人類之間的相互理解和包容是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要基石。文章的開(kāi)頭要引人入勝，激發(fā)讀者的閱讀興趣。最后，希望大家在情感表達(dá)中能夠真實(shí)、自然地表達(dá)自己的情感，與他人建立更深入的溝通。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇一
第一，課前準(zhǔn)備不充分。
這一課的歷史背景遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，雖然課前布置了學(xué)生去查找資料，但是忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生根本沒(méi)有查找到比較有價(jià)值的資料，在課堂上，一開(kāi)始的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生交流自己查找到的關(guān)于司馬遷和《史記》的資料，學(xué)生交流的只是人物的出生年代等等，根本沒(méi)有涉及到課文的背景資料，這一教學(xué)環(huán)節(jié)是失效的。如果課前我用心查找些資料，給學(xué)生印發(fā)資料，講解了漢朝和匈奴的關(guān)系，介紹了司馬遷的生平等等，學(xué)生對(duì)于這篇課文的。學(xué)習(xí)應(yīng)該會(huì)更加容易些，內(nèi)容也會(huì)更加飽滿些。
第二，研讀教材不夠深。
在備課時(shí)我一直思考著怎樣上這篇課文，也知道應(yīng)該圍繞“發(fā)憤”這個(gè)中心詞來(lái)學(xué)習(xí)課文，但是始終擺脫不了自己講解的套路。在精讀課文時(shí)，直接出示最后一小節(jié)“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著――《史記》”讓學(xué)生就這句話中的兩個(gè)數(shù)字來(lái)談感受，學(xué)生這時(shí)還沒(méi)有學(xué)習(xí)課文，談出來(lái)的東西也只是表面的。因此，這一教學(xué)環(huán)節(jié)是失敗的。在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭“在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽(tīng)到的英雄故事”的激勵(lì)，“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！化屈辱為動(dòng)力，化悲傷為動(dòng)力，司馬遷忍辱負(fù)重，終成《史記》。這樣從整體上把握全文，教學(xué)時(shí)才會(huì)更容易。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇二
沿著自己的想法，繼續(xù)行駛在教學(xué)改革大潮中。今天學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記《，課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)。
課上小組互查了字詞，學(xué)生交流了其他字詞知識(shí)：多音字、形近字等?？磥?lái)比老師認(rèn)為要讓學(xué)生掌握的知識(shí)，不但不少，他們反而找的更多。
本來(lái)這堂課想要了解學(xué)生除了字詞掌握，課文內(nèi)容的了解，其次還想培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力。這主要是想改變現(xiàn)在可以說(shuō)是一種普遍現(xiàn)象——家長(zhǎng)經(jīng)常埋怨，現(xiàn)在的孩子說(shuō)的可能了，可是一些作文，就寫(xiě)不出來(lái)了。
于是我下面的環(huán)節(jié)是：通過(guò)你的閱讀，你知道了哪些信息？這一環(huán)節(jié)的主要目的是檢查學(xué)生通過(guò)自己的閱讀到底能掌握我多少內(nèi)容，為了盡量；了解到最多學(xué)生的.情況，這時(shí)自己思考完，小組再交流，讓學(xué)生小范圍展示，爭(zhēng)取每個(gè)同學(xué)都能發(fā)表看法。由他們的回答，有選擇的板書(shū)。這時(shí)，再讓學(xué)生連詞成句，把課文內(nèi)容不知不覺(jué)概括出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力?？墒钦n前開(kāi)始，為了促使幾個(gè)后進(jìn)生的重視，在講解生字時(shí)耽誤了較多了時(shí)間，學(xué)生的說(shuō)話時(shí)間較少。摸索中。再實(shí)踐。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇三
我們都知道，語(yǔ)文課不僅僅具有工具性，同時(shí)還具有人文性。而上了《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一課在人文性方面我認(rèn)為有所偏失。
一、注重全面解讀。作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，對(duì)教材解讀到何種程度決定著課堂的走向。課堂上洋溢美感，是因?yàn)榻陶呤紫雀惺艿搅嗣?；課堂上充滿睿智，是因?yàn)榻陶咄诰虻搅松顚觾?nèi)涵；課堂上體現(xiàn)創(chuàng)新，是因?yàn)榻陶咦龅搅藙e具一格。作為一名教師，應(yīng)注重對(duì)文本的解讀。文章介紹的是司馬遷的事跡，司馬遷是偉大的，這一點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到?？蓪W(xué)生能體會(huì)到何種程度呢？有一位高中生的話最具有代表性“我以為你會(huì)玉與石俱焚，血與火共熔；我以為你最后留下的文字會(huì)是名與節(jié)同在，士可殺不可辱?！痹谑廊丝磥?lái)，遭受如此大的侮辱，憤恨是必然的。的確，司馬遷曾經(jīng)憤恨，但那只是曾經(jīng)。司馬遷的偉大超越了學(xué)生的理解，他的偉大“已經(jīng)超越了世間的榮與辱，情與志，義與憤，生與死?！彼谡f(shuō)“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”時(shí)是坦蕩的，他在寫(xiě)《史記》時(shí)內(nèi)心是平靜的，只有做到這一點(diǎn)，《史記》才能成為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷。”
二、進(jìn)行有效拓展。課本只是一個(gè)載體，作為教師應(yīng)圍繞這個(gè)載體進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)，使它能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本課中教師已注意依托文本進(jìn)行有效拓展。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行一次寫(xiě)話練習(xí)，這便是在語(yǔ)文工具性方面的一個(gè)資源開(kāi)發(fā)，這能使學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。但不能忽視的是，語(yǔ)文是一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科，它還承擔(dān)傳承民族精神和人類遺產(chǎn)的作用。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生情感態(tài)度、氣質(zhì)性格、思想修養(yǎng)、心理品質(zhì)在熏陶漸染中得到潛移默化的過(guò)程。關(guān)于司馬遷偉大的認(rèn)識(shí)正是在語(yǔ)文人文性方面的資源開(kāi)發(fā)。不引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)司馬遷的偉大，那他們的情感態(tài)度還是停留在課前水平，他們可能超越不了“玉石俱焚”、“士可殺不可辱”的意氣用事，而不會(huì)認(rèn)識(shí)到世間的另一種偉大：坦然地面對(duì)個(gè)人的榮與辱；為了畢生的追求，甚至能可觀的評(píng)定仇人的功過(guò)，不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)司馬遷的偉大，他們失去了一次使心靈受到震撼的機(jī)會(huì)。
總而言之，要落實(shí)語(yǔ)文課的人文性，便要注意文本的解讀、拓展、整合。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇四
為了《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》課，可以說(shuō)課前做了大量的準(zhǔn)備。給學(xué)生印發(fā)了資料，講解了漢朝和匈奴的關(guān)系，介紹了司馬遷的生平，推薦學(xué)生閱讀《史記》少兒版中的故事等等。
一、強(qiáng)化體驗(yàn)，走進(jìn)內(nèi)心。
語(yǔ)文教學(xué)是人學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是一次人性積淀的過(guò)程，而這樣一種過(guò)程需要閱讀主體真切的感受和體驗(yàn)。本課教學(xué)中，教師能引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物的真情實(shí)感。
在教學(xué)上，緊緊抓住“發(fā)憤”這個(gè)中心詞,讓學(xué)生理解“父親的臨終囑托”。抓住“飛來(lái)橫禍”這個(gè)詞的意思后，又結(jié)合資料理解所受的酷刑給司馬遷身體、心理甚至一生所造成的巨大傷害。在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！化屈辱為動(dòng)力，化悲傷為動(dòng)力，司馬遷忍辱負(fù)重，終成《史記》。教學(xué)中，我反復(fù)出示“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完《史記》”這句話，學(xué)生一次又一次，一層又一層地體會(huì)著“發(fā)憤”的內(nèi)涵，每讀一次，都會(huì)受到心靈的震撼。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是把自己放在文本的對(duì)立面上，不是一個(gè)冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為一體，用朗讀，用思考，用言語(yǔ)抒發(fā)感受，成為了文本意義的創(chuàng)造者。其中，朗讀也好，想象也好，表達(dá)也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本，感悟文本，內(nèi)化情感，內(nèi)化語(yǔ)言的形式。課堂賦予了學(xué)生的是豐富的情感體驗(yàn)。
二、品讀感悟，激發(fā)情感。
情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同悲同喜，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。只有重視文本表現(xiàn)的情感，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)是生動(dòng)的、鮮活的、有生命力的教學(xué)，學(xué)生才會(huì)被打動(dòng)，被感染，被震撼。本堂課中，為了讓學(xué)生感受到司馬遷忍辱負(fù)重，矢志不渝的精神，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生的情感是直根于品讀、感悟、體驗(yàn)、表達(dá)的基礎(chǔ)之上的，是層層深入的，尤其是課堂上我引導(dǎo)他們進(jìn)行多種形式的朗讀，特別是導(dǎo)讀，釋放了學(xué)生內(nèi)心的情感，他們把司馬遷創(chuàng)作時(shí)的激情全都釋放了出來(lái)，自然而然地進(jìn)入了作品的“精神家園”，奏出美妙的.情感樂(lè)章。
然而在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生研讀第3自然段來(lái)感悟“發(fā)憤”是比較困難。一方面是因?yàn)槲闹袑?duì)司馬遷受辱之事介紹很簡(jiǎn)略，對(duì)司馬遷遭受酷刑之事，又不能對(duì)學(xué)生講得很透徹，有隔靴搔癢之感，所以盡管課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分地讀了，也盡可能充分地體悟，但學(xué)生對(duì)司馬遷的悲憤、恥辱、痛苦還是沒(méi)有深入的感受，對(duì)“發(fā)憤”的理解也就無(wú)法深入了。另一方面是文中重點(diǎn)寫(xiě)了司馬遷的想法，學(xué)生對(duì)寫(xiě)《史記》的意義以及死得要有價(jià)值的人生觀是缺乏認(rèn)識(shí)的，在當(dāng)前的社會(huì)背景下也是很難理解的，所以我感覺(jué)要在課堂上讓學(xué)生理解司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝等精神也是比較牽強(qiáng)的。
也許就是由于以上原因，我感覺(jué)雖然教完了這一課，但學(xué)生離司馬遷還是很遙遠(yuǎn)，那是一段我很難拉近的距離。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇五
1、學(xué)生整體談感動(dòng)的地方和原因。
2、教師小結(jié)：
3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)語(yǔ)段。
小時(shí)侯語(yǔ)段。
1、出示；
2、指名讀。
3、提供龍門(mén)資料；
4、再指名讀、齊讀；
5、此時(shí)，司馬遷心里十分激動(dòng)，他可能在激動(dòng)地想些什么呢？
過(guò)渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀——。
父親臨終前的囑托。
1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；
受酷刑后。
1、出示語(yǔ)段；
2、指名讀；
3、你知道這是怎樣一場(chǎng)飛來(lái)橫禍嗎？（資料補(bǔ)充）。
4、聽(tīng)命運(yùn)交響曲，浮想畫(huà)面，你仿佛看到了什么？
5、指名讀、齊讀。
6、你有什么感受。
7、讓我們一起來(lái)感受一下司馬遷寫(xiě)的《史記》吧?。ㄓ懈星榈乩首x）。
3、教師用詩(shī)歌總結(jié)。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇六
這是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)時(shí)間，完成輝煌巨著《史記》的事。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我主要從以下幾方面去做。
一、理解什么是“發(fā)憤”？
從一開(kāi)始出示課題，就拋出這樣一個(gè)問(wèn)題“發(fā)憤是什么意思？”學(xué)生查字典后，理解“發(fā)憤”就是振作起來(lái)，努力地去做。司馬遷究竟遭受了什么而要振作起來(lái)呢？這一問(wèn)自然而然地引入了第二個(gè)問(wèn)題。
帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生品讀了課文，一下子就找到了因?yàn)椤案赣H的遺愿”。僅僅是因?yàn)楦赣H的遺愿嗎？學(xué)生很快又找到了第一自然段中“受父親的影響……”是呀，因?yàn)楦赣H，司馬遷也喜歡歷史，他努力學(xué)習(xí)，積累歷史資料，早就和父親一起準(zhǔn)備編寫(xiě)《史記》呀！更有一位聰慧的同學(xué)給了我一個(gè)驚喜：“我發(fā)現(xiàn)司馬遷從小就喜歡歷史，因?yàn)樗r(shí)候聽(tīng)父老鄉(xiāng)親講英雄故事的時(shí)候，心里特激動(dòng)，說(shuō)明他在那時(shí)候就對(duì)歷史很感興趣。”是呀，司馬遷在小的'時(shí)候就受到過(guò)鄉(xiāng)親父老的影響，古代英雄的故事就在他幼小的心靈里埋下了種子。我很高興，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)雖然比較簡(jiǎn)單，但他是真正理解文章語(yǔ)句所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵的。
我又這樣引導(dǎo)學(xué)生：“是呀，司馬遷小時(shí)候就對(duì)歷史故事特感興趣。長(zhǎng)大后，受父親的影響，他努力讀書(shū)，積累了大量的歷史資料。也許那時(shí)候，他就幫助父親一起編寫(xiě)史書(shū)吧。父親臨終時(shí)的遺愿更堅(jiān)定了他編寫(xiě)史書(shū)的決心，他放下失去親人的痛苦，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理資料，發(fā)憤寫(xiě)《史記》?？伤衷庥隽耸裁矗慷笥职l(fā)憤寫(xiě)《史記》呢？”學(xué)生都找到了“飛來(lái)橫禍”“入獄受刑”。為了讓學(xué)生充分地體悟司馬遷所受的恥辱、痛苦，我讓學(xué)生當(dāng)堂閱讀了《補(bǔ)充習(xí)題》上的短文“司馬遷為什么會(huì)入獄”，了解了司馬遷的為人，更清楚地了解了司馬遷受辱之事，了解了宮刑的殘酷、可怕，深入地感受到了司馬遷的悲憤、恥辱、痛苦，再結(jié)合對(duì)司馬遷的想法的理解品讀，學(xué)生對(duì)“發(fā)憤”的理解就更深入了。
在解決這一問(wèn)題時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生品讀了兩段話。在喪父之痛之后發(fā)憤地寫(xiě)“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料?！痹谠馐茱w來(lái)橫禍之后發(fā)憤地寫(xiě)“他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字?！?BR> 四、感悟發(fā)憤的結(jié)果。
感悟司馬遷發(fā)憤的結(jié)果，我讓學(xué)生重點(diǎn)品讀了“13年”、“52萬(wàn)字”、“前無(wú)古人”、“畢生的心血”、“用生命寫(xiě)成的”，讓學(xué)生感受到《史記》是一部前所未有的的史書(shū)。
讓學(xué)生圍繞“發(fā)憤”，去品讀課文，去感悟人物品質(zhì)，從整體上去把握，我相信學(xué)生能理解了。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇七
這是一篇?dú)v史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，最終寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。
文章圍繞“發(fā)憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅(jiān)持寫(xiě)成”四個(gè)部分。
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清課文的條例，練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
課件;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)資料，了解有關(guān)司馬遷的故事。
二課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)第一自然段
二、教學(xué)目標(biāo)：
初讀課文，學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字詞語(yǔ)，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文內(nèi)容，知道司馬遷是怎樣的一個(gè)人。理清課文的條理，知道課文是從那幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)這個(gè)故事的。學(xué)習(xí)課文第一段。
三、教學(xué)過(guò)程：
一、談話揭題
1、板書(shū)：司馬遷——齊讀
2、板書(shū)：《史記》
師介紹《史記》——《史記》是我國(guó)歷一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
質(zhì)疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢?
3、板書(shū)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
齊讀課題。
二、初讀課文
(一)學(xué)生自由輕聲讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
(2)把難度的句子多讀幾遍，把課文讀讀通順，讀流利。
(3)這篇課文主要講了一件什么事?用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
(二)檢查自學(xué)效果
(1)出示課文中出現(xiàn)的生字和新詞，指名讀詞語(yǔ)。
入獄酷刑泰山恥辱隸字
游歷囑托飛來(lái)橫禍殘生發(fā)奮前無(wú)古人
(2)指名說(shuō)說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)的的理解。
(3)指名讀課文，結(jié)合正音。
(4)交流初讀課文的感受，說(shuō)說(shuō)課文講了怎樣一個(gè)故事。
三、再讀課文，根據(jù)問(wèn)題提示，理清課文的條理。
1、師：剛才大家初讀了課文，對(duì)課文的內(nèi)容有了大致的理解，現(xiàn)在請(qǐng)大家再認(rèn)真讀課文，思考：
(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》?
(2)司馬遷是在什么樣的情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》的?
(3)他“發(fā)憤”努力的結(jié)果怎樣?
根據(jù)上述的四個(gè)問(wèn)題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書(shū)后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，并用簡(jiǎn)潔的話概括段落大意。
2、學(xué)生自由讀課文思考，同桌交流討論，教師巡視。
3、指名交流，歸納：
第一段(1-2)父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段(3)講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上，但寫(xiě)司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。
第三段(4)講司馬遷用畢生的心血寫(xiě)成了輝煌巨著——《史記》。
四、深入閱讀課文，質(zhì)疑。
課文讀到這里，你有什么問(wèn)題需要提出來(lái)和大家一起討論的嗎?
五、精讀課文第一段(1-2)
(一)學(xué)生自由輕聲讀課文，思考：
1、這一段主要講了什么?
2、司馬遷立志完成《史記》的編寫(xiě)工作，與他的父親有什么關(guān)系?
3、司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是因?yàn)槭芨赣H的影響嗎?
為了完成《史記》的編寫(xiě)，司馬遷作了哪些事?
(二)交流、朗讀課文。
1、指名朗讀課文
2、說(shuō)說(shuō)自己的理解與收獲。
3、質(zhì)疑：囑托是什么意思?找個(gè)近義詞是什么?能夠互換嗎?為什么
游歷是什么意思，能夠用游覽代替嗎?
4、小結(jié)：
父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時(shí)候“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，為他后來(lái)的編寫(xiě)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、課堂作業(yè)
1、描紅
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文
3、聯(lián)系課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)：
囑托游歷飛來(lái)橫禍前無(wú)古人
一、教學(xué)內(nèi)容：精讀課文
二、教學(xué)目標(biāo)：
精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。有感情朗讀課文，深化對(duì)課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。復(fù)述課文。
三、教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入：
1、上一堂課，我們初讀課文，學(xué)習(xí)了課文的第一第二自然段，通過(guò)學(xué)習(xí)你知道了些什么?
3、師小結(jié)：
父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時(shí)候“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，為他后來(lái)的編寫(xiě)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
那么司馬遷編寫(xiě)史書(shū)，又會(huì)遇上怎樣的坎坷呢?面對(duì)不幸的遭遇，他又是怎樣表現(xiàn)的?
二、講讀第部分(第三自然段)
2、為什么說(shuō)是“飛來(lái)橫禍”呢?這一場(chǎng)橫禍又是怎樣引起的呢?。
(在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師簡(jiǎn)要介紹關(guān)于司馬遷為李陵辯護(hù)的故事。引導(dǎo)學(xué)生感受司馬遷是一個(gè)正直的人。)
3、什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人?
4、遭受了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫(huà)出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫(huà)出司馬遷怎么做的句子。
出示司馬遷是怎么想的句子。
“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”
(1)朗讀討論：他為什么想血濺墻頭，了此殘生?
(2)后來(lái)他又為什么打消了這個(gè)念頭?他是怎樣作的。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)司馬遷為了完成自己父親的囑托，為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，將個(gè)人的榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
三、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的?
(整整13年52萬(wàn)字耗盡了畢生心血――用生命寫(xiě)成)
2、小組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。齊讀課文最后一段。
四、課堂總結(jié)
2、復(fù)述課文。
五、作業(yè)
書(shū)面完成課后練習(xí)題四
完成補(bǔ)充習(xí)題部分
附板書(shū)：
司馬遷
讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路
父親的影響與囑托
甘受酷刑發(fā)憤寫(xiě)作
整整13年52萬(wàn)字耗盡畢生心血
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇八
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫(xiě)書(shū)的精神。
從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。
1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料
2、多媒體資料
（一）導(dǎo)入
1、今天這堂課，我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課，齊讀課題《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》。
2、再讀一遍課題，你覺(jué)得這個(gè)題目中哪個(gè)詞語(yǔ)比較重要？
3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？
（二）新課
1、那好，我們現(xiàn)在就來(lái)看看司馬遷為寫(xiě)史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號(hào)，并在最能體現(xiàn)刻苦 的詞語(yǔ)下面做上著重記號(hào)。
2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”
（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）
3、齊讀這兩處，體會(huì)司馬遷的勤奮刻苦。
4、小結(jié)：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫(xiě)好《史記》，（板書(shū)：勤奮刻苦）做了充分的準(zhǔn)備。由司馬遷四處游歷的求知過(guò)程，也讓我想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。
5、講到這兒，我不禁有個(gè)疑問(wèn)，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫(xiě)了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫(xiě)《史記》或司馬遷努力寫(xiě)《史記》？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）
6、現(xiàn)在我們就來(lái)看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？
7、點(diǎn)名讀第3節(jié)。
（1）怎樣的逆境？理解“飛來(lái)橫禍”“酷刑”
（2）對(duì)于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，后來(lái)我上網(wǎng)查找了當(dāng)時(shí)的情況，我們來(lái)看一看（多媒體出示資料）
（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說(shuō)什么？
（誠(chéng)實(shí)善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）
（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個(gè)男人失去了做男人的尊嚴(yán)，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會(huì)以死來(lái)結(jié)束這種恥辱。（多媒體出示）
（5）被處以宮刑后，教師讀
（6）看了這段話，你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容司馬遷此時(shí)的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）
8、但是，同學(xué)們，此時(shí)司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽(tīng)，他的耳畔還傳來(lái)了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）
9、對(duì)呀！寫(xiě)《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時(shí)，他想：“（多媒體出示：想的內(nèi)容）（自由讀）
（1）你能讀懂這段話嗎？反復(fù)讀。（死的幾種價(jià)值）
（3）于是，司馬遷下定決心：強(qiáng)調(diào)“一定”
（4）后來(lái)，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫(xiě)書(shū)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。
教學(xué)準(zhǔn)備：
2、多媒體資料。
教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入。
2、再讀一遍課題，你覺(jué)得這個(gè)題目中哪個(gè)詞語(yǔ)比較重要？
3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？
（二）新課。
1、那好，我們現(xiàn)在就來(lái)看看司馬遷為寫(xiě)史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號(hào)，并在最能體現(xiàn)刻苦的詞語(yǔ)下面做上著重記號(hào)。
2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”
（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）。
3、齊讀這兩處，體會(huì)司馬遷的勤奮刻苦。
4、小結(jié)：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫(xiě)好《史記》，（板書(shū)：勤奮刻苦）做了充分的準(zhǔn)備。由司馬遷四處游歷的求知過(guò)程，也讓我想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。
5、講到這兒，我不禁有個(gè)疑問(wèn)，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫(xiě)了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫(xiě)《史記》或司馬遷努力寫(xiě)《史記》？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）。
6、現(xiàn)在我們就來(lái)看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？
7、點(diǎn)名讀第3節(jié)。
（1）怎樣的逆境？理解“飛來(lái)橫禍”“酷刑”
（2）對(duì)于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，后來(lái)我上網(wǎng)查找了當(dāng)時(shí)的情況，我們來(lái)看一看（多媒體出示資料）。
（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說(shuō)什么？
（誠(chéng)實(shí)善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）。
（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個(gè)男人失去了做男人的尊嚴(yán)，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會(huì)以死來(lái)結(jié)束這種恥辱。（多媒體出示）。
（5）被處以宮刑后，教師讀。
（6）看了這段話，你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容司馬遷此時(shí)的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）。
8、但是，同學(xué)們，此時(shí)司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽(tīng)，他的耳畔還傳來(lái)了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）。
9、對(duì)呀！寫(xiě)《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時(shí)，他想：“（多媒體出示：想的內(nèi)容）（自由讀）。
（1）你能讀懂這段話嗎？反復(fù)讀。（死的幾種價(jià)值）。
（3）于是，司馬遷下定決心：強(qiáng)調(diào)“一定”
（4）后來(lái)，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇十
一、教學(xué)要求。
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
三、教學(xué)時(shí)間。
三課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程?。
第一課時(shí)。
一、揭題，解題。
1、介紹《史記》。
《史記》是我國(guó)歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
（板書(shū)：16、司馬遷）。
2、介紹司馬遷。
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞。
1、自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
（3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)效果。
（1）指名讀詞語(yǔ)。
（2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來(lái)。
記載：把事情寫(xiě)下來(lái)。
搜集：到處尋找并聚集一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來(lái)橫禍：意外到來(lái)的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落。
1、默讀課文，思考：
（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫(xiě)作的？
（4）結(jié)果怎樣？
2、對(duì)照上述四個(gè)問(wèn)題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書(shū)后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段（3）：講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫(xiě)司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。
第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫(xiě)成了輝煌巨著——《史記》。
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)?。
抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、講讀課文第一段。
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？
2、司馬遷主要受了父親的什么影響？
3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。
6、指導(dǎo)朗讀父親的話。
二、講讀第二段。
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
（1）這場(chǎng)橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?BR> （2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人？
3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段。
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫(huà)出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫(huà)出司馬遷怎么做的句子。
2、出示司馬遷是怎么想的句子。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？
（2）他又為什么打消了這個(gè)念頭？
司馬遷重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
四、講讀第四段。
1、指名讀這段，思考：為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的？
2、組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業(yè)?。
1、完成文后習(xí)題4。
2、朗讀課文，試著復(fù)述課文。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、聽(tīng)寫(xiě)。
歷史輝煌恥辱講述專心致志。
記載搜集研讀悲憤飛來(lái)橫禍。
二、復(fù)述課文。
1、指名讀課文。
2、指名說(shuō)出課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述課文。
4、指名復(fù)述課文，評(píng)價(jià)。
三、總結(jié)課文。
2、故事的什么地方使你最感動(dòng)？
3、齊讀課文。
四、作業(yè)?。
1、朗讀課文。
2、復(fù)述課文。
板書(shū)：
司馬遷父親的影響與囑托專心致志。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇十一
教學(xué)重點(diǎn)：
在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
是的，知道了這些，我們對(duì)司馬遷這個(gè)人，對(duì)《史記》這本書(shū)，對(duì)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記這件事，就會(huì)有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段。
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)，他從小看著波濤滾滾的……。
（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來(lái)傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來(lái)。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵(lì)著他，所以他要寫(xiě)史書(shū)?。?。
（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)……。
（3）司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……。
（因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿）（出示：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……）。
（4）指名讀父親的話。
2、從父親的話中你能聽(tīng)到什么？
（1）先說(shuō)再讀，指導(dǎo)朗讀。
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、所以司馬遷牢記——（引讀）。
從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫(xiě)作？第三段有個(gè)成語(yǔ)告訴了我們。
專心致志（板書(shū)：專心致志）。
2、正當(dāng)他專心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰(shuí)能找出來(lái)，并讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來(lái)臨的滅頂之災(zāi)，就是——“飛來(lái)橫禍”！（板書(shū)：飛來(lái)橫禍注意讀音heng4）。
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢？
3、課文中有句話寫(xiě)到了司馬遷的'痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
學(xué)生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?。
（1）用你的心去讀，就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。感受這刑法對(duì)司馬遷的打擊！（點(diǎn)擊變紅：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（板書(shū)：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）。
（2）你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？你可以先說(shuō)再讀，也可以先讀再說(shuō)。（齊讀）。
4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書(shū)中找出答案!
（1）司馬遷選擇了生。因?yàn)?，他悟出了這樣一個(gè)道理，什么道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。
（2）司馬遷的原話是這么說(shuō)的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）。
（3）在司馬遷看來(lái)什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書(shū)：重于泰山輕于鴻毛）。
5、所以他一次又一次地勉勵(lì)自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書(shū)）這就是隸字，它是我國(guó)漢代一種通行字體。體會(huì)隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。
1、看看這些數(shù)字，它們說(shuō)明了什么?
2、是啊，人生能有多少個(gè)啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過(guò)的？
我們的語(yǔ)文書(shū)大約五萬(wàn)字，而史記是五十二萬(wàn)字啊。而且沒(méi)有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁(yè)頁(yè)，一行行，一個(gè)個(gè)地寫(xiě)出來(lái)的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書(shū)：輝煌巨著）。
3、（出示：這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。）指名讀！
（1）什么叫“前無(wú)古人”？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說(shuō)說(shuō)你的理解。
（出示：在此之前，從來(lái)沒(méi)有，這就叫前無(wú)古人。）。
（2）現(xiàn)在，如果再有人問(wèn)起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說(shuō)過(guò)，《史記》是——（出示：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”）。
五、回顧課文。
然而，它的誕生過(guò)程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語(yǔ)，它可以勾起我們對(duì)這段歷史的回憶。（音樂(lè)響起，回顧板書(shū)，齊讀）。
同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做——《史記》。讓我們步入歷史的長(zhǎng)河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過(guò)的歷程吧。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇十二
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版）五年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。文章的語(yǔ)言形象準(zhǔn)確，特別是描寫(xiě)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時(shí)忍辱負(fù)重，堅(jiān)定寫(xiě)史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語(yǔ)言。
在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，用讀來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同形式，讀了好幾遍課文，體會(huì)司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫(xiě)《史記》的艱難過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個(gè)詞來(lái)體會(huì)司馬遷當(dāng)時(shí)所受酷刑對(duì)他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫(xiě)”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫(xiě)史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言行動(dòng)等，看圖說(shuō)話，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)，來(lái)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達(dá)到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子，并學(xué)會(huì)這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運(yùn)用。
4、在理解品味語(yǔ)言過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。
預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。
一、導(dǎo)入
（出示：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》——“發(fā)憤”放大、加粗、紅色、斜體）
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。
2、學(xué)貴有疑，讀了這個(gè)課題我有個(gè)疑問(wèn)，發(fā)憤是什么意思呢？
3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作
4、讀到這里你想問(wèn)什么呢？
司馬遷是誰(shuí)？
《史記》是什么書(shū)？
發(fā)憤的結(jié)果是什么？
司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》？
司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？
……
是的，知道了這些，我們對(duì)司馬遷這個(gè)人，對(duì)《史記》這本書(shū)，對(duì)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記這件事，就會(huì)有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)，他從小看著波濤滾滾的……
（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來(lái)傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來(lái)。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵(lì)著他，所以他要寫(xiě)史書(shū)！）
（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)……
（3）司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……
（因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿）（出示：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……）
同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對(duì)司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書(shū)：耳濡目染 刻骨銘心）
的確，正是父親臨終囑托給了他動(dòng)力，所以他要發(fā)憤寫(xiě)《史記》
這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會(huì)父子分別時(shí)的情形。齊讀
（4）指名讀父親的話
2、從父親的話中你能聽(tīng)到什么？
（1）先說(shuō)在讀，指導(dǎo)朗讀。
千萬(wàn)不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！
三、學(xué)習(xí)第三自然段
1、所以司馬遷牢記——（引讀）
從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫(xiě)作？第三段有個(gè)成語(yǔ)告訴了我們。
專心致志 （板書(shū)：專心致志）
2、正當(dāng)他專心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)意外發(fā)生了。 他發(fā)生了什么意外？誰(shuí)能找出來(lái)，并讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來(lái)臨的滅頂之災(zāi)，就是—— “飛來(lái)橫禍”?。ò鍟?shū)：飛來(lái)橫禍 注意讀音heng4）
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢 ？
據(jù)史書(shū)記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來(lái)的所有的刑罰,都沒(méi)有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來(lái),腐刑比死刑要嚴(yán)重多了,因?yàn)樗佬滩贿^(guò)是丟了性命罷了，而腐刑它是對(duì)人格有著極大侮辱，讓人的覺(jué)得生不如死。他在自己的一篇文章中寫(xiě)道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。
3、課文中有句話寫(xiě)到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
學(xué)生回答 （出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生！）
（1）用你的心去讀，就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。感受這刑法對(duì)司馬遷的打擊?。c(diǎn)擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生） （板書(shū)：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）
（2）你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？你可以先說(shuō)再讀，也可以先讀再說(shuō)。（齊讀）
4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書(shū)中找出答案!
（1）司馬遷選擇了生。因?yàn)椋虺隽诉@樣一個(gè)道理，什么道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀
（2）司馬遷的原話是這么說(shuō)的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保?BR> （3） 在司馬遷看來(lái)什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書(shū)：重于泰山 輕于鴻毛）
5、所以他一次又一次地勉勵(lì)自己（出示：“我一定要……我一定要……”）
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。 （楷體變隸書(shū)）這就是隸字，它是我國(guó)漢代一種通行字體。體會(huì)隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）
1、看看這些數(shù)字，它們說(shuō)明了什么?
2、是啊，人生能有多少個(gè)13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過(guò)的？
……
我們的語(yǔ)文書(shū)大約五萬(wàn)字，而史記是五十二萬(wàn)字啊。而且沒(méi)有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁(yè)頁(yè)，一行行，一個(gè)個(gè)地寫(xiě)出來(lái)的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟?shū)：輝煌巨著）
3、（出示：這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。 ）指名讀！
（1） 什么叫“前無(wú)古人”？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說(shuō)說(shuō)你的理解。
（出示：在此之前，從來(lái)沒(méi)有 ，這就叫前無(wú)古人。）
（2）現(xiàn)在，如果再有人問(wèn)起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說(shuō)過(guò)，《史記》是——（出示： “史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》” ）
五、回顧課文
然而，它的誕生過(guò)程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語(yǔ)，它可以勾起我們對(duì)這段歷史的回憶。 （音樂(lè)響起，回顧板書(shū)，齊讀）
耳濡目染 刻骨銘心 專心致志
飛來(lái)橫禍 悲憤交加 血濺墻頭
了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛
輝煌巨著 前無(wú)古人 畢生心血
同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。讓我們步入歷史的長(zhǎng)河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過(guò)的歷程吧。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課下讀一讀《史記》，選一個(gè)小故事講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
11 司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
耳濡目染 刻骨銘心 專心致志
飛來(lái)橫禍 悲憤交加 血濺墻頭
了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛
輝煌巨著 前無(wú)古人 畢生心血
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來(lái)橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語(yǔ)句的含義。
2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡(luò)。
3、自主搜集相關(guān)資料，了解司馬遷寫(xiě)《史記》的背景，初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意義。正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：初步感悟人物形象，結(jié)合相關(guān)資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、審題導(dǎo)入，激發(fā)興趣（3分鐘）。
2、指名學(xué)生讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么？
司馬遷——司馬，復(fù)姓，文學(xué)家，史學(xué)家。
發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。
史記——名篇巨著。
3、同學(xué)們能讀懂課題，很好，良好的開(kāi)始是成功的一半，讓我們?cè)僮x一遍課題。
4、讀課題后你還想知道什么？
預(yù)設(shè)：他是怎樣發(fā)憤的？
《史記》是一本什么樣的書(shū)？
好，帶著這些問(wèn)題再讀一遍課題。
二、自學(xué)課文，解決字詞（15分鐘）。
1、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認(rèn)識(shí)的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書(shū)？（教師指導(dǎo)巡視）。
2、出示詞語(yǔ)：囑托、飛來(lái)橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開(kāi)。
人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。
文章是有感情的，詞語(yǔ)也同樣被賦予感情，請(qǐng)同學(xué)們帶著感情齊讀兩遍詞語(yǔ)。
那么誰(shuí)能結(jié)合課文來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)于這些詞語(yǔ)的理解。由于出現(xiàn)的詞語(yǔ)比較多，這樣我們按照順序來(lái)說(shuō)好嗎？（學(xué)生回答，教師相機(jī)指導(dǎo)。）。
預(yù)設(shè)交流：
（1）“囑托”：囑咐、拜托（誰(shuí)囑托誰(shuí)？囑托了一件什么事情？請(qǐng)你讀出來(lái)。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好？）。
（2）“飛來(lái)橫禍”：意想不到的災(zāi)難（1、為什么你讀作橫？思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫？可做適當(dāng)點(diǎn)撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財(cái)、飛來(lái)橫禍。追問(wèn)：司馬遷遇到了什么樣的災(zāi)難）。
（3）“酷刑”：刑是我們今天學(xué)到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它？（追問(wèn)：開(kāi)刀就是用刑，不錯(cuò)，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑？）。
（4）“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，（司馬遷悲痛的是什么？憤怒的又是什么？是啊，士可殺不可辱，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍堰@詞語(yǔ)讀出你的感受。是啊，面對(duì)著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續(xù)向下看。）。
（5）攤開(kāi)：擺開(kāi)、展開(kāi)。（你能來(lái)試著做一下動(dòng)作嗎？從這樣一個(gè)動(dòng)作中我們能感受到司馬遷的內(nèi)心嗎？）。
（6）他耗盡了心血，你怎樣理解耗盡，看插圖，那微弱的燭光，在一點(diǎn)一滴消耗他的生命。
（出示隨后一段）。
是啊，于是司馬遷重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，引讀，他耗盡心血，用了整整13年時(shí)間完成了這一部52萬(wàn)余字的巨著，《史記》。
三、交流資料，了解司馬遷（10分鐘）。
1、本周我們自主收集了司馬遷的有關(guān)資料。誰(shuí)愿意來(lái)分享你所知道的司馬遷？
2、學(xué)生交流。
（1）、《史記》是我國(guó)歷史上一部偉大的歷史著作，他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)它也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范，《史記》是西漢史學(xué)家司馬遷所著，介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇，其中本紀(jì)12篇，表10篇，書(shū)8篇，世家30篇，列傳70篇，是一部五體俱全的綜合體史書(shū)，魯迅稱它是“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷。”
交流預(yù)設(shè)：
（追問(wèn)3000年間的歷史朝代，幻燈片展示《朝代歌》。）讀第一節(jié)。
是啊，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門(mén)山下呼嘯而去，聽(tīng)著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史，幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項(xiàng)羽曾在這里大破秦軍，古代英雄們的故事以及父親的影響，為他積累了大量的歷史資料。
（2）、司馬遷做了太史公后，有了閱讀重要史料的機(jī)會(huì)，這為他的創(chuàng)作提供了良好條件，司馬遷幾年如一日，絞盡腦汁，費(fèi)盡心思，幾乎天天埋著頭整理和考證資料。
交流預(yù)設(shè)：
（3）、司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，獲罪下獄，受腐刑。出獄后，任中書(shū)令，繼續(xù)發(fā)憤寫(xiě)史書(shū)，終于完成了《史記》的撰寫(xiě)。人稱其書(shū)為《太史公書(shū)》。是中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)，語(yǔ)言生動(dòng)，同時(shí)是一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品。司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》，記敘了他下獄后的經(jīng)過(guò)和著書(shū)的報(bào)復(fù)，為歷代傳誦。
（4）、司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：一是交五十萬(wàn)錢(qián)贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫(xiě)完。
交流預(yù)設(shè)：
（5）、司馬遷撰寫(xiě)《史記》，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實(shí)錄精神是最大的特色，他寫(xiě)的每一個(gè)歷史事件都會(huì)經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，這不僅增加了《史記》的歷史價(jià)值，同時(shí)也讓司馬遷開(kāi)闊了眼界，擴(kuò)大了胸襟。
交流預(yù)設(shè)：是啊，功夫不負(fù)有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的時(shí)間，司馬遷創(chuàng)造了奇跡，他完成了中國(guó)歷史上的第一部紀(jì)傳體通史《史記》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段。
四、總結(jié)提升，設(shè)小標(biāo)題（10分鐘）。
1、為了年少的夢(mèng)想，為了父親的一句囑托，在恥辱面前他沒(méi)有低頭，司馬遷義無(wú)反顧地、忍辱負(fù)重地編寫(xiě)史書(shū)，向偉大的史家之路邁進(jìn)，結(jié)合著你的感悟，試著給每個(gè)段落歸納段意。
2、再精簡(jiǎn)一點(diǎn)，我們以小標(biāo)題的形式來(lái)歸納每個(gè)自然段。
小組討論：（教師點(diǎn)撥，指導(dǎo)。）。
板書(shū)：四處游歷，積累資料。
牢記囑托，整理文獻(xiàn)。
飛來(lái)橫禍，悲憤交加。
耗盡心血，終成巨著。
3、結(jié)合今天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，請(qǐng)你試著把這篇文章的主要內(nèi)容梳理一下，已人物、事件、結(jié)果的順序來(lái)進(jìn)行總結(jié)。
4、教師小結(jié)：美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開(kāi)放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價(jià)值是在艱巨的斗爭(zhēng)中顯現(xiàn)，在生活的路上，只有那些不畏風(fēng)吹雨打，揚(yáng)帆前進(jìn)的人，才能感到生活的磅礴氣勢(shì)，才能看到前途的壯麗風(fēng)光。正因如此，屈原被放逐寫(xiě)成了《離騷》，左丘明失明后寫(xiě)成了《國(guó)語(yǔ)》、司馬遷遭受宮刑后發(fā)憤寫(xiě)成了《史記》。今天我們先討論到這里，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、有感情的朗讀課文。
2、整理資料。將資料整理成卡片，以便今后繼續(xù)研究。
板書(shū)：
四處游歷，積累資料。
牢記囑托，整理文獻(xiàn)。
飛來(lái)橫禍，悲憤交加。
耗盡心血，終成巨著。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文。
2.在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
3.能借助朗讀表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)司馬遷內(nèi)心世界的感悟。
教學(xué)重點(diǎn)：在理解品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑導(dǎo)入。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)“發(fā)憤”的意思。（人遭到不幸、沉重的打擊、厄運(yùn)后，振作起來(lái)，重新努力。）。
二、感受“發(fā)憤”
2、出示（ppt）“正當(dāng)他專心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候……入獄受了酷刑。”
（1）指名讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想想“你能從中感受到什么？”
（2）這場(chǎng)災(zāi)難讓司馬遷遭受了什么呢？理解“酷刑”。（殘酷的刑罰）。
（3）司馬遷遭受了怎樣的殘酷刑罰呢？相機(jī)補(bǔ)充“宮刑”的材料。
（4）任何處于這種情況下的男人都會(huì)想到一死了之。所以此時(shí)身受肉體與心靈雙重創(chuàng)傷的司馬遷，他——（引說(shuō)）悲憤交加；所以他想——（引說(shuō)）血濺墻頭；所以他要——（引說(shuō)）了此殘生。
三、品悟“發(fā)憤”
1、此時(shí)此刻的司馬遷，擺在面前的只有兩條路：死——徹底解脫，一了百了；生——繼續(xù)承受身心煎熬。但司馬遷在經(jīng)受撕心裂肺的煎熬下，理智戰(zhàn)勝情感，他想：（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（齊讀）這源于司馬遷內(nèi)心深處的人生價(jià)值觀，在《史記》中司馬遷說(shuō)過(guò)（ppt）“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”（齊讀）正因?yàn)橛辛诉@樣的價(jià)值觀，他想（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（齊讀）。
（1）自讀第一段，找出相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)。
出示“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)?！e累了大量的歷史資料?！?BR> （司馬遷受著母親河的熏陶，聽(tīng)著古代英雄的歷史故事，這些都讓司馬遷熱血沸騰。）想到這兒，司馬遷下定決心，發(fā)出了他內(nèi)心的呼喊（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（齊讀）。
（司馬遷受父親的影響，自身不懈的努力。）。
史學(xué)的魅力讓司馬遷四處游歷，讓司馬遷為之而奮斗。如果此時(shí)的司馬遷死了，那以往的心血全都付諸東流了。所以，司馬遷再次發(fā)出了他的內(nèi)心的呼喊，（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（齊讀）。
（2）從小的夢(mèng)想讓司馬遷有著活下去的堅(jiān)定信念。（板書(shū)：少年夢(mèng)想）。
還有什么也讓他要堅(jiān)強(qiáng)地活下去呢？自讀第二段，說(shuō)一說(shuō)。
出示：“司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面……搜集來(lái)的資料。”
父親臨終前是怎么囑托他的？（淚流滿面）父親的話中哪些詞讓你感受到份量十分的沉重？（千萬(wàn)不要忘記）。
（板書(shū)：臨終囑托）。
父親臨終前聲淚俱下的囑托，司馬遷一直牢記在心中，這份承諾他沒(méi)有忘記。想到父親，想到遺愿，司馬遷有了一份堅(jiān)定的內(nèi)心承諾（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（齊讀）。
2、少年時(shí)的夢(mèng)想，父親的臨終囑托，都是司馬遷要活下去的力量源泉。
（把這些人生中的苦難、挫折等看做是生活對(duì)我們的磨難，讓我們鍛煉自己的意志，讓自己變得更加堅(jiān)強(qiáng)。)。
(“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”，“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”……）。
老師也送你們一段話（ppt）“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！?BR> 在歷史的長(zhǎng)河中，這樣身殘志堅(jiān)、不屈不撓的例子數(shù)不勝數(shù)。（ppt）“蓋文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國(guó)語(yǔ)；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說(shuō)難、孤憤；詩(shī)三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。
這些不屈不撓、忍辱負(fù)重的人仿佛在激勵(lì)著司馬遷，所以他咬著牙，在心中暗暗說(shuō)道（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（齊讀）。
出示文中的插圖和練習(xí)，你仿佛看到怎樣的一個(gè)畫(huà)面？（學(xué)生相互間交流）。
天色微明，夜深人靜，
伏盛夏，司馬遷。
數(shù)九隆冬，司馬遷。
……。
（同學(xué)們說(shuō)的真好，這就是“發(fā)憤”，在經(jīng)歷了巨大的打擊后，依然能振作起來(lái)，努力地去完成史書(shū)，他的“發(fā)憤”令我們折服，令我們贊嘆，令我們學(xué)習(xí)！
（1）自由讀，通過(guò)這段話，你對(duì)《史記》有了什么新的了解？你知道了什么？可抓住關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)。
（整整13年，終于，52萬(wàn)字，輝煌巨著，前無(wú)古人，畢生心血）。
（3）后人對(duì)司馬遷的評(píng)價(jià)，也匯成了一副對(duì)聯(lián)，出示：
剛正不阿，留得正氣凌霄漢。
幽而發(fā)憤，著成信史照塵寰。
四、總結(jié)全文，感悟真諦。
1、同學(xué)們，此時(shí)請(qǐng)你們靜下心來(lái)想想，司馬遷給我們后人留下了什么？
《史記》，以及不屈不撓、堅(jiān)持不懈（板書(shū)）的精神。
2、師總結(jié)：司馬遷不僅給我們留下了文學(xué)性和史學(xué)性極高的鴻篇巨制《史記》，還給我們留下了在厄運(yùn)打擊下仍不屈不撓、堅(jiān)持不懈的精神，以及他偉大的人格魅力。
五、作業(yè)。
收集有關(guān)戰(zhàn)勝逆境的故事，相互間交流。
板書(shū)??????????????????????。
少年夢(mèng)想。
不屈不撓。
堅(jiān)持不懈。
忍辱負(fù)重。
拓展。
龍門(mén)【拓展】：龍門(mén)山跨河而立，形如閘口，危巖峭立，濁浪拍岸。龍門(mén)寬80米，上行4公里為石門(mén)，寬僅60米，再上行38公里即為著名的壺口瀑布。黃河由北而南，經(jīng)壺口，跌蕩而下，水流至急而河道至狹，猶由一線之水，奔騰咆哮，聲如萬(wàn)雷。一出龍門(mén)，則豁然開(kāi)朗，河道漸次闊為10公里，浩浩蕩蕩，彌漫浩渺。黃河之險(xiǎn)莫過(guò)于此。
受父親的影響【拓展】：
父司馬談，漢武帝時(shí)建元至元封年間任太史令，精于天文歷算，通經(jīng)史諸子之學(xué)，為漢初著名學(xué)者。他曾廣泛搜集古代文獻(xiàn)資料，立志撰寫(xiě)通貫古今的史書(shū)，有論文《論六家要指》問(wèn)世。此文對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的主要學(xué)術(shù)流派陰陽(yáng)、儒、墨、名、法、道六家，分別指陳長(zhǎng)短，評(píng)論得失，至今不失為研究先秦思想史頗有學(xué)術(shù)價(jià)值的文獻(xiàn)。司馬談為人正直，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這對(duì)司馬遷的為人、治學(xué)，都有深刻的影響。
努力讀書(shū)【拓展】：
司馬遷六歲時(shí)，隨父遷居京師長(zhǎng)安附近的茂陵顯武里，承父教誨，日夜攻讀，十歲便能誦讀《左傳》《國(guó)語(yǔ)》《世本》等歷史文獻(xiàn)。稍長(zhǎng)，從今文經(jīng)學(xué)大師董仲舒學(xué)《公羊春秋》，繼而改師孔安國(guó)學(xué)古文《尚書(shū)》，與此同時(shí)，就教于當(dāng)世的著名學(xué)者多人，積學(xué)甚厚，為此后治史且成績(jī)卓著打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
四處游歷【拓展】：
青年時(shí)代的司馬遷，躊躇滿志，宏愿在胸。他遍覽群籍，熟諳經(jīng)傳，深感博學(xué)尚需多聞。二十歲時(shí)，便去京師遠(yuǎn)游，開(kāi)始了考察史跡、訪賢問(wèn)俗的壯舉。他先南下江淮，肅立于汨羅江畔，憑吊偉大愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原。路經(jīng)長(zhǎng)沙，搜訪西漢杰出政治家賈誼的遺跡：驅(qū)車幾嶷山下，瞻仰舜墓。繼而沿大江順流而下，到達(dá)浙江，“上會(huì)稽，探禹穴”。之后，渡江北上，至漢初三杰之一韓信的故鄉(xiāng)淮陰，采摭遺聞，得“漂母飯信”，“胯下之辱”等逸事，后皆載述于《淮陰侯列傳》。接著他北涉汶、泗，“過(guò)齊魯之都”，來(lái)到向往已久的孔子故鄉(xiāng)山東曲阜，體察孔子遺風(fēng)，考詢孔子事跡。但見(jiàn)祭奠孔子的齊魯士人紛至沓來(lái)，對(duì)孔子倍生敬重。自嶧山南下而至薛縣，此乃戰(zhàn)國(guó)四君子之一孟嘗君的封地，司馬遷深感此地的風(fēng)土民情與鄒魯迥異，他著重收集了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“好客養(yǎng)士”的史料，后皆熔鑄于《孟嘗君列傳》。自薛縣南行，到達(dá)楚漢必爭(zhēng)之地彭城，他遍訪耆老，不恥下問(wèn)，得楚漢相爭(zhēng)的史料十分豐富。逗留數(shù)日，便滿載而歸，返抵京師。這次游歷祖國(guó)名山大川，使他長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，廣異聞，為此后撰寫(xiě)《史記》補(bǔ)充了豐富的第一手史料。
司馬遷回到長(zhǎng)安，任職郎中，在宮內(nèi)服侍武帝，多次從武帝外出祭祀山川。他時(shí)刻不忘治史，每到一處，都認(rèn)真收集當(dāng)?shù)厥妨稀?BR> 飛來(lái)橫禍【拓展】：
“李陵之禍”，中斷《史記》的撰寫(xiě)。李陵，是“飛將軍”李廣之孫，力大過(guò)人，善于騎射。
他奉命隨武帝寵妃李夫人之兄李廣利迎擊匈奴，親率五千騎兵，長(zhǎng)驅(qū)直入。匈奴敗北，捷報(bào)傳至京師，武帝大悅，舉朝慶賀。不久，匈奴主力出兵浚稽山，與李陵軍激戰(zhàn)十余日，以五千兵力殺敵二萬(wàn)余，因寡不敵眾，矢盡糧絕，援兵不至，戰(zhàn)敗被俘，投降了匈奴。武帝聞之，“食不甘味，聽(tīng)朝不怡”，朝廷中一些人乘機(jī)向李陵發(fā)難，肆意攻擊。司馬遷與李陵本無(wú)深交，但對(duì)其平時(shí)為人一向敬佩，對(duì)他的不幸深表同情，所以在武帝召問(wèn)時(shí)，便仗義執(zhí)言，直陳己見(jiàn)，指出李陵投降匈奴，本非所愿，有其客觀原因。武帝聞此，勃然大怒，認(rèn)為司馬遷所言皆為辯護(hù)之辭，當(dāng)即將司馬遷治罪下獄。一年后，傳聞李陵在匈奴被委以重任，武帝下令抄斬其家，且將司馬遷定為“誣罔主上”罪名而處腐刑。
酷刑【拓展】：
腐刑，于當(dāng)時(shí)刑罰中，是最殘忍，也是最恥辱的一種。司馬遷不堪受辱，本想以死明志，但又深為孔子、屈原、左丘明等發(fā)奮著述精神所激勵(lì)，決心“就極刑而無(wú)慍色”，頑強(qiáng)地活下去。他遵父遺訓(xùn)，以驚人的毅力，繼續(xù)撰寫(xiě)《史記》。
有的重于泰山【拓展】：
文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》?！对?shī)》三百篇，大氐賢圣發(fā)憤之所為作也....
《史記》【拓展】：
《史記》是我國(guó)第一部百科全書(shū)式的通史著作，它開(kāi)創(chuàng)了史書(shū)的紀(jì)傳體例。
《史記》不但是我國(guó)古代杰出的史學(xué)名著，也是我國(guó)古代優(yōu)秀的文學(xué)名著，它開(kāi)創(chuàng)了傳記文學(xué)的先河。自《隋書(shū)·經(jīng)籍志》始，《史記》就被列為正史之首，魯迅譽(yù)之為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。
司馬遷本著實(shí)事求是的原則，根據(jù)史料繁簡(jiǎn)，載述史實(shí)，詳近略遠(yuǎn)，“其言秦漢，詳矣”，反映了他重視近代史，特別是現(xiàn)代史的史學(xué)思想。
《史記》共一百三十篇，五十二萬(wàn)多字，包括十二篇《本紀(jì)》、十篇《表》、八篇《書(shū)》、三十篇《世家》、七十篇《列傳》。其中專記漢史(武帝以前)和兼及漢史者七十五篇。
《史記》所載上下三千年歷史，漢史不過(guò)百年而已。本紀(jì)，唐代史學(xué)評(píng)論家劉知幾謂之“包舉大端”。它以朝代或帝王為主，以年月為序，記述重大的歷史事件，為《史記》全書(shū)之總綱。表，則以簡(jiǎn)明的表格反映錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事件和歷史人物的活動(dòng)，以補(bǔ)本紀(jì)、世家、列傳之不足，共分世表、年表、月表等，以簡(jiǎn)馭繁，便于查檢。書(shū)，專記歷代政治、經(jīng)濟(jì)、天文、地理等文物典章制度的興衰沿革。世家，記述的是諸侯世系及其活動(dòng)。列傳，則記述了官僚、士大夫及社會(huì)各方面重要人物的活動(dòng)，也涉及我國(guó)邊疆各民族和一些鄰國(guó)的歷史。有的一人一傳，有的多人一傳，有的則一類人一傳，即所謂類傳。
司馬遷是我國(guó)歷史上罕見(jiàn)的有膽識(shí)的史學(xué)家。他為“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，在《史記》一書(shū)中，記述了上自黃帝下至漢武帝長(zhǎng)達(dá)三千余年的歷史，為我們提供了十分豐富而又系統(tǒng)的史料。他勇于“秉筆直書(shū)”，“不虛美，不隱惡”，“是非頗謬于古人”，歷來(lái)為進(jìn)步的史家所稱道，謂之“良史之才”。
兩千年來(lái)，《史記》一直是中國(guó)人民乃至世界人民非常喜愛(ài)的偉大史書(shū)，這不僅因?yàn)槿藗兛梢詮摹妒酚洝分蝎@得我國(guó)古代較為系統(tǒng)的歷史知識(shí)，從《史記》中獲得美妙的藝術(shù)感受，還因?yàn)檫@部偉大的著作是司馬遷用一生心血乃至生命寫(xiě)成的。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇十五
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2.掌握本課生字新詞。
3.在理解、品位語(yǔ)言文字的過(guò)程中感悟司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
4.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能關(guān)注《史記》，選擇其中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)交流。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、資料。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
前置自學(xué)提綱。
一、讀課文讀正確、讀流利。學(xué)習(xí)生字和生詞。
發(fā)憤?飛來(lái)橫禍??專心致志?悲憤交加??前無(wú)古人?。
其它需要重點(diǎn)體會(huì)的詞語(yǔ)：
二、默讀課文。
1概括課文主要內(nèi)容。
2、思考：通過(guò)司馬遷寫(xiě)《史記》的過(guò)程，你覺(jué)得司馬遷是個(gè)怎樣的人？
三、拓展積累。
1、查找關(guān)于司馬遷的資料。
2、讀《史記》，選擇其中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)交流。
3、你還知道歷史上有哪些像司馬遷那樣發(fā)奮成功人的事跡嗎？
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入揭題。
2、指名學(xué)生讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么？
司馬遷——司馬，復(fù)姓，文學(xué)家，史學(xué)家。
發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。
史記——名篇巨著。
二、檢查自學(xué)情況。
1、小組內(nèi)交流“自學(xué)提示”。組長(zhǎng)檢查完成情況。
2、檢查讀課文。
（1）小組內(nèi)檢查讀課文。重點(diǎn)檢查三、四號(hào)同學(xué)朗讀，讀不好的地方多讀幾遍。
（2）教師檢查讀課文。隨機(jī)抽取一個(gè)號(hào)。
3、生字詞交流。
“耗”的讀音???“泰”下面不要寫(xiě)成“水”
三、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確地概括課文主要內(nèi)容。
四、小組內(nèi)交流拓展資料部分。
組長(zhǎng)掌握情況，并討論。
五、布置作業(yè)。
配套練習(xí)（標(biāo)記疑難問(wèn)題）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？指名回答。
2、出示交流的問(wèn)題：通過(guò)司馬遷寫(xiě)《史記》的過(guò)程，你覺(jué)得司馬遷是個(gè)怎樣的人？
二、交流展示。
1、小組內(nèi)交流，并確定匯報(bào)流程。
2、全班交流。
隨機(jī)抽取一個(gè)小組進(jìn)行交流展示。
教師點(diǎn)撥要點(diǎn)：a、他愛(ài)“史”。（這一點(diǎn)學(xué)生可能想不到，需要老師點(diǎn)撥）。
從第一自然段總結(jié)出司馬遷愛(ài)“史”的三個(gè)原因：母親河的熏陶、歷史故事的感染、受父親的影響。
b、不忘父托。
出示：第二自然段。
“每天”、“整理”等詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀，讀出父親的殷切期望和司馬遷牢記父命的決心。
c.教師簡(jiǎn)介：正當(dāng)司馬遷專心致志寫(xiě)《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到他的頭上，因?yàn)樗胬顝V的孫子李陵將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝入獄受了酷刑。司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：一是交五十萬(wàn)錢(qián)贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫(xiě)完。
就是這樣一位史官，因?yàn)樗塘x執(zhí)言受到“宮刑”。
他的頭上。此時(shí)他心里是在做著怎樣的斗爭(zhēng)??？
（補(bǔ)充資料--“宮刑”）。
借“血濺墻頭。了此殘生”提示學(xué)生想象司馬遷在獄中受到哪些屈辱和困難？理解司馬遷的信念堅(jiān)定。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解：什么人的死比泰山還重？
e、抓住“一定”、“一定”、“盡力克制”、“全都埋在心底”等詞語(yǔ)體會(huì)司馬遷的堅(jiān)強(qiáng)毅力，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
f.?52萬(wàn)字?前無(wú)古人可以看出成就卓著，整整13年畢生的心血。
三、拓展延伸。
1、你還知道歷史上有哪些像司馬遷似的人嗎？（歷史上逆境中而有所作為的例子：從前孔子周游列國(guó)的路上被困在陳蔡，后來(lái)編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫(xiě)了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫(xiě)了《國(guó)語(yǔ)》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫(xiě)了《兵法》……）。
2、選擇《史記》中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)交流。
四、布置作業(yè)。
1、學(xué)習(xí)樂(lè)園。
板書(shū)：
不忘父命。
忍辱負(fù)重。
堅(jiān)持不懈。
生命鑄就。
課前：每人背一句讀書(shū)名言并說(shuō)出作者的姓名。
一、把課文讀正確、讀流利。
1、易讀錯(cuò)的字：呼嘯?四處游歷?囑托?飛來(lái)橫禍?辯護(hù)?悲憤交加。
血濺墻頭??淚流滿面??酷刑??耗盡??畢生。
2、易寫(xiě)錯(cuò)的字：
二、解釋詞語(yǔ)（寫(xiě)在書(shū)上）。
其它需要重點(diǎn)體會(huì)的詞語(yǔ)：
三、概括課文主要內(nèi)容（要求：即全面又簡(jiǎn)潔）。
四、默讀思考。
3、司馬遷是怎樣發(fā)憤用生命寫(xiě)《史記》的？（找出相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)。）。
4、a：司馬遷遭受飛來(lái)橫禍的原因是什么？在書(shū)中畫(huà)出來(lái)。搜集（李陵事件資料和宮刑資料）b：面對(duì)慘無(wú)人道的宮刑他會(huì)想些什么？會(huì)怎樣做？c：觀看課文插圖體會(huì)他在竹簡(jiǎn)上寫(xiě)《史記》的不容易。（可結(jié)合資料）。
5、司馬遷是一個(gè)怎樣的人？（結(jié)合文中的語(yǔ)句和資料來(lái)談自己的理解。）。
談遷走了，他留給后人-----；------走了，留給后人-------。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇十六
二、布置自學(xué)。
三、交流匯報(bào)。
1、學(xué)生整體談感動(dòng)的地方和原因。
2、教師小結(jié)：
3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)語(yǔ)段。
小時(shí)侯語(yǔ)段。
1、出示；
2、指名讀。
3、提供龍門(mén)資料；
4、再指名讀、齊讀；
5、此時(shí)，司馬遷心里十分激動(dòng)，他可能在激動(dòng)地想些什么呢？
過(guò)渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀――。
父親臨終前的囑托。
1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；
受酷刑后。
1、出示語(yǔ)段；
2、指名讀；
3、你知道這是怎樣一場(chǎng)飛來(lái)橫禍嗎？（資料補(bǔ)充）。
4、聽(tīng)命運(yùn)交響曲，浮想畫(huà)面，你仿佛看到了什么？
5、指名讀、齊讀。
6、你有什么感受。
4、讓我們一起來(lái)感受一下司馬遷寫(xiě)的《史記》吧！（有感情地朗讀）。
四、總結(jié)延伸。
3、教師用詩(shī)歌總結(jié)。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
3、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解不懂詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫(xiě)書(shū)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。
教學(xué)準(zhǔn)備：
2、多媒體資料。
教學(xué)時(shí)間：
第一課時(shí)：講授新課，精讀課文。
第二課時(shí)：拓展練習(xí)，鞏固延伸。
第一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入。
2、再讀一遍課題，你覺(jué)得這個(gè)題目中哪個(gè)詞語(yǔ)比較重要？突出發(fā)憤。
3、你理解“發(fā)憤”嗎？
4、指導(dǎo)學(xué)生“態(tài)度堅(jiān)決”地讀。
5、面對(duì)司馬遷的“發(fā)憤”，你們想問(wèn)什么？
預(yù)設(shè)：
發(fā)憤的結(jié)果是什么？
師：同學(xué)們，讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)司馬遷，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。
二、初讀課文，整體感知。
2、檢查預(yù)習(xí)情況。
（1）出示生字詞指名認(rèn)讀。
（2）指名說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
三、精讀課文，感悟發(fā)憤。
（一）感悟“為何發(fā)憤”
1、師：同學(xué)們，提出問(wèn)題就要解決問(wèn)題，我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》。請(qǐng)大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)史記。
2、交流：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。
3、出示父親的一段話：
（出示父親說(shuō)的話。）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑托的份量。（自由讀）。
師：這就是父親臨終之時(shí)的情形啊，你們?cè)偃プx這段話，特別關(guān)注畫(huà)橫線的部分。（學(xué)生自由輕聲讀）。
師：孩子們，你們看到了什么，聽(tīng)到了什么，感受到了什么呀？
師：同學(xué)們，把你的感受讀出來(lái)。（指讀）。
生：希望啊。
生：讀。
師：我生平想要完成的史書(shū)啊。這是父親一輩子的愿望，現(xiàn)在成了他最后的愿望。
生：讀。
我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒(méi)有根啦！
師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。
生：齊讀。
師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對(duì)父親說(shuō)，他想說(shuō)什么呢？
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇十八
教材分析：
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版）五年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。文章的語(yǔ)言形象準(zhǔn)確，特別是描寫(xiě)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時(shí)忍辱負(fù)重，堅(jiān)定寫(xiě)史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語(yǔ)言。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，用讀來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同形式，讀了好幾遍課文，體會(huì)司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫(xiě)《史記》的艱難過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個(gè)詞來(lái)體會(huì)司馬遷當(dāng)時(shí)所受酷刑對(duì)他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫(xiě)”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫(xiě)史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言行動(dòng)等，看圖說(shuō)話，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)，來(lái)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達(dá)到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子，并學(xué)會(huì)這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運(yùn)用。
4、在理解品味語(yǔ)言過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。
教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。
2、學(xué)貴有疑，讀了這個(gè)課題我有個(gè)疑問(wèn)，發(fā)憤是什么意思呢？
3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作。
4、讀到這里你想問(wèn)什么呢？
《史記》是什么書(shū)？
發(fā)憤的結(jié)果是什么？
……。
是的，知道了這些，我們對(duì)司馬遷這個(gè)人，對(duì)《史記》這本書(shū)，對(duì)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記這件事，就會(huì)有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段。
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)，他從小看著波濤滾滾的……。
（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來(lái)傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來(lái)。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵(lì)著他，所以他要寫(xiě)史書(shū)！）。
（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)……。
（3）司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……。
（因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿）（出示：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……）。
同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對(duì)司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書(shū)：耳濡目染刻骨銘心）。
的確，正是父親臨終囑托給了他動(dòng)力，所以他要發(fā)憤寫(xiě)《史記》。
這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會(huì)父子分別時(shí)的情形。齊讀。
（4）指名讀父親的話。
2、從父親的話中你能聽(tīng)到什么？
（1）先說(shuō)在讀，指導(dǎo)朗讀。
千萬(wàn)不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、所以司馬遷牢記——（引讀）。
從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫(xiě)作？第三段有個(gè)成語(yǔ)告訴了我們。
專心致志（板書(shū)：專心致志）。
2、正當(dāng)他專心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰(shuí)能找出來(lái)，并讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來(lái)臨的滅頂之災(zāi)，就是——“飛來(lái)橫禍”?。ò鍟?shū)：飛來(lái)橫禍注意讀音heng4）。
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢？
據(jù)史書(shū)記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來(lái)的所有的刑罰,都沒(méi)有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來(lái),腐刑比死刑要嚴(yán)重多了,因?yàn)樗佬滩贿^(guò)是丟了性命罷了，而腐刑它是對(duì)人格有著極大侮辱，讓人的覺(jué)得生不如死。他在自己的一篇文章中寫(xiě)道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。
3、課文中有句話寫(xiě)到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
學(xué)生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?BR> （1）用你的心去讀，就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。感受這刑法對(duì)司馬遷的打擊?。c(diǎn)擊變紅：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（板書(shū)：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）。
（2）你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？你可以先說(shuō)再讀，也可以先讀再說(shuō)。（齊讀）。
4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書(shū)中找出答案!
（1）司馬遷選擇了生。因?yàn)?，他悟出了這樣一個(gè)道理，什么道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。
（2）司馬遷的原話是這么說(shuō)的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保?BR> （3）在司馬遷看來(lái)什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書(shū)：重于泰山輕于鴻毛）。
5、所以他一次又一次地勉勵(lì)自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書(shū)）這就是隸字，它是我國(guó)漢代一種通行字體。體會(huì)隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。
1、看看這些數(shù)字，它們說(shuō)明了什么?
2、是啊，人生能有多少個(gè)13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過(guò)的？
……。
我們的語(yǔ)文書(shū)大約五萬(wàn)字，而史記是五十二萬(wàn)字啊。而且沒(méi)有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁(yè)頁(yè)，一行行，一個(gè)個(gè)地寫(xiě)出來(lái)的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟?shū)：輝煌巨著）。
3、（出示：這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。）指名讀！
（1）什么叫“前無(wú)古人”？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說(shuō)說(shuō)你的理解。
（出示：在此之前，從來(lái)沒(méi)有，這就叫前無(wú)古人。）。
（2）現(xiàn)在，如果再有人問(wèn)起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說(shuō)過(guò)，《史記》是——（出示：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”）。
五、回顧課文。
然而，它的誕生過(guò)程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語(yǔ)，它可以勾起我們對(duì)這段歷史的回憶。（音樂(lè)響起，回顧板書(shū)，齊讀）。
耳濡目染刻骨銘心專心致志。
飛來(lái)橫禍悲憤交加血濺墻頭。
了此殘生重于泰山輕于鴻毛。
輝煌巨著前無(wú)古人畢生心血。
同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做——《史記》。讓我們步入歷史的長(zhǎng)河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過(guò)的歷程吧。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課下讀一讀《史記》，選一個(gè)小故事講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
耳濡目染刻骨銘心專心致志。
飛來(lái)橫禍悲憤交加血濺墻頭。
了此殘生重于泰山輕于鴻毛。
輝煌巨著前無(wú)古人畢生心血。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇十九
教材分析：
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版）五年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。文章的語(yǔ)言形象準(zhǔn)確，特別是描寫(xiě)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時(shí)忍辱負(fù)重，堅(jiān)定寫(xiě)史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語(yǔ)言。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，用讀來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同形式，讀了好幾遍課文，體會(huì)司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫(xiě)《史記》的艱難過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個(gè)詞來(lái)體會(huì)司馬遷當(dāng)時(shí)所受酷刑對(duì)他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫(xiě)”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫(xiě)史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言行動(dòng)等，看圖說(shuō)話，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)，來(lái)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達(dá)到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子，并學(xué)會(huì)這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運(yùn)用。
4、在理解品味語(yǔ)言過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。
教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。
2、學(xué)貴有疑，讀了這個(gè)課題我有個(gè)疑問(wèn)，發(fā)憤是什么意思呢？
3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作。
4、讀到這里你想問(wèn)什么呢？
《史記》是什么書(shū)？
發(fā)憤的結(jié)果是什么？
……。
是的，知道了這些，我們對(duì)司馬遷這個(gè)人，對(duì)《史記》這本書(shū)，對(duì)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記這件事，就會(huì)有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段。
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)，他從小看著波濤滾滾的……。
（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來(lái)傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來(lái)。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵(lì)著他，所以他要寫(xiě)史書(shū)！）。
（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)……。
（3）司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……。
（因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿）（出示：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……）。
同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對(duì)司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書(shū)：耳濡目染刻骨銘心）。
的確，正是父親臨終囑托給了他動(dòng)力，所以他要發(fā)憤寫(xiě)《史記》。
這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會(huì)父子分別時(shí)的情形。齊讀。
（4）指名讀父親的話。
2、從父親的話中你能聽(tīng)到什么？
（1）先說(shuō)在讀，指導(dǎo)朗讀。
千萬(wàn)不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、所以司馬遷牢記――（引讀）。
從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫(xiě)作？第三段有個(gè)成語(yǔ)告訴了我們。
專心致志（板書(shū)：專心致志）。
2、正當(dāng)他專心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰(shuí)能找出來(lái)，并讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來(lái)臨的滅頂之災(zāi)，就是――“飛來(lái)橫禍”！（板書(shū)：飛來(lái)橫禍注意讀音heng4）。
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢？
據(jù)史書(shū)記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來(lái)的所有的刑罰，都沒(méi)有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來(lái)，腐刑比死刑要嚴(yán)重多了，因?yàn)樗佬滩贿^(guò)是丟了性命罷了，而腐刑它是對(duì)人格有著極大侮辱，讓人的覺(jué)得生不如死。他在自己的一篇文章中寫(xiě)道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。
3、課文中有句話寫(xiě)到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
學(xué)生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生！）。
（1）用你的心去讀，就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。感受這刑法對(duì)司馬遷的打擊?。c(diǎn)擊變紅：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（板書(shū)：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）。
（2）你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？你可以先說(shuō)再讀，也可以先讀再說(shuō)。（齊讀）。
4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書(shū)中找出答案！
（1）司馬遷選擇了生。因?yàn)?，他悟出了這樣一個(gè)道理，什么道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。
（2）司馬遷的原話是這么說(shuō)的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保?BR> （3）在司馬遷看來(lái)什么樣的`死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書(shū)：重于泰山輕于鴻毛）。
5、所以他一次又一次地勉勵(lì)自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書(shū)）這就是隸字，它是我國(guó)漢代一種通行字體。體會(huì)隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。
1、看看這些數(shù)字，它們說(shuō)明了什么？
2、是啊，人生能有多少個(gè)13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過(guò)的？
……。
我們的語(yǔ)文書(shū)大約五萬(wàn)字，而史記是五十二萬(wàn)字啊。而且沒(méi)有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁(yè)頁(yè)，一行行，一個(gè)個(gè)地寫(xiě)出來(lái)的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書(shū)：輝煌巨著）。
3、（出示：這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。）指名讀！
（1）什么叫“前無(wú)古人”？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說(shuō)說(shuō)你的理解。
（出示：在此之前，從來(lái)沒(méi)有，這就叫前無(wú)古人。）。
（2）現(xiàn)在，如果再有人問(wèn)起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說(shuō)過(guò)，《史記》是――（出示：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”）。
五、回顧課文。
然而，它的誕生過(guò)程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語(yǔ)，它可以勾起我們對(duì)這段歷史的回憶。（音樂(lè)響起，回顧板書(shū)，齊讀）。
耳濡目染刻骨銘心專心致志。
飛來(lái)橫禍悲憤交加血濺墻頭。
了此殘生重于泰山輕于鴻毛。
輝煌巨著前無(wú)古人畢生心血。
同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫――司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做――《史記》。讓我們步入歷史的長(zhǎng)河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過(guò)的歷程吧。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課下讀一讀《史記》，選一個(gè)小故事講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)！
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇一
第一，課前準(zhǔn)備不充分。
這一課的歷史背景遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，雖然課前布置了學(xué)生去查找資料，但是忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生根本沒(méi)有查找到比較有價(jià)值的資料，在課堂上，一開(kāi)始的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生交流自己查找到的關(guān)于司馬遷和《史記》的資料，學(xué)生交流的只是人物的出生年代等等，根本沒(méi)有涉及到課文的背景資料，這一教學(xué)環(huán)節(jié)是失效的。如果課前我用心查找些資料，給學(xué)生印發(fā)資料，講解了漢朝和匈奴的關(guān)系，介紹了司馬遷的生平等等，學(xué)生對(duì)于這篇課文的。學(xué)習(xí)應(yīng)該會(huì)更加容易些，內(nèi)容也會(huì)更加飽滿些。
第二，研讀教材不夠深。
在備課時(shí)我一直思考著怎樣上這篇課文，也知道應(yīng)該圍繞“發(fā)憤”這個(gè)中心詞來(lái)學(xué)習(xí)課文，但是始終擺脫不了自己講解的套路。在精讀課文時(shí)，直接出示最后一小節(jié)“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著――《史記》”讓學(xué)生就這句話中的兩個(gè)數(shù)字來(lái)談感受，學(xué)生這時(shí)還沒(méi)有學(xué)習(xí)課文，談出來(lái)的東西也只是表面的。因此，這一教學(xué)環(huán)節(jié)是失敗的。在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭“在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽(tīng)到的英雄故事”的激勵(lì)，“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！化屈辱為動(dòng)力，化悲傷為動(dòng)力，司馬遷忍辱負(fù)重，終成《史記》。這樣從整體上把握全文，教學(xué)時(shí)才會(huì)更容易。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇二
沿著自己的想法，繼續(xù)行駛在教學(xué)改革大潮中。今天學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記《，課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)。
課上小組互查了字詞，學(xué)生交流了其他字詞知識(shí)：多音字、形近字等?？磥?lái)比老師認(rèn)為要讓學(xué)生掌握的知識(shí)，不但不少，他們反而找的更多。
本來(lái)這堂課想要了解學(xué)生除了字詞掌握，課文內(nèi)容的了解，其次還想培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力。這主要是想改變現(xiàn)在可以說(shuō)是一種普遍現(xiàn)象——家長(zhǎng)經(jīng)常埋怨，現(xiàn)在的孩子說(shuō)的可能了，可是一些作文，就寫(xiě)不出來(lái)了。
于是我下面的環(huán)節(jié)是：通過(guò)你的閱讀，你知道了哪些信息？這一環(huán)節(jié)的主要目的是檢查學(xué)生通過(guò)自己的閱讀到底能掌握我多少內(nèi)容，為了盡量；了解到最多學(xué)生的.情況，這時(shí)自己思考完，小組再交流，讓學(xué)生小范圍展示，爭(zhēng)取每個(gè)同學(xué)都能發(fā)表看法。由他們的回答，有選擇的板書(shū)。這時(shí)，再讓學(xué)生連詞成句，把課文內(nèi)容不知不覺(jué)概括出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力?？墒钦n前開(kāi)始，為了促使幾個(gè)后進(jìn)生的重視，在講解生字時(shí)耽誤了較多了時(shí)間，學(xué)生的說(shuō)話時(shí)間較少。摸索中。再實(shí)踐。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇三
我們都知道，語(yǔ)文課不僅僅具有工具性，同時(shí)還具有人文性。而上了《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一課在人文性方面我認(rèn)為有所偏失。
一、注重全面解讀。作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，對(duì)教材解讀到何種程度決定著課堂的走向。課堂上洋溢美感，是因?yàn)榻陶呤紫雀惺艿搅嗣?；課堂上充滿睿智，是因?yàn)榻陶咄诰虻搅松顚觾?nèi)涵；課堂上體現(xiàn)創(chuàng)新，是因?yàn)榻陶咦龅搅藙e具一格。作為一名教師，應(yīng)注重對(duì)文本的解讀。文章介紹的是司馬遷的事跡，司馬遷是偉大的，這一點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到?？蓪W(xué)生能體會(huì)到何種程度呢？有一位高中生的話最具有代表性“我以為你會(huì)玉與石俱焚，血與火共熔；我以為你最后留下的文字會(huì)是名與節(jié)同在，士可殺不可辱?！痹谑廊丝磥?lái)，遭受如此大的侮辱，憤恨是必然的。的確，司馬遷曾經(jīng)憤恨，但那只是曾經(jīng)。司馬遷的偉大超越了學(xué)生的理解，他的偉大“已經(jīng)超越了世間的榮與辱，情與志，義與憤，生與死?！彼谡f(shuō)“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”時(shí)是坦蕩的，他在寫(xiě)《史記》時(shí)內(nèi)心是平靜的，只有做到這一點(diǎn)，《史記》才能成為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷。”
二、進(jìn)行有效拓展。課本只是一個(gè)載體，作為教師應(yīng)圍繞這個(gè)載體進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)，使它能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本課中教師已注意依托文本進(jìn)行有效拓展。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行一次寫(xiě)話練習(xí)，這便是在語(yǔ)文工具性方面的一個(gè)資源開(kāi)發(fā)，這能使學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。但不能忽視的是，語(yǔ)文是一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科，它還承擔(dān)傳承民族精神和人類遺產(chǎn)的作用。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生情感態(tài)度、氣質(zhì)性格、思想修養(yǎng)、心理品質(zhì)在熏陶漸染中得到潛移默化的過(guò)程。關(guān)于司馬遷偉大的認(rèn)識(shí)正是在語(yǔ)文人文性方面的資源開(kāi)發(fā)。不引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)司馬遷的偉大，那他們的情感態(tài)度還是停留在課前水平，他們可能超越不了“玉石俱焚”、“士可殺不可辱”的意氣用事，而不會(huì)認(rèn)識(shí)到世間的另一種偉大：坦然地面對(duì)個(gè)人的榮與辱；為了畢生的追求，甚至能可觀的評(píng)定仇人的功過(guò)，不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)司馬遷的偉大，他們失去了一次使心靈受到震撼的機(jī)會(huì)。
總而言之，要落實(shí)語(yǔ)文課的人文性，便要注意文本的解讀、拓展、整合。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇四
為了《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》課，可以說(shuō)課前做了大量的準(zhǔn)備。給學(xué)生印發(fā)了資料，講解了漢朝和匈奴的關(guān)系，介紹了司馬遷的生平，推薦學(xué)生閱讀《史記》少兒版中的故事等等。
一、強(qiáng)化體驗(yàn)，走進(jìn)內(nèi)心。
語(yǔ)文教學(xué)是人學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是一次人性積淀的過(guò)程，而這樣一種過(guò)程需要閱讀主體真切的感受和體驗(yàn)。本課教學(xué)中，教師能引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物的真情實(shí)感。
在教學(xué)上，緊緊抓住“發(fā)憤”這個(gè)中心詞,讓學(xué)生理解“父親的臨終囑托”。抓住“飛來(lái)橫禍”這個(gè)詞的意思后，又結(jié)合資料理解所受的酷刑給司馬遷身體、心理甚至一生所造成的巨大傷害。在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！化屈辱為動(dòng)力，化悲傷為動(dòng)力，司馬遷忍辱負(fù)重，終成《史記》。教學(xué)中，我反復(fù)出示“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完《史記》”這句話，學(xué)生一次又一次，一層又一層地體會(huì)著“發(fā)憤”的內(nèi)涵，每讀一次，都會(huì)受到心靈的震撼。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是把自己放在文本的對(duì)立面上，不是一個(gè)冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為一體，用朗讀，用思考，用言語(yǔ)抒發(fā)感受，成為了文本意義的創(chuàng)造者。其中，朗讀也好，想象也好，表達(dá)也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本，感悟文本，內(nèi)化情感，內(nèi)化語(yǔ)言的形式。課堂賦予了學(xué)生的是豐富的情感體驗(yàn)。
二、品讀感悟，激發(fā)情感。
情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同悲同喜，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。只有重視文本表現(xiàn)的情感，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)是生動(dòng)的、鮮活的、有生命力的教學(xué)，學(xué)生才會(huì)被打動(dòng)，被感染，被震撼。本堂課中，為了讓學(xué)生感受到司馬遷忍辱負(fù)重，矢志不渝的精神，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生的情感是直根于品讀、感悟、體驗(yàn)、表達(dá)的基礎(chǔ)之上的，是層層深入的，尤其是課堂上我引導(dǎo)他們進(jìn)行多種形式的朗讀，特別是導(dǎo)讀，釋放了學(xué)生內(nèi)心的情感，他們把司馬遷創(chuàng)作時(shí)的激情全都釋放了出來(lái)，自然而然地進(jìn)入了作品的“精神家園”，奏出美妙的.情感樂(lè)章。
然而在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生研讀第3自然段來(lái)感悟“發(fā)憤”是比較困難。一方面是因?yàn)槲闹袑?duì)司馬遷受辱之事介紹很簡(jiǎn)略，對(duì)司馬遷遭受酷刑之事，又不能對(duì)學(xué)生講得很透徹，有隔靴搔癢之感，所以盡管課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分地讀了，也盡可能充分地體悟，但學(xué)生對(duì)司馬遷的悲憤、恥辱、痛苦還是沒(méi)有深入的感受，對(duì)“發(fā)憤”的理解也就無(wú)法深入了。另一方面是文中重點(diǎn)寫(xiě)了司馬遷的想法，學(xué)生對(duì)寫(xiě)《史記》的意義以及死得要有價(jià)值的人生觀是缺乏認(rèn)識(shí)的，在當(dāng)前的社會(huì)背景下也是很難理解的，所以我感覺(jué)要在課堂上讓學(xué)生理解司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝等精神也是比較牽強(qiáng)的。
也許就是由于以上原因，我感覺(jué)雖然教完了這一課，但學(xué)生離司馬遷還是很遙遠(yuǎn)，那是一段我很難拉近的距離。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇五
1、學(xué)生整體談感動(dòng)的地方和原因。
2、教師小結(jié)：
3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)語(yǔ)段。
小時(shí)侯語(yǔ)段。
1、出示；
2、指名讀。
3、提供龍門(mén)資料；
4、再指名讀、齊讀；
5、此時(shí)，司馬遷心里十分激動(dòng)，他可能在激動(dòng)地想些什么呢？
過(guò)渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀——。
父親臨終前的囑托。
1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；
受酷刑后。
1、出示語(yǔ)段；
2、指名讀；
3、你知道這是怎樣一場(chǎng)飛來(lái)橫禍嗎？（資料補(bǔ)充）。
4、聽(tīng)命運(yùn)交響曲，浮想畫(huà)面，你仿佛看到了什么？
5、指名讀、齊讀。
6、你有什么感受。
7、讓我們一起來(lái)感受一下司馬遷寫(xiě)的《史記》吧?。ㄓ懈星榈乩首x）。
3、教師用詩(shī)歌總結(jié)。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇六
這是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)時(shí)間，完成輝煌巨著《史記》的事。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我主要從以下幾方面去做。
一、理解什么是“發(fā)憤”？
從一開(kāi)始出示課題，就拋出這樣一個(gè)問(wèn)題“發(fā)憤是什么意思？”學(xué)生查字典后，理解“發(fā)憤”就是振作起來(lái)，努力地去做。司馬遷究竟遭受了什么而要振作起來(lái)呢？這一問(wèn)自然而然地引入了第二個(gè)問(wèn)題。
帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生品讀了課文，一下子就找到了因?yàn)椤案赣H的遺愿”。僅僅是因?yàn)楦赣H的遺愿嗎？學(xué)生很快又找到了第一自然段中“受父親的影響……”是呀，因?yàn)楦赣H，司馬遷也喜歡歷史，他努力學(xué)習(xí)，積累歷史資料，早就和父親一起準(zhǔn)備編寫(xiě)《史記》呀！更有一位聰慧的同學(xué)給了我一個(gè)驚喜：“我發(fā)現(xiàn)司馬遷從小就喜歡歷史，因?yàn)樗r(shí)候聽(tīng)父老鄉(xiāng)親講英雄故事的時(shí)候，心里特激動(dòng)，說(shuō)明他在那時(shí)候就對(duì)歷史很感興趣。”是呀，司馬遷在小的'時(shí)候就受到過(guò)鄉(xiāng)親父老的影響，古代英雄的故事就在他幼小的心靈里埋下了種子。我很高興，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)雖然比較簡(jiǎn)單，但他是真正理解文章語(yǔ)句所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵的。
我又這樣引導(dǎo)學(xué)生：“是呀，司馬遷小時(shí)候就對(duì)歷史故事特感興趣。長(zhǎng)大后，受父親的影響，他努力讀書(shū)，積累了大量的歷史資料。也許那時(shí)候，他就幫助父親一起編寫(xiě)史書(shū)吧。父親臨終時(shí)的遺愿更堅(jiān)定了他編寫(xiě)史書(shū)的決心，他放下失去親人的痛苦，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理資料，發(fā)憤寫(xiě)《史記》?？伤衷庥隽耸裁矗慷笥职l(fā)憤寫(xiě)《史記》呢？”學(xué)生都找到了“飛來(lái)橫禍”“入獄受刑”。為了讓學(xué)生充分地體悟司馬遷所受的恥辱、痛苦，我讓學(xué)生當(dāng)堂閱讀了《補(bǔ)充習(xí)題》上的短文“司馬遷為什么會(huì)入獄”，了解了司馬遷的為人，更清楚地了解了司馬遷受辱之事，了解了宮刑的殘酷、可怕，深入地感受到了司馬遷的悲憤、恥辱、痛苦，再結(jié)合對(duì)司馬遷的想法的理解品讀，學(xué)生對(duì)“發(fā)憤”的理解就更深入了。
在解決這一問(wèn)題時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生品讀了兩段話。在喪父之痛之后發(fā)憤地寫(xiě)“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料?！痹谠馐茱w來(lái)橫禍之后發(fā)憤地寫(xiě)“他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字?！?BR> 四、感悟發(fā)憤的結(jié)果。
感悟司馬遷發(fā)憤的結(jié)果，我讓學(xué)生重點(diǎn)品讀了“13年”、“52萬(wàn)字”、“前無(wú)古人”、“畢生的心血”、“用生命寫(xiě)成的”，讓學(xué)生感受到《史記》是一部前所未有的的史書(shū)。
讓學(xué)生圍繞“發(fā)憤”，去品讀課文，去感悟人物品質(zhì)，從整體上去把握，我相信學(xué)生能理解了。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇七
這是一篇?dú)v史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，最終寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。
文章圍繞“發(fā)憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅(jiān)持寫(xiě)成”四個(gè)部分。
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清課文的條例，練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
課件;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)資料，了解有關(guān)司馬遷的故事。
二課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)第一自然段
二、教學(xué)目標(biāo)：
初讀課文，學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字詞語(yǔ)，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文內(nèi)容，知道司馬遷是怎樣的一個(gè)人。理清課文的條理，知道課文是從那幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)這個(gè)故事的。學(xué)習(xí)課文第一段。
三、教學(xué)過(guò)程：
一、談話揭題
1、板書(shū)：司馬遷——齊讀
2、板書(shū)：《史記》
師介紹《史記》——《史記》是我國(guó)歷一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
質(zhì)疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢?
3、板書(shū)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
齊讀課題。
二、初讀課文
(一)學(xué)生自由輕聲讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
(2)把難度的句子多讀幾遍，把課文讀讀通順，讀流利。
(3)這篇課文主要講了一件什么事?用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
(二)檢查自學(xué)效果
(1)出示課文中出現(xiàn)的生字和新詞，指名讀詞語(yǔ)。
入獄酷刑泰山恥辱隸字
游歷囑托飛來(lái)橫禍殘生發(fā)奮前無(wú)古人
(2)指名說(shuō)說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)的的理解。
(3)指名讀課文，結(jié)合正音。
(4)交流初讀課文的感受，說(shuō)說(shuō)課文講了怎樣一個(gè)故事。
三、再讀課文，根據(jù)問(wèn)題提示，理清課文的條理。
1、師：剛才大家初讀了課文，對(duì)課文的內(nèi)容有了大致的理解，現(xiàn)在請(qǐng)大家再認(rèn)真讀課文，思考：
(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》?
(2)司馬遷是在什么樣的情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》的?
(3)他“發(fā)憤”努力的結(jié)果怎樣?
根據(jù)上述的四個(gè)問(wèn)題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書(shū)后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，并用簡(jiǎn)潔的話概括段落大意。
2、學(xué)生自由讀課文思考，同桌交流討論，教師巡視。
3、指名交流，歸納：
第一段(1-2)父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段(3)講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上，但寫(xiě)司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。
第三段(4)講司馬遷用畢生的心血寫(xiě)成了輝煌巨著——《史記》。
四、深入閱讀課文，質(zhì)疑。
課文讀到這里，你有什么問(wèn)題需要提出來(lái)和大家一起討論的嗎?
五、精讀課文第一段(1-2)
(一)學(xué)生自由輕聲讀課文，思考：
1、這一段主要講了什么?
2、司馬遷立志完成《史記》的編寫(xiě)工作，與他的父親有什么關(guān)系?
3、司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是因?yàn)槭芨赣H的影響嗎?
為了完成《史記》的編寫(xiě)，司馬遷作了哪些事?
(二)交流、朗讀課文。
1、指名朗讀課文
2、說(shuō)說(shuō)自己的理解與收獲。
3、質(zhì)疑：囑托是什么意思?找個(gè)近義詞是什么?能夠互換嗎?為什么
游歷是什么意思，能夠用游覽代替嗎?
4、小結(jié)：
父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時(shí)候“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，為他后來(lái)的編寫(xiě)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、課堂作業(yè)
1、描紅
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文
3、聯(lián)系課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)：
囑托游歷飛來(lái)橫禍前無(wú)古人
一、教學(xué)內(nèi)容：精讀課文
二、教學(xué)目標(biāo)：
精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。有感情朗讀課文，深化對(duì)課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。復(fù)述課文。
三、教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入：
1、上一堂課，我們初讀課文，學(xué)習(xí)了課文的第一第二自然段，通過(guò)學(xué)習(xí)你知道了些什么?
3、師小結(jié)：
父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時(shí)候“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，為他后來(lái)的編寫(xiě)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
那么司馬遷編寫(xiě)史書(shū)，又會(huì)遇上怎樣的坎坷呢?面對(duì)不幸的遭遇，他又是怎樣表現(xiàn)的?
二、講讀第部分(第三自然段)
2、為什么說(shuō)是“飛來(lái)橫禍”呢?這一場(chǎng)橫禍又是怎樣引起的呢?。
(在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師簡(jiǎn)要介紹關(guān)于司馬遷為李陵辯護(hù)的故事。引導(dǎo)學(xué)生感受司馬遷是一個(gè)正直的人。)
3、什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人?
4、遭受了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫(huà)出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫(huà)出司馬遷怎么做的句子。
出示司馬遷是怎么想的句子。
“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”
(1)朗讀討論：他為什么想血濺墻頭，了此殘生?
(2)后來(lái)他又為什么打消了這個(gè)念頭?他是怎樣作的。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)司馬遷為了完成自己父親的囑托，為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，將個(gè)人的榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
三、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的?
(整整13年52萬(wàn)字耗盡了畢生心血――用生命寫(xiě)成)
2、小組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。齊讀課文最后一段。
四、課堂總結(jié)
2、復(fù)述課文。
五、作業(yè)
書(shū)面完成課后練習(xí)題四
完成補(bǔ)充習(xí)題部分
附板書(shū)：
司馬遷
讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路
父親的影響與囑托
甘受酷刑發(fā)憤寫(xiě)作
整整13年52萬(wàn)字耗盡畢生心血
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇八
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫(xiě)書(shū)的精神。
從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。
1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料
2、多媒體資料
（一）導(dǎo)入
1、今天這堂課，我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課，齊讀課題《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》。
2、再讀一遍課題，你覺(jué)得這個(gè)題目中哪個(gè)詞語(yǔ)比較重要？
3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？
（二）新課
1、那好，我們現(xiàn)在就來(lái)看看司馬遷為寫(xiě)史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號(hào)，并在最能體現(xiàn)刻苦 的詞語(yǔ)下面做上著重記號(hào)。
2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”
（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）
3、齊讀這兩處，體會(huì)司馬遷的勤奮刻苦。
4、小結(jié)：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫(xiě)好《史記》，（板書(shū)：勤奮刻苦）做了充分的準(zhǔn)備。由司馬遷四處游歷的求知過(guò)程，也讓我想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。
5、講到這兒，我不禁有個(gè)疑問(wèn)，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫(xiě)了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫(xiě)《史記》或司馬遷努力寫(xiě)《史記》？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）
6、現(xiàn)在我們就來(lái)看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？
7、點(diǎn)名讀第3節(jié)。
（1）怎樣的逆境？理解“飛來(lái)橫禍”“酷刑”
（2）對(duì)于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，后來(lái)我上網(wǎng)查找了當(dāng)時(shí)的情況，我們來(lái)看一看（多媒體出示資料）
（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說(shuō)什么？
（誠(chéng)實(shí)善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）
（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個(gè)男人失去了做男人的尊嚴(yán)，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會(huì)以死來(lái)結(jié)束這種恥辱。（多媒體出示）
（5）被處以宮刑后，教師讀
（6）看了這段話，你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容司馬遷此時(shí)的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）
8、但是，同學(xué)們，此時(shí)司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽(tīng)，他的耳畔還傳來(lái)了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）
9、對(duì)呀！寫(xiě)《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時(shí)，他想：“（多媒體出示：想的內(nèi)容）（自由讀）
（1）你能讀懂這段話嗎？反復(fù)讀。（死的幾種價(jià)值）
（3）于是，司馬遷下定決心：強(qiáng)調(diào)“一定”
（4）后來(lái)，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫(xiě)書(shū)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。
教學(xué)準(zhǔn)備：
2、多媒體資料。
教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入。
2、再讀一遍課題，你覺(jué)得這個(gè)題目中哪個(gè)詞語(yǔ)比較重要？
3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？
（二）新課。
1、那好，我們現(xiàn)在就來(lái)看看司馬遷為寫(xiě)史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號(hào)，并在最能體現(xiàn)刻苦的詞語(yǔ)下面做上著重記號(hào)。
2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”
（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）。
3、齊讀這兩處，體會(huì)司馬遷的勤奮刻苦。
4、小結(jié)：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫(xiě)好《史記》，（板書(shū)：勤奮刻苦）做了充分的準(zhǔn)備。由司馬遷四處游歷的求知過(guò)程，也讓我想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。
5、講到這兒，我不禁有個(gè)疑問(wèn)，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫(xiě)了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫(xiě)《史記》或司馬遷努力寫(xiě)《史記》？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）。
6、現(xiàn)在我們就來(lái)看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？
7、點(diǎn)名讀第3節(jié)。
（1）怎樣的逆境？理解“飛來(lái)橫禍”“酷刑”
（2）對(duì)于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，后來(lái)我上網(wǎng)查找了當(dāng)時(shí)的情況，我們來(lái)看一看（多媒體出示資料）。
（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說(shuō)什么？
（誠(chéng)實(shí)善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）。
（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個(gè)男人失去了做男人的尊嚴(yán)，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會(huì)以死來(lái)結(jié)束這種恥辱。（多媒體出示）。
（5）被處以宮刑后，教師讀。
（6）看了這段話，你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容司馬遷此時(shí)的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）。
8、但是，同學(xué)們，此時(shí)司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽(tīng)，他的耳畔還傳來(lái)了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）。
9、對(duì)呀！寫(xiě)《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時(shí)，他想：“（多媒體出示：想的內(nèi)容）（自由讀）。
（1）你能讀懂這段話嗎？反復(fù)讀。（死的幾種價(jià)值）。
（3）于是，司馬遷下定決心：強(qiáng)調(diào)“一定”
（4）后來(lái)，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇十
一、教學(xué)要求。
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
三、教學(xué)時(shí)間。
三課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程?。
第一課時(shí)。
一、揭題，解題。
1、介紹《史記》。
《史記》是我國(guó)歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
（板書(shū)：16、司馬遷）。
2、介紹司馬遷。
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞。
1、自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
（3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)效果。
（1）指名讀詞語(yǔ)。
（2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來(lái)。
記載：把事情寫(xiě)下來(lái)。
搜集：到處尋找并聚集一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來(lái)橫禍：意外到來(lái)的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落。
1、默讀課文，思考：
（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫(xiě)作的？
（4）結(jié)果怎樣？
2、對(duì)照上述四個(gè)問(wèn)題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書(shū)后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段（3）：講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫(xiě)司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。
第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫(xiě)成了輝煌巨著——《史記》。
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)?。
抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、講讀課文第一段。
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？
2、司馬遷主要受了父親的什么影響？
3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。
6、指導(dǎo)朗讀父親的話。
二、講讀第二段。
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
（1）這場(chǎng)橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?BR> （2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人？
3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段。
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫(huà)出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫(huà)出司馬遷怎么做的句子。
2、出示司馬遷是怎么想的句子。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？
（2）他又為什么打消了這個(gè)念頭？
司馬遷重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
四、講讀第四段。
1、指名讀這段，思考：為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的？
2、組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業(yè)?。
1、完成文后習(xí)題4。
2、朗讀課文，試著復(fù)述課文。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、聽(tīng)寫(xiě)。
歷史輝煌恥辱講述專心致志。
記載搜集研讀悲憤飛來(lái)橫禍。
二、復(fù)述課文。
1、指名讀課文。
2、指名說(shuō)出課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述課文。
4、指名復(fù)述課文，評(píng)價(jià)。
三、總結(jié)課文。
2、故事的什么地方使你最感動(dòng)？
3、齊讀課文。
四、作業(yè)?。
1、朗讀課文。
2、復(fù)述課文。
板書(shū)：
司馬遷父親的影響與囑托專心致志。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇十一
教學(xué)重點(diǎn)：
在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
是的，知道了這些，我們對(duì)司馬遷這個(gè)人，對(duì)《史記》這本書(shū)，對(duì)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記這件事，就會(huì)有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段。
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)，他從小看著波濤滾滾的……。
（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來(lái)傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來(lái)。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵(lì)著他，所以他要寫(xiě)史書(shū)?。?。
（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)……。
（3）司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……。
（因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿）（出示：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……）。
（4）指名讀父親的話。
2、從父親的話中你能聽(tīng)到什么？
（1）先說(shuō)再讀，指導(dǎo)朗讀。
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、所以司馬遷牢記——（引讀）。
從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫(xiě)作？第三段有個(gè)成語(yǔ)告訴了我們。
專心致志（板書(shū)：專心致志）。
2、正當(dāng)他專心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰(shuí)能找出來(lái)，并讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來(lái)臨的滅頂之災(zāi)，就是——“飛來(lái)橫禍”！（板書(shū)：飛來(lái)橫禍注意讀音heng4）。
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢？
3、課文中有句話寫(xiě)到了司馬遷的'痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
學(xué)生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?。
（1）用你的心去讀，就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。感受這刑法對(duì)司馬遷的打擊！（點(diǎn)擊變紅：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（板書(shū)：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）。
（2）你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？你可以先說(shuō)再讀，也可以先讀再說(shuō)。（齊讀）。
4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書(shū)中找出答案!
（1）司馬遷選擇了生。因?yàn)?，他悟出了這樣一個(gè)道理，什么道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。
（2）司馬遷的原話是這么說(shuō)的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）。
（3）在司馬遷看來(lái)什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書(shū)：重于泰山輕于鴻毛）。
5、所以他一次又一次地勉勵(lì)自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書(shū)）這就是隸字，它是我國(guó)漢代一種通行字體。體會(huì)隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。
1、看看這些數(shù)字，它們說(shuō)明了什么?
2、是啊，人生能有多少個(gè)啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過(guò)的？
我們的語(yǔ)文書(shū)大約五萬(wàn)字，而史記是五十二萬(wàn)字啊。而且沒(méi)有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁(yè)頁(yè)，一行行，一個(gè)個(gè)地寫(xiě)出來(lái)的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書(shū)：輝煌巨著）。
3、（出示：這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。）指名讀！
（1）什么叫“前無(wú)古人”？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說(shuō)說(shuō)你的理解。
（出示：在此之前，從來(lái)沒(méi)有，這就叫前無(wú)古人。）。
（2）現(xiàn)在，如果再有人問(wèn)起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說(shuō)過(guò)，《史記》是——（出示：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”）。
五、回顧課文。
然而，它的誕生過(guò)程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語(yǔ)，它可以勾起我們對(duì)這段歷史的回憶。（音樂(lè)響起，回顧板書(shū)，齊讀）。
同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做——《史記》。讓我們步入歷史的長(zhǎng)河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過(guò)的歷程吧。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇十二
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版）五年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。文章的語(yǔ)言形象準(zhǔn)確，特別是描寫(xiě)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時(shí)忍辱負(fù)重，堅(jiān)定寫(xiě)史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語(yǔ)言。
在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，用讀來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同形式，讀了好幾遍課文，體會(huì)司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫(xiě)《史記》的艱難過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個(gè)詞來(lái)體會(huì)司馬遷當(dāng)時(shí)所受酷刑對(duì)他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫(xiě)”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫(xiě)史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言行動(dòng)等，看圖說(shuō)話，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)，來(lái)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達(dá)到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子，并學(xué)會(huì)這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運(yùn)用。
4、在理解品味語(yǔ)言過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。
預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。
一、導(dǎo)入
（出示：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》——“發(fā)憤”放大、加粗、紅色、斜體）
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。
2、學(xué)貴有疑，讀了這個(gè)課題我有個(gè)疑問(wèn)，發(fā)憤是什么意思呢？
3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作
4、讀到這里你想問(wèn)什么呢？
司馬遷是誰(shuí)？
《史記》是什么書(shū)？
發(fā)憤的結(jié)果是什么？
司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》？
司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？
……
是的，知道了這些，我們對(duì)司馬遷這個(gè)人，對(duì)《史記》這本書(shū)，對(duì)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記這件事，就會(huì)有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)，他從小看著波濤滾滾的……
（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來(lái)傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來(lái)。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵(lì)著他，所以他要寫(xiě)史書(shū)！）
（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)……
（3）司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……
（因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿）（出示：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……）
同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對(duì)司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書(shū)：耳濡目染 刻骨銘心）
的確，正是父親臨終囑托給了他動(dòng)力，所以他要發(fā)憤寫(xiě)《史記》
這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會(huì)父子分別時(shí)的情形。齊讀
（4）指名讀父親的話
2、從父親的話中你能聽(tīng)到什么？
（1）先說(shuō)在讀，指導(dǎo)朗讀。
千萬(wàn)不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！
三、學(xué)習(xí)第三自然段
1、所以司馬遷牢記——（引讀）
從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫(xiě)作？第三段有個(gè)成語(yǔ)告訴了我們。
專心致志 （板書(shū)：專心致志）
2、正當(dāng)他專心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)意外發(fā)生了。 他發(fā)生了什么意外？誰(shuí)能找出來(lái)，并讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來(lái)臨的滅頂之災(zāi)，就是—— “飛來(lái)橫禍”?。ò鍟?shū)：飛來(lái)橫禍 注意讀音heng4）
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢 ？
據(jù)史書(shū)記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來(lái)的所有的刑罰,都沒(méi)有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來(lái),腐刑比死刑要嚴(yán)重多了,因?yàn)樗佬滩贿^(guò)是丟了性命罷了，而腐刑它是對(duì)人格有著極大侮辱，讓人的覺(jué)得生不如死。他在自己的一篇文章中寫(xiě)道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。
3、課文中有句話寫(xiě)到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
學(xué)生回答 （出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生！）
（1）用你的心去讀，就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。感受這刑法對(duì)司馬遷的打擊?。c(diǎn)擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生） （板書(shū)：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）
（2）你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？你可以先說(shuō)再讀，也可以先讀再說(shuō)。（齊讀）
4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書(shū)中找出答案!
（1）司馬遷選擇了生。因?yàn)椋虺隽诉@樣一個(gè)道理，什么道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀
（2）司馬遷的原話是這么說(shuō)的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保?BR> （3） 在司馬遷看來(lái)什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書(shū)：重于泰山 輕于鴻毛）
5、所以他一次又一次地勉勵(lì)自己（出示：“我一定要……我一定要……”）
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。 （楷體變隸書(shū)）這就是隸字，它是我國(guó)漢代一種通行字體。體會(huì)隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）
1、看看這些數(shù)字，它們說(shuō)明了什么?
2、是啊，人生能有多少個(gè)13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過(guò)的？
……
我們的語(yǔ)文書(shū)大約五萬(wàn)字，而史記是五十二萬(wàn)字啊。而且沒(méi)有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁(yè)頁(yè)，一行行，一個(gè)個(gè)地寫(xiě)出來(lái)的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟?shū)：輝煌巨著）
3、（出示：這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。 ）指名讀！
（1） 什么叫“前無(wú)古人”？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說(shuō)說(shuō)你的理解。
（出示：在此之前，從來(lái)沒(méi)有 ，這就叫前無(wú)古人。）
（2）現(xiàn)在，如果再有人問(wèn)起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說(shuō)過(guò)，《史記》是——（出示： “史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》” ）
五、回顧課文
然而，它的誕生過(guò)程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語(yǔ)，它可以勾起我們對(duì)這段歷史的回憶。 （音樂(lè)響起，回顧板書(shū)，齊讀）
耳濡目染 刻骨銘心 專心致志
飛來(lái)橫禍 悲憤交加 血濺墻頭
了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛
輝煌巨著 前無(wú)古人 畢生心血
同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。讓我們步入歷史的長(zhǎng)河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過(guò)的歷程吧。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課下讀一讀《史記》，選一個(gè)小故事講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
11 司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
耳濡目染 刻骨銘心 專心致志
飛來(lái)橫禍 悲憤交加 血濺墻頭
了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛
輝煌巨著 前無(wú)古人 畢生心血
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來(lái)橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語(yǔ)句的含義。
2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡(luò)。
3、自主搜集相關(guān)資料，了解司馬遷寫(xiě)《史記》的背景，初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意義。正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：初步感悟人物形象，結(jié)合相關(guān)資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、審題導(dǎo)入，激發(fā)興趣（3分鐘）。
2、指名學(xué)生讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么？
司馬遷——司馬，復(fù)姓，文學(xué)家，史學(xué)家。
發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。
史記——名篇巨著。
3、同學(xué)們能讀懂課題，很好，良好的開(kāi)始是成功的一半，讓我們?cè)僮x一遍課題。
4、讀課題后你還想知道什么？
預(yù)設(shè)：他是怎樣發(fā)憤的？
《史記》是一本什么樣的書(shū)？
好，帶著這些問(wèn)題再讀一遍課題。
二、自學(xué)課文，解決字詞（15分鐘）。
1、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認(rèn)識(shí)的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書(shū)？（教師指導(dǎo)巡視）。
2、出示詞語(yǔ)：囑托、飛來(lái)橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開(kāi)。
人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。
文章是有感情的，詞語(yǔ)也同樣被賦予感情，請(qǐng)同學(xué)們帶著感情齊讀兩遍詞語(yǔ)。
那么誰(shuí)能結(jié)合課文來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)于這些詞語(yǔ)的理解。由于出現(xiàn)的詞語(yǔ)比較多，這樣我們按照順序來(lái)說(shuō)好嗎？（學(xué)生回答，教師相機(jī)指導(dǎo)。）。
預(yù)設(shè)交流：
（1）“囑托”：囑咐、拜托（誰(shuí)囑托誰(shuí)？囑托了一件什么事情？請(qǐng)你讀出來(lái)。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好？）。
（2）“飛來(lái)橫禍”：意想不到的災(zāi)難（1、為什么你讀作橫？思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫？可做適當(dāng)點(diǎn)撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財(cái)、飛來(lái)橫禍。追問(wèn)：司馬遷遇到了什么樣的災(zāi)難）。
（3）“酷刑”：刑是我們今天學(xué)到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它？（追問(wèn)：開(kāi)刀就是用刑，不錯(cuò)，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑？）。
（4）“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，（司馬遷悲痛的是什么？憤怒的又是什么？是啊，士可殺不可辱，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍堰@詞語(yǔ)讀出你的感受。是啊，面對(duì)著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續(xù)向下看。）。
（5）攤開(kāi)：擺開(kāi)、展開(kāi)。（你能來(lái)試著做一下動(dòng)作嗎？從這樣一個(gè)動(dòng)作中我們能感受到司馬遷的內(nèi)心嗎？）。
（6）他耗盡了心血，你怎樣理解耗盡，看插圖，那微弱的燭光，在一點(diǎn)一滴消耗他的生命。
（出示隨后一段）。
是啊，于是司馬遷重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，引讀，他耗盡心血，用了整整13年時(shí)間完成了這一部52萬(wàn)余字的巨著，《史記》。
三、交流資料，了解司馬遷（10分鐘）。
1、本周我們自主收集了司馬遷的有關(guān)資料。誰(shuí)愿意來(lái)分享你所知道的司馬遷？
2、學(xué)生交流。
（1）、《史記》是我國(guó)歷史上一部偉大的歷史著作，他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)它也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范，《史記》是西漢史學(xué)家司馬遷所著，介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇，其中本紀(jì)12篇，表10篇，書(shū)8篇，世家30篇，列傳70篇，是一部五體俱全的綜合體史書(shū)，魯迅稱它是“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷。”
交流預(yù)設(shè)：
（追問(wèn)3000年間的歷史朝代，幻燈片展示《朝代歌》。）讀第一節(jié)。
是啊，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門(mén)山下呼嘯而去，聽(tīng)著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史，幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項(xiàng)羽曾在這里大破秦軍，古代英雄們的故事以及父親的影響，為他積累了大量的歷史資料。
（2）、司馬遷做了太史公后，有了閱讀重要史料的機(jī)會(huì)，這為他的創(chuàng)作提供了良好條件，司馬遷幾年如一日，絞盡腦汁，費(fèi)盡心思，幾乎天天埋著頭整理和考證資料。
交流預(yù)設(shè)：
（3）、司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，獲罪下獄，受腐刑。出獄后，任中書(shū)令，繼續(xù)發(fā)憤寫(xiě)史書(shū)，終于完成了《史記》的撰寫(xiě)。人稱其書(shū)為《太史公書(shū)》。是中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)，語(yǔ)言生動(dòng)，同時(shí)是一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品。司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》，記敘了他下獄后的經(jīng)過(guò)和著書(shū)的報(bào)復(fù)，為歷代傳誦。
（4）、司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：一是交五十萬(wàn)錢(qián)贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫(xiě)完。
交流預(yù)設(shè)：
（5）、司馬遷撰寫(xiě)《史記》，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實(shí)錄精神是最大的特色，他寫(xiě)的每一個(gè)歷史事件都會(huì)經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，這不僅增加了《史記》的歷史價(jià)值，同時(shí)也讓司馬遷開(kāi)闊了眼界，擴(kuò)大了胸襟。
交流預(yù)設(shè)：是啊，功夫不負(fù)有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的時(shí)間，司馬遷創(chuàng)造了奇跡，他完成了中國(guó)歷史上的第一部紀(jì)傳體通史《史記》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段。
四、總結(jié)提升，設(shè)小標(biāo)題（10分鐘）。
1、為了年少的夢(mèng)想，為了父親的一句囑托，在恥辱面前他沒(méi)有低頭，司馬遷義無(wú)反顧地、忍辱負(fù)重地編寫(xiě)史書(shū)，向偉大的史家之路邁進(jìn)，結(jié)合著你的感悟，試著給每個(gè)段落歸納段意。
2、再精簡(jiǎn)一點(diǎn)，我們以小標(biāo)題的形式來(lái)歸納每個(gè)自然段。
小組討論：（教師點(diǎn)撥，指導(dǎo)。）。
板書(shū)：四處游歷，積累資料。
牢記囑托，整理文獻(xiàn)。
飛來(lái)橫禍，悲憤交加。
耗盡心血，終成巨著。
3、結(jié)合今天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，請(qǐng)你試著把這篇文章的主要內(nèi)容梳理一下，已人物、事件、結(jié)果的順序來(lái)進(jìn)行總結(jié)。
4、教師小結(jié)：美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開(kāi)放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價(jià)值是在艱巨的斗爭(zhēng)中顯現(xiàn)，在生活的路上，只有那些不畏風(fēng)吹雨打，揚(yáng)帆前進(jìn)的人，才能感到生活的磅礴氣勢(shì)，才能看到前途的壯麗風(fēng)光。正因如此，屈原被放逐寫(xiě)成了《離騷》，左丘明失明后寫(xiě)成了《國(guó)語(yǔ)》、司馬遷遭受宮刑后發(fā)憤寫(xiě)成了《史記》。今天我們先討論到這里，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、有感情的朗讀課文。
2、整理資料。將資料整理成卡片，以便今后繼續(xù)研究。
板書(shū)：
四處游歷，積累資料。
牢記囑托，整理文獻(xiàn)。
飛來(lái)橫禍，悲憤交加。
耗盡心血，終成巨著。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文。
2.在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
3.能借助朗讀表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)司馬遷內(nèi)心世界的感悟。
教學(xué)重點(diǎn)：在理解品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑導(dǎo)入。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)“發(fā)憤”的意思。（人遭到不幸、沉重的打擊、厄運(yùn)后，振作起來(lái)，重新努力。）。
二、感受“發(fā)憤”
2、出示（ppt）“正當(dāng)他專心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候……入獄受了酷刑。”
（1）指名讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想想“你能從中感受到什么？”
（2）這場(chǎng)災(zāi)難讓司馬遷遭受了什么呢？理解“酷刑”。（殘酷的刑罰）。
（3）司馬遷遭受了怎樣的殘酷刑罰呢？相機(jī)補(bǔ)充“宮刑”的材料。
（4）任何處于這種情況下的男人都會(huì)想到一死了之。所以此時(shí)身受肉體與心靈雙重創(chuàng)傷的司馬遷，他——（引說(shuō)）悲憤交加；所以他想——（引說(shuō)）血濺墻頭；所以他要——（引說(shuō)）了此殘生。
三、品悟“發(fā)憤”
1、此時(shí)此刻的司馬遷，擺在面前的只有兩條路：死——徹底解脫，一了百了；生——繼續(xù)承受身心煎熬。但司馬遷在經(jīng)受撕心裂肺的煎熬下，理智戰(zhàn)勝情感，他想：（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（齊讀）這源于司馬遷內(nèi)心深處的人生價(jià)值觀，在《史記》中司馬遷說(shuō)過(guò)（ppt）“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”（齊讀）正因?yàn)橛辛诉@樣的價(jià)值觀，他想（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（齊讀）。
（1）自讀第一段，找出相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)。
出示“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)?！e累了大量的歷史資料?！?BR> （司馬遷受著母親河的熏陶，聽(tīng)著古代英雄的歷史故事，這些都讓司馬遷熱血沸騰。）想到這兒，司馬遷下定決心，發(fā)出了他內(nèi)心的呼喊（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（齊讀）。
（司馬遷受父親的影響，自身不懈的努力。）。
史學(xué)的魅力讓司馬遷四處游歷，讓司馬遷為之而奮斗。如果此時(shí)的司馬遷死了，那以往的心血全都付諸東流了。所以，司馬遷再次發(fā)出了他的內(nèi)心的呼喊，（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（齊讀）。
（2）從小的夢(mèng)想讓司馬遷有著活下去的堅(jiān)定信念。（板書(shū)：少年夢(mèng)想）。
還有什么也讓他要堅(jiān)強(qiáng)地活下去呢？自讀第二段，說(shuō)一說(shuō)。
出示：“司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面……搜集來(lái)的資料。”
父親臨終前是怎么囑托他的？（淚流滿面）父親的話中哪些詞讓你感受到份量十分的沉重？（千萬(wàn)不要忘記）。
（板書(shū)：臨終囑托）。
父親臨終前聲淚俱下的囑托，司馬遷一直牢記在心中，這份承諾他沒(méi)有忘記。想到父親，想到遺愿，司馬遷有了一份堅(jiān)定的內(nèi)心承諾（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（齊讀）。
2、少年時(shí)的夢(mèng)想，父親的臨終囑托，都是司馬遷要活下去的力量源泉。
（把這些人生中的苦難、挫折等看做是生活對(duì)我們的磨難，讓我們鍛煉自己的意志，讓自己變得更加堅(jiān)強(qiáng)。)。
(“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”，“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”……）。
老師也送你們一段話（ppt）“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！?BR> 在歷史的長(zhǎng)河中，這樣身殘志堅(jiān)、不屈不撓的例子數(shù)不勝數(shù)。（ppt）“蓋文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國(guó)語(yǔ)；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說(shuō)難、孤憤；詩(shī)三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。
這些不屈不撓、忍辱負(fù)重的人仿佛在激勵(lì)著司馬遷，所以他咬著牙，在心中暗暗說(shuō)道（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（齊讀）。
出示文中的插圖和練習(xí)，你仿佛看到怎樣的一個(gè)畫(huà)面？（學(xué)生相互間交流）。
天色微明，夜深人靜，
伏盛夏，司馬遷。
數(shù)九隆冬，司馬遷。
……。
（同學(xué)們說(shuō)的真好，這就是“發(fā)憤”，在經(jīng)歷了巨大的打擊后，依然能振作起來(lái)，努力地去完成史書(shū)，他的“發(fā)憤”令我們折服，令我們贊嘆，令我們學(xué)習(xí)！
（1）自由讀，通過(guò)這段話，你對(duì)《史記》有了什么新的了解？你知道了什么？可抓住關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)。
（整整13年，終于，52萬(wàn)字，輝煌巨著，前無(wú)古人，畢生心血）。
（3）后人對(duì)司馬遷的評(píng)價(jià)，也匯成了一副對(duì)聯(lián)，出示：
剛正不阿，留得正氣凌霄漢。
幽而發(fā)憤，著成信史照塵寰。
四、總結(jié)全文，感悟真諦。
1、同學(xué)們，此時(shí)請(qǐng)你們靜下心來(lái)想想，司馬遷給我們后人留下了什么？
《史記》，以及不屈不撓、堅(jiān)持不懈（板書(shū)）的精神。
2、師總結(jié)：司馬遷不僅給我們留下了文學(xué)性和史學(xué)性極高的鴻篇巨制《史記》，還給我們留下了在厄運(yùn)打擊下仍不屈不撓、堅(jiān)持不懈的精神，以及他偉大的人格魅力。
五、作業(yè)。
收集有關(guān)戰(zhàn)勝逆境的故事，相互間交流。
板書(shū)??????????????????????。
少年夢(mèng)想。
不屈不撓。
堅(jiān)持不懈。
忍辱負(fù)重。
拓展。
龍門(mén)【拓展】：龍門(mén)山跨河而立，形如閘口，危巖峭立，濁浪拍岸。龍門(mén)寬80米，上行4公里為石門(mén)，寬僅60米，再上行38公里即為著名的壺口瀑布。黃河由北而南，經(jīng)壺口，跌蕩而下，水流至急而河道至狹，猶由一線之水，奔騰咆哮，聲如萬(wàn)雷。一出龍門(mén)，則豁然開(kāi)朗，河道漸次闊為10公里，浩浩蕩蕩，彌漫浩渺。黃河之險(xiǎn)莫過(guò)于此。
受父親的影響【拓展】：
父司馬談，漢武帝時(shí)建元至元封年間任太史令，精于天文歷算，通經(jīng)史諸子之學(xué)，為漢初著名學(xué)者。他曾廣泛搜集古代文獻(xiàn)資料，立志撰寫(xiě)通貫古今的史書(shū)，有論文《論六家要指》問(wèn)世。此文對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的主要學(xué)術(shù)流派陰陽(yáng)、儒、墨、名、法、道六家，分別指陳長(zhǎng)短，評(píng)論得失，至今不失為研究先秦思想史頗有學(xué)術(shù)價(jià)值的文獻(xiàn)。司馬談為人正直，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這對(duì)司馬遷的為人、治學(xué)，都有深刻的影響。
努力讀書(shū)【拓展】：
司馬遷六歲時(shí)，隨父遷居京師長(zhǎng)安附近的茂陵顯武里，承父教誨，日夜攻讀，十歲便能誦讀《左傳》《國(guó)語(yǔ)》《世本》等歷史文獻(xiàn)。稍長(zhǎng)，從今文經(jīng)學(xué)大師董仲舒學(xué)《公羊春秋》，繼而改師孔安國(guó)學(xué)古文《尚書(shū)》，與此同時(shí)，就教于當(dāng)世的著名學(xué)者多人，積學(xué)甚厚，為此后治史且成績(jī)卓著打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
四處游歷【拓展】：
青年時(shí)代的司馬遷，躊躇滿志，宏愿在胸。他遍覽群籍，熟諳經(jīng)傳，深感博學(xué)尚需多聞。二十歲時(shí)，便去京師遠(yuǎn)游，開(kāi)始了考察史跡、訪賢問(wèn)俗的壯舉。他先南下江淮，肅立于汨羅江畔，憑吊偉大愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原。路經(jīng)長(zhǎng)沙，搜訪西漢杰出政治家賈誼的遺跡：驅(qū)車幾嶷山下，瞻仰舜墓。繼而沿大江順流而下，到達(dá)浙江，“上會(huì)稽，探禹穴”。之后，渡江北上，至漢初三杰之一韓信的故鄉(xiāng)淮陰，采摭遺聞，得“漂母飯信”，“胯下之辱”等逸事，后皆載述于《淮陰侯列傳》。接著他北涉汶、泗，“過(guò)齊魯之都”，來(lái)到向往已久的孔子故鄉(xiāng)山東曲阜，體察孔子遺風(fēng)，考詢孔子事跡。但見(jiàn)祭奠孔子的齊魯士人紛至沓來(lái)，對(duì)孔子倍生敬重。自嶧山南下而至薛縣，此乃戰(zhàn)國(guó)四君子之一孟嘗君的封地，司馬遷深感此地的風(fēng)土民情與鄒魯迥異，他著重收集了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“好客養(yǎng)士”的史料，后皆熔鑄于《孟嘗君列傳》。自薛縣南行，到達(dá)楚漢必爭(zhēng)之地彭城，他遍訪耆老，不恥下問(wèn)，得楚漢相爭(zhēng)的史料十分豐富。逗留數(shù)日，便滿載而歸，返抵京師。這次游歷祖國(guó)名山大川，使他長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，廣異聞，為此后撰寫(xiě)《史記》補(bǔ)充了豐富的第一手史料。
司馬遷回到長(zhǎng)安，任職郎中，在宮內(nèi)服侍武帝，多次從武帝外出祭祀山川。他時(shí)刻不忘治史，每到一處，都認(rèn)真收集當(dāng)?shù)厥妨稀?BR> 飛來(lái)橫禍【拓展】：
“李陵之禍”，中斷《史記》的撰寫(xiě)。李陵，是“飛將軍”李廣之孫，力大過(guò)人，善于騎射。
他奉命隨武帝寵妃李夫人之兄李廣利迎擊匈奴，親率五千騎兵，長(zhǎng)驅(qū)直入。匈奴敗北，捷報(bào)傳至京師，武帝大悅，舉朝慶賀。不久，匈奴主力出兵浚稽山，與李陵軍激戰(zhàn)十余日，以五千兵力殺敵二萬(wàn)余，因寡不敵眾，矢盡糧絕，援兵不至，戰(zhàn)敗被俘，投降了匈奴。武帝聞之，“食不甘味，聽(tīng)朝不怡”，朝廷中一些人乘機(jī)向李陵發(fā)難，肆意攻擊。司馬遷與李陵本無(wú)深交，但對(duì)其平時(shí)為人一向敬佩，對(duì)他的不幸深表同情，所以在武帝召問(wèn)時(shí)，便仗義執(zhí)言，直陳己見(jiàn)，指出李陵投降匈奴，本非所愿，有其客觀原因。武帝聞此，勃然大怒，認(rèn)為司馬遷所言皆為辯護(hù)之辭，當(dāng)即將司馬遷治罪下獄。一年后，傳聞李陵在匈奴被委以重任，武帝下令抄斬其家，且將司馬遷定為“誣罔主上”罪名而處腐刑。
酷刑【拓展】：
腐刑，于當(dāng)時(shí)刑罰中，是最殘忍，也是最恥辱的一種。司馬遷不堪受辱，本想以死明志，但又深為孔子、屈原、左丘明等發(fā)奮著述精神所激勵(lì)，決心“就極刑而無(wú)慍色”，頑強(qiáng)地活下去。他遵父遺訓(xùn)，以驚人的毅力，繼續(xù)撰寫(xiě)《史記》。
有的重于泰山【拓展】：
文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》?！对?shī)》三百篇，大氐賢圣發(fā)憤之所為作也....
《史記》【拓展】：
《史記》是我國(guó)第一部百科全書(shū)式的通史著作，它開(kāi)創(chuàng)了史書(shū)的紀(jì)傳體例。
《史記》不但是我國(guó)古代杰出的史學(xué)名著，也是我國(guó)古代優(yōu)秀的文學(xué)名著，它開(kāi)創(chuàng)了傳記文學(xué)的先河。自《隋書(shū)·經(jīng)籍志》始，《史記》就被列為正史之首，魯迅譽(yù)之為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。
司馬遷本著實(shí)事求是的原則，根據(jù)史料繁簡(jiǎn)，載述史實(shí)，詳近略遠(yuǎn)，“其言秦漢，詳矣”，反映了他重視近代史，特別是現(xiàn)代史的史學(xué)思想。
《史記》共一百三十篇，五十二萬(wàn)多字，包括十二篇《本紀(jì)》、十篇《表》、八篇《書(shū)》、三十篇《世家》、七十篇《列傳》。其中專記漢史(武帝以前)和兼及漢史者七十五篇。
《史記》所載上下三千年歷史，漢史不過(guò)百年而已。本紀(jì)，唐代史學(xué)評(píng)論家劉知幾謂之“包舉大端”。它以朝代或帝王為主，以年月為序，記述重大的歷史事件，為《史記》全書(shū)之總綱。表，則以簡(jiǎn)明的表格反映錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事件和歷史人物的活動(dòng)，以補(bǔ)本紀(jì)、世家、列傳之不足，共分世表、年表、月表等，以簡(jiǎn)馭繁，便于查檢。書(shū)，專記歷代政治、經(jīng)濟(jì)、天文、地理等文物典章制度的興衰沿革。世家，記述的是諸侯世系及其活動(dòng)。列傳，則記述了官僚、士大夫及社會(huì)各方面重要人物的活動(dòng)，也涉及我國(guó)邊疆各民族和一些鄰國(guó)的歷史。有的一人一傳，有的多人一傳，有的則一類人一傳，即所謂類傳。
司馬遷是我國(guó)歷史上罕見(jiàn)的有膽識(shí)的史學(xué)家。他為“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，在《史記》一書(shū)中，記述了上自黃帝下至漢武帝長(zhǎng)達(dá)三千余年的歷史，為我們提供了十分豐富而又系統(tǒng)的史料。他勇于“秉筆直書(shū)”，“不虛美，不隱惡”，“是非頗謬于古人”，歷來(lái)為進(jìn)步的史家所稱道，謂之“良史之才”。
兩千年來(lái)，《史記》一直是中國(guó)人民乃至世界人民非常喜愛(ài)的偉大史書(shū)，這不僅因?yàn)槿藗兛梢詮摹妒酚洝分蝎@得我國(guó)古代較為系統(tǒng)的歷史知識(shí)，從《史記》中獲得美妙的藝術(shù)感受，還因?yàn)檫@部偉大的著作是司馬遷用一生心血乃至生命寫(xiě)成的。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇十五
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2.掌握本課生字新詞。
3.在理解、品位語(yǔ)言文字的過(guò)程中感悟司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
4.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能關(guān)注《史記》，選擇其中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)交流。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、資料。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
前置自學(xué)提綱。
一、讀課文讀正確、讀流利。學(xué)習(xí)生字和生詞。
發(fā)憤?飛來(lái)橫禍??專心致志?悲憤交加??前無(wú)古人?。
其它需要重點(diǎn)體會(huì)的詞語(yǔ)：
二、默讀課文。
1概括課文主要內(nèi)容。
2、思考：通過(guò)司馬遷寫(xiě)《史記》的過(guò)程，你覺(jué)得司馬遷是個(gè)怎樣的人？
三、拓展積累。
1、查找關(guān)于司馬遷的資料。
2、讀《史記》，選擇其中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)交流。
3、你還知道歷史上有哪些像司馬遷那樣發(fā)奮成功人的事跡嗎？
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入揭題。
2、指名學(xué)生讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么？
司馬遷——司馬，復(fù)姓，文學(xué)家，史學(xué)家。
發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。
史記——名篇巨著。
二、檢查自學(xué)情況。
1、小組內(nèi)交流“自學(xué)提示”。組長(zhǎng)檢查完成情況。
2、檢查讀課文。
（1）小組內(nèi)檢查讀課文。重點(diǎn)檢查三、四號(hào)同學(xué)朗讀，讀不好的地方多讀幾遍。
（2）教師檢查讀課文。隨機(jī)抽取一個(gè)號(hào)。
3、生字詞交流。
“耗”的讀音???“泰”下面不要寫(xiě)成“水”
三、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確地概括課文主要內(nèi)容。
四、小組內(nèi)交流拓展資料部分。
組長(zhǎng)掌握情況，并討論。
五、布置作業(yè)。
配套練習(xí)（標(biāo)記疑難問(wèn)題）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？指名回答。
2、出示交流的問(wèn)題：通過(guò)司馬遷寫(xiě)《史記》的過(guò)程，你覺(jué)得司馬遷是個(gè)怎樣的人？
二、交流展示。
1、小組內(nèi)交流，并確定匯報(bào)流程。
2、全班交流。
隨機(jī)抽取一個(gè)小組進(jìn)行交流展示。
教師點(diǎn)撥要點(diǎn)：a、他愛(ài)“史”。（這一點(diǎn)學(xué)生可能想不到，需要老師點(diǎn)撥）。
從第一自然段總結(jié)出司馬遷愛(ài)“史”的三個(gè)原因：母親河的熏陶、歷史故事的感染、受父親的影響。
b、不忘父托。
出示：第二自然段。
“每天”、“整理”等詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀，讀出父親的殷切期望和司馬遷牢記父命的決心。
c.教師簡(jiǎn)介：正當(dāng)司馬遷專心致志寫(xiě)《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到他的頭上，因?yàn)樗胬顝V的孫子李陵將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝入獄受了酷刑。司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：一是交五十萬(wàn)錢(qián)贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫(xiě)完。
就是這樣一位史官，因?yàn)樗塘x執(zhí)言受到“宮刑”。
他的頭上。此時(shí)他心里是在做著怎樣的斗爭(zhēng)??？
（補(bǔ)充資料--“宮刑”）。
借“血濺墻頭。了此殘生”提示學(xué)生想象司馬遷在獄中受到哪些屈辱和困難？理解司馬遷的信念堅(jiān)定。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解：什么人的死比泰山還重？
e、抓住“一定”、“一定”、“盡力克制”、“全都埋在心底”等詞語(yǔ)體會(huì)司馬遷的堅(jiān)強(qiáng)毅力，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
f.?52萬(wàn)字?前無(wú)古人可以看出成就卓著，整整13年畢生的心血。
三、拓展延伸。
1、你還知道歷史上有哪些像司馬遷似的人嗎？（歷史上逆境中而有所作為的例子：從前孔子周游列國(guó)的路上被困在陳蔡，后來(lái)編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫(xiě)了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫(xiě)了《國(guó)語(yǔ)》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫(xiě)了《兵法》……）。
2、選擇《史記》中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)交流。
四、布置作業(yè)。
1、學(xué)習(xí)樂(lè)園。
板書(shū)：
不忘父命。
忍辱負(fù)重。
堅(jiān)持不懈。
生命鑄就。
課前：每人背一句讀書(shū)名言并說(shuō)出作者的姓名。
一、把課文讀正確、讀流利。
1、易讀錯(cuò)的字：呼嘯?四處游歷?囑托?飛來(lái)橫禍?辯護(hù)?悲憤交加。
血濺墻頭??淚流滿面??酷刑??耗盡??畢生。
2、易寫(xiě)錯(cuò)的字：
二、解釋詞語(yǔ)（寫(xiě)在書(shū)上）。
其它需要重點(diǎn)體會(huì)的詞語(yǔ)：
三、概括課文主要內(nèi)容（要求：即全面又簡(jiǎn)潔）。
四、默讀思考。
3、司馬遷是怎樣發(fā)憤用生命寫(xiě)《史記》的？（找出相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)。）。
4、a：司馬遷遭受飛來(lái)橫禍的原因是什么？在書(shū)中畫(huà)出來(lái)。搜集（李陵事件資料和宮刑資料）b：面對(duì)慘無(wú)人道的宮刑他會(huì)想些什么？會(huì)怎樣做？c：觀看課文插圖體會(huì)他在竹簡(jiǎn)上寫(xiě)《史記》的不容易。（可結(jié)合資料）。
5、司馬遷是一個(gè)怎樣的人？（結(jié)合文中的語(yǔ)句和資料來(lái)談自己的理解。）。
談遷走了，他留給后人-----；------走了，留給后人-------。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇十六
二、布置自學(xué)。
三、交流匯報(bào)。
1、學(xué)生整體談感動(dòng)的地方和原因。
2、教師小結(jié)：
3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)語(yǔ)段。
小時(shí)侯語(yǔ)段。
1、出示；
2、指名讀。
3、提供龍門(mén)資料；
4、再指名讀、齊讀；
5、此時(shí)，司馬遷心里十分激動(dòng)，他可能在激動(dòng)地想些什么呢？
過(guò)渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀――。
父親臨終前的囑托。
1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；
受酷刑后。
1、出示語(yǔ)段；
2、指名讀；
3、你知道這是怎樣一場(chǎng)飛來(lái)橫禍嗎？（資料補(bǔ)充）。
4、聽(tīng)命運(yùn)交響曲，浮想畫(huà)面，你仿佛看到了什么？
5、指名讀、齊讀。
6、你有什么感受。
4、讓我們一起來(lái)感受一下司馬遷寫(xiě)的《史記》吧！（有感情地朗讀）。
四、總結(jié)延伸。
3、教師用詩(shī)歌總結(jié)。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
3、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解不懂詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫(xiě)書(shū)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。
教學(xué)準(zhǔn)備：
2、多媒體資料。
教學(xué)時(shí)間：
第一課時(shí)：講授新課，精讀課文。
第二課時(shí)：拓展練習(xí)，鞏固延伸。
第一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入。
2、再讀一遍課題，你覺(jué)得這個(gè)題目中哪個(gè)詞語(yǔ)比較重要？突出發(fā)憤。
3、你理解“發(fā)憤”嗎？
4、指導(dǎo)學(xué)生“態(tài)度堅(jiān)決”地讀。
5、面對(duì)司馬遷的“發(fā)憤”，你們想問(wèn)什么？
預(yù)設(shè)：
發(fā)憤的結(jié)果是什么？
師：同學(xué)們，讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)司馬遷，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。
二、初讀課文，整體感知。
2、檢查預(yù)習(xí)情況。
（1）出示生字詞指名認(rèn)讀。
（2）指名說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
三、精讀課文，感悟發(fā)憤。
（一）感悟“為何發(fā)憤”
1、師：同學(xué)們，提出問(wèn)題就要解決問(wèn)題，我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》。請(qǐng)大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)史記。
2、交流：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。
3、出示父親的一段話：
（出示父親說(shuō)的話。）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑托的份量。（自由讀）。
師：這就是父親臨終之時(shí)的情形啊，你們?cè)偃プx這段話，特別關(guān)注畫(huà)橫線的部分。（學(xué)生自由輕聲讀）。
師：孩子們，你們看到了什么，聽(tīng)到了什么，感受到了什么呀？
師：同學(xué)們，把你的感受讀出來(lái)。（指讀）。
生：希望啊。
生：讀。
師：我生平想要完成的史書(shū)啊。這是父親一輩子的愿望，現(xiàn)在成了他最后的愿望。
生：讀。
我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒(méi)有根啦！
師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。
生：齊讀。
師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對(duì)父親說(shuō)，他想說(shuō)什么呢？
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇十八
教材分析：
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版）五年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。文章的語(yǔ)言形象準(zhǔn)確，特別是描寫(xiě)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時(shí)忍辱負(fù)重，堅(jiān)定寫(xiě)史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語(yǔ)言。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，用讀來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同形式，讀了好幾遍課文，體會(huì)司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫(xiě)《史記》的艱難過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個(gè)詞來(lái)體會(huì)司馬遷當(dāng)時(shí)所受酷刑對(duì)他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫(xiě)”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫(xiě)史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言行動(dòng)等，看圖說(shuō)話，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)，來(lái)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達(dá)到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子，并學(xué)會(huì)這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運(yùn)用。
4、在理解品味語(yǔ)言過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。
教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。
2、學(xué)貴有疑，讀了這個(gè)課題我有個(gè)疑問(wèn)，發(fā)憤是什么意思呢？
3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作。
4、讀到這里你想問(wèn)什么呢？
《史記》是什么書(shū)？
發(fā)憤的結(jié)果是什么？
……。
是的，知道了這些，我們對(duì)司馬遷這個(gè)人，對(duì)《史記》這本書(shū)，對(duì)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記這件事，就會(huì)有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段。
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)，他從小看著波濤滾滾的……。
（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來(lái)傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來(lái)。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵(lì)著他，所以他要寫(xiě)史書(shū)！）。
（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)……。
（3）司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……。
（因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿）（出示：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……）。
同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對(duì)司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書(shū)：耳濡目染刻骨銘心）。
的確，正是父親臨終囑托給了他動(dòng)力，所以他要發(fā)憤寫(xiě)《史記》。
這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會(huì)父子分別時(shí)的情形。齊讀。
（4）指名讀父親的話。
2、從父親的話中你能聽(tīng)到什么？
（1）先說(shuō)在讀，指導(dǎo)朗讀。
千萬(wàn)不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、所以司馬遷牢記——（引讀）。
從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫(xiě)作？第三段有個(gè)成語(yǔ)告訴了我們。
專心致志（板書(shū)：專心致志）。
2、正當(dāng)他專心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰(shuí)能找出來(lái)，并讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來(lái)臨的滅頂之災(zāi)，就是——“飛來(lái)橫禍”?。ò鍟?shū)：飛來(lái)橫禍注意讀音heng4）。
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢？
據(jù)史書(shū)記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來(lái)的所有的刑罰,都沒(méi)有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來(lái),腐刑比死刑要嚴(yán)重多了,因?yàn)樗佬滩贿^(guò)是丟了性命罷了，而腐刑它是對(duì)人格有著極大侮辱，讓人的覺(jué)得生不如死。他在自己的一篇文章中寫(xiě)道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。
3、課文中有句話寫(xiě)到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
學(xué)生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?BR> （1）用你的心去讀，就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。感受這刑法對(duì)司馬遷的打擊?。c(diǎn)擊變紅：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（板書(shū)：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）。
（2）你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？你可以先說(shuō)再讀，也可以先讀再說(shuō)。（齊讀）。
4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書(shū)中找出答案!
（1）司馬遷選擇了生。因?yàn)?，他悟出了這樣一個(gè)道理，什么道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。
（2）司馬遷的原話是這么說(shuō)的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保?BR> （3）在司馬遷看來(lái)什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書(shū)：重于泰山輕于鴻毛）。
5、所以他一次又一次地勉勵(lì)自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書(shū)）這就是隸字，它是我國(guó)漢代一種通行字體。體會(huì)隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。
1、看看這些數(shù)字，它們說(shuō)明了什么?
2、是啊，人生能有多少個(gè)13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過(guò)的？
……。
我們的語(yǔ)文書(shū)大約五萬(wàn)字，而史記是五十二萬(wàn)字啊。而且沒(méi)有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁(yè)頁(yè)，一行行，一個(gè)個(gè)地寫(xiě)出來(lái)的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟?shū)：輝煌巨著）。
3、（出示：這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。）指名讀！
（1）什么叫“前無(wú)古人”？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說(shuō)說(shuō)你的理解。
（出示：在此之前，從來(lái)沒(méi)有，這就叫前無(wú)古人。）。
（2）現(xiàn)在，如果再有人問(wèn)起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說(shuō)過(guò)，《史記》是——（出示：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”）。
五、回顧課文。
然而，它的誕生過(guò)程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語(yǔ)，它可以勾起我們對(duì)這段歷史的回憶。（音樂(lè)響起，回顧板書(shū)，齊讀）。
耳濡目染刻骨銘心專心致志。
飛來(lái)橫禍悲憤交加血濺墻頭。
了此殘生重于泰山輕于鴻毛。
輝煌巨著前無(wú)古人畢生心血。
同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做——《史記》。讓我們步入歷史的長(zhǎng)河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過(guò)的歷程吧。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課下讀一讀《史記》，選一個(gè)小故事講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
耳濡目染刻骨銘心專心致志。
飛來(lái)橫禍悲憤交加血濺墻頭。
了此殘生重于泰山輕于鴻毛。
輝煌巨著前無(wú)古人畢生心血。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)心得篇十九
教材分析：
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版）五年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。文章的語(yǔ)言形象準(zhǔn)確，特別是描寫(xiě)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時(shí)忍辱負(fù)重，堅(jiān)定寫(xiě)史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語(yǔ)言。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，用讀來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同形式，讀了好幾遍課文，體會(huì)司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫(xiě)《史記》的艱難過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個(gè)詞來(lái)體會(huì)司馬遷當(dāng)時(shí)所受酷刑對(duì)他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫(xiě)”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫(xiě)史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言行動(dòng)等，看圖說(shuō)話，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)，來(lái)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達(dá)到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子，并學(xué)會(huì)這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運(yùn)用。
4、在理解品味語(yǔ)言過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。
教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。
2、學(xué)貴有疑，讀了這個(gè)課題我有個(gè)疑問(wèn)，發(fā)憤是什么意思呢？
3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作。
4、讀到這里你想問(wèn)什么呢？
《史記》是什么書(shū)？
發(fā)憤的結(jié)果是什么？
……。
是的，知道了這些，我們對(duì)司馬遷這個(gè)人，對(duì)《史記》這本書(shū)，對(duì)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記這件事，就會(huì)有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段。
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)，他從小看著波濤滾滾的……。
（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來(lái)傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來(lái)。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵(lì)著他，所以他要寫(xiě)史書(shū)！）。
（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)……。
（3）司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……。
（因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿）（出示：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……）。
同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對(duì)司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書(shū)：耳濡目染刻骨銘心）。
的確，正是父親臨終囑托給了他動(dòng)力，所以他要發(fā)憤寫(xiě)《史記》。
這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會(huì)父子分別時(shí)的情形。齊讀。
（4）指名讀父親的話。
2、從父親的話中你能聽(tīng)到什么？
（1）先說(shuō)在讀，指導(dǎo)朗讀。
千萬(wàn)不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、所以司馬遷牢記――（引讀）。
從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫(xiě)作？第三段有個(gè)成語(yǔ)告訴了我們。
專心致志（板書(shū)：專心致志）。
2、正當(dāng)他專心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰(shuí)能找出來(lái)，并讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來(lái)臨的滅頂之災(zāi)，就是――“飛來(lái)橫禍”！（板書(shū)：飛來(lái)橫禍注意讀音heng4）。
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢？
據(jù)史書(shū)記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來(lái)的所有的刑罰，都沒(méi)有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來(lái)，腐刑比死刑要嚴(yán)重多了，因?yàn)樗佬滩贿^(guò)是丟了性命罷了，而腐刑它是對(duì)人格有著極大侮辱，讓人的覺(jué)得生不如死。他在自己的一篇文章中寫(xiě)道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。
3、課文中有句話寫(xiě)到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
學(xué)生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生！）。
（1）用你的心去讀，就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。感受這刑法對(duì)司馬遷的打擊?。c(diǎn)擊變紅：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（板書(shū)：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）。
（2）你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？你可以先說(shuō)再讀，也可以先讀再說(shuō)。（齊讀）。
4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書(shū)中找出答案！
（1）司馬遷選擇了生。因?yàn)?，他悟出了這樣一個(gè)道理，什么道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。
（2）司馬遷的原話是這么說(shuō)的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保?BR> （3）在司馬遷看來(lái)什么樣的`死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書(shū)：重于泰山輕于鴻毛）。
5、所以他一次又一次地勉勵(lì)自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書(shū)）這就是隸字，它是我國(guó)漢代一種通行字體。體會(huì)隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。
1、看看這些數(shù)字，它們說(shuō)明了什么？
2、是啊，人生能有多少個(gè)13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過(guò)的？
……。
我們的語(yǔ)文書(shū)大約五萬(wàn)字，而史記是五十二萬(wàn)字啊。而且沒(méi)有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁(yè)頁(yè)，一行行，一個(gè)個(gè)地寫(xiě)出來(lái)的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書(shū)：輝煌巨著）。
3、（出示：這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。）指名讀！
（1）什么叫“前無(wú)古人”？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說(shuō)說(shuō)你的理解。
（出示：在此之前，從來(lái)沒(méi)有，這就叫前無(wú)古人。）。
（2）現(xiàn)在，如果再有人問(wèn)起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說(shuō)過(guò)，《史記》是――（出示：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”）。
五、回顧課文。
然而，它的誕生過(guò)程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語(yǔ)，它可以勾起我們對(duì)這段歷史的回憶。（音樂(lè)響起，回顧板書(shū)，齊讀）。
耳濡目染刻骨銘心專心致志。
飛來(lái)橫禍悲憤交加血濺墻頭。
了此殘生重于泰山輕于鴻毛。
輝煌巨著前無(wú)古人畢生心血。
同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫――司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做――《史記》。讓我們步入歷史的長(zhǎng)河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過(guò)的歷程吧。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課下讀一讀《史記》，選一個(gè)小故事講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)！