讀后感是讀完一本書后對書中內容進行總結和感想的一種表達方式，它能夠幫助我們更好地理解和吸收書中的思想和情感。讀完一本好書后，我不禁想通過寫讀后感來記錄自己的思考和感受。每本書都有自己的魅力，每本書都值得我們用讀后感去呈現(xiàn)。寫讀后感時，要注意語言的表達和文字的流暢性，力求清晰、準確、生動。這里是一些讀者為某本書所寫的讀后感，我們可以從中汲取經驗和觀點。
課堂轉型讀后感篇一
夸美紐斯在他的《大教學論》中曾這樣表述其教學思想：“找出一種教育方法，使老師因此可以少教，但學生可以多學?！北緦W期我校進行的課堂教學轉型，真是基于這一教學理念。而用導學案的進行教學就是課堂轉型的一種形式，三月份有幸參觀了安吉昆銅中學，對我沖擊較大。昆銅中學學生的學習方式，讓我十分羨慕，回來后立即嘗試課堂轉型，經過大半學期的實踐，其中的感觸還是蠻大的，下面我和同仁一起分享一下：
導學案前一天發(fā)放，在上課前已看過學生導學案的完成情況，在上課時就能有的放矢，針對學生導學案中完成不理想的問題，進行重點教學，給學生充足的時間進行交流討論，從而發(fā)展學生的思維。學生學習的過程比教師教學過程更為重要。
生1：四個角是直角。
筆者在上《葉的蒸騰作用和結構》這節(jié)時，學生的問題很多，如什么是陸生植物？為什么夏日午后蒸騰作用基本停止，不是說溫度越高蒸騰作用越快嗎？為什么一般植物下表皮的氣孔較多？??盡管有些問題看起來十分幼稚，但因轉變教學理念，進行小班化教學，能照顧到每個學生，學生在“潤澤的教室”里，師生相互之間十分平等，學習氣氛十分活躍，每個學生積極開動了大腦，一直到下課學生還有好多問題。課后有學生說，老師你這樣上課很吃力吧，你一直要停下來，因我們有太多的問題需解答，看來學生還是十分通人性，也知道上課不能隨便打斷老師上課的節(jié)奏，但有時因急時聲音再輕一點，注意相互傾聽，效果還要好。說實話，我很享受這樣的課堂。
當然，我們上課對有些問題老師也不要急于把答案告訴學生，好多問題可通過學生去觀察或自己去查資料解決，有時可通過做實驗解決?？茖W課因根據(jù)學科的特點，多給學生動手實驗的機會，如在上《葉的蒸騰作用和結構》內容的第二課時，我就安排了一個學生觀察實驗，讓學生準備新鮮的蠶豆葉，利用課余時間制作臨時裝片，觀察表皮細胞和半月形保衛(wèi)細胞的形狀。利用中午靜校課，就能很快完成觀察任務。當學生進行新課學習時，學生對葉的表皮細胞結構形狀早就心中有數(shù)，教學效果不用多說了。羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西。”學生學習任何東西都要經過自己內化。教師所有的“教”都是依靠“學”來體現(xiàn)，離開學生的“學”教師就無所謂“教”。平時要多給學生實驗的機會，如學習電動和發(fā)電機相關知識，讓學生動手連線做做，學生就能更好理解。前幾天我在大棚裝線，我班的陸勇、趙佳樂就跟著去看，我想當他們我具體連線時，他們對開關接在火線上，有了更清楚的理解，最好能多提供學生動手的機會。
美國有一位功勛教師叫德?鮑拉，他說過一句話，讓我印象深刻。他說：“教重要的在于聽，學重要的在于說。”乍一看，我懷疑自己是不是看錯了，因為我們一般總是認為教師是講的，學生是聽的。然而仔細想想，他說得非常正確。教重要的在于聽，因為教師首先要傾聽學生哪些需要教師講，哪些不需要教師講；學重要的在于說，因為要衡量學生的學習效果，除了考試，要讓學生能夠在課堂過程中間說說，如果學生能用自己的話說出自己對于所學內容的理解，自己對哪些內容還沒學懂，說明他是真的學習了。小班化教學給我們提供這樣的場所，因班級學生較少，所以一堂課結束前可多請幾個學生說說，這節(jié)課有哪些收獲，在學生說的同時，老師可找到教學中存在的不足，以便及時改進或進行有針對性個別輔導。
從這堂數(shù)學課中看到自己課堂上的問題，課堂教學要想高效，僅僅滿足于課堂參與、交流顯然是不夠的，從某種意義上說傾聽更重要（我們在平時的教學中?？吹竭@樣的現(xiàn)象，有些成績較好的學生并不是積極發(fā)言的）。當學生在聽完后及時進行加強鞏固，能真正聽進不同的觀點或解法，這樣才能發(fā)散學生的思維，進行更有效的學習。學生的學習效率不高，好多學生流于形式，并不能進行真正學習，如何進行高效學習，還有很長的路要走。
課堂轉型讀后感篇二
變革受到阻礙的原因之一，恐怕是利益的再分配問題。改革前，各位組織成員的既得利益，每個人是很清楚的，但改革就意味著利益的重新分配。重新分配的結果就是，有的人分到了利益，有的人不但沒分到利益，還失去了原有的利益，這樣，改革必然會受到不小的阻力。聯(lián)想到歷史上很多改革難以推行，心有同感，大多來自原有集團利益的失去。所以，必須在改革的過程中把蛋糕做大、想好怎么切。蛋糕大了，分的的利益就多，怎么切，關乎有多少人，能得到多大的蛋糕。
多年前，本地學校曾實行績效制度：從每位老師的工資中扣除一部分，用于獎勵，有的老師能得到遠多于扣除的部分，也有的老師得到低于自己被扣除的部分，更有甚者，有老師一分得不到，工資被白白的扣了，發(fā)到那些成績好的老師身上了。在權勢之下，雖然老師們表面沒什么，但私下里就很有看法，你想獎勵，你想績效考評，為什么教育部門不自己拿出這部分資金，而非得從老師們的工資中扣除呢？當然這項績效制度最終實行了一段時間后流產了。所以，改革，必須做大蛋糕，研究切法。
如何做大蛋糕？第一，要發(fā)現(xiàn)資源和需求。有些資源在有些人的手里是垃圾，放到別人手上就是寶貝。比如，我曾經好幾次上閱覽室淘那些學校發(fā)剩下的教育類雜志，圖書室的老師很誠懇，告訴我說這些書他們也不看，該發(fā)的也都發(fā)完了，放在那里可惜了，盡管來拿了看，而淘到的那些書籍雜志對我來說是一種需要、寶貝。
有些資源過去長期閑置，今日可以把它激活。比如，原來，學校為了應付上級對學校圖書的檢查而購置的書籍，就這樣閑閑的呆在圖書室，只為上級檢查而用。而現(xiàn)在，學校為班級在走廊里做了書架，把那些閑置的圖書全部搬到了各班門前的書架上，學生和老師們可以隨時閱讀了。今年的中考理化生實驗已經結束，考試前的那一周，學校里忙壞了，忙著給學生們安排練習實驗操作，因為實驗考試部分占中考成績的20分，相信各個學校亦是如此。平時的理化生課堂實驗，因為器材準備什么的非常麻煩，都是老師在講臺上做實驗，學生在下面看。如果能把實驗器材隨時放在學生身邊，那該多好。我想，就現(xiàn)在我們學校的這種上課方式，最好的辦法就是能否把理化生的課堂搬到實驗室來上。因為我們還不能、也很難實現(xiàn)選課走班、建設學科教室，折中的辦法就是理化生課堂放到實驗室上。即便如此，阻力依然很多。
還有，我本身作為初中數(shù)學學科教師，我用的整套6冊教材，還是我?guī)н^一屆學生之后才攢齊的，別人孩子想借還不敢借，生怕回不來了。我曾經上圖書室找，但沒能找齊；我還希望，能找到高中的教材看看，了解高中教材內容，但學校里沒有這塊儲備，因為都會想這是初中學校嘛，要高中教材干嘛？所以，這就是我的需求。
第二，將資源的使用權、調配權與使用者對接。這條我深有感觸，多年前，曾經在上課中因為沒有“教學用三角板”，跑到校長室找分管前勤業(yè)務的副校長開條，結果在校長室被校長盤問半天，一怒之下，轉身就走，……。還好，雖被打擊，但教學熱情依然。試想，有多少老師會在這種制度下被抹殺？現(xiàn)在，學校好多了，各種教學用品，只要老師想用，隨時可到庫房登記取用，比較方便。
以上是在看書過程中觸動內心，從而產生的一點看法。
課堂轉型讀后感篇三
經過學習高效課堂學習材料，我深深地明確了高效課堂的真諦，下頭從以下幾個方面談談我對高效課堂的理解：
顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的根底上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。
課堂高效有個根本的要點，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果能夠從以下兩個方面來表達：一是效率的最大化：也就是在單位時間內學生的受益量，主要表此刻課堂容量，課內外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化：也就是學生受教育教學影響的進取程度。主要表此刻興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習本領、思維本領與品質等諸多方面。
在課堂教學中，我決定采取以下模式：20+20我可支配時間為20分鐘，學生自主學習時間為20分鐘。
三大板塊：預習——展示——反響。
預習——明確學習目標、生本錢課題的'重、難點并初步達成目標。
展示——展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。
反響——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體〞，讓他們說、談、演、寫。
六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插穩(wěn)固、達標測評。
明確目標——強調本節(jié)課的學習目標；
分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；
展示提升——各小組根據(jù)組內討論情景，對本組的學習任務進行講解、分析；
穿插穩(wěn)固——各小組結合組別展示情景，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行穩(wěn)固練習；
達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情景。
我相信經過自己的努力，我必須能取得優(yōu)異的成績。
課堂轉型讀后感篇四
杜郎口中學的課堂是互動的課堂，探究式的課堂，教師扮演了一個導演的角色，只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學生的表現(xiàn)，那是相當?shù)幕钴S，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學習中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來。這非常有助于把學生的'發(fā)散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發(fā)言，看似亂哄哄，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序進行。
我們在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自己。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。
課程理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創(chuàng)新，就一定會有大跨步。
初中數(shù)學組。
課堂轉型讀后感篇五
說實在，這本書非消閑類、亦非故事類書，我以為會像往常隨便翻翻，看看其中的感興趣的章節(jié)之后，就會撂下的。我的看書都是隨性而讀，這次板板整整的拿出筆記本，邊做筆記、邊想、邊回顧、邊讀。
首先，追求分數(shù)以外的更重要的東西。我的理解是教育的價值取向不應該只看分數(shù)。在這部分里，有三點：1、給學生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動機。文章剖析了傳統(tǒng)的學校教育存在的制約學生內驅力的兩點問題，之一是現(xiàn)有學校課程不適合學生個體，學生沒有選擇性；之二是學生們沒有未來方向的引領，缺乏前進的動力。2、注重責任意識的培養(yǎng)。3、注重獨立人格和獨立思考能力的培養(yǎng)。比如：志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規(guī)范，其中言行規(guī)范我感覺是必須的、首要的。要想讓這種想法付諸實施，必須讓老師們認同這種價值取向，并且通行過課程改革，將這種價值觀轉化為教育行為。
其次，教育的價值追求：讓學生成為他自己。1、給學生提供最大限度的選擇性，讓每一位學生擁有自己的課程。課程的解釋為：為不同的學生設計不同的跑道，并奔跑起來。尊重某一特定孩子的需求和不一樣的成長方式。為此，11學校開發(fā)的課程達到數(shù)百，其中百分之九十八是選修課程，必修課程也僅占百分之二。這么多課程，可謂眼花繚亂，學生們怎么選？中考高考的成績怎么辦？學生怎么才能在眾多的課程與取得好的考試成績之間找到平衡？不為考試而贏得考試的想法真能實現(xiàn)？2、通過不同的實施方式，讓每一門課程發(fā)揮其獨特的價值；3、幫助每一位學生在集體之外成長，我理解為尊重學生的個性。傳統(tǒng)的學校教育注重了集體主義精神的培養(yǎng)，即所謂的“只見森林，不見樹木”，忽視了學生個性的發(fā)展。確實如此，無論跑操、集會，還是……都要求整齊劃一，一旦出現(xiàn)不同的即被視為另類。我們需要一個胸懷包容學生、尤其富有個性的另類。
再次，教育的另一種詮釋：發(fā)現(xiàn)和喚醒。1、要有一雙慧眼，識別每一位學生身上的隱藏的潛質。這符合多元智能理論，每位學生都有擅長的地方。2、在機會里發(fā)現(xiàn)。在不同領域積極尋找機會開發(fā)學生的天賦，給學生最大的選擇權就是給學生機會。3、在志趣相投的伙伴中發(fā)現(xiàn)；4、寬容并尊重不同個性的學生。學生迸發(fā)出的個性，需要在尊重的滋養(yǎng)下才能茁壯成長；5、發(fā)現(xiàn)教育的真正力量。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響。首先要把教師身上的警察、保姆的成分脫去，其次，讓校園處處都留著學生的印記。
最后，讓育人目標落地，理性思考——全校職工參與——課程支撐——與學校各項工作密切聯(lián)系。1、明確育人目標；2、讓目標深入人心，通過活動、平臺落實到每一位學生身上；3、育人目標與學校整個課程體系和評價體系相互支撐。例如（目標）培養(yǎng)有想法的學生（課程）狂歡節(jié)、潑水節(jié)、戲劇節(jié)……（評價）學分、榮譽稱號、獎學金。4、育人目標與學校的哥哥關鍵領域聯(lián)系起來，形成有機的系統(tǒng)。
課堂轉型讀后感篇六
今年，我?guī)Я藘蓚€中產階級，一個是我以前的第一班，另一個是第二班。一開學，二班的孩子們就會叫我“阿姨早”和“阿姨好”。不知道什么時候，我發(fā)現(xiàn)他們喜歡叫我“小萬阿姨早”和“小萬阿姨好”，就像一班的孩子一樣。這個名字似乎有一種親切的感覺，不知不覺地縮短了我和二班孩子之間的距離。
一個多月來，我和孩子們也有了感情。早上，我看到孩子們禮貌地迎接我，臉上帶著甜蜜的微笑，這讓我感到非常充實。通常，孩子們遇到困難時喜歡告訴我他們的事情。我是孩子們的一員。我喜歡和孩子們在一起。
中午，我進教室吃飯的時候，孩子們喜歡聽我告訴他們今天吃什么，然后老師告訴他們今天吃的食物對我的健康有什么好處。孩子們會很高興地吃完所有的食物。每次看到孩子們大口大口地吃飯，我心里也有個性快樂。對于一些孩子偏食的現(xiàn)象，我會耐心地讓他嘗一嘗，然后問他：“好吃嗎？他也會努力慢慢吃完飯。一個新來的孩子吃午飯時會嘔吐，但換一碗，他會把所有的食物都吃光，吃得很快。針對這一現(xiàn)象，老師問家長，他媽媽說他在家從來沒有這種習慣。為了解決這個問題，我和老師觀察了他的飲食情況。原來，他一坐下來吃飯，就把所有的.飯都塞進嘴里，塞滿了，喉嚨咽不下去，都吐出來了。經過了解，我意識到他原來的幼兒園阿姨和老師總是讓他吃得快，吃得慢，但也受到批評，所以他剛來這里，害怕吃得慢也受到批評，所以吃得很快。發(fā)現(xiàn)了問題，每次吃飯前，我和老師都會告訴他慢慢吃，克服他飯前緊張的心理。這一天，我驚喜地發(fā)現(xiàn)他沒有嘔吐，也不會緊張地一口接一口地吃。
無論你今天扮演什么主角，在孩子們的眼中，你的言行在孩子們的眼中都起著難以察覺的作用。我和孩子們是朋友，他們在一起，我覺得我又回到了童年。
課堂轉型讀后感篇七
我校的課程改革工作在教育局、進修學校的指導下，認真組織教師學習相關理論，更新觀念，把課程改革作為教育教學工作的重中之重，精心組織，扎實工作，現(xiàn)將實施以來課改工作總結如下：
通過到課改區(qū)的學習，看到龍源小學的課堂變化，充分的認識到課改的重要性和迫切性，感受到課改勢在必行?；貋砗笤诮逃值慕y(tǒng)一部署下，我校全面實施課程改革。
為了保證課改順利實施，學校根據(jù)改革的實驗要求，成立了學校課程改革領導小組，全面負責課程改革工作的規(guī)劃、組織和實施，確保課程改革扎實、有效的開展。
學習回來后學校領導深入班級，深入到教師中，了解課堂實際情況，從中發(fā)現(xiàn)我們與龍源學校差別太大了，一味的在課堂中老師包辦代替，學生被動的接受，使學生失去了各種創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力。為了改變這種現(xiàn)狀，必須解放學生，調動學生的自主性。為此我校依據(jù)學校的辦學理念、將教學理念確定為“育人為本”以“自主合作”為靈魂發(fā)展學生的主體作用。本著這一基本宗旨，依據(jù)龍源小學“四段一評”的教學模式，初步擬定我校的教學模式為：陽光課堂“五環(huán)節(jié)一提高”，“五環(huán)節(jié)”情景構建——認知導航——解惑質疑——智慧共享——盤點收獲；“一提高”鞏固提高，并提出了“一年定模式、二年成名師、三年創(chuàng)名?！钡哪繕恕?BR> 新學期，我校全面實施新課改，由于1年和6年本學期開始進行分科教學，重點實驗放在2——5年段；在人員的安排上重點向試驗年級傾斜，重新調整主抓年級的領導，教導處領導分別抓課改的主要年段及主要學科，其他領導全力配合協(xié)助抓課改。
根據(jù)教育局下發(fā)的《實施中小學課堂教學改革的指導意見》，我們先后多次有針對性地收集了課堂教學轉型的相關資料，結合我校實際制定了《陽光課堂教學改革工作實施方案》，為了使課堂改革有效實施，我們又初步構建了“兩大管理保障體系”。
制定了《作業(yè)檢查制度》、《集體備課制度》、《教案檢查制度》。
制定了《陽光課堂教學評價細則》、《陽光課堂教案評價細則》、《陽光作業(yè)評價細則》《陽光課堂小組合作評價細則》等。
前期工作準備充分后，在學期末召開了全校實施課改動員大會，會上宣布了學校課程改革實施方案，并要求全體教師積極、主動自覺參加課堂教學改革，同時也正式開啟了我校全面實施課程改革步伐。
1、學習龍源小學的教改經驗。
一是組織專題報告會初步介紹龍源小學教學經驗；
二是上介紹龍源小學教改經驗的資料；
三是學習研究龍源小學的學科教案；
四是觀看龍源小學部分優(yōu)秀示范課實況錄像；
2、各學科開展了學習龍源學校專題交流研討活動。
圍繞以下四個專題，先組織教師以學科教研組或備課組為單位進行研討，隨后學校組織全校性的研討會，交流學習認識、心得、體會、感想，達到統(tǒng)一思想認識的目的。
一是充分認識和理解龍源小學學生觀、教師觀、教學觀等教育理念的先進性；
二是全面、深刻地理解和把握龍源小學“四段一評”的課堂教學模式內涵和實質精神；
三是讓教師模仿“四段一評”的教學模式案例設計本學科教學教案。
3、查找問題，明確課堂教學轉型標準。
新學期開學，我們先組織各班對小組進行分配，又及時深入到課堂聽常規(guī)課，目的就是要查找問題，逐科查找制約課堂教學轉型的因素和問題，我們發(fā)現(xiàn)存在如下幾個問題：
一是課堂中老師對“五環(huán)節(jié)一提高”操作繁瑣，沒有“四段一評”中板塊清晰，老師好操作。
二是老師方面：不能較好地提出找有價值的問題讓學生自主、合作、探究學習；小組合作還流于形式，不知如何指導學生自主、合作、探究學習的方法；不知道怎樣點撥、指導和調控課堂。
三是學生方面：學生不會“自主學習”的方法，不知道如何探究、預習、質疑、表達、傾聽、合作、評價等，學困生仍然是小組中的觀望者。
在實驗的基礎上，針對一系列的問題，我們課改小組的成員征求老師們的意見，對模式進行了進一步的完善，制定了更詳細各類評價標準。
一是調整教學模式。
我校學習引用龍源小學“四段一評”快樂課堂教學模式，將我校的“五環(huán)節(jié)一提高”教學模式，細化為：陽光課堂“四段一評”教學模式，其基本策略：學、研、展、練，課堂教學的主要環(huán)節(jié)和基本流程：學：認知導航---自主學習；研：解惑質疑---互動探究；展：智慧共享---成果展示；練：鞏固提升——多元評價現(xiàn)解析如下：
二是針對學生不會預習的現(xiàn)象，我們設計了陽光課堂導學練作業(yè)本；（在實施過程中我們現(xiàn)在也發(fā)現(xiàn)還有需要調整的地方）。
三是調整和細化了小組合作細則，并有針對性的對小組合作進行了培訓，（小組長職責、組員職責等）我們先培訓班主任老師，再由班主任培訓班級小組長和組員。在培訓中我們把小組活動開展好的班主任現(xiàn)身說法，如張艷、胡開鳳、張莉、陳海榮幾位老師她們分別介紹了自己班級小組合作方法。
推行教育教學改革必然要走規(guī)范管理、精細管理的道路，因此我校加大了常規(guī)管理力度。
加強備課組的集體備課活動，切實提高備課的實效。在聽課中我們發(fā)現(xiàn)老師不能較好地提出找有價值的問題讓學生自主、合作、探究學習；小組合作還流于形式，不知如何指導學生自主、合作、探究學習的方法；不知道怎樣點撥、指導和調控課堂；這些都與老師的精心備課有很大關系，因此我們要求教師在自備時一定先研讀教材；把握好教材的重難點，把學、研、展、練這四個環(huán)節(jié)先做到心中有數(shù)（學生要學什么，要研什么，怎么展怎么練），然后再選擇具體的策略突出重點，分散難點。為此，在每周集體備課時，我們分管領導深入到所抓年段，由執(zhí)教老師做中心發(fā)言，以一課為例，把每課環(huán)節(jié)說細，學科指導組要認真傾聽，并在各自事先鉆研教材的基礎上出謀劃策，提出解決的辦法。
上課教師認真交流，肯定成績，指出不足，（在開學初我們把課堂評價發(fā)給每位教師，依據(jù)課堂評價我們一項一項和老師分析老師和學生優(yōu)點和需要改進的地方），這樣老師對課堂環(huán)節(jié)有了時效性的改進。
為了能適應課改教學模式，我校對作業(yè)布置加以細化，在常規(guī)作業(yè)要求教師作業(yè)布置要“講科學、重實效，做到內容精選。針對教研員在常規(guī)指導對作業(yè)布置給我們的建議，我們對作業(yè)的布置又有了新的調整，作業(yè)一定要有梯度；每次一定要有保底性的作業(yè)，讓3號和4好能夠吃得好，又要給1號和2號留吃得飽的作業(yè)；同時為了培養(yǎng)學生的預習能力，我們又設計了預習性的作業(yè)，由老師根據(jù)第二天要講的內容設計預習作業(yè)。在作業(yè)的批改上，設了小組查批（如、老師留的聽寫、計算、作文等均可由小組長或同組先查批）然后再由老師驗收；另外就是教師批；我們還通過召開學生座談會了解教師的作業(yè)布置情況及批改情況。每次檢查我們都有考核打分，并及時向教師公布打分的情況，切實保證了該項工作更好地實施。
1、典型引路。教學模式初步成型后，在3月12日我校及時讓到龍源小學外出學習的王健老師為全校老師做了一節(jié)數(shù)學引路課，為了把握好方向，我們又請來了數(shù)學教研員，課后大家在一起研討交流，教研員的把脈診斷，給我們在數(shù)學模式課上明確了方向。骨干教師典型引路課，為教師提供探討、驗證教學新模式的舞臺。
2.年組教研課在引路課后，我們又按學科舉行了教研課，正好趕上初教常規(guī)指導來我校聽課，課后教研員具有實效的精彩點評，老師的參與研討，讓許多老師們在課堂中的困惑得到了解決。
3.骨干觀摩課。在模式課的研究中，我們發(fā)現(xiàn)一些骨干教師領會得快，運用得好，課堂效果特別明顯，學校在常規(guī)課和教研課中推選出三位優(yōu)秀教師為大家上了一節(jié)觀摩研討課，這三位教師向全校教師傳達他們對四段一評教學模式的理解，使得有疑問的教師有更明確的認識，以便更好地開展實踐工作。
4、開展調研，不斷推進。為了使“四段一評”課堂教學模式工作順利推進，不斷解決教學模式中遇到的新問題。在教科局和進修校的部署下，我校組織全體教師一起將前一階段中所遇到的問題，逐一進行梳理，召開討論會和教師們一起討論其中的焦點問題。討論中，教師們各抒己見，把自己比較好的做法和大家一起分享，同時把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢，這樣不斷反思、小結模式實施情況，不斷改進和優(yōu)化模式環(huán)節(jié)細節(jié)，從而推動“四段一評”課堂教學模式活動在全校范圍內更好地開展。
5、積極組織參加上級部門的教研活動。
學校積極組織教師參加進修校、及上級部門的教研活動，課改兩個學期，在開學初，五大學科教研員對本學科教師進行課改理論上的培訓，我校要求任課教師全員參與，做好筆記，回來后以學科組為單位研討，并寫出心得。在課改模式課研討中，我校教導處及數(shù)學組、語文組成員與教研員一起研課、議課，為全區(qū)數(shù)學科教師提供了研討的課例，語文科及思品學科為上級推送了參加市優(yōu)質課大賽的選手。
1．教師教學方式發(fā)生了變化教學方式的轉變是開展“四段一評”教學模式活動以來發(fā)生的較為顯著的變化，大多數(shù)教師在課上講得少了，教師力圖想辦法、創(chuàng)造機會讓學生自主學，給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間多了。真正發(fā)揮學生的自主性；小組合作學習，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規(guī)范；優(yōu)生、弱生互助，學習效率較高；這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進，盡管不成熟，但這種意識是很值得肯定的。
2.學生學習方式發(fā)生了變化在教師教學方式轉變的同時，學生的學習方式也發(fā)生了變化。課堂上學生有機會展示學習的思維過程，尤其體現(xiàn)在學困生上，以前很少被關注的學生現(xiàn)在變得積極起來，學習方式的變化體現(xiàn)了學習的自主過程，在過程中體驗感知，進而提高了學習能力和效益。
3.師生關系發(fā)生了變化新課改的課堂上，你經常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關系正在逐漸建立起來。
4.學校教研氛圍發(fā)生了變化以往學校開展研究工作時，教師參與的積極性不夠高，參與面不夠廣，現(xiàn)在學校教師參與程度有了較大的改觀。無論老少，無論學科只要有研討課、觀摩課，都能看到教師積極參與的身影。
5、課改給我們帶來了喜人的成果，在本學期全市舉辦的學科課堂教學大賽中，我校老師代表我區(qū)參賽，賽課中她不負眾望，進入前五名被推薦到國家參賽；老師代表我區(qū)參加了思品學科的優(yōu)質課展示活動，他的《家鄉(xiāng)的美食》一課受到做課老師及與會領導的一致好評。
兩位教師的教學課，利用四段一評的教學模式，將課堂還給了學生，充分發(fā)揮了學生的主體作用，給評委和聽課老師留下了深刻的印象，也充分展示了我區(qū)課堂教學改革帶來的成果。
目前，我們在課改路上還面臨著一些困難與問題。
課堂轉型讀后感篇八
首先，學生的思想教育需要課堂教學。黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，這說明學生的思想教育是當下教育的重中之重。教育不僅教會學生知識，更重要的是教會學生做人，做什么樣的人，怎樣做人。學生學習的知識是靜態(tài)的，它無法引起學生的共鳴和共情，但是學校課堂中的教師、學生，學校里發(fā)生的一切事情是動態(tài)的。教師的一言一行，同伴的一顰一笑，學校事件的處理方式等都會對學生產生不可估量的影響。正所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，課堂教學中的人、事、物都對學生的思想起著潛移默化的影響。
其次，學生的多變性需要課堂教學。學生的多變性決定了學生不能依靠自身的自覺完成學習任務。青少年處于特殊的生理、心理發(fā)展時期，很容易受到外界的不良影響。網絡技術的發(fā)達，導致越來越多的青少年都沉迷于網絡電子游戲，甚至有的混淆真實世界和虛擬世界。最好的例子便是新冠肺炎期間的線上學習。教師在網絡的一端賣力地教學，學生在網絡的另一端賣力地“玩?！?。有的學生一遍開著直播，一邊聊著天；有的學生甚至連直播都不開，直接約上三五個學生打游戲?？梢?，學生在網絡面前毫無招架之力。學生的多變性說明了學生的成長軌跡是多樣的，這也造就了學生之間的差異性?！安町悺笔钦n堂教學的原動力。學生是知識的發(fā)現(xiàn)者與建構者。學生越是多樣，差異性越是明顯，集體思維越是活躍。學生的差異性和多樣性不是一朝一夕就能被察覺的，它需要教師與學生的深入了解和溝通。而這一點是網絡教學或是其他學習軟件、平臺無法達到和比擬的。
第三，學生的思維能力需要課堂教學。課堂教學的優(yōu)劣與否與每一個學生習得學科內容的“認知過程”，與學生之間相互交際的“集體過程”息息相關。從“認知過程”的角度來說，學習取決于學生的內驅力。同一個班級，同一教材，同一個授課老師，不同的學生，他們的學習成績是不一樣的。在辦公室，在飯桌上經常聽到教師們的抱怨聲“不想學習的學生怎么拉都拉不動，學習還是要靠自己”。從“集體過程”的角度來說，學習取決于學生之間思維的碰撞。生生或師生之間的交互和溝通是思維火花產生的根源?！罢J知過程”或許不需要課堂教學能順利進行，然而“集體過程”是沒法通過自身一人獲得的。它必須是一群人，一群有著相同目標的人。蕭伯納說，倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，假如你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將會有兩種思想。學校課堂聚集了各色各樣的學生，充斥著各種各樣的想法，當同學們齊聚在課堂上展開激烈的討論時，思維在不斷地涌現(xiàn)，教學中的“妙花”便在不斷地產生。佐藤學先生認為學習是與物的對話，與他者對話，與自己對話。缺乏“對話”的教學不能稱之為真正的教學，亦不能實現(xiàn)真正的有意義的學習。
文中有句話說得非常貼切，課堂教學中的每一個人都作為各具個性的、獨特的存在，時時刻刻在感悟著、思考著、堅守著、互動著，并且發(fā)生變化。正是這些無形的東西推動著學生進步，引導著學生前進。所以，課堂教學不會像實體店鋪一樣受到信息技術的沖擊而消亡，相反它還會一如既往地走向未來。
課堂轉型讀后感篇九
翻轉課堂已經“流行”很多年了，筆者對它的了解僅僅停留在使用微課和平板的層面，考慮到這種課堂（每位學生都有一個平板）很難在筆者的學校推行，也就沒有去深入研究。鐘啟泉教授在《課堂轉型》一書的第1章中專門介紹了翻轉課堂。
2000年代末以來，美國的“翻轉課堂”以草根的方式廣泛傳播，2011年開始傳入我國。“翻轉課堂”被解釋為這樣一種教學形態(tài)——把教師在課堂上講解的教學方式改為在上課之前布置家庭作業(yè)，而在課堂教學中采取個別輔導與問題討論來鞏固知識，培育應用能力。傳統(tǒng)的課堂流程是“預習——上課——復習”的連鎖，而翻轉課堂的流程卻是“預習+講解（觀看教學視頻）+課中復習與運用”，實現(xiàn)了教學流程的翻轉。在這樣的教學流程中，學生真正成為學習的主體，它擺脫了讓學生處于“表層學習”的狀態(tài)，讓學生進入積極的知識建構、高階思維的“深層學習”的境界。翻轉課堂如何“翻轉”？根據(jù)翻轉課堂的流程我們可以從以下三個步驟開展翻轉課堂。
課前教師要認真?zhèn)湔n，明確課程目標，給學生提供豐富的課程資源進行學習，并且發(fā)布相關的預習任務。學生則完成課前任務并將結果反饋到智能課堂平臺上，平臺能夠智能化地分析預習情況。2020年因為新冠疫情的影響，我們開展了兩個多月的線上教學，僅僅是線上20分授課是很難完成教學任務的，我們通過微課的制作和編寫預習任務單，把微課和預習任務單通過釘釘平臺提前發(fā)給學生預習，學生通過家校本提交預習任務單，反饋預習效果。
這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生是學習的主體，同時對學生的要求也對比傳統(tǒng)課堂有了更高的要求，學生需要課前觀看微課，完成老師布置的任務單。對于自主學習能力強的學生來說，“前置預學”可能會促使他們不斷進步，大大提高了學習的靈活度，給學生充分的時間和空間消化、吸收知識。對于學習能力較弱的學生來說，這種無教師監(jiān)管的課前預習環(huán)節(jié)反而助長了懶惰的心理，可能存在弄虛作假的情況，直接影響課堂效率，從而造成這部分學生與自主學習能力較強的學生之間的差距越來越大。
課中教師根據(jù)預學情況明確問題，為學生推送相關資源和工具，引導學生利用智能課堂環(huán)境開展互動探究與針對性學習，促進知識內化。這個環(huán)節(jié)是在課堂上進行的，教師通過學生課前完成的學習任務單，了解了學生的疑難點，講課就有了針對性，除了起到“精準扶貧”的作用，還可以大大提高學生學習的興趣，讓學生很有收獲感。
這個環(huán)節(jié)開展的好不好對教師提出了很高的要求，雖然教師課堂講授時間減少了，但“翻轉課堂”要求教師具有較高的教學能力和信息技術能力。教師根據(jù)學生課前預習效果來組織課堂教學，使得課堂具有很強的靈活性，需要教師具有豐富的知識儲備和較強的課堂掌控能力。在這個過程中增加了師生之間、生生之間的交互作用，課堂上針對學生提出的疑問展開講解、討論，引導學生發(fā)表自己的見解，極大提高了學生學習的興趣。
課后師生利用智能課堂中的相關工具開展反思分享，有針對性地進行鞏固提升。同時，智慧空間能夠動態(tài)分析學生的學習情況，為其下一步的學習提供相關建議。教師可以從資料準備、講課情況和學生完成任務等方面進行總結反思，學生可以從能否將理論知識進行實踐應用，能否完成相應的課外作業(yè)等進行總結反思，如果遇到不明的知識可以通過再次觀看微課進行復習，從而達到鞏固提升的作用。
翻轉課堂是順應時代發(fā)展的產物，但是要發(fā)揮它的積極作用，我們不能只是重視形式上的翻轉，更重要的是理念上的翻轉。教師要擺正自己的定位，教師是課堂學習的引導者，而不是主體。學生才是課堂的主體，要從思想上擺脫對教師的依賴，從而培養(yǎng)自己的自主學習能力。教師要充分發(fā)揮主觀能動性調動學生課前預習的積極性，這是翻轉課堂開展成功的前提。開展好翻轉課堂，我們應從影響教學的根源入手，從根本上發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢，從而推動教學形式的整體變革。
課堂轉型讀后感篇十
香港中文大學（深圳）校長徐揚生院士，在談及什么是好的教育時，他說“教學是一種心靈的感動，而非灌輸知識的手段，學生是教育者試圖點亮的一盞燈，而不是去注滿水的一只杯子?！崩钕ＹF校長在此書中也說“教育的另一種詮釋是發(fā)現(xiàn)和喚醒”，無怪乎他在書中的第一章就談了“教育的價值選擇：讓每一位學生成為自主發(fā)展的主體”的話題。
育人理念陳舊模糊，學校就不可能真正轉型。從書中隨處可見的“育人目標”、“學生提案”、“學生自我負責教育機制”、“校園機會榜”、“校長獎學金”、“咖啡廳董事長”等可知，學校是真正屬于學生的大舞臺。經過幾年時間的努力，北京十一學校已初步形成了相互作用、和諧共生的校園生態(tài)。
有了適切的育人理念，才能制定出準確的育人目標，由此才會選擇最優(yōu)的育人策略，最終產生良好的育人效果。那么學校轉型，應從理念轉型起始，吸收、沉淀、論證、歸納，扎扎實實走好第一步。
十一中學構建分層、分類、綜合、特需相結合的課程體系，滿足全部學生的發(fā)展需求，讓學生成為自己，做最好的自己。課程的構建，又以課程的校本化實施為重中之重，通過重組、補充、取舍、替換、拓展和調整等策略對課程進行適當?shù)奶幚恚怪舆m合學生學習，也更契合學校的育人目標。
崔永元曾說：“讓孩子們覺得學校是他們的，我認為這件事太重要了。因為教育的最終目的就是這樣，當孩子們在學校時認為學校是他們的，當他們走上社會時，他們才會覺得國家是他們的，才會真正做到‘匹夫有責’，否則他們永遠只是旁觀者?！比酥韵矚g一件事情，其中一個很重要的因素是源自于自我的認同和選擇。
十一學校努力讓課程成為學生最喜歡的活動之一：僅數(shù)學就有九個層面的課程可供不同需求的學生選擇，圍繞學校育人目標“志遠意誠、行圓思方”設置的綜合實踐課程充滿自主性和選擇性，真正能夠啟動學生發(fā)展的內動力。正如李希貴所說：“所有的選擇，都因為我們的立場。沒有學生立場，選擇就不會是真正的教育?！?BR> 書中有句話令我印象深刻：“致力于統(tǒng)一目標，而不必奢望統(tǒng)一思想。”我們應該清楚并堅守課程改革的重點和重心，把氣力用在最要勁的地方。
十一中學對資源的配置、優(yōu)化、運用令人艷羨，這也是學校能夠成功轉型的有效助力。首先，要挖掘學校的文化資源。課程核心必須體現(xiàn)學校文化的傳承與提升，與學校的培養(yǎng)目標結合起來。其次，要挖掘育人資源。整合區(qū)域特色，將學生參與的學科活動、勞動技能、社區(qū)服務等綜合實踐活動統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)調安排。三是應挖掘優(yōu)勢資源。學生家長所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會所有的層面，其中不乏行業(yè)精英和草根英雄。
學?？梢匝埐糠执?，就某些內容開設講座、組織活動，幫助學生了解社會，拓寬視野；社會上藏有很多長項的能人，學校可聘為專項輔導員；另外，高校、專家也是極為重要的資源，學校可以尋求專業(yè)支撐，邀請更多的資深專家參與到學校的教育教學活動中，指導學校均衡持續(xù)發(fā)展轉型。
課堂轉型讀后感篇十一
加入教研論文寫作組是2020年最開心的事情之一。而閱讀專業(yè)類書籍是20年來最艱難的事情之一。老師開出了書單，一看這些題目，我腦海里就浮現(xiàn)出幾個字“最熟悉的陌生人”。我在單位負責推動教師閱讀，專業(yè)類書籍是我的短板，所以我從來不推這類書籍，這就留給有能力的教科研行政們了。我在藝術、傳記、小說等等領域發(fā)揮我的作用。
老師開出的12本書，貌似鐘啟泉教授的《課堂轉型》比較有“親和力”，于是從這本開始。其中幾段話給我留下較深的印象。
文中提出“核心素養(yǎng)旨在勾勒新時代新型人才的形象，規(guī)約學校教育的方向、內容與方法。所謂核心素養(yǎng)指的是，同職業(yè)上的實力與人生的成功直接相關的涵蓋了社會技能與動機、人格特征在內的統(tǒng)整的能力。”線上教學階段，我也聆聽了教育部美術課程標準研制（修訂組）組長尹少淳教授的線上講座，尹教授說的核心素養(yǎng)是“在現(xiàn)實情境中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，運用和調動個體資源和社會資源解決問題的綜合能力?！眱烧弑硎霾煌?，其精髓是一致的。核心素養(yǎng)的核心既不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機、態(tài)度，而在于運用知識技能、解決現(xiàn)實課題所必須的思考力、判斷力與表達力及其人格品性。
第一章第三節(jié)，主要講述“翻轉課堂:國際課堂轉型的實踐”，“翻轉課堂”是某段時間曾在我們身邊頗有熱度的一個詞，最近好像偃旗息鼓了。文中概括翻轉課堂的實質是什么？1.教學理念的翻轉；2.教學流程的翻轉；3.教學關系的翻轉；4.教學效果的翻轉。之所以推動這種模式有難度，因其前提條件是“心態(tài)、方法與時間”?！靶膽B(tài)”是對學習思考方式與心情的一種表述，諸如學習動機、鍥而不舍的努力或是集中力與好奇心，乃至忘我的狀態(tài)。確立學習的成果取決于“努力”的信念，不至于因為一時的失敗而氣餒。這里的學習力不是作為學習結果的能力，而是主動積極的學習能力。心態(tài)是一個重要因素，與其說追求學習的結果，不如說是聚精會神于學習的過程。翻轉課堂的實施首先意味著教師教學觀念的翻轉。不能一味追求教學技術的模仿。真正實施翻轉課堂是一件頗有挑戰(zhàn)的事情。
第三章的第一段話也是我非常喜歡的?！罢n堂教學”是學習伙伴之間見解交流、協(xié)同地開展的，課堂教學的使命并不是有效地傳遞知識，而是借助協(xié)同學習，促進知識構建，所謂課堂轉型從根本上說，是從知識傳遞轉向知識構建。而協(xié)同學習的教學范式改變了過去以個體為單位的學習觀，同時也印證了草根革命——從課堂出發(fā)的變革——的潛在能量。
我們單位的市級在研課題“多元對話式小學美術欣賞課的實踐研究”和書中的思路是一致的，希望在課堂里增加不一樣的聲音，多元地激發(fā)孩子們積極思考和勇于表達。目前我們的思考還是略有些流于表面，活躍了人機互動環(huán)節(jié)，讓欣賞課的主角形象更立體一些。例如《走近大師梵高》一課，在課件里加入了梵高的聲音，創(chuàng)設梵高真的來到課堂的情境，明顯孩子們是感興趣的，單就那節(jié)課來看是成功的，作為一個課題研究，如果僅僅這樣流于表面的形式，還是比較弱。只做到了類似現(xiàn)實對話中表現(xiàn)出來的語言與交談相一致，沒有做到從“對話”形成“對話關系”。什么是“更加廣泛、多樣、復雜，包含了當下的時間與當下的空間所限定不了的內容”，這是值得我們課題組繼續(xù)去研究深挖的內容。形成對話關系需要兩個要素：一是基于主體性表現(xiàn)的發(fā)言。二是求得一致的努力，所謂一致，不是隨聲附和，而是由于多聲的碰撞與積累的結果產生的“一致”。
每次寫類似的文章，結尾都會用“受益匪淺”，這次我不用這個詞，說實話一遍看下來，留在腦海里的東西少之又少，竹籃打水后籃子濕了水不見了。二刷是肯定有必要的，加強過程性筆記，努力將知識轉化成能力。
課堂轉型讀后感篇十二
通過讀《學校轉型》一書，對李校長詮釋的教育價值有了新的認識和深入的理解。
首先，教育的價值取向不應該只看分數(shù)，應追求分數(shù)以外的更重要的東西。
應注重學生獨立人格和獨立思考能力的培養(yǎng)，注重責任意識的培養(yǎng)。如：志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規(guī)范。要想讓這種想法付諸實施，要讓老師們認同這種價值取向，并且通行過課程改革，將這種價值觀轉化為教育行為。
第二，教育的價值追求讓學生成為他自己。
給學生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動機。觀察我們周圍的學生，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生厭學的很多，就是學習好的學生也不是積極主動的自己去學習，而是在家長老師和考試的催促下進行學習，因為不是從心里想學習，所以學習感覺特別累，所以現(xiàn)在的孩子首要解決的就是“為什么而學習的問題”，如果這個問題解決了，從心里想學了，也就是學習的動力由外因轉為內因，就像給孩子安裝一個發(fā)動機，動力有了，不學都難。所以怎樣引導學生把學習的外因轉變?yōu)閮纫?，這是一個全社會都應關注的問題。改變課程設置，改變老師的教學觀念，加快老師的專業(yè)成長，這都是面臨的問題。在學習過程中給學生提供最大限度的選擇性，通過不同的實施方式，尊重學生的個性，胸懷包容學生、尤其富有個性的另類，讓每一門課程發(fā)揮其獨特的價值。
第三，教育的價值趨向是發(fā)現(xiàn)和喚醒。
教師要有一雙慧眼，識別每一位學生身上的隱藏的潛質，在機會里發(fā)現(xiàn)，在不同領域積極尋找機會，開發(fā)學生的潛能，寬容并尊重不同個性的學生，讓他們的個性在尊重的滋養(yǎng)下茁壯成長。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響，關注學生全面而個性發(fā)展，讓校園處處都留著學生的印記，讓育人目標落地，實現(xiàn)教育的真正力量。
課堂轉型讀后感篇十三
今天中午在學校的四樓的會議室里，聚集了課改班的全體老師、課改領導小組成員、校名師工作室成員，約25名教師，就我校進行課改二周以來的情況進行診斷、總結、破解課改中遇到的問題。
從課改第一周的情況存在的問題來看，經過全體老師的破解與不斷努力，有很多問題得到了解決，也總結也了一些好的經驗出來。在這二周中有我們想有的與不想的情況出現(xiàn)，正是這些想要的與不想要的情況的出現(xiàn)才給了我們老師有更多的思考與總結，總結經驗，保留好的方面，及時調整與修改不好的東西才能讓我們的課改與成功的距離越來越短。
課改二周半存在的問題與學生與教師的收獲：
一、課堂中。
1、學生課堂積極性、主動性、思考問題明顯在增強中。
2、班級的評分制度與獎勵制度對學生有明顯的激勵作用。
二、預習情況。
還不能達到真正的預習效果，這與學科特點、課時難度有一定的關系。
原因：
2、預習的時間不足。因為學生以前沒有預習的習慣，所有開始無從下手，導致老師規(guī)定的時間內無法完成預習任務。
3、學習預習不到位，這有二方面的原因，一是教師前期的指導還不是很到位，二是學生預習慣與能力還有逐步的養(yǎng)成中。
三、小展示情況。
1、有些組表現(xiàn)為學科組長報答案，組員對答案的形式。
2、小展示結束后，在黑板寫大展示內容的時候，沒任務的其它組員比較散亂，無事可做，從而導致紀律上也不太好。
3、小展示時學科組長對任務落實的情況也不好。
四、大展示情況。
1、學生講解時思路比較亂，以及不到位。這說明這個小組在審題上不足，討論也不足，所以解題思路、重難點解讀、題中關鍵字的理解上出比較多的問題。
2、組員的傾聽情況不佳。有的同學在本組成員講解時，不仔細傾聽、不思考、不懂得補充。而其它組員較多的只是為聽而聽，或者因為離展示者的距離較遠根本不聽，做自已的事，與學習無關的事，甚至在悄悄的講閑話。
3、點評的關注點不明。表現(xiàn)為二個方面：
a、點評時，在思維碰撞的過程中點評內容離題越來越遠，不把握題干的內含。
b、為獲得加分，一時興起而點評，自己并沒有進行較深的思考。
五、課堂總結情況。
1、幾乎所有課堂教學中都存在時間不足的問題，教學任務不能在課堂內完成。所以，在課堂上學生與教師都不能進行及時的總結，學生的總結只能放在課外。但有一個問題，學生課外的總結結果往往得不到老師的指點，學生很少會對自己的總成果讓老師點評。
2、課外總結。雖然對學生來說時間上是充足多了，也會有一點的效果。但很多學生往往不夠自覺，意識不是很強，所以有時就根本不總結，只有老師有導學案二次檢查時才總結的也比較匆忙，燎潦草草的補上。
六、課后作業(yè)。
原本按我們期初提出的課改想法，學生課外的的作業(yè)量會很少，甚至可以沒有。但由于我們還在摸索階段，有些老師總是放心不下，所以在作業(yè)量的把握上、質量上都不是很到位，這無形中又增加了學生的負擔。課后的作業(yè)量與質的把握情況在一定程度上會影響到學生的預習時間與學生的課后的學習總結時間及效果。
七、教師的收獲與困惑收獲：
1、在導學案編制方面有了一定的思路，對不同學科的特點，有了一定的想法與模糊的觀點，部分教師教學上逐漸形成自己的思路。
2、在自主學習、預習批閱、大展示打分等都能基本操作到位。
困惑：
1、無法按課時完成教學任務，導致學生課堂總結、反饋環(huán)節(jié)沒有，課堂上為趕進度而教學。
2、小展示時如何把握時間，如何將大展示題分配到位，而又不影響課堂教學時間。
3、大展示時，對展示人的點評人、點評人的收、放的精準度的把握問題。
八、小組情況。
1、部分組集中在幾個人身上發(fā)言。
2、小展示時學生應該做什么，怎么做，怎么落實到位不是很明確。
3、出現(xiàn)個別小組整體學習狀態(tài)、紀行不是很好，與其它組明差異較明顯。
4、由于現(xiàn)在圓桌型的坐法，導致學生講話、閑聊方便起來了，所以班級紀律監(jiān)管難度增大，而引起紀行上有些退步。
“提升課堂教學轉型，提升學生學習效能”是本次會議的主題。四位校長高瞻遠矚的解讀與引領，讓每一位與會者如醍醐灌頂，進一步明確了課改中肩負的使命與責任。經過與各名師、領導的不斷探討與總結，我們相信，只要我們腳踏實地地去做，實現(xiàn)課堂轉型將不會僅僅是一句口號，減輕學生課業(yè)負擔，提升學習效能將指日可待。
課堂轉型讀后感篇十四
第一段：引言（約200字）。
最近我讀了一本名為《課堂轉型》的書籍，書中深入探討了有關課堂教學的重要議題。書中以獨特的視角和觀點揭示了如何將傳統(tǒng)的課堂教學轉型為更具活力、創(chuàng)新和互動性的教學模式。通過閱讀此書，我對課堂轉型這個話題有了更深的認識，并且從中獲得了許多深刻的體會和感悟。下面我將與大家分享我對《課堂轉型》這本書的心得體會。
第二段：認識到傳統(tǒng)課堂的問題（約300字）。
在書中，作者深入剖析了傳統(tǒng)課堂教學模式的問題。傳統(tǒng)課堂教學往往采用單向傳授知識的方式，學生缺乏參與感，缺乏主動學習的機會，容易產生厭學情緒。此外，傳統(tǒng)教學模式注重死記硬背，忽視了學生的創(chuàng)新能力和思維培養(yǎng)。通過書中的實例分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我深刻認識到傳統(tǒng)課堂的弊端和不足之處，這也促使我對課堂轉型有了更高的期望。
第三段：理解課堂轉型的重要性和意義（約300字）。
《課堂轉型》這本書強調了課堂轉型的重要性和意義。課堂轉型可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生主動參與到教學活動中來。同時，課堂轉型能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力和解決問題的能力。改變傳統(tǒng)的教學方法，讓學生能夠更好地理解知識和運用知識，對于他們的綜合素質提升有著至關重要的作用。通過閱讀此書，我對課堂轉型的重要性有了更深入的認識。
第四段：探討課堂轉型的實踐與策略（約300字）。
書中作者還提出了許多課堂轉型實踐的策略和方法。例如，引入互動式的教學工具和教學模式，讓學生能夠更加主動地參與到課堂中。同時，探討以問題為導向的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，利用現(xiàn)代科技手段，如網絡教學、多媒體教學等，提升課堂教學的效果和吸引力。通過實踐和嘗試這些策略，可以有效地推動課堂轉型的進程，提高教學質量。
第五段：總結與展望（約200字）。
通過閱讀《課堂轉型》這本書，我意識到課堂轉型不僅是一種教學方法的變革，更是對教育理念的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂教學模式固然有其局限，但我們可以通過轉型來改變和提升教學效果。只有不斷學習、實踐和改進，才能讓課堂更加生動活潑，讓學生更加積極主動地投入到學習中。未來，我將進一步探索和實踐課堂轉型的策略和方法，努力將這些理念融入到我的教學實踐中，為學生的發(fā)展貢獻自己的力量。
通過這本書的閱讀，我深刻認識到了傳統(tǒng)課堂的問題，理解了課堂轉型的重要性和意義。同時，書中的課堂轉型策略和方法也為我提供了許多寶貴的指導和啟發(fā)。未來，我將不斷學習和嘗試，將這些理念付諸實踐，為學生提供更好的教育環(huán)境和教學效果。通過課堂轉型，我們可以重新定義教育，培養(yǎng)出更有創(chuàng)新能力和素質的新一代。
課堂轉型讀后感篇十五
“雙減”，一場教育的重大轉型，一次教育的深刻革命，既是對傳統(tǒng)課堂的一個嚴峻挑戰(zhàn)，也是對重構課堂的一種難得機遇，更是為此開啟課堂尋變之旅的必然選擇。
過去學生的學習效益，通常是建立在校內課時的延長和大量的刷題，校外的培訓補習和重復的訓練基礎上的。
然而“雙減”的大政方針之下，僅靠時間的維度和既有的常態(tài)，來提高學習效益的路徑已經走到了盡頭，通過課堂的尋變，提高課堂教學效率，向課堂要質量，以提升學生的學習效益，便乃當務之急。
變則通，通則靈，通則久，通則快。法國作家巴爾扎克曾說過：“一切事物的超越完善，都是適當?shù)母淖??！?BR> 那么，在“雙減”背景下，課堂究竟怎樣尋變呢？
1、變課堂理念。
理念決定思維，理念支配行動。有什么樣的課堂理念，就有什么樣的課堂。理念新，一新俱新；理念活，一活俱活。
凡此種種，不一而足。這些關于課堂的基本價值取向，都是我們在課堂尋變中所應確立的基本理念，所應遵循的重要法則。
2、變師生關系。
當年的安徽鳳陽的小崗村18個農民冒著生命危險，簽字蓋章，分田單干，一夜之間就解決了溫飽問題。當時土地、勞動工具、勞動者素質都沒有變化，只是把勞動者、生產工具、土地這三者關系，來了一個改變，生產關系一變，生產力與勞動效率一下子就提高了，農民的生產積極性一下子就有了。
聯(lián)系到我們的課堂教學改革，課堂要變得有效，同樣必須變革師生關系，必須變革教師、學生、課堂這三者的關系。好的關系就是好的教育，好的關系就是好的課堂。
那么，怎樣變革？
就是要讓學生站在課堂的中央，成為課堂的主人；就是要把課堂還給學生，把學生的學習空間、時間，學習的機會、方式，學習的權利、選擇還給學生；就是要變教書為教學，變課堂為學堂，變競教為競學，變學生被動學為主動學；就是要盡量減少講和聽，增加說與做，學生已經會的不講，學生自己能夠學會的不講，講了學生還是不會的不講。
這種關系變化后，教師由主體，變?yōu)橹鲗?，由臺前變?yōu)榕_后，由表演者變?yōu)橐晃慌杂^者和傾聽者，一位引領者和導航者，一位平臺的設計者和搭建者，一位教育教學活動的組織者和實施者，學生認知主體性凸現(xiàn)，課堂中會蕩漾著學生生命活潑燦爛、滋滋拔節(jié)、蓬勃生長，師生綠葉紅花、互為映襯、教學相長、和諧溫馨的氛圍。
這種關系的變化，其實質是一種歸還與解放，一種釋放與激活，一種喚醒與迸發(fā)。這種變革關系的課堂，必定能夠調動學生的學習主動性、能動性，肯定找不到不會學的，也找不到學不會的，更找不到厭學的，一定能讓課堂變得有用、有趣、有效。
3、變學習方式。
過去學生單一單調、被動接受、機械木訥的學習方式，已經成為提升學生學習效益的一個障礙。
改變學生學習方式，就是要給學生留下一定的自主時間，自我空間，盡可能增加學生在課堂中的參與度，讓他們有更多的個體思考與體驗，更自覺的學習選擇與嘗試，更靈活的大膽想象與探討，讓學生在主動學習、生動學習、能動學習、合作學習、探究學習、快樂學習、跨學科學習、實踐性學習、問題導向性學習的多樣態(tài)、好狀態(tài)學習中，實現(xiàn)自我認知，自主參與，自由成長，把外在的壓力轉化成探索與發(fā)現(xiàn)知識，由“要我學”為“我要學”的強大內驅力，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。
4、變教師行為。
一是改變備課方式。教師不僅要備教材，還要備教法，備教具，不僅要備學生，還要備學法，備學情，不僅要獨立思考，用心架構，形成高質量的教案，還要放下身段，融入團隊，通過集體備課，互補共享，形成針對性的導學案。
二是改變講課方式。教師要由過去的滿堂灌，變?yōu)閱l(fā)、開導、點撥、點評，要由過去從簡單知識的傳授，過渡到“賦能驅動”“整體聯(lián)動”，要由過去僅僅停留于育分，轉向到五育并舉，立德樹人，個性彰顯，全面發(fā)展。
三是改變作業(yè)布置方式。教師要變反復刷題，重復訓練，無效低能的題海戰(zhàn)術，為在吃透教材、了解學情、占有大量資料和信息的基礎上，精選題目，分層次、分對象設計作業(yè)，個性化、彈性化布置作業(yè)，既讓一部分學生“吃得飽”，又讓一部分學生“吃得好”，還要讓一部分學生“吃得了”。
四是改變工作狀態(tài)和方式?！皽p負提質”，變革傳統(tǒng)課堂，給教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)態(tài)度提出了更高的要求。
因此，教師一定要堅持學習，不斷反思，針對“雙減”及課堂的有效，進行針對性研究，在學習中提升，在反思中改進，在研究中找出對策；一定要善待職業(yè)，愛崗敬業(yè)，精業(yè)樂業(yè)，以一個教育人的責任與使命，良知與堅守，為教育未有之大變革，做出應有的努力和擔當；一定要學會調節(jié)情緒，調整心態(tài)，調適生活，調減壓力，教師比過去擔當了更多的責任，已經為“雙減”默默地做了政策的“兜底者”，如果說這個社會還有人欠教師一聲“感恩”，但是我們教師自己絕不能虧欠自己。這不僅僅是為了自己，而是為了孩子，為了這神圣的事業(yè)，為了當下的“雙減”。
5、變評價機制。
課堂必須堅持以生為本，以學生為根本的價值取向。一個好的課堂，一個有效的課堂，一定是以生為本，一定是站在學生這邊，一定是具有學生立場，一定是以學生的感受、體驗和學生的成長作為最基本的尺度，背離了這個前提，任何課堂都是無效或者至少是低效的。
因此對課堂的評價，必須基于傳統(tǒng)意義上的評價，作出調整和變化。首先必須從“人”的角度，從“有沒有人”的高度，從“人文““人性“的溫度，對課堂進行評價。
對于那些課堂采排的再精準，鋪排的再熱鬧，編排的再模式化，環(huán)節(jié)和細節(jié)安排的再天衣無縫，漏水不漏，如果忽視“人”，忽視人的存在，忽視人的感受，忽視人的情感，這樣的課堂的確還值得商榷和考量。
其次對課堂的評價，不能僅僅停留于學生知識生硬的習得，乃至一紙分數(shù)的獲得，而應該從學生在課堂中關鍵能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的形成，個性化的發(fā)展，想象力的開啟，創(chuàng)新思維的涵泳，學習參與度以及愉悅感和成就感的體驗等方面，進行全面評價、綜合評價、增值評價。
“雙減”給學校教育以更大的責任和空間，只有在“變”中建構出有效課堂、高效課堂，才能不辱使命，擔當重任，真正實現(xiàn)減負和綠色育人雙目標！
課堂轉型讀后感篇十六
近年來，隨著信息技術的不斷發(fā)展和教育改革的推進，傳統(tǒng)的教學模式已經面臨著改變。課堂轉型成為了教育領域的熱門話題。我也有幸參與了課堂轉型的實踐，通過這次經歷，我對課堂轉型有了更深刻的理解，也收獲了很多寶貴的心得體會。
在這次課堂轉型中，我最直觀的感受就是傳統(tǒng)的教師主導型課堂已經發(fā)生了明顯的改變。過去，教師往往充當著知識的傳授者，而學生則被動接受教育。但現(xiàn)在，課堂變得更加開放和互動。教師不再是唯一的權威，而是變成了學生的指導者和引導者。學生在課堂上可以自由表達自己的觀點，提出問題和發(fā)表看法。這種教學方式大大激發(fā)了學生的學習積極性和自主能力。
另外，課堂轉型也引入了更多的多媒體技術和互聯(lián)網資源。以前，我們上課時只能聽老師講課，接觸到的知識很有限。而現(xiàn)在，我們可以通過多媒體、PPT、網絡視頻等方式來展示和學習知識。這不僅豐富了我們的學習內容，還使得學習更加生動有趣，激發(fā)了我們的學習興趣。同時，互聯(lián)網資源的利用也提高了教學效率，讓我們能夠更廣泛地獲取知識。
課堂轉型還給了學生更多的自主學習和合作學習的機會。在傳統(tǒng)的教學方式下，學生大多數(shù)時間是在被動接受知識，而現(xiàn)在，我們有機會根據(jù)自己的興趣和能力選擇學習的內容。同時，通過小組合作學習，我們可以和其他同學一起交流和討論，在協(xié)作中共同解決問題，提高了我們的團隊合作意識和能力。
課堂轉型不僅僅改變了學生的學習方式，也給了教師更多的角色轉變和發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往是課堂的主角，而在課堂轉型中，教師需要充當起學習的協(xié)調者和引導者。教師還需要不斷學習和更新自己的知識，掌握和應用新的教學技術和方法。這對教師的專業(yè)發(fā)展是一種挑戰(zhàn)，但也是一種機遇，只有不斷學習才能適應這個新的教學環(huán)境。
最后，課堂轉型讓我深刻體會到教育的目的不僅僅是傳遞知識，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。通過課堂轉型，我們可以更自主地學習和探索，培養(yǎng)我們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。在這個信息化時代，只有具備這些能力的人才才能在激烈的社會競爭中占據(jù)優(yōu)勢。
課堂轉型是教育改革的重要一環(huán)，它改變了教學方式和學習方式，注重培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力，塑造了全面發(fā)展的人才。我深信，在未來的教育發(fā)展中，課堂轉型將成為教育的主流，給我們帶來更多的機遇和挑戰(zhàn)。作為學生，我們應積極適應這個新的教學模式，不斷學習和成長。而作為教師，我們應不斷探索和實踐，提高自己的專業(yè)能力和素質，為學生的發(fā)展提供更好的教育環(huán)境。只有這樣，我們才能共同創(chuàng)造出更加美好的未來。
課堂轉型讀后感篇十七
近期讀了《學校轉型——北京十一學校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書，受益很多。教育是培養(yǎng)人、造就人的崇高事業(yè)，其終極目標是為了人的自由發(fā)展，關乎學生的命運，關乎民族的未來。北京十一學校創(chuàng)新育人模式改革，全面詮釋了該校創(chuàng)新育人模式的真諦，系統(tǒng)展示了改革給學校帶來的沖擊變革和活力，讀后令人振奮，令人鼓舞，令人深思。
北京十一學校的教育教學改革獨樹一幟，抓住了教育的核心、教育的本質，定位于育人層面的改革，著力于人的成長和發(fā)展，尊重個性發(fā)展、尊重生命成長，創(chuàng)設適合每一個學生發(fā)展的教育，追求并回歸了教育的本真。
目標是一切行為的指南，教育的目標是立德樹人。在北十一學校行動綱要中明確了北十一學校的育人目標是著力于培養(yǎng)志遠意誠、思方行圓，即志存高遠、誠信篤志、言行規(guī)范、思想活躍的社會棟梁和民族脊梁，這是何等的膽略和氣魄呀！我想，誰看到都會熱血沸騰、激情迸發(fā)，必當引發(fā)男兒當自強、巾幗須奮進的豪情壯志。學校育人目標的具體內容是通過引導學生進行職業(yè)與人生規(guī)劃，確立遠大目標，啟發(fā)學生立志成為某一領域的領軍人物或杰出人才；誠信做人，讓每一位學生成為值得信任的人；強化學生自律意識，培養(yǎng)學生自主管理能力，鼓勵獨立思考，培養(yǎng)有自己想法的學生。從奮斗目標、做人之本和生存之道三個層面概述了學校培育人的方向和宗旨，闡釋了教育的真實內涵和真正目的，以尊重學生主體、對學生未來負責的以人為本的價值追求，注重教育本質、本源，彰顯了對學生個性、人性和生命的尊重。
李希貴校長提出，北京十一學校的辦學理念是學生第一，學校的教育教學始終要把學生放在第一位。以一切為了人的自由發(fā)展、尊重每個孩子的個性發(fā)展為己任，最大程度地保留學生的學習個性，針對每名學生的個性需求因材施教，最大限度地引導學生發(fā)現(xiàn)自我、自主學習，激發(fā)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性和學習潛能，給學生充分施展才能的舞臺，讓學生全面健康成長。這是北京十一學校教改的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學生的健康發(fā)展，以學生個性化和發(fā)現(xiàn)學生的需要作為育人目標，北京十一學校取消行政班、實行走班選課，拆掉講臺、實行導師制，真正實現(xiàn)了教育成為服務的思想轉變。具體來說，課程根據(jù)學生的需要進行分類分層開發(fā)開設；課堂根據(jù)學生的實際進行教室分區(qū)、任務分層、課型分設；課外給學生以足夠的時間和空間，開展豐富的社團活動、實踐活動和自修活動讓學生揚長補短；在硬件方面，充分考慮學生的興趣，建設了“三室合一”即圖書室、實驗室、教室融合一體的功能教室，同時普及并引導學生正確使用移動互聯(lián)終端設備，充分發(fā)揮教育信息化功能，讓教室成為學生最喜歡的地方之一，讓課堂教學成為學生最喜歡的活動之一。
教育的目的不是工業(yè)產品的生產也不是統(tǒng)一模型的塑造，而是尊重個性發(fā)展，讓一個個鮮活的生命綻放各自最美的光芒。其關鍵是給學生以自主的空間和時間，讓學生自主成長、成才。自主的前提是實施師生關系的平等，將教師從“警察”、“看守”、“門崗”的角色中退出來，變管教為疏導、變說教為溝通、變強制為自主。因此，北十一學校采取了打破行政班、取消班主任，改變班級授課制狀態(tài)、實行走課選班制，充分給學生以選擇的機會和權利，構建真正的師生平等關系，讓學生擁有獨立人格和獨立思想去激發(fā)潛能、激揚生命、自主成長。
學生的基礎不同、喜愛和興趣不同、將來的發(fā)展規(guī)劃也不同，一樣的課程根本滿足不了學生的個性需要和發(fā)展，因此北十一學校基于學生的需要和實際對課程進行了系統(tǒng)開發(fā)，幾年下來共開發(fā)了269門學科課程、34門綜合課程、70個職業(yè)課程和60個管理課程，組建了268個社團，對數(shù)學、物理、化學和生物課程進行分層開設，對語文、英語、歷史、地理、政治、體育和技術等課程進行分類開設，并且對藝術類學科進行整合開設了綜合課程，針對特別學生開設了一對一的特需課程，利用小學段針對部分學生實際開設了援助課程。豐富的課程就像超市貨物，學生可以根據(jù)自己的喜好、需要和特長進行自主選擇、自主規(guī)劃。在這里，4000多名學生，每人都有自己獨一無二的課程表，做值日、社團、游學、職業(yè)考察隨處都有課程，學生的個性化需求得到了充分的尊重和彰顯。在這里，課程價值不再是盯分數(shù)、做題，而是重在培養(yǎng)學生思維和能力，注重觀察能力、分析能力、表達能力、探索精神、好奇心等的培養(yǎng)，著眼點并不止于“提高學生的綜合素質”，而是在不斷選擇的過程中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)興趣、才能和需求，將學習與自己的人生方向聯(lián)系在一起。
學生的自主還體現(xiàn)在課堂學習方式的選擇上，課堂學習分為自研、合作以及導學三種主要形式，學生可根據(jù)自己的實際以及愛好進行自主選擇。在學生管理方面學校也給予了學生充分的自主，比如期末評語，學生愿意讓哪個老師寫，就可以選哪個老師；小學段自習，學生可以提前在網上選擇自己信任的老師，請他負責指導規(guī)劃等等。
因為選擇所以熱愛、因為心動才會行動，自主必然培養(yǎng)起學生自律、自覺的習慣，自主必然能培養(yǎng)學生的責任和擔當意識，自主能煥發(fā)學生的斗志，自主能挖掘學生的潛能，自主能讓學生在青春成長的跑道上越跑越快、越跑越好，自主是學生成長的內動力。
在學生自主成長的過程中，科學的評價和激勵是必要的保障。尤其是打破行政班級、取消班主任后，開放的、個別化的、多樣化的課程開設更需要標準化、專業(yè)化的評價。北十一學校變過去單一化的評價為多元評價，變過去終結性為主的評價為過程性評價和終結性評價有機結合，研究制定了評價標準和實施方案，細化了評價項目、突出過程性評價，充分利用信息化手段、強化評價的過程管理和結果診斷，充分發(fā)揮評價的診斷功能，引導學生不斷進步，為學生自主導航、為學生成長把脈。在北十一學校，學生做什么都會反映在評價上，一堂課的表現(xiàn)如何，教師會在課后進行過程性評價；小學段自習，學校會根據(jù)學生自主規(guī)劃的落實情況進行評價；一個學期結束，學生拿到手的不再是幾個枯燥的分數(shù)，而是一份包含了歷次測驗分數(shù)走勢、所處分數(shù)段、文字分析、綜合實踐評價以及下一步改進建議的診斷報告。
同時，利用各種契機、尋找各種機會鼓勵學生、表彰先進，樹立校園正氣、傳播正能量。在校園的廊道、櫥窗到處是先進、優(yōu)秀以及進步學生的表彰圖片和事跡介紹，真正做到了讓每一扇墻壁說話、讓每一副圖文育人，為學生的自主成長營造濃郁、積極的氛圍。
只有把教師引向研究的生命狀態(tài)，教師才會走向真正的專業(yè)幸福生活。根據(jù)學校學生第一的辦學理念，一切工作都服務于學生的需要和成長，由此出發(fā)必然帶來了許多問題，怎樣開發(fā)課程？怎樣制定課程標準？開發(fā)什么樣的課程才是學生的需要？什么樣的教學方式才是學生所喜歡的？打破行政班、取消班主任后怎樣管理？怎樣制定科學的評價方案？等等一系列的問題倒逼著教師和管理干部們不斷進行思考和研究，這是管理者的智慧，這是消除教師職業(yè)倦怠的良藥、更是教師成長的催化劑。為了創(chuàng)設適合每一位學生發(fā)展的教育，李希貴校長提出了“在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作”的觀點，引導老師們個個做研究、人人愛研究，設置了備課組、工作坊、工作室、研究院等許多非行政的研究機構，為教師們構筑豐富的研究和交流平臺。通過研究他們解決了改革途中一個一個的難題，通過研究他們走出了一條康莊大道，通過研究成功了學生、更成就了老師。這次聆聽了多位教師的精彩報告，頗為他們的理論見解折服，他們自信飽滿、汩汩而談，他們都成為了教育行家，也正成長為教育專家。
全面實施素質教育是現(xiàn)代教育的歷史使命和時代課題，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革。北京十一學校是我國基礎教育領域教改的一面旗幟，也是全面推進實施素質教育的典范，該校以堅持不懈而豐富生動的實踐探索，讓教育真正回歸其本質、本真、本色，讓教育真正回歸到其本源、規(guī)律上來，這正是其重大的典型意義所在。
課堂轉型讀后感篇十八
近年來，課堂轉型成為教育領域的熱門話題，對于學生和教師而言，這不僅僅是一種教育形式上的變革，更是一種思維模式上的更新。在我自己的學習過程中，我深切感受到了這種轉型所帶來的積極影響。以下是我對于課堂轉型的心得體會。
首先，課堂轉型注重學生的主動參與。傳統(tǒng)的課堂模式往往是教師站在講臺上不停地灌輸知識，學生則只能做被動的接受者。然而，課堂轉型打破了這種結構，將學生置于教學的核心位置。在新的課堂中，學生有機會與教師和同學們進行互動，提出問題，表達意見，參與討論和合作項目。這種主動參與的學習方式不僅提高了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了他們的思辨能力和解決問題的能力。
其次，在課堂轉型的過程中，學生的學習方式得到了多元化的拓展。以前的課堂模式主要注重知識的傳授和記憶，而現(xiàn)在的課堂更加注重學生的綜合能力培養(yǎng)。學生不僅僅是接受知識，還要運用知識進行實踐和創(chuàng)新。例如，老師可以組織學生參加實驗、觀察、調查等活動，讓學生親身體驗和實踐。同時，課堂內容也更加貼近學生的生活和實際應用，更容易引起學生的興趣和好奇心。我曾經參加過一堂以實踐為主的物理課，老師讓我們通過自己動手實驗來驗證物理原理，這讓我對物理理論有了更加深刻的理解。
此外，課堂轉型也促進了學生的合作與交流能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂模式中，學生們往往是各自為戰(zhàn)，缺乏交流和合作的機會。而在新的課堂中，學生們被鼓勵和引導著相互交流、合作，形成團隊。在團隊合作中，學生們可以互相支持、分享彼此的經驗、共同解決問題。這樣的合作學習模式培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和溝通能力，同時也增加了學生們在學習中的自信心。
另一方面，課堂轉型也給予了學生更多的自主學習的空間和機會。在傳統(tǒng)的課堂模式中，學生主要依賴于教師的指導和布置的任務。而在新的課堂中，學生可以更加自主地規(guī)劃和安排自己的學習過程。例如，在一堂開展自主研究的課程中，老師提供了一系列的學習材料和資源供學生選擇，然后學生根據(jù)自己的興趣和學習需求進行研究，最后自己總結和分享。這樣的自主學習模式可以有效激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們主動探索和解決問題的能力。
總之，課堂轉型是一種積極的教育形式，給予了學生更多的學習自主性、合作性和創(chuàng)造性。通過主動參與、多元化學習、合作交流和自主學習的方式，學生們可以更好地發(fā)展自己的綜合能力，提高學習成效。對于教師而言，也需要不斷更新和提升自己的教育理念和教學方法，適應這種轉型的需求。相信在不久的將來，課堂轉型將會更加普及和深入，為學生和教師們帶來更多的機會和挑戰(zhàn)。
課堂轉型讀后感篇十九
近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式逐漸暴露出一系列的不足。為了適應時代的發(fā)展需求和學生的個性化需求，課堂轉型成為教育改革的一項重要任務。而作為一名教育工作者，我也深感到這一改革給我們帶來的機遇和挑戰(zhàn)。
課堂轉型，簡單理解就是以學生為中心的教學模式的轉變。傳統(tǒng)的教學模式，教師是知識的灌輸者，而學生被動接受。而課堂轉型則以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、合作能力和實踐能力。這樣的轉型對學生的個性發(fā)展和綜合素質提高有著重要的促進作用。同時，課堂轉型還能激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，提高教學效果。
在課堂轉型的實踐中，我意識到了教學方式的變革對教師的改變多么重要。教師不能只是知識的傳播者，更要成為學生的指導者和引領者。在課堂上，我希望能忘掉教師的身份，與學生進行平等的互動。我不再以單向的方式講授知識，而是引導學生通過合作討論、實踐活動等方式主動參與學習。通過這種方式，學生的學習興趣被有效激發(fā)，他們變得更加積極主動，參與度和學習效果也有了明顯的提高。
第四段：課堂轉型的挑戰(zhàn)與解決方案。
然而，課堂轉型也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)的教學模式已經深入人心，許多學生和家長仍然習慣于被動接受的學習方式。這就需要我們教師做好思想工作，引導學生和家長理解并接受改革的必要性。其次，課堂轉型需要大量的教學資源和教學工具的支持，這對學校和教育部門提出了更高的要求。最后，教師的專業(yè)素養(yǎng)也是促進課堂轉型的關鍵。教師需要不斷提升自己的教學能力，注重批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以更好地適應課堂轉型的需求。
第五段：展望和總結。
課堂轉型是教育改革的必然趨勢，也是適應時代發(fā)展要求的需要。通過課堂轉型，我們將不斷挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，打造更加活力、富有創(chuàng)造力的教育環(huán)境。雖然課堂轉型面臨挑戰(zhàn)，但只要我們認真對待，善于解決問題，相信我們必能取得良好的效果。作為一名教育工作者，我將繼續(xù)努力學習和探索，為課堂轉型貢獻自己的力量。
通過以上五段的連貫寫作，我對《課堂轉型》的心得體會得以全面而有序地表達。在這一過程中，我深刻認識到了課堂轉型對教育的意義，了解了在實踐中課堂轉型的重要性與困難，并且對課堂轉型的未來發(fā)展提出了自己的建議和展望。希望我的體會能對其他教育工作者有所幫助，共同推動教育改革的進程。
課堂轉型讀后感篇二十
摘要：內地西藏班初中英語課堂教學在新課程標準背景下如何實現(xiàn)“華麗轉身”，走出舊模式，培養(yǎng)出新型英語人才。在英語課堂教學中如何能真正地實現(xiàn)“一切為了學生，為了學生的一切”這一偉大目標，怎樣才算是真正地把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，這些都是英語教師在追求課堂教學轉型時必須不能忘卻的宗旨。
關鍵詞：作用；課堂轉型；教學理論。
說到課堂轉型，我們的腦海里立刻就會浮現(xiàn)出一些耳熟能詳?shù)睦碚摚骸耙越虨橹行摹毕颉耙詫W為中心”轉變；“教師導學”向“問題導學”轉變，繼而走向“自我導學”課堂……內地西藏班初中英語課堂教學轉型的方向也許就藏在這其中。然而，內地西藏班也有著他們的特別所在，如對內地學生而言，英語是第二語言，對西藏的學生來說，英語已經是第三語言了，所以內地西藏班的英語老師都知道，給西藏的學生上英語課堂節(jié)奏要慢，進度要慢。但是，再慢也要完成新課程大綱的既定目標，那么在這種情況下，教師唯一能做的就是實現(xiàn)英語課堂教學的轉型，要既能保證西藏的學生很好地學習英語這門科目，又能保證完成新課程標準的大綱要求。
在此背景下，我積極學習各種教學理論，如，江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、山東杜郎口中學的“三三六”模式、上海靜教院附校的后“茶館式”教學、上海青浦一中的“預學習”“小組合作”、e學習、展評學習……我的英語課堂教學在堅持著課堂轉型這一方向的前提下積極探索教學方式的變化和豐富的評價體系相結合的模式，經過一段時間我的英語課堂中小組合作學習的優(yōu)點逐漸體現(xiàn)出來，下面就簡單介紹一下我在自己英語課堂上的做法。
在分組的時候要考慮到學生在學習能力上的互補問題，所以分組的規(guī)則是借鑒了nba選秀制。學生自主分層原則：九個英語學習能力較強的學生為小組長，然后各個層段的學生分配到各個組，確保班級的學習能力較弱的九個學生坐在九個學習能力較強的學生旁邊。當然，在大概位置定下來之后肯定要進行一定的調整，要從學生的性格、平時表現(xiàn)、各學科之間的互補等方面考慮。最終，還要對那些不是對自己的座位很滿意的學生進行疏導，與他們溝通。在實踐中我感受到了成效：最突出一點是我們的學習能力弱的學生沒有了那種被忽視的感覺，把他安排在一個成績優(yōu)秀的學生旁，首先就是給他帶來了一種存在感，這也是對他們的最基本的尊重；而學習能力強的學生的責任心也得到了升華。因之，學生中既不會有那種太優(yōu)秀而“高處不勝寒”的學生，也沒有那種因為學習不好而很自卑的、孤立的、不合群的學生。
二、充分發(fā)揮小組的作用。
課堂轉型讀后感篇二十一
課堂轉型是指將傳統(tǒng)的教學模式轉變?yōu)楦蝇F(xiàn)代化和探究性的教學模式，旨在激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。課堂轉型的實施離不開教師的積極探索和不斷學習的精神，下面將從教師的角度，談談我對課堂轉型的心得體會。
首先，課堂轉型需要教師積極參與和引領。傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常是知識的傳播者和學生活動的監(jiān)管者，而在課堂轉型中，教師應成為學生學習的指導者和合作伙伴。因此，教師要積極參與到學生的學習中去，與學生進行探究性的討論和合作，引導學生以問題為導向進行學習，培養(yǎng)學生的主動學習能力和解決問題的能力。
其次，課堂轉型需要教師持續(xù)學習和更新知識。由于課堂轉型是一種新的教學模式，教師需要不斷學習和更新自己的知識，不斷提升自己的教學能力。教師應了解最新的教育理論和教學方法，學習如何引導學生進行合作學習和研究性學習，如何設計開放性的問題和任務，如何評估學生的學習成果等。只有不斷學習和更新知識，教師才能更好地引領學生進行課堂轉型，提高學生的學習效果。
然后，課堂轉型需要教師與學生建立良好的互動關系。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是高高在上，學生被動聽講，而在課堂轉型中，教師與學生應當建立平等和諧的互動關系。教師要關注學生的需求和興趣，理解學生的思維方式和學習方式，尊重學生的個性差異，積極鼓勵和引導學生的發(fā)言和思考。通過與學生的良好互動關系，教師能夠更好地了解學生的學習情況，及時調整教學策略，提高教學效果。
最后，課堂轉型需要教師樹立正確的評價觀。在傳統(tǒng)的教學模式中，評價通常以考試和分數(shù)為導向，側重于記憶和應試能力，而在課堂轉型中，教師應當更加注重對學生能力和素質的全面評價。教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、團隊合作能力和問題解決能力，注重評價學生的思維過程和思考能力，注重發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學生的潛能。通過正確的評價觀，教師能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)學生的終身學習能力。
總之，課堂轉型是教育的發(fā)展趨勢，對于教師來說，要積極參與和引領課堂轉型，持續(xù)學習和更新知識，與學生建立良好的互動關系，樹立正確的評價觀。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，提高學生的學習效果。課堂轉型是一個長期而持續(xù)的過程，但只要我們不斷努力和探索，相信我們必將取得可喜的成果。
課堂轉型讀后感篇二十二
課堂轉型是指在教育教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式逐漸向靈活多樣化的教學方式轉變的現(xiàn)象。近年來，隨著教育理念的更新和技術的發(fā)展，課堂轉型成為教育界的熱點話題。在我個人的學習和實踐中，我深切感受到了課堂轉型給教育帶來的改變和影響。下面我將從理論與實踐相結合的角度，分別闡述課堂轉型對學生學習積極性的提升、教師角色的轉變、課堂氛圍的改善、信息獲取和交流方式的豐富以及培養(yǎng)學生的實踐能力等方面進行論述。
首先，課堂轉型可以激發(fā)學生的學習積極性。在傳統(tǒng)的教學方式中，學生通常是被動接受知識，缺乏主動性。而在課堂轉型中，教師通過采用問題導向的教學方法，引導學生思考和探索，激發(fā)他們的學習興趣和動力。例如，在一堂數(shù)學課中，教師可以提出一個實際的問題，讓學生通過探究和合作解決，從而提高他們的學習積極性。這樣的教學方式讓學生成為課堂的主體，培養(yǎng)他們的自主學習和解決問題的能力。
其次，課堂轉型促使教師角色發(fā)生轉變。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識的傳授者和分發(fā)者，而在課堂轉型中，教師的角色更像是學習的引導者和指導者。他們需要關注學生的學習需要，制定合理的教學目標，通過合適的教學方法和資源，引導學生進行自主學習和合作學習。此外，教師還需做好學習的評價和反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，提高他們的學習效果。通過轉變角色，教師能更好地適應學生的需求，提高教學效果。
再次，課堂轉型改善了課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學方式常常以教師為中心，教室里充斥著教師的講解聲。而在課堂轉型中，學生更多地參與到教學過程中，課堂變得更加活躍和有趣。學生們可以通過小組討論、角色扮演等方式進行互動交流，增強彼此之間的合作與溝通能力。在這樣積極的課堂氛圍中，學生不再只是被動地接受知識，他們也能夠更好地理解和應用所學的知識。
此外，課堂轉型拓寬了信息獲取和交流方式。隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，學生們可以通過網絡獲得更多的學習資源和資料。與傳統(tǒng)的翻閱書籍相比，互聯(lián)網不僅內容豐富多樣，而且更新速度更快。學生可以通過搜索引擎、在線課程等方式進行學習，了解最新的知識和動態(tài)。同時，學生也可以通過電子郵件、微信等工具與教師進行溝通和交流，及時獲得學習指導和解答疑惑。這種信息獲取和交流的方式不僅提高了學生的學習效果，也培養(yǎng)了他們的信息處理和交流能力。
最后，課堂轉型強調培養(yǎng)學生的實踐能力。隨著社會的變化，傳統(tǒng)的紙上談兵的學習方式已經不能滿足學生的需求。課堂轉型注重培養(yǎng)學生的實踐能力，使他們能夠將所學的知識應用于實踐中。例如，教師可以組織學生進行實地考察、實驗研究或社會實踐等活動，通過親身實踐，學生能更好地理解和應用所學的知識。這樣的教學方式不僅提高了學生的實踐能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。
總之，課堂轉型給傳統(tǒng)的教學方式帶來了全面的改變和提升。它激發(fā)了學生的學習積極性，改變了教師的角色，改善了課堂氛圍，豐富了信息獲取和交流的方式，并培養(yǎng)了學生的實踐能力。在未來的教育發(fā)展中，課堂轉型將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，為教育教學帶來更大的改變和創(chuàng)新。我們應當積極探索和實踐，把握時代的發(fā)展機遇，不斷提升教育教學的質量和效果。
課堂轉型讀后感篇一
夸美紐斯在他的《大教學論》中曾這樣表述其教學思想：“找出一種教育方法，使老師因此可以少教，但學生可以多學?！北緦W期我校進行的課堂教學轉型，真是基于這一教學理念。而用導學案的進行教學就是課堂轉型的一種形式，三月份有幸參觀了安吉昆銅中學，對我沖擊較大。昆銅中學學生的學習方式，讓我十分羨慕，回來后立即嘗試課堂轉型，經過大半學期的實踐，其中的感觸還是蠻大的，下面我和同仁一起分享一下：
導學案前一天發(fā)放，在上課前已看過學生導學案的完成情況，在上課時就能有的放矢，針對學生導學案中完成不理想的問題，進行重點教學，給學生充足的時間進行交流討論，從而發(fā)展學生的思維。學生學習的過程比教師教學過程更為重要。
生1：四個角是直角。
筆者在上《葉的蒸騰作用和結構》這節(jié)時，學生的問題很多，如什么是陸生植物？為什么夏日午后蒸騰作用基本停止，不是說溫度越高蒸騰作用越快嗎？為什么一般植物下表皮的氣孔較多？??盡管有些問題看起來十分幼稚，但因轉變教學理念，進行小班化教學，能照顧到每個學生，學生在“潤澤的教室”里，師生相互之間十分平等，學習氣氛十分活躍，每個學生積極開動了大腦，一直到下課學生還有好多問題。課后有學生說，老師你這樣上課很吃力吧，你一直要停下來，因我們有太多的問題需解答，看來學生還是十分通人性，也知道上課不能隨便打斷老師上課的節(jié)奏，但有時因急時聲音再輕一點，注意相互傾聽，效果還要好。說實話，我很享受這樣的課堂。
當然，我們上課對有些問題老師也不要急于把答案告訴學生，好多問題可通過學生去觀察或自己去查資料解決，有時可通過做實驗解決?？茖W課因根據(jù)學科的特點，多給學生動手實驗的機會，如在上《葉的蒸騰作用和結構》內容的第二課時，我就安排了一個學生觀察實驗，讓學生準備新鮮的蠶豆葉，利用課余時間制作臨時裝片，觀察表皮細胞和半月形保衛(wèi)細胞的形狀。利用中午靜校課，就能很快完成觀察任務。當學生進行新課學習時，學生對葉的表皮細胞結構形狀早就心中有數(shù)，教學效果不用多說了。羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西。”學生學習任何東西都要經過自己內化。教師所有的“教”都是依靠“學”來體現(xiàn)，離開學生的“學”教師就無所謂“教”。平時要多給學生實驗的機會，如學習電動和發(fā)電機相關知識，讓學生動手連線做做，學生就能更好理解。前幾天我在大棚裝線，我班的陸勇、趙佳樂就跟著去看，我想當他們我具體連線時，他們對開關接在火線上，有了更清楚的理解，最好能多提供學生動手的機會。
美國有一位功勛教師叫德?鮑拉，他說過一句話，讓我印象深刻。他說：“教重要的在于聽，學重要的在于說。”乍一看，我懷疑自己是不是看錯了，因為我們一般總是認為教師是講的，學生是聽的。然而仔細想想，他說得非常正確。教重要的在于聽，因為教師首先要傾聽學生哪些需要教師講，哪些不需要教師講；學重要的在于說，因為要衡量學生的學習效果，除了考試，要讓學生能夠在課堂過程中間說說，如果學生能用自己的話說出自己對于所學內容的理解，自己對哪些內容還沒學懂，說明他是真的學習了。小班化教學給我們提供這樣的場所，因班級學生較少，所以一堂課結束前可多請幾個學生說說，這節(jié)課有哪些收獲，在學生說的同時，老師可找到教學中存在的不足，以便及時改進或進行有針對性個別輔導。
從這堂數(shù)學課中看到自己課堂上的問題，課堂教學要想高效，僅僅滿足于課堂參與、交流顯然是不夠的，從某種意義上說傾聽更重要（我們在平時的教學中?？吹竭@樣的現(xiàn)象，有些成績較好的學生并不是積極發(fā)言的）。當學生在聽完后及時進行加強鞏固，能真正聽進不同的觀點或解法，這樣才能發(fā)散學生的思維，進行更有效的學習。學生的學習效率不高，好多學生流于形式，并不能進行真正學習，如何進行高效學習，還有很長的路要走。
課堂轉型讀后感篇二
變革受到阻礙的原因之一，恐怕是利益的再分配問題。改革前，各位組織成員的既得利益，每個人是很清楚的，但改革就意味著利益的重新分配。重新分配的結果就是，有的人分到了利益，有的人不但沒分到利益，還失去了原有的利益，這樣，改革必然會受到不小的阻力。聯(lián)想到歷史上很多改革難以推行，心有同感，大多來自原有集團利益的失去。所以，必須在改革的過程中把蛋糕做大、想好怎么切。蛋糕大了，分的的利益就多，怎么切，關乎有多少人，能得到多大的蛋糕。
多年前，本地學校曾實行績效制度：從每位老師的工資中扣除一部分，用于獎勵，有的老師能得到遠多于扣除的部分，也有的老師得到低于自己被扣除的部分，更有甚者，有老師一分得不到，工資被白白的扣了，發(fā)到那些成績好的老師身上了。在權勢之下，雖然老師們表面沒什么，但私下里就很有看法，你想獎勵，你想績效考評，為什么教育部門不自己拿出這部分資金，而非得從老師們的工資中扣除呢？當然這項績效制度最終實行了一段時間后流產了。所以，改革，必須做大蛋糕，研究切法。
如何做大蛋糕？第一，要發(fā)現(xiàn)資源和需求。有些資源在有些人的手里是垃圾，放到別人手上就是寶貝。比如，我曾經好幾次上閱覽室淘那些學校發(fā)剩下的教育類雜志，圖書室的老師很誠懇，告訴我說這些書他們也不看，該發(fā)的也都發(fā)完了，放在那里可惜了，盡管來拿了看，而淘到的那些書籍雜志對我來說是一種需要、寶貝。
有些資源過去長期閑置，今日可以把它激活。比如，原來，學校為了應付上級對學校圖書的檢查而購置的書籍，就這樣閑閑的呆在圖書室，只為上級檢查而用。而現(xiàn)在，學校為班級在走廊里做了書架，把那些閑置的圖書全部搬到了各班門前的書架上，學生和老師們可以隨時閱讀了。今年的中考理化生實驗已經結束，考試前的那一周，學校里忙壞了，忙著給學生們安排練習實驗操作，因為實驗考試部分占中考成績的20分，相信各個學校亦是如此。平時的理化生課堂實驗，因為器材準備什么的非常麻煩，都是老師在講臺上做實驗，學生在下面看。如果能把實驗器材隨時放在學生身邊，那該多好。我想，就現(xiàn)在我們學校的這種上課方式，最好的辦法就是能否把理化生的課堂搬到實驗室來上。因為我們還不能、也很難實現(xiàn)選課走班、建設學科教室，折中的辦法就是理化生課堂放到實驗室上。即便如此，阻力依然很多。
還有，我本身作為初中數(shù)學學科教師，我用的整套6冊教材，還是我?guī)н^一屆學生之后才攢齊的，別人孩子想借還不敢借，生怕回不來了。我曾經上圖書室找，但沒能找齊；我還希望，能找到高中的教材看看，了解高中教材內容，但學校里沒有這塊儲備，因為都會想這是初中學校嘛，要高中教材干嘛？所以，這就是我的需求。
第二，將資源的使用權、調配權與使用者對接。這條我深有感觸，多年前，曾經在上課中因為沒有“教學用三角板”，跑到校長室找分管前勤業(yè)務的副校長開條，結果在校長室被校長盤問半天，一怒之下，轉身就走，……。還好，雖被打擊，但教學熱情依然。試想，有多少老師會在這種制度下被抹殺？現(xiàn)在，學校好多了，各種教學用品，只要老師想用，隨時可到庫房登記取用，比較方便。
以上是在看書過程中觸動內心，從而產生的一點看法。
課堂轉型讀后感篇三
經過學習高效課堂學習材料，我深深地明確了高效課堂的真諦，下頭從以下幾個方面談談我對高效課堂的理解：
顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的根底上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。
課堂高效有個根本的要點，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果能夠從以下兩個方面來表達：一是效率的最大化：也就是在單位時間內學生的受益量，主要表此刻課堂容量，課內外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化：也就是學生受教育教學影響的進取程度。主要表此刻興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習本領、思維本領與品質等諸多方面。
在課堂教學中，我決定采取以下模式：20+20我可支配時間為20分鐘，學生自主學習時間為20分鐘。
三大板塊：預習——展示——反響。
預習——明確學習目標、生本錢課題的'重、難點并初步達成目標。
展示——展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。
反響——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體〞，讓他們說、談、演、寫。
六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插穩(wěn)固、達標測評。
明確目標——強調本節(jié)課的學習目標；
分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；
展示提升——各小組根據(jù)組內討論情景，對本組的學習任務進行講解、分析；
穿插穩(wěn)固——各小組結合組別展示情景，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行穩(wěn)固練習；
達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情景。
我相信經過自己的努力，我必須能取得優(yōu)異的成績。
課堂轉型讀后感篇四
杜郎口中學的課堂是互動的課堂，探究式的課堂，教師扮演了一個導演的角色，只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學生的表現(xiàn)，那是相當?shù)幕钴S，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學習中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來。這非常有助于把學生的'發(fā)散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發(fā)言，看似亂哄哄，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序進行。
我們在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自己。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。
課程理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創(chuàng)新，就一定會有大跨步。
初中數(shù)學組。
課堂轉型讀后感篇五
說實在，這本書非消閑類、亦非故事類書，我以為會像往常隨便翻翻，看看其中的感興趣的章節(jié)之后，就會撂下的。我的看書都是隨性而讀，這次板板整整的拿出筆記本，邊做筆記、邊想、邊回顧、邊讀。
首先，追求分數(shù)以外的更重要的東西。我的理解是教育的價值取向不應該只看分數(shù)。在這部分里，有三點：1、給學生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動機。文章剖析了傳統(tǒng)的學校教育存在的制約學生內驅力的兩點問題，之一是現(xiàn)有學校課程不適合學生個體，學生沒有選擇性；之二是學生們沒有未來方向的引領，缺乏前進的動力。2、注重責任意識的培養(yǎng)。3、注重獨立人格和獨立思考能力的培養(yǎng)。比如：志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規(guī)范，其中言行規(guī)范我感覺是必須的、首要的。要想讓這種想法付諸實施，必須讓老師們認同這種價值取向，并且通行過課程改革，將這種價值觀轉化為教育行為。
其次，教育的價值追求：讓學生成為他自己。1、給學生提供最大限度的選擇性，讓每一位學生擁有自己的課程。課程的解釋為：為不同的學生設計不同的跑道，并奔跑起來。尊重某一特定孩子的需求和不一樣的成長方式。為此，11學校開發(fā)的課程達到數(shù)百，其中百分之九十八是選修課程，必修課程也僅占百分之二。這么多課程，可謂眼花繚亂，學生們怎么選？中考高考的成績怎么辦？學生怎么才能在眾多的課程與取得好的考試成績之間找到平衡？不為考試而贏得考試的想法真能實現(xiàn)？2、通過不同的實施方式，讓每一門課程發(fā)揮其獨特的價值；3、幫助每一位學生在集體之外成長，我理解為尊重學生的個性。傳統(tǒng)的學校教育注重了集體主義精神的培養(yǎng)，即所謂的“只見森林，不見樹木”，忽視了學生個性的發(fā)展。確實如此，無論跑操、集會，還是……都要求整齊劃一，一旦出現(xiàn)不同的即被視為另類。我們需要一個胸懷包容學生、尤其富有個性的另類。
再次，教育的另一種詮釋：發(fā)現(xiàn)和喚醒。1、要有一雙慧眼，識別每一位學生身上的隱藏的潛質。這符合多元智能理論，每位學生都有擅長的地方。2、在機會里發(fā)現(xiàn)。在不同領域積極尋找機會開發(fā)學生的天賦，給學生最大的選擇權就是給學生機會。3、在志趣相投的伙伴中發(fā)現(xiàn)；4、寬容并尊重不同個性的學生。學生迸發(fā)出的個性，需要在尊重的滋養(yǎng)下才能茁壯成長；5、發(fā)現(xiàn)教育的真正力量。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響。首先要把教師身上的警察、保姆的成分脫去，其次，讓校園處處都留著學生的印記。
最后，讓育人目標落地，理性思考——全校職工參與——課程支撐——與學校各項工作密切聯(lián)系。1、明確育人目標；2、讓目標深入人心，通過活動、平臺落實到每一位學生身上；3、育人目標與學校整個課程體系和評價體系相互支撐。例如（目標）培養(yǎng)有想法的學生（課程）狂歡節(jié)、潑水節(jié)、戲劇節(jié)……（評價）學分、榮譽稱號、獎學金。4、育人目標與學校的哥哥關鍵領域聯(lián)系起來，形成有機的系統(tǒng)。
課堂轉型讀后感篇六
今年，我?guī)Я藘蓚€中產階級，一個是我以前的第一班，另一個是第二班。一開學，二班的孩子們就會叫我“阿姨早”和“阿姨好”。不知道什么時候，我發(fā)現(xiàn)他們喜歡叫我“小萬阿姨早”和“小萬阿姨好”，就像一班的孩子一樣。這個名字似乎有一種親切的感覺，不知不覺地縮短了我和二班孩子之間的距離。
一個多月來，我和孩子們也有了感情。早上，我看到孩子們禮貌地迎接我，臉上帶著甜蜜的微笑，這讓我感到非常充實。通常，孩子們遇到困難時喜歡告訴我他們的事情。我是孩子們的一員。我喜歡和孩子們在一起。
中午，我進教室吃飯的時候，孩子們喜歡聽我告訴他們今天吃什么，然后老師告訴他們今天吃的食物對我的健康有什么好處。孩子們會很高興地吃完所有的食物。每次看到孩子們大口大口地吃飯，我心里也有個性快樂。對于一些孩子偏食的現(xiàn)象，我會耐心地讓他嘗一嘗，然后問他：“好吃嗎？他也會努力慢慢吃完飯。一個新來的孩子吃午飯時會嘔吐，但換一碗，他會把所有的食物都吃光，吃得很快。針對這一現(xiàn)象，老師問家長，他媽媽說他在家從來沒有這種習慣。為了解決這個問題，我和老師觀察了他的飲食情況。原來，他一坐下來吃飯，就把所有的.飯都塞進嘴里，塞滿了，喉嚨咽不下去，都吐出來了。經過了解，我意識到他原來的幼兒園阿姨和老師總是讓他吃得快，吃得慢，但也受到批評，所以他剛來這里，害怕吃得慢也受到批評，所以吃得很快。發(fā)現(xiàn)了問題，每次吃飯前，我和老師都會告訴他慢慢吃，克服他飯前緊張的心理。這一天，我驚喜地發(fā)現(xiàn)他沒有嘔吐，也不會緊張地一口接一口地吃。
無論你今天扮演什么主角，在孩子們的眼中，你的言行在孩子們的眼中都起著難以察覺的作用。我和孩子們是朋友，他們在一起，我覺得我又回到了童年。
課堂轉型讀后感篇七
我校的課程改革工作在教育局、進修學校的指導下，認真組織教師學習相關理論，更新觀念，把課程改革作為教育教學工作的重中之重，精心組織，扎實工作，現(xiàn)將實施以來課改工作總結如下：
通過到課改區(qū)的學習，看到龍源小學的課堂變化，充分的認識到課改的重要性和迫切性，感受到課改勢在必行?；貋砗笤诮逃值慕y(tǒng)一部署下，我校全面實施課程改革。
為了保證課改順利實施，學校根據(jù)改革的實驗要求，成立了學校課程改革領導小組，全面負責課程改革工作的規(guī)劃、組織和實施，確保課程改革扎實、有效的開展。
學習回來后學校領導深入班級，深入到教師中，了解課堂實際情況，從中發(fā)現(xiàn)我們與龍源學校差別太大了，一味的在課堂中老師包辦代替，學生被動的接受，使學生失去了各種創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力。為了改變這種現(xiàn)狀，必須解放學生，調動學生的自主性。為此我校依據(jù)學校的辦學理念、將教學理念確定為“育人為本”以“自主合作”為靈魂發(fā)展學生的主體作用。本著這一基本宗旨，依據(jù)龍源小學“四段一評”的教學模式，初步擬定我校的教學模式為：陽光課堂“五環(huán)節(jié)一提高”，“五環(huán)節(jié)”情景構建——認知導航——解惑質疑——智慧共享——盤點收獲；“一提高”鞏固提高，并提出了“一年定模式、二年成名師、三年創(chuàng)名?！钡哪繕恕?BR> 新學期，我校全面實施新課改，由于1年和6年本學期開始進行分科教學，重點實驗放在2——5年段；在人員的安排上重點向試驗年級傾斜，重新調整主抓年級的領導，教導處領導分別抓課改的主要年段及主要學科，其他領導全力配合協(xié)助抓課改。
根據(jù)教育局下發(fā)的《實施中小學課堂教學改革的指導意見》，我們先后多次有針對性地收集了課堂教學轉型的相關資料，結合我校實際制定了《陽光課堂教學改革工作實施方案》，為了使課堂改革有效實施，我們又初步構建了“兩大管理保障體系”。
制定了《作業(yè)檢查制度》、《集體備課制度》、《教案檢查制度》。
制定了《陽光課堂教學評價細則》、《陽光課堂教案評價細則》、《陽光作業(yè)評價細則》《陽光課堂小組合作評價細則》等。
前期工作準備充分后，在學期末召開了全校實施課改動員大會，會上宣布了學校課程改革實施方案，并要求全體教師積極、主動自覺參加課堂教學改革，同時也正式開啟了我校全面實施課程改革步伐。
1、學習龍源小學的教改經驗。
一是組織專題報告會初步介紹龍源小學教學經驗；
二是上介紹龍源小學教改經驗的資料；
三是學習研究龍源小學的學科教案；
四是觀看龍源小學部分優(yōu)秀示范課實況錄像；
2、各學科開展了學習龍源學校專題交流研討活動。
圍繞以下四個專題，先組織教師以學科教研組或備課組為單位進行研討，隨后學校組織全校性的研討會，交流學習認識、心得、體會、感想，達到統(tǒng)一思想認識的目的。
一是充分認識和理解龍源小學學生觀、教師觀、教學觀等教育理念的先進性；
二是全面、深刻地理解和把握龍源小學“四段一評”的課堂教學模式內涵和實質精神；
三是讓教師模仿“四段一評”的教學模式案例設計本學科教學教案。
3、查找問題，明確課堂教學轉型標準。
新學期開學，我們先組織各班對小組進行分配，又及時深入到課堂聽常規(guī)課，目的就是要查找問題，逐科查找制約課堂教學轉型的因素和問題，我們發(fā)現(xiàn)存在如下幾個問題：
一是課堂中老師對“五環(huán)節(jié)一提高”操作繁瑣，沒有“四段一評”中板塊清晰，老師好操作。
二是老師方面：不能較好地提出找有價值的問題讓學生自主、合作、探究學習；小組合作還流于形式，不知如何指導學生自主、合作、探究學習的方法；不知道怎樣點撥、指導和調控課堂。
三是學生方面：學生不會“自主學習”的方法，不知道如何探究、預習、質疑、表達、傾聽、合作、評價等，學困生仍然是小組中的觀望者。
在實驗的基礎上，針對一系列的問題，我們課改小組的成員征求老師們的意見，對模式進行了進一步的完善，制定了更詳細各類評價標準。
一是調整教學模式。
我校學習引用龍源小學“四段一評”快樂課堂教學模式，將我校的“五環(huán)節(jié)一提高”教學模式，細化為：陽光課堂“四段一評”教學模式，其基本策略：學、研、展、練，課堂教學的主要環(huán)節(jié)和基本流程：學：認知導航---自主學習；研：解惑質疑---互動探究；展：智慧共享---成果展示；練：鞏固提升——多元評價現(xiàn)解析如下：
二是針對學生不會預習的現(xiàn)象，我們設計了陽光課堂導學練作業(yè)本；（在實施過程中我們現(xiàn)在也發(fā)現(xiàn)還有需要調整的地方）。
三是調整和細化了小組合作細則，并有針對性的對小組合作進行了培訓，（小組長職責、組員職責等）我們先培訓班主任老師，再由班主任培訓班級小組長和組員。在培訓中我們把小組活動開展好的班主任現(xiàn)身說法，如張艷、胡開鳳、張莉、陳海榮幾位老師她們分別介紹了自己班級小組合作方法。
推行教育教學改革必然要走規(guī)范管理、精細管理的道路，因此我校加大了常規(guī)管理力度。
加強備課組的集體備課活動，切實提高備課的實效。在聽課中我們發(fā)現(xiàn)老師不能較好地提出找有價值的問題讓學生自主、合作、探究學習；小組合作還流于形式，不知如何指導學生自主、合作、探究學習的方法；不知道怎樣點撥、指導和調控課堂；這些都與老師的精心備課有很大關系，因此我們要求教師在自備時一定先研讀教材；把握好教材的重難點，把學、研、展、練這四個環(huán)節(jié)先做到心中有數(shù)（學生要學什么，要研什么，怎么展怎么練），然后再選擇具體的策略突出重點，分散難點。為此，在每周集體備課時，我們分管領導深入到所抓年段，由執(zhí)教老師做中心發(fā)言，以一課為例，把每課環(huán)節(jié)說細，學科指導組要認真傾聽，并在各自事先鉆研教材的基礎上出謀劃策，提出解決的辦法。
上課教師認真交流，肯定成績，指出不足，（在開學初我們把課堂評價發(fā)給每位教師，依據(jù)課堂評價我們一項一項和老師分析老師和學生優(yōu)點和需要改進的地方），這樣老師對課堂環(huán)節(jié)有了時效性的改進。
為了能適應課改教學模式，我校對作業(yè)布置加以細化，在常規(guī)作業(yè)要求教師作業(yè)布置要“講科學、重實效，做到內容精選。針對教研員在常規(guī)指導對作業(yè)布置給我們的建議，我們對作業(yè)的布置又有了新的調整，作業(yè)一定要有梯度；每次一定要有保底性的作業(yè)，讓3號和4好能夠吃得好，又要給1號和2號留吃得飽的作業(yè)；同時為了培養(yǎng)學生的預習能力，我們又設計了預習性的作業(yè)，由老師根據(jù)第二天要講的內容設計預習作業(yè)。在作業(yè)的批改上，設了小組查批（如、老師留的聽寫、計算、作文等均可由小組長或同組先查批）然后再由老師驗收；另外就是教師批；我們還通過召開學生座談會了解教師的作業(yè)布置情況及批改情況。每次檢查我們都有考核打分，并及時向教師公布打分的情況，切實保證了該項工作更好地實施。
1、典型引路。教學模式初步成型后，在3月12日我校及時讓到龍源小學外出學習的王健老師為全校老師做了一節(jié)數(shù)學引路課，為了把握好方向，我們又請來了數(shù)學教研員，課后大家在一起研討交流，教研員的把脈診斷，給我們在數(shù)學模式課上明確了方向。骨干教師典型引路課，為教師提供探討、驗證教學新模式的舞臺。
2.年組教研課在引路課后，我們又按學科舉行了教研課，正好趕上初教常規(guī)指導來我校聽課，課后教研員具有實效的精彩點評，老師的參與研討，讓許多老師們在課堂中的困惑得到了解決。
3.骨干觀摩課。在模式課的研究中，我們發(fā)現(xiàn)一些骨干教師領會得快，運用得好，課堂效果特別明顯，學校在常規(guī)課和教研課中推選出三位優(yōu)秀教師為大家上了一節(jié)觀摩研討課，這三位教師向全校教師傳達他們對四段一評教學模式的理解，使得有疑問的教師有更明確的認識，以便更好地開展實踐工作。
4、開展調研，不斷推進。為了使“四段一評”課堂教學模式工作順利推進，不斷解決教學模式中遇到的新問題。在教科局和進修校的部署下，我校組織全體教師一起將前一階段中所遇到的問題，逐一進行梳理，召開討論會和教師們一起討論其中的焦點問題。討論中，教師們各抒己見，把自己比較好的做法和大家一起分享，同時把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢，這樣不斷反思、小結模式實施情況，不斷改進和優(yōu)化模式環(huán)節(jié)細節(jié)，從而推動“四段一評”課堂教學模式活動在全校范圍內更好地開展。
5、積極組織參加上級部門的教研活動。
學校積極組織教師參加進修校、及上級部門的教研活動，課改兩個學期，在開學初，五大學科教研員對本學科教師進行課改理論上的培訓，我校要求任課教師全員參與，做好筆記，回來后以學科組為單位研討，并寫出心得。在課改模式課研討中，我校教導處及數(shù)學組、語文組成員與教研員一起研課、議課，為全區(qū)數(shù)學科教師提供了研討的課例，語文科及思品學科為上級推送了參加市優(yōu)質課大賽的選手。
1．教師教學方式發(fā)生了變化教學方式的轉變是開展“四段一評”教學模式活動以來發(fā)生的較為顯著的變化，大多數(shù)教師在課上講得少了，教師力圖想辦法、創(chuàng)造機會讓學生自主學，給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間多了。真正發(fā)揮學生的自主性；小組合作學習，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規(guī)范；優(yōu)生、弱生互助，學習效率較高；這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進，盡管不成熟，但這種意識是很值得肯定的。
2.學生學習方式發(fā)生了變化在教師教學方式轉變的同時，學生的學習方式也發(fā)生了變化。課堂上學生有機會展示學習的思維過程，尤其體現(xiàn)在學困生上，以前很少被關注的學生現(xiàn)在變得積極起來，學習方式的變化體現(xiàn)了學習的自主過程，在過程中體驗感知，進而提高了學習能力和效益。
3.師生關系發(fā)生了變化新課改的課堂上，你經常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關系正在逐漸建立起來。
4.學校教研氛圍發(fā)生了變化以往學校開展研究工作時，教師參與的積極性不夠高，參與面不夠廣，現(xiàn)在學校教師參與程度有了較大的改觀。無論老少，無論學科只要有研討課、觀摩課，都能看到教師積極參與的身影。
5、課改給我們帶來了喜人的成果，在本學期全市舉辦的學科課堂教學大賽中，我校老師代表我區(qū)參賽，賽課中她不負眾望，進入前五名被推薦到國家參賽；老師代表我區(qū)參加了思品學科的優(yōu)質課展示活動，他的《家鄉(xiāng)的美食》一課受到做課老師及與會領導的一致好評。
兩位教師的教學課，利用四段一評的教學模式，將課堂還給了學生，充分發(fā)揮了學生的主體作用，給評委和聽課老師留下了深刻的印象，也充分展示了我區(qū)課堂教學改革帶來的成果。
目前，我們在課改路上還面臨著一些困難與問題。
課堂轉型讀后感篇八
首先，學生的思想教育需要課堂教學。黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，這說明學生的思想教育是當下教育的重中之重。教育不僅教會學生知識，更重要的是教會學生做人，做什么樣的人，怎樣做人。學生學習的知識是靜態(tài)的，它無法引起學生的共鳴和共情，但是學校課堂中的教師、學生，學校里發(fā)生的一切事情是動態(tài)的。教師的一言一行，同伴的一顰一笑，學校事件的處理方式等都會對學生產生不可估量的影響。正所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，課堂教學中的人、事、物都對學生的思想起著潛移默化的影響。
其次，學生的多變性需要課堂教學。學生的多變性決定了學生不能依靠自身的自覺完成學習任務。青少年處于特殊的生理、心理發(fā)展時期，很容易受到外界的不良影響。網絡技術的發(fā)達，導致越來越多的青少年都沉迷于網絡電子游戲，甚至有的混淆真實世界和虛擬世界。最好的例子便是新冠肺炎期間的線上學習。教師在網絡的一端賣力地教學，學生在網絡的另一端賣力地“玩?！?。有的學生一遍開著直播，一邊聊著天；有的學生甚至連直播都不開，直接約上三五個學生打游戲?？梢?，學生在網絡面前毫無招架之力。學生的多變性說明了學生的成長軌跡是多樣的，這也造就了學生之間的差異性?！安町悺笔钦n堂教學的原動力。學生是知識的發(fā)現(xiàn)者與建構者。學生越是多樣，差異性越是明顯，集體思維越是活躍。學生的差異性和多樣性不是一朝一夕就能被察覺的，它需要教師與學生的深入了解和溝通。而這一點是網絡教學或是其他學習軟件、平臺無法達到和比擬的。
第三，學生的思維能力需要課堂教學。課堂教學的優(yōu)劣與否與每一個學生習得學科內容的“認知過程”，與學生之間相互交際的“集體過程”息息相關。從“認知過程”的角度來說，學習取決于學生的內驅力。同一個班級，同一教材，同一個授課老師，不同的學生，他們的學習成績是不一樣的。在辦公室，在飯桌上經常聽到教師們的抱怨聲“不想學習的學生怎么拉都拉不動，學習還是要靠自己”。從“集體過程”的角度來說，學習取決于學生之間思維的碰撞。生生或師生之間的交互和溝通是思維火花產生的根源?！罢J知過程”或許不需要課堂教學能順利進行，然而“集體過程”是沒法通過自身一人獲得的。它必須是一群人，一群有著相同目標的人。蕭伯納說，倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，假如你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將會有兩種思想。學校課堂聚集了各色各樣的學生，充斥著各種各樣的想法，當同學們齊聚在課堂上展開激烈的討論時，思維在不斷地涌現(xiàn)，教學中的“妙花”便在不斷地產生。佐藤學先生認為學習是與物的對話，與他者對話，與自己對話。缺乏“對話”的教學不能稱之為真正的教學，亦不能實現(xiàn)真正的有意義的學習。
文中有句話說得非常貼切，課堂教學中的每一個人都作為各具個性的、獨特的存在，時時刻刻在感悟著、思考著、堅守著、互動著，并且發(fā)生變化。正是這些無形的東西推動著學生進步，引導著學生前進。所以，課堂教學不會像實體店鋪一樣受到信息技術的沖擊而消亡，相反它還會一如既往地走向未來。
課堂轉型讀后感篇九
翻轉課堂已經“流行”很多年了，筆者對它的了解僅僅停留在使用微課和平板的層面，考慮到這種課堂（每位學生都有一個平板）很難在筆者的學校推行，也就沒有去深入研究。鐘啟泉教授在《課堂轉型》一書的第1章中專門介紹了翻轉課堂。
2000年代末以來，美國的“翻轉課堂”以草根的方式廣泛傳播，2011年開始傳入我國。“翻轉課堂”被解釋為這樣一種教學形態(tài)——把教師在課堂上講解的教學方式改為在上課之前布置家庭作業(yè)，而在課堂教學中采取個別輔導與問題討論來鞏固知識，培育應用能力。傳統(tǒng)的課堂流程是“預習——上課——復習”的連鎖，而翻轉課堂的流程卻是“預習+講解（觀看教學視頻）+課中復習與運用”，實現(xiàn)了教學流程的翻轉。在這樣的教學流程中，學生真正成為學習的主體，它擺脫了讓學生處于“表層學習”的狀態(tài)，讓學生進入積極的知識建構、高階思維的“深層學習”的境界。翻轉課堂如何“翻轉”？根據(jù)翻轉課堂的流程我們可以從以下三個步驟開展翻轉課堂。
課前教師要認真?zhèn)湔n，明確課程目標，給學生提供豐富的課程資源進行學習，并且發(fā)布相關的預習任務。學生則完成課前任務并將結果反饋到智能課堂平臺上，平臺能夠智能化地分析預習情況。2020年因為新冠疫情的影響，我們開展了兩個多月的線上教學，僅僅是線上20分授課是很難完成教學任務的，我們通過微課的制作和編寫預習任務單，把微課和預習任務單通過釘釘平臺提前發(fā)給學生預習，學生通過家校本提交預習任務單，反饋預習效果。
這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生是學習的主體，同時對學生的要求也對比傳統(tǒng)課堂有了更高的要求，學生需要課前觀看微課，完成老師布置的任務單。對于自主學習能力強的學生來說，“前置預學”可能會促使他們不斷進步，大大提高了學習的靈活度，給學生充分的時間和空間消化、吸收知識。對于學習能力較弱的學生來說，這種無教師監(jiān)管的課前預習環(huán)節(jié)反而助長了懶惰的心理，可能存在弄虛作假的情況，直接影響課堂效率，從而造成這部分學生與自主學習能力較強的學生之間的差距越來越大。
課中教師根據(jù)預學情況明確問題，為學生推送相關資源和工具，引導學生利用智能課堂環(huán)境開展互動探究與針對性學習，促進知識內化。這個環(huán)節(jié)是在課堂上進行的，教師通過學生課前完成的學習任務單，了解了學生的疑難點，講課就有了針對性，除了起到“精準扶貧”的作用，還可以大大提高學生學習的興趣，讓學生很有收獲感。
這個環(huán)節(jié)開展的好不好對教師提出了很高的要求，雖然教師課堂講授時間減少了，但“翻轉課堂”要求教師具有較高的教學能力和信息技術能力。教師根據(jù)學生課前預習效果來組織課堂教學，使得課堂具有很強的靈活性，需要教師具有豐富的知識儲備和較強的課堂掌控能力。在這個過程中增加了師生之間、生生之間的交互作用，課堂上針對學生提出的疑問展開講解、討論，引導學生發(fā)表自己的見解，極大提高了學生學習的興趣。
課后師生利用智能課堂中的相關工具開展反思分享，有針對性地進行鞏固提升。同時，智慧空間能夠動態(tài)分析學生的學習情況，為其下一步的學習提供相關建議。教師可以從資料準備、講課情況和學生完成任務等方面進行總結反思，學生可以從能否將理論知識進行實踐應用，能否完成相應的課外作業(yè)等進行總結反思，如果遇到不明的知識可以通過再次觀看微課進行復習，從而達到鞏固提升的作用。
翻轉課堂是順應時代發(fā)展的產物，但是要發(fā)揮它的積極作用，我們不能只是重視形式上的翻轉，更重要的是理念上的翻轉。教師要擺正自己的定位，教師是課堂學習的引導者，而不是主體。學生才是課堂的主體，要從思想上擺脫對教師的依賴，從而培養(yǎng)自己的自主學習能力。教師要充分發(fā)揮主觀能動性調動學生課前預習的積極性，這是翻轉課堂開展成功的前提。開展好翻轉課堂，我們應從影響教學的根源入手，從根本上發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢，從而推動教學形式的整體變革。
課堂轉型讀后感篇十
香港中文大學（深圳）校長徐揚生院士，在談及什么是好的教育時，他說“教學是一種心靈的感動，而非灌輸知識的手段，學生是教育者試圖點亮的一盞燈，而不是去注滿水的一只杯子?！崩钕ＹF校長在此書中也說“教育的另一種詮釋是發(fā)現(xiàn)和喚醒”，無怪乎他在書中的第一章就談了“教育的價值選擇：讓每一位學生成為自主發(fā)展的主體”的話題。
育人理念陳舊模糊，學校就不可能真正轉型。從書中隨處可見的“育人目標”、“學生提案”、“學生自我負責教育機制”、“校園機會榜”、“校長獎學金”、“咖啡廳董事長”等可知，學校是真正屬于學生的大舞臺。經過幾年時間的努力，北京十一學校已初步形成了相互作用、和諧共生的校園生態(tài)。
有了適切的育人理念，才能制定出準確的育人目標，由此才會選擇最優(yōu)的育人策略，最終產生良好的育人效果。那么學校轉型，應從理念轉型起始，吸收、沉淀、論證、歸納，扎扎實實走好第一步。
十一中學構建分層、分類、綜合、特需相結合的課程體系，滿足全部學生的發(fā)展需求，讓學生成為自己，做最好的自己。課程的構建，又以課程的校本化實施為重中之重，通過重組、補充、取舍、替換、拓展和調整等策略對課程進行適當?shù)奶幚恚怪舆m合學生學習，也更契合學校的育人目標。
崔永元曾說：“讓孩子們覺得學校是他們的，我認為這件事太重要了。因為教育的最終目的就是這樣，當孩子們在學校時認為學校是他們的，當他們走上社會時，他們才會覺得國家是他們的，才會真正做到‘匹夫有責’，否則他們永遠只是旁觀者?！比酥韵矚g一件事情，其中一個很重要的因素是源自于自我的認同和選擇。
十一學校努力讓課程成為學生最喜歡的活動之一：僅數(shù)學就有九個層面的課程可供不同需求的學生選擇，圍繞學校育人目標“志遠意誠、行圓思方”設置的綜合實踐課程充滿自主性和選擇性，真正能夠啟動學生發(fā)展的內動力。正如李希貴所說：“所有的選擇，都因為我們的立場。沒有學生立場，選擇就不會是真正的教育?！?BR> 書中有句話令我印象深刻：“致力于統(tǒng)一目標，而不必奢望統(tǒng)一思想。”我們應該清楚并堅守課程改革的重點和重心，把氣力用在最要勁的地方。
十一中學對資源的配置、優(yōu)化、運用令人艷羨，這也是學校能夠成功轉型的有效助力。首先，要挖掘學校的文化資源。課程核心必須體現(xiàn)學校文化的傳承與提升，與學校的培養(yǎng)目標結合起來。其次，要挖掘育人資源。整合區(qū)域特色，將學生參與的學科活動、勞動技能、社區(qū)服務等綜合實踐活動統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)調安排。三是應挖掘優(yōu)勢資源。學生家長所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會所有的層面，其中不乏行業(yè)精英和草根英雄。
學?？梢匝埐糠执?，就某些內容開設講座、組織活動，幫助學生了解社會，拓寬視野；社會上藏有很多長項的能人，學校可聘為專項輔導員；另外，高校、專家也是極為重要的資源，學校可以尋求專業(yè)支撐，邀請更多的資深專家參與到學校的教育教學活動中，指導學校均衡持續(xù)發(fā)展轉型。
課堂轉型讀后感篇十一
加入教研論文寫作組是2020年最開心的事情之一。而閱讀專業(yè)類書籍是20年來最艱難的事情之一。老師開出了書單，一看這些題目，我腦海里就浮現(xiàn)出幾個字“最熟悉的陌生人”。我在單位負責推動教師閱讀，專業(yè)類書籍是我的短板，所以我從來不推這類書籍，這就留給有能力的教科研行政們了。我在藝術、傳記、小說等等領域發(fā)揮我的作用。
老師開出的12本書，貌似鐘啟泉教授的《課堂轉型》比較有“親和力”，于是從這本開始。其中幾段話給我留下較深的印象。
文中提出“核心素養(yǎng)旨在勾勒新時代新型人才的形象，規(guī)約學校教育的方向、內容與方法。所謂核心素養(yǎng)指的是，同職業(yè)上的實力與人生的成功直接相關的涵蓋了社會技能與動機、人格特征在內的統(tǒng)整的能力。”線上教學階段，我也聆聽了教育部美術課程標準研制（修訂組）組長尹少淳教授的線上講座，尹教授說的核心素養(yǎng)是“在現(xiàn)實情境中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，運用和調動個體資源和社會資源解決問題的綜合能力?！眱烧弑硎霾煌?，其精髓是一致的。核心素養(yǎng)的核心既不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機、態(tài)度，而在于運用知識技能、解決現(xiàn)實課題所必須的思考力、判斷力與表達力及其人格品性。
第一章第三節(jié)，主要講述“翻轉課堂:國際課堂轉型的實踐”，“翻轉課堂”是某段時間曾在我們身邊頗有熱度的一個詞，最近好像偃旗息鼓了。文中概括翻轉課堂的實質是什么？1.教學理念的翻轉；2.教學流程的翻轉；3.教學關系的翻轉；4.教學效果的翻轉。之所以推動這種模式有難度，因其前提條件是“心態(tài)、方法與時間”?！靶膽B(tài)”是對學習思考方式與心情的一種表述，諸如學習動機、鍥而不舍的努力或是集中力與好奇心，乃至忘我的狀態(tài)。確立學習的成果取決于“努力”的信念，不至于因為一時的失敗而氣餒。這里的學習力不是作為學習結果的能力，而是主動積極的學習能力。心態(tài)是一個重要因素，與其說追求學習的結果，不如說是聚精會神于學習的過程。翻轉課堂的實施首先意味著教師教學觀念的翻轉。不能一味追求教學技術的模仿。真正實施翻轉課堂是一件頗有挑戰(zhàn)的事情。
第三章的第一段話也是我非常喜歡的?！罢n堂教學”是學習伙伴之間見解交流、協(xié)同地開展的，課堂教學的使命并不是有效地傳遞知識，而是借助協(xié)同學習，促進知識構建，所謂課堂轉型從根本上說，是從知識傳遞轉向知識構建。而協(xié)同學習的教學范式改變了過去以個體為單位的學習觀，同時也印證了草根革命——從課堂出發(fā)的變革——的潛在能量。
我們單位的市級在研課題“多元對話式小學美術欣賞課的實踐研究”和書中的思路是一致的，希望在課堂里增加不一樣的聲音，多元地激發(fā)孩子們積極思考和勇于表達。目前我們的思考還是略有些流于表面，活躍了人機互動環(huán)節(jié)，讓欣賞課的主角形象更立體一些。例如《走近大師梵高》一課，在課件里加入了梵高的聲音，創(chuàng)設梵高真的來到課堂的情境，明顯孩子們是感興趣的，單就那節(jié)課來看是成功的，作為一個課題研究，如果僅僅這樣流于表面的形式，還是比較弱。只做到了類似現(xiàn)實對話中表現(xiàn)出來的語言與交談相一致，沒有做到從“對話”形成“對話關系”。什么是“更加廣泛、多樣、復雜，包含了當下的時間與當下的空間所限定不了的內容”，這是值得我們課題組繼續(xù)去研究深挖的內容。形成對話關系需要兩個要素：一是基于主體性表現(xiàn)的發(fā)言。二是求得一致的努力，所謂一致，不是隨聲附和，而是由于多聲的碰撞與積累的結果產生的“一致”。
每次寫類似的文章，結尾都會用“受益匪淺”，這次我不用這個詞，說實話一遍看下來，留在腦海里的東西少之又少，竹籃打水后籃子濕了水不見了。二刷是肯定有必要的，加強過程性筆記，努力將知識轉化成能力。
課堂轉型讀后感篇十二
通過讀《學校轉型》一書，對李校長詮釋的教育價值有了新的認識和深入的理解。
首先，教育的價值取向不應該只看分數(shù)，應追求分數(shù)以外的更重要的東西。
應注重學生獨立人格和獨立思考能力的培養(yǎng)，注重責任意識的培養(yǎng)。如：志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規(guī)范。要想讓這種想法付諸實施，要讓老師們認同這種價值取向，并且通行過課程改革，將這種價值觀轉化為教育行為。
第二，教育的價值追求讓學生成為他自己。
給學生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動機。觀察我們周圍的學生，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生厭學的很多，就是學習好的學生也不是積極主動的自己去學習，而是在家長老師和考試的催促下進行學習，因為不是從心里想學習，所以學習感覺特別累，所以現(xiàn)在的孩子首要解決的就是“為什么而學習的問題”，如果這個問題解決了，從心里想學了，也就是學習的動力由外因轉為內因，就像給孩子安裝一個發(fā)動機，動力有了，不學都難。所以怎樣引導學生把學習的外因轉變?yōu)閮纫?，這是一個全社會都應關注的問題。改變課程設置，改變老師的教學觀念，加快老師的專業(yè)成長，這都是面臨的問題。在學習過程中給學生提供最大限度的選擇性，通過不同的實施方式，尊重學生的個性，胸懷包容學生、尤其富有個性的另類，讓每一門課程發(fā)揮其獨特的價值。
第三，教育的價值趨向是發(fā)現(xiàn)和喚醒。
教師要有一雙慧眼，識別每一位學生身上的隱藏的潛質，在機會里發(fā)現(xiàn)，在不同領域積極尋找機會，開發(fā)學生的潛能，寬容并尊重不同個性的學生，讓他們的個性在尊重的滋養(yǎng)下茁壯成長。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響，關注學生全面而個性發(fā)展，讓校園處處都留著學生的印記，讓育人目標落地，實現(xiàn)教育的真正力量。
課堂轉型讀后感篇十三
今天中午在學校的四樓的會議室里，聚集了課改班的全體老師、課改領導小組成員、校名師工作室成員，約25名教師，就我校進行課改二周以來的情況進行診斷、總結、破解課改中遇到的問題。
從課改第一周的情況存在的問題來看，經過全體老師的破解與不斷努力，有很多問題得到了解決，也總結也了一些好的經驗出來。在這二周中有我們想有的與不想的情況出現(xiàn)，正是這些想要的與不想要的情況的出現(xiàn)才給了我們老師有更多的思考與總結，總結經驗，保留好的方面，及時調整與修改不好的東西才能讓我們的課改與成功的距離越來越短。
課改二周半存在的問題與學生與教師的收獲：
一、課堂中。
1、學生課堂積極性、主動性、思考問題明顯在增強中。
2、班級的評分制度與獎勵制度對學生有明顯的激勵作用。
二、預習情況。
還不能達到真正的預習效果，這與學科特點、課時難度有一定的關系。
原因：
2、預習的時間不足。因為學生以前沒有預習的習慣，所有開始無從下手，導致老師規(guī)定的時間內無法完成預習任務。
3、學習預習不到位，這有二方面的原因，一是教師前期的指導還不是很到位，二是學生預習慣與能力還有逐步的養(yǎng)成中。
三、小展示情況。
1、有些組表現(xiàn)為學科組長報答案，組員對答案的形式。
2、小展示結束后，在黑板寫大展示內容的時候，沒任務的其它組員比較散亂，無事可做，從而導致紀律上也不太好。
3、小展示時學科組長對任務落實的情況也不好。
四、大展示情況。
1、學生講解時思路比較亂，以及不到位。這說明這個小組在審題上不足，討論也不足，所以解題思路、重難點解讀、題中關鍵字的理解上出比較多的問題。
2、組員的傾聽情況不佳。有的同學在本組成員講解時，不仔細傾聽、不思考、不懂得補充。而其它組員較多的只是為聽而聽，或者因為離展示者的距離較遠根本不聽，做自已的事，與學習無關的事，甚至在悄悄的講閑話。
3、點評的關注點不明。表現(xiàn)為二個方面：
a、點評時，在思維碰撞的過程中點評內容離題越來越遠，不把握題干的內含。
b、為獲得加分，一時興起而點評，自己并沒有進行較深的思考。
五、課堂總結情況。
1、幾乎所有課堂教學中都存在時間不足的問題，教學任務不能在課堂內完成。所以，在課堂上學生與教師都不能進行及時的總結，學生的總結只能放在課外。但有一個問題，學生課外的總結結果往往得不到老師的指點，學生很少會對自己的總成果讓老師點評。
2、課外總結。雖然對學生來說時間上是充足多了，也會有一點的效果。但很多學生往往不夠自覺，意識不是很強，所以有時就根本不總結，只有老師有導學案二次檢查時才總結的也比較匆忙，燎潦草草的補上。
六、課后作業(yè)。
原本按我們期初提出的課改想法，學生課外的的作業(yè)量會很少，甚至可以沒有。但由于我們還在摸索階段，有些老師總是放心不下，所以在作業(yè)量的把握上、質量上都不是很到位，這無形中又增加了學生的負擔。課后的作業(yè)量與質的把握情況在一定程度上會影響到學生的預習時間與學生的課后的學習總結時間及效果。
七、教師的收獲與困惑收獲：
1、在導學案編制方面有了一定的思路，對不同學科的特點，有了一定的想法與模糊的觀點，部分教師教學上逐漸形成自己的思路。
2、在自主學習、預習批閱、大展示打分等都能基本操作到位。
困惑：
1、無法按課時完成教學任務，導致學生課堂總結、反饋環(huán)節(jié)沒有，課堂上為趕進度而教學。
2、小展示時如何把握時間，如何將大展示題分配到位，而又不影響課堂教學時間。
3、大展示時，對展示人的點評人、點評人的收、放的精準度的把握問題。
八、小組情況。
1、部分組集中在幾個人身上發(fā)言。
2、小展示時學生應該做什么，怎么做，怎么落實到位不是很明確。
3、出現(xiàn)個別小組整體學習狀態(tài)、紀行不是很好，與其它組明差異較明顯。
4、由于現(xiàn)在圓桌型的坐法，導致學生講話、閑聊方便起來了，所以班級紀律監(jiān)管難度增大，而引起紀行上有些退步。
“提升課堂教學轉型，提升學生學習效能”是本次會議的主題。四位校長高瞻遠矚的解讀與引領，讓每一位與會者如醍醐灌頂，進一步明確了課改中肩負的使命與責任。經過與各名師、領導的不斷探討與總結，我們相信，只要我們腳踏實地地去做，實現(xiàn)課堂轉型將不會僅僅是一句口號，減輕學生課業(yè)負擔，提升學習效能將指日可待。
課堂轉型讀后感篇十四
第一段：引言（約200字）。
最近我讀了一本名為《課堂轉型》的書籍，書中深入探討了有關課堂教學的重要議題。書中以獨特的視角和觀點揭示了如何將傳統(tǒng)的課堂教學轉型為更具活力、創(chuàng)新和互動性的教學模式。通過閱讀此書，我對課堂轉型這個話題有了更深的認識，并且從中獲得了許多深刻的體會和感悟。下面我將與大家分享我對《課堂轉型》這本書的心得體會。
第二段：認識到傳統(tǒng)課堂的問題（約300字）。
在書中，作者深入剖析了傳統(tǒng)課堂教學模式的問題。傳統(tǒng)課堂教學往往采用單向傳授知識的方式，學生缺乏參與感，缺乏主動學習的機會，容易產生厭學情緒。此外，傳統(tǒng)教學模式注重死記硬背，忽視了學生的創(chuàng)新能力和思維培養(yǎng)。通過書中的實例分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我深刻認識到傳統(tǒng)課堂的弊端和不足之處，這也促使我對課堂轉型有了更高的期望。
第三段：理解課堂轉型的重要性和意義（約300字）。
《課堂轉型》這本書強調了課堂轉型的重要性和意義。課堂轉型可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生主動參與到教學活動中來。同時，課堂轉型能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力和解決問題的能力。改變傳統(tǒng)的教學方法，讓學生能夠更好地理解知識和運用知識，對于他們的綜合素質提升有著至關重要的作用。通過閱讀此書，我對課堂轉型的重要性有了更深入的認識。
第四段：探討課堂轉型的實踐與策略（約300字）。
書中作者還提出了許多課堂轉型實踐的策略和方法。例如，引入互動式的教學工具和教學模式，讓學生能夠更加主動地參與到課堂中。同時，探討以問題為導向的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，利用現(xiàn)代科技手段，如網絡教學、多媒體教學等，提升課堂教學的效果和吸引力。通過實踐和嘗試這些策略，可以有效地推動課堂轉型的進程，提高教學質量。
第五段：總結與展望（約200字）。
通過閱讀《課堂轉型》這本書，我意識到課堂轉型不僅是一種教學方法的變革，更是對教育理念的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂教學模式固然有其局限，但我們可以通過轉型來改變和提升教學效果。只有不斷學習、實踐和改進，才能讓課堂更加生動活潑，讓學生更加積極主動地投入到學習中。未來，我將進一步探索和實踐課堂轉型的策略和方法，努力將這些理念融入到我的教學實踐中，為學生的發(fā)展貢獻自己的力量。
通過這本書的閱讀，我深刻認識到了傳統(tǒng)課堂的問題，理解了課堂轉型的重要性和意義。同時，書中的課堂轉型策略和方法也為我提供了許多寶貴的指導和啟發(fā)。未來，我將不斷學習和嘗試，將這些理念付諸實踐，為學生提供更好的教育環(huán)境和教學效果。通過課堂轉型，我們可以重新定義教育，培養(yǎng)出更有創(chuàng)新能力和素質的新一代。
課堂轉型讀后感篇十五
“雙減”，一場教育的重大轉型，一次教育的深刻革命，既是對傳統(tǒng)課堂的一個嚴峻挑戰(zhàn)，也是對重構課堂的一種難得機遇，更是為此開啟課堂尋變之旅的必然選擇。
過去學生的學習效益，通常是建立在校內課時的延長和大量的刷題，校外的培訓補習和重復的訓練基礎上的。
然而“雙減”的大政方針之下，僅靠時間的維度和既有的常態(tài)，來提高學習效益的路徑已經走到了盡頭，通過課堂的尋變，提高課堂教學效率，向課堂要質量，以提升學生的學習效益，便乃當務之急。
變則通，通則靈，通則久，通則快。法國作家巴爾扎克曾說過：“一切事物的超越完善，都是適當?shù)母淖??！?BR> 那么，在“雙減”背景下，課堂究竟怎樣尋變呢？
1、變課堂理念。
理念決定思維，理念支配行動。有什么樣的課堂理念，就有什么樣的課堂。理念新，一新俱新；理念活，一活俱活。
凡此種種，不一而足。這些關于課堂的基本價值取向，都是我們在課堂尋變中所應確立的基本理念，所應遵循的重要法則。
2、變師生關系。
當年的安徽鳳陽的小崗村18個農民冒著生命危險，簽字蓋章，分田單干，一夜之間就解決了溫飽問題。當時土地、勞動工具、勞動者素質都沒有變化，只是把勞動者、生產工具、土地這三者關系，來了一個改變，生產關系一變，生產力與勞動效率一下子就提高了，農民的生產積極性一下子就有了。
聯(lián)系到我們的課堂教學改革，課堂要變得有效，同樣必須變革師生關系，必須變革教師、學生、課堂這三者的關系。好的關系就是好的教育，好的關系就是好的課堂。
那么，怎樣變革？
就是要讓學生站在課堂的中央，成為課堂的主人；就是要把課堂還給學生，把學生的學習空間、時間，學習的機會、方式，學習的權利、選擇還給學生；就是要變教書為教學，變課堂為學堂，變競教為競學，變學生被動學為主動學；就是要盡量減少講和聽，增加說與做，學生已經會的不講，學生自己能夠學會的不講，講了學生還是不會的不講。
這種關系變化后，教師由主體，變?yōu)橹鲗?，由臺前變?yōu)榕_后，由表演者變?yōu)橐晃慌杂^者和傾聽者，一位引領者和導航者，一位平臺的設計者和搭建者，一位教育教學活動的組織者和實施者，學生認知主體性凸現(xiàn)，課堂中會蕩漾著學生生命活潑燦爛、滋滋拔節(jié)、蓬勃生長，師生綠葉紅花、互為映襯、教學相長、和諧溫馨的氛圍。
這種關系的變化，其實質是一種歸還與解放，一種釋放與激活，一種喚醒與迸發(fā)。這種變革關系的課堂，必定能夠調動學生的學習主動性、能動性，肯定找不到不會學的，也找不到學不會的，更找不到厭學的，一定能讓課堂變得有用、有趣、有效。
3、變學習方式。
過去學生單一單調、被動接受、機械木訥的學習方式，已經成為提升學生學習效益的一個障礙。
改變學生學習方式，就是要給學生留下一定的自主時間，自我空間，盡可能增加學生在課堂中的參與度，讓他們有更多的個體思考與體驗，更自覺的學習選擇與嘗試，更靈活的大膽想象與探討，讓學生在主動學習、生動學習、能動學習、合作學習、探究學習、快樂學習、跨學科學習、實踐性學習、問題導向性學習的多樣態(tài)、好狀態(tài)學習中，實現(xiàn)自我認知，自主參與，自由成長，把外在的壓力轉化成探索與發(fā)現(xiàn)知識，由“要我學”為“我要學”的強大內驅力，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。
4、變教師行為。
一是改變備課方式。教師不僅要備教材，還要備教法，備教具，不僅要備學生，還要備學法，備學情，不僅要獨立思考，用心架構，形成高質量的教案，還要放下身段，融入團隊，通過集體備課，互補共享，形成針對性的導學案。
二是改變講課方式。教師要由過去的滿堂灌，變?yōu)閱l(fā)、開導、點撥、點評，要由過去從簡單知識的傳授，過渡到“賦能驅動”“整體聯(lián)動”，要由過去僅僅停留于育分，轉向到五育并舉，立德樹人，個性彰顯，全面發(fā)展。
三是改變作業(yè)布置方式。教師要變反復刷題，重復訓練，無效低能的題海戰(zhàn)術，為在吃透教材、了解學情、占有大量資料和信息的基礎上，精選題目，分層次、分對象設計作業(yè)，個性化、彈性化布置作業(yè)，既讓一部分學生“吃得飽”，又讓一部分學生“吃得好”，還要讓一部分學生“吃得了”。
四是改變工作狀態(tài)和方式?！皽p負提質”，變革傳統(tǒng)課堂，給教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)態(tài)度提出了更高的要求。
因此，教師一定要堅持學習，不斷反思，針對“雙減”及課堂的有效，進行針對性研究，在學習中提升，在反思中改進，在研究中找出對策；一定要善待職業(yè)，愛崗敬業(yè)，精業(yè)樂業(yè)，以一個教育人的責任與使命，良知與堅守，為教育未有之大變革，做出應有的努力和擔當；一定要學會調節(jié)情緒，調整心態(tài)，調適生活，調減壓力，教師比過去擔當了更多的責任，已經為“雙減”默默地做了政策的“兜底者”，如果說這個社會還有人欠教師一聲“感恩”，但是我們教師自己絕不能虧欠自己。這不僅僅是為了自己，而是為了孩子，為了這神圣的事業(yè)，為了當下的“雙減”。
5、變評價機制。
課堂必須堅持以生為本，以學生為根本的價值取向。一個好的課堂，一個有效的課堂，一定是以生為本，一定是站在學生這邊，一定是具有學生立場，一定是以學生的感受、體驗和學生的成長作為最基本的尺度，背離了這個前提，任何課堂都是無效或者至少是低效的。
因此對課堂的評價，必須基于傳統(tǒng)意義上的評價，作出調整和變化。首先必須從“人”的角度，從“有沒有人”的高度，從“人文““人性“的溫度，對課堂進行評價。
對于那些課堂采排的再精準，鋪排的再熱鬧，編排的再模式化，環(huán)節(jié)和細節(jié)安排的再天衣無縫，漏水不漏，如果忽視“人”，忽視人的存在，忽視人的感受，忽視人的情感，這樣的課堂的確還值得商榷和考量。
其次對課堂的評價，不能僅僅停留于學生知識生硬的習得，乃至一紙分數(shù)的獲得，而應該從學生在課堂中關鍵能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的形成，個性化的發(fā)展，想象力的開啟，創(chuàng)新思維的涵泳，學習參與度以及愉悅感和成就感的體驗等方面，進行全面評價、綜合評價、增值評價。
“雙減”給學校教育以更大的責任和空間，只有在“變”中建構出有效課堂、高效課堂，才能不辱使命，擔當重任，真正實現(xiàn)減負和綠色育人雙目標！
課堂轉型讀后感篇十六
近年來，隨著信息技術的不斷發(fā)展和教育改革的推進，傳統(tǒng)的教學模式已經面臨著改變。課堂轉型成為了教育領域的熱門話題。我也有幸參與了課堂轉型的實踐，通過這次經歷，我對課堂轉型有了更深刻的理解，也收獲了很多寶貴的心得體會。
在這次課堂轉型中，我最直觀的感受就是傳統(tǒng)的教師主導型課堂已經發(fā)生了明顯的改變。過去，教師往往充當著知識的傳授者，而學生則被動接受教育。但現(xiàn)在，課堂變得更加開放和互動。教師不再是唯一的權威，而是變成了學生的指導者和引導者。學生在課堂上可以自由表達自己的觀點，提出問題和發(fā)表看法。這種教學方式大大激發(fā)了學生的學習積極性和自主能力。
另外，課堂轉型也引入了更多的多媒體技術和互聯(lián)網資源。以前，我們上課時只能聽老師講課，接觸到的知識很有限。而現(xiàn)在，我們可以通過多媒體、PPT、網絡視頻等方式來展示和學習知識。這不僅豐富了我們的學習內容，還使得學習更加生動有趣，激發(fā)了我們的學習興趣。同時，互聯(lián)網資源的利用也提高了教學效率，讓我們能夠更廣泛地獲取知識。
課堂轉型還給了學生更多的自主學習和合作學習的機會。在傳統(tǒng)的教學方式下，學生大多數(shù)時間是在被動接受知識，而現(xiàn)在，我們有機會根據(jù)自己的興趣和能力選擇學習的內容。同時，通過小組合作學習，我們可以和其他同學一起交流和討論，在協(xié)作中共同解決問題，提高了我們的團隊合作意識和能力。
課堂轉型不僅僅改變了學生的學習方式，也給了教師更多的角色轉變和發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往是課堂的主角，而在課堂轉型中，教師需要充當起學習的協(xié)調者和引導者。教師還需要不斷學習和更新自己的知識，掌握和應用新的教學技術和方法。這對教師的專業(yè)發(fā)展是一種挑戰(zhàn)，但也是一種機遇，只有不斷學習才能適應這個新的教學環(huán)境。
最后，課堂轉型讓我深刻體會到教育的目的不僅僅是傳遞知識，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。通過課堂轉型，我們可以更自主地學習和探索，培養(yǎng)我們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。在這個信息化時代，只有具備這些能力的人才才能在激烈的社會競爭中占據(jù)優(yōu)勢。
課堂轉型是教育改革的重要一環(huán)，它改變了教學方式和學習方式，注重培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力，塑造了全面發(fā)展的人才。我深信，在未來的教育發(fā)展中，課堂轉型將成為教育的主流，給我們帶來更多的機遇和挑戰(zhàn)。作為學生，我們應積極適應這個新的教學模式，不斷學習和成長。而作為教師，我們應不斷探索和實踐，提高自己的專業(yè)能力和素質，為學生的發(fā)展提供更好的教育環(huán)境。只有這樣，我們才能共同創(chuàng)造出更加美好的未來。
課堂轉型讀后感篇十七
近期讀了《學校轉型——北京十一學校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書，受益很多。教育是培養(yǎng)人、造就人的崇高事業(yè)，其終極目標是為了人的自由發(fā)展，關乎學生的命運，關乎民族的未來。北京十一學校創(chuàng)新育人模式改革，全面詮釋了該校創(chuàng)新育人模式的真諦，系統(tǒng)展示了改革給學校帶來的沖擊變革和活力，讀后令人振奮，令人鼓舞，令人深思。
北京十一學校的教育教學改革獨樹一幟，抓住了教育的核心、教育的本質，定位于育人層面的改革，著力于人的成長和發(fā)展，尊重個性發(fā)展、尊重生命成長，創(chuàng)設適合每一個學生發(fā)展的教育，追求并回歸了教育的本真。
目標是一切行為的指南，教育的目標是立德樹人。在北十一學校行動綱要中明確了北十一學校的育人目標是著力于培養(yǎng)志遠意誠、思方行圓，即志存高遠、誠信篤志、言行規(guī)范、思想活躍的社會棟梁和民族脊梁，這是何等的膽略和氣魄呀！我想，誰看到都會熱血沸騰、激情迸發(fā)，必當引發(fā)男兒當自強、巾幗須奮進的豪情壯志。學校育人目標的具體內容是通過引導學生進行職業(yè)與人生規(guī)劃，確立遠大目標，啟發(fā)學生立志成為某一領域的領軍人物或杰出人才；誠信做人，讓每一位學生成為值得信任的人；強化學生自律意識，培養(yǎng)學生自主管理能力，鼓勵獨立思考，培養(yǎng)有自己想法的學生。從奮斗目標、做人之本和生存之道三個層面概述了學校培育人的方向和宗旨，闡釋了教育的真實內涵和真正目的，以尊重學生主體、對學生未來負責的以人為本的價值追求，注重教育本質、本源，彰顯了對學生個性、人性和生命的尊重。
李希貴校長提出，北京十一學校的辦學理念是學生第一，學校的教育教學始終要把學生放在第一位。以一切為了人的自由發(fā)展、尊重每個孩子的個性發(fā)展為己任，最大程度地保留學生的學習個性，針對每名學生的個性需求因材施教，最大限度地引導學生發(fā)現(xiàn)自我、自主學習，激發(fā)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性和學習潛能，給學生充分施展才能的舞臺，讓學生全面健康成長。這是北京十一學校教改的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學生的健康發(fā)展，以學生個性化和發(fā)現(xiàn)學生的需要作為育人目標，北京十一學校取消行政班、實行走班選課，拆掉講臺、實行導師制，真正實現(xiàn)了教育成為服務的思想轉變。具體來說，課程根據(jù)學生的需要進行分類分層開發(fā)開設；課堂根據(jù)學生的實際進行教室分區(qū)、任務分層、課型分設；課外給學生以足夠的時間和空間，開展豐富的社團活動、實踐活動和自修活動讓學生揚長補短；在硬件方面，充分考慮學生的興趣，建設了“三室合一”即圖書室、實驗室、教室融合一體的功能教室，同時普及并引導學生正確使用移動互聯(lián)終端設備，充分發(fā)揮教育信息化功能，讓教室成為學生最喜歡的地方之一，讓課堂教學成為學生最喜歡的活動之一。
教育的目的不是工業(yè)產品的生產也不是統(tǒng)一模型的塑造，而是尊重個性發(fā)展，讓一個個鮮活的生命綻放各自最美的光芒。其關鍵是給學生以自主的空間和時間，讓學生自主成長、成才。自主的前提是實施師生關系的平等，將教師從“警察”、“看守”、“門崗”的角色中退出來，變管教為疏導、變說教為溝通、變強制為自主。因此，北十一學校采取了打破行政班、取消班主任，改變班級授課制狀態(tài)、實行走課選班制，充分給學生以選擇的機會和權利，構建真正的師生平等關系，讓學生擁有獨立人格和獨立思想去激發(fā)潛能、激揚生命、自主成長。
學生的基礎不同、喜愛和興趣不同、將來的發(fā)展規(guī)劃也不同，一樣的課程根本滿足不了學生的個性需要和發(fā)展，因此北十一學校基于學生的需要和實際對課程進行了系統(tǒng)開發(fā)，幾年下來共開發(fā)了269門學科課程、34門綜合課程、70個職業(yè)課程和60個管理課程，組建了268個社團，對數(shù)學、物理、化學和生物課程進行分層開設，對語文、英語、歷史、地理、政治、體育和技術等課程進行分類開設，并且對藝術類學科進行整合開設了綜合課程，針對特別學生開設了一對一的特需課程，利用小學段針對部分學生實際開設了援助課程。豐富的課程就像超市貨物，學生可以根據(jù)自己的喜好、需要和特長進行自主選擇、自主規(guī)劃。在這里，4000多名學生，每人都有自己獨一無二的課程表，做值日、社團、游學、職業(yè)考察隨處都有課程，學生的個性化需求得到了充分的尊重和彰顯。在這里，課程價值不再是盯分數(shù)、做題，而是重在培養(yǎng)學生思維和能力，注重觀察能力、分析能力、表達能力、探索精神、好奇心等的培養(yǎng)，著眼點并不止于“提高學生的綜合素質”，而是在不斷選擇的過程中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)興趣、才能和需求，將學習與自己的人生方向聯(lián)系在一起。
學生的自主還體現(xiàn)在課堂學習方式的選擇上，課堂學習分為自研、合作以及導學三種主要形式，學生可根據(jù)自己的實際以及愛好進行自主選擇。在學生管理方面學校也給予了學生充分的自主，比如期末評語，學生愿意讓哪個老師寫，就可以選哪個老師；小學段自習，學生可以提前在網上選擇自己信任的老師，請他負責指導規(guī)劃等等。
因為選擇所以熱愛、因為心動才會行動，自主必然培養(yǎng)起學生自律、自覺的習慣，自主必然能培養(yǎng)學生的責任和擔當意識，自主能煥發(fā)學生的斗志，自主能挖掘學生的潛能，自主能讓學生在青春成長的跑道上越跑越快、越跑越好，自主是學生成長的內動力。
在學生自主成長的過程中，科學的評價和激勵是必要的保障。尤其是打破行政班級、取消班主任后，開放的、個別化的、多樣化的課程開設更需要標準化、專業(yè)化的評價。北十一學校變過去單一化的評價為多元評價，變過去終結性為主的評價為過程性評價和終結性評價有機結合，研究制定了評價標準和實施方案，細化了評價項目、突出過程性評價，充分利用信息化手段、強化評價的過程管理和結果診斷，充分發(fā)揮評價的診斷功能，引導學生不斷進步，為學生自主導航、為學生成長把脈。在北十一學校，學生做什么都會反映在評價上，一堂課的表現(xiàn)如何，教師會在課后進行過程性評價；小學段自習，學校會根據(jù)學生自主規(guī)劃的落實情況進行評價；一個學期結束，學生拿到手的不再是幾個枯燥的分數(shù)，而是一份包含了歷次測驗分數(shù)走勢、所處分數(shù)段、文字分析、綜合實踐評價以及下一步改進建議的診斷報告。
同時，利用各種契機、尋找各種機會鼓勵學生、表彰先進，樹立校園正氣、傳播正能量。在校園的廊道、櫥窗到處是先進、優(yōu)秀以及進步學生的表彰圖片和事跡介紹，真正做到了讓每一扇墻壁說話、讓每一副圖文育人，為學生的自主成長營造濃郁、積極的氛圍。
只有把教師引向研究的生命狀態(tài)，教師才會走向真正的專業(yè)幸福生活。根據(jù)學校學生第一的辦學理念，一切工作都服務于學生的需要和成長，由此出發(fā)必然帶來了許多問題，怎樣開發(fā)課程？怎樣制定課程標準？開發(fā)什么樣的課程才是學生的需要？什么樣的教學方式才是學生所喜歡的？打破行政班、取消班主任后怎樣管理？怎樣制定科學的評價方案？等等一系列的問題倒逼著教師和管理干部們不斷進行思考和研究，這是管理者的智慧，這是消除教師職業(yè)倦怠的良藥、更是教師成長的催化劑。為了創(chuàng)設適合每一位學生發(fā)展的教育，李希貴校長提出了“在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作”的觀點，引導老師們個個做研究、人人愛研究，設置了備課組、工作坊、工作室、研究院等許多非行政的研究機構，為教師們構筑豐富的研究和交流平臺。通過研究他們解決了改革途中一個一個的難題，通過研究他們走出了一條康莊大道，通過研究成功了學生、更成就了老師。這次聆聽了多位教師的精彩報告，頗為他們的理論見解折服，他們自信飽滿、汩汩而談，他們都成為了教育行家，也正成長為教育專家。
全面實施素質教育是現(xiàn)代教育的歷史使命和時代課題，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革。北京十一學校是我國基礎教育領域教改的一面旗幟，也是全面推進實施素質教育的典范，該校以堅持不懈而豐富生動的實踐探索，讓教育真正回歸其本質、本真、本色，讓教育真正回歸到其本源、規(guī)律上來，這正是其重大的典型意義所在。
課堂轉型讀后感篇十八
近年來，課堂轉型成為教育領域的熱門話題，對于學生和教師而言，這不僅僅是一種教育形式上的變革，更是一種思維模式上的更新。在我自己的學習過程中，我深切感受到了這種轉型所帶來的積極影響。以下是我對于課堂轉型的心得體會。
首先，課堂轉型注重學生的主動參與。傳統(tǒng)的課堂模式往往是教師站在講臺上不停地灌輸知識，學生則只能做被動的接受者。然而，課堂轉型打破了這種結構，將學生置于教學的核心位置。在新的課堂中，學生有機會與教師和同學們進行互動，提出問題，表達意見，參與討論和合作項目。這種主動參與的學習方式不僅提高了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了他們的思辨能力和解決問題的能力。
其次，在課堂轉型的過程中，學生的學習方式得到了多元化的拓展。以前的課堂模式主要注重知識的傳授和記憶，而現(xiàn)在的課堂更加注重學生的綜合能力培養(yǎng)。學生不僅僅是接受知識，還要運用知識進行實踐和創(chuàng)新。例如，老師可以組織學生參加實驗、觀察、調查等活動，讓學生親身體驗和實踐。同時，課堂內容也更加貼近學生的生活和實際應用，更容易引起學生的興趣和好奇心。我曾經參加過一堂以實踐為主的物理課，老師讓我們通過自己動手實驗來驗證物理原理，這讓我對物理理論有了更加深刻的理解。
此外，課堂轉型也促進了學生的合作與交流能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂模式中，學生們往往是各自為戰(zhàn)，缺乏交流和合作的機會。而在新的課堂中，學生們被鼓勵和引導著相互交流、合作，形成團隊。在團隊合作中，學生們可以互相支持、分享彼此的經驗、共同解決問題。這樣的合作學習模式培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和溝通能力，同時也增加了學生們在學習中的自信心。
另一方面，課堂轉型也給予了學生更多的自主學習的空間和機會。在傳統(tǒng)的課堂模式中，學生主要依賴于教師的指導和布置的任務。而在新的課堂中，學生可以更加自主地規(guī)劃和安排自己的學習過程。例如，在一堂開展自主研究的課程中，老師提供了一系列的學習材料和資源供學生選擇，然后學生根據(jù)自己的興趣和學習需求進行研究，最后自己總結和分享。這樣的自主學習模式可以有效激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們主動探索和解決問題的能力。
總之，課堂轉型是一種積極的教育形式，給予了學生更多的學習自主性、合作性和創(chuàng)造性。通過主動參與、多元化學習、合作交流和自主學習的方式，學生們可以更好地發(fā)展自己的綜合能力，提高學習成效。對于教師而言，也需要不斷更新和提升自己的教育理念和教學方法，適應這種轉型的需求。相信在不久的將來，課堂轉型將會更加普及和深入，為學生和教師們帶來更多的機會和挑戰(zhàn)。
課堂轉型讀后感篇十九
近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式逐漸暴露出一系列的不足。為了適應時代的發(fā)展需求和學生的個性化需求，課堂轉型成為教育改革的一項重要任務。而作為一名教育工作者，我也深感到這一改革給我們帶來的機遇和挑戰(zhàn)。
課堂轉型，簡單理解就是以學生為中心的教學模式的轉變。傳統(tǒng)的教學模式，教師是知識的灌輸者，而學生被動接受。而課堂轉型則以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、合作能力和實踐能力。這樣的轉型對學生的個性發(fā)展和綜合素質提高有著重要的促進作用。同時，課堂轉型還能激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，提高教學效果。
在課堂轉型的實踐中，我意識到了教學方式的變革對教師的改變多么重要。教師不能只是知識的傳播者，更要成為學生的指導者和引領者。在課堂上，我希望能忘掉教師的身份，與學生進行平等的互動。我不再以單向的方式講授知識，而是引導學生通過合作討論、實踐活動等方式主動參與學習。通過這種方式，學生的學習興趣被有效激發(fā)，他們變得更加積極主動，參與度和學習效果也有了明顯的提高。
第四段：課堂轉型的挑戰(zhàn)與解決方案。
然而，課堂轉型也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)的教學模式已經深入人心，許多學生和家長仍然習慣于被動接受的學習方式。這就需要我們教師做好思想工作，引導學生和家長理解并接受改革的必要性。其次，課堂轉型需要大量的教學資源和教學工具的支持，這對學校和教育部門提出了更高的要求。最后，教師的專業(yè)素養(yǎng)也是促進課堂轉型的關鍵。教師需要不斷提升自己的教學能力，注重批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以更好地適應課堂轉型的需求。
第五段：展望和總結。
課堂轉型是教育改革的必然趨勢，也是適應時代發(fā)展要求的需要。通過課堂轉型，我們將不斷挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，打造更加活力、富有創(chuàng)造力的教育環(huán)境。雖然課堂轉型面臨挑戰(zhàn)，但只要我們認真對待，善于解決問題，相信我們必能取得良好的效果。作為一名教育工作者，我將繼續(xù)努力學習和探索，為課堂轉型貢獻自己的力量。
通過以上五段的連貫寫作，我對《課堂轉型》的心得體會得以全面而有序地表達。在這一過程中，我深刻認識到了課堂轉型對教育的意義，了解了在實踐中課堂轉型的重要性與困難，并且對課堂轉型的未來發(fā)展提出了自己的建議和展望。希望我的體會能對其他教育工作者有所幫助，共同推動教育改革的進程。
課堂轉型讀后感篇二十
摘要：內地西藏班初中英語課堂教學在新課程標準背景下如何實現(xiàn)“華麗轉身”，走出舊模式，培養(yǎng)出新型英語人才。在英語課堂教學中如何能真正地實現(xiàn)“一切為了學生，為了學生的一切”這一偉大目標，怎樣才算是真正地把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，這些都是英語教師在追求課堂教學轉型時必須不能忘卻的宗旨。
關鍵詞：作用；課堂轉型；教學理論。
說到課堂轉型，我們的腦海里立刻就會浮現(xiàn)出一些耳熟能詳?shù)睦碚摚骸耙越虨橹行摹毕颉耙詫W為中心”轉變；“教師導學”向“問題導學”轉變，繼而走向“自我導學”課堂……內地西藏班初中英語課堂教學轉型的方向也許就藏在這其中。然而，內地西藏班也有著他們的特別所在，如對內地學生而言，英語是第二語言，對西藏的學生來說，英語已經是第三語言了，所以內地西藏班的英語老師都知道，給西藏的學生上英語課堂節(jié)奏要慢，進度要慢。但是，再慢也要完成新課程大綱的既定目標，那么在這種情況下，教師唯一能做的就是實現(xiàn)英語課堂教學的轉型，要既能保證西藏的學生很好地學習英語這門科目，又能保證完成新課程標準的大綱要求。
在此背景下，我積極學習各種教學理論，如，江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、山東杜郎口中學的“三三六”模式、上海靜教院附校的后“茶館式”教學、上海青浦一中的“預學習”“小組合作”、e學習、展評學習……我的英語課堂教學在堅持著課堂轉型這一方向的前提下積極探索教學方式的變化和豐富的評價體系相結合的模式，經過一段時間我的英語課堂中小組合作學習的優(yōu)點逐漸體現(xiàn)出來，下面就簡單介紹一下我在自己英語課堂上的做法。
在分組的時候要考慮到學生在學習能力上的互補問題，所以分組的規(guī)則是借鑒了nba選秀制。學生自主分層原則：九個英語學習能力較強的學生為小組長，然后各個層段的學生分配到各個組，確保班級的學習能力較弱的九個學生坐在九個學習能力較強的學生旁邊。當然，在大概位置定下來之后肯定要進行一定的調整，要從學生的性格、平時表現(xiàn)、各學科之間的互補等方面考慮。最終，還要對那些不是對自己的座位很滿意的學生進行疏導，與他們溝通。在實踐中我感受到了成效：最突出一點是我們的學習能力弱的學生沒有了那種被忽視的感覺，把他安排在一個成績優(yōu)秀的學生旁，首先就是給他帶來了一種存在感，這也是對他們的最基本的尊重；而學習能力強的學生的責任心也得到了升華。因之，學生中既不會有那種太優(yōu)秀而“高處不勝寒”的學生，也沒有那種因為學習不好而很自卑的、孤立的、不合群的學生。
二、充分發(fā)揮小組的作用。
課堂轉型讀后感篇二十一
課堂轉型是指將傳統(tǒng)的教學模式轉變?yōu)楦蝇F(xiàn)代化和探究性的教學模式，旨在激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。課堂轉型的實施離不開教師的積極探索和不斷學習的精神，下面將從教師的角度，談談我對課堂轉型的心得體會。
首先，課堂轉型需要教師積極參與和引領。傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常是知識的傳播者和學生活動的監(jiān)管者，而在課堂轉型中，教師應成為學生學習的指導者和合作伙伴。因此，教師要積極參與到學生的學習中去，與學生進行探究性的討論和合作，引導學生以問題為導向進行學習，培養(yǎng)學生的主動學習能力和解決問題的能力。
其次，課堂轉型需要教師持續(xù)學習和更新知識。由于課堂轉型是一種新的教學模式，教師需要不斷學習和更新自己的知識，不斷提升自己的教學能力。教師應了解最新的教育理論和教學方法，學習如何引導學生進行合作學習和研究性學習，如何設計開放性的問題和任務，如何評估學生的學習成果等。只有不斷學習和更新知識，教師才能更好地引領學生進行課堂轉型，提高學生的學習效果。
然后，課堂轉型需要教師與學生建立良好的互動關系。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是高高在上，學生被動聽講，而在課堂轉型中，教師與學生應當建立平等和諧的互動關系。教師要關注學生的需求和興趣，理解學生的思維方式和學習方式，尊重學生的個性差異，積極鼓勵和引導學生的發(fā)言和思考。通過與學生的良好互動關系，教師能夠更好地了解學生的學習情況，及時調整教學策略，提高教學效果。
最后，課堂轉型需要教師樹立正確的評價觀。在傳統(tǒng)的教學模式中，評價通常以考試和分數(shù)為導向，側重于記憶和應試能力，而在課堂轉型中，教師應當更加注重對學生能力和素質的全面評價。教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、團隊合作能力和問題解決能力，注重評價學生的思維過程和思考能力，注重發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學生的潛能。通過正確的評價觀，教師能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)學生的終身學習能力。
總之，課堂轉型是教育的發(fā)展趨勢，對于教師來說，要積極參與和引領課堂轉型，持續(xù)學習和更新知識，與學生建立良好的互動關系，樹立正確的評價觀。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，提高學生的學習效果。課堂轉型是一個長期而持續(xù)的過程，但只要我們不斷努力和探索，相信我們必將取得可喜的成果。
課堂轉型讀后感篇二十二
課堂轉型是指在教育教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式逐漸向靈活多樣化的教學方式轉變的現(xiàn)象。近年來，隨著教育理念的更新和技術的發(fā)展，課堂轉型成為教育界的熱點話題。在我個人的學習和實踐中，我深切感受到了課堂轉型給教育帶來的改變和影響。下面我將從理論與實踐相結合的角度，分別闡述課堂轉型對學生學習積極性的提升、教師角色的轉變、課堂氛圍的改善、信息獲取和交流方式的豐富以及培養(yǎng)學生的實踐能力等方面進行論述。
首先，課堂轉型可以激發(fā)學生的學習積極性。在傳統(tǒng)的教學方式中，學生通常是被動接受知識，缺乏主動性。而在課堂轉型中，教師通過采用問題導向的教學方法，引導學生思考和探索，激發(fā)他們的學習興趣和動力。例如，在一堂數(shù)學課中，教師可以提出一個實際的問題，讓學生通過探究和合作解決，從而提高他們的學習積極性。這樣的教學方式讓學生成為課堂的主體，培養(yǎng)他們的自主學習和解決問題的能力。
其次，課堂轉型促使教師角色發(fā)生轉變。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識的傳授者和分發(fā)者，而在課堂轉型中，教師的角色更像是學習的引導者和指導者。他們需要關注學生的學習需要，制定合理的教學目標，通過合適的教學方法和資源，引導學生進行自主學習和合作學習。此外，教師還需做好學習的評價和反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，提高他們的學習效果。通過轉變角色，教師能更好地適應學生的需求，提高教學效果。
再次，課堂轉型改善了課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學方式常常以教師為中心，教室里充斥著教師的講解聲。而在課堂轉型中，學生更多地參與到教學過程中，課堂變得更加活躍和有趣。學生們可以通過小組討論、角色扮演等方式進行互動交流，增強彼此之間的合作與溝通能力。在這樣積極的課堂氛圍中，學生不再只是被動地接受知識，他們也能夠更好地理解和應用所學的知識。
此外，課堂轉型拓寬了信息獲取和交流方式。隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，學生們可以通過網絡獲得更多的學習資源和資料。與傳統(tǒng)的翻閱書籍相比，互聯(lián)網不僅內容豐富多樣，而且更新速度更快。學生可以通過搜索引擎、在線課程等方式進行學習，了解最新的知識和動態(tài)。同時，學生也可以通過電子郵件、微信等工具與教師進行溝通和交流，及時獲得學習指導和解答疑惑。這種信息獲取和交流的方式不僅提高了學生的學習效果，也培養(yǎng)了他們的信息處理和交流能力。
最后，課堂轉型強調培養(yǎng)學生的實踐能力。隨著社會的變化，傳統(tǒng)的紙上談兵的學習方式已經不能滿足學生的需求。課堂轉型注重培養(yǎng)學生的實踐能力，使他們能夠將所學的知識應用于實踐中。例如，教師可以組織學生進行實地考察、實驗研究或社會實踐等活動，通過親身實踐，學生能更好地理解和應用所學的知識。這樣的教學方式不僅提高了學生的實踐能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。
總之，課堂轉型給傳統(tǒng)的教學方式帶來了全面的改變和提升。它激發(fā)了學生的學習積極性，改變了教師的角色，改善了課堂氛圍，豐富了信息獲取和交流的方式，并培養(yǎng)了學生的實踐能力。在未來的教育發(fā)展中，課堂轉型將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，為教育教學帶來更大的改變和創(chuàng)新。我們應當積極探索和實踐，把握時代的發(fā)展機遇，不斷提升教育教學的質量和效果。