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淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇一
摘要：在數(shù)學課堂教學中，教師只有有目的、有意識地創(chuàng)設各種問題情境，才能引發(fā)學生產生認知上的沖突和困惑，引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學知識和技能。
問渠那得清如許，為有源頭活水來。問題是數(shù)學教學的心臟，數(shù)學學習的過程也是一個不斷解決問題的過程。有了問題，學生的學習活動才有動力，學生的思維才有方向。因此，我們在數(shù)學教學中，要積極創(chuàng)設生動、有趣、貼近生活的問題情境，讓學生親身經歷活動的整個過程，親身體驗數(shù)學的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調動學生學習的主動性，使學生積極、快樂地投入到學習活動中來，讓他們主動地獲取知識、發(fā)展思維，讓學生更加喜歡數(shù)學。在平時的課堂教學中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關系貫穿教育教學的.始終?！坝H其師，信其道”，只有師生情感融洽，學生才會敢想、敢問、敢說。我總是微笑地面對學生，從不板著臉上課，更不對學生大聲訓斥，力求做到尊重每一位學生。平時教學中，盡量用動作去表示，盡量讓學生學懂、學透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還能夠用“聯(lián)想”去學習。
在小學數(shù)學教學中，教師需要依據(jù)教學內容、學生心理特點及認知規(guī)律，把學生的認知過程適時置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設悅目、悅耳、悅心的問題情境，調動學生的多種感官參與學習，從而激發(fā)學習興趣，促進思維和認知的發(fā)展。
學生有了強烈的學習興趣，就會自然萌發(fā)參與意識，就能順利地進入自主學習狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設的問題情境應富有趣味性，要有利于喚起學生探索問題的積極性，促使學生全身心地投入到學習活動中去。
問題情境的創(chuàng)設是貫穿于小學數(shù)學整個教學過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發(fā)學生產生各種各樣的疑問，激發(fā)學生的求知欲，使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數(shù)學、理解數(shù)學、掌握數(shù)學。教師若能根據(jù)教與學的實際需求創(chuàng)設各種問題情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學的最佳效果。
參考文獻：
［3］王文娟，郭彬。創(chuàng)設小學數(shù)學問題情境教學探微。林區(qū)教學，（12）。
（作者單位甘肅山丹馬場三場學校）。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇二
心理學研究發(fā)現(xiàn)：每個人都有填補知識空缺，解決認識失衡的本能。小學數(shù)學教學中創(chuàng)設良好的問題情境，有助于學生實現(xiàn)原有認知結構對新知的同化和順應，使原有認知結構得到補充和完善，激發(fā)起學生主動地將新舊知識發(fā)生相互聯(lián)系，相互比較，主動調動原有認知結構中能解決新問題的那部分知識，這樣才能更有效地使學生學習新知識。
一、根據(jù)不同學段的學生認知特點，有目的地創(chuàng)設情境。
教師要正確把握學生認知沖突的臨界點，注意學生的差異性與層次性，才能合理把握情境創(chuàng)設的原則。我們在圍繞某一知識點創(chuàng)設情境時，不僅要從孩子的認知水平著手，還要關注他（她）們對知識點的興趣程度和知識儲備情況以及他們好奇的話題，深入琢磨學生的真實感受，努力把握學生的心理特點，有機結合教學素材進行創(chuàng)設，才能使情境創(chuàng)設起到真正的作用。
1。對于低年級的學生來說，他們生活中接觸較多的是與他們直接相關的，發(fā)生在他們身邊的事物。鮮艷的色彩、美妙的聲音、神奇的動畫都是他們最感興趣的。這些形象生動的故事、游戲或模擬表演等呈現(xiàn)給他們，非常符合低年段學生天真活潑、想象力豐富甚至是愛幻想的天性和心理特點。例如：一位教師在教學“動物樂園”時，不僅創(chuàng)設了十分有趣的情境活動，同時又不忘在活動中引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。
2。對于中高年級學生而言，他們心目中的“現(xiàn)實生活”不但是直接感受的事物，也可以是間接認識的事物，對這學段的學生進行情境創(chuàng)設，不但要安排一些趣味性強的直觀、形象活動，同時也要注重有助于學生自我持續(xù)發(fā)展方面的設計。如：引導他們自由探索，與同伴合作交流，還學會傾聽他人的意見等等。盡量運用知識本身的魅力去吸引學生，主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而深層次地調動學生的學習積極性。又如教學“長方體的體積”這課時，就可以把學生帶到工地里去量一量石塊的體積，先讓學生估一估這堆堆成類似長方體的石塊有多少立方米，然后再量一量有多少立方米。
二、情境創(chuàng)設的方法。
1。故事式情境。形象動聽的故事極易調動學生的學習興趣。因此在教學中創(chuàng)設含有一定問題的故事情節(jié)，有利于引發(fā)學生的探求熱情。例如：教學“分數(shù)的基本性質”時，我給學生講述“猴王給三個小猴分餅”的故事，猴王把同樣大小的三塊餅分別平均分成4份、8份、12份，先把4份中的1份分給第一只小猴；又把8份中的2份分給貪心的第二只小猴；然后又把12份中的3份分給更貪心的第三只小猴，第一只小猴覺得很吃虧，然后讓學生猜猜：三只小猴誰分得多，誰分得少。接著用課件演示比較：4份中的1份、8份中的2份和12份中的3份原來同樣多，誰也沒有吃虧。我馬上問：“猴王用什么方法來進行公平分餅的呢？”使學生馬上進入了積極的思維活動中。
2。生活事例式情境。把生活中的事例引入課堂，讓學生看到生活中數(shù)學問題，對學好數(shù)學很有幫助。例如教學“比較輕重”一課時，教師變教材中的小熊和小猴玩蹺蹺板的場景為學生表演。當學生看到同班又瘦又小的小玲同學被架在蹺蹺板的一端，無論怎樣用力也壓不起又肥又壯的李強同學時，學生們都笑得合不攏嘴。有的學生插話了：“小玲根本無法壓過李強的?！苯柚@一場景，從而順理成章地進入了學習“輕重”的教學過程。
3。游戲式情境。教師可以創(chuàng)設游戲式的教學情境，幫助學生加快學生思維的轉化過程，而不能人為地造成思維斷層。例如一位老師在講授“循環(huán)小數(shù)的認識”一節(jié)時，為使學生理解“循環(huán)”一詞，創(chuàng)設了這樣的教學情境：師：同學們，一年中有哪幾個季節(jié)？生（齊）：春、夏、秋、冬。師：再說一遍。生（齊）：春、夏、秋、冬。師：繼續(xù)往下說。生（齊）：春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……（教師做手勢讓學生繼續(xù)說。學生說著說著聲音漸漸小了，最后滿面疑惑不愿意說了。聽課教師會心地笑了，掌聲熱烈。）師（面帶微笑）：怎么停下了？生：說不完。師：哦，說不完。能不能找到規(guī)律呢？大家討論一下，各小組推選一個代表說說看。生：春夏秋冬的出現(xiàn)是有規(guī)律的`，順序不變。生：出現(xiàn)的過程是永遠不停止的。生：春夏秋冬是重復出現(xiàn)的。（教師在學生回答過程中不時參與引導，并板書一些重要的詞語：依次、不斷地、重復）師（歸納）：我們把依次不斷地重復出現(xiàn)的現(xiàn)象叫做循環(huán)。在這里，這位老師并沒有把“循環(huán)”一詞的含義直接教授給學生，用自己的理解代替學生的理解，而是讓學生通過師生互動理解，這樣自主獲得的概念才是最深刻的。
4。創(chuàng)設幽默情境。數(shù)學內容是抽象的，但表達它們方式以及它們的實際應用應該是生動的、多彩的。富于情趣、幽默、誘導的教學方法是培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的有效途徑。教師要采用啟發(fā)式教學，善于聯(lián)想，把“死”知識講活，對枯燥的內容進行豐富的藝術加工，將抽象的概念用生動風趣的實例進行對照說明，這樣學生就會喜歡數(shù)學、熱愛數(shù)學。例如，在教學“體積單位”和“容積單位”相互之間的進率時，我們可以編一個簡短的小故事，講給學生聽：“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟，剛出世不久，它們的“親生父母”根據(jù)它們各自不同性格特征，給取了不同的乳名分別叫“方、升、毫升”，后來它們又根據(jù)自己的年紀的排行，分別自稱是“老大、老二、老三”。學生聽后大笑，并在笑聲中受到啟迪――抽象的數(shù)學內容包含著這么豐富而有趣的知識。
綜上所述，教師要真正讓每個學生從情境中產生問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，因為好奇是兒童的天性，好奇產生疑問，疑問促進思考。在教學過程中教師要靈活地創(chuàng)設可行有效的情境，使兒童的思維在好奇心的牽引下，在不斷克服困難去解決問題的過程中螺旋式上升和發(fā)展。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇三
《數(shù)感數(shù)學課程標準（實驗稿）》中對此作了說明：“數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴?；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋?！睌?shù)感使人們眼中看到的世界有了量化的意味，當我們遇到問題時，就能自然的、有意識的和數(shù)學聯(lián)系起來，或者試圖進一步用數(shù)學的觀點和方法來處理和解釋。幫助學生建立數(shù)感已成為數(shù)學教育的重要任務，那么，如何培養(yǎng)小學生良好的數(shù)感呢？我覺得，應從以下幾方面入手：
一、聯(lián)系生活，獲取數(shù)感。
前蘇聯(lián)教育家贊科夫說過：“從學生生活經驗中舉出的例子，將有助于他們把所學習的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之間建立起聯(lián)系來。只有當學生把所學知識與生活經驗聯(lián)系起來，才能更好地掌握知識，內化知識?！毙W生已經具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿著好奇。教學中，教師要從學生的生活經驗入手，善于挖掘生活中的素材，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，生活中充滿了數(shù)學。讓學生用數(shù)學的眼光去觀察、認識周圍的事物，用數(shù)學語言來表達與交流。例如，在教學“0”的認識時，我在講臺上放著5個水果（分五種，每種1個），讓6個學生上來每人拿走1個自己喜歡吃的水果，前5個學生很快地拿走了自己喜歡吃的水果，第6個學生卻為難了，不知所措。然后把水果重新放回講臺，另叫6個學生按上述方法再做一遍，結果相同。此時，我明知故問：“你為什么沒有拿到水果呀？”學生回答：“水果沒有了。”我接著追問：“那么，沒有了該用什么數(shù)字來表示呢？”這樣的教學，通過游戲活動加深了學生對“0”的理解，知道了“一個都沒有，就用0來表示”，而且牢牢掌握了0比1小，1比0大的相對大小關系。同時，在認識了0以后，我也讓學生說說生活中在哪些地方見到“0”，不僅提高了學生的學習積極性，同時讓學生在生活中體會了數(shù)的含義，在現(xiàn)實中初步地建立了數(shù)感。
二、借助游戲，培養(yǎng)數(shù)感。
根據(jù)兒童好動、好奇的天性，我常常組織學生開展數(shù)學游戲活動，以培養(yǎng)學生的數(shù)感。兒童喜歡游戲活動，把游戲活動引人課堂教學會使學生感到一種快樂，一種享受。但游戲活動必須緊扣教學內容這條主線來展開，是游戲活動的玩法和知識點緊密地結合在一起，讓游戲助學，使學生在愉快而歡樂的氣氛中學習新知識，建立新的認知結構。在教學“11~20”各數(shù)的認識后，我組織同桌學生進行“猜數(shù)字”游戲活動，先讓一位學生從自備的11~20數(shù)字卡片中任意抽取一張，然后讓同桌的另一位同學猜“我拿的是幾？”猜數(shù)的同學如果說出的數(shù)比卡片上的數(shù)大，手持卡片的同學就說：“大了”；猜小了，就說：“小了”，直到猜對為止，然后再交換進行。通過這樣的游戲活動，使學生較好地掌握了11~20各數(shù)之間相對的大小關系，從而有效地培養(yǎng)了學生的數(shù)感。在這樣的游戲中，培養(yǎng)了學生的語言和數(shù)感，使學生感到數(shù)學是富有情感，具有活力的東西。
三、自主探索，體驗數(shù)感。
動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，也是培養(yǎng)數(shù)感的重要途徑。大教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的內心深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的內心深處，這種需要特別強烈。而“數(shù)感”不是通過傳授能得到培養(yǎng)的，而是讓學生自己去感知、發(fā)現(xiàn)，主動去探索、實踐，這樣，在習得知識、培養(yǎng)數(shù)感的同時，還能發(fā)展學生多種能力，調動非智力因素。
例如，教學“正方形四條邊邊長相等”時，讓學生自己動手折正方形紙片來自主探究得出結論。學生沿著對角線進行對折，根據(jù)鄰邊相等得到四邊相等，但也有學生通過沿一條對角線和中線對折得出對邊、鄰邊相等，進而得出四邊相等。在學生自己動手的過程中，對這一知識就理解得相當深刻，同時也為以后認識長方體、正方體打下了扎實的基礎。
又如在學生認識時、分后，老師問：你估計十分鐘自己能看多少字、跳繩多少次、口算多少道題、走路能走多少步。學生認為十分鐘比較難估計準確，那么先估計一分鐘能做多少；然后自己選擇喜歡的方式去體驗一分種的長短，再計算出十分鐘能做多少；由此推算出1小時能做多少等問題。通過剛才的活動你有什么想法？這樣的學習活動，深受學生的喜愛，學生的學習積極性一下子提了上來。他們在活動中，不僅獲得了數(shù)感的啟蒙，還培養(yǎng)了學生的“親數(shù)學”行為。新課程標準中還舉了好多培養(yǎng)學生數(shù)感的例子，如：估計一張報紙一個版面的字數(shù)；1200名學生大約能組成多少個班級？1200步大約有多長？一個正常人的心跳100萬次大約需要多長時間？100萬小時相當于多少年？等等。只要我們能動點腦筋，進行合理運用、創(chuàng)新拓展、舉一反三，就能為學生數(shù)感的培養(yǎng)提供許多素材。
四、合作學習，交流數(shù)感。
“小組合作學習”有利于學生人人參與學習的全過程，它不僅能發(fā)掘個人內在的潛能，還能培養(yǎng)集體合作精神，人人可以嘗試成功的喜悅。同學之間的語言最容易理解，數(shù)感也能得到進一步加強。
例如在活動課中，老師提出100萬張紙有多厚？學生小組討論，合作學習。在合作學習中有主持人，有記錄員，有計時員和匯報員。通過討論學生得出了許多種表示的方法，在此僅舉一例，一本數(shù)學書有68張，100萬張相當于14706本書的厚度，一本書的厚度1厘米，那就是大約147米，我們的操場跑道長150米，可以繞一圈，我們一層樓房的高度是大約3米，那么疊在一起就有大約49層樓房的高度。通過小組合作學習后我們不禁贊嘆學生的豐富想象力，學生在這個過程中將自己的想法和別人進行了交流，也體會別人是怎樣想的、怎樣做的。學生的數(shù)感就在討論和比較中得到了進一步的發(fā)展。
又如，在一本雜志上看到一位老師在上“大數(shù)的`認識”一棵時，是這樣教的：
師：現(xiàn)在我請坐在第一排的同學把你們事先準備好的10000粒大米送到老師這里。說一說你是怎樣得到的。
生：我先數(shù)出100粒大米，放到一個瓶里，這樣連續(xù)數(shù)出100次就得到了。
生：我先用秤稱出1兩米，數(shù)數(shù)多少粒，再繼續(xù)稱下去就得到了。
生：我先用一個杯子裝滿米，數(shù)出多少粒，再一杯一杯裝下去就得到了。
生：我的方法是先數(shù)出200粒米，稱出多重，再求出這個重量的50倍。
生：我是100粒100粒地數(shù)到2000粒，裝到1個小杯中正好裝滿，舀5杯就行了。
師：同學們真聰明，用這么多方法得到大約10000粒米。
學生在解決問題的過程中選擇適當?shù)乃惴?、對運算結果的合理性作出解釋，也是形成數(shù)感的具體表現(xiàn)。
五、深化運用，升華數(shù)感。
數(shù)感是一種心靈的感受，是一種意識活動，它存在于人的頭腦之中，是一種高級的智力活動。有良好數(shù)感的人，在需要數(shù)感發(fā)揮的時候，它便會自然出現(xiàn)。特別是在新授過后，良好的數(shù)感可幫助學生深化知識，進行綜合運用，來達到對知識的融會貫通。而要達到這樣的境界，就需要一個長期的培養(yǎng)過程。
如：在教學“利息的計算”后，引導學生思考討論：假如你有1000元壓歲錢，你準備怎樣用？學生說：買書、衣服、練習本、墨水、玩具、捐款、存入銀行。討論得出：購買書、衣服等是必須的，捐款是有意義的，像買零食、玩電子游戲是有害身體健康的；不能把錢用完，適當?shù)膬π钍潜匾?，那選擇那種儲蓄方式呢，老師出示各種利息，學生提出各自的存法，并能說出這樣存的理由。有學生提出，我拿出300元資助一個貧困學生，700元存銀行，所得的“利息（效益）”遠不止銀行利息；有的學生提出買保險等等。這時，只要適當?shù)囊龑?，不僅可以讓學生掌握利息的知識，而且可以深化到經濟效益和社會效益的概念，給學生留下了深刻的印象。
又如：《新課程標準》中的案例：每條小船限乘4人，17人需要租幾條船？學生的計算17÷4=4（條）…1（人）中4是表示4條船，1表示還多1人，就要再加一條船，共需要5條船。然而課標中又追問：你認為怎樣分配合適？這個問題不是17÷4就可以解決的。學生的解決方法有好多種：可以3條船各坐4人，一條坐3人，一條坐2人；或2條船坐4人，3條船坐3人等。學生在探索實際問題的過程中，會切實了解計算的意義和如何運用計算的結果。
總之，數(shù)感是一個嶄新的學習內容，它的形成不是一天、兩天、一節(jié)課、一單元的教學就能形成的。它需要我們實際教學中結合具體的教學內容有意識設計具體目標，提供有助于培養(yǎng)學生數(shù)感的情，境、有利于發(fā)展學生數(shù)感的評價方式，創(chuàng)造性運用教材、使用教材。把培養(yǎng)學生的數(shù)感，提高對數(shù)學的感知能力作為我們教學的終極目標。
參考文獻：
《數(shù)學課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社。
《數(shù)學課程標準》解讀北京師范大學出版社。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇四
所謂的數(shù)感，它是一種主動地、自覺地或自動化地理解和運用數(shù)的態(tài)度與意識，從數(shù)學教育心理學角度來看。具體表現(xiàn)為：善于用數(shù)學的方法理解和解釋現(xiàn)實問題，有意識地將現(xiàn)實問題與數(shù)學關系建立起聯(lián)系；善于從現(xiàn)實情境中提出問題，從復雜的情境中提出問題，找出數(shù)學模型。它是一種基本的數(shù)學素養(yǎng)。那么如何在數(shù)學教學中加強數(shù)感的培養(yǎng)，提升學生數(shù)學素養(yǎng)呢？我認為：應該把數(shù)學知識與學生的生活實際相聯(lián)系，從學生已有的生活實踐經驗和感興趣的問題入手進行數(shù)學教學，從而促進學生數(shù)感的建立和數(shù)學素養(yǎng)的提升，具體做法如下：
一、在生活體驗中培養(yǎng)學生數(shù)感，提升學生數(shù)學素養(yǎng)。
有位教育家指出：數(shù)學知識不是一人簡單的結果，而是一個過程，因此，教師應從學生生活實際出發(fā)，結合生活中的具體事例去教學數(shù)學知識，讓學生感覺數(shù)學就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學，從而能以積極的心態(tài)投入到學習中去，要在體驗中培養(yǎng)數(shù)感。提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。
例如，我在教學“克、千克的認識”時，我就讓學生尋找并掂量1克與1千克的物體，尋找哪些物體分別用“克、千克”作單位，像新版的一角的硬幣約重1克，4粒黃豆約重1克，兩袋奶粉重1千克，一袋糖重約1千克。像黃金，藥品等細小物體用克作單位，體重、水果等用千克作單位，這樣學生在生活體驗中理解了克、千克的概念。
又如，在教學分數(shù)的意義時，我讓學生以小組為單位，動手平均分3塊餅，并讓學生邊動手邊思考：你們有幾種方法？平均分成幾份？一份占整體的幾分之一？學生在動手實驗中充分體驗，逐步認識到平均分不僅可以是一個物體，還可以是幾個物體。這樣學生對單位“1”就有很清楚的理解，很容易地、順理成章地聯(lián)系實際，用自己的語言概括出分數(shù)的意義，對分數(shù)也有了初步的理解。學生對分數(shù)的意義是否真正的理解，還表現(xiàn)在學生是否能用多種方法表示分數(shù)，所以，我又啟發(fā)大家想一想生活中哪些事物能用分數(shù)表示？舉出生活中的分數(shù)，學生的思維非?；钴S，在身邊、在生活中找到各種各樣的分數(shù)，學生在根據(jù)不同事物說出不同的分數(shù)時，不僅進一步理解分數(shù)的實際意義，而且也了解分數(shù)產生與發(fā)展的過程。當學生能夠主動地或自動化的在生活中找到分數(shù)、運用分數(shù)時，說明學生切實把分數(shù)同生活聯(lián)系起來，真正理解了分數(shù)的意義。在培養(yǎng)了學生數(shù)感的同時也提升了數(shù)學素養(yǎng)。
二、在具體情境中培養(yǎng)學生數(shù)感。提升學生數(shù)學素養(yǎng)。
在具體情境中把握數(shù)的相對大小關系，不僅是理解數(shù)的需要，同時也會加深學生對數(shù)的實際意義的理解，使學生有了大一些，小一些，大的多，小的多等數(shù)概念的理解，使數(shù)感得到培養(yǎng)，數(shù)學素養(yǎng)也得到提升。
例如：在進行數(shù)大小比較的教學時，我出示43、98、49、7這些數(shù)時，請學生比較大小，學生很快能用“”或“”表示它們之間的關系，于是我引導學生：98與7比較，你覺得他們之間的關系又怎樣？學生很快就會用“大得多與小得多”等語言來描述它們之間的大小。我又引導：49與43兩個數(shù)比，怎么樣？和三個數(shù)比，又怎樣呢？學生明白了4943.
4998.同樣的方法也可以用在分數(shù)意義的教學上，教學時，請學生說出分數(shù)，我把一塊餅平均分成2份。每份占這塊餅的.幾分之一？把一盒平均分成2份，其中的一份占這盒餅的的幾分之幾？為何都可以用二分之一表示？請你比較一下，這兩個二分之一表示的大小一樣么？為什么？學生通過深入理解發(fā)現(xiàn)，1/2這個數(shù)，它們所占的單位“1”不同，大小也不同。只有在具體的情景中，學生才能知道數(shù)的大小的相對性，從而加深對數(shù)的實際意義的理解。又如：在進行數(shù)目估算的教學時，我請學生試著估算一下一把大米有多少粒？10000粒大米能堆多高？一頁書刊有多少字？張紙有多厚？全校有多少名男生？學生在估算時很少有人會憑空估計，大多數(shù)學生都自覺地把估算的數(shù)平均分成若干份，數(shù)出其中的一份是多少，在看看大數(shù)相當于一份的多少倍，用這種方法估算這些大數(shù)。當學生把一份的量與大數(shù)進行比較時，觀察并感受大數(shù)相當于小數(shù)的幾倍，體會了大數(shù)的多少，也了解了大數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用。學生要這樣估算訓練中，估算能力逐漸提高，能夠見到生活中的事物，很快和數(shù)建立起聯(lián)系，體會了數(shù)的大小，多少的實際意義，學生對數(shù)的感知能力也會逐步提高。
因此，在學生對數(shù)的初步的體驗時，通過具體情境使學生加深對數(shù)的理解，體會數(shù)的大小，多少不同能夠以小數(shù)感知大數(shù)，以及辯證地看待一個數(shù)，從而使學生數(shù)感得到培養(yǎng)，數(shù)學素養(yǎng)得到提升。
三、在表達與交流中培養(yǎng)學生數(shù)感，提升學生數(shù)學素養(yǎng)。
在教學中為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生在討論的過程中同學之間相互啟發(fā)、相互學習、相互借鑒。體會數(shù)可以用來表示和交流信息，使學生在交流對數(shù)的感知時，拓展思維，豐富自己對數(shù)的認識，體會數(shù)學的價值從而能促進數(shù)感的形成。
判斷這些方法都正確的。說明同樣表示一副圖中水的體積可以用整數(shù)表示，也可以用小數(shù)和分數(shù)表示。這樣學生就把分數(shù)小數(shù)和整數(shù)之間建立了聯(lián)系，知道了能從多方面了解一個數(shù)，豐富了對數(shù)的認識。學會傾聽，從別人對某種的數(shù)量的描述中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題也是一種交流。如我在教學“千米的認識”時，讓學生回家量一量1千米有多長？在課堂交流的時候，學生展示了多種多樣“量”的策略，以及各具特色的算的方法，有的直接量，有的先量出100米有多長？10個100米就是1千米；有的在公路旁看里程碑，兩個之間就是1千米；有的量出自己1步跨多長，再通過步測估計1千米有多長；有的說學校跑道一圈400米，2圈半就是1千米。在交流中，大家將自己的想法與別人交流。也體會別人是怎樣想的，怎樣做的，從不同的角度感知了一定的長度，在表達交流中，也培養(yǎng)了數(shù)感，提升了數(shù)學素養(yǎng)。
四、在解決問題中培養(yǎng)學生數(shù)感，提升學生數(shù)學素養(yǎng)。
數(shù)感說到底是一種心智技能，如果說動作技能主要靠肌肉運動，表現(xiàn)于外部行動，那么心智技能主要是意識活動，它存在于人的頭腦中，有良好的數(shù)感的人在需要數(shù)感發(fā)揮作用的時候，它就會自然出現(xiàn)，仿佛不需要有人有意識的探索一般，要達到這境界需要一個長期培養(yǎng)的過程。
總之，學生數(shù)感的建立不是一蹴而就的，它是一個潛移默化、循序漸進的過程，作為教師在教學中應從學生已有的知識和實際出發(fā)，結合具體地教學內容，創(chuàng)設有助于培養(yǎng)學生感受的情境，讓學生在操作、觀察、交流、反思等活動中體會數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)展的過程。獲取積極的情感體驗，以促進學生數(shù)感的建立與數(shù)學素養(yǎng)的提升，使“人人學習有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學----不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這個數(shù)學教育理念落到實處。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇五
浙江省溫州市鹿城區(qū)七都小學陳敏。
《全日制義務教育數(shù)學課程標準（修訂稿）》明確地把“數(shù)感”作為數(shù)學學習的內容提出來，并且把“數(shù)感”擺在六個核心概念中的首要位置，充分表明讓學生在數(shù)學學習過程中建立數(shù)感，是新課標十分強調和重視的問題。然而在小學數(shù)學教學中，我們經常遇到這樣的學生作業(yè)：“小明身高2分米”，“爸爸的體重是70克”，“動車每小時行駛200米”……這樣荒唐的結果，真是讓人哭笑不得。問問其他的同事，也都說學生有類似這樣的錯誤。這就讓我們不得不反思這樣一個問題：我們的數(shù)學教育究竟出了什么問題？我想：一個至關重要的原因是忽視了學生數(shù)感的培養(yǎng)，孩子們眼中的數(shù)僅是作為一種抽象的、毫無意義的符號而存在，沒有跟生活聯(lián)系起來，可見我們的學生“數(shù)感”是很不強的。
一、聯(lián)系生活實際，形成數(shù)感。
兒童的生活是豐富多彩的，充滿了好奇、想象，而生活是教學的寶庫，數(shù)學來源于現(xiàn)實生活。數(shù)感的培養(yǎng)也要和兒童的生活實際聯(lián)系起來，要充分利用學生身邊的素材，讓學生用數(shù)學的眼光去觀察、認識周圍事物，努力挖掘學生已有的知識經驗，讓學生自己去試著感知、發(fā)現(xiàn)，主動地探索，建立新的認知結構。許多小學數(shù)學知識比較抽象，學生頭腦中不能很好地建立表象，更不能真正理解知識的內涵和概念的本質屬性，這就需要教師善于結合課堂教學內容，引導學生采擷“生活實例”。
比如在四年級教學認識整萬數(shù)時，讓學生感受一萬、十萬、一百萬、一千萬這些數(shù)究竟有多大時，出示圖片一張紙很薄很薄，一萬張紙大約1米，比我們的課桌高一點，十萬張紙大約10米，相當于3層樓的高度，一百萬張紙大約100米，大約是一座30層大廈的高度，一千萬張紙大約1000米高，差不多是一座大山的高度，同學們在一片感嘆聲中，真切感受到了這些數(shù)到底有多大，這活動深受學生的喜愛，它不僅可以啟蒙數(shù)感，還能培養(yǎng)學生“親數(shù)學”的行為，使數(shù)學學習充滿樂趣。
二、通過探索合作，體驗數(shù)感。
小學生有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性的學習方式。因此，作為教師在數(shù)學教學中，就應該將一些靜態(tài)的、結論性的數(shù)學知識轉化為動態(tài)的、探索性的數(shù)學活動，讓學生有充分的機會參與到數(shù)學活動中去，幫助他們在探索過程中建立良好的數(shù)感。
比如教學“認識11到20的數(shù)”時，我讓學生數(shù)出16根小棒，數(shù)的過程就是一個探索的過程。由于生活經驗、知識背景或思維方式的不同，學生們數(shù)的方式各種各樣：有的是l根1根地數(shù)，直到數(shù)出16根；有的是2根2根地數(shù)，直到數(shù)出16根；有的先數(shù)出10根，把10根捆成一捆，就很容易數(shù)出16根……哆種數(shù)法都是可行的。然后通過交流，學生自己感受到了“把10根捆成一捆的”方法的優(yōu)越性，也對“10個一是1個十”有了真正意義上的理解，為以后認識更大的數(shù)打下了扎實的基礎。
三、鼓勵猜測與猜想，發(fā)展數(shù)感。
《數(shù)學新課程標準》指出：教學時應通過實際問題的解決，使學生會估計的策略，養(yǎng)成對數(shù)值（包括計算結果的合理性作判斷的習慣。數(shù)學猜測能啟迪學生積極思考，引發(fā)學生對數(shù)學學習產生興趣。通過猜測，能夠促使學生更深刻地理解數(shù)學知識，從中建立數(shù)感，發(fā)展數(shù)感。
（一）對數(shù)量多少的猜測。
1.組織學生玩猜數(shù)游戲。如：猜測10本練習本疊起來有多么高。學習了“長方體的認識”后，讓學生猜―個文具用品：長、寬、高各是多少厘米等。
2.進行估測訓練。如：在課本上請學生先數(shù)出10張紙，看看有多厚，然后要求學生不看頁碼，不數(shù)張數(shù)，直接翻出20張紙，看看誰翻的最接近。要給一定數(shù)量的人準備凳子，不用數(shù)，看看能不能估計出凳子夠不夠。
（二）對計算結果的猜測。
在平時的教學中，教師要尊重學生在估算方面的“數(shù)學現(xiàn)實”，讓學生憑借自己已有的知識經驗進行估算，其方法往往是靈活多樣的，估算的結果是不唯一、開放的。從一定意義上說，估算的結果正好是一個正確答案并不一定比指出一個大致范圍來得好。估算的結果沒有正確與錯誤之分，只是由于估算方法的不同而帶來誤差大小而已。如讓學生估算3.6×2.8學生的方法豐富多彩。
生1:3×3=9，面積在9平方米左右。
生2:4×3=12，面積比12平方米小。
生3:3.5×3=10.5，面積在，10平方米左右。
不同的學生運用不同的估算策略，或簡約，或轉換，或補償，這些方法都是合理的、正確的，教師要鼓勵并組織學生交流各自的估算方法，展示自己的想法，提高估算技能，發(fā)展數(shù)感。
四、綜合運用，升華數(shù)感。
（一）數(shù)感的.真正建立需要讓學生更多地接觸和理解現(xiàn)實問題，有意識地將現(xiàn)實問題與數(shù)量關系對應聯(lián)系。
例如：組織學生思考，據(jù)糧食部門測算，1公斤大米約有米粒40000個。我國約13億人口，若每人每天節(jié)約1粒大米，則全國每天可節(jié)約32500公斤大米，每年可節(jié)約1200萬公斤大米，這可以養(yǎng)活35000人。若以平均畝產550公斤計算，相當于每年開發(fā)良田多少萬畝？這些問題的解決正是一個現(xiàn)實問題“數(shù)學化”的過程，這一過程為學生提供了可借鑒的模式，也正是在這樣的學習中學生逐步學會數(shù)學地理解和認識事物。
（二）充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，讓現(xiàn)實問題文學化，使學生在運用數(shù)學解決問題的策略中升華數(shù)感。
如：同學們組織去公園劃船，大船每條坐6人，租金10元，小船每條坐4人，租金8元。全班50人，你能設計出一種租船方案嗎？哪種方案租金最少？于是種種方案應運而生，經過比較發(fā)現(xiàn)，租7條大船、2條小船最省。因為解決問題的方法并不是只有一種，而且答案也并非只有一個，因此，結合實際問題選擇恰當?shù)乃惴ǎ寣W生在解決問題的過程中，切實了解計算的意義和如何運用計算的結果，從而增強了學生的數(shù)感。
數(shù)感的形成不是一蹴而就的，它是在學生學習過程中逐步體驗和建立起來的，有個長期而又持久的過程。作為教師要把幫助學生建立數(shù)感作為數(shù)學教學中永恒的目標，并且在具體的教學過程中看到不足，不斷地改進教學方法，從低年級數(shù)學教學中扎扎實實地抓起。在教學過程中創(chuàng)造性的運用教材，在課堂教學中潛移默化地培養(yǎng)學生的數(shù)感，讓學生感受到數(shù)學學習充滿著樂趣，從而促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇六
《數(shù)學課程標準》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。因此，創(chuàng)設有效的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的智力，達到良好的教學效果。但是，在實際教學中，有些教學情境雖然是教師冥思苦想的結果，但效果不能起到應用的作用，有時還可能適得其反。如：
案例呈現(xiàn)：
教學“最小公倍數(shù)”，教師用多媒體演示動畫：一只小狗和一只小兔在一條標有數(shù)的數(shù)軸上比賽跳格子。
師：1只小兔和1只小狗在進行跳格子比賽，小狗每次跳3格，小兔每次跳4格。（多媒體顯示：小狗3格3格地往前跳，小兔4格4格地往前跳）。
（看著這樣有趣的動畫，學生們被深深地吸引了，很多學生為小狗的落后而著急，情不自禁地為小狗喊加油）。
師：請同學們分別觀察小狗和小兔跳到的數(shù)有哪些？
（課堂中的熱鬧場面立刻冷了下來，學生們強行收回一直追隨小兔、小狗跳動的目光，重新回到數(shù)軸的0起點，逐一找出小兔和小狗所跳過的數(shù)）。
生1：小狗跳到的數(shù)有：3、6、9、12、15、18……。
生2：小兔跳到的數(shù)有：4、8、12、16、20……。
（接下來，學生在教師參與討論的情況下，先找倍數(shù)，再找公倍數(shù)，最后找出最小公倍數(shù)）。
分析思考：
在案例的情境中，“趣”遠大于“思”。學生看著有趣的比賽，關注的主要問題是比賽結果，沒有學生會主動小狗、小兔所跳到的數(shù)。后來在接受的引導下，學生迎合著教師有問必答，由熱鬧的比賽場景又繞回到課本設置“找倍數(shù)-找公倍數(shù)-找最小公倍數(shù)”這一數(shù)學概念的形成過程。就本節(jié)課而言，這一情境的創(chuàng)設顯然是一種外在的形式，在這一過程中，學生無法體會到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，在享受短暫的樂趣（并非是探究數(shù)學的樂趣）之后，學生仍然得按照教師的要求在“純數(shù)學”中經歷概念的形成過程。
感悟體會：
個人的心得體會：
一．創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學習興趣。
《數(shù)學課程標準》十分強調數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感謝興趣的事物出發(fā)，讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍，因此，可從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設生活中生動、有趣的情境。如，教學位置與方向時，我在課前先用數(shù)碼相機拍攝了教學樓東、西、南、北幾個方位的場景，在上課時先出示給學生欣賞，學生面對熟悉的環(huán)境，勾起了腦海中的記憶：那么熟悉，在哪兒見過？我告訴學生，這是在我們學校周圍拍的。同時問：“你知道這些場景在我們教室的那個方向嗎”學生興趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，積極地發(fā)表自己的見解，答案多樣：那是我家的小區(qū)，在教室前面，我都給予了肯定，當學生說到東、西、南、北幾個方向時，我揭示本課主韙，緊接著引導學生加深理解。我們教學樓東面還有哪些景物，南面呢，讓學生盡情表達，學生的思維空前活躍，我在旁推波助瀾，在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些事物和東西南北有關，這時學生的手舉得高高的，心急地站了起來，有的擺動身體，有的晃動手臂，試圖引起老師的注意，迫不及待的想得到發(fā)言的機會，我看在眼里，喜在心頭，當然，我讓學生自由發(fā)揮，太陽從東方升起，西邊落下，北方有北斗星，凌晨東方有啟明星，學生越說越深入，從奇妙的自然界認識方向，從奧妙無窮的宇宙中認識方向，課堂氣氛活潑而富有朝氣，學生認識了方向，也體會了豐富多彩的生活，營造了和諧的課堂氛圍，提高課堂教學的有效性。
二、創(chuàng)設有效情境，培養(yǎng)探究能力。
蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個發(fā)明者研究者，探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”，創(chuàng)設問題情境正是為了滿足學生這一需求，教師在教學中發(fā)有意識地創(chuàng)設情境，引導學生自主地學習，學生在自己的參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗，從而使學生在情感態(tài)度，價值觀等方面得到全面發(fā)展，例如，教學年月日一課時，首先與學生談話引入，同學們，你們今年幾歲了，過了幾個生日，有個小朋友叫小明，今年也是12歲，你們猜，他過了幾個生日，學生紛紛猜測，有的說與自己一樣過12個生日，有的說他可能忘記過生日，有的說他家可能沒錢幫他過生日，這時老師宣布，小明只過了3個生日，這是為什么呢，學習年月日這后就明白了，通過生活經歷的對照，設計利用已有知識經驗無法解釋的問題情境，使學生進入悱憤狀態(tài)，大大激發(fā)了學生的探索欲望。
三、創(chuàng)設有效情境，
心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”小學生思維的特點是以形象思維為主，而數(shù)學知識具有抽象性，動手操作就可以很好地解決這一矛盾。操作時學生情緒很高，多種感官參與，帶動大腦進行思維，讓學生尋求解決問題的途徑。如教學“長方形面積的計算”，由于許多學生已經知道長方形面積計算公式，但不知道其所以然。教師創(chuàng)設這樣的情境：
師：課前大家預習了“長方形面積的計算”這一內容，你們最大的收獲是什么？學生紛紛說會計算長方形的面積，知道長方形的面積=長×寬。師又問：長方形的面積為什么可以用長乘寬來計算呢？學生一時答不上來。這時師說：看來，我們有必要研究一下長方形面積計算公式的由來。請你們用12個邊長為1厘米的正方形擺一擺，看能擺成怎樣的長方形，并填寫下表。
序號長（厘米）寬（厘米）面積（平方厘米）。
接下來，分小組進行操作、討論，學生積極主動地投入到研究長方形面積公式成因的活動中。這樣，本節(jié)課的教學難點便在所創(chuàng)設的操作情境中順利突破了。
總之，在數(shù)學教學過程中，教師要根據(jù)教材內容和學生特點，努力創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)和撥動學生的思維，使學生以最佳的狀態(tài)參與學習，從而達到事半功倍的教學效果。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇七
論文摘要：當代影視動畫是數(shù)字技術、創(chuàng)意思維和文化內容相融合的產物。隨著數(shù)字化時代的來臨而日益滲透到我們的生活中。影視動畫怎樣為促進教育教學已成為教育領域探討的熱點。基于此探討“影視動畫”對“中小學生課件”的影響，以及如何才能通過協(xié)調發(fā)展傳承與創(chuàng)新，使影視動畫促進中小學生教育教學的發(fā)展。
論文關鍵詞：影視動畫中小學生課件影響。
一、影視動畫在中小學生課件中的應用現(xiàn)狀。
（一）影視動畫在中小學課件中的虛擬構造。
作為一種富有表現(xiàn)力的現(xiàn)代視聽藝術，影視動畫追求的不是逼真寫實，而是夸張、變形、奇幻、意趣和理想的藝術世界，具有高度的虛擬性。
(二)影視動畫在中小學課件中的豐富表達。
影視動畫有三大造型藝術元素，即線條、色彩和光線，任何一部影視動畫，無論是二維動畫還是三維動畫，在造型上都離不開這三大元素。場景的線條的造型風格要與角色的造型風格相統(tǒng)一，這樣才能使角色和場景統(tǒng)一起來，使它們能融為一體。
(三)影視動畫在中小學課件中的全新手法。
動畫的藝術本體是繪畫和影視的聯(lián)姻，影視語言尤其是蒙太奇的運用是決定動畫片質量的關鍵，同時它也使動畫片的畫面獲得了全新的視覺內涵。在中小學課件中應用蒙太奇使角色的運動與場景空間具有交融性，二者共同構成了動畫片的畫與影的很好結合。
(四)影視動畫在中小學課件中的文化傳遞。
動畫是一種文化，也是一種特有的人們喜聞樂見的文化，代表著國家民族精神的文化。影視動畫在中小學課件中很好的引用，能夠非常容易地打上某種文化精神的烙印，它是文化精神展示舞臺的重要支柱。
二、影視動畫在中小學生課件中對學生的影響。
影視動畫在中小學課件中的應用，已經深入到眾多學校，而且應用的手段和方式也更加豐富多彩。但對影視動畫在課件中的影響卻仍然有不同的意見。
1.影視動畫在中小學生課件中對學生的積極影響。
(1)影視動畫在課件中教學圖文并茂，能夠優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。
(2)影視動畫在課件中表現(xiàn)形式和組織形式靈活多樣，使知識點容易前后相關聯(lián)。
(3)影視動畫在課件中教學可以增強課堂信息容量，提高教學效果。利用多媒體技術可以根據(jù)需要事先把教學內容預先存儲在電腦中，在課堂上直接提取，使大量的信息優(yōu)化處理，而且動畫和圖形更容易加深印象，提高了教學效果。
(4)影視動畫在課件中教學有助于改善教師的能力結構，提高教師素質。
2.影視動畫在中小學生課件中對學生的消極影響。
中小學生由于身心正處于成長發(fā)育階段，影視動畫中多彩的畫面，能夠吸引它們的目光，如果不好的利用影視動畫，可能帶來消極影響：
(1)影視動畫以其豐富的動畫、視頻應用到教學中，色彩，音像，動作等綜合使用，而更多學生則被屏幕上精美圖像所吸引，學生對課堂的教學內容和知識點的注意力難以集中。
（3）影視動畫在課件中可以呈現(xiàn)更多的信息，可能不利于學生思維的發(fā)散，抑制學生思維。這樣影視動畫對學生知識的學習和信息的豐富反而又不好的影響。
(4)影視動畫在制作過程中，為了使給學生呈現(xiàn)更多精彩的知識，然而在呈現(xiàn)知識中，缺乏了老師更學生交流的機會。老師在一定程度上也忽視課堂內學生的反饋，這樣忽視了學生與教師、學生與學生之間的情感交流，教師忙于屏幕與鼠標之間，老師和學生之間缺少必要的交流與互動，良好的教學效果難以實現(xiàn)。
三、影視動畫在中小學課件中對學生的有效運用的策略。
（一）創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)中小學生的學習興趣。
在實踐中我們發(fā)現(xiàn)影視動畫不僅為教師和中小學生的學習帶來方便與樂趣，同時也為教師創(chuàng)設問題情境誘發(fā)中小學生的學習興趣提供了機會。
（二）根據(jù)中小學生心理，轉化觀念突破定勢思維。
中國影視動畫片創(chuàng)作一直秉承“寓教于樂”的宗旨，就是把影視動畫作為一種輔助工具讓學生學到更快更好，這一方法取得了豐碩的成果，但在這一過程中，出現(xiàn)了偏離，“教化”意義被過分強調。娛樂性的喪失使動畫由大眾走向小眾。影視動畫在課件中的運用應該秉承給學生勞逸結合的功效。使中小學生更能夠充分接受知識和信息，能夠很好的掌握并消耗老師所教的內容。
（三）根據(jù)中小學生特點，想像創(chuàng)造能力的拓展。
我國影視動畫題材多是充滿童趣、動物故事、神話傳說。動畫片是化無形為有形，是一個充滿幻想的世界。觀念的轉化還需有非凡的創(chuàng)造力、想像力與之相匹配，才能使中國的動畫業(yè)蒸蒸日上。例如在中小學課件中紅對截面是三角形、正方形、梯形、矩形的學習，學生對抽象的圖形很難想象。利用影視動畫課件，通過演示其過程，學生能真正感受截割的過程。這樣通過影視動畫課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。
（四）促進教學效率，高科技手段的合理運用。
科技的進步為影視動畫的創(chuàng)作提供了便利和更好的表現(xiàn)手段。影視動畫在中小學課件的應用。不僅直觀、形象、準確，而且速度快，效率高，而且它能調動中小學生的多種感官參與知識的認識活動，能激發(fā)全體中小學生的學習興趣，并且適應中小學生思維發(fā)展的水平和認識事物的心理特征。它調動全體中小學生參與到整個教學過程中，引導學生積極主動地思考，自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，優(yōu)化了教學過程，提高了教學效率。
參考文獻：
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淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇八
《課標》中提出了小學數(shù)學的10個核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識。數(shù)學的教學過程不應該只停留在教會學生數(shù)學知識層面，更應該關注培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識處理事務的能力。數(shù)感作為重要的數(shù)學核心素養(yǎng)之一，是一種主動地、自覺地或自動化地理解數(shù)和運用數(shù)的態(tài)度與意識。數(shù)感意在培養(yǎng)學生能用數(shù)學的視角去觀察，能以數(shù)學的思維去研究。要學好、用好數(shù)學，培養(yǎng)學生數(shù)感極其重要。
一、數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵。
什么是數(shù)學核心素養(yǎng)？學者們對此眾說紛紜，但其教育教學的重要性無可置疑。結合各位學者的理論基礎，數(shù)學核心素養(yǎng)不是指具體的數(shù)學知識與技能，也不是一般意義的數(shù)學能力。數(shù)學核心素養(yǎng)指的是學生在學習數(shù)學中形成的能適應自身和社會發(fā)展的具有特定意義的綜合性能力。數(shù)學核心素養(yǎng)以數(shù)學知識技能為基礎，但是又高于具體的數(shù)學知識技能。數(shù)學核心素養(yǎng)反映數(shù)學的本質與價值，是在數(shù)學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。
數(shù)學核心素養(yǎng)一般與一個或幾個學習領域的內容有密切的關系，在學習數(shù)的認識、數(shù)的計算、用字母表示數(shù)等內容時與建立數(shù)學核心素養(yǎng)有著重要的聯(lián)系。在數(shù)的認識的學習過程有利于學生形成數(shù)感，在學習圖形的認識內容時應注意拓展學生的空間思維，為今后更深層次空間幾何德學習打下堅實的基礎。推理在幾何中經常運用，特別是實踐階段的平面幾何的.證明。在數(shù)與數(shù)中也常常用到推理。例如：數(shù)學運算律的學習是用歸納推理的方式來實現(xiàn)的：3+4=7,4+3=7,3+4=4+3;15+6=21,6+15=21,15+6=6+15;24+58=82,58+24=82,24+58=58+24;……a+b=b+a數(shù)學核心素養(yǎng)旨在不斷提升學生的應用意識“與”創(chuàng)新意識“,數(shù)學核心素養(yǎng)貫穿于整個小學數(shù)學教育教學的全過程中。
二、小學數(shù)感教育存在的問題。
數(shù)感是指人們對數(shù)和運算的意識傾向或者理解，而這種本領能促使人在處理與數(shù)相關的情境中靈活的作出科學判斷與有效策略。簡單說，數(shù)感是學生通過學習的積累對周圍事物數(shù)與量的感覺和感知力。數(shù)感作為數(shù)學核心素養(yǎng)之一，對數(shù)學教學和數(shù)學運算有著重要的作用，培養(yǎng)小學生的數(shù)感是當前數(shù)學教學的重要任務之一。然而，小學數(shù)感的教育教學中一直存在著不可忽視的問題。
（一）教師對數(shù)感教育認識不全面。
自新課改以來，教師們對數(shù)感一詞耳濡目染。但是，真正明白其內涵的卻寥寥無幾。教師們對數(shù)感教育最大的誤區(qū)莫過于認為數(shù)感教育僅限于教會學生數(shù)數(shù)、計算，實際上，這只是”最低層次的數(shù)感?！敖處焸儧]有真正理解數(shù)感的意義，內心沒有形成完整的數(shù)感概念，不能對其抱有一個足夠重視的正確的態(tài)度，自然也沒有意識去利用身邊的一些素材或者資源來培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)感。
（二）數(shù)感培養(yǎng)方式機械化。
培養(yǎng)數(shù)感沒有固定不變的模式，數(shù)感同語感、樂感類似，是一個只可意會，不可言傳的概念。每個人對數(shù)感的理解不同，每個人的數(shù)感也不同。教師在培養(yǎng)學生的數(shù)感時，所采用的情境導入過于單一，沒有一絲的好奇感，使得學生不愿意學習數(shù)字，甚至厭煩數(shù)字。教師需采用多樣化的形式，以不同的情境持續(xù)性的激發(fā)學生的學習數(shù)的興趣，領會數(shù)字的無窮魅力，積極主動探索數(shù)字的奧秘，逐步形成數(shù)感。
數(shù)感是學生經過多方努力逐步提高的一項核心素養(yǎng)，小學數(shù)學自身特點和規(guī)律為培養(yǎng)學生的數(shù)感奠定基礎。因此，小學生的數(shù)感培養(yǎng)是當前教育的一項重要任務。針對以上小學數(shù)感教育存在的問題，下面就有效提升小學生數(shù)感提出相關策略。
（一）加強教師數(shù)感教育的意識。
數(shù)學核心素養(yǎng)依據(jù)數(shù)學的基礎知識和能力實現(xiàn)。首先，教師應自覺提高自身數(shù)感水平。利用課下時間查找相關資料，明確數(shù)感的內涵、意義，深入研究數(shù)感。其次，教師在深入了解數(shù)感后，要將數(shù)感知識融合于課程中，創(chuàng)造新型課堂。最后，教師在圖書角擺放數(shù)感的相關書籍，學生課下閱讀了解，逐步認同數(shù)感的培養(yǎng)。
（二）注重數(shù)感培養(yǎng)形式多樣化。
數(shù)感來源于生活，又應用于生活。數(shù)學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學。這是對數(shù)學與生活的精彩描述。培養(yǎng)數(shù)感必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)字，體會到數(shù)字就在身邊，感受到數(shù)字的趣味和作用，體驗到數(shù)字的魅力。
小學數(shù)學只有不斷創(chuàng)新教學方式，才能不斷增強學生的能力，培養(yǎng)學生的蘇學思維，促使學生形成數(shù)感。同時教師還要不斷提升自身的能力，能夠準確的了解核心素養(yǎng)的理念，并將其融入到數(shù)學的教學過程中，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)感，為將來的學習打下好基礎。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇九
（一）四步情境教學法。
對于該課題研究，初步總結了有效數(shù)學情境的操作體系：導――學――練――結四步數(shù)學情境教學法，即創(chuàng)情激趣（導）――境中促思（學）――情境鞏固（練）――學生小結（結）。例如我在教學“9的乘法口訣”一課時，創(chuàng)設了用手指操幫助學生記憶乘法口訣的游戲情境。因為9的乘法口訣的記憶是本單元的難點，當我說出十個小手指就可讓大家牢固記住口訣時，學生別提有多好奇，注意力一下子集中起來。這就是情境操作的第一環(huán)節(jié)：“導”由教師導出情境。接下來孩子們一邊讀口訣一邊認真學記憶指操，這是第二環(huán)節(jié)“學”。當孩子知道每個手勢所代表的口訣后就進入第三環(huán)節(jié)“練”，可以單獨練習也可以同桌共同練習。大家都掌握了這種記憶口訣的方法后，學生會說出“我會用手指操記憶口訣”并向同學展示自己的學習結果，這就是第四環(huán)節(jié)“結”即總結自己學習的過程和方法。
（二）情境類型及應用：
通過教學實踐總結出以下情境類型的應用。
1、豐富學生感知，可以創(chuàng)設生活情境、實驗情境等。
2、啟迪學生探究，可以創(chuàng)設問題情境、操作情境等。
3、引導學生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設模擬情境、沖突式情境等。
4、激發(fā)學生學習興趣，可以創(chuàng)設故事情境、游戲情境、等。
5、喚起學生的生活經驗，可以創(chuàng)設生活情境、模擬情境等。
6、加強學生的情感體驗，可以創(chuàng)設故事情境、實驗情境等。
生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。
1、“游戲”情境，開啟學生“樂學”的大門。
如在教學《人民幣的認識》中，在學生已經認識了人民幣的面值后，我為學生創(chuàng)設了這樣的一個換錢的游戲情境：（同桌兩人各有十個一角的、二三個二角、五角、一元的硬幣）同桌的同學一位拿幾角的換另一位同學一角的，看能換幾個。他們在游戲中便可得出1元=10角?？梢?，給學生創(chuàng)設一個輕松趣味的游戲情境，能把學生引進“樂學”的大門，打開一條“讓學生主動走向知識”的道路。
2、“生活”情境，讓學生感受“有用”的數(shù)學。
如在教學的《位置》中，創(chuàng)設了模擬生活中“電影院”的情境，把班級的桌椅排成一排一排的，布置成影院的樣子。給學生發(fā)影票，憑票入座。這一“練”的環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設，喚起學生的生活經驗，調動了學生的學習興趣和參與意識，達到了教學目的。數(shù)學在孩子們的眼中不再是簡單的數(shù)學，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實實地感到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。
3、“故事”情境，激發(fā)學生思維的火花。
如在教學的《十幾減幾》中，我根據(jù)教材中的情境圖編了一個小故事：鳥王國里有一個福利待遇就是分房子，鳥國王為小鳥們除了一些難題，這幾只聰明能干的小鳥算對了，它們飛來找他們的房子。同學們快幫它們找一找。在這個故事情境中加強學生的情感體驗，學生感到數(shù)學既現(xiàn)實，又有趣，學生的思維得到發(fā)展。由無意到有意讓他們能被教學活動所吸引，積極參與、主動入境，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。
（三）學生的提高。
創(chuàng)設有效的教學情境，使數(shù)學變得更鮮活、更有吸引力。學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以更好地體驗教學內容中的情感，使學生變得喜學、樂學，這樣課堂教學效率大大提高。每次測試我班學生的優(yōu)秀率都能達到98％，滿分120分的試卷最低分是103分，大多數(shù)孩子滿分。成績并不是最重要的，最重要的.是通過四步情境教學法的學習，學生養(yǎng)成積極參與活動、回顧、反思、總結方法的好習慣。家長反饋說孩子給家長講題能總結這類題所用的方法。可以說一個好的實驗受益最大的是孩子。
（四）實驗教師的收獲。
1、實現(xiàn)了教育觀念的轉變。
我意識到不僅僅是看學生聽課認不認真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數(shù)學課；看學生學習的積極性是否完全調動起來；看是否增強了學生數(shù)學的意識，提高了學生數(shù)學的興趣?，F(xiàn)在大部分學生體會到數(shù)學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數(shù)學產生親切感。教學由原來的教師講授、學生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設情境，學生小組討論、探索、總結出概念，因而收到了良好的效果?？梢哉f找到了一條改革課堂教學結構，提高課堂教學效益的途徑和方法。
2、促進了教師專業(yè)化成長。
在課題研究的過程中，我漸漸養(yǎng)成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。通過平時的點滴思考、點滴積累，撰寫了有關情境的論文、案例、教學設計等，情境案例的積累也為今后教這一學段的教師提供了有用的教學資料。
四、課題反思。
1、課題實施中，個別情境的創(chuàng)設僅僅把激發(fā)學生興趣當作情境的重要目標，使得學生在情境中“流連忘返”，要么情境中一旦導入新課，就急于進入后面的教學，使得學生在情境中“淺嘗則止”，情境所起的誘導作用并不大。
2、在日常教學中，“生活經驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數(shù)學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學思考卻湮沒其中，不為學生所關注了。
3、創(chuàng)設有價值的數(shù)學情境對教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質，才能適應情境教學的要求。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇十
隨著新課程改革的不斷深入,新的課程理念正在逐漸更新教師的教學觀.中學數(shù)學教師要做到“目中有人,心中有情,課中有境”.在課堂教學中,教師應創(chuàng)設真實的問題情境或生動的學習環(huán)境,以充分挖掘學生的探索與創(chuàng)新潛能,使學生真正“卷入”教師所預設的有效教學活動中.與此同時,教師要使學生掌握基本的數(shù)學技能與相應的數(shù)學思想及數(shù)學方法.
作者：張小雷作者單位：啟東市長江中學,江蘇,啟東,226200刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx“”(35)分類號：關鍵詞：
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇十一
班主任，是一個班級的排頭兵，是引導學生航向的導航員，一個班級的班風如何，學生的處事態(tài)度，學習習慣等，都與班主任有著密切的關系，如果班主任一貫做事一絲不茍，積極進取，有著強烈的競爭意識，那么，學生在老師的言傳身教下，也就潛移默化地受到影響。下面，我就把自己在班級管理和教學中是如何調動學生的積極性和大家交流一下。
一、嚴格的要求。
首先，我覺得班主任應嚴格管理班級，俗話說嚴師出高徒，沒有規(guī)矩，不成方圓，對于學生各方面，都應制定相應的考核制度，用來約束那些自制力、自覺性差的學生，在制定制度時，既要考慮到規(guī)范后進生的行為，又要考慮調動絕大多數(shù)學生的積極性，也就是要寬嚴適度。
以下是我們班的班級管理細則：
（一）學習方面：
1、成績最高分每次加3分，達95分（語文90）以上每次2加分，達平均加1分，后進生比上次提高幾分就加幾分。
2、作業(yè)完成情況：一次不完成扣5分，抄襲與被抄襲扣10分。
3、寫字認真，進步大每次加3分。
4、一周五天都發(fā)言的加5分，幾天沒發(fā)言扣幾分或課堂上違紀者扣5分。
（二）紀律方面：
被學校文明崗扣分的一次扣10分，有其他違紀情況的，酌情扣分。
（三）衛(wèi)生勞動方面：
1、個人衛(wèi)生不干凈，如書桌亂，指甲長，周圍地面臟等每次扣3分。
2、無故不值日或值日不到位，有一次扣3分，加值日一天。
（四）其他獎勵加分：
1、工作特別負責的，每周加10分。
2、各項比賽獲獎的，按市區(qū)校20、15、10加分。
3、承擔大型活動的，如升旗等根據(jù)表現(xiàn)加分。
4、主動幫老師想事的，每次加3分。
在我們班級，班干部采用干部輪換制，以上綜合得分為評選班干部、值日班長等的依據(jù)，擇優(yōu)改選，這樣可以調動每一個同學的積極性，以此樹立他們的主人翁意識，人人有機會參與班級管理。
（一）要求學生每天主動把作業(yè)交到指定地點或小組長處。
（二）對于學生上課的發(fā)言問題，大多數(shù)老師都挺頭疼的。初一時情況還比較樂觀，他們都很樂于表現(xiàn)自己。不管對錯，都敢講。可到了初二年級，由于年齡上特點，礙于面子。就怕說錯了，很多學生變得沉默寡言了?？吹竭@種情況，老師們滿腔的熱情頓時大減，為了解決這個問題，我從多方面著手。
首先，深入分析學生不愛發(fā)言的原因。
1、預習不充分。（嚴格檢查布置的預習作業(yè)）。
2、不會預習。（教會學生如何預習）。
3、在備課上應多下功夫，要想讓學生喜歡上我們的.課，得在備課上多下功夫，力爭使自己的課上得生動，能感染學生。
4、教師應有飽滿的熱情和激情，一進課堂，就應有興奮感，充滿活力，我覺得首先教師應先進入教材所呈現(xiàn)的情景當中，這樣，學生才能與你的情感產生共鳴。我平時對學生較嚴厲，但一到課堂上，馬上調整好自己的情緒，面帶微笑，讓學生有一種親切感。
5、對學生的發(fā)言，要分層次提出要求，剛開始，對那些總不發(fā)言的學生，只要敢開口講，無論對錯，無論語言多少，都表揚，這樣一來，大多數(shù)人都敢發(fā)言了。簡單的問題，盡量找差生來回答，多給他們創(chuàng)造成功的機會，消除它們的畏懼心理。
6、多種評價方式，激勵為主，使學生想學。
對于膽子小，缺乏自信的學生要多鼓勵，哪怕一個動作，一個眼神。一句鼓勵的話語，都如同給蔫癟的氣球重新打氣，給學生無窮的動力。俗話說：良言一句三冬暖，惡語一句四季寒。老師激勵的話語，如同一支強心劑，給學生以輕松的活力。當學生舉棋不定，不敢發(fā)言時，我就鼓勵他們“凡事試試就能行，爭爭就能贏”，這是“培養(yǎng)自信”。
7、對于那些“頑固派”軟的不好用時，也得采取一些強制措施，于是我就針對課堂發(fā)言制定了考核細則：每節(jié)課對發(fā)言進行記載（課堂發(fā)言情況記錄表）。如全班分成八小組，哪組發(fā)言的人數(shù)多，全組人加1分，每節(jié)課上至少發(fā)1遍言，達不到的扣1分，全周都發(fā)言的加5分，一次沒發(fā)言的扣5分，對于好學生發(fā)言質量高的一次獎勵三分，這樣一來，使那些優(yōu)等生有了更高的追求目標，已不滿足于原來那樣用一兩句話來回答老師的問題了，這樣，日久天長，就使學生變被動為主動了。不過，我們班，在語言表達方面與老師的要求還相差甚遠，有待于今后扎扎實實的進行訓練。
（三）利用班會課認真學習課堂學習基本規(guī)范和優(yōu)秀生學習的五個基本環(huán)節(jié)，要求學生經常自查并互相監(jiān)督。
三、注意與學生心靈之間的溝通。
1、朋友式的談話。發(fā)現(xiàn)學生思想上、學習上有波動，及時談心，這種談心，很少用批評的口氣，多是推心置腹的，能讓對方心悅誠服的，真正走進學生的內心世界，以朋友的真情去打動他。
2、悄悄話傳遞。及時了解班中存在問題，以及班中的好人好事，或為學生排憂解難，發(fā)現(xiàn)問題只講事，不提名，或個別談話，把問題消滅在萌芽之中。
通過與學生及部分家長的交談，我發(fā)現(xiàn)很多學生競爭意識相對薄弱。我們都知道培養(yǎng)學生有一顆積極進取心，是取得進步的源動力。我認為首先應從培養(yǎng)學生的競爭意識為突破口，給學生灌輸“永不言敗”的思想。接下來有什么有效的辦法，還請大家支招。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇十二
教師應用遠程教育資源教學的考核方案,本站還有更多關于教研組工作計劃總結,教研組工作計劃總結大全相關的資料。
為了使遠程教育資源充分發(fā)揮其作用，真正使教師把遠程教育資源運用于課堂，達到提高業(yè)務水平，提高課堂教學質量目的'，從本學期開始，學校成立考核小組將從以下幾方面對全體教師利用遠程教育資源情況進行考核，并納入教師學期業(yè)務考核之中。具體考核辦法如下：
一、考核組成員與分工。
組長：
黃道友：負責對教師應用遠程資源教學考核的監(jiān)督和總體安排。
成員：
付成山：負責對教師應用遠程資源教學考核的組織與實施工作。
王臻、陳濤：負責對教師應用遠程資源教學的考核評定工作。
二、考核辦法。
1、認真參加學校組織的各種遠程教育培訓的研討活動，并有筆記，有體會。每缺席一次或缺一項扣1分。
2、每位老師必須對照遠程教育資源下載單或光盤目錄，選擇自己可以利用的課堂內容，及時進行教學，應用不主動者酌情扣分。
3、每學期必須收看“示范課”“實時課堂”節(jié)目各10課時，有筆記。每少一課時扣1分。
7、每周必須利用遠程教育教學資源進行教學2課時。每少一課時扣1分。
8、每學期利用遠程教育資源上示范課一次。沒上示范課扣5分。
9、考核采取查看資料、現(xiàn)場操作演示、學生問卷調查等方式。
10、考核實行百分制，每缺一項，從自己總分中扣除相應分數(shù)，每超一項，相應加分，60分以下為不合格；60—90分為合格；90分以上為優(yōu)秀。本項考核將記入教師業(yè)務成績，作為教師晉升晉級、評優(yōu)評模的參考資料。對考核不合格教師要延緩職務評聘、晉職、晉級，不得評優(yōu)、評骨干教師。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇十三
新課程的實施已經有一段時間了，它給我們的課堂吹來了春風，課堂變了，學生活了?？筛嗟氖?，我們的教師茫然了，從傳統(tǒng)教育走過來的教師似乎早就知道課該怎么上，可現(xiàn)在卻不知道了。經過了許多次的培訓，聽了許多次的講座，隱隱約約中似乎對新課程有了一些理解?？蛇@時代變化太快，還沒等教師們反應過來，有些專家又開始否定這個，肯定那個，在教師面前又出現(xiàn)了那么多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我自己是工作在第一線的一名普通的班主任，對此，我是深有體會的，新課程給我?guī)砜鞓返耐瑫r，也有許多的痛苦。在教學中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己。我想成為一名有思想的語文教師，可感覺又是那么難，路是那么遙遠，但我是不能放棄的。自從聽了遼寧省數(shù)學教研室李曉梅主任的報告，我深深懂得，作為一線教師，更需要思考的是我們的教學。經過一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來探討如何進行有效的小學語文課堂教學設計，以供大家參考，其中的觀點也未免有些可笑，還望各位專家給予指正。
一、制定適切的教學目標。
教師應根據(jù)“課程標準”目標和要求，參照教材所規(guī)定的目標和要求，聯(lián)系教師、學生以及教學環(huán)境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標?！凹小笔侵敢惶谜n的教學目標要重點呈現(xiàn)一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合?！懊鞔_”是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標準，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達到怎樣的程度等；又如了解課文內容，應具體到了解什么內容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。“適切”是指所制訂的教學目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，并有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等目標，在整合的基礎上進行細化。對要求學生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可；在制訂寫作課目標時，可以從“觀察”、“選材”、“表達”等方面加以具體表述，如提出“觀察”的具體內容，從哪方面進行選材等。
情意目標的制訂，應注意結合閱讀內容和生活體驗，引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識并認同相關的中華民族傳統(tǒng)文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，發(fā)揮“潤物細無聲”的育人功能。
每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循環(huán)反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化準備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。
二、有效地進行教學設計。
（一）分析學生情況。
新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發(fā)展需要出發(fā)，改進教學方式和教學手段。但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現(xiàn)成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優(yōu)化教學的一種手段?？涩F(xiàn)實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過學情調查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關于學情調查的相關研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優(yōu)化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查。“學情”是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自主權，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學情是客觀的，只要有教學、有學生，就有學情問題。與此同時，學情又是不斷變化的。在教學活動中，時間過了，內容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產生影響。因此，每一個教學內容，每一個教學環(huán)節(jié)，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數(shù)。關注了學情，掌握了學情，教師才有“引”的方向，才有“導”的重點。另一方面，學情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果?？傊?，教師應通過各種方式來了解學生的學習狀態(tài)，進而通過各種手段和方法去改變學情，使之調整到最為適宜教學活動展開的狀態(tài)。
（二）組織教學內容。
課堂教學應突出學生的主體地位，教師應努力使學生保持持久的、穩(wěn)定的自覺性和主動性。一是要重視設置問題情境，把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規(guī)律，抓好感悟、理解、實踐三個環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設突破難點、激活學生心理素質、培養(yǎng)思維能力的學習情景；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，利用教學課件、網絡資源等，使現(xiàn)代信息技術作為語文課堂教學結構中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學生對文本質疑，向教師提問，為學生提高問題意識創(chuàng)設問題情境。要指導學生提問的技能，培養(yǎng)學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。
具體從拼音方面來講：在教學過程中，教師應將識字與學習漢語拼音看作一個有機的整體，引導學生既能借助漢語拼音認識漢字，也能借助漢字的發(fā)音來學習漢語拼音的拼讀，幫助學生建立起音與形之間的聯(lián)系；加強漢語拼音的拼讀訓練，在學生借助漢語拼音識字、閱讀以及運用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨立拼讀的能力；認識到漢語拼音的學習是一個長期的漸學漸熟的過程，可根據(jù)教材的特點以及不同階段的教學重點，適時地進行滲透、強化和鞏固；不進行漢語拼音字母的抄默訓練。
（三）選擇教學方法。
1、質疑。
質疑是創(chuàng)新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。教師要注重質疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問；我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。
2、實行學生主動參與的探究式學習。
一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學生思維的發(fā)展。
（四）運用多媒體。
教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力。有了注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學習效果的一個重要前提?，F(xiàn)代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運用計算機輔助教學時，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學《要下雨了》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術的有力“推銷員”，讓學生輕輕松松的進行學習。
三、改進評價方式。教師應始終關注學生的進步和發(fā)展，既要關注學習結果，更要關注學習過程。對學生學習情況的評價要考慮每一個學生的起點，使過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結合。
檢測要注意體現(xiàn)日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，尊重學生個體讀文的獨特體驗，重在激勵學生積累語言、運用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學生進行全面評價。
漢語拼音能力的評價，主要考察學生借助拼音認讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節(jié)，為漢字注音等角度去考查、評價學生。二年級時進行相關的漢語拼音的驗收。一二年級識字能力的評價，應將平時的學習與階段性檢測結合起來，學生在語言環(huán)境中能認讀所學漢字的60%為合格，達到80%即為優(yōu)秀。寫字能力的評價，重在寫字態(tài)度和習慣，以及書寫的規(guī)范。閱讀能力的評價，重在檢測學生基礎積累，對文章整體把握的能力，結合課文的具體語境理解詞義、句義能力，依據(jù)自己對文章的理解和感悟進行比較流暢表達的能力等。口語表達能力的評價，重在鼓勵學生說話的自信心，以及語言表達的連貫性、清晰性，不重表達技巧。寫作能力的評價，二三年級從能根據(jù)圖畫內容、閱讀內容寫清楚幾句話逐步做到能根據(jù)圖畫內容、所提供的話題、情景、相關詞語寫清楚一段話，做到句子連貫，意思清楚；四五年級從能注意觀察生活中的事物，能記錄自己感興趣的、受感動的生活內容，寫出自己的感受和想法，逐步做到能留心觀察生活中的事物，能將自己感興趣的、受感動的生活內容生動地描寫出來，能反映出自己獨特的感受和想法。
總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學有效性的幾個不成熟的觀點。相信只要我們每個教師精心專研，細化教學環(huán)節(jié)，不斷地自我否定和超越，課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發(fā)展的最堅實的陣地！
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇十四
1、教師的語言當然要精彩，符合低年級孩子的特點。課要上的生動，語言要兒童化一些。教學內容的設置：需要孩子集中注意力的時間不要連續(xù)過長。中間穿插一些韻律操或手指操。
2、底下發(fā)現(xiàn)個別學生講話或搗亂時一定不放過，及時制止或提醒，并不惜停下教學內容來進行處理。因為低年級的孩子普遍有跟風上的習慣，見有人玩的那么自在，很快就會帶動一片，從而形成不良學習風氣!最有效的方法是：表揚幾個表現(xiàn)好的。最好撿坐在那個開小差學生周圍的。這樣可以引起他的注意，他肯定會立刻坐好，以期獲得你的表揚。此法屢試不爽，尤其是對一二年級小學生)當然課后的單獨談話教育也是必不可少的。3、我們知道，低年級孩子的注意力最多只能連續(xù)集中15-20分鐘，那么在40分鐘的課堂中，孩子們不可能一直都專心地聽講，所以作為低年級的老師也不要總是抱怨孩子們紀律差，因為這是他們的年齡特征所造成的，我們要做的是想辦法使40分鐘的課堂動靜交替，讓孩子們在一動一靜中勞逸結合，這樣孩子們學習起來才不會覺得厭煩。那么如何使課堂動靜交替呢，最好的辦法就是在教學環(huán)節(jié)中穿插一些游戲，而這些游戲又最好與本節(jié)課的教學內容相關，對本節(jié)教學內容起到一個補充或鞏固的作用。4、個人不太提倡用什么小星星小紅花，上課遵守紀律是他應該做的，不是立功，就不該談什么獎勵。這樣有助于激發(fā)他的主觀意識的形成——即自我認識到：小學生就是這個樣子的。相反：如果小紅花獎勵，那樣的行為已經不是自發(fā)的了，而是為了的星才那樣做，并不利于真正良好習慣的養(yǎng)成。當然給學生驚喜除外：比如因為某后進生這堂課進步顯著，在接近下課時突然獎勵(不是事先預設的，學生對此沒有預期)?；蚰成谡n堂上表現(xiàn)的極為出彩，老師給予一定的鼓勵，也是在學生沒有預期的情況下進行獎勵。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇十五
(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)說的欲望。
口語交際教學中精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境，才容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調動出來，學習時的自我表現(xiàn)欲望才會增強。如此，學生才會帶著情感，懷著興趣，走進教師創(chuàng)設的情境，發(fā)展口語表達能力。
1.通過語言描述創(chuàng)設情境。教師通過形象的口頭描述，再配上優(yōu)美的輕音樂，一下子激活學生的思維，產生強烈的表達欲望，把口語交際回歸生活體驗，打開學生的話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。
2.通過多媒體來創(chuàng)設情境。教師可以充分運用觸控一體機設備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫、實物投影等，給學生創(chuàng)設生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環(huán)境，讓學生在身臨其境的口語交際情境中，激活語言思維，自覺融入交際情境。
3.通過課本劇、小品等藝術形式來創(chuàng)設情境，利用學生愛玩、愛表演、愛策劃、愛模仿的特點，讓學生自編自導短小精悍的課本劇和小品，學生的參與熱情和積極性頓時膨脹起來。
4.通過模擬社會實踐來創(chuàng)設情境。語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們引導、組織學生在社會交往中實踐，積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好人好事等活動。例如：讓學生模擬“十·一”黃金周旅游這個社會實踐活動：讓學生自由選擇導游、游客、售票員、安全員和其他工作人員等角色?；蛘咴谏鐓^(qū)文藝活動中，做志愿者、小演員和主持人等。
5.利用“道具”來創(chuàng)設情境。孩子的好奇心是豐富多彩的，教師要認真琢磨孩子的心理，有效地激活兒童說話的欲望和表現(xiàn)的欲望。例如：我們可以將一個魔術箱引入課堂，讓學生參與其中，讓學生觸摸魔術箱中的動物，邊摸邊說，讓大家猜一猜是什么。在互動的交流與合作中，既達到了交流與傾聽的目的，又很好地完成了任務。
(二)利用教材生活多種角度取材，讓學生有話可說。
作為教師，要根據(jù)低年級學生的特點(即對圖片、故事、動物、游戲感興趣)，從而激發(fā)他們說的欲望。教材中的主題圖和許多插圖直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣，不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導學生進行說話訓練。
(三)捕捉學生的生活，精選情景學生居住在農村，色彩繽紛的大自然能給他們帶來許多奇思妙想，他們常常樂于觀察、發(fā)現(xiàn)、吟詩、繪畫。在春意盎然的季節(jié)里，我讓學生一起交流春天的新發(fā)現(xiàn)，分享春天活動的樂趣，感受春的氣息，并用自己喜歡的形式表達出來，可以是歌謠、小詩，也可以是繪畫。他們大多數(shù)能做到神氣十足、繪聲繪色地與同學交流。
(四)善于挖掘和發(fā)現(xiàn)，拓展語境例如：學校開展了豐富多彩的社團活動。學生根據(jù)自己的興趣愛好，自愿選擇了自己最喜歡的社團。社團活動在我校如火如荼地開展起來。學生的興趣更廣泛了，熱情更高了。我就讓學生以《我最喜歡的社團活動》為主題，展開交流。學生的交流興趣很高，有聲有色地介紹了參加社團時的感受。
(五)拓寬學生的閱讀面，提高學生的語文素養(yǎng)。
閱讀課在語文教學中占有舉足輕重的地位。學生在品讀書香的同時，身心也會受到熏陶，視野開闊，教師為他們提供語言實踐的機會，搭建展示與評價的平臺，從而使學生愿意敞開心扉,盡情傾訴自己的苦與樂。
二、以現(xiàn)實生活為練兵場，全面提高學生的口語交際能力。
口語交際能力的形成是一個長期的過程。生活才是交際的大舞臺，我們要活動之后話活動。
(一)日常教育活動。
1.在課間交流中進行對話訓練。教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的'表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠柧毞諊驼f話習慣，進行對話訓練。
2.每周一的升旗儀式。利用升旗儀式來宣傳“三愛”“三節(jié)”“安全”“社會主義核心價值觀”“文明禮儀”“養(yǎng)成教育”等教育。
4.利用每周五的紅領巾廣播站來宣傳新聞快訊、播報校園動態(tài)、誦讀美文佳作、講述德育故事、欣賞動聽音樂。
5.各班也經常利用班會課舉行各種活動。如：精選班長、班規(guī)制定、自編歌謠、辯論賽等活動，這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學生也會樂于交際，善于交際。
(二)重大活動。
學校在重大節(jié)日(如國慶、元旦、五一、五四等)舉行各種大型活動，如“迎國慶，慶十一”紅歌賽、“銘記歷史，牢記英雄”故事會、“與堅強同行”詩歌朗誦、“與經典同行”誦讀比賽、“我的中國夢”主題演講，這些都可以提高學生口語交際能力。
三、采取多元互動交流形式，全面提高學生的口語交際能力。
口語交際課互動形式多樣，讓學生有聽有說、有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和情感。
比如，運用生生互動、師生互動、群體互動、擴大型互動等多種形式，提供更多的機會讓每個學生參與其中，都可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學生聽、說交往的能力。只要我們整合利用好各種教育資源，多為學生創(chuàng)設情境、創(chuàng)造機會，采取多元互動交流的形式，有計劃、有步驟地進行指導，農村小學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。
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淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇十六
每天都嘗試讓自己結交一位新的朋友，并在心中反復默念名字持續(xù)1分鐘。這樣就能讓大腦中的海馬體與額葉通力合作，將信息轉移到長期記憶力的儲存空間之中。
2、定位尋找家中的常用物品。
每天花10分鐘的時間來搜尋家中經常出現(xiàn)的物品，比如鑰匙、錢包、手機、公文包、眼鏡和鞋子等。找到后固定它們的位置并牢記，一想到某種物品就會聯(lián)想到某個特定的位置，卸載大腦的過重負荷。
3、玩益智游戲。
研究表明，玩一些利用物理知識的智能手機游戲，比如“割繩子魔法”，就能提高注意力，避免在記東西時走神。而且，在任務切換的過程中，可以鍛煉自己的適應能力。還有一些涉及到規(guī)劃和調整策略的腦力游戲，比如“星際爭霸”，也能提高記憶力。
4、聯(lián)想法。
如果你總是出現(xiàn)要做什么事，卻又想不起來具體做什么的情況，請嘗試使用聯(lián)想法。比如，你需要購買雞蛋和郵票，還要去洗衣店拿洗好的衣服，就可以在腦海中想象自己抱著個貼了張郵票的大個雞蛋，突然間雞蛋破裂了，蛋液撒了衣服一身，就不得不去洗衣店了。想象越有創(chuàng)意，記憶信息就越為牢固。
5、給自己出點難題。
比如，上班選擇不同的路線、用非慣用手刷牙、倒著戴手表，這些給自己找點小麻煩的活動，能增強認知功能，有助提高記憶力。
6、鍛煉回憶功能。
瞄準配偶、孩子或同事所穿的一件新服飾，比如襯衫、領帶、夾克衫、珠寶或鞋子等，注意這些服飾的顏色、樣式、質地和紋理，用筆記下至少四個細節(jié)。在晚上睡覺前，嘗試去回憶這些細節(jié)，并翻開筆記對比。
7、奇思怪想強記憶。
我們在學習與看書時往往對一些數(shù)字、年代不易記祝如果你善于聯(lián)想記憶，便好記了。如樁子表和房間法或叫羅馬房法和圖像字法，是聯(lián)想法的具體化。你可以將樁子或房間用來當成圖像的存放處樁子，原理就是讓要記憶的東西來跟已知的東西做連接。原來的東西就叫“樁子”，把新的要記憶的事物與樁子連接，此法用于大量數(shù)據(jù)和外語的記憶。
8、強記法。
在規(guī)定的時間里記憶數(shù)字、人名、單詞等，可以鍛煉強記的能力。比如，在地鐵候車時，你規(guī)定自己在車來之前記住廣告牌上的幾個電話和地址，而且，盡量用你的右腦來記憶。第二天，看看你是否全記住了。別以為這樣很無聊，這可是充分調動你的左右腦，防止大腦老化，提高記憶力，而且一分錢不用花。這種方法隨時隨地都可以做。當然，你也可以隨身帶幾張客戶名片，用上下班時間來記上面的地址和電話。
9、多聽音樂幫助記憶。
專家以醫(yī)學和心理學為依據(jù)，對一些樂曲進行了研究，發(fā)現(xiàn)巴赫、亨德爾等人的作品中的慢板樂章，能夠消除大腦的緊張，使人進入冥想狀態(tài)。他讓學生們聽著節(jié)奏緩慢的音樂，并且放松全身的肌肉，合著音樂的節(jié)拍讀出需要記憶的材料。學習結束之后，再播放2分鐘歡快的音樂，讓大腦從記憶活動中恢復過來。很多試驗過這種方法的學生都覺得記憶效果很好。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇十七
摘要：新課改以來，對閱讀教學的研究可謂花樣百出、層出不窮。新課程的實施給我們的課堂吹來了春風，課堂變了，學生活了。面對新的改革，一直習慣于傳統(tǒng)教學的教師有點茫然。新課程給我?guī)砜鞓返耐瑫r，也有許多的痛苦。
在教學中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己。下面結合自己的教學實踐，就如何有效開展小學語文閱讀教學，談一點自己的看法。
一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
我在語文教學過程中制定了一系列的制度、辦法：如“早讀制度”“圖書交換辦法”“一幫一制度”等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。當以上的制度、方法完善并實施一段時間以后，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。記得剛接手我現(xiàn)在任教的這個班時，在閱讀教學中，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節(jié)號，必須要了解主要內容。這就要求學生讀書時做到“眼到、口到、心到”，“不動筆墨不讀書”。
二、把學習方法教給學生。
新課程標準中提到，教師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，這就表明教材是“材料”是“例子”。在語文教學中，我將教材內容進行歸類。分為“寫人記事”“寫景狀物”“說明文”“古詩”“哲理性文章”等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。如“寫人記事”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡；第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態(tài)、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。再例如：“寫景狀物”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什么內容；第二步，了解寫作順序或觀察順序；第三步，讀，了解作者抓住了景物的什么特點寫的；第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學，培養(yǎng)了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。
三、把主動權給學生。
在語文教學中，我認為教師應該營造一個有利于學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。首先，主動權給學生，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。其次，主動權給學生，我認為應當在學生學習方法掌握的情況下，讓學生自主學習、小組合作學習。但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。特別是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發(fā)言者。使小組學習有序、有效的開展。小組長輪換制，調動每個學生參與。這樣，不但能夠激發(fā)學生學習興趣，還鍛煉了學生的能力。把主動權還給學生，是不是教師不聞不問了。教師應在巡視的過程中，主動去發(fā)現(xiàn)問題，提醒學生有必要時甚至要參與到學生的學習中去，聽取學生的不同見解。這樣的自主學習、小組合作學才有效果。最后，主動權給學生，在閱讀教學的匯報、交流時，往往一位學生答對了一個問題，這個問題也就解決了。一位學生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，于是，這個也就解決了。一位學生答對了，就能代表全班學生都懂了嗎？顯然，這是重結論、輕過程，面向少數(shù)人的表現(xiàn)。同時，忽視學生的個性差異也較普遍，如：一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評。提出把主動權給學生，面向全體，注重個性，就是要求教師在教學中考慮學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。
四、提高閱讀興趣，結合閱讀教學上好推薦課。
課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養(yǎng)成自學的習慣。在閱讀教學中，教師結合教材適機遷移，向學生推薦課外讀本。如在學習《草船借箭》一課時，教師順勢推薦《三國演義》；學了《長征》推薦學生讀一讀毛澤東的其他詩詞，或者有關長征的其他作品。1.結合重大節(jié)日推薦。比如在清明節(jié)來臨之際，推薦學生閱讀有關革命烈士的小故事；國慶節(jié)時要求學生讀一讀歌頌祖國的小詩歌等。2.結合時事推薦。比如我國嫦娥二號衛(wèi)星發(fā)射時，我們組織學生觀看實況錄像，激發(fā)他們對天體宇宙、大自然等未知領域的好奇心，抓住這一時機向他們推薦《動腦筋爺爺》、《十萬個為什么》等科普類書籍。發(fā)生地震以后，組織學生閱讀《防地震小常識》《自救小常識》等安全知識類書籍。3.結合活動推薦。學校、班級、社區(qū)經常會開展形式多樣的讀書活動，可以結合各級各類活動，推薦學生閱讀相關書籍。4.利用好書推介課進行推薦。我們開設好書推介課，課上可以是老師推薦，也可以是學生推薦；可以推薦一本，也可推薦幾本。
總之，要想有效地進行語文閱讀教學，必須做到：熱愛學生，認真學習《新課程標準》，精心設計教法，大膽創(chuàng)新。閱讀過程中既要集中注意力，更要動腦子，還要勤于動筆，這樣就會產生事半功倍的閱讀效果。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇十八
如何提高小學語文教學的“有效性”？這是一個太大的話題。我們應循著這個話題探索到小學語文課程的目的是什么？小學語文課程的性質及任務是什么？還得學習相關的教育教學理論，方能對“有效性”的問題作一些探究。
提高小學語文教學有效性的探究，也就是對全面提高學生的語文素養(yǎng)有效性的探究。
《語文課程標準》明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?BR> 由此可見，語文課程主要的目的就是為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎，這個基礎也就是基本的語文素養(yǎng)，這個基本的語文素養(yǎng)，能夠滿足學生現(xiàn)在和將來的社會生活基本需要，能夠為學生的終身學習提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領都少不了。比如說，一個孩子在應聘工作時較好的通過了筆試，但到了面試的時候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語文教師最具體的教學目的和任務就是想方設法加快提高孩子們語文能力和語文素養(yǎng)的.速度，提高語文教學的有效性。
楊再隋教授也曾說過：語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點的課程，是“致力于學生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的課程，是以“自主、合作、探究”為其基本策略的課程，是為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎的課程，這就是語文課程的特點，不能變也不應該變！否則，語文課程就變味了，變形了，變質了，異化了，就不再是語文課了。
我們語文教師在閱讀教學中，引導學生學習識字寫字；通過讀書學會讀書；在一定的語境中理解詞語，品讀詞語；在讀書中揣摩文章的表達順序，體會文章的思想感情等，不但不能變，還要抓住不放，做得更好。一句話，語文課就是要學生絕大部分時間里學習識字寫字、閱讀、作文和口語交際。這就是語文課上的學生言語實踐活動。白白浪費時間去干別的什么，而不讓學生進行語文實踐活動的課能算是語文課嗎？方向明確了，具體該怎樣操作呢？這也是我們教學第一線老師最感興趣的，最具實用性的探究。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇十九
1.課堂中的紀律狀況往往與教師給學生的形象、威信及處理問題的方式等密切相關。別看小學生年齡小，可“心眼”還挺大，為了維持紀律和進行課堂管理，教師要不斷提高自己在思想方面的素養(yǎng)水平，熱愛本職工作，對工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，與學生建立融洽師生的關系，并注意有時應站在學生的角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛。所以，教師要精心設計教學結構，這是管理課堂紀律的一種有效方法。教師要花大力氣認真細致地進行教學設計，有條不紊地進行教學，情緒穩(wěn)定，安全感強，教師要用學生喜歡的方法，教學藝術性和愉快的情緒，良好的心理狀態(tài)去感染學生，減少學生的背離性，避免課堂秩序的混亂。
2.孩子們喜歡聽表揚的話，而且對于扣他們的分很敏感。所以課上多說鼓勵他們的話會促使他們認真聽講，讓他們覺得自己比較有成就感，我在上四年級的課時就做過這樣的實驗，班上最頑皮的學生，我請他回答問題，并且表揚他，那節(jié)課他聽的比以往認真多了。因此教師的語言具有非常強的感召力，要讓學生聽了之后，精神振奮，干勁倍增。
3.多種多樣的獎勵制度。學生也是普通人，他們都喜歡聽好聽的話，喜歡老師獎勵他們。在課堂上，教師可使用多種獎勵手段。如對于課堂上表現(xiàn)好的學生獎勵一面小紅旗，如果是最后一節(jié)課，可獎勵表現(xiàn)好的學生提前方向。另外，獎罰分明，對于表現(xiàn)不好的學生必須及時提醒。甚至在他們將要開始搞小動作時及時作出反應，將他的想法扼殺在搖籃里。
4.對表現(xiàn)不好的學生給予適當?shù)膽土P。獎勵與懲罰是相輔相成的，不能只有懲罰沒有獎勵，也不能只有獎勵沒有懲罰。對于犯錯的學生，教師必須采取相應的懲罰。這類懲罰不能隨心所欲而規(guī)定，必須實現(xiàn)告知學生，訂下規(guī)矩，如有觸發(fā)的學生，就給予相應的懲罰。懲罰的方式可以是寫情況說明、抄書、唱歌等。
5.樹立榜樣。對于四年級的學生而言，榜樣的力量是巨大的。當教師發(fā)現(xiàn)課堂紀律比較差時，可點名表揚一些表現(xiàn)比較好的同學。其他同學一聽到老師的表揚，就會紛紛坐好。
6.具體要求，直接注入自覺紀律意識。小學四年級年級的學生只有十歲，他們已經逐漸養(yǎng)成在學習時的自我控制的習慣，同時，在學習過程中，學生的自制力的范圍在不斷擴大，自制力的質量也日益改善，這表現(xiàn)在學生不僅能發(fā)現(xiàn)自己學習的缺點，而且能利用自己的力量去改正這些缺點”。所以對于小學四年級學生自制力的訓練、自覺紀律意識的培養(yǎng)，應貫穿于整個小學低段課堂教學的各個環(huán)節(jié)，承擔各門課程的老師應相互配合，愉快而藝術地導引，多采用正面要求。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇一
摘要：在數(shù)學課堂教學中，教師只有有目的、有意識地創(chuàng)設各種問題情境，才能引發(fā)學生產生認知上的沖突和困惑，引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學知識和技能。
問渠那得清如許，為有源頭活水來。問題是數(shù)學教學的心臟，數(shù)學學習的過程也是一個不斷解決問題的過程。有了問題，學生的學習活動才有動力，學生的思維才有方向。因此，我們在數(shù)學教學中，要積極創(chuàng)設生動、有趣、貼近生活的問題情境，讓學生親身經歷活動的整個過程，親身體驗數(shù)學的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調動學生學習的主動性，使學生積極、快樂地投入到學習活動中來，讓他們主動地獲取知識、發(fā)展思維，讓學生更加喜歡數(shù)學。在平時的課堂教學中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關系貫穿教育教學的.始終?！坝H其師，信其道”，只有師生情感融洽，學生才會敢想、敢問、敢說。我總是微笑地面對學生，從不板著臉上課，更不對學生大聲訓斥，力求做到尊重每一位學生。平時教學中，盡量用動作去表示，盡量讓學生學懂、學透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還能夠用“聯(lián)想”去學習。
在小學數(shù)學教學中，教師需要依據(jù)教學內容、學生心理特點及認知規(guī)律，把學生的認知過程適時置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設悅目、悅耳、悅心的問題情境，調動學生的多種感官參與學習，從而激發(fā)學習興趣，促進思維和認知的發(fā)展。
學生有了強烈的學習興趣，就會自然萌發(fā)參與意識，就能順利地進入自主學習狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設的問題情境應富有趣味性，要有利于喚起學生探索問題的積極性，促使學生全身心地投入到學習活動中去。
問題情境的創(chuàng)設是貫穿于小學數(shù)學整個教學過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發(fā)學生產生各種各樣的疑問，激發(fā)學生的求知欲，使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數(shù)學、理解數(shù)學、掌握數(shù)學。教師若能根據(jù)教與學的實際需求創(chuàng)設各種問題情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學的最佳效果。
參考文獻：
［3］王文娟，郭彬。創(chuàng)設小學數(shù)學問題情境教學探微。林區(qū)教學，（12）。
（作者單位甘肅山丹馬場三場學校）。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇二
心理學研究發(fā)現(xiàn)：每個人都有填補知識空缺，解決認識失衡的本能。小學數(shù)學教學中創(chuàng)設良好的問題情境，有助于學生實現(xiàn)原有認知結構對新知的同化和順應，使原有認知結構得到補充和完善，激發(fā)起學生主動地將新舊知識發(fā)生相互聯(lián)系，相互比較，主動調動原有認知結構中能解決新問題的那部分知識，這樣才能更有效地使學生學習新知識。
一、根據(jù)不同學段的學生認知特點，有目的地創(chuàng)設情境。
教師要正確把握學生認知沖突的臨界點，注意學生的差異性與層次性，才能合理把握情境創(chuàng)設的原則。我們在圍繞某一知識點創(chuàng)設情境時，不僅要從孩子的認知水平著手，還要關注他（她）們對知識點的興趣程度和知識儲備情況以及他們好奇的話題，深入琢磨學生的真實感受，努力把握學生的心理特點，有機結合教學素材進行創(chuàng)設，才能使情境創(chuàng)設起到真正的作用。
1。對于低年級的學生來說，他們生活中接觸較多的是與他們直接相關的，發(fā)生在他們身邊的事物。鮮艷的色彩、美妙的聲音、神奇的動畫都是他們最感興趣的。這些形象生動的故事、游戲或模擬表演等呈現(xiàn)給他們，非常符合低年段學生天真活潑、想象力豐富甚至是愛幻想的天性和心理特點。例如：一位教師在教學“動物樂園”時，不僅創(chuàng)設了十分有趣的情境活動，同時又不忘在活動中引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。
2。對于中高年級學生而言，他們心目中的“現(xiàn)實生活”不但是直接感受的事物，也可以是間接認識的事物，對這學段的學生進行情境創(chuàng)設，不但要安排一些趣味性強的直觀、形象活動，同時也要注重有助于學生自我持續(xù)發(fā)展方面的設計。如：引導他們自由探索，與同伴合作交流，還學會傾聽他人的意見等等。盡量運用知識本身的魅力去吸引學生，主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而深層次地調動學生的學習積極性。又如教學“長方體的體積”這課時，就可以把學生帶到工地里去量一量石塊的體積，先讓學生估一估這堆堆成類似長方體的石塊有多少立方米，然后再量一量有多少立方米。
二、情境創(chuàng)設的方法。
1。故事式情境。形象動聽的故事極易調動學生的學習興趣。因此在教學中創(chuàng)設含有一定問題的故事情節(jié)，有利于引發(fā)學生的探求熱情。例如：教學“分數(shù)的基本性質”時，我給學生講述“猴王給三個小猴分餅”的故事，猴王把同樣大小的三塊餅分別平均分成4份、8份、12份，先把4份中的1份分給第一只小猴；又把8份中的2份分給貪心的第二只小猴；然后又把12份中的3份分給更貪心的第三只小猴，第一只小猴覺得很吃虧，然后讓學生猜猜：三只小猴誰分得多，誰分得少。接著用課件演示比較：4份中的1份、8份中的2份和12份中的3份原來同樣多，誰也沒有吃虧。我馬上問：“猴王用什么方法來進行公平分餅的呢？”使學生馬上進入了積極的思維活動中。
2。生活事例式情境。把生活中的事例引入課堂，讓學生看到生活中數(shù)學問題，對學好數(shù)學很有幫助。例如教學“比較輕重”一課時，教師變教材中的小熊和小猴玩蹺蹺板的場景為學生表演。當學生看到同班又瘦又小的小玲同學被架在蹺蹺板的一端，無論怎樣用力也壓不起又肥又壯的李強同學時，學生們都笑得合不攏嘴。有的學生插話了：“小玲根本無法壓過李強的?！苯柚@一場景，從而順理成章地進入了學習“輕重”的教學過程。
3。游戲式情境。教師可以創(chuàng)設游戲式的教學情境，幫助學生加快學生思維的轉化過程，而不能人為地造成思維斷層。例如一位老師在講授“循環(huán)小數(shù)的認識”一節(jié)時，為使學生理解“循環(huán)”一詞，創(chuàng)設了這樣的教學情境：師：同學們，一年中有哪幾個季節(jié)？生（齊）：春、夏、秋、冬。師：再說一遍。生（齊）：春、夏、秋、冬。師：繼續(xù)往下說。生（齊）：春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……（教師做手勢讓學生繼續(xù)說。學生說著說著聲音漸漸小了，最后滿面疑惑不愿意說了。聽課教師會心地笑了，掌聲熱烈。）師（面帶微笑）：怎么停下了？生：說不完。師：哦，說不完。能不能找到規(guī)律呢？大家討論一下，各小組推選一個代表說說看。生：春夏秋冬的出現(xiàn)是有規(guī)律的`，順序不變。生：出現(xiàn)的過程是永遠不停止的。生：春夏秋冬是重復出現(xiàn)的。（教師在學生回答過程中不時參與引導，并板書一些重要的詞語：依次、不斷地、重復）師（歸納）：我們把依次不斷地重復出現(xiàn)的現(xiàn)象叫做循環(huán)。在這里，這位老師并沒有把“循環(huán)”一詞的含義直接教授給學生，用自己的理解代替學生的理解，而是讓學生通過師生互動理解，這樣自主獲得的概念才是最深刻的。
4。創(chuàng)設幽默情境。數(shù)學內容是抽象的，但表達它們方式以及它們的實際應用應該是生動的、多彩的。富于情趣、幽默、誘導的教學方法是培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的有效途徑。教師要采用啟發(fā)式教學，善于聯(lián)想，把“死”知識講活，對枯燥的內容進行豐富的藝術加工，將抽象的概念用生動風趣的實例進行對照說明，這樣學生就會喜歡數(shù)學、熱愛數(shù)學。例如，在教學“體積單位”和“容積單位”相互之間的進率時，我們可以編一個簡短的小故事，講給學生聽：“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟，剛出世不久，它們的“親生父母”根據(jù)它們各自不同性格特征，給取了不同的乳名分別叫“方、升、毫升”，后來它們又根據(jù)自己的年紀的排行，分別自稱是“老大、老二、老三”。學生聽后大笑，并在笑聲中受到啟迪――抽象的數(shù)學內容包含著這么豐富而有趣的知識。
綜上所述，教師要真正讓每個學生從情境中產生問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，因為好奇是兒童的天性，好奇產生疑問，疑問促進思考。在教學過程中教師要靈活地創(chuàng)設可行有效的情境，使兒童的思維在好奇心的牽引下，在不斷克服困難去解決問題的過程中螺旋式上升和發(fā)展。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇三
《數(shù)感數(shù)學課程標準（實驗稿）》中對此作了說明：“數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴?；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋?！睌?shù)感使人們眼中看到的世界有了量化的意味，當我們遇到問題時，就能自然的、有意識的和數(shù)學聯(lián)系起來，或者試圖進一步用數(shù)學的觀點和方法來處理和解釋。幫助學生建立數(shù)感已成為數(shù)學教育的重要任務，那么，如何培養(yǎng)小學生良好的數(shù)感呢？我覺得，應從以下幾方面入手：
一、聯(lián)系生活，獲取數(shù)感。
前蘇聯(lián)教育家贊科夫說過：“從學生生活經驗中舉出的例子，將有助于他們把所學習的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之間建立起聯(lián)系來。只有當學生把所學知識與生活經驗聯(lián)系起來，才能更好地掌握知識，內化知識?！毙W生已經具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿著好奇。教學中，教師要從學生的生活經驗入手，善于挖掘生活中的素材，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，生活中充滿了數(shù)學。讓學生用數(shù)學的眼光去觀察、認識周圍的事物，用數(shù)學語言來表達與交流。例如，在教學“0”的認識時，我在講臺上放著5個水果（分五種，每種1個），讓6個學生上來每人拿走1個自己喜歡吃的水果，前5個學生很快地拿走了自己喜歡吃的水果，第6個學生卻為難了，不知所措。然后把水果重新放回講臺，另叫6個學生按上述方法再做一遍，結果相同。此時，我明知故問：“你為什么沒有拿到水果呀？”學生回答：“水果沒有了。”我接著追問：“那么，沒有了該用什么數(shù)字來表示呢？”這樣的教學，通過游戲活動加深了學生對“0”的理解，知道了“一個都沒有，就用0來表示”，而且牢牢掌握了0比1小，1比0大的相對大小關系。同時，在認識了0以后，我也讓學生說說生活中在哪些地方見到“0”，不僅提高了學生的學習積極性，同時讓學生在生活中體會了數(shù)的含義，在現(xiàn)實中初步地建立了數(shù)感。
二、借助游戲，培養(yǎng)數(shù)感。
根據(jù)兒童好動、好奇的天性，我常常組織學生開展數(shù)學游戲活動，以培養(yǎng)學生的數(shù)感。兒童喜歡游戲活動，把游戲活動引人課堂教學會使學生感到一種快樂，一種享受。但游戲活動必須緊扣教學內容這條主線來展開，是游戲活動的玩法和知識點緊密地結合在一起，讓游戲助學，使學生在愉快而歡樂的氣氛中學習新知識，建立新的認知結構。在教學“11~20”各數(shù)的認識后，我組織同桌學生進行“猜數(shù)字”游戲活動，先讓一位學生從自備的11~20數(shù)字卡片中任意抽取一張，然后讓同桌的另一位同學猜“我拿的是幾？”猜數(shù)的同學如果說出的數(shù)比卡片上的數(shù)大，手持卡片的同學就說：“大了”；猜小了，就說：“小了”，直到猜對為止，然后再交換進行。通過這樣的游戲活動，使學生較好地掌握了11~20各數(shù)之間相對的大小關系，從而有效地培養(yǎng)了學生的數(shù)感。在這樣的游戲中，培養(yǎng)了學生的語言和數(shù)感，使學生感到數(shù)學是富有情感，具有活力的東西。
三、自主探索，體驗數(shù)感。
動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，也是培養(yǎng)數(shù)感的重要途徑。大教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的內心深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的內心深處，這種需要特別強烈。而“數(shù)感”不是通過傳授能得到培養(yǎng)的，而是讓學生自己去感知、發(fā)現(xiàn)，主動去探索、實踐，這樣，在習得知識、培養(yǎng)數(shù)感的同時，還能發(fā)展學生多種能力，調動非智力因素。
例如，教學“正方形四條邊邊長相等”時，讓學生自己動手折正方形紙片來自主探究得出結論。學生沿著對角線進行對折，根據(jù)鄰邊相等得到四邊相等，但也有學生通過沿一條對角線和中線對折得出對邊、鄰邊相等，進而得出四邊相等。在學生自己動手的過程中，對這一知識就理解得相當深刻，同時也為以后認識長方體、正方體打下了扎實的基礎。
又如在學生認識時、分后，老師問：你估計十分鐘自己能看多少字、跳繩多少次、口算多少道題、走路能走多少步。學生認為十分鐘比較難估計準確，那么先估計一分鐘能做多少；然后自己選擇喜歡的方式去體驗一分種的長短，再計算出十分鐘能做多少；由此推算出1小時能做多少等問題。通過剛才的活動你有什么想法？這樣的學習活動，深受學生的喜愛，學生的學習積極性一下子提了上來。他們在活動中，不僅獲得了數(shù)感的啟蒙，還培養(yǎng)了學生的“親數(shù)學”行為。新課程標準中還舉了好多培養(yǎng)學生數(shù)感的例子，如：估計一張報紙一個版面的字數(shù)；1200名學生大約能組成多少個班級？1200步大約有多長？一個正常人的心跳100萬次大約需要多長時間？100萬小時相當于多少年？等等。只要我們能動點腦筋，進行合理運用、創(chuàng)新拓展、舉一反三，就能為學生數(shù)感的培養(yǎng)提供許多素材。
四、合作學習，交流數(shù)感。
“小組合作學習”有利于學生人人參與學習的全過程，它不僅能發(fā)掘個人內在的潛能，還能培養(yǎng)集體合作精神，人人可以嘗試成功的喜悅。同學之間的語言最容易理解，數(shù)感也能得到進一步加強。
例如在活動課中，老師提出100萬張紙有多厚？學生小組討論，合作學習。在合作學習中有主持人，有記錄員，有計時員和匯報員。通過討論學生得出了許多種表示的方法，在此僅舉一例，一本數(shù)學書有68張，100萬張相當于14706本書的厚度，一本書的厚度1厘米，那就是大約147米，我們的操場跑道長150米，可以繞一圈，我們一層樓房的高度是大約3米，那么疊在一起就有大約49層樓房的高度。通過小組合作學習后我們不禁贊嘆學生的豐富想象力，學生在這個過程中將自己的想法和別人進行了交流，也體會別人是怎樣想的、怎樣做的。學生的數(shù)感就在討論和比較中得到了進一步的發(fā)展。
又如，在一本雜志上看到一位老師在上“大數(shù)的`認識”一棵時，是這樣教的：
師：現(xiàn)在我請坐在第一排的同學把你們事先準備好的10000粒大米送到老師這里。說一說你是怎樣得到的。
生：我先數(shù)出100粒大米，放到一個瓶里，這樣連續(xù)數(shù)出100次就得到了。
生：我先用秤稱出1兩米，數(shù)數(shù)多少粒，再繼續(xù)稱下去就得到了。
生：我先用一個杯子裝滿米，數(shù)出多少粒，再一杯一杯裝下去就得到了。
生：我的方法是先數(shù)出200粒米，稱出多重，再求出這個重量的50倍。
生：我是100粒100粒地數(shù)到2000粒，裝到1個小杯中正好裝滿，舀5杯就行了。
師：同學們真聰明，用這么多方法得到大約10000粒米。
學生在解決問題的過程中選擇適當?shù)乃惴?、對運算結果的合理性作出解釋，也是形成數(shù)感的具體表現(xiàn)。
五、深化運用，升華數(shù)感。
數(shù)感是一種心靈的感受，是一種意識活動，它存在于人的頭腦之中，是一種高級的智力活動。有良好數(shù)感的人，在需要數(shù)感發(fā)揮的時候，它便會自然出現(xiàn)。特別是在新授過后，良好的數(shù)感可幫助學生深化知識，進行綜合運用，來達到對知識的融會貫通。而要達到這樣的境界，就需要一個長期的培養(yǎng)過程。
如：在教學“利息的計算”后，引導學生思考討論：假如你有1000元壓歲錢，你準備怎樣用？學生說：買書、衣服、練習本、墨水、玩具、捐款、存入銀行。討論得出：購買書、衣服等是必須的，捐款是有意義的，像買零食、玩電子游戲是有害身體健康的；不能把錢用完，適當?shù)膬π钍潜匾?，那選擇那種儲蓄方式呢，老師出示各種利息，學生提出各自的存法，并能說出這樣存的理由。有學生提出，我拿出300元資助一個貧困學生，700元存銀行，所得的“利息（效益）”遠不止銀行利息；有的學生提出買保險等等。這時，只要適當?shù)囊龑?，不僅可以讓學生掌握利息的知識，而且可以深化到經濟效益和社會效益的概念，給學生留下了深刻的印象。
又如：《新課程標準》中的案例：每條小船限乘4人，17人需要租幾條船？學生的計算17÷4=4（條）…1（人）中4是表示4條船，1表示還多1人，就要再加一條船，共需要5條船。然而課標中又追問：你認為怎樣分配合適？這個問題不是17÷4就可以解決的。學生的解決方法有好多種：可以3條船各坐4人，一條坐3人，一條坐2人；或2條船坐4人，3條船坐3人等。學生在探索實際問題的過程中，會切實了解計算的意義和如何運用計算的結果。
總之，數(shù)感是一個嶄新的學習內容，它的形成不是一天、兩天、一節(jié)課、一單元的教學就能形成的。它需要我們實際教學中結合具體的教學內容有意識設計具體目標，提供有助于培養(yǎng)學生數(shù)感的情，境、有利于發(fā)展學生數(shù)感的評價方式，創(chuàng)造性運用教材、使用教材。把培養(yǎng)學生的數(shù)感，提高對數(shù)學的感知能力作為我們教學的終極目標。
參考文獻：
《數(shù)學課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社。
《數(shù)學課程標準》解讀北京師范大學出版社。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇四
所謂的數(shù)感，它是一種主動地、自覺地或自動化地理解和運用數(shù)的態(tài)度與意識，從數(shù)學教育心理學角度來看。具體表現(xiàn)為：善于用數(shù)學的方法理解和解釋現(xiàn)實問題，有意識地將現(xiàn)實問題與數(shù)學關系建立起聯(lián)系；善于從現(xiàn)實情境中提出問題，從復雜的情境中提出問題，找出數(shù)學模型。它是一種基本的數(shù)學素養(yǎng)。那么如何在數(shù)學教學中加強數(shù)感的培養(yǎng)，提升學生數(shù)學素養(yǎng)呢？我認為：應該把數(shù)學知識與學生的生活實際相聯(lián)系，從學生已有的生活實踐經驗和感興趣的問題入手進行數(shù)學教學，從而促進學生數(shù)感的建立和數(shù)學素養(yǎng)的提升，具體做法如下：
一、在生活體驗中培養(yǎng)學生數(shù)感，提升學生數(shù)學素養(yǎng)。
有位教育家指出：數(shù)學知識不是一人簡單的結果，而是一個過程，因此，教師應從學生生活實際出發(fā)，結合生活中的具體事例去教學數(shù)學知識，讓學生感覺數(shù)學就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學，從而能以積極的心態(tài)投入到學習中去，要在體驗中培養(yǎng)數(shù)感。提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。
例如，我在教學“克、千克的認識”時，我就讓學生尋找并掂量1克與1千克的物體，尋找哪些物體分別用“克、千克”作單位，像新版的一角的硬幣約重1克，4粒黃豆約重1克，兩袋奶粉重1千克，一袋糖重約1千克。像黃金，藥品等細小物體用克作單位，體重、水果等用千克作單位，這樣學生在生活體驗中理解了克、千克的概念。
又如，在教學分數(shù)的意義時，我讓學生以小組為單位，動手平均分3塊餅，并讓學生邊動手邊思考：你們有幾種方法？平均分成幾份？一份占整體的幾分之一？學生在動手實驗中充分體驗，逐步認識到平均分不僅可以是一個物體，還可以是幾個物體。這樣學生對單位“1”就有很清楚的理解，很容易地、順理成章地聯(lián)系實際，用自己的語言概括出分數(shù)的意義，對分數(shù)也有了初步的理解。學生對分數(shù)的意義是否真正的理解，還表現(xiàn)在學生是否能用多種方法表示分數(shù)，所以，我又啟發(fā)大家想一想生活中哪些事物能用分數(shù)表示？舉出生活中的分數(shù)，學生的思維非?；钴S，在身邊、在生活中找到各種各樣的分數(shù)，學生在根據(jù)不同事物說出不同的分數(shù)時，不僅進一步理解分數(shù)的實際意義，而且也了解分數(shù)產生與發(fā)展的過程。當學生能夠主動地或自動化的在生活中找到分數(shù)、運用分數(shù)時，說明學生切實把分數(shù)同生活聯(lián)系起來，真正理解了分數(shù)的意義。在培養(yǎng)了學生數(shù)感的同時也提升了數(shù)學素養(yǎng)。
二、在具體情境中培養(yǎng)學生數(shù)感。提升學生數(shù)學素養(yǎng)。
在具體情境中把握數(shù)的相對大小關系，不僅是理解數(shù)的需要，同時也會加深學生對數(shù)的實際意義的理解，使學生有了大一些，小一些，大的多，小的多等數(shù)概念的理解，使數(shù)感得到培養(yǎng)，數(shù)學素養(yǎng)也得到提升。
例如：在進行數(shù)大小比較的教學時，我出示43、98、49、7這些數(shù)時，請學生比較大小，學生很快能用“”或“”表示它們之間的關系，于是我引導學生：98與7比較，你覺得他們之間的關系又怎樣？學生很快就會用“大得多與小得多”等語言來描述它們之間的大小。我又引導：49與43兩個數(shù)比，怎么樣？和三個數(shù)比，又怎樣呢？學生明白了4943.
4998.同樣的方法也可以用在分數(shù)意義的教學上，教學時，請學生說出分數(shù)，我把一塊餅平均分成2份。每份占這塊餅的.幾分之一？把一盒平均分成2份，其中的一份占這盒餅的的幾分之幾？為何都可以用二分之一表示？請你比較一下，這兩個二分之一表示的大小一樣么？為什么？學生通過深入理解發(fā)現(xiàn)，1/2這個數(shù)，它們所占的單位“1”不同，大小也不同。只有在具體的情景中，學生才能知道數(shù)的大小的相對性，從而加深對數(shù)的實際意義的理解。又如：在進行數(shù)目估算的教學時，我請學生試著估算一下一把大米有多少粒？10000粒大米能堆多高？一頁書刊有多少字？張紙有多厚？全校有多少名男生？學生在估算時很少有人會憑空估計，大多數(shù)學生都自覺地把估算的數(shù)平均分成若干份，數(shù)出其中的一份是多少，在看看大數(shù)相當于一份的多少倍，用這種方法估算這些大數(shù)。當學生把一份的量與大數(shù)進行比較時，觀察并感受大數(shù)相當于小數(shù)的幾倍，體會了大數(shù)的多少，也了解了大數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用。學生要這樣估算訓練中，估算能力逐漸提高，能夠見到生活中的事物，很快和數(shù)建立起聯(lián)系，體會了數(shù)的大小，多少的實際意義，學生對數(shù)的感知能力也會逐步提高。
因此，在學生對數(shù)的初步的體驗時，通過具體情境使學生加深對數(shù)的理解，體會數(shù)的大小，多少不同能夠以小數(shù)感知大數(shù)，以及辯證地看待一個數(shù)，從而使學生數(shù)感得到培養(yǎng)，數(shù)學素養(yǎng)得到提升。
三、在表達與交流中培養(yǎng)學生數(shù)感，提升學生數(shù)學素養(yǎng)。
在教學中為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生在討論的過程中同學之間相互啟發(fā)、相互學習、相互借鑒。體會數(shù)可以用來表示和交流信息，使學生在交流對數(shù)的感知時，拓展思維，豐富自己對數(shù)的認識，體會數(shù)學的價值從而能促進數(shù)感的形成。
判斷這些方法都正確的。說明同樣表示一副圖中水的體積可以用整數(shù)表示，也可以用小數(shù)和分數(shù)表示。這樣學生就把分數(shù)小數(shù)和整數(shù)之間建立了聯(lián)系，知道了能從多方面了解一個數(shù)，豐富了對數(shù)的認識。學會傾聽，從別人對某種的數(shù)量的描述中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題也是一種交流。如我在教學“千米的認識”時，讓學生回家量一量1千米有多長？在課堂交流的時候，學生展示了多種多樣“量”的策略，以及各具特色的算的方法，有的直接量，有的先量出100米有多長？10個100米就是1千米；有的在公路旁看里程碑，兩個之間就是1千米；有的量出自己1步跨多長，再通過步測估計1千米有多長；有的說學校跑道一圈400米，2圈半就是1千米。在交流中，大家將自己的想法與別人交流。也體會別人是怎樣想的，怎樣做的，從不同的角度感知了一定的長度，在表達交流中，也培養(yǎng)了數(shù)感，提升了數(shù)學素養(yǎng)。
四、在解決問題中培養(yǎng)學生數(shù)感，提升學生數(shù)學素養(yǎng)。
數(shù)感說到底是一種心智技能，如果說動作技能主要靠肌肉運動，表現(xiàn)于外部行動，那么心智技能主要是意識活動，它存在于人的頭腦中，有良好的數(shù)感的人在需要數(shù)感發(fā)揮作用的時候，它就會自然出現(xiàn)，仿佛不需要有人有意識的探索一般，要達到這境界需要一個長期培養(yǎng)的過程。
總之，學生數(shù)感的建立不是一蹴而就的，它是一個潛移默化、循序漸進的過程，作為教師在教學中應從學生已有的知識和實際出發(fā)，結合具體地教學內容，創(chuàng)設有助于培養(yǎng)學生感受的情境，讓學生在操作、觀察、交流、反思等活動中體會數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)展的過程。獲取積極的情感體驗，以促進學生數(shù)感的建立與數(shù)學素養(yǎng)的提升，使“人人學習有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學----不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這個數(shù)學教育理念落到實處。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇五
浙江省溫州市鹿城區(qū)七都小學陳敏。
《全日制義務教育數(shù)學課程標準（修訂稿）》明確地把“數(shù)感”作為數(shù)學學習的內容提出來，并且把“數(shù)感”擺在六個核心概念中的首要位置，充分表明讓學生在數(shù)學學習過程中建立數(shù)感，是新課標十分強調和重視的問題。然而在小學數(shù)學教學中，我們經常遇到這樣的學生作業(yè)：“小明身高2分米”，“爸爸的體重是70克”，“動車每小時行駛200米”……這樣荒唐的結果，真是讓人哭笑不得。問問其他的同事，也都說學生有類似這樣的錯誤。這就讓我們不得不反思這樣一個問題：我們的數(shù)學教育究竟出了什么問題？我想：一個至關重要的原因是忽視了學生數(shù)感的培養(yǎng)，孩子們眼中的數(shù)僅是作為一種抽象的、毫無意義的符號而存在，沒有跟生活聯(lián)系起來，可見我們的學生“數(shù)感”是很不強的。
一、聯(lián)系生活實際，形成數(shù)感。
兒童的生活是豐富多彩的，充滿了好奇、想象，而生活是教學的寶庫，數(shù)學來源于現(xiàn)實生活。數(shù)感的培養(yǎng)也要和兒童的生活實際聯(lián)系起來，要充分利用學生身邊的素材，讓學生用數(shù)學的眼光去觀察、認識周圍事物，努力挖掘學生已有的知識經驗，讓學生自己去試著感知、發(fā)現(xiàn)，主動地探索，建立新的認知結構。許多小學數(shù)學知識比較抽象，學生頭腦中不能很好地建立表象，更不能真正理解知識的內涵和概念的本質屬性，這就需要教師善于結合課堂教學內容，引導學生采擷“生活實例”。
比如在四年級教學認識整萬數(shù)時，讓學生感受一萬、十萬、一百萬、一千萬這些數(shù)究竟有多大時，出示圖片一張紙很薄很薄，一萬張紙大約1米，比我們的課桌高一點，十萬張紙大約10米，相當于3層樓的高度，一百萬張紙大約100米，大約是一座30層大廈的高度，一千萬張紙大約1000米高，差不多是一座大山的高度，同學們在一片感嘆聲中，真切感受到了這些數(shù)到底有多大，這活動深受學生的喜愛，它不僅可以啟蒙數(shù)感，還能培養(yǎng)學生“親數(shù)學”的行為，使數(shù)學學習充滿樂趣。
二、通過探索合作，體驗數(shù)感。
小學生有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性的學習方式。因此，作為教師在數(shù)學教學中，就應該將一些靜態(tài)的、結論性的數(shù)學知識轉化為動態(tài)的、探索性的數(shù)學活動，讓學生有充分的機會參與到數(shù)學活動中去，幫助他們在探索過程中建立良好的數(shù)感。
比如教學“認識11到20的數(shù)”時，我讓學生數(shù)出16根小棒，數(shù)的過程就是一個探索的過程。由于生活經驗、知識背景或思維方式的不同，學生們數(shù)的方式各種各樣：有的是l根1根地數(shù)，直到數(shù)出16根；有的是2根2根地數(shù)，直到數(shù)出16根；有的先數(shù)出10根，把10根捆成一捆，就很容易數(shù)出16根……哆種數(shù)法都是可行的。然后通過交流，學生自己感受到了“把10根捆成一捆的”方法的優(yōu)越性，也對“10個一是1個十”有了真正意義上的理解，為以后認識更大的數(shù)打下了扎實的基礎。
三、鼓勵猜測與猜想，發(fā)展數(shù)感。
《數(shù)學新課程標準》指出：教學時應通過實際問題的解決，使學生會估計的策略，養(yǎng)成對數(shù)值（包括計算結果的合理性作判斷的習慣。數(shù)學猜測能啟迪學生積極思考，引發(fā)學生對數(shù)學學習產生興趣。通過猜測，能夠促使學生更深刻地理解數(shù)學知識，從中建立數(shù)感，發(fā)展數(shù)感。
（一）對數(shù)量多少的猜測。
1.組織學生玩猜數(shù)游戲。如：猜測10本練習本疊起來有多么高。學習了“長方體的認識”后，讓學生猜―個文具用品：長、寬、高各是多少厘米等。
2.進行估測訓練。如：在課本上請學生先數(shù)出10張紙，看看有多厚，然后要求學生不看頁碼，不數(shù)張數(shù)，直接翻出20張紙，看看誰翻的最接近。要給一定數(shù)量的人準備凳子，不用數(shù)，看看能不能估計出凳子夠不夠。
（二）對計算結果的猜測。
在平時的教學中，教師要尊重學生在估算方面的“數(shù)學現(xiàn)實”，讓學生憑借自己已有的知識經驗進行估算，其方法往往是靈活多樣的，估算的結果是不唯一、開放的。從一定意義上說，估算的結果正好是一個正確答案并不一定比指出一個大致范圍來得好。估算的結果沒有正確與錯誤之分，只是由于估算方法的不同而帶來誤差大小而已。如讓學生估算3.6×2.8學生的方法豐富多彩。
生1:3×3=9，面積在9平方米左右。
生2:4×3=12，面積比12平方米小。
生3:3.5×3=10.5，面積在，10平方米左右。
不同的學生運用不同的估算策略，或簡約，或轉換，或補償，這些方法都是合理的、正確的，教師要鼓勵并組織學生交流各自的估算方法，展示自己的想法，提高估算技能，發(fā)展數(shù)感。
四、綜合運用，升華數(shù)感。
（一）數(shù)感的.真正建立需要讓學生更多地接觸和理解現(xiàn)實問題，有意識地將現(xiàn)實問題與數(shù)量關系對應聯(lián)系。
例如：組織學生思考，據(jù)糧食部門測算，1公斤大米約有米粒40000個。我國約13億人口，若每人每天節(jié)約1粒大米，則全國每天可節(jié)約32500公斤大米，每年可節(jié)約1200萬公斤大米，這可以養(yǎng)活35000人。若以平均畝產550公斤計算，相當于每年開發(fā)良田多少萬畝？這些問題的解決正是一個現(xiàn)實問題“數(shù)學化”的過程，這一過程為學生提供了可借鑒的模式，也正是在這樣的學習中學生逐步學會數(shù)學地理解和認識事物。
（二）充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，讓現(xiàn)實問題文學化，使學生在運用數(shù)學解決問題的策略中升華數(shù)感。
如：同學們組織去公園劃船，大船每條坐6人，租金10元，小船每條坐4人，租金8元。全班50人，你能設計出一種租船方案嗎？哪種方案租金最少？于是種種方案應運而生，經過比較發(fā)現(xiàn)，租7條大船、2條小船最省。因為解決問題的方法并不是只有一種，而且答案也并非只有一個，因此，結合實際問題選擇恰當?shù)乃惴ǎ寣W生在解決問題的過程中，切實了解計算的意義和如何運用計算的結果，從而增強了學生的數(shù)感。
數(shù)感的形成不是一蹴而就的，它是在學生學習過程中逐步體驗和建立起來的，有個長期而又持久的過程。作為教師要把幫助學生建立數(shù)感作為數(shù)學教學中永恒的目標，并且在具體的教學過程中看到不足，不斷地改進教學方法，從低年級數(shù)學教學中扎扎實實地抓起。在教學過程中創(chuàng)造性的運用教材，在課堂教學中潛移默化地培養(yǎng)學生的數(shù)感，讓學生感受到數(shù)學學習充滿著樂趣，從而促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇六
《數(shù)學課程標準》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。因此，創(chuàng)設有效的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的智力，達到良好的教學效果。但是，在實際教學中，有些教學情境雖然是教師冥思苦想的結果，但效果不能起到應用的作用，有時還可能適得其反。如：
案例呈現(xiàn)：
教學“最小公倍數(shù)”，教師用多媒體演示動畫：一只小狗和一只小兔在一條標有數(shù)的數(shù)軸上比賽跳格子。
師：1只小兔和1只小狗在進行跳格子比賽，小狗每次跳3格，小兔每次跳4格。（多媒體顯示：小狗3格3格地往前跳，小兔4格4格地往前跳）。
（看著這樣有趣的動畫，學生們被深深地吸引了，很多學生為小狗的落后而著急，情不自禁地為小狗喊加油）。
師：請同學們分別觀察小狗和小兔跳到的數(shù)有哪些？
（課堂中的熱鬧場面立刻冷了下來，學生們強行收回一直追隨小兔、小狗跳動的目光，重新回到數(shù)軸的0起點，逐一找出小兔和小狗所跳過的數(shù)）。
生1：小狗跳到的數(shù)有：3、6、9、12、15、18……。
生2：小兔跳到的數(shù)有：4、8、12、16、20……。
（接下來，學生在教師參與討論的情況下，先找倍數(shù)，再找公倍數(shù)，最后找出最小公倍數(shù)）。
分析思考：
在案例的情境中，“趣”遠大于“思”。學生看著有趣的比賽，關注的主要問題是比賽結果，沒有學生會主動小狗、小兔所跳到的數(shù)。后來在接受的引導下，學生迎合著教師有問必答，由熱鬧的比賽場景又繞回到課本設置“找倍數(shù)-找公倍數(shù)-找最小公倍數(shù)”這一數(shù)學概念的形成過程。就本節(jié)課而言，這一情境的創(chuàng)設顯然是一種外在的形式，在這一過程中，學生無法體會到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，在享受短暫的樂趣（并非是探究數(shù)學的樂趣）之后，學生仍然得按照教師的要求在“純數(shù)學”中經歷概念的形成過程。
感悟體會：
個人的心得體會：
一．創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學習興趣。
《數(shù)學課程標準》十分強調數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感謝興趣的事物出發(fā)，讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍，因此，可從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設生活中生動、有趣的情境。如，教學位置與方向時，我在課前先用數(shù)碼相機拍攝了教學樓東、西、南、北幾個方位的場景，在上課時先出示給學生欣賞，學生面對熟悉的環(huán)境，勾起了腦海中的記憶：那么熟悉，在哪兒見過？我告訴學生，這是在我們學校周圍拍的。同時問：“你知道這些場景在我們教室的那個方向嗎”學生興趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，積極地發(fā)表自己的見解，答案多樣：那是我家的小區(qū)，在教室前面，我都給予了肯定，當學生說到東、西、南、北幾個方向時，我揭示本課主韙，緊接著引導學生加深理解。我們教學樓東面還有哪些景物，南面呢，讓學生盡情表達，學生的思維空前活躍，我在旁推波助瀾，在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些事物和東西南北有關，這時學生的手舉得高高的，心急地站了起來，有的擺動身體，有的晃動手臂，試圖引起老師的注意，迫不及待的想得到發(fā)言的機會，我看在眼里，喜在心頭，當然，我讓學生自由發(fā)揮，太陽從東方升起，西邊落下，北方有北斗星，凌晨東方有啟明星，學生越說越深入，從奇妙的自然界認識方向，從奧妙無窮的宇宙中認識方向，課堂氣氛活潑而富有朝氣，學生認識了方向，也體會了豐富多彩的生活，營造了和諧的課堂氛圍，提高課堂教學的有效性。
二、創(chuàng)設有效情境，培養(yǎng)探究能力。
蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個發(fā)明者研究者，探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”，創(chuàng)設問題情境正是為了滿足學生這一需求，教師在教學中發(fā)有意識地創(chuàng)設情境，引導學生自主地學習，學生在自己的參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗，從而使學生在情感態(tài)度，價值觀等方面得到全面發(fā)展，例如，教學年月日一課時，首先與學生談話引入，同學們，你們今年幾歲了，過了幾個生日，有個小朋友叫小明，今年也是12歲，你們猜，他過了幾個生日，學生紛紛猜測，有的說與自己一樣過12個生日，有的說他可能忘記過生日，有的說他家可能沒錢幫他過生日，這時老師宣布，小明只過了3個生日，這是為什么呢，學習年月日這后就明白了，通過生活經歷的對照，設計利用已有知識經驗無法解釋的問題情境，使學生進入悱憤狀態(tài)，大大激發(fā)了學生的探索欲望。
三、創(chuàng)設有效情境，
心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”小學生思維的特點是以形象思維為主，而數(shù)學知識具有抽象性，動手操作就可以很好地解決這一矛盾。操作時學生情緒很高，多種感官參與，帶動大腦進行思維，讓學生尋求解決問題的途徑。如教學“長方形面積的計算”，由于許多學生已經知道長方形面積計算公式，但不知道其所以然。教師創(chuàng)設這樣的情境：
師：課前大家預習了“長方形面積的計算”這一內容，你們最大的收獲是什么？學生紛紛說會計算長方形的面積，知道長方形的面積=長×寬。師又問：長方形的面積為什么可以用長乘寬來計算呢？學生一時答不上來。這時師說：看來，我們有必要研究一下長方形面積計算公式的由來。請你們用12個邊長為1厘米的正方形擺一擺，看能擺成怎樣的長方形，并填寫下表。
序號長（厘米）寬（厘米）面積（平方厘米）。
接下來，分小組進行操作、討論，學生積極主動地投入到研究長方形面積公式成因的活動中。這樣，本節(jié)課的教學難點便在所創(chuàng)設的操作情境中順利突破了。
總之，在數(shù)學教學過程中，教師要根據(jù)教材內容和學生特點，努力創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)和撥動學生的思維，使學生以最佳的狀態(tài)參與學習，從而達到事半功倍的教學效果。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇七
論文摘要：當代影視動畫是數(shù)字技術、創(chuàng)意思維和文化內容相融合的產物。隨著數(shù)字化時代的來臨而日益滲透到我們的生活中。影視動畫怎樣為促進教育教學已成為教育領域探討的熱點。基于此探討“影視動畫”對“中小學生課件”的影響，以及如何才能通過協(xié)調發(fā)展傳承與創(chuàng)新，使影視動畫促進中小學生教育教學的發(fā)展。
論文關鍵詞：影視動畫中小學生課件影響。
一、影視動畫在中小學生課件中的應用現(xiàn)狀。
（一）影視動畫在中小學課件中的虛擬構造。
作為一種富有表現(xiàn)力的現(xiàn)代視聽藝術，影視動畫追求的不是逼真寫實，而是夸張、變形、奇幻、意趣和理想的藝術世界，具有高度的虛擬性。
(二)影視動畫在中小學課件中的豐富表達。
影視動畫有三大造型藝術元素，即線條、色彩和光線，任何一部影視動畫，無論是二維動畫還是三維動畫，在造型上都離不開這三大元素。場景的線條的造型風格要與角色的造型風格相統(tǒng)一，這樣才能使角色和場景統(tǒng)一起來，使它們能融為一體。
(三)影視動畫在中小學課件中的全新手法。
動畫的藝術本體是繪畫和影視的聯(lián)姻，影視語言尤其是蒙太奇的運用是決定動畫片質量的關鍵，同時它也使動畫片的畫面獲得了全新的視覺內涵。在中小學課件中應用蒙太奇使角色的運動與場景空間具有交融性，二者共同構成了動畫片的畫與影的很好結合。
(四)影視動畫在中小學課件中的文化傳遞。
動畫是一種文化，也是一種特有的人們喜聞樂見的文化，代表著國家民族精神的文化。影視動畫在中小學課件中很好的引用，能夠非常容易地打上某種文化精神的烙印，它是文化精神展示舞臺的重要支柱。
二、影視動畫在中小學生課件中對學生的影響。
影視動畫在中小學課件中的應用，已經深入到眾多學校，而且應用的手段和方式也更加豐富多彩。但對影視動畫在課件中的影響卻仍然有不同的意見。
1.影視動畫在中小學生課件中對學生的積極影響。
(1)影視動畫在課件中教學圖文并茂，能夠優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。
(2)影視動畫在課件中表現(xiàn)形式和組織形式靈活多樣，使知識點容易前后相關聯(lián)。
(3)影視動畫在課件中教學可以增強課堂信息容量，提高教學效果。利用多媒體技術可以根據(jù)需要事先把教學內容預先存儲在電腦中，在課堂上直接提取，使大量的信息優(yōu)化處理，而且動畫和圖形更容易加深印象，提高了教學效果。
(4)影視動畫在課件中教學有助于改善教師的能力結構，提高教師素質。
2.影視動畫在中小學生課件中對學生的消極影響。
中小學生由于身心正處于成長發(fā)育階段，影視動畫中多彩的畫面，能夠吸引它們的目光，如果不好的利用影視動畫，可能帶來消極影響：
(1)影視動畫以其豐富的動畫、視頻應用到教學中，色彩，音像，動作等綜合使用，而更多學生則被屏幕上精美圖像所吸引，學生對課堂的教學內容和知識點的注意力難以集中。
（3）影視動畫在課件中可以呈現(xiàn)更多的信息，可能不利于學生思維的發(fā)散，抑制學生思維。這樣影視動畫對學生知識的學習和信息的豐富反而又不好的影響。
(4)影視動畫在制作過程中，為了使給學生呈現(xiàn)更多精彩的知識，然而在呈現(xiàn)知識中，缺乏了老師更學生交流的機會。老師在一定程度上也忽視課堂內學生的反饋，這樣忽視了學生與教師、學生與學生之間的情感交流，教師忙于屏幕與鼠標之間，老師和學生之間缺少必要的交流與互動，良好的教學效果難以實現(xiàn)。
三、影視動畫在中小學課件中對學生的有效運用的策略。
（一）創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)中小學生的學習興趣。
在實踐中我們發(fā)現(xiàn)影視動畫不僅為教師和中小學生的學習帶來方便與樂趣，同時也為教師創(chuàng)設問題情境誘發(fā)中小學生的學習興趣提供了機會。
（二）根據(jù)中小學生心理，轉化觀念突破定勢思維。
中國影視動畫片創(chuàng)作一直秉承“寓教于樂”的宗旨，就是把影視動畫作為一種輔助工具讓學生學到更快更好，這一方法取得了豐碩的成果，但在這一過程中，出現(xiàn)了偏離，“教化”意義被過分強調。娛樂性的喪失使動畫由大眾走向小眾。影視動畫在課件中的運用應該秉承給學生勞逸結合的功效。使中小學生更能夠充分接受知識和信息，能夠很好的掌握并消耗老師所教的內容。
（三）根據(jù)中小學生特點，想像創(chuàng)造能力的拓展。
我國影視動畫題材多是充滿童趣、動物故事、神話傳說。動畫片是化無形為有形，是一個充滿幻想的世界。觀念的轉化還需有非凡的創(chuàng)造力、想像力與之相匹配，才能使中國的動畫業(yè)蒸蒸日上。例如在中小學課件中紅對截面是三角形、正方形、梯形、矩形的學習，學生對抽象的圖形很難想象。利用影視動畫課件，通過演示其過程，學生能真正感受截割的過程。這樣通過影視動畫課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。
（四）促進教學效率，高科技手段的合理運用。
科技的進步為影視動畫的創(chuàng)作提供了便利和更好的表現(xiàn)手段。影視動畫在中小學課件的應用。不僅直觀、形象、準確，而且速度快，效率高，而且它能調動中小學生的多種感官參與知識的認識活動，能激發(fā)全體中小學生的學習興趣，并且適應中小學生思維發(fā)展的水平和認識事物的心理特征。它調動全體中小學生參與到整個教學過程中，引導學生積極主動地思考，自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，優(yōu)化了教學過程，提高了教學效率。
參考文獻：
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淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇八
《課標》中提出了小學數(shù)學的10個核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識。數(shù)學的教學過程不應該只停留在教會學生數(shù)學知識層面，更應該關注培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識處理事務的能力。數(shù)感作為重要的數(shù)學核心素養(yǎng)之一，是一種主動地、自覺地或自動化地理解數(shù)和運用數(shù)的態(tài)度與意識。數(shù)感意在培養(yǎng)學生能用數(shù)學的視角去觀察，能以數(shù)學的思維去研究。要學好、用好數(shù)學，培養(yǎng)學生數(shù)感極其重要。
一、數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵。
什么是數(shù)學核心素養(yǎng)？學者們對此眾說紛紜，但其教育教學的重要性無可置疑。結合各位學者的理論基礎，數(shù)學核心素養(yǎng)不是指具體的數(shù)學知識與技能，也不是一般意義的數(shù)學能力。數(shù)學核心素養(yǎng)指的是學生在學習數(shù)學中形成的能適應自身和社會發(fā)展的具有特定意義的綜合性能力。數(shù)學核心素養(yǎng)以數(shù)學知識技能為基礎，但是又高于具體的數(shù)學知識技能。數(shù)學核心素養(yǎng)反映數(shù)學的本質與價值，是在數(shù)學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。
數(shù)學核心素養(yǎng)一般與一個或幾個學習領域的內容有密切的關系，在學習數(shù)的認識、數(shù)的計算、用字母表示數(shù)等內容時與建立數(shù)學核心素養(yǎng)有著重要的聯(lián)系。在數(shù)的認識的學習過程有利于學生形成數(shù)感，在學習圖形的認識內容時應注意拓展學生的空間思維，為今后更深層次空間幾何德學習打下堅實的基礎。推理在幾何中經常運用，特別是實踐階段的平面幾何的.證明。在數(shù)與數(shù)中也常常用到推理。例如：數(shù)學運算律的學習是用歸納推理的方式來實現(xiàn)的：3+4=7,4+3=7,3+4=4+3;15+6=21,6+15=21,15+6=6+15;24+58=82,58+24=82,24+58=58+24;……a+b=b+a數(shù)學核心素養(yǎng)旨在不斷提升學生的應用意識“與”創(chuàng)新意識“,數(shù)學核心素養(yǎng)貫穿于整個小學數(shù)學教育教學的全過程中。
二、小學數(shù)感教育存在的問題。
數(shù)感是指人們對數(shù)和運算的意識傾向或者理解，而這種本領能促使人在處理與數(shù)相關的情境中靈活的作出科學判斷與有效策略。簡單說，數(shù)感是學生通過學習的積累對周圍事物數(shù)與量的感覺和感知力。數(shù)感作為數(shù)學核心素養(yǎng)之一，對數(shù)學教學和數(shù)學運算有著重要的作用，培養(yǎng)小學生的數(shù)感是當前數(shù)學教學的重要任務之一。然而，小學數(shù)感的教育教學中一直存在著不可忽視的問題。
（一）教師對數(shù)感教育認識不全面。
自新課改以來，教師們對數(shù)感一詞耳濡目染。但是，真正明白其內涵的卻寥寥無幾。教師們對數(shù)感教育最大的誤區(qū)莫過于認為數(shù)感教育僅限于教會學生數(shù)數(shù)、計算，實際上，這只是”最低層次的數(shù)感?！敖處焸儧]有真正理解數(shù)感的意義，內心沒有形成完整的數(shù)感概念，不能對其抱有一個足夠重視的正確的態(tài)度，自然也沒有意識去利用身邊的一些素材或者資源來培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)感。
（二）數(shù)感培養(yǎng)方式機械化。
培養(yǎng)數(shù)感沒有固定不變的模式，數(shù)感同語感、樂感類似，是一個只可意會，不可言傳的概念。每個人對數(shù)感的理解不同，每個人的數(shù)感也不同。教師在培養(yǎng)學生的數(shù)感時，所采用的情境導入過于單一，沒有一絲的好奇感，使得學生不愿意學習數(shù)字，甚至厭煩數(shù)字。教師需采用多樣化的形式，以不同的情境持續(xù)性的激發(fā)學生的學習數(shù)的興趣，領會數(shù)字的無窮魅力，積極主動探索數(shù)字的奧秘，逐步形成數(shù)感。
數(shù)感是學生經過多方努力逐步提高的一項核心素養(yǎng)，小學數(shù)學自身特點和規(guī)律為培養(yǎng)學生的數(shù)感奠定基礎。因此，小學生的數(shù)感培養(yǎng)是當前教育的一項重要任務。針對以上小學數(shù)感教育存在的問題，下面就有效提升小學生數(shù)感提出相關策略。
（一）加強教師數(shù)感教育的意識。
數(shù)學核心素養(yǎng)依據(jù)數(shù)學的基礎知識和能力實現(xiàn)。首先，教師應自覺提高自身數(shù)感水平。利用課下時間查找相關資料，明確數(shù)感的內涵、意義，深入研究數(shù)感。其次，教師在深入了解數(shù)感后，要將數(shù)感知識融合于課程中，創(chuàng)造新型課堂。最后，教師在圖書角擺放數(shù)感的相關書籍，學生課下閱讀了解，逐步認同數(shù)感的培養(yǎng)。
（二）注重數(shù)感培養(yǎng)形式多樣化。
數(shù)感來源于生活，又應用于生活。數(shù)學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學。這是對數(shù)學與生活的精彩描述。培養(yǎng)數(shù)感必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)字，體會到數(shù)字就在身邊，感受到數(shù)字的趣味和作用，體驗到數(shù)字的魅力。
小學數(shù)學只有不斷創(chuàng)新教學方式，才能不斷增強學生的能力，培養(yǎng)學生的蘇學思維，促使學生形成數(shù)感。同時教師還要不斷提升自身的能力，能夠準確的了解核心素養(yǎng)的理念，并將其融入到數(shù)學的教學過程中，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)感，為將來的學習打下好基礎。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇九
（一）四步情境教學法。
對于該課題研究，初步總結了有效數(shù)學情境的操作體系：導――學――練――結四步數(shù)學情境教學法，即創(chuàng)情激趣（導）――境中促思（學）――情境鞏固（練）――學生小結（結）。例如我在教學“9的乘法口訣”一課時，創(chuàng)設了用手指操幫助學生記憶乘法口訣的游戲情境。因為9的乘法口訣的記憶是本單元的難點，當我說出十個小手指就可讓大家牢固記住口訣時，學生別提有多好奇，注意力一下子集中起來。這就是情境操作的第一環(huán)節(jié)：“導”由教師導出情境。接下來孩子們一邊讀口訣一邊認真學記憶指操，這是第二環(huán)節(jié)“學”。當孩子知道每個手勢所代表的口訣后就進入第三環(huán)節(jié)“練”，可以單獨練習也可以同桌共同練習。大家都掌握了這種記憶口訣的方法后，學生會說出“我會用手指操記憶口訣”并向同學展示自己的學習結果，這就是第四環(huán)節(jié)“結”即總結自己學習的過程和方法。
（二）情境類型及應用：
通過教學實踐總結出以下情境類型的應用。
1、豐富學生感知，可以創(chuàng)設生活情境、實驗情境等。
2、啟迪學生探究，可以創(chuàng)設問題情境、操作情境等。
3、引導學生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設模擬情境、沖突式情境等。
4、激發(fā)學生學習興趣，可以創(chuàng)設故事情境、游戲情境、等。
5、喚起學生的生活經驗，可以創(chuàng)設生活情境、模擬情境等。
6、加強學生的情感體驗，可以創(chuàng)設故事情境、實驗情境等。
生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。
1、“游戲”情境，開啟學生“樂學”的大門。
如在教學《人民幣的認識》中，在學生已經認識了人民幣的面值后，我為學生創(chuàng)設了這樣的一個換錢的游戲情境：（同桌兩人各有十個一角的、二三個二角、五角、一元的硬幣）同桌的同學一位拿幾角的換另一位同學一角的，看能換幾個。他們在游戲中便可得出1元=10角?？梢?，給學生創(chuàng)設一個輕松趣味的游戲情境，能把學生引進“樂學”的大門，打開一條“讓學生主動走向知識”的道路。
2、“生活”情境，讓學生感受“有用”的數(shù)學。
如在教學的《位置》中，創(chuàng)設了模擬生活中“電影院”的情境，把班級的桌椅排成一排一排的，布置成影院的樣子。給學生發(fā)影票，憑票入座。這一“練”的環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設，喚起學生的生活經驗，調動了學生的學習興趣和參與意識，達到了教學目的。數(shù)學在孩子們的眼中不再是簡單的數(shù)學，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實實地感到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。
3、“故事”情境，激發(fā)學生思維的火花。
如在教學的《十幾減幾》中，我根據(jù)教材中的情境圖編了一個小故事：鳥王國里有一個福利待遇就是分房子，鳥國王為小鳥們除了一些難題，這幾只聰明能干的小鳥算對了，它們飛來找他們的房子。同學們快幫它們找一找。在這個故事情境中加強學生的情感體驗，學生感到數(shù)學既現(xiàn)實，又有趣，學生的思維得到發(fā)展。由無意到有意讓他們能被教學活動所吸引，積極參與、主動入境，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。
（三）學生的提高。
創(chuàng)設有效的教學情境，使數(shù)學變得更鮮活、更有吸引力。學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以更好地體驗教學內容中的情感，使學生變得喜學、樂學，這樣課堂教學效率大大提高。每次測試我班學生的優(yōu)秀率都能達到98％，滿分120分的試卷最低分是103分，大多數(shù)孩子滿分。成績并不是最重要的，最重要的.是通過四步情境教學法的學習，學生養(yǎng)成積極參與活動、回顧、反思、總結方法的好習慣。家長反饋說孩子給家長講題能總結這類題所用的方法。可以說一個好的實驗受益最大的是孩子。
（四）實驗教師的收獲。
1、實現(xiàn)了教育觀念的轉變。
我意識到不僅僅是看學生聽課認不認真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數(shù)學課；看學生學習的積極性是否完全調動起來；看是否增強了學生數(shù)學的意識，提高了學生數(shù)學的興趣?，F(xiàn)在大部分學生體會到數(shù)學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數(shù)學產生親切感。教學由原來的教師講授、學生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設情境，學生小組討論、探索、總結出概念，因而收到了良好的效果?？梢哉f找到了一條改革課堂教學結構，提高課堂教學效益的途徑和方法。
2、促進了教師專業(yè)化成長。
在課題研究的過程中，我漸漸養(yǎng)成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。通過平時的點滴思考、點滴積累，撰寫了有關情境的論文、案例、教學設計等，情境案例的積累也為今后教這一學段的教師提供了有用的教學資料。
四、課題反思。
1、課題實施中，個別情境的創(chuàng)設僅僅把激發(fā)學生興趣當作情境的重要目標，使得學生在情境中“流連忘返”，要么情境中一旦導入新課，就急于進入后面的教學，使得學生在情境中“淺嘗則止”，情境所起的誘導作用并不大。
2、在日常教學中，“生活經驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數(shù)學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學思考卻湮沒其中，不為學生所關注了。
3、創(chuàng)設有價值的數(shù)學情境對教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質，才能適應情境教學的要求。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇十
隨著新課程改革的不斷深入,新的課程理念正在逐漸更新教師的教學觀.中學數(shù)學教師要做到“目中有人,心中有情,課中有境”.在課堂教學中,教師應創(chuàng)設真實的問題情境或生動的學習環(huán)境,以充分挖掘學生的探索與創(chuàng)新潛能,使學生真正“卷入”教師所預設的有效教學活動中.與此同時,教師要使學生掌握基本的數(shù)學技能與相應的數(shù)學思想及數(shù)學方法.
作者：張小雷作者單位：啟東市長江中學,江蘇,啟東,226200刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx“”(35)分類號：關鍵詞：
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇十一
班主任，是一個班級的排頭兵，是引導學生航向的導航員，一個班級的班風如何，學生的處事態(tài)度，學習習慣等，都與班主任有著密切的關系，如果班主任一貫做事一絲不茍，積極進取，有著強烈的競爭意識，那么，學生在老師的言傳身教下，也就潛移默化地受到影響。下面，我就把自己在班級管理和教學中是如何調動學生的積極性和大家交流一下。
一、嚴格的要求。
首先，我覺得班主任應嚴格管理班級，俗話說嚴師出高徒，沒有規(guī)矩，不成方圓，對于學生各方面，都應制定相應的考核制度，用來約束那些自制力、自覺性差的學生，在制定制度時，既要考慮到規(guī)范后進生的行為，又要考慮調動絕大多數(shù)學生的積極性，也就是要寬嚴適度。
以下是我們班的班級管理細則：
（一）學習方面：
1、成績最高分每次加3分，達95分（語文90）以上每次2加分，達平均加1分，后進生比上次提高幾分就加幾分。
2、作業(yè)完成情況：一次不完成扣5分，抄襲與被抄襲扣10分。
3、寫字認真，進步大每次加3分。
4、一周五天都發(fā)言的加5分，幾天沒發(fā)言扣幾分或課堂上違紀者扣5分。
（二）紀律方面：
被學校文明崗扣分的一次扣10分，有其他違紀情況的，酌情扣分。
（三）衛(wèi)生勞動方面：
1、個人衛(wèi)生不干凈，如書桌亂，指甲長，周圍地面臟等每次扣3分。
2、無故不值日或值日不到位，有一次扣3分，加值日一天。
（四）其他獎勵加分：
1、工作特別負責的，每周加10分。
2、各項比賽獲獎的，按市區(qū)校20、15、10加分。
3、承擔大型活動的，如升旗等根據(jù)表現(xiàn)加分。
4、主動幫老師想事的，每次加3分。
在我們班級，班干部采用干部輪換制，以上綜合得分為評選班干部、值日班長等的依據(jù)，擇優(yōu)改選，這樣可以調動每一個同學的積極性，以此樹立他們的主人翁意識，人人有機會參與班級管理。
（一）要求學生每天主動把作業(yè)交到指定地點或小組長處。
（二）對于學生上課的發(fā)言問題，大多數(shù)老師都挺頭疼的。初一時情況還比較樂觀，他們都很樂于表現(xiàn)自己。不管對錯，都敢講。可到了初二年級，由于年齡上特點，礙于面子。就怕說錯了，很多學生變得沉默寡言了?？吹竭@種情況，老師們滿腔的熱情頓時大減，為了解決這個問題，我從多方面著手。
首先，深入分析學生不愛發(fā)言的原因。
1、預習不充分。（嚴格檢查布置的預習作業(yè)）。
2、不會預習。（教會學生如何預習）。
3、在備課上應多下功夫，要想讓學生喜歡上我們的.課，得在備課上多下功夫，力爭使自己的課上得生動，能感染學生。
4、教師應有飽滿的熱情和激情，一進課堂，就應有興奮感，充滿活力，我覺得首先教師應先進入教材所呈現(xiàn)的情景當中，這樣，學生才能與你的情感產生共鳴。我平時對學生較嚴厲，但一到課堂上，馬上調整好自己的情緒，面帶微笑，讓學生有一種親切感。
5、對學生的發(fā)言，要分層次提出要求，剛開始，對那些總不發(fā)言的學生，只要敢開口講，無論對錯，無論語言多少，都表揚，這樣一來，大多數(shù)人都敢發(fā)言了。簡單的問題，盡量找差生來回答，多給他們創(chuàng)造成功的機會，消除它們的畏懼心理。
6、多種評價方式，激勵為主，使學生想學。
對于膽子小，缺乏自信的學生要多鼓勵，哪怕一個動作，一個眼神。一句鼓勵的話語，都如同給蔫癟的氣球重新打氣，給學生無窮的動力。俗話說：良言一句三冬暖，惡語一句四季寒。老師激勵的話語，如同一支強心劑，給學生以輕松的活力。當學生舉棋不定，不敢發(fā)言時，我就鼓勵他們“凡事試試就能行，爭爭就能贏”，這是“培養(yǎng)自信”。
7、對于那些“頑固派”軟的不好用時，也得采取一些強制措施，于是我就針對課堂發(fā)言制定了考核細則：每節(jié)課對發(fā)言進行記載（課堂發(fā)言情況記錄表）。如全班分成八小組，哪組發(fā)言的人數(shù)多，全組人加1分，每節(jié)課上至少發(fā)1遍言，達不到的扣1分，全周都發(fā)言的加5分，一次沒發(fā)言的扣5分，對于好學生發(fā)言質量高的一次獎勵三分，這樣一來，使那些優(yōu)等生有了更高的追求目標，已不滿足于原來那樣用一兩句話來回答老師的問題了，這樣，日久天長，就使學生變被動為主動了。不過，我們班，在語言表達方面與老師的要求還相差甚遠，有待于今后扎扎實實的進行訓練。
（三）利用班會課認真學習課堂學習基本規(guī)范和優(yōu)秀生學習的五個基本環(huán)節(jié)，要求學生經常自查并互相監(jiān)督。
三、注意與學生心靈之間的溝通。
1、朋友式的談話。發(fā)現(xiàn)學生思想上、學習上有波動，及時談心，這種談心，很少用批評的口氣，多是推心置腹的，能讓對方心悅誠服的，真正走進學生的內心世界，以朋友的真情去打動他。
2、悄悄話傳遞。及時了解班中存在問題，以及班中的好人好事，或為學生排憂解難，發(fā)現(xiàn)問題只講事，不提名，或個別談話，把問題消滅在萌芽之中。
通過與學生及部分家長的交談，我發(fā)現(xiàn)很多學生競爭意識相對薄弱。我們都知道培養(yǎng)學生有一顆積極進取心，是取得進步的源動力。我認為首先應從培養(yǎng)學生的競爭意識為突破口，給學生灌輸“永不言敗”的思想。接下來有什么有效的辦法，還請大家支招。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇十二
教師應用遠程教育資源教學的考核方案,本站還有更多關于教研組工作計劃總結,教研組工作計劃總結大全相關的資料。
為了使遠程教育資源充分發(fā)揮其作用，真正使教師把遠程教育資源運用于課堂，達到提高業(yè)務水平，提高課堂教學質量目的'，從本學期開始，學校成立考核小組將從以下幾方面對全體教師利用遠程教育資源情況進行考核，并納入教師學期業(yè)務考核之中。具體考核辦法如下：
一、考核組成員與分工。
組長：
黃道友：負責對教師應用遠程資源教學考核的監(jiān)督和總體安排。
成員：
付成山：負責對教師應用遠程資源教學考核的組織與實施工作。
王臻、陳濤：負責對教師應用遠程資源教學的考核評定工作。
二、考核辦法。
1、認真參加學校組織的各種遠程教育培訓的研討活動，并有筆記，有體會。每缺席一次或缺一項扣1分。
2、每位老師必須對照遠程教育資源下載單或光盤目錄，選擇自己可以利用的課堂內容，及時進行教學，應用不主動者酌情扣分。
3、每學期必須收看“示范課”“實時課堂”節(jié)目各10課時，有筆記。每少一課時扣1分。
7、每周必須利用遠程教育教學資源進行教學2課時。每少一課時扣1分。
8、每學期利用遠程教育資源上示范課一次。沒上示范課扣5分。
9、考核采取查看資料、現(xiàn)場操作演示、學生問卷調查等方式。
10、考核實行百分制，每缺一項，從自己總分中扣除相應分數(shù)，每超一項，相應加分，60分以下為不合格；60—90分為合格；90分以上為優(yōu)秀。本項考核將記入教師業(yè)務成績，作為教師晉升晉級、評優(yōu)評模的參考資料。對考核不合格教師要延緩職務評聘、晉職、晉級，不得評優(yōu)、評骨干教師。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇十三
新課程的實施已經有一段時間了，它給我們的課堂吹來了春風，課堂變了，學生活了?？筛嗟氖?，我們的教師茫然了，從傳統(tǒng)教育走過來的教師似乎早就知道課該怎么上，可現(xiàn)在卻不知道了。經過了許多次的培訓，聽了許多次的講座，隱隱約約中似乎對新課程有了一些理解?？蛇@時代變化太快，還沒等教師們反應過來，有些專家又開始否定這個，肯定那個，在教師面前又出現(xiàn)了那么多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我自己是工作在第一線的一名普通的班主任，對此，我是深有體會的，新課程給我?guī)砜鞓返耐瑫r，也有許多的痛苦。在教學中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己。我想成為一名有思想的語文教師，可感覺又是那么難，路是那么遙遠，但我是不能放棄的。自從聽了遼寧省數(shù)學教研室李曉梅主任的報告，我深深懂得，作為一線教師，更需要思考的是我們的教學。經過一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來探討如何進行有效的小學語文課堂教學設計，以供大家參考，其中的觀點也未免有些可笑，還望各位專家給予指正。
一、制定適切的教學目標。
教師應根據(jù)“課程標準”目標和要求，參照教材所規(guī)定的目標和要求，聯(lián)系教師、學生以及教學環(huán)境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標?！凹小笔侵敢惶谜n的教學目標要重點呈現(xiàn)一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合?！懊鞔_”是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標準，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達到怎樣的程度等；又如了解課文內容，應具體到了解什么內容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。“適切”是指所制訂的教學目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，并有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等目標，在整合的基礎上進行細化。對要求學生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可；在制訂寫作課目標時，可以從“觀察”、“選材”、“表達”等方面加以具體表述，如提出“觀察”的具體內容，從哪方面進行選材等。
情意目標的制訂，應注意結合閱讀內容和生活體驗，引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識并認同相關的中華民族傳統(tǒng)文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，發(fā)揮“潤物細無聲”的育人功能。
每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循環(huán)反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化準備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。
二、有效地進行教學設計。
（一）分析學生情況。
新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發(fā)展需要出發(fā)，改進教學方式和教學手段。但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現(xiàn)成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優(yōu)化教學的一種手段?？涩F(xiàn)實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過學情調查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關于學情調查的相關研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優(yōu)化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查。“學情”是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自主權，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學情是客觀的，只要有教學、有學生，就有學情問題。與此同時，學情又是不斷變化的。在教學活動中，時間過了，內容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產生影響。因此，每一個教學內容，每一個教學環(huán)節(jié)，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數(shù)。關注了學情，掌握了學情，教師才有“引”的方向，才有“導”的重點。另一方面，學情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果?？傊?，教師應通過各種方式來了解學生的學習狀態(tài)，進而通過各種手段和方法去改變學情，使之調整到最為適宜教學活動展開的狀態(tài)。
（二）組織教學內容。
課堂教學應突出學生的主體地位，教師應努力使學生保持持久的、穩(wěn)定的自覺性和主動性。一是要重視設置問題情境，把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規(guī)律，抓好感悟、理解、實踐三個環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設突破難點、激活學生心理素質、培養(yǎng)思維能力的學習情景；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，利用教學課件、網絡資源等，使現(xiàn)代信息技術作為語文課堂教學結構中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學生對文本質疑，向教師提問，為學生提高問題意識創(chuàng)設問題情境。要指導學生提問的技能，培養(yǎng)學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。
具體從拼音方面來講：在教學過程中，教師應將識字與學習漢語拼音看作一個有機的整體，引導學生既能借助漢語拼音認識漢字，也能借助漢字的發(fā)音來學習漢語拼音的拼讀，幫助學生建立起音與形之間的聯(lián)系；加強漢語拼音的拼讀訓練，在學生借助漢語拼音識字、閱讀以及運用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨立拼讀的能力；認識到漢語拼音的學習是一個長期的漸學漸熟的過程，可根據(jù)教材的特點以及不同階段的教學重點，適時地進行滲透、強化和鞏固；不進行漢語拼音字母的抄默訓練。
（三）選擇教學方法。
1、質疑。
質疑是創(chuàng)新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。教師要注重質疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問；我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。
2、實行學生主動參與的探究式學習。
一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學生思維的發(fā)展。
（四）運用多媒體。
教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力。有了注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學習效果的一個重要前提?，F(xiàn)代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運用計算機輔助教學時，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學《要下雨了》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術的有力“推銷員”，讓學生輕輕松松的進行學習。
三、改進評價方式。教師應始終關注學生的進步和發(fā)展，既要關注學習結果，更要關注學習過程。對學生學習情況的評價要考慮每一個學生的起點，使過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結合。
檢測要注意體現(xiàn)日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，尊重學生個體讀文的獨特體驗，重在激勵學生積累語言、運用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學生進行全面評價。
漢語拼音能力的評價，主要考察學生借助拼音認讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節(jié)，為漢字注音等角度去考查、評價學生。二年級時進行相關的漢語拼音的驗收。一二年級識字能力的評價，應將平時的學習與階段性檢測結合起來，學生在語言環(huán)境中能認讀所學漢字的60%為合格，達到80%即為優(yōu)秀。寫字能力的評價，重在寫字態(tài)度和習慣，以及書寫的規(guī)范。閱讀能力的評價，重在檢測學生基礎積累，對文章整體把握的能力，結合課文的具體語境理解詞義、句義能力，依據(jù)自己對文章的理解和感悟進行比較流暢表達的能力等。口語表達能力的評價，重在鼓勵學生說話的自信心，以及語言表達的連貫性、清晰性，不重表達技巧。寫作能力的評價，二三年級從能根據(jù)圖畫內容、閱讀內容寫清楚幾句話逐步做到能根據(jù)圖畫內容、所提供的話題、情景、相關詞語寫清楚一段話，做到句子連貫，意思清楚；四五年級從能注意觀察生活中的事物，能記錄自己感興趣的、受感動的生活內容，寫出自己的感受和想法，逐步做到能留心觀察生活中的事物，能將自己感興趣的、受感動的生活內容生動地描寫出來，能反映出自己獨特的感受和想法。
總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學有效性的幾個不成熟的觀點。相信只要我們每個教師精心專研，細化教學環(huán)節(jié)，不斷地自我否定和超越，課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發(fā)展的最堅實的陣地！
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇十四
1、教師的語言當然要精彩，符合低年級孩子的特點。課要上的生動，語言要兒童化一些。教學內容的設置：需要孩子集中注意力的時間不要連續(xù)過長。中間穿插一些韻律操或手指操。
2、底下發(fā)現(xiàn)個別學生講話或搗亂時一定不放過，及時制止或提醒，并不惜停下教學內容來進行處理。因為低年級的孩子普遍有跟風上的習慣，見有人玩的那么自在，很快就會帶動一片，從而形成不良學習風氣!最有效的方法是：表揚幾個表現(xiàn)好的。最好撿坐在那個開小差學生周圍的。這樣可以引起他的注意，他肯定會立刻坐好，以期獲得你的表揚。此法屢試不爽，尤其是對一二年級小學生)當然課后的單獨談話教育也是必不可少的。3、我們知道，低年級孩子的注意力最多只能連續(xù)集中15-20分鐘，那么在40分鐘的課堂中，孩子們不可能一直都專心地聽講，所以作為低年級的老師也不要總是抱怨孩子們紀律差，因為這是他們的年齡特征所造成的，我們要做的是想辦法使40分鐘的課堂動靜交替，讓孩子們在一動一靜中勞逸結合，這樣孩子們學習起來才不會覺得厭煩。那么如何使課堂動靜交替呢，最好的辦法就是在教學環(huán)節(jié)中穿插一些游戲，而這些游戲又最好與本節(jié)課的教學內容相關，對本節(jié)教學內容起到一個補充或鞏固的作用。4、個人不太提倡用什么小星星小紅花，上課遵守紀律是他應該做的，不是立功，就不該談什么獎勵。這樣有助于激發(fā)他的主觀意識的形成——即自我認識到：小學生就是這個樣子的。相反：如果小紅花獎勵，那樣的行為已經不是自發(fā)的了，而是為了的星才那樣做，并不利于真正良好習慣的養(yǎng)成。當然給學生驚喜除外：比如因為某后進生這堂課進步顯著，在接近下課時突然獎勵(不是事先預設的，學生對此沒有預期)?；蚰成谡n堂上表現(xiàn)的極為出彩，老師給予一定的鼓勵，也是在學生沒有預期的情況下進行獎勵。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇十五
(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)說的欲望。
口語交際教學中精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境，才容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調動出來，學習時的自我表現(xiàn)欲望才會增強。如此，學生才會帶著情感，懷著興趣，走進教師創(chuàng)設的情境，發(fā)展口語表達能力。
1.通過語言描述創(chuàng)設情境。教師通過形象的口頭描述，再配上優(yōu)美的輕音樂，一下子激活學生的思維，產生強烈的表達欲望，把口語交際回歸生活體驗，打開學生的話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。
2.通過多媒體來創(chuàng)設情境。教師可以充分運用觸控一體機設備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫、實物投影等，給學生創(chuàng)設生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環(huán)境，讓學生在身臨其境的口語交際情境中，激活語言思維，自覺融入交際情境。
3.通過課本劇、小品等藝術形式來創(chuàng)設情境，利用學生愛玩、愛表演、愛策劃、愛模仿的特點，讓學生自編自導短小精悍的課本劇和小品，學生的參與熱情和積極性頓時膨脹起來。
4.通過模擬社會實踐來創(chuàng)設情境。語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們引導、組織學生在社會交往中實踐，積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好人好事等活動。例如：讓學生模擬“十·一”黃金周旅游這個社會實踐活動：讓學生自由選擇導游、游客、售票員、安全員和其他工作人員等角色?；蛘咴谏鐓^(qū)文藝活動中，做志愿者、小演員和主持人等。
5.利用“道具”來創(chuàng)設情境。孩子的好奇心是豐富多彩的，教師要認真琢磨孩子的心理，有效地激活兒童說話的欲望和表現(xiàn)的欲望。例如：我們可以將一個魔術箱引入課堂，讓學生參與其中，讓學生觸摸魔術箱中的動物，邊摸邊說，讓大家猜一猜是什么。在互動的交流與合作中，既達到了交流與傾聽的目的，又很好地完成了任務。
(二)利用教材生活多種角度取材，讓學生有話可說。
作為教師，要根據(jù)低年級學生的特點(即對圖片、故事、動物、游戲感興趣)，從而激發(fā)他們說的欲望。教材中的主題圖和許多插圖直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣，不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導學生進行說話訓練。
(三)捕捉學生的生活，精選情景學生居住在農村，色彩繽紛的大自然能給他們帶來許多奇思妙想，他們常常樂于觀察、發(fā)現(xiàn)、吟詩、繪畫。在春意盎然的季節(jié)里，我讓學生一起交流春天的新發(fā)現(xiàn)，分享春天活動的樂趣，感受春的氣息，并用自己喜歡的形式表達出來，可以是歌謠、小詩，也可以是繪畫。他們大多數(shù)能做到神氣十足、繪聲繪色地與同學交流。
(四)善于挖掘和發(fā)現(xiàn)，拓展語境例如：學校開展了豐富多彩的社團活動。學生根據(jù)自己的興趣愛好，自愿選擇了自己最喜歡的社團。社團活動在我校如火如荼地開展起來。學生的興趣更廣泛了，熱情更高了。我就讓學生以《我最喜歡的社團活動》為主題，展開交流。學生的交流興趣很高，有聲有色地介紹了參加社團時的感受。
(五)拓寬學生的閱讀面，提高學生的語文素養(yǎng)。
閱讀課在語文教學中占有舉足輕重的地位。學生在品讀書香的同時，身心也會受到熏陶，視野開闊，教師為他們提供語言實踐的機會，搭建展示與評價的平臺，從而使學生愿意敞開心扉,盡情傾訴自己的苦與樂。
二、以現(xiàn)實生活為練兵場，全面提高學生的口語交際能力。
口語交際能力的形成是一個長期的過程。生活才是交際的大舞臺，我們要活動之后話活動。
(一)日常教育活動。
1.在課間交流中進行對話訓練。教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的'表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠柧毞諊驼f話習慣，進行對話訓練。
2.每周一的升旗儀式。利用升旗儀式來宣傳“三愛”“三節(jié)”“安全”“社會主義核心價值觀”“文明禮儀”“養(yǎng)成教育”等教育。
4.利用每周五的紅領巾廣播站來宣傳新聞快訊、播報校園動態(tài)、誦讀美文佳作、講述德育故事、欣賞動聽音樂。
5.各班也經常利用班會課舉行各種活動。如：精選班長、班規(guī)制定、自編歌謠、辯論賽等活動，這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學生也會樂于交際，善于交際。
(二)重大活動。
學校在重大節(jié)日(如國慶、元旦、五一、五四等)舉行各種大型活動，如“迎國慶，慶十一”紅歌賽、“銘記歷史，牢記英雄”故事會、“與堅強同行”詩歌朗誦、“與經典同行”誦讀比賽、“我的中國夢”主題演講，這些都可以提高學生口語交際能力。
三、采取多元互動交流形式，全面提高學生的口語交際能力。
口語交際課互動形式多樣，讓學生有聽有說、有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和情感。
比如，運用生生互動、師生互動、群體互動、擴大型互動等多種形式，提供更多的機會讓每個學生參與其中，都可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學生聽、說交往的能力。只要我們整合利用好各種教育資源，多為學生創(chuàng)設情境、創(chuàng)造機會，采取多元互動交流的形式，有計劃、有步驟地進行指導，農村小學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。
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淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇十六
每天都嘗試讓自己結交一位新的朋友，并在心中反復默念名字持續(xù)1分鐘。這樣就能讓大腦中的海馬體與額葉通力合作，將信息轉移到長期記憶力的儲存空間之中。
2、定位尋找家中的常用物品。
每天花10分鐘的時間來搜尋家中經常出現(xiàn)的物品，比如鑰匙、錢包、手機、公文包、眼鏡和鞋子等。找到后固定它們的位置并牢記，一想到某種物品就會聯(lián)想到某個特定的位置，卸載大腦的過重負荷。
3、玩益智游戲。
研究表明，玩一些利用物理知識的智能手機游戲，比如“割繩子魔法”，就能提高注意力，避免在記東西時走神。而且，在任務切換的過程中，可以鍛煉自己的適應能力。還有一些涉及到規(guī)劃和調整策略的腦力游戲，比如“星際爭霸”，也能提高記憶力。
4、聯(lián)想法。
如果你總是出現(xiàn)要做什么事，卻又想不起來具體做什么的情況，請嘗試使用聯(lián)想法。比如，你需要購買雞蛋和郵票，還要去洗衣店拿洗好的衣服，就可以在腦海中想象自己抱著個貼了張郵票的大個雞蛋，突然間雞蛋破裂了，蛋液撒了衣服一身，就不得不去洗衣店了。想象越有創(chuàng)意，記憶信息就越為牢固。
5、給自己出點難題。
比如，上班選擇不同的路線、用非慣用手刷牙、倒著戴手表，這些給自己找點小麻煩的活動，能增強認知功能，有助提高記憶力。
6、鍛煉回憶功能。
瞄準配偶、孩子或同事所穿的一件新服飾，比如襯衫、領帶、夾克衫、珠寶或鞋子等，注意這些服飾的顏色、樣式、質地和紋理，用筆記下至少四個細節(jié)。在晚上睡覺前，嘗試去回憶這些細節(jié)，并翻開筆記對比。
7、奇思怪想強記憶。
我們在學習與看書時往往對一些數(shù)字、年代不易記祝如果你善于聯(lián)想記憶，便好記了。如樁子表和房間法或叫羅馬房法和圖像字法，是聯(lián)想法的具體化。你可以將樁子或房間用來當成圖像的存放處樁子，原理就是讓要記憶的東西來跟已知的東西做連接。原來的東西就叫“樁子”，把新的要記憶的事物與樁子連接，此法用于大量數(shù)據(jù)和外語的記憶。
8、強記法。
在規(guī)定的時間里記憶數(shù)字、人名、單詞等，可以鍛煉強記的能力。比如，在地鐵候車時，你規(guī)定自己在車來之前記住廣告牌上的幾個電話和地址，而且，盡量用你的右腦來記憶。第二天，看看你是否全記住了。別以為這樣很無聊，這可是充分調動你的左右腦，防止大腦老化，提高記憶力，而且一分錢不用花。這種方法隨時隨地都可以做。當然，你也可以隨身帶幾張客戶名片，用上下班時間來記上面的地址和電話。
9、多聽音樂幫助記憶。
專家以醫(yī)學和心理學為依據(jù)，對一些樂曲進行了研究，發(fā)現(xiàn)巴赫、亨德爾等人的作品中的慢板樂章，能夠消除大腦的緊張，使人進入冥想狀態(tài)。他讓學生們聽著節(jié)奏緩慢的音樂，并且放松全身的肌肉，合著音樂的節(jié)拍讀出需要記憶的材料。學習結束之后，再播放2分鐘歡快的音樂，讓大腦從記憶活動中恢復過來。很多試驗過這種方法的學生都覺得記憶效果很好。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇十七
摘要：新課改以來，對閱讀教學的研究可謂花樣百出、層出不窮。新課程的實施給我們的課堂吹來了春風，課堂變了，學生活了。面對新的改革，一直習慣于傳統(tǒng)教學的教師有點茫然。新課程給我?guī)砜鞓返耐瑫r，也有許多的痛苦。
在教學中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己。下面結合自己的教學實踐，就如何有效開展小學語文閱讀教學，談一點自己的看法。
一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
我在語文教學過程中制定了一系列的制度、辦法：如“早讀制度”“圖書交換辦法”“一幫一制度”等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。當以上的制度、方法完善并實施一段時間以后，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。記得剛接手我現(xiàn)在任教的這個班時，在閱讀教學中，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節(jié)號，必須要了解主要內容。這就要求學生讀書時做到“眼到、口到、心到”，“不動筆墨不讀書”。
二、把學習方法教給學生。
新課程標準中提到，教師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，這就表明教材是“材料”是“例子”。在語文教學中，我將教材內容進行歸類。分為“寫人記事”“寫景狀物”“說明文”“古詩”“哲理性文章”等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。如“寫人記事”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡；第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態(tài)、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。再例如：“寫景狀物”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什么內容；第二步，了解寫作順序或觀察順序；第三步，讀，了解作者抓住了景物的什么特點寫的；第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學，培養(yǎng)了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。
三、把主動權給學生。
在語文教學中，我認為教師應該營造一個有利于學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。首先，主動權給學生，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。其次，主動權給學生，我認為應當在學生學習方法掌握的情況下，讓學生自主學習、小組合作學習。但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。特別是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發(fā)言者。使小組學習有序、有效的開展。小組長輪換制，調動每個學生參與。這樣，不但能夠激發(fā)學生學習興趣，還鍛煉了學生的能力。把主動權還給學生，是不是教師不聞不問了。教師應在巡視的過程中，主動去發(fā)現(xiàn)問題，提醒學生有必要時甚至要參與到學生的學習中去，聽取學生的不同見解。這樣的自主學習、小組合作學才有效果。最后，主動權給學生，在閱讀教學的匯報、交流時，往往一位學生答對了一個問題，這個問題也就解決了。一位學生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，于是，這個也就解決了。一位學生答對了，就能代表全班學生都懂了嗎？顯然，這是重結論、輕過程，面向少數(shù)人的表現(xiàn)。同時，忽視學生的個性差異也較普遍，如：一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評。提出把主動權給學生，面向全體，注重個性，就是要求教師在教學中考慮學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。
四、提高閱讀興趣，結合閱讀教學上好推薦課。
課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養(yǎng)成自學的習慣。在閱讀教學中，教師結合教材適機遷移，向學生推薦課外讀本。如在學習《草船借箭》一課時，教師順勢推薦《三國演義》；學了《長征》推薦學生讀一讀毛澤東的其他詩詞，或者有關長征的其他作品。1.結合重大節(jié)日推薦。比如在清明節(jié)來臨之際，推薦學生閱讀有關革命烈士的小故事；國慶節(jié)時要求學生讀一讀歌頌祖國的小詩歌等。2.結合時事推薦。比如我國嫦娥二號衛(wèi)星發(fā)射時，我們組織學生觀看實況錄像，激發(fā)他們對天體宇宙、大自然等未知領域的好奇心，抓住這一時機向他們推薦《動腦筋爺爺》、《十萬個為什么》等科普類書籍。發(fā)生地震以后，組織學生閱讀《防地震小常識》《自救小常識》等安全知識類書籍。3.結合活動推薦。學校、班級、社區(qū)經常會開展形式多樣的讀書活動，可以結合各級各類活動，推薦學生閱讀相關書籍。4.利用好書推介課進行推薦。我們開設好書推介課，課上可以是老師推薦，也可以是學生推薦；可以推薦一本，也可推薦幾本。
總之，要想有效地進行語文閱讀教學，必須做到：熱愛學生，認真學習《新課程標準》，精心設計教法，大膽創(chuàng)新。閱讀過程中既要集中注意力，更要動腦子，還要勤于動筆，這樣就會產生事半功倍的閱讀效果。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇十八
如何提高小學語文教學的“有效性”？這是一個太大的話題。我們應循著這個話題探索到小學語文課程的目的是什么？小學語文課程的性質及任務是什么？還得學習相關的教育教學理論，方能對“有效性”的問題作一些探究。
提高小學語文教學有效性的探究，也就是對全面提高學生的語文素養(yǎng)有效性的探究。
《語文課程標準》明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?BR> 由此可見，語文課程主要的目的就是為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎，這個基礎也就是基本的語文素養(yǎng)，這個基本的語文素養(yǎng)，能夠滿足學生現(xiàn)在和將來的社會生活基本需要，能夠為學生的終身學習提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領都少不了。比如說，一個孩子在應聘工作時較好的通過了筆試，但到了面試的時候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語文教師最具體的教學目的和任務就是想方設法加快提高孩子們語文能力和語文素養(yǎng)的.速度，提高語文教學的有效性。
楊再隋教授也曾說過：語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點的課程，是“致力于學生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的課程，是以“自主、合作、探究”為其基本策略的課程，是為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎的課程，這就是語文課程的特點，不能變也不應該變！否則，語文課程就變味了，變形了，變質了，異化了，就不再是語文課了。
我們語文教師在閱讀教學中，引導學生學習識字寫字；通過讀書學會讀書；在一定的語境中理解詞語，品讀詞語；在讀書中揣摩文章的表達順序，體會文章的思想感情等，不但不能變，還要抓住不放，做得更好。一句話，語文課就是要學生絕大部分時間里學習識字寫字、閱讀、作文和口語交際。這就是語文課上的學生言語實踐活動。白白浪費時間去干別的什么，而不讓學生進行語文實踐活動的課能算是語文課嗎？方向明確了，具體該怎樣操作呢？這也是我們教學第一線老師最感興趣的，最具實用性的探究。
淺談小學數(shù)學教學中如何有效備課篇十九
1.課堂中的紀律狀況往往與教師給學生的形象、威信及處理問題的方式等密切相關。別看小學生年齡小，可“心眼”還挺大，為了維持紀律和進行課堂管理，教師要不斷提高自己在思想方面的素養(yǎng)水平，熱愛本職工作，對工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，與學生建立融洽師生的關系，并注意有時應站在學生的角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛。所以，教師要精心設計教學結構，這是管理課堂紀律的一種有效方法。教師要花大力氣認真細致地進行教學設計，有條不紊地進行教學，情緒穩(wěn)定，安全感強，教師要用學生喜歡的方法，教學藝術性和愉快的情緒，良好的心理狀態(tài)去感染學生，減少學生的背離性，避免課堂秩序的混亂。
2.孩子們喜歡聽表揚的話，而且對于扣他們的分很敏感。所以課上多說鼓勵他們的話會促使他們認真聽講，讓他們覺得自己比較有成就感，我在上四年級的課時就做過這樣的實驗，班上最頑皮的學生，我請他回答問題，并且表揚他，那節(jié)課他聽的比以往認真多了。因此教師的語言具有非常強的感召力，要讓學生聽了之后，精神振奮，干勁倍增。
3.多種多樣的獎勵制度。學生也是普通人，他們都喜歡聽好聽的話，喜歡老師獎勵他們。在課堂上，教師可使用多種獎勵手段。如對于課堂上表現(xiàn)好的學生獎勵一面小紅旗，如果是最后一節(jié)課，可獎勵表現(xiàn)好的學生提前方向。另外，獎罰分明，對于表現(xiàn)不好的學生必須及時提醒。甚至在他們將要開始搞小動作時及時作出反應，將他的想法扼殺在搖籃里。
4.對表現(xiàn)不好的學生給予適當?shù)膽土P。獎勵與懲罰是相輔相成的，不能只有懲罰沒有獎勵，也不能只有獎勵沒有懲罰。對于犯錯的學生，教師必須采取相應的懲罰。這類懲罰不能隨心所欲而規(guī)定，必須實現(xiàn)告知學生，訂下規(guī)矩，如有觸發(fā)的學生，就給予相應的懲罰。懲罰的方式可以是寫情況說明、抄書、唱歌等。
5.樹立榜樣。對于四年級的學生而言，榜樣的力量是巨大的。當教師發(fā)現(xiàn)課堂紀律比較差時，可點名表揚一些表現(xiàn)比較好的同學。其他同學一聽到老師的表揚，就會紛紛坐好。
6.具體要求，直接注入自覺紀律意識。小學四年級年級的學生只有十歲，他們已經逐漸養(yǎng)成在學習時的自我控制的習慣，同時，在學習過程中，學生的自制力的范圍在不斷擴大，自制力的質量也日益改善，這表現(xiàn)在學生不僅能發(fā)現(xiàn)自己學習的缺點，而且能利用自己的力量去改正這些缺點”。所以對于小學四年級學生自制力的訓練、自覺紀律意識的培養(yǎng)，應貫穿于整個小學低段課堂教學的各個環(huán)節(jié)，承擔各門課程的老師應相互配合，愉快而藝術地導引，多采用正面要求。