作文是學習語文的一種重要方式，可以鍛煉自己的思維能力。了解常用的修辭手法可以使我們的文章更富有表現(xiàn)力，下面簡要介紹一下幾種常見的修辭手法。接下來是一些總結(jié)范文，希望對大家的寫作有所啟發(fā)。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇一
教學內(nèi)容：
【導入新課】魔術——可樂噴泉。
【物理性質(zhì)】。
色、味、態(tài)、密度。
實驗探究一：溶解性。
將水倒入裝滿二氧化碳的塑料瓶中旋緊振蕩，觀察現(xiàn)象。
介紹干冰，小結(jié)物理性質(zhì)。
【化學性質(zhì)】。
過渡：二氧化碳能溶于水，難道就只是二氧化碳溶于水么？二氧化碳是否與水反應呢？
實驗探究二：向溶有二氧化碳的溶液中滴入滴紫色石蕊溶液，震蕩，觀察現(xiàn)象。
現(xiàn)象：溶液由無色變?yōu)榧t色。
分析：是誰讓滴入的紫色石蕊變紅的呢？
猜想1：可能是水。
猜想2：也可能是二氧化碳。
猜想3：還可能是二氧化碳與水反應生成的新物質(zhì)。
演示實驗，分析現(xiàn)象。
實驗探究三：水中滴入石蕊，與最初實驗探究二的現(xiàn)象對比。
當堂練習、布置作業(yè)。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇二
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現(xiàn)實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學，將學生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。與前面的物質(zhì)學習聯(lián)系起來，織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的學習，完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。
在氧氣、氫氣后學習二氧化碳，從學習程序來說對學生并不陌生。如學習物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學習。物理性質(zhì)主要學習色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內(nèi)容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質(zhì)。教學中應發(fā)揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學習興趣、提高學習信心，挖掘?qū)W生的主動性進行學習。
此節(jié)教學的重點是二氧化碳的性質(zhì)知識的教學。教學中應充分利用化學實驗對學生形成知識的重要作用。實驗探究對激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力均有重要作用。
本節(jié)知識的教學難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學生比較熟悉的內(nèi)容，或在小學自然、初中生物學科中已經(jīng)接觸過的知識。教學中應充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇三
色、味、態(tài)、密度。
實驗探究一：溶解性。
將水倒入裝滿二氧化碳的塑料瓶中旋緊振蕩，觀察現(xiàn)象。
介紹干冰，小結(jié)物理性質(zhì)。
過渡：二氧化碳能溶于水，難道就只是二氧化碳溶于水么？二氧化碳是否與水反應呢？
實驗探究二：向溶有二氧化碳的溶液中滴入滴紫色石蕊溶液，震蕩，觀察現(xiàn)象。
現(xiàn)象：溶液由無色變?yōu)榧t色。
分析：是誰讓滴入的紫色石蕊變紅的呢？
猜想1：可能是水。
猜想3：還可能是二氧化碳與水反應生成的新物質(zhì)。
演示實驗，分析現(xiàn)象。
實驗探究三：水中滴入石蕊，與最初實驗探究二的現(xiàn)象對比。
當堂練習、布置作業(yè)。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇四
氧氣、二氧化碳、氫氣是初中學生要求全面、系統(tǒng)認識掌握的三種重要氣體，學生在學習了氧氣的基礎上，進一步學習二氧化碳的性質(zhì)，對氧氣和氫氣的掌握起著鞏固和提高作用，也為學生今后學習c、co2、co、h2co3、caco3等物質(zhì)及其衍變打下基礎，做好鋪墊，所以本節(jié)內(nèi)容起著承前起后的紐帶作用。從研究方法看，這節(jié)采用學生共同參與的探究式教學方法對學生以后研究其他物質(zhì)具有指導意義。從教育目的看，它對自然界的生命活動，對整個地球和生態(tài)平衡起著重要作用。目前，由于co2含量的增加造成的溫室效應已引起了全人類的共同關注，全面系統(tǒng)的研究co2的性質(zhì)具有現(xiàn)實意義。所以本課的內(nèi)容是本章的重點，也是整個初中自然科學的教學重點。
本節(jié)知識程序是：探究co2的物理性質(zhì)——重點co2的化學性質(zhì)——co2對生活和環(huán)境的影響。
本節(jié)的重點：自主建構co2的化學性質(zhì)。
2學生情況。
初二年級學者、學生大多數(shù)處在14—15歲的年齡段，正處在身心迅速成長的時期，大腦機能顯著發(fā)展并趨于成熟，學生生理、心理的發(fā)展以及學習環(huán)境的改變，使他們的思想處于一個急劇發(fā)展、變化的時期。他們對化學的興趣逐步由直覺興趣—操作興趣—具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。往往通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識，甚至為次要求進行一些創(chuàng)造性的實驗和觀察活動。
針對學生的實際情況本節(jié)的突破方法：充分運用實驗，讓學生參與實驗、觀察現(xiàn)象、分析討論、得出結(jié)論。
3教學目標。
知識與技能：了解二氧化碳的物理性質(zhì)；理解二氧化碳的化學性質(zhì)，并能用化學方程式熟練表示二氧化碳的化學性質(zhì)；能解釋驗證二氧化碳的方法的原理，并學會操作；能初步通過自主探究獲取知識，并嘗試分析具體問題。
過程與方法：通過實驗，訓練學生實驗觀察能力和語言表述能力；通過探究活動過程，體驗化學方法的科學性。
初步認識：觀察——分析、討論——歸納、總結(jié)——理解、運用的科學方法過程。
情感態(tài)度與價值觀：創(chuàng)設問題的情景，豐富學生的科學體驗，激發(fā)學生探究的興趣和學習的動機；通過大氣中二氧化碳的含量的增多對氣候的不良影響，來幫助學生初步樹立環(huán)保意識；對二氧化碳存在的辨證理解，幫助學生樹立應用一分為二的科學觀念看待問題的方法。
本節(jié)課主要采用探究實驗分析法，“活動——建構”模式的教學結(jié)構。把教材演示實驗改為學生的分組實驗，讓學生親自參與，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進，使知識得以鞏固和落實。此外還采了比較法、討論法、對照法、練習法、查閱資料和讀書指導法等。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇五
在這個課題之前學習了碳的單質(zhì)，從本課題開始學習碳的化合物，碳的化合物中學生最熟悉的是二氧化碳。
教材中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出二氧化碳的性質(zhì)。通過學習，學生認識到二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的原理；學習二氧化碳與水反應生成碳酸，而碳酸不穩(wěn)定分解成二氧化碳和水，又能為以后繼續(xù)學習碳酸鹽與酸反應做好準備。本節(jié)內(nèi)容起著承前啟后的紐帶作用，在教材中占有舉足輕重的地位。
根據(jù)新課標的要求，設計的一切教學活動都應為學生的發(fā)展服務，應著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學生化學綜合素養(yǎng)的構建。本節(jié)課是引導學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，采用“搜集相關知識—實驗操作—分析討論—得出結(jié)論”的學習方法，在實驗探究中學習二氧化碳的性質(zhì)和應用，讓學生在“做中學”。
【創(chuàng)設情景，引入新課】。
播放一段舞臺表演視頻，解釋云霧繚繞的舞臺效果激發(fā)學生的學習興趣引入新課。
引導學生觀察收集滿二氧化碳的軟礦泉水瓶，請學生結(jié)合生活常識描述二氧化碳的物理性質(zhì)。多媒體展示二氧化碳的三態(tài)變化，白板聚焦固體co2相關知識，便于學生認識人工降雨原理。
【提出問題，合作探究】。
展示一瓶汽水，引出合作探究1co2的溶解性：
分組實驗：向集滿co2的1號軟塑料瓶內(nèi)加入約1/3體積的水，立即扭緊瓶蓋，振蕩。請小組學生觀察現(xiàn)象并討論分析，得出結(jié)論：co2能溶于水。
學生展開合作探究2傾倒co2。
分組實驗：用火柴點燃燒杯中高低梯架上的兩只蠟燭（梯架可稍提起以便點燃蠟燭），迅速將另一瓶co2沿著漏斗（漏斗接近瓶底）緩緩倒入燒杯中，小組學生觀察現(xiàn)象并討論分析，得出結(jié)論：co2密度比空氣大，一般不能燃燒也不支持燃燒。學生觀看“死狗洞”的視頻認識這幾條性質(zhì)引出燈火實驗的實用性。
師生合作探究3co2與水的反應：
取探究1塑料瓶中少許液體于試管中，滴加紫色石蕊試液，引出問題，使紫色石蕊變紅的是什么？學生猜想：水？二氧化碳？水和二氧化碳反應生成的新物質(zhì)？針對上述猜想展開探究，一片花瓣上滴加少量稀鹽酸，一片花瓣滴加少量水，展示。再取一片干花瓣放入co2中，一片濕花瓣放入co2中，展示。然后取出濕花瓣在酒精燈上烘干。分析討論，展示學生的導學案，點評。
汽水打開瓶蓋，通入澄清石灰水中，解釋石灰水變渾濁的原理，簡介在生活中的應用。
學生歸納：
2.含量過高對環(huán)境的影響；
3.溫室效應增強的原因、危害、防止措施。
多媒體展示防止溫室效應增強的措施。
請學生板演本節(jié)課所學的主要內(nèi)容，二氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)以及用途。最后點評。
學生小組討論在生活中怎樣做才算是低碳、環(huán)保。評出環(huán)保小組。
學生鞏固練習。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇六
1、培養(yǎng)學生的觀察能力，實驗能力、抽象概括能力。
2、通過實驗培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神。
3、通過二氧化碳的不供給呼吸的實驗，增強學生關心環(huán)境保護環(huán)境的'意識，加強環(huán)保意識。
1、二氧化碳跟水和石灰水反應的原理。
2、由現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象概括能力的培養(yǎng)。
（提問）：人和其他動物呼吸作用呼出的是什么氣體？植物進行光合作用消耗的又是什么氣體？若沒有這種氣體，自然界的生命活動還能進行下去嗎？（學生閱書p85-86并回答）。
（1）向已平衡的兩紙袋中一只傾倒二氧化碳。
（2）振蕩連接好的汽水和澄清石灰水的兩只錐形瓶。
（3）向?qū)W生展示一瓶收集好的二氧化碳。
第1頁。
（1）一種無色無味的氣體。
（2）在標準狀況下，比空氣略重（若收集時，用何方法？）。
（3）易溶于水（若收集時，可否用排水法）。
（學生實驗）：二氧化碳使蠟燭火焰熄滅的實驗。（必須慢慢傾倒）。
問：
（1）二氧化碳可以傾倒說明什么？
（2）蠟燭依次熄滅又說明什么？
（2）通常狀況下不燃燒（不象汽油等）也不支持燃燒（不象氧氣）。
1、在通常情況下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。
（學生實驗）向充滿二氧化碳和空氣的兩只集氣瓶內(nèi)分別放入兩只動物。
問：為何空氣里的活著而二氧化碳里的不活呢？
討論歸納：二氧化碳不供給呼吸（不象氧氣）。
設問：如此進入久未開啟的菜窯、干涸的深井，應該怎么辦？
（閱書p87，討論并加以演示）。
第2頁。
（演示）：取兩支試管，分別注入5ml的水，再分別滴入3-5滴紫色石蕊。向其中一只通二氧化碳，并和另一只試管作比較。
板書：
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇七
實驗室制取二氧化碳的原理、裝置。探究能力的培養(yǎng)。
從二氧化碳制取裝置的探究過程中，提升實驗室氣體裝置的設計思維水平。
【引入】。
節(jié)課我們學習了二氧化碳的性質(zhì)，今天我們將來探究在實驗室中如何制得大量的二氧化碳氣體。
學生活動：以小組為單位討論、代表發(fā)言。制取所需藥品、化學反應原理、反應條件、制取裝置、收集方法、驗滿或驗純的方法。
【展開】目前已學過哪些反應可生成co2?
[板書]：
實驗藥品：
1.石灰石和稀鹽酸。
2.反應原理。
caco3+2hcl。
==。
cacl2+co2+h2o請歸納反應的特點。
3.反應裝置：固液不加熱裝置。
4.收集裝置。
向上排空氣集氣法。
提出探究問題：設計何種實驗裝置來制取co2?(至少2種)。
教師提供制氧氣、制氫氣的裝置圖供學生參考。
學生活動：分組討論。小組活動。
1.首先考慮制氫氣的裝置。
2.在制氫裝置基礎上，改進實驗裝置。
3.提出各種裝置的創(chuàng)意。
4.畫出草圖，有小組代表上臺展示并講解設計思想。
5.其他小組質(zhì)疑。
(建議：此處應提供可制備co2的各種儀器及組裝好的裝置圖。最好是動態(tài)的。)。
在同學們的共同設計中找到滿足條件的設計。
1.簡易氣體發(fā)生裝置(試管、導氣管)。
2.將試管改為燒瓶、廣口瓶等較大液體容器。
3.類似啟普發(fā)生器裝置(氣體出口有控制開關或固液分離機關設計)。
提出問題：根據(jù)大家的設計，總結(jié)滿足需要的制取co2的合理裝置。
1.制取少量的氣體。
2.一次性制取大量的氣體。
3.隨時開始隨時停止的實驗裝置。
【結(jié)束】。
提問：根據(jù)co2的制取裝置的討論，總結(jié)實驗室制取氣體的裝置的一般思路。
(建議：此處應設計動畫圖。)。
學生活動：小組討論。
根據(jù)藥品的狀態(tài)、反應條件及待制取氣體的氣體的溶解性、密度等因素來考慮制取氣體的裝置。
1.固體加熱裝置。例如制氧氣。
2.固液不加熱裝置。例如制氫氣、二氧化碳。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇八
一、教材分析：
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現(xiàn)實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學，將學生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。與前面的物質(zhì)學習聯(lián)系起來，織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的學習，完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。在氧氣、氫氣后學習二氧化碳，從學習程序來說對學生并不陌生。如學習物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學習。物理性質(zhì)主要學習色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內(nèi)容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質(zhì)。教學中應發(fā)揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學習興趣、提高學習信心，挖掘?qū)W生的主動性進行學習。此節(jié)教學的重點是二氧化碳的性質(zhì)知識的教學。教學中應充分利用化學實驗對學生形成知識的重要作用。實驗探究對激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力均有重要作用。本節(jié)知識的教學難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學生比較熟悉的內(nèi)容，或在小學自然、初中生物學科中已經(jīng)接觸過的知識。教學中應充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。
知識與技能：
1、認識二氧化碳，掌握其重要的化學性質(zhì)。了解其物理性質(zhì)和主要用途。
2、懂得設計實驗來驗證物質(zhì)的性質(zhì)的方法。
3、學會對實驗現(xiàn)象進行分析并得出結(jié)論的方法。
過程與方法：
1、通過對實驗現(xiàn)象描述、分析、比較、歸納，體會化學實驗時研究化學的重要手段。
2、通過對二氧化碳與水的反應的探究，增強問題意識及提高設計實驗的能力。
情感態(tài)度價值觀：
1、通過對二氧化碳的學習，體驗到二氧化碳與人類生產(chǎn)和生活關系密切，從而體會到學習化學可以指導我們安全、健康的生活。
2、逐步確立“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證關系。
三、重點、難點：
重點：co2的化學性質(zhì)難點：co2與水的反應的分析。
四、教學過程：
【導入新課】曾經(jīng)有這樣一篇報道，某農(nóng)村一戶農(nóng)民挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一個男孩亦跟下去，結(jié)果三人身亡于井中，為什么會出現(xiàn)這種悲劇呢？學完本節(jié)課的內(nèi)容，上述問題便迎刃而解了。
【展示】將已收集好的二氧化碳的集氣瓶正放在桌面上。
無色無味的氣體，密度比空氣大，可溶于水（完成實驗后補充的內(nèi)容）。
加壓降溫形成白色固體，固態(tài)二氧化碳俗稱“干冰”，能升華。
【實驗一】在大燒杯中放置一個鐵皮架，架上固定兩只點燃的蠟燭，通過喇叭形紙筒將一瓶二氧化碳向燒杯中傾倒。
【學生活動】觀察實驗，完成導學案中的實驗一。
【歸納總結(jié)】實驗現(xiàn)象：蠟燭自下而上依次熄滅。
實驗結(jié)論：（1）二氧化碳的密度比空氣大。
（2）二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。
1、二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，還不能供給呼吸。
【實驗二】（1）取兩只試管，分別加入少量紫色石蕊溶液，通過較長玻璃管向其中一只吹氣（與另一只作比較），觀察現(xiàn)象。
（2）再將上述試管加熱，又有什么現(xiàn)象？
【學生活動】觀察實驗，完成導學案中的實驗二。
【歸納總結(jié)】實驗現(xiàn)象：（1）紫色石蕊溶液變紅。
（2）紅色溶液又變成紫色。
【分析】二氧化碳可溶于水且與水反應生成碳酸，紫色石蕊溶液在酸性溶液中顯紅色，碳酸不穩(wěn)定，易分解，受熱有氣體逸出（co2），紅色溶液又恢復成紫色。
co2+h2o==h2co3h2co3==h2o+co2。
【實驗三】取一只盛有澄清石灰水的試管，通過較長玻璃管往石灰水里吹氣，有什么現(xiàn)象？
【學生活動】兩名學生在講臺上演示實驗，其余同學觀察實驗，完成導學案中的實驗三。
【歸納總結(jié)】實驗現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁。
ca（oh）2+co2==caco3+h2o――――――檢驗co2。
1、人工降雨2、滅火3、制碳酸飲料4、化工產(chǎn)品。
【回應課前的問題】為什么會出現(xiàn)這樣的悲劇呢？
【學生回答】井下燒火照明時產(chǎn)生大量的二氧化碳，二氧化碳密度大于空氣，一直存在井底，二氧化碳不能供給呼吸，造成悲劇。
【講述】通過對二氧化碳的學習，我們知道二氧化碳與人類生產(chǎn)和生活關系密切，學習化學對我們來說非常重要，可以指導我們安全、健康的生活。
無色無味的氣體，密度比空氣大，可溶于水，固態(tài)二氧化碳俗稱“干冰”
1、二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，還不能供給呼吸。
2、二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定，易分解。
ca（oh）2+co2==caco3+h2o。
1、人工降雨2、滅火3、制碳酸飲料4、化工產(chǎn)品。
六、作業(yè)布置：小練習冊43、44。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇九
初中化學：
1.?通過實驗演示，幫助同學理解和掌握，能解釋一些自然現(xiàn)象，并且對二氧化碳的實際應用有所了解。
2.培養(yǎng)學生的觀察、實驗、歸納概括、推理的能力。
3.培養(yǎng)學生實事求是、認真細致、相信科學的科學態(tài)度。
重點：使學生認識二氧化碳的化學性質(zhì)和掌握相關反應方程式。
難點：使學生靈活運用，并能解釋某些自然現(xiàn)象。
投影設備，藥品，實驗儀器等。（事先要估計要同學可能的答案，設計實驗）。
導入??：
1、先播放一段flash，講述二氧化碳氣體的趣聞。（上節(jié)課結(jié)束時，已經(jīng)講過這個故事，這次以flash的形式再講一遍。）。
2、讓同學通過試著提出可能的解釋。
3、歸結(jié)同學的答案，寫在黑板的左側(cè)。
4、提議我們一起來解開這個迷。
學生想一想、說一說。
激發(fā)學生探求新知的興趣。
1、首先取出實現(xiàn)制備好的二氧化碳氣體，裝在透明的集氣瓶中，說這和那個山洞一樣的氣體。
2、讓學生根據(jù)自己同意的答案，分成小組，按分組情況可零時調(diào)整座位。
3、要求學生小組內(nèi)討論，設計出驗證實驗（課前已經(jīng)作為作業(yè)?布置任務，讓同學回去思考過這個問題，其中驗證的實驗只要求對之前接觸和學到過的一些驗證方法，從顏色，比重，氣味，酸堿性，氧化性，和助燃性等來考慮）。
4、按同學的想法，進行實驗的演示。
老師進行實驗操作，對于某些。
實驗輔以用多媒體演示。
5、要求學生歸結(jié)實驗現(xiàn)象和給出結(jié)論。
6、老師對同學的回答作出一些必要的修正。
老師板書：寫出實驗的現(xiàn)象和結(jié)論。
物理性質(zhì)：無色略帶酸味氣體無毒能溶于水，固態(tài)為干冰。
化學性質(zhì)：氧化性，酸性氧化物，不能燃燒。
7、要求學生回憶以前接觸過的氣體，讓學生判斷是不是我們之前學過的某種氣體：氫氣，氧氣。
8、給出整個揭密的研究過程，以flash播放，當?shù)氐囊恍┑刭|(zhì)考察情況，和山洞的剖析圖。
9、最后，把蒙在試劑瓶標簽上的黑紙揭開，向同學展示標簽“二氧化碳”，
講述這就是我們今天要學習的一種新的氣體——二氧化碳氣體。實驗室用大理石和稀鹽酸來制備這種氣體。講到，科學家還要做大量工作，測定此分子中所含的元素和分子量，以后再其中有現(xiàn)代的質(zhì)譜技術，核磁共振技術，紅外光譜技術等等，這些將在以后的課程中穿插介紹。
9、將黑板上的下面，添上相應的反應方程式。
caco3+hcl=co2↑+cacl2+h2o。
caco3＝3cao+co2↑。
co2+ho2=h2co3。
caoh2+c02=caco3+h20。
1、學生按自己同意的解釋，分成小組，進行學習。
2、學生觀察，明確實驗方法和注意點。
3、每組派一位同學來講述自己的實驗設想。
通過小組學習、探究，使學生知道學會觀察問題和設計實驗，學會正確的判斷。
4、學生觀察實驗。
5、學生把實驗現(xiàn)象記錄在紙上并進行交流。
6、學生分組討論，各組推選出一名學生匯報交流。
7、學生回答以前的學過的氣體的性質(zhì)，經(jīng)過比較，得出結(jié)論：不是我們之前學過的氣體。
8、學生認真聽講，做好筆記。
使學生認識。培養(yǎng)學生的觀察、實驗、歸納概括、推理的能力。
1.?通過今天的學習，你知道了什么？
2.?有關，你還想知道什么？
思考：
（2）、汽水中的小氣泡是什么氣體？
（3）、進入久封的地窖，應事先做什么小實驗，才能知道下面是否安全？
3.?希望學生根據(jù)今天的內(nèi)容，自學二氧化碳的應用。
1.學生說一說今天學到?了什么，還想知道什么。
2.學生討論、回答問題。
培養(yǎng)學生實事求是、認真細致、相信科學的科學態(tài)度。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇十
聯(lián)系生活實際，了解石灰石的用途。
能力目標。
通過實驗認識物質(zhì)性質(zhì)的方法；
提高實驗探究能力。
情感目標。
通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環(huán)境保護意識。
教學建議。
知識講解指導。
1.二氧化碳的性質(zhì)，建議以探索式為主，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出，而不是教師先講，然后做實驗驗證給學生看。
2.講授方法上，建議以談話法為主，引導學生觀察，與學生討論每一點二氧化碳的具體性質(zhì)。
3.對二氧化碳的性質(zhì)，在強調(diào)不可燃性和與水反應生成碳酸的同時，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質(zhì)，有利于學生理解滅火這一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳與澄清石灰水的反應，學生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點集中，增加學生難度。
課堂引入指導。
方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢？這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來。
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現(xiàn)實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學，將學生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。與前面的物質(zhì)聯(lián)系起來，織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的，完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。
在氧氣、氫氣后二氧化碳，從程序來說對學生并不陌生。如物質(zhì)從物質(zhì)的性質(zhì)、性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途。性質(zhì)主要色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內(nèi)容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質(zhì)。教學中應發(fā)揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)興趣、提高信心，挖掘?qū)W生的主動性進行。
此節(jié)教學的重點是知識的教學。教學中應充分利用實驗對學生形成知識的重要作用。實驗探究對激發(fā)學生興趣、提高學生能力均有重要作用。
本節(jié)知識的教學難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學生比較熟悉的內(nèi)容，或在自然、初中學科中已經(jīng)接觸過的知識。教學中應充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。
充分利用實驗在學生物質(zhì)性質(zhì)、形成知識的重要作用。利用實驗探究式教學模式。
根據(jù)學校情況（生源、實驗條件）不同，采用開放程度不同的實驗探究法。
采取小組討論式模式。
課程結(jié)束指導。
引導學生依據(jù)，二氧化碳的用途從用途復習。
課外實驗指導。
二氧化碳性質(zhì)實驗有條件時可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學生對二氧化碳的性質(zhì)、性質(zhì)認識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性實驗，用u型管做，并為講二氧化碳與水反應打下良好基礎且過渡自然。
教學設計方案1。
【引言】。
原來是二氧化碳在作怪。今天我們來二氧化碳。
在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。
【板書】第三節(jié)?。
【演示】。
如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳氣體，觀察現(xiàn)象。
【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標準狀況下，密度是1.977克/升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴散。
【小結(jié)】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。
【演示】。
兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。
【提問】由此實驗可得出什么結(jié)論？
（學生回答后，老師歸納）。
【板書】1.一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。
（進一步解釋上述事故的發(fā)生及蠟燭熄滅的原因）。
【講解】在久未開啟的菜窖，干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。
【提問】怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高？
（學生討論后歸納）。
【講解】在菜窖里做一個燈火實驗，如果燈火熄滅或燃燒不旺，說明二氧化碳含量高，人不要進去。
【演示】。
【現(xiàn)象】紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復紫色。
【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（h2co3），紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩(wěn)定，加熱分解生成水和二氧化碳。
【板書】2.和水反應：
h2o+co2==h2co3。
【演示】。
澄清石灰水中吹二氧化碳氣體，觀察現(xiàn)象。????。
【現(xiàn)象】澄清石灰水變渾濁。
ca(oh)2+co2====caco3↓+h2o。
caco3+h2o+co2====ca(hco3)2。
碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣。
廣西桂林著名的蘆笛巖內(nèi)的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發(fā)生上述反應所致。
二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質(zhì)，可用之檢驗二氧化碳的存在。
【講解】物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。
【板書】。
1.二氧化碳不支持燃燒，不能燃燒，且比空氣重，可用它來滅火。（簡介滅火器原理）。
2.干冰升華時吸收大量熱，可用它做致冷劑或用于人工降雨。
3.工業(yè)制純堿和尿素等。
4.植物光合作用。
【小結(jié)】二氧化碳是碳的一種重要化合物，掌握它的性質(zhì)后合理利用它。
教學設計方案2。
【引入】。
找有關溫室效應或植物的光合作用的錄像放1~2分鐘。
提出問題：
2、多些行否？
3、沒有行否？
【展開】。
教師組織學生實驗。
根據(jù)學校條件不同，采取不同方案。
方案一：學生以小組形式活動。教師將實驗內(nèi)容提前印成學案發(fā)給學生。課堂上簡單講解實驗注意事項。而后又學生一小組為單位實驗，邊實驗邊填表分析每個實驗的現(xiàn)象與結(jié)論。最后通過師生共同討論，板書填表來認識co2的性質(zhì)、性質(zhì)及用途。
方案二：學生以組為單位活動。教師將實驗內(nèi)容提前印成學案發(fā)給學生。教師講一個實驗學生做一個實驗，總結(jié)一個實驗。最后通過師生共同討論，板書填表來認識co2的性質(zhì)、性質(zhì)及用途。
方案三：學生邊講邊實驗。
方案四：教師演示實驗，學生與教師共同討論，逐步得出結(jié)論——二氧化碳的性質(zhì)和性質(zhì)。
學生實驗：
實驗1：觀察氣體實驗。
利用簡易氣體發(fā)生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝）。
實驗2：溶解性實驗。
向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。
實驗3：滅火實驗。
將二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察。
實驗4：密度實驗。
在自制杠桿天平的兩端掛上質(zhì)量相同的兩個紙盒或一次性水杯。杠桿平衡后將集氣瓶中的二氧化碳象倒水一樣倒入其中一個紙盒或杯子里。觀察。
實驗5：與水反應實驗。
在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色試蕊試液，通入二氧化碳（氣體發(fā)生裝置）一段時間，觀察。加熱試管，使試管內(nèi)液體沸騰，觀察水溶液顏色。
實驗6：與石灰水的反應。
實驗7：趣味實驗。
打開一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。
學案表。
實驗名稱。
實驗步驟。
結(jié)論。
實驗1。
觀察氣體實驗。
實驗2。
溶解性試驗。
向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。?。
實驗3。
滅火實驗。
將二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察。?。
實驗4。
密度實驗。
實驗5。
與水反應實驗。
實驗6。
與石灰水的反應。
試管中取少量石灰水，通入二氧化碳（氣體發(fā)生裝置）一段時間，觀察石灰水變化。?。
實驗7。
趣味實驗。
總結(jié)：
色
味
態(tài)
密度。
溶解性。
熔沸點。
無色。
無味。
氣體。
比空氣大（1.5倍）。
能溶于水（1：1）。
無色液體、雪狀固體“干冰”
1.?不支持燃燒，不供給呼吸。（燈火試驗）。
2.?與水反應。
co2+h2o===h2co3?(使紫色石蕊試液變紅)。
h2co3====co2+h2o?（碳酸飲料）。
3.?與石灰水反應。
co2+ca(oh)2===caco3ˉ+h2o(澄清的石灰水變混濁)。
（抹墻）。
1.?滅火：na2co3+2hcl===2nacl+h2o+co2-。
2.?化工產(chǎn)品的原料。
3.?制冷劑。
4.?植物光合作用。
四、石灰是的用途。
石灰石、大理石、白堊的主要成分都是：caco3。
主要用途：
1.?建筑材料。
2.?制生石灰：caco3=====cao+co2-。
3.制水泥。
結(jié)束：
小組討論，代表發(fā)言。
生炭火盆是為了生成co2。
c+o2====co2。
co2+ca(oh)2===caco3ˉ+h2o。
生成的caco3會比較堅硬。但引有水生成，反而開始墻壁會潮濕。
探究活動。
1.試設計家庭實驗證明碳酸飲料中的二氧化碳存在。
2.人體吸入的空氣中二氧化碳的體積分數(shù)約占0.03%，而呼出的氣體中二氧化碳的體積分數(shù)約占4%。怎樣用實驗證明呼出氣體中的二氧化碳含量比吸入空氣中的二氧化碳含量高。
3.調(diào)查報告：結(jié)合生活經(jīng)驗，查閱資料，試寫出氧氣和二氧化碳在自然界中的循環(huán)報告。
4.討論：二氧化碳是如何造成溫室效應的？
提示：
1.將碳酸飲料中的二氧化碳氣體導入??到盛有石灰水的容器中，以檢驗二氧化碳的存在。
2.略。3.略。4.略。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇十一
今天聽了孫偉師的《二氧化碳的性質(zhì)與自然界中的碳循環(huán)》一節(jié)復xx課，本節(jié)課以清晰的教學流程幫助學生養(yǎng)成自主合作學xx的xx慣。授課過程基本上按照：自主學xx—小團隊（兩人）合作交流—小組交流———班級展示—教師歸納提升的流程進行。有利于引導學生養(yǎng)成良好的自主合作學xx的xx慣。
另外以表格和問題導學的形式引導學生進行自主學xx和合作交流。主要提出以下幾個能引發(fā)學生深刻思考的問題：
1、我們應該如何正確全面的認識（從利弊兩個角度）二氧化碳？
3、如何用化學方法除去或利用大氣中多余的二氧化碳？
4、在低碳生活的今天，你能做什么呢？
5、今天你低碳了嗎？通過解決和交流這些問題，讓學生學會正確的認識二氧化碳的性質(zhì)和應用以及自然界中的碳循環(huán)，認識到人類在自然界碳循環(huán)中的作用，養(yǎng)成低碳生活的xx慣。從課堂實施來看，這些問題能夠引導學生積極的深層次思考，通過小組的合作交流和完善基本上能解決這些問題，達到學xx目標。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇十二
二、教學重點。
三、教學過程?：
（一）導入??新課：同學們學過《石灰吟》這首詩嗎？“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！边@首詩表達了詩人廉正清明，不怕粉身碎骨的堅貞品質(zhì)，但從化學角度看，其中還隱含了三個化學反應哩！是哪三個化學反應呢，學完第三節(jié)內(nèi)容你就會找出答案。
（二）出示教學目標?。
（三）出示自學提綱。
2、通過實驗歸納二氧化碳顏色狀態(tài)、密度、試說明二氧化碳能否溶于水？
3、說出實驗5——6實驗現(xiàn)象，試歸納二氧化碳性質(zhì)。
4、能否直接進入久未開啟的菜窖，為什么？在進入前應先做什么？
5、把二氧化碳通入石蕊試液，觀察顏色變化，加熱時顏色又怎樣變化？
（寫出有關化學方程式）。
6、向澄清石灰水吹入co2，有什么現(xiàn)象？為什么？寫出化學方程式。
7、歸納二氧化碳用途和石灰石用途，寫出工業(yè)制石灰化學方程式。
四、學生根據(jù)自學提綱，閱讀課文。
五、教師巡堂分類指導，同時觀察了解學情。
六、師生共同研討自學提綱，對自學知識進行強化。
七、圍繞目標進行鞏固練習，自我評價。
練習a。
一、填空。
1、二氧化碳是一種??????????色的氣體，????????溶于水，密度比空氣????????????，固態(tài)二氧化碳叫做???????????????????????。
3、二氧化碳通入澄清石灰水，石灰水??????????????????????說明?????????????????????????，反應化學方程式????????????????????????????????????????????????????????????????。
二、選擇。
1、向澄清石灰水通入二氧化碳，生成沉淀是（????????????????）。
(oh)2?3??4??。
a、密度大?b、密度大且不能支持燃燒也不能燃燒。
c、能降低燃燒物的溫度??d、能溶于水。
練習b。
三、簡答題。
用石灰槳抹墻，為加速硬化，常在室內(nèi)放一炭大盆，其原理是什么？
（寫出有關化學方程式）。
八、小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。
九、布置作業(yè)?。
附板書。
一、二氧化碳的物理性質(zhì)：無色無味、可溶于水、密度比空氣大。
1、不燃燒不支持燃燒，不能供給呼吸。
2、與水反應。
3、與石灰水反應。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇十三
摘要：通過創(chuàng)設情境、分析討論、推測結(jié)果、設計方案、實驗驗證、得出結(jié)論的研究過程，培養(yǎng)學生的探究能力。
關鍵詞：二氧化碳、學習目標、實錄。
正文：
一、教材分析。
本章教材的前二節(jié)研究的是碳的單質(zhì)，從本節(jié)開始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸鹽和有機化合物，其中，學生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的三氣之一，也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)，它的學習能真正明確“二氧化碳能使石灰水變渾濁”的原理，有利于鞏固舊知識、學習新知識，同時，又為以后學習酸堿鹽做了良好鋪墊。
二、學生分析。
學生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗co2，但它為什么會有這些用途，是什么性質(zhì)決定的，它還有哪些用途，是學生們不知道的，要求學生通過探究的方法進行學習，所以這節(jié)課重點不在知識的本身，而是形成結(jié)論的過程和方法，通過這一節(jié)課的學習，學生能具備探究事物內(nèi)在本質(zhì)的能力，有一定的分析問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律的能力。同時通過這一節(jié)課的學習，讓學生了解生活中有化學，化學就在我們的身邊，培養(yǎng)學生用化學的視覺去看待世界，有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習興趣。
三、教學目標。
（一）知識與技能：
(二)過程與方法：
1、思考、交流、合作，訓練學生初步的探究能力。
2、有一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及綜合、概括能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀：
1、了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。
2、提高學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲。
3、培養(yǎng)學生科學的態(tài)度。
四、設計意圖。
從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)興趣，調(diào)動思維。引導學生觀察實驗、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，再將結(jié)論運用到生產(chǎn)、生活當中。培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題和總結(jié)規(guī)律的能力，同時，還設計了訓練學生自主探究co2性質(zhì)的教學過程，為使學生具備一定的透過現(xiàn)象、探究本質(zhì)的能力，樹立科學的態(tài)度和世界觀。
五、教學環(huán)節(jié)。
六、教學實錄：
師：請同學們深深地呼出一口氣，它的主要成份是什么？
生：co2。
師：你對co2了解多少？
生：空氣中有co2，co2能滅火，汽水中有co2，光合作用需要co2等等。
生（1）：低蠟燭先熄滅，高蠟燭后熄滅。
生（2）：還應該加上，蠟燭熄滅，低蠟燭先熄滅。
師：對，這位同學回答到位。（鼓勵）。
師：這一現(xiàn)象說明了什么？同學們可以討論一下。
生：說明co2不燃燒，并且co2的密度大。
生（2）：還應說明co2不支持燃燒。
師：好，誰能完整地總結(jié)一下。
生：co2不支持燃燒，本身不燃燒，密度比空氣大。
師：好，co2的這個性質(zhì)，請同學設想一下，能干什么用？
生：滅火，滅火器。
師：好，請看一下錄像（滅火及滅火器）。
師：誰注意到哪種滅火器好？
生：干冰滅火器。
師：請開動你的大腦，干冰是什么物質(zhì)？還有什么用途？可以查書，交流。
生：干冰是固態(tài)的co2，可作制冷劑、人工降雨、制造舞臺煙霧效果。
師：好，回答很完整，說明認真對待了，接著思考，用它做制冷劑有什么好處？
生：它由固體直接變成氣體，沒有殘留物，清潔、無污染。
師：好，回答很準確，再想co2的這些性質(zhì)還能解決生活中的哪些實際問題？集思廣益。（學生討論，教師循查，估計學生何時處理完）。
師：哪位同學來回答剛才的問題？
生：進入菜窖前的燈火實驗。
生：進入山洞時選擇火把比手電筒好。
師：為什么？
生：選擇火把能檢驗出co2含量多少，防止人因缺氧而窒息。
師：請同學們猜測，將兩支高低不同的燃著的蠟燭，用玻璃罩扣上，會有什么現(xiàn)象？（如圖）。
生：高的先熄滅。
生：低的先熄滅。
師：意見不統(tǒng)一，請注意觀察現(xiàn)象，并說明原因。
（如圖演示）。
生：高蠟燭先熄滅，原因不知道。
生：co2氣體受熱向上運動，故高蠟燭先熄滅。
師：好，高見，同學們同意嗎？這一現(xiàn)象用來解釋什么現(xiàn)象？
生：不知道。
師：森林大火可否用co2滅火。
生：（恍然大悟）不行。
師：喝汽水與喝水比，除了好喝外，有什么明顯的區(qū)別？
生：打嗝。
師：對，對此你有什么感想，有問題問我嗎？
生：為什么喝進去的是水，而出來的是氣？
生：這種氣是什么？能證明嗎？
生：這些氣體怎么制成汽水的？
師：這些問題問的好，咱們大家一起研究，逐一解決，誰有辦法？
生：假設汽水的氣體是co2，把汽水瓶上安裝一個導氣管，通入石灰水中，看是否渾濁就可以證明。
師：好，那么這些氣體怎么制成汽水的？汽水與二氧化碳性質(zhì)有什么關系？（班級頓時活躍起來，人人參與尋找解決辦法）。
師：（介紹石蕊試劑與酸變紅。取石蕊試紙發(fā)給大家，學生桌上有準備好的汽水、燒杯、水、干燥的二氧化碳），你們可以利用這些物質(zhì)自己研究二氧化碳與汽水的關系。（循回指導五分鐘后，停）。
師：誰來說一下，你怎樣證明的？
生：我們是先把石蕊試紙放入水中，發(fā)現(xiàn)顏色未變，再把石蕊試紙放水干燥二氧化碳氣體中，也未發(fā)現(xiàn)變化，可是當把水倒入二氧化碳氣體中振蕩，再把石蕊試紙放水其中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙變紅，我們又把石蕊試紙放水汽水中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙仍然變紅，因此我們認為水與二氧化碳反應的產(chǎn)物與汽水的成分一樣，就可以證明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的產(chǎn)物。
師：通過探究不難知道，二氧化碳怎么制成汽水的。
生：一樣，說明碳酸不穩(wěn)定，受熱立刻分解，變成了二氧化碳和水。
師：好，根據(jù)剛才的討論，有誰會制汽水嗎？回家親自做一下好嗎？
生：有現(xiàn)象，出現(xiàn)渾濁了。
生：啊！原來是碳酸鈣不溶于水形成的。
師：這一原理運用到生產(chǎn)生活中，你見過嗎？
生：裝過石灰水的玻璃瓶，放在空氣中，內(nèi)壁會變白。
生：石灰水在空氣中會有一層白膜。
師：好，知道嗎？砌墻用的是石灰漿，石灰漿在空氣中凝固后會有什么變化呢？
生：堅硬、牢固，因為碳酸鈣不溶于水。
師：好，非常好，通過這節(jié)課的學習，我們又知道了二氧化碳的哪些性質(zhì)？哪些用途？能分類談談嗎？給二分鐘時間。
1、二氧化碳常溫下是無色無味的氣體，固體叫干冰；
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇十四
《二氧化碳的性質(zhì)》選自義務教育課程標準實驗教科書《化學》九年級上冊，第六單元《碳和碳的氧化物》的課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節(jié)課主要介紹二氧化碳的性質(zhì)。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的兩種主要氣體之一，也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種物質(zhì)。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究二氧化碳的性質(zhì)。真正做到“從生活到化學，從化學到社會”。
（二）教學目標。
知識與技能：使學生掌握二氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)。初步培養(yǎng)學生探究學習的一般程序和方法。
過程與方法：通過對二氧化碳的性質(zhì)等有關知識的探究學習，使學生體會科學探究的方法，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，通過相互交流、探究學習的方式，使學生產(chǎn)生科學探究的興趣，從而產(chǎn)生學習化學的強烈愿望。
情感態(tài)度和價值觀：讓學生明確“化學就在我們身邊”，提高他們解決實際問題的興趣和能力，增強環(huán)保意識，培養(yǎng)學生社會責任感。
教學難點：二氧化碳與水的反應。根據(jù)課本安排的實驗，無法從實驗現(xiàn)象直接得出結(jié)論，這就要求學生具備一定的邏輯思維能力，通過推理得出結(jié)論。因此造成難點。
九年級學生剛接觸化學，對化學尤其實驗充滿興趣，但實驗的動手和分析能力較弱，還沒有具備自主的實驗探究能力，但在日常生活中已經(jīng)了解了很多有關二氧化碳的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用的產(chǎn)物等。所以往往渴望通過自主探究來了解二氧化碳的規(guī)律知識甚至為此要求進行一些創(chuàng)造性實驗和觀察活動。因此在教學過程中采用以“教師引導，學生動手合作”的實驗探究模式，逐步培養(yǎng)學生的實驗操作能力，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，從而樹立科學的探究觀和世界觀。
教學是教師的教和學生的學兩個方面的相互作用，教學兩者的統(tǒng)一才能夠體現(xiàn)教學過程最優(yōu)化。本節(jié)課如何更好地突出重點、突破難點呢？我綜合采用以下五種教學方法：
1、實驗探究法：本節(jié)課將通過教師指導，學生的動手操作，引導學生觀察分析實驗現(xiàn)象，探究二氧化碳的性質(zhì)。
2、問題討論法：有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的引導學生作答。”因此我將此法貫穿于整節(jié)課的教學中，引導學生猜想和假設，通過探究實驗討論完成，從而掌握本節(jié)課的重難點。
3、講解法。
4、多媒體輔助法。
5、比較歸納法。
教學的宗旨就是要教會學生學習。我從聽、思、說、做、觀、議等六個方面注重指導學生進行學習：
聽――聽得明白、思――敢思會思、
說――表達完整、做――操作規(guī)范、
觀――觀察仔細、議――學會交流。
通過這節(jié)課，不但能讓學生學會知識，而且能讓學生學會學習的方法。
以上是我的教學理念，而教學過程中最重要的是從學生的實際情況出發(fā)，將教學理念融入到教學中。所以在程序上我把本節(jié)課分五個環(huán)節(jié)：導入新課、新課探究、歸納小結(jié)、鞏固練習、課后拓展。
第一個環(huán)節(jié)：情境導入。
第二個環(huán)節(jié)：實驗探究。
我及時肯定大家積極思考，但這些回答是否完全正確呢？此時我引導學生逐一驗證二氧化碳的性質(zhì)。問：二氧化碳的密度比空氣大還是小呢？請同學們自己設計一個實驗來驗證。（通過小組合作探究，肯定會有多種設計方案。）我及時表揚學生積極思考創(chuàng)新并列舉幾種可行方案，比如稱量法，利用汽球比較密度法。并通過演示向裝有一高一低的兩支燃著的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實驗，（生動有趣的實驗，快樂的學習氛圍讓學生感知科學探究的一般過程即先猜想后假設再實驗最終得出結(jié)論，這樣既提高了學生的科學探究素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生分析問題解決問題的能力。）。
學到這里，學生已經(jīng)知道二氧化碳的密度大于空氣，不支持燃燒，也不燃燒，性質(zhì)決定用途，所以二氧化碳可以用來滅火。接下來提問：前面有同學說二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？學生討論好方案后利用桌上儀器動手實驗，快速向裝有二氧化碳的礦泉水瓶中倒入半體積的水并迅速擰緊瓶塞，振蕩并觀察現(xiàn)象，分析原因，得出結(jié)論或者有學生回答之前我們收集到了溶于飲料中的二氧化碳氣體，說明了二氧化碳能溶于水，也順便解釋了為什么不用排水法收集二氧化碳。（這樣培養(yǎng)了學生的實驗能力和科學探究精神以及合作交流的能力，也給了學生展示自我的機會。但若有學生實驗失敗應師生一起分析失敗的原因并給學生鼓勵。）。
接著，我適時引導學生一起總結(jié)二氧化碳能溶水，一體積水大約能夠溶解一體積的二氧化碳。再簡單介紹一下碳酸飲料的生產(chǎn)。
再設疑二氧化碳溶于水后有沒有化學反應呢？此時我請同學們把雪碧的瓶蓋換成帶導管的橡皮塞，并將導管通往裝有紫色石蕊試液的試管中（簡單介紹有關紫色石蕊的性質(zhì)），振蕩試管，觀察現(xiàn)象。提問學生：是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅？學生合作動手實驗，面對實驗現(xiàn)象有許多學生猜想是二氧化碳使石蕊變紅，甚至會有學生猜想是水。雖然不能得出確切結(jié)論，但學生的思維會從感性認識上升到理性認識。本節(jié)課的難點內(nèi)容有望突破。
這時候我引導學生提出三種猜想，使石蕊變紅的是：
1、水，
3、水和二氧化碳反應生成的新物質(zhì)。學生分組討論三分鐘，設計實驗方案，我及時地對各組方案作出評價并指導得出正確方案。根據(jù)方案和提供的器材物品各組動手實驗。
學生會得出：
1、水不能使石蕊變紅，
2、二氧化碳不能使石蕊變紅，
這就是說在二氧化碳和水的共同作用下產(chǎn)生了一種新物質(zhì)，它使紫色石蕊試紙變紅。這種物質(zhì)我們稱之為碳酸，是碳酸使石蕊變紅。接著我給大家介紹碳酸的化學性質(zhì)不穩(wěn)定，并板書二氧化碳與水反應的化學方程式。請同學們把變紅的溶液放在酒精燈上加熱再觀察現(xiàn)象得出結(jié)論：碳酸不穩(wěn)定，受熱易分解，并寫出反應的化學方程式。對比實驗是化學實驗的重要方法，通過使石蕊加熱前后變色的探究，初步讓學生學習對比實驗的理念和方法。
接下來提問“二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，你如何設計實驗證明？”學生討論后可能會有用吸管向澄清石灰水中吹氣或者利用可樂，雪碧等飲料振蕩后將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水等方案。只要方案可行，我都予以肯定，并鼓勵學生按設定的方案進行實驗。并小結(jié)二氧化碳的檢驗方法。這樣加強了學生實驗設計的體驗。再次體會實驗探究的過程和方法，體會知識獲得的過程。
第三個環(huán)節(jié)：歸納小結(jié)。
我問大家：本節(jié)課你認識到了什么...體會到了什么......困惑是什么......盡量讓更多的學生回答這個問題并予以肯定，適時地用多媒體課件展示二氧化碳的性質(zhì)。
第四個環(huán)節(jié)：鞏固練習。
有針對性地選擇習題，力圖“優(yōu)生吃飽、中等生吃好、后進生吃了”。
第五個環(huán)節(jié)：拓展延伸。
設疑拓展：是不是二氧化碳越多越好呢？從而引出了“溫室效應”這個熱點話題（視頻展示）。提及當前的節(jié)能減排、低碳生活、太陽能發(fā)電站、風力發(fā)電站等。呼吁大家從我做起，保護咱們的地球村?；蛘叽蠹铱梢陨暇W(wǎng)查找更多資料，學有所得、學以致用。
無色無味氣體，密度比空氣的大，能溶與水。
（1）不燃燒，不支持燃燒；不供給呼吸。
（2）與水反應。
co2+h2o==h2co3h2co3==co2↑+h2o（不穩(wěn)定）。
（3）與石灰水反應。
co2+ca（oh）2==caco3↓+h2o（檢驗co2）。
本課題設計清楚，重點突出，學生參與度高，在輕松愉快的氣氛中，創(chuàng)設真實的問題情景，充分體現(xiàn)學生的主體作用，用生活用品代替實驗儀器，從一瓶飲料入手，在課堂一開始就抓住學生的注意力，這樣的設計既可激發(fā)學生學習化學的熱情，又可培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。在接下來的教學設計中，我步步引導，讓學生從一瓶可樂中發(fā)現(xiàn)二氧化碳的諸多性質(zhì)，然后分小組實驗，以培養(yǎng)學生的的協(xié)作精神和動手能力。上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能出現(xiàn)的反應做了充分的反思。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學內(nèi)容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。在前面的課堂教學實踐中，學生爭先恐后地展示自己所設計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設計方案。同時在教學中根據(jù)學生的思路和熱情，我及時調(diào)整自己的教案，一起找到更好的引導效果，實現(xiàn)學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過我適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，使學生能夠結(jié)合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質(zhì)量和教學效果。
有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。對這一課進行全面反思后，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養(yǎng)的關系，巧妙地創(chuàng)設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性與主動性，既培養(yǎng)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發(fā)展。經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇十五
《二氧化碳的性質(zhì)》是九年級化學第六單元《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運用。學習本節(jié)課，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，同時，它又是中考中常設計的內(nèi)容，因此，在初中化學中占有一定的地位。
本課時內(nèi)容比較貼近學生的生活，并且學生在現(xiàn)實生活中有了一些關于二氧化碳的知識的了解，所以學習起來不會很難。又由于學生思維活躍，求知欲強，尤其對化學實驗充滿濃厚的興趣，但是學生對實驗的動手和分析能力弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以我采用組成小組進行實驗探究來形成教學手段，逐步培養(yǎng)學生的實驗操作能力，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
1.知識與技能：
(2)能設計和完成一些簡單的化學實驗，表達所觀察到的實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)論。
2.過程與方法：
通過探究二氧化碳的性質(zhì)，是學生經(jīng)歷科學探究的基本過程，進一步培養(yǎng)學生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀：
通過學習，增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學生學習化學的興趣，拉進化學與生活的距離。
2.難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應原理。
1.教學。
(1)情境引入法：通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機，促使學生主動學習意識。
(2)實驗探究法：本節(jié)課通過教師演示，學生動手操作分析實驗現(xiàn)象，探究二氧化碳性質(zhì)。
(3)問題討論法：在教學中恰當?shù)奶岢鰡栴}，并引導學生進行猜想和假設，通過討論完成探究實驗。
2.說學法。
為了培養(yǎng)學生自主的學習能力，我主要從以下幾方面指導學生進行學習：
(1)指導學生利用生活素材和實驗探究，提煉總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。
(2)指導學生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發(fā)生聯(lián)系。
(3)引導學生定勢思維為發(fā)展思維，達到對知識的深層理解和運用。
1.導入新課。
我先說情景案例來激起學生的興趣：有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學家卻指責它是導致溫室效應的罪魁禍首。謎底：是什么？進而引出新課，不僅可以吸引學生，更能活躍課堂氣氛。
2.新課講授。
我先展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進行回答。培養(yǎng)學生觀察并能準確描述實驗現(xiàn)象能力。
探究二氧化碳的密度：我用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學生觀察現(xiàn)象、分析原因、得出結(jié)論。接著問學生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學生的思維，把化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養(yǎng)學生觀察和應用知識能力。
探究二氧化碳的水溶性：通過讓學生自己動手實驗（向預先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內(nèi)傾倒水，震蕩）觀察現(xiàn)象，分析原因、得出結(jié)論。培養(yǎng)學生的實驗能力，調(diào)動學生學習興趣，從實驗中得到二氧化碳溶于水。引導學生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會有氣體產(chǎn)生，氣體是什么？又體現(xiàn)了什么性質(zhì)？從而加深學生對溶解性的理解。
3.師生互動。
我引導學生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳氣體的實驗，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。
學生（猜想）：
(1)是co2？
(2)是h2o？
(3)是co2和h2o反應生成的新物質(zhì)？
學生操作實驗分析對比得出結(jié)論。這樣設計的目的是創(chuàng)設問題情景，引導學生經(jīng)歷“提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結(jié)論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學生會因?qū)嶒灥贸龆d奮起來，掀起一個小高潮）。并加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，h2co3==h2o+co2↑。培養(yǎng)實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。
學生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。分析得出co2+ca(oh)2＝caco3↓+h2o反應這一原理。并說明這是co2的一條重要性質(zhì)，可用于檢驗co2氣體。即時應用，讓學生利用所學知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作實驗驗證，以便使知識學以致用。
過渡：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。要求學生通過剛學習的二氧化碳的性質(zhì)的理解，并聯(lián)系生活實際，讓學生聯(lián)想、推斷總結(jié)出二氧化碳的用途，之后讓學生思考這樣一個問題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應”這一熱點話題。培養(yǎng)學生樹立保護環(huán)境的意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。
4.小結(jié)作業(yè)。
讓學生說出本節(jié)課的收獲，從而了解學生對本節(jié)課掌握情況，及時強調(diào)、歸納、突出重點，設置課后思考（多媒體體現(xiàn)），將學生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課外。
作業(yè)：課后練習3、4、5題。適量的作業(yè)能讓學生更好地復習鞏固課堂學習的內(nèi)容。
我設計的板書很全面，很有條例性，從多方面列出關于二氧化碳的性質(zhì)，讓學生一目了然，重點難點了然于心，更便于學生做筆記。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇十六
本課題主要是探究二氧化碳的有關性質(zhì)。首先讓學生利用課題2中討論確定的裝置來制取二氧化碳，并利用收集到的二氧化碳去探究它的性質(zhì)：不支持燃燒、與水反應，能使澄清石灰水變渾濁。
本課題也注意緊密聯(lián)系生活實際。向?qū)W生介紹固態(tài)二氧化碳叫做干冰，利用干冰進行人工降雨的奧秘，然后提出“進入久未開啟的菜窖或干沽的深井之前，如何檢驗這些場所中二氧化碳的含量是否會對進入的人的生命構成威脅？”，得出二氧化碳含量高會使人窒息而死亡的原因，因此在進入上述場所時要做燈火試驗。最后，也介紹當今社會的熱點問題——溫室效應，二氧化碳是引起溫室效應的其中一種氣體之一，對人類的生存環(huán)境造成了威脅，所以我們要保護環(huán)境，控制二氧化碳的過量排放。
1、對二氧化碳的性質(zhì)和用途的關系認識不夠，在利用二氧化碳的性質(zhì)推斷二氧化碳的用途或根據(jù)其用途推斷其性質(zhì)時，常出錯。
2、對空氣中二氧化碳的含量易產(chǎn)生片面的認識。如有的同學認為co2可以促進植物的光合作用，所以空氣中co2的含量越多越好?；蛘哂械恼J為空氣中的co2增多會引起溫室效應，所以空氣中co2的含量越少越好。
3、co2不供給呼吸的性質(zhì)和co的毒性易混淆。co2與co都會致人死亡，但其原因是不同的。co2含量較多，o2的含量相對減少，使人呼吸不到足量的o2導致窒息死亡，但co2無毒性。co有毒，它能破壞血液中的血紅蛋白的攜氧能力，造成生物體缺氧，以致死亡。
4、對co2通入石蕊溶液變紅的原因認識錯誤。co2通入紫色石蕊溶液，溶液變紅，學生誤認為是co2使其變紅。要認識到co2通入水中，一部分溶解，另一部分與水反應生成碳酸，是碳酸使紫色石蕊溶液變紅色，而不是co2。
1、初步學會在實驗室中制取二氧化碳。
4、了解關注溫室效應。
教學重點和難點。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇十七
1.?通過實驗演示，幫助同學理解和掌握二氧化碳的性質(zhì)，能解釋一些自然現(xiàn)象，并且對二氧化碳的實際應用有所了解。
2.培養(yǎng)學生的觀察、實驗、歸納概括、推理的能力。
3.培養(yǎng)學生實事求是、認真細致、相信科學的科學態(tài)度。
重點：使學生認識二氧化碳的化學性質(zhì)和掌握相關反應方程式。
難點：使學生靈活運用二氧化碳的性質(zhì)，并能解釋某些自然現(xiàn)象。
投影設備，藥品，實驗儀器等。（事先要估計要同學可能的答案，設計實驗）。
導入??：
1、先播放一段flash，講述二氧化碳氣體的趣聞。（上節(jié)課結(jié)束時，已經(jīng)講過這個故事，這次以flash的形式再講一遍。）。
2、讓同學通過試著提出可能的解釋。
3、歸結(jié)同學的答案，寫在黑板的左側(cè)。
4、提議我們一起來解開這個迷。
學生想一想、說一說。
激發(fā)學生探求新知的興趣。
1、首先取出實現(xiàn)制備好的二氧化碳氣體，裝在透明的集氣瓶中，說這和那個山洞一樣的氣體。
2、讓學生根據(jù)自己同意的答案，分成小組，按分組情況可零時調(diào)整座位。
3、要求學生小組內(nèi)討論，設計出驗證實驗（課前已經(jīng)作為作業(yè)?布置任務，讓同學回去思考過這個問題，其中驗證的實驗只要求對之前接觸和學到過的一些驗證方法，從顏色，比重，氣味，酸堿性，氧化性，和助燃性等來考慮）。
4、按同學的想法，進行實驗的演示。
老師進行實驗操作，對于某些。
實驗輔以用多媒體演示。
5、要求學生歸結(jié)實驗現(xiàn)象和給出結(jié)論。
6、老師對同學的回答作出一些必要的修正。
老師板書：寫出實驗的現(xiàn)象和結(jié)論。
物理性質(zhì)：無色略帶酸味氣體無毒能溶于水，固態(tài)為干冰。
化學性質(zhì)：氧化性，酸性氧化物，不能燃燒。
7、要求學生回憶以前接觸過的氣體，讓學生判斷是不是我們之前學過的某種氣體：氫氣，氧氣。
8、給出整個揭密的研究過程，以flash播放，當?shù)氐囊恍┑刭|(zhì)考察情況，和山洞的剖析圖。
9、最后，把蒙在試劑瓶標簽上的黑紙揭開，向同學展示標簽“二氧化碳”，
講述這就是我們今天要學習的一種新的氣體——二氧化碳氣體。實驗室用大理石和稀鹽酸來制備這種氣體。講到，科學家還要做大量工作，測定此分子中所含的元素和分子量，以后再其中有現(xiàn)代的質(zhì)譜技術，核磁共振技術，紅外光譜技術等等，這些將在以后的課程中穿插介紹。
caco3+hcl=co2↑+cacl2+h2o。
caco3＝3cao+co2↑。
co2+ho2=h2co3。
caoh2+c02=caco3+h20。
1、學生按自己同意的解釋，分成小組，進行學習。
2、學生觀察，明確實驗方法和注意點。
3、每組派一位同學來講述自己的實驗設想。
通過小組學習、探究，使學生知道學會觀察問題和設計實驗，學會正確的判斷。
4、學生觀察實驗。
5、學生把實驗現(xiàn)象記錄在紙上并進行交流。
6、學生分組討論，各組推選出一名學生匯報交流。
7、學生回答以前的學過的氣體的性質(zhì)，經(jīng)過比較，得出結(jié)論：不是我們之前學過的氣體。
8、學生認真聽講，做好筆記。
使學生認識二氧化碳的性質(zhì)。培養(yǎng)學生的觀察、實驗、歸納概括、推理的能力。
1.?通過今天的學習，你知道了什么？
思考：
（2）、汽水中的小氣泡是什么氣體？
（3）、進入久封的地窖，應事先做什么小實驗，才能知道下面是否安全？
3.?希望學生根據(jù)今天的內(nèi)容，自學二氧化碳的應用。
1.學生說一說今天學到?了什么，還想知道什么。
2.學生討論、回答問題。
培養(yǎng)學生實事求是、認真細致、相信科學的科學態(tài)度。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇十八
摘要：通過創(chuàng)設情境、分析討論、推測結(jié)果、設計方案、實驗驗證、得出結(jié)論的研究過程，培養(yǎng)學生的探究能力。
關鍵詞：二氧化碳、學習目標、實錄。
正文：
一、教材分析。
本章教材的前二節(jié)研究的是碳的單質(zhì)，從本節(jié)開始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸鹽和有機化合物，其中，學生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的三氣之一，也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)，它的學習能真正明確“二氧化碳能使石灰水變渾濁”的原理，有利于鞏固舊知識、學習新知識，同時，又為以后學習酸堿鹽做了良好鋪墊。
二、學生分析。
學生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗co2，但它為什么會有這些用途，是什么性質(zhì)決定的，它還有哪些用途，是學生們不知道的，要求學生通過探究的方法進行學習，所以這節(jié)課重點不在知識的本身，而是形成結(jié)論的過程和方法，通過這一節(jié)課的學習，學生能具備探究事物內(nèi)在本質(zhì)的能力，有一定的分析問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律的能力。同時通過這一節(jié)課的學習，讓學生了解生活中有化學，化學就在我們的身邊，培養(yǎng)學生用化學的視覺去看待世界，有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習興趣。
三、教學目標。
（一）知識與技能：
(二)過程與方法：
1、思考、交流、合作，訓練學生初步的探究能力。
2、有一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及綜合、概括能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀：
1、了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。
2、提高學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲。
3、培養(yǎng)學生科學的`態(tài)度。
四、設計意圖。
從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)興趣，調(diào)動思維。引導學生觀察實驗、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，再將結(jié)論運用到生產(chǎn)、生活當中。培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題和總結(jié)規(guī)律的能力，同時，還設計了訓練學生自主探究co2性質(zhì)的教學過程，為使學生具備一定的透過現(xiàn)象、探究本質(zhì)的能力，樹立科學的態(tài)度和世界觀。
五、教學環(huán)節(jié)。
六、教學實錄：
師：請同學們深深地呼出一口氣，它的主要成份是什么？
生：co2。
師：你對co2了解多少？
生：空氣中有co2，co2能滅火，汽水中有co2，光合作用需要co2等等。
生（1）：低蠟燭先熄滅，高蠟燭后熄滅。
生（2）：還應該加上，蠟燭熄滅，低蠟燭先熄滅。
師：對，這位同學回答到位。（鼓勵）。
師：這一現(xiàn)象說明了什么？同學們可以討論一下。
生：說明co2不燃燒，并且co2的密度大。
生（2）：還應說明co2不支持燃燒。
師：好，誰能完整地總結(jié)一下。
生：co2不支持燃燒，本身不燃燒，密度比空氣大。
師：好，co2的這個性質(zhì)，請同學設想一下，能干什么用？
生：滅火，滅火器。
師：好，請看一下錄像（滅火及滅火器）。
師：誰注意到哪種滅火器好？
生：干冰滅火器。
師：請開動你的大腦，干冰是什么物質(zhì)？還有什么用途？可以查書，交流。
生：干冰是固態(tài)的co2，可作制冷劑、人工降雨、制造舞臺煙霧效果。
師：好，回答很完整，說明認真對待了，接著思考，用它做制冷劑有什么好處？
生：它由固體直接變成氣體，沒有殘留物，清潔、無污染。
師：好，回答很準確，再想co2的這些性質(zhì)還能解決生活中的哪些實際問題？集思廣益。（學生討論，教師循查，估計學生何時處理完）。
師：哪位同學來回答剛才的問題？
生：進入菜窖前的燈火實驗。
生：進入山洞時選擇火把比手電筒好。
師：為什么？
生：選擇火把能檢驗出co2含量多少，防止人因缺氧而窒息。
師：請同學們猜測，將兩支高低不同的燃著的蠟燭，用玻璃罩扣上，會有什么現(xiàn)象？（如圖）。
生：高的先熄滅。
生：低的先熄滅。
師：意見不統(tǒng)一，請注意觀察現(xiàn)象，并說明原因。
（如圖演示）。
生：高蠟燭先熄滅，原因不知道。
生：co2氣體受熱向上運動，故高蠟燭先熄滅。
師：好，高見，同學們同意嗎？這一現(xiàn)象用來解釋什么現(xiàn)象？
生：不知道。
師：森林大火可否用co2滅火。
生：（恍然大悟）不行。
師：喝汽水與喝水比，除了好喝外，有什么明顯的區(qū)別？
生：打嗝。
師：對，對此你有什么感想，有問題問我嗎？
生：為什么喝進去的是水，而出來的是氣？
生：這種氣是什么？能證明嗎？
生：這些氣體怎么制成汽水的？
師：這些問題問的好，咱們大家一起研究，逐一解決，誰有辦法？
生：假設汽水的氣體是co2，把汽水瓶上安裝一個導氣管，通入石灰水中，看是否渾濁就可以證明。
師：好，那么這些氣體怎么制成汽水的？汽水與二氧化碳性質(zhì)有什么關系？（班級頓時活躍起來，人人參與尋找解決辦法）。
師：（介紹石蕊試劑與酸變紅。取石蕊試紙發(fā)給大家，學生桌上有準備好的汽水、燒杯、水、干燥的二氧化碳），你們可以利用這些物質(zhì)自己研究二氧化碳與汽水的關系。（循回指導五分鐘后，停）。
師：誰來說一下，你怎樣證明的？
生：我們是先把石蕊試紙放入水中，發(fā)現(xiàn)顏色未變，再把石蕊試紙放水干燥二氧化碳氣體中，也未發(fā)現(xiàn)變化，可是當把水倒入二氧化碳氣體中振蕩，再把石蕊試紙放水其中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙變紅，我們又把石蕊試紙放水汽水中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙仍然變紅，因此我們認為水與二氧化碳反應的產(chǎn)物與汽水的成分一樣，就可以證明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的產(chǎn)物。
師：通過探究不難知道，二氧化碳怎么制成汽水的。
生：一樣，說明碳酸不穩(wěn)定，受熱立刻分解，變成了二氧化碳和水。
師：好，根據(jù)剛才的討論，有誰會制汽水嗎？回家親自做一下好嗎？
生：有現(xiàn)象，出現(xiàn)渾濁了。
生：啊！原來是碳酸鈣不溶于水形成的。
師：這一原理運用到生產(chǎn)生活中，你見過嗎？
生：裝過石灰水的玻璃瓶，放在空氣中，內(nèi)壁會變白。
生：石灰水在空氣中會有一層白膜。
師：好，知道嗎？砌墻用的是石灰漿，石灰漿在空氣中凝固后會有什么變化呢？
生：堅硬、牢固，因為碳酸鈣不溶于水。
師：好，非常好，通過這節(jié)課的學習，我們又知道了二氧化碳的哪些性質(zhì)？哪些用途？能分類談談嗎？給二分鐘時間。
1、二氧化碳常溫下是無色無味的氣體，固體叫干冰；
1、二氧化碳本身不燃燒，不支持燃燒，不供呼吸；
3、二氧化碳與石灰水反應生成碳酸鈣和水。
師：好，總結(jié)得很到位，很全面，繼續(xù)努力，今天就上到這。課后思考題是:“二氧化碳會引起溫室效應，你有什么改善措施嗎？”
師：好，下課，同學們再見！
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇一
教學內(nèi)容：
【導入新課】魔術——可樂噴泉。
【物理性質(zhì)】。
色、味、態(tài)、密度。
實驗探究一：溶解性。
將水倒入裝滿二氧化碳的塑料瓶中旋緊振蕩，觀察現(xiàn)象。
介紹干冰，小結(jié)物理性質(zhì)。
【化學性質(zhì)】。
過渡：二氧化碳能溶于水，難道就只是二氧化碳溶于水么？二氧化碳是否與水反應呢？
實驗探究二：向溶有二氧化碳的溶液中滴入滴紫色石蕊溶液，震蕩，觀察現(xiàn)象。
現(xiàn)象：溶液由無色變?yōu)榧t色。
分析：是誰讓滴入的紫色石蕊變紅的呢？
猜想1：可能是水。
猜想2：也可能是二氧化碳。
猜想3：還可能是二氧化碳與水反應生成的新物質(zhì)。
演示實驗，分析現(xiàn)象。
實驗探究三：水中滴入石蕊，與最初實驗探究二的現(xiàn)象對比。
當堂練習、布置作業(yè)。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇二
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現(xiàn)實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學，將學生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。與前面的物質(zhì)學習聯(lián)系起來，織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的學習，完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。
在氧氣、氫氣后學習二氧化碳，從學習程序來說對學生并不陌生。如學習物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學習。物理性質(zhì)主要學習色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內(nèi)容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質(zhì)。教學中應發(fā)揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學習興趣、提高學習信心，挖掘?qū)W生的主動性進行學習。
此節(jié)教學的重點是二氧化碳的性質(zhì)知識的教學。教學中應充分利用化學實驗對學生形成知識的重要作用。實驗探究對激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力均有重要作用。
本節(jié)知識的教學難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學生比較熟悉的內(nèi)容，或在小學自然、初中生物學科中已經(jīng)接觸過的知識。教學中應充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇三
色、味、態(tài)、密度。
實驗探究一：溶解性。
將水倒入裝滿二氧化碳的塑料瓶中旋緊振蕩，觀察現(xiàn)象。
介紹干冰，小結(jié)物理性質(zhì)。
過渡：二氧化碳能溶于水，難道就只是二氧化碳溶于水么？二氧化碳是否與水反應呢？
實驗探究二：向溶有二氧化碳的溶液中滴入滴紫色石蕊溶液，震蕩，觀察現(xiàn)象。
現(xiàn)象：溶液由無色變?yōu)榧t色。
分析：是誰讓滴入的紫色石蕊變紅的呢？
猜想1：可能是水。
猜想3：還可能是二氧化碳與水反應生成的新物質(zhì)。
演示實驗，分析現(xiàn)象。
實驗探究三：水中滴入石蕊，與最初實驗探究二的現(xiàn)象對比。
當堂練習、布置作業(yè)。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇四
氧氣、二氧化碳、氫氣是初中學生要求全面、系統(tǒng)認識掌握的三種重要氣體，學生在學習了氧氣的基礎上，進一步學習二氧化碳的性質(zhì)，對氧氣和氫氣的掌握起著鞏固和提高作用，也為學生今后學習c、co2、co、h2co3、caco3等物質(zhì)及其衍變打下基礎，做好鋪墊，所以本節(jié)內(nèi)容起著承前起后的紐帶作用。從研究方法看，這節(jié)采用學生共同參與的探究式教學方法對學生以后研究其他物質(zhì)具有指導意義。從教育目的看，它對自然界的生命活動，對整個地球和生態(tài)平衡起著重要作用。目前，由于co2含量的增加造成的溫室效應已引起了全人類的共同關注，全面系統(tǒng)的研究co2的性質(zhì)具有現(xiàn)實意義。所以本課的內(nèi)容是本章的重點，也是整個初中自然科學的教學重點。
本節(jié)知識程序是：探究co2的物理性質(zhì)——重點co2的化學性質(zhì)——co2對生活和環(huán)境的影響。
本節(jié)的重點：自主建構co2的化學性質(zhì)。
2學生情況。
初二年級學者、學生大多數(shù)處在14—15歲的年齡段，正處在身心迅速成長的時期，大腦機能顯著發(fā)展并趨于成熟，學生生理、心理的發(fā)展以及學習環(huán)境的改變，使他們的思想處于一個急劇發(fā)展、變化的時期。他們對化學的興趣逐步由直覺興趣—操作興趣—具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。往往通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識，甚至為次要求進行一些創(chuàng)造性的實驗和觀察活動。
針對學生的實際情況本節(jié)的突破方法：充分運用實驗，讓學生參與實驗、觀察現(xiàn)象、分析討論、得出結(jié)論。
3教學目標。
知識與技能：了解二氧化碳的物理性質(zhì)；理解二氧化碳的化學性質(zhì)，并能用化學方程式熟練表示二氧化碳的化學性質(zhì)；能解釋驗證二氧化碳的方法的原理，并學會操作；能初步通過自主探究獲取知識，并嘗試分析具體問題。
過程與方法：通過實驗，訓練學生實驗觀察能力和語言表述能力；通過探究活動過程，體驗化學方法的科學性。
初步認識：觀察——分析、討論——歸納、總結(jié)——理解、運用的科學方法過程。
情感態(tài)度與價值觀：創(chuàng)設問題的情景，豐富學生的科學體驗，激發(fā)學生探究的興趣和學習的動機；通過大氣中二氧化碳的含量的增多對氣候的不良影響，來幫助學生初步樹立環(huán)保意識；對二氧化碳存在的辨證理解，幫助學生樹立應用一分為二的科學觀念看待問題的方法。
本節(jié)課主要采用探究實驗分析法，“活動——建構”模式的教學結(jié)構。把教材演示實驗改為學生的分組實驗，讓學生親自參與，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進，使知識得以鞏固和落實。此外還采了比較法、討論法、對照法、練習法、查閱資料和讀書指導法等。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇五
在這個課題之前學習了碳的單質(zhì)，從本課題開始學習碳的化合物，碳的化合物中學生最熟悉的是二氧化碳。
教材中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出二氧化碳的性質(zhì)。通過學習，學生認識到二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的原理；學習二氧化碳與水反應生成碳酸，而碳酸不穩(wěn)定分解成二氧化碳和水，又能為以后繼續(xù)學習碳酸鹽與酸反應做好準備。本節(jié)內(nèi)容起著承前啟后的紐帶作用，在教材中占有舉足輕重的地位。
根據(jù)新課標的要求，設計的一切教學活動都應為學生的發(fā)展服務，應著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學生化學綜合素養(yǎng)的構建。本節(jié)課是引導學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，采用“搜集相關知識—實驗操作—分析討論—得出結(jié)論”的學習方法，在實驗探究中學習二氧化碳的性質(zhì)和應用，讓學生在“做中學”。
【創(chuàng)設情景，引入新課】。
播放一段舞臺表演視頻，解釋云霧繚繞的舞臺效果激發(fā)學生的學習興趣引入新課。
引導學生觀察收集滿二氧化碳的軟礦泉水瓶，請學生結(jié)合生活常識描述二氧化碳的物理性質(zhì)。多媒體展示二氧化碳的三態(tài)變化，白板聚焦固體co2相關知識，便于學生認識人工降雨原理。
【提出問題，合作探究】。
展示一瓶汽水，引出合作探究1co2的溶解性：
分組實驗：向集滿co2的1號軟塑料瓶內(nèi)加入約1/3體積的水，立即扭緊瓶蓋，振蕩。請小組學生觀察現(xiàn)象并討論分析，得出結(jié)論：co2能溶于水。
學生展開合作探究2傾倒co2。
分組實驗：用火柴點燃燒杯中高低梯架上的兩只蠟燭（梯架可稍提起以便點燃蠟燭），迅速將另一瓶co2沿著漏斗（漏斗接近瓶底）緩緩倒入燒杯中，小組學生觀察現(xiàn)象并討論分析，得出結(jié)論：co2密度比空氣大，一般不能燃燒也不支持燃燒。學生觀看“死狗洞”的視頻認識這幾條性質(zhì)引出燈火實驗的實用性。
師生合作探究3co2與水的反應：
取探究1塑料瓶中少許液體于試管中，滴加紫色石蕊試液，引出問題，使紫色石蕊變紅的是什么？學生猜想：水？二氧化碳？水和二氧化碳反應生成的新物質(zhì)？針對上述猜想展開探究，一片花瓣上滴加少量稀鹽酸，一片花瓣滴加少量水，展示。再取一片干花瓣放入co2中，一片濕花瓣放入co2中，展示。然后取出濕花瓣在酒精燈上烘干。分析討論，展示學生的導學案，點評。
汽水打開瓶蓋，通入澄清石灰水中，解釋石灰水變渾濁的原理，簡介在生活中的應用。
學生歸納：
2.含量過高對環(huán)境的影響；
3.溫室效應增強的原因、危害、防止措施。
多媒體展示防止溫室效應增強的措施。
請學生板演本節(jié)課所學的主要內(nèi)容，二氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)以及用途。最后點評。
學生小組討論在生活中怎樣做才算是低碳、環(huán)保。評出環(huán)保小組。
學生鞏固練習。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇六
1、培養(yǎng)學生的觀察能力，實驗能力、抽象概括能力。
2、通過實驗培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神。
3、通過二氧化碳的不供給呼吸的實驗，增強學生關心環(huán)境保護環(huán)境的'意識，加強環(huán)保意識。
1、二氧化碳跟水和石灰水反應的原理。
2、由現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象概括能力的培養(yǎng)。
（提問）：人和其他動物呼吸作用呼出的是什么氣體？植物進行光合作用消耗的又是什么氣體？若沒有這種氣體，自然界的生命活動還能進行下去嗎？（學生閱書p85-86并回答）。
（1）向已平衡的兩紙袋中一只傾倒二氧化碳。
（2）振蕩連接好的汽水和澄清石灰水的兩只錐形瓶。
（3）向?qū)W生展示一瓶收集好的二氧化碳。
第1頁。
（1）一種無色無味的氣體。
（2）在標準狀況下，比空氣略重（若收集時，用何方法？）。
（3）易溶于水（若收集時，可否用排水法）。
（學生實驗）：二氧化碳使蠟燭火焰熄滅的實驗。（必須慢慢傾倒）。
問：
（1）二氧化碳可以傾倒說明什么？
（2）蠟燭依次熄滅又說明什么？
（2）通常狀況下不燃燒（不象汽油等）也不支持燃燒（不象氧氣）。
1、在通常情況下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。
（學生實驗）向充滿二氧化碳和空氣的兩只集氣瓶內(nèi)分別放入兩只動物。
問：為何空氣里的活著而二氧化碳里的不活呢？
討論歸納：二氧化碳不供給呼吸（不象氧氣）。
設問：如此進入久未開啟的菜窯、干涸的深井，應該怎么辦？
（閱書p87，討論并加以演示）。
第2頁。
（演示）：取兩支試管，分別注入5ml的水，再分別滴入3-5滴紫色石蕊。向其中一只通二氧化碳，并和另一只試管作比較。
板書：
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇七
實驗室制取二氧化碳的原理、裝置。探究能力的培養(yǎng)。
從二氧化碳制取裝置的探究過程中，提升實驗室氣體裝置的設計思維水平。
【引入】。
節(jié)課我們學習了二氧化碳的性質(zhì)，今天我們將來探究在實驗室中如何制得大量的二氧化碳氣體。
學生活動：以小組為單位討論、代表發(fā)言。制取所需藥品、化學反應原理、反應條件、制取裝置、收集方法、驗滿或驗純的方法。
【展開】目前已學過哪些反應可生成co2?
[板書]：
實驗藥品：
1.石灰石和稀鹽酸。
2.反應原理。
caco3+2hcl。
==。
cacl2+co2+h2o請歸納反應的特點。
3.反應裝置：固液不加熱裝置。
4.收集裝置。
向上排空氣集氣法。
提出探究問題：設計何種實驗裝置來制取co2?(至少2種)。
教師提供制氧氣、制氫氣的裝置圖供學生參考。
學生活動：分組討論。小組活動。
1.首先考慮制氫氣的裝置。
2.在制氫裝置基礎上，改進實驗裝置。
3.提出各種裝置的創(chuàng)意。
4.畫出草圖，有小組代表上臺展示并講解設計思想。
5.其他小組質(zhì)疑。
(建議：此處應提供可制備co2的各種儀器及組裝好的裝置圖。最好是動態(tài)的。)。
在同學們的共同設計中找到滿足條件的設計。
1.簡易氣體發(fā)生裝置(試管、導氣管)。
2.將試管改為燒瓶、廣口瓶等較大液體容器。
3.類似啟普發(fā)生器裝置(氣體出口有控制開關或固液分離機關設計)。
提出問題：根據(jù)大家的設計，總結(jié)滿足需要的制取co2的合理裝置。
1.制取少量的氣體。
2.一次性制取大量的氣體。
3.隨時開始隨時停止的實驗裝置。
【結(jié)束】。
提問：根據(jù)co2的制取裝置的討論，總結(jié)實驗室制取氣體的裝置的一般思路。
(建議：此處應設計動畫圖。)。
學生活動：小組討論。
根據(jù)藥品的狀態(tài)、反應條件及待制取氣體的氣體的溶解性、密度等因素來考慮制取氣體的裝置。
1.固體加熱裝置。例如制氧氣。
2.固液不加熱裝置。例如制氫氣、二氧化碳。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇八
一、教材分析：
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現(xiàn)實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學，將學生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。與前面的物質(zhì)學習聯(lián)系起來，織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的學習，完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。在氧氣、氫氣后學習二氧化碳，從學習程序來說對學生并不陌生。如學習物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學習。物理性質(zhì)主要學習色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內(nèi)容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質(zhì)。教學中應發(fā)揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學習興趣、提高學習信心，挖掘?qū)W生的主動性進行學習。此節(jié)教學的重點是二氧化碳的性質(zhì)知識的教學。教學中應充分利用化學實驗對學生形成知識的重要作用。實驗探究對激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力均有重要作用。本節(jié)知識的教學難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學生比較熟悉的內(nèi)容，或在小學自然、初中生物學科中已經(jīng)接觸過的知識。教學中應充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。
知識與技能：
1、認識二氧化碳，掌握其重要的化學性質(zhì)。了解其物理性質(zhì)和主要用途。
2、懂得設計實驗來驗證物質(zhì)的性質(zhì)的方法。
3、學會對實驗現(xiàn)象進行分析并得出結(jié)論的方法。
過程與方法：
1、通過對實驗現(xiàn)象描述、分析、比較、歸納，體會化學實驗時研究化學的重要手段。
2、通過對二氧化碳與水的反應的探究，增強問題意識及提高設計實驗的能力。
情感態(tài)度價值觀：
1、通過對二氧化碳的學習，體驗到二氧化碳與人類生產(chǎn)和生活關系密切，從而體會到學習化學可以指導我們安全、健康的生活。
2、逐步確立“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證關系。
三、重點、難點：
重點：co2的化學性質(zhì)難點：co2與水的反應的分析。
四、教學過程：
【導入新課】曾經(jīng)有這樣一篇報道，某農(nóng)村一戶農(nóng)民挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一個男孩亦跟下去，結(jié)果三人身亡于井中，為什么會出現(xiàn)這種悲劇呢？學完本節(jié)課的內(nèi)容，上述問題便迎刃而解了。
【展示】將已收集好的二氧化碳的集氣瓶正放在桌面上。
無色無味的氣體，密度比空氣大，可溶于水（完成實驗后補充的內(nèi)容）。
加壓降溫形成白色固體，固態(tài)二氧化碳俗稱“干冰”，能升華。
【實驗一】在大燒杯中放置一個鐵皮架，架上固定兩只點燃的蠟燭，通過喇叭形紙筒將一瓶二氧化碳向燒杯中傾倒。
【學生活動】觀察實驗，完成導學案中的實驗一。
【歸納總結(jié)】實驗現(xiàn)象：蠟燭自下而上依次熄滅。
實驗結(jié)論：（1）二氧化碳的密度比空氣大。
（2）二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。
1、二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，還不能供給呼吸。
【實驗二】（1）取兩只試管，分別加入少量紫色石蕊溶液，通過較長玻璃管向其中一只吹氣（與另一只作比較），觀察現(xiàn)象。
（2）再將上述試管加熱，又有什么現(xiàn)象？
【學生活動】觀察實驗，完成導學案中的實驗二。
【歸納總結(jié)】實驗現(xiàn)象：（1）紫色石蕊溶液變紅。
（2）紅色溶液又變成紫色。
【分析】二氧化碳可溶于水且與水反應生成碳酸，紫色石蕊溶液在酸性溶液中顯紅色，碳酸不穩(wěn)定，易分解，受熱有氣體逸出（co2），紅色溶液又恢復成紫色。
co2+h2o==h2co3h2co3==h2o+co2。
【實驗三】取一只盛有澄清石灰水的試管，通過較長玻璃管往石灰水里吹氣，有什么現(xiàn)象？
【學生活動】兩名學生在講臺上演示實驗，其余同學觀察實驗，完成導學案中的實驗三。
【歸納總結(jié)】實驗現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁。
ca（oh）2+co2==caco3+h2o――――――檢驗co2。
1、人工降雨2、滅火3、制碳酸飲料4、化工產(chǎn)品。
【回應課前的問題】為什么會出現(xiàn)這樣的悲劇呢？
【學生回答】井下燒火照明時產(chǎn)生大量的二氧化碳，二氧化碳密度大于空氣，一直存在井底，二氧化碳不能供給呼吸，造成悲劇。
【講述】通過對二氧化碳的學習，我們知道二氧化碳與人類生產(chǎn)和生活關系密切，學習化學對我們來說非常重要，可以指導我們安全、健康的生活。
無色無味的氣體，密度比空氣大，可溶于水，固態(tài)二氧化碳俗稱“干冰”
1、二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，還不能供給呼吸。
2、二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定，易分解。
ca（oh）2+co2==caco3+h2o。
1、人工降雨2、滅火3、制碳酸飲料4、化工產(chǎn)品。
六、作業(yè)布置：小練習冊43、44。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇九
初中化學：
1.?通過實驗演示，幫助同學理解和掌握，能解釋一些自然現(xiàn)象，并且對二氧化碳的實際應用有所了解。
2.培養(yǎng)學生的觀察、實驗、歸納概括、推理的能力。
3.培養(yǎng)學生實事求是、認真細致、相信科學的科學態(tài)度。
重點：使學生認識二氧化碳的化學性質(zhì)和掌握相關反應方程式。
難點：使學生靈活運用，并能解釋某些自然現(xiàn)象。
投影設備，藥品，實驗儀器等。（事先要估計要同學可能的答案，設計實驗）。
導入??：
1、先播放一段flash，講述二氧化碳氣體的趣聞。（上節(jié)課結(jié)束時，已經(jīng)講過這個故事，這次以flash的形式再講一遍。）。
2、讓同學通過試著提出可能的解釋。
3、歸結(jié)同學的答案，寫在黑板的左側(cè)。
4、提議我們一起來解開這個迷。
學生想一想、說一說。
激發(fā)學生探求新知的興趣。
1、首先取出實現(xiàn)制備好的二氧化碳氣體，裝在透明的集氣瓶中，說這和那個山洞一樣的氣體。
2、讓學生根據(jù)自己同意的答案，分成小組，按分組情況可零時調(diào)整座位。
3、要求學生小組內(nèi)討論，設計出驗證實驗（課前已經(jīng)作為作業(yè)?布置任務，讓同學回去思考過這個問題，其中驗證的實驗只要求對之前接觸和學到過的一些驗證方法，從顏色，比重，氣味，酸堿性，氧化性，和助燃性等來考慮）。
4、按同學的想法，進行實驗的演示。
老師進行實驗操作，對于某些。
實驗輔以用多媒體演示。
5、要求學生歸結(jié)實驗現(xiàn)象和給出結(jié)論。
6、老師對同學的回答作出一些必要的修正。
老師板書：寫出實驗的現(xiàn)象和結(jié)論。
物理性質(zhì)：無色略帶酸味氣體無毒能溶于水，固態(tài)為干冰。
化學性質(zhì)：氧化性，酸性氧化物，不能燃燒。
7、要求學生回憶以前接觸過的氣體，讓學生判斷是不是我們之前學過的某種氣體：氫氣，氧氣。
8、給出整個揭密的研究過程，以flash播放，當?shù)氐囊恍┑刭|(zhì)考察情況，和山洞的剖析圖。
9、最后，把蒙在試劑瓶標簽上的黑紙揭開，向同學展示標簽“二氧化碳”，
講述這就是我們今天要學習的一種新的氣體——二氧化碳氣體。實驗室用大理石和稀鹽酸來制備這種氣體。講到，科學家還要做大量工作，測定此分子中所含的元素和分子量，以后再其中有現(xiàn)代的質(zhì)譜技術，核磁共振技術，紅外光譜技術等等，這些將在以后的課程中穿插介紹。
9、將黑板上的下面，添上相應的反應方程式。
caco3+hcl=co2↑+cacl2+h2o。
caco3＝3cao+co2↑。
co2+ho2=h2co3。
caoh2+c02=caco3+h20。
1、學生按自己同意的解釋，分成小組，進行學習。
2、學生觀察，明確實驗方法和注意點。
3、每組派一位同學來講述自己的實驗設想。
通過小組學習、探究，使學生知道學會觀察問題和設計實驗，學會正確的判斷。
4、學生觀察實驗。
5、學生把實驗現(xiàn)象記錄在紙上并進行交流。
6、學生分組討論，各組推選出一名學生匯報交流。
7、學生回答以前的學過的氣體的性質(zhì)，經(jīng)過比較，得出結(jié)論：不是我們之前學過的氣體。
8、學生認真聽講，做好筆記。
使學生認識。培養(yǎng)學生的觀察、實驗、歸納概括、推理的能力。
1.?通過今天的學習，你知道了什么？
2.?有關，你還想知道什么？
思考：
（2）、汽水中的小氣泡是什么氣體？
（3）、進入久封的地窖，應事先做什么小實驗，才能知道下面是否安全？
3.?希望學生根據(jù)今天的內(nèi)容，自學二氧化碳的應用。
1.學生說一說今天學到?了什么，還想知道什么。
2.學生討論、回答問題。
培養(yǎng)學生實事求是、認真細致、相信科學的科學態(tài)度。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇十
聯(lián)系生活實際，了解石灰石的用途。
能力目標。
通過實驗認識物質(zhì)性質(zhì)的方法；
提高實驗探究能力。
情感目標。
通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環(huán)境保護意識。
教學建議。
知識講解指導。
1.二氧化碳的性質(zhì)，建議以探索式為主，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出，而不是教師先講，然后做實驗驗證給學生看。
2.講授方法上，建議以談話法為主，引導學生觀察，與學生討論每一點二氧化碳的具體性質(zhì)。
3.對二氧化碳的性質(zhì)，在強調(diào)不可燃性和與水反應生成碳酸的同時，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質(zhì)，有利于學生理解滅火這一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳與澄清石灰水的反應，學生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點集中，增加學生難度。
課堂引入指導。
方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢？這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來。
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現(xiàn)實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學，將學生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。與前面的物質(zhì)聯(lián)系起來，織成知識網(wǎng)。通過本節(jié)的，完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。
在氧氣、氫氣后二氧化碳，從程序來說對學生并不陌生。如物質(zhì)從物質(zhì)的性質(zhì)、性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途。性質(zhì)主要色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內(nèi)容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質(zhì)。教學中應發(fā)揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)興趣、提高信心，挖掘?qū)W生的主動性進行。
此節(jié)教學的重點是知識的教學。教學中應充分利用實驗對學生形成知識的重要作用。實驗探究對激發(fā)學生興趣、提高學生能力均有重要作用。
本節(jié)知識的教學難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學生比較熟悉的內(nèi)容，或在自然、初中學科中已經(jīng)接觸過的知識。教學中應充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。
充分利用實驗在學生物質(zhì)性質(zhì)、形成知識的重要作用。利用實驗探究式教學模式。
根據(jù)學校情況（生源、實驗條件）不同，采用開放程度不同的實驗探究法。
采取小組討論式模式。
課程結(jié)束指導。
引導學生依據(jù)，二氧化碳的用途從用途復習。
課外實驗指導。
二氧化碳性質(zhì)實驗有條件時可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學生對二氧化碳的性質(zhì)、性質(zhì)認識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性實驗，用u型管做，并為講二氧化碳與水反應打下良好基礎且過渡自然。
教學設計方案1。
【引言】。
原來是二氧化碳在作怪。今天我們來二氧化碳。
在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。
【板書】第三節(jié)?。
【演示】。
如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳氣體，觀察現(xiàn)象。
【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標準狀況下，密度是1.977克/升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴散。
【小結(jié)】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。
【演示】。
兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。
【提問】由此實驗可得出什么結(jié)論？
（學生回答后，老師歸納）。
【板書】1.一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。
（進一步解釋上述事故的發(fā)生及蠟燭熄滅的原因）。
【講解】在久未開啟的菜窖，干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。
【提問】怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高？
（學生討論后歸納）。
【講解】在菜窖里做一個燈火實驗，如果燈火熄滅或燃燒不旺，說明二氧化碳含量高，人不要進去。
【演示】。
【現(xiàn)象】紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復紫色。
【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（h2co3），紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩(wěn)定，加熱分解生成水和二氧化碳。
【板書】2.和水反應：
h2o+co2==h2co3。
【演示】。
澄清石灰水中吹二氧化碳氣體，觀察現(xiàn)象。????。
【現(xiàn)象】澄清石灰水變渾濁。
ca(oh)2+co2====caco3↓+h2o。
caco3+h2o+co2====ca(hco3)2。
碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣。
廣西桂林著名的蘆笛巖內(nèi)的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發(fā)生上述反應所致。
二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質(zhì)，可用之檢驗二氧化碳的存在。
【講解】物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。
【板書】。
1.二氧化碳不支持燃燒，不能燃燒，且比空氣重，可用它來滅火。（簡介滅火器原理）。
2.干冰升華時吸收大量熱，可用它做致冷劑或用于人工降雨。
3.工業(yè)制純堿和尿素等。
4.植物光合作用。
【小結(jié)】二氧化碳是碳的一種重要化合物，掌握它的性質(zhì)后合理利用它。
教學設計方案2。
【引入】。
找有關溫室效應或植物的光合作用的錄像放1~2分鐘。
提出問題：
2、多些行否？
3、沒有行否？
【展開】。
教師組織學生實驗。
根據(jù)學校條件不同，采取不同方案。
方案一：學生以小組形式活動。教師將實驗內(nèi)容提前印成學案發(fā)給學生。課堂上簡單講解實驗注意事項。而后又學生一小組為單位實驗，邊實驗邊填表分析每個實驗的現(xiàn)象與結(jié)論。最后通過師生共同討論，板書填表來認識co2的性質(zhì)、性質(zhì)及用途。
方案二：學生以組為單位活動。教師將實驗內(nèi)容提前印成學案發(fā)給學生。教師講一個實驗學生做一個實驗，總結(jié)一個實驗。最后通過師生共同討論，板書填表來認識co2的性質(zhì)、性質(zhì)及用途。
方案三：學生邊講邊實驗。
方案四：教師演示實驗，學生與教師共同討論，逐步得出結(jié)論——二氧化碳的性質(zhì)和性質(zhì)。
學生實驗：
實驗1：觀察氣體實驗。
利用簡易氣體發(fā)生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝）。
實驗2：溶解性實驗。
向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。
實驗3：滅火實驗。
將二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察。
實驗4：密度實驗。
在自制杠桿天平的兩端掛上質(zhì)量相同的兩個紙盒或一次性水杯。杠桿平衡后將集氣瓶中的二氧化碳象倒水一樣倒入其中一個紙盒或杯子里。觀察。
實驗5：與水反應實驗。
在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色試蕊試液，通入二氧化碳（氣體發(fā)生裝置）一段時間，觀察。加熱試管，使試管內(nèi)液體沸騰，觀察水溶液顏色。
實驗6：與石灰水的反應。
實驗7：趣味實驗。
打開一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。
學案表。
實驗名稱。
實驗步驟。
結(jié)論。
實驗1。
觀察氣體實驗。
實驗2。
溶解性試驗。
向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。?。
實驗3。
滅火實驗。
將二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察。?。
實驗4。
密度實驗。
實驗5。
與水反應實驗。
實驗6。
與石灰水的反應。
試管中取少量石灰水，通入二氧化碳（氣體發(fā)生裝置）一段時間，觀察石灰水變化。?。
實驗7。
趣味實驗。
總結(jié)：
色
味
態(tài)
密度。
溶解性。
熔沸點。
無色。
無味。
氣體。
比空氣大（1.5倍）。
能溶于水（1：1）。
無色液體、雪狀固體“干冰”
1.?不支持燃燒，不供給呼吸。（燈火試驗）。
2.?與水反應。
co2+h2o===h2co3?(使紫色石蕊試液變紅)。
h2co3====co2+h2o?（碳酸飲料）。
3.?與石灰水反應。
co2+ca(oh)2===caco3ˉ+h2o(澄清的石灰水變混濁)。
（抹墻）。
1.?滅火：na2co3+2hcl===2nacl+h2o+co2-。
2.?化工產(chǎn)品的原料。
3.?制冷劑。
4.?植物光合作用。
四、石灰是的用途。
石灰石、大理石、白堊的主要成分都是：caco3。
主要用途：
1.?建筑材料。
2.?制生石灰：caco3=====cao+co2-。
3.制水泥。
結(jié)束：
小組討論，代表發(fā)言。
生炭火盆是為了生成co2。
c+o2====co2。
co2+ca(oh)2===caco3ˉ+h2o。
生成的caco3會比較堅硬。但引有水生成，反而開始墻壁會潮濕。
探究活動。
1.試設計家庭實驗證明碳酸飲料中的二氧化碳存在。
2.人體吸入的空氣中二氧化碳的體積分數(shù)約占0.03%，而呼出的氣體中二氧化碳的體積分數(shù)約占4%。怎樣用實驗證明呼出氣體中的二氧化碳含量比吸入空氣中的二氧化碳含量高。
3.調(diào)查報告：結(jié)合生活經(jīng)驗，查閱資料，試寫出氧氣和二氧化碳在自然界中的循環(huán)報告。
4.討論：二氧化碳是如何造成溫室效應的？
提示：
1.將碳酸飲料中的二氧化碳氣體導入??到盛有石灰水的容器中，以檢驗二氧化碳的存在。
2.略。3.略。4.略。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇十一
今天聽了孫偉師的《二氧化碳的性質(zhì)與自然界中的碳循環(huán)》一節(jié)復xx課，本節(jié)課以清晰的教學流程幫助學生養(yǎng)成自主合作學xx的xx慣。授課過程基本上按照：自主學xx—小團隊（兩人）合作交流—小組交流———班級展示—教師歸納提升的流程進行。有利于引導學生養(yǎng)成良好的自主合作學xx的xx慣。
另外以表格和問題導學的形式引導學生進行自主學xx和合作交流。主要提出以下幾個能引發(fā)學生深刻思考的問題：
1、我們應該如何正確全面的認識（從利弊兩個角度）二氧化碳？
3、如何用化學方法除去或利用大氣中多余的二氧化碳？
4、在低碳生活的今天，你能做什么呢？
5、今天你低碳了嗎？通過解決和交流這些問題，讓學生學會正確的認識二氧化碳的性質(zhì)和應用以及自然界中的碳循環(huán)，認識到人類在自然界碳循環(huán)中的作用，養(yǎng)成低碳生活的xx慣。從課堂實施來看，這些問題能夠引導學生積極的深層次思考，通過小組的合作交流和完善基本上能解決這些問題，達到學xx目標。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇十二
二、教學重點。
三、教學過程?：
（一）導入??新課：同學們學過《石灰吟》這首詩嗎？“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！边@首詩表達了詩人廉正清明，不怕粉身碎骨的堅貞品質(zhì)，但從化學角度看，其中還隱含了三個化學反應哩！是哪三個化學反應呢，學完第三節(jié)內(nèi)容你就會找出答案。
（二）出示教學目標?。
（三）出示自學提綱。
2、通過實驗歸納二氧化碳顏色狀態(tài)、密度、試說明二氧化碳能否溶于水？
3、說出實驗5——6實驗現(xiàn)象，試歸納二氧化碳性質(zhì)。
4、能否直接進入久未開啟的菜窖，為什么？在進入前應先做什么？
5、把二氧化碳通入石蕊試液，觀察顏色變化，加熱時顏色又怎樣變化？
（寫出有關化學方程式）。
6、向澄清石灰水吹入co2，有什么現(xiàn)象？為什么？寫出化學方程式。
7、歸納二氧化碳用途和石灰石用途，寫出工業(yè)制石灰化學方程式。
四、學生根據(jù)自學提綱，閱讀課文。
五、教師巡堂分類指導，同時觀察了解學情。
六、師生共同研討自學提綱，對自學知識進行強化。
七、圍繞目標進行鞏固練習，自我評價。
練習a。
一、填空。
1、二氧化碳是一種??????????色的氣體，????????溶于水，密度比空氣????????????，固態(tài)二氧化碳叫做???????????????????????。
3、二氧化碳通入澄清石灰水，石灰水??????????????????????說明?????????????????????????，反應化學方程式????????????????????????????????????????????????????????????????。
二、選擇。
1、向澄清石灰水通入二氧化碳，生成沉淀是（????????????????）。
(oh)2?3??4??。
a、密度大?b、密度大且不能支持燃燒也不能燃燒。
c、能降低燃燒物的溫度??d、能溶于水。
練習b。
三、簡答題。
用石灰槳抹墻，為加速硬化，常在室內(nèi)放一炭大盆，其原理是什么？
（寫出有關化學方程式）。
八、小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。
九、布置作業(yè)?。
附板書。
一、二氧化碳的物理性質(zhì)：無色無味、可溶于水、密度比空氣大。
1、不燃燒不支持燃燒，不能供給呼吸。
2、與水反應。
3、與石灰水反應。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇十三
摘要：通過創(chuàng)設情境、分析討論、推測結(jié)果、設計方案、實驗驗證、得出結(jié)論的研究過程，培養(yǎng)學生的探究能力。
關鍵詞：二氧化碳、學習目標、實錄。
正文：
一、教材分析。
本章教材的前二節(jié)研究的是碳的單質(zhì)，從本節(jié)開始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸鹽和有機化合物，其中，學生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的三氣之一，也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)，它的學習能真正明確“二氧化碳能使石灰水變渾濁”的原理，有利于鞏固舊知識、學習新知識，同時，又為以后學習酸堿鹽做了良好鋪墊。
二、學生分析。
學生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗co2，但它為什么會有這些用途，是什么性質(zhì)決定的，它還有哪些用途，是學生們不知道的，要求學生通過探究的方法進行學習，所以這節(jié)課重點不在知識的本身，而是形成結(jié)論的過程和方法，通過這一節(jié)課的學習，學生能具備探究事物內(nèi)在本質(zhì)的能力，有一定的分析問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律的能力。同時通過這一節(jié)課的學習，讓學生了解生活中有化學，化學就在我們的身邊，培養(yǎng)學生用化學的視覺去看待世界，有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習興趣。
三、教學目標。
（一）知識與技能：
(二)過程與方法：
1、思考、交流、合作，訓練學生初步的探究能力。
2、有一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及綜合、概括能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀：
1、了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。
2、提高學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲。
3、培養(yǎng)學生科學的態(tài)度。
四、設計意圖。
從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)興趣，調(diào)動思維。引導學生觀察實驗、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，再將結(jié)論運用到生產(chǎn)、生活當中。培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題和總結(jié)規(guī)律的能力，同時，還設計了訓練學生自主探究co2性質(zhì)的教學過程，為使學生具備一定的透過現(xiàn)象、探究本質(zhì)的能力，樹立科學的態(tài)度和世界觀。
五、教學環(huán)節(jié)。
六、教學實錄：
師：請同學們深深地呼出一口氣，它的主要成份是什么？
生：co2。
師：你對co2了解多少？
生：空氣中有co2，co2能滅火，汽水中有co2，光合作用需要co2等等。
生（1）：低蠟燭先熄滅，高蠟燭后熄滅。
生（2）：還應該加上，蠟燭熄滅，低蠟燭先熄滅。
師：對，這位同學回答到位。（鼓勵）。
師：這一現(xiàn)象說明了什么？同學們可以討論一下。
生：說明co2不燃燒，并且co2的密度大。
生（2）：還應說明co2不支持燃燒。
師：好，誰能完整地總結(jié)一下。
生：co2不支持燃燒，本身不燃燒，密度比空氣大。
師：好，co2的這個性質(zhì)，請同學設想一下，能干什么用？
生：滅火，滅火器。
師：好，請看一下錄像（滅火及滅火器）。
師：誰注意到哪種滅火器好？
生：干冰滅火器。
師：請開動你的大腦，干冰是什么物質(zhì)？還有什么用途？可以查書，交流。
生：干冰是固態(tài)的co2，可作制冷劑、人工降雨、制造舞臺煙霧效果。
師：好，回答很完整，說明認真對待了，接著思考，用它做制冷劑有什么好處？
生：它由固體直接變成氣體，沒有殘留物，清潔、無污染。
師：好，回答很準確，再想co2的這些性質(zhì)還能解決生活中的哪些實際問題？集思廣益。（學生討論，教師循查，估計學生何時處理完）。
師：哪位同學來回答剛才的問題？
生：進入菜窖前的燈火實驗。
生：進入山洞時選擇火把比手電筒好。
師：為什么？
生：選擇火把能檢驗出co2含量多少，防止人因缺氧而窒息。
師：請同學們猜測，將兩支高低不同的燃著的蠟燭，用玻璃罩扣上，會有什么現(xiàn)象？（如圖）。
生：高的先熄滅。
生：低的先熄滅。
師：意見不統(tǒng)一，請注意觀察現(xiàn)象，并說明原因。
（如圖演示）。
生：高蠟燭先熄滅，原因不知道。
生：co2氣體受熱向上運動，故高蠟燭先熄滅。
師：好，高見，同學們同意嗎？這一現(xiàn)象用來解釋什么現(xiàn)象？
生：不知道。
師：森林大火可否用co2滅火。
生：（恍然大悟）不行。
師：喝汽水與喝水比，除了好喝外，有什么明顯的區(qū)別？
生：打嗝。
師：對，對此你有什么感想，有問題問我嗎？
生：為什么喝進去的是水，而出來的是氣？
生：這種氣是什么？能證明嗎？
生：這些氣體怎么制成汽水的？
師：這些問題問的好，咱們大家一起研究，逐一解決，誰有辦法？
生：假設汽水的氣體是co2，把汽水瓶上安裝一個導氣管，通入石灰水中，看是否渾濁就可以證明。
師：好，那么這些氣體怎么制成汽水的？汽水與二氧化碳性質(zhì)有什么關系？（班級頓時活躍起來，人人參與尋找解決辦法）。
師：（介紹石蕊試劑與酸變紅。取石蕊試紙發(fā)給大家，學生桌上有準備好的汽水、燒杯、水、干燥的二氧化碳），你們可以利用這些物質(zhì)自己研究二氧化碳與汽水的關系。（循回指導五分鐘后，停）。
師：誰來說一下，你怎樣證明的？
生：我們是先把石蕊試紙放入水中，發(fā)現(xiàn)顏色未變，再把石蕊試紙放水干燥二氧化碳氣體中，也未發(fā)現(xiàn)變化，可是當把水倒入二氧化碳氣體中振蕩，再把石蕊試紙放水其中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙變紅，我們又把石蕊試紙放水汽水中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙仍然變紅，因此我們認為水與二氧化碳反應的產(chǎn)物與汽水的成分一樣，就可以證明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的產(chǎn)物。
師：通過探究不難知道，二氧化碳怎么制成汽水的。
生：一樣，說明碳酸不穩(wěn)定，受熱立刻分解，變成了二氧化碳和水。
師：好，根據(jù)剛才的討論，有誰會制汽水嗎？回家親自做一下好嗎？
生：有現(xiàn)象，出現(xiàn)渾濁了。
生：啊！原來是碳酸鈣不溶于水形成的。
師：這一原理運用到生產(chǎn)生活中，你見過嗎？
生：裝過石灰水的玻璃瓶，放在空氣中，內(nèi)壁會變白。
生：石灰水在空氣中會有一層白膜。
師：好，知道嗎？砌墻用的是石灰漿，石灰漿在空氣中凝固后會有什么變化呢？
生：堅硬、牢固，因為碳酸鈣不溶于水。
師：好，非常好，通過這節(jié)課的學習，我們又知道了二氧化碳的哪些性質(zhì)？哪些用途？能分類談談嗎？給二分鐘時間。
1、二氧化碳常溫下是無色無味的氣體，固體叫干冰；
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇十四
《二氧化碳的性質(zhì)》選自義務教育課程標準實驗教科書《化學》九年級上冊，第六單元《碳和碳的氧化物》的課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節(jié)課主要介紹二氧化碳的性質(zhì)。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的兩種主要氣體之一，也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種物質(zhì)。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究二氧化碳的性質(zhì)。真正做到“從生活到化學，從化學到社會”。
（二）教學目標。
知識與技能：使學生掌握二氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)。初步培養(yǎng)學生探究學習的一般程序和方法。
過程與方法：通過對二氧化碳的性質(zhì)等有關知識的探究學習，使學生體會科學探究的方法，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，通過相互交流、探究學習的方式，使學生產(chǎn)生科學探究的興趣，從而產(chǎn)生學習化學的強烈愿望。
情感態(tài)度和價值觀：讓學生明確“化學就在我們身邊”，提高他們解決實際問題的興趣和能力，增強環(huán)保意識，培養(yǎng)學生社會責任感。
教學難點：二氧化碳與水的反應。根據(jù)課本安排的實驗，無法從實驗現(xiàn)象直接得出結(jié)論，這就要求學生具備一定的邏輯思維能力，通過推理得出結(jié)論。因此造成難點。
九年級學生剛接觸化學，對化學尤其實驗充滿興趣，但實驗的動手和分析能力較弱，還沒有具備自主的實驗探究能力，但在日常生活中已經(jīng)了解了很多有關二氧化碳的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用的產(chǎn)物等。所以往往渴望通過自主探究來了解二氧化碳的規(guī)律知識甚至為此要求進行一些創(chuàng)造性實驗和觀察活動。因此在教學過程中采用以“教師引導，學生動手合作”的實驗探究模式，逐步培養(yǎng)學生的實驗操作能力，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，從而樹立科學的探究觀和世界觀。
教學是教師的教和學生的學兩個方面的相互作用，教學兩者的統(tǒng)一才能夠體現(xiàn)教學過程最優(yōu)化。本節(jié)課如何更好地突出重點、突破難點呢？我綜合采用以下五種教學方法：
1、實驗探究法：本節(jié)課將通過教師指導，學生的動手操作，引導學生觀察分析實驗現(xiàn)象，探究二氧化碳的性質(zhì)。
2、問題討論法：有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的引導學生作答。”因此我將此法貫穿于整節(jié)課的教學中，引導學生猜想和假設，通過探究實驗討論完成，從而掌握本節(jié)課的重難點。
3、講解法。
4、多媒體輔助法。
5、比較歸納法。
教學的宗旨就是要教會學生學習。我從聽、思、說、做、觀、議等六個方面注重指導學生進行學習：
聽――聽得明白、思――敢思會思、
說――表達完整、做――操作規(guī)范、
觀――觀察仔細、議――學會交流。
通過這節(jié)課，不但能讓學生學會知識，而且能讓學生學會學習的方法。
以上是我的教學理念，而教學過程中最重要的是從學生的實際情況出發(fā)，將教學理念融入到教學中。所以在程序上我把本節(jié)課分五個環(huán)節(jié)：導入新課、新課探究、歸納小結(jié)、鞏固練習、課后拓展。
第一個環(huán)節(jié)：情境導入。
第二個環(huán)節(jié)：實驗探究。
我及時肯定大家積極思考，但這些回答是否完全正確呢？此時我引導學生逐一驗證二氧化碳的性質(zhì)。問：二氧化碳的密度比空氣大還是小呢？請同學們自己設計一個實驗來驗證。（通過小組合作探究，肯定會有多種設計方案。）我及時表揚學生積極思考創(chuàng)新并列舉幾種可行方案，比如稱量法，利用汽球比較密度法。并通過演示向裝有一高一低的兩支燃著的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實驗，（生動有趣的實驗，快樂的學習氛圍讓學生感知科學探究的一般過程即先猜想后假設再實驗最終得出結(jié)論，這樣既提高了學生的科學探究素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生分析問題解決問題的能力。）。
學到這里，學生已經(jīng)知道二氧化碳的密度大于空氣，不支持燃燒，也不燃燒，性質(zhì)決定用途，所以二氧化碳可以用來滅火。接下來提問：前面有同學說二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？學生討論好方案后利用桌上儀器動手實驗，快速向裝有二氧化碳的礦泉水瓶中倒入半體積的水并迅速擰緊瓶塞，振蕩并觀察現(xiàn)象，分析原因，得出結(jié)論或者有學生回答之前我們收集到了溶于飲料中的二氧化碳氣體，說明了二氧化碳能溶于水，也順便解釋了為什么不用排水法收集二氧化碳。（這樣培養(yǎng)了學生的實驗能力和科學探究精神以及合作交流的能力，也給了學生展示自我的機會。但若有學生實驗失敗應師生一起分析失敗的原因并給學生鼓勵。）。
接著，我適時引導學生一起總結(jié)二氧化碳能溶水，一體積水大約能夠溶解一體積的二氧化碳。再簡單介紹一下碳酸飲料的生產(chǎn)。
再設疑二氧化碳溶于水后有沒有化學反應呢？此時我請同學們把雪碧的瓶蓋換成帶導管的橡皮塞，并將導管通往裝有紫色石蕊試液的試管中（簡單介紹有關紫色石蕊的性質(zhì)），振蕩試管，觀察現(xiàn)象。提問學生：是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅？學生合作動手實驗，面對實驗現(xiàn)象有許多學生猜想是二氧化碳使石蕊變紅，甚至會有學生猜想是水。雖然不能得出確切結(jié)論，但學生的思維會從感性認識上升到理性認識。本節(jié)課的難點內(nèi)容有望突破。
這時候我引導學生提出三種猜想，使石蕊變紅的是：
1、水，
3、水和二氧化碳反應生成的新物質(zhì)。學生分組討論三分鐘，設計實驗方案，我及時地對各組方案作出評價并指導得出正確方案。根據(jù)方案和提供的器材物品各組動手實驗。
學生會得出：
1、水不能使石蕊變紅，
2、二氧化碳不能使石蕊變紅，
這就是說在二氧化碳和水的共同作用下產(chǎn)生了一種新物質(zhì)，它使紫色石蕊試紙變紅。這種物質(zhì)我們稱之為碳酸，是碳酸使石蕊變紅。接著我給大家介紹碳酸的化學性質(zhì)不穩(wěn)定，并板書二氧化碳與水反應的化學方程式。請同學們把變紅的溶液放在酒精燈上加熱再觀察現(xiàn)象得出結(jié)論：碳酸不穩(wěn)定，受熱易分解，并寫出反應的化學方程式。對比實驗是化學實驗的重要方法，通過使石蕊加熱前后變色的探究，初步讓學生學習對比實驗的理念和方法。
接下來提問“二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，你如何設計實驗證明？”學生討論后可能會有用吸管向澄清石灰水中吹氣或者利用可樂，雪碧等飲料振蕩后將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水等方案。只要方案可行，我都予以肯定，并鼓勵學生按設定的方案進行實驗。并小結(jié)二氧化碳的檢驗方法。這樣加強了學生實驗設計的體驗。再次體會實驗探究的過程和方法，體會知識獲得的過程。
第三個環(huán)節(jié)：歸納小結(jié)。
我問大家：本節(jié)課你認識到了什么...體會到了什么......困惑是什么......盡量讓更多的學生回答這個問題并予以肯定，適時地用多媒體課件展示二氧化碳的性質(zhì)。
第四個環(huán)節(jié)：鞏固練習。
有針對性地選擇習題，力圖“優(yōu)生吃飽、中等生吃好、后進生吃了”。
第五個環(huán)節(jié)：拓展延伸。
設疑拓展：是不是二氧化碳越多越好呢？從而引出了“溫室效應”這個熱點話題（視頻展示）。提及當前的節(jié)能減排、低碳生活、太陽能發(fā)電站、風力發(fā)電站等。呼吁大家從我做起，保護咱們的地球村?；蛘叽蠹铱梢陨暇W(wǎng)查找更多資料，學有所得、學以致用。
無色無味氣體，密度比空氣的大，能溶與水。
（1）不燃燒，不支持燃燒；不供給呼吸。
（2）與水反應。
co2+h2o==h2co3h2co3==co2↑+h2o（不穩(wěn)定）。
（3）與石灰水反應。
co2+ca（oh）2==caco3↓+h2o（檢驗co2）。
本課題設計清楚，重點突出，學生參與度高，在輕松愉快的氣氛中，創(chuàng)設真實的問題情景，充分體現(xiàn)學生的主體作用，用生活用品代替實驗儀器，從一瓶飲料入手，在課堂一開始就抓住學生的注意力，這樣的設計既可激發(fā)學生學習化學的熱情，又可培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。在接下來的教學設計中，我步步引導，讓學生從一瓶可樂中發(fā)現(xiàn)二氧化碳的諸多性質(zhì)，然后分小組實驗，以培養(yǎng)學生的的協(xié)作精神和動手能力。上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能出現(xiàn)的反應做了充分的反思。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學內(nèi)容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。在前面的課堂教學實踐中，學生爭先恐后地展示自己所設計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設計方案。同時在教學中根據(jù)學生的思路和熱情，我及時調(diào)整自己的教案，一起找到更好的引導效果，實現(xiàn)學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過我適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，使學生能夠結(jié)合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質(zhì)量和教學效果。
有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。對這一課進行全面反思后，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養(yǎng)的關系，巧妙地創(chuàng)設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性與主動性，既培養(yǎng)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發(fā)展。經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇十五
《二氧化碳的性質(zhì)》是九年級化學第六單元《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運用。學習本節(jié)課，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，同時，它又是中考中常設計的內(nèi)容，因此，在初中化學中占有一定的地位。
本課時內(nèi)容比較貼近學生的生活，并且學生在現(xiàn)實生活中有了一些關于二氧化碳的知識的了解，所以學習起來不會很難。又由于學生思維活躍，求知欲強，尤其對化學實驗充滿濃厚的興趣，但是學生對實驗的動手和分析能力弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以我采用組成小組進行實驗探究來形成教學手段，逐步培養(yǎng)學生的實驗操作能力，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
1.知識與技能：
(2)能設計和完成一些簡單的化學實驗，表達所觀察到的實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)論。
2.過程與方法：
通過探究二氧化碳的性質(zhì)，是學生經(jīng)歷科學探究的基本過程，進一步培養(yǎng)學生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀：
通過學習，增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學生學習化學的興趣，拉進化學與生活的距離。
2.難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應原理。
1.教學。
(1)情境引入法：通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機，促使學生主動學習意識。
(2)實驗探究法：本節(jié)課通過教師演示，學生動手操作分析實驗現(xiàn)象，探究二氧化碳性質(zhì)。
(3)問題討論法：在教學中恰當?shù)奶岢鰡栴}，并引導學生進行猜想和假設，通過討論完成探究實驗。
2.說學法。
為了培養(yǎng)學生自主的學習能力，我主要從以下幾方面指導學生進行學習：
(1)指導學生利用生活素材和實驗探究，提煉總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。
(2)指導學生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發(fā)生聯(lián)系。
(3)引導學生定勢思維為發(fā)展思維，達到對知識的深層理解和運用。
1.導入新課。
我先說情景案例來激起學生的興趣：有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學家卻指責它是導致溫室效應的罪魁禍首。謎底：是什么？進而引出新課，不僅可以吸引學生，更能活躍課堂氣氛。
2.新課講授。
我先展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進行回答。培養(yǎng)學生觀察并能準確描述實驗現(xiàn)象能力。
探究二氧化碳的密度：我用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學生觀察現(xiàn)象、分析原因、得出結(jié)論。接著問學生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學生的思維，把化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養(yǎng)學生觀察和應用知識能力。
探究二氧化碳的水溶性：通過讓學生自己動手實驗（向預先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內(nèi)傾倒水，震蕩）觀察現(xiàn)象，分析原因、得出結(jié)論。培養(yǎng)學生的實驗能力，調(diào)動學生學習興趣，從實驗中得到二氧化碳溶于水。引導學生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會有氣體產(chǎn)生，氣體是什么？又體現(xiàn)了什么性質(zhì)？從而加深學生對溶解性的理解。
3.師生互動。
我引導學生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳氣體的實驗，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。
學生（猜想）：
(1)是co2？
(2)是h2o？
(3)是co2和h2o反應生成的新物質(zhì)？
學生操作實驗分析對比得出結(jié)論。這樣設計的目的是創(chuàng)設問題情景，引導學生經(jīng)歷“提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結(jié)論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學生會因?qū)嶒灥贸龆d奮起來，掀起一個小高潮）。并加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，h2co3==h2o+co2↑。培養(yǎng)實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。
學生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。分析得出co2+ca(oh)2＝caco3↓+h2o反應這一原理。并說明這是co2的一條重要性質(zhì)，可用于檢驗co2氣體。即時應用，讓學生利用所學知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作實驗驗證，以便使知識學以致用。
過渡：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。要求學生通過剛學習的二氧化碳的性質(zhì)的理解，并聯(lián)系生活實際，讓學生聯(lián)想、推斷總結(jié)出二氧化碳的用途，之后讓學生思考這樣一個問題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應”這一熱點話題。培養(yǎng)學生樹立保護環(huán)境的意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。
4.小結(jié)作業(yè)。
讓學生說出本節(jié)課的收獲，從而了解學生對本節(jié)課掌握情況，及時強調(diào)、歸納、突出重點，設置課后思考（多媒體體現(xiàn)），將學生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課外。
作業(yè)：課后練習3、4、5題。適量的作業(yè)能讓學生更好地復習鞏固課堂學習的內(nèi)容。
我設計的板書很全面，很有條例性，從多方面列出關于二氧化碳的性質(zhì)，讓學生一目了然，重點難點了然于心，更便于學生做筆記。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇十六
本課題主要是探究二氧化碳的有關性質(zhì)。首先讓學生利用課題2中討論確定的裝置來制取二氧化碳，并利用收集到的二氧化碳去探究它的性質(zhì)：不支持燃燒、與水反應，能使澄清石灰水變渾濁。
本課題也注意緊密聯(lián)系生活實際。向?qū)W生介紹固態(tài)二氧化碳叫做干冰，利用干冰進行人工降雨的奧秘，然后提出“進入久未開啟的菜窖或干沽的深井之前，如何檢驗這些場所中二氧化碳的含量是否會對進入的人的生命構成威脅？”，得出二氧化碳含量高會使人窒息而死亡的原因，因此在進入上述場所時要做燈火試驗。最后，也介紹當今社會的熱點問題——溫室效應，二氧化碳是引起溫室效應的其中一種氣體之一，對人類的生存環(huán)境造成了威脅，所以我們要保護環(huán)境，控制二氧化碳的過量排放。
1、對二氧化碳的性質(zhì)和用途的關系認識不夠，在利用二氧化碳的性質(zhì)推斷二氧化碳的用途或根據(jù)其用途推斷其性質(zhì)時，常出錯。
2、對空氣中二氧化碳的含量易產(chǎn)生片面的認識。如有的同學認為co2可以促進植物的光合作用，所以空氣中co2的含量越多越好?；蛘哂械恼J為空氣中的co2增多會引起溫室效應，所以空氣中co2的含量越少越好。
3、co2不供給呼吸的性質(zhì)和co的毒性易混淆。co2與co都會致人死亡，但其原因是不同的。co2含量較多，o2的含量相對減少，使人呼吸不到足量的o2導致窒息死亡，但co2無毒性。co有毒，它能破壞血液中的血紅蛋白的攜氧能力，造成生物體缺氧，以致死亡。
4、對co2通入石蕊溶液變紅的原因認識錯誤。co2通入紫色石蕊溶液，溶液變紅，學生誤認為是co2使其變紅。要認識到co2通入水中，一部分溶解，另一部分與水反應生成碳酸，是碳酸使紫色石蕊溶液變紅色，而不是co2。
1、初步學會在實驗室中制取二氧化碳。
4、了解關注溫室效應。
教學重點和難點。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇十七
1.?通過實驗演示，幫助同學理解和掌握二氧化碳的性質(zhì)，能解釋一些自然現(xiàn)象，并且對二氧化碳的實際應用有所了解。
2.培養(yǎng)學生的觀察、實驗、歸納概括、推理的能力。
3.培養(yǎng)學生實事求是、認真細致、相信科學的科學態(tài)度。
重點：使學生認識二氧化碳的化學性質(zhì)和掌握相關反應方程式。
難點：使學生靈活運用二氧化碳的性質(zhì)，并能解釋某些自然現(xiàn)象。
投影設備，藥品，實驗儀器等。（事先要估計要同學可能的答案，設計實驗）。
導入??：
1、先播放一段flash，講述二氧化碳氣體的趣聞。（上節(jié)課結(jié)束時，已經(jīng)講過這個故事，這次以flash的形式再講一遍。）。
2、讓同學通過試著提出可能的解釋。
3、歸結(jié)同學的答案，寫在黑板的左側(cè)。
4、提議我們一起來解開這個迷。
學生想一想、說一說。
激發(fā)學生探求新知的興趣。
1、首先取出實現(xiàn)制備好的二氧化碳氣體，裝在透明的集氣瓶中，說這和那個山洞一樣的氣體。
2、讓學生根據(jù)自己同意的答案，分成小組，按分組情況可零時調(diào)整座位。
3、要求學生小組內(nèi)討論，設計出驗證實驗（課前已經(jīng)作為作業(yè)?布置任務，讓同學回去思考過這個問題，其中驗證的實驗只要求對之前接觸和學到過的一些驗證方法，從顏色，比重，氣味，酸堿性，氧化性，和助燃性等來考慮）。
4、按同學的想法，進行實驗的演示。
老師進行實驗操作，對于某些。
實驗輔以用多媒體演示。
5、要求學生歸結(jié)實驗現(xiàn)象和給出結(jié)論。
6、老師對同學的回答作出一些必要的修正。
老師板書：寫出實驗的現(xiàn)象和結(jié)論。
物理性質(zhì)：無色略帶酸味氣體無毒能溶于水，固態(tài)為干冰。
化學性質(zhì)：氧化性，酸性氧化物，不能燃燒。
7、要求學生回憶以前接觸過的氣體，讓學生判斷是不是我們之前學過的某種氣體：氫氣，氧氣。
8、給出整個揭密的研究過程，以flash播放，當?shù)氐囊恍┑刭|(zhì)考察情況，和山洞的剖析圖。
9、最后，把蒙在試劑瓶標簽上的黑紙揭開，向同學展示標簽“二氧化碳”，
講述這就是我們今天要學習的一種新的氣體——二氧化碳氣體。實驗室用大理石和稀鹽酸來制備這種氣體。講到，科學家還要做大量工作，測定此分子中所含的元素和分子量，以后再其中有現(xiàn)代的質(zhì)譜技術，核磁共振技術，紅外光譜技術等等，這些將在以后的課程中穿插介紹。
caco3+hcl=co2↑+cacl2+h2o。
caco3＝3cao+co2↑。
co2+ho2=h2co3。
caoh2+c02=caco3+h20。
1、學生按自己同意的解釋，分成小組，進行學習。
2、學生觀察，明確實驗方法和注意點。
3、每組派一位同學來講述自己的實驗設想。
通過小組學習、探究，使學生知道學會觀察問題和設計實驗，學會正確的判斷。
4、學生觀察實驗。
5、學生把實驗現(xiàn)象記錄在紙上并進行交流。
6、學生分組討論，各組推選出一名學生匯報交流。
7、學生回答以前的學過的氣體的性質(zhì)，經(jīng)過比較，得出結(jié)論：不是我們之前學過的氣體。
8、學生認真聽講，做好筆記。
使學生認識二氧化碳的性質(zhì)。培養(yǎng)學生的觀察、實驗、歸納概括、推理的能力。
1.?通過今天的學習，你知道了什么？
思考：
（2）、汽水中的小氣泡是什么氣體？
（3）、進入久封的地窖，應事先做什么小實驗，才能知道下面是否安全？
3.?希望學生根據(jù)今天的內(nèi)容，自學二氧化碳的應用。
1.學生說一說今天學到?了什么，還想知道什么。
2.學生討論、回答問題。
培養(yǎng)學生實事求是、認真細致、相信科學的科學態(tài)度。
二氧化碳的性質(zhì)教學設計篇十八
摘要：通過創(chuàng)設情境、分析討論、推測結(jié)果、設計方案、實驗驗證、得出結(jié)論的研究過程，培養(yǎng)學生的探究能力。
關鍵詞：二氧化碳、學習目標、實錄。
正文：
一、教材分析。
本章教材的前二節(jié)研究的是碳的單質(zhì)，從本節(jié)開始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸鹽和有機化合物，其中，學生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的三氣之一，也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)，它的學習能真正明確“二氧化碳能使石灰水變渾濁”的原理，有利于鞏固舊知識、學習新知識，同時，又為以后學習酸堿鹽做了良好鋪墊。
二、學生分析。
學生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗co2，但它為什么會有這些用途，是什么性質(zhì)決定的，它還有哪些用途，是學生們不知道的，要求學生通過探究的方法進行學習，所以這節(jié)課重點不在知識的本身，而是形成結(jié)論的過程和方法，通過這一節(jié)課的學習，學生能具備探究事物內(nèi)在本質(zhì)的能力，有一定的分析問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律的能力。同時通過這一節(jié)課的學習，讓學生了解生活中有化學，化學就在我們的身邊，培養(yǎng)學生用化學的視覺去看待世界，有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習興趣。
三、教學目標。
（一）知識與技能：
(二)過程與方法：
1、思考、交流、合作，訓練學生初步的探究能力。
2、有一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及綜合、概括能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀：
1、了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。
2、提高學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲。
3、培養(yǎng)學生科學的`態(tài)度。
四、設計意圖。
從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)興趣，調(diào)動思維。引導學生觀察實驗、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，再將結(jié)論運用到生產(chǎn)、生活當中。培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題和總結(jié)規(guī)律的能力，同時，還設計了訓練學生自主探究co2性質(zhì)的教學過程，為使學生具備一定的透過現(xiàn)象、探究本質(zhì)的能力，樹立科學的態(tài)度和世界觀。
五、教學環(huán)節(jié)。
六、教學實錄：
師：請同學們深深地呼出一口氣，它的主要成份是什么？
生：co2。
師：你對co2了解多少？
生：空氣中有co2，co2能滅火，汽水中有co2，光合作用需要co2等等。
生（1）：低蠟燭先熄滅，高蠟燭后熄滅。
生（2）：還應該加上，蠟燭熄滅，低蠟燭先熄滅。
師：對，這位同學回答到位。（鼓勵）。
師：這一現(xiàn)象說明了什么？同學們可以討論一下。
生：說明co2不燃燒，并且co2的密度大。
生（2）：還應說明co2不支持燃燒。
師：好，誰能完整地總結(jié)一下。
生：co2不支持燃燒，本身不燃燒，密度比空氣大。
師：好，co2的這個性質(zhì)，請同學設想一下，能干什么用？
生：滅火，滅火器。
師：好，請看一下錄像（滅火及滅火器）。
師：誰注意到哪種滅火器好？
生：干冰滅火器。
師：請開動你的大腦，干冰是什么物質(zhì)？還有什么用途？可以查書，交流。
生：干冰是固態(tài)的co2，可作制冷劑、人工降雨、制造舞臺煙霧效果。
師：好，回答很完整，說明認真對待了，接著思考，用它做制冷劑有什么好處？
生：它由固體直接變成氣體，沒有殘留物，清潔、無污染。
師：好，回答很準確，再想co2的這些性質(zhì)還能解決生活中的哪些實際問題？集思廣益。（學生討論，教師循查，估計學生何時處理完）。
師：哪位同學來回答剛才的問題？
生：進入菜窖前的燈火實驗。
生：進入山洞時選擇火把比手電筒好。
師：為什么？
生：選擇火把能檢驗出co2含量多少，防止人因缺氧而窒息。
師：請同學們猜測，將兩支高低不同的燃著的蠟燭，用玻璃罩扣上，會有什么現(xiàn)象？（如圖）。
生：高的先熄滅。
生：低的先熄滅。
師：意見不統(tǒng)一，請注意觀察現(xiàn)象，并說明原因。
（如圖演示）。
生：高蠟燭先熄滅，原因不知道。
生：co2氣體受熱向上運動，故高蠟燭先熄滅。
師：好，高見，同學們同意嗎？這一現(xiàn)象用來解釋什么現(xiàn)象？
生：不知道。
師：森林大火可否用co2滅火。
生：（恍然大悟）不行。
師：喝汽水與喝水比，除了好喝外，有什么明顯的區(qū)別？
生：打嗝。
師：對，對此你有什么感想，有問題問我嗎？
生：為什么喝進去的是水，而出來的是氣？
生：這種氣是什么？能證明嗎？
生：這些氣體怎么制成汽水的？
師：這些問題問的好，咱們大家一起研究，逐一解決，誰有辦法？
生：假設汽水的氣體是co2，把汽水瓶上安裝一個導氣管，通入石灰水中，看是否渾濁就可以證明。
師：好，那么這些氣體怎么制成汽水的？汽水與二氧化碳性質(zhì)有什么關系？（班級頓時活躍起來，人人參與尋找解決辦法）。
師：（介紹石蕊試劑與酸變紅。取石蕊試紙發(fā)給大家，學生桌上有準備好的汽水、燒杯、水、干燥的二氧化碳），你們可以利用這些物質(zhì)自己研究二氧化碳與汽水的關系。（循回指導五分鐘后，停）。
師：誰來說一下，你怎樣證明的？
生：我們是先把石蕊試紙放入水中，發(fā)現(xiàn)顏色未變，再把石蕊試紙放水干燥二氧化碳氣體中，也未發(fā)現(xiàn)變化，可是當把水倒入二氧化碳氣體中振蕩，再把石蕊試紙放水其中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙變紅，我們又把石蕊試紙放水汽水中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙仍然變紅，因此我們認為水與二氧化碳反應的產(chǎn)物與汽水的成分一樣，就可以證明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的產(chǎn)物。
師：通過探究不難知道，二氧化碳怎么制成汽水的。
生：一樣，說明碳酸不穩(wěn)定，受熱立刻分解，變成了二氧化碳和水。
師：好，根據(jù)剛才的討論，有誰會制汽水嗎？回家親自做一下好嗎？
生：有現(xiàn)象，出現(xiàn)渾濁了。
生：啊！原來是碳酸鈣不溶于水形成的。
師：這一原理運用到生產(chǎn)生活中，你見過嗎？
生：裝過石灰水的玻璃瓶，放在空氣中，內(nèi)壁會變白。
生：石灰水在空氣中會有一層白膜。
師：好，知道嗎？砌墻用的是石灰漿，石灰漿在空氣中凝固后會有什么變化呢？
生：堅硬、牢固，因為碳酸鈣不溶于水。
師：好，非常好，通過這節(jié)課的學習，我們又知道了二氧化碳的哪些性質(zhì)？哪些用途？能分類談談嗎？給二分鐘時間。
1、二氧化碳常溫下是無色無味的氣體，固體叫干冰；
1、二氧化碳本身不燃燒，不支持燃燒，不供呼吸；
3、二氧化碳與石灰水反應生成碳酸鈣和水。
師：好，總結(jié)得很到位，很全面，繼續(xù)努力，今天就上到這。課后思考題是:“二氧化碳會引起溫室效應，你有什么改善措施嗎？”
師：好，下課，同學們再見！