總結(jié)是一個反思的過程，讓我們更加明確下一步的目標和計劃。創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會中的一種重要競爭力。以下是行業(yè)領軍人物總結(jié)的精彩演講，值得一聽。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇一
摘要：目的了解新時期護理教育的現(xiàn)狀，為進一步進行護理教育改革提供參考依據(jù)。方法在了解護理教育社會背景的情況下，對新時期護理教育的現(xiàn)狀進行綜述。結(jié)果和結(jié)論新時期護理教育還存在諸多問題，如尚未恰當?shù)剡M行護理科學定位，未合理明確護理教育規(guī)模和層次結(jié)構(gòu)，未更新先進的教育觀念，未合理設置相關課程，未變換更新教學形式等，對護理專業(yè)的發(fā)展造成了限制，對護理教育和世界接軌造成了阻礙。今后急需根據(jù)實際，進行護理教育改革，改變護理教育現(xiàn)狀。
關鍵詞：新時期；護理教育；護理理念；現(xiàn)狀分析。
引言。
當前，我國護士在護理理念上與其他發(fā)達國家相比較具有許多的不足，科學定位不當、教育層次結(jié)構(gòu)不合理、教育觀念落后及師資貧乏、課程設置不合理、教學形式單一，這些均阻礙著護理教育的發(fā)展。因此，需要進行護理教育改革，讓護理學生掌握更多的理論知識，不斷豐富其護理經(jīng)驗，為以后步入臨床打下堅實的基礎?，F(xiàn)圍繞著新時期護理教育的現(xiàn)狀展開如下的論述。
當前，醫(yī)學已經(jīng)有了長足的發(fā)展，醫(yī)療目標也發(fā)生了顯著性的變化，以往將醫(yī)療目標過多地集中在疾病本身上，而當前已經(jīng)將醫(yī)療目標集中在健康上；以往重心往往集中在醫(yī)院上，而如今重心已經(jīng)有所擴展，逐步擴展到社區(qū)、家庭上；以往過多地將注意力集中在疾病的診治上，如今也已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，越來越重視疾病的預防和健康促進方面。可以說，當前的醫(yī)學模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，不再是以往的單純的生物醫(yī)學模式，而是轉(zhuǎn)變成生物―心理―社會這種多樣化的醫(yī)學模式。
在這樣的背景下，護理學的核心思想和護理模式也已然發(fā)生了巨大的變化，不再僅僅推崇和應用堅持“以疾病為中心”這樣護理理念的功能制護理模式，而越來越重視推崇和應用堅持“以患者為中心”這種護理理念的整體護理模式，護理服務范圍也已經(jīng)從以往的單純治療，擴大到疾病預防、健康促進上；從生理擴大到心理上；從院內(nèi)擴大到院外；從個體擴大到社會群體上。《中共中央國務院關于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》于4月6日正式出臺，在深入理解《中共中央國務院關于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》的基礎上，可以了解到今后的主要任務就是對覆蓋城鄉(xiāng)居民的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度加以建立和健全，讓廣大人民群眾享受到的醫(yī)療衛(wèi)生服務是安全、有效、方便、價廉的；要對基于社區(qū)衛(wèi)生服務的新型城市醫(yī)療衛(wèi)生服務體系加以進一步的完善；要進一步加快主體是社區(qū)衛(wèi)生服務中心的城市社區(qū)衛(wèi)生服務網(wǎng)絡的建設速度，使其服務功能得以進一步的完善，以進一步實現(xiàn)促進社區(qū)居民健康的目標，讓廣大人民群眾享受到公共衛(wèi)生服務、慢性病管理和康復服務。在《醫(yī)院實施優(yōu)質(zhì)護理服務工作標準（試行）》要求經(jīng)由衛(wèi)生部發(fā)布后，先是讓所有三級醫(yī)院在底啟動開展優(yōu)質(zhì)護理服務，之后于又提出要對優(yōu)質(zhì)護理服務加以全面的推進。
發(fā)達國家，特別是以美國為代表的發(fā)達國家，其所推崇和應用的護理服務理念為“我在為病人服務”。而我國護理理念與之相比，還存在著諸多的不足：“以人為本”未充分體現(xiàn)和落實在臨床護理實際工作當中，“以人為本”的理念未明確確立。護士往往遵循醫(yī)囑進行機械地執(zhí)行，使應當為患者提供的生活照顧、心理護理和康復指導得以淡化和忽視，使原本應當取得實效的對患者進行的健康教育也往往流于形式，系統(tǒng)化的`、個性化的健康知識普及往往未達到目標，未能取得實效。臨床護理中存在的諸多不足使國內(nèi)現(xiàn)代護理教育缺乏個體護理的意識等不足得以充分的反射[1]。
2.1尚未恰當?shù)剡M行護理的科學定位作為一門獨立的醫(yī)學分支，護理學科在護理專業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下得以進一步的發(fā)展，護理專業(yè)教育的重要性也日益凸顯出來，并得到廣泛重視。要想與社會文明的進步相適應，就要實現(xiàn)護理學的多元化發(fā)展。當前，護理學科在國家的學科專業(yè)目錄上仍舊被看做是臨床醫(yī)學的二級學科，而國際上大多數(shù)情況下都已經(jīng)從臨床醫(yī)學中分離出了護理學，使之已經(jīng)變?yōu)橐患墝W科，且和醫(yī)學門類下的臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學等相平行[2]。
2.2未體現(xiàn)護理教育層次結(jié)構(gòu)的合理性當前，縱觀我國的護理教育，發(fā)現(xiàn)極具特點的發(fā)展態(tài)勢就是對規(guī)模過于看重，對質(zhì)量過于忽視，這樣對臨床護理工作的質(zhì)量就造成了巨大的影響。招生數(shù)量的大幅度增加，使人們越發(fā)擔憂護理學生的培養(yǎng)質(zhì)量，且無法對市場對護理人才的需要加以快速的應對，不管是在使社會健康保健各種需求得以滿足方面，還是在培養(yǎng)?？谱o理人才、護理管理人才以及社區(qū)護理人才方面，都存在一定的滯后性，且與之仍舊不相適應。
2.3未明確樹立先進的教育理念，缺乏充足、素質(zhì)高的師資力量當前，我國大多數(shù)的護理院校過于重視經(jīng)濟效益，不管是成人護理教育，還是繼續(xù)教育，都未達到預期的標準，所推崇的培養(yǎng)機制往往就是以使就業(yè)問題得以解決為短期目標的培養(yǎng)機制，導致普通學歷護理教育仍舊徘徊不前，仍舊處于偏低水平，這樣的教育觀念需要付出的代價就是教育質(zhì)量無法有效提高，使教育質(zhì)量始終處于偏低狀態(tài)。此外，當前護理招生規(guī)模已經(jīng)有所擴大，教育層次也有所提高，這就要求護理專業(yè)的師資水平要不斷提高。然而當前擺在我們面前且急需解決的問題之一就是護理專業(yè)缺乏充足的師資力量，且學歷層次結(jié)構(gòu)缺乏合理性，師資素質(zhì)也有待進一步的提高。
2.4未能合理設置相關課程正如上述所說，在醫(yī)學模式發(fā)生變化的同時，護理模式也已經(jīng)發(fā)生變化，“以患者為中心”、“以人的健康為中心”的護理模式被廣泛推崇和應用，集中在人的身心整體護理的模式越來越被重視。而且，在整體護理中，越發(fā)強調(diào)心理、社會層面的護理是其重要組成部分。由此應該了解到要逐步提高人文教育在護理教育中的地位和所占比例。然而，當前國內(nèi)大多數(shù)學校給予醫(yī)學基礎和專業(yè)課程的設置高度的重視，所呈現(xiàn)出的傾向為“多而全”，增加了課程的種類和學時數(shù)，給學生也帶來了沉重的課業(yè)負擔[3]。此外，教學計劃完成后，護生對新知識、新技能進行自主學習的時間偏少，這樣使培養(yǎng)出的學生無法滿足快速發(fā)展的臨床護理的要求[4]。
2.5教學形式具有單一性在教學過程中，“教師講，學生聽”這種傳統(tǒng)的授課方式仍舊被廣泛應用，填鴨式教學仍舊被應用在教學中，教師往往是為了完成教學計劃，將知識、技能一股腦地灌輸給學生，幾乎很少讓學生有提問、自主學習的時間。即使對護理技術的操作高度重視，但也大多對操作的步驟加以過分的強調(diào)，而沒有靈活的變通和有效的溝通與交流。教學形式的單一性，勢必影響學生的學習積極性和教學效果。再加上大多數(shù)臨床的護理教材和課程是由臨床醫(yī)生寫的并且授課的[5]，護理知識和護理特色缺乏，教學和臨床實際應用缺乏緊密聯(lián)系性，最新的前沿知識未能及時補充在所應用的護理教材中，使得教學質(zhì)量和實習護士在臨床中實踐的效果深受影響[6]。
自古以來，中央集權(quán)性的統(tǒng)一教育是我國教育的一大特點，政府不但扮演著辦學者這種角色，還扮演著管理者這種角色，與此同時，還扮演著高等院校評估者這種角色，使得某種利益導向難以避免，使評價工作的客觀公正性難以保證。相較于國外，我國的護理高等教育起步偏晚一些，護理專業(yè)在我國也往往被看做是臨床醫(yī)學類專業(yè)下面的二級學科，缺乏專門的護理教育認證機構(gòu)及認證制度，而對高等護理教育質(zhì)量加以衡量的統(tǒng)一標準也相應缺乏，使得護理專業(yè)不管是在教學內(nèi)容方面，還是在教學方法等方面，都往往依附于醫(yī)學教育，往往需要應用醫(yī)學類專業(yè)的課程框架和教學模式進行教育的評估，對護理專業(yè)的發(fā)展造成限制，對護理教育與世界接軌造成一定的阻礙。
總之，護理教育在臨床醫(yī)學教育中占有非常重要的地位。護理教育就是主要對護理專業(yè)的學生進行有針對性的教育和培訓。在新時期背景下，護理教育仍舊存在些許不足，如尚未恰當?shù)剡M行護理科學定位，未合理明確護理教育規(guī)模和層次結(jié)構(gòu)，未更新先進的教育觀念，未合理設置相關課程，教學形式具有單一性，缺乏充足、素質(zhì)高的師資力量等[7-9]。今后，需要進一步加強護理教育的改革,以讓護理專業(yè)學生在護理專業(yè)教育中扎實掌握護理理論知識和護理技能[11，12]，對其護理經(jīng)驗加以不斷豐富，使其能夠更好地適應今后的臨床護理工作，在今后的護理工作中做出其應有的貢獻[13-14]。
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護理教育WPBL教學法的應用論文篇二
信息化時代，計算機在人類社會中的使用日益廣泛，成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡囊徊糠?。在這樣的社會背景下，計算機教學逐漸受到人們的重視，并且在現(xiàn)今學科教學中占據(jù)重要地位。然而，針對我國中職計算機教育現(xiàn)狀，其間存在一定的問題，尤其在學生基礎較差，難以跟上教學進度等方面的問題表現(xiàn)明顯，嚴重影響整體教學成效。本文通過對分層教學法的研究，重點在于加深人們對分層教學法的理解，進而為中職計算機教學方法的革新提供新思考。
由于各類因素的影響，每個人在接受程度、輸出水平和領悟能力等方面都存在較大的差異。然而，由于受到傳統(tǒng)有教無類觀念的影響，分層教學法成了一種教學理念。中職教育作為我國教育事業(yè)的一個重要組成部分，為社會發(fā)展輸送了大量優(yōu)秀人才。但受到高等教育發(fā)展的影響，中職教育在發(fā)展過程中面臨巨大壓力。中職教育存在一些明顯的缺陷，學生基礎較差，在知識掌握能力上存在一定的缺陷。中職計算機教學是一門對學生能力要求較高的學科，只有通過分層教學法的實施才能使學生獲得全面發(fā)展。因此，分層教學法其實就是對學生因材施教，即教師依據(jù)學生的學習能力和接受能力等，對不同層次學生采用不同教學方法，目的在于使每位學生都能獲得知識提升［1］。分層教學法的本質(zhì)是一種以人為本的思想，重視每位學生的發(fā)展，強化整體教學效果。
2.當前中職計算機教育存在的主要問題。
當前中職計算機教學主要存在兩方面內(nèi)容：其一，學生對計算機基礎知識掌握程度不同。從生源上看，中職院校學生大部分都源于初中學習成績相對較差的學生，學生初中畢業(yè)后即可入學，在文化知識掌握上比較匱乏。加之，他們能夠真正學習和掌握計算機知識的機會較少，對計算機的功能和認識都比較匱乏，基礎不夠牢固。然而，部分學生生活在城市，或者從小就廣泛接觸計算機，這部分學生對計算機的認識更加深刻，并且基礎知識相對較堅實，導致中職院校學生出現(xiàn)嚴重的參差不齊現(xiàn)象。其二，不同學生在知識學習能力上存在差異。由于學生本身在計算機基礎知識上表現(xiàn)出較大的差異，導致學生在正式的課堂學習過程中，對新知識的吸收表現(xiàn)不同。對于那些基礎又好，學習能力又強的學生來說，學習新的計算機知識相對更加容易；對于那些基礎知識本身就不牢固，并且學習能力相對較弱的`學生來說，其對新知識的學習和吸收會更吃力。長此以往，如果教師不善于采取一定的措施加以解決，就會使基礎較差且學習能力不強的學生逐漸失去信心，嚴重影響課堂教學成效。
差異性在學生之間普遍存在，然而為了能夠有效強化中職計算機教育效果，應該采用分層教學方法，對處于不同教學水平的學生因材施教。然而，要想分層教學取得良好的教學效果，就需要掌握一定的方法和技巧，實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。為此，需要從以下幾個層次進行努力：第一，在實施分層教學法之前，教師要做好充分準備。即首先對學生基礎知識掌握情況進行全面調(diào)查，通過與學生主動交流與溝通了解學生的實際情況。其次可以對學生學習能力進行宏觀評估和測試［3］。在此基礎上，對學生進行分層，在這一過程中教師一定要保證評估結(jié)果的準確和可靠，因為有效的學生分層是進行分層教學的基礎和前提。第二，由于進行計算機教學之前，教師對學生的具體情況已經(jīng)進行全面了解。為此，在實際教學過程中，對于基礎比較扎實的學生，由于其在計算機基礎知識的掌握上比較熟練，因此教師在實際教學過程中不應再過多強調(diào)計算機基礎知識，把學習重點轉(zhuǎn)移到對計算機技能的掌握和知識的深度學習上，努力提高他們的理論水平和實際操作能力。對于那些能力稍弱、基礎掌握不夠扎實的學生，教師要加強基礎知識訓練。教師要盡可能采用一些高效快捷的方法幫助他們快速掌握基礎知識，盡量縮小他們與基礎較好的學生之間的差距。第三，對于教師來說，實施分層教學，教師要做好充分的備課分層。在備課過程中，教師要依據(jù)分層結(jié)果和實際，堅持教與學相結(jié)合的原則，在認真研讀教材的基礎上，確定授課的具體步驟，尤其對于不同層次的學生需要掌握的知識和成效要全面理清，不可混淆。在正式教學過程中，要注意對于不同層次的學生使用不同學習方法，全面激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中獲得知識。
結(jié)語。
在中職計算機教學過程中，學生的差異普遍存在，為了有效解決難題，達到良好的教學效果，教師需要采用分層教學方法。通過分層教學法的實施，實現(xiàn)對每位學生的因材施教，從而對學生能力全面提高具有極大的促進作用。將分層教學運用于計算機實際教學中，教師要注意掌握方法和技巧，在實施之前對學生的情況有具體了解，并以此進行分層，在此基礎之上，對教學內(nèi)容和方法進行設計，充分發(fā)揮分層教學法的最大優(yōu)勢。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇三
《護理學基礎》傳統(tǒng)的教學方式大體上是采用的傳統(tǒng)的醫(yī)學教學模式，強調(diào)的是所有的教學活動以教師作為中心，主要采用課堂傳授的形式，學生只是對知識有個認知，這不利于調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。在對學生進行考核時，主要強調(diào)對基礎知識的掌握，忽視對其分析問題能力、解決問題能力和人際溝通能力等方面的考查，不利于學生以后的發(fā)展，同時也不利于中職衛(wèi)生學校的長遠發(fā)展。因此，改進教學方法是提高教學的首要任務。案例教學法是“指以案例作為教學材料，結(jié)合教學主題，通過討論回答問題等師生互動的教學過程，讓學生了解與教學主題相關的概念或理論，并培養(yǎng)學生高層次能力的教學方法?！卑咐虒W能讓學生根據(jù)教師所選的案例，引導學生在具體實例面前充分發(fā)揮其主觀能動性，使得學生的分析問題、解決問題的能力得到相應提高。通過上面的分析，學生學習這門課的最終要求是將理論運用到實際工作當中。傳統(tǒng)的教學方式不能使理論與實踐很好結(jié)合起來。而開展案例教學法是提高教學質(zhì)量的有效途徑。這一新式的教學法是否適合教學需要？我們將通過具體的例子及相關的調(diào)查分析，對傳統(tǒng)教學法與案例教學法進行比較，選擇更切合學校實際的教學方法。
1.案例的提出。
教師要根據(jù)學生的特點，選擇典型并有代表性的案例。案例的呈現(xiàn)要適應教學環(huán)境的需要，教師在教授前的十幾分鐘內(nèi)要通過聲音、文字、錄像等多媒體的形式展現(xiàn)，使典型的病例更能調(diào)動學生的學習興趣。例如：患者，女，尿潴留6h，膀胱膨脹，誘導患者排尿無效，患者現(xiàn)在急需解除痛苦。假設你是值班護士，你應該怎么做？在展示完畢后，先讓學生們有幾分鐘的思考時間。然后再啟發(fā)式提出相應的幾個問題：（1）導尿的適應癥和禁忌癥是什么?(2)如何操作?(3)操作過程注意的問題?(4)如何判斷導尿成功?(5)導尿后如何護理及觀察?讓學生帶著這些問題先進行自學。
2.針對案例，指導學生自學。
教師制定的學生自學的內(nèi)容必須是與《護理學基礎》這門課相關的內(nèi)容，指導學生如何利用資料室和網(wǎng)絡進行資料的檢索。在文獻相對豐富的情況下，指導學生制定相關的實驗報告冊，以備以后學習之用。報告冊中應該以病例的形式出現(xiàn)，要根據(jù)教師提供的案例進行書寫：患者的身體健康情況，護士在對其患者進行體檢后患者進行客觀的評估，寫出護理診斷意見、護理的目標和護理的措施等。注意在涉及每一項具體操作中都要涉及護士和患者之間的對話，學生之間一方充當護士，一方充當患者，注意角色之間的互動。老師在評閱的時候也要注意護士和患者之間的對話是否穩(wěn)妥，這可以體現(xiàn)一個人的語言表達和人際溝通能力。
3.充分發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，開展課堂討論。
教師將班級的成員分成多個學習興趣小組，教師要對學生有意識圍繞主題發(fā)表自己的見解，鼓勵學生提出自己的看法。每一個小組在班里發(fā)表看法的時候，全班其余的同學可以根據(jù)所學的《護理學基礎》的相關專業(yè)知識，結(jié)合教師指定案例的病情，發(fā)表個人觀點，當然也允許質(zhì)疑爭辯。如我們還以上面的導尿術問題為例。先讓一個小組成員代表發(fā)表自己的觀點，主要從（1）導尿的適應癥和禁忌癥是什么?(2)如何操作?(3)操作過程注意的問題?(4)如何判斷導尿成功?(5)導尿后如何護理及觀察?這幾方面來談，其余的小組可以進行補充或發(fā)表自己不同的看法。在討論的時候要注意將問題的次序，對于同學們都有爭議的'問題，可以拿出來大家一起想辦法來解決問題。教師要注意掌握好課堂氣氛，對于爭議很大的問題，要安排到另外的課時去進行，避免與教學任務相沖突。
4.及時進行總結(jié)。
教師要根據(jù)學生的實際情況，對各組進行有針對性的點評，指出各組的優(yōu)點和缺點，以及如何使案例分析更加切合臨床實際。要求同學在課堂討論結(jié)束后，根據(jù)自己的情況，針對案例分析寫出收獲及還不明白的地方，案例分析中涉及到的知識熟悉程度以及如何改進學習方法來提高案例的分析等。
三、案例教學法的評價。
我們針對我校的護理專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查和相應的護理報告書寫考查，年齡16~18歲。學生共計120人。分為兩組，一組為傳統(tǒng)教學法的學生，一組為實施案例教學法的學生。在每章護理內(nèi)容學習完畢后，向其發(fā)放調(diào)查問卷，共計120份，回收120份。問卷調(diào)查涉及到的問題主要包括以下幾個方面：
（1）對待案例教學法的態(tài)度：
（2）對所學知識的理解程度：
（3）發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力：
（4）臨床的應急反應能力及應用能力；
（5）語言表達及人際溝通能力等。通過對調(diào)查問卷的分析，持贊成態(tài)度的學生認為，案例教學法更切合教學實際，能夠?qū)⒗碚撆c實際很好的結(jié)合起來，解決了傳統(tǒng)教學法的不足。持不贊成態(tài)度的學生認為，自己的自學能力及發(fā)現(xiàn)問題的能力相對薄弱，認為“填鴨式”的教學方法更易畢業(yè)。我們在對學生的護理報告的書寫要求是從病人的病因、臨床癥狀、護理的步驟及注意事項等方面來談。對照兩組發(fā)現(xiàn)，進行案例教學的學生組的優(yōu)秀率為48%，良好占40%，及格占12%，沒有不及格人員；傳統(tǒng)教學法的優(yōu)秀率為26%，良好占27%，及格占38%，不及格占9%.從這里很明顯可以看出案例教學法的優(yōu)勢。
四、結(jié)論。
（1）案例教學法提高了學生學習《護理學基礎》的興趣。
中職衛(wèi)校的學生為初中畢業(yè)生，基礎相對薄弱，調(diào)動學生學習的積極性是很關鍵的。教師在呈現(xiàn)案例時通過多媒體，很形象生動的將案例展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的學習興趣。學生根據(jù)教師提出的問題，在自學的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在預設的情境中去思考，探索。案例教學法改天了傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，讓學生由“要我學”變成“我要學”，真正成為學習的主體。
（2）案例教學法能提高學生分析問題及解決問題的能力。
學生根據(jù)教師提供的案例進行自學時會對教師提出的問題，根據(jù)自己的理解提出解決問題的方案，開發(fā)自己的發(fā)散性思維。課堂的討論也可讓學生在討論過程中對其思考問題、解決問題的方式進行進一步的改進。尤其是角色扮演模擬真實的環(huán)境，做到了理論和實踐的有效結(jié)合。
（3）案例教學提高了學生的自學能力。
學生學習的最終目的是要回饋社會，護理人員如何能在臨床實際中做好本職工作是根本。案例教學讓學生有充分的時間進行自學，不僅鍛煉了其資料檢索能力，還能在自學過程中發(fā)現(xiàn)課本知識的重點和難點，拓寬了學生的學習面。自學能力的提高，為學生在畢業(yè)后可以有選擇的進行進修奠定了基礎。
（4）案例教學讓學生明確了學習目的。
中職衛(wèi)校的學生的學習目的性不強，對自己的未來沒能做出很好的規(guī)劃。案例教學法中的模擬角色扮演，讓學生在不知不覺中明白所從事職業(yè)的工作程序，明白作為一名護理人員在工作中應該注意哪些事項，基本的操作流程怎樣才能做好等。因此，我們認為案例教學法是切合中職衛(wèi)校的一種教學方法。通過具體的調(diào)查報告及考核發(fā)現(xiàn)，案例教學法能夠讓學生更好的系統(tǒng)掌握《護理學基礎》的專業(yè)知識，提高學生臨床實際的操作能力，是值得在中職衛(wèi)生學校推廣的教學方法。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇四
分組分享教學法就是在班級授課情況下，充分利用現(xiàn)有的教學資源，按一定的規(guī)律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們做學習的主人，從而使學生得到全面發(fā)展的一種教學方式。更為重要的是，在運用得當?shù)那闆r下，分組分享教學法不僅能充分調(diào)動初中英語課堂上具有“特殊個性”的學生群體學習英語的積極性，而且能使全班學生在快樂地學習英語的同時，體驗到團隊合作的快樂。
美國教育家布魯姆認為，當學習轉(zhuǎn)化成一種合作過程，人人都從中受益時，學習是十分有效的。經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)分組分享教學法是對合作教育的創(chuàng)新。它符合當代中學生的心理特點，立足于中國普通初級中學的實際，更進一步強調(diào)了學生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，并具有更強的可操作性。
二、分組分享教學法在初中英語教學方面的具體運用。
1.先摸底，后分組。
分組之前，我對全班學生的英語學習現(xiàn)狀進行了全面的了解與分析。我采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式弄清了他們對所學習過的英語知識的掌握程度、英語的實際運用能力以及他們在英語學科上的學習態(tài)度、學習習慣等。
在完全摸清了全班學生的英語學習現(xiàn)狀之后，我把45名學生平均分成9組(小組的個數(shù)可以按學生總數(shù)靈活組成)。每個組內(nèi)學習能力上、中、下三種層次的.學生數(shù)目相當。英語成績較好、責任心強且能起表率作用的同學任正組長，具有“特殊個性”，總是喜歡在英語課上處于游離狀態(tài)的學生當副組長。讓具有“特殊個性”的學生當副組長有如下的好處：一是他們得到老師和同學的器重、信任后，心理上會有極大的滿足感，自尊心和自信心也得到極大增強，因此他們會一改以前英語課上的不良表現(xiàn)，努力使自己全身心地投入到英語學習中。二是身為組長的責任意識迫使具有“特殊個性”的學生在對別人負責的同時也會更加嚴格地要求自己。
這樣分組的依據(jù)是“合作學習理論”。這樣做的優(yōu)點有二：一是便于學生之間互幫互助，讓英語成績優(yōu)秀的學生帶動英語基礎薄弱的學生積極向上，同時英語基礎薄弱的學生反過來促進英語成績優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，這樣有利于增加組內(nèi)乃至班內(nèi)的凝聚力；二是便于教師的指導檢查。教師能騰出雙手，有的放矢，給予成績薄弱的學生以更有效的幫助。
2.明確目標，合理量化。
我把學生分成9組(每組5人)后，建立了表格(略)：
(注：課堂紀律至作業(yè)質(zhì)量5欄內(nèi)容用優(yōu)、良、中、差評價，對應分數(shù)分別為4至1分)。
該表格正負組長人手一份，副組長記錄自己組的成員，正組長記錄其他組的成員，如a組長記錄b組成員，b組長記錄c組成員。為了確保公正，我要求學生做到：(1)無兩組正組長相互記錄對方組員現(xiàn)象。(2)正組長所記錄的小組每周更換一次。(3)我隨時檢查，比較副組長記錄自己組成員的得分情況與其它組正組長記錄該組成員的得分情況是否吻合。
3.合理運用正負分激勵方式。
根據(jù)以上表格內(nèi)容的測評結(jié)果，每周五算出各小組得分總和，并根據(jù)各組得分的高低進行正負分激勵，鼓勵學生合作分享。激勵方式如下：
正分：
(1)全組得分總和全班最高的前三組所有成員，成績冊上每人平時分加3分，并且我利用校信通平臺發(fā)信息告知全班家長得正分的學生名單，以作表揚。(后來家長和學生的反饋情況證明，學生非常看重該項獎勵。)。
(2)所有小組個人得分前2名的學生平時分加2分。(該項獎勵確保努力付出的學生不受挫――即使他們所在小組暫時落后，個人的勤奮付出也能得到認可。)。
負分：
(1)全組得分總和全班最低的小組所有成員成績冊上每人平時分扣2分，并由正副組長帶頭，全組成員開會找出原因，于下周一第一節(jié)英語課前以書面形式告知英語老師，并在下周英語學習過程中努力改變小組落后的狀況。
(2)因正副組長不勝任導致該組連續(xù)兩輪得分總和為全班最低時，該組立即更換組長。
這種正負分激勵的方式讓學生懂得：只有合作分享才是硬道理，單槍匹馬的努力成效遠不如全組同學齊心協(xié)力換來的成果更顯著。
有了為本組爭光的集體榮譽感，學生就會產(chǎn)生積極向上的強烈愿望，就會更加主動地發(fā)揮創(chuàng)造力，做到心往一處想、勁往一處使，形成一種合力，從而使本小組更具凝聚力和競爭力。同時小組榮譽感也是一種約束力，它使學生因自己不能為本組爭光或因做了有損于小組榮譽的事而感到愧疚。英語學習上很快便形成了組內(nèi)互幫互學，組間互比互追的喜人氛圍。
三、成果。
分組分享教學法實行一個學期之后，我對我所任教的兩個班級學生的英語學習現(xiàn)狀作了分析后發(fā)現(xiàn)，參與分組分享教學法的班級中喜歡英語課的人數(shù)較之前有大幅提高，班級的英語成績也比實施分組分享教學前提高了近20%。
綜上所述，分組分享教學法最大的成功之處在于它能有效地發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)原本英語課堂上具有“特殊個性”的初中生群體學習英語的熱情，使他們的自尊心和自信心得到極大提高；同時分組分享教學法也能促使全班同學在良性競爭的氛圍中團結(jié)一致、積極向上、榮辱共享，使全體學生在快樂地學習英語的同時，體驗到團隊合作的快樂，從而有效地發(fā)展了學生“自主學習的能力和合作精神”。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇五
摘要：探究在婦產(chǎn)科護理教學中采用pbl教學法的應用效果。此教學方法作為一種重要的教學方法來自國外，將其引用到婦產(chǎn)科護理中，結(jié)合傳統(tǒng)教學法，教學效果較為滿意。在課前將教學課件做好充足的準備，在課中將pbl教學法循序漸進的進行應用，培養(yǎng)學生的能力，以此將教學質(zhì)量得以提升，為婦產(chǎn)科護理質(zhì)量的提升提供可靠條件。
關鍵詞：pbl教學法；婦產(chǎn)科；護理教學。
pbl教學法作為一種教學方法，主要將問題作為教學的前提，教學主體為學生，而教師只發(fā)揮教學引導的作用，讓學生養(yǎng)成自學及小組學習的習慣，提升學生的學習積極性。本研究主要探討pbl教學法應用于婦產(chǎn)科護理教學中的重要價值，為婦產(chǎn)科教學提供一種合理、有效的教學和學習方法。
1、pbl教學法的優(yōu)勢。
相比于傳統(tǒng)教學法，pbl教學法將填鴨式教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學方式，此種教學方式將學生作為教學的主體，而教師則作為教學的主導，將學生獨立思考的能力激發(fā)出來，使學生主動對信息僅收集和處理，從中對新知識進行汲取。教師將教學問題的疑點、難點及重點進行講解，指導學生帶著問題看課本，以此將疾病產(chǎn)生的原因、結(jié)果及病情轉(zhuǎn)變的知識進行掌握，并且在婦產(chǎn)科護理教學中引用經(jīng)典案例作為課堂討論的素材，結(jié)合課本中的理論知識，在討論中將疾病的一般規(guī)律性反映出來，同時也將疾病的特殊性反映出來，以此學生對疾病的認知程度得到了一次質(zhì)的飛躍，通過此方式將學生判斷問題及分析問題能力提升［1］。
在傳統(tǒng)教學中學生在課堂中只負責看和聽，教師一味的灌輸，很少提出問題，也很少去啟發(fā)學生。而pbl教學方法與傳統(tǒng)教學方法恰恰相反，教學中心為問題，教學主體為學生，將學生學習的積極性和自主性調(diào)動起來，培養(yǎng)學生的.學習興趣，并培養(yǎng)其自主學習的能力，以此轉(zhuǎn)變被動學習的學習狀態(tài)［2］。以課本中教學內(nèi)容為基礎，教師以典型病歷作為教學的手段，對學生進行提問：患者所患疾病的名稱是什么？該疾病的診斷依據(jù)是什么？以病歷資料為依據(jù)，對患者進行護理時，要將哪些信息進行收集？以此為有效的護理提供依據(jù)，以此在臨床實踐中有效的配合醫(yī)生治療。對護理問題的重點和次重點進行排序，對護理方案進行制定，并付諸實踐。教學的目標為問題，教師提出問題，學生帶著問題對相關文獻及書籍進行查閱，將基本理論及研究新成果進行掌握，在課堂上進行討論，實現(xiàn)知識的共享，優(yōu)勢互補，以此將教師提出的問題進行全面解答［3］。
3．1課前準備充分。
教師要充分把握學生的知識水平和能力，并對學生進行引導，做好新課程的準備，讓學生從心理開始適應接受新知識，教學方式可首先為多媒體課件集體教學，將知識主干講清楚，之后舉出典型病例，對其進行分析和討論，實現(xiàn)課堂的有效互動。pbl教學方法的應用為課前準備及教師均提出了更高的要求。由于一種疾病包括大量的基礎課程，比如遺傳、病理、生化、生理、解剖等，因此，教學要對此疾病的相關知識進行充分掌握，備課要充分，病例選擇要具有典型性，設置的問題要合理，將學生提出的問題進行準確的回答。同時針對討論進行總結(jié)和歸納，進一步加強學生的記憶［4］。
3．2提升基礎訓練的重視度。
病例選擇要簡潔，以教學內(nèi)容為基礎對素材進行組織，課前準備做足的基礎上，在課堂上先對教材內(nèi)容進行精講，講解教學大綱中的疑點、難點及重點，提升基本知識、理論及技能教學的重視度，告知學生基礎教學的重要性和必要性。之后將問題引入，讓學生與理論相結(jié)合，對問題進行分析。問題設置要符合學生的知識水平，使學生通過思考和討論就可將問題解決。在教學中教師可以合理教學一些理論知識及研究進展等內(nèi)容，對學生進行引導去探索新的知識。
3．3實踐教學的重要性。
pbl教學是否成功在于學生對此教學方法是否接受，同時學生的學習積極性是否高漲，在教學實踐中才能去掌握程度。比如，在討論案例時，要多設置一些問句，以此對學生對所學知識牢固性進行檢查和掌握，提升學生對知識的認知水平。在實踐中對教學內(nèi)容進行鞏固和檢驗，如果條件允許，可以到醫(yī)院病房中見習，教師對學生進行指導，以此采集、評估病歷，對護理病例進行書寫，將護理方案制定出來，對學生的實踐能力進行考核，以此對所學知識及技能進行鞏固［5］。在婦產(chǎn)科護理教學中應用pbl教學方法，將臨床護理的實踐過程再現(xiàn)，在教學中讓學生掌握婦產(chǎn)科疾病的護理常識，讓學生對婦產(chǎn)科新進展、新技術得以了解。同時要讓學生明確作為一名護理人員的責任心，將學生學習的積極性和主動性提升，使其學習興趣被激發(fā)，提升教學效果，充分利用教學方法的優(yōu)勢，促進婦產(chǎn)科護理質(zhì)量的提升。
參考文獻。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇六
案例教學法有別于傳統(tǒng)教學模式，它不再是教師單向的知識傳授，學生被動接受知識，而是以學生為中心的互動式教學模式。在教學過程中，學生學習的主體地位得到充分的體現(xiàn)，而在傳統(tǒng)教學中主宰整個課堂的教師也發(fā)生了角色的轉(zhuǎn)變，他們在教學過程更多起到的是引導的作用。
3.2案例的選擇。
案例教學法的基礎是案例，其關鍵是案例討論的過程。出于教學的需要，案例在選擇上要滿足實用性、典型性和啟發(fā)性的特點。另外，為了能夠吸引學生，案例還要貼近學生學習生活實際，且難度適中，符合學生的認知特點。
3.3教學條件。
案例教學法在實施的過程中對教學條件也是有相應要求的，首先是教學班的規(guī)模不宜太大，一般控制在50人以內(nèi)為宜。其次是需要活動桌椅的教室，且須具備多媒體教學設施設備等條件。案例教學法在心理健康教育課程中的應用，不僅是大學生認知與情感的需求，也是課程改革的要求。案例教學法以案例討論為載體，讓學生深入案例情境，能夠通過心理案例情景分析和探究驗證所學知識，建立對心理健康知識的認知，最終讓學生內(nèi)化所學知識，實現(xiàn)心理教育“助人自助”的目的。
參考文獻。
[1]張民杰.案例教學法:理論與實務[m].北京:九州出版社,.
[2]吳興柏.案例教學法中的案例收集[j].教學與管理,.
[3]楊立紅.案例教學法在大學生心理健康教育課程實施中的幾點思考[j].考試周刊,.
護理教育WPBL教學法的應用論文篇七
（1）確定教學目標。課程教學目標是指在大學生心理健康教育中運用案例教學法應達到的效果，即激發(fā)學生的興趣、運用所學的心理健康知識參與討論，能夠通過心理案例情景分析和探究驗證所學知識，建立對心理健康知識的認知，最終讓學生內(nèi)化所學知識，增強助人自助的心理調(diào)適能力，達到心理健康教育的目的。
（2）搜集教學案例。案例教學法的運用，其關鍵在于案例，重點是案例的分析過程。出于教學的需要，案例教學法所選擇的案例應具有實用性和典型性。“大學生心理健康教育”課程中運用的案例有其特殊性，某一個心理案例中通常會包括若干個心理問題，并且造成的問題產(chǎn)生的因素也是多元的。這些案例素材十分豐富，既包括心理實驗、典型心理個案分析，也包括了學生身邊的生活和思想實際等等。
（3）選擇并制作案例。根據(jù)教學大綱的要求，課程將情緒與壓力管理、人際交往及戀愛心理作為教學的重點、難點。我們在案例的選擇上也將以上述重點、難點為依據(jù)，選擇信息體量大且有典型代表意義的案例。在選擇案例的時候，除了要考慮所講本章節(jié)的內(nèi)容外，還要考慮課程前后的連貫性，以便學生能通過案例討論分析系統(tǒng)掌握所講授的心理知識。選好案例后，任課教師可以根據(jù)上課內(nèi)容的'需要和案例篇幅、難度的需要，靈活選擇視頻、文字、口頭闡述等案例形式，力求達到吸引學生、激發(fā)學生學習興趣的目的。
2.1.2學生課前準備。
（1）學生組建討論小組。在案例教學法中，學生的主要任務是針對案例進行自主探究、群體合作式的學習，討論分析其中出現(xiàn)的問題，找到解決辦法。為了增加師生互動、生生互動，提高學生參與教學過程的積極性，我們可以適當借鑒“項目管理”的理論，將學生分成若干小組，小組設立組長，設計組名、旗幟和口號。分組的時候，任課教師還可以給學生們設置一些和上課內(nèi)容相關的問題，讓學生根據(jù)問題情境選擇自己隊伍的成員。這種做法的優(yōu)點是學生在選擇合作伙伴時，能夠事先考慮到全體小組成員的包括思維方式、行為習慣和心理預期等關鍵問題，會大大縮短小組從組建到規(guī)范階段的磨合期，從而促進后續(xù)的學習過程中的彼此信任、配合默契，使討論活動能夠更加有效進行。
（2）學生預習相關知識、熟悉案例。教師要充分研究案例，精心設計案例的問題。出于教學的需要，案例問題既要難度適中，又要和所學過的心理知識有密切的聯(lián)系，同時還要對可能超出預計內(nèi)容范圍的一些問題有所預備。由于課時有限，為了維持正常的教學進度，任課教師應提前將文字、視頻等案例材料給予學生，好讓學生形成對心理案例的基本思考，提前做好準備。
2.2實施階段。
2.2.1教師呈現(xiàn)案例，提出問題，實施引導。
為了能使學生更好參與心理案例討論的過程和把控上課節(jié)奏，任課教師要注意引入心理案例的時機。最好是在上課之初拋出部分心理案例，提出要解決的問題，繼而引出本節(jié)課的知識點。隨著課堂學習的深入，再將心理案例的其他部分呈現(xiàn)給學生，用當節(jié)課所講的知識進行分析，以加深學生對該理論的理解，起到畫龍點睛的作用。此外，正如上文所述，案例教學法的案例呈現(xiàn)方式是靈活多樣的，如視頻、角色扮演、口述等，而不同的方式各有其利弊。因此“大學生心理健康教育”課程教學應根據(jù)教學內(nèi)容需要和大學生的認知特點，靈活地使用案例呈現(xiàn)的方式，充分調(diào)動學生參與互動學習的積極性和主動性。與此同時，根據(jù)實際心理案例和學生課堂中討論的情況，任課教師可選擇其中的關鍵點和爭議的焦點進行反復的呈現(xiàn)，以達到提高教學實效性目的。
2.2.2學生進行小組討論。
案例教學法的運用，其最關鍵的環(huán)節(jié)是案例的討論過程。為了最大限度激發(fā)學生參與討論的積極性，提高討論效果，要對小組內(nèi)部進行責任分工，并要求小組成員根據(jù)不同的心理案例問題實時調(diào)整所擔任的角色。通過分工協(xié)作，角色轉(zhuǎn)換，小組中各個成員將自己的知識、見解轉(zhuǎn)化為小組成員之間共享的學習經(jīng)驗，使成員之間相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)共同進步。另外，在小組討論的過程中，任課教師要起到監(jiān)督和指導的作用，一方面能夠使學生感受到教師對自己討論過程的重視而更加努力，另一方面，教師在監(jiān)督的過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生討論時出現(xiàn)的偏差，予以及時的糾正和指導。
2.2.3開展班級交流討論。
小組討論結(jié)束后，各個小組將本組的觀點和結(jié)論在班級進行分享，其他組可以對此發(fā)表看法，從而使全班各組在交流合作的基礎上產(chǎn)生新的認識。為營造一個熱烈而又有序的課堂交流環(huán)境，任課教師要提醒其他小組認真聆聽，做好筆記，同時以溫和的態(tài)度對發(fā)言的小組做出正面評價和鼓勵，甚至可提供一些物質(zhì)獎勵。這樣使學生能更加感受到教師對于其觀點的重視，從而更加積極地參與之后的討論，此外能夠保證其他小組保持較為高度的注意力，營造井然有序的課堂環(huán)境。實踐表明，這種引導方式對于此后的課堂交流起到了積極的影響。此外，針對班級交流的過程中討論偏題或陷入僵局的情況，任課老師不應立刻打斷，因為離題、偏題也是一種思考問題的表現(xiàn)。但是由于課堂時間有限，任課教師首先采取鼓勵的方式，然后再告訴學生其思路過于發(fā)散，比較適合其他章節(jié)或其他學科的內(nèi)容，可以留在課下與同學探討，從而及時將學生引回正確的方向，使與教學內(nèi)容相符合的交流能順利進行。
2.2.4教師對案例討論的總結(jié)。
案例的總結(jié)評價對于案例教學而言具有畫龍點睛的作用。任課教師應及時針對學生的發(fā)言予以評價和引導，指出其表述不嚴謹或錯誤的地方，使學生能夠意識到自己的問題所在，得出正確的結(jié)論。對于能夠提出創(chuàng)新性觀點的學生，任課教師要鼓勵其他學生學習其勇于探索的精神；對于有爭議的觀點，則要引導學生為自己的觀點尋找正確合理的理論依據(jù)；對于明顯錯誤的觀點，研究者一般不會明確指出是哪個小組的觀點，因為在教師講解的過程中，學生往往會意識到自己的錯誤觀點，如果教師刻意指出的話，可能會影響到學生甚至整個小組的積極性。
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護理教育WPBL教學法的應用論文篇八
婦產(chǎn)科是專門研究女性生殖器官疾病的病因、診斷、防治,以及妊娠分娩的病理生理變化的臨床科室。由于婦產(chǎn)科研究的內(nèi)容、收治的病人具有一定的特殊性,所以其臨床護理工作也具有不同于其他科室的特點。我院為進一步提升婦產(chǎn)科的護理工作質(zhì)量,特引入了人性化護理模式,結(jié)果如下。
1一般資料與方法。
1.1一般資料。
將6月~6月在我院婦產(chǎn)科進行住院治療的140例患者作為研究對象?；颊吣挲g19~57歲,平均(40.8±6.2)歲,病程3d~12個月,平均(4.3±1.8)個月。文化程度:初中及初中以下35例,中專及高中64例,大專及大專以上41例。其中乳腺疾病23例、子宮肌瘤27例、剖宮產(chǎn)18例、妊高征19例、盆腔炎25例、宮頸炎17例、多囊卵巢綜合癥11例。按照入院時間先后順序分為對照組(70例)和研究組(70例),組間年齡、病程、文化程度、疾病類型一般資料比較均無統(tǒng)計學意義(p0.05),可進行比較。
1.2方法。
兩組患者入院后均按照常規(guī)護理模式進行護理,包括對癥治療護理、癥狀評估、監(jiān)測癥狀體征變化、遵醫(yī)囑進行護理配合等等。研究組患者在此基礎上增加人性化護理干預措施,措施如下:。
(1)護理人員要主動、積極地與患者進行溝通,了解患者的痛苦,有針對性地予以心理疏導,以減輕患者的焦慮情緒。同時向患者講解疾病及治療相關知識,列舉治療成功的案例,以增強患者的治療信心。
(2)在住院期間,護理人員要多詢問患者的感受,掌握患者的病情變化,以便主管醫(yī)師及時調(diào)整治療方案。
1.3觀察指標。
(1)護理前后,分別運用hama(漢密爾頓焦慮量表)評估兩組患者的焦慮程度,評分越高焦慮程度越嚴重。
(2)運用我院自行設計的《護理質(zhì)量評估表》評估兩組的護理質(zhì)量,評分越高,護理質(zhì)量越好。
(3)由參與治療、護理的護士、醫(yī)生共同評估患者的治療依從性,結(jié)果分為好、一般、差。
1.4統(tǒng)計學方法。
運用spss20.0軟件進行數(shù)據(jù)處理,數(shù)據(jù)比較進行t檢驗(計量)或卡方檢驗(計數(shù)),p0.05,差異有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果。
2.1hama評分。
護理后,兩組的hama評分均有所降低,研究組護理后的hama評分明顯比對照組更低,p0.05。
2.2護理質(zhì)量。
護理后,研究組的護理質(zhì)量評分為(95.3±1.6)分,對照組的護理質(zhì)量評分為(82.8±2.1)分,組間比較有明顯差異(t=39.613,p0.05)。
2.3治療依從性。
研究組治療依從性好者占90.00%,顯著高于對照組的74.29%,p0.05。
3討論。
據(jù)流行病學統(tǒng)計資料顯示[1],我國近年來的婦產(chǎn)科疾病有明顯的上升趨勢,尤其是婦科腫瘤、生殖器炎癥、內(nèi)分泌紊亂等婦科疾病的患病率升高趨勢更加明顯。婦產(chǎn)科疾病的發(fā)生,讓患者承受巨大的心理壓力。婦產(chǎn)科作為專門針對女性相關疾病、生產(chǎn)分娩創(chuàng)設的臨床科室,本身具有一定的特殊性,故婦產(chǎn)科臨床護理工作對護理人員的綜合素質(zhì)有著較高的'要求。作為護理人員,除了要密切配合臨床醫(yī)師對患者進行治療操作外,還必須不斷增加自己的業(yè)務知識儲備,提高護理操作技能,以滿足患者日益提高的護理服務,促進患者康復[2]。本次研究結(jié)果顯示,實施人性化護理的研究組,護理后的護理質(zhì)量評分明顯比對照組更高,hama評分明顯比對照組更低(p0.05)。這說明人性化護理干預能有效提高臨床護理質(zhì)量,緩解婦產(chǎn)科患者的焦慮情緒。結(jié)果還顯示研究組的治療依從性明顯優(yōu)于對照組(p0.05)。這主要是人性化護理模式使患者的治療依從性得到有效提升。綜上所述,對婦產(chǎn)科患者實施人性化護理,有助于減輕患者的焦慮情緒,建立良好的護患關系,提高患者的治療依從性,值得推廣。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇九
婦產(chǎn)科的臨床實習具有很強的實踐性，在pbl教學法的整個開展過程中，指導教師可以對學生臨床詢問病史和查體進行監(jiān)督管理，獲得全面的臨床資料，進而經(jīng)過自身所掌握的理論知識形成自己的見解，編寫出醫(yī)囑報告。學生在整個過程中也可以激發(fā)對臨床實習的學習興趣，在相互討論的過程中鍛煉自身的交流溝通能力、協(xié)作能力以及總結(jié)分析能力，促進綜合素質(zhì)的提高。
3.2提高學生自覺主動學習的能力。
在pbl教學法的應用下，它所注重的是學生自覺主動學習，那么在婦產(chǎn)科的臨床實習過程中，對于主治醫(yī)師而言，就要以調(diào)動學生的自覺主動性和積極性為主，根據(jù)實際狀況盡可能的為學生營造一個真實的實戰(zhàn)鍛煉場景，通過對臨床問題的解決來鍛煉頭腦思維的靈活度，不斷地發(fā)現(xiàn)新問題并解決新問題，可以養(yǎng)成自覺主動進行探究學習的習慣[3]。
3.3促進主治醫(yī)師水平的提高。
pbl教學法是在主治醫(yī)師的指導帶領下來對實習學生進行教學的，這個過程是教學和學生兩者進行互動交流的過程，在這一過程中主治醫(yī)師可以對自身所掌握的臨床理論知識進行溫習和鞏固，并且對于學生的疑難問題進行查找文獻解決，同時在實踐中也可以在學生的小組討論中得到新的啟發(fā)和見解，實現(xiàn)教學相長的目的。
4結(jié)語。
pbl教學法在婦產(chǎn)科實習教學中的應用是具有重要作用的，它可以在調(diào)動學生學習積極性的基礎上，使學生的理論知識和實踐操作有機結(jié)合，幫助學生掌握醫(yī)療診斷的相關內(nèi)容，并形成自己獨特的見解，進而促進自身綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇十
目的:分析信息化管理在婦產(chǎn)科護理管理中的使用效果。方法:將所有患者的信息錄入系統(tǒng)里，從信息的登記、修改、查詢、審核、反饋、匯總等方面進行，在護理時按婦產(chǎn)科具體情況合理操作。為了提高護理效果，將婦產(chǎn)科信息管理分為護理、治療、生產(chǎn)、康復、嬰兒發(fā)展、查詢、互助交流等區(qū)域。結(jié)果:為了保證信息完整，根據(jù)患者不同階段記錄資料，并對其進行跟蹤調(diào)查及時反饋，發(fā)現(xiàn)異常及時處理，有效提高患者滿意度。結(jié)論:婦產(chǎn)科護理信息化管理有效性提高，提高護理效率，讓婦產(chǎn)科護理管理更加科學化和合理化。
信息技術應用于婦產(chǎn)科可有效提高效率，使患者滿意度提高。原本手工搜集信息耗時費力且易產(chǎn)生疏漏，為了提高護理有效性，本文分析信息化管理在婦產(chǎn)科護理管理中的使用效果，現(xiàn)分析如下。
1.管理內(nèi)容。
為了提高婦產(chǎn)科護理管理效果，我們從信息若干方面進行。在進行護理時，還要根據(jù)婦產(chǎn)科具體情況合理操作。
2.應用方法。
將所有患者信息錄入系統(tǒng)里，信息收集由婦產(chǎn)科護士負責。可將婦產(chǎn)科信息分為護理、治療、生產(chǎn)、康復、嬰兒發(fā)展、查詢、互助交流等區(qū)域。為了保證信息的完整，根據(jù)患者不同階段記錄資料，對患者情況進行跟蹤調(diào)查，及時反饋，發(fā)現(xiàn)異常及時處理。
2.1登記信息。
2.1.1信息登記:患者入院時間，住院號，床號，姓名，年齡，診斷，五官功能狀況，機體活動能力，外院、門診及住院期間特殊檢查報告及輔助檢查結(jié)果，體重，身高，生命體征，用藥情況，血型，家族遺傳史，既往史，手術及外傷史，過敏史，傳染病史，病情變化及治療護理記錄，新生兒情況，懷孕時間，產(chǎn)程記錄，特殊產(chǎn)檢記錄，生育史，配偶健康狀況，家庭特殊情況，籍貫，文化程度，既往用藥史，精神心理狀況，懷孕期間異常情況記錄，聯(lián)系方式，身份證號碼;家屬姓名，家屬電話，家屬地址以及生產(chǎn)通知人。為了方便查閱，可以將患者的情況，編寫成治療情況冊子、護理情況冊子、采血調(diào)查報表等等［3］。所有的'資料不僅要收集齊全，還要對婦女的其他資料進行補充，提高婦產(chǎn)科護理管理效果［1］。
2.1.2信息修改:當之前信息記錄改變，或登記錯誤能在相應時間內(nèi)由當時記錄者或是上級領導在一定權(quán)限內(nèi)進行修改，并要留下相應修改人修改痕跡記錄，方便必要時檢查。
2.2信息查詢。
可提供婦產(chǎn)科的便捷查詢途徑，同時保護患者隱私，設置查詢網(wǎng)站或微信或短信等及時查詢提醒功能，患者注冊會員，設置專屬密碼，并可設置自動提醒患者及家屬定時進行復診［2］。提醒患者及家屬對嬰兒進行定期采血檢測及接種疫苗。提供相關婦產(chǎn)科宣教資料、視頻，便于患者了解自己的疾病，手術，用藥，檢查，飲食以及孕期、產(chǎn)褥期知識，嬰兒健康問題，哺育方法等相關知識及注意點，并注明適合，慎用及禁忌之處。對于婦產(chǎn)科醫(yī)務人員提供另一查詢平臺，方便查詢患者病情變化，及時提醒患者，亦可提高患者后期護理效果，及時查找患者的家屬，了解患者康復情況，另一方面，方便醫(yī)務人員總結(jié)經(jīng)驗，及時收集資料，選擇更好的治療護理方法，節(jié)約資源，以更行之有效的方式服務患者。也可助其通過查閱前沿的婦產(chǎn)科臨床資料提升自己專業(yè)水平，避免醫(yī)療事故的發(fā)生。
2.3信息審核。
每一個記錄及資料的上傳都要經(jīng)過逐級審核，以防錯誤發(fā)生。
2.4信息反饋。
對于審核不通過的可以反饋注明原因，記錄或上傳者亦可說明理由，同時還可建立醫(yī)院內(nèi)部跨科醫(yī)務人員交流例如治療或護理合并癥，甚至可在上下級，同級醫(yī)院之間進行相關疑難問題及知識的交流和反饋，經(jīng)更有經(jīng)驗的專業(yè)人士指導，更好的服務于民。對于患者或家屬的在線疑問亦可通過網(wǎng)絡渠道進行解答。
2.5信息匯總。
方便婦產(chǎn)科醫(yī)務人員收集資料，分析原因，選擇更好的途徑服務大家。
3.討論。
使用信息化手段管理，可避免手工記錄耗費大量時間和精力，減少疏漏［4］和紙張成本，簡化工作流程，提高護理效率，也促進其他人員工作效率的提高。為了順利實施這一信息化管理，要讓護理人員掌握計算機基本操作技能。為了改善護理效果，要將其分為若干區(qū)域，方便管理。為了信息的完整性，根據(jù)患者不同階段記錄資料，對其進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)異常及時處理。這樣可提高護理工作效率及患者滿意度。從而提高婦產(chǎn)科護理信息化管理水平，讓婦產(chǎn)科護理管理更加科學化和合理化。
參考文獻。
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護理教育WPBL教學法的應用論文篇十一
中職學校的學生來源復雜，“問題學生”比比皆是，厭學、混學、逃學、輟學現(xiàn)象時有發(fā)生，對系統(tǒng)的理論學習不感興趣，但對參加各種各樣的活動卻十分感興趣。由于項目教學法包含有不少活動，學生比較感興趣，容易接受這種教學法。
(一)確定項目任務。
“二聲部視唱”是中職學校學前教育專業(yè)學生應該掌握的技能。如果采用項目教學法，既能提高學生視唱能力又能提高欣賞與合作能力。基于此，我提出了項目教學的設想，師生共同討論后確定如下內(nèi)容:項目題目:學習二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》項目教學目標:通過學習二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》項目的實施，激發(fā)學生孝敬父母、熱愛生活的情感，提高人文素養(yǎng);讓學生在實踐中學會二聲部帶詞視唱歌曲，提高視唱能力;掌握攝影等專業(yè)知識，提升專業(yè)技能。項目教學任務:以小組為單位，每四到六人為一組，團結(jié)協(xié)作，學會二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》，時間兩周。
(二)制定計劃。
在確定項目目標任務后，學生自主實施項目前工作，要做準備、定計劃。知識技能準備:教師先向?qū)W生講解二聲部視唱的有關要求，讓學生做好學習的知識準備;向?qū)W生介紹攝影知識，不明白之處向教師或同學請教，做好技能準備;然后向?qū)W生提供一些文藝晚會中有二聲部合唱節(jié)目的光碟，供學生參考。項目計劃制定:學生具備了與項目實施相關的一定的二聲部視唱知識、攝影知識、專業(yè)技能后，就可以進行項目計劃制定。先讓學生自由組合，四到六人結(jié)為一組。然后，以小組為單位討論，從聲部的分配、錄像、站位安排等細節(jié)方面商討制定工作計劃，確定工作步驟和程序。其間教師可給予建議性的意見，最終由教師認可，各組確定項目計劃。
(三)實施項目。
根據(jù)已商討制定的項目計劃，學生確定各自在小組中的分工，明確自己的任務以及小組成員合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序開展工作。項目前期，學生進行廣泛調(diào)研，了解國內(nèi)小組唱或合唱《小烏鴉愛媽媽》的情況，搜集資料信息，分析已有節(jié)目的特色，確定本小組排練的亮點。教師作適當指導，協(xié)調(diào)完成調(diào)研分析。項目中期，學生根據(jù)商量結(jié)果進行練習。其間教師注意對學生進行督促引導，檢查指導學生進行練習。項目后期，學生依計劃將學會的二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》拍攝成錄像，并在教師的指導下，根據(jù)項目教學實施的切身經(jīng)歷，寫出一篇既有實踐體會、又有一定理論高度的'總結(jié)。
(四)檢查評估。
學生自己評估。學生在多媒體教室里展示自己的成品，并以小組為單位作項目開發(fā)總結(jié)報告。師生共同評估。根據(jù)各項目組的二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》的錄像成品及其所作總結(jié)報告，師生就各組在項目教學過程中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學生的學習行為特征等方面共同討論、評判。學校專家評估。將學生制作的視唱歌曲錄像成品提交學校教務科，請負責藝術教學的老師做出評估。
(五)作品展示當學生欣賞著自己參與制做出來的視唱歌曲錄像時，激動之情溢于言表，臉上充滿笑容。在這個項目實訓中，每個人擔任一定的角色，完成既定的教學任務，師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、取得的成績和解決問題的方法等等。對作品的評價主要由學生自己進行自我評價，寫出自我評價報告書，小組審議之后再由教師對項目工作進行檢查綜合評分。教師對制作出來的作品進行講解分析。然后根據(jù)師生的建議，讓最優(yōu)秀的小組代表班級參加學校文藝晚會演出。
三、在學前教育專業(yè)中實施項目教學法的效果。
(一)學生的職業(yè)能力有了較大提高。
學生的專業(yè)技能、職業(yè)能力提高了，就業(yè)形勢就好。近兩年我校學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率都保持在100%，而且更重要的是，在學生畢業(yè)前幾個月用人單位就已提前預訂完，呈現(xiàn)供不應求局面，反映了用人單位對我校學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的信任，也間接體現(xiàn)了項目教學法的威力。
(二)學前教育專業(yè)得到了發(fā)展。
學前教育專業(yè)學生原來每年招生都是1個班幾十名學生，實施項目教學法后上升到3個班一百多人，則快速提升到9個班接近500人，已有600人報讀，學前教育專業(yè)也由原來的小專業(yè)一躍成為學校最大的專業(yè)。五、在學前教育專業(yè)中實施項目教學法的體會改革才有發(fā)展的機會。石嘴山市第一職業(yè)中等專業(yè)學校的學前教育專業(yè)自1985年建立以來一直都是學校中的小專業(yè)。如果該專業(yè)不實施項目教學法，提高教學質(zhì)量，盡管碰到國家這幾年大力發(fā)展學前教育的機遇，但也不可能使該專業(yè)發(fā)展到目前的高度，成為學校最大且最有特色的專業(yè)。當然，改革不一定成功，但不改革肯定不成功。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇十二
1、具體內(nèi)容。
案例教學法顧名思義也就是將教學內(nèi)容中的某些情景進行具體的描述，從而引發(fā)學生對于此項情景的探討，進而深入了解教學內(nèi)容。而這種教學方法在我國是較為少見的，之所以會成為薄弱環(huán)節(jié)，是因為在我國的傳統(tǒng)模式的教育中，對于學生的教學過程大多是填鴨式教學，讓學生對各種知識死記硬背，這樣雖然可能會記憶更多的內(nèi)容以應付考試，但是卻缺少了對于知識的具體了解，在學生日后的工作中可能會有了解知識卻無法熟練的運用的情況出現(xiàn)。而案例教學法的出現(xiàn)很可能是改變我國學生只能被動接受知識的局面的一個轉(zhuǎn)折點。在案例教學法中，教師在教授知識的時候不會只是單純的講授知識內(nèi)容，更多的是利用對于實踐環(huán)節(jié)的描述來加深學生對于知識的了解程度，再加上適當?shù)膶嵺`活動后就能最大程度上提高學生的動手能力，從而對于理論知識也能有更好的了解，這在工程管理學科的教學中實踐活動尤為重要，學生在接受案例教學法的教學后往往都可以在實踐工作中正確地運用知識。
2、在工程項目管理中的意義。
工程管理專業(yè)的學科其開設目的就在于為學生打下經(jīng)濟、管理學以及各種可能在工作中運用到的技術的基礎，對于學生的自我學習能力和實踐能力都有著較高的要求，因此我國的傳統(tǒng)教學理念并不能完全滿足工程項目管理學科的教學要求，所以才在教學過程中引入案例教學法。工程項目管理學科無論是在國內(nèi)外都是培養(yǎng)業(yè)界高端人才必修的科目，也是相關專業(yè)的核心課程，具有很強的應用性，因此在教師講課的時候不單單需要講授專業(yè)知識，還必須將知識的具體運用手段結(jié)合實際案例對學生進行一一講解，這樣課程的進行不但可以讓他學生學習和鞏固理論知識，而且還鍛煉了學生將理論與實踐結(jié)合的能力，從根本上理解課程知識。由于工程項目管理課程在整個相關專業(yè)中的重要地位，如果還是使用傳統(tǒng)教學方法就很可能會導致下列現(xiàn)象：學生雖然有較高的理論知識成績并且都掌握的比較到位，但是在遇到書本以外的實際問題的時候卻沒辦法靈活運用知識，只能死記硬背書本上的例題中出現(xiàn)的問題。這種情況的額出現(xiàn)主要是因為傳統(tǒng)模式的工程項目管理教學方法中并沒有關于實踐動手的環(huán)節(jié)，在只教導理論知識的教學方法下教導出來的同學就很可能造成理論與實際只是脫節(jié)的現(xiàn)象。而案例教學法是在講課過程中利用事先設計好的`工程案例來讓同學們都能參與到對實際問題解決的操作和思考中，因此現(xiàn)如今的教學大綱都加入了對于案例教學法的深入應用研究。
二、案例教學法的準備事項。
1、案例設計。
工程項目管理與普通學科的教學過程有較大的差異，在設計其案例的時候需要按照以下的步驟進行：
（1）選擇材料選擇案例的來源一般是從公司和書籍以及互聯(lián)網(wǎng)等途徑進行查找，也可以根據(jù)實際教學內(nèi)容自行設計，但是獨立制作大量的課件需要消耗大量的人力物力，因此一般都是通過查找的方式進行取材。案例教學法的特殊點在于這不僅是對于教學方法的改進，也是對于教師包括備課，授課和后續(xù)工作等一系列工作的改變，因為案例教學法是一個完善的教學體系。在選取案例材料的時候?qū)τ诮處煹囊笸筝^高，需要對于授課內(nèi)容中的理論知識有相當程度的了解才可以準確的找出所需要的案例并且將其融入到授課過程中，最好能夠市場去試工現(xiàn)場進行實際調(diào)查，才能夠聯(lián)系實際挑選最好的案例。
（2）教案設計在案例教學法中由于學生在初期都沒有太多的實踐經(jīng)驗，所以案例的教學往往都不會有實際操作，一般情況是通過將案例制作成多媒體課件來進行講授從而達到提高教學效果的目的。而課件的制作中不能生硬的插入案例，需要選擇合適的方式將理論知識教學與實際案例有機的結(jié)合在一起，而案例的設計一般都不會直接給出解決方案，否則就與傳統(tǒng)教學方式中的填鴨式教育一般無二。
教師在設計案例的時候需要對于案例本身選取一個與講授知識有關的方面進行詢問，最好能夠結(jié)合實際的生產(chǎn)應用。在設計課件的時候還可以在互聯(lián)網(wǎng)搭建自己班級的網(wǎng)站，將相關的課件都上傳到網(wǎng)站便于學生瀏覽。網(wǎng)站內(nèi)容可大致分為以下幾點：課程標題、教師名單、教學大綱、具體教材、多媒體課件（如ppt等）以及各種相關的課程作業(yè)和課后習題等。
2、實際運用。
在工程項目管理課程的案例教學法中，教師實際實施的過程如下：首先可用過電子郵箱或者上傳至網(wǎng)絡亦或者由班長分發(fā)，通過各種方式將理論知識部分的課件提前交給學生們觀看和預習，讓同學們都能對于課程知識有一定程度的了解。然后在正式上課的時候老師需要收集學生們對于理論知識中不甚明了的地方，然后在理論知識的講授過程中就可以針對這些問題進行講解，這就可以充分利用有限的時間最大程度上解決學生們的難題，從而快速的完成學生們對于理論知識的學習過程，然后就可以抽出時間進行實踐活動或者留給學生們更多互相交流的時間。在理論知識講授完成后老師就可以通過多媒體課件來為同學們展示諸多實際案例，從而加深對于理論知識的理解。對于案例的討論不止是老師和學生之間，也需要交給學生們互相交流交換想法的時間，不能讓其形成思維定勢，否則很可能教師的授課內(nèi)容會束縛學生的思維方式。教師在對于案例的討論過程中要盡量引導學生在正確的方向上思考從而得出最終結(jié)論，而不是直白的填鴨式教育將知識直接交給學生，最終讓學生們在互相的討論鉆研出案例問題的正確解決方法，最終提高學生的整體學習與實踐動手能力。
三、實踐教學法的注意事項及實際運用。
1、案例的選取原則。
在案例教學法中案例是最重要的授課道具，因此對于案例的選取必須嚴格謹慎，教師需要對于工程項目管理的理論知識和整個教學大綱都有很深的理解。然后在案例的查找過程中要盡量選取和學生專業(yè)知識息息相關的部分，不能只是擦邊，應該選取在解決這個案例時要運用各種方面知識的例子，最好在內(nèi)容上具有相當?shù)娜嫘?，才能最大程度上鍛煉學生的學習能力。并且案例所用到的知識需要和當前的教學進度相吻合，才能第一時間讓學生對所學的知識進行鞏固，這在以后的工作生涯中都起到很重要的作用，綜上所述，其選取選擇可分為以下幾點：
（1）相關性：案例內(nèi)容要與學生所學知識息息相關，不可以與所學知識脫節(jié)，否則就起不到鞏固知識的目的，最好是和當前學習的進度相吻合。
（2）全面性：要全方面鍛煉學生的能力，不可以偏概全只偏側(cè)講某些內(nèi)容。
（3）簡練性：在學習過程中需要嚴格控制教學時間，不可以因為實際案例的講解拖延教學進度。
（4）明確性：對于所選案例一定要有明確的知識概括，對于解決方案也是一目了然，否則不便于教師的講解工作。
2、教學方式需要靈活多變。
在案例教學法的實施過程中也有很多失敗的例子，不僅花費了大量的時間來講授案例，還沒有達到預期的效果，從而浪費了人力物力。在教師的實際講授過程中需要針對講課內(nèi)容進行調(diào)整，甚至在學生吸收知識程度不同的情況下都需要因人而異地改變教學方法，不可以死板的只運用一種方法進行教學。綜上所述，案例教學法的具體表現(xiàn)形式大致可以分為以下幾類：
（1）講解型這種形式的案例教學法是讓學生自行進行預習，在課前就將案例中存在的問題都整理出來，然后在課程上就可以直接向教師提出問題，這時候教師的教學進度就能加快，節(jié)省了討論時間。而在某個同學進行自己想法闡述的時候其他同學也可以針對這點進行詢問，比如在工程項目管理的案例中往往都會有風險管理的內(nèi)容，同學們就可以針對風險管理中的防護措施進行闡釋，將自己所想的風險預防方法說出來供大家參考。
（2）辯論型在較為大型的案例講解中可以使用這種形式的案例教學法，因為大型的案例中往往都會有很多爭議性的問題出現(xiàn)，這時候采用互相辯論的方式往往會有更好的教學效果。具體方法是教師先結(jié)合案例本身來向同學們提出一個有爭議性的問題，接著將學生們分組，由不同德組別持有不同的意見觀點進行辯論。比如在工程項目管理的風險管理案例中，在選擇風險應對方案時候往往都會有很多選擇，而教師在學生辯論過程中可以讓學生扮演不同的角色，比如經(jīng)理，采購員和生產(chǎn)管理員等等職業(yè)，然后代入身份進行案例的爭辯。由于案件的背景不同，辯論的方式也多有不同，比如在條件允許的情況下教師還可以提供沙盤模擬現(xiàn)場進行辯論。此外還有很多教學的方法可供選擇，具體要按照學生的可接受程度以及具體的教學內(nèi)容來判斷。
3、教學總結(jié)工作。
在案例教學法中，教學工作的最終總結(jié)也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，對于案例教學中的每一步驟教師都應該進行詳細的分析，從而分析得出最適合學生的教學方法，因此歸納總結(jié)必須引起教師的高度重視。如果少了這一步驟，很可能就會造成教學效果不能有效的提高，歸納的時候一般分為以下幾點：
（1）學生發(fā)言：學生在課堂上對于案例的看法和問題都應該進行詳細的歸納總結(jié)，一般來說要以鼓勵為主，給學生學習的動力。
（2）自己的看法：在總結(jié)了學生的發(fā)言后也應該給出自己的看法，從而引導學生能夠正確的解決問題，但是切忌使用肯定性過強的話語，會影響學生的主觀判斷，要盡量使用委婉引導式的發(fā)言。
（3）布置作業(yè)：在案例教學結(jié)束后教師應該針對學生在討論中存在的問題進行針對性的額分析，然后根據(jù)相關內(nèi)容布置一些課后習題以提高教學效果和鞏固學生學到的知識。
四、考核形式的改進。
我國目前在工程項目管理的考核過程中大多是考核卷面知識，很多學校都是如此，但是這種考核方式存在許多缺點，比如這樣只能檢測出學生對于理論基礎知識的掌握水平，而不能真正測出學生對于知識的具體運用和實踐動手能力，這就造成了學生在考核過程中都會采用考前突擊的方式來應付考試，而不是注重真正重要的實踐能力。因此在教學方法引進了案例教學法的同時，也應該同時改進考核的方式，比如將考核成績分為幾個部分，降低筆試成績的比例，加大平時成績的比例，而平時成績則可以根據(jù)平時學生的實踐操作以及課堂發(fā)言等決定。這種考核方式的好處是可以從總體上來評價出一個學生的學習水平，而考核的最終成績也有很大的含金量，其中包含了對于學生論述能力以及基礎知識掌握能力還有實踐能力的綜合評估。
五、結(jié)語。
工程項目管理課程是一門實踐性很高的課程，而傳統(tǒng)教學模式不能很好的提高學生的實踐能力，僅僅掌握了基礎理論知識的學生在實踐工作中勢必會有很大的困難，而在教學過程中引入案例教學法的做法可以很大程度上彌補傳統(tǒng)教學所帶來的缺憾。其能夠有效的提高學生的學習效率，但是其具體實施過程還存在很多難點需要克服，在普及案例教學法的過程中需要進行一系列的措施將整個教學過程進行整理分析，從而與時俱進，徹底改進我國工程項目管理課程的教學模式。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇十三
微格教學是美國斯坦福大學的d.w.阿倫和他的同事于20世紀60年代首創(chuàng)的培養(yǎng)學生或教師的一種方法。微格教學是指在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設備，幫助被培訓者提高某一技能的教學方法。它是一個可控制的實踐系統(tǒng)，利用這個系統(tǒng)可以使師生集中解決某一特定的學習或教學行為。它是建立在教育理論、視聽理論和技術的基礎上，提高教師教學技能的一種較為先進的教學方法。由于微格教學對學生學習和教師教學技能方面帶來很高的效率和質(zhì)量，所以這種教學法在各個領域得到應用。筆者通過調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)微格教學法在高職體育教學中有著更大的應用空間，應該重視和推廣。
首先，高職學校是培養(yǎng)祖國后備人才的基地，所以加強高職體育教師的教學技能，提高學生身體素質(zhì)和學習方法尤為重要。其次，加強高職生身體鍛煉的習慣，既可以提高文化課的學習，也可以提高人體對外界的抵抗力和免疫力。再次，高職生對體育鍛煉目的的認識不夠深刻，沒有認識到身體的重要。最后，高職生每周上一次體育課，得到身心放松，所以學生對體育課的熱情很高。因此，高職體育教師在體育課堂中有義務把體育鍛煉的方法和鍛煉目的意義告訴給學生，在體育課堂中使學生與教師得到互動。學生知道了鍛煉身體的重要性，就能夠達到鍛煉身體的目的。教師也從中能夠提高自己的教學水平。
微格教學的程序、方式、方法、反饋機制，以及在教學、訓練中的作用和意義，容易被人們接受、理解、消化和吸收，在高職體育教學中引入微格教學是可行的。
1微格教學的程序。微格教學的基本教學程序一般包括以下幾部分：事前的理論學習和研究、提供示范、確定培訓技能和編寫教案、微格教學實踐(包括微型課堂、角色扮演、準確記錄)、反饋和評價(包括提供反饋、自我分析、討論評價)、修改教案后重新進行教學實踐。
2微格教學的原理。微格教學將現(xiàn)代化的視聽設備用于教學之中可以說是首當其沖的。在體育課教學中，通過觀看優(yōu)秀運動員的技術動作錄像，使教師或者學生獲得豐富的感性材料，在大腦中形成必要的運動表象，這對于學生建立正確的技術動作概念，掌握運動技能起著積極的促進作用。在教學結(jié)束后，教師和學生一起觀看重放技術動作實況錄像，將完整的技術動作分解為技術環(huán)節(jié)進行分析和研究，從而找出技術動作中存在的缺陷和不足，制訂出改進技術動作的方案或教學計劃，再進行訓練。這對提高教師、學生的教學、學習效果起著非常重要的作用。
3微格教學在高職體育教學中的應用。采用微格教學法，能提高體育教師的教學本領，教會學生強身健體的方法，使學生更好地適應社會，使高職體育教師的教和學生的學達到雙贏。
第一，高職體育課教學環(huán)節(jié)的微格教學程序法應用。體育課堂中體育教師采用微格教學不一定采用完整的程序化進行，也可以采取其中的幾個部分。在體育教學中教師通過微格教學的應用，可以通過短時間的反饋和調(diào)整，為下一步的實踐教學提供可改進的依據(jù)。對于高職健康體育課學來說，應用微格教學，可以激發(fā)高職學生體育鍛煉的興趣，達到健身的目的，同時也是方法論的學習，可以為文化知識的學習提供幫助，使學生全面有效的發(fā)展，這正是微格教學的功能所在。
第二，高職體育教師課堂講解技能的微格教學法應用。要想成為一名合格的體育教師，要具備在業(yè)務能力上會做、會講、會教的技能。其中，會講就是教師的講解技能。高職體育教師首先要把握講解體育技術動作學習的要領。講解的要領要反映講解內(nèi)容、概念、區(qū)別與聯(lián)系、基本原則、鍛煉方法、注意事項等。其次，語言要清晰流暢。流暢的語言與發(fā)音、詞匯、連接、語速和節(jié)奏等因素在講解中很重要。再次，要加強語言強調(diào)。在技術動作教學環(huán)節(jié)中，尤其是關鍵環(huán)節(jié)要以簡練的語言刺激學生掌握技術動作。例如，籃球持球突破的“蹬、轉(zhuǎn)、探、拍”的技術動作采用關鍵、流暢的詞語為學習的要點。體育老師課堂講解技能的好壞，直接影響學生的學習。采用微格教學法，可利用視聽設備記錄課堂講解過程，課后重放實況錄像進行分析講解是否合理，找出不足，為下次課堂教學提供寶貴經(jīng)驗。第三，高職體育教師教案編寫的微格教學法應用。教案是組織教學的具體方案，也是課堂教學的指導。運用微格教學，高職體育教師首先要確定教學目標，其次要確定教師的教學行為，再次要確定應用的教學技能和學生的反應，以及組織教法和時間安排。經(jīng)過微格分析，修改不足，以便提高教學質(zhì)量。
近年來，世界各國對體育教師教學技能的培養(yǎng)問題給予了極大的關注。早在1977年6月，在西班牙馬德里舉行的國際體育教育聯(lián)合大會上就討論了體育教師的培養(yǎng)問題，特別重視對體育教師教學方法的培養(yǎng)。微格教學作為教師教學技能的一種方法，許多國家早已采用。微格教學科學地將體育教師教學技能的過程與評估融為一體，是一種比較理想的提高體育教師教學水平的訓練方法，這種方法應用到高職體育教學中有著廣泛的意義。
1有利于提高高職體育教師教學技能和提高學生掌握技能的能力。微格教學之所以能提高高職教師的教學技能，不僅遵循了人類認識事物的客觀規(guī)律，而且還符合教育學、心理學、行為學、控制論、信息論和系統(tǒng)論等現(xiàn)代科學的基本原理。從課堂教學前后的錄像中，可以看到教師教學行為顯著、穩(wěn)定的變化。通過微格教學，高職教師積極主動地改進自己的教學技能，提高教學質(zhì)量，達到教學的目的。體育課中采用微格教學方法，能夠達到教與學的'良好效果，有利于教師提高教學水平和學生掌握鍛煉身體的技能，從而實現(xiàn)體育教育的目的。
2可以促進高職體育教師間的相互交流和學習。教學是一門藝術，要使每位教師的教學藝術成為大家的共同財富，無非通過教師之間不斷地相互學習和交流。通過微格教學，教師們在教學方法上可以取長補短，達到實施教學的經(jīng)濟性、有效性，使得教有所長，學有所得。
3微格教學中的科學方法促進了高職體育教育研究的科學化。微格教學將以客觀性、系統(tǒng)性、具體性為特征的科學方法論和現(xiàn)代科學技術手段有效地應用于體育教學技能的研究開發(fā)和訓練實踐中，借鑒了自然科學中的研究方法，找到了一個合適的研究層次，并實現(xiàn)了對復雜教學活動變量的控制和訓練過程的系統(tǒng)控制，使基礎理論對實踐的指導達到了可操作的水平。微格教學在方法論上為高職體育教育科學的研究提供了一個成功的經(jīng)驗，明確了科學方法論是教育理論與教育實踐之間有機結(jié)合的中介，這種中介作用在實踐上表現(xiàn)為教育技術的實際應用。
4微格教學促進了高職體育教師培訓工作的發(fā)展。教學技能的學習為高職體育教師的教學實習和新教師的實踐課堂教學打下了良好的基礎。從技能的分支教學到完整課的實踐教學，符合新教師成長的一般規(guī)律；目標明確和操作具體的教學技能訓練便于體育教師觀察模仿，減少了教學的復雜程度；模擬的教學環(huán)境可減少體育課教學所造成的心理壓力，使高職體育教師順利地從單一教學到多種教學法過渡。以往教育實習的經(jīng)驗說明，體育教師在完整課的教學中真正得到訓練提高的僅僅是幾項教學技能。所以體育教師在開始時首先訓練基本的教學技能，投入相對少的精力卻可以收到較大的效果。教學技能的訓練在觀察、模仿和操作訓練上比較容易，而且基本的教學技能普遍性較強，可以在各種情況下的完整課教學中應用，所以有利于體育教師提高教學技能，更好地完成課堂教學和訓練。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇十四
作者簡介：槊饔保1976-），女，滿族，遼寧黑山人，講師，碩士研究生，主要從事電力系統(tǒng)及自動化研究。
槊饔保魯寶春，姜丕杰。
(遼寧工業(yè)大學電氣工程學院，遼寧錦州121001)。
摘要：plc技術及應用課程作為高校電氣及自動化專業(yè)的公共基礎課,知識點多、理論性和靈活性均較強,對實踐環(huán)節(jié)也有較高的要求,單靠傳統(tǒng)的教學方法,只會事倍功半，這給plc教學工作帶了很大的挑戰(zhàn),如何提高教學質(zhì)量是教師關注的焦點問題。結(jié)合該課程的特點及作者的教學實踐,對plc課程在教學模式上進行了實踐與探討。實踐證明：采用多媒體課件和案例教學的授課方式極大地提高了學生的學習興趣與自主探究學習能力，取得了較好的教學效果。
關鍵詞：plc；多媒體；案例教學。
plc技術及應用是電氣工程及其自動化專業(yè)的技術基礎課，它是在繼電器控制基礎上以微處理器為核心，集計算機技術、電氣控制技術和網(wǎng)絡通信技術于一體的理論與實際相結(jié)合的綜合性學科［1］。它應用性很強，知識點多，課程內(nèi)容涉及面廣。plc（programmablelogiccontroller）即可編程控制器，它是一門比較抽象的學科，需要學生有很好的邏輯思維能力。如何來教好這門課程，使學生對該課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣，一直以來是高校教學改革的立足點。該課程以往一直采用傳統(tǒng)的授課模式（板書），先按照教材講完書中的基本指令和功能指令，等到指令全部講授完后，然后再進入應用和實踐環(huán)節(jié)，這時所學過的指令基本忘了一大半，大大打擊了學生的學習熱情，教師與學生之間完全是“授―受”關系，學生處于被動狀態(tài)，缺乏自主學習與思考的熱情［2］。在教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師充滿激情的講授知識，而學生卻心不在焉的聽課，學生學習氛圍不濃，對知識點的理解不夠透徹，教學效果不理想。這種傳統(tǒng)的授課方式并不適用plc的教學，那么，如何才能喚起學生自主學習的欲望，激發(fā)學生的學習興趣，提高課程的教學質(zhì)量？這是一個必須要面對和解決的問題。近年來，筆者采用了多媒體課件和案例教學的授課方式，極大地提高了學生的學習興趣和自主學習能力，取得了較好的教學成績和效果?，F(xiàn)就電氣專業(yè)在plc技術及應用課程中所實施的教學方法與大家一起探討。
一教學模式改革方法的探討。
（一）采用多媒體教學手段。
傳統(tǒng)的授課方式嚴重地影響了上課質(zhì)量，plc課程中有很多原理圖和接線圖，如果在黑板上一一畫出這些圖形后再做講解，那么畫圖就要占用課堂的一半時間，大大降低了課堂的教學效率；對于課程中一些較復雜的知識點，僅借助于傳統(tǒng)的教學手段是很難使學生深入理解的。而采用多媒體教學手段，可以解決這些問題。多媒體技術是指采用計算機交互式綜合處理文本、圖像、圖形、動畫和聲音等多媒體信息的一種新技術。在教學中利用多媒體教學手段，可以將圖形、文字、聲音、動畫等融為一體，使抽象的圖形、概念具體化，使復雜的問題、繁瑣的步驟簡單化，使實際問題形象化［3］。
運用多媒體創(chuàng)設教學情境，可以突破傳統(tǒng)教學模式的局限，這種圖文并茂、視聽結(jié)合的方式可以促進學生大腦思維的展開，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學習興趣，大大提高了課堂教學的生動性。例如：在介紹可編程控制器plc的產(chǎn)品時，教師可以在網(wǎng)上搜集些相關圖片，通過幻燈片的放映，學生就可以親眼看到不同plc廠家生產(chǎn)的各種系列產(chǎn)品的實物圖，既增強了學生的感官認識，又減少了課堂學習的單調(diào)及枯燥氣氛。利用多媒體教學可以使教學突出重點、淡化難點，提高教學質(zhì)量。對于剛剛接觸該課程的學生來說，可編程控制器plc完全是一個全新的、陌生的概念，教材中給出了國際電工委員會（iec）做出的定義，一大段的文字、專業(yè)術語對于初學的學生而言是很難理解的。那么如何來引出plc的定義呢？可以采用多媒體動畫的方法來加以講解，傳統(tǒng)的電氣控制系統(tǒng)是由繼電接觸器實現(xiàn)的，plc就是在該基礎上逐步發(fā)展演變而來的，利用多媒體通過簡單的動畫把電機的啟動-自鎖-停止的整個過程依次地演示出來。通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)二者實現(xiàn)控制功能所具有的特點：傳統(tǒng)的繼電接觸器控制系統(tǒng)是純硬件的控制，容易出現(xiàn)絕緣老化等問題，在進行線路維修和改造時需要的工作量也很大，而plc是用程序來實現(xiàn)控制功能的軟硬件相結(jié)合的工業(yè)控制計算機，它的可靠性高，功能強，維修量小，編程方法簡單易學。通過簡單的對比分析，使學生對plc有了直觀而又神秘的最初印記，并對其產(chǎn)生一種濃厚的學習興趣和求知欲望，使學生進入一種生動活潑、輕松的學習氛圍。
利用多媒體授課方式，增大了教學容量，提高了教學效率。plc的生產(chǎn)廠家很多，不同廠家的plc，它們的編程語言是不統(tǒng)一的，由于課堂時間有限，所學的教材也只能講解一種廠家的plc，這樣學生對其他類型的plc編程語言就是完全陌生的，如果教師在黑板上將各種編程語言一一寫出來，必將浪費很多有限的課堂時間。而利用多媒體授課方式就可以解決這一問題，教師可以將不同plc廠家的不同編程語言做成幻燈片的形式，學生通過觀看就可以十分清楚地了解到各種編程語言的不同之處。利用多媒體授課方式還可以將所講授知識的重點、要點、難點、習題、答案等等都在大屏幕上一一展現(xiàn)出來，這樣將用于板書的時間節(jié)省下來可以講授更多的知識。
（二）案例教學方式的運用。
plc技術及應用是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。如果只是一味的老師講、學生聽，在一定程度上阻礙了學生學習的主動性與積極性，采用多媒體教學手段雖然能提高學生的學習熱情，但學生的自主能力并沒有得到提高。而案例教學要求學生必須經(jīng)過獨立、縝密的思考，最終提出解決問題的方案，它是一種動態(tài)的、準實踐的教學方式，讓學生當主角，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論［4］。將此兩種教學模式結(jié)合起來應用到plc課程中，必定會達到一個十分滿意的教學效果。
plc當中運用的案例教學是指教師根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，選擇典型合適的案例，引導學生共同參與、討論、表達的教學方式，讓學生在具體的情境中積極主動地去思考問題，分析問題，解決問題，以提高學生的主觀能動性。案例教學應該結(jié)合工程實際挑選出具有實用性、代表性、綜合性的典型實例。由于案例來源于實際，所以通過對典型案例的分析，可以使學生掌握解決實際問題的思路和方法。
案例教學可以分成三個步驟來開展，例如“水塔水位的模擬控制”這是人們?nèi)粘Ｉ钪斜容^熟悉的一個實例，它的綜合性和實踐性都很強，選用它作為教學案例。第一步，首先由老師借助多媒體課件講解水塔水位控制的要求，并布置具體設計任務，學生通過觀看幻燈片中水塔自動供水控制過程的演示，可以清晰、直觀地發(fā)現(xiàn)水塔水位的控制系統(tǒng)主要由水塔、水池、電磁閥、水泵等幾部分構(gòu)成，各個環(huán)節(jié)之間的相互關系也一目了然；第二步，將學生分成幾個小組，先進行組內(nèi)討論，由學生自己制定工作計劃，確定設計步驟，編制符合控制要求程序，然后每個小組都拿出一套自己的設計方案，相互間進行交流和探討，從中找出各自的優(yōu)點與不足；第三步，教師通過比較各組的設計方案，給出評價，最后作出總結(jié)。通過對此案例的分析思考，可以把所學過的知識點有機地結(jié)合起來，學生在教師的'啟發(fā)下，自覺地進入到角色當中，積極思考，鼓勵學生可以從不同的角度去分析問題，用不同的方法來實現(xiàn)。學生在分析案例的過程中，將各個獨立的知識點融合到一起，既加深了對知識的理解，又提高了運用理論知識解決實際問題的能力。plc的設計方法很多，只要能滿足控制要求就是合理的設計，課程從而給學生提供了很多的想象與創(chuàng)作空間，使學生的思維能力有很大提高。通過對案例設計過程的具體分析及實踐，使學生初步掌握解決實際問題的大致思路及設計步驟。
案例教學中,教師的工作是引導學生,是把獲取與處理知識的能力教給學生。學生通過對案例的閱讀與分析以及群組討論,促使學生進入特定的情境，建立真實的環(huán)境感受，并尋求解決問題的方案［5］。案例教學法理論聯(lián)系實際,有利于激發(fā)學生的求知欲,拓寬他們的視野,啟發(fā)他們的思維,幫助學生掌握一些思考問題的方法,培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。
二結(jié)語。
在實踐性較強的plc教學過程中，始終把學生作為教學的主體，采用多媒體教學手段，以案例為主線，把書本上的理論知識變成現(xiàn)實的實際應用，這種教學模式較好地解決了教與學的矛盾。經(jīng)過幾年的教學實踐證明：plc技術及應用課程采用多媒體課件和案例教學的授課方式大大增強了學生的學習興趣及主動性，提高了課程的教學質(zhì)量，取得了良好的教學效果。
參考文獻：
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護理教育WPBL教學法的應用論文篇十五
pbl是以問題為中心，以學生為主體的教育學習模式，首創(chuàng)于20世紀60年代末。pbl教學模式在高等工程教育領域的應用創(chuàng)建了以問題為導向、以項目為基礎的新型pbl教學模式，在培養(yǎng)學生的工程實踐能力與創(chuàng)新思維等方面進行了積極有益的嘗試。pbl教學有利于提高學生對情境案例的分析能力、協(xié)作能力和開放性思維方法培養(yǎng)。
二、建筑法規(guī)pbl教學模式的構(gòu)建原則。
問題設計是pbl教學的關鍵，問題既要以學生整體素質(zhì)為基礎又要與他們將要學習的專業(yè)知識相關聯(lián)，需具備以下幾個條件。
1.能引出與所學領域相關的概念和原理。
在設計問題時，首先要確定學生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設計問題。在建筑法規(guī)課程的pbl教學過程中，可以以某一部門法所涉及的知識點進行案例的綜合，也可以綜合多門課程知識點，拓寬學生的知識領域。
2.能激發(fā)學生自主學習興趣，引導學生進入情境，自己提出問題。
在學習小組中，學生需要有自己小組的具體問題。通過提問可培養(yǎng)學生的自主學習意識，學生自己提出的問題才是對能力提高有幫助的問題。在實際教學過程中，針對高職學生自我學習能力較差的這一特點，對問題的設置，我采取由易到難，由少到多的方式循序漸進，通過一次次案例的成功完成，吸引學生的興趣，提高學生的成就感。從而刺激學生不段的提出問題，解決問題。
3.系統(tǒng)性與真實性的案例情境。
pbl的問題應來源于建筑工程中的實際糾紛實際案例，與學生將來在建筑行業(yè)的職業(yè)生涯中所要面臨的問題相似；從法律調(diào)節(jié)糾紛的角度來講，問題沒有標準答案的，可以有很多的解決方案，只要方案能讓糾紛各方都能接受；問題需具有系統(tǒng)性，能有效幫助學生理解和構(gòu)建專業(yè)知識的框架體系。通常一個建筑工程糾紛案例的設計可基本囊括雙方爭議的焦點，各方主張有無事實依據(jù)和法律依據(jù)，有無免責事由，問題應如何解決。
4.工程與法律的復合專業(yè)知識面盡可能廣。
問題設計需要利用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和基本技能。與建筑法規(guī)的教學緊密相關的其他專業(yè)知識，包括招投標與合同管理、施工組織設計、工程造價控制等，問題的設置應有助于學生將這些專業(yè)知識串聯(lián)起來，實現(xiàn)對所學知識的自主應用。問題越復雜，應用專業(yè)知識的要求就越高，越有利于起到夯實基礎、培養(yǎng)能力的教學目的。
5.團隊合作解決問題。
問題的復雜性和系統(tǒng)性決定了學生只有以團隊小組合作學習的'形式才能解決問題，單靠個人的力量去尋找答案并不是最優(yōu)的選擇。學習小組讓學生自由搭配，一個小組5-7人，并由小組成員推選出組長，再由組長對組員的工作進行分工合作共同解決問題，確保教學過程能順利進行。
三、建筑法規(guī)pbl模式的初步探索。
1.設計適合學生自學研究的問題體系。
pbl模式強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義并且相對真實的問題情境中，使問題成為學生學習的動力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問題能力的材料，學生之間通過協(xié)作交流來探索和解決一個個問題，在此過程中獲得知識，學會解決問題的思路和方法。此模式下，學生成為了課堂教學的主體，從而最大限度的發(fā)揮了學生的能動性和創(chuàng)造性，有利于其真正理解和掌握知識以及多方面能力的培養(yǎng)。建筑法規(guī)的實踐性決定了建筑法規(guī)教學要在理論實際結(jié)合中向?qū)W生傳授相關的理論基礎，幫助學生學懂并運用知識于實際，形成分析問題、解決問題的能力。在針對建筑法規(guī)課程特點設計適合學生自學研究的問題體系時，可把在當代發(fā)展過程中遇到的實際問題情境真實地引入課堂，突出時效性，高度關注重大熱點、焦點，關注社會生活，選擇最貼近學生的事例，激發(fā)其強烈的學習欲望，使他們的思考和活動有較大的空間，幫助學生全面理解和掌握相關知識，解決現(xiàn)實生活中的具體問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，做到理論聯(lián)系實際。
2.科學地進行分組。
pbl學習過程均以小組的方式來進行，組長由組員推選，組長和組員之間自行雙向選擇，這樣組員和組長之間可以由于共同的愛好、動機、興趣走到一起，每個組員都有歸屬感和認同感，產(chǎn)生強大的團隊凝聚力。小組組長進行組員的明確分工，組織組員用所學的知識和收集到的資料進行積極討論，要求每個組員必須發(fā)言。討論完成后，每個小組長陳述自己小組討論結(jié)果和存在分歧的問題。這樣每個小組在分析解決問題的時候，課堂氣氛非?；钴S，經(jīng)常出現(xiàn)課堂討論延續(xù)到課下的場面。
3.教師組織教學和管理課堂。
相對于傳統(tǒng)的教學模式，pbl模式對教師提出了更高的要求。pbl教學模式強調(diào)以學生為主體，教師的角色不再是講授知識，而是創(chuàng)設問題情境，組織小組學習。在pbl教學中，教師一方面要投入更大量的時間和精力來組織和策劃教學過程，將傳統(tǒng)教學中的教學目標、教學內(nèi)容通過pbl教學案例的編寫、綜合教學目標的制訂、教學內(nèi)容的整合、教師指導手冊的編寫等來表達和實現(xiàn)；另一方面作為課堂的指導者，要運用多種管理手段控制課堂節(jié)奏，調(diào)動學生的積極性，有針對性地啟發(fā)和激勵學生進行小組學習，鼓勵組員之間互相爭論、質(zhì)疑，建立良好的學習環(huán)境，最大限度地滿足學生個體和集體的合理需要，激發(fā)學生的學習興趣。
四、高職學生建筑法規(guī)課程采用pbl模式存在的問題和建議。
1.對教學資源的較高要求。
pbl教學是以現(xiàn)實問題為基礎的，需要教師和學生獲取大量有用的、可能來自教材、教師和校園之外的教學資源，包括實地考察資料、這些教學資源的缺乏影響著“建筑法規(guī)”課程pbl教學模式的效果，需要學校領導和教學管理部門的支持。
2.高職學生自學能力較差，學生參與積極性不足。
pbl教學模式強調(diào)學生之間的協(xié)作包容和平等互動，而高職學生，由于自身基礎較差，自學能力也較差，讓其獨立的學習有很大的難度，自主討論難以深入，又不能分享專業(yè)教師的知識、經(jīng)驗和思維方式，會感覺總是在迷茫中耗費大量時間和精力去自我探索，目標不明，效率不高。因此“建筑法規(guī)課程pbl教學過程中，有些學生在剛剛接觸時興趣很濃，但時間一長，參與的積極性開始下降。對于學生積極性的調(diào)動，首先，可通過導學使其了解pbl教學模式以及這種模式對其綜合能力培養(yǎng)的意義；其次，教師需在考慮學生知識儲備和認知水平基礎上精心設計“建筑法規(guī)”課程的問題，使其既能夠激發(fā)學生的興趣，同時與課程目標相一致；最后，需建立與pbl教學模式相適應的評價標準和體系。將學生的學習主動性和積極性、學生的實踐能力以及學生掌握知識的深度和廣度等都納入其評價的標準中。
五、結(jié)束語。
在建筑法規(guī)這門課程中應用pbl教學法要有針對性，切忌盲目照搬和機械套用工程類學科中的做法。目前，許多學生興趣很高，課堂活躍，但有時偏離方向較遠，自主學習的方法不正確。因此，采用pbl教學法時必須根據(jù)教學要求具體問題具體分析，根據(jù)學生的整體素質(zhì)制訂切實可行的教學計劃，針對性設計問題方能達到學生主動融入課堂、創(chuàng)新思維、自主學習。
參考文獻：
[1]吳剛.基于問題式學習模式（pbl）的述評[j].陜西教育.高教，（4）：3.7.
護理教育WPBL教學法的應用論文篇十六
摘要：在現(xiàn)代醫(yī)院的醫(yī)療部門體系中，婦產(chǎn)科是一門臨床實踐性很強的學科，對于婦產(chǎn)科的實習教學工作來講，就要以實踐活動為主來解決問題。在當前醫(yī)療衛(wèi)生體制改革不斷深入的大環(huán)境下，為了進一步的促進婦產(chǎn)科臨床實習教學水平的提高，培養(yǎng)具備理論知識和實踐能力的綜合型醫(yī)師，就可以在實際的婦產(chǎn)科實習教學中采用pbl教學法，pbl教學法對于問題的分析角度是以臨床醫(yī)療為基礎的，對于實習教學效率和質(zhì)量提高是有重要作用的。
pbl教學法在婦產(chǎn)科教學工作體系中，臨床實習教學是重要的構(gòu)成內(nèi)容之一。為了在最短的時間內(nèi)提高實習學生的臨床理論知識和醫(yī)療實踐能力的結(jié)合度，就需要在實際教學活動中采用正確合理的教學方法，pbl教學法是以問題為基礎的，是在現(xiàn)實世界的前提下圍繞學生來進行的一種新的教學模式，在婦產(chǎn)科臨床實習教學中的應用可以幫助學生形成科學的臨床思維，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，從而提高實習教學的質(zhì)量和效率。
1pbl教學法的綜述。
pbl教學法最早產(chǎn)生于美國，是一種全新的、高效的教學方法，它在婦產(chǎn)科臨床實習教學中的應用是以實際病例為中心，并以醫(yī)療問題為基礎，它的實際應用教學目標是培養(yǎng)學生的醫(yī)療實踐能力，它的主體是學生，醫(yī)師在此過程中所起到的是主導啟發(fā)作用。pbl教學法的核心在于通過醫(yī)療問題的'解決來提高實習學生的醫(yī)療實踐水平，使其理論知識和實踐能力得到同步提高，在臨床實習中可以調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使學生以更好地狀態(tài)投入到醫(yī)療學習中[1]。pbl教學法常見的形式是把學生劃分為若干個小組來進行講學，講學的主體是學生，教師可以根據(jù)教學的目的對學生進行臨床問題的解決引導，根據(jù)學生所掌握的理論知識來解決臨床實際問題，并在最后進行總結(jié)性歸納?？偠灾@種教學法在婦產(chǎn)科臨床實習教學中的應用不僅可以強化學生對醫(yī)療知識的認知，而且還可以使學生的臨床實踐基本技能水平得到提升，進而培養(yǎng)學生的臨床綜合思維能力。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇十七
摘要：本文先對律動情感教學在學前教育專業(yè)聲樂教學中的優(yōu)勢進行分析，然后在層次化運用和建設課程體系基礎上，對律動情感教學法在中職學前教育聲樂教學中的具體應用進行詳細闡述。
隨著職業(yè)教育的大力推廣，很多中職學校都相繼開設了學前教育專業(yè)。在學前教育專業(yè)中除了教育學、心理學以及學前教育學等課程之外，還有一些鋼琴、舞蹈等相關的專業(yè)基礎課。聲樂教學是較為關鍵的一門課程，在對這門課程進行教學時可以運用律動情感教學方式提升聲樂教學的質(zhì)量。
所謂律動情感教學，具體是指在音樂教學時根據(jù)音樂旋律，把依據(jù)音樂產(chǎn)生的個人聯(lián)想與情感用肢體動作方式呈現(xiàn)出來。這種教學方式可以幫助學生發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，并且讓學生的肢體能力得到提升，培養(yǎng)學生的樂感，讓學生敢于并且善于在公眾前表現(xiàn)自己，這是成為幼兒教師的基礎和前提。律動情感教學的核心在于開發(fā)學生的協(xié)調(diào)性，讓學生可以對聲樂產(chǎn)生興趣，并且鼓勵學生積極參與到各種聲樂活動中，讓學生掌握可學可教的音樂技巧，這對中職學前教育專業(yè)的學生而言十分重要。律動情感教學是為了讓學生感受和理解音樂內(nèi)涵，律動教學目的在于使用律動對學生音樂體驗和表達能力進行培養(yǎng)。律動情感教學能夠讓學生全身心的進入到音樂中，并且讓學生深入體會，其是音樂教育領域中一種新興的教學方式。在學前教育專業(yè)的聲樂教學中，教師要綜合學前教育專業(yè)和幼兒聲樂教學特點進行，將學習和教育融為一體，不但要讓學生學習到聲樂知識，同時還要讓學生學會怎樣傳授知識[1]。通過對律動情感教學的實施，學生不再是知識的單方面接受者，而是聲樂教學課堂的主人，讓學生成為課堂的主要參與者和創(chuàng)造者。在這種教學氛圍中，學生和教師可以輕松愉快的進行交流與學習，以此提升學生對聲樂的興趣，并且讓學生可以將這種教學方式使用到以后的教學工作中。學前教育專業(yè)中的聲樂教學可以使用學習小組的方式進行，教師在教學過程中不但要考慮所有學生的情況，同時還需要重視統(tǒng)一性的問題，那就是怎樣能夠更好的以幼兒聲樂課教學為主，以此來提升教學效果。教師在此過程中可以運用律動情感教學的特點，依據(jù)實際情況和社會需要培養(yǎng)學生，讓學生學習和掌握律動情感教學方式。這樣不但能夠讓學生提升自己的聲樂技能，同時也能夠提高學生的幼兒教學能力[2]。
（一）律動情感教學的層次化運用。
將律動情感教學使用在聲樂教學中時，可以把教學目標分為幾個層次和目標。在第一階段中主要是對聲樂技巧和基礎進行訓練，讓學生能掌握歌唱方式，提升學生歌唱能力，把律動教學法融入到教學過程中，這個內(nèi)容可以放置在聲樂教學的第一學年中。第二階段就是將情感律動方式使用在教學中，讓學生進行律動情感教學的訓練，讓學生充分的表現(xiàn)自己，并且加強學生彈唱能力。讓學生在學習過程中加強對兒歌的理解，并且達到自己彈奏自己演唱的境界，在此基礎上夯實學生聲樂基礎。這方面的內(nèi)容主要是放在第二學年的教學工作中；在第三階段中，學生掌握了律動教學方式的關鍵之后，教師要讓學生進行實踐。學校可以和當?shù)氐挠變簣@合作，安排學生在幼兒園中進行教學實習。學生在教學現(xiàn)場觀察幼兒的聲樂教學之后，學生可在自己的`認知基礎上對幼兒園課程教學方式進行評判，并且提出自己的觀點[3]。
（二）以“律動情感教學”為主建設課程體系。
學前教育專業(yè)中的聲樂教學主要是以理論知識、歌唱方式以及兒歌教學等部分構(gòu)成，傳統(tǒng)教學方式中的課堂氣氛與教學模式都無法符合幼兒教育中的相關條件，讓這種教學方式在幼兒教育中顯得生硬，并且缺乏一定的親和力。而通過對律動情感教學模式的實施能很好的解決這個問題，通過小組合作的方式結(jié)合教材內(nèi)容進行實踐活動的安排。比如在課堂中運用示范法、視頻呈現(xiàn)法以及小組競賽等各種方式進行，教師還需要在教學過程中總結(jié)相關經(jīng)驗，要對學生學習之后的情況進行關注，同時對實習學生的實習情況進行了解。除此之外還可以延伸教學方式，轉(zhuǎn)換學生的學習行為，以此構(gòu)成一套多元化教學課程體系，對學生自身存在的潛能進行挖掘。教師可以多多組織一些課外的演出活動，比如聲樂匯報等，或者是讓學生自己編制一些簡單的音樂劇和舞臺劇，通過這種方式學生可以提升自己的表演能力，進而掌握聲樂教學的精髓，加強自己的專業(yè)能力。讓學前教育的學生能夠掌握聲樂技能，同時也能夠在教師的指導下掌握幼兒教學技能。
三、結(jié)語。
律動情感教學是聲樂教學中的關鍵方式，通過對律動情感教學的運用，可以讓學生在聲樂學習中加強自己的表現(xiàn)力。通過對聲樂教學目標的制定和課程體系的建設，綜合律動情感教學方式，讓中職學前教育專業(yè)中的聲樂教學更加高效。
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護理教育WPBL教學法的應用論文篇一
摘要：目的了解新時期護理教育的現(xiàn)狀，為進一步進行護理教育改革提供參考依據(jù)。方法在了解護理教育社會背景的情況下，對新時期護理教育的現(xiàn)狀進行綜述。結(jié)果和結(jié)論新時期護理教育還存在諸多問題，如尚未恰當?shù)剡M行護理科學定位，未合理明確護理教育規(guī)模和層次結(jié)構(gòu)，未更新先進的教育觀念，未合理設置相關課程，未變換更新教學形式等，對護理專業(yè)的發(fā)展造成了限制，對護理教育和世界接軌造成了阻礙。今后急需根據(jù)實際，進行護理教育改革，改變護理教育現(xiàn)狀。
關鍵詞：新時期；護理教育；護理理念；現(xiàn)狀分析。
引言。
當前，我國護士在護理理念上與其他發(fā)達國家相比較具有許多的不足，科學定位不當、教育層次結(jié)構(gòu)不合理、教育觀念落后及師資貧乏、課程設置不合理、教學形式單一，這些均阻礙著護理教育的發(fā)展。因此，需要進行護理教育改革，讓護理學生掌握更多的理論知識，不斷豐富其護理經(jīng)驗，為以后步入臨床打下堅實的基礎?，F(xiàn)圍繞著新時期護理教育的現(xiàn)狀展開如下的論述。
當前，醫(yī)學已經(jīng)有了長足的發(fā)展，醫(yī)療目標也發(fā)生了顯著性的變化，以往將醫(yī)療目標過多地集中在疾病本身上，而當前已經(jīng)將醫(yī)療目標集中在健康上；以往重心往往集中在醫(yī)院上，而如今重心已經(jīng)有所擴展，逐步擴展到社區(qū)、家庭上；以往過多地將注意力集中在疾病的診治上，如今也已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，越來越重視疾病的預防和健康促進方面。可以說，當前的醫(yī)學模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，不再是以往的單純的生物醫(yī)學模式，而是轉(zhuǎn)變成生物―心理―社會這種多樣化的醫(yī)學模式。
在這樣的背景下，護理學的核心思想和護理模式也已然發(fā)生了巨大的變化，不再僅僅推崇和應用堅持“以疾病為中心”這樣護理理念的功能制護理模式，而越來越重視推崇和應用堅持“以患者為中心”這種護理理念的整體護理模式，護理服務范圍也已經(jīng)從以往的單純治療，擴大到疾病預防、健康促進上；從生理擴大到心理上；從院內(nèi)擴大到院外；從個體擴大到社會群體上。《中共中央國務院關于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》于4月6日正式出臺，在深入理解《中共中央國務院關于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》的基礎上，可以了解到今后的主要任務就是對覆蓋城鄉(xiāng)居民的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度加以建立和健全，讓廣大人民群眾享受到的醫(yī)療衛(wèi)生服務是安全、有效、方便、價廉的；要對基于社區(qū)衛(wèi)生服務的新型城市醫(yī)療衛(wèi)生服務體系加以進一步的完善；要進一步加快主體是社區(qū)衛(wèi)生服務中心的城市社區(qū)衛(wèi)生服務網(wǎng)絡的建設速度，使其服務功能得以進一步的完善，以進一步實現(xiàn)促進社區(qū)居民健康的目標，讓廣大人民群眾享受到公共衛(wèi)生服務、慢性病管理和康復服務。在《醫(yī)院實施優(yōu)質(zhì)護理服務工作標準（試行）》要求經(jīng)由衛(wèi)生部發(fā)布后，先是讓所有三級醫(yī)院在底啟動開展優(yōu)質(zhì)護理服務，之后于又提出要對優(yōu)質(zhì)護理服務加以全面的推進。
發(fā)達國家，特別是以美國為代表的發(fā)達國家，其所推崇和應用的護理服務理念為“我在為病人服務”。而我國護理理念與之相比，還存在著諸多的不足：“以人為本”未充分體現(xiàn)和落實在臨床護理實際工作當中，“以人為本”的理念未明確確立。護士往往遵循醫(yī)囑進行機械地執(zhí)行，使應當為患者提供的生活照顧、心理護理和康復指導得以淡化和忽視，使原本應當取得實效的對患者進行的健康教育也往往流于形式，系統(tǒng)化的`、個性化的健康知識普及往往未達到目標，未能取得實效。臨床護理中存在的諸多不足使國內(nèi)現(xiàn)代護理教育缺乏個體護理的意識等不足得以充分的反射[1]。
2.1尚未恰當?shù)剡M行護理的科學定位作為一門獨立的醫(yī)學分支，護理學科在護理專業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下得以進一步的發(fā)展，護理專業(yè)教育的重要性也日益凸顯出來，并得到廣泛重視。要想與社會文明的進步相適應，就要實現(xiàn)護理學的多元化發(fā)展。當前，護理學科在國家的學科專業(yè)目錄上仍舊被看做是臨床醫(yī)學的二級學科，而國際上大多數(shù)情況下都已經(jīng)從臨床醫(yī)學中分離出了護理學，使之已經(jīng)變?yōu)橐患墝W科，且和醫(yī)學門類下的臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學等相平行[2]。
2.2未體現(xiàn)護理教育層次結(jié)構(gòu)的合理性當前，縱觀我國的護理教育，發(fā)現(xiàn)極具特點的發(fā)展態(tài)勢就是對規(guī)模過于看重，對質(zhì)量過于忽視，這樣對臨床護理工作的質(zhì)量就造成了巨大的影響。招生數(shù)量的大幅度增加，使人們越發(fā)擔憂護理學生的培養(yǎng)質(zhì)量，且無法對市場對護理人才的需要加以快速的應對，不管是在使社會健康保健各種需求得以滿足方面，還是在培養(yǎng)?？谱o理人才、護理管理人才以及社區(qū)護理人才方面，都存在一定的滯后性，且與之仍舊不相適應。
2.3未明確樹立先進的教育理念，缺乏充足、素質(zhì)高的師資力量當前，我國大多數(shù)的護理院校過于重視經(jīng)濟效益，不管是成人護理教育，還是繼續(xù)教育，都未達到預期的標準，所推崇的培養(yǎng)機制往往就是以使就業(yè)問題得以解決為短期目標的培養(yǎng)機制，導致普通學歷護理教育仍舊徘徊不前，仍舊處于偏低水平，這樣的教育觀念需要付出的代價就是教育質(zhì)量無法有效提高，使教育質(zhì)量始終處于偏低狀態(tài)。此外，當前護理招生規(guī)模已經(jīng)有所擴大，教育層次也有所提高，這就要求護理專業(yè)的師資水平要不斷提高。然而當前擺在我們面前且急需解決的問題之一就是護理專業(yè)缺乏充足的師資力量，且學歷層次結(jié)構(gòu)缺乏合理性，師資素質(zhì)也有待進一步的提高。
2.4未能合理設置相關課程正如上述所說，在醫(yī)學模式發(fā)生變化的同時，護理模式也已經(jīng)發(fā)生變化，“以患者為中心”、“以人的健康為中心”的護理模式被廣泛推崇和應用，集中在人的身心整體護理的模式越來越被重視。而且，在整體護理中，越發(fā)強調(diào)心理、社會層面的護理是其重要組成部分。由此應該了解到要逐步提高人文教育在護理教育中的地位和所占比例。然而，當前國內(nèi)大多數(shù)學校給予醫(yī)學基礎和專業(yè)課程的設置高度的重視，所呈現(xiàn)出的傾向為“多而全”，增加了課程的種類和學時數(shù)，給學生也帶來了沉重的課業(yè)負擔[3]。此外，教學計劃完成后，護生對新知識、新技能進行自主學習的時間偏少，這樣使培養(yǎng)出的學生無法滿足快速發(fā)展的臨床護理的要求[4]。
2.5教學形式具有單一性在教學過程中，“教師講，學生聽”這種傳統(tǒng)的授課方式仍舊被廣泛應用，填鴨式教學仍舊被應用在教學中，教師往往是為了完成教學計劃，將知識、技能一股腦地灌輸給學生，幾乎很少讓學生有提問、自主學習的時間。即使對護理技術的操作高度重視，但也大多對操作的步驟加以過分的強調(diào)，而沒有靈活的變通和有效的溝通與交流。教學形式的單一性，勢必影響學生的學習積極性和教學效果。再加上大多數(shù)臨床的護理教材和課程是由臨床醫(yī)生寫的并且授課的[5]，護理知識和護理特色缺乏，教學和臨床實際應用缺乏緊密聯(lián)系性，最新的前沿知識未能及時補充在所應用的護理教材中，使得教學質(zhì)量和實習護士在臨床中實踐的效果深受影響[6]。
自古以來，中央集權(quán)性的統(tǒng)一教育是我國教育的一大特點，政府不但扮演著辦學者這種角色，還扮演著管理者這種角色，與此同時，還扮演著高等院校評估者這種角色，使得某種利益導向難以避免，使評價工作的客觀公正性難以保證。相較于國外，我國的護理高等教育起步偏晚一些，護理專業(yè)在我國也往往被看做是臨床醫(yī)學類專業(yè)下面的二級學科，缺乏專門的護理教育認證機構(gòu)及認證制度，而對高等護理教育質(zhì)量加以衡量的統(tǒng)一標準也相應缺乏，使得護理專業(yè)不管是在教學內(nèi)容方面，還是在教學方法等方面，都往往依附于醫(yī)學教育，往往需要應用醫(yī)學類專業(yè)的課程框架和教學模式進行教育的評估，對護理專業(yè)的發(fā)展造成限制，對護理教育與世界接軌造成一定的阻礙。
總之，護理教育在臨床醫(yī)學教育中占有非常重要的地位。護理教育就是主要對護理專業(yè)的學生進行有針對性的教育和培訓。在新時期背景下，護理教育仍舊存在些許不足，如尚未恰當?shù)剡M行護理科學定位，未合理明確護理教育規(guī)模和層次結(jié)構(gòu)，未更新先進的教育觀念，未合理設置相關課程，教學形式具有單一性，缺乏充足、素質(zhì)高的師資力量等[7-9]。今后，需要進一步加強護理教育的改革,以讓護理專業(yè)學生在護理專業(yè)教育中扎實掌握護理理論知識和護理技能[11，12]，對其護理經(jīng)驗加以不斷豐富，使其能夠更好地適應今后的臨床護理工作，在今后的護理工作中做出其應有的貢獻[13-14]。
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護理教育WPBL教學法的應用論文篇二
信息化時代，計算機在人類社會中的使用日益廣泛，成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡囊徊糠?。在這樣的社會背景下，計算機教學逐漸受到人們的重視，并且在現(xiàn)今學科教學中占據(jù)重要地位。然而，針對我國中職計算機教育現(xiàn)狀，其間存在一定的問題，尤其在學生基礎較差，難以跟上教學進度等方面的問題表現(xiàn)明顯，嚴重影響整體教學成效。本文通過對分層教學法的研究，重點在于加深人們對分層教學法的理解，進而為中職計算機教學方法的革新提供新思考。
由于各類因素的影響，每個人在接受程度、輸出水平和領悟能力等方面都存在較大的差異。然而，由于受到傳統(tǒng)有教無類觀念的影響，分層教學法成了一種教學理念。中職教育作為我國教育事業(yè)的一個重要組成部分，為社會發(fā)展輸送了大量優(yōu)秀人才。但受到高等教育發(fā)展的影響，中職教育在發(fā)展過程中面臨巨大壓力。中職教育存在一些明顯的缺陷，學生基礎較差，在知識掌握能力上存在一定的缺陷。中職計算機教學是一門對學生能力要求較高的學科，只有通過分層教學法的實施才能使學生獲得全面發(fā)展。因此，分層教學法其實就是對學生因材施教，即教師依據(jù)學生的學習能力和接受能力等，對不同層次學生采用不同教學方法，目的在于使每位學生都能獲得知識提升［1］。分層教學法的本質(zhì)是一種以人為本的思想，重視每位學生的發(fā)展，強化整體教學效果。
2.當前中職計算機教育存在的主要問題。
當前中職計算機教學主要存在兩方面內(nèi)容：其一，學生對計算機基礎知識掌握程度不同。從生源上看，中職院校學生大部分都源于初中學習成績相對較差的學生，學生初中畢業(yè)后即可入學，在文化知識掌握上比較匱乏。加之，他們能夠真正學習和掌握計算機知識的機會較少，對計算機的功能和認識都比較匱乏，基礎不夠牢固。然而，部分學生生活在城市，或者從小就廣泛接觸計算機，這部分學生對計算機的認識更加深刻，并且基礎知識相對較堅實，導致中職院校學生出現(xiàn)嚴重的參差不齊現(xiàn)象。其二，不同學生在知識學習能力上存在差異。由于學生本身在計算機基礎知識上表現(xiàn)出較大的差異，導致學生在正式的課堂學習過程中，對新知識的吸收表現(xiàn)不同。對于那些基礎又好，學習能力又強的學生來說，學習新的計算機知識相對更加容易；對于那些基礎知識本身就不牢固，并且學習能力相對較弱的`學生來說，其對新知識的學習和吸收會更吃力。長此以往，如果教師不善于采取一定的措施加以解決，就會使基礎較差且學習能力不強的學生逐漸失去信心，嚴重影響課堂教學成效。
差異性在學生之間普遍存在，然而為了能夠有效強化中職計算機教育效果，應該采用分層教學方法，對處于不同教學水平的學生因材施教。然而，要想分層教學取得良好的教學效果，就需要掌握一定的方法和技巧，實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。為此，需要從以下幾個層次進行努力：第一，在實施分層教學法之前，教師要做好充分準備。即首先對學生基礎知識掌握情況進行全面調(diào)查，通過與學生主動交流與溝通了解學生的實際情況。其次可以對學生學習能力進行宏觀評估和測試［3］。在此基礎上，對學生進行分層，在這一過程中教師一定要保證評估結(jié)果的準確和可靠，因為有效的學生分層是進行分層教學的基礎和前提。第二，由于進行計算機教學之前，教師對學生的具體情況已經(jīng)進行全面了解。為此，在實際教學過程中，對于基礎比較扎實的學生，由于其在計算機基礎知識的掌握上比較熟練，因此教師在實際教學過程中不應再過多強調(diào)計算機基礎知識，把學習重點轉(zhuǎn)移到對計算機技能的掌握和知識的深度學習上，努力提高他們的理論水平和實際操作能力。對于那些能力稍弱、基礎掌握不夠扎實的學生，教師要加強基礎知識訓練。教師要盡可能采用一些高效快捷的方法幫助他們快速掌握基礎知識，盡量縮小他們與基礎較好的學生之間的差距。第三，對于教師來說，實施分層教學，教師要做好充分的備課分層。在備課過程中，教師要依據(jù)分層結(jié)果和實際，堅持教與學相結(jié)合的原則，在認真研讀教材的基礎上，確定授課的具體步驟，尤其對于不同層次的學生需要掌握的知識和成效要全面理清，不可混淆。在正式教學過程中，要注意對于不同層次的學生使用不同學習方法，全面激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中獲得知識。
結(jié)語。
在中職計算機教學過程中，學生的差異普遍存在，為了有效解決難題，達到良好的教學效果，教師需要采用分層教學方法。通過分層教學法的實施，實現(xiàn)對每位學生的因材施教，從而對學生能力全面提高具有極大的促進作用。將分層教學運用于計算機實際教學中，教師要注意掌握方法和技巧，在實施之前對學生的情況有具體了解，并以此進行分層，在此基礎之上，對教學內(nèi)容和方法進行設計，充分發(fā)揮分層教學法的最大優(yōu)勢。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇三
《護理學基礎》傳統(tǒng)的教學方式大體上是采用的傳統(tǒng)的醫(yī)學教學模式，強調(diào)的是所有的教學活動以教師作為中心，主要采用課堂傳授的形式，學生只是對知識有個認知，這不利于調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。在對學生進行考核時，主要強調(diào)對基礎知識的掌握，忽視對其分析問題能力、解決問題能力和人際溝通能力等方面的考查，不利于學生以后的發(fā)展，同時也不利于中職衛(wèi)生學校的長遠發(fā)展。因此，改進教學方法是提高教學的首要任務。案例教學法是“指以案例作為教學材料，結(jié)合教學主題，通過討論回答問題等師生互動的教學過程，讓學生了解與教學主題相關的概念或理論，并培養(yǎng)學生高層次能力的教學方法?！卑咐虒W能讓學生根據(jù)教師所選的案例，引導學生在具體實例面前充分發(fā)揮其主觀能動性，使得學生的分析問題、解決問題的能力得到相應提高。通過上面的分析，學生學習這門課的最終要求是將理論運用到實際工作當中。傳統(tǒng)的教學方式不能使理論與實踐很好結(jié)合起來。而開展案例教學法是提高教學質(zhì)量的有效途徑。這一新式的教學法是否適合教學需要？我們將通過具體的例子及相關的調(diào)查分析，對傳統(tǒng)教學法與案例教學法進行比較，選擇更切合學校實際的教學方法。
1.案例的提出。
教師要根據(jù)學生的特點，選擇典型并有代表性的案例。案例的呈現(xiàn)要適應教學環(huán)境的需要，教師在教授前的十幾分鐘內(nèi)要通過聲音、文字、錄像等多媒體的形式展現(xiàn)，使典型的病例更能調(diào)動學生的學習興趣。例如：患者，女，尿潴留6h，膀胱膨脹，誘導患者排尿無效，患者現(xiàn)在急需解除痛苦。假設你是值班護士，你應該怎么做？在展示完畢后，先讓學生們有幾分鐘的思考時間。然后再啟發(fā)式提出相應的幾個問題：（1）導尿的適應癥和禁忌癥是什么?(2)如何操作?(3)操作過程注意的問題?(4)如何判斷導尿成功?(5)導尿后如何護理及觀察?讓學生帶著這些問題先進行自學。
2.針對案例，指導學生自學。
教師制定的學生自學的內(nèi)容必須是與《護理學基礎》這門課相關的內(nèi)容，指導學生如何利用資料室和網(wǎng)絡進行資料的檢索。在文獻相對豐富的情況下，指導學生制定相關的實驗報告冊，以備以后學習之用。報告冊中應該以病例的形式出現(xiàn)，要根據(jù)教師提供的案例進行書寫：患者的身體健康情況，護士在對其患者進行體檢后患者進行客觀的評估，寫出護理診斷意見、護理的目標和護理的措施等。注意在涉及每一項具體操作中都要涉及護士和患者之間的對話，學生之間一方充當護士，一方充當患者，注意角色之間的互動。老師在評閱的時候也要注意護士和患者之間的對話是否穩(wěn)妥，這可以體現(xiàn)一個人的語言表達和人際溝通能力。
3.充分發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，開展課堂討論。
教師將班級的成員分成多個學習興趣小組，教師要對學生有意識圍繞主題發(fā)表自己的見解，鼓勵學生提出自己的看法。每一個小組在班里發(fā)表看法的時候，全班其余的同學可以根據(jù)所學的《護理學基礎》的相關專業(yè)知識，結(jié)合教師指定案例的病情，發(fā)表個人觀點，當然也允許質(zhì)疑爭辯。如我們還以上面的導尿術問題為例。先讓一個小組成員代表發(fā)表自己的觀點，主要從（1）導尿的適應癥和禁忌癥是什么?(2)如何操作?(3)操作過程注意的問題?(4)如何判斷導尿成功?(5)導尿后如何護理及觀察?這幾方面來談，其余的小組可以進行補充或發(fā)表自己不同的看法。在討論的時候要注意將問題的次序，對于同學們都有爭議的'問題，可以拿出來大家一起想辦法來解決問題。教師要注意掌握好課堂氣氛，對于爭議很大的問題，要安排到另外的課時去進行，避免與教學任務相沖突。
4.及時進行總結(jié)。
教師要根據(jù)學生的實際情況，對各組進行有針對性的點評，指出各組的優(yōu)點和缺點，以及如何使案例分析更加切合臨床實際。要求同學在課堂討論結(jié)束后，根據(jù)自己的情況，針對案例分析寫出收獲及還不明白的地方，案例分析中涉及到的知識熟悉程度以及如何改進學習方法來提高案例的分析等。
三、案例教學法的評價。
我們針對我校的護理專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查和相應的護理報告書寫考查，年齡16~18歲。學生共計120人。分為兩組，一組為傳統(tǒng)教學法的學生，一組為實施案例教學法的學生。在每章護理內(nèi)容學習完畢后，向其發(fā)放調(diào)查問卷，共計120份，回收120份。問卷調(diào)查涉及到的問題主要包括以下幾個方面：
（1）對待案例教學法的態(tài)度：
（2）對所學知識的理解程度：
（3）發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力：
（4）臨床的應急反應能力及應用能力；
（5）語言表達及人際溝通能力等。通過對調(diào)查問卷的分析，持贊成態(tài)度的學生認為，案例教學法更切合教學實際，能夠?qū)⒗碚撆c實際很好的結(jié)合起來，解決了傳統(tǒng)教學法的不足。持不贊成態(tài)度的學生認為，自己的自學能力及發(fā)現(xiàn)問題的能力相對薄弱，認為“填鴨式”的教學方法更易畢業(yè)。我們在對學生的護理報告的書寫要求是從病人的病因、臨床癥狀、護理的步驟及注意事項等方面來談。對照兩組發(fā)現(xiàn)，進行案例教學的學生組的優(yōu)秀率為48%，良好占40%，及格占12%，沒有不及格人員；傳統(tǒng)教學法的優(yōu)秀率為26%，良好占27%，及格占38%，不及格占9%.從這里很明顯可以看出案例教學法的優(yōu)勢。
四、結(jié)論。
（1）案例教學法提高了學生學習《護理學基礎》的興趣。
中職衛(wèi)校的學生為初中畢業(yè)生，基礎相對薄弱，調(diào)動學生學習的積極性是很關鍵的。教師在呈現(xiàn)案例時通過多媒體，很形象生動的將案例展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的學習興趣。學生根據(jù)教師提出的問題，在自學的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在預設的情境中去思考，探索。案例教學法改天了傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，讓學生由“要我學”變成“我要學”，真正成為學習的主體。
（2）案例教學法能提高學生分析問題及解決問題的能力。
學生根據(jù)教師提供的案例進行自學時會對教師提出的問題，根據(jù)自己的理解提出解決問題的方案，開發(fā)自己的發(fā)散性思維。課堂的討論也可讓學生在討論過程中對其思考問題、解決問題的方式進行進一步的改進。尤其是角色扮演模擬真實的環(huán)境，做到了理論和實踐的有效結(jié)合。
（3）案例教學提高了學生的自學能力。
學生學習的最終目的是要回饋社會，護理人員如何能在臨床實際中做好本職工作是根本。案例教學讓學生有充分的時間進行自學，不僅鍛煉了其資料檢索能力，還能在自學過程中發(fā)現(xiàn)課本知識的重點和難點，拓寬了學生的學習面。自學能力的提高，為學生在畢業(yè)后可以有選擇的進行進修奠定了基礎。
（4）案例教學讓學生明確了學習目的。
中職衛(wèi)校的學生的學習目的性不強，對自己的未來沒能做出很好的規(guī)劃。案例教學法中的模擬角色扮演，讓學生在不知不覺中明白所從事職業(yè)的工作程序，明白作為一名護理人員在工作中應該注意哪些事項，基本的操作流程怎樣才能做好等。因此，我們認為案例教學法是切合中職衛(wèi)校的一種教學方法。通過具體的調(diào)查報告及考核發(fā)現(xiàn)，案例教學法能夠讓學生更好的系統(tǒng)掌握《護理學基礎》的專業(yè)知識，提高學生臨床實際的操作能力，是值得在中職衛(wèi)生學校推廣的教學方法。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇四
分組分享教學法就是在班級授課情況下，充分利用現(xiàn)有的教學資源，按一定的規(guī)律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們做學習的主人，從而使學生得到全面發(fā)展的一種教學方式。更為重要的是，在運用得當?shù)那闆r下，分組分享教學法不僅能充分調(diào)動初中英語課堂上具有“特殊個性”的學生群體學習英語的積極性，而且能使全班學生在快樂地學習英語的同時，體驗到團隊合作的快樂。
美國教育家布魯姆認為，當學習轉(zhuǎn)化成一種合作過程，人人都從中受益時，學習是十分有效的。經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)分組分享教學法是對合作教育的創(chuàng)新。它符合當代中學生的心理特點，立足于中國普通初級中學的實際，更進一步強調(diào)了學生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，并具有更強的可操作性。
二、分組分享教學法在初中英語教學方面的具體運用。
1.先摸底，后分組。
分組之前，我對全班學生的英語學習現(xiàn)狀進行了全面的了解與分析。我采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式弄清了他們對所學習過的英語知識的掌握程度、英語的實際運用能力以及他們在英語學科上的學習態(tài)度、學習習慣等。
在完全摸清了全班學生的英語學習現(xiàn)狀之后，我把45名學生平均分成9組(小組的個數(shù)可以按學生總數(shù)靈活組成)。每個組內(nèi)學習能力上、中、下三種層次的.學生數(shù)目相當。英語成績較好、責任心強且能起表率作用的同學任正組長，具有“特殊個性”，總是喜歡在英語課上處于游離狀態(tài)的學生當副組長。讓具有“特殊個性”的學生當副組長有如下的好處：一是他們得到老師和同學的器重、信任后，心理上會有極大的滿足感，自尊心和自信心也得到極大增強，因此他們會一改以前英語課上的不良表現(xiàn)，努力使自己全身心地投入到英語學習中。二是身為組長的責任意識迫使具有“特殊個性”的學生在對別人負責的同時也會更加嚴格地要求自己。
這樣分組的依據(jù)是“合作學習理論”。這樣做的優(yōu)點有二：一是便于學生之間互幫互助，讓英語成績優(yōu)秀的學生帶動英語基礎薄弱的學生積極向上，同時英語基礎薄弱的學生反過來促進英語成績優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，這樣有利于增加組內(nèi)乃至班內(nèi)的凝聚力；二是便于教師的指導檢查。教師能騰出雙手，有的放矢，給予成績薄弱的學生以更有效的幫助。
2.明確目標，合理量化。
我把學生分成9組(每組5人)后，建立了表格(略)：
(注：課堂紀律至作業(yè)質(zhì)量5欄內(nèi)容用優(yōu)、良、中、差評價，對應分數(shù)分別為4至1分)。
該表格正負組長人手一份，副組長記錄自己組的成員，正組長記錄其他組的成員，如a組長記錄b組成員，b組長記錄c組成員。為了確保公正，我要求學生做到：(1)無兩組正組長相互記錄對方組員現(xiàn)象。(2)正組長所記錄的小組每周更換一次。(3)我隨時檢查，比較副組長記錄自己組成員的得分情況與其它組正組長記錄該組成員的得分情況是否吻合。
3.合理運用正負分激勵方式。
根據(jù)以上表格內(nèi)容的測評結(jié)果，每周五算出各小組得分總和，并根據(jù)各組得分的高低進行正負分激勵，鼓勵學生合作分享。激勵方式如下：
正分：
(1)全組得分總和全班最高的前三組所有成員，成績冊上每人平時分加3分，并且我利用校信通平臺發(fā)信息告知全班家長得正分的學生名單，以作表揚。(后來家長和學生的反饋情況證明，學生非常看重該項獎勵。)。
(2)所有小組個人得分前2名的學生平時分加2分。(該項獎勵確保努力付出的學生不受挫――即使他們所在小組暫時落后，個人的勤奮付出也能得到認可。)。
負分：
(1)全組得分總和全班最低的小組所有成員成績冊上每人平時分扣2分，并由正副組長帶頭，全組成員開會找出原因，于下周一第一節(jié)英語課前以書面形式告知英語老師，并在下周英語學習過程中努力改變小組落后的狀況。
(2)因正副組長不勝任導致該組連續(xù)兩輪得分總和為全班最低時，該組立即更換組長。
這種正負分激勵的方式讓學生懂得：只有合作分享才是硬道理，單槍匹馬的努力成效遠不如全組同學齊心協(xié)力換來的成果更顯著。
有了為本組爭光的集體榮譽感，學生就會產(chǎn)生積極向上的強烈愿望，就會更加主動地發(fā)揮創(chuàng)造力，做到心往一處想、勁往一處使，形成一種合力，從而使本小組更具凝聚力和競爭力。同時小組榮譽感也是一種約束力，它使學生因自己不能為本組爭光或因做了有損于小組榮譽的事而感到愧疚。英語學習上很快便形成了組內(nèi)互幫互學，組間互比互追的喜人氛圍。
三、成果。
分組分享教學法實行一個學期之后，我對我所任教的兩個班級學生的英語學習現(xiàn)狀作了分析后發(fā)現(xiàn)，參與分組分享教學法的班級中喜歡英語課的人數(shù)較之前有大幅提高，班級的英語成績也比實施分組分享教學前提高了近20%。
綜上所述，分組分享教學法最大的成功之處在于它能有效地發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)原本英語課堂上具有“特殊個性”的初中生群體學習英語的熱情，使他們的自尊心和自信心得到極大提高；同時分組分享教學法也能促使全班同學在良性競爭的氛圍中團結(jié)一致、積極向上、榮辱共享，使全體學生在快樂地學習英語的同時，體驗到團隊合作的快樂，從而有效地發(fā)展了學生“自主學習的能力和合作精神”。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇五
摘要：探究在婦產(chǎn)科護理教學中采用pbl教學法的應用效果。此教學方法作為一種重要的教學方法來自國外，將其引用到婦產(chǎn)科護理中，結(jié)合傳統(tǒng)教學法，教學效果較為滿意。在課前將教學課件做好充足的準備，在課中將pbl教學法循序漸進的進行應用，培養(yǎng)學生的能力，以此將教學質(zhì)量得以提升，為婦產(chǎn)科護理質(zhì)量的提升提供可靠條件。
關鍵詞：pbl教學法；婦產(chǎn)科；護理教學。
pbl教學法作為一種教學方法，主要將問題作為教學的前提，教學主體為學生，而教師只發(fā)揮教學引導的作用，讓學生養(yǎng)成自學及小組學習的習慣，提升學生的學習積極性。本研究主要探討pbl教學法應用于婦產(chǎn)科護理教學中的重要價值，為婦產(chǎn)科教學提供一種合理、有效的教學和學習方法。
1、pbl教學法的優(yōu)勢。
相比于傳統(tǒng)教學法，pbl教學法將填鴨式教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學方式，此種教學方式將學生作為教學的主體，而教師則作為教學的主導，將學生獨立思考的能力激發(fā)出來，使學生主動對信息僅收集和處理，從中對新知識進行汲取。教師將教學問題的疑點、難點及重點進行講解，指導學生帶著問題看課本，以此將疾病產(chǎn)生的原因、結(jié)果及病情轉(zhuǎn)變的知識進行掌握，并且在婦產(chǎn)科護理教學中引用經(jīng)典案例作為課堂討論的素材，結(jié)合課本中的理論知識，在討論中將疾病的一般規(guī)律性反映出來，同時也將疾病的特殊性反映出來，以此學生對疾病的認知程度得到了一次質(zhì)的飛躍，通過此方式將學生判斷問題及分析問題能力提升［1］。
在傳統(tǒng)教學中學生在課堂中只負責看和聽，教師一味的灌輸，很少提出問題，也很少去啟發(fā)學生。而pbl教學方法與傳統(tǒng)教學方法恰恰相反，教學中心為問題，教學主體為學生，將學生學習的積極性和自主性調(diào)動起來，培養(yǎng)學生的.學習興趣，并培養(yǎng)其自主學習的能力，以此轉(zhuǎn)變被動學習的學習狀態(tài)［2］。以課本中教學內(nèi)容為基礎，教師以典型病歷作為教學的手段，對學生進行提問：患者所患疾病的名稱是什么？該疾病的診斷依據(jù)是什么？以病歷資料為依據(jù)，對患者進行護理時，要將哪些信息進行收集？以此為有效的護理提供依據(jù)，以此在臨床實踐中有效的配合醫(yī)生治療。對護理問題的重點和次重點進行排序，對護理方案進行制定，并付諸實踐。教學的目標為問題，教師提出問題，學生帶著問題對相關文獻及書籍進行查閱，將基本理論及研究新成果進行掌握，在課堂上進行討論，實現(xiàn)知識的共享，優(yōu)勢互補，以此將教師提出的問題進行全面解答［3］。
3．1課前準備充分。
教師要充分把握學生的知識水平和能力，并對學生進行引導，做好新課程的準備，讓學生從心理開始適應接受新知識，教學方式可首先為多媒體課件集體教學，將知識主干講清楚，之后舉出典型病例，對其進行分析和討論，實現(xiàn)課堂的有效互動。pbl教學方法的應用為課前準備及教師均提出了更高的要求。由于一種疾病包括大量的基礎課程，比如遺傳、病理、生化、生理、解剖等，因此，教學要對此疾病的相關知識進行充分掌握，備課要充分，病例選擇要具有典型性，設置的問題要合理，將學生提出的問題進行準確的回答。同時針對討論進行總結(jié)和歸納，進一步加強學生的記憶［4］。
3．2提升基礎訓練的重視度。
病例選擇要簡潔，以教學內(nèi)容為基礎對素材進行組織，課前準備做足的基礎上，在課堂上先對教材內(nèi)容進行精講，講解教學大綱中的疑點、難點及重點，提升基本知識、理論及技能教學的重視度，告知學生基礎教學的重要性和必要性。之后將問題引入，讓學生與理論相結(jié)合，對問題進行分析。問題設置要符合學生的知識水平，使學生通過思考和討論就可將問題解決。在教學中教師可以合理教學一些理論知識及研究進展等內(nèi)容，對學生進行引導去探索新的知識。
3．3實踐教學的重要性。
pbl教學是否成功在于學生對此教學方法是否接受，同時學生的學習積極性是否高漲，在教學實踐中才能去掌握程度。比如，在討論案例時，要多設置一些問句，以此對學生對所學知識牢固性進行檢查和掌握，提升學生對知識的認知水平。在實踐中對教學內(nèi)容進行鞏固和檢驗，如果條件允許，可以到醫(yī)院病房中見習，教師對學生進行指導，以此采集、評估病歷，對護理病例進行書寫，將護理方案制定出來，對學生的實踐能力進行考核，以此對所學知識及技能進行鞏固［5］。在婦產(chǎn)科護理教學中應用pbl教學方法，將臨床護理的實踐過程再現(xiàn)，在教學中讓學生掌握婦產(chǎn)科疾病的護理常識，讓學生對婦產(chǎn)科新進展、新技術得以了解。同時要讓學生明確作為一名護理人員的責任心，將學生學習的積極性和主動性提升，使其學習興趣被激發(fā)，提升教學效果，充分利用教學方法的優(yōu)勢，促進婦產(chǎn)科護理質(zhì)量的提升。
參考文獻。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇六
案例教學法有別于傳統(tǒng)教學模式，它不再是教師單向的知識傳授，學生被動接受知識，而是以學生為中心的互動式教學模式。在教學過程中，學生學習的主體地位得到充分的體現(xiàn)，而在傳統(tǒng)教學中主宰整個課堂的教師也發(fā)生了角色的轉(zhuǎn)變，他們在教學過程更多起到的是引導的作用。
3.2案例的選擇。
案例教學法的基礎是案例，其關鍵是案例討論的過程。出于教學的需要，案例在選擇上要滿足實用性、典型性和啟發(fā)性的特點。另外，為了能夠吸引學生，案例還要貼近學生學習生活實際，且難度適中，符合學生的認知特點。
3.3教學條件。
案例教學法在實施的過程中對教學條件也是有相應要求的，首先是教學班的規(guī)模不宜太大，一般控制在50人以內(nèi)為宜。其次是需要活動桌椅的教室，且須具備多媒體教學設施設備等條件。案例教學法在心理健康教育課程中的應用，不僅是大學生認知與情感的需求，也是課程改革的要求。案例教學法以案例討論為載體，讓學生深入案例情境，能夠通過心理案例情景分析和探究驗證所學知識，建立對心理健康知識的認知，最終讓學生內(nèi)化所學知識，實現(xiàn)心理教育“助人自助”的目的。
參考文獻。
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[2]吳興柏.案例教學法中的案例收集[j].教學與管理,.
[3]楊立紅.案例教學法在大學生心理健康教育課程實施中的幾點思考[j].考試周刊,.
護理教育WPBL教學法的應用論文篇七
（1）確定教學目標。課程教學目標是指在大學生心理健康教育中運用案例教學法應達到的效果，即激發(fā)學生的興趣、運用所學的心理健康知識參與討論，能夠通過心理案例情景分析和探究驗證所學知識，建立對心理健康知識的認知，最終讓學生內(nèi)化所學知識，增強助人自助的心理調(diào)適能力，達到心理健康教育的目的。
（2）搜集教學案例。案例教學法的運用，其關鍵在于案例，重點是案例的分析過程。出于教學的需要，案例教學法所選擇的案例應具有實用性和典型性。“大學生心理健康教育”課程中運用的案例有其特殊性，某一個心理案例中通常會包括若干個心理問題，并且造成的問題產(chǎn)生的因素也是多元的。這些案例素材十分豐富，既包括心理實驗、典型心理個案分析，也包括了學生身邊的生活和思想實際等等。
（3）選擇并制作案例。根據(jù)教學大綱的要求，課程將情緒與壓力管理、人際交往及戀愛心理作為教學的重點、難點。我們在案例的選擇上也將以上述重點、難點為依據(jù)，選擇信息體量大且有典型代表意義的案例。在選擇案例的時候，除了要考慮所講本章節(jié)的內(nèi)容外，還要考慮課程前后的連貫性，以便學生能通過案例討論分析系統(tǒng)掌握所講授的心理知識。選好案例后，任課教師可以根據(jù)上課內(nèi)容的'需要和案例篇幅、難度的需要，靈活選擇視頻、文字、口頭闡述等案例形式，力求達到吸引學生、激發(fā)學生學習興趣的目的。
2.1.2學生課前準備。
（1）學生組建討論小組。在案例教學法中，學生的主要任務是針對案例進行自主探究、群體合作式的學習，討論分析其中出現(xiàn)的問題，找到解決辦法。為了增加師生互動、生生互動，提高學生參與教學過程的積極性，我們可以適當借鑒“項目管理”的理論，將學生分成若干小組，小組設立組長，設計組名、旗幟和口號。分組的時候，任課教師還可以給學生們設置一些和上課內(nèi)容相關的問題，讓學生根據(jù)問題情境選擇自己隊伍的成員。這種做法的優(yōu)點是學生在選擇合作伙伴時，能夠事先考慮到全體小組成員的包括思維方式、行為習慣和心理預期等關鍵問題，會大大縮短小組從組建到規(guī)范階段的磨合期，從而促進后續(xù)的學習過程中的彼此信任、配合默契，使討論活動能夠更加有效進行。
（2）學生預習相關知識、熟悉案例。教師要充分研究案例，精心設計案例的問題。出于教學的需要，案例問題既要難度適中，又要和所學過的心理知識有密切的聯(lián)系，同時還要對可能超出預計內(nèi)容范圍的一些問題有所預備。由于課時有限，為了維持正常的教學進度，任課教師應提前將文字、視頻等案例材料給予學生，好讓學生形成對心理案例的基本思考，提前做好準備。
2.2實施階段。
2.2.1教師呈現(xiàn)案例，提出問題，實施引導。
為了能使學生更好參與心理案例討論的過程和把控上課節(jié)奏，任課教師要注意引入心理案例的時機。最好是在上課之初拋出部分心理案例，提出要解決的問題，繼而引出本節(jié)課的知識點。隨著課堂學習的深入，再將心理案例的其他部分呈現(xiàn)給學生，用當節(jié)課所講的知識進行分析，以加深學生對該理論的理解，起到畫龍點睛的作用。此外，正如上文所述，案例教學法的案例呈現(xiàn)方式是靈活多樣的，如視頻、角色扮演、口述等，而不同的方式各有其利弊。因此“大學生心理健康教育”課程教學應根據(jù)教學內(nèi)容需要和大學生的認知特點，靈活地使用案例呈現(xiàn)的方式，充分調(diào)動學生參與互動學習的積極性和主動性。與此同時，根據(jù)實際心理案例和學生課堂中討論的情況，任課教師可選擇其中的關鍵點和爭議的焦點進行反復的呈現(xiàn)，以達到提高教學實效性目的。
2.2.2學生進行小組討論。
案例教學法的運用，其最關鍵的環(huán)節(jié)是案例的討論過程。為了最大限度激發(fā)學生參與討論的積極性，提高討論效果，要對小組內(nèi)部進行責任分工，并要求小組成員根據(jù)不同的心理案例問題實時調(diào)整所擔任的角色。通過分工協(xié)作，角色轉(zhuǎn)換，小組中各個成員將自己的知識、見解轉(zhuǎn)化為小組成員之間共享的學習經(jīng)驗，使成員之間相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)共同進步。另外，在小組討論的過程中，任課教師要起到監(jiān)督和指導的作用，一方面能夠使學生感受到教師對自己討論過程的重視而更加努力，另一方面，教師在監(jiān)督的過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生討論時出現(xiàn)的偏差，予以及時的糾正和指導。
2.2.3開展班級交流討論。
小組討論結(jié)束后，各個小組將本組的觀點和結(jié)論在班級進行分享，其他組可以對此發(fā)表看法，從而使全班各組在交流合作的基礎上產(chǎn)生新的認識。為營造一個熱烈而又有序的課堂交流環(huán)境，任課教師要提醒其他小組認真聆聽，做好筆記，同時以溫和的態(tài)度對發(fā)言的小組做出正面評價和鼓勵，甚至可提供一些物質(zhì)獎勵。這樣使學生能更加感受到教師對于其觀點的重視，從而更加積極地參與之后的討論，此外能夠保證其他小組保持較為高度的注意力，營造井然有序的課堂環(huán)境。實踐表明，這種引導方式對于此后的課堂交流起到了積極的影響。此外，針對班級交流的過程中討論偏題或陷入僵局的情況，任課老師不應立刻打斷，因為離題、偏題也是一種思考問題的表現(xiàn)。但是由于課堂時間有限，任課教師首先采取鼓勵的方式，然后再告訴學生其思路過于發(fā)散，比較適合其他章節(jié)或其他學科的內(nèi)容，可以留在課下與同學探討，從而及時將學生引回正確的方向，使與教學內(nèi)容相符合的交流能順利進行。
2.2.4教師對案例討論的總結(jié)。
案例的總結(jié)評價對于案例教學而言具有畫龍點睛的作用。任課教師應及時針對學生的發(fā)言予以評價和引導，指出其表述不嚴謹或錯誤的地方，使學生能夠意識到自己的問題所在，得出正確的結(jié)論。對于能夠提出創(chuàng)新性觀點的學生，任課教師要鼓勵其他學生學習其勇于探索的精神；對于有爭議的觀點，則要引導學生為自己的觀點尋找正確合理的理論依據(jù)；對于明顯錯誤的觀點，研究者一般不會明確指出是哪個小組的觀點，因為在教師講解的過程中，學生往往會意識到自己的錯誤觀點，如果教師刻意指出的話，可能會影響到學生甚至整個小組的積極性。
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護理教育WPBL教學法的應用論文篇八
婦產(chǎn)科是專門研究女性生殖器官疾病的病因、診斷、防治,以及妊娠分娩的病理生理變化的臨床科室。由于婦產(chǎn)科研究的內(nèi)容、收治的病人具有一定的特殊性,所以其臨床護理工作也具有不同于其他科室的特點。我院為進一步提升婦產(chǎn)科的護理工作質(zhì)量,特引入了人性化護理模式,結(jié)果如下。
1一般資料與方法。
1.1一般資料。
將6月~6月在我院婦產(chǎn)科進行住院治療的140例患者作為研究對象?；颊吣挲g19~57歲,平均(40.8±6.2)歲,病程3d~12個月,平均(4.3±1.8)個月。文化程度:初中及初中以下35例,中專及高中64例,大專及大專以上41例。其中乳腺疾病23例、子宮肌瘤27例、剖宮產(chǎn)18例、妊高征19例、盆腔炎25例、宮頸炎17例、多囊卵巢綜合癥11例。按照入院時間先后順序分為對照組(70例)和研究組(70例),組間年齡、病程、文化程度、疾病類型一般資料比較均無統(tǒng)計學意義(p0.05),可進行比較。
1.2方法。
兩組患者入院后均按照常規(guī)護理模式進行護理,包括對癥治療護理、癥狀評估、監(jiān)測癥狀體征變化、遵醫(yī)囑進行護理配合等等。研究組患者在此基礎上增加人性化護理干預措施,措施如下:。
(1)護理人員要主動、積極地與患者進行溝通,了解患者的痛苦,有針對性地予以心理疏導,以減輕患者的焦慮情緒。同時向患者講解疾病及治療相關知識,列舉治療成功的案例,以增強患者的治療信心。
(2)在住院期間,護理人員要多詢問患者的感受,掌握患者的病情變化,以便主管醫(yī)師及時調(diào)整治療方案。
1.3觀察指標。
(1)護理前后,分別運用hama(漢密爾頓焦慮量表)評估兩組患者的焦慮程度,評分越高焦慮程度越嚴重。
(2)運用我院自行設計的《護理質(zhì)量評估表》評估兩組的護理質(zhì)量,評分越高,護理質(zhì)量越好。
(3)由參與治療、護理的護士、醫(yī)生共同評估患者的治療依從性,結(jié)果分為好、一般、差。
1.4統(tǒng)計學方法。
運用spss20.0軟件進行數(shù)據(jù)處理,數(shù)據(jù)比較進行t檢驗(計量)或卡方檢驗(計數(shù)),p0.05,差異有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果。
2.1hama評分。
護理后,兩組的hama評分均有所降低,研究組護理后的hama評分明顯比對照組更低,p0.05。
2.2護理質(zhì)量。
護理后,研究組的護理質(zhì)量評分為(95.3±1.6)分,對照組的護理質(zhì)量評分為(82.8±2.1)分,組間比較有明顯差異(t=39.613,p0.05)。
2.3治療依從性。
研究組治療依從性好者占90.00%,顯著高于對照組的74.29%,p0.05。
3討論。
據(jù)流行病學統(tǒng)計資料顯示[1],我國近年來的婦產(chǎn)科疾病有明顯的上升趨勢,尤其是婦科腫瘤、生殖器炎癥、內(nèi)分泌紊亂等婦科疾病的患病率升高趨勢更加明顯。婦產(chǎn)科疾病的發(fā)生,讓患者承受巨大的心理壓力。婦產(chǎn)科作為專門針對女性相關疾病、生產(chǎn)分娩創(chuàng)設的臨床科室,本身具有一定的特殊性,故婦產(chǎn)科臨床護理工作對護理人員的綜合素質(zhì)有著較高的'要求。作為護理人員,除了要密切配合臨床醫(yī)師對患者進行治療操作外,還必須不斷增加自己的業(yè)務知識儲備,提高護理操作技能,以滿足患者日益提高的護理服務,促進患者康復[2]。本次研究結(jié)果顯示,實施人性化護理的研究組,護理后的護理質(zhì)量評分明顯比對照組更高,hama評分明顯比對照組更低(p0.05)。這說明人性化護理干預能有效提高臨床護理質(zhì)量,緩解婦產(chǎn)科患者的焦慮情緒。結(jié)果還顯示研究組的治療依從性明顯優(yōu)于對照組(p0.05)。這主要是人性化護理模式使患者的治療依從性得到有效提升。綜上所述,對婦產(chǎn)科患者實施人性化護理,有助于減輕患者的焦慮情緒,建立良好的護患關系,提高患者的治療依從性,值得推廣。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇九
婦產(chǎn)科的臨床實習具有很強的實踐性，在pbl教學法的整個開展過程中，指導教師可以對學生臨床詢問病史和查體進行監(jiān)督管理，獲得全面的臨床資料，進而經(jīng)過自身所掌握的理論知識形成自己的見解，編寫出醫(yī)囑報告。學生在整個過程中也可以激發(fā)對臨床實習的學習興趣，在相互討論的過程中鍛煉自身的交流溝通能力、協(xié)作能力以及總結(jié)分析能力，促進綜合素質(zhì)的提高。
3.2提高學生自覺主動學習的能力。
在pbl教學法的應用下，它所注重的是學生自覺主動學習，那么在婦產(chǎn)科的臨床實習過程中，對于主治醫(yī)師而言，就要以調(diào)動學生的自覺主動性和積極性為主，根據(jù)實際狀況盡可能的為學生營造一個真實的實戰(zhàn)鍛煉場景，通過對臨床問題的解決來鍛煉頭腦思維的靈活度，不斷地發(fā)現(xiàn)新問題并解決新問題，可以養(yǎng)成自覺主動進行探究學習的習慣[3]。
3.3促進主治醫(yī)師水平的提高。
pbl教學法是在主治醫(yī)師的指導帶領下來對實習學生進行教學的，這個過程是教學和學生兩者進行互動交流的過程，在這一過程中主治醫(yī)師可以對自身所掌握的臨床理論知識進行溫習和鞏固，并且對于學生的疑難問題進行查找文獻解決，同時在實踐中也可以在學生的小組討論中得到新的啟發(fā)和見解，實現(xiàn)教學相長的目的。
4結(jié)語。
pbl教學法在婦產(chǎn)科實習教學中的應用是具有重要作用的，它可以在調(diào)動學生學習積極性的基礎上，使學生的理論知識和實踐操作有機結(jié)合，幫助學生掌握醫(yī)療診斷的相關內(nèi)容，并形成自己獨特的見解，進而促進自身綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇十
目的:分析信息化管理在婦產(chǎn)科護理管理中的使用效果。方法:將所有患者的信息錄入系統(tǒng)里，從信息的登記、修改、查詢、審核、反饋、匯總等方面進行，在護理時按婦產(chǎn)科具體情況合理操作。為了提高護理效果，將婦產(chǎn)科信息管理分為護理、治療、生產(chǎn)、康復、嬰兒發(fā)展、查詢、互助交流等區(qū)域。結(jié)果:為了保證信息完整，根據(jù)患者不同階段記錄資料，并對其進行跟蹤調(diào)查及時反饋，發(fā)現(xiàn)異常及時處理，有效提高患者滿意度。結(jié)論:婦產(chǎn)科護理信息化管理有效性提高，提高護理效率，讓婦產(chǎn)科護理管理更加科學化和合理化。
信息技術應用于婦產(chǎn)科可有效提高效率，使患者滿意度提高。原本手工搜集信息耗時費力且易產(chǎn)生疏漏，為了提高護理有效性，本文分析信息化管理在婦產(chǎn)科護理管理中的使用效果，現(xiàn)分析如下。
1.管理內(nèi)容。
為了提高婦產(chǎn)科護理管理效果，我們從信息若干方面進行。在進行護理時，還要根據(jù)婦產(chǎn)科具體情況合理操作。
2.應用方法。
將所有患者信息錄入系統(tǒng)里，信息收集由婦產(chǎn)科護士負責。可將婦產(chǎn)科信息分為護理、治療、生產(chǎn)、康復、嬰兒發(fā)展、查詢、互助交流等區(qū)域。為了保證信息的完整，根據(jù)患者不同階段記錄資料，對患者情況進行跟蹤調(diào)查，及時反饋，發(fā)現(xiàn)異常及時處理。
2.1登記信息。
2.1.1信息登記:患者入院時間，住院號，床號，姓名，年齡，診斷，五官功能狀況，機體活動能力，外院、門診及住院期間特殊檢查報告及輔助檢查結(jié)果，體重，身高，生命體征，用藥情況，血型，家族遺傳史，既往史，手術及外傷史，過敏史，傳染病史，病情變化及治療護理記錄，新生兒情況，懷孕時間，產(chǎn)程記錄，特殊產(chǎn)檢記錄，生育史，配偶健康狀況，家庭特殊情況，籍貫，文化程度，既往用藥史，精神心理狀況，懷孕期間異常情況記錄，聯(lián)系方式，身份證號碼;家屬姓名，家屬電話，家屬地址以及生產(chǎn)通知人。為了方便查閱，可以將患者的情況，編寫成治療情況冊子、護理情況冊子、采血調(diào)查報表等等［3］。所有的'資料不僅要收集齊全，還要對婦女的其他資料進行補充，提高婦產(chǎn)科護理管理效果［1］。
2.1.2信息修改:當之前信息記錄改變，或登記錯誤能在相應時間內(nèi)由當時記錄者或是上級領導在一定權(quán)限內(nèi)進行修改，并要留下相應修改人修改痕跡記錄，方便必要時檢查。
2.2信息查詢。
可提供婦產(chǎn)科的便捷查詢途徑，同時保護患者隱私，設置查詢網(wǎng)站或微信或短信等及時查詢提醒功能，患者注冊會員，設置專屬密碼，并可設置自動提醒患者及家屬定時進行復診［2］。提醒患者及家屬對嬰兒進行定期采血檢測及接種疫苗。提供相關婦產(chǎn)科宣教資料、視頻，便于患者了解自己的疾病，手術，用藥，檢查，飲食以及孕期、產(chǎn)褥期知識，嬰兒健康問題，哺育方法等相關知識及注意點，并注明適合，慎用及禁忌之處。對于婦產(chǎn)科醫(yī)務人員提供另一查詢平臺，方便查詢患者病情變化，及時提醒患者，亦可提高患者后期護理效果，及時查找患者的家屬，了解患者康復情況，另一方面，方便醫(yī)務人員總結(jié)經(jīng)驗，及時收集資料，選擇更好的治療護理方法，節(jié)約資源，以更行之有效的方式服務患者。也可助其通過查閱前沿的婦產(chǎn)科臨床資料提升自己專業(yè)水平，避免醫(yī)療事故的發(fā)生。
2.3信息審核。
每一個記錄及資料的上傳都要經(jīng)過逐級審核，以防錯誤發(fā)生。
2.4信息反饋。
對于審核不通過的可以反饋注明原因，記錄或上傳者亦可說明理由，同時還可建立醫(yī)院內(nèi)部跨科醫(yī)務人員交流例如治療或護理合并癥，甚至可在上下級，同級醫(yī)院之間進行相關疑難問題及知識的交流和反饋，經(jīng)更有經(jīng)驗的專業(yè)人士指導，更好的服務于民。對于患者或家屬的在線疑問亦可通過網(wǎng)絡渠道進行解答。
2.5信息匯總。
方便婦產(chǎn)科醫(yī)務人員收集資料，分析原因，選擇更好的途徑服務大家。
3.討論。
使用信息化手段管理，可避免手工記錄耗費大量時間和精力，減少疏漏［4］和紙張成本，簡化工作流程，提高護理效率，也促進其他人員工作效率的提高。為了順利實施這一信息化管理，要讓護理人員掌握計算機基本操作技能。為了改善護理效果，要將其分為若干區(qū)域，方便管理。為了信息的完整性，根據(jù)患者不同階段記錄資料，對其進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)異常及時處理。這樣可提高護理工作效率及患者滿意度。從而提高婦產(chǎn)科護理信息化管理水平，讓婦產(chǎn)科護理管理更加科學化和合理化。
參考文獻。
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護理教育WPBL教學法的應用論文篇十一
中職學校的學生來源復雜，“問題學生”比比皆是，厭學、混學、逃學、輟學現(xiàn)象時有發(fā)生，對系統(tǒng)的理論學習不感興趣，但對參加各種各樣的活動卻十分感興趣。由于項目教學法包含有不少活動，學生比較感興趣，容易接受這種教學法。
(一)確定項目任務。
“二聲部視唱”是中職學校學前教育專業(yè)學生應該掌握的技能。如果采用項目教學法，既能提高學生視唱能力又能提高欣賞與合作能力。基于此，我提出了項目教學的設想，師生共同討論后確定如下內(nèi)容:項目題目:學習二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》項目教學目標:通過學習二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》項目的實施，激發(fā)學生孝敬父母、熱愛生活的情感，提高人文素養(yǎng);讓學生在實踐中學會二聲部帶詞視唱歌曲，提高視唱能力;掌握攝影等專業(yè)知識，提升專業(yè)技能。項目教學任務:以小組為單位，每四到六人為一組，團結(jié)協(xié)作，學會二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》，時間兩周。
(二)制定計劃。
在確定項目目標任務后，學生自主實施項目前工作，要做準備、定計劃。知識技能準備:教師先向?qū)W生講解二聲部視唱的有關要求，讓學生做好學習的知識準備;向?qū)W生介紹攝影知識，不明白之處向教師或同學請教，做好技能準備;然后向?qū)W生提供一些文藝晚會中有二聲部合唱節(jié)目的光碟，供學生參考。項目計劃制定:學生具備了與項目實施相關的一定的二聲部視唱知識、攝影知識、專業(yè)技能后，就可以進行項目計劃制定。先讓學生自由組合，四到六人結(jié)為一組。然后，以小組為單位討論，從聲部的分配、錄像、站位安排等細節(jié)方面商討制定工作計劃，確定工作步驟和程序。其間教師可給予建議性的意見，最終由教師認可，各組確定項目計劃。
(三)實施項目。
根據(jù)已商討制定的項目計劃，學生確定各自在小組中的分工，明確自己的任務以及小組成員合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序開展工作。項目前期，學生進行廣泛調(diào)研，了解國內(nèi)小組唱或合唱《小烏鴉愛媽媽》的情況，搜集資料信息，分析已有節(jié)目的特色，確定本小組排練的亮點。教師作適當指導，協(xié)調(diào)完成調(diào)研分析。項目中期，學生根據(jù)商量結(jié)果進行練習。其間教師注意對學生進行督促引導，檢查指導學生進行練習。項目后期，學生依計劃將學會的二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》拍攝成錄像，并在教師的指導下，根據(jù)項目教學實施的切身經(jīng)歷，寫出一篇既有實踐體會、又有一定理論高度的'總結(jié)。
(四)檢查評估。
學生自己評估。學生在多媒體教室里展示自己的成品，并以小組為單位作項目開發(fā)總結(jié)報告。師生共同評估。根據(jù)各項目組的二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》的錄像成品及其所作總結(jié)報告，師生就各組在項目教學過程中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學生的學習行為特征等方面共同討論、評判。學校專家評估。將學生制作的視唱歌曲錄像成品提交學校教務科，請負責藝術教學的老師做出評估。
(五)作品展示當學生欣賞著自己參與制做出來的視唱歌曲錄像時，激動之情溢于言表，臉上充滿笑容。在這個項目實訓中，每個人擔任一定的角色，完成既定的教學任務，師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、取得的成績和解決問題的方法等等。對作品的評價主要由學生自己進行自我評價，寫出自我評價報告書，小組審議之后再由教師對項目工作進行檢查綜合評分。教師對制作出來的作品進行講解分析。然后根據(jù)師生的建議，讓最優(yōu)秀的小組代表班級參加學校文藝晚會演出。
三、在學前教育專業(yè)中實施項目教學法的效果。
(一)學生的職業(yè)能力有了較大提高。
學生的專業(yè)技能、職業(yè)能力提高了，就業(yè)形勢就好。近兩年我校學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率都保持在100%，而且更重要的是，在學生畢業(yè)前幾個月用人單位就已提前預訂完，呈現(xiàn)供不應求局面，反映了用人單位對我校學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的信任，也間接體現(xiàn)了項目教學法的威力。
(二)學前教育專業(yè)得到了發(fā)展。
學前教育專業(yè)學生原來每年招生都是1個班幾十名學生，實施項目教學法后上升到3個班一百多人，則快速提升到9個班接近500人，已有600人報讀，學前教育專業(yè)也由原來的小專業(yè)一躍成為學校最大的專業(yè)。五、在學前教育專業(yè)中實施項目教學法的體會改革才有發(fā)展的機會。石嘴山市第一職業(yè)中等專業(yè)學校的學前教育專業(yè)自1985年建立以來一直都是學校中的小專業(yè)。如果該專業(yè)不實施項目教學法，提高教學質(zhì)量，盡管碰到國家這幾年大力發(fā)展學前教育的機遇，但也不可能使該專業(yè)發(fā)展到目前的高度，成為學校最大且最有特色的專業(yè)。當然，改革不一定成功，但不改革肯定不成功。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇十二
1、具體內(nèi)容。
案例教學法顧名思義也就是將教學內(nèi)容中的某些情景進行具體的描述，從而引發(fā)學生對于此項情景的探討，進而深入了解教學內(nèi)容。而這種教學方法在我國是較為少見的，之所以會成為薄弱環(huán)節(jié)，是因為在我國的傳統(tǒng)模式的教育中，對于學生的教學過程大多是填鴨式教學，讓學生對各種知識死記硬背，這樣雖然可能會記憶更多的內(nèi)容以應付考試，但是卻缺少了對于知識的具體了解，在學生日后的工作中可能會有了解知識卻無法熟練的運用的情況出現(xiàn)。而案例教學法的出現(xiàn)很可能是改變我國學生只能被動接受知識的局面的一個轉(zhuǎn)折點。在案例教學法中，教師在教授知識的時候不會只是單純的講授知識內(nèi)容，更多的是利用對于實踐環(huán)節(jié)的描述來加深學生對于知識的了解程度，再加上適當?shù)膶嵺`活動后就能最大程度上提高學生的動手能力，從而對于理論知識也能有更好的了解，這在工程管理學科的教學中實踐活動尤為重要，學生在接受案例教學法的教學后往往都可以在實踐工作中正確地運用知識。
2、在工程項目管理中的意義。
工程管理專業(yè)的學科其開設目的就在于為學生打下經(jīng)濟、管理學以及各種可能在工作中運用到的技術的基礎，對于學生的自我學習能力和實踐能力都有著較高的要求，因此我國的傳統(tǒng)教學理念并不能完全滿足工程項目管理學科的教學要求，所以才在教學過程中引入案例教學法。工程項目管理學科無論是在國內(nèi)外都是培養(yǎng)業(yè)界高端人才必修的科目，也是相關專業(yè)的核心課程，具有很強的應用性，因此在教師講課的時候不單單需要講授專業(yè)知識，還必須將知識的具體運用手段結(jié)合實際案例對學生進行一一講解，這樣課程的進行不但可以讓他學生學習和鞏固理論知識，而且還鍛煉了學生將理論與實踐結(jié)合的能力，從根本上理解課程知識。由于工程項目管理課程在整個相關專業(yè)中的重要地位，如果還是使用傳統(tǒng)教學方法就很可能會導致下列現(xiàn)象：學生雖然有較高的理論知識成績并且都掌握的比較到位，但是在遇到書本以外的實際問題的時候卻沒辦法靈活運用知識，只能死記硬背書本上的例題中出現(xiàn)的問題。這種情況的額出現(xiàn)主要是因為傳統(tǒng)模式的工程項目管理教學方法中并沒有關于實踐動手的環(huán)節(jié)，在只教導理論知識的教學方法下教導出來的同學就很可能造成理論與實際只是脫節(jié)的現(xiàn)象。而案例教學法是在講課過程中利用事先設計好的`工程案例來讓同學們都能參與到對實際問題解決的操作和思考中，因此現(xiàn)如今的教學大綱都加入了對于案例教學法的深入應用研究。
二、案例教學法的準備事項。
1、案例設計。
工程項目管理與普通學科的教學過程有較大的差異，在設計其案例的時候需要按照以下的步驟進行：
（1）選擇材料選擇案例的來源一般是從公司和書籍以及互聯(lián)網(wǎng)等途徑進行查找，也可以根據(jù)實際教學內(nèi)容自行設計，但是獨立制作大量的課件需要消耗大量的人力物力，因此一般都是通過查找的方式進行取材。案例教學法的特殊點在于這不僅是對于教學方法的改進，也是對于教師包括備課，授課和后續(xù)工作等一系列工作的改變，因為案例教學法是一個完善的教學體系。在選取案例材料的時候?qū)τ诮處煹囊笸筝^高，需要對于授課內(nèi)容中的理論知識有相當程度的了解才可以準確的找出所需要的案例并且將其融入到授課過程中，最好能夠市場去試工現(xiàn)場進行實際調(diào)查，才能夠聯(lián)系實際挑選最好的案例。
（2）教案設計在案例教學法中由于學生在初期都沒有太多的實踐經(jīng)驗，所以案例的教學往往都不會有實際操作，一般情況是通過將案例制作成多媒體課件來進行講授從而達到提高教學效果的目的。而課件的制作中不能生硬的插入案例，需要選擇合適的方式將理論知識教學與實際案例有機的結(jié)合在一起，而案例的設計一般都不會直接給出解決方案，否則就與傳統(tǒng)教學方式中的填鴨式教育一般無二。
教師在設計案例的時候需要對于案例本身選取一個與講授知識有關的方面進行詢問，最好能夠結(jié)合實際的生產(chǎn)應用。在設計課件的時候還可以在互聯(lián)網(wǎng)搭建自己班級的網(wǎng)站，將相關的課件都上傳到網(wǎng)站便于學生瀏覽。網(wǎng)站內(nèi)容可大致分為以下幾點：課程標題、教師名單、教學大綱、具體教材、多媒體課件（如ppt等）以及各種相關的課程作業(yè)和課后習題等。
2、實際運用。
在工程項目管理課程的案例教學法中，教師實際實施的過程如下：首先可用過電子郵箱或者上傳至網(wǎng)絡亦或者由班長分發(fā)，通過各種方式將理論知識部分的課件提前交給學生們觀看和預習，讓同學們都能對于課程知識有一定程度的了解。然后在正式上課的時候老師需要收集學生們對于理論知識中不甚明了的地方，然后在理論知識的講授過程中就可以針對這些問題進行講解，這就可以充分利用有限的時間最大程度上解決學生們的難題，從而快速的完成學生們對于理論知識的學習過程，然后就可以抽出時間進行實踐活動或者留給學生們更多互相交流的時間。在理論知識講授完成后老師就可以通過多媒體課件來為同學們展示諸多實際案例，從而加深對于理論知識的理解。對于案例的討論不止是老師和學生之間，也需要交給學生們互相交流交換想法的時間，不能讓其形成思維定勢，否則很可能教師的授課內(nèi)容會束縛學生的思維方式。教師在對于案例的討論過程中要盡量引導學生在正確的方向上思考從而得出最終結(jié)論，而不是直白的填鴨式教育將知識直接交給學生，最終讓學生們在互相的討論鉆研出案例問題的正確解決方法，最終提高學生的整體學習與實踐動手能力。
三、實踐教學法的注意事項及實際運用。
1、案例的選取原則。
在案例教學法中案例是最重要的授課道具，因此對于案例的選取必須嚴格謹慎，教師需要對于工程項目管理的理論知識和整個教學大綱都有很深的理解。然后在案例的查找過程中要盡量選取和學生專業(yè)知識息息相關的部分，不能只是擦邊，應該選取在解決這個案例時要運用各種方面知識的例子，最好在內(nèi)容上具有相當?shù)娜嫘?，才能最大程度上鍛煉學生的學習能力。并且案例所用到的知識需要和當前的教學進度相吻合，才能第一時間讓學生對所學的知識進行鞏固，這在以后的工作生涯中都起到很重要的作用，綜上所述，其選取選擇可分為以下幾點：
（1）相關性：案例內(nèi)容要與學生所學知識息息相關，不可以與所學知識脫節(jié)，否則就起不到鞏固知識的目的，最好是和當前學習的進度相吻合。
（2）全面性：要全方面鍛煉學生的能力，不可以偏概全只偏側(cè)講某些內(nèi)容。
（3）簡練性：在學習過程中需要嚴格控制教學時間，不可以因為實際案例的講解拖延教學進度。
（4）明確性：對于所選案例一定要有明確的知識概括，對于解決方案也是一目了然，否則不便于教師的講解工作。
2、教學方式需要靈活多變。
在案例教學法的實施過程中也有很多失敗的例子，不僅花費了大量的時間來講授案例，還沒有達到預期的效果，從而浪費了人力物力。在教師的實際講授過程中需要針對講課內(nèi)容進行調(diào)整，甚至在學生吸收知識程度不同的情況下都需要因人而異地改變教學方法，不可以死板的只運用一種方法進行教學。綜上所述，案例教學法的具體表現(xiàn)形式大致可以分為以下幾類：
（1）講解型這種形式的案例教學法是讓學生自行進行預習，在課前就將案例中存在的問題都整理出來，然后在課程上就可以直接向教師提出問題，這時候教師的教學進度就能加快，節(jié)省了討論時間。而在某個同學進行自己想法闡述的時候其他同學也可以針對這點進行詢問，比如在工程項目管理的案例中往往都會有風險管理的內(nèi)容，同學們就可以針對風險管理中的防護措施進行闡釋，將自己所想的風險預防方法說出來供大家參考。
（2）辯論型在較為大型的案例講解中可以使用這種形式的案例教學法，因為大型的案例中往往都會有很多爭議性的問題出現(xiàn)，這時候采用互相辯論的方式往往會有更好的教學效果。具體方法是教師先結(jié)合案例本身來向同學們提出一個有爭議性的問題，接著將學生們分組，由不同德組別持有不同的意見觀點進行辯論。比如在工程項目管理的風險管理案例中，在選擇風險應對方案時候往往都會有很多選擇，而教師在學生辯論過程中可以讓學生扮演不同的角色，比如經(jīng)理，采購員和生產(chǎn)管理員等等職業(yè)，然后代入身份進行案例的爭辯。由于案件的背景不同，辯論的方式也多有不同，比如在條件允許的情況下教師還可以提供沙盤模擬現(xiàn)場進行辯論。此外還有很多教學的方法可供選擇，具體要按照學生的可接受程度以及具體的教學內(nèi)容來判斷。
3、教學總結(jié)工作。
在案例教學法中，教學工作的最終總結(jié)也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，對于案例教學中的每一步驟教師都應該進行詳細的分析，從而分析得出最適合學生的教學方法，因此歸納總結(jié)必須引起教師的高度重視。如果少了這一步驟，很可能就會造成教學效果不能有效的提高，歸納的時候一般分為以下幾點：
（1）學生發(fā)言：學生在課堂上對于案例的看法和問題都應該進行詳細的歸納總結(jié)，一般來說要以鼓勵為主，給學生學習的動力。
（2）自己的看法：在總結(jié)了學生的發(fā)言后也應該給出自己的看法，從而引導學生能夠正確的解決問題，但是切忌使用肯定性過強的話語，會影響學生的主觀判斷，要盡量使用委婉引導式的發(fā)言。
（3）布置作業(yè)：在案例教學結(jié)束后教師應該針對學生在討論中存在的問題進行針對性的額分析，然后根據(jù)相關內(nèi)容布置一些課后習題以提高教學效果和鞏固學生學到的知識。
四、考核形式的改進。
我國目前在工程項目管理的考核過程中大多是考核卷面知識，很多學校都是如此，但是這種考核方式存在許多缺點，比如這樣只能檢測出學生對于理論基礎知識的掌握水平，而不能真正測出學生對于知識的具體運用和實踐動手能力，這就造成了學生在考核過程中都會采用考前突擊的方式來應付考試，而不是注重真正重要的實踐能力。因此在教學方法引進了案例教學法的同時，也應該同時改進考核的方式，比如將考核成績分為幾個部分，降低筆試成績的比例，加大平時成績的比例，而平時成績則可以根據(jù)平時學生的實踐操作以及課堂發(fā)言等決定。這種考核方式的好處是可以從總體上來評價出一個學生的學習水平，而考核的最終成績也有很大的含金量，其中包含了對于學生論述能力以及基礎知識掌握能力還有實踐能力的綜合評估。
五、結(jié)語。
工程項目管理課程是一門實踐性很高的課程，而傳統(tǒng)教學模式不能很好的提高學生的實踐能力，僅僅掌握了基礎理論知識的學生在實踐工作中勢必會有很大的困難，而在教學過程中引入案例教學法的做法可以很大程度上彌補傳統(tǒng)教學所帶來的缺憾。其能夠有效的提高學生的學習效率，但是其具體實施過程還存在很多難點需要克服，在普及案例教學法的過程中需要進行一系列的措施將整個教學過程進行整理分析，從而與時俱進，徹底改進我國工程項目管理課程的教學模式。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇十三
微格教學是美國斯坦福大學的d.w.阿倫和他的同事于20世紀60年代首創(chuàng)的培養(yǎng)學生或教師的一種方法。微格教學是指在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設備，幫助被培訓者提高某一技能的教學方法。它是一個可控制的實踐系統(tǒng)，利用這個系統(tǒng)可以使師生集中解決某一特定的學習或教學行為。它是建立在教育理論、視聽理論和技術的基礎上，提高教師教學技能的一種較為先進的教學方法。由于微格教學對學生學習和教師教學技能方面帶來很高的效率和質(zhì)量，所以這種教學法在各個領域得到應用。筆者通過調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)微格教學法在高職體育教學中有著更大的應用空間，應該重視和推廣。
首先，高職學校是培養(yǎng)祖國后備人才的基地，所以加強高職體育教師的教學技能，提高學生身體素質(zhì)和學習方法尤為重要。其次，加強高職生身體鍛煉的習慣，既可以提高文化課的學習，也可以提高人體對外界的抵抗力和免疫力。再次，高職生對體育鍛煉目的的認識不夠深刻，沒有認識到身體的重要。最后，高職生每周上一次體育課，得到身心放松，所以學生對體育課的熱情很高。因此，高職體育教師在體育課堂中有義務把體育鍛煉的方法和鍛煉目的意義告訴給學生，在體育課堂中使學生與教師得到互動。學生知道了鍛煉身體的重要性，就能夠達到鍛煉身體的目的。教師也從中能夠提高自己的教學水平。
微格教學的程序、方式、方法、反饋機制，以及在教學、訓練中的作用和意義，容易被人們接受、理解、消化和吸收，在高職體育教學中引入微格教學是可行的。
1微格教學的程序。微格教學的基本教學程序一般包括以下幾部分：事前的理論學習和研究、提供示范、確定培訓技能和編寫教案、微格教學實踐(包括微型課堂、角色扮演、準確記錄)、反饋和評價(包括提供反饋、自我分析、討論評價)、修改教案后重新進行教學實踐。
2微格教學的原理。微格教學將現(xiàn)代化的視聽設備用于教學之中可以說是首當其沖的。在體育課教學中，通過觀看優(yōu)秀運動員的技術動作錄像，使教師或者學生獲得豐富的感性材料，在大腦中形成必要的運動表象，這對于學生建立正確的技術動作概念，掌握運動技能起著積極的促進作用。在教學結(jié)束后，教師和學生一起觀看重放技術動作實況錄像，將完整的技術動作分解為技術環(huán)節(jié)進行分析和研究，從而找出技術動作中存在的缺陷和不足，制訂出改進技術動作的方案或教學計劃，再進行訓練。這對提高教師、學生的教學、學習效果起著非常重要的作用。
3微格教學在高職體育教學中的應用。采用微格教學法，能提高體育教師的教學本領，教會學生強身健體的方法，使學生更好地適應社會，使高職體育教師的教和學生的學達到雙贏。
第一，高職體育課教學環(huán)節(jié)的微格教學程序法應用。體育課堂中體育教師采用微格教學不一定采用完整的程序化進行，也可以采取其中的幾個部分。在體育教學中教師通過微格教學的應用，可以通過短時間的反饋和調(diào)整，為下一步的實踐教學提供可改進的依據(jù)。對于高職健康體育課學來說，應用微格教學，可以激發(fā)高職學生體育鍛煉的興趣，達到健身的目的，同時也是方法論的學習，可以為文化知識的學習提供幫助，使學生全面有效的發(fā)展，這正是微格教學的功能所在。
第二，高職體育教師課堂講解技能的微格教學法應用。要想成為一名合格的體育教師，要具備在業(yè)務能力上會做、會講、會教的技能。其中，會講就是教師的講解技能。高職體育教師首先要把握講解體育技術動作學習的要領。講解的要領要反映講解內(nèi)容、概念、區(qū)別與聯(lián)系、基本原則、鍛煉方法、注意事項等。其次，語言要清晰流暢。流暢的語言與發(fā)音、詞匯、連接、語速和節(jié)奏等因素在講解中很重要。再次，要加強語言強調(diào)。在技術動作教學環(huán)節(jié)中，尤其是關鍵環(huán)節(jié)要以簡練的語言刺激學生掌握技術動作。例如，籃球持球突破的“蹬、轉(zhuǎn)、探、拍”的技術動作采用關鍵、流暢的詞語為學習的要點。體育老師課堂講解技能的好壞，直接影響學生的學習。采用微格教學法，可利用視聽設備記錄課堂講解過程，課后重放實況錄像進行分析講解是否合理，找出不足，為下次課堂教學提供寶貴經(jīng)驗。第三，高職體育教師教案編寫的微格教學法應用。教案是組織教學的具體方案，也是課堂教學的指導。運用微格教學，高職體育教師首先要確定教學目標，其次要確定教師的教學行為，再次要確定應用的教學技能和學生的反應，以及組織教法和時間安排。經(jīng)過微格分析，修改不足，以便提高教學質(zhì)量。
近年來，世界各國對體育教師教學技能的培養(yǎng)問題給予了極大的關注。早在1977年6月，在西班牙馬德里舉行的國際體育教育聯(lián)合大會上就討論了體育教師的培養(yǎng)問題，特別重視對體育教師教學方法的培養(yǎng)。微格教學作為教師教學技能的一種方法，許多國家早已采用。微格教學科學地將體育教師教學技能的過程與評估融為一體，是一種比較理想的提高體育教師教學水平的訓練方法，這種方法應用到高職體育教學中有著廣泛的意義。
1有利于提高高職體育教師教學技能和提高學生掌握技能的能力。微格教學之所以能提高高職教師的教學技能，不僅遵循了人類認識事物的客觀規(guī)律，而且還符合教育學、心理學、行為學、控制論、信息論和系統(tǒng)論等現(xiàn)代科學的基本原理。從課堂教學前后的錄像中，可以看到教師教學行為顯著、穩(wěn)定的變化。通過微格教學，高職教師積極主動地改進自己的教學技能，提高教學質(zhì)量，達到教學的目的。體育課中采用微格教學方法，能夠達到教與學的'良好效果，有利于教師提高教學水平和學生掌握鍛煉身體的技能，從而實現(xiàn)體育教育的目的。
2可以促進高職體育教師間的相互交流和學習。教學是一門藝術，要使每位教師的教學藝術成為大家的共同財富，無非通過教師之間不斷地相互學習和交流。通過微格教學，教師們在教學方法上可以取長補短，達到實施教學的經(jīng)濟性、有效性，使得教有所長，學有所得。
3微格教學中的科學方法促進了高職體育教育研究的科學化。微格教學將以客觀性、系統(tǒng)性、具體性為特征的科學方法論和現(xiàn)代科學技術手段有效地應用于體育教學技能的研究開發(fā)和訓練實踐中，借鑒了自然科學中的研究方法，找到了一個合適的研究層次，并實現(xiàn)了對復雜教學活動變量的控制和訓練過程的系統(tǒng)控制，使基礎理論對實踐的指導達到了可操作的水平。微格教學在方法論上為高職體育教育科學的研究提供了一個成功的經(jīng)驗，明確了科學方法論是教育理論與教育實踐之間有機結(jié)合的中介，這種中介作用在實踐上表現(xiàn)為教育技術的實際應用。
4微格教學促進了高職體育教師培訓工作的發(fā)展。教學技能的學習為高職體育教師的教學實習和新教師的實踐課堂教學打下了良好的基礎。從技能的分支教學到完整課的實踐教學，符合新教師成長的一般規(guī)律；目標明確和操作具體的教學技能訓練便于體育教師觀察模仿，減少了教學的復雜程度；模擬的教學環(huán)境可減少體育課教學所造成的心理壓力，使高職體育教師順利地從單一教學到多種教學法過渡。以往教育實習的經(jīng)驗說明，體育教師在完整課的教學中真正得到訓練提高的僅僅是幾項教學技能。所以體育教師在開始時首先訓練基本的教學技能，投入相對少的精力卻可以收到較大的效果。教學技能的訓練在觀察、模仿和操作訓練上比較容易，而且基本的教學技能普遍性較強，可以在各種情況下的完整課教學中應用，所以有利于體育教師提高教學技能，更好地完成課堂教學和訓練。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇十四
作者簡介：槊饔保1976-），女，滿族，遼寧黑山人，講師，碩士研究生，主要從事電力系統(tǒng)及自動化研究。
槊饔保魯寶春，姜丕杰。
(遼寧工業(yè)大學電氣工程學院，遼寧錦州121001)。
摘要：plc技術及應用課程作為高校電氣及自動化專業(yè)的公共基礎課,知識點多、理論性和靈活性均較強,對實踐環(huán)節(jié)也有較高的要求,單靠傳統(tǒng)的教學方法,只會事倍功半，這給plc教學工作帶了很大的挑戰(zhàn),如何提高教學質(zhì)量是教師關注的焦點問題。結(jié)合該課程的特點及作者的教學實踐,對plc課程在教學模式上進行了實踐與探討。實踐證明：采用多媒體課件和案例教學的授課方式極大地提高了學生的學習興趣與自主探究學習能力，取得了較好的教學效果。
關鍵詞：plc；多媒體；案例教學。
plc技術及應用是電氣工程及其自動化專業(yè)的技術基礎課，它是在繼電器控制基礎上以微處理器為核心，集計算機技術、電氣控制技術和網(wǎng)絡通信技術于一體的理論與實際相結(jié)合的綜合性學科［1］。它應用性很強，知識點多，課程內(nèi)容涉及面廣。plc（programmablelogiccontroller）即可編程控制器，它是一門比較抽象的學科，需要學生有很好的邏輯思維能力。如何來教好這門課程，使學生對該課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣，一直以來是高校教學改革的立足點。該課程以往一直采用傳統(tǒng)的授課模式（板書），先按照教材講完書中的基本指令和功能指令，等到指令全部講授完后，然后再進入應用和實踐環(huán)節(jié)，這時所學過的指令基本忘了一大半，大大打擊了學生的學習熱情，教師與學生之間完全是“授―受”關系，學生處于被動狀態(tài)，缺乏自主學習與思考的熱情［2］。在教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師充滿激情的講授知識，而學生卻心不在焉的聽課，學生學習氛圍不濃，對知識點的理解不夠透徹，教學效果不理想。這種傳統(tǒng)的授課方式并不適用plc的教學，那么，如何才能喚起學生自主學習的欲望，激發(fā)學生的學習興趣，提高課程的教學質(zhì)量？這是一個必須要面對和解決的問題。近年來，筆者采用了多媒體課件和案例教學的授課方式，極大地提高了學生的學習興趣和自主學習能力，取得了較好的教學成績和效果?，F(xiàn)就電氣專業(yè)在plc技術及應用課程中所實施的教學方法與大家一起探討。
一教學模式改革方法的探討。
（一）采用多媒體教學手段。
傳統(tǒng)的授課方式嚴重地影響了上課質(zhì)量，plc課程中有很多原理圖和接線圖，如果在黑板上一一畫出這些圖形后再做講解，那么畫圖就要占用課堂的一半時間，大大降低了課堂的教學效率；對于課程中一些較復雜的知識點，僅借助于傳統(tǒng)的教學手段是很難使學生深入理解的。而采用多媒體教學手段，可以解決這些問題。多媒體技術是指采用計算機交互式綜合處理文本、圖像、圖形、動畫和聲音等多媒體信息的一種新技術。在教學中利用多媒體教學手段，可以將圖形、文字、聲音、動畫等融為一體，使抽象的圖形、概念具體化，使復雜的問題、繁瑣的步驟簡單化，使實際問題形象化［3］。
運用多媒體創(chuàng)設教學情境，可以突破傳統(tǒng)教學模式的局限，這種圖文并茂、視聽結(jié)合的方式可以促進學生大腦思維的展開，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學習興趣，大大提高了課堂教學的生動性。例如：在介紹可編程控制器plc的產(chǎn)品時，教師可以在網(wǎng)上搜集些相關圖片，通過幻燈片的放映，學生就可以親眼看到不同plc廠家生產(chǎn)的各種系列產(chǎn)品的實物圖，既增強了學生的感官認識，又減少了課堂學習的單調(diào)及枯燥氣氛。利用多媒體教學可以使教學突出重點、淡化難點，提高教學質(zhì)量。對于剛剛接觸該課程的學生來說，可編程控制器plc完全是一個全新的、陌生的概念，教材中給出了國際電工委員會（iec）做出的定義，一大段的文字、專業(yè)術語對于初學的學生而言是很難理解的。那么如何來引出plc的定義呢？可以采用多媒體動畫的方法來加以講解，傳統(tǒng)的電氣控制系統(tǒng)是由繼電接觸器實現(xiàn)的，plc就是在該基礎上逐步發(fā)展演變而來的，利用多媒體通過簡單的動畫把電機的啟動-自鎖-停止的整個過程依次地演示出來。通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)二者實現(xiàn)控制功能所具有的特點：傳統(tǒng)的繼電接觸器控制系統(tǒng)是純硬件的控制，容易出現(xiàn)絕緣老化等問題，在進行線路維修和改造時需要的工作量也很大，而plc是用程序來實現(xiàn)控制功能的軟硬件相結(jié)合的工業(yè)控制計算機，它的可靠性高，功能強，維修量小，編程方法簡單易學。通過簡單的對比分析，使學生對plc有了直觀而又神秘的最初印記，并對其產(chǎn)生一種濃厚的學習興趣和求知欲望，使學生進入一種生動活潑、輕松的學習氛圍。
利用多媒體授課方式，增大了教學容量，提高了教學效率。plc的生產(chǎn)廠家很多，不同廠家的plc，它們的編程語言是不統(tǒng)一的，由于課堂時間有限，所學的教材也只能講解一種廠家的plc，這樣學生對其他類型的plc編程語言就是完全陌生的，如果教師在黑板上將各種編程語言一一寫出來，必將浪費很多有限的課堂時間。而利用多媒體授課方式就可以解決這一問題，教師可以將不同plc廠家的不同編程語言做成幻燈片的形式，學生通過觀看就可以十分清楚地了解到各種編程語言的不同之處。利用多媒體授課方式還可以將所講授知識的重點、要點、難點、習題、答案等等都在大屏幕上一一展現(xiàn)出來，這樣將用于板書的時間節(jié)省下來可以講授更多的知識。
（二）案例教學方式的運用。
plc技術及應用是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。如果只是一味的老師講、學生聽，在一定程度上阻礙了學生學習的主動性與積極性，采用多媒體教學手段雖然能提高學生的學習熱情，但學生的自主能力并沒有得到提高。而案例教學要求學生必須經(jīng)過獨立、縝密的思考，最終提出解決問題的方案，它是一種動態(tài)的、準實踐的教學方式，讓學生當主角，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論［4］。將此兩種教學模式結(jié)合起來應用到plc課程中，必定會達到一個十分滿意的教學效果。
plc當中運用的案例教學是指教師根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，選擇典型合適的案例，引導學生共同參與、討論、表達的教學方式，讓學生在具體的情境中積極主動地去思考問題，分析問題，解決問題，以提高學生的主觀能動性。案例教學應該結(jié)合工程實際挑選出具有實用性、代表性、綜合性的典型實例。由于案例來源于實際，所以通過對典型案例的分析，可以使學生掌握解決實際問題的思路和方法。
案例教學可以分成三個步驟來開展，例如“水塔水位的模擬控制”這是人們?nèi)粘Ｉ钪斜容^熟悉的一個實例，它的綜合性和實踐性都很強，選用它作為教學案例。第一步，首先由老師借助多媒體課件講解水塔水位控制的要求，并布置具體設計任務，學生通過觀看幻燈片中水塔自動供水控制過程的演示，可以清晰、直觀地發(fā)現(xiàn)水塔水位的控制系統(tǒng)主要由水塔、水池、電磁閥、水泵等幾部分構(gòu)成，各個環(huán)節(jié)之間的相互關系也一目了然；第二步，將學生分成幾個小組，先進行組內(nèi)討論，由學生自己制定工作計劃，確定設計步驟，編制符合控制要求程序，然后每個小組都拿出一套自己的設計方案，相互間進行交流和探討，從中找出各自的優(yōu)點與不足；第三步，教師通過比較各組的設計方案，給出評價，最后作出總結(jié)。通過對此案例的分析思考，可以把所學過的知識點有機地結(jié)合起來，學生在教師的'啟發(fā)下，自覺地進入到角色當中，積極思考，鼓勵學生可以從不同的角度去分析問題，用不同的方法來實現(xiàn)。學生在分析案例的過程中，將各個獨立的知識點融合到一起，既加深了對知識的理解，又提高了運用理論知識解決實際問題的能力。plc的設計方法很多，只要能滿足控制要求就是合理的設計，課程從而給學生提供了很多的想象與創(chuàng)作空間，使學生的思維能力有很大提高。通過對案例設計過程的具體分析及實踐，使學生初步掌握解決實際問題的大致思路及設計步驟。
案例教學中,教師的工作是引導學生,是把獲取與處理知識的能力教給學生。學生通過對案例的閱讀與分析以及群組討論,促使學生進入特定的情境，建立真實的環(huán)境感受，并尋求解決問題的方案［5］。案例教學法理論聯(lián)系實際,有利于激發(fā)學生的求知欲,拓寬他們的視野,啟發(fā)他們的思維,幫助學生掌握一些思考問題的方法,培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。
二結(jié)語。
在實踐性較強的plc教學過程中，始終把學生作為教學的主體，采用多媒體教學手段，以案例為主線，把書本上的理論知識變成現(xiàn)實的實際應用，這種教學模式較好地解決了教與學的矛盾。經(jīng)過幾年的教學實踐證明：plc技術及應用課程采用多媒體課件和案例教學的授課方式大大增強了學生的學習興趣及主動性，提高了課程的教學質(zhì)量，取得了良好的教學效果。
參考文獻：
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護理教育WPBL教學法的應用論文篇十五
pbl是以問題為中心，以學生為主體的教育學習模式，首創(chuàng)于20世紀60年代末。pbl教學模式在高等工程教育領域的應用創(chuàng)建了以問題為導向、以項目為基礎的新型pbl教學模式，在培養(yǎng)學生的工程實踐能力與創(chuàng)新思維等方面進行了積極有益的嘗試。pbl教學有利于提高學生對情境案例的分析能力、協(xié)作能力和開放性思維方法培養(yǎng)。
二、建筑法規(guī)pbl教學模式的構(gòu)建原則。
問題設計是pbl教學的關鍵，問題既要以學生整體素質(zhì)為基礎又要與他們將要學習的專業(yè)知識相關聯(lián)，需具備以下幾個條件。
1.能引出與所學領域相關的概念和原理。
在設計問題時，首先要確定學生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設計問題。在建筑法規(guī)課程的pbl教學過程中，可以以某一部門法所涉及的知識點進行案例的綜合，也可以綜合多門課程知識點，拓寬學生的知識領域。
2.能激發(fā)學生自主學習興趣，引導學生進入情境，自己提出問題。
在學習小組中，學生需要有自己小組的具體問題。通過提問可培養(yǎng)學生的自主學習意識，學生自己提出的問題才是對能力提高有幫助的問題。在實際教學過程中，針對高職學生自我學習能力較差的這一特點，對問題的設置，我采取由易到難，由少到多的方式循序漸進，通過一次次案例的成功完成，吸引學生的興趣，提高學生的成就感。從而刺激學生不段的提出問題，解決問題。
3.系統(tǒng)性與真實性的案例情境。
pbl的問題應來源于建筑工程中的實際糾紛實際案例，與學生將來在建筑行業(yè)的職業(yè)生涯中所要面臨的問題相似；從法律調(diào)節(jié)糾紛的角度來講，問題沒有標準答案的，可以有很多的解決方案，只要方案能讓糾紛各方都能接受；問題需具有系統(tǒng)性，能有效幫助學生理解和構(gòu)建專業(yè)知識的框架體系。通常一個建筑工程糾紛案例的設計可基本囊括雙方爭議的焦點，各方主張有無事實依據(jù)和法律依據(jù)，有無免責事由，問題應如何解決。
4.工程與法律的復合專業(yè)知識面盡可能廣。
問題設計需要利用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和基本技能。與建筑法規(guī)的教學緊密相關的其他專業(yè)知識，包括招投標與合同管理、施工組織設計、工程造價控制等，問題的設置應有助于學生將這些專業(yè)知識串聯(lián)起來，實現(xiàn)對所學知識的自主應用。問題越復雜，應用專業(yè)知識的要求就越高，越有利于起到夯實基礎、培養(yǎng)能力的教學目的。
5.團隊合作解決問題。
問題的復雜性和系統(tǒng)性決定了學生只有以團隊小組合作學習的'形式才能解決問題，單靠個人的力量去尋找答案并不是最優(yōu)的選擇。學習小組讓學生自由搭配，一個小組5-7人，并由小組成員推選出組長，再由組長對組員的工作進行分工合作共同解決問題，確保教學過程能順利進行。
三、建筑法規(guī)pbl模式的初步探索。
1.設計適合學生自學研究的問題體系。
pbl模式強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義并且相對真實的問題情境中，使問題成為學生學習的動力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問題能力的材料，學生之間通過協(xié)作交流來探索和解決一個個問題，在此過程中獲得知識，學會解決問題的思路和方法。此模式下，學生成為了課堂教學的主體，從而最大限度的發(fā)揮了學生的能動性和創(chuàng)造性，有利于其真正理解和掌握知識以及多方面能力的培養(yǎng)。建筑法規(guī)的實踐性決定了建筑法規(guī)教學要在理論實際結(jié)合中向?qū)W生傳授相關的理論基礎，幫助學生學懂并運用知識于實際，形成分析問題、解決問題的能力。在針對建筑法規(guī)課程特點設計適合學生自學研究的問題體系時，可把在當代發(fā)展過程中遇到的實際問題情境真實地引入課堂，突出時效性，高度關注重大熱點、焦點，關注社會生活，選擇最貼近學生的事例，激發(fā)其強烈的學習欲望，使他們的思考和活動有較大的空間，幫助學生全面理解和掌握相關知識，解決現(xiàn)實生活中的具體問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，做到理論聯(lián)系實際。
2.科學地進行分組。
pbl學習過程均以小組的方式來進行，組長由組員推選，組長和組員之間自行雙向選擇，這樣組員和組長之間可以由于共同的愛好、動機、興趣走到一起，每個組員都有歸屬感和認同感，產(chǎn)生強大的團隊凝聚力。小組組長進行組員的明確分工，組織組員用所學的知識和收集到的資料進行積極討論，要求每個組員必須發(fā)言。討論完成后，每個小組長陳述自己小組討論結(jié)果和存在分歧的問題。這樣每個小組在分析解決問題的時候，課堂氣氛非?；钴S，經(jīng)常出現(xiàn)課堂討論延續(xù)到課下的場面。
3.教師組織教學和管理課堂。
相對于傳統(tǒng)的教學模式，pbl模式對教師提出了更高的要求。pbl教學模式強調(diào)以學生為主體，教師的角色不再是講授知識，而是創(chuàng)設問題情境，組織小組學習。在pbl教學中，教師一方面要投入更大量的時間和精力來組織和策劃教學過程，將傳統(tǒng)教學中的教學目標、教學內(nèi)容通過pbl教學案例的編寫、綜合教學目標的制訂、教學內(nèi)容的整合、教師指導手冊的編寫等來表達和實現(xiàn)；另一方面作為課堂的指導者，要運用多種管理手段控制課堂節(jié)奏，調(diào)動學生的積極性，有針對性地啟發(fā)和激勵學生進行小組學習，鼓勵組員之間互相爭論、質(zhì)疑，建立良好的學習環(huán)境，最大限度地滿足學生個體和集體的合理需要，激發(fā)學生的學習興趣。
四、高職學生建筑法規(guī)課程采用pbl模式存在的問題和建議。
1.對教學資源的較高要求。
pbl教學是以現(xiàn)實問題為基礎的，需要教師和學生獲取大量有用的、可能來自教材、教師和校園之外的教學資源，包括實地考察資料、這些教學資源的缺乏影響著“建筑法規(guī)”課程pbl教學模式的效果，需要學校領導和教學管理部門的支持。
2.高職學生自學能力較差，學生參與積極性不足。
pbl教學模式強調(diào)學生之間的協(xié)作包容和平等互動，而高職學生，由于自身基礎較差，自學能力也較差，讓其獨立的學習有很大的難度，自主討論難以深入，又不能分享專業(yè)教師的知識、經(jīng)驗和思維方式，會感覺總是在迷茫中耗費大量時間和精力去自我探索，目標不明，效率不高。因此“建筑法規(guī)課程pbl教學過程中，有些學生在剛剛接觸時興趣很濃，但時間一長，參與的積極性開始下降。對于學生積極性的調(diào)動，首先，可通過導學使其了解pbl教學模式以及這種模式對其綜合能力培養(yǎng)的意義；其次，教師需在考慮學生知識儲備和認知水平基礎上精心設計“建筑法規(guī)”課程的問題，使其既能夠激發(fā)學生的興趣，同時與課程目標相一致；最后，需建立與pbl教學模式相適應的評價標準和體系。將學生的學習主動性和積極性、學生的實踐能力以及學生掌握知識的深度和廣度等都納入其評價的標準中。
五、結(jié)束語。
在建筑法規(guī)這門課程中應用pbl教學法要有針對性，切忌盲目照搬和機械套用工程類學科中的做法。目前，許多學生興趣很高，課堂活躍，但有時偏離方向較遠，自主學習的方法不正確。因此，采用pbl教學法時必須根據(jù)教學要求具體問題具體分析，根據(jù)學生的整體素質(zhì)制訂切實可行的教學計劃，針對性設計問題方能達到學生主動融入課堂、創(chuàng)新思維、自主學習。
參考文獻：
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護理教育WPBL教學法的應用論文篇十六
摘要：在現(xiàn)代醫(yī)院的醫(yī)療部門體系中，婦產(chǎn)科是一門臨床實踐性很強的學科，對于婦產(chǎn)科的實習教學工作來講，就要以實踐活動為主來解決問題。在當前醫(yī)療衛(wèi)生體制改革不斷深入的大環(huán)境下，為了進一步的促進婦產(chǎn)科臨床實習教學水平的提高，培養(yǎng)具備理論知識和實踐能力的綜合型醫(yī)師，就可以在實際的婦產(chǎn)科實習教學中采用pbl教學法，pbl教學法對于問題的分析角度是以臨床醫(yī)療為基礎的，對于實習教學效率和質(zhì)量提高是有重要作用的。
pbl教學法在婦產(chǎn)科教學工作體系中，臨床實習教學是重要的構(gòu)成內(nèi)容之一。為了在最短的時間內(nèi)提高實習學生的臨床理論知識和醫(yī)療實踐能力的結(jié)合度，就需要在實際教學活動中采用正確合理的教學方法，pbl教學法是以問題為基礎的，是在現(xiàn)實世界的前提下圍繞學生來進行的一種新的教學模式，在婦產(chǎn)科臨床實習教學中的應用可以幫助學生形成科學的臨床思維，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，從而提高實習教學的質(zhì)量和效率。
1pbl教學法的綜述。
pbl教學法最早產(chǎn)生于美國，是一種全新的、高效的教學方法，它在婦產(chǎn)科臨床實習教學中的應用是以實際病例為中心，并以醫(yī)療問題為基礎，它的實際應用教學目標是培養(yǎng)學生的醫(yī)療實踐能力，它的主體是學生，醫(yī)師在此過程中所起到的是主導啟發(fā)作用。pbl教學法的核心在于通過醫(yī)療問題的'解決來提高實習學生的醫(yī)療實踐水平，使其理論知識和實踐能力得到同步提高，在臨床實習中可以調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使學生以更好地狀態(tài)投入到醫(yī)療學習中[1]。pbl教學法常見的形式是把學生劃分為若干個小組來進行講學，講學的主體是學生，教師可以根據(jù)教學的目的對學生進行臨床問題的解決引導，根據(jù)學生所掌握的理論知識來解決臨床實際問題，并在最后進行總結(jié)性歸納?？偠灾@種教學法在婦產(chǎn)科臨床實習教學中的應用不僅可以強化學生對醫(yī)療知識的認知，而且還可以使學生的臨床實踐基本技能水平得到提升，進而培養(yǎng)學生的臨床綜合思維能力。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇十七
摘要：本文先對律動情感教學在學前教育專業(yè)聲樂教學中的優(yōu)勢進行分析，然后在層次化運用和建設課程體系基礎上，對律動情感教學法在中職學前教育聲樂教學中的具體應用進行詳細闡述。
隨著職業(yè)教育的大力推廣，很多中職學校都相繼開設了學前教育專業(yè)。在學前教育專業(yè)中除了教育學、心理學以及學前教育學等課程之外，還有一些鋼琴、舞蹈等相關的專業(yè)基礎課。聲樂教學是較為關鍵的一門課程，在對這門課程進行教學時可以運用律動情感教學方式提升聲樂教學的質(zhì)量。
所謂律動情感教學，具體是指在音樂教學時根據(jù)音樂旋律，把依據(jù)音樂產(chǎn)生的個人聯(lián)想與情感用肢體動作方式呈現(xiàn)出來。這種教學方式可以幫助學生發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，并且讓學生的肢體能力得到提升，培養(yǎng)學生的樂感，讓學生敢于并且善于在公眾前表現(xiàn)自己，這是成為幼兒教師的基礎和前提。律動情感教學的核心在于開發(fā)學生的協(xié)調(diào)性，讓學生可以對聲樂產(chǎn)生興趣，并且鼓勵學生積極參與到各種聲樂活動中，讓學生掌握可學可教的音樂技巧，這對中職學前教育專業(yè)的學生而言十分重要。律動情感教學是為了讓學生感受和理解音樂內(nèi)涵，律動教學目的在于使用律動對學生音樂體驗和表達能力進行培養(yǎng)。律動情感教學能夠讓學生全身心的進入到音樂中，并且讓學生深入體會，其是音樂教育領域中一種新興的教學方式。在學前教育專業(yè)的聲樂教學中，教師要綜合學前教育專業(yè)和幼兒聲樂教學特點進行，將學習和教育融為一體，不但要讓學生學習到聲樂知識，同時還要讓學生學會怎樣傳授知識[1]。通過對律動情感教學的實施，學生不再是知識的單方面接受者，而是聲樂教學課堂的主人，讓學生成為課堂的主要參與者和創(chuàng)造者。在這種教學氛圍中，學生和教師可以輕松愉快的進行交流與學習，以此提升學生對聲樂的興趣，并且讓學生可以將這種教學方式使用到以后的教學工作中。學前教育專業(yè)中的聲樂教學可以使用學習小組的方式進行，教師在教學過程中不但要考慮所有學生的情況，同時還需要重視統(tǒng)一性的問題，那就是怎樣能夠更好的以幼兒聲樂課教學為主，以此來提升教學效果。教師在此過程中可以運用律動情感教學的特點，依據(jù)實際情況和社會需要培養(yǎng)學生，讓學生學習和掌握律動情感教學方式。這樣不但能夠讓學生提升自己的聲樂技能，同時也能夠提高學生的幼兒教學能力[2]。
（一）律動情感教學的層次化運用。
將律動情感教學使用在聲樂教學中時，可以把教學目標分為幾個層次和目標。在第一階段中主要是對聲樂技巧和基礎進行訓練，讓學生能掌握歌唱方式，提升學生歌唱能力，把律動教學法融入到教學過程中，這個內(nèi)容可以放置在聲樂教學的第一學年中。第二階段就是將情感律動方式使用在教學中，讓學生進行律動情感教學的訓練，讓學生充分的表現(xiàn)自己，并且加強學生彈唱能力。讓學生在學習過程中加強對兒歌的理解，并且達到自己彈奏自己演唱的境界，在此基礎上夯實學生聲樂基礎。這方面的內(nèi)容主要是放在第二學年的教學工作中；在第三階段中，學生掌握了律動教學方式的關鍵之后，教師要讓學生進行實踐。學校可以和當?shù)氐挠變簣@合作，安排學生在幼兒園中進行教學實習。學生在教學現(xiàn)場觀察幼兒的聲樂教學之后，學生可在自己的`認知基礎上對幼兒園課程教學方式進行評判，并且提出自己的觀點[3]。
（二）以“律動情感教學”為主建設課程體系。
學前教育專業(yè)中的聲樂教學主要是以理論知識、歌唱方式以及兒歌教學等部分構(gòu)成，傳統(tǒng)教學方式中的課堂氣氛與教學模式都無法符合幼兒教育中的相關條件，讓這種教學方式在幼兒教育中顯得生硬，并且缺乏一定的親和力。而通過對律動情感教學模式的實施能很好的解決這個問題，通過小組合作的方式結(jié)合教材內(nèi)容進行實踐活動的安排。比如在課堂中運用示范法、視頻呈現(xiàn)法以及小組競賽等各種方式進行，教師還需要在教學過程中總結(jié)相關經(jīng)驗，要對學生學習之后的情況進行關注，同時對實習學生的實習情況進行了解。除此之外還可以延伸教學方式，轉(zhuǎn)換學生的學習行為，以此構(gòu)成一套多元化教學課程體系，對學生自身存在的潛能進行挖掘。教師可以多多組織一些課外的演出活動，比如聲樂匯報等，或者是讓學生自己編制一些簡單的音樂劇和舞臺劇，通過這種方式學生可以提升自己的表演能力，進而掌握聲樂教學的精髓，加強自己的專業(yè)能力。讓學前教育的學生能夠掌握聲樂技能，同時也能夠在教師的指導下掌握幼兒教學技能。
三、結(jié)語。
律動情感教學是聲樂教學中的關鍵方式，通過對律動情感教學的運用，可以讓學生在聲樂學習中加強自己的表現(xiàn)力。通過對聲樂教學目標的制定和課程體系的建設，綜合律動情感教學方式，讓中職學前教育專業(yè)中的聲樂教學更加高效。
[參考文獻]。
[1]卓莉莉.關于學前教育專業(yè)聲樂教學中的律動情感教學策略分析[j].當代教育實踐與教學研究,,01.
[2]賴桂玲.學前教育專業(yè)聲樂教學中律動情感教學方略談[j].課程教育研究:新教師教學,2015,16.
[3]汪偉林.學前教育專業(yè)聲樂教學中的律動情感教學方法策略[j].音樂時空,,05.