社交媒體成為了人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，它改變了我們與世界互動(dòng)的方式。怎樣寫一篇有邏輯和說(shuō)服力的議論文是每個(gè)寫作者都需要掌握的技巧，下面我來(lái)分享一些寫議論文的方法。多參加語(yǔ)文活動(dòng)，可以增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力。
金色花教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇一
余映潮《散步》教學(xué)中“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)評(píng)析。
一、對(duì)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”相關(guān)理論的理解。
語(yǔ)文“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的提倡是從傳統(tǒng)的講授、提問(wèn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一大變革，真正能夠體現(xiàn)“做中學(xué)”的真諦，也是對(duì)師生雙方能力的一個(gè)挑戰(zhàn)。首先，它在理念上就實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，課堂上的一切都是留給學(xué)生的，一切都是為學(xué)生綜合能力的提高服務(wù)的，讓學(xué)生在親身參與中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，同時(shí)也體現(xiàn)出了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。其次，在形式上，以學(xué)生的“做”和“講”為主，老師則僅僅起一個(gè)發(fā)起者的作用，如何完成“做”的任務(wù)，形成一個(gè)什么樣的答案，則在于學(xué)生，而“做”的成果也要學(xué)生自己呈現(xiàn)，教師的角色由臺(tái)前轉(zhuǎn)到了幕后。另外，在難度上，較之于講授和提問(wèn)，活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)則更加考驗(yàn)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，更加能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文教師的專業(yè)性，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既需要有創(chuàng)意又要有水平，而且必須達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，這對(duì)每一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。另一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的語(yǔ)文課堂難度系數(shù)也非常之高，必須調(diào)動(dòng)思維去踏踏實(shí)實(shí)的思考，運(yùn)用自己所有的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力去完成任務(wù)。
綜上，這樣把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，形式與意義俱在的語(yǔ)文教學(xué)形式非常值得推而廣之。
二、余映潮《散步》教學(xué)中的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)評(píng)析。
從最開(kāi)始，余映潮老師就出示出本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)：理解文意、朗讀課文、品味語(yǔ)言。這與一般的語(yǔ)文教師沒(méi)有太大差異，但在具體實(shí)施時(shí)，余老師卻別具一格。在“理解文意”之前他給出這樣的要求：“建議你這樣理解文意：試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道?！?BR> 然后讓學(xué)生思考，完成活動(dòng)。在另擬標(biāo)題的過(guò)程中就讓學(xué)生對(duì)文意有了深刻的把握。學(xué)生回答，余老師給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，加深學(xué)生的理解，同時(shí)也給其他同學(xué)啟發(fā)。對(duì)課文內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情進(jìn)行了講解。讓學(xué)生感覺(jué)到自己的答案即受到了老師的肯定，又得到了老師進(jìn)一步闡發(fā)的深意。
最后看老師擬的標(biāo)題。師總結(jié)本文的標(biāo)題，還是“散步”好：它簡(jiǎn)明，準(zhǔn)確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
雖然最后課題還是回到了“散步”，但中間的過(guò)程則使學(xué)生親身理解到了文章的主要內(nèi)涵。這樣的效果是讓學(xué)生直接回答本課文意是什么所達(dá)不到的。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀課文，余映潮老師則這樣設(shè)計(jì)。
建議你這樣朗讀課文：(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（注意要面帶笑容）學(xué)生按要求進(jìn)行朗讀。
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。（解釋了一下“波瀾”。）學(xué)生按要求進(jìn)行第二次朗讀。
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。學(xué)生按要求進(jìn)行第三次朗讀。
師：現(xiàn)在請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)示范朗讀，做一下小老師。
學(xué)生讀，教師評(píng)，層層深入。使學(xué)生通過(guò)對(duì)讀法的掌握，來(lái)把握作者遣詞造句的技巧，體會(huì)作者的感情。從這里我們也看到余映潮老師在布置任務(wù)時(shí)也十分值得考究，怎樣讓學(xué)生能最高效的完成任務(wù)，教師必須給出明確的任務(wù)要求，以及完成任務(wù)的方法。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：品位語(yǔ)言。余映潮老師是這樣設(shè)計(jì)的：
建議大家這樣來(lái)品味語(yǔ)言：以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
如：我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。
品1：“散步”緊緊扣題，全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。
品2：全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。給出任務(wù)，出示例子。讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考，與同桌進(jìn)行交流，再與大家進(jìn)行交流。就這樣對(duì)文章的主旨以及寫作技巧進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
從以上可以看出，余映潮老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)并不多，但學(xué)生的任務(wù)量卻不少，而且從始至終課堂都是處于動(dòng)態(tài)生成的，老師只是引導(dǎo)和指導(dǎo)，把大權(quán)完全放手于學(xué)生，他們做他們說(shuō)，結(jié)果自然而然就是他們學(xué)他們懂。文意理解--朗讀課文--品位語(yǔ)言，步步為營(yíng)。先是對(duì)文本的整體把握，讓學(xué)生了解課本講的是什么故事，輸入信息，學(xué)生把握了文本之后，不是直接講出答案，而是對(duì)輸入的信息進(jìn)行再加工之后再輸出，同時(shí)又要說(shuō)出自己為何是那樣的“加工”的，從輸入到輸出的過(guò)程，既鍛煉了學(xué)生的信息攝取能力又提高了學(xué)生的信息概括能力。朗讀課文環(huán)節(jié)，表面上是教學(xué)生怎么讀，卻巧妙地變成了學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，仿佛學(xué)生自己真的變成了“先生”在欣賞的作品，變成一個(gè)演員在演一部話劇，個(gè)中體悟油然而生。知道了文中的故事內(nèi)涵，讀出了自己的感覺(jué)，再進(jìn)行細(xì)致的語(yǔ)言品析，學(xué)生愿意投入進(jìn)去挖掘，從而受到心靈的熏陶，整個(gè)教學(xué)過(guò)程渾然一體，教學(xué)效果自然水到渠成。
朗讀，是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動(dòng)，是課文學(xué)習(xí)中從字詞句段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導(dǎo)有方的朗讀教學(xué)，能讓學(xué)生在朗讀之中認(rèn)知文字，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會(huì)情感，品味意境，發(fā)展語(yǔ)感。
所以，教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動(dòng)中積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。
“朗讀”作為一種基本課型，已在第三章中進(jìn)行了介紹。在本節(jié)內(nèi)，將從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度，從兩個(gè)方面再對(duì)其進(jìn)行深入的研討。
第一，“朗讀”應(yīng)是一種常用的教學(xué)線索。
在教學(xué)中：
上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)；能通過(guò)語(yǔ)音傳達(dá)出文章所表達(dá)的感情。
朗讀有助于語(yǔ)言積累。在反復(fù)的朗讀吟誦訓(xùn)練之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇都能給學(xué)生以深刻難忘的印象。朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法，對(duì)文章中含義較深的語(yǔ)句、段落，也可以通過(guò)反復(fù)的朗讀來(lái)進(jìn)行體會(huì)和品味。
朗讀是學(xué)生重要的閱讀實(shí)踐，它可以讓學(xué)生體會(huì)到文章的內(nèi)容、情感、風(fēng)格，有助于對(duì)文章的理解。朗讀是“出聲”的語(yǔ)言訓(xùn)練，有助于發(fā)言、復(fù)述、交談、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語(yǔ)文能力的形成和優(yōu)化。
朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)活動(dòng)的穿插，它是讓學(xué)生充分地占有時(shí)間，讓學(xué)生得到充分語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學(xué)手法。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。
用的教學(xué)線索，貫穿于課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
于是我們就可以充分利用課堂教學(xué)的時(shí)空，運(yùn)用自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗(yàn)性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個(gè)性化朗讀、競(jìng)技性朗讀等各種手段和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。
第一文庫(kù)網(wǎng)1.同學(xué)們朗讀課文，體會(huì)朗讀這篇課文的基本語(yǔ)調(diào)。
2.播放音樂(lè)，再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡(luò)。
3.教師導(dǎo)引，有重點(diǎn)地指導(dǎo)同學(xué)們串讀課文，品析課文思路。
4.自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。
5.個(gè)性化演讀。
6.自選內(nèi)容進(jìn)行背讀。
又如《秋魂》的“自讀三步法”教學(xué)思路設(shè)計(jì)：第一步：自由誦讀，約18分鐘。建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀，要求讀得順暢。第二遍中速讀，要求讀得有抑有揚(yáng)。第三遍中速讀，要求充分滲透感情。
第二步：選點(diǎn)精讀，約12分鐘。
2.理解詞語(yǔ)在上下文中的含義與作用；3.揣摩精彩的詞句；4.理解段中的層次；5.理解段中通過(guò)寫“秋”所表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)蘊(yùn)。
第三步：語(yǔ)言學(xué)用，約15分鐘。
建議同學(xué)們：1.自選內(nèi)容，自由背讀；2.朗讀精段，提煉句式，口頭造句；3.朗讀精段，遷移變通，進(jìn)行“仿”說(shuō)；4.選背文中警句。
朗讀教學(xué)一定是層次非常細(xì)膩，過(guò)程非常生動(dòng)，形式非?；顫姟慕虒W(xué)細(xì)節(jié)的角度看，朗讀教學(xué)應(yīng)該總是那樣靈動(dòng)多姿。
請(qǐng)欣賞下面不同的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)手法之一：分層推進(jìn)這種設(shè)計(jì)將精短的課文作為一個(gè)教學(xué)整體，以不同的教學(xué)要求來(lái)形成教學(xué)細(xì)膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓(xùn)練。
例：《口技》的第二個(gè)教學(xué)板塊：朗讀，體味。教學(xué)活動(dòng)：同學(xué)們朗讀課文。第一遍：要求讀得流暢響亮。
(這一遍要求學(xué)生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。）。
第二遍：要求讀得字正腔圓。
(這里重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀第一段，教師先進(jìn)行示范，學(xué)生學(xué)讀。）。
第三遍：要求讀得層次分明。
(這里從理解的角度訓(xùn)練朗讀第二、三兩段，老師不進(jìn)行提示，請(qǐng)同學(xué)們讀出段中層次。）第四遍：要求讀得有情有景。
(這里訓(xùn)練朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們演讀。）。
第五遍：要求讀得有急有緩。
(這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）。
這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動(dòng)充分。加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場(chǎng)面的活潑可以想見(jiàn)。
設(shè)計(jì)手法之二：小步輕邁這種設(shè)計(jì)將朗讀技能訓(xùn)練的某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行切分，一步一步地向前推進(jìn)。
例：《天上的街市》第一個(gè)教學(xué)板塊：教讀――體味詩(shī)的音樂(lè)美。
師：讀詩(shī)，要感受詩(shī)的音樂(lè)美――首先是把節(jié)奏讀好。
(教師示范讀第一段。）。
指出：詩(shī)句中根據(jù)音節(jié)或意義進(jìn)行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。
全班同學(xué)輕讀課文，感受節(jié)奏。
師：節(jié)奏讀好之后，要注意讀好詩(shī)中較大的停頓，如“我想”“我想”“不信”“你看”。(教師范讀第二段。）。
指出：為了突出語(yǔ)意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。
女生齊讀全詩(shī)。體味如何讀好詩(shī)中的停頓。
師：詩(shī)是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁，必須讀得抑揚(yáng)頓挫。為了表達(dá)思想感情，有些詞語(yǔ)的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來(lái)。
(教師范讀第三段。）。
全班同學(xué)自由朗讀課文。
師：讀詩(shī)還有一個(gè)要求，就是要把詩(shī)的韻腳讀好。詩(shī)是講究押韻的。什么是押韻：詩(shī)句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾，就叫做押韻。本詩(shī)隔行押韻，每節(jié)換韻。
請(qǐng)同學(xué)齊讀第一段，感受詩(shī)的韻腳。
教師就“體味詩(shī)的音樂(lè)美”簡(jiǎn)單小結(jié)。
這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)呈總分總式結(jié)構(gòu)，在這個(gè)過(guò)程中，教師教讀，學(xué)生學(xué)讀，目標(biāo)明確，小步輕邁，層次細(xì)膩，知識(shí)豐厚。
設(shè)計(jì)手法之三：主持引領(lǐng)這種設(shè)計(jì)手法由教師擔(dān)任“主持人”，用跳讀的方式，拎出并組合全篇課文的關(guān)鍵內(nèi)容，同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)之下進(jìn)行朗讀。例：《鶴群翔空》教學(xué)片斷。師：咱們先把課文讀起來(lái)。課文這樣讀：老師當(dāng)主持人，把你們的朗讀串起來(lái)。
眼簾。請(qǐng)大家開(kāi)始讀第3段，讀這一段要注意，有些字音要突出，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是無(wú)可言喻”句中，“一律”“筆直”“實(shí)在”這些詞重音要讀好，要以讀好重音的方式把這幅很美的畫面表現(xiàn)出來(lái)。
生：（齊讀第3段）。
師：繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了，改變了飛行的方向，這時(shí)候飛行的景觀是多么壯麗呀！請(qǐng)讀第8段、第9段。讀這兩段時(shí)要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗?。 焙竺嬉欢ㄒＲ幌?。為什么？后面的句子都是來(lái)解說(shuō)“壯麗”的。因此，“壯麗”這個(gè)地方是一個(gè)中心句，在這里停頓一下，就表示你能夠理解段的層次了。生：（齊讀第8段、第9段）。
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場(chǎng)鶴與鷹的激戰(zhàn)在長(zhǎng)空展開(kāi)。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度，以表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。
生：（齊讀第13－16段）。
兒要讀出情感，好像你就是那只大鶴，來(lái)救助那受傷的朋友。生：（齊讀第21、22、23段）師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！??這個(gè)朗讀細(xì)節(jié)突出了課文最關(guān)鍵的段落，大致上顯現(xiàn)出課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法，重點(diǎn)突出，指導(dǎo)細(xì)致，時(shí)間節(jié)省，形式別致。設(shè)計(jì)手法之四：巧變形式這種設(shè)計(jì)將朗讀的過(guò)程在“形式”上細(xì)節(jié)化，使教學(xué)的過(guò)程既有層次感又有變化性。
例：《曹劌論戰(zhàn)》最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)――背讀。
1.教師提出教學(xué)任務(wù)：背讀――在感知、理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文。
2.請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有聲有色的朗讀。
(1)學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
(2)學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
(3)將同學(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對(duì)話部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。
3.同學(xué)們背讀。
4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。
這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)由于活動(dòng)形式的變化而顯得節(jié)律跳躍，氣氛活躍。
此外，還有多角反復(fù)、角色朗誦、古詩(shī)吟讀、品讀悟讀、配樂(lè)唱讀、個(gè)性化朗讀等種種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)手法，它們都能讓朗讀教學(xué)的細(xì)節(jié)顯得美好而又生動(dòng)。
金色花教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇二
我們的閱讀活動(dòng)：理解文意――朗讀課文――品味語(yǔ)言。
1、試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。
（學(xué)生靜讀，教師巡）。
『學(xué)生答案以及教師評(píng)價(jià)：“整個(gè)世界的分量”――真好，扣住了結(jié)尾，有哲理的感悟；“生活之美”――很好，家庭生活的美，瞬間之美，細(xì)節(jié)中滲透了親情；“小路親情”――祖母對(duì)孫子的呵護(hù)；教師鼓勵(lì)學(xué)生回答：“后面哪位舉手？你來(lái)吧，試一下?！保坝H情”――教師小結(jié)：這篇文章是寫親情的，寫家庭生活的，寫中年人的家庭責(zé)任感的。（再請(qǐng)學(xué)生回答）。
2、教師出示自己擬的標(biāo)題：如：三代同行：我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
如：幸福的家庭親情無(wú)邊分歧大路小路責(zé)任背起整個(gè)世界。
如：春意呵護(hù)生命，生命小事情深選擇溫馨瞬間。
3、要說(shuō)本文的標(biāo)題，還是“散步”好：它簡(jiǎn)明，準(zhǔn)確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（面帶笑容）。
學(xué)生進(jìn)行一讀。
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。（哪些波瀾呢，舉例）。
學(xué)生進(jìn)行二讀。
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。
（自己先揣摩，再請(qǐng)學(xué)生朗讀。）。
教師點(diǎn)撥：需要特別處理的有“陽(yáng)光”――走向美好，“蹲”“但”“很”“整個(gè)世界”
要說(shuō)這篇文章的朗讀，主要要注意這樣一些朗讀的感覺(jué)：速度感，情節(jié)感，重音感，意味感。（記敘、抒情的.末段要讀好）。
以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
1、看例子：如：我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。
a.“散步”緊緊扣題，全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。
b.全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。
c.“我”這個(gè)字?jǐn)[的地方很重要，表現(xiàn)出“我”的一種責(zé)任感。
2、學(xué)生獨(dú)立思考后，再把見(jiàn)解講給同桌聽(tīng)一下，然后把見(jiàn)解講給大家聽(tīng)。
『學(xué)生回答：“蹲”字堅(jiān)如磐石，背起了生命的昨天與今天』。
教師小結(jié)：事、人、景、結(jié)尾寫得意味深長(zhǎng)，給人舒服甜美之感。
說(shuō)到這篇文章語(yǔ)言的欣賞，我們可重點(diǎn)關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美。要感受到它們對(duì)我們心靈的熏陶。
告別語(yǔ)：這一課就學(xué)到這，謝謝同學(xué)們的努力。
金色花教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇三
這節(jié)課的教學(xué)積累豐富，活動(dòng)充分，新意疊出，余韻悠遠(yuǎn)，表現(xiàn)出余老師教學(xué)設(shè)計(jì)的深厚功底，可謂“別出心裁教古詩(shī)”。
特點(diǎn)之一：大膽指導(dǎo)學(xué)生“吟讀”。
“吟讀”是整體感知詩(shī)詞、品味詩(shī)詞意境的重要途徑，也是朗讀教學(xué)的高層次技法。余老師在教學(xué)的第一個(gè)板塊中就特別注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)意、詩(shī)情進(jìn)行“吟讀”。如范讀《過(guò)故人莊》“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花”一句后，還特別提醒學(xué)生“既是相邀就要讀慢一點(diǎn)”，要讀得“意味深長(zhǎng)”一點(diǎn)，并通過(guò)延長(zhǎng)尾聯(lián)一些字詞時(shí)值的吟誦，引導(dǎo)學(xué)生讀出故人待客的熱情，作者作客的愉快與留戀，主客之間的親切融合，品味孟浩然詩(shī)的意舒詞緩、恬淡情深的風(fēng)格與意境。余老師示范吟讀《游山西村》的尾聯(lián)“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門”時(shí)，又啟發(fā)學(xué)生要讀出意境來(lái)，即用輕讀重現(xiàn)山村月下的靜謐情趣，用延長(zhǎng)時(shí)值的拖音品味詩(shī)中那種閑適、恬靜的意境。
特點(diǎn)之二：精心點(diǎn)撥學(xué)生“譯讀”。
要想真正品味出詩(shī)的意境，還必須從文本出發(fā)，通過(guò)對(duì)一系列意象的理解、聯(lián)想和想像，來(lái)探求和再現(xiàn)詩(shī)中深邃而美妙的意境。余老師在引導(dǎo)學(xué)生“譯讀”的教學(xué)板塊中，緊扣本文，抓住一系列意象，突破常規(guī)，富有新意地設(shè)置了“以詩(shī)譯詩(shī)”這個(gè)具有文學(xué)創(chuàng)造意味的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)盡管新鮮有趣，但要以詩(shī)譯詩(shī)來(lái)準(zhǔn)確把握、生動(dòng)表達(dá)，顯然有一定的難度。如何突破這個(gè)難點(diǎn)余老師給了學(xué)生一個(gè)重要的啟示：先研究譯詩(shī)押什么韻，研究原詩(shī)的韻腳能否借用或活用，再進(jìn)行以詩(shī)譯詩(shī)。為此，余老師還先以《游山西村》為例示范以詩(shī)譯詩(shī)，然后再和學(xué)生一起研究選擇《過(guò)故人莊》譯詩(shī)的韻律，啟發(fā)學(xué)生討論以現(xiàn)代詩(shī)句譯《過(guò)故人莊》。在學(xué)生研讀、試譯原詩(shī)句的基礎(chǔ)上，余老師再對(duì)學(xué)生的“譯詩(shī)”及時(shí)加以綜合整理，以更加規(guī)范的現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言形式表述出來(lái)。不難看出，余老師在“譯讀”教學(xué)板塊中抓住了兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，一是給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)或引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境；二是教師適時(shí)引用類似的例子給予示范。
特點(diǎn)之三：十分巧妙地引導(dǎo)“背讀”。
在對(duì)比理解之前，余老師很明確地提示學(xué)生這兩首詩(shī)有很多相同和相似的地方，讓學(xué)生們想一想，商量商量。學(xué)生們通過(guò)商量討論，找出了一系列相同或相似的地方，但是，學(xué)生的回答頭緒是紛亂的，特別是脫離了詩(shī)的原文來(lái)尋找共同點(diǎn)，有架空分析之嫌。在這個(gè)時(shí)候，余老師有一個(gè)十分精彩的提示：這兩首詩(shī)首聯(lián)都是寫什么頷聯(lián)都是寫什么經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)比理解回答，余老師總結(jié)為：首聯(lián)都寫作客原因，頷聯(lián)都寫旅途所見(jiàn)，頸聯(lián)都寫農(nóng)家作客，尾聯(lián)都寫深情留戀。在如此理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“背讀”，讓學(xué)生大有豁然開(kāi)朗、水到渠成之感。
特點(diǎn)之四：極為創(chuàng)新地設(shè)計(jì)“說(shuō)讀”。
“譯讀”、“背讀”兩個(gè)環(huán)節(jié)都是側(cè)重于對(duì)原詩(shī)句的感悟、理解，它們尋求的是讀者對(duì)詩(shī)中的意象和情感的還原與領(lǐng)悟，嚴(yán)格意義上講該環(huán)節(jié)還是在“解讀文章”的感知階段，讀者自己對(duì)詩(shī)的意境的再創(chuàng)造成分相對(duì)較少。余老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解詩(shī)的意義、情感的基礎(chǔ)上，又推出一個(gè)更富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)：對(duì)詩(shī)人說(shuō)話――“說(shuō)讀”，即擴(kuò)展詩(shī)意。這個(gè)環(huán)節(jié)是全課教學(xué)意境的升華，給學(xué)生揣摩詩(shī)意、探求詩(shī)境留下了很大的發(fā)揮、創(chuàng)造的空間。
由于這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的理解、鑒賞、品味詩(shī)詞的能力和語(yǔ)言的組織能力、形象的構(gòu)思能力等提出了較高的要求，初一學(xué)生參與“說(shuō)讀”的難度較大。為此余老師在兩個(gè)細(xì)節(jié)上作了十分精當(dāng)?shù)奶幚恚阂皇且浴吧街厮畯?fù)疑無(wú)路”為例示范“說(shuō)讀”，創(chuàng)造了十分優(yōu)美的詩(shī)的意境來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)，充分發(fā)揮老師的示范、引導(dǎo)作用；二是給學(xué)生分任務(wù)，再讓學(xué)生分小組討論，品味鑒賞，相互啟發(fā)，用新的語(yǔ)言形式再創(chuàng)意境(每小組討論“說(shuō)讀”一聯(lián))。這樣，學(xué)生既可以從老師的示范中獲得示例與啟發(fā)，又可以通過(guò)同學(xué)之間的商討互相激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言組織能力，挖掘自己的文學(xué)審美潛能。
縱觀余映潮老師《律詩(shī)二首》這節(jié)示范課，它給我們帶來(lái)的最大收獲有兩點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)法，將“讀”字作為古代詩(shī)詞教學(xué)的一根紅線，貫穿始終，串聯(lián)了詩(shī)詞感受、理解、領(lǐng)悟與擴(kuò)展等多個(gè)環(huán)節(jié)；二是觀念創(chuàng)新，始終把訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的吟誦能力、理解能力、表達(dá)能力和品味鑒賞能力放在首位，激發(fā)興趣，示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；學(xué)生主動(dòng)參與，互動(dòng)合作，拓展創(chuàng)新，情緒飛揚(yáng)。
金色花教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇四
齊讀：中國(guó)傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物：品格高潔，才學(xué)淵博，鞠躬盡瘁，死而后已。（提醒學(xué)生記筆記）。
筆記：靜以修身，儉以養(yǎng)德。
淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)。三學(xué)：讀文本一讀：平穩(wěn)深沉二讀：層次清晰三讀：特別節(jié)奏。
筆記：諄諄告誡，殷殷教誨；
文短情長(zhǎng)，蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。四學(xué)：賞文筆。
簡(jiǎn)練精辟的語(yǔ)言。
對(duì)仗工整的句法。
正反相映的手法。
生的設(shè)想的說(shuō)理。
鏗鏘有力的音韻。
筆記：字字珠璣，句句哲理；辭約意豐，擲地有聲。筆記：箴規(guī)子弟，澤被后世；修身養(yǎng)徳，立志勤學(xué)。
金色花教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇五
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1.用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。
2.理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。
教學(xué)方法。
1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。
3.評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
媒體設(shè)計(jì)。
錄音機(jī)、教學(xué)帶。
教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)。
[教學(xué)步驟]。
金色花教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、整體感知內(nèi)容，理解尊老愛(ài)幼的人性美。
2、涵詠閱讀課文，感受生機(jī)勃勃的意境美。
3、動(dòng)情朗讀課文，理解尊老愛(ài)幼的人性美。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
理解尊老愛(ài)幼的人性美，理解尊老愛(ài)幼的人性美。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
復(fù)習(xí)展示：
收集有關(guān)友誼的詩(shī)句，寫在下面，并和同學(xué)們交流。
一、預(yù)習(xí)展示：
1、請(qǐng)同學(xué)們收集有關(guān)親情的詩(shī)句、格言警句，整理在下面。
2、給加點(diǎn)的字注音。
分歧，拆散（），粼粼（），嫵媚（），粗獷（），小心翼翼（），漣漪（），瀟灑（）。
3、解詞：
粼粼：
各得其所：
4．閱讀課文三遍，思考下面得問(wèn)題：
本文寫了一個(gè)什么故事？
從字里行間，你感受到了一個(gè)怎樣的家庭？
二、合作探究：
1、有感情的朗讀課文，感悟他們美麗的心靈，在整個(gè)散步過(guò)程中，你最欣賞誰(shuí)？并說(shuō)出你的理由。
2找出文中寫景的語(yǔ)句，分別寫了哪些景物？你感悟到什么樣的意境和哲理？
3、“我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！闭f(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解，并和同學(xué)們交流。
三、達(dá)標(biāo)反饋：
1、以“散步”為標(biāo)題有什么作用？
2、“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候聽(tīng)她的話一樣”這句話的意思是什么？
4、“但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細(xì)”反應(yīng)了人物（）品質(zhì)，體現(xiàn)了（）的家庭關(guān)系。
四、拓展延伸：
你知道哪些有關(guān)孝敬父母的歌曲？把歌詞整理在下面吧。
金色花教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇七
暑假期間，我拜讀了他的《余映潮講語(yǔ)文》一書(shū)，受益匪淺。
一。閱讀教學(xué)。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的主陣地。余老師的書(shū)，為我打開(kāi)了閱讀教學(xué)的新天地，我豁然開(kāi)朗，閱讀教學(xué)應(yīng)該這樣教。余老師認(rèn)為：語(yǔ)文教師的任務(wù)，是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。課堂教學(xué)藝術(shù)的高層次境界是“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富?！币磺虚喿x教學(xué)藝術(shù)手法的運(yùn)用，都是為了引領(lǐng)學(xué)生深深地進(jìn)入課文之中。創(chuàng)新的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的不同尋常之處是：板塊式，主問(wèn)題，詩(shī)意手法，一課多案。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)24字“口訣”：目標(biāo)明確，思路清晰，提問(wèn)精粹，品讀細(xì)膩，活動(dòng)充分，積累豐富。好的語(yǔ)文課既表現(xiàn)出理性特征，又顯現(xiàn)著詩(shī)意手法。語(yǔ)文課堂教學(xué)的三要素：誦讀、評(píng)析、積累。他在教學(xué)藝術(shù)上孜孜探求這樣的境界：強(qiáng)化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡(jiǎn)化教學(xué)思路，細(xì)化課中活動(dòng)，詩(shī)化教學(xué)語(yǔ)言，美化教學(xué)手段。
試看以下課例：《記承天寺夜游》，北宋文學(xué)家蘇軾的名篇，余老師從朗讀、分析、欣賞這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。首先是朗讀：一讀解決生字詞；二讀讀出重點(diǎn)字詞；三讀讀出感情，通過(guò)學(xué)生在朗讀中體會(huì)和老師的范讀、指導(dǎo)，學(xué)生一步步讀出了文言文的味道，讀出了夜游的味道，讀出了文章中復(fù)雜的情感。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，在我平時(shí)的教學(xué)中不太重視的環(huán)節(jié)，師生之間竟然碰撞出了別樣的火花，余老師說(shuō)的好：“語(yǔ)文教師的第一功夫是讀出課文的味道?！惫?，榜樣的力量是強(qiáng)大的，你看在他的引領(lǐng)下，學(xué)生似乎越讀越想讀，越讀越帶勁，越讀越有味道。朗誦課文為學(xué)生理解文本打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
然后是分析課文：這一過(guò)程中余老師組織了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生將課文變形，即劃分層次，概括意思，讓學(xué)生將課文變形，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了孩子自主解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。看似很普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)余老師的點(diǎn)撥，似乎變得立體起來(lái)。同學(xué)們各抒已見(jiàn)，經(jīng)過(guò)討論最終形成了三種意見(jiàn)：a，分兩層前一部分?jǐn)⑹?，后一部分抒情；b，從事情發(fā)展的順序上第一層是起因，第二層發(fā)展，第三層再發(fā)展，第四層結(jié)局；可用“起、承、轉(zhuǎn)、合”四個(gè)字來(lái)概括。這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生們理解了敘事加抒情是敘事文章常用的表達(dá)方式，也使同學(xué)們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)安排之精妙略有體會(huì)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，是有思想能交流的個(gè)體，但在教學(xué)中如何組織交流探究也是一門學(xué)問(wèn)。我們要學(xué)習(xí)的是其神而不是形。
最后讓每位同學(xué)都寫課文觀感，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勔稽c(diǎn)之美，如一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫手法之美，表達(dá)方法之美等”，學(xué)生的思維完全被打開(kāi)了，這才是最高效的課堂！學(xué)生們儼然成為了一個(gè)個(gè)小評(píng)論家，你看：本文美在篇幅的精短，內(nèi)容之豐滿（一晚、一友、一景、一感）；結(jié)構(gòu)的靈動(dòng)如月色的描寫（明寫，月色入戶，欣然起行，暗寫積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也）；美在情感的波瀾，由快樂(lè)（欣然起行）到寂寞（念無(wú)與為樂(lè)者）再到快樂(lè)（懷民亦未寢）最后到感慨的情緒（何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳。）從余老師的設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，我看到了閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)切入點(diǎn)，也就是提問(wèn)的精妙的重要性。
二。教學(xué)研究。
余老師用自己的實(shí)踐告訴我，在語(yǔ)文教學(xué)中，只要付出艱辛的勞動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)就行教學(xué)研究，一定會(huì)取得豐碩的成果。奮斗的芽?jī)翰艜?huì)結(jié)出成功的果?！澳土κ且环N智慧，堅(jiān)持走難走的路，必定能見(jiàn)到不尋常的美景?！?BR> 中學(xué)語(yǔ)文教師的常用研究方法：
1.梳理整合式研究。
2.思想火花式研究。
3.專項(xiàng)突破式研究。
4.論文寫作式研究。
5.一課多案式研究。
6.順勢(shì)拓展式研究。
7.提煉升華式研究。
8.名師跟蹤式研究。
掩卷沉思，墨香猶存。在今后的教學(xué)中，我會(huì)選擇適合自己的教學(xué)研究方法，追尋名師的腳步，不斷提升自己。
金色花教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇八
今天讀了《余映潮講語(yǔ)文》中的一篇《美讀欣賞，詩(shī)意盎然》深有感觸。
《美讀欣賞，詩(shī)意盎然》告訴我該怎么辦。
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。
我們的閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀。
我們注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察。
指導(dǎo)朗讀，要靈動(dòng)多姿。只是單一地讓學(xué)生“讀”而沒(méi)有朗讀指導(dǎo)的課，沒(méi)有力度，更沒(méi)有美感。
在朗讀教學(xué)中要定一些基本任務(wù)：
1.訓(xùn)練朗讀的基本方法與技巧；
2.在朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言的聲調(diào)、音韻、節(jié)律之美；
3.朗讀文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感理義的熏陶，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；
4.指導(dǎo)朗讀文學(xué)作品，使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界；
5.指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌散文，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)雅氣質(zhì)。
6.誦讀古代詩(shī)詞，讓學(xué)生體會(huì)其內(nèi)容，便于學(xué)生積累感悟。
7.組織各種朗讀、誦讀、演讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的課中實(shí)踐，讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。
金色花教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇九
1.反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，并背誦全詩(shī)。
2.復(fù)述表演，并領(lǐng)會(huì)其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
3.人物賞析，體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。
4.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?BR> 1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。
2.詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
3.重要文言詞語(yǔ)的積累。
讓學(xué)生了解北朝民歌的特點(diǎn)，并掌握一定文言文的學(xué)習(xí)方法。
好！今天我們就一起學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》。主人公花木蘭是一個(gè)凝聚了千年傳說(shuō)情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)。
簡(jiǎn)介如下：自漢代起民間開(kāi)始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經(jīng)各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬(wàn)花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛(ài)國(guó)主義思想，藝術(shù)成就極高。美國(guó)迪斯尼公司還將花木蘭的藝術(shù)形象搬上了銀幕。中國(guó)郵政2000年還發(fā)行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學(xué)習(xí)的這首南北朝民歌《木蘭詩(shī)》。眾多的創(chuàng)作者都是研讀了《木蘭詩(shī)》獲得了靈感，形成了一套有體系的木蘭文化。
一千多年來(lái)，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛(ài)，現(xiàn)在大家就和我一起到《木蘭詩(shī)》這個(gè)千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個(gè)奇女子的傳奇人生。
1.學(xué)生自由誦讀。
2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)。
軍帖機(jī)杼轡頭戎機(jī)鞍韉金柝策勛可汗扶將撲朔迷離帖花黃。
3.多媒體mp3或flash朗讀欣賞。
4.學(xué)生朗讀。同學(xué)品評(píng)，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。(附朗讀建議，僅供教師參考)。
(1)第一、二自然段是情節(jié)的開(kāi)端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現(xiàn)了憂國(guó)思家之情，要讀得深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。
(2)第三自然段第1節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象；第2、3節(jié)要用抒情的語(yǔ)氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
(3)第四自然段基調(diào)是悲壯，讀時(shí)要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。
(4)第五自然段前一節(jié)當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正義所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對(duì)比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色。
(5)第六自然段的基調(diào)是熱烈歡快，但節(jié)奏有變化。第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒裝的輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢(shì)；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。
(6)第七自然段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
5.全體同學(xué)分成兩組輪讀。
通過(guò)反復(fù)誦讀，讓同學(xué)們小組討論，疏通文義。
要求以“木蘭”句式來(lái)概括每節(jié)內(nèi)容。(允許填四個(gè)字)。
1.結(jié)合課后練習(xí)質(zhì)疑，怎樣理解“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”?
這兩句詩(shī)按字面解釋是：將軍經(jīng)歷千百次的戰(zhàn)斗死去，壯士從軍十年凱旋。其實(shí)，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。
這兩句詩(shī)的意思應(yīng)該是“將軍、壯士百戰(zhàn)死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯(cuò)省略而互相補(bǔ)充。如：柳宗元《捕蛇者說(shuō)》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，即秦漢時(shí)明月，秦漢時(shí)關(guān)隘。請(qǐng)同學(xué)找出文中其他運(yùn)用互文手法的語(yǔ)句。(明確：開(kāi)我東閣門，坐我西閣床。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。)。
本文還運(yùn)用哪些修辭方法？
復(fù)沓：“問(wèn)女”兩句，“女亦”兩句。
頂真：軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。壯士十年歸。歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。出門見(jiàn)火伴，火伴皆驚忙。
夸張：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。
排比：東市……西市……南市……北市……。
對(duì)偶：唐以前的對(duì)偶要求不嚴(yán)格，對(duì)仗不工整?！鞍敗眱删?，“開(kāi)我”兩句，“脫我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整；而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。
(建議教師對(duì)這些修辭可根據(jù)時(shí)間彈性講解，也可結(jié)合修辭點(diǎn)一下民歌特色。)。
2.請(qǐng)同學(xué)們以“木蘭是一個(gè)的人”來(lái)評(píng)價(jià)花木蘭。(參照板書(shū))引導(dǎo)同學(xué)分析木蘭形象。
3.結(jié)合課文內(nèi)容探究敘事的`詳略。
本文敘述部分，戰(zhàn)爭(zhēng)前準(zhǔn)備和戰(zhàn)爭(zhēng)后的辭官返鄉(xiāng)均為詳寫，征戰(zhàn)沙場(chǎng)為略寫?！啊?BR> 征戰(zhàn)沙場(chǎng)”這一段僅用了30個(gè)字交代了“征途遙遠(yuǎn)”“生活艱苦”“戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷”“戰(zhàn)時(shí)長(zhǎng)久”。而對(duì)十年戰(zhàn)爭(zhēng)生活是如何度過(guò)的卻不詳細(xì)交代。這是全詩(shī)最為凝練的部分，音節(jié)鏗鏘，有唐律之風(fēng)。
那么如何確定詳略呢？根據(jù)中心(主題)確定詳略。處于主要地位，突出中心的要詳寫；處于次要地位，服務(wù)于中心的要略寫；與中心無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的就不寫。
既然這樣，我們不妨采用逆向思維，通過(guò)詳略看主題。
點(diǎn)撥：注意本文出處是《樂(lè)府詩(shī)集》，樂(lè)府詩(shī)實(shí)際是民歌，真正的作者是勞動(dòng)人民。戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者往往就是勞動(dòng)人民。(可聯(lián)想到張養(yǎng)浩的“興，百姓苦；亡，百姓苦”。)。
明確：詩(shī)文略寫了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面正是反映了勞動(dòng)人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的否定，體現(xiàn)了他們對(duì)美好生活的向往和對(duì)和平生活的追求。這正是本詩(shī)的主題。
“質(zhì)疑”可結(jié)合學(xué)生自由提問(wèn)，教師再把握補(bǔ)充。
明確：渲染戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張氣氛，暗示戰(zhàn)事緊迫，體現(xiàn)出家人對(duì)木蘭從軍的重視。這是樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫法。
2.分別在六七段中找出沿用至今的成語(yǔ)。
磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來(lái)而準(zhǔn)備殺豬宰羊。后常用來(lái)形容準(zhǔn)備動(dòng)手殺人或發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。
撲朔迷離：本文是指兔前后腳不齊的動(dòng)作和張望不定的眼神。后來(lái)形容事物錯(cuò)綜復(fù)雜，不易看清真相。
《木蘭詩(shī)》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動(dòng)，詳略得當(dāng)，情節(jié)曲折，語(yǔ)言優(yōu)美，千百年來(lái)流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵(lì)著一代又一代的后人。
1.木蘭既是一個(gè)奇女子，又是一個(gè)普通人。她“奇”在哪里呢？又怎見(jiàn)她“普通”呢？(結(jié)合板書(shū)回答)。
2.請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，這首詩(shī)都敘述了什么事？(多媒體鏈接回板書(shū))。
3.看看哪些同學(xué)能把自己喜歡的語(yǔ)段當(dāng)堂背誦下來(lái)。
《木蘭詩(shī)》與我國(guó)最早的敘事詩(shī)《孔雀東南飛》并稱為古代敘事詩(shī)雙璧。找同學(xué)講述《孔雀東南飛》的情節(jié)。(鏈接多媒體展示)。
1.熟練背誦全詩(shī)。
2.把課文編成故事講給別人聽(tīng)，鍛煉語(yǔ)言的表達(dá)能力。
金色花教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十
“畫龍要點(diǎn)睛”，有些時(shí)候課堂技法的總結(jié)總能給你以“豁然開(kāi)朗”的思維啟發(fā)!這個(gè)暑假我認(rèn)真拜讀了余老師的著作——《余映潮語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》，這本書(shū)將理論和實(shí)踐相結(jié)合，深入淺出的對(duì)一線的教師進(jìn)行了有效的指導(dǎo)。讀過(guò)之后收獲頗豐，以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、“自然遷移潤(rùn)物無(wú)聲”在知識(shí)的教授中自然啟迪學(xué)生的人文情感。
日常教育教學(xué)實(shí)踐中，我一直都在設(shè)想如何在教課文的同時(shí)能夠帶給學(xué)生更多的知識(shí)和體悟。畢竟一堂真正的好課，最大的功效不是課堂本身，而是課堂所蘊(yùn)含的東西讓每一個(gè)學(xué)生愿意去進(jìn)行思考并有所領(lǐng)悟。
這種想法在這本書(shū)中余老師也有提及，余映潮老師稱之為：“自然遷移，潤(rùn)物無(wú)聲”。這種技法對(duì)老師自身教學(xué)組織的能力要求較高，余老師列舉了《走一步，再走一步》的案例中就展現(xiàn)出了對(duì)老師的示范要求。如果余老師能如書(shū)中所述，相信同學(xué)們能快樂(lè)地運(yùn)用課內(nèi)語(yǔ)言結(jié)合自己的真實(shí)的生活體驗(yàn)寫起來(lái)，交流起來(lái)，分享起來(lái)。無(wú)形中，這個(gè)過(guò)程也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的人文思想，啟迪著他們的人文情懷。
二、“適時(shí)打住，過(guò)渡小結(jié)”創(chuàng)新過(guò)渡形式美化課堂。
書(shū)中所寫的“適時(shí)打住，過(guò)渡小結(jié)”章節(jié)，也幫我解開(kāi)了心中的疑慮。我在教研組互聽(tīng)課的時(shí)候，同事們都說(shuō)我的板塊過(guò)渡有些生硬和牽強(qiáng)。因此我也特別注重這一塊，但又一直很迷惑。這一講，我有了很好的心得。余老師特別提到，過(guò)渡并非僅用語(yǔ)言過(guò)渡，還可以創(chuàng)新更多的新穎的“過(guò)渡”形式，來(lái)美化我們的課堂教學(xué)。比如“欣賞畫面式”的過(guò)渡方法，余老師為我們列出了《三峽》的教學(xué)構(gòu)想。如此簡(jiǎn)潔有條理的教學(xué)方式，配合具有美感的畫面欣賞以及新穎的課堂過(guò)渡，讓同學(xué)們?cè)谛缕娴牡却凶匀贿M(jìn)入學(xué)習(xí)的下一環(huán)節(jié)，不容易走神，很好的對(duì)學(xué)生們起到了引導(dǎo)的作用，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
三、“側(cè)面入手，正面解讀”靈活切入課堂教學(xué)要點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)活潑的，靈活調(diào)控的，有情感交流的過(guò)程，一定要激發(fā)起孩子們的興。我想，提升和激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，首先要使其主動(dòng)參與進(jìn)語(yǔ)文課堂。在這一方面，余映潮老師就給了我們很好的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)介紹。他在“側(cè)面入手，正面解讀”這一講中為我們展示了這一新鮮的創(chuàng)意，很好地激發(fā)了學(xué)生的參與欲望。在課堂的一開(kāi)始，可以緊緊結(jié)合聯(lián)系課文，從原文中找一句話放在課文的最前面，或一個(gè)精選的詞語(yǔ)放在文章開(kāi)頭。這樣，不僅使學(xué)生盡快熟悉了課文，還讓學(xué)生的腦筋充分的動(dòng)了起來(lái)。這也正是我想要的課堂。
四、“美點(diǎn)尋蹤，品位高雅”用雅的情趣共建美的課堂。
余老師曾經(jīng)在他的《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法》一文中談到：“美點(diǎn)尋蹤，妙點(diǎn)揣摩，妙要列舉，指的都是品味、探求文章的美妙之處，是同一方法的不同說(shuō)法?！懊傈c(diǎn)尋蹤”是一種審美的教學(xué)，是一種作品欣賞式的教學(xué)?！?BR> 本書(shū)中提到的“美點(diǎn)尋蹤，品味高雅”這一章再次加深了我對(duì)這一審美教學(xué)法的理解，所謂的“美點(diǎn)尋蹤”式閱讀教學(xué)，是品位高雅的閱讀欣賞活動(dòng)——在教師的指導(dǎo)之下，請(qǐng)學(xué)生在研讀、品味、探求、欣賞之中找出課文中自己認(rèn)為恰切、生動(dòng)形象、給人強(qiáng)烈的美感、給人有力的感染、給人生動(dòng)的啟迪的好語(yǔ)言、好筆法、好畫面、好形式等等內(nèi)容。它既可以運(yùn)用于文學(xué)作品，也可以運(yùn)用于一般社科文章。根據(jù)課文文本的不同，可以分別采用“美點(diǎn)尋蹤”、“妙點(diǎn)揣摩”、“妙要列舉”的說(shuō)法，也可以直接就課文的某一部分請(qǐng)學(xué)生說(shuō)“好在哪里，美在哪里”。在教學(xué)中有機(jī)地適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種品讀課文的方法，可以逐步養(yǎng)成學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本素質(zhì)。
除了課堂的美點(diǎn)尋蹤式閱讀教學(xué)，我想，教師本身對(duì)“美”的欣賞和品味也是極為重要的。這也讓我對(duì)自己語(yǔ)文教師的日常修養(yǎng)和審美情趣進(jìn)行了反省思考只有生活和教育工作中都具有高雅品味和審美情趣的老師，才能帶給學(xué)生濃烈而不艷俗，高雅具有美感的語(yǔ)文課堂。
統(tǒng)觀余老師的整本著作，每一種教學(xué)技法都是扎扎實(shí)實(shí)的研究與實(shí)踐結(jié)合的心血，每一個(gè)課例都是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積。真實(shí)、扎實(shí)、踏實(shí)、樸實(shí)……我想無(wú)論哪種風(fēng)格的教學(xué)追求，無(wú)論哪種個(gè)性特質(zhì)的語(yǔ)文老師，都繞不開(kāi)這個(gè)字：實(shí)!竊以為，余老師是在“實(shí)”上功夫下得最足，火候最到位的一位名師。
語(yǔ)文教學(xué)的真正視點(diǎn)應(yīng)該是放在感悟文本上，把積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感看作是語(yǔ)文課堂的基本任務(wù)，尤其是針對(duì)我所面對(duì)的初中學(xué)生，更要把聽(tīng)說(shuō)讀寫思扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處，通過(guò)系統(tǒng)地有步驟有目的的教學(xué)技法運(yùn)用，將方法和情感進(jìn)行情與理的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂生命本原的回歸，讓語(yǔ)文教學(xué)始終圍繞“語(yǔ)文”來(lái)展開(kāi)，語(yǔ)文，要走在語(yǔ)文的路上!
如此的感悟還很多，我相信這本書(shū)將陪著我更好的從事自己所鐘愛(ài)的語(yǔ)文教育教學(xué)工作。我將結(jié)合自己的教學(xué)工作實(shí)際，在余映潮老師的80條技法中，認(rèn)真學(xué)習(xí)選取適合自己的教學(xué)技能方法，耐心進(jìn)行細(xì)節(jié)化的教學(xué)改進(jìn)，不斷嘗試。我相信自己能因此更好的提高自己的教學(xué)水平。
金色花教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十一
記得剛開(kāi)始時(shí)，有人介紹余映潮，我在聽(tīng)了之后滿心懷疑，一個(gè)初中的語(yǔ)文教師來(lái)上小學(xué)的語(yǔ)文課，會(huì)上成什么樣呢?但是，當(dāng)我聆聽(tīng)了余映潮的《鯨》和《觀潮》兩節(jié)課及課后他所做的報(bào)告之后，懷疑變成了信服甚至是佩服。
在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)閑逛之際發(fā)現(xiàn)了這本書(shū)《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》，作者余映潮，當(dāng)即決定買來(lái)一本，細(xì)細(xì)拜讀。因?yàn)槊χ鴷裾n，時(shí)間太緊，但是，我還是囫圇吞棗地先把這本書(shū)翻了一遍，因?yàn)樘鼻辛耍踔劣悬c(diǎn)好讀書(shū)不求甚解了，太想讓他的理念和方法指導(dǎo)我設(shè)計(jì)教學(xué)，從而在傳優(yōu)課時(shí)更游刃有余，所以讀得匆匆忙忙，甚至有時(shí)當(dāng)我回想哪部分內(nèi)容時(shí)都得翻半天，但是有一句話卻時(shí)時(shí)浮現(xiàn)腦海，那就是“全篇散打，滿課去找”遠(yuǎn)不如“選點(diǎn)扭打，深入品讀”。
這句話是在他的第76講“長(zhǎng)文短教，妙在選點(diǎn)”結(jié)尾時(shí)提出來(lái)的，我感受很深，有時(shí)一篇課文一講就是兩三節(jié)，還僅僅是對(duì)課文內(nèi)容的理解和寫作方法的總結(jié)，要想再讓孩子練筆那真是分秒難擠。原因在于我們對(duì)每一篇課文的方方面面都認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)到位，但是這樣的課堂孩子們會(huì)喜歡嗎?那么多的內(nèi)容，孩子也分不清哪些是重點(diǎn)，那些是這節(jié)課必須學(xué)會(huì)的。就好比把孩子們帶到一個(gè)麥地里，自己去選擇一個(gè)最大的，孩子們走著看著選擇著，直到一節(jié)課結(jié)束了才恍然大悟，沒(méi)有挑選出最大的最飽滿的。我們?yōu)槭裁床荒茉谏险n之初就明確那個(gè)最大的麥穗就在這里，看誰(shuí)能把他摘到自己的籃子里，我想多數(shù)孩子會(huì)收獲到的。
所以，我們老師的作用就是提前為孩子們挑選好最好的，孩子們最最需要的給他們，要想做好這些其實(shí)并不容易，余映潮老師對(duì)老師提出了這樣的要求：
首先，老師得精讀課文，深讀課文，多角度研讀課文，在此基礎(chǔ)上提取，組合，提煉，選擇。
其次，課始要有一個(gè)整體把握，才可能“以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合?！?BR> 再次，在課堂上進(jìn)行一點(diǎn)有關(guān)內(nèi)容的講析，以求對(duì)整篇內(nèi)容進(jìn)行覆蓋。
最后對(duì)內(nèi)容的剪裁和選擇要講究，可以完成一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，可以講透一兩個(gè)難點(diǎn)，還可以確定一個(gè)話題，帶動(dòng)文中某個(gè)線條的品讀，還可以就某個(gè)點(diǎn)利用科文進(jìn)行訓(xùn)練。
金色花教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十二
《木蘭詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。
1.背誦詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌大意及其表達(dá)的思想感情。
2.感受木蘭這一藝術(shù)形象的魅力。
3.體會(huì)民歌剛健清新的特色，掌握對(duì)偶、排比等修辭手法。
4.了解詩(shī)歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平生活的向往。
背誦詩(shī)歌，研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落，理解詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜的寫作妙處。
了解本詩(shī)的一些句式，理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。
小組討論法，合作探究法。
教師：?jiǎn)栴}導(dǎo)讀單、訓(xùn)練單、拓展單。
學(xué)生：課前做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入。
花木蘭是千百年來(lái)深受人們喜愛(ài)的形象，自2000年起，河南商丘每年舉辦“中國(guó)商丘木蘭文化節(jié)”，美國(guó)迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。作為一首民歌，《花木蘭》對(duì)后世文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。今天，就讓我們走近《木蘭詩(shī)》，走近花木蘭。
今天我們的口號(hào)是：確立目標(biāo)，合作探究，挑戰(zhàn)成功。
二、檢查預(yù)習(xí)。
檢查導(dǎo)讀單完成情況。
老師：
1、聽(tīng)取組長(zhǎng)的匯報(bào)。
2、抽查。
3、指導(dǎo)解決存在問(wèn)題。
期望學(xué)生：
1、各小組長(zhǎng)匯報(bào)本組完成情況。
2、學(xué)生糾錯(cuò)。
三、朗讀詩(shī)歌。
采取多種形式的朗讀，感知文意，初步體會(huì)詩(shī)歌的聲韻美。
老師：
1、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音。
2、指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌的語(yǔ)氣。
期望學(xué)生：
1、小組內(nèi)討論用怎樣的語(yǔ)氣？
2、練讀詩(shī)歌，力求體現(xiàn)詩(shī)歌的聲韻美。
四、疏通詩(shī)意。
老師：指導(dǎo)個(gè)別難懂的詞句。
期望學(xué)生：借助工具書(shū)詮釋全詩(shī)。
（小組互動(dòng)合作，討論交流，講解詩(shī)意。）。
五、生成問(wèn)題。
整理預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難和疑問(wèn)，生成問(wèn)題。
老師：指導(dǎo)各小組整理、歸納，生成問(wèn)題。
期望學(xué)生：生成有價(jià)值的`問(wèn)題。
六、課堂總結(jié)。
老師：引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。
七、布置作業(yè)。
1、背誦全詩(shī)。
2、探究理解木蘭形象。
第二課時(shí)。
一、檢查學(xué)生背誦。
二、合作探究。
老師：
1、指導(dǎo)學(xué)生小組就生成的問(wèn)題展開(kāi)深入討論。
2、指導(dǎo)學(xué)生展示交流，并作出評(píng)價(jià)。
期望學(xué)生：小組成員明確分工，深入討論，廣泛交流，達(dá)成共識(shí)。
三、展示成果。
小組展示討論結(jié)果，師生評(píng)價(jià)。
教師（旁白）：現(xiàn)在進(jìn)入小組展示階段，各小組代表請(qǐng)上臺(tái)。
學(xué)生：小組代表上黑板講解本組探討的答案。
四、訓(xùn)練鞏固。
完成《問(wèn)題訓(xùn)練單》。
學(xué)生：
1、自主完成習(xí)題。
2、學(xué)生小組探討疑難。
教師：巡回指導(dǎo)。
五、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的地方民歌，詩(shī)歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動(dòng)的語(yǔ)言美、繁簡(jiǎn)相宜的筆法美、強(qiáng)勁剛健的愛(ài)國(guó)情調(diào)美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動(dòng)，讀之欣然于色，思之慷慨擊鼓。讓我們?cè)谛蕾p中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學(xué)習(xí)她的愛(ài)國(guó)精神，在新世紀(jì)的道路上展示自己的一片風(fēng)采，裝扮祖國(guó)，哪怕是一絲綠，哪怕是一點(diǎn)紅。
六、布置作業(yè)。
金色花教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十三
一、師生問(wèn)好。
二、大屏幕展示本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)：閱讀和描寫。
三、大屏幕展示一個(gè)寫景段“鄉(xiāng)下人家”：
鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛(ài)在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長(zhǎng)長(zhǎng)的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。
學(xué)生觀察：這一段文字是怎樣展開(kāi)的？老師提示學(xué)生注意它的層次是怎樣的，學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。
四、大屏幕展示“盧溝橋的獅子”：
學(xué)生分析它是怎樣展開(kāi)的？老師提示可以從結(jié)構(gòu)和順序等方面考慮。學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。
老師總結(jié)：（大屏幕展示該文展開(kāi)方式）。
分類描述，方位為序。
五、大屏幕展示“頤和園”第四段：
登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹(shù)叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。向東遠(yuǎn)眺隱隱約約可以望見(jiàn)幾座古老的城樓和城里的白塔。
學(xué)生分析它是怎樣展開(kāi)的？學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。老師總結(jié)：（大屏幕展示該文展開(kāi)方式）。
視點(diǎn)移動(dòng)，漸寫漸遠(yuǎn)。
六、大屏幕展示“夾竹桃”第三段：
我們家里一向是喜歡花的：雖然沒(méi)有什么非常名貴的花，但是常見(jiàn)的花卻是應(yīng)有盡有。每年春天，迎春花首先開(kāi)出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來(lái)的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開(kāi)得花團(tuán)錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。一到秋天，玉簪花帶來(lái)凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅。
學(xué)生分析它是怎樣展開(kāi)的？學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。老師總結(jié)：（大屏幕展示該文展開(kāi)方式）。
時(shí)令為序，層層推進(jìn)。
七、大屏幕展示“黃山奇松”第三段：
黃山最妙的觀松處，當(dāng)然是曾被徐霞客成為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。樓前懸崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征了。陪客松正對(duì)玉屏樓，如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。送客松姿態(tài)獨(dú)特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。
學(xué)生分析它是怎樣展開(kāi)的？學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。老師總結(jié)：（大屏幕展示該文展開(kāi)方式）。
先主后次，詳略有致。
八、師生回顧本堂課所介紹的四種描寫段展開(kāi)方式，大屏幕展示，學(xué)生齊讀。
九、老師總結(jié)描寫規(guī)律：（大屏幕展示）概寫一筆，細(xì)寫幾筆，注意順序，講究層次。
十、給每生8分鐘時(shí)間，靜心寫作：這里的——真美。
十一、請(qǐng)學(xué)生交流展示，要求先說(shuō)出使用了哪一種展開(kāi)方式，然后朗讀自己的作文。
十二、下課。
聽(tīng)后感：
2012年9月27日,余映潮老師應(yīng)四川省寫作協(xié)會(huì)、《作文精選》雜志社之邀來(lái)雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校講課，我有幸在現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)了余老師的一節(jié)閱讀課教學(xué)和一節(jié)作文課教學(xué)，在聽(tīng)課過(guò)程中深感課堂教學(xué)大師的魅力，其中有幾點(diǎn)映象特別深刻，我想用我笨拙的筆把它表述出來(lái)，和各位老師一道交流、品味。
第一點(diǎn)感受：余老師的課樸實(shí)無(wú)華，哪怕運(yùn)用多媒體也是為了方便學(xué)生讀，絕不是作秀。
第二點(diǎn)感受：余老師的課“春意融融”，在教學(xué)過(guò)程中，他始終面帶微笑，一方面讓人覺(jué)得他很享受教學(xué)的過(guò)程，另一方面也讓學(xué)生能特別放松的交流，有利于師生平等對(duì)話。
第三點(diǎn)感受：余老師的課目標(biāo)明確，板塊式教學(xué)讓每一步都很清晰明了，讓學(xué)生一目了然的知道下一步要做什么，在每一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中老師都注意舉例示范，避免了學(xué)生盲目探索。
第四點(diǎn)感受：余老師的課充分體現(xiàn)了他“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”的教學(xué)理念，課堂上就是讓學(xué)生讀起來(lái)，寫起來(lái)，相信學(xué)生在這樣的課上一定收獲頗多。第五點(diǎn)感受：余老師的課鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言又給以一定的是非標(biāo)準(zhǔn)。這正好提醒我們注意課改中一些老師只追求表面的熱鬧而讓學(xué)生丟了是非標(biāo)準(zhǔn)這一問(wèn)題。第六點(diǎn)感受：余老師嚴(yán)謹(jǐn)勤奮踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度，“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”，余老師今天在課堂上的游刃有余，從容不迫，來(lái)自于他數(shù)十年如一日的研讀、把玩教材，把教材讀“薄”，把教材讀“厚”，正如他自己所說(shuō)：“冬天戴著手套打字，暑假每天10個(gè)小時(shí)的寫作，???！蔽蚁耄@種精神值得每一位老師敬佩、學(xué)習(xí)。
金色花教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇一
余映潮《散步》教學(xué)中“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)評(píng)析。
一、對(duì)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”相關(guān)理論的理解。
語(yǔ)文“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的提倡是從傳統(tǒng)的講授、提問(wèn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一大變革，真正能夠體現(xiàn)“做中學(xué)”的真諦，也是對(duì)師生雙方能力的一個(gè)挑戰(zhàn)。首先，它在理念上就實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，課堂上的一切都是留給學(xué)生的，一切都是為學(xué)生綜合能力的提高服務(wù)的，讓學(xué)生在親身參與中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，同時(shí)也體現(xiàn)出了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。其次，在形式上，以學(xué)生的“做”和“講”為主，老師則僅僅起一個(gè)發(fā)起者的作用，如何完成“做”的任務(wù)，形成一個(gè)什么樣的答案，則在于學(xué)生，而“做”的成果也要學(xué)生自己呈現(xiàn)，教師的角色由臺(tái)前轉(zhuǎn)到了幕后。另外，在難度上，較之于講授和提問(wèn)，活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)則更加考驗(yàn)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，更加能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文教師的專業(yè)性，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既需要有創(chuàng)意又要有水平，而且必須達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，這對(duì)每一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。另一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的語(yǔ)文課堂難度系數(shù)也非常之高，必須調(diào)動(dòng)思維去踏踏實(shí)實(shí)的思考，運(yùn)用自己所有的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力去完成任務(wù)。
綜上，這樣把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，形式與意義俱在的語(yǔ)文教學(xué)形式非常值得推而廣之。
二、余映潮《散步》教學(xué)中的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)評(píng)析。
從最開(kāi)始，余映潮老師就出示出本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)：理解文意、朗讀課文、品味語(yǔ)言。這與一般的語(yǔ)文教師沒(méi)有太大差異，但在具體實(shí)施時(shí)，余老師卻別具一格。在“理解文意”之前他給出這樣的要求：“建議你這樣理解文意：試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道?！?BR> 然后讓學(xué)生思考，完成活動(dòng)。在另擬標(biāo)題的過(guò)程中就讓學(xué)生對(duì)文意有了深刻的把握。學(xué)生回答，余老師給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，加深學(xué)生的理解，同時(shí)也給其他同學(xué)啟發(fā)。對(duì)課文內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情進(jìn)行了講解。讓學(xué)生感覺(jué)到自己的答案即受到了老師的肯定，又得到了老師進(jìn)一步闡發(fā)的深意。
最后看老師擬的標(biāo)題。師總結(jié)本文的標(biāo)題，還是“散步”好：它簡(jiǎn)明，準(zhǔn)確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
雖然最后課題還是回到了“散步”，但中間的過(guò)程則使學(xué)生親身理解到了文章的主要內(nèi)涵。這樣的效果是讓學(xué)生直接回答本課文意是什么所達(dá)不到的。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀課文，余映潮老師則這樣設(shè)計(jì)。
建議你這樣朗讀課文：(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（注意要面帶笑容）學(xué)生按要求進(jìn)行朗讀。
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。（解釋了一下“波瀾”。）學(xué)生按要求進(jìn)行第二次朗讀。
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。學(xué)生按要求進(jìn)行第三次朗讀。
師：現(xiàn)在請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)示范朗讀，做一下小老師。
學(xué)生讀，教師評(píng)，層層深入。使學(xué)生通過(guò)對(duì)讀法的掌握，來(lái)把握作者遣詞造句的技巧，體會(huì)作者的感情。從這里我們也看到余映潮老師在布置任務(wù)時(shí)也十分值得考究，怎樣讓學(xué)生能最高效的完成任務(wù)，教師必須給出明確的任務(wù)要求，以及完成任務(wù)的方法。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：品位語(yǔ)言。余映潮老師是這樣設(shè)計(jì)的：
建議大家這樣來(lái)品味語(yǔ)言：以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
如：我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。
品1：“散步”緊緊扣題，全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。
品2：全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。給出任務(wù)，出示例子。讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考，與同桌進(jìn)行交流，再與大家進(jìn)行交流。就這樣對(duì)文章的主旨以及寫作技巧進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
從以上可以看出，余映潮老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)并不多，但學(xué)生的任務(wù)量卻不少，而且從始至終課堂都是處于動(dòng)態(tài)生成的，老師只是引導(dǎo)和指導(dǎo)，把大權(quán)完全放手于學(xué)生，他們做他們說(shuō)，結(jié)果自然而然就是他們學(xué)他們懂。文意理解--朗讀課文--品位語(yǔ)言，步步為營(yíng)。先是對(duì)文本的整體把握，讓學(xué)生了解課本講的是什么故事，輸入信息，學(xué)生把握了文本之后，不是直接講出答案，而是對(duì)輸入的信息進(jìn)行再加工之后再輸出，同時(shí)又要說(shuō)出自己為何是那樣的“加工”的，從輸入到輸出的過(guò)程，既鍛煉了學(xué)生的信息攝取能力又提高了學(xué)生的信息概括能力。朗讀課文環(huán)節(jié)，表面上是教學(xué)生怎么讀，卻巧妙地變成了學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，仿佛學(xué)生自己真的變成了“先生”在欣賞的作品，變成一個(gè)演員在演一部話劇，個(gè)中體悟油然而生。知道了文中的故事內(nèi)涵，讀出了自己的感覺(jué)，再進(jìn)行細(xì)致的語(yǔ)言品析，學(xué)生愿意投入進(jìn)去挖掘，從而受到心靈的熏陶，整個(gè)教學(xué)過(guò)程渾然一體，教學(xué)效果自然水到渠成。
朗讀，是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動(dòng)，是課文學(xué)習(xí)中從字詞句段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導(dǎo)有方的朗讀教學(xué)，能讓學(xué)生在朗讀之中認(rèn)知文字，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會(huì)情感，品味意境，發(fā)展語(yǔ)感。
所以，教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動(dòng)中積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。
“朗讀”作為一種基本課型，已在第三章中進(jìn)行了介紹。在本節(jié)內(nèi)，將從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度，從兩個(gè)方面再對(duì)其進(jìn)行深入的研討。
第一，“朗讀”應(yīng)是一種常用的教學(xué)線索。
在教學(xué)中：
上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)；能通過(guò)語(yǔ)音傳達(dá)出文章所表達(dá)的感情。
朗讀有助于語(yǔ)言積累。在反復(fù)的朗讀吟誦訓(xùn)練之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇都能給學(xué)生以深刻難忘的印象。朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法，對(duì)文章中含義較深的語(yǔ)句、段落，也可以通過(guò)反復(fù)的朗讀來(lái)進(jìn)行體會(huì)和品味。
朗讀是學(xué)生重要的閱讀實(shí)踐，它可以讓學(xué)生體會(huì)到文章的內(nèi)容、情感、風(fēng)格，有助于對(duì)文章的理解。朗讀是“出聲”的語(yǔ)言訓(xùn)練，有助于發(fā)言、復(fù)述、交談、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語(yǔ)文能力的形成和優(yōu)化。
朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)活動(dòng)的穿插，它是讓學(xué)生充分地占有時(shí)間，讓學(xué)生得到充分語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學(xué)手法。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。
用的教學(xué)線索，貫穿于課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
于是我們就可以充分利用課堂教學(xué)的時(shí)空，運(yùn)用自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗(yàn)性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個(gè)性化朗讀、競(jìng)技性朗讀等各種手段和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。
第一文庫(kù)網(wǎng)1.同學(xué)們朗讀課文，體會(huì)朗讀這篇課文的基本語(yǔ)調(diào)。
2.播放音樂(lè)，再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡(luò)。
3.教師導(dǎo)引，有重點(diǎn)地指導(dǎo)同學(xué)們串讀課文，品析課文思路。
4.自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。
5.個(gè)性化演讀。
6.自選內(nèi)容進(jìn)行背讀。
又如《秋魂》的“自讀三步法”教學(xué)思路設(shè)計(jì)：第一步：自由誦讀，約18分鐘。建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀，要求讀得順暢。第二遍中速讀，要求讀得有抑有揚(yáng)。第三遍中速讀，要求充分滲透感情。
第二步：選點(diǎn)精讀，約12分鐘。
2.理解詞語(yǔ)在上下文中的含義與作用；3.揣摩精彩的詞句；4.理解段中的層次；5.理解段中通過(guò)寫“秋”所表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)蘊(yùn)。
第三步：語(yǔ)言學(xué)用，約15分鐘。
建議同學(xué)們：1.自選內(nèi)容，自由背讀；2.朗讀精段，提煉句式，口頭造句；3.朗讀精段，遷移變通，進(jìn)行“仿”說(shuō)；4.選背文中警句。
朗讀教學(xué)一定是層次非常細(xì)膩，過(guò)程非常生動(dòng)，形式非?；顫姟慕虒W(xué)細(xì)節(jié)的角度看，朗讀教學(xué)應(yīng)該總是那樣靈動(dòng)多姿。
請(qǐng)欣賞下面不同的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)手法之一：分層推進(jìn)這種設(shè)計(jì)將精短的課文作為一個(gè)教學(xué)整體，以不同的教學(xué)要求來(lái)形成教學(xué)細(xì)膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓(xùn)練。
例：《口技》的第二個(gè)教學(xué)板塊：朗讀，體味。教學(xué)活動(dòng)：同學(xué)們朗讀課文。第一遍：要求讀得流暢響亮。
(這一遍要求學(xué)生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。）。
第二遍：要求讀得字正腔圓。
(這里重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀第一段，教師先進(jìn)行示范，學(xué)生學(xué)讀。）。
第三遍：要求讀得層次分明。
(這里從理解的角度訓(xùn)練朗讀第二、三兩段，老師不進(jìn)行提示，請(qǐng)同學(xué)們讀出段中層次。）第四遍：要求讀得有情有景。
(這里訓(xùn)練朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們演讀。）。
第五遍：要求讀得有急有緩。
(這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）。
這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動(dòng)充分。加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場(chǎng)面的活潑可以想見(jiàn)。
設(shè)計(jì)手法之二：小步輕邁這種設(shè)計(jì)將朗讀技能訓(xùn)練的某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行切分，一步一步地向前推進(jìn)。
例：《天上的街市》第一個(gè)教學(xué)板塊：教讀――體味詩(shī)的音樂(lè)美。
師：讀詩(shī)，要感受詩(shī)的音樂(lè)美――首先是把節(jié)奏讀好。
(教師示范讀第一段。）。
指出：詩(shī)句中根據(jù)音節(jié)或意義進(jìn)行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。
全班同學(xué)輕讀課文，感受節(jié)奏。
師：節(jié)奏讀好之后，要注意讀好詩(shī)中較大的停頓，如“我想”“我想”“不信”“你看”。(教師范讀第二段。）。
指出：為了突出語(yǔ)意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。
女生齊讀全詩(shī)。體味如何讀好詩(shī)中的停頓。
師：詩(shī)是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁，必須讀得抑揚(yáng)頓挫。為了表達(dá)思想感情，有些詞語(yǔ)的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來(lái)。
(教師范讀第三段。）。
全班同學(xué)自由朗讀課文。
師：讀詩(shī)還有一個(gè)要求，就是要把詩(shī)的韻腳讀好。詩(shī)是講究押韻的。什么是押韻：詩(shī)句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾，就叫做押韻。本詩(shī)隔行押韻，每節(jié)換韻。
請(qǐng)同學(xué)齊讀第一段，感受詩(shī)的韻腳。
教師就“體味詩(shī)的音樂(lè)美”簡(jiǎn)單小結(jié)。
這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)呈總分總式結(jié)構(gòu)，在這個(gè)過(guò)程中，教師教讀，學(xué)生學(xué)讀，目標(biāo)明確，小步輕邁，層次細(xì)膩，知識(shí)豐厚。
設(shè)計(jì)手法之三：主持引領(lǐng)這種設(shè)計(jì)手法由教師擔(dān)任“主持人”，用跳讀的方式，拎出并組合全篇課文的關(guān)鍵內(nèi)容，同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)之下進(jìn)行朗讀。例：《鶴群翔空》教學(xué)片斷。師：咱們先把課文讀起來(lái)。課文這樣讀：老師當(dāng)主持人，把你們的朗讀串起來(lái)。
眼簾。請(qǐng)大家開(kāi)始讀第3段，讀這一段要注意，有些字音要突出，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是無(wú)可言喻”句中，“一律”“筆直”“實(shí)在”這些詞重音要讀好，要以讀好重音的方式把這幅很美的畫面表現(xiàn)出來(lái)。
生：（齊讀第3段）。
師：繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了，改變了飛行的方向，這時(shí)候飛行的景觀是多么壯麗呀！請(qǐng)讀第8段、第9段。讀這兩段時(shí)要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗?。 焙竺嬉欢ㄒＲ幌?。為什么？后面的句子都是來(lái)解說(shuō)“壯麗”的。因此，“壯麗”這個(gè)地方是一個(gè)中心句，在這里停頓一下，就表示你能夠理解段的層次了。生：（齊讀第8段、第9段）。
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場(chǎng)鶴與鷹的激戰(zhàn)在長(zhǎng)空展開(kāi)。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度，以表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。
生：（齊讀第13－16段）。
兒要讀出情感，好像你就是那只大鶴，來(lái)救助那受傷的朋友。生：（齊讀第21、22、23段）師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！??這個(gè)朗讀細(xì)節(jié)突出了課文最關(guān)鍵的段落，大致上顯現(xiàn)出課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法，重點(diǎn)突出，指導(dǎo)細(xì)致，時(shí)間節(jié)省，形式別致。設(shè)計(jì)手法之四：巧變形式這種設(shè)計(jì)將朗讀的過(guò)程在“形式”上細(xì)節(jié)化，使教學(xué)的過(guò)程既有層次感又有變化性。
例：《曹劌論戰(zhàn)》最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)――背讀。
1.教師提出教學(xué)任務(wù)：背讀――在感知、理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文。
2.請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有聲有色的朗讀。
(1)學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
(2)學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
(3)將同學(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對(duì)話部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。
3.同學(xué)們背讀。
4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。
這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)由于活動(dòng)形式的變化而顯得節(jié)律跳躍，氣氛活躍。
此外，還有多角反復(fù)、角色朗誦、古詩(shī)吟讀、品讀悟讀、配樂(lè)唱讀、個(gè)性化朗讀等種種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)手法，它們都能讓朗讀教學(xué)的細(xì)節(jié)顯得美好而又生動(dòng)。
金色花教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇二
我們的閱讀活動(dòng)：理解文意――朗讀課文――品味語(yǔ)言。
1、試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。
（學(xué)生靜讀，教師巡）。
『學(xué)生答案以及教師評(píng)價(jià)：“整個(gè)世界的分量”――真好，扣住了結(jié)尾，有哲理的感悟；“生活之美”――很好，家庭生活的美，瞬間之美，細(xì)節(jié)中滲透了親情；“小路親情”――祖母對(duì)孫子的呵護(hù)；教師鼓勵(lì)學(xué)生回答：“后面哪位舉手？你來(lái)吧，試一下?！保坝H情”――教師小結(jié)：這篇文章是寫親情的，寫家庭生活的，寫中年人的家庭責(zé)任感的。（再請(qǐng)學(xué)生回答）。
2、教師出示自己擬的標(biāo)題：如：三代同行：我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
如：幸福的家庭親情無(wú)邊分歧大路小路責(zé)任背起整個(gè)世界。
如：春意呵護(hù)生命，生命小事情深選擇溫馨瞬間。
3、要說(shuō)本文的標(biāo)題，還是“散步”好：它簡(jiǎn)明，準(zhǔn)確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（面帶笑容）。
學(xué)生進(jìn)行一讀。
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。（哪些波瀾呢，舉例）。
學(xué)生進(jìn)行二讀。
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。
（自己先揣摩，再請(qǐng)學(xué)生朗讀。）。
教師點(diǎn)撥：需要特別處理的有“陽(yáng)光”――走向美好，“蹲”“但”“很”“整個(gè)世界”
要說(shuō)這篇文章的朗讀，主要要注意這樣一些朗讀的感覺(jué)：速度感，情節(jié)感，重音感，意味感。（記敘、抒情的.末段要讀好）。
以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
1、看例子：如：我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。
a.“散步”緊緊扣題，全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。
b.全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。
c.“我”這個(gè)字?jǐn)[的地方很重要，表現(xiàn)出“我”的一種責(zé)任感。
2、學(xué)生獨(dú)立思考后，再把見(jiàn)解講給同桌聽(tīng)一下，然后把見(jiàn)解講給大家聽(tīng)。
『學(xué)生回答：“蹲”字堅(jiān)如磐石，背起了生命的昨天與今天』。
教師小結(jié)：事、人、景、結(jié)尾寫得意味深長(zhǎng)，給人舒服甜美之感。
說(shuō)到這篇文章語(yǔ)言的欣賞，我們可重點(diǎn)關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美。要感受到它們對(duì)我們心靈的熏陶。
告別語(yǔ)：這一課就學(xué)到這，謝謝同學(xué)們的努力。
金色花教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇三
這節(jié)課的教學(xué)積累豐富，活動(dòng)充分，新意疊出，余韻悠遠(yuǎn)，表現(xiàn)出余老師教學(xué)設(shè)計(jì)的深厚功底，可謂“別出心裁教古詩(shī)”。
特點(diǎn)之一：大膽指導(dǎo)學(xué)生“吟讀”。
“吟讀”是整體感知詩(shī)詞、品味詩(shī)詞意境的重要途徑，也是朗讀教學(xué)的高層次技法。余老師在教學(xué)的第一個(gè)板塊中就特別注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)意、詩(shī)情進(jìn)行“吟讀”。如范讀《過(guò)故人莊》“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花”一句后，還特別提醒學(xué)生“既是相邀就要讀慢一點(diǎn)”，要讀得“意味深長(zhǎng)”一點(diǎn)，并通過(guò)延長(zhǎng)尾聯(lián)一些字詞時(shí)值的吟誦，引導(dǎo)學(xué)生讀出故人待客的熱情，作者作客的愉快與留戀，主客之間的親切融合，品味孟浩然詩(shī)的意舒詞緩、恬淡情深的風(fēng)格與意境。余老師示范吟讀《游山西村》的尾聯(lián)“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門”時(shí)，又啟發(fā)學(xué)生要讀出意境來(lái)，即用輕讀重現(xiàn)山村月下的靜謐情趣，用延長(zhǎng)時(shí)值的拖音品味詩(shī)中那種閑適、恬靜的意境。
特點(diǎn)之二：精心點(diǎn)撥學(xué)生“譯讀”。
要想真正品味出詩(shī)的意境，還必須從文本出發(fā)，通過(guò)對(duì)一系列意象的理解、聯(lián)想和想像，來(lái)探求和再現(xiàn)詩(shī)中深邃而美妙的意境。余老師在引導(dǎo)學(xué)生“譯讀”的教學(xué)板塊中，緊扣本文，抓住一系列意象，突破常規(guī)，富有新意地設(shè)置了“以詩(shī)譯詩(shī)”這個(gè)具有文學(xué)創(chuàng)造意味的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)盡管新鮮有趣，但要以詩(shī)譯詩(shī)來(lái)準(zhǔn)確把握、生動(dòng)表達(dá)，顯然有一定的難度。如何突破這個(gè)難點(diǎn)余老師給了學(xué)生一個(gè)重要的啟示：先研究譯詩(shī)押什么韻，研究原詩(shī)的韻腳能否借用或活用，再進(jìn)行以詩(shī)譯詩(shī)。為此，余老師還先以《游山西村》為例示范以詩(shī)譯詩(shī)，然后再和學(xué)生一起研究選擇《過(guò)故人莊》譯詩(shī)的韻律，啟發(fā)學(xué)生討論以現(xiàn)代詩(shī)句譯《過(guò)故人莊》。在學(xué)生研讀、試譯原詩(shī)句的基礎(chǔ)上，余老師再對(duì)學(xué)生的“譯詩(shī)”及時(shí)加以綜合整理，以更加規(guī)范的現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言形式表述出來(lái)。不難看出，余老師在“譯讀”教學(xué)板塊中抓住了兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，一是給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)或引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境；二是教師適時(shí)引用類似的例子給予示范。
特點(diǎn)之三：十分巧妙地引導(dǎo)“背讀”。
在對(duì)比理解之前，余老師很明確地提示學(xué)生這兩首詩(shī)有很多相同和相似的地方，讓學(xué)生們想一想，商量商量。學(xué)生們通過(guò)商量討論，找出了一系列相同或相似的地方，但是，學(xué)生的回答頭緒是紛亂的，特別是脫離了詩(shī)的原文來(lái)尋找共同點(diǎn)，有架空分析之嫌。在這個(gè)時(shí)候，余老師有一個(gè)十分精彩的提示：這兩首詩(shī)首聯(lián)都是寫什么頷聯(lián)都是寫什么經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)比理解回答，余老師總結(jié)為：首聯(lián)都寫作客原因，頷聯(lián)都寫旅途所見(jiàn)，頸聯(lián)都寫農(nóng)家作客，尾聯(lián)都寫深情留戀。在如此理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“背讀”，讓學(xué)生大有豁然開(kāi)朗、水到渠成之感。
特點(diǎn)之四：極為創(chuàng)新地設(shè)計(jì)“說(shuō)讀”。
“譯讀”、“背讀”兩個(gè)環(huán)節(jié)都是側(cè)重于對(duì)原詩(shī)句的感悟、理解，它們尋求的是讀者對(duì)詩(shī)中的意象和情感的還原與領(lǐng)悟，嚴(yán)格意義上講該環(huán)節(jié)還是在“解讀文章”的感知階段，讀者自己對(duì)詩(shī)的意境的再創(chuàng)造成分相對(duì)較少。余老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解詩(shī)的意義、情感的基礎(chǔ)上，又推出一個(gè)更富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)：對(duì)詩(shī)人說(shuō)話――“說(shuō)讀”，即擴(kuò)展詩(shī)意。這個(gè)環(huán)節(jié)是全課教學(xué)意境的升華，給學(xué)生揣摩詩(shī)意、探求詩(shī)境留下了很大的發(fā)揮、創(chuàng)造的空間。
由于這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的理解、鑒賞、品味詩(shī)詞的能力和語(yǔ)言的組織能力、形象的構(gòu)思能力等提出了較高的要求，初一學(xué)生參與“說(shuō)讀”的難度較大。為此余老師在兩個(gè)細(xì)節(jié)上作了十分精當(dāng)?shù)奶幚恚阂皇且浴吧街厮畯?fù)疑無(wú)路”為例示范“說(shuō)讀”，創(chuàng)造了十分優(yōu)美的詩(shī)的意境來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)，充分發(fā)揮老師的示范、引導(dǎo)作用；二是給學(xué)生分任務(wù)，再讓學(xué)生分小組討論，品味鑒賞，相互啟發(fā)，用新的語(yǔ)言形式再創(chuàng)意境(每小組討論“說(shuō)讀”一聯(lián))。這樣，學(xué)生既可以從老師的示范中獲得示例與啟發(fā)，又可以通過(guò)同學(xué)之間的商討互相激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言組織能力，挖掘自己的文學(xué)審美潛能。
縱觀余映潮老師《律詩(shī)二首》這節(jié)示范課，它給我們帶來(lái)的最大收獲有兩點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)法，將“讀”字作為古代詩(shī)詞教學(xué)的一根紅線，貫穿始終，串聯(lián)了詩(shī)詞感受、理解、領(lǐng)悟與擴(kuò)展等多個(gè)環(huán)節(jié)；二是觀念創(chuàng)新，始終把訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的吟誦能力、理解能力、表達(dá)能力和品味鑒賞能力放在首位，激發(fā)興趣，示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；學(xué)生主動(dòng)參與，互動(dòng)合作，拓展創(chuàng)新，情緒飛揚(yáng)。
金色花教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇四
齊讀：中國(guó)傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物：品格高潔，才學(xué)淵博，鞠躬盡瘁，死而后已。（提醒學(xué)生記筆記）。
筆記：靜以修身，儉以養(yǎng)德。
淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)。三學(xué)：讀文本一讀：平穩(wěn)深沉二讀：層次清晰三讀：特別節(jié)奏。
筆記：諄諄告誡，殷殷教誨；
文短情長(zhǎng)，蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。四學(xué)：賞文筆。
簡(jiǎn)練精辟的語(yǔ)言。
對(duì)仗工整的句法。
正反相映的手法。
生的設(shè)想的說(shuō)理。
鏗鏘有力的音韻。
筆記：字字珠璣，句句哲理；辭約意豐，擲地有聲。筆記：箴規(guī)子弟，澤被后世；修身養(yǎng)徳，立志勤學(xué)。
金色花教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇五
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1.用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。
2.理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。
教學(xué)方法。
1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。
3.評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
媒體設(shè)計(jì)。
錄音機(jī)、教學(xué)帶。
教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)。
[教學(xué)步驟]。
金色花教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、整體感知內(nèi)容，理解尊老愛(ài)幼的人性美。
2、涵詠閱讀課文，感受生機(jī)勃勃的意境美。
3、動(dòng)情朗讀課文，理解尊老愛(ài)幼的人性美。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
理解尊老愛(ài)幼的人性美，理解尊老愛(ài)幼的人性美。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
復(fù)習(xí)展示：
收集有關(guān)友誼的詩(shī)句，寫在下面，并和同學(xué)們交流。
一、預(yù)習(xí)展示：
1、請(qǐng)同學(xué)們收集有關(guān)親情的詩(shī)句、格言警句，整理在下面。
2、給加點(diǎn)的字注音。
分歧，拆散（），粼粼（），嫵媚（），粗獷（），小心翼翼（），漣漪（），瀟灑（）。
3、解詞：
粼粼：
各得其所：
4．閱讀課文三遍，思考下面得問(wèn)題：
本文寫了一個(gè)什么故事？
從字里行間，你感受到了一個(gè)怎樣的家庭？
二、合作探究：
1、有感情的朗讀課文，感悟他們美麗的心靈，在整個(gè)散步過(guò)程中，你最欣賞誰(shuí)？并說(shuō)出你的理由。
2找出文中寫景的語(yǔ)句，分別寫了哪些景物？你感悟到什么樣的意境和哲理？
3、“我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！闭f(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解，并和同學(xué)們交流。
三、達(dá)標(biāo)反饋：
1、以“散步”為標(biāo)題有什么作用？
2、“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候聽(tīng)她的話一樣”這句話的意思是什么？
4、“但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細(xì)”反應(yīng)了人物（）品質(zhì)，體現(xiàn)了（）的家庭關(guān)系。
四、拓展延伸：
你知道哪些有關(guān)孝敬父母的歌曲？把歌詞整理在下面吧。
金色花教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇七
暑假期間，我拜讀了他的《余映潮講語(yǔ)文》一書(shū)，受益匪淺。
一。閱讀教學(xué)。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的主陣地。余老師的書(shū)，為我打開(kāi)了閱讀教學(xué)的新天地，我豁然開(kāi)朗，閱讀教學(xué)應(yīng)該這樣教。余老師認(rèn)為：語(yǔ)文教師的任務(wù)，是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。課堂教學(xué)藝術(shù)的高層次境界是“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富?！币磺虚喿x教學(xué)藝術(shù)手法的運(yùn)用，都是為了引領(lǐng)學(xué)生深深地進(jìn)入課文之中。創(chuàng)新的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的不同尋常之處是：板塊式，主問(wèn)題，詩(shī)意手法，一課多案。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)24字“口訣”：目標(biāo)明確，思路清晰，提問(wèn)精粹，品讀細(xì)膩，活動(dòng)充分，積累豐富。好的語(yǔ)文課既表現(xiàn)出理性特征，又顯現(xiàn)著詩(shī)意手法。語(yǔ)文課堂教學(xué)的三要素：誦讀、評(píng)析、積累。他在教學(xué)藝術(shù)上孜孜探求這樣的境界：強(qiáng)化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡(jiǎn)化教學(xué)思路，細(xì)化課中活動(dòng)，詩(shī)化教學(xué)語(yǔ)言，美化教學(xué)手段。
試看以下課例：《記承天寺夜游》，北宋文學(xué)家蘇軾的名篇，余老師從朗讀、分析、欣賞這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。首先是朗讀：一讀解決生字詞；二讀讀出重點(diǎn)字詞；三讀讀出感情，通過(guò)學(xué)生在朗讀中體會(huì)和老師的范讀、指導(dǎo)，學(xué)生一步步讀出了文言文的味道，讀出了夜游的味道，讀出了文章中復(fù)雜的情感。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，在我平時(shí)的教學(xué)中不太重視的環(huán)節(jié)，師生之間竟然碰撞出了別樣的火花，余老師說(shuō)的好：“語(yǔ)文教師的第一功夫是讀出課文的味道?！惫?，榜樣的力量是強(qiáng)大的，你看在他的引領(lǐng)下，學(xué)生似乎越讀越想讀，越讀越帶勁，越讀越有味道。朗誦課文為學(xué)生理解文本打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
然后是分析課文：這一過(guò)程中余老師組織了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生將課文變形，即劃分層次，概括意思，讓學(xué)生將課文變形，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了孩子自主解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。看似很普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)余老師的點(diǎn)撥，似乎變得立體起來(lái)。同學(xué)們各抒已見(jiàn)，經(jīng)過(guò)討論最終形成了三種意見(jiàn)：a，分兩層前一部分?jǐn)⑹?，后一部分抒情；b，從事情發(fā)展的順序上第一層是起因，第二層發(fā)展，第三層再發(fā)展，第四層結(jié)局；可用“起、承、轉(zhuǎn)、合”四個(gè)字來(lái)概括。這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生們理解了敘事加抒情是敘事文章常用的表達(dá)方式，也使同學(xué)們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)安排之精妙略有體會(huì)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，是有思想能交流的個(gè)體，但在教學(xué)中如何組織交流探究也是一門學(xué)問(wèn)。我們要學(xué)習(xí)的是其神而不是形。
最后讓每位同學(xué)都寫課文觀感，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勔稽c(diǎn)之美，如一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫手法之美，表達(dá)方法之美等”，學(xué)生的思維完全被打開(kāi)了，這才是最高效的課堂！學(xué)生們儼然成為了一個(gè)個(gè)小評(píng)論家，你看：本文美在篇幅的精短，內(nèi)容之豐滿（一晚、一友、一景、一感）；結(jié)構(gòu)的靈動(dòng)如月色的描寫（明寫，月色入戶，欣然起行，暗寫積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也）；美在情感的波瀾，由快樂(lè)（欣然起行）到寂寞（念無(wú)與為樂(lè)者）再到快樂(lè)（懷民亦未寢）最后到感慨的情緒（何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳。）從余老師的設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，我看到了閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)切入點(diǎn)，也就是提問(wèn)的精妙的重要性。
二。教學(xué)研究。
余老師用自己的實(shí)踐告訴我，在語(yǔ)文教學(xué)中，只要付出艱辛的勞動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)就行教學(xué)研究，一定會(huì)取得豐碩的成果。奮斗的芽?jī)翰艜?huì)結(jié)出成功的果?！澳土κ且环N智慧，堅(jiān)持走難走的路，必定能見(jiàn)到不尋常的美景?！?BR> 中學(xué)語(yǔ)文教師的常用研究方法：
1.梳理整合式研究。
2.思想火花式研究。
3.專項(xiàng)突破式研究。
4.論文寫作式研究。
5.一課多案式研究。
6.順勢(shì)拓展式研究。
7.提煉升華式研究。
8.名師跟蹤式研究。
掩卷沉思，墨香猶存。在今后的教學(xué)中，我會(huì)選擇適合自己的教學(xué)研究方法，追尋名師的腳步，不斷提升自己。
金色花教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇八
今天讀了《余映潮講語(yǔ)文》中的一篇《美讀欣賞，詩(shī)意盎然》深有感觸。
《美讀欣賞，詩(shī)意盎然》告訴我該怎么辦。
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。
我們的閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀。
我們注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察。
指導(dǎo)朗讀，要靈動(dòng)多姿。只是單一地讓學(xué)生“讀”而沒(méi)有朗讀指導(dǎo)的課，沒(méi)有力度，更沒(méi)有美感。
在朗讀教學(xué)中要定一些基本任務(wù)：
1.訓(xùn)練朗讀的基本方法與技巧；
2.在朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言的聲調(diào)、音韻、節(jié)律之美；
3.朗讀文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感理義的熏陶，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；
4.指導(dǎo)朗讀文學(xué)作品，使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界；
5.指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌散文，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)雅氣質(zhì)。
6.誦讀古代詩(shī)詞，讓學(xué)生體會(huì)其內(nèi)容，便于學(xué)生積累感悟。
7.組織各種朗讀、誦讀、演讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的課中實(shí)踐，讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。
金色花教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇九
1.反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，并背誦全詩(shī)。
2.復(fù)述表演，并領(lǐng)會(huì)其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
3.人物賞析，體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。
4.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?BR> 1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。
2.詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
3.重要文言詞語(yǔ)的積累。
讓學(xué)生了解北朝民歌的特點(diǎn)，并掌握一定文言文的學(xué)習(xí)方法。
好！今天我們就一起學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》。主人公花木蘭是一個(gè)凝聚了千年傳說(shuō)情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)。
簡(jiǎn)介如下：自漢代起民間開(kāi)始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經(jīng)各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬(wàn)花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛(ài)國(guó)主義思想，藝術(shù)成就極高。美國(guó)迪斯尼公司還將花木蘭的藝術(shù)形象搬上了銀幕。中國(guó)郵政2000年還發(fā)行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學(xué)習(xí)的這首南北朝民歌《木蘭詩(shī)》。眾多的創(chuàng)作者都是研讀了《木蘭詩(shī)》獲得了靈感，形成了一套有體系的木蘭文化。
一千多年來(lái)，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛(ài)，現(xiàn)在大家就和我一起到《木蘭詩(shī)》這個(gè)千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個(gè)奇女子的傳奇人生。
1.學(xué)生自由誦讀。
2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)。
軍帖機(jī)杼轡頭戎機(jī)鞍韉金柝策勛可汗扶將撲朔迷離帖花黃。
3.多媒體mp3或flash朗讀欣賞。
4.學(xué)生朗讀。同學(xué)品評(píng)，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。(附朗讀建議，僅供教師參考)。
(1)第一、二自然段是情節(jié)的開(kāi)端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現(xiàn)了憂國(guó)思家之情，要讀得深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。
(2)第三自然段第1節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象；第2、3節(jié)要用抒情的語(yǔ)氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
(3)第四自然段基調(diào)是悲壯，讀時(shí)要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。
(4)第五自然段前一節(jié)當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正義所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對(duì)比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色。
(5)第六自然段的基調(diào)是熱烈歡快，但節(jié)奏有變化。第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒裝的輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢(shì)；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。
(6)第七自然段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
5.全體同學(xué)分成兩組輪讀。
通過(guò)反復(fù)誦讀，讓同學(xué)們小組討論，疏通文義。
要求以“木蘭”句式來(lái)概括每節(jié)內(nèi)容。(允許填四個(gè)字)。
1.結(jié)合課后練習(xí)質(zhì)疑，怎樣理解“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”?
這兩句詩(shī)按字面解釋是：將軍經(jīng)歷千百次的戰(zhàn)斗死去，壯士從軍十年凱旋。其實(shí)，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。
這兩句詩(shī)的意思應(yīng)該是“將軍、壯士百戰(zhàn)死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯(cuò)省略而互相補(bǔ)充。如：柳宗元《捕蛇者說(shuō)》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，即秦漢時(shí)明月，秦漢時(shí)關(guān)隘。請(qǐng)同學(xué)找出文中其他運(yùn)用互文手法的語(yǔ)句。(明確：開(kāi)我東閣門，坐我西閣床。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。)。
本文還運(yùn)用哪些修辭方法？
復(fù)沓：“問(wèn)女”兩句，“女亦”兩句。
頂真：軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。壯士十年歸。歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。出門見(jiàn)火伴，火伴皆驚忙。
夸張：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。
排比：東市……西市……南市……北市……。
對(duì)偶：唐以前的對(duì)偶要求不嚴(yán)格，對(duì)仗不工整?！鞍敗眱删?，“開(kāi)我”兩句，“脫我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整；而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。
(建議教師對(duì)這些修辭可根據(jù)時(shí)間彈性講解，也可結(jié)合修辭點(diǎn)一下民歌特色。)。
2.請(qǐng)同學(xué)們以“木蘭是一個(gè)的人”來(lái)評(píng)價(jià)花木蘭。(參照板書(shū))引導(dǎo)同學(xué)分析木蘭形象。
3.結(jié)合課文內(nèi)容探究敘事的`詳略。
本文敘述部分，戰(zhàn)爭(zhēng)前準(zhǔn)備和戰(zhàn)爭(zhēng)后的辭官返鄉(xiāng)均為詳寫，征戰(zhàn)沙場(chǎng)為略寫?！啊?BR> 征戰(zhàn)沙場(chǎng)”這一段僅用了30個(gè)字交代了“征途遙遠(yuǎn)”“生活艱苦”“戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷”“戰(zhàn)時(shí)長(zhǎng)久”。而對(duì)十年戰(zhàn)爭(zhēng)生活是如何度過(guò)的卻不詳細(xì)交代。這是全詩(shī)最為凝練的部分，音節(jié)鏗鏘，有唐律之風(fēng)。
那么如何確定詳略呢？根據(jù)中心(主題)確定詳略。處于主要地位，突出中心的要詳寫；處于次要地位，服務(wù)于中心的要略寫；與中心無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的就不寫。
既然這樣，我們不妨采用逆向思維，通過(guò)詳略看主題。
點(diǎn)撥：注意本文出處是《樂(lè)府詩(shī)集》，樂(lè)府詩(shī)實(shí)際是民歌，真正的作者是勞動(dòng)人民。戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者往往就是勞動(dòng)人民。(可聯(lián)想到張養(yǎng)浩的“興，百姓苦；亡，百姓苦”。)。
明確：詩(shī)文略寫了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面正是反映了勞動(dòng)人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的否定，體現(xiàn)了他們對(duì)美好生活的向往和對(duì)和平生活的追求。這正是本詩(shī)的主題。
“質(zhì)疑”可結(jié)合學(xué)生自由提問(wèn)，教師再把握補(bǔ)充。
明確：渲染戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張氣氛，暗示戰(zhàn)事緊迫，體現(xiàn)出家人對(duì)木蘭從軍的重視。這是樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫法。
2.分別在六七段中找出沿用至今的成語(yǔ)。
磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來(lái)而準(zhǔn)備殺豬宰羊。后常用來(lái)形容準(zhǔn)備動(dòng)手殺人或發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。
撲朔迷離：本文是指兔前后腳不齊的動(dòng)作和張望不定的眼神。后來(lái)形容事物錯(cuò)綜復(fù)雜，不易看清真相。
《木蘭詩(shī)》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動(dòng)，詳略得當(dāng)，情節(jié)曲折，語(yǔ)言優(yōu)美，千百年來(lái)流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵(lì)著一代又一代的后人。
1.木蘭既是一個(gè)奇女子，又是一個(gè)普通人。她“奇”在哪里呢？又怎見(jiàn)她“普通”呢？(結(jié)合板書(shū)回答)。
2.請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，這首詩(shī)都敘述了什么事？(多媒體鏈接回板書(shū))。
3.看看哪些同學(xué)能把自己喜歡的語(yǔ)段當(dāng)堂背誦下來(lái)。
《木蘭詩(shī)》與我國(guó)最早的敘事詩(shī)《孔雀東南飛》并稱為古代敘事詩(shī)雙璧。找同學(xué)講述《孔雀東南飛》的情節(jié)。(鏈接多媒體展示)。
1.熟練背誦全詩(shī)。
2.把課文編成故事講給別人聽(tīng)，鍛煉語(yǔ)言的表達(dá)能力。
金色花教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十
“畫龍要點(diǎn)睛”，有些時(shí)候課堂技法的總結(jié)總能給你以“豁然開(kāi)朗”的思維啟發(fā)!這個(gè)暑假我認(rèn)真拜讀了余老師的著作——《余映潮語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》，這本書(shū)將理論和實(shí)踐相結(jié)合，深入淺出的對(duì)一線的教師進(jìn)行了有效的指導(dǎo)。讀過(guò)之后收獲頗豐，以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、“自然遷移潤(rùn)物無(wú)聲”在知識(shí)的教授中自然啟迪學(xué)生的人文情感。
日常教育教學(xué)實(shí)踐中，我一直都在設(shè)想如何在教課文的同時(shí)能夠帶給學(xué)生更多的知識(shí)和體悟。畢竟一堂真正的好課，最大的功效不是課堂本身，而是課堂所蘊(yùn)含的東西讓每一個(gè)學(xué)生愿意去進(jìn)行思考并有所領(lǐng)悟。
這種想法在這本書(shū)中余老師也有提及，余映潮老師稱之為：“自然遷移，潤(rùn)物無(wú)聲”。這種技法對(duì)老師自身教學(xué)組織的能力要求較高，余老師列舉了《走一步，再走一步》的案例中就展現(xiàn)出了對(duì)老師的示范要求。如果余老師能如書(shū)中所述，相信同學(xué)們能快樂(lè)地運(yùn)用課內(nèi)語(yǔ)言結(jié)合自己的真實(shí)的生活體驗(yàn)寫起來(lái)，交流起來(lái)，分享起來(lái)。無(wú)形中，這個(gè)過(guò)程也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的人文思想，啟迪著他們的人文情懷。
二、“適時(shí)打住，過(guò)渡小結(jié)”創(chuàng)新過(guò)渡形式美化課堂。
書(shū)中所寫的“適時(shí)打住，過(guò)渡小結(jié)”章節(jié)，也幫我解開(kāi)了心中的疑慮。我在教研組互聽(tīng)課的時(shí)候，同事們都說(shuō)我的板塊過(guò)渡有些生硬和牽強(qiáng)。因此我也特別注重這一塊，但又一直很迷惑。這一講，我有了很好的心得。余老師特別提到，過(guò)渡并非僅用語(yǔ)言過(guò)渡，還可以創(chuàng)新更多的新穎的“過(guò)渡”形式，來(lái)美化我們的課堂教學(xué)。比如“欣賞畫面式”的過(guò)渡方法，余老師為我們列出了《三峽》的教學(xué)構(gòu)想。如此簡(jiǎn)潔有條理的教學(xué)方式，配合具有美感的畫面欣賞以及新穎的課堂過(guò)渡，讓同學(xué)們?cè)谛缕娴牡却凶匀贿M(jìn)入學(xué)習(xí)的下一環(huán)節(jié)，不容易走神，很好的對(duì)學(xué)生們起到了引導(dǎo)的作用，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
三、“側(cè)面入手，正面解讀”靈活切入課堂教學(xué)要點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)活潑的，靈活調(diào)控的，有情感交流的過(guò)程，一定要激發(fā)起孩子們的興。我想，提升和激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，首先要使其主動(dòng)參與進(jìn)語(yǔ)文課堂。在這一方面，余映潮老師就給了我們很好的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)介紹。他在“側(cè)面入手，正面解讀”這一講中為我們展示了這一新鮮的創(chuàng)意，很好地激發(fā)了學(xué)生的參與欲望。在課堂的一開(kāi)始，可以緊緊結(jié)合聯(lián)系課文，從原文中找一句話放在課文的最前面，或一個(gè)精選的詞語(yǔ)放在文章開(kāi)頭。這樣，不僅使學(xué)生盡快熟悉了課文，還讓學(xué)生的腦筋充分的動(dòng)了起來(lái)。這也正是我想要的課堂。
四、“美點(diǎn)尋蹤，品位高雅”用雅的情趣共建美的課堂。
余老師曾經(jīng)在他的《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法》一文中談到：“美點(diǎn)尋蹤，妙點(diǎn)揣摩，妙要列舉，指的都是品味、探求文章的美妙之處，是同一方法的不同說(shuō)法?！懊傈c(diǎn)尋蹤”是一種審美的教學(xué)，是一種作品欣賞式的教學(xué)?！?BR> 本書(shū)中提到的“美點(diǎn)尋蹤，品味高雅”這一章再次加深了我對(duì)這一審美教學(xué)法的理解，所謂的“美點(diǎn)尋蹤”式閱讀教學(xué)，是品位高雅的閱讀欣賞活動(dòng)——在教師的指導(dǎo)之下，請(qǐng)學(xué)生在研讀、品味、探求、欣賞之中找出課文中自己認(rèn)為恰切、生動(dòng)形象、給人強(qiáng)烈的美感、給人有力的感染、給人生動(dòng)的啟迪的好語(yǔ)言、好筆法、好畫面、好形式等等內(nèi)容。它既可以運(yùn)用于文學(xué)作品，也可以運(yùn)用于一般社科文章。根據(jù)課文文本的不同，可以分別采用“美點(diǎn)尋蹤”、“妙點(diǎn)揣摩”、“妙要列舉”的說(shuō)法，也可以直接就課文的某一部分請(qǐng)學(xué)生說(shuō)“好在哪里，美在哪里”。在教學(xué)中有機(jī)地適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種品讀課文的方法，可以逐步養(yǎng)成學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本素質(zhì)。
除了課堂的美點(diǎn)尋蹤式閱讀教學(xué)，我想，教師本身對(duì)“美”的欣賞和品味也是極為重要的。這也讓我對(duì)自己語(yǔ)文教師的日常修養(yǎng)和審美情趣進(jìn)行了反省思考只有生活和教育工作中都具有高雅品味和審美情趣的老師，才能帶給學(xué)生濃烈而不艷俗，高雅具有美感的語(yǔ)文課堂。
統(tǒng)觀余老師的整本著作，每一種教學(xué)技法都是扎扎實(shí)實(shí)的研究與實(shí)踐結(jié)合的心血，每一個(gè)課例都是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積。真實(shí)、扎實(shí)、踏實(shí)、樸實(shí)……我想無(wú)論哪種風(fēng)格的教學(xué)追求，無(wú)論哪種個(gè)性特質(zhì)的語(yǔ)文老師，都繞不開(kāi)這個(gè)字：實(shí)!竊以為，余老師是在“實(shí)”上功夫下得最足，火候最到位的一位名師。
語(yǔ)文教學(xué)的真正視點(diǎn)應(yīng)該是放在感悟文本上，把積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感看作是語(yǔ)文課堂的基本任務(wù)，尤其是針對(duì)我所面對(duì)的初中學(xué)生，更要把聽(tīng)說(shuō)讀寫思扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處，通過(guò)系統(tǒng)地有步驟有目的的教學(xué)技法運(yùn)用，將方法和情感進(jìn)行情與理的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂生命本原的回歸，讓語(yǔ)文教學(xué)始終圍繞“語(yǔ)文”來(lái)展開(kāi)，語(yǔ)文，要走在語(yǔ)文的路上!
如此的感悟還很多，我相信這本書(shū)將陪著我更好的從事自己所鐘愛(ài)的語(yǔ)文教育教學(xué)工作。我將結(jié)合自己的教學(xué)工作實(shí)際，在余映潮老師的80條技法中，認(rèn)真學(xué)習(xí)選取適合自己的教學(xué)技能方法，耐心進(jìn)行細(xì)節(jié)化的教學(xué)改進(jìn)，不斷嘗試。我相信自己能因此更好的提高自己的教學(xué)水平。
金色花教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十一
記得剛開(kāi)始時(shí)，有人介紹余映潮，我在聽(tīng)了之后滿心懷疑，一個(gè)初中的語(yǔ)文教師來(lái)上小學(xué)的語(yǔ)文課，會(huì)上成什么樣呢?但是，當(dāng)我聆聽(tīng)了余映潮的《鯨》和《觀潮》兩節(jié)課及課后他所做的報(bào)告之后，懷疑變成了信服甚至是佩服。
在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)閑逛之際發(fā)現(xiàn)了這本書(shū)《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》，作者余映潮，當(dāng)即決定買來(lái)一本，細(xì)細(xì)拜讀。因?yàn)槊χ鴷裾n，時(shí)間太緊，但是，我還是囫圇吞棗地先把這本書(shū)翻了一遍，因?yàn)樘鼻辛耍踔劣悬c(diǎn)好讀書(shū)不求甚解了，太想讓他的理念和方法指導(dǎo)我設(shè)計(jì)教學(xué)，從而在傳優(yōu)課時(shí)更游刃有余，所以讀得匆匆忙忙，甚至有時(shí)當(dāng)我回想哪部分內(nèi)容時(shí)都得翻半天，但是有一句話卻時(shí)時(shí)浮現(xiàn)腦海，那就是“全篇散打，滿課去找”遠(yuǎn)不如“選點(diǎn)扭打，深入品讀”。
這句話是在他的第76講“長(zhǎng)文短教，妙在選點(diǎn)”結(jié)尾時(shí)提出來(lái)的，我感受很深，有時(shí)一篇課文一講就是兩三節(jié)，還僅僅是對(duì)課文內(nèi)容的理解和寫作方法的總結(jié)，要想再讓孩子練筆那真是分秒難擠。原因在于我們對(duì)每一篇課文的方方面面都認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)到位，但是這樣的課堂孩子們會(huì)喜歡嗎?那么多的內(nèi)容，孩子也分不清哪些是重點(diǎn)，那些是這節(jié)課必須學(xué)會(huì)的。就好比把孩子們帶到一個(gè)麥地里，自己去選擇一個(gè)最大的，孩子們走著看著選擇著，直到一節(jié)課結(jié)束了才恍然大悟，沒(méi)有挑選出最大的最飽滿的。我們?yōu)槭裁床荒茉谏险n之初就明確那個(gè)最大的麥穗就在這里，看誰(shuí)能把他摘到自己的籃子里，我想多數(shù)孩子會(huì)收獲到的。
所以，我們老師的作用就是提前為孩子們挑選好最好的，孩子們最最需要的給他們，要想做好這些其實(shí)并不容易，余映潮老師對(duì)老師提出了這樣的要求：
首先，老師得精讀課文，深讀課文，多角度研讀課文，在此基礎(chǔ)上提取，組合，提煉，選擇。
其次，課始要有一個(gè)整體把握，才可能“以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合?！?BR> 再次，在課堂上進(jìn)行一點(diǎn)有關(guān)內(nèi)容的講析，以求對(duì)整篇內(nèi)容進(jìn)行覆蓋。
最后對(duì)內(nèi)容的剪裁和選擇要講究，可以完成一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，可以講透一兩個(gè)難點(diǎn)，還可以確定一個(gè)話題，帶動(dòng)文中某個(gè)線條的品讀，還可以就某個(gè)點(diǎn)利用科文進(jìn)行訓(xùn)練。
金色花教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十二
《木蘭詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。
1.背誦詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌大意及其表達(dá)的思想感情。
2.感受木蘭這一藝術(shù)形象的魅力。
3.體會(huì)民歌剛健清新的特色，掌握對(duì)偶、排比等修辭手法。
4.了解詩(shī)歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平生活的向往。
背誦詩(shī)歌，研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落，理解詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜的寫作妙處。
了解本詩(shī)的一些句式，理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。
小組討論法，合作探究法。
教師：?jiǎn)栴}導(dǎo)讀單、訓(xùn)練單、拓展單。
學(xué)生：課前做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入。
花木蘭是千百年來(lái)深受人們喜愛(ài)的形象，自2000年起，河南商丘每年舉辦“中國(guó)商丘木蘭文化節(jié)”，美國(guó)迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。作為一首民歌，《花木蘭》對(duì)后世文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。今天，就讓我們走近《木蘭詩(shī)》，走近花木蘭。
今天我們的口號(hào)是：確立目標(biāo)，合作探究，挑戰(zhàn)成功。
二、檢查預(yù)習(xí)。
檢查導(dǎo)讀單完成情況。
老師：
1、聽(tīng)取組長(zhǎng)的匯報(bào)。
2、抽查。
3、指導(dǎo)解決存在問(wèn)題。
期望學(xué)生：
1、各小組長(zhǎng)匯報(bào)本組完成情況。
2、學(xué)生糾錯(cuò)。
三、朗讀詩(shī)歌。
采取多種形式的朗讀，感知文意，初步體會(huì)詩(shī)歌的聲韻美。
老師：
1、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音。
2、指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌的語(yǔ)氣。
期望學(xué)生：
1、小組內(nèi)討論用怎樣的語(yǔ)氣？
2、練讀詩(shī)歌，力求體現(xiàn)詩(shī)歌的聲韻美。
四、疏通詩(shī)意。
老師：指導(dǎo)個(gè)別難懂的詞句。
期望學(xué)生：借助工具書(shū)詮釋全詩(shī)。
（小組互動(dòng)合作，討論交流，講解詩(shī)意。）。
五、生成問(wèn)題。
整理預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難和疑問(wèn)，生成問(wèn)題。
老師：指導(dǎo)各小組整理、歸納，生成問(wèn)題。
期望學(xué)生：生成有價(jià)值的`問(wèn)題。
六、課堂總結(jié)。
老師：引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。
七、布置作業(yè)。
1、背誦全詩(shī)。
2、探究理解木蘭形象。
第二課時(shí)。
一、檢查學(xué)生背誦。
二、合作探究。
老師：
1、指導(dǎo)學(xué)生小組就生成的問(wèn)題展開(kāi)深入討論。
2、指導(dǎo)學(xué)生展示交流，并作出評(píng)價(jià)。
期望學(xué)生：小組成員明確分工，深入討論，廣泛交流，達(dá)成共識(shí)。
三、展示成果。
小組展示討論結(jié)果，師生評(píng)價(jià)。
教師（旁白）：現(xiàn)在進(jìn)入小組展示階段，各小組代表請(qǐng)上臺(tái)。
學(xué)生：小組代表上黑板講解本組探討的答案。
四、訓(xùn)練鞏固。
完成《問(wèn)題訓(xùn)練單》。
學(xué)生：
1、自主完成習(xí)題。
2、學(xué)生小組探討疑難。
教師：巡回指導(dǎo)。
五、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的地方民歌，詩(shī)歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動(dòng)的語(yǔ)言美、繁簡(jiǎn)相宜的筆法美、強(qiáng)勁剛健的愛(ài)國(guó)情調(diào)美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動(dòng)，讀之欣然于色，思之慷慨擊鼓。讓我們?cè)谛蕾p中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學(xué)習(xí)她的愛(ài)國(guó)精神，在新世紀(jì)的道路上展示自己的一片風(fēng)采，裝扮祖國(guó)，哪怕是一絲綠，哪怕是一點(diǎn)紅。
六、布置作業(yè)。
金色花教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十三
一、師生問(wèn)好。
二、大屏幕展示本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)：閱讀和描寫。
三、大屏幕展示一個(gè)寫景段“鄉(xiāng)下人家”：
鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛(ài)在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長(zhǎng)長(zhǎng)的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。
學(xué)生觀察：這一段文字是怎樣展開(kāi)的？老師提示學(xué)生注意它的層次是怎樣的，學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。
四、大屏幕展示“盧溝橋的獅子”：
學(xué)生分析它是怎樣展開(kāi)的？老師提示可以從結(jié)構(gòu)和順序等方面考慮。學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。
老師總結(jié)：（大屏幕展示該文展開(kāi)方式）。
分類描述，方位為序。
五、大屏幕展示“頤和園”第四段：
登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹(shù)叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。向東遠(yuǎn)眺隱隱約約可以望見(jiàn)幾座古老的城樓和城里的白塔。
學(xué)生分析它是怎樣展開(kāi)的？學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。老師總結(jié)：（大屏幕展示該文展開(kāi)方式）。
視點(diǎn)移動(dòng)，漸寫漸遠(yuǎn)。
六、大屏幕展示“夾竹桃”第三段：
我們家里一向是喜歡花的：雖然沒(méi)有什么非常名貴的花，但是常見(jiàn)的花卻是應(yīng)有盡有。每年春天，迎春花首先開(kāi)出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來(lái)的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開(kāi)得花團(tuán)錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。一到秋天，玉簪花帶來(lái)凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅。
學(xué)生分析它是怎樣展開(kāi)的？學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。老師總結(jié)：（大屏幕展示該文展開(kāi)方式）。
時(shí)令為序，層層推進(jìn)。
七、大屏幕展示“黃山奇松”第三段：
黃山最妙的觀松處，當(dāng)然是曾被徐霞客成為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。樓前懸崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征了。陪客松正對(duì)玉屏樓，如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。送客松姿態(tài)獨(dú)特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。
學(xué)生分析它是怎樣展開(kāi)的？學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。老師總結(jié)：（大屏幕展示該文展開(kāi)方式）。
先主后次，詳略有致。
八、師生回顧本堂課所介紹的四種描寫段展開(kāi)方式，大屏幕展示，學(xué)生齊讀。
九、老師總結(jié)描寫規(guī)律：（大屏幕展示）概寫一筆，細(xì)寫幾筆，注意順序，講究層次。
十、給每生8分鐘時(shí)間，靜心寫作：這里的——真美。
十一、請(qǐng)學(xué)生交流展示，要求先說(shuō)出使用了哪一種展開(kāi)方式，然后朗讀自己的作文。
十二、下課。
聽(tīng)后感：
2012年9月27日,余映潮老師應(yīng)四川省寫作協(xié)會(huì)、《作文精選》雜志社之邀來(lái)雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校講課，我有幸在現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)了余老師的一節(jié)閱讀課教學(xué)和一節(jié)作文課教學(xué)，在聽(tīng)課過(guò)程中深感課堂教學(xué)大師的魅力，其中有幾點(diǎn)映象特別深刻，我想用我笨拙的筆把它表述出來(lái)，和各位老師一道交流、品味。
第一點(diǎn)感受：余老師的課樸實(shí)無(wú)華，哪怕運(yùn)用多媒體也是為了方便學(xué)生讀，絕不是作秀。
第二點(diǎn)感受：余老師的課“春意融融”，在教學(xué)過(guò)程中，他始終面帶微笑，一方面讓人覺(jué)得他很享受教學(xué)的過(guò)程，另一方面也讓學(xué)生能特別放松的交流，有利于師生平等對(duì)話。
第三點(diǎn)感受：余老師的課目標(biāo)明確，板塊式教學(xué)讓每一步都很清晰明了，讓學(xué)生一目了然的知道下一步要做什么，在每一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中老師都注意舉例示范，避免了學(xué)生盲目探索。
第四點(diǎn)感受：余老師的課充分體現(xiàn)了他“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”的教學(xué)理念，課堂上就是讓學(xué)生讀起來(lái)，寫起來(lái)，相信學(xué)生在這樣的課上一定收獲頗多。第五點(diǎn)感受：余老師的課鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言又給以一定的是非標(biāo)準(zhǔn)。這正好提醒我們注意課改中一些老師只追求表面的熱鬧而讓學(xué)生丟了是非標(biāo)準(zhǔn)這一問(wèn)題。第六點(diǎn)感受：余老師嚴(yán)謹(jǐn)勤奮踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度，“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”，余老師今天在課堂上的游刃有余，從容不迫，來(lái)自于他數(shù)十年如一日的研讀、把玩教材，把教材讀“薄”，把教材讀“厚”，正如他自己所說(shuō)：“冬天戴著手套打字，暑假每天10個(gè)小時(shí)的寫作，???！蔽蚁耄@種精神值得每一位老師敬佩、學(xué)習(xí)。