9.總結(jié)是對(duì)自身成長(zhǎng)與發(fā)展的一種自我審視和反思在寫總結(jié)時(shí)，我們可以回顧自己的成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)，從中總結(jié)出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過(guò)閱讀這些總結(jié)范文，我們可以了解到不同人在總結(jié)中的思路和方法。
eda課程設(shè)計(jì)論文篇一
摘要：隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)安置問(wèn)題的不斷重視，全國(guó)各地高等院校對(duì)大學(xué)生在校期間的就業(yè)課程也都進(jìn)行了多種方向的研究，并且取得了一系列的效果。在實(shí)踐考察中，各地大學(xué)生就業(yè)課程的效果存在較大的差距，提升大學(xué)生就業(yè)課程在學(xué)生群體中的影響，使就業(yè)課程安排的更加容易被學(xué)生接受，是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)課程設(shè)計(jì)中的重要任務(wù)。本文將大學(xué)生課程分為引導(dǎo)類、心理類、實(shí)踐類三個(gè)方面，分別闡述這幾類課程所代表的不同意義，以及研究過(guò)程中的其他發(fā)現(xiàn)，為更好地指導(dǎo)就業(yè)課程的設(shè)計(jì)提供一些思路。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)；課程設(shè)計(jì)。
社會(huì)存在這樣一種現(xiàn)象，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求人才二者“不對(duì)口”，而且在供需內(nèi)容上有一定的偏差。企業(yè)需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力以及對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)能力。而學(xué)生群體，一般擁有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較專業(yè)的理論知識(shí)，對(duì)于動(dòng)手能力、探索能力都因?yàn)榄h(huán)境資源的有限，并不能得到較好的培養(yǎng)。作為學(xué)生來(lái)講，畢業(yè)之后所面臨著就業(yè)的剛性問(wèn)題，卻因?yàn)閷I(yè)與工作不對(duì)口，只好降低自己的求職意愿。對(duì)于用人單位來(lái)講，他們不得不實(shí)行崗前培訓(xùn)，但崗前培訓(xùn)又是需要花費(fèi)一定的時(shí)間資源、人力資源以及必要的經(jīng)濟(jì)資源。在各個(gè)行業(yè)還是一個(gè)人才流動(dòng)比較大的的市場(chǎng)前提下，保證人才資源的可靠性是企業(yè)優(yōu)先考慮的原則之一。當(dāng)代大學(xué)生缺乏自主擇業(yè)的能力，同樣缺乏社會(huì)資源，但提高學(xué)生的就業(yè)能力不應(yīng)當(dāng)僅僅將工作擺到學(xué)生面前，讓學(xué)生直接拿走，而是應(yīng)當(dāng)授予當(dāng)代大學(xué)生自主擇業(yè)的技巧和能力。為了緩解當(dāng)前大學(xué)生“就業(yè)難”這樣的就業(yè)壓力，大學(xué)生在校期間關(guān)于就業(yè)課程的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。本文主要從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探究：
1、引導(dǎo)類課程。
基于我國(guó)的教育現(xiàn)狀出發(fā)，學(xué)生從小就頂著巨大的學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程中，一方面，緊密的課程安排并沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面，對(duì)未來(lái)?yè)駱I(yè)就業(yè)問(wèn)題概念較為模糊。在學(xué)習(xí)壓力之下，只有極少數(shù)的學(xué)生知道自己想要什么，有什么樣的目標(biāo)和理想。在大學(xué)里存在著這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)象：大部分學(xué)生都在按照學(xué)校既定的課時(shí)任務(wù)機(jī)械地學(xué)習(xí)，只有少數(shù)學(xué)生能夠具有自己的規(guī)劃選擇能力，額外修讀與自身實(shí)際相關(guān)的就業(yè)方面的課程。大學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，特別是當(dāng)代的上世紀(jì)90后大學(xué)生，他們有著自己的個(gè)性特點(diǎn)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，如若在剛剛進(jìn)入大學(xué)之初就得到了較好的引導(dǎo)，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)職業(yè)道路的規(guī)劃將會(huì)起到良好的作用。
1.2引導(dǎo)類課程的側(cè)重點(diǎn)分析。
學(xué)生的引導(dǎo)主要包括思想和政治兩方面的引導(dǎo)。一個(gè)人真正的成熟，是從思想成熟開(kāi)始的，所以正確思想引導(dǎo)在大學(xué)課程設(shè)置中尤為重要。讓學(xué)生如何養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，是大學(xué)教育必須思考的問(wèn)題。人文方面的課程學(xué)?？蛇m當(dāng)根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行合理安排，給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)。與此同時(shí)，大學(xué)生還應(yīng)了解時(shí)事政治，關(guān)心國(guó)內(nèi)外局勢(shì)，明白我國(guó)當(dāng)代發(fā)展的重要?dú)v史使命和任務(wù)。這樣，才能夠使大學(xué)生的把自己的理想與國(guó)家的理想聯(lián)系、同步起來(lái)，緊跟時(shí)代的步伐，踐行自己的人生價(jià)值，也為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。
1.3引導(dǎo)類課程所要達(dá)到的果效。
“隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，從2003年開(kāi)始，進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)的大學(xué)生逐年增加，大學(xué)生的就業(yè)壓力也隨之出現(xiàn)”。[1]合理地設(shè)置引導(dǎo)類課程，會(huì)為大學(xué)生們踏入社會(huì)，面對(duì)復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境打下一定的基礎(chǔ)，提升分析以及分辨事物的能力。有利于形成高效的思維邏輯習(xí)慣，促進(jìn)他們更快、更好的樹(shù)立自己的理想和目標(biāo)。當(dāng)他們清楚自己想成為一個(gè)什么樣的人，想要從事什么樣的工作之后，他們就會(huì)把更多的時(shí)間和精力投入到自己感興趣的事業(yè)當(dāng)中去，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性。這樣，我們可以為學(xué)生們爭(zhēng)取到更多有益的時(shí)間來(lái)鍛煉他們自己。當(dāng)他們畢業(yè)找工作時(shí)，將可以更加從容的面對(duì)就業(yè)問(wèn)題。
2、心理類課程。
2.1心理學(xué)習(xí)的重要性。
在畢業(yè)生面臨求職工作時(shí)，一部分的學(xué)生對(duì)于就業(yè)會(huì)表現(xiàn)出焦慮、迷茫等情況，這是因?yàn)槠錄](méi)有正確地樹(shù)立良好的求職心態(tài)而造成的。為了避免類似情況的發(fā)生，高校在開(kāi)設(shè)就業(yè)課程的時(shí)候應(yīng)該適當(dāng)增設(shè)心理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)入其中，有利于廣大學(xué)生正常心理的發(fā)展。在大學(xué)的校園里，心理學(xué)相關(guān)課程不應(yīng)該是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專利，在生活壓力、學(xué)習(xí)壓力、工作壓力日益增大的現(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)該普及到每一個(gè)在校的大學(xué)生。
作為就業(yè)類課程，在高校中收到教學(xué)課時(shí)的局限性，并不能夠大量投入時(shí)間在這些課程上。心理課程的設(shè)置要遵循以下幾點(diǎn)原則：
（1）注重效率，貼近實(shí)際。在課程的設(shè)置中，更應(yīng)該從已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，為大學(xué)生在擇業(yè)中所遇到的具體心理問(wèn)題進(jìn)行分析，并告訴他們這些現(xiàn)象都是正常的。
（2）解決方式，有據(jù)可循。提出具體的思路方式，指導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)如何去自我分析，自我解決?；蛘咛峁┮恍﹥A訴的途徑，尋找其他的解決思路，又快又好地解決問(wèn)題。
3、實(shí)踐類課程。
3.1實(shí)踐類課程的一般特點(diǎn)。
理論與實(shí)踐的結(jié)合是當(dāng)代教育中不可或缺的重要原則，理論性課程注重課堂內(nèi)，注重的是一般性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累；而實(shí)踐類課程則是注重于課堂外，更加注重的是在專業(yè)領(lǐng)域隨機(jī)應(yīng)變的能力以及對(duì)提高團(tuán)隊(duì)的協(xié)同能力，一般的實(shí)驗(yàn)類型的課程并不具備這些特點(diǎn)，所以嚴(yán)格意義上并不屬于實(shí)踐類型的課程。
3.2實(shí)踐類課程的具體安排。
實(shí)踐類型課程一般都安排在大學(xué)的末端，專業(yè)課程結(jié)束以后，這樣的安排對(duì)于學(xué)生而言是最合理的。在實(shí)踐課程安排的過(guò)程中，集體實(shí)踐優(yōu)先于單獨(dú)實(shí)踐，集體實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)一方面是安全系數(shù)比較高，較容易保障學(xué)生的人身安全；另一方面能夠發(fā)揮集體智慧，享受團(tuán)隊(duì)所帶來(lái)的集體成就感。單獨(dú)實(shí)踐中，優(yōu)點(diǎn)是可選性比較高，能夠加強(qiáng)個(gè)人的創(chuàng)造能力，較容易快速做出分析決斷，提高個(gè)人的工作素質(zhì)和工作能力。
3.3提高實(shí)踐類課程的效率。
總結(jié)。
實(shí)踐課程安排過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，及時(shí)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，并且共享發(fā)展成果，提高高校課程的質(zhì)量。另一方面，隨著實(shí)踐類課程的普及，一些高校在實(shí)踐課程的安排中存在著千篇一律的實(shí)踐內(nèi)容，并沒(méi)有太大的促進(jìn)價(jià)值。在實(shí)踐課程中，更應(yīng)該注重不可預(yù)知的風(fēng)險(xiǎn)的存在，允許課程在一定限度以內(nèi)發(fā)生變化，及時(shí)增添新的內(nèi)容，不斷設(shè)計(jì)新的環(huán)節(jié)，這樣才能夠使實(shí)踐課程真正賦予學(xué)生實(shí)踐的意義與價(jià)值。
結(jié)束語(yǔ)。
在當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)問(wèn)題日益突出的今天，在國(guó)家教育部門的積極引導(dǎo)之下，全國(guó)高校開(kāi)啟了促進(jìn)就業(yè)的浪潮，在各界人士的不斷努力之下，大學(xué)生的就業(yè)安置工作取得了一系列可喜的成果。但是，就業(yè)問(wèn)題的難度還在不斷地提高，“隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模的逐步擴(kuò)大，社會(huì)大眾對(duì)高等教育的期望將會(huì)越來(lái)越高，在家庭對(duì)于高等教育投資不斷增大的同時(shí)，社會(huì)大眾普遍關(guān)心高等教育能否有合理的投資回報(bào)和投資收益”，[2]所以，對(duì)于高等院校而言，思維方式和課程結(jié)構(gòu)都需要不斷進(jìn)行改良。本文對(duì)于就業(yè)方面的高校課程進(jìn)行了初步的歸類分析，旨在對(duì)未來(lái)的就業(yè)安置工作的方向提供一個(gè)方向基礎(chǔ)，希望在不久的未來(lái)，能夠看到各高校在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)方面取得更加豐碩的成果。
參考文獻(xiàn)：
摘要：針對(duì)工程機(jī)械教學(xué)與課程的重要性的特點(diǎn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才為目標(biāo)，簡(jiǎn)要講述工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程體系現(xiàn)狀及總結(jié)當(dāng)前課程設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，利用關(guān)聯(lián)矩陣法建立關(guān)聯(lián)課程模型，通過(guò)逐項(xiàng)比較原理選出較好的方案。在繼承原有設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，提出工程機(jī)械教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)的建議，對(duì)高校的課程教改提供參考。
關(guān)鍵詞：工程機(jī)械;課程設(shè)計(jì);關(guān)聯(lián)矩陣;課程體系。
隨著我國(guó)高等教育的改革，課程設(shè)計(jì)是工程機(jī)械體系教學(xué)的關(guān)鍵。高校在課程設(shè)計(jì)時(shí)大多數(shù)是局限課本上的題，雖然書本上的題是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的邏輯設(shè)計(jì)的，但是由于學(xué)生本身知識(shí)量的有限和對(duì)專業(yè)的認(rèn)知等因素，出現(xiàn)“一葉障目，不見(jiàn)泰山”的現(xiàn)象,雖然學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但是不能將課程與整個(gè)體系聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生不知道這些知識(shí)用來(lái)干什么，怎么用。為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)，更好地適應(yīng)世界發(fā)展的潮流。當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要是：教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法“僵硬”不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不能發(fā)掘課堂上的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生在教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不清，不能將整個(gè)課程體系結(jié)合起來(lái)的問(wèn)題。首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將以前的照套課本式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣型的教學(xué)方式，在教學(xué)中更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次就是在課程設(shè)計(jì)時(shí)主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐課程來(lái)設(shè)定相應(yīng)的題目，既不脫離教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)也聯(lián)系了實(shí)踐理論，最后在培養(yǎng)目標(biāo)上我們應(yīng)當(dāng)重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在教學(xué)體系中對(duì)于一些關(guān)聯(lián)性課程的知識(shí)點(diǎn)在課堂上應(yīng)當(dāng)做簡(jiǎn)單地闡述，以培養(yǎng)貫通社會(huì)科學(xué)，技術(shù)科學(xué)、人文科學(xué)的復(fù)合型人才為目標(biāo)。
一、工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程體系現(xiàn)狀。
工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程體系的類型主要是以理論為主，其中也有的是理論加實(shí)踐，如表1所示。當(dāng)前大多數(shù)高等院校的工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，只是依附于課本上的理論知識(shí)。對(duì)于有實(shí)踐訓(xùn)練的課程，這些實(shí)踐缺乏創(chuàng)新性，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，甚至與理論知識(shí)缺少內(nèi)在的聯(lián)系。同時(shí)機(jī)械類的課程設(shè)計(jì)主要是以齒輪減速箱為設(shè)計(jì)的對(duì)象，雖然設(shè)計(jì)所涉及的面廣，但是內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，每年的課程設(shè)計(jì)大多都是相同的，所以設(shè)計(jì)的內(nèi)容老化與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系較少，從教學(xué)效果的角度看，當(dāng)前的教學(xué)與設(shè)計(jì)并不能構(gòu)成一個(gè)具有邏輯性的體系。不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的需求。
二、關(guān)聯(lián)矩陣法建立關(guān)聯(lián)課程模型。
目前，為了更好地使關(guān)聯(lián)性課程與教學(xué)相融合，在此利用關(guān)聯(lián)矩陣法的原理，建立一種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)體系，使教師能夠更好地確定關(guān)聯(lián)性課程的重要性，在設(shè)定關(guān)聯(lián)性矩陣時(shí)每一門關(guān)聯(lián)性課程對(duì)整體教學(xué)的影響程度是不同的，這種影響程度可以通過(guò)學(xué)生對(duì)興趣來(lái)確定，這樣不同的關(guān)聯(lián)性課程就對(duì)應(yīng)了不同的影響因子，這些影響因子就組成了一個(gè)體系，如果關(guān)聯(lián)性課程體系為,那么對(duì)應(yīng)的影響因子就為,通過(guò)關(guān)聯(lián)性矩陣原理可知，影響因子體系應(yīng)當(dāng)滿足：通過(guò)關(guān)聯(lián)矩陣的逐項(xiàng)比較原理選出較好的方案。
三、工程機(jī)械教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)的建議。
工程機(jī)械教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)必須要以現(xiàn)代工程教育的實(shí)際背景為前提，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)在結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有資源，在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行整合。（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：所有的實(shí)踐要根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)設(shè)定，在實(shí)踐過(guò)程中首先需要學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)踐的理論知識(shí)掌握，在自己動(dòng)手去做去分析，并在做完后提出自己觀點(diǎn)和建議，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室操作的過(guò)程中，需要教師繼承并更新以往的設(shè)計(jì)題目，通過(guò)學(xué)生們自主提出問(wèn)題來(lái)發(fā)掘新的思路，可以通過(guò)一個(gè)實(shí)踐引出多個(gè)題目，分層次的進(jìn)行。這樣能有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好的適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。（3）開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)：目前對(duì)于計(jì)算機(jī)的運(yùn)用已經(jīng)無(wú)處不在，它具有進(jìn)行大量數(shù)據(jù)的運(yùn)算、三維物體的動(dòng)態(tài)模擬等功能，能夠高效的解決實(shí)際運(yùn)算中的繁瑣問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)前先通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，對(duì)于在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出較好的解決方案，避免在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題。（4）課程設(shè)計(jì)聯(lián)系工程實(shí)際:為了增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，在選擇課程設(shè)計(jì)的題目時(shí)，我們可以從在工廠參觀學(xué)習(xí)的車間中選出一些覆蓋面廣且具有一定創(chuàng)新性的零件作為設(shè)計(jì)的對(duì)象。為了使學(xué)生更好地對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題有叫清晰的認(rèn)識(shí)，我們可以邀請(qǐng)工廠里的工程師走進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)提出實(shí)際性的問(wèn)題及觸發(fā)學(xué)生的靈感。
四、總結(jié)。
課程設(shè)計(jì)與教學(xué)體系的設(shè)定是高校工程機(jī)械體系教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)中，教學(xué)體系的設(shè)定直接影響人才的培養(yǎng)。因此，以工程機(jī)械教學(xué)體系為前提，加強(qiáng)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)與工程實(shí)際相結(jié)合，探索新的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高畢業(yè)人才質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱高峰.工程教育的幾個(gè)問(wèn)題探討[j].中國(guó)高等教育,2010。
eda課程設(shè)計(jì)論文篇二
古典文學(xué)常見(jiàn)。
論文。
一詞，謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱之為論文。下面是課程設(shè)計(jì)論文，請(qǐng)參考！
摘要：本文對(duì)高等院校建筑課程設(shè)計(jì)教育中的校外合作機(jī)制進(jìn)行探討，根據(jù)國(guó)內(nèi)外建筑院校的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理出在課程設(shè)計(jì)中的三種主要的校外合作模式，分別是生產(chǎn)合作模式、課題合作模式和公共合作模式。
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；合作模式；校外資源；建筑教學(xué)。
建筑學(xué)本身作為一門獨(dú)立的學(xué)科，涵蓋了人文、技術(shù)、藝術(shù)等各方面的內(nèi)容，具有一定的復(fù)雜性。每所建筑高校根據(jù)自身?xiàng)l件和特征，專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)具有很大的差異性。如一些關(guān)注傳統(tǒng)建造文化，致力于歷史文化遺產(chǎn)的保護(hù)；一些強(qiáng)調(diào)前沿技術(shù)和數(shù)字化設(shè)計(jì)，著眼于未來(lái)信息技術(shù)發(fā)展；一些則側(cè)重建筑學(xué)本體的理論學(xué)習(xí)和哲學(xué)探討。無(wú)論方向如何，高校建筑專業(yè)終究是一門應(yīng)用型學(xué)科，建筑教育的最終目的依然是培養(yǎng)具有實(shí)際設(shè)計(jì)能力的建筑專業(yè)人才。如局限于學(xué)術(shù)范疇，將學(xué)生禁錮在大學(xué)教育的內(nèi)環(huán)境中，是無(wú)法取得滿意的教學(xué)成果的。越來(lái)越多的學(xué)校將目光投向外部，尋求校外的資源，并將其注入教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)改革中來(lái)。
0概況。
縱觀國(guó)外現(xiàn)代建筑教育的歷史，來(lái)自包豪斯的“實(shí)用藝術(shù)至上”的原則就一直存在于整個(gè)脈絡(luò)當(dāng)中。初期具體表現(xiàn)在建立大師班“作坊”，將手工業(yè)和工業(yè)融入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。從后來(lái)在烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院的延續(xù)、德州騎警在美國(guó)的發(fā)展到現(xiàn)在的eth都有強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義的傳統(tǒng)，在教學(xué)的配置上也都安排有大量物質(zhì)性的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。在專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)階段，學(xué)校自身專業(yè)教室和實(shí)驗(yàn)室可以提供相應(yīng)的配給，到了高年級(jí)和研究生的課程設(shè)計(jì)階段就會(huì)開(kāi)始從各個(gè)方面去整合校外的有利資源，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)的建筑教育最初源于法國(guó)巴黎美術(shù)學(xué)院的布扎體系（beaux-arts），注重形式的訓(xùn)練和圖紙的藝術(shù)性的精準(zhǔn)表達(dá)。一直以來(lái)，這種相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)院式建筑教育導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)存在普遍的“斷層”現(xiàn)象。多年學(xué)校教育結(jié)束后，畢業(yè)生們往往不能直接與專業(yè)性的建筑設(shè)計(jì)工作進(jìn)行對(duì)接，通常需要幾個(gè)月或半年的適應(yīng)期。因此，許多高校的建筑系針對(duì)該問(wèn)題不斷開(kāi)展教改工作，比較普遍的做法是通過(guò)與校外合作的方式使學(xué)生在校期間能夠?qū)Ρ緦I(yè)的行業(yè)環(huán)境有一定程度的接觸。而在學(xué)校之外，最近幾年受大環(huán)境的影響，我國(guó)建筑行業(yè)進(jìn)入了調(diào)整期，業(yè)界也面臨前所未有的洗牌局面，唯有具有核心價(jià)值的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)才能繼續(xù)存活。不少事務(wù)所、設(shè)計(jì)院放棄了原本只追求產(chǎn)值增長(zhǎng)的經(jīng)營(yíng)理念，轉(zhuǎn)而將一部分精力投向技術(shù)和理論的沉淀。與高校的合作，或者參與高校相關(guān)課程教學(xué)項(xiàng)目，能夠得到一個(gè)很好的機(jī)會(huì)去尋找建筑行業(yè)發(fā)展的正確方向，同時(shí)也能為自己培養(yǎng)對(duì)口的人力資源。在這樣的背景下，多角度、多層次的合作必然會(huì)產(chǎn)生。本文通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外建筑院校的一些相關(guān)狀況和典型案例，將高校建筑課程設(shè)計(jì)中的校外合作模式大致。
總結(jié)。
為三個(gè)主要的類別：生產(chǎn)合作模式、課題合作模式和公共合作模式。
1生產(chǎn)合作模式。
院校與相關(guān)部門共同創(chuàng)建具有持續(xù)生產(chǎn)內(nèi)容的工作室或設(shè)計(jì)單位，最終產(chǎn)出內(nèi)容包括實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案和具有工作實(shí)力的應(yīng)屆畢業(yè)生。在國(guó)內(nèi)多所建筑院校創(chuàng)建的初期，教育部就同時(shí)設(shè)立了直屬的設(shè)計(jì)單位，如今多為國(guó)有企業(yè)。這些以大學(xué)為背景的設(shè)計(jì)單位本身就是為產(chǎn)學(xué)研的目標(biāo)而成立，教師既是學(xué)校教員也是設(shè)計(jì)院的建筑設(shè)計(jì)師，融合教學(xué)和實(shí)踐，不但能有效地提高教師專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，也為學(xué)生提供了一個(gè)十分有利的實(shí)習(xí)基地。因此，生產(chǎn)合作模式在我國(guó)高校建筑學(xué)教育中是十分普遍的。產(chǎn)學(xué)研的一體化能為課程設(shè)計(jì)提供真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)書，使教師和學(xué)生避免紙上談兵，可以實(shí)現(xiàn)在地的學(xué)習(xí)，理解設(shè)計(jì)中的各種環(huán)境問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。由于市場(chǎng)因素，生產(chǎn)合作模式通常是安排在建筑教學(xué)的實(shí)習(xí)期，也就是在高年級(jí)階段。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備對(duì)學(xué)科的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，可以在此基礎(chǔ)上拓展專業(yè)的眼界，經(jīng)歷完整的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐，提前體驗(yàn)并了解畢業(yè)之后的建筑職業(yè)生涯。除此之外，在生產(chǎn)合作模式中，師生還有機(jī)會(huì)參與項(xiàng)目的實(shí)際建造環(huán)節(jié)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)教育所欠缺的部分。在建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中，建造的意義不局限于材料的認(rèn)知和使用，更重要的是在理解材料和構(gòu)造特征的前提下，依據(jù)真實(shí)的場(chǎng)地情況能去嘗試一種基于“建構(gòu)文化”的設(shè)計(jì)方法。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中除了得到職業(yè)化、專業(yè)化的訓(xùn)練外，也能在教師的指導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)的哲學(xué)思考。這樣，校外合作模式就能從根本上實(shí)現(xiàn)高校的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和科研一體化。
2課題合作模式。
課題合作模式是指院校引入校外導(dǎo)師參與課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，邀請(qǐng)有大量設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的建筑師為課程設(shè)計(jì)提供合適的題目并進(jìn)行階段性的指導(dǎo)。在這種合作模式中，學(xué)校為主動(dòng)方，組織校外機(jī)構(gòu)或建筑師本人進(jìn)入學(xué)校中，共同完成教學(xué)課題。面對(duì)如今多元化的市場(chǎng)需求，有著強(qiáng)烈個(gè)人意識(shí)的建筑師對(duì)課題的方向有著不同的見(jiàn)解，這來(lái)自他們多年來(lái)對(duì)建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐所得到的總結(jié)。課題由校外導(dǎo)師們自行選擇擬定，帶有十分鮮明的個(gè)人特色，承載著他們不一樣的建筑觀和價(jià)值觀。而在階段性的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，他們也常常會(huì)找到有別于高校教師的切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行指導(dǎo)。在清華大學(xué)2014—2015年的開(kāi)放式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，校方邀請(qǐng)了15位目前國(guó)內(nèi)享有盛名的職業(yè)建筑師進(jìn)入學(xué)校成立課題組。這些校外導(dǎo)師們提出了“理想自宅”“光的空間”“cctv重建計(jì)劃”“空間單元：源自傳統(tǒng)和自然”等16個(gè)課題，而學(xué)生們可以按照自己的想法自由選擇加入理想的課題組。毫無(wú)疑問(wèn)，提出這些課題的靈感都來(lái)自他們多年來(lái)對(duì)建筑學(xué)的思考和社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注。在導(dǎo)師和學(xué)生交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的強(qiáng)調(diào)以獨(dú)立的人格面向建筑學(xué)的廣闊邊界；有的提倡回到更手工、更感性的設(shè)計(jì)方式；有的直接宣告建筑設(shè)計(jì)應(yīng)在平庸的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新意；有的倡導(dǎo)在傳統(tǒng)和自然中尋找未來(lái)；有的是在最接近真實(shí)的條件下尋求“形式”的突破；有的則引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)初心，做有意義的建筑……一直在校內(nèi)環(huán)境中的學(xué)生們面對(duì)這些理念和設(shè)計(jì)思路，就像進(jìn)入了一片豐饒的熱帶雨林，即忐忑又振奮。校外導(dǎo)師們將自己的見(jiàn)解和人生閱歷浸入課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的方方面面，最終產(chǎn)生了一系列的化學(xué)反應(yīng)，為在校學(xué)生提供了非常珍貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
3公共合作模式。
公共合作模式一種基于院校與政府、企業(yè)、相關(guān)協(xié)會(huì)或其他院校共同建立的公共平臺(tái)，聯(lián)合辦學(xué)實(shí)現(xiàn)多方共贏。公共合作也可以稱為平臺(tái)合作，不同于外向型生產(chǎn)模式和內(nèi)向型的課題模式，它是將校內(nèi)和校外資源通過(guò)一個(gè)共同的平臺(tái)媒介進(jìn)行相互整合。因平臺(tái)具有的公共性，教育計(jì)劃的發(fā)起、項(xiàng)目的經(jīng)過(guò)和結(jié)果都是在一個(gè)公開(kāi)透明的環(huán)境中完成。學(xué)校、公眾、機(jī)構(gòu)、媒體等只要有意愿和可交互的相關(guān)資源，均可申請(qǐng)參與其中。其中有兩種較為典型的操作方法——多校聯(lián)合培養(yǎng)和社區(qū)營(yíng)造。
3.1多校聯(lián)合培養(yǎng)。
多校聯(lián)合培養(yǎng)進(jìn)行建筑課程設(shè)計(jì)教育，通過(guò)各校之間相互交流和觀摩，對(duì)參與的教師和學(xué)生都有不同程度的啟發(fā)和收獲。建筑院校每年都有舉辦不同規(guī)模和類別的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，目的是打破各自的“邊界”，使學(xué)校資源相互傳播和使用，拓展專業(yè)教學(xué)的局限性。多校聯(lián)合培養(yǎng)使每個(gè)院校的校內(nèi)資源成為其他參與院校的校外資源，資源重合隨著參與院校的增多而產(chǎn)生疊加效應(yīng)。連續(xù)舉辦所積累的關(guān)注量也會(huì)打造出一種平臺(tái)效應(yīng)，使越來(lái)越多的院校參與其中，形成良性循環(huán)。多校聯(lián)合培養(yǎng)不限于學(xué)生所在的年級(jí)，每個(gè)教學(xué)階段的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容都能達(dá)成。其中最具有代表性的就是建造節(jié)和“8+”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)。同濟(jì)大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院自2007年以來(lái)每年夏初都會(huì)舉辦一次建造節(jié)，邀約國(guó)內(nèi)外高校組隊(duì)參加為期一周的設(shè)計(jì)建造活動(dòng)。建構(gòu)節(jié)中參組人員主要為建筑專業(yè)本科一年級(jí)的學(xué)生，部分為上海本地的重點(diǎn)中學(xué)。在一周的時(shí)間里，每組成員都要根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書，使用指定的材料搭建一個(gè)符合要求的空間作品，經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程。在同濟(jì)大學(xué)建造節(jié)中，主要的材料為瓦楞紙板，近幾年更換為塑料中空板，具有防水性和更加持久的特征。而東南大學(xué)的建造節(jié)選擇用竹子這種具有韌性、古老的天然材料。在參與建造節(jié)的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以獲得對(duì)材料性能、建造方式及過(guò)程的感性和理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在有一定功能要求的條件下，學(xué)生可以得到人體比例的空間體驗(yàn)，把握具體的空間形態(tài)和使用之間的關(guān)系。來(lái)自不同的建院建筑專業(yè)的教師也能通過(guò)這一平臺(tái)交流教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)提高專業(yè)素養(yǎng)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。多校聯(lián)合培養(yǎng)在高年級(jí)階段的課程設(shè)計(jì)中是非常普遍的。“8+”原為“八校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)”，是由八所建筑院校針對(duì)建筑教學(xué)最后一個(gè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)——畢業(yè)設(shè)計(jì)，而組織的教學(xué)交流的平臺(tái)。這八所院校分別是清華大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、重慶大學(xué)和浙江大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)，后期每年會(huì)加入幾所新的建筑類院校。由一所學(xué)校提供題目，來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)校圍繞同一個(gè)題目開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作，采用“真題真做”或“真題假做”的模式。對(duì)真題的選擇使每年的題目都具有地域性，比如重慶大學(xué)的“十八梯改造”、深圳大學(xué)的“二線關(guān)”和昆明理工大學(xué)的“大理古城水庫(kù)更新”等，這些課題都體現(xiàn)了各院校所在城市的地方性特征。除了可以強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中原本就十分重視的建筑與環(huán)境間的互動(dòng)關(guān)系以外，還可以通過(guò)各地學(xué)子對(duì)相同問(wèn)題的陌生化處理，找到新的觀察角度和解決方式去實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)獨(dú)特而巧妙的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。
3.2社區(qū)營(yíng)造。
社區(qū)營(yíng)造的構(gòu)想來(lái)源于美國(guó)學(xué)者對(duì)于現(xiàn)代城市規(guī)劃工作的反?。河蓹?quán)利和資本操控的城市環(huán)境越來(lái)越無(wú)法滿足大多數(shù)民眾的日常生活和精神需求，由此而強(qiáng)調(diào)民眾參與專業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，由下而上地開(kāi)展城鎮(zhèn)規(guī)劃工作。美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院集結(jié)了大批師生傳播并實(shí)踐了這類反思性規(guī)劃。隨后日本和臺(tái)灣地區(qū)的建筑院校也開(kāi)始將此類實(shí)踐活動(dòng)引入學(xué)生的專業(yè)教育中來(lái)，帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入某地區(qū)環(huán)境中，與當(dāng)?shù)亟M織機(jī)構(gòu)和民眾一起完成環(huán)境的保護(hù)與更新設(shè)計(jì)，逐漸形成了一種參與式的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)理念。日本明治大學(xué)工學(xué)部建筑學(xué)科的城市建筑設(shè)計(jì)研究室1993年成立了由師生組成的專家工作營(yíng)，將社區(qū)營(yíng)造引入建筑系學(xué)生的教育系統(tǒng)中，主要的教學(xué)方式是安排師生短期駐扎在當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)一周左右的時(shí)間，搜集地域環(huán)境信息、找出問(wèn)題點(diǎn)、策劃設(shè)計(jì)、提出具體的實(shí)施方案。在此過(guò)程中，工作營(yíng)還應(yīng)成為當(dāng)?shù)匦姓褪忻耖g的溝通橋梁，讓市民參與到行政決策中去。設(shè)計(jì)規(guī)劃方案會(huì)考慮到市民日常生活的需求，并且階段性地以簡(jiǎn)單易懂的模型或圖片方式呈現(xiàn)出來(lái)。工作營(yíng)在岡山縣高粱市歷經(jīng)了20年的教學(xué)和營(yíng)建工作，培養(yǎng)了一批能從建筑和城市角度去思考問(wèn)題的專業(yè)人才，獲得了日本國(guó)土交通委員會(huì)的認(rèn)可。同時(shí)，高粱市的城鎮(zhèn)建設(shè)也獲得了很好的成效，成為日本傳統(tǒng)歷史街區(qū)重生的典型實(shí)例。自20世紀(jì)90年代起，臺(tái)灣開(kāi)始推動(dòng)“社區(qū)總體營(yíng)造計(jì)劃”“新故鄉(xiāng)營(yíng)造計(jì)劃”和“健康社區(qū)六星計(jì)劃”等政策，主要內(nèi)容是以地方社區(qū)作為政府文化政策的對(duì)象，改變以往精英文化的做法，由上而下地在地方推廣社區(qū)營(yíng)造。中原大學(xué)建筑系和臺(tái)灣大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)研究所帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，自下而上地參與推動(dòng)社區(qū)營(yíng)造項(xiàng)目，與居民交換意見(jiàn)、討論當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問(wèn)題，尋找合理的建筑設(shè)計(jì)及規(guī)劃方案。學(xué)生得到直接面對(duì)居民、社區(qū)工作者、相關(guān)專家學(xué)者、部門公職人員和開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的機(jī)會(huì)，得到進(jìn)行參與式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。參考社區(qū)營(yíng)造在日本和臺(tái)灣建筑教育中的發(fā)展和影響，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走入社區(qū)，不但能使他們涉足人文、社會(huì)、心理等多領(lǐng)域的理論知識(shí)，還能將主觀思考融入客觀的調(diào)查中，注重當(dāng)下人文關(guān)懷，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。
4結(jié)語(yǔ)。
高校在考慮引入校外資源進(jìn)入建筑專業(yè)的課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以考慮三種主要的合作模式。其中，生產(chǎn)合作與課題合作相對(duì)來(lái)講較為常規(guī)。前者在國(guó)內(nèi)的建筑院校中是普遍存在的，那是因?yàn)閷I(yè)生產(chǎn)力能有效平衡校方和設(shè)計(jì)單位的需求。后者則需要學(xué)校方具有更強(qiáng)的主導(dǎo)性，并給予相應(yīng)的支持，首先是在課程設(shè)計(jì)方面，選擇適宜的年級(jí)生作為授課對(duì)象，更新培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)大綱。除此之外，在課題合作模式中，經(jīng)費(fèi)和校外導(dǎo)師的質(zhì)量也需要學(xué)校進(jìn)行一定程度的考量。而在公共合作模式中，涉及的就不僅僅是學(xué)校層面，校外資源與學(xué)校是在一個(gè)公共的平臺(tái)上，發(fā)起方可以是學(xué)校，也可以是來(lái)自校外的各組織機(jī)構(gòu)。主導(dǎo)策劃方只要是以符合公共合作需求的任意立場(chǎng)即可，各方需要交涉的具體內(nèi)容也只要經(jīng)由主導(dǎo)方通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行公開(kāi)。如今在國(guó)內(nèi)的建筑高校中，建立多校聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃已是建筑專業(yè)教育的常態(tài)，關(guān)注度和參與院校數(shù)量都是逐年遞增。社區(qū)營(yíng)造的模式還在慢慢探索之中，一方面需要政治環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的支持，另一方面也需要高校在建筑設(shè)計(jì)和規(guī)劃領(lǐng)域進(jìn)行充分的學(xué)術(shù)探索和教學(xué)實(shí)踐。目前，我國(guó)社會(huì)正在經(jīng)歷一個(gè)轉(zhuǎn)型期，教育改革是其中十分重要的環(huán)節(jié)。高校建筑專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)積極響應(yīng)推動(dòng)促進(jìn)整個(gè)高等教育的良性發(fā)展，重視實(shí)踐型專業(yè)人才的培養(yǎng)，在專業(yè)教育最重要的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中盡可能地去整合校外資源，注入新鮮血液，了解行業(yè)最新動(dòng)向，組織教師和學(xué)生加入公開(kāi)的平臺(tái)合作，參與在地的設(shè)計(jì)營(yíng)建活動(dòng)，拓展視野并理解環(huán)境對(duì)象的真實(shí)需求，輸出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的建筑從業(yè)人員。
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eda課程設(shè)計(jì)論文篇三
摘要：隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)安置問(wèn)題的不斷重視，全國(guó)各地高等院校對(duì)大學(xué)生在校期間的就業(yè)課程也都進(jìn)行了多種方向的研究，并且取得了一系列的效果。在實(shí)踐考察中，各地大學(xué)生就業(yè)課程的效果存在較大的差距，提升大學(xué)生就業(yè)課程在學(xué)生群體中的影響，使就業(yè)課程安排的更加容易被學(xué)生接受，是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)課程設(shè)計(jì)中的重要任務(wù)。本文將大學(xué)生課程分為引導(dǎo)類、心理類、實(shí)踐類三個(gè)方面，分別闡述這幾類課程所代表的不同意義，以及研究過(guò)程中的其他發(fā)現(xiàn)，為更好地指導(dǎo)就業(yè)課程的設(shè)計(jì)提供一些思路。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)；課程設(shè)計(jì)。
社會(huì)存在這樣一種現(xiàn)象，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求人才二者“不對(duì)口”，而且在供需內(nèi)容上有一定的偏差。企業(yè)需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力以及對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)能力。而學(xué)生群體，一般擁有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較專業(yè)的理論知識(shí)，對(duì)于動(dòng)手能力、探索能力都因?yàn)榄h(huán)境資源的有限，并不能得到較好的培養(yǎng)。作為學(xué)生來(lái)講，畢業(yè)之后所面臨著就業(yè)的剛性問(wèn)題，卻因?yàn)閷I(yè)與工作不對(duì)口，只好降低自己的求職意愿。對(duì)于用人單位來(lái)講，他們不得不實(shí)行崗前培訓(xùn)，但崗前培訓(xùn)又是需要花費(fèi)一定的時(shí)間資源、人力資源以及必要的經(jīng)濟(jì)資源。在各個(gè)行業(yè)還是一個(gè)人才流動(dòng)比較大的的市場(chǎng)前提下，保證人才資源的可靠性是企業(yè)優(yōu)先考慮的原則之一。當(dāng)代大學(xué)生缺乏自主擇業(yè)的能力，同樣缺乏社會(huì)資源，但提高學(xué)生的就業(yè)能力不應(yīng)當(dāng)僅僅將工作擺到學(xué)生面前，讓學(xué)生直接拿走，而是應(yīng)當(dāng)授予當(dāng)代大學(xué)生自主擇業(yè)的技巧和能力。為了緩解當(dāng)前大學(xué)生“就業(yè)難”這樣的就業(yè)壓力，大學(xué)生在校期間關(guān)于就業(yè)課程的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。本文主要從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探究：
1、引導(dǎo)類課程。
基于我國(guó)的教育現(xiàn)狀出發(fā)，學(xué)生從小就頂著巨大的學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程中，一方面，緊密的課程安排并沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面，對(duì)未來(lái)?yè)駱I(yè)就業(yè)問(wèn)題概念較為模糊。在學(xué)習(xí)壓力之下，只有極少數(shù)的學(xué)生知道自己想要什么，有什么樣的目標(biāo)和理想。在大學(xué)里存在著這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)象：大部分學(xué)生都在按照學(xué)校既定的課時(shí)任務(wù)機(jī)械地學(xué)習(xí)，只有少數(shù)學(xué)生能夠具有自己的規(guī)劃選擇能力，額外修讀與自身實(shí)際相關(guān)的就業(yè)方面的課程。大學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，特別是當(dāng)代的上世紀(jì)90后大學(xué)生，他們有著自己的個(gè)性特點(diǎn)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，如若在剛剛進(jìn)入大學(xué)之初就得到了較好的引導(dǎo)，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)職業(yè)道路的規(guī)劃將會(huì)起到良好的作用。
1.2引導(dǎo)類課程的側(cè)重點(diǎn)分析。
學(xué)生的引導(dǎo)主要包括思想和政治兩方面的引導(dǎo)。一個(gè)人真正的成熟，是從思想成熟開(kāi)始的，所以正確思想引導(dǎo)在大學(xué)課程設(shè)置中尤為重要。讓學(xué)生如何養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，是大學(xué)教育必須思考的問(wèn)題。人文方面的課程學(xué)?？蛇m當(dāng)根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行合理安排，給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)。與此同時(shí)，大學(xué)生還應(yīng)了解時(shí)事政治，關(guān)心國(guó)內(nèi)外局勢(shì)，明白我國(guó)當(dāng)代發(fā)展的重要?dú)v史使命和任務(wù)。這樣，才能夠使大學(xué)生的把自己的理想與國(guó)家的理想聯(lián)系、同步起來(lái)，緊跟時(shí)代的步伐，踐行自己的人生價(jià)值，也為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。
1.3引導(dǎo)類課程所要達(dá)到的果效。
“隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，從開(kāi)始，進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)的大學(xué)生逐年增加，大學(xué)生的就業(yè)壓力也隨之出現(xiàn)”。[1]合理地設(shè)置引導(dǎo)類課程，會(huì)為大學(xué)生們踏入社會(huì)，面對(duì)復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境打下一定的基礎(chǔ)，提升分析以及分辨事物的.能力。有利于形成高效的思維邏輯習(xí)慣，促進(jìn)他們更快、更好的樹(shù)立自己的理想和目標(biāo)。當(dāng)他們清楚自己想成為一個(gè)什么樣的人，想要從事什么樣的工作之后，他們就會(huì)把更多的時(shí)間和精力投入到自己感興趣的事業(yè)當(dāng)中去，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性。這樣，我們可以為學(xué)生們爭(zhēng)取到更多有益的時(shí)間來(lái)鍛煉他們自己。當(dāng)他們畢業(yè)找工作時(shí)，將可以更加從容的面對(duì)就業(yè)問(wèn)題。
2、心理類課程。
2.1心理學(xué)習(xí)的重要性。
在畢業(yè)生面臨求職工作時(shí)，一部分的學(xué)生對(duì)于就業(yè)會(huì)表現(xiàn)出焦慮、迷茫等情況，這是因?yàn)槠錄](méi)有正確地樹(shù)立良好的求職心態(tài)而造成的。為了避免類似情況的發(fā)生，高校在開(kāi)設(shè)就業(yè)課程的時(shí)候應(yīng)該適當(dāng)增設(shè)心理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)入其中，有利于廣大學(xué)生正常心理的發(fā)展。在大學(xué)的校園里，心理學(xué)相關(guān)課程不應(yīng)該是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專利，在生活壓力、學(xué)習(xí)壓力、工作壓力日益增大的現(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)該普及到每一個(gè)在校的大學(xué)生。
作為就業(yè)類課程，在高校中收到教學(xué)課時(shí)的局限性，并不能夠大量投入時(shí)間在這些課程上。心理課程的設(shè)置要遵循以下幾點(diǎn)原則：
（1）注重效率，貼近實(shí)際。在課程的設(shè)置中，更應(yīng)該從已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，為大學(xué)生在擇業(yè)中所遇到的具體心理問(wèn)題進(jìn)行分析，并告訴他們這些現(xiàn)象都是正常的。
（2）解決方式，有據(jù)可循。提出具體的思路方式，指導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)如何去自我分析，自我解決?；蛘咛峁┮恍﹥A訴的途徑，尋找其他的解決思路，又快又好地解決問(wèn)題。
3、實(shí)踐類課程。
3.1實(shí)踐類課程的一般特點(diǎn)。
理論與實(shí)踐的結(jié)合是當(dāng)代教育中不可或缺的重要原則，理論性課程注重課堂內(nèi)，注重的是一般性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累；而實(shí)踐類課程則是注重于課堂外，更加注重的是在專業(yè)領(lǐng)域隨機(jī)應(yīng)變的能力以及對(duì)提高團(tuán)隊(duì)的協(xié)同能力，一般的實(shí)驗(yàn)類型的課程并不具備這些特點(diǎn)，所以嚴(yán)格意義上并不屬于實(shí)踐類型的課程。
3.2實(shí)踐類課程的具體安排。
實(shí)踐類型課程一般都安排在大學(xué)的末端，專業(yè)課程結(jié)束以后，這樣的安排對(duì)于學(xué)生而言是最合理的。在實(shí)踐課程安排的過(guò)程中，集體實(shí)踐優(yōu)先于單獨(dú)實(shí)踐，集體實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)一方面是安全系數(shù)比較高，較容易保障學(xué)生的人身安全；另一方面能夠發(fā)揮集體智慧，享受團(tuán)隊(duì)所帶來(lái)的集體成就感。單獨(dú)實(shí)踐中，優(yōu)點(diǎn)是可選性比較高，能夠加強(qiáng)個(gè)人的創(chuàng)造能力，較容易快速做出分析決斷，提高個(gè)人的工作素質(zhì)和工作能力。
3.3提高實(shí)踐類課程的效率。
在高校的實(shí)踐類課程的安排里，很大一部分高校的實(shí)踐類課程的安排是相似甚至相同的，我們可以共享課程經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)踐課程安排過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，及時(shí)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，并且共享發(fā)展成果，提高高校課程的質(zhì)量。另一方面，隨著實(shí)踐類課程的普及，一些高校在實(shí)踐課程的安排中存在著千篇一律的實(shí)踐內(nèi)容，并沒(méi)有太大的促進(jìn)價(jià)值。在實(shí)踐課程中，更應(yīng)該注重不可預(yù)知的風(fēng)險(xiǎn)的存在，允許課程在一定限度以內(nèi)發(fā)生變化，及時(shí)增添新的內(nèi)容，不斷設(shè)計(jì)新的環(huán)節(jié)，這樣才能夠使實(shí)踐課程真正賦予學(xué)生實(shí)踐的意義與價(jià)值。
結(jié)束語(yǔ)。
在當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)問(wèn)題日益突出的今天，在國(guó)家教育部門的積極引導(dǎo)之下，全國(guó)高校開(kāi)啟了促進(jìn)就業(yè)的浪潮，在各界人士的不斷努力之下，大學(xué)生的就業(yè)安置工作取得了一系列可喜的成果。但是，就業(yè)問(wèn)題的難度還在不斷地提高，“隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模的逐步擴(kuò)大，社會(huì)大眾對(duì)高等教育的期望將會(huì)越來(lái)越高，在家庭對(duì)于高等教育投資不斷增大的同時(shí)，社會(huì)大眾普遍關(guān)心高等教育能否有合理的投資回報(bào)和投資收益”，[2]所以，對(duì)于高等院校而言，思維方式和課程結(jié)構(gòu)都需要不斷進(jìn)行改良。本文對(duì)于就業(yè)方面的高校課程進(jìn)行了初步的歸類分析，旨在對(duì)未來(lái)的就業(yè)安置工作的方向提供一個(gè)方向基礎(chǔ)，希望在不久的未來(lái)，能夠看到各高校在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)方面取得更加豐碩的成果。
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摘要：針對(duì)工程機(jī)械教學(xué)與課程的重要性的特點(diǎn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才為目標(biāo)，簡(jiǎn)要講述工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程體系現(xiàn)狀及總結(jié)當(dāng)前課程設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，利用關(guān)聯(lián)矩陣法建立關(guān)聯(lián)課程模型，通過(guò)逐項(xiàng)比較原理選出較好的方案。在繼承原有設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，提出工程機(jī)械教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)的建議，對(duì)高校的課程教改提供參考。
關(guān)鍵詞：工程機(jī)械;課程設(shè)計(jì);關(guān)聯(lián)矩陣;課程體系。
隨著我國(guó)高等教育的改革，課程設(shè)計(jì)是工程機(jī)械體系教學(xué)的關(guān)鍵。高校在課程設(shè)計(jì)時(shí)大多數(shù)是局限課本上的題，雖然書本上的題是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的邏輯設(shè)計(jì)的，但是由于學(xué)生本身知識(shí)量的有限和對(duì)專業(yè)的認(rèn)知等因素，出現(xiàn)“一葉障目，不見(jiàn)泰山”的現(xiàn)象,雖然學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但是不能將課程與整個(gè)體系聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生不知道這些知識(shí)用來(lái)干什么，怎么用。為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)，更好地適應(yīng)世界發(fā)展的潮流。當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要是：教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法“僵硬”不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不能發(fā)掘課堂上的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生在教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不清，不能將整個(gè)課程體系結(jié)合起來(lái)的問(wèn)題。首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將以前的照套課本式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣型的教學(xué)方式，在教學(xué)中更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次就是在課程設(shè)計(jì)時(shí)主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐課程來(lái)設(shè)定相應(yīng)的題目，既不脫離教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)也聯(lián)系了實(shí)踐理論，最后在培養(yǎng)目標(biāo)上我們應(yīng)當(dāng)重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在教學(xué)體系中對(duì)于一些關(guān)聯(lián)性課程的知識(shí)點(diǎn)在課堂上應(yīng)當(dāng)做簡(jiǎn)單地闡述，以培養(yǎng)貫通社會(huì)科學(xué)，技術(shù)科學(xué)、人文科學(xué)的復(fù)合型人才為目標(biāo)。
一、工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程體系現(xiàn)狀。
工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程體系的類型主要是以理論為主，其中也有的是理論加實(shí)踐，如表1所示。當(dāng)前大多數(shù)高等院校的工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，只是依附于課本上的理論知識(shí)。對(duì)于有實(shí)踐訓(xùn)練的課程，這些實(shí)踐缺乏創(chuàng)新性，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，甚至與理論知識(shí)缺少內(nèi)在的聯(lián)系。同時(shí)機(jī)械類的課程設(shè)計(jì)主要是以齒輪減速箱為設(shè)計(jì)的對(duì)象，雖然設(shè)計(jì)所涉及的面廣，但是內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，每年的課程設(shè)計(jì)大多都是相同的，所以設(shè)計(jì)的內(nèi)容老化與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系較少，從教學(xué)效果的角度看，當(dāng)前的教學(xué)與設(shè)計(jì)并不能構(gòu)成一個(gè)具有邏輯性的體系。不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的需求。
二、關(guān)聯(lián)矩陣法建立關(guān)聯(lián)課程模型。
目前，為了更好地使關(guān)聯(lián)性課程與教學(xué)相融合，在此利用關(guān)聯(lián)矩陣法的原理，建立一種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)體系，使教師能夠更好地確定關(guān)聯(lián)性課程的重要性，在設(shè)定關(guān)聯(lián)性矩陣時(shí)每一門關(guān)聯(lián)性課程對(duì)整體教學(xué)的影響程度是不同的，這種影響程度可以通過(guò)學(xué)生對(duì)興趣來(lái)確定，這樣不同的關(guān)聯(lián)性課程就對(duì)應(yīng)了不同的影響因子，這些影響因子就組成了一個(gè)體系，如果關(guān)聯(lián)性課程體系為,那么對(duì)應(yīng)的影響因子就為,通過(guò)關(guān)聯(lián)性矩陣原理可知，影響因子體系應(yīng)當(dāng)滿足：通過(guò)關(guān)聯(lián)矩陣的逐項(xiàng)比較原理選出較好的方案。
三、工程機(jī)械教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)的建議。
工程機(jī)械教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)必須要以現(xiàn)代工程教育的實(shí)際背景為前提，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)在結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有資源，在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行整合。（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：所有的實(shí)踐要根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)設(shè)定，在實(shí)踐過(guò)程中首先需要學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)踐的理論知識(shí)掌握，在自己動(dòng)手去做去分析，并在做完后提出自己觀點(diǎn)和建議，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室操作的過(guò)程中，需要教師繼承并更新以往的設(shè)計(jì)題目，通過(guò)學(xué)生們自主提出問(wèn)題來(lái)發(fā)掘新的思路，可以通過(guò)一個(gè)實(shí)踐引出多個(gè)題目，分層次的進(jìn)行。這樣能有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好的適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。（3）開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)：目前對(duì)于計(jì)算機(jī)的運(yùn)用已經(jīng)無(wú)處不在，它具有進(jìn)行大量數(shù)據(jù)的運(yùn)算、三維物體的動(dòng)態(tài)模擬等功能，能夠高效的解決實(shí)際運(yùn)算中的繁瑣問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)前先通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，對(duì)于在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出較好的解決方案，避免在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題。（4）課程設(shè)計(jì)聯(lián)系工程實(shí)際:為了增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，在選擇課程設(shè)計(jì)的題目時(shí)，我們可以從在工廠參觀學(xué)習(xí)的車間中選出一些覆蓋面廣且具有一定創(chuàng)新性的零件作為設(shè)計(jì)的對(duì)象。為了使學(xué)生更好地對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題有叫清晰的認(rèn)識(shí)，我們可以邀請(qǐng)工廠里的工程師走進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)提出實(shí)際性的問(wèn)題及觸發(fā)學(xué)生的靈感。
四、總結(jié)。
課程設(shè)計(jì)與教學(xué)體系的設(shè)定是高校工程機(jī)械體系教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)中，教學(xué)體系的設(shè)定直接影響人才的培養(yǎng)。因此，以工程機(jī)械教學(xué)體系為前提，加強(qiáng)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)與工程實(shí)際相結(jié)合，探索新的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高畢業(yè)人才質(zhì)量。
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[1]朱高峰.工程教育的幾個(gè)問(wèn)題探討[j].中國(guó)高等教育,。
eda課程設(shè)計(jì)論文篇四
摘要:課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)的一種非常重要的途徑。通過(guò)在java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中引入wwh理念，闡述在理論學(xué)習(xí)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)體系中引入psp評(píng)價(jià)方式，對(duì)軟件代碼進(jìn)行評(píng)價(jià)，解決實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生重視度不夠、教師評(píng)價(jià)難的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；課程設(shè)計(jì)；psp。
1前言。
在程序設(shè)計(jì)類課程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包含兩個(gè)方面，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)理論教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐；而課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是對(duì)本門課程乃至之前學(xué)習(xí)的課程知識(shí)綜合性的練習(xí)和實(shí)踐，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的提升具有非常重要的意義。課程設(shè)計(jì)是對(duì)某一門課程進(jìn)行教學(xué)策劃的研究活動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)是指在學(xué)完專業(yè)課一段時(shí)間內(nèi)，安排組織學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)在一定的時(shí)間內(nèi)有組織或者分散地完成一些任務(wù)。目前在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，很大一部分程序設(shè)計(jì)類課程都開(kāi)設(shè)了課程設(shè)計(jì)，以期學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中能夠掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想、軟件開(kāi)發(fā)的基本流程、程序調(diào)試的基本方法[1]。目前存在的問(wèn)題本文針對(duì)河南中醫(yī)藥大學(xué)java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。在實(shí)施過(guò)程中總結(jié)遇到的問(wèn)題，有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，包括對(duì)課程設(shè)計(jì)不重視，認(rèn)為課程設(shè)計(jì)不重要；有教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)問(wèn)題，指軟件工程課程安排在程序設(shè)計(jì)類課程之后，學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)流程沒(méi)有整體概念，無(wú)從下手；評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單、單一，且隨意性強(qiáng)，沒(méi)有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量下降?？梢?jiàn)，問(wèn)題集中在學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題、基本開(kāi)發(fā)軟件的技能、教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這三個(gè)方面[2]。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，教師對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，原因主要為：課程為考察課，重視程度不夠；課程學(xué)習(xí)起來(lái)太難，難以接受，更不想動(dòng)手做東西；課程設(shè)計(jì)以往采用分組形式，每組人數(shù)較多，存在渾水摸魚的情況。對(duì)此，教師在組織課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中引入wwh模型，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)際操作三個(gè)方面對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行干預(yù)。
在java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，教師采用wwh模型來(lái)完成課程設(shè)計(jì)的組織和實(shí)現(xiàn)。wwh具體是指why、what和how。其中，why解決的是在態(tài)度層面上學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，也就是為什么要來(lái)學(xué)習(xí)本門課程；what解決的是在知識(shí)層面上學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備不足問(wèn)題，也就是學(xué)生需要掌握哪些專業(yè)的知識(shí)才能支撐具體的編碼實(shí)現(xiàn)；how解決的是在技能層面上，學(xué)生的實(shí)際操作技能問(wèn)題，也就是如何解決課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中的疑難困惑。why（為什么學(xué)）why是學(xué)生對(duì)待課程設(shè)計(jì)態(tài)度層面的問(wèn)題。進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的意義需要借助相應(yīng)的素材，從專業(yè)層面、課程層面、就業(yè)層面進(jìn)行分析。使用最常用的方法案例，選用一個(gè)正面案例及一個(gè)負(fù)面案例。正面案例講授的是用心完成課程設(shè)計(jì)，將獲得什么收益，包括對(duì)前期知識(shí)系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，代碼調(diào)試能力提升，代碼量增加，取得很好的成績(jī)；反面案例講授的是如果不學(xué)可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，比如掛科、重修等。what（學(xué)什么）學(xué)什么是知識(shí)層面的問(wèn)題。學(xué)習(xí)的知識(shí)一般包括定義、概念、標(biāo)準(zhǔn)、要求、原則、區(qū)別、特點(diǎn)、基本組成要素等。課程設(shè)計(jì)時(shí)需要分析學(xué)生在掌握相關(guān)技術(shù)時(shí)還缺乏哪些知識(shí)，哪些技能掌握比較匱乏。比如：“軟件工程”中軟件開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)化流程，結(jié)構(gòu)圖、流程圖的繪制，在代碼結(jié)構(gòu)以及代碼調(diào)試方面能力較差[3]。由教師提供相關(guān)的書籍、材料進(jìn)行補(bǔ)充。how（如何做）“如何做”是學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的基本技能?！叭绾巫觥币话闶侵刚n程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中需要學(xué)生重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，包括課程設(shè)計(jì)報(bào)告、軟件，如軟件開(kāi)發(fā)中各個(gè)模塊分配的時(shí)間比例如何？哪個(gè)模塊分配的時(shí)間最多、人力最大？“如何做”包括了軟件開(kāi)發(fā)的流程以及軟件開(kāi)發(fā)中的技術(shù)。在這個(gè)過(guò)程中需要教師能夠進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生分析各個(gè)模塊重難點(diǎn)，進(jìn)而確定分工。
在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)執(zhí)行過(guò)程中，除了加強(qiáng)過(guò)程控制外，對(duì)結(jié)果目標(biāo)的考核是非常重要的一個(gè)方面，學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題究其原因，其中一個(gè)方面是在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確，教師對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際有偏差，造成學(xué)生渾水摸魚的現(xiàn)象存在。所以軟件開(kāi)發(fā)的工作量和質(zhì)量如何衡量、如何評(píng)價(jià)，是課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。河南中醫(yī)藥大學(xué)java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入psp（personalsoftwareprocess）模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。psp認(rèn)為在軟件評(píng)估過(guò)程中有下列四個(gè)因素需要考慮。1）任務(wù)有多大？用代碼行數(shù)（不包括空行/注釋行/單字符行）來(lái)表示，或使用功能點(diǎn)來(lái)表示。在實(shí)施過(guò)程中采用兩種方式相結(jié)合的形式，首先確定功能點(diǎn)的個(gè)數(shù)，按照功能點(diǎn)逐個(gè)確定代碼行數(shù)。2）花了多少時(shí)間？一組人所花費(fèi)的時(shí)間可以用人數(shù)*時(shí)間來(lái)表示，但是由于學(xué)生的基本功有差距，此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的`工作量計(jì)算并不適用。3）質(zhì)量如何？交付的代碼中有多少缺陷？在課程設(shè)計(jì)中將交付定義為在“代碼完成”的時(shí)候，交付給負(fù)責(zé)測(cè)試的學(xué)生，并完成測(cè)試用例表。使用缺陷的數(shù)量來(lái)除以項(xiàng)目的大小，也就是缺陷的數(shù)量除以總的代碼量，衡量評(píng)價(jià)一個(gè)軟件的質(zhì)量。4）是否按時(shí)交付？這個(gè)指標(biāo)對(duì)學(xué)生不適用，學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的時(shí)間有明確的要求，不能延期交付。綜合以上幾點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)目標(biāo)評(píng)估中，結(jié)合psp模式并對(duì)其進(jìn)行課程設(shè)計(jì)評(píng)估的相關(guān)修改，通過(guò)功能點(diǎn)數(shù)、代碼行數(shù)以及缺陷數(shù)來(lái)評(píng)估課程設(shè)計(jì)中軟件的質(zhì)量。
4結(jié)果調(diào)研。
按照wwh模型組織實(shí)施課程設(shè)計(jì)進(jìn)行過(guò)程控制和引入psp模型進(jìn)行課程設(shè)計(jì)目標(biāo)考核，在現(xiàn)有課程java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上實(shí)施，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行調(diào)查研究，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的代碼量均在1000行左右，最少的在600行。從代碼量來(lái)看，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中代碼量在各個(gè)小組之間差距不大，這有助于小組之間競(jìng)爭(zhēng)，并進(jìn)而促進(jìn)軟件功能點(diǎn)的增多。在軟件開(kāi)發(fā)中引入psp評(píng)價(jià)代碼質(zhì)量，使用測(cè)試用例方式統(tǒng)計(jì)軟件完成情況、性能、穩(wěn)定程度，進(jìn)一步提高了代碼的質(zhì)量，并讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中了解了軟件開(kāi)發(fā)的流程，課程設(shè)計(jì)報(bào)告的完整度和質(zhì)量有所提升。
5結(jié)語(yǔ)。
課程設(shè)計(jì)是程序類課程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課程設(shè)計(jì)量和質(zhì)的控制是非常重要的。使用合理評(píng)價(jià)體系對(duì)課程設(shè)計(jì)的工作量和軟件質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，是從結(jié)果逆向來(lái)促使學(xué)生提升課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的一種方式，加強(qiáng)目標(biāo)管理也是實(shí)踐性課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種重要途徑。加強(qiáng)過(guò)程管理以及目標(biāo)評(píng)價(jià)，是提升課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要保障。
參考文獻(xiàn)。
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eda課程設(shè)計(jì)論文篇五
可用c++(visualc++6.0),java（jsp，struts），c#(，visualstudio2005)，試題目而定。
1、綜合購(gòu)物頻道（限最多3人選）。
2、某大型企業(yè)內(nèi)部oa（限最多3人選）。
項(xiàng)目描述：采用網(wǎng)絡(luò)辦公自動(dòng)化系統(tǒng)，不僅能快速提高企業(yè)的運(yùn)作效率，節(jié)省大量的辦公費(fèi)用，能全面提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和生產(chǎn)力以及提高工作效率。該企業(yè)內(nèi)部oa系統(tǒng)采用模型組件與web技術(shù)結(jié)合的方式，具有強(qiáng)大的功能，廣泛的適用性、可靠安全性和可擴(kuò)展性。目的：學(xué)習(xí)運(yùn)用當(dāng)前熱門的前臺(tái)技術(shù)。
3、產(chǎn)品展示廳（限最多3人選）。
項(xiàng)目描述：
在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，當(dāng)您想客戶宣傳自己的產(chǎn)品時(shí)，最好的方式是擁有自己的網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳播和展示您的產(chǎn)品信息。產(chǎn)品展示系統(tǒng)，為客戶詳細(xì)介紹自己的產(chǎn)品，提供了一個(gè)功能強(qiáng)大的平臺(tái)。
系統(tǒng)界面友好、功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)便，用戶可以方便迅速掌握系統(tǒng)的操作。
4人事管理系統(tǒng)（限最多3人選）。
項(xiàng)目描述：人事檔案完整資料、人事分類管理（員工戶口狀況、員工政治面貌、員工生理狀況、員工婚姻狀況、員工合同管理、員工投保情況、員工擔(dān)保情況）、考勤管理、加班管理、出差管理、人事變動(dòng)管理（新進(jìn)員工登記、員工離職登記、人員變更記錄）、員工培訓(xùn)管理（員工培訓(xùn)、員工學(xué)歷）、考核獎(jiǎng)懲、養(yǎng)老保險(xiǎn)等幾大模塊。系統(tǒng)具有人事檔案資料完備，打印靈活，多樣、專業(yè)的報(bào)表設(shè)計(jì)，靈活的查詢功能等特點(diǎn)。
主要技能：掌握項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程：需求分析、詳細(xì)設(shè)計(jì)、測(cè)試等；熟悉vc的多文檔的開(kāi)發(fā)技能和技巧；利用ado技術(shù)操作sqlserver數(shù)據(jù)庫(kù)；掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)和操作技能。
5、即時(shí)通訊系統(tǒng)（限最多3人選）。
項(xiàng)目描述：系統(tǒng)采用udp協(xié)議，具有：收發(fā)在線和離線消息、添加/刪除好友、服務(wù)器端存儲(chǔ)好友列表、在客戶端存儲(chǔ)好友資料和聊天記錄、添加/刪除好友組、可以群發(fā)消息、收發(fā)文件等功能。
6、推箱子（限最多3人選）。
【規(guī)則】本游戲的目的就是把所有的箱子都推到目標(biāo)位置上。箱子只能推動(dòng)而不能拉動(dòng)。一次只能推動(dòng)一個(gè)箱子。
經(jīng)典的推箱子是一個(gè)來(lái)自日本的古老游戲,目的是在訓(xùn)練你的邏輯思考能力。在一個(gè)狹小的倉(cāng)庫(kù)中,要求把木箱放到指定的位置,稍不小心就會(huì)出現(xiàn)箱子無(wú)法移動(dòng)或者通道被堵住的情況,所以需要巧妙的利用有限的空間和通道~！
7、貪吃蛇（限最多3人選）。
【規(guī)則】：
a用鍵盤的方向鍵控制蛇的上下左右移動(dòng)。
b游戲分為三種難度，slug為慢速，每吃一朵花得1分；worm為中速，每吃一朵花得2分；python為快速，每吃一朵花得3分。
c游戲目標(biāo)：操縱屏幕上那條可愛(ài)的小蛇，在黑框中不停吃花，而每吃一朵花，蛇的身體都變的更長(zhǎng)一些，游戲的難度也會(huì)隨之加大。
d游戲終止：終止條件1——蛇頭撞到墻上；終止條件2——蛇身形成一個(gè)圈，也就是蛇頭碰到自身的任何一處。
8、四子棋（限最多3人選）。
【規(guī)則】中國(guó)傳統(tǒng)的棋類智力游戲。四子棋是一種益智的棋類游戲。分黑白兩方（也有其它顏色的棋子）。黑方為先手，白方為后手。落子規(guī)則為，每一列必須從最底下的一格開(kāi)始。依此可向上一格落子。一方落子后另一方落子，依此掄次。直到游戲結(jié)束。輸贏規(guī)則:同一顏色的棋子或水平，或左右斜方向，或垂直方向有四個(gè)連成一線即為該方贏，游戲結(jié)束。如果滿盤均填滿，游戲尚未分輸贏，則為和棋。
9、精品課程網(wǎng)站（限最多3人選）。
要求設(shè)有：“課程簡(jiǎn)介”、“師資簡(jiǎn)介”、“教學(xué)大綱”、“電子教案”、“課程習(xí)題”、“在線答疑”
10、物資管理信息系統(tǒng)（限最多3人選）信息描述：
1.有關(guān)物資基本信息的輸入。2.物資基本信息的查詢與修改。3.入庫(kù)物資信息的輸入。
4.入庫(kù)物資信息的查詢與修改。5.出庫(kù)物資信息的輸入。
6.出庫(kù)物資信息的查詢與修改。7.物資余額信息的查詢。8.物資余額信息的瀏覽。
11、多文檔文本編輯器（限最多3人選）。
設(shè)計(jì)一個(gè)多文檔文本編輯器，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文本的編輯、排版、打印等。程序啟動(dòng)時(shí)要有密碼輸入提示，窗體應(yīng)有：菜單欄、工具欄、狀態(tài)欄、工具提示（類似word）等。功能描述：
1.文件操作能夠?qū)崿F(xiàn)：新建文檔、保存文檔、打開(kāi)文檔、關(guān)閉文檔、頁(yè)面設(shè)置、打印預(yù)覽、打印設(shè)置、打印等。
2.編輯操作能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的選擇、剪切、復(fù)制、粘貼、查找、替換等。3.格式操作能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的字體、顏色等設(shè)置。4.查看操作能夠?qū)崿F(xiàn)工具欄的顯示與隱藏。5.幫助操作能夠顯示版本信息等。
12、網(wǎng)絡(luò)聊天室（限最多3人選）信息描述。
有關(guān)該系統(tǒng)基本信息的描述，如：客戶端實(shí)例的信息等。功能描述。
1.聊天室服務(wù)器端的創(chuàng)建。2.聊天室客戶端的創(chuàng)建。
3.實(shí)現(xiàn)客戶與服務(wù)器的連接通訊。4.實(shí)現(xiàn)客戶之間的私聊。
5.實(shí)現(xiàn)客戶端的在線信息顯示。
6.實(shí)現(xiàn)服務(wù)器端當(dāng)前在線客戶信息。7.保存談話記錄。
13、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)（限最多3人選）信息描述。
1.成績(jī)的輸入。
2.成績(jī)的查詢與修改。3.成績(jī)的分析。4.成績(jī)的統(tǒng)計(jì)。5.報(bào)表打印。6.權(quán)限設(shè)置。7.幫助等。
14、簡(jiǎn)易圖形圖像處理機(jī)（限最多3人選）功能描述。
此圖形圖像處理機(jī)具有如下功能：
1、能由鼠標(biāo)控制繪制直線、矩形、橢圓，并能控制線條的粗細(xì)和顏色。
2、能填充矩形和橢圓。
3、能通過(guò)參數(shù)使圖形旋轉(zhuǎn)某個(gè)角度。
4、能打開(kāi)和保存為圖形文件。
5、能打開(kāi)圖片。
6、能通過(guò)參數(shù)使圖片平移和旋轉(zhuǎn)某個(gè)角度。
7、能通過(guò)參數(shù)對(duì)圖片進(jìn)行縮放。
15、小型題庫(kù)管理系統(tǒng)（限最多3人選）。
編制一個(gè)用于管理試題庫(kù)的軟件系統(tǒng)，題庫(kù)題型如：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題（有四個(gè)選擇項(xiàng)供選擇）、判斷題、填空題（每題一空）三種類型。要求題庫(kù)中能存儲(chǔ)這些類型的習(xí)題。各種類型的題目不設(shè)難易程度。目標(biāo)系統(tǒng)要求有如下功能：
1、要求該系統(tǒng)能進(jìn)行多科目試題庫(kù)管理，而且科目可以動(dòng)態(tài)添加。
2、試題的題型可以根據(jù)科目的特點(diǎn)動(dòng)態(tài)添加。
3、能對(duì)題庫(kù)中的習(xí)題及答案進(jìn)行錄入、查、刪、改、插四種基本操作。
4、能存儲(chǔ)各個(gè)習(xí)題的答案。
5、本系統(tǒng)要求選擇其中至少二科的試題是實(shí)際試題內(nèi)容。
16、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)（限最多3人選）。
開(kāi)發(fā)一個(gè)成績(jī)管理系統(tǒng)用于管理本班學(xué)生各門功課的考試成績(jī)，學(xué)生信息包括：學(xué)號(hào)（主鍵）、姓名、性別、出生日期；課程信息包括：課程編號(hào)、課程名稱、上課教師、上課班級(jí)、課程性質(zhì)（選修、必修等），上課學(xué)期等；目標(biāo)系統(tǒng)的功能包括：
1、存儲(chǔ)本班全部學(xué)生的信息；
2、能添加課程信息；
3、能存儲(chǔ)每個(gè)學(xué)生每門課程的考試成績(jī)；在進(jìn)行成績(jī)錄入時(shí)，要按課程錄入，在錄入完一個(gè)學(xué)生的成績(jī)后，按回車鍵可以繼續(xù)輸入下一個(gè)學(xué)生的成績(jī)，并且在錄入環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)號(hào)和姓名要自動(dòng)顯示，即從數(shù)據(jù)庫(kù)自動(dòng)讀入。
4、能按學(xué)期統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的平均分；
5、能查詢某學(xué)期全班同學(xué)的全部課程的成績(jī)并按平均分降序排序（datagrid）；
6、能按課程或?qū)W生查詢?nèi)康牟患案竦膶W(xué)生、課程及開(kāi)課學(xué)期等信息。
5、信息技術(shù)學(xué)院教工管理系統(tǒng)。
1、能對(duì)教工的基本信息進(jìn)行管理。
2、能對(duì)教工的考勤信息進(jìn)行管理，如請(qǐng)假、出差、缺席情況等。
3、要求能動(dòng)態(tài)錄入教工的相關(guān)信息，并實(shí)現(xiàn)查、刪、改、插等功能。
17、計(jì)算機(jī)系財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)（限最多3人選）。
1、能進(jìn)行計(jì)算機(jī)系基本收入情況的管理，如科研收入、教學(xué)收入等。
2、能進(jìn)行基本支出情況的管理，如成本、購(gòu)書等。
3、能進(jìn)行收支情況的核算。
eda課程設(shè)計(jì)論文篇六
二十一世紀(jì)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)造的需求越來(lái)越迫切，創(chuàng)造力已經(jīng)成為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)全面發(fā)展的必要條件。因此，現(xiàn)今社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都開(kāi)始重視對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。尤其是服裝設(shè)計(jì)行業(yè)，創(chuàng)造性思維作為設(shè)計(jì)師創(chuàng)作的靈魂，要時(shí)刻關(guān)注服裝設(shè)計(jì)理念的更新。同時(shí)，在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，注重對(duì)時(shí)代變化對(duì)人們審美觀念的影響，通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式給學(xué)生提供激發(fā)創(chuàng)造性思維的氛圍，從而推動(dòng)服裝設(shè)計(jì)行業(yè)的蓬勃發(fā)展。
服裝設(shè)計(jì)是實(shí)用性和藝術(shù)性相結(jié)合的一種藝術(shù)形式，它以服裝為設(shè)計(jì)對(duì)象，通過(guò)對(duì)材料的設(shè)計(jì)而產(chǎn)生服裝的行為。創(chuàng)造性的思維使現(xiàn)代古裝變得更加具有藝術(shù)性、實(shí)用性和時(shí)尚性，同時(shí)，通過(guò)不同的搭配給人耳目一新的視覺(jué)效果。服裝主要包括面料、顏色和款式，設(shè)計(jì)的過(guò)程中設(shè)計(jì)師要根據(jù)自己的設(shè)計(jì)選擇這些東西?，F(xiàn)今社會(huì)，人們對(duì)服裝的.需求已經(jīng)不僅僅是它的實(shí)用性，更重要的是其藝術(shù)性。要想在服裝時(shí)尚界擁有自己的一片天地就要有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)出來(lái)的衣服要?jiǎng)e具一格，給人帶來(lái)新鮮感，這樣才能吸引顧客。創(chuàng)造性思維不僅能給設(shè)計(jì)師帶來(lái)更廣闊的天空，也能給顧客帶來(lái)滿足感和幸福感。隨著大眾欣賞水平的不斷改變，創(chuàng)造性思維在服裝設(shè)計(jì)中的地位將變得越來(lái)越重要。
服裝設(shè)計(jì)的流行性與以創(chuàng)新為創(chuàng)造性思維主體相輔相成。服裝的諸多特點(diǎn)就要求服裝的設(shè)計(jì)可以符合不同年代的變化和需求，現(xiàn)今社會(huì)，服裝設(shè)計(jì)也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。人們?cè)谛蕾p服裝的同時(shí)，也對(duì)服裝設(shè)計(jì)提出了更高的要求。服裝設(shè)計(jì)必須有創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)際的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中教師要多培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使服裝設(shè)計(jì)走向可持續(xù)發(fā)展。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是教師在教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)講述的問(wèn)題。
1、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
教師在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。在老師的指導(dǎo)下，更加能夠形成正確的學(xué)習(xí)理念，不斷提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。新形勢(shì)下，服裝設(shè)計(jì)教學(xué)也必然要經(jīng)歷改革創(chuàng)新，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將以前的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教育，在日常教學(xué)中多激發(fā)學(xué)生的新觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法說(shuō)出來(lái)并進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)，教師要定期舉辦服裝設(shè)計(jì)的相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自身想法相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
2、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)自我發(fā)現(xiàn)。
如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮他們的積極性，提高創(chuàng)新能力是教學(xué)的重點(diǎn)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中通過(guò)向?qū)W生展示一樣?xùn)|西，然后讓每個(gè)人說(shuō)出自己的看法，并發(fā)揮想象，對(duì)這樣?xùn)|西進(jìn)行創(chuàng)新的辦法來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；其次，要提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提，任何一樣工作的實(shí)施都離不開(kāi)做這件事的人的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)秀的專業(yè)技能能促使學(xué)生更好的發(fā)揮，能推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在授課過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和專長(zhǎng)，通過(guò)集體討論和交流等形式，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)構(gòu)想，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。服裝設(shè)計(jì)并不只是單純的設(shè)計(jì)衣服，它包含了一個(gè)國(guó)家的文化和歷史的發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以多給學(xué)生展示我國(guó)特有的民族文化、音樂(lè)，風(fēng)土人情等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
3、運(yùn)用現(xiàn)代科技的多樣化，多方面激發(fā)創(chuàng)造性思維。
信息時(shí)代的帶來(lái)，給我們的生活帶來(lái)了更多的新鮮事物。時(shí)代的進(jìn)步，可以讓我們看到更多的經(jīng)典案例和優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)過(guò)程。日常教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例，從案例中引發(fā)學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維也是一種發(fā)散性思維，它是從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，從而經(jīng)過(guò)不同的發(fā)展衍化出更多變化?，F(xiàn)代科技可以讓學(xué)生感受到更多服裝特色和文化，使學(xué)生的思維更加發(fā)散。在課堂上，教師可以通過(guò)欣賞某一位大師的作品帶領(lǐng)所有學(xué)生參與討論，對(duì)其設(shè)計(jì)特點(diǎn)進(jìn)行歸類總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生模仿其思維方式，創(chuàng)造出屬于自己的新事物。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)教育的最新要求，服裝作為時(shí)代和時(shí)尚的象征，更應(yīng)該凸顯其創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不能只依賴于課堂和課本，更多的應(yīng)該是來(lái)源于生活。在日常的生活和教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，有選擇的使用現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)日常的實(shí)踐活動(dòng)，從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。
eda課程設(shè)計(jì)論文篇七
摘要：《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》作為機(jī)械專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程體系中占有重要的地位，文章結(jié)合河南工業(yè)技師學(xué)院《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)及教學(xué)要求，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，討論了多媒體教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)法的在該課程中的應(yīng)用，提出對(duì)于具體的內(nèi)容應(yīng)該具體分析，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，設(shè)定合理的項(xiàng)目，不能夠簡(jiǎn)單依賴于某種單一的教學(xué)模式和拘泥于固定的教學(xué)項(xiàng)目。
關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；多媒體教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法。
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是機(jī)械專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，它融合理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械零件等有關(guān)內(nèi)容為一體，專業(yè)性強(qiáng)，且教師教學(xué)的難度和學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度也都比較大。此外，它的學(xué)習(xí)過(guò)程中還綜合運(yùn)用高等教學(xué)、機(jī)械制圖、金屬材料與熱處理、互換性原理與技術(shù)測(cè)量等知識(shí)，無(wú)論是教材還是教學(xué)安排，都有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性。在教學(xué)大綱修訂后，該課程的課時(shí)縮減至60課時(shí)，更增大了教與學(xué)的難度。因此，采取什么樣的教學(xué)方式才能取得有效的教學(xué)效果，是目前河南工業(yè)技師學(xué)院在本課程教學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題。通過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，文章結(jié)合河南工業(yè)技師學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)及教學(xué)要求，對(duì)該課程的教學(xué)方法和手段進(jìn)行探討。
1多媒體教學(xué)的應(yīng)用。
多媒體常見(jiàn)的文件格式有圖像、音頻和視頻等。在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用多媒體手段，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋C(jī)械機(jī)構(gòu)模擬動(dòng)畫或視頻等與學(xué)生的思維過(guò)程和接受能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更好地提高學(xué)生的接受和理解能力，同時(shí)也減少教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式所耗費(fèi)的時(shí)間，達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過(guò)兩年來(lái)對(duì)多媒體教學(xué)的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)多媒體課件所展示的內(nèi)容比較新穎，信息量大，學(xué)生興趣也比較大，取得了一定的教學(xué)效果，但是并不是所有的內(nèi)容都適合采用多媒體課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就多媒體在各章節(jié)的應(yīng)用總結(jié)如下：
（1）理論力學(xué)、材料力學(xué)及常用通用零件的強(qiáng)度設(shè)計(jì)———多媒體圖像啟發(fā)引導(dǎo)，黑板式教學(xué)為主。這些部分的內(nèi)容主要是針對(duì)零件在使用過(guò)程中的受力分析及應(yīng)力分析、計(jì)算及強(qiáng)度校核為主，教學(xué)中可以利用實(shí)例圖片來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)零件的受力情況，但是對(duì)于力的計(jì)算方法，應(yīng)力的產(chǎn)生及計(jì)算，強(qiáng)度校核的理論應(yīng)用還是適合采用傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)。通用零件如齒輪、軸的強(qiáng)度設(shè)計(jì)，是學(xué)生對(duì)相關(guān)強(qiáng)度計(jì)算理論有一定理解之后的一個(gè)實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)這些內(nèi)容也是學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后所進(jìn)行的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí)所必需會(huì)應(yīng)用的一個(gè)重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。因此，由學(xué)生和教師共同來(lái)完成：選題、設(shè)計(jì)、運(yùn)算、校核，這樣效果會(huì)比只看一頁(yè)一頁(yè)的課件理解要深得多。（2）機(jī)械原理的機(jī)構(gòu)部分———?jiǎng)赢嬔菔?、啟發(fā)、思考、講解與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。各種常用傳動(dòng)機(jī)構(gòu)在日常生活中也會(huì)見(jiàn)到許多應(yīng)用，比如說(shuō)縫紉機(jī)、補(bǔ)鞋機(jī)和公交車車門。因此在教學(xué)中可以利用多媒體課件中豐富的傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的動(dòng)畫、視頻，通過(guò)演示，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的運(yùn)動(dòng)？如何執(zhí)行的？運(yùn)動(dòng)由誰(shuí)產(chǎn)生？又能夠?qū)崿F(xiàn)怎樣的運(yùn)動(dòng)？隨著學(xué)生的思考、分析，最終會(huì)得出結(jié)果，然后可以將簡(jiǎn)化后的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖展示給學(xué)生，在輕松的氣氛中，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有比較形象直觀的理解和掌握。
（3）輪系及其設(shè)計(jì)計(jì)算———多媒體教學(xué)與黑板教學(xué)相結(jié)合。輪系是由一系列齒輪組成的傳動(dòng)系統(tǒng)。各種不同類型的齒輪能夠組成什么樣的輪系呢？不同輪系的功用又有什么不同呢?在教學(xué)開(kāi)始，筆者先給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)后面的相關(guān)知識(shí)。教學(xué)中，將各種齒輪組成的輪系動(dòng)畫及其在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用實(shí)例展示給學(xué)生看，引導(dǎo)他們思考分析的同時(shí)再逐步解釋輪系的分類及其能夠?qū)崿F(xiàn)的功用，結(jié)合前面齒輪機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)讓學(xué)生判斷輪系中齒輪的轉(zhuǎn)動(dòng)方向。在學(xué)生對(duì)輪系有了一定感官認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算輪系中各對(duì)嚙合齒輪的傳動(dòng)比，并將其計(jì)算的結(jié)果逐一展示在黑板上，再根據(jù)學(xué)生的計(jì)算結(jié)構(gòu)逐步得出定軸輪系傳動(dòng)比的計(jì)算公式。
2項(xiàng)目教學(xué)法。
項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，它能較好地將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，是典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是教學(xué)過(guò)程與實(shí)際工作相結(jié)合，二者互相融合，既讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)了理論的用途、用處，又讓學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，返回書本尋找理論知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到更好地理解理論知識(shí)的作用。采用“項(xiàng)目教學(xué)”的方法將是職業(yè)學(xué)校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。
（1）教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)定。教學(xué)項(xiàng)目可以選擇學(xué)生感興趣的項(xiàng)目入手，一開(kāi)始抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的興趣。由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生習(xí)慣于接受老師講授的既定知識(shí)，即被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有形成主動(dòng)參與主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)氛圍。此外機(jī)械設(shè)計(jì)課程系統(tǒng)性較強(qiáng)，要涉及機(jī)械專業(yè)多方面的內(nèi)容，不同機(jī)構(gòu)、零部件的設(shè)計(jì)原理及方法不同。因此在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，還要本著先入門再鞏固提高的原則。局限于課時(shí)的限制，教學(xué)項(xiàng)目選擇不宜過(guò)大，但應(yīng)使機(jī)構(gòu)與零部件設(shè)計(jì)貫穿于《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)的全過(guò)程。例如對(duì)于齒輪傳動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)這一模塊，可設(shè)計(jì)制作一齒輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)，其中可包含直齒圓柱齒輪傳動(dòng)、圓錐齒輪傳動(dòng)和齒輪齒條傳動(dòng)，通過(guò)對(duì)其拆卸和裝配，讓學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)齒輪參數(shù)的計(jì)算，了解傳動(dòng)的特點(diǎn)、失效形式、選擇齒輪材料、熱處理方式并重點(diǎn)學(xué)會(huì)齒側(cè)間隙的測(cè)量和調(diào)整，從而達(dá)到該模塊的教學(xué)目的。
（2）知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)與整合是項(xiàng)目?jī)?nèi)容綜合的關(guān)鍵。精講常用機(jī)構(gòu)、突出相互聯(lián)系。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)應(yīng)精講帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、蝸輪蝸桿傳動(dòng)、軸的設(shè)計(jì)、軸承的選擇與壽命驗(yàn)算等內(nèi)容，突出各章節(jié)之間的聯(lián)系。以關(guān)聯(lián)知識(shí)為核心，整合相關(guān)課程內(nèi)容?？赏ㄟ^(guò)對(duì)裝配體的認(rèn)識(shí)展開(kāi)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)件常用件的選用、傳動(dòng)零部件的設(shè)計(jì)和裝配體機(jī)件表示方法的討論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
（3）教師的正確引導(dǎo)是項(xiàng)目教學(xué)法成功實(shí)施的保證。《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程需要學(xué)生有系統(tǒng)的機(jī)械專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的設(shè)計(jì)分析能力，具有綜合應(yīng)用機(jī)械專業(yè)知識(shí)、整合專業(yè)知識(shí)的能力，而要想在一兩次課堂教學(xué)過(guò)程中完全掌握無(wú)疑是不太現(xiàn)實(shí)的，因此，作為教師就必須對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地細(xì)化、分解，以此做成課前預(yù)習(xí)模塊、課內(nèi)練習(xí)模塊、課后復(fù)習(xí)模塊，并建立有效的激勵(lì)機(jī)制。
3結(jié)語(yǔ)。
在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容具體分析，把多媒體課件作為一種有效的工具，并采用適當(dāng)?shù)钠渌虒W(xué)方法和手段，才能夠充分發(fā)揮多媒體作用，也才能夠更好的實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法根據(jù)課程特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目，教師進(jìn)行正確適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，項(xiàng)目教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。大量的教學(xué)實(shí)踐也表明，項(xiàng)目教學(xué)法確實(shí)是提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的好辦法。
eda課程設(shè)計(jì)論文篇八
新課程改革的推進(jìn)及研究的不斷深入，使得課堂教學(xué)的表現(xiàn)在悄悄發(fā)生著變化，新一輪課程改革之初，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)熱鬧活躍，形式繁復(fù)，其后隨著“有效性”研究的提出，一時(shí)間數(shù)學(xué)課堂顯得冷靜了許多，眾多一線教師卻大有回到過(guò)去“說(shuō)書式”課堂教學(xué)方式的趨勢(shì)。不可否認(rèn)，老師們正是在這種重表現(xiàn)形式與重課堂結(jié)果的相互交替的過(guò)程中，完成了新課程改革中課堂教學(xué)方式的變革，但是怎樣盡快結(jié)束這種“左右搖擺”的現(xiàn)象，盡快的找到有效的課堂教學(xué)中關(guān)于“有效”的表現(xiàn)基點(diǎn)，更為高效課堂打下基礎(chǔ)，結(jié)合幾個(gè)課例和自己的教學(xué)實(shí)踐，我談一些拙見(jiàn)。
國(guó)家特級(jí)教師華應(yīng)龍老師曾展示過(guò)一節(jié)有關(guān)于“角的度量”這一知識(shí)點(diǎn)的研究課，課堂上華老師并沒(méi)有安照傳統(tǒng)的教法讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)了量角器后用“頂點(diǎn)對(duì)齊中心，一邊對(duì)齊0刻度，另一邊所指的刻度就是角的度數(shù)”的方法來(lái)量角，而是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生從量角器上找出一個(gè)角，說(shuō)出角的范圍，指出頂點(diǎn)和兩條邊，然后是一連串的從量角器上找角的過(guò)程，最后把圖例中的角與量角器上的角對(duì)應(yīng)起來(lái)得出角的度數(shù)。
這個(gè)過(guò)程中，我們或許沒(méi)有體驗(yàn)到“高速”的效率，在找角的過(guò)程上，耗費(fèi)了很多的時(shí)間，在傳統(tǒng)教學(xué)中似乎顯得沒(méi)有這個(gè)必要，在表現(xiàn)形式上似乎并不顯得熱鬧，但在學(xué)生量角的練習(xí)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)量角的方法掌握超乎我們的想象，對(duì)量角的方法不僅會(huì)用，而且還能概括的非常準(zhǔn)確，對(duì)于這種有效的課堂效果，華老師把它歸功于老師在課堂設(shè)計(jì)中對(duì)“量角器”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，華老師認(rèn)為，量角器本身就是無(wú)數(shù)個(gè)角的集合，而量角的過(guò)程就是把圖例中的角與量角器中的某一個(gè)角對(duì)應(yīng)起來(lái)，得出角的度數(shù)的過(guò)程。也正是憑著對(duì)量角器及量角過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，整個(gè)課堂不緊不慢中顯現(xiàn)出了有效的課堂效果。也正是華老師的這種設(shè)計(jì)，讓我們發(fā)現(xiàn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)作為課堂設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，才能把學(xué)生的思維有效的激活，做到課堂表現(xiàn)真正的有效。孟子的一句話說(shuō)得好：先立乎其大者，則其小者不可奪矣！不要認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)是個(gè)高深且可以忽略的問(wèn)題，作為教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)只有抓住了數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，才能讓我們的教學(xué)能撬動(dòng)學(xué)生的思維。
小學(xué)階段所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，都是非?；?、非常重要的，也正如專家所說(shuō)：越是簡(jiǎn)單的往往越是本質(zhì)的。同時(shí)受華應(yīng)龍老師有關(guān)于“角的度量”一課設(shè)計(jì)的啟發(fā)，在執(zhí)教“鉛筆有多長(zhǎng)”時(shí)，我也萌發(fā)了這樣一個(gè)想法：讓學(xué)生先觀察測(cè)量工具——直尺，從當(dāng)中找出“1厘米”、“1毫米”、“1分米”的長(zhǎng)度，通過(guò)在直尺上比較它們的長(zhǎng)度及刻度排列的規(guī)律得出它們的關(guān)系，并從直尺上指認(rèn)各個(gè)單位，找出指認(rèn)的不同單位長(zhǎng)度的起點(diǎn)。讓學(xué)生在體驗(yàn)了“尺”可以看作是各種不同長(zhǎng)度單位的集合的本質(zhì)，然后只需把物體長(zhǎng)度與直尺上的長(zhǎng)度刻度對(duì)應(yīng)起來(lái)即可，課堂中有50%的時(shí)間花在了對(duì)直尺的認(rèn)識(shí)上，但學(xué)生在應(yīng)用直尺測(cè)量的過(guò)程中，清晰的步驟和準(zhǔn)確的讀數(shù)充分的說(shuō)明了這一過(guò)程的耗時(shí)是值得的，而這也正是這堂課最為重要的一個(gè)目的。
經(jīng)過(guò)反復(fù)的嘗試，發(fā)現(xiàn)這種以展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的思路設(shè)計(jì)出的教學(xué)案例對(duì)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)有很大的幫助。綜合這種設(shè)計(jì)思路的思考，發(fā)現(xiàn)很多的數(shù)學(xué)知識(shí)在傳統(tǒng)教法上經(jīng)過(guò)深入發(fā)掘，能讓學(xué)生真切體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，比如有關(guān)于角的頂點(diǎn)的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生往往是在畫圖中過(guò)分把頂點(diǎn)強(qiáng)調(diào)成，或往往忽略了頂點(diǎn)的存在，究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)頂點(diǎn)的體驗(yàn)，在新程改革過(guò)程中，為體現(xiàn)“頂點(diǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)的體驗(yàn)過(guò)程，有老師將三角板的一個(gè)角的頂點(diǎn)在學(xué)生的手上戳一下便會(huì)留下一個(gè)點(diǎn)，而學(xué)生在這一過(guò)程中，從多種感官體驗(yàn)了頂點(diǎn)存在的本質(zhì)，對(duì)于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)起到了很大的作用。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，其實(shí)涉及到很多知識(shí)都有一個(gè)本質(zhì)體現(xiàn)的可能，比如平行線中“平行”就是直線平移運(yùn)動(dòng)，那么畫平行線的本質(zhì)就是使畫線工具發(fā)生平移運(yùn)動(dòng)；小數(shù)的本質(zhì)是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)；圓的本質(zhì)即“平面內(nèi)到定點(diǎn)（圓心）距離相等的點(diǎn)的集合……眾多的數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的把握及體現(xiàn)，更多的說(shuō)明了新課程標(biāo)準(zhǔn)下，新的知識(shí)觀形成的必要性，而知識(shí)觀的蘊(yùn)意中首要的就是“知識(shí)的本質(zhì)觀”，可見(jiàn)新課程的教學(xué)中，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，既是課堂教學(xué)變革的要素，更是教師新的知識(shí)觀形成的`重要因素。
對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解與把握決定了一個(gè)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)觀和教學(xué)效果，因?yàn)橛惺裁吹膬r(jià)值觀就有什么樣的行為方式，有什么樣的行為方式就有什么樣的行動(dòng)結(jié)果。數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的展現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的影響正如英國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家斯根普說(shuō)的：“我先前總認(rèn)為數(shù)學(xué)教師都是在教同樣的學(xué)科，只是一些人比另一些人教得好而已，但我現(xiàn)在認(rèn)為在“數(shù)學(xué)”這同一名詞下，所教的事實(shí)上是兩個(gè)或幾個(gè)不同的學(xué)科?！笨梢?jiàn)偏離了數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，影響的就不僅僅是一節(jié)課的效果，一個(gè)老師的知識(shí)觀的形成，更遠(yuǎn)的來(lái)說(shuō)它影響著一個(gè)人、一代人的學(xué)習(xí)及發(fā)展，作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在當(dāng)前課程改革的深入階段，有效性作為衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，我們更應(yīng)該從所教的數(shù)學(xué)知識(shí)入手，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，做出有效的課堂設(shè)計(jì)，為課堂具有數(shù)學(xué)原本的味道，為教師形成知識(shí)的本質(zhì)觀，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲得發(fā)展，邁出實(shí)質(zhì)性的一步。
eda課程設(shè)計(jì)論文篇九
這次eda課程設(shè)計(jì)歷時(shí)兩個(gè)星期，在整整兩個(gè)星期的日子里，可以說(shuō)是苦多于甜，但是可以學(xué)的到很多很多的東西，同時(shí)不僅可以鞏固以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且學(xué)到了很多在書本上所沒(méi)有學(xué)到過(guò)的知識(shí)。通過(guò)這次設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加深了對(duì)eda的了解，讓我對(duì)它有了更加濃厚的興趣。特別是當(dāng)每一個(gè)子模塊編寫調(diào)試成功時(shí)，心里特別的開(kāi)心。但是在編寫頂層文件的程序時(shí)，遇到了不少問(wèn)題，特別是各元件之間的連接，以及信號(hào)的定義，總是有錯(cuò)誤，在細(xì)心的檢查下，終于找出了錯(cuò)誤和警告，排除困難后，程序編譯就通過(guò)了，心里終于舒了一口氣。在波形仿真時(shí)，也遇到了一點(diǎn)困難,想要的結(jié)果不能在波形上得到正確的顯示:在設(shè)定輸入的時(shí)鐘信號(hào)后，數(shù)字秒表開(kāi)始計(jì)數(shù)，但是始終看不到秒和小時(shí)的循環(huán)計(jì)數(shù)。后來(lái)，在數(shù)十次的調(diào)試之后，才發(fā)現(xiàn)是因?yàn)檩斎氲臅r(shí)鐘信號(hào)對(duì)于器件的延遲時(shí)間來(lái)說(shuō)太短了。經(jīng)過(guò)屢次調(diào)試，終于找到了比較合適的輸入數(shù)值：時(shí)鐘周期設(shè)置在15秒左右比較合適。另外，endtime的值需要設(shè)置的長(zhǎng)一點(diǎn)：500us左右，這樣就可以觀察到完整的仿真結(jié)果。
其次，在連接各個(gè)模塊的時(shí)候一定要注意各個(gè)輸入、輸出引腳的線寬，因?yàn)槊總€(gè)線寬是不一樣的，只要讓各個(gè)線寬互相匹配，才能得出正確的結(jié)果，否則，出現(xiàn)任何一點(diǎn)小的誤差就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)文件系統(tǒng)的編譯出現(xiàn)錯(cuò)誤提示，在器件的選擇上也有一定的技巧，只有選擇了合適當(dāng)前電路所適合的器件，編譯才能得到完滿成功。
通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)使我懂得了理論與實(shí)際相結(jié)合是很重要的，只有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，從理論中得出結(jié)論，才能真正為社會(huì)服務(wù)，從而提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以說(shuō)得是困難重重，這畢竟第一次做的，難免會(huì)遇到過(guò)各種各樣的問(wèn)題，同時(shí)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，對(duì)以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)理解得不夠深刻，掌握得不夠牢固。
總的來(lái)說(shuō)，這次設(shè)計(jì)的數(shù)字秒表還是比較成功的，在設(shè)計(jì)中遇到了很多問(wèn)題，最后在老師的辛勤的指導(dǎo)下，終于游逆而解，有點(diǎn)小小的成就感，終于覺(jué)得平時(shí)所學(xué)的知識(shí)有了實(shí)用的價(jià)值，達(dá)到了理論與實(shí)際相結(jié)合的目的，不僅學(xué)到了不少知識(shí)，而且鍛煉了自己的能力，使自己對(duì)以后的路有了更加清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，對(duì)未來(lái)有了更多的信心。最后，對(duì)給過(guò)我?guī)椭乃型瑢W(xué)和各位指導(dǎo)老師再次表示忠心的感謝！
plc實(shí)訓(xùn)心得。
和學(xué)別的學(xué)科一樣，在學(xué)完plc理論課程后我們做了課程設(shè)計(jì)，此次設(shè)計(jì)以分組的方式進(jìn)行，每組有一個(gè)題目。我們做的是一個(gè)由三個(gè)部分組成的澆灌系統(tǒng)。由于平時(shí)大家都是學(xué)理論，沒(méi)有過(guò)實(shí)際開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，拿到的時(shí)候都不知道怎么做。但通過(guò)各方面的查資料并學(xué)習(xí)。我們基本學(xué)會(huì)了plc設(shè)計(jì)的步聚和基本方法。分組工作的方式給了我與同學(xué)合作的機(jī)會(huì)，提高了與人合作的意識(shí)與能力。
通過(guò)這次設(shè)計(jì)實(shí)踐。我學(xué)會(huì)了plc的基本編程方法，對(duì)plc的工作原理和使用方法也有了更深刻的理解。在對(duì)理論的運(yùn)用中，提高了我們的工程素質(zhì)，在沒(méi)有做實(shí)踐設(shè)計(jì)以前，我們對(duì)知道的撐握都是思想上的，對(duì)一些細(xì)節(jié)不加重視，當(dāng)我們把自己想出來(lái)的程序與到plc中的時(shí)候，問(wèn)題出現(xiàn)了，不是不能運(yùn)行，就是運(yùn)行的結(jié)果和要求的結(jié)果不相符合。能過(guò)解決一個(gè)個(gè)在調(diào)試中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們對(duì)plc的理解得到加強(qiáng)，看到了實(shí)踐與理論的差距。
通過(guò)合作，我們的合作意識(shí)得到加強(qiáng)。合作能力得到提高。上大學(xué)后，很多同學(xué)都沒(méi)有過(guò)深入的交流，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們用了分工與合作的方式，每個(gè)人互責(zé)一定的部分，同時(shí)在一定的階段共同討論，以解決分工中個(gè)人不能解決的問(wèn)題，在交流中大家積極發(fā)言，和提出意見(jiàn)，同時(shí)我們還向別的同學(xué)請(qǐng)教。在此過(guò)程中，每個(gè)人都想自己的方案得到實(shí)現(xiàn)，積極向同學(xué)說(shuō)明自己的想法。能過(guò)比較選出最好的方案。在這過(guò)程也提高了我們的表過(guò)能力。
在設(shè)計(jì)的過(guò)程中我們還得到了老師的幫助與意見(jiàn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不是每一個(gè)問(wèn)題都能自己解決，向老師請(qǐng)教或向同學(xué)討論是一個(gè)很好的方法，不是有句話叫做思而不學(xué)者殆。做事要學(xué)思結(jié)合。
通過(guò)本次設(shè)計(jì)，讓我很好的鍛煉了理論聯(lián)系實(shí)際，與具體項(xiàng)目、課題相結(jié)合開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)產(chǎn)品的能力。既讓我們懂得了怎樣把理論應(yīng)用于實(shí)際，又讓我們懂得了在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題怎樣用理論去解決。
在本次設(shè)計(jì)中，我們還需要大量的以前沒(méi)有學(xué)到過(guò)的知識(shí)，于是圖書館和internet成了我們很好的助手。在查閱資料的過(guò)程中，我們要判斷優(yōu)劣、取舍相關(guān)知識(shí)，不知不覺(jué)中我們查閱資料的能力也得到了很好的鍛煉。我們學(xué)習(xí)的知識(shí)是有限的，在以后的工作中我們肯定會(huì)遇到許多未知的領(lǐng)域，這方面的能力便會(huì)使我們受益非淺。
eda課程設(shè)計(jì)論文篇十
：近年來(lái)，c語(yǔ)言編程在嵌入式系統(tǒng)越來(lái)越受到廣大技術(shù)人員的青睞。介紹了c語(yǔ)言系統(tǒng)軟件的編程思路，闡述了嵌入式系統(tǒng)編程軟件架構(gòu)的基本知識(shí)，包括模塊劃分、分層架構(gòu)、中斷服務(wù)程序編寫、系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)要領(lǐng)等，并給出了在編寫嵌入式系統(tǒng)c語(yǔ)言時(shí)基本架構(gòu)所包含的主要內(nèi)容。
：c語(yǔ)言；嵌入式系統(tǒng)；程序框架。
c語(yǔ)言的廣泛應(yīng)用主要是因其具有出色的移植性，能夠在多種不同體系結(jié)構(gòu)的軟件或硬件平臺(tái)上運(yùn)行；語(yǔ)法機(jī)制結(jié)構(gòu)緊湊、使用靈活并能直接訪問(wèn)硬件；并具有很高的運(yùn)行效率。與一般形式的軟件編程相比，嵌入式系統(tǒng)有其特殊性，其面向的是一種專用的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，既有應(yīng)用層次上的通用性，也有硬件操作的復(fù)雜性。因此，運(yùn)用高效合理的編程構(gòu)架和設(shè)計(jì)流程，規(guī)范管理編程的過(guò)程，對(duì)于提高程序的安全性可靠性是十分有利的，同時(shí)可以提高軟件的開(kāi)發(fā)、執(zhí)行、維護(hù)效率。在常規(guī)軟件編程基礎(chǔ)上，把分層思想、模塊化思想、面向?qū)ο蠹夹g(shù)應(yīng)用到嵌入式c語(yǔ)言編程系統(tǒng)中，對(duì)嵌入式編程中的模塊劃分、分層架構(gòu)、中斷服務(wù)程序編寫、系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)思路進(jìn)行討論。嵌入式系統(tǒng)的高速發(fā)展使得對(duì)其編程的效率與質(zhì)量有了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，更需要一種更加普遍并高效的編程框架與基本標(biāo)準(zhǔn)，以供廣大技術(shù)人員參考與使用。
（1）模塊的獨(dú)立性，各個(gè)功能模塊之間不會(huì)有信息交叉混淆，不會(huì)互相影響互相依存，一個(gè)模塊中函數(shù)指令不需要其他模塊的變量，模塊之間的連接通過(guò)函數(shù)接口來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（2）正交性，各個(gè)功能模塊是唯一確定的，其中的變量與其實(shí)現(xiàn)的功能是無(wú)歧義的。在劃分模塊時(shí)有下列注意事項(xiàng)：
（1）某一個(gè)模塊提供給其他功能模塊所需調(diào)用的數(shù)據(jù)和外部函數(shù)需在頭文件（。h）中以extern關(guān)鍵字來(lái)聲明。
（2）某功能模塊內(nèi)的全局變量與函數(shù)信息需在。c文件的開(kāi)頭以static關(guān)鍵字進(jìn)行聲明。
3.1分層方向。
分層技術(shù)有兩個(gè)方向，目前嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用層開(kāi)發(fā)常用的方法是自頂向下，即從抽象到具體，從邏輯整體描述規(guī)范或者最頂層的程序?yàn)槠瘘c(diǎn)向下延伸到具體的操作模塊。自底向上是另一個(gè)思路，即從具體功能到抽象實(shí)現(xiàn)，是在硬件驅(qū)動(dòng)開(kāi)發(fā)中常用的方法。先分析功能模塊，使其作用在某個(gè)應(yīng)用對(duì)象上，分析常用操作的方式。這兩個(gè)方法各有優(yōu)勢(shì)，為了達(dá)到較好的效果，在系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中，可按照具體需求把這兩種方法混合使用。在邏輯分析應(yīng)用時(shí)采用自頂向下的方式，規(guī)范功能模塊的邏輯表達(dá)，提高各個(gè)模塊的開(kāi)發(fā)、執(zhí)行、移植效率。使用自底向上的方式規(guī)范硬件操作，把單位操作從中抽象出來(lái)，以便進(jìn)行上層應(yīng)用的模塊移植。
3.2分層架構(gòu)設(shè)計(jì)方法。
分層是為了更好地滿足編程時(shí)各功能需要，把一個(gè)總體功能分解成一個(gè)個(gè)小功能，分層進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，再整合。這樣就需要把代碼分解成不同概念層次的模塊，確定各個(gè)模塊的聯(lián)系，進(jìn)行合理連接，最終實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的總體功能。分層時(shí)有固定的需要遵循的原則：
（1）分層時(shí)盡量減小層間關(guān)聯(lián)性，不要互相影響互相制約，降低模塊的可移植性。若某一層出現(xiàn)了錯(cuò)誤或問(wèn)題，也可以不影響整個(gè)程序，只影響部分功能的實(shí)現(xiàn)。則技術(shù)人員可有針對(duì)性地對(duì)這一層進(jìn)行修改完善，不對(duì)其他層產(chǎn)生影響。
（2）每層需要為該層的上一層提供支撐，每層可以獨(dú)立地解決一個(gè)特定的問(wèn)題，如頻率采樣功能，可以分為數(shù)據(jù)采集層、數(shù)據(jù)處理層、數(shù)據(jù)顯示層等，層與層之間相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)功能。
（3）盡量實(shí)現(xiàn)層與層之間的高度內(nèi)聚、相互之間又低耦合，每層內(nèi)部對(duì)模塊進(jìn)行劃分，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)模塊化，可移植性也最強(qiáng)。如果把功能分解得越簡(jiǎn)單清晰，實(shí)現(xiàn)起來(lái)也就越容易，但若把功能目標(biāo)太過(guò)細(xì)化，又會(huì)引起調(diào)用次數(shù)增多，復(fù)雜程度增大的問(wèn)題，所以合理劃分層次和模塊，是需要不斷嘗試和修改的。以自底向上、自頂向下與模塊化的方法進(jìn)行分層架構(gòu)。首先，對(duì)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用需求進(jìn)行梳理，為把各種不同的模塊功能抽象出來(lái)，先采取自頂向下的方向，再由軟件層次轉(zhuǎn)化到概念層次。這是一個(gè)必經(jīng)的過(guò)程，把目標(biāo)需求抽象出來(lái)，轉(zhuǎn)化為開(kāi)發(fā)軟件的功能。比如，采集信號(hào)頻率，需要信號(hào)的數(shù)據(jù)，輸入嵌入式系統(tǒng)，經(jīng)算法和程序，在lcd屏上顯示頻率，這涉及到了硬件驅(qū)動(dòng)、數(shù)據(jù)采集與處理、數(shù)據(jù)顯示等層次。接下來(lái)是對(duì)硬件所需實(shí)現(xiàn)的功能進(jìn)行抽象，采用自底向上的方式，硬件操作原語(yǔ)是在抽象硬件所需實(shí)現(xiàn)功能時(shí)必須細(xì)化出來(lái)的。在嵌入式編程系統(tǒng)中，由軟件編程驅(qū)動(dòng)硬件來(lái)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的功能是很普遍的，為減少硬件功能的相互耦合與相互影響，對(duì)硬件功能進(jìn)行封裝，這不但有利于實(shí)現(xiàn)不同功能間的低耦合，還可以使當(dāng)前系統(tǒng)更加簡(jiǎn)單易行，便于程序的執(zhí)行與應(yīng)用，提高程序的可移植性?，F(xiàn)在更多地傾向于采用自頂向下與自底向上兩種方法相結(jié)合的思想，為確保每層的上一層調(diào)用都能得到滿足，需要逐層檢查相鄰層間是否有信息交叉，調(diào)用關(guān)系是否合理。最后，優(yōu)化模塊的功能設(shè)計(jì)，整合各個(gè)功能層的功能，并進(jìn)行分類，盡可能實(shí)現(xiàn)模塊的最優(yōu)化。嵌入式系統(tǒng)需要進(jìn)行面向?qū)ο?、去中心化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)可以將系統(tǒng)邏輯架構(gòu)區(qū)分為以下4個(gè)不同的層次：
（1）應(yīng)用管理層。實(shí)現(xiàn)功能調(diào)度、邏輯轉(zhuǎn)化、顯示界面關(guān)聯(lián)等功能。
（2）算法協(xié)議層。實(shí)現(xiàn)的功能為數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)、協(xié)議管理與解析、算法實(shí)現(xiàn)、文件整理等。
（3）功能拓展層。實(shí)現(xiàn)各個(gè)器件的功能可移植性、接口連接訪問(wèn)等功能，并實(shí)現(xiàn)器件的低耦合性。
（4）硬件驅(qū)動(dòng)層。硬件操作原語(yǔ)由硬件驅(qū)動(dòng)層提供，并實(shí)現(xiàn)硬件功能的獨(dú)立性。以上的分層方式與原則，整合了可實(shí)現(xiàn)相似功能或同類的功能模塊，使代碼應(yīng)用、算法與硬件功能之間的相互聯(lián)系大大減少，降低了各個(gè)功能在設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)時(shí)的耦合性，避免交叉混淆，使嵌入式系統(tǒng)的程序代碼結(jié)構(gòu)更加明晰，可用性更高?？梢灾С侄鄠€(gè)應(yīng)用邏輯的模型算法才是一個(gè)成熟的算法，可以在不同硬件環(huán)境中順利執(zhí)行與應(yīng)用的軟件功能模塊才是一個(gè)成熟的功能模塊，這樣可提高嵌入式系統(tǒng)軟件功能模塊的開(kāi)發(fā)、執(zhí)行、移植效率。
程序有時(shí)需要實(shí)現(xiàn)自動(dòng)停止正在運(yùn)行的程序并轉(zhuǎn)入處理新的情況的程序的功能，這就需要中斷服務(wù)程序處理新情況后再返回原被暫停的原程序斷點(diǎn)繼續(xù)運(yùn)行。中斷服務(wù)程序是嵌入式系統(tǒng)中的重要部分，因中斷系統(tǒng)可便捷地在系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程中實(shí)現(xiàn)中斷，執(zhí)行中斷服務(wù)程序，并快速返回?cái)帱c(diǎn)繼續(xù)主程序，從而提高系統(tǒng)的運(yùn)行效率，并且在不產(chǎn)生中斷時(shí)不占用內(nèi)存，節(jié)約系統(tǒng)內(nèi)存。現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)許多在標(biāo)準(zhǔn)c語(yǔ)言上對(duì)中斷服務(wù)程序的拓展，出現(xiàn)了新的用于表示中斷函數(shù)的關(guān)鍵字，如#programinterrupt等。當(dāng)編寫中斷服務(wù)程序的函數(shù)時(shí)，中斷現(xiàn)場(chǎng)入棧和出棧代碼會(huì)由編譯器會(huì)自動(dòng)為該函數(shù)提供。中斷服務(wù)程序需要滿足下列要求：
（1）中斷服務(wù)程序不能有返回值。
（2）不能給中斷服務(wù)程序傳遞參數(shù)。
（3）中斷服務(wù)程序應(yīng)盡量簡(jiǎn)單精煉。
5.1c語(yǔ)言的面向?qū)ο蠡?BR> 中類的概念出現(xiàn)于在面向?qū)ο蟮恼Z(yǔ)言中。對(duì)某一類數(shù)據(jù)的特定操作的集合稱為類。類包含了兩個(gè)范疇：數(shù)據(jù)和操作。面向?qū)ο笥?個(gè)特性：封裝、繼承和多態(tài)。繼承是指通過(guò)結(jié)構(gòu)嵌套可實(shí)現(xiàn)對(duì)象屬性的繼承。封裝是指把數(shù)據(jù)和函數(shù)捆綁，調(diào)用時(shí)可把函數(shù)與數(shù)據(jù)一起調(diào)用。多態(tài)是指不需考慮函數(shù)的數(shù)據(jù)調(diào)用方式，調(diào)用函數(shù)時(shí)可有多種不同方式。但更多時(shí)候，為使軟件代碼結(jié)構(gòu)清晰易操作，只需將數(shù)據(jù)與函數(shù)進(jìn)行封裝即可。有時(shí)c語(yǔ)言編程時(shí)，會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)與函數(shù)聯(lián)系不緊密，結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題，c語(yǔ)言模擬面向?qū)ο笫菫榱私鉀Q這些問(wèn)題，意義并不在于模擬這個(gè)行為本身。
5.2模塊重用設(shè)計(jì)。
一般通過(guò)模塊化來(lái)實(shí)現(xiàn)c語(yǔ)言代碼重用，其中包含頭文件和函數(shù)實(shí)現(xiàn)文件。一般有兩種方式定義函數(shù)：
（2）函數(shù)，函數(shù)可實(shí)現(xiàn)的功能較多，并且可重復(fù)利用，可以接受其他函數(shù)的數(shù)據(jù)，也可把運(yùn)算結(jié)果作為返回值輸出。
闡述了c語(yǔ)言嵌入式系統(tǒng)編程的所包含的基本元素與基本框架，合理的軟件設(shè)計(jì)架構(gòu)可大大提高程序的開(kāi)發(fā)、執(zhí)行、移植效率，在實(shí)際應(yīng)用中有重要價(jià)值。
eda課程設(shè)計(jì)論文篇十一
本學(xué)期末我們進(jìn)行了eda實(shí)訓(xùn)，我們組做的是四路智能搶答器，不過(guò)本次實(shí)訓(xùn)與以往最大的不同是在熟練并掌握verilog硬件描述語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，運(yùn)用quartus軟件,對(duì)其進(jìn)行波形以及功能的仿真。我們組搶答器的設(shè)計(jì)要求是：可容納四組參賽者，每組設(shè)置一個(gè)搶答按鈕供搶答者使用，電路具有第一搶答信號(hào)的鑒別和鎖存功能，系統(tǒng)具有計(jì)分、倒計(jì)時(shí)和倒計(jì)時(shí)鎖存等電路，輸入信號(hào)有：各組的搶答按鈕a、b、c、d，系統(tǒng)清零信號(hào)clr，系統(tǒng)時(shí)鐘信號(hào)clk，計(jì)分復(fù)位端rst，加分按鈕端add，計(jì)時(shí)預(yù)置控制端ldn，計(jì)時(shí)使能端en，計(jì)時(shí)預(yù)置數(shù)據(jù)調(diào)整按鈕可以用如ta、tb表示;系統(tǒng)的輸出信號(hào)有：四個(gè)組搶答成功與否的指示燈控制信號(hào)輸出口可用如leda、ledb、ledc、ledd表示，四個(gè)組搶答時(shí)的計(jì)時(shí)數(shù)碼顯示控制信號(hào)若干，搶答成功組別顯示的控制信號(hào)若干，各組計(jì)分動(dòng)態(tài)顯示的控制信號(hào)若干。整個(gè)系統(tǒng)至少有三個(gè)主要模塊：搶答鑒別模塊、搶答計(jì)時(shí)模塊、搶答計(jì)分模塊。
實(shí)訓(xùn)的第一天我們組三個(gè)人就開(kāi)始對(duì)搶答器的各部分源程序進(jìn)行調(diào)試，由于剛開(kāi)始對(duì)于quartus2軟件用的不是很熟練，所以在第一天幾乎上沒(méi)有啥大的進(jìn)展，一直都在改程序中的錯(cuò)誤。在不停的重復(fù)的編譯、改錯(cuò)。拿著eda修改稿、資料書檢查出錯(cuò)的地方，一邊又一遍的校對(duì)分析其中的錯(cuò)誤。
在實(shí)訓(xùn)中我們遇到了很多的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題我和他們兩個(gè)都在的想辦法通過(guò)各種渠道尋找解決問(wèn)題的方法。上網(wǎng)查資料、問(wèn)同學(xué)、圖書館查資料、問(wèn)老師、自己想辦法，其實(shí)最有效的方法還是自己去想那樣學(xué)到的東西才會(huì)更加的深刻記得時(shí)間也是最長(zhǎng)的，他人的幫助當(dāng)然是很好的，但只是暫時(shí)的要想真正的學(xué)到東西還是要靠自己去想辦法。不能一有問(wèn)題就希望要他人幫忙，一定自己先好好想想實(shí)在解決不了的再去問(wèn)老師找同學(xué)。
由于在一開(kāi)始的時(shí)候?qū)uartus2軟件的不熟悉耽誤了很多的時(shí)間，在接下來(lái)的幾天里遇到了不少的問(wèn)題。剛開(kāi)始的時(shí)候是源程序中的錯(cuò)誤一直在那改，好不容易幾個(gè)模塊中的錯(cuò)誤都一個(gè)個(gè)排除了，但當(dāng)把他們放到一起時(shí)問(wèn)題就又出現(xiàn)了。于是又開(kāi)始了檢查修改，可是弄了好長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)有弄明白，最后找了一個(gè)在實(shí)驗(yàn)室的同學(xué)說(shuō)是頂層文件有問(wèn)題。于是晚上又找了些關(guān)于頂層文件資料還有課本上的例子。最后對(duì)步驟已經(jīng)有了很熟練的掌握，很快就完成了程序編譯、仿真、下載到最后的調(diào)試。
紙上談來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。在這短暫的兩周實(shí)訓(xùn)中深深的感覺(jué)到了自己要學(xué)的東西實(shí)在是太多了，自己知道的是多么的有限，由于自身專業(yè)知識(shí)的欠缺導(dǎo)致了這次實(shí)訓(xùn)不是進(jìn)行的很順利，通過(guò)這次實(shí)訓(xùn)暴露了我們自身的諸多的不足之處，我們會(huì)引以為鑒，在以后的生活中更應(yīng)該努力的學(xué)習(xí)。
雖然實(shí)訓(xùn)僅僅進(jìn)行了兩個(gè)星期就匆匆的結(jié)束了，但在這兩個(gè)星期中收獲還是很多的。實(shí)訓(xùn)的目的是要把學(xué)過(guò)的東西拿出來(lái)用這一個(gè)星期的實(shí)訓(xùn)中不僅用了而且對(duì)于quartus2軟件的使用也更加的得心應(yīng)手，這次實(shí)訓(xùn)提高了我們的動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。實(shí)訓(xùn)只要你認(rèn)真做了都是對(duì)自己能力一次很大的提高。
eda課程設(shè)計(jì)論文篇十二
在談到食品的質(zhì)量及安全時(shí)，多數(shù)人都會(huì)想到對(duì)衛(wèi)生指標(biāo)和化學(xué)指標(biāo)的控制，如：對(duì)有毒有害物質(zhì)及過(guò)期、變質(zhì)問(wèn)題的控制。但是，人們往往很容易忽略一點(diǎn)，計(jì)量的準(zhǔn)確性也是保證食品的質(zhì)量安全的要求之一。從食品添加劑的使用量角度來(lái)說(shuō)，生產(chǎn)商必須要保證所用的添加劑符合國(guó)家所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，倘若超出規(guī)定的限量，就會(huì)對(duì)消費(fèi)者的健康造成某種程度的危害，所以，《食品添加劑使用衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，對(duì)在食品中所用添加劑的量度做出了嚴(yán)格的規(guī)定。從保證使用安全的角度來(lái)說(shuō)，有很多類別的產(chǎn)品，生產(chǎn)商還要考慮產(chǎn)品的尺寸和形狀對(duì)使用者潛在的危害，如：曾一度引發(fā)熱議的“兒童被果凍噎死”的事件，就產(chǎn)生了國(guó)家強(qiáng)制性規(guī)定果凍標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格的出臺(tái)政策[1]。
2計(jì)量是食品安全的技術(shù)保障。
食品的質(zhì)量安全檢測(cè)過(guò)程是先定量分析，再質(zhì)量判斷，用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明質(zhì)量，從原料的引進(jìn)到產(chǎn)品出廠過(guò)程的各個(gè)階段，都要做好各種產(chǎn)品的計(jì)量測(cè)試工作，測(cè)試的手段大多是用各種性能的計(jì)量器設(shè)備組成，它們的準(zhǔn)確性直接影響到食品質(zhì)量的檢測(cè)結(jié)果，也就是說(shuō)，產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量的優(yōu)劣不僅取決于生產(chǎn)過(guò)程中工人的操作技術(shù)，而且取決于產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中的檢測(cè)工作以及檢測(cè)設(shè)備的完好程度，尤其在生產(chǎn)中，熱工計(jì)量是控制工藝的關(guān)鍵因素，對(duì)于一般產(chǎn)品來(lái)說(shuō)，食品聲場(chǎng)對(duì)濕度、配料、溫度、添加劑以及投入品等各個(gè)方面的計(jì)量控制上，要求更加嚴(yán)格[2]。因此，需要配置檢測(cè)、控制及檢測(cè)的計(jì)量?jī)x器來(lái)幫助生產(chǎn)商及時(shí)的收集并掌握相關(guān)量值的變化情況，為食品的質(zhì)量安全能夠得到有效的控制提供有用的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，如果計(jì)量的儀器設(shè)備配置不當(dāng)，量值缺乏準(zhǔn)確性，就會(huì)影響食品的質(zhì)量，有時(shí)甚至?xí)：θ藗儼踩c健康，因此，要嚴(yán)格把關(guān)原料及成品的質(zhì)量，就必須要依靠計(jì)量技術(shù)的保證。
3食品檢測(cè)中熱工計(jì)量的作用。
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的顯著提高，傳統(tǒng)的散裝逐漸被新型的定量包裝所取代，并成為當(dāng)今商品包裝最主要的形式，其中包括化妝品、保健品以及食品等與人們的健康與生活聯(lián)系緊密的很多商品種類，但由于定量包裝的商品在凈含量與毛重間存在的較大的差別，消費(fèi)者無(wú)法掌握準(zhǔn)確的判定商品凈含量的手段或方法，更加難以維護(hù)消費(fèi)者自身的合法利益，所以，增強(qiáng)對(duì)定量包裝的商品的計(jì)量及監(jiān)督管理工作十分重要，這也成為我國(guó)關(guān)于計(jì)量的法律法規(guī)方面與國(guó)際逐漸接軌的重要內(nèi)容之一。
在食品的生產(chǎn)過(guò)程中，食品檢測(cè)工作是必不可少的重要環(huán)節(jié)，在食品安全保障中起著至關(guān)重要的作用，而熱工計(jì)量最主要的時(shí)物位、壓力及溫度等參數(shù)計(jì)量，在保證食品安全生產(chǎn)的過(guò)程中，計(jì)量的主要對(duì)象是溫度與壓力，通過(guò)這些熱工參數(shù)的運(yùn)用，控制和監(jiān)督食品在生產(chǎn)、檢測(cè)、存儲(chǔ)、運(yùn)輸?shù)鹊雀鱾€(gè)環(huán)節(jié)，以確保食品在生產(chǎn)過(guò)程中的安全。在我國(guó)現(xiàn)階段，企業(yè)食品加工的實(shí)驗(yàn)室中，最多的檢測(cè)設(shè)備主要有水浴箱、壓力蒸汽菌箱、干燥箱和培養(yǎng)箱等，這些設(shè)備在檢測(cè)食品中是否含有微生物中運(yùn)用到了極致。一般情況下，食品的原料都含有微生物。在食品采購(gòu)、運(yùn)輸、生產(chǎn)及儲(chǔ)存的過(guò)程中，也有食品污染微生物的可能。
根據(jù)我國(guó)質(zhì)檢總局第七十五號(hào)令《定量包裝商品的計(jì)量監(jiān)督管理辦法》和《定量包裝商品凈含量計(jì)量檢驗(yàn)規(guī)則》的規(guī)定，對(duì)標(biāo)注子符的高度、計(jì)量單位的選擇、計(jì)量檢驗(yàn)抽樣的方案、允許短缺量等方面都做出了明確的規(guī)定，所以對(duì)定量包裝商品的凈含量實(shí)施以及監(jiān)督檢驗(yàn)，都應(yīng)該按照相關(guān)規(guī)定的程序與要求進(jìn)行。在檢測(cè)定量包裝商品的凈含量是，應(yīng)當(dāng)全方位考慮影響定量商品凈含量生產(chǎn)的因素，如水分變化等，對(duì)由于水分的變化等原因而導(dǎo)致定量包裝商品凈含量的變化較大，比如魚、蝦等產(chǎn)品，生產(chǎn)商應(yīng)及時(shí)采取措施，在規(guī)定的條件下保證商品凈含量的.準(zhǔn)確性[3]。
4熱工計(jì)量在食品的生產(chǎn)過(guò)程發(fā)揮的作用。
一般情況下，在生產(chǎn)食品的過(guò)程中，都要對(duì)溫度的的要求有非常嚴(yán)格的規(guī)定，溫度在進(jìn)行食品加工生產(chǎn)中貫穿始末，在保證食品質(zhì)量的安全生產(chǎn)上發(fā)揮著非常重要的作用，我們都知道，食品在規(guī)定的保質(zhì)期內(nèi)業(yè)很容易發(fā)生霉變現(xiàn)象，這也是危害食品安全的一個(gè)重要因素，在進(jìn)行食品生產(chǎn)過(guò)程中，怎樣控制食品中微生物的繁衍滋長(zhǎng)，是保證食品能否安全的核心工作，徹底消滅霉菌是從根本上較少食物中微生物含量的重要措施。在食品滅菌技術(shù)中，主要有熱滅菌以及非熱滅菌兩中類型，其中，熱滅菌主要類型為：濕熱滅菌、干熱滅菌、微波滅菌、電熱滅菌等等，而非熱滅菌的主要類型為：超高靜壓殺菌、輻照滅菌等等。
在進(jìn)行滅菌的過(guò)程中，參數(shù)的監(jiān)控主要是溫度、時(shí)間及壓力等方面的計(jì)量參數(shù)，其中濕度滅菌則是在使用中最為廣泛且研究最透徹的殺菌方式，飽和水蒸汽、沸水、流通蒸汽等滅菌方法都屬于濕熱滅菌的范疇，由于在滅菌過(guò)程中的蒸汽潛熱大、蛋白容易凝固、變質(zhì)，因此，濕熱滅菌的殺菌效果遠(yuǎn)勝于干熱滅菌的效果，也就是說(shuō)，濕熱滅菌的在食品的加工生產(chǎn)中最為普遍的殺菌方式。傳統(tǒng)的溫度控制設(shè)備主要為手動(dòng)控溫，這就需要認(rèn)真操作，溫度太高，營(yíng)養(yǎng)成分就會(huì)損失；溫度過(guò)低，滅菌效果就會(huì)不好。伴隨著自動(dòng)滅菌設(shè)備的提高，自動(dòng)控溫器被廣泛的使用，自動(dòng)控溫器可以自動(dòng)的維持在設(shè)定的范圍中，但是，事物都不是十全十美的，所以自動(dòng)控溫儀要進(jìn)行固定的周期檢測(cè)，其中檢測(cè)的內(nèi)容主要分為：升溫的時(shí)間與壓力、殺菌的溫度。溫度包括溫度偏差及波動(dòng)度和殺菌溫度的檢查。根據(jù)殺菌程序的不同要求，所要求的溫度也就不盡相同，同一監(jiān)測(cè)點(diǎn)，整個(gè)保溫過(guò)程中，裝卸去溫度的均勻性都要小于2攝氏度，溫度波動(dòng)的范圍不能大于1攝氏度，而最高溫、平均溫度、最低溫度之間的偏差不得小于2.5攝氏度，蒸汽壓力能否持續(xù)維持在所規(guī)定的范圍內(nèi)，壓力及溫度能否達(dá)到所規(guī)定的要求等，都是影響熱滅菌的必不可少的因素。根據(jù)消費(fèi)者的消費(fèi)安全及心理需求，現(xiàn)如今，根據(jù)食品生產(chǎn)中的工藝要求，生產(chǎn)商會(huì)在最大程度上保留食品中的色香味及其所特有的營(yíng)養(yǎng)成分。先前的關(guān)于食品熱力滅菌的方法已經(jīng)達(dá)不到這種水平與要求，在我國(guó)近些年發(fā)明出的很多新型、現(xiàn)代的冷殺菌技術(shù)，像超高壓殺菌，而冷殺菌是一種高效且安全的殺菌方法，在殺菌的過(guò)程中，能保證食品的溫度不升高或者升高幅度很低，這種方法不僅對(duì)保持食品功能及成分的生理活性有利，還有利于食品色香味及其營(yíng)養(yǎng)成分的保持。在當(dāng)前，這種超高壓滅菌的方式主要應(yīng)用于乳制品和酸奶、蛋制品和果醬、水產(chǎn)品和高黏食品等產(chǎn)品的生產(chǎn)與加工中，并取得了非常好的效果，然而，熱工計(jì)量在食品加工生產(chǎn)的運(yùn)用上，不僅能在殺菌的工序上發(fā)揮重要作用，在其他的工序加工運(yùn)用中，同樣對(duì)食品的安全生產(chǎn)，扮演者重要的角色，例如：在食品的加工生產(chǎn)中，不同的熱工計(jì)量?jī)x器應(yīng)用于不同的生產(chǎn)加工企業(yè)、食品加工時(shí)現(xiàn)場(chǎng)大量的使用食品中心溫度計(jì)、以及在烘烤車間經(jīng)常使用的溫度控制器等等，這些計(jì)量?jī)x器通過(guò)對(duì)食品壓力及溫度的控制與監(jiān)管，在食品安全加工生產(chǎn)中起到非常重要的作用，有效的保證了食品安全生產(chǎn)。
5熱工計(jì)量在食品的儲(chǔ)存過(guò)程中發(fā)揮的作用。
食品的存儲(chǔ)，是保證食品質(zhì)量安全中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，怎樣用最佳的方式存儲(chǔ)食品，以及怎樣更充分的保留并利用食品中所含有的營(yíng)養(yǎng)，存儲(chǔ)的方法也頗有學(xué)問(wèn)，下面讓我們先看一下低溫狀態(tài)對(duì)微生物的影響（如表1）：
一般情況下，微生物在低溫的環(huán)境中就就生長(zhǎng)的很慢，甚至達(dá)到某一溫度以下，幾乎所有的微生物就會(huì)停止生長(zhǎng)和活動(dòng)，由此可見(jiàn)，利用這一原理，用冷凍及冷藏方式來(lái)遏制食品中微生物的活動(dòng)及生長(zhǎng)行之有效，盡最大可能的遏制酶菌反應(yīng)與化學(xué)反應(yīng)，充分保障食品的安全生產(chǎn)，現(xiàn)如今，多數(shù)的食品生產(chǎn)加工企業(yè)，都設(shè)有預(yù)冷庫(kù)、速冷庫(kù)、冷藏庫(kù)以及原料庫(kù)等冷凍倉(cāng)庫(kù)，但是這些冷庫(kù)的溫度能否與工藝的要求相符合不得而知，因此，有些企業(yè)會(huì)配備測(cè)溫度的裝置儀器，像經(jīng)過(guò)校準(zhǔn)的溫度計(jì)等，但有些企業(yè)卻對(duì)溫度計(jì)是否準(zhǔn)確從未檢查校準(zhǔn)，測(cè)溫裝置不合理，檢測(cè)冷庫(kù)溫度的儀器精確度不夠，最終無(wú)法保障食品的安全生產(chǎn)。
6熱工計(jì)量在食品的運(yùn)輸中發(fā)揮的作用。
發(fā)現(xiàn)食品中存在的問(wèn)題，很多人會(huì)把矛頭直接指向食品的生產(chǎn)領(lǐng)域，這樣，就往往忽視了食品生產(chǎn)后的運(yùn)輸過(guò)程，在《食品安全法》中，已經(jīng)多次的提出了食品在運(yùn)輸過(guò)程中存在的問(wèn)題，大力強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)食品運(yùn)輸過(guò)程中供應(yīng)流程的安全監(jiān)控，如第4章第27條規(guī)定：“貯藏、搬運(yùn)、裝載食品等各個(gè)環(huán)節(jié)所用的容器、設(shè)備等都應(yīng)保持安全無(wú)害，防止食品在運(yùn)輸過(guò)程中污染現(xiàn)象的發(fā)生”。如果食品在運(yùn)輸過(guò)程中對(duì)溫度的掌控不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致食物變質(zhì)，造成一系列的財(cái)產(chǎn)損失，甚至嚴(yán)重的會(huì)造成人身事故的發(fā)生。所以，在運(yùn)輸食品的過(guò)程中，保持食品的運(yùn)輸質(zhì)量至關(guān)重要。
食品的安全性事關(guān)系到我國(guó)國(guó)計(jì)民生的大事情，保證食品安全生產(chǎn)，并預(yù)防更多食源性疾發(fā)生，對(duì)維護(hù)食品安全、保障食品生產(chǎn)穩(wěn)定以及保證社會(huì)環(huán)境的和諧，都有至關(guān)重要的作用和影響，不斷進(jìn)步的高新科技的影響下，越來(lái)越多先進(jìn)的熱工計(jì)量設(shè)備，在食品的安全加工及檢測(cè)中被運(yùn)用，這種技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)保證食品的安全起著至關(guān)重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
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eda課程設(shè)計(jì)論文篇十三
感謝天津大學(xué)黨委宣傳部的所有老師對(duì)我生活和工作的關(guān)懷。在你們的幫助和陪伴下走過(guò)的大學(xué)歲月，給了我最好的鍛煉和最快的成長(zhǎng)。
感謝新加坡南洋理工大學(xué)的沈弢大哥，在我課題研究過(guò)程中給予我技術(shù)上的極大支持和心理上的鼓勵(lì)。感謝曹玉鵬和姜鵬，是你們的陪伴讓我度過(guò)了最難過(guò)的時(shí)光;感謝吳爽，是你教會(huì)了我如何簡(jiǎn)單地快樂(lè);感謝安莉，是你讓我懂得溫暖。
感謝我的室友們，尤其是黃媛媛,我們一起經(jīng)歷過(guò)的聚散喜悲，一起走過(guò)的每一段路，我一生都不會(huì)忘記。友情的無(wú)私為我們的大學(xué)時(shí)光重重地寫下了無(wú)悔。
感謝我的家人，養(yǎng)育之恩，無(wú)以回報(bào)。我將用自己最大的努力給你們欣慰。
eda課程設(shè)計(jì)論文篇十四
現(xiàn)代化的圖書管理需要有現(xiàn)代化的管理系統(tǒng)，采用計(jì)算機(jī)管理信息系統(tǒng)已成為圖書管理科學(xué)化和現(xiàn)代化的一個(gè)重要特征，給圖書管理帶來(lái)極大的便利。近年來(lái)圖書事業(yè)的發(fā)展，以及軟件開(kāi)發(fā)的逐步成熟，圖書管理系統(tǒng)使得原來(lái)繁重而易出錯(cuò)的圖書管理變得簡(jiǎn)單而有條理，我所開(kāi)發(fā)這一圖書管理系統(tǒng)的目的在于能夠節(jié)省大量的人員成本，使得管理變得方便可靠。
圖書管理系統(tǒng)關(guān)系模型功能模塊。
隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，資源高效利用提高效率越來(lái)越受到人們的關(guān)注。圖書管理也提出這樣的要求，因此圖書管理的數(shù)字化越來(lái)越受到大眾的青睞。圖書管理系統(tǒng)是現(xiàn)代圖書管理工具中的重要組成部分。它廣泛應(yīng)用于圖書館管理，力求開(kāi)發(fā)出一套嚴(yán)謹(jǐn)、可靠、功能完整的管理系統(tǒng)。使用圖書管理系統(tǒng)能夠很好的解決了傳統(tǒng)圖書管理的問(wèn)題。人員需求能夠減少，工作效率明顯提高，管理更加便利。
此圖書管理系統(tǒng)主要采用的是visualstudio2008做為前臺(tái)開(kāi)發(fā)工具以及sqlserver2005做為后臺(tái)支持。以操作便捷、界面友好、靈活、實(shí)用為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)采用了模塊化設(shè)計(jì)方法。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了以下基本功能：
日常操作：此功能實(shí)現(xiàn)圖書的借閱、歸還。
讀者管理：可以實(shí)現(xiàn)讀者的添加、修改、查詢等操作。
圖書管理：實(shí)現(xiàn)圖書的添加、修改、查詢等操作。
系統(tǒng)管理：實(shí)現(xiàn)了對(duì)管理員的添加、修改、查詢等操作。
開(kāi)發(fā)工具：microsoftvisualstudio2008（c#）和sqlserver2005。
圖書管理系統(tǒng)具有如下一些特點(diǎn)：
方便性：讀者以及工作人員能夠及時(shí)了解圖書情況，以便完成需要的工作。
穩(wěn)定性：系統(tǒng)性能穩(wěn)定。
操作性強(qiáng)：由于系統(tǒng)及面簡(jiǎn)潔，使用容易很便于用戶操作。
1、需求分析。
通過(guò)調(diào)查，要求系統(tǒng)需要有以下功能：系統(tǒng)登錄；管理員管理；圖書管理；讀者管理；日常操作管理系統(tǒng)退出。
2、可行性分析。
圖書管理系統(tǒng)使圖書管理走上了科學(xué)化、系統(tǒng)化管理道路。
2.1經(jīng)濟(jì)可行性。
2.2技術(shù)可行性。
目前國(guó)內(nèi)外軟硬件產(chǎn)品和技術(shù)發(fā)展迅速。服務(wù)器，操作系統(tǒng)等相關(guān)資源技術(shù)容易獲得并有較大的選擇余地，而且在本系統(tǒng)軟硬件要求適中，因此現(xiàn)有條件在技術(shù)層面上完全可以滿足要求。
本系統(tǒng)是針對(duì)圖書管理工作過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)的，主要實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：合法用戶可以登錄此系統(tǒng)；讀者可以查詢圖書、查詢借閱記錄；工作人員可以對(duì)讀者、圖書進(jìn)行管理和借書、還書操作。
2、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。
把上面的概念結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為關(guān)系模型，我們可以得到各實(shí)體的關(guān)系模式（關(guān)系的碼用下劃線標(biāo)出）：
圖書（圖書編號(hào)，圖書名稱，圖書作者，出版社，頁(yè)碼、圖書價(jià)格、圖書總數(shù)、現(xiàn)存總數(shù)、借出次數(shù)、isbn、備注、條形碼、書架、圖片）。
讀者（讀者編號(hào)，讀者名稱、院系、類型、性別、證件編號(hào)、可以借閱數(shù)量、電話、備注）。
用戶（用戶編號(hào)，用戶名、用戶密碼，真實(shí)姓名，性別，電話，年齡）。
以下關(guān)系模式為讀者――圖書的關(guān)系模式：
借閱圖書（讀者編號(hào)，圖書編號(hào)，借閱日期，應(yīng)還日期，歸還日期，是否歸還）
從以上的關(guān)系模式我們可以得到數(shù)據(jù)庫(kù)的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。為了優(yōu)化數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)，部分字段采用代碼形式，以便與數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)表對(duì)應(yīng)起來(lái)。根據(jù)以上分析，需要設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表來(lái)存放數(shù)據(jù)信息，這些表分別為圖書表，讀者表，用戶表，借閱表。
3、總體設(shè)計(jì)。
圖書管理系統(tǒng)是一個(gè)典型的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序，由應(yīng)用程序和后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)兩部分構(gòu)成。
應(yīng)用程序：應(yīng)用程序主要包括登錄，用戶信息，讀者信息，圖書信息管理，借閱圖書，綜合查詢，退出系統(tǒng)幾個(gè)部分組成。
數(shù)據(jù)庫(kù)：數(shù)據(jù)庫(kù)負(fù)責(zé)對(duì)圖書信息，用戶信息等數(shù)據(jù)的管理。
1、登錄界面。
進(jìn)入系統(tǒng)必須經(jīng)過(guò)登錄，用戶輸入用戶名和密碼后，系統(tǒng)會(huì)查詢數(shù)據(jù)庫(kù)中的用戶表，如果用戶存在且密碼正確，系統(tǒng)只有管理員。
2、主控制界面。
此界面是進(jìn)入相應(yīng)功能模塊的入口。
3、圖書信息維護(hù)。
在此界面用戶可以對(duì)圖書信息進(jìn)行管理，具體包含圖書信息的添加、修改、刪除等。
4、圖書借閱界面。
圖書借閱界面使用戶完成圖書借閱歸還的操作。用戶輸入讀者證件編號(hào)后單擊[查詢]按鈕查出讀者信息。輸入圖書isbn編號(hào)好，查出對(duì)應(yīng)的圖書信息，當(dāng)讀者的可以借書量為0時(shí)，提示不能借閱，當(dāng)圖書的庫(kù)存量為0是提示不能借閱。借閱和還書需要同時(shí)操作三個(gè)表，因?yàn)樾枰檬聞?wù)來(lái)操作。
5、讀者信息管理。
本文重點(diǎn)討論了“圖書管理系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)方法和過(guò)程。在本次設(shè)計(jì)的全過(guò)程中，我對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。在設(shè)計(jì)中我才知自己掌握的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，總會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，不是理論沒(méi)掌握好，而是光知道書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要把理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，多做多練，才可以把理論的精華發(fā)揮出來(lái)。知識(shí)不是知道，了解就好，一定讓它在現(xiàn)實(shí)生活中得到充分的應(yīng)用，從而解決一些問(wèn)題，這才是學(xué)習(xí)的根本目的。雖然我按部就班的完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，但由于自己的知識(shí)水平有限，設(shè)計(jì)時(shí)間又較短，所以該系統(tǒng)還有許多不盡如人意的地方，比如用戶界面不夠美觀等問(wèn)題，都有待進(jìn)一步改善。
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eda課程設(shè)計(jì)論文篇一
摘要：隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)安置問(wèn)題的不斷重視，全國(guó)各地高等院校對(duì)大學(xué)生在校期間的就業(yè)課程也都進(jìn)行了多種方向的研究，并且取得了一系列的效果。在實(shí)踐考察中，各地大學(xué)生就業(yè)課程的效果存在較大的差距，提升大學(xué)生就業(yè)課程在學(xué)生群體中的影響，使就業(yè)課程安排的更加容易被學(xué)生接受，是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)課程設(shè)計(jì)中的重要任務(wù)。本文將大學(xué)生課程分為引導(dǎo)類、心理類、實(shí)踐類三個(gè)方面，分別闡述這幾類課程所代表的不同意義，以及研究過(guò)程中的其他發(fā)現(xiàn)，為更好地指導(dǎo)就業(yè)課程的設(shè)計(jì)提供一些思路。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)；課程設(shè)計(jì)。
社會(huì)存在這樣一種現(xiàn)象，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求人才二者“不對(duì)口”，而且在供需內(nèi)容上有一定的偏差。企業(yè)需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力以及對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)能力。而學(xué)生群體，一般擁有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較專業(yè)的理論知識(shí)，對(duì)于動(dòng)手能力、探索能力都因?yàn)榄h(huán)境資源的有限，并不能得到較好的培養(yǎng)。作為學(xué)生來(lái)講，畢業(yè)之后所面臨著就業(yè)的剛性問(wèn)題，卻因?yàn)閷I(yè)與工作不對(duì)口，只好降低自己的求職意愿。對(duì)于用人單位來(lái)講，他們不得不實(shí)行崗前培訓(xùn)，但崗前培訓(xùn)又是需要花費(fèi)一定的時(shí)間資源、人力資源以及必要的經(jīng)濟(jì)資源。在各個(gè)行業(yè)還是一個(gè)人才流動(dòng)比較大的的市場(chǎng)前提下，保證人才資源的可靠性是企業(yè)優(yōu)先考慮的原則之一。當(dāng)代大學(xué)生缺乏自主擇業(yè)的能力，同樣缺乏社會(huì)資源，但提高學(xué)生的就業(yè)能力不應(yīng)當(dāng)僅僅將工作擺到學(xué)生面前，讓學(xué)生直接拿走，而是應(yīng)當(dāng)授予當(dāng)代大學(xué)生自主擇業(yè)的技巧和能力。為了緩解當(dāng)前大學(xué)生“就業(yè)難”這樣的就業(yè)壓力，大學(xué)生在校期間關(guān)于就業(yè)課程的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。本文主要從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探究：
1、引導(dǎo)類課程。
基于我國(guó)的教育現(xiàn)狀出發(fā)，學(xué)生從小就頂著巨大的學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程中，一方面，緊密的課程安排并沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面，對(duì)未來(lái)?yè)駱I(yè)就業(yè)問(wèn)題概念較為模糊。在學(xué)習(xí)壓力之下，只有極少數(shù)的學(xué)生知道自己想要什么，有什么樣的目標(biāo)和理想。在大學(xué)里存在著這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)象：大部分學(xué)生都在按照學(xué)校既定的課時(shí)任務(wù)機(jī)械地學(xué)習(xí)，只有少數(shù)學(xué)生能夠具有自己的規(guī)劃選擇能力，額外修讀與自身實(shí)際相關(guān)的就業(yè)方面的課程。大學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，特別是當(dāng)代的上世紀(jì)90后大學(xué)生，他們有著自己的個(gè)性特點(diǎn)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，如若在剛剛進(jìn)入大學(xué)之初就得到了較好的引導(dǎo)，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)職業(yè)道路的規(guī)劃將會(huì)起到良好的作用。
1.2引導(dǎo)類課程的側(cè)重點(diǎn)分析。
學(xué)生的引導(dǎo)主要包括思想和政治兩方面的引導(dǎo)。一個(gè)人真正的成熟，是從思想成熟開(kāi)始的，所以正確思想引導(dǎo)在大學(xué)課程設(shè)置中尤為重要。讓學(xué)生如何養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，是大學(xué)教育必須思考的問(wèn)題。人文方面的課程學(xué)?？蛇m當(dāng)根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行合理安排，給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)。與此同時(shí)，大學(xué)生還應(yīng)了解時(shí)事政治，關(guān)心國(guó)內(nèi)外局勢(shì)，明白我國(guó)當(dāng)代發(fā)展的重要?dú)v史使命和任務(wù)。這樣，才能夠使大學(xué)生的把自己的理想與國(guó)家的理想聯(lián)系、同步起來(lái)，緊跟時(shí)代的步伐，踐行自己的人生價(jià)值，也為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。
1.3引導(dǎo)類課程所要達(dá)到的果效。
“隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，從2003年開(kāi)始，進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)的大學(xué)生逐年增加，大學(xué)生的就業(yè)壓力也隨之出現(xiàn)”。[1]合理地設(shè)置引導(dǎo)類課程，會(huì)為大學(xué)生們踏入社會(huì)，面對(duì)復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境打下一定的基礎(chǔ)，提升分析以及分辨事物的能力。有利于形成高效的思維邏輯習(xí)慣，促進(jìn)他們更快、更好的樹(shù)立自己的理想和目標(biāo)。當(dāng)他們清楚自己想成為一個(gè)什么樣的人，想要從事什么樣的工作之后，他們就會(huì)把更多的時(shí)間和精力投入到自己感興趣的事業(yè)當(dāng)中去，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性。這樣，我們可以為學(xué)生們爭(zhēng)取到更多有益的時(shí)間來(lái)鍛煉他們自己。當(dāng)他們畢業(yè)找工作時(shí)，將可以更加從容的面對(duì)就業(yè)問(wèn)題。
2、心理類課程。
2.1心理學(xué)習(xí)的重要性。
在畢業(yè)生面臨求職工作時(shí)，一部分的學(xué)生對(duì)于就業(yè)會(huì)表現(xiàn)出焦慮、迷茫等情況，這是因?yàn)槠錄](méi)有正確地樹(shù)立良好的求職心態(tài)而造成的。為了避免類似情況的發(fā)生，高校在開(kāi)設(shè)就業(yè)課程的時(shí)候應(yīng)該適當(dāng)增設(shè)心理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)入其中，有利于廣大學(xué)生正常心理的發(fā)展。在大學(xué)的校園里，心理學(xué)相關(guān)課程不應(yīng)該是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專利，在生活壓力、學(xué)習(xí)壓力、工作壓力日益增大的現(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)該普及到每一個(gè)在校的大學(xué)生。
作為就業(yè)類課程，在高校中收到教學(xué)課時(shí)的局限性，并不能夠大量投入時(shí)間在這些課程上。心理課程的設(shè)置要遵循以下幾點(diǎn)原則：
（1）注重效率，貼近實(shí)際。在課程的設(shè)置中，更應(yīng)該從已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，為大學(xué)生在擇業(yè)中所遇到的具體心理問(wèn)題進(jìn)行分析，并告訴他們這些現(xiàn)象都是正常的。
（2）解決方式，有據(jù)可循。提出具體的思路方式，指導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)如何去自我分析，自我解決?；蛘咛峁┮恍﹥A訴的途徑，尋找其他的解決思路，又快又好地解決問(wèn)題。
3、實(shí)踐類課程。
3.1實(shí)踐類課程的一般特點(diǎn)。
理論與實(shí)踐的結(jié)合是當(dāng)代教育中不可或缺的重要原則，理論性課程注重課堂內(nèi)，注重的是一般性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累；而實(shí)踐類課程則是注重于課堂外，更加注重的是在專業(yè)領(lǐng)域隨機(jī)應(yīng)變的能力以及對(duì)提高團(tuán)隊(duì)的協(xié)同能力，一般的實(shí)驗(yàn)類型的課程并不具備這些特點(diǎn)，所以嚴(yán)格意義上并不屬于實(shí)踐類型的課程。
3.2實(shí)踐類課程的具體安排。
實(shí)踐類型課程一般都安排在大學(xué)的末端，專業(yè)課程結(jié)束以后，這樣的安排對(duì)于學(xué)生而言是最合理的。在實(shí)踐課程安排的過(guò)程中，集體實(shí)踐優(yōu)先于單獨(dú)實(shí)踐，集體實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)一方面是安全系數(shù)比較高，較容易保障學(xué)生的人身安全；另一方面能夠發(fā)揮集體智慧，享受團(tuán)隊(duì)所帶來(lái)的集體成就感。單獨(dú)實(shí)踐中，優(yōu)點(diǎn)是可選性比較高，能夠加強(qiáng)個(gè)人的創(chuàng)造能力，較容易快速做出分析決斷，提高個(gè)人的工作素質(zhì)和工作能力。
3.3提高實(shí)踐類課程的效率。
總結(jié)。
實(shí)踐課程安排過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，及時(shí)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，并且共享發(fā)展成果，提高高校課程的質(zhì)量。另一方面，隨著實(shí)踐類課程的普及，一些高校在實(shí)踐課程的安排中存在著千篇一律的實(shí)踐內(nèi)容，并沒(méi)有太大的促進(jìn)價(jià)值。在實(shí)踐課程中，更應(yīng)該注重不可預(yù)知的風(fēng)險(xiǎn)的存在，允許課程在一定限度以內(nèi)發(fā)生變化，及時(shí)增添新的內(nèi)容，不斷設(shè)計(jì)新的環(huán)節(jié)，這樣才能夠使實(shí)踐課程真正賦予學(xué)生實(shí)踐的意義與價(jià)值。
結(jié)束語(yǔ)。
在當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)問(wèn)題日益突出的今天，在國(guó)家教育部門的積極引導(dǎo)之下，全國(guó)高校開(kāi)啟了促進(jìn)就業(yè)的浪潮，在各界人士的不斷努力之下，大學(xué)生的就業(yè)安置工作取得了一系列可喜的成果。但是，就業(yè)問(wèn)題的難度還在不斷地提高，“隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模的逐步擴(kuò)大，社會(huì)大眾對(duì)高等教育的期望將會(huì)越來(lái)越高，在家庭對(duì)于高等教育投資不斷增大的同時(shí)，社會(huì)大眾普遍關(guān)心高等教育能否有合理的投資回報(bào)和投資收益”，[2]所以，對(duì)于高等院校而言，思維方式和課程結(jié)構(gòu)都需要不斷進(jìn)行改良。本文對(duì)于就業(yè)方面的高校課程進(jìn)行了初步的歸類分析，旨在對(duì)未來(lái)的就業(yè)安置工作的方向提供一個(gè)方向基礎(chǔ)，希望在不久的未來(lái)，能夠看到各高校在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)方面取得更加豐碩的成果。
參考文獻(xiàn)：
摘要：針對(duì)工程機(jī)械教學(xué)與課程的重要性的特點(diǎn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才為目標(biāo)，簡(jiǎn)要講述工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程體系現(xiàn)狀及總結(jié)當(dāng)前課程設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，利用關(guān)聯(lián)矩陣法建立關(guān)聯(lián)課程模型，通過(guò)逐項(xiàng)比較原理選出較好的方案。在繼承原有設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，提出工程機(jī)械教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)的建議，對(duì)高校的課程教改提供參考。
關(guān)鍵詞：工程機(jī)械;課程設(shè)計(jì);關(guān)聯(lián)矩陣;課程體系。
隨著我國(guó)高等教育的改革，課程設(shè)計(jì)是工程機(jī)械體系教學(xué)的關(guān)鍵。高校在課程設(shè)計(jì)時(shí)大多數(shù)是局限課本上的題，雖然書本上的題是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的邏輯設(shè)計(jì)的，但是由于學(xué)生本身知識(shí)量的有限和對(duì)專業(yè)的認(rèn)知等因素，出現(xiàn)“一葉障目，不見(jiàn)泰山”的現(xiàn)象,雖然學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但是不能將課程與整個(gè)體系聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生不知道這些知識(shí)用來(lái)干什么，怎么用。為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)，更好地適應(yīng)世界發(fā)展的潮流。當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要是：教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法“僵硬”不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不能發(fā)掘課堂上的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生在教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不清，不能將整個(gè)課程體系結(jié)合起來(lái)的問(wèn)題。首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將以前的照套課本式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣型的教學(xué)方式，在教學(xué)中更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次就是在課程設(shè)計(jì)時(shí)主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐課程來(lái)設(shè)定相應(yīng)的題目，既不脫離教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)也聯(lián)系了實(shí)踐理論，最后在培養(yǎng)目標(biāo)上我們應(yīng)當(dāng)重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在教學(xué)體系中對(duì)于一些關(guān)聯(lián)性課程的知識(shí)點(diǎn)在課堂上應(yīng)當(dāng)做簡(jiǎn)單地闡述，以培養(yǎng)貫通社會(huì)科學(xué)，技術(shù)科學(xué)、人文科學(xué)的復(fù)合型人才為目標(biāo)。
一、工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程體系現(xiàn)狀。
工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程體系的類型主要是以理論為主，其中也有的是理論加實(shí)踐，如表1所示。當(dāng)前大多數(shù)高等院校的工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，只是依附于課本上的理論知識(shí)。對(duì)于有實(shí)踐訓(xùn)練的課程，這些實(shí)踐缺乏創(chuàng)新性，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，甚至與理論知識(shí)缺少內(nèi)在的聯(lián)系。同時(shí)機(jī)械類的課程設(shè)計(jì)主要是以齒輪減速箱為設(shè)計(jì)的對(duì)象，雖然設(shè)計(jì)所涉及的面廣，但是內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，每年的課程設(shè)計(jì)大多都是相同的，所以設(shè)計(jì)的內(nèi)容老化與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系較少，從教學(xué)效果的角度看，當(dāng)前的教學(xué)與設(shè)計(jì)并不能構(gòu)成一個(gè)具有邏輯性的體系。不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的需求。
二、關(guān)聯(lián)矩陣法建立關(guān)聯(lián)課程模型。
目前，為了更好地使關(guān)聯(lián)性課程與教學(xué)相融合，在此利用關(guān)聯(lián)矩陣法的原理，建立一種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)體系，使教師能夠更好地確定關(guān)聯(lián)性課程的重要性，在設(shè)定關(guān)聯(lián)性矩陣時(shí)每一門關(guān)聯(lián)性課程對(duì)整體教學(xué)的影響程度是不同的，這種影響程度可以通過(guò)學(xué)生對(duì)興趣來(lái)確定，這樣不同的關(guān)聯(lián)性課程就對(duì)應(yīng)了不同的影響因子，這些影響因子就組成了一個(gè)體系，如果關(guān)聯(lián)性課程體系為,那么對(duì)應(yīng)的影響因子就為,通過(guò)關(guān)聯(lián)性矩陣原理可知，影響因子體系應(yīng)當(dāng)滿足：通過(guò)關(guān)聯(lián)矩陣的逐項(xiàng)比較原理選出較好的方案。
三、工程機(jī)械教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)的建議。
工程機(jī)械教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)必須要以現(xiàn)代工程教育的實(shí)際背景為前提，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)在結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有資源，在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行整合。（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：所有的實(shí)踐要根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)設(shè)定，在實(shí)踐過(guò)程中首先需要學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)踐的理論知識(shí)掌握，在自己動(dòng)手去做去分析，并在做完后提出自己觀點(diǎn)和建議，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室操作的過(guò)程中，需要教師繼承并更新以往的設(shè)計(jì)題目，通過(guò)學(xué)生們自主提出問(wèn)題來(lái)發(fā)掘新的思路，可以通過(guò)一個(gè)實(shí)踐引出多個(gè)題目，分層次的進(jìn)行。這樣能有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好的適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。（3）開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)：目前對(duì)于計(jì)算機(jī)的運(yùn)用已經(jīng)無(wú)處不在，它具有進(jìn)行大量數(shù)據(jù)的運(yùn)算、三維物體的動(dòng)態(tài)模擬等功能，能夠高效的解決實(shí)際運(yùn)算中的繁瑣問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)前先通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，對(duì)于在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出較好的解決方案，避免在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題。（4）課程設(shè)計(jì)聯(lián)系工程實(shí)際:為了增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，在選擇課程設(shè)計(jì)的題目時(shí)，我們可以從在工廠參觀學(xué)習(xí)的車間中選出一些覆蓋面廣且具有一定創(chuàng)新性的零件作為設(shè)計(jì)的對(duì)象。為了使學(xué)生更好地對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題有叫清晰的認(rèn)識(shí)，我們可以邀請(qǐng)工廠里的工程師走進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)提出實(shí)際性的問(wèn)題及觸發(fā)學(xué)生的靈感。
四、總結(jié)。
課程設(shè)計(jì)與教學(xué)體系的設(shè)定是高校工程機(jī)械體系教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)中，教學(xué)體系的設(shè)定直接影響人才的培養(yǎng)。因此，以工程機(jī)械教學(xué)體系為前提，加強(qiáng)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)與工程實(shí)際相結(jié)合，探索新的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高畢業(yè)人才質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱高峰.工程教育的幾個(gè)問(wèn)題探討[j].中國(guó)高等教育,2010。
eda課程設(shè)計(jì)論文篇二
古典文學(xué)常見(jiàn)。
論文。
一詞，謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱之為論文。下面是課程設(shè)計(jì)論文，請(qǐng)參考！
摘要：本文對(duì)高等院校建筑課程設(shè)計(jì)教育中的校外合作機(jī)制進(jìn)行探討，根據(jù)國(guó)內(nèi)外建筑院校的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理出在課程設(shè)計(jì)中的三種主要的校外合作模式，分別是生產(chǎn)合作模式、課題合作模式和公共合作模式。
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；合作模式；校外資源；建筑教學(xué)。
建筑學(xué)本身作為一門獨(dú)立的學(xué)科，涵蓋了人文、技術(shù)、藝術(shù)等各方面的內(nèi)容，具有一定的復(fù)雜性。每所建筑高校根據(jù)自身?xiàng)l件和特征，專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)具有很大的差異性。如一些關(guān)注傳統(tǒng)建造文化，致力于歷史文化遺產(chǎn)的保護(hù)；一些強(qiáng)調(diào)前沿技術(shù)和數(shù)字化設(shè)計(jì)，著眼于未來(lái)信息技術(shù)發(fā)展；一些則側(cè)重建筑學(xué)本體的理論學(xué)習(xí)和哲學(xué)探討。無(wú)論方向如何，高校建筑專業(yè)終究是一門應(yīng)用型學(xué)科，建筑教育的最終目的依然是培養(yǎng)具有實(shí)際設(shè)計(jì)能力的建筑專業(yè)人才。如局限于學(xué)術(shù)范疇，將學(xué)生禁錮在大學(xué)教育的內(nèi)環(huán)境中，是無(wú)法取得滿意的教學(xué)成果的。越來(lái)越多的學(xué)校將目光投向外部，尋求校外的資源，并將其注入教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)改革中來(lái)。
0概況。
縱觀國(guó)外現(xiàn)代建筑教育的歷史，來(lái)自包豪斯的“實(shí)用藝術(shù)至上”的原則就一直存在于整個(gè)脈絡(luò)當(dāng)中。初期具體表現(xiàn)在建立大師班“作坊”，將手工業(yè)和工業(yè)融入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。從后來(lái)在烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院的延續(xù)、德州騎警在美國(guó)的發(fā)展到現(xiàn)在的eth都有強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義的傳統(tǒng)，在教學(xué)的配置上也都安排有大量物質(zhì)性的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。在專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)階段，學(xué)校自身專業(yè)教室和實(shí)驗(yàn)室可以提供相應(yīng)的配給，到了高年級(jí)和研究生的課程設(shè)計(jì)階段就會(huì)開(kāi)始從各個(gè)方面去整合校外的有利資源，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)的建筑教育最初源于法國(guó)巴黎美術(shù)學(xué)院的布扎體系（beaux-arts），注重形式的訓(xùn)練和圖紙的藝術(shù)性的精準(zhǔn)表達(dá)。一直以來(lái)，這種相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)院式建筑教育導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)存在普遍的“斷層”現(xiàn)象。多年學(xué)校教育結(jié)束后，畢業(yè)生們往往不能直接與專業(yè)性的建筑設(shè)計(jì)工作進(jìn)行對(duì)接，通常需要幾個(gè)月或半年的適應(yīng)期。因此，許多高校的建筑系針對(duì)該問(wèn)題不斷開(kāi)展教改工作，比較普遍的做法是通過(guò)與校外合作的方式使學(xué)生在校期間能夠?qū)Ρ緦I(yè)的行業(yè)環(huán)境有一定程度的接觸。而在學(xué)校之外，最近幾年受大環(huán)境的影響，我國(guó)建筑行業(yè)進(jìn)入了調(diào)整期，業(yè)界也面臨前所未有的洗牌局面，唯有具有核心價(jià)值的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)才能繼續(xù)存活。不少事務(wù)所、設(shè)計(jì)院放棄了原本只追求產(chǎn)值增長(zhǎng)的經(jīng)營(yíng)理念，轉(zhuǎn)而將一部分精力投向技術(shù)和理論的沉淀。與高校的合作，或者參與高校相關(guān)課程教學(xué)項(xiàng)目，能夠得到一個(gè)很好的機(jī)會(huì)去尋找建筑行業(yè)發(fā)展的正確方向，同時(shí)也能為自己培養(yǎng)對(duì)口的人力資源。在這樣的背景下，多角度、多層次的合作必然會(huì)產(chǎn)生。本文通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外建筑院校的一些相關(guān)狀況和典型案例，將高校建筑課程設(shè)計(jì)中的校外合作模式大致。
總結(jié)。
為三個(gè)主要的類別：生產(chǎn)合作模式、課題合作模式和公共合作模式。
1生產(chǎn)合作模式。
院校與相關(guān)部門共同創(chuàng)建具有持續(xù)生產(chǎn)內(nèi)容的工作室或設(shè)計(jì)單位，最終產(chǎn)出內(nèi)容包括實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案和具有工作實(shí)力的應(yīng)屆畢業(yè)生。在國(guó)內(nèi)多所建筑院校創(chuàng)建的初期，教育部就同時(shí)設(shè)立了直屬的設(shè)計(jì)單位，如今多為國(guó)有企業(yè)。這些以大學(xué)為背景的設(shè)計(jì)單位本身就是為產(chǎn)學(xué)研的目標(biāo)而成立，教師既是學(xué)校教員也是設(shè)計(jì)院的建筑設(shè)計(jì)師，融合教學(xué)和實(shí)踐，不但能有效地提高教師專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，也為學(xué)生提供了一個(gè)十分有利的實(shí)習(xí)基地。因此，生產(chǎn)合作模式在我國(guó)高校建筑學(xué)教育中是十分普遍的。產(chǎn)學(xué)研的一體化能為課程設(shè)計(jì)提供真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)書，使教師和學(xué)生避免紙上談兵，可以實(shí)現(xiàn)在地的學(xué)習(xí)，理解設(shè)計(jì)中的各種環(huán)境問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。由于市場(chǎng)因素，生產(chǎn)合作模式通常是安排在建筑教學(xué)的實(shí)習(xí)期，也就是在高年級(jí)階段。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備對(duì)學(xué)科的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，可以在此基礎(chǔ)上拓展專業(yè)的眼界，經(jīng)歷完整的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐，提前體驗(yàn)并了解畢業(yè)之后的建筑職業(yè)生涯。除此之外，在生產(chǎn)合作模式中，師生還有機(jī)會(huì)參與項(xiàng)目的實(shí)際建造環(huán)節(jié)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)教育所欠缺的部分。在建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中，建造的意義不局限于材料的認(rèn)知和使用，更重要的是在理解材料和構(gòu)造特征的前提下，依據(jù)真實(shí)的場(chǎng)地情況能去嘗試一種基于“建構(gòu)文化”的設(shè)計(jì)方法。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中除了得到職業(yè)化、專業(yè)化的訓(xùn)練外，也能在教師的指導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)的哲學(xué)思考。這樣，校外合作模式就能從根本上實(shí)現(xiàn)高校的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和科研一體化。
2課題合作模式。
課題合作模式是指院校引入校外導(dǎo)師參與課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，邀請(qǐng)有大量設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的建筑師為課程設(shè)計(jì)提供合適的題目并進(jìn)行階段性的指導(dǎo)。在這種合作模式中，學(xué)校為主動(dòng)方，組織校外機(jī)構(gòu)或建筑師本人進(jìn)入學(xué)校中，共同完成教學(xué)課題。面對(duì)如今多元化的市場(chǎng)需求，有著強(qiáng)烈個(gè)人意識(shí)的建筑師對(duì)課題的方向有著不同的見(jiàn)解，這來(lái)自他們多年來(lái)對(duì)建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐所得到的總結(jié)。課題由校外導(dǎo)師們自行選擇擬定，帶有十分鮮明的個(gè)人特色，承載著他們不一樣的建筑觀和價(jià)值觀。而在階段性的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，他們也常常會(huì)找到有別于高校教師的切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行指導(dǎo)。在清華大學(xué)2014—2015年的開(kāi)放式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，校方邀請(qǐng)了15位目前國(guó)內(nèi)享有盛名的職業(yè)建筑師進(jìn)入學(xué)校成立課題組。這些校外導(dǎo)師們提出了“理想自宅”“光的空間”“cctv重建計(jì)劃”“空間單元：源自傳統(tǒng)和自然”等16個(gè)課題，而學(xué)生們可以按照自己的想法自由選擇加入理想的課題組。毫無(wú)疑問(wèn)，提出這些課題的靈感都來(lái)自他們多年來(lái)對(duì)建筑學(xué)的思考和社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注。在導(dǎo)師和學(xué)生交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的強(qiáng)調(diào)以獨(dú)立的人格面向建筑學(xué)的廣闊邊界；有的提倡回到更手工、更感性的設(shè)計(jì)方式；有的直接宣告建筑設(shè)計(jì)應(yīng)在平庸的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新意；有的倡導(dǎo)在傳統(tǒng)和自然中尋找未來(lái)；有的是在最接近真實(shí)的條件下尋求“形式”的突破；有的則引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)初心，做有意義的建筑……一直在校內(nèi)環(huán)境中的學(xué)生們面對(duì)這些理念和設(shè)計(jì)思路，就像進(jìn)入了一片豐饒的熱帶雨林，即忐忑又振奮。校外導(dǎo)師們將自己的見(jiàn)解和人生閱歷浸入課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的方方面面，最終產(chǎn)生了一系列的化學(xué)反應(yīng)，為在校學(xué)生提供了非常珍貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
3公共合作模式。
公共合作模式一種基于院校與政府、企業(yè)、相關(guān)協(xié)會(huì)或其他院校共同建立的公共平臺(tái)，聯(lián)合辦學(xué)實(shí)現(xiàn)多方共贏。公共合作也可以稱為平臺(tái)合作，不同于外向型生產(chǎn)模式和內(nèi)向型的課題模式，它是將校內(nèi)和校外資源通過(guò)一個(gè)共同的平臺(tái)媒介進(jìn)行相互整合。因平臺(tái)具有的公共性，教育計(jì)劃的發(fā)起、項(xiàng)目的經(jīng)過(guò)和結(jié)果都是在一個(gè)公開(kāi)透明的環(huán)境中完成。學(xué)校、公眾、機(jī)構(gòu)、媒體等只要有意愿和可交互的相關(guān)資源，均可申請(qǐng)參與其中。其中有兩種較為典型的操作方法——多校聯(lián)合培養(yǎng)和社區(qū)營(yíng)造。
3.1多校聯(lián)合培養(yǎng)。
多校聯(lián)合培養(yǎng)進(jìn)行建筑課程設(shè)計(jì)教育，通過(guò)各校之間相互交流和觀摩，對(duì)參與的教師和學(xué)生都有不同程度的啟發(fā)和收獲。建筑院校每年都有舉辦不同規(guī)模和類別的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，目的是打破各自的“邊界”，使學(xué)校資源相互傳播和使用，拓展專業(yè)教學(xué)的局限性。多校聯(lián)合培養(yǎng)使每個(gè)院校的校內(nèi)資源成為其他參與院校的校外資源，資源重合隨著參與院校的增多而產(chǎn)生疊加效應(yīng)。連續(xù)舉辦所積累的關(guān)注量也會(huì)打造出一種平臺(tái)效應(yīng)，使越來(lái)越多的院校參與其中，形成良性循環(huán)。多校聯(lián)合培養(yǎng)不限于學(xué)生所在的年級(jí)，每個(gè)教學(xué)階段的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容都能達(dá)成。其中最具有代表性的就是建造節(jié)和“8+”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)。同濟(jì)大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院自2007年以來(lái)每年夏初都會(huì)舉辦一次建造節(jié)，邀約國(guó)內(nèi)外高校組隊(duì)參加為期一周的設(shè)計(jì)建造活動(dòng)。建構(gòu)節(jié)中參組人員主要為建筑專業(yè)本科一年級(jí)的學(xué)生，部分為上海本地的重點(diǎn)中學(xué)。在一周的時(shí)間里，每組成員都要根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書，使用指定的材料搭建一個(gè)符合要求的空間作品，經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程。在同濟(jì)大學(xué)建造節(jié)中，主要的材料為瓦楞紙板，近幾年更換為塑料中空板，具有防水性和更加持久的特征。而東南大學(xué)的建造節(jié)選擇用竹子這種具有韌性、古老的天然材料。在參與建造節(jié)的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以獲得對(duì)材料性能、建造方式及過(guò)程的感性和理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在有一定功能要求的條件下，學(xué)生可以得到人體比例的空間體驗(yàn)，把握具體的空間形態(tài)和使用之間的關(guān)系。來(lái)自不同的建院建筑專業(yè)的教師也能通過(guò)這一平臺(tái)交流教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)提高專業(yè)素養(yǎng)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。多校聯(lián)合培養(yǎng)在高年級(jí)階段的課程設(shè)計(jì)中是非常普遍的。“8+”原為“八校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)”，是由八所建筑院校針對(duì)建筑教學(xué)最后一個(gè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)——畢業(yè)設(shè)計(jì)，而組織的教學(xué)交流的平臺(tái)。這八所院校分別是清華大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、重慶大學(xué)和浙江大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)，后期每年會(huì)加入幾所新的建筑類院校。由一所學(xué)校提供題目，來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)校圍繞同一個(gè)題目開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作，采用“真題真做”或“真題假做”的模式。對(duì)真題的選擇使每年的題目都具有地域性，比如重慶大學(xué)的“十八梯改造”、深圳大學(xué)的“二線關(guān)”和昆明理工大學(xué)的“大理古城水庫(kù)更新”等，這些課題都體現(xiàn)了各院校所在城市的地方性特征。除了可以強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中原本就十分重視的建筑與環(huán)境間的互動(dòng)關(guān)系以外，還可以通過(guò)各地學(xué)子對(duì)相同問(wèn)題的陌生化處理，找到新的觀察角度和解決方式去實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)獨(dú)特而巧妙的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。
3.2社區(qū)營(yíng)造。
社區(qū)營(yíng)造的構(gòu)想來(lái)源于美國(guó)學(xué)者對(duì)于現(xiàn)代城市規(guī)劃工作的反?。河蓹?quán)利和資本操控的城市環(huán)境越來(lái)越無(wú)法滿足大多數(shù)民眾的日常生活和精神需求，由此而強(qiáng)調(diào)民眾參與專業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，由下而上地開(kāi)展城鎮(zhèn)規(guī)劃工作。美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院集結(jié)了大批師生傳播并實(shí)踐了這類反思性規(guī)劃。隨后日本和臺(tái)灣地區(qū)的建筑院校也開(kāi)始將此類實(shí)踐活動(dòng)引入學(xué)生的專業(yè)教育中來(lái)，帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入某地區(qū)環(huán)境中，與當(dāng)?shù)亟M織機(jī)構(gòu)和民眾一起完成環(huán)境的保護(hù)與更新設(shè)計(jì)，逐漸形成了一種參與式的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)理念。日本明治大學(xué)工學(xué)部建筑學(xué)科的城市建筑設(shè)計(jì)研究室1993年成立了由師生組成的專家工作營(yíng)，將社區(qū)營(yíng)造引入建筑系學(xué)生的教育系統(tǒng)中，主要的教學(xué)方式是安排師生短期駐扎在當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)一周左右的時(shí)間，搜集地域環(huán)境信息、找出問(wèn)題點(diǎn)、策劃設(shè)計(jì)、提出具體的實(shí)施方案。在此過(guò)程中，工作營(yíng)還應(yīng)成為當(dāng)?shù)匦姓褪忻耖g的溝通橋梁，讓市民參與到行政決策中去。設(shè)計(jì)規(guī)劃方案會(huì)考慮到市民日常生活的需求，并且階段性地以簡(jiǎn)單易懂的模型或圖片方式呈現(xiàn)出來(lái)。工作營(yíng)在岡山縣高粱市歷經(jīng)了20年的教學(xué)和營(yíng)建工作，培養(yǎng)了一批能從建筑和城市角度去思考問(wèn)題的專業(yè)人才，獲得了日本國(guó)土交通委員會(huì)的認(rèn)可。同時(shí)，高粱市的城鎮(zhèn)建設(shè)也獲得了很好的成效，成為日本傳統(tǒng)歷史街區(qū)重生的典型實(shí)例。自20世紀(jì)90年代起，臺(tái)灣開(kāi)始推動(dòng)“社區(qū)總體營(yíng)造計(jì)劃”“新故鄉(xiāng)營(yíng)造計(jì)劃”和“健康社區(qū)六星計(jì)劃”等政策，主要內(nèi)容是以地方社區(qū)作為政府文化政策的對(duì)象，改變以往精英文化的做法，由上而下地在地方推廣社區(qū)營(yíng)造。中原大學(xué)建筑系和臺(tái)灣大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)研究所帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，自下而上地參與推動(dòng)社區(qū)營(yíng)造項(xiàng)目，與居民交換意見(jiàn)、討論當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問(wèn)題，尋找合理的建筑設(shè)計(jì)及規(guī)劃方案。學(xué)生得到直接面對(duì)居民、社區(qū)工作者、相關(guān)專家學(xué)者、部門公職人員和開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的機(jī)會(huì)，得到進(jìn)行參與式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。參考社區(qū)營(yíng)造在日本和臺(tái)灣建筑教育中的發(fā)展和影響，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走入社區(qū)，不但能使他們涉足人文、社會(huì)、心理等多領(lǐng)域的理論知識(shí)，還能將主觀思考融入客觀的調(diào)查中，注重當(dāng)下人文關(guān)懷，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。
4結(jié)語(yǔ)。
高校在考慮引入校外資源進(jìn)入建筑專業(yè)的課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以考慮三種主要的合作模式。其中，生產(chǎn)合作與課題合作相對(duì)來(lái)講較為常規(guī)。前者在國(guó)內(nèi)的建筑院校中是普遍存在的，那是因?yàn)閷I(yè)生產(chǎn)力能有效平衡校方和設(shè)計(jì)單位的需求。后者則需要學(xué)校方具有更強(qiáng)的主導(dǎo)性，并給予相應(yīng)的支持，首先是在課程設(shè)計(jì)方面，選擇適宜的年級(jí)生作為授課對(duì)象，更新培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)大綱。除此之外，在課題合作模式中，經(jīng)費(fèi)和校外導(dǎo)師的質(zhì)量也需要學(xué)校進(jìn)行一定程度的考量。而在公共合作模式中，涉及的就不僅僅是學(xué)校層面，校外資源與學(xué)校是在一個(gè)公共的平臺(tái)上，發(fā)起方可以是學(xué)校，也可以是來(lái)自校外的各組織機(jī)構(gòu)。主導(dǎo)策劃方只要是以符合公共合作需求的任意立場(chǎng)即可，各方需要交涉的具體內(nèi)容也只要經(jīng)由主導(dǎo)方通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行公開(kāi)。如今在國(guó)內(nèi)的建筑高校中，建立多校聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃已是建筑專業(yè)教育的常態(tài)，關(guān)注度和參與院校數(shù)量都是逐年遞增。社區(qū)營(yíng)造的模式還在慢慢探索之中，一方面需要政治環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的支持，另一方面也需要高校在建筑設(shè)計(jì)和規(guī)劃領(lǐng)域進(jìn)行充分的學(xué)術(shù)探索和教學(xué)實(shí)踐。目前，我國(guó)社會(huì)正在經(jīng)歷一個(gè)轉(zhuǎn)型期，教育改革是其中十分重要的環(huán)節(jié)。高校建筑專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)積極響應(yīng)推動(dòng)促進(jìn)整個(gè)高等教育的良性發(fā)展，重視實(shí)踐型專業(yè)人才的培養(yǎng)，在專業(yè)教育最重要的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中盡可能地去整合校外資源，注入新鮮血液，了解行業(yè)最新動(dòng)向，組織教師和學(xué)生加入公開(kāi)的平臺(tái)合作，參與在地的設(shè)計(jì)營(yíng)建活動(dòng)，拓展視野并理解環(huán)境對(duì)象的真實(shí)需求，輸出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的建筑從業(yè)人員。
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eda課程設(shè)計(jì)論文篇三
摘要：隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)安置問(wèn)題的不斷重視，全國(guó)各地高等院校對(duì)大學(xué)生在校期間的就業(yè)課程也都進(jìn)行了多種方向的研究，并且取得了一系列的效果。在實(shí)踐考察中，各地大學(xué)生就業(yè)課程的效果存在較大的差距，提升大學(xué)生就業(yè)課程在學(xué)生群體中的影響，使就業(yè)課程安排的更加容易被學(xué)生接受，是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)課程設(shè)計(jì)中的重要任務(wù)。本文將大學(xué)生課程分為引導(dǎo)類、心理類、實(shí)踐類三個(gè)方面，分別闡述這幾類課程所代表的不同意義，以及研究過(guò)程中的其他發(fā)現(xiàn)，為更好地指導(dǎo)就業(yè)課程的設(shè)計(jì)提供一些思路。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)；課程設(shè)計(jì)。
社會(huì)存在這樣一種現(xiàn)象，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求人才二者“不對(duì)口”，而且在供需內(nèi)容上有一定的偏差。企業(yè)需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力以及對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)能力。而學(xué)生群體，一般擁有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較專業(yè)的理論知識(shí)，對(duì)于動(dòng)手能力、探索能力都因?yàn)榄h(huán)境資源的有限，并不能得到較好的培養(yǎng)。作為學(xué)生來(lái)講，畢業(yè)之后所面臨著就業(yè)的剛性問(wèn)題，卻因?yàn)閷I(yè)與工作不對(duì)口，只好降低自己的求職意愿。對(duì)于用人單位來(lái)講，他們不得不實(shí)行崗前培訓(xùn)，但崗前培訓(xùn)又是需要花費(fèi)一定的時(shí)間資源、人力資源以及必要的經(jīng)濟(jì)資源。在各個(gè)行業(yè)還是一個(gè)人才流動(dòng)比較大的的市場(chǎng)前提下，保證人才資源的可靠性是企業(yè)優(yōu)先考慮的原則之一。當(dāng)代大學(xué)生缺乏自主擇業(yè)的能力，同樣缺乏社會(huì)資源，但提高學(xué)生的就業(yè)能力不應(yīng)當(dāng)僅僅將工作擺到學(xué)生面前，讓學(xué)生直接拿走，而是應(yīng)當(dāng)授予當(dāng)代大學(xué)生自主擇業(yè)的技巧和能力。為了緩解當(dāng)前大學(xué)生“就業(yè)難”這樣的就業(yè)壓力，大學(xué)生在校期間關(guān)于就業(yè)課程的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。本文主要從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探究：
1、引導(dǎo)類課程。
基于我國(guó)的教育現(xiàn)狀出發(fā)，學(xué)生從小就頂著巨大的學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程中，一方面，緊密的課程安排并沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面，對(duì)未來(lái)?yè)駱I(yè)就業(yè)問(wèn)題概念較為模糊。在學(xué)習(xí)壓力之下，只有極少數(shù)的學(xué)生知道自己想要什么，有什么樣的目標(biāo)和理想。在大學(xué)里存在著這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)象：大部分學(xué)生都在按照學(xué)校既定的課時(shí)任務(wù)機(jī)械地學(xué)習(xí)，只有少數(shù)學(xué)生能夠具有自己的規(guī)劃選擇能力，額外修讀與自身實(shí)際相關(guān)的就業(yè)方面的課程。大學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，特別是當(dāng)代的上世紀(jì)90后大學(xué)生，他們有著自己的個(gè)性特點(diǎn)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，如若在剛剛進(jìn)入大學(xué)之初就得到了較好的引導(dǎo)，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)職業(yè)道路的規(guī)劃將會(huì)起到良好的作用。
1.2引導(dǎo)類課程的側(cè)重點(diǎn)分析。
學(xué)生的引導(dǎo)主要包括思想和政治兩方面的引導(dǎo)。一個(gè)人真正的成熟，是從思想成熟開(kāi)始的，所以正確思想引導(dǎo)在大學(xué)課程設(shè)置中尤為重要。讓學(xué)生如何養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，是大學(xué)教育必須思考的問(wèn)題。人文方面的課程學(xué)?？蛇m當(dāng)根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行合理安排，給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)。與此同時(shí)，大學(xué)生還應(yīng)了解時(shí)事政治，關(guān)心國(guó)內(nèi)外局勢(shì)，明白我國(guó)當(dāng)代發(fā)展的重要?dú)v史使命和任務(wù)。這樣，才能夠使大學(xué)生的把自己的理想與國(guó)家的理想聯(lián)系、同步起來(lái)，緊跟時(shí)代的步伐，踐行自己的人生價(jià)值，也為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。
1.3引導(dǎo)類課程所要達(dá)到的果效。
“隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，從開(kāi)始，進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)的大學(xué)生逐年增加，大學(xué)生的就業(yè)壓力也隨之出現(xiàn)”。[1]合理地設(shè)置引導(dǎo)類課程，會(huì)為大學(xué)生們踏入社會(huì)，面對(duì)復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境打下一定的基礎(chǔ)，提升分析以及分辨事物的.能力。有利于形成高效的思維邏輯習(xí)慣，促進(jìn)他們更快、更好的樹(shù)立自己的理想和目標(biāo)。當(dāng)他們清楚自己想成為一個(gè)什么樣的人，想要從事什么樣的工作之后，他們就會(huì)把更多的時(shí)間和精力投入到自己感興趣的事業(yè)當(dāng)中去，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性。這樣，我們可以為學(xué)生們爭(zhēng)取到更多有益的時(shí)間來(lái)鍛煉他們自己。當(dāng)他們畢業(yè)找工作時(shí)，將可以更加從容的面對(duì)就業(yè)問(wèn)題。
2、心理類課程。
2.1心理學(xué)習(xí)的重要性。
在畢業(yè)生面臨求職工作時(shí)，一部分的學(xué)生對(duì)于就業(yè)會(huì)表現(xiàn)出焦慮、迷茫等情況，這是因?yàn)槠錄](méi)有正確地樹(shù)立良好的求職心態(tài)而造成的。為了避免類似情況的發(fā)生，高校在開(kāi)設(shè)就業(yè)課程的時(shí)候應(yīng)該適當(dāng)增設(shè)心理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)入其中，有利于廣大學(xué)生正常心理的發(fā)展。在大學(xué)的校園里，心理學(xué)相關(guān)課程不應(yīng)該是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專利，在生活壓力、學(xué)習(xí)壓力、工作壓力日益增大的現(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)該普及到每一個(gè)在校的大學(xué)生。
作為就業(yè)類課程，在高校中收到教學(xué)課時(shí)的局限性，并不能夠大量投入時(shí)間在這些課程上。心理課程的設(shè)置要遵循以下幾點(diǎn)原則：
（1）注重效率，貼近實(shí)際。在課程的設(shè)置中，更應(yīng)該從已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，為大學(xué)生在擇業(yè)中所遇到的具體心理問(wèn)題進(jìn)行分析，并告訴他們這些現(xiàn)象都是正常的。
（2）解決方式，有據(jù)可循。提出具體的思路方式，指導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)如何去自我分析，自我解決?；蛘咛峁┮恍﹥A訴的途徑，尋找其他的解決思路，又快又好地解決問(wèn)題。
3、實(shí)踐類課程。
3.1實(shí)踐類課程的一般特點(diǎn)。
理論與實(shí)踐的結(jié)合是當(dāng)代教育中不可或缺的重要原則，理論性課程注重課堂內(nèi)，注重的是一般性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累；而實(shí)踐類課程則是注重于課堂外，更加注重的是在專業(yè)領(lǐng)域隨機(jī)應(yīng)變的能力以及對(duì)提高團(tuán)隊(duì)的協(xié)同能力，一般的實(shí)驗(yàn)類型的課程并不具備這些特點(diǎn)，所以嚴(yán)格意義上并不屬于實(shí)踐類型的課程。
3.2實(shí)踐類課程的具體安排。
實(shí)踐類型課程一般都安排在大學(xué)的末端，專業(yè)課程結(jié)束以后，這樣的安排對(duì)于學(xué)生而言是最合理的。在實(shí)踐課程安排的過(guò)程中，集體實(shí)踐優(yōu)先于單獨(dú)實(shí)踐，集體實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)一方面是安全系數(shù)比較高，較容易保障學(xué)生的人身安全；另一方面能夠發(fā)揮集體智慧，享受團(tuán)隊(duì)所帶來(lái)的集體成就感。單獨(dú)實(shí)踐中，優(yōu)點(diǎn)是可選性比較高，能夠加強(qiáng)個(gè)人的創(chuàng)造能力，較容易快速做出分析決斷，提高個(gè)人的工作素質(zhì)和工作能力。
3.3提高實(shí)踐類課程的效率。
在高校的實(shí)踐類課程的安排里，很大一部分高校的實(shí)踐類課程的安排是相似甚至相同的，我們可以共享課程經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)踐課程安排過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，及時(shí)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，并且共享發(fā)展成果，提高高校課程的質(zhì)量。另一方面，隨著實(shí)踐類課程的普及，一些高校在實(shí)踐課程的安排中存在著千篇一律的實(shí)踐內(nèi)容，并沒(méi)有太大的促進(jìn)價(jià)值。在實(shí)踐課程中，更應(yīng)該注重不可預(yù)知的風(fēng)險(xiǎn)的存在，允許課程在一定限度以內(nèi)發(fā)生變化，及時(shí)增添新的內(nèi)容，不斷設(shè)計(jì)新的環(huán)節(jié)，這樣才能夠使實(shí)踐課程真正賦予學(xué)生實(shí)踐的意義與價(jià)值。
結(jié)束語(yǔ)。
在當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)問(wèn)題日益突出的今天，在國(guó)家教育部門的積極引導(dǎo)之下，全國(guó)高校開(kāi)啟了促進(jìn)就業(yè)的浪潮，在各界人士的不斷努力之下，大學(xué)生的就業(yè)安置工作取得了一系列可喜的成果。但是，就業(yè)問(wèn)題的難度還在不斷地提高，“隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模的逐步擴(kuò)大，社會(huì)大眾對(duì)高等教育的期望將會(huì)越來(lái)越高，在家庭對(duì)于高等教育投資不斷增大的同時(shí)，社會(huì)大眾普遍關(guān)心高等教育能否有合理的投資回報(bào)和投資收益”，[2]所以，對(duì)于高等院校而言，思維方式和課程結(jié)構(gòu)都需要不斷進(jìn)行改良。本文對(duì)于就業(yè)方面的高校課程進(jìn)行了初步的歸類分析，旨在對(duì)未來(lái)的就業(yè)安置工作的方向提供一個(gè)方向基礎(chǔ)，希望在不久的未來(lái)，能夠看到各高校在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)方面取得更加豐碩的成果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]小向.慢就業(yè)[j].中國(guó)就業(yè),2015.09.
摘要：針對(duì)工程機(jī)械教學(xué)與課程的重要性的特點(diǎn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才為目標(biāo)，簡(jiǎn)要講述工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程體系現(xiàn)狀及總結(jié)當(dāng)前課程設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，利用關(guān)聯(lián)矩陣法建立關(guān)聯(lián)課程模型，通過(guò)逐項(xiàng)比較原理選出較好的方案。在繼承原有設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，提出工程機(jī)械教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)的建議，對(duì)高校的課程教改提供參考。
關(guān)鍵詞：工程機(jī)械;課程設(shè)計(jì);關(guān)聯(lián)矩陣;課程體系。
隨著我國(guó)高等教育的改革，課程設(shè)計(jì)是工程機(jī)械體系教學(xué)的關(guān)鍵。高校在課程設(shè)計(jì)時(shí)大多數(shù)是局限課本上的題，雖然書本上的題是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的邏輯設(shè)計(jì)的，但是由于學(xué)生本身知識(shí)量的有限和對(duì)專業(yè)的認(rèn)知等因素，出現(xiàn)“一葉障目，不見(jiàn)泰山”的現(xiàn)象,雖然學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但是不能將課程與整個(gè)體系聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生不知道這些知識(shí)用來(lái)干什么，怎么用。為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)，更好地適應(yīng)世界發(fā)展的潮流。當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要是：教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法“僵硬”不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不能發(fā)掘課堂上的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生在教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不清，不能將整個(gè)課程體系結(jié)合起來(lái)的問(wèn)題。首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將以前的照套課本式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣型的教學(xué)方式，在教學(xué)中更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次就是在課程設(shè)計(jì)時(shí)主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐課程來(lái)設(shè)定相應(yīng)的題目，既不脫離教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)也聯(lián)系了實(shí)踐理論，最后在培養(yǎng)目標(biāo)上我們應(yīng)當(dāng)重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在教學(xué)體系中對(duì)于一些關(guān)聯(lián)性課程的知識(shí)點(diǎn)在課堂上應(yīng)當(dāng)做簡(jiǎn)單地闡述，以培養(yǎng)貫通社會(huì)科學(xué)，技術(shù)科學(xué)、人文科學(xué)的復(fù)合型人才為目標(biāo)。
一、工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程體系現(xiàn)狀。
工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程體系的類型主要是以理論為主，其中也有的是理論加實(shí)踐，如表1所示。當(dāng)前大多數(shù)高等院校的工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，只是依附于課本上的理論知識(shí)。對(duì)于有實(shí)踐訓(xùn)練的課程，這些實(shí)踐缺乏創(chuàng)新性，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，甚至與理論知識(shí)缺少內(nèi)在的聯(lián)系。同時(shí)機(jī)械類的課程設(shè)計(jì)主要是以齒輪減速箱為設(shè)計(jì)的對(duì)象，雖然設(shè)計(jì)所涉及的面廣，但是內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，每年的課程設(shè)計(jì)大多都是相同的，所以設(shè)計(jì)的內(nèi)容老化與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系較少，從教學(xué)效果的角度看，當(dāng)前的教學(xué)與設(shè)計(jì)并不能構(gòu)成一個(gè)具有邏輯性的體系。不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的需求。
二、關(guān)聯(lián)矩陣法建立關(guān)聯(lián)課程模型。
目前，為了更好地使關(guān)聯(lián)性課程與教學(xué)相融合，在此利用關(guān)聯(lián)矩陣法的原理，建立一種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)體系，使教師能夠更好地確定關(guān)聯(lián)性課程的重要性，在設(shè)定關(guān)聯(lián)性矩陣時(shí)每一門關(guān)聯(lián)性課程對(duì)整體教學(xué)的影響程度是不同的，這種影響程度可以通過(guò)學(xué)生對(duì)興趣來(lái)確定，這樣不同的關(guān)聯(lián)性課程就對(duì)應(yīng)了不同的影響因子，這些影響因子就組成了一個(gè)體系，如果關(guān)聯(lián)性課程體系為,那么對(duì)應(yīng)的影響因子就為,通過(guò)關(guān)聯(lián)性矩陣原理可知，影響因子體系應(yīng)當(dāng)滿足：通過(guò)關(guān)聯(lián)矩陣的逐項(xiàng)比較原理選出較好的方案。
三、工程機(jī)械教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)的建議。
工程機(jī)械教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)必須要以現(xiàn)代工程教育的實(shí)際背景為前提，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)在結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有資源，在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行整合。（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：所有的實(shí)踐要根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)設(shè)定，在實(shí)踐過(guò)程中首先需要學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)踐的理論知識(shí)掌握，在自己動(dòng)手去做去分析，并在做完后提出自己觀點(diǎn)和建議，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室操作的過(guò)程中，需要教師繼承并更新以往的設(shè)計(jì)題目，通過(guò)學(xué)生們自主提出問(wèn)題來(lái)發(fā)掘新的思路，可以通過(guò)一個(gè)實(shí)踐引出多個(gè)題目，分層次的進(jìn)行。這樣能有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好的適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。（3）開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)：目前對(duì)于計(jì)算機(jī)的運(yùn)用已經(jīng)無(wú)處不在，它具有進(jìn)行大量數(shù)據(jù)的運(yùn)算、三維物體的動(dòng)態(tài)模擬等功能，能夠高效的解決實(shí)際運(yùn)算中的繁瑣問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)前先通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，對(duì)于在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出較好的解決方案，避免在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題。（4）課程設(shè)計(jì)聯(lián)系工程實(shí)際:為了增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，在選擇課程設(shè)計(jì)的題目時(shí)，我們可以從在工廠參觀學(xué)習(xí)的車間中選出一些覆蓋面廣且具有一定創(chuàng)新性的零件作為設(shè)計(jì)的對(duì)象。為了使學(xué)生更好地對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題有叫清晰的認(rèn)識(shí)，我們可以邀請(qǐng)工廠里的工程師走進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)提出實(shí)際性的問(wèn)題及觸發(fā)學(xué)生的靈感。
四、總結(jié)。
課程設(shè)計(jì)與教學(xué)體系的設(shè)定是高校工程機(jī)械體系教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)中，教學(xué)體系的設(shè)定直接影響人才的培養(yǎng)。因此，以工程機(jī)械教學(xué)體系為前提，加強(qiáng)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)與工程實(shí)際相結(jié)合，探索新的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高畢業(yè)人才質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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eda課程設(shè)計(jì)論文篇四
摘要:課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)的一種非常重要的途徑。通過(guò)在java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中引入wwh理念，闡述在理論學(xué)習(xí)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)體系中引入psp評(píng)價(jià)方式，對(duì)軟件代碼進(jìn)行評(píng)價(jià)，解決實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生重視度不夠、教師評(píng)價(jià)難的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；課程設(shè)計(jì)；psp。
1前言。
在程序設(shè)計(jì)類課程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包含兩個(gè)方面，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)理論教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐；而課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是對(duì)本門課程乃至之前學(xué)習(xí)的課程知識(shí)綜合性的練習(xí)和實(shí)踐，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的提升具有非常重要的意義。課程設(shè)計(jì)是對(duì)某一門課程進(jìn)行教學(xué)策劃的研究活動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)是指在學(xué)完專業(yè)課一段時(shí)間內(nèi)，安排組織學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)在一定的時(shí)間內(nèi)有組織或者分散地完成一些任務(wù)。目前在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，很大一部分程序設(shè)計(jì)類課程都開(kāi)設(shè)了課程設(shè)計(jì)，以期學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中能夠掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想、軟件開(kāi)發(fā)的基本流程、程序調(diào)試的基本方法[1]。目前存在的問(wèn)題本文針對(duì)河南中醫(yī)藥大學(xué)java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。在實(shí)施過(guò)程中總結(jié)遇到的問(wèn)題，有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，包括對(duì)課程設(shè)計(jì)不重視，認(rèn)為課程設(shè)計(jì)不重要；有教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)問(wèn)題，指軟件工程課程安排在程序設(shè)計(jì)類課程之后，學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)流程沒(méi)有整體概念，無(wú)從下手；評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單、單一，且隨意性強(qiáng)，沒(méi)有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量下降?？梢?jiàn)，問(wèn)題集中在學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題、基本開(kāi)發(fā)軟件的技能、教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這三個(gè)方面[2]。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，教師對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，原因主要為：課程為考察課，重視程度不夠；課程學(xué)習(xí)起來(lái)太難，難以接受，更不想動(dòng)手做東西；課程設(shè)計(jì)以往采用分組形式，每組人數(shù)較多，存在渾水摸魚的情況。對(duì)此，教師在組織課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中引入wwh模型，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)際操作三個(gè)方面對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行干預(yù)。
在java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，教師采用wwh模型來(lái)完成課程設(shè)計(jì)的組織和實(shí)現(xiàn)。wwh具體是指why、what和how。其中，why解決的是在態(tài)度層面上學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，也就是為什么要來(lái)學(xué)習(xí)本門課程；what解決的是在知識(shí)層面上學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備不足問(wèn)題，也就是學(xué)生需要掌握哪些專業(yè)的知識(shí)才能支撐具體的編碼實(shí)現(xiàn)；how解決的是在技能層面上，學(xué)生的實(shí)際操作技能問(wèn)題，也就是如何解決課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中的疑難困惑。why（為什么學(xué)）why是學(xué)生對(duì)待課程設(shè)計(jì)態(tài)度層面的問(wèn)題。進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的意義需要借助相應(yīng)的素材，從專業(yè)層面、課程層面、就業(yè)層面進(jìn)行分析。使用最常用的方法案例，選用一個(gè)正面案例及一個(gè)負(fù)面案例。正面案例講授的是用心完成課程設(shè)計(jì)，將獲得什么收益，包括對(duì)前期知識(shí)系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，代碼調(diào)試能力提升，代碼量增加，取得很好的成績(jī)；反面案例講授的是如果不學(xué)可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，比如掛科、重修等。what（學(xué)什么）學(xué)什么是知識(shí)層面的問(wèn)題。學(xué)習(xí)的知識(shí)一般包括定義、概念、標(biāo)準(zhǔn)、要求、原則、區(qū)別、特點(diǎn)、基本組成要素等。課程設(shè)計(jì)時(shí)需要分析學(xué)生在掌握相關(guān)技術(shù)時(shí)還缺乏哪些知識(shí)，哪些技能掌握比較匱乏。比如：“軟件工程”中軟件開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)化流程，結(jié)構(gòu)圖、流程圖的繪制，在代碼結(jié)構(gòu)以及代碼調(diào)試方面能力較差[3]。由教師提供相關(guān)的書籍、材料進(jìn)行補(bǔ)充。how（如何做）“如何做”是學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的基本技能?！叭绾巫觥币话闶侵刚n程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中需要學(xué)生重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，包括課程設(shè)計(jì)報(bào)告、軟件，如軟件開(kāi)發(fā)中各個(gè)模塊分配的時(shí)間比例如何？哪個(gè)模塊分配的時(shí)間最多、人力最大？“如何做”包括了軟件開(kāi)發(fā)的流程以及軟件開(kāi)發(fā)中的技術(shù)。在這個(gè)過(guò)程中需要教師能夠進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生分析各個(gè)模塊重難點(diǎn)，進(jìn)而確定分工。
在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)執(zhí)行過(guò)程中，除了加強(qiáng)過(guò)程控制外，對(duì)結(jié)果目標(biāo)的考核是非常重要的一個(gè)方面，學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題究其原因，其中一個(gè)方面是在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確，教師對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際有偏差，造成學(xué)生渾水摸魚的現(xiàn)象存在。所以軟件開(kāi)發(fā)的工作量和質(zhì)量如何衡量、如何評(píng)價(jià)，是課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。河南中醫(yī)藥大學(xué)java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入psp（personalsoftwareprocess）模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。psp認(rèn)為在軟件評(píng)估過(guò)程中有下列四個(gè)因素需要考慮。1）任務(wù)有多大？用代碼行數(shù)（不包括空行/注釋行/單字符行）來(lái)表示，或使用功能點(diǎn)來(lái)表示。在實(shí)施過(guò)程中采用兩種方式相結(jié)合的形式，首先確定功能點(diǎn)的個(gè)數(shù)，按照功能點(diǎn)逐個(gè)確定代碼行數(shù)。2）花了多少時(shí)間？一組人所花費(fèi)的時(shí)間可以用人數(shù)*時(shí)間來(lái)表示，但是由于學(xué)生的基本功有差距，此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的`工作量計(jì)算并不適用。3）質(zhì)量如何？交付的代碼中有多少缺陷？在課程設(shè)計(jì)中將交付定義為在“代碼完成”的時(shí)候，交付給負(fù)責(zé)測(cè)試的學(xué)生，并完成測(cè)試用例表。使用缺陷的數(shù)量來(lái)除以項(xiàng)目的大小，也就是缺陷的數(shù)量除以總的代碼量，衡量評(píng)價(jià)一個(gè)軟件的質(zhì)量。4）是否按時(shí)交付？這個(gè)指標(biāo)對(duì)學(xué)生不適用，學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的時(shí)間有明確的要求，不能延期交付。綜合以上幾點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)目標(biāo)評(píng)估中，結(jié)合psp模式并對(duì)其進(jìn)行課程設(shè)計(jì)評(píng)估的相關(guān)修改，通過(guò)功能點(diǎn)數(shù)、代碼行數(shù)以及缺陷數(shù)來(lái)評(píng)估課程設(shè)計(jì)中軟件的質(zhì)量。
4結(jié)果調(diào)研。
按照wwh模型組織實(shí)施課程設(shè)計(jì)進(jìn)行過(guò)程控制和引入psp模型進(jìn)行課程設(shè)計(jì)目標(biāo)考核，在現(xiàn)有課程java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上實(shí)施，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行調(diào)查研究，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的代碼量均在1000行左右，最少的在600行。從代碼量來(lái)看，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中代碼量在各個(gè)小組之間差距不大，這有助于小組之間競(jìng)爭(zhēng)，并進(jìn)而促進(jìn)軟件功能點(diǎn)的增多。在軟件開(kāi)發(fā)中引入psp評(píng)價(jià)代碼質(zhì)量，使用測(cè)試用例方式統(tǒng)計(jì)軟件完成情況、性能、穩(wěn)定程度，進(jìn)一步提高了代碼的質(zhì)量，并讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中了解了軟件開(kāi)發(fā)的流程，課程設(shè)計(jì)報(bào)告的完整度和質(zhì)量有所提升。
5結(jié)語(yǔ)。
課程設(shè)計(jì)是程序類課程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課程設(shè)計(jì)量和質(zhì)的控制是非常重要的。使用合理評(píng)價(jià)體系對(duì)課程設(shè)計(jì)的工作量和軟件質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，是從結(jié)果逆向來(lái)促使學(xué)生提升課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的一種方式，加強(qiáng)目標(biāo)管理也是實(shí)踐性課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種重要途徑。加強(qiáng)過(guò)程管理以及目標(biāo)評(píng)價(jià)，是提升課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要保障。
參考文獻(xiàn)。
[3]李茂民.《java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革實(shí)踐探討[j].軟件工程師,2015(5):48.
eda課程設(shè)計(jì)論文篇五
可用c++(visualc++6.0),java（jsp，struts），c#(，visualstudio2005)，試題目而定。
1、綜合購(gòu)物頻道（限最多3人選）。
2、某大型企業(yè)內(nèi)部oa（限最多3人選）。
項(xiàng)目描述：采用網(wǎng)絡(luò)辦公自動(dòng)化系統(tǒng)，不僅能快速提高企業(yè)的運(yùn)作效率，節(jié)省大量的辦公費(fèi)用，能全面提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和生產(chǎn)力以及提高工作效率。該企業(yè)內(nèi)部oa系統(tǒng)采用模型組件與web技術(shù)結(jié)合的方式，具有強(qiáng)大的功能，廣泛的適用性、可靠安全性和可擴(kuò)展性。目的：學(xué)習(xí)運(yùn)用當(dāng)前熱門的前臺(tái)技術(shù)。
3、產(chǎn)品展示廳（限最多3人選）。
項(xiàng)目描述：
在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，當(dāng)您想客戶宣傳自己的產(chǎn)品時(shí)，最好的方式是擁有自己的網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳播和展示您的產(chǎn)品信息。產(chǎn)品展示系統(tǒng)，為客戶詳細(xì)介紹自己的產(chǎn)品，提供了一個(gè)功能強(qiáng)大的平臺(tái)。
系統(tǒng)界面友好、功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)便，用戶可以方便迅速掌握系統(tǒng)的操作。
4人事管理系統(tǒng)（限最多3人選）。
項(xiàng)目描述：人事檔案完整資料、人事分類管理（員工戶口狀況、員工政治面貌、員工生理狀況、員工婚姻狀況、員工合同管理、員工投保情況、員工擔(dān)保情況）、考勤管理、加班管理、出差管理、人事變動(dòng)管理（新進(jìn)員工登記、員工離職登記、人員變更記錄）、員工培訓(xùn)管理（員工培訓(xùn)、員工學(xué)歷）、考核獎(jiǎng)懲、養(yǎng)老保險(xiǎn)等幾大模塊。系統(tǒng)具有人事檔案資料完備，打印靈活，多樣、專業(yè)的報(bào)表設(shè)計(jì)，靈活的查詢功能等特點(diǎn)。
主要技能：掌握項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程：需求分析、詳細(xì)設(shè)計(jì)、測(cè)試等；熟悉vc的多文檔的開(kāi)發(fā)技能和技巧；利用ado技術(shù)操作sqlserver數(shù)據(jù)庫(kù)；掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)和操作技能。
5、即時(shí)通訊系統(tǒng)（限最多3人選）。
項(xiàng)目描述：系統(tǒng)采用udp協(xié)議，具有：收發(fā)在線和離線消息、添加/刪除好友、服務(wù)器端存儲(chǔ)好友列表、在客戶端存儲(chǔ)好友資料和聊天記錄、添加/刪除好友組、可以群發(fā)消息、收發(fā)文件等功能。
6、推箱子（限最多3人選）。
【規(guī)則】本游戲的目的就是把所有的箱子都推到目標(biāo)位置上。箱子只能推動(dòng)而不能拉動(dòng)。一次只能推動(dòng)一個(gè)箱子。
經(jīng)典的推箱子是一個(gè)來(lái)自日本的古老游戲,目的是在訓(xùn)練你的邏輯思考能力。在一個(gè)狹小的倉(cāng)庫(kù)中,要求把木箱放到指定的位置,稍不小心就會(huì)出現(xiàn)箱子無(wú)法移動(dòng)或者通道被堵住的情況,所以需要巧妙的利用有限的空間和通道~！
7、貪吃蛇（限最多3人選）。
【規(guī)則】：
a用鍵盤的方向鍵控制蛇的上下左右移動(dòng)。
b游戲分為三種難度，slug為慢速，每吃一朵花得1分；worm為中速，每吃一朵花得2分；python為快速，每吃一朵花得3分。
c游戲目標(biāo)：操縱屏幕上那條可愛(ài)的小蛇，在黑框中不停吃花，而每吃一朵花，蛇的身體都變的更長(zhǎng)一些，游戲的難度也會(huì)隨之加大。
d游戲終止：終止條件1——蛇頭撞到墻上；終止條件2——蛇身形成一個(gè)圈，也就是蛇頭碰到自身的任何一處。
8、四子棋（限最多3人選）。
【規(guī)則】中國(guó)傳統(tǒng)的棋類智力游戲。四子棋是一種益智的棋類游戲。分黑白兩方（也有其它顏色的棋子）。黑方為先手，白方為后手。落子規(guī)則為，每一列必須從最底下的一格開(kāi)始。依此可向上一格落子。一方落子后另一方落子，依此掄次。直到游戲結(jié)束。輸贏規(guī)則:同一顏色的棋子或水平，或左右斜方向，或垂直方向有四個(gè)連成一線即為該方贏，游戲結(jié)束。如果滿盤均填滿，游戲尚未分輸贏，則為和棋。
9、精品課程網(wǎng)站（限最多3人選）。
要求設(shè)有：“課程簡(jiǎn)介”、“師資簡(jiǎn)介”、“教學(xué)大綱”、“電子教案”、“課程習(xí)題”、“在線答疑”
10、物資管理信息系統(tǒng)（限最多3人選）信息描述：
1.有關(guān)物資基本信息的輸入。2.物資基本信息的查詢與修改。3.入庫(kù)物資信息的輸入。
4.入庫(kù)物資信息的查詢與修改。5.出庫(kù)物資信息的輸入。
6.出庫(kù)物資信息的查詢與修改。7.物資余額信息的查詢。8.物資余額信息的瀏覽。
11、多文檔文本編輯器（限最多3人選）。
設(shè)計(jì)一個(gè)多文檔文本編輯器，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文本的編輯、排版、打印等。程序啟動(dòng)時(shí)要有密碼輸入提示，窗體應(yīng)有：菜單欄、工具欄、狀態(tài)欄、工具提示（類似word）等。功能描述：
1.文件操作能夠?qū)崿F(xiàn)：新建文檔、保存文檔、打開(kāi)文檔、關(guān)閉文檔、頁(yè)面設(shè)置、打印預(yù)覽、打印設(shè)置、打印等。
2.編輯操作能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的選擇、剪切、復(fù)制、粘貼、查找、替換等。3.格式操作能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的字體、顏色等設(shè)置。4.查看操作能夠?qū)崿F(xiàn)工具欄的顯示與隱藏。5.幫助操作能夠顯示版本信息等。
12、網(wǎng)絡(luò)聊天室（限最多3人選）信息描述。
有關(guān)該系統(tǒng)基本信息的描述，如：客戶端實(shí)例的信息等。功能描述。
1.聊天室服務(wù)器端的創(chuàng)建。2.聊天室客戶端的創(chuàng)建。
3.實(shí)現(xiàn)客戶與服務(wù)器的連接通訊。4.實(shí)現(xiàn)客戶之間的私聊。
5.實(shí)現(xiàn)客戶端的在線信息顯示。
6.實(shí)現(xiàn)服務(wù)器端當(dāng)前在線客戶信息。7.保存談話記錄。
13、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)（限最多3人選）信息描述。
1.成績(jī)的輸入。
2.成績(jī)的查詢與修改。3.成績(jī)的分析。4.成績(jī)的統(tǒng)計(jì)。5.報(bào)表打印。6.權(quán)限設(shè)置。7.幫助等。
14、簡(jiǎn)易圖形圖像處理機(jī)（限最多3人選）功能描述。
此圖形圖像處理機(jī)具有如下功能：
1、能由鼠標(biāo)控制繪制直線、矩形、橢圓，并能控制線條的粗細(xì)和顏色。
2、能填充矩形和橢圓。
3、能通過(guò)參數(shù)使圖形旋轉(zhuǎn)某個(gè)角度。
4、能打開(kāi)和保存為圖形文件。
5、能打開(kāi)圖片。
6、能通過(guò)參數(shù)使圖片平移和旋轉(zhuǎn)某個(gè)角度。
7、能通過(guò)參數(shù)對(duì)圖片進(jìn)行縮放。
15、小型題庫(kù)管理系統(tǒng)（限最多3人選）。
編制一個(gè)用于管理試題庫(kù)的軟件系統(tǒng)，題庫(kù)題型如：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題（有四個(gè)選擇項(xiàng)供選擇）、判斷題、填空題（每題一空）三種類型。要求題庫(kù)中能存儲(chǔ)這些類型的習(xí)題。各種類型的題目不設(shè)難易程度。目標(biāo)系統(tǒng)要求有如下功能：
1、要求該系統(tǒng)能進(jìn)行多科目試題庫(kù)管理，而且科目可以動(dòng)態(tài)添加。
2、試題的題型可以根據(jù)科目的特點(diǎn)動(dòng)態(tài)添加。
3、能對(duì)題庫(kù)中的習(xí)題及答案進(jìn)行錄入、查、刪、改、插四種基本操作。
4、能存儲(chǔ)各個(gè)習(xí)題的答案。
5、本系統(tǒng)要求選擇其中至少二科的試題是實(shí)際試題內(nèi)容。
16、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)（限最多3人選）。
開(kāi)發(fā)一個(gè)成績(jī)管理系統(tǒng)用于管理本班學(xué)生各門功課的考試成績(jī)，學(xué)生信息包括：學(xué)號(hào)（主鍵）、姓名、性別、出生日期；課程信息包括：課程編號(hào)、課程名稱、上課教師、上課班級(jí)、課程性質(zhì)（選修、必修等），上課學(xué)期等；目標(biāo)系統(tǒng)的功能包括：
1、存儲(chǔ)本班全部學(xué)生的信息；
2、能添加課程信息；
3、能存儲(chǔ)每個(gè)學(xué)生每門課程的考試成績(jī)；在進(jìn)行成績(jī)錄入時(shí)，要按課程錄入，在錄入完一個(gè)學(xué)生的成績(jī)后，按回車鍵可以繼續(xù)輸入下一個(gè)學(xué)生的成績(jī)，并且在錄入環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)號(hào)和姓名要自動(dòng)顯示，即從數(shù)據(jù)庫(kù)自動(dòng)讀入。
4、能按學(xué)期統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的平均分；
5、能查詢某學(xué)期全班同學(xué)的全部課程的成績(jī)并按平均分降序排序（datagrid）；
6、能按課程或?qū)W生查詢?nèi)康牟患案竦膶W(xué)生、課程及開(kāi)課學(xué)期等信息。
5、信息技術(shù)學(xué)院教工管理系統(tǒng)。
1、能對(duì)教工的基本信息進(jìn)行管理。
2、能對(duì)教工的考勤信息進(jìn)行管理，如請(qǐng)假、出差、缺席情況等。
3、要求能動(dòng)態(tài)錄入教工的相關(guān)信息，并實(shí)現(xiàn)查、刪、改、插等功能。
17、計(jì)算機(jī)系財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)（限最多3人選）。
1、能進(jìn)行計(jì)算機(jī)系基本收入情況的管理，如科研收入、教學(xué)收入等。
2、能進(jìn)行基本支出情況的管理，如成本、購(gòu)書等。
3、能進(jìn)行收支情況的核算。
eda課程設(shè)計(jì)論文篇六
二十一世紀(jì)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)造的需求越來(lái)越迫切，創(chuàng)造力已經(jīng)成為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)全面發(fā)展的必要條件。因此，現(xiàn)今社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都開(kāi)始重視對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。尤其是服裝設(shè)計(jì)行業(yè)，創(chuàng)造性思維作為設(shè)計(jì)師創(chuàng)作的靈魂，要時(shí)刻關(guān)注服裝設(shè)計(jì)理念的更新。同時(shí)，在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，注重對(duì)時(shí)代變化對(duì)人們審美觀念的影響，通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式給學(xué)生提供激發(fā)創(chuàng)造性思維的氛圍，從而推動(dòng)服裝設(shè)計(jì)行業(yè)的蓬勃發(fā)展。
服裝設(shè)計(jì)是實(shí)用性和藝術(shù)性相結(jié)合的一種藝術(shù)形式，它以服裝為設(shè)計(jì)對(duì)象，通過(guò)對(duì)材料的設(shè)計(jì)而產(chǎn)生服裝的行為。創(chuàng)造性的思維使現(xiàn)代古裝變得更加具有藝術(shù)性、實(shí)用性和時(shí)尚性，同時(shí)，通過(guò)不同的搭配給人耳目一新的視覺(jué)效果。服裝主要包括面料、顏色和款式，設(shè)計(jì)的過(guò)程中設(shè)計(jì)師要根據(jù)自己的設(shè)計(jì)選擇這些東西?，F(xiàn)今社會(huì)，人們對(duì)服裝的.需求已經(jīng)不僅僅是它的實(shí)用性，更重要的是其藝術(shù)性。要想在服裝時(shí)尚界擁有自己的一片天地就要有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)出來(lái)的衣服要?jiǎng)e具一格，給人帶來(lái)新鮮感，這樣才能吸引顧客。創(chuàng)造性思維不僅能給設(shè)計(jì)師帶來(lái)更廣闊的天空，也能給顧客帶來(lái)滿足感和幸福感。隨著大眾欣賞水平的不斷改變，創(chuàng)造性思維在服裝設(shè)計(jì)中的地位將變得越來(lái)越重要。
服裝設(shè)計(jì)的流行性與以創(chuàng)新為創(chuàng)造性思維主體相輔相成。服裝的諸多特點(diǎn)就要求服裝的設(shè)計(jì)可以符合不同年代的變化和需求，現(xiàn)今社會(huì)，服裝設(shè)計(jì)也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。人們?cè)谛蕾p服裝的同時(shí)，也對(duì)服裝設(shè)計(jì)提出了更高的要求。服裝設(shè)計(jì)必須有創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)際的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中教師要多培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使服裝設(shè)計(jì)走向可持續(xù)發(fā)展。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是教師在教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)講述的問(wèn)題。
1、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
教師在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。在老師的指導(dǎo)下，更加能夠形成正確的學(xué)習(xí)理念，不斷提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。新形勢(shì)下，服裝設(shè)計(jì)教學(xué)也必然要經(jīng)歷改革創(chuàng)新，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將以前的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教育，在日常教學(xué)中多激發(fā)學(xué)生的新觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法說(shuō)出來(lái)并進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)，教師要定期舉辦服裝設(shè)計(jì)的相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自身想法相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
2、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)自我發(fā)現(xiàn)。
如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮他們的積極性，提高創(chuàng)新能力是教學(xué)的重點(diǎn)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中通過(guò)向?qū)W生展示一樣?xùn)|西，然后讓每個(gè)人說(shuō)出自己的看法，并發(fā)揮想象，對(duì)這樣?xùn)|西進(jìn)行創(chuàng)新的辦法來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；其次，要提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提，任何一樣工作的實(shí)施都離不開(kāi)做這件事的人的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)秀的專業(yè)技能能促使學(xué)生更好的發(fā)揮，能推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在授課過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和專長(zhǎng)，通過(guò)集體討論和交流等形式，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)構(gòu)想，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。服裝設(shè)計(jì)并不只是單純的設(shè)計(jì)衣服，它包含了一個(gè)國(guó)家的文化和歷史的發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以多給學(xué)生展示我國(guó)特有的民族文化、音樂(lè)，風(fēng)土人情等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
3、運(yùn)用現(xiàn)代科技的多樣化，多方面激發(fā)創(chuàng)造性思維。
信息時(shí)代的帶來(lái)，給我們的生活帶來(lái)了更多的新鮮事物。時(shí)代的進(jìn)步，可以讓我們看到更多的經(jīng)典案例和優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)過(guò)程。日常教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例，從案例中引發(fā)學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維也是一種發(fā)散性思維，它是從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，從而經(jīng)過(guò)不同的發(fā)展衍化出更多變化?，F(xiàn)代科技可以讓學(xué)生感受到更多服裝特色和文化，使學(xué)生的思維更加發(fā)散。在課堂上，教師可以通過(guò)欣賞某一位大師的作品帶領(lǐng)所有學(xué)生參與討論，對(duì)其設(shè)計(jì)特點(diǎn)進(jìn)行歸類總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生模仿其思維方式，創(chuàng)造出屬于自己的新事物。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)教育的最新要求，服裝作為時(shí)代和時(shí)尚的象征，更應(yīng)該凸顯其創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不能只依賴于課堂和課本，更多的應(yīng)該是來(lái)源于生活。在日常的生活和教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，有選擇的使用現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)日常的實(shí)踐活動(dòng)，從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。
eda課程設(shè)計(jì)論文篇七
摘要：《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》作為機(jī)械專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程體系中占有重要的地位，文章結(jié)合河南工業(yè)技師學(xué)院《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)及教學(xué)要求，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，討論了多媒體教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)法的在該課程中的應(yīng)用，提出對(duì)于具體的內(nèi)容應(yīng)該具體分析，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，設(shè)定合理的項(xiàng)目，不能夠簡(jiǎn)單依賴于某種單一的教學(xué)模式和拘泥于固定的教學(xué)項(xiàng)目。
關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；多媒體教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法。
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是機(jī)械專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，它融合理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械零件等有關(guān)內(nèi)容為一體，專業(yè)性強(qiáng)，且教師教學(xué)的難度和學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度也都比較大。此外，它的學(xué)習(xí)過(guò)程中還綜合運(yùn)用高等教學(xué)、機(jī)械制圖、金屬材料與熱處理、互換性原理與技術(shù)測(cè)量等知識(shí)，無(wú)論是教材還是教學(xué)安排，都有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性。在教學(xué)大綱修訂后，該課程的課時(shí)縮減至60課時(shí)，更增大了教與學(xué)的難度。因此，采取什么樣的教學(xué)方式才能取得有效的教學(xué)效果，是目前河南工業(yè)技師學(xué)院在本課程教學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題。通過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，文章結(jié)合河南工業(yè)技師學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)及教學(xué)要求，對(duì)該課程的教學(xué)方法和手段進(jìn)行探討。
1多媒體教學(xué)的應(yīng)用。
多媒體常見(jiàn)的文件格式有圖像、音頻和視頻等。在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用多媒體手段，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋C(jī)械機(jī)構(gòu)模擬動(dòng)畫或視頻等與學(xué)生的思維過(guò)程和接受能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更好地提高學(xué)生的接受和理解能力，同時(shí)也減少教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式所耗費(fèi)的時(shí)間，達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過(guò)兩年來(lái)對(duì)多媒體教學(xué)的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)多媒體課件所展示的內(nèi)容比較新穎，信息量大，學(xué)生興趣也比較大，取得了一定的教學(xué)效果，但是并不是所有的內(nèi)容都適合采用多媒體課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就多媒體在各章節(jié)的應(yīng)用總結(jié)如下：
（1）理論力學(xué)、材料力學(xué)及常用通用零件的強(qiáng)度設(shè)計(jì)———多媒體圖像啟發(fā)引導(dǎo)，黑板式教學(xué)為主。這些部分的內(nèi)容主要是針對(duì)零件在使用過(guò)程中的受力分析及應(yīng)力分析、計(jì)算及強(qiáng)度校核為主，教學(xué)中可以利用實(shí)例圖片來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)零件的受力情況，但是對(duì)于力的計(jì)算方法，應(yīng)力的產(chǎn)生及計(jì)算，強(qiáng)度校核的理論應(yīng)用還是適合采用傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)。通用零件如齒輪、軸的強(qiáng)度設(shè)計(jì)，是學(xué)生對(duì)相關(guān)強(qiáng)度計(jì)算理論有一定理解之后的一個(gè)實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)這些內(nèi)容也是學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后所進(jìn)行的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí)所必需會(huì)應(yīng)用的一個(gè)重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。因此，由學(xué)生和教師共同來(lái)完成：選題、設(shè)計(jì)、運(yùn)算、校核，這樣效果會(huì)比只看一頁(yè)一頁(yè)的課件理解要深得多。（2）機(jī)械原理的機(jī)構(gòu)部分———?jiǎng)赢嬔菔?、啟發(fā)、思考、講解與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。各種常用傳動(dòng)機(jī)構(gòu)在日常生活中也會(huì)見(jiàn)到許多應(yīng)用，比如說(shuō)縫紉機(jī)、補(bǔ)鞋機(jī)和公交車車門。因此在教學(xué)中可以利用多媒體課件中豐富的傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的動(dòng)畫、視頻，通過(guò)演示，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的運(yùn)動(dòng)？如何執(zhí)行的？運(yùn)動(dòng)由誰(shuí)產(chǎn)生？又能夠?qū)崿F(xiàn)怎樣的運(yùn)動(dòng)？隨著學(xué)生的思考、分析，最終會(huì)得出結(jié)果，然后可以將簡(jiǎn)化后的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖展示給學(xué)生，在輕松的氣氛中，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有比較形象直觀的理解和掌握。
（3）輪系及其設(shè)計(jì)計(jì)算———多媒體教學(xué)與黑板教學(xué)相結(jié)合。輪系是由一系列齒輪組成的傳動(dòng)系統(tǒng)。各種不同類型的齒輪能夠組成什么樣的輪系呢？不同輪系的功用又有什么不同呢?在教學(xué)開(kāi)始，筆者先給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)后面的相關(guān)知識(shí)。教學(xué)中，將各種齒輪組成的輪系動(dòng)畫及其在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用實(shí)例展示給學(xué)生看，引導(dǎo)他們思考分析的同時(shí)再逐步解釋輪系的分類及其能夠?qū)崿F(xiàn)的功用，結(jié)合前面齒輪機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)讓學(xué)生判斷輪系中齒輪的轉(zhuǎn)動(dòng)方向。在學(xué)生對(duì)輪系有了一定感官認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算輪系中各對(duì)嚙合齒輪的傳動(dòng)比，并將其計(jì)算的結(jié)果逐一展示在黑板上，再根據(jù)學(xué)生的計(jì)算結(jié)構(gòu)逐步得出定軸輪系傳動(dòng)比的計(jì)算公式。
2項(xiàng)目教學(xué)法。
項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，它能較好地將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，是典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是教學(xué)過(guò)程與實(shí)際工作相結(jié)合，二者互相融合，既讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)了理論的用途、用處，又讓學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，返回書本尋找理論知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到更好地理解理論知識(shí)的作用。采用“項(xiàng)目教學(xué)”的方法將是職業(yè)學(xué)校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。
（1）教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)定。教學(xué)項(xiàng)目可以選擇學(xué)生感興趣的項(xiàng)目入手，一開(kāi)始抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的興趣。由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生習(xí)慣于接受老師講授的既定知識(shí)，即被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有形成主動(dòng)參與主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)氛圍。此外機(jī)械設(shè)計(jì)課程系統(tǒng)性較強(qiáng)，要涉及機(jī)械專業(yè)多方面的內(nèi)容，不同機(jī)構(gòu)、零部件的設(shè)計(jì)原理及方法不同。因此在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，還要本著先入門再鞏固提高的原則。局限于課時(shí)的限制，教學(xué)項(xiàng)目選擇不宜過(guò)大，但應(yīng)使機(jī)構(gòu)與零部件設(shè)計(jì)貫穿于《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)的全過(guò)程。例如對(duì)于齒輪傳動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)這一模塊，可設(shè)計(jì)制作一齒輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)，其中可包含直齒圓柱齒輪傳動(dòng)、圓錐齒輪傳動(dòng)和齒輪齒條傳動(dòng)，通過(guò)對(duì)其拆卸和裝配，讓學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)齒輪參數(shù)的計(jì)算，了解傳動(dòng)的特點(diǎn)、失效形式、選擇齒輪材料、熱處理方式并重點(diǎn)學(xué)會(huì)齒側(cè)間隙的測(cè)量和調(diào)整，從而達(dá)到該模塊的教學(xué)目的。
（2）知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)與整合是項(xiàng)目?jī)?nèi)容綜合的關(guān)鍵。精講常用機(jī)構(gòu)、突出相互聯(lián)系。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)應(yīng)精講帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、蝸輪蝸桿傳動(dòng)、軸的設(shè)計(jì)、軸承的選擇與壽命驗(yàn)算等內(nèi)容，突出各章節(jié)之間的聯(lián)系。以關(guān)聯(lián)知識(shí)為核心，整合相關(guān)課程內(nèi)容?？赏ㄟ^(guò)對(duì)裝配體的認(rèn)識(shí)展開(kāi)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)件常用件的選用、傳動(dòng)零部件的設(shè)計(jì)和裝配體機(jī)件表示方法的討論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
（3）教師的正確引導(dǎo)是項(xiàng)目教學(xué)法成功實(shí)施的保證。《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程需要學(xué)生有系統(tǒng)的機(jī)械專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的設(shè)計(jì)分析能力，具有綜合應(yīng)用機(jī)械專業(yè)知識(shí)、整合專業(yè)知識(shí)的能力，而要想在一兩次課堂教學(xué)過(guò)程中完全掌握無(wú)疑是不太現(xiàn)實(shí)的，因此，作為教師就必須對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地細(xì)化、分解，以此做成課前預(yù)習(xí)模塊、課內(nèi)練習(xí)模塊、課后復(fù)習(xí)模塊，并建立有效的激勵(lì)機(jī)制。
3結(jié)語(yǔ)。
在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容具體分析，把多媒體課件作為一種有效的工具，并采用適當(dāng)?shù)钠渌虒W(xué)方法和手段，才能夠充分發(fā)揮多媒體作用，也才能夠更好的實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法根據(jù)課程特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目，教師進(jìn)行正確適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，項(xiàng)目教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。大量的教學(xué)實(shí)踐也表明，項(xiàng)目教學(xué)法確實(shí)是提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的好辦法。
eda課程設(shè)計(jì)論文篇八
新課程改革的推進(jìn)及研究的不斷深入，使得課堂教學(xué)的表現(xiàn)在悄悄發(fā)生著變化，新一輪課程改革之初，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)熱鬧活躍，形式繁復(fù)，其后隨著“有效性”研究的提出，一時(shí)間數(shù)學(xué)課堂顯得冷靜了許多，眾多一線教師卻大有回到過(guò)去“說(shuō)書式”課堂教學(xué)方式的趨勢(shì)。不可否認(rèn)，老師們正是在這種重表現(xiàn)形式與重課堂結(jié)果的相互交替的過(guò)程中，完成了新課程改革中課堂教學(xué)方式的變革，但是怎樣盡快結(jié)束這種“左右搖擺”的現(xiàn)象，盡快的找到有效的課堂教學(xué)中關(guān)于“有效”的表現(xiàn)基點(diǎn)，更為高效課堂打下基礎(chǔ)，結(jié)合幾個(gè)課例和自己的教學(xué)實(shí)踐，我談一些拙見(jiàn)。
國(guó)家特級(jí)教師華應(yīng)龍老師曾展示過(guò)一節(jié)有關(guān)于“角的度量”這一知識(shí)點(diǎn)的研究課，課堂上華老師并沒(méi)有安照傳統(tǒng)的教法讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)了量角器后用“頂點(diǎn)對(duì)齊中心，一邊對(duì)齊0刻度，另一邊所指的刻度就是角的度數(shù)”的方法來(lái)量角，而是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生從量角器上找出一個(gè)角，說(shuō)出角的范圍，指出頂點(diǎn)和兩條邊，然后是一連串的從量角器上找角的過(guò)程，最后把圖例中的角與量角器上的角對(duì)應(yīng)起來(lái)得出角的度數(shù)。
這個(gè)過(guò)程中，我們或許沒(méi)有體驗(yàn)到“高速”的效率，在找角的過(guò)程上，耗費(fèi)了很多的時(shí)間，在傳統(tǒng)教學(xué)中似乎顯得沒(méi)有這個(gè)必要，在表現(xiàn)形式上似乎并不顯得熱鬧，但在學(xué)生量角的練習(xí)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)量角的方法掌握超乎我們的想象，對(duì)量角的方法不僅會(huì)用，而且還能概括的非常準(zhǔn)確，對(duì)于這種有效的課堂效果，華老師把它歸功于老師在課堂設(shè)計(jì)中對(duì)“量角器”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，華老師認(rèn)為，量角器本身就是無(wú)數(shù)個(gè)角的集合，而量角的過(guò)程就是把圖例中的角與量角器中的某一個(gè)角對(duì)應(yīng)起來(lái)，得出角的度數(shù)的過(guò)程。也正是憑著對(duì)量角器及量角過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，整個(gè)課堂不緊不慢中顯現(xiàn)出了有效的課堂效果。也正是華老師的這種設(shè)計(jì)，讓我們發(fā)現(xiàn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)作為課堂設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，才能把學(xué)生的思維有效的激活，做到課堂表現(xiàn)真正的有效。孟子的一句話說(shuō)得好：先立乎其大者，則其小者不可奪矣！不要認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)是個(gè)高深且可以忽略的問(wèn)題，作為教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)只有抓住了數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，才能讓我們的教學(xué)能撬動(dòng)學(xué)生的思維。
小學(xué)階段所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，都是非?；?、非常重要的，也正如專家所說(shuō)：越是簡(jiǎn)單的往往越是本質(zhì)的。同時(shí)受華應(yīng)龍老師有關(guān)于“角的度量”一課設(shè)計(jì)的啟發(fā)，在執(zhí)教“鉛筆有多長(zhǎng)”時(shí)，我也萌發(fā)了這樣一個(gè)想法：讓學(xué)生先觀察測(cè)量工具——直尺，從當(dāng)中找出“1厘米”、“1毫米”、“1分米”的長(zhǎng)度，通過(guò)在直尺上比較它們的長(zhǎng)度及刻度排列的規(guī)律得出它們的關(guān)系，并從直尺上指認(rèn)各個(gè)單位，找出指認(rèn)的不同單位長(zhǎng)度的起點(diǎn)。讓學(xué)生在體驗(yàn)了“尺”可以看作是各種不同長(zhǎng)度單位的集合的本質(zhì)，然后只需把物體長(zhǎng)度與直尺上的長(zhǎng)度刻度對(duì)應(yīng)起來(lái)即可，課堂中有50%的時(shí)間花在了對(duì)直尺的認(rèn)識(shí)上，但學(xué)生在應(yīng)用直尺測(cè)量的過(guò)程中，清晰的步驟和準(zhǔn)確的讀數(shù)充分的說(shuō)明了這一過(guò)程的耗時(shí)是值得的，而這也正是這堂課最為重要的一個(gè)目的。
經(jīng)過(guò)反復(fù)的嘗試，發(fā)現(xiàn)這種以展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的思路設(shè)計(jì)出的教學(xué)案例對(duì)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)有很大的幫助。綜合這種設(shè)計(jì)思路的思考，發(fā)現(xiàn)很多的數(shù)學(xué)知識(shí)在傳統(tǒng)教法上經(jīng)過(guò)深入發(fā)掘，能讓學(xué)生真切體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，比如有關(guān)于角的頂點(diǎn)的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生往往是在畫圖中過(guò)分把頂點(diǎn)強(qiáng)調(diào)成，或往往忽略了頂點(diǎn)的存在，究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)頂點(diǎn)的體驗(yàn)，在新程改革過(guò)程中，為體現(xiàn)“頂點(diǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)的體驗(yàn)過(guò)程，有老師將三角板的一個(gè)角的頂點(diǎn)在學(xué)生的手上戳一下便會(huì)留下一個(gè)點(diǎn)，而學(xué)生在這一過(guò)程中，從多種感官體驗(yàn)了頂點(diǎn)存在的本質(zhì)，對(duì)于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)起到了很大的作用。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，其實(shí)涉及到很多知識(shí)都有一個(gè)本質(zhì)體現(xiàn)的可能，比如平行線中“平行”就是直線平移運(yùn)動(dòng)，那么畫平行線的本質(zhì)就是使畫線工具發(fā)生平移運(yùn)動(dòng)；小數(shù)的本質(zhì)是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)；圓的本質(zhì)即“平面內(nèi)到定點(diǎn)（圓心）距離相等的點(diǎn)的集合……眾多的數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的把握及體現(xiàn)，更多的說(shuō)明了新課程標(biāo)準(zhǔn)下，新的知識(shí)觀形成的必要性，而知識(shí)觀的蘊(yùn)意中首要的就是“知識(shí)的本質(zhì)觀”，可見(jiàn)新課程的教學(xué)中，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，既是課堂教學(xué)變革的要素，更是教師新的知識(shí)觀形成的`重要因素。
對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解與把握決定了一個(gè)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)觀和教學(xué)效果，因?yàn)橛惺裁吹膬r(jià)值觀就有什么樣的行為方式，有什么樣的行為方式就有什么樣的行動(dòng)結(jié)果。數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的展現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的影響正如英國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家斯根普說(shuō)的：“我先前總認(rèn)為數(shù)學(xué)教師都是在教同樣的學(xué)科，只是一些人比另一些人教得好而已，但我現(xiàn)在認(rèn)為在“數(shù)學(xué)”這同一名詞下，所教的事實(shí)上是兩個(gè)或幾個(gè)不同的學(xué)科?！笨梢?jiàn)偏離了數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，影響的就不僅僅是一節(jié)課的效果，一個(gè)老師的知識(shí)觀的形成，更遠(yuǎn)的來(lái)說(shuō)它影響著一個(gè)人、一代人的學(xué)習(xí)及發(fā)展，作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在當(dāng)前課程改革的深入階段，有效性作為衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，我們更應(yīng)該從所教的數(shù)學(xué)知識(shí)入手，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，做出有效的課堂設(shè)計(jì)，為課堂具有數(shù)學(xué)原本的味道，為教師形成知識(shí)的本質(zhì)觀，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲得發(fā)展，邁出實(shí)質(zhì)性的一步。
eda課程設(shè)計(jì)論文篇九
這次eda課程設(shè)計(jì)歷時(shí)兩個(gè)星期，在整整兩個(gè)星期的日子里，可以說(shuō)是苦多于甜，但是可以學(xué)的到很多很多的東西，同時(shí)不僅可以鞏固以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且學(xué)到了很多在書本上所沒(méi)有學(xué)到過(guò)的知識(shí)。通過(guò)這次設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加深了對(duì)eda的了解，讓我對(duì)它有了更加濃厚的興趣。特別是當(dāng)每一個(gè)子模塊編寫調(diào)試成功時(shí)，心里特別的開(kāi)心。但是在編寫頂層文件的程序時(shí)，遇到了不少問(wèn)題，特別是各元件之間的連接，以及信號(hào)的定義，總是有錯(cuò)誤，在細(xì)心的檢查下，終于找出了錯(cuò)誤和警告，排除困難后，程序編譯就通過(guò)了，心里終于舒了一口氣。在波形仿真時(shí)，也遇到了一點(diǎn)困難,想要的結(jié)果不能在波形上得到正確的顯示:在設(shè)定輸入的時(shí)鐘信號(hào)后，數(shù)字秒表開(kāi)始計(jì)數(shù)，但是始終看不到秒和小時(shí)的循環(huán)計(jì)數(shù)。后來(lái)，在數(shù)十次的調(diào)試之后，才發(fā)現(xiàn)是因?yàn)檩斎氲臅r(shí)鐘信號(hào)對(duì)于器件的延遲時(shí)間來(lái)說(shuō)太短了。經(jīng)過(guò)屢次調(diào)試，終于找到了比較合適的輸入數(shù)值：時(shí)鐘周期設(shè)置在15秒左右比較合適。另外，endtime的值需要設(shè)置的長(zhǎng)一點(diǎn)：500us左右，這樣就可以觀察到完整的仿真結(jié)果。
其次，在連接各個(gè)模塊的時(shí)候一定要注意各個(gè)輸入、輸出引腳的線寬，因?yàn)槊總€(gè)線寬是不一樣的，只要讓各個(gè)線寬互相匹配，才能得出正確的結(jié)果，否則，出現(xiàn)任何一點(diǎn)小的誤差就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)文件系統(tǒng)的編譯出現(xiàn)錯(cuò)誤提示，在器件的選擇上也有一定的技巧，只有選擇了合適當(dāng)前電路所適合的器件，編譯才能得到完滿成功。
通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)使我懂得了理論與實(shí)際相結(jié)合是很重要的，只有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，從理論中得出結(jié)論，才能真正為社會(huì)服務(wù)，從而提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以說(shuō)得是困難重重，這畢竟第一次做的，難免會(huì)遇到過(guò)各種各樣的問(wèn)題，同時(shí)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，對(duì)以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)理解得不夠深刻，掌握得不夠牢固。
總的來(lái)說(shuō)，這次設(shè)計(jì)的數(shù)字秒表還是比較成功的，在設(shè)計(jì)中遇到了很多問(wèn)題，最后在老師的辛勤的指導(dǎo)下，終于游逆而解，有點(diǎn)小小的成就感，終于覺(jué)得平時(shí)所學(xué)的知識(shí)有了實(shí)用的價(jià)值，達(dá)到了理論與實(shí)際相結(jié)合的目的，不僅學(xué)到了不少知識(shí)，而且鍛煉了自己的能力，使自己對(duì)以后的路有了更加清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，對(duì)未來(lái)有了更多的信心。最后，對(duì)給過(guò)我?guī)椭乃型瑢W(xué)和各位指導(dǎo)老師再次表示忠心的感謝！
plc實(shí)訓(xùn)心得。
和學(xué)別的學(xué)科一樣，在學(xué)完plc理論課程后我們做了課程設(shè)計(jì)，此次設(shè)計(jì)以分組的方式進(jìn)行，每組有一個(gè)題目。我們做的是一個(gè)由三個(gè)部分組成的澆灌系統(tǒng)。由于平時(shí)大家都是學(xué)理論，沒(méi)有過(guò)實(shí)際開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，拿到的時(shí)候都不知道怎么做。但通過(guò)各方面的查資料并學(xué)習(xí)。我們基本學(xué)會(huì)了plc設(shè)計(jì)的步聚和基本方法。分組工作的方式給了我與同學(xué)合作的機(jī)會(huì)，提高了與人合作的意識(shí)與能力。
通過(guò)這次設(shè)計(jì)實(shí)踐。我學(xué)會(huì)了plc的基本編程方法，對(duì)plc的工作原理和使用方法也有了更深刻的理解。在對(duì)理論的運(yùn)用中，提高了我們的工程素質(zhì)，在沒(méi)有做實(shí)踐設(shè)計(jì)以前，我們對(duì)知道的撐握都是思想上的，對(duì)一些細(xì)節(jié)不加重視，當(dāng)我們把自己想出來(lái)的程序與到plc中的時(shí)候，問(wèn)題出現(xiàn)了，不是不能運(yùn)行，就是運(yùn)行的結(jié)果和要求的結(jié)果不相符合。能過(guò)解決一個(gè)個(gè)在調(diào)試中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們對(duì)plc的理解得到加強(qiáng)，看到了實(shí)踐與理論的差距。
通過(guò)合作，我們的合作意識(shí)得到加強(qiáng)。合作能力得到提高。上大學(xué)后，很多同學(xué)都沒(méi)有過(guò)深入的交流，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們用了分工與合作的方式，每個(gè)人互責(zé)一定的部分，同時(shí)在一定的階段共同討論，以解決分工中個(gè)人不能解決的問(wèn)題，在交流中大家積極發(fā)言，和提出意見(jiàn)，同時(shí)我們還向別的同學(xué)請(qǐng)教。在此過(guò)程中，每個(gè)人都想自己的方案得到實(shí)現(xiàn)，積極向同學(xué)說(shuō)明自己的想法。能過(guò)比較選出最好的方案。在這過(guò)程也提高了我們的表過(guò)能力。
在設(shè)計(jì)的過(guò)程中我們還得到了老師的幫助與意見(jiàn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不是每一個(gè)問(wèn)題都能自己解決，向老師請(qǐng)教或向同學(xué)討論是一個(gè)很好的方法，不是有句話叫做思而不學(xué)者殆。做事要學(xué)思結(jié)合。
通過(guò)本次設(shè)計(jì)，讓我很好的鍛煉了理論聯(lián)系實(shí)際，與具體項(xiàng)目、課題相結(jié)合開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)產(chǎn)品的能力。既讓我們懂得了怎樣把理論應(yīng)用于實(shí)際，又讓我們懂得了在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題怎樣用理論去解決。
在本次設(shè)計(jì)中，我們還需要大量的以前沒(méi)有學(xué)到過(guò)的知識(shí)，于是圖書館和internet成了我們很好的助手。在查閱資料的過(guò)程中，我們要判斷優(yōu)劣、取舍相關(guān)知識(shí)，不知不覺(jué)中我們查閱資料的能力也得到了很好的鍛煉。我們學(xué)習(xí)的知識(shí)是有限的，在以后的工作中我們肯定會(huì)遇到許多未知的領(lǐng)域，這方面的能力便會(huì)使我們受益非淺。
eda課程設(shè)計(jì)論文篇十
：近年來(lái)，c語(yǔ)言編程在嵌入式系統(tǒng)越來(lái)越受到廣大技術(shù)人員的青睞。介紹了c語(yǔ)言系統(tǒng)軟件的編程思路，闡述了嵌入式系統(tǒng)編程軟件架構(gòu)的基本知識(shí)，包括模塊劃分、分層架構(gòu)、中斷服務(wù)程序編寫、系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)要領(lǐng)等，并給出了在編寫嵌入式系統(tǒng)c語(yǔ)言時(shí)基本架構(gòu)所包含的主要內(nèi)容。
：c語(yǔ)言；嵌入式系統(tǒng)；程序框架。
c語(yǔ)言的廣泛應(yīng)用主要是因其具有出色的移植性，能夠在多種不同體系結(jié)構(gòu)的軟件或硬件平臺(tái)上運(yùn)行；語(yǔ)法機(jī)制結(jié)構(gòu)緊湊、使用靈活并能直接訪問(wèn)硬件；并具有很高的運(yùn)行效率。與一般形式的軟件編程相比，嵌入式系統(tǒng)有其特殊性，其面向的是一種專用的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，既有應(yīng)用層次上的通用性，也有硬件操作的復(fù)雜性。因此，運(yùn)用高效合理的編程構(gòu)架和設(shè)計(jì)流程，規(guī)范管理編程的過(guò)程，對(duì)于提高程序的安全性可靠性是十分有利的，同時(shí)可以提高軟件的開(kāi)發(fā)、執(zhí)行、維護(hù)效率。在常規(guī)軟件編程基礎(chǔ)上，把分層思想、模塊化思想、面向?qū)ο蠹夹g(shù)應(yīng)用到嵌入式c語(yǔ)言編程系統(tǒng)中，對(duì)嵌入式編程中的模塊劃分、分層架構(gòu)、中斷服務(wù)程序編寫、系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)思路進(jìn)行討論。嵌入式系統(tǒng)的高速發(fā)展使得對(duì)其編程的效率與質(zhì)量有了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，更需要一種更加普遍并高效的編程框架與基本標(biāo)準(zhǔn)，以供廣大技術(shù)人員參考與使用。
（1）模塊的獨(dú)立性，各個(gè)功能模塊之間不會(huì)有信息交叉混淆，不會(huì)互相影響互相依存，一個(gè)模塊中函數(shù)指令不需要其他模塊的變量，模塊之間的連接通過(guò)函數(shù)接口來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（2）正交性，各個(gè)功能模塊是唯一確定的，其中的變量與其實(shí)現(xiàn)的功能是無(wú)歧義的。在劃分模塊時(shí)有下列注意事項(xiàng)：
（1）某一個(gè)模塊提供給其他功能模塊所需調(diào)用的數(shù)據(jù)和外部函數(shù)需在頭文件（。h）中以extern關(guān)鍵字來(lái)聲明。
（2）某功能模塊內(nèi)的全局變量與函數(shù)信息需在。c文件的開(kāi)頭以static關(guān)鍵字進(jìn)行聲明。
3.1分層方向。
分層技術(shù)有兩個(gè)方向，目前嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用層開(kāi)發(fā)常用的方法是自頂向下，即從抽象到具體，從邏輯整體描述規(guī)范或者最頂層的程序?yàn)槠瘘c(diǎn)向下延伸到具體的操作模塊。自底向上是另一個(gè)思路，即從具體功能到抽象實(shí)現(xiàn)，是在硬件驅(qū)動(dòng)開(kāi)發(fā)中常用的方法。先分析功能模塊，使其作用在某個(gè)應(yīng)用對(duì)象上，分析常用操作的方式。這兩個(gè)方法各有優(yōu)勢(shì)，為了達(dá)到較好的效果，在系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中，可按照具體需求把這兩種方法混合使用。在邏輯分析應(yīng)用時(shí)采用自頂向下的方式，規(guī)范功能模塊的邏輯表達(dá)，提高各個(gè)模塊的開(kāi)發(fā)、執(zhí)行、移植效率。使用自底向上的方式規(guī)范硬件操作，把單位操作從中抽象出來(lái)，以便進(jìn)行上層應(yīng)用的模塊移植。
3.2分層架構(gòu)設(shè)計(jì)方法。
分層是為了更好地滿足編程時(shí)各功能需要，把一個(gè)總體功能分解成一個(gè)個(gè)小功能，分層進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，再整合。這樣就需要把代碼分解成不同概念層次的模塊，確定各個(gè)模塊的聯(lián)系，進(jìn)行合理連接，最終實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的總體功能。分層時(shí)有固定的需要遵循的原則：
（1）分層時(shí)盡量減小層間關(guān)聯(lián)性，不要互相影響互相制約，降低模塊的可移植性。若某一層出現(xiàn)了錯(cuò)誤或問(wèn)題，也可以不影響整個(gè)程序，只影響部分功能的實(shí)現(xiàn)。則技術(shù)人員可有針對(duì)性地對(duì)這一層進(jìn)行修改完善，不對(duì)其他層產(chǎn)生影響。
（2）每層需要為該層的上一層提供支撐，每層可以獨(dú)立地解決一個(gè)特定的問(wèn)題，如頻率采樣功能，可以分為數(shù)據(jù)采集層、數(shù)據(jù)處理層、數(shù)據(jù)顯示層等，層與層之間相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)功能。
（3）盡量實(shí)現(xiàn)層與層之間的高度內(nèi)聚、相互之間又低耦合，每層內(nèi)部對(duì)模塊進(jìn)行劃分，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)模塊化，可移植性也最強(qiáng)。如果把功能分解得越簡(jiǎn)單清晰，實(shí)現(xiàn)起來(lái)也就越容易，但若把功能目標(biāo)太過(guò)細(xì)化，又會(huì)引起調(diào)用次數(shù)增多，復(fù)雜程度增大的問(wèn)題，所以合理劃分層次和模塊，是需要不斷嘗試和修改的。以自底向上、自頂向下與模塊化的方法進(jìn)行分層架構(gòu)。首先，對(duì)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用需求進(jìn)行梳理，為把各種不同的模塊功能抽象出來(lái)，先采取自頂向下的方向，再由軟件層次轉(zhuǎn)化到概念層次。這是一個(gè)必經(jīng)的過(guò)程，把目標(biāo)需求抽象出來(lái)，轉(zhuǎn)化為開(kāi)發(fā)軟件的功能。比如，采集信號(hào)頻率，需要信號(hào)的數(shù)據(jù)，輸入嵌入式系統(tǒng)，經(jīng)算法和程序，在lcd屏上顯示頻率，這涉及到了硬件驅(qū)動(dòng)、數(shù)據(jù)采集與處理、數(shù)據(jù)顯示等層次。接下來(lái)是對(duì)硬件所需實(shí)現(xiàn)的功能進(jìn)行抽象，采用自底向上的方式，硬件操作原語(yǔ)是在抽象硬件所需實(shí)現(xiàn)功能時(shí)必須細(xì)化出來(lái)的。在嵌入式編程系統(tǒng)中，由軟件編程驅(qū)動(dòng)硬件來(lái)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的功能是很普遍的，為減少硬件功能的相互耦合與相互影響，對(duì)硬件功能進(jìn)行封裝，這不但有利于實(shí)現(xiàn)不同功能間的低耦合，還可以使當(dāng)前系統(tǒng)更加簡(jiǎn)單易行，便于程序的執(zhí)行與應(yīng)用，提高程序的可移植性?，F(xiàn)在更多地傾向于采用自頂向下與自底向上兩種方法相結(jié)合的思想，為確保每層的上一層調(diào)用都能得到滿足，需要逐層檢查相鄰層間是否有信息交叉，調(diào)用關(guān)系是否合理。最后，優(yōu)化模塊的功能設(shè)計(jì)，整合各個(gè)功能層的功能，并進(jìn)行分類，盡可能實(shí)現(xiàn)模塊的最優(yōu)化。嵌入式系統(tǒng)需要進(jìn)行面向?qū)ο?、去中心化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)可以將系統(tǒng)邏輯架構(gòu)區(qū)分為以下4個(gè)不同的層次：
（1）應(yīng)用管理層。實(shí)現(xiàn)功能調(diào)度、邏輯轉(zhuǎn)化、顯示界面關(guān)聯(lián)等功能。
（2）算法協(xié)議層。實(shí)現(xiàn)的功能為數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)、協(xié)議管理與解析、算法實(shí)現(xiàn)、文件整理等。
（3）功能拓展層。實(shí)現(xiàn)各個(gè)器件的功能可移植性、接口連接訪問(wèn)等功能，并實(shí)現(xiàn)器件的低耦合性。
（4）硬件驅(qū)動(dòng)層。硬件操作原語(yǔ)由硬件驅(qū)動(dòng)層提供，并實(shí)現(xiàn)硬件功能的獨(dú)立性。以上的分層方式與原則，整合了可實(shí)現(xiàn)相似功能或同類的功能模塊，使代碼應(yīng)用、算法與硬件功能之間的相互聯(lián)系大大減少，降低了各個(gè)功能在設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)時(shí)的耦合性，避免交叉混淆，使嵌入式系統(tǒng)的程序代碼結(jié)構(gòu)更加明晰，可用性更高?？梢灾С侄鄠€(gè)應(yīng)用邏輯的模型算法才是一個(gè)成熟的算法，可以在不同硬件環(huán)境中順利執(zhí)行與應(yīng)用的軟件功能模塊才是一個(gè)成熟的功能模塊，這樣可提高嵌入式系統(tǒng)軟件功能模塊的開(kāi)發(fā)、執(zhí)行、移植效率。
程序有時(shí)需要實(shí)現(xiàn)自動(dòng)停止正在運(yùn)行的程序并轉(zhuǎn)入處理新的情況的程序的功能，這就需要中斷服務(wù)程序處理新情況后再返回原被暫停的原程序斷點(diǎn)繼續(xù)運(yùn)行。中斷服務(wù)程序是嵌入式系統(tǒng)中的重要部分，因中斷系統(tǒng)可便捷地在系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程中實(shí)現(xiàn)中斷，執(zhí)行中斷服務(wù)程序，并快速返回?cái)帱c(diǎn)繼續(xù)主程序，從而提高系統(tǒng)的運(yùn)行效率，并且在不產(chǎn)生中斷時(shí)不占用內(nèi)存，節(jié)約系統(tǒng)內(nèi)存。現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)許多在標(biāo)準(zhǔn)c語(yǔ)言上對(duì)中斷服務(wù)程序的拓展，出現(xiàn)了新的用于表示中斷函數(shù)的關(guān)鍵字，如#programinterrupt等。當(dāng)編寫中斷服務(wù)程序的函數(shù)時(shí)，中斷現(xiàn)場(chǎng)入棧和出棧代碼會(huì)由編譯器會(huì)自動(dòng)為該函數(shù)提供。中斷服務(wù)程序需要滿足下列要求：
（1）中斷服務(wù)程序不能有返回值。
（2）不能給中斷服務(wù)程序傳遞參數(shù)。
（3）中斷服務(wù)程序應(yīng)盡量簡(jiǎn)單精煉。
5.1c語(yǔ)言的面向?qū)ο蠡?BR> 中類的概念出現(xiàn)于在面向?qū)ο蟮恼Z(yǔ)言中。對(duì)某一類數(shù)據(jù)的特定操作的集合稱為類。類包含了兩個(gè)范疇：數(shù)據(jù)和操作。面向?qū)ο笥?個(gè)特性：封裝、繼承和多態(tài)。繼承是指通過(guò)結(jié)構(gòu)嵌套可實(shí)現(xiàn)對(duì)象屬性的繼承。封裝是指把數(shù)據(jù)和函數(shù)捆綁，調(diào)用時(shí)可把函數(shù)與數(shù)據(jù)一起調(diào)用。多態(tài)是指不需考慮函數(shù)的數(shù)據(jù)調(diào)用方式，調(diào)用函數(shù)時(shí)可有多種不同方式。但更多時(shí)候，為使軟件代碼結(jié)構(gòu)清晰易操作，只需將數(shù)據(jù)與函數(shù)進(jìn)行封裝即可。有時(shí)c語(yǔ)言編程時(shí)，會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)與函數(shù)聯(lián)系不緊密，結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題，c語(yǔ)言模擬面向?qū)ο笫菫榱私鉀Q這些問(wèn)題，意義并不在于模擬這個(gè)行為本身。
5.2模塊重用設(shè)計(jì)。
一般通過(guò)模塊化來(lái)實(shí)現(xiàn)c語(yǔ)言代碼重用，其中包含頭文件和函數(shù)實(shí)現(xiàn)文件。一般有兩種方式定義函數(shù)：
（2）函數(shù)，函數(shù)可實(shí)現(xiàn)的功能較多，并且可重復(fù)利用，可以接受其他函數(shù)的數(shù)據(jù)，也可把運(yùn)算結(jié)果作為返回值輸出。
闡述了c語(yǔ)言嵌入式系統(tǒng)編程的所包含的基本元素與基本框架，合理的軟件設(shè)計(jì)架構(gòu)可大大提高程序的開(kāi)發(fā)、執(zhí)行、移植效率，在實(shí)際應(yīng)用中有重要價(jià)值。
eda課程設(shè)計(jì)論文篇十一
本學(xué)期末我們進(jìn)行了eda實(shí)訓(xùn)，我們組做的是四路智能搶答器，不過(guò)本次實(shí)訓(xùn)與以往最大的不同是在熟練并掌握verilog硬件描述語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，運(yùn)用quartus軟件,對(duì)其進(jìn)行波形以及功能的仿真。我們組搶答器的設(shè)計(jì)要求是：可容納四組參賽者，每組設(shè)置一個(gè)搶答按鈕供搶答者使用，電路具有第一搶答信號(hào)的鑒別和鎖存功能，系統(tǒng)具有計(jì)分、倒計(jì)時(shí)和倒計(jì)時(shí)鎖存等電路，輸入信號(hào)有：各組的搶答按鈕a、b、c、d，系統(tǒng)清零信號(hào)clr，系統(tǒng)時(shí)鐘信號(hào)clk，計(jì)分復(fù)位端rst，加分按鈕端add，計(jì)時(shí)預(yù)置控制端ldn，計(jì)時(shí)使能端en，計(jì)時(shí)預(yù)置數(shù)據(jù)調(diào)整按鈕可以用如ta、tb表示;系統(tǒng)的輸出信號(hào)有：四個(gè)組搶答成功與否的指示燈控制信號(hào)輸出口可用如leda、ledb、ledc、ledd表示，四個(gè)組搶答時(shí)的計(jì)時(shí)數(shù)碼顯示控制信號(hào)若干，搶答成功組別顯示的控制信號(hào)若干，各組計(jì)分動(dòng)態(tài)顯示的控制信號(hào)若干。整個(gè)系統(tǒng)至少有三個(gè)主要模塊：搶答鑒別模塊、搶答計(jì)時(shí)模塊、搶答計(jì)分模塊。
實(shí)訓(xùn)的第一天我們組三個(gè)人就開(kāi)始對(duì)搶答器的各部分源程序進(jìn)行調(diào)試，由于剛開(kāi)始對(duì)于quartus2軟件用的不是很熟練，所以在第一天幾乎上沒(méi)有啥大的進(jìn)展，一直都在改程序中的錯(cuò)誤。在不停的重復(fù)的編譯、改錯(cuò)。拿著eda修改稿、資料書檢查出錯(cuò)的地方，一邊又一遍的校對(duì)分析其中的錯(cuò)誤。
在實(shí)訓(xùn)中我們遇到了很多的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題我和他們兩個(gè)都在的想辦法通過(guò)各種渠道尋找解決問(wèn)題的方法。上網(wǎng)查資料、問(wèn)同學(xué)、圖書館查資料、問(wèn)老師、自己想辦法，其實(shí)最有效的方法還是自己去想那樣學(xué)到的東西才會(huì)更加的深刻記得時(shí)間也是最長(zhǎng)的，他人的幫助當(dāng)然是很好的，但只是暫時(shí)的要想真正的學(xué)到東西還是要靠自己去想辦法。不能一有問(wèn)題就希望要他人幫忙，一定自己先好好想想實(shí)在解決不了的再去問(wèn)老師找同學(xué)。
由于在一開(kāi)始的時(shí)候?qū)uartus2軟件的不熟悉耽誤了很多的時(shí)間，在接下來(lái)的幾天里遇到了不少的問(wèn)題。剛開(kāi)始的時(shí)候是源程序中的錯(cuò)誤一直在那改，好不容易幾個(gè)模塊中的錯(cuò)誤都一個(gè)個(gè)排除了，但當(dāng)把他們放到一起時(shí)問(wèn)題就又出現(xiàn)了。于是又開(kāi)始了檢查修改，可是弄了好長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)有弄明白，最后找了一個(gè)在實(shí)驗(yàn)室的同學(xué)說(shuō)是頂層文件有問(wèn)題。于是晚上又找了些關(guān)于頂層文件資料還有課本上的例子。最后對(duì)步驟已經(jīng)有了很熟練的掌握，很快就完成了程序編譯、仿真、下載到最后的調(diào)試。
紙上談來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。在這短暫的兩周實(shí)訓(xùn)中深深的感覺(jué)到了自己要學(xué)的東西實(shí)在是太多了，自己知道的是多么的有限，由于自身專業(yè)知識(shí)的欠缺導(dǎo)致了這次實(shí)訓(xùn)不是進(jìn)行的很順利，通過(guò)這次實(shí)訓(xùn)暴露了我們自身的諸多的不足之處，我們會(huì)引以為鑒，在以后的生活中更應(yīng)該努力的學(xué)習(xí)。
雖然實(shí)訓(xùn)僅僅進(jìn)行了兩個(gè)星期就匆匆的結(jié)束了，但在這兩個(gè)星期中收獲還是很多的。實(shí)訓(xùn)的目的是要把學(xué)過(guò)的東西拿出來(lái)用這一個(gè)星期的實(shí)訓(xùn)中不僅用了而且對(duì)于quartus2軟件的使用也更加的得心應(yīng)手，這次實(shí)訓(xùn)提高了我們的動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。實(shí)訓(xùn)只要你認(rèn)真做了都是對(duì)自己能力一次很大的提高。
eda課程設(shè)計(jì)論文篇十二
在談到食品的質(zhì)量及安全時(shí)，多數(shù)人都會(huì)想到對(duì)衛(wèi)生指標(biāo)和化學(xué)指標(biāo)的控制，如：對(duì)有毒有害物質(zhì)及過(guò)期、變質(zhì)問(wèn)題的控制。但是，人們往往很容易忽略一點(diǎn)，計(jì)量的準(zhǔn)確性也是保證食品的質(zhì)量安全的要求之一。從食品添加劑的使用量角度來(lái)說(shuō)，生產(chǎn)商必須要保證所用的添加劑符合國(guó)家所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，倘若超出規(guī)定的限量，就會(huì)對(duì)消費(fèi)者的健康造成某種程度的危害，所以，《食品添加劑使用衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，對(duì)在食品中所用添加劑的量度做出了嚴(yán)格的規(guī)定。從保證使用安全的角度來(lái)說(shuō)，有很多類別的產(chǎn)品，生產(chǎn)商還要考慮產(chǎn)品的尺寸和形狀對(duì)使用者潛在的危害，如：曾一度引發(fā)熱議的“兒童被果凍噎死”的事件，就產(chǎn)生了國(guó)家強(qiáng)制性規(guī)定果凍標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格的出臺(tái)政策[1]。
2計(jì)量是食品安全的技術(shù)保障。
食品的質(zhì)量安全檢測(cè)過(guò)程是先定量分析，再質(zhì)量判斷，用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明質(zhì)量，從原料的引進(jìn)到產(chǎn)品出廠過(guò)程的各個(gè)階段，都要做好各種產(chǎn)品的計(jì)量測(cè)試工作，測(cè)試的手段大多是用各種性能的計(jì)量器設(shè)備組成，它們的準(zhǔn)確性直接影響到食品質(zhì)量的檢測(cè)結(jié)果，也就是說(shuō)，產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量的優(yōu)劣不僅取決于生產(chǎn)過(guò)程中工人的操作技術(shù)，而且取決于產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中的檢測(cè)工作以及檢測(cè)設(shè)備的完好程度，尤其在生產(chǎn)中，熱工計(jì)量是控制工藝的關(guān)鍵因素，對(duì)于一般產(chǎn)品來(lái)說(shuō)，食品聲場(chǎng)對(duì)濕度、配料、溫度、添加劑以及投入品等各個(gè)方面的計(jì)量控制上，要求更加嚴(yán)格[2]。因此，需要配置檢測(cè)、控制及檢測(cè)的計(jì)量?jī)x器來(lái)幫助生產(chǎn)商及時(shí)的收集并掌握相關(guān)量值的變化情況，為食品的質(zhì)量安全能夠得到有效的控制提供有用的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，如果計(jì)量的儀器設(shè)備配置不當(dāng)，量值缺乏準(zhǔn)確性，就會(huì)影響食品的質(zhì)量，有時(shí)甚至?xí)：θ藗儼踩c健康，因此，要嚴(yán)格把關(guān)原料及成品的質(zhì)量，就必須要依靠計(jì)量技術(shù)的保證。
3食品檢測(cè)中熱工計(jì)量的作用。
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的顯著提高，傳統(tǒng)的散裝逐漸被新型的定量包裝所取代，并成為當(dāng)今商品包裝最主要的形式，其中包括化妝品、保健品以及食品等與人們的健康與生活聯(lián)系緊密的很多商品種類，但由于定量包裝的商品在凈含量與毛重間存在的較大的差別，消費(fèi)者無(wú)法掌握準(zhǔn)確的判定商品凈含量的手段或方法，更加難以維護(hù)消費(fèi)者自身的合法利益，所以，增強(qiáng)對(duì)定量包裝的商品的計(jì)量及監(jiān)督管理工作十分重要，這也成為我國(guó)關(guān)于計(jì)量的法律法規(guī)方面與國(guó)際逐漸接軌的重要內(nèi)容之一。
在食品的生產(chǎn)過(guò)程中，食品檢測(cè)工作是必不可少的重要環(huán)節(jié)，在食品安全保障中起著至關(guān)重要的作用，而熱工計(jì)量最主要的時(shí)物位、壓力及溫度等參數(shù)計(jì)量，在保證食品安全生產(chǎn)的過(guò)程中，計(jì)量的主要對(duì)象是溫度與壓力，通過(guò)這些熱工參數(shù)的運(yùn)用，控制和監(jiān)督食品在生產(chǎn)、檢測(cè)、存儲(chǔ)、運(yùn)輸?shù)鹊雀鱾€(gè)環(huán)節(jié)，以確保食品在生產(chǎn)過(guò)程中的安全。在我國(guó)現(xiàn)階段，企業(yè)食品加工的實(shí)驗(yàn)室中，最多的檢測(cè)設(shè)備主要有水浴箱、壓力蒸汽菌箱、干燥箱和培養(yǎng)箱等，這些設(shè)備在檢測(cè)食品中是否含有微生物中運(yùn)用到了極致。一般情況下，食品的原料都含有微生物。在食品采購(gòu)、運(yùn)輸、生產(chǎn)及儲(chǔ)存的過(guò)程中，也有食品污染微生物的可能。
根據(jù)我國(guó)質(zhì)檢總局第七十五號(hào)令《定量包裝商品的計(jì)量監(jiān)督管理辦法》和《定量包裝商品凈含量計(jì)量檢驗(yàn)規(guī)則》的規(guī)定，對(duì)標(biāo)注子符的高度、計(jì)量單位的選擇、計(jì)量檢驗(yàn)抽樣的方案、允許短缺量等方面都做出了明確的規(guī)定，所以對(duì)定量包裝商品的凈含量實(shí)施以及監(jiān)督檢驗(yàn)，都應(yīng)該按照相關(guān)規(guī)定的程序與要求進(jìn)行。在檢測(cè)定量包裝商品的凈含量是，應(yīng)當(dāng)全方位考慮影響定量商品凈含量生產(chǎn)的因素，如水分變化等，對(duì)由于水分的變化等原因而導(dǎo)致定量包裝商品凈含量的變化較大，比如魚、蝦等產(chǎn)品，生產(chǎn)商應(yīng)及時(shí)采取措施，在規(guī)定的條件下保證商品凈含量的.準(zhǔn)確性[3]。
4熱工計(jì)量在食品的生產(chǎn)過(guò)程發(fā)揮的作用。
一般情況下，在生產(chǎn)食品的過(guò)程中，都要對(duì)溫度的的要求有非常嚴(yán)格的規(guī)定，溫度在進(jìn)行食品加工生產(chǎn)中貫穿始末，在保證食品質(zhì)量的安全生產(chǎn)上發(fā)揮著非常重要的作用，我們都知道，食品在規(guī)定的保質(zhì)期內(nèi)業(yè)很容易發(fā)生霉變現(xiàn)象，這也是危害食品安全的一個(gè)重要因素，在進(jìn)行食品生產(chǎn)過(guò)程中，怎樣控制食品中微生物的繁衍滋長(zhǎng)，是保證食品能否安全的核心工作，徹底消滅霉菌是從根本上較少食物中微生物含量的重要措施。在食品滅菌技術(shù)中，主要有熱滅菌以及非熱滅菌兩中類型，其中，熱滅菌主要類型為：濕熱滅菌、干熱滅菌、微波滅菌、電熱滅菌等等，而非熱滅菌的主要類型為：超高靜壓殺菌、輻照滅菌等等。
在進(jìn)行滅菌的過(guò)程中，參數(shù)的監(jiān)控主要是溫度、時(shí)間及壓力等方面的計(jì)量參數(shù)，其中濕度滅菌則是在使用中最為廣泛且研究最透徹的殺菌方式，飽和水蒸汽、沸水、流通蒸汽等滅菌方法都屬于濕熱滅菌的范疇，由于在滅菌過(guò)程中的蒸汽潛熱大、蛋白容易凝固、變質(zhì)，因此，濕熱滅菌的殺菌效果遠(yuǎn)勝于干熱滅菌的效果，也就是說(shuō)，濕熱滅菌的在食品的加工生產(chǎn)中最為普遍的殺菌方式。傳統(tǒng)的溫度控制設(shè)備主要為手動(dòng)控溫，這就需要認(rèn)真操作，溫度太高，營(yíng)養(yǎng)成分就會(huì)損失；溫度過(guò)低，滅菌效果就會(huì)不好。伴隨著自動(dòng)滅菌設(shè)備的提高，自動(dòng)控溫器被廣泛的使用，自動(dòng)控溫器可以自動(dòng)的維持在設(shè)定的范圍中，但是，事物都不是十全十美的，所以自動(dòng)控溫儀要進(jìn)行固定的周期檢測(cè)，其中檢測(cè)的內(nèi)容主要分為：升溫的時(shí)間與壓力、殺菌的溫度。溫度包括溫度偏差及波動(dòng)度和殺菌溫度的檢查。根據(jù)殺菌程序的不同要求，所要求的溫度也就不盡相同，同一監(jiān)測(cè)點(diǎn)，整個(gè)保溫過(guò)程中，裝卸去溫度的均勻性都要小于2攝氏度，溫度波動(dòng)的范圍不能大于1攝氏度，而最高溫、平均溫度、最低溫度之間的偏差不得小于2.5攝氏度，蒸汽壓力能否持續(xù)維持在所規(guī)定的范圍內(nèi)，壓力及溫度能否達(dá)到所規(guī)定的要求等，都是影響熱滅菌的必不可少的因素。根據(jù)消費(fèi)者的消費(fèi)安全及心理需求，現(xiàn)如今，根據(jù)食品生產(chǎn)中的工藝要求，生產(chǎn)商會(huì)在最大程度上保留食品中的色香味及其所特有的營(yíng)養(yǎng)成分。先前的關(guān)于食品熱力滅菌的方法已經(jīng)達(dá)不到這種水平與要求，在我國(guó)近些年發(fā)明出的很多新型、現(xiàn)代的冷殺菌技術(shù)，像超高壓殺菌，而冷殺菌是一種高效且安全的殺菌方法，在殺菌的過(guò)程中，能保證食品的溫度不升高或者升高幅度很低，這種方法不僅對(duì)保持食品功能及成分的生理活性有利，還有利于食品色香味及其營(yíng)養(yǎng)成分的保持。在當(dāng)前，這種超高壓滅菌的方式主要應(yīng)用于乳制品和酸奶、蛋制品和果醬、水產(chǎn)品和高黏食品等產(chǎn)品的生產(chǎn)與加工中，并取得了非常好的效果，然而，熱工計(jì)量在食品加工生產(chǎn)的運(yùn)用上，不僅能在殺菌的工序上發(fā)揮重要作用，在其他的工序加工運(yùn)用中，同樣對(duì)食品的安全生產(chǎn)，扮演者重要的角色，例如：在食品的加工生產(chǎn)中，不同的熱工計(jì)量?jī)x器應(yīng)用于不同的生產(chǎn)加工企業(yè)、食品加工時(shí)現(xiàn)場(chǎng)大量的使用食品中心溫度計(jì)、以及在烘烤車間經(jīng)常使用的溫度控制器等等，這些計(jì)量?jī)x器通過(guò)對(duì)食品壓力及溫度的控制與監(jiān)管，在食品安全加工生產(chǎn)中起到非常重要的作用，有效的保證了食品安全生產(chǎn)。
5熱工計(jì)量在食品的儲(chǔ)存過(guò)程中發(fā)揮的作用。
食品的存儲(chǔ)，是保證食品質(zhì)量安全中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，怎樣用最佳的方式存儲(chǔ)食品，以及怎樣更充分的保留并利用食品中所含有的營(yíng)養(yǎng)，存儲(chǔ)的方法也頗有學(xué)問(wèn)，下面讓我們先看一下低溫狀態(tài)對(duì)微生物的影響（如表1）：
一般情況下，微生物在低溫的環(huán)境中就就生長(zhǎng)的很慢，甚至達(dá)到某一溫度以下，幾乎所有的微生物就會(huì)停止生長(zhǎng)和活動(dòng)，由此可見(jiàn)，利用這一原理，用冷凍及冷藏方式來(lái)遏制食品中微生物的活動(dòng)及生長(zhǎng)行之有效，盡最大可能的遏制酶菌反應(yīng)與化學(xué)反應(yīng)，充分保障食品的安全生產(chǎn)，現(xiàn)如今，多數(shù)的食品生產(chǎn)加工企業(yè)，都設(shè)有預(yù)冷庫(kù)、速冷庫(kù)、冷藏庫(kù)以及原料庫(kù)等冷凍倉(cāng)庫(kù)，但是這些冷庫(kù)的溫度能否與工藝的要求相符合不得而知，因此，有些企業(yè)會(huì)配備測(cè)溫度的裝置儀器，像經(jīng)過(guò)校準(zhǔn)的溫度計(jì)等，但有些企業(yè)卻對(duì)溫度計(jì)是否準(zhǔn)確從未檢查校準(zhǔn)，測(cè)溫裝置不合理，檢測(cè)冷庫(kù)溫度的儀器精確度不夠，最終無(wú)法保障食品的安全生產(chǎn)。
6熱工計(jì)量在食品的運(yùn)輸中發(fā)揮的作用。
發(fā)現(xiàn)食品中存在的問(wèn)題，很多人會(huì)把矛頭直接指向食品的生產(chǎn)領(lǐng)域，這樣，就往往忽視了食品生產(chǎn)后的運(yùn)輸過(guò)程，在《食品安全法》中，已經(jīng)多次的提出了食品在運(yùn)輸過(guò)程中存在的問(wèn)題，大力強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)食品運(yùn)輸過(guò)程中供應(yīng)流程的安全監(jiān)控，如第4章第27條規(guī)定：“貯藏、搬運(yùn)、裝載食品等各個(gè)環(huán)節(jié)所用的容器、設(shè)備等都應(yīng)保持安全無(wú)害，防止食品在運(yùn)輸過(guò)程中污染現(xiàn)象的發(fā)生”。如果食品在運(yùn)輸過(guò)程中對(duì)溫度的掌控不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致食物變質(zhì)，造成一系列的財(cái)產(chǎn)損失，甚至嚴(yán)重的會(huì)造成人身事故的發(fā)生。所以，在運(yùn)輸食品的過(guò)程中，保持食品的運(yùn)輸質(zhì)量至關(guān)重要。
食品的安全性事關(guān)系到我國(guó)國(guó)計(jì)民生的大事情，保證食品安全生產(chǎn)，并預(yù)防更多食源性疾發(fā)生，對(duì)維護(hù)食品安全、保障食品生產(chǎn)穩(wěn)定以及保證社會(huì)環(huán)境的和諧，都有至關(guān)重要的作用和影響，不斷進(jìn)步的高新科技的影響下，越來(lái)越多先進(jìn)的熱工計(jì)量設(shè)備，在食品的安全加工及檢測(cè)中被運(yùn)用，這種技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)保證食品的安全起著至關(guān)重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
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eda課程設(shè)計(jì)論文篇十三
感謝天津大學(xué)黨委宣傳部的所有老師對(duì)我生活和工作的關(guān)懷。在你們的幫助和陪伴下走過(guò)的大學(xué)歲月，給了我最好的鍛煉和最快的成長(zhǎng)。
感謝新加坡南洋理工大學(xué)的沈弢大哥，在我課題研究過(guò)程中給予我技術(shù)上的極大支持和心理上的鼓勵(lì)。感謝曹玉鵬和姜鵬，是你們的陪伴讓我度過(guò)了最難過(guò)的時(shí)光;感謝吳爽，是你教會(huì)了我如何簡(jiǎn)單地快樂(lè);感謝安莉，是你讓我懂得溫暖。
感謝我的室友們，尤其是黃媛媛,我們一起經(jīng)歷過(guò)的聚散喜悲，一起走過(guò)的每一段路，我一生都不會(huì)忘記。友情的無(wú)私為我們的大學(xué)時(shí)光重重地寫下了無(wú)悔。
感謝我的家人，養(yǎng)育之恩，無(wú)以回報(bào)。我將用自己最大的努力給你們欣慰。
eda課程設(shè)計(jì)論文篇十四
現(xiàn)代化的圖書管理需要有現(xiàn)代化的管理系統(tǒng)，采用計(jì)算機(jī)管理信息系統(tǒng)已成為圖書管理科學(xué)化和現(xiàn)代化的一個(gè)重要特征，給圖書管理帶來(lái)極大的便利。近年來(lái)圖書事業(yè)的發(fā)展，以及軟件開(kāi)發(fā)的逐步成熟，圖書管理系統(tǒng)使得原來(lái)繁重而易出錯(cuò)的圖書管理變得簡(jiǎn)單而有條理，我所開(kāi)發(fā)這一圖書管理系統(tǒng)的目的在于能夠節(jié)省大量的人員成本，使得管理變得方便可靠。
圖書管理系統(tǒng)關(guān)系模型功能模塊。
隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，資源高效利用提高效率越來(lái)越受到人們的關(guān)注。圖書管理也提出這樣的要求，因此圖書管理的數(shù)字化越來(lái)越受到大眾的青睞。圖書管理系統(tǒng)是現(xiàn)代圖書管理工具中的重要組成部分。它廣泛應(yīng)用于圖書館管理，力求開(kāi)發(fā)出一套嚴(yán)謹(jǐn)、可靠、功能完整的管理系統(tǒng)。使用圖書管理系統(tǒng)能夠很好的解決了傳統(tǒng)圖書管理的問(wèn)題。人員需求能夠減少，工作效率明顯提高，管理更加便利。
此圖書管理系統(tǒng)主要采用的是visualstudio2008做為前臺(tái)開(kāi)發(fā)工具以及sqlserver2005做為后臺(tái)支持。以操作便捷、界面友好、靈活、實(shí)用為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)采用了模塊化設(shè)計(jì)方法。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了以下基本功能：
日常操作：此功能實(shí)現(xiàn)圖書的借閱、歸還。
讀者管理：可以實(shí)現(xiàn)讀者的添加、修改、查詢等操作。
圖書管理：實(shí)現(xiàn)圖書的添加、修改、查詢等操作。
系統(tǒng)管理：實(shí)現(xiàn)了對(duì)管理員的添加、修改、查詢等操作。
開(kāi)發(fā)工具：microsoftvisualstudio2008（c#）和sqlserver2005。
圖書管理系統(tǒng)具有如下一些特點(diǎn)：
方便性：讀者以及工作人員能夠及時(shí)了解圖書情況，以便完成需要的工作。
穩(wěn)定性：系統(tǒng)性能穩(wěn)定。
操作性強(qiáng)：由于系統(tǒng)及面簡(jiǎn)潔，使用容易很便于用戶操作。
1、需求分析。
通過(guò)調(diào)查，要求系統(tǒng)需要有以下功能：系統(tǒng)登錄；管理員管理；圖書管理；讀者管理；日常操作管理系統(tǒng)退出。
2、可行性分析。
圖書管理系統(tǒng)使圖書管理走上了科學(xué)化、系統(tǒng)化管理道路。
2.1經(jīng)濟(jì)可行性。
2.2技術(shù)可行性。
目前國(guó)內(nèi)外軟硬件產(chǎn)品和技術(shù)發(fā)展迅速。服務(wù)器，操作系統(tǒng)等相關(guān)資源技術(shù)容易獲得并有較大的選擇余地，而且在本系統(tǒng)軟硬件要求適中，因此現(xiàn)有條件在技術(shù)層面上完全可以滿足要求。
本系統(tǒng)是針對(duì)圖書管理工作過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)的，主要實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：合法用戶可以登錄此系統(tǒng)；讀者可以查詢圖書、查詢借閱記錄；工作人員可以對(duì)讀者、圖書進(jìn)行管理和借書、還書操作。
2、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。
把上面的概念結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為關(guān)系模型，我們可以得到各實(shí)體的關(guān)系模式（關(guān)系的碼用下劃線標(biāo)出）：
圖書（圖書編號(hào)，圖書名稱，圖書作者，出版社，頁(yè)碼、圖書價(jià)格、圖書總數(shù)、現(xiàn)存總數(shù)、借出次數(shù)、isbn、備注、條形碼、書架、圖片）。
讀者（讀者編號(hào)，讀者名稱、院系、類型、性別、證件編號(hào)、可以借閱數(shù)量、電話、備注）。
用戶（用戶編號(hào)，用戶名、用戶密碼，真實(shí)姓名，性別，電話，年齡）。
以下關(guān)系模式為讀者――圖書的關(guān)系模式：
借閱圖書（讀者編號(hào)，圖書編號(hào)，借閱日期，應(yīng)還日期，歸還日期，是否歸還）
從以上的關(guān)系模式我們可以得到數(shù)據(jù)庫(kù)的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。為了優(yōu)化數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)，部分字段采用代碼形式，以便與數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)表對(duì)應(yīng)起來(lái)。根據(jù)以上分析，需要設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表來(lái)存放數(shù)據(jù)信息，這些表分別為圖書表，讀者表，用戶表，借閱表。
3、總體設(shè)計(jì)。
圖書管理系統(tǒng)是一個(gè)典型的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序，由應(yīng)用程序和后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)兩部分構(gòu)成。
應(yīng)用程序：應(yīng)用程序主要包括登錄，用戶信息，讀者信息，圖書信息管理，借閱圖書，綜合查詢，退出系統(tǒng)幾個(gè)部分組成。
數(shù)據(jù)庫(kù)：數(shù)據(jù)庫(kù)負(fù)責(zé)對(duì)圖書信息，用戶信息等數(shù)據(jù)的管理。
1、登錄界面。
進(jìn)入系統(tǒng)必須經(jīng)過(guò)登錄，用戶輸入用戶名和密碼后，系統(tǒng)會(huì)查詢數(shù)據(jù)庫(kù)中的用戶表，如果用戶存在且密碼正確，系統(tǒng)只有管理員。
2、主控制界面。
此界面是進(jìn)入相應(yīng)功能模塊的入口。
3、圖書信息維護(hù)。
在此界面用戶可以對(duì)圖書信息進(jìn)行管理，具體包含圖書信息的添加、修改、刪除等。
4、圖書借閱界面。
圖書借閱界面使用戶完成圖書借閱歸還的操作。用戶輸入讀者證件編號(hào)后單擊[查詢]按鈕查出讀者信息。輸入圖書isbn編號(hào)好，查出對(duì)應(yīng)的圖書信息，當(dāng)讀者的可以借書量為0時(shí)，提示不能借閱，當(dāng)圖書的庫(kù)存量為0是提示不能借閱。借閱和還書需要同時(shí)操作三個(gè)表，因?yàn)樾枰檬聞?wù)來(lái)操作。
5、讀者信息管理。
本文重點(diǎn)討論了“圖書管理系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)方法和過(guò)程。在本次設(shè)計(jì)的全過(guò)程中，我對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。在設(shè)計(jì)中我才知自己掌握的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，總會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，不是理論沒(méi)掌握好，而是光知道書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要把理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，多做多練，才可以把理論的精華發(fā)揮出來(lái)。知識(shí)不是知道，了解就好，一定讓它在現(xiàn)實(shí)生活中得到充分的應(yīng)用，從而解決一些問(wèn)題，這才是學(xué)習(xí)的根本目的。雖然我按部就班的完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，但由于自己的知識(shí)水平有限，設(shè)計(jì)時(shí)間又較短，所以該系統(tǒng)還有許多不盡如人意的地方，比如用戶界面不夠美觀等問(wèn)題，都有待進(jìn)一步改善。
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