議論文是一種常見的寫作方式，需要我們給出明確的觀點并進行充分論證。如何克服困難，實現(xiàn)自己的目標是每個人都需要思考的問題。以下是一些優(yōu)秀總結范文，希望能夠給大家提供一些啟發(fā)和借鑒。
高中化學的論文篇一
摘要：在我國高中化學課堂中，化學實驗一直占有非常重要的地位。如果在化學實驗中融入趣味性，那么就會讓高中化學課堂煥發(fā)出新的生機。激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開闊學生的思路，為學生創(chuàng)造理論聯(lián)系實踐的機會。下面，筆者將簡述在高中化學課堂上引入趣味性實驗的作用和在實踐中的具體措施。
關鍵詞：高中化學；趣味實驗；作用；實踐策略。
化學是一門典型的理工科學科，注重現(xiàn)實實驗。而趣味實驗是化學實驗中的一種類型，因為其相對簡單的操作、反應鮮明的化學現(xiàn)象，能夠起到激發(fā)學生的學習興趣和探究精神，進而提高高中化學教學質量。隨著時代的進步，教育改革也滲透到了高中，高中化學教師的教學方法也在不斷刷新變革，有更多有趣的化學實驗被應用到高中化學課堂上，為學生們帶來了新的體驗的同時，也讓學生們更加熱愛化學，喜歡化學課堂，并在自我實踐中提高了綜合能力。
（一）激發(fā)學生的學習興趣。
以往的化學實驗都是比較枯燥的，也沒有太多的觀賞性。而趣味化學實驗則是不同的，因其具有一定的觀賞性和趣味性，讓學生們產(chǎn)生了好奇心。在教師進行演示和講解的時候都能全神貫注地觀看和聆聽，很想知道這樣的實驗能得出什么樣的結論，也都躍躍欲試想自己親自動手。對學生們來說，這樣的趣味化學實驗更像是一個有趣的小游戲，學生們的學習興趣也就提高了，對化學這門課程產(chǎn)生了熱愛，對化學知識的接受和理解也就更加順暢。
（二）師生之間形成良性互動。
高中階段的學生是比較單純的，所有的情緒都會表現(xiàn)在外面。當化學教師進行枯燥的講解的時候，學生們就會表現(xiàn)出厭煩或是忍耐的神情，與教師之間的互動也就變得懶散而被動。如果化學教師將趣味實驗引入課堂，學生們對化學課有了興趣，也就愿意主動熱情地與教師進行溝通和互動，課堂氣氛也就變得輕松活躍了。而在這樣的氣氛下，學生對教師的教誨和指導也更愿意去接受，課堂教學就能順利進行，教學效率也就大大提升了。
（三）培養(yǎng)學生的綜合能力。
化學實驗都需要既動手又動腦，有時候還需要同學之間配合才能完成。學生們親自來做實驗，需要學生自己擦拭試管，填裝化學品，有時候還需要進行水中的操作，這就可以鍛煉學生們的動手能力。親自進行實驗與課本上和老師課堂演示之間還有一些區(qū)別，一些看起來容易完成的操作，在親自動手的時候就顯得不那么簡單了，學生要一邊牢記老師的指導，一邊自己動腦琢磨，這也就鍛煉了學生們的動腦能力。大部分化學實驗都比較復雜，一個學生不能夠單獨完成，而是需要兩個學生或是更多的學生一起配合完成，學生們需要互相配合，通力合作，這樣的實驗也可以鍛煉學生們的團隊協(xié)助能力。
（一）聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生興趣。
從前的化學實驗都是為了證明課本上的理論，只是一種重復性的演示實驗，學生們提不起興趣。例如：在講到氫氣的時候，教師一般會舉氫氣球中有氫氣，電解水也可以釋放氫氣這樣的例子，就會使教學顯得單薄無趣。但如果與同學講解利用金屬鋅和醋酸來制造氫氣的實驗，學生們就會馬上產(chǎn)生興趣。此時如果教師的演示實驗仍不能讓學生們滿足興趣，就可以安排學生們自己進行這項實驗，學生們的熱情被點燃，學習起來更加快樂，教師的教學過程也變得輕松順暢了。
（二）開展互動教學，拓展教學思維。
在進行趣味實驗的時候，化學教師可以安排由幾個學生一起完成同一個實驗。在這樣的實驗過程中，學生們需要分清職務，互相配合，共同完成實驗過程。例如：在進行“從海帶中提取碘”的實驗的時候，就需要多個學生進行配合。有的同學負責清洗和切割海帶，有的同學負責擺放點燃酒精燈和三腳架，有的同學負責給燒杯加入蒸餾水和攪拌，有的學生負責向濾液中滴入硫酸、過氧化氫，有的同學負責將濾液分離，有的學生負責對分離的濾液滴入淀粉溶液和氯化鐵，有的同學負責寫觀察報告，還有的同學負責清理儀器等等。在這樣的周密配合中，學生們得到交流合作的機會，還能促進同學感情。同學們在親手操作的時候，觀察實驗的角度改變了，視野也就改變了，對化學知識有了新的認識，思路也就開闊了。
（三）學生親自動手，培養(yǎng)學生能力。
除了化學教師的課堂講解和演示實驗之外，讓學生們親自動手進行趣味化學實驗也是鍛煉學生能力的重要手段。在進行實驗之前，教師要先進行演示實驗，并對實驗過程進行詳細的講解，對實驗的難點和重點進行反復的講解，直到每個學生都掌握為止。這樣細心的，不厭其煩的講解，能幫助學生加深對實驗過程的記憶和理解，也能保證學生在接下來的親自實驗中不會因為操作錯誤而造成實驗失敗。例如：對實驗中可能出現(xiàn)危險的情況，如酒精的點燃和熄滅，硫酸液的存放要求，或是易碎的燒杯等儀器的正確使用方式等等，化學教師要進行強調(diào)講解，以保證學生不會出現(xiàn)危險。在實驗的進行中，化學教師也要留心觀察學生們的操作情況，對錯誤的操作進行及時的糾正，對學生們沒有注意到的事項要進行及時的解釋說明。在實驗的最后，也要監(jiān)督學生們進行實驗器材的整理和清理工作，幫助學生們養(yǎng)成善始善終的好習慣。在親手操作的趣味化學實驗中，學生們又動手又動腦，還需要精細的觀察和準備，同學間的交流溝通和配合也考驗了學生們的協(xié)作能力。
三、結論。
綜上所述，要想讓學生們在愉快氛圍中學習化學知識，要想讓化學課堂順利進行，提高化學課堂的教學效率。就要先改變落后的教學方式和教學內(nèi)容，讓化學實驗變得富有趣味性，讓學生學得輕松，化學知識學得更多，對化學的理解也更加深入?；瘜W教師也要結合高中化學教學內(nèi)容，不斷探索更多的，更有趣的化學實驗，以豐富化學課堂的教學內(nèi)容，不斷地激發(fā)學生們的好奇心和求知欲，來提高化學課堂的教學效率。
參考文獻：
高中化學的論文篇二
近幾年，科技技術發(fā)展日新月異，很多領域的研究都離不開化學的貢獻，古話說學好數(shù)理化走遍天下都不怕，可見化學在學習中的重要程度。隨著網(wǎng)絡和媒體對于高考狀元等的報道，很多家長對學生的學習也變得更加重視。當代，為了讓學生考上一所理想的大學，高中化學的教學仍然存在應試教育、單一化教學、題海戰(zhàn)術等一系列不好的現(xiàn)象。在新時代背景下為了從根本上提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生學習的主動性，很多教育方面專家提出利用主題式的教學方式，進行化學方面的教學。本文就主題式教學在高中化學課堂的有效應用探析進行了簡單的探討和分析。
1．1課堂教學目的過于功利化：在當代教學環(huán)境中，雖然素質教育很重要，但是仍然存在部分家長和老師只在乎學生的期末期中的學業(yè)成績，對學生的學習能力培養(yǎng)以及課堂質量的提高缺乏一個正確的認識，其認為成績才是硬道理，能考上好的大學才是對學生有用的教育。這就導致老師只顧著學生的成績，一直采用單一傳統(tǒng)的方式進行教學，對學生綜合素質的培養(yǎng)缺乏重視。很多教師只是看重課堂上大量的知識傳輸，而不是對幫助學生形成良好的學習習慣。在課下布置大量的作業(yè)，對課堂上學到的內(nèi)容進行鞏固練習，采用題海戰(zhàn)術，這樣的方式不利于學生化學學習習慣的培養(yǎng)和形成。為了提高學生各個方面的綜合能力就要對學生采用多樣化的教學，這樣才可以從根本上培養(yǎng)學生化學學習的能力，形成良好的學習習慣。
1．2對主題式教學模式不予重視：很多教師在高中化學的教學的過程中對化學主題式教學不加重視，很多教師只是上課的時候按時間上課，在課堂上講解一些課本上的學應用題解題策略，很少應用主題式情景進行教學，進而導致學生在學習化學應用相關題目的時候缺乏興趣，對該部分內(nèi)容沒有學習的積極性。教師應該擺正心態(tài)，不要對化學主題式情景教學不加重視，現(xiàn)在國家和社會越來越重視學生的全面發(fā)展和綜合實力，學會對化學問題進行探究對其以后各個方面的發(fā)展都用很大的作用。主題式教學不僅僅可以鍛煉學生大腦的抽象思維能力更可以培養(yǎng)學生在日程生活中解決問題，面對困難時的思維運算能力，進而可以為學生以后的發(fā)展打下一個良好的基礎。
高中化學的論文篇三
體育是學校教育課程構成的重要組成部分之一，體育教學科學與否直接影響到學校的教育教學質量；因此，探討體育教學改進問題，對于切實提高我國學校教育教學質量具有重要意義。體育教學科學與否，一定程度上取決于是否采用了合適的教學方法；實踐研究表明，“游戲”被證明了改進體育教學效果、提高體育教學質量的有效方法；這主要源于體育的“游戲”古老與本質屬性，確切的說體育即源于遠古時代人們的“狩獵游戲”，源于人們狩獵過程中的“跑”、“跳”、“投”等運動，并逐步演化為當前學校體育中的跑步、跳躍、投擲和球類等運動；可以說，體育即是游戲，游戲也是一種體育。鑒于“游戲”與體育之間的關系，以及游戲對學校體育教學的重要性，筆者結合工作實際，專門探討了“體育游戲”在體育教學中的應用問題；在總結闡釋“體育游戲”的功能、體育游戲在體育教學中應用的基本原則等內(nèi)容基礎上，就體育教學中體育游戲的組織與實施探索性提出有效改進措施與建議。
一、體育游戲及其功能。
就體育游戲而言，可以解讀為人們基于體育運動創(chuàng)造出的一種游戲性生活方式，甚至就是一種游戲活動，只不過這種游戲活動有更強的規(guī)則性和競爭性。體育游戲與體育運動的功能基本相同，概括起來主要以下幾個方面；第一，以促進人的身心健康發(fā)展為終極目標；第二，鑒于體育游戲的趣味性，能夠有效激發(fā)學生的參與積極性和對體育運動的興趣，從而使人的活動能力得到拓展；第三，體育游戲不僅能起到體育運動的增強體質作用，由于其所營造的輕松、良好心理活動氛圍，對于學生心理素質鍛煉有更積極的作用；第四，體育游戲也同樣繼承了體育運動的規(guī)則、競爭特性，對于學生遵規(guī)守紀、克服困難、團結協(xié)作、尊重對手和裁判等良好心理品質的培養(yǎng)具有重要意義；第一，體育游戲由于其“游戲”特性，使之廣泛應用于大、中、小學生，不受學生年齡群體的限制，有效擴大了體育運動的參與人群范圍。就體育游戲的功能可謂多多，還有許多方面的功能、作用等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和挖掘。
（一）“健康第一、積極參與”的主導思想原則。
“健康第一”源于體育新課程改革“健康第一、終身體育”的核心理念，而之所以又要加上“積極參與”，則是考慮到新課程改革的.“教師主導、學生主體”的“雙主”教學理念；堅持“健康第一、積極參與”的體育游戲原則，即是在踐行新課程改革。
（二）游戲內(nèi)容必須緊扣體育課程教學目標原則。
在體育教學中積極應用體育游戲教學方式，最終目的還是促進體育教學的科學開展，切實提高體育教學質量；因此，要求體育游戲絕不能偏離原始體育教學目標，必須以原始體育教學目標為指導設計、組織開展體育游戲活動。
（三）堅持簡易性、趣味性、規(guī)則性、競爭性原則。
體育游戲不僅具有趣味性特點，其同樣具有簡單易操作特點，是其能夠在體育教學中成功應用的重要條件之一，堅持趣味性、簡易性是發(fā)揮體育游戲長處的基礎；再就是要堅持規(guī)則性、競爭性原則，使之不丟掉體育運動屬性，失去了體育運動屬性的體育游戲，也就失去了其在體育教學中應用的價值。
（四）恪守“安全第一”、遵循教師指導的原則。
體育游戲的體育屬性，使之伴隨著體育運動所固有的危險性，因此在組織、實施體育游戲教學時，一定要保證學生的安全性，即恪守“安全第一”原則；還有，體育游戲是一種典型的教學形式，因此也必須遵循教師指導原則，體育教學中失去教學作用體育游戲同樣沒有價值。
三、體育教學中體育游戲的組織與實施。
（一）體育游戲前的準備工作。
第一，要合理安排體育游戲內(nèi)容；體育游戲教學形式的運用是為了更好完成教學任務；要求安排的游戲內(nèi)容要符合學生身心發(fā)展特點、規(guī)律，要符合學生的性別、年齡、身體素質、興趣愛好，以及天氣、季節(jié)等實際因素。第二，科學設計、安排游戲場地；要保證場地符合教學和游戲要求，其直接關系到教學任務能否完成；再就是安全性應該是場地設計、選擇需要考慮的重要因素。第三，游戲器材、教具等的準備依據(jù)“游戲”人數(shù)科學確定器材、教具數(shù)量；安全救護器材是其重要組成部分。
（二）游戲的組織與實施。
體育游戲的組織與實施主要分為兩部分，第一部分是游戲規(guī)則的講授，第二部分是具體的組織和引導。前者主要是在游戲開始之前，向學生講授游戲的基本規(guī)則，特別是安全注意事項等問題，為后續(xù)游戲的組織、實施奠定良好基礎；后者在具體實施上，除了教師參與組織、指導外，還可以考慮引入“助手”角色，即選擇一個游戲領導者，負責游戲秩序的維護及游戲進程的控制，教師在其中主要發(fā)揮引導者、指揮者角色，從教學角度控制游戲“節(jié)奏”。
（三）游戲的總結與評價。
總結與評價是體育教學中應用體育游戲的重要環(huán)節(jié)，在一項體育游戲任務完成后，教師要及時進行總結評價中，可以考慮由“助手”先總結評價、教師再總結評價的方式。教師在進行總結評價時，可以先對表現(xiàn)好的隊、組或者個人進行表揚，要求學生一定要戒驕戒躁、保持榮譽；而對于對失敗、表現(xiàn)不盡如人意的隊、組和個人，教師也不能只是批評，要指出其中的不足，鼓勵學生爭取在下一次游戲中取得勝利。
參考文獻。
[1]臧榮海.淺析體育游戲在體育教學中的運用[j].中國培訓，2017，（06）.
[2]張成杰.關于初中體育游戲教學的研究[j].體育世界（學術版），2017，（11）.
高中化學的論文篇四
摘要：新課程理念認為，學生的知識不是單純通過教師的傳授得到的，而是學生在一定的情境中，在教師的引導下自主構建的。而有效的進行課程資源的開發(fā)與利用，提高教師在教學設計能力、課堂駕馭和調(diào)控能力、合作能力、指導學生學習能力和創(chuàng)新的能力，直接影響課堂教學情境創(chuàng)設的成敗。
在傳統(tǒng)課堂教學中，教學內(nèi)容遠離學生的生活實際，學生不感興趣，雖然方便了教學，但卻大大限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而新課程理念下所倡導的建構主義學習是積極主動的學習，強調(diào)學生是學習的主體，教師通過設計一個旨在促進學生學習的環(huán)境，在教與學的過程中訓練和培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。整個課堂教學過程是在教師的組織和引導下，學生主動參與，積極探索，意義構建的過程。
課堂教學情境是實現(xiàn)學生主體地位的關鍵環(huán)節(jié)。課堂教學情境中的情境化策略有助于克服被動式，灌輸式的教學弊病，這是情境化在課堂教學中最顯而易見的作用。在一堂完美的課堂教學中，情境化是決定教學成功與否的重中之重。情境化教學有利于激發(fā)學生的興趣，促動學生的求知欲。
情境創(chuàng)設已成為新教學模式的一個顯著特征，以情境為基礎的教學有利于激發(fā)學生的學習動機和探索欲望。
（一）情境創(chuàng)設的含義。
所謂情境創(chuàng)設，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的心理特點，創(chuàng)造一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的哲理，開發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。
匈牙利著名的數(shù)學家玻利亞認為“學習過程是從行為和感知開始的，進而發(fā)展到詞語和概念，以養(yǎng)成合理的思維習慣而告結束”。沒有情境，沒有經(jīng)歷，如何感知？如何認識？由此可知，課堂教學要培養(yǎng)學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，建構屬于自己的知識。教師以情境創(chuàng)設為手段，以知識的建構為目標，創(chuàng)設適合于學生學習的教學環(huán)境。
（二）情境創(chuàng)設的意義。
素質教育和創(chuàng)新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學生的親身實踐活動，而不是被動的接受知識。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師提出創(chuàng)設教學情境更便于學生理解掌握，能收到更好的教學效果。
1.情境教學,促進知識的遷移。
傳統(tǒng)學習中學生對于脫離情境的知識的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境認知能意識到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實的生活情境在學習中的內(nèi)在意義。
2.情境教學,促進學生真實的學習。
傳統(tǒng)學習中人為的、簡化的“情境”是為固定的認知路徑而設計的。這一路徑是課程編制者與教師預設的，而且常常被認為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學的。而心理學家的研究表明了在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實用的策略，如：個人在采購食品雜貨時，很少應用正式數(shù)學。他們基本上是通過雜貨店的環(huán)境和購貨活動建構自己的策略。
3.情境教學,有利于學生主體性的建構。
置身情境中的學生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源促使學生主動尋找、確證、評價甚至開發(fā)信息要素，自主建構認知的路徑，這種路徑是個性化獨特的。
現(xiàn)在多數(shù)教師十分重視情境教學，不管是什么樣的課，都要加一個情境。但教師創(chuàng)設的情境質量如何，是不是符合學生的實際生活，是不是有利于學生的學習。
（一）主觀臆造，脫離生活實際。
一所農(nóng)村小學的教師在講《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》時，創(chuàng)設了這樣一個情境：今天，老師去肯德基買了一些東西，漢堡30元，薯條35元，冰淇淋8元，玉米3元，數(shù)量都是一個。老師問：你們最喜歡吃兩樣東西？你們想不想買？學生：“？”
這節(jié)課顯然沒達到預期的效果。多數(shù)農(nóng)村學生都沒去過肯德基，缺少實際生活體驗，也就無法進入老師所創(chuàng)設的環(huán)境。而老師的提問也缺少真實性，學生只是奉命回答，這不是新課程所倡導的。再說，老師提供的數(shù)據(jù)也不真實。創(chuàng)設情境應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，充分挖掘教材的智力因素，為學生創(chuàng)造思維的空間，讓學生置身其中，主動去嘗試和探索問題。
（二）追求“兒童化”，不顧年齡特征。
《圓柱體的體積》一課，課件演示：阿笨貓經(jīng)常到知識宮去充電，一天，他又來到了知識宮，知識宮的老爺爺熱情的接待了它，問：“你知道圓柱體的體積是怎么推導的么？”阿笨貓回答：“……”老爺爺說：“你說的太好了，你能說說你的猜想么？”此時，老師提問：“同學們，你能替阿笨貓回答這個問題么？”
這是給小學六年級的學生上課，這樣的情境能否起到應有的作用。情境創(chuàng)設不僅要考慮其形象性、生動性，同時也要考慮到學生的年齡特征及數(shù)學思維的發(fā)展特點。小學低年級情境的創(chuàng)設，盡可能選擇學生所喜愛的童話故事、謎語等，到了高年級，應從學生的現(xiàn)實生活中取材，注重形象性和抽象性的有機結合，以提高學生解決實際問題的意識和能力。
（三）追求趣味性，遠離了課程內(nèi)容。
《異分母分數(shù)加減法》一課：（多媒體演示兩山風景，用時三分鐘）師問：“兩山的風景美么？”生：“太美了！簡直是人間仙境！”（用時三分鐘）師；“今天老師就帶領大家到兩山去玩，好么？”生：“太好了！”（出示）東山――陸港碼頭；乘汽車要2/3小時。陸港碼頭――西山；乘船要5/7小時。問：“我們要在路上花費多少小時？你們能自己解決么？”
這節(jié)課的情境創(chuàng)設是為了激發(fā)學生探究分數(shù)加減法的興趣和體驗它在生活中的作用。而教師則偏離了它，開始展示兩山的美麗風景，讓學生產(chǎn)生了游玩的情緒體驗，忽略了課程的內(nèi)容，主次不分，以至于這優(yōu)美的情境沒有真正的調(diào)動起學生探究異分母分數(shù)加減法的興趣。
在課堂教學中，教師應根據(jù)每一節(jié)課的教學內(nèi)容，創(chuàng)設具有現(xiàn)實性、趣味性、探索性、開放性的教學情境，激發(fā)學生的學習動機。
（一）創(chuàng)設具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境。
建構主義的教學觀強調(diào)：用真實的情境呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而完成對新知識的意義構建以及對原有知識經(jīng)驗的改造和重組。教師要深入觀察學生的生活，挖掘生活中的教材，準確把握教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境，使學生能真切感受到學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系。例如，在學習《0》一課，教師問學生：“你們家是怎樣招待客人的？”學生對這一情景太熟悉了，有的說：“請客人喝茶，喝飲料?！庇械恼f：“請客人吃水果?！边€有的說：“請客人坐下，客人走的時候說再見?！崩蠋熣f：“小麗家來了客人，你看他家是怎樣招待客人的？”多媒體演示：小麗的媽媽端上來三個蘋果客人吃了一個，小麗吃了一個，媽媽吃了一個?！氨P子里還剩幾個蘋果？”學生說：“沒有了?！薄皼]有了用哪個數(shù)字表示？”從而引出了“0”。在模擬情境中，學生了解了“0”的含義。
（二）創(chuàng)設人文性的、富有情趣的教學情境。
現(xiàn)代教學論認為，課堂教學活動是在認知發(fā)展和情感發(fā)展兩個方面的相互作用、相互制約下完成的，知識往往通過情感功能才能更好的被學生接受、內(nèi)化。學生有了對學習的熱烈情感，就會增強其學習的積極性和主動性。教師在創(chuàng)設教學情境時，應當特別注意選用學生所喜聞樂見的形式進行，如講故事、做游戲、直觀演示，對話表演、操作實驗、多媒體演示等。例如，在教學《分數(shù)的初步認識》一課，為了激發(fā)學生的興趣，學習“同分子分數(shù)大小比較”時，教師給學生講了個故事（通過多媒體演示畫面）：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經(jīng)的路上，太陽熱辣辣的照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會兒，孫悟空沒找到水卻抱回了個西瓜，豬八戒看見可高興了，說：“大師兄，讓我來分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2，就夠了”。孫悟空一聽就哈哈大笑起來。你們猜一猜，孫悟空為什么發(fā)笑？同學們聽完看完，各個興奮起來，有的猜豬八戒吃的多，有的猜豬八戒吃的少，學生的思維產(chǎn)生了碰撞，進而產(chǎn)生了探究的欲望。
（三）創(chuàng)設開放的，富有探索性和挑戰(zhàn)性的教學情境。
蘇霍母林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發(fā)者、研究者、探索者?！庇蓪W生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，學習者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。這就要求教學情境創(chuàng)設要具有開放性和探索性，對學生具有挑戰(zhàn)性，能引導學生進行觀察、操作、猜測，鼓勵學生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。如在《小數(shù)減法》中，創(chuàng)設購物的情境，顯示商店里商品的標價：一只圓珠筆2.4元，一只鋼筆12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小紅帶了12.5元，小剛帶了4.7元，小明帶了0.9元，如果每人只能買一件商品，他們能買什么？還剩多少錢？這樣讓學生在參與購物的活動情境中，參與問題解決的過程中去，然后讓大家交流自己的發(fā)現(xiàn)，很快就能學會這部分知識。
課堂教學中的情境創(chuàng)設是教師通過生動有趣的教學活動激起學生的學習興趣和熱情，使學生愿學、樂學，近而促進學生的全面發(fā)展。
（一）創(chuàng)設生活情境。
學生在學習新知識之前，生活中無處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進人到他們的認識領域，成為了他們的經(jīng)驗。課堂教學情境創(chuàng)設取材于學生的生活實際，創(chuàng)設符合學生認知特點的生動有趣的生活情境，有利于激發(fā)起他們學習的濃厚興趣，讓學生置身于現(xiàn)實的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，體會到知識源于生活，寓于生活，用于生活。
（二）創(chuàng)設故事情境。
在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關教學內(nèi)容編制成小故事，這樣，學生就在故事中經(jīng)歷學習活動，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學習和運用到知識。
（三）創(chuàng)設游戲情境。
適當運用游戲活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情。游戲教學讓學生動手、動腦，能極大地發(fā)揮學生的潛能，省時高效地完成學習任務。
（四）創(chuàng)設動畫情境。
多媒體技術集文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動形象，在吸引學生注意力方面，具有其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢，能為學生學習創(chuàng)設理性與感性相結合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學情境，大大激發(fā)學生的學習興趣和動機。簡言之，運用多媒體創(chuàng)設情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。
（五）創(chuàng)設實踐情境。
在教學中，教師應根據(jù)學生好動、好奇的心理特點，創(chuàng)設學生自己動手測量、演示和操作的情境，使課堂真正成為學生自主活動和不斷探索創(chuàng)新的園地。
五、教師在情境教學中的策略。
課堂教學所創(chuàng)設的情境是人為的，有意創(chuàng)設的，是為了讓學生置身于特定的情境中，調(diào)動學生學習的積極性。而現(xiàn)代課程的重要理念是“尋求學生主體對知識的建構”。如何創(chuàng)設適合于學生學習的情境，這對教師提出了新的挑戰(zhàn)。
（一）進行情境創(chuàng)設，要求教師充分開發(fā)和利用課程資源。
課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源即是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介。在情境教學中，離不開課程資源的加入。有好的情境設計而沒好的課程資源作為前提，情境教學的預期效果就難以達到。
1.教材的再度開發(fā)和利用。
新課程在教材的使用上突出強調(diào)了一種開放的理念，即：打破原來把教材當“圣旨”，嚴格按照教科書的順序、內(nèi)容照本宣科的教學方法，提倡“用教材教”，但不僅限于“教教材”。教師完全可以根據(jù)課程標準的基本要求和學生的實際，有選擇地安排教學內(nèi)容，對教材進行篩選、補充、整合，對教材進行再度開發(fā)和利用。
2.學生課程資源的開發(fā)。
學生是課堂情境教學的主要對象，但也是課程資源的一部分。
（1）學生經(jīng)驗資源的開發(fā)和利用。
學生的經(jīng)驗資源包括學生擁有的人類的間接經(jīng)驗、學生在生活中獲取的直接經(jīng)驗。學生經(jīng)驗資源構成學生課程資源的主體，是課程情境教學活動的重要基礎。任何教學活動都離不開學生的經(jīng)驗資源。
（2）學生情感性資源的開發(fā)和利用。
在課堂情境教學中，要關注學生的興趣和愛好，加以恰當?shù)囊龑?，將學生的好奇性、興趣轉變?yōu)槌志玫膶W習動機；可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術或組織外出參觀，使學生對所學內(nèi)容有情感上的認同和求知欲；還可以利用學生與學生間的情感資源交流，使學生在團體學習中能分享成功的樂趣，減輕學習壓力、減輕緊張和焦慮。
（3）學生信息資源的開發(fā)和利用。
在以往以傳授方式為主的教學過程中，教師往往是唯一的知識源和信息源。而在現(xiàn)今的信息網(wǎng)絡時代，學生擁有的信息是豐富而多樣的，一個學生團體擁有的信息總量往往會超過教師擁有的信息量，教師利用這些學生信息,優(yōu)化課堂情境教學活動。
3.發(fā)揮教師在課程資源開發(fā)利用中的主導作用。
教師是重要的課程資源，是課堂情境教學的.設計者、組織者和促進者，更是課程的開發(fā)者和研究者。教師開發(fā)課程資源的前提條件是占有課程資源。教師可以對課程資源進行鑒別、開發(fā)、積累和運用；教師的知識儲備、技能技巧、理論素養(yǎng)以及人格魅力等對于學生和學校來說，本身就是一種豐厚的課程資源。
（二）提升教師的教學設計能力。
在課堂情境教學中，提升教師的教學設計能力即是在教學之前，明確所教課程的內(nèi)容、學生的興趣和需要、學生的發(fā)展水平、教學目標、教學任務以及教學方法與手段進行綜合考慮和整體構思，并預測教學中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學效果。并且創(chuàng)設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學生，而富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。而課堂情境教學具有現(xiàn)實性、探索性和開放性等特點，要求教師具有創(chuàng)新的教學方式和教學觀念，注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，打破陳舊的情境模式，創(chuàng)設新穎的具有吸引性的情境模式。例如：在教學“長方體的認識”時，在學生初步認識了生活中的長方體后，讓學生在預習的基礎上，自己動手，用蘿卜切出一個長方體，并且思考：用刀垂直切蘿卜，切一刀，得到一個什么？（面）切兩刀得到什么？（兩個面一條棱），切三刀呢？（三個面，兩條棱或者三個面三條棱，一個頂點），依次類推。學生通過巧切蘿卜，在豐富感性材料的基礎上加以分析、綜合、抽象概括，自主探究，逐步發(fā)現(xiàn)長方體的特征，并形成牢固的概念。
（三）加強教師的課堂駕馭和調(diào)控能力。
由于課堂情境教學具有自主性、開放性等特點，對教師課堂組織教學能力的要求已相應提高了。加強教師的課堂駕馭和調(diào)控能力，就是最大限度的調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，教師應采用多種方法、措施，把學生的注意吸引到情境中去，要在情境教學中建立良好的教學秩序。如，在《小數(shù)性質》一課，教師先告訴學生小數(shù)的性質，然后組織學生小組討論找理由，解釋這個性質的正確性。組一，從元、角、分來驗證的。商場里一件上衣的價格是86.00元，媽媽買它時付了86元，所以86.00元=86元。組二，我們是從長度單位換算來驗證的。1分米=0.1米，10厘米0.10米，100毫米=0.100米，因為1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。在解決問題中學習，實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習，教師應在課堂里營造學生主動參與的學習環(huán)境，形成互動的學習氛圍。教師要對師生之間的信息交流起到引導調(diào)控和組織保證作用，使學生在積極愉快的求知氣氛中獲取知識，實現(xiàn)師生情感共鳴。
教師課堂駕馭和調(diào)控能力的提高還意味著教師在課堂上密切注視學生的反應，努力調(diào)動學生的學習積極性，隨時準備有效應付情境教學中的偶發(fā)事件，做學生學習活動的促進者。
（四）促進教師間的交流合作。
我國傳統(tǒng)的學校教育中，大部分教師通常是孤立的從經(jīng)驗中學會教學，教師各自負擔所承擔的教學工作和責任。在這種工作方式下，教師缺乏彼此交流的機會，缺乏團隊精神、合作意識和合作方法。而課堂教學的情境創(chuàng)設靠的是集體的智慧，教師合作是學生學習的需要。并且在當今學科互相滲透和信息日益豐富的時代，促進教師間的合作以實現(xiàn)情境教學中材料、計劃、資源的共享，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，互相補充、取長補短，有效的解決在課堂情境創(chuàng)設中出現(xiàn)的問題，還可以獲得更多的新想法。并且一個合作的集體是教學信息和靈感的源泉，有利于創(chuàng)設適合于學生學習的、富有創(chuàng)造性的課堂教學情境。
（五）提高教師指導學生學習的能力。
在課堂情境教學中，要求從學生的經(jīng)驗出發(fā)，貼近學生的生活實際，使學生獲得豐富的學習經(jīng)驗和真切的體驗，這使得教師從講授者變成一個環(huán)境的創(chuàng)設者、方法的提供者。但在課程改革實施過程中，教師往往缺乏指導學生學習的自信和能力。建構主義理論認為，學生學習是在教師的指導和組織下，以學生的“學”為中心，教師是學生建構知識的引導者，引導學生沿著正確的方向，并采用科學的方法，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獨立思考，獨立解答，使他們自己摸索出其中的奧秘。提高教師指導學生學習的能力是為了對學習者自身能夠積極探究知識進行有效幫助，它包括幫助學生端正學習態(tài)度的能力，提高學生學習興趣的能力，教給學生正確學習方法的能力，指導學生學會分析問題和解決問題的能力，尤其是教師通過情境演示、操作等方式，理論聯(lián)系實際指導學生在實際情境中學習的能力。
課堂教學情境創(chuàng)設是當今新程改革的重要內(nèi)容，它是以學生為主體，以教師為主導的新型教學模式，既是現(xiàn)時代教學實踐的現(xiàn)實要求，也是理論指導實踐的價值體現(xiàn)，是21世紀課程改革的一種必然選擇。
參考文獻：
[1]姚高文.情境的創(chuàng)設與知識的構建[c].教學廣場,2005，6.
[2]鐘啟泉.課程的理念與創(chuàng)新[m].北京:高等教育出版社,2003，10.
[3]薛健宗.新教材課程資源的開發(fā)和利用[j].教學理論研究,2005，4.
[4]紀國和.新課程視野下教師教學技能的新取向[j].教學與管理,2003，4.
[5]孟慶男.論教師的職業(yè)能力結構[j].錦州師范學院學報,2002，3.
[6]余文森.簡論學生學習方式的轉變[c].課程.教材.教法,2002，1.
[7]胡波.新課程對教師的新要求[c].課程.教材.教法,2004，7.
[8]陳琦、劉儒德：當代教育心理學[m]．北京：北京師范大學出版社，版．。
高中化學的論文篇五
2．1采用主題式互動教學的教學方式：在平時上課的過程中教師不要自己在三寸講臺上講個沒完，還要顧及學生的想法和看法，在講課的間隙要經(jīng)常和學生進行互動學習，在新課改的背景下，應當更加注重學生的感受，利用主題式教學將教材，教學目標和教學情景融為一體，更多的以學生為主體，了解學生的看法。教師可以采用主題式游戲情景的教學模式，然后將課本上的基本知識融合到游戲中去，利用游戲教學模式，活躍課堂氛圍，鼓勵學生課堂上表達自己的看法，使課本上枯燥的化學知識活起來，讓學生在完成游戲的過程中，既學到相應的化學知識，又能夠對化學解題方法產(chǎn)生新的`想法，激發(fā)學生學習的積極性，對學生的化學學習能力進行相應的提高。例如：在高中的課堂上，教給學生酸堿驗證實驗時，鼓勵高中生參與其中，積極表達自我觀點，在化學學習的過程中，可以利用游戲的方式讓高中生對這個問題的解決策略做出相應的表達，每個人對這個檢驗方式，以及檢驗物質的認識想法都是不同，在交流的過程中每種想法進行碰撞和重組，進而幫助學生產(chǎn)生新的更加有效的對于酸堿識別的認識，培養(yǎng)學生的高效的解題方法，利用這種方式，讓學生在游戲中積極表達自己的疑問和與其他同學不同的觀點，進而對高中要學習的化學知識進行有效引導，培養(yǎng)其對化學的學習興趣。
2．2開展一些化學知識相關的活動：課下或者周末不要讓學生一直呆在家里面，他們在家無非就是玩電腦，打游戲。課余時間老師聯(lián)系一些與化學相關的社團，舉辦關于化學知識相關的課外活動。在新課改的背景下，課外活動對于學生的進步和發(fā)展是十分重要的，同時還能讓學生在課余時間增加一些對化學知識的認識，幫助學生把學過的化學知識進行練習和回顧，加深學生對該部分知識的理解。例如：在平常的教學中，教師為了培養(yǎng)高中生化學知識的學習興趣，提升其化學學習能力。在課余時間開展一些關于化學知識的活動，比如說有關化學結構的撕名牌游戲。規(guī)則是在兩個人身上，分別貼上這個有機物的化學式，另一個人身上貼結構式，其中一個人率先把另一個撕掉則獲得勝利。這種游戲不僅僅能夠鍛煉學生的身體素質，還可以讓學生在游戲的過程中對學過的東西進行回顧和復習，加深這部分知識的印象，進而提升化學成績。
3總結。
高中化學課堂應以發(fā)展其學習能力和綜合素質為目標，在化學的學習過程中應建造活躍的課堂，利用主題式的教學，增加一些師生互動的環(huán)節(jié)，打造良好的教學氛圍，進而引導學生形成對化學學習的方式和技巧，培養(yǎng)其主動學習化學的好習慣。以學生為主體利用主題式教學，端正教師的教學方法，鼓勵采用新穎的教學方式進行教學，利用游戲等多媒體設施為學生的學習課堂增加樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，進而為新時代培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。
參考文獻:。
［1］賴麗萍，吳偉麗化學課程教學改革與學生的全面發(fā)展［期刊論文］－中小學實驗與裝備2006（4）。
［2］朱文燕淺談初中化學的主題式探究復習［期刊論文］－新課程下旬2015（4）。
［3］由佳．youjia主題式情境教學在化學教學中的應用［期刊論文］－化學教育2009（5）。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中化學的論文篇六
[摘要]英語的課堂教學是師生之間語言的交流，而語言的交流又離不開語言情境的創(chuàng)設。如何創(chuàng)設課堂教學情境直接影響英語教學效果,本文就這個問題進行了認真探討。
[關鍵詞]語言情境教學手段主導作用優(yōu)化課堂。
語言是交際的工具，是客觀情境的反映，語言的交流離不開語言情境。所謂語言情境是指用語言進行聽、說、讀、寫時相互交流信息的交流環(huán)境。任何有意義的、各種形式的語言交流，都是在特定的情境中進行的，所以說創(chuàng)設良好的語言情境既是學習語言的基礎，又是學好語言的途徑。
一、創(chuàng)設語言學習情境，激發(fā)學生學習興趣。
一般說來，語言的學習方式有兩種，即自然語言習得和正規(guī)課堂語言學習。在自然環(huán)境中習得的知識蘊藏于學習者的潛意識中，可以使學習者自然而然地運用于交際中。課堂語言學習中則要根據(jù)課程標準，運用相應的教材和教學方法，有步驟、有系統(tǒng)地傳授語言知識，并組織學生完成設計好的練習。對于大多數(shù)外語學習者來說，外語的學習主要是在課堂中進行的，這樣的學習難免使學習者帶著完成任務的態(tài)度。如何使學生能夠在非常自然、恰如其分的環(huán)境中接觸語言知識，自然而然地、主動地融入到語言傳授的學習中去，這便是情景教學應研究的問題。在課堂中創(chuàng)設自然習得的情境要從兩方面進行。
1.運用現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)設生動形象的視聽情境。
研究表明，與其他任何形式信息的獲得方法相比較，聽覺信息和視覺信息相結合能更牢固持久地把信息保留在記憶中。所以，在英語教學中，要把真實生活情境帶進課堂，使語言自然地融入視聽背景，使學生置身于英語的環(huán)境中，讓學生更直觀地接觸英語，了解英語國家人們的表達方式和舉止行為，從而真實、自然地感知語言是非常好的學習方法。因此，我們在課堂教學中，就要充分利用各種現(xiàn)代化教學輔助設備，利用與教材相配套的錄音帶、錄像帶、vcd以及與課堂教學內(nèi)容相關的其他音像資料，盡可能地調(diào)動學生的聽覺、視覺系統(tǒng)，使其多聽、多看。使學生如臨其境，強化視、聽訓練，并為語言交流提供良好的條件，才能收到良好的學習效果。例如：在學習有關“thesportsmeeting”的內(nèi)容時，播放奧運會的會歌及奧運會有關比賽的錄相便能把學生的情緒調(diào)動起來，然后圍繞這一主題讓學生用英語展開討論，此時學生便沒有了被動學習的心理壓力，就會投入到熱火朝天的英語交流中去。
2.發(fā)揮教師的示范作用，創(chuàng)設真實親切的語言情境。
教師要善于創(chuàng)設語境，使學生在良好的英語氣氛中學習，這就要求教師必須具備良好的素質。教師是課堂的組織者，教師的言行會潛移默化地影響學生。教師的專業(yè)知識扎實，語音語調(diào)標準，詞匯豐富，語言流暢，課堂用語言簡意賅；有良好的儀表、教態(tài)，和藹可親；思路敏捷，有靈活駕馭課堂的能力和較強的應變能力；善于調(diào)動學生的積極性；知識廣博，在學生中有較高的威信。這些都會使學生由于對教師有好感進而對英語產(chǎn)生親切感，積極模仿教師的言行，主動接近英語。
二、發(fā)揮教師主導作用，優(yōu)化課堂教學。
通過介紹英語國家人民的文化、風俗習慣和思維方式，加強對英語國家的社會文化背景的了解，掌握英語與母語不同點，培養(yǎng)學生運用英語進行邏輯思維的能力。這種能力只有在使用英語時才能掌握，猶如學習游泳必須下水實踐一樣，學習語言也要積極地參加語言實踐活動，在用中學，在學中用。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容，找好切入點，使學生饒有興趣地、不知不覺地隨著教師進入文章所設計到的情景中并踴躍實踐，鼓勵學生積極參與，方能提高語言的運用和表達能力。在學生參與教學的過程中，師生雙向和學生之間的交互性活動有助于形成良好的人際關系，培養(yǎng)尊重他人的'意識。因此學生參與課堂教學活動，是學到知識和提高能力的重要途徑。
2.積極引導，啟發(fā)學生的思路。
在學生參與教學活動時，教師要善于抓住學生眾多表述中的有價值的觀點、語句，加以展開，進行引導，讓學生沿著不同的方向和角度去思考、理解，從多方向尋找解決問題的答案，讓學生拓寬思路，調(diào)控談話內(nèi)容，使之按中心話題要求，發(fā)展學生的語言交流能力。當學生話題偏離中心話題時，教師要自然地把話題引回來，切忌生硬地打斷學生發(fā)言。當學生在表述中有語言方面的錯誤時，要善于用學生樂于接受的方法糾正，這樣才不會影響學生的情緒，以“thesportsmeeting”的內(nèi)容為例，當學生在聲情并茂的環(huán)境下大發(fā)談興時，教師就要適時地提出一些問題，如：
whatisaraleyrace?isitateamrace?
whichplayerofourcountrydoyoulikebest?
whatdoes“comeon”mean?
whichclasswontherace?howdidtheywin?
這樣做才不會使學生信馬由韁，不偏離教材，使得學生的討論形散意不散。除此之外，還要善于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，因為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，常常要比解決問題要付出更多的勞動。啟發(fā)學生以自己的努力來解決問題，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和獨立思考能力。
3.挖掘語言的內(nèi)涵，使語言學習成為有意義的交流。
在中學的課文中，收錄了大量的有關當今世界的熱點話題和著名人物的名著節(jié)選，如果單純地處理語言點，就背離了語言學習的目的。如果只對文章大意進行講解，也只能停留在為獲取信息而閱讀上，這樣雖然達到閱讀的目的，但不能說達到了大綱規(guī)定“遵循英語教學規(guī)律，寓思想教育于語言教學之中”的要求。因此，教師應善于利用教學內(nèi)容，通過提發(fā)散性問題、推想性問題、評價性問題、延伸性問題，把學生的學習興趣、思維活動激發(fā)起來，引導學生把針對某一問題的理解，從課本中“跳”出來，注重對課本主旨隱意的理解，注意聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導學生體會文中的深意，讓學生談自己的觀點、認識和看法。如通過運動會增強學生對體育運動的興趣，對我國體育事業(yè)的關心，以及對2008年申奧成功的光榮感、自豪感和使命感，激發(fā)學生的愛國熱情，對學生進行愛國主義教育；通過有關環(huán)境、能源、生態(tài)、災害等話題，激發(fā)學生改造世界的情感；通過有關人際關系、行為規(guī)范的內(nèi)容，啟迪學生對待自己要自愛、自尊，對待他人要真誠熱情，倡導對待工作要認真的人生態(tài)度；還可以利用世界文化寶庫中的精粹作品揭露和批判拜金主義、個人主義、爾虞我詐等丑惡現(xiàn)象，使學生分清善惡、辨明是非，樹立正確的道德論理觀，使英語課在素質教育中的作用得到最大限度地發(fā)揮。
總之，英語課堂教學的優(yōu)化，離不開師生之間語言的交流。創(chuàng)設良好的教學情境和濃郁的教學氛圍，能激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生插上愉悅的翅膀，帶著渴望的心情，步入英語語言的交流與學習中，進而提高他們的英語交際能力。
參考文獻：
［1］英語課程標準.北京師范大學出版社，2007，6.
［2］新課堂創(chuàng)新教法與經(jīng)典案例評析（中學卷中）.世界知識出版社.
［3］英語教學理論.天津市教師繼續(xù)教育教材.
高中化學的論文篇七
［摘要］高中化學教學雖已實施新課標，但化學實驗教學并沒有被真正地重視起來，仍存在實驗被弱化，實驗教學時間被減少，探究性實驗無度、無序等諸多問題。對此，我們教師要充分認識實驗的重要性，精心準備演示實驗，有序組織學生實驗，有度進行探究實驗，合理改進教材實驗，以切實提高實驗教學效率。
［關鍵詞］高中化學；實驗教學；問題；對策。
化學是一門以實驗為基礎的自然學科。高中化學新課標倡導通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發(fā)學生學習化學的興趣，強化學生科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實驗能力。實際上高中實施新課標以來，化學實驗教學沒有被真正地重視起來，低效、無效的實驗教學狀況普遍存在。對此應如何應對，很值得我們?nèi)ヌ骄俊?BR> 1．教材中的實驗被弱化。
高中化學實施新課程以來，教材未對演示實驗、學生實驗和探究實驗做明確分類，導致教師在教學中忽視實驗教學，本應該學生做的實驗用教師演示實驗來代替，本應該教師做的演示實驗用口頭講述或播放實驗視頻的方式來代替，本應該深入探究的實驗被簡化。學生動手實驗的機會較少，操作技能低。
2．實驗教學時間被減少。
高中化學教學為了應對高考，壓縮學生學習新知識的時間，提前進入高三的一輪復習。許多教師為了追求進度，對于一些實驗，能不做就不做，能少做就少做?！爸v實驗”“背實驗”非常普遍，大大減少了對化學實驗教學的投入。這導致學生對多數(shù)實驗缺乏動手操作的體驗，學生實驗能力普遍下降。
3．實驗效果不佳。
在實際教學中，由于部分學校缺少化學實驗員，而化學課任教師對實驗課常常準備不充分，或者照方抓藥，使得實驗現(xiàn)象不明顯，課堂演示效果差。對于學生實驗，常因組織不力，課堂秩序混亂，沒能達到預期的實驗效果。
4．探究性實驗無度、無序。
在常規(guī)課堂中，教師大都不進行探究性實驗教學，恐怕耽誤時間，而在優(yōu)質課大賽或公開課中，從頭到尾都在進行實驗探究，連簡單的物理性質如物質是否溶于水也去探究。除了探究無度外，探究性實驗教學還存在無序的問題。有的探究實驗中各個問題間缺少邏輯性；有的探究實驗開放程度太大，目的不明確，缺乏有序性；有的實驗探究問題過難過深，不符合學生的認知規(guī)律。
1．充分認識實驗的重要性。
盡管高考對化學實驗的考試還停留在紙筆測試上，忽視化學實驗教學，對學生的考試分數(shù)來說可能影響不大，但對學生的大學學習，甚至終身學習都會有很大的影響?；瘜W實驗有著豐富生動的實驗現(xiàn)象，可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念、理解化學原理、獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察能力、實驗能力、科學探究能力和思維能力，達到激化創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的，更有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，科學的學習方法和良好的合作意識，是培養(yǎng)學生能力、提高學生素質的根本所在。
2．精心準備演示實驗。
演示實驗是教師在課堂上結合教學內(nèi)容進行的實驗。演示實驗緊扣課堂教學環(huán)節(jié)，以其形象、生動的教學效果，有效配合化學課堂教學，極大地提高學生興趣，有利于學生對知識的理解和掌握，更重要的是培養(yǎng)學生正確的實驗方法以及實驗操作的規(guī)范性和精確性。演示實驗前，教師要認真準備，明確該實驗所要達到的目的和要求，并圍繞目的和要求處理好實驗和講課的關系，精心設計好演示實驗的程序，科學地選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法、準確的實驗時機，并對學生提出觀察的要求和思考的問題。在課前應估計可能發(fā)生的問題，對實驗成敗的關鍵做到心中有數(shù)，確保實驗成功，現(xiàn)象明顯。操作要面對學生，盡量讓全班學生都看清楚過程。
3．有序組織學生實驗。
學生實驗是在教師指導下，學生利用已有的儀器和藥品，親自動手，獨立完成的實驗。這類實驗重點培養(yǎng)學生的實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結能力，充分顯示學生的主體地位。實驗之前，一定要讓學生預習、了解實驗，弄清實驗的目的，熟悉操作步驟。教師要對實驗過程中可能出現(xiàn)的情況有一定的預見性，要給學生適度的提示；將實驗目的、現(xiàn)象記錄、結果分析等設計成實驗報告的形式，指導學生有秩序實驗，確保實驗的效果。進行學生實驗時，由于大家的情緒比較高漲，容易出現(xiàn)混亂局面，給教師的課堂組織帶來一定的難度。因此，最好把學生分成四人一組，每人都有大致的分工，明確職責。學生觀察實驗時，不僅僅要用眼睛看，還要用耳朵聽、用鼻子聞、用手觸摸，只有全神貫注，才能觀察到準確全面的實驗現(xiàn)象。
4．有度進行探究實驗。
探究性實驗是用科學探究的方式進行的實驗活動。在化學教學中，教師應從教材、自然、社會和生活中選擇合適的實驗專題，引導學生進行探究活動。由學生自己或小組討論制訂實驗方案，并實施操作，進而讓學生主動獲取化學知識，認識和解決化學問題。如人教版高中化學必修1的第一章第一節(jié)《粗鹽的提純》是初中實驗內(nèi)容，學生已經(jīng)很熟悉了。因此，可以讓學生自己設計相關實驗，選實驗器材，自己動手進行實驗操作。這樣學生既掌握了實驗技能，又培養(yǎng)了觀察、思維、獨立操作等能力。通過親自實踐，學生感受到成功的喜悅，由此對高中化學產(chǎn)生濃厚的興趣。對于難度大、不好操作、反應慢的實驗一般不益讓學生進行探究。
5．合理改進教材實驗。
在教學過程中，教師應不拘泥于教材，在實踐中不斷改進實驗，對教材中部分效果不好的實驗，重新進行設計、改進或替代。例如，新教材安排了鐵跟水蒸氣反應的科學探究實驗，教學實踐表明該實驗存在濕棉花的水分易揮發(fā)的問題。鐵與水蒸氣反應的溫度為1173k，而水的沸點為373k，遠遠低于該實驗的反應溫度。因此，當溫度達到反應溫度時，濕棉花中的水分早已揮發(fā)沒了，導致水蒸氣量不足，產(chǎn)生的氫氣量極少，現(xiàn)象不明顯。而且在加熱過程中，濕棉花中的水會滴向試管中間加熱部位，由于試管中間溫度較高，導致試管炸裂，實驗成功率較低。通過查找資料發(fā)現(xiàn)用氫氧化鈣和鐵粉混合加熱，利用氫氧化鈣分解生成的水蒸氣與鐵粉反應，可使反應平緩，且隨著反應的進行，氫氣氣泡會源源不斷地產(chǎn)生，實驗現(xiàn)象明顯，安全性高，效果好?？傊?，對于高中化學實驗教學中存在的種種問題，教師應積極面對，勇于探索應對策略，切實提高實驗教學效率，充分發(fā)揮化學實驗教學功能。
［參考文獻］。
高中化學的論文篇八
摘要：在新課程背景下，實驗教學不僅可以使學生獲得科學知識和技能，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)探究的動機和行為，而且有利于學生科學方法的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新精神，使之養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。但是，由于實驗條件、課堂時間、考試等諸多因素的影響，使得實驗教學仍然是高中化學教學中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，實驗教學的現(xiàn)狀令人擔憂。本文從新課程中化學實驗的設置談起，論述了實驗教學的方法，以及高中化學實驗教學的基本原則，并對高中化學新教材部分演示實驗進行了改進。
關鍵詞：新課程、實驗教學、實驗原則、實驗改進。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是科學研究的重要方法，也是學生學習研究科學知識的重要方法。在高中化學教學中，許多化學概念、原理、規(guī)律的引入都是從實驗探究展開并最終由實驗加以驗證的?！缎抡n標》立足于現(xiàn)代生活和未來發(fā)展，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，積極倡導以實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程。所以，采用實驗教學是高中化學教學的必由之路，其中的必要性和目的有諸多專家和學者都已論述過，這里不再贅述，這里就實驗教學中應該注重的原則和教材部分演示實驗的改進作進一步論述。
化學實驗在新課程的高中化學課程中是以兩種方式來加以組織的。一種是分散的方式，即將化學實驗分散在《化學1》和《化學2》及《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》等相應的模塊課程內(nèi)容中；另一種是集中的方式，即將化學實驗單獨作為一個課程模塊——《實驗化學》，以此來強化化學學科特征，培養(yǎng)學生的化學實驗能力，從而提高他們的科學素養(yǎng)。
教學實驗和科研實驗生產(chǎn)實驗有相似性又有差異性。相似性：他們都必須遵循相同的科學原理和科學的實驗方法。差異性：目的不一樣，科研生產(chǎn)實驗有具體的科研目的生產(chǎn)目的。而教學實驗主要是要學生掌握化學的基本科學原理和實驗探究的方法。所以教學實驗受教學目標、教學場地、教學時間、教學課堂、教學效果、考試等條件的限制，與普通科研實驗又本質的區(qū)別，需要遵循以下原則。
2.1科學性。
教學實驗必須遵循科學性原則，教給學生的實驗原理和方法都必須具有科學性。教給學生實驗原理實驗方法必須經(jīng)過多次檢驗并證明確實可行的，這樣才能提高學生的科學素養(yǎng)，促使學生掌握科學原理和科學方法。
2.2實驗教學方法的多樣性。
在長期的教學實踐中產(chǎn)生如下的.實驗教學的方法，這些方法各有長短，具體如下：
老師課堂演示實驗：優(yōu)點是實驗效果明顯，節(jié)約時間，直接交給學生正確的實驗原理實驗方法。缺點是學生參與性弱，有部分基礎差的學生趁機開小差，坐在后面的學生可能看不到實驗現(xiàn)象。
學生直接實驗：優(yōu)點是學生參與性強，缺點是實驗準備工作量大，消耗時長，錯誤的操作方法不能及時更正。
學生課堂演示實驗：優(yōu)點是學生參與性強，錯誤的操作方法能及時更正。缺點是實驗效果可能不明顯，消耗時間長，坐在后面的學生可能看不到實驗現(xiàn)象。
學生課堂實驗：具體做法是，學生按座位分成幾個組，一般七八個人為一組，每一組給一套實驗，按照老師講解的原理和方法進行實驗探究。優(yōu)點是學生參與性強，效果明顯，缺點是實驗準備工作量大，消耗時間長。
靈活運用以上實驗教學方法，有利于實驗教學的開展，不能一味節(jié)約時間，都采用老師課堂演示，甚至直接講解實驗。
2.3操作簡易性，現(xiàn)象明顯性。
教學實驗必須操作簡單并且有明顯的實驗現(xiàn)象，這樣才能有良好的教學效果。下面我將高中化學新教材中幾處實驗現(xiàn)象不明顯的地方作如下改進，改進后效果非常明顯。
2.3.1《化學1》47頁，實驗3-2，“把一小塊金屬鈉放在坩堝里，加熱?！?BR> 缺點：1、只有坩堝周圍的幾個人看得見鈉的燃燒，大部分學生都看不到鈉燃燒的現(xiàn)象。
缺點：2、坩堝容易炸裂，實驗成本太高。
改進：用老教材的方法，用石棉網(wǎng)代替坩堝，一是燃燒現(xiàn)象便于觀察，效果明顯，二是不會炸裂坩堝，成本低廉。
2.3.2《化學1》50頁，科學探究“鐵粉與水蒸汽的反應”，用圖3-8的方法是很難做出現(xiàn)象，肥皂泡很難點燃起來。
改進：用還原鐵粉與熟石灰1：1混合物代替純還原鐵粉再來做實驗，效果非常明顯。原理：ca(oh)2在加熱的條件下分解產(chǎn)生水蒸氣加大了水蒸氣與還原鐵粉的接觸，從而使反應更容易進行，肥皂泡很容易被點燃。
2.3.3《化學選修5》54頁實驗3-4：“向盛有少量苯酚稀溶液的試管里逐滴加入飽和溴水，邊加邊振蕩，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。”
缺點：由于生成的三溴苯酚要溶解在苯酚中，所以如果苯酚溶液濃度稍大一點，即使加了很多溴水也很難看到白色沉淀現(xiàn)象。
將原實驗改進為：向盛有2-3ml溴水的試管里逐滴加入苯酚稀溶液，邊加邊振蕩，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
優(yōu)點：效果非常明顯，加一兩滴苯酚溶液就能看到大量的白色沉淀，而且還能看到白色沉淀逐漸減溶解在苯酚溶液中的過程。
2.4高效快速性。
教學實驗不象科學探索實驗，可以花大量的時間去探索，甚至常年累月的進行實驗。而教學實驗只需要學生達到掌握知識和原理，學會實驗方法的目的，再加上課堂時間的限制，所以教學實驗應該具有高效快速性。
如《化學1》51頁，實驗3-4，“在2支小試管里分別加入5ml鹽酸和5mlnaoh溶液，再分別放一段鋁片。觀察實驗現(xiàn)象。過一段時間后，將點燃的木條分別放在2支試管口，你看到什么現(xiàn)象？”
缺點：由于鋁表面有致密的氧化膜，實驗往往要等40分以后才能看到鋁片上產(chǎn)生大量的氣泡，很難完成40分鐘的課堂教學任務。
改進：在2支小試管里分別加入5ml鹽酸和5mlnaoh溶液，再各加入2滴cuso4溶液，再分別放一段鋁片。觀察實驗現(xiàn)象。
優(yōu)點：cu2+在鋁表面被還原成銅單質，形成電化學腐蝕，實驗只需2-3分鐘能看到大量的氣泡，節(jié)約時間效果明顯。
2.5環(huán)保無毒性。
在環(huán)境問題日益嚴重的今天，化學教學實驗更應該重視環(huán)境保護，在實驗過程中，盡量做到零污染零排放，這也是保護學生和老師的健康的基本要求。
如《化學1》83頁，實驗4-3，“在空氣中點燃h2，然后把導管緩緩伸入盛滿氯氣的集氣瓶中。觀察現(xiàn)象?！?BR> 缺點：產(chǎn)生大量的鹽酸酸霧，飄在教室，嚴重影響學生和老師的身體健康。
改進：用裝置2代替教材的裝置1，現(xiàn)象明顯，實現(xiàn)零污染。鐘罩由截去底的大塑料瓶或大試劑瓶加打孔橡皮塞做成。
新教材的實驗教學實踐還有許多東西都值得大家去探索，我這里只起一個拋磚引玉的作用，不科學之處還需要各位專家及教學同仁指正。
參考文獻：
2、《新課程改革背景下的高中化學教與學》。
3、《走進高中新課程》華中師范大學出版社。
高中化學的論文篇九
摘要：隨著新的教育體制的創(chuàng)新改革，教學課堂中教師對學生知識內(nèi)容的傳授逐漸減少，取而代之的是創(chuàng)新性的素質與能力的培養(yǎng)。教師在課堂中的身份已經(jīng)從傳授者逐漸地轉變?yōu)榱艘龑д撸菍W生的顧問、意見交換者。所以，教師應該用更多的時間，投入更多的精力對新教育的理念進行體會和研究。而在化學教學中，學案導學通過引導的方式將教師和學生的教學模式轉換為新的模式。將學生的能力與知識相互統(tǒng)一，它讓學生的學習方式逐漸從接受知識的方向向探索知識的方向轉變。教師也不再對學生進行灌輸性的教學，而是讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索方法，體會到能力對學習的重要性，這樣也更符合目前新課標改革的需要。
關鍵詞：高中化學；導學案；教學模式。
化學導學案在高中化學這一復雜難懂的學科中引導了學生自己動手的能力。它是一種在教學過程中引導學生通過自主探究的方式學習知識來提高自主學習能力的學習方案。高中化學中，知識內(nèi)容復雜深奧，而且實踐性很強，給學生在學習過程中帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，只有在教學中將導學案很好的編寫和運用，才能在培養(yǎng)學生的能力和提高教學效果方面上起到促進作用。本文通過對當前化學教學的編寫和運用進行了一次詳細的分析，并提出了一些切實有效的實施方案。
一、編寫導學案需注意的問題及措施。
1.將導學作為學案編寫的主要目的。
在課堂中，學案的作用是在課程中幫助學生學習。所以編寫學案的最終目的應該是引導學生自主學習。因為化學知識都比較瑣碎，所以在化學學案的編制中，應該以提出問題的方式來作為導學的主要手段，將問題中相關的零碎知識串聯(lián)起來，使學生做到舉一反三。所以工作人員在設計化學學案的時候，學案中提到的問題應該源自書本，在書本基礎知識的鋪墊下，對知識內(nèi)容進行深化和拓展，從而引導學生積極的自主學習，培養(yǎng)他們的自主學習思維。提出的問題，要在符合學生當前知識水平的前提下，留出懸念，通過這種懸念使學生產(chǎn)生自主探究的心理，這也是學案與一般參考書所存在的不同之處，也是學案的一大優(yōu)勢。
2.合理設計問題難度。
目前的高中化學難度相對要大一些，所涉及的范圍也非常的廣。編制人員在對高中化學學案進行編制的時候，切記不要編入過于深奧的問題，如果超出了學生的知識范圍和理解范圍，不僅對學生自主研究的積極性有所影響，也會降低教師在課堂中的教學效率。在編寫過程中，編寫人員應該以課本中的知識作為大綱，設計問題時避免跨度太大。
例如，在原子核外圍的電子這一課題中，可以設計這種問題：（1）電子的環(huán)形運動與地球圍繞太陽的環(huán)形運動有何區(qū)別。（2）在鈉外圍的電子分布為什么呈2、8、1排列，2、7、2排列或者是2、9排列的方式會產(chǎn)生什么結果。（3）電子圍繞運動類似于生活中的哪種物體。
通過這種有選擇性或聯(lián)系性的問題，不僅使學生學到了問題的解決思路，還加深了對要點知識的體會了解。
3.學案要有啟發(fā)性。
導學案的主要作用是引導學生進行自主探索，從而對學生的能力進行培養(yǎng)。所以，在編制人員編寫導學案時應該盡量傾向于有利于學生探索的方向編寫，簡單來說就是要具有啟發(fā)性。
例如，在乙醇這一專題中，可以將酒的發(fā)明編寫到學案中，像杜康與酒、怒擲茅臺振國威等典故都是很好的啟發(fā)學生興趣的案例。
在問題設計方面，應該將引導理念融入編寫過程中，使學案能夠充分地對學生的思維進行調(diào)動，培養(yǎng)學生的思維模式，使之在以后的探索中可以熟練運用。
1.引導學生進行課前預習。
很多學生在課堂學習中，對教師所講的知識并不理解，無法跟上教師的思路，使得整個課堂沒有節(jié)奏感。而導學案就可以通過引導的方式在課前讓學生進行一次大體的了解，做好學生的預習工作。這樣可以使學生在課前了解課程的主要內(nèi)容和學習目的，幫助學生明確學習思路。這樣在課堂中就可以更加清晰地理解教師的意思，緊跟課堂節(jié)奏，使學習效率增倍。
2.課堂中的使用。
課本的內(nèi)容一般都較為容易，無法讓學生得到進一步的鍛煉，而導學案恰好可以起到這一作用。教師可以通過學案中所涉及的難點和學案中提出的問題進行探究和講解，根據(jù)不同的時間段進行不同難度的訓練，使學生進一步熟練運用所學的知識，并能夠及時的鞏固。
3.明確學案運用中的作用。
隨著化學導學案的增多，有些教師對導學案產(chǎn)生了誤解，在教學過程中過度地使用教學案而忽略了課本上的知識學習。課本中的知識是整個知識的基礎，只有將基礎知識運用熟練后，才能對更高難度的問題進行探索。而教學案在這一過程中起到的是引導和輔助的作用，而不是主導作用。教師應該以課本內(nèi)容為主，學案內(nèi)容為輔，制定出一套合理的教學方案，對學生進行體系性的綜合教學。
目前教師逐漸對導學學案引起了重視，這也使導學案成為人們研究的熱點。導學案通過引導和訓練的方式，將教學過程中的知識和能力聯(lián)系起來，讓學生可以親身體驗知識的發(fā)生過程，同時也讓學生對知識的了解起到鞏固的作用。導學案在高中化學這種高難度的學科中起到了梳理作用，將繁多的瑣碎知識點聯(lián)系在了一起，使學習的內(nèi)容更加全面，也降低了學習難度，使學生的課堂生活輕松愉快。所以，只有結合目前的學習情況對導學案進行合理的編寫，并加以運用，才能提高課堂效率，從而實現(xiàn)現(xiàn)代化教學。
高中化學的論文篇十
摘要：無機化學實驗是化學專業(yè)學生第一門重要的專業(yè)實踐課程，我們在化學實驗創(chuàng)新性教學活動中，探索創(chuàng)造性教學的方法和途徑，以期提高學生獨立思考的能力，使其具有科學精神和科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。
關鍵詞：無機化學實驗教學學生素質提高。
隨著科學技術不斷向前發(fā)展，社會越來越需要大量綜合能力強、具有創(chuàng)新精神的化學人才。由于化學是一門以實驗為基礎的學科，因此發(fā)揮實驗教學的作用對學生的綜合素質培養(yǎng)顯得尤為重要。通過化學實驗教學培養(yǎng)學生的綜合素質是化學實驗教學的中心任務之一。近年來，化學教育工作者對如何在實驗教學中培養(yǎng)學生的綜合素質做了大量的探索和研究，取得了較為豐碩的成果，但在實際教學中仍存在較多的問題，使實驗教學達不到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。筆者根據(jù)無機化學實驗教學中存在的較為突出的問題，主要從以下幾個方面探討在無機化學實驗教學中培養(yǎng)學生綜合素質的方法。
1堅持與時俱進，更新教學理念。
與時俱進的教學理念是實施教學過程中達到教學目標的關鍵要素。根據(jù)新時期培養(yǎng)目標和教學基本要求，為適應新時期課程改革，我們應積極吸收先進的教學理念，以提高學生素質為本位，以教學質量為中心，以應用為目的，以“必須、夠用”為準的原則，以課程體系、教學內(nèi)容、教學方法改革為重點，通過改革考試形式等各種手段達到強化學生基本素質、實踐能力和職業(yè)技能，實施“厚基礎、寬口徑、適應廣、能力強、素質高”為基本內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式，構建理論與實踐并重為主線的教學體系。打破學科型模式界限，使教學內(nèi)容既相互銜接又避免重復，注重理論聯(lián)系實際、突出實踐技能訓練的效果。
2開展設計性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
在學生熟練掌握基本操作的基礎上，我們應引入設計性實驗，鼓勵和促使學生獨立思考問題、觀察現(xiàn)象和分析問題。鼓勵學生根據(jù)已學的理論知識設計實驗方案，探討方案的可行性，并在實驗過程中進一步加以改進。這一做法能極大地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生對知識的探索精神，設計性實驗對于學生創(chuàng)新能力的提高方面也有很大的優(yōu)勢。
3精選實驗內(nèi)容，更新實驗課教學體系。
無機化學實驗在化學實驗教學中占有特殊地位，是學生化學實驗教育的第一門實驗教學課程，學生的興趣和學習態(tài)度如何，會直接影響今后整體化學實驗教學的效果。傳統(tǒng)的無機化學實驗內(nèi)容中，元素化學實驗內(nèi)容偏多，形式機械，很大程度上降低了學生的興趣和大學化學實驗教育的新鮮感；同時，新時期實驗教學素質和技能培養(yǎng)主導思想的實施，又難以在目前無機化學實驗的單一系統(tǒng)內(nèi)有所實現(xiàn)。因此，將無機化學實驗的內(nèi)容進行整合，構筑新的實驗體系尤為重要。
無機化學實驗體系的更新過程中必須注意元素化學實驗亟待改革。在新時期，大學教育將學生綜合素質培養(yǎng)放在重要位置，化學實驗體系也隨之發(fā)生了很大變化，在基礎化學實驗中，化學實驗摹本操作和技能訓練成為主線，而元素及其化合物性質實驗的歷史地位遭到質疑；有的進行了大幅度壓縮，有的干脆摒棄?？梢哉f，元素化學實驗的改革是大學化學實驗體系的改革重心之一。筆者認為元素化學實驗的改革，不是簡單摒棄元素化學實驗內(nèi)容，而是在內(nèi)容上選擇有益于學生自我總結規(guī)律性的反應，少而精，不拘泥于課堂教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，摒棄以往元素化學實驗為主的教材編寫方式，采用列舉實驗要點的方式，但不列舉試劑，不寫實驗步驟，由學生根據(jù)要求完成實驗，寫出報告；另外元素化學實驗也應采用開放式教學，實驗教材上僅給出的實驗要點和提示條目，由學生按照自己的興趣，任意選擇實驗內(nèi)容，在給定時間內(nèi)完成最低限度的實驗及實驗報告。這樣更有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
高中化學的論文篇十一
新課程教學改革的大背景下，新的教學理念要求課堂具備高效性，構建高效課堂，簡言之就是，教師教得輕松、高效，學生學習愉快。這要求，課前，要做好充分的準備，既要指導學生做好預習，又要做好備課準備。為高效課堂的實施做好鋪墊；課上，要以生為主，提高課堂效率，在教給學生知識的同時，指導學生掌握學習的方法；精心設計課堂練習和課后作業(yè)，檢測和促進學生對課堂知識的掌握。
在新課程改革的大背景下，構建高效課堂教學成為每一位教師積極研究和探索的重要課題。結合日常的高中化學教學工作，我認為高效課堂必須要符合以下幾個標準：第一，學生在課堂上有事可做，沒有停下來走神的時間和機會；第二，每節(jié)課結束之后，課前所預設的教學目標達成度高；第三，每一個學生都能在課堂教學中主動探究、勤于思考，學生的主體地位被充分體現(xiàn)。那么，在我們的教學過程中，如何構建高效課堂呢？本文筆者將結合在日常教學工作的所見、所為，談談自己在構建高中化學高效課堂的幾點做法。
要想取得良好的教學效果，教師必須做好課前準備工作，為學生提供一個良好的學習環(huán)境。指導學生進行有效預習，認真細致地做好備課工作。
（一）有針對性地指導學生進行預習。
有效的課前預習能夠培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考能力，能夠幫助學生提前解決部分課堂教學中可能遇到的困難，還可以激活學生的活躍思維，提高學生的聽課效果，良好的預習習慣能夠有效提高課堂教學效率。教師要充分認識到課前預習的重要性，指導學生做好課前預習學習。課前預習包括整體預習、一周預習和每日預習三個方面。整體預習是要求學生在假期內(nèi)提前通讀下學期的化學教材。這里的通讀并不是說將化學課本從第一頁一字不漏地讀到最后一頁，而是在通讀課本的基礎上，了解其中的含義，找到重點的化學概念、原理，并做好記錄。在對教材有一個整體把握之后，嘗試著去做后面的相應練習題。一周預習是要求學生先復習和鞏固上星期所學的知識，而后認真閱讀下星期將要學到的內(nèi)容，如果遇到不懂的地方，嘗試借助工具書或者輔導資料去解決，實在解決不了的問題記錄下來，在課堂教學中有的放矢地聽講。每日預習要更加得認真與細致，并且更具有針對性，學生在完成當天的作業(yè)之后，對下一節(jié)課的教學內(nèi)容進行預習，將自己在周預習中做出的重點標記重點閱讀。
（二）認真細致地做好備課工作。
在日常備課過程中，我通常通過三個步驟進行。第一，主備課。這種備課方式是以我們的高中化學教研組為單位，每一個教師認真研讀教學大綱和課程標準、分析學生的學情、制定單元教學計劃、分配備課任務等一系列活動；第二，精備課。在經(jīng)過集體備課之后，每一位化學教師還要根據(jù)自己學生的實際學習情況進行二次備課。這個環(huán)節(jié)教師要根據(jù)教學內(nèi)容，運用靈活多樣的教學方法和手段，確保在課堂教學過程中做到心中有數(shù)；第三，細備課。教師要充分考慮教學各個環(huán)節(jié)中的細節(jié)問題，精心設計教案學案，一切以有利于學生的能力發(fā)展為前提。
課堂教學是學生獲得化學知識、提高化學技能的主陣地，要提高化學課程的教學質量，教師必須利用好課堂教學的.45分鐘，明確課堂教學目標、選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容、合理安排課堂教學時間，優(yōu)化化學課堂教學。我們要打破傳統(tǒng)教育思想的束縛，更新自己的教育教學觀念，將課堂教學以教師的“教”為主逐步轉變?yōu)橐詫W生的“學”為主，努力打造學習型的化學課堂，向45分鐘要效率。新課改下的高效課堂應該由三部分組成，即：學生自主探究、教師引導講解、學生的綜合練習。按照全新的教育教學理念要求，教師在課堂上的講解時間不宜超過25分鐘，其余的時間應該交給學生，讓學生在自主、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并最終運用所學解決問題。教師一定要擺正自己在課堂教學中的主導地位，盡量做到少講精講，多學多練。讓學生在教師的合理安排下耳濡目染，學會合理運用時間，使學生在有限的時間里實現(xiàn)效益最大化。
古語有云：“授之以魚，不如授之以漁。”教師在化學課堂教學過程中不但要向學生講解教材中的基礎知識，更重要的是教給學生學好化學的有效方法。在平時的教學中，教師要有意識地向學生滲透良好的學習方法，并指導學生運用這些方法進行學習，使學生切實感受到良好方法的神奇效果，激發(fā)起學生努力探索有效學習方法的積極性和主動性。同時，教師還要鼓勵學生大膽質疑，幫助學生在解決疑問的過程中，培養(yǎng)學生的探究能力。四、精心設計相關練習，強化學生對所學知識的消化和鞏固練習是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過相應的練習題，教師可以及時了解學生的學習情況，幫助學生進一步消化和鞏固課堂所學，使學生將課本上的理論知識轉變?yōu)榻忸}的能力。練習一般分為兩種情況：當堂練習和課后作業(yè)。課堂練習是在課堂教學過程中，教師根據(jù)本堂課的教學內(nèi)容，有針對性地設計一些相關習題，對學生的學習效果進行檢驗。通過這些習題，學生能夠對課堂所學產(chǎn)生更為深入的理解和掌握，能夠促進學生將所學知識轉化為實際運用的能力，教師也能夠根據(jù)學生的完成情況，及時調(diào)整自己的教學安排。在設計課堂練習時，教師一定要注意分層，使不同學習水平的學生都能得到鍛煉和發(fā)展自己的機會。課后作業(yè)是進一步鞏固課堂教學效果的過程，教師要精心設計，并且加強對作業(yè)完成情況的檢查。發(fā)現(xiàn)共性問題班內(nèi)集體講解，個性問題單獨輔導，杜絕將學生遇到的問題積累，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時指導糾正?？傊?，構建高效課堂是初中化學新課程改革對教師提出的具體要求，作為一名工作在教學第一線的化學教師，我們要不斷學習和更新自己的教育教學理念，改革自己的教學方法和策略，為學生提供一個輕松愉快學習的教學環(huán)境，促進學生的全面健康發(fā)展。
高中化學的論文篇十二
新課程改革后，有研究者進行了高中生學習策略水平的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在信息加工、選擇要點、復習等方面的學習策略上表現(xiàn)不佳，缺少高級學習策略的系統(tǒng)訓練。然而高中教師在教學中對學生進行學習策略特別是高級學習策略的訓練培養(yǎng)缺乏重視。關于化學教學中組織策略運用的己有研究或是教學經(jīng)驗的總結，或是個案研究，尚無在高中化學教學中進行的準實驗研究。培養(yǎng)學生掌握一定的學習策略不僅可以優(yōu)化學生的學習方式，提升學生的自主學習能力，而且學習策略作為高效的學習方法，可以提高學生對知識的掌握程度和學習能力，進而可提升學生對化學學習的信心和興趣，使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標上達到協(xié)調(diào)發(fā)展。學習策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學習者對學習材料的理解、保持、提取與運用，然而組織策略應用于化學學科的研究尚不多，將組織策略較長時間的應用于化學教學實踐中的研究還沒有。因此，本研究的目的就是將組織策略運用于高中化學的教學實踐，培訓學生掌握一定的組織策略并探究其教學效果。
2.組織策略的本質。
國內(nèi)外諸多學者都對組織策略的概念進行了界定。國外學者的觀點如:溫斯坦(weinstein,c.e.)和休莫(hume,l.m.)認為，所謂組織策略就是用某種結構將學生要學習的內(nèi)容組織起來。這種結構既可以是有關學習內(nèi)容的、獨立的特定結構(內(nèi)部的組織結構)，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的結構(精細加工的框架)。最簡單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進行管理和記憶。奧姆羅德(ormrod,j.e.)認為，組織過程總是包括把不同的新信息片段聯(lián)系起來，有時也包括與己有知識建立聯(lián)系。國內(nèi)學者們給的見解如：杜曉新認為，組織就是提取信息中的重要項目后再進行歸類，并對各類及各類所屬項目之間的關系進行編碼。
劉慧靈認為，組織策略是學習者有目的有意識地采用某種結構將所要學習的課程內(nèi)容組織起來，使知識點間聯(lián)系起來，形成一個有序整體，從而利于學習者對材料的理解、保持與提取與運用。綜合以上國內(nèi)外諸位學者的觀點，作者認為，組織策略首先是對學習材料的深加工，即首先提取出材料中的關鍵點，然后對這些關鍵點進行分析、比較、歸類，發(fā)現(xiàn)彼此內(nèi)在的聯(lián)系，按照它們之間的關系將其聯(lián)系起來以形成有序、系統(tǒng)的知識結構。這種結構既可以是關于新學知識的獨立結構，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的知識結構。
3.對高中生化學學習中組織策略運用的調(diào)查研究。
《普通高中化學課程標準(實驗)》明確提出:“在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”。比較、分類、歸納、概括等可以歸屬于學習的組織策略，可見對學習策略的習得己成為高中化學課程目標之一。因此，本研究采用問卷調(diào)查的方式對化學學習中高中生運用組織策略的情況進行調(diào)查與分析，希望可以對這方面的教學實驗提供一些幫助與指導。本調(diào)查研究的目的是了解高中生在化學學習過程中組織策略的運用情況，涉及四個階段：第一，提取材料中的關鍵點;第二，對關鍵點進行分析、比較、歸類;第三，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系;第四，形成有序、系統(tǒng)的知識結構。問卷包括30個調(diào)查項目，其中調(diào)查學習新知識時組織策略運用情況的項目有10個，調(diào)查復習時組織策略運用情況的項目有10個，調(diào)查解決問題時組織策略運用情況的項目有10個。
4.結果與分析。
根據(jù)問卷回收的結果，項目20肯定回答百分比較高為57.8%，說明多數(shù)同學在解答化學題目時，可以很容易的讀出題目中的關鍵信息，即提取題意要點;但有26.7%的同學對于自己能否很容易的讀出題目中的關鍵信息卻并不清楚。項目21肯定回答百分比約為50%，說明有半數(shù)學生在做化學題目時，能將題目中的關鍵信息聯(lián)系起來綜合分析題意;在題給信息和己學過知識之間建立聯(lián)系是解答題目的重要環(huán)節(jié)之一，項目23肯定回答百分比最高為60.6%，說明大多數(shù)學生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯(lián)系。
項目22肯定回答百分比為43.8%，說明超過40%的學生在解決較復雜的化學計算題時，常常會利用流程圖的策略來組織題給信息，幫助分析題意，解決問題;項目24肯定回答百分比最低為24.2%，說明即使在面對較復雜的化學問題時，很少學生會利用繪制表格的策略來呈現(xiàn)題給信息間的關系以分析題意，找出解答問題的突破口。根據(jù)對結果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學生組織策略思維的培養(yǎng)：第一，教師方面，老師應該教給學生組織策略的知識，讓學生有個宏觀認識，激發(fā)學生學習組織策略的求知欲，教給學生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學生“條理化的知識”，幫助學生潛意識接受組織策略，給學生提供一些“實戰(zhàn)”的機會并進行過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，同時提供及時的提醒和幫助。
5.反思。
本研究還存在一些不足有待改進之處：調(diào)查基數(shù)比較小，調(diào)查范圍不夠廣，缺少一點的普遍性；調(diào)查的方式還可以進行一些其他方式的嘗試；調(diào)查過程中的研究對象都是合作者，沒有在一定程度上，對問題有針對性。
回頂部。
高中化學的論文篇十三
化學科學的發(fā)展在一定程度上影響著經(jīng)濟與科技的的進步，但凡事都有兩面性，化學科學在研究成果的過程中也摻雜著對環(huán)境、對人類的危害，因此應不斷加快促進化學研究的綠色化進程，綠色化突出了對資源的充分利用，保護環(huán)境與生態(tài)平衡的特征，不僅符合國家提出的可持續(xù)發(fā)展要求，也為其提供了發(fā)展的途徑和方法，是人類社會發(fā)展的首要選擇。化學科學的研究促進著國家的發(fā)展與進步，但研究的過程會給人類環(huán)境造成威脅，甚至還會造成安全事故，因此久而久之，化學慢慢和污染、危害形成一體，因此許多人不敢再觸及化學領域，甚至對它提出許多質疑，也讓學習化學科學的學生對其充滿恐懼。因此，必須促進化學綠色化，降低甚至杜絕有害物質的污染與危害，也促進化學研究過程的和諧發(fā)展。在高中化學實驗教學中實行綠色化教學，它可以優(yōu)化教師的實驗方案，減少實驗產(chǎn)生的污染，也通過綠色化教學的有效實施，引導學生樹立正確的綠色觀念，促進學生更加愛護環(huán)境，增強學生學習化學的信心，使得學生的綠色觀念更加符合社會可持續(xù)發(fā)展的要求。
（一）培養(yǎng)學生的綠色意識。
教師是學生的楷模，教師可以以自身為標準，在實驗操作過程中做到精準的藥品用量，及時回收處理廢棄物，合理運用實驗裝置，嚴格避免有毒物質排入環(huán)境，并在嚴格執(zhí)行的同時也要求學生嚴格遵守，也可以運用多媒體播放視頻，展現(xiàn)一些不正確使用化學物品而導致的污染和危害，讓學生認識到不正確使用的后果。促進學生綠色觀念和環(huán)保意識的形成和提高。
（二）指導綠色化學方法。
教師可以通過讓學生在選擇合適的反應原理、裝置、三廢處理等方面不斷積累實驗經(jīng)驗，要求其盡量在各個環(huán)節(jié)和裝置都采取有效措施，降低有害物質的排放和污染，指導學生學會降低有害物質排放的方式，基本處理三廢的方法，并深刻意識到環(huán)境污染的危害，從而堅定戰(zhàn)勝污染的決心。
（三）控制實驗產(chǎn)生的污染。
高中的化學教材，雖然在編寫時已經(jīng)嚴格減少有害物質的使用，但仍有許多實驗會產(chǎn)生污染物質，盡管每次實驗所用藥品、藥量不多，但是，反復和累計的實驗相加所用的藥量是不可估計的，而且產(chǎn)生的污染物不盡相同，不僅復雜而且也難處理，因此，教師應該積極的規(guī)范學生的實驗操作過程，在正式實驗前反復的練習，在學生反復練習的過程中細心指導出錯誤并及時改正，避免實驗錯誤造成的反復實驗以及有害物質的再次運用。長期以往不僅使學生養(yǎng)成良好的練習習慣，也大大減少了有毒藥品的使用，以及有毒氣體的排放。
（四）回收處理廢物。
對廢物的及時處理和回收能夠有效地節(jié)省資源，減少藥品的使用和污染。例如：對實驗所用到的鐵、鋁、銅等金屬物，實驗后及時地回收，像實驗所用到的煤油等類似實驗物品，如果不合理回收，不僅危害環(huán)境，也會存在一些未知的安全隱患，可以用稍濃的氫氧化鈉進行分解，重新獲取四氯化碳和煤油，也可以在水層加硫酸調(diào)到酸性，得到可循環(huán)利用的典水。高中化學實驗中可回收利用的物質有很多，為了使化學藥品得到充分的循環(huán)利用，必須加強三廢的處理和回收，降低實驗成本，減少有毒物質排放。
（五）規(guī)范藥品用量。
教材中關于實驗的藥品用量并未給出明確指示，一般都用“適量”來表達藥品的用量，導致了學生常常把握不好合理的用量，不僅影響了實驗的順利實施，也增加了實驗的成本。例如：在硫酸根離子檢驗的試驗中，學生往往根據(jù)個人興趣隨意的添加氯化鋇試劑的用量，教師應該在實驗前著重強調(diào)大量氯化鋇溶于水會產(chǎn)生的有毒物，過量的使用氯化鋇后轉成廢液會污染水和土壤。這樣不僅加強了學生的節(jié)約和環(huán)保意識，也提高了實驗過程的安全性，保證師生的安全。也可以把氣體的排放裝置和實驗物質的反應裝置串聯(lián)起來，進行循環(huán)實驗，減少其體外漏，或是把一些零散的實驗，有效的合并在一起，既省時又省力，還能減少有害氣體外漏產(chǎn)生的污染。
三、結語。
通過對綠色實驗方案的不斷更新、完善，使實驗器材更加安全，實驗物質更加環(huán)保，雖然再實施的過程中會遇到種種問題，但只要不斷地創(chuàng)新、發(fā)掘一定能促進化學實驗綠色化的推進，教師要以自身為準則，嚴格要求學生正確使用藥品和裝置，增強其綠色環(huán)保意識，全面提高公民的綠色環(huán)保意識，適應社會可持續(xù)發(fā)展的需要。
高中化學的論文篇十四
摘要：高中化學是高中學習階段一門重要的基礎性課程，而化學實驗教學不僅是高中化學的重要組成部分，也是學生進行探究學習的重要方法，對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，拓展思維，提高科學探究能力發(fā)揮著重要作用。在新課程改革的理念下更加注重學生的全面發(fā)展，所以教師要注重高中化學實驗教學的有效性，提高學生的科學探究能力。從轉變教學觀念，創(chuàng)設問題情境，拓展思維，小組合作學習，完善教學評價體系等方面來研究高中化學實驗教學如何培養(yǎng)學生的科學探究能力。
學生的科學探究能力主要包括提出問題，猜想與假設，設計實驗，進行實驗，得出結論進行總結，最后進行總結與評價?；瘜W實驗教學在培養(yǎng)學生科學探究能力方面發(fā)揮著重要作用，主要是指通過化學實驗的提出問題、收集資料、進行實驗，最后解決問題幾個環(huán)節(jié)來不斷培養(yǎng)學生的問題意識，在學習化學知識時提高自主探究能力和實驗技能，最終實現(xiàn)教學目標，促進學生全面素質的提高。
一、轉變教學觀念，營造科學探究的學習氛圍。
傳統(tǒng)的教學觀念主要是老師“灌輸式”地講授化學知識，在化學實驗的課堂教學上學生按照老師講解的實驗步驟按部就班，學習效率低下。所以對高中化學實驗教學培養(yǎng)學生科學探究能力的研究首先需要轉變教學觀念，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用，在實驗課堂教學中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，收集資料，得出結論，解決問題。在實驗過程中學生可以變換實驗對象，控制實驗條件，通過對現(xiàn)象的分析，找出內(nèi)在規(guī)律，最終達到探究的目的。這樣在化學實驗教學中營造科學探究的學習氛圍，調(diào)動學生的探究積極性，有利于拓展思維，培養(yǎng)學生敢于質疑的精神，提高實驗操作技能。
二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的科學探究興趣。
創(chuàng)設問題情境就是在實驗教學過程中，創(chuàng)設一個根據(jù)學生已有知識結構尚不能解決的問題情境，引起學生認知上的沖突，進而啟發(fā)學生積極思考，激發(fā)他們的科學探究興趣。在化學實驗教學中創(chuàng)設問題情境既可以是通過演示實驗創(chuàng)設問題情境，也可以是通過改進實驗創(chuàng)設問題情境，學生要充分利用老師創(chuàng)設的問題情境，不斷提高科學探究能力。
1、通過演示實驗創(chuàng)設問題情境。
演示實驗就是在實驗教學過程中，老師進行實驗操作，通過實驗過程中奇異的現(xiàn)象來創(chuàng)設一個問題情境，如何解釋實驗中的特殊現(xiàn)象，這樣能更好地激發(fā)學生的問題意識和探究興趣。例如，在探究過氧化鈉性質的實驗時，老師可以準備好棉花團、膠頭滴管、水、過氧化鈉粉末等實驗材料，然后在棉花團放上過氧化鈉粉末，用膠頭滴管滴幾滴水在棉花團上，這時就會看到棉花團在燃燒。對于實驗中出現(xiàn)的奇異現(xiàn)象，老師可以向學生提問，水在平時是用來滅火的，為什么會引起棉花團的燃燒呢？這樣學生就會產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)實驗探究的興趣，進而不斷提高學生的科學探究能力。
2、通過改進實驗創(chuàng)設問題情境。
改進實驗就是改變實驗條件或者改變實驗操作步驟等條件所產(chǎn)生的不同實驗現(xiàn)象，老師以此創(chuàng)設問題情境，進而讓學生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學生的實驗興趣。例如，在進行氫氧化鋁的性質實驗時，老師可以指導學生進行改變實驗操作條件，當氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的滴加順序不同時，產(chǎn)生了兩種不同的實驗結果，這時老師就可以創(chuàng)設一個問題情境，引起學生的探究興趣。
三、實施小組合作學習的教學模式，培養(yǎng)學生的科學探究能力。
小組合作學習的教學模式是將學生科學合理地分成相應的小組，以團隊形式進行實驗探究，不斷查閱資料，相互討論，對實驗結果進行反思與評價。這樣的教學模式有利于拓展學生的思維，相互之間取長補短，不斷培養(yǎng)學生猜想與假設的能力，進行實驗操作的能力，收集并分析證據(jù)的能力，反思與評價的能力等各個方面的能力，不斷提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的科學探究能力。
四、完善實驗教學評價體系，建立具有激勵作用的評價機制。
完善實驗教學評價體系是在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學探究能力的保證，所以要建立具有激勵作用的教學評價機制。首先，評價主體要多元化，不能僅局限于教師的評價，還要包括學生之間的互相評價和學生的自我評價，這樣能使學生更加全面地了解自己，提高科學探究能力；其次，評價內(nèi)容要全面，培養(yǎng)學生的科學探究能力不能僅關注學生的實驗結果，還包括猜想與假設的能力、實驗操作能力、收集并分析證據(jù)的能力、反思與評價的能力等，評價時要對學生的進步及時給予肯定和鼓勵，這樣能夠全面提高學生的綜合素質。在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學探究能力是新課程改革的需要，教師要為學生營造一種科學探究的學習氛圍，不斷創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究興趣，同時學生也要積極發(fā)揮主體作用，調(diào)動科學探究的主動性，在培養(yǎng)科學探究能力的同時促進學生素質的全面提高。
參考文獻：
高中化學的論文篇十五
化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規(guī)律。化學有三個世界:宏觀世界、微觀世界和符號世界。宏觀世界所包含的物質種類繁多，知識零碎，記憶的成分較多;而微觀世界和符號世界又比較抽象，難以理解，無論是教還是學都會產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。怎樣適應新形勢下的教學，既完成好教學任務、提高教學質量，又較好地幫助學生從沉重的負擔中解放出來，是擺在化學教師面前的一個重要課題。使用多媒體教學，不僅可以創(chuàng)設多樣化的學習情境，更可輕而易舉地將傳統(tǒng)教學中難于描述、難于突破的難點生動、形象地表現(xiàn)出來。
一、運用多媒體技術，有助于激發(fā)學生學習興趣，激揚求知欲。
美國教育家布魯納說:“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。利用多媒體計算機的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設意境、渲染氣氛，將與教學有關的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生，多種感官參與教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。如必修2中“原電池的工作原理”中電子的轉移無法用肉眼觀察到，但我使用多媒體系統(tǒng)來進行模擬，可以很清楚地說明電子的轉移過程．使學生容易理解和接受，提高教學效果。將一些抽象的理論、復雜的變化過程和運動形式，以內(nèi)容生動、圖像逼真、聲音動聽的教學信息展現(xiàn)在學生面前，加深學生對抽象事物的理解和認識，這樣教學便于引導學生探索事物的本質和聯(lián)系．給學生提供了全方位、立體式接受信息的條件，有利于學生知識的遷移．從而激發(fā)學生的學習興趣開拓學生的視野。
二、運用多媒體技術，突出教學重點，突破教學難點。
教學就應該突出教學重點，突破教學難點。但傳統(tǒng)教學在這上面下的工夫不小，收獲卻不是很好，學生首先是感觸不深，其次易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。這時多媒體教學便能充分體現(xiàn)出其科技的優(yōu)越性，由于多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼?zhèn)?，所以恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以理解的內(nèi)容，突出重點，突破難點，從而提高教學效率。例如，在必修1“氧化還原反應”一節(jié)中，通過多媒體模擬氧化還原反應電子轉移的過程，學生相對輕松地理解了氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑等概念及相互關系。
三、運用多媒體技術，有助于課堂上滲透環(huán)保意識，提高學生綜合素質。
例如，我們在講解有關污染方面的知識時，往往通過老師的講解讓學生來了解，或是帶學生去某一實地去看一下污染物，這樣只能是以點帶面的介紹污染物。而現(xiàn)在利用現(xiàn)代教育的技術就可以通過許多真實的圖像(如二氧化硫是一種常見的和重要的大氣污染物，是一種無色有刺激性的氣體。進入大氣層后，氧化為硫酸，在云中形成酸雨，對建筑、森林、湖泊、土壤危害大;以及海洋污染物致死的水生動物的尸體，等等)。展示工業(yè)等的污染物對環(huán)境造成的危害，使學生能身臨其境地感覺到污染的存在及其對人們的生活造成的危害，這樣可使學生產(chǎn)生強烈的震撼，不但使環(huán)境保護問題深深的留在學生的腦海里，而且又能激發(fā)起學生學習化學知識的興趣，并且利用化學知識改變?nèi)藗兊纳睢?BR> 四、運用信息技術，有助于建構知識網(wǎng)絡，方便知識的運用。
利用多媒體網(wǎng)絡技術，可以將化學試題設計成化學試題題庫。在設計化學題庫的過程中，首先，它可以對每個題目設計上相應的難易程度，比如說容易題、中等難度題、難題三個層次。學生可以根據(jù)自己的實際水平，也就是自己的最鄰近發(fā)展區(qū)，選擇適合自己的相應題目進行練習和測試。其次，它可以對每個題目設計上相應的要求層次，比如說了解、理解、掌握、綜合應用。第三，它可以在每一個題目的后面給出相應的完整的解析和答案。這有利于學生及時查找答案，及時更正自己的錯誤，及時和先前自己頭腦中的錯誤思想作對比，更新觀念，達到意義建構的目的?？傊?，在化學教學過程中適當利用先進的現(xiàn)代教育技術，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且能突破重點和難點，解決演示實驗中的不足，增加課堂教學的容量，豐富課堂教學模式，有利于發(fā)揮學生的主體作用，有效地提高教學質量。
參考文獻:。
高中化學的論文篇十六
學生的想象力和創(chuàng)新意識是在平時的學習生活中一點一滴培養(yǎng)出來的。教師以學生為切入點，找尋適合學生學習的方法和措施，通過不斷的提出新的問題讓學生思考，結合學生的想象力與創(chuàng)新意識解決問題。一個民族如果沒有了創(chuàng)新就會止步不前。改變與創(chuàng)新化學實驗，不僅使實驗增加了趣味性，還能夠使學生更深刻的掌握化學知識。提高學生的想象力和創(chuàng)新意識，不僅會對學生的化學學習帶來助力，同時也會在潛移默化中對其他學科的學習產(chǎn)生影響，為以后的發(fā)展帶來很大的幫助。
高中時代是人生發(fā)展的關鍵時期，高中化學課程能夠讓學生科學的、正確的認識世界，促進學生全面發(fā)展，是高中教育中不可或缺的一門課程。學生是國家未來的希望，通過對化學知識的學習理解科學、技術與社會之間不可分割的密切關系，間接的促進社會與人類的進步。學生首先接受實驗原理的學習，明析實驗步驟；其次正確的進行化學實驗；然后認真的觀察實驗中產(chǎn)生的反應和現(xiàn)象；最后嚴謹?shù)姆治鰧嶒灁?shù)據(jù)和結果，得出結論。這樣學生才能夠更深層次的理解科學概念，反復建立和推倒假設，從而對科學有了真實、理性的認識，形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態(tài)度。
學生通過觀察周邊的事物，不斷的激發(fā)探索世界和認識事物的好奇心，在觀察中獲得知識，運用知識完成某種活動是人類最基本的技能。化學實驗就是把客觀的理性的行為活動轉化為主觀易于理解的感性活動的過程。學生通過實驗接觸的化學知識比在書本上看到的難以理解的書面語言更加鮮明、生動和具有真實性。化學實驗是嚴肅的，許多化學實驗都有一定的危險性，學生要通過認真的觀察與嚴密的思維，才能順利完成實驗。除此之外，通過有計劃、有目的、有重點的對化學實驗的過程與結果進行認真仔細的觀察，長此以往學生便能養(yǎng)成敏銳觀察和快速理解的能力。
化學知識大多抽象、難懂，學生很難把實驗中的具體現(xiàn)象與抽象思維結合起來。只有通過切身體會才會把理性思維轉變成感性認識。一方面，學生通過實驗看到實驗現(xiàn)象從化學世界的本質去理解那些晦澀難懂的化學概念和原理。另一方面，化學實驗能夠幫助學生收集足夠多的理性材料，使學生形成正確的科學概念，徹底的理解科學的內(nèi)涵，在以后的生活中遇到不同的科學問題時也能夠靈活的解決。為了掌握科學概念，就要形成感性猜想，并借助科學實驗的手段，讓學生感知到物質的物理變化或化學變化，從中理解到化學概念和化學理論的形成。只有這樣才能幫助學生更好的理解化學知識，掌握化學知識。
綜上所述，在化學教學中，應當強調(diào)理論學習與實驗相結合。只有這樣才能讓學生在學習化學知識時集中精神，培養(yǎng)學習化學知識的習慣。實驗教學有利于提高學生想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生認真負責的科學態(tài)度、培養(yǎng)學生嚴密的思維和觀察能力、感性的認識晦澀難懂的概念。學生在實驗過程中用創(chuàng)造思維發(fā)現(xiàn)問題，用智慧方式解決問題，使學生不只是一味的被動的接受知識，最終促進學生化學學習能力與學習水平的提升。
高中化學的論文篇十七
20xx年高中化學新課標指出，要培養(yǎng)能夠適應新世紀科技和社會發(fā)展所需要的高層次、高素質人才，以此使學生在高中階段就可以很好地理解科學、技術以及社會之間的聯(lián)系，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的理念.綠色化學貫穿于整個人類活動與環(huán)境相互作用的全過程，化學家們在研究化學之前，應該先與環(huán)境交朋友，他們在研究環(huán)境和環(huán)保問題時，綠色化學應運而生.
綠色化學越來越受到社會的關注，尤其是在資源節(jié)約、污染防治、人類健康保障和安全方面.早在1996年，美國就設定了總統(tǒng)綠色化學挑戰(zhàn)獎.日本也相繼啟動了新陽光計劃，將綠色化學的環(huán)境無害制造技術上升為國家戰(zhàn)略，從而大大減少了環(huán)境污染.從以上這些實例我們可以看出，綠色化學不但是企業(yè)家與學術專家的話題，而且政府部門也越來越關注它的研究與開發(fā).推行綠色化學對我國的社會建設和經(jīng)濟發(fā)展來說，既帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，也獲得了千載難逢的發(fā)展機遇.作為新世紀的高中化學教師，在實際的高中化學教學中，一定要將綠色化學的新概念、新思想以及新要求灌輸給廣大高中生，這是非常必要而且很有價值的.
教師應將化學課本與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，在課堂中加強對學生綠色化學理念的.滲透.在高中化學課本中，涉及環(huán)境保護有關的內(nèi)容特別多，因此化學教師應合理有度地參照有關知識對學生進行滲透.從化學層面的角度入手，給學生認真講解污染的形成及其潛在的后果，使學生對污染有一個清晰的認識，從而知道如何保護環(huán)境.化學知識來源于日常生活，又為現(xiàn)實生活服務，與社會生活有著十分密切的聯(lián)系.因此，高中化學教師應從日常生活入手，對學生合理有效地進行綠色化學理念的滲透，從而讓學生形成正確的認識.
現(xiàn)在的高中化學人教版教材，已經(jīng)在原來的基礎上加入了大量有關綠色化學方面的知識，這就要求教師在教學過程中盡量多地涉及有關綠色化學的知識，給學生灌輸綠色化學的思想.例如，教師在講解“化學反應及其能量變化”這部分內(nèi)容時，可以在講解的過程中向學生提及一些關于新能量、能源開發(fā)利用方面的問題；在講解“鹵素”這一節(jié)時，教師可以向學生提及用氯氣來進行自來水消毒的好處和壞處、氟利昂對臭氧層的影響等方面的知識.教師這種做法的目的就是為了使學生進一步認識如何應用化學來解決實際問題，用綠色化學方面的知識來保護環(huán)境.
隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，科學技術水平也得到了飛速的提升，并且在不同的領域得到了廣泛的應用.多媒體技術作為科學技術發(fā)展的產(chǎn)物，為廣大教育教學工作者帶來了新的希望和期待.因此，多媒體的有效利用在向學生滲透綠色化學理念中具有重要的作用.對于那些具有重污染、強毒性的化學實驗，在實際操作的過程中，不僅會對實驗者造成危害，同時還會對環(huán)境產(chǎn)生嚴重污染，因此通常不會進行手動實驗.教師為了按時完成教學任務，可以利用多媒體向學生進行直觀演示，并要求學生仔細觀察，這種實驗模式既不會產(chǎn)生污染，又能讓學生清楚地觀察實驗現(xiàn)象，教師還可以借助現(xiàn)代技術來放大那些時間短暫不易觀察的實驗現(xiàn)象，讓學生反復進行觀察，從而提高實驗教學的效果.例如，教師在講解氯氣的化學性質時，由于氯氣極具毒性，因此可以利用多媒體給學生進行直觀演示，并向學生強調(diào)，一般的居住環(huán)境中氯氣不能超過的含量.早在第一次世界大戰(zhàn)的時候，德國就曾用氯氣來襲擊對方，如今越來越多的國家開始呼吁停止使用化學武器.
教師在化學教學過程中，應該充分利用課本知識，將理論與生活實際相結合，對學生進行綠色化學教育.在高中化學教材中，與環(huán)境保護密切相關的知識有很多，教師應該充分利用這些課本知識，將綠色化學理念滲透到學生的大腦中，讓他們樹立環(huán)境保護意識.教師應從化學的角度，給學生講解污染產(chǎn)生的原因及其危害的原理，讓學生認識到污染的源頭，從而制定出解決和防護的措施.眾所周知，化學原理源于生活，而實際生活中所遇到的很多問題又需要利用相關的化學知識來解決.因此，在高中化學教學過程中，教師應該合理地引入一些基于實際生活的教學案例，培養(yǎng)學生將化學課本知識和實際生活相結合的能力，以此在生活中的每個角落，學生都能形成綠色化學的意識.
綠色化學已經(jīng)融入到了現(xiàn)行的化學教材中，滲透在化學教學過程的各個環(huán)節(jié).為了使祖國的天空更加湛藍，使我們共同擁有的地球變得更加美好，作為一名高中化學教師，我們有著義不容辭的責任與義務去培養(yǎng)新一代，使他們更加具有綠色環(huán)保意識.
高中化學的論文篇十八
摘要：高中化學實驗課程的開設有助于培養(yǎng)學生的觀察、歸納總結以及實踐操作能力和創(chuàng)造性，在大力推行素質教育的今天，高中化學實驗課程更是凸顯出其在培養(yǎng)學生綜合素質方面的積極作用。任何一次的改革都會衍生或暴露出一些矛盾或是問題，新課程改革后，在高中化學實驗課程教學中就暴露出一些癥結，本文就這些癥結以及解決這些癥結的辦法展開了探討。
中圖分類號：g633.8文獻標識碼：c。
傳統(tǒng)的高中化學實驗課程教學當中，學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，在一定程度上抑制和打消了學生對化學實驗以及化學這門學科的好奇心和探知欲，容易使學生缺乏獨立思考的意識和創(chuàng)新意識。隨著教育改革的逐步推進，人們也逐漸意識到傳統(tǒng)實驗教學的弊端。
作為研究化學的基本途徑和方法，化學實驗操作是化學課程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，通過直觀、形象的化學實驗既為化學學科理論知識的課堂教學提供了感性素材，又能夠通過這種有趣、多元化的教學活動激發(fā)了學生的學習興趣，提升學生動手操作能力[1]。化學實驗想要充分發(fā)揮出其在高中化學教學中的價值，就必須通過做實驗來實現(xiàn)，而不是講實驗。
1.1教師抱有錯誤觀念，實驗課程開設力度不夠。
很多教師深受應試教育觀念的影響，沒有認識到化學實驗教學對培養(yǎng)學生綜合能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要性，全部的時間和精力都只關注如何抓分數(shù)，提高高考成績，把化學實驗教學僅僅看成是一種輔助手段，更多停留在講實驗，而非做實驗上。據(jù)一項統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，僅有33.3%的教師能夠認識到化學學科主要研究方式和基本屬性是實驗，雖然有86%的教師認同化學實驗對學生發(fā)展的重要作用，但在高中化學實驗實際教學中僅有33.4%的教師會把演示實驗基本都做到，有7%的教師甚至幾乎沒有帶領學生動手做過實驗[2]。其中有45.5%的教師將影響實驗教學開展的原因歸咎于實驗硬件設施不完備上，27%的教師認為是應試壓力導致沒有時間做化學實驗，另外還有27.5%的教師覺得實驗達不到預期效果。多數(shù)教師認為化學實驗只是增加了感官印象，對學生記憶知識，提高成績有幫助，還有部分教師受應試教育影響，認為實驗浪費時間、精力，而且實驗教學跟抓分數(shù)相比，教學效果并不明顯，即使有完備的硬件設施也不會花費太多時間在實驗上。
1.2實驗的過程性以及學生在實驗中的主體地位未得到凸顯。
高中化學實驗教學的目的應該是通過引導學生動手操作實驗，并在實驗過程中觀察、記錄、總結，從而培養(yǎng)學生實踐能力、解決實際問題的能力以及創(chuàng)新精神，學生應該是實驗教學的主體。但實際上，很多教師只關注實驗結果，不重視實驗過程，認為只有少部分學生會積極主動地參與到實驗過程當中，并真正從中學到知識，提升能力；一部分學生只是因為好玩才參與，目的并不是探索知識；另外大多數(shù)學生的動手實踐能力都比較薄弱，很難管理。因此，絕大多數(shù)教師認為要求學生按照步驟完成實驗就可以了，很少有教師會要求學生對實驗中出現(xiàn)問題進行繼續(xù)深入地探究，乃至還存在將學生的好奇心和求知欲扼殺掉的現(xiàn)象。此外，隨著現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展，部分教師認為通過圖片、ppt、視頻等來演示實驗過程更便捷，實驗現(xiàn)象也更明顯和準確，卻忽視了只有通過學生自己動手操作，才能讓學生進行自主思考、獨立觀察、分析，更好的理解和掌握知識。
1.3實驗中的定性與定量問題沒有做到平衡。
實驗中的定量既能夠保證化學反應本質的準確反映，又可以節(jié)約藥品，減少對環(huán)境的污染[3]。但在高中化學實驗的實際教學中，教師都更側重于實驗中的定性，強調(diào)學生對現(xiàn)象和化學方程式的記憶，而忽視實驗中的定量，從而導致學生在實驗操作中也沒有定量的概念和意識，往往都是為了實驗而實驗，體會不到“量”在實驗現(xiàn)象變化中的作用。
2.1教學行為要與教學理念同步。
新課程改革實施以來，一直強調(diào)以學生為本、培養(yǎng)學生自主探究能力、注重學生綜合素質的提高等教育理念，但在理念的具體落實上卻仍然沒有太大的改變。很多教師都表明自己很高興學生提出不同的看法，有不同的觀察角度，但實際上當學生在課堂中真的提出一些與教學內(nèi)容和教學目標關聯(lián)不大的問題時，大多數(shù)教師還是會更多的注重課堂時間的限制以及教學任務的完成和考試成績的提高，將學生的提問擱置，甚至有時還會斥責學生[4]。因此，教師要真正的轉變觀念，在教學中行為與理念統(tǒng)一。
2.2尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究。
“授人以魚，不如授人以漁”很好地闡釋了培養(yǎng)學生自主探究學習能力的重要性，也很好地呼應了新課改倡導的教學理念。因此，在高中化學實驗教學中，教師要注意保護學生的好奇心和探知欲，不要妄斷學生的質疑，發(fā)揮教師合作者、引導者的作用，鼓勵學生進行獨立思考，親自動手實踐探究，并適當給與點撥，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
2.3適當應用教學課件，提高教學課件實效性。
對于裝置復雜、反應速度太快或太慢，難以用肉眼觀察和識別反應現(xiàn)象變化的實驗，或者需要擴大演示實驗效果以及需要模擬一些微觀物質結構和運動的實驗時，應該借助多媒體技術和錄像等課件進行展示。
3結束語。
高中化學是一門理論知識與操作性并重，以實驗為基礎的學科。因此，在新課改和素質教育逐步推進的背景下，高中化學教師應轉變觀念，對存在于高中化學實驗教學中的問題有清楚認識，將理論真正落實到行動上，切實改變高中化學實驗教學現(xiàn)狀，提升教學質量。
參考文獻：
[1]謝才輝.高中化學實驗課程教學方法探討[j].中國科教創(chuàng)新導刊,20xx,(15):64.[2]趙金鳳.淺析高中化學實驗課程教學方法改革[j].課程教育研究,20xx,(7):177.[3]余琳.新課程教學中高中化學實驗創(chuàng)新設計[j].新課程·中旬,20xx,(6):130.[4]陳懷.高中化學實驗教學的方法[j].散文百家·教育百家,20xx,(9):288.
高中化學的論文篇一
摘要：在我國高中化學課堂中，化學實驗一直占有非常重要的地位。如果在化學實驗中融入趣味性，那么就會讓高中化學課堂煥發(fā)出新的生機。激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開闊學生的思路，為學生創(chuàng)造理論聯(lián)系實踐的機會。下面，筆者將簡述在高中化學課堂上引入趣味性實驗的作用和在實踐中的具體措施。
關鍵詞：高中化學；趣味實驗；作用；實踐策略。
化學是一門典型的理工科學科，注重現(xiàn)實實驗。而趣味實驗是化學實驗中的一種類型，因為其相對簡單的操作、反應鮮明的化學現(xiàn)象，能夠起到激發(fā)學生的學習興趣和探究精神，進而提高高中化學教學質量。隨著時代的進步，教育改革也滲透到了高中，高中化學教師的教學方法也在不斷刷新變革，有更多有趣的化學實驗被應用到高中化學課堂上，為學生們帶來了新的體驗的同時，也讓學生們更加熱愛化學，喜歡化學課堂，并在自我實踐中提高了綜合能力。
（一）激發(fā)學生的學習興趣。
以往的化學實驗都是比較枯燥的，也沒有太多的觀賞性。而趣味化學實驗則是不同的，因其具有一定的觀賞性和趣味性，讓學生們產(chǎn)生了好奇心。在教師進行演示和講解的時候都能全神貫注地觀看和聆聽，很想知道這樣的實驗能得出什么樣的結論，也都躍躍欲試想自己親自動手。對學生們來說，這樣的趣味化學實驗更像是一個有趣的小游戲，學生們的學習興趣也就提高了，對化學這門課程產(chǎn)生了熱愛，對化學知識的接受和理解也就更加順暢。
（二）師生之間形成良性互動。
高中階段的學生是比較單純的，所有的情緒都會表現(xiàn)在外面。當化學教師進行枯燥的講解的時候，學生們就會表現(xiàn)出厭煩或是忍耐的神情，與教師之間的互動也就變得懶散而被動。如果化學教師將趣味實驗引入課堂，學生們對化學課有了興趣，也就愿意主動熱情地與教師進行溝通和互動，課堂氣氛也就變得輕松活躍了。而在這樣的氣氛下，學生對教師的教誨和指導也更愿意去接受，課堂教學就能順利進行，教學效率也就大大提升了。
（三）培養(yǎng)學生的綜合能力。
化學實驗都需要既動手又動腦，有時候還需要同學之間配合才能完成。學生們親自來做實驗，需要學生自己擦拭試管，填裝化學品，有時候還需要進行水中的操作，這就可以鍛煉學生們的動手能力。親自進行實驗與課本上和老師課堂演示之間還有一些區(qū)別，一些看起來容易完成的操作，在親自動手的時候就顯得不那么簡單了，學生要一邊牢記老師的指導，一邊自己動腦琢磨，這也就鍛煉了學生們的動腦能力。大部分化學實驗都比較復雜，一個學生不能夠單獨完成，而是需要兩個學生或是更多的學生一起配合完成，學生們需要互相配合，通力合作，這樣的實驗也可以鍛煉學生們的團隊協(xié)助能力。
（一）聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生興趣。
從前的化學實驗都是為了證明課本上的理論，只是一種重復性的演示實驗，學生們提不起興趣。例如：在講到氫氣的時候，教師一般會舉氫氣球中有氫氣，電解水也可以釋放氫氣這樣的例子，就會使教學顯得單薄無趣。但如果與同學講解利用金屬鋅和醋酸來制造氫氣的實驗，學生們就會馬上產(chǎn)生興趣。此時如果教師的演示實驗仍不能讓學生們滿足興趣，就可以安排學生們自己進行這項實驗，學生們的熱情被點燃，學習起來更加快樂，教師的教學過程也變得輕松順暢了。
（二）開展互動教學，拓展教學思維。
在進行趣味實驗的時候，化學教師可以安排由幾個學生一起完成同一個實驗。在這樣的實驗過程中，學生們需要分清職務，互相配合，共同完成實驗過程。例如：在進行“從海帶中提取碘”的實驗的時候，就需要多個學生進行配合。有的同學負責清洗和切割海帶，有的同學負責擺放點燃酒精燈和三腳架，有的同學負責給燒杯加入蒸餾水和攪拌，有的學生負責向濾液中滴入硫酸、過氧化氫，有的同學負責將濾液分離，有的學生負責對分離的濾液滴入淀粉溶液和氯化鐵，有的同學負責寫觀察報告，還有的同學負責清理儀器等等。在這樣的周密配合中，學生們得到交流合作的機會，還能促進同學感情。同學們在親手操作的時候，觀察實驗的角度改變了，視野也就改變了，對化學知識有了新的認識，思路也就開闊了。
（三）學生親自動手，培養(yǎng)學生能力。
除了化學教師的課堂講解和演示實驗之外，讓學生們親自動手進行趣味化學實驗也是鍛煉學生能力的重要手段。在進行實驗之前，教師要先進行演示實驗，并對實驗過程進行詳細的講解，對實驗的難點和重點進行反復的講解，直到每個學生都掌握為止。這樣細心的，不厭其煩的講解，能幫助學生加深對實驗過程的記憶和理解，也能保證學生在接下來的親自實驗中不會因為操作錯誤而造成實驗失敗。例如：對實驗中可能出現(xiàn)危險的情況，如酒精的點燃和熄滅，硫酸液的存放要求，或是易碎的燒杯等儀器的正確使用方式等等，化學教師要進行強調(diào)講解，以保證學生不會出現(xiàn)危險。在實驗的進行中，化學教師也要留心觀察學生們的操作情況，對錯誤的操作進行及時的糾正，對學生們沒有注意到的事項要進行及時的解釋說明。在實驗的最后，也要監(jiān)督學生們進行實驗器材的整理和清理工作，幫助學生們養(yǎng)成善始善終的好習慣。在親手操作的趣味化學實驗中，學生們又動手又動腦，還需要精細的觀察和準備，同學間的交流溝通和配合也考驗了學生們的協(xié)作能力。
三、結論。
綜上所述，要想讓學生們在愉快氛圍中學習化學知識，要想讓化學課堂順利進行，提高化學課堂的教學效率。就要先改變落后的教學方式和教學內(nèi)容，讓化學實驗變得富有趣味性，讓學生學得輕松，化學知識學得更多，對化學的理解也更加深入?；瘜W教師也要結合高中化學教學內(nèi)容，不斷探索更多的，更有趣的化學實驗，以豐富化學課堂的教學內(nèi)容，不斷地激發(fā)學生們的好奇心和求知欲，來提高化學課堂的教學效率。
參考文獻：
高中化學的論文篇二
近幾年，科技技術發(fā)展日新月異，很多領域的研究都離不開化學的貢獻，古話說學好數(shù)理化走遍天下都不怕，可見化學在學習中的重要程度。隨著網(wǎng)絡和媒體對于高考狀元等的報道，很多家長對學生的學習也變得更加重視。當代，為了讓學生考上一所理想的大學，高中化學的教學仍然存在應試教育、單一化教學、題海戰(zhàn)術等一系列不好的現(xiàn)象。在新時代背景下為了從根本上提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生學習的主動性，很多教育方面專家提出利用主題式的教學方式，進行化學方面的教學。本文就主題式教學在高中化學課堂的有效應用探析進行了簡單的探討和分析。
1．1課堂教學目的過于功利化：在當代教學環(huán)境中，雖然素質教育很重要，但是仍然存在部分家長和老師只在乎學生的期末期中的學業(yè)成績，對學生的學習能力培養(yǎng)以及課堂質量的提高缺乏一個正確的認識，其認為成績才是硬道理，能考上好的大學才是對學生有用的教育。這就導致老師只顧著學生的成績，一直采用單一傳統(tǒng)的方式進行教學，對學生綜合素質的培養(yǎng)缺乏重視。很多教師只是看重課堂上大量的知識傳輸，而不是對幫助學生形成良好的學習習慣。在課下布置大量的作業(yè)，對課堂上學到的內(nèi)容進行鞏固練習，采用題海戰(zhàn)術，這樣的方式不利于學生化學學習習慣的培養(yǎng)和形成。為了提高學生各個方面的綜合能力就要對學生采用多樣化的教學，這樣才可以從根本上培養(yǎng)學生化學學習的能力，形成良好的學習習慣。
1．2對主題式教學模式不予重視：很多教師在高中化學的教學的過程中對化學主題式教學不加重視，很多教師只是上課的時候按時間上課，在課堂上講解一些課本上的學應用題解題策略，很少應用主題式情景進行教學，進而導致學生在學習化學應用相關題目的時候缺乏興趣，對該部分內(nèi)容沒有學習的積極性。教師應該擺正心態(tài)，不要對化學主題式情景教學不加重視，現(xiàn)在國家和社會越來越重視學生的全面發(fā)展和綜合實力，學會對化學問題進行探究對其以后各個方面的發(fā)展都用很大的作用。主題式教學不僅僅可以鍛煉學生大腦的抽象思維能力更可以培養(yǎng)學生在日程生活中解決問題，面對困難時的思維運算能力，進而可以為學生以后的發(fā)展打下一個良好的基礎。
高中化學的論文篇三
體育是學校教育課程構成的重要組成部分之一，體育教學科學與否直接影響到學校的教育教學質量；因此，探討體育教學改進問題，對于切實提高我國學校教育教學質量具有重要意義。體育教學科學與否，一定程度上取決于是否采用了合適的教學方法；實踐研究表明，“游戲”被證明了改進體育教學效果、提高體育教學質量的有效方法；這主要源于體育的“游戲”古老與本質屬性，確切的說體育即源于遠古時代人們的“狩獵游戲”，源于人們狩獵過程中的“跑”、“跳”、“投”等運動，并逐步演化為當前學校體育中的跑步、跳躍、投擲和球類等運動；可以說，體育即是游戲，游戲也是一種體育。鑒于“游戲”與體育之間的關系，以及游戲對學校體育教學的重要性，筆者結合工作實際，專門探討了“體育游戲”在體育教學中的應用問題；在總結闡釋“體育游戲”的功能、體育游戲在體育教學中應用的基本原則等內(nèi)容基礎上，就體育教學中體育游戲的組織與實施探索性提出有效改進措施與建議。
一、體育游戲及其功能。
就體育游戲而言，可以解讀為人們基于體育運動創(chuàng)造出的一種游戲性生活方式，甚至就是一種游戲活動，只不過這種游戲活動有更強的規(guī)則性和競爭性。體育游戲與體育運動的功能基本相同，概括起來主要以下幾個方面；第一，以促進人的身心健康發(fā)展為終極目標；第二，鑒于體育游戲的趣味性，能夠有效激發(fā)學生的參與積極性和對體育運動的興趣，從而使人的活動能力得到拓展；第三，體育游戲不僅能起到體育運動的增強體質作用，由于其所營造的輕松、良好心理活動氛圍，對于學生心理素質鍛煉有更積極的作用；第四，體育游戲也同樣繼承了體育運動的規(guī)則、競爭特性，對于學生遵規(guī)守紀、克服困難、團結協(xié)作、尊重對手和裁判等良好心理品質的培養(yǎng)具有重要意義；第一，體育游戲由于其“游戲”特性，使之廣泛應用于大、中、小學生，不受學生年齡群體的限制，有效擴大了體育運動的參與人群范圍。就體育游戲的功能可謂多多，還有許多方面的功能、作用等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和挖掘。
（一）“健康第一、積極參與”的主導思想原則。
“健康第一”源于體育新課程改革“健康第一、終身體育”的核心理念，而之所以又要加上“積極參與”，則是考慮到新課程改革的.“教師主導、學生主體”的“雙主”教學理念；堅持“健康第一、積極參與”的體育游戲原則，即是在踐行新課程改革。
（二）游戲內(nèi)容必須緊扣體育課程教學目標原則。
在體育教學中積極應用體育游戲教學方式，最終目的還是促進體育教學的科學開展，切實提高體育教學質量；因此，要求體育游戲絕不能偏離原始體育教學目標，必須以原始體育教學目標為指導設計、組織開展體育游戲活動。
（三）堅持簡易性、趣味性、規(guī)則性、競爭性原則。
體育游戲不僅具有趣味性特點，其同樣具有簡單易操作特點，是其能夠在體育教學中成功應用的重要條件之一，堅持趣味性、簡易性是發(fā)揮體育游戲長處的基礎；再就是要堅持規(guī)則性、競爭性原則，使之不丟掉體育運動屬性，失去了體育運動屬性的體育游戲，也就失去了其在體育教學中應用的價值。
（四）恪守“安全第一”、遵循教師指導的原則。
體育游戲的體育屬性，使之伴隨著體育運動所固有的危險性，因此在組織、實施體育游戲教學時，一定要保證學生的安全性，即恪守“安全第一”原則；還有，體育游戲是一種典型的教學形式，因此也必須遵循教師指導原則，體育教學中失去教學作用體育游戲同樣沒有價值。
三、體育教學中體育游戲的組織與實施。
（一）體育游戲前的準備工作。
第一，要合理安排體育游戲內(nèi)容；體育游戲教學形式的運用是為了更好完成教學任務；要求安排的游戲內(nèi)容要符合學生身心發(fā)展特點、規(guī)律，要符合學生的性別、年齡、身體素質、興趣愛好，以及天氣、季節(jié)等實際因素。第二，科學設計、安排游戲場地；要保證場地符合教學和游戲要求，其直接關系到教學任務能否完成；再就是安全性應該是場地設計、選擇需要考慮的重要因素。第三，游戲器材、教具等的準備依據(jù)“游戲”人數(shù)科學確定器材、教具數(shù)量；安全救護器材是其重要組成部分。
（二）游戲的組織與實施。
體育游戲的組織與實施主要分為兩部分，第一部分是游戲規(guī)則的講授，第二部分是具體的組織和引導。前者主要是在游戲開始之前，向學生講授游戲的基本規(guī)則，特別是安全注意事項等問題，為后續(xù)游戲的組織、實施奠定良好基礎；后者在具體實施上，除了教師參與組織、指導外，還可以考慮引入“助手”角色，即選擇一個游戲領導者，負責游戲秩序的維護及游戲進程的控制，教師在其中主要發(fā)揮引導者、指揮者角色，從教學角度控制游戲“節(jié)奏”。
（三）游戲的總結與評價。
總結與評價是體育教學中應用體育游戲的重要環(huán)節(jié)，在一項體育游戲任務完成后，教師要及時進行總結評價中，可以考慮由“助手”先總結評價、教師再總結評價的方式。教師在進行總結評價時，可以先對表現(xiàn)好的隊、組或者個人進行表揚，要求學生一定要戒驕戒躁、保持榮譽；而對于對失敗、表現(xiàn)不盡如人意的隊、組和個人，教師也不能只是批評，要指出其中的不足，鼓勵學生爭取在下一次游戲中取得勝利。
參考文獻。
[1]臧榮海.淺析體育游戲在體育教學中的運用[j].中國培訓，2017，（06）.
[2]張成杰.關于初中體育游戲教學的研究[j].體育世界（學術版），2017，（11）.
高中化學的論文篇四
摘要：新課程理念認為，學生的知識不是單純通過教師的傳授得到的，而是學生在一定的情境中，在教師的引導下自主構建的。而有效的進行課程資源的開發(fā)與利用，提高教師在教學設計能力、課堂駕馭和調(diào)控能力、合作能力、指導學生學習能力和創(chuàng)新的能力，直接影響課堂教學情境創(chuàng)設的成敗。
在傳統(tǒng)課堂教學中，教學內(nèi)容遠離學生的生活實際，學生不感興趣，雖然方便了教學，但卻大大限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而新課程理念下所倡導的建構主義學習是積極主動的學習，強調(diào)學生是學習的主體，教師通過設計一個旨在促進學生學習的環(huán)境，在教與學的過程中訓練和培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。整個課堂教學過程是在教師的組織和引導下，學生主動參與，積極探索，意義構建的過程。
課堂教學情境是實現(xiàn)學生主體地位的關鍵環(huán)節(jié)。課堂教學情境中的情境化策略有助于克服被動式，灌輸式的教學弊病，這是情境化在課堂教學中最顯而易見的作用。在一堂完美的課堂教學中，情境化是決定教學成功與否的重中之重。情境化教學有利于激發(fā)學生的興趣，促動學生的求知欲。
情境創(chuàng)設已成為新教學模式的一個顯著特征，以情境為基礎的教學有利于激發(fā)學生的學習動機和探索欲望。
（一）情境創(chuàng)設的含義。
所謂情境創(chuàng)設，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的心理特點，創(chuàng)造一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的哲理，開發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。
匈牙利著名的數(shù)學家玻利亞認為“學習過程是從行為和感知開始的，進而發(fā)展到詞語和概念，以養(yǎng)成合理的思維習慣而告結束”。沒有情境，沒有經(jīng)歷，如何感知？如何認識？由此可知，課堂教學要培養(yǎng)學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，建構屬于自己的知識。教師以情境創(chuàng)設為手段，以知識的建構為目標，創(chuàng)設適合于學生學習的教學環(huán)境。
（二）情境創(chuàng)設的意義。
素質教育和創(chuàng)新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學生的親身實踐活動，而不是被動的接受知識。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師提出創(chuàng)設教學情境更便于學生理解掌握，能收到更好的教學效果。
1.情境教學,促進知識的遷移。
傳統(tǒng)學習中學生對于脫離情境的知識的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境認知能意識到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實的生活情境在學習中的內(nèi)在意義。
2.情境教學,促進學生真實的學習。
傳統(tǒng)學習中人為的、簡化的“情境”是為固定的認知路徑而設計的。這一路徑是課程編制者與教師預設的，而且常常被認為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學的。而心理學家的研究表明了在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實用的策略，如：個人在采購食品雜貨時，很少應用正式數(shù)學。他們基本上是通過雜貨店的環(huán)境和購貨活動建構自己的策略。
3.情境教學,有利于學生主體性的建構。
置身情境中的學生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源促使學生主動尋找、確證、評價甚至開發(fā)信息要素，自主建構認知的路徑，這種路徑是個性化獨特的。
現(xiàn)在多數(shù)教師十分重視情境教學，不管是什么樣的課，都要加一個情境。但教師創(chuàng)設的情境質量如何，是不是符合學生的實際生活，是不是有利于學生的學習。
（一）主觀臆造，脫離生活實際。
一所農(nóng)村小學的教師在講《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》時，創(chuàng)設了這樣一個情境：今天，老師去肯德基買了一些東西，漢堡30元，薯條35元，冰淇淋8元，玉米3元，數(shù)量都是一個。老師問：你們最喜歡吃兩樣東西？你們想不想買？學生：“？”
這節(jié)課顯然沒達到預期的效果。多數(shù)農(nóng)村學生都沒去過肯德基，缺少實際生活體驗，也就無法進入老師所創(chuàng)設的環(huán)境。而老師的提問也缺少真實性，學生只是奉命回答，這不是新課程所倡導的。再說，老師提供的數(shù)據(jù)也不真實。創(chuàng)設情境應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，充分挖掘教材的智力因素，為學生創(chuàng)造思維的空間，讓學生置身其中，主動去嘗試和探索問題。
（二）追求“兒童化”，不顧年齡特征。
《圓柱體的體積》一課，課件演示：阿笨貓經(jīng)常到知識宮去充電，一天，他又來到了知識宮，知識宮的老爺爺熱情的接待了它，問：“你知道圓柱體的體積是怎么推導的么？”阿笨貓回答：“……”老爺爺說：“你說的太好了，你能說說你的猜想么？”此時，老師提問：“同學們，你能替阿笨貓回答這個問題么？”
這是給小學六年級的學生上課，這樣的情境能否起到應有的作用。情境創(chuàng)設不僅要考慮其形象性、生動性，同時也要考慮到學生的年齡特征及數(shù)學思維的發(fā)展特點。小學低年級情境的創(chuàng)設，盡可能選擇學生所喜愛的童話故事、謎語等，到了高年級，應從學生的現(xiàn)實生活中取材，注重形象性和抽象性的有機結合，以提高學生解決實際問題的意識和能力。
（三）追求趣味性，遠離了課程內(nèi)容。
《異分母分數(shù)加減法》一課：（多媒體演示兩山風景，用時三分鐘）師問：“兩山的風景美么？”生：“太美了！簡直是人間仙境！”（用時三分鐘）師；“今天老師就帶領大家到兩山去玩，好么？”生：“太好了！”（出示）東山――陸港碼頭；乘汽車要2/3小時。陸港碼頭――西山；乘船要5/7小時。問：“我們要在路上花費多少小時？你們能自己解決么？”
這節(jié)課的情境創(chuàng)設是為了激發(fā)學生探究分數(shù)加減法的興趣和體驗它在生活中的作用。而教師則偏離了它，開始展示兩山的美麗風景，讓學生產(chǎn)生了游玩的情緒體驗，忽略了課程的內(nèi)容，主次不分，以至于這優(yōu)美的情境沒有真正的調(diào)動起學生探究異分母分數(shù)加減法的興趣。
在課堂教學中，教師應根據(jù)每一節(jié)課的教學內(nèi)容，創(chuàng)設具有現(xiàn)實性、趣味性、探索性、開放性的教學情境，激發(fā)學生的學習動機。
（一）創(chuàng)設具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境。
建構主義的教學觀強調(diào)：用真實的情境呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而完成對新知識的意義構建以及對原有知識經(jīng)驗的改造和重組。教師要深入觀察學生的生活，挖掘生活中的教材，準確把握教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境，使學生能真切感受到學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系。例如，在學習《0》一課，教師問學生：“你們家是怎樣招待客人的？”學生對這一情景太熟悉了，有的說：“請客人喝茶，喝飲料?！庇械恼f：“請客人吃水果?！边€有的說：“請客人坐下，客人走的時候說再見?！崩蠋熣f：“小麗家來了客人，你看他家是怎樣招待客人的？”多媒體演示：小麗的媽媽端上來三個蘋果客人吃了一個，小麗吃了一個，媽媽吃了一個?！氨P子里還剩幾個蘋果？”學生說：“沒有了?！薄皼]有了用哪個數(shù)字表示？”從而引出了“0”。在模擬情境中，學生了解了“0”的含義。
（二）創(chuàng)設人文性的、富有情趣的教學情境。
現(xiàn)代教學論認為，課堂教學活動是在認知發(fā)展和情感發(fā)展兩個方面的相互作用、相互制約下完成的，知識往往通過情感功能才能更好的被學生接受、內(nèi)化。學生有了對學習的熱烈情感，就會增強其學習的積極性和主動性。教師在創(chuàng)設教學情境時，應當特別注意選用學生所喜聞樂見的形式進行，如講故事、做游戲、直觀演示，對話表演、操作實驗、多媒體演示等。例如，在教學《分數(shù)的初步認識》一課，為了激發(fā)學生的興趣，學習“同分子分數(shù)大小比較”時，教師給學生講了個故事（通過多媒體演示畫面）：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經(jīng)的路上，太陽熱辣辣的照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會兒，孫悟空沒找到水卻抱回了個西瓜，豬八戒看見可高興了，說：“大師兄，讓我來分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2，就夠了”。孫悟空一聽就哈哈大笑起來。你們猜一猜，孫悟空為什么發(fā)笑？同學們聽完看完，各個興奮起來，有的猜豬八戒吃的多，有的猜豬八戒吃的少，學生的思維產(chǎn)生了碰撞，進而產(chǎn)生了探究的欲望。
（三）創(chuàng)設開放的，富有探索性和挑戰(zhàn)性的教學情境。
蘇霍母林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發(fā)者、研究者、探索者?！庇蓪W生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，學習者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。這就要求教學情境創(chuàng)設要具有開放性和探索性，對學生具有挑戰(zhàn)性，能引導學生進行觀察、操作、猜測，鼓勵學生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。如在《小數(shù)減法》中，創(chuàng)設購物的情境，顯示商店里商品的標價：一只圓珠筆2.4元，一只鋼筆12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小紅帶了12.5元，小剛帶了4.7元，小明帶了0.9元，如果每人只能買一件商品，他們能買什么？還剩多少錢？這樣讓學生在參與購物的活動情境中，參與問題解決的過程中去，然后讓大家交流自己的發(fā)現(xiàn)，很快就能學會這部分知識。
課堂教學中的情境創(chuàng)設是教師通過生動有趣的教學活動激起學生的學習興趣和熱情，使學生愿學、樂學，近而促進學生的全面發(fā)展。
（一）創(chuàng)設生活情境。
學生在學習新知識之前，生活中無處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進人到他們的認識領域，成為了他們的經(jīng)驗。課堂教學情境創(chuàng)設取材于學生的生活實際，創(chuàng)設符合學生認知特點的生動有趣的生活情境，有利于激發(fā)起他們學習的濃厚興趣，讓學生置身于現(xiàn)實的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，體會到知識源于生活，寓于生活，用于生活。
（二）創(chuàng)設故事情境。
在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關教學內(nèi)容編制成小故事，這樣，學生就在故事中經(jīng)歷學習活動，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學習和運用到知識。
（三）創(chuàng)設游戲情境。
適當運用游戲活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情。游戲教學讓學生動手、動腦，能極大地發(fā)揮學生的潛能，省時高效地完成學習任務。
（四）創(chuàng)設動畫情境。
多媒體技術集文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動形象，在吸引學生注意力方面，具有其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢，能為學生學習創(chuàng)設理性與感性相結合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學情境，大大激發(fā)學生的學習興趣和動機。簡言之，運用多媒體創(chuàng)設情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。
（五）創(chuàng)設實踐情境。
在教學中，教師應根據(jù)學生好動、好奇的心理特點，創(chuàng)設學生自己動手測量、演示和操作的情境，使課堂真正成為學生自主活動和不斷探索創(chuàng)新的園地。
五、教師在情境教學中的策略。
課堂教學所創(chuàng)設的情境是人為的，有意創(chuàng)設的，是為了讓學生置身于特定的情境中，調(diào)動學生學習的積極性。而現(xiàn)代課程的重要理念是“尋求學生主體對知識的建構”。如何創(chuàng)設適合于學生學習的情境，這對教師提出了新的挑戰(zhàn)。
（一）進行情境創(chuàng)設，要求教師充分開發(fā)和利用課程資源。
課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源即是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介。在情境教學中，離不開課程資源的加入。有好的情境設計而沒好的課程資源作為前提，情境教學的預期效果就難以達到。
1.教材的再度開發(fā)和利用。
新課程在教材的使用上突出強調(diào)了一種開放的理念，即：打破原來把教材當“圣旨”，嚴格按照教科書的順序、內(nèi)容照本宣科的教學方法，提倡“用教材教”，但不僅限于“教教材”。教師完全可以根據(jù)課程標準的基本要求和學生的實際，有選擇地安排教學內(nèi)容，對教材進行篩選、補充、整合，對教材進行再度開發(fā)和利用。
2.學生課程資源的開發(fā)。
學生是課堂情境教學的主要對象，但也是課程資源的一部分。
（1）學生經(jīng)驗資源的開發(fā)和利用。
學生的經(jīng)驗資源包括學生擁有的人類的間接經(jīng)驗、學生在生活中獲取的直接經(jīng)驗。學生經(jīng)驗資源構成學生課程資源的主體，是課程情境教學活動的重要基礎。任何教學活動都離不開學生的經(jīng)驗資源。
（2）學生情感性資源的開發(fā)和利用。
在課堂情境教學中，要關注學生的興趣和愛好，加以恰當?shù)囊龑?，將學生的好奇性、興趣轉變?yōu)槌志玫膶W習動機；可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術或組織外出參觀，使學生對所學內(nèi)容有情感上的認同和求知欲；還可以利用學生與學生間的情感資源交流，使學生在團體學習中能分享成功的樂趣，減輕學習壓力、減輕緊張和焦慮。
（3）學生信息資源的開發(fā)和利用。
在以往以傳授方式為主的教學過程中，教師往往是唯一的知識源和信息源。而在現(xiàn)今的信息網(wǎng)絡時代，學生擁有的信息是豐富而多樣的，一個學生團體擁有的信息總量往往會超過教師擁有的信息量，教師利用這些學生信息,優(yōu)化課堂情境教學活動。
3.發(fā)揮教師在課程資源開發(fā)利用中的主導作用。
教師是重要的課程資源，是課堂情境教學的.設計者、組織者和促進者，更是課程的開發(fā)者和研究者。教師開發(fā)課程資源的前提條件是占有課程資源。教師可以對課程資源進行鑒別、開發(fā)、積累和運用；教師的知識儲備、技能技巧、理論素養(yǎng)以及人格魅力等對于學生和學校來說，本身就是一種豐厚的課程資源。
（二）提升教師的教學設計能力。
在課堂情境教學中，提升教師的教學設計能力即是在教學之前，明確所教課程的內(nèi)容、學生的興趣和需要、學生的發(fā)展水平、教學目標、教學任務以及教學方法與手段進行綜合考慮和整體構思，并預測教學中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學效果。并且創(chuàng)設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學生，而富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。而課堂情境教學具有現(xiàn)實性、探索性和開放性等特點，要求教師具有創(chuàng)新的教學方式和教學觀念，注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，打破陳舊的情境模式，創(chuàng)設新穎的具有吸引性的情境模式。例如：在教學“長方體的認識”時，在學生初步認識了生活中的長方體后，讓學生在預習的基礎上，自己動手，用蘿卜切出一個長方體，并且思考：用刀垂直切蘿卜，切一刀，得到一個什么？（面）切兩刀得到什么？（兩個面一條棱），切三刀呢？（三個面，兩條棱或者三個面三條棱，一個頂點），依次類推。學生通過巧切蘿卜，在豐富感性材料的基礎上加以分析、綜合、抽象概括，自主探究，逐步發(fā)現(xiàn)長方體的特征，并形成牢固的概念。
（三）加強教師的課堂駕馭和調(diào)控能力。
由于課堂情境教學具有自主性、開放性等特點，對教師課堂組織教學能力的要求已相應提高了。加強教師的課堂駕馭和調(diào)控能力，就是最大限度的調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，教師應采用多種方法、措施，把學生的注意吸引到情境中去，要在情境教學中建立良好的教學秩序。如，在《小數(shù)性質》一課，教師先告訴學生小數(shù)的性質，然后組織學生小組討論找理由，解釋這個性質的正確性。組一，從元、角、分來驗證的。商場里一件上衣的價格是86.00元，媽媽買它時付了86元，所以86.00元=86元。組二，我們是從長度單位換算來驗證的。1分米=0.1米，10厘米0.10米，100毫米=0.100米，因為1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。在解決問題中學習，實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習，教師應在課堂里營造學生主動參與的學習環(huán)境，形成互動的學習氛圍。教師要對師生之間的信息交流起到引導調(diào)控和組織保證作用，使學生在積極愉快的求知氣氛中獲取知識，實現(xiàn)師生情感共鳴。
教師課堂駕馭和調(diào)控能力的提高還意味著教師在課堂上密切注視學生的反應，努力調(diào)動學生的學習積極性，隨時準備有效應付情境教學中的偶發(fā)事件，做學生學習活動的促進者。
（四）促進教師間的交流合作。
我國傳統(tǒng)的學校教育中，大部分教師通常是孤立的從經(jīng)驗中學會教學，教師各自負擔所承擔的教學工作和責任。在這種工作方式下，教師缺乏彼此交流的機會，缺乏團隊精神、合作意識和合作方法。而課堂教學的情境創(chuàng)設靠的是集體的智慧，教師合作是學生學習的需要。并且在當今學科互相滲透和信息日益豐富的時代，促進教師間的合作以實現(xiàn)情境教學中材料、計劃、資源的共享，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，互相補充、取長補短，有效的解決在課堂情境創(chuàng)設中出現(xiàn)的問題，還可以獲得更多的新想法。并且一個合作的集體是教學信息和靈感的源泉，有利于創(chuàng)設適合于學生學習的、富有創(chuàng)造性的課堂教學情境。
（五）提高教師指導學生學習的能力。
在課堂情境教學中，要求從學生的經(jīng)驗出發(fā)，貼近學生的生活實際，使學生獲得豐富的學習經(jīng)驗和真切的體驗，這使得教師從講授者變成一個環(huán)境的創(chuàng)設者、方法的提供者。但在課程改革實施過程中，教師往往缺乏指導學生學習的自信和能力。建構主義理論認為，學生學習是在教師的指導和組織下，以學生的“學”為中心，教師是學生建構知識的引導者，引導學生沿著正確的方向，并采用科學的方法，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獨立思考，獨立解答，使他們自己摸索出其中的奧秘。提高教師指導學生學習的能力是為了對學習者自身能夠積極探究知識進行有效幫助，它包括幫助學生端正學習態(tài)度的能力，提高學生學習興趣的能力，教給學生正確學習方法的能力，指導學生學會分析問題和解決問題的能力，尤其是教師通過情境演示、操作等方式，理論聯(lián)系實際指導學生在實際情境中學習的能力。
課堂教學情境創(chuàng)設是當今新程改革的重要內(nèi)容，它是以學生為主體，以教師為主導的新型教學模式，既是現(xiàn)時代教學實踐的現(xiàn)實要求，也是理論指導實踐的價值體現(xiàn)，是21世紀課程改革的一種必然選擇。
參考文獻：
[1]姚高文.情境的創(chuàng)設與知識的構建[c].教學廣場,2005，6.
[2]鐘啟泉.課程的理念與創(chuàng)新[m].北京:高等教育出版社,2003，10.
[3]薛健宗.新教材課程資源的開發(fā)和利用[j].教學理論研究,2005，4.
[4]紀國和.新課程視野下教師教學技能的新取向[j].教學與管理,2003，4.
[5]孟慶男.論教師的職業(yè)能力結構[j].錦州師范學院學報,2002，3.
[6]余文森.簡論學生學習方式的轉變[c].課程.教材.教法,2002，1.
[7]胡波.新課程對教師的新要求[c].課程.教材.教法,2004，7.
[8]陳琦、劉儒德：當代教育心理學[m]．北京：北京師范大學出版社，版．。
高中化學的論文篇五
2．1采用主題式互動教學的教學方式：在平時上課的過程中教師不要自己在三寸講臺上講個沒完，還要顧及學生的想法和看法，在講課的間隙要經(jīng)常和學生進行互動學習，在新課改的背景下，應當更加注重學生的感受，利用主題式教學將教材，教學目標和教學情景融為一體，更多的以學生為主體，了解學生的看法。教師可以采用主題式游戲情景的教學模式，然后將課本上的基本知識融合到游戲中去，利用游戲教學模式，活躍課堂氛圍，鼓勵學生課堂上表達自己的看法，使課本上枯燥的化學知識活起來，讓學生在完成游戲的過程中，既學到相應的化學知識，又能夠對化學解題方法產(chǎn)生新的`想法，激發(fā)學生學習的積極性，對學生的化學學習能力進行相應的提高。例如：在高中的課堂上，教給學生酸堿驗證實驗時，鼓勵高中生參與其中，積極表達自我觀點，在化學學習的過程中，可以利用游戲的方式讓高中生對這個問題的解決策略做出相應的表達，每個人對這個檢驗方式，以及檢驗物質的認識想法都是不同，在交流的過程中每種想法進行碰撞和重組，進而幫助學生產(chǎn)生新的更加有效的對于酸堿識別的認識，培養(yǎng)學生的高效的解題方法，利用這種方式，讓學生在游戲中積極表達自己的疑問和與其他同學不同的觀點，進而對高中要學習的化學知識進行有效引導，培養(yǎng)其對化學的學習興趣。
2．2開展一些化學知識相關的活動：課下或者周末不要讓學生一直呆在家里面，他們在家無非就是玩電腦，打游戲。課余時間老師聯(lián)系一些與化學相關的社團，舉辦關于化學知識相關的課外活動。在新課改的背景下，課外活動對于學生的進步和發(fā)展是十分重要的，同時還能讓學生在課余時間增加一些對化學知識的認識，幫助學生把學過的化學知識進行練習和回顧，加深學生對該部分知識的理解。例如：在平常的教學中，教師為了培養(yǎng)高中生化學知識的學習興趣，提升其化學學習能力。在課余時間開展一些關于化學知識的活動，比如說有關化學結構的撕名牌游戲。規(guī)則是在兩個人身上，分別貼上這個有機物的化學式，另一個人身上貼結構式，其中一個人率先把另一個撕掉則獲得勝利。這種游戲不僅僅能夠鍛煉學生的身體素質，還可以讓學生在游戲的過程中對學過的東西進行回顧和復習，加深這部分知識的印象，進而提升化學成績。
3總結。
高中化學課堂應以發(fā)展其學習能力和綜合素質為目標，在化學的學習過程中應建造活躍的課堂，利用主題式的教學，增加一些師生互動的環(huán)節(jié)，打造良好的教學氛圍，進而引導學生形成對化學學習的方式和技巧，培養(yǎng)其主動學習化學的好習慣。以學生為主體利用主題式教學，端正教師的教學方法，鼓勵采用新穎的教學方式進行教學，利用游戲等多媒體設施為學生的學習課堂增加樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，進而為新時代培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。
參考文獻:。
［1］賴麗萍，吳偉麗化學課程教學改革與學生的全面發(fā)展［期刊論文］－中小學實驗與裝備2006（4）。
［2］朱文燕淺談初中化學的主題式探究復習［期刊論文］－新課程下旬2015（4）。
［3］由佳．youjia主題式情境教學在化學教學中的應用［期刊論文］－化學教育2009（5）。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中化學的論文篇六
[摘要]英語的課堂教學是師生之間語言的交流，而語言的交流又離不開語言情境的創(chuàng)設。如何創(chuàng)設課堂教學情境直接影響英語教學效果,本文就這個問題進行了認真探討。
[關鍵詞]語言情境教學手段主導作用優(yōu)化課堂。
語言是交際的工具，是客觀情境的反映，語言的交流離不開語言情境。所謂語言情境是指用語言進行聽、說、讀、寫時相互交流信息的交流環(huán)境。任何有意義的、各種形式的語言交流，都是在特定的情境中進行的，所以說創(chuàng)設良好的語言情境既是學習語言的基礎，又是學好語言的途徑。
一、創(chuàng)設語言學習情境，激發(fā)學生學習興趣。
一般說來，語言的學習方式有兩種，即自然語言習得和正規(guī)課堂語言學習。在自然環(huán)境中習得的知識蘊藏于學習者的潛意識中，可以使學習者自然而然地運用于交際中。課堂語言學習中則要根據(jù)課程標準，運用相應的教材和教學方法，有步驟、有系統(tǒng)地傳授語言知識，并組織學生完成設計好的練習。對于大多數(shù)外語學習者來說，外語的學習主要是在課堂中進行的，這樣的學習難免使學習者帶著完成任務的態(tài)度。如何使學生能夠在非常自然、恰如其分的環(huán)境中接觸語言知識，自然而然地、主動地融入到語言傳授的學習中去，這便是情景教學應研究的問題。在課堂中創(chuàng)設自然習得的情境要從兩方面進行。
1.運用現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)設生動形象的視聽情境。
研究表明，與其他任何形式信息的獲得方法相比較，聽覺信息和視覺信息相結合能更牢固持久地把信息保留在記憶中。所以，在英語教學中，要把真實生活情境帶進課堂，使語言自然地融入視聽背景，使學生置身于英語的環(huán)境中，讓學生更直觀地接觸英語，了解英語國家人們的表達方式和舉止行為，從而真實、自然地感知語言是非常好的學習方法。因此，我們在課堂教學中，就要充分利用各種現(xiàn)代化教學輔助設備，利用與教材相配套的錄音帶、錄像帶、vcd以及與課堂教學內(nèi)容相關的其他音像資料，盡可能地調(diào)動學生的聽覺、視覺系統(tǒng)，使其多聽、多看。使學生如臨其境，強化視、聽訓練，并為語言交流提供良好的條件，才能收到良好的學習效果。例如：在學習有關“thesportsmeeting”的內(nèi)容時，播放奧運會的會歌及奧運會有關比賽的錄相便能把學生的情緒調(diào)動起來，然后圍繞這一主題讓學生用英語展開討論，此時學生便沒有了被動學習的心理壓力，就會投入到熱火朝天的英語交流中去。
2.發(fā)揮教師的示范作用，創(chuàng)設真實親切的語言情境。
教師要善于創(chuàng)設語境，使學生在良好的英語氣氛中學習，這就要求教師必須具備良好的素質。教師是課堂的組織者，教師的言行會潛移默化地影響學生。教師的專業(yè)知識扎實，語音語調(diào)標準，詞匯豐富，語言流暢，課堂用語言簡意賅；有良好的儀表、教態(tài)，和藹可親；思路敏捷，有靈活駕馭課堂的能力和較強的應變能力；善于調(diào)動學生的積極性；知識廣博，在學生中有較高的威信。這些都會使學生由于對教師有好感進而對英語產(chǎn)生親切感，積極模仿教師的言行，主動接近英語。
二、發(fā)揮教師主導作用，優(yōu)化課堂教學。
通過介紹英語國家人民的文化、風俗習慣和思維方式，加強對英語國家的社會文化背景的了解，掌握英語與母語不同點，培養(yǎng)學生運用英語進行邏輯思維的能力。這種能力只有在使用英語時才能掌握，猶如學習游泳必須下水實踐一樣，學習語言也要積極地參加語言實踐活動，在用中學，在學中用。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容，找好切入點，使學生饒有興趣地、不知不覺地隨著教師進入文章所設計到的情景中并踴躍實踐，鼓勵學生積極參與，方能提高語言的運用和表達能力。在學生參與教學的過程中，師生雙向和學生之間的交互性活動有助于形成良好的人際關系，培養(yǎng)尊重他人的'意識。因此學生參與課堂教學活動，是學到知識和提高能力的重要途徑。
2.積極引導，啟發(fā)學生的思路。
在學生參與教學活動時，教師要善于抓住學生眾多表述中的有價值的觀點、語句，加以展開，進行引導，讓學生沿著不同的方向和角度去思考、理解，從多方向尋找解決問題的答案，讓學生拓寬思路，調(diào)控談話內(nèi)容，使之按中心話題要求，發(fā)展學生的語言交流能力。當學生話題偏離中心話題時，教師要自然地把話題引回來，切忌生硬地打斷學生發(fā)言。當學生在表述中有語言方面的錯誤時，要善于用學生樂于接受的方法糾正，這樣才不會影響學生的情緒，以“thesportsmeeting”的內(nèi)容為例，當學生在聲情并茂的環(huán)境下大發(fā)談興時，教師就要適時地提出一些問題，如：
whatisaraleyrace?isitateamrace?
whichplayerofourcountrydoyoulikebest?
whatdoes“comeon”mean?
whichclasswontherace?howdidtheywin?
這樣做才不會使學生信馬由韁，不偏離教材，使得學生的討論形散意不散。除此之外，還要善于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，因為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，常常要比解決問題要付出更多的勞動。啟發(fā)學生以自己的努力來解決問題，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和獨立思考能力。
3.挖掘語言的內(nèi)涵，使語言學習成為有意義的交流。
在中學的課文中，收錄了大量的有關當今世界的熱點話題和著名人物的名著節(jié)選，如果單純地處理語言點，就背離了語言學習的目的。如果只對文章大意進行講解，也只能停留在為獲取信息而閱讀上，這樣雖然達到閱讀的目的，但不能說達到了大綱規(guī)定“遵循英語教學規(guī)律，寓思想教育于語言教學之中”的要求。因此，教師應善于利用教學內(nèi)容，通過提發(fā)散性問題、推想性問題、評價性問題、延伸性問題，把學生的學習興趣、思維活動激發(fā)起來，引導學生把針對某一問題的理解，從課本中“跳”出來，注重對課本主旨隱意的理解，注意聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導學生體會文中的深意，讓學生談自己的觀點、認識和看法。如通過運動會增強學生對體育運動的興趣，對我國體育事業(yè)的關心，以及對2008年申奧成功的光榮感、自豪感和使命感，激發(fā)學生的愛國熱情，對學生進行愛國主義教育；通過有關環(huán)境、能源、生態(tài)、災害等話題，激發(fā)學生改造世界的情感；通過有關人際關系、行為規(guī)范的內(nèi)容，啟迪學生對待自己要自愛、自尊，對待他人要真誠熱情，倡導對待工作要認真的人生態(tài)度；還可以利用世界文化寶庫中的精粹作品揭露和批判拜金主義、個人主義、爾虞我詐等丑惡現(xiàn)象，使學生分清善惡、辨明是非，樹立正確的道德論理觀，使英語課在素質教育中的作用得到最大限度地發(fā)揮。
總之，英語課堂教學的優(yōu)化，離不開師生之間語言的交流。創(chuàng)設良好的教學情境和濃郁的教學氛圍，能激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生插上愉悅的翅膀，帶著渴望的心情，步入英語語言的交流與學習中，進而提高他們的英語交際能力。
參考文獻：
［1］英語課程標準.北京師范大學出版社，2007，6.
［2］新課堂創(chuàng)新教法與經(jīng)典案例評析（中學卷中）.世界知識出版社.
［3］英語教學理論.天津市教師繼續(xù)教育教材.
高中化學的論文篇七
［摘要］高中化學教學雖已實施新課標，但化學實驗教學并沒有被真正地重視起來，仍存在實驗被弱化，實驗教學時間被減少，探究性實驗無度、無序等諸多問題。對此，我們教師要充分認識實驗的重要性，精心準備演示實驗，有序組織學生實驗，有度進行探究實驗，合理改進教材實驗，以切實提高實驗教學效率。
［關鍵詞］高中化學；實驗教學；問題；對策。
化學是一門以實驗為基礎的自然學科。高中化學新課標倡導通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發(fā)學生學習化學的興趣，強化學生科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實驗能力。實際上高中實施新課標以來，化學實驗教學沒有被真正地重視起來，低效、無效的實驗教學狀況普遍存在。對此應如何應對，很值得我們?nèi)ヌ骄俊?BR> 1．教材中的實驗被弱化。
高中化學實施新課程以來，教材未對演示實驗、學生實驗和探究實驗做明確分類，導致教師在教學中忽視實驗教學，本應該學生做的實驗用教師演示實驗來代替，本應該教師做的演示實驗用口頭講述或播放實驗視頻的方式來代替，本應該深入探究的實驗被簡化。學生動手實驗的機會較少，操作技能低。
2．實驗教學時間被減少。
高中化學教學為了應對高考，壓縮學生學習新知識的時間，提前進入高三的一輪復習。許多教師為了追求進度，對于一些實驗，能不做就不做，能少做就少做?！爸v實驗”“背實驗”非常普遍，大大減少了對化學實驗教學的投入。這導致學生對多數(shù)實驗缺乏動手操作的體驗，學生實驗能力普遍下降。
3．實驗效果不佳。
在實際教學中，由于部分學校缺少化學實驗員，而化學課任教師對實驗課常常準備不充分，或者照方抓藥，使得實驗現(xiàn)象不明顯，課堂演示效果差。對于學生實驗，常因組織不力，課堂秩序混亂，沒能達到預期的實驗效果。
4．探究性實驗無度、無序。
在常規(guī)課堂中，教師大都不進行探究性實驗教學，恐怕耽誤時間，而在優(yōu)質課大賽或公開課中，從頭到尾都在進行實驗探究，連簡單的物理性質如物質是否溶于水也去探究。除了探究無度外，探究性實驗教學還存在無序的問題。有的探究實驗中各個問題間缺少邏輯性；有的探究實驗開放程度太大，目的不明確，缺乏有序性；有的實驗探究問題過難過深，不符合學生的認知規(guī)律。
1．充分認識實驗的重要性。
盡管高考對化學實驗的考試還停留在紙筆測試上，忽視化學實驗教學，對學生的考試分數(shù)來說可能影響不大，但對學生的大學學習，甚至終身學習都會有很大的影響?；瘜W實驗有著豐富生動的實驗現(xiàn)象，可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念、理解化學原理、獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察能力、實驗能力、科學探究能力和思維能力，達到激化創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的，更有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，科學的學習方法和良好的合作意識，是培養(yǎng)學生能力、提高學生素質的根本所在。
2．精心準備演示實驗。
演示實驗是教師在課堂上結合教學內(nèi)容進行的實驗。演示實驗緊扣課堂教學環(huán)節(jié)，以其形象、生動的教學效果，有效配合化學課堂教學，極大地提高學生興趣，有利于學生對知識的理解和掌握，更重要的是培養(yǎng)學生正確的實驗方法以及實驗操作的規(guī)范性和精確性。演示實驗前，教師要認真準備，明確該實驗所要達到的目的和要求，并圍繞目的和要求處理好實驗和講課的關系，精心設計好演示實驗的程序，科學地選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法、準確的實驗時機，并對學生提出觀察的要求和思考的問題。在課前應估計可能發(fā)生的問題，對實驗成敗的關鍵做到心中有數(shù)，確保實驗成功，現(xiàn)象明顯。操作要面對學生，盡量讓全班學生都看清楚過程。
3．有序組織學生實驗。
學生實驗是在教師指導下，學生利用已有的儀器和藥品，親自動手，獨立完成的實驗。這類實驗重點培養(yǎng)學生的實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結能力，充分顯示學生的主體地位。實驗之前，一定要讓學生預習、了解實驗，弄清實驗的目的，熟悉操作步驟。教師要對實驗過程中可能出現(xiàn)的情況有一定的預見性，要給學生適度的提示；將實驗目的、現(xiàn)象記錄、結果分析等設計成實驗報告的形式，指導學生有秩序實驗，確保實驗的效果。進行學生實驗時，由于大家的情緒比較高漲，容易出現(xiàn)混亂局面，給教師的課堂組織帶來一定的難度。因此，最好把學生分成四人一組，每人都有大致的分工，明確職責。學生觀察實驗時，不僅僅要用眼睛看，還要用耳朵聽、用鼻子聞、用手觸摸，只有全神貫注，才能觀察到準確全面的實驗現(xiàn)象。
4．有度進行探究實驗。
探究性實驗是用科學探究的方式進行的實驗活動。在化學教學中，教師應從教材、自然、社會和生活中選擇合適的實驗專題，引導學生進行探究活動。由學生自己或小組討論制訂實驗方案，并實施操作，進而讓學生主動獲取化學知識，認識和解決化學問題。如人教版高中化學必修1的第一章第一節(jié)《粗鹽的提純》是初中實驗內(nèi)容，學生已經(jīng)很熟悉了。因此，可以讓學生自己設計相關實驗，選實驗器材，自己動手進行實驗操作。這樣學生既掌握了實驗技能，又培養(yǎng)了觀察、思維、獨立操作等能力。通過親自實踐，學生感受到成功的喜悅，由此對高中化學產(chǎn)生濃厚的興趣。對于難度大、不好操作、反應慢的實驗一般不益讓學生進行探究。
5．合理改進教材實驗。
在教學過程中，教師應不拘泥于教材，在實踐中不斷改進實驗，對教材中部分效果不好的實驗，重新進行設計、改進或替代。例如，新教材安排了鐵跟水蒸氣反應的科學探究實驗，教學實踐表明該實驗存在濕棉花的水分易揮發(fā)的問題。鐵與水蒸氣反應的溫度為1173k，而水的沸點為373k，遠遠低于該實驗的反應溫度。因此，當溫度達到反應溫度時，濕棉花中的水分早已揮發(fā)沒了，導致水蒸氣量不足，產(chǎn)生的氫氣量極少，現(xiàn)象不明顯。而且在加熱過程中，濕棉花中的水會滴向試管中間加熱部位，由于試管中間溫度較高，導致試管炸裂，實驗成功率較低。通過查找資料發(fā)現(xiàn)用氫氧化鈣和鐵粉混合加熱，利用氫氧化鈣分解生成的水蒸氣與鐵粉反應，可使反應平緩，且隨著反應的進行，氫氣氣泡會源源不斷地產(chǎn)生，實驗現(xiàn)象明顯，安全性高，效果好?？傊?，對于高中化學實驗教學中存在的種種問題，教師應積極面對，勇于探索應對策略，切實提高實驗教學效率，充分發(fā)揮化學實驗教學功能。
［參考文獻］。
高中化學的論文篇八
摘要：在新課程背景下，實驗教學不僅可以使學生獲得科學知識和技能，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)探究的動機和行為，而且有利于學生科學方法的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新精神，使之養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。但是，由于實驗條件、課堂時間、考試等諸多因素的影響，使得實驗教學仍然是高中化學教學中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，實驗教學的現(xiàn)狀令人擔憂。本文從新課程中化學實驗的設置談起，論述了實驗教學的方法，以及高中化學實驗教學的基本原則，并對高中化學新教材部分演示實驗進行了改進。
關鍵詞：新課程、實驗教學、實驗原則、實驗改進。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是科學研究的重要方法，也是學生學習研究科學知識的重要方法。在高中化學教學中，許多化學概念、原理、規(guī)律的引入都是從實驗探究展開并最終由實驗加以驗證的?！缎抡n標》立足于現(xiàn)代生活和未來發(fā)展，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，積極倡導以實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程。所以，采用實驗教學是高中化學教學的必由之路，其中的必要性和目的有諸多專家和學者都已論述過，這里不再贅述，這里就實驗教學中應該注重的原則和教材部分演示實驗的改進作進一步論述。
化學實驗在新課程的高中化學課程中是以兩種方式來加以組織的。一種是分散的方式，即將化學實驗分散在《化學1》和《化學2》及《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》等相應的模塊課程內(nèi)容中；另一種是集中的方式，即將化學實驗單獨作為一個課程模塊——《實驗化學》，以此來強化化學學科特征，培養(yǎng)學生的化學實驗能力，從而提高他們的科學素養(yǎng)。
教學實驗和科研實驗生產(chǎn)實驗有相似性又有差異性。相似性：他們都必須遵循相同的科學原理和科學的實驗方法。差異性：目的不一樣，科研生產(chǎn)實驗有具體的科研目的生產(chǎn)目的。而教學實驗主要是要學生掌握化學的基本科學原理和實驗探究的方法。所以教學實驗受教學目標、教學場地、教學時間、教學課堂、教學效果、考試等條件的限制，與普通科研實驗又本質的區(qū)別，需要遵循以下原則。
2.1科學性。
教學實驗必須遵循科學性原則，教給學生的實驗原理和方法都必須具有科學性。教給學生實驗原理實驗方法必須經(jīng)過多次檢驗并證明確實可行的，這樣才能提高學生的科學素養(yǎng)，促使學生掌握科學原理和科學方法。
2.2實驗教學方法的多樣性。
在長期的教學實踐中產(chǎn)生如下的.實驗教學的方法，這些方法各有長短，具體如下：
老師課堂演示實驗：優(yōu)點是實驗效果明顯，節(jié)約時間，直接交給學生正確的實驗原理實驗方法。缺點是學生參與性弱，有部分基礎差的學生趁機開小差，坐在后面的學生可能看不到實驗現(xiàn)象。
學生直接實驗：優(yōu)點是學生參與性強，缺點是實驗準備工作量大，消耗時長，錯誤的操作方法不能及時更正。
學生課堂演示實驗：優(yōu)點是學生參與性強，錯誤的操作方法能及時更正。缺點是實驗效果可能不明顯，消耗時間長，坐在后面的學生可能看不到實驗現(xiàn)象。
學生課堂實驗：具體做法是，學生按座位分成幾個組，一般七八個人為一組，每一組給一套實驗，按照老師講解的原理和方法進行實驗探究。優(yōu)點是學生參與性強，效果明顯，缺點是實驗準備工作量大，消耗時間長。
靈活運用以上實驗教學方法，有利于實驗教學的開展，不能一味節(jié)約時間，都采用老師課堂演示，甚至直接講解實驗。
2.3操作簡易性，現(xiàn)象明顯性。
教學實驗必須操作簡單并且有明顯的實驗現(xiàn)象，這樣才能有良好的教學效果。下面我將高中化學新教材中幾處實驗現(xiàn)象不明顯的地方作如下改進，改進后效果非常明顯。
2.3.1《化學1》47頁，實驗3-2，“把一小塊金屬鈉放在坩堝里，加熱?！?BR> 缺點：1、只有坩堝周圍的幾個人看得見鈉的燃燒，大部分學生都看不到鈉燃燒的現(xiàn)象。
缺點：2、坩堝容易炸裂，實驗成本太高。
改進：用老教材的方法，用石棉網(wǎng)代替坩堝，一是燃燒現(xiàn)象便于觀察，效果明顯，二是不會炸裂坩堝，成本低廉。
2.3.2《化學1》50頁，科學探究“鐵粉與水蒸汽的反應”，用圖3-8的方法是很難做出現(xiàn)象，肥皂泡很難點燃起來。
改進：用還原鐵粉與熟石灰1：1混合物代替純還原鐵粉再來做實驗，效果非常明顯。原理：ca(oh)2在加熱的條件下分解產(chǎn)生水蒸氣加大了水蒸氣與還原鐵粉的接觸，從而使反應更容易進行，肥皂泡很容易被點燃。
2.3.3《化學選修5》54頁實驗3-4：“向盛有少量苯酚稀溶液的試管里逐滴加入飽和溴水，邊加邊振蕩，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。”
缺點：由于生成的三溴苯酚要溶解在苯酚中，所以如果苯酚溶液濃度稍大一點，即使加了很多溴水也很難看到白色沉淀現(xiàn)象。
將原實驗改進為：向盛有2-3ml溴水的試管里逐滴加入苯酚稀溶液，邊加邊振蕩，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
優(yōu)點：效果非常明顯，加一兩滴苯酚溶液就能看到大量的白色沉淀，而且還能看到白色沉淀逐漸減溶解在苯酚溶液中的過程。
2.4高效快速性。
教學實驗不象科學探索實驗，可以花大量的時間去探索，甚至常年累月的進行實驗。而教學實驗只需要學生達到掌握知識和原理，學會實驗方法的目的，再加上課堂時間的限制，所以教學實驗應該具有高效快速性。
如《化學1》51頁，實驗3-4，“在2支小試管里分別加入5ml鹽酸和5mlnaoh溶液，再分別放一段鋁片。觀察實驗現(xiàn)象。過一段時間后，將點燃的木條分別放在2支試管口，你看到什么現(xiàn)象？”
缺點：由于鋁表面有致密的氧化膜，實驗往往要等40分以后才能看到鋁片上產(chǎn)生大量的氣泡，很難完成40分鐘的課堂教學任務。
改進：在2支小試管里分別加入5ml鹽酸和5mlnaoh溶液，再各加入2滴cuso4溶液，再分別放一段鋁片。觀察實驗現(xiàn)象。
優(yōu)點：cu2+在鋁表面被還原成銅單質，形成電化學腐蝕，實驗只需2-3分鐘能看到大量的氣泡，節(jié)約時間效果明顯。
2.5環(huán)保無毒性。
在環(huán)境問題日益嚴重的今天，化學教學實驗更應該重視環(huán)境保護，在實驗過程中，盡量做到零污染零排放，這也是保護學生和老師的健康的基本要求。
如《化學1》83頁，實驗4-3，“在空氣中點燃h2，然后把導管緩緩伸入盛滿氯氣的集氣瓶中。觀察現(xiàn)象?！?BR> 缺點：產(chǎn)生大量的鹽酸酸霧，飄在教室，嚴重影響學生和老師的身體健康。
改進：用裝置2代替教材的裝置1，現(xiàn)象明顯，實現(xiàn)零污染。鐘罩由截去底的大塑料瓶或大試劑瓶加打孔橡皮塞做成。
新教材的實驗教學實踐還有許多東西都值得大家去探索，我這里只起一個拋磚引玉的作用，不科學之處還需要各位專家及教學同仁指正。
參考文獻：
2、《新課程改革背景下的高中化學教與學》。
3、《走進高中新課程》華中師范大學出版社。
高中化學的論文篇九
摘要：隨著新的教育體制的創(chuàng)新改革，教學課堂中教師對學生知識內(nèi)容的傳授逐漸減少，取而代之的是創(chuàng)新性的素質與能力的培養(yǎng)。教師在課堂中的身份已經(jīng)從傳授者逐漸地轉變?yōu)榱艘龑д撸菍W生的顧問、意見交換者。所以，教師應該用更多的時間，投入更多的精力對新教育的理念進行體會和研究。而在化學教學中，學案導學通過引導的方式將教師和學生的教學模式轉換為新的模式。將學生的能力與知識相互統(tǒng)一，它讓學生的學習方式逐漸從接受知識的方向向探索知識的方向轉變。教師也不再對學生進行灌輸性的教學，而是讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索方法，體會到能力對學習的重要性，這樣也更符合目前新課標改革的需要。
關鍵詞：高中化學；導學案；教學模式。
化學導學案在高中化學這一復雜難懂的學科中引導了學生自己動手的能力。它是一種在教學過程中引導學生通過自主探究的方式學習知識來提高自主學習能力的學習方案。高中化學中，知識內(nèi)容復雜深奧，而且實踐性很強，給學生在學習過程中帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，只有在教學中將導學案很好的編寫和運用，才能在培養(yǎng)學生的能力和提高教學效果方面上起到促進作用。本文通過對當前化學教學的編寫和運用進行了一次詳細的分析，并提出了一些切實有效的實施方案。
一、編寫導學案需注意的問題及措施。
1.將導學作為學案編寫的主要目的。
在課堂中，學案的作用是在課程中幫助學生學習。所以編寫學案的最終目的應該是引導學生自主學習。因為化學知識都比較瑣碎，所以在化學學案的編制中，應該以提出問題的方式來作為導學的主要手段，將問題中相關的零碎知識串聯(lián)起來，使學生做到舉一反三。所以工作人員在設計化學學案的時候，學案中提到的問題應該源自書本，在書本基礎知識的鋪墊下，對知識內(nèi)容進行深化和拓展，從而引導學生積極的自主學習，培養(yǎng)他們的自主學習思維。提出的問題，要在符合學生當前知識水平的前提下，留出懸念，通過這種懸念使學生產(chǎn)生自主探究的心理，這也是學案與一般參考書所存在的不同之處，也是學案的一大優(yōu)勢。
2.合理設計問題難度。
目前的高中化學難度相對要大一些，所涉及的范圍也非常的廣。編制人員在對高中化學學案進行編制的時候，切記不要編入過于深奧的問題，如果超出了學生的知識范圍和理解范圍，不僅對學生自主研究的積極性有所影響，也會降低教師在課堂中的教學效率。在編寫過程中，編寫人員應該以課本中的知識作為大綱，設計問題時避免跨度太大。
例如，在原子核外圍的電子這一課題中，可以設計這種問題：（1）電子的環(huán)形運動與地球圍繞太陽的環(huán)形運動有何區(qū)別。（2）在鈉外圍的電子分布為什么呈2、8、1排列，2、7、2排列或者是2、9排列的方式會產(chǎn)生什么結果。（3）電子圍繞運動類似于生活中的哪種物體。
通過這種有選擇性或聯(lián)系性的問題，不僅使學生學到了問題的解決思路，還加深了對要點知識的體會了解。
3.學案要有啟發(fā)性。
導學案的主要作用是引導學生進行自主探索，從而對學生的能力進行培養(yǎng)。所以，在編制人員編寫導學案時應該盡量傾向于有利于學生探索的方向編寫，簡單來說就是要具有啟發(fā)性。
例如，在乙醇這一專題中，可以將酒的發(fā)明編寫到學案中，像杜康與酒、怒擲茅臺振國威等典故都是很好的啟發(fā)學生興趣的案例。
在問題設計方面，應該將引導理念融入編寫過程中，使學案能夠充分地對學生的思維進行調(diào)動，培養(yǎng)學生的思維模式，使之在以后的探索中可以熟練運用。
1.引導學生進行課前預習。
很多學生在課堂學習中，對教師所講的知識并不理解，無法跟上教師的思路，使得整個課堂沒有節(jié)奏感。而導學案就可以通過引導的方式在課前讓學生進行一次大體的了解，做好學生的預習工作。這樣可以使學生在課前了解課程的主要內(nèi)容和學習目的，幫助學生明確學習思路。這樣在課堂中就可以更加清晰地理解教師的意思，緊跟課堂節(jié)奏，使學習效率增倍。
2.課堂中的使用。
課本的內(nèi)容一般都較為容易，無法讓學生得到進一步的鍛煉，而導學案恰好可以起到這一作用。教師可以通過學案中所涉及的難點和學案中提出的問題進行探究和講解，根據(jù)不同的時間段進行不同難度的訓練，使學生進一步熟練運用所學的知識，并能夠及時的鞏固。
3.明確學案運用中的作用。
隨著化學導學案的增多，有些教師對導學案產(chǎn)生了誤解，在教學過程中過度地使用教學案而忽略了課本上的知識學習。課本中的知識是整個知識的基礎，只有將基礎知識運用熟練后，才能對更高難度的問題進行探索。而教學案在這一過程中起到的是引導和輔助的作用，而不是主導作用。教師應該以課本內(nèi)容為主，學案內(nèi)容為輔，制定出一套合理的教學方案，對學生進行體系性的綜合教學。
目前教師逐漸對導學學案引起了重視，這也使導學案成為人們研究的熱點。導學案通過引導和訓練的方式，將教學過程中的知識和能力聯(lián)系起來，讓學生可以親身體驗知識的發(fā)生過程，同時也讓學生對知識的了解起到鞏固的作用。導學案在高中化學這種高難度的學科中起到了梳理作用，將繁多的瑣碎知識點聯(lián)系在了一起，使學習的內(nèi)容更加全面，也降低了學習難度，使學生的課堂生活輕松愉快。所以，只有結合目前的學習情況對導學案進行合理的編寫，并加以運用，才能提高課堂效率，從而實現(xiàn)現(xiàn)代化教學。
高中化學的論文篇十
摘要：無機化學實驗是化學專業(yè)學生第一門重要的專業(yè)實踐課程，我們在化學實驗創(chuàng)新性教學活動中，探索創(chuàng)造性教學的方法和途徑，以期提高學生獨立思考的能力，使其具有科學精神和科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。
關鍵詞：無機化學實驗教學學生素質提高。
隨著科學技術不斷向前發(fā)展，社會越來越需要大量綜合能力強、具有創(chuàng)新精神的化學人才。由于化學是一門以實驗為基礎的學科，因此發(fā)揮實驗教學的作用對學生的綜合素質培養(yǎng)顯得尤為重要。通過化學實驗教學培養(yǎng)學生的綜合素質是化學實驗教學的中心任務之一。近年來，化學教育工作者對如何在實驗教學中培養(yǎng)學生的綜合素質做了大量的探索和研究，取得了較為豐碩的成果，但在實際教學中仍存在較多的問題，使實驗教學達不到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。筆者根據(jù)無機化學實驗教學中存在的較為突出的問題，主要從以下幾個方面探討在無機化學實驗教學中培養(yǎng)學生綜合素質的方法。
1堅持與時俱進，更新教學理念。
與時俱進的教學理念是實施教學過程中達到教學目標的關鍵要素。根據(jù)新時期培養(yǎng)目標和教學基本要求，為適應新時期課程改革，我們應積極吸收先進的教學理念，以提高學生素質為本位，以教學質量為中心，以應用為目的，以“必須、夠用”為準的原則，以課程體系、教學內(nèi)容、教學方法改革為重點，通過改革考試形式等各種手段達到強化學生基本素質、實踐能力和職業(yè)技能，實施“厚基礎、寬口徑、適應廣、能力強、素質高”為基本內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式，構建理論與實踐并重為主線的教學體系。打破學科型模式界限，使教學內(nèi)容既相互銜接又避免重復，注重理論聯(lián)系實際、突出實踐技能訓練的效果。
2開展設計性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
在學生熟練掌握基本操作的基礎上，我們應引入設計性實驗，鼓勵和促使學生獨立思考問題、觀察現(xiàn)象和分析問題。鼓勵學生根據(jù)已學的理論知識設計實驗方案，探討方案的可行性，并在實驗過程中進一步加以改進。這一做法能極大地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生對知識的探索精神，設計性實驗對于學生創(chuàng)新能力的提高方面也有很大的優(yōu)勢。
3精選實驗內(nèi)容，更新實驗課教學體系。
無機化學實驗在化學實驗教學中占有特殊地位，是學生化學實驗教育的第一門實驗教學課程，學生的興趣和學習態(tài)度如何，會直接影響今后整體化學實驗教學的效果。傳統(tǒng)的無機化學實驗內(nèi)容中，元素化學實驗內(nèi)容偏多，形式機械，很大程度上降低了學生的興趣和大學化學實驗教育的新鮮感；同時，新時期實驗教學素質和技能培養(yǎng)主導思想的實施，又難以在目前無機化學實驗的單一系統(tǒng)內(nèi)有所實現(xiàn)。因此，將無機化學實驗的內(nèi)容進行整合，構筑新的實驗體系尤為重要。
無機化學實驗體系的更新過程中必須注意元素化學實驗亟待改革。在新時期，大學教育將學生綜合素質培養(yǎng)放在重要位置，化學實驗體系也隨之發(fā)生了很大變化，在基礎化學實驗中，化學實驗摹本操作和技能訓練成為主線，而元素及其化合物性質實驗的歷史地位遭到質疑；有的進行了大幅度壓縮，有的干脆摒棄?？梢哉f，元素化學實驗的改革是大學化學實驗體系的改革重心之一。筆者認為元素化學實驗的改革，不是簡單摒棄元素化學實驗內(nèi)容，而是在內(nèi)容上選擇有益于學生自我總結規(guī)律性的反應，少而精，不拘泥于課堂教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，摒棄以往元素化學實驗為主的教材編寫方式，采用列舉實驗要點的方式，但不列舉試劑，不寫實驗步驟，由學生根據(jù)要求完成實驗，寫出報告；另外元素化學實驗也應采用開放式教學，實驗教材上僅給出的實驗要點和提示條目，由學生按照自己的興趣，任意選擇實驗內(nèi)容，在給定時間內(nèi)完成最低限度的實驗及實驗報告。這樣更有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
高中化學的論文篇十一
新課程教學改革的大背景下，新的教學理念要求課堂具備高效性，構建高效課堂，簡言之就是，教師教得輕松、高效，學生學習愉快。這要求，課前，要做好充分的準備，既要指導學生做好預習，又要做好備課準備。為高效課堂的實施做好鋪墊；課上，要以生為主，提高課堂效率，在教給學生知識的同時，指導學生掌握學習的方法；精心設計課堂練習和課后作業(yè)，檢測和促進學生對課堂知識的掌握。
在新課程改革的大背景下，構建高效課堂教學成為每一位教師積極研究和探索的重要課題。結合日常的高中化學教學工作，我認為高效課堂必須要符合以下幾個標準：第一，學生在課堂上有事可做，沒有停下來走神的時間和機會；第二，每節(jié)課結束之后，課前所預設的教學目標達成度高；第三，每一個學生都能在課堂教學中主動探究、勤于思考，學生的主體地位被充分體現(xiàn)。那么，在我們的教學過程中，如何構建高效課堂呢？本文筆者將結合在日常教學工作的所見、所為，談談自己在構建高中化學高效課堂的幾點做法。
要想取得良好的教學效果，教師必須做好課前準備工作，為學生提供一個良好的學習環(huán)境。指導學生進行有效預習，認真細致地做好備課工作。
（一）有針對性地指導學生進行預習。
有效的課前預習能夠培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考能力，能夠幫助學生提前解決部分課堂教學中可能遇到的困難，還可以激活學生的活躍思維，提高學生的聽課效果，良好的預習習慣能夠有效提高課堂教學效率。教師要充分認識到課前預習的重要性，指導學生做好課前預習學習。課前預習包括整體預習、一周預習和每日預習三個方面。整體預習是要求學生在假期內(nèi)提前通讀下學期的化學教材。這里的通讀并不是說將化學課本從第一頁一字不漏地讀到最后一頁，而是在通讀課本的基礎上，了解其中的含義，找到重點的化學概念、原理，并做好記錄。在對教材有一個整體把握之后，嘗試著去做后面的相應練習題。一周預習是要求學生先復習和鞏固上星期所學的知識，而后認真閱讀下星期將要學到的內(nèi)容，如果遇到不懂的地方，嘗試借助工具書或者輔導資料去解決，實在解決不了的問題記錄下來，在課堂教學中有的放矢地聽講。每日預習要更加得認真與細致，并且更具有針對性，學生在完成當天的作業(yè)之后，對下一節(jié)課的教學內(nèi)容進行預習，將自己在周預習中做出的重點標記重點閱讀。
（二）認真細致地做好備課工作。
在日常備課過程中，我通常通過三個步驟進行。第一，主備課。這種備課方式是以我們的高中化學教研組為單位，每一個教師認真研讀教學大綱和課程標準、分析學生的學情、制定單元教學計劃、分配備課任務等一系列活動；第二，精備課。在經(jīng)過集體備課之后，每一位化學教師還要根據(jù)自己學生的實際學習情況進行二次備課。這個環(huán)節(jié)教師要根據(jù)教學內(nèi)容，運用靈活多樣的教學方法和手段，確保在課堂教學過程中做到心中有數(shù)；第三，細備課。教師要充分考慮教學各個環(huán)節(jié)中的細節(jié)問題，精心設計教案學案，一切以有利于學生的能力發(fā)展為前提。
課堂教學是學生獲得化學知識、提高化學技能的主陣地，要提高化學課程的教學質量，教師必須利用好課堂教學的.45分鐘，明確課堂教學目標、選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容、合理安排課堂教學時間，優(yōu)化化學課堂教學。我們要打破傳統(tǒng)教育思想的束縛，更新自己的教育教學觀念，將課堂教學以教師的“教”為主逐步轉變?yōu)橐詫W生的“學”為主，努力打造學習型的化學課堂，向45分鐘要效率。新課改下的高效課堂應該由三部分組成，即：學生自主探究、教師引導講解、學生的綜合練習。按照全新的教育教學理念要求，教師在課堂上的講解時間不宜超過25分鐘，其余的時間應該交給學生，讓學生在自主、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并最終運用所學解決問題。教師一定要擺正自己在課堂教學中的主導地位，盡量做到少講精講，多學多練。讓學生在教師的合理安排下耳濡目染，學會合理運用時間，使學生在有限的時間里實現(xiàn)效益最大化。
古語有云：“授之以魚，不如授之以漁。”教師在化學課堂教學過程中不但要向學生講解教材中的基礎知識，更重要的是教給學生學好化學的有效方法。在平時的教學中，教師要有意識地向學生滲透良好的學習方法，并指導學生運用這些方法進行學習，使學生切實感受到良好方法的神奇效果，激發(fā)起學生努力探索有效學習方法的積極性和主動性。同時，教師還要鼓勵學生大膽質疑，幫助學生在解決疑問的過程中，培養(yǎng)學生的探究能力。四、精心設計相關練習，強化學生對所學知識的消化和鞏固練習是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過相應的練習題，教師可以及時了解學生的學習情況，幫助學生進一步消化和鞏固課堂所學，使學生將課本上的理論知識轉變?yōu)榻忸}的能力。練習一般分為兩種情況：當堂練習和課后作業(yè)。課堂練習是在課堂教學過程中，教師根據(jù)本堂課的教學內(nèi)容，有針對性地設計一些相關習題，對學生的學習效果進行檢驗。通過這些習題，學生能夠對課堂所學產(chǎn)生更為深入的理解和掌握，能夠促進學生將所學知識轉化為實際運用的能力，教師也能夠根據(jù)學生的完成情況，及時調(diào)整自己的教學安排。在設計課堂練習時，教師一定要注意分層，使不同學習水平的學生都能得到鍛煉和發(fā)展自己的機會。課后作業(yè)是進一步鞏固課堂教學效果的過程，教師要精心設計，并且加強對作業(yè)完成情況的檢查。發(fā)現(xiàn)共性問題班內(nèi)集體講解，個性問題單獨輔導，杜絕將學生遇到的問題積累，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時指導糾正?？傊?，構建高效課堂是初中化學新課程改革對教師提出的具體要求，作為一名工作在教學第一線的化學教師，我們要不斷學習和更新自己的教育教學理念，改革自己的教學方法和策略，為學生提供一個輕松愉快學習的教學環(huán)境，促進學生的全面健康發(fā)展。
高中化學的論文篇十二
新課程改革后，有研究者進行了高中生學習策略水平的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在信息加工、選擇要點、復習等方面的學習策略上表現(xiàn)不佳，缺少高級學習策略的系統(tǒng)訓練。然而高中教師在教學中對學生進行學習策略特別是高級學習策略的訓練培養(yǎng)缺乏重視。關于化學教學中組織策略運用的己有研究或是教學經(jīng)驗的總結，或是個案研究，尚無在高中化學教學中進行的準實驗研究。培養(yǎng)學生掌握一定的學習策略不僅可以優(yōu)化學生的學習方式，提升學生的自主學習能力，而且學習策略作為高效的學習方法，可以提高學生對知識的掌握程度和學習能力，進而可提升學生對化學學習的信心和興趣，使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標上達到協(xié)調(diào)發(fā)展。學習策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學習者對學習材料的理解、保持、提取與運用，然而組織策略應用于化學學科的研究尚不多，將組織策略較長時間的應用于化學教學實踐中的研究還沒有。因此，本研究的目的就是將組織策略運用于高中化學的教學實踐，培訓學生掌握一定的組織策略并探究其教學效果。
2.組織策略的本質。
國內(nèi)外諸多學者都對組織策略的概念進行了界定。國外學者的觀點如:溫斯坦(weinstein,c.e.)和休莫(hume,l.m.)認為，所謂組織策略就是用某種結構將學生要學習的內(nèi)容組織起來。這種結構既可以是有關學習內(nèi)容的、獨立的特定結構(內(nèi)部的組織結構)，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的結構(精細加工的框架)。最簡單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進行管理和記憶。奧姆羅德(ormrod,j.e.)認為，組織過程總是包括把不同的新信息片段聯(lián)系起來，有時也包括與己有知識建立聯(lián)系。國內(nèi)學者們給的見解如：杜曉新認為，組織就是提取信息中的重要項目后再進行歸類，并對各類及各類所屬項目之間的關系進行編碼。
劉慧靈認為，組織策略是學習者有目的有意識地采用某種結構將所要學習的課程內(nèi)容組織起來，使知識點間聯(lián)系起來，形成一個有序整體，從而利于學習者對材料的理解、保持與提取與運用。綜合以上國內(nèi)外諸位學者的觀點，作者認為，組織策略首先是對學習材料的深加工，即首先提取出材料中的關鍵點，然后對這些關鍵點進行分析、比較、歸類，發(fā)現(xiàn)彼此內(nèi)在的聯(lián)系，按照它們之間的關系將其聯(lián)系起來以形成有序、系統(tǒng)的知識結構。這種結構既可以是關于新學知識的獨立結構，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的知識結構。
3.對高中生化學學習中組織策略運用的調(diào)查研究。
《普通高中化學課程標準(實驗)》明確提出:“在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”。比較、分類、歸納、概括等可以歸屬于學習的組織策略，可見對學習策略的習得己成為高中化學課程目標之一。因此，本研究采用問卷調(diào)查的方式對化學學習中高中生運用組織策略的情況進行調(diào)查與分析，希望可以對這方面的教學實驗提供一些幫助與指導。本調(diào)查研究的目的是了解高中生在化學學習過程中組織策略的運用情況，涉及四個階段：第一，提取材料中的關鍵點;第二，對關鍵點進行分析、比較、歸類;第三，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系;第四，形成有序、系統(tǒng)的知識結構。問卷包括30個調(diào)查項目，其中調(diào)查學習新知識時組織策略運用情況的項目有10個，調(diào)查復習時組織策略運用情況的項目有10個，調(diào)查解決問題時組織策略運用情況的項目有10個。
4.結果與分析。
根據(jù)問卷回收的結果，項目20肯定回答百分比較高為57.8%，說明多數(shù)同學在解答化學題目時，可以很容易的讀出題目中的關鍵信息，即提取題意要點;但有26.7%的同學對于自己能否很容易的讀出題目中的關鍵信息卻并不清楚。項目21肯定回答百分比約為50%，說明有半數(shù)學生在做化學題目時，能將題目中的關鍵信息聯(lián)系起來綜合分析題意;在題給信息和己學過知識之間建立聯(lián)系是解答題目的重要環(huán)節(jié)之一，項目23肯定回答百分比最高為60.6%，說明大多數(shù)學生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯(lián)系。
項目22肯定回答百分比為43.8%，說明超過40%的學生在解決較復雜的化學計算題時，常常會利用流程圖的策略來組織題給信息，幫助分析題意，解決問題;項目24肯定回答百分比最低為24.2%，說明即使在面對較復雜的化學問題時，很少學生會利用繪制表格的策略來呈現(xiàn)題給信息間的關系以分析題意，找出解答問題的突破口。根據(jù)對結果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學生組織策略思維的培養(yǎng)：第一，教師方面，老師應該教給學生組織策略的知識，讓學生有個宏觀認識，激發(fā)學生學習組織策略的求知欲，教給學生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學生“條理化的知識”，幫助學生潛意識接受組織策略，給學生提供一些“實戰(zhàn)”的機會并進行過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，同時提供及時的提醒和幫助。
5.反思。
本研究還存在一些不足有待改進之處：調(diào)查基數(shù)比較小，調(diào)查范圍不夠廣，缺少一點的普遍性；調(diào)查的方式還可以進行一些其他方式的嘗試；調(diào)查過程中的研究對象都是合作者，沒有在一定程度上，對問題有針對性。
回頂部。
高中化學的論文篇十三
化學科學的發(fā)展在一定程度上影響著經(jīng)濟與科技的的進步，但凡事都有兩面性，化學科學在研究成果的過程中也摻雜著對環(huán)境、對人類的危害，因此應不斷加快促進化學研究的綠色化進程，綠色化突出了對資源的充分利用，保護環(huán)境與生態(tài)平衡的特征，不僅符合國家提出的可持續(xù)發(fā)展要求，也為其提供了發(fā)展的途徑和方法，是人類社會發(fā)展的首要選擇。化學科學的研究促進著國家的發(fā)展與進步，但研究的過程會給人類環(huán)境造成威脅，甚至還會造成安全事故，因此久而久之，化學慢慢和污染、危害形成一體，因此許多人不敢再觸及化學領域，甚至對它提出許多質疑，也讓學習化學科學的學生對其充滿恐懼。因此，必須促進化學綠色化，降低甚至杜絕有害物質的污染與危害，也促進化學研究過程的和諧發(fā)展。在高中化學實驗教學中實行綠色化教學，它可以優(yōu)化教師的實驗方案，減少實驗產(chǎn)生的污染，也通過綠色化教學的有效實施，引導學生樹立正確的綠色觀念，促進學生更加愛護環(huán)境，增強學生學習化學的信心，使得學生的綠色觀念更加符合社會可持續(xù)發(fā)展的要求。
（一）培養(yǎng)學生的綠色意識。
教師是學生的楷模，教師可以以自身為標準，在實驗操作過程中做到精準的藥品用量，及時回收處理廢棄物，合理運用實驗裝置，嚴格避免有毒物質排入環(huán)境，并在嚴格執(zhí)行的同時也要求學生嚴格遵守，也可以運用多媒體播放視頻，展現(xiàn)一些不正確使用化學物品而導致的污染和危害，讓學生認識到不正確使用的后果。促進學生綠色觀念和環(huán)保意識的形成和提高。
（二）指導綠色化學方法。
教師可以通過讓學生在選擇合適的反應原理、裝置、三廢處理等方面不斷積累實驗經(jīng)驗，要求其盡量在各個環(huán)節(jié)和裝置都采取有效措施，降低有害物質的排放和污染，指導學生學會降低有害物質排放的方式，基本處理三廢的方法，并深刻意識到環(huán)境污染的危害，從而堅定戰(zhàn)勝污染的決心。
（三）控制實驗產(chǎn)生的污染。
高中的化學教材，雖然在編寫時已經(jīng)嚴格減少有害物質的使用，但仍有許多實驗會產(chǎn)生污染物質，盡管每次實驗所用藥品、藥量不多，但是，反復和累計的實驗相加所用的藥量是不可估計的，而且產(chǎn)生的污染物不盡相同，不僅復雜而且也難處理，因此，教師應該積極的規(guī)范學生的實驗操作過程，在正式實驗前反復的練習，在學生反復練習的過程中細心指導出錯誤并及時改正，避免實驗錯誤造成的反復實驗以及有害物質的再次運用。長期以往不僅使學生養(yǎng)成良好的練習習慣，也大大減少了有毒藥品的使用，以及有毒氣體的排放。
（四）回收處理廢物。
對廢物的及時處理和回收能夠有效地節(jié)省資源，減少藥品的使用和污染。例如：對實驗所用到的鐵、鋁、銅等金屬物，實驗后及時地回收，像實驗所用到的煤油等類似實驗物品，如果不合理回收，不僅危害環(huán)境，也會存在一些未知的安全隱患，可以用稍濃的氫氧化鈉進行分解，重新獲取四氯化碳和煤油，也可以在水層加硫酸調(diào)到酸性，得到可循環(huán)利用的典水。高中化學實驗中可回收利用的物質有很多，為了使化學藥品得到充分的循環(huán)利用，必須加強三廢的處理和回收，降低實驗成本，減少有毒物質排放。
（五）規(guī)范藥品用量。
教材中關于實驗的藥品用量并未給出明確指示，一般都用“適量”來表達藥品的用量，導致了學生常常把握不好合理的用量，不僅影響了實驗的順利實施，也增加了實驗的成本。例如：在硫酸根離子檢驗的試驗中，學生往往根據(jù)個人興趣隨意的添加氯化鋇試劑的用量，教師應該在實驗前著重強調(diào)大量氯化鋇溶于水會產(chǎn)生的有毒物，過量的使用氯化鋇后轉成廢液會污染水和土壤。這樣不僅加強了學生的節(jié)約和環(huán)保意識，也提高了實驗過程的安全性，保證師生的安全。也可以把氣體的排放裝置和實驗物質的反應裝置串聯(lián)起來，進行循環(huán)實驗，減少其體外漏，或是把一些零散的實驗，有效的合并在一起，既省時又省力，還能減少有害氣體外漏產(chǎn)生的污染。
三、結語。
通過對綠色實驗方案的不斷更新、完善，使實驗器材更加安全，實驗物質更加環(huán)保，雖然再實施的過程中會遇到種種問題，但只要不斷地創(chuàng)新、發(fā)掘一定能促進化學實驗綠色化的推進，教師要以自身為準則，嚴格要求學生正確使用藥品和裝置，增強其綠色環(huán)保意識，全面提高公民的綠色環(huán)保意識，適應社會可持續(xù)發(fā)展的需要。
高中化學的論文篇十四
摘要：高中化學是高中學習階段一門重要的基礎性課程，而化學實驗教學不僅是高中化學的重要組成部分，也是學生進行探究學習的重要方法，對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，拓展思維，提高科學探究能力發(fā)揮著重要作用。在新課程改革的理念下更加注重學生的全面發(fā)展，所以教師要注重高中化學實驗教學的有效性，提高學生的科學探究能力。從轉變教學觀念，創(chuàng)設問題情境，拓展思維，小組合作學習，完善教學評價體系等方面來研究高中化學實驗教學如何培養(yǎng)學生的科學探究能力。
學生的科學探究能力主要包括提出問題，猜想與假設，設計實驗，進行實驗，得出結論進行總結，最后進行總結與評價?；瘜W實驗教學在培養(yǎng)學生科學探究能力方面發(fā)揮著重要作用，主要是指通過化學實驗的提出問題、收集資料、進行實驗，最后解決問題幾個環(huán)節(jié)來不斷培養(yǎng)學生的問題意識，在學習化學知識時提高自主探究能力和實驗技能，最終實現(xiàn)教學目標，促進學生全面素質的提高。
一、轉變教學觀念，營造科學探究的學習氛圍。
傳統(tǒng)的教學觀念主要是老師“灌輸式”地講授化學知識，在化學實驗的課堂教學上學生按照老師講解的實驗步驟按部就班，學習效率低下。所以對高中化學實驗教學培養(yǎng)學生科學探究能力的研究首先需要轉變教學觀念，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用，在實驗課堂教學中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，收集資料，得出結論，解決問題。在實驗過程中學生可以變換實驗對象，控制實驗條件，通過對現(xiàn)象的分析，找出內(nèi)在規(guī)律，最終達到探究的目的。這樣在化學實驗教學中營造科學探究的學習氛圍，調(diào)動學生的探究積極性，有利于拓展思維，培養(yǎng)學生敢于質疑的精神，提高實驗操作技能。
二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的科學探究興趣。
創(chuàng)設問題情境就是在實驗教學過程中，創(chuàng)設一個根據(jù)學生已有知識結構尚不能解決的問題情境，引起學生認知上的沖突，進而啟發(fā)學生積極思考，激發(fā)他們的科學探究興趣。在化學實驗教學中創(chuàng)設問題情境既可以是通過演示實驗創(chuàng)設問題情境，也可以是通過改進實驗創(chuàng)設問題情境，學生要充分利用老師創(chuàng)設的問題情境，不斷提高科學探究能力。
1、通過演示實驗創(chuàng)設問題情境。
演示實驗就是在實驗教學過程中，老師進行實驗操作，通過實驗過程中奇異的現(xiàn)象來創(chuàng)設一個問題情境，如何解釋實驗中的特殊現(xiàn)象，這樣能更好地激發(fā)學生的問題意識和探究興趣。例如，在探究過氧化鈉性質的實驗時，老師可以準備好棉花團、膠頭滴管、水、過氧化鈉粉末等實驗材料，然后在棉花團放上過氧化鈉粉末，用膠頭滴管滴幾滴水在棉花團上，這時就會看到棉花團在燃燒。對于實驗中出現(xiàn)的奇異現(xiàn)象，老師可以向學生提問，水在平時是用來滅火的，為什么會引起棉花團的燃燒呢？這樣學生就會產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)實驗探究的興趣，進而不斷提高學生的科學探究能力。
2、通過改進實驗創(chuàng)設問題情境。
改進實驗就是改變實驗條件或者改變實驗操作步驟等條件所產(chǎn)生的不同實驗現(xiàn)象，老師以此創(chuàng)設問題情境，進而讓學生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學生的實驗興趣。例如，在進行氫氧化鋁的性質實驗時，老師可以指導學生進行改變實驗操作條件，當氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的滴加順序不同時，產(chǎn)生了兩種不同的實驗結果，這時老師就可以創(chuàng)設一個問題情境，引起學生的探究興趣。
三、實施小組合作學習的教學模式，培養(yǎng)學生的科學探究能力。
小組合作學習的教學模式是將學生科學合理地分成相應的小組，以團隊形式進行實驗探究，不斷查閱資料，相互討論，對實驗結果進行反思與評價。這樣的教學模式有利于拓展學生的思維，相互之間取長補短，不斷培養(yǎng)學生猜想與假設的能力，進行實驗操作的能力，收集并分析證據(jù)的能力，反思與評價的能力等各個方面的能力，不斷提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的科學探究能力。
四、完善實驗教學評價體系，建立具有激勵作用的評價機制。
完善實驗教學評價體系是在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學探究能力的保證，所以要建立具有激勵作用的教學評價機制。首先，評價主體要多元化，不能僅局限于教師的評價，還要包括學生之間的互相評價和學生的自我評價，這樣能使學生更加全面地了解自己，提高科學探究能力；其次，評價內(nèi)容要全面，培養(yǎng)學生的科學探究能力不能僅關注學生的實驗結果，還包括猜想與假設的能力、實驗操作能力、收集并分析證據(jù)的能力、反思與評價的能力等，評價時要對學生的進步及時給予肯定和鼓勵，這樣能夠全面提高學生的綜合素質。在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學探究能力是新課程改革的需要，教師要為學生營造一種科學探究的學習氛圍，不斷創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究興趣，同時學生也要積極發(fā)揮主體作用，調(diào)動科學探究的主動性，在培養(yǎng)科學探究能力的同時促進學生素質的全面提高。
參考文獻：
高中化學的論文篇十五
化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規(guī)律。化學有三個世界:宏觀世界、微觀世界和符號世界。宏觀世界所包含的物質種類繁多，知識零碎，記憶的成分較多;而微觀世界和符號世界又比較抽象，難以理解，無論是教還是學都會產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。怎樣適應新形勢下的教學，既完成好教學任務、提高教學質量，又較好地幫助學生從沉重的負擔中解放出來，是擺在化學教師面前的一個重要課題。使用多媒體教學，不僅可以創(chuàng)設多樣化的學習情境，更可輕而易舉地將傳統(tǒng)教學中難于描述、難于突破的難點生動、形象地表現(xiàn)出來。
一、運用多媒體技術，有助于激發(fā)學生學習興趣，激揚求知欲。
美國教育家布魯納說:“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。利用多媒體計算機的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設意境、渲染氣氛，將與教學有關的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生，多種感官參與教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。如必修2中“原電池的工作原理”中電子的轉移無法用肉眼觀察到，但我使用多媒體系統(tǒng)來進行模擬，可以很清楚地說明電子的轉移過程．使學生容易理解和接受，提高教學效果。將一些抽象的理論、復雜的變化過程和運動形式，以內(nèi)容生動、圖像逼真、聲音動聽的教學信息展現(xiàn)在學生面前，加深學生對抽象事物的理解和認識，這樣教學便于引導學生探索事物的本質和聯(lián)系．給學生提供了全方位、立體式接受信息的條件，有利于學生知識的遷移．從而激發(fā)學生的學習興趣開拓學生的視野。
二、運用多媒體技術，突出教學重點，突破教學難點。
教學就應該突出教學重點，突破教學難點。但傳統(tǒng)教學在這上面下的工夫不小，收獲卻不是很好，學生首先是感觸不深，其次易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。這時多媒體教學便能充分體現(xiàn)出其科技的優(yōu)越性，由于多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼?zhèn)?，所以恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以理解的內(nèi)容，突出重點，突破難點，從而提高教學效率。例如，在必修1“氧化還原反應”一節(jié)中，通過多媒體模擬氧化還原反應電子轉移的過程，學生相對輕松地理解了氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑等概念及相互關系。
三、運用多媒體技術，有助于課堂上滲透環(huán)保意識，提高學生綜合素質。
例如，我們在講解有關污染方面的知識時，往往通過老師的講解讓學生來了解，或是帶學生去某一實地去看一下污染物，這樣只能是以點帶面的介紹污染物。而現(xiàn)在利用現(xiàn)代教育的技術就可以通過許多真實的圖像(如二氧化硫是一種常見的和重要的大氣污染物，是一種無色有刺激性的氣體。進入大氣層后，氧化為硫酸，在云中形成酸雨，對建筑、森林、湖泊、土壤危害大;以及海洋污染物致死的水生動物的尸體，等等)。展示工業(yè)等的污染物對環(huán)境造成的危害，使學生能身臨其境地感覺到污染的存在及其對人們的生活造成的危害，這樣可使學生產(chǎn)生強烈的震撼，不但使環(huán)境保護問題深深的留在學生的腦海里，而且又能激發(fā)起學生學習化學知識的興趣，并且利用化學知識改變?nèi)藗兊纳睢?BR> 四、運用信息技術，有助于建構知識網(wǎng)絡，方便知識的運用。
利用多媒體網(wǎng)絡技術，可以將化學試題設計成化學試題題庫。在設計化學題庫的過程中，首先，它可以對每個題目設計上相應的難易程度，比如說容易題、中等難度題、難題三個層次。學生可以根據(jù)自己的實際水平，也就是自己的最鄰近發(fā)展區(qū)，選擇適合自己的相應題目進行練習和測試。其次，它可以對每個題目設計上相應的要求層次，比如說了解、理解、掌握、綜合應用。第三，它可以在每一個題目的后面給出相應的完整的解析和答案。這有利于學生及時查找答案，及時更正自己的錯誤，及時和先前自己頭腦中的錯誤思想作對比，更新觀念，達到意義建構的目的?？傊?，在化學教學過程中適當利用先進的現(xiàn)代教育技術，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且能突破重點和難點，解決演示實驗中的不足，增加課堂教學的容量，豐富課堂教學模式，有利于發(fā)揮學生的主體作用，有效地提高教學質量。
參考文獻:。
高中化學的論文篇十六
學生的想象力和創(chuàng)新意識是在平時的學習生活中一點一滴培養(yǎng)出來的。教師以學生為切入點，找尋適合學生學習的方法和措施，通過不斷的提出新的問題讓學生思考，結合學生的想象力與創(chuàng)新意識解決問題。一個民族如果沒有了創(chuàng)新就會止步不前。改變與創(chuàng)新化學實驗，不僅使實驗增加了趣味性，還能夠使學生更深刻的掌握化學知識。提高學生的想象力和創(chuàng)新意識，不僅會對學生的化學學習帶來助力，同時也會在潛移默化中對其他學科的學習產(chǎn)生影響，為以后的發(fā)展帶來很大的幫助。
高中時代是人生發(fā)展的關鍵時期，高中化學課程能夠讓學生科學的、正確的認識世界，促進學生全面發(fā)展，是高中教育中不可或缺的一門課程。學生是國家未來的希望，通過對化學知識的學習理解科學、技術與社會之間不可分割的密切關系，間接的促進社會與人類的進步。學生首先接受實驗原理的學習，明析實驗步驟；其次正確的進行化學實驗；然后認真的觀察實驗中產(chǎn)生的反應和現(xiàn)象；最后嚴謹?shù)姆治鰧嶒灁?shù)據(jù)和結果，得出結論。這樣學生才能夠更深層次的理解科學概念，反復建立和推倒假設，從而對科學有了真實、理性的認識，形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態(tài)度。
學生通過觀察周邊的事物，不斷的激發(fā)探索世界和認識事物的好奇心，在觀察中獲得知識，運用知識完成某種活動是人類最基本的技能。化學實驗就是把客觀的理性的行為活動轉化為主觀易于理解的感性活動的過程。學生通過實驗接觸的化學知識比在書本上看到的難以理解的書面語言更加鮮明、生動和具有真實性。化學實驗是嚴肅的，許多化學實驗都有一定的危險性，學生要通過認真的觀察與嚴密的思維，才能順利完成實驗。除此之外，通過有計劃、有目的、有重點的對化學實驗的過程與結果進行認真仔細的觀察，長此以往學生便能養(yǎng)成敏銳觀察和快速理解的能力。
化學知識大多抽象、難懂，學生很難把實驗中的具體現(xiàn)象與抽象思維結合起來。只有通過切身體會才會把理性思維轉變成感性認識。一方面，學生通過實驗看到實驗現(xiàn)象從化學世界的本質去理解那些晦澀難懂的化學概念和原理。另一方面，化學實驗能夠幫助學生收集足夠多的理性材料，使學生形成正確的科學概念，徹底的理解科學的內(nèi)涵，在以后的生活中遇到不同的科學問題時也能夠靈活的解決。為了掌握科學概念，就要形成感性猜想，并借助科學實驗的手段，讓學生感知到物質的物理變化或化學變化，從中理解到化學概念和化學理論的形成。只有這樣才能幫助學生更好的理解化學知識，掌握化學知識。
綜上所述，在化學教學中，應當強調(diào)理論學習與實驗相結合。只有這樣才能讓學生在學習化學知識時集中精神，培養(yǎng)學習化學知識的習慣。實驗教學有利于提高學生想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生認真負責的科學態(tài)度、培養(yǎng)學生嚴密的思維和觀察能力、感性的認識晦澀難懂的概念。學生在實驗過程中用創(chuàng)造思維發(fā)現(xiàn)問題，用智慧方式解決問題，使學生不只是一味的被動的接受知識，最終促進學生化學學習能力與學習水平的提升。
高中化學的論文篇十七
20xx年高中化學新課標指出，要培養(yǎng)能夠適應新世紀科技和社會發(fā)展所需要的高層次、高素質人才，以此使學生在高中階段就可以很好地理解科學、技術以及社會之間的聯(lián)系，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的理念.綠色化學貫穿于整個人類活動與環(huán)境相互作用的全過程，化學家們在研究化學之前，應該先與環(huán)境交朋友，他們在研究環(huán)境和環(huán)保問題時，綠色化學應運而生.
綠色化學越來越受到社會的關注，尤其是在資源節(jié)約、污染防治、人類健康保障和安全方面.早在1996年，美國就設定了總統(tǒng)綠色化學挑戰(zhàn)獎.日本也相繼啟動了新陽光計劃，將綠色化學的環(huán)境無害制造技術上升為國家戰(zhàn)略，從而大大減少了環(huán)境污染.從以上這些實例我們可以看出，綠色化學不但是企業(yè)家與學術專家的話題，而且政府部門也越來越關注它的研究與開發(fā).推行綠色化學對我國的社會建設和經(jīng)濟發(fā)展來說，既帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，也獲得了千載難逢的發(fā)展機遇.作為新世紀的高中化學教師，在實際的高中化學教學中，一定要將綠色化學的新概念、新思想以及新要求灌輸給廣大高中生，這是非常必要而且很有價值的.
教師應將化學課本與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，在課堂中加強對學生綠色化學理念的.滲透.在高中化學課本中，涉及環(huán)境保護有關的內(nèi)容特別多，因此化學教師應合理有度地參照有關知識對學生進行滲透.從化學層面的角度入手，給學生認真講解污染的形成及其潛在的后果，使學生對污染有一個清晰的認識，從而知道如何保護環(huán)境.化學知識來源于日常生活，又為現(xiàn)實生活服務，與社會生活有著十分密切的聯(lián)系.因此，高中化學教師應從日常生活入手，對學生合理有效地進行綠色化學理念的滲透，從而讓學生形成正確的認識.
現(xiàn)在的高中化學人教版教材，已經(jīng)在原來的基礎上加入了大量有關綠色化學方面的知識，這就要求教師在教學過程中盡量多地涉及有關綠色化學的知識，給學生灌輸綠色化學的思想.例如，教師在講解“化學反應及其能量變化”這部分內(nèi)容時，可以在講解的過程中向學生提及一些關于新能量、能源開發(fā)利用方面的問題；在講解“鹵素”這一節(jié)時，教師可以向學生提及用氯氣來進行自來水消毒的好處和壞處、氟利昂對臭氧層的影響等方面的知識.教師這種做法的目的就是為了使學生進一步認識如何應用化學來解決實際問題，用綠色化學方面的知識來保護環(huán)境.
隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，科學技術水平也得到了飛速的提升，并且在不同的領域得到了廣泛的應用.多媒體技術作為科學技術發(fā)展的產(chǎn)物，為廣大教育教學工作者帶來了新的希望和期待.因此，多媒體的有效利用在向學生滲透綠色化學理念中具有重要的作用.對于那些具有重污染、強毒性的化學實驗，在實際操作的過程中，不僅會對實驗者造成危害，同時還會對環(huán)境產(chǎn)生嚴重污染，因此通常不會進行手動實驗.教師為了按時完成教學任務，可以利用多媒體向學生進行直觀演示，并要求學生仔細觀察，這種實驗模式既不會產(chǎn)生污染，又能讓學生清楚地觀察實驗現(xiàn)象，教師還可以借助現(xiàn)代技術來放大那些時間短暫不易觀察的實驗現(xiàn)象，讓學生反復進行觀察，從而提高實驗教學的效果.例如，教師在講解氯氣的化學性質時，由于氯氣極具毒性，因此可以利用多媒體給學生進行直觀演示，并向學生強調(diào)，一般的居住環(huán)境中氯氣不能超過的含量.早在第一次世界大戰(zhàn)的時候，德國就曾用氯氣來襲擊對方，如今越來越多的國家開始呼吁停止使用化學武器.
教師在化學教學過程中，應該充分利用課本知識，將理論與生活實際相結合，對學生進行綠色化學教育.在高中化學教材中，與環(huán)境保護密切相關的知識有很多，教師應該充分利用這些課本知識，將綠色化學理念滲透到學生的大腦中，讓他們樹立環(huán)境保護意識.教師應從化學的角度，給學生講解污染產(chǎn)生的原因及其危害的原理，讓學生認識到污染的源頭，從而制定出解決和防護的措施.眾所周知，化學原理源于生活，而實際生活中所遇到的很多問題又需要利用相關的化學知識來解決.因此，在高中化學教學過程中，教師應該合理地引入一些基于實際生活的教學案例，培養(yǎng)學生將化學課本知識和實際生活相結合的能力，以此在生活中的每個角落，學生都能形成綠色化學的意識.
綠色化學已經(jīng)融入到了現(xiàn)行的化學教材中，滲透在化學教學過程的各個環(huán)節(jié).為了使祖國的天空更加湛藍，使我們共同擁有的地球變得更加美好，作為一名高中化學教師，我們有著義不容辭的責任與義務去培養(yǎng)新一代，使他們更加具有綠色環(huán)保意識.
高中化學的論文篇十八
摘要：高中化學實驗課程的開設有助于培養(yǎng)學生的觀察、歸納總結以及實踐操作能力和創(chuàng)造性，在大力推行素質教育的今天，高中化學實驗課程更是凸顯出其在培養(yǎng)學生綜合素質方面的積極作用。任何一次的改革都會衍生或暴露出一些矛盾或是問題，新課程改革后，在高中化學實驗課程教學中就暴露出一些癥結，本文就這些癥結以及解決這些癥結的辦法展開了探討。
中圖分類號：g633.8文獻標識碼：c。
傳統(tǒng)的高中化學實驗課程教學當中，學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，在一定程度上抑制和打消了學生對化學實驗以及化學這門學科的好奇心和探知欲，容易使學生缺乏獨立思考的意識和創(chuàng)新意識。隨著教育改革的逐步推進，人們也逐漸意識到傳統(tǒng)實驗教學的弊端。
作為研究化學的基本途徑和方法，化學實驗操作是化學課程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，通過直觀、形象的化學實驗既為化學學科理論知識的課堂教學提供了感性素材，又能夠通過這種有趣、多元化的教學活動激發(fā)了學生的學習興趣，提升學生動手操作能力[1]。化學實驗想要充分發(fā)揮出其在高中化學教學中的價值，就必須通過做實驗來實現(xiàn)，而不是講實驗。
1.1教師抱有錯誤觀念，實驗課程開設力度不夠。
很多教師深受應試教育觀念的影響，沒有認識到化學實驗教學對培養(yǎng)學生綜合能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要性，全部的時間和精力都只關注如何抓分數(shù)，提高高考成績，把化學實驗教學僅僅看成是一種輔助手段，更多停留在講實驗，而非做實驗上。據(jù)一項統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，僅有33.3%的教師能夠認識到化學學科主要研究方式和基本屬性是實驗，雖然有86%的教師認同化學實驗對學生發(fā)展的重要作用，但在高中化學實驗實際教學中僅有33.4%的教師會把演示實驗基本都做到，有7%的教師甚至幾乎沒有帶領學生動手做過實驗[2]。其中有45.5%的教師將影響實驗教學開展的原因歸咎于實驗硬件設施不完備上，27%的教師認為是應試壓力導致沒有時間做化學實驗，另外還有27.5%的教師覺得實驗達不到預期效果。多數(shù)教師認為化學實驗只是增加了感官印象，對學生記憶知識，提高成績有幫助，還有部分教師受應試教育影響，認為實驗浪費時間、精力，而且實驗教學跟抓分數(shù)相比，教學效果并不明顯，即使有完備的硬件設施也不會花費太多時間在實驗上。
1.2實驗的過程性以及學生在實驗中的主體地位未得到凸顯。
高中化學實驗教學的目的應該是通過引導學生動手操作實驗，并在實驗過程中觀察、記錄、總結，從而培養(yǎng)學生實踐能力、解決實際問題的能力以及創(chuàng)新精神，學生應該是實驗教學的主體。但實際上，很多教師只關注實驗結果，不重視實驗過程，認為只有少部分學生會積極主動地參與到實驗過程當中，并真正從中學到知識，提升能力；一部分學生只是因為好玩才參與，目的并不是探索知識；另外大多數(shù)學生的動手實踐能力都比較薄弱，很難管理。因此，絕大多數(shù)教師認為要求學生按照步驟完成實驗就可以了，很少有教師會要求學生對實驗中出現(xiàn)問題進行繼續(xù)深入地探究，乃至還存在將學生的好奇心和求知欲扼殺掉的現(xiàn)象。此外，隨著現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展，部分教師認為通過圖片、ppt、視頻等來演示實驗過程更便捷，實驗現(xiàn)象也更明顯和準確，卻忽視了只有通過學生自己動手操作，才能讓學生進行自主思考、獨立觀察、分析，更好的理解和掌握知識。
1.3實驗中的定性與定量問題沒有做到平衡。
實驗中的定量既能夠保證化學反應本質的準確反映，又可以節(jié)約藥品，減少對環(huán)境的污染[3]。但在高中化學實驗的實際教學中，教師都更側重于實驗中的定性，強調(diào)學生對現(xiàn)象和化學方程式的記憶，而忽視實驗中的定量，從而導致學生在實驗操作中也沒有定量的概念和意識，往往都是為了實驗而實驗，體會不到“量”在實驗現(xiàn)象變化中的作用。
2.1教學行為要與教學理念同步。
新課程改革實施以來，一直強調(diào)以學生為本、培養(yǎng)學生自主探究能力、注重學生綜合素質的提高等教育理念，但在理念的具體落實上卻仍然沒有太大的改變。很多教師都表明自己很高興學生提出不同的看法，有不同的觀察角度，但實際上當學生在課堂中真的提出一些與教學內(nèi)容和教學目標關聯(lián)不大的問題時，大多數(shù)教師還是會更多的注重課堂時間的限制以及教學任務的完成和考試成績的提高，將學生的提問擱置，甚至有時還會斥責學生[4]。因此，教師要真正的轉變觀念，在教學中行為與理念統(tǒng)一。
2.2尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究。
“授人以魚，不如授人以漁”很好地闡釋了培養(yǎng)學生自主探究學習能力的重要性，也很好地呼應了新課改倡導的教學理念。因此，在高中化學實驗教學中，教師要注意保護學生的好奇心和探知欲，不要妄斷學生的質疑，發(fā)揮教師合作者、引導者的作用，鼓勵學生進行獨立思考，親自動手實踐探究，并適當給與點撥，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
2.3適當應用教學課件，提高教學課件實效性。
對于裝置復雜、反應速度太快或太慢，難以用肉眼觀察和識別反應現(xiàn)象變化的實驗，或者需要擴大演示實驗效果以及需要模擬一些微觀物質結構和運動的實驗時，應該借助多媒體技術和錄像等課件進行展示。
3結束語。
高中化學是一門理論知識與操作性并重，以實驗為基礎的學科。因此，在新課改和素質教育逐步推進的背景下，高中化學教師應轉變觀念，對存在于高中化學實驗教學中的問題有清楚認識，將理論真正落實到行動上，切實改變高中化學實驗教學現(xiàn)狀，提升教學質量。
參考文獻：
[1]謝才輝.高中化學實驗課程教學方法探討[j].中國科教創(chuàng)新導刊,20xx,(15):64.[2]趙金鳳.淺析高中化學實驗課程教學方法改革[j].課程教育研究,20xx,(7):177.[3]余琳.新課程教學中高中化學實驗創(chuàng)新設計[j].新課程·中旬,20xx,(6):130.[4]陳懷.高中化學實驗教學的方法[j].散文百家·教育百家,20xx,(9):288.