學(xué)好語文，不僅要掌握基本知識，還要培養(yǎng)綜合運用能力。在寫總結(jié)時，應(yīng)注重突出重點、提煉核心，避免水泛濫船載重的情況。以下是小編特別為大家搜索整理的一些總結(jié)范文，希望能給大家一些啟示。
初中分層教學(xué)的實踐與思考篇一
籃球運動可以帶給學(xué)生快樂，提高學(xué)生的隨機應(yīng)變能力及運動技能，能滿足不同學(xué)生的多種需求。籃球課程的教學(xué)方式可因人而異，運動量可以隨意調(diào)節(jié)，因此這項運動項目適宜于所有學(xué)生。初中教學(xué)中開展籃球這門課程，能使學(xué)生增強身體素質(zhì)，增大身高的尺寸，培養(yǎng)學(xué)生在籃球運動的過程中斗智斗勇，有助于開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，懂得怎樣相互配合，在籃球運動的過程中建立良好的友誼。
達(dá)到教學(xué)的目的。
1.投球訓(xùn)練。
投球訓(xùn)練有原地投球訓(xùn)練和移動投球訓(xùn)練（大多時候是進行三步籃訓(xùn)練），這項訓(xùn)練要因人而異，根據(jù)學(xué)生的性別及身高應(yīng)進行不同距離的練習(xí)。首先，教師要教授學(xué)生掌握正確的投籃姿勢和發(fā)力次序，由腳踝、膝關(guān)節(jié)、腰、肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)，手腕到手指的發(fā)力循序，力道越往上傳，發(fā)力越小。接著，教師要對其主要內(nèi)容講解，并進行標(biāo)準(zhǔn)的示范，演示正確的投籃姿勢，最后，要求學(xué)生模仿教師的姿勢進行訓(xùn)練。訓(xùn)練的過程中，教師可以將高個的學(xué)生和矮個的學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生面對一個籃球架，高個子的學(xué)生在籃球場地外圈的線上進行練習(xí)投籃，矮個子的學(xué)生在籃球場地內(nèi)圈的線上練習(xí)投籃。學(xué)生按照教師的要求按順序投籃。在投球訓(xùn)練中可以提高學(xué)生身體中眼睛、手、腿、腕等器官與肢體的協(xié)調(diào)能力，增強他們的反應(yīng)能力、分析能力及推理能力。
2.帶球和傳球訓(xùn)練。
在一場完整的籃球比賽中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的投籃技巧，還要求學(xué)生能夠?qū)⑹种械幕@球順利地傳給自己的隊友或是順利地將籃球投入籃筐里，就需要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的帶球和傳球技巧。首先，教師給每個學(xué)生分發(fā)一個籃球，接著，教師針對“持球”“將球放在腰際盤旋”“頸部盤球”“單腳盤球”“跨下前后拋球”“膝部盤球”“跨下8字盤球”“原地低手控球”“雙手交互用力傳球”“持球環(huán)頸”“持球環(huán)腰”“持球環(huán)繞雙腳s型”“貼地運球”“環(huán)繞雙腳運球”“單手左、右運球”“單手前、后運球”“原地?fù)Q手運球”“背后換手運球”“原地胯下運球”等動作分別進行講解和示范，與此同時，要求學(xué)生認(rèn)真觀察教師的動作流程及姿勢。教師每做一個動作的時候，學(xué)生都能夠認(rèn)真地進行模仿，他們就會按照教師的姿勢做著練著。通過對籃球的帶球和傳球的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的籃球運動的技能及模仿能力，使他們具有正確、優(yōu)美的姿勢學(xué)習(xí)籃球知識。
3.籃球比賽訓(xùn)練。
籃球課程的教學(xué)中，可以通過比賽的方式，激發(fā)學(xué)生對籃球知識的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生練習(xí)和比賽的過程中，將所學(xué)習(xí)的籃球課程的知識內(nèi)容融入一起，鍛煉學(xué)生靈活運用知識的能力。首先，教師按照學(xué)生的技術(shù)水平將學(xué)生分成幾個小組，每個小組十名學(xué)生和一個籃球場地，再將每個小組分成兩個隊伍，每個隊伍五名成員，教師講述了比賽的規(guī)則之后，要求學(xué)生進行文明的籃球比賽。學(xué)生都充滿了斗志，在場地上挪動著自己的步伐，時而跑，時而投，都累得汗流浹背。通過籃球比賽的方式，能使學(xué)生從個性、自信心、情緒控制、意志力、進取心等方面都得到良好的進步，培養(yǎng)學(xué)生形成團結(jié)一致、努力協(xié)作、文明自律、尊重他人等的良好道德品質(zhì)和集體主義精神。
1.注重調(diào)動學(xué)生。
初中體育籃球教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。剛剛升入初中的學(xué)生，接觸新的知識，接觸新的同學(xué)，所以不容易全身心地投入學(xué)習(xí)中，那么，教師就需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和運動的積極性，教師可以用幽默的語言來與學(xué)生建造融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以在每個動作演示之后，要求學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，這時教師要耐心地對每個學(xué)生進行指導(dǎo)，不能忽視任何一個學(xué)生，使每個學(xué)生都感受到教師的關(guān)注，并用各種方法調(diào)動學(xué)生全部“動”起來，不能放任任何一個學(xué)生，要使學(xué)生都能夠體驗到體育籃球運動帶給人們的快樂與益處，只要學(xué)生能夠“動”起來，體育課程的教學(xué)就成功了一半。
2.注重教學(xué)方法。
初中的體育籃球教學(xué)中，教師要采用合理的語言和教學(xué)方法進行教學(xué)。初中生的年齡在13~16歲之間，正處于叛逆心理嚴(yán)重的階段，也是生理發(fā)育的重要階段，所以要考慮學(xué)生的自身情況進行合理的教學(xué)。比如說，在上體育課的時候，有一個女生，平時一直在體育項目中表現(xiàn)出眾，非常優(yōu)秀，突然有一天，她自己蹲在一個角落里，捂著肚子，那么體育教師就不能嚴(yán)格地要求她過去訓(xùn)練，因為要考慮學(xué)生的身體狀況是否適合訓(xùn)練，或者可以征求學(xué)生自己的意見，合理地進行處理，可以讓這名女同學(xué)在一邊休息或是降低她的運動量。再比如說，有的學(xué)生就是抵觸體育運動，不肯“動”起來的時候，教師若是強行對其進行要求，那么會使學(xué)生的逆反心理加大，這時教師就要耐心地針對學(xué)生進行詢問或溝通，或是通過間接的方式，暗示其他學(xué)生去帶動這樣的學(xué)生進行訓(xùn)練，一旦學(xué)生接觸上籃球運動后，就會自然而然地喜歡上籃球運動，從而打消抵觸運動的心理。通過教師合理地采用教學(xué)方法與手段，才能與學(xué)生建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能使更多的學(xué)生的身心得到良好的發(fā)展，不傷害學(xué)生的身體健康，不傷害學(xué)生的自尊心，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3.注重合作學(xué)習(xí)。
初中體育籃球教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。人們離不開群體生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和工作中更加需要建立良好的人際關(guān)系，只有這樣才能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)和生活。例如，在籃球比賽的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要與自己的隊友配合默契，才能更好地占到上風(fēng)，學(xué)生還要與隊友建立良好的友誼，不能因為比賽或是學(xué)習(xí)，產(chǎn)生嫉妒心理，打架斗毆，影響學(xué)生心理的正常發(fā)展。要求學(xué)生不要違反籃球比賽的規(guī)則，一定要在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)練習(xí)中，能夠突破一些動作的學(xué)習(xí)，例如，交叉步的突破，順的突破，后轉(zhuǎn)身的突破，前轉(zhuǎn)身的突破，前方假動作的突破，創(chuàng)造更好時機的突破等，這些動作要領(lǐng)的突破，都需要學(xué)生配合來練習(xí)完成。在體育籃球教學(xué)中，學(xué)生通過相互合作來學(xué)習(xí)或者比賽，能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)彼此的長處，揚長補短，在與別人接觸學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的方法，從而突破學(xué)習(xí)的難度。
在初中體育籃球的教學(xué)中，教師要注重調(diào)動學(xué)生的積極性，使更多的學(xué)生投入到籃球運動中來，并通過教師采用合適的教學(xué)方法，使學(xué)生都能夠按照正確的方法進行訓(xùn)練，有效地使學(xué)生在籃球投籃項目的訓(xùn)練中，在籃球帶球和傳球項目的訓(xùn)練中，在籃球比賽中，運動潛力得到充分的發(fā)揮，不斷地激發(fā)他們更好地進行刻苦的訓(xùn)練，增強他們的身體素質(zhì)，使他們的身心都得到健康的發(fā)展，并且在合作學(xué)習(xí)的過程中建立良好的友誼。
初中分層教學(xué)的實踐與思考篇二
在教育均衡發(fā)展，學(xué)生存在個體差異的情況下，對數(shù)學(xué)知識的掌握中不可缺少的一個環(huán)節(jié)――作業(yè)。如果再“一刀切”的布置，的確存在種種問題，這樣會使學(xué)困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厭煩做作業(yè)，優(yōu)等生因“吃不飽”而感到厭倦、煩躁。再聽聽家長的呼聲，作業(yè)做的時間長，倘若認(rèn)真做的話，常常做到深夜，家長乞求我們喂孩子“仙丹”，在這一情況下發(fā)起了我對數(shù)學(xué)作業(yè)布置的深思。我們需要一種更具有人性化、個性化、發(fā)展化、創(chuàng)新化的作業(yè)！
一、針對學(xué)生個體差異進行分層作業(yè)。
我國教育先哲孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學(xué)生這種差異的存在。所謂分層作業(yè)：是指學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇合適自己的作業(yè)來完成。這不僅關(guān)于到作業(yè)“量”的多少以及作業(yè)“質(zhì)”的高低，更關(guān)于到學(xué)生自己能力的評估并選擇合適的作業(yè)完成，及其將來的繼續(xù)持續(xù)化發(fā)展。針對學(xué)生的實際情況，把學(xué)生分成三個組。甲組：反映慢，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。乙組：反映快，但缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大。丙組：反映快，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)扎實，整體素質(zhì)較高。在分組時給學(xué)生講清分組的目的和要求，而且分組不是一成不變，不同組別的學(xué)生要有階段性的流動，根據(jù)他們不同的表現(xiàn)和成績，實現(xiàn)上調(diào)和下調(diào)。學(xué)生在這樣的激勵機制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動力，在成功的嘗試中樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而實現(xiàn)“人人都能湖的必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。
二、針對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行分層作業(yè)。
針對學(xué)生的實際情況，和教學(xué)內(nèi)容進行分層作業(yè)分成三個類型：a、類作業(yè)：“模仿性作業(yè)”，這類作業(yè)一般是課堂教學(xué)的概念，法則、定理等知識的直接應(yīng)用，學(xué)生通過復(fù)習(xí)回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因而是較簡單的層次。b、類作業(yè)：“理解性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識的'基礎(chǔ)上，能對知識進行一定的“再加工”。c、類作業(yè)：“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生能對所學(xué)知識能進行“深加工”，有很好的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。()要求教師針對所學(xué)內(nèi)容，精心選擇習(xí)題，分量恰當(dāng)，難易適度，增加探索和創(chuàng)新題。根據(jù)目標(biāo)層次和學(xué)生層次，制定對應(yīng)的分層練習(xí)題，使相關(guān)練習(xí)置于各種層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，作業(yè)分層要有梯度，在學(xué)生自主作業(yè)、自愿達(dá)成的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生向高層目標(biāo)發(fā)展。甲組學(xué)生必須完成a類作業(yè)，鼓勵研究b類作業(yè)；乙組學(xué)生必須完成a類作業(yè)和b類作業(yè)，鼓勵研究c類作業(yè)；丙組學(xué)生必需完成b類作業(yè)和c類作業(yè)，鼓勵和甲組結(jié)為幫扶對子。對于大膽研究高一級題目的同學(xué)，對他們成功的嘗試給予鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣；對于幫助甲組的同學(xué)更要表揚獎勵，使其認(rèn)識到自己的價值。
三、針對分層作業(yè)后進行科學(xué)合理的評論。
改作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項常規(guī)工作。它對于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，彌補學(xué)習(xí)缺漏，對于教師檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。而對于分類后的作業(yè)更要采取不同的評論方式。
采用分類評價學(xué)生作業(yè)的方法測評學(xué)生，對a類判分適當(dāng)放松，對c類判分適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時間上，對甲、乙組學(xué)生可放松，對丙組學(xué)生可緊些。對甲組，做對基礎(chǔ)作業(yè)，就可以給滿分；使對提高作業(yè)，半倍加分。對甲、乙兩組學(xué)生，作業(yè)做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，甲組訂正后還不能全懂，便針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在提高。對丙組學(xué)生的作業(yè)也采取分類評價。課堂作業(yè)，讓這組的學(xué)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變那種書寫認(rèn)真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生作業(yè)，在丙組學(xué)生中形成了競爭的氛圍，使他們永遠(yuǎn)不滿足。在每次改作業(yè)的時候，教師不只是對作業(yè)進行分類評價，還要注重發(fā)揮好作業(yè)評語的激勵、引導(dǎo)、交流等功能。在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句話或一段評語，語言應(yīng)帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對學(xué)生的真情實意，又具有一定的針對性，因為看似簡單的評語也會在學(xué)生中產(chǎn)生強烈震撼，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。評語要走進學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機會，獲得一種自我滿足或成功感，使學(xué)生獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重、和鼓勵，增強自信心。
初中分層教學(xué)的實踐與思考篇三
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：寫作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。教師要注重激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，以生活為背景引導(dǎo)作文教學(xué)，讓學(xué)生的想象滲透到作文教學(xué)中，將新課程標(biāo)準(zhǔn)落實到語文作文教學(xué)中，全面提升學(xué)生的寫作水平。
作文是語文教學(xué)中的一個重要部分，然而部分老師忽視了作文教學(xué)，最終作文的教學(xué)效果差、效率低。在中考試卷中占非常大的比重，作文寫好了語文成績就不會太差。教學(xué)還可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。那么如何提高學(xué)生的寫作水平呢？無疑是語文教師面對的一個重要課題。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，作文教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，讓作文課堂生動有趣。
在作文教學(xué)中，激發(fā)和提升學(xué)生的寫作興趣尤為重要。很多學(xué)生害怕寫作，教師要善于運用各種方法消除學(xué)生的恐懼心理，在寫作中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，予以表揚鼓勵和肯定，漸漸打消學(xué)生怕寫作文的心理，慢慢讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣。要讓學(xué)生多閱讀，讀優(yōu)美的文章和段落，背誦一些經(jīng)典范文，還要注意擴大知識面，閱讀一些報刊、名家名篇，讀多了背多了，積累的東西就多了。這樣寫作的時候就不會感覺無話可說，自然會下筆如流水。題目命得怎樣關(guān)系到寫作訓(xùn)練的成敗，初期進行寫作訓(xùn)練時，要選擇適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計作文題目，選擇的題目要貼近學(xué)生實際，能激發(fā)他們的寫作熱情。不能信手拈來，內(nèi)容陳舊重復(fù)，這樣會使學(xué)生失去興趣，絲毫沒有創(chuàng)作激情。之所以重視作文的命題，而且命題要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景，是因為防止學(xué)生失去興趣。有了寫作興趣，讓學(xué)生有靈感就寫，發(fā)現(xiàn)問題就予以改正，長此以往寫作就不再是負(fù)擔(dān)，相反是樂趣，真正實現(xiàn)從“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。
葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停息?！睂W(xué)生要寫作，首先要有素材，而素材來源于生活，生活是寫作的源泉，脫離了生活，作文就成了無源之水，失去了應(yīng)有的生命力。長期讓學(xué)生坐在教室里寫作限制了學(xué)生的視野，使學(xué)生無話可說，即使寫了也很空洞。時間長了，還會給學(xué)生心理加上沉重的負(fù)擔(dān)，更多的學(xué)生則為了完成任務(wù)，東拼西湊，寫出來的文章沒有真實性。因此，要注意引導(dǎo)學(xué)生平時積累，利用生活的源頭活水提供寫作的基礎(chǔ)材料，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極體驗生活，留意生活中的每一件事情。如節(jié)假日組織學(xué)生登山，讓學(xué)生走入大自然；開親子家長會，讓學(xué)生與家長面對面，溝通心靈；周末布置學(xué)生為父母做一件力所能及的小事，讓學(xué)生體驗親情的偉大。我們還可以通過多媒體把生活場景和自然風(fēng)光帶入課堂，添加上合適的音樂背景以及教師的語言，使學(xué)生身臨其境。這種方法主要鍛煉學(xué)生的感受能力。學(xué)生有了親身體驗，寫出來的作文必會情真意切。(論文范文)久而久之，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)生活的美，進而體驗作文美。
新課標(biāo)明確指出，要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。所以在作文教學(xué)中要充分發(fā)揮習(xí)作中蘊涵的想象因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，通過想象激發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于下筆。這里面想象既要新穎獨特，又要科學(xué)合理。想象如果不合理、不科學(xué)，缺乏依據(jù)，即使很新奇，想象也是空想。在作文教學(xué)中，我在啟發(fā)學(xué)生想象的同時，還要求學(xué)生說明想象的依據(jù)，以此培養(yǎng)他們科學(xué)合理的想象。如某學(xué)生構(gòu)思一篇關(guān)于“環(huán)保”的話題作文。借用豬八戒的形象，好吃懶做，取經(jīng)回來后開了一石材廠，為了自己的利益，不顧生態(tài)環(huán)境，挖山毀林，破壞環(huán)境，終釀成苦果，最后意識到環(huán)保的重要性。他的作文想象力豐富，富有創(chuàng)新性，也體現(xiàn)了一個學(xué)生的美好愿望和追求，這也是我們所希望達(dá)到的目標(biāo)。想象力的培養(yǎng)，要經(jīng)常讓學(xué)生進行練筆，給學(xué)生提供更多的素材，更多的練筆機會，但也不能硬逼著學(xué)生去寫，學(xué)生沒有靈感，會應(yīng)付著寫來搪塞你，也浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。
總而言之，我們教師要從日常生活入手，從課堂中各種細(xì)節(jié)入手，在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以生活為背景積極引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，同時充分發(fā)揮想象力，這樣，學(xué)生的思維就能活起來，寫出來的文章才會生動，也只有這樣，我們的學(xué)生一定會養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生的作文水平就會在一定程度上得到提高。
初中分層教學(xué)的實踐與思考篇四
摘要：大學(xué)數(shù)學(xué)是大學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科，很多專業(yè)都需要學(xué)習(xí)，將分層次教學(xué)引入到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠更好的結(jié)合學(xué)生個性特點，實施針對性教學(xué)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，然后探究分層次教學(xué)的意義，最后對其具體的實施策略進行分析，以供參考。
大學(xué)數(shù)學(xué)屬于高等院校的基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是對于理工科來說，作用巨大。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多采取灌輸式教學(xué)法，忽視了學(xué)生之間的差異性，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生吸收和掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)效率和積極性比較差。因此，在新課改背景下，教師還需要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，將分層次教學(xué)引入到大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生之間的個性化差異，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中，保證大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
在高等教育中，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，但是當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在不少問題。其一，教學(xué)方式單一。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多大學(xué)數(shù)學(xué)老師習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)法，對學(xué)生知識水平、理解能力等認(rèn)識和了解不深，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，教學(xué)質(zhì)量也受到很大的影響[1]。其二，師資力量不足。不同于高中，很多大學(xué)尤其是二三流大學(xué)，數(shù)學(xué)師資力量不足，專業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)老師數(shù)量非常少，在這種情況下，教師的教學(xué)任務(wù)比較重，而教師的精力有限，往往不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。
分層次教學(xué)是一種新型的教育教學(xué)方式，在大學(xué)數(shù)學(xué)中運用分層次教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。一是能夠促進學(xué)生個性化發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常采用單一的教學(xué)方式，對學(xué)生個性化發(fā)展多有忽視，引入分層次教學(xué)后，教師需要先結(jié)合學(xué)生實際情況，對學(xué)生進行分層，然后對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進行分層，充分尊重了學(xué)生的個性化差異，對學(xué)生綜合素質(zhì)和個性化發(fā)展意義重大[2]。二是能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，分層次教學(xué)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和機會，教學(xué)也更具針對性，在這種情況下，學(xué)生參與積極性更高，學(xué)習(xí)效率也會隨之提升，更有利于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
3.1、按專業(yè)分層次。
大學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在很多專業(yè)中都有涉及，但專業(yè)不同，大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也會不同，因此，教師將分層次教學(xué)運用于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中時，還需要做好專業(yè)分層，也就是根據(jù)不同的專業(yè)進行教學(xué)[3]。首先將學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的數(shù)學(xué)知識進行分類，然后根據(jù)不同的專業(yè)，著重選擇不同的內(nèi)容，保證教學(xué)更具針對性，通過這種方式，還能有效節(jié)約教學(xué)時間，從而保證能夠更好的完成教學(xué)目標(biāo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
例如，教師可以將數(shù)學(xué)知識分為a、b、c、d四個類別，然后結(jié)合自己所教學(xué)的專業(yè)，對類別進行組合。類似《工程數(shù)學(xué)》中重點需要教授的類別為a、b，然后結(jié)合專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，保證在滿足學(xué)生數(shù)學(xué)知識需求的同時，適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時也能提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
3.2、按學(xué)生水平分層次。
除了專業(yè)分層之外，學(xué)生本身的`分層也是非常重要的，尤其是當(dāng)前各地高校都進行了擴招的情況下，學(xué)生之間知識水平參差不齊，對知識的認(rèn)識和理解程度也大不相同，所以大學(xué)數(shù)學(xué)教師為了更好的實施分層教學(xué)，還需要根據(jù)學(xué)生的水平進行分層，然后再采取相應(yīng)的教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。不過，值得注意的是，在進行學(xué)生分層的時候，需要保證學(xué)生分層的科學(xué)性和合理性，同時還需要增加一些課外拓展內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，保證教學(xué)效果。
例如，結(jié)合學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力和理解能力等對學(xué)生進行分層，一般分為三層，包括學(xué)優(yōu)生、普通生和學(xué)困生。針對學(xué)優(yōu)生，可以多增加一些課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)；普通生則主要為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，然后在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上，適當(dāng)增加一些課外拓展內(nèi)容；學(xué)困生本身基礎(chǔ)知識比較差，而大學(xué)數(shù)學(xué)也具有一定的難度，所以這部分學(xué)生要專注于基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)自信心。
3.3、按教材分層次。
大學(xué)數(shù)學(xué)教材是教師和學(xué)生最常接觸的一種教學(xué)資料，而大學(xué)中需要學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)的專業(yè)非常多，每一個專業(yè)的側(cè)重點和需求都不一樣，所以教師引入分層次教學(xué)的時候，還需要做好教材的分層，也就是結(jié)合專業(yè)的需求，對教材內(nèi)容進行有效分層，合理的選擇專業(yè)化教材，更好的滿足學(xué)生需求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。
例如，對于工科專業(yè)來說，在選擇教材的時候，需要選擇專業(yè)性比較強的版本，一般包括同濟大學(xué)編寫的《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》等。而對于專業(yè)要求相對比較低的專業(yè)，如醫(yī)學(xué)類專業(yè)、經(jīng)濟類專業(yè)，就可以選擇一些難度相對比較低的大學(xué)數(shù)學(xué)教材，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不會有太大的壓力，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。
3.4、按考核分層次。
考核是檢驗教師教學(xué)成果的重要手段，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵措施。要想達(dá)到此目標(biāo)，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定非常重要。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，知識水平也不同，如果采取統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，很難真正檢驗出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，教師還需要根據(jù)專業(yè)分層情況、學(xué)生分層情況、教材分層情況等設(shè)計分層考核標(biāo)準(zhǔn)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證考核內(nèi)容不會超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍之外。只有這樣，才能通過考核更好的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)進度和教學(xué)方法進行科學(xué)有效的調(diào)整，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，在考核過程中，教師還要保證考核的公正性和公平性，最大程度地反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，從而促進分層次教學(xué)順利實施。
4、結(jié)語。
在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分層次教學(xué)，能更加凸顯學(xué)生的主體地位和個性化差異，因此當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對分層次教學(xué)有一定的認(rèn)識和了解，然后通過對專業(yè)分層、學(xué)生分層、教材分層、考核分層等方式，將分層次教學(xué)有效地融入到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
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初中分層教學(xué)的實踐與思考篇五
初中體育與健康課程中實施分層教學(xué)是十分必要的，主要體現(xiàn)在兩大層面：一方面是現(xiàn)階段初中體育與健康教育教學(xué)雖然取得了一定的成績，但是在實際教學(xué)過程中暴露出一些亟待解決的問題和不足。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高；對于同一個體育動作，一些學(xué)生由于很容易就能完成所以不愿意配合老師，而對于另外一些學(xué)生來說卻很難完成，致使其存在一些抵觸心理，進而大大降低了整節(jié)課的教學(xué)效率；學(xué)生對體育與健康的重視程度不夠等。這些問題的存在確實在很大程度上影響了初中體育與健康課程的教學(xué)效率，而將分層教學(xué)法融入其中，就能有效地緩解或解決上述問題，所以有將其落實的必要性。
另一方面，分層教學(xué)法有著自身獨特的價值和魅力，其針對不同學(xué)生的不同特點、愛好、興趣、需求制定不同的教學(xué)方案和實施方案，能夠讓每一個學(xué)生通過努力提高學(xué)習(xí)效果?？梢哉f，這種教學(xué)方法不僅不會給學(xué)生造成過重的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能讓學(xué)生處在一個逐步提高的過程中，久而久之，每個學(xué)生都能有很大的進步和發(fā)展，這對于身體素質(zhì)不同、成長背景不同、興趣愛好不同、思想意識不同的初中生來說，將分層教學(xué)法落實其中無疑是十分必要和重要的。
在初中體育與健康課程教學(xué)中實施分層教學(xué)是十分重要和必要的，而如何將其落實其中就值得一線教師進一步思考和研究了。因此，筆者結(jié)合自身多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，就此問題進行了思考和研究，以確保分層教學(xué)法能夠在初中體育與健康課程中得到有效的實踐，并取得理想的效果，具體內(nèi)容如下所述：
1.注重對教學(xué)目標(biāo)的分層。
目標(biāo)分層可以說是分層教學(xué)得以落實的前提和關(guān)鍵。所以，初中體育教師就可以以學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力等為分層標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行分組，針對不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
例如，在耐久跑訓(xùn)練中，教師可以將學(xué)生分成男生組和女生組兩大類之后，各大類中再分成優(yōu)秀、中等、困難三個層次，分別記為a、b、c三組。對于a組學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)就是繼續(xù)拔高，提高學(xué)生克服“極點”的堅強意志；對于b組的學(xué)生來說，就是發(fā)展其耐力素質(zhì)，增強學(xué)生的體質(zhì)；對于c組學(xué)生來說，就是確保其能夠掌握基本的耐力跑的練習(xí)方法，使其具備耐力跑的能力。這樣一來，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)比較明確時，每個學(xué)生也就有了更明確的努力方向，當(dāng)每個學(xué)生都能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)之后，整個班級的成績也就能有所提高了。
2.注重對教學(xué)方法的分層。
對教學(xué)方法的分層，就是說體育老師對于不同層次的學(xué)生要使用不同的教學(xué)方法，避免千篇一律，這樣一來，不僅能使所使用的方法實現(xiàn)價值最大化，而且能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
例如，在進行籃球?qū)W習(xí)時，教師在向所有學(xué)生講解了動作要領(lǐng)后，就可以實施分層教學(xué)法，通過分為優(yōu)秀、中等、困難三個小組來對不同的小組進行不同的技術(shù)指導(dǎo)和訓(xùn)練，分別記為a、b、c三組。其中，對a組同學(xué)的訓(xùn)練就是通過引導(dǎo)學(xué)生做假動作、傳切等來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確保其在成績和技術(shù)上都有所提高；對于b組同學(xué)，要通過基本要領(lǐng)和動作的訓(xùn)練讓學(xué)生在比賽中盡量不出現(xiàn)失誤，并且培養(yǎng)其與a組同學(xué)競賽的意識；對于c組同學(xué)的訓(xùn)練主要是激發(fā)其對籃球的學(xué)習(xí)興趣和積極性，此時就可以應(yīng)用“抓尾巴”“火車前進”等游戲來實現(xiàn)。
3.注重對教學(xué)評價的分層。
教學(xué)評價環(huán)節(jié)的分層，是說教師要堅持尊重每一個學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生，對不同層次的學(xué)生要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個學(xué)生都能感受到老師的重視和關(guān)心，善于發(fā)現(xiàn)每一個層次學(xué)生的優(yōu)點和不足，給予其鼓勵和贊揚的同時也給出其向更好方向發(fā)展的建議，這樣一來，每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性都能有所增加，其學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。
總之，通過上述的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，在初中體育與健康課程的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用分層教學(xué)法，不僅能很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，能夠讓更多的學(xué)生通過切實地參與到體育運動中來感受體育的魅力和樂趣，從而愛上體育與健康的學(xué)習(xí)，而這能為其終身的體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，有助于其實現(xiàn)更好的成長和進步。
初中分層教學(xué)的實踐與思考篇六
隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國多個領(lǐng)域均進行了改革，其中教育改革已經(jīng)進行了30余年。與經(jīng)濟的快速發(fā)展相反，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，汽車電腦等高科技產(chǎn)品大大的減少了人們活動量，國家體育總局發(fā)布的國民體質(zhì)監(jiān)測報告和教育部同期發(fā)布的《20全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研》顯示，大學(xué)生的身體素質(zhì)仍繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢。無論從教育改革或者大學(xué)生身體素質(zhì)方面都反映出我國教育面臨著改革的困境。因此，作為高等院校教育的重要組成部分一大學(xué)體育與健康課程，也必須適應(yīng)教育改革的需要，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，建立和形成促進身心全面發(fā)展的“體育與健康”課程體系，通過改革給大學(xué)體育創(chuàng)造更好的發(fā)展，使我國大學(xué)生的身體素質(zhì)提高，把“終身體育”這一現(xiàn)代體育教育理念，深化到每個受教育者的價值觀中，促進我國大學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強職業(yè)競爭力的合格人才。
2我國體育與健康教育課程改革現(xiàn)狀。
自和教育部頒布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》出臺后，中國大學(xué)體育課程改革全面啟動，在大學(xué)體育與健康課程方面的科研論文數(shù)量逐年增加，研究內(nèi)容涉及了教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式、評價等方面，并取得了豐碩的成果。
2.1教學(xué)理念的創(chuàng)新研究。
隨著社會發(fā)展和時代的進步，人們對健康的理解逐步提高，體育教育課程改革理念已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，“健康第一”的指導(dǎo)思想、“以學(xué)生發(fā)展為中心”“終身體育”的課程理念漸漸深入人心，結(jié)合《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的全面實施，教育部、國家體育總局、共青團中央提出了以增強學(xué)生體質(zhì)，增進學(xué)生健康的“陽光體育運動”理念，與新時期大學(xué)體育課程設(shè)置的基本理念相比較，它使體育成為一種健康的生活習(xí)慣和一種積極、陽光、樂觀、豁達(dá)的生活方式，對于每一名學(xué)生來說，參加“陽光體育”不僅讓健康和運動的理念深入學(xué)生內(nèi)心，而且讓體育運動成為學(xué)生生活必不可少的一部分，與學(xué)生終身相伴。
2.2教學(xué)目標(biāo)的修訂研究。
我國學(xué)校教育和學(xué)校體育改革的日益深化，推動了學(xué)校體育課程目標(biāo)的變革，20教育部制定的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出中國大學(xué)體育課程改革在經(jīng)歷了單一化和多樣化的改革時期之后正向個性化的課程改革邁進，大學(xué)體育課程目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的價值取向。新的體育教學(xué)目標(biāo)充實了許多新的內(nèi)容，更加強調(diào)“三位健康觀”，增強了課程目標(biāo)的可操作性，主要表現(xiàn)在：落實了心理健康目標(biāo)、增加了社會適應(yīng)目標(biāo)和切實關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展。素質(zhì)教育說到底是“尊重個性”“發(fā)展個性”的教育，這在現(xiàn)行高校體育課程目標(biāo)中得到了充分的體現(xiàn)。
2.3教學(xué)內(nèi)容的改革研究。
以前我國大學(xué)公共體育課程稱之為《體育與保健》，它是《體育與健康課程》課改的原型和基礎(chǔ)。新一輪課改后，我國體育與健康課程將原來的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”。先提出課程目標(biāo)，再列出與目標(biāo)相應(yīng)要求所需要的課程內(nèi)容，用目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，課程內(nèi)容由各學(xué)校根據(jù)自身情況安排，沒有具體的硬性規(guī)定，結(jié)合不同水平的學(xué)生狀況，課程內(nèi)容的側(cè)重點也有所不同：水平一、二階段以激發(fā)和保護學(xué)生體育興趣為主，重點發(fā)展學(xué)生的基本身體活動能力，開展多種形式的比賽活動；水平三階段以形成和發(fā)展學(xué)生體育愛好為主，適當(dāng)減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，在每類項目中有重點地選擇一兩項運動項目；水平四階段要求學(xué)生重點學(xué)習(xí)一到兩項運動技能，要求熟練運用該項運動技能。
2.4教學(xué)實施的改革研究。
近年來，黨和國家高度重視體育教育工作，關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康狀況，陸續(xù)頒布了一系列法規(guī)文件來明確規(guī)范體育課程教育，然而從學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的現(xiàn)象并未得到改善，以及學(xué)生終身體育意識不強等方面看出：我國體育與健康課程的實施效果并不理想。另一方面，學(xué)生人數(shù)多、運動場地小，體育器材少這一普遍現(xiàn)象也制約著體育與健康課程實施的實效性。針對這一現(xiàn)象，部分高校各種有效的課程實施模式與策略改變這一現(xiàn)象。如華東師范大學(xué)采用微視頻的上課方式，通過引導(dǎo)學(xué)生通過觀看一些圖片、史料和外景的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的語言更多是以畫外音或者簡單地串聯(lián)主線的方式出現(xiàn)；還有的.學(xué)校結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用“分而不統(tǒng)”的分組教學(xué)模式，即按知識技能掌握程度來分小組，每個小組有不同的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容，尊重每位學(xué)生的不同身體條件和技能程度。
2.5教學(xué)評價的改革研究。
在以往體育課程教學(xué)評價中，由于受學(xué)科主義和競技運動比賽的影響，評價內(nèi)容比較多的是體能的評定和知識與技能的評定，新課改從學(xué)生個體實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的身體、心理、社會的三位健康觀，在原基礎(chǔ)上增加了態(tài)度與參與的評定和情意與合作的評定，并建立了與之相適應(yīng)的評價目標(biāo)體系。課程評價方法包括定性評價與定量評價相結(jié)合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合，同時采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，層次評價與整體評價相結(jié)合，體質(zhì)評價與體能評價相結(jié)合，自我評價與相互評價相結(jié)合，改變以往評價與教學(xué)同步結(jié)束，無法實現(xiàn)評價結(jié)果適時反饋的弊端，促進了學(xué)生更全面的發(fā)展。在具體評價方式上，有觀察、口頭評價、測驗、技能評定等多種評價方式。在評價主體上呈現(xiàn)多元化趨勢，包括教師評價、學(xué)生評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，讓學(xué)生參與評價過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往只重視教師評價的錯誤方法。
2.6教學(xué)改革面臨的問題。
目前體育教學(xué)改革中，以“健康第一”為指導(dǎo)思想的目標(biāo)流于形式，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時根本不能掌握一到兩項運動技能，更談不上養(yǎng)成“終身體育”的習(xí)慣。體育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式、甚至統(tǒng)一的國家鍛煉標(biāo)準(zhǔn)和考試形式，各地高校不能有效結(jié)合學(xué)校的實際情況，從而形成了機械呆板的體教格局，使高校的體育教學(xué)過于循規(guī)蹈矩、整齊劃一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。體育教學(xué)中注重身體素質(zhì)和競技體育，側(cè)重于運動技術(shù)，忽視了其他方面的東西，比如心理、社會適應(yīng)、學(xué)生的創(chuàng)新、不同需求、個別學(xué)生的身體體能等諸多方面。考核中不能做到區(qū)別對待，重復(fù)培養(yǎng)學(xué)生，難以學(xué)以致用的現(xiàn)象仍為嚴(yán)重，更為嚴(yán)重的是學(xué)校對體育課程在體育場館器材、儀器設(shè)備投資不足，影響學(xué)生參與體育鍛煉。
3國外體育與健康教育課程改革。
20世紀(jì)80年代以來，美、英、澳、新、日等一些發(fā)達(dá)國家開展了一系列“以市場為取向”的教育改革。其中“美國的spark（sport，playandactiverecreationforkids）課程”“澳大利亞的hpe（healthandphysicaleducation）課程”和“日本的體育健康課程”被視為國家體育與健康課程改革的成功典范，深受學(xué)界的推崇。
3.1美國spark課程項目。
課程最初是為了解決美國普遍存在的學(xué)生肥胖問題，改善學(xué)生的健康水平。以“不讓一個孩子掉隊”為教學(xué)理念，與過去的課程目標(biāo)更重視學(xué)生的全面發(fā)展相比，spark課程目標(biāo)更加強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。在課程內(nèi)容設(shè)置上除了涵蓋傳統(tǒng)的體育項目以外，還加入不少如地圖挑戰(zhàn)、飛盤、特技與翻滾等新穎刺激的個性體育項目；在與體能相關(guān)的活動中融入體育鍛煉的知識與方法，在與技能相關(guān)的活動中滲透健康知識的傳授。
在課程實施過程中，始終堅持即刻開始熱身的基本教學(xué)策略，明確體育活動區(qū)域的邊界和規(guī)則以及簡明教學(xué)提示；教師通過發(fā)放任務(wù)卡、學(xué)生通過找伙伴的形式自行分組進行合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了全體參與的教學(xué)課程理念。在課程評價上，spark課程采用發(fā)展性評價和過程評價，主要關(guān)注學(xué)生個體的縱向比較，即進步幅度。
學(xué)校大多采用委托性體育場館運營模式，與較強經(jīng)營管理能力和能夠承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險的企業(yè)簽訂經(jīng)營管理合同，明確他們之間的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，經(jīng)營者受學(xué)校委托作為場館的法人代表，負(fù)責(zé)場館的日常經(jīng)營管理，減輕學(xué)校維護經(jīng)費負(fù)擔(dān)的同時，合理使用場館資源服務(wù)社會，并有相當(dāng)數(shù)額的盈利返回學(xué)校體育。
3.2澳大利亞hpe課程。
澳大利亞hpe課程較以往的體育健康課程目標(biāo)相比，更注重對人的健康意識和健康知識的培養(yǎng)。其以豐富的課程內(nèi)容為特點，不但有身體運動的知識，更多的是學(xué)生在成長過程中所面臨的如青春期生理知識、人際交往、安全、食物選擇等諸多問題相關(guān)的生物學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、生理學(xué)等多學(xué)科知識。
其在教學(xué)內(nèi)容上主要包括五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：領(lǐng)域一，培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和價值觀（attitudesandval-ues），貫穿整個健康與體育的教學(xué)過程；領(lǐng)域二，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和理解健康和身體運動的相關(guān)概念（knowledgeandunderstandings），以保證他們能夠選擇正確的生活方式；領(lǐng)域三，要求學(xué)生能夠展示身體運動的技術(shù)和策略（skillsforphysicalactivi-ty），以及自信的參與到身體運動中；領(lǐng)域四，要求學(xué)生能展示制定健康生活方式時所展現(xiàn)的自我管理的技能（self-managementskills）；領(lǐng)域五，要求學(xué)生能夠展示和諧人際關(guān)系、健康生活方式中交往技巧的能力（interpersonalskills），由于hpe課程計劃非常強調(diào)對學(xué)生實際需求和學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查和尊重，一切學(xué)習(xí)計劃都是以學(xué)習(xí)成果為核心，并結(jié)合學(xué)校的具體情況，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師共同制定和實施，進而選擇相應(yīng)的教法和學(xué)法，因此，其課程具有很大的靈活性，更好地保證了各校最大程度地滿足學(xué)生的需求。
3.3日本大學(xué)體育教育課程改革。
1991年，日本大學(xué)體育教育課程改革是作為日本高等教育整體改革的一環(huán)被推動的，它改革的最大特點是完全放棄堅持半個多世紀(jì)的大學(xué)一二年級必修體育課程的法規(guī)性要求，將課程性質(zhì)的決定權(quán)下放給各大學(xué)，這也促成了日本大學(xué)體育課程呈現(xiàn)形態(tài)及結(jié)構(gòu)多樣化的特點。
日本大學(xué)體育課程分為必修類、選修類、不開設(shè)三大類型，課程最富生命力的環(huán)節(jié)即是各種選修科目的設(shè)計與實施。值得關(guān)注的是大學(xué)的保健體育課程建設(shè)中呈現(xiàn)了專業(yè)化的取向：其作為基礎(chǔ)科目稱為“sports身體運動”（必修課）；作為綜合科目稱為“身體運動科學(xué)”（任選課），主要包括身體運動科學(xué)、身體運動實習(xí)和健康sports醫(yī)學(xué)，其中，在我國只有體育專業(yè)學(xué)生才有機會接觸的腦電圖、肌電圖、動物實驗等也涵蓋在健康sports的學(xué)習(xí)內(nèi)容中；作為主題科目開設(shè)的課程主要是季節(jié)性或特殊運動項目，如瑜伽、滑雪等；作為后續(xù)科目，還開設(shè)以三四年級為對象的“sports訓(xùn)練”。這種適應(yīng)時代發(fā)展而設(shè)計的大學(xué)體育健康課程內(nèi)容體系，能與其他學(xué)科選修科目比肩的運動科學(xué)類選修科目，使日本的大學(xué)體育課程改革在相互競爭中立于不敗之地。
4我國大學(xué)體育與健康教育課程改革的對策。
我國現(xiàn)行的體育與健康課程實施以來，大學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是在取得諸多成績的同時，我們也注意到在課程改革實施過程中出現(xiàn)的一些問題，解決這些問題的突破口在何處？“他山之石可以攻玉”，對外國體育與健康課程改革的路徑和經(jīng)驗研究，或許可以成為我國課程改革所需要的他山之石，逐步將我國體育與健康課程的改變推向真正意義上的課程改革（見圖1）。
4.1給與地方和學(xué)校更多的自主權(quán)。
體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重視學(xué)生的個性發(fā)展，注重針對性和操作性的統(tǒng)一，在課程計劃的安排上應(yīng)給予學(xué)校更多的自主權(quán)，根據(jù)學(xué)生需求、學(xué)校的具體情況制定最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，推行以學(xué)生為中心的針對性、連貫性的教育理念，使終身教育不再只是口號。
4.2充實大學(xué)體育與健康課程的知識體系。
豐富體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容，即從設(shè)計選修科目人手，充實和強化大學(xué)體育課程的知識體系，把多學(xué)科整合成為專業(yè)化新型科目的選修課程，設(shè)置與現(xiàn)實生活緊密相連的課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計結(jié)合各地學(xué)校實際情況，充分利用各種資源來對學(xué)生進行健康教育，綜合多學(xué)科的知識和背景來提高學(xué)生的健康水平。
4.3提高課程教育實施的操作性和系統(tǒng)性。
體育與健康課程的實施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要將改革落到實處，對改革的具體實施人（一線教師）是個不小的挑戰(zhàn)，首先課程改革應(yīng)有操作性，并得到教師的認(rèn)同和接受，在改革過程中要改變過去以教師為中心的教學(xué)地位，建立和諧融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂效率。學(xué)生可以自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時間，讓每一個學(xué)生都能參與其中，滿足學(xué)生好玩的天性和追求刺激的需求，使以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不再難以企及。
4.4建立“課程改革”實驗效果評估機構(gòu)。
體育與健康課程的教學(xué)評價注重個體差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)過程、日常行為表現(xiàn)等納入到學(xué)習(xí)評價體系中，多種評價方式相結(jié)合，逐步完善評價體系，改變過去只注重學(xué)生運動成績，要更多關(guān)注學(xué)生個體的縱向比較，更加注重對學(xué)生的激勵和賞識，逐步完善課程改革反饋調(diào)試機制，建立一個相對獨立且具有較深體育與健康課程教學(xué)研究經(jīng)驗或背景的“課程改革”實驗效果評估機構(gòu)尤為迫切和必要。
4.5多元化經(jīng)營與管理高校體育場館設(shè)施。
高效體育場館擔(dān)負(fù)著學(xué)校的體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、科研、大型活動、各種重要競賽等任務(wù)，體育場館昂貴的日常維護費用給各高校造成較大壓力，只有按照市場規(guī)律辦事，把我國高校體育場館推向市場，引進社會資金建設(shè)和運營體育場館，才能發(fā)揮體育場館的真正作用，做到“以館養(yǎng)館，以體養(yǎng)體”，促進高校體育建設(shè)的良性循環(huán)，更好地實現(xiàn)高校體育資源的效率最大化效應(yīng)。
5結(jié)語。
新時期，伴隨知識經(jīng)濟的到來，人們對教育的發(fā)展和革新提出了新的要求，許多學(xué)者從新的視野、新的角度來認(rèn)識大學(xué)體育，反思大學(xué)體育與健康課程目標(biāo)和過去的大學(xué)體育與健康課程模式。作為大學(xué)體育工作者，在我國高等教育改革和發(fā)展深化的今天，必須適應(yīng)改革的潮流，不斷審視我國的大學(xué)體育，吸取國外先進的教育理念和教育模式，促使我國大學(xué)體育與健康課程更加切合學(xué)生的需求，同時滿足新時期社會的要求。
初中分層教學(xué)的實踐與思考篇七
初中體育與健康課程中實施分層教學(xué)是十分必要的，主要體現(xiàn)在兩大層面：一方面是現(xiàn)階段初中體育與健康教育教學(xué)雖然取得了一定的成績，但是在實際教學(xué)過程中暴露出一些亟待解決的問題和不足。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高；對于同一個體育動作，一些學(xué)生由于很容易就能完成所以不愿意配合老師，而對于另外一些學(xué)生來說卻很難完成，致使其存在一些抵觸心理，進而大大降低了整節(jié)課的教學(xué)效率；學(xué)生對體育與健康的重視程度不夠等。這些問題的存在確實在很大程度上影響了初中體育與健康課程的教學(xué)效率，而將分層教學(xué)法融入其中，就能有效地緩解或解決上述問題，所以有將其落實的必要性。
另一方面，分層教學(xué)法有著自身獨特的價值和魅力，其針對不同學(xué)生的不同特點、愛好、興趣、需求制定不同的教學(xué)方案和實施方案，能夠讓每一個學(xué)生通過努力提高學(xué)習(xí)效果。可以說，這種教學(xué)方法不僅不會給學(xué)生造成過重的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能讓學(xué)生處在一個逐步提高的過程中，久而久之，每個學(xué)生都能有很大的進步和發(fā)展，這對于身體素質(zhì)不同、成長背景不同、興趣愛好不同、思想意識不同的初中生來說，將分層教學(xué)法落實其中無疑是十分必要和重要的。
在初中體育與健康課程教學(xué)中實施分層教學(xué)是十分重要和必要的，而如何將其落實其中就值得一線教師進一步思考和研究了。因此，筆者結(jié)合自身多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，就此問題進行了思考和研究，以確保分層教學(xué)法能夠在初中體育與健康課程中得到有效的實踐，并取得理想的效果，具體內(nèi)容如下所述：
1.注重對教學(xué)目標(biāo)的分層。
目標(biāo)分層可以說是分層教學(xué)得以落實的前提和關(guān)鍵。所以，初中體育教師就可以以學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力等為分層標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行分組，針對不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
例如，在耐久跑訓(xùn)練中，教師可以將學(xué)生分成男生組和女生組兩大類之后，各大類中再分成優(yōu)秀、中等、困難三個層次，分別記為a、b、c三組。對于a組學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)就是繼續(xù)拔高，提高學(xué)生克服“極點”的堅強意志；對于b組的學(xué)生來說，就是發(fā)展其耐力素質(zhì)，增強學(xué)生的體質(zhì)；對于c組學(xué)生來說，就是確保其能夠掌握基本的耐力跑的練習(xí)方法，使其具備耐力跑的能力。這樣一來，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)比較明確時，每個學(xué)生也就有了更明確的努力方向，當(dāng)每個學(xué)生都能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)之后，整個班級的成績也就能有所提高了。
2.注重對教學(xué)方法的分層。
對教學(xué)方法的分層，就是說體育老師對于不同層次的學(xué)生要使用不同的教學(xué)方法，避免千篇一律，這樣一來，不僅能使所使用的方法實現(xiàn)價值最大化，而且能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
例如，在進行籃球?qū)W習(xí)時，教師在向所有學(xué)生講解了動作要領(lǐng)后，就可以實施分層教學(xué)法，通過分為優(yōu)秀、中等、困難三個小組來對不同的小組進行不同的技術(shù)指導(dǎo)和訓(xùn)練，分別記為a、b、c三組。其中，對a組同學(xué)的訓(xùn)練就是通過引導(dǎo)學(xué)生做假動作、傳切等來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確保其在成績和技術(shù)上都有所提高；對于b組同學(xué)，要通過基本要領(lǐng)和動作的訓(xùn)練讓學(xué)生在比賽中盡量不出現(xiàn)失誤，并且培養(yǎng)其與a組同學(xué)競賽的意識；對于c組同學(xué)的訓(xùn)練主要是激發(fā)其對籃球的學(xué)習(xí)興趣和積極性，此時就可以應(yīng)用“抓尾巴”“火車前進”等游戲來實現(xiàn)。
3.注重對教學(xué)評價的分層。
教學(xué)評價環(huán)節(jié)的分層，是說教師要堅持尊重每一個學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生，對不同層次的學(xué)生要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個學(xué)生都能感受到老師的重視和關(guān)心，善于發(fā)現(xiàn)每一個層次學(xué)生的優(yōu)點和不足，給予其鼓勵和贊揚的同時也給出其向更好方向發(fā)展的建議，這樣一來，每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性都能有所增加，其學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。
總之，通過上述的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，在初中體育與健康課程的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用分層教學(xué)法，不僅能很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，能夠讓更多的學(xué)生通過切實地參與到體育運動中來感受體育的魅力和樂趣，從而愛上體育與健康的學(xué)習(xí)，而這能為其終身的體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，有助于其實現(xiàn)更好的成長和進步。
人的大腦并非一個填滿大量知識的容器，應(yīng)是需要點燃的火種。教學(xué)的目的也不是給學(xué)生傳授各種知識內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中其思維體系得到發(fā)展和創(chuàng)新。所以，教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的引領(lǐng)下擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師善于重復(fù)利用各種動態(tài)教學(xué)資源并積極與學(xué)生展開互動，提高教學(xué)效率。
翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用現(xiàn)代信息技術(shù)制作與其相應(yīng)的課堂教學(xué)視頻，而學(xué)生則借助教師制作的視頻在課前完成自主學(xué)習(xí)，同時教師還利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔助，之后回到課堂中師生根據(jù)學(xué)習(xí)成果進行探究互動。此種教學(xué)以學(xué)習(xí)金字塔理論、掌握式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源為支撐，使學(xué)生在課堂上能得到個性化指導(dǎo)。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)相對于以往均有提高。初中體育教師可以通過學(xué)校培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)熟練將flash、powerpoint信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，這些基礎(chǔ)性工具都是體育教師必備的技能，更是體育與健康課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)保證。
2.保障設(shè)備物質(zhì)條件。
一般數(shù)字化學(xué)習(xí)資源都來自開放網(wǎng)絡(luò)平臺，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生播放優(yōu)秀運動員比賽視頻和專業(yè)的技術(shù)分析。同時，微博、微信等社交平臺也能為教師和學(xué)生互動提供保障。事實上，初中體育已具備開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)條件，需要教師、學(xué)生及時更新觀念即可。
3.符合課程教學(xué)目標(biāo)。
體育與健康課程中主要以增強學(xué)生身體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生運動興趣為主，其中還穿插相關(guān)運動技術(shù)信息，多在室外開展教學(xué)活動，而相關(guān)技術(shù)動作則需要教師示范和講解。翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻可以幫助學(xué)生直觀形象地完成知識內(nèi)化，更能調(diào)動學(xué)生參與運動的積極性。
1.做好課前導(dǎo)入準(zhǔn)備。
教學(xué)導(dǎo)入對于初中體育教學(xué)課程來說有著重要作用。良好的課程導(dǎo)入能集中學(xué)生注意力，也為后續(xù)教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)，尤其當(dāng)講到體育理論知識內(nèi)容時，可以通過播放視頻吸引學(xué)生注意力，而學(xué)生會在教師的'引導(dǎo)下進入預(yù)設(shè)的情境中，有利于教學(xué)的深入開展。反之，失敗的課程導(dǎo)入不但無法激發(fā)學(xué)習(xí)體育知識的欲望，學(xué)生的潛意識中也會對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生反感情緒，自然無法實現(xiàn)教學(xué)目的。教師的課程導(dǎo)入在傳統(tǒng)體育教學(xué)中只簡單借助語言講述，但語言形式較為單一，效果不顯著。實施翻轉(zhuǎn)課堂進行課程導(dǎo)入能降低失敗幾率，教師播放即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的語音或視頻片段，能縮短學(xué)生情感積淀時間，渲染課堂氣氛。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。
新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生個體差異，把握教學(xué)難度，逐漸向以質(zhì)量為導(dǎo)向的內(nèi)涵式教育方向發(fā)展。同樣，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助互聯(lián)網(wǎng)社交平臺接受學(xué)習(xí)資料，之后根據(jù)教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)理解體育技術(shù)知識和動作并自主練習(xí)。如果在練習(xí)過程中遇到問題同樣可以借助開放的網(wǎng)絡(luò)教育平臺補充學(xué)習(xí)，或者向教師請教、和其他同學(xué)交流。學(xué)生會在此過程中接受知識，最后帶著自己對知識的理解和問題上課，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也能提高體育與健康課堂的教學(xué)效果。
3.課堂探究階段。
初中生依舊有強烈的好奇心，心理也尚未成熟，容易被感興趣的事情吸引。但在體育與健康學(xué)習(xí)方面，學(xué)生因注意力無法集中而對體育理論知識學(xué)習(xí)興趣不大，甚至部分學(xué)生厭煩體育這門課程。興趣是最好的老師。如果沒有學(xué)習(xí)興趣，那么整個學(xué)習(xí)過程就是強制性和被動的，教師應(yīng)在教學(xué)中運用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如何將抽象復(fù)雜的體育知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直觀理解的知識對任何一位體育教師來說都很困難，對此需要教師在課前創(chuàng)設(shè)有趣的體育情境，借助數(shù)字資源營造良好的教學(xué)情境。其中，信息技術(shù)可以將體育知識以生動逼真的動畫、圖片呈現(xiàn)，加深學(xué)生理解。同時，還可以利用計算機音頻、視頻、圖片等多媒體技術(shù)，結(jié)合虛擬實驗工具突破教學(xué)重難點。
總之，在體育與健康課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂效果顯著，完全符合新課程改革和素質(zhì)教育強調(diào)的以人為本的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂的引入是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生直觀形象地了解各個知識環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。
《體育與健康》課可以幫助初中學(xué)生豎立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。在讓學(xué)生在掌握體育運動技巧的基礎(chǔ)上，為學(xué)生建立一種健康的生活方式，促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。老師在日常的教學(xué)活動中一定要明確《體育與健康》課的教學(xué)目標(biāo)，采取體驗式教學(xué)的教學(xué)方式對提高《體育與健康》課程的教學(xué)效果有很大的幫助。
體驗式教學(xué)是指老師在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情境，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在進行情境體驗的過程中來提升對于知識的掌握理解能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中體育教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)，可以極大增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，主動地去發(fā)現(xiàn)、思考問題，極大大膽的去進行實踐，增加學(xué)生的體驗度，最后總結(jié)出自己的缺點和不足，讓學(xué)生的身心健康得到全面的發(fā)展提高。
體驗式教學(xué)可以極大的提高學(xué)生的心理認(rèn)識程度，老師創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，增加學(xué)生對知識的理解程度，從而提高課堂的教學(xué)效率。體驗式教學(xué)可以合理的根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的真實感官體驗，讓學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高老師的教學(xué)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，體驗式教學(xué)充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，老師可以根據(jù)體驗式教學(xué)的學(xué)習(xí)情況及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題以及不足，去正確的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究欲望。在體育教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)，不僅僅可以增強學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育的魅力，培養(yǎng)起學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情，豎立起良好的體育觀念，讓學(xué)生健康的發(fā)展。
體驗式教學(xué)可以在教學(xué)中拉近老師跟學(xué)生之間的距離，促進師生之間平等關(guān)系的建立，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。老師可以積極的參與到整個教學(xué)活動中，給予學(xué)生更多展示自己的空間，在獲得豐富教學(xué)體驗的同時，提高教學(xué)效果?！扼w育與健康》課程不但注重學(xué)生的身體發(fā)展，更加強調(diào)學(xué)生的心理健康。體驗式教學(xué)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)，可以很好地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生在體驗中建立起良好的合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，增強學(xué)生的團隊合作能力。
3.1營造良好的課堂氛圍。
傳統(tǒng)的教學(xué)理念更多的是將體育課當(dāng)成是一個玩耍的課堂，老師也僅以鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)為主，通常利用長跑以及跳遠(yuǎn)等形式對學(xué)生進行訓(xùn)練，枯燥無味的訓(xùn)練方式難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，增強對體育課程的抵觸情緒。體驗式教學(xué)方式應(yīng)用于體育教學(xué)中，老師需要在課堂中營造起良好的學(xué)習(xí)氛圍，利用科學(xué)的方式調(diào)度起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，老師通過開展體驗式教學(xué)，可以加強與學(xué)生之間的交流溝通，及時了解學(xué)生的需要以及想法，為完善體驗式教學(xué)方式的應(yīng)用積累經(jīng)驗，老師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展體驗式教學(xué)，可以讓學(xué)生參與到《體育與健康》課程的教學(xué)當(dāng)中，提高課堂教學(xué)效率。
3.2在運動中提高學(xué)生的知識積累。
學(xué)生比較熱衷于體育運動，但在體育知識的學(xué)習(xí)上缺乏足夠的興趣。老師在引導(dǎo)學(xué)生進行體育運動的過程中，可以有效的進行體育知識的滲透，讓學(xué)生在體驗式教學(xué)中增加對體育知識的積累量。《體育與健康》課程需要培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，老師可以組織學(xué)生進行籃球比賽，在運動過程中引導(dǎo)學(xué)生去注意團隊配合，在上籃球課時，可以先給學(xué)生看一些nba的相關(guān)比賽視頻，在觀看視頻中給學(xué)生講解一些籃球的操作技巧以及運動規(guī)范，再通過實際的教學(xué)學(xué)生一些基本的籃球操作技巧，通過組織比賽，在比賽中提高學(xué)生籃球運動的規(guī)范性。在學(xué)生掌握了一定的技術(shù)規(guī)范后，給學(xué)生講講怎么打好籃球，鍛煉學(xué)生的合作技巧，在提高學(xué)生籃球水平的同時，提高學(xué)生的團隊合作意識。
3.3在體驗式教學(xué)中加強學(xué)生對知識的理解。
將體驗式教學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)用于初中體育教學(xué)中，可以增強學(xué)生的感官體驗。在平時給學(xué)生進行身體協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的時候，學(xué)生對于身體協(xié)調(diào)性的重視程度不高，老師講的相關(guān)知識即使記住了也很少去真正理解，訓(xùn)練效果也缺乏積極主動性，老師可以在平時體育教學(xué)中，找兩個靈活性差異比價明顯的同學(xué)，讓他們同時完成一項都比較陌生的體育運動，身體協(xié)調(diào)性好的學(xué)生完成情況比較好，從而增強學(xué)生對協(xié)調(diào)性的重視程度，更加深入的掌握協(xié)調(diào)性的知識。在《體育與健康》課程講解到一些關(guān)于健康方面的知識時，給學(xué)生播放一些平時廣場上人們應(yīng)用比較多的鍛煉方式，讓學(xué)生積極討論，列舉出一些對身體健康不利的健身運動，比如在霧霾天氣進行鍛煉，并讓學(xué)生提出一些自己的意見看法，加強學(xué)生課堂參與度的同時加深學(xué)生在健康方面的知識，增強對知識的理解能力。
體驗式教學(xué)模式符合新課改理念，老師在教學(xué)活動中利用體驗式教學(xué)方式，在調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，增強學(xué)生對知識的理解程度，讓學(xué)生可以將學(xué)到的知識應(yīng)用于實際的生活中，解決生活中碰到的問題，能有效培養(yǎng)出符合社會需求的綜合性人才。
隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國多個領(lǐng)域均進行了改革，其中教育改革已經(jīng)進行了30余年。與經(jīng)濟的快速發(fā)展相反，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，汽車電腦等高科技產(chǎn)品大大的減少了人們活動量，2015年國家體育總局發(fā)布的國民體質(zhì)監(jiān)測報告和教育部同期發(fā)布的《2015年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研》顯示，大學(xué)生的身體素質(zhì)仍繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢。無論從教育改革或者大學(xué)生身體素質(zhì)方面都反映出我國教育面臨著改革的困境。因此，作為高等院校教育的重要組成部分一大學(xué)體育與健康課程，也必須適應(yīng)教育改革的需要，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，建立和形成促進身心全面發(fā)展的“體育與健康”課程體系，通過改革給大學(xué)體育創(chuàng)造更好的發(fā)展，使我國大學(xué)生的身體素質(zhì)提高，把“終身體育”這一現(xiàn)代體育教育理念，深化到每個受教育者的價值觀中，促進我國大學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強職業(yè)競爭力的合格人才。
自1996年和2002年教育部頒布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》出臺后，中國大學(xué)體育課程改革全面啟動，在大學(xué)體育與健康課程方面的科研論文數(shù)量逐年增加，研究內(nèi)容涉及了教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式、評價等方面，并取得了豐碩的成果。
2.1教學(xué)理念的創(chuàng)新研究。
隨著社會發(fā)展和時代的進步，人們對健康的理解逐步提高，體育教育課程改革理念已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，“健康第一”的指導(dǎo)思想、“以學(xué)生發(fā)展為中心”“終身體育”的課程理念漸漸深入人心，2007年結(jié)合《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的全面實施，教育部、國家體育總局、共青團中央提出了以增強學(xué)生體質(zhì)，增進學(xué)生健康的“陽光體育運動”理念，與新時期大學(xué)體育課程設(shè)置的基本理念相比較，它使體育成為一種健康的生活習(xí)慣和一種積極、陽光、樂觀、豁達(dá)的生活方式，對于每一名學(xué)生來說，參加“陽光體育”不僅讓健康和運動的理念深入學(xué)生內(nèi)心，而且讓體育運動成為學(xué)生生活必不可少的一部分，與學(xué)生終身相伴。
2.2教學(xué)目標(biāo)的修訂研究。
我國學(xué)校教育和學(xué)校體育改革的日益深化，推動了學(xué)校體育課程目標(biāo)的變革，2002年教育部制定的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出中國大學(xué)體育課程改革在經(jīng)歷了單一化和多樣化的改革時期之后正向個性化的課程改革邁進，大學(xué)體育課程目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的價值取向。新的體育教學(xué)目標(biāo)充實了許多新的內(nèi)容，更加強調(diào)“三位健康觀”，增強了課程目標(biāo)的可操作性，主要表現(xiàn)在：落實了心理健康目標(biāo)、增加了社會適應(yīng)目標(biāo)和切實關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展。素質(zhì)教育說到底是“尊重個性”“發(fā)展個性”的教育，這在現(xiàn)行高校體育課程目標(biāo)中得到了充分的體現(xiàn)。
2.3教學(xué)內(nèi)容的改革研究。
2000年以前我國大學(xué)公共體育課程稱之為《體育與保健》，它是《體育與健康課程》課改的原型和基礎(chǔ)。新一輪課改后，我國體育與健康課程將原來的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”。先提出課程目標(biāo)，再列出與目標(biāo)相應(yīng)要求所需要的課程內(nèi)容，用目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，課程內(nèi)容由各學(xué)校根據(jù)自身情況安排，沒有具體的硬性規(guī)定，結(jié)合不同水平的學(xué)生狀況，課程內(nèi)容的側(cè)重點也有所不同：水平一、二階段以激發(fā)和保護學(xué)生體育興趣為主，重點發(fā)展學(xué)生的基本身體活動能力，開展多種形式的比賽活動；水平三階段以形成和發(fā)展學(xué)生體育愛好為主，適當(dāng)減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，在每類項目中有重點地選擇一兩項運動項目；水平四階段要求學(xué)生重點學(xué)習(xí)一到兩項運動技能，要求熟練運用該項運動技能。
2.4教學(xué)實施的改革研究。
近年來，黨和國家高度重視體育教育工作，關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康狀況，陸續(xù)頒布了一系列法規(guī)文件來明確規(guī)范體育課程教育，然而從學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的現(xiàn)象并未得到改善，以及學(xué)生終身體育意識不強等方面看出：我國體育與健康課程的實施效果并不理想。另一方面，學(xué)生人數(shù)多、運動場地小，體育器材少這一普遍現(xiàn)象也制約著體育與健康課程實施的實效性。針對這一現(xiàn)象，部分高校各種有效的課程實施模式與策略改變這一現(xiàn)象。如華東師范大學(xué)采用微視頻的上課方式，通過引導(dǎo)學(xué)生通過觀看一些圖片、史料和外景的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的語言更多是以畫外音或者簡單地串聯(lián)主線的方式出現(xiàn)；還有的學(xué)校結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用“分而不統(tǒng)”的分組教學(xué)模式，即按知識技能掌握程度來分小組，每個小組有不同的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容，尊重每位學(xué)生的不同身體條件和技能程度。
2.5教學(xué)評價的改革研究。
在以往體育課程教學(xué)評價中，由于受學(xué)科主義和競技運動比賽的影響，評價內(nèi)容比較多的是體能的評定和知識與技能的評定，新課改從學(xué)生個體實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的身體、心理、社會的三位健康觀，在原基礎(chǔ)上增加了態(tài)度與參與的評定和情意與合作的評定，并建立了與之相適應(yīng)的評價目標(biāo)體系。課程評價方法包括定性評價與定量評價相結(jié)合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合，同時采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，層次評價與整體評價相結(jié)合，體質(zhì)評價與體能評價相結(jié)合，自我評價與相互評價相結(jié)合，改變以往評價與教學(xué)同步結(jié)束，無法實現(xiàn)評價結(jié)果適時反饋的弊端，促進了學(xué)生更全面的發(fā)展。在具體評價方式上，有觀察、口頭評價、測驗、技能評定等多種評價方式。在評價主體上呈現(xiàn)多元化趨勢，包括教師評價、學(xué)生評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，讓學(xué)生參與評價過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往只重視教師評價的錯誤方法。
2.6教學(xué)改革面臨的問題。
目前體育教學(xué)改革中，以“健康第一”為指導(dǎo)思想的目標(biāo)流于形式，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時根本不能掌握一到兩項運動技能，更談不上養(yǎng)成“終身體育”的習(xí)慣。體育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式、甚至統(tǒng)一的國家鍛煉標(biāo)準(zhǔn)和考試形式，各地高校不能有效結(jié)合學(xué)校的實際情況，從而形成了機械呆板的體教格局，使高校的體育教學(xué)過于循規(guī)蹈矩、整齊劃一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。體育教學(xué)中注重身體素質(zhì)和競技體育，側(cè)重于運動技術(shù)，忽視了其他方面的東西，比如心理、社會適應(yīng)、學(xué)生的創(chuàng)新、不同需求、個別學(xué)生的身體體能等諸多方面?？己酥胁荒茏龅絽^(qū)別對待，重復(fù)培養(yǎng)學(xué)生，難以學(xué)以致用的現(xiàn)象仍為嚴(yán)重，更為嚴(yán)重的是學(xué)校對體育課程在體育場館器材、儀器設(shè)備投資不足，影響學(xué)生參與體育鍛煉。
20世紀(jì)80年代以來，美、英、澳、新、日等一些發(fā)達(dá)國家開展了一系列“以市場為取向”的教育改革。其中“美國的spark（sport，playandactiverecreationforkids）課程”“澳大利亞的hpe（healthandphysicaleducation）課程”和“日本的體育健康課程”被視為國家體育與健康課程改革的成功典范，深受學(xué)界的推崇。
3.1美國spark課程項目。
課程最初是為了解決美國普遍存在的學(xué)生肥胖問題，改善學(xué)生的健康水平。以“不讓一個孩子掉隊”為教學(xué)理念，與過去的課程目標(biāo)更重視學(xué)生的全面發(fā)展相比，spark課程目標(biāo)更加強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。在課程內(nèi)容設(shè)置上除了涵蓋傳統(tǒng)的體育項目以外，還加入不少如地圖挑戰(zhàn)、飛盤、特技與翻滾等新穎刺激的個性體育項目；在與體能相關(guān)的活動中融入體育鍛煉的知識與方法，在與技能相關(guān)的活動中滲透健康知識的傳授。
在課程實施過程中，始終堅持即刻開始熱身的基本教學(xué)策略，明確體育活動區(qū)域的邊界和規(guī)則以及簡明教學(xué)提示；教師通過發(fā)放任務(wù)卡、學(xué)生通過找伙伴的形式自行分組進行合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了全體參與的教學(xué)課程理念。在課程評價上，spark課程采用發(fā)展性評價和過程評價，主要關(guān)注學(xué)生個體的縱向比較，即進步幅度。
學(xué)校大多采用委托性體育場館運營模式，與較強經(jīng)營管理能力和能夠承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險的企業(yè)簽訂經(jīng)營管理合同，明確他們之間的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，經(jīng)營者受學(xué)校委托作為場館的法人代表，負(fù)責(zé)場館的日常經(jīng)營管理，減輕學(xué)校維護經(jīng)費負(fù)擔(dān)的同時，合理使用場館資源服務(wù)社會，并有相當(dāng)數(shù)額的盈利返回學(xué)校體育。
3.2澳大利亞hpe課程。
澳大利亞hpe課程較以往的體育健康課程目標(biāo)相比，更注重對人的健康意識和健康知識的培養(yǎng)。其以豐富的課程內(nèi)容為特點，不但有身體運動的知識，更多的是學(xué)生在成長過程中所面臨的如青春期生理知識、人際交往、安全、食物選擇等諸多問題相關(guān)的生物學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、生理學(xué)等多學(xué)科知識。
其在教學(xué)內(nèi)容上主要包括五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：領(lǐng)域一，培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和價值觀（attitudesandval-ues），貫穿整個健康與體育的教學(xué)過程；領(lǐng)域二，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和理解健康和身體運動的相關(guān)概念（knowledgeandunderstandings），以保證他們能夠選擇正確的生活方式；領(lǐng)域三，要求學(xué)生能夠展示身體運動的技術(shù)和策略（skillsforphysicalactivi-ty），以及自信的參與到身體運動中；領(lǐng)域四，要求學(xué)生能展示制定健康生活方式時所展現(xiàn)的自我管理的技能（self-managementskills）；領(lǐng)域五，要求學(xué)生能夠展示和諧人際關(guān)系、健康生活方式中交往技巧的能力（interpersonalskills），由于hpe課程計劃非常強調(diào)對學(xué)生實際需求和學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查和尊重，一切學(xué)習(xí)計劃都是以學(xué)習(xí)成果為核心，并結(jié)合學(xué)校的具體情況，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師共同制定和實施，進而選擇相應(yīng)的教法和學(xué)法，因此，其課程具有很大的靈活性，更好地保證了各校最大程度地滿足學(xué)生的需求。
3.3日本大學(xué)體育教育課程改革。
1991年，日本大學(xué)體育教育課程改革是作為日本高等教育整體改革的一環(huán)被推動的，它改革的最大特點是完全放棄堅持半個多世紀(jì)的大學(xué)一二年級必修體育課程的法規(guī)性要求，將課程性質(zhì)的決定權(quán)下放給各大學(xué)，這也促成了日本大學(xué)體育課程呈現(xiàn)形態(tài)及結(jié)構(gòu)多樣化的特點。
日本大學(xué)體育課程分為必修類、選修類、不開設(shè)三大類型，課程最富生命力的環(huán)節(jié)即是各種選修科目的設(shè)計與實施。值得關(guān)注的是大學(xué)的保健體育課程建設(shè)中呈現(xiàn)了專業(yè)化的取向：其作為基礎(chǔ)科目稱為“sports身體運動”（必修課）；作為綜合科目稱為“身體運動科學(xué)”（任選課），主要包括身體運動科學(xué)、身體運動實習(xí)和健康sports醫(yī)學(xué)，其中，在我國只有體育專業(yè)學(xué)生才有機會接觸的腦電圖、肌電圖、動物實驗等也涵蓋在健康sports的學(xué)習(xí)內(nèi)容中；作為主題科目開設(shè)的課程主要是季節(jié)性或特殊運動項目，如瑜伽、滑雪等；作為后續(xù)科目，還開設(shè)以三四年級為對象的“sports訓(xùn)練”。這種適應(yīng)時代發(fā)展而設(shè)計的大學(xué)體育健康課程內(nèi)容體系，能與其他學(xué)科選修科目比肩的運動科學(xué)類選修科目，使日本的大學(xué)體育課程改革在相互競爭中立于不敗之地。
我國現(xiàn)行的體育與健康課程實施以來，大學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是在取得諸多成績的同時，我們也注意到在課程改革實施過程中出現(xiàn)的一些問題，解決這些問題的突破口在何處？“他山之石可以攻玉”，對外國體育與健康課程改革的路徑和經(jīng)驗研究，或許可以成為我國課程改革所需要的他山之石，逐步將我國體育與健康課程的改變推向真正意義上的課程改革（見圖1）。
4.1給與地方和學(xué)校更多的自主權(quán)。
體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重視學(xué)生的個性發(fā)展，注重針對性和操作性的統(tǒng)一，在課程計劃的安排上應(yīng)給予學(xué)校更多的自主權(quán)，根據(jù)學(xué)生需求、學(xué)校的具體情況制定最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，推行以學(xué)生為中心的針對性、連貫性的教育理念，使終身教育不再只是口號。
豐富體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容，即從設(shè)計選修科目人手，充實和強化大學(xué)體育課程的知識體系，把多學(xué)科整合成為專業(yè)化新型科目的選修課程，設(shè)置與現(xiàn)實生活緊密相連的課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計結(jié)合各地學(xué)校實際情況，充分利用各種資源來對學(xué)生進行健康教育，綜合多學(xué)科的知識和背景來提高學(xué)生的健康水平。
4.3提高課程教育實施的操作性和系統(tǒng)性。
體育與健康課程的實施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要將改革落到實處，對改革的具體實施人（一線教師）是個不小的挑戰(zhàn)，首先課程改革應(yīng)有操作性，并得到教師的認(rèn)同和接受，在改革過程中要改變過去以教師為中心的教學(xué)地位，建立和諧融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂效率。學(xué)生可以自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時間，讓每一個學(xué)生都能參與其中，滿足學(xué)生好玩的天性和追求刺激的需求，使以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不再難以企及。
4.4建立“課程改革”實驗效果評估機構(gòu)。
體育與健康課程的教學(xué)評價注重個體差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)過程、日常行為表現(xiàn)等納入到學(xué)習(xí)評價體系中，多種評價方式相結(jié)合，逐步完善評價體系，改變過去只注重學(xué)生運動成績，要更多關(guān)注學(xué)生個體的縱向比較，更加注重對學(xué)生的激勵和賞識，逐步完善課程改革反饋調(diào)試機制，建立一個相對獨立且具有較深體育與健康課程教學(xué)研究經(jīng)驗或背景的“課程改革”實驗效果評估機構(gòu)尤為迫切和必要。
4.5多元化經(jīng)營與管理高校體育場館設(shè)施。
高效體育場館擔(dān)負(fù)著學(xué)校的體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、科研、大型活動、各種重要競賽等任務(wù)，體育場館昂貴的日常維護費用給各高校造成較大壓力，只有按照市場規(guī)律辦事，把我國高校體育場館推向市場，引進社會資金建設(shè)和運營體育場館，才能發(fā)揮體育場館的真正作用，做到“以館養(yǎng)館，以體養(yǎng)體”，促進高校體育建設(shè)的良性循環(huán)，更好地實現(xiàn)高校體育資源的效率最大化效應(yīng)。
新時期，伴隨知識經(jīng)濟的到來，人們對教育的發(fā)展和革新提出了新的要求，許多學(xué)者從新的視野、新的角度來認(rèn)識大學(xué)體育，反思大學(xué)體育與健康課程目標(biāo)和過去的大學(xué)體育與健康課程模式。作為大學(xué)體育工作者，在我國高等教育改革和發(fā)展深化的今天，必須適應(yīng)改革的潮流，不斷審視我國的大學(xué)體育，吸取國外先進的教育理念和教育模式，促使我國大學(xué)體育與健康課程更加切合學(xué)生的需求，同時滿足新時期社會的要求。
初中分層教學(xué)的實踐與思考篇八
新課程的理念中,初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)活動強調(diào)遵照計劃性、目標(biāo)性、系統(tǒng)性、層次性、參與性的'基本原則下還應(yīng)該聯(lián)系數(shù)學(xué)課程的自身標(biāo)準(zhǔn),從本體出發(fā)來提升教師的數(shù)學(xué)思維方式涵養(yǎng);參考數(shù)學(xué)知識,把數(shù)學(xué)中的思想方法有機地融入日常教案和教學(xué)計劃內(nèi)容中去;聯(lián)系數(shù)學(xué)問題,把握該問題的解決、探析的過程來觸發(fā)數(shù)學(xué)思想方法的使用;利用“過程教學(xué)”這個有機模式,將創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的思雛方法疏導(dǎo)給學(xué)生.
作者：胡昶作者單位：浙江省永嘉縣甌北鎮(zhèn)中學(xué),浙江,溫州,325000刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：新課程數(shù)學(xué)思想方法原則
初中分層教學(xué)的實踐與思考篇九
本文從不同方面就初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法進行了闡述,有針對性的進行分層備課、分層授課、分層層訓(xùn)練和分類指導(dǎo),最大程度的調(diào)動各層次學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性,從而對分層教學(xué)法進行了不斷的完善和探索.
作者：公秀英作者單位：蒙陰縣界牌中學(xué),山東,蒙陰,276224刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.6關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)
初中分層教學(xué)的實踐與思考篇十
人的大腦并非一個填滿大量知識的容器，應(yīng)是需要點燃的火種。教學(xué)的目的也不是給學(xué)生傳授各種知識內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中其思維體系得到發(fā)展和創(chuàng)新。所以，教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的引領(lǐng)下擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師善于重復(fù)利用各種動態(tài)教學(xué)資源并積極與學(xué)生展開互動，提高教學(xué)效率。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述。
翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用現(xiàn)代信息技術(shù)制作與其相應(yīng)的課堂教學(xué)視頻，而學(xué)生則借助教師制作的視頻在課前完成自主學(xué)習(xí)，同時教師還利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔助，之后回到課堂中師生根據(jù)學(xué)習(xí)成果進行探究互動。此種教學(xué)以學(xué)習(xí)金字塔理論、掌握式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源為支撐，使學(xué)生在課堂上能得到個性化指導(dǎo)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在體育與健康課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性1.改善師生信息素養(yǎng)。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)相對于以往均有提高。初中體育教師可以通過學(xué)校培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)熟練將flash、powerpoint信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，這些基礎(chǔ)性工具都是體育教師必備的技能，更是體育與健康課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)保證。
2.保障設(shè)備物質(zhì)條件。
一般數(shù)字化學(xué)習(xí)資源都來自開放網(wǎng)絡(luò)平臺，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生播放優(yōu)秀運動員比賽視頻和專業(yè)的技術(shù)分析。同時，微博、微信等社交平臺也能為教師和學(xué)生互動提供保障。事實上，初中體育已具備開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)條件，需要教師、學(xué)生及時更新觀念即可。
3.符合課程教學(xué)目標(biāo)。
體育與健康課程中主要以增強學(xué)生身體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生運動興趣為主，其中還穿插相關(guān)運動技術(shù)信息，多在室外開展教學(xué)活動，而相關(guān)技術(shù)動作則需要教師示范和講解。翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻可以幫助學(xué)生直觀形象地完成知識內(nèi)化，更能調(diào)動學(xué)生參與運動的積極性。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育與健康課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施。
1.做好課前導(dǎo)入準(zhǔn)備。
教學(xué)導(dǎo)入對于初中體育教學(xué)課程來說有著重要作用。良好的課程導(dǎo)入能集中學(xué)生注意力，也為后續(xù)教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)，尤其當(dāng)講到體育理論知識內(nèi)容時，可以通過播放視頻吸引學(xué)生注意力，而學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下進入預(yù)設(shè)的情境中，有利于教學(xué)的深入開展。反之，失敗的課程導(dǎo)入不但無法激發(fā)學(xué)習(xí)體育知識的欲望，學(xué)生的潛意識中也會對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生反感情緒，自然無法實現(xiàn)教學(xué)目的。教師的課程導(dǎo)入在傳統(tǒng)體育教學(xué)中只簡單借助語言講述，但語言形式較為單一，效果不顯著。實施翻轉(zhuǎn)課堂進行課程導(dǎo)入能降低失敗幾率，教師播放即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的語音或視頻片段，能縮短學(xué)生情感積淀時間，渲染課堂氣氛。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。
新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生個體差異，把握教學(xué)難度，逐漸向以質(zhì)量為導(dǎo)向的內(nèi)涵式教育方向發(fā)展。同樣，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助互聯(lián)網(wǎng)社交平臺接受學(xué)習(xí)資料，之后根據(jù)教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)理解體育技術(shù)知識和動作并自主練習(xí)。如果在練習(xí)過程中遇到問題同樣可以借助開放的網(wǎng)絡(luò)教育平臺補充學(xué)習(xí)，或者向教師請教、和其他同學(xué)交流。學(xué)生會在此過程中接受知識，最后帶著自己對知識的理解和問題上課，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也能提高體育與健康課堂的教學(xué)效果。
3.課堂探究階段。
初中生依舊有強烈的好奇心，心理也尚未成熟，容易被感興趣的事情吸引。但在體育與健康學(xué)習(xí)方面，學(xué)生因注意力無法集中而對體育理論知識學(xué)習(xí)興趣不大，甚至部分學(xué)生厭煩體育這門課程。興趣是最好的老師。如果沒有學(xué)習(xí)興趣，那么整個學(xué)習(xí)過程就是強制性和被動的，教師應(yīng)在教學(xué)中運用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如何將抽象復(fù)雜的體育知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直觀理解的知識對任何一位體育教師來說都很困難，對此需要教師在課前創(chuàng)設(shè)有趣的體育情境，借助數(shù)字資源營造良好的教學(xué)情境。其中，信息技術(shù)可以將體育知識以生動逼真的動畫、圖片呈現(xiàn)，加深學(xué)生理解。同時，還可以利用計算機音頻、視頻、圖片等多媒體技術(shù)，結(jié)合虛擬實驗工具突破教學(xué)重難點。
總之，在體育與健康課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂效果顯著，完全符合新課程改革和素質(zhì)教育強調(diào)的以人為本的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂的引入是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生直觀形象地了解各個知識環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。
初中分層教學(xué)的實踐與思考篇十一
學(xué)教學(xué)的最新教學(xué)方式。 本文對隱性分層教學(xué)進行了簡要介紹，進而對分層方式進行了深入探討，以便幫助初中化學(xué)教師更好地對學(xué)生進行隱性分層，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。
跟傳統(tǒng)的校內(nèi)分班、班內(nèi)分組的分層教學(xué)模式不同，隱性分層教學(xué)模式要求教師在現(xiàn)有班級教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分考慮到學(xué)生的性格差異、個性特點，進而具有指導(dǎo)性地進行分析。 在考核過程中，常常會進行附加題或選做題的方式的分層進行教學(xué)，該教學(xué)方式的主要特點是全班進行授課，小組跟個人輔導(dǎo)相結(jié)合的指導(dǎo)方式，同時還有效地將興趣小組、特色小組以及基礎(chǔ)課程緊密的結(jié)合起來的動態(tài)隱性分層教學(xué)方式，該類分層教學(xué)的基礎(chǔ)為學(xué)生自身的實際情況和對知識的掌握能力，再結(jié)合以學(xué)生為主的教學(xué)方式，進而充分體現(xiàn)促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為最終目的的教學(xué)方式。 隱性主要是指對于學(xué)生的分層方式，只有教師知道，并不向?qū)W生公布出去，教師在進行完隱性分層后，要具有針對性地對學(xué)生進行輔導(dǎo)和指導(dǎo)，并且教學(xué)活動、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程會根據(jù)學(xué)生實際能力的不同而不同，確保學(xué)生在隱性分層教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)更多的知識，從而對促進學(xué)生的健康發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。
在初中化學(xué)教學(xué)過程中，為了能夠確保所有的學(xué)生都能夠在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以將學(xué)生分為三個層次，第一層為優(yōu)秀層，該層次的學(xué)生主要專注于對自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新方面的培養(yǎng)，使他們具有更多的自由思考、動手實踐的空間，從而促使他們能夠更加獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，初中化學(xué)教師對于這類學(xué)生主要是培養(yǎng)他們對化學(xué)知識綜合運用的能力以及理論聯(lián)系實踐的能力; 第二層為中等層，該層的學(xué)生介于優(yōu)秀跟較差學(xué)生中間，對于這類學(xué)生初中化學(xué)教師一定要謹(jǐn)慎選擇教學(xué)方式，這主要是由于如果沒有運用好教學(xué)方式，很有可能會使他們當(dāng)中一部分學(xué)生跌入到學(xué)習(xí)能力較差的水平當(dāng)中，因此，要求初中化學(xué)教師在對這層學(xué)生進行教學(xué)時，更多地是起引導(dǎo)作用，幫助他們找到學(xué)習(xí)化學(xué)的規(guī)律和動力，對課本上的化學(xué)內(nèi)容要進行更加詳細(xì)的講解，并且還要要求他們多進行自我練習(xí); 第三層為較差層，這層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力都較差一些，所以教師要適當(dāng)?shù)亟档蛯λ麄兊膶W(xué)習(xí)要求，更多地是鼓勵他們，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情，多給予他們一些表現(xiàn)的機會，多做一些簡單的.化學(xué)試題，從而使他們能夠體會到解決化學(xué)問題的快樂，從而使他們對學(xué)習(xí)化學(xué)充滿興趣。例如，在講co2和ca（ oh）2反應(yīng)時，教師可以層層遞進，逐漸加深難度，進而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的探究興趣。 如，2。 2gco2通入含有3。 7gca（ oh）2的澄清石灰水中，可得沉淀多少克？ 當(dāng)學(xué)生計算出該題后，教師提問： co2變成3。 3g 得到沉淀多少克？教師再問： 當(dāng)co2為4。 4g 時，最后得到沉淀多少克？ 這個題由淺到深，層層遞進，充分照顧到了不同層次學(xué)生對知識的掌握能力，同時還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進而使學(xué)生將更多精力投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。
興趣對于學(xué)生學(xué)好化學(xué)來說起著非常重要的作用，所有的事物都首先需要有興趣，才能促使人們對其進行深入研究、分析，并且能夠取得不錯的效果。 因此初中化學(xué)教師要盡可能地跟學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，對學(xué)生的性格特點要充分了解，從而有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的興趣。 一個班級體的學(xué)生人數(shù)都很多，不同的學(xué)生之間的性格差異也很大，而且班級內(nèi)學(xué)生之間的化學(xué)差異也非常大，所以教師需要充分利用多種教學(xué)方式對學(xué)生進行教學(xué)。 這樣，一方面提高了學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面還充分照顧到了成績較差、性格內(nèi)向?qū)W生的自尊心，從而能夠從整體上提高班級的化學(xué)成績。 所以教師要充分了解每個學(xué)生的性格特點，然后通過隱性分層的教學(xué)方式，具有針對性地進行引導(dǎo)和輔導(dǎo)，這樣就會使所有學(xué)生都能夠深刻感受到教師的辛勤努力，對教師充滿感激之情。 教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點，將班級學(xué)生分為自信、不自信、內(nèi)向、外向等類型，然后針對不同性格的學(xué)生采取不同的情感關(guān)懷，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能起著非常重要的促進作用。
例如，有mg、al、fe、cu 4 種金屬，若兩兩混合，取混合物26g 與足量稀硫酸反應(yīng)，產(chǎn)生h2 1g，則混合物的可能組合的方式最多有多少種？ 該問題有效地激發(fā)了學(xué)生參與談?wù)摰姆e極性和主動性，無論是性格內(nèi)向的，還是性格外向的，教師都要鼓勵學(xué)生多多發(fā)表自己的意見，無論最終答案是否正確，都要給予學(xué)生更多的表揚和鼓勵，從而在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性。
總之，初中化學(xué)教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而隱性分層教學(xué)方式對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性方面起著非常重要的作用，能夠最大程度上提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。
初中分層教學(xué)的實踐與思考篇十二
論文摘要：針對五年制高職學(xué)生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平的差異性，有必要根據(jù)素質(zhì)教育的要求對學(xué)生實施分層次教學(xué)，制定明晰的分層教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)各教學(xué)層次學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育，分層次教學(xué)，智能素質(zhì)，學(xué)業(yè)水平。
所謂分層次教學(xué)，就是針對學(xué)生的思想狀況、智力水平、文化基礎(chǔ)莉興趣特點的差異性，將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)層次，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能獲得最佳教育方案，得到最優(yōu)化的發(fā)展。五年制高職教育對象的文化素質(zhì)相對較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)的現(xiàn)象日漸突出，教師難教、學(xué)生厭學(xué)已成為擺在各高職院校面前一個迫切需要解決的問題。因此，實施分層次教學(xué)，對于五年制高等職業(yè)教育有著重要的現(xiàn)實意義。
教育學(xué)的個別差異理論認(rèn)為，學(xué)生個體之間存在著生理、心理和社會文化等方面的差別，即“表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的個性心理的特殊性”?！@種差別既有先天遺傳素質(zhì)方面的，又有受后天生活環(huán)境的影響在實踐活動中形成的。學(xué)生之間的差異，只表明他們的進一步發(fā)展處在不同的起點上，以及發(fā)展的可能性具有不同特點，并不等于一部分有發(fā)展?jié)撃埽硪徊糠譀]有發(fā)展?jié)撃?。個別差異理論還認(rèn)為，個體與個體之間，既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生組合為不同的層次，既可以照顧學(xué)生的個體差異，又能夠把因材施教提高到可操作的水平。美國著名職業(yè)指導(dǎo)專家，霍蘭德(holland)的人格職業(yè)類型匹配理論認(rèn)為，“每個人的人格都能主要地劃分為某一類型，每一特殊類型人格的人，便會對相應(yīng)職業(yè)類型中的工作或?qū)W習(xí)感興趣?！崩?。他還具體把人格職業(yè)類型劃分為現(xiàn)實型、調(diào)查型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型六種。個別差異理論和人格職業(yè)類型匹配理論為實施分層次教學(xué)提供了直接的理論依據(jù)，分層次教學(xué)的實質(zhì)就是根據(jù)不同層次學(xué)生的不同發(fā)展起點而提出相應(yīng)的發(fā)展要求，并針對其興趣特點實施相應(yīng)的教學(xué)活動，使每個層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到較好的發(fā)展。
在五年制高職教育中施行分層次教學(xué)，涉及教師、學(xué)生和教學(xué)活動的各個方面，在組織實施中要大膽實踐，勇于探索。
(一)學(xué)生分層。
對學(xué)生進行科學(xué)分層的前提是科學(xué)確定分層的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。分層應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平進行綜合判定。
思想素質(zhì)是指學(xué)生的政治思想、道德倫理、人生態(tài)度、社會責(zé)任等方面的綜合狀況。學(xué)生的思想素質(zhì)可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機態(tài)度、對社會及家庭和個人的責(zé)任感、以往的學(xué)習(xí)和社會生活表現(xiàn)三方面去考察。綜合學(xué)生的態(tài)度、責(zé)任感、表現(xiàn)情況，將學(xué)生的政治素質(zhì)分為優(yōu)秀、良好、一般三種。
智能素質(zhì)是指人們認(rèn)識客觀事物并運用知識解決實際問題和適應(yīng)環(huán)境能力的狀況。主要包括觀察、想象、記憶、思維、實踐操作活動和適應(yīng)環(huán)境等方面的能力，其核心是思維能力，學(xué)生智能素質(zhì)是學(xué)生分層的主要依據(jù)之一。
學(xué)業(yè)水平是指學(xué)生入學(xué)時的現(xiàn)實文化基礎(chǔ)狀況，要通過嚴(yán)格的語文、數(shù)學(xué)、外語、體育測試，測定學(xué)生的實際文化程度，按照既定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的知識素質(zhì)判定為好、中、差三類。
(二)目標(biāo)分層。
對不同層次的學(xué)生必須確定不同的明確而切合實際的目標(biāo)。分層次的教學(xué)目標(biāo)可分為兩類，長期發(fā)展目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)。
長期發(fā)展目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)后的終極價值追求目標(biāo)。a層次(基礎(chǔ)層次)學(xué)生的長期發(fā)展目標(biāo)是“實用型”目標(biāo)，由于這個層次學(xué)生的智力素質(zhì)和知識素質(zhì)相對較差，畢業(yè)后不適宜繼續(xù)深造，在教學(xué)中應(yīng)多施以理論層次較淺的“短平快”式的實用技能知識教學(xué)，使這個層次的學(xué)生在畢業(yè)后能憑借自身的技能知識盡早安置就業(yè)。c層次(發(fā)展層次)學(xué)生的長期發(fā)展目標(biāo)是“深造型”目標(biāo)，由于這個層次學(xué)生的思想素質(zhì)、智力素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平都比較好，基礎(chǔ)知識比較扎實，宜于在五年制高職教育結(jié)束以后繼續(xù)進行大學(xué)本科學(xué)習(xí)或報考研究生，在教學(xué)中應(yīng)多施以理論層次較深、具有前瞻性和延伸性的教學(xué)內(nèi)容，注意啟發(fā)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、思考和研究的能力，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。b層次(提高層次)學(xué)生的長期發(fā)展目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是介于“實用型”和“深造型”之間的“選擇型”目標(biāo)。這個層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)“實用型”的目標(biāo)，其中的部分學(xué)生通過刻苦努力也可以接近或者實現(xiàn)“深造型”的目標(biāo)。短期教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過程中對各層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程的要求。對a層次(基礎(chǔ)層次)的學(xué)生，要求最低限度地掌握教學(xué)大綱內(nèi)容，注重基本知識的落實、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?？紤]到學(xué)生基礎(chǔ)差和思維速度相對較慢，在教學(xué)的速度上適當(dāng)放慢，對b層次(提高層次)的學(xué)生，要求掌握全部的教學(xué)大綱內(nèi)容，按學(xué)科教學(xué)大綱的要求按部就班地實施教學(xué)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對c層次(發(fā)展層次)的學(xué)生，按適當(dāng)拓寬教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，注重學(xué)生特長優(yōu)勢的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，并且鼓勵他們參加各科全國等級證書考試。
短期教學(xué)目標(biāo)是為長期發(fā)展目標(biāo)服務(wù)的'，各學(xué)期短期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)會最終促成長期發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。
(三)施教分層。
教學(xué)活動是師生的雙邊活動，在教學(xué)活動中，實施分層教學(xué)更重要的是要針對不同層次的學(xué)生采取適應(yīng)其層次特點的教學(xué)方法。
1，分層設(shè)計課堂問題。教學(xué)過程是一個不斷提出問題、引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程。課堂問題的設(shè)計應(yīng)遵循由易到難、由具體到抽象逐層深入的原則，把問題由低到高地設(shè)計，分別讓a、b、c三層的學(xué)生回答。這樣不同層次的學(xué)生才能把握問題，有所思，有所悟，有所得，全體學(xué)生都得到提高。
課堂問題一般分為四類，判別性問題、敘述性問題、道理性問題、擴展性問題。a層次(基礎(chǔ)層次)的學(xué)生一般只要求回答前兩類間題，b層次(提高層次)的學(xué)生要求回答前三類問題,c層次(發(fā)展層次)的學(xué)生要求回答全部問題。
2分層布置作業(yè)。對a層次(基礎(chǔ)層次)的學(xué)生，要求完成基本作業(yè)題和糾錯補正題，教師一般應(yīng)當(dāng)天批改，學(xué)生一般應(yīng)當(dāng)天訂正。對b層次(提高層次)的學(xué)生，要求完成基本作業(yè)題，教師應(yīng)當(dāng)全部批改。對c層次(發(fā)展層次)的學(xué)生，要求既要完成基本作業(yè)題又要完成提高題，教師可以只批改一部分作業(yè)，其余由學(xué)生自己核對，學(xué)生班組長負(fù)責(zé)檢查。
分層次教學(xué)對教師提出了更高的要求，提高教師教育素質(zhì)重點是加強對師資的分層培訓(xùn)。對a層次(基礎(chǔ)層次)學(xué)生的教師，應(yīng)著力強化教學(xué)情感培育。培養(yǎng)教師樹立正確的人才觀，要堅信學(xué)生人人都能得到相應(yīng)的發(fā)展，人人都能成才。注重以情施教，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，用愛心喚醒學(xué)生的信心，用信心激發(fā)學(xué)生的上進心。對b層次(提高層次)的教師，要強化綜合教學(xué)能力的培訓(xùn)。要根據(jù)這一層次學(xué)生可塑性強的特點，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。對c層次(發(fā)展層次)學(xué)生的教師，應(yīng)著力強化教學(xué)理論深度的培訓(xùn)，學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和探究精神。
通過有效的師資分層培訓(xùn)，使各層次的教師都達(dá)到“德才兼?zhèn)洌嗡刭|(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強，忠誠黨的教育事業(yè)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，注重師德，為人師表”，使每層次的教師都能準(zhǔn)確把握本層次學(xué)生的特點和教學(xué)規(guī)律，以實現(xiàn)這樣的分層教學(xué)效果:好學(xué)生由原來的“吃不飽”到跳一跳才能摘到果子，中間學(xué)生需要往上靠一靠才能體驗成功，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生被拉一拉也能嘗到成功的喜悅。
初中分層教學(xué)的實踐與思考篇十三
一、指導(dǎo)思想：
我國大教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而宜”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展”，教學(xué)只要從這兩種水平的個體差異發(fā)展，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。
二、學(xué)情分析：
一直以來，“因材施教”的原則難以在實踐中得到有效落實，既受教師的教育觀念、教育方式方法、教育手段的影響，也與教學(xué)上的'“一刀切”密切相關(guān)，還與傳統(tǒng)的班級授課制的教學(xué)模式的限制有聯(lián)系。因此，對傳統(tǒng)的班級授課制進行改革就顯得非常必要，而改革的最好方法就是分層教學(xué)。只有真正意義上的分層教學(xué)才能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”，因材施教的目的，從而調(diào)動教與學(xué)的主動性，促進學(xué)生均衡和諧發(fā)展，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高和發(fā)展，激勵學(xué)有余力，學(xué)有所長的學(xué)生超前發(fā)展，同時創(chuàng)造條件，鼓勵促進學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上暫時存在困難的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗，得到相應(yīng)發(fā)展。
三、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求及教學(xué)法建議。
1、教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)科尖子（語英挑戰(zhàn)140分，數(shù)理化生挑戰(zhàn)滿分），為重點高校（211、985）輸送合格的大學(xué)生，為國家培養(yǎng)卓越發(fā)展的人才。
誓創(chuàng)本一上線人數(shù)新紀(jì)錄；誓創(chuàng)985高校錄取人數(shù)新紀(jì)錄；誓創(chuàng)清華北大新紀(jì)錄。
2、教學(xué)要求：高于現(xiàn)行教學(xué)大綱，兼顧競賽，高密度、大容量、快節(jié)奏、高效率、多強化、重綜合、重自學(xué)、重創(chuàng)新、重擴展、促特長、求拔尖，減少基礎(chǔ)題的講解，適當(dāng)增加能力題的梯度，提示知識內(nèi)部聯(lián)系與規(guī)律。
3、教法及學(xué)法建議：以學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動為主，逐漸變接受性學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展問題、解決問題的能力和自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造能力。
四、工作要點。
（一）班級管理。
1、以狠抓教學(xué)質(zhì)量為核心，確立班級體和個人奮斗目標(biāo)；
2、加強班干部隊伍建設(shè)，凝聚核心，發(fā)揮模范帶頭作用；
3、在學(xué)生中培養(yǎng)競爭意識，倡導(dǎo)“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)氛圍。
4、跟緊靠實，強化班級紀(jì)律，因為紀(jì)律是成績的保證。
5、力爭做好每位學(xué)生的思想工作，使他們提高認(rèn)識，不斷上進。
6、積極參加學(xué)校組織的各項活動，使學(xué)生在活動中受到教育，得到鍛煉，加強班級凝聚力。
分層教學(xué)，采取“集體導(dǎo)學(xué)，小組討論，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)新課標(biāo)要求，瞄準(zhǔn)考試大綱，立足學(xué)生實際，剛開始保持教學(xué)同步，夯實基礎(chǔ)，熟練方法，拓展思路，重視能力培養(yǎng)。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。重點解決學(xué)生的弱科現(xiàn)象、粗心大意現(xiàn)象，強調(diào)規(guī)范答題，爭做滿分卷，建立以班主任為核心的教育教學(xué)團隊，發(fā)揮團隊的合作精神。
五、具體措施。
（一）班級管理。
1、讓目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生養(yǎng)成不斷挑戰(zhàn)新高度、新目標(biāo)的習(xí)慣。
如：語文英語可以挑戰(zhàn)140分，數(shù)理化生可以挑戰(zhàn)滿分等，要教會學(xué)生平時不斷的總結(jié)，不斷地揣摩，不斷地體會如何才能達(dá)到或逐步接近目標(biāo)。
播放清華、北大、浙大、復(fù)旦等名校宣傳片，讓學(xué)生們具有強烈的向往北大清華等名校的愿望，老師們把對學(xué)生的高期望積極地或明或暗地轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生按照自己期望的方向發(fā)展。
老師們要積極結(jié)合學(xué)生實際多談心交流溝通，多挖掘?qū)W生的內(nèi)部的潛力，調(diào)動學(xué)生的積極性，老師們要通過高期望給學(xué)生一有效的動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生學(xué)會自律，不斷鞭策學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)。
2、加強班干部隊伍建設(shè)和培養(yǎng)，凝聚核心，發(fā)揮模范帶頭作用。
班干部是班主任的左膀右臂，是一個班級的頂梁柱，是溝通班主任和同學(xué)之間關(guān)系的重要紐帶，火車跑的快不快，全靠車頭帶，班干部就是班級的“火車頭”，班干部隊伍建設(shè)是構(gòu)建良好班級、形成良好學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。
3、做好學(xué)生的德育工作，以疏導(dǎo)為主線。
4）加強學(xué)生心理健康教育和青春期教育；5）關(guān)心學(xué)生的生活，做學(xué)生的朋友，經(jīng)常找學(xué)生談心，了解他們的煩惱，盡早發(fā)現(xiàn)問題，處理在萌芽狀態(tài)，做好穩(wěn)定工作。
4、強化常規(guī)養(yǎng)成教育，為班級營造良好班風(fēng)。
良好的常規(guī)養(yǎng)成習(xí)慣是進行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，因此，要扎實有效地進行常規(guī)養(yǎng)成訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容報告《中學(xué)生守則》《寧陽四中學(xué)生行為規(guī)范》要求的常規(guī)，還有就是三操、課堂表現(xiàn)、課間活動、衛(wèi)生值日、宿舍內(nèi)務(wù)整理等等。
1）跟緊靠實，緊抓班級紀(jì)律，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2）衛(wèi)生工作包干到人，人人有事做，事事有人管，衛(wèi)生掃除做到保質(zhì)高效。
3）做好課上課下的秩序工作，堅決禁止上課睡覺不專心的現(xiàn)象，下課打鬧的情況，堅決杜絕違法犯罪的不良行為。
5、樹典型，培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
作為高二新分科學(xué)生，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣尤為重要，這就要求學(xué)生能明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強主動學(xué)習(xí)的意識。對此制定以下措施：
1）召開班級經(jīng)驗交流會。
在班級進行學(xué)習(xí)方法的互相交流。本學(xué)期我班將進行學(xué)習(xí)方法的交流，讓學(xué)習(xí)上表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)談感想，介紹方法，以此帶動其他同學(xué)。
2）繼續(xù)樹立典型。
榜樣的力量是無窮的，樹立典型，形成學(xué)習(xí)核心，起到模范帶頭作用。
3）抓住每一次考試，考試后要和每位學(xué)生進行一對一交流，查找問題，指導(dǎo)辦法，確立目標(biāo)，努力提高。
6、加強學(xué)校與家長的聯(lián)系，做好學(xué)生工作。
經(jīng)常和家長聯(lián)系，交流學(xué)生情況，讓學(xué)校教育和家庭教育形成合力。
1）開學(xué)初，建立班級飛信，方便聯(lián)系。
2）定期召開家長會，把家長請進學(xué)校來，認(rèn)真聽取家長的意見或建議，認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作。
于對知識的輔導(dǎo)。因為尖子學(xué)生都有較扎實的知識功底，他們?nèi)狈Φ氖菍W(xué)科思維和治學(xué)能力。因此思維、方法、心理的培養(yǎng)、輔導(dǎo)成為解決問題提高成績的關(guān)鍵。
3、指導(dǎo)學(xué)生解決粗心、馬虎、一看就會、一做就錯的問題。要始終強調(diào)學(xué)生的解題規(guī)范，讓學(xué)生的思維與動手步調(diào)一致，基礎(chǔ)題目要下功夫去“磨”，基礎(chǔ)題目要充分重視，要從心里上、思想上重視，必須確保常規(guī)題目、基礎(chǔ)題目不丟分。要求學(xué)生平時練習(xí)考試化，考試平時練習(xí)化，前者指學(xué)生重視平時限時訓(xùn)練，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，要爭取滿分卷，即使丟掉一分，也要想一想為什么丟掉的，后者指正規(guī)考試時要調(diào)整好自己的心態(tài)，發(fā)揮出自己的水平。
4、班主任要積極發(fā)揮以班主任為核心的教育教學(xué)團隊的功能。要獲得成功，最重要的是要有團隊合作的精神，才能使整個班級的素質(zhì)整體提高，讓最多的學(xué)生受益、成才、冒尖。要積極與老師們相互交流，相互切磋，班主任要起到關(guān)鍵的組織作用。要教育學(xué)生佩服老師，欣賞老師，拉緊師生心理距離，敢于與老師交流，建立一支優(yōu)秀的班級教師教育教學(xué)團隊，為本班的教育教學(xué)的進一步提高奠定良好的人文環(huán)境。
“一把鑰匙開一把鎖”應(yīng)該成為班主任、各任課老師的共識，科學(xué)分層是分層教育的關(guān)鍵、因材施教是分層教育的核心，只要老師們做有心人，給予學(xué)生更多的關(guān)注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機會，他們一定會樹立信心，而班級也會出現(xiàn)前所未有的發(fā)展。另外在管理中，不僅要有師對生的管理，更要做到學(xué)生對學(xué)生的教育管理，學(xué)生教育學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生應(yīng)成為班級管理的重點，實現(xiàn)學(xué)生自主管理，實現(xiàn)班級科學(xué)民主管理，讓每一個學(xué)生都不掉隊，每一個學(xué)生都得到發(fā)展，應(yīng)該作為一項重要的工作原則。
初中分層教學(xué)的實踐與思考篇十四
職業(yè)學(xué)校的特點之一就是學(xué)生的起點參差不齊,學(xué)習(xí)效果差異大.教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生,即讓有基礎(chǔ)的學(xué)生得到進一步的'提高和鞏固,又讓基礎(chǔ)差的同學(xué)不因?qū)W習(xí)困難而失去興趣,是每位計算機教師考慮最多的問題.
作者：王春暉作者單位：河南省醫(yī)藥高級技工學(xué)?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：
初中分層教學(xué)的實踐與思考篇十五
思想政治課作為整個中學(xué)教育的重要組成部分，是中學(xué)德育的主渠道，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和提高學(xué)生知識、能力、覺悟素質(zhì)的任務(wù)。而且新課程的實施更要注重考查學(xué)生對基本知識的理解能力和運用知識分析說明實際問題的能力，以促進他們的全面發(fā)展。作為一門非常具有時代性特征的課程的教學(xué)就應(yīng)該及時改變教學(xué)模式，構(gòu)建"開放式的課堂教學(xué)"模式，這是學(xué)生發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的必然趨勢。因此，筆者對此進行了認(rèn)真的思考與探索。
一、開放式教學(xué)的內(nèi)涵
作為素質(zhì)教育的一種模式，開放式教學(xué)要求打破以教師、教材、課堂為中心的培養(yǎng)方式，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的能力為著眼點，強調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，于實踐之中出真知。將社會溶于課堂，將學(xué)生置于社會大背景下，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、引導(dǎo)思維、啟迪智慧、培養(yǎng)悟性、培育創(chuàng)新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。
二、思想政治課實施開放式教學(xué)的基本要求
1、開放教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，改善師生關(guān)系
英國一位哲學(xué)家曾說過：在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的。教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是營造一種生動活潑、民主平等的教學(xué)氣氛，使學(xué)生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創(chuàng)造氣息。因此，教師要學(xué)會傾聽、溝通、尊重，學(xué)會向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。
教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動，教師著力引導(dǎo)多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達(dá)到這樣的境地、才會真正實現(xiàn)主動參與。
教師不能再把學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一切，就好象把一只活潑、可愛的小鳥從天空捉來關(guān)在籠子里一樣。而是應(yīng)該如著名教育家陶行知提出的“社會即學(xué)?！钡睦碚?，即"要把關(guān)在籠子里的小鳥放到天空里，讓其“自由翱翔”，要把學(xué)校的一切延伸到社會當(dāng)中去。這就要求教師要把課堂內(nèi)容與社會生活相聯(lián)系，讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)體驗與社會實際聯(lián)系起來，進而關(guān)心社會現(xiàn)實，促進情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。由此，會使學(xué)生的活動過程顯得更加有意義，他們投入的程度也就會更加強烈。
4、要求教師轉(zhuǎn)變觀念，采用合理的教學(xué)方法，提高自身素質(zhì)
教師應(yīng)進一步認(rèn)識到今天的教育，不能以成績的取得為唯一的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，而要以為社會發(fā)展培養(yǎng)各類人才為最高價值尺度，在此認(rèn)識基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計開發(fā)性的問題，使學(xué)生展開多角度、多方向的思維活動和想象力，并注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中去尋找、去發(fā)現(xiàn)，有助于在以后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中自主的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該加強自身修養(yǎng)，用人格感化學(xué)生，用知識充實學(xué)生，用熱情帶動學(xué)生。
三、高中政治開放式教學(xué)的實踐探索
高中政治課程的基本理念之一就是：強調(diào)課程實施的實踐性和開放性，課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣要求的：要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。
因此，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)中，我特別注意理論聯(lián)系實際。把一些具有真實性、時代性、鮮活性的材料融入到課本知識中，更使知識具有說服力，同時鍛煉學(xué)生通過這些材料來觀察和了解社會，用所學(xué)知識解決一些問題，以此加深對所學(xué)知識的理解，也培養(yǎng)他們對生活的熱愛，鍛煉他們的各種思維能力。
以下是我在政治生活《人民代表大會》教學(xué)案例，體現(xiàn)了我對開放式教學(xué)模式的思考。
[一]、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行合作探究，認(rèn)真思考并積極討論
1、人民如何行使國家權(quán)力？
2、全國人大的性質(zhì)、職權(quán)、地位？
3、全國人大會的地位及職權(quán)?
4、地方各級人大的性質(zhì)及權(quán)力范圍？
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初中分層教學(xué)的實踐與思考篇十六
摘要：我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。按傳統(tǒng)的班級授課制，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)上有吃不飽的感覺，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則難以聽懂，久而久之，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)英語失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，因而影響了學(xué)習(xí)成績的提高。解決兩極分化的問題已迫在眉睫。
關(guān)鍵詞：高中英語分層次因材施教。
為了避免兩極分化日益嚴(yán)重，從尊重學(xué)生個體差異，面向每個學(xué)生及每個方面的角度出發(fā)，著重介紹在教學(xué)中實施分層教學(xué)的探索和實驗。這符合“因材施教”的教學(xué)原則。通過實行這種教學(xué)模式，以滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動參與的欲望，達(dá)到“困難生轉(zhuǎn)化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。
1.可接受性。
原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重?！痹诔姓J(rèn)學(xué)生存在個性差異的基礎(chǔ)上，為全體學(xué)生提供適合各自發(fā)展的教育，這也體現(xiàn)了教育的平等性原則。
2.激勵性。
蘇聯(lián)霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)。教師要善于用語言和行動來鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。幫助不同層次的學(xué)生“跳一跳、夠得著”的最近發(fā)展區(qū)，促進他們的最優(yōu)化發(fā)展，積極為他們創(chuàng)設(shè)成功的機會。
3.靈活性。
根據(jù)學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)情況，實行階段性調(diào)整，使分層具有動態(tài)性，使不同層次的學(xué)生能在自身的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，從而增強學(xué)習(xí)英語的自信心，促進學(xué)生智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展。
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)有的放矢。首先要了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生的差異，根據(jù)分層教學(xué)的原則，把學(xué)生分成a、b、c三個層次：a為優(yōu)生；b為中等生；c為后進生。在平時備課時，根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同層次的學(xué)生，設(shè)計出不同的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)分為：（1）基本性目標(biāo)：要求學(xué)生能掌握基本的知識。適用于后進生。
（2）提高性目標(biāo)：把基本目標(biāo)提高一個層次，將各知識點綜合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識的能力，適用于中等生。
（3）高水平目標(biāo)：要求學(xué)生熟練掌握知識點，著重培養(yǎng)綜合運用的能力、技能與技巧。適用于優(yōu)等生。
例如教授高一下冊unit14festivals時，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)。
基本性目標(biāo)：掌握打電話的基本用語。
提高性目標(biāo)：根據(jù)課文的對話內(nèi)容，編一個相似的對話。
高水平目標(biāo)：根據(jù)日常生活的實際，編一個對話。
這樣，較好地兼顧了三個層次的學(xué)生，收效不錯。
2.實驗?zāi)繕?biāo)。
培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到新《大綱》的要求。滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的`學(xué)習(xí)要求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動參與的欲望，達(dá)到“困難生轉(zhuǎn)化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。
3.分層輔導(dǎo)，分層測評。
分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)中的一個重要輔助環(huán)節(jié)。課內(nèi)層輔導(dǎo)主要針對堂上的分層目標(biāo)、分層練習(xí)進行，幫助不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)。課外輔導(dǎo)重點放在培優(yōu)輔差上。對后進生的輔導(dǎo)，主要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面入手。對優(yōu)生輔導(dǎo)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用的能力與技巧。
分層目標(biāo)教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)測評。要檢查一節(jié)課的效果如何，這一環(huán)節(jié)就必須要體現(xiàn)分層教學(xué)的特點，進行分層測評。因此，準(zhǔn)備練習(xí)的時候，就必須要根據(jù)該節(jié)課對不同層次學(xué)生的不同要求進行出題，讓不同層次的學(xué)生都有題可做，都能從練習(xí)中得到對知識點的鞏固。學(xué)習(xí)積極性，進而使后進生成績普遍提高，差生減少，優(yōu)生增多，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，使各類學(xué)生都盡可能得到較充分的發(fā)展。從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
總之，高中英語教學(xué)中，要“因材施教，因人而異”。尊重學(xué)生個體差異，滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能。面向每個學(xué)生及其每個方面，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)、主動和諧地發(fā)展，使學(xué)生的個性得到陶冶，促進心理健康，促使人人成功。
初中分層教學(xué)的實踐與思考篇一
籃球運動可以帶給學(xué)生快樂，提高學(xué)生的隨機應(yīng)變能力及運動技能，能滿足不同學(xué)生的多種需求。籃球課程的教學(xué)方式可因人而異，運動量可以隨意調(diào)節(jié)，因此這項運動項目適宜于所有學(xué)生。初中教學(xué)中開展籃球這門課程，能使學(xué)生增強身體素質(zhì)，增大身高的尺寸，培養(yǎng)學(xué)生在籃球運動的過程中斗智斗勇，有助于開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，懂得怎樣相互配合，在籃球運動的過程中建立良好的友誼。
達(dá)到教學(xué)的目的。
1.投球訓(xùn)練。
投球訓(xùn)練有原地投球訓(xùn)練和移動投球訓(xùn)練（大多時候是進行三步籃訓(xùn)練），這項訓(xùn)練要因人而異，根據(jù)學(xué)生的性別及身高應(yīng)進行不同距離的練習(xí)。首先，教師要教授學(xué)生掌握正確的投籃姿勢和發(fā)力次序，由腳踝、膝關(guān)節(jié)、腰、肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)，手腕到手指的發(fā)力循序，力道越往上傳，發(fā)力越小。接著，教師要對其主要內(nèi)容講解，并進行標(biāo)準(zhǔn)的示范，演示正確的投籃姿勢，最后，要求學(xué)生模仿教師的姿勢進行訓(xùn)練。訓(xùn)練的過程中，教師可以將高個的學(xué)生和矮個的學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生面對一個籃球架，高個子的學(xué)生在籃球場地外圈的線上進行練習(xí)投籃，矮個子的學(xué)生在籃球場地內(nèi)圈的線上練習(xí)投籃。學(xué)生按照教師的要求按順序投籃。在投球訓(xùn)練中可以提高學(xué)生身體中眼睛、手、腿、腕等器官與肢體的協(xié)調(diào)能力，增強他們的反應(yīng)能力、分析能力及推理能力。
2.帶球和傳球訓(xùn)練。
在一場完整的籃球比賽中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的投籃技巧，還要求學(xué)生能夠?qū)⑹种械幕@球順利地傳給自己的隊友或是順利地將籃球投入籃筐里，就需要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的帶球和傳球技巧。首先，教師給每個學(xué)生分發(fā)一個籃球，接著，教師針對“持球”“將球放在腰際盤旋”“頸部盤球”“單腳盤球”“跨下前后拋球”“膝部盤球”“跨下8字盤球”“原地低手控球”“雙手交互用力傳球”“持球環(huán)頸”“持球環(huán)腰”“持球環(huán)繞雙腳s型”“貼地運球”“環(huán)繞雙腳運球”“單手左、右運球”“單手前、后運球”“原地?fù)Q手運球”“背后換手運球”“原地胯下運球”等動作分別進行講解和示范，與此同時，要求學(xué)生認(rèn)真觀察教師的動作流程及姿勢。教師每做一個動作的時候，學(xué)生都能夠認(rèn)真地進行模仿，他們就會按照教師的姿勢做著練著。通過對籃球的帶球和傳球的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的籃球運動的技能及模仿能力，使他們具有正確、優(yōu)美的姿勢學(xué)習(xí)籃球知識。
3.籃球比賽訓(xùn)練。
籃球課程的教學(xué)中，可以通過比賽的方式，激發(fā)學(xué)生對籃球知識的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生練習(xí)和比賽的過程中，將所學(xué)習(xí)的籃球課程的知識內(nèi)容融入一起，鍛煉學(xué)生靈活運用知識的能力。首先，教師按照學(xué)生的技術(shù)水平將學(xué)生分成幾個小組，每個小組十名學(xué)生和一個籃球場地，再將每個小組分成兩個隊伍，每個隊伍五名成員，教師講述了比賽的規(guī)則之后，要求學(xué)生進行文明的籃球比賽。學(xué)生都充滿了斗志，在場地上挪動著自己的步伐，時而跑，時而投，都累得汗流浹背。通過籃球比賽的方式，能使學(xué)生從個性、自信心、情緒控制、意志力、進取心等方面都得到良好的進步，培養(yǎng)學(xué)生形成團結(jié)一致、努力協(xié)作、文明自律、尊重他人等的良好道德品質(zhì)和集體主義精神。
1.注重調(diào)動學(xué)生。
初中體育籃球教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。剛剛升入初中的學(xué)生，接觸新的知識，接觸新的同學(xué)，所以不容易全身心地投入學(xué)習(xí)中，那么，教師就需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和運動的積極性，教師可以用幽默的語言來與學(xué)生建造融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以在每個動作演示之后，要求學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，這時教師要耐心地對每個學(xué)生進行指導(dǎo)，不能忽視任何一個學(xué)生，使每個學(xué)生都感受到教師的關(guān)注，并用各種方法調(diào)動學(xué)生全部“動”起來，不能放任任何一個學(xué)生，要使學(xué)生都能夠體驗到體育籃球運動帶給人們的快樂與益處，只要學(xué)生能夠“動”起來，體育課程的教學(xué)就成功了一半。
2.注重教學(xué)方法。
初中的體育籃球教學(xué)中，教師要采用合理的語言和教學(xué)方法進行教學(xué)。初中生的年齡在13~16歲之間，正處于叛逆心理嚴(yán)重的階段，也是生理發(fā)育的重要階段，所以要考慮學(xué)生的自身情況進行合理的教學(xué)。比如說，在上體育課的時候，有一個女生，平時一直在體育項目中表現(xiàn)出眾，非常優(yōu)秀，突然有一天，她自己蹲在一個角落里，捂著肚子，那么體育教師就不能嚴(yán)格地要求她過去訓(xùn)練，因為要考慮學(xué)生的身體狀況是否適合訓(xùn)練，或者可以征求學(xué)生自己的意見，合理地進行處理，可以讓這名女同學(xué)在一邊休息或是降低她的運動量。再比如說，有的學(xué)生就是抵觸體育運動，不肯“動”起來的時候，教師若是強行對其進行要求，那么會使學(xué)生的逆反心理加大，這時教師就要耐心地針對學(xué)生進行詢問或溝通，或是通過間接的方式，暗示其他學(xué)生去帶動這樣的學(xué)生進行訓(xùn)練，一旦學(xué)生接觸上籃球運動后，就會自然而然地喜歡上籃球運動，從而打消抵觸運動的心理。通過教師合理地采用教學(xué)方法與手段，才能與學(xué)生建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能使更多的學(xué)生的身心得到良好的發(fā)展，不傷害學(xué)生的身體健康，不傷害學(xué)生的自尊心，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3.注重合作學(xué)習(xí)。
初中體育籃球教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。人們離不開群體生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和工作中更加需要建立良好的人際關(guān)系，只有這樣才能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)和生活。例如，在籃球比賽的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要與自己的隊友配合默契，才能更好地占到上風(fēng)，學(xué)生還要與隊友建立良好的友誼，不能因為比賽或是學(xué)習(xí)，產(chǎn)生嫉妒心理，打架斗毆，影響學(xué)生心理的正常發(fā)展。要求學(xué)生不要違反籃球比賽的規(guī)則，一定要在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)練習(xí)中，能夠突破一些動作的學(xué)習(xí)，例如，交叉步的突破，順的突破，后轉(zhuǎn)身的突破，前轉(zhuǎn)身的突破，前方假動作的突破，創(chuàng)造更好時機的突破等，這些動作要領(lǐng)的突破，都需要學(xué)生配合來練習(xí)完成。在體育籃球教學(xué)中，學(xué)生通過相互合作來學(xué)習(xí)或者比賽，能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)彼此的長處，揚長補短，在與別人接觸學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的方法，從而突破學(xué)習(xí)的難度。
在初中體育籃球的教學(xué)中，教師要注重調(diào)動學(xué)生的積極性，使更多的學(xué)生投入到籃球運動中來，并通過教師采用合適的教學(xué)方法，使學(xué)生都能夠按照正確的方法進行訓(xùn)練，有效地使學(xué)生在籃球投籃項目的訓(xùn)練中，在籃球帶球和傳球項目的訓(xùn)練中，在籃球比賽中，運動潛力得到充分的發(fā)揮，不斷地激發(fā)他們更好地進行刻苦的訓(xùn)練，增強他們的身體素質(zhì)，使他們的身心都得到健康的發(fā)展，并且在合作學(xué)習(xí)的過程中建立良好的友誼。
初中分層教學(xué)的實踐與思考篇二
在教育均衡發(fā)展，學(xué)生存在個體差異的情況下，對數(shù)學(xué)知識的掌握中不可缺少的一個環(huán)節(jié)――作業(yè)。如果再“一刀切”的布置，的確存在種種問題，這樣會使學(xué)困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厭煩做作業(yè)，優(yōu)等生因“吃不飽”而感到厭倦、煩躁。再聽聽家長的呼聲，作業(yè)做的時間長，倘若認(rèn)真做的話，常常做到深夜，家長乞求我們喂孩子“仙丹”，在這一情況下發(fā)起了我對數(shù)學(xué)作業(yè)布置的深思。我們需要一種更具有人性化、個性化、發(fā)展化、創(chuàng)新化的作業(yè)！
一、針對學(xué)生個體差異進行分層作業(yè)。
我國教育先哲孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學(xué)生這種差異的存在。所謂分層作業(yè)：是指學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇合適自己的作業(yè)來完成。這不僅關(guān)于到作業(yè)“量”的多少以及作業(yè)“質(zhì)”的高低，更關(guān)于到學(xué)生自己能力的評估并選擇合適的作業(yè)完成，及其將來的繼續(xù)持續(xù)化發(fā)展。針對學(xué)生的實際情況，把學(xué)生分成三個組。甲組：反映慢，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。乙組：反映快，但缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大。丙組：反映快，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)扎實，整體素質(zhì)較高。在分組時給學(xué)生講清分組的目的和要求，而且分組不是一成不變，不同組別的學(xué)生要有階段性的流動，根據(jù)他們不同的表現(xiàn)和成績，實現(xiàn)上調(diào)和下調(diào)。學(xué)生在這樣的激勵機制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動力，在成功的嘗試中樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而實現(xiàn)“人人都能湖的必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。
二、針對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行分層作業(yè)。
針對學(xué)生的實際情況，和教學(xué)內(nèi)容進行分層作業(yè)分成三個類型：a、類作業(yè)：“模仿性作業(yè)”，這類作業(yè)一般是課堂教學(xué)的概念，法則、定理等知識的直接應(yīng)用，學(xué)生通過復(fù)習(xí)回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因而是較簡單的層次。b、類作業(yè)：“理解性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識的'基礎(chǔ)上，能對知識進行一定的“再加工”。c、類作業(yè)：“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生能對所學(xué)知識能進行“深加工”，有很好的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。()要求教師針對所學(xué)內(nèi)容，精心選擇習(xí)題，分量恰當(dāng)，難易適度，增加探索和創(chuàng)新題。根據(jù)目標(biāo)層次和學(xué)生層次，制定對應(yīng)的分層練習(xí)題，使相關(guān)練習(xí)置于各種層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，作業(yè)分層要有梯度，在學(xué)生自主作業(yè)、自愿達(dá)成的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生向高層目標(biāo)發(fā)展。甲組學(xué)生必須完成a類作業(yè)，鼓勵研究b類作業(yè)；乙組學(xué)生必須完成a類作業(yè)和b類作業(yè)，鼓勵研究c類作業(yè)；丙組學(xué)生必需完成b類作業(yè)和c類作業(yè)，鼓勵和甲組結(jié)為幫扶對子。對于大膽研究高一級題目的同學(xué)，對他們成功的嘗試給予鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣；對于幫助甲組的同學(xué)更要表揚獎勵，使其認(rèn)識到自己的價值。
三、針對分層作業(yè)后進行科學(xué)合理的評論。
改作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項常規(guī)工作。它對于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，彌補學(xué)習(xí)缺漏，對于教師檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。而對于分類后的作業(yè)更要采取不同的評論方式。
采用分類評價學(xué)生作業(yè)的方法測評學(xué)生，對a類判分適當(dāng)放松，對c類判分適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時間上，對甲、乙組學(xué)生可放松，對丙組學(xué)生可緊些。對甲組，做對基礎(chǔ)作業(yè)，就可以給滿分；使對提高作業(yè)，半倍加分。對甲、乙兩組學(xué)生，作業(yè)做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，甲組訂正后還不能全懂，便針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在提高。對丙組學(xué)生的作業(yè)也采取分類評價。課堂作業(yè)，讓這組的學(xué)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變那種書寫認(rèn)真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生作業(yè)，在丙組學(xué)生中形成了競爭的氛圍，使他們永遠(yuǎn)不滿足。在每次改作業(yè)的時候，教師不只是對作業(yè)進行分類評價，還要注重發(fā)揮好作業(yè)評語的激勵、引導(dǎo)、交流等功能。在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句話或一段評語，語言應(yīng)帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對學(xué)生的真情實意，又具有一定的針對性，因為看似簡單的評語也會在學(xué)生中產(chǎn)生強烈震撼，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。評語要走進學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機會，獲得一種自我滿足或成功感，使學(xué)生獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重、和鼓勵，增強自信心。
初中分層教學(xué)的實踐與思考篇三
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：寫作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。教師要注重激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，以生活為背景引導(dǎo)作文教學(xué)，讓學(xué)生的想象滲透到作文教學(xué)中，將新課程標(biāo)準(zhǔn)落實到語文作文教學(xué)中，全面提升學(xué)生的寫作水平。
作文是語文教學(xué)中的一個重要部分，然而部分老師忽視了作文教學(xué)，最終作文的教學(xué)效果差、效率低。在中考試卷中占非常大的比重，作文寫好了語文成績就不會太差。教學(xué)還可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。那么如何提高學(xué)生的寫作水平呢？無疑是語文教師面對的一個重要課題。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，作文教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，讓作文課堂生動有趣。
在作文教學(xué)中，激發(fā)和提升學(xué)生的寫作興趣尤為重要。很多學(xué)生害怕寫作，教師要善于運用各種方法消除學(xué)生的恐懼心理，在寫作中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，予以表揚鼓勵和肯定，漸漸打消學(xué)生怕寫作文的心理，慢慢讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣。要讓學(xué)生多閱讀，讀優(yōu)美的文章和段落，背誦一些經(jīng)典范文，還要注意擴大知識面，閱讀一些報刊、名家名篇，讀多了背多了，積累的東西就多了。這樣寫作的時候就不會感覺無話可說，自然會下筆如流水。題目命得怎樣關(guān)系到寫作訓(xùn)練的成敗，初期進行寫作訓(xùn)練時，要選擇適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計作文題目，選擇的題目要貼近學(xué)生實際，能激發(fā)他們的寫作熱情。不能信手拈來，內(nèi)容陳舊重復(fù)，這樣會使學(xué)生失去興趣，絲毫沒有創(chuàng)作激情。之所以重視作文的命題，而且命題要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景，是因為防止學(xué)生失去興趣。有了寫作興趣，讓學(xué)生有靈感就寫，發(fā)現(xiàn)問題就予以改正，長此以往寫作就不再是負(fù)擔(dān)，相反是樂趣，真正實現(xiàn)從“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。
葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停息?！睂W(xué)生要寫作，首先要有素材，而素材來源于生活，生活是寫作的源泉，脫離了生活，作文就成了無源之水，失去了應(yīng)有的生命力。長期讓學(xué)生坐在教室里寫作限制了學(xué)生的視野，使學(xué)生無話可說，即使寫了也很空洞。時間長了，還會給學(xué)生心理加上沉重的負(fù)擔(dān)，更多的學(xué)生則為了完成任務(wù)，東拼西湊，寫出來的文章沒有真實性。因此，要注意引導(dǎo)學(xué)生平時積累，利用生活的源頭活水提供寫作的基礎(chǔ)材料，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極體驗生活，留意生活中的每一件事情。如節(jié)假日組織學(xué)生登山，讓學(xué)生走入大自然；開親子家長會，讓學(xué)生與家長面對面，溝通心靈；周末布置學(xué)生為父母做一件力所能及的小事，讓學(xué)生體驗親情的偉大。我們還可以通過多媒體把生活場景和自然風(fēng)光帶入課堂，添加上合適的音樂背景以及教師的語言，使學(xué)生身臨其境。這種方法主要鍛煉學(xué)生的感受能力。學(xué)生有了親身體驗，寫出來的作文必會情真意切。(論文范文)久而久之，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)生活的美，進而體驗作文美。
新課標(biāo)明確指出，要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。所以在作文教學(xué)中要充分發(fā)揮習(xí)作中蘊涵的想象因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，通過想象激發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于下筆。這里面想象既要新穎獨特，又要科學(xué)合理。想象如果不合理、不科學(xué)，缺乏依據(jù)，即使很新奇，想象也是空想。在作文教學(xué)中，我在啟發(fā)學(xué)生想象的同時，還要求學(xué)生說明想象的依據(jù)，以此培養(yǎng)他們科學(xué)合理的想象。如某學(xué)生構(gòu)思一篇關(guān)于“環(huán)保”的話題作文。借用豬八戒的形象，好吃懶做，取經(jīng)回來后開了一石材廠，為了自己的利益，不顧生態(tài)環(huán)境，挖山毀林，破壞環(huán)境，終釀成苦果，最后意識到環(huán)保的重要性。他的作文想象力豐富，富有創(chuàng)新性，也體現(xiàn)了一個學(xué)生的美好愿望和追求，這也是我們所希望達(dá)到的目標(biāo)。想象力的培養(yǎng)，要經(jīng)常讓學(xué)生進行練筆，給學(xué)生提供更多的素材，更多的練筆機會，但也不能硬逼著學(xué)生去寫，學(xué)生沒有靈感，會應(yīng)付著寫來搪塞你，也浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。
總而言之，我們教師要從日常生活入手，從課堂中各種細(xì)節(jié)入手，在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以生活為背景積極引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，同時充分發(fā)揮想象力，這樣，學(xué)生的思維就能活起來，寫出來的文章才會生動，也只有這樣，我們的學(xué)生一定會養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生的作文水平就會在一定程度上得到提高。
初中分層教學(xué)的實踐與思考篇四
摘要：大學(xué)數(shù)學(xué)是大學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科，很多專業(yè)都需要學(xué)習(xí)，將分層次教學(xué)引入到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠更好的結(jié)合學(xué)生個性特點，實施針對性教學(xué)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，然后探究分層次教學(xué)的意義，最后對其具體的實施策略進行分析，以供參考。
大學(xué)數(shù)學(xué)屬于高等院校的基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是對于理工科來說，作用巨大。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多采取灌輸式教學(xué)法，忽視了學(xué)生之間的差異性，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生吸收和掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)效率和積極性比較差。因此，在新課改背景下，教師還需要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，將分層次教學(xué)引入到大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生之間的個性化差異，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中，保證大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
在高等教育中，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，但是當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在不少問題。其一，教學(xué)方式單一。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多大學(xué)數(shù)學(xué)老師習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)法，對學(xué)生知識水平、理解能力等認(rèn)識和了解不深，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，教學(xué)質(zhì)量也受到很大的影響[1]。其二，師資力量不足。不同于高中，很多大學(xué)尤其是二三流大學(xué)，數(shù)學(xué)師資力量不足，專業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)老師數(shù)量非常少，在這種情況下，教師的教學(xué)任務(wù)比較重，而教師的精力有限，往往不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。
分層次教學(xué)是一種新型的教育教學(xué)方式，在大學(xué)數(shù)學(xué)中運用分層次教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。一是能夠促進學(xué)生個性化發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常采用單一的教學(xué)方式，對學(xué)生個性化發(fā)展多有忽視，引入分層次教學(xué)后，教師需要先結(jié)合學(xué)生實際情況，對學(xué)生進行分層，然后對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進行分層，充分尊重了學(xué)生的個性化差異，對學(xué)生綜合素質(zhì)和個性化發(fā)展意義重大[2]。二是能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，分層次教學(xué)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和機會，教學(xué)也更具針對性，在這種情況下，學(xué)生參與積極性更高，學(xué)習(xí)效率也會隨之提升，更有利于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
3.1、按專業(yè)分層次。
大學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在很多專業(yè)中都有涉及，但專業(yè)不同，大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也會不同，因此，教師將分層次教學(xué)運用于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中時，還需要做好專業(yè)分層，也就是根據(jù)不同的專業(yè)進行教學(xué)[3]。首先將學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的數(shù)學(xué)知識進行分類，然后根據(jù)不同的專業(yè)，著重選擇不同的內(nèi)容，保證教學(xué)更具針對性，通過這種方式，還能有效節(jié)約教學(xué)時間，從而保證能夠更好的完成教學(xué)目標(biāo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
例如，教師可以將數(shù)學(xué)知識分為a、b、c、d四個類別，然后結(jié)合自己所教學(xué)的專業(yè)，對類別進行組合。類似《工程數(shù)學(xué)》中重點需要教授的類別為a、b，然后結(jié)合專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，保證在滿足學(xué)生數(shù)學(xué)知識需求的同時，適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時也能提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
3.2、按學(xué)生水平分層次。
除了專業(yè)分層之外，學(xué)生本身的`分層也是非常重要的，尤其是當(dāng)前各地高校都進行了擴招的情況下，學(xué)生之間知識水平參差不齊，對知識的認(rèn)識和理解程度也大不相同，所以大學(xué)數(shù)學(xué)教師為了更好的實施分層教學(xué)，還需要根據(jù)學(xué)生的水平進行分層，然后再采取相應(yīng)的教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。不過，值得注意的是，在進行學(xué)生分層的時候，需要保證學(xué)生分層的科學(xué)性和合理性，同時還需要增加一些課外拓展內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，保證教學(xué)效果。
例如，結(jié)合學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力和理解能力等對學(xué)生進行分層，一般分為三層，包括學(xué)優(yōu)生、普通生和學(xué)困生。針對學(xué)優(yōu)生，可以多增加一些課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)；普通生則主要為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，然后在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上，適當(dāng)增加一些課外拓展內(nèi)容；學(xué)困生本身基礎(chǔ)知識比較差，而大學(xué)數(shù)學(xué)也具有一定的難度，所以這部分學(xué)生要專注于基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)自信心。
3.3、按教材分層次。
大學(xué)數(shù)學(xué)教材是教師和學(xué)生最常接觸的一種教學(xué)資料，而大學(xué)中需要學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)的專業(yè)非常多，每一個專業(yè)的側(cè)重點和需求都不一樣，所以教師引入分層次教學(xué)的時候，還需要做好教材的分層，也就是結(jié)合專業(yè)的需求，對教材內(nèi)容進行有效分層，合理的選擇專業(yè)化教材，更好的滿足學(xué)生需求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。
例如，對于工科專業(yè)來說，在選擇教材的時候，需要選擇專業(yè)性比較強的版本，一般包括同濟大學(xué)編寫的《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》等。而對于專業(yè)要求相對比較低的專業(yè)，如醫(yī)學(xué)類專業(yè)、經(jīng)濟類專業(yè)，就可以選擇一些難度相對比較低的大學(xué)數(shù)學(xué)教材，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不會有太大的壓力，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。
3.4、按考核分層次。
考核是檢驗教師教學(xué)成果的重要手段，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵措施。要想達(dá)到此目標(biāo)，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定非常重要。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，知識水平也不同，如果采取統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，很難真正檢驗出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，教師還需要根據(jù)專業(yè)分層情況、學(xué)生分層情況、教材分層情況等設(shè)計分層考核標(biāo)準(zhǔn)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證考核內(nèi)容不會超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍之外。只有這樣，才能通過考核更好的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)進度和教學(xué)方法進行科學(xué)有效的調(diào)整，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，在考核過程中，教師還要保證考核的公正性和公平性，最大程度地反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，從而促進分層次教學(xué)順利實施。
4、結(jié)語。
在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分層次教學(xué)，能更加凸顯學(xué)生的主體地位和個性化差異，因此當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對分層次教學(xué)有一定的認(rèn)識和了解，然后通過對專業(yè)分層、學(xué)生分層、教材分層、考核分層等方式，將分層次教學(xué)有效地融入到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
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[3]馬樹燕.高職院校數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐研究[j].開封教育學(xué)院學(xué)報，2018,38(03):152~153.
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初中分層教學(xué)的實踐與思考篇五
初中體育與健康課程中實施分層教學(xué)是十分必要的，主要體現(xiàn)在兩大層面：一方面是現(xiàn)階段初中體育與健康教育教學(xué)雖然取得了一定的成績，但是在實際教學(xué)過程中暴露出一些亟待解決的問題和不足。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高；對于同一個體育動作，一些學(xué)生由于很容易就能完成所以不愿意配合老師，而對于另外一些學(xué)生來說卻很難完成，致使其存在一些抵觸心理，進而大大降低了整節(jié)課的教學(xué)效率；學(xué)生對體育與健康的重視程度不夠等。這些問題的存在確實在很大程度上影響了初中體育與健康課程的教學(xué)效率，而將分層教學(xué)法融入其中，就能有效地緩解或解決上述問題，所以有將其落實的必要性。
另一方面，分層教學(xué)法有著自身獨特的價值和魅力，其針對不同學(xué)生的不同特點、愛好、興趣、需求制定不同的教學(xué)方案和實施方案，能夠讓每一個學(xué)生通過努力提高學(xué)習(xí)效果?？梢哉f，這種教學(xué)方法不僅不會給學(xué)生造成過重的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能讓學(xué)生處在一個逐步提高的過程中，久而久之，每個學(xué)生都能有很大的進步和發(fā)展，這對于身體素質(zhì)不同、成長背景不同、興趣愛好不同、思想意識不同的初中生來說，將分層教學(xué)法落實其中無疑是十分必要和重要的。
在初中體育與健康課程教學(xué)中實施分層教學(xué)是十分重要和必要的，而如何將其落實其中就值得一線教師進一步思考和研究了。因此，筆者結(jié)合自身多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，就此問題進行了思考和研究，以確保分層教學(xué)法能夠在初中體育與健康課程中得到有效的實踐，并取得理想的效果，具體內(nèi)容如下所述：
1.注重對教學(xué)目標(biāo)的分層。
目標(biāo)分層可以說是分層教學(xué)得以落實的前提和關(guān)鍵。所以，初中體育教師就可以以學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力等為分層標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行分組，針對不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
例如，在耐久跑訓(xùn)練中，教師可以將學(xué)生分成男生組和女生組兩大類之后，各大類中再分成優(yōu)秀、中等、困難三個層次，分別記為a、b、c三組。對于a組學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)就是繼續(xù)拔高，提高學(xué)生克服“極點”的堅強意志；對于b組的學(xué)生來說，就是發(fā)展其耐力素質(zhì)，增強學(xué)生的體質(zhì)；對于c組學(xué)生來說，就是確保其能夠掌握基本的耐力跑的練習(xí)方法，使其具備耐力跑的能力。這樣一來，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)比較明確時，每個學(xué)生也就有了更明確的努力方向，當(dāng)每個學(xué)生都能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)之后，整個班級的成績也就能有所提高了。
2.注重對教學(xué)方法的分層。
對教學(xué)方法的分層，就是說體育老師對于不同層次的學(xué)生要使用不同的教學(xué)方法，避免千篇一律，這樣一來，不僅能使所使用的方法實現(xiàn)價值最大化，而且能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
例如，在進行籃球?qū)W習(xí)時，教師在向所有學(xué)生講解了動作要領(lǐng)后，就可以實施分層教學(xué)法，通過分為優(yōu)秀、中等、困難三個小組來對不同的小組進行不同的技術(shù)指導(dǎo)和訓(xùn)練，分別記為a、b、c三組。其中，對a組同學(xué)的訓(xùn)練就是通過引導(dǎo)學(xué)生做假動作、傳切等來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確保其在成績和技術(shù)上都有所提高；對于b組同學(xué)，要通過基本要領(lǐng)和動作的訓(xùn)練讓學(xué)生在比賽中盡量不出現(xiàn)失誤，并且培養(yǎng)其與a組同學(xué)競賽的意識；對于c組同學(xué)的訓(xùn)練主要是激發(fā)其對籃球的學(xué)習(xí)興趣和積極性，此時就可以應(yīng)用“抓尾巴”“火車前進”等游戲來實現(xiàn)。
3.注重對教學(xué)評價的分層。
教學(xué)評價環(huán)節(jié)的分層，是說教師要堅持尊重每一個學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生，對不同層次的學(xué)生要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個學(xué)生都能感受到老師的重視和關(guān)心，善于發(fā)現(xiàn)每一個層次學(xué)生的優(yōu)點和不足，給予其鼓勵和贊揚的同時也給出其向更好方向發(fā)展的建議，這樣一來，每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性都能有所增加，其學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。
總之，通過上述的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，在初中體育與健康課程的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用分層教學(xué)法，不僅能很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，能夠讓更多的學(xué)生通過切實地參與到體育運動中來感受體育的魅力和樂趣，從而愛上體育與健康的學(xué)習(xí)，而這能為其終身的體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，有助于其實現(xiàn)更好的成長和進步。
初中分層教學(xué)的實踐與思考篇六
隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國多個領(lǐng)域均進行了改革，其中教育改革已經(jīng)進行了30余年。與經(jīng)濟的快速發(fā)展相反，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，汽車電腦等高科技產(chǎn)品大大的減少了人們活動量，國家體育總局發(fā)布的國民體質(zhì)監(jiān)測報告和教育部同期發(fā)布的《20全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研》顯示，大學(xué)生的身體素質(zhì)仍繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢。無論從教育改革或者大學(xué)生身體素質(zhì)方面都反映出我國教育面臨著改革的困境。因此，作為高等院校教育的重要組成部分一大學(xué)體育與健康課程，也必須適應(yīng)教育改革的需要，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，建立和形成促進身心全面發(fā)展的“體育與健康”課程體系，通過改革給大學(xué)體育創(chuàng)造更好的發(fā)展，使我國大學(xué)生的身體素質(zhì)提高，把“終身體育”這一現(xiàn)代體育教育理念，深化到每個受教育者的價值觀中，促進我國大學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強職業(yè)競爭力的合格人才。
2我國體育與健康教育課程改革現(xiàn)狀。
自和教育部頒布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》出臺后，中國大學(xué)體育課程改革全面啟動，在大學(xué)體育與健康課程方面的科研論文數(shù)量逐年增加，研究內(nèi)容涉及了教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式、評價等方面，并取得了豐碩的成果。
2.1教學(xué)理念的創(chuàng)新研究。
隨著社會發(fā)展和時代的進步，人們對健康的理解逐步提高，體育教育課程改革理念已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，“健康第一”的指導(dǎo)思想、“以學(xué)生發(fā)展為中心”“終身體育”的課程理念漸漸深入人心，結(jié)合《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的全面實施，教育部、國家體育總局、共青團中央提出了以增強學(xué)生體質(zhì)，增進學(xué)生健康的“陽光體育運動”理念，與新時期大學(xué)體育課程設(shè)置的基本理念相比較，它使體育成為一種健康的生活習(xí)慣和一種積極、陽光、樂觀、豁達(dá)的生活方式，對于每一名學(xué)生來說，參加“陽光體育”不僅讓健康和運動的理念深入學(xué)生內(nèi)心，而且讓體育運動成為學(xué)生生活必不可少的一部分，與學(xué)生終身相伴。
2.2教學(xué)目標(biāo)的修訂研究。
我國學(xué)校教育和學(xué)校體育改革的日益深化，推動了學(xué)校體育課程目標(biāo)的變革，20教育部制定的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出中國大學(xué)體育課程改革在經(jīng)歷了單一化和多樣化的改革時期之后正向個性化的課程改革邁進，大學(xué)體育課程目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的價值取向。新的體育教學(xué)目標(biāo)充實了許多新的內(nèi)容，更加強調(diào)“三位健康觀”，增強了課程目標(biāo)的可操作性，主要表現(xiàn)在：落實了心理健康目標(biāo)、增加了社會適應(yīng)目標(biāo)和切實關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展。素質(zhì)教育說到底是“尊重個性”“發(fā)展個性”的教育，這在現(xiàn)行高校體育課程目標(biāo)中得到了充分的體現(xiàn)。
2.3教學(xué)內(nèi)容的改革研究。
以前我國大學(xué)公共體育課程稱之為《體育與保健》，它是《體育與健康課程》課改的原型和基礎(chǔ)。新一輪課改后，我國體育與健康課程將原來的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”。先提出課程目標(biāo)，再列出與目標(biāo)相應(yīng)要求所需要的課程內(nèi)容，用目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，課程內(nèi)容由各學(xué)校根據(jù)自身情況安排，沒有具體的硬性規(guī)定，結(jié)合不同水平的學(xué)生狀況，課程內(nèi)容的側(cè)重點也有所不同：水平一、二階段以激發(fā)和保護學(xué)生體育興趣為主，重點發(fā)展學(xué)生的基本身體活動能力，開展多種形式的比賽活動；水平三階段以形成和發(fā)展學(xué)生體育愛好為主，適當(dāng)減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，在每類項目中有重點地選擇一兩項運動項目；水平四階段要求學(xué)生重點學(xué)習(xí)一到兩項運動技能，要求熟練運用該項運動技能。
2.4教學(xué)實施的改革研究。
近年來，黨和國家高度重視體育教育工作，關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康狀況，陸續(xù)頒布了一系列法規(guī)文件來明確規(guī)范體育課程教育，然而從學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的現(xiàn)象并未得到改善，以及學(xué)生終身體育意識不強等方面看出：我國體育與健康課程的實施效果并不理想。另一方面，學(xué)生人數(shù)多、運動場地小，體育器材少這一普遍現(xiàn)象也制約著體育與健康課程實施的實效性。針對這一現(xiàn)象，部分高校各種有效的課程實施模式與策略改變這一現(xiàn)象。如華東師范大學(xué)采用微視頻的上課方式，通過引導(dǎo)學(xué)生通過觀看一些圖片、史料和外景的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的語言更多是以畫外音或者簡單地串聯(lián)主線的方式出現(xiàn)；還有的.學(xué)校結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用“分而不統(tǒng)”的分組教學(xué)模式，即按知識技能掌握程度來分小組，每個小組有不同的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容，尊重每位學(xué)生的不同身體條件和技能程度。
2.5教學(xué)評價的改革研究。
在以往體育課程教學(xué)評價中，由于受學(xué)科主義和競技運動比賽的影響，評價內(nèi)容比較多的是體能的評定和知識與技能的評定，新課改從學(xué)生個體實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的身體、心理、社會的三位健康觀，在原基礎(chǔ)上增加了態(tài)度與參與的評定和情意與合作的評定，并建立了與之相適應(yīng)的評價目標(biāo)體系。課程評價方法包括定性評價與定量評價相結(jié)合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合，同時采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，層次評價與整體評價相結(jié)合，體質(zhì)評價與體能評價相結(jié)合，自我評價與相互評價相結(jié)合，改變以往評價與教學(xué)同步結(jié)束，無法實現(xiàn)評價結(jié)果適時反饋的弊端，促進了學(xué)生更全面的發(fā)展。在具體評價方式上，有觀察、口頭評價、測驗、技能評定等多種評價方式。在評價主體上呈現(xiàn)多元化趨勢，包括教師評價、學(xué)生評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，讓學(xué)生參與評價過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往只重視教師評價的錯誤方法。
2.6教學(xué)改革面臨的問題。
目前體育教學(xué)改革中，以“健康第一”為指導(dǎo)思想的目標(biāo)流于形式，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時根本不能掌握一到兩項運動技能，更談不上養(yǎng)成“終身體育”的習(xí)慣。體育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式、甚至統(tǒng)一的國家鍛煉標(biāo)準(zhǔn)和考試形式，各地高校不能有效結(jié)合學(xué)校的實際情況，從而形成了機械呆板的體教格局，使高校的體育教學(xué)過于循規(guī)蹈矩、整齊劃一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。體育教學(xué)中注重身體素質(zhì)和競技體育，側(cè)重于運動技術(shù)，忽視了其他方面的東西，比如心理、社會適應(yīng)、學(xué)生的創(chuàng)新、不同需求、個別學(xué)生的身體體能等諸多方面。考核中不能做到區(qū)別對待，重復(fù)培養(yǎng)學(xué)生，難以學(xué)以致用的現(xiàn)象仍為嚴(yán)重，更為嚴(yán)重的是學(xué)校對體育課程在體育場館器材、儀器設(shè)備投資不足，影響學(xué)生參與體育鍛煉。
3國外體育與健康教育課程改革。
20世紀(jì)80年代以來，美、英、澳、新、日等一些發(fā)達(dá)國家開展了一系列“以市場為取向”的教育改革。其中“美國的spark（sport，playandactiverecreationforkids）課程”“澳大利亞的hpe（healthandphysicaleducation）課程”和“日本的體育健康課程”被視為國家體育與健康課程改革的成功典范，深受學(xué)界的推崇。
3.1美國spark課程項目。
課程最初是為了解決美國普遍存在的學(xué)生肥胖問題，改善學(xué)生的健康水平。以“不讓一個孩子掉隊”為教學(xué)理念，與過去的課程目標(biāo)更重視學(xué)生的全面發(fā)展相比，spark課程目標(biāo)更加強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。在課程內(nèi)容設(shè)置上除了涵蓋傳統(tǒng)的體育項目以外，還加入不少如地圖挑戰(zhàn)、飛盤、特技與翻滾等新穎刺激的個性體育項目；在與體能相關(guān)的活動中融入體育鍛煉的知識與方法，在與技能相關(guān)的活動中滲透健康知識的傳授。
在課程實施過程中，始終堅持即刻開始熱身的基本教學(xué)策略，明確體育活動區(qū)域的邊界和規(guī)則以及簡明教學(xué)提示；教師通過發(fā)放任務(wù)卡、學(xué)生通過找伙伴的形式自行分組進行合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了全體參與的教學(xué)課程理念。在課程評價上，spark課程采用發(fā)展性評價和過程評價，主要關(guān)注學(xué)生個體的縱向比較，即進步幅度。
學(xué)校大多采用委托性體育場館運營模式，與較強經(jīng)營管理能力和能夠承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險的企業(yè)簽訂經(jīng)營管理合同，明確他們之間的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，經(jīng)營者受學(xué)校委托作為場館的法人代表，負(fù)責(zé)場館的日常經(jīng)營管理，減輕學(xué)校維護經(jīng)費負(fù)擔(dān)的同時，合理使用場館資源服務(wù)社會，并有相當(dāng)數(shù)額的盈利返回學(xué)校體育。
3.2澳大利亞hpe課程。
澳大利亞hpe課程較以往的體育健康課程目標(biāo)相比，更注重對人的健康意識和健康知識的培養(yǎng)。其以豐富的課程內(nèi)容為特點，不但有身體運動的知識，更多的是學(xué)生在成長過程中所面臨的如青春期生理知識、人際交往、安全、食物選擇等諸多問題相關(guān)的生物學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、生理學(xué)等多學(xué)科知識。
其在教學(xué)內(nèi)容上主要包括五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：領(lǐng)域一，培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和價值觀（attitudesandval-ues），貫穿整個健康與體育的教學(xué)過程；領(lǐng)域二，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和理解健康和身體運動的相關(guān)概念（knowledgeandunderstandings），以保證他們能夠選擇正確的生活方式；領(lǐng)域三，要求學(xué)生能夠展示身體運動的技術(shù)和策略（skillsforphysicalactivi-ty），以及自信的參與到身體運動中；領(lǐng)域四，要求學(xué)生能展示制定健康生活方式時所展現(xiàn)的自我管理的技能（self-managementskills）；領(lǐng)域五，要求學(xué)生能夠展示和諧人際關(guān)系、健康生活方式中交往技巧的能力（interpersonalskills），由于hpe課程計劃非常強調(diào)對學(xué)生實際需求和學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查和尊重，一切學(xué)習(xí)計劃都是以學(xué)習(xí)成果為核心，并結(jié)合學(xué)校的具體情況，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師共同制定和實施，進而選擇相應(yīng)的教法和學(xué)法，因此，其課程具有很大的靈活性，更好地保證了各校最大程度地滿足學(xué)生的需求。
3.3日本大學(xué)體育教育課程改革。
1991年，日本大學(xué)體育教育課程改革是作為日本高等教育整體改革的一環(huán)被推動的，它改革的最大特點是完全放棄堅持半個多世紀(jì)的大學(xué)一二年級必修體育課程的法規(guī)性要求，將課程性質(zhì)的決定權(quán)下放給各大學(xué)，這也促成了日本大學(xué)體育課程呈現(xiàn)形態(tài)及結(jié)構(gòu)多樣化的特點。
日本大學(xué)體育課程分為必修類、選修類、不開設(shè)三大類型，課程最富生命力的環(huán)節(jié)即是各種選修科目的設(shè)計與實施。值得關(guān)注的是大學(xué)的保健體育課程建設(shè)中呈現(xiàn)了專業(yè)化的取向：其作為基礎(chǔ)科目稱為“sports身體運動”（必修課）；作為綜合科目稱為“身體運動科學(xué)”（任選課），主要包括身體運動科學(xué)、身體運動實習(xí)和健康sports醫(yī)學(xué)，其中，在我國只有體育專業(yè)學(xué)生才有機會接觸的腦電圖、肌電圖、動物實驗等也涵蓋在健康sports的學(xué)習(xí)內(nèi)容中；作為主題科目開設(shè)的課程主要是季節(jié)性或特殊運動項目，如瑜伽、滑雪等；作為后續(xù)科目，還開設(shè)以三四年級為對象的“sports訓(xùn)練”。這種適應(yīng)時代發(fā)展而設(shè)計的大學(xué)體育健康課程內(nèi)容體系，能與其他學(xué)科選修科目比肩的運動科學(xué)類選修科目，使日本的大學(xué)體育課程改革在相互競爭中立于不敗之地。
4我國大學(xué)體育與健康教育課程改革的對策。
我國現(xiàn)行的體育與健康課程實施以來，大學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是在取得諸多成績的同時，我們也注意到在課程改革實施過程中出現(xiàn)的一些問題，解決這些問題的突破口在何處？“他山之石可以攻玉”，對外國體育與健康課程改革的路徑和經(jīng)驗研究，或許可以成為我國課程改革所需要的他山之石，逐步將我國體育與健康課程的改變推向真正意義上的課程改革（見圖1）。
4.1給與地方和學(xué)校更多的自主權(quán)。
體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重視學(xué)生的個性發(fā)展，注重針對性和操作性的統(tǒng)一，在課程計劃的安排上應(yīng)給予學(xué)校更多的自主權(quán)，根據(jù)學(xué)生需求、學(xué)校的具體情況制定最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，推行以學(xué)生為中心的針對性、連貫性的教育理念，使終身教育不再只是口號。
4.2充實大學(xué)體育與健康課程的知識體系。
豐富體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容，即從設(shè)計選修科目人手，充實和強化大學(xué)體育課程的知識體系，把多學(xué)科整合成為專業(yè)化新型科目的選修課程，設(shè)置與現(xiàn)實生活緊密相連的課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計結(jié)合各地學(xué)校實際情況，充分利用各種資源來對學(xué)生進行健康教育，綜合多學(xué)科的知識和背景來提高學(xué)生的健康水平。
4.3提高課程教育實施的操作性和系統(tǒng)性。
體育與健康課程的實施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要將改革落到實處，對改革的具體實施人（一線教師）是個不小的挑戰(zhàn)，首先課程改革應(yīng)有操作性，并得到教師的認(rèn)同和接受，在改革過程中要改變過去以教師為中心的教學(xué)地位，建立和諧融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂效率。學(xué)生可以自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時間，讓每一個學(xué)生都能參與其中，滿足學(xué)生好玩的天性和追求刺激的需求，使以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不再難以企及。
4.4建立“課程改革”實驗效果評估機構(gòu)。
體育與健康課程的教學(xué)評價注重個體差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)過程、日常行為表現(xiàn)等納入到學(xué)習(xí)評價體系中，多種評價方式相結(jié)合，逐步完善評價體系，改變過去只注重學(xué)生運動成績，要更多關(guān)注學(xué)生個體的縱向比較，更加注重對學(xué)生的激勵和賞識，逐步完善課程改革反饋調(diào)試機制，建立一個相對獨立且具有較深體育與健康課程教學(xué)研究經(jīng)驗或背景的“課程改革”實驗效果評估機構(gòu)尤為迫切和必要。
4.5多元化經(jīng)營與管理高校體育場館設(shè)施。
高效體育場館擔(dān)負(fù)著學(xué)校的體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、科研、大型活動、各種重要競賽等任務(wù)，體育場館昂貴的日常維護費用給各高校造成較大壓力，只有按照市場規(guī)律辦事，把我國高校體育場館推向市場，引進社會資金建設(shè)和運營體育場館，才能發(fā)揮體育場館的真正作用，做到“以館養(yǎng)館，以體養(yǎng)體”，促進高校體育建設(shè)的良性循環(huán)，更好地實現(xiàn)高校體育資源的效率最大化效應(yīng)。
5結(jié)語。
新時期，伴隨知識經(jīng)濟的到來，人們對教育的發(fā)展和革新提出了新的要求，許多學(xué)者從新的視野、新的角度來認(rèn)識大學(xué)體育，反思大學(xué)體育與健康課程目標(biāo)和過去的大學(xué)體育與健康課程模式。作為大學(xué)體育工作者，在我國高等教育改革和發(fā)展深化的今天，必須適應(yīng)改革的潮流，不斷審視我國的大學(xué)體育，吸取國外先進的教育理念和教育模式，促使我國大學(xué)體育與健康課程更加切合學(xué)生的需求，同時滿足新時期社會的要求。
初中分層教學(xué)的實踐與思考篇七
初中體育與健康課程中實施分層教學(xué)是十分必要的，主要體現(xiàn)在兩大層面：一方面是現(xiàn)階段初中體育與健康教育教學(xué)雖然取得了一定的成績，但是在實際教學(xué)過程中暴露出一些亟待解決的問題和不足。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高；對于同一個體育動作，一些學(xué)生由于很容易就能完成所以不愿意配合老師，而對于另外一些學(xué)生來說卻很難完成，致使其存在一些抵觸心理，進而大大降低了整節(jié)課的教學(xué)效率；學(xué)生對體育與健康的重視程度不夠等。這些問題的存在確實在很大程度上影響了初中體育與健康課程的教學(xué)效率，而將分層教學(xué)法融入其中，就能有效地緩解或解決上述問題，所以有將其落實的必要性。
另一方面，分層教學(xué)法有著自身獨特的價值和魅力，其針對不同學(xué)生的不同特點、愛好、興趣、需求制定不同的教學(xué)方案和實施方案，能夠讓每一個學(xué)生通過努力提高學(xué)習(xí)效果。可以說，這種教學(xué)方法不僅不會給學(xué)生造成過重的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能讓學(xué)生處在一個逐步提高的過程中，久而久之，每個學(xué)生都能有很大的進步和發(fā)展，這對于身體素質(zhì)不同、成長背景不同、興趣愛好不同、思想意識不同的初中生來說，將分層教學(xué)法落實其中無疑是十分必要和重要的。
在初中體育與健康課程教學(xué)中實施分層教學(xué)是十分重要和必要的，而如何將其落實其中就值得一線教師進一步思考和研究了。因此，筆者結(jié)合自身多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，就此問題進行了思考和研究，以確保分層教學(xué)法能夠在初中體育與健康課程中得到有效的實踐，并取得理想的效果，具體內(nèi)容如下所述：
1.注重對教學(xué)目標(biāo)的分層。
目標(biāo)分層可以說是分層教學(xué)得以落實的前提和關(guān)鍵。所以，初中體育教師就可以以學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力等為分層標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行分組，針對不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
例如，在耐久跑訓(xùn)練中，教師可以將學(xué)生分成男生組和女生組兩大類之后，各大類中再分成優(yōu)秀、中等、困難三個層次，分別記為a、b、c三組。對于a組學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)就是繼續(xù)拔高，提高學(xué)生克服“極點”的堅強意志；對于b組的學(xué)生來說，就是發(fā)展其耐力素質(zhì)，增強學(xué)生的體質(zhì)；對于c組學(xué)生來說，就是確保其能夠掌握基本的耐力跑的練習(xí)方法，使其具備耐力跑的能力。這樣一來，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)比較明確時，每個學(xué)生也就有了更明確的努力方向，當(dāng)每個學(xué)生都能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)之后，整個班級的成績也就能有所提高了。
2.注重對教學(xué)方法的分層。
對教學(xué)方法的分層，就是說體育老師對于不同層次的學(xué)生要使用不同的教學(xué)方法，避免千篇一律，這樣一來，不僅能使所使用的方法實現(xiàn)價值最大化，而且能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
例如，在進行籃球?qū)W習(xí)時，教師在向所有學(xué)生講解了動作要領(lǐng)后，就可以實施分層教學(xué)法，通過分為優(yōu)秀、中等、困難三個小組來對不同的小組進行不同的技術(shù)指導(dǎo)和訓(xùn)練，分別記為a、b、c三組。其中，對a組同學(xué)的訓(xùn)練就是通過引導(dǎo)學(xué)生做假動作、傳切等來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確保其在成績和技術(shù)上都有所提高；對于b組同學(xué)，要通過基本要領(lǐng)和動作的訓(xùn)練讓學(xué)生在比賽中盡量不出現(xiàn)失誤，并且培養(yǎng)其與a組同學(xué)競賽的意識；對于c組同學(xué)的訓(xùn)練主要是激發(fā)其對籃球的學(xué)習(xí)興趣和積極性，此時就可以應(yīng)用“抓尾巴”“火車前進”等游戲來實現(xiàn)。
3.注重對教學(xué)評價的分層。
教學(xué)評價環(huán)節(jié)的分層，是說教師要堅持尊重每一個學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生，對不同層次的學(xué)生要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個學(xué)生都能感受到老師的重視和關(guān)心，善于發(fā)現(xiàn)每一個層次學(xué)生的優(yōu)點和不足，給予其鼓勵和贊揚的同時也給出其向更好方向發(fā)展的建議，這樣一來，每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性都能有所增加，其學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。
總之，通過上述的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，在初中體育與健康課程的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用分層教學(xué)法，不僅能很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，能夠讓更多的學(xué)生通過切實地參與到體育運動中來感受體育的魅力和樂趣，從而愛上體育與健康的學(xué)習(xí)，而這能為其終身的體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，有助于其實現(xiàn)更好的成長和進步。
人的大腦并非一個填滿大量知識的容器，應(yīng)是需要點燃的火種。教學(xué)的目的也不是給學(xué)生傳授各種知識內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中其思維體系得到發(fā)展和創(chuàng)新。所以，教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的引領(lǐng)下擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師善于重復(fù)利用各種動態(tài)教學(xué)資源并積極與學(xué)生展開互動，提高教學(xué)效率。
翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用現(xiàn)代信息技術(shù)制作與其相應(yīng)的課堂教學(xué)視頻，而學(xué)生則借助教師制作的視頻在課前完成自主學(xué)習(xí)，同時教師還利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔助，之后回到課堂中師生根據(jù)學(xué)習(xí)成果進行探究互動。此種教學(xué)以學(xué)習(xí)金字塔理論、掌握式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源為支撐，使學(xué)生在課堂上能得到個性化指導(dǎo)。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)相對于以往均有提高。初中體育教師可以通過學(xué)校培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)熟練將flash、powerpoint信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，這些基礎(chǔ)性工具都是體育教師必備的技能，更是體育與健康課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)保證。
2.保障設(shè)備物質(zhì)條件。
一般數(shù)字化學(xué)習(xí)資源都來自開放網(wǎng)絡(luò)平臺，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生播放優(yōu)秀運動員比賽視頻和專業(yè)的技術(shù)分析。同時，微博、微信等社交平臺也能為教師和學(xué)生互動提供保障。事實上，初中體育已具備開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)條件，需要教師、學(xué)生及時更新觀念即可。
3.符合課程教學(xué)目標(biāo)。
體育與健康課程中主要以增強學(xué)生身體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生運動興趣為主，其中還穿插相關(guān)運動技術(shù)信息，多在室外開展教學(xué)活動，而相關(guān)技術(shù)動作則需要教師示范和講解。翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻可以幫助學(xué)生直觀形象地完成知識內(nèi)化，更能調(diào)動學(xué)生參與運動的積極性。
1.做好課前導(dǎo)入準(zhǔn)備。
教學(xué)導(dǎo)入對于初中體育教學(xué)課程來說有著重要作用。良好的課程導(dǎo)入能集中學(xué)生注意力，也為后續(xù)教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)，尤其當(dāng)講到體育理論知識內(nèi)容時，可以通過播放視頻吸引學(xué)生注意力，而學(xué)生會在教師的'引導(dǎo)下進入預(yù)設(shè)的情境中，有利于教學(xué)的深入開展。反之，失敗的課程導(dǎo)入不但無法激發(fā)學(xué)習(xí)體育知識的欲望，學(xué)生的潛意識中也會對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生反感情緒，自然無法實現(xiàn)教學(xué)目的。教師的課程導(dǎo)入在傳統(tǒng)體育教學(xué)中只簡單借助語言講述，但語言形式較為單一，效果不顯著。實施翻轉(zhuǎn)課堂進行課程導(dǎo)入能降低失敗幾率，教師播放即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的語音或視頻片段，能縮短學(xué)生情感積淀時間，渲染課堂氣氛。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。
新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生個體差異，把握教學(xué)難度，逐漸向以質(zhì)量為導(dǎo)向的內(nèi)涵式教育方向發(fā)展。同樣，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助互聯(lián)網(wǎng)社交平臺接受學(xué)習(xí)資料，之后根據(jù)教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)理解體育技術(shù)知識和動作并自主練習(xí)。如果在練習(xí)過程中遇到問題同樣可以借助開放的網(wǎng)絡(luò)教育平臺補充學(xué)習(xí)，或者向教師請教、和其他同學(xué)交流。學(xué)生會在此過程中接受知識，最后帶著自己對知識的理解和問題上課，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也能提高體育與健康課堂的教學(xué)效果。
3.課堂探究階段。
初中生依舊有強烈的好奇心，心理也尚未成熟，容易被感興趣的事情吸引。但在體育與健康學(xué)習(xí)方面，學(xué)生因注意力無法集中而對體育理論知識學(xué)習(xí)興趣不大，甚至部分學(xué)生厭煩體育這門課程。興趣是最好的老師。如果沒有學(xué)習(xí)興趣，那么整個學(xué)習(xí)過程就是強制性和被動的，教師應(yīng)在教學(xué)中運用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如何將抽象復(fù)雜的體育知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直觀理解的知識對任何一位體育教師來說都很困難，對此需要教師在課前創(chuàng)設(shè)有趣的體育情境，借助數(shù)字資源營造良好的教學(xué)情境。其中，信息技術(shù)可以將體育知識以生動逼真的動畫、圖片呈現(xiàn)，加深學(xué)生理解。同時，還可以利用計算機音頻、視頻、圖片等多媒體技術(shù)，結(jié)合虛擬實驗工具突破教學(xué)重難點。
總之，在體育與健康課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂效果顯著，完全符合新課程改革和素質(zhì)教育強調(diào)的以人為本的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂的引入是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生直觀形象地了解各個知識環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。
《體育與健康》課可以幫助初中學(xué)生豎立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。在讓學(xué)生在掌握體育運動技巧的基礎(chǔ)上，為學(xué)生建立一種健康的生活方式，促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。老師在日常的教學(xué)活動中一定要明確《體育與健康》課的教學(xué)目標(biāo)，采取體驗式教學(xué)的教學(xué)方式對提高《體育與健康》課程的教學(xué)效果有很大的幫助。
體驗式教學(xué)是指老師在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情境，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在進行情境體驗的過程中來提升對于知識的掌握理解能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中體育教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)，可以極大增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，主動地去發(fā)現(xiàn)、思考問題，極大大膽的去進行實踐，增加學(xué)生的體驗度，最后總結(jié)出自己的缺點和不足，讓學(xué)生的身心健康得到全面的發(fā)展提高。
體驗式教學(xué)可以極大的提高學(xué)生的心理認(rèn)識程度，老師創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，增加學(xué)生對知識的理解程度，從而提高課堂的教學(xué)效率。體驗式教學(xué)可以合理的根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的真實感官體驗，讓學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高老師的教學(xué)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，體驗式教學(xué)充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，老師可以根據(jù)體驗式教學(xué)的學(xué)習(xí)情況及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題以及不足，去正確的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究欲望。在體育教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)，不僅僅可以增強學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育的魅力，培養(yǎng)起學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情，豎立起良好的體育觀念，讓學(xué)生健康的發(fā)展。
體驗式教學(xué)可以在教學(xué)中拉近老師跟學(xué)生之間的距離，促進師生之間平等關(guān)系的建立，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。老師可以積極的參與到整個教學(xué)活動中，給予學(xué)生更多展示自己的空間，在獲得豐富教學(xué)體驗的同時，提高教學(xué)效果?！扼w育與健康》課程不但注重學(xué)生的身體發(fā)展，更加強調(diào)學(xué)生的心理健康。體驗式教學(xué)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)，可以很好地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生在體驗中建立起良好的合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，增強學(xué)生的團隊合作能力。
3.1營造良好的課堂氛圍。
傳統(tǒng)的教學(xué)理念更多的是將體育課當(dāng)成是一個玩耍的課堂，老師也僅以鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)為主，通常利用長跑以及跳遠(yuǎn)等形式對學(xué)生進行訓(xùn)練，枯燥無味的訓(xùn)練方式難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，增強對體育課程的抵觸情緒。體驗式教學(xué)方式應(yīng)用于體育教學(xué)中，老師需要在課堂中營造起良好的學(xué)習(xí)氛圍，利用科學(xué)的方式調(diào)度起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，老師通過開展體驗式教學(xué)，可以加強與學(xué)生之間的交流溝通，及時了解學(xué)生的需要以及想法，為完善體驗式教學(xué)方式的應(yīng)用積累經(jīng)驗，老師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展體驗式教學(xué)，可以讓學(xué)生參與到《體育與健康》課程的教學(xué)當(dāng)中，提高課堂教學(xué)效率。
3.2在運動中提高學(xué)生的知識積累。
學(xué)生比較熱衷于體育運動，但在體育知識的學(xué)習(xí)上缺乏足夠的興趣。老師在引導(dǎo)學(xué)生進行體育運動的過程中，可以有效的進行體育知識的滲透，讓學(xué)生在體驗式教學(xué)中增加對體育知識的積累量。《體育與健康》課程需要培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，老師可以組織學(xué)生進行籃球比賽，在運動過程中引導(dǎo)學(xué)生去注意團隊配合，在上籃球課時，可以先給學(xué)生看一些nba的相關(guān)比賽視頻，在觀看視頻中給學(xué)生講解一些籃球的操作技巧以及運動規(guī)范，再通過實際的教學(xué)學(xué)生一些基本的籃球操作技巧，通過組織比賽，在比賽中提高學(xué)生籃球運動的規(guī)范性。在學(xué)生掌握了一定的技術(shù)規(guī)范后，給學(xué)生講講怎么打好籃球，鍛煉學(xué)生的合作技巧，在提高學(xué)生籃球水平的同時，提高學(xué)生的團隊合作意識。
3.3在體驗式教學(xué)中加強學(xué)生對知識的理解。
將體驗式教學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)用于初中體育教學(xué)中，可以增強學(xué)生的感官體驗。在平時給學(xué)生進行身體協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的時候，學(xué)生對于身體協(xié)調(diào)性的重視程度不高，老師講的相關(guān)知識即使記住了也很少去真正理解，訓(xùn)練效果也缺乏積極主動性，老師可以在平時體育教學(xué)中，找兩個靈活性差異比價明顯的同學(xué)，讓他們同時完成一項都比較陌生的體育運動，身體協(xié)調(diào)性好的學(xué)生完成情況比較好，從而增強學(xué)生對協(xié)調(diào)性的重視程度，更加深入的掌握協(xié)調(diào)性的知識。在《體育與健康》課程講解到一些關(guān)于健康方面的知識時，給學(xué)生播放一些平時廣場上人們應(yīng)用比較多的鍛煉方式，讓學(xué)生積極討論，列舉出一些對身體健康不利的健身運動，比如在霧霾天氣進行鍛煉，并讓學(xué)生提出一些自己的意見看法，加強學(xué)生課堂參與度的同時加深學(xué)生在健康方面的知識，增強對知識的理解能力。
體驗式教學(xué)模式符合新課改理念，老師在教學(xué)活動中利用體驗式教學(xué)方式，在調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，增強學(xué)生對知識的理解程度，讓學(xué)生可以將學(xué)到的知識應(yīng)用于實際的生活中，解決生活中碰到的問題，能有效培養(yǎng)出符合社會需求的綜合性人才。
隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國多個領(lǐng)域均進行了改革，其中教育改革已經(jīng)進行了30余年。與經(jīng)濟的快速發(fā)展相反，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，汽車電腦等高科技產(chǎn)品大大的減少了人們活動量，2015年國家體育總局發(fā)布的國民體質(zhì)監(jiān)測報告和教育部同期發(fā)布的《2015年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研》顯示，大學(xué)生的身體素質(zhì)仍繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢。無論從教育改革或者大學(xué)生身體素質(zhì)方面都反映出我國教育面臨著改革的困境。因此，作為高等院校教育的重要組成部分一大學(xué)體育與健康課程，也必須適應(yīng)教育改革的需要，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，建立和形成促進身心全面發(fā)展的“體育與健康”課程體系，通過改革給大學(xué)體育創(chuàng)造更好的發(fā)展，使我國大學(xué)生的身體素質(zhì)提高，把“終身體育”這一現(xiàn)代體育教育理念，深化到每個受教育者的價值觀中，促進我國大學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強職業(yè)競爭力的合格人才。
自1996年和2002年教育部頒布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》出臺后，中國大學(xué)體育課程改革全面啟動，在大學(xué)體育與健康課程方面的科研論文數(shù)量逐年增加，研究內(nèi)容涉及了教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式、評價等方面，并取得了豐碩的成果。
2.1教學(xué)理念的創(chuàng)新研究。
隨著社會發(fā)展和時代的進步，人們對健康的理解逐步提高，體育教育課程改革理念已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，“健康第一”的指導(dǎo)思想、“以學(xué)生發(fā)展為中心”“終身體育”的課程理念漸漸深入人心，2007年結(jié)合《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的全面實施，教育部、國家體育總局、共青團中央提出了以增強學(xué)生體質(zhì)，增進學(xué)生健康的“陽光體育運動”理念，與新時期大學(xué)體育課程設(shè)置的基本理念相比較，它使體育成為一種健康的生活習(xí)慣和一種積極、陽光、樂觀、豁達(dá)的生活方式，對于每一名學(xué)生來說，參加“陽光體育”不僅讓健康和運動的理念深入學(xué)生內(nèi)心，而且讓體育運動成為學(xué)生生活必不可少的一部分，與學(xué)生終身相伴。
2.2教學(xué)目標(biāo)的修訂研究。
我國學(xué)校教育和學(xué)校體育改革的日益深化，推動了學(xué)校體育課程目標(biāo)的變革，2002年教育部制定的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出中國大學(xué)體育課程改革在經(jīng)歷了單一化和多樣化的改革時期之后正向個性化的課程改革邁進，大學(xué)體育課程目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的價值取向。新的體育教學(xué)目標(biāo)充實了許多新的內(nèi)容，更加強調(diào)“三位健康觀”，增強了課程目標(biāo)的可操作性，主要表現(xiàn)在：落實了心理健康目標(biāo)、增加了社會適應(yīng)目標(biāo)和切實關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展。素質(zhì)教育說到底是“尊重個性”“發(fā)展個性”的教育，這在現(xiàn)行高校體育課程目標(biāo)中得到了充分的體現(xiàn)。
2.3教學(xué)內(nèi)容的改革研究。
2000年以前我國大學(xué)公共體育課程稱之為《體育與保健》，它是《體育與健康課程》課改的原型和基礎(chǔ)。新一輪課改后，我國體育與健康課程將原來的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”。先提出課程目標(biāo)，再列出與目標(biāo)相應(yīng)要求所需要的課程內(nèi)容，用目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，課程內(nèi)容由各學(xué)校根據(jù)自身情況安排，沒有具體的硬性規(guī)定，結(jié)合不同水平的學(xué)生狀況，課程內(nèi)容的側(cè)重點也有所不同：水平一、二階段以激發(fā)和保護學(xué)生體育興趣為主，重點發(fā)展學(xué)生的基本身體活動能力，開展多種形式的比賽活動；水平三階段以形成和發(fā)展學(xué)生體育愛好為主，適當(dāng)減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，在每類項目中有重點地選擇一兩項運動項目；水平四階段要求學(xué)生重點學(xué)習(xí)一到兩項運動技能，要求熟練運用該項運動技能。
2.4教學(xué)實施的改革研究。
近年來，黨和國家高度重視體育教育工作，關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康狀況，陸續(xù)頒布了一系列法規(guī)文件來明確規(guī)范體育課程教育，然而從學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的現(xiàn)象并未得到改善，以及學(xué)生終身體育意識不強等方面看出：我國體育與健康課程的實施效果并不理想。另一方面，學(xué)生人數(shù)多、運動場地小，體育器材少這一普遍現(xiàn)象也制約著體育與健康課程實施的實效性。針對這一現(xiàn)象，部分高校各種有效的課程實施模式與策略改變這一現(xiàn)象。如華東師范大學(xué)采用微視頻的上課方式，通過引導(dǎo)學(xué)生通過觀看一些圖片、史料和外景的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的語言更多是以畫外音或者簡單地串聯(lián)主線的方式出現(xiàn)；還有的學(xué)校結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用“分而不統(tǒng)”的分組教學(xué)模式，即按知識技能掌握程度來分小組，每個小組有不同的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容，尊重每位學(xué)生的不同身體條件和技能程度。
2.5教學(xué)評價的改革研究。
在以往體育課程教學(xué)評價中，由于受學(xué)科主義和競技運動比賽的影響，評價內(nèi)容比較多的是體能的評定和知識與技能的評定，新課改從學(xué)生個體實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的身體、心理、社會的三位健康觀，在原基礎(chǔ)上增加了態(tài)度與參與的評定和情意與合作的評定，并建立了與之相適應(yīng)的評價目標(biāo)體系。課程評價方法包括定性評價與定量評價相結(jié)合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合，同時采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，層次評價與整體評價相結(jié)合，體質(zhì)評價與體能評價相結(jié)合，自我評價與相互評價相結(jié)合，改變以往評價與教學(xué)同步結(jié)束，無法實現(xiàn)評價結(jié)果適時反饋的弊端，促進了學(xué)生更全面的發(fā)展。在具體評價方式上，有觀察、口頭評價、測驗、技能評定等多種評價方式。在評價主體上呈現(xiàn)多元化趨勢，包括教師評價、學(xué)生評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，讓學(xué)生參與評價過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往只重視教師評價的錯誤方法。
2.6教學(xué)改革面臨的問題。
目前體育教學(xué)改革中，以“健康第一”為指導(dǎo)思想的目標(biāo)流于形式，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時根本不能掌握一到兩項運動技能，更談不上養(yǎng)成“終身體育”的習(xí)慣。體育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式、甚至統(tǒng)一的國家鍛煉標(biāo)準(zhǔn)和考試形式，各地高校不能有效結(jié)合學(xué)校的實際情況，從而形成了機械呆板的體教格局，使高校的體育教學(xué)過于循規(guī)蹈矩、整齊劃一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。體育教學(xué)中注重身體素質(zhì)和競技體育，側(cè)重于運動技術(shù)，忽視了其他方面的東西，比如心理、社會適應(yīng)、學(xué)生的創(chuàng)新、不同需求、個別學(xué)生的身體體能等諸多方面?？己酥胁荒茏龅絽^(qū)別對待，重復(fù)培養(yǎng)學(xué)生，難以學(xué)以致用的現(xiàn)象仍為嚴(yán)重，更為嚴(yán)重的是學(xué)校對體育課程在體育場館器材、儀器設(shè)備投資不足，影響學(xué)生參與體育鍛煉。
20世紀(jì)80年代以來，美、英、澳、新、日等一些發(fā)達(dá)國家開展了一系列“以市場為取向”的教育改革。其中“美國的spark（sport，playandactiverecreationforkids）課程”“澳大利亞的hpe（healthandphysicaleducation）課程”和“日本的體育健康課程”被視為國家體育與健康課程改革的成功典范，深受學(xué)界的推崇。
3.1美國spark課程項目。
課程最初是為了解決美國普遍存在的學(xué)生肥胖問題，改善學(xué)生的健康水平。以“不讓一個孩子掉隊”為教學(xué)理念，與過去的課程目標(biāo)更重視學(xué)生的全面發(fā)展相比，spark課程目標(biāo)更加強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。在課程內(nèi)容設(shè)置上除了涵蓋傳統(tǒng)的體育項目以外，還加入不少如地圖挑戰(zhàn)、飛盤、特技與翻滾等新穎刺激的個性體育項目；在與體能相關(guān)的活動中融入體育鍛煉的知識與方法，在與技能相關(guān)的活動中滲透健康知識的傳授。
在課程實施過程中，始終堅持即刻開始熱身的基本教學(xué)策略，明確體育活動區(qū)域的邊界和規(guī)則以及簡明教學(xué)提示；教師通過發(fā)放任務(wù)卡、學(xué)生通過找伙伴的形式自行分組進行合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了全體參與的教學(xué)課程理念。在課程評價上，spark課程采用發(fā)展性評價和過程評價，主要關(guān)注學(xué)生個體的縱向比較，即進步幅度。
學(xué)校大多采用委托性體育場館運營模式，與較強經(jīng)營管理能力和能夠承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險的企業(yè)簽訂經(jīng)營管理合同，明確他們之間的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，經(jīng)營者受學(xué)校委托作為場館的法人代表，負(fù)責(zé)場館的日常經(jīng)營管理，減輕學(xué)校維護經(jīng)費負(fù)擔(dān)的同時，合理使用場館資源服務(wù)社會，并有相當(dāng)數(shù)額的盈利返回學(xué)校體育。
3.2澳大利亞hpe課程。
澳大利亞hpe課程較以往的體育健康課程目標(biāo)相比，更注重對人的健康意識和健康知識的培養(yǎng)。其以豐富的課程內(nèi)容為特點，不但有身體運動的知識，更多的是學(xué)生在成長過程中所面臨的如青春期生理知識、人際交往、安全、食物選擇等諸多問題相關(guān)的生物學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、生理學(xué)等多學(xué)科知識。
其在教學(xué)內(nèi)容上主要包括五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：領(lǐng)域一，培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和價值觀（attitudesandval-ues），貫穿整個健康與體育的教學(xué)過程；領(lǐng)域二，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和理解健康和身體運動的相關(guān)概念（knowledgeandunderstandings），以保證他們能夠選擇正確的生活方式；領(lǐng)域三，要求學(xué)生能夠展示身體運動的技術(shù)和策略（skillsforphysicalactivi-ty），以及自信的參與到身體運動中；領(lǐng)域四，要求學(xué)生能展示制定健康生活方式時所展現(xiàn)的自我管理的技能（self-managementskills）；領(lǐng)域五，要求學(xué)生能夠展示和諧人際關(guān)系、健康生活方式中交往技巧的能力（interpersonalskills），由于hpe課程計劃非常強調(diào)對學(xué)生實際需求和學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查和尊重，一切學(xué)習(xí)計劃都是以學(xué)習(xí)成果為核心，并結(jié)合學(xué)校的具體情況，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師共同制定和實施，進而選擇相應(yīng)的教法和學(xué)法，因此，其課程具有很大的靈活性，更好地保證了各校最大程度地滿足學(xué)生的需求。
3.3日本大學(xué)體育教育課程改革。
1991年，日本大學(xué)體育教育課程改革是作為日本高等教育整體改革的一環(huán)被推動的，它改革的最大特點是完全放棄堅持半個多世紀(jì)的大學(xué)一二年級必修體育課程的法規(guī)性要求，將課程性質(zhì)的決定權(quán)下放給各大學(xué)，這也促成了日本大學(xué)體育課程呈現(xiàn)形態(tài)及結(jié)構(gòu)多樣化的特點。
日本大學(xué)體育課程分為必修類、選修類、不開設(shè)三大類型，課程最富生命力的環(huán)節(jié)即是各種選修科目的設(shè)計與實施。值得關(guān)注的是大學(xué)的保健體育課程建設(shè)中呈現(xiàn)了專業(yè)化的取向：其作為基礎(chǔ)科目稱為“sports身體運動”（必修課）；作為綜合科目稱為“身體運動科學(xué)”（任選課），主要包括身體運動科學(xué)、身體運動實習(xí)和健康sports醫(yī)學(xué)，其中，在我國只有體育專業(yè)學(xué)生才有機會接觸的腦電圖、肌電圖、動物實驗等也涵蓋在健康sports的學(xué)習(xí)內(nèi)容中；作為主題科目開設(shè)的課程主要是季節(jié)性或特殊運動項目，如瑜伽、滑雪等；作為后續(xù)科目，還開設(shè)以三四年級為對象的“sports訓(xùn)練”。這種適應(yīng)時代發(fā)展而設(shè)計的大學(xué)體育健康課程內(nèi)容體系，能與其他學(xué)科選修科目比肩的運動科學(xué)類選修科目，使日本的大學(xué)體育課程改革在相互競爭中立于不敗之地。
我國現(xiàn)行的體育與健康課程實施以來，大學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是在取得諸多成績的同時，我們也注意到在課程改革實施過程中出現(xiàn)的一些問題，解決這些問題的突破口在何處？“他山之石可以攻玉”，對外國體育與健康課程改革的路徑和經(jīng)驗研究，或許可以成為我國課程改革所需要的他山之石，逐步將我國體育與健康課程的改變推向真正意義上的課程改革（見圖1）。
4.1給與地方和學(xué)校更多的自主權(quán)。
體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重視學(xué)生的個性發(fā)展，注重針對性和操作性的統(tǒng)一，在課程計劃的安排上應(yīng)給予學(xué)校更多的自主權(quán)，根據(jù)學(xué)生需求、學(xué)校的具體情況制定最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，推行以學(xué)生為中心的針對性、連貫性的教育理念，使終身教育不再只是口號。
豐富體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容，即從設(shè)計選修科目人手，充實和強化大學(xué)體育課程的知識體系，把多學(xué)科整合成為專業(yè)化新型科目的選修課程，設(shè)置與現(xiàn)實生活緊密相連的課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計結(jié)合各地學(xué)校實際情況，充分利用各種資源來對學(xué)生進行健康教育，綜合多學(xué)科的知識和背景來提高學(xué)生的健康水平。
4.3提高課程教育實施的操作性和系統(tǒng)性。
體育與健康課程的實施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要將改革落到實處，對改革的具體實施人（一線教師）是個不小的挑戰(zhàn)，首先課程改革應(yīng)有操作性，并得到教師的認(rèn)同和接受，在改革過程中要改變過去以教師為中心的教學(xué)地位，建立和諧融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂效率。學(xué)生可以自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時間，讓每一個學(xué)生都能參與其中，滿足學(xué)生好玩的天性和追求刺激的需求，使以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不再難以企及。
4.4建立“課程改革”實驗效果評估機構(gòu)。
體育與健康課程的教學(xué)評價注重個體差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)過程、日常行為表現(xiàn)等納入到學(xué)習(xí)評價體系中，多種評價方式相結(jié)合，逐步完善評價體系，改變過去只注重學(xué)生運動成績，要更多關(guān)注學(xué)生個體的縱向比較，更加注重對學(xué)生的激勵和賞識，逐步完善課程改革反饋調(diào)試機制，建立一個相對獨立且具有較深體育與健康課程教學(xué)研究經(jīng)驗或背景的“課程改革”實驗效果評估機構(gòu)尤為迫切和必要。
4.5多元化經(jīng)營與管理高校體育場館設(shè)施。
高效體育場館擔(dān)負(fù)著學(xué)校的體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、科研、大型活動、各種重要競賽等任務(wù)，體育場館昂貴的日常維護費用給各高校造成較大壓力，只有按照市場規(guī)律辦事，把我國高校體育場館推向市場，引進社會資金建設(shè)和運營體育場館，才能發(fā)揮體育場館的真正作用，做到“以館養(yǎng)館，以體養(yǎng)體”，促進高校體育建設(shè)的良性循環(huán)，更好地實現(xiàn)高校體育資源的效率最大化效應(yīng)。
新時期，伴隨知識經(jīng)濟的到來，人們對教育的發(fā)展和革新提出了新的要求，許多學(xué)者從新的視野、新的角度來認(rèn)識大學(xué)體育，反思大學(xué)體育與健康課程目標(biāo)和過去的大學(xué)體育與健康課程模式。作為大學(xué)體育工作者，在我國高等教育改革和發(fā)展深化的今天，必須適應(yīng)改革的潮流，不斷審視我國的大學(xué)體育，吸取國外先進的教育理念和教育模式，促使我國大學(xué)體育與健康課程更加切合學(xué)生的需求，同時滿足新時期社會的要求。
初中分層教學(xué)的實踐與思考篇八
新課程的理念中,初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)活動強調(diào)遵照計劃性、目標(biāo)性、系統(tǒng)性、層次性、參與性的'基本原則下還應(yīng)該聯(lián)系數(shù)學(xué)課程的自身標(biāo)準(zhǔn),從本體出發(fā)來提升教師的數(shù)學(xué)思維方式涵養(yǎng);參考數(shù)學(xué)知識,把數(shù)學(xué)中的思想方法有機地融入日常教案和教學(xué)計劃內(nèi)容中去;聯(lián)系數(shù)學(xué)問題,把握該問題的解決、探析的過程來觸發(fā)數(shù)學(xué)思想方法的使用;利用“過程教學(xué)”這個有機模式,將創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的思雛方法疏導(dǎo)給學(xué)生.
作者：胡昶作者單位：浙江省永嘉縣甌北鎮(zhèn)中學(xué),浙江,溫州,325000刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：新課程數(shù)學(xué)思想方法原則
初中分層教學(xué)的實踐與思考篇九
本文從不同方面就初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法進行了闡述,有針對性的進行分層備課、分層授課、分層層訓(xùn)練和分類指導(dǎo),最大程度的調(diào)動各層次學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性,從而對分層教學(xué)法進行了不斷的完善和探索.
作者：公秀英作者單位：蒙陰縣界牌中學(xué),山東,蒙陰,276224刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.6關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)
初中分層教學(xué)的實踐與思考篇十
人的大腦并非一個填滿大量知識的容器，應(yīng)是需要點燃的火種。教學(xué)的目的也不是給學(xué)生傳授各種知識內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中其思維體系得到發(fā)展和創(chuàng)新。所以，教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的引領(lǐng)下擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師善于重復(fù)利用各種動態(tài)教學(xué)資源并積極與學(xué)生展開互動，提高教學(xué)效率。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述。
翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用現(xiàn)代信息技術(shù)制作與其相應(yīng)的課堂教學(xué)視頻，而學(xué)生則借助教師制作的視頻在課前完成自主學(xué)習(xí)，同時教師還利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔助，之后回到課堂中師生根據(jù)學(xué)習(xí)成果進行探究互動。此種教學(xué)以學(xué)習(xí)金字塔理論、掌握式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源為支撐，使學(xué)生在課堂上能得到個性化指導(dǎo)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在體育與健康課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性1.改善師生信息素養(yǎng)。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)相對于以往均有提高。初中體育教師可以通過學(xué)校培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)熟練將flash、powerpoint信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，這些基礎(chǔ)性工具都是體育教師必備的技能，更是體育與健康課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)保證。
2.保障設(shè)備物質(zhì)條件。
一般數(shù)字化學(xué)習(xí)資源都來自開放網(wǎng)絡(luò)平臺，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生播放優(yōu)秀運動員比賽視頻和專業(yè)的技術(shù)分析。同時，微博、微信等社交平臺也能為教師和學(xué)生互動提供保障。事實上，初中體育已具備開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)條件，需要教師、學(xué)生及時更新觀念即可。
3.符合課程教學(xué)目標(biāo)。
體育與健康課程中主要以增強學(xué)生身體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生運動興趣為主，其中還穿插相關(guān)運動技術(shù)信息，多在室外開展教學(xué)活動，而相關(guān)技術(shù)動作則需要教師示范和講解。翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻可以幫助學(xué)生直觀形象地完成知識內(nèi)化，更能調(diào)動學(xué)生參與運動的積極性。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育與健康課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施。
1.做好課前導(dǎo)入準(zhǔn)備。
教學(xué)導(dǎo)入對于初中體育教學(xué)課程來說有著重要作用。良好的課程導(dǎo)入能集中學(xué)生注意力，也為后續(xù)教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)，尤其當(dāng)講到體育理論知識內(nèi)容時，可以通過播放視頻吸引學(xué)生注意力，而學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下進入預(yù)設(shè)的情境中，有利于教學(xué)的深入開展。反之，失敗的課程導(dǎo)入不但無法激發(fā)學(xué)習(xí)體育知識的欲望，學(xué)生的潛意識中也會對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生反感情緒，自然無法實現(xiàn)教學(xué)目的。教師的課程導(dǎo)入在傳統(tǒng)體育教學(xué)中只簡單借助語言講述，但語言形式較為單一，效果不顯著。實施翻轉(zhuǎn)課堂進行課程導(dǎo)入能降低失敗幾率，教師播放即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的語音或視頻片段，能縮短學(xué)生情感積淀時間，渲染課堂氣氛。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。
新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生個體差異，把握教學(xué)難度，逐漸向以質(zhì)量為導(dǎo)向的內(nèi)涵式教育方向發(fā)展。同樣，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助互聯(lián)網(wǎng)社交平臺接受學(xué)習(xí)資料，之后根據(jù)教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)理解體育技術(shù)知識和動作并自主練習(xí)。如果在練習(xí)過程中遇到問題同樣可以借助開放的網(wǎng)絡(luò)教育平臺補充學(xué)習(xí)，或者向教師請教、和其他同學(xué)交流。學(xué)生會在此過程中接受知識，最后帶著自己對知識的理解和問題上課，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也能提高體育與健康課堂的教學(xué)效果。
3.課堂探究階段。
初中生依舊有強烈的好奇心，心理也尚未成熟，容易被感興趣的事情吸引。但在體育與健康學(xué)習(xí)方面，學(xué)生因注意力無法集中而對體育理論知識學(xué)習(xí)興趣不大，甚至部分學(xué)生厭煩體育這門課程。興趣是最好的老師。如果沒有學(xué)習(xí)興趣，那么整個學(xué)習(xí)過程就是強制性和被動的，教師應(yīng)在教學(xué)中運用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如何將抽象復(fù)雜的體育知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直觀理解的知識對任何一位體育教師來說都很困難，對此需要教師在課前創(chuàng)設(shè)有趣的體育情境，借助數(shù)字資源營造良好的教學(xué)情境。其中，信息技術(shù)可以將體育知識以生動逼真的動畫、圖片呈現(xiàn)，加深學(xué)生理解。同時，還可以利用計算機音頻、視頻、圖片等多媒體技術(shù)，結(jié)合虛擬實驗工具突破教學(xué)重難點。
總之，在體育與健康課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂效果顯著，完全符合新課程改革和素質(zhì)教育強調(diào)的以人為本的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂的引入是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生直觀形象地了解各個知識環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。
初中分層教學(xué)的實踐與思考篇十一
學(xué)教學(xué)的最新教學(xué)方式。 本文對隱性分層教學(xué)進行了簡要介紹，進而對分層方式進行了深入探討，以便幫助初中化學(xué)教師更好地對學(xué)生進行隱性分層，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。
跟傳統(tǒng)的校內(nèi)分班、班內(nèi)分組的分層教學(xué)模式不同，隱性分層教學(xué)模式要求教師在現(xiàn)有班級教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分考慮到學(xué)生的性格差異、個性特點，進而具有指導(dǎo)性地進行分析。 在考核過程中，常常會進行附加題或選做題的方式的分層進行教學(xué)，該教學(xué)方式的主要特點是全班進行授課，小組跟個人輔導(dǎo)相結(jié)合的指導(dǎo)方式，同時還有效地將興趣小組、特色小組以及基礎(chǔ)課程緊密的結(jié)合起來的動態(tài)隱性分層教學(xué)方式，該類分層教學(xué)的基礎(chǔ)為學(xué)生自身的實際情況和對知識的掌握能力，再結(jié)合以學(xué)生為主的教學(xué)方式，進而充分體現(xiàn)促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為最終目的的教學(xué)方式。 隱性主要是指對于學(xué)生的分層方式，只有教師知道，并不向?qū)W生公布出去，教師在進行完隱性分層后，要具有針對性地對學(xué)生進行輔導(dǎo)和指導(dǎo)，并且教學(xué)活動、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程會根據(jù)學(xué)生實際能力的不同而不同，確保學(xué)生在隱性分層教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)更多的知識，從而對促進學(xué)生的健康發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。
在初中化學(xué)教學(xué)過程中，為了能夠確保所有的學(xué)生都能夠在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以將學(xué)生分為三個層次，第一層為優(yōu)秀層，該層次的學(xué)生主要專注于對自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新方面的培養(yǎng)，使他們具有更多的自由思考、動手實踐的空間，從而促使他們能夠更加獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，初中化學(xué)教師對于這類學(xué)生主要是培養(yǎng)他們對化學(xué)知識綜合運用的能力以及理論聯(lián)系實踐的能力; 第二層為中等層，該層的學(xué)生介于優(yōu)秀跟較差學(xué)生中間，對于這類學(xué)生初中化學(xué)教師一定要謹(jǐn)慎選擇教學(xué)方式，這主要是由于如果沒有運用好教學(xué)方式，很有可能會使他們當(dāng)中一部分學(xué)生跌入到學(xué)習(xí)能力較差的水平當(dāng)中，因此，要求初中化學(xué)教師在對這層學(xué)生進行教學(xué)時，更多地是起引導(dǎo)作用，幫助他們找到學(xué)習(xí)化學(xué)的規(guī)律和動力，對課本上的化學(xué)內(nèi)容要進行更加詳細(xì)的講解，并且還要要求他們多進行自我練習(xí); 第三層為較差層，這層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力都較差一些，所以教師要適當(dāng)?shù)亟档蛯λ麄兊膶W(xué)習(xí)要求，更多地是鼓勵他們，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情，多給予他們一些表現(xiàn)的機會，多做一些簡單的.化學(xué)試題，從而使他們能夠體會到解決化學(xué)問題的快樂，從而使他們對學(xué)習(xí)化學(xué)充滿興趣。例如，在講co2和ca（ oh）2反應(yīng)時，教師可以層層遞進，逐漸加深難度，進而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的探究興趣。 如，2。 2gco2通入含有3。 7gca（ oh）2的澄清石灰水中，可得沉淀多少克？ 當(dāng)學(xué)生計算出該題后，教師提問： co2變成3。 3g 得到沉淀多少克？教師再問： 當(dāng)co2為4。 4g 時，最后得到沉淀多少克？ 這個題由淺到深，層層遞進，充分照顧到了不同層次學(xué)生對知識的掌握能力，同時還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進而使學(xué)生將更多精力投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。
興趣對于學(xué)生學(xué)好化學(xué)來說起著非常重要的作用，所有的事物都首先需要有興趣，才能促使人們對其進行深入研究、分析，并且能夠取得不錯的效果。 因此初中化學(xué)教師要盡可能地跟學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，對學(xué)生的性格特點要充分了解，從而有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的興趣。 一個班級體的學(xué)生人數(shù)都很多，不同的學(xué)生之間的性格差異也很大，而且班級內(nèi)學(xué)生之間的化學(xué)差異也非常大，所以教師需要充分利用多種教學(xué)方式對學(xué)生進行教學(xué)。 這樣，一方面提高了學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面還充分照顧到了成績較差、性格內(nèi)向?qū)W生的自尊心，從而能夠從整體上提高班級的化學(xué)成績。 所以教師要充分了解每個學(xué)生的性格特點，然后通過隱性分層的教學(xué)方式，具有針對性地進行引導(dǎo)和輔導(dǎo)，這樣就會使所有學(xué)生都能夠深刻感受到教師的辛勤努力，對教師充滿感激之情。 教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點，將班級學(xué)生分為自信、不自信、內(nèi)向、外向等類型，然后針對不同性格的學(xué)生采取不同的情感關(guān)懷，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能起著非常重要的促進作用。
例如，有mg、al、fe、cu 4 種金屬，若兩兩混合，取混合物26g 與足量稀硫酸反應(yīng)，產(chǎn)生h2 1g，則混合物的可能組合的方式最多有多少種？ 該問題有效地激發(fā)了學(xué)生參與談?wù)摰姆e極性和主動性，無論是性格內(nèi)向的，還是性格外向的，教師都要鼓勵學(xué)生多多發(fā)表自己的意見，無論最終答案是否正確，都要給予學(xué)生更多的表揚和鼓勵，從而在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性。
總之，初中化學(xué)教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而隱性分層教學(xué)方式對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性方面起著非常重要的作用，能夠最大程度上提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。
初中分層教學(xué)的實踐與思考篇十二
論文摘要：針對五年制高職學(xué)生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平的差異性，有必要根據(jù)素質(zhì)教育的要求對學(xué)生實施分層次教學(xué)，制定明晰的分層教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)各教學(xué)層次學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育，分層次教學(xué)，智能素質(zhì)，學(xué)業(yè)水平。
所謂分層次教學(xué)，就是針對學(xué)生的思想狀況、智力水平、文化基礎(chǔ)莉興趣特點的差異性，將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)層次，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能獲得最佳教育方案，得到最優(yōu)化的發(fā)展。五年制高職教育對象的文化素質(zhì)相對較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)的現(xiàn)象日漸突出，教師難教、學(xué)生厭學(xué)已成為擺在各高職院校面前一個迫切需要解決的問題。因此，實施分層次教學(xué)，對于五年制高等職業(yè)教育有著重要的現(xiàn)實意義。
教育學(xué)的個別差異理論認(rèn)為，學(xué)生個體之間存在著生理、心理和社會文化等方面的差別，即“表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的個性心理的特殊性”?！@種差別既有先天遺傳素質(zhì)方面的，又有受后天生活環(huán)境的影響在實踐活動中形成的。學(xué)生之間的差異，只表明他們的進一步發(fā)展處在不同的起點上，以及發(fā)展的可能性具有不同特點，并不等于一部分有發(fā)展?jié)撃埽硪徊糠譀]有發(fā)展?jié)撃?。個別差異理論還認(rèn)為，個體與個體之間，既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生組合為不同的層次，既可以照顧學(xué)生的個體差異，又能夠把因材施教提高到可操作的水平。美國著名職業(yè)指導(dǎo)專家，霍蘭德(holland)的人格職業(yè)類型匹配理論認(rèn)為，“每個人的人格都能主要地劃分為某一類型，每一特殊類型人格的人，便會對相應(yīng)職業(yè)類型中的工作或?qū)W習(xí)感興趣?！崩?。他還具體把人格職業(yè)類型劃分為現(xiàn)實型、調(diào)查型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型六種。個別差異理論和人格職業(yè)類型匹配理論為實施分層次教學(xué)提供了直接的理論依據(jù)，分層次教學(xué)的實質(zhì)就是根據(jù)不同層次學(xué)生的不同發(fā)展起點而提出相應(yīng)的發(fā)展要求，并針對其興趣特點實施相應(yīng)的教學(xué)活動，使每個層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到較好的發(fā)展。
在五年制高職教育中施行分層次教學(xué)，涉及教師、學(xué)生和教學(xué)活動的各個方面，在組織實施中要大膽實踐，勇于探索。
(一)學(xué)生分層。
對學(xué)生進行科學(xué)分層的前提是科學(xué)確定分層的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。分層應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平進行綜合判定。
思想素質(zhì)是指學(xué)生的政治思想、道德倫理、人生態(tài)度、社會責(zé)任等方面的綜合狀況。學(xué)生的思想素質(zhì)可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機態(tài)度、對社會及家庭和個人的責(zé)任感、以往的學(xué)習(xí)和社會生活表現(xiàn)三方面去考察。綜合學(xué)生的態(tài)度、責(zé)任感、表現(xiàn)情況，將學(xué)生的政治素質(zhì)分為優(yōu)秀、良好、一般三種。
智能素質(zhì)是指人們認(rèn)識客觀事物并運用知識解決實際問題和適應(yīng)環(huán)境能力的狀況。主要包括觀察、想象、記憶、思維、實踐操作活動和適應(yīng)環(huán)境等方面的能力，其核心是思維能力，學(xué)生智能素質(zhì)是學(xué)生分層的主要依據(jù)之一。
學(xué)業(yè)水平是指學(xué)生入學(xué)時的現(xiàn)實文化基礎(chǔ)狀況，要通過嚴(yán)格的語文、數(shù)學(xué)、外語、體育測試，測定學(xué)生的實際文化程度，按照既定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的知識素質(zhì)判定為好、中、差三類。
(二)目標(biāo)分層。
對不同層次的學(xué)生必須確定不同的明確而切合實際的目標(biāo)。分層次的教學(xué)目標(biāo)可分為兩類，長期發(fā)展目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)。
長期發(fā)展目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)后的終極價值追求目標(biāo)。a層次(基礎(chǔ)層次)學(xué)生的長期發(fā)展目標(biāo)是“實用型”目標(biāo)，由于這個層次學(xué)生的智力素質(zhì)和知識素質(zhì)相對較差，畢業(yè)后不適宜繼續(xù)深造，在教學(xué)中應(yīng)多施以理論層次較淺的“短平快”式的實用技能知識教學(xué)，使這個層次的學(xué)生在畢業(yè)后能憑借自身的技能知識盡早安置就業(yè)。c層次(發(fā)展層次)學(xué)生的長期發(fā)展目標(biāo)是“深造型”目標(biāo)，由于這個層次學(xué)生的思想素質(zhì)、智力素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平都比較好，基礎(chǔ)知識比較扎實，宜于在五年制高職教育結(jié)束以后繼續(xù)進行大學(xué)本科學(xué)習(xí)或報考研究生，在教學(xué)中應(yīng)多施以理論層次較深、具有前瞻性和延伸性的教學(xué)內(nèi)容，注意啟發(fā)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、思考和研究的能力，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。b層次(提高層次)學(xué)生的長期發(fā)展目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是介于“實用型”和“深造型”之間的“選擇型”目標(biāo)。這個層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)“實用型”的目標(biāo)，其中的部分學(xué)生通過刻苦努力也可以接近或者實現(xiàn)“深造型”的目標(biāo)。短期教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過程中對各層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程的要求。對a層次(基礎(chǔ)層次)的學(xué)生，要求最低限度地掌握教學(xué)大綱內(nèi)容，注重基本知識的落實、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?？紤]到學(xué)生基礎(chǔ)差和思維速度相對較慢，在教學(xué)的速度上適當(dāng)放慢，對b層次(提高層次)的學(xué)生，要求掌握全部的教學(xué)大綱內(nèi)容，按學(xué)科教學(xué)大綱的要求按部就班地實施教學(xué)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對c層次(發(fā)展層次)的學(xué)生，按適當(dāng)拓寬教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，注重學(xué)生特長優(yōu)勢的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，并且鼓勵他們參加各科全國等級證書考試。
短期教學(xué)目標(biāo)是為長期發(fā)展目標(biāo)服務(wù)的'，各學(xué)期短期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)會最終促成長期發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。
(三)施教分層。
教學(xué)活動是師生的雙邊活動，在教學(xué)活動中，實施分層教學(xué)更重要的是要針對不同層次的學(xué)生采取適應(yīng)其層次特點的教學(xué)方法。
1，分層設(shè)計課堂問題。教學(xué)過程是一個不斷提出問題、引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程。課堂問題的設(shè)計應(yīng)遵循由易到難、由具體到抽象逐層深入的原則，把問題由低到高地設(shè)計，分別讓a、b、c三層的學(xué)生回答。這樣不同層次的學(xué)生才能把握問題，有所思，有所悟，有所得，全體學(xué)生都得到提高。
課堂問題一般分為四類，判別性問題、敘述性問題、道理性問題、擴展性問題。a層次(基礎(chǔ)層次)的學(xué)生一般只要求回答前兩類間題，b層次(提高層次)的學(xué)生要求回答前三類問題,c層次(發(fā)展層次)的學(xué)生要求回答全部問題。
2分層布置作業(yè)。對a層次(基礎(chǔ)層次)的學(xué)生，要求完成基本作業(yè)題和糾錯補正題，教師一般應(yīng)當(dāng)天批改，學(xué)生一般應(yīng)當(dāng)天訂正。對b層次(提高層次)的學(xué)生，要求完成基本作業(yè)題，教師應(yīng)當(dāng)全部批改。對c層次(發(fā)展層次)的學(xué)生，要求既要完成基本作業(yè)題又要完成提高題，教師可以只批改一部分作業(yè)，其余由學(xué)生自己核對，學(xué)生班組長負(fù)責(zé)檢查。
分層次教學(xué)對教師提出了更高的要求，提高教師教育素質(zhì)重點是加強對師資的分層培訓(xùn)。對a層次(基礎(chǔ)層次)學(xué)生的教師，應(yīng)著力強化教學(xué)情感培育。培養(yǎng)教師樹立正確的人才觀，要堅信學(xué)生人人都能得到相應(yīng)的發(fā)展，人人都能成才。注重以情施教，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，用愛心喚醒學(xué)生的信心，用信心激發(fā)學(xué)生的上進心。對b層次(提高層次)的教師，要強化綜合教學(xué)能力的培訓(xùn)。要根據(jù)這一層次學(xué)生可塑性強的特點，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。對c層次(發(fā)展層次)學(xué)生的教師，應(yīng)著力強化教學(xué)理論深度的培訓(xùn)，學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和探究精神。
通過有效的師資分層培訓(xùn)，使各層次的教師都達(dá)到“德才兼?zhèn)洌嗡刭|(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強，忠誠黨的教育事業(yè)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，注重師德，為人師表”，使每層次的教師都能準(zhǔn)確把握本層次學(xué)生的特點和教學(xué)規(guī)律，以實現(xiàn)這樣的分層教學(xué)效果:好學(xué)生由原來的“吃不飽”到跳一跳才能摘到果子，中間學(xué)生需要往上靠一靠才能體驗成功，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生被拉一拉也能嘗到成功的喜悅。
初中分層教學(xué)的實踐與思考篇十三
一、指導(dǎo)思想：
我國大教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而宜”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展”，教學(xué)只要從這兩種水平的個體差異發(fā)展，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。
二、學(xué)情分析：
一直以來，“因材施教”的原則難以在實踐中得到有效落實，既受教師的教育觀念、教育方式方法、教育手段的影響，也與教學(xué)上的'“一刀切”密切相關(guān)，還與傳統(tǒng)的班級授課制的教學(xué)模式的限制有聯(lián)系。因此，對傳統(tǒng)的班級授課制進行改革就顯得非常必要，而改革的最好方法就是分層教學(xué)。只有真正意義上的分層教學(xué)才能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”，因材施教的目的，從而調(diào)動教與學(xué)的主動性，促進學(xué)生均衡和諧發(fā)展，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高和發(fā)展，激勵學(xué)有余力，學(xué)有所長的學(xué)生超前發(fā)展，同時創(chuàng)造條件，鼓勵促進學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上暫時存在困難的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗，得到相應(yīng)發(fā)展。
三、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求及教學(xué)法建議。
1、教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)科尖子（語英挑戰(zhàn)140分，數(shù)理化生挑戰(zhàn)滿分），為重點高校（211、985）輸送合格的大學(xué)生，為國家培養(yǎng)卓越發(fā)展的人才。
誓創(chuàng)本一上線人數(shù)新紀(jì)錄；誓創(chuàng)985高校錄取人數(shù)新紀(jì)錄；誓創(chuàng)清華北大新紀(jì)錄。
2、教學(xué)要求：高于現(xiàn)行教學(xué)大綱，兼顧競賽，高密度、大容量、快節(jié)奏、高效率、多強化、重綜合、重自學(xué)、重創(chuàng)新、重擴展、促特長、求拔尖，減少基礎(chǔ)題的講解，適當(dāng)增加能力題的梯度，提示知識內(nèi)部聯(lián)系與規(guī)律。
3、教法及學(xué)法建議：以學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動為主，逐漸變接受性學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展問題、解決問題的能力和自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造能力。
四、工作要點。
（一）班級管理。
1、以狠抓教學(xué)質(zhì)量為核心，確立班級體和個人奮斗目標(biāo)；
2、加強班干部隊伍建設(shè)，凝聚核心，發(fā)揮模范帶頭作用；
3、在學(xué)生中培養(yǎng)競爭意識，倡導(dǎo)“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)氛圍。
4、跟緊靠實，強化班級紀(jì)律，因為紀(jì)律是成績的保證。
5、力爭做好每位學(xué)生的思想工作，使他們提高認(rèn)識，不斷上進。
6、積極參加學(xué)校組織的各項活動，使學(xué)生在活動中受到教育，得到鍛煉，加強班級凝聚力。
分層教學(xué)，采取“集體導(dǎo)學(xué)，小組討論，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)新課標(biāo)要求，瞄準(zhǔn)考試大綱，立足學(xué)生實際，剛開始保持教學(xué)同步，夯實基礎(chǔ)，熟練方法，拓展思路，重視能力培養(yǎng)。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。重點解決學(xué)生的弱科現(xiàn)象、粗心大意現(xiàn)象，強調(diào)規(guī)范答題，爭做滿分卷，建立以班主任為核心的教育教學(xué)團隊，發(fā)揮團隊的合作精神。
五、具體措施。
（一）班級管理。
1、讓目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生養(yǎng)成不斷挑戰(zhàn)新高度、新目標(biāo)的習(xí)慣。
如：語文英語可以挑戰(zhàn)140分，數(shù)理化生可以挑戰(zhàn)滿分等，要教會學(xué)生平時不斷的總結(jié)，不斷地揣摩，不斷地體會如何才能達(dá)到或逐步接近目標(biāo)。
播放清華、北大、浙大、復(fù)旦等名校宣傳片，讓學(xué)生們具有強烈的向往北大清華等名校的愿望，老師們把對學(xué)生的高期望積極地或明或暗地轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生按照自己期望的方向發(fā)展。
老師們要積極結(jié)合學(xué)生實際多談心交流溝通，多挖掘?qū)W生的內(nèi)部的潛力，調(diào)動學(xué)生的積極性，老師們要通過高期望給學(xué)生一有效的動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生學(xué)會自律，不斷鞭策學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)。
2、加強班干部隊伍建設(shè)和培養(yǎng)，凝聚核心，發(fā)揮模范帶頭作用。
班干部是班主任的左膀右臂，是一個班級的頂梁柱，是溝通班主任和同學(xué)之間關(guān)系的重要紐帶，火車跑的快不快，全靠車頭帶，班干部就是班級的“火車頭”，班干部隊伍建設(shè)是構(gòu)建良好班級、形成良好學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。
3、做好學(xué)生的德育工作，以疏導(dǎo)為主線。
4）加強學(xué)生心理健康教育和青春期教育；5）關(guān)心學(xué)生的生活，做學(xué)生的朋友，經(jīng)常找學(xué)生談心，了解他們的煩惱，盡早發(fā)現(xiàn)問題，處理在萌芽狀態(tài)，做好穩(wěn)定工作。
4、強化常規(guī)養(yǎng)成教育，為班級營造良好班風(fēng)。
良好的常規(guī)養(yǎng)成習(xí)慣是進行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，因此，要扎實有效地進行常規(guī)養(yǎng)成訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容報告《中學(xué)生守則》《寧陽四中學(xué)生行為規(guī)范》要求的常規(guī)，還有就是三操、課堂表現(xiàn)、課間活動、衛(wèi)生值日、宿舍內(nèi)務(wù)整理等等。
1）跟緊靠實，緊抓班級紀(jì)律，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2）衛(wèi)生工作包干到人，人人有事做，事事有人管，衛(wèi)生掃除做到保質(zhì)高效。
3）做好課上課下的秩序工作，堅決禁止上課睡覺不專心的現(xiàn)象，下課打鬧的情況，堅決杜絕違法犯罪的不良行為。
5、樹典型，培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
作為高二新分科學(xué)生，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣尤為重要，這就要求學(xué)生能明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強主動學(xué)習(xí)的意識。對此制定以下措施：
1）召開班級經(jīng)驗交流會。
在班級進行學(xué)習(xí)方法的互相交流。本學(xué)期我班將進行學(xué)習(xí)方法的交流，讓學(xué)習(xí)上表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)談感想，介紹方法，以此帶動其他同學(xué)。
2）繼續(xù)樹立典型。
榜樣的力量是無窮的，樹立典型，形成學(xué)習(xí)核心，起到模范帶頭作用。
3）抓住每一次考試，考試后要和每位學(xué)生進行一對一交流，查找問題，指導(dǎo)辦法，確立目標(biāo)，努力提高。
6、加強學(xué)校與家長的聯(lián)系，做好學(xué)生工作。
經(jīng)常和家長聯(lián)系，交流學(xué)生情況，讓學(xué)校教育和家庭教育形成合力。
1）開學(xué)初，建立班級飛信，方便聯(lián)系。
2）定期召開家長會，把家長請進學(xué)校來，認(rèn)真聽取家長的意見或建議，認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作。
于對知識的輔導(dǎo)。因為尖子學(xué)生都有較扎實的知識功底，他們?nèi)狈Φ氖菍W(xué)科思維和治學(xué)能力。因此思維、方法、心理的培養(yǎng)、輔導(dǎo)成為解決問題提高成績的關(guān)鍵。
3、指導(dǎo)學(xué)生解決粗心、馬虎、一看就會、一做就錯的問題。要始終強調(diào)學(xué)生的解題規(guī)范，讓學(xué)生的思維與動手步調(diào)一致，基礎(chǔ)題目要下功夫去“磨”，基礎(chǔ)題目要充分重視，要從心里上、思想上重視，必須確保常規(guī)題目、基礎(chǔ)題目不丟分。要求學(xué)生平時練習(xí)考試化，考試平時練習(xí)化，前者指學(xué)生重視平時限時訓(xùn)練，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，要爭取滿分卷，即使丟掉一分，也要想一想為什么丟掉的，后者指正規(guī)考試時要調(diào)整好自己的心態(tài)，發(fā)揮出自己的水平。
4、班主任要積極發(fā)揮以班主任為核心的教育教學(xué)團隊的功能。要獲得成功，最重要的是要有團隊合作的精神，才能使整個班級的素質(zhì)整體提高，讓最多的學(xué)生受益、成才、冒尖。要積極與老師們相互交流，相互切磋，班主任要起到關(guān)鍵的組織作用。要教育學(xué)生佩服老師，欣賞老師，拉緊師生心理距離，敢于與老師交流，建立一支優(yōu)秀的班級教師教育教學(xué)團隊，為本班的教育教學(xué)的進一步提高奠定良好的人文環(huán)境。
“一把鑰匙開一把鎖”應(yīng)該成為班主任、各任課老師的共識，科學(xué)分層是分層教育的關(guān)鍵、因材施教是分層教育的核心，只要老師們做有心人，給予學(xué)生更多的關(guān)注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機會，他們一定會樹立信心，而班級也會出現(xiàn)前所未有的發(fā)展。另外在管理中，不僅要有師對生的管理，更要做到學(xué)生對學(xué)生的教育管理，學(xué)生教育學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生應(yīng)成為班級管理的重點，實現(xiàn)學(xué)生自主管理，實現(xiàn)班級科學(xué)民主管理，讓每一個學(xué)生都不掉隊，每一個學(xué)生都得到發(fā)展，應(yīng)該作為一項重要的工作原則。
初中分層教學(xué)的實踐與思考篇十四
職業(yè)學(xué)校的特點之一就是學(xué)生的起點參差不齊,學(xué)習(xí)效果差異大.教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生,即讓有基礎(chǔ)的學(xué)生得到進一步的'提高和鞏固,又讓基礎(chǔ)差的同學(xué)不因?qū)W習(xí)困難而失去興趣,是每位計算機教師考慮最多的問題.
作者：王春暉作者單位：河南省醫(yī)藥高級技工學(xué)?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：
初中分層教學(xué)的實踐與思考篇十五
思想政治課作為整個中學(xué)教育的重要組成部分，是中學(xué)德育的主渠道，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和提高學(xué)生知識、能力、覺悟素質(zhì)的任務(wù)。而且新課程的實施更要注重考查學(xué)生對基本知識的理解能力和運用知識分析說明實際問題的能力，以促進他們的全面發(fā)展。作為一門非常具有時代性特征的課程的教學(xué)就應(yīng)該及時改變教學(xué)模式，構(gòu)建"開放式的課堂教學(xué)"模式，這是學(xué)生發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的必然趨勢。因此，筆者對此進行了認(rèn)真的思考與探索。
一、開放式教學(xué)的內(nèi)涵
作為素質(zhì)教育的一種模式，開放式教學(xué)要求打破以教師、教材、課堂為中心的培養(yǎng)方式，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的能力為著眼點，強調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，于實踐之中出真知。將社會溶于課堂，將學(xué)生置于社會大背景下，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、引導(dǎo)思維、啟迪智慧、培養(yǎng)悟性、培育創(chuàng)新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。
二、思想政治課實施開放式教學(xué)的基本要求
1、開放教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，改善師生關(guān)系
英國一位哲學(xué)家曾說過：在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的。教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是營造一種生動活潑、民主平等的教學(xué)氣氛，使學(xué)生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創(chuàng)造氣息。因此，教師要學(xué)會傾聽、溝通、尊重，學(xué)會向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。
教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動，教師著力引導(dǎo)多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達(dá)到這樣的境地、才會真正實現(xiàn)主動參與。
教師不能再把學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一切，就好象把一只活潑、可愛的小鳥從天空捉來關(guān)在籠子里一樣。而是應(yīng)該如著名教育家陶行知提出的“社會即學(xué)?！钡睦碚?，即"要把關(guān)在籠子里的小鳥放到天空里，讓其“自由翱翔”，要把學(xué)校的一切延伸到社會當(dāng)中去。這就要求教師要把課堂內(nèi)容與社會生活相聯(lián)系，讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)體驗與社會實際聯(lián)系起來，進而關(guān)心社會現(xiàn)實，促進情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。由此，會使學(xué)生的活動過程顯得更加有意義，他們投入的程度也就會更加強烈。
4、要求教師轉(zhuǎn)變觀念，采用合理的教學(xué)方法，提高自身素質(zhì)
教師應(yīng)進一步認(rèn)識到今天的教育，不能以成績的取得為唯一的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，而要以為社會發(fā)展培養(yǎng)各類人才為最高價值尺度，在此認(rèn)識基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計開發(fā)性的問題，使學(xué)生展開多角度、多方向的思維活動和想象力，并注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中去尋找、去發(fā)現(xiàn)，有助于在以后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中自主的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該加強自身修養(yǎng)，用人格感化學(xué)生，用知識充實學(xué)生，用熱情帶動學(xué)生。
三、高中政治開放式教學(xué)的實踐探索
高中政治課程的基本理念之一就是：強調(diào)課程實施的實踐性和開放性，課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣要求的：要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。
因此，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)中，我特別注意理論聯(lián)系實際。把一些具有真實性、時代性、鮮活性的材料融入到課本知識中，更使知識具有說服力，同時鍛煉學(xué)生通過這些材料來觀察和了解社會，用所學(xué)知識解決一些問題，以此加深對所學(xué)知識的理解，也培養(yǎng)他們對生活的熱愛，鍛煉他們的各種思維能力。
以下是我在政治生活《人民代表大會》教學(xué)案例，體現(xiàn)了我對開放式教學(xué)模式的思考。
[一]、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行合作探究，認(rèn)真思考并積極討論
1、人民如何行使國家權(quán)力？
2、全國人大的性質(zhì)、職權(quán)、地位？
3、全國人大會的地位及職權(quán)?
4、地方各級人大的性質(zhì)及權(quán)力范圍？
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初中分層教學(xué)的實踐與思考篇十六
摘要：我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。按傳統(tǒng)的班級授課制，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)上有吃不飽的感覺，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則難以聽懂，久而久之，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)英語失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，因而影響了學(xué)習(xí)成績的提高。解決兩極分化的問題已迫在眉睫。
關(guān)鍵詞：高中英語分層次因材施教。
為了避免兩極分化日益嚴(yán)重，從尊重學(xué)生個體差異，面向每個學(xué)生及每個方面的角度出發(fā)，著重介紹在教學(xué)中實施分層教學(xué)的探索和實驗。這符合“因材施教”的教學(xué)原則。通過實行這種教學(xué)模式，以滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動參與的欲望，達(dá)到“困難生轉(zhuǎn)化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。
1.可接受性。
原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重?！痹诔姓J(rèn)學(xué)生存在個性差異的基礎(chǔ)上，為全體學(xué)生提供適合各自發(fā)展的教育，這也體現(xiàn)了教育的平等性原則。
2.激勵性。
蘇聯(lián)霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)。教師要善于用語言和行動來鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。幫助不同層次的學(xué)生“跳一跳、夠得著”的最近發(fā)展區(qū)，促進他們的最優(yōu)化發(fā)展，積極為他們創(chuàng)設(shè)成功的機會。
3.靈活性。
根據(jù)學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)情況，實行階段性調(diào)整，使分層具有動態(tài)性，使不同層次的學(xué)生能在自身的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，從而增強學(xué)習(xí)英語的自信心，促進學(xué)生智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展。
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)有的放矢。首先要了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生的差異，根據(jù)分層教學(xué)的原則，把學(xué)生分成a、b、c三個層次：a為優(yōu)生；b為中等生；c為后進生。在平時備課時，根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同層次的學(xué)生，設(shè)計出不同的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)分為：（1）基本性目標(biāo)：要求學(xué)生能掌握基本的知識。適用于后進生。
（2）提高性目標(biāo)：把基本目標(biāo)提高一個層次，將各知識點綜合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識的能力，適用于中等生。
（3）高水平目標(biāo)：要求學(xué)生熟練掌握知識點，著重培養(yǎng)綜合運用的能力、技能與技巧。適用于優(yōu)等生。
例如教授高一下冊unit14festivals時，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)。
基本性目標(biāo)：掌握打電話的基本用語。
提高性目標(biāo)：根據(jù)課文的對話內(nèi)容，編一個相似的對話。
高水平目標(biāo)：根據(jù)日常生活的實際，編一個對話。
這樣，較好地兼顧了三個層次的學(xué)生，收效不錯。
2.實驗?zāi)繕?biāo)。
培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到新《大綱》的要求。滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的`學(xué)習(xí)要求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動參與的欲望，達(dá)到“困難生轉(zhuǎn)化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。
3.分層輔導(dǎo)，分層測評。
分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)中的一個重要輔助環(huán)節(jié)。課內(nèi)層輔導(dǎo)主要針對堂上的分層目標(biāo)、分層練習(xí)進行，幫助不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)。課外輔導(dǎo)重點放在培優(yōu)輔差上。對后進生的輔導(dǎo)，主要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面入手。對優(yōu)生輔導(dǎo)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用的能力與技巧。
分層目標(biāo)教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)測評。要檢查一節(jié)課的效果如何，這一環(huán)節(jié)就必須要體現(xiàn)分層教學(xué)的特點，進行分層測評。因此，準(zhǔn)備練習(xí)的時候，就必須要根據(jù)該節(jié)課對不同層次學(xué)生的不同要求進行出題，讓不同層次的學(xué)生都有題可做，都能從練習(xí)中得到對知識點的鞏固。學(xué)習(xí)積極性，進而使后進生成績普遍提高，差生減少，優(yōu)生增多，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，使各類學(xué)生都盡可能得到較充分的發(fā)展。從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
總之，高中英語教學(xué)中，要“因材施教，因人而異”。尊重學(xué)生個體差異，滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能。面向每個學(xué)生及其每個方面，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)、主動和諧地發(fā)展，使學(xué)生的個性得到陶冶，促進心理健康，促使人人成功。