)情感的共鳴，讓同學(xué)們喜歡老師，喜歡化學(xué)課程。
2、以飽滿的熱情上好每一堂課。
教師在課堂上表現(xiàn)出的對(duì)化學(xué)充滿熱情的精神，是學(xué)生模仿的榜樣，當(dāng)學(xué)生也滿懷熱情去學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，化學(xué)課堂上必定充滿活力。
3、巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生對(duì)各種未知的東西總是充滿強(qiáng)烈的好奇心理?；瘜W(xué)教師要靈活把握學(xué)生的這種心理，在課堂上適當(dāng)設(shè)置懸念，引起學(xué)生對(duì)某個(gè)化學(xué)知識(shí)的好奇心，并且引導(dǎo)他們通過(guò)各種方法去探究問(wèn)題。在學(xué)生探究問(wèn)題答案的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)建立起來(lái)的自然學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)一。因此，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力也是學(xué)生化學(xué)綜合能力的重要體現(xiàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能讓學(xué)生在操作中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生對(duì)新事物的好奇心理促使學(xué)生在課堂上看老師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)總是聚精會(huì)神，生怕遺漏了實(shí)驗(yàn)的精彩過(guò)程。這一演示實(shí)驗(yàn)勾起了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的向往，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的`興趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣應(yīng)包括：按照規(guī)定的方式取拿儀器、藥品；按照規(guī)定的順序操作實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求，注意實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該避免的問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后怎樣處理實(shí)驗(yàn)的成品和實(shí)驗(yàn)垃圾以及實(shí)驗(yàn)器材的退還；處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。化學(xué)教師在教學(xué)中注意從科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作上給學(xué)生進(jìn)行示范，對(duì)學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則提出嚴(yán)格要求，對(duì)如何觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告則加以具體指導(dǎo)。
三、化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
1、啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
化學(xué)教師在課堂教學(xué)中要注意多提啟發(fā)性強(qiáng)的問(wèn)題，促使學(xué)生參與思考。另外，化學(xué)教師在課堂上要注意引用各種化學(xué)相關(guān)的常識(shí)性問(wèn)題，結(jié)合生活中的化學(xué)現(xiàn)象，予以解釋并適當(dāng)布置課后調(diào)查，讓學(xué)生自己去了解化學(xué)現(xiàn)象的真正原因，在探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2、采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)或創(chuàng)造能力是當(dāng)今社會(huì)人才最可寶貴的素質(zhì)。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的較高要求，應(yīng)在教學(xué)中一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)?；瘜W(xué)上，這種意識(shí)和能力培養(yǎng)的途徑也是很多的，比如化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育。在化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程中，化學(xué)家的任何一個(gè)發(fā)明創(chuàng)造以及他們所做出的貢獻(xiàn)，既體現(xiàn)了他們批判地繼承前人的科學(xué)研究成果，又體現(xiàn)著他們大膽創(chuàng)新、勇于探索、堅(jiān)持實(shí)踐的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。生動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的最好例證?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中，要盡量給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。
1、問(wèn)題解決的基本途徑。
要對(duì)在問(wèn)題解決過(guò)程中造成障礙的原因進(jìn)行充分的分析，給學(xué)生提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。在教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)這個(gè)過(guò)程更加容易理解，根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題的思維特點(diǎn)，可以歸納為問(wèn)題解決的基本途徑：審題（獲取信息或條件）—搜索相關(guān)信息—信息篩選和整合—確定解決方案—嘗試解決—評(píng)價(jià)。
在了解了學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中遇到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)后，教師應(yīng)該在解決問(wèn)題的方法加以指導(dǎo)。教師一般不要直接給學(xué)生解決問(wèn)題的具體方法，而是通過(guò)提問(wèn)、逐步提醒的方式引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的具體操作步驟、需要什么資料等，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇十三
（陜西省韓城市司馬遷中學(xué)）。
摘要：后進(jìn)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，究其原因是他們的基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，為提高他們成績(jī)，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，必須采取有效的方法及策略，具體談?wù)劥龠M(jìn)后進(jìn)生在數(shù)學(xué)課堂上的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)變；策略。
一、觀察全班學(xué)生，了解數(shù)學(xué)后進(jìn)生的不足。
1.數(shù)學(xué)底子薄，總是被動(dòng)學(xué)習(xí)。
通過(guò)分析他們?cè)驴?、期中等幾次考試?shù)學(xué)試卷，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在做基礎(chǔ)題時(shí)就出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤，說(shuō)明他們對(duì)數(shù)學(xué)基本概念、基本知識(shí)點(diǎn)掌握不清晰，反映了他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上處于被動(dòng)狀態(tài)。在批改作業(yè)時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)題作業(yè)問(wèn)題不少，牽扯到一些基本概念、基本運(yùn)算，他們都錯(cuò)誤百出，由此發(fā)現(xiàn)這些后進(jìn)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很薄弱，造成平時(shí)學(xué)習(xí)上很被動(dòng)。
2.課堂上的思維定式，總是被老師“牽”著走。
在平時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生思維不是很靈活，課堂上講的題型，他們模仿套公式基本能做下來(lái)，但老師把同類型題目稍作改動(dòng)讓這些學(xué)生做，大多數(shù)得到的都是錯(cuò)誤結(jié)果，細(xì)細(xì)一看他們的做題過(guò)程，發(fā)現(xiàn)他們做題方法很多依賴于老師，不能舉一反三，靈活變通，缺乏學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造性思維和主觀能動(dòng)性，只會(huì)生搬硬套公式定理等，讓這些學(xué)生缺乏了發(fā)散思維的能力，他們的'創(chuàng)造潛能發(fā)揮不出來(lái)。
二、激起后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣，必須采取有效的方法及策略。
1.激起后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情、不能主動(dòng)去學(xué)習(xí)的學(xué)生是不可能學(xué)好的，設(shè)法喚起他們好學(xué)的熱情，平時(shí)多關(guān)愛(ài)一下這些學(xué)生，少一些批評(píng)和埋怨，以理相處，以平和的心態(tài)對(duì)待他們，多和他們溝通，更多地去幫助他們，多給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多給些鼓勵(lì)，老師對(duì)他們每一個(gè)小的成功都要表示認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，讓這些學(xué)生自信心重新樹(shù)立起來(lái)，主動(dòng)地去愛(ài)好數(shù)學(xué)這門課，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
2.夯實(shí)基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方法。
要學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要掌握課本上的基本概念、公式、定理、推論等等，所以，要求學(xué)生牢牢抓住課本這個(gè)“根”，對(duì)于課本知識(shí)要理解透徹，加強(qiáng)基礎(chǔ)題型的訓(xùn)練，不要怕麻煩，只有量變達(dá)到一定程度才能發(fā)生質(zhì)的飛躍。其次，要注意思維方式的轉(zhuǎn)變，不要只顧硬套公式定理等，對(duì)所學(xué)的知識(shí)要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，對(duì)同類型的題型解法要?dú)w納總結(jié)，對(duì)解題方法要學(xué)會(huì)多反思，最后能制訂出自己一套學(xué)習(xí)策略，解題思路不能僅限于一種，對(duì)一個(gè)題型可以采取發(fā)散思維或逆向思維等來(lái)解決。把這些問(wèn)題解決了，相信你會(huì)很快進(jìn)步的。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇十四
課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)。
首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。
因?yàn)橹挥性趯捤伞⒚裰鞯慕虒W(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問(wèn)題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走?？梢宰寣W(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。
在課前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)好對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言是自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。
最后，要鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門而入，動(dòng)手做做常會(huì)有啟發(fā)。代數(shù)問(wèn)題把字母化成數(shù)試一試，幾何問(wèn)題多畫幾個(gè)圖看一看，這比冥思苦想效果顯著的多。學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手腦并用獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場(chǎng)所。讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂(lè)學(xué)之所，奇思妙想之處。
我從事農(nóng)村教學(xué)十余年，發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂中存在了一些問(wèn)題，和同事們共同探討，得到了一些解決問(wèn)題的方法，現(xiàn)在和大家一起交流和分享。
[課堂表現(xiàn)]
學(xué)生不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽(tīng)著，上課不得要領(lǐng)，沒(méi)聽(tīng)到門道，甚至上課走神。
[問(wèn)題根源]
當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。究其根源，這都是學(xué)生沒(méi)有真正參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，也就是參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
[解決方法]
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過(guò)程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，并在這全過(guò)程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來(lái)，思維活躍起來(lái)，手腳解放出來(lái)，這將會(huì)極大地提高我們的教學(xué)效率。
一、 作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者也可以是顧問(wèn)和朋友。
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讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇十五
“坦率的講，寫作對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件很不容易的事情，不光中國(guó)學(xué)生覺(jué)得難，每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得難?！?BR> 西北大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的voli教授的回答很給我們啟發(fā)，“大多數(shù)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)都很勤奮刻苦，他們也很聽(tīng)話。我布置的任何作業(yè)他們都會(huì)盡全力完成。然而，他們只是把我告訴他們的或者書上說(shuō)的寫下來(lái)，他們太習(xí)慣于復(fù)述別人的觀點(diǎn)，卻不能說(shuō)出自己的故事、形成自己的觀點(diǎn)。這是最大的問(wèn)題——沒(méi)有自己的觀點(diǎn)?！?BR> 是不是英語(yǔ)的能力限制了他們的寫作水平?我把這個(gè)問(wèn)題提給很多教授。他們都說(shuō)，英文水平確實(shí)會(huì)有所影響，但是還有更重要的兩個(gè)因素：大量閱讀和批判性思考的能力。在美國(guó)讀書的中國(guó)學(xué)生常常抱怨教授們布置的閱讀材料太多了。
確實(shí)，在美國(guó)讀大學(xué)或者研究生，每周的閱讀量動(dòng)輒就上百頁(yè)。一個(gè)歷史系的教授告訴我，每?jī)芍茏x一本厚厚的大部頭著作對(duì)她的學(xué)生來(lái)說(shuō)是家常便飯。范德比爾特大學(xué)工程學(xué)院的jonnason教授說(shuō)，“要想寫得好，首先要多讀。一個(gè)讀過(guò)50本書的人肯定比只讀過(guò)2本的人寫得好?！?BR> 此外，不少美國(guó)教授指出，工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷的不足也導(dǎo)致了中國(guó)學(xué)生在寫文章的時(shí)候很難把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。其實(shí)，必要的社會(huì)實(shí)踐和經(jīng)歷不僅是文學(xué)創(chuàng)作者不可或缺的條件，對(duì)學(xué)術(shù)寫作同樣也有很大的幫助。
2、提出問(wèn)題并批判性思考問(wèn)題的能力。
多位教授在問(wèn)卷回答中指出，中國(guó)學(xué)生在課上需要更主動(dòng)更積極地參與，而不是被動(dòng)地坐在那里聽(tīng)。他們需要有質(zhì)疑能力，需要問(wèn)問(wèn)自己哪些證據(jù)可以證明或者證偽前人或者其他人提出的觀點(diǎn)。對(duì)于中國(guó)學(xué)生習(xí)慣以考試成績(jī)高低論優(yōu)劣的思維模式，這些教授們頗有微詞也頗為擔(dān)心。
他們認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)決不是唯一尺度，學(xué)生思考能力的提高是評(píng)判學(xué)習(xí)效果重要指標(biāo)。斯坦福大學(xué)心理系的johnson教授說(shuō)，“如果你的目標(biāo)是創(chuàng)新，你的美國(guó)教授肯定愿意跟你一起合作或者協(xié)助你。但是，這需要你有尖銳的看問(wèn)題的眼光去質(zhì)疑已有的知識(shí)，而不是重復(fù)那些別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的理論。”一位紐約大學(xué)的教說(shuō)，“中國(guó)學(xué)生很善于總結(jié)，但不善于批評(píng)、分析和提出自己的觀點(diǎn)?！?BR> 為什么提出問(wèn)題分析問(wèn)題的能力對(duì)我們?nèi)绱酥匾?這是因?yàn)樘釂?wèn)讓我們可以把閱讀從靜態(tài)的、單向的看變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、雙向的交流，是一個(gè)深度理解的過(guò)程。提出問(wèn)題的過(guò)程，讓我們可以思考所讀內(nèi)容的表達(dá)是否清楚明白，是否符合邏輯，是否還有其他更為恰當(dāng)?shù)膫鬟f信息的方法。這就是為什么簡(jiǎn)單的記錄和抄寫只能是膚淺的理解，而提問(wèn)或者批評(píng)指摘才能帶來(lái)深入的思考。
提問(wèn)除了對(duì)理解學(xué)術(shù)文章大有裨益，對(duì)于有效的社會(huì)性交流也起著很重要的作用。
首先，提問(wèn)可以幫助交談雙方發(fā)現(xiàn)共識(shí)所在，這在協(xié)作或者團(tuán)隊(duì)性合作中尤其重要。
其次，提問(wèn)有利于控制話題的走向。還是以課堂討論為例，通過(guò)提問(wèn)可以幫助你把話題轉(zhuǎn)移到自己擅長(zhǎng)的方向上來(lái)，實(shí)現(xiàn)了成功的話題轉(zhuǎn)移還擔(dān)心自己無(wú)話可說(shuō)嗎?事實(shí)說(shuō)明，許多中國(guó)學(xué)生覺(jué)得參與課堂討論難也跟他們不會(huì)問(wèn)問(wèn)題有關(guān)。
第三，提問(wèn)可以讓交流的目標(biāo)更加明確，讓交流的過(guò)程更加有效，可以避免雞同鴨講的狀況。
3、良好的表達(dá)和溝通能力。
亞利桑那大學(xué)的levin教授在答卷中抱怨，“不論我怎么鼓勵(lì)我的中國(guó)學(xué)生，他們就是不說(shuō)話!在我的課上，最安靜的一群人肯定是中國(guó)學(xué)生。他們不說(shuō)話，我無(wú)法確定他們是否聽(tīng)懂了我講的內(nèi)容?！?BR> 伯克利大學(xué)教育學(xué)院的教授gomez反饋說(shuō)，“我的中國(guó)學(xué)生只有在得了低分后才找我溝通。其實(shí)，他們應(yīng)該早點(diǎn)來(lái)跟我討論一下怎樣才能得高分。我真的不太理解，他們似乎很少在課外與教授們接觸，他們完全可以利用這些機(jī)會(huì)更好地進(jìn)行溝通啊?！?BR> 我問(wèn)過(guò)許多中國(guó)學(xué)生為什么他們?cè)谡n堂上這么安靜。他們的觀點(diǎn)不外乎以下幾種：
(1)“從小我的父母和老師就告誡我：找到了正確的答案再講出來(lái)?！?BR> (2)“在沒(méi)想清楚就說(shuō)出自己的看法是非常淺薄的表現(xiàn)。”
(3)“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我的答案跟別人不一樣的時(shí)候，我不好意思說(shuō)出來(lái)?！?BR> 事實(shí)上，當(dāng)時(shí)你發(fā)現(xiàn)自己想的跟別人不同時(shí)，恰恰應(yīng)該說(shuō)出來(lái)。說(shuō)出自己的看法，可以幫助你理清自己的思路、加深自己的理解、并幫助你迸發(fā)新的想法。
我建議那些不善于參與課堂討論的中國(guó)學(xué)生先嘗試跟自己的教授多交流，告訴他們自己有什么困惑，或者把在課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)的話都說(shuō)出來(lái)。這樣的一對(duì)一交流會(huì)大大增加你的自信，并轉(zhuǎn)化成參與課堂討論的動(dòng)力。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇十六
游戲適用范圍：本游戲適用于期末復(fù)習(xí)階段，用以檢測(cè)課外識(shí)字情況。游戲準(zhǔn)備：布置教室，將桌椅按照班內(nèi)小組數(shù)分為對(duì)應(yīng)的若干組，分別排列在教室的各個(gè)角落。學(xué)生們各自準(zhǔn)備好識(shí)字袋，將識(shí)字袋中搜集到的廣告、商標(biāo)牌、自制的生字卡等等識(shí)字內(nèi)容以四人小組為單位進(jìn)行匯總（去掉重復(fù)內(nèi)容），并將這些識(shí)字內(nèi)容按序擺放在桌子上。每四人小組選派一位“超市引導(dǎo)員”（即能正確快速認(rèn)讀所有生字、詞語(yǔ)內(nèi)容的同學(xué)當(dāng)選）。游戲操作過(guò)程：導(dǎo)語(yǔ)：小朋友，超市里的東西真多啊，讓我們?nèi)ッ總€(gè)柜臺(tái)逛一逛吧。生齊：“小大人逛超市，比比誰(shuí)的收獲多。”（拍手）。
1、學(xué)生以小組為單位自由選擇超市的一個(gè)柜臺(tái)進(jìn)行游戲。游戲要求同一小組的學(xué)生能正確朗讀桌上的識(shí)字材料，（可以是齊讀，也可以是一人讀一個(gè)詞）。此時(shí)，“超市引導(dǎo)員”就進(jìn)行認(rèn)真地評(píng)判。
2、若三位學(xué)生互幫互助能夠?qū)⑦@些識(shí)字內(nèi)容都讀正確，“超市引導(dǎo)員”獎(jiǎng)勵(lì)給該小隊(duì)三張獎(jiǎng)券（每人一張），然后四人小隊(duì)再到其余柜臺(tái)繼續(xù)進(jìn)行游戲認(rèn)讀。
3、若三位學(xué)生對(duì)其中的某些識(shí)字內(nèi)容感到困難，不能認(rèn)讀，“超市引導(dǎo)員”就及時(shí)地帶領(lǐng)他們正確認(rèn)讀三遍，并扣除一張獎(jiǎng)券（即得兩張獎(jiǎng)券），碰到一處困難扣一張獎(jiǎng)券。以此類推，若困難達(dá)到三處或以上，即不得獎(jiǎng)券。
4、小組逛遍超市的五個(gè)柜臺(tái)之后，便累計(jì)獲得獎(jiǎng)券的總數(shù)，匯報(bào)給老師。
5、最后老師將票數(shù)匯總，評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)各一名。該游戲既能系統(tǒng)檢查反饋小朋友課外學(xué)習(xí)認(rèn)字的情況，又能使學(xué)生通過(guò)小組合作的競(jìng)賽方式感受到了合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與強(qiáng)烈的集體意識(shí)。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇十七
越來(lái)越多的中國(guó)留學(xué)生已經(jīng)深刻的體會(huì)到一點(diǎn)：美國(guó)的課堂充滿討論、辯論和自由提問(wèn)。教授們鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)提前布置的閱讀材料自由提問(wèn)、深入分析、批判性地思考和吸收前人的觀點(diǎn)。
這種教育方式背后蘊(yùn)含的豐富理念至少可以歸納為兩點(diǎn)：
一、學(xué)生不僅向老師學(xué)習(xí)，而且也應(yīng)該盡可能多地與同學(xué)交流并互相學(xué)習(xí)，教授絕不是學(xué)生們汲取知識(shí)的唯一途徑。
二、同學(xué)擁有和老師同等的提問(wèn)與質(zhì)疑的權(quán)利。
曾經(jīng)有一個(gè)中國(guó)學(xué)生在開(kāi)學(xué)幾周后來(lái)向我抱怨：
她說(shuō)：“林老師，我沒(méi)有從您的課里面學(xué)到任何的東西，您的課跟我想的完全不一樣?！碑?dāng)我問(wèn)其緣由的時(shí)候，她說(shuō)：“您從不告訴我們?nèi)魏未鸢福瑓s一直讓我們這些學(xué)生利用大好的課堂時(shí)間去討論。您也看到了，學(xué)生們對(duì)您指定的閱讀文章理解很不一樣，大家的看法似乎都有有道理的地方，討論來(lái)討論去，我不知道該聽(tīng)誰(shuí)的，更不清楚什么才是正確的答案。您覺(jué)得這種討論有意義嗎?難道不是浪費(fèi)時(shí)間嗎?我父母花了這么多錢讓我來(lái)讀書，是讓我從頂尖教授那里學(xué)習(xí)知識(shí)的，不是聽(tīng)一幫同學(xué)談他們的個(gè)人看法的?！?BR> 面對(duì)這位同學(xué)的問(wèn)題和困惑，我首先表?yè)P(yáng)了她。因?yàn)樗矣诤臀医涣鳌⒉⒅苯犹岢鏊龅降膯?wèn)題。如果她不告訴我她的困境，我可能永遠(yuǎn)無(wú)法幫助她解決眼前的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。我告訴她，勇于交流絕對(duì)比默默放棄要好得多，跟某些從不跟老師交流就直接退課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，她的做法已經(jīng)說(shuō)明她具備了起碼的溝通能力。
接下來(lái)，如果她能再往前走一步，調(diào)整自己的定式思維和心態(tài)、盡力去適應(yīng)美國(guó)課堂的授課方式，她的求學(xué)之路很可能會(huì)平坦許多。
但是，這位中國(guó)學(xué)生后來(lái)的幾句話卻讓我非常驚訝：“林老師，我之所以來(lái)找您，說(shuō)出我的困難，因?yàn)槟彩侵袊?guó)人，我猜想您一定會(huì)理解我的苦衷和困難。如果您是一位美國(guó)教授，我會(huì)直接把課退掉，再去選一門我更習(xí)慣的課?！?BR> 她的話讓我陷入了沉思。像這位同學(xué)以及小楊這樣的中國(guó)留學(xué)生并非少數(shù)，他們?cè)谡n堂上遇到的問(wèn)題也往往具有共性，不善于參與課堂討論就是典型的問(wèn)題之一。而且，他們會(huì)錯(cuò)誤地默認(rèn)美國(guó)教授不會(huì)理解或幫助國(guó)際學(xué)生解決遇到的困難。面臨困難的時(shí)候，中國(guó)學(xué)生往往只知道尋找來(lái)自同一文化背景的、熟悉的對(duì)象傾訴，尋求幫助。
他們忽略了非常重要的一點(diǎn)：不論是同文化背景還是跨文化背景，只要通過(guò)充分有效的溝通，很多問(wèn)題都可以得到合理的解決。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇十八
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過(guò)程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，并在這全過(guò)程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來(lái)，思維活躍起來(lái)，手腳解放出來(lái)，這將會(huì)極大地提高我們的教學(xué)效率。
當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽(tīng)著，上課不得要領(lǐng)，沒(méi)聽(tīng)到門道。凡此種種都是學(xué)生沒(méi)有真正參與教學(xué)過(guò)程也就是參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者也可以是顧問(wèn)和朋友。
二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自由、快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)。
首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。
心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問(wèn)題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想；在知識(shí)的疑難處想；在.思維干擾處想。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出計(jì)算的原理；說(shuō)出概念的形成；說(shuō)出公式的推導(dǎo)；說(shuō)出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。
[1][2]。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇十九
課堂教學(xué)無(wú)疑是學(xué)校教學(xué)工作的重中之重，良好的教學(xué)效果是課堂教學(xué)成功的標(biāo)志。作為教師而言，如何提高教學(xué)效果是至關(guān)重要的。對(duì)課堂教學(xué)的處理是直接作用于學(xué)生身上的，同時(shí)也體現(xiàn)了教師駕馭課堂的藝術(shù)與能力。我如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)習(xí)？值得大家深思。
新的教學(xué)方法和彈性的內(nèi)容設(shè)置，為課堂多媒體應(yīng)用提供了廣闊的舞臺(tái)。多媒體可以提供生動(dòng)和豐富的音像，使得課堂教學(xué)變得豐富多彩，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)。例如，在7年級(jí)直線、射線、線段一節(jié)中，為了引出課題，本人收集了斜拉索橋、鐵軌和彗星的慧尾圖片，使得學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的線段、直線和射線產(chǎn)生了直觀的認(rèn)識(shí)。
運(yùn)用多媒體可以解決許多數(shù)學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解。例如，在講解“從不同方向看物體”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于圓錐、圓柱的三視圖不易想象，觀察實(shí)物又難以在全班同學(xué)面前演示正的視角。而利用三維圖形軟件進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，就可使全體同學(xué)都能體會(huì)到不同的視覺(jué)效果，既形象又直觀，給學(xué)生留下了深刻的印象。在講解正方體的截面的時(shí)候更是如此，我們可以用蘋果、蘿卜、橡皮泥進(jìn)行切割，來(lái)觀察截面的形狀，但是，蘋果、蘿卜只能切割一次，而橡皮泥軟，容易變形。在利用多媒體進(jìn)行三維圖象演示時(shí)，這些問(wèn)題都迎刃而解了。不僅如此，三維立體圖形還可以千變?nèi)f化，切割面的切割位置和切割角度也可以任意調(diào)節(jié)，并且對(duì)切割面還可以設(shè)置突出的效果，便于學(xué)生觀察。
有些概念的引入，可以通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)模擬演示來(lái)進(jìn)行觀察。例如，在引入角的概念時(shí)，可以利用恐龍行走的科幻錄像，成功地模擬出恐龍?jiān)谛凶邥r(shí)，它的身體和地面總是保持一定的角度。設(shè)它的眼睛為點(diǎn)a、腳與地面的接觸點(diǎn)為b，恐龍正前方的地面上的一點(diǎn)為c，則很自然地引出了角的概念和它的表示方法。又如在講解“生活中的數(shù)據(jù)”這一章時(shí)，為了演示一百萬(wàn)有多大，設(shè)計(jì)了工程土方的堆放模型，通過(guò)動(dòng)態(tài)的堆積，表現(xiàn)出不同數(shù)量級(jí)上的體積對(duì)比。
一位特級(jí)教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“上完一節(jié)課，你的心情應(yīng)該是愉快的，而不是疲憊的、累的，應(yīng)該是開(kāi)心地離開(kāi)課堂，而不是心事重重地離開(kāi)的。當(dāng)然學(xué)生們也應(yīng)該是開(kāi)心的，這是最重要的?！彼倪@番簡(jiǎn)簡(jiǎn)短短的幾句話應(yīng)該引起我對(duì)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的思考。心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)和探索的傾向。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)全神貫注、積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以關(guān)注和研究，因此，人們常說(shuō)興趣是最好的老師。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。
如：新教材在規(guī)律的探索教學(xué)中利用“問(wèn)題串”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維展開(kāi)探索，先分別求出搭一個(gè)正方形、兩個(gè)正方形、三個(gè)正方形、四個(gè)正方形，……需要的火柴棒的根數(shù)，得出一列數(shù)：4，7，10，13，……，然后探索這一組數(shù)的規(guī)律。這種模式效果十分理想，理由之一，它符合學(xué)生的`認(rèn)知規(guī)律，有利于分解難點(diǎn)；理由之二，有利于學(xué)生展開(kāi)發(fā)散思維，從不同的角度去分析和研究，找出不同的探索方法；理由之三，使數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵更豐富，能更好地幫助學(xué)生建立起“數(shù)學(xué)”與“活動(dòng)”的良好關(guān)系。
教師要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開(kāi)生面的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；以我國(guó)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成就，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；還要挖掘絢麗多姿而又深邃含蓄的數(shù)學(xué)美，給學(xué)生以美好的精神享受，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。總之，我們應(yīng)通過(guò)多種手段、多種方式、多種途徑不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓大家感受到數(shù)學(xué)中充滿了美，數(shù)學(xué)也是一門生動(dòng)活潑的科目，以取得更好的教學(xué)效果。
錯(cuò)誤是一個(gè)沒(méi)被發(fā)現(xiàn)的寶藏，利用得當(dāng)就會(huì)產(chǎn)生巨大的財(cái)富，為我所用?？梢哉f(shuō)在課堂教學(xué)中，沒(méi)有錯(cuò)誤的出現(xiàn)與教師恰當(dāng)?shù)奶幚硎且环N不完美的課堂。很多時(shí)候，特別是在計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)率是很大的。對(duì)于學(xué)生們的錯(cuò)誤，我們老師平時(shí)又是怎樣來(lái)處理的呢？要么給學(xué)生一個(gè)鮮紅的大叉，然后請(qǐng)其他同學(xué)幫忙解決或問(wèn)你自己會(huì)改了嗎，請(qǐng)你自己把這題改正過(guò)來(lái)，要么細(xì)心一點(diǎn)的老師會(huì)請(qǐng)同學(xué)們找一找錯(cuò)誤原因，然后訂正過(guò)來(lái)。就是這么地千篇一律，同學(xué)們?cè)谟?jì)算時(shí)粗心的毛病始終沒(méi)法得到解決。
出現(xiàn)錯(cuò)題，再糾正錯(cuò)誤，指出錯(cuò)誤原因。我們對(duì)錯(cuò)題的利用往往到此為止，但這位老師并沒(méi)有就此結(jié)束。怎樣讓更多的學(xué)生找到自信，體驗(yàn)成功。他最后安排學(xué)生來(lái)欣賞這些錯(cuò)誤，找找其中的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)錯(cuò)誤再次成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。如它們的運(yùn)算順序都對(duì)，有些分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化也很正確。讓學(xué)生主動(dòng)參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、評(píng)錯(cuò)、賞錯(cuò)，對(duì)學(xué)生來(lái)講是一種可貴的成功體驗(yàn)。這時(shí)候再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)面對(duì)錯(cuò)題的感覺(jué)，他們不再那么討厭、也不害怕了。這一課始終圍繞錯(cuò)誤展開(kāi)，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，讓學(xué)生在糾錯(cuò)改錯(cuò)、評(píng)錯(cuò)賞錯(cuò)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。
“錯(cuò)誤”伴隨著教學(xué)的始終，“錯(cuò)誤”是不可避免的。教師在遇到“錯(cuò)誤”時(shí)，首先要冷靜分析錯(cuò)誤的原因，寬容對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。教師要針對(duì)不同的原因，幫助學(xué)生靈活糾正錯(cuò)誤，帶領(lǐng)學(xué)生從“錯(cuò)誤”走向“正確”?！板e(cuò)誤”也是一種寶貴的教學(xué)資源，我們要正確、合理地加以利用，使學(xué)生在知識(shí)能力、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹！”學(xué)生的“錯(cuò)誤”是寶貴的，只有在“容錯(cuò)”、“尋錯(cuò)”、“用錯(cuò)”、“議錯(cuò)”、“誘錯(cuò)”、“理錯(cuò)”的探究過(guò)程中，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，教與學(xué)的活動(dòng)才是最具有價(jià)值的。讓“錯(cuò)誤”美麗起來(lái)，讓課堂因“錯(cuò)誤”而更精彩！面對(duì)錯(cuò)誤，常常只要換一個(gè)角度，換一種思路，就會(huì)另辟蹊徑、不落俗套，從而引發(fā)更多的新意，產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的效果，讓數(shù)學(xué)課堂錦上添花。
綜上所述，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以一位幽默大師的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，激起學(xué)生對(duì)課堂的強(qiáng)烈欲望；對(duì)待課堂中的錯(cuò)誤資源要合理利用，將它變成數(shù)學(xué)課堂的一筆巨大的財(cái)富；讓開(kāi)心貫穿數(shù)學(xué)課堂的始終，使自己與學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心進(jìn)課堂，開(kāi)開(kāi)心心出教室。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇二十
適用范圍：復(fù)習(xí)音近的拼音字母（前后鼻音、平翹舌音）和生字。游戲準(zhǔn)備：學(xué)生每人準(zhǔn)備一套拼音卡片，和有關(guān)的生字卡片。
操作過(guò)程：
（1）導(dǎo)語(yǔ)：我們一起來(lái)比一比，看誰(shuí)的耳朵最靈，是順風(fēng)耳。請(qǐng)聽(tīng)仔細(xì)。
（2）老師或小老師報(bào)音，其他同學(xué)找出相應(yīng)的聲母、韻母、音節(jié)或生字卡片，邊舉起卡片邊迅速讀出來(lái)“找到了，找到了aoaoao”?？凑l(shuí)找得對(duì)、準(zhǔn)，讀得快、準(zhǔn)。
（3）這樣能幫助學(xué)生區(qū)分浙江方言中較難分辨的平翹舌音、前后鼻音，提高學(xué)生的聽(tīng)音辨別能力，培養(yǎng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇二十一
通過(guò)聽(tīng)課調(diào)研和數(shù)據(jù)整理，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法，和資深教師教學(xué)方法的討論中，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面需要深思并解決相關(guān)問(wèn)題。
1.學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難,這個(gè)困難是學(xué)生課堂提問(wèn)機(jī)會(huì)少，教師不斷講解數(shù)學(xué)題,學(xué)生聽(tīng)懂則過(guò)，不懂也則過(guò),不敢去提問(wèn)，教師又不積極反饋教學(xué)質(zhì)量，造成了教師不在課堂提問(wèn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生“害怕”、拘謹(jǐn)?shù)男睦碛绊懼鴮W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的求知欲和成績(jī)。教師在教學(xué)方面也有在課堂提問(wèn)題，但是提及問(wèn)題缺乏整體性，提問(wèn)群體較為單一，如提問(wèn)題時(shí)提問(wèn)的學(xué)生多為成績(jī)較為突出者。
2.課堂氣氛調(diào)動(dòng)不足,在提問(wèn)方面比較隨意性，沒(méi)有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，隨意提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性和啟發(fā)性，忽略問(wèn)題本身是否足夠符合學(xué)生回答時(shí)的思考時(shí)間和回答時(shí)間，能否進(jìn)行積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題。
3.提問(wèn)時(shí)缺少其他學(xué)生參與性,學(xué)生對(duì)沒(méi)有提到自己感覺(jué)到“慶幸”,反而影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和教師提問(wèn)時(shí)單一性。
4.提問(wèn)時(shí)教師缺少創(chuàng)新性,提問(wèn)的方式一問(wèn)一答，提問(wèn)方法過(guò)于老套，不注重學(xué)生回答時(shí)的思維，僅僅依靠自己的判斷，甚至扼殺學(xué)生天馬星空的思維。
5.提問(wèn)時(shí)不注重難點(diǎn)、重點(diǎn),總結(jié)性較差，提問(wèn)不僅依靠問(wèn)題來(lái)表達(dá)出學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的要求，這需要提問(wèn)時(shí)也可以增加課下時(shí)間的利用，玩中學(xué)，學(xué)中玩的思維缺乏運(yùn)用。
2.巧妙設(shè)疑,引起求知欲.巧設(shè)疑問(wèn),這要求教師擁有足夠了解數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，才可以更好地講授知識(shí)，提高學(xué)生積極性，需要逐步深入。如針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以聯(lián)系生活實(shí)際，當(dāng)計(jì)算一個(gè)物體面積，可不可以利用生活常見(jiàn)的物體呢？比如，大家的課桌面積是多少?。吭趺从?jì)算?。空l(shuí)可以最快速度算出來(lái)??？這樣巧妙設(shè)疑，學(xué)生動(dòng)手，求知的愿望增加，知識(shí)在這種巧妙利用生活實(shí)際去設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)不應(yīng)局限于課本上的知識(shí),巧妙設(shè)疑，最終獲得學(xué)生的思考和回答問(wèn)題的積極性。
3.提問(wèn)時(shí)需要把握重點(diǎn)、難點(diǎn),問(wèn)題要突出,要明顯，要簡(jiǎn)潔,數(shù)學(xué)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，他需要符合邏輯的數(shù)學(xué)運(yùn)算，數(shù)學(xué)的重點(diǎn)要多次反復(fù)地提問(wèn)，讓學(xué)生在腦海中加深記憶，教師多次提醒和要求數(shù)學(xué)題解決的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成重點(diǎn)、難點(diǎn)的練習(xí)和注意，在教師提問(wèn)的同時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的提問(wèn)，這是互相的，教師可以在講解一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)后，可以詢問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂了，沒(méi)聽(tīng)懂都有誰(shuí)？什么聽(tīng)不懂？告訴學(xué)生不要擔(dān)心聽(tīng)不懂，聽(tīng)不懂多講幾次，直到學(xué)生完全聽(tīng)懂。
針對(duì)小學(xué)課堂上的呆板和傳統(tǒng)式的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，時(shí)代在大背景發(fā)展變革時(shí)期，跟隨著也是小學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題，與人交流方面也不僅僅停留于教師曾經(jīng)生活的環(huán)境，只有深入學(xué)生的世界里才可以更加有效地教學(xué)。
上述的課堂提問(wèn)教學(xué)策略是比較符合教學(xué)實(shí)際的。只有巧妙設(shè)疑，增加學(xué)生求知欲，運(yùn)用提問(wèn)的多種方法是更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇二十二
數(shù)學(xué)課堂是實(shí)施數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。現(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過(guò)程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，并在這全過(guò)程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來(lái)，思維活躍起來(lái)，手腳解放出來(lái)，這將會(huì)極大地提高我們的教學(xué)效率。
當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽(tīng)著，上課不得要領(lǐng)，沒(méi)聽(tīng)到門道。凡此種種都是學(xué)生沒(méi)有真正參與教學(xué)過(guò)程也就是參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者也可以是顧問(wèn)和朋友。
二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自由、快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)。
首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。
心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問(wèn)題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想；在知識(shí)的疑難處想；在.思維干擾處想。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出計(jì)算的原理；說(shuō)出概念的形成；說(shuō)出公式的推導(dǎo)；說(shuō)出解題的思路。可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。
在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問(wèn)題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；對(duì)于小組討論的結(jié)果及思維過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)，不要怕出錯(cuò)，要敢于面對(duì)問(wèn)題，挫折和失敗，關(guān)鍵是通過(guò)交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過(guò)程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的缺陷。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生親歷過(guò)程，探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動(dòng)，專業(yè)所長(zhǎng)，自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就著自己。
《如何培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
最后，要鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但在它形成的過(guò)程中又是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。中科院院士張景中認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是動(dòng)手算一算、畫一畫、量一量。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門而入，動(dòng)手做做常會(huì)有啟發(fā)。代數(shù)問(wèn)題把字母化成數(shù)試一試，幾何問(wèn)題多畫幾個(gè)圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。如上"軸對(duì)稱圖形"時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行折紙實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能折出多種多樣的美麗的軸對(duì)稱圖形，看著自己的作品，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種喜悅的心情，富有成就感，進(jìn)而產(chǎn)生一種求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用；在上"勾股定理"時(shí)，組織學(xué)生用四個(gè)全等的直角三角形進(jìn)行拼圖實(shí)驗(yàn)，學(xué)生常常能拼出如課本的兩個(gè)圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上"圓與圓的位置關(guān)系"時(shí)，組織學(xué)生運(yùn)用兩個(gè)圓作相對(duì)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能很自然地歸納總結(jié)出兩個(gè)圓的位置關(guān)系及其判定，同時(shí)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的形成過(guò)程也有了較深的了解。因此學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手腦并用獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有利于右腦的開(kāi)發(fā)并能因此引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)革故鼎新對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場(chǎng)所。努力摒棄"教師唱主角"的課，"見(jiàn)書不見(jiàn)人"的課，"中評(píng)不中用"的課，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為研究者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂(lè)學(xué)之所，奇思妙想之處。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，肩負(fù)著重要的歷史使命，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然比較簡(jiǎn)單，但學(xué)科的抽樣性和邏輯性還是無(wú)處不在的，就連一年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)“２０以內(nèi)加法”時(shí)，也需在教師的引導(dǎo)下，去思考“湊十法”的內(nèi)涵，更何況其它數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)中努力設(shè)法使教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相靠近，便于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是實(shí)施素質(zhì)教育的一條重要原則。在課堂教學(xué)中，教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把他們真正地推陳出新到學(xué)習(xí)的主體地位上。教師要引導(dǎo)學(xué)生不但要學(xué)會(huì)知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法，逐步會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)做、會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使用權(quán)他們得到全面主動(dòng)地發(fā)展。我在備課時(shí)，站在學(xué)生的角度，按教材的編寫意圖，認(rèn)真鉆研每一節(jié)課的教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材，制定教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，設(shè)計(jì)教案，組織練習(xí)等。根據(jù)教材的不同內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，確定不同的教學(xué)方法。下面，我就談一談我在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中是如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)的。
興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)生的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍，最現(xiàn)實(shí)的成份，也就是平常所說(shuō)的求知欲。強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是創(chuàng)新的催化劑。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！币虼耍處熞O(shè)法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的'學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在講《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我依次出示了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的模型，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生們注意觀察每個(gè)模型的形狀，它們都屬于什么體，各有幾個(gè)面，每個(gè)面都是什么樣的圖形。通過(guò)以舊引新，用實(shí)物喚起學(xué)生的求知欲，并通過(guò)介紹圓柱體與長(zhǎng)方體、正方體一樣都是立體圖形，使學(xué)生們系統(tǒng)地理解體與點(diǎn)、線、面之間的區(qū)別。又如，我在講《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，在導(dǎo)入部分我給學(xué)生講了一個(gè)幼兒園的阿姨給小朋友分蛋糕的故事，配合微機(jī)課件的演示，學(xué)生們邊聽(tīng)故事，邊看動(dòng)畫片。最后老師提出了一個(gè)問(wèn)題“為什么三個(gè)小朋友吃的一樣多，但塊數(shù)卻不同，希望你們能夠在這堂課的學(xué)習(xí)中找到問(wèn)題的答案?！币源渭ぐl(fā)了他們渴望學(xué)習(xí)、找到問(wèn)題的答案。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與地做才可能是有效的。因此，在這一學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生帶著積極的心態(tài)投身到探索知識(shí)的過(guò)程中去。學(xué)習(xí)效果如何，取決于學(xué)生們的有效參與程度。德國(guó)的著名教育學(xué)家弗賴登爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)這一活動(dòng)最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的思維活動(dòng)和再現(xiàn)創(chuàng)造的做，才可能是最有效的。教師必須引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，發(fā)展智能。為此，教師必須充分地展示知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
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１、???獨(dú)立探索。
我們知道，真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)于外部所授于知識(shí)的簡(jiǎn)單接受和累積，而是主體主動(dòng)的建構(gòu)。例如：在《圓柱的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課上，學(xué)生在觀察完學(xué)具后，互相討論指出圓柱的底面和側(cè)面，然后我利用計(jì)算機(jī)課件出示圓柱的直觀圖，并讓學(xué)生標(biāo)出它的底面和側(cè)面。學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸等直觀方法，與長(zhǎng)方體、正方體的表面進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓柱體與他們之間的差別，從而知道圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面。接著，利用在圓柱的直觀圖上標(biāo)底面、側(cè)面，來(lái)加深認(rèn)識(shí)。沿側(cè)面上的一條高剪開(kāi)——展平——長(zhǎng)方形；斜著剪開(kāi)——展平——平行四邊形（能剪拼成長(zhǎng)方形）；任意撕下——展平——不規(guī)則圖形（能剪拼成長(zhǎng)方形）。教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，把圓柱的側(cè)面展開(kāi)可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形。在這里，學(xué)生對(duì)圓柱側(cè)面展開(kāi)圖的認(rèn)識(shí)，并不局限于課本上的一種方法，而是通過(guò)放手讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手剪一剪，動(dòng)腦想一想，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)歸納，使學(xué)生確認(rèn)圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖，能夠是一個(gè)長(zhǎng)方形，進(jìn)而再討論、分析、理解側(cè)面展開(kāi)圖的長(zhǎng)和寬與圓柱底面周長(zhǎng)和高的關(guān)系。
２、???合作探索。
未來(lái)社會(huì)巳越來(lái)越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事、能否有效地表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解、能否認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、能否概括和汲取他人的意見(jiàn)等。因此，學(xué)校教育必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生合作化和討論，可以使他們相互了解彼此的見(jiàn)解，不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作精神的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整等元認(rèn)知能力。
為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間。教師要從每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性的差異出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生擁有同等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。為此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官充分參與知識(shí)的形成過(guò)程。在學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程中，爭(zhēng)取讓全體學(xué)生都動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不讓少數(shù)人或是教師包辦代替。比如在《圓柱的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中這方面體現(xiàn)得較為突出，在讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀圓柱的實(shí)物高的時(shí)候，先讓學(xué)生動(dòng)腦思考都可以用什么樣的方法測(cè)量圓柱的高，然后師生共同確認(rèn)一種切實(shí)可行的方法，學(xué)生們親自動(dòng)手量一量；整堂課都學(xué)完后還讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手制作了一個(gè)圓柱。在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別注意了學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的有效參與。既要設(shè)計(jì)適合他們的問(wèn)題，有不同層次的達(dá)標(biāo)要求，又要給予他們優(yōu)先的機(jī)會(huì)，從“要我學(xué)”進(jìn)入“我要學(xué)”的狀態(tài)，再進(jìn)入探索中，最后終于獨(dú)立完成。讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，這樣才能使學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了探究精神，并有效地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，達(dá)到全體參與的目的。
馬克思主義告訴我們，人在本質(zhì)上是主體的、能動(dòng)的。少年兒童是有個(gè)性的認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展并將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，是我們教學(xué)內(nèi)容的靈魂。教師要精心設(shè)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，設(shè)計(jì)出階梯式、多層次、多形式、有彈性的練習(xí)，使全體學(xué)生參與到知識(shí)的鞏固和運(yùn)用過(guò)程中，掌握知識(shí)，發(fā)展智能。鞏固，是由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。而運(yùn)用，則是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的檢驗(yàn)和深化。通過(guò)鞏固運(yùn)用，力求使學(xué)生能夠舉一反三。例如：在《圓柱的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，我依次出示了茶葉筒、玻璃水槽、易拉罐、粉筆、空心鋼管等，讓學(xué)生們用圓柱的特征來(lái)驗(yàn)證以上物體的形狀是不是圓柱，學(xué)生們又分別舉例了形狀是圓柱的物體。在學(xué)習(xí)圓柱的特征之前，學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)只是初步的感性認(rèn)識(shí)。掌握特征后，運(yùn)用特征去驗(yàn)證實(shí)際生活中常見(jiàn)的物體的形狀，并根據(jù)特征舉例，使學(xué)生對(duì)究竟什么樣的物體的形狀是圓柱體有了更加清晰、準(zhǔn)確的判定。
教學(xué)的最終目的，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。為此，教師要重視與學(xué)生之間的反饋交流。比如，《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課中教師投影出示了十余個(gè)圖形，讓學(xué)生們辨別哪些是圓柱體，并怎樣計(jì)算圓柱的大小，如何量出圓柱體學(xué)具的底面直徑和高，圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是什么圖形，如制作一節(jié)長(zhǎng)１米，直徑１分米的煙筒，如果接口處４厘米，應(yīng)怎樣選料？（思考題，供學(xué)有余力的學(xué)生思考）等問(wèn)題，這時(shí)應(yīng)該向?qū)W生提示答案。通過(guò)這一信息的反饋，學(xué)生們可以了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并對(duì)下一步學(xué)習(xí)做出自主性調(diào)節(jié)；教師則可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，或肯定，或引導(dǎo)，以便更好地組織教學(xué)，發(fā)揮外部功力作用。
教育的真正意義是在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)揮人的個(gè)性。而每個(gè)學(xué)生既是活生生的主體，又是素質(zhì)教育界的承擔(dān)者和體現(xiàn)者。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在愉悅的氣氛中獲取知識(shí)，關(guān)鍵在于起主導(dǎo)作用的每一位教師。因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)中的設(shè)計(jì)者、組織者，教師的潛能直接影響著每一個(gè)學(xué)生。所以，我們每一位教師必須解放思想，更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，釋放學(xué)生的潛能和才華，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只要我們每一位教師以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，準(zhǔn)確領(lǐng)悟教材的編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，真正突出學(xué)生的主體地位，從一點(diǎn)一滴做起，堅(jiān)持不懈，就一定能培養(yǎng)出“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)開(kāi)拓、高素質(zhì)”的跨世紀(jì)人才。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育就要充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要，創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍，大膽放手讓學(xué)生自主操作、自主發(fā)現(xiàn)。轉(zhuǎn)變教師以“教”為主的舊觀念，變?cè)瓉?lái)的吸取——儲(chǔ)存——再現(xiàn)為探索——轉(zhuǎn)化——?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生的主動(dòng)性真正發(fā)揮出來(lái)，真正做到為學(xué)生服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展智能，學(xué)會(huì)方法，使之各方面素質(zhì)都得到充分發(fā)展，將來(lái)成為未來(lái)世界的有用人才，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的目的。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇二十三
我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)，思維活躍出來(lái)，手腳解放出來(lái)。當(dāng)今，中學(xué)生由于處在青春發(fā)育期，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴性，上課不得要領(lǐng)、沒(méi)聽(tīng)到門道，這些都是學(xué)生在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)趣。實(shí)質(zhì)上，是我們把數(shù)學(xué)教枯燥了，讓學(xué)生學(xué)得痛苦了。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂上，享受數(shù)學(xué)的快樂(lè)與美麗，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。
一、創(chuàng)境、激趣、參與。
所謂“數(shù)學(xué)問(wèn)題情境”指一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生問(wèn)題的意識(shí)，是價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。由于學(xué)生的文化環(huán)境、家庭背景和思維方式不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要考慮教師自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而數(shù)學(xué)情境是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。
因此，教師要改善教與學(xué)的方式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教育理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)不是一種“授予――吸收”的簡(jiǎn)單過(guò)程。在課堂上，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的授予者。這就要求教師能創(chuàng)造出趣味性、探究性的問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉快的教學(xué)情境中發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和一般能力。
工作以來(lái)，我聽(tīng)過(guò)很多課，感受最深的是：整節(jié)課是那么的一帆風(fēng)順，前后知識(shí)是那么的銜接……可為什么輪到自己上課時(shí)，總覺(jué)得自己走的不是“公路”，而是“崎嶇的山路”呢？反思之后，我感悟到：自己并沒(méi)有把學(xué)生真正地帶入課堂，學(xué)生并沒(méi)有參與到我的'課堂上，因?yàn)闆](méi)有有趣的東西能激發(fā)他們的求知欲，他們的“三魂六魄”還在教室外游蕩，只是偶爾進(jìn)來(lái)看看記記黑板上的我的板書而已。由此看來(lái)，一個(gè)好的問(wèn)題情境可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極思考、努力思維，享受到數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
但在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，要成功地實(shí)施問(wèn)題情境，要把課堂教學(xué)的有效性作為出發(fā)點(diǎn)，則必須遵循一定的原則。
首先，要有針對(duì)性，一定要緊扣課題，不故弄玄虛，要有利于當(dāng)堂問(wèn)題的解決；其次要從實(shí)際出發(fā)，具有適度性，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)；第三要具有啟發(fā)性，問(wèn)題不在多少，而在于是否能夠通過(guò)啟發(fā)觸及問(wèn)題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。最后要具有互動(dòng)性，要讓學(xué)生不斷提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，保持思維的持續(xù)性，而不是等待問(wèn)題的出現(xiàn)。
二、提高參與度，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
心理學(xué)家指出：人在情緒低落時(shí)，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此，只有在寬松民主的教育氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能用寬容、友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。不同學(xué)生看到的是事物的不同方面，對(duì)事物見(jiàn)解也是不同的。因此，教師要以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑，而是在群體交流中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，讓他們?cè)谟懻摰姆諊蝎@得新知，親歷探索的過(guò)程，初嘗勝利的果實(shí)。例如在學(xué)習(xí)“展開(kāi)與折疊”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并把班級(jí)的學(xué)生分成8組進(jìn)行比賽，看哪組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把正方體展成平面圖形的方法最多。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)學(xué)生參與其中，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，整節(jié)課堂雖有些亂，但我覺(jué)得學(xué)生很自由，很開(kāi)心。最后，在討論中我們共同得出了正方體展成平面圖形的幾種規(guī)律。
三、抓住后進(jìn)生，跟上大部隊(duì)。
從心理學(xué)角度講，每個(gè)青少年都有強(qiáng)烈的好勝心理，而且在他們成功之后，由于心理上得到欣慰，容易接受別人的引導(dǎo)、幫助。因此，要使后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，除注重情感教育外，還要處理好許多“第一次”，充分發(fā)揮“首次成效”的積極作用。
在教學(xué)中，我們教師要告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功，只要能圓滿地回答老師的一次小小的提問(wèn)，或能正確地解出一個(gè)小習(xí)題，都算是小有所成。教師在授課過(guò)程中，對(duì)于某些學(xué)生要采用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言來(lái)交流，如“很好，繼續(xù)加油”等，讓后進(jìn)生自己樹(shù)立自信，這樣才能一步步地帶著他們?nèi)谌氲秸麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，跟上班級(jí)的整體隊(duì)伍，從而使他們嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成功”的甜頭，激發(fā)每個(gè)人學(xué)習(xí)的興趣，并主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。
如教學(xué)“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手剪紙、操作、度量等方法，使他們身臨其境，掌握知識(shí)點(diǎn)。又如教學(xué)“相似形”時(shí)，采用多媒體、幻燈片等，能更加形象、生動(dòng)直觀地讓學(xué)生感知、領(lǐng)悟本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。我想，這樣不僅可以把枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，還可以調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，使他們樹(shù)立信心，達(dá)到理想的效果。
四、參與課堂，學(xué)活數(shù)學(xué)。
在數(shù)學(xué)家的眼中，數(shù)學(xué)很漂亮，可是在我們學(xué)生的眼中，數(shù)學(xué)都是枯燥的。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但在它形成的過(guò)程中又是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門而入，動(dòng)手做做則常會(huì)有啟發(fā)。代數(shù)問(wèn)題把字母化成數(shù)試一試，幾何問(wèn)題多畫幾個(gè)圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著得多。因此，教師要教會(huì)學(xué)生在萬(wàn)物中尋求事物的“異中不同或同中之異”。
工作以來(lái)，感悟較深的是現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較呆滯，只聽(tīng)老師講，而不動(dòng)腦思考，更別說(shuō)動(dòng)手實(shí)踐了。所以，在平時(shí)我會(huì)經(jīng)常穿插一些比較有趣的課，模仿名師授課的一些特色，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，或者用比賽的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們當(dāng)課堂的主體，把我的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)起來(lái)，在自由、快樂(lè)中把對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。作為回報(bào)，我的學(xué)生也非常喜歡上我的課。
總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，我們應(yīng)該讓課堂真正成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，成為學(xué)生能突發(fā)奇思妙想的好去處。
（儀征市新集初級(jí)中學(xué)）。
讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)篇二十四
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者，也可以是顧問(wèn)和朋友。
在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰?？梢院蛯W(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想;在知識(shí)的疑難處想;在.思維干擾處想。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出計(jì)算的原理;說(shuō)出概念的形成;說(shuō)出公式的推導(dǎo);說(shuō)出解題的思路。可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師、他們的`伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問(wèn)題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，如果學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣
同學(xué)
之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論;對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn);讓每個(gè)學(xué)生親歷過(guò)程，探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動(dòng)，
專業(yè)
所長(zhǎng)，自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就著自己。