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傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇一
我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應該是，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)適應社會需要的“兩高”人才，即“高素質”、“高技能”具有良好職業(yè)道德的人才，要有突出的“創(chuàng)新能力”。然而，目前我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標存在許多不足，缺乏科學定位；缺乏對區(qū)域經濟的思考、培養(yǎng)目標雷同化；缺乏產學研結合的長效機制；缺乏人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；缺乏宣傳力度等一系列問題，嚴重影響了高等職業(yè)教育主動服務于社會經濟發(fā)展的良好形象的傳播。
2、師資結構缺少專業(yè)性、實踐性。
近些年，一些高等院校餐飲相關專業(yè)的教師隊伍不斷壯大，有力地支撐了高職教育的發(fā)展和教育教學改革的不斷深入。但同時也暴露出專業(yè)性不強，有些教師缺乏對餐飲具體業(yè)務的了解，教學能力雖強，但缺少實踐經驗；有些教師實際經驗豐富，但缺少理論教學能力。由于招生規(guī)模的不斷擴大，專業(yè)課教師數量出現(xiàn)明顯的不足，缺乏能把握餐飲業(yè)態(tài)變化的研究型人才，嚴重影響了辦學質量。隨著我國高等職業(yè)教育進入到以提高質量、強化特色、突出服務為主要特征的發(fā)展階段，高職教師隊伍建設也進入了一個嶄新的歷史時期。專任教師在發(fā)展規(guī)模、學歷結構、“雙師”結構、教師培訓等方面應全面發(fā)展，以適應社會發(fā)展的需要。
3、教學模式單一。
目前，餐飲高等職業(yè)教育中，無論理論教學還是實踐教學的教學模式都很陳舊、單一。理論教學基本上以傳統(tǒng)的班級授課制形式，每班50人左右，以教師講授書本知識為主；實踐教學基本上是進行基本的單項技能訓練、綜合技能訓練和實習實踐訓練。訓練過程基本上是教師講，學生聽；教師演示，學生模仿練習，最后教師總結打分。實習過程學生基本上是一線勞動者，或學生自己找單位實習。單一的教學模式絕不能培養(yǎng)出更多的個性化強、創(chuàng)新素質高的高級餐飲人才。
4、缺乏有效的教學激勵機制。
由于社會對餐飲人才需求的增加，使得一些高校相關專業(yè)的招生數量增加幅度較快，一些教師基本成了簡單的教書先生，整天忙于授課，缺乏對地區(qū)餐飲業(yè)實際發(fā)展狀況的研究和提高業(yè)務水平的具體活動，更沒有很好的機制來充分調動廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，甚至教師參加專業(yè)教學改革工作后，積極性和創(chuàng)造性更加被封殺。
我國的餐飲高等職業(yè)教育能否培養(yǎng)出既懂得經濟發(fā)展規(guī)律、企業(yè)科學管理理論，又具有豐富的飲食文化內涵以及餐飲企業(yè)發(fā)展需要的高級餐飲人才確實是一個課題。因此，我們必須樹立經濟全球化的意識，在研究餐飲業(yè)態(tài)變化過程中，注重西餐對中國餐飲業(yè)的沖擊和影響，尤其是對中國飲食文化的滲透作用。我們必須樹立教育與企業(yè)協(xié)同發(fā)展的理念，探索餐飲高等教育與餐飲企業(yè)協(xié)同發(fā)展的機制。
1、建立一支研究經營型專業(yè)團隊。
教育的實踐表明，提高教學質量和辦好教育的關鍵是有一支好的教師隊伍，對于餐飲高等教育也不例外。目前餐飲教育與餐飲經營的實踐顯示，高校的教師真正與餐飲企業(yè)融合的難度較大。能夠勝任高校餐飲教學工作的老師，又不可能經常在餐飲企業(yè)中研究餐飲經營問題，參與餐飲企業(yè)經營工作，久而久之，就不能把握餐飲業(yè)態(tài)的變化，理論研究和教學內容就會滯后。因此，高等職業(yè)教育必須建立由專業(yè)教師、企業(yè)經理或餐飲高技能工作者、學生共同組成的教學研究型餐飲團隊，共同完成餐飲的經營管理和教學任務，研究餐飲企業(yè)的發(fā)展趨勢，充分體現(xiàn)各自工作崗位上的角色價值。
2、加強建設與職業(yè)培養(yǎng)目標相一致的教育實訓基地。
目前，許多高等職業(yè)學校都有相應的單項技能或綜合技能實訓模擬室，但多數院校沒有自己的經營型實習飯店或賓館。這對于能培養(yǎng)出“既能把握餐飲業(yè)態(tài)變化，又具有較高綜合素質和實踐技能的餐飲管理人才”是困難的。與旺盛的人才需求相比，加快餐飲業(yè)職業(yè)教育實訓基地建設是當前提高餐飲職業(yè)教育質量的突破口，因此，國家和地方以及高等職業(yè)教育院校應集中優(yōu)質產業(yè)資源，堅持服務大局的意識理念，加快建設一批與培養(yǎng)目標相一致的職業(yè)教育實訓基地。對于基地建設規(guī)范、質量好，示范、輻射功能顯著的專業(yè)性實訓基地，地方政府應給予資金方面的連續(xù)資助，對提升地方經濟發(fā)展具有先導性的作用。對于建設不規(guī)范、專業(yè)性差、共享作用不顯著、輻射功能差、運行機制不健全的區(qū)域綜合性實訓中心，將進行動態(tài)淘汰。
3、深化教學改革，強化校企合作機制的研究。
對于高等職業(yè)教育，必須盡快改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，構建能力本位的專業(yè)課程方案，建立實質性的校企合作機制，形成學校教學與企業(yè)發(fā)展的互動良性循環(huán)體系。一是結合高等教育的素質要求，改革理論教學和實踐教學模式。理論教學以專題講座形式，盡量讓更多學生一起上課；還可以采取分組討論的形式教學，打破死板的填鴨式教學。實踐課以10人左右為小組授課，搞好單項綜合技能訓練，本著從行業(yè)經營的實際出發(fā)，進行有針對性培訓，使學生在較短的時間內掌握餐飲企業(yè)經營管理相關的理論及實踐內容。
二是學校要為專業(yè)課教師的培訓與實踐創(chuàng)造良好的條件，提高教師的綜合素質與業(yè)務能力?？梢越Y合地方餐飲的情況，盡可能多地與餐飲企業(yè)聯(lián)系，促進產學研團隊的建設；要有計劃地、盡快地改變專業(yè)老師只忙于授課而不注重科研的局面，使教學質量的提高與企業(yè)的經營管理水平提高、效益增加結合起來。
三是強化學生掌握餐飲行業(yè)研究方法的訓練，培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新能力。在研究型餐飲教學團隊的工作中，一方面要結合高等教育的教學內容要求，另一方面還要注意學生掌握研究餐飲業(yè)態(tài)變化方法的能力培養(yǎng)，注重學生競爭能力和創(chuàng)新能力的提高。鼓勵學生研究中國的餐飲企業(yè)如何參與國際競爭，如何形成品牌形象，永遠以餐飲業(yè)的繁榮發(fā)展為己任。
4、開展對外交流，走國際化發(fā)展道路。
經濟全球化背景下，促進了高等職業(yè)教育的國際化道路。餐飲高等職業(yè)教育要借鑒發(fā)達國家的辦學模式和理念，結合本土的產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行改革。目前，我們所共知的瑞士酒店管理專業(yè)擴展國際教育市場的趨勢越來越顯著，我們的高職教育專業(yè)將面臨國際教育市場的競爭，因此我們要走出去，通過國際交流合作，增強參與國際教育市場的競爭能力；同時要加強與國際同類院校的聯(lián)合，引進優(yōu)質的教育資源，借鑒國外先進教育教學理念和人才培養(yǎng)模式，更新和完善現(xiàn)有的課程體系，提高在校教師的師資水平；積極開展學生海外實習市場和交流，以此拓展畢業(yè)生的海外就業(yè)渠道。
在教育國際化背景下，教育和培訓同時具有一體化特征，盡管各國發(fā)展情況各異，但經濟發(fā)展已經實現(xiàn)了一體化，跨越了國界，教育和培訓也越來越朝著共同的標準發(fā)展。因此高職院校應主動擴展培訓功能，積極滿足市場對教育的需求，把學校教育與市場教育結合起來，走國際化發(fā)展之路，增強專業(yè)能力、服務能力、創(chuàng)新能力，為區(qū)域經濟和產業(yè)發(fā)展提供技術支撐和人才保障。
傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇二
傳統(tǒng)的中國古代史教學方式,從小學到大學,無非是一枝粉筆和一張嘴。這種教學,如果教師口才好,講解生動,能夠展現(xiàn)其精彩的地方,讓學生產生豐富的想像。但它存在著一些明顯的缺陷,其枯燥抽象常成為學生們指責傳統(tǒng)教學不足之處的口實。
在這種教學過程中,教師疲于寫板書,在黑板上反復擦寫。盡管現(xiàn)代教學用的粉筆有了不少技術上的改進,但其不衛(wèi)生性仍然會讓長期使用的教師和聽課學生帶來一些程度不同的危害“另一方面,板書耗時較多,一節(jié)課的內容,有不少時間是給板書、擦黑板占去的。但是,隨著時代的進步和多媒體技術在教學使用上對傳統(tǒng)教學方式的沖擊,越來越多的學生感到過去教學擅長的“一支粉筆、一張嘴”已經行不通了。有的甚至還認為,多媒體在古代史教學中的運用是“恰到好處”,使“原本遙不可及的東西通過幻燈片、dvd影碟等媒介”一一展現(xiàn)給他們,從而對教師的講解有更為深入、更加形象的理解與體會,增進了歷史教學的生動趣味性。
近年來,隨著電腦的廣泛普及,多媒體技術越來越廣泛地運用于日常教學之中,教師通過在教學過程中穿插使用多媒體平臺所展示的圖片或資料等,使教學形式更加顯得生動有趣。
首先讓學生感受明顯的,是多媒體大大彌補了傳統(tǒng)黑板書寫教育的缺陷。一般地講,黑板只寫些死板的文字,最多配些教師手繪的地圖,甚至以張掛教學用圖來取代,比起多媒體可以播放教學課件、展示圖文材料!播放歷史或考古紀錄片的形、聲兼?zhèn)涞慕虒W手段來說,顯然要遜色多了。同時,多媒體的運用大大節(jié)約了時間,省了不少板書之累,從而可以有較多的時間來展示更多的信息給學生觀看。
正因為如此,很多學生越來越深切地感到,多媒體技術在教學上的應用,使課堂教學變得更加豐富多彩,特別是對歷史課堂而言”學生們普遍認為,由于教學中應用了多媒體技術,一方面使他們看到了大量的資料,另一方面也可以展示大量的歷史性圖片。這是以往沒有多媒體技術支持的教學方式所存在的重大缺陷。由于一節(jié)課的時間限制在四十五分鐘,僅僅是史料的運用和講解,就會耗費不少的時間,但多媒體平臺的支持,這樣的教學方法一下子就變得輕而易會,教師可以將史料預先輸在課件上,上課時只需播放和講解,使學生對于歷史事件和人物的了解能在時間有限的課堂上臻于全面“這樣既省時,又高效,使一節(jié)課的教學信息量得到成倍的增長。
特別是對于歷史系的學生來講,傳統(tǒng)的對于歷史的解釋和分析,由于有了大量的原始材料的展示,可以讓學生看到原始材料后,在教師的分析引導下,更為深刻地理解歷史文獻材料所揭示的時代內容和背景,也可以得出個人不同的看法和意見。這一點,是以往單純口述譯編后文獻解讀或縮減后的材料列舉所不能比擬的,十分有利于培養(yǎng)學生閱讀分析歷史文獻的興趣和能力,也提高了課堂學習的活躍氣氛。
所以,如果教師都能善于在課堂上向學生展示各種各樣的圖片或實物,比起大學以前傳統(tǒng)歷史教學單一的介紹形式,顯然更能使學生將教材內容的記憶變得更加具體有效。更多的時候,教師可以將講課的重點與講述同步顯示在屏幕上,有助于學生對于重點內容的把握。更讓學生感興趣的,是在紛繁勞頓的教學過程中,可以看到動態(tài)的多媒體影視紀錄片,從而在另一種角度,更加使學生全面地了解和學習歷史。圖文混講的方式是最受學生歡迎的一種,許多學生聲稱,這能有效減除他們聽課的困倦和疲勞。
多媒體教學變成從粉筆板書到電子板書的工具。
當然,現(xiàn)代技術的運用是否每一個人都完全適合,也是因人而異。
良好的教學手段仍然需要應用得當,從而可以事半功倍,使長期局限于課堂上接受教學的本科生,能夠更清楚、更準確、更全面地掌握知識,更能夠激起學生在課堂上看到的文字和畫面原始資料,加深學習印象,逐漸培養(yǎng)起個人的解讀能力和獨立的分析判斷能力。毋庸贅言,這樣的教學同時也是十分生動、活潑的。
其實,真正要將多媒體充分應用于教學的全過程,是必須付出大量的時間的。一節(jié)課的內容,有時準備起來會耗去五倍到十倍的時間,甚至更多。盡管如此,多數學生還反復要求多增加歷史圖片資料、地圖、插播紀錄片,還要求多一點古今對照的內容。另外,及時準備充分的多媒體教學,如果在屏幕上除原始資料外,過多附設講義內容,那么使許多喜歡記筆記的學生無法在抄錄講義的同時很好地聆聽教師授課,多數情況下只顧及了前者而無心聽講,發(fā)而使教學效果打了不少的折扣。
所以,再好的教學手段,其效果如何仍然是兩方面的,一是學生,他們在聽課中的選擇性,即在又要記筆記又要聽教師講解中如何取舍;二是教師,不能僅僅依賴這種方式,因為這種教學方式只是一種輔助手段,具體教學仍然要靠教師的有效調配,更不能屏幕上一套,說的是另一套,很容易造成學生“視聽混亂”,更要掌握好教學的節(jié)奏。
因此,如果將兩者很好地結合在一起,對推動教學改革,提高教學效果,毫無疑問是有很大的積極作用。
總之,盡管多媒體技術在教學中的運用,由于教師個人調配方面的差異,其效果也有不同,存在著一定的不足,但是總的來說,是利大于弊。這一點,通過學生對這種教學方式的反饋意見,可以清楚地得知。另外,隨著多媒體技術在教學中日益廣泛地被教師們選擇使用,對教師配套的電腦硬件要求也越來越高。
傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇三
摘要：本文闡述了職業(yè)教育中“雙師型教師”和“一體化教師”的概念，總結了“雙師型教師”的培養(yǎng)途徑，探討了“一體化教師”的培養(yǎng)方法，對現(xiàn)階段職業(yè)院?！半p師型教師”和“一體化教師”的培養(yǎng)具有一定的指導作用。
關鍵詞：雙師型教師一體化教師。
在現(xiàn)代職業(yè)教育中，隨著教學模式和教學方法的不斷創(chuàng)新，對專業(yè)教師的需求從單一的、傳統(tǒng)的理論教師或實習教師，逐漸轉向雙師型教師，并向一體化教師的方向發(fā)展。
一、雙師型教師的培養(yǎng)。
所謂“雙師型教師”重點在于教師在專業(yè)理論教學和專業(yè)實踐教學兩方面都能勝任。在表征上，“雙師型”教師是指既具有相關專業(yè)技術職務（中、高級職稱），又有專業(yè)相關職業(yè)資格（技師、高級技師技能等級）。
1.學校政策計劃培養(yǎng)法。
（1）“走出去”培養(yǎng)法。一是學校組織部分教師走出校門“觀摩”兄弟學校，學習先進的教學方法和經驗；二是選派教師參加校際間組織的教研活動，參加上級舉辦的各種教學比賽；三是學校每年根據專業(yè)設置和課程開設情況作出教師培訓計劃，選送教師參加國家級、省級、知名企業(yè)、名牌大學等單位舉辦的各種培訓班。把外面先進的東西反饋到學校，與時俱進，有目的地推動學校教研工作的開展，提高學校整體教學水平。
（2）“請進來”培養(yǎng)法。聘請職業(yè)教育專家教授到學校開辦教學講座，講授現(xiàn)代職業(yè)教育新理論、新方法、新慨念，如職業(yè)教育的改革方向和方法、基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過程和方法、項目教學與案例教學、教學方法的適用對象和設計方法以及教學過程等。更新教師觀念，增強教師參與教學改革與教學研究的意識，提高教師解決教學中實際問題的能力，提高教師課程開發(fā)的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)成長融為一體，適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對教師的要求。
（3）“雙證制”培養(yǎng)法。筆者學院對理論教師和實習教師均采用“雙證”培養(yǎng)制，一是經本人申請、學校批準的獲得學歷文憑和學位證的深造學習；二是安排短期培訓班，使教師獲得上崗證、教師資格證、普通話等級證和各種技能職業(yè)資格證。兩者有機結合，形成雙證交叉培養(yǎng)制，教師能力的提高得到了認可，為教師開通了資質認可和晉升的綠色通道。
2.院內優(yōu)勢互補培養(yǎng)法。
（1）“互補缺失”法。多渠道來源的師資各有優(yōu)勢和缺失，開展人人為師、人人有得的教學研討活動，從受過師范專業(yè)訓練的基礎課教師那里學習研究教育理論應用方法和教學技巧；從有過企業(yè)機械工程技術工作經歷的專業(yè)教師那里學習研究理論聯(lián)系實際靈活駕馭課堂、善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的教學風格；從經驗豐富的實習教師那里學習掌握專業(yè)技能和傳授專業(yè)技能的心得體會與動作要領。
（2）“拜師學藝”法。青年教師拜雙師素質高、教學能力強的教師為師，跟班學習性聽課，學習掌握一體化教學中課堂組織方法、教學方法、教學手段、知識的綜合應用以及操作技能等各個教學環(huán)節(jié)，提高青年教師的教學水平。
（3）“雙向聽課”法。開展專家教師指導性聽課教研活動。方法一：由優(yōu)秀教師上公開“觀摩課”，課后主講教師對一體化教學過程中的設計、組織、知識與技能要點進行總結，再由聽課者評課，評析學習專家教師的教學經驗。方法二：督導處領導和專業(yè)帶頭人聽課，并及時評課和反饋信息，評課時要對教學中出現(xiàn)的不足之處或失誤進行有針對性的分析和指導，解決在教學中遇到的種種困難、疑惑，幫助授課人提高思考、分析、解決實際問題的能力。（4）“新老互動”法。發(fā)揮新教師知識先進、老教師經驗豐富的優(yōu)勢，對同一門課程、同一案例分析，采用集體備課、集體研究的方式，實現(xiàn)新老互動、相互學習切磋，使新知識、新技術、新觀念與豐富的經驗相結合，實現(xiàn)互幫互學、共同促進提高的目的。
（5）“理實搭檔”法。在一體化教學安排中，有意識地安排理論教學能力強的專業(yè)教師與操作技能強的實習教師搭檔教學，使他（她）們在教學實踐中揚長避短、互相學習與研討、共同提高，向雙師型方向發(fā)展。
二、一體化教師的培養(yǎng)。
所謂“一體化”教師，是指教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據教學項目的要求將專業(yè)理論教學、實踐技能教學和企業(yè)生產管理于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導專業(yè)技能訓練。在表征上，“一體化教師”不僅要有專業(yè)技術職務和相應行業(yè)專業(yè)職業(yè)資格，還應有豐富的企業(yè)生產和管理經驗和社會閱歷，并能從事工作過程系統(tǒng)化課程教學。因此，“一體化教師”的培養(yǎng)要求高于“雙師型教師”，它結合了企業(yè)工作崗位必須具備的職業(yè)能力和職業(yè)院校一體化課程改革和實踐的要求，把教師推向了一個新的高度，這是新形勢下對教師提出的新要求，是職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的必然要求，是職業(yè)教育發(fā)展中的一個重大趨勢。
一是進一步明確教師隊伍建設的指導思想和總體目標，認真貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求，進一步建立和完善教師培訓制度，讓一體化教師的培養(yǎng)工作在一個良好的氛圍中落實執(zhí)行。
二是遵循認識規(guī)律，在理論與實踐交互作用中培養(yǎng)一體化教師。要加強教師企業(yè)培訓基地建設，積極與大中型企業(yè)合作，與企業(yè)一起制定企業(yè)培訓教師課程，讓教師輪流到企業(yè)掛職鍛煉，進行生產和管理學習，真正掌握工作過程及其專業(yè)技術。
三是開辟多元化師資來源渠道。要繼續(xù)發(fā)揮高等職業(yè)技術師范院校的作用，為職業(yè)院校培養(yǎng)“一體化”教師。與此同時，通過從社會聘用或與大企業(yè)聯(lián)合辦學等形式，廣泛吸引企業(yè)技術骨干等各方面人才尤其是一些高科技領域的急缺專業(yè)人才任教，壯大教師隊伍，優(yōu)化教師結構。積極建立包括社會各行業(yè)的技師、高級技師等能工巧匠和專業(yè)技術人員的師資人才庫。
四是遵循教師成長規(guī)律，在職前、職中與職后一體化中培養(yǎng)。引導剛分配的大學生教師先到企業(yè)就業(yè)鍛煉，具備了崗位職業(yè)能力，才能更好地理解職業(yè)院校教師的內涵。同時，強調一體化教師培養(yǎng)與培訓的連續(xù)性和教師的可持續(xù)發(fā)展性，把職業(yè)教育中一體化教師的培養(yǎng)視野擴展到教師一生的專業(yè)發(fā)展，根據教師職業(yè)生涯中適應期、發(fā)展期和成熟期三個不同的發(fā)展階段，確立培養(yǎng)目標，實施有效的專業(yè)化培養(yǎng)。
五是對原有的“雙師型”教師提出“一體化”教師的培養(yǎng)要求，在既能從事理實一體化教學的基礎上，還能將理實一體化教學和企業(yè)生產管理溶于一體，根據崗位工作過程的技術要求和管理要求實施教學。
六是建立考核和激勵的用人機制，對一體化教師的綜合素質進行崗位考核，使之具有高尚的職業(yè)道德和高度的責任感；具有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代職教理論并能在教學中予以運用；具有一定的教學科研能力和創(chuàng)新能力；掌握并能熟練運用現(xiàn)代教育技術和先進教學方法。教師崗位考核結果應作為競爭上崗、實施獎懲的重要依據，“一體化”教師在競爭上崗和享受有關待遇上應優(yōu)先考慮，營造有利于人才脫穎而出的環(huán)境。
傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇四
終身教育思想的提出，使教育越出了舊有的傳統(tǒng)邊界，朝向關照整個社會以及社會中每個個人終身成長的方向發(fā)展，這種發(fā)展必然改變舊有的教學理念，這種改變意味著教學向學習的轉換，學習化社會，正是在這種轉換中悄然到來了。“學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人的自己的教育”是學習化社會的重要特征，但同時我們也必須看到“這種個人同他自己的關系的根本的轉變，是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題。”顯然，教育面臨著適應與改造的必然選擇，適應學習化社會，改造教育自身。
職業(yè)教育，作為尚沒有厚重的傳統(tǒng)卻經歷了不少坎坷的一類教育，該如何適應又如何改造呢？筆者認為，倘若多一些反思，少一些因循，職業(yè)教育或許會比其他類型的教育更多一些積極改造的優(yōu)勢。
一、挑戰(zhàn)從來就是發(fā)展的機遇。
學習化社會的到來，對于任何教育都意味著一種時代的挑戰(zhàn)，同時，它也提供給教育以積極適應或消極適應的雙向抉擇的開闊背景，積極適應即可能化挑戰(zhàn)為機遇，消極適應則可能陷自身于被動，以至錯失良機。我國的職業(yè)教育特別是中等職業(yè)技術教育，由于傳統(tǒng)的和現(xiàn)實發(fā)展中的諸多原因，從外顯的層面來看，適應學習化社會的改造，至少面臨著雙重困境：原本的局限于“職業(yè)”的技術性乃至工具性的保守因循狀況很難突破，現(xiàn)實的高等教育發(fā)展與普通高中改造已成兩面夾擊之勢。但從內隱的層面來看，理工科大學的改革以及專業(yè)學位教育的興起，都是在求實求是的思路上關注著職業(yè)性和實踐性的現(xiàn)代人才規(guī)格；而普通高中的改革也決非離職業(yè)和技術更遠，而是不約而同地借鑒著職業(yè)教育的他山之石。職業(yè)教育在此種形勢下，如果消極退守步步為營或許就是竭澤而漁之路，但換個思路積極進取，張揚優(yōu)勢以求新形勢下的特色創(chuàng)新，雙向拓展兼顧向高等職業(yè)教育提升也向普通高中融通，則未必創(chuàng)造不出“柳暗花明又一村”的發(fā)展格局。韓國的中等職業(yè)教育曾經經歷過80年代滑坡、90年代回升的一段變革，盡管有政府優(yōu)惠政策支持的原因，但不可否認它必然同時以積極適應的創(chuàng)新功能支持了這種支持。而時下與學習化社會到來相適應的社會發(fā)展觀、職業(yè)觀、自主建構的學習觀正在被人們逐步接受，這至少給職業(yè)教育發(fā)展提供了學習者素質方面的新的有潛力的基礎條件。
學習化社會的到來，對于職業(yè)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)和機遇，集中體現(xiàn)在對“職業(yè)”的限制性理解上，“技術”則給職業(yè)更增加了一層限制，重技而輕術的慣性思維則把這種限制詮釋得具有了操作性的工具色彩，由此，職業(yè)教育就成了培養(yǎng)有文化的勞動者的教育。從理論上說，這不正是與馬克思主義的人發(fā)展的理想、也與我們的教育目的高度一致的教育嗎？然而從我們厚重的勞心者治人、勞心者冶于人的陳腐理念來看，這卻隱蘊著一種低人一等的判斷。如果我們以求是的精神來對此進行解釋，就只能基于實事求是的始點，逐步導向理想，而不是與此相反。學習化社會的到來，它所倡導的一系列的新教育理念，使我們有理由認為，職業(yè)教育的適應與改造，完全可以超越“職業(yè)”，進行非職業(yè)的反思和非職業(yè)的拓展，否則，我們很難在理想與現(xiàn)實之間創(chuàng)造出具有真正適應性的發(fā)展空間。
挑戰(zhàn)，由此就可能展現(xiàn)給我們機遇：開放的文化氛圍創(chuàng)造著寬泛的職業(yè)選擇機會，而且它是變動不居的和可持續(xù)發(fā)展的，它迫使職業(yè)教育掙脫職業(yè)約束，超越面向過云被動適應的職業(yè)局限，確立前瞻性的普適性的創(chuàng)新思路。束縛，正在成為職業(yè)教育必須拋棄的鎖鏈；學習化社會的精神是學習，學習是種非常個人化的行為，無論它呈現(xiàn)現(xiàn)何種形式的閃容，都將與傳統(tǒng)意義上的訓練大相徑庭。職業(yè)教育原本就不像普通教育那樣與生活疏離，它因此在學習化社會中會獲得極大的寬松；學習化社會教育的最重要的特征是把它的對象變成自己教育自己的主體，人主體的自主覺醒與覺悟必將突破傳統(tǒng)意義上的職業(yè)的性質，當職業(yè)不再成為人的生命強索的代價的情況下，職業(yè)教育也將有條件步入滿足社會需要并支持個人選擇的發(fā)展境界。
二、走向培養(yǎng)完滿人格的教育。
學習化社會顯然是支持著完滿人格成長的社會，而現(xiàn)實的教育卻往往使人“在各方面都遇到分裂、緊張和不協(xié)調狀態(tài)”，過分專業(yè)化的訓練目的制造著人格的分裂，致使“一個人的理智認識方面已經被分割得支離破碎，而其他的方面不是被遺忘，就是被忽視；不是被還原到一種胚胎狀態(tài)，就是隨它在無政府狀態(tài)下發(fā)展。為了科學研究和專門化的需要，對許多青年人原來應該進行的充分而全面的培養(yǎng)被弄得殘缺不全?！甭殬I(yè)教育的專門化似乎比其地教育還更突出，它的技術的可操作性以及職業(yè)規(guī)定性似乎更多了些分裂人格的保守特征，它因此似乎距離走向完滿人格的教育更遠、更少現(xiàn)實基礎。然而筆者認為，這可能是種缺乏根據的判斷，它或許依據了某些事實，但是卻沒有透過事實追問其深層的發(fā)展條件。如果我們確信“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說”，那么，職業(yè)教育就可以有優(yōu)越的理由，選擇走向培養(yǎng)完滿人格教育的改造之路。
有理由認為，職業(yè)教育在其質的規(guī)定性上，很接近培養(yǎng)完滿人格的教育，因為它與馬克思主義關于教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑的主張，有著內在的契合，只是由于人們的誤解、也由于職業(yè)教育自身發(fā)展中的偏執(zhí)，才不同程度地失落了其發(fā)展的優(yōu)勢。其實，早在歐洲的實科學校順應社會潮流蓬勃興起的時候，就已經在建構著教育與生產勞動相結合的職教模式了，保守的傳統(tǒng)文法學校教育的弊端也已經充分顯示出來；至于后來發(fā)生在歐洲的雙軌制教育，如果從歷史的淵源來辯析，它們在關于人發(fā)展的全面性或完滿性方面的得失利弊，也不難進行判斷；前蘇聯(lián)的教育明顯是超越雙軌制的，或者說，是兼有兩者之長而避兩者之短的，至少從理念上，它在追求人的全面發(fā)展方面又有推進。我國的職業(yè)教育盡管與普通教育并行發(fā)展，但卻從來都是依循著和而不同宗旨的，這個和，正是教育目的論精神的高度一致，這個不同，則是職業(yè)性和實踐性的規(guī)格不同。時下，當應試教育百般困惑著普通教育并實質性的異化著它的目的論精神的情況下，可以認為職業(yè)教育的優(yōu)勢正在獲得張揚。
跟著考試走的應試教育，似乎很難感悟到學習化社會的嚴峻挑戰(zhàn)，普通學校教育關注人的完滿性發(fā)展，因此幾乎成了一種虛擬的理念。跟著社會發(fā)展走的職業(yè)教育就全然不同了，它對學習化社會到來的每一步進展，都會反映得十分敏感，因此，如果超越些虛假的形式，必將展示出走向培養(yǎng)完滿價格的職業(yè)教育。當然，我們必須指出，那種局限于職業(yè)的、急功近利性甚至僵化工具性的職業(yè)教育，是肢解了全面發(fā)展理想目標的、甚至是關照到現(xiàn)代生產勞動卻失落了“教育”的職業(yè)教育，盡管它可能僥幸獲得某些職業(yè)適應性的成功，甚至會發(fā)生畢業(yè)生供不應求的暫時的虛假繁榮，也依然必須力行調整。
三、應對最大的職業(yè)流動性。
學習化社會的到來，意味著具有最大的職業(yè)流動性的人才培養(yǎng)格局正在形成，這種格局不僅要求教育必須使學習者為掌握各種技術奠定牢固的知識基礎，還要求學?！氨仨毰囵B(yǎng)學主的心理功能并激發(fā)其創(chuàng)造精神，幫助他理解一些科學原理并訓練他有應用這些原理的能力；幫助他培養(yǎng)普通的技能并鼓勵他對工作有一種積極的態(tài)度和良好的工作作風?！边@種要求意味著人才規(guī)格的改變，這種改變正是基于職業(yè)的流動性，這種流動性又與科學技術的變動不居的進步密切相關，由此，我們必須理智地來研究教育的適應與改造問題，因為因循舊有的教育經驗已經不可能訓練出適應職業(yè)流動性的人才了。
這種舊有的教育經驗并非指過時的課程內容、滯后的技術工藝，而是體現(xiàn)于目標觀念方法論等更深刻的層面。因此，那種僅僅建立在更新課程與教材、調整專業(yè)等基礎上的改造，充其量只是以舊思維駕馭新內容試圖達到新目標的改造，它超越不了治標不治本的局限性。然而，我們不得不指出的是，時下的職業(yè)教育乃至各類教育的改革，通常會陷入這種局限性之中卻又難得覺悟，許多職業(yè)教育改革的成功經驗都在令人遺憾地展示著這種局限，可以認為這終究適應不了學習化社會的職業(yè)流動性需要。在學習化社會里，教育應當遵循的原則是：為人們投入工作和實際生活作準備的教育，其目的應較多地注意到把青年人培養(yǎng)成能夠適應多種多樣的職務，不斷地發(fā)展他的能力，使他能跟得上不斷改進的生產方法和工作條件，而較少地注意到訓練他專門從事某一項手藝或某一種專業(yè)實踐。這種教育應該幫助青年人在謀求職業(yè)時有最適度的流動性，便于他從一個職業(yè)轉換到另一個職業(yè)或從一個職業(yè)的一部分轉換到另一部分。對此，我們的職業(yè)教育改造必須有適應性思考，我們的教育思維，必須關注的是變化與發(fā)展的動態(tài)機制，而不能局限于關注發(fā)生了什么樣的變化與發(fā)展，更不能只盯著變化與發(fā)展的具體內容是什么。
職業(yè)教育改造因此必須確立素質教育的目標，這決不只是增加全面性的課程問題，而是把教育和教學目標定位于培養(yǎng)學生的能夠適應職業(yè)流動性的基本品質。并且，從教育和教學的理念來看，我們應當把無論何種職業(yè)的或專業(yè)的知識技藝的訓練都作為培養(yǎng)其基本品質的素材或手段，而不是終極的目的。其實，如果我們審慎地重溫馬克思主義關于綜合技術教育的有關文獻，應當可以發(fā)現(xiàn)，馬克思主義經典作家從來主張的就是這樣的觀點，無論是他們對技術之“綜合”的關注，還是有關教授“工藝學”的主張，或者是培養(yǎng)能夠根據社會的需要和他們自己的愛好輪流從一個生產部門轉到另一個生產部門的全面發(fā)展人才的理想，都可以作出有力的證明。由此，職業(yè)教育改造可有以下判斷：適應學習化社會的職業(yè)教育必須關注職業(yè)流動性，因此必須實施素質教育，培養(yǎng)具有寬泛的職業(yè)適應性的高素質人才，超越傳統(tǒng)的一技之長的人才規(guī)格理念，也超越那種僅限于課程更新或開辟新專業(yè)的狹隘辦學思路；職業(yè)教育追求素質目標，具有比其他類型教育的更多優(yōu)勢基礎，也具有更直接的社會適應性價值；這種改造最貼切地滿足了趨向馬克思主義的人的全面發(fā)展理想。
四、拓展新的開放式的發(fā)展空間。
學習化社會是開放的，許多舊有的保守的教育理念都將受到挑戰(zhàn)，不同類型的甚至不同層次的教育之間的界限都將被淡化，職業(yè)教育因此將獲得巨大的發(fā)展空間。如果在抉擇適應與改造思路的情況下，職業(yè)教育真正能夠理智地超越職業(yè)乃至專業(yè)技術的框限，那么，可以認為，它將釋放出驕人的張力。
向普通教育融匯的拓展。這可能正是我國職業(yè)教育的一種優(yōu)勢傳統(tǒng)，它在學習化社會到來之際，獲得了更多的支持，因為，當最大的職業(yè)流動性的社會需求狀況得以彰顯，原有的職業(yè)局限性就變得寬容了。而與此同時，普通教育也正在發(fā)生著擴大化的演變。國際教育組織的建議認為：“普通的、科學的、技術的和專業(yè)的教學之間的那種嚴格的區(qū)分必須加以廢除；而教育，從初等階段到中等階段，必須同時成為理論的、技術的、實踐的和手工的教育”，這是因為“現(xiàn)在普通學科與專門學科之間的區(qū)別正在消失，直到最近還是屬于專家禁地的許多知識領域，現(xiàn)在已經漸漸向普通文化開放了”。這實際上可以認為，當學習化社會的普通教育獲得擴大演變的時候，它同時也意味著在發(fā)展技術教育方面的必然拓展，而職業(yè)教育的普通化也將成為必然趨勢。職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）與普通高中教育之間的融通、它們之間的區(qū)別趨向消失，可能會產生以下影響：調整中等職業(yè)教育發(fā)展失度問題。因為社會進步必然導致義務教育向初中后的延伸，職業(yè)教育所需要的普通教育基礎也會與這種延伸趨向一致，中等職業(yè)教育發(fā)展尤其是它的規(guī)模必須適度，職業(yè)教育普通化自然拓展了自己的雙向適應性；為高等職業(yè)教育乃至普通高等教育特別是工科院校提供優(yōu)質生源。因為趨向大眾化的高等教育，必將同時改變其與普通職業(yè)勞動之間的關系，腦體分工的逐步淡化必將使陳腐理念中的職業(yè)教育的某些劣勢演繹為優(yōu)勢。何況，職業(yè)教育中所創(chuàng)造的“基礎”是否真如人們的迂腐成見一樣“缺乏后勁”還是個有待于未來實踐檢驗的判斷；更為重要的是，這從根本上適應著繼續(xù)教育、終身教育乃至學習化社會。
向高等職業(yè)教育的拓展。向普通教育融匯的拓展實際上同時寬松了職業(yè)教育原有的優(yōu)勢，職業(yè)的、專業(yè)的、技術的諸多領域都將遭遇到重新抉擇發(fā)展路向的問題，或向較低層次退守，或向較高層次提升。鑒于許多職業(yè)學校已有豐富的高中后教育的經驗，還鑒于學習化社會正在逐步淡化的學校間某些區(qū)別，以及校際交流校際聯(lián)合的教育形勢，因此，部分職業(yè)學校在條件允許的情況下，逐步向高等職業(yè)教育拓展已經成為可能。在學習化社會所創(chuàng)造的教育與相同學科專業(yè)的普通高等教育之間，那種所謂操作性技術性與理論性學術性的涇渭分明的關系，只能日趨淡化，而它們趨上與趨下的雙向拓展，可能從不同的始點成為我國職業(yè)教育由中等向高等拓展的依托。
向職業(yè)繼續(xù)教育和成人基礎教育的拓展。在教師繼續(xù)教育的比較完整有序的系統(tǒng)中，以教師進修學校為主要承擔者的小學教師繼續(xù)教育、以省市教育學院為主要承擔者的中學教師繼續(xù)教育，還有師范院校的成人教育，已經創(chuàng)造了層次清楚完整的、學歷的和非學歷的教育體系。相形之下，職業(yè)教育就遠沒有如此的發(fā)展，或者，職業(yè)學校并沒有在相應的發(fā)展中釋放其巨大的潛力，反而有相當多的從業(yè)者的繼續(xù)教育是在并沒有太多職業(yè)或專業(yè)含量的情況下獲得的。因此，我們有必要深刻反思我們的職業(yè)繼續(xù)教育資源，包括設備類的技術資源還有懂實踐的教師資源，充分使用這些資源，拓展職業(yè)繼續(xù)教育。
職業(yè)繼續(xù)教育，這從教育分類來看，應歸屬于成人教育，而成人教育，這在學習化社會的教育理念中是被作為一切教育的最高形式的，因為終身教育或終身學習畢竟最終是以成人為對象的，就此也可以認為，職業(yè)教育的拓展必須百倍地關注成人。而成人基礎教育，在學習化社會，可能是一個具有了嶄新意義的又意味著相當廣延性的提法，它是面向成人的又是基礎性的。以往，相對單純的成人基礎教育主要定位于掃盲，而今尤其是在適應學習化社會需要的條件下，掃盲沒有理由不與職業(yè)教育聯(lián)系起來。因此，職業(yè)教育適應學習化社會的改造有必要考慮新的策略：農村的掃盲應當納入與農村成人職業(yè)環(huán)境以及改造職業(yè)環(huán)境相一致的職業(yè)教育體系，逐步趨向于有現(xiàn)代職業(yè)特色的基礎教育，這種教育不僅應當超越傳統(tǒng)的讀寫算一類定式，而且應當追求其具有可持續(xù)發(fā)展的空間，也就是在基礎層次之上的發(fā)展空；城市里的成人基礎教育應與城市成人職業(yè)環(huán)境一致，職業(yè)學校有充分的條件和責任向涌入城市的外來人力資源提供城市職業(yè)需要的、也是外來人力資源自身渴望獲得的成人基礎教育，這種教育的職業(yè)特色所可能做出的社會貢獻不言而喻，但職業(yè)教育自身在其問必將獲得的無限生機和活力也不容忽視；隨著各級各類學校教育在入學年齡、修業(yè)年限、學習方式等方面的寬松政策的相繼推出，職業(yè)教育必將以其諸多的優(yōu)勢特色為更普遍意義上的公民素質提高，做出新的貢獻。
傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇五
一直以來，職業(yè)教育課程改革從多個方面綜合入手，在課程改革的同時，強調師資建設、實訓基地建設及相應的專業(yè)內涵及管理機制建設。只改革課程，不改革教師，不改革管理，課程改革不能成功。改革是進步，不改革則職業(yè)教育缺少發(fā)展的動力和活力。但改革的步子不能太大或太小，穩(wěn)中求成效才是根本。課程改革是一個動態(tài)過程，既涉及老師和學生，也涉及改革中的情境狀態(tài)及相關措施是否合理有效，值得深入探討和研究。某些課程改革項目或許有所成效，或許會成為某種“需求合理性”，得到領導的認可，為決策者所接受。但是否為社會所接受或師生所接受，依然值得探討和長期觀察。例如為了取得職業(yè)學校技能大賽好成績，職業(yè)學校普遍組織部分學生技能集訓，有些學校技能集訓的學生占據學校大量實習設備資源，導致其他學生實習不能正常進行，直接導致課程改革不能正常實施。所以由于學校內部獨特的組織結構形式、習慣性工作流程方式、教育教學評價標準等的存在，直接導致課程改革在實施的具體過程中，被重新設計和包裝。
從宏觀的制度層面上，國家支持職業(yè)教育改革發(fā)展，也支持各職業(yè)學校的課程改革發(fā)展。學生層面上看，學生在職業(yè)課程改革中既可能是受益者，也可能是受害者，成功的課程改革無疑為他們的人生發(fā)展提供空間，失敗的課程改革則可能讓他們對專業(yè)更為迷惘，但他們只有順應學校的課程改革，不能選擇，也無法左右課程的方式方法。職業(yè)學校在積極響應課程改革的同時，也應改革學校內部的機制建設，以配合課程改革的環(huán)境需求。當課程變革的設想進入學校之后，會遭遇到學校之既有組織架構、工作任務、內部關系、活動規(guī)則、評判標準等構成的學校組織的核心事項的“過濾”或“整合”，也就是重新設計包裝，課程變革的某些設想會被舍棄或曲解，也自然而然地增添其他元素。在整個的課程改革中，教師層面才是課程改革成敗的決定因素。教師的敬業(yè)精神，對改革創(chuàng)新的態(tài)度，及個人教學經驗、教學方法等直接影響著職業(yè)教育課程的成敗。教師的對課程改革的態(tài)度直接影響了課程改革的質量，學校應關注教師課程改革積極性的提升及課程改革平臺的創(chuàng)建，教師們則應關注教學的細節(jié)之處，兩者的結合才能實現(xiàn)宏觀到微觀，系統(tǒng)到個別的全面改革?！敖處煛币膊⒎莻€體，教研組的成功實施有助于課程改革質量的提升。
傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇六
“人口多、底子薄”是我國目前的基本國情。在這樣的大背景下，我國要想真正辦好職業(yè)教育，必須始終堅持以政府辦學為主體，在此基礎上構建職業(yè)教育的多元辦學格局。截至目前為止，為促進我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，很多專家、學者均不約而同參與到職業(yè)教育運行機制的研究當中，同時亦提出很多優(yōu)化職業(yè)教育運行機制的有效措施。基于已有研究，筆者認為可采用如下措施不斷優(yōu)化職業(yè)教育運行機制。
一、構建覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育體系。
“人人有知識、個個有技能”的教育目標在我國早已提出，在該教育目標的引導下，我國必須盡快完善和建立覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育體系和網絡，最終形成學校職業(yè)教育、企業(yè)教育以及社會教育三位一體的職業(yè)教育體系。學校職業(yè)教育為我國職業(yè)教育體系的重要基礎，在未來，必須根據學校職業(yè)教育發(fā)展的實際需求，不斷優(yōu)化學校職業(yè)教育的辦學環(huán)境?，F(xiàn)代企業(yè)教育亦非常重要。建議各企業(yè)尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小企業(yè)，必須不斷加強自身的教育制度構建，加強對員工進行培訓及其他教育等。社會教育的實施也至關重要，可依托社區(qū)、成人教育中心等構建起系統(tǒng)的社會教育體系，并積極利用遠程教育等平臺不斷提高社會教育的成效。
二、加大財政投入，確保職業(yè)教育公益性質。
為促進我國職業(yè)教育的健康、長遠、可持續(xù)發(fā)展，我國在未來必須不斷加強財政投入，努力確保職業(yè)教育的公益性質不變。諸如，應加大財政投入加強職業(yè)教育基礎設施建設，如校舍建設、運動場地建設及教學設施建設等。除此之外，還應通過財政收入的加大不斷完善職業(yè)教育的助學貸款體系，讓更多貧困家庭的孩子或成人可通過職業(yè)教育學習到更多知識，獲得更多生存技能。從目前我國職業(yè)教育的總體情況來看，財政支持不足是存在的典型問題。所以說，在未來我國政府必須加大職業(yè)教育的財政投入，讓職業(yè)教育得以更好發(fā)展。
三、擴大國際合作辦學，提升職業(yè)教育水平。
我國發(fā)展職業(yè)教育的時間相對較晚，與德國、日本等國亦存在很大差距。為進一步提高我國職業(yè)教育的辦學質量，在未來還需不斷擴大國際合作辦學，不斷提升我國的職業(yè)教育水平。例如，我國職業(yè)學?？膳c德國、日本、美國等國家的職業(yè)學校加強合作辦學，引進國外先進職業(yè)教育辦學理念，從而彌補自身存在的不足。這樣的做法是勢在必行的，也是我國職業(yè)教育未來發(fā)展的必然趨勢。
為不斷優(yōu)化職業(yè)教育運行機制，提高我國職業(yè)教育辦學質量，在未來我國仍需在職業(yè)教育教師的培訓方面多下功夫。在職業(yè)教育教師培訓方面，具體可從如下幾個方面做起:(1)加強校本培訓。各職業(yè)學校應定期或不定期的組織本校教師進行培訓，培訓講師主要由本校資深教師擔任，亦可從校外聘請。(2)積極將本校教師輸送至國內知名職業(yè)學校進行培訓，通過培訓可獲得相關職業(yè)學校優(yōu)秀教學經驗和管理經驗。(3)將職業(yè)教育教師輸送至國外相關職業(yè)學校進行學習。五、不斷建立健全社會參與的良好機制為促進我國職業(yè)教育的更好發(fā)展，還應不斷建立健全社會參與的良好機制。具體可從如下幾個方面入手:(1)推動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育;(2)引導社區(qū)組織關心職業(yè)教育;(3)鼓勵學生家長支持職業(yè)教育。基于職業(yè)教育普遍缺乏資金支持的現(xiàn)實情況，可鼓勵社會愛心人士及愛心企業(yè)積極為職業(yè)教育發(fā)展捐款、捐物，幫助職業(yè)教育創(chuàng)造出一個更加美好的未來發(fā)展環(huán)境。這里需要注意的是，為促進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，各職業(yè)院校也應不斷提升自身的自力更生能力，如積極創(chuàng)辦校辦企業(yè)等，通過校辦企業(yè)為職業(yè)學校創(chuàng)收，從而更好地將盈利所得用以促進我國職業(yè)教育發(fā)展。六、不斷優(yōu)化和完善職業(yè)學校招生體制目前，很多職業(yè)學校面臨招生難的困境。部分職業(yè)學校為招到更多學生，不惜花錢從學校買生源，這樣的做法嚴重違反了招生制度，對職業(yè)教育發(fā)展非常不利。部分學生到學校之后，甚至還發(fā)現(xiàn)實際情況與學校宣傳的情況不同，于是最終選擇退學。另外，部分學校為招生還選擇采用招生代理的模式，招生代理由于缺乏專業(yè)知識，為獲取招生回扣，因此往往會進行虛假宣傳。這種情況，在我國不同地區(qū)不同程度上存在著。因此，在未來我國必須不斷優(yōu)化和完善職業(yè)學校招生體制，讓職業(yè)學校的招生體制更加健全。這其中，自然離不開政府監(jiān)督的積極作用。總而言之，為促進我國職業(yè)教育的更好更快發(fā)展，我們必須不斷優(yōu)化職業(yè)教育運行機制?？刹捎玫拇胧┲饕獮?構建覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育體系;加大財政投入，確保職業(yè)教育公益性質;擴大國際合作辦學，提升職業(yè)教育水平;在職業(yè)教育教師培訓方面多下功夫;不斷建立健全社會參與的良好機制;不斷優(yōu)化和完善職業(yè)學校招生體制。只要可認真從上述幾個方面入手，我國的職業(yè)教育在未來定然可以得到更好、更加健康的發(fā)展。
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傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇七
改革開放三十多年，我國經濟高速發(fā)展，企業(yè)數量快速增加、企業(yè)規(guī)模迅速擴大。隨著市場競爭的加劇和國際化水平的提高，一些先進的企業(yè)管理理念逐漸被重視，企業(yè)工商管理的概念普遍被接受。多數企業(yè)都意識到提高自身企業(yè)管理水平、增強自身的內在競爭力才是促進企業(yè)發(fā)展的有效途徑。隨著一些先進理念的引進和工商管理學科自身的發(fā)展研究，我國企業(yè)或多或少嘗試進行一些企業(yè)工商管理的嘗試，也從實踐經驗中吸取經驗、進行總結，提出適合中國國情的管理理念。這些企業(yè)工商管理事件活動也造就了一批優(yōu)秀的企業(yè)。但如果就此認為我們企業(yè)已經達到現(xiàn)代化管理水平，處于較高的管理層級，這將是一個誤解。我國企業(yè)還是處在一個轉型期，還處在較低的企業(yè)工商管理階段，還存在不少問題。
（一）企業(yè)自身對企業(yè)的定位存在問題。
長期以來，我們不少企業(yè)尤其是生產型企業(yè)多數依賴外貿訂單，企業(yè)處于一個代加工、貼牌加工的層次。這是產業(yè)鏈中最底層，價值取向最少的一個層次，很難得到快速發(fā)展。有些企業(yè)基于這樣的定位會嚴重影響企業(yè)工商管理的水平。經濟社會的快速發(fā)展，也讓一些企業(yè)短時間內迅速膨脹發(fā)展，一些企業(yè)就認為自身是先進企業(yè)、自身的管理很先進，這樣的企業(yè)定位，會忽略很多問題，影響企業(yè)管理水平的提高。在市場經濟條件下，企業(yè)是整個社會的有機組成部分，企業(yè)追求利益最大化無可厚非，可應該清醒的認識到自身的社會責任，這包括自覺遵守國家法律法規(guī)、最大限度的利用資源、杜絕浪費、重視環(huán)境保護，關注社會福利和社會影響。關于社會責任在轉型期的我國企業(yè)做的并不好。
（二）企業(yè)自身和內部權責劃分不清晰。
在企業(yè)自身權責的劃分上存在問題，企業(yè)所有權、經營權監(jiān)督權界定不清晰的現(xiàn)象普遍存在，特別是中小規(guī)模的民企中。企業(yè)自身權責清晰的劃分是企業(yè)發(fā)展的要求，是實現(xiàn)資源合理配置、提高企業(yè)主體活力的要求。界定不規(guī)范的情況會影響企業(yè)自身的管理水平的提高和阻礙企業(yè)自身的發(fā)展。企業(yè)內各個部門之間的權責界定也存在問題。部分企業(yè)沿用老的部門架構，部門權責確認上出現(xiàn)空白或者漏洞。部分企業(yè)套用了西方組織架構，部門職責上不是出現(xiàn)空白就是出現(xiàn)重疊。這樣以來就造成企業(yè)部門之間溝通不暢通，協(xié)調性很差，應對突發(fā)事件的能力不足。這也導致企業(yè)不能快速規(guī)模化發(fā)展和很難做到向管理要效益。
（三）企業(yè)市場意識不強。
經濟形式的轉變和市場競爭的加劇，讓企業(yè)開始認識到重視市場、照顧客戶需求的重要性，市場理念已經被廣泛接受。可是在企業(yè)工商管理層面如顧客第一的質量要求和市場意識、照顧顧客為主來開發(fā)產品的理念、創(chuàng)建顧客至上的售后服務體系這些內容做的都不理想，和真正的市場要求還相差甚遠。企業(yè)內部的不協(xié)調也削弱了市場意識在企業(yè)內的推行。
（四）專業(yè)人才儲備不足。
企業(yè)工商管理是一門綜合性很強的工作，它的推廣需要具備專業(yè)知識有豐富實踐經驗的人員來完成。實際情況是我們在這方面的專業(yè)人才很缺乏。這種有知識、有能力和有技術的專業(yè)人才需要長時間的培養(yǎng)，我國的企業(yè)發(fā)展歷史和企業(yè)工商管理歷程決定我國專業(yè)人才嚴重不足。當前經濟發(fā)展的趨勢表明我國企業(yè)不能過多的依靠資源和人口紅利來高速發(fā)展，企業(yè)需要從最基本的管理方面改革。上述問題的存在是企業(yè)發(fā)展的不利因素，帶有很大的危害性。需要找出根本原因，提出相對對策，指明發(fā)展方向。
在當前國內和國際的經濟市場情況下，有效改革發(fā)展、做好企業(yè)工商管理是企業(yè)生存、發(fā)展的要求，是企業(yè)改革的趨勢。做好企業(yè)工商管理需要從幾個方向推進：
（一）清醒的認識到企業(yè)工商管理的重要性和對企業(yè)的發(fā)展影響。要大力提升企業(yè)工商管理水平。企業(yè)工商管理需要專業(yè)人才來推廣。建立和培養(yǎng)一批專業(yè)的人才隊伍是推進企業(yè)工商管理的基礎。人力資源管理和企業(yè)文化建設等一些具體的工作也是推進企業(yè)工商管理的重要工作。
（二）企業(yè)管理需要改革落后管理方式的缺點和不足，根據現(xiàn)代管理理念，結合當前管理思路建立一套適合時代適合自身發(fā)展階段的管理體系。這也是企業(yè)工商管理中重要的發(fā)展方向。
（三）企業(yè)要夯實上述兩個工作的基即做到權責清晰，不管是企業(yè)的還是企業(yè)內部。通過提供良好的工作環(huán)境，建立現(xiàn)代化管理體系，打造以人為本的管理理念和企業(yè)文化，進而準確的掌握市場發(fā)展趨勢，制定合理、科學的發(fā)展發(fā)展方案。這是企業(yè)工商管理的目的。
（一）引進、培養(yǎng)和管理專業(yè)人才是整個工作的前提。企業(yè)工商管理的發(fā)展需要具備企業(yè)工商管理基本知識、了解行業(yè)或者企業(yè)現(xiàn)實情況、擁有綜合管理和協(xié)調能力的專業(yè)人才隊伍來完成。針對當前我國工商管理專業(yè)人才缺乏的情況，企業(yè)需要根據自身發(fā)展戰(zhàn)略的需要，引進專業(yè)的人才或者外部資源。依據企業(yè)自身發(fā)展趨勢，從企業(yè)內部儲備和培養(yǎng)后備人才。對這些后備資源可以進行定向培訓工商管理知識，進行多個崗位的崗位鍛煉?？傊髽I(yè)工商管理的發(fā)展需要一批專業(yè)的管理人才，并且需要保持其不斷創(chuàng)新的意識。
（二）企業(yè)應該是一個完整的組織架構，應該是一個充滿活力的有機體。這就要求營造一個良好、高效的管理環(huán)境，這也要求建立一個權責分明的組織架構。企業(yè)可以通過優(yōu)化企業(yè)組織架構入手，明確各自責任和義務，通過對架構的梳理來完成對工作流程的強化和優(yōu)化，而后在工作程序的基礎上制定公平、合理的獎罰制度、晉升降級等內部管理制度。通過這些做法確保企業(yè)的設置簡潔、合理、高效和適應公司現(xiàn)實情況、發(fā)展需要。通過這些做法規(guī)范企業(yè)內部工作流程、提高內部管理制度的針對性進而提升工作效率，營造良好的工作環(huán)境和管理氛圍，形成獨特的企業(yè)文化。
總之，企業(yè)工商管理一門綜合性很強的學科，并且?guī)в絮r明的時代特征，這就要求企業(yè)在本著基本管理特征的基礎上，廣泛的吸收采納現(xiàn)代管理理念，根據公司實際情況大膽的進行改革創(chuàng)新，切實的提高自身管理水平，有效的實現(xiàn)企業(yè)持續(xù)發(fā)展。
傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇八
提要】近年來，在我國界、學界再度對教育產業(yè)化展開了廣泛而熱烈的討論，許多工作者從教育的屬性、教育的功能、教育的特殊、教育與經濟的關系，深入探討教育是不是產業(yè)，能不能產業(yè)化。對于國民教育體系中一個特殊門類的職業(yè)教育，是不是產業(yè)，能不能產業(yè)化的問題，在討論中則尚未專門涉及。作為一個課題，職業(yè)教育產業(yè)化問題，不僅是一個理論問題，而且是一個密切關系職業(yè)教育改革與的極具現(xiàn)實性與實踐性的問題，因而更能引起做實際工作的管理者與辦學者的興趣。不同觀點的討論可以促進認識的深化與提高，這里編發(fā)的文章，旨在引起職教同仁的關注與思考。
【正文】。
在我國面臨教育投入不足、經費短缺、教育資源有限、教育需求空前擴大等一系列矛盾的時候，如何有效發(fā)展教育，盡快把“人口負擔”轉化為“人力資源”，實現(xiàn)“教育供給”與“教育需求”的平衡，引發(fā)人們對教育體制、教育模式、教育觀念等一系列問題進行思索，“教育產業(yè)化”問題逐漸成為教育領域的一個熱門問題，許多專家學者闡述了不同的觀點。作為有別于義務教育、基礎教育，直接服務于經濟建設和社會發(fā)展的職業(yè)教育，是否具有產業(yè)化的屬性？筆者認為：
一、產業(yè)化辦學是職業(yè)教育的必然選擇。
何謂“產業(yè)”？《辭?！分薪忉屨f：一指私有的土地、房屋等財產；二指各種生產、經營事業(yè)。生產經營事業(yè)既包括生產性活動，又包括非生產性活動；非生產性活動既包括直接參與生產的服務活動，又包括非生產性服務活動。產業(yè)化運作主要是市場化運行模式，不管是生產性活動，還是非生產性活動的產業(yè)化運行，都必須遵循經濟規(guī)律，即供求規(guī)律、價值規(guī)律、競爭規(guī)律。
教育作為提高文化水平和居民素質的服務部門，具有產業(yè)屬性。教育產業(yè)包括三個方面：一是，教育提高新生或再生勞動力的價值和使用價值，即通過教育使受教育者的科學文化素養(yǎng)和綜合素質得以全面提高，并在今后從事的各種活動中表現(xiàn)出來，促進其勞動質量和效益的提高，從而使受教育者獲得更多的經濟回報和社會效益。二是，教育機構的教育科研成果直接運用于生產、生活中，或教育部門直接開辦或提供信息、咨詢等服務，直接獲得經濟效益和社會效益。三是，與教育活動相關的活動，如教師公寓、學生公寓、學生就餐、接送、娛樂休閑等后勤活動。第二類、第三類活動的產業(yè)屬性是不言而喻的，第一類活動卻具有其特殊性，是否可以產業(yè)化運行是社會關注的焦點。教育產業(yè)特殊性主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是，教育產品——一勞動力的價值和使用價值，具備潛在性、遲發(fā)性和不確定性三大特點。即是說，受教育者通過教育其勞動力的增值只能在生產活動中體現(xiàn)出來，而且能不能充分的、完全的體現(xiàn)，還要受到諸多因素的。二是，教育本身具備公益性。特別是義務教育、基礎教育，其功能、文化功能的價值取向尤為明顯。教育非產業(yè)論者，據此認為教育不是一種產業(yè)，更不能產業(yè)化。但是，與社會經濟直接相聯(lián)系的職業(yè)教育，不僅可以產業(yè)化，而且必須產業(yè)化運作，這是因為：
《教育發(fā)展和改革綱要》指出：“職業(yè)技術教育是實現(xiàn)化和生產商品化、社會化、化的重要支柱，是把人力優(yōu)勢轉化為智力優(yōu)勢，把智力優(yōu)勢轉化為生產力的重要橋梁?！甭殬I(yè)教育培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質的勞動者，主動服務于地方經濟建設和社會發(fā)展。職業(yè)教育直接為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)新生員工，對員工提高及轉崗、跨崗進行培訓服務，使受教育者通過從事生產活動獲取經濟回報，社會及企事業(yè)單位獲得高素質的勞動者，進而提高自身的經濟效益和計會效益。職業(yè)教育的教育產品直接進入社會生產或服務領域，使得職業(yè)教育產品——勞動力的價值和使用價值的遲發(fā)性、潛在性和不確定性三大特性大大弱化，職業(yè)教育的生產性尤其突出，教育投資者很快就能獲取回報。
職業(yè)教育必須滿足三種需求：一是，社會對知識、技術、人才的需求；二是，受教育者對知識、技術及創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的需求；三是，人才市場的需求。可以說職業(yè)教育自產生那一天起就與市場結下了不解之緣，職業(yè)教育培養(yǎng)目標的確定、專業(yè)的設置、課程的安排、教法的選擇，無不突出實用，無不以市場需求為導向。職業(yè)教育的發(fā)展在遵循教育規(guī)律的同時，必須遵循市場規(guī)律，瞄準社會需求、受教育者需求兩個需求，人才市場、教育市場兩個市場，力爭使兩個需求、兩個市場互動、協(xié)調發(fā)展，否則，只能把職業(yè)教育引進死胡同。
當前，職業(yè)教育面臨著巨大挑戰(zhàn)，使其發(fā)展困難重重。其一，投入有限。職教與普教的重要區(qū)別在于職教更注重學生關鍵能力和做作業(yè)能力的培養(yǎng)，在課程設置上實驗實訓的比重較大，教育教學設施更新頻率較快，由此所需投入較多，職教教育成本遠大于同級普教。我國教育投入總量有限，職教投入與其需求相去甚遠，限制了職業(yè)教育的發(fā)展。其二，辦學機制不活，不能適應企業(yè)、行業(yè)及人才市場的需求。職業(yè)教育作為教育與社會、經濟的橋梁，必須緊密結合市場經濟的需求，培養(yǎng)目標的確立、專業(yè)的開發(fā)、教學體系的革新、德育工作的開展等必須隨市場的變化而不斷更新，在計劃經濟體制下形成的職業(yè)教育辦學形式單一、辦學體制不活，嚴重束縛了職業(yè)教育的健康發(fā)展。其三，職業(yè)教育內部的惡性競爭，導致職業(yè)教育在低水平上運行。職業(yè)教育的長久發(fā)展必須從辦學體制、辦學模式上入手，進行徹底的改革，推行產業(yè)化辦學，充分調動一切積極因素參與職業(yè)教育。
職業(yè)產業(yè)化，一是有利于吸引教育投資。把職業(yè)教育當作一項產業(yè)來辦，可最大限度地實現(xiàn)職業(yè)教育公益性與投資尋利性的有機統(tǒng)一。二是有利于職業(yè)教育與的進一步結合。職業(yè)教育產業(yè)化發(fā)展，不但能吸引大量的、個人投資，形成辦學主體多元化、市場化的格局，而且企業(yè)、行業(yè)的加入，有利于職業(yè)教育更快、更多地吸收經濟信息，尋找到教育與經濟的最佳契合點。三是，有利于職業(yè)教育克服內部無序競爭，逐步走上規(guī)模效益發(fā)展的道路。產業(yè)化發(fā)展，就是要使職業(yè)教育在遵循教育的同時，也要遵循經濟規(guī)律：競爭規(guī)律、價值規(guī)律、供求規(guī)律。辦學質量差、效益低、規(guī)模小、供過于求的職教單位將逐步被兼并或淘汰，實現(xiàn)職教資源優(yōu)化組合，促進職業(yè)教育走規(guī)模效益型的發(fā)展之路。四是，職業(yè)教育產業(yè)化發(fā)展，有助于克服人才高消費現(xiàn)象，減少教育資源浪費。在職業(yè)教育完全作為公益性事業(yè)，由政府包辦的情形之下，用人單位作為教育的直接受益者，卻沒有直接進行教育投資，用人也較少進行成本核算，一味追求高學歷、高水平，盲目攀高，導致我國人才浪費現(xiàn)象大量存在。人力資本認為：“教育投資是人力資本投資，是生產性投資”，根據“誰投資誰受益”的原則，企業(yè)、行業(yè)應當成為職業(yè)教育的投資者之一，使其在預算產品成本的同時，不得不考慮其中所包含的“活勞動”即“人力資源”的成本，促進其用人向實際、實用、實效的原則靠近，提高教育資源的利用率。
實踐證明，在產業(yè)化辦學思想指導下出現(xiàn)的英豪學校的“教育儲備金”模式，浙江臺州探索的股份制辦學模式，南洋發(fā)展集團的“集團投資，連鎖辦學，滾動發(fā)展，適度產業(yè)化”的發(fā)展模式，葛州壩建立的教育集團等成功的例子，無不告訴我們，職業(yè)教育產業(yè)化不但可行，而且大有可為。
職業(yè)教育作為特殊的產業(yè)，既不能完全市場化，又不能按傳統(tǒng)的教育模式來辦學，職業(yè)教育產業(yè)化運作，主要是指職業(yè)教育的運行機制和管理模式要面向市場，進行投入與產出，并對其成本進行嚴格核算；徹底改變傳統(tǒng)國家統(tǒng)包統(tǒng)管的教育體制，使職教投資主體多元化，學校在國家的宏觀調控下，按教育規(guī)律和市場規(guī)律辦學，真正成為自主管理、自主辦學的法人實體，逐步形成“原料采集”（招生引資）——“生產”（教育教學）——“銷售及售后服務”（推薦就業(yè)及業(yè)后培訓）一條龍自主運行的機制。在這樣的產業(yè)化運作過程中，應注意以下問題：
1.擺正政府位置。
職業(yè)教育以強勁的功能、育人功能、文化功能，在經濟建設、社會穩(wěn)定、社會主義精神文明建設中的重要作用，使其具有濃烈的公益色彩，全社會是職業(yè)教育最大的受益者。因此政府仍然應當是職業(yè)教育的重要投資者。當前，有些人主張教育產業(yè)化就要減少政府投資，實現(xiàn)“以教養(yǎng)教”，筆者認為這是不合適的。政府投資不但不能減少，而且只能逐漸增多。政府作為職教投資者，對職教發(fā)展負有宏觀調控、監(jiān)督、管理的權利和義務。政府通過制定宏觀的、指導性的方針、政策，實現(xiàn)自己的權利和義務，確保職業(yè)教育的發(fā)展方向。學校應在政府的宏觀調控下，作為獨立的法人，依法享有經費籌措、使用權以及根據市場和社會需求在招生、就業(yè)、人事任用、財物使用、專業(yè)設置、教學計劃等方面的決策權、執(zhí)行權，學校實現(xiàn)自我管理、自主辦學，具有相對的獨立性和自主權。
2.完善職教法規(guī)。
依法辦校、依法執(zhí)教是職業(yè)教育產業(yè)化發(fā)展的重要保證，《職業(yè)教育法》的出臺，對我國職教發(fā)展起到了促進作用。職教政策、法律法規(guī)的制定應根據變化、社會經濟及職教自身發(fā)展的要求，對職業(yè)教育投資、辦學性質、培養(yǎng)目標、招生、就業(yè)、收費標準、辦學條件、教育教學評估、辦學利益分配以及職校的宣傳、竟爭等作出具體明確的規(guī)定，確保職業(yè)教育的社會主義辦學方向及其公益性的充分體現(xiàn)，確保投資者的適當利益，確保職業(yè)教育依法健康有序地發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育產業(yè)性與公益性的最佳結合。
3.規(guī)范職教市場。
職教市場的建立是職業(yè)教育產業(yè)化發(fā)展的必要條件之一。職教市場主要包括：職教投資市場、職教師資市場、職教生源市場、人才市場和職教服務市場。各職教單位吸引投資、聘用師資、招生就業(yè)、后勤服務等活動必須在相應的市場上公正、公開、公平地進行，政府通過法律和行政的手段加以監(jiān)督和管理，既有利于促進職教產業(yè)化發(fā)展進程，只有效防止職教辦學功利化、人事關系化、競爭無序化。
4.建立恰當的職教保障體系。
隨著知識經濟時代的到來，人們要不斷地，以獲取新知識、新技術，提高轉崗、跨崗、跨職業(yè)能力。政府應加快職業(yè)教育產業(yè)化步伐，出臺優(yōu)惠政策，吸引社會團體、企事業(yè)單位、個人以及國外、海外投資，并加大教育預算及費、稅等職教經費籌措力度，為社會成員提供接受職業(yè)教育或培訓的機會，平衡教育供給與教育需求。
傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇九
結合醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實施現(xiàn)狀，下階段教育工作沉重而又艱巨，應重點做好以下幾點工作。
2．1更新教育理念，弘揚傳統(tǒng)文化，引導學生深入了解。
教育的目標并非引導學生“學會做事”，還應“學會做人”，因此我們將教育分為學科和文化教育兩個方面。只有堅持這兩個方面的教育，才能使學科教育與文化教育優(yōu)勢互補，讓學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。研究指出：醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育僅有學生的積極性不是夠的'，必須轉變教育理念，需得到社會、學校等各環(huán)節(jié)的支持，社會要大力弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、學校將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作為辦學思想，方可扎實推進，收到教育效果。在完善醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方面，一定要突出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育理念更新，利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育開創(chuàng)醫(yī)學生思想道德教育新途徑，引導醫(yī)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行全面的了解，讓醫(yī)學生全面學習律己修身、勤儉廉正、自強不息、尊道貴德、誠信好禮、以義制利、務實寬厚等傳統(tǒng)美德的內涵，全面提升自身文化素質。
我國傳統(tǒng)文化博大精深，在醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學的各環(huán)節(jié)，一定要引導學生學會學習、學會培養(yǎng)傳統(tǒng)文化思維。孫麗霞等人認為：針對目前醫(yī)學院校課程設置嚴重西化現(xiàn)象，醫(yī)學院校應大力弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在教育中重視中醫(yī)學的人文屬性，重視中醫(yī)學的文化屬性，文化屬性是中醫(yī)學教育的根，只有大力弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，才能培養(yǎng)出高素質醫(yī)學人才。學科專業(yè)課程的設置應創(chuàng)造性地滲透具有中國傳統(tǒng)文化特色的傳統(tǒng)文化教學模塊，如語言文學、社會學、人類學、哲學等基礎傳統(tǒng)社會學科課程，同時也應設置醫(yī)學哲學、辯證法、社會學與醫(yī)學學術學科交叉的邊緣學科課程。還應開設一些經典民歌、民樂、戲劇以及國畫、書法等內容的選修課。體育課可增加中國武術等教學內容。另外，各學科還應結合學科特點選擇相應的傳統(tǒng)文化內容，如：在學習中醫(yī)四大經時，可以開設四書、周易、唐詩、宋詞、漢賦、楚辭、元曲等選修課，在培養(yǎng)學生中醫(yī)思維的同時，讓學生感悟經典。
2．3整合信息資源、創(chuàng)新教學方式，全面提升教學效果。
作為未來醫(yī)務工作者，醫(yī)學生應兼具“醫(yī)術”與“醫(yī)德”。完善傳統(tǒng)文化教育體系，提高醫(yī)學生人文素質，改進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學方式方法是可行的途徑。醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育教學方式應向培養(yǎng)學生的綜合文化素質和整體文化思維轉變，教學方式不應局限于傳統(tǒng)的以教師、課堂、教材為中心的教學模式?？蓸嫿ㄒ詥栴}為基礎的教學模式，將具有代表性的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識與醫(yī)學學科知識、臨床實踐問題融通銜接，將學生置于問題討論中，開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自主學習，既實現(xiàn)學科知識的整合，又實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的滲透。教材不應成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂教學的中心，在課堂中除了要充分運用教材外，還應依托參考書刊、網絡資源等，讓學生充分利用各種新媒體信息資源，通過教師引導、學生自主學習、學習興趣小組、團隊相互交流合作等方式，達到掌握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的效果，讓學生從被動學習模式中解脫，提升學生自主學習能力、終身學習意識，提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學效果，有效地培養(yǎng)學生的綜合文化素質和整體文化思維?？傊t(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是一項需持續(xù)推進的系統(tǒng)工程。需要社會、學校等各方面加以重視，大力弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，采取切實有效舉措，提高醫(yī)學生的人文素質，培養(yǎng)醫(yī)學生的人文品格，以期達到培育具有“仁心仁術”的“仁醫(yī)”目的。
傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇十
摘要：留學生是高校教學對象的重要組成部分，對其進行傳統(tǒng)的體育文化教育，將助于弘揚民族傳統(tǒng)體育文化精神，讓我國傳統(tǒng)體育文化在國際上快速的推廣，獲得國際上的認可，提升國家的聲譽和國際地位。
隨著國家實力的不斷高速發(fā)展，在國際社會上地位的日益凸顯，在國際的交往當中也有了更高的話語權，令國外的許多國家所向往。近幾十年間，特別是在我國在國際奧運會上，運動員取得的優(yōu)異成績，吸引了國外的留學生源源不斷地來到中國，學習祖國的璀璨文化知識和涵養(yǎng)品德。中國傳統(tǒng)的體育文化教育更是受到了留學生們的青睞。中國傳統(tǒng)的體育是指中國50的悠久歷史傳承發(fā)展下來，益于人體健康、延年益壽的體育鍛煉方法，隨著社會的不斷發(fā)展進步，各個時期、不同民族都形成了自己的體育文化傳統(tǒng)知識。傳統(tǒng)的體育文化教育是經過時間的洗禮和歷史的沉淀，蘊含著古代文人義士的思想精華，更值得人們去學習和領會。
在我國的教學課程當中，留學生的課程教育是國家教學課程當中的重要一部分，是傳播國家的文化傳統(tǒng)、人文素養(yǎng)、擴大國家軟實力的重要途徑，是國家盡快走向國際化發(fā)展道路的重要途徑，在國際上擴大認知和認同。因此，在大力倡導留學教育發(fā)展的時代，對留學生進行體育傳統(tǒng)教育也具有多方面的'作用。
1.弘揚民族傳統(tǒng)體育文化精神。我國具有5000年的傳承文明，文化源遠流長，在歷史的長河中不斷的積累和沉淀，包含著人生的哲理。例如太極拳，是我國古代流傳下來的健身運動。易于延年益壽，強身健體。但是，太極拳包含著豐富的文化知識，剛柔相濟，相互融合。從其動作的要領、姿勢和展示的形態(tài)以及其打法和發(fā)揮的威力，都是值得去學習和反思。更值得留學生去認真的思考和體會。從中能夠體會到我國體育的傳統(tǒng)文化內涵，逐步建立起對我國傳統(tǒng)文化的認同感，從而更好的將國家的傳統(tǒng)文化傳播到世界各地，讓其都認同中國。令中國傳統(tǒng)的體育文化更好的發(fā)揚出去，傳播出去。
2.提升國家傳統(tǒng)體育文化的地位。留學生教育是項國際化的、多層次、多角度的民族傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)文化、知識層面和生活方式的融合教育。留學生在各高校的學習過程當中，會不知不覺地受到當地文化的感染和熏陶，會潛移默化地影響到人的本質習慣，能夠增進對當地國家的認同感和接受其傳統(tǒng)的文化內涵，從而將文化傳播到世界各地，這是一個將國家傳統(tǒng)文化傳播到世界各地的機遇，讓世界了解和認同中國。當今，是大力倡導和發(fā)展留學的時代，是文化相互融合發(fā)展的時代，我國要把握時代發(fā)展的旋律，奏響時代的凱歌，利用這一機遇擴到我國的國際地位和形象。
3.推動國際化教學發(fā)展的步伐。當今社會信息技術的不斷發(fā)展和普及，國際化的發(fā)展將是時代發(fā)展的必然趨勢。留學生教育將是推動時代融合重要橋梁。留學生既能夠了解本國的傳統(tǒng)文化知識，又能夠了解國外的傳統(tǒng)文化知識，更有利于促進社會的融合。這也將是我國進入國際化軌道的重要紐帶，也是國家繁榮發(fā)展的關鍵要素。留學生教育也是提高我國教育水準，適應國際化潮流的方向，加強與國際的交流和合作，提高辦學水平和提高競爭力，都具有重要的意義。
21世紀以來，社會各方面都得到了融合發(fā)展，高校的教育也呈現(xiàn)出融合之勢，留學生的隊伍不斷壯大，對留學生的教育顯得尤為重要。對留學生進行中國傳統(tǒng)體育文化教育具有著重要的意義。
1.提升我國傳統(tǒng)體育文化的聲譽。我國傳統(tǒng)體育歷史悠久，在歷史中不斷發(fā)展和傳承，形成了特色的體育精神，例如中國的功夫，在國際上也占據著一席之地，深受外國友人的推崇。但是，他們都是在膜拜功夫的暴力，對暴力的崇拜或是種可以宣泄的工具，不能夠理解其內涵。因此，要通過對留學生進行中國傳統(tǒng)體育文化教育，轉變對中國體育文化的誤解，轉變思維，充分詮釋中國傳統(tǒng)體育的內涵，樹立體育大國形象，提升國家的體育文化聲譽。
2.便于傳統(tǒng)體育文化的推廣。隨著留學生群體的不斷發(fā)展和壯大，已成為社會上不容忽視的群體，他們是國家文化交流、傳承的重要媒介。例如中國的武術這類項目，學校要對留學生專門開設武術課程，提升他們對武術的內在認可。將我國的傳統(tǒng)體育文化傳播到世界，在各地得以推廣，促進國家軟實力的提升，國家地位的提升。3.促進對國家傳統(tǒng)體育文化的認同。中國的傳統(tǒng)文化深受“儒家”和“道家”文化的熏陶和感染，講究身心和諧統(tǒng)一的關系。對留學生的教育要從本質上進行教育，讓其深受文化的熏陶，思想隨著學習發(fā)生轉變，摒棄本國的思維束縛，對國家傳統(tǒng)的體育文化形成認同感。
三、結語。
預測未來幾十年內來中國的留學生數量只增不減，留學生隊伍必將隨之不斷地壯大，對留學生進行傳統(tǒng)體育文化教育，是傳播傳統(tǒng)文化的重要途徑的方法，對于弘揚民族傳統(tǒng)體育文化精神、提升國家傳統(tǒng)體育文化的地位、推動國際化教學發(fā)展的步伐的重要舉措，也是對留學生教育的目的。
參考文獻：
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傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇十一
論文摘要：職業(yè)教育平等問題是促進教育公平的一個重要方面。但從我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史來看，職業(yè)教育更多的是一種國家行為，是國家通過各種制度為職業(yè)教j育的發(fā)展提供規(guī)范。國家制度在制定時表面上所存在的一視同仁與公平運作可能掩蓋了隱匿的不公平。這些制度大致可以分為教育內部制度和教育外部制度。但在近幾年，社會制度的影響也在加劇。因此，通過探尋制約職業(yè)教育平等的各種制度問題，可以為促進職業(yè)教育平等提供思路。
論文關鍵詞：職業(yè)教育；教育平等；制度。
從我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史來看，職業(yè)教育更多的是一種國家行為，是國家通過各種制度為職業(yè)教育的發(fā)展提供規(guī)范。國家制度在制定時表面上所存在的一視同仁與公平運作可能掩蓋了隱匿的不公平。為此，我們研究國家制度中所蘊含的職業(yè)教育不平等的因素，目的就在于為制度的完善提供參考為職業(yè)教育的發(fā)展提供依據。以此為線索，我們認為，影響職業(yè)教育不平等的制度因素可以分為三大類，一類是教育內部制度，另一類是教育外部制度第三類是社會制度。教育內部制度主要是指國家在發(fā)展職業(yè)教育過程中制定的各種教育制度對職業(yè)教育平等的影響；教育外部制度主要指外在的政治制度、經濟制度(主要是勞動力市場分割制度)、科技制度對職業(yè)教育平等的影響；社會制度指社會中所存在的一些影響職業(yè)教育平等的制度。
在我國，政府是教育的舉辦者，政府有權通過制定各種教育制度對教育進行監(jiān)管。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育制度的制定離不開政府教育行政部門的作用。但政府制定的一些重要的教育制度，如教育分流制度、對口升學制度、職業(yè)教育管理體制、職業(yè)教育招生政策、職業(yè)教育實習制度以及農村職業(yè)教育制度等人為地造成了職業(yè)教育發(fā)展中的不平等。
(一)教育分流制度。
教育分流的目的就是為公眾提供多種教育的自主選擇權利，通過分流，他們可以根據自己的學術性向和心理特征選擇自己想要接受的教育類型，分流的結果也可以促使受教育者的多樣化和個性化，并為社會培養(yǎng)各種所需的人才。但我國傳統(tǒng)的“職業(yè)教育之礁”(不以職業(yè)教育為榮，但以職業(yè)教育為恥)的思想，使學生在觀念上把職業(yè)教育作為教育分流的“收容所”。
客觀地說，這樣的教育分流制度不是立足于學生的差異和優(yōu)勢，分類指導，因材施教，而是以升學教育為軸心的被動分流；這一分流制度不尊重學生的自主選擇，不注重學生的潛在智力發(fā)展，其服務的目的不是立足學生，而是面對少數優(yōu)勢階層。在這樣的分流制度之下，學生進入職業(yè)學校后喪失了原有的信心和動力。從調查中我們發(fā)現(xiàn)，許多學生由于怕親友笑話從此不再和同窗好友聯(lián)絡，還有一些學生經常逃課，感覺未來發(fā)展前景暗淡。年少的心靈就烙下了灰暗的陰影，不能不說是教育分流制度帶來的結果。
(二)對口升學制度。
對口升學制度建立之初是為了培養(yǎng)職業(yè)教育師資，其后為渴望繼續(xù)升學的職校學生帶來了一線希望，也使職業(yè)教育的層次提高到了本科水平。但國家并沒有建立完善的對口升學體系：首先是規(guī)定了對口升學的比例為5％，這無形中加大了對口生的學習負擔；其次是沒有一個從中等到?？圃俚奖究频南嗷ャ暯幼猿审w系的職業(yè)教育系統(tǒng)。可以說，對口升學制度在帶給學生希望的同時，又把學生擠上另一種形式的“獨木橋”。
其實，對口升學制度設計的目的是為了保證受教育者的職業(yè)能力可以自由發(fā)展的需要，而不是單純?yōu)榱松龑W。而我國對口升學制度實行到今天卻帶有明顯的功利性。從現(xiàn)實來看，這種制度已經完全偏離了職業(yè)教育的發(fā)展意愿：學生升人大學之后，因其文化課基礎不強而需要附加一年的學習文化課的時間，無形中增加了學生的心理負擔和生活負擔。
從目前對口生接受的教育來看，不僅與普通教育無異，反而造成對口生在理論上不如普高生、在實踐操作上不如技校生的尷尬局面。
新中國成立后，我國根據不同部門、不同身份建立了相應的職業(yè)教育體系，從而形成了由不同身份組成的職業(yè)教育系統(tǒng)。目前，我國職業(yè)教育管理體制的基本格局是：中等專業(yè)學校主要由行業(yè)舉辦，歸口教育部門管理，技工學校則主要由行業(yè)和企業(yè)辦學，勞動部門實施綜合管理。教育部門管理的學校大部分屬于事業(yè)編制學校，因此辦學經費能基本得到保障，師資隊伍相對比較穩(wěn)定。但相對而言，教育部門管理的學校，其“雙師型”教師、實驗實訓設備和實習基地建設等方面的基礎條件較差。勞動部門管理的學校具有較強的行業(yè)或企業(yè)背景，許多學校與(行)企業(yè)有著天然的聯(lián)系，在實訓條件及師資隊伍方面，技工學校具有一定的優(yōu)勢。
但這種條塊分割式的管理體制也給職業(yè)教育發(fā)展帶來了風險，主要表現(xiàn)為專業(yè)設置重復、辦學質量參差不齊、辦學規(guī)模小而分散。隨著我國經濟體制改革與產業(yè)結構調整，一部分行業(yè)、企業(yè)在轉制改革中，要求學校資源剝離，學校面臨自主辦學和自籌資金發(fā)展困難的局面，客觀上造成了職業(yè)學校辦學效益低下、發(fā)展后勁不足的危機。
《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出：“職業(yè)教育為初、高中畢業(yè)生和城鄉(xiāng)新增勞動者、下崗失業(yè)人員、在職人員、農村勞動者及其他社會成員提供多種形式、多種層次的職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓，是我國教育體系的重要組成部分，是國民經濟和社會發(fā)展的重要基礎?！庇纱丝梢?，國家對職業(yè)學校的作出了明文規(guī)定。這種規(guī)定的初衷是為了擴大職業(yè)教育的招生范圍，增加職業(yè)學校的生源。但“擴大”和“縮小”是相對的，有時候規(guī)定的東西看似是政策上的優(yōu)惠，其實是“縮小”了職業(yè)學校的招生范圍，并在政策上顯示了職業(yè)學校的弱勢地位。從政策的規(guī)定中可以看出，國家規(guī)定職業(yè)學校接受的一般都是“學業(yè)失敗者”，這些學生與其他下崗失業(yè)人員、農村勞動者混合在一起，并且其家庭條件也基本上處于社會的“邊緣”狀態(tài)。
教育外部制度對職業(yè)教育平等的影響不是直接的，但卻是重要的。教育外部制度對職業(yè)教育的影響主要體現(xiàn)在國家的政治制度、經濟制度以及科技制度的影響，這些制度也在一定程度上影響職業(yè)教育平等的實現(xiàn)。
(一)政治制度。
在目前的現(xiàn)實中，我國人力資源市場仍然被人為分割成勞動力市場和人才市場，而勞動力市場又被分割成主要勞動力市場和次要勞動力市場，互相之間流動極為困難，延伸到教育上就是造成職普分流成為進入不同勞動力市場的分界線，成為不可逆轉的社會分層的起點。在一些高待遇的行業(yè)或企業(yè)中，往往看重的是高學歷或較好的社會關系，接受職業(yè)教育的弱勢群體很容易被排除在外。在人員待遇上，那些擁有博士、碩士頭銜的佼佼者是相對穩(wěn)定的“在編人員”，不僅享有工資、福利、醫(yī)療、退休等方面的優(yōu)厚待遇，而且辦公、住宿條件一流，工作時間固定，還有不同程度的帶薪休假。職業(yè)學校畢業(yè)的學生多數只能作為這些企業(yè)的“臨時工”，時刻面臨被解雇的危險，工作環(huán)境艱苦，住房簡陋，從不享受任何程度的福利待遇，請假就等于自動走人，甚至拿不到任何工資。在這種情況下，接受職業(yè)教育不可能成為大眾的自覺選擇。
勞動力市場分割制度不僅難以使農村和城鎮(zhèn)弱勢群體通過接受職業(yè)教育來改變自身生存狀況，反而使職業(yè)教育有可能成為“階級再制”的工具。人們對職業(yè)教育喪失信心后，反過來又會把希望寄托在普通教育身上，這樣會進一步加劇已趨病態(tài)的“文憑熱”，造成教育過度與浪費，給受教育者增加不必要的經濟負擔和機會成本。因此，市場分割不但對職業(yè)教育本身造成了歧視，而且還影響到了整個社會的公平、公正與效率。
(三)科技制度。
狹義上的科技包括科學與技術兩個獨立的、不同方面的內容。科學是關于自然界、社會和思維發(fā)展規(guī)律的知識體系。技術是指人們進行生活或其他活動的專長、手段、技能和裝備。廣義概念上的科技是把科學與技術作為一體來看待，不對其加以區(qū)分。
隨著社會的發(fā)展，科學與技術的聯(lián)系越來越緊密。在現(xiàn)代科學技術的研究和開發(fā)活動中，科學與技術更是你中有我，我中有你，密不可分，科學與技術之間的界限已越來越難以分清。然而，在現(xiàn)代科技制度中，人們人為地把科學和技術進行剝離，把普通教育作為科學人才的搖籃，把職業(yè)教育作為技術工人的產地?？萍嫉母叨诵耘c復雜性往往與職業(yè)教育無關，職業(yè)教育只教授給學生簡單的基礎知識，只有普通教育才能與科學相隨行?？萍贾贫戎袑β殬I(yè)教育的歧視，使其喪失了發(fā)展的動力。
社會制度對職業(yè)教育平等的影響主要表現(xiàn)為通過社會分層制度、勞動準入制度以及社會保障制度對職業(yè)教育施加影響，其核心是影響職業(yè)學校學生的平等就業(yè)。
(一)社會分層制度。
在社會分層理論下，擁有強勢經濟資本的人群可以獲得較好的教育結果，并通過經濟資本的強化輕而易舉地積累社會資本并進而轉化為文化資本。
對于文化資本而言，它是許多人借以實現(xiàn)職業(yè)變遷和自身社會價值的工具，從而造成許多社會成員對此“一往情深”地追逐與獲取，而這種工具在現(xiàn)時的社會體制中往往以文憑或學業(yè)成績來表達。接受職業(yè)教育的人群無論是經濟資本還是社會資本都比較欠缺，在學業(yè)成績上也存在不足，因此往往追逐不到文化資本。雖然在20世紀六七十年代英國經濟學家巴羅夫就斷言職業(yè)教育比普通教育具有更高的投資價值，但在目前的社會分層體系下，通過職業(yè)教育能否實現(xiàn)其價值變遷，也是目前不可預料的事情。
(二)勞動準入制度。
在目前職業(yè)教育不景氣的狀況下，加大勞動準人制度實施力度的呼聲日益高漲。在勞動準入制度中，最主要的是實施職業(yè)資格證書制度。但我國職業(yè)資格證書制度的實施有一個特點，就是中等職業(yè)學校無權頒發(fā)資格證書。而目前社會上也存在著諸多的職業(yè)培訓機構，這些培訓機構以學制短、收費低、見效快而享有優(yōu)勢。如果要實施勞動準入制度，三年一貫制的職業(yè)學校不一定具有競爭優(yōu)勢。另外，勞動準入制度不是簡單地等同于職業(yè)資格證書制度，用一紙證書來決定勞動就業(yè)是有缺陷性的，對于能否有效促進學生職業(yè)技能的提高也是未知數。
(三)社會保障制度。
建立健全社會保障制度對于修補市場機制的缺陷、調節(jié)收入分配、維護社會公平和社會穩(wěn)定、促進社會經濟發(fā)展都有重要意義。國際勞工組織在1942年出版的文獻中指出：社會保障是指“通過一定的組織對這個組織的成員所面臨的某種風險提供保障，為公民提供保險金，預防或者治療疾病，失業(yè)時給予資助并幫助其尋找工作”。在社會保障中，最基本、最傳統(tǒng)的就是勞動保險制度。我國目前在人才市場上普遍實行“三險一金”，即養(yǎng)老保險、失業(yè)保險、醫(yī)療保險以及住房公積金。在眾多職校畢業(yè)生充斥的勞務市場上，這種較為優(yōu)厚的社會保障制度還很少見，而且由于勞務市場中的流動性較大，社會保障制度實施起來也較為困難，直接造成了職校畢業(yè)生在就業(yè)結果上的不平等。
傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇十二
我國高等教育自學考試具備開放性與靈活性的自身優(yōu)勢，為我國的教育改革做出不可磨滅的貢獻。但是高等教育主要以學歷教育為主，存在一定的應試教育傾向。學習者缺乏實踐經驗，技能水平也不能夠滿足社會發(fā)展的需求。隨著擴招政策的實施、專升本模式的構建等，辦學模式逐漸趨于多樣化，高等教育自學考試與職業(yè)教育之間的銜接一定會受到自身因素以及外界環(huán)境的影響。加強職業(yè)教育與高等教育自學考試之間的銜接，可以有利于調動學生學習積極性，促進學習者的可持續(xù)發(fā)展，提高教學質量與辦學效益。
（一）促進構建終身教育體系。
隨著經濟社會的快速發(fā)展，高新的科學技術逐漸地被開發(fā)與運用，社會對一線勞動者的理論素養(yǎng)與知識技能都提出了更高的要求，用人單位在人才聘用時不但對技能提出了標準而且對學歷也提出一定要求。當前普通高等院校職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才很難適應社會的快速發(fā)展步伐。高等教育自學考試模式的推廣打破了這一現(xiàn)狀，自學考試不但是國家考試，而且是一種繼續(xù)教育，將培養(yǎng)目標定性為實用性和職業(yè)性。與普通高等院校職業(yè)教育培養(yǎng)目標相一致，在實訓、管理、技能培養(yǎng)方面都達到一定的水平。開展自學考試模式可以促進構建終身學習的教育體系。
“專接本”打破了原有封閉的教學狀態(tài)，把自學考試與高職教育相對接，相對于普通高職教育，增添了實踐教學環(huán)節(jié)，解決了學生進一步深造的難題。“專接本”課程設置方面對學分認證方式進一步完善，教育的主要內容體現(xiàn)在知識與能力的同步培養(yǎng)，實現(xiàn)了自學考試與高職教育之間的有效銜接。從實踐方面看，自20xx年起，江蘇省篩選了一些實用性強、社會需求量大的相關“專接本”項目。主考學校在已經開設的本科專業(yè)中選取相關的“專接本”專業(yè)，面向全省的高職院校開展對接工作。無錫工藝職業(yè)技術學院機電工程系自20xx年開始與南京工程學院對接“數控加工與模具設計”專業(yè)，已經連續(xù)進行了五年，學生畢業(yè)通過率一直在90%以上。
（二）實現(xiàn)教育資源共享。
在自學考試中的“專接本”模式能夠發(fā)揮本科學校與高職院校各自的教學資源，實現(xiàn)教學資源的互惠互利。作為本科院校，由于主考的是本校最具優(yōu)勢的專業(yè)，所以在體系構建、師資力量、教學科研等方面都具備最優(yōu)質的資源。而高職院校在實踐與培訓方面具有明顯優(yōu)勢，通過“專接本”模式的開展，可以充分地將二者之間的教學資源優(yōu)勢融合，為?？粕峁┨嵘龑W歷的渠道，促進?？茖W校完善校風建設、提高管理水平、加強師資隊伍建設等。對于主考院校來講，可以通過調研、督導等方式來進行師資隊伍的培訓，提高整體的教學水平與辦學實力，幫助其積累更多的教學經驗。
（三）提高就業(yè)質量。
隨著社會的快速發(fā)展，就業(yè)競爭越來越激烈，就業(yè)難問題已經普遍存在于各大高職院校。全新的工業(yè)技術在不斷地更新與運用，企業(yè)單位對畢業(yè)生的整體素質也提出了更高的要求，不但要掌握操作技術，而且要有良好的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。職業(yè)院校主要為生產一線培養(yǎng)人才，“專接本”模式的實施可以使考生通過高職專科教育來提升實踐技能，然后通過自考教育來提升自身理論水平，從根本上拓寬了實踐技能的范圍，確保學生能夠更好地適應社會發(fā)展的需求，為畢業(yè)走向工作崗位打下堅實的基礎。
（一）拓展辦學渠道。
為了進一步完善自學考試中“專接本”模式的實施，首先要拓寬辦學渠道，充分利用現(xiàn)有的教學資源，培養(yǎng)高水平應用型人才，提高學生的學位與學歷。高等教育的自學考試可以嘗試建立學分制教育，在不同層次的教育之間進行學分互換，提高學生學習的積極性，不斷拓寬辦學渠道，通過多種方式來滿足考生和社會的根本需求。
（二）完善人才培養(yǎng)方案。
目前我國正處于經濟社會的轉型期，社會的發(fā)展逐漸向信息化、工業(yè)化、國際化的方向發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展對人才知識結構的需求在不斷發(fā)生變化。高等教育自學考試的實施，以開放性的特點滿足社會發(fā)展的需求，在人才培養(yǎng)方向、專業(yè)結構方面都比較靈活，更加具有針對性與時代性。為了確保各學歷人才培養(yǎng)的質量標準，國家需要及時的調整人才培養(yǎng)方案，針對社會不同時期的發(fā)展現(xiàn)狀與對人才的需求標準，來制定相應的教育機制，真正滿足社會的發(fā)展需求，為學生走向社會崗位開辟一條全新道路。
（三）改革評價機制。
自學考試主要是通過自學、社會助學、國家考試相結合的考試制度，最終核心體現(xiàn)在國家考試上，所以一定要維護其嚴肅性與權威性。這種考試制度的主要培養(yǎng)目標定位在應用型與職業(yè)型，所以評價機制要不斷地改革與完善，加強對教育過程的重視，通過實踐教學來提高人才培養(yǎng)的質量，把考生的學習態(tài)度、學習成績、個人素質等因素全部列入對學生的考核范圍，保證教學體系的完整性，不斷推動非學歷教育與學歷教育之間的良好溝通。通過多元化的教育方式實現(xiàn)提高應用型人才的培養(yǎng)質量。
傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇十三
為進一步了解醫(yī)學生傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀，本研究將濟寧醫(yī)學院作為調查對象，隨機選取管理人員6名（校長及院系主任），教師7名（教授2人、副教授2人、講師3人）、本科醫(yī)學生7名（臨床5人、檢驗1人、預防1人），共計20人作為訪談對象。
1．2調查方法及設計。
1．3調查結果。
采用運用扎根理論對訪談資料進行整理分析。首先選取訪談回答中的典型語句，然后從典型語句中提煉關鍵詞；然后歸類統(tǒng)計不同關鍵詞出現(xiàn)的頻次。
1．4結果分析。
根據訪談結果可知，從教育體系構成來看，濟寧醫(yī)學院教育管理者、教育實施者和醫(yī)學生均認為傳統(tǒng)文化教育體系應有明確的教育目標、理念；高素質的教師隊伍，規(guī)范的教育方式和課程內容。從關鍵詞出現(xiàn)頻次來看，從高到低依次為：教育方式15次、課程設置12次、教育目標7次、教育理念4次、教師隊伍2次。出現(xiàn)頻次越高表明這方面越存在不足，這些問題均在一定程度上影響著醫(yī)學生傳統(tǒng)文化教育質量。目標理念定位不明確，導致教學開展度不夠?，F(xiàn)階段大多數醫(yī)學院校設置優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的目的在于：改變重專業(yè)教育，輕傳統(tǒng)文化教育的教育觀。在這種教育觀下導致大多數醫(yī)學院醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育目標理念不明確，只是將醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作為醫(yī)學生素質教育的一部分，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課只當作通識課程來開。未能如實體現(xiàn)醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育目標、理念及意義，而教育開展也僅限于表面，未深入到學生內心，無法實現(xiàn)傳統(tǒng)文化對醫(yī)學生的影響，更談不上培養(yǎng)及提升醫(yī)學生素質和能力。課程內容設置不合理，導致教學針對性不強。中國有五千多年文明史，如此長的文明史積累下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源豐富，內容浩如煙海、博大精深。如果醫(yī)學院將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程簡單地設置成選修課或通識課，將課堂教學內容簡單地理解為四書五經，這顯然是不合理的。面對醫(yī)學生傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育的特殊性，面對浩如煙海、博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，面對各專業(yè)學科醫(yī)學生不同文化需求，這種不合理的、針對性不強的課程內容設置，會導致醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育針對性不強。教學方法落實不到位，導致課堂效果難提升。當前我國社會正處于不斷變革之中，處于這種變革下的醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育也應隨著時代變革不斷創(chuàng)新教育的方式方法。醫(yī)學學術教學可以運用灌輸式等方法教學，在教學內容和教學方法的選擇上也有多個方面，但由于醫(yī)學院開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程起步較晚，仍以課堂、教師、教材為中心，致使教學方式方法還相對比較單一，落實到位還有待提高，需我們教育工作者在實踐中創(chuàng)新。教學方式方法落實不到位，必然會導致課堂吸引力不夠，課堂效果難以得到有效提升。
傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇十四
（1）通過環(huán)境創(chuàng)設對幼兒進行傳統(tǒng)文化教育。現(xiàn)代教育十分重視環(huán)境對兒童身心發(fā)展的影響，《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！币虼?，幼兒園在室內墻飾、屋內裝飾顏色、選材等等方面，突出傳統(tǒng)文化特征，將傳統(tǒng)文化的理念通過環(huán)境積極滲透給幼兒，為幼兒活動空間營造出濃厚的民族氣息。例如：在教室墻面布置時，可以設計制作以名勝古跡、傳統(tǒng)節(jié)日、地方特產等為主題的墻飾。
（2）將傳統(tǒng)文化教育滲透在幼兒的一日活動之中。幼兒園的教育教學活動是蘊含在一日生活之中，幼兒身心發(fā)展的特點決定了只有將教育目標滲透到各種活動中，才能發(fā)揮教育的功能。我們可以從現(xiàn)實生活中可感知的文化因素入手，擇其精華，對幼兒進行傳統(tǒng)文化教育。在幼兒一日活動當中，注重強調道德規(guī)范、禮儀、節(jié)日活動、經典朗誦、風俗習慣等內容的教育，為幼兒創(chuàng)設各種直接接受本民族文化教育的活動環(huán)境，使優(yōu)良的文化傳統(tǒng)在這里得到繼承和發(fā)展。
（3）充分挖掘、利用、整合資源進行教育，避免形式化、說教化。當前的新課程改革特別強調幼兒園要有創(chuàng)新意識，大力提倡開發(fā)地方課程、園本課程。因此幼兒園可依據本地本園特色編寫園本教材，將傳統(tǒng)文化以幼兒易接受的兒歌、游戲等形式編寫成教材。同時，組織多種形式的文化教育活動，如藝術欣賞、參觀、交流、表演等活動，豐富幼兒的知識，加深幼兒對于傳統(tǒng)文化的理解。
（4）通過家園合作的形式共同促進傳統(tǒng)文化教育的開展。家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境，對幼兒教育有著影響和制約的作用。家庭與幼兒園教育配合，能使教育幼兒的目標、內容和要求達到一致，從而增強效果。因此，幼兒園應爭取家長的理解、支持和主動參與。通過幼兒園的家長會、家長開放日以及親子活動等活動，提高家長對傳統(tǒng)文化教育的認識，讓家長明確傳統(tǒng)文化教育的目標、內容，使他們積極配合幼兒園教育，并延伸到家庭教育中。
（5）辯證地看待傳統(tǒng)文化，合理地運用到幼兒教育中去。中國的傳統(tǒng)文化是幾千年歷史的沉淀，隨著時代的發(fā)展，其中的缺陷也日益顯露。我們需要客觀地看待傳統(tǒng)文化，去粗取精，去偽存真；需要認真地加以分析，仔細地斟酌，從幼兒教育的需要和未來出發(fā)；需要以幼兒身心發(fā)展的特點來衡量，對于實際教學情況，也要注意教學方法，要因材施教、教學相長。
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傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇十五
中國五千年的傳統(tǒng)文化博大精深，積淀了中華民族五千年的智慧與精華，是華夏子孫的榮耀與驕傲。然而，近年來傳統(tǒng)文化不受重視，它在國民的心中也逐漸淡化。為了讓我們民族的文化繼續(xù)傳承下去，必須提高國民意識，特別要加強小學語文教育中的傳統(tǒng)文化教育。在小學評議教育中加強傳統(tǒng)文化教育，將小學語文教育提升為一個體認、感悟、傳承傳統(tǒng)文化與民族精神的過程。下面將從兩個大的方面對此問題進行論述。
1.傳統(tǒng)文化在少兒群體中面臨的危機。
少年兒童是傳承與發(fā)揚民族傳統(tǒng)文化最重要的群體，是民族文化繁榮興盛的希望。然而，現(xiàn)在的少年兒童卻處在一個西方文化盛行、民族文化凋零的環(huán)境中，對米老鼠、奧特曼耳熟能詳，對傳統(tǒng)文化了解甚少。在近幾年中日韓等國共同舉辦的幾次兒童集體活動中，與日韓兒童相比，我國少年兒童屢屢表現(xiàn)出以自我為中心，自理能力差，不懂禮貌、缺乏毅力等等劣習，傳統(tǒng)文化中的二十四孝、孔融讓梨等優(yōu)秀品質蕩然無存，艱苦樸素，刻苦耐勞等優(yōu)良傳統(tǒng)蹤跡不見，反映出在少年兒童中文化傳承的現(xiàn)實危機。危機四伏中，只有重視和強化小學語文教育的文化傳承，才能在民族文化的建設，民族精神的培育、傳統(tǒng)優(yōu)秀思想與文化的弘揚等方面有所作為，從根本與長遠上推動中華文化成為多元文化強勁中的一元。
在誦讀經典中感悟傳統(tǒng)文化精髓。文化經典是一個民族文化傳統(tǒng)中最具權威性的著作，在民族文化的歷史傳承中起至關重要的奠基和引導作用，是民族思想的來源，話語的來源甚至是民俗民風的來源，是民族文化傳承最重要的載體。而熟讀成誦是語文教學的法寶，是學習語文行之有效的手段。中華民族的文化自古就有注重音韻的傳統(tǒng)，多數文化經典適合誦讀，不僅可在抑揚頓挫的節(jié)奏中加深記憶、增進理解，更可從中體會到民族特有的文化美感。由于中華民族的文化精典傳承悠久、內容豐富，教師應有計劃、有層次地進行組織和引導。
根據學生的知識層次和接受水平，由簡入繁地安排每個年級、班級的誦讀內容。如低年級的學生可要求其誦讀較簡單的《唐詩三百首》、《三字經》、《孝經》、《弟子規(guī)》等；中高年級的可安排其讀一些稍長的宋詞、《論語》等。在時間安排上可為一周一節(jié)或兩節(jié)課，要求學生對所選內容反復朗讀，以至熟讀成誦，牢記在心。誦讀過程是培養(yǎng)學生語言、積累語言材料的過程，是博聞強記，增強記憶力的過程，也是對學生潛移默化的進行民族精神熏陶的過程。在誦讀中學習，可以更好地感悟中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。再結合其它方式引導學生從文化經典中汲取營養(yǎng)，繼續(xù)發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)道德和民族精神，可以有效地培養(yǎng)純正無邪的品質，抵制不良的精神污染。
3.穿越時空，延伸擴展，把握文化特質。
傳統(tǒng)文化是厚重而凝煉的，往往在精巧的篇章中蘊含豐富的哲理與情感。而小學生年齡尚幼，心智發(fā)展不成熟，人生體驗幾近空白，詮釋、理解傳統(tǒng)文化的內蘊存在一定困難。教師應根據學生特點，探究適合的教學方法，幫助學生理解文化特質。比如，教師可先向學生介紹作品作者所處的年代，講述作者的人生經歷，把學生思緒拉到作品創(chuàng)作的年代及作者所處的境遇，體會此情此境，領悟其思想。再者，在本作品的基礎上延伸擴展一些與此作品相類似的或相關聯(lián)的'文章，讓學生在欣賞，比較其它作品中更深刻地理解本作品的內容及思想情感。
4.結合生活實際體味傳統(tǒng)文化內涵。
文化不是虛無飄渺的，不是僅停留在經典中，而是存在于實實在在的生活中，在人們的一言一行，一舉一動中。要更好的體味文化內蘊，就必須走出課堂、走進生活。傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族的寶貴精神財富，其中蘊含著豐富的文化內涵。我們可以以某個傳統(tǒng)節(jié)日為契機，結合生活實際帶領學生體味傳統(tǒng)文化內涵。在端午節(jié)來臨之際，可以引導學生查詢和端午節(jié)相關的一些信息，如端午節(jié)有哪些別名，端午節(jié)的來歷與哪些人物相關，是否知道屈原的生平事跡，是否讀過屈原的作品、了解屈原的愛國情懷，端午節(jié)有哪些傳統(tǒng)習俗。在查詢的基礎上整理資料、布置作文，并以黑板報、講故事、演講等形式交流，還可以呤詩詞、吃粽子，讓學生在營造節(jié)日氛圍的過程中，感受特有的民族風情。春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)，如果這些重要的傳統(tǒng)節(jié)日讓我們的學生有計劃地去探究，去實踐體驗，對文化傳承的意義是深遠的。
開展豐富多彩實踐活動，讓學生在活動中感受樂趣，在快樂中，無意識中學習到中國的傳統(tǒng)文化。比如通過“對對子”、“燈謎”、“詩詞朗誦”等形式讓學生領略漢語的結構之美、韻律之美、節(jié)奏之美。每周開設一節(jié)表演課，將傳統(tǒng)文化的經典演繹出來，讓學生在享受的表演的快樂中體會到中國文化的地博大精深。
童年的教育對個人文化品質的形式具有無可比擬的巨大影響，學生童年時代形成的文化烙印將影響其終生。小學語文教育只有適應新形勢、新要求，勇挑民族傳統(tǒng)文化的重擔，才能在文化傳承的宏偉事業(yè)中有所作為，只有加強小學語文教育中的傳統(tǒng)文化教育，推進文化傳承，才能真正實現(xiàn)教育的目標，塑造有文化底蘊的新一代，使之成為有根有源有底氣的世界公民。
傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇十六
摘要：大學中開設《中國傳統(tǒng)文化》課程幾成風氣，幾十年的探索大多停留在教學內容、教材及教法上，如何切實提高教學的實效性，提升實效性的路徑是當務之急。本文在教學實踐的基礎上提出了自己的一些看法。
1968年美國學者華特士曾經表達了這樣的觀點，孩子們要懂得明智、快樂、成功地生活，而不僅僅是找到一份職業(yè)，尤其不能違背自己內在深層的要求。有位教育家說，教育除了訓練人具有嫻熟的技能與知識外，其最終目的并非“在大提箱上堆積物件的過程，更重要的是學會做人和尊重他人。
教育是為了讓人們尋找到精神家園，讓我們葆有一份情懷，把真、善、美作為安身立命、心靈安寧的自覺追求。當我們把這份尋找付諸于中國傳統(tǒng)文化，在大學里轟轟烈烈開設所謂“傳統(tǒng)文化”引領的各類通識課時，卻有可能再次走向“大提箱上堆積物件”的過程。
一、現(xiàn)狀：機構和制度上有保障，學生認同度參差不齊。
蔚然在《理工科院校開設傳統(tǒng)文化類課程存在的問題分析》中指出：從16年前教育部批準清華大學等院校成立國家大學生文化素質教育基地到今天，許多開展文化素質教育的大學把通識教育（文理兼通的教育方式）作為本科教育改革的重點，使通識教育的在基礎和指導地位獲得了機構和制度上的保證；同時，還建立了包羅文、史、哲、社、藝等的綜合性的課程設置體系。如清華大學先將通識課程劃分為歷史與文化等大組，并以此為基礎開設文化素質通識課。
吳薇在以理工科院校為藍本的、《大學教師發(fā)展與大學傳統(tǒng)文化教育――基于某大學的問卷調查》中，用有說服力的數據說明，許多大學生對此類課程不感興趣，這一數據占到被調查人數的67%；而57%的大學生認為校園文化環(huán)境的缺失，只是上好一兩堂課不起什么作用；52%的大學生認為教師的課堂講授反映出其對傳統(tǒng)文化教育并不是真正的重視，這一數據直接關聯(lián)到38%的大學生，他們認為學校缺少高素質的'人文教師與學者，大概是影響課堂質量的重要原因。還有23%的學生認為除了專業(yè)知識傳授之外，很少有教師在專業(yè)課堂中注重中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，因此一些學生不滿意教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)低。對此，超過80%的學生認為教師轉變觀念和提升教育思想是首要問題，教師要提高自身的學識水平，拓展視野，同時大部分學生希望教師改進教學方法和表達藝術。
雖然這份調查顯示大多數學生認為自己缺乏對傳統(tǒng)文化的了解，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)薄弱，但是現(xiàn)行的中國傳統(tǒng)文化教育在一些院校似乎沒有達到預期效果，甚至部分大學生出現(xiàn)了“厭其師煩其道”的現(xiàn)象，可見，在高校開設傳統(tǒng)文化課程，將其作為拓展知識、提高品位、健全人格、學會做人等文化素質教育的主渠道和主陣地，本應發(fā)揮重要作用，然而育人效果卻并不理想。
二、傳統(tǒng)文化課實效性差：顯性課程有待規(guī)范和提高，隱性課程潛移默化的作用有待發(fā)揮。
文化教育的根本目是要從立德樹人、培育核心價值觀的角度來培養(yǎng)中華民族的一代新人。如果說高校中開設的傳統(tǒng)文化類文化素質課屬于顯性課程，那么專業(yè)課教學以及校園人文環(huán)境熏陶所承擔的就是人文素養(yǎng)的隱性課程。當前高校傳統(tǒng)文化課程實效性差的原因可以歸為兩個方面。
（一）顯性課程有待規(guī)范和提高。
1.適用的高質量的傳統(tǒng)文化教材缺乏――選讀相當比例的原著應成為教材不可或缺的部分?，F(xiàn)在，專門為傳統(tǒng)文化等通識課編寫的教材比較少，更多的是比較專門的教材，而且教材普遍存在“大而空”的問題，缺乏以問題帶經典作品原文，以作品印證問題的編排方式，不能引起學生進一步閱讀文本的興趣。
近百年來，經典教育在正規(guī)學校中被趕出課堂，而且還有很長一段時間反對讀經，導致學生基本上都未接觸過經典的原著。因此，選讀相當比例的原著應成為傳統(tǒng)文化教材不可或缺的部分，至少要成為師范院校學生的必修課，尤其是師范學校文科學生的必修課。同時，繼續(xù)并增加義務免費讀經和經典的班。
2.教法缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性――確定學習的次序、理清理念與佐證的關系是關鍵。許多傳統(tǒng)文化課由一個教師將各家各門從先秦到清代、從天文地理到易道嘗試列出專題，由學生自己先做一個策劃或收集資料，發(fā)揮學生的主觀能動性，然后教師再做相應的補充與總結；或者是由多位教師分主題分別講授，這不失為好的嘗試和創(chuàng)新。但是，無論是教師一言堂還是學生自主作業(yè)，都要注意理念為先，把握靈魂，知識或歷史的梳理更應發(fā)揮到佐證的作用。由此，一切的前導其實應從中國傳統(tǒng)文化靈魂最深厚和基礎的儒家經典選讀為前導課程，對于中國人所賴以安身立命的根基及思維方式有所把握和了解，再以傳統(tǒng)文學、藝術及民俗后續(xù)各單元知識和材料等來佐證，把握好傳統(tǒng)文化思想的脈搏，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代性的追尋中繼承與發(fā)展傳統(tǒng)文化。
3.教學內容缺乏科學性――可嘗試模塊組合以適應不同專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。因為傳統(tǒng)文化課程涉及面太廣，也沒有統(tǒng)一的教材樣板，導致“因人授課”，授課教師只挑擅長部分講授的情況較普遍，也缺乏專家進行正規(guī)課程建設；面對文科生、理科生不同的知識結構，如何進行課程建設，經驗不足。開設通識類課程的目的在于人文基本素質養(yǎng)成。但是由于迫于應試壓力等各種原因，學生有時并不能將其溶化于骨髓并遷移到專業(yè)素養(yǎng)中，達到慎篤的境界，所以傳統(tǒng)文化課程建設可嘗試結合各專業(yè)的特點，教學設計可根據不同專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)要求來設置模塊，結合專業(yè)及崗位實際添加和選擇相應內容，強化教育，不失為一種好的嘗試。
（二）隱性課程潛移默化的作用沒有充分發(fā)揮。
專業(yè)課教學是學生獲得知識的主渠道，能否充分通過專業(yè)教學進行文化素質的關鍵。
1.專業(yè)課教師在教學中培養(yǎng)人文精神的自覺性差。很多教師認為，專業(yè)課教學不同于文化素質課，沒必要滲透文化素質教育，而且專業(yè)學習是學生關注的焦點，即使教師講得很枯燥，學生依然能夠堅持學下去，這就使某些教師對在專業(yè)課中融入文化素質教育的必要性產生了懷疑，要重視扭轉高校教師對傳統(tǒng)文化的誤解。首先，建議提倡高校教師讀經，呼吁各大中專院校能夠加強這方面的工作。其次，編訂印發(fā)一些有助于澄清誤解的小冊子。其三，有的教師只把傳統(tǒng)文化當成學術研究的對象，對修身和通經致用的重視不夠。
2.專業(yè)課教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)需要進一步提高。就承擔專業(yè)課教學的教師來說，多數教師過去所接受的依舊是傳統(tǒng)的分科的單科教育，所接受的人文教育的內容相對缺乏，因此難以將文化素質教育滲透其中。
3.專業(yè)課教學中的人文素養(yǎng)教育難以量化，缺乏激勵機制。由于競爭機制的引入，大學教師大都承擔著相當多的教學和科研任務，工作量極其繁重。教師的文化素質良莠不齊，對教師在專業(yè)課中滲透文化素質教育難以提出具體的要求，因而目前尚無法建立起完善的激勵和評價機制。
4.校園文化與社會實踐――文化素質教育的“內化”系統(tǒng)存在問題文化素質的“內化”。首先是輸入和吸納，其次是實踐中外界刺激與個人體驗的互動，直接經驗和間接經驗融合為素養(yǎng)，最后為“悟”，主體完成自身素質的建構。校園文化和社會實踐為主體的內化提供了契機，創(chuàng)設了情境，因此它在文化素質教育中是關鍵的環(huán)節(jié)。而目前，校園文化和社會實踐尚未得到足夠的重視。
三、提升傳統(tǒng)文化課程的實效性。
顯性課程體系要科學化，隱性課程要有機制保障，提高教師的人文素養(yǎng)是關鍵，切實提升傳統(tǒng)文化課的實效性必須將隱性課程與顯性課程的作用相結合。
（一）顯性課程體系要科學化、規(guī)范化。
衡量傳統(tǒng)文化類課程在校內全部課程體系中所占的位置，設定其課程的類型和課時；選用的教材既要因材施教，又要經典；教學方式要改變“一言堂”，可以采用講座的形式，分成幾個模塊或專題進行講解，以充分發(fā)揮每位教師的專長，優(yōu)勢互補。
（二）隱性課程逐步形成機制上的保障。
一是在教師的素養(yǎng)方面，專業(yè)課教師要轉變思想觀念，深刻認識到在專業(yè)教學中挖掘人文素養(yǎng)因子對學生成為全面成長的人才的重要性；二是要建立一個較為有效的保障與激勵機制。
傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇一
我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應該是，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)適應社會需要的“兩高”人才，即“高素質”、“高技能”具有良好職業(yè)道德的人才，要有突出的“創(chuàng)新能力”。然而，目前我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標存在許多不足，缺乏科學定位；缺乏對區(qū)域經濟的思考、培養(yǎng)目標雷同化；缺乏產學研結合的長效機制；缺乏人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；缺乏宣傳力度等一系列問題，嚴重影響了高等職業(yè)教育主動服務于社會經濟發(fā)展的良好形象的傳播。
2、師資結構缺少專業(yè)性、實踐性。
近些年，一些高等院校餐飲相關專業(yè)的教師隊伍不斷壯大，有力地支撐了高職教育的發(fā)展和教育教學改革的不斷深入。但同時也暴露出專業(yè)性不強，有些教師缺乏對餐飲具體業(yè)務的了解，教學能力雖強，但缺少實踐經驗；有些教師實際經驗豐富，但缺少理論教學能力。由于招生規(guī)模的不斷擴大，專業(yè)課教師數量出現(xiàn)明顯的不足，缺乏能把握餐飲業(yè)態(tài)變化的研究型人才，嚴重影響了辦學質量。隨著我國高等職業(yè)教育進入到以提高質量、強化特色、突出服務為主要特征的發(fā)展階段，高職教師隊伍建設也進入了一個嶄新的歷史時期。專任教師在發(fā)展規(guī)模、學歷結構、“雙師”結構、教師培訓等方面應全面發(fā)展，以適應社會發(fā)展的需要。
3、教學模式單一。
目前，餐飲高等職業(yè)教育中，無論理論教學還是實踐教學的教學模式都很陳舊、單一。理論教學基本上以傳統(tǒng)的班級授課制形式，每班50人左右，以教師講授書本知識為主；實踐教學基本上是進行基本的單項技能訓練、綜合技能訓練和實習實踐訓練。訓練過程基本上是教師講，學生聽；教師演示，學生模仿練習，最后教師總結打分。實習過程學生基本上是一線勞動者，或學生自己找單位實習。單一的教學模式絕不能培養(yǎng)出更多的個性化強、創(chuàng)新素質高的高級餐飲人才。
4、缺乏有效的教學激勵機制。
由于社會對餐飲人才需求的增加，使得一些高校相關專業(yè)的招生數量增加幅度較快，一些教師基本成了簡單的教書先生，整天忙于授課，缺乏對地區(qū)餐飲業(yè)實際發(fā)展狀況的研究和提高業(yè)務水平的具體活動，更沒有很好的機制來充分調動廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，甚至教師參加專業(yè)教學改革工作后，積極性和創(chuàng)造性更加被封殺。
我國的餐飲高等職業(yè)教育能否培養(yǎng)出既懂得經濟發(fā)展規(guī)律、企業(yè)科學管理理論，又具有豐富的飲食文化內涵以及餐飲企業(yè)發(fā)展需要的高級餐飲人才確實是一個課題。因此，我們必須樹立經濟全球化的意識，在研究餐飲業(yè)態(tài)變化過程中，注重西餐對中國餐飲業(yè)的沖擊和影響，尤其是對中國飲食文化的滲透作用。我們必須樹立教育與企業(yè)協(xié)同發(fā)展的理念，探索餐飲高等教育與餐飲企業(yè)協(xié)同發(fā)展的機制。
1、建立一支研究經營型專業(yè)團隊。
教育的實踐表明，提高教學質量和辦好教育的關鍵是有一支好的教師隊伍，對于餐飲高等教育也不例外。目前餐飲教育與餐飲經營的實踐顯示，高校的教師真正與餐飲企業(yè)融合的難度較大。能夠勝任高校餐飲教學工作的老師，又不可能經常在餐飲企業(yè)中研究餐飲經營問題，參與餐飲企業(yè)經營工作，久而久之，就不能把握餐飲業(yè)態(tài)的變化，理論研究和教學內容就會滯后。因此，高等職業(yè)教育必須建立由專業(yè)教師、企業(yè)經理或餐飲高技能工作者、學生共同組成的教學研究型餐飲團隊，共同完成餐飲的經營管理和教學任務，研究餐飲企業(yè)的發(fā)展趨勢，充分體現(xiàn)各自工作崗位上的角色價值。
2、加強建設與職業(yè)培養(yǎng)目標相一致的教育實訓基地。
目前，許多高等職業(yè)學校都有相應的單項技能或綜合技能實訓模擬室，但多數院校沒有自己的經營型實習飯店或賓館。這對于能培養(yǎng)出“既能把握餐飲業(yè)態(tài)變化，又具有較高綜合素質和實踐技能的餐飲管理人才”是困難的。與旺盛的人才需求相比，加快餐飲業(yè)職業(yè)教育實訓基地建設是當前提高餐飲職業(yè)教育質量的突破口，因此，國家和地方以及高等職業(yè)教育院校應集中優(yōu)質產業(yè)資源，堅持服務大局的意識理念，加快建設一批與培養(yǎng)目標相一致的職業(yè)教育實訓基地。對于基地建設規(guī)范、質量好，示范、輻射功能顯著的專業(yè)性實訓基地，地方政府應給予資金方面的連續(xù)資助，對提升地方經濟發(fā)展具有先導性的作用。對于建設不規(guī)范、專業(yè)性差、共享作用不顯著、輻射功能差、運行機制不健全的區(qū)域綜合性實訓中心，將進行動態(tài)淘汰。
3、深化教學改革，強化校企合作機制的研究。
對于高等職業(yè)教育，必須盡快改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，構建能力本位的專業(yè)課程方案，建立實質性的校企合作機制，形成學校教學與企業(yè)發(fā)展的互動良性循環(huán)體系。一是結合高等教育的素質要求，改革理論教學和實踐教學模式。理論教學以專題講座形式，盡量讓更多學生一起上課；還可以采取分組討論的形式教學，打破死板的填鴨式教學。實踐課以10人左右為小組授課，搞好單項綜合技能訓練，本著從行業(yè)經營的實際出發(fā)，進行有針對性培訓，使學生在較短的時間內掌握餐飲企業(yè)經營管理相關的理論及實踐內容。
二是學校要為專業(yè)課教師的培訓與實踐創(chuàng)造良好的條件，提高教師的綜合素質與業(yè)務能力?？梢越Y合地方餐飲的情況，盡可能多地與餐飲企業(yè)聯(lián)系，促進產學研團隊的建設；要有計劃地、盡快地改變專業(yè)老師只忙于授課而不注重科研的局面，使教學質量的提高與企業(yè)的經營管理水平提高、效益增加結合起來。
三是強化學生掌握餐飲行業(yè)研究方法的訓練，培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新能力。在研究型餐飲教學團隊的工作中，一方面要結合高等教育的教學內容要求，另一方面還要注意學生掌握研究餐飲業(yè)態(tài)變化方法的能力培養(yǎng)，注重學生競爭能力和創(chuàng)新能力的提高。鼓勵學生研究中國的餐飲企業(yè)如何參與國際競爭，如何形成品牌形象，永遠以餐飲業(yè)的繁榮發(fā)展為己任。
4、開展對外交流，走國際化發(fā)展道路。
經濟全球化背景下，促進了高等職業(yè)教育的國際化道路。餐飲高等職業(yè)教育要借鑒發(fā)達國家的辦學模式和理念，結合本土的產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行改革。目前，我們所共知的瑞士酒店管理專業(yè)擴展國際教育市場的趨勢越來越顯著，我們的高職教育專業(yè)將面臨國際教育市場的競爭，因此我們要走出去，通過國際交流合作，增強參與國際教育市場的競爭能力；同時要加強與國際同類院校的聯(lián)合，引進優(yōu)質的教育資源，借鑒國外先進教育教學理念和人才培養(yǎng)模式，更新和完善現(xiàn)有的課程體系，提高在校教師的師資水平；積極開展學生海外實習市場和交流，以此拓展畢業(yè)生的海外就業(yè)渠道。
在教育國際化背景下，教育和培訓同時具有一體化特征，盡管各國發(fā)展情況各異，但經濟發(fā)展已經實現(xiàn)了一體化，跨越了國界，教育和培訓也越來越朝著共同的標準發(fā)展。因此高職院校應主動擴展培訓功能，積極滿足市場對教育的需求，把學校教育與市場教育結合起來，走國際化發(fā)展之路，增強專業(yè)能力、服務能力、創(chuàng)新能力，為區(qū)域經濟和產業(yè)發(fā)展提供技術支撐和人才保障。
傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇二
傳統(tǒng)的中國古代史教學方式,從小學到大學,無非是一枝粉筆和一張嘴。這種教學,如果教師口才好,講解生動,能夠展現(xiàn)其精彩的地方,讓學生產生豐富的想像。但它存在著一些明顯的缺陷,其枯燥抽象常成為學生們指責傳統(tǒng)教學不足之處的口實。
在這種教學過程中,教師疲于寫板書,在黑板上反復擦寫。盡管現(xiàn)代教學用的粉筆有了不少技術上的改進,但其不衛(wèi)生性仍然會讓長期使用的教師和聽課學生帶來一些程度不同的危害“另一方面,板書耗時較多,一節(jié)課的內容,有不少時間是給板書、擦黑板占去的。但是,隨著時代的進步和多媒體技術在教學使用上對傳統(tǒng)教學方式的沖擊,越來越多的學生感到過去教學擅長的“一支粉筆、一張嘴”已經行不通了。有的甚至還認為,多媒體在古代史教學中的運用是“恰到好處”,使“原本遙不可及的東西通過幻燈片、dvd影碟等媒介”一一展現(xiàn)給他們,從而對教師的講解有更為深入、更加形象的理解與體會,增進了歷史教學的生動趣味性。
近年來,隨著電腦的廣泛普及,多媒體技術越來越廣泛地運用于日常教學之中,教師通過在教學過程中穿插使用多媒體平臺所展示的圖片或資料等,使教學形式更加顯得生動有趣。
首先讓學生感受明顯的,是多媒體大大彌補了傳統(tǒng)黑板書寫教育的缺陷。一般地講,黑板只寫些死板的文字,最多配些教師手繪的地圖,甚至以張掛教學用圖來取代,比起多媒體可以播放教學課件、展示圖文材料!播放歷史或考古紀錄片的形、聲兼?zhèn)涞慕虒W手段來說,顯然要遜色多了。同時,多媒體的運用大大節(jié)約了時間,省了不少板書之累,從而可以有較多的時間來展示更多的信息給學生觀看。
正因為如此,很多學生越來越深切地感到,多媒體技術在教學上的應用,使課堂教學變得更加豐富多彩,特別是對歷史課堂而言”學生們普遍認為,由于教學中應用了多媒體技術,一方面使他們看到了大量的資料,另一方面也可以展示大量的歷史性圖片。這是以往沒有多媒體技術支持的教學方式所存在的重大缺陷。由于一節(jié)課的時間限制在四十五分鐘,僅僅是史料的運用和講解,就會耗費不少的時間,但多媒體平臺的支持,這樣的教學方法一下子就變得輕而易會,教師可以將史料預先輸在課件上,上課時只需播放和講解,使學生對于歷史事件和人物的了解能在時間有限的課堂上臻于全面“這樣既省時,又高效,使一節(jié)課的教學信息量得到成倍的增長。
特別是對于歷史系的學生來講,傳統(tǒng)的對于歷史的解釋和分析,由于有了大量的原始材料的展示,可以讓學生看到原始材料后,在教師的分析引導下,更為深刻地理解歷史文獻材料所揭示的時代內容和背景,也可以得出個人不同的看法和意見。這一點,是以往單純口述譯編后文獻解讀或縮減后的材料列舉所不能比擬的,十分有利于培養(yǎng)學生閱讀分析歷史文獻的興趣和能力,也提高了課堂學習的活躍氣氛。
所以,如果教師都能善于在課堂上向學生展示各種各樣的圖片或實物,比起大學以前傳統(tǒng)歷史教學單一的介紹形式,顯然更能使學生將教材內容的記憶變得更加具體有效。更多的時候,教師可以將講課的重點與講述同步顯示在屏幕上,有助于學生對于重點內容的把握。更讓學生感興趣的,是在紛繁勞頓的教學過程中,可以看到動態(tài)的多媒體影視紀錄片,從而在另一種角度,更加使學生全面地了解和學習歷史。圖文混講的方式是最受學生歡迎的一種,許多學生聲稱,這能有效減除他們聽課的困倦和疲勞。
多媒體教學變成從粉筆板書到電子板書的工具。
當然,現(xiàn)代技術的運用是否每一個人都完全適合,也是因人而異。
良好的教學手段仍然需要應用得當,從而可以事半功倍,使長期局限于課堂上接受教學的本科生,能夠更清楚、更準確、更全面地掌握知識,更能夠激起學生在課堂上看到的文字和畫面原始資料,加深學習印象,逐漸培養(yǎng)起個人的解讀能力和獨立的分析判斷能力。毋庸贅言,這樣的教學同時也是十分生動、活潑的。
其實,真正要將多媒體充分應用于教學的全過程,是必須付出大量的時間的。一節(jié)課的內容,有時準備起來會耗去五倍到十倍的時間,甚至更多。盡管如此,多數學生還反復要求多增加歷史圖片資料、地圖、插播紀錄片,還要求多一點古今對照的內容。另外,及時準備充分的多媒體教學,如果在屏幕上除原始資料外,過多附設講義內容,那么使許多喜歡記筆記的學生無法在抄錄講義的同時很好地聆聽教師授課,多數情況下只顧及了前者而無心聽講,發(fā)而使教學效果打了不少的折扣。
所以,再好的教學手段,其效果如何仍然是兩方面的,一是學生,他們在聽課中的選擇性,即在又要記筆記又要聽教師講解中如何取舍;二是教師,不能僅僅依賴這種方式,因為這種教學方式只是一種輔助手段,具體教學仍然要靠教師的有效調配,更不能屏幕上一套,說的是另一套,很容易造成學生“視聽混亂”,更要掌握好教學的節(jié)奏。
因此,如果將兩者很好地結合在一起,對推動教學改革,提高教學效果,毫無疑問是有很大的積極作用。
總之,盡管多媒體技術在教學中的運用,由于教師個人調配方面的差異,其效果也有不同,存在著一定的不足,但是總的來說,是利大于弊。這一點,通過學生對這種教學方式的反饋意見,可以清楚地得知。另外,隨著多媒體技術在教學中日益廣泛地被教師們選擇使用,對教師配套的電腦硬件要求也越來越高。
傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇三
摘要：本文闡述了職業(yè)教育中“雙師型教師”和“一體化教師”的概念，總結了“雙師型教師”的培養(yǎng)途徑，探討了“一體化教師”的培養(yǎng)方法，對現(xiàn)階段職業(yè)院?！半p師型教師”和“一體化教師”的培養(yǎng)具有一定的指導作用。
關鍵詞：雙師型教師一體化教師。
在現(xiàn)代職業(yè)教育中，隨著教學模式和教學方法的不斷創(chuàng)新，對專業(yè)教師的需求從單一的、傳統(tǒng)的理論教師或實習教師，逐漸轉向雙師型教師，并向一體化教師的方向發(fā)展。
一、雙師型教師的培養(yǎng)。
所謂“雙師型教師”重點在于教師在專業(yè)理論教學和專業(yè)實踐教學兩方面都能勝任。在表征上，“雙師型”教師是指既具有相關專業(yè)技術職務（中、高級職稱），又有專業(yè)相關職業(yè)資格（技師、高級技師技能等級）。
1.學校政策計劃培養(yǎng)法。
（1）“走出去”培養(yǎng)法。一是學校組織部分教師走出校門“觀摩”兄弟學校，學習先進的教學方法和經驗；二是選派教師參加校際間組織的教研活動，參加上級舉辦的各種教學比賽；三是學校每年根據專業(yè)設置和課程開設情況作出教師培訓計劃，選送教師參加國家級、省級、知名企業(yè)、名牌大學等單位舉辦的各種培訓班。把外面先進的東西反饋到學校，與時俱進，有目的地推動學校教研工作的開展，提高學校整體教學水平。
（2）“請進來”培養(yǎng)法。聘請職業(yè)教育專家教授到學校開辦教學講座，講授現(xiàn)代職業(yè)教育新理論、新方法、新慨念，如職業(yè)教育的改革方向和方法、基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過程和方法、項目教學與案例教學、教學方法的適用對象和設計方法以及教學過程等。更新教師觀念，增強教師參與教學改革與教學研究的意識，提高教師解決教學中實際問題的能力，提高教師課程開發(fā)的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)成長融為一體，適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對教師的要求。
（3）“雙證制”培養(yǎng)法。筆者學院對理論教師和實習教師均采用“雙證”培養(yǎng)制，一是經本人申請、學校批準的獲得學歷文憑和學位證的深造學習；二是安排短期培訓班，使教師獲得上崗證、教師資格證、普通話等級證和各種技能職業(yè)資格證。兩者有機結合，形成雙證交叉培養(yǎng)制，教師能力的提高得到了認可，為教師開通了資質認可和晉升的綠色通道。
2.院內優(yōu)勢互補培養(yǎng)法。
（1）“互補缺失”法。多渠道來源的師資各有優(yōu)勢和缺失，開展人人為師、人人有得的教學研討活動，從受過師范專業(yè)訓練的基礎課教師那里學習研究教育理論應用方法和教學技巧；從有過企業(yè)機械工程技術工作經歷的專業(yè)教師那里學習研究理論聯(lián)系實際靈活駕馭課堂、善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的教學風格；從經驗豐富的實習教師那里學習掌握專業(yè)技能和傳授專業(yè)技能的心得體會與動作要領。
（2）“拜師學藝”法。青年教師拜雙師素質高、教學能力強的教師為師，跟班學習性聽課，學習掌握一體化教學中課堂組織方法、教學方法、教學手段、知識的綜合應用以及操作技能等各個教學環(huán)節(jié)，提高青年教師的教學水平。
（3）“雙向聽課”法。開展專家教師指導性聽課教研活動。方法一：由優(yōu)秀教師上公開“觀摩課”，課后主講教師對一體化教學過程中的設計、組織、知識與技能要點進行總結，再由聽課者評課，評析學習專家教師的教學經驗。方法二：督導處領導和專業(yè)帶頭人聽課，并及時評課和反饋信息，評課時要對教學中出現(xiàn)的不足之處或失誤進行有針對性的分析和指導，解決在教學中遇到的種種困難、疑惑，幫助授課人提高思考、分析、解決實際問題的能力。（4）“新老互動”法。發(fā)揮新教師知識先進、老教師經驗豐富的優(yōu)勢，對同一門課程、同一案例分析，采用集體備課、集體研究的方式，實現(xiàn)新老互動、相互學習切磋，使新知識、新技術、新觀念與豐富的經驗相結合，實現(xiàn)互幫互學、共同促進提高的目的。
（5）“理實搭檔”法。在一體化教學安排中，有意識地安排理論教學能力強的專業(yè)教師與操作技能強的實習教師搭檔教學，使他（她）們在教學實踐中揚長避短、互相學習與研討、共同提高，向雙師型方向發(fā)展。
二、一體化教師的培養(yǎng)。
所謂“一體化”教師，是指教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據教學項目的要求將專業(yè)理論教學、實踐技能教學和企業(yè)生產管理于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導專業(yè)技能訓練。在表征上，“一體化教師”不僅要有專業(yè)技術職務和相應行業(yè)專業(yè)職業(yè)資格，還應有豐富的企業(yè)生產和管理經驗和社會閱歷，并能從事工作過程系統(tǒng)化課程教學。因此，“一體化教師”的培養(yǎng)要求高于“雙師型教師”，它結合了企業(yè)工作崗位必須具備的職業(yè)能力和職業(yè)院校一體化課程改革和實踐的要求，把教師推向了一個新的高度，這是新形勢下對教師提出的新要求，是職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的必然要求，是職業(yè)教育發(fā)展中的一個重大趨勢。
一是進一步明確教師隊伍建設的指導思想和總體目標，認真貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求，進一步建立和完善教師培訓制度，讓一體化教師的培養(yǎng)工作在一個良好的氛圍中落實執(zhí)行。
二是遵循認識規(guī)律，在理論與實踐交互作用中培養(yǎng)一體化教師。要加強教師企業(yè)培訓基地建設，積極與大中型企業(yè)合作，與企業(yè)一起制定企業(yè)培訓教師課程，讓教師輪流到企業(yè)掛職鍛煉，進行生產和管理學習，真正掌握工作過程及其專業(yè)技術。
三是開辟多元化師資來源渠道。要繼續(xù)發(fā)揮高等職業(yè)技術師范院校的作用，為職業(yè)院校培養(yǎng)“一體化”教師。與此同時，通過從社會聘用或與大企業(yè)聯(lián)合辦學等形式，廣泛吸引企業(yè)技術骨干等各方面人才尤其是一些高科技領域的急缺專業(yè)人才任教，壯大教師隊伍，優(yōu)化教師結構。積極建立包括社會各行業(yè)的技師、高級技師等能工巧匠和專業(yè)技術人員的師資人才庫。
四是遵循教師成長規(guī)律，在職前、職中與職后一體化中培養(yǎng)。引導剛分配的大學生教師先到企業(yè)就業(yè)鍛煉，具備了崗位職業(yè)能力，才能更好地理解職業(yè)院校教師的內涵。同時，強調一體化教師培養(yǎng)與培訓的連續(xù)性和教師的可持續(xù)發(fā)展性，把職業(yè)教育中一體化教師的培養(yǎng)視野擴展到教師一生的專業(yè)發(fā)展，根據教師職業(yè)生涯中適應期、發(fā)展期和成熟期三個不同的發(fā)展階段，確立培養(yǎng)目標，實施有效的專業(yè)化培養(yǎng)。
五是對原有的“雙師型”教師提出“一體化”教師的培養(yǎng)要求，在既能從事理實一體化教學的基礎上，還能將理實一體化教學和企業(yè)生產管理溶于一體，根據崗位工作過程的技術要求和管理要求實施教學。
六是建立考核和激勵的用人機制，對一體化教師的綜合素質進行崗位考核，使之具有高尚的職業(yè)道德和高度的責任感；具有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代職教理論并能在教學中予以運用；具有一定的教學科研能力和創(chuàng)新能力；掌握并能熟練運用現(xiàn)代教育技術和先進教學方法。教師崗位考核結果應作為競爭上崗、實施獎懲的重要依據，“一體化”教師在競爭上崗和享受有關待遇上應優(yōu)先考慮，營造有利于人才脫穎而出的環(huán)境。
傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇四
終身教育思想的提出，使教育越出了舊有的傳統(tǒng)邊界，朝向關照整個社會以及社會中每個個人終身成長的方向發(fā)展，這種發(fā)展必然改變舊有的教學理念，這種改變意味著教學向學習的轉換，學習化社會，正是在這種轉換中悄然到來了。“學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人的自己的教育”是學習化社會的重要特征，但同時我們也必須看到“這種個人同他自己的關系的根本的轉變，是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題。”顯然，教育面臨著適應與改造的必然選擇，適應學習化社會，改造教育自身。
職業(yè)教育，作為尚沒有厚重的傳統(tǒng)卻經歷了不少坎坷的一類教育，該如何適應又如何改造呢？筆者認為，倘若多一些反思，少一些因循，職業(yè)教育或許會比其他類型的教育更多一些積極改造的優(yōu)勢。
一、挑戰(zhàn)從來就是發(fā)展的機遇。
學習化社會的到來，對于任何教育都意味著一種時代的挑戰(zhàn)，同時，它也提供給教育以積極適應或消極適應的雙向抉擇的開闊背景，積極適應即可能化挑戰(zhàn)為機遇，消極適應則可能陷自身于被動，以至錯失良機。我國的職業(yè)教育特別是中等職業(yè)技術教育，由于傳統(tǒng)的和現(xiàn)實發(fā)展中的諸多原因，從外顯的層面來看，適應學習化社會的改造，至少面臨著雙重困境：原本的局限于“職業(yè)”的技術性乃至工具性的保守因循狀況很難突破，現(xiàn)實的高等教育發(fā)展與普通高中改造已成兩面夾擊之勢。但從內隱的層面來看，理工科大學的改革以及專業(yè)學位教育的興起，都是在求實求是的思路上關注著職業(yè)性和實踐性的現(xiàn)代人才規(guī)格；而普通高中的改革也決非離職業(yè)和技術更遠，而是不約而同地借鑒著職業(yè)教育的他山之石。職業(yè)教育在此種形勢下，如果消極退守步步為營或許就是竭澤而漁之路，但換個思路積極進取，張揚優(yōu)勢以求新形勢下的特色創(chuàng)新，雙向拓展兼顧向高等職業(yè)教育提升也向普通高中融通，則未必創(chuàng)造不出“柳暗花明又一村”的發(fā)展格局。韓國的中等職業(yè)教育曾經經歷過80年代滑坡、90年代回升的一段變革，盡管有政府優(yōu)惠政策支持的原因，但不可否認它必然同時以積極適應的創(chuàng)新功能支持了這種支持。而時下與學習化社會到來相適應的社會發(fā)展觀、職業(yè)觀、自主建構的學習觀正在被人們逐步接受，這至少給職業(yè)教育發(fā)展提供了學習者素質方面的新的有潛力的基礎條件。
學習化社會的到來，對于職業(yè)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)和機遇，集中體現(xiàn)在對“職業(yè)”的限制性理解上，“技術”則給職業(yè)更增加了一層限制，重技而輕術的慣性思維則把這種限制詮釋得具有了操作性的工具色彩，由此，職業(yè)教育就成了培養(yǎng)有文化的勞動者的教育。從理論上說，這不正是與馬克思主義的人發(fā)展的理想、也與我們的教育目的高度一致的教育嗎？然而從我們厚重的勞心者治人、勞心者冶于人的陳腐理念來看，這卻隱蘊著一種低人一等的判斷。如果我們以求是的精神來對此進行解釋，就只能基于實事求是的始點，逐步導向理想，而不是與此相反。學習化社會的到來，它所倡導的一系列的新教育理念，使我們有理由認為，職業(yè)教育的適應與改造，完全可以超越“職業(yè)”，進行非職業(yè)的反思和非職業(yè)的拓展，否則，我們很難在理想與現(xiàn)實之間創(chuàng)造出具有真正適應性的發(fā)展空間。
挑戰(zhàn)，由此就可能展現(xiàn)給我們機遇：開放的文化氛圍創(chuàng)造著寬泛的職業(yè)選擇機會，而且它是變動不居的和可持續(xù)發(fā)展的，它迫使職業(yè)教育掙脫職業(yè)約束，超越面向過云被動適應的職業(yè)局限，確立前瞻性的普適性的創(chuàng)新思路。束縛，正在成為職業(yè)教育必須拋棄的鎖鏈；學習化社會的精神是學習，學習是種非常個人化的行為，無論它呈現(xiàn)現(xiàn)何種形式的閃容，都將與傳統(tǒng)意義上的訓練大相徑庭。職業(yè)教育原本就不像普通教育那樣與生活疏離，它因此在學習化社會中會獲得極大的寬松；學習化社會教育的最重要的特征是把它的對象變成自己教育自己的主體，人主體的自主覺醒與覺悟必將突破傳統(tǒng)意義上的職業(yè)的性質，當職業(yè)不再成為人的生命強索的代價的情況下，職業(yè)教育也將有條件步入滿足社會需要并支持個人選擇的發(fā)展境界。
二、走向培養(yǎng)完滿人格的教育。
學習化社會顯然是支持著完滿人格成長的社會，而現(xiàn)實的教育卻往往使人“在各方面都遇到分裂、緊張和不協(xié)調狀態(tài)”，過分專業(yè)化的訓練目的制造著人格的分裂，致使“一個人的理智認識方面已經被分割得支離破碎，而其他的方面不是被遺忘，就是被忽視；不是被還原到一種胚胎狀態(tài)，就是隨它在無政府狀態(tài)下發(fā)展。為了科學研究和專門化的需要，對許多青年人原來應該進行的充分而全面的培養(yǎng)被弄得殘缺不全?！甭殬I(yè)教育的專門化似乎比其地教育還更突出，它的技術的可操作性以及職業(yè)規(guī)定性似乎更多了些分裂人格的保守特征，它因此似乎距離走向完滿人格的教育更遠、更少現(xiàn)實基礎。然而筆者認為，這可能是種缺乏根據的判斷，它或許依據了某些事實，但是卻沒有透過事實追問其深層的發(fā)展條件。如果我們確信“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說”，那么，職業(yè)教育就可以有優(yōu)越的理由，選擇走向培養(yǎng)完滿人格教育的改造之路。
有理由認為，職業(yè)教育在其質的規(guī)定性上，很接近培養(yǎng)完滿人格的教育，因為它與馬克思主義關于教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑的主張，有著內在的契合，只是由于人們的誤解、也由于職業(yè)教育自身發(fā)展中的偏執(zhí)，才不同程度地失落了其發(fā)展的優(yōu)勢。其實，早在歐洲的實科學校順應社會潮流蓬勃興起的時候，就已經在建構著教育與生產勞動相結合的職教模式了，保守的傳統(tǒng)文法學校教育的弊端也已經充分顯示出來；至于后來發(fā)生在歐洲的雙軌制教育，如果從歷史的淵源來辯析，它們在關于人發(fā)展的全面性或完滿性方面的得失利弊，也不難進行判斷；前蘇聯(lián)的教育明顯是超越雙軌制的，或者說，是兼有兩者之長而避兩者之短的，至少從理念上，它在追求人的全面發(fā)展方面又有推進。我國的職業(yè)教育盡管與普通教育并行發(fā)展，但卻從來都是依循著和而不同宗旨的，這個和，正是教育目的論精神的高度一致，這個不同，則是職業(yè)性和實踐性的規(guī)格不同。時下，當應試教育百般困惑著普通教育并實質性的異化著它的目的論精神的情況下，可以認為職業(yè)教育的優(yōu)勢正在獲得張揚。
跟著考試走的應試教育，似乎很難感悟到學習化社會的嚴峻挑戰(zhàn)，普通學校教育關注人的完滿性發(fā)展，因此幾乎成了一種虛擬的理念。跟著社會發(fā)展走的職業(yè)教育就全然不同了，它對學習化社會到來的每一步進展，都會反映得十分敏感，因此，如果超越些虛假的形式，必將展示出走向培養(yǎng)完滿價格的職業(yè)教育。當然，我們必須指出，那種局限于職業(yè)的、急功近利性甚至僵化工具性的職業(yè)教育，是肢解了全面發(fā)展理想目標的、甚至是關照到現(xiàn)代生產勞動卻失落了“教育”的職業(yè)教育，盡管它可能僥幸獲得某些職業(yè)適應性的成功，甚至會發(fā)生畢業(yè)生供不應求的暫時的虛假繁榮，也依然必須力行調整。
三、應對最大的職業(yè)流動性。
學習化社會的到來，意味著具有最大的職業(yè)流動性的人才培養(yǎng)格局正在形成，這種格局不僅要求教育必須使學習者為掌握各種技術奠定牢固的知識基礎，還要求學?！氨仨毰囵B(yǎng)學主的心理功能并激發(fā)其創(chuàng)造精神，幫助他理解一些科學原理并訓練他有應用這些原理的能力；幫助他培養(yǎng)普通的技能并鼓勵他對工作有一種積極的態(tài)度和良好的工作作風?！边@種要求意味著人才規(guī)格的改變，這種改變正是基于職業(yè)的流動性，這種流動性又與科學技術的變動不居的進步密切相關，由此，我們必須理智地來研究教育的適應與改造問題，因為因循舊有的教育經驗已經不可能訓練出適應職業(yè)流動性的人才了。
這種舊有的教育經驗并非指過時的課程內容、滯后的技術工藝，而是體現(xiàn)于目標觀念方法論等更深刻的層面。因此，那種僅僅建立在更新課程與教材、調整專業(yè)等基礎上的改造，充其量只是以舊思維駕馭新內容試圖達到新目標的改造，它超越不了治標不治本的局限性。然而，我們不得不指出的是，時下的職業(yè)教育乃至各類教育的改革，通常會陷入這種局限性之中卻又難得覺悟，許多職業(yè)教育改革的成功經驗都在令人遺憾地展示著這種局限，可以認為這終究適應不了學習化社會的職業(yè)流動性需要。在學習化社會里，教育應當遵循的原則是：為人們投入工作和實際生活作準備的教育，其目的應較多地注意到把青年人培養(yǎng)成能夠適應多種多樣的職務，不斷地發(fā)展他的能力，使他能跟得上不斷改進的生產方法和工作條件，而較少地注意到訓練他專門從事某一項手藝或某一種專業(yè)實踐。這種教育應該幫助青年人在謀求職業(yè)時有最適度的流動性，便于他從一個職業(yè)轉換到另一個職業(yè)或從一個職業(yè)的一部分轉換到另一部分。對此，我們的職業(yè)教育改造必須有適應性思考，我們的教育思維，必須關注的是變化與發(fā)展的動態(tài)機制，而不能局限于關注發(fā)生了什么樣的變化與發(fā)展，更不能只盯著變化與發(fā)展的具體內容是什么。
職業(yè)教育改造因此必須確立素質教育的目標，這決不只是增加全面性的課程問題，而是把教育和教學目標定位于培養(yǎng)學生的能夠適應職業(yè)流動性的基本品質。并且，從教育和教學的理念來看，我們應當把無論何種職業(yè)的或專業(yè)的知識技藝的訓練都作為培養(yǎng)其基本品質的素材或手段，而不是終極的目的。其實，如果我們審慎地重溫馬克思主義關于綜合技術教育的有關文獻，應當可以發(fā)現(xiàn)，馬克思主義經典作家從來主張的就是這樣的觀點，無論是他們對技術之“綜合”的關注，還是有關教授“工藝學”的主張，或者是培養(yǎng)能夠根據社會的需要和他們自己的愛好輪流從一個生產部門轉到另一個生產部門的全面發(fā)展人才的理想，都可以作出有力的證明。由此，職業(yè)教育改造可有以下判斷：適應學習化社會的職業(yè)教育必須關注職業(yè)流動性，因此必須實施素質教育，培養(yǎng)具有寬泛的職業(yè)適應性的高素質人才，超越傳統(tǒng)的一技之長的人才規(guī)格理念，也超越那種僅限于課程更新或開辟新專業(yè)的狹隘辦學思路；職業(yè)教育追求素質目標，具有比其他類型教育的更多優(yōu)勢基礎，也具有更直接的社會適應性價值；這種改造最貼切地滿足了趨向馬克思主義的人的全面發(fā)展理想。
四、拓展新的開放式的發(fā)展空間。
學習化社會是開放的，許多舊有的保守的教育理念都將受到挑戰(zhàn)，不同類型的甚至不同層次的教育之間的界限都將被淡化，職業(yè)教育因此將獲得巨大的發(fā)展空間。如果在抉擇適應與改造思路的情況下，職業(yè)教育真正能夠理智地超越職業(yè)乃至專業(yè)技術的框限，那么，可以認為，它將釋放出驕人的張力。
向普通教育融匯的拓展。這可能正是我國職業(yè)教育的一種優(yōu)勢傳統(tǒng)，它在學習化社會到來之際，獲得了更多的支持，因為，當最大的職業(yè)流動性的社會需求狀況得以彰顯，原有的職業(yè)局限性就變得寬容了。而與此同時，普通教育也正在發(fā)生著擴大化的演變。國際教育組織的建議認為：“普通的、科學的、技術的和專業(yè)的教學之間的那種嚴格的區(qū)分必須加以廢除；而教育，從初等階段到中等階段，必須同時成為理論的、技術的、實踐的和手工的教育”，這是因為“現(xiàn)在普通學科與專門學科之間的區(qū)別正在消失，直到最近還是屬于專家禁地的許多知識領域，現(xiàn)在已經漸漸向普通文化開放了”。這實際上可以認為，當學習化社會的普通教育獲得擴大演變的時候，它同時也意味著在發(fā)展技術教育方面的必然拓展，而職業(yè)教育的普通化也將成為必然趨勢。職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）與普通高中教育之間的融通、它們之間的區(qū)別趨向消失，可能會產生以下影響：調整中等職業(yè)教育發(fā)展失度問題。因為社會進步必然導致義務教育向初中后的延伸，職業(yè)教育所需要的普通教育基礎也會與這種延伸趨向一致，中等職業(yè)教育發(fā)展尤其是它的規(guī)模必須適度，職業(yè)教育普通化自然拓展了自己的雙向適應性；為高等職業(yè)教育乃至普通高等教育特別是工科院校提供優(yōu)質生源。因為趨向大眾化的高等教育，必將同時改變其與普通職業(yè)勞動之間的關系，腦體分工的逐步淡化必將使陳腐理念中的職業(yè)教育的某些劣勢演繹為優(yōu)勢。何況，職業(yè)教育中所創(chuàng)造的“基礎”是否真如人們的迂腐成見一樣“缺乏后勁”還是個有待于未來實踐檢驗的判斷；更為重要的是，這從根本上適應著繼續(xù)教育、終身教育乃至學習化社會。
向高等職業(yè)教育的拓展。向普通教育融匯的拓展實際上同時寬松了職業(yè)教育原有的優(yōu)勢，職業(yè)的、專業(yè)的、技術的諸多領域都將遭遇到重新抉擇發(fā)展路向的問題，或向較低層次退守，或向較高層次提升。鑒于許多職業(yè)學校已有豐富的高中后教育的經驗，還鑒于學習化社會正在逐步淡化的學校間某些區(qū)別，以及校際交流校際聯(lián)合的教育形勢，因此，部分職業(yè)學校在條件允許的情況下，逐步向高等職業(yè)教育拓展已經成為可能。在學習化社會所創(chuàng)造的教育與相同學科專業(yè)的普通高等教育之間，那種所謂操作性技術性與理論性學術性的涇渭分明的關系，只能日趨淡化，而它們趨上與趨下的雙向拓展，可能從不同的始點成為我國職業(yè)教育由中等向高等拓展的依托。
向職業(yè)繼續(xù)教育和成人基礎教育的拓展。在教師繼續(xù)教育的比較完整有序的系統(tǒng)中，以教師進修學校為主要承擔者的小學教師繼續(xù)教育、以省市教育學院為主要承擔者的中學教師繼續(xù)教育，還有師范院校的成人教育，已經創(chuàng)造了層次清楚完整的、學歷的和非學歷的教育體系。相形之下，職業(yè)教育就遠沒有如此的發(fā)展，或者，職業(yè)學校并沒有在相應的發(fā)展中釋放其巨大的潛力，反而有相當多的從業(yè)者的繼續(xù)教育是在并沒有太多職業(yè)或專業(yè)含量的情況下獲得的。因此，我們有必要深刻反思我們的職業(yè)繼續(xù)教育資源，包括設備類的技術資源還有懂實踐的教師資源，充分使用這些資源，拓展職業(yè)繼續(xù)教育。
職業(yè)繼續(xù)教育，這從教育分類來看，應歸屬于成人教育，而成人教育，這在學習化社會的教育理念中是被作為一切教育的最高形式的，因為終身教育或終身學習畢竟最終是以成人為對象的，就此也可以認為，職業(yè)教育的拓展必須百倍地關注成人。而成人基礎教育，在學習化社會，可能是一個具有了嶄新意義的又意味著相當廣延性的提法，它是面向成人的又是基礎性的。以往，相對單純的成人基礎教育主要定位于掃盲，而今尤其是在適應學習化社會需要的條件下，掃盲沒有理由不與職業(yè)教育聯(lián)系起來。因此，職業(yè)教育適應學習化社會的改造有必要考慮新的策略：農村的掃盲應當納入與農村成人職業(yè)環(huán)境以及改造職業(yè)環(huán)境相一致的職業(yè)教育體系，逐步趨向于有現(xiàn)代職業(yè)特色的基礎教育，這種教育不僅應當超越傳統(tǒng)的讀寫算一類定式，而且應當追求其具有可持續(xù)發(fā)展的空間，也就是在基礎層次之上的發(fā)展空；城市里的成人基礎教育應與城市成人職業(yè)環(huán)境一致，職業(yè)學校有充分的條件和責任向涌入城市的外來人力資源提供城市職業(yè)需要的、也是外來人力資源自身渴望獲得的成人基礎教育，這種教育的職業(yè)特色所可能做出的社會貢獻不言而喻，但職業(yè)教育自身在其問必將獲得的無限生機和活力也不容忽視；隨著各級各類學校教育在入學年齡、修業(yè)年限、學習方式等方面的寬松政策的相繼推出，職業(yè)教育必將以其諸多的優(yōu)勢特色為更普遍意義上的公民素質提高，做出新的貢獻。
傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇五
一直以來，職業(yè)教育課程改革從多個方面綜合入手，在課程改革的同時，強調師資建設、實訓基地建設及相應的專業(yè)內涵及管理機制建設。只改革課程，不改革教師，不改革管理，課程改革不能成功。改革是進步，不改革則職業(yè)教育缺少發(fā)展的動力和活力。但改革的步子不能太大或太小，穩(wěn)中求成效才是根本。課程改革是一個動態(tài)過程，既涉及老師和學生，也涉及改革中的情境狀態(tài)及相關措施是否合理有效，值得深入探討和研究。某些課程改革項目或許有所成效，或許會成為某種“需求合理性”，得到領導的認可，為決策者所接受。但是否為社會所接受或師生所接受，依然值得探討和長期觀察。例如為了取得職業(yè)學校技能大賽好成績，職業(yè)學校普遍組織部分學生技能集訓，有些學校技能集訓的學生占據學校大量實習設備資源，導致其他學生實習不能正常進行，直接導致課程改革不能正常實施。所以由于學校內部獨特的組織結構形式、習慣性工作流程方式、教育教學評價標準等的存在，直接導致課程改革在實施的具體過程中，被重新設計和包裝。
從宏觀的制度層面上，國家支持職業(yè)教育改革發(fā)展，也支持各職業(yè)學校的課程改革發(fā)展。學生層面上看，學生在職業(yè)課程改革中既可能是受益者，也可能是受害者，成功的課程改革無疑為他們的人生發(fā)展提供空間，失敗的課程改革則可能讓他們對專業(yè)更為迷惘，但他們只有順應學校的課程改革，不能選擇，也無法左右課程的方式方法。職業(yè)學校在積極響應課程改革的同時，也應改革學校內部的機制建設，以配合課程改革的環(huán)境需求。當課程變革的設想進入學校之后，會遭遇到學校之既有組織架構、工作任務、內部關系、活動規(guī)則、評判標準等構成的學校組織的核心事項的“過濾”或“整合”，也就是重新設計包裝，課程變革的某些設想會被舍棄或曲解，也自然而然地增添其他元素。在整個的課程改革中，教師層面才是課程改革成敗的決定因素。教師的敬業(yè)精神，對改革創(chuàng)新的態(tài)度，及個人教學經驗、教學方法等直接影響著職業(yè)教育課程的成敗。教師的對課程改革的態(tài)度直接影響了課程改革的質量，學校應關注教師課程改革積極性的提升及課程改革平臺的創(chuàng)建，教師們則應關注教學的細節(jié)之處，兩者的結合才能實現(xiàn)宏觀到微觀，系統(tǒng)到個別的全面改革?！敖處煛币膊⒎莻€體，教研組的成功實施有助于課程改革質量的提升。
傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇六
“人口多、底子薄”是我國目前的基本國情。在這樣的大背景下，我國要想真正辦好職業(yè)教育，必須始終堅持以政府辦學為主體，在此基礎上構建職業(yè)教育的多元辦學格局。截至目前為止，為促進我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，很多專家、學者均不約而同參與到職業(yè)教育運行機制的研究當中，同時亦提出很多優(yōu)化職業(yè)教育運行機制的有效措施。基于已有研究，筆者認為可采用如下措施不斷優(yōu)化職業(yè)教育運行機制。
一、構建覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育體系。
“人人有知識、個個有技能”的教育目標在我國早已提出，在該教育目標的引導下，我國必須盡快完善和建立覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育體系和網絡，最終形成學校職業(yè)教育、企業(yè)教育以及社會教育三位一體的職業(yè)教育體系。學校職業(yè)教育為我國職業(yè)教育體系的重要基礎，在未來，必須根據學校職業(yè)教育發(fā)展的實際需求，不斷優(yōu)化學校職業(yè)教育的辦學環(huán)境?，F(xiàn)代企業(yè)教育亦非常重要。建議各企業(yè)尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小企業(yè)，必須不斷加強自身的教育制度構建，加強對員工進行培訓及其他教育等。社會教育的實施也至關重要，可依托社區(qū)、成人教育中心等構建起系統(tǒng)的社會教育體系，并積極利用遠程教育等平臺不斷提高社會教育的成效。
二、加大財政投入，確保職業(yè)教育公益性質。
為促進我國職業(yè)教育的健康、長遠、可持續(xù)發(fā)展，我國在未來必須不斷加強財政投入，努力確保職業(yè)教育的公益性質不變。諸如，應加大財政投入加強職業(yè)教育基礎設施建設，如校舍建設、運動場地建設及教學設施建設等。除此之外，還應通過財政收入的加大不斷完善職業(yè)教育的助學貸款體系，讓更多貧困家庭的孩子或成人可通過職業(yè)教育學習到更多知識，獲得更多生存技能。從目前我國職業(yè)教育的總體情況來看，財政支持不足是存在的典型問題。所以說，在未來我國政府必須加大職業(yè)教育的財政投入，讓職業(yè)教育得以更好發(fā)展。
三、擴大國際合作辦學，提升職業(yè)教育水平。
我國發(fā)展職業(yè)教育的時間相對較晚，與德國、日本等國亦存在很大差距。為進一步提高我國職業(yè)教育的辦學質量，在未來還需不斷擴大國際合作辦學，不斷提升我國的職業(yè)教育水平。例如，我國職業(yè)學?？膳c德國、日本、美國等國家的職業(yè)學校加強合作辦學，引進國外先進職業(yè)教育辦學理念，從而彌補自身存在的不足。這樣的做法是勢在必行的，也是我國職業(yè)教育未來發(fā)展的必然趨勢。
為不斷優(yōu)化職業(yè)教育運行機制，提高我國職業(yè)教育辦學質量，在未來我國仍需在職業(yè)教育教師的培訓方面多下功夫。在職業(yè)教育教師培訓方面，具體可從如下幾個方面做起:(1)加強校本培訓。各職業(yè)學校應定期或不定期的組織本校教師進行培訓，培訓講師主要由本校資深教師擔任，亦可從校外聘請。(2)積極將本校教師輸送至國內知名職業(yè)學校進行培訓，通過培訓可獲得相關職業(yè)學校優(yōu)秀教學經驗和管理經驗。(3)將職業(yè)教育教師輸送至國外相關職業(yè)學校進行學習。五、不斷建立健全社會參與的良好機制為促進我國職業(yè)教育的更好發(fā)展，還應不斷建立健全社會參與的良好機制。具體可從如下幾個方面入手:(1)推動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育;(2)引導社區(qū)組織關心職業(yè)教育;(3)鼓勵學生家長支持職業(yè)教育。基于職業(yè)教育普遍缺乏資金支持的現(xiàn)實情況，可鼓勵社會愛心人士及愛心企業(yè)積極為職業(yè)教育發(fā)展捐款、捐物，幫助職業(yè)教育創(chuàng)造出一個更加美好的未來發(fā)展環(huán)境。這里需要注意的是，為促進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，各職業(yè)院校也應不斷提升自身的自力更生能力，如積極創(chuàng)辦校辦企業(yè)等，通過校辦企業(yè)為職業(yè)學校創(chuàng)收，從而更好地將盈利所得用以促進我國職業(yè)教育發(fā)展。六、不斷優(yōu)化和完善職業(yè)學校招生體制目前，很多職業(yè)學校面臨招生難的困境。部分職業(yè)學校為招到更多學生，不惜花錢從學校買生源，這樣的做法嚴重違反了招生制度，對職業(yè)教育發(fā)展非常不利。部分學生到學校之后，甚至還發(fā)現(xiàn)實際情況與學校宣傳的情況不同，于是最終選擇退學。另外，部分學校為招生還選擇采用招生代理的模式，招生代理由于缺乏專業(yè)知識，為獲取招生回扣，因此往往會進行虛假宣傳。這種情況，在我國不同地區(qū)不同程度上存在著。因此，在未來我國必須不斷優(yōu)化和完善職業(yè)學校招生體制，讓職業(yè)學校的招生體制更加健全。這其中，自然離不開政府監(jiān)督的積極作用。總而言之，為促進我國職業(yè)教育的更好更快發(fā)展，我們必須不斷優(yōu)化職業(yè)教育運行機制?？刹捎玫拇胧┲饕獮?構建覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育體系;加大財政投入，確保職業(yè)教育公益性質;擴大國際合作辦學，提升職業(yè)教育水平;在職業(yè)教育教師培訓方面多下功夫;不斷建立健全社會參與的良好機制;不斷優(yōu)化和完善職業(yè)學校招生體制。只要可認真從上述幾個方面入手，我國的職業(yè)教育在未來定然可以得到更好、更加健康的發(fā)展。
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傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇七
改革開放三十多年，我國經濟高速發(fā)展，企業(yè)數量快速增加、企業(yè)規(guī)模迅速擴大。隨著市場競爭的加劇和國際化水平的提高，一些先進的企業(yè)管理理念逐漸被重視，企業(yè)工商管理的概念普遍被接受。多數企業(yè)都意識到提高自身企業(yè)管理水平、增強自身的內在競爭力才是促進企業(yè)發(fā)展的有效途徑。隨著一些先進理念的引進和工商管理學科自身的發(fā)展研究，我國企業(yè)或多或少嘗試進行一些企業(yè)工商管理的嘗試，也從實踐經驗中吸取經驗、進行總結，提出適合中國國情的管理理念。這些企業(yè)工商管理事件活動也造就了一批優(yōu)秀的企業(yè)。但如果就此認為我們企業(yè)已經達到現(xiàn)代化管理水平，處于較高的管理層級，這將是一個誤解。我國企業(yè)還是處在一個轉型期，還處在較低的企業(yè)工商管理階段，還存在不少問題。
（一）企業(yè)自身對企業(yè)的定位存在問題。
長期以來，我們不少企業(yè)尤其是生產型企業(yè)多數依賴外貿訂單，企業(yè)處于一個代加工、貼牌加工的層次。這是產業(yè)鏈中最底層，價值取向最少的一個層次，很難得到快速發(fā)展。有些企業(yè)基于這樣的定位會嚴重影響企業(yè)工商管理的水平。經濟社會的快速發(fā)展，也讓一些企業(yè)短時間內迅速膨脹發(fā)展，一些企業(yè)就認為自身是先進企業(yè)、自身的管理很先進，這樣的企業(yè)定位，會忽略很多問題，影響企業(yè)管理水平的提高。在市場經濟條件下，企業(yè)是整個社會的有機組成部分，企業(yè)追求利益最大化無可厚非，可應該清醒的認識到自身的社會責任，這包括自覺遵守國家法律法規(guī)、最大限度的利用資源、杜絕浪費、重視環(huán)境保護，關注社會福利和社會影響。關于社會責任在轉型期的我國企業(yè)做的并不好。
（二）企業(yè)自身和內部權責劃分不清晰。
在企業(yè)自身權責的劃分上存在問題，企業(yè)所有權、經營權監(jiān)督權界定不清晰的現(xiàn)象普遍存在，特別是中小規(guī)模的民企中。企業(yè)自身權責清晰的劃分是企業(yè)發(fā)展的要求，是實現(xiàn)資源合理配置、提高企業(yè)主體活力的要求。界定不規(guī)范的情況會影響企業(yè)自身的管理水平的提高和阻礙企業(yè)自身的發(fā)展。企業(yè)內各個部門之間的權責界定也存在問題。部分企業(yè)沿用老的部門架構，部門權責確認上出現(xiàn)空白或者漏洞。部分企業(yè)套用了西方組織架構，部門職責上不是出現(xiàn)空白就是出現(xiàn)重疊。這樣以來就造成企業(yè)部門之間溝通不暢通，協(xié)調性很差，應對突發(fā)事件的能力不足。這也導致企業(yè)不能快速規(guī)模化發(fā)展和很難做到向管理要效益。
（三）企業(yè)市場意識不強。
經濟形式的轉變和市場競爭的加劇，讓企業(yè)開始認識到重視市場、照顧客戶需求的重要性，市場理念已經被廣泛接受。可是在企業(yè)工商管理層面如顧客第一的質量要求和市場意識、照顧顧客為主來開發(fā)產品的理念、創(chuàng)建顧客至上的售后服務體系這些內容做的都不理想，和真正的市場要求還相差甚遠。企業(yè)內部的不協(xié)調也削弱了市場意識在企業(yè)內的推行。
（四）專業(yè)人才儲備不足。
企業(yè)工商管理是一門綜合性很強的工作，它的推廣需要具備專業(yè)知識有豐富實踐經驗的人員來完成。實際情況是我們在這方面的專業(yè)人才很缺乏。這種有知識、有能力和有技術的專業(yè)人才需要長時間的培養(yǎng)，我國的企業(yè)發(fā)展歷史和企業(yè)工商管理歷程決定我國專業(yè)人才嚴重不足。當前經濟發(fā)展的趨勢表明我國企業(yè)不能過多的依靠資源和人口紅利來高速發(fā)展，企業(yè)需要從最基本的管理方面改革。上述問題的存在是企業(yè)發(fā)展的不利因素，帶有很大的危害性。需要找出根本原因，提出相對對策，指明發(fā)展方向。
在當前國內和國際的經濟市場情況下，有效改革發(fā)展、做好企業(yè)工商管理是企業(yè)生存、發(fā)展的要求，是企業(yè)改革的趨勢。做好企業(yè)工商管理需要從幾個方向推進：
（一）清醒的認識到企業(yè)工商管理的重要性和對企業(yè)的發(fā)展影響。要大力提升企業(yè)工商管理水平。企業(yè)工商管理需要專業(yè)人才來推廣。建立和培養(yǎng)一批專業(yè)的人才隊伍是推進企業(yè)工商管理的基礎。人力資源管理和企業(yè)文化建設等一些具體的工作也是推進企業(yè)工商管理的重要工作。
（二）企業(yè)管理需要改革落后管理方式的缺點和不足，根據現(xiàn)代管理理念，結合當前管理思路建立一套適合時代適合自身發(fā)展階段的管理體系。這也是企業(yè)工商管理中重要的發(fā)展方向。
（三）企業(yè)要夯實上述兩個工作的基即做到權責清晰，不管是企業(yè)的還是企業(yè)內部。通過提供良好的工作環(huán)境，建立現(xiàn)代化管理體系，打造以人為本的管理理念和企業(yè)文化，進而準確的掌握市場發(fā)展趨勢，制定合理、科學的發(fā)展發(fā)展方案。這是企業(yè)工商管理的目的。
（一）引進、培養(yǎng)和管理專業(yè)人才是整個工作的前提。企業(yè)工商管理的發(fā)展需要具備企業(yè)工商管理基本知識、了解行業(yè)或者企業(yè)現(xiàn)實情況、擁有綜合管理和協(xié)調能力的專業(yè)人才隊伍來完成。針對當前我國工商管理專業(yè)人才缺乏的情況，企業(yè)需要根據自身發(fā)展戰(zhàn)略的需要，引進專業(yè)的人才或者外部資源。依據企業(yè)自身發(fā)展趨勢，從企業(yè)內部儲備和培養(yǎng)后備人才。對這些后備資源可以進行定向培訓工商管理知識，進行多個崗位的崗位鍛煉?？傊髽I(yè)工商管理的發(fā)展需要一批專業(yè)的管理人才，并且需要保持其不斷創(chuàng)新的意識。
（二）企業(yè)應該是一個完整的組織架構，應該是一個充滿活力的有機體。這就要求營造一個良好、高效的管理環(huán)境，這也要求建立一個權責分明的組織架構。企業(yè)可以通過優(yōu)化企業(yè)組織架構入手，明確各自責任和義務，通過對架構的梳理來完成對工作流程的強化和優(yōu)化，而后在工作程序的基礎上制定公平、合理的獎罰制度、晉升降級等內部管理制度。通過這些做法確保企業(yè)的設置簡潔、合理、高效和適應公司現(xiàn)實情況、發(fā)展需要。通過這些做法規(guī)范企業(yè)內部工作流程、提高內部管理制度的針對性進而提升工作效率，營造良好的工作環(huán)境和管理氛圍，形成獨特的企業(yè)文化。
總之，企業(yè)工商管理一門綜合性很強的學科，并且?guī)в絮r明的時代特征，這就要求企業(yè)在本著基本管理特征的基礎上，廣泛的吸收采納現(xiàn)代管理理念，根據公司實際情況大膽的進行改革創(chuàng)新，切實的提高自身管理水平，有效的實現(xiàn)企業(yè)持續(xù)發(fā)展。
傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇八
提要】近年來，在我國界、學界再度對教育產業(yè)化展開了廣泛而熱烈的討論，許多工作者從教育的屬性、教育的功能、教育的特殊、教育與經濟的關系，深入探討教育是不是產業(yè)，能不能產業(yè)化。對于國民教育體系中一個特殊門類的職業(yè)教育，是不是產業(yè)，能不能產業(yè)化的問題，在討論中則尚未專門涉及。作為一個課題，職業(yè)教育產業(yè)化問題，不僅是一個理論問題，而且是一個密切關系職業(yè)教育改革與的極具現(xiàn)實性與實踐性的問題，因而更能引起做實際工作的管理者與辦學者的興趣。不同觀點的討論可以促進認識的深化與提高，這里編發(fā)的文章，旨在引起職教同仁的關注與思考。
【正文】。
在我國面臨教育投入不足、經費短缺、教育資源有限、教育需求空前擴大等一系列矛盾的時候，如何有效發(fā)展教育，盡快把“人口負擔”轉化為“人力資源”，實現(xiàn)“教育供給”與“教育需求”的平衡，引發(fā)人們對教育體制、教育模式、教育觀念等一系列問題進行思索，“教育產業(yè)化”問題逐漸成為教育領域的一個熱門問題，許多專家學者闡述了不同的觀點。作為有別于義務教育、基礎教育，直接服務于經濟建設和社會發(fā)展的職業(yè)教育，是否具有產業(yè)化的屬性？筆者認為：
一、產業(yè)化辦學是職業(yè)教育的必然選擇。
何謂“產業(yè)”？《辭?！分薪忉屨f：一指私有的土地、房屋等財產；二指各種生產、經營事業(yè)。生產經營事業(yè)既包括生產性活動，又包括非生產性活動；非生產性活動既包括直接參與生產的服務活動，又包括非生產性服務活動。產業(yè)化運作主要是市場化運行模式，不管是生產性活動，還是非生產性活動的產業(yè)化運行，都必須遵循經濟規(guī)律，即供求規(guī)律、價值規(guī)律、競爭規(guī)律。
教育作為提高文化水平和居民素質的服務部門，具有產業(yè)屬性。教育產業(yè)包括三個方面：一是，教育提高新生或再生勞動力的價值和使用價值，即通過教育使受教育者的科學文化素養(yǎng)和綜合素質得以全面提高，并在今后從事的各種活動中表現(xiàn)出來，促進其勞動質量和效益的提高，從而使受教育者獲得更多的經濟回報和社會效益。二是，教育機構的教育科研成果直接運用于生產、生活中，或教育部門直接開辦或提供信息、咨詢等服務，直接獲得經濟效益和社會效益。三是，與教育活動相關的活動，如教師公寓、學生公寓、學生就餐、接送、娛樂休閑等后勤活動。第二類、第三類活動的產業(yè)屬性是不言而喻的，第一類活動卻具有其特殊性，是否可以產業(yè)化運行是社會關注的焦點。教育產業(yè)特殊性主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是，教育產品——一勞動力的價值和使用價值，具備潛在性、遲發(fā)性和不確定性三大特點。即是說，受教育者通過教育其勞動力的增值只能在生產活動中體現(xiàn)出來，而且能不能充分的、完全的體現(xiàn)，還要受到諸多因素的。二是，教育本身具備公益性。特別是義務教育、基礎教育，其功能、文化功能的價值取向尤為明顯。教育非產業(yè)論者，據此認為教育不是一種產業(yè)，更不能產業(yè)化。但是，與社會經濟直接相聯(lián)系的職業(yè)教育，不僅可以產業(yè)化，而且必須產業(yè)化運作，這是因為：
《教育發(fā)展和改革綱要》指出：“職業(yè)技術教育是實現(xiàn)化和生產商品化、社會化、化的重要支柱，是把人力優(yōu)勢轉化為智力優(yōu)勢，把智力優(yōu)勢轉化為生產力的重要橋梁?！甭殬I(yè)教育培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質的勞動者，主動服務于地方經濟建設和社會發(fā)展。職業(yè)教育直接為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)新生員工，對員工提高及轉崗、跨崗進行培訓服務，使受教育者通過從事生產活動獲取經濟回報，社會及企事業(yè)單位獲得高素質的勞動者，進而提高自身的經濟效益和計會效益。職業(yè)教育的教育產品直接進入社會生產或服務領域，使得職業(yè)教育產品——勞動力的價值和使用價值的遲發(fā)性、潛在性和不確定性三大特性大大弱化，職業(yè)教育的生產性尤其突出，教育投資者很快就能獲取回報。
職業(yè)教育必須滿足三種需求：一是，社會對知識、技術、人才的需求；二是，受教育者對知識、技術及創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的需求；三是，人才市場的需求。可以說職業(yè)教育自產生那一天起就與市場結下了不解之緣，職業(yè)教育培養(yǎng)目標的確定、專業(yè)的設置、課程的安排、教法的選擇，無不突出實用，無不以市場需求為導向。職業(yè)教育的發(fā)展在遵循教育規(guī)律的同時，必須遵循市場規(guī)律，瞄準社會需求、受教育者需求兩個需求，人才市場、教育市場兩個市場，力爭使兩個需求、兩個市場互動、協(xié)調發(fā)展，否則，只能把職業(yè)教育引進死胡同。
當前，職業(yè)教育面臨著巨大挑戰(zhàn)，使其發(fā)展困難重重。其一，投入有限。職教與普教的重要區(qū)別在于職教更注重學生關鍵能力和做作業(yè)能力的培養(yǎng)，在課程設置上實驗實訓的比重較大，教育教學設施更新頻率較快，由此所需投入較多，職教教育成本遠大于同級普教。我國教育投入總量有限，職教投入與其需求相去甚遠，限制了職業(yè)教育的發(fā)展。其二，辦學機制不活，不能適應企業(yè)、行業(yè)及人才市場的需求。職業(yè)教育作為教育與社會、經濟的橋梁，必須緊密結合市場經濟的需求，培養(yǎng)目標的確立、專業(yè)的開發(fā)、教學體系的革新、德育工作的開展等必須隨市場的變化而不斷更新，在計劃經濟體制下形成的職業(yè)教育辦學形式單一、辦學體制不活，嚴重束縛了職業(yè)教育的健康發(fā)展。其三，職業(yè)教育內部的惡性競爭，導致職業(yè)教育在低水平上運行。職業(yè)教育的長久發(fā)展必須從辦學體制、辦學模式上入手，進行徹底的改革，推行產業(yè)化辦學，充分調動一切積極因素參與職業(yè)教育。
職業(yè)產業(yè)化，一是有利于吸引教育投資。把職業(yè)教育當作一項產業(yè)來辦，可最大限度地實現(xiàn)職業(yè)教育公益性與投資尋利性的有機統(tǒng)一。二是有利于職業(yè)教育與的進一步結合。職業(yè)教育產業(yè)化發(fā)展，不但能吸引大量的、個人投資，形成辦學主體多元化、市場化的格局，而且企業(yè)、行業(yè)的加入，有利于職業(yè)教育更快、更多地吸收經濟信息，尋找到教育與經濟的最佳契合點。三是，有利于職業(yè)教育克服內部無序競爭，逐步走上規(guī)模效益發(fā)展的道路。產業(yè)化發(fā)展，就是要使職業(yè)教育在遵循教育的同時，也要遵循經濟規(guī)律：競爭規(guī)律、價值規(guī)律、供求規(guī)律。辦學質量差、效益低、規(guī)模小、供過于求的職教單位將逐步被兼并或淘汰，實現(xiàn)職教資源優(yōu)化組合，促進職業(yè)教育走規(guī)模效益型的發(fā)展之路。四是，職業(yè)教育產業(yè)化發(fā)展，有助于克服人才高消費現(xiàn)象，減少教育資源浪費。在職業(yè)教育完全作為公益性事業(yè)，由政府包辦的情形之下，用人單位作為教育的直接受益者，卻沒有直接進行教育投資，用人也較少進行成本核算，一味追求高學歷、高水平，盲目攀高，導致我國人才浪費現(xiàn)象大量存在。人力資本認為：“教育投資是人力資本投資，是生產性投資”，根據“誰投資誰受益”的原則，企業(yè)、行業(yè)應當成為職業(yè)教育的投資者之一，使其在預算產品成本的同時，不得不考慮其中所包含的“活勞動”即“人力資源”的成本，促進其用人向實際、實用、實效的原則靠近，提高教育資源的利用率。
實踐證明，在產業(yè)化辦學思想指導下出現(xiàn)的英豪學校的“教育儲備金”模式，浙江臺州探索的股份制辦學模式，南洋發(fā)展集團的“集團投資，連鎖辦學，滾動發(fā)展，適度產業(yè)化”的發(fā)展模式，葛州壩建立的教育集團等成功的例子，無不告訴我們，職業(yè)教育產業(yè)化不但可行，而且大有可為。
職業(yè)教育作為特殊的產業(yè)，既不能完全市場化，又不能按傳統(tǒng)的教育模式來辦學，職業(yè)教育產業(yè)化運作，主要是指職業(yè)教育的運行機制和管理模式要面向市場，進行投入與產出，并對其成本進行嚴格核算；徹底改變傳統(tǒng)國家統(tǒng)包統(tǒng)管的教育體制，使職教投資主體多元化，學校在國家的宏觀調控下，按教育規(guī)律和市場規(guī)律辦學，真正成為自主管理、自主辦學的法人實體，逐步形成“原料采集”（招生引資）——“生產”（教育教學）——“銷售及售后服務”（推薦就業(yè)及業(yè)后培訓）一條龍自主運行的機制。在這樣的產業(yè)化運作過程中，應注意以下問題：
1.擺正政府位置。
職業(yè)教育以強勁的功能、育人功能、文化功能，在經濟建設、社會穩(wěn)定、社會主義精神文明建設中的重要作用，使其具有濃烈的公益色彩，全社會是職業(yè)教育最大的受益者。因此政府仍然應當是職業(yè)教育的重要投資者。當前，有些人主張教育產業(yè)化就要減少政府投資，實現(xiàn)“以教養(yǎng)教”，筆者認為這是不合適的。政府投資不但不能減少，而且只能逐漸增多。政府作為職教投資者，對職教發(fā)展負有宏觀調控、監(jiān)督、管理的權利和義務。政府通過制定宏觀的、指導性的方針、政策，實現(xiàn)自己的權利和義務，確保職業(yè)教育的發(fā)展方向。學校應在政府的宏觀調控下，作為獨立的法人，依法享有經費籌措、使用權以及根據市場和社會需求在招生、就業(yè)、人事任用、財物使用、專業(yè)設置、教學計劃等方面的決策權、執(zhí)行權，學校實現(xiàn)自我管理、自主辦學，具有相對的獨立性和自主權。
2.完善職教法規(guī)。
依法辦校、依法執(zhí)教是職業(yè)教育產業(yè)化發(fā)展的重要保證，《職業(yè)教育法》的出臺，對我國職教發(fā)展起到了促進作用。職教政策、法律法規(guī)的制定應根據變化、社會經濟及職教自身發(fā)展的要求，對職業(yè)教育投資、辦學性質、培養(yǎng)目標、招生、就業(yè)、收費標準、辦學條件、教育教學評估、辦學利益分配以及職校的宣傳、竟爭等作出具體明確的規(guī)定，確保職業(yè)教育的社會主義辦學方向及其公益性的充分體現(xiàn)，確保投資者的適當利益，確保職業(yè)教育依法健康有序地發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育產業(yè)性與公益性的最佳結合。
3.規(guī)范職教市場。
職教市場的建立是職業(yè)教育產業(yè)化發(fā)展的必要條件之一。職教市場主要包括：職教投資市場、職教師資市場、職教生源市場、人才市場和職教服務市場。各職教單位吸引投資、聘用師資、招生就業(yè)、后勤服務等活動必須在相應的市場上公正、公開、公平地進行，政府通過法律和行政的手段加以監(jiān)督和管理，既有利于促進職教產業(yè)化發(fā)展進程，只有效防止職教辦學功利化、人事關系化、競爭無序化。
4.建立恰當的職教保障體系。
隨著知識經濟時代的到來，人們要不斷地，以獲取新知識、新技術，提高轉崗、跨崗、跨職業(yè)能力。政府應加快職業(yè)教育產業(yè)化步伐，出臺優(yōu)惠政策，吸引社會團體、企事業(yè)單位、個人以及國外、海外投資，并加大教育預算及費、稅等職教經費籌措力度，為社會成員提供接受職業(yè)教育或培訓的機會，平衡教育供給與教育需求。
傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇九
結合醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實施現(xiàn)狀，下階段教育工作沉重而又艱巨，應重點做好以下幾點工作。
2．1更新教育理念，弘揚傳統(tǒng)文化，引導學生深入了解。
教育的目標并非引導學生“學會做事”，還應“學會做人”，因此我們將教育分為學科和文化教育兩個方面。只有堅持這兩個方面的教育，才能使學科教育與文化教育優(yōu)勢互補，讓學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。研究指出：醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育僅有學生的積極性不是夠的'，必須轉變教育理念，需得到社會、學校等各環(huán)節(jié)的支持，社會要大力弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、學校將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作為辦學思想，方可扎實推進，收到教育效果。在完善醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方面，一定要突出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育理念更新，利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育開創(chuàng)醫(yī)學生思想道德教育新途徑，引導醫(yī)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行全面的了解，讓醫(yī)學生全面學習律己修身、勤儉廉正、自強不息、尊道貴德、誠信好禮、以義制利、務實寬厚等傳統(tǒng)美德的內涵，全面提升自身文化素質。
我國傳統(tǒng)文化博大精深，在醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學的各環(huán)節(jié)，一定要引導學生學會學習、學會培養(yǎng)傳統(tǒng)文化思維。孫麗霞等人認為：針對目前醫(yī)學院校課程設置嚴重西化現(xiàn)象，醫(yī)學院校應大力弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在教育中重視中醫(yī)學的人文屬性，重視中醫(yī)學的文化屬性，文化屬性是中醫(yī)學教育的根，只有大力弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，才能培養(yǎng)出高素質醫(yī)學人才。學科專業(yè)課程的設置應創(chuàng)造性地滲透具有中國傳統(tǒng)文化特色的傳統(tǒng)文化教學模塊，如語言文學、社會學、人類學、哲學等基礎傳統(tǒng)社會學科課程，同時也應設置醫(yī)學哲學、辯證法、社會學與醫(yī)學學術學科交叉的邊緣學科課程。還應開設一些經典民歌、民樂、戲劇以及國畫、書法等內容的選修課。體育課可增加中國武術等教學內容。另外，各學科還應結合學科特點選擇相應的傳統(tǒng)文化內容，如：在學習中醫(yī)四大經時，可以開設四書、周易、唐詩、宋詞、漢賦、楚辭、元曲等選修課，在培養(yǎng)學生中醫(yī)思維的同時，讓學生感悟經典。
2．3整合信息資源、創(chuàng)新教學方式，全面提升教學效果。
作為未來醫(yī)務工作者，醫(yī)學生應兼具“醫(yī)術”與“醫(yī)德”。完善傳統(tǒng)文化教育體系，提高醫(yī)學生人文素質，改進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學方式方法是可行的途徑。醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育教學方式應向培養(yǎng)學生的綜合文化素質和整體文化思維轉變，教學方式不應局限于傳統(tǒng)的以教師、課堂、教材為中心的教學模式?？蓸嫿ㄒ詥栴}為基礎的教學模式，將具有代表性的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識與醫(yī)學學科知識、臨床實踐問題融通銜接，將學生置于問題討論中，開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自主學習，既實現(xiàn)學科知識的整合，又實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的滲透。教材不應成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂教學的中心，在課堂中除了要充分運用教材外，還應依托參考書刊、網絡資源等，讓學生充分利用各種新媒體信息資源，通過教師引導、學生自主學習、學習興趣小組、團隊相互交流合作等方式，達到掌握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的效果，讓學生從被動學習模式中解脫，提升學生自主學習能力、終身學習意識，提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學效果，有效地培養(yǎng)學生的綜合文化素質和整體文化思維?？傊t(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是一項需持續(xù)推進的系統(tǒng)工程。需要社會、學校等各方面加以重視，大力弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，采取切實有效舉措，提高醫(yī)學生的人文素質，培養(yǎng)醫(yī)學生的人文品格，以期達到培育具有“仁心仁術”的“仁醫(yī)”目的。
傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇十
摘要：留學生是高校教學對象的重要組成部分，對其進行傳統(tǒng)的體育文化教育，將助于弘揚民族傳統(tǒng)體育文化精神，讓我國傳統(tǒng)體育文化在國際上快速的推廣，獲得國際上的認可，提升國家的聲譽和國際地位。
隨著國家實力的不斷高速發(fā)展，在國際社會上地位的日益凸顯，在國際的交往當中也有了更高的話語權，令國外的許多國家所向往。近幾十年間，特別是在我國在國際奧運會上，運動員取得的優(yōu)異成績，吸引了國外的留學生源源不斷地來到中國，學習祖國的璀璨文化知識和涵養(yǎng)品德。中國傳統(tǒng)的體育文化教育更是受到了留學生們的青睞。中國傳統(tǒng)的體育是指中國50的悠久歷史傳承發(fā)展下來，益于人體健康、延年益壽的體育鍛煉方法，隨著社會的不斷發(fā)展進步，各個時期、不同民族都形成了自己的體育文化傳統(tǒng)知識。傳統(tǒng)的體育文化教育是經過時間的洗禮和歷史的沉淀，蘊含著古代文人義士的思想精華，更值得人們去學習和領會。
在我國的教學課程當中，留學生的課程教育是國家教學課程當中的重要一部分，是傳播國家的文化傳統(tǒng)、人文素養(yǎng)、擴大國家軟實力的重要途徑，是國家盡快走向國際化發(fā)展道路的重要途徑，在國際上擴大認知和認同。因此，在大力倡導留學教育發(fā)展的時代，對留學生進行體育傳統(tǒng)教育也具有多方面的'作用。
1.弘揚民族傳統(tǒng)體育文化精神。我國具有5000年的傳承文明，文化源遠流長，在歷史的長河中不斷的積累和沉淀，包含著人生的哲理。例如太極拳，是我國古代流傳下來的健身運動。易于延年益壽，強身健體。但是，太極拳包含著豐富的文化知識，剛柔相濟，相互融合。從其動作的要領、姿勢和展示的形態(tài)以及其打法和發(fā)揮的威力，都是值得去學習和反思。更值得留學生去認真的思考和體會。從中能夠體會到我國體育的傳統(tǒng)文化內涵，逐步建立起對我國傳統(tǒng)文化的認同感，從而更好的將國家的傳統(tǒng)文化傳播到世界各地，讓其都認同中國。令中國傳統(tǒng)的體育文化更好的發(fā)揚出去，傳播出去。
2.提升國家傳統(tǒng)體育文化的地位。留學生教育是項國際化的、多層次、多角度的民族傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)文化、知識層面和生活方式的融合教育。留學生在各高校的學習過程當中，會不知不覺地受到當地文化的感染和熏陶，會潛移默化地影響到人的本質習慣，能夠增進對當地國家的認同感和接受其傳統(tǒng)的文化內涵，從而將文化傳播到世界各地，這是一個將國家傳統(tǒng)文化傳播到世界各地的機遇，讓世界了解和認同中國。當今，是大力倡導和發(fā)展留學的時代，是文化相互融合發(fā)展的時代，我國要把握時代發(fā)展的旋律，奏響時代的凱歌，利用這一機遇擴到我國的國際地位和形象。
3.推動國際化教學發(fā)展的步伐。當今社會信息技術的不斷發(fā)展和普及，國際化的發(fā)展將是時代發(fā)展的必然趨勢。留學生教育將是推動時代融合重要橋梁。留學生既能夠了解本國的傳統(tǒng)文化知識，又能夠了解國外的傳統(tǒng)文化知識，更有利于促進社會的融合。這也將是我國進入國際化軌道的重要紐帶，也是國家繁榮發(fā)展的關鍵要素。留學生教育也是提高我國教育水準，適應國際化潮流的方向，加強與國際的交流和合作，提高辦學水平和提高競爭力，都具有重要的意義。
21世紀以來，社會各方面都得到了融合發(fā)展，高校的教育也呈現(xiàn)出融合之勢，留學生的隊伍不斷壯大，對留學生的教育顯得尤為重要。對留學生進行中國傳統(tǒng)體育文化教育具有著重要的意義。
1.提升我國傳統(tǒng)體育文化的聲譽。我國傳統(tǒng)體育歷史悠久，在歷史中不斷發(fā)展和傳承，形成了特色的體育精神，例如中國的功夫，在國際上也占據著一席之地，深受外國友人的推崇。但是，他們都是在膜拜功夫的暴力，對暴力的崇拜或是種可以宣泄的工具，不能夠理解其內涵。因此，要通過對留學生進行中國傳統(tǒng)體育文化教育，轉變對中國體育文化的誤解，轉變思維，充分詮釋中國傳統(tǒng)體育的內涵，樹立體育大國形象，提升國家的體育文化聲譽。
2.便于傳統(tǒng)體育文化的推廣。隨著留學生群體的不斷發(fā)展和壯大，已成為社會上不容忽視的群體，他們是國家文化交流、傳承的重要媒介。例如中國的武術這類項目，學校要對留學生專門開設武術課程，提升他們對武術的內在認可。將我國的傳統(tǒng)體育文化傳播到世界，在各地得以推廣，促進國家軟實力的提升，國家地位的提升。3.促進對國家傳統(tǒng)體育文化的認同。中國的傳統(tǒng)文化深受“儒家”和“道家”文化的熏陶和感染，講究身心和諧統(tǒng)一的關系。對留學生的教育要從本質上進行教育，讓其深受文化的熏陶，思想隨著學習發(fā)生轉變，摒棄本國的思維束縛，對國家傳統(tǒng)的體育文化形成認同感。
三、結語。
預測未來幾十年內來中國的留學生數量只增不減，留學生隊伍必將隨之不斷地壯大，對留學生進行傳統(tǒng)體育文化教育，是傳播傳統(tǒng)文化的重要途徑的方法，對于弘揚民族傳統(tǒng)體育文化精神、提升國家傳統(tǒng)體育文化的地位、推動國際化教學發(fā)展的步伐的重要舉措，也是對留學生教育的目的。
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傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇十一
論文摘要：職業(yè)教育平等問題是促進教育公平的一個重要方面。但從我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史來看，職業(yè)教育更多的是一種國家行為，是國家通過各種制度為職業(yè)教j育的發(fā)展提供規(guī)范。國家制度在制定時表面上所存在的一視同仁與公平運作可能掩蓋了隱匿的不公平。這些制度大致可以分為教育內部制度和教育外部制度。但在近幾年，社會制度的影響也在加劇。因此，通過探尋制約職業(yè)教育平等的各種制度問題，可以為促進職業(yè)教育平等提供思路。
論文關鍵詞：職業(yè)教育；教育平等；制度。
從我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史來看，職業(yè)教育更多的是一種國家行為，是國家通過各種制度為職業(yè)教育的發(fā)展提供規(guī)范。國家制度在制定時表面上所存在的一視同仁與公平運作可能掩蓋了隱匿的不公平。為此，我們研究國家制度中所蘊含的職業(yè)教育不平等的因素，目的就在于為制度的完善提供參考為職業(yè)教育的發(fā)展提供依據。以此為線索，我們認為，影響職業(yè)教育不平等的制度因素可以分為三大類，一類是教育內部制度，另一類是教育外部制度第三類是社會制度。教育內部制度主要是指國家在發(fā)展職業(yè)教育過程中制定的各種教育制度對職業(yè)教育平等的影響；教育外部制度主要指外在的政治制度、經濟制度(主要是勞動力市場分割制度)、科技制度對職業(yè)教育平等的影響；社會制度指社會中所存在的一些影響職業(yè)教育平等的制度。
在我國，政府是教育的舉辦者，政府有權通過制定各種教育制度對教育進行監(jiān)管。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育制度的制定離不開政府教育行政部門的作用。但政府制定的一些重要的教育制度，如教育分流制度、對口升學制度、職業(yè)教育管理體制、職業(yè)教育招生政策、職業(yè)教育實習制度以及農村職業(yè)教育制度等人為地造成了職業(yè)教育發(fā)展中的不平等。
(一)教育分流制度。
教育分流的目的就是為公眾提供多種教育的自主選擇權利，通過分流，他們可以根據自己的學術性向和心理特征選擇自己想要接受的教育類型，分流的結果也可以促使受教育者的多樣化和個性化，并為社會培養(yǎng)各種所需的人才。但我國傳統(tǒng)的“職業(yè)教育之礁”(不以職業(yè)教育為榮，但以職業(yè)教育為恥)的思想，使學生在觀念上把職業(yè)教育作為教育分流的“收容所”。
客觀地說，這樣的教育分流制度不是立足于學生的差異和優(yōu)勢，分類指導，因材施教，而是以升學教育為軸心的被動分流；這一分流制度不尊重學生的自主選擇，不注重學生的潛在智力發(fā)展，其服務的目的不是立足學生，而是面對少數優(yōu)勢階層。在這樣的分流制度之下，學生進入職業(yè)學校后喪失了原有的信心和動力。從調查中我們發(fā)現(xiàn)，許多學生由于怕親友笑話從此不再和同窗好友聯(lián)絡，還有一些學生經常逃課，感覺未來發(fā)展前景暗淡。年少的心靈就烙下了灰暗的陰影，不能不說是教育分流制度帶來的結果。
(二)對口升學制度。
對口升學制度建立之初是為了培養(yǎng)職業(yè)教育師資，其后為渴望繼續(xù)升學的職校學生帶來了一線希望，也使職業(yè)教育的層次提高到了本科水平。但國家并沒有建立完善的對口升學體系：首先是規(guī)定了對口升學的比例為5％，這無形中加大了對口生的學習負擔；其次是沒有一個從中等到?？圃俚奖究频南嗷ャ暯幼猿审w系的職業(yè)教育系統(tǒng)。可以說，對口升學制度在帶給學生希望的同時，又把學生擠上另一種形式的“獨木橋”。
其實，對口升學制度設計的目的是為了保證受教育者的職業(yè)能力可以自由發(fā)展的需要，而不是單純?yōu)榱松龑W。而我國對口升學制度實行到今天卻帶有明顯的功利性。從現(xiàn)實來看，這種制度已經完全偏離了職業(yè)教育的發(fā)展意愿：學生升人大學之后，因其文化課基礎不強而需要附加一年的學習文化課的時間，無形中增加了學生的心理負擔和生活負擔。
從目前對口生接受的教育來看，不僅與普通教育無異，反而造成對口生在理論上不如普高生、在實踐操作上不如技校生的尷尬局面。
新中國成立后，我國根據不同部門、不同身份建立了相應的職業(yè)教育體系，從而形成了由不同身份組成的職業(yè)教育系統(tǒng)。目前，我國職業(yè)教育管理體制的基本格局是：中等專業(yè)學校主要由行業(yè)舉辦，歸口教育部門管理，技工學校則主要由行業(yè)和企業(yè)辦學，勞動部門實施綜合管理。教育部門管理的學校大部分屬于事業(yè)編制學校，因此辦學經費能基本得到保障，師資隊伍相對比較穩(wěn)定。但相對而言，教育部門管理的學校，其“雙師型”教師、實驗實訓設備和實習基地建設等方面的基礎條件較差。勞動部門管理的學校具有較強的行業(yè)或企業(yè)背景，許多學校與(行)企業(yè)有著天然的聯(lián)系，在實訓條件及師資隊伍方面，技工學校具有一定的優(yōu)勢。
但這種條塊分割式的管理體制也給職業(yè)教育發(fā)展帶來了風險，主要表現(xiàn)為專業(yè)設置重復、辦學質量參差不齊、辦學規(guī)模小而分散。隨著我國經濟體制改革與產業(yè)結構調整，一部分行業(yè)、企業(yè)在轉制改革中，要求學校資源剝離，學校面臨自主辦學和自籌資金發(fā)展困難的局面，客觀上造成了職業(yè)學校辦學效益低下、發(fā)展后勁不足的危機。
《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出：“職業(yè)教育為初、高中畢業(yè)生和城鄉(xiāng)新增勞動者、下崗失業(yè)人員、在職人員、農村勞動者及其他社會成員提供多種形式、多種層次的職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓，是我國教育體系的重要組成部分，是國民經濟和社會發(fā)展的重要基礎?！庇纱丝梢?，國家對職業(yè)學校的作出了明文規(guī)定。這種規(guī)定的初衷是為了擴大職業(yè)教育的招生范圍，增加職業(yè)學校的生源。但“擴大”和“縮小”是相對的，有時候規(guī)定的東西看似是政策上的優(yōu)惠，其實是“縮小”了職業(yè)學校的招生范圍，并在政策上顯示了職業(yè)學校的弱勢地位。從政策的規(guī)定中可以看出，國家規(guī)定職業(yè)學校接受的一般都是“學業(yè)失敗者”，這些學生與其他下崗失業(yè)人員、農村勞動者混合在一起，并且其家庭條件也基本上處于社會的“邊緣”狀態(tài)。
教育外部制度對職業(yè)教育平等的影響不是直接的，但卻是重要的。教育外部制度對職業(yè)教育的影響主要體現(xiàn)在國家的政治制度、經濟制度以及科技制度的影響，這些制度也在一定程度上影響職業(yè)教育平等的實現(xiàn)。
(一)政治制度。
在目前的現(xiàn)實中，我國人力資源市場仍然被人為分割成勞動力市場和人才市場，而勞動力市場又被分割成主要勞動力市場和次要勞動力市場，互相之間流動極為困難，延伸到教育上就是造成職普分流成為進入不同勞動力市場的分界線，成為不可逆轉的社會分層的起點。在一些高待遇的行業(yè)或企業(yè)中，往往看重的是高學歷或較好的社會關系，接受職業(yè)教育的弱勢群體很容易被排除在外。在人員待遇上，那些擁有博士、碩士頭銜的佼佼者是相對穩(wěn)定的“在編人員”，不僅享有工資、福利、醫(yī)療、退休等方面的優(yōu)厚待遇，而且辦公、住宿條件一流，工作時間固定，還有不同程度的帶薪休假。職業(yè)學校畢業(yè)的學生多數只能作為這些企業(yè)的“臨時工”，時刻面臨被解雇的危險，工作環(huán)境艱苦，住房簡陋，從不享受任何程度的福利待遇，請假就等于自動走人，甚至拿不到任何工資。在這種情況下，接受職業(yè)教育不可能成為大眾的自覺選擇。
勞動力市場分割制度不僅難以使農村和城鎮(zhèn)弱勢群體通過接受職業(yè)教育來改變自身生存狀況，反而使職業(yè)教育有可能成為“階級再制”的工具。人們對職業(yè)教育喪失信心后，反過來又會把希望寄托在普通教育身上，這樣會進一步加劇已趨病態(tài)的“文憑熱”，造成教育過度與浪費，給受教育者增加不必要的經濟負擔和機會成本。因此，市場分割不但對職業(yè)教育本身造成了歧視，而且還影響到了整個社會的公平、公正與效率。
(三)科技制度。
狹義上的科技包括科學與技術兩個獨立的、不同方面的內容。科學是關于自然界、社會和思維發(fā)展規(guī)律的知識體系。技術是指人們進行生活或其他活動的專長、手段、技能和裝備。廣義概念上的科技是把科學與技術作為一體來看待，不對其加以區(qū)分。
隨著社會的發(fā)展，科學與技術的聯(lián)系越來越緊密。在現(xiàn)代科學技術的研究和開發(fā)活動中，科學與技術更是你中有我，我中有你，密不可分，科學與技術之間的界限已越來越難以分清。然而，在現(xiàn)代科技制度中，人們人為地把科學和技術進行剝離，把普通教育作為科學人才的搖籃，把職業(yè)教育作為技術工人的產地?？萍嫉母叨诵耘c復雜性往往與職業(yè)教育無關，職業(yè)教育只教授給學生簡單的基礎知識，只有普通教育才能與科學相隨行?？萍贾贫戎袑β殬I(yè)教育的歧視，使其喪失了發(fā)展的動力。
社會制度對職業(yè)教育平等的影響主要表現(xiàn)為通過社會分層制度、勞動準入制度以及社會保障制度對職業(yè)教育施加影響，其核心是影響職業(yè)學校學生的平等就業(yè)。
(一)社會分層制度。
在社會分層理論下，擁有強勢經濟資本的人群可以獲得較好的教育結果，并通過經濟資本的強化輕而易舉地積累社會資本并進而轉化為文化資本。
對于文化資本而言，它是許多人借以實現(xiàn)職業(yè)變遷和自身社會價值的工具，從而造成許多社會成員對此“一往情深”地追逐與獲取，而這種工具在現(xiàn)時的社會體制中往往以文憑或學業(yè)成績來表達。接受職業(yè)教育的人群無論是經濟資本還是社會資本都比較欠缺，在學業(yè)成績上也存在不足，因此往往追逐不到文化資本。雖然在20世紀六七十年代英國經濟學家巴羅夫就斷言職業(yè)教育比普通教育具有更高的投資價值，但在目前的社會分層體系下，通過職業(yè)教育能否實現(xiàn)其價值變遷，也是目前不可預料的事情。
(二)勞動準入制度。
在目前職業(yè)教育不景氣的狀況下，加大勞動準人制度實施力度的呼聲日益高漲。在勞動準入制度中，最主要的是實施職業(yè)資格證書制度。但我國職業(yè)資格證書制度的實施有一個特點，就是中等職業(yè)學校無權頒發(fā)資格證書。而目前社會上也存在著諸多的職業(yè)培訓機構，這些培訓機構以學制短、收費低、見效快而享有優(yōu)勢。如果要實施勞動準入制度，三年一貫制的職業(yè)學校不一定具有競爭優(yōu)勢。另外，勞動準入制度不是簡單地等同于職業(yè)資格證書制度，用一紙證書來決定勞動就業(yè)是有缺陷性的，對于能否有效促進學生職業(yè)技能的提高也是未知數。
(三)社會保障制度。
建立健全社會保障制度對于修補市場機制的缺陷、調節(jié)收入分配、維護社會公平和社會穩(wěn)定、促進社會經濟發(fā)展都有重要意義。國際勞工組織在1942年出版的文獻中指出：社會保障是指“通過一定的組織對這個組織的成員所面臨的某種風險提供保障，為公民提供保險金，預防或者治療疾病，失業(yè)時給予資助并幫助其尋找工作”。在社會保障中，最基本、最傳統(tǒng)的就是勞動保險制度。我國目前在人才市場上普遍實行“三險一金”，即養(yǎng)老保險、失業(yè)保險、醫(yī)療保險以及住房公積金。在眾多職校畢業(yè)生充斥的勞務市場上，這種較為優(yōu)厚的社會保障制度還很少見，而且由于勞務市場中的流動性較大，社會保障制度實施起來也較為困難，直接造成了職校畢業(yè)生在就業(yè)結果上的不平等。
傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇十二
我國高等教育自學考試具備開放性與靈活性的自身優(yōu)勢，為我國的教育改革做出不可磨滅的貢獻。但是高等教育主要以學歷教育為主，存在一定的應試教育傾向。學習者缺乏實踐經驗，技能水平也不能夠滿足社會發(fā)展的需求。隨著擴招政策的實施、專升本模式的構建等，辦學模式逐漸趨于多樣化，高等教育自學考試與職業(yè)教育之間的銜接一定會受到自身因素以及外界環(huán)境的影響。加強職業(yè)教育與高等教育自學考試之間的銜接，可以有利于調動學生學習積極性，促進學習者的可持續(xù)發(fā)展，提高教學質量與辦學效益。
（一）促進構建終身教育體系。
隨著經濟社會的快速發(fā)展，高新的科學技術逐漸地被開發(fā)與運用，社會對一線勞動者的理論素養(yǎng)與知識技能都提出了更高的要求，用人單位在人才聘用時不但對技能提出了標準而且對學歷也提出一定要求。當前普通高等院校職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才很難適應社會的快速發(fā)展步伐。高等教育自學考試模式的推廣打破了這一現(xiàn)狀，自學考試不但是國家考試，而且是一種繼續(xù)教育，將培養(yǎng)目標定性為實用性和職業(yè)性。與普通高等院校職業(yè)教育培養(yǎng)目標相一致，在實訓、管理、技能培養(yǎng)方面都達到一定的水平。開展自學考試模式可以促進構建終身學習的教育體系。
“專接本”打破了原有封閉的教學狀態(tài)，把自學考試與高職教育相對接，相對于普通高職教育，增添了實踐教學環(huán)節(jié)，解決了學生進一步深造的難題。“專接本”課程設置方面對學分認證方式進一步完善，教育的主要內容體現(xiàn)在知識與能力的同步培養(yǎng)，實現(xiàn)了自學考試與高職教育之間的有效銜接。從實踐方面看，自20xx年起，江蘇省篩選了一些實用性強、社會需求量大的相關“專接本”項目。主考學校在已經開設的本科專業(yè)中選取相關的“專接本”專業(yè)，面向全省的高職院校開展對接工作。無錫工藝職業(yè)技術學院機電工程系自20xx年開始與南京工程學院對接“數控加工與模具設計”專業(yè)，已經連續(xù)進行了五年，學生畢業(yè)通過率一直在90%以上。
（二）實現(xiàn)教育資源共享。
在自學考試中的“專接本”模式能夠發(fā)揮本科學校與高職院校各自的教學資源，實現(xiàn)教學資源的互惠互利。作為本科院校，由于主考的是本校最具優(yōu)勢的專業(yè)，所以在體系構建、師資力量、教學科研等方面都具備最優(yōu)質的資源。而高職院校在實踐與培訓方面具有明顯優(yōu)勢，通過“專接本”模式的開展，可以充分地將二者之間的教學資源優(yōu)勢融合，為?？粕峁┨嵘龑W歷的渠道，促進?？茖W校完善校風建設、提高管理水平、加強師資隊伍建設等。對于主考院校來講，可以通過調研、督導等方式來進行師資隊伍的培訓，提高整體的教學水平與辦學實力，幫助其積累更多的教學經驗。
（三）提高就業(yè)質量。
隨著社會的快速發(fā)展，就業(yè)競爭越來越激烈，就業(yè)難問題已經普遍存在于各大高職院校。全新的工業(yè)技術在不斷地更新與運用，企業(yè)單位對畢業(yè)生的整體素質也提出了更高的要求，不但要掌握操作技術，而且要有良好的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。職業(yè)院校主要為生產一線培養(yǎng)人才，“專接本”模式的實施可以使考生通過高職專科教育來提升實踐技能，然后通過自考教育來提升自身理論水平，從根本上拓寬了實踐技能的范圍，確保學生能夠更好地適應社會發(fā)展的需求，為畢業(yè)走向工作崗位打下堅實的基礎。
（一）拓展辦學渠道。
為了進一步完善自學考試中“專接本”模式的實施，首先要拓寬辦學渠道，充分利用現(xiàn)有的教學資源，培養(yǎng)高水平應用型人才，提高學生的學位與學歷。高等教育的自學考試可以嘗試建立學分制教育，在不同層次的教育之間進行學分互換，提高學生學習的積極性，不斷拓寬辦學渠道，通過多種方式來滿足考生和社會的根本需求。
（二）完善人才培養(yǎng)方案。
目前我國正處于經濟社會的轉型期，社會的發(fā)展逐漸向信息化、工業(yè)化、國際化的方向發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展對人才知識結構的需求在不斷發(fā)生變化。高等教育自學考試的實施，以開放性的特點滿足社會發(fā)展的需求，在人才培養(yǎng)方向、專業(yè)結構方面都比較靈活，更加具有針對性與時代性。為了確保各學歷人才培養(yǎng)的質量標準，國家需要及時的調整人才培養(yǎng)方案，針對社會不同時期的發(fā)展現(xiàn)狀與對人才的需求標準，來制定相應的教育機制，真正滿足社會的發(fā)展需求，為學生走向社會崗位開辟一條全新道路。
（三）改革評價機制。
自學考試主要是通過自學、社會助學、國家考試相結合的考試制度，最終核心體現(xiàn)在國家考試上，所以一定要維護其嚴肅性與權威性。這種考試制度的主要培養(yǎng)目標定位在應用型與職業(yè)型，所以評價機制要不斷地改革與完善，加強對教育過程的重視，通過實踐教學來提高人才培養(yǎng)的質量，把考生的學習態(tài)度、學習成績、個人素質等因素全部列入對學生的考核范圍，保證教學體系的完整性，不斷推動非學歷教育與學歷教育之間的良好溝通。通過多元化的教育方式實現(xiàn)提高應用型人才的培養(yǎng)質量。
傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇十三
為進一步了解醫(yī)學生傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀，本研究將濟寧醫(yī)學院作為調查對象，隨機選取管理人員6名（校長及院系主任），教師7名（教授2人、副教授2人、講師3人）、本科醫(yī)學生7名（臨床5人、檢驗1人、預防1人），共計20人作為訪談對象。
1．2調查方法及設計。
1．3調查結果。
采用運用扎根理論對訪談資料進行整理分析。首先選取訪談回答中的典型語句，然后從典型語句中提煉關鍵詞；然后歸類統(tǒng)計不同關鍵詞出現(xiàn)的頻次。
1．4結果分析。
根據訪談結果可知，從教育體系構成來看，濟寧醫(yī)學院教育管理者、教育實施者和醫(yī)學生均認為傳統(tǒng)文化教育體系應有明確的教育目標、理念；高素質的教師隊伍，規(guī)范的教育方式和課程內容。從關鍵詞出現(xiàn)頻次來看，從高到低依次為：教育方式15次、課程設置12次、教育目標7次、教育理念4次、教師隊伍2次。出現(xiàn)頻次越高表明這方面越存在不足，這些問題均在一定程度上影響著醫(yī)學生傳統(tǒng)文化教育質量。目標理念定位不明確，導致教學開展度不夠?，F(xiàn)階段大多數醫(yī)學院校設置優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的目的在于：改變重專業(yè)教育，輕傳統(tǒng)文化教育的教育觀。在這種教育觀下導致大多數醫(yī)學院醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育目標理念不明確，只是將醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作為醫(yī)學生素質教育的一部分，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課只當作通識課程來開。未能如實體現(xiàn)醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育目標、理念及意義，而教育開展也僅限于表面，未深入到學生內心，無法實現(xiàn)傳統(tǒng)文化對醫(yī)學生的影響，更談不上培養(yǎng)及提升醫(yī)學生素質和能力。課程內容設置不合理，導致教學針對性不強。中國有五千多年文明史，如此長的文明史積累下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源豐富，內容浩如煙海、博大精深。如果醫(yī)學院將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程簡單地設置成選修課或通識課，將課堂教學內容簡單地理解為四書五經，這顯然是不合理的。面對醫(yī)學生傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育的特殊性，面對浩如煙海、博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，面對各專業(yè)學科醫(yī)學生不同文化需求，這種不合理的、針對性不強的課程內容設置，會導致醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育針對性不強。教學方法落實不到位，導致課堂效果難提升。當前我國社會正處于不斷變革之中，處于這種變革下的醫(yī)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育也應隨著時代變革不斷創(chuàng)新教育的方式方法。醫(yī)學學術教學可以運用灌輸式等方法教學，在教學內容和教學方法的選擇上也有多個方面，但由于醫(yī)學院開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程起步較晚，仍以課堂、教師、教材為中心，致使教學方式方法還相對比較單一，落實到位還有待提高，需我們教育工作者在實踐中創(chuàng)新。教學方式方法落實不到位，必然會導致課堂吸引力不夠，課堂效果難以得到有效提升。
傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇十四
（1）通過環(huán)境創(chuàng)設對幼兒進行傳統(tǒng)文化教育。現(xiàn)代教育十分重視環(huán)境對兒童身心發(fā)展的影響，《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！币虼?，幼兒園在室內墻飾、屋內裝飾顏色、選材等等方面，突出傳統(tǒng)文化特征，將傳統(tǒng)文化的理念通過環(huán)境積極滲透給幼兒，為幼兒活動空間營造出濃厚的民族氣息。例如：在教室墻面布置時，可以設計制作以名勝古跡、傳統(tǒng)節(jié)日、地方特產等為主題的墻飾。
（2）將傳統(tǒng)文化教育滲透在幼兒的一日活動之中。幼兒園的教育教學活動是蘊含在一日生活之中，幼兒身心發(fā)展的特點決定了只有將教育目標滲透到各種活動中，才能發(fā)揮教育的功能。我們可以從現(xiàn)實生活中可感知的文化因素入手，擇其精華，對幼兒進行傳統(tǒng)文化教育。在幼兒一日活動當中，注重強調道德規(guī)范、禮儀、節(jié)日活動、經典朗誦、風俗習慣等內容的教育，為幼兒創(chuàng)設各種直接接受本民族文化教育的活動環(huán)境，使優(yōu)良的文化傳統(tǒng)在這里得到繼承和發(fā)展。
（3）充分挖掘、利用、整合資源進行教育，避免形式化、說教化。當前的新課程改革特別強調幼兒園要有創(chuàng)新意識，大力提倡開發(fā)地方課程、園本課程。因此幼兒園可依據本地本園特色編寫園本教材，將傳統(tǒng)文化以幼兒易接受的兒歌、游戲等形式編寫成教材。同時，組織多種形式的文化教育活動，如藝術欣賞、參觀、交流、表演等活動，豐富幼兒的知識，加深幼兒對于傳統(tǒng)文化的理解。
（4）通過家園合作的形式共同促進傳統(tǒng)文化教育的開展。家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境，對幼兒教育有著影響和制約的作用。家庭與幼兒園教育配合，能使教育幼兒的目標、內容和要求達到一致，從而增強效果。因此，幼兒園應爭取家長的理解、支持和主動參與。通過幼兒園的家長會、家長開放日以及親子活動等活動，提高家長對傳統(tǒng)文化教育的認識，讓家長明確傳統(tǒng)文化教育的目標、內容，使他們積極配合幼兒園教育，并延伸到家庭教育中。
（5）辯證地看待傳統(tǒng)文化，合理地運用到幼兒教育中去。中國的傳統(tǒng)文化是幾千年歷史的沉淀，隨著時代的發(fā)展，其中的缺陷也日益顯露。我們需要客觀地看待傳統(tǒng)文化，去粗取精，去偽存真；需要認真地加以分析，仔細地斟酌，從幼兒教育的需要和未來出發(fā)；需要以幼兒身心發(fā)展的特點來衡量，對于實際教學情況，也要注意教學方法，要因材施教、教學相長。
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傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇十五
中國五千年的傳統(tǒng)文化博大精深，積淀了中華民族五千年的智慧與精華，是華夏子孫的榮耀與驕傲。然而，近年來傳統(tǒng)文化不受重視，它在國民的心中也逐漸淡化。為了讓我們民族的文化繼續(xù)傳承下去，必須提高國民意識，特別要加強小學語文教育中的傳統(tǒng)文化教育。在小學評議教育中加強傳統(tǒng)文化教育，將小學語文教育提升為一個體認、感悟、傳承傳統(tǒng)文化與民族精神的過程。下面將從兩個大的方面對此問題進行論述。
1.傳統(tǒng)文化在少兒群體中面臨的危機。
少年兒童是傳承與發(fā)揚民族傳統(tǒng)文化最重要的群體，是民族文化繁榮興盛的希望。然而，現(xiàn)在的少年兒童卻處在一個西方文化盛行、民族文化凋零的環(huán)境中，對米老鼠、奧特曼耳熟能詳，對傳統(tǒng)文化了解甚少。在近幾年中日韓等國共同舉辦的幾次兒童集體活動中，與日韓兒童相比，我國少年兒童屢屢表現(xiàn)出以自我為中心，自理能力差，不懂禮貌、缺乏毅力等等劣習，傳統(tǒng)文化中的二十四孝、孔融讓梨等優(yōu)秀品質蕩然無存，艱苦樸素，刻苦耐勞等優(yōu)良傳統(tǒng)蹤跡不見，反映出在少年兒童中文化傳承的現(xiàn)實危機。危機四伏中，只有重視和強化小學語文教育的文化傳承，才能在民族文化的建設，民族精神的培育、傳統(tǒng)優(yōu)秀思想與文化的弘揚等方面有所作為，從根本與長遠上推動中華文化成為多元文化強勁中的一元。
在誦讀經典中感悟傳統(tǒng)文化精髓。文化經典是一個民族文化傳統(tǒng)中最具權威性的著作，在民族文化的歷史傳承中起至關重要的奠基和引導作用，是民族思想的來源，話語的來源甚至是民俗民風的來源，是民族文化傳承最重要的載體。而熟讀成誦是語文教學的法寶，是學習語文行之有效的手段。中華民族的文化自古就有注重音韻的傳統(tǒng)，多數文化經典適合誦讀，不僅可在抑揚頓挫的節(jié)奏中加深記憶、增進理解，更可從中體會到民族特有的文化美感。由于中華民族的文化精典傳承悠久、內容豐富，教師應有計劃、有層次地進行組織和引導。
根據學生的知識層次和接受水平，由簡入繁地安排每個年級、班級的誦讀內容。如低年級的學生可要求其誦讀較簡單的《唐詩三百首》、《三字經》、《孝經》、《弟子規(guī)》等；中高年級的可安排其讀一些稍長的宋詞、《論語》等。在時間安排上可為一周一節(jié)或兩節(jié)課，要求學生對所選內容反復朗讀，以至熟讀成誦，牢記在心。誦讀過程是培養(yǎng)學生語言、積累語言材料的過程，是博聞強記，增強記憶力的過程，也是對學生潛移默化的進行民族精神熏陶的過程。在誦讀中學習，可以更好地感悟中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。再結合其它方式引導學生從文化經典中汲取營養(yǎng)，繼續(xù)發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)道德和民族精神，可以有效地培養(yǎng)純正無邪的品質，抵制不良的精神污染。
3.穿越時空，延伸擴展，把握文化特質。
傳統(tǒng)文化是厚重而凝煉的，往往在精巧的篇章中蘊含豐富的哲理與情感。而小學生年齡尚幼，心智發(fā)展不成熟，人生體驗幾近空白，詮釋、理解傳統(tǒng)文化的內蘊存在一定困難。教師應根據學生特點，探究適合的教學方法，幫助學生理解文化特質。比如，教師可先向學生介紹作品作者所處的年代，講述作者的人生經歷，把學生思緒拉到作品創(chuàng)作的年代及作者所處的境遇，體會此情此境，領悟其思想。再者，在本作品的基礎上延伸擴展一些與此作品相類似的或相關聯(lián)的'文章，讓學生在欣賞，比較其它作品中更深刻地理解本作品的內容及思想情感。
4.結合生活實際體味傳統(tǒng)文化內涵。
文化不是虛無飄渺的，不是僅停留在經典中，而是存在于實實在在的生活中，在人們的一言一行，一舉一動中。要更好的體味文化內蘊，就必須走出課堂、走進生活。傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族的寶貴精神財富，其中蘊含著豐富的文化內涵。我們可以以某個傳統(tǒng)節(jié)日為契機，結合生活實際帶領學生體味傳統(tǒng)文化內涵。在端午節(jié)來臨之際，可以引導學生查詢和端午節(jié)相關的一些信息，如端午節(jié)有哪些別名，端午節(jié)的來歷與哪些人物相關，是否知道屈原的生平事跡，是否讀過屈原的作品、了解屈原的愛國情懷，端午節(jié)有哪些傳統(tǒng)習俗。在查詢的基礎上整理資料、布置作文，并以黑板報、講故事、演講等形式交流，還可以呤詩詞、吃粽子，讓學生在營造節(jié)日氛圍的過程中，感受特有的民族風情。春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)，如果這些重要的傳統(tǒng)節(jié)日讓我們的學生有計劃地去探究，去實踐體驗，對文化傳承的意義是深遠的。
開展豐富多彩實踐活動，讓學生在活動中感受樂趣，在快樂中，無意識中學習到中國的傳統(tǒng)文化。比如通過“對對子”、“燈謎”、“詩詞朗誦”等形式讓學生領略漢語的結構之美、韻律之美、節(jié)奏之美。每周開設一節(jié)表演課，將傳統(tǒng)文化的經典演繹出來，讓學生在享受的表演的快樂中體會到中國文化的地博大精深。
童年的教育對個人文化品質的形式具有無可比擬的巨大影響，學生童年時代形成的文化烙印將影響其終生。小學語文教育只有適應新形勢、新要求，勇挑民族傳統(tǒng)文化的重擔，才能在文化傳承的宏偉事業(yè)中有所作為，只有加強小學語文教育中的傳統(tǒng)文化教育，推進文化傳承，才能真正實現(xiàn)教育的目標，塑造有文化底蘊的新一代，使之成為有根有源有底氣的世界公民。
傳統(tǒng)職業(yè)教育論文篇十六
摘要：大學中開設《中國傳統(tǒng)文化》課程幾成風氣，幾十年的探索大多停留在教學內容、教材及教法上，如何切實提高教學的實效性，提升實效性的路徑是當務之急。本文在教學實踐的基礎上提出了自己的一些看法。
1968年美國學者華特士曾經表達了這樣的觀點，孩子們要懂得明智、快樂、成功地生活，而不僅僅是找到一份職業(yè)，尤其不能違背自己內在深層的要求。有位教育家說，教育除了訓練人具有嫻熟的技能與知識外，其最終目的并非“在大提箱上堆積物件的過程，更重要的是學會做人和尊重他人。
教育是為了讓人們尋找到精神家園，讓我們葆有一份情懷，把真、善、美作為安身立命、心靈安寧的自覺追求。當我們把這份尋找付諸于中國傳統(tǒng)文化，在大學里轟轟烈烈開設所謂“傳統(tǒng)文化”引領的各類通識課時，卻有可能再次走向“大提箱上堆積物件”的過程。
一、現(xiàn)狀：機構和制度上有保障，學生認同度參差不齊。
蔚然在《理工科院校開設傳統(tǒng)文化類課程存在的問題分析》中指出：從16年前教育部批準清華大學等院校成立國家大學生文化素質教育基地到今天，許多開展文化素質教育的大學把通識教育（文理兼通的教育方式）作為本科教育改革的重點，使通識教育的在基礎和指導地位獲得了機構和制度上的保證；同時，還建立了包羅文、史、哲、社、藝等的綜合性的課程設置體系。如清華大學先將通識課程劃分為歷史與文化等大組，并以此為基礎開設文化素質通識課。
吳薇在以理工科院校為藍本的、《大學教師發(fā)展與大學傳統(tǒng)文化教育――基于某大學的問卷調查》中，用有說服力的數據說明，許多大學生對此類課程不感興趣，這一數據占到被調查人數的67%；而57%的大學生認為校園文化環(huán)境的缺失，只是上好一兩堂課不起什么作用；52%的大學生認為教師的課堂講授反映出其對傳統(tǒng)文化教育并不是真正的重視，這一數據直接關聯(lián)到38%的大學生，他們認為學校缺少高素質的'人文教師與學者，大概是影響課堂質量的重要原因。還有23%的學生認為除了專業(yè)知識傳授之外，很少有教師在專業(yè)課堂中注重中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，因此一些學生不滿意教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)低。對此，超過80%的學生認為教師轉變觀念和提升教育思想是首要問題，教師要提高自身的學識水平，拓展視野，同時大部分學生希望教師改進教學方法和表達藝術。
雖然這份調查顯示大多數學生認為自己缺乏對傳統(tǒng)文化的了解，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)薄弱，但是現(xiàn)行的中國傳統(tǒng)文化教育在一些院校似乎沒有達到預期效果，甚至部分大學生出現(xiàn)了“厭其師煩其道”的現(xiàn)象，可見，在高校開設傳統(tǒng)文化課程，將其作為拓展知識、提高品位、健全人格、學會做人等文化素質教育的主渠道和主陣地，本應發(fā)揮重要作用，然而育人效果卻并不理想。
二、傳統(tǒng)文化課實效性差：顯性課程有待規(guī)范和提高，隱性課程潛移默化的作用有待發(fā)揮。
文化教育的根本目是要從立德樹人、培育核心價值觀的角度來培養(yǎng)中華民族的一代新人。如果說高校中開設的傳統(tǒng)文化類文化素質課屬于顯性課程，那么專業(yè)課教學以及校園人文環(huán)境熏陶所承擔的就是人文素養(yǎng)的隱性課程。當前高校傳統(tǒng)文化課程實效性差的原因可以歸為兩個方面。
（一）顯性課程有待規(guī)范和提高。
1.適用的高質量的傳統(tǒng)文化教材缺乏――選讀相當比例的原著應成為教材不可或缺的部分?，F(xiàn)在，專門為傳統(tǒng)文化等通識課編寫的教材比較少，更多的是比較專門的教材，而且教材普遍存在“大而空”的問題，缺乏以問題帶經典作品原文，以作品印證問題的編排方式，不能引起學生進一步閱讀文本的興趣。
近百年來，經典教育在正規(guī)學校中被趕出課堂，而且還有很長一段時間反對讀經，導致學生基本上都未接觸過經典的原著。因此，選讀相當比例的原著應成為傳統(tǒng)文化教材不可或缺的部分，至少要成為師范院校學生的必修課，尤其是師范學校文科學生的必修課。同時，繼續(xù)并增加義務免費讀經和經典的班。
2.教法缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性――確定學習的次序、理清理念與佐證的關系是關鍵。許多傳統(tǒng)文化課由一個教師將各家各門從先秦到清代、從天文地理到易道嘗試列出專題，由學生自己先做一個策劃或收集資料，發(fā)揮學生的主觀能動性，然后教師再做相應的補充與總結；或者是由多位教師分主題分別講授，這不失為好的嘗試和創(chuàng)新。但是，無論是教師一言堂還是學生自主作業(yè)，都要注意理念為先，把握靈魂，知識或歷史的梳理更應發(fā)揮到佐證的作用。由此，一切的前導其實應從中國傳統(tǒng)文化靈魂最深厚和基礎的儒家經典選讀為前導課程，對于中國人所賴以安身立命的根基及思維方式有所把握和了解，再以傳統(tǒng)文學、藝術及民俗后續(xù)各單元知識和材料等來佐證，把握好傳統(tǒng)文化思想的脈搏，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代性的追尋中繼承與發(fā)展傳統(tǒng)文化。
3.教學內容缺乏科學性――可嘗試模塊組合以適應不同專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。因為傳統(tǒng)文化課程涉及面太廣，也沒有統(tǒng)一的教材樣板，導致“因人授課”，授課教師只挑擅長部分講授的情況較普遍，也缺乏專家進行正規(guī)課程建設；面對文科生、理科生不同的知識結構，如何進行課程建設，經驗不足。開設通識類課程的目的在于人文基本素質養(yǎng)成。但是由于迫于應試壓力等各種原因，學生有時并不能將其溶化于骨髓并遷移到專業(yè)素養(yǎng)中，達到慎篤的境界，所以傳統(tǒng)文化課程建設可嘗試結合各專業(yè)的特點，教學設計可根據不同專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)要求來設置模塊，結合專業(yè)及崗位實際添加和選擇相應內容，強化教育，不失為一種好的嘗試。
（二）隱性課程潛移默化的作用沒有充分發(fā)揮。
專業(yè)課教學是學生獲得知識的主渠道，能否充分通過專業(yè)教學進行文化素質的關鍵。
1.專業(yè)課教師在教學中培養(yǎng)人文精神的自覺性差。很多教師認為，專業(yè)課教學不同于文化素質課，沒必要滲透文化素質教育，而且專業(yè)學習是學生關注的焦點，即使教師講得很枯燥，學生依然能夠堅持學下去，這就使某些教師對在專業(yè)課中融入文化素質教育的必要性產生了懷疑，要重視扭轉高校教師對傳統(tǒng)文化的誤解。首先，建議提倡高校教師讀經，呼吁各大中專院校能夠加強這方面的工作。其次，編訂印發(fā)一些有助于澄清誤解的小冊子。其三，有的教師只把傳統(tǒng)文化當成學術研究的對象，對修身和通經致用的重視不夠。
2.專業(yè)課教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)需要進一步提高。就承擔專業(yè)課教學的教師來說，多數教師過去所接受的依舊是傳統(tǒng)的分科的單科教育，所接受的人文教育的內容相對缺乏，因此難以將文化素質教育滲透其中。
3.專業(yè)課教學中的人文素養(yǎng)教育難以量化，缺乏激勵機制。由于競爭機制的引入，大學教師大都承擔著相當多的教學和科研任務，工作量極其繁重。教師的文化素質良莠不齊，對教師在專業(yè)課中滲透文化素質教育難以提出具體的要求，因而目前尚無法建立起完善的激勵和評價機制。
4.校園文化與社會實踐――文化素質教育的“內化”系統(tǒng)存在問題文化素質的“內化”。首先是輸入和吸納，其次是實踐中外界刺激與個人體驗的互動，直接經驗和間接經驗融合為素養(yǎng)，最后為“悟”，主體完成自身素質的建構。校園文化和社會實踐為主體的內化提供了契機，創(chuàng)設了情境，因此它在文化素質教育中是關鍵的環(huán)節(jié)。而目前，校園文化和社會實踐尚未得到足夠的重視。
三、提升傳統(tǒng)文化課程的實效性。
顯性課程體系要科學化，隱性課程要有機制保障，提高教師的人文素養(yǎng)是關鍵，切實提升傳統(tǒng)文化課的實效性必須將隱性課程與顯性課程的作用相結合。
（一）顯性課程體系要科學化、規(guī)范化。
衡量傳統(tǒng)文化類課程在校內全部課程體系中所占的位置，設定其課程的類型和課時；選用的教材既要因材施教，又要經典；教學方式要改變“一言堂”，可以采用講座的形式，分成幾個模塊或專題進行講解，以充分發(fā)揮每位教師的專長，優(yōu)勢互補。
（二）隱性課程逐步形成機制上的保障。
一是在教師的素養(yǎng)方面，專業(yè)課教師要轉變思想觀念，深刻認識到在專業(yè)教學中挖掘人文素養(yǎng)因子對學生成為全面成長的人才的重要性；二是要建立一個較為有效的保障與激勵機制。