無論是在學習還是工作上，我們都需要不斷提升自己。總結(jié)是一種對過去的回顧和對未來的規(guī)劃，能夠幫助我們更好地規(guī)劃自己的發(fā)展方向。如果你正在為寫總結(jié)而犯愁，那么不妨看看以下這些總結(jié)范文，或許能給你一些靈感。
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇一
教材分析：
教學目標：
1、認識“甚”、“至”等七個生字，會寫“久”“乎”等八個生字。?。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學生珍愛生命，保護動植物的意識。
教學重難點：
1、認識七個生字。正確、美觀的書寫八個生字。
2、在朗讀中體會擁有小魚在乎的美麗心態(tài)。
教學準備：
多媒體課件、有關(guān)珍愛生命的詩歌。
教學方法：討論，交流，想象；在朗讀中感悟。
教學過程：??????????????。
第一課時。
一、導入：
跟我們一樣，小鳥也有溫暖的家，它的家在—？白云的家在—？小魚的家在—？（課件出示：蔚藍的大海里，一群魚兒自由自在地游來游去）你們看，它們游得多快活??！可是，一個巨浪把它們甩到了沙灘上，它們成了一群淺水洼里的小魚。（師生一同板書課題）。
二、解題：
讀讀題目，你知道了什么？什么是淺水洼？
三、初讀課文，整體感知，初步識字。
1、給文章標上段落符號。
2、自由讀課文，邊讀邊對照下面的生字，給文中的生字注上拼音。
3、標出文中含有生字的詞語，同桌之間互相教讀。讀錯的地方要一起多讀幾遍。
4、依次出示生字、詞語，讀一讀，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，表揚那些識字方法好的學生，適時指導難記的生字：至：“云下”是“土地”??死：“比”右邊“多”一半，上面蓋蓋兒。乎：“平”頭不平，“平”腳不穩(wěn)。蒸：上面蓋草帽，下面生大火，中間水越來越少，只剩下一滴了（“水”中間的豎鉤變成“了”，下面又加個“一”）。
[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生識字的興趣，讓識字不再是件枯燥無味的事情。]。
5、開火車讀課文，師生共評：有沒有錯別字，讀得怎么樣，有哪些優(yōu)點、缺點。
自讀課文第一段，邊讀邊想：淺水洼里的小魚怎么了？你從那些語句中可以看出來？
1、學生自讀課文，邊讀邊做標記。
2、學生匯報交流。
相機出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
指名讀讀。你在讀的時候心里是什么滋味？哪些詞語牽動了你的心？引導學生理解“吸干”“蒸干”的含義，再結(jié)合“不久”“干死”體會小魚面臨的危險境地。
教師范讀，學生閉上眼想象畫面：你看到那些可憐的小魚了么？
出示動畫：太陽下，沙灘上，大大小小的淺水洼里，無數(shù)條小魚拼命的跳著。
我們的心里和它們一樣難受，誰能把這種感受讀給大家聽？
五、小結(jié)：太陽就像一個大火球，無情的炙烤著這些小魚；沙粒就像永遠吸不飽的海綿，就要奪走僅有的那點水，多么可憐的小魚啊，等待它們的會是什么樣的命運呢？我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。
第二課時。
一、激情導入：上節(jié)課我們一起認識了那些淺水洼里的小魚，多么可憐的小魚啊，它們的生命危在旦夕。如果當時你就在沙灘上，會怎么做？有一位小男孩的想法和你一樣，快讀讀2--6自然段，去和他交個朋友吧。
二、朗讀體會小男孩對小魚的在乎：
1、小男孩是怎么做的？畫出你認為最能表現(xiàn)他內(nèi)心想法的詞和句吧。
引導學生交流：“不停地”、“彎腰”、“撿起”、“用力”、“扔”所表達的含義。
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇二
本文通過我的發(fā)現(xiàn)，描寫了一個小男孩以他的'純真、善良、執(zhí)著、專注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。課文內(nèi)容平實自然，卻感人至深，發(fā)人深省。文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質(zhì)。教學中應(yīng)挖掘這個特點，以此為突破口，引導學生通過讀書加深對課文內(nèi)容的感悟，從而受到保護動物，珍愛生命的教育影響。
大海、小魚、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個天真的舉動，一個發(fā)人深省的故事，內(nèi)容貼近兒童生活實際，利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗，努力實現(xiàn)情趣交融。教者應(yīng)有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導學生在合作交流思考中相互影響，受到正確價值觀的引導。
1、認識7個生字，會寫8個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
識字、寫字，正確有感情地朗讀課文。
1、生字詞卡片。
2、插圖或課件。
兩課時。
切入舉偶。
1、釋題：出示課題，引導學生根據(jù)課題理解、質(zhì)疑。圍繞課題你想提什么問題？（學生可能提出如下問題：什么是淺水洼？小魚為什么會跑到淺水洼里？淺水洼里的小魚怎么樣了？）教師適時出示插圖或課件，引導學生觀察理解，導入新課。
（根據(jù)學生特點，抓住對小動物的喜愛之情，挖掘?qū)W生的認知和情感，自然引入課文。）。
初讀。
引導學生用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，要求讀準字音。
（感知課文內(nèi)容，自學生字詞，尊重主體地位，培養(yǎng)自學習慣和能力。）。
讀思。
1、自由選擇段落，組內(nèi)同學合作讀書，全體同學參與讀書。
2、讀后師生共同評議。
3、你知道了什么？明白了什么？
（以讀促思，加深對課文內(nèi)容的整體感知，挖掘?qū)W生對課文內(nèi)容的情知體驗，培養(yǎng)學生讀書能力。）。
識字。
1、利用生字詞卡片，出示我會認中的7個生字。組織學生以小組為單位，互相指讀生字，并交流識字記字的方法。
2、請學生來當小老師，帶領(lǐng)同學讀字詞。教師適時的強調(diào)重點字音。如：甚、至、蒸都是翹舌音。死是平舌音。同時挖掘?qū)W生個性化的識字方法和經(jīng)驗向全班展示。如：至是以前學過的到到字的左半部分；乎是將手的第二筆換成點、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。
3、分組開火車讀字詞比賽，評出優(yōu)勝小組。讀得不準的，小組內(nèi)同學互相糾正。
寫字。
1、本課8個要寫的字中，有4個左右結(jié)構(gòu)的字，結(jié)構(gòu)特點都是左窄右寬，注意引導學生根據(jù)以前的寫字經(jīng)驗把字寫好。其他的字，指導時可引導學生觀察它們的結(jié)構(gòu)特征，重點注意自己認為的難點字的寫法。
乎字的橫、至字的下橫要寫長一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要寫成豎撇。
3、學生書寫，師生評議。優(yōu)秀的作業(yè)在全班展示，并讓展示的同學談?wù)勛约旱膶懽纸?jīng)驗和感受。
（識字和寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發(fā)展的一個基礎(chǔ)所在。所以在教學中一定要抓住兒童心理和實際情況，采取靈活的形式，堅持扎實的實踐。為學生學好語文打好基礎(chǔ)。）。
對話平臺。
導入。
[出示小魚形狀的生字卡片]同學們，每條小魚卡片后面都藏著生字或詞語，你能把它們正確地讀出來了嗎？出示字卡，指讀字詞。
讀悟。
1、組織學生自讀第一自然段。思考：你能告訴大家你感受到了什么？
3、引導把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。
（課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而第1自然段可以說是故事展開的重要前提，字里行間滲透著對小魚的憐愛，很容易激發(fā)學生的同情之心。挖掘?qū)W生的閱讀體驗，可以促進學生對課文內(nèi)容的理解，為有感情地朗讀打好情感基礎(chǔ)。為下文中與小男孩的情感產(chǎn)生共鳴作好鋪墊。提高了學生的閱讀水平。）。
演讀。
1、分小組自讀課文的2———6自然段。在熟讀的基礎(chǔ)上，進行分工（我、小男孩、旁白）。幾個人輪流交換角色反復練讀、表演。鼓勵學生可以加上適當?shù)膭幼?，有能力的同學可以把文中人物的語言背下來，真正實現(xiàn)演的感覺。
2、檢查小組演讀情況：找兩三個小組分別上臺演讀，同學進行評議。
（打破傳統(tǒng)的方法，充分發(fā)揮學生主體作用，鼓勵學生創(chuàng)造性的表現(xiàn)，個性化的表達，在讀書與表演中深刻領(lǐng)會文章的思想感情，受到小男孩純真、執(zhí)著、珍愛小動物的優(yōu)秀品質(zhì)的感召。同時，寬松的表演情境，民主的評議氛圍，培養(yǎng)了學生合作意識，評價意識，表現(xiàn)意識，促進了個性的健康發(fā)展。）。
討論：
在學生演讀的基礎(chǔ)上，可引導學生針對以下問題進行討論。
1、在演讀理解的過程中，最讓你感動的是什么？為什么？
2、我聽了小男孩的話和看到小男孩的表現(xiàn)后，會怎么想，怎么做？
3、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。
（閱讀是讀者與文章實現(xiàn)心靈悟?qū)Φ纳鼩v程。培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學的重點所在。有針對性的討論，挖掘了學生的情感體驗，激發(fā)了學生的個性表達，在討論中增強了感悟，豐富了體驗，訓練了思維和表達，同時也受到了保護動物，珍愛生命的教育。）。
實踐。
完成課后想想說說的兩道題目，盡可地激發(fā)學生想象，鼓勵個性化的理解和表達。
擴展：
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇三
教學目標：
1、學會生字，記識“蒸”。
2、引導感悟理解“魚兒”和“男孩”的在乎。
3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。
教學程序：
（一）導入課文。
出示魚游錄象，問，你們看到了什么？
（二）體會“魚兒在乎”。
師：課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。
師：剛才小朋友在讀書時，我就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問大家，淺水洼里的小魚怎么了？（板書；小魚）。
過渡：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
評價：（我聽出來了，你有點難受；你是真的為它擔心；我能強烈的感受到你難過的心情，讓我們帶著這種心情一起讀這句話。）齊讀。
師：更糟糕的是——。
生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。
師：同學們，讓我們來看看這個字吧。誰認識？
（音、找朋友、你怎么記這個字？）。
被困的生命，也許是，甚至是。
淺水洼離大海不遠，可是看著大海就是回不去的小魚，也許是，甚至是。
魚媽媽就在不遠的大海處叫喚，但是無論怎么也換不回的小魚也許是，甚至是。
用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，眼巴巴的等死的小魚也許是，甚至是。
師：此時此刻，小魚們的心情和你們是一樣的，那么就請你們帶著這樣的感受來讀一讀這段文字。（齊讀）。
過渡：可是，來來往往的人，又有誰會在乎他們呢？
（三）感受“男孩在乎”。
師：自己讀讀課文的第二到第六自然段，
師：你從哪里看出來？
生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄕn件出示句子）。
師：請女同學把這句話讀一讀。
（女生讀。男生看。）。
（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）。
師：從哪句話里看出來的？
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。
指導朗讀（評價：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了；你比她多了一點點；多很多了，剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重，是哪個詞語呀？）。
師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？
師；讀的真好，讓我感覺到小男孩很想一個人讓這成百上千條小魚重歸大海媽媽的懷抱。
板書；（成百上千）。
師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？
師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！
生：不能。
師：可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）。
（生激動地讀著。）。
生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。
師：是的。這真是個好方法。
生：請爸爸媽媽幫忙。
師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！學到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”
生：小男孩在乎。
師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？
生：沒有了。
師：（手指板書）小魚在乎嗎？
生：在乎。
師：你在乎嗎？（手指學生）。
生：在乎。
師：我呢？
生：在乎。
師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）。
（三）拓展升華。
每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！
（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）。
……。
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇四
《淺水洼里的小魚》是人教版第三冊第六單元的一篇課文。文中的小男孩將淺水洼里的小魚一條一條地撿起來，用力扔回大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著的完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一條生命啊! 生命是多么寶貴，多么值得珍惜啊 !
從語言文字入手，抓住重點詞句，反復咀嚼，反復朗讀，引領(lǐng)點撥學生把握詞句意思，提升感悟內(nèi)涵。教學設(shè)計旨在使學生感受生命的平等與可貴，感動于一次次平凡又執(zhí)著的伸手之援。在痛惜小魚陷入困境時萌生真情，在小魚在乎的吶喊聲中感動生命，在伸手相助的舉動中創(chuàng)造美，在朗讀感悟中不斷地建構(gòu)屬于每個孩子的人性美。
這課安排兩課時完成。我就第一課時進行說明。本課的教學目標是：1、檢查自學生字、詞情況。 2、會寫“乎、至”這兩個字。3、真確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。4、進一步樹立保護動物、珍愛生命的意識。教學重點是： 1、真確、流利、有感情地朗讀課文。2、進一步樹立保護動物、珍愛生命的意識。
美育滲透點：
通過朗讀讓學生深刻感受到小魚面臨垂死掙扎的險境，從而激發(fā)孩子們內(nèi)心深處對小魚本能的保護和憐惜，并走進男孩的內(nèi)心世界與其產(chǎn)生心靈碰撞，激發(fā)真情。讓學生看到生命之間相互關(guān)愛的偉大力量。生命因生命才煥發(fā)了他全部的精彩和尊嚴——那便是一種真誠的美、博大的美、人性的美。
能力訓練點：
1、培養(yǎng)學生抓住重點詞句感悟課文內(nèi)容。在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。
2、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，能做到不動筆墨不讀書。
3、培養(yǎng)學生正確、規(guī)范的書寫習慣。
(一)、教法
1、重視朗讀，體現(xiàn)語文學科特點
在整節(jié)教學中，我十分重視對朗讀的指導，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學生個人讀、分角色讀、同桌合作讀……例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，再讓學生看課件，結(jié)合具體情境再次體會小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句，理解課文內(nèi)容，樹立起保護動物、珍愛生命的意識。
2、轉(zhuǎn)變教與學方式，激發(fā)學生學習興趣
《語文課程標準》明確指出： 語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣。我在教學設(shè)計時，努力體現(xiàn)這一理念，在教學2~6自然段時，讓學生自主讀書思考，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，并為學生鋪設(shè)體驗成功的平臺，采用靈活多樣的.評價方式，激發(fā)學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。
3、巧用多媒體課件，輔助理解課文內(nèi)容
在本課教學中，利用多媒體課件，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在學習第一自然段時，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了鋪墊。借助課件喚起學生的情感體驗，喚醒他們對生命的珍愛，使信息技術(shù)與語文學科有效整合。
4、結(jié)合低年級學生特點，加強識字寫字教學
為了落實低年級要加強識字寫字這一教學目標，我在教學中，使自學的生字新詞再次復現(xiàn)，幫助學生鞏固記憶。在老師的反復指導下提高學生的寫字能力。使學過的生字新詞再次復現(xiàn)。在寫字方面，重視培養(yǎng)學生正確的書寫習慣，教師的范寫與學生的練寫相結(jié)合，提高學生的寫字能力。
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇五
教學目標：
1、認識7個生字詞語，會寫4個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文資料，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，就應(yīng)相互尊重、和諧共處。
4、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點、難點：
重點：認字、寫字。
難點：透過理解課文資料，認識人和自然界的關(guān)系，樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學準備：生字卡片，課件。
教學過程：
一、導入揭題：
師：當清晨的第一縷陽光照到大海的時候，小魚們在做什么呢？（出示課件：大海里魚兒的美景。）。
生：小魚在大海里自由自在地游來游去。
師：是啊，大海里的小魚們是多么的高興啊，在海媽媽的懷抱里和浪娃娃快樂地玩耍著。但是，有一天調(diào)皮的浪娃娃把他們帶到了岸邊玩卻忘記帶他們回家了。你瞧，它把小魚留在了哪里呢？（出示：淺水洼。）。
1、什么是“淺水洼”？很小的水坑，水很淺。（板書：畫圖）。
師：拿起你們的金手指和老師一齊來寫一寫。（板書：淺水洼）。
2、這天我們來學習《28、淺水洼里的小魚》，看看課文中的小男孩是怎樣做的呢？（齊讀課題）。
二、初讀課文，快樂識字。
1、自學要求。
那就讓我們走進這個故事吧。
（1）大聲讀通課文。
（2）同桌記記生字，并交流記字的方法。
3、以詞帶句。
師：你瞧小魚被你送回家了，你能把他讀好嗎？
4、齊讀詞語。
三、感悟課文，體驗情感。
1、開火車朗讀。
師：在這么短的時間里你們就能把課文都讀對，真是了不起?。?BR> 2、課文主要講了怎樣樣的一件事？（指名）。
（一）感悟第一自然段。
1、小男孩為什么要這樣做？小魚面臨什么樣的困境呢？請大家讀第一段，找一找原因，并用橫線“——”畫出來。
生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會死。（出示）。
a、自由讀這句話。
b、指名讀（請你領(lǐng)著大家再來讀讀“蒸”）你們聽，她這個字讀得多好啊，誰再來讀一讀。
師：大家一齊來用心地寫寫這個字，邊寫邊想你從它的結(jié)構(gòu)中你體會到了什么？（師生一齊書空）。
師：感受到什么？
生：這個字很難。
生：這個字和水有關(guān)。它是四點底的。
師：要怎樣樣才能把水蒸干呢？
生：太陽很大，很熱。
生：難受。痛苦……。
師：（展示這句話）下面我們就來讀讀這句話，讀出你的難受，讀出你的痛苦。
a、自己讀讀。
b、指名讀。
c、齊讀。
師：這時候火熱的太陽照著你們，你們又會說些什么，想些什么呢？
（二）朗讀2——6段。
生：小男孩。
師：小男孩是怎樣做的呢？請你讀讀2段。
a、用橫線“^^^^^”畫出來，并圈出表示動作的詞。（點擊：走、彎、撿、扔）多讀幾遍。
（他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)踊卮蠛?。）?BR> b、指名讀。
師：讀了這句話，你有什么想問呢？
生：他為什么走得那么慢呢？為什么要不停地撿，用力地扔？（魚多、水很少不快的話魚很容易死掉，心里很著急，他想把他們撿完……）。
c、從哪些地方能夠看出魚很多啊？（理解：成百上千）。
d、朗讀指導：
師：那么多的魚，小男孩肯定很擔心來不及救。你能把他著急的樣貌讀出來嗎？
e、指名——齊讀。
師：小朋友，小男孩明白這水洼里的魚有很多嗎？
生：明白。
2、小男孩明知撿不完，為什么還在不停地撿并扔進大海呢？有誰會在乎呢？從文中找一找。（板書：在乎）。
生：小魚在乎。
師：除了小魚還有誰在乎呢？你從哪些地方看出他在乎小魚？有些小朋友立刻低頭看書，答案就在書里。請你再讀讀2——6段，什么地方看出小男孩在乎小魚，用鉛筆把它勾出來多讀幾遍。（生自讀，師巡視）。
a、朗讀指導“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
（1）哪個關(guān)鍵詞能夠看出小男孩很在乎小魚？（生：不停、不停。師：不停地說話就是……叨念。這一條，這一條……）。
（2）是啊，小男孩十分在乎小魚的安全，那你們在乎嗎？那請你帶著在乎的感覺讀給你們的同桌聽聽吧。
（3）應(yīng)用多種形式朗讀：指名、齊讀（讀出在乎的感覺）。
師：是啊，這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。
3、你覺得小男孩是怎樣的一個人？請你夸夸他。
4、[出示海底世界畫面]小魚重新回到了大海會對小男孩說些什么。
五、思維訓練。
1、你看到小動物受傷，你在乎嗎？
a、一只小鳥受了傷，落在窗臺上。我會。
b、一只野兔受了傷，躺在大樹旁。我會。
2、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。
六、總結(jié)課文。
師：他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是在玩著一種游戲，而是在完成一項使命。挽救了一個又一個生命。就讓我們加入他的行列吧，一齊來——出示“我會讀：一條小魚就是一個生命，撿一條小雨就是挽救一個生命.小男孩這樣做了，小女孩這樣做了，我們也這樣做了.那稚嫩的雙手捧出的是沉甸甸的東西，這東西是世界上最純潔\最完美\最珍貴的，它的名字就叫愛。小朋友們，讓我們也加入他們的行列，行動起來吧，珍惜生命，保護動物。
七、指導寫字。
1、出示課文要寫的是字：“久”“乎”“至”“被”。
2、引導學生觀察每個字的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)特點是什么？
3、教師范寫，重點指導。
4、學生練習寫字。
5、師生評議，優(yōu)秀作業(yè)在全班展示。
八、布置作業(yè)。
1、把這個故事講給你的弟弟妹妹或鄰居小朋友聽。
2、平時生活中多做有心人，珍愛生命，幫忙有困難的小動物們。
板書：
小男孩。
在乎。
小魚。
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇六
設(shè)計理念：
這是一篇很具教育意義的文章，寫的是一個小男孩，救小魚的故事，本著凸顯學生的主體性、發(fā)展學生的個性，使學生的思維和實踐能力得到培養(yǎng)，我設(shè)計了開火車認生字、結(jié)合實踐、創(chuàng)設(shè)情境來學習理解課文，激發(fā)學生的童的童趣，調(diào)動學生的情感，加深學生的情感體驗，讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應(yīng)該和諧相處、相融相依，從而學生受到關(guān)愛動物，珍惜生命的教育。
學習目標。
1、鞏固認識本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文、體會作者對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、進一步樹立保護小動物，珍惜生命的意識。
重點、難點：
1、抓住寫小魚可憐和小男孩救小魚的句子，體會小男孩的一片愛心。
2、領(lǐng)悟作者對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
課前準備：生字長片、教學掛圖。
教學過程：
一、談話導入新課。
同學們喜歡大海嗎？喜歡小魚嗎？今天我們就來學習一篇有關(guān)于大海和小魚的課文。（板書課題，齊讀課題）。
1、開火車認讀本課生字（帶拼音）。
2、出學去掉拼音的生字，再次認讀。
3、去掉生字卡片，讓學生說出你記住了哪個生字，是怎樣記住的。
二、朗讀感悟。
1、結(jié)合實踐，引入學習課文。
（1）先請學生說一說魚一般生活在哪里？
2、學習第一部分，朗讀感悟小魚的可憐。
（1）師生指導，學生試讀第一自然段。力爭表達出小魚的痛苦及對小魚的同情。
（2）師示范朗讀（困、回、幾百條、幾千條、吸干、蒸干、干死等詞要重讀。結(jié)尾句要語調(diào)低沉、語速放慢）。
（3）模仿練讀。
（4）想像練說：你是淺水洼里的小魚、請說出你的感受和想法。
3、學習第二部分，感悟愛心。
（1）學生自由讀二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。
（2）小組討論“我”和“男孩”對待水洼里的小魚態(tài)度有什么不同？（再一次觀察掛圖，掛圖上畫的是課文中的哪一段？）小組分角色讀，讀出對小男孩的喜愛之情，并表達出小男孩救小魚的堅定的態(tài)度。
（3）探究：小男孩頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？
三、拓展：
四、板書：
不停地-——撿起。
用力地-——扔回。
愛動物-——珍惜生命。
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇七
《淺水洼里的小魚》一課，基本上是對原課的還原，課后，經(jīng)王主任的點評，大致把不足總結(jié)為以下幾點：
1、上課節(jié)奏較快，沒能給孩子們留出足夠的思考時間。
2、在基本素質(zhì)方面，需要注意講課時的語速還有高低起伏的語氣，在平時自己講課時就得多加注意。
3、本節(jié)課識字內(nèi)容相對過多，要學會處理好隨文識字和集中識字的關(guān)系。識字太多可能導致孩子并不好把握。處理好隨文識字和集中識字的關(guān)系，隨文又不能顯得課文支離破碎，需要好好思考處理。
4、最后的環(huán)節(jié)跳躍性太大，沒有明顯突出地來認識這是一個怎樣的小男孩，以致思想感情表述不夠明顯。主要是在板書呈現(xiàn)“撿、扔”后開始體會男孩的形象。從“在乎”看出了一個怎樣的小男孩。引出珍惜珍愛生命的主題，后引導孩子們投入行動中，也就是讀生字拯救生命，接著指導書寫，最后再引申拓展到生活中，即可以拓展一首小詩，那么感情色彩會更明顯一些，比如說《熱愛生命》的小詩，以更好地激發(fā)學生。
5、“至”是個上下結(jié)構(gòu)的字，不是獨體字，一定不能口誤。
總之，以后講課，盡量要有自己的突破，把握好最關(guān)鍵最核心的內(nèi)容。
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇八
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3．進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重難點是理解課文內(nèi)容，體會小魚的可憐，對小男孩產(chǎn)生敬佩之情。
生字卡片、課件。
（一）復習鞏固識字。
沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續(xù)、吸干。
成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎。
（二）朗讀感悟。
1、學習第一自然段，體會“魚兒在乎”。
請大家看屏幕誰來告訴大家，你看到了什么呢？
在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。
學生朗讀課文第一段。
它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？
想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大?？鞓飞畹匿浵衿?。
出示：它們被困在水洼里，回不了大海了。
（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）。
出示句子“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會死?！?BR> 我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會死呢？
出示“蒸”字：誰認識？
水越來越少，越來越少。小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？（生自由說）。
這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？
（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會死。）。
讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。
2、學習二至六自然段，感受“男孩在乎”。
淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
（生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）。
小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的，小學語文教案《《淺水洼里的小魚》第二課時教學設(shè)計及反思》。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？找出句子劃一劃。
出示句子：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄍㄟ^多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）。
（教師巡回指導。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，指導學生讀出魚“多”的味道。）。
引出問題。
大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
他知道嗎？可是他——。
多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚！（板書：小男孩）那么有什么好的辦法能撿得完呢？（生討論）。
小結(jié)：所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）。
（三）拓展升華。
每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！
教后反思：上這節(jié)課，我自己覺得在以下幾個方面做得比較好：
1、·創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生參與體驗?！稖\水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。我把文章的第一自然段作為教學重點極度渲染，播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。另外，小男孩“撿魚”的句子讓學生演讀，在演中體會男孩的累，“這么累了還要撿”更能理解小男孩對魚兒的在乎。
又問學生有什么好的方法才能拾得完呢？學生說了很多方法，教師總結(jié)說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。”最后老師進一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇九
我所教授的內(nèi)容是《淺水洼里的小魚》前兩小節(jié)，在一節(jié)課３５分鐘的教學時間里，我基本完成了教學任務(wù)，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。
上課開始我設(shè)計了一個詩歌朗讀和觀看錄象的環(huán)節(jié)，圖文相繼出現(xiàn)，符合二年級學生學習心理的特點。但沒想到學生所激起的學習興趣沒有我預設(shè)的濃，所以當我提出問題“看了這段錄象后，你想說點什么”時，只有個別學生能說到點子上。
接著我通過一句話，自然地過渡到題目的出示：“……可是有一天，無憂無慮的小魚們來到了另一個世界……”，繼而通過看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進入課文的學習。
在學習第一小節(jié)中，我通過提出幾個簡單明確的問題來串聯(lián)，讓學生清楚明白地理解了第一自然段內(nèi)容，并能很好地讀出來?！斑@些小魚，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚有多少呢？”“如果你是那些小魚，此時此刻你想說什么？”，我扶著學生感受“魚生存環(huán)境的危險”，體驗“魚的想法”。其中在適時的時間和內(nèi)容上嘗試了各種學習方法，自己讀劃句子；對關(guān)鍵字詞的理解感悟；說出自己的想法；利用文本從文本中解決問題；投入角色想象說話等。但其中也有因預設(shè)不充分而造成的教學失誤。原本設(shè)計的一個教學亮點：對“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒想到學生的實際情況，高估了學生的學習能力，導致一時的課堂冷場。所以說預設(shè)很重要，但也要從學生的實際能力出發(fā)，不要把自己的想法完全加于學生。
第二節(jié)的學習是個轉(zhuǎn)折，我也用了轉(zhuǎn)折性的過渡語進行導入，“……終于，它們迎來了生的希望，是什么呢？”這一節(jié)的學習我主要放在讓學生讀后感悟上，在學生充分讀和自學后，讓學生“找出動詞”、“演讀段落”、“說說給你感受最深的詞語”。這個環(huán)節(jié)中，也因預設(shè)太高，造成過課堂的一時冷清。當我讓學生說感受最深的詞語時，預設(shè)和生成又出現(xiàn)了脫節(jié)，學生一直處于盤來盤去說表面的狀態(tài)，于是我拋開教案，進行了示范：示范讀，示范演，示范說，終于很快有了效果，學生有了“模本”，有了依照，開始有感受、說感受了，并且說得很好。所以說，有些知識一定要是直接給的，不要為了達到某種效果而“設(shè)陷阱”、“假為難”。
這個課還有很多不足的地方，比如學生讀得還不夠多，導致感受感悟需要花更更長的時間去引導，讀書百遍其義自現(xiàn)不是假的。另外，我上了這課后，還有一個感受，那就是學生的課堂習慣養(yǎng)成很重要，養(yǎng)成在老師的指導和引導下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇十
生2：我感覺自己呼吸困難，都快死啦。
師：可憐的小魚，把你的感受讀出來吧.
評析：轉(zhuǎn)變教與學的方式，激發(fā)學生的學習興趣，上課開始，教師就給學生創(chuàng)設(shè)了學習情境，這樣做學生對教師的提問回答的深入，精彩，珍心，對接下來小男孩的舉動也很容易理解、贊同。很輕易的突破了教學難點。在教學過程中，教師注重培養(yǎng)學生的語言表達能力、有感情朗讀地朗讀能力。以上提問中，時時讓學生發(fā)揮想象談感受，就是培養(yǎng)了學生的`表達能力的例子，結(jié)合具體情感，采用多種方式的閱讀方法體會文章的內(nèi)容。逐步引導學生由讀通句子到讀懂句子再到有感情地展現(xiàn)文章的內(nèi)涵，這是值得我學習的地方。
生1：我會使勁往大海里跳。
生2：我會拼命掙扎，希望有人來救我。
生3：我會大口大口地呼吸。
師：可你們怎么掙扎，撲騰也回不了大海，你們會說些什么呢？
生：我會說，我好難受呀，誰來救救我呀？
生：我會說，我多么希望太陽不要出來呀。
評析：利用低年級學生愛說、愛動、愛表現(xiàn)的特點，創(chuàng)設(shè)說話情境，充分調(diào)動學生的積極性。一個合理的拓展機會、一個廣闊的想象空間，把課文延伸拓展加強對話，使學生加深對課文內(nèi)容的理解。通過讓學生想象，巧妙地讓學生把書本的知識內(nèi)化為自己的語言并加以運用，使學生學有所得，學有所用，不僅豐富了詞匯，發(fā)展了想象力。
師：可憐的魚兒們，會有人救你們嗎？看看誰來救你們啦？
師：小男孩是怎樣救你們的？
師：誰能模仿小男孩做做撿魚扔魚的動作呢？
生：生自由做動作，一個個做得有板有眼。
師：說說你的感覺。
生：我覺得挺累的。
生：老是這樣，撿呀，扔呀！挺沒勁的。
師：是呀！真沒想到，小男孩小小年紀，卻能堅持這么久。讓我們都記住這個辛辛苦苦救魚的小男孩吧。指導朗讀。（學生邊做動作邊讀書）。
評析：教育應(yīng)是無痕的。正如一位教育家所說只有當兒童感覺不到你在教育他時，你的教育才是成功的。語文教學中的人文教育最怕落入傳統(tǒng)說教的俗套，讓學生覺得索然無味。本課的情感目標是表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。如何讓這一情感教育做到潤物細無聲呢？本課教學設(shè)計中：在感情朗讀中，讓學生演一演小男孩撿魚扔魚的動作，在一次次的彎腰揮手中，讓學生體驗小男孩堅持撿魚扔魚的“難”。一次次的感情朗讀，學生讀得入情入境，老師讓學生質(zhì)疑，不用老師多費口舌，“小男孩明知小魚撿不完，卻還要撿”這一關(guān)鍵問題出來了。在學生你一言我一語的討論中，“憐惜小魚”的情感走進小孩的心里去了。特別是最后一環(huán)節(jié)讀中想像（也可說是拓展延伸）從課文中“我”的想法的轉(zhuǎn)變，沙灘上其他行人的參與撿魚，到課堂上同學們的參與撿魚。文章的主題得到升華，保護動物、珍惜生命的思想已扎根學生的心底了。
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇十一
一、教材簡析：
今天我要說課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖隆Ｗ髡咄ㄟ^這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內(nèi)容。
二、教學目標：
1、復習生字詞語，理解課文內(nèi)容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、進一步樹立保護動物，珍愛生命的意識。
三、教學重點和難點：理解課文內(nèi)容，感悟生命的珍貴。
1、整體感知課文：一開始我讓學生自學課文，整體感知文本脈絡(luò)，思考提出的問題：
a.文中有幾個人物？
b.主要寫了一件什么事？
2、創(chuàng)設(shè)情境。
a.以境激情、以聲激情，指導朗讀，用心感受第一自然段。
創(chuàng)設(shè)情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過播放海底各種魚的圖片，讓學生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活，同時，問題“你看了這么優(yōu)美的畫面，你覺得小魚生活得怎么樣？”的提出，激發(fā)了學生們對美麗的海底世界的向往，對可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學本課時，學生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。在感受文本思想的時候，就有水到渠成的效果。
b.在學習中通過找重點句子，加深體會。
c.有感情地朗讀第一自然段。
3、讀中剖析。
輕聲讀課文2-6自然段，從哪里看出小男孩在乎這些小魚，想幫助它們？請用筆劃劃。
匯報反饋。
抓住重點詞語體會理解。
重點抓?。?BR> “這條小魚在乎！”說明小男孩聽懂小魚的心，在乎小魚的感受。
那除了小魚自己在乎，還有誰在乎呢？
三個“不停地”說明什么？（配上動作理解）。
“頭也不抬”，“一邊……一邊”說明珍惜時間，想多挽救更多的小魚。
指導朗讀（指名讀，男女賽讀）。
通過這些，你對小男孩有什么評價？你覺得他是個什么樣的男孩？
4、升華整體。
師引導擴展到“所有人都要保護動物，珍惜生命”。
指導行動。
在我們的生活中，假如你看到了受傷的動物，你會怎么做呢？（課件出示：想想說說）。
5、總結(jié)。
生命只有一次，當我們看到鳥兒在天空自由飛翔時，當我們看到花兒吐露芬芳時，它們都是有生命的，正因為無數(shù)生命的存在，這個世界才會如此的精彩！相信大家都會做一個愛護動物，珍惜生命的人。
六、板書設(shè)計。
魚?????????????????????????小魚自己。
誰在乎呢??。
生命????????????????????????小男孩。
所有人。
保護動物。
珍惜生命。
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇十二
我執(zhí)教的課題是《淺水洼里的小魚》。第一次執(zhí)教這篇課文是11月。之所以又選這篇課文，是想檢驗自己在語文課堂教學方面有哪一些進步和創(chuàng)新。
對比兩次課，在以下幾方面有所突破和創(chuàng)新。
一、深入研讀教材。
以往備課，我總習慣先讀教參，后看文本。這次，我先走進文本，再走出文本，再走進文本，認認真真反復閱讀，我終于找到了文章的文眼――“在乎”。找到了“文眼”也就找到了教學的切入點。我以“在乎”為線索，引導學生在文本中，想象中，朗讀中，感悟小男孩對小魚的在乎。正是因為小男孩太在乎小魚的生命，才不遺余力，忘我地救小魚，盡管淺水洼里有成千上百條小魚。通過引導反復表演讀：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”“在乎”這個詞語不用講，學生自然明白了“在乎”的含義。學生也就懂得了自然界萬物的生命和人的生命是一樣重要的。
我的體會是文本細讀，既是一個接受的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)的過程。既要消化吸收讓文本的內(nèi)容內(nèi)化為自己的，認真歸納梳理自己對文本細讀的獨特感悟和發(fā)現(xiàn)，還要整理評判他人對文本的種種見解和觀點。
對于這一課的常規(guī)教法，一般是以2d6節(jié)作為教學重點，通過讓學生分析小男孩捧魚時的動作，體會小男孩救小魚時的急切心情，我想如果這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。
我把文章的第一段作為教學重點極度渲染，為什么要這么處理教材呢？我想，因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，正是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，拯救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。第一段是全文的伏筆，這一段鋪墊好了，就一定能水到渠成。
二、引導新課新穎活潑。
我表演唱《小魚》，學生學唱，然后一邊表演一邊唱。通過表演唱，在輕松愉悅的演唱中，體驗小魚的快樂。為理解淺水洼里的小魚的孤獨和無助做好鋪墊。
三、練習超市體現(xiàn)人文性。
讀一讀選擇你喜歡的段落讀給爸爸媽媽聽。
看一看看看有關(guān)保護小動物故事。
做一做飼養(yǎng)一只自己喜歡的小動物。
說一說動員身邊的人起來保護動物。
寫一寫當小魚見到爸爸媽媽，可能會說些什么，遠處的漁民看見小男孩的行為他們會怎做？
練習超市照顧到不同層次的學生的喜好，充分體現(xiàn)了以學生為本。學生可根據(jù)自己的能力和特點選擇適合自己的一項練習。做自己喜歡的練習一定會用心。
四、簡筆畫板書簡潔直觀。
畫“淺水洼”和“小魚”，是為了從視覺上進一步強化學生對“淺水洼”的理解，引起對小魚的憐憫和同情。在畫好的淺水洼和小魚上板書課題，寓情于畫中。
五、正確處理預設(shè)和生成。
預設(shè)與生成，是語文語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設(shè)是教師的預先設(shè)置，是相對靜態(tài)的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態(tài)的。是一個不斷前進發(fā)展的環(huán)境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動語文課堂教學機智，及時進行即興預設(shè)抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使語文課堂大放異彩。如：引導學生表演讀“小男孩彎腰捧魚送魚跑向大?！币欢魏?，按照我的預設(shè)學生一定感覺累，而語文課堂生成卻是相反的，學生的感覺是高興。我立刻回應(yīng)：不累，是因為你在做一件快樂的事情，忘記了勞累。我們雖然無法預設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預設(shè)一切，課前精心預設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒有把握的課，才能使教學過程中出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的語文課堂充滿活力。
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇十三
《淺水洼里的小魚》通過講述一位先生和小男孩的對話，向我們勾畫出一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。從兩人的對話中，我們知道小男孩盡自己全部的力量挽救每一個小生命。小男孩的純真、善良、對生命的珍惜，感人至深。
在這節(jié)課中，我為學生創(chuàng)造一個開放的學習空間，讓每一個有差異的個體都能通過閱讀、理解，燃燒出思想的火花，這節(jié)課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細小環(huán)節(jié)上如何有技巧地提問題能達到啟發(fā)的效果還有待我的思索。我的教學目標就是想在引導學生們反復朗讀的過程中體會珍惜生命、熱愛生命的重要。
比如：究竟誰在乎呢？“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時，出現(xiàn)次數(shù)最多的兩個詞就是：“在乎”，“這條”。對大海來說，這一條小魚只是他的億萬分之一，而對于一條小魚，生命是他的百分之百。體會“在乎”讓學生感悟到不僅男孩在乎，小魚在乎，每一個生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們?nèi)フ湎АＭ瑯拥?，如果我們每個人都在乎，會有更多的生命會釋放出燦爛的光彩。
是呀，每一條都在乎！
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇十四
我所教授的內(nèi)容是《淺水洼里的小魚》前兩小節(jié)，在一節(jié)課35分鐘的教學時間里，我基本完成了教學任務(wù)，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。
上課開始我設(shè)計了一個詩歌朗讀和觀看錄象的環(huán)節(jié)，圖文相繼出現(xiàn)，符合二年級學生學習心理的特點。但沒想到學生所激起的學習興趣沒有我預設(shè)的濃，所以當我提出問題“看了這段錄象后，你想說點什么”時，只有個別學生能說到點子上。
接著我通過一句話，自然地過渡到題目的出示：“……可是有一天，無憂無慮的小魚們來到了另一個世界……”，繼而通過看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進入課文的學習。
在學習第一小節(jié)中，我通過提出幾個簡單明確的問題來串聯(lián)，讓學生清楚明白地理解了第一自然段內(nèi)容，并能很好地讀出來。“這些小魚，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚有多少呢？”“如果你是那些小魚，此時此刻你想說什么？”，我扶著學生感受“魚生存環(huán)境的危險”，體驗“魚的想法”。其中在適時的時間和內(nèi)容上嘗試了各種學習方法，自己讀劃句子；對關(guān)鍵字詞的理解感悟；說出自己的想法；利用文本從文本中解決問題；投入角色想象說話等。但其中也有因預設(shè)不充分而造成的教學失誤。原本設(shè)計的一個教學亮點：對“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒想到學生的實際情況，高估了學生的學習能力，導致一時的課堂冷場。所以說預設(shè)很重要，但也要從學生的實際能力出發(fā)，不要把自己的想法完全加于學生。
第二節(jié)的學習是個轉(zhuǎn)折，我也用了轉(zhuǎn)折性的過渡語進行導入，“……終于，它們迎來了生的希望，是什么呢？”這一節(jié)的學習我主要放在讓學生讀后感悟上，在學生充分讀和自學后，讓學生“找出動詞”、“演讀段落”、“說說給你感受最深的詞語”。這個環(huán)節(jié)中，也因預設(shè)太高，造成過課堂的一時冷清。當我讓學生說感受最深的詞語時，預設(shè)和生成又出現(xiàn)了脫節(jié)，學生一直處于盤來盤去說表面的狀態(tài)，于是我拋開教案，進行了示范：示范讀，示范演，示范說，終于很快有了效果，學生有了“模本”，有了依照，開始有感受、說感受了，并且說得很好。所以說，有些知識一定要是直接給的，不要為了達到某種效果而“設(shè)陷阱”、“假為難”。
這個課還有很多不足的地方，比如學生讀得還不夠多，導致感受感悟需要花更更長的時間去引導，讀書百遍其義自現(xiàn)不是假的.。另外，我上了這課后，還有一個感受，那就是學生的課堂習慣養(yǎng)成很重要，養(yǎng)成在老師的指導和引導下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。
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淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇十五
一、以“在乎”為切入點展開教學。在學生學習生字后，讓學生談?wù)劇霸诤酢币辉~怎么理解，說說在生活中誰在乎你?并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~最在乎什么?接著通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。
二、生字教學上的創(chuàng)新。我在進行生字教學時，花了大把的.時間使整個過程設(shè)計由易到難，逐層深入，步步落實。拼音讀，單個字讀，組詞讀，連起來把詞讀好，輕聲變換位置讀，掌握位置互換的不同效果。練讀形式采用個別讀，小老師帶讀，教師師范讀，齊讀等形式，使學生語文基礎(chǔ)得到了扎實掌握，文字審美得到提升。
透過課堂，反思自己，我想語言是課堂的基礎(chǔ)，是語文教學的主力軍，在指導朗讀上我還欠缺，因此，在今后的教學上這是我應(yīng)提升的重點。
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇十六
創(chuàng)設(shè)情境，以情導課。這節(jié)課放在第二課時，對生字“溫故而知新”是很必要的。首先，我把本課生字小魚放在沙灘上，能準確讀出小魚中的生字就能游到大海中，結(jié)果學生能準確地讀出來，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機指導。
讀課文第一自然段，我讓學生把讀后的感受說出來，有不少學生已感受到小魚太可憐了，我不失時機地問：“那么你是從哪句話體會到的呢？”學生在具體環(huán)境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在。小魚沒有“困”在淺水洼里，就不會讓人體會到它的可憐，不會讓人看到它的痛苦，不會讓人產(chǎn)生各種感覺器官的觸動，這一幅苦苦掙扎的畫面正被沙灘上的小男孩看見了，也聽懂了，把這一視覺一下子轉(zhuǎn)換過來，讓學生投入情境中，并相機引導學生觀察插圖，接著學生就開始讀二到六自然段，說說小男孩在干什么，學生異口同聲說在撿魚、仍魚，那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環(huán)境中理解在乎，學生不知不覺中說出了在乎的含義，很在意、很關(guān)心、很疼愛等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學生感讀，在讀的基礎(chǔ)上，引導個別讀好，展示讀，再引導全班學生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來。當學生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學也就回到了本真，學生的學習也就是自主的、真實的。接著，學生已經(jīng)進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……全班同學齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚，重新獲得自由和快樂。此時本課的主題保護動物、珍愛生命也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。
最后讓學生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我覺得很多學生回答大同小異，學了這一課都說以后自己要保護小動物，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，堅決把它們放回大自然。
我們在乎一堂課的設(shè)計水到渠成，我們更在乎學生的學習體驗水到渠成。課堂是生成性的，我們在乎充分的預設(shè)，我們更在乎把握好閱讀課堂學生獨特的感悟與體驗。語文是一門可以享受的課程，語文課堂是學生思維翱翔的殿堂，而我們老師則是引領(lǐng)他們翱翔的同伴，與他們同喜同悲，同游同樂?？偟膩碚f，在我激情引導中，孩子的情感也較好地調(diào)動了起來，能夠入情入境地讀書，感受生命，但在個人教態(tài)、身體語言細節(jié)上多加注意，這在今后的工作中還需不斷磨練，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇十七
難點：被字句、把字句的練習。
四、教學準備：ppt課件，小魚識字卡片，卡紙。
五、教學過程：
引入：學生和老師一起寫課題，并解釋“淺水洼里的小魚”的意思。
新授：師：同學們，成百上千的小魚被海水沖進了淺水洼，也許有人要撿回家慢慢享受這美味，也許有人會駐足觀賞這些小生命在烈日下苦苦掙扎，也許有人會將正在跳躍的小魚埋起來，用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)?。但是文中的小男孩卻沒有這樣做，他的行為讓我們肅然起敬?，F(xiàn)在請同學們閉上眼睛，聽老師來讀課文，細細感受文中的小男孩的做法。
教師有感情朗讀，生閉眼仔細聽老師讀課文，現(xiàn)在請同學們睜開眼睛，看屏幕上的要求自讀課文完成要求。
屏幕出示帶拼音的生詞，教師領(lǐng)讀，找學生領(lǐng)讀，男女生比賽讀，去掉拼音找學生領(lǐng)讀，出示小魚生字卡片，卡片里有一些關(guān)于本節(jié)課的小知識，作為本節(jié)課表現(xiàn)好的同學的獎品及任務(wù)。
師：讓學生找出屏幕中的話（被字句）用波浪線畫出來，將“被”字圈出來，提出“淺水洼里的水被沙粒吸干”、“淺水洼里的水被太陽蒸干”兩句，請同學們將其變?yōu)榘炎志?。生作答。講解被字句與把字句的變法，出示練習，學生作答。
學習了本節(jié)課的生詞和重點句子，咱們再來探討一下課文內(nèi)容吧，找一名同學來讀第一自然段，找出課文發(fā)生的時間、地點，生作答并板書，找同學讀第二自然段，找出人物、事情生作答并板書，找同學讀3、4、5、6自然段，找出對話。
師：文中的小男孩是個什么樣的孩子？生作答。從本篇課文學到了什么道理？生作答：保護動物，珍惜生命，教師板書。
練習：小練筆：出示兩幅圖片（受傷的小鳥、受傷的野兔）讓學生任選一幅圖寫話。先思考，再說話，最后寫話。
六、板書設(shè)計：
時間：清晨地點：海邊。
人物：“我”小男孩。
道理：保護動物，珍惜生命。
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇一
教材分析：
教學目標：
1、認識“甚”、“至”等七個生字，會寫“久”“乎”等八個生字。?。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學生珍愛生命，保護動植物的意識。
教學重難點：
1、認識七個生字。正確、美觀的書寫八個生字。
2、在朗讀中體會擁有小魚在乎的美麗心態(tài)。
教學準備：
多媒體課件、有關(guān)珍愛生命的詩歌。
教學方法：討論，交流，想象；在朗讀中感悟。
教學過程：??????????????。
第一課時。
一、導入：
跟我們一樣，小鳥也有溫暖的家，它的家在—？白云的家在—？小魚的家在—？（課件出示：蔚藍的大海里，一群魚兒自由自在地游來游去）你們看，它們游得多快活??！可是，一個巨浪把它們甩到了沙灘上，它們成了一群淺水洼里的小魚。（師生一同板書課題）。
二、解題：
讀讀題目，你知道了什么？什么是淺水洼？
三、初讀課文，整體感知，初步識字。
1、給文章標上段落符號。
2、自由讀課文，邊讀邊對照下面的生字，給文中的生字注上拼音。
3、標出文中含有生字的詞語，同桌之間互相教讀。讀錯的地方要一起多讀幾遍。
4、依次出示生字、詞語，讀一讀，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，表揚那些識字方法好的學生，適時指導難記的生字：至：“云下”是“土地”??死：“比”右邊“多”一半，上面蓋蓋兒。乎：“平”頭不平，“平”腳不穩(wěn)。蒸：上面蓋草帽，下面生大火，中間水越來越少，只剩下一滴了（“水”中間的豎鉤變成“了”，下面又加個“一”）。
[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生識字的興趣，讓識字不再是件枯燥無味的事情。]。
5、開火車讀課文，師生共評：有沒有錯別字，讀得怎么樣，有哪些優(yōu)點、缺點。
自讀課文第一段，邊讀邊想：淺水洼里的小魚怎么了？你從那些語句中可以看出來？
1、學生自讀課文，邊讀邊做標記。
2、學生匯報交流。
相機出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
指名讀讀。你在讀的時候心里是什么滋味？哪些詞語牽動了你的心？引導學生理解“吸干”“蒸干”的含義，再結(jié)合“不久”“干死”體會小魚面臨的危險境地。
教師范讀，學生閉上眼想象畫面：你看到那些可憐的小魚了么？
出示動畫：太陽下，沙灘上，大大小小的淺水洼里，無數(shù)條小魚拼命的跳著。
我們的心里和它們一樣難受，誰能把這種感受讀給大家聽？
五、小結(jié)：太陽就像一個大火球，無情的炙烤著這些小魚；沙粒就像永遠吸不飽的海綿，就要奪走僅有的那點水，多么可憐的小魚啊，等待它們的會是什么樣的命運呢？我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。
第二課時。
一、激情導入：上節(jié)課我們一起認識了那些淺水洼里的小魚，多么可憐的小魚啊，它們的生命危在旦夕。如果當時你就在沙灘上，會怎么做？有一位小男孩的想法和你一樣，快讀讀2--6自然段，去和他交個朋友吧。
二、朗讀體會小男孩對小魚的在乎：
1、小男孩是怎么做的？畫出你認為最能表現(xiàn)他內(nèi)心想法的詞和句吧。
引導學生交流：“不停地”、“彎腰”、“撿起”、“用力”、“扔”所表達的含義。
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇二
本文通過我的發(fā)現(xiàn)，描寫了一個小男孩以他的'純真、善良、執(zhí)著、專注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。課文內(nèi)容平實自然，卻感人至深，發(fā)人深省。文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質(zhì)。教學中應(yīng)挖掘這個特點，以此為突破口，引導學生通過讀書加深對課文內(nèi)容的感悟，從而受到保護動物，珍愛生命的教育影響。
大海、小魚、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個天真的舉動，一個發(fā)人深省的故事，內(nèi)容貼近兒童生活實際，利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗，努力實現(xiàn)情趣交融。教者應(yīng)有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導學生在合作交流思考中相互影響，受到正確價值觀的引導。
1、認識7個生字，會寫8個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
識字、寫字，正確有感情地朗讀課文。
1、生字詞卡片。
2、插圖或課件。
兩課時。
切入舉偶。
1、釋題：出示課題，引導學生根據(jù)課題理解、質(zhì)疑。圍繞課題你想提什么問題？（學生可能提出如下問題：什么是淺水洼？小魚為什么會跑到淺水洼里？淺水洼里的小魚怎么樣了？）教師適時出示插圖或課件，引導學生觀察理解，導入新課。
（根據(jù)學生特點，抓住對小動物的喜愛之情，挖掘?qū)W生的認知和情感，自然引入課文。）。
初讀。
引導學生用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，要求讀準字音。
（感知課文內(nèi)容，自學生字詞，尊重主體地位，培養(yǎng)自學習慣和能力。）。
讀思。
1、自由選擇段落，組內(nèi)同學合作讀書，全體同學參與讀書。
2、讀后師生共同評議。
3、你知道了什么？明白了什么？
（以讀促思，加深對課文內(nèi)容的整體感知，挖掘?qū)W生對課文內(nèi)容的情知體驗，培養(yǎng)學生讀書能力。）。
識字。
1、利用生字詞卡片，出示我會認中的7個生字。組織學生以小組為單位，互相指讀生字，并交流識字記字的方法。
2、請學生來當小老師，帶領(lǐng)同學讀字詞。教師適時的強調(diào)重點字音。如：甚、至、蒸都是翹舌音。死是平舌音。同時挖掘?qū)W生個性化的識字方法和經(jīng)驗向全班展示。如：至是以前學過的到到字的左半部分；乎是將手的第二筆換成點、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。
3、分組開火車讀字詞比賽，評出優(yōu)勝小組。讀得不準的，小組內(nèi)同學互相糾正。
寫字。
1、本課8個要寫的字中，有4個左右結(jié)構(gòu)的字，結(jié)構(gòu)特點都是左窄右寬，注意引導學生根據(jù)以前的寫字經(jīng)驗把字寫好。其他的字，指導時可引導學生觀察它們的結(jié)構(gòu)特征，重點注意自己認為的難點字的寫法。
乎字的橫、至字的下橫要寫長一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要寫成豎撇。
3、學生書寫，師生評議。優(yōu)秀的作業(yè)在全班展示，并讓展示的同學談?wù)勛约旱膶懽纸?jīng)驗和感受。
（識字和寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發(fā)展的一個基礎(chǔ)所在。所以在教學中一定要抓住兒童心理和實際情況，采取靈活的形式，堅持扎實的實踐。為學生學好語文打好基礎(chǔ)。）。
對話平臺。
導入。
[出示小魚形狀的生字卡片]同學們，每條小魚卡片后面都藏著生字或詞語，你能把它們正確地讀出來了嗎？出示字卡，指讀字詞。
讀悟。
1、組織學生自讀第一自然段。思考：你能告訴大家你感受到了什么？
3、引導把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。
（課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而第1自然段可以說是故事展開的重要前提，字里行間滲透著對小魚的憐愛，很容易激發(fā)學生的同情之心。挖掘?qū)W生的閱讀體驗，可以促進學生對課文內(nèi)容的理解，為有感情地朗讀打好情感基礎(chǔ)。為下文中與小男孩的情感產(chǎn)生共鳴作好鋪墊。提高了學生的閱讀水平。）。
演讀。
1、分小組自讀課文的2———6自然段。在熟讀的基礎(chǔ)上，進行分工（我、小男孩、旁白）。幾個人輪流交換角色反復練讀、表演。鼓勵學生可以加上適當?shù)膭幼?，有能力的同學可以把文中人物的語言背下來，真正實現(xiàn)演的感覺。
2、檢查小組演讀情況：找兩三個小組分別上臺演讀，同學進行評議。
（打破傳統(tǒng)的方法，充分發(fā)揮學生主體作用，鼓勵學生創(chuàng)造性的表現(xiàn)，個性化的表達，在讀書與表演中深刻領(lǐng)會文章的思想感情，受到小男孩純真、執(zhí)著、珍愛小動物的優(yōu)秀品質(zhì)的感召。同時，寬松的表演情境，民主的評議氛圍，培養(yǎng)了學生合作意識，評價意識，表現(xiàn)意識，促進了個性的健康發(fā)展。）。
討論：
在學生演讀的基礎(chǔ)上，可引導學生針對以下問題進行討論。
1、在演讀理解的過程中，最讓你感動的是什么？為什么？
2、我聽了小男孩的話和看到小男孩的表現(xiàn)后，會怎么想，怎么做？
3、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。
（閱讀是讀者與文章實現(xiàn)心靈悟?qū)Φ纳鼩v程。培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學的重點所在。有針對性的討論，挖掘了學生的情感體驗，激發(fā)了學生的個性表達，在討論中增強了感悟，豐富了體驗，訓練了思維和表達，同時也受到了保護動物，珍愛生命的教育。）。
實踐。
完成課后想想說說的兩道題目，盡可地激發(fā)學生想象，鼓勵個性化的理解和表達。
擴展：
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇三
教學目標：
1、學會生字，記識“蒸”。
2、引導感悟理解“魚兒”和“男孩”的在乎。
3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。
教學程序：
（一）導入課文。
出示魚游錄象，問，你們看到了什么？
（二）體會“魚兒在乎”。
師：課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。
師：剛才小朋友在讀書時，我就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問大家，淺水洼里的小魚怎么了？（板書；小魚）。
過渡：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
評價：（我聽出來了，你有點難受；你是真的為它擔心；我能強烈的感受到你難過的心情，讓我們帶著這種心情一起讀這句話。）齊讀。
師：更糟糕的是——。
生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。
師：同學們，讓我們來看看這個字吧。誰認識？
（音、找朋友、你怎么記這個字？）。
被困的生命，也許是，甚至是。
淺水洼離大海不遠，可是看著大海就是回不去的小魚，也許是，甚至是。
魚媽媽就在不遠的大海處叫喚，但是無論怎么也換不回的小魚也許是，甚至是。
用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，眼巴巴的等死的小魚也許是，甚至是。
師：此時此刻，小魚們的心情和你們是一樣的，那么就請你們帶著這樣的感受來讀一讀這段文字。（齊讀）。
過渡：可是，來來往往的人，又有誰會在乎他們呢？
（三）感受“男孩在乎”。
師：自己讀讀課文的第二到第六自然段，
師：你從哪里看出來？
生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄕn件出示句子）。
師：請女同學把這句話讀一讀。
（女生讀。男生看。）。
（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）。
師：從哪句話里看出來的？
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。
指導朗讀（評價：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了；你比她多了一點點；多很多了，剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重，是哪個詞語呀？）。
師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？
師；讀的真好，讓我感覺到小男孩很想一個人讓這成百上千條小魚重歸大海媽媽的懷抱。
板書；（成百上千）。
師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？
師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！
生：不能。
師：可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）。
（生激動地讀著。）。
生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。
師：是的。這真是個好方法。
生：請爸爸媽媽幫忙。
師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！學到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”
生：小男孩在乎。
師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？
生：沒有了。
師：（手指板書）小魚在乎嗎？
生：在乎。
師：你在乎嗎？（手指學生）。
生：在乎。
師：我呢？
生：在乎。
師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）。
（三）拓展升華。
每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！
（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）。
……。
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇四
《淺水洼里的小魚》是人教版第三冊第六單元的一篇課文。文中的小男孩將淺水洼里的小魚一條一條地撿起來，用力扔回大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著的完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一條生命啊! 生命是多么寶貴，多么值得珍惜啊 !
從語言文字入手，抓住重點詞句，反復咀嚼，反復朗讀，引領(lǐng)點撥學生把握詞句意思，提升感悟內(nèi)涵。教學設(shè)計旨在使學生感受生命的平等與可貴，感動于一次次平凡又執(zhí)著的伸手之援。在痛惜小魚陷入困境時萌生真情，在小魚在乎的吶喊聲中感動生命，在伸手相助的舉動中創(chuàng)造美，在朗讀感悟中不斷地建構(gòu)屬于每個孩子的人性美。
這課安排兩課時完成。我就第一課時進行說明。本課的教學目標是：1、檢查自學生字、詞情況。 2、會寫“乎、至”這兩個字。3、真確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。4、進一步樹立保護動物、珍愛生命的意識。教學重點是： 1、真確、流利、有感情地朗讀課文。2、進一步樹立保護動物、珍愛生命的意識。
美育滲透點：
通過朗讀讓學生深刻感受到小魚面臨垂死掙扎的險境，從而激發(fā)孩子們內(nèi)心深處對小魚本能的保護和憐惜，并走進男孩的內(nèi)心世界與其產(chǎn)生心靈碰撞，激發(fā)真情。讓學生看到生命之間相互關(guān)愛的偉大力量。生命因生命才煥發(fā)了他全部的精彩和尊嚴——那便是一種真誠的美、博大的美、人性的美。
能力訓練點：
1、培養(yǎng)學生抓住重點詞句感悟課文內(nèi)容。在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。
2、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，能做到不動筆墨不讀書。
3、培養(yǎng)學生正確、規(guī)范的書寫習慣。
(一)、教法
1、重視朗讀，體現(xiàn)語文學科特點
在整節(jié)教學中，我十分重視對朗讀的指導，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學生個人讀、分角色讀、同桌合作讀……例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，再讓學生看課件，結(jié)合具體情境再次體會小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句，理解課文內(nèi)容，樹立起保護動物、珍愛生命的意識。
2、轉(zhuǎn)變教與學方式，激發(fā)學生學習興趣
《語文課程標準》明確指出： 語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣。我在教學設(shè)計時，努力體現(xiàn)這一理念，在教學2~6自然段時，讓學生自主讀書思考，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，并為學生鋪設(shè)體驗成功的平臺，采用靈活多樣的.評價方式，激發(fā)學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。
3、巧用多媒體課件，輔助理解課文內(nèi)容
在本課教學中，利用多媒體課件，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在學習第一自然段時，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了鋪墊。借助課件喚起學生的情感體驗，喚醒他們對生命的珍愛，使信息技術(shù)與語文學科有效整合。
4、結(jié)合低年級學生特點，加強識字寫字教學
為了落實低年級要加強識字寫字這一教學目標，我在教學中，使自學的生字新詞再次復現(xiàn)，幫助學生鞏固記憶。在老師的反復指導下提高學生的寫字能力。使學過的生字新詞再次復現(xiàn)。在寫字方面，重視培養(yǎng)學生正確的書寫習慣，教師的范寫與學生的練寫相結(jié)合，提高學生的寫字能力。
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇五
教學目標：
1、認識7個生字詞語，會寫4個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文資料，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，就應(yīng)相互尊重、和諧共處。
4、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點、難點：
重點：認字、寫字。
難點：透過理解課文資料，認識人和自然界的關(guān)系，樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學準備：生字卡片，課件。
教學過程：
一、導入揭題：
師：當清晨的第一縷陽光照到大海的時候，小魚們在做什么呢？（出示課件：大海里魚兒的美景。）。
生：小魚在大海里自由自在地游來游去。
師：是啊，大海里的小魚們是多么的高興啊，在海媽媽的懷抱里和浪娃娃快樂地玩耍著。但是，有一天調(diào)皮的浪娃娃把他們帶到了岸邊玩卻忘記帶他們回家了。你瞧，它把小魚留在了哪里呢？（出示：淺水洼。）。
1、什么是“淺水洼”？很小的水坑，水很淺。（板書：畫圖）。
師：拿起你們的金手指和老師一齊來寫一寫。（板書：淺水洼）。
2、這天我們來學習《28、淺水洼里的小魚》，看看課文中的小男孩是怎樣做的呢？（齊讀課題）。
二、初讀課文，快樂識字。
1、自學要求。
那就讓我們走進這個故事吧。
（1）大聲讀通課文。
（2）同桌記記生字，并交流記字的方法。
3、以詞帶句。
師：你瞧小魚被你送回家了，你能把他讀好嗎？
4、齊讀詞語。
三、感悟課文，體驗情感。
1、開火車朗讀。
師：在這么短的時間里你們就能把課文都讀對，真是了不起?。?BR> 2、課文主要講了怎樣樣的一件事？（指名）。
（一）感悟第一自然段。
1、小男孩為什么要這樣做？小魚面臨什么樣的困境呢？請大家讀第一段，找一找原因，并用橫線“——”畫出來。
生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會死。（出示）。
a、自由讀這句話。
b、指名讀（請你領(lǐng)著大家再來讀讀“蒸”）你們聽，她這個字讀得多好啊，誰再來讀一讀。
師：大家一齊來用心地寫寫這個字，邊寫邊想你從它的結(jié)構(gòu)中你體會到了什么？（師生一齊書空）。
師：感受到什么？
生：這個字很難。
生：這個字和水有關(guān)。它是四點底的。
師：要怎樣樣才能把水蒸干呢？
生：太陽很大，很熱。
生：難受。痛苦……。
師：（展示這句話）下面我們就來讀讀這句話，讀出你的難受，讀出你的痛苦。
a、自己讀讀。
b、指名讀。
c、齊讀。
師：這時候火熱的太陽照著你們，你們又會說些什么，想些什么呢？
（二）朗讀2——6段。
生：小男孩。
師：小男孩是怎樣做的呢？請你讀讀2段。
a、用橫線“^^^^^”畫出來，并圈出表示動作的詞。（點擊：走、彎、撿、扔）多讀幾遍。
（他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)踊卮蠛?。）?BR> b、指名讀。
師：讀了這句話，你有什么想問呢？
生：他為什么走得那么慢呢？為什么要不停地撿，用力地扔？（魚多、水很少不快的話魚很容易死掉，心里很著急，他想把他們撿完……）。
c、從哪些地方能夠看出魚很多啊？（理解：成百上千）。
d、朗讀指導：
師：那么多的魚，小男孩肯定很擔心來不及救。你能把他著急的樣貌讀出來嗎？
e、指名——齊讀。
師：小朋友，小男孩明白這水洼里的魚有很多嗎？
生：明白。
2、小男孩明知撿不完，為什么還在不停地撿并扔進大海呢？有誰會在乎呢？從文中找一找。（板書：在乎）。
生：小魚在乎。
師：除了小魚還有誰在乎呢？你從哪些地方看出他在乎小魚？有些小朋友立刻低頭看書，答案就在書里。請你再讀讀2——6段，什么地方看出小男孩在乎小魚，用鉛筆把它勾出來多讀幾遍。（生自讀，師巡視）。
a、朗讀指導“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
（1）哪個關(guān)鍵詞能夠看出小男孩很在乎小魚？（生：不停、不停。師：不停地說話就是……叨念。這一條，這一條……）。
（2）是啊，小男孩十分在乎小魚的安全，那你們在乎嗎？那請你帶著在乎的感覺讀給你們的同桌聽聽吧。
（3）應(yīng)用多種形式朗讀：指名、齊讀（讀出在乎的感覺）。
師：是啊，這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。
3、你覺得小男孩是怎樣的一個人？請你夸夸他。
4、[出示海底世界畫面]小魚重新回到了大海會對小男孩說些什么。
五、思維訓練。
1、你看到小動物受傷，你在乎嗎？
a、一只小鳥受了傷，落在窗臺上。我會。
b、一只野兔受了傷，躺在大樹旁。我會。
2、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。
六、總結(jié)課文。
師：他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是在玩著一種游戲，而是在完成一項使命。挽救了一個又一個生命。就讓我們加入他的行列吧，一齊來——出示“我會讀：一條小魚就是一個生命，撿一條小雨就是挽救一個生命.小男孩這樣做了，小女孩這樣做了，我們也這樣做了.那稚嫩的雙手捧出的是沉甸甸的東西，這東西是世界上最純潔\最完美\最珍貴的，它的名字就叫愛。小朋友們，讓我們也加入他們的行列，行動起來吧，珍惜生命，保護動物。
七、指導寫字。
1、出示課文要寫的是字：“久”“乎”“至”“被”。
2、引導學生觀察每個字的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)特點是什么？
3、教師范寫，重點指導。
4、學生練習寫字。
5、師生評議，優(yōu)秀作業(yè)在全班展示。
八、布置作業(yè)。
1、把這個故事講給你的弟弟妹妹或鄰居小朋友聽。
2、平時生活中多做有心人，珍愛生命，幫忙有困難的小動物們。
板書：
小男孩。
在乎。
小魚。
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇六
設(shè)計理念：
這是一篇很具教育意義的文章，寫的是一個小男孩，救小魚的故事，本著凸顯學生的主體性、發(fā)展學生的個性，使學生的思維和實踐能力得到培養(yǎng)，我設(shè)計了開火車認生字、結(jié)合實踐、創(chuàng)設(shè)情境來學習理解課文，激發(fā)學生的童的童趣，調(diào)動學生的情感，加深學生的情感體驗，讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應(yīng)該和諧相處、相融相依，從而學生受到關(guān)愛動物，珍惜生命的教育。
學習目標。
1、鞏固認識本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文、體會作者對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、進一步樹立保護小動物，珍惜生命的意識。
重點、難點：
1、抓住寫小魚可憐和小男孩救小魚的句子，體會小男孩的一片愛心。
2、領(lǐng)悟作者對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
課前準備：生字長片、教學掛圖。
教學過程：
一、談話導入新課。
同學們喜歡大海嗎？喜歡小魚嗎？今天我們就來學習一篇有關(guān)于大海和小魚的課文。（板書課題，齊讀課題）。
1、開火車認讀本課生字（帶拼音）。
2、出學去掉拼音的生字，再次認讀。
3、去掉生字卡片，讓學生說出你記住了哪個生字，是怎樣記住的。
二、朗讀感悟。
1、結(jié)合實踐，引入學習課文。
（1）先請學生說一說魚一般生活在哪里？
2、學習第一部分，朗讀感悟小魚的可憐。
（1）師生指導，學生試讀第一自然段。力爭表達出小魚的痛苦及對小魚的同情。
（2）師示范朗讀（困、回、幾百條、幾千條、吸干、蒸干、干死等詞要重讀。結(jié)尾句要語調(diào)低沉、語速放慢）。
（3）模仿練讀。
（4）想像練說：你是淺水洼里的小魚、請說出你的感受和想法。
3、學習第二部分，感悟愛心。
（1）學生自由讀二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。
（2）小組討論“我”和“男孩”對待水洼里的小魚態(tài)度有什么不同？（再一次觀察掛圖，掛圖上畫的是課文中的哪一段？）小組分角色讀，讀出對小男孩的喜愛之情，并表達出小男孩救小魚的堅定的態(tài)度。
（3）探究：小男孩頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？
三、拓展：
四、板書：
不停地-——撿起。
用力地-——扔回。
愛動物-——珍惜生命。
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇七
《淺水洼里的小魚》一課，基本上是對原課的還原，課后，經(jīng)王主任的點評，大致把不足總結(jié)為以下幾點：
1、上課節(jié)奏較快，沒能給孩子們留出足夠的思考時間。
2、在基本素質(zhì)方面，需要注意講課時的語速還有高低起伏的語氣，在平時自己講課時就得多加注意。
3、本節(jié)課識字內(nèi)容相對過多，要學會處理好隨文識字和集中識字的關(guān)系。識字太多可能導致孩子并不好把握。處理好隨文識字和集中識字的關(guān)系，隨文又不能顯得課文支離破碎，需要好好思考處理。
4、最后的環(huán)節(jié)跳躍性太大，沒有明顯突出地來認識這是一個怎樣的小男孩，以致思想感情表述不夠明顯。主要是在板書呈現(xiàn)“撿、扔”后開始體會男孩的形象。從“在乎”看出了一個怎樣的小男孩。引出珍惜珍愛生命的主題，后引導孩子們投入行動中，也就是讀生字拯救生命，接著指導書寫，最后再引申拓展到生活中，即可以拓展一首小詩，那么感情色彩會更明顯一些，比如說《熱愛生命》的小詩，以更好地激發(fā)學生。
5、“至”是個上下結(jié)構(gòu)的字，不是獨體字，一定不能口誤。
總之，以后講課，盡量要有自己的突破，把握好最關(guān)鍵最核心的內(nèi)容。
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇八
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3．進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重難點是理解課文內(nèi)容，體會小魚的可憐，對小男孩產(chǎn)生敬佩之情。
生字卡片、課件。
（一）復習鞏固識字。
沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續(xù)、吸干。
成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎。
（二）朗讀感悟。
1、學習第一自然段，體會“魚兒在乎”。
請大家看屏幕誰來告訴大家，你看到了什么呢？
在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。
學生朗讀課文第一段。
它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？
想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大?？鞓飞畹匿浵衿?。
出示：它們被困在水洼里，回不了大海了。
（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）。
出示句子“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會死?！?BR> 我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會死呢？
出示“蒸”字：誰認識？
水越來越少，越來越少。小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？（生自由說）。
這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？
（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會死。）。
讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。
2、學習二至六自然段，感受“男孩在乎”。
淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
（生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）。
小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的，小學語文教案《《淺水洼里的小魚》第二課時教學設(shè)計及反思》。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？找出句子劃一劃。
出示句子：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄍㄟ^多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）。
（教師巡回指導。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，指導學生讀出魚“多”的味道。）。
引出問題。
大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
他知道嗎？可是他——。
多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚！（板書：小男孩）那么有什么好的辦法能撿得完呢？（生討論）。
小結(jié)：所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）。
（三）拓展升華。
每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！
教后反思：上這節(jié)課，我自己覺得在以下幾個方面做得比較好：
1、·創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生參與體驗?！稖\水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。我把文章的第一自然段作為教學重點極度渲染，播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。另外，小男孩“撿魚”的句子讓學生演讀，在演中體會男孩的累，“這么累了還要撿”更能理解小男孩對魚兒的在乎。
又問學生有什么好的方法才能拾得完呢？學生說了很多方法，教師總結(jié)說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。”最后老師進一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇九
我所教授的內(nèi)容是《淺水洼里的小魚》前兩小節(jié)，在一節(jié)課３５分鐘的教學時間里，我基本完成了教學任務(wù)，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。
上課開始我設(shè)計了一個詩歌朗讀和觀看錄象的環(huán)節(jié)，圖文相繼出現(xiàn)，符合二年級學生學習心理的特點。但沒想到學生所激起的學習興趣沒有我預設(shè)的濃，所以當我提出問題“看了這段錄象后，你想說點什么”時，只有個別學生能說到點子上。
接著我通過一句話，自然地過渡到題目的出示：“……可是有一天，無憂無慮的小魚們來到了另一個世界……”，繼而通過看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進入課文的學習。
在學習第一小節(jié)中，我通過提出幾個簡單明確的問題來串聯(lián)，讓學生清楚明白地理解了第一自然段內(nèi)容，并能很好地讀出來?！斑@些小魚，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚有多少呢？”“如果你是那些小魚，此時此刻你想說什么？”，我扶著學生感受“魚生存環(huán)境的危險”，體驗“魚的想法”。其中在適時的時間和內(nèi)容上嘗試了各種學習方法，自己讀劃句子；對關(guān)鍵字詞的理解感悟；說出自己的想法；利用文本從文本中解決問題；投入角色想象說話等。但其中也有因預設(shè)不充分而造成的教學失誤。原本設(shè)計的一個教學亮點：對“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒想到學生的實際情況，高估了學生的學習能力，導致一時的課堂冷場。所以說預設(shè)很重要，但也要從學生的實際能力出發(fā)，不要把自己的想法完全加于學生。
第二節(jié)的學習是個轉(zhuǎn)折，我也用了轉(zhuǎn)折性的過渡語進行導入，“……終于，它們迎來了生的希望，是什么呢？”這一節(jié)的學習我主要放在讓學生讀后感悟上，在學生充分讀和自學后，讓學生“找出動詞”、“演讀段落”、“說說給你感受最深的詞語”。這個環(huán)節(jié)中，也因預設(shè)太高，造成過課堂的一時冷清。當我讓學生說感受最深的詞語時，預設(shè)和生成又出現(xiàn)了脫節(jié)，學生一直處于盤來盤去說表面的狀態(tài)，于是我拋開教案，進行了示范：示范讀，示范演，示范說，終于很快有了效果，學生有了“模本”，有了依照，開始有感受、說感受了，并且說得很好。所以說，有些知識一定要是直接給的，不要為了達到某種效果而“設(shè)陷阱”、“假為難”。
這個課還有很多不足的地方，比如學生讀得還不夠多，導致感受感悟需要花更更長的時間去引導，讀書百遍其義自現(xiàn)不是假的。另外，我上了這課后，還有一個感受，那就是學生的課堂習慣養(yǎng)成很重要，養(yǎng)成在老師的指導和引導下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇十
生2：我感覺自己呼吸困難，都快死啦。
師：可憐的小魚，把你的感受讀出來吧.
評析：轉(zhuǎn)變教與學的方式，激發(fā)學生的學習興趣，上課開始，教師就給學生創(chuàng)設(shè)了學習情境，這樣做學生對教師的提問回答的深入，精彩，珍心，對接下來小男孩的舉動也很容易理解、贊同。很輕易的突破了教學難點。在教學過程中，教師注重培養(yǎng)學生的語言表達能力、有感情朗讀地朗讀能力。以上提問中，時時讓學生發(fā)揮想象談感受，就是培養(yǎng)了學生的`表達能力的例子，結(jié)合具體情感，采用多種方式的閱讀方法體會文章的內(nèi)容。逐步引導學生由讀通句子到讀懂句子再到有感情地展現(xiàn)文章的內(nèi)涵，這是值得我學習的地方。
生1：我會使勁往大海里跳。
生2：我會拼命掙扎，希望有人來救我。
生3：我會大口大口地呼吸。
師：可你們怎么掙扎，撲騰也回不了大海，你們會說些什么呢？
生：我會說，我好難受呀，誰來救救我呀？
生：我會說，我多么希望太陽不要出來呀。
評析：利用低年級學生愛說、愛動、愛表現(xiàn)的特點，創(chuàng)設(shè)說話情境，充分調(diào)動學生的積極性。一個合理的拓展機會、一個廣闊的想象空間，把課文延伸拓展加強對話，使學生加深對課文內(nèi)容的理解。通過讓學生想象，巧妙地讓學生把書本的知識內(nèi)化為自己的語言并加以運用，使學生學有所得，學有所用，不僅豐富了詞匯，發(fā)展了想象力。
師：可憐的魚兒們，會有人救你們嗎？看看誰來救你們啦？
師：小男孩是怎樣救你們的？
師：誰能模仿小男孩做做撿魚扔魚的動作呢？
生：生自由做動作，一個個做得有板有眼。
師：說說你的感覺。
生：我覺得挺累的。
生：老是這樣，撿呀，扔呀！挺沒勁的。
師：是呀！真沒想到，小男孩小小年紀，卻能堅持這么久。讓我們都記住這個辛辛苦苦救魚的小男孩吧。指導朗讀。（學生邊做動作邊讀書）。
評析：教育應(yīng)是無痕的。正如一位教育家所說只有當兒童感覺不到你在教育他時，你的教育才是成功的。語文教學中的人文教育最怕落入傳統(tǒng)說教的俗套，讓學生覺得索然無味。本課的情感目標是表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。如何讓這一情感教育做到潤物細無聲呢？本課教學設(shè)計中：在感情朗讀中，讓學生演一演小男孩撿魚扔魚的動作，在一次次的彎腰揮手中，讓學生體驗小男孩堅持撿魚扔魚的“難”。一次次的感情朗讀，學生讀得入情入境，老師讓學生質(zhì)疑，不用老師多費口舌，“小男孩明知小魚撿不完，卻還要撿”這一關(guān)鍵問題出來了。在學生你一言我一語的討論中，“憐惜小魚”的情感走進小孩的心里去了。特別是最后一環(huán)節(jié)讀中想像（也可說是拓展延伸）從課文中“我”的想法的轉(zhuǎn)變，沙灘上其他行人的參與撿魚，到課堂上同學們的參與撿魚。文章的主題得到升華，保護動物、珍惜生命的思想已扎根學生的心底了。
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇十一
一、教材簡析：
今天我要說課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖隆Ｗ髡咄ㄟ^這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內(nèi)容。
二、教學目標：
1、復習生字詞語，理解課文內(nèi)容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、進一步樹立保護動物，珍愛生命的意識。
三、教學重點和難點：理解課文內(nèi)容，感悟生命的珍貴。
1、整體感知課文：一開始我讓學生自學課文，整體感知文本脈絡(luò)，思考提出的問題：
a.文中有幾個人物？
b.主要寫了一件什么事？
2、創(chuàng)設(shè)情境。
a.以境激情、以聲激情，指導朗讀，用心感受第一自然段。
創(chuàng)設(shè)情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過播放海底各種魚的圖片，讓學生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活，同時，問題“你看了這么優(yōu)美的畫面，你覺得小魚生活得怎么樣？”的提出，激發(fā)了學生們對美麗的海底世界的向往，對可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學本課時，學生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。在感受文本思想的時候，就有水到渠成的效果。
b.在學習中通過找重點句子，加深體會。
c.有感情地朗讀第一自然段。
3、讀中剖析。
輕聲讀課文2-6自然段，從哪里看出小男孩在乎這些小魚，想幫助它們？請用筆劃劃。
匯報反饋。
抓住重點詞語體會理解。
重點抓?。?BR> “這條小魚在乎！”說明小男孩聽懂小魚的心，在乎小魚的感受。
那除了小魚自己在乎，還有誰在乎呢？
三個“不停地”說明什么？（配上動作理解）。
“頭也不抬”，“一邊……一邊”說明珍惜時間，想多挽救更多的小魚。
指導朗讀（指名讀，男女賽讀）。
通過這些，你對小男孩有什么評價？你覺得他是個什么樣的男孩？
4、升華整體。
師引導擴展到“所有人都要保護動物，珍惜生命”。
指導行動。
在我們的生活中，假如你看到了受傷的動物，你會怎么做呢？（課件出示：想想說說）。
5、總結(jié)。
生命只有一次，當我們看到鳥兒在天空自由飛翔時，當我們看到花兒吐露芬芳時，它們都是有生命的，正因為無數(shù)生命的存在，這個世界才會如此的精彩！相信大家都會做一個愛護動物，珍惜生命的人。
六、板書設(shè)計。
魚?????????????????????????小魚自己。
誰在乎呢??。
生命????????????????????????小男孩。
所有人。
保護動物。
珍惜生命。
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇十二
我執(zhí)教的課題是《淺水洼里的小魚》。第一次執(zhí)教這篇課文是11月。之所以又選這篇課文，是想檢驗自己在語文課堂教學方面有哪一些進步和創(chuàng)新。
對比兩次課，在以下幾方面有所突破和創(chuàng)新。
一、深入研讀教材。
以往備課，我總習慣先讀教參，后看文本。這次，我先走進文本，再走出文本，再走進文本，認認真真反復閱讀，我終于找到了文章的文眼――“在乎”。找到了“文眼”也就找到了教學的切入點。我以“在乎”為線索，引導學生在文本中，想象中，朗讀中，感悟小男孩對小魚的在乎。正是因為小男孩太在乎小魚的生命，才不遺余力，忘我地救小魚，盡管淺水洼里有成千上百條小魚。通過引導反復表演讀：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”“在乎”這個詞語不用講，學生自然明白了“在乎”的含義。學生也就懂得了自然界萬物的生命和人的生命是一樣重要的。
我的體會是文本細讀，既是一個接受的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)的過程。既要消化吸收讓文本的內(nèi)容內(nèi)化為自己的，認真歸納梳理自己對文本細讀的獨特感悟和發(fā)現(xiàn)，還要整理評判他人對文本的種種見解和觀點。
對于這一課的常規(guī)教法，一般是以2d6節(jié)作為教學重點，通過讓學生分析小男孩捧魚時的動作，體會小男孩救小魚時的急切心情，我想如果這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。
我把文章的第一段作為教學重點極度渲染，為什么要這么處理教材呢？我想，因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，正是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，拯救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。第一段是全文的伏筆，這一段鋪墊好了，就一定能水到渠成。
二、引導新課新穎活潑。
我表演唱《小魚》，學生學唱，然后一邊表演一邊唱。通過表演唱，在輕松愉悅的演唱中，體驗小魚的快樂。為理解淺水洼里的小魚的孤獨和無助做好鋪墊。
三、練習超市體現(xiàn)人文性。
讀一讀選擇你喜歡的段落讀給爸爸媽媽聽。
看一看看看有關(guān)保護小動物故事。
做一做飼養(yǎng)一只自己喜歡的小動物。
說一說動員身邊的人起來保護動物。
寫一寫當小魚見到爸爸媽媽，可能會說些什么，遠處的漁民看見小男孩的行為他們會怎做？
練習超市照顧到不同層次的學生的喜好，充分體現(xiàn)了以學生為本。學生可根據(jù)自己的能力和特點選擇適合自己的一項練習。做自己喜歡的練習一定會用心。
四、簡筆畫板書簡潔直觀。
畫“淺水洼”和“小魚”，是為了從視覺上進一步強化學生對“淺水洼”的理解，引起對小魚的憐憫和同情。在畫好的淺水洼和小魚上板書課題，寓情于畫中。
五、正確處理預設(shè)和生成。
預設(shè)與生成，是語文語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設(shè)是教師的預先設(shè)置，是相對靜態(tài)的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態(tài)的。是一個不斷前進發(fā)展的環(huán)境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動語文課堂教學機智，及時進行即興預設(shè)抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使語文課堂大放異彩。如：引導學生表演讀“小男孩彎腰捧魚送魚跑向大?！币欢魏?，按照我的預設(shè)學生一定感覺累，而語文課堂生成卻是相反的，學生的感覺是高興。我立刻回應(yīng)：不累，是因為你在做一件快樂的事情，忘記了勞累。我們雖然無法預設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預設(shè)一切，課前精心預設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒有把握的課，才能使教學過程中出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的語文課堂充滿活力。
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇十三
《淺水洼里的小魚》通過講述一位先生和小男孩的對話，向我們勾畫出一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。從兩人的對話中，我們知道小男孩盡自己全部的力量挽救每一個小生命。小男孩的純真、善良、對生命的珍惜，感人至深。
在這節(jié)課中，我為學生創(chuàng)造一個開放的學習空間，讓每一個有差異的個體都能通過閱讀、理解，燃燒出思想的火花，這節(jié)課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細小環(huán)節(jié)上如何有技巧地提問題能達到啟發(fā)的效果還有待我的思索。我的教學目標就是想在引導學生們反復朗讀的過程中體會珍惜生命、熱愛生命的重要。
比如：究竟誰在乎呢？“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時，出現(xiàn)次數(shù)最多的兩個詞就是：“在乎”，“這條”。對大海來說，這一條小魚只是他的億萬分之一，而對于一條小魚，生命是他的百分之百。體會“在乎”讓學生感悟到不僅男孩在乎，小魚在乎，每一個生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們?nèi)フ湎АＭ瑯拥?，如果我們每個人都在乎，會有更多的生命會釋放出燦爛的光彩。
是呀，每一條都在乎！
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇十四
我所教授的內(nèi)容是《淺水洼里的小魚》前兩小節(jié)，在一節(jié)課35分鐘的教學時間里，我基本完成了教學任務(wù)，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。
上課開始我設(shè)計了一個詩歌朗讀和觀看錄象的環(huán)節(jié)，圖文相繼出現(xiàn)，符合二年級學生學習心理的特點。但沒想到學生所激起的學習興趣沒有我預設(shè)的濃，所以當我提出問題“看了這段錄象后，你想說點什么”時，只有個別學生能說到點子上。
接著我通過一句話，自然地過渡到題目的出示：“……可是有一天，無憂無慮的小魚們來到了另一個世界……”，繼而通過看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進入課文的學習。
在學習第一小節(jié)中，我通過提出幾個簡單明確的問題來串聯(lián)，讓學生清楚明白地理解了第一自然段內(nèi)容，并能很好地讀出來。“這些小魚，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚有多少呢？”“如果你是那些小魚，此時此刻你想說什么？”，我扶著學生感受“魚生存環(huán)境的危險”，體驗“魚的想法”。其中在適時的時間和內(nèi)容上嘗試了各種學習方法，自己讀劃句子；對關(guān)鍵字詞的理解感悟；說出自己的想法；利用文本從文本中解決問題；投入角色想象說話等。但其中也有因預設(shè)不充分而造成的教學失誤。原本設(shè)計的一個教學亮點：對“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒想到學生的實際情況，高估了學生的學習能力，導致一時的課堂冷場。所以說預設(shè)很重要，但也要從學生的實際能力出發(fā)，不要把自己的想法完全加于學生。
第二節(jié)的學習是個轉(zhuǎn)折，我也用了轉(zhuǎn)折性的過渡語進行導入，“……終于，它們迎來了生的希望，是什么呢？”這一節(jié)的學習我主要放在讓學生讀后感悟上，在學生充分讀和自學后，讓學生“找出動詞”、“演讀段落”、“說說給你感受最深的詞語”。這個環(huán)節(jié)中，也因預設(shè)太高，造成過課堂的一時冷清。當我讓學生說感受最深的詞語時，預設(shè)和生成又出現(xiàn)了脫節(jié)，學生一直處于盤來盤去說表面的狀態(tài)，于是我拋開教案，進行了示范：示范讀，示范演，示范說，終于很快有了效果，學生有了“模本”，有了依照，開始有感受、說感受了，并且說得很好。所以說，有些知識一定要是直接給的，不要為了達到某種效果而“設(shè)陷阱”、“假為難”。
這個課還有很多不足的地方，比如學生讀得還不夠多，導致感受感悟需要花更更長的時間去引導，讀書百遍其義自現(xiàn)不是假的.。另外，我上了這課后，還有一個感受，那就是學生的課堂習慣養(yǎng)成很重要，養(yǎng)成在老師的指導和引導下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。
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淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇十五
一、以“在乎”為切入點展開教學。在學生學習生字后，讓學生談?wù)劇霸诤酢币辉~怎么理解，說說在生活中誰在乎你?并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~最在乎什么?接著通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。
二、生字教學上的創(chuàng)新。我在進行生字教學時，花了大把的.時間使整個過程設(shè)計由易到難，逐層深入，步步落實。拼音讀，單個字讀，組詞讀，連起來把詞讀好，輕聲變換位置讀，掌握位置互換的不同效果。練讀形式采用個別讀，小老師帶讀，教師師范讀，齊讀等形式，使學生語文基礎(chǔ)得到了扎實掌握，文字審美得到提升。
透過課堂，反思自己，我想語言是課堂的基礎(chǔ)，是語文教學的主力軍，在指導朗讀上我還欠缺，因此，在今后的教學上這是我應(yīng)提升的重點。
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇十六
創(chuàng)設(shè)情境，以情導課。這節(jié)課放在第二課時，對生字“溫故而知新”是很必要的。首先，我把本課生字小魚放在沙灘上，能準確讀出小魚中的生字就能游到大海中，結(jié)果學生能準確地讀出來，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機指導。
讀課文第一自然段，我讓學生把讀后的感受說出來，有不少學生已感受到小魚太可憐了，我不失時機地問：“那么你是從哪句話體會到的呢？”學生在具體環(huán)境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在。小魚沒有“困”在淺水洼里，就不會讓人體會到它的可憐，不會讓人看到它的痛苦，不會讓人產(chǎn)生各種感覺器官的觸動，這一幅苦苦掙扎的畫面正被沙灘上的小男孩看見了，也聽懂了，把這一視覺一下子轉(zhuǎn)換過來，讓學生投入情境中，并相機引導學生觀察插圖，接著學生就開始讀二到六自然段，說說小男孩在干什么，學生異口同聲說在撿魚、仍魚，那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環(huán)境中理解在乎，學生不知不覺中說出了在乎的含義，很在意、很關(guān)心、很疼愛等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學生感讀，在讀的基礎(chǔ)上，引導個別讀好，展示讀，再引導全班學生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來。當學生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學也就回到了本真，學生的學習也就是自主的、真實的。接著，學生已經(jīng)進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……全班同學齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚，重新獲得自由和快樂。此時本課的主題保護動物、珍愛生命也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。
最后讓學生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我覺得很多學生回答大同小異，學了這一課都說以后自己要保護小動物，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，堅決把它們放回大自然。
我們在乎一堂課的設(shè)計水到渠成，我們更在乎學生的學習體驗水到渠成。課堂是生成性的，我們在乎充分的預設(shè)，我們更在乎把握好閱讀課堂學生獨特的感悟與體驗。語文是一門可以享受的課程，語文課堂是學生思維翱翔的殿堂，而我們老師則是引領(lǐng)他們翱翔的同伴，與他們同喜同悲，同游同樂?？偟膩碚f，在我激情引導中，孩子的情感也較好地調(diào)動了起來，能夠入情入境地讀書，感受生命，但在個人教態(tài)、身體語言細節(jié)上多加注意，這在今后的工作中還需不斷磨練，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
淺水洼里的小魚說課稿說教學過程篇十七
難點：被字句、把字句的練習。
四、教學準備：ppt課件，小魚識字卡片，卡紙。
五、教學過程：
引入：學生和老師一起寫課題，并解釋“淺水洼里的小魚”的意思。
新授：師：同學們，成百上千的小魚被海水沖進了淺水洼，也許有人要撿回家慢慢享受這美味，也許有人會駐足觀賞這些小生命在烈日下苦苦掙扎，也許有人會將正在跳躍的小魚埋起來，用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)?。但是文中的小男孩卻沒有這樣做，他的行為讓我們肅然起敬?，F(xiàn)在請同學們閉上眼睛，聽老師來讀課文，細細感受文中的小男孩的做法。
教師有感情朗讀，生閉眼仔細聽老師讀課文，現(xiàn)在請同學們睜開眼睛，看屏幕上的要求自讀課文完成要求。
屏幕出示帶拼音的生詞，教師領(lǐng)讀，找學生領(lǐng)讀，男女生比賽讀，去掉拼音找學生領(lǐng)讀，出示小魚生字卡片，卡片里有一些關(guān)于本節(jié)課的小知識，作為本節(jié)課表現(xiàn)好的同學的獎品及任務(wù)。
師：讓學生找出屏幕中的話（被字句）用波浪線畫出來，將“被”字圈出來，提出“淺水洼里的水被沙粒吸干”、“淺水洼里的水被太陽蒸干”兩句，請同學們將其變?yōu)榘炎志?。生作答。講解被字句與把字句的變法，出示練習，學生作答。
學習了本節(jié)課的生詞和重點句子，咱們再來探討一下課文內(nèi)容吧，找一名同學來讀第一自然段，找出課文發(fā)生的時間、地點，生作答并板書，找同學讀第二自然段，找出人物、事情生作答并板書，找同學讀3、4、5、6自然段，找出對話。
師：文中的小男孩是個什么樣的孩子？生作答。從本篇課文學到了什么道理？生作答：保護動物，珍惜生命，教師板書。
練習：小練筆：出示兩幅圖片（受傷的小鳥、受傷的野兔）讓學生任選一幅圖寫話。先思考，再說話，最后寫話。
六、板書設(shè)計：
時間：清晨地點：海邊。
人物：“我”小男孩。
道理：保護動物，珍惜生命。