小學五年級語文落花生說課稿大全(17篇)

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    無論是學習、工作還是生活,總結都是我們重要的思考方法,是我們在不斷前進中不可或缺的一環(huán)。在總結中,我們可以用清晰明了的語言和條理清晰的結構來闡述觀點。希望以下這些總結范文能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考,祝大家寫作順利。
    小學五年級語文落花生說課稿篇一
    《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。通過學習讓學生領會作家從生活中得到的啟示,引起學生共鳴,引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經過,通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平實的筆觸,借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。
    2、教學目標。
    知識目標:理解課文中含義深刻的句子;學習分清文章的主次,領悟作者主次分明的表達方法;初步了解借物喻人的寫作手法。
    潛力目標:培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的潛力和朗讀課文的潛力。
    情感目標:學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
    3、教學重點、難點。
    重點:理解父親贊美花生的話的深刻含義。
    難點:分清文章主次,學習詳略得當?shù)谋磉_方式。
    課堂是學習的場所,學生是學習的主人?!墩n程標準》明確指出:“用心倡導自主、合作、探究的學習方式”,要充分發(fā)揮學生的主體作用,全面提高學生的語文素養(yǎng)?;谝陨系恼J識,在教學中,我還主體地位于學生,引導學生充分閱讀,自主學習,用心思考,以讀促講,讀中感悟,我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。
    “語文是實踐性很強的課程”,就是要讓學生在超多的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律與方法,也就是既要“授人以魚”,更要“授人以漁”。為此,我指導學生自主探究、合作討論,采取讀、思、寫同步訓練,運用比較及課內外相結合的方法進行學習。
    1、激發(fā)興趣,直奔主題。
    為了激發(fā)學生的求知欲,誘發(fā)他們的學習熱情,使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界,上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片,讓學生談談自己的認識,之后出示花生生長中的圖片,提問:這是什么誰能談談你對它的認識比如說樣貌、味道、作用等。學生練說后,我設計了這樣的導語:剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解,這天我們一起來學習第15課《落花生》,文中的父親也談了他的看法,請大家自由快速地讀課文,找出描述父親看法的相關段落。這樣的設計,不僅僅調動了學生的學習興趣,而且以此為切入點,直奔課文重點段落第十自然段的研讀,打破了逐段串講的教學模式。
    2、抓住重點、研讀領悟。
    根據《課標》的基本理念:語文課程務必根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中,我是這樣設計的:
    我先讓學生齊讀父親的話,再分主角朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落,以此進行比較,引導學生質疑,比如說:父親的看法與“我”們有什么不同呢并通過再讀父親的話,使學生認識到花生最可貴的特點,那就是――樸實無華、默默無聞。隨后,我讓學生分組探討,領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話――“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”這句話的含義,明白做人的道理。
    在學生通過領悟父親的話,明白做人的道理時,我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫忙學生初步了解這種寫法,我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的:課文中作者借花生喻默默奉獻的人,請大家想想借鋪路石能夠喻什么樣的人呢再聯(lián)系身邊的事物,想想什么能夠喻勤勞的人除此之外,你還能想出什么請大家分組討論并完成練習。這樣,學生就能很簡單地理解“借物喻人”這種寫法。
    3、比較學習,體會文章的表達方式。
    《課標》指出,高年級閱讀教學不僅僅是讓學生體會作者的思想感情,還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理后,這時我讓學生默讀全文,說說課文圍繞落花生講了哪些資料再引導學生通過比較:作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的資料時有什么不同通過剛才的學習,學生能夠很清楚的發(fā)現(xiàn):吃花生、議花生是文章的主要資料,作者寫得詳細一些,而種花生、收花生是次要資料,寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當?shù)谋磉_方法,突破了課文的重難點。
    4、課堂延伸,引導學生求發(fā)展。
    針對學生語文潛力有差異的客觀實際,我重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”,在教學的最后,設計了一組開放式作業(yè)。(小黑板出示)請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神,它以學生為主體,將作業(yè)的主動權交給學生,使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
    小學五年級語文落花生說課稿篇二
    《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。通過學習讓學生領會作家從生活中得到的啟示,引起學生共鳴,引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經過,通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平實的筆觸,借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。
    二、說教學目標。
    1.有感情地朗讀課文,理解課文中含義深刻的句子。
    2.初步了解借物喻人的寫作手法。
    3.學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
    三、說教學重點、難點。
    重點:理解父親贊美花生的話的深刻含義。
    難點:分清文章主次,學習詳略得當?shù)谋磉_方式。
    四、說教法。
    課堂是學習的場所,學生是學習的主人?!墩n程標準》明確指出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,要充分發(fā)揮學生的主體作用,全面提高學生的語文素養(yǎng)?;谝陨系恼J識,在教學中,引導學生充分閱讀,自主學習,積極思考,以讀促講,讀中感悟,我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。
    五、說學法。
    “語文是實踐性很強的課程”,就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律與方法,也就是既要“授人以魚”,更要“授人以漁”。為此,我指導學生自主探究、合作討論,采取讀、思、寫同步訓練,運用對比及課內外相結合的方法進行學習。
    六、說教學流程。
    (一)激發(fā)興趣,直奔主題。
    為了激發(fā)學生的求知欲,誘發(fā)他們的學習熱情,使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界,上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片,讓學生談談自己的認識,接著出示花生生長中的圖片,提問:這是什么?誰能談談你對它的認識?比如說樣子、味道、作用等。學生練說后,我設計了這樣的導語:剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解,今天我們一起來學習第15課《落花生》,文中的父親也談了他的看法,請大家自由快速地讀課文,找出描寫父親看法的相關段落。這樣的設計,不僅調動了學生的學習興趣,而且以此為切入點,直奔課文重點段落第十自然段的研讀,打破了逐段串講的教學模式。
    (二)抓住重點、研讀領悟。
    根據《課標》的基本理念:語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中,我是這樣設計的:
    我先讓學生齊讀父親的話,再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落,以此進行對比,引導學生質疑,比如說:父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過再讀父親的話,使學生認識到花生最可貴的特點,那就是——樸實無華、默默無聞。隨后,我讓學生分組探討,領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”這句話的含義,明白做人的道理。
    在學生通過領悟父親的話,明白做人的道理時,我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學生初步了解這種寫法,我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的:課文中作者借花生喻默默奉獻的人,請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯(lián)系身邊的事物,想想什么可以喻勤勞的人?除此之外,你還能想出什么?請大家分組討論并完成練習。這樣,學生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。
    (三)對比學習,體會文章的表達方式。
    《課標》指出,高年級閱讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情,還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理后,這時我讓學生默讀全文,說說課文圍繞落花生講了哪些內容?再引導學生通過對比:作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內容時有什么不同?通過剛才的學習,學生可以很清楚的發(fā)現(xiàn):吃花生、議花生是文章的主要內容,作者寫得詳細一些,而種花生、收花生是次要內容,寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當?shù)谋磉_方法,突破了課文的重難點。
    (四)課堂延伸,引導學生求發(fā)展。
    針對學生語文能力有差異的客觀實際,我重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”,在教學的最后,設計了一組開放式作業(yè)。學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神,它以學生為主體,將作業(yè)的主動權交給學生,使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
    七、說板書設計。
    板書是課堂教學的一種重要輔助手段,好的板書,它是文章結構的簡縮。通過板書,使學生能鮮明地對比,加深對課文內容的理解,深刻地體會中心,達到事半功倍的效果。
    15.落花生。
    種花生——收花生——吃花生——議花生。
    小學五年級語文落花生說課稿篇三
    《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。通過學習讓學生領會作家從生活中得到的啟示,引起學生共鳴,引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文, 真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經過,通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平實的筆觸,借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。
    2、教學目標
    知識目標:理解課文中含義深刻的句子;學習分清文章的主次,領悟作者主次分明的表達方法;初步了解借物喻人的寫作手法。
    能力目標:培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力和朗讀課文的能力。
    情感目標: 學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
    3、教學重點、難點
    重點:理解父親贊美花生的話的深刻含義。
    難點:分清文章主次,學習詳略得當?shù)谋磉_方式。
    課堂是學習的場所,學生是學習的主人?!墩n程標準》明確指出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,要充分發(fā)揮學生的主體作用,全面提高學生的語文素養(yǎng)。基于以上的認識,在教學中,我還主體地位于學生,引導學生充分閱讀,自主學習,積極思考,以讀促講,讀中感悟, 我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。
    “語文是實踐性很強的課程”,就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律與方法,也就是既要“授人以魚”,更要“授人以漁”。為此,我指導學生自主探究、合作討論,采取讀、思、寫同步訓練,運用對比及課內外相結合的方法進行學習。
    1、激發(fā)興趣,直奔主題。
    為了激發(fā)學生的求知欲,誘發(fā)他們的學習熱情,使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界,上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片,讓學生談談自己的認識,接著出示花生生長中的圖片,提問:這是什么?誰能談談你對它的認識?比如說樣子、味道、作用等。學生練說后,我設計了這樣的導語:剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解,今天我們一起來學習第15課《落花生》,文中的父親也談了他的看法,請大家自由快速地讀課文,找出描寫父親看法的相關段落。這樣的設計,不僅調動了學生的學習興趣,而且以此為切入點,直奔課文重點段落第十自然段的研讀,打破了逐段串講的教學模式。
    2、抓住重點、研讀領悟。
    根據《課標》的基本理念:語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中,我是這樣設計的':
    我先讓學生齊讀父親的話,再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落,以此進行對比,引導學生質疑,比如說:父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過再讀父親的話,使學生認識到花生最可貴的特點,那就是——樸實無華、默默無聞。隨后,我讓學生分組探討,領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“ ……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”這句話的含義,明白做人的道理。
    在學生通過領悟父親的話,明白做人的道理時,我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學生初步了解這種寫法,我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的:課文中作者借花生喻默默奉獻的人,請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯(lián)系身邊的事物,想想什么可以喻勤勞的人?除此之外,你還能想出什么?請大家分組討論并完成練習。這樣,學生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。
    3、對比學習,體會文章的表達方式。
    《課標》指出,高年級閱讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情,還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理后,這時我讓學生默讀全文,說說課文圍繞落花生講了哪些內容?再引導學生通過對比:作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內容時有什么不同?通過剛才的學習,學生可以很清楚的發(fā)現(xiàn):吃花生、議花生是文章的主要內容,作者寫得詳細一些,而種花生、收花生是次要內容,寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當?shù)谋磉_方法,突破了課文的重難點。
    4、課堂延伸,引導學生求發(fā)展。
    針對學生語文能力有差異的客觀實際,我重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”,在教學的最后,設計了一組開放式作業(yè)。(小黑板出示)請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神,它以學生為主體,將作業(yè)的主動權交給學生,使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
    五、說板書設計
    板書是課堂教學的一種重要輔助手段,好的板書,它是文章結構的簡縮。通過板書,使學生能鮮明地對比,加深對課文內容的理解,深刻地體會中心,達到事半功倍的效果。
    15、落花生
    種花生----收花生----吃花生——議花生
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    略寫 ? ? 詳寫
    小學五年級語文落花生說課稿篇四
    今天我上的這一課《落花生》是九年義務教育六年制小學教材第九冊第四單元中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié),在收獲節(jié)上對花生好處的談論,讓學生懂得:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。我的這節(jié)課是第二課時,因此,我把教學目標定為以下幾點:
    1、理解課文內容,體會父親贊美花生的話的含義,學習花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得做人的道理。
    2、有感情的朗讀全文,或背誦全文重點段落。
    3、在學習中,初步了解借物喻人的寫作方法。
    教學重難點是:理解課文中含義深刻的句子,學習花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
    本課通過采用借物喻人的寫法,讓學生對`課文中花生品格的學習,使學生深刻認識到什么是有用的人,什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文,我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學法。
    使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識,我特意采用這一教學方法。這樣可以激發(fā)學生對新內容產生濃厚的學習興趣。
    使用講授法是因為本課是一篇講讀課文,對文中的重點、難點教師要講解,這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容,便于發(fā)揮教師的主導作用。
    使用談話法,在這一問一答的形式下,引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法,目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發(fā)式教學法,是確定小學語文教學方法的指導思想,教師對文中的問題給予點撥指點,指導學生學習,培養(yǎng)他們的獨立思考能力和探索能力。為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。
    我特意出示一則謎語讓大家來猜,以激發(fā)學生的學習興趣。猜出后不失時機地又問為什么叫落花生?落花生有什么特征?等問題來導入新課。板書課題:落花生。
    (1)、初讀課文。為了直接調動全體學生參與學習的全過程,我讓學生邊朗讀課文,邊思考課文圍繞落花生講了一件什么事?找出文章的重點部分,以便下一步的教學。
    (2)、深入理解課文。
    為了理解花生的品格。我運用談話法來導入課文。
    b、為了優(yōu)化課堂教學,我還精心設計問題。設計的問題是根據班內學生的`程度來設計。由容易到困,由淺入深,讓全體學生在輕松、歡快之中學到新的知識,讓學生在分析解決問題的過程中也獲得了成功的喜悅,這樣不僅能激發(fā)學生學習興趣,而且培養(yǎng)他們探究新知的主動權。
    父親用什么方法來議論花生的?你們認為什么是有用的?什么是只講體面而對別人沒有好處的人?生活中像花生一樣的事物還有什么?身邊有沒有具有花生精神的人?(提問個別學生,教師小結)。
    在教學結束的時候,為了加深學生對花生品格的深刻認識,我巧設了兩道小練筆。
    1、我愛花生,它的好處很多,它雖然沒有_________,但可貴的是_________。我們的_________不正像花生一樣嗎?他_________。
    2、我贊美花生,我更要贊美_________。
    課文以議花生的可貴之處,來說明做人的道理“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人?!?BR>    本來一開始我還設計了分角色朗讀這一環(huán)節(jié),可后來說要我上(2)班,我不太了解學生,于是就把這個環(huán)節(jié)給取消了。
    請各位領導、各位老師給我提出寶貴的意見,在今后的教學中我一定會采納的。謝謝大家。
    小學五年級語文落花生說課稿篇五
    各位評委教師:
    大家好!我今日說課的資料《落花生》,下頭我從教材解讀、教學目標、教學重難點、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等方面來談談我的初步設想。
    一、說教材(首先我來說一說我對教材的理解)。
    《落花生》是人教版語文第九冊第四組的一篇敘事散文,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經過,經過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這篇文章篇幅短小,沒有華麗的辭藻和深奧的說法,行文樸實、自然、親切,但在寫法上獨具匠心,詳略分明,經過借物喻人的寫作方法,贊美了花生不圖虛名默默奉獻的品格,,表達作者不為名利,只求有益于社會的人生夢想和價值觀。
    本組課文教學重點是把握課文主要資料,領會作者從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的中父親對兒女說的話含義深刻,從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理,值得好好去品味。
    根據以上教材分析和五年級學生年齡特點,我預設教學目標如下:
    1、會寫課文7個生字,能正確抄寫第10自然段,會用“居然”造句。
    2、能深入文本,品析課文含義深刻的句子,學習花生不求虛名默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人“的道理。
    3、了解借物喻人的寫作手法,能學習課文的寫作方法來試寫一物。
    基于以上教材分析,為了更好達成教學目標,我擬訂以下教學重難:由表及里的了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的深刻含義從中體會做人的道理。難點是學習借物喻人的寫作方法,分清主次來內化知識,寫一樣事物。
    二、說教法學法。
    結合本組課文的訓練重點,為了突出重點,突破難點,這一節(jié)課,我主要運用重點詞句突破法。由于這篇課文句子含義比較深刻,尤其是爸爸贊美花生的話。而五年級的學生有了必須的品詞析句的本事,所以,在教學中,抓重點句子帶領學生進行研讀,并以此來提升學生的學習本事。
    本節(jié)課我主要選用的學法是朗讀感悟法,,力求讓學生經過多讀書,拉近學生與文本的距離;想象訓練法,經過想象說話,了解作者借物喻人的方法,;領悟做人的道理。
    三、說教學流程。
    為了把目標落到實處,我準備安排兩課時來完成本課的教學:第一課時:學習生字,初讀課文,了解課文大意,理清文章脈絡,概括每一節(jié)的段落大意,以及學習課文第一二自然段種花生收花生的過程;第二課時:理解課文資料,有感情地朗讀課文,理解父親贊美花生的句子以及作者借物喻人的寫作方法。下頭我著重講講第二課時的教學安排。
    一、第一板塊復習舊知導入新課。
    我是這樣導入的:同學們,我們已經初步學習了《落花生》這篇課文了,誰來說說,課文圍繞花生講了哪些資料,并且思考,這些資料中,哪些是詳寫,哪些是略寫。
    學生根據上節(jié)課的學習,說出:種花生、收花生、過花生收獲節(jié)時議花生這三件事。其中,種花生、收花生不是作者主要想表達的資料,是略寫,議花生是詳寫。
    然后我板書課題:落花生這節(jié)課,就讓我們也跟著他們一家人,一齊去過一過收獲節(jié),一齊去議一議花生吧。
    (這一環(huán)節(jié),我用簡簡單單的語言,利用課后題引領學生走向新課的大門,可謂:開門見山,直截了當。)。
    二、第二板塊研讀課文,議花生。
    兄弟姐妹對花生的評價這一環(huán)節(jié)我進行略處理,因為資料很簡單,學生一讀就懂,所以我點到即止,不做過多沒有必要的指導。把時間花在刀刃上。
    我是這樣來處理的:同學們,快速瀏覽課文3-14段。思考:我的一家都圍繞花生,議了些什么從他們的話中,你能概括出花生的特點么拿起筆,把這些特點寫下來。
    學生經過讀課文,很快就能概括出花生的特點:味兒美、能榨油、;價格便宜,人人喜歡、不好看但很有用。我歸納板書:好處多,很有用。
    我小結,是呀,花生的好處真多呀!但父親認為,最可貴的是――引出父親的話。
    過渡到第二環(huán)節(jié),研讀父親的話。
    (這一板塊是本課教學的重點也是難點所在,所以,給學生較多的時間靜心閱讀,靜心思考。為下頭的`深入學習作好充分的準備)。
    出示父親的話,花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出來它有沒有果實,必須挖起來才明白?!?BR>    我先請學生細讀這個句子,從這個句子中,你讀懂了什么。
    此時,學生談的體會應當是淺層次的,表面的。在學生認知基礎上,我將重點引領學生從以下幾個層次去理解:
    第一層;經過比較描述,理解花生的品質:。
    指名學生讀這段話,請其他同學在聽的過程當中思考:作者為什么不直接寫花生的好處,而是先寫桃子、石榴、蘋果呢這樣一個問題的拋出,緊緊地抓住了此處的寫作特點:比較描述。預計學生會說:把桃子、石榴、蘋果和花生做比較,能夠更好地體現(xiàn)出花生的好處。
    第二層經過聯(lián)想,尋找生活中像花生那樣的人和物。
    這一層我分兩步來進行。
    第一步請學生聯(lián)系生活實際“想一想,生活中,還有哪些東西也像落花生一樣,默默無聞、無私奉獻呢你能說一說它們的可貴之處么”(預設學生會說蠟燭燃燒了自我,照亮了別人;粉筆,自我化成灰塵飄逝了,而給學生留下了無盡的知識財富等等。
    第二步,“想一想,生活中有沒有像花生那樣的人呢”經過上一步的說話練習,學生很快就能認識到自我身邊的環(huán)衛(wèi)工人、基層建筑者、教師等等,他們在平凡崗位上默默無聞地作貢獻,他們就像花生一樣默默無聞、無私奉獻。然后,我安排了下頭這個說話訓練,課件出示句子:
    學生聯(lián)系情境,想象說話。
    品格的寫作方法就是借物喻人。比如,你們剛才說的,借花生,比喻默默無聞、無私奉獻的人;借粉筆,比喻無私奉獻的教師等,這些都運用借物喻人的寫作手法。并且在剛才的說話訓練中,你們已經不知不覺中把這種寫作手法用起來了。真好!
    (《新課程標準》中指出:教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說:“生活就是這樣,在生活里找教育,為生活而教育?!边@一板塊是文章的重點也是難點處,我采用情境創(chuàng)設法,由花生的品質延伸到生活中的事物,再由生活中的事物聯(lián)系到生活中的人。不斷挖掘,層層深入,為下頭的運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文,奠定了基礎?。?。
    第三板塊:理解父親對兒女寄托的期望。
    創(chuàng)設言語情境,反復朗讀“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人?!?BR>    (1)“我”心悅誠服地點點頭說――讀父親的話那么,人要……。
    (2)哥哥和姐姐也若有所思地點點頭,說:“……?!?BR>    第四板塊拓展延伸,升華主題。
    我總結:這一次收獲節(jié)上的話深深印在了作者心里,讓他終身難忘,之后他給自我取了個“落華生”的筆名。學生自學課后資料袋。
    布置作業(yè):運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文。
    四、說板書設計。
    借物喻人。
    落花生做人。
    好處多,很有用默默無聞。
    板書的設計一目了然,即說明了花生的特點,又概括了花生的品質,同時又感受到了作者的寫作方法:借物喻人。讓學生無形中明白物與人有相似處,才是借物喻人寫法的基礎。
    小學五年級語文落花生說課稿篇六
    《落花生》一文是北師大教材第七冊第四單元中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經過,通過收獲節(jié)上對花生好處的談論,讓學生懂得:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。因此,本課的教學目標有以下四點:
    1、學會本課6個生字,正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。
    2、理解課文中含義深刻的句子,學習花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得”人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人“的道理。
    3、能分角色朗讀課文,背誦課文的重點句。
    4、初步了解借物喻人的寫作手法,能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法,試著選擇一種事物寫一寫。
    教學重難點是:
    1、理解課文中含義深刻的句子,學習花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
    2、能分角色朗讀課文,背誦課文的重點句。
    二、說教材的教法和學法。
    本課通過采用借物喻人的寫法,讓學生對課文中花生品格的學習,使學生深刻認識到什么是有用的人,什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文,我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學法。使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識,我特意采用這一教學方法。這樣可以激發(fā)學生對新內容產生濃厚的學習興趣。使用講授法是因為本課是一篇講讀課文,對文中的重點、難點教師要講解,這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容,便于發(fā)揮教師的主導作用。使用談話法,在這一問一答的形式下,引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法,目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發(fā)式教學法,是確定小學語文教學方法的指導思想,教師對文中的問題給人以點撥指點,指導學生學習,培養(yǎng)他們的獨立思考能力和探索能力。為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。
    三、說教學過程。
    1、用情景教學法來導入新課。
    (直觀導入)大家都知道一出好戲要演好序幕,一篇新聞要寫好導語,同樣上好一堂課也要重視開好“頭”。因此,教師要上新課時要精心設計課的導入語。我是這樣導入新課,由于學生剛從外面進教室,心里還沉浸在豐富多彩的課外活動之中,他們雖然在上課,但是精神不夠集中,歡欣鼓舞教師提出的問題也不專心聽為了引起學生的不隨意注意,我特意出示一幅圖,并不失時機地提問:“你們當中有誰乖知道什么叫落花生嗎?落花生有什么特征?等問題來導入新課。板書課題:落花生。
    2、授新課。
    (1)、初讀課文。為了直接調動全體學生參與學習的全過程,我先教學生字,以便解決學生們朗讀過程中的困難。接著讓學生邊朗讀課文,邊思考課文圍繞落花生講了一件什么事?文中可分幾段?讓學生理清課文的段落,為下一步學習課文內容鋪下階段。學生在給課文分段時,可能會出現(xiàn)幾種不同的分法,這時我會巧妙地處理以下情況,并歸納:每個人都有自己的分法,你們的分法是正確的,但是老師這里還有一種分法,下面老師就把它寫出來共同討論,看哪一種比較合適我們理解這篇課文的內容。然后教師板書課文的段落。
    (2)、深入理解課文。為了理解花生的品格。我運用談話法來導入課文。
    b、為了優(yōu)化課堂教學,我還精心設計問題。設計的問題是根據班內學生的程度來設計。由容易到困,由淺入深,讓全體學生在輕松、歡快之中學到新的知識,讓學生在分析解決問題的過程中也獲得了成功的喜悅,這樣不僅能激發(fā)學生學習興趣,而且培養(yǎng)他們探究新知的主動權。父親用什么方法來議論花生的?你們認為什么是有用的?什么是只講體面而對別人沒有好處的人?生活中像花生一樣的事物還有什么?身邊有沒有具有花生精神的人?(提問個別學生,教師小結)。
    3、鞏固深化。
    在教學結束的時候,為了加深學生對花生品格的深刻認識,我巧設了兩道小練筆。
    (1)我愛花生,它的好處很多,它雖然沒有______,但可貴的是______。我們的______不正像花生一樣嗎?他______。
    (2)我愛______,它的好處很多,它雖然沒有______,但可貴的是______。我們的不正像一樣嗎?他______。
    4、總結全文。
    為了深化主題:“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”我朗誦了許地山的生平,最后引領同學們銘記許地山的一段話。四、說板書設計。板書是課堂教學的一種重要鋪助手段,是通過學生的視覺器官感受教學內容的一種方式。一篇課文的板書設計好與不好,是直接影響學生掌握課文的重點內容,又反映課文的中心,使學生能夠利用板書總結全文。
    小學五年級語文落花生說課稿篇七
    各位評委教師:
    大家好!我今日說課的資料《落花生》,下頭我從教材解讀、教學目標、教學重難點、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等方面來談談我的初步設想。
    一、說教材(首先我來說一說我對教材的理解)。
    《落花生》是人教版語文第九冊第四組的一篇敘事散文,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經過,經過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這篇文章篇幅短小,沒有華麗的辭藻和深奧的說法,行文樸實、自然、親切,但在寫法上獨具匠心,詳略分明,經過借物喻人的寫作方法,贊美了花生不圖虛名默默奉獻的品格,,表達作者不為名利,只求有益于社會的人生夢想和價值觀。
    本組課文教學重點是把握課文主要資料,領會作者從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的中父親對兒女說的話含義深刻,從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理,值得好好去品味。
    根據以上教材分析和五年級學生年齡特點,我預設教學目標如下:
    1、會寫課文7個生字,能正確抄寫第10自然段,會用“居然”造句。
    要做只講體面而對別人沒有好處的人“的道理。
    3、了解借物喻人的寫作手法,能學習課文的寫作方法來試寫一物。
    基于以上教材分析,為了更好達成教學目標,我擬訂以下教學重難:由表及里的了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的深刻含義從中體會做人的道理。難點是學習借物喻人的寫作方法,分清主次來內化知識,寫一樣事物。
    二、說教法學法。
    結合本組課文的訓練重點,為了突出重點,突破難點,這一節(jié)課,我主要運用重點詞句突破法。由于這篇課文句子含義比較深刻,尤其是爸爸贊美花生的話。而五年級的學生有了必須的品詞析句的本事,所以,在教學中,抓重點句子帶領學生進行研讀,并以此來提升學生的學習本事。
    本節(jié)課我主要選用的學法是朗讀感悟法,,力求讓學生經過多讀書,拉近學生與文本的距離;想象訓練法,經過想象說話,了解作者借物喻人的方法,;領悟做人的道理。
    三、說教學流程。
    為了把目標落到實處,我準備安排兩課時來完成本課的教學:第一課時:學習生字,初讀課文,了解課文大意,理清文章脈絡,概括每一節(jié)的段落大意,以及學習課文第一二自然段種花生收花生的過程;第二課時:理解課文資料,有感情地朗讀課文,理解父親贊美花生的句子以及作者借物喻人的寫作方法。
    小學五年級語文落花生說課稿篇八
    1、教材分析。
    《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。通過學習讓學生領會作家從生活中得到的啟示,引起學生共鳴,引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經過,通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平實的筆觸,借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。
    2、教學目標。
    知識目標:理解課文中含義深刻的句子;學習分清文章的主次,領悟作者主次分明的表達方法;初步了解借物喻人的寫作手法。
    能力目標:培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力和朗讀課文的能力。
    情感目標:學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
    3、教學重點、難點。
    重點:理解父親贊美花生的話的深刻含義。
    難點:分清文章主次,學習詳略得當?shù)谋磉_方式。
    二、說教法。
    課堂是學習的場所,學生是學習的主人。《課程標準》明確指出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,要充分發(fā)揮學生的'主體作用,全面提高學生的語文素養(yǎng)。基于以上的認識,在教學中,我還主體地位于學生,引導學生充分閱讀,自主學習,積極思考,以讀促講,讀中感悟,我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。
    三、說學法。
    “語文是實踐性很強的課程”,就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律與方法,也就是既要“授人以魚”,更要“授人以漁”。為此,我指導學生自主探究、合作討論,采取讀、思、寫同步訓練,運用對比及課內外相結合的方法進行學習。
    四、說教學流程。
    1、激發(fā)興趣,直奔主題。
    為了激發(fā)學生的求知欲,誘發(fā)他們的學習熱情,使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界,上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片,讓學生談談自己的認識,接著出示花生生長中的圖片,提問:這是什么?誰能談談你對它的認識?比如說樣子、味道、作用等。學生練說后,我設計了這樣的導語:剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解,今天我們一起來學習第15課《落花生》,文中的父親也談了他的看法,請大家自由快速地讀課文,找出描寫父親看法的相關段落。這樣的設計,不僅調動了學生的學習興趣,而且以此為切入點,直奔課文重點段落第十自然段的研讀,打破了逐段串講的教學模式。
    2、抓住重點、研讀領悟。
    根據《課標》的基本理念:語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中,我是這樣設計的:
    我先讓學生齊讀父親的話,再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落,以此進行對比,引導學生質疑,比如說:父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過再讀父親的話,使學生認識到花生最可貴的特點,那就是——樸實無華、默默無聞。隨后,我讓學生分組探討,領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”這句話的含義,明白做人的道理。
    在學生通過領悟父親的話,明白做人的道理時,我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學生初步了解這種寫法,我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的:課文中作者借花生喻默默奉獻的人,請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯(lián)系身邊的事物,想想什么可以喻勤勞的人?除此之外,你還能想出什么?請大家分組討論并完成練習。這樣,學生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。
    3、對比學習,體會文章的表達方式。
    《課標》指出,高年級閱讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情,還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理后,這時我讓學生默讀全文,說說課文圍繞落花生講了哪些內容?再引導學生通過對比:作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內容時有什么不同?通過剛才的學習,學生可以很清楚的發(fā)現(xiàn):吃花生、議花生是文章的主要內容,作者寫得詳細一些,而種花生、收花生是次要內容,寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當?shù)谋磉_方法,突破了課文的重難點。
    4、課堂延伸,引導學生求發(fā)展。
    針對學生語文能力有差異的客觀實際,我重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”,在教學的最后,設計了一組開放式作業(yè)。(小黑板出示)請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神,它以學生為主體,將作業(yè)的主動權交給學生,使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
    五、說板書設計。
    板書是課堂教學的一種重要輔助手段,好的板書,它是文章結構的簡縮。通過板書,使學生能鮮明地對比,加深對課文內容的理解,深刻地體會中心,達到事半功倍的效果。
    小學五年級語文落花生說課稿篇九
    尊敬的各位評委教師:
    大家好!我今日說課的資料《落花生》,下頭我從教材解讀、教學目標、教學重難點、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等方面來談談我的初步設想。
    《落花生》是人教版語文第九冊第四組的一篇敘事散文,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經過,經過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這篇文章篇幅短小,沒有華麗的辭藻和深奧的說法,行文樸實、自然、親切,但在寫法上獨具匠心,詳略分明,經過借物喻人的寫作方法,贊美了花生不圖虛名默默奉獻的品格,,表達作者不為名利,只求有益于社會的人生夢想和價值觀。
    本組課文教學重點是把握課文主要資料,領會作者從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的中父親對兒女說的話含義深刻,從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理,值得好好去品味。
    根據以上教材分析和五年級學生年齡特點,我預設教學目標如下:
    1、會寫課文7個生字,能正確抄寫第10自然段,會用“居然”造句。
    2、能深入文本,品析課文含義深刻的句子,學習花生不求虛名默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人不要做只講體面而對別人沒有好處的人“的道理。
    3、了解借物喻人的寫作手法,能學習課文的寫作方法來試寫一物。
    基于以上教材分析,為了更好達成教學目標,我擬訂以下教學重難:由表及里的了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的深刻含義從中體會做人的道理。難點是學習借物喻人的寫作方法,分清主次來內化知識,寫一樣事物。
    結合本組課文的訓練重點,為了突出重點,突破難點,這一節(jié)課,我主要運用重點詞句突破法。由于這篇課文句子含義比較深刻,尤其是爸爸贊美花生的話。而五年級的學生有了必須的品詞析句的本事,所以,在教學中,抓重點句子帶領學生進行研讀,并以此來提升學生的學習本事。
    本節(jié)課我主要選用的學法是朗讀感悟法,,力求讓學生經過多讀書,拉近學生與文本的距離;想象訓練法,經過想象說話,了解作者借物喻人的方法,;領悟做人的道理。
    三說教學流程。
    為了把目標落到實處,我準備安排兩課時來完成本課的教學:第一課時:學習生字,初讀課文,了解課文大意,理清文章脈絡,概括每一節(jié)的段落大意,以及學習課文第一二自然段種花生收花生的過程;第二課時:理解課文資料,有感情地朗讀課文,理解父親贊美花生的句子以及作者借物喻人的寫作方法。下頭我著重講講第二課時的教學安排。
    我是這樣導入的:同學們,我們已經初步學習了《落花生》這篇課文了,誰來說說,課文圍繞花生講了哪些資料,并且思考,這些資料中,哪些是詳寫,哪些是略寫。
    學生根據上節(jié)課的學習,說出:種花生、收花生、過花生收獲節(jié)時議花生這三件事。其中,種花生、收花生不是作者主要想表達的資料,是略寫,議花生是詳寫。
    然后我板書課題:落花生這節(jié)課,就讓我們也跟著他們一家人,一齊去過一過收獲節(jié),一齊去議一議花生吧。
    (這一環(huán)節(jié),我用簡簡單單的語言,利用課后題引領學生走向新課的大門,可謂:開門見山,直截了當。)。
    兄弟姐妹對花生的評價這一環(huán)節(jié)我進行略處理,因為資料很簡單,學生一讀就懂,所以我點到即止,不做過多沒有必要的指導。把時間花在刀刃上。
    我是這樣來處理的:同學們,快速瀏覽課文3-14段。思考:我的一家都圍繞花生,議了些什么從他們的話中,你能概括出花生的特點么拿起筆,把這些特點寫下來。
    學生經過讀課文,很快就能概括出花生的特點:味兒美、能榨油、;價格便宜,人人喜歡、不好看但很有用。我歸納板書:好處多,很有用。
    我小結,是呀,花生的好處真多呀!但父親認為,最可貴的是――引出父親的話。
    過渡到第二環(huán)節(jié),研讀父親的話。
    (這一板塊是本課教學的重點也是難點所在,所以,給學生較多的時間靜心閱讀,靜心思考。為下頭的深入學習作好充分的準備)。
    出示父親的話,花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出來它有沒有果實,必須挖起來才明白?!?BR>    我先請學生細讀這個句子,從這個句子中,你讀懂了什么。
    此時,學生談的體會應當是淺層次的,表面的。在學生認知基礎上,我將重點引領學生從以下幾個層次去理解:
    第一層;經過比較描述,理解花生的品質:。
    指名學生讀這段話,請其他同學在聽的過程當中思考:作者為什么不直接寫花生的好處,而是先寫桃子、石榴、蘋果呢這樣一個問題的拋出,緊緊地抓住了此處的寫作特點:比較描述。預計學生會說:把桃子、石榴、蘋果和花生做比較,能夠更好地體現(xiàn)出花生的好處。
    第二層經過聯(lián)想,尋找生活中像花生那樣的人和物。
    這一層我分兩步來進行。
    第一步請學生聯(lián)系生活實際“想一想,生活中,還有哪些東西也像落花生一樣,默默無聞、無私奉獻呢你能說一說它們的可貴之處么”(預設學生會說蠟燭燃燒了自我,照亮了別人;粉筆,自我化成灰塵飄逝了,而給學生留下了無盡的知識財富等等。
    第二步,“想一想,生活中有沒有像花生那樣的人呢”經過上一步的說話練習,學生很快就能認識到自我身邊的環(huán)衛(wèi)工人、基層建筑者、教師等等,他們在平凡崗位上默默無聞地作貢獻,他們就像花生一樣默默無聞、無私奉獻。然后,我安排了下頭這個說話訓練,課件出示句子:
    學生聯(lián)系情境,想象說話。
    然后我板書:借物喻人。并且解釋:像《落花生》這篇課文這樣,借某一事物的特點,來比喻人的一種品格的寫作方法就是借物喻人。比如,你們剛才說的,借花生,比喻默默無聞、無私奉獻的人;借粉筆,比喻無私奉獻的教師等,這些都運用借物喻人的寫作手法。并且在剛才的說話訓練中,你們已經不知不覺中把這種寫作手法用起來了。真好!
    (《新課程標準》中指出:教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說:“生活就是這樣,在生活里找教育,為生活而教育?!边@一板塊是文章的重點也是難點處,我采用情境創(chuàng)設法,由花生的品質延伸到生活中的事物,再由生活中的事物聯(lián)系到生活中的人。不斷挖掘,層層深入,為下頭的運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文,奠定了基礎!)。
    第三板塊:理解父親對兒女寄托的期望。
    創(chuàng)設言語情境,反復朗讀“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人?!?BR>    (1)“我”心悅誠服地點點頭說――讀父親的話那么,人要……。
    (2)哥哥和姐姐也若有所思地點點頭,說:“……?!?BR>    第四板塊拓展延伸,升華主題。
    我總結:這一次收獲節(jié)上的話深深印在了作者心里,讓他終身難忘,之后他給自我取了個“落華生”的筆名。學生自學課后資料袋。
    布置作業(yè):運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文。
    借物喻人。
    落花生做人。
    好處多,很有用默默無聞。
    板書的設計一目了然,即說明了花生的特點,又概括了花生的品質,同時又感受到了作者的寫作方法:借物喻人。讓學生無形中明白物與人有相似處,才是借物喻人寫法的基礎。
    小學五年級語文落花生說課稿篇十
    學生步入中年級,特別是高年級后,平時的閱讀教學不再僅限于內容的理解、講讀上,閱讀課上,更應關注到學生閱讀技能或方法的習得。王老師的這堂課給了很好示范,她用“咀嚼”一詞,散發(fā)開來,小結了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當,但老師已有了這樣的方法意識,策略意識,這是值得提倡的。但,一節(jié)課中,讓學生掌握5種閱讀方法,未免過于理想化,或是說更多的為難了五年級的孩子。如果老師能抓住一、兩個方法,然后反復滲透、遷移,直至內化,我想,那樣的方法才是真正習得的方法,才是學生能在其他閱讀時運用的方法,那才是真正意義上的“學習方法的習得”,把方法的名稱貼在黑板上不能代表學生學會了。所以,求全的`課堂,完美的課堂,其實并不是那樣落到實處的。
    時下,我們最耳熟能詳?shù)恼n堂口號“以學為主、學導課堂”,怎么理解?我以為,學,首先就是學生的,是每個學生個體的。我們的課堂得讓每個孩子在鋪展開的各個學習過程中得到語文能力的提升,那才是和口號不想違背的。再回想王老師的課,老師在課堂中還是太“重要”,不論是內容的理解、情感的體悟或是方法的學習上,都是老師在不斷下口令,一路牽引到底。同時,課堂上忽視了很多個體學生的學習行為,未能鋪及到更多的學生,這也是老師在教學中過于強勢所致吧!
    王老師選擇的第二課時,重點分析的就是第10段,通過對比,感悟花生的品質,同時理解“借物喻人”的寫作方法,這節(jié)課提早了10分鐘完成了既定的教學內容。顯然,今天在教學內容的選擇上,肯定是出了問題的。我們的第二課時內容太少了,那我們得做點什么,做的事情不至于是在浪費學生寶貴的課堂時間的呢!我很倡導“主題學習”,選擇同一內容的,相同寫法的,或是同一主題的一類文章進行對比閱讀,這樣的海量閱讀才是真正符合時下學生的閱讀需求的。如,在這課的教學中,可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》,可提早閱讀五年級下冊的文章《桃花心木》的重點段落等等,找來同一類的多篇文章進行對比閱讀,可從文章結構上、表達方法上,情感抒發(fā)上尋找異同點。那樣,我們教給學生的不僅僅,不單單只是文章的內容上,更多的是閱讀的方法,學會更多的是讀同類文章時的閱讀的策略。
    每堂課都得讓學生動筆劃一劃,圈一圈,寫一寫,沒有了以上所提及的,不能算是閱讀課,更談不上是語文課了,這是我一直在教學中,給自己提的硬性要求,哪怕是聽寫、抄寫都可以。但今天的課堂,王老師只讓孩子拿了1次筆,然后劃了幾個關鍵句,大概用時30秒?這肯定是遠遠不夠的!所以,在教學設計時,選擇教學內容時,我們得有這樣的意識,今天的語文課,我要把該屬于學生的10分鐘動筆的任務放在什么時候,放在哪個環(huán)節(jié)。如果每次這樣強行設計,我想,10分鐘動筆將會成為學生提升語文能力的一個強有力的途徑。
    小學五年級語文落花生說課稿篇十一
    這首詩時當代使人柯巖二十世紀七八十年代的作品。當時正值“*”后期,噩夢將過,光明即來。詩人用“種子的夢”為題,抒發(fā)了自己對美好生活的向往和對祖國新生的寄托。作者在詩中運用淺顯、形象、人性化的語言來向我們描述種子的夢。詩中把種子比作“沉默的魚”,用擬人化的寫法表現(xiàn)出種子的美好夢想:在寒冷的冬季,種子默默地在大地母親的懷抱里,吸收著養(yǎng)分,積蓄著力量,夢想自己發(fā)芽、長葉、開花、結果,抒發(fā)作者在艱苦的環(huán)境中不畏艱難、敢于拼搏的精神。
    二、說教學重點及確立依據。
    正確、流利、有感情地朗讀詩歌,感悟詩文大意,積累語言,積淀語感,喚起學生創(chuàng)造性想象,走進種子幸福美妙的夢境。這一重點的確立依據語文課標高年段詩歌教學目標“朗讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調,節(jié)奏引導體味作品的內容和情感”。另外深刻領會詩人對明天美好生活的向往和不畏艱難、樂觀向上的精神是本講文字背后的內涵,滲透于教學環(huán)節(jié)中,體現(xiàn)疑問教學的人文性。
    三、說教學難點及確立依據。
    這首詩運用比喻、擬人的表現(xiàn)手法,語言含蓄、意味深長,有關作者及作品《種子的夢》的資料學生搜集較困難,另外學生對詩歌創(chuàng)作背景,深入領悟詩人身處逆境不畏艱難,堅定信念、憧憬未來的生活激情與樂觀向上的人生態(tài)度。
    四、說教學方法。
    五、教學流程預設。
    第二課時。
    教學目標:。
    1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
    2、積累語言,理解感悟詩文大意,喚起學生無窮的想象。
    3、深刻領會詩人對明天美好生活的向往和不畏懼艱難、樂觀向上的精神。
    4、滲透培養(yǎng)學生在逆境中堅定信念,憧憬美好生活的品質。
    教學重點:
    1、正確、流利、有感情朗讀詩歌。
    2、感悟詩文大意,喚起學生創(chuàng)造性想象,放飛思維、積累語言。
    教學難點:
    了解詩歌創(chuàng)作背景,深入領悟詩人身處逆境不畏艱難、堅定信念、憧憬未來的生活激情與樂觀向上的人生態(tài)度。
    教學準備:課件。
    背景音樂:鋼琴曲《夢》。
    教學步驟:
    一、談話導入。
    1、師:同學們,今天上課老師給大家?guī)砹艘唤M圖片,請同學們欣賞一下。(出示課件)。
    師介紹:泥土中的種子;破殼待發(fā)的種子;長出嫩葉的種子。
    師:看完后,你想對種子說些什么?
    [生自由談感想]。
    師:是啊,就是這樣一粒小小的種子,也有著自己美好的夢想,這節(jié)課就讓我們再一次走進課文《種子的夢》(板書課題)。
    二、檢查預習效果。
    1、讀一讀。
    [詞語,齊讀兩次]。
    2、填一填。
    這篇課文是我國當代女詩人()的作品,全詩共分為兩部分:第一部分是()-()小節(jié),第二部分是()-()小節(jié)。
    [指名回答]。
    3、想一想。
    你希望這節(jié)課能解決哪些疑問?
    [自由質疑]。
    三、展示目標。
    師:除了這幾個問題,這節(jié)課我們還有這樣幾個任務:(課件展示教學目標)。
    師:為了幫助大家順利完成任務,老師還給大家?guī)砹艘话选敖痂€匙”:(課件展示金鑰匙內容)。
    師:現(xiàn)在就帶著你這把金鑰匙來打開知識之門吧!
    四、導學探究。
    課件展示學習提示:
    1、種子生活在一個怎樣的環(huán)境里?
    2、種子遇到了哪些困難?它是怎樣實現(xiàn)它的夢想的?
    3、種子的夢想是什么?
    [小組合作,品讀,感悟,理解。中相機插入疊詞的作用,指導朗讀]。
    [反饋交流]:
    師:用自己的話說說種子生活的環(huán)境。文中的哪一段寫出了這些?
    (指導朗讀)。
    師:面對困難,種子并沒有放棄希望,它在——[生接讀:一點一滴地積攢著力氣]。
    師:在這樣惡劣的環(huán)境里,為了希望在努力著,同學們,你們說這是一粒怎樣的種子?
    (板書:不畏艱難樂觀向上)。
    指導朗讀,感悟。
    這樣一顆種子的夢想到底是什么呢?
    [用自己的話說一說]。
    (板書:發(fā)芽、長葉、開花、結果)。
    五、感悟意境。
    詩的語言非常優(yōu)美,下面就請同學們一起來欣賞詩中優(yōu)美的語句吧!
    師生激情齊頌全詩。
    [小組合作,展示交流。]。
    六、課堂延伸。
    種子的夢是美好的,詩人的夢是美好的。同學們,你們的夢想呢?說說自己的夢想,用你手中的筆寫出自己的夢吧。
    [生課堂練筆]。
    七、板書設計:(略)。
    小學五年級語文落花生說課稿篇十二
    五年級語文《海倫凱勒》這篇課文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——海倫.凱勒,課文報告了海倫在薩勒老師的引導下,支付了凡人不可思議的艱苦終于學會了語言,喚起了她對生活的熱愛;從不幸中站起來的海倫又把自己全部的愛傾注在其他殘疾人身上。字里行間滿盈了愛的溫馨,是一篇對學生舉行愛心教誨的好課本。
    1、通過正確、流利、有感情地朗讀課文從而了解海倫遭遇的不幸,走近海倫。
    2、憑借課文具體的語言材料,感受海倫強烈的求知欲望和與厄運不屈不撓進行抗爭的感人精神,以及她對親人,對殘疾人,對社會的強烈的愛心。
    新課標指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神影響是深廣的,要重視語視語文的熏陶感染作用?!币w會文本的情感,一個很好的途徑便是“語文教學要重視情感態(tài)度、情感價值的正確導向,要讓學生在主動積極的思維和強烈的情感活動中,加深對語言文字理解、賞析,使它們有所感悟、思考,并受到情感熏陶。
    充分相信學生,放手讓學生去讀,引導學生以讀解文,以情帶讀,通過精美感人的多媒體課件的演示,多層次的朗讀,走近海倫,感受她的生活態(tài)度,感受她的內心世界,體會海倫不屈不撓的學習精神和生活態(tài)度。讓學生在學習的過程中獲得個人的體驗,把語文學習轉化為積極的情感。
    多媒體課件
    由于第四節(jié)課學生和聽課老師都己疲倦了,所以我首先以四次高呼課題的方式,以喚醒學生的學習興趣和閱讀欲望,并且第呼一次都出示不同時期海倫的圖片,以深化學生的感知。
    高年級的課文比較長,不可能每句話每個段都涉及到,因此我主要通過細細品讀重點語句,引導感悟文所蘊含的內涵,學生說到哪,我就跟到哪,充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的組織者,引導者作用以達到平等和諧的師生關系。
    這一塊主要通過教師簡介和學生朗讀名言來感悟主人公的博大的愛心和責任心。
    海倫精神其實同學們通過平時的學習己經積累得夠多了,但怎樣讓孩子們更深刻地理解這一精神,把他們聯(lián)系起來是一個很好的辦法。
    對于海倫.凱勒的有關資料,孩子們知道的不是太多,尤其是她的作品,他們更是知之甚少,學完這篇課文孩子門對于海倫及她的家庭老師還不是太相識,對她們的生活領會得還不是太深,以是為了讓孩子對海倫和沙利文兩位人物相識得更多,以有用地拓展他們的知識面,讓他們課外讀一讀海倫的書,像《如果給我三天灼爍》、《我的生活》、《我的老師》等都非常值得孩子們一讀,通過學習課文,再讀一讀這些冊本,我想,對孩子心靈的觸動肯定會更大。
    板書設計:
    板書是一節(jié)課的靈魂,是一節(jié)課的生命線。為了突出這節(jié)課的主要教學內容,使本節(jié)課教學有一條明晰的流線,我特設計了如下板書:
    小學五年級語文落花生說課稿篇十三
    已經不是第一次聽《落花生》這一課了,今天再次認真聽了王老師執(zhí)教這一課后,又有了很多想法,于是記錄一二。
    學生步入中年級,特別是高年級后,平時的閱讀教學不再僅限于內容的理解、講讀上,閱讀課上,更應關注到學生閱讀技能或方法的習得。王老師的這堂課給了很好示范,她用“咀嚼”一詞,散發(fā)開來,小結了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當,但老師已有了這樣的方法意識,策略意識,這是值得提倡的。但,一節(jié)課中,讓學生掌握5種閱讀方法,未免過于理想化,或是說更多的為難了五年級的孩子。如果老師能抓住一、兩個方法,然后反復滲透、遷移,直至內化,我想,那樣的方法才是真正習得的方法,才是學生能在其他閱讀時運用的方法,那才是真正意義上的“學習方法的習得”,把方法的名稱貼在黑板上不能代表學生學會了。所以,求全的課堂,完美的課堂,其實并不是那樣落到實處的。
    時下,我們最耳熟能詳?shù)恼n堂口號“以學為主、學導課堂”,怎么理解?我以為,學,首先就是學生的,是每個學生個體的。我們的課堂得讓每個孩子在鋪展開的各個學習過程中得到語文能力的提升,那才是和口號不想違背的。再回想王老師的課,老師在課堂中還是太“重要”,不論是內容的理解、情感的體悟或是方法的學習上,都是老師在不斷下口令,一路牽引到底。同時,課堂上忽視了很多個體學生的學習行為,未能鋪及到更多的學生,這也是老師在教學中過于強勢所致吧!
    王老師選擇的第二課時,重點分析的就是第10段,通過對比,感悟花生的品質,同時理解“借物喻人”的寫作方法,這節(jié)課提早了10分鐘完成了既定的教學內容。顯然,今天在教學內容的選擇上,肯定是出了問題的`。我們的第二課時內容太少了,那我們得做點什么,做的事情不至于是在浪費學生寶貴的課堂時間的呢!我很倡導“主題學習”,選擇同一內容的,相同寫法的,或是同一主題的一類文章進行對比閱讀,這樣的海量閱讀才是真正符合時下學生的閱讀需求的。如,在這課的教學中,可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》,可提早閱讀五年級下冊的文章《桃花心木》的重點段落等等,找來同一類的多篇文章進行對比閱讀,可從文章結構上、表達方法上,情感抒發(fā)上尋找異同點。那樣,我們教給學生的不僅僅,不單單只是文章的內容上,更多的是閱讀的方法,學會更多的是讀同類文章時的閱讀的策略。
    每堂課都得讓學生動筆劃一劃,圈一圈,寫一寫,沒有了以上所提及的,不能算是閱讀課,更談不上是語文課了,這是我一直在教學中,給自己提的硬性要求,哪怕是聽寫、抄寫都可以。但今天的課堂,王老師只讓孩子拿了1次筆,然后劃了幾個關鍵句,大概用時30秒?這肯定是遠遠不夠的!所以,在教學設計時,選擇教學內容時,我們得有這樣的意識,今天的語文課,我要把該屬于學生的10分鐘動筆的任務放在什么時候,放在哪個環(huán)節(jié)。如果每次這樣強行設計,我想,10分鐘動筆將會成為學生提升語文能力的一個強有力的途徑。
    小學五年級語文落花生說課稿篇十四
    評:以上標題似可不必,用了此標題,反而與下面的內容顯得有些不十分統(tǒng)一,因為下面的內容,除說了教材特點及編排意圖外,還有文章的出處和中心等。
    評:這里先介紹教材出處
    能干的農家少年形象,反映了“我”和他兒時有過短暫而
    接著述說教材的主要內容、中心、結構和重點
    真誠的友誼,表達了熱愛勞動人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段,其中第四段是全文的重點段?!菊n在寫作上有三個特點:
    (1)采用倒敘的手法:(2)文中有許多含義深刻的語
    然后分析文章寫作上的特點
    再說所授課在教材體系中的地位和作用
    第二篇課文。
    說教材是說課最基礎的內容,以上李華老師說教材的部分,內容全面系統(tǒng)、理解正確、到位,顯示了說課者理解教材的深刻性和透徹性,也為下面科學、合理地處理教材奠定了重要基礎。
    根據教材的地位、特點及學生的實際情況擬定以下教學目標。
    (二)教學目標:
    評:這里的教學目標已無必要重現(xiàn),完全可以省略。
    1.繼續(xù)學習聯(lián)系上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子。
    2.學習9個生字、2個多音字,理解“無端、稀奇、如許”等部分詞語的意思。
    3.了解閏土是個機智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識廣的農家少年,感受熱愛勞動人民的思想感情。
    4.有感情地朗讀課文。
    評:教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿,也是評價說課者課堂教學效果的標準,此處的教學目標明確、具體、全面,并能聯(lián)系教材的實際和教學的實際。
    (三)教學重點
    1.學習四件稀奇事,揣摩人物語言、動作,體會人物的特點。
    2.繼續(xù)進行理解含義深刻句子的訓練。
    (四)教學難點
    理解課文的第16自然段。
    評:教學的重、難點定得準,是教材、教學的客觀反映,說課時如能結合說說確定重、難點的理由和依據,當有更好的效果。
    評:從理論上講,說教材不但要說出教材的主要內容、中心、特色和重、難點以外,還應概括說說教材中的哪一部分內容,將作為教學的中心詳講或再作進一步的發(fā)揮,哪一部分內容將簡略處理,以及這樣做的理由,這里大概也是出于說課時間偏短的限制,略去了。不過從總體上講,以上說教材的這部分還是相當不錯的。
    評:什么是教學設想?教學設想指的即是怎樣教的計劃。在分析完教材,說了教材的內容、特點及重點、難點以后,轉入說怎樣教的計劃,是順理成章的,至于教法和學法滲透在教學過程中自然是可以的,而問題是即使不在教材分析后,不把教法和學法作為一個單獨的內容,在說完教學過程以后,也還需要再概括地點一點。但這里的說課,未能這樣,這就使得說課中的說理成分有些被削弱了。
    葉老先生說:“大凡讀一篇文章,摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的.思路去理解,理解才能透徹?!比~老的這個教學思想,揭示了閱讀教學中抓文章思路的重要性。為此,我在摸清作者思路的基礎上,根據教材的特點、重點和難點,遵循學生認識事物的規(guī)律,合理設計自己的教學程序,引導學生由淺入深,由表及里地探究課文,使教路、學路、文路和諧統(tǒng)一,同步進行,達到“入境始與親,句句悟其神”最佳境界,培養(yǎng)學生多方面的語文能力,發(fā)展學生的智力。
    評:李老師這一塊內容,顯然是在向
    聽者介紹自己將如何處理教材,以及為什么這樣處理的理論依據和這樣處理的作用。觀點明確,理由充足,有一定的說服力,但因為沒有說“怎樣處理”的具體內容。如“合理設計教學程序”,那么,具體的教學程序是什么?“由淺入深,由表及里地探究課文”又是一個怎么樣的“由淺入深”、“由表及里”法?所以有些空洞了。好一點的做法是談及這部分內容時,舉若干例子,還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表及里”,“請大家注意我的課堂教學,在此因時間關系,暫不展開”的話作個彌補性的交代。
    (一)創(chuàng)設情景,導入新課。
    俗話說:“良好的開端是成功的一半。”因此上課伊始,我就采用邊看圖,邊配樂介紹的方法把學生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境,引出課題,激起學生積極參與學習的欲望。
    評:一般說來,從這里開始,說課者應使用教學語言為主,需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學活動,可以這樣說:“我的第xx個教學環(huán)節(jié)是創(chuàng)設情景,導入新課。上課一開課,我就讓學生邊看課文掛圖,邊聽我的配樂介紹:這是一個幽靜的夜晚,一輪金黃的圓月……(詳見教案)。我這樣處理,有情有景,可以很快地把學生引入課文所描述的特定的情境當中,從而激起學生積極參與學習的愿望……。”
    (二)初讀課文,直奔中心。
    評:這個教學環(huán)節(jié)與教案中的不符,教案中的第xx個教學環(huán)節(jié)是“簡介作者及出處”。說課應與課堂教學相統(tǒng)一,特別是教學過程中大的教學鏈,更應該一致。
    初讀課文后,我引導學生從“我”與閏土之間是什么關系入手,抓住“他們只僅僅相處了短短的一個月的時間,為什么三十年了,閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點,引發(fā)學生捕捉文章的中心句,抓住中心。
    評:對照教案,這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學情況”兩個教學過程沒有說,這似乎不妥,因為第一,它使說課與課堂教學變得不統(tǒng)一;第二,如果沒有了這個環(huán)節(jié),那么教學目標中的第二點又如何去落實?切勿以為只要課堂教學中有,說課時就可說可不說,要清楚嚴格意義上的說課評價是就說課評說課,而不是根據課堂教學來評說課。
    (三)緊扣中心,重點探究,讀中悟情。
    評:從這里開始,這份說課稿中的教學過程與教案中的教學過程就有較大差異了。這就牽涉到如何認識教案與說課稿兩者之間的關系問題。對上課前說的課來說,教案是說課的基礎、憑借和原始材料。其中的教學過程,雖然不要求一一照搬,但原則上應當一致,這是由“說課與課堂教學相統(tǒng)一”和“理論聯(lián)系實際、理論為實際服務”的說課基本要求決定的。如果不顧及這條要求,就會割裂說課與課堂教學的聯(lián)系,削弱理論對于實踐的指導作用,響說課對于改進課堂教學的實際意義,所以,對說課稿與教案不統(tǒng)一的現(xiàn)象,擬引起重視、(李華老師說課稿中的教學過程與教案中的教學過程,有些僅是敘述方式的不同,所以,還不是大問題。這里只是為了借此展開來說說這個問題,所以多說了幾句。)
    “啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”這句話既是文章的內容的樞鈕,又是“我”情感的樞鈕,教學中,我把它作為突破口,引導學生探幽覽勝,漸入佳境,這部分的教學我是分兩個層面展開的:
    1.抓中心句,以讀為本,學習四件稀奇事,體會人物特點。
    找出中心句后,我從“稀奇”一詞入手,讓學生速讀課文,歸納四件稀奇事,再理出哪一件事留給“我”的印象最深,接著圍繞“這件事件你覺得閏土是個怎樣的農村少年?你是從哪些詞句體會出來的?”這兩個問題,引導學生去讀書,去思考,組織學生討論,品析詞句,體會閏土的機智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體,符合學生認知規(guī)律,既對學生進行語言文字訓練,又發(fā)展了學生的思維。
    評:闡明“這樣教”的理論依據和作用,簡潔、概括,起到了畫龍點睛的作用。
    最后,我讓學生運用學法,舉一反三,學習其它三件稀奇事,體會人物特點。
    再具
    體說“怎樣教”
    這樣,以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線的教學體現(xiàn)了葉老提出的“教是為了不教”的教學思想。
    評:這一段述說“怎樣教”的途徑、方法、手段,接著陳述“怎樣教”,最后再說明這樣教的好處和理論根據,說得清楚、明白、具體,符合說課的思路和說課的邏輯性要求。
    2.緊扣中心句,讀中悟情,強化重點訓練。
    學習了四件稀奇事后,學生對閏土的人物特點有了比較鮮明的印象,但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。為此,我引導學生聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子,落實本單元重點訓練項目,并在此基礎上,引導學生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復讀中心句,讀中悟情,強化重點訓練,營造情感的氛圍,使學生的情感與“我”的情感產生共鳴,達到“課將盡而情真濃”的境界。
    評:這一段,注重學情的分析,并從學情出發(fā),組織課堂教學,將說學情與教學實踐結合起來,實現(xiàn)了認識與實踐的結合和理論與實際的結合。
    總之,“作者思有路,道路識斯真”這就告訴我們在語文課堂教學中,我們不僅要遵循作者構思之路,還要遵循學生的思維之路,只有這樣,才能取得教學的高效率。
    評:李老師的這份說課稿,很有特色,行文結構嚴謹,語言表述簡潔流暢,說課有觀點、有理論,教學實踐也比較具體,要不是說課時間限制(也只有6分鐘),如果能把板書、練習等一些基本內容再補充進去,理論開掘再深一些的話,這份說課稿就會更精彩一些了。
    小學五年級語文落花生說課稿篇十五
    《落花生》是一片優(yōu)美的敘事散文,它真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。它能使孩子從落花生的品格中受到嚴格的人格和價值觀教育,使孩子終生受益。
    結合教材和學生特點,我把這課的學習目標確定為以下幾方面:
    1、會讀會寫課后生字表中的七個生字,并正確讀寫個別詞語,如:居然、榨油等。
    2、分角色有感情朗讀課文。
    3、理解關鍵句子的含義,體會借物喻人的表達方式。
    4、體會詳略分明的寫法。
    重點難點有兩方面:
    1、體會作者由表及里,層層深入的寫出花生的可貴品格的方法。
    2、體會做人的道理。
    這篇課文,我打算分兩個課時來完成,這里我說一個課時。
    具體的教學我是這樣設計的:
    在重點段的教學上,我采用的是八字教學法:讀讀、講講、議議、練練。這里,我根據自身講課的特點,給他們調換了順序。第一步,讀讀,引導學生閱讀文本,在學生讀的過程中,教師巡視,個別輔導,比如:生字詞讀不準音,不理解的句子等,可以讓學生分角色讀,自由結合讀。第二步:議議,學生自由組合成四人小組,討論各自得到的啟示以及自己對這個啟示的想法和看法。第三步:講講,對自己的小組成員,結合生活實際講一講自己對啟示的感受(可以舉出生活中具有落花生精神的人和事如:清潔工、修理工),感悟誠實做人,做有用的人的重要性;第四步:練練,在這里,教師可以將父親說的富有哲理的那段話制成課件,展示出來,讓孩子填空做練習,并反復閱讀,達到背誦的目的。并緊緊圍繞做有用的人中的“有用”,來理解和體會做人的道理,使學生受到教育。
    三、再次結合本單元導學內容和單元主題“生活的啟示”讓學生說出這個啟示的來歷,“作者是從生活中怎么得到這個啟示的?”從而導入文章的前半部分,也就是課文的種花生、收花生、嘗花生三部分,抓住文中的關鍵詞語如:居然,讓學生明白作者是經歷了種、收、嘗的過程中得到這種啟示。這里,教師要善于設置疑問:“種花生和收花生是一個漫長的過程,作者只用了短短的一個自然節(jié),卻用較長的篇幅寫出在嘗花生過程中一家人對花生好處的議論,揭示生活的啟示,作者為什么這樣做?一方面使學生從中感悟出作者由表及里,層層深入的揭示花生可貴品質的寫法,另一方面,也懂得了詳略分明的好處,受益匪淺。
    四、回顧全文,拓展延伸。再結合課文最后一句話,質疑:“父親的話為什么深深地印在我的心上?”“課文題目為什么叫落花生?”“作者寫這篇文章的真正目的是什么?”讓學生再次通讀全文,體會出作者借物喻人的寫法。最后,讓學生結合生活實際,動手練一練,可以借生活中的事物,如:蠟燭、青松、紅梅、小草來寫生活中具有這種品質的人。
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    小學五年級語文落花生說課稿篇十六
    大家好!我今日說課的資料《落花生》,下頭我從教材解讀、教學目標、教學重難點、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等方面來談談我的初步設想。
    《落花生》是人教版語文第九冊第四組的一篇敘事散文,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經過,經過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這篇文章篇幅短小,沒有華麗的辭藻和深奧的說法,行文樸實、自然、親切,但在寫法上獨具匠心,詳略分明,經過借物喻人的寫作方法,贊美了花生不圖虛名默默奉獻的品格,表達作者不為名利,只求有益于社會的人生夢想和價值觀。
    本組課文教學重點是把握課文主要資料,領會作者從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的中父親對兒女說的話含義深刻,從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理,值得好好去品味。
    根據以上教材分析和五年級學生年齡特點,我預設教學目標如下:
    1、會寫課文7個生字,能正確抄寫第10自然段,會用“居然”造句。
    2、能深入文本,品析課文含義深刻的句子,學習花生不求虛名默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人不要做只講體面而對別人沒有好處的人“的道理。
    3、了解借物喻人的寫作手法,能學習課文的寫作方法來試寫一物。
    基于以上教材分析,為了更好達成教學目標,我擬訂以下教學重難:由表及里的了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的深刻含義從中體會做人的道理。難點是學習借物喻人的寫作方法,分清主次來內化知識,寫一樣事物。
    結合本組課文的訓練重點,為了突出重點,突破難點,這一節(jié)課,我主要運用重點詞句突破法。由于這篇課文句子含義比較深刻,尤其是爸爸贊美花生的話。而五年級的學生有了必須的品詞析句的本事,所以,在教學中,抓重點句子帶領學生進行研讀,并以此來提升學生的學習本事。
    本節(jié)課我主要選用的學法是朗讀感悟法,,力求讓學生經過多讀書,拉近學生與文本的距離;想象訓練法,經過想象說話,了解作者借物喻人的方法,;領悟做人的道理。
    三說教學流程。
    為了把目標落到實處,我準備安排兩課時來完成本課的教學:第一課時:學習生字,初讀課文,了解課文大意,理清文章脈絡,概括每一節(jié)的段落大意,以及學習課文第一二自然段種花生收花生的過程;第二課時:理解課文資料,有感情地朗讀課文,理解父親贊美花生的句子以及作者借物喻人的寫作方法。下頭我著重講講第二課時的教學安排。
    我是這樣導入的:同學們,我們已經初步學習了《落花生》這篇課文了,誰來說說,課文圍繞花生講了哪些資料,并且思考,這些資料中,哪些是詳寫,哪些是略寫。
    學生根據上節(jié)課的學習,說出:種花生、收花生、過花生收獲節(jié)時議花生這三件事。其中,種花生、收花生不是作者主要想表達的資料,是略寫,議花生是詳寫。
    然后我板書課題:落花生這節(jié)課,就讓我們也跟著他們一家人,一齊去過一過收獲節(jié),一齊去議一議花生吧。
    (這一環(huán)節(jié),我用簡簡單單的語言,利用課后題引領學生走向新課的大門,可謂:開門見山,直截了當。)。
    兄弟姐妹對花生的評價這一環(huán)節(jié)我進行略處理,因為資料很簡單,學生一讀就懂,所以我點到即止,不做過多沒有必要的指導。把時間花在刀刃上。
    我是這樣來處理的:同學們,快速瀏覽課文3—14段。思考:我的一家都圍繞花生,議了些什么從他們的話中,你能概括出花生的特點么拿起筆,把這些特點寫下來。
    學生經過讀課文,很快就能概括出花生的特點:味兒美、能榨油、;價格便宜,人人喜歡、不好看但很有用。我歸納板書:好處多,很有用。
    我小結,是呀,花生的好處真多呀!但父親認為,最可貴的是――引出父親的話。
    過渡到第二環(huán)節(jié),研讀父親的話。
    (這一板塊是本課教學的重點也是難點所在,所以,給學生較多的時間靜心閱讀,靜心思考。為下頭的深入學習作好充分的準備)。
    出示父親的話,花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出來它有沒有果實,必須挖起來才明白?!?BR>    我先請學生細讀這個句子,從這個句子中,你讀懂了什么。
    此時,學生談的體會應當是淺層次的,表面的。在學生認知基礎上,我將重點引領學生從以下幾個層次去理解:
    第一層;經過比較描述,理解花生的品質:
    指名學生讀這段話,請其他同學在聽的過程當中思考:作者為什么不直接寫花生的好處,而是先寫桃子、石榴、蘋果呢這樣一個問題的拋出,緊緊地抓住了此處的寫作特點:比較描述。預計學生會說:把桃子、石榴、蘋果和花生做比較,能夠更好地體現(xiàn)出花生的好處。
    第二層經過聯(lián)想,尋找生活中像花生那樣的人和物。
    這一層我分兩步來進行。
    第一步請學生聯(lián)系生活實際“想一想,生活中,還有哪些東西也像落花生一樣,默默無聞、無私奉獻呢你能說一說它們的可貴之處么”(預設學生會說蠟燭燃燒了自我,照亮了別人;粉筆,自我化成灰塵飄逝了,而給學生留下了無盡的知識財富等等。
    第二步,“想一想,生活中有沒有像花生那樣的人呢”經過上一步的說話練習,學生很快就能認識到自我身邊的環(huán)衛(wèi)工人、基層建筑者、教師等等,他們在平凡崗位上默默無聞地作貢獻,他們就像花生一樣默默無聞、無私奉獻。然后,我安排了下頭這個說話訓練,課件出示句子:
    學生聯(lián)系情境,想象說話。
    品格的寫作方法就是借物喻人。比如,你們剛才說的,借花生,比喻默默無聞、無私奉獻的人;借粉筆,比喻無私奉獻的教師等,這些都運用借物喻人的寫作手法。并且在剛才的說話訓練中,你們已經不知不覺中把這種寫作手法用起來了。真好!
    (《新課程標準》中指出:教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說:“生活就是這樣,在生活里找教育,為生活而教育?!边@一板塊是文章的重點也是難點處,我采用情境創(chuàng)設法,由花生的品質延伸到生活中的事物,再由生活中的事物聯(lián)系到生活中的人。不斷挖掘,層層深入,為下頭的運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文,奠定了基礎?。?BR>    第三板塊:理解父親對兒女寄托的期望。
    創(chuàng)設言語情境,反復朗讀“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人?!?BR>    (1)“我”心悅誠服地點點頭說――讀父親的話那么,人要……。
    (2)哥哥和姐姐也若有所思地點點頭,說:“……?!?BR>    第四板塊拓展延伸,升華主題。
    我總結:這一次收獲節(jié)上的話深深印在了作者心里,讓他終身難忘,之后他給自我取了個“落華生”的筆名。學生自學課后資料袋。
    布置作業(yè):運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文。
    借物喻人。
    落花生做人。
    好處多,很有用默默無聞。
    板書的設計一目了然,即說明了花生的特點,又概括了花生的品質,同時又感受到了作者的寫作方法:借物喻人。讓學生無形中明白物與人有相似處,才是借物喻人寫法的基礎。
    以上是我對這堂課的理解和預設,但課堂是靈動生成的,在具體操作過程中,我會從學生的實際出發(fā),以學定教,使預設和生成到達和諧統(tǒng)一無私奉獻。
    小學五年級語文落花生說課稿篇十七
    《落花生》是人教版小學語文五年級上冊的第四單元的第三篇課文。本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成,突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對本單元其他三篇課文,《落花生》是一篇經典課文,它通過借物喻人的手法,表達樸素的人生哲理——不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章主題鮮明,思路清晰,詳略得當,語言平實質樸,五年級的孩子把握課文內容和主題都不是難事,對作者做人準則的真正認同,把閱讀獲得的寫作知識內化為寫作能力就有一定的難度了。
    1、通過預習,掌握本課的生字;
    3、抓住重點詞句,理解文章主旨,領悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義,引導學生感受生活,在生活中悟情明理。
    :領悟文章主旨,培養(yǎng)善于觀察善于感受的習慣。
    1、觀察課文插圖,想象圖中情景依圖尋句,圖文有機結合。體現(xiàn)語文教學活動重在情境化,教科書中的插圖是不可忽視的教學資源是課文內容的重要組成部分,合理利用可以成為學生感受的切入點、反思的出發(fā)點和想象的支撐點。
    2、多形式反復讀,找關鍵詞并用替換的方法來增進對重點詞的理解,進而達到對整個重點句子的把握。真正做到讀、思、議的有機結合。正如何克抗老師說的“思維能力的發(fā)展影響著語言能力的學習與發(fā)展,而語言又會在很大程度上從多方面影響并制約思維?!毙W語文教學強調語言教學與思維訓練同步,現(xiàn)代兒童的語言、言語和思維、邏輯是同時產生、同步發(fā)展的。
    3、補文閱讀,突出教學重點,學用結合,促進知識轉化為能力。
    學生以自讀、交流為主要學習方式。
    以讀為主,掌握通過對詞的理解把握重點句的學習方法,積累語言,培養(yǎng)語感達到從讀中感悟生活,讀、思相結合。通過交流討論等形式,尊重個性化理解,增加互動,形成多向“對話”,拓展思維的廣度,深化閱讀理解。
    本課分為兩課時五大板塊進行教學。
    (一)謎語導入,激發(fā)學習興趣。
    老師說出謎面“根根胡須入泥沙,自造房屋自安家。地上開花不結果,地下結果不開花”,(謎語以課件的形式呈現(xiàn))然后學生說出謎底。老師板書課題——15.落花生。
    以謎語的形式導入可以極大地激發(fā)學生的學習積極性,活躍學生的思維,也是給學生進入學習狀態(tài)進行了“熱身”。
    (二)讀通課文,把握主要內容,理清思路。
    這個板塊主要采取自學、合作的方式完成學生與文本的最初對話,把握文章的主要內容。
    首先讓學生自讀思考:課文圍繞“落花生”寫了哪些內容?
    接著,通過抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書:種花生——收花生——吃花生——議花生。
    整體入手,把握課文主要內容,體現(xiàn)“整體感知“的閱讀教學理念,培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣。
    (三)抓住關鍵詞句,理解重點段“議花生”,分四步進行。
    第一步,看課文插圖,找相應段落和句子。(課文插圖以多媒體課件或教學掛圖的形式呈現(xiàn))讓學生仔細看課文中的插圖同時給出問題:
    (1)從圖片中你看到了什么?
    (2)通過看圖片你想到了什么?
    以圖引文,激發(fā)情感。讓學生先建立感性認識。
    第二步,在課文中找出與圖片相關的段落和句子,并畫出來,認真讀一讀,然后讀給全班同學聽。
    第三步,抓住關鍵詞句,理解文章主旨。
    主要采用自讀段落、抽讀句子,分角色讀對話,教師范讀關鍵語句等方式體會作者情感。
    比較句子:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。
    人要做有用的人,不要做講體面,而對別人沒有好處的人。
    準確理解父親話的含義。
    在充分理解的基礎上,老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質的人或物?”
    品讀句子:花生做的食品都吃完了,父親的話深深地印在我的心上。
    思考:“印”可以換成別的詞嗎?如:“刻”“記”
    第四步:想象表達,深化情感。
    最后教師總結:讓我們一起把父親這句話背下來,希望它也成為我們做人的準則。
    這個板塊主要采取圖文結合方式完成學生與文本的'深度對話,體會作者寫作意圖。以插圖為切入點,直接進入重點段的學習,避免了程式化的串講,且圖文結合,充分利用課本這一主要教學資源。圖文結合,既是一種讀書方法,寫的方法也滲透其中。
    以讀為本。這是我國語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng),《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”,“閱讀教學要重視朗讀和默讀”。讀是感受語言、訓練語感的基本方式。所以,我在這個版塊教學過程中,堅持把“讀”的訓練貫穿始終。讓學生切切實實地讀書,在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式,自讀、范讀、共讀、圖文對照讀、變換句式讀等多種形式交替進行,朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學重點,有利于突破難點。
    最后的想象表達,較之“做花生、做蘋果”之類的辯論,似乎沒有體現(xiàn)尊重“學生的個性化感受”和“多元價值取向”。但在我,這不僅僅是語言文字的訓練,是情感的提升,是對作者寫作意圖的尊重和認同,也是是我的堅守。目前許多年輕人過分崇拜舞臺上的“星”,追求一夜成名,“做花生一樣的人”便成為一種極為珍貴的品質,我希望自己和學生都能具有這樣的品質。在當下的語境中,我的話也許有點大,有點空,但絕不虛假!我是“真誠”的理想主義,偶爾也“個性”一把!
    (四)體會寫法。
    教師引導學生找出些其他內容的段落,并指導自讀理解。
    讓學生體會文章詳略得當?shù)奶攸c,明白表達要根據目的確定重點。(板書:詳、略)。
    教師接著說:寫花生,目的是為了告訴我們做人的道理;贊美花生,其實是贊美像花生一樣的人。(板書:學做人)這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。(板書:借物喻人)。
    指導學生閱讀,不僅要弄清“寫什么”,更重要的、也是更難的弄清“怎么寫的”,這樣學生學語言才能從內化吸收達到外化表達。由于有了前面的鋪墊,學生對本課的寫法就很容易理解了。但是,這種寫作知識要變成寫作的能力,就不是一蹴而就的事情。
    (五)補文閱讀,突破難點。
    總結學法:反復讀、抓主要內容、圖文對照、抓關鍵詞句等。
    補充閱讀林清玄的《桃花心木》。(課件出示原文)。
    教師這樣提示:我們剛才運用這些閱讀方法分享了許地山的做人道理,請同學們運用這些方法讀讀臺灣作家林清玄的《桃花心木》,看看他又告訴我們什么道理?畫出你認為重要的句段,多讀幾遍。讀完大家交流。
    學生讀自己畫出的句段,交流讀后體會。
    教師小結:我們今天分享了作家許地山和林清玄對生活的感悟,其實只要你們在生活中善于觀察、勤于思考、用心感受,就會發(fā)現(xiàn)一草一木、一景一物、一人一事,都蘊含著情與理。(板書:悟情明理)下次就讓我們來分享自己在生活中受到的啟示。老師一定會帶頭的!
    “用心感受”是一種習慣,也是一種能力,需要培養(yǎng),也需要訓練。補文閱讀是閱讀能力和感受能力的訓練、培養(yǎng),回應和實踐本課的教學重難點,進一步彰顯了單元主題。本來可以就地取材,用本單元的兩篇略讀課文作為補文閱讀的材料,但我個人覺得五年級下冊的《桃花心木》與《落花生》在表達方式上更接近,與單元主題也更貼切。
    本課的板書設計是為落實教學目標服務的,板書的主體由課文主要內容組成,最后升華為“學”字,主題再度升華,既代表了父親的話的深刻含義,體現(xiàn)了作者的寫作意圖,又體現(xiàn)了老師對學生的殷切希望。
    附板書:15.落花生。
    種
    收(略)。
    吃
    議(詳)“學”做人(借物喻人)。
    悟情明理。