學習和工作是我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑皇侨??？偨Y(jié)要有系統(tǒng)性，按照邏輯順序進行敘述，確保思路清晰。下面這些總結(jié)做得很出色，或許對大家的寫作有所啟示。
計算機教學論文篇一
摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展，使高職教育教學模式發(fā)生了深刻的變化，特別是多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為高職教學不可或缺的重要組成部分，但當前高職計算機教學中多媒體技術(shù)的應(yīng)用還存在不足。本文對多媒體技術(shù)如何在高職計算機教學中更有效的應(yīng)用進行了探討，首先簡要分析了當前高職計算機教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了解決對策。
隨著高職計算機教育教學工作越來越受到重視，如何更好的開展高職計算機教育教學工作，已經(jīng)成為高職教育的重要創(chuàng)新性舉措。盡管從總體上來看，多媒體技術(shù)已經(jīng)在高職計算機教學中發(fā)揮了重要的作用，但在具體的運用過程中，仍然存在諸多不足之處，多媒體技術(shù)的應(yīng)用需要進行改革和完善，對此廣大高職計算機教師應(yīng)當引起重視，并在具體的教學實踐中著眼解決存在的一系列問題，使多媒體技術(shù)能夠更加科學的應(yīng)用于高職計算機教學當中。
多媒體技術(shù)是基于計算機的一種技術(shù)，對于高職計算機教學來說，能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)更好的應(yīng)用于教學當中，進而能夠取得良好的成效。盡管當前絕大多數(shù)高職計算機教學中已經(jīng)應(yīng)用多媒體技術(shù)，但在具體的應(yīng)用過程中仍然存在一些不容忽視的問題，最為突出的表現(xiàn)在兩個方面：一方面，高職計算機教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)存在一定的“盲目性”，這主要是由于一些高職計算機教師認為計算機教學與多媒體教學具有很強的相融性，因而過多的應(yīng)用多媒體技術(shù)，而自身的教育教學模式?jīng)]有得到體現(xiàn)，教師由于過多應(yīng)用多媒體，導致教師與學生之間的互動、溝通、情感等方方面面無法實現(xiàn)，進而制約了計算機教學的深入開展；另一方面，高職計算機教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)存在一定的“制約性”，這主要是由于一些高職計算機教師在應(yīng)用的過程中，認為多媒體技術(shù)應(yīng)當成為學生“自主學習”的工具，因而在實施多媒體教學的過程中，更多的是讓學生對多媒體課件進行學習，教師沒有對教學內(nèi)容進行深入的講解，特別是教學進度過快，導致不生接受能力不足，同樣會制約多媒體技術(shù)在高職計算機教學中的科學應(yīng)用。
對于高職計算機教學來說，盡管多媒體技術(shù)與計算機技術(shù)有一定的相似之處，但在具體的應(yīng)用過程中，同樣需要注意把握好“度”，特別是要從高職計算機教學的實際情況出發(fā)以及學生的基礎(chǔ)出發(fā)，重點在以下三個方面取得突破。一是強化多媒體技術(shù)的融合性。對于高職計算機教學來說，要想使多媒體技術(shù)得到更有效的應(yīng)用，至關(guān)重要的就是要提高二者之間的融合性，特別是要正確處理好多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式的融合，充分發(fā)揮學生的主導性作用，高度重視多媒體技術(shù)的有效應(yīng)有，特別是要提升學生的參與度，使多媒體技術(shù)的應(yīng)用發(fā)揮更大作用。比如教師在開展多媒體教學的過程中，課件的制作可以讓學生參與進來，對于某教學內(nèi)容，可以讓學生分別制作課件，教師在指導的過程中完善，最后進行一些評比活動，這樣能夠使學生既有效的掌握計算機知識，又能夠發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用。二是強化多媒體技術(shù)的適度性。高職計算機教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)開展計算機教學的過程中，要切實把握好多媒體技術(shù)應(yīng)用的“度”，既不能過多的應(yīng)用，也不能過少的應(yīng)用，而是要更好的發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔導作用，而不是主導功能。這就需要高職計算機教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過程中，要根據(jù)計算機課程的需求進行多媒體教學，能夠應(yīng)用的要盡量應(yīng)用多媒體技術(shù)，不能應(yīng)用多媒體技術(shù)的則不應(yīng)用多媒體技術(shù)。比如教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過程中，要對視頻、音樂、圖片等進行科學的設(shè)置，提升多媒體技術(shù)應(yīng)用的科學性，切忌盲目應(yīng)用。三是強化多媒體技術(shù)的實用性。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，應(yīng)用多媒體技術(shù)必須以實用性為主。這就需要廣大計算機教師在開展多媒體教學的過程中，要將其作為輔助教學，對于那些難度較大的內(nèi)容則不適合應(yīng)用多媒體技術(shù)，而對于那些具有較強操作性、實踐性的教學內(nèi)容則要更多的應(yīng)用多媒體技術(shù)。要高度重視多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式的有效融合，使其能夠發(fā)揮更好的作用，特別是要高度重視多媒體教學的直觀性和演示性功能，這樣能夠讓學生更容易理解。要提升多媒體教學的實踐性，強化多媒體技術(shù)與計算機教學內(nèi)容的統(tǒng)一性，提升多媒體技術(shù)應(yīng)用的可操作性。
3結(jié)束語。
綜上所述，通過對高職計算機教學中如何更好的應(yīng)用多媒體技術(shù)進行全面、深入的分析，盡管從總體上來看，多媒體技術(shù)已經(jīng)在計算機教學中得到了廣泛的應(yīng)用，但仍然存在一些不足之處，在很大程度上制約了計算機教育的實效性。這就需要高職院校以及廣大計算機教師要對多媒體技術(shù)有更加深刻的認識，從提升計算機教學實效性出發(fā)，進一步強化多媒體技術(shù)在計算機教學應(yīng)用中的融合性、適度性以及實用性，最大限度的發(fā)揮多媒體技術(shù)在計算機教學中的作用，提升計算機教學的質(zhì)量和效果。
參考文獻：
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計算機教學論文篇二
在近年高校的教學改革中，計算機網(wǎng)絡(luò)的課時有了很大的縮減，如何在有限地時間里，很好地完成教學任務(wù)成為教師面臨一大挑戰(zhàn)。另一方面，面對智能手機的誘惑，課堂上低頭一族的學生似乎越來越多的趨勢，如何更好地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，使之能參與到課堂學習中來，成為教師面臨的又一個嚴峻挑戰(zhàn)。
本文在分析近年來新出現(xiàn)的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式的基礎(chǔ)上，提出基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的問題驅(qū)動式計算機網(wǎng)絡(luò)教學改革方法，并對其具體實施進行了研究與探討。
慕課是一種基于在線視頻、作業(yè)、討論和考試的開放式網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)慕課將教學內(nèi)容制作成基礎(chǔ)知識點的視頻短片進行在線講授，并結(jié)合在線討論、在線練習、互評作業(yè)、在線測驗等教學手段而形成的一種教學模式。慕課解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂人與人面對面交流體系中的“教與學行為鏈”，并通過流程再造，重構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系慕課改變了傳統(tǒng)教學中教室是第一學習場所的模式，讓學生的學習在時間上更加靈活。學生可以選擇性地反復觀看，適合于個性化學習。
單純的慕課教學也存在一些問題首先，慕課對于學習者的自我激勵能力與自律性要求較高。每個學習者在一定程度上，相當于一個人在單獨前進，如果自主性和自律性稍有不足，可能就難以堅持到最后。其次，學習者疑問解答的及時性上得不到保證。因為慕課學習者之間相互時空隔離，在相互溝通和相互影響上比傳統(tǒng)課堂教學相差了很多。疑問得到不及時解答時，往往會影響學習者的學習熱情。
翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，課前通過學生看視頻完成知識傳授，課堂通過作業(yè)及問題i并解完成知識的內(nèi)化[7k8]。翻轉(zhuǎn)課堂可讓學生由被動轉(zhuǎn)為主動，積極參與到學習中來，激發(fā)學生學習動力的一種有力的教學方法。
翻轉(zhuǎn)課堂實施中存在的問題。首先、翻轉(zhuǎn)課堂是以學生對教學內(nèi)容已有一定程度了解掌握的基礎(chǔ)上進行的。如果學生對相關(guān)理論知識一無所知，那么在翻轉(zhuǎn)課堂上很難深入?yún)⑴c討論與分析。其次，當翻轉(zhuǎn)課堂將主動權(quán)交給學生時，學生卻不善于提問和主動性不強，會造成課堂的沉寂。
通過分析慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的特點，我們發(fā)現(xiàn)如果學生課前進行慕課學習，可以減少理論講解課時、讓出史多的課時用于解決問題與討論；翻轉(zhuǎn)課堂可以激勵學生參與到學習中來，將學生的注意力從手機轉(zhuǎn)移到教學內(nèi)容上來?；诖?，我們重塑教學流程，提出了基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的問題驅(qū)動式教學改學方法。
3.1重塑教學流程。
傳統(tǒng)教學模式是教師授課，學生作業(yè)、教師批閱作業(yè)得到反饋信息，然后再分析討論。這種模式課時主要用t理論講授，分析與討論相對少；學習及反饋周期長。在信息時代的今天，隨著課時的減少，傳統(tǒng)教學模式已難以滿足教學需求。
于是我們將教學流程重塑為：課前教師將教學內(nèi)容問題化并分發(fā)給學生，學生在問題驅(qū)動下進行慕課學習與作業(yè)，教師從慕課作業(yè)得到反饋；課堂上，從教師問題引導到學生構(gòu)設(shè)問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學；強化過程考核的成績評價機制。
在這個新的教學流程中最大特點是問題驅(qū)動、先學后教、學生為主。將原來的占用大量課時的理論教學由學生通過自主地在線慕課來完成，課堂時間可以更多地用于有針對性地解決學生學習中遇到的問題，增強對學生的思維與能力訓練。
3.2教學內(nèi)容的問題化設(shè)計。
教學內(nèi)容的問題化設(shè)計，是根據(jù)教學目標，有針對性、層次遞進式地進行問題設(shè)計。既要有能考查教學內(nèi)容的以基礎(chǔ)的概念、原理、技能與應(yīng)用型的問題，以此來指引學生進行慕課學習；又要有開放性的拓m問題，以強化學生的思維訓練，培養(yǎng)學生的知識拓展應(yīng)用與創(chuàng)新能力。
好的教學內(nèi)容問題設(shè)計，既會有力推動學生課前慕課的自主學習，也是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵。只有問題能夠引發(fā)學生在翻轉(zhuǎn)課堂前，進行了廣泛地查找資料與深入思考，翻轉(zhuǎn)課堂上才學生會有更深入、更廣泛的提問、討論與分析。
3.3問題驅(qū)動的慕課學習。
教師要在學生進行慕課學習之前，將根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計的問題下達給學生，讓學生在問題的引導與驅(qū)動下進行在線的慕課學習，并完成作業(yè)。教師應(yīng)該特別要求學生注意拓胰性問題思考，這將是在翻轉(zhuǎn)課堂中要求每位同學都要參與分析與討論。
教師必須及時地對學生完成慕課作業(yè)的情況進行查看，收集存在的問題，這是既是教師進行下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，又可作為對學生慕課學習的一種督導。
3.4以思維拓展訓練為主線的開放式翻轉(zhuǎn)課堂教學。
翻轉(zhuǎn)課堂是以解惑、思維訓練、能力拓嵌為目標的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，倡導自主、探究、合作的理念，還課堂于學生；重視師生的角色定位，強調(diào)學生是課堂的主人，教師是學生學習的組織者、引領(lǐng)者、合作者。
問題設(shè)計者咖教師向?qū)W生轉(zhuǎn)換。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，設(shè)計情彔，提出問題，以及用課堂中生成的問題，引發(fā)學生思考、質(zhì)疑、批判、討論、辯駁，逐步一教師提問引導，過渡到讓學生主導課堂、主動思考提出問題，將課堂變成一個自由、靈活的交流平臺。通過這種思想的碰撞與交融，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維，提升學生拓展、創(chuàng)新能力。
通過開放式的翻轉(zhuǎn)課堂教學，激勵推動學生主動成長，解放學生的頭腦，使他們充分思考；讓學生的思維動起來，努力發(fā)展學生的思維能力，拓胰思維空間，提升思維高度，培育創(chuàng)新思維。解放學生的手腳，使他們主動探究；解放學生的時間，使他們從容學習。
3.5強化學習過程考核的成繢評價機制。
強化學習過程的成績評價，就是加大對學習過程中的考核力度，增大平時考核成績在課程總評成績中所占的比例，避免出現(xiàn)少數(shù)學生平時不用功，期末突出式地死記硬背以求考試過關(guān)。
強調(diào)學習過程的考核方法，反過來也會進步推動學生平時的慕課學習，作業(yè)的完成，促進學生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的討論與分析。
針對教學中存在的問題，我們提出了基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的問題驅(qū)動式教學方法。并對教學內(nèi)容問題化，問題驅(qū)動的慕課學習，開放的翻轉(zhuǎn)課堂，強化過程考核的成績評價方法等進行了探索。通過實踐表明，基丁？問題驅(qū)動的慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學，可以很好地解決當前存在的問題，有利??？學生能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
計算機教學論文篇三
隨著經(jīng)濟的開展，計算機技術(shù)也在不時進步，使得其應(yīng)用范疇越來越廣，同時各行業(yè)對計算機技術(shù)人才的請求也在不時進步。面對新形勢、新請求，計算機專業(yè)課教學過程中還存在許多問題，使得計算機專業(yè)課的教學需求進行變革。本文主要就計算機教學中存在的問題進行剖析，并提出新形勢下計算機專業(yè)課教學變革措施。
目前，在經(jīng)濟全球化體制開展下，各行業(yè)人才競爭越來越劇烈，從而帶動了計算機教育變革的步伐。新形勢下，隨著計算機的提高，計算機的應(yīng)用范疇也越來越廣，這就對計算機專業(yè)課的教學提出了更高的請求，各個學校也在不時進行教學創(chuàng)新，探究新的教學形式，逐漸進行計算機教學變革。
第一，大局部同窗對計算機教學的了解存在誤區(qū)。在實踐學習過程中，很多學生對計算機技術(shù)的認識和了解存在誤區(qū)，他們以為計算機的功用僅僅局限在看電影、打游戲、視頻聊天等幾項內(nèi)容，不需求再進行特地的學習；而且還有一局部同窗以為本人以后從事的工作和計算機相距甚遠，也不需求拿出特地的時間進行學習。這些錯誤的認識嚴重抑止了計算機教學課程的進行，影響了學生本身計算機操作技藝的進步。[1]第二，同窗間的根底學問存在差別。依據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多中職學生來自鄉(xiāng)村，由于教育資源匱乏，使得學生承受的計算機初期教育不同；還有一局部同窗來自城市，從小學就開端承受計算機，互相之間計算機根底學問存在一定差別，從而招致在后期學習中對計算機學問的了解和承受才能也產(chǎn)生了差別[2]。而且，很多學生普遍喜歡玩游戲，并沒有真正理解計算機對學習帶來的便利，嚴重影響了計算機教學課程的順利進行。第三，課堂和理論教學脫節(jié)。就拿《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用根底——visualfoxpro》來講，其主要內(nèi)容包括操作根底、程序設(shè)計根底、程序開發(fā)環(huán)境、數(shù)據(jù)庫和表的創(chuàng)立辦法、查詢和視圖的概念、創(chuàng)立辦法等等。該課程的特性是不只理論性很強，操作性也極強。學生只要經(jīng)過對課程理論學問的學習和了解，分離上機操作，將理論和理論相分離，方可了解所學學問，才能夠促進本身計算機技術(shù)的進步[3]。但是，很多學校將課堂教學和上機學習分別進行，使得學生在學習操作根底、數(shù)據(jù)庫和表的創(chuàng)立辦法及程序開發(fā)等內(nèi)容時，完整處于“一頭霧水”狀態(tài)，形成了課堂和理論教學的脫節(jié)現(xiàn)象，降低了學生的學習效率。
計算機教學的主要目的是培育現(xiàn)代化高技術(shù)計算機人才，進步學生的計算機程度，緊緊跟隨社會開展的腳步。依據(jù)以上剖析，當下的計算機教學存在很多問題，很難順應(yīng)現(xiàn)代化社會開展的需求。對此筆者就新形勢下計算機教學變革提出相關(guān)措施。第一，正視計算機教學理念，進步學生認識。隨著社會的開展，計算機范疇對人才的請求不只僅是停留在學生學歷程度的上下，而且還需求學生具有理論才能和創(chuàng)新才能。在實踐計算機教學過程中，教員應(yīng)該重新樹立學生對計算機教學的認識，經(jīng)過實踐生活案例和工作內(nèi)容進行專業(yè)學問的提高，協(xié)助學生正視計算機教學理念，進步學生認識，促進計算機教學的開展，并進步學生的理論和創(chuàng)新才能。第二，調(diào)整教學方案，注重根底教學。隨著教育事業(yè)的開展，依據(jù)計算機教學課標規(guī)則：計算機教學應(yīng)該依據(jù)學生本身的計算機根底學問和對計算機的認知根底上展開課程，調(diào)整教學方案，防止學生呈現(xiàn)跟不上課堂進度的現(xiàn)象，影響教學效果。此外，在實踐教學過程中，教員應(yīng)該對學生根底學問定期進行考核，進一步控制學生的學習狀況，并且依照學生控制程度的上下，適時調(diào)整教學方案，對計算機根底學問控制相對好的學生能夠進一步學習程序設(shè)計、裝置和配置visualfoxpro6.01和數(shù)據(jù)庫模型等專業(yè)技術(shù)學問；對計算機根底學問控制相對較弱的學生，先學習visualfoxpro6.0操作根底、運用索引和查詢和視圖等計算機根底操作學問，依照學生的計算機根底學問的不同分步進行課堂教學，順利完成教學任務(wù)，并進一步進步學生的綜合才能。第三，多媒體互動教學，進步學生學習積極性。目前，大局部教員都采用“個人演講”的授課方式，即教員單獨站在講臺上進行相關(guān)內(nèi)容的解說并用板書加以解釋。這種授課方式的缺陷就是教員不斷在進行個人講解，而學生對教學內(nèi)容沒有完整了解，降低了學生的學習積極性。為了改善這種形式，教員應(yīng)該提早備課，下載與課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻和ppt等相關(guān)教學素材，以學生為中心，經(jīng)過多媒體與學生進行上機互動，將單調(diào)的理論學問轉(zhuǎn)化為生動的視頻解說，進一步進步學生的學習積極性，不但節(jié)約了教員的板書時間，還進一步進步了課堂教學的實效性。第四，將理論和理論相分離，進步教學質(zhì)量。隨著計算機技術(shù)的開展，中國曾經(jīng)進入信息化時期，各種信息時時辰刻都在進行更新。而在實踐計算機教學課程中，教員應(yīng)該將最新學問參加到課堂教學中，增加理論學問的適用性。同時，教員還應(yīng)該將理想生活中有關(guān)計算機學問的勝利案例進行分享和解說，進步學生對計算機技術(shù)的了解，協(xié)助學生更好地完成課堂學習任務(wù)。
隨著各行業(yè)對計算機技術(shù)人才需求的不時增加，各學校應(yīng)該積極創(chuàng)新，探究新的教學形式，培育合適社會請求的綜合型計算機人才。在新形勢下計算機教學變革的過程中，各學校應(yīng)該將實踐教學中存在的主要問題進行剖析和總結(jié)，調(diào)整教學方案，應(yīng)用多媒體教學，將理論學問和理論教學相分離，培育學生對計算機的學習興味，調(diào)動學生學習積極性，進步學生的理論和創(chuàng)新才能，促進計算機教學變革的開展。
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計算機教學論文篇四
1．案例的選擇。
首先，需要采用典型的案例，選擇的核心需要對計算機課堂中所包含的教學知識進行涵蓋;其次，需要采用具有針對性的案例，在教師方面需要達到因材施教的目標，也就是根據(jù)實際情況來對案例進行設(shè)計與完善;再次，需要選擇具有針對性的案例，其原因是只有合理的案例才會提升學生的理解能力;最后，需要從系統(tǒng)性入手，在課堂中教師可采用多個案例的方式，并且每個案例之間存在一定的聯(lián)系，并且出現(xiàn)的順序應(yīng)該從易到難。
2．實施階段。
在對案例進行設(shè)計后，就可運用到課堂教學當中，首先教師需要對課堂教學內(nèi)容進行引導，然后需對案例進行展示。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)逐漸完善的情況下。展示案例的種類較多，如可以通過錄音播放、幻燈片播放等，在一些特殊的環(huán)境下還可以通過表演的方式教學。而從教師的角度來分析，可以根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)來分析與設(shè)計下一步的案例。
將案例展示后即正式進入到正題，教師可以根據(jù)案例中所涉及的問題向?qū)W生提出，而學生對問題進行解剖與分析，對于問題的展現(xiàn)，可按照難易程度、內(nèi)外順序等方式，逐漸引導學生向解決問題的方向靠攏。而探討與分析的樣式也逐漸增多，首先在學生內(nèi)部可以自由構(gòu)建小組對課堂中所出現(xiàn)的問題進行解決，一定時間后可派出每個小組的代表與教師進行溝通。在遇到意見不統(tǒng)一的情況時，教師可以對學生朝著正確的方向引導，保證學生能夠在尋找正確答案時獲取更多的知識，并且在個人學習能力與知識層面上也可得到一定程度的提升。
3．案例總結(jié)階段。
在課堂的最后，教師需要對學生在案例教學中的.表現(xiàn)或者其中所涉及的問題進行總結(jié)。具體來說，就是對案例所涉及的知識點進行重復與鞏固，達到學生徹底理解案例教學的目標。在計算機教學過程中，教師可以將案例所包含的內(nèi)容進行反復的分析，與此同時將理論知識進行擴展以達到更好的教學效果。
以開發(fā)程序為例，教學初期可通過留言板的方式，對留言板應(yīng)該具有的功能進行分析與整合。然后，教師對學生的想法進行整理與完善，經(jīng)過一系列分析后可判斷出以留言板而開發(fā)程序為案例共需要四個部分組成，分別是用戶登錄、注冊、找回密碼和發(fā)表留言。設(shè)計后需要將學生分成不同小組以對程序進行具體步驟進行設(shè)計，如對用戶注冊階段數(shù)據(jù)庫的建立以及登錄界面的優(yōu)化等。在面對不同案例時，學生都需要遵循尋找問題，分析問題，解決問題的步驟。同樣，在對數(shù)據(jù)庫與注冊用戶的數(shù)據(jù)連接時，需要采用什么技術(shù)手段來解決該問題。對此，學生可以通過小組討論或者上網(wǎng)查閱資料等方式自主解決，實在解決不了時教師可以將學生遇到的問題進行匯總，對出現(xiàn)問題較多的地方進行集中處理。
通過案例教學的方式不但解決了學生所遇到的問題，同時還完成了學習任務(wù)，在提升學生學習積極性的過程中增強了他們的實際應(yīng)用技能。最后，需要對課堂中的案例進行總結(jié)。根據(jù)不同類型的案例，可以以學生自己評價、學生之間進行評價和教師評價集中方式，可以保證在完成案例后獲取更多的知識與經(jīng)驗。以在后期的學生中有著明確的努力方向。例如，在前端界面與數(shù)據(jù)庫連接的過程中，可以采用字符串編寫代碼或者數(shù)據(jù)庫連接控件等多種方式，并且每種方式都可以成功連接，那么在設(shè)計的后期就需要考慮每種連接類型的優(yōu)勢與劣勢以選擇更好的連接方式。
總之，通過對計算機教學中的案例教學模式進行分析后，可以看出采用案例教學法不但可以充分調(diào)動學生的積極性，更重要的是可以提升學生的創(chuàng)造能力，進而達到提升學生對理論知識學生的目標。在實際教學過程中，教師在對案例設(shè)計之前應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況、教學要求以及教學目標等多方面考慮后，設(shè)計出完善的教學案例模式，只有這樣才能盡最大限度的提高課堂教學效果、提高教學質(zhì)量，最終達到培養(yǎng)出符合時代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才的目的。
三、結(jié)語。
通過分析后可看出，案例教學法作為當前較為流行的教學方式，已經(jīng)成為主流。那么，案例教學法在計算機課堂教學中實現(xiàn)，不但可提升學生的合作、創(chuàng)新與動手能力，同時也可增加學生實際應(yīng)用的操作能力?？傊?，通過案例教學法在計算機教學中合理的運用，必然會達到解決問題，提升教學質(zhì)量的目標。
計算機教學論文篇五
論文摘要：計算機學科同其它學科相比有著很大的特殊性，它不僅實踐性較強，而且知識點更新快。在計算機學科的教學中如何依據(jù)其特點高效地組織課堂教學，是一個值得探討的問題。本文通過調(diào)查研究和實踐，提出了高效組織計算機課堂教學的途徑。
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機已經(jīng)深入到我們生活的各個方面并發(fā)揮著巨大的作用。從小學到大學，幾乎每個學齡階段都有相應(yīng)的計算機課程，同其它學科相比，計算機學科存在著很大的特殊性。它不僅實踐性較強，而且知識點更新快。一節(jié)課內(nèi)要使學生盡可能學到更多的知識，熟練操作，深刻理解，并具備一定的知識遷移能力，這就需要教師高效地組織課堂教學，提高課堂教學效果。本文結(jié)合我多年來的計算機教學經(jīng)驗，從以下幾個方面談?wù)勅绾慰茖W有效地組織計算機課的課堂教學。
1依據(jù)學校、學生的實際情況，對教學內(nèi)容進行合理取舍。
現(xiàn)有的計算機教材很少顧及到地區(qū)的差異、學生知識面的差異、學校實驗設(shè)備的差異，所以教師必須首先結(jié)合學校、學生的實際情況，對教材知識點進行合理取舍，選擇精華、要點，避免面面俱到。這一點跟數(shù)理化等其它學科就存在明顯的差別。數(shù)理化等其它學科強調(diào)的是知識點的全面性和知識點之間的相互聯(lián)系，而計算機作為一種工具，側(cè)重于某一方面的應(yīng)用，各種應(yīng)用所涉及的知識點彼此間較獨立，聯(lián)系較少。因此，我們對計算機學科知識點的挑選存在比較大的空間。我們可從知識點的實用性和學生能夠接受的程度以及學校實驗設(shè)備和社會需求等因素綜合考慮。應(yīng)避免全盤照搬教材，否則學生就會因為知識點太多、太難、實驗設(shè)備不支持等因素造成對知識點不能很好地掌握，或掌握了卻派不上用場。如：講授查詢語句select的時候，其后面可帶的參數(shù)有十余個之多。如果每個參數(shù)的意義都跟學生講清楚，學生就會因要記太多而記不住，或因個別參數(shù)難懂而沒辦法理解，對這個select語句也就失去了學習的興趣，掌握率就會降低，教師多花了時間卻又達不到目的。在講授select這個知識點時，我根據(jù)學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和select語句在實際編程的應(yīng)用，挑選了教材中兩個較常用、學生能夠接受的參數(shù)進行講解，其它參數(shù)一概不講。結(jié)果學生很輕松地記住了這個語句并能靈活運用。
2以“任務(wù)式教學”貫穿整個課堂。
目前經(jīng)常說的任務(wù)驅(qū)動教學模式，是教師把教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學生通過完成一個個具體的任務(wù)，掌握教學內(nèi)容，達到教學目標。[1]這里的“任務(wù)式教學”是指老師在講授知識點時不機械、孤立地按照課本中的順序一個一個來講，而是先設(shè)計一個包含所講知識點的“任務(wù)”，講授之前先明確向?qū)W生下達這個“任務(wù)”，然后分析“任務(wù)”，分解出“任務(wù)”所包含的知識點，接著講授這些知識點，最后由學生運用所學知識點完成“任務(wù)”。要注意的是，這里的“任務(wù)”決不是指課本上的某個例子或是課后的某個習題，而是一個能夠綜合所講知識點并反映各個知識點之間深層關(guān)系的較大型綜合應(yīng)用例子?！叭蝿?wù)式教學”的好處是：“任務(wù)”一提出，就能使學生產(chǎn)生很強的求知欲；學生在學習知識點時有典型例子可以參照，理解起來即深刻又輕松；在完成“任務(wù)”時能加深對知識點的理解，有利于培養(yǎng)實際動手能力。如：在程序設(shè)計的教學中，當講授window通訊協(xié)議這個章節(jié)時，我先給學生布置了一個“任務(wù)”：設(shè)計一個網(wǎng)上聊天系統(tǒng)?！叭蝿?wù)”一提出，學生興趣非常高。我結(jié)合聊天實例講授各個知識點時，學生非常容易接受。最后讓學生動手完成任務(wù)時，大多數(shù)的學生都能順利完成。又如：講授數(shù)據(jù)庫編程這個章節(jié)時，里面的知識點多而且細，如果脫離具體的應(yīng)用來講授這些知識點，學生很難有深刻的體會，對知識的掌握很難上升到靈活運用的層次。于是我先給學生布置了一個“任務(wù)”：開發(fā)一個商場管理系統(tǒng)，然后在對實例的分析過程中再逐步講授知識點，結(jié)果學生很直觀地接受知識，而且對知識的運用有深刻的體會。"。
3激發(fā)興趣，調(diào)動學生學習積極性。
興趣是推動學生學習的內(nèi)在動力。通過多種手段，激活課堂教學是提高每個45分鐘課堂教學質(zhì)量，減輕學生負擔的重要途徑。怎樣調(diào)動學生的學習積極性，我認為可以從下面三方面努力：課堂上巧設(shè)疑問，多用形象比喻。如：講授操作系統(tǒng)原理時，可以提問學生：假設(shè)有一個圖書館，里面有閱覽室和藏書室，那么你們認為應(yīng)該怎樣去管理呢？這樣必定有同學提出要一個圖書管理員，接著可以把圖書管理比作操作系統(tǒng)，內(nèi)存比作藏書室，cpu比作閱覽室，管理員比作應(yīng)用程序。它們統(tǒng)一由圖書管理員管理，即由操作系統(tǒng)管理，這既清楚又形象;對教材上的知識點要化繁為簡，化難為易。課本上有的內(nèi)容很難理解，這時教師就必須抓住重點，換一種比較淺白的說法，如果是學生無法理解的內(nèi)容，這些內(nèi)容就要堅決不講。如果只是機械照搬課本的內(nèi)容而不顧及學生的接受能力，學生不但接受不了，還會挫傷其學習積極性;作業(yè)難度要適中。作業(yè)太簡單就不能激發(fā)學生的積極性，太困難完成不了，學生就沒有成就感，無法體會到學習帶來的樂趣，這也會挫傷學生的學習積極性。因此設(shè)計一個難度適中的作業(yè)，讓學生經(jīng)過努力最后享受到學習帶來的樂趣，這無疑會調(diào)動學生的學習積極性變被動接受知識為主動接受知識。
4安排充足的練習時間。
計算機課要求教師悉心輔導，學生反復練習，體會通過某個操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。如果教師在授課過程中，只追求進度，不給學生充足的練習時間，一味地要求學生一個操作接一個操作快速地學習，那將導致學生當時好象掌握了而課后全部忘記的結(jié)果。因此，學生的課堂練習時間要安排充足，并讓學生在有限的練習時間里勇于嘗試。同時教師應(yīng)對學生的操作結(jié)果及時做出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習勁頭更足，這樣課堂教學效率就會更高。
5應(yīng)注重學生自學能力的培養(yǎng)。
計算機技術(shù)迅速發(fā)展，一種操作系統(tǒng)和一種軟件應(yīng)用的知識可以享用一生的時代已經(jīng)過去，在學校學到的知識又十分有限，因此只有通過自己不斷地學習、不斷地進取，才能跟上計算機發(fā)展的步伐。這就要求我們在教學過程中，應(yīng)在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學的內(nèi)容讓學生自行學習，從中培養(yǎng)學生的自學能力。開始自學的內(nèi)容要少而簡單，等學生認為自學不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當加大自學的難度。如：在數(shù)據(jù)庫編程的教學過程中，當學生已掌握三種程序結(jié)構(gòu)的基本格式和功能時，我設(shè)計了一道綜合這三種結(jié)構(gòu)的程序題讓學生自學完成，碰到問題時再和我一起討論，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習慣。學生有了一定的自學能力，有了自學的習慣，必然會在平時也進行相關(guān)知識的學習、探討，課堂上再經(jīng)過教師的講解、指點及自己的練習，所掌握的操作技術(shù)就會更快、更多，這樣也使整個課堂教學更快、更高質(zhì)量達到預期的目標，從而提高教學效果。
總之，計算機課堂教學組織是一門藝術(shù)，高效的`課堂教學組織，會使教師與學生之間架起一座相互融洽的橋梁，課堂上學生學習氣氛活躍，達到最優(yōu)最佳效果，這樣才能真正為社會培養(yǎng)具有一技之長的計算機專業(yè)人才。
計算機教學論文篇六
在教學過程中，教師要不斷提醒學生在學習中應(yīng)該做什么，所以，幫助學生樹立一節(jié)課的任務(wù)會讓學生更好的明確本節(jié)課的學習目標，從而更好的進行學習。在計算機基礎(chǔ)課堂教學前，教師應(yīng)先告訴學生需要預習課本哪些內(nèi)容；在課堂教學中，教師可以以達成目標任務(wù)的方式激發(fā)學生興趣，以做題的方法引導學生思考；而在課后，教師應(yīng)向?qū)W生布置家庭作業(yè)，讓學生對計算機知識點進行復習和鞏固。
（二）分層教學法。
高職學校的學生的學習基礎(chǔ)相對于高等學校來說是比較薄弱的，而且他們的知識學習起點存在明顯的差異，所以，教師要注意學生的學習狀況，根據(jù)每一個不同的學生制定不同的教學方法。例如，教師在計算機基礎(chǔ)教學中可以將教學知識點的難度進行分層，對于計算機基礎(chǔ)較為薄弱的學生，教師可以布置一些較為簡單的題目；對于基礎(chǔ)扎實的學生，教師可以提升題目難度，讓學生進行嘗試。而且，教師應(yīng)該鼓勵計算機基礎(chǔ)較為薄弱的學生在完成簡單的題目后，可以嘗試著做難度更高的題目，這樣，學生在學習中會不斷拾回信心，也能促進學生往更好的方向進步。
在高職學校中，可以創(chuàng)建一些計算機實驗室，讓學生們對計算機知識進行更深層次的學習研究。例如教師可以提出一至兩個項目讓一組學生合作完成，教師也可以和學生合作完成對電腦軟件的研發(fā)、創(chuàng)新。這樣不僅能檢驗學生學習的成效，而且可以提高學生的創(chuàng)新意識。
二、運用現(xiàn)代化技術(shù)。
在現(xiàn)如今的教學中，多媒體和各種現(xiàn)代化設(shè)備被廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)視頻教學也成為最具有爭議的話題。但是，實際上視頻教學具有的優(yōu)勢是毋庸置疑的，它的優(yōu)勢體現(xiàn)在它的方便性、可重復性以及目標導向性上。通過視頻教學，學生可以隨時隨地進行學習，不會因為時間沖突和各種因素而影響到學習的進度。在網(wǎng)絡(luò)視頻學習中，學生可以隨時進行回放，這樣，學生如果在某一部分聽不清楚可以及時的重新學習，也能解決學生在課堂上因為走神而錯失知識點的問題，甚至能方便學生進行全面的復習。當然，學生也可以通過搜索尋找自己比較薄弱或者感興趣的方面進行觀看，這樣就能真正滿足學生的自身需要，加強教學效果。由此可見，網(wǎng)絡(luò)視頻教學對計算機基礎(chǔ)教學的重要意義。
三、考核方式的改革。
好的教學模式應(yīng)該要有好的評價模式進行配合，這樣才能真正反映出學生的學習效果，而考試僅僅是一種形式而已，不能作為學生學習成果的唯一評價標準。在計算機基礎(chǔ)教學中如果僅僅依靠考試進行評價，學生會不擇手段地提高自己的成績，從而出現(xiàn)作弊、偷看等不良狀況。所以，教師要依照學生平時的作業(yè)情況、出勤情況、學習狀態(tài)情況對學生進行一個綜合的評測，要合理分配平時成績和考試成績的分值比重，這樣才能真正反映出學生的學習情況。而對于計算機基礎(chǔ)教學，教師還應(yīng)該進行實踐操作的考試，依照學生對電腦的操作狀況進行評定。
四、結(jié)語。
總而言之，高職學生的目標是培養(yǎng)實用性人才，因此，學校應(yīng)該加強計算機基礎(chǔ)課程的教學工作，讓每一個學生能夠更好地掌握計算機知識，從而增加社會競爭力，如愿地找到一份滿意的工作，這樣才能真正實現(xiàn)高職學校的教學目標。
作者：趙娜娜單位：青島市黃島區(qū)高級職業(yè)技術(shù)學校。
計算機教學論文篇七
根據(jù)計算思維的定義，我們可以知道運用相應(yīng)的基礎(chǔ)概念，可以使問題和設(shè)計系統(tǒng)得以解決。計算思維涉及一系列思維活動，利用約簡和轉(zhuǎn)化等方式和方法，可將難以理解的問題更好地為我們所理解。教師在講授關(guān)于計算機方面的知識時，應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的思維能力和計算思維，將計算思維提升到計算機基礎(chǔ)教學的核心的高度。
1.1重視實踐。
對計算思維的重視并不意味著對實踐持排斥態(tài)度，因為二者之間是緊密相連的。計算思維的培養(yǎng)與豐富的實踐活動息息相關(guān)?？梢哉f，計算實踐有利于計算思維的培養(yǎng)。舉例而言，該課程中的上機操作環(huán)節(jié)看似繁瑣，但事實上不可或缺。對實踐操作內(nèi)容進行篩選之后，我們可以發(fā)現(xiàn)大學生對軟件和應(yīng)用層面的掌握和了解以及技術(shù)由來是十分重要的。
1.2融會貫通。
大學計算機課程涉及內(nèi)容繁多又龐雜。所以教師想要將所有知識面面俱到地傳授給學生，基本上是不可能的。根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，杜絕面面俱到的講解是一種正確的教學方法。雖然大學計算機課程內(nèi)容繁多，但是各個知識點十分明確，并且知識點之間聯(lián)系也很緊密。這就需要教師在講解各個知識點時有選擇性，同時應(yīng)該幫助學生把握知識點之間的關(guān)聯(lián)性，層層展開知識點。通過這種方式，學生可以對大學計算機課程的知識進行融會貫通，更好地掌握這些知識。
1.3深入講解概念。
一般而言，思維活動需要對概念進行理解，原因不僅在于理解概念是思維活動的基礎(chǔ)，而且還在于恰當準確地理解概念有助于計算機教學。大部分高校計算機教師在對相關(guān)知識進行講解時，往往直接告訴學生該知識點的定義，而不對該知識點進行舉例說明或更深入的拓展，這種現(xiàn)象當前十分普遍。對于本課程而言，知識點繁多，概念自然也很多，所以直接講解概念，而不進行相應(yīng)的拓展，就會使許多學生不能深刻地理解概念的真正含義，久而久之，學生就會出現(xiàn)各種厭學情緒。
對于大學生而言，大學計算機基礎(chǔ)是必須掌握的。大學計算機基礎(chǔ)課程的開設(shè)有助于學生計算思維能力的培養(yǎng)。教師在進行教學的過程中，不妨對計算思維的訓練課程進行設(shè)計，雖然會存在一定的難度和挑戰(zhàn)，但同時也可以給大學計算機課程領(lǐng)域帶來一縷清風，促進教學的改革和發(fā)展。筆者就大學計算機教學的問題與現(xiàn)狀進行了概述，同時據(jù)此對計算思維教學方法進行了分析，希望可以對大學計算機教學這方面起到一定幫助。
計算機教學論文篇八
計算機網(wǎng)絡(luò)日益成為個人日?；顒雍推笫聵I(yè)單位不可缺少的工具，有巨大的發(fā)展?jié)摿蜔o限的前景。在高等院校計算機類專業(yè)教學的基礎(chǔ)課程中，計算機網(wǎng)絡(luò)課程是必不可少的。計算機網(wǎng)絡(luò)以往都是以理論為主的教學內(nèi)容，有抽象的概念和枯燥的內(nèi)容，所以必須從教學內(nèi)容和教學方法兩方面入手改革，在教學活動中，把新應(yīng)用與新技術(shù)融入計算機網(wǎng)絡(luò)課程，以提高學生的實踐創(chuàng)新能力和認知能力。
1.1陳舊的教學模式。
1.2薄弱的實驗教學環(huán)節(jié)。
1.3不完整的教學體系。
隨著通信技術(shù)與信息處理技術(shù)的快速革新，計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學體系在實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性方面比較缺乏，知識更新和新技術(shù)脫軌，對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)比較缺乏，培養(yǎng)目標偏離，對實際問題的指導性比較缺乏，而對技術(shù)原理方面卻過多地強調(diào)，且缺乏解決實際問題的能力，這就造成網(wǎng)絡(luò)理論知識不能和現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)世界相聯(lián)系；另一方面，技術(shù)的驗證性過程被過分地重視，技術(shù)的形成和發(fā)展卻比較貧乏，且缺乏網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的系統(tǒng)性，這樣就忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
基于以上計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學目前存在的種種問題，必須進行教學改革和創(chuàng)新，可以從以下幾方面進行：
2.1分層次教學模式。
分層次教學是真正符合認知規(guī)律的教學方法，對各層次的學生提出不同的項目要求，區(qū)別對待學生現(xiàn)有的能力水平和知識，以滿足不同學習程度學生的需求。[3]在教學過程中樹立學生的主體地位，尊重學生的能力差異和個性差異。我們在每個實訓項目中采用分層次教學模式，分為內(nèi)容相對簡單的基本要求和擴展知識兩個層次，基本要求指的是基礎(chǔ)知識和技術(shù)，所有學生必須完成；擴展知識部分主要針對能力較強的學生。這種教學模式讓不同層次學生的學習需求得以滿足，學習的積極性得以調(diào)用，創(chuàng)造性得以發(fā)揮，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力得以全面提高。
2.2實驗教學環(huán)節(jié)的規(guī)范。
為了在實踐教學中使得學生的積極性加以調(diào)動，主要采用讓學生直接參與和體驗的教學方法，通過學生的親身實驗來理解網(wǎng)絡(luò)原理與技術(shù)知識，從而動手實踐能力得以加強。教師在每個理論教學模塊之后，都安排與其對應(yīng)的實踐教學環(huán)節(jié)，使得學生理論聯(lián)系實際的能力得以更好地培養(yǎng)。學生在學習過程中很容易對理論知識感到畏難甚至厭煩，感覺很單調(diào)很枯燥。因此，教師在實踐教學環(huán)節(jié)中選擇方法要恰當，實驗方案和教學計劃要合理。另外要給學生提供必需的實驗條件和實驗所需資料，這樣學生可以自己動手親自做一些實驗，通過查閱瀏覽資料來尋求答案。促使學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一海量的信息資源進行自主學習，較大地提高學生獨立思考的能力以及自學的能力，除此之外，還要注意培養(yǎng)學生的團隊精神，互相合作共同探討解決問題的方法。
2.3教師與學生角色的轉(zhuǎn)換。
2.4考核辦法的改革。
針對計算機網(wǎng)絡(luò)課程的特殊性，我們改革了考核辦法。從多方面對學生的各項指標進行考核，采用百分制，平時考勤和上課時的表現(xiàn)是為了提高學生參與實驗教學的積極性，給出10分；項目的不同要求通過設(shè)置不同比重，照顧普通學生的同時，又鼓勵學生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而實現(xiàn)更高要求的完成，如果完成了項目的基本要求給出50分，完成了項目的擴展要求給出20分；設(shè)置分工合作是為了考察學生在小組內(nèi)分工合作的情況，實踐能力是為了考察學生所分配任務(wù)的實踐情況，創(chuàng)新能力考察部分是為了鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造性，從而更出色地完成整個項目的解決方案，分工合作、實踐能力和創(chuàng)新能力共給出20分。采用這種考核機制，既提高了學生的上課積極性，也提高了學生主動學習、分工合作的能力，同時，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力也都得到了較大提高。
2.5課程設(shè)計的增加。
由于實驗課的課時有限，我們增設(shè)了課程設(shè)計環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的增設(shè)是為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。我們增加了很多綜合性實驗，學生可以選擇其中之一。這些綜合性實驗是對之前所學技術(shù)的綜合運用，并且增加了一些新的技術(shù)和新的應(yīng)用。課程設(shè)計的增加，使得學生的綜合實踐能力得到了很大提高，學生的創(chuàng)新能力也得到了很大提高。另外，我們還在課余時間安排了一些開放性實驗供學生選擇，這樣對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)感興趣的學生可以更好的學習，知識得到了擴展，創(chuàng)新能力也得到了提高。
計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學模式改革應(yīng)該遵循教學和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的規(guī)律，在教學過程中，教師要選擇真正適合學生的教材，要嚴格按照教學大綱的要求，對一些跟不上時代的教學內(nèi)容要及時刪除，在實踐過程中及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時增加一些新的教學方法和新的教學內(nèi)容。教師在授課的同時，更要讓學生學會自主學習，適應(yīng)多媒體教學的方法，以及通過互聯(lián)網(wǎng)自主學習，更要提高學生的創(chuàng)新能力。計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學改革長期而艱苦，任重而道遠，需要新舊知識、新老教學手段的磨合。因此，教師在教學過程中要不斷的探索和總結(jié)，從而培養(yǎng)出社會需要的創(chuàng)新人才。基金項目：河南省重點攻關(guān)計劃項目（122102210507）。
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計算機教學論文篇九
摘要:高職教育以實用性為特色，高職教育的教學方式也具有自身的特色。在生物教學中，教師采用的案例教學法是較為常見的一種方法，它的實用和實踐性比較強。案例教學法是教師以案例為載體，引導學生分析生物學知識，也是非常有效的教學方法。本文具體分析的是案例教學法在高職醫(yī)專院校生物教學中的作用，同時也分析了案例教學法的具體實施過程。
關(guān)鍵詞:案例教學;高職教育;生物教學。
高職醫(yī)專的生物教學內(nèi)容具有一定的抽象性，學生學習的難度也比較大。而案例教學能夠較好地減輕學生學習的難度和壓力，它的特點在于為學生提供一些信息讓學生去分析這些信息并找出解決的方案。學生在分析之后，獲得的是新的知識和內(nèi)容，這對鍛煉學生的思維能力也好很大的好處。但是，從高職生物教學的課堂看，案例教學法的整體效果并不理想。分析原因，根本還是在于，教師和學生對案例教學法的認識不足，對其產(chǎn)生的作用認識不清。再次，本文對案例教學法在生物教學中的作用做一個具體的分析。
一、案例教學在生物教學中的作用。
二、案例教學法在生物教學中的應(yīng)用實施過程。
1．理論準備階段學生在上課之前首先要對即將學習的章節(jié)內(nèi)容和知識原理做基本了解，對書中的基本內(nèi)容和原理了解的程度與即將進行案例分析、解決問題是密切相關(guān)的，因此學生應(yīng)當重視和做好理論的準備。例如，在書本的練習中要求學生分析《黃豆和花生的長勢問題》，學生需要了解“細胞的結(jié)構(gòu)、生長環(huán)境”、“生物的基本特征”等等。2．獨立思考階段教師和學生在進行案例分析前，教師要對書中的'原理知識進行講解。在實施案例教學法時，教師將具體的案例呈現(xiàn)給學生，并留出大概5分鐘左右的讓學生獨立思考案例中的問題。案例教學一般要遵循以下幾點順序:一、確定案例的主題，即理論知識與涉及到的案例內(nèi)容向?qū)?yīng);二、確定案例分析的知識點，即在案例分析時有明確的分析點，這個點針對的是學生理論理解不到位的地方;三、教師引導學生使用正確的分析方法;四、學生在分析時要有明確的理論依據(jù)。仍以案例《黃豆和花生的長勢問題》為例，案例分析的是黃豆和花生的長勢，這兩種作物在相同的環(huán)境下生長的問題以及在不同環(huán)境下的生長問題可以應(yīng)用到生物書中的哪些知識，學生在教師的引導下，作出解釋并找到解決問題的方法。3．討論探究階段學生在思考案例后，最重要的就是與其他同學交流探討案例分析的結(jié)果和思想。在討論階段，學生分組進行討論。為使討論能有效進行，教師則需要進行及時的引導，在課堂上提出一些啟發(fā)性的問題。如果學生在討論時不能達成統(tǒng)一的意見，教師則可以讓學生保留自己的意見，教師對學生的分析思路作過渡性的引導，讓學生回歸討論的主題。在這個階段，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生參與的積極性。4．課堂總結(jié)階段在課堂的最后，教師首先要對本節(jié)課的理論知識大致歸納總結(jié)，其次對本節(jié)課中學生的案例分析與討論總結(jié)?？偨Y(jié)的關(guān)鍵在于讓學生清楚案例分析和討論時存在的有點和缺陷，并以此鼓勵和激勵學生在以后的案例教學過程中表現(xiàn)能越來越好。例如在進行案例《黃豆和花生的長勢問題》的總結(jié)時，教師對學生的討論等行為予以肯定，并對這兩種作物生長態(tài)勢的分析方向和技巧等簡要提煉，讓學生有一個完整的思想體系。
三、結(jié)語。
在高職生物教學中，案例教學是一種非常好的教學方法。它使得生物醫(yī)學知識能與生活實踐向融合，給生物教學帶來生機與活力。因此，案例教學在高職醫(yī)專院校生物教學中的應(yīng)用可以更為普及，并且可以達到更好的教學效果。
計算機教學論文篇十
專業(yè)課程教學評價是教育教學重要的部分，對教學起著督促、引導等重要的作用、和明確的目的，科學、嚴謹開展教學評價教學目標和教學效果起顯著促進作用，依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，特別能提高技工學校學生技能水平。
1.2專業(yè)課程評價是技工學校教學活動重要環(huán)節(jié)。
在教學過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。教學評價的目的是檢驗教學效果。都必須通過教學評價加以檢驗和判定教學效果，是了解教學狀況，提高教學質(zhì)量的必由之路。通過教學效果反映教學中存在的問題，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、手段運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學生學習的狀況和存在的問題，發(fā)現(xiàn)造成學生學習困難的原因，從而調(diào)整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。
1.3專業(yè)課程評價在技工學校教學活動中發(fā)揮著多方面作用。
檢驗教學效果、反映教學問題，因此說教學評價有著重要的意義。教學評價要對教學效果做出評價，教學效果的好壞，是反映教學質(zhì)量的一個重要體現(xiàn)，對教育有著激勵作用，激勵著教師學生發(fā)展，促進教學的不斷反思和改進；引導著教學方法和目標穩(wěn)步推進。保證著教學效果和教學質(zhì)量的不斷提高；教學評價可以檢教學效果，有效地評價教學，促進教學的發(fā)展。不單純在某個教學階段和教學時刻檢查指導，在教育教學中，對于培養(yǎng)的不同教學對象，要達到的教學目標，課程設(shè)置、教學方法等多方面的教學要素都圍繞教學評價開展教育教學活動的。
2技工學校計算機專業(yè)課程評價存在的問題。
目前技工學校專業(yè)課程教學與大學教學模式相比，沒有體現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性，在社會競爭中，技工學校相比大學生就業(yè)存在諸多不適應(yīng)性，改變技工學校專業(yè)課程評價尤為必要，引領(lǐng)教學專業(yè)技能是必由之路，對于技工學的教學評價存在諸如以下問題。
2.1應(yīng)用性評價體現(xiàn)不明顯。
突出應(yīng)用型技工教育最突出的特點，也就是重視技能培養(yǎng)，在教學中加強操作技能，到企業(yè)就能頂崗生產(chǎn)。這也是技工學校與普通中專和職業(yè)高中的最大區(qū)別點。技工學校專業(yè)課程教學，受大學專業(yè)教學模式的影響，技能教學的核心地位在部分技校中沒有得到應(yīng)有的重視。出現(xiàn)專業(yè)理論課教師、技能指導教師缺乏，偏理論教學、而顯得實習教學有脫節(jié)等方面。因此，應(yīng)加強技校的課程教學特點，滿足生產(chǎn)實際需要，培養(yǎng)合格的高技能人才來適應(yīng)市場化、社會化需求。
2.2單一專業(yè)課程評價對教學指導作用不強。
專業(yè)課程評價是以學習者的學習的主體，按教學的主要目的為向?qū)W習者提供學習的內(nèi)容、途徑、資源和方法，使學生獲得知識與技能，使其專業(yè)素質(zhì)得到提高。因此，對學習者的評價是教學評價的主要內(nèi)容。通過對學習者的學習態(tài)度、學習過程及效果的評價，一方面了解學生的學習過程和效果，另一方面做出評價和反饋，為下一輪的教學提供依據(jù)。于技工學校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課來說，過依賴于考試對教學評價方法，這種單一的以考試為評價形式，過于單一，幾乎對教學沒有任何的知道作用。
2.3情感態(tài)度、價值觀和科學探究。
評價不能有效體現(xiàn)對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課來說，學生是非常感興趣的，能夠玩游戲和上網(wǎng)等，學習態(tài)度不端正，多數(shù)學生意識不到學習的必要性，使在情感態(tài)度、價值觀和科學的探究評價不能有效體現(xiàn)。
3技工學校計算機專業(yè)課程評價方法的創(chuàng)新。
3.1建立符合技工學校教學特點的評價方法。
在技工學校中，加強實踐極強的專業(yè)課評價，專業(yè)課程極具應(yīng)用性。專業(yè)課程教學目標主要注重學生熟練掌握計算機基本的操作技能和基本的應(yīng)用能力和解決問題能力。在教學中，大量采用了任務(wù)驅(qū)動式開展教學，開展學生的自我評價，在學生完成任務(wù)的過程中顯得相當重要，只有通過不斷的自我評價，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而較為出色地完成任務(wù)。所以，評價方法要與技工學校突出實踐環(huán)節(jié)的教學特點相符合，是技工院校教學質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的評價體系建立要以學生為基礎(chǔ)，符合社會需要為目標，遵循教育教學的基本規(guī)律。
3.2評價形式要以豐富多樣為基礎(chǔ)。
在計算機專業(yè)課程教學中，不能注重考試結(jié)果這種評價形式，還要充分抓住學生對問題理解和認識深度以及老師在課堂講授中引導的做出評價。開展不同激勵教學活動，促使學生積極參與。例如組織技能比賽，觀摩和參與一些大型比賽，在實際的教學過程中，加強與社會企業(yè)的聯(lián)系，幫助企業(yè)完成必要困難等形式，從而避免學生人數(shù)多，專業(yè)課程教學中的形成性評價往往難以開展，流于形式?？梢宰寣W生之間的相互評價，劃分小組，讓每個小組其他組完成的任務(wù)作出評價，最后由老師作出總結(jié)性評價。通過多形式的學習引導活動，來促進學生發(fā)展、提高和改進課堂教學實踐。
3.3情感態(tài)度、價值觀和科學探究評價是教育教學活動有機組成部分。
在教學中我們注重對學生情態(tài)度、價值觀和科學探究的教育培養(yǎng)，對學生情態(tài)度、價值觀和科學探究的教育培養(yǎng)，要關(guān)注學生發(fā)展過程中行為的表現(xiàn)，包括學習興趣與動機、大膽想象與創(chuàng)新、尊重證據(jù)，嚴格嚴謹、善于探索，能夠堅持、樂于合作與交流、關(guān)心科學技術(shù)，參與有關(guān)活動等。在評價中多給予學生鼓勵和贊許，使學生處在一種愉悅的。過程體驗之中，也能喚起學生學習的情感世界。學生受此激發(fā)，其學習的態(tài)度取向會更加積極，學習的情感動力會越來越強，產(chǎn)生自信。在教學要時刻注意學生的情感，用合理的言語對學生做出指導評價，關(guān)心學生的身心健康。
計算機教學論文篇十一
摘要：
針對傳統(tǒng)課堂模式應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)課程所產(chǎn)生的教學效率低、難以滿足教學對象個體差異等問題，探索了基于“混合學習”的教學模式創(chuàng)新。在構(gòu)建課程學習的平臺的基礎(chǔ)上，利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式，結(jié)合傳統(tǒng)課堂模式嘗試構(gòu)建了計算機基礎(chǔ)課程的混合教學模式，對于推動計算機基礎(chǔ)課程教學改革的發(fā)展具有重要的積極意義。
關(guān)鍵詞：混合學習；翻轉(zhuǎn)課堂；微課。
一、基于傳統(tǒng)教學模式的高校計算機基礎(chǔ)課程存在的問題。
高校計算機基礎(chǔ)是一門面向非計算機專業(yè)學生的計算機入門課程，屬于公共基礎(chǔ)課。隨著社會環(huán)境和學習環(huán)境的變化，以及信息技術(shù)的發(fā)展，計算機基礎(chǔ)課程也不斷發(fā)展變化，幫助學習者對日新月異的計算機系統(tǒng)有一個全方位的認識。但是，在傳統(tǒng)教學模式下的計算機基礎(chǔ)課程教學存在著一些問題。
（一）課堂教學模式難以滿足教學對象的需求。
隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，相關(guān)知識量呈現(xiàn)幾何級數(shù)的增長和更新，計算機基礎(chǔ)課程的教學工作量也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在這種背景下，如果想對不斷更新的計算機基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)地學習，需要耗費大量的時間。高校設(shè)置的計算機基礎(chǔ)課時有限，為了能完成授課，師生間在課堂上僅有少量的互動，甚至采取滿堂灌的模式，令學生在學習過程中變得疲憊不堪，忽視了學生學習內(nèi)在動力的激發(fā)，影響了學習的效率，降低了學習的興趣和效果。
（二）教學難以滿足教學對象的個性差異。
大部分高校計算機基礎(chǔ)目前采用的教學模式依然是每堂課以固定45分鐘，老師講學生聽輔以講練結(jié)合的方式，而這種傳統(tǒng)教學模式顯然忽視了教學對象的個性差異。首先，教學對象掌握的初始計算機知識參差不齊。如果高校安排計算機基礎(chǔ)教學不加區(qū)別對待，教師只能在上課的時候采取就低不就高的辦法，結(jié)果常常使那些基礎(chǔ)差的學生迷惑不解，基礎(chǔ)較好的學生感覺倦怠。其次，不同專業(yè)學生對計算機基礎(chǔ)知識的需求不同，通常全校非計算機專業(yè)開設(shè)相同的計算機基礎(chǔ)課程，而“一刀切”的計算機應(yīng)用技術(shù)并不能滿足學生們各自的需求。
二、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合教學模式。
傳統(tǒng)教學模式通常是指捷克教育家johannamoscome－nius在《大教學論》中提出的以教師為中心的教學理念，以及班級教學的傳統(tǒng)教學流程。目前，這種傳統(tǒng)教學模式依然扎根在我國的大學教育領(lǐng)域。作為一種新的教學模式—翻轉(zhuǎn)課堂最初是由美國林地公園學校的兩位化學老師jonathanbergman和aaronsams提出并加以實踐。與傳統(tǒng)教學模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下學生在家看教學視頻，而課堂上，學生們完成練習并與老師進行交流。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學模式—上課老師講授，課后完成作業(yè)。伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的提出，微課也成了教育界關(guān)注的熱點。微課是指通過短小的視頻對課程重點內(nèi)容進行講解，具有時間短、教學目標明確和反復學習的特點。微課可以看作翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，是對傳統(tǒng)的教學方式的改進，提高學生學習的自主性，激發(fā)了學生的學習興趣，突出了教學效果。但大學計算機基礎(chǔ)課程如果完全依賴基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將會使學生的知識掌握碎片化，對計算機體系缺乏系統(tǒng)化的認知。harvisingh等學者認為混合學習是通過在適當?shù)臅r間對適合的對象采用恰當?shù)膶W習方式滿足不同對象的學習風格，令他們掌握適當?shù)闹R技能，進而使學習效果達到最優(yōu)化。文章主要研究的計算機基礎(chǔ)課程混合學習模式綜合了傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學模式的優(yōu)勢，把面對面的傳統(tǒng)課堂教學和基于網(wǎng)絡(luò)的在線學習兩種學習模式整合，以形成降低成本、提高效益的一種學習方式。這種模式由于教學效果良好，已成為了本校計算機基礎(chǔ)課程實踐的主流。學生通過自主終端學習和面對面課堂講授學習相結(jié)合的混合模式進行學習，教師利用課程平臺發(fā)布教學資源，并對學生進行作業(yè)輔導和學習評價。該混合教學模式引導學生在課下利用手機、筆記本等移動終端自主學習，在課堂上對學生進行疑難知識點講授和作業(yè)輔導，調(diào)動學生利用課余間隙進行碎片式學習。在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的環(huán)境下，營造一個隨時隨地可以獲取學習資源，進行普適學習的氛圍。
三、計算機基礎(chǔ)課程平臺設(shè)計。
為了解決計算機基礎(chǔ)課程在傳統(tǒng)教學中遇到的問題，提高考試通過率，經(jīng)過學院教學改革項目組的多年努力，建設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程平臺，為學生提供了優(yōu)質(zhì)豐富的學習資源和學習支持服務(wù)。該課程平臺基于jsp頁面，后臺數(shù)據(jù)庫則采用了mysql，并使用jsp、ado、mysql等技術(shù)使數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)站頁面進行交互。它主要在windows7系統(tǒng)下使用dreamweaver和mye－clipse來進行頁面設(shè)計、網(wǎng)頁實現(xiàn)以及運行測試等等。web服務(wù)器使用tomcat7.0作為支持。服務(wù)器端需要安裝tomcat7.0和mysql，及正確的配置，就能使用網(wǎng)站正常運行?？蛻舳耸褂靡苿釉O(shè)備中的瀏覽器即可對網(wǎng)站進行瀏覽和查閱，當中顯示效果以ie8.0瀏覽器最佳，構(gòu)建的課程平臺界面。根據(jù)計算機基礎(chǔ)教學目標和崗位工作的需求，學習任務(wù)采用網(wǎng)絡(luò)終端學習為主，將微課作為主要傳授方式支撐翻轉(zhuǎn)課堂，以課堂面授為補充，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂———翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合教學模式。該課程平臺開設(shè)了微信公眾平臺和微信交流的群，在這里教師和學生之間能夠進行有效交流；學生能在平臺上完成作業(yè)，所有參與學習互動的活動系統(tǒng)將自動添加到“學習評價”下，計入平時成績，實現(xiàn)了學習過程的考核。為了及時發(fā)布課程動態(tài)，開設(shè)了通知公告，提醒學生自主學習。教師則需要負責課程平臺的各類教學資源管理、學生作業(yè)和成績管理等后臺維護工作。四、混合教學模式應(yīng)用到高校計算機基礎(chǔ)教學中的意義翻轉(zhuǎn)課堂很好地解決了學生個性化差異和教學內(nèi)容繁多的問題，通過短小優(yōu)質(zhì)、內(nèi)容豐富微課的方式對知識點進行講解，提高了學生利用碎片時間學習的效果，使學生能夠根據(jù)自己的需求自主學習，從而提高了學生的學習積極性。傳統(tǒng)課堂則明確了計算機基礎(chǔ)課程的教學目標，通過師生面對面的交流互動，解決了知識碎片的系統(tǒng)化問題，突出了課程重點知識，對教學和作業(yè)中存在的問題進行高效解決。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的新型混合教學模式在計算機基礎(chǔ)課程上的應(yīng)用，不僅解決了傳統(tǒng)課堂模式存在的問題，而且令教師的教學方式更加豐富，也在一定程度上增加了學生的學習自由度和興趣，對于推動計算機基礎(chǔ)課程教學改革的發(fā)展具有重要的積極意義。
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作者：毛莉杜威單位：廣東警官學院計算機系。
計算機教學論文篇十二
作為一個復雜與運動發(fā)展系統(tǒng)的中職計算機教學，按照社會發(fā)展方向，對教學內(nèi)容和方法選擇要合理，考核與評價體系要適當改變，這樣根據(jù)實際情況改革教學，教學定位要以市場為導向，這樣才能培養(yǎng)符合社會所需的專業(yè)技術(shù)人才。
1）以就業(yè)為導向。
檢驗教育的最后陣地為市場，培養(yǎng)的學生能達到市場需求才算達到教育的良好效果。所以要把市場的需求作為中職計算機教育方向，根據(jù)市場需要什么類型的.金絲算計人才，教育教學要按照教學內(nèi)容進行定制，對選修課、專業(yè)課要進行合理搭配，使學生的專業(yè)素質(zhì)得到培養(yǎng)提高，同時學生的動手和創(chuàng)新能力有利于提高。教學內(nèi)容按照中職計算機專業(yè)教學要求實施更新，同時要結(jié)合市場的需求，導向要以就業(yè)為主，理論知識重視的同時也不能忽略了實踐的重要性，這樣課堂教學模式就不單單只局限于教師對知識的傳授，而是多重視學生喜歡的知識，還有相關(guān)實踐環(huán)節(jié)的操作，提高學生的學習興趣，使學生知識更具有實用性。
2）突出專業(yè)技能培養(yǎng)。
相比較大學教育，職業(yè)教育主要是為了培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性的人才，但大學教育是培養(yǎng)學生成為綜合性人才，所以職業(yè)化是職業(yè)教育更重視的特點，對市場的需求更加關(guān)注，按照該特點進行課程設(shè)計，中職學生的培養(yǎng)要以專業(yè)技能與職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)為重點，實踐相關(guān)的課程要加以開設(shè)。所以中職計算機的教學要從計算機專業(yè)開始，實踐課程要加以培訓，學生根據(jù)自身的特點及興趣選擇相關(guān)的選修課，這樣培養(yǎng)才更專業(yè)。
3）以實踐為導向的教學方法。
以往傳統(tǒng)的教學方法教師只是一味傳授知識，中職教學方式要以行動導向教學，尤為教學期間對學生和教師間的主體和主導作用要重視，學生自身能力要加以提高，使他們對問題的分析能夠主動作用以及如何對問題的解決。由某任務(wù)開始，通過觀察后進行總結(jié)，同時其形式要以小組為主，結(jié)論得出后再對實際活動進行指導，老師起到的作用就是進行及時指導。實踐期間學生懂得課堂的真正主人為學生，這樣主體為學生，老師為主導，才能進行有效的教學統(tǒng)一。
4）教學評價注重過程導向。
教育評價體系按以往傳統(tǒng)只重視結(jié)果導向，不管學生優(yōu)秀到怎樣程度，學習期間怎樣努力學習，假如最后學習成績不理想，就會被一棍子打死，所以不少中職學校存在著應(yīng)付式的教育方式，其通常的學習期間如何，在最后的學習結(jié)果測試要爭取個好成績。這樣的教育不利于學生的學習發(fā)展。所以教育不但對過程評價要加以重視，同時結(jié)合結(jié)果評價，對學生進行全面評價。測試學生的平時成績外，還可對學生的表現(xiàn)，技能、獲獎情況等方面進行評價，這樣學生不但對期末學習成績加以重視外，還會對自身的其他方面發(fā)展加以重視，提高他們的學習積極興趣。中職計算機專業(yè)的學生要學習相關(guān)的專業(yè)計算機知識技能外，其技能掌握情況、學習方法等加以掌握。教師對學生進行評價時，其學習成果不但要重視，其評價的過程還要加以強化，這樣評價才會更公平公正。
以上所提及到的方法為行動導向教學法。此方法對傳統(tǒng)的教學方式所存在著的不足起到了改變作用，要求老師要其主導要以市場為主，同時改革教材和課堂教學模式要緊密結(jié)合實踐，要求學生學習要緊密結(jié)合自身的職業(yè)導向，在學習、實踐探索期間，養(yǎng)成良好的學習習慣。此方法可以提高學生的學習積極性及興趣。
4結(jié)語。
不斷改革深化我國的職業(yè)教育，占著越來越重要的中職教育，同時實踐性再中職教育中占著尤為重要的位置，社會對專業(yè)技術(shù)性人才需求更多，而現(xiàn)實是缺乏該類型的人才，這也是中職教育所要完成的任務(wù)，因此改革中職計算機教育有著必要性。行動導向教學法對教學和市場兩者的脫節(jié)問題得到有效解決，所以行動導向教學法要多運用于中職計算機教學方法中，這樣才可培養(yǎng)具有專業(yè)性滿足市場需求的人才。
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計算機教學論文篇一
摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展，使高職教育教學模式發(fā)生了深刻的變化，特別是多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為高職教學不可或缺的重要組成部分，但當前高職計算機教學中多媒體技術(shù)的應(yīng)用還存在不足。本文對多媒體技術(shù)如何在高職計算機教學中更有效的應(yīng)用進行了探討，首先簡要分析了當前高職計算機教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了解決對策。
隨著高職計算機教育教學工作越來越受到重視，如何更好的開展高職計算機教育教學工作，已經(jīng)成為高職教育的重要創(chuàng)新性舉措。盡管從總體上來看，多媒體技術(shù)已經(jīng)在高職計算機教學中發(fā)揮了重要的作用，但在具體的運用過程中，仍然存在諸多不足之處，多媒體技術(shù)的應(yīng)用需要進行改革和完善，對此廣大高職計算機教師應(yīng)當引起重視，并在具體的教學實踐中著眼解決存在的一系列問題，使多媒體技術(shù)能夠更加科學的應(yīng)用于高職計算機教學當中。
多媒體技術(shù)是基于計算機的一種技術(shù)，對于高職計算機教學來說，能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)更好的應(yīng)用于教學當中，進而能夠取得良好的成效。盡管當前絕大多數(shù)高職計算機教學中已經(jīng)應(yīng)用多媒體技術(shù)，但在具體的應(yīng)用過程中仍然存在一些不容忽視的問題，最為突出的表現(xiàn)在兩個方面：一方面，高職計算機教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)存在一定的“盲目性”，這主要是由于一些高職計算機教師認為計算機教學與多媒體教學具有很強的相融性，因而過多的應(yīng)用多媒體技術(shù)，而自身的教育教學模式?jīng)]有得到體現(xiàn)，教師由于過多應(yīng)用多媒體，導致教師與學生之間的互動、溝通、情感等方方面面無法實現(xiàn)，進而制約了計算機教學的深入開展；另一方面，高職計算機教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)存在一定的“制約性”，這主要是由于一些高職計算機教師在應(yīng)用的過程中，認為多媒體技術(shù)應(yīng)當成為學生“自主學習”的工具，因而在實施多媒體教學的過程中，更多的是讓學生對多媒體課件進行學習，教師沒有對教學內(nèi)容進行深入的講解，特別是教學進度過快，導致不生接受能力不足，同樣會制約多媒體技術(shù)在高職計算機教學中的科學應(yīng)用。
對于高職計算機教學來說，盡管多媒體技術(shù)與計算機技術(shù)有一定的相似之處，但在具體的應(yīng)用過程中，同樣需要注意把握好“度”，特別是要從高職計算機教學的實際情況出發(fā)以及學生的基礎(chǔ)出發(fā)，重點在以下三個方面取得突破。一是強化多媒體技術(shù)的融合性。對于高職計算機教學來說，要想使多媒體技術(shù)得到更有效的應(yīng)用，至關(guān)重要的就是要提高二者之間的融合性，特別是要正確處理好多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式的融合，充分發(fā)揮學生的主導性作用，高度重視多媒體技術(shù)的有效應(yīng)有，特別是要提升學生的參與度，使多媒體技術(shù)的應(yīng)用發(fā)揮更大作用。比如教師在開展多媒體教學的過程中，課件的制作可以讓學生參與進來，對于某教學內(nèi)容，可以讓學生分別制作課件，教師在指導的過程中完善，最后進行一些評比活動，這樣能夠使學生既有效的掌握計算機知識，又能夠發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用。二是強化多媒體技術(shù)的適度性。高職計算機教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)開展計算機教學的過程中，要切實把握好多媒體技術(shù)應(yīng)用的“度”，既不能過多的應(yīng)用，也不能過少的應(yīng)用，而是要更好的發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔導作用，而不是主導功能。這就需要高職計算機教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過程中，要根據(jù)計算機課程的需求進行多媒體教學，能夠應(yīng)用的要盡量應(yīng)用多媒體技術(shù)，不能應(yīng)用多媒體技術(shù)的則不應(yīng)用多媒體技術(shù)。比如教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過程中，要對視頻、音樂、圖片等進行科學的設(shè)置，提升多媒體技術(shù)應(yīng)用的科學性，切忌盲目應(yīng)用。三是強化多媒體技術(shù)的實用性。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，應(yīng)用多媒體技術(shù)必須以實用性為主。這就需要廣大計算機教師在開展多媒體教學的過程中，要將其作為輔助教學，對于那些難度較大的內(nèi)容則不適合應(yīng)用多媒體技術(shù)，而對于那些具有較強操作性、實踐性的教學內(nèi)容則要更多的應(yīng)用多媒體技術(shù)。要高度重視多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式的有效融合，使其能夠發(fā)揮更好的作用，特別是要高度重視多媒體教學的直觀性和演示性功能，這樣能夠讓學生更容易理解。要提升多媒體教學的實踐性，強化多媒體技術(shù)與計算機教學內(nèi)容的統(tǒng)一性，提升多媒體技術(shù)應(yīng)用的可操作性。
3結(jié)束語。
綜上所述，通過對高職計算機教學中如何更好的應(yīng)用多媒體技術(shù)進行全面、深入的分析，盡管從總體上來看，多媒體技術(shù)已經(jīng)在計算機教學中得到了廣泛的應(yīng)用，但仍然存在一些不足之處，在很大程度上制約了計算機教育的實效性。這就需要高職院校以及廣大計算機教師要對多媒體技術(shù)有更加深刻的認識，從提升計算機教學實效性出發(fā)，進一步強化多媒體技術(shù)在計算機教學應(yīng)用中的融合性、適度性以及實用性，最大限度的發(fā)揮多媒體技術(shù)在計算機教學中的作用，提升計算機教學的質(zhì)量和效果。
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計算機教學論文篇二
在近年高校的教學改革中，計算機網(wǎng)絡(luò)的課時有了很大的縮減，如何在有限地時間里，很好地完成教學任務(wù)成為教師面臨一大挑戰(zhàn)。另一方面，面對智能手機的誘惑，課堂上低頭一族的學生似乎越來越多的趨勢，如何更好地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，使之能參與到課堂學習中來，成為教師面臨的又一個嚴峻挑戰(zhàn)。
本文在分析近年來新出現(xiàn)的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式的基礎(chǔ)上，提出基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的問題驅(qū)動式計算機網(wǎng)絡(luò)教學改革方法，并對其具體實施進行了研究與探討。
慕課是一種基于在線視頻、作業(yè)、討論和考試的開放式網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)慕課將教學內(nèi)容制作成基礎(chǔ)知識點的視頻短片進行在線講授，并結(jié)合在線討論、在線練習、互評作業(yè)、在線測驗等教學手段而形成的一種教學模式。慕課解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂人與人面對面交流體系中的“教與學行為鏈”，并通過流程再造，重構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系慕課改變了傳統(tǒng)教學中教室是第一學習場所的模式，讓學生的學習在時間上更加靈活。學生可以選擇性地反復觀看，適合于個性化學習。
單純的慕課教學也存在一些問題首先，慕課對于學習者的自我激勵能力與自律性要求較高。每個學習者在一定程度上，相當于一個人在單獨前進，如果自主性和自律性稍有不足，可能就難以堅持到最后。其次，學習者疑問解答的及時性上得不到保證。因為慕課學習者之間相互時空隔離，在相互溝通和相互影響上比傳統(tǒng)課堂教學相差了很多。疑問得到不及時解答時，往往會影響學習者的學習熱情。
翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，課前通過學生看視頻完成知識傳授，課堂通過作業(yè)及問題i并解完成知識的內(nèi)化[7k8]。翻轉(zhuǎn)課堂可讓學生由被動轉(zhuǎn)為主動，積極參與到學習中來，激發(fā)學生學習動力的一種有力的教學方法。
翻轉(zhuǎn)課堂實施中存在的問題。首先、翻轉(zhuǎn)課堂是以學生對教學內(nèi)容已有一定程度了解掌握的基礎(chǔ)上進行的。如果學生對相關(guān)理論知識一無所知，那么在翻轉(zhuǎn)課堂上很難深入?yún)⑴c討論與分析。其次，當翻轉(zhuǎn)課堂將主動權(quán)交給學生時，學生卻不善于提問和主動性不強，會造成課堂的沉寂。
通過分析慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的特點，我們發(fā)現(xiàn)如果學生課前進行慕課學習，可以減少理論講解課時、讓出史多的課時用于解決問題與討論；翻轉(zhuǎn)課堂可以激勵學生參與到學習中來，將學生的注意力從手機轉(zhuǎn)移到教學內(nèi)容上來?；诖?，我們重塑教學流程，提出了基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的問題驅(qū)動式教學改學方法。
3.1重塑教學流程。
傳統(tǒng)教學模式是教師授課，學生作業(yè)、教師批閱作業(yè)得到反饋信息，然后再分析討論。這種模式課時主要用t理論講授，分析與討論相對少；學習及反饋周期長。在信息時代的今天，隨著課時的減少，傳統(tǒng)教學模式已難以滿足教學需求。
于是我們將教學流程重塑為：課前教師將教學內(nèi)容問題化并分發(fā)給學生，學生在問題驅(qū)動下進行慕課學習與作業(yè)，教師從慕課作業(yè)得到反饋；課堂上，從教師問題引導到學生構(gòu)設(shè)問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學；強化過程考核的成績評價機制。
在這個新的教學流程中最大特點是問題驅(qū)動、先學后教、學生為主。將原來的占用大量課時的理論教學由學生通過自主地在線慕課來完成，課堂時間可以更多地用于有針對性地解決學生學習中遇到的問題，增強對學生的思維與能力訓練。
3.2教學內(nèi)容的問題化設(shè)計。
教學內(nèi)容的問題化設(shè)計，是根據(jù)教學目標，有針對性、層次遞進式地進行問題設(shè)計。既要有能考查教學內(nèi)容的以基礎(chǔ)的概念、原理、技能與應(yīng)用型的問題，以此來指引學生進行慕課學習；又要有開放性的拓m問題，以強化學生的思維訓練，培養(yǎng)學生的知識拓展應(yīng)用與創(chuàng)新能力。
好的教學內(nèi)容問題設(shè)計，既會有力推動學生課前慕課的自主學習，也是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵。只有問題能夠引發(fā)學生在翻轉(zhuǎn)課堂前，進行了廣泛地查找資料與深入思考，翻轉(zhuǎn)課堂上才學生會有更深入、更廣泛的提問、討論與分析。
3.3問題驅(qū)動的慕課學習。
教師要在學生進行慕課學習之前，將根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計的問題下達給學生，讓學生在問題的引導與驅(qū)動下進行在線的慕課學習，并完成作業(yè)。教師應(yīng)該特別要求學生注意拓胰性問題思考，這將是在翻轉(zhuǎn)課堂中要求每位同學都要參與分析與討論。
教師必須及時地對學生完成慕課作業(yè)的情況進行查看，收集存在的問題，這是既是教師進行下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，又可作為對學生慕課學習的一種督導。
3.4以思維拓展訓練為主線的開放式翻轉(zhuǎn)課堂教學。
翻轉(zhuǎn)課堂是以解惑、思維訓練、能力拓嵌為目標的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，倡導自主、探究、合作的理念，還課堂于學生；重視師生的角色定位，強調(diào)學生是課堂的主人，教師是學生學習的組織者、引領(lǐng)者、合作者。
問題設(shè)計者咖教師向?qū)W生轉(zhuǎn)換。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，設(shè)計情彔，提出問題，以及用課堂中生成的問題，引發(fā)學生思考、質(zhì)疑、批判、討論、辯駁，逐步一教師提問引導，過渡到讓學生主導課堂、主動思考提出問題，將課堂變成一個自由、靈活的交流平臺。通過這種思想的碰撞與交融，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維，提升學生拓展、創(chuàng)新能力。
通過開放式的翻轉(zhuǎn)課堂教學，激勵推動學生主動成長，解放學生的頭腦，使他們充分思考；讓學生的思維動起來，努力發(fā)展學生的思維能力，拓胰思維空間，提升思維高度，培育創(chuàng)新思維。解放學生的手腳，使他們主動探究；解放學生的時間，使他們從容學習。
3.5強化學習過程考核的成繢評價機制。
強化學習過程的成績評價，就是加大對學習過程中的考核力度，增大平時考核成績在課程總評成績中所占的比例，避免出現(xiàn)少數(shù)學生平時不用功，期末突出式地死記硬背以求考試過關(guān)。
強調(diào)學習過程的考核方法，反過來也會進步推動學生平時的慕課學習，作業(yè)的完成，促進學生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的討論與分析。
針對教學中存在的問題，我們提出了基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的問題驅(qū)動式教學方法。并對教學內(nèi)容問題化，問題驅(qū)動的慕課學習，開放的翻轉(zhuǎn)課堂，強化過程考核的成績評價方法等進行了探索。通過實踐表明，基丁？問題驅(qū)動的慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學，可以很好地解決當前存在的問題，有利??？學生能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
計算機教學論文篇三
隨著經(jīng)濟的開展，計算機技術(shù)也在不時進步，使得其應(yīng)用范疇越來越廣，同時各行業(yè)對計算機技術(shù)人才的請求也在不時進步。面對新形勢、新請求，計算機專業(yè)課教學過程中還存在許多問題，使得計算機專業(yè)課的教學需求進行變革。本文主要就計算機教學中存在的問題進行剖析，并提出新形勢下計算機專業(yè)課教學變革措施。
目前，在經(jīng)濟全球化體制開展下，各行業(yè)人才競爭越來越劇烈，從而帶動了計算機教育變革的步伐。新形勢下，隨著計算機的提高，計算機的應(yīng)用范疇也越來越廣，這就對計算機專業(yè)課的教學提出了更高的請求，各個學校也在不時進行教學創(chuàng)新，探究新的教學形式，逐漸進行計算機教學變革。
第一，大局部同窗對計算機教學的了解存在誤區(qū)。在實踐學習過程中，很多學生對計算機技術(shù)的認識和了解存在誤區(qū)，他們以為計算機的功用僅僅局限在看電影、打游戲、視頻聊天等幾項內(nèi)容，不需求再進行特地的學習；而且還有一局部同窗以為本人以后從事的工作和計算機相距甚遠，也不需求拿出特地的時間進行學習。這些錯誤的認識嚴重抑止了計算機教學課程的進行，影響了學生本身計算機操作技藝的進步。[1]第二，同窗間的根底學問存在差別。依據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多中職學生來自鄉(xiāng)村，由于教育資源匱乏，使得學生承受的計算機初期教育不同；還有一局部同窗來自城市，從小學就開端承受計算機，互相之間計算機根底學問存在一定差別，從而招致在后期學習中對計算機學問的了解和承受才能也產(chǎn)生了差別[2]。而且，很多學生普遍喜歡玩游戲，并沒有真正理解計算機對學習帶來的便利，嚴重影響了計算機教學課程的順利進行。第三，課堂和理論教學脫節(jié)。就拿《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用根底——visualfoxpro》來講，其主要內(nèi)容包括操作根底、程序設(shè)計根底、程序開發(fā)環(huán)境、數(shù)據(jù)庫和表的創(chuàng)立辦法、查詢和視圖的概念、創(chuàng)立辦法等等。該課程的特性是不只理論性很強，操作性也極強。學生只要經(jīng)過對課程理論學問的學習和了解，分離上機操作，將理論和理論相分離，方可了解所學學問，才能夠促進本身計算機技術(shù)的進步[3]。但是，很多學校將課堂教學和上機學習分別進行，使得學生在學習操作根底、數(shù)據(jù)庫和表的創(chuàng)立辦法及程序開發(fā)等內(nèi)容時，完整處于“一頭霧水”狀態(tài)，形成了課堂和理論教學的脫節(jié)現(xiàn)象，降低了學生的學習效率。
計算機教學的主要目的是培育現(xiàn)代化高技術(shù)計算機人才，進步學生的計算機程度，緊緊跟隨社會開展的腳步。依據(jù)以上剖析，當下的計算機教學存在很多問題，很難順應(yīng)現(xiàn)代化社會開展的需求。對此筆者就新形勢下計算機教學變革提出相關(guān)措施。第一，正視計算機教學理念，進步學生認識。隨著社會的開展，計算機范疇對人才的請求不只僅是停留在學生學歷程度的上下，而且還需求學生具有理論才能和創(chuàng)新才能。在實踐計算機教學過程中，教員應(yīng)該重新樹立學生對計算機教學的認識，經(jīng)過實踐生活案例和工作內(nèi)容進行專業(yè)學問的提高，協(xié)助學生正視計算機教學理念，進步學生認識，促進計算機教學的開展，并進步學生的理論和創(chuàng)新才能。第二，調(diào)整教學方案，注重根底教學。隨著教育事業(yè)的開展，依據(jù)計算機教學課標規(guī)則：計算機教學應(yīng)該依據(jù)學生本身的計算機根底學問和對計算機的認知根底上展開課程，調(diào)整教學方案，防止學生呈現(xiàn)跟不上課堂進度的現(xiàn)象，影響教學效果。此外，在實踐教學過程中，教員應(yīng)該對學生根底學問定期進行考核，進一步控制學生的學習狀況，并且依照學生控制程度的上下，適時調(diào)整教學方案，對計算機根底學問控制相對好的學生能夠進一步學習程序設(shè)計、裝置和配置visualfoxpro6.01和數(shù)據(jù)庫模型等專業(yè)技術(shù)學問；對計算機根底學問控制相對較弱的學生，先學習visualfoxpro6.0操作根底、運用索引和查詢和視圖等計算機根底操作學問，依照學生的計算機根底學問的不同分步進行課堂教學，順利完成教學任務(wù)，并進一步進步學生的綜合才能。第三，多媒體互動教學，進步學生學習積極性。目前，大局部教員都采用“個人演講”的授課方式，即教員單獨站在講臺上進行相關(guān)內(nèi)容的解說并用板書加以解釋。這種授課方式的缺陷就是教員不斷在進行個人講解，而學生對教學內(nèi)容沒有完整了解，降低了學生的學習積極性。為了改善這種形式，教員應(yīng)該提早備課，下載與課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻和ppt等相關(guān)教學素材，以學生為中心，經(jīng)過多媒體與學生進行上機互動，將單調(diào)的理論學問轉(zhuǎn)化為生動的視頻解說，進一步進步學生的學習積極性，不但節(jié)約了教員的板書時間，還進一步進步了課堂教學的實效性。第四，將理論和理論相分離，進步教學質(zhì)量。隨著計算機技術(shù)的開展，中國曾經(jīng)進入信息化時期，各種信息時時辰刻都在進行更新。而在實踐計算機教學課程中，教員應(yīng)該將最新學問參加到課堂教學中，增加理論學問的適用性。同時，教員還應(yīng)該將理想生活中有關(guān)計算機學問的勝利案例進行分享和解說，進步學生對計算機技術(shù)的了解，協(xié)助學生更好地完成課堂學習任務(wù)。
隨著各行業(yè)對計算機技術(shù)人才需求的不時增加，各學校應(yīng)該積極創(chuàng)新，探究新的教學形式，培育合適社會請求的綜合型計算機人才。在新形勢下計算機教學變革的過程中，各學校應(yīng)該將實踐教學中存在的主要問題進行剖析和總結(jié)，調(diào)整教學方案，應(yīng)用多媒體教學，將理論學問和理論教學相分離，培育學生對計算機的學習興味，調(diào)動學生學習積極性，進步學生的理論和創(chuàng)新才能，促進計算機教學變革的開展。
[1]李瑞俊。當前高校計算機教學變革的必要性以及相應(yīng)的變革措施[j].長春教育學院學報，20xx（15）.
[2]謝海波。高職院校計算機教學變革討論[j].電子制造，20xx（13）.
[3]文雄軍。高校計算機教學變革與開展戰(zhàn)略的討論[j].電腦學問與技術(shù)，20xx（22）.
計算機教學論文篇四
1．案例的選擇。
首先，需要采用典型的案例，選擇的核心需要對計算機課堂中所包含的教學知識進行涵蓋;其次，需要采用具有針對性的案例，在教師方面需要達到因材施教的目標，也就是根據(jù)實際情況來對案例進行設(shè)計與完善;再次，需要選擇具有針對性的案例，其原因是只有合理的案例才會提升學生的理解能力;最后，需要從系統(tǒng)性入手，在課堂中教師可采用多個案例的方式，并且每個案例之間存在一定的聯(lián)系，并且出現(xiàn)的順序應(yīng)該從易到難。
2．實施階段。
在對案例進行設(shè)計后，就可運用到課堂教學當中，首先教師需要對課堂教學內(nèi)容進行引導，然后需對案例進行展示。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)逐漸完善的情況下。展示案例的種類較多，如可以通過錄音播放、幻燈片播放等，在一些特殊的環(huán)境下還可以通過表演的方式教學。而從教師的角度來分析，可以根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)來分析與設(shè)計下一步的案例。
將案例展示后即正式進入到正題，教師可以根據(jù)案例中所涉及的問題向?qū)W生提出，而學生對問題進行解剖與分析，對于問題的展現(xiàn)，可按照難易程度、內(nèi)外順序等方式，逐漸引導學生向解決問題的方向靠攏。而探討與分析的樣式也逐漸增多，首先在學生內(nèi)部可以自由構(gòu)建小組對課堂中所出現(xiàn)的問題進行解決，一定時間后可派出每個小組的代表與教師進行溝通。在遇到意見不統(tǒng)一的情況時，教師可以對學生朝著正確的方向引導，保證學生能夠在尋找正確答案時獲取更多的知識，并且在個人學習能力與知識層面上也可得到一定程度的提升。
3．案例總結(jié)階段。
在課堂的最后，教師需要對學生在案例教學中的.表現(xiàn)或者其中所涉及的問題進行總結(jié)。具體來說，就是對案例所涉及的知識點進行重復與鞏固，達到學生徹底理解案例教學的目標。在計算機教學過程中，教師可以將案例所包含的內(nèi)容進行反復的分析，與此同時將理論知識進行擴展以達到更好的教學效果。
以開發(fā)程序為例，教學初期可通過留言板的方式，對留言板應(yīng)該具有的功能進行分析與整合。然后，教師對學生的想法進行整理與完善，經(jīng)過一系列分析后可判斷出以留言板而開發(fā)程序為案例共需要四個部分組成，分別是用戶登錄、注冊、找回密碼和發(fā)表留言。設(shè)計后需要將學生分成不同小組以對程序進行具體步驟進行設(shè)計，如對用戶注冊階段數(shù)據(jù)庫的建立以及登錄界面的優(yōu)化等。在面對不同案例時，學生都需要遵循尋找問題，分析問題，解決問題的步驟。同樣，在對數(shù)據(jù)庫與注冊用戶的數(shù)據(jù)連接時，需要采用什么技術(shù)手段來解決該問題。對此，學生可以通過小組討論或者上網(wǎng)查閱資料等方式自主解決，實在解決不了時教師可以將學生遇到的問題進行匯總，對出現(xiàn)問題較多的地方進行集中處理。
通過案例教學的方式不但解決了學生所遇到的問題，同時還完成了學習任務(wù)，在提升學生學習積極性的過程中增強了他們的實際應(yīng)用技能。最后，需要對課堂中的案例進行總結(jié)。根據(jù)不同類型的案例，可以以學生自己評價、學生之間進行評價和教師評價集中方式，可以保證在完成案例后獲取更多的知識與經(jīng)驗。以在后期的學生中有著明確的努力方向。例如，在前端界面與數(shù)據(jù)庫連接的過程中，可以采用字符串編寫代碼或者數(shù)據(jù)庫連接控件等多種方式，并且每種方式都可以成功連接，那么在設(shè)計的后期就需要考慮每種連接類型的優(yōu)勢與劣勢以選擇更好的連接方式。
總之，通過對計算機教學中的案例教學模式進行分析后，可以看出采用案例教學法不但可以充分調(diào)動學生的積極性，更重要的是可以提升學生的創(chuàng)造能力，進而達到提升學生對理論知識學生的目標。在實際教學過程中，教師在對案例設(shè)計之前應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況、教學要求以及教學目標等多方面考慮后，設(shè)計出完善的教學案例模式，只有這樣才能盡最大限度的提高課堂教學效果、提高教學質(zhì)量，最終達到培養(yǎng)出符合時代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才的目的。
三、結(jié)語。
通過分析后可看出，案例教學法作為當前較為流行的教學方式，已經(jīng)成為主流。那么，案例教學法在計算機課堂教學中實現(xiàn)，不但可提升學生的合作、創(chuàng)新與動手能力，同時也可增加學生實際應(yīng)用的操作能力?？傊?，通過案例教學法在計算機教學中合理的運用，必然會達到解決問題，提升教學質(zhì)量的目標。
計算機教學論文篇五
論文摘要：計算機學科同其它學科相比有著很大的特殊性，它不僅實踐性較強，而且知識點更新快。在計算機學科的教學中如何依據(jù)其特點高效地組織課堂教學，是一個值得探討的問題。本文通過調(diào)查研究和實踐，提出了高效組織計算機課堂教學的途徑。
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機已經(jīng)深入到我們生活的各個方面并發(fā)揮著巨大的作用。從小學到大學，幾乎每個學齡階段都有相應(yīng)的計算機課程，同其它學科相比，計算機學科存在著很大的特殊性。它不僅實踐性較強，而且知識點更新快。一節(jié)課內(nèi)要使學生盡可能學到更多的知識，熟練操作，深刻理解，并具備一定的知識遷移能力，這就需要教師高效地組織課堂教學，提高課堂教學效果。本文結(jié)合我多年來的計算機教學經(jīng)驗，從以下幾個方面談?wù)勅绾慰茖W有效地組織計算機課的課堂教學。
1依據(jù)學校、學生的實際情況，對教學內(nèi)容進行合理取舍。
現(xiàn)有的計算機教材很少顧及到地區(qū)的差異、學生知識面的差異、學校實驗設(shè)備的差異，所以教師必須首先結(jié)合學校、學生的實際情況，對教材知識點進行合理取舍，選擇精華、要點，避免面面俱到。這一點跟數(shù)理化等其它學科就存在明顯的差別。數(shù)理化等其它學科強調(diào)的是知識點的全面性和知識點之間的相互聯(lián)系，而計算機作為一種工具，側(cè)重于某一方面的應(yīng)用，各種應(yīng)用所涉及的知識點彼此間較獨立，聯(lián)系較少。因此，我們對計算機學科知識點的挑選存在比較大的空間。我們可從知識點的實用性和學生能夠接受的程度以及學校實驗設(shè)備和社會需求等因素綜合考慮。應(yīng)避免全盤照搬教材，否則學生就會因為知識點太多、太難、實驗設(shè)備不支持等因素造成對知識點不能很好地掌握，或掌握了卻派不上用場。如：講授查詢語句select的時候，其后面可帶的參數(shù)有十余個之多。如果每個參數(shù)的意義都跟學生講清楚，學生就會因要記太多而記不住，或因個別參數(shù)難懂而沒辦法理解，對這個select語句也就失去了學習的興趣，掌握率就會降低，教師多花了時間卻又達不到目的。在講授select這個知識點時，我根據(jù)學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和select語句在實際編程的應(yīng)用，挑選了教材中兩個較常用、學生能夠接受的參數(shù)進行講解，其它參數(shù)一概不講。結(jié)果學生很輕松地記住了這個語句并能靈活運用。
2以“任務(wù)式教學”貫穿整個課堂。
目前經(jīng)常說的任務(wù)驅(qū)動教學模式，是教師把教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學生通過完成一個個具體的任務(wù)，掌握教學內(nèi)容，達到教學目標。[1]這里的“任務(wù)式教學”是指老師在講授知識點時不機械、孤立地按照課本中的順序一個一個來講，而是先設(shè)計一個包含所講知識點的“任務(wù)”，講授之前先明確向?qū)W生下達這個“任務(wù)”，然后分析“任務(wù)”，分解出“任務(wù)”所包含的知識點，接著講授這些知識點，最后由學生運用所學知識點完成“任務(wù)”。要注意的是，這里的“任務(wù)”決不是指課本上的某個例子或是課后的某個習題，而是一個能夠綜合所講知識點并反映各個知識點之間深層關(guān)系的較大型綜合應(yīng)用例子?！叭蝿?wù)式教學”的好處是：“任務(wù)”一提出，就能使學生產(chǎn)生很強的求知欲；學生在學習知識點時有典型例子可以參照，理解起來即深刻又輕松；在完成“任務(wù)”時能加深對知識點的理解，有利于培養(yǎng)實際動手能力。如：在程序設(shè)計的教學中，當講授window通訊協(xié)議這個章節(jié)時，我先給學生布置了一個“任務(wù)”：設(shè)計一個網(wǎng)上聊天系統(tǒng)?！叭蝿?wù)”一提出，學生興趣非常高。我結(jié)合聊天實例講授各個知識點時，學生非常容易接受。最后讓學生動手完成任務(wù)時，大多數(shù)的學生都能順利完成。又如：講授數(shù)據(jù)庫編程這個章節(jié)時，里面的知識點多而且細，如果脫離具體的應(yīng)用來講授這些知識點，學生很難有深刻的體會，對知識的掌握很難上升到靈活運用的層次。于是我先給學生布置了一個“任務(wù)”：開發(fā)一個商場管理系統(tǒng)，然后在對實例的分析過程中再逐步講授知識點，結(jié)果學生很直觀地接受知識，而且對知識的運用有深刻的體會。"。
3激發(fā)興趣，調(diào)動學生學習積極性。
興趣是推動學生學習的內(nèi)在動力。通過多種手段，激活課堂教學是提高每個45分鐘課堂教學質(zhì)量，減輕學生負擔的重要途徑。怎樣調(diào)動學生的學習積極性，我認為可以從下面三方面努力：課堂上巧設(shè)疑問，多用形象比喻。如：講授操作系統(tǒng)原理時，可以提問學生：假設(shè)有一個圖書館，里面有閱覽室和藏書室，那么你們認為應(yīng)該怎樣去管理呢？這樣必定有同學提出要一個圖書管理員，接著可以把圖書管理比作操作系統(tǒng)，內(nèi)存比作藏書室，cpu比作閱覽室，管理員比作應(yīng)用程序。它們統(tǒng)一由圖書管理員管理，即由操作系統(tǒng)管理，這既清楚又形象;對教材上的知識點要化繁為簡，化難為易。課本上有的內(nèi)容很難理解，這時教師就必須抓住重點，換一種比較淺白的說法，如果是學生無法理解的內(nèi)容，這些內(nèi)容就要堅決不講。如果只是機械照搬課本的內(nèi)容而不顧及學生的接受能力，學生不但接受不了，還會挫傷其學習積極性;作業(yè)難度要適中。作業(yè)太簡單就不能激發(fā)學生的積極性，太困難完成不了，學生就沒有成就感，無法體會到學習帶來的樂趣，這也會挫傷學生的學習積極性。因此設(shè)計一個難度適中的作業(yè)，讓學生經(jīng)過努力最后享受到學習帶來的樂趣，這無疑會調(diào)動學生的學習積極性變被動接受知識為主動接受知識。
4安排充足的練習時間。
計算機課要求教師悉心輔導，學生反復練習，體會通過某個操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。如果教師在授課過程中，只追求進度，不給學生充足的練習時間，一味地要求學生一個操作接一個操作快速地學習，那將導致學生當時好象掌握了而課后全部忘記的結(jié)果。因此，學生的課堂練習時間要安排充足，并讓學生在有限的練習時間里勇于嘗試。同時教師應(yīng)對學生的操作結(jié)果及時做出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習勁頭更足，這樣課堂教學效率就會更高。
5應(yīng)注重學生自學能力的培養(yǎng)。
計算機技術(shù)迅速發(fā)展，一種操作系統(tǒng)和一種軟件應(yīng)用的知識可以享用一生的時代已經(jīng)過去，在學校學到的知識又十分有限，因此只有通過自己不斷地學習、不斷地進取，才能跟上計算機發(fā)展的步伐。這就要求我們在教學過程中，應(yīng)在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學的內(nèi)容讓學生自行學習，從中培養(yǎng)學生的自學能力。開始自學的內(nèi)容要少而簡單，等學生認為自學不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當加大自學的難度。如：在數(shù)據(jù)庫編程的教學過程中，當學生已掌握三種程序結(jié)構(gòu)的基本格式和功能時，我設(shè)計了一道綜合這三種結(jié)構(gòu)的程序題讓學生自學完成，碰到問題時再和我一起討論，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習慣。學生有了一定的自學能力，有了自學的習慣，必然會在平時也進行相關(guān)知識的學習、探討，課堂上再經(jīng)過教師的講解、指點及自己的練習，所掌握的操作技術(shù)就會更快、更多，這樣也使整個課堂教學更快、更高質(zhì)量達到預期的目標，從而提高教學效果。
總之，計算機課堂教學組織是一門藝術(shù)，高效的`課堂教學組織，會使教師與學生之間架起一座相互融洽的橋梁，課堂上學生學習氣氛活躍，達到最優(yōu)最佳效果，這樣才能真正為社會培養(yǎng)具有一技之長的計算機專業(yè)人才。
計算機教學論文篇六
在教學過程中，教師要不斷提醒學生在學習中應(yīng)該做什么，所以，幫助學生樹立一節(jié)課的任務(wù)會讓學生更好的明確本節(jié)課的學習目標，從而更好的進行學習。在計算機基礎(chǔ)課堂教學前，教師應(yīng)先告訴學生需要預習課本哪些內(nèi)容；在課堂教學中，教師可以以達成目標任務(wù)的方式激發(fā)學生興趣，以做題的方法引導學生思考；而在課后，教師應(yīng)向?qū)W生布置家庭作業(yè)，讓學生對計算機知識點進行復習和鞏固。
（二）分層教學法。
高職學校的學生的學習基礎(chǔ)相對于高等學校來說是比較薄弱的，而且他們的知識學習起點存在明顯的差異，所以，教師要注意學生的學習狀況，根據(jù)每一個不同的學生制定不同的教學方法。例如，教師在計算機基礎(chǔ)教學中可以將教學知識點的難度進行分層，對于計算機基礎(chǔ)較為薄弱的學生，教師可以布置一些較為簡單的題目；對于基礎(chǔ)扎實的學生，教師可以提升題目難度，讓學生進行嘗試。而且，教師應(yīng)該鼓勵計算機基礎(chǔ)較為薄弱的學生在完成簡單的題目后，可以嘗試著做難度更高的題目，這樣，學生在學習中會不斷拾回信心，也能促進學生往更好的方向進步。
在高職學校中，可以創(chuàng)建一些計算機實驗室，讓學生們對計算機知識進行更深層次的學習研究。例如教師可以提出一至兩個項目讓一組學生合作完成，教師也可以和學生合作完成對電腦軟件的研發(fā)、創(chuàng)新。這樣不僅能檢驗學生學習的成效，而且可以提高學生的創(chuàng)新意識。
二、運用現(xiàn)代化技術(shù)。
在現(xiàn)如今的教學中，多媒體和各種現(xiàn)代化設(shè)備被廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)視頻教學也成為最具有爭議的話題。但是，實際上視頻教學具有的優(yōu)勢是毋庸置疑的，它的優(yōu)勢體現(xiàn)在它的方便性、可重復性以及目標導向性上。通過視頻教學，學生可以隨時隨地進行學習，不會因為時間沖突和各種因素而影響到學習的進度。在網(wǎng)絡(luò)視頻學習中，學生可以隨時進行回放，這樣，學生如果在某一部分聽不清楚可以及時的重新學習，也能解決學生在課堂上因為走神而錯失知識點的問題，甚至能方便學生進行全面的復習。當然，學生也可以通過搜索尋找自己比較薄弱或者感興趣的方面進行觀看，這樣就能真正滿足學生的自身需要，加強教學效果。由此可見，網(wǎng)絡(luò)視頻教學對計算機基礎(chǔ)教學的重要意義。
三、考核方式的改革。
好的教學模式應(yīng)該要有好的評價模式進行配合，這樣才能真正反映出學生的學習效果，而考試僅僅是一種形式而已，不能作為學生學習成果的唯一評價標準。在計算機基礎(chǔ)教學中如果僅僅依靠考試進行評價，學生會不擇手段地提高自己的成績，從而出現(xiàn)作弊、偷看等不良狀況。所以，教師要依照學生平時的作業(yè)情況、出勤情況、學習狀態(tài)情況對學生進行一個綜合的評測，要合理分配平時成績和考試成績的分值比重，這樣才能真正反映出學生的學習情況。而對于計算機基礎(chǔ)教學，教師還應(yīng)該進行實踐操作的考試，依照學生對電腦的操作狀況進行評定。
四、結(jié)語。
總而言之，高職學生的目標是培養(yǎng)實用性人才，因此，學校應(yīng)該加強計算機基礎(chǔ)課程的教學工作，讓每一個學生能夠更好地掌握計算機知識，從而增加社會競爭力，如愿地找到一份滿意的工作，這樣才能真正實現(xiàn)高職學校的教學目標。
作者：趙娜娜單位：青島市黃島區(qū)高級職業(yè)技術(shù)學校。
計算機教學論文篇七
根據(jù)計算思維的定義，我們可以知道運用相應(yīng)的基礎(chǔ)概念，可以使問題和設(shè)計系統(tǒng)得以解決。計算思維涉及一系列思維活動，利用約簡和轉(zhuǎn)化等方式和方法，可將難以理解的問題更好地為我們所理解。教師在講授關(guān)于計算機方面的知識時，應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的思維能力和計算思維，將計算思維提升到計算機基礎(chǔ)教學的核心的高度。
1.1重視實踐。
對計算思維的重視并不意味著對實踐持排斥態(tài)度，因為二者之間是緊密相連的。計算思維的培養(yǎng)與豐富的實踐活動息息相關(guān)?？梢哉f，計算實踐有利于計算思維的培養(yǎng)。舉例而言，該課程中的上機操作環(huán)節(jié)看似繁瑣，但事實上不可或缺。對實踐操作內(nèi)容進行篩選之后，我們可以發(fā)現(xiàn)大學生對軟件和應(yīng)用層面的掌握和了解以及技術(shù)由來是十分重要的。
1.2融會貫通。
大學計算機課程涉及內(nèi)容繁多又龐雜。所以教師想要將所有知識面面俱到地傳授給學生，基本上是不可能的。根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，杜絕面面俱到的講解是一種正確的教學方法。雖然大學計算機課程內(nèi)容繁多，但是各個知識點十分明確，并且知識點之間聯(lián)系也很緊密。這就需要教師在講解各個知識點時有選擇性，同時應(yīng)該幫助學生把握知識點之間的關(guān)聯(lián)性，層層展開知識點。通過這種方式，學生可以對大學計算機課程的知識進行融會貫通，更好地掌握這些知識。
1.3深入講解概念。
一般而言，思維活動需要對概念進行理解，原因不僅在于理解概念是思維活動的基礎(chǔ)，而且還在于恰當準確地理解概念有助于計算機教學。大部分高校計算機教師在對相關(guān)知識進行講解時，往往直接告訴學生該知識點的定義，而不對該知識點進行舉例說明或更深入的拓展，這種現(xiàn)象當前十分普遍。對于本課程而言，知識點繁多，概念自然也很多，所以直接講解概念，而不進行相應(yīng)的拓展，就會使許多學生不能深刻地理解概念的真正含義，久而久之，學生就會出現(xiàn)各種厭學情緒。
對于大學生而言，大學計算機基礎(chǔ)是必須掌握的。大學計算機基礎(chǔ)課程的開設(shè)有助于學生計算思維能力的培養(yǎng)。教師在進行教學的過程中，不妨對計算思維的訓練課程進行設(shè)計，雖然會存在一定的難度和挑戰(zhàn)，但同時也可以給大學計算機課程領(lǐng)域帶來一縷清風，促進教學的改革和發(fā)展。筆者就大學計算機教學的問題與現(xiàn)狀進行了概述，同時據(jù)此對計算思維教學方法進行了分析，希望可以對大學計算機教學這方面起到一定幫助。
計算機教學論文篇八
計算機網(wǎng)絡(luò)日益成為個人日?；顒雍推笫聵I(yè)單位不可缺少的工具，有巨大的發(fā)展?jié)摿蜔o限的前景。在高等院校計算機類專業(yè)教學的基礎(chǔ)課程中，計算機網(wǎng)絡(luò)課程是必不可少的。計算機網(wǎng)絡(luò)以往都是以理論為主的教學內(nèi)容，有抽象的概念和枯燥的內(nèi)容，所以必須從教學內(nèi)容和教學方法兩方面入手改革，在教學活動中，把新應(yīng)用與新技術(shù)融入計算機網(wǎng)絡(luò)課程，以提高學生的實踐創(chuàng)新能力和認知能力。
1.1陳舊的教學模式。
1.2薄弱的實驗教學環(huán)節(jié)。
1.3不完整的教學體系。
隨著通信技術(shù)與信息處理技術(shù)的快速革新，計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學體系在實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性方面比較缺乏，知識更新和新技術(shù)脫軌，對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)比較缺乏，培養(yǎng)目標偏離，對實際問題的指導性比較缺乏，而對技術(shù)原理方面卻過多地強調(diào)，且缺乏解決實際問題的能力，這就造成網(wǎng)絡(luò)理論知識不能和現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)世界相聯(lián)系；另一方面，技術(shù)的驗證性過程被過分地重視，技術(shù)的形成和發(fā)展卻比較貧乏，且缺乏網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的系統(tǒng)性，這樣就忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
基于以上計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學目前存在的種種問題，必須進行教學改革和創(chuàng)新，可以從以下幾方面進行：
2.1分層次教學模式。
分層次教學是真正符合認知規(guī)律的教學方法，對各層次的學生提出不同的項目要求，區(qū)別對待學生現(xiàn)有的能力水平和知識，以滿足不同學習程度學生的需求。[3]在教學過程中樹立學生的主體地位，尊重學生的能力差異和個性差異。我們在每個實訓項目中采用分層次教學模式，分為內(nèi)容相對簡單的基本要求和擴展知識兩個層次，基本要求指的是基礎(chǔ)知識和技術(shù)，所有學生必須完成；擴展知識部分主要針對能力較強的學生。這種教學模式讓不同層次學生的學習需求得以滿足，學習的積極性得以調(diào)用，創(chuàng)造性得以發(fā)揮，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力得以全面提高。
2.2實驗教學環(huán)節(jié)的規(guī)范。
為了在實踐教學中使得學生的積極性加以調(diào)動，主要采用讓學生直接參與和體驗的教學方法，通過學生的親身實驗來理解網(wǎng)絡(luò)原理與技術(shù)知識，從而動手實踐能力得以加強。教師在每個理論教學模塊之后，都安排與其對應(yīng)的實踐教學環(huán)節(jié)，使得學生理論聯(lián)系實際的能力得以更好地培養(yǎng)。學生在學習過程中很容易對理論知識感到畏難甚至厭煩，感覺很單調(diào)很枯燥。因此，教師在實踐教學環(huán)節(jié)中選擇方法要恰當，實驗方案和教學計劃要合理。另外要給學生提供必需的實驗條件和實驗所需資料，這樣學生可以自己動手親自做一些實驗，通過查閱瀏覽資料來尋求答案。促使學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一海量的信息資源進行自主學習，較大地提高學生獨立思考的能力以及自學的能力，除此之外，還要注意培養(yǎng)學生的團隊精神，互相合作共同探討解決問題的方法。
2.3教師與學生角色的轉(zhuǎn)換。
2.4考核辦法的改革。
針對計算機網(wǎng)絡(luò)課程的特殊性，我們改革了考核辦法。從多方面對學生的各項指標進行考核，采用百分制，平時考勤和上課時的表現(xiàn)是為了提高學生參與實驗教學的積極性，給出10分；項目的不同要求通過設(shè)置不同比重，照顧普通學生的同時，又鼓勵學生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而實現(xiàn)更高要求的完成，如果完成了項目的基本要求給出50分，完成了項目的擴展要求給出20分；設(shè)置分工合作是為了考察學生在小組內(nèi)分工合作的情況，實踐能力是為了考察學生所分配任務(wù)的實踐情況，創(chuàng)新能力考察部分是為了鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造性，從而更出色地完成整個項目的解決方案，分工合作、實踐能力和創(chuàng)新能力共給出20分。采用這種考核機制，既提高了學生的上課積極性，也提高了學生主動學習、分工合作的能力，同時，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力也都得到了較大提高。
2.5課程設(shè)計的增加。
由于實驗課的課時有限，我們增設(shè)了課程設(shè)計環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的增設(shè)是為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。我們增加了很多綜合性實驗，學生可以選擇其中之一。這些綜合性實驗是對之前所學技術(shù)的綜合運用，并且增加了一些新的技術(shù)和新的應(yīng)用。課程設(shè)計的增加，使得學生的綜合實踐能力得到了很大提高，學生的創(chuàng)新能力也得到了很大提高。另外，我們還在課余時間安排了一些開放性實驗供學生選擇，這樣對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)感興趣的學生可以更好的學習，知識得到了擴展，創(chuàng)新能力也得到了提高。
計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學模式改革應(yīng)該遵循教學和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的規(guī)律，在教學過程中，教師要選擇真正適合學生的教材，要嚴格按照教學大綱的要求，對一些跟不上時代的教學內(nèi)容要及時刪除，在實踐過程中及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時增加一些新的教學方法和新的教學內(nèi)容。教師在授課的同時，更要讓學生學會自主學習，適應(yīng)多媒體教學的方法，以及通過互聯(lián)網(wǎng)自主學習，更要提高學生的創(chuàng)新能力。計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學改革長期而艱苦，任重而道遠，需要新舊知識、新老教學手段的磨合。因此，教師在教學過程中要不斷的探索和總結(jié)，從而培養(yǎng)出社會需要的創(chuàng)新人才。基金項目：河南省重點攻關(guān)計劃項目（122102210507）。
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計算機教學論文篇九
摘要:高職教育以實用性為特色，高職教育的教學方式也具有自身的特色。在生物教學中，教師采用的案例教學法是較為常見的一種方法，它的實用和實踐性比較強。案例教學法是教師以案例為載體，引導學生分析生物學知識，也是非常有效的教學方法。本文具體分析的是案例教學法在高職醫(yī)專院校生物教學中的作用，同時也分析了案例教學法的具體實施過程。
關(guān)鍵詞:案例教學;高職教育;生物教學。
高職醫(yī)專的生物教學內(nèi)容具有一定的抽象性，學生學習的難度也比較大。而案例教學能夠較好地減輕學生學習的難度和壓力，它的特點在于為學生提供一些信息讓學生去分析這些信息并找出解決的方案。學生在分析之后，獲得的是新的知識和內(nèi)容，這對鍛煉學生的思維能力也好很大的好處。但是，從高職生物教學的課堂看，案例教學法的整體效果并不理想。分析原因，根本還是在于，教師和學生對案例教學法的認識不足，對其產(chǎn)生的作用認識不清。再次，本文對案例教學法在生物教學中的作用做一個具體的分析。
一、案例教學在生物教學中的作用。
二、案例教學法在生物教學中的應(yīng)用實施過程。
1．理論準備階段學生在上課之前首先要對即將學習的章節(jié)內(nèi)容和知識原理做基本了解，對書中的基本內(nèi)容和原理了解的程度與即將進行案例分析、解決問題是密切相關(guān)的，因此學生應(yīng)當重視和做好理論的準備。例如，在書本的練習中要求學生分析《黃豆和花生的長勢問題》，學生需要了解“細胞的結(jié)構(gòu)、生長環(huán)境”、“生物的基本特征”等等。2．獨立思考階段教師和學生在進行案例分析前，教師要對書中的'原理知識進行講解。在實施案例教學法時，教師將具體的案例呈現(xiàn)給學生，并留出大概5分鐘左右的讓學生獨立思考案例中的問題。案例教學一般要遵循以下幾點順序:一、確定案例的主題，即理論知識與涉及到的案例內(nèi)容向?qū)?yīng);二、確定案例分析的知識點，即在案例分析時有明確的分析點，這個點針對的是學生理論理解不到位的地方;三、教師引導學生使用正確的分析方法;四、學生在分析時要有明確的理論依據(jù)。仍以案例《黃豆和花生的長勢問題》為例，案例分析的是黃豆和花生的長勢，這兩種作物在相同的環(huán)境下生長的問題以及在不同環(huán)境下的生長問題可以應(yīng)用到生物書中的哪些知識，學生在教師的引導下，作出解釋并找到解決問題的方法。3．討論探究階段學生在思考案例后，最重要的就是與其他同學交流探討案例分析的結(jié)果和思想。在討論階段，學生分組進行討論。為使討論能有效進行，教師則需要進行及時的引導，在課堂上提出一些啟發(fā)性的問題。如果學生在討論時不能達成統(tǒng)一的意見，教師則可以讓學生保留自己的意見，教師對學生的分析思路作過渡性的引導，讓學生回歸討論的主題。在這個階段，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生參與的積極性。4．課堂總結(jié)階段在課堂的最后，教師首先要對本節(jié)課的理論知識大致歸納總結(jié)，其次對本節(jié)課中學生的案例分析與討論總結(jié)?？偨Y(jié)的關(guān)鍵在于讓學生清楚案例分析和討論時存在的有點和缺陷，并以此鼓勵和激勵學生在以后的案例教學過程中表現(xiàn)能越來越好。例如在進行案例《黃豆和花生的長勢問題》的總結(jié)時，教師對學生的討論等行為予以肯定，并對這兩種作物生長態(tài)勢的分析方向和技巧等簡要提煉，讓學生有一個完整的思想體系。
三、結(jié)語。
在高職生物教學中，案例教學是一種非常好的教學方法。它使得生物醫(yī)學知識能與生活實踐向融合，給生物教學帶來生機與活力。因此，案例教學在高職醫(yī)專院校生物教學中的應(yīng)用可以更為普及，并且可以達到更好的教學效果。
計算機教學論文篇十
專業(yè)課程教學評價是教育教學重要的部分，對教學起著督促、引導等重要的作用、和明確的目的，科學、嚴謹開展教學評價教學目標和教學效果起顯著促進作用，依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，特別能提高技工學校學生技能水平。
1.2專業(yè)課程評價是技工學校教學活動重要環(huán)節(jié)。
在教學過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。教學評價的目的是檢驗教學效果。都必須通過教學評價加以檢驗和判定教學效果，是了解教學狀況，提高教學質(zhì)量的必由之路。通過教學效果反映教學中存在的問題，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、手段運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學生學習的狀況和存在的問題，發(fā)現(xiàn)造成學生學習困難的原因，從而調(diào)整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。
1.3專業(yè)課程評價在技工學校教學活動中發(fā)揮著多方面作用。
檢驗教學效果、反映教學問題，因此說教學評價有著重要的意義。教學評價要對教學效果做出評價，教學效果的好壞，是反映教學質(zhì)量的一個重要體現(xiàn)，對教育有著激勵作用，激勵著教師學生發(fā)展，促進教學的不斷反思和改進；引導著教學方法和目標穩(wěn)步推進。保證著教學效果和教學質(zhì)量的不斷提高；教學評價可以檢教學效果，有效地評價教學，促進教學的發(fā)展。不單純在某個教學階段和教學時刻檢查指導，在教育教學中，對于培養(yǎng)的不同教學對象，要達到的教學目標，課程設(shè)置、教學方法等多方面的教學要素都圍繞教學評價開展教育教學活動的。
2技工學校計算機專業(yè)課程評價存在的問題。
目前技工學校專業(yè)課程教學與大學教學模式相比，沒有體現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性，在社會競爭中，技工學校相比大學生就業(yè)存在諸多不適應(yīng)性，改變技工學校專業(yè)課程評價尤為必要，引領(lǐng)教學專業(yè)技能是必由之路，對于技工學的教學評價存在諸如以下問題。
2.1應(yīng)用性評價體現(xiàn)不明顯。
突出應(yīng)用型技工教育最突出的特點，也就是重視技能培養(yǎng)，在教學中加強操作技能，到企業(yè)就能頂崗生產(chǎn)。這也是技工學校與普通中專和職業(yè)高中的最大區(qū)別點。技工學校專業(yè)課程教學，受大學專業(yè)教學模式的影響，技能教學的核心地位在部分技校中沒有得到應(yīng)有的重視。出現(xiàn)專業(yè)理論課教師、技能指導教師缺乏，偏理論教學、而顯得實習教學有脫節(jié)等方面。因此，應(yīng)加強技校的課程教學特點，滿足生產(chǎn)實際需要，培養(yǎng)合格的高技能人才來適應(yīng)市場化、社會化需求。
2.2單一專業(yè)課程評價對教學指導作用不強。
專業(yè)課程評價是以學習者的學習的主體，按教學的主要目的為向?qū)W習者提供學習的內(nèi)容、途徑、資源和方法，使學生獲得知識與技能，使其專業(yè)素質(zhì)得到提高。因此，對學習者的評價是教學評價的主要內(nèi)容。通過對學習者的學習態(tài)度、學習過程及效果的評價，一方面了解學生的學習過程和效果，另一方面做出評價和反饋，為下一輪的教學提供依據(jù)。于技工學校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課來說，過依賴于考試對教學評價方法，這種單一的以考試為評價形式，過于單一，幾乎對教學沒有任何的知道作用。
2.3情感態(tài)度、價值觀和科學探究。
評價不能有效體現(xiàn)對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課來說，學生是非常感興趣的，能夠玩游戲和上網(wǎng)等，學習態(tài)度不端正，多數(shù)學生意識不到學習的必要性，使在情感態(tài)度、價值觀和科學的探究評價不能有效體現(xiàn)。
3技工學校計算機專業(yè)課程評價方法的創(chuàng)新。
3.1建立符合技工學校教學特點的評價方法。
在技工學校中，加強實踐極強的專業(yè)課評價，專業(yè)課程極具應(yīng)用性。專業(yè)課程教學目標主要注重學生熟練掌握計算機基本的操作技能和基本的應(yīng)用能力和解決問題能力。在教學中，大量采用了任務(wù)驅(qū)動式開展教學，開展學生的自我評價，在學生完成任務(wù)的過程中顯得相當重要，只有通過不斷的自我評價，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而較為出色地完成任務(wù)。所以，評價方法要與技工學校突出實踐環(huán)節(jié)的教學特點相符合，是技工院校教學質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的評價體系建立要以學生為基礎(chǔ)，符合社會需要為目標，遵循教育教學的基本規(guī)律。
3.2評價形式要以豐富多樣為基礎(chǔ)。
在計算機專業(yè)課程教學中，不能注重考試結(jié)果這種評價形式，還要充分抓住學生對問題理解和認識深度以及老師在課堂講授中引導的做出評價。開展不同激勵教學活動，促使學生積極參與。例如組織技能比賽，觀摩和參與一些大型比賽，在實際的教學過程中，加強與社會企業(yè)的聯(lián)系，幫助企業(yè)完成必要困難等形式，從而避免學生人數(shù)多，專業(yè)課程教學中的形成性評價往往難以開展，流于形式?？梢宰寣W生之間的相互評價，劃分小組，讓每個小組其他組完成的任務(wù)作出評價，最后由老師作出總結(jié)性評價。通過多形式的學習引導活動，來促進學生發(fā)展、提高和改進課堂教學實踐。
3.3情感態(tài)度、價值觀和科學探究評價是教育教學活動有機組成部分。
在教學中我們注重對學生情態(tài)度、價值觀和科學探究的教育培養(yǎng)，對學生情態(tài)度、價值觀和科學探究的教育培養(yǎng)，要關(guān)注學生發(fā)展過程中行為的表現(xiàn)，包括學習興趣與動機、大膽想象與創(chuàng)新、尊重證據(jù)，嚴格嚴謹、善于探索，能夠堅持、樂于合作與交流、關(guān)心科學技術(shù)，參與有關(guān)活動等。在評價中多給予學生鼓勵和贊許，使學生處在一種愉悅的。過程體驗之中，也能喚起學生學習的情感世界。學生受此激發(fā)，其學習的態(tài)度取向會更加積極，學習的情感動力會越來越強，產(chǎn)生自信。在教學要時刻注意學生的情感，用合理的言語對學生做出指導評價，關(guān)心學生的身心健康。
計算機教學論文篇十一
摘要：
針對傳統(tǒng)課堂模式應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)課程所產(chǎn)生的教學效率低、難以滿足教學對象個體差異等問題，探索了基于“混合學習”的教學模式創(chuàng)新。在構(gòu)建課程學習的平臺的基礎(chǔ)上，利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式，結(jié)合傳統(tǒng)課堂模式嘗試構(gòu)建了計算機基礎(chǔ)課程的混合教學模式，對于推動計算機基礎(chǔ)課程教學改革的發(fā)展具有重要的積極意義。
關(guān)鍵詞：混合學習；翻轉(zhuǎn)課堂；微課。
一、基于傳統(tǒng)教學模式的高校計算機基礎(chǔ)課程存在的問題。
高校計算機基礎(chǔ)是一門面向非計算機專業(yè)學生的計算機入門課程，屬于公共基礎(chǔ)課。隨著社會環(huán)境和學習環(huán)境的變化，以及信息技術(shù)的發(fā)展，計算機基礎(chǔ)課程也不斷發(fā)展變化，幫助學習者對日新月異的計算機系統(tǒng)有一個全方位的認識。但是，在傳統(tǒng)教學模式下的計算機基礎(chǔ)課程教學存在著一些問題。
（一）課堂教學模式難以滿足教學對象的需求。
隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，相關(guān)知識量呈現(xiàn)幾何級數(shù)的增長和更新，計算機基礎(chǔ)課程的教學工作量也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在這種背景下，如果想對不斷更新的計算機基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)地學習，需要耗費大量的時間。高校設(shè)置的計算機基礎(chǔ)課時有限，為了能完成授課，師生間在課堂上僅有少量的互動，甚至采取滿堂灌的模式，令學生在學習過程中變得疲憊不堪，忽視了學生學習內(nèi)在動力的激發(fā)，影響了學習的效率，降低了學習的興趣和效果。
（二）教學難以滿足教學對象的個性差異。
大部分高校計算機基礎(chǔ)目前采用的教學模式依然是每堂課以固定45分鐘，老師講學生聽輔以講練結(jié)合的方式，而這種傳統(tǒng)教學模式顯然忽視了教學對象的個性差異。首先，教學對象掌握的初始計算機知識參差不齊。如果高校安排計算機基礎(chǔ)教學不加區(qū)別對待，教師只能在上課的時候采取就低不就高的辦法，結(jié)果常常使那些基礎(chǔ)差的學生迷惑不解，基礎(chǔ)較好的學生感覺倦怠。其次，不同專業(yè)學生對計算機基礎(chǔ)知識的需求不同，通常全校非計算機專業(yè)開設(shè)相同的計算機基礎(chǔ)課程，而“一刀切”的計算機應(yīng)用技術(shù)并不能滿足學生們各自的需求。
二、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合教學模式。
傳統(tǒng)教學模式通常是指捷克教育家johannamoscome－nius在《大教學論》中提出的以教師為中心的教學理念，以及班級教學的傳統(tǒng)教學流程。目前，這種傳統(tǒng)教學模式依然扎根在我國的大學教育領(lǐng)域。作為一種新的教學模式—翻轉(zhuǎn)課堂最初是由美國林地公園學校的兩位化學老師jonathanbergman和aaronsams提出并加以實踐。與傳統(tǒng)教學模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下學生在家看教學視頻，而課堂上，學生們完成練習并與老師進行交流。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學模式—上課老師講授，課后完成作業(yè)。伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的提出，微課也成了教育界關(guān)注的熱點。微課是指通過短小的視頻對課程重點內(nèi)容進行講解，具有時間短、教學目標明確和反復學習的特點。微課可以看作翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，是對傳統(tǒng)的教學方式的改進，提高學生學習的自主性，激發(fā)了學生的學習興趣，突出了教學效果。但大學計算機基礎(chǔ)課程如果完全依賴基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將會使學生的知識掌握碎片化，對計算機體系缺乏系統(tǒng)化的認知。harvisingh等學者認為混合學習是通過在適當?shù)臅r間對適合的對象采用恰當?shù)膶W習方式滿足不同對象的學習風格，令他們掌握適當?shù)闹R技能，進而使學習效果達到最優(yōu)化。文章主要研究的計算機基礎(chǔ)課程混合學習模式綜合了傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學模式的優(yōu)勢，把面對面的傳統(tǒng)課堂教學和基于網(wǎng)絡(luò)的在線學習兩種學習模式整合，以形成降低成本、提高效益的一種學習方式。這種模式由于教學效果良好，已成為了本校計算機基礎(chǔ)課程實踐的主流。學生通過自主終端學習和面對面課堂講授學習相結(jié)合的混合模式進行學習，教師利用課程平臺發(fā)布教學資源，并對學生進行作業(yè)輔導和學習評價。該混合教學模式引導學生在課下利用手機、筆記本等移動終端自主學習，在課堂上對學生進行疑難知識點講授和作業(yè)輔導，調(diào)動學生利用課余間隙進行碎片式學習。在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的環(huán)境下，營造一個隨時隨地可以獲取學習資源，進行普適學習的氛圍。
三、計算機基礎(chǔ)課程平臺設(shè)計。
為了解決計算機基礎(chǔ)課程在傳統(tǒng)教學中遇到的問題，提高考試通過率，經(jīng)過學院教學改革項目組的多年努力，建設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程平臺，為學生提供了優(yōu)質(zhì)豐富的學習資源和學習支持服務(wù)。該課程平臺基于jsp頁面，后臺數(shù)據(jù)庫則采用了mysql，并使用jsp、ado、mysql等技術(shù)使數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)站頁面進行交互。它主要在windows7系統(tǒng)下使用dreamweaver和mye－clipse來進行頁面設(shè)計、網(wǎng)頁實現(xiàn)以及運行測試等等。web服務(wù)器使用tomcat7.0作為支持。服務(wù)器端需要安裝tomcat7.0和mysql，及正確的配置，就能使用網(wǎng)站正常運行?？蛻舳耸褂靡苿釉O(shè)備中的瀏覽器即可對網(wǎng)站進行瀏覽和查閱，當中顯示效果以ie8.0瀏覽器最佳，構(gòu)建的課程平臺界面。根據(jù)計算機基礎(chǔ)教學目標和崗位工作的需求，學習任務(wù)采用網(wǎng)絡(luò)終端學習為主，將微課作為主要傳授方式支撐翻轉(zhuǎn)課堂，以課堂面授為補充，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂———翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合教學模式。該課程平臺開設(shè)了微信公眾平臺和微信交流的群，在這里教師和學生之間能夠進行有效交流；學生能在平臺上完成作業(yè)，所有參與學習互動的活動系統(tǒng)將自動添加到“學習評價”下，計入平時成績，實現(xiàn)了學習過程的考核。為了及時發(fā)布課程動態(tài)，開設(shè)了通知公告，提醒學生自主學習。教師則需要負責課程平臺的各類教學資源管理、學生作業(yè)和成績管理等后臺維護工作。四、混合教學模式應(yīng)用到高校計算機基礎(chǔ)教學中的意義翻轉(zhuǎn)課堂很好地解決了學生個性化差異和教學內(nèi)容繁多的問題，通過短小優(yōu)質(zhì)、內(nèi)容豐富微課的方式對知識點進行講解，提高了學生利用碎片時間學習的效果，使學生能夠根據(jù)自己的需求自主學習，從而提高了學生的學習積極性。傳統(tǒng)課堂則明確了計算機基礎(chǔ)課程的教學目標，通過師生面對面的交流互動，解決了知識碎片的系統(tǒng)化問題，突出了課程重點知識，對教學和作業(yè)中存在的問題進行高效解決。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的新型混合教學模式在計算機基礎(chǔ)課程上的應(yīng)用，不僅解決了傳統(tǒng)課堂模式存在的問題，而且令教師的教學方式更加豐富，也在一定程度上增加了學生的學習自由度和興趣，對于推動計算機基礎(chǔ)課程教學改革的發(fā)展具有重要的積極意義。
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作者：毛莉杜威單位：廣東警官學院計算機系。
計算機教學論文篇十二
作為一個復雜與運動發(fā)展系統(tǒng)的中職計算機教學，按照社會發(fā)展方向，對教學內(nèi)容和方法選擇要合理，考核與評價體系要適當改變，這樣根據(jù)實際情況改革教學，教學定位要以市場為導向，這樣才能培養(yǎng)符合社會所需的專業(yè)技術(shù)人才。
1）以就業(yè)為導向。
檢驗教育的最后陣地為市場，培養(yǎng)的學生能達到市場需求才算達到教育的良好效果。所以要把市場的需求作為中職計算機教育方向，根據(jù)市場需要什么類型的.金絲算計人才，教育教學要按照教學內(nèi)容進行定制，對選修課、專業(yè)課要進行合理搭配，使學生的專業(yè)素質(zhì)得到培養(yǎng)提高，同時學生的動手和創(chuàng)新能力有利于提高。教學內(nèi)容按照中職計算機專業(yè)教學要求實施更新，同時要結(jié)合市場的需求，導向要以就業(yè)為主，理論知識重視的同時也不能忽略了實踐的重要性，這樣課堂教學模式就不單單只局限于教師對知識的傳授，而是多重視學生喜歡的知識，還有相關(guān)實踐環(huán)節(jié)的操作，提高學生的學習興趣，使學生知識更具有實用性。
2）突出專業(yè)技能培養(yǎng)。
相比較大學教育，職業(yè)教育主要是為了培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性的人才，但大學教育是培養(yǎng)學生成為綜合性人才，所以職業(yè)化是職業(yè)教育更重視的特點，對市場的需求更加關(guān)注，按照該特點進行課程設(shè)計，中職學生的培養(yǎng)要以專業(yè)技能與職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)為重點，實踐相關(guān)的課程要加以開設(shè)。所以中職計算機的教學要從計算機專業(yè)開始，實踐課程要加以培訓，學生根據(jù)自身的特點及興趣選擇相關(guān)的選修課，這樣培養(yǎng)才更專業(yè)。
3）以實踐為導向的教學方法。
以往傳統(tǒng)的教學方法教師只是一味傳授知識，中職教學方式要以行動導向教學，尤為教學期間對學生和教師間的主體和主導作用要重視，學生自身能力要加以提高，使他們對問題的分析能夠主動作用以及如何對問題的解決。由某任務(wù)開始，通過觀察后進行總結(jié)，同時其形式要以小組為主，結(jié)論得出后再對實際活動進行指導，老師起到的作用就是進行及時指導。實踐期間學生懂得課堂的真正主人為學生，這樣主體為學生，老師為主導，才能進行有效的教學統(tǒng)一。
4）教學評價注重過程導向。
教育評價體系按以往傳統(tǒng)只重視結(jié)果導向，不管學生優(yōu)秀到怎樣程度，學習期間怎樣努力學習，假如最后學習成績不理想，就會被一棍子打死，所以不少中職學校存在著應(yīng)付式的教育方式，其通常的學習期間如何，在最后的學習結(jié)果測試要爭取個好成績。這樣的教育不利于學生的學習發(fā)展。所以教育不但對過程評價要加以重視，同時結(jié)合結(jié)果評價，對學生進行全面評價。測試學生的平時成績外，還可對學生的表現(xiàn)，技能、獲獎情況等方面進行評價，這樣學生不但對期末學習成績加以重視外，還會對自身的其他方面發(fā)展加以重視，提高他們的學習積極興趣。中職計算機專業(yè)的學生要學習相關(guān)的專業(yè)計算機知識技能外，其技能掌握情況、學習方法等加以掌握。教師對學生進行評價時，其學習成果不但要重視，其評價的過程還要加以強化，這樣評價才會更公平公正。
以上所提及到的方法為行動導向教學法。此方法對傳統(tǒng)的教學方式所存在著的不足起到了改變作用，要求老師要其主導要以市場為主，同時改革教材和課堂教學模式要緊密結(jié)合實踐，要求學生學習要緊密結(jié)合自身的職業(yè)導向，在學習、實踐探索期間，養(yǎng)成良好的學習習慣。此方法可以提高學生的學習積極性及興趣。
4結(jié)語。
不斷改革深化我國的職業(yè)教育，占著越來越重要的中職教育，同時實踐性再中職教育中占著尤為重要的位置，社會對專業(yè)技術(shù)性人才需求更多，而現(xiàn)實是缺乏該類型的人才，這也是中職教育所要完成的任務(wù)，因此改革中職計算機教育有著必要性。行動導向教學法對教學和市場兩者的脫節(jié)問題得到有效解決，所以行動導向教學法要多運用于中職計算機教學方法中，這樣才可培養(yǎng)具有專業(yè)性滿足市場需求的人才。
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