最新小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)與反思(優(yōu)秀15篇)

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    總結(jié)可以讓我們更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提升自己的能力。在寫(xiě)總結(jié)之前,要對(duì)過(guò)去一段時(shí)間的事情進(jìn)行回顧和整理,準(zhǔn)備充分??偨Y(jié)范文中的各個(gè)方面可供我們?cè)趯?xiě)作時(shí)進(jìn)行參考和借鑒。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)與反思篇一
    課程改革以來(lái),我們欣喜地看到,目前廣大教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,在教學(xué)過(guò)程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但我們也同時(shí)看到,當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面。比如,很多小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂上,學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍,大致了解一下課文的主要內(nèi)容,或者是找出課文中的幾個(gè)生字詞,查一查字典;很多課堂上,學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收?qǐng)?,學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會(huì),缺乏積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng),感受、體驗(yàn)和理解自然膚淺。
    學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面,原因是多方面的。從教師方面找原因,主要有兩點(diǎn):
    首先,教師擔(dān)心讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí),影響了教學(xué)進(jìn)度,影響了教學(xué)任務(wù)的完成。
    其次,教師忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在課堂上,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。
    教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)處于主體地位,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用,教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中,學(xué)生沒(méi)有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由,沒(méi)有潛心領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的時(shí)間,被老師的問(wèn)題所牽引,被動(dòng)地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生主動(dòng)精神,自主意識(shí)。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書(shū)為主”。授課前先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué),提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué),教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少,針對(duì)性,實(shí)效性增強(qiáng)。這樣,問(wèn)題由學(xué)生提出,在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué),就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一,確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位,使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。
    讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),發(fā)展思維,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣 愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往解答一個(gè)問(wèn)題更重要?!笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始?!皩W(xué)起于思,思源于疑”,任何思都是從疑開(kāi)始的,疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件,有了疑問(wèn),才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知?!靶∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái),即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式,也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào),這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心,學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望,“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問(wèn)題愈多,好奇心愈強(qiáng),興趣愈濃,注意力就愈集中,思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中,探討自己提出的問(wèn)題,情緒高漲,其樂(lè)無(wú)窮。
    讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書(shū)習(xí)慣,習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書(shū)習(xí)慣?!斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣,也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,可促使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中,腦子轉(zhuǎn)起來(lái),思維活起來(lái)?!皩W(xué)而不思則罔”,要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,就必須一邊讀一邊想,一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后,腦子里只有一片空白,發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。只有做到了邊讀邊思,讀后才有獲。此外,讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字,悉心揣摩比較推敲的良好讀書(shū)習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐,并逐步內(nèi)化成閱讀能力。
    讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷走向深入,是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。針對(duì)上述原因,我認(rèn)為當(dāng)前教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,切實(shí)做到以下兩點(diǎn):
    一、要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,絕對(duì)不能因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度。教師要指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)會(huì)感知課文的主要內(nèi)容,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,品味、揣摩語(yǔ)言文字,理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧。教師要做到一般性指導(dǎo)和針對(duì)性指導(dǎo)相結(jié)合,平時(shí)注重一般性指導(dǎo),學(xué)習(xí)某一篇課文時(shí)注重根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師還要做到全班指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前和自主學(xué)習(xí)之后面向全班進(jìn)行指導(dǎo),在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
    二、要保證自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間,讓學(xué)生充分地閱讀課文,充分地思考、感悟、體驗(yàn)、探究,講求自主學(xué)習(xí)的效果,千萬(wàn)不能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)。那種擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占用了過(guò)多的時(shí)間,會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度,會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法,是錯(cuò)誤的。因?yàn)橐磺薪虒W(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù),而不是讓學(xué)生為教師完成既定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)與反思篇二
    這篇課文可真長(zhǎng),內(nèi)容可真多,這是我對(duì)這篇課文的最初印象,事實(shí)證明,這的確是一篇比較棘手的課文,上下來(lái)的感覺(jué)不是很好,學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛很是沉悶,他們居然對(duì)它不感興趣!
    第一課時(shí),幾乎把所有的時(shí)間放在了字詞的教學(xué)上,全文生詞、二類(lèi)詞以及四字詞組多達(dá)六十多個(gè),整篇課文幾乎由四字詞組構(gòu)成的。這么多的詞語(yǔ),顯然是學(xué)習(xí)課文的最大障礙!好不容易學(xué)完了這些詞語(yǔ),發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是不能夠很好地讀通課文內(nèi)容,因此,對(duì)課文中一些難讀的句子又進(jìn)行了梳理,經(jīng)過(guò)訓(xùn)練以后,基本上讀通了課文。發(fā)現(xiàn)就要下課了,但學(xué)生對(duì)整篇課文的脈絡(luò)層次還是不夠清晰,整體感知還需要訓(xùn)練!這倒并不難,緊緊抓住課文第3節(jié)這一句過(guò)渡句,以前也曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)關(guān)于過(guò)渡句的訓(xùn)練,因此很快的課文層次也就迎刃而解一清二楚了!
    第一課時(shí)上得比較吃力,第二課時(shí)也并不輕松!主要原因還是課文內(nèi)容太多,無(wú)法很好地提綱挈領(lǐng),化繁為簡(jiǎn)。應(yīng)該說(shuō)如何體會(huì)感受兵馬俑“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)還是比較順手,僅僅舉“坑內(nèi)有兵馬俑近7000個(gè)”這一句為例:我問(wèn)學(xué)生,我們學(xué)校有學(xué)生多少人?然后,我又問(wèn),假如現(xiàn)在我們學(xué)校近20xx個(gè)學(xué)生全部是兵馬俑,全部坐到室外去,那么,一個(gè)學(xué)校這么多學(xué)生夠嗎?再放一個(gè)學(xué)校的學(xué)生夠嗎?學(xué)生笑了,又一次搖了搖頭。我又問(wèn),那么放3個(gè)學(xué)校的學(xué)生夠嗎?學(xué)生都笑了起來(lái),他們說(shuō)還不夠呀,得再放。在說(shuō)說(shuō)笑笑中,學(xué)生形象地感受到了兵馬俑的“規(guī)模宏大”這一特點(diǎn)!因此,這一段學(xué)得還可以,學(xué)生也比較感興趣!
    但,接下來(lái),如何感悟“個(gè)性鮮明”呢?問(wèn)題就來(lái)了!首先,課文介紹了“類(lèi)型眾多”的兵馬俑,內(nèi)容這么多,又都是緊密聯(lián)系無(wú)法分割的,因此很難確定教學(xué)重點(diǎn),無(wú)法采用省時(shí)省力的“由扶到放”重點(diǎn)講一節(jié)其他段落自學(xué)的教學(xué)方法!個(gè)性鮮明在哪里?段落之間每種傭需要對(duì)照起來(lái)講解,就遇到了矛盾,要么每個(gè)段落蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò),要么所有段落仔仔細(xì)細(xì)串講一遍!這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有處理好,最后,我只好抓住“一看就知道”、“好象”、“隨時(shí)準(zhǔn)備”等詞語(yǔ)讓學(xué)生感悟兵馬俑“鮮活”的個(gè)性,從而理解什么是“惟妙惟肖”,最后再回到“絕無(wú)僅有”這一中心上!
    印象中課文最后第二小節(jié)有一個(gè)小小的生成性的亮點(diǎn),課文介紹了兵馬俑“神態(tài)各異”的特點(diǎn)時(shí)舉了四種例子,我請(qǐng)學(xué)生以組為單位逐一朗讀,但學(xué)生朗讀時(shí)每組的感覺(jué)都是一樣的平平淡淡,沒(méi)有“各異”“鮮明”的感覺(jué)。于是,我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味每一小句兵馬俑的不同特點(diǎn),讀出不同的感受,如“誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死拼搏”,我問(wèn)學(xué)生:“你們準(zhǔn)備好了嗎?”學(xué)生回答得很輕,我又一次大聲問(wèn)他們:“你們準(zhǔn)備好了嗎?”這時(shí)顯然有大多數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟了,他們大聲地回應(yīng)我:“準(zhǔn)備好了!”但語(yǔ)氣上還不夠堅(jiān)決,于是我緊接著又一次問(wèn)他們:“你們準(zhǔn)備好了嗎?”這時(shí),他們的情緒開(kāi)始高昂起來(lái),精神振奮起來(lái)了!于是,在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下,他們這一句讀得很精彩,讀出了士兵們發(fā)誓保衛(wèi)祖國(guó)的豪情壯志。課文在這里掀起了一個(gè)小小的高潮!總算給了我一點(diǎn)點(diǎn)小小的安慰!
    可是,總體來(lái)說(shuō),今天的課,覺(jué)得上得太吃力了,真有點(diǎn)力不從心啊!
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)與反思篇三
    學(xué)期來(lái),對(duì)于自己這個(gè)班的教育教學(xué)情況真的是百感交集,更多的是挫敗感,但是其實(shí)有喜也有悲的!我們這一個(gè)班是一個(gè)男生占了69%的班級(jí)。這個(gè)數(shù)據(jù)意味著,我們的班級(jí)會(huì)比其他班級(jí)更難管理。眾所周知,小學(xué)階段的男孩子較不成熟,較外向,學(xué)習(xí)目的性較差。而女孩子會(huì)比較懂事、沉穩(wěn)。雖然明知道男生們存在這么多的缺點(diǎn),我還是不氣餒,還是委于重任,可是這樣試驗(yàn)的結(jié)果是班級(jí)管理不力,良好班風(fēng)難以形成。
    一學(xué)期來(lái),由于自己經(jīng)常外出,于是班級(jí)管理沒(méi)辦法抓落實(shí)。四年級(jí)的學(xué)生正是小學(xué)階段個(gè)性的轉(zhuǎn)折點(diǎn),一學(xué)期兩次的外出(福州之行,永春之行),忙著排練扇舞(差不多有三個(gè)星期的下午寫(xiě)字課的時(shí)間都沒(méi)辦法上),忙著開(kāi)街道的科學(xué)研討課(有兩個(gè)星期的時(shí)間去準(zhǔn)備)所有的這些,造成這學(xué)期班級(jí)管理上存在很多問(wèn)題不能及時(shí)解決,雖然搭擋幫了很大的忙,但是由于她較年輕,經(jīng)驗(yàn)不足,于是問(wèn)題還是很多。班級(jí)管理沒(méi)辦法落實(shí),加上時(shí)間上沒(méi)辦法保證,使得那些中下學(xué)生不能及時(shí)輔導(dǎo),作業(yè)無(wú)法按時(shí)完成,且沒(méi)有時(shí)間去追回。一次又一次的惡性循環(huán)(一次沒(méi)做,我們沒(méi)辦法追回來(lái),學(xué)生下次會(huì)繼續(xù)不自覺(jué)完成)!雖然我在課堂上盡量讓多數(shù)的學(xué)生去發(fā)展,但是時(shí)間上的不能保證,于是出現(xiàn)課堂還是較多學(xué)生只是聽(tīng)眾,學(xué)習(xí)較被動(dòng)。這一點(diǎn)我也該反?。阂苍S是自己的獨(dú)斷,快節(jié)奏,使得自己沒(méi)有多少耐心讓學(xué)生一而再再而三的改正自己。我知道我的時(shí)間無(wú)法保證,但是我盡量做到作業(yè)一定按時(shí)批改,而且設(shè)置的作業(yè)也較完整。生字、寫(xiě)字本、指導(dǎo)叢書(shū)課課做,日記一周一次,習(xí)作三周兩次。但是由于時(shí)間上的無(wú)法保證,因此聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)法保證兩課至少聽(tīng)寫(xiě)一次。習(xí)作的批改上也較馬虎。全班學(xué)生的習(xí)作水平不高??偟膩?lái)說(shuō)因?yàn)榘嗉?jí)管理不到位,加上本人給中下學(xué)生的時(shí)間無(wú)法保證,造成班集凝聚力不強(qiáng),學(xué)習(xí)氛圍不濃!有得有失,為了學(xué)生,為了一切的學(xué)生,下學(xué)期我會(huì)在班級(jí)管理上下功夫,以優(yōu)帶劣,迎頭趕上!打算從如下幾方面進(jìn)行著手:
    1、學(xué)習(xí)上,優(yōu)劣結(jié)對(duì)子,互幫互學(xué)。
    2、讓更多的同學(xué)體驗(yàn)班干部的崗位,讓他們真正為班級(jí)發(fā)光發(fā)熱。
    3、每學(xué)期要組織三至四次班干部學(xué)習(xí)會(huì)議。(由班干部執(zhí)行)促使班干部快速地成長(zhǎng)。
    4、家校配合要緊密,盡可能獲得家長(zhǎng)的支持。
    5、班科任更好地進(jìn)行配合。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)與反思篇四
    精心準(zhǔn)備了兩天的時(shí)間,懷著忐忑的心情來(lái)到教室,今天是我們年級(jí)組聽(tīng)課的第三站,雖然進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備工作,但是,其課堂效果如何,孩子們的表現(xiàn)怎么樣,我還是著實(shí)沒(méi)底。
    本次教學(xué),我講解的是四年級(jí)語(yǔ)文a版,第三單元“人與自然和諧相處”的第十課——《麥子黃了》。《麥子黃了》是一篇充滿鄉(xiāng)土氣息的文章,向我們展示了一幅優(yōu)美的田野風(fēng)光圖,空曠的原野、暖暖的和風(fēng)、黃黃的麥子、青青的豆莢、一群活潑可愛(ài)的小伙伴,字里行間透出了對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)、贊美之情。
    接下來(lái)我重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)我對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì)。
    我選擇了以讀代(帶)講的方法讓學(xué)生與文本接觸,深入,拓展。學(xué)生通過(guò)讀感知文本,想象畫(huà)面,通過(guò)讀品味語(yǔ)言的精妙,積累語(yǔ)言,通過(guò)讀走進(jìn)麥?zhǔn)占竟?jié)的鄉(xiāng)村,感受鄉(xiāng)村生活孩子們的樂(lè)趣,享受自然的美妙。
    我由麥子熟了的鄉(xiāng)村獨(dú)有的特點(diǎn)導(dǎo)入,最后點(diǎn)出鄉(xiāng)村孩子們妙趣橫生的活動(dòng),我們盡情的享受屬于我們的獨(dú)有的鄉(xiāng)村生活,直奔主題。
    在“讀的模塊”中我設(shè)計(jì)了6讀。一讀:提示關(guān)鍵承接讀、二讀:換詞對(duì)比讀、三讀:提示問(wèn)題引導(dǎo)讀、四讀:根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分合讀、五讀:學(xué)生個(gè)性展示讀、六讀:讀后點(diǎn)評(píng),每一讀之間采用導(dǎo)語(yǔ)銜接。我要重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第三讀,通過(guò)邏輯提問(wèn)先讀第三段描寫(xiě)吹竹笛活動(dòng)的語(yǔ)句,讀中體會(huì)鄉(xiāng)村孩子活動(dòng)的豐富,再讀第四和第五段,這樣很自然的起到了情感的升華,而本文的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)感受自然美和文章的語(yǔ)言美、意境美,體會(huì)豐收的喜悅,使學(xué)生受到熱愛(ài)大自然的教育,陶冶美的情操。
    “代文環(huán)節(jié)”,我采用對(duì)比讀法,童年的鄉(xiāng)村生活感受與中年的鄉(xiāng)村感受對(duì)比,真實(shí)的鄉(xiāng)村生活與作者想象中的鄉(xiāng)村生活對(duì)比,圍繞“你喜歡這樣的農(nóng)村生活嗎”為話題,在孩子們不同的回音中,使孩子們懂得用自己的雙手創(chuàng)造美好生活的道理,升華主題。
    這節(jié)課我覺(jué)得最大的亮點(diǎn)是以孩子們?yōu)橹黧w,我注意了處處指點(diǎn)孩子們的閱讀情感,但不足之處是在讀的模塊部分,讀的層次欠缺些,還是梯度不明顯,由于用在指導(dǎo)孩子們閱讀的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),擠掉了背一背的環(huán)節(jié),這時(shí)刻提醒我課堂教學(xué)中,隨時(shí)把握細(xì)節(jié),隨時(shí)把握課堂生成,眼中有學(xué)生,做一名充滿智慧的語(yǔ)文教師。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)與反思篇五
    四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思
    根據(jù)本學(xué)期的教材特點(diǎn),按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》,靜下心來(lái)仔細(xì)想一想,本學(xué)期的教育教學(xué)工作有成功之處,也存在著很多不足之處,為了認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量,為以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)?,F(xiàn)將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)反思如下:
    一、成功之處。
    1、 結(jié)合課文和“積累 運(yùn)用”,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累。
    2、根據(jù)新課程的教育教學(xué)理念,在平時(shí)教學(xué)中,做到了認(rèn)真?zhèn)湔n(備教材,備教法,備學(xué)生),精心設(shè)計(jì)教案,按時(shí)批改作業(yè),落實(shí)三維目標(biāo),體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。根據(jù)本班的實(shí)際情況,逐一分析每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和接受知識(shí)能力的情況,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
    3、在教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生智力,加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)能力。結(jié)合“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力。
    4、重視課前的預(yù)習(xí)工作,教給學(xué)生預(yù)習(xí)的.方法,培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
    5、重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě),平時(shí)面批作業(yè)時(shí),及時(shí)表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)好的同學(xué),并在全班交流,稍有進(jìn)步的總是寫(xiě)上鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或標(biāo)記,經(jīng)常要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容,看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好。
    6、與家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系,加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的溝通,加強(qiáng)家校聯(lián)系,把學(xué)生在校的情況及時(shí)反映給家長(zhǎng),共同搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    二、不足之處。
    1、全班有四分之三的學(xué)生比較努力學(xué)習(xí),能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四分之一的同學(xué)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài),學(xué)習(xí)不用心,理解能力差、記憶力差,學(xué)習(xí)用品缺少,家長(zhǎng)忙于打工,不顧及孩子的學(xué)習(xí)生活,還要繼續(xù)做思想工作。
    2、對(duì)后進(jìn)生的課外輔導(dǎo)太少,使其語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不住,書(shū)寫(xiě)速度慢、潦草,說(shuō)話不通順,對(duì)作業(yè)不能按時(shí)完成。
    3、現(xiàn)代技術(shù)教育手段的運(yùn)用有待加強(qiáng),在今后的教學(xué)中要堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程的教育教學(xué)理念,提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
    總之,在今后的教學(xué)工作中,對(duì)不完成作業(yè)或不用心學(xué)習(xí)的同學(xué)重抓到底,要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
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    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)與反思篇六
    前幾天,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《邯鄲學(xué)步》這個(gè)成語(yǔ)故事。
    學(xué)生默讀完這個(gè)故事后,都知道這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在用來(lái)比喻一味模仿別人,不僅學(xué)不到本事,反而把原來(lái)的本事也丟掉了。
    “你怎樣評(píng)價(jià)那個(gè)學(xué)步的年輕人呢?”我笑著問(wèn)他們。
    學(xué)生們聽(tīng)我這樣問(wèn),都大笑起來(lái),說(shuō)那個(gè)學(xué)步的人很傻,很笨。
    “看來(lái),你們現(xiàn)在都是用同一種眼光看人。請(qǐng)你再讀讀這個(gè)故事,看看那個(gè)學(xué)步的人有什么值得我們學(xué)習(xí)的方面?!?BR>    孩子們聽(tīng)完我的話,趕緊低頭,又認(rèn)真地讀了起來(lái)。沒(méi)過(guò)多久,就有好幾只小手舉起來(lái)了。
    陳粵擘說(shuō):“他一連學(xué)了幾個(gè)月,說(shuō)明他有堅(jiān)持不懈的精神。”
    “你們贊同陳粵擘的觀點(diǎn)嗎?”
    他們還在笑,也不回答,但不停地點(diǎn)著頭。不用說(shuō),他們心里是贊同的。
    張嘉鑫站起來(lái),小聲說(shuō):“他整天呆在邯鄲的大街上,看人家走路,邊看邊琢磨人家走路的特點(diǎn),還跟在后面模仿。我覺(jué)得他一點(diǎn)都不怕苦?!?BR>    “對(duì)呀,張嘉鑫沒(méi)有說(shuō)錯(cuò),我們鼓掌表?yè)P(yáng)他吧!”
    一陣熱烈的掌聲為張嘉鑫響起,他可愛(ài)的圓臉上又露出了燦爛的笑容。
    我看到陳思敏的手一直舉著,就叫她:“好,陳思敏,你來(lái)講講吧!”
    “我覺(jué)得那個(gè)學(xué)步的人在追求完美?!?BR>    “你們同意陳思敏的評(píng)價(jià)嗎?”
    “同意!”
    “我們班的同學(xué)多會(huì)發(fā)現(xiàn)啊,你看,只要我們換一個(gè)角度去看待別人,就能發(fā)現(xiàn)別人身上有許多閃光點(diǎn),有許多地方值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。以后,請(qǐng)大家別用一種眼光看人?!?BR>    從他們的眼神中,我斷定他們是能夠接受我的這番話的。
    通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我想,學(xué)生們應(yīng)該有所收獲:懂得在以后的生活中,多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),不用同一種眼光看人。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)與反思篇七
    《威尼斯小艇》是美國(guó)作家馬克?吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文。以形神兼?zhèn)?、靈活多變的語(yǔ)句展示了異國(guó)風(fēng)情和小艇的重要作用。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。抓住事物特點(diǎn)描寫(xiě)是課文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
    多次教學(xué),不斷反思,我深切體會(huì)到,教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài),有著極為重要的影響。
    教法一:
    一、上課,揭示課題,齊讀后問(wèn):本文是寫(xiě)“威尼斯”還是“小艇”?接著介紹威尼斯的地理狀況及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。
    接下去的環(huán)節(jié),先引導(dǎo)學(xué)生定向自學(xué),幫助學(xué)生掃除閱讀課文的障礙。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元提示“按課文的幾個(gè)方面給課文分段”的方法并給課文進(jìn)行分段,理清文章的脈絡(luò)。接著讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題,逐層理解課文:
    (1)威尼斯的小艇是什么樣子的?
    (2)坐在船艙里的感覺(jué)又如何呢?
    (3)船夫是怎樣駕駛小艇的?
    (4)小艇在威尼斯起了什么作用?最后學(xué)生朗讀體會(huì)。
    這種教學(xué)方法教學(xué)環(huán)節(jié)步步緊扣,師生達(dá)標(biāo)的意識(shí)很強(qiáng),學(xué)生在老師的牽引下能很好的完成教學(xué)任務(wù),課堂氣氛有條不紊。但這種設(shè)計(jì),學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制,無(wú)自主選擇機(jī)會(huì);教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣,但死板而機(jī)械,教學(xué)流程具有不變性和明顯的指向性;串問(wèn)串答,氣氛沉悶,學(xué)生參與的興趣不高。
    教法二:
    首先多媒體播放威尼斯的風(fēng)光片。教師充滿激情地介紹威尼斯的風(fēng)光。讓學(xué)生被美的風(fēng)光所吸引,被美妙的語(yǔ)言所感染,然后啟發(fā)學(xué)生思考:畫(huà)面中給你留下深刻印象的是什么?引出課題。
    二、讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中學(xué)習(xí)。
    (2)讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)描寫(xiě)小艇樣子奇特的段落。然后引導(dǎo)學(xué)生回答:通過(guò)學(xué)習(xí),你了解了小艇的哪些特點(diǎn)?能讀出韻味來(lái)嗎?學(xué)生回答,同學(xué)可補(bǔ)充、評(píng)議,也可就一些問(wèn)題展開(kāi)討論、爭(zhēng)論,讓學(xué)生暢所欲言。然后再畫(huà)畫(huà)小艇。
    (3)我采用讀演結(jié)合的方法,讓學(xué)生在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上和同桌合作,解決疑難問(wèn)題,然后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演:一人學(xué)船夫駕駛小艇前行,一人為船夫配音。
    (4)在學(xué)習(xí)最后兩段先讓小組合作學(xué)習(xí),然后引導(dǎo)欣賞精彩的語(yǔ)句,指出精彩在什么地方。為了幫助學(xué)生理解,相機(jī)播放威尼斯夜景課件,讓學(xué)生盡情地體會(huì)“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的安謐靜寂的美。
    課末我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí):
    1、讓學(xué)生想象在生活中都有哪些人用小艇?他們坐小艇做什么?用總分的段式寫(xiě)一段話。
    2、指導(dǎo)學(xué)生用“操縱自如”說(shuō)話,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
    3、假如你坐在小艇里會(huì)說(shuō)些什么呢?
    4、課外引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處。
    教法二,威尼斯,異國(guó)他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的。在教學(xué)之始,讓學(xué)生通過(guò)課件“游覽”一下威尼斯水城,讓學(xué)生對(duì)該水上城市的奇特風(fēng)光,諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)。這樣既拉近了學(xué)生于文本的距離,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)全文的求知欲;又讓學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)。
    用電教手段輔助教學(xué),為課文提供信息,成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當(dāng)我在講到威尼斯城夜里寧?kù)o,再一次用了電教媒體,“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色,呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上課件,給學(xué)生提供了一“動(dòng)”一“靜”,強(qiáng)烈對(duì)比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的體驗(yàn),感情上會(huì)起著“呼應(yīng)”的作用。
    新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。在這堂課中提倡學(xué)生充分地讀,用自主閱讀取代老師分析的教學(xué)方式,讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思維溶入情感中進(jìn)行閱讀,加深理解和體驗(yàn),在感悟和思考中,受到情感熏陶,注重學(xué)生合作與交流的引導(dǎo),培養(yǎng)合作探究能力,倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)與反思篇八
    《秋天》是一篇自讀課文。當(dāng)代詩(shī)人何其芳在詩(shī)中描繪了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面,構(gòu)成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖。詩(shī)的意境優(yōu)美,語(yǔ)言情景交融,富有詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)習(xí)此文既可得到文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶,更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好生活,熱愛(ài)大自然的感情。
    《秋天》一課的教學(xué),我通過(guò)多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)課文的優(yōu)美意境中。朗讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是必不可少的,各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)都要由閱讀文體開(kāi)始,對(duì)于詩(shī)歌則尤為重要,只有反復(fù)朗讀才能走進(jìn)詩(shī)歌走進(jìn)作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進(jìn),由識(shí)記生字到讀順詩(shī)歌到讀出韻律以至讀出感情,步步走來(lái),由淺入深,符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。其次是指多種方式朗讀,可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀,形式多樣化可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但課后看來(lái),總覺(jué)讀出韻律一節(jié)處理的不妥當(dāng)。我本意是想通過(guò)四步讀教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的方法,但由于詩(shī)歌節(jié)奏的劃分本無(wú)定法,它和語(yǔ)感有很大的關(guān)系,因此,在教給學(xué)生劃分節(jié)奏時(shí)只能根據(jù)自己的理解給學(xué)生作一個(gè)范例,并不能真正教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法,這不能不說(shuō)是這一環(huán)節(jié)上的遺憾。
    在品秋這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生從三幅畫(huà)面中選擇一幅自己最喜歡的畫(huà)面展開(kāi)想象,將詩(shī)中畫(huà)面用豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),這實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生整體感知詩(shī)歌內(nèi)容的過(guò)程,是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該說(shuō)有一定的難度,考慮到這一點(diǎn),我同時(shí)在設(shè)計(jì)課時(shí),準(zhǔn)備了第二套方案來(lái)降低難度,也就是在學(xué)生回答有困難的時(shí)候,出示多媒體課件,根據(jù)極簡(jiǎn)單的景物,描述出一幅動(dòng)人的畫(huà)面,在這個(gè)過(guò)程中重在教給學(xué)生描寫(xiě)的方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,這種降低難度的方法確實(shí)為學(xué)生打開(kāi)了思路,也迸發(fā)了許多靈動(dòng)的火花,出現(xiàn)了許多精彩的片斷。但就總體而言,似乎并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。我想存在的主要問(wèn)題是學(xué)生年齡尚小,對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言,他們可能更易于接受圖片這種直觀的形式,而對(duì)于詩(shī)歌凝煉的語(yǔ)言,似乎還嫌抽象。此外,提到的漁家、原野的秋天,這些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn),學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)不足,間接經(jīng)驗(yàn)又不夠,理解起來(lái)自然困難。
    在品析美詞這一環(huán)節(jié)中,我著重請(qǐng)學(xué)生談自己的看法,教師只做必要的指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō),在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生品析的相對(duì)到位。但場(chǎng)面顯得平靜,過(guò)于有條不紊,沒(méi)有適時(shí)激起學(xué)生之間的問(wèn)題矛盾,沒(méi)有形成激烈探討的場(chǎng)面,這也限制了學(xué)生多角度的思考問(wèn)題。
    每一堂課我都認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì),因?yàn)椤皩W(xué)貴有疑”,正所謂“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”只有真正對(duì)課堂提出問(wèn)題的學(xué)生才是真正走進(jìn)文本,有著獨(dú)立思考意識(shí)的。但由于時(shí)間的限制,很遺憾,我在這一節(jié)課上卻缺少了這一環(huán)節(jié)。
    總之,由于各種原因,總覺(jué)得這課的教學(xué)沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果,課堂沒(méi)有真正活起來(lái)。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)與反思篇九
    根據(jù)本學(xué)期的教材特點(diǎn),按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》,比較圓滿地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù),不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,本學(xué)期的教育教學(xué)工作有成功之處,也存在著很多不足之處,為了認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量,為以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)?,F(xiàn)將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)反思如下:
    1、結(jié)合課文和“積累運(yùn)用”,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累。
    2、根據(jù)新課程的教育教學(xué)理念,在平時(shí)教學(xué)中,做到了認(rèn)真?zhèn)湔n(備教材,備教法,備學(xué)生),精心設(shè)計(jì)教案,按時(shí)批改作業(yè),落實(shí)三維目標(biāo),體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。根據(jù)本班的實(shí)際情況,逐一分析每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和接受知識(shí)能力的.情況,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
    3、在教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生智力,加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)能力。結(jié)合“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力。
    4、重視課前的預(yù)習(xí)工作,教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
    1、全班有四分之三的學(xué)生比較努力學(xué)習(xí),能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四分之一的同學(xué)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài),學(xué)習(xí)不用心,理解能力差、記憶力差,學(xué)習(xí)用品缺少,家長(zhǎng)忙于打工,不顧及孩子的學(xué)習(xí)生活,還要繼續(xù)做思想工作。
    2、對(duì)后進(jìn)生的課外輔導(dǎo)太少,使其語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不住,書(shū)寫(xiě)速度慢、潦草,說(shuō)話不通順,對(duì)作業(yè)不能按時(shí)完成。
    3、現(xiàn)代技術(shù)教育手段的運(yùn)用有待加強(qiáng),在今后的教學(xué)中要堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程的教育教學(xué)理念,提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
    總之,在今后的教學(xué)工作中,對(duì)不完成作業(yè)或不用心學(xué)習(xí)的同學(xué)重抓到底,要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
    20xx.1.10。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)與反思篇十
    這篇課文故事性非常強(qiáng),我認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)完全掌握和理解課文所有傳達(dá)的思想感情,因此開(kāi)課時(shí)我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)完生字詞后,就讓學(xué)生標(biāo)段后,把課文分成幾個(gè)大部分方便學(xué)習(xí),學(xué)生很快就完成了任務(wù)。接下來(lái)的課堂其實(shí)是很隨意的,讓學(xué)生自己讀課文,也可以同桌、四人小組讀書(shū),學(xué)習(xí)任務(wù)是通過(guò)讀書(shū)可以了解文中的三個(gè)故事,并且可以提出自己的問(wèn)題或明白文章所傳達(dá)的感情。
    學(xué)生自主讀書(shū)的過(guò)程中,他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀,有的還把對(duì)話和一些故事片段表演了出來(lái),在活動(dòng)結(jié)束后,我再組織學(xué)生全班一起學(xué)習(xí)課文時(shí),已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對(duì)課文已經(jīng)有所感悟。
    通過(guò)這節(jié)課,我感受到了,對(duì)于學(xué)生讀課文,放手也是一種好方法。
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    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)與反思篇十一
    《爬天都峰》是習(xí)作單元的第二篇課文,學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法是重點(diǎn)。今天的課雖然是奔著這個(gè)重點(diǎn)去的,但是上得很枯燥,我還不能完全從文章跳出來(lái),把它當(dāng)做一個(gè)例子來(lái)看。
    上課的條理仍然不夠清晰,我覺(jué)得還是對(duì)文本把握的不到位。孩子們聽(tīng)得半睡半醒,這節(jié)課的效果好壞,一目了然。
    教參上指出,本篇課文需要孩子掌握的,是要體會(huì)作者是用“怎么說(shuō)”“怎么做”“怎么想”來(lái)把爬山過(guò)程寫(xiě)清楚的。
    因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了大量的對(duì)話,聯(lián)想到學(xué)生們平時(shí)作文中最擅長(zhǎng)的“機(jī)器人對(duì)話”描寫(xiě),我不禁把重點(diǎn)改成了,學(xué)習(xí)文中的對(duì)話描寫(xiě),可以在“說(shuō)”字前,對(duì)人物的動(dòng)作,神態(tài)加以描寫(xiě)。比如:他點(diǎn)點(diǎn)頭,笑著說(shuō):“……”。她頭也不抬的說(shuō):“……”同時(shí)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,適當(dāng)滲透。
    然而還不敢把教參的重點(diǎn)拋在一邊,所以這堂課上的有點(diǎn)亂,沒(méi)有主次。其實(shí),寫(xiě)到這里,我心里已經(jīng)清楚,關(guān)鍵原因還是在于,備課不到位,不夠細(xì)致。想起于永正先生的“備課”,課文中涉及到的字或者將要板書(shū)的字,他一定會(huì)在課前練很多遍,直到寫(xiě)好為止。我為自己的“輕描淡寫(xiě)”式的備課而臉紅。
    以后還是要加強(qiáng)自己的備課。同時(shí)還要加強(qiáng)自己的表達(dá)能力,語(yǔ)無(wú)倫次,缺乏組織能力是我的常態(tài),我必須要改掉它。
    《爬天都峰》二次備課:
    一、首先出示天都峰的圖片,讓學(xué)生感受其陡峭,并表達(dá)自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后,出示文中第二段內(nèi)容(作者所想),師:我們可以像作者一樣,把自己的感受寫(xiě)進(jìn)文章里。
    學(xué)生讀二段內(nèi)容,感受作者害怕的心理以及其用詞準(zhǔn)確。
    二、 師:這個(gè)時(shí)候,作者碰見(jiàn)了一個(gè)老爺爺,她是這樣描述的(出示文本句子):我回頭看,一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老爺爺,比我爺爺年紀(jì)還大哩!(提示學(xué)生,可以對(duì)自己事件當(dāng)中見(jiàn)到的人物進(jìn)行描寫(xiě)。)
    三、從人物對(duì)話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”,學(xué)習(xí)對(duì)話描寫(xiě)
    1.讓學(xué)生分角色朗讀人物對(duì)話,找出作者開(kāi)始不敢爬,最后卻成功登頂?shù)脑颍菏抢蠣敔數(shù)脑?,給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因?yàn)樽髡叩墓奈?,所以爬上了山頂。點(diǎn)明本課主題。
    2.出示文中的幾處對(duì)話,學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,學(xué)習(xí)對(duì)話描寫(xiě)中,可以對(duì)說(shuō)話的人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě),這樣會(huì)使人物形象更鮮明。
    如:他(……)說(shuō):“……”。
    3.作者爬山時(shí),是什么樣子呢?
    學(xué)習(xí)第6段,關(guān)注并圈畫(huà)動(dòng)詞,學(xué)習(xí)作者的動(dòng)作描寫(xiě)方法。
    四、爬山后,他們又做了什么?作者又是從哪些角度進(jìn)行記錄的呢?
    1.在鯽魚(yú)背前拍照做紀(jì)念。(做)
    2.老爺爺,作者和爸爸,三人之間的對(duì)話。
    3.寫(xiě)作順序
    五、總結(jié)
    作者從爬山這件事中,領(lǐng)悟到了一個(gè)道理:……在整個(gè)爬山事件中,作者抓住“怎么想,怎么說(shuō),怎么做”把爬山這件事寫(xiě)清楚了。
    結(jié)合“交流平臺(tái)”點(diǎn)明,把一件事寫(xiě)清楚,需要注意什么?!?BR>    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)與反思篇十二
    本學(xué)期,我擔(dān)任四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作,期末考試已完成,本學(xué)期的各項(xiàng)工作已畫(huà)上句號(hào)。為了能從本學(xué)期的教學(xué)工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),也為了使自己的教學(xué)水平有所提高,在此,特對(duì)本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作做一個(gè)全面的、系統(tǒng)的總結(jié)與說(shuō)明:
    本學(xué)期我擔(dān)任的是四年級(jí)(1)班的語(yǔ)文教學(xué)工作。與學(xué)生之間比較熟悉(本人為該班班主任),管理較容易。從學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)上分析,優(yōu)等生多,后進(jìn)生也不少。
    學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在以下幾點(diǎn)不足:
    1、少部分學(xué)生漢語(yǔ)拼音沒(méi)掌握,生字詞不過(guò)關(guān);
    2、閱讀能力普遍不高,朗讀水平較差,“唱讀”現(xiàn)象比較嚴(yán)重;
    3、書(shū)寫(xiě)馬虎,作業(yè)不夠認(rèn)真。
    1、制定教學(xué)計(jì)劃。
    開(kāi)學(xué)前根據(jù)教學(xué)大綱的要求,以及本冊(cè)教材的編寫(xiě)特點(diǎn),結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況,制定了一套全面系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃按照學(xué)校的統(tǒng)一時(shí)間安排,合理設(shè)定了教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)本冊(cè)教材的訓(xùn)練重點(diǎn),規(guī)定了總的教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力,形成較高的語(yǔ)言表達(dá)能力;學(xué)會(huì)從內(nèi)容提要中體會(huì)思想,分清文章主次;會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)閱讀。對(duì)不同的課文明確了重難點(diǎn)。教學(xué)計(jì)劃使整個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)在預(yù)定的安排下,有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展工作。
    2、根據(jù)不同的課型,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。
    根據(jù)不同的課文類(lèi)型與學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際程度,我安排了不同的教學(xué)方法。由于采用了不同的.教學(xué)方法,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利于用最簡(jiǎn)單、最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ瓿山虒W(xué)目標(biāo)。
    3、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,有利于教學(xué)的實(shí)施,更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括以下幾方面:
    (1)課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)。每天放學(xué)時(shí)都為學(xué)習(xí)布置具體預(yù)習(xí)任務(wù),并適時(shí)教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。新課授完,必要求復(fù)習(xí)。用小組長(zhǎng)檢查,教師抽查的方法進(jìn)行督促。通過(guò)一段時(shí)間,學(xué)生知道該如何預(yù)習(xí)了,也能自覺(jué)做到復(fù)習(xí)。
    (2)正確的上課方法?!霸撜f(shuō)時(shí)就說(shuō),該聽(tīng)時(shí)就聽(tīng),該寫(xiě)時(shí)就寫(xiě)”,上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講,積極思考。學(xué)會(huì)聽(tīng)課,學(xué)會(huì)做筆記。
    (3)寫(xiě)工整字,做規(guī)范作業(yè)。強(qiáng)調(diào)文字書(shū)寫(xiě)的重要性,并適時(shí)進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練與指導(dǎo)。統(tǒng)一規(guī)范作業(yè)格式。長(zhǎng)時(shí)間的督促訓(xùn)練,使學(xué)生的字越來(lái)越好,作業(yè)越來(lái)越規(guī)范、美觀。
    4、針對(duì)學(xué)生普遍存在的語(yǔ)文方面的弱點(diǎn)重點(diǎn)突破。
    1、字詞記憶:從開(kāi)學(xué)起,堅(jiān)持對(duì)課文中的生字新詞進(jìn)行讀寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)。
    2、課文朗讀:課堂上用了大量的時(shí)間,對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。
    3、閱讀:從平時(shí)上課到考試,刻意讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練,多思考,多解決問(wèn)題,提高閱讀水平。為進(jìn)一步攻破這一難點(diǎn),也為了增加課外閱讀量,每周安排一節(jié)閱讀課,專門(mén)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。
    4、為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),采用了一些個(gè)性化的方法:每位學(xué)生都有一本摘抄本,將所學(xué)課文,課外閱讀中看到的優(yōu)美詞句,喜歡的古詩(shī)詞,名言警句等進(jìn)行摘抄記錄。提高學(xué)生對(duì)古文化的感悟能力,并進(jìn)行記憶積累。
    在師生的共同努力下,本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)取得了比較理想的成績(jī):
    1、圓滿完成了開(kāi)學(xué)前所制定的教學(xué)目標(biāo)。
    2、學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力有所提高。
    3、學(xué)生的語(yǔ)言積累有所增加。
    4、學(xué)生朗讀水平有了顯著提高,改變了“唱讀”的壞毛病,并且朗讀時(shí)能把握感情,有節(jié)奏,有停頓。
    總之一句話:用心與學(xué)生溝通,讓學(xué)生成為老師的朋友。讓師生之間、家校之間能步調(diào)一致,為著共同的目標(biāo)而努力。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)與反思篇十三
    《讓它們自由生息》這篇文章主要講的是瑞士日內(nèi)瓦這座既是聞名遐邇的旅游城市,又是國(guó)際性城市的獨(dú)特之處。這里的人們讓野草和鮮花自由生息,讓小鳥(niǎo)們也自由生息。表現(xiàn)了人與自然和諧、人與動(dòng)物和諧相處的生活情態(tài)。在教學(xué)“人與鳥(niǎo)兒和諧相處,小鳥(niǎo)自由生息”這一課文重點(diǎn)時(shí),具體的課堂中呈現(xiàn)了這樣的教學(xué)情境:
    生:我會(huì)撕幾塊面包讓它們吃。
    生:看著這么可愛(ài)的小麻雀,我真想把它們放在手心,這不是掃了游客們的興致嗎?
    ……
    反思:面對(duì)這樣的“擔(dān)憂”,我不能斷言這位學(xué)生說(shuō)的不對(duì),倒覺(jué)得這位同學(xué)說(shuō)的也是實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)象,但承載著教育思想和文本理念――讓它們自由生息,體現(xiàn)人與鳥(niǎo)兒和諧相處的教學(xué)設(shè)計(jì)以及我,應(yīng)如何面對(duì)這突如其來(lái)的課堂生成呢?在全班學(xué)生的笑聲之余,毫無(wú)思想準(zhǔn)備的我只能以風(fēng)趣幽默的方式來(lái)“解決”了當(dāng)時(shí)我便半開(kāi)玩笑說(shuō):“同學(xué)們,這么靈性乖巧的鳥(niǎo)兒哪能在客人面前出丑呢!”
    課雖然結(jié)束了,可我卻因?yàn)檎n堂生成的這一事件沒(méi)有妥善處理而耿耿于懷,又找了一些關(guān)于如何處理課堂生成事件的資料來(lái)看,可依然是茫然一片,沒(méi)有找到更合適的方法來(lái)對(duì)應(yīng)我的課堂事件。面對(duì)這種情景,我深刻地認(rèn)識(shí)到:課堂,是豐富多彩的,是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流的基地。
    今后的教學(xué),我會(huì)更加珍惜每一節(jié)課,收集能促進(jìn)我專業(yè)成長(zhǎng)的素材。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)與反思篇十四
    1、加強(qiáng)四會(huì)單詞的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),平時(shí)上課時(shí)注意復(fù)習(xí)滾動(dòng)已學(xué)單詞,經(jīng)常聽(tīng)寫(xiě),要求學(xué)生多抄多讀多背。
    2、加強(qiáng)四會(huì)句子的書(shū)寫(xiě)教授。句子正確書(shū)寫(xiě)形式應(yīng)該開(kāi)頭字母大寫(xiě),句末有標(biāo)點(diǎn),單詞之間有間隔。這些要求在平時(shí)新授時(shí)應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào),讓學(xué)生跟著寫(xiě)一寫(xiě),課后再布置作業(yè)去抄一抄,背一背,平時(shí)碰到句子就應(yīng)時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)。久而久之,堅(jiān)持不懈,讓學(xué)生形成一種習(xí)慣,既使到了六年級(jí)就要強(qiáng)調(diào)句子的正確書(shū)寫(xiě)格式。
    3、重點(diǎn)單詞在平時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)應(yīng)用,重點(diǎn)對(duì)話在平時(shí)強(qiáng)調(diào)多操練,以不同的組織形式進(jìn)行對(duì)話操練,例如師生,生生,男女,小組與小組。在重點(diǎn)單詞鞏固的基礎(chǔ)上操練理解句子,在句子的操練中理解應(yīng)用單詞。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)與反思篇十五
    《水鄉(xiāng)行》是一首詩(shī)歌,全詩(shī)共五小節(jié),節(jié)奏明快,韻律優(yōu)美。作者以“行”為線索貫穿全文,全詩(shī)由遠(yuǎn)及近寫(xiě)了進(jìn)水鄉(xiāng),游水鄉(xiāng),出水鄉(xiāng),清新淡雅,意境優(yōu)美。把水鄉(xiāng)的景之美,靜之美及人之勤,情之美寫(xiě)提有味有趣,引人入勝,耐人尋味。寫(xiě)出了自然界和諧的美景,人與自然界和諧的天地。
    通過(guò)執(zhí)教《水鄉(xiāng)行》,我認(rèn)為我這節(jié)課缺少了語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性?我認(rèn)為備課是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。
    教師備課時(shí)要心里裝著學(xué)生怎樣學(xué)。在準(zhǔn)備《水鄉(xiāng)行》一課的備課時(shí),我則更多的想的是教我自己怎樣教,生怕自己教不好;而考慮學(xué)生怎樣學(xué)想得就少了,這樣主導(dǎo)與主體的位置顛倒了。所以出現(xiàn)了感悟第一小節(jié)時(shí),占用了較長(zhǎng)的時(shí)間,如果在備課時(shí)心里裝著學(xué)生怎樣學(xué),就不會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生用畫(huà)畫(huà)的方法來(lái)展示自己頭腦中的那幅最美的畫(huà)面,這樣不但增加了學(xué)生的難度,還破壞了文字的意境美。如果把畫(huà)畫(huà)這一環(huán)節(jié)放在細(xì)讀感悟之后,也許效果會(huì)好一些。新的.課程理念倡導(dǎo)的是學(xué)生閱讀能力的提高要靠學(xué)生自己感悟,自己對(duì)課文內(nèi)容的探究來(lái)提高。因此,我們教師在備課的時(shí)候要更多的考慮學(xué)生怎樣學(xué),把大量的時(shí)間和空間還給學(xué)生。讓學(xué)生自主去感受文本,理解文本,然后讓學(xué)生之間交流自己的感受與理解,在交流中提高認(rèn)識(shí),在交流中形成語(yǔ)感,在交流中受到情感熏陶,在交流中陶冶審美情趣,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如:“水鄉(xiāng)的路,水云鋪?!薄傲窕鹱约t,柳線舞?!薄疤ねM芄摹钡任淖?,如果教師在備課時(shí)給學(xué)生留有充足的時(shí)間,引領(lǐng)學(xué)生啟動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn),邊讀邊想象,認(rèn)真感受這些文字,一方面感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美環(huán)境,一方面感受作者沙白的表達(dá)之精。加之有感情的朗讀,就會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。
    在今后的教學(xué)中,我一定朝著以上的目標(biāo)努力,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,同時(shí)也提高自身的教學(xué)水平。