人生就像一本書，每個階段都需要總結和回顧。在寫總結時，我們要客觀地回顧自己的經(jīng)歷和成績，不要過分夸大或貶低。接下來是一些國內外知名企業(yè)的成功經(jīng)驗分享，或許能給我們帶來啟示。
初中教學探討篇一
在新課程理念下，初中數(shù)學的教學目的就是要“運用所學知識解決問題”“形成用數(shù)學的意識”。我們必須全面、深刻地把握數(shù)學教學目的，并經(jīng)常以此來檢查和反思自己的教學方法和課堂教學效果，從而不斷改進和創(chuàng)新數(shù)學教學方法。
一、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
興趣不僅是學習主動性的重要體現(xiàn)，還是學習活動的動力源泉?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，數(shù)學教師要努力做到以“趣”引路，以“情”導航。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多學生對自己喜歡的教師、感興趣的教學內容及引人入勝的教學方法都會表現(xiàn)出極大的關注，其學習思維都會與教師的教學情感保持完美的統(tǒng)一，學生從中體驗到成功的樂趣，就會激發(fā)進一步學習的愿望。我們數(shù)學教師要認真研究這種心理傾向，努力培養(yǎng)學生的求知欲望，鼓舞每一位學生主動參與學習。
二、發(fā)揮學生的.主體作用。
在傳統(tǒng)的課堂教學中存在一個顯著的問題，即只注重師生之間的“教”與“學”，而忽視了生生之間的交流和學習，因而導致學生自主學習空間大大萎縮。這種教師“主講”、學生“主聽”的單一教學模式違背了“教師主導、學生主體”的新課程理念，最終會使學生產(chǎn)生厭學情緒。因此，課堂上要多給學生留出一些自主學習和討論的時間，要引導學生積極參與教學過程。教師的主導作用就在于引導學生去學，既要幫助學生學會，又要幫助學生會學，不僅要鼓勵學生參與，還要引導學生主動參與，這樣才能使學生的主體地位得到落實，進而全面提高課堂教學效率。
三、培養(yǎng)學生的“開放式”思維。
將開放式問題帶入課堂，培養(yǎng)學生“開放式”思維是當前數(shù)學教學改革與發(fā)展的主潮流，能為學生提供更多的交流與合作的機會，為落實學生在課堂中的主體地位創(chuàng)造了有利的條件。例如，初中《幾何》教材中出了這樣一道題目：“已知圓的直徑為13cm，如果直線和圓心距的距離分別為4.5cm，6.5cm，8cm，那么直線和圓有幾個公共點？為什么？”我們可以將這道題改編為一道開放式問題：“據(jù)氣象部門預報，一臺風中心在直徑是65千米的某城市正南45千米處，向北偏東30度方向前進，問該城市是否會遭受臺風的襲擊？并說明理由?！蓖ㄟ^改編，常規(guī)性題目就具備了開放式題目的特點，更具有挑戰(zhàn)性，更能激活學生思維。
（作者單位湖北省房縣城關鎮(zhèn)第四中學）。
初中教學探討篇二
語文教學是一個由教學主體、教學客體和教學環(huán)境有機組成的系統(tǒng)。而學生作為教學主體，在課堂上的參與狀況對語文課堂的學習效率、教學質量產(chǎn)生直接的影響。教師在課前做好充分的教學準備工作，運合恰當、有趣的教學例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面，增加學生學習興趣，使學生自覺地將注意力集中到授課內容上，使學生更好地掌握教學內容。
新課標倡導“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念，但是在實際教學中，由于學生人數(shù)較多，教師無法兼顧全體學生，部分學生因此而無法得到語言實踐的機會。教師如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發(fā)展的課堂教學方法，是語文教學是否成功的關鍵之一。組織課堂小組活動讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，使每個學生的聽、說、讀、寫能力得到全面發(fā)展。將以教師為中心的課堂教學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心的課堂教學模式，讓學生在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，達到語言學習的目的。
教師要從實際出發(fā)，精心設計符合學生年齡及心理特點、滿足多層次學生需求、形式多樣的教學活動，讓每位學生在自身能力范圍內饒有興致、目的明確地參與到課堂教學中，并最大限度地獲得成功體驗，享受成功的喜悅。
“良好的開端是成功的一半”，課堂的導人有很多種。根據(jù)文本的需要進行針對性的情境創(chuàng)設，營造良好的教學氛圍。在導入語的設計方面常需精心準備，在教學魯迅的《雪》一文時，我播放了《塞北的雪》，那優(yōu)美的旋律和清新的畫面一下子就把學生吸引住了，接著我讓學生閉上眼睛用一兩個詞語加以描繪，進行創(chuàng)造想象，和魯迅的《雪》進行比較。這就拉近了學生與作者之間的距離，美好的音樂營造了溫馨的氛圍。再如教學《背影》，我聲情并茂地朗讀了我自己寫的《父親》，學生很快被我深情的`話語和真摯的情感感染了。我借機引導學生思考，你的父親是一位怎樣的人呢?這樣就調動了學生的情感，激發(fā)了學生對父親的愛戴、敬仰之情。學生在這樣動情的氛圍中走進文本，不但學到了知識，而且引起了他們情感的共鳴，達到了學文育人的至高境界。學生七嘴八舌地發(fā)表自己的見解，思維得以碰撞，能力得以提高。教學《風箏》一課時，我是這樣設計的，先播放課件中的幾個孩子放風箏的情景，再播放清代詩人高鼎的《村居》，進而引導學生聯(lián)系生活實際，談談放風箏的情景、感受。這樣，清新自然的畫面，再配上生動活潑的孩子，使學生的審美情趣一下子被調動起來。他們爭先恐后地交流自己放風箏的心得體會，對魯迅的《風箏》充滿了好奇，激發(fā)了閱讀興趣。
語文課堂其實就是生活的課堂，還原生活的本色，結合學生知情實際、周邊環(huán)境、人物風情等設計精巧的導人，營造良好氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維，就能收到意想不到的效果。
體驗式學習模式是一種特殊的學習方式.它是教育觀、課程觀、教學觀的更新，是學習的革命。體驗式學習模式通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提倡綜合運用所學知識解決實際問題的能力。它的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力?！墩Z文課程標準(實驗稿)》明確指出：“研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究.在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。”體驗式學習模式，以培養(yǎng)學生的“發(fā)現(xiàn)”能力為目標，注重學習的過程，而非學習的結果。在初中語文教學中，通過體驗式學習.在教師和學生之間建立一種新的關系，在這種新型的師生關系里.教師不再作為知識的權威將預先的知識傳遞給學生.而是從傳授者變?yōu)樘骄啃詫W習的指導者和參與者。學生也不再只是作為知識的授受者，被動地聽從教師的指令.而是由被動地接受學習轉向主動的探究性學習，成為學習上的主人。
首先，要積極在教學過程中創(chuàng)設情境。
體驗式教學要求老師根據(jù)學生的實際情況和具體教學階段，利用扮演適當?shù)慕巧褪褂孟嚓P的音像來模擬情節(jié)。情節(jié)具有很強的直觀性和形象性，能夠對學生的感覺器官起到刺激作用，使之進入所創(chuàng)設的情境氛圍中，并能夠從情境當中找出存在的一些問題來，對情境提出自己獨特的看法談出自己的感覺，繼而為課堂的學習提供經(jīng)驗與體驗、情感和知識的準備，提高學生自主學習能力。學生在課后將自己在創(chuàng)設情境之中體驗到的情感、學習到知識點應用于實際情境，解決當中存在的一些問題，甚至能根據(jù)教材的要求創(chuàng)設有利于知識點學習的情境時，更有效地促進學生的發(fā)展與進步。
其次，在教學中積極進行合作交流。
體驗式教學模式要求老師構建一些促進學生進行共同教學的環(huán)境，制定合適的教學內容促進學生參與集體討論、進行查缺補漏和進行分組學習。老師應該有接受與自己不同見解的寬容態(tài)度，鼓勵學生暢所欲言，敢于發(fā)表自己獨特的想法和與眾不同的見解，在交流觀點和看法的過程中，找出自身在體驗學習活動中所出現(xiàn)的不足和差距，利用集體的智慧和力量尋求進行體驗知識的最佳方法和途徑，從而提高學生的集體榮譽感和體驗效率，最大限度地激發(fā)學生的潛能。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力.提高學生的語文文學素養(yǎng)。
再次，積極在教學中采取小組合作學習。
小組合作學習，能夠明顯突出學生的主體地位，優(yōu)化課堂結構，改變過去以教師說教為主的傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生的求知欲，調動學生的積極主動性，讓學生通過參與探究問題的體驗，獲取知識、應用知識、解決問題、培養(yǎng)能力，學生對所學知識、技能的實際運用，突破了一般的記憶、理解和掌握，加深了對學習價值的認識，使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。
初中教學探討篇三
《重力》是人教版九年級物理第十三章《力和機械》第二節(jié)的內容，本節(jié)課是在學生學習了質量、力、二力平衡等知識的基礎上進行教學的，重力是一種最常見的力，也是本章的重點內容，它在力學學習中有廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，必須先研究重力對物體的運動有無影響，是以后學習壓強，浮力，功等知識的基礎，因此，重力在力學中處于舉足輕重的地位。
二、學情分析。
九年級學生正處于青春期，具有強烈的求知欲和好奇心，我所任教的洋浦中學，大部分學生來自農村，純樸上進，但對物理知識在實際生活中的應用具有一定的局限性，所以在教學中我利用多媒體輔助教學，拓寬學生的知識視野。通過一年多的物理學習，學生已經(jīng)具備了一定的實驗探究能力和空間想象能力，分析問題和解決問題的能力也有了很大的提升。
三、目標分析。
基于以上教材和學情分析，根據(jù)《新課程標準》的具體要求，我確定本節(jié)課的教學目標為：
知識與技能：知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的原因，知道重力的方向以及重錘線的應用，知道重心并會畫重力的示意圖，理解重力大小與質量的關系。
過程與方法：通過學生探究實驗得出重力大小與質量的關系，培養(yǎng)學生“猜想、設計、操作、分析論證”的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生樂于探究自然現(xiàn)象、物理規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學生大膽猜想、敢于創(chuàng)新的精神，提高學生的合作意識與能力。
根據(jù)教學目標和我校學生的實際情況我確定本節(jié)課的重點、難點為：
重點：重力的概念，重力的大小與質量的關系。
難點：重力的方向及重錘線的應用。
實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物、重錘線、橡皮泥，質量相等的鐵塊、鋁塊，刻度尺，斜面，光盤。
為了更好地完成教學目標，我把教學過程設計成如下幾個環(huán)節(jié)：
四、教程分析。
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，引入新知(約5分鐘)。
1、首先教師做演示實驗，然后利用多媒體課件展示圖片，請同學們觀察并思考?從而使學生了解什么是萬有引力，知道重力的概念及產(chǎn)生的原因。
(設計意圖：通過實例的引入，類比聯(lián)想，讓學生體驗物理來源于生活，又服務于生活，向學生展示生動活潑的物理天地，鼓勵學生要向牛頓那樣善于觀察生活、思考問題，將來能夠學有所成，喚起了學生學習物理的興趣。)。
第二個環(huán)節(jié)：合作學習，探究新知(約22分鐘)。
2、重力的大小(重量)。
物體受到的重力可以用彈簧測力計來測量，教師演示測重力的方法。
(1)提出問題：重力的大小跟什么因素有關?
(2)科學猜想：針對問題，鼓勵學生展開想象的翅膀大膽猜想，學生可能猜想重力的大小跟物體的形狀、體積(大小)、密度(材料)、質量有關。
(3)設計實驗、驗證猜想：
請學生思考生活中有哪些事實支持自己的猜想，教師引導學生利用控制變量法，借助手中的器材分組探究自己的猜想是否科學合理。然后各組匯報探究成果，教師引導學生分析實驗結果，從而得出重力的大小與質量有關。
教師引導學生利用實驗器材探究重力的大小與質量的關系。
用彈簧測力計分別測出質量為50克數(shù)量不同的鉤碼的重力，并把結果記錄在書中的表格內，然后引導學生以質量為橫坐標，重力為縱坐標作出重力與質量的關系圖象，并算出每次測得的重力與質量的比值。
(4)分析論證：引導學生自己“發(fā)現(xiàn)”，在誤差允許的范圍內，物體所受的重力跟它的質量成正比。其比值是一個定值用g來表示，約為9.8牛/千克，在粗略計算時，可取g=10牛/千克，由此得出g=mg這個計算重力大小的公式。
(設計意圖：通過學生大膽猜想、合作探究，提高學生的動手能力，激發(fā)學生的學習興趣。利用數(shù)學圖像來解決物理問題，使學生更直觀更形象地感知重力的大小與質量的關系，突出本節(jié)課的重點，體現(xiàn)了學生才是學習的真正主人這一基本理念。)。
初中教學探討篇四
摘要：中華五千年，文言文是現(xiàn)代語文的源頭，在中國歷史上一直流傳至今。文言文不同于白話文的淺顯易懂，在教學中，初中生基本上是以接觸白話文為主，文言文對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學?；A相對薄弱的學生來說，學習較為吃力。主要分析了在文言文教學中存在的問題，并對教學策略作出相應探討。
文言文對于基礎相對薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校初中生來說比較難懂、難學，但只要學生合理掌握學習方式，就能感受到來自于文言文的美妙。在傳統(tǒng)教學模式下的文言文教學仍然存在一些問題，針對文言文和學生的特點，教師需要作出相應的教學決策，并將其實踐到教學過程中以提高學生對文言文的閱讀興趣。
一、存在問題。
文言文不同于白話文般通俗易懂，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的學生以外來務工子女為主，從小學開始接觸的文言文就不是很多。到了初中，一下子接觸到篇幅比較長的文言文，對于文言文中的內容難以理解，就很難提起興趣，文言文學習效果也大打折扣。文言文教學效果應該得到相應的重視，找出其源頭，以便加以改進。1.自主學習空間不足二期課改中指出：教師應該首先改變學生的學習方式，從培養(yǎng)學生的學習興趣著手，變被動接受性學習為主動學習、自主學習、合作學習、研究（探究）性學習。根本改變重教法而輕學法的狀況，使學生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”，把本來應該讓教師分析、總結、歸納、解決的.問題由學生自己來解決，因此教師不僅要授之以“魚”，更應該授之以“漁”。但是對于傳統(tǒng)的文言文教學，基本都是教師作為主導的，其講授方式過于單一，在教學過程中往往都是讓學生自己先閱讀全文，讓其能夠了解文言文中的生僻字和其相應的讀音，了解文章的大概結構。在教學過程中，教師是以落實句意為主，讓學生能夠把握文章的大概意思。在整個過程中學生就成了被動接受的對象，使學生的學習熱情和興趣都受到了挫傷。學生很難真正理解文言文所要表達的意思，對于文言文中的歷史借鑒與人物思想都沒有相應的領悟，就囫圇吞棗，為了應付考試而學習。這種教學方式違背了課程改革中“學生為主體，教師為主導”的教學思想，不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。2.學習目的尚不明確隨著時代的變遷，文字的應用也在不斷發(fā)生變化。文言文年代久遠，不同于白話文貼近生活，淺顯易懂。對于文言文的學習，學生不僅要學習漢字，還需要克服學習期間存在的枯燥、困惑情緒。學生在學習中還要學習書面上的人造古漢語，導致在學習文言文過程中不明確學習目的，失去對文言文的學習興趣。但是文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化傳承的載體形式之一，有著不容置疑的傳承性。教師在對學生進行教學時，需要明確引導學生了解古漢語與現(xiàn)代漢語之間的關聯(lián)，讓其能夠明白文言文學習的意義，從而使學生從被動接受轉為主動學習[1]。
1.轉變教學觀念，提高閱讀興趣對于文言文教學，六年級的入門階段至關重要，教師需要在這個關鍵階段把握好教學時機，適時激發(fā)學生對文言文的閱讀興趣。要讓學生能夠積極學習文言文，首先需要培養(yǎng)學生對文言文的情感和積極學習的態(tài)度。針對文言文的學習，教師需要避免傳統(tǒng)模式下的文章翻譯與講解，可以嘗試從美學的角度來啟發(fā)學生，并可以為學生簡單介紹中華古典文化的相關知識，從而激發(fā)學生對古典文化的探究，讓其能夠在古典文化中發(fā)現(xiàn)美、感受美。2.指導含情朗誦，倡導自主學習文言文具有哲理深刻、節(jié)奏感強的特點，且我們課堂中所學的文言文，大多都是出自大家之手，在主題的設計、詞匯運用以及語言表達方面都具有一定的哲學理念。文言文中的含義和優(yōu)美還需要學生用心來體會和感悟，當其能夠感受到文言文中的美感時便能激發(fā)出學生對文言文的熱情，從而能夠達到良好的學習效果。古訓中有一句話叫做授之以魚不如授之以漁，這句話在我們的日常教學中很適用。在教學中，教師需要幫助學生突破文言文學習的障礙，讓其能夠學會領悟文言文的正確方法。在對文言文進行理解時，可以創(chuàng)設出語境，并借助課程內容作出合理教學[2]。針對初中生的特點與文言文的特征，教師可以采用多樣化的教學方式將學生帶入文言文的教學中。首先教師需要先轉化教學觀念，嘗試用文言文的美來啟發(fā)學生，同時教師還需要合理地教會學生學習文言文的方法，讓其能在朗誦中感受到文言文的魅力，可以通過多種媒介的方式對學生的教學作出相應的情境設置，讓其融入教學氛圍中，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，讓其能夠自主學習。
參考文獻：
［1］張愛玉.初中語文文言文教學的思考與實踐［j］.讀與寫（教育教學刊），（5）：111.
［2］周成榮.激發(fā)學生興趣，展現(xiàn)文言魅力：初中語文文言文教學思路淺探［j］.讀與寫（教育教學刊），2012（10）：82，219.
初中教學探討篇五
學習物理的'過程,是知識循序漸進、逐步積累的過程.針對這一特點,教師存教學過程中,可采取程序設疑教學法--針對某一節(jié)內容、一個題目或一組物理數(shù)據(jù)按一定程序不斷地設置疑問,逐步引深內容的內涵和外延,從而揭示物理規(guī)律的方法.
作者：徐永齊作者單位：大城縣第二中學,河北廊坊,065900刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關鍵詞：
初中教學探討篇六
[內容]。
課堂提問分兩方面：一是教師提出問題。一是學生提出問題。這兩方面，其實是兩個層次，教師提問，是為了促使學生思考；而學生發(fā)問，則是思考了的結果。課堂設疑提問要有目的性、藝術性。
一、問點要準“準”一是緊緊圍繞教學目的，從課文內容的重點出發(fā)，抓住主要問題啟發(fā)學生思考。二是合乎學生的認知水平，教師所提問題的難度應與中等以上學生的認知水平相符，所提問題能讓學生“跳一跳”，確實能摘到“果子”。三是要抓住課文知識的邏輯關系，所提的問題應絲絲入扣，不蔓不枝。忌空、大、難。教師所提的問題如果不適合學生的實際，超過了學生的認知水平和想象能力，學生也就不愿費那種“勞而無功”的氣力，去做那種煩瑣的探求。筆者曾聽過有的教師在教授《孔乙己》一文時，板書課題后問學生，“孔乙己叫什么？”學生不假思索地回答道：“叫孔乙己”。教師又問：“孔乙己是他的名字嗎？”學生稍一沉吟，回答道：“是綽號?！苯處熅o問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連個名字都沒有？”學生面對這個問題“反常”現(xiàn)象，沉思起來，教師就在學生這種情緒之中開始講述課文，造成較好的教學氣氛。
二、問要有值問題的設置要有目的，合乎教學的內容。設疑提問不能為設疑而設疑，搞形式，圖花架。設疑不是教師提一些簡單的本身帶有暗示性的“是不是”，“對不對”的問題或是學生完全不加思索，不費力氣就回答的問題。這種只圖課堂表面的熱鬧，是不利于學生思維發(fā)展的。這就要教師在備課中充分鉆研教材，發(fā)掘問題，巧設疑問。教師要善于在“無疑之處見有疑”，在教學中適時“抖”出來，引導學生積極思維，變“有疑”為“無疑”。一句話，設疑提問有要助于學生深入理解課文，引導學生掌握課文的主要內容，弄清一篇文章的實質。根據(jù)有經(jīng)驗的語文教師體會，語文課設疑應從以下幾個地方入手：（1）學生易混淆，易忽略而又與理解課文內容關系密切處。（2）課文的重點，難點處。（3）文章畫龍點晴處。（4）“鋪路架橋”處。（5）觸發(fā)學生聯(lián)想，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維處等。例如，介紹魯迅時設疑：“為什么魯迅學醫(yī)又棄醫(yī)？”鑒于這個問題在魯迅一生中具有相當重要的意義，對中學生的人生道路的選擇也不乏重要的啟示。因此這個問題問得有價值。
三、發(fā)問要活“活”就是教師根據(jù)不同的教學對象，設計了靈活多樣的問題。同樣一個問題，因為學生的素質差異，在這個班級與那個班級的提問方式也應有所不同。提問是否具有藝術性，其效果顯然不同。教師在提出問題時應考慮不同年齡特點的學生的心理因素，提問方式，做到直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結合。特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，他要檢查學生是否理解“鄰人京城氏之孀妻有遺男，跳往助之”一句，不是按通?！笆裁唇墟灼?？什么叫遺男？”那樣直問，而進行“曲問”：“有個孩子也去幫助老愚公移山，他爸爸舍得讓他去嗎？”學生看了課文都高興得笑了起來，說：“他沒有爸爸呀！”“你們怎么知道的？”“因為他媽媽是孀妻――寡婦，他是遺男――孤兒呀！”由于問題拐了個彎，學生多動一下腦筋才能解答，因而大大活躍了學生的思維。
四、問要適時教師既要抓住課堂提問的恰切時機，又要根據(jù)問題的難易作適時“停頓”，讓學生有進行積極思維的時間，以達到“投石激浪”的效果，否則只能“引而不發(fā)”。孔子在《論語述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。意思是說，不到學生想求明白而不得的時候不去開導他，不到學生想說而說不出來時不去啟發(fā)他。這就是教師的設疑提問要在學生“心求通而未提，口欲言而不能”之時，抓住學生處于“憤悱”之時的有利時機，提出問題來，引導學生去“釋”疑，以達到對課文內容的理解和掌握。答問時機的把握，是整個答問過程中關鍵的一環(huán)。因為它決定著作用和結果，也體現(xiàn)了藝術的程度?！抖Y記?學記》中說：“善待問者如撞種，叩之以小則小鳴，叩之以大則大鳴，待其從容，然后盡其聲。”這里用撞鐘比喻學生的發(fā)問，鳴聲當作教師的答問。撞鐘之聲有強弱，表示答問程度有分寸。教師不肯把結論輕易地告訴學生，必待學生反復思考，將要觸及問題的實質，發(fā)問有一定水平時（從容：喻學生有所進而復問），才予以指引，使問題得到揭曉而“盡其聲”?？梢?，答問的時機其實是一個培養(yǎng)學生思維能力的契機和過程，是對最佳答問效果的超前認識。學生已是“山窮水頸，我們一步步地加以誘引點撥，使之“柳暗花明”，“茅塞頓開”，有登岸成功的愉悅和仙人指路的感激，這樣的答問效果及答問效應定將非同一般。
五、反答為問顧名思義，對學生的提問，教師本該正面回答，但卻不答，反而為問。反答為問，不變換“主體”，“被求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說”，（《論集》）只不過這里的“講說”變成了反問，故教師仍為“主導”。
有些問題，教師作答固然容易，但倘若把學生思維再推進一步，學生便有可能自行解決，讓學生能在開動腦筋的過程中明白最終解決問題的途徑和方法，這樣做肯定要比接受老師灌給的一個答案更有價值。它能讓學生自信自己的能力，也會自覺地養(yǎng)成“自為研索，自求解決”的習慣。例如錢夢龍老師的《故鄉(xiāng)》教學實錄：生：為什么把楊二嫂叫做豆腐西施？師：是啊，為什么呢？生：西施是個有名的美人，楊二嫂長得漂亮。師：還有個同學在提問題的小紙條上說是因為楊二嫂的豆腐做得好，做得又白又嫩。是豆腐好還是她有點漂亮？生：是有點漂亮！師：你怎么知道的.？生：是打扮出來的漂亮！生：因為楊二嫂的關系，豆腐店的生意就特別好。師：大家去看楊二嫂，豆腐生意就好起來了，是嗎？這樣寫帶有點什么意味??？生：諷刺。這個答問過程，錢老師只用了四個“反問”，把魯迅先生通過對楊二嫂外貌綽號描寫表明的對她的態(tài)度比較全面深刻地理解了。如果直問直答，那便少了鋪墊過渡；如果教師補充鋪墊，那么，教師會有可能碰上對類似“做作”、“賣弄”等概念解釋的麻煩?？v然不作這樣的解釋，教師也不會像這里一樣順應學生的思路合乎學生的理解水平而解決問題，自然順暢，行云流水。因此，反問為答，實為套學生口徑，順學生思路，進而導向正確理解過程的一種簡捷方法，也是實踐中最常用的方法。
六、非答卻答看似答非所問，其實句句都是鋪墊。不答只是暫時的，是把得出一個復雜答案的過程肢解開來，作知識的補充、利用和思維的正向定勢。這種回答，提問一般有些難度，或者學生在有了一個直接的答案后還是不能理解，因而有必要蕩開一“筆”，慢慢回答。還是錢夢龍老師《故鄉(xiāng)》中的例子――生：為什么閏土揀了一副香爐和燭臺？師：燭臺是什么？生：插蠟燭用的東西。師：對！那么香爐呢？生：插香用的東西。師：都用來干什么？生：求神拜佛。錢老師把眼光盯在香爐和燭臺的實際用途上，看似未作回答，卻讓學生明白到了“求神拜佛”的程度上。
當然這還不是正確答案，未及本質，但畢竟扶人“上路”了。然后，再說到“崇拜偶象”，說到相信迷信，說到泥塑木雕，說到宿命論，說到銀項圈，說到取名閏土。這些問和答，似乎都跟原始問題對不上號，但扯得上邊，因為，如上說到的東西，它們的內質是跟“香爐燭臺”一樣的，它們是同一種東西支配的結果――“精神麻木”，至此“放平”。其實，在這里的由“扶”而“放”的過程中，教師做到了“引而不發(fā)”、“導而弗牽”（《禮記》），給了學生“易曉的暗示與淺明的指導”（《論集》）。這樣的答問，通俗自然，豐厚深刻。總之，課堂設疑提問是教師的基本功之一。葉圣陶先生曾說過：“可否自始即不講，而以提問與指點代替多講?！苯處熞莆仗釂柕乃囆g。一堂成功的設疑解疑課，給教師帶來無盡的教學興味，同時也能給學生帶來思考上的快樂?！伴]門推出窗前月”是我們在教學中的失敗，“投石沖破水中天”才是我們孜孜追求的佳境。
初中教學探討篇七
(1)用100牛的力將物體舉高2米。
(2)用100牛的力提著物體站在2米高處。
(3)用100牛的力提著物體站在水平前進的小車上，隨著小車一起向前移動了2米。
(4)用100牛的力提著物體沿扶梯走在2米高平臺上。
(5)用100牛的力將壘球擲出10米。
(6)用100牛水平力拉著重500牛的小車沿水平面前進了10米。
2、試一試，估算一下你做了多少功?
(1)將100克的砝碼舉高1米。
(2)將掉在地上的課本拾起來，放到桌面上。
(3)將凳子放到桌面上。
(4)做一次引體向上。
學生練習，并板演，教師巡視，最后與學生一起評價學生的板演，給予指正和肯定。
四、布置課外小實驗：
測出自己上樓時所做的功及所用的時間。
要求：1、測出：(1)體重g;(2)樓層高h;(3)上樓所用的時間，按正常速度走上去所需時間t1，快速跑上去所需時間t2。
2、計算：(1)上樓所做的功，(2)兩次登樓過程中，每秒鐘做的功。
初中教學探討篇八
（河北省阜平縣大臺中學，河北阜平073200）。
摘要：數(shù)學這門學科是一門比較重要的基礎學科，較強的邏輯性和抽象性是數(shù)學知識的重要特點，因此對于數(shù)學的教學能夠提高學生的綜合能力和素質。初中數(shù)學的學習是學生學習比較重要的時期，因此這個時期對于數(shù)學的教學方法對學生的數(shù)學學習有著關鍵的作用，所以必須要重視這個階段數(shù)學的教學方法。本文通過對初中數(shù)學教學存在的問題進行分析，從而提出了一系列改進初中數(shù)學教學的對策。
一、學習數(shù)學的重要性。
1.對于數(shù)學的學習可以滿足人們的一種需要，例如日常生活、工作中的計數(shù)、計算以及推理。在我們的日常生活和工作中，對于事物的計數(shù)、數(shù)量之間各種運算以及比較，這些都是離不開數(shù)學的，需要數(shù)學知識和思想方法的支持。也許是因為在日常生活中所應用的數(shù)學知識都是比較簡單的，所以感覺不到對它的應用。
2.對于數(shù)學的學習可以使人的思維品質和思維水平得到鍛煉，比如人的計算能力、空間想象能力以及邏輯思維能力等。數(shù)學科學具有嚴謹、縝密的特點，所以在學習這門科學的時候除了能夠掌握一定的知識外，自然也能鍛煉嚴謹、縝密的思維。也就是說通過對數(shù)學的學習，可以讓人在做事情的時候產(chǎn)生比較清晰的思路，運用比較科學的方法，從而能夠根據(jù)已知和未知事物之間的某種聯(lián)系將事物可能發(fā)展的趨勢和結果進行一個大體的推斷，所以說對于數(shù)學的學習可以使人的大腦和身體得到很好的鍛煉。
3.數(shù)學已經(jīng)深入到自然科學、社會科學的各個領域。數(shù)學掌握著這個信息化社會，把握住數(shù)學，能夠在這個社會上具有一定的領導能力。由此可以看出，具有數(shù)學讀寫能力的人和不具有這種能力的人之間的差距越來越大，而且其程度也是非常驚人的。數(shù)學知識支持多產(chǎn)的、技術強大的精英階層。曾經(jīng)得到過諾貝爾獎的楊振寧說過：數(shù)學在他的科學生涯中起著不可忽視的作用，因此有些學者將信息時代也稱之為數(shù)學時代，由此可以看出對于數(shù)學知識的學習可以幫助我們進入到其他學科的學習中。
4.通過對數(shù)學的學習，可以讓我們體會到數(shù)學工作者身上的那種科學、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和作風，從而激勵自己提高自身的科學素養(yǎng)?？v眼望去，我們可以發(fā)現(xiàn)歷史上無數(shù)的數(shù)學家都有著兢兢業(yè)業(yè)、刻苦勤奮、勇于創(chuàng)新的精神，通過學習他們的這種精神，讓自己能夠得到熏陶和震撼。
1.教師角度。（1）教學情境的設置過于牽強，過度地重視教學中的趣味性，而忽視了數(shù)學的味道，甚至有些情境的設置離題目太遠，根本就不切實際，顯得非常生硬，而又刻意。對于一些知識來說，找不到合適的情境來解釋也是很正常的，并不是說每個知識點都必須要設置一定的情境，有些問題可能就是來自數(shù)學本身，所以對于情境的設定一定要尊重學生的知識背景和認知結構。（2）沒有明確的教學目標，而且沒有透徹的理解課標含義。新課標提出了三位目標，分別是學科知識、數(shù)學技能以及情感態(tài)度價值觀。但是很多教師對此的理解存在著誤差；或者是理解了，但是執(zhí)行起來卻存在著偏差。只側重于對基礎知識和基本技能的教授，并以此為教學的主體，從而導致了課標的失衡，使數(shù)學的教學過于簡單和過于程序化。也就是說，在教學中，只重視了訓練，而忽視了培養(yǎng)。（3）教學方法過于單調，沒有靈活性。很多教師對于數(shù)學的教學還停留在以往單一的方法上，所有的教學只是為了應付集體備課，并沒有對其進行深層次地挖掘和研究，不能形成自己的教學風格，缺乏與學生的互動環(huán)節(jié)。另外，對于所有的學生都采取一樣的教學方式，根本就沒有任何的.變動，缺乏必要的靈活性，很難做到對數(shù)學教學的因材施教。（4）評價方式存在漏洞。在調查中發(fā)現(xiàn)有一些教師在課堂上根本就無法展現(xiàn)一名教師的修養(yǎng)和內功，因為他們不能夠對學生做出非常合理的課堂評價。這些教師一般存在的問題就是缺乏評價語言或者是評價比較膚淺、過度、瑣碎，不存在一定的啟發(fā)性和激勵性，根本達不到課堂評價應有的效果。還有一些教師在評價的時候語言過激，讓學生感覺到其語言上的諷刺性，從而傷害了學生的自尊心。課堂評價如果不能很好地促進學生的情感發(fā)展，引發(fā)靈感的碰撞；或者是不能夠發(fā)揮其指導、激勵的功能，那只能說明其已經(jīng)失去了存在的意義。（5）在教學過程中，教師缺乏和學生的互動。在課堂上，一些教師對于數(shù)學的教授就是照本宣科，整個教授過程都是在以教師為主導，這樣就出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。因為在教學的過程中，學生是主體，教師所要做的就是引導學生進入到學習的氛圍中，進行有效的活動，并不斷地積累經(jīng)驗，將其歸納總結成數(shù)學問題。
2.學生角度。（1）作業(yè)完成不到位。對于初中生來說，他們自制力比較差，并沒有明確的學習目標，在學習上往往缺乏一定的主動性。在初中階段，對于數(shù)學的學習來說，作業(yè)完成的不認真或者是完不成作業(yè)一直是比較難解決的問題。由于作業(yè)是在家中完成，很多家長對學生學習的監(jiān)督很少，再加上學生自身較差的自制力，這就導致了很多學生完不成作業(yè)，甚至出現(xiàn)了抄作業(yè)的現(xiàn)象。很多學生在做作業(yè)的時候，書寫不認真、審題不認真、檢查也不認真，在作業(yè)中稍微遇到點困難就會選擇放棄。這樣做的后果就是教師花費了過多的時間去處理作業(yè)，而造成了課堂教學的簡單化，同時也妨礙了一些成績好的同學的進步，從而形成了較差的教學效果。（2）不喜歡學習數(shù)學，缺乏學習的興趣。由于數(shù)學學科復雜多變的特點，很多學生對于它的學習提不起任何的興趣，所以在上課的時候經(jīng)常會表現(xiàn)的非常冷漠，給人筋疲力盡的感覺，更有甚者直接以睡覺的方式進行默默的抗拒。（3）缺乏正確的學習方法。很多學生對于數(shù)學的學習根本就沒有正確的方法，所能做的就是對一些公式進行死記硬背，不懂得去推理和計算，在他們的心里只要記住就可以了，殊不知數(shù)學是千變萬化的，如果只是單純的靠記憶，注定是學不會數(shù)學的。（4）頻繁的考試對學生數(shù)學學習的負影響?，F(xiàn)在很多學校都有著各種形式的考試，例如周考、月考等，這種頻繁的考試不僅讓學生精力上感覺到疲憊，更重要的是當學生成績較差的時候，往往會挫傷其自尊心，影響他們學習數(shù)學的積極性，更嚴重的現(xiàn)象可能是學生出現(xiàn)厭學情緒，久而久之就放棄了對數(shù)學的學習。
1.讓學生能夠對數(shù)學采取樂意學習的態(tài)度。數(shù)學是一門比較抽象的學科，所以對于這樣一門難以理解的學科要想讓學生擁有持久的學習積極性，就要采取有效的教學方式，從而讓學生能夠從“厭學”轉變成“樂學”。小學數(shù)學的重點是培養(yǎng)學生的運算能力，雖然計算量大，但一般都是比較具體的數(shù)字，而初中數(shù)學則出現(xiàn)了用字母代替數(shù)字，從而提高了數(shù)學的抽象性。這表明初中數(shù)學又是學習數(shù)學的一個新的征程。那么要想讓學生做到“樂學”，就需要教師采取新穎的教學方式，根據(jù)教學目標，創(chuàng)建符合條件的情境，從而使學生能夠看到一些比較直觀的案例。同時還需要兼并運用一些具有啟發(fā)式的教學，增加教學的趣味性，從而使學生能夠將注意力完全的放到教學中，展現(xiàn)出最積極的思維能力，誘導他們的學習動機，借此來增加學生學習的樂趣。在教導的過程中，教師要盡可能的符合教學內容的需求，創(chuàng)設出表面比較淺顯，但是需要認真思考的一些問題，讓每個學生都能夠參與到教學活動中，使學生有自己的觀察、分析、思考、判斷的能力。將這種方式教授于學生讓他們能夠從中體會到學習數(shù)學的樂趣。
2.多對學生進行表揚。每個人都渴望得到別人的贊賞，尤其是學生，更加希望得到教師的表揚，所以要用多表揚、少批評的手段來激勵學生。如果教師不注意自己的教學方式，在課堂上對學生進行批評，結果只能是讓學生產(chǎn)生逆反心理，從而做出一些放棄學習的行為。所以在課堂上，教師應該努力的創(chuàng)造一種比較和諧的教學氛圍，做到對學生的理解和尊重，再加上適當?shù)募钍侄?，這樣就可以使各種程度上的學生都能夠體會到成功的喜悅，進而得到精神上的滿足。在課堂的提問中，要將各個學生群的水平都兼顧到，讓每個水平的學生都有能夠答對問題的機會，然后給予回答問題的每一個同學一定的鼓勵和肯定，以溫和、熱情、多贊揚的方法對待自己的學生，一定要少批評、少指責、少否定，讓每個學生都能夠有所收獲，都能獲得成功，享受到成功的喜悅。對于考試來說，由于學生的層次不一樣，教師可以針對每個層次的學生進行出題，這樣可以讓他們在考試中看到自己的進步，從而體會到成功的喜悅，促進學生進入一個學習的良性循環(huán)中。我相信這樣的方式肯定能夠增強學生學習的欲望，培養(yǎng)他們學習的興趣，從而提高學習數(shù)學的積極性。
3.教師需要提高自身的業(yè)務能力。需要教師能夠對教材達到靈活運用的效果，這就要求教師要有較強的開發(fā)能力，深刻體會出新教材的意圖，全面熟悉新舊教材的變動情況；需要教師具有創(chuàng)造性的指導能力，即能夠對學生的各個方面進行綜合科學的分析，并對學生的創(chuàng)造性給予一定的指導；需要教師具有體察教學行為的反思能力，即對自己教學活動和教學行為進行有意識地分析和總結，并從中認知到自己教學的不足。
學生的成長并不是在一堂課上實現(xiàn)的，這是一個循序漸進的過程。對于數(shù)學的學習可以滿足人們的一種需要，可以使人的思維品質和思維水平得到鍛煉，可以讓我們體會到數(shù)學工作者身上的那種科學、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和作風，從而激勵自己提高自身的科學素養(yǎng)。數(shù)學已經(jīng)深入到自然科學到社會科學的各個領域，所以在對數(shù)學的教學過程中，教師需要在提高自身業(yè)務能力的基礎上，努力做到讓學生能夠對數(shù)學采取樂意學習的態(tài)度，并對學生進行不斷地激勵，讓其能夠成為數(shù)學王者?？傊?，身為教育工作者，要做到一切為了學生。參考文獻：[1]白東明，金磊。淺談初中生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)[j].才智，2012，（1）：062.
[2]吳越明。初中數(shù)學教學存在的問題及對策[j].中學教學參考，2014，（27）：41.
初中教學探討篇九
寫作是一種重要的表達能力，在今天的教育體系中受到了越來越多的重視。因此，對于教師來說，如何進行有效的寫作教學，讓學生真正地掌握寫作技能，成為了有待解決的難題。本文將從教學目標、教學方法、教學效果三個方面分享我的教學探討心得體會。
一、教學目標。
教學目標是每堂課程的最終目標，更是整個教學計劃的總目標。作為一名初中作文教學者，最重要的目標是讓學生掌握語言表達的能力，能夠將自己想說的話用準確、恰當?shù)恼Z言表達出來。因此，在教學初中作文的過程中，我們應該注重培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。在教學中，我們可以采用多種實用工具，例如語法分析工具、語言翻譯軟件等，來提高學生的語言表達水平。
二、教學方法。
教學方法是實現(xiàn)教學目標的關鍵，有效的教學方法能夠激發(fā)學生學習的興趣，讓他們愿意投入到學習中去。當今的初中生越來越喜歡多媒體教學方式，因此，我們可以在教學中采用多種有趣的課堂形式，例如講解、流程圖、PPT等。同時，我們也可以通過小組討論、角色扮演等方式，讓學生參與到教學活動中，增加教學的趣味性，提高學生的學習興趣。
三、教學效果。
教學效果是教師教學成果的體現(xiàn)，越來越多的教師因為探究教學效果而努力。通過對初中作文教學過程的不斷探究，我發(fā)現(xiàn)，在教學中，讓學生多開展寫作、修改、模仿等活動，是提高教學效果的關鍵。另外，我們還可以通過閱讀優(yōu)秀的作文，給學生提供范文，讓他們仿寫范文，理解優(yōu)秀作文的優(yōu)秀之處，以此提高學生的寫作技巧和對語言的運用能力。
四、教學評價。
在初中作文教學評估中，評價方法和評價工具都要綜合考慮。我們可以采用教學筆記、教學反思、作文分析、口頭表達等多種方式來評價學生的學習效果。與此同時，我們還要注重學生的自我評價，讓他們意識到自己的優(yōu)點和不足，并根據(jù)指導教師的反饋進行自我調整。
五、教學總結。
作為初中作文教師，我們應不斷總結、反思，完善教學方案。我們應當始終關心學生，了解他們的情況，充分發(fā)掘個體差異，因材施教，讓每一個學生都能夠在初中作文的學習中達到自己的最高水平。
初中作文教學探討心得體會，通過教學目標、教學方法、教學效果、教學評價及教學總結五個方面的探討，希望讓初中作文教學者更好地將寫作教學落實到實際教學中，讓學生真正地掌握寫作技能，更好地應對社會發(fā)展的需要。
初中教學探討篇十
目前，我國基礎教育正在開展廣泛的教學改革探索。許多研究者指出，實施素質教育，要變傳統(tǒng)教學為“創(chuàng)新性教學”，在進行教學內容改革的同時必須進行教與學的改革。因此，基礎教育教師必須掌握和善于運用創(chuàng)新性教學藝術。那么對初中數(shù)學教學如何體現(xiàn)創(chuàng)新性教學的探討就有了重要的意義。
一、在數(shù)學課堂上“以學生為中心、教師為主導”的教學思想指導教學。
教學活動是一種實踐，這種實踐必須讓學生有廣泛的興趣，教師必須明確怎樣教，怎樣引導和鼓勵學生以飽滿的熱情接受新東西。
傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學以傳授課本知識為主的特點決定了數(shù)學課堂教學中教師的中心地位。新的教學觀念認為數(shù)學知識的理解與掌握主要靠學習者自己領悟和實踐得來，而不是單靠教師的傳授與灌輸。同時，初中學生的抽象思維能力及計算能力都比較差，因此，在初中數(shù)學教學中，教師必須改變那種以教師為中心的教學方式，采取以學生為中心，教師為主導的教學方式，讓學生從被動地學習者轉變?yōu)橹鲗У膮⑴c者，把教師的教建立在學生學的過程中，提高學生的參與意識，增強學生學習的積極性和主動性，才能培養(yǎng)學生與教師之間的平等參與意識，從而激活課堂氣氛。例如，可以在數(shù)學課堂中創(chuàng)設一些問題情境，安排一定的時間讓學生進行小組討論、歸納。這些活動可以是學生鞏固所學的知識，加強語言表達能力，同時促使他們感到自己是學習的主體，變被動為主動，積極參與課堂活動表達的機會越多，他們的興趣就越濃，越能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性人格、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性技能。
創(chuàng)新性教學反對形式化，體現(xiàn)在重視培養(yǎng)學生的求異思維上。從教師方面來講，教師在設計教學情景、揭示教學內容、選擇教學手段和教學方法等方面都應盡量采用新奇、獨特的方式。
1.創(chuàng)設良好的數(shù)學環(huán)境，激發(fā)學生求異思維熱情。新課標中指出：數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情景。因此，在教學中，教師要結合中學數(shù)學的學科特點，從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手，努力為學生創(chuàng)設數(shù)學情景，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的求異思維能力。
例如：在講述初中數(shù)學點到直線的距離時，可以先用多媒體播放一段美麗小島的錄像。錄像畫面：海洋、小島、海岸線。
2.給學生以成就感，激發(fā)學生求異思維，形成寬松的環(huán)境氛圍。建立良好的師生關系，形成和諧的學習氛圍，教師要講究與學生交際的藝術，成為學生的朋友，幫助他們克服生活、學習上的困難，對全體學生，特別是學困生，給予充分的信任和尊重，學生會因喜歡老師而喜歡他所教的課程。同時，運用各種活動形式給予他們提供展示才能的機會，并密切關注每個學生的表現(xiàn)和成績，他們會用極大地熱情與老師配合。以各種方式給予學生鼓勵，從而充分挖掘他們的潛力和調動他們學習數(shù)學的積極性。
三、優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學，全方位、多途徑引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
數(shù)學教學的中心環(huán)節(jié)是課堂教學，要提高教學質量，就必須優(yōu)化教學過程，激起學生的創(chuàng)新思維。
1.在知識傳授中引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。知識為能力奠定基礎，要想激起創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力，必須具備扎實的基礎知識，否則，創(chuàng)新就失出了基礎，學生的創(chuàng)造欲望即使被激發(fā)出來也難以上升為真正的創(chuàng)新能力，只能停留在很低的水準上。在傳授知識的同時，教師應有意識的引導學生把已經(jīng)獲得的知識、技能、方法、觀點或態(tài)度進行定向遷移，誘發(fā)創(chuàng)新思維。
2.在改進數(shù)學教法中引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能讓學生順利解決新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛遷移到學習新知識的過程中，使學習獲得順利完成。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要變范式教學為創(chuàng)新教學，讓學生積極主動地思考、探索創(chuàng)造性解決問題的方法。這樣，在課堂教學活動中，師生的思維活動雙向互動，在讓學生看到教師的思維過程的'同時，教師也看到了學生思維的真實過程，相互交互，從而有效地促進創(chuàng)新思維的訓練。
3.在參與數(shù)學實踐性活動中激發(fā)學生的創(chuàng)新火花。目前，創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才能轉化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。同時，開展豐富多彩的課外活動，能使學生思維活躍，自由地、有選擇地吸收知識，能促進他們對新知識的追求、探索，以及對多種思維方式的借鑒。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。
現(xiàn)在，基礎教育課程改革已經(jīng)在全國展開，如何探索一條適合當?shù)貙W生主動發(fā)展、有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力的教學方式，成為中學數(shù)學教師面臨的主要課題。創(chuàng)新性教學體現(xiàn)了素質教育的精髓，是一種在主體教育理論指導下，運用認識論心理學原理，從教學過程自身的規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質為主要目標，具有靈活性，敏捷性、獨創(chuàng)性和開放性的教學過程。因此，在教學過程中我們應當大膽創(chuàng)新，不斷探索和完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式，使我們的教育事業(yè)永遠立于不敗之地。
初中教學探討篇十一
1、初步理解功的概念，理解做功的兩個必要因素。
2、初步理解功的計算公式、功的單位，學會用功的公式，進行簡單的計算，對1焦耳的功形成一個具體的觀念。
【教學重點】做功的兩個必要因素、功的計算公式。
【教學難點】做功的兩個必要因素。
【教學器具】嘗試題投影片、投影儀、鉤碼、示教板(自制)。
【教學過程】。
一、新課引入。
師：本節(jié)課我們學習力學中的一個重要概念--功。
板書：第一節(jié)功。
師：下面請同學們先來完成下面的嘗試題。
投影出示嘗試題(一)：
1、如圖，放在水平桌面上的木塊受到幾個力的作用?畫出它的受力示意圖。
3、你對“功”這個詞怎樣理解的?哪些人可以評功受獎?你知道“勞而無功”的含義嗎?
學生練習、討論，教師巡視。請一位學生板演題1木塊受力示意圖，然后請學生舉手回答題2、題3并給予指正和肯定。最后歸納小結：
師：力學中“功”，主要吸收了“貢獻”、“成效”的意思，指一個力作用物體上，物體在這個力的作用下移動了一段距離，這個力對物體的移動作出了貢獻，取得成效，就說這個力對物體做了功。如題2中繩子的拉力對木塊做了功。
二、新課教學。
板書：一、功。
(一)功的兩個必要因素。
師：下面請同學們閱讀課本第一部分的內容，然后再完成嘗試題(二)，體會一下力學中“功”的含義。
初中教學探討篇十二
【課程標準】能通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)。
能通過日常經(jīng)驗或物品粗略估測長度，會用適當?shù)墓ぞ邷y量長度。
【內容分析】本節(jié)課是上?？茖W技術出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書物理·8年級》第二章第2節(jié)前半部分的學習內容。長度的測量是物理學中最基本的測量，刻度尺的使用和讀數(shù)也是其他測量工具使用和讀數(shù)的基礎。因此，這部分學習內容對后續(xù)物理知識的學習有著舉足輕重的作用。同時，測量時認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和記錄實驗數(shù)據(jù)時實事求是的科學精神，也是以后從事任何工作必須具備的基本科學素養(yǎng)。
【學情分析】學生雖然以前學習過簡單的長度測量，實際生活中也可能測量過一些物體的長度。但是對初學物理的8年級學生來講，在此以前嚴密、細致的長度測量很多人沒有經(jīng)歷過，更多的也基本都是學生的定性觀察。加之這個年齡段的學生的思維方式也是以形象思維為主，即使簡單的抽象思維也往往需要具體事例來支撐，并且容易產(chǎn)生片面性。
【學習目標】1.通過常用物體的長度、常見的時間知道一個物理量的大小需要用數(shù)值和單位兩部分才能表示出來。
2.通過不同國家常用長度單位、時間單位的比較，了解國際單位制的必要性。
3.會進行常用長度單位的換算。
4.通過測量課本的長度學會使用刻度尺測長度;通過記錄課本長度的測量結果學會記錄實驗數(shù)據(jù)。
5.在測量課本長度的過程中，體驗測量存在誤差，認識科學實驗中認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的科學精神的重要性。
6.會選用適當?shù)母鶕?jù)測量長度。
7.能利用日常生活中已知長度的物品估測長度。
【評價設計】1.通過問題1檢測目標1的達成。
2.通過問題2檢測目標2的達成。
3.通過問題3、4、5檢測目標3的達成。
4.通過問題6、7、8、9、11檢測目標4的達成。
5.通過問題10檢測目標5的達成。
5.通過問題12、13、作業(yè)2檢測目標6的達成。
6.通過問題14、作業(yè)1檢測目標7的達成。
【學習過程】。
[板塊一]思考下面5個問題，并和你小組的同學進行交流。
(問題驅動：教師創(chuàng)設問題情境，設置問題鏈，學生生成、探究、思考、交流，學會教學內容。)。
問題3.除了米和英尺這兩個單位以外，你還知道哪些長度單位?寫出它們跟米之間的換算關系。
問題4.微米和納米是兩個更小的長度單位，在科學研究中會經(jīng)常用到。1毫米=1000微米，1微米=1000納米。請你把長度的這些單位從大到小排列起來，分別寫出它們之間的換算關系。
問題5.完成下列單位換算題：1.24km=?m，2.56mm=?m，3800μm=?m，4.8nm=?m。
[板塊二]用刻度尺盡你所能準確地測出物理課本的寬度，并和你小組的同學進行交流，回答下列問題。
(任務驅動：教師創(chuàng)設問題情境，轉化成操作性強的具體任務，學生在完成具體任務的過程中，通過思考、交流，學會教學內容。)。
問題9.你們能總結一下，用刻度尺準確地測出課本的寬需要注意哪些問題?
[板塊三]剛才我們通過測量課本的寬度，學習了刻度尺使用的知識。思考下面5個問題，并和你小組的同學進行交流。
(問題驅動：教師設置問題鏈，學生獨立思考、交流，學會教學內容。)。
問題11.你能用手中的刻度尺測出物理課本的長嗎?把你的測量結果記錄在你的課本p24上方表格里的相應位置。
問題12.你能用手中的刻度尺測出課桌的長嗎?為什么?
問題13.要想測出課桌的長，你應該怎么辦?
問題14.如果手邊沒有刻度尺，但知道物理課本的長為26厘米，能否知道課桌的長度大約是多少?說出你的辦法來。
[小結]略。
[作業(yè)]課本p251、2。
初中教學探討篇十三
下文討論的是初中作文教學技法，提供給大家學習參考。
現(xiàn)在，有不少學生在“題海戰(zhàn)術”中沉浮以提高分數(shù)，“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴重，以致于有些學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時很少進行課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神助”。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。這樣，作文時內容就會應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。
模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既能降低學習的難度，又能收到明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”模仿來的。再如，左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風。
在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話時滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在?因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢?因此，在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。
我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點是很有才華，他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加以重用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點，齊國會有后來的成功嗎?同樣，在作文時，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若把學生的作文評得一無是處，這不僅會挫傷他們的`自尊，還會打擊他們的寫作興趣，使他們以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。
一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學生平時可以進行多練筆，多記日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們中學生平時能這樣去做，多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時的作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學生經(jīng)過一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還能運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。
俗話說：“樂此不彼?！币獙W好一種東西，興趣是至光重要的。它是獲得知識進行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創(chuàng)作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學生創(chuàng)作的一個好辦法。每次作文，我要求學生以真對待，選出一些較佳習作，推薦校報發(fā)表或校園網(wǎng)頁，并在課堂上為之大加贊揚，造成一種“山雨欲來風滿樓”的氣氛，以點帶面，讓學生感受到作文的份量，從而提高他們創(chuàng)作的積極性。
初中教學探討篇一
在新課程理念下，初中數(shù)學的教學目的就是要“運用所學知識解決問題”“形成用數(shù)學的意識”。我們必須全面、深刻地把握數(shù)學教學目的，并經(jīng)常以此來檢查和反思自己的教學方法和課堂教學效果，從而不斷改進和創(chuàng)新數(shù)學教學方法。
一、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
興趣不僅是學習主動性的重要體現(xiàn)，還是學習活動的動力源泉?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，數(shù)學教師要努力做到以“趣”引路，以“情”導航。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多學生對自己喜歡的教師、感興趣的教學內容及引人入勝的教學方法都會表現(xiàn)出極大的關注，其學習思維都會與教師的教學情感保持完美的統(tǒng)一，學生從中體驗到成功的樂趣，就會激發(fā)進一步學習的愿望。我們數(shù)學教師要認真研究這種心理傾向，努力培養(yǎng)學生的求知欲望，鼓舞每一位學生主動參與學習。
二、發(fā)揮學生的.主體作用。
在傳統(tǒng)的課堂教學中存在一個顯著的問題，即只注重師生之間的“教”與“學”，而忽視了生生之間的交流和學習，因而導致學生自主學習空間大大萎縮。這種教師“主講”、學生“主聽”的單一教學模式違背了“教師主導、學生主體”的新課程理念，最終會使學生產(chǎn)生厭學情緒。因此，課堂上要多給學生留出一些自主學習和討論的時間，要引導學生積極參與教學過程。教師的主導作用就在于引導學生去學，既要幫助學生學會，又要幫助學生會學，不僅要鼓勵學生參與，還要引導學生主動參與，這樣才能使學生的主體地位得到落實，進而全面提高課堂教學效率。
三、培養(yǎng)學生的“開放式”思維。
將開放式問題帶入課堂，培養(yǎng)學生“開放式”思維是當前數(shù)學教學改革與發(fā)展的主潮流，能為學生提供更多的交流與合作的機會，為落實學生在課堂中的主體地位創(chuàng)造了有利的條件。例如，初中《幾何》教材中出了這樣一道題目：“已知圓的直徑為13cm，如果直線和圓心距的距離分別為4.5cm，6.5cm，8cm，那么直線和圓有幾個公共點？為什么？”我們可以將這道題改編為一道開放式問題：“據(jù)氣象部門預報，一臺風中心在直徑是65千米的某城市正南45千米處，向北偏東30度方向前進，問該城市是否會遭受臺風的襲擊？并說明理由?！蓖ㄟ^改編，常規(guī)性題目就具備了開放式題目的特點，更具有挑戰(zhàn)性，更能激活學生思維。
（作者單位湖北省房縣城關鎮(zhèn)第四中學）。
初中教學探討篇二
語文教學是一個由教學主體、教學客體和教學環(huán)境有機組成的系統(tǒng)。而學生作為教學主體，在課堂上的參與狀況對語文課堂的學習效率、教學質量產(chǎn)生直接的影響。教師在課前做好充分的教學準備工作，運合恰當、有趣的教學例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面，增加學生學習興趣，使學生自覺地將注意力集中到授課內容上，使學生更好地掌握教學內容。
新課標倡導“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念，但是在實際教學中，由于學生人數(shù)較多，教師無法兼顧全體學生，部分學生因此而無法得到語言實踐的機會。教師如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發(fā)展的課堂教學方法，是語文教學是否成功的關鍵之一。組織課堂小組活動讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，使每個學生的聽、說、讀、寫能力得到全面發(fā)展。將以教師為中心的課堂教學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心的課堂教學模式，讓學生在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，達到語言學習的目的。
教師要從實際出發(fā)，精心設計符合學生年齡及心理特點、滿足多層次學生需求、形式多樣的教學活動，讓每位學生在自身能力范圍內饒有興致、目的明確地參與到課堂教學中，并最大限度地獲得成功體驗，享受成功的喜悅。
“良好的開端是成功的一半”，課堂的導人有很多種。根據(jù)文本的需要進行針對性的情境創(chuàng)設，營造良好的教學氛圍。在導入語的設計方面常需精心準備，在教學魯迅的《雪》一文時，我播放了《塞北的雪》，那優(yōu)美的旋律和清新的畫面一下子就把學生吸引住了，接著我讓學生閉上眼睛用一兩個詞語加以描繪，進行創(chuàng)造想象，和魯迅的《雪》進行比較。這就拉近了學生與作者之間的距離，美好的音樂營造了溫馨的氛圍。再如教學《背影》，我聲情并茂地朗讀了我自己寫的《父親》，學生很快被我深情的`話語和真摯的情感感染了。我借機引導學生思考，你的父親是一位怎樣的人呢?這樣就調動了學生的情感，激發(fā)了學生對父親的愛戴、敬仰之情。學生在這樣動情的氛圍中走進文本，不但學到了知識，而且引起了他們情感的共鳴，達到了學文育人的至高境界。學生七嘴八舌地發(fā)表自己的見解，思維得以碰撞，能力得以提高。教學《風箏》一課時，我是這樣設計的，先播放課件中的幾個孩子放風箏的情景，再播放清代詩人高鼎的《村居》，進而引導學生聯(lián)系生活實際，談談放風箏的情景、感受。這樣，清新自然的畫面，再配上生動活潑的孩子，使學生的審美情趣一下子被調動起來。他們爭先恐后地交流自己放風箏的心得體會，對魯迅的《風箏》充滿了好奇，激發(fā)了閱讀興趣。
語文課堂其實就是生活的課堂，還原生活的本色，結合學生知情實際、周邊環(huán)境、人物風情等設計精巧的導人，營造良好氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維，就能收到意想不到的效果。
體驗式學習模式是一種特殊的學習方式.它是教育觀、課程觀、教學觀的更新，是學習的革命。體驗式學習模式通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提倡綜合運用所學知識解決實際問題的能力。它的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力?！墩Z文課程標準(實驗稿)》明確指出：“研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究.在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。”體驗式學習模式，以培養(yǎng)學生的“發(fā)現(xiàn)”能力為目標，注重學習的過程，而非學習的結果。在初中語文教學中，通過體驗式學習.在教師和學生之間建立一種新的關系，在這種新型的師生關系里.教師不再作為知識的權威將預先的知識傳遞給學生.而是從傳授者變?yōu)樘骄啃詫W習的指導者和參與者。學生也不再只是作為知識的授受者，被動地聽從教師的指令.而是由被動地接受學習轉向主動的探究性學習，成為學習上的主人。
首先，要積極在教學過程中創(chuàng)設情境。
體驗式教學要求老師根據(jù)學生的實際情況和具體教學階段，利用扮演適當?shù)慕巧褪褂孟嚓P的音像來模擬情節(jié)。情節(jié)具有很強的直觀性和形象性，能夠對學生的感覺器官起到刺激作用，使之進入所創(chuàng)設的情境氛圍中，并能夠從情境當中找出存在的一些問題來，對情境提出自己獨特的看法談出自己的感覺，繼而為課堂的學習提供經(jīng)驗與體驗、情感和知識的準備，提高學生自主學習能力。學生在課后將自己在創(chuàng)設情境之中體驗到的情感、學習到知識點應用于實際情境，解決當中存在的一些問題，甚至能根據(jù)教材的要求創(chuàng)設有利于知識點學習的情境時，更有效地促進學生的發(fā)展與進步。
其次，在教學中積極進行合作交流。
體驗式教學模式要求老師構建一些促進學生進行共同教學的環(huán)境，制定合適的教學內容促進學生參與集體討論、進行查缺補漏和進行分組學習。老師應該有接受與自己不同見解的寬容態(tài)度，鼓勵學生暢所欲言，敢于發(fā)表自己獨特的想法和與眾不同的見解，在交流觀點和看法的過程中，找出自身在體驗學習活動中所出現(xiàn)的不足和差距，利用集體的智慧和力量尋求進行體驗知識的最佳方法和途徑，從而提高學生的集體榮譽感和體驗效率，最大限度地激發(fā)學生的潛能。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力.提高學生的語文文學素養(yǎng)。
再次，積極在教學中采取小組合作學習。
小組合作學習，能夠明顯突出學生的主體地位，優(yōu)化課堂結構，改變過去以教師說教為主的傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生的求知欲，調動學生的積極主動性，讓學生通過參與探究問題的體驗，獲取知識、應用知識、解決問題、培養(yǎng)能力，學生對所學知識、技能的實際運用，突破了一般的記憶、理解和掌握，加深了對學習價值的認識，使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。
初中教學探討篇三
《重力》是人教版九年級物理第十三章《力和機械》第二節(jié)的內容，本節(jié)課是在學生學習了質量、力、二力平衡等知識的基礎上進行教學的，重力是一種最常見的力，也是本章的重點內容，它在力學學習中有廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，必須先研究重力對物體的運動有無影響，是以后學習壓強，浮力，功等知識的基礎，因此，重力在力學中處于舉足輕重的地位。
二、學情分析。
九年級學生正處于青春期，具有強烈的求知欲和好奇心，我所任教的洋浦中學，大部分學生來自農村，純樸上進，但對物理知識在實際生活中的應用具有一定的局限性，所以在教學中我利用多媒體輔助教學，拓寬學生的知識視野。通過一年多的物理學習，學生已經(jīng)具備了一定的實驗探究能力和空間想象能力，分析問題和解決問題的能力也有了很大的提升。
三、目標分析。
基于以上教材和學情分析，根據(jù)《新課程標準》的具體要求，我確定本節(jié)課的教學目標為：
知識與技能：知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的原因，知道重力的方向以及重錘線的應用，知道重心并會畫重力的示意圖，理解重力大小與質量的關系。
過程與方法：通過學生探究實驗得出重力大小與質量的關系，培養(yǎng)學生“猜想、設計、操作、分析論證”的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生樂于探究自然現(xiàn)象、物理規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學生大膽猜想、敢于創(chuàng)新的精神，提高學生的合作意識與能力。
根據(jù)教學目標和我校學生的實際情況我確定本節(jié)課的重點、難點為：
重點：重力的概念，重力的大小與質量的關系。
難點：重力的方向及重錘線的應用。
實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物、重錘線、橡皮泥，質量相等的鐵塊、鋁塊，刻度尺，斜面，光盤。
為了更好地完成教學目標，我把教學過程設計成如下幾個環(huán)節(jié)：
四、教程分析。
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，引入新知(約5分鐘)。
1、首先教師做演示實驗，然后利用多媒體課件展示圖片，請同學們觀察并思考?從而使學生了解什么是萬有引力，知道重力的概念及產(chǎn)生的原因。
(設計意圖：通過實例的引入，類比聯(lián)想，讓學生體驗物理來源于生活，又服務于生活，向學生展示生動活潑的物理天地，鼓勵學生要向牛頓那樣善于觀察生活、思考問題，將來能夠學有所成，喚起了學生學習物理的興趣。)。
第二個環(huán)節(jié)：合作學習，探究新知(約22分鐘)。
2、重力的大小(重量)。
物體受到的重力可以用彈簧測力計來測量，教師演示測重力的方法。
(1)提出問題：重力的大小跟什么因素有關?
(2)科學猜想：針對問題，鼓勵學生展開想象的翅膀大膽猜想，學生可能猜想重力的大小跟物體的形狀、體積(大小)、密度(材料)、質量有關。
(3)設計實驗、驗證猜想：
請學生思考生活中有哪些事實支持自己的猜想，教師引導學生利用控制變量法，借助手中的器材分組探究自己的猜想是否科學合理。然后各組匯報探究成果，教師引導學生分析實驗結果，從而得出重力的大小與質量有關。
教師引導學生利用實驗器材探究重力的大小與質量的關系。
用彈簧測力計分別測出質量為50克數(shù)量不同的鉤碼的重力，并把結果記錄在書中的表格內，然后引導學生以質量為橫坐標，重力為縱坐標作出重力與質量的關系圖象，并算出每次測得的重力與質量的比值。
(4)分析論證：引導學生自己“發(fā)現(xiàn)”，在誤差允許的范圍內，物體所受的重力跟它的質量成正比。其比值是一個定值用g來表示，約為9.8牛/千克，在粗略計算時，可取g=10牛/千克，由此得出g=mg這個計算重力大小的公式。
(設計意圖：通過學生大膽猜想、合作探究，提高學生的動手能力，激發(fā)學生的學習興趣。利用數(shù)學圖像來解決物理問題，使學生更直觀更形象地感知重力的大小與質量的關系，突出本節(jié)課的重點，體現(xiàn)了學生才是學習的真正主人這一基本理念。)。
初中教學探討篇四
摘要：中華五千年，文言文是現(xiàn)代語文的源頭，在中國歷史上一直流傳至今。文言文不同于白話文的淺顯易懂，在教學中，初中生基本上是以接觸白話文為主，文言文對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學?；A相對薄弱的學生來說，學習較為吃力。主要分析了在文言文教學中存在的問題，并對教學策略作出相應探討。
文言文對于基礎相對薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校初中生來說比較難懂、難學，但只要學生合理掌握學習方式，就能感受到來自于文言文的美妙。在傳統(tǒng)教學模式下的文言文教學仍然存在一些問題，針對文言文和學生的特點，教師需要作出相應的教學決策，并將其實踐到教學過程中以提高學生對文言文的閱讀興趣。
一、存在問題。
文言文不同于白話文般通俗易懂，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的學生以外來務工子女為主，從小學開始接觸的文言文就不是很多。到了初中，一下子接觸到篇幅比較長的文言文，對于文言文中的內容難以理解，就很難提起興趣，文言文學習效果也大打折扣。文言文教學效果應該得到相應的重視，找出其源頭，以便加以改進。1.自主學習空間不足二期課改中指出：教師應該首先改變學生的學習方式，從培養(yǎng)學生的學習興趣著手，變被動接受性學習為主動學習、自主學習、合作學習、研究（探究）性學習。根本改變重教法而輕學法的狀況，使學生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”，把本來應該讓教師分析、總結、歸納、解決的.問題由學生自己來解決，因此教師不僅要授之以“魚”，更應該授之以“漁”。但是對于傳統(tǒng)的文言文教學，基本都是教師作為主導的，其講授方式過于單一，在教學過程中往往都是讓學生自己先閱讀全文，讓其能夠了解文言文中的生僻字和其相應的讀音，了解文章的大概結構。在教學過程中，教師是以落實句意為主，讓學生能夠把握文章的大概意思。在整個過程中學生就成了被動接受的對象，使學生的學習熱情和興趣都受到了挫傷。學生很難真正理解文言文所要表達的意思，對于文言文中的歷史借鑒與人物思想都沒有相應的領悟，就囫圇吞棗，為了應付考試而學習。這種教學方式違背了課程改革中“學生為主體，教師為主導”的教學思想，不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。2.學習目的尚不明確隨著時代的變遷，文字的應用也在不斷發(fā)生變化。文言文年代久遠，不同于白話文貼近生活，淺顯易懂。對于文言文的學習，學生不僅要學習漢字，還需要克服學習期間存在的枯燥、困惑情緒。學生在學習中還要學習書面上的人造古漢語，導致在學習文言文過程中不明確學習目的，失去對文言文的學習興趣。但是文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化傳承的載體形式之一，有著不容置疑的傳承性。教師在對學生進行教學時，需要明確引導學生了解古漢語與現(xiàn)代漢語之間的關聯(lián)，讓其能夠明白文言文學習的意義，從而使學生從被動接受轉為主動學習[1]。
1.轉變教學觀念，提高閱讀興趣對于文言文教學，六年級的入門階段至關重要，教師需要在這個關鍵階段把握好教學時機，適時激發(fā)學生對文言文的閱讀興趣。要讓學生能夠積極學習文言文，首先需要培養(yǎng)學生對文言文的情感和積極學習的態(tài)度。針對文言文的學習，教師需要避免傳統(tǒng)模式下的文章翻譯與講解，可以嘗試從美學的角度來啟發(fā)學生，并可以為學生簡單介紹中華古典文化的相關知識，從而激發(fā)學生對古典文化的探究，讓其能夠在古典文化中發(fā)現(xiàn)美、感受美。2.指導含情朗誦，倡導自主學習文言文具有哲理深刻、節(jié)奏感強的特點，且我們課堂中所學的文言文，大多都是出自大家之手，在主題的設計、詞匯運用以及語言表達方面都具有一定的哲學理念。文言文中的含義和優(yōu)美還需要學生用心來體會和感悟，當其能夠感受到文言文中的美感時便能激發(fā)出學生對文言文的熱情，從而能夠達到良好的學習效果。古訓中有一句話叫做授之以魚不如授之以漁，這句話在我們的日常教學中很適用。在教學中，教師需要幫助學生突破文言文學習的障礙，讓其能夠學會領悟文言文的正確方法。在對文言文進行理解時，可以創(chuàng)設出語境，并借助課程內容作出合理教學[2]。針對初中生的特點與文言文的特征，教師可以采用多樣化的教學方式將學生帶入文言文的教學中。首先教師需要先轉化教學觀念，嘗試用文言文的美來啟發(fā)學生，同時教師還需要合理地教會學生學習文言文的方法，讓其能在朗誦中感受到文言文的魅力，可以通過多種媒介的方式對學生的教學作出相應的情境設置，讓其融入教學氛圍中，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，讓其能夠自主學習。
參考文獻：
［1］張愛玉.初中語文文言文教學的思考與實踐［j］.讀與寫（教育教學刊），（5）：111.
［2］周成榮.激發(fā)學生興趣，展現(xiàn)文言魅力：初中語文文言文教學思路淺探［j］.讀與寫（教育教學刊），2012（10）：82，219.
初中教學探討篇五
學習物理的'過程,是知識循序漸進、逐步積累的過程.針對這一特點,教師存教學過程中,可采取程序設疑教學法--針對某一節(jié)內容、一個題目或一組物理數(shù)據(jù)按一定程序不斷地設置疑問,逐步引深內容的內涵和外延,從而揭示物理規(guī)律的方法.
作者：徐永齊作者單位：大城縣第二中學,河北廊坊,065900刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關鍵詞：
初中教學探討篇六
[內容]。
課堂提問分兩方面：一是教師提出問題。一是學生提出問題。這兩方面，其實是兩個層次，教師提問，是為了促使學生思考；而學生發(fā)問，則是思考了的結果。課堂設疑提問要有目的性、藝術性。
一、問點要準“準”一是緊緊圍繞教學目的，從課文內容的重點出發(fā)，抓住主要問題啟發(fā)學生思考。二是合乎學生的認知水平，教師所提問題的難度應與中等以上學生的認知水平相符，所提問題能讓學生“跳一跳”，確實能摘到“果子”。三是要抓住課文知識的邏輯關系，所提的問題應絲絲入扣，不蔓不枝。忌空、大、難。教師所提的問題如果不適合學生的實際，超過了學生的認知水平和想象能力，學生也就不愿費那種“勞而無功”的氣力，去做那種煩瑣的探求。筆者曾聽過有的教師在教授《孔乙己》一文時，板書課題后問學生，“孔乙己叫什么？”學生不假思索地回答道：“叫孔乙己”。教師又問：“孔乙己是他的名字嗎？”學生稍一沉吟，回答道：“是綽號?！苯處熅o問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連個名字都沒有？”學生面對這個問題“反常”現(xiàn)象，沉思起來，教師就在學生這種情緒之中開始講述課文，造成較好的教學氣氛。
二、問要有值問題的設置要有目的，合乎教學的內容。設疑提問不能為設疑而設疑，搞形式，圖花架。設疑不是教師提一些簡單的本身帶有暗示性的“是不是”，“對不對”的問題或是學生完全不加思索，不費力氣就回答的問題。這種只圖課堂表面的熱鬧，是不利于學生思維發(fā)展的。這就要教師在備課中充分鉆研教材，發(fā)掘問題，巧設疑問。教師要善于在“無疑之處見有疑”，在教學中適時“抖”出來，引導學生積極思維，變“有疑”為“無疑”。一句話，設疑提問有要助于學生深入理解課文，引導學生掌握課文的主要內容，弄清一篇文章的實質。根據(jù)有經(jīng)驗的語文教師體會，語文課設疑應從以下幾個地方入手：（1）學生易混淆，易忽略而又與理解課文內容關系密切處。（2）課文的重點，難點處。（3）文章畫龍點晴處。（4）“鋪路架橋”處。（5）觸發(fā)學生聯(lián)想，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維處等。例如，介紹魯迅時設疑：“為什么魯迅學醫(yī)又棄醫(yī)？”鑒于這個問題在魯迅一生中具有相當重要的意義，對中學生的人生道路的選擇也不乏重要的啟示。因此這個問題問得有價值。
三、發(fā)問要活“活”就是教師根據(jù)不同的教學對象，設計了靈活多樣的問題。同樣一個問題，因為學生的素質差異，在這個班級與那個班級的提問方式也應有所不同。提問是否具有藝術性，其效果顯然不同。教師在提出問題時應考慮不同年齡特點的學生的心理因素，提問方式，做到直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結合。特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，他要檢查學生是否理解“鄰人京城氏之孀妻有遺男，跳往助之”一句，不是按通?！笆裁唇墟灼?？什么叫遺男？”那樣直問，而進行“曲問”：“有個孩子也去幫助老愚公移山，他爸爸舍得讓他去嗎？”學生看了課文都高興得笑了起來，說：“他沒有爸爸呀！”“你們怎么知道的？”“因為他媽媽是孀妻――寡婦，他是遺男――孤兒呀！”由于問題拐了個彎，學生多動一下腦筋才能解答，因而大大活躍了學生的思維。
四、問要適時教師既要抓住課堂提問的恰切時機，又要根據(jù)問題的難易作適時“停頓”，讓學生有進行積極思維的時間，以達到“投石激浪”的效果，否則只能“引而不發(fā)”。孔子在《論語述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。意思是說，不到學生想求明白而不得的時候不去開導他，不到學生想說而說不出來時不去啟發(fā)他。這就是教師的設疑提問要在學生“心求通而未提，口欲言而不能”之時，抓住學生處于“憤悱”之時的有利時機，提出問題來，引導學生去“釋”疑，以達到對課文內容的理解和掌握。答問時機的把握，是整個答問過程中關鍵的一環(huán)。因為它決定著作用和結果，也體現(xiàn)了藝術的程度?！抖Y記?學記》中說：“善待問者如撞種，叩之以小則小鳴，叩之以大則大鳴，待其從容，然后盡其聲。”這里用撞鐘比喻學生的發(fā)問，鳴聲當作教師的答問。撞鐘之聲有強弱，表示答問程度有分寸。教師不肯把結論輕易地告訴學生，必待學生反復思考，將要觸及問題的實質，發(fā)問有一定水平時（從容：喻學生有所進而復問），才予以指引，使問題得到揭曉而“盡其聲”?？梢?，答問的時機其實是一個培養(yǎng)學生思維能力的契機和過程，是對最佳答問效果的超前認識。學生已是“山窮水頸，我們一步步地加以誘引點撥，使之“柳暗花明”，“茅塞頓開”，有登岸成功的愉悅和仙人指路的感激，這樣的答問效果及答問效應定將非同一般。
五、反答為問顧名思義，對學生的提問，教師本該正面回答，但卻不答，反而為問。反答為問，不變換“主體”，“被求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說”，（《論集》）只不過這里的“講說”變成了反問，故教師仍為“主導”。
有些問題，教師作答固然容易，但倘若把學生思維再推進一步，學生便有可能自行解決，讓學生能在開動腦筋的過程中明白最終解決問題的途徑和方法，這樣做肯定要比接受老師灌給的一個答案更有價值。它能讓學生自信自己的能力，也會自覺地養(yǎng)成“自為研索，自求解決”的習慣。例如錢夢龍老師的《故鄉(xiāng)》教學實錄：生：為什么把楊二嫂叫做豆腐西施？師：是啊，為什么呢？生：西施是個有名的美人，楊二嫂長得漂亮。師：還有個同學在提問題的小紙條上說是因為楊二嫂的豆腐做得好，做得又白又嫩。是豆腐好還是她有點漂亮？生：是有點漂亮！師：你怎么知道的.？生：是打扮出來的漂亮！生：因為楊二嫂的關系，豆腐店的生意就特別好。師：大家去看楊二嫂，豆腐生意就好起來了，是嗎？這樣寫帶有點什么意味??？生：諷刺。這個答問過程，錢老師只用了四個“反問”，把魯迅先生通過對楊二嫂外貌綽號描寫表明的對她的態(tài)度比較全面深刻地理解了。如果直問直答，那便少了鋪墊過渡；如果教師補充鋪墊，那么，教師會有可能碰上對類似“做作”、“賣弄”等概念解釋的麻煩?？v然不作這樣的解釋，教師也不會像這里一樣順應學生的思路合乎學生的理解水平而解決問題，自然順暢，行云流水。因此，反問為答，實為套學生口徑，順學生思路，進而導向正確理解過程的一種簡捷方法，也是實踐中最常用的方法。
六、非答卻答看似答非所問，其實句句都是鋪墊。不答只是暫時的，是把得出一個復雜答案的過程肢解開來，作知識的補充、利用和思維的正向定勢。這種回答，提問一般有些難度，或者學生在有了一個直接的答案后還是不能理解，因而有必要蕩開一“筆”，慢慢回答。還是錢夢龍老師《故鄉(xiāng)》中的例子――生：為什么閏土揀了一副香爐和燭臺？師：燭臺是什么？生：插蠟燭用的東西。師：對！那么香爐呢？生：插香用的東西。師：都用來干什么？生：求神拜佛。錢老師把眼光盯在香爐和燭臺的實際用途上，看似未作回答，卻讓學生明白到了“求神拜佛”的程度上。
當然這還不是正確答案，未及本質，但畢竟扶人“上路”了。然后，再說到“崇拜偶象”，說到相信迷信，說到泥塑木雕，說到宿命論，說到銀項圈，說到取名閏土。這些問和答，似乎都跟原始問題對不上號，但扯得上邊，因為，如上說到的東西，它們的內質是跟“香爐燭臺”一樣的，它們是同一種東西支配的結果――“精神麻木”，至此“放平”。其實，在這里的由“扶”而“放”的過程中，教師做到了“引而不發(fā)”、“導而弗牽”（《禮記》），給了學生“易曉的暗示與淺明的指導”（《論集》）。這樣的答問，通俗自然，豐厚深刻。總之，課堂設疑提問是教師的基本功之一。葉圣陶先生曾說過：“可否自始即不講，而以提問與指點代替多講?！苯處熞莆仗釂柕乃囆g。一堂成功的設疑解疑課，給教師帶來無盡的教學興味，同時也能給學生帶來思考上的快樂?！伴]門推出窗前月”是我們在教學中的失敗，“投石沖破水中天”才是我們孜孜追求的佳境。
初中教學探討篇七
(1)用100牛的力將物體舉高2米。
(2)用100牛的力提著物體站在2米高處。
(3)用100牛的力提著物體站在水平前進的小車上，隨著小車一起向前移動了2米。
(4)用100牛的力提著物體沿扶梯走在2米高平臺上。
(5)用100牛的力將壘球擲出10米。
(6)用100牛水平力拉著重500牛的小車沿水平面前進了10米。
2、試一試，估算一下你做了多少功?
(1)將100克的砝碼舉高1米。
(2)將掉在地上的課本拾起來，放到桌面上。
(3)將凳子放到桌面上。
(4)做一次引體向上。
學生練習，并板演，教師巡視，最后與學生一起評價學生的板演，給予指正和肯定。
四、布置課外小實驗：
測出自己上樓時所做的功及所用的時間。
要求：1、測出：(1)體重g;(2)樓層高h;(3)上樓所用的時間，按正常速度走上去所需時間t1，快速跑上去所需時間t2。
2、計算：(1)上樓所做的功，(2)兩次登樓過程中，每秒鐘做的功。
初中教學探討篇八
（河北省阜平縣大臺中學，河北阜平073200）。
摘要：數(shù)學這門學科是一門比較重要的基礎學科，較強的邏輯性和抽象性是數(shù)學知識的重要特點，因此對于數(shù)學的教學能夠提高學生的綜合能力和素質。初中數(shù)學的學習是學生學習比較重要的時期，因此這個時期對于數(shù)學的教學方法對學生的數(shù)學學習有著關鍵的作用，所以必須要重視這個階段數(shù)學的教學方法。本文通過對初中數(shù)學教學存在的問題進行分析，從而提出了一系列改進初中數(shù)學教學的對策。
一、學習數(shù)學的重要性。
1.對于數(shù)學的學習可以滿足人們的一種需要，例如日常生活、工作中的計數(shù)、計算以及推理。在我們的日常生活和工作中，對于事物的計數(shù)、數(shù)量之間各種運算以及比較，這些都是離不開數(shù)學的，需要數(shù)學知識和思想方法的支持。也許是因為在日常生活中所應用的數(shù)學知識都是比較簡單的，所以感覺不到對它的應用。
2.對于數(shù)學的學習可以使人的思維品質和思維水平得到鍛煉，比如人的計算能力、空間想象能力以及邏輯思維能力等。數(shù)學科學具有嚴謹、縝密的特點，所以在學習這門科學的時候除了能夠掌握一定的知識外，自然也能鍛煉嚴謹、縝密的思維。也就是說通過對數(shù)學的學習，可以讓人在做事情的時候產(chǎn)生比較清晰的思路，運用比較科學的方法，從而能夠根據(jù)已知和未知事物之間的某種聯(lián)系將事物可能發(fā)展的趨勢和結果進行一個大體的推斷，所以說對于數(shù)學的學習可以使人的大腦和身體得到很好的鍛煉。
3.數(shù)學已經(jīng)深入到自然科學、社會科學的各個領域。數(shù)學掌握著這個信息化社會，把握住數(shù)學，能夠在這個社會上具有一定的領導能力。由此可以看出，具有數(shù)學讀寫能力的人和不具有這種能力的人之間的差距越來越大，而且其程度也是非常驚人的。數(shù)學知識支持多產(chǎn)的、技術強大的精英階層。曾經(jīng)得到過諾貝爾獎的楊振寧說過：數(shù)學在他的科學生涯中起著不可忽視的作用，因此有些學者將信息時代也稱之為數(shù)學時代，由此可以看出對于數(shù)學知識的學習可以幫助我們進入到其他學科的學習中。
4.通過對數(shù)學的學習，可以讓我們體會到數(shù)學工作者身上的那種科學、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和作風，從而激勵自己提高自身的科學素養(yǎng)?？v眼望去，我們可以發(fā)現(xiàn)歷史上無數(shù)的數(shù)學家都有著兢兢業(yè)業(yè)、刻苦勤奮、勇于創(chuàng)新的精神，通過學習他們的這種精神，讓自己能夠得到熏陶和震撼。
1.教師角度。（1）教學情境的設置過于牽強，過度地重視教學中的趣味性，而忽視了數(shù)學的味道，甚至有些情境的設置離題目太遠，根本就不切實際，顯得非常生硬，而又刻意。對于一些知識來說，找不到合適的情境來解釋也是很正常的，并不是說每個知識點都必須要設置一定的情境，有些問題可能就是來自數(shù)學本身，所以對于情境的設定一定要尊重學生的知識背景和認知結構。（2）沒有明確的教學目標，而且沒有透徹的理解課標含義。新課標提出了三位目標，分別是學科知識、數(shù)學技能以及情感態(tài)度價值觀。但是很多教師對此的理解存在著誤差；或者是理解了，但是執(zhí)行起來卻存在著偏差。只側重于對基礎知識和基本技能的教授，并以此為教學的主體，從而導致了課標的失衡，使數(shù)學的教學過于簡單和過于程序化。也就是說，在教學中，只重視了訓練，而忽視了培養(yǎng)。（3）教學方法過于單調，沒有靈活性。很多教師對于數(shù)學的教學還停留在以往單一的方法上，所有的教學只是為了應付集體備課，并沒有對其進行深層次地挖掘和研究，不能形成自己的教學風格，缺乏與學生的互動環(huán)節(jié)。另外，對于所有的學生都采取一樣的教學方式，根本就沒有任何的.變動，缺乏必要的靈活性，很難做到對數(shù)學教學的因材施教。（4）評價方式存在漏洞。在調查中發(fā)現(xiàn)有一些教師在課堂上根本就無法展現(xiàn)一名教師的修養(yǎng)和內功，因為他們不能夠對學生做出非常合理的課堂評價。這些教師一般存在的問題就是缺乏評價語言或者是評價比較膚淺、過度、瑣碎，不存在一定的啟發(fā)性和激勵性，根本達不到課堂評價應有的效果。還有一些教師在評價的時候語言過激，讓學生感覺到其語言上的諷刺性，從而傷害了學生的自尊心。課堂評價如果不能很好地促進學生的情感發(fā)展，引發(fā)靈感的碰撞；或者是不能夠發(fā)揮其指導、激勵的功能，那只能說明其已經(jīng)失去了存在的意義。（5）在教學過程中，教師缺乏和學生的互動。在課堂上，一些教師對于數(shù)學的教授就是照本宣科，整個教授過程都是在以教師為主導，這樣就出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。因為在教學的過程中，學生是主體，教師所要做的就是引導學生進入到學習的氛圍中，進行有效的活動，并不斷地積累經(jīng)驗，將其歸納總結成數(shù)學問題。
2.學生角度。（1）作業(yè)完成不到位。對于初中生來說，他們自制力比較差，并沒有明確的學習目標，在學習上往往缺乏一定的主動性。在初中階段，對于數(shù)學的學習來說，作業(yè)完成的不認真或者是完不成作業(yè)一直是比較難解決的問題。由于作業(yè)是在家中完成，很多家長對學生學習的監(jiān)督很少，再加上學生自身較差的自制力，這就導致了很多學生完不成作業(yè)，甚至出現(xiàn)了抄作業(yè)的現(xiàn)象。很多學生在做作業(yè)的時候，書寫不認真、審題不認真、檢查也不認真，在作業(yè)中稍微遇到點困難就會選擇放棄。這樣做的后果就是教師花費了過多的時間去處理作業(yè)，而造成了課堂教學的簡單化，同時也妨礙了一些成績好的同學的進步，從而形成了較差的教學效果。（2）不喜歡學習數(shù)學，缺乏學習的興趣。由于數(shù)學學科復雜多變的特點，很多學生對于它的學習提不起任何的興趣，所以在上課的時候經(jīng)常會表現(xiàn)的非常冷漠，給人筋疲力盡的感覺，更有甚者直接以睡覺的方式進行默默的抗拒。（3）缺乏正確的學習方法。很多學生對于數(shù)學的學習根本就沒有正確的方法，所能做的就是對一些公式進行死記硬背，不懂得去推理和計算，在他們的心里只要記住就可以了，殊不知數(shù)學是千變萬化的，如果只是單純的靠記憶，注定是學不會數(shù)學的。（4）頻繁的考試對學生數(shù)學學習的負影響?，F(xiàn)在很多學校都有著各種形式的考試，例如周考、月考等，這種頻繁的考試不僅讓學生精力上感覺到疲憊，更重要的是當學生成績較差的時候，往往會挫傷其自尊心，影響他們學習數(shù)學的積極性，更嚴重的現(xiàn)象可能是學生出現(xiàn)厭學情緒，久而久之就放棄了對數(shù)學的學習。
1.讓學生能夠對數(shù)學采取樂意學習的態(tài)度。數(shù)學是一門比較抽象的學科，所以對于這樣一門難以理解的學科要想讓學生擁有持久的學習積極性，就要采取有效的教學方式，從而讓學生能夠從“厭學”轉變成“樂學”。小學數(shù)學的重點是培養(yǎng)學生的運算能力，雖然計算量大，但一般都是比較具體的數(shù)字，而初中數(shù)學則出現(xiàn)了用字母代替數(shù)字，從而提高了數(shù)學的抽象性。這表明初中數(shù)學又是學習數(shù)學的一個新的征程。那么要想讓學生做到“樂學”，就需要教師采取新穎的教學方式，根據(jù)教學目標，創(chuàng)建符合條件的情境，從而使學生能夠看到一些比較直觀的案例。同時還需要兼并運用一些具有啟發(fā)式的教學，增加教學的趣味性，從而使學生能夠將注意力完全的放到教學中，展現(xiàn)出最積極的思維能力，誘導他們的學習動機，借此來增加學生學習的樂趣。在教導的過程中，教師要盡可能的符合教學內容的需求，創(chuàng)設出表面比較淺顯，但是需要認真思考的一些問題，讓每個學生都能夠參與到教學活動中，使學生有自己的觀察、分析、思考、判斷的能力。將這種方式教授于學生讓他們能夠從中體會到學習數(shù)學的樂趣。
2.多對學生進行表揚。每個人都渴望得到別人的贊賞，尤其是學生，更加希望得到教師的表揚，所以要用多表揚、少批評的手段來激勵學生。如果教師不注意自己的教學方式，在課堂上對學生進行批評，結果只能是讓學生產(chǎn)生逆反心理，從而做出一些放棄學習的行為。所以在課堂上，教師應該努力的創(chuàng)造一種比較和諧的教學氛圍，做到對學生的理解和尊重，再加上適當?shù)募钍侄?，這樣就可以使各種程度上的學生都能夠體會到成功的喜悅，進而得到精神上的滿足。在課堂的提問中，要將各個學生群的水平都兼顧到，讓每個水平的學生都有能夠答對問題的機會，然后給予回答問題的每一個同學一定的鼓勵和肯定，以溫和、熱情、多贊揚的方法對待自己的學生，一定要少批評、少指責、少否定，讓每個學生都能夠有所收獲，都能獲得成功，享受到成功的喜悅。對于考試來說，由于學生的層次不一樣，教師可以針對每個層次的學生進行出題，這樣可以讓他們在考試中看到自己的進步，從而體會到成功的喜悅，促進學生進入一個學習的良性循環(huán)中。我相信這樣的方式肯定能夠增強學生學習的欲望，培養(yǎng)他們學習的興趣，從而提高學習數(shù)學的積極性。
3.教師需要提高自身的業(yè)務能力。需要教師能夠對教材達到靈活運用的效果，這就要求教師要有較強的開發(fā)能力，深刻體會出新教材的意圖，全面熟悉新舊教材的變動情況；需要教師具有創(chuàng)造性的指導能力，即能夠對學生的各個方面進行綜合科學的分析，并對學生的創(chuàng)造性給予一定的指導；需要教師具有體察教學行為的反思能力，即對自己教學活動和教學行為進行有意識地分析和總結，并從中認知到自己教學的不足。
學生的成長并不是在一堂課上實現(xiàn)的，這是一個循序漸進的過程。對于數(shù)學的學習可以滿足人們的一種需要，可以使人的思維品質和思維水平得到鍛煉，可以讓我們體會到數(shù)學工作者身上的那種科學、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和作風，從而激勵自己提高自身的科學素養(yǎng)。數(shù)學已經(jīng)深入到自然科學到社會科學的各個領域，所以在對數(shù)學的教學過程中，教師需要在提高自身業(yè)務能力的基礎上，努力做到讓學生能夠對數(shù)學采取樂意學習的態(tài)度，并對學生進行不斷地激勵，讓其能夠成為數(shù)學王者?？傊?，身為教育工作者，要做到一切為了學生。參考文獻：[1]白東明，金磊。淺談初中生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)[j].才智，2012，（1）：062.
[2]吳越明。初中數(shù)學教學存在的問題及對策[j].中學教學參考，2014，（27）：41.
初中教學探討篇九
寫作是一種重要的表達能力，在今天的教育體系中受到了越來越多的重視。因此，對于教師來說，如何進行有效的寫作教學，讓學生真正地掌握寫作技能，成為了有待解決的難題。本文將從教學目標、教學方法、教學效果三個方面分享我的教學探討心得體會。
一、教學目標。
教學目標是每堂課程的最終目標，更是整個教學計劃的總目標。作為一名初中作文教學者，最重要的目標是讓學生掌握語言表達的能力，能夠將自己想說的話用準確、恰當?shù)恼Z言表達出來。因此，在教學初中作文的過程中，我們應該注重培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。在教學中，我們可以采用多種實用工具，例如語法分析工具、語言翻譯軟件等，來提高學生的語言表達水平。
二、教學方法。
教學方法是實現(xiàn)教學目標的關鍵，有效的教學方法能夠激發(fā)學生學習的興趣，讓他們愿意投入到學習中去。當今的初中生越來越喜歡多媒體教學方式，因此，我們可以在教學中采用多種有趣的課堂形式，例如講解、流程圖、PPT等。同時，我們也可以通過小組討論、角色扮演等方式，讓學生參與到教學活動中，增加教學的趣味性，提高學生的學習興趣。
三、教學效果。
教學效果是教師教學成果的體現(xiàn)，越來越多的教師因為探究教學效果而努力。通過對初中作文教學過程的不斷探究，我發(fā)現(xiàn)，在教學中，讓學生多開展寫作、修改、模仿等活動，是提高教學效果的關鍵。另外，我們還可以通過閱讀優(yōu)秀的作文，給學生提供范文，讓他們仿寫范文，理解優(yōu)秀作文的優(yōu)秀之處，以此提高學生的寫作技巧和對語言的運用能力。
四、教學評價。
在初中作文教學評估中，評價方法和評價工具都要綜合考慮。我們可以采用教學筆記、教學反思、作文分析、口頭表達等多種方式來評價學生的學習效果。與此同時，我們還要注重學生的自我評價，讓他們意識到自己的優(yōu)點和不足，并根據(jù)指導教師的反饋進行自我調整。
五、教學總結。
作為初中作文教師，我們應不斷總結、反思，完善教學方案。我們應當始終關心學生，了解他們的情況，充分發(fā)掘個體差異，因材施教，讓每一個學生都能夠在初中作文的學習中達到自己的最高水平。
初中作文教學探討心得體會，通過教學目標、教學方法、教學效果、教學評價及教學總結五個方面的探討，希望讓初中作文教學者更好地將寫作教學落實到實際教學中，讓學生真正地掌握寫作技能，更好地應對社會發(fā)展的需要。
初中教學探討篇十
目前，我國基礎教育正在開展廣泛的教學改革探索。許多研究者指出，實施素質教育，要變傳統(tǒng)教學為“創(chuàng)新性教學”，在進行教學內容改革的同時必須進行教與學的改革。因此，基礎教育教師必須掌握和善于運用創(chuàng)新性教學藝術。那么對初中數(shù)學教學如何體現(xiàn)創(chuàng)新性教學的探討就有了重要的意義。
一、在數(shù)學課堂上“以學生為中心、教師為主導”的教學思想指導教學。
教學活動是一種實踐，這種實踐必須讓學生有廣泛的興趣，教師必須明確怎樣教，怎樣引導和鼓勵學生以飽滿的熱情接受新東西。
傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學以傳授課本知識為主的特點決定了數(shù)學課堂教學中教師的中心地位。新的教學觀念認為數(shù)學知識的理解與掌握主要靠學習者自己領悟和實踐得來，而不是單靠教師的傳授與灌輸。同時，初中學生的抽象思維能力及計算能力都比較差，因此，在初中數(shù)學教學中，教師必須改變那種以教師為中心的教學方式，采取以學生為中心，教師為主導的教學方式，讓學生從被動地學習者轉變?yōu)橹鲗У膮⑴c者，把教師的教建立在學生學的過程中，提高學生的參與意識，增強學生學習的積極性和主動性，才能培養(yǎng)學生與教師之間的平等參與意識，從而激活課堂氣氛。例如，可以在數(shù)學課堂中創(chuàng)設一些問題情境，安排一定的時間讓學生進行小組討論、歸納。這些活動可以是學生鞏固所學的知識，加強語言表達能力，同時促使他們感到自己是學習的主體，變被動為主動，積極參與課堂活動表達的機會越多，他們的興趣就越濃，越能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性人格、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性技能。
創(chuàng)新性教學反對形式化，體現(xiàn)在重視培養(yǎng)學生的求異思維上。從教師方面來講，教師在設計教學情景、揭示教學內容、選擇教學手段和教學方法等方面都應盡量采用新奇、獨特的方式。
1.創(chuàng)設良好的數(shù)學環(huán)境，激發(fā)學生求異思維熱情。新課標中指出：數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情景。因此，在教學中，教師要結合中學數(shù)學的學科特點，從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手，努力為學生創(chuàng)設數(shù)學情景，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的求異思維能力。
例如：在講述初中數(shù)學點到直線的距離時，可以先用多媒體播放一段美麗小島的錄像。錄像畫面：海洋、小島、海岸線。
2.給學生以成就感，激發(fā)學生求異思維，形成寬松的環(huán)境氛圍。建立良好的師生關系，形成和諧的學習氛圍，教師要講究與學生交際的藝術，成為學生的朋友，幫助他們克服生活、學習上的困難，對全體學生，特別是學困生，給予充分的信任和尊重，學生會因喜歡老師而喜歡他所教的課程。同時，運用各種活動形式給予他們提供展示才能的機會，并密切關注每個學生的表現(xiàn)和成績，他們會用極大地熱情與老師配合。以各種方式給予學生鼓勵，從而充分挖掘他們的潛力和調動他們學習數(shù)學的積極性。
三、優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學，全方位、多途徑引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
數(shù)學教學的中心環(huán)節(jié)是課堂教學，要提高教學質量，就必須優(yōu)化教學過程，激起學生的創(chuàng)新思維。
1.在知識傳授中引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。知識為能力奠定基礎，要想激起創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力，必須具備扎實的基礎知識，否則，創(chuàng)新就失出了基礎，學生的創(chuàng)造欲望即使被激發(fā)出來也難以上升為真正的創(chuàng)新能力，只能停留在很低的水準上。在傳授知識的同時，教師應有意識的引導學生把已經(jīng)獲得的知識、技能、方法、觀點或態(tài)度進行定向遷移，誘發(fā)創(chuàng)新思維。
2.在改進數(shù)學教法中引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能讓學生順利解決新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛遷移到學習新知識的過程中，使學習獲得順利完成。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要變范式教學為創(chuàng)新教學，讓學生積極主動地思考、探索創(chuàng)造性解決問題的方法。這樣，在課堂教學活動中，師生的思維活動雙向互動，在讓學生看到教師的思維過程的'同時，教師也看到了學生思維的真實過程，相互交互，從而有效地促進創(chuàng)新思維的訓練。
3.在參與數(shù)學實踐性活動中激發(fā)學生的創(chuàng)新火花。目前，創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才能轉化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。同時，開展豐富多彩的課外活動，能使學生思維活躍，自由地、有選擇地吸收知識，能促進他們對新知識的追求、探索，以及對多種思維方式的借鑒。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。
現(xiàn)在，基礎教育課程改革已經(jīng)在全國展開，如何探索一條適合當?shù)貙W生主動發(fā)展、有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力的教學方式，成為中學數(shù)學教師面臨的主要課題。創(chuàng)新性教學體現(xiàn)了素質教育的精髓，是一種在主體教育理論指導下，運用認識論心理學原理，從教學過程自身的規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質為主要目標，具有靈活性，敏捷性、獨創(chuàng)性和開放性的教學過程。因此，在教學過程中我們應當大膽創(chuàng)新，不斷探索和完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式，使我們的教育事業(yè)永遠立于不敗之地。
初中教學探討篇十一
1、初步理解功的概念，理解做功的兩個必要因素。
2、初步理解功的計算公式、功的單位，學會用功的公式，進行簡單的計算，對1焦耳的功形成一個具體的觀念。
【教學重點】做功的兩個必要因素、功的計算公式。
【教學難點】做功的兩個必要因素。
【教學器具】嘗試題投影片、投影儀、鉤碼、示教板(自制)。
【教學過程】。
一、新課引入。
師：本節(jié)課我們學習力學中的一個重要概念--功。
板書：第一節(jié)功。
師：下面請同學們先來完成下面的嘗試題。
投影出示嘗試題(一)：
1、如圖，放在水平桌面上的木塊受到幾個力的作用?畫出它的受力示意圖。
3、你對“功”這個詞怎樣理解的?哪些人可以評功受獎?你知道“勞而無功”的含義嗎?
學生練習、討論，教師巡視。請一位學生板演題1木塊受力示意圖，然后請學生舉手回答題2、題3并給予指正和肯定。最后歸納小結：
師：力學中“功”，主要吸收了“貢獻”、“成效”的意思，指一個力作用物體上，物體在這個力的作用下移動了一段距離，這個力對物體的移動作出了貢獻，取得成效，就說這個力對物體做了功。如題2中繩子的拉力對木塊做了功。
二、新課教學。
板書：一、功。
(一)功的兩個必要因素。
師：下面請同學們閱讀課本第一部分的內容，然后再完成嘗試題(二)，體會一下力學中“功”的含義。
初中教學探討篇十二
【課程標準】能通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)。
能通過日常經(jīng)驗或物品粗略估測長度，會用適當?shù)墓ぞ邷y量長度。
【內容分析】本節(jié)課是上?？茖W技術出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書物理·8年級》第二章第2節(jié)前半部分的學習內容。長度的測量是物理學中最基本的測量，刻度尺的使用和讀數(shù)也是其他測量工具使用和讀數(shù)的基礎。因此，這部分學習內容對后續(xù)物理知識的學習有著舉足輕重的作用。同時，測量時認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和記錄實驗數(shù)據(jù)時實事求是的科學精神，也是以后從事任何工作必須具備的基本科學素養(yǎng)。
【學情分析】學生雖然以前學習過簡單的長度測量，實際生活中也可能測量過一些物體的長度。但是對初學物理的8年級學生來講，在此以前嚴密、細致的長度測量很多人沒有經(jīng)歷過，更多的也基本都是學生的定性觀察。加之這個年齡段的學生的思維方式也是以形象思維為主，即使簡單的抽象思維也往往需要具體事例來支撐，并且容易產(chǎn)生片面性。
【學習目標】1.通過常用物體的長度、常見的時間知道一個物理量的大小需要用數(shù)值和單位兩部分才能表示出來。
2.通過不同國家常用長度單位、時間單位的比較，了解國際單位制的必要性。
3.會進行常用長度單位的換算。
4.通過測量課本的長度學會使用刻度尺測長度;通過記錄課本長度的測量結果學會記錄實驗數(shù)據(jù)。
5.在測量課本長度的過程中，體驗測量存在誤差，認識科學實驗中認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的科學精神的重要性。
6.會選用適當?shù)母鶕?jù)測量長度。
7.能利用日常生活中已知長度的物品估測長度。
【評價設計】1.通過問題1檢測目標1的達成。
2.通過問題2檢測目標2的達成。
3.通過問題3、4、5檢測目標3的達成。
4.通過問題6、7、8、9、11檢測目標4的達成。
5.通過問題10檢測目標5的達成。
5.通過問題12、13、作業(yè)2檢測目標6的達成。
6.通過問題14、作業(yè)1檢測目標7的達成。
【學習過程】。
[板塊一]思考下面5個問題，并和你小組的同學進行交流。
(問題驅動：教師創(chuàng)設問題情境，設置問題鏈，學生生成、探究、思考、交流，學會教學內容。)。
問題3.除了米和英尺這兩個單位以外，你還知道哪些長度單位?寫出它們跟米之間的換算關系。
問題4.微米和納米是兩個更小的長度單位，在科學研究中會經(jīng)常用到。1毫米=1000微米，1微米=1000納米。請你把長度的這些單位從大到小排列起來，分別寫出它們之間的換算關系。
問題5.完成下列單位換算題：1.24km=?m，2.56mm=?m，3800μm=?m，4.8nm=?m。
[板塊二]用刻度尺盡你所能準確地測出物理課本的寬度，并和你小組的同學進行交流，回答下列問題。
(任務驅動：教師創(chuàng)設問題情境，轉化成操作性強的具體任務，學生在完成具體任務的過程中，通過思考、交流，學會教學內容。)。
問題9.你們能總結一下，用刻度尺準確地測出課本的寬需要注意哪些問題?
[板塊三]剛才我們通過測量課本的寬度，學習了刻度尺使用的知識。思考下面5個問題，并和你小組的同學進行交流。
(問題驅動：教師設置問題鏈，學生獨立思考、交流，學會教學內容。)。
問題11.你能用手中的刻度尺測出物理課本的長嗎?把你的測量結果記錄在你的課本p24上方表格里的相應位置。
問題12.你能用手中的刻度尺測出課桌的長嗎?為什么?
問題13.要想測出課桌的長，你應該怎么辦?
問題14.如果手邊沒有刻度尺，但知道物理課本的長為26厘米，能否知道課桌的長度大約是多少?說出你的辦法來。
[小結]略。
[作業(yè)]課本p251、2。
初中教學探討篇十三
下文討論的是初中作文教學技法，提供給大家學習參考。
現(xiàn)在，有不少學生在“題海戰(zhàn)術”中沉浮以提高分數(shù)，“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴重，以致于有些學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時很少進行課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神助”。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。這樣，作文時內容就會應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。
模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既能降低學習的難度，又能收到明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”模仿來的。再如，左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風。
在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話時滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在?因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢?因此，在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。
我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點是很有才華，他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加以重用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點，齊國會有后來的成功嗎?同樣，在作文時，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若把學生的作文評得一無是處，這不僅會挫傷他們的`自尊，還會打擊他們的寫作興趣，使他們以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。
一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學生平時可以進行多練筆，多記日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們中學生平時能這樣去做，多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時的作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學生經(jīng)過一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還能運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。
俗話說：“樂此不彼?！币獙W好一種東西，興趣是至光重要的。它是獲得知識進行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創(chuàng)作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學生創(chuàng)作的一個好辦法。每次作文，我要求學生以真對待，選出一些較佳習作，推薦校報發(fā)表或校園網(wǎng)頁，并在課堂上為之大加贊揚，造成一種“山雨欲來風滿樓”的氣氛，以點帶面，讓學生感受到作文的份量，從而提高他們創(chuàng)作的積極性。