總結(jié)不僅僅是對過去的總結(jié)，也是對未來的規(guī)劃和展望。在寫總結(jié)時要客觀真實，不夸大、不縮小實際情況，準確表達自己對事物的理解和看法。范文中的總結(jié)結(jié)構(gòu)和表達方式不同，可以根據(jù)具體情況選擇適合的寫作模式和方法。
數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇一
對于數(shù)學這門學科，人們通常對它的認知是非常抽象的邏輯思維和理性分析。受到新課程改革的影響。我們對數(shù)學教學中的情感因素有了一個重新的認識，它不僅可以培養(yǎng)學生的學習習慣，還可以完善學生的人格促進其身心健康發(fā)展。在初中英語教學中充分的挖掘出情感教育因素，對初中數(shù)學教學具有重要意義。
一、挖掘教材本身的情感因素。
初中數(shù)學教材是根據(jù)學生的年齡特點所編制的，教材本身就包含豐富的情感內(nèi)容。所以在教學中教師應(yīng)挖掘出教材本身的情感因素，使情感因素與科學教學相融合，使學生可以主動積極的學習數(shù)學。
1.利用數(shù)學自身的情感因素去感染、吸引學生。例如在學習角的畫法時，我們可以換一種幽默的方式去告訴學生，有一種很神奇的方法，可以畫出國旗中的五角星，同學們想學嗎？這種教學情境的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)知識本身的特點去吸引學生的，可以有效激發(fā)出學生對學習知識的欲望，進而激發(fā)學生的學習興趣。
2.利用數(shù)學美感，引發(fā)學生對所學知識的聯(lián)想，幾何學給人們的形象都是很直觀的。例如幾何圖形五角星、正方形和圓都是對稱圖形，美觀勻稱受人喜歡，代數(shù)中的一部分法則也是非常對稱的。例如三角形的3條中線和高都交于同一點，我們看起來非常的美麗，同時這令人感覺到不可思議的結(jié)論也是非常震撼的。一條輔助線可以使不知從何入手的幾何題豁然開朗，一個小小的技巧可以完成一道不等式的證明題，解題時的那種快樂是很難用語言來形容的。
3.數(shù)學知識應(yīng)用廣泛，在初中數(shù)學學習中我們可以將圖形、數(shù)字、法則和符號與我們的日常生活聯(lián)系起來，讓學生感受到原來數(shù)學知識無處不在，進而增加學生對學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生的求知欲。比如，某報紙刊登兩則廣告，a樓盤實行有獎銷售，一等獎一名10000元，二等獎兩名5000元，三等獎十名100元；b樓盤實行的是九折銷售。問哪種方法更吸引顧客，哪種方法可以給消費者最大的實惠。這個問題就體現(xiàn)出在具體情境中如何用數(shù)學方法解決生活中的問題。
二、利用教師自身的情感因素。
在初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)帶有情感的進行教學，這樣學生才能夠有情感的學習。教師應(yīng)用自身的情感去感染學生，激發(fā)出學生的情感，實現(xiàn)生動、有趣、有效的教學目的。
1.教師應(yīng)擁有真才實學。
教師是文化的傳播者，如果沒有全面的知識是無法滿足學生對數(shù)學知識的求知欲望的。教師應(yīng)定期的進行學習深造，學無止境，建造淵博精深的知識結(jié)構(gòu)。在教學中教師應(yīng)認真研究教材，教學方法要多樣化，在教學中還可以運用直觀形象的教具，激發(fā)學生的學習興趣，教學中需語言生動，課堂氛圍活躍，引起學生的情感共鳴。
2.建立和諧的師生關(guān)系。
教師對待每一位學生都應(yīng)該是平等的，應(yīng)真誠的給學生鼓勵和支持，營造輕松融洽的教學氛圍。教師在上第一堂課時，首先需要做一個簡短的自我介紹，并說出自己的愛好就是交朋友，這樣做可以讓學生感受到老師是想和學生交朋友的，打破了學生心底那道對老師的防線，并感受到老師是非常和藹可親，進而拉近了與學生之間的`距離感。處于青少年階段的學生都是非?；顫姾脛拥?，在課外活動時教師可以與學生打成一片，共同的唱唱歌、玩玩游戲，營造出融洽的師生關(guān)系。
3.注重學生的優(yōu)點。
教師要善于發(fā)現(xiàn)每一名學生身上的優(yōu)點，哪怕是微不足道的，特別是對于那些學習非常吃力的學生，當這部分學生有很小的進步時，教師應(yīng)及時的表揚并給予鼓勵，使學生感受到成功的喜悅，樹立學習的信心，激發(fā)學習熱情。例如有部分學生上網(wǎng)成癮，并且很難自我控制，經(jīng)常是通宵達旦的玩，導致在白天上課時睡覺，作業(yè)無法完成，教師如果只是簡單的說教對于這部分學生是沒有任何效果的，但是如果老師可以發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，并充分發(fā)揮出來，一定可以得到很好的效果的。
三、激發(fā)學生的學習情感。
1.情感與情境是相伴的。
根據(jù)教材內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境被稱之為創(chuàng)設(shè)問題情境，在學習中誘發(fā)出學生的情感，例如在學習線段比較的知識點時，教師可以通過設(shè)問方法問學生，運用什么方法可以比較兩個人的身高，學生們會回答兩個人站在一起就可以比較出來了，這時教師可以進一步的提問如果兩個人不在同一地點那該怎么辦呢，學生會回答說度量，由此可以看出，好的問題創(chuàng)設(shè)，是可以有效激發(fā)出學生的求知欲的，并產(chǎn)生學習的興趣。
2.創(chuàng)設(shè)認知沖突。
通過創(chuàng)設(shè)認知沖突可以激發(fā)出學生對數(shù)學知識的求知欲，使學生可以帶著問題進行研究和討論。比如在學習習近平角概念時，教師可以利用時鐘，把鐘面上的時針和分針轉(zhuǎn)為直線，然后向?qū)W生提問這是角嗎？此時學生們的反應(yīng)是不同的，有的說不是，還有的說是，此時教師接著提問，讓學生尋找出角具有哪些特征，并找出角的兩條邊和頂點，然后教師在操作鐘面進行驗證，總結(jié)這也是角，而且是一個非常特殊的平角。通過這種情境創(chuàng)設(shè)，使學生對不同答案的對比，并闡述自己的觀點，有效的提高了學生的語言組織能力和嚴謹?shù)乃季S習慣。
結(jié)束語。
綜上所述，在初中數(shù)學教學中離不開情感教育，認知過程和情感是互相促進共同發(fā)展的，情感教育不僅可以提高學生的文化素養(yǎng)，而且也是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然需求。在初中數(shù)學教學中，應(yīng)使學生真正的感受到數(shù)學的魅力所在，只有掌握好情感教育，才能實現(xiàn)最佳的數(shù)學教育效果。
數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇二
想確保小學生具備獨立思考能力，尋找相應(yīng)的整改策略是，最重要的一步，教師應(yīng)當真正加強重視，找出更合理、有效的教，學整改策略，才能讓學生的學習興趣被激發(fā)，自主性得到提升，開始脫離教師的知道，學會以自己的角度去思考問題。
2.1轉(zhuǎn)變教學思維，提升教學實效性。
想要確保教學成果，教師需要先擺脫多年來被應(yīng)試思想影，響的教學理念，真正將教學主體地位交還給學生，讓學生成為課，堂的主人，以學生的視角去進行思考，才能讓學生的自主精神發(fā)，揮出來[1]。在對課程設(shè)計時，教師應(yīng)當先考慮到學生在小學階段，的思考特點及學習需求，以學生的視角去思考，去設(shè)置課程的各個環(huán)節(jié)，注重對學生自主思想的激發(fā)。教師對課前導入環(huán)節(jié)，教，師可以融入更多學生喜歡的要素，引發(fā)學生的思考，如動畫與游，戲等，例如在講解到雞兔同籠這一環(huán)節(jié)時，教師可以將雞兔同籠，的原理利用簡短有趣的小動畫來進行展現(xiàn)，讓學生能夠通過直，觀畫面來增強對課題的理解，讓晦澀的數(shù)學原理能夠通過動畫，的形式烙印在學生腦中，促進學生在腦中對這一原理的轉(zhuǎn)化，學，生看到動態(tài)的畫面，自然會被吸引住，主動去思考，去分析。比起，講解，有具體畫面的直觀教學更符合小學生圖像化思維特點。
2.2完善教學方式，發(fā)揮出思想激發(fā)作用。
教學方式符合教學發(fā)展需求，才能對學生產(chǎn)生正面的影響，，如果無法對學生起到思想激發(fā)帶動的作用，則是徒勞的[2]。教師，應(yīng)當對課堂上每一個教學環(huán)節(jié)進行更全面的設(shè)計，才能讓學生，的興趣被充分調(diào)動起來，真正投入到度數(shù)學知識的思考、分析與，探索過程中。例如在講解到扇形統(tǒng)計圖相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)，計出能帶動學生興趣的游戲與學生進行溝通，教師可以在黑板，上畫出一個圓，將圓形分成十份，給學生設(shè)計一個情境，讓學生，去學習比率的分配，教師可以假設(shè)大家在進行一個午餐會，用十個教具代替十個蛋糕，分發(fā)給幾個學生，分配可多可少，之后讓，學生根據(jù)自己所取“蛋糕”的份量進行分析，將自己“蛋糕”在圖，中所占的份額分別涂上不同的顏色，計算正確的學生能夠得到，相應(yīng)的獎勵。在這種教學方式的帶動下，學生自然便會展開思考，與分析，此外，針對各類題目，教師都應(yīng)當更多將討論的自由交，還給學生，讓學生去進行討論，在學生表達時不做定論，在學生，質(zhì)疑時教師需要贊揚鼓勵，讓學生擺脫教師的控制，在討論分析，過程中表達自己的想法，了解他人的想法，發(fā)散思維得到激發(fā)，，自然會得到更好的學習效果。
3結(jié)語。
小學生需要被引導，但更需要被尊重，教師應(yīng)當將主導權(quán)交，還給學生，充分尊重學生的學習需求，讓學生擁有思考、討論與，質(zhì)疑的自由，才能真正確保學生的數(shù)學能力得到提升。
數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇三
摘要：培養(yǎng)小學生的獨立思考能力對小學生今后的成長來說是十分重要的，這是因為小學生還處于一個全面發(fā)展的起步過程，抓好前期的思想建設(shè)工作，對于之后的思維塑造是很有現(xiàn)實意義的。所以在數(shù)學的學習當中，學生應(yīng)當扮演學習的主人，教師則應(yīng)該注重對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，從而使學生在學習數(shù)學時，愛思考勤動腦。
新課改的到來，要求小學數(shù)學的教學要兼顧創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這里的創(chuàng)新意識就包含著要求學生獨立思考、學會思考的意義，而且這兩者同樣是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的核心所在。因為獨立思考能力對學生的學習成長來說，有著巨大的積極作用，它可以更加有效地幫助學生主動地獲取知識，增加知識的掌握深度。文章將會從小學數(shù)學教學獨立思考能力培養(yǎng)的價值，以及具體采用怎樣的措施進行實現(xiàn)為主，進行詳細的討論。
因為小學生的思維能力發(fā)展尚且還處在一個成長的階段，加強他們自身的獨立思考對其今后的成長來說，是非常重要的。同時獨立思考能力的塑造作用，不僅僅是體現(xiàn)在數(shù)學教學當中，也體現(xiàn)在日常生活解決問題的過程中，小學生的數(shù)學學習成績也會相應(yīng)提高。這是因為，獨立思考能力一旦養(yǎng)成，換來的必定是體會學習知識的樂趣，有了樂趣，就不會產(chǎn)生負擔心理，相反來說，這就是一種享受。
（一）創(chuàng)新課堂教學模式激發(fā)學生學習熱情。
要想使得小學的數(shù)學教學能夠有效地培養(yǎng)學生的獨立思考能力，就應(yīng)當不斷地開發(fā)出新的教學模式，通過課堂教學的創(chuàng)新性來引領(lǐng)學生對于知識的學習興趣，使得學生愛上學習，愛上學習就會起到事半功倍的效果，具體的做法就是，設(shè)計相適應(yīng)的數(shù)學故事，以此來引起小學生思考數(shù)學問題的興趣，從而使小學生能夠在聽故事的過程中，解決好故事中涉及的數(shù)學問題。在小學的數(shù)學學習過程，分數(shù)的性質(zhì)問題是一個較為困難的知識點，但是針對這個知識點，可以采取創(chuàng)新方式進行教學，比如說就可以設(shè)計這么一個關(guān)于吃西瓜的故事，故事是這樣的，有四個人在路過一個地方時，天氣炎熱難當，于是他們四人買了一個西瓜，但是其中一人說：“把整個西瓜平均分成4塊，每個人都能吃到?！绷硗庖粋€人聽了后說：“我吃的多，我多吃一塊?！彪S即分西瓜的人感到十分難辦，這時其中一個人對分西瓜的人說：“不如分成八塊，這樣就可以給他兩塊了?！狈治鞴系娜寺犃酥?，笑了笑說：“你真狡猾?！蓖ㄟ^這個數(shù)學故事，就可以充分地展現(xiàn)出分數(shù)的基本性質(zhì)以及相關(guān)概念，隨即教師可以針對這個問題進行相關(guān)提問，問學生吃兩塊西瓜的人到底是否吃到了更多，這樣學生的興趣就會立馬被提升起來，展開相關(guān)的獨立思考，也會從中得出，根本沒吃到更多的答案。從上面這個例子，得出的結(jié)論就是，創(chuàng)新性質(zhì)的教學模式，不僅僅可以起到培養(yǎng)學生學習興趣的作用，同時還可以很大程度上讓學生意識到，掌握獨立思考能力能夠為自身的日常生活提供極大的幫助。
（二）創(chuàng)新教學提問模式。
除了情景教學模式的措施之外，教師在教學的過程當中，還應(yīng)對具體的知識進行相適應(yīng)的問題設(shè)計。在進行問題的設(shè)計過程當中，要注意問題的'設(shè)計需要具有針對性以及深度性，即具有較強的思考性。問題的設(shè)計，會讓小學生明白，生活中沒有直接的標準答案，只有通過自身的思考，才能找出相對的答案。同樣的舉個例子進行說明，比如說在教學植樹問題的時候，植樹問題也就是常說的間隔問題，它在小學數(shù)學的教學當中，是有著一定的涉及的?？梢栽O(shè)計這樣的問題，其題目的描述是這樣的，在市中心的一個地方，一家大型公司剛剛開業(yè)，在開業(yè)晚會上，需要在舞臺上布置一定的鮮花盆栽，鮮花的顏色有紅黃兩種，且花與花的間距為一米，如果要使得兩盆黃花之間必須擺上紅花，問如何進行擺放，才能夠有效地解決這個問題。這個問題的設(shè)計就充分地展現(xiàn)出了植樹問題的精髓所在，學生的思考也會被大大地激發(fā)出來，他們將會通過實際的小木棍擺放，來得出相應(yīng)的結(jié)論，從而有效地解決這個問題。
（三）減少學生的課后負擔，增強學生課后思考時間。
在以往的小學數(shù)學教學模式當中，可以很明顯發(fā)現(xiàn)，教學的模式只是單純的傳授知識，然后通過大量的作業(yè)來加深知識的牢固程度。之前的這種傳統(tǒng)模式，達到的效果，雖然在一定程度上起到了鞏固知識的作用，但是受眾群體卻并不是十分廣泛，大部分學生顯然并沒認識到這一點，也就是說，認識到完成作業(yè)是在鞏固知識這一點，對于他們來講，完成作業(yè)是一個繁瑣的任務(wù)，根本就沒有對其中的數(shù)學知識進行相應(yīng)的思考。所以，針對這種情況，教師在教學的過程當中就應(yīng)當減少學生的作業(yè)負擔，適當?shù)亟o予一定量的作業(yè)就足夠了。舉個簡單的例子，比如在學習加減法的時候，教師進行完正常的教學之后，改變之前的布置作業(yè)的形式，改用讓學生寫心得體會的方式，通過學生回家后，獨自對相應(yīng)的知識進行回顧總結(jié)，配以相應(yīng)的自主練習，把自己所學的知識，以及自己的思考總結(jié)寫在作業(yè)本上，然后教師根據(jù)學生的心得體會，檢查學生的獨立思考能力是否在穩(wěn)步提升，這樣也就能真正的達到提升學生獨立思考能力的教學目標。運用該形式的作業(yè)布置模式，不論是對學生還是老師來講，都是給予了充足的思考環(huán)境以及時間的，有助于學生構(gòu)建完整知識體系，也有助于教師針對學生情況制定相應(yīng)教學模式。
三、結(jié)束語。
除了上述的相關(guān)措施之外，還有很多形式，都可以起到培養(yǎng)學生獨立思考能力的作用，這就要求教師要不斷創(chuàng)新教學方式，探索出更加科學合理的教學模式來引導學生獨立思考，只有這樣才能真正地保障小學生獨立思考能力能夠科學有效的建立起來。
參考文獻：
［3］胥?。嘣?，構(gòu)建小學數(shù)學有效教學［j］．學子（理論版），2016（08）：27.
數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇四
在高中數(shù)學教學中要特別注重學生的數(shù)學能力的'培養(yǎng),學生的數(shù)學能力主要是指學生在學習數(shù)學的過程中分析問題和解決問題的能力.本文就高中數(shù)學中能力空間,以及如何培養(yǎng)學生在高中教學中的分析和解決問題的能力學生的數(shù)學思維能力談?wù)勛约旱囊娊?
作者：丁正亞作者單位：射陽縣盤灣中學,江蘇射陽,224312刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(5)分類號：g63關(guān)鍵詞：高中數(shù)學教學能力培養(yǎng)
數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇五
著名數(shù)學大師弗賴登塔爾曾說過“反思是數(shù)學思維活動的核心和動力”，現(xiàn)在新課改后的《數(shù)學課程標準》要求：通過學習數(shù)學，讓學生在學習的過程中逐步形成反思意識，培養(yǎng)學生獨立思考和大膽質(zhì)疑的良好學習習慣。這些都充分說明了反思能力在數(shù)學學習中的重要性。在數(shù)學的學習過程中，由于數(shù)學自身的抽象性、推理嚴謹性、語言學術(shù)性以及證明的探索性，從本質(zhì)上決定了初中生在思維上的局限性，因此，必須經(jīng)過多次推敲、深入研究，才能準確掌握所學的數(shù)學知識。
一、反思能力對數(shù)學學習的重要意義。
反思能力在數(shù)學學習中有著關(guān)鍵性的引導作用，很多中學的數(shù)學教師一味強調(diào)培養(yǎng)學生思維能力，但初中數(shù)學不同于小學數(shù)學，初中學生通常無法一次性就能掌握所學的新知識，這時必要的反思，重新回顧所學習的知識，在這個重新審查的過程中，學生可以鞏固知識、強化解題能力，從而提高學習效率?？梢?，反思是中學生在學習過程中一種必不可少的學習習慣，是對知識理解的一種升華。
反思有助于構(gòu)建全面的學習結(jié)構(gòu)。反思是一個對知識再審查的過程；反思有助于探索蘊藏在基本的表層理論知識下的更加抽象的數(shù)學思想方法；反思有助于優(yōu)化思維能力。反思是對自身學習、綜合思維能力進行完善的有效途徑。在反思的過程中，學生完成了對問題的全方面思考，會讓思路更加開闊。
在初中數(shù)學的'學習過程中，影響學生反思能力培養(yǎng)的因素有很多，主要可分為兩類：內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在影響因素通常包括學生自身的學習能力、知識結(jié)構(gòu)、心理因素等，外在影響因素則是指學習環(huán)境、同學之間的相互影響以及學校教學環(huán)境等。影響學生數(shù)學學習反思能力形成的因素表現(xiàn)在下列幾個方面：
1.教師的教學指導方法。一般來說教師在課堂上教授知識時，對基本理論、概念類的內(nèi)容講解都很詳細，但在解決具體問題時并不注重問題的解題思路，過于強調(diào)解題的“簡便方法”，很少給學生演示多種解題思路，讓學生沒有反思學習的機會，導致學生無法在反思的過程中加深對知識的理解和延伸。
2.教材對理論知識的呈現(xiàn)方式。教科書和輔導類資料的編寫者考慮到學習者的接受能力，通常會以最直接、最易于接受的方式來表述，略去了大部分的知識推導、證明過程，因此，學生看不到理論形成的過程，就無法模仿學習、反思到新的方法和技巧。
3.學校教學質(zhì)量評價體系。數(shù)學成績提高需要一個過程，而且與考題的難易度有直接的關(guān)系。但許多學校過于強調(diào)升學率，對教師、學生的評價都是以學生考試成績?yōu)闃藴?，導致學生無法正確的在考試后對試題、對自身掌握的知識進行全面反思。
三、提高學生反思能力的有效措施。
1.利用提綱課前預(yù)習，培養(yǎng)學生反思習慣。對課程進行預(yù)習是學生對知識進行初步學習的有效辦法，尤其是數(shù)學教學中，教師可以在上課之前指出本節(jié)課要講的內(nèi)容、重難點、基本要掌握的理論知識有哪些等，讓學生有一個初步的認識，引導學生在預(yù)習的反思訓練中，逐漸形成良好的學習習慣。
2.構(gòu)造問題情境，強化學生反思意識。趣味教學一直都被視為一種非常有效的教學方式，針對枯燥的數(shù)學公式，教師可設(shè)定具體的情境，讓學生能夠集中注意力、思維活躍起來。教師根據(jù)學生的認知特點，構(gòu)造恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生的反思行為，這樣他們在反思與總結(jié)的過程中，能夠發(fā)揮獨立自主性的解題意識。
3.注重習題剖析，可進行解題思路、結(jié)論倒推、題設(shè)延伸三個方面進行反思能力培養(yǎng)的引導。培養(yǎng)學生審題時抓住主要條件，同時注意發(fā)掘隱含條件，確定解題思路，引導學生的思維方向。反思解題可以讓學生勤動腦，在反思中掌握多種解題方法。
4.師生間加強交流，充分發(fā)揮教師的引導作用。通常的課堂提問是學生與教師交流的最直接的方式，若學生回答不出老師提的問題，老師要引導學生思考，在思維碰撞中點燃學生的智慧火花，讓學生及時反思自己的不足，及時調(diào)整。
綜上所述，初中學生的數(shù)學反思能力的培養(yǎng)不僅要靠教師的正確指導，更需要學生自身的積極主動的學習。教師在各個教學環(huán)節(jié)中要注重強化學生的反思意識，指導反思的技巧，培養(yǎng)學生形成良好的反思習慣和善于探索的數(shù)學學習思維。結(jié)合國內(nèi)的素質(zhì)教育的開展情況，嚴格按照《數(shù)學課程標準》提出的培養(yǎng)學生反思能力的要求，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化教育和發(fā)展、具備獨立思考解決問題能力的優(yōu)質(zhì)人才。
參考文獻：
[1]陳仁勝.運用解題反思優(yōu)化數(shù)學思維能力[j].數(shù)學通報，2002（9）.
[2]涂榮豹.試論反思性數(shù)學學習[j].數(shù)學教育學報，2000（4).
數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇六
小學是學生理論學習的第一階段，是為各科目知識奠定基礎(chǔ)的重要時期，這一階段學生的思維趨于圖像化，對于理論知，識，特別是數(shù)學這一具有邏輯化特點的科目，知識理解消化需，要經(jīng)過教師引導。但教師如果不在引導過程中注重對學生獨立，思考能力的強化，學生將很難養(yǎng)成思維上的獨立性。
小學對于學習旅程剛剛開始的學生來說，就如同為萬丈高，樓打地基的階段，關(guān)乎學生后續(xù)學習的成果，特別是數(shù)學教學，，在當前的應(yīng)試影響下，始終都采取灌輸式教學，以教師的指導，為主，這階段學生獨立思維的培養(yǎng)，對于小學生來說至關(guān)重要，，因此我們需要針對當前的問題提出完善策略，讓學生養(yǎng)成獨立，思考的學習習慣，才能保證最終的學習成果，這不僅對數(shù)學科，目的學習有所幫助，也能讓其他科目的學習事半功倍，得到更，好的學習成果。
學生在小學階段思想處于圖像化狀態(tài)，腦中對于知識進行，轉(zhuǎn)化通常都是將文字轉(zhuǎn)化為圖像的過程，而這一過程當中教師，的引導是最為重要的，有了引導與幫助，學生的思想習慣才會，逐漸由被動性思維逐漸向自主性思維轉(zhuǎn)化，逐漸學會在遇到問，題時依靠自己的思考與分析去解決，而不是一直以來教師的引導，這樣才能真正確保學生學習積極性與學習能力的提升，但，目前對于小學生獨立思想的培養(yǎng)依然存在許多問題需要進行，分析探討，主要包含以下幾點。
1.2教學思想存在誤區(qū)，缺乏對學生思想的尊重。
應(yīng)試教育是我國教學多年來的教學主流思想，注重對學生，最終考核分數(shù)的重視，但卻通常會忽略對學生思維能力的培，養(yǎng)，這顯然是不利于學生成長的教學思想，但許多教師由于受，到應(yīng)試思想耳濡目染的影響，始終都秉持著這樣的思想進行教，學指導，課堂上都只是以教師的單純講解為主，并不能做到尊，重學生的思想，把學生的.思想禁錮在了一個固定范圍內(nèi)，這無疑是對學生思想能力的抹殺，會對學生產(chǎn)生很大的負面影響。
1.3教學方式單一枯燥，無法激發(fā)學生興趣。
許多時候，教師都會認為，小學生的學習需要教師全方面，的指導與講解，因此在教育過程中都會以自身的講解為主，并，不會給學生充足的空間去進行思考與表達，也不會對各個教學，環(huán)節(jié)進行合理設(shè)計，這會使學生的思想被困住無法得到發(fā)展，，只是一味跟從教師的思想走，以后更無法去主動思考，不具備，主動獨立的思維，對學生的學習生涯來說是很大的打擊。
數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇七
高職教師承擔著具體的教育教學任務(wù)，其自身的教學能力直接影響所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，這就要求高職教師必須具備高水平的教育教學能力。如今正在如火如荼進行地高職院校的辦學理念、教學制度設(shè)計、課程體系改革、課程開發(fā)、教學設(shè)計、教學方法等方面的“顛覆性”的革新，要求必須從整體上全面提升高職教師的教學能力。
教師的教學能力主要是指教師在教學過程中運用教學資源進行教學活動，完成教學任務(wù)的水平，包含著多方面的能力與技巧。高職教師的教學目的主要是培養(yǎng)學生對職業(yè)崗位的認知能力、綜合技能能力及創(chuàng)造能力，教師的教學能力決定著教學任務(wù)的完成效果。高職教師的教學能力，主要包括綜合利用課程資源的能力，課程準備的能力，教學過程中的實施能力，對本專業(yè)課程的開發(fā)能力，以及提升自身水平需要的科研開發(fā)能力、改革創(chuàng)新能力等等。這就要求高職教師掌握先進職教理念的同時，還要具備把專業(yè)知識與教學方法、教育學、心理學進行整合的能力，使學生不僅能夠掌握專業(yè)理論知識，而且具備技術(shù)應(yīng)用能力，高職教師既要掌握知識又要懂得傳授知識，自身具備較強的實踐能力又能夠提高學生的實踐能力，把學生真正培養(yǎng)成為高技能應(yīng)用型人才。
未接受過系統(tǒng)訓練教師，缺乏對教師職業(yè)的認識，教學技能欠缺，加上學校與企業(yè)之間沒有建立良性的合作機制，造成了高職教師的實踐能力普遍不高。教學能力的不足可以歸納為以下幾個主要方面：
第一，把握課程的能力不足，課程開發(fā)能力較差。高職教師極少參與企業(yè)一線實踐活動，造成課程開發(fā)能力不足，不能了解企業(yè)的崗位需求，也就不能對教學內(nèi)容進行有效的調(diào)整。
第二，設(shè)計教學內(nèi)容和調(diào)整教學活動的能力不足。很多高職教師無法設(shè)計出相對靈活的教學活動，不能把學生的興趣、掌握知識的水平及理解知識的能力與學習內(nèi)容有效地結(jié)合，設(shè)計不出相對合適的教學內(nèi)容，不能準確掌控教學節(jié)奏，新的教學手段掌握不足。
第三，對教學活動的指導能力欠缺。良好的課堂氛圍需要教師去營造，在教學過程中教師要引導學生自主學習，采取靈活的課堂教學模式，注重實效，建立互動環(huán)節(jié)，促進師生相互交流，加強教學指導能力，很多高職教師這方面的能力欠缺。
第四，對教學的反思能力不足。教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的.核心因素，教師要具備反思意識，清楚自己的特長，了解學生實際，按照二者的結(jié)合去調(diào)整教學策略，選擇最佳的教學方式，組織好教學活動，更好地完成教學任務(wù)。
高等職業(yè)教育的發(fā)展，要求必須建立一支既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和教育理論素質(zhì)，又有豐富實踐經(jīng)驗和較強專業(yè)技能，具有教師和工程師的雙重知識和能力結(jié)構(gòu)的教師隊伍。提高高職教師的教學能力，可以采取以下措施：
第一，對教師進行科學培訓，進一步改進教學方法，提高教師學習的自覺性，其中包括：
新教師崗前培訓。包括各項規(guī)章制度的學習，以及師德教育的培養(yǎng)，高職教育理念、課程改革方法等方面的培訓;如果教師不是師范類院校畢業(yè)的，還要進行教育學等方面的培訓。
教學方法方面的培訓。主要是以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的高職院?，F(xiàn)代教學方法的培訓。
專業(yè)新技術(shù)培訓。定期派專業(yè)教師輪流到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，以頂崗實習的形式接觸現(xiàn)場生產(chǎn)，學習專業(yè)新技術(shù)、掌握新技能，同時經(jīng)常組織專業(yè)教師參加專業(yè)技能訓練，提升專業(yè)技能水平。
先進教學手段使用方面的培訓。主要是計算機軟硬件知識的掌握，如熟悉教學軟件、制作課件等。
通過上述培訓，使教師掌握新的高職教育理念，改革課程的教授方法，實施切合自身特點和學生實際的教改方案，同步更新自身專業(yè)技術(shù)發(fā)展，以提高創(chuàng)新能力創(chuàng)新水平，達到更理想的教學效果。
第二，增加支持力度，促進教學與科研的結(jié)合。
高職教師授課過程中，要引導學生主動思考，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能型應(yīng)用人才，教師要不斷地進行創(chuàng)造性勞動，以促進教學與科研相結(jié)合。科研經(jīng)費要向應(yīng)用性課題、重點課題傾斜，以保證教師有足夠的資金完成課題任務(wù)。
第三，完善教師考核制度和職稱評聘標準。
在教師的考核方面，針對不同專業(yè)類別的崗位，制訂不同的考核標準，簡化過程管理，注重目標管理，重視團隊考核，將考核結(jié)果與個人收入、職務(wù)提升、崗位安排等直接掛鉤，激勵教師自覺開發(fā)內(nèi)在潛力，形成良好的教學環(huán)境和科研氛圍。在教師的職稱晉升方面，對教師的實踐教學能力做出明確的要求，注重相關(guān)職業(yè)資格證書制度建設(shè)，例如專業(yè)教師晉升職稱，那就要求其必須獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書以及在企業(yè)實踐的合格證書。
第四，加強師德建設(shè)，培養(yǎng)敬業(yè)精神和奉獻精神。
師德是教師素質(zhì)之魂，是教師應(yīng)具備的道德品質(zhì)以及在教育教學工作中必須遵守的道德規(guī)范和準則。教師的一言一行，對學生有著深刻的影響，教師這種職業(yè)實際是一種道德實踐活動。要通過各種形式的教育和培訓，為教師業(yè)務(wù)水平的提高搭建平臺，使教師時刻牢記自身的責任和使命，更加愛崗敬業(yè)。
高職教師的教學能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，涉及到教師、學校、企業(yè)、政府部門等各個方面，要結(jié)合高職院校自身的特點和實際情況，建立保障制度，創(chuàng)造有利條件，采取有力措施，使這項工作能夠得到進一步的推進。
數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇八
在當前的數(shù)學教學中，緊密聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生對數(shù)學的應(yīng)用意識，使他們在知識的學習與應(yīng)用的過程中對所學知識形成深刻的理解，這樣，學生在學習中建構(gòu)的是可以應(yīng)用的靈活的知識，而不是呆板的書本知識。當學生理解了一個數(shù)學知識，又能自覺主動地從數(shù)學的角度探索這一知識在實際中的應(yīng)用價值時，若能使之成為良性循環(huán)，他們將受用終身。
數(shù)學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，從學生。
教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，在學生的實際中引入數(shù)學知識把生。
[1][2]。
數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇九
教學實踐能力的高低是衡量小學教師能否勝任小學教學的重要指標，作為未來小學教師的初等教育專業(yè)的學生應(yīng)當具備較強的教學實踐能力。小學生的年齡特點決定了小學教育的特殊性，與中學教師、幼兒教師相比，小學教師的教育實踐活動能力更趨于感性化，通識化，實踐操作化。
我校從開始培養(yǎng)大專學歷小學教師，與以前的中師生相比，學科知識學習的更廣泛，教學理論上有了顯著提高。但是初等教育專業(yè)在小學教師的培養(yǎng)方面忽略了對學生教育實踐能力的重點教學和訓練，使得部分學生在教學實踐能力上有所欠缺，不能很好的進行教學。為了彌補這一短板，初等教育專業(yè)學生的需要盡快的提升自己的教學實踐能力。
1教育實踐能力的理解。
不同學者從各個不同的角度出發(fā)，對教育實踐能力有著不同的理解，曲阜師范大學馮曉麗對教學實踐能力的定義：“教學實踐能力是在教學實踐活動中基于一定的知識與技能并通過實踐鍛煉而形成的，以基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)，以操作能力為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為重點的一種教學能力。”一般認為教育實踐能力包括以下五個方面的能力：學科專業(yè)能力、課程實施能力、教學創(chuàng)新能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力、教學研究能力。
數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十
小學生在教育中是一個特殊的教育群體，6――12歲的兒童是人一生中身心發(fā)展最快的時期，在對事物的認識上有著他們獨有的認知特點。學生身心發(fā)展都不成熟，對周圍世界有著強烈的好奇心和求知欲望，這些就決定了從事小學的教育的小學教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識。在多年的小學師資培養(yǎng)實踐中，我們形成了“綜合+特長”人才培養(yǎng)模式。在進校后第一年不分方向，進行全科培養(yǎng)?！熬C合”即以人的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升為中心，培養(yǎng)學生具有科學的世界觀、人生觀、價值觀和教育觀，培養(yǎng)學生具有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，具有健康的體魄和心理素質(zhì)，適應(yīng)小學對全科型教師的要求?！疤亻L”是在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在第二年根據(jù)學生自身的特點和就業(yè)面向分方向培養(yǎng)，學有所長，教有所長，能突出勝任小學某類學科教學。該模式的實施提升了學生科學人文素養(yǎng)，增強了創(chuàng)新意識，提高了從教能力，明確了就業(yè)面向。
2.借鑒中師特色，注重實踐能力。
長期以來，我國中等師范院校培養(yǎng)了一大批合格的小學教師，在多年的辦學中形成了特色鮮明的培養(yǎng)模式，特別是對教育實踐能力的培養(yǎng)的重視上，有著自己獨有的優(yōu)勢。隨著小學教師培養(yǎng)層次的提升，在?？啤⒈究齐A段的小學師資培養(yǎng)上培養(yǎng)方式有了很大變化，突出了教育理論、學科知識的教學，但在教育實踐能力的培養(yǎng)上往往重視不夠。這也導致了現(xiàn)在的初等教育專業(yè)學生在進入小學教學時，盡管理論水平上去了，但在具體教學中往往出現(xiàn)教學基本功差、課堂組織不好等情況，因此向中師學習，重視學生教育實踐能力，培養(yǎng)出合格的、更受小學歡迎的小學教師。
2.2調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，簡化教育理論課程。
高中起點的初等教育專業(yè)的學生，具有較強的文化知識學習的能力，而現(xiàn)在的初等教育專業(yè)為了突出其專業(yè)特色，太過于注重教育理論的學習。小學教育具備自身的特點，小學教師應(yīng)該多些感性化、通識化、實踐操作化，少一些理性化、專業(yè)化、理論化。太多的教育理論的學習，不僅束縛了學生的思想，更占用了大量的教學時間，浪費了學習精力。要培養(yǎng)學生成為合格的小學教師，僅僅只有理論學習是不夠的，更應(yīng)該注重學生教學經(jīng)驗的積累。但由于高校近年的擴招，初等教育專業(yè)的學生大量增加，但是學校的教學資源有限，很多高校更愿意開設(shè)一些對硬件要求比較低的理論課。而實踐課的開設(shè)，如實驗室、實踐基地建設(shè)，因為對硬件要求較高，很多高校滿足不了大量學生的.需要，而對實踐課程進行了壓縮。要提高學生的教育實踐能力，必須對課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，簡化教育理論課程，增加教育實踐課程。
2.3強化課程實施能力。
1、加強“三筆字”、簡筆畫、普通話訓練。
三筆字、簡筆畫、普通話是教師的必備職業(yè)技能，三筆字包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字，雖然現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，很多地方對寫字的要求降低了，但由于小學教育的特殊性，面對的是初學寫字的的小學生，對三筆字的要求更高，不但要書寫漂亮，更重要的是書寫規(guī)范。小學生因為年齡特點，在教學中更應(yīng)該采用直觀的教學手段，而簡筆畫在教學中比語言、文字更直觀形象，比實物，模型，多媒體簡便、靈活，在小學教學中適當使用，能為孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，是一種有效的輔助教學手段。普通話是教師的職業(yè)語言，普通話的標準與否，直接影響的教學效果，清晰、標準的的口語表達不僅有利于小學生的學習，更能直接影響小學生的口語能力。因此，應(yīng)把“三筆字”、簡筆畫、普通話納入課程體系范疇，作為必修課，加強訓練，進行過關(guān)考核，每個初等教育專業(yè)的學生必須具備過硬的“三筆字”、簡筆畫、普通話基本功。
2、加強藝術(shù)、體育技能的訓練。
小學生的教學是全面發(fā)展的教學，我們培養(yǎng)的小學生是要求德智體美勞全面發(fā)展，作為小學教師，要求能勝任藝術(shù)、體育等方面的教學并具備組織開展小學生藝術(shù)、體育活動的能力。只有掌握了相應(yīng)的藝體知識和技能，在小學的教學中才能適應(yīng)小學生藝體方面的活動需求。因此，在初等教育專業(yè)的培養(yǎng)中，也要強化學生的藝體技能的訓練，開設(shè)相關(guān)的課程，制定考核標準。
3、加強學生講課訓練。
加強學生講課方面的訓練，應(yīng)當突出訓練以下三個方面：第一是加強試講訓練，鼓勵學生多登講臺，在開設(shè)的教法課中，少理論，多實踐，爭取人人上臺，在老師指導下，初步形成自己的教學風格。第二是加強說課方面的訓練，說課是與試講相比不僅要熟悉講課的教學環(huán)節(jié)，更要求有一定的教育理論基礎(chǔ)，強化說課方面的指導和訓練，在學生練習說課的過程中，不但提高了學生的教育實踐能力，更能很好的把教育實踐和教育理論相結(jié)合，更好的提高學生的教學水平，學校應(yīng)當制定相應(yīng)的說課標準，有利于學生的學習和考核。第三要加強微格教學訓練。這種教學訓練模式使學生更直觀的了解自己在教學中的問題和不足，是訓練學生成為一名合格教師的重要途徑。
4、積極開展學生活動，培養(yǎng)實踐能力。
初等教育專業(yè)學生應(yīng)當結(jié)合本專業(yè)特點開展豐富多彩的的活動，這也是培養(yǎng)學生實踐能力的一條重要途徑。學校可以充分發(fā)揮學生的積極主動性，組織開展與學生密切相關(guān)的校園文化活動，例如：青年志愿者活動、演講比賽、書寫比賽、小學課文誦讀比賽等活動，一方面給學生提供了更多的鍛煉平臺，也鍛煉了學生的組織能力、溝通能力和團隊協(xié)助精神。
教育見習、教育實習是初等教育專業(yè)教育過程中的重要內(nèi)容，現(xiàn)在因為學生學生人數(shù)增多，而見習周期短，工作量大。加上部分小學由于升學壓力大，接待見習的學生數(shù)量過多，不太歡迎學生來見習。很多學校對見習工作能少安排就少安排，能不安排就不安排。而教育見習是學生提高教育實踐能力的重要步驟，學校應(yīng)當積極與小學溝通聯(lián)系，加強合作，合理的安排見習。按照傳統(tǒng)教學計劃，教育實習安排在最后一學期，并且只有兩個月時間。在教育實習中，學生需要實習的內(nèi)容很多，包括教育教學實習、班主任實習、教學科研的實習，太短的實習時間，不利于學生教學實踐能力的提升。因此，初等教育專業(yè)的教育實習時間應(yīng)當延長，讓學生有足夠多的時間進行訓練和學習。
數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十一
創(chuàng)新教育已成為全社會的共識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負的重任。而課堂是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質(zhì)之一。就初中語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談幾點拙見：
一、改變教學觀念，強化主體意識。
一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的內(nèi)在潛力，擺正教與學、知識與時間的關(guān)系。用“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己能讀書”之目的來指導、設(shè)計和評價自己的課堂教學，正確認識、擺正師生的地位和作用，更新教學觀念，強化主體意識。
1.改變思考的角度，教師在備課時不光要考慮怎樣教的問題，更重要的是要考慮學生怎樣學、怎樣用，也就是說要把學生語言行為的實踐環(huán)節(jié)作為教學過程的主要環(huán)節(jié)之一，并加以落實。把以往課前備課時習慣考慮的“這篇課文（或這節(jié)課）應(yīng)該先講什么、再講什么”換成“這篇課文（這節(jié)課）先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節(jié)課我講得怎樣”換成“這節(jié)課學生學得如何”，這樣，教師思考的角度變了，學生在老師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點也就自然而然地變了。
2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，課堂上教師要留盡可能多的時間給學生讀書、思考、討論、練習。葉圣陶曾談到：“講說和指導之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，硬是要按照規(guī)格練習。練習所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可?！比~先生的這段話對指導我們?nèi)绾蝺?yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)有很好的指導意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)和無重點、無層次、無深度的串講分析，空出時間來，讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。
3.強化學生的主體意識，教師在平時教學中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，引導學生充分認識到學習是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習。教師若能充分培養(yǎng)學生良好的學習習慣和意志品格，變“要我學”為“我要學”，那學生的主體作用也就能得到實實在在的發(fā)揮。
二、激發(fā)學習主動性，挖掘創(chuàng)新潛能。
課堂是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學環(huán)境，改革教學方法，掙脫傳統(tǒng)教學的束縛和桎梏，不斷激發(fā)學生學習的主動性，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供廣闊的空間，使學生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。1.創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛，美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！焙椭C寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現(xiàn)。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權(quán)威，而是課堂學習的參與者和倡導者，因而在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)使學生消除對權(quán)威和失敗的畏懼心理，激發(fā)學生參與、思考、交流的良好環(huán)境。
2.重視感情投資，喚起學習興趣。師生關(guān)系是教學中最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學中如果能以深厚的感情關(guān)懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見，就能調(diào)動學生好學的積極性。在近年的實踐當中，我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學，喚起學生的求知動力，讓學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，取得了很好的效果。發(fā)揮語文課“平等對話”的優(yōu)勢。只有進行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發(fā)揮民主教學思想，創(chuàng)設(shè)民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學氛圍，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的`創(chuàng)新精神提供前提和基礎(chǔ)。
3.鼓勵質(zhì)疑問難，“學起于思，思源于疑”。學生有疑問，才會去進一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在教學中，教師要鼓勵學生討論質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。古希臘魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯虒W的藝術(shù)不在于傳授，而在激勵、啟發(fā)、引導。疑問是創(chuàng)新之舟。教師在課堂上要大力解放學生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對學生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的問題毫無價值，也應(yīng)循循善誘，以激發(fā)他們大膽質(zhì)疑問難的熱情。
三、發(fā)展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
實現(xiàn)語文素質(zhì)教育的最高境界，是發(fā)展學生個性。作為語文教師應(yīng)該在語文素質(zhì)的全面發(fā)展中，促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
1.質(zhì)疑的本質(zhì)是一種批判精神，發(fā)明家保爾·麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題”。蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發(fā)現(xiàn)；正由于對托勒密“地心說”的懷疑，才產(chǎn)生哥白尼的“日心說”。這足以說明創(chuàng)新的思維可以改變世界。語文課堂教學中的質(zhì)疑，對發(fā)展學生個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維而言，亦是同樣的道理。
2.搭建平臺，給學生以實踐創(chuàng)新的機會，在近年的語文課堂教學中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一個權(quán)利，讓他們自己去創(chuàng)造；給學生一個機會，讓他們自己去實踐?？偸遣粩酁閷W生搭建表現(xiàn)自我的平臺，給學生以實踐創(chuàng)新的機會。
總之，在語文課堂教學中，只要我們改變觀念，真正把學生作為學習的主體，充分尊重學生的思維積極性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創(chuàng)造性思維的火花得到綻放。
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數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十二
自主學習就是學習者把握自己學習的能力.培養(yǎng)學習者自主學習的能力,對高職學生來說意義尤為重要.了解與自主學習相關(guān)的'一些理論及在培養(yǎng)學習者自主學習時所應(yīng)遵循的原則,有利于教師更好地發(fā)揮教學指導者、組織者的作用.
作者：崔杜娟作者單位：陜西紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院,陜西,咸陽,71刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：2008“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：自主學習高職英語教學
數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十三
is（1891—1976）在《人的研究》中首次明確提出來的。他在書里是這樣寫的：“人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學公式來表述的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，……那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識?！本}默知識有兩個顯著的特征：一是不能通過言語、文字或符號進行邏輯上的說明或證明，二是不能以正常的形式傳遞。[2]那么到底什么是緘默知識？簡單一點來說，緘默知識就是指那些我們平時所意識不到的卻又深刻影響著我們行動的那一類知識，緘默知識廣泛存在于我們的頭腦中，它存在于我們的經(jīng)驗和行動之中。譬如說：在體操課中的騎撐前回環(huán)動作中，老師強調(diào)當自己在桿上把自己撐起最高點時抓準時機順勢完成動作，但當我們問那個時機到底是什么時機的時候卻無從回答。它很難通過言語具體描述，但是又確實存在于我們的思維之中，它能夠改變我們的思維，引導我們行動，在我們?nèi)粘W習生活中扮演著重要的角色。但是如何利用緘默知識的作用使緘默知識顯性化、如何更好地使學生們擁有更多的緘默知識促進實踐能力仍是一個十分艱難的問題。
2.1緘默知識對學生個體體育教學實踐能力提高的差異性影響。
波蘭尼認為緘默知識是人“內(nèi)在于行動的知識”，“是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或者直接傳遞的知識”。[3]緘默知識具有非常大的個體差異性，不同的個體所掌握的體育知識和運動技能、技術(shù)的多少是不一樣的，對各個體育項目內(nèi)容的理解也是不一樣的。因此，對學生實踐能力提高的影響也是有差異的。學生個體必須根據(jù)自己對知識的掌握程度和對項目的理解程度進行不同程度的學習。例如，某個學生大學前打過排球，在大學期間再進行排球項目的學習，只要老師對技術(shù)動作進行講解他便能較快的理解并且經(jīng)過練習后明顯比其他同學掌握的更快。因此，在體育教學實踐能力的提高上學生可以根據(jù)自己對某方面知識的掌握程度而有選擇的進行學習。這就是他們各自所掌握的緘默知識在起作用。
2.2緘默知識有利于提高運動技能學習的效果。
我們從緘默知識的定義中可以看到它是一種“只可意會不可言傳的知識”，它是個體所掌握的知識體系中不可或缺的一部分。每個學生都擁有一定程度的緘默知識。因而，學生在學習體育理論知識和運動技能的過程中，會不自覺地就運用到緘默知識。而對于那些具有良好“緘默知識”基礎(chǔ)的學生來說，他們在學習運動技能的過程中進步的相對較快一些。他們可以通過“內(nèi)在于行動的知識”提高對體育運動項目規(guī)律的理解，增強對運動技能的認知。從而促進他們更好地掌握動作要領(lǐng)。
2.3緘默知識能促進學生知識體系的發(fā)展和鞏固。
波蘭尼認為：“緘默知識和現(xiàn)行知識之間不是完全割裂的”。兩種知識存在著一種譜系現(xiàn)象，在譜系的一端是完全緘默知識，而在另一端則是完全顯性的，但是大多數(shù)的知識是存在于這兩端之間。在學習體育知識的過程中，會建立一個對某個運動項目的知識體系。[4]比如羽毛球中的正手高遠球技術(shù)動作中，教師會交給學生基本的動作技術(shù)要領(lǐng)，側(cè)身引拍、倒拍、轉(zhuǎn)腰伸臂全身協(xié)調(diào)用力擊球，隨揮等技術(shù)環(huán)節(jié)，這樣學生對正手高遠球動作技術(shù)的顯性知識就已有所掌握，但是往往擊球不準確，老師經(jīng)常會說動作不到位，對于擊球的高度角度以及球飛行的路線與弧度等等，都需要學生不斷地進行練習，增加“球感”和“手感”來慢慢地調(diào)整高遠球動作技術(shù)的各個環(huán)節(jié)，從而在自己的頭腦中建立完整的正手高遠球動作技術(shù)的知識體系，使高遠球技術(shù)動作做得更加規(guī)范協(xié)調(diào)。而“球感”和“手感”正式屬于緘默知識。
3.1提高對掌握理論知識的認識、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識觀念。
體育教育專業(yè)的學生是未來體育師資力量最重要的后備基地。學生的緘默知識常常內(nèi)化為行為與行動，實踐是促進緘默知識積累的保證，又是使緘默知識顯性化的手段。[5]因此，不僅要學好專業(yè)技能，擁有扎實的'理論知識也是不可或缺的，還要有熟練的教學實踐能力。而在這個知識體系中有很大一部分知識是緘默知識，并且緘默知識對于實踐能力的提高具有重要意義。為了充分發(fā)揮緘默知識的在提高實踐能力方面的作用，我們必須要充分認識什么是緘默知識。這就要求在學生入學初始老師就要教育學生要想更好地掌握教學實踐能力，首先扎實的理論知識基礎(chǔ)是條件之一，其次，在老師給他們上課期間不僅要學會技能還要有意識地學習、觀看、模仿老師是如何教學的，例如在細微的肢體動作或者特殊的教學詞匯上等等，這一點往往被忽略，在學生的觀念中把技能學好就結(jié)束了課程，其實不然，教師的教學雖然對學生有一定的潛移默化作用，但是上完課后如果叫學生去當“老師”給別的同學上課卻無法按照一定的教學方法教別人，這就是缺乏課中觀察、課后總結(jié)所導致的后果。第二，轉(zhuǎn)變學生觀念，由于外顯性特征在體育運動中表現(xiàn)得十分強烈，在教學過程中，許多時候會過于強調(diào)動作技能、技巧等外顯性技術(shù)知識體系，忽略學生本身擁有的緘默知識。必須幫助學生樹立理論是教學實踐的根基的思想觀念，理論知識到了一定時期它將會內(nèi)化為我們的緘默知識，比如說：在多年前我們曾經(jīng)學過籃球，然后很長一段時間里不再接觸它。上課前強調(diào)不僅要學技能，還要注意觀察教師的上課方式與方法。
3.2組織各類型聽課，撰寫聽課記錄。
3.3創(chuàng)設(shè)多樣化的理論與實踐交流會。
理論與實踐交流會是指通過閱讀專業(yè)書籍、舉辦書寫教案和組織教學實踐技能比賽等形式以促進學生專業(yè)理論知識與教學實踐能力提高的一種活動。學生的實踐能力提高離不開理論知識支撐與實踐的累積，然而要使緘默知識顯性化必須通過對日?；畹牟粩嘀貜汀8]根據(jù)目前體育教育專業(yè)學生的特點以及目前國內(nèi)高校的課程設(shè)置，學生開始較專業(yè)地進行教學實踐能力訓練一般在大四教育實習前一個學期，時間上略顯倉促。為了更好得提升學生的教學實踐能力，可以組織有關(guān)專業(yè)知識競賽、定期組織交流會。學院組織以班級為單位派代表隊參與、班級組織以小組為單位。分組方式可多變，使同學之間有更多的交流機會。促進各自的緘默知識的顯性化，促進實踐能力的提高。
3.4教育實習。
通過教育實習，學生不僅能夠印證、檢驗、鞏固和提高在學校學習的知識、技能，促進緘默知識的積累，而且有助于在實踐中提高學生的創(chuàng)新能力，檢查學校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，反饋教育培養(yǎng)過程差距與不足，等等。教育實習是大學期間學生個體對緘默知識運用最為系統(tǒng)、最為重要的一個階段，對培養(yǎng)合格的體育教師具有重要的作用。教育實習階段有固定的指導教師，教育實習過程中有固定專門的指導教師充分了利用了緘默知識傳遞的最佳方式“學徒制”的形式?！皩W徒制”是一種從緘默知識到緘默知識的轉(zhuǎn)換形式，即師傅與徒弟共享緘默知識。[9]作為“徒弟”的實習學生通過觀察、模仿以及潛移默化的實踐可以學會指導老師“師傅”的技巧，這種技巧依然是緘默知識。包括一些方法和經(jīng)驗，甚至包括連指導老師自己也未意識到的技巧。學生通過觀察、記錄、模仿，在實踐過程中逐漸形成連自己也不太清楚的實踐知識和個體之后是。這樣，指導老師的基本教學風格就傳遞給了學生。[10]學生從中學習到的相關(guān)的緘默知識，在老師的指導下，反復進行的實踐，從而增加并強化個體緘默知識。為了使學生能在較系統(tǒng)地接受教學實踐訓練，可適當?shù)难娱L教育實習的期限。
4結(jié)語。
緘默知識的的確確存在于個體知識庫中，一方面通反復過實踐促進緘默知識的顯性化，另一方面，利用緘默知識在實踐中所起的作用促進實踐能力的提高。但由于其控制難度較大，不易于掌控。因此，在運用過程中，我們非常有必要增加對緘默知識的認識和理解，充分挖掘其作用，探尋多方途徑更加有效地提高體育教育專業(yè)學生的實踐能力，進一步提高體育教學的效率和質(zhì)量。
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數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十四
論文摘要：高職教育已經(jīng)有多年的發(fā)展歷史了，但是又有很多不足之處需要改革。通過對高職入學新生的調(diào)查，分析英語教學存在的問題，對高職學生英語自主學習方面的問題進行探討并探究其根源，有助于有的放矢地提出解決問題的對策。
我國的高職教育興起于20世紀80年代，由于我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，需要大批有知識、懂技術(shù)的應(yīng)用型技術(shù)和技能人才，所以高職教育的出現(xiàn)恰好滿足了這一需求。但是也存在一些需要反思、解決和完善的問題，英語教學就是一個突出的方面。高職教育強調(diào)實際操作能力培養(yǎng)，英語教學也應(yīng)該向這方面傾斜，這就與多年來形成的英語教學模式形成了對立和沖撞。因此，必須改革現(xiàn)存的英語教學模式，以學促教，才能促進高職教育的健康可持續(xù)發(fā)展。
問題探究過程。
在正確制定合適的教學對策之前，首先要對學生的英語基礎(chǔ)、英語學習能力、英語學習興趣與動機等各方面進行考察和測試，使學生明確學習目的，培養(yǎng)學生自主學習能力。同時，也要使教師擺脫過去以課本為中心的教學模式，使學生變被動為主動，教學相長。從這一目的出發(fā)，筆者在入學初期對學生分別進行了摸底測試和問卷調(diào)查，希望能夠清楚地了解學生的水平以便制定合理的教學方案。
摸底測試筆者采用“高等學校英語應(yīng)用能力a級和b級考試”的真題，分別在開學之初及開學一個月后對學生進行測試。b級真題可測試大部分學生的英語基礎(chǔ)水平，a級真題可測試大部分學生在語言知識方面的不足，從而確定學生的英語入學水平及與a、b級考試及格水平之間的差距，找出學生的弱項，調(diào)整以往教學中的不適合之處及時間分配，并提出整改措施。通過測試，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：1學生大多英語底子較薄，b級真題測試能達到及格水平的不超過四成，能通過a級真題測試的更是屈指可數(shù)；2學生的層次劃分很復雜，以專業(yè)為單位的層次劃分尤為明顯，文科專業(yè)學生的英語水平相對較好，而理科專業(yè)學生的英語水平普遍較差。因此，針對不同專業(yè)的學生所用的教學計劃也應(yīng)當有所差異；3學生在閱讀理解和語法等常規(guī)題目中得分尚可，但在聽力、翻譯、寫作等應(yīng)用性較強的題目中得分較低，而這對高職學生而言恰恰是更為重要的，因為高職教育的關(guān)鍵就在于其實用性。
調(diào)查問卷分兩次進行，問卷1的調(diào)查是在學生剛?cè)雽W的時候進行的，通過學生對自己目前學習現(xiàn)狀的描述及對英語學習方面的建議，幫助教師確定教學目標和重點。內(nèi)容包括：是否屬于“三校生”，對以前英語學習狀況的滿意度，有待提高的英語學習方面和喜歡的英語學習方式等。問卷2的調(diào)查是在開學后兩個月進行的，主要是針對學生英語學習自主性情況的調(diào)查，此時學生已經(jīng)對授課教師、授課過程及學習內(nèi)容和方式比較熟悉了，此時進行測試可幫助學生進一步認清自己的現(xiàn)狀，同時，教師也可以通過學生的自我評價和描述找出問題所在，建立新的評價機制，采取合適的教學方法。內(nèi)容包括：對教師教學目的與要求的了解情況，學習目標的確立與學習計劃的制定情況，學習策略的使用情況及英語學習過程的監(jiān)控情況等。
問題根源解析。
通過問卷1，我們發(fā)現(xiàn)高職學生對英語的重要性是很清楚的，對英語成績提高的愿望也很迫切，但是他們英語水平不高，對英語的興趣也不大，認為學習英語主要是依靠教師在課堂上的教學，在課下很少通過閱讀、上網(wǎng)等方式自學，將希望全部寄托在教師身上。還有一部分學生認為授課速度較快聽不懂，這說明學生在剛?cè)雽W階段尚處于被動學習的狀態(tài)，沿襲著舊的學習模式，缺乏主動性，學習目的不明確，學習動力不足。針對這些問題，我們在教學中做了相應(yīng)的調(diào)整，經(jīng)過一段時間的學習和適應(yīng)之后，學生的英語學習狀況發(fā)生了很大的改觀。通過問卷2，可以發(fā)現(xiàn)他們的變化：80％的學生對教學目的比較清楚，能夠較好地了解教學意圖，并能在課上積極地配合教師的教學；30％的學生能夠制定并很好地實施自己的英語學習目標和計劃，在課外積極主動地利用學習資源，及時調(diào)整學習計劃。可見，學生的學習狀況已經(jīng)有了好轉(zhuǎn)，但是學習方法和學習能力還需要不斷提高，這也正是教師的主要教學任務(wù)。根據(jù)英語教學的現(xiàn)狀及教學過程中出現(xiàn)的問題，可以得出以下結(jié)論：英語教學的重要性不容忽視，雖然教師和學生都在為之不懈努力，但是問題還是大量存在。1學生來源復雜，有一部分是“三校生”，英語基礎(chǔ)不扎實，學習理論知識已經(jīng)很吃力，張口說英語更是困難，在英語學習中“啞巴英語”現(xiàn)象凸顯，這與高職教育“注重能力、強調(diào)實踐”的宗旨是相違背的。2學生英語基礎(chǔ)差、底子薄，綜合能力和應(yīng)用能力與職場要求相距甚遠。同時，課時太少，一周平均不到4節(jié)課，想在短時間內(nèi)迅速提高學生的聽、說、讀、寫能力非常困難。3教學模式存在嚴重缺陷，以教師為主導的“填鴨式”課堂教學模式普遍存在，教學目的不明確，教學方法與知識運用脫節(jié)，導致大部分學生還停留在應(yīng)試教育階段，口語交際能力差距明顯。4考核手段簡化單一?？荚囘€停留在筆試階段，這類考試只能部分考查學生的聽、讀、寫的能力，但是不能對學生說的能力進行考查。對教師的制約機制也不完善，學生當中放任自流的現(xiàn)象也很嚴重。
問題解決對策。
既然問題出現(xiàn)在教與學兩個方面，改革就必須從這兩方面入手，培養(yǎng)學生自主學習的能力。要逐步實現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的教學主導思想；建立“實用為主，夠用為度”的教學原則；轉(zhuǎn)變教學觀念；改革教學模式；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使教與學逐漸達到一個平衡點，實現(xiàn)教學相長。筆者為此采取了一些實踐嘗試。
首先，學生是教學的主體，要秉承“以人為本”的原則，將教學內(nèi)容與社會及個人需求緊密聯(lián)系在一起，有的放矢地開展教學，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。英語教學不僅要傳授語法知識，還要讓學生能夠在工作和生活中自如運用。對于高職高專的學生而言，英語更多的是一門工作語言，而不是為了對其進行深入研究，所以，在聽、說、讀、寫各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，更應(yīng)注重培養(yǎng)學生的口頭表達能力。要讓學生在課上充分利用每一次練習口語的機會，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等各種教學手段提高學生的'學習興趣。同時，應(yīng)采取立體化教學方式，抓住課外輔導和課外活動的機會，讓學生開口說英語，學以致用，擺脫“啞巴英語”的境況。
其次，學生的英語基礎(chǔ)差、底子薄，僅靠課上的有限時間難以使他們的英語水平符合時代的要求。要緊扣“實用為主，夠用為度”的原則，在課上教給學生基礎(chǔ)知識的同時，還要有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力，創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，教學內(nèi)容要更多地體現(xiàn)教學內(nèi)容的趣味性、針對性和適用性。除了正常的英語課之外，還要充分發(fā)揮英語第二課堂的作用，在課外通過校園廣播和校園網(wǎng)絡(luò)等方式加強對學生英語的輸入，使學生不但可以在學校，而且可以在家里或其他任何地方隨時補充英語知識。
再次，要糾正過去“知識等于技能”的看法，明確素質(zhì)教育應(yīng)與能力教育并重，改變教師“滿堂灌”的教學模式，將學習的主動權(quán)交給學生，逐步引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、主動地學習新知識，從而有效地完成教學任務(wù)。教學重點應(yīng)放在聽說訓練與一些具有實用性的專業(yè)英語知識上，培養(yǎng)學生在實際中運用英語進行交流的能力，提高學生的學習興趣，轉(zhuǎn)化以往被動學習的局面。
最后，評估手段應(yīng)多樣化，對學生的考核可分成筆試、口語、專業(yè)知識、平時成績幾部分。以往的教學評估大多是通過筆試實現(xiàn)的，這樣教師不能準確把握學生的實際水平，不能確定學生的弱項，無法根據(jù)其實際需要制定目的性較強的教學計劃；學生也容易鉆空子，以應(yīng)付考試為目的，無法擺脫應(yīng)試教育的桎梏。因此，要改革考試方式，學生除了要參加各種常規(guī)的考試之外，還要參加“英語口語等級考試”、“公共英語考試”、“翻譯大賽”等各種類型的考試，通過這些考試的刺激，激發(fā)學生的英語學習熱情，增強其學習的主動性，從而提高其自主學習的能力。
學習能力是可以不斷培養(yǎng)、不斷提高的，但是這是一個長期的過程。教學改革的效果已經(jīng)初顯，但還有待于進一步提高和完善，其最終的目的是培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生能夠為自己的學習和未來把握方向，在有限的校園學習時間里培養(yǎng)出無限的自學能力，為將要面對的各種挑戰(zhàn)做好準備。
數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十五
沒有想象，就不可能有創(chuàng)造。教學中結(jié)合生活實際開展創(chuàng)造性實踐活動，讓學生動手動腦，既能激發(fā)想象的內(nèi)驅(qū)力，又能發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。如一年級學生在初步認識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，我們設(shè)計“拼出美麗的圖畫”操作性實踐活動課，讓學生利用自己準備的各種顏色的、大小不同的圖形開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”活動，看誰拼得圖案快而多。活動過程中，學生精神抖擻，思維活躍，表現(xiàn)意識特別強。拼得快的學生到臺前展示時，稍有落后的學生急得直搔小腦袋，不甘落后地苦思冥想。這種活動的確培養(yǎng)了學生的操作意識和創(chuàng)新能力，他們有的拼出了房子、大樹、小馬，有的拼出了美麗的風景畫，還有的拼出了奧特曼，雖然不太像，但的確有新意?？梢?，學生都在用心思考、探究創(chuàng)造。
在積極開展實踐活動的同時，教師要充分利用考試積極的、正面的導向作用，在考題的形式和內(nèi)容上尋找突破口。考題中適量增加一些應(yīng)用性、操作性、創(chuàng)造性的題目。另外，根據(jù)所學的內(nèi)容，把一些需要通過動手操作和社會調(diào)查解決的問題，作為開卷考查學生實踐能力的內(nèi)容，并納入到期末考試成績中。
數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十六
1.1現(xiàn)狀。
當今，高校教育逐漸得到普及，不同等級、不同類型的院校對高等數(shù)學教學培養(yǎng)的重視度各不相同，尤其是普通院?；蚴菓?yīng)用型較強的院校，由于學生人數(shù)較多，且部分同學的數(shù)學基礎(chǔ)較差，學習重點方向不同等原因，使得教師在高等數(shù)學教學過程中忽視了數(shù)學素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，減少了對學生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能讓學生認識到高數(shù)學習與應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，削弱了學生對高數(shù)這門課程學習的熱情，同時也降低了學生對高數(shù)知識的理解;學生只能通過最笨的辦法獲得知識，這樣的教學培養(yǎng)不僅不利于高校學生數(shù)學思維與數(shù)學能力的培養(yǎng)，更不利于高校的長遠發(fā)展。
1.2原因分析。
1.2.1教材原因。
教材是學生獲取知識的最直接途徑，是教師引導學生學習的重要指向標。現(xiàn)階段高校高等數(shù)學所使用的教材雖已經(jīng)經(jīng)過了無數(shù)次的修訂，可是仍舊過分注重理論本身，對理論如何使用、具有什么樣的現(xiàn)實意義等內(nèi)容的講解較少，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)與數(shù)學運用的實際能力。這樣的結(jié)果:一是影響了教師的授課重點，二是讓學生從心底覺得數(shù)學沒用，漸漸失去學習的信心。
1.2.2教師原因。
教師在學生的學習過程中扮演著十分重要的角色，學生所獲得的知識多半來源于教師，因此，教師是培養(yǎng)學生高等數(shù)學應(yīng)用能力的關(guān)鍵。然而，在實際教學過程中，絕大多數(shù)教師的授課特點為照本宣科，教材如何編寫教師子就如何講解，教材忽視應(yīng)用型這一特點直接影響到教師的講解也忽視應(yīng)用性。
1.2.3學生原因。
學生缺乏數(shù)學應(yīng)用意識，直接反映在動手與實操上，建立熟悉模型就是最典型的例子。建立數(shù)學模型是解答數(shù)學難題的最好方法，它不僅便于教師講解，而且也便于學生的理解。但是，實際情況是只有教師講解了學生才會明白，讓學生自己建模、自己解決卻有些難度。因此，教會學生某個習題并不是目的，真正的目的在于讓學生能夠充分理解，通過自己動手解決問題。
1.2.4應(yīng)試教育的影響。
考試是檢驗學生學習成果的最直接、最便捷的方法，通過考試可以讓學生、讓教師了解到學習與教學過程中的欠缺，而且也有一部分學生和老師過分強調(diào)考試的重要性，使得學生從潛意識內(nèi)告知自己:只有分數(shù)才能證明自己。這種錯誤的意識很難衡量出學生的數(shù)學應(yīng)用能力，同時學生的關(guān)注點只會放在應(yīng)試上而不是能力培養(yǎng)上。因此，學校應(yīng)該制定合理的、科學的檢測辦法。
2.1教學內(nèi)容改革。
2.1.1數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)要與專業(yè)知識相結(jié)合。
對于數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要與各個專業(yè)的學科要求緊密結(jié)合。對高等數(shù)學教學內(nèi)容進行改革，要從專業(yè)學科的實際情況出發(fā)，要結(jié)合該專業(yè)對數(shù)學的實際要求，在課堂上盡可能選擇與現(xiàn)實生活聯(lián)系較緊密的案例，向?qū)W生展示數(shù)學的魅力所在;也可以向?qū)W生拋出開放性的問題來引導學生自主探索，促進學生創(chuàng)新能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種教學，不僅能夠讓學生改變對學習數(shù)學的片面看法，激發(fā)學習數(shù)學的熱情，而且還能在專業(yè)學習中體會到數(shù)學的重要性，從而在專業(yè)學習和應(yīng)用中提升數(shù)學應(yīng)用能力。
2.1.2增強數(shù)學建模意識和能力。
數(shù)學建模的宗旨在于能夠用數(shù)學的思想，通過分析，將復雜的實際問題進一步簡化，用數(shù)學方法和手段，形象刻畫實際問題。而數(shù)學建模意識和能力的增強，需要在平時的學習中加強訓練，可以通過舉行比賽或者合作探究的方式，鼓勵學生積極參與，在參與的過程中，不僅鞏固了數(shù)學知識，還增強了數(shù)學的應(yīng)用能力和解決實際問題的能力，促進了學生的邏輯思維能力提高，將理論知識充分地應(yīng)用在實際生活中，有效提升數(shù)學應(yīng)用能力。
2.1.3尊重差異存在。
針對不同基礎(chǔ)的學生，要進行針對性的練習。對于基礎(chǔ)較好的學生，可以在鞏固知識的前提下，為學生選擇一些較為綜合的、需要多個知識點整合的題目，聯(lián)系較為復雜的實際問題進行分析，進一步提升學生能力。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生，老師應(yīng)積極鼓勵，增加學生信心，對于學生疑惑之處，耐心的為學生進行講解，促使學生形成自己的學習方法和認知結(jié)構(gòu)，加強對基礎(chǔ)知識的學習和理解。
2.2教學方法改革。
2.2.1營造良好的教學情境。
在課堂上，為學生營造一個良好的教學情境，幫助改善教師和學生的關(guān)系，向?qū)W生傳遞積極情緒，改正學生對高等數(shù)學的錯誤認知。一方面，教師要深入對學生專業(yè)的了解，將數(shù)學理論知識與專業(yè)知識相結(jié)合進行講解，促進學生對專業(yè)課中數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更好地應(yīng)用數(shù)學解決專業(yè)問題。另一方面，良好的教學情境能夠改善老師和學生的關(guān)系，在老師的詳細講解和悉心教導下，同學們能夠感受到老師的良苦用心，在老師的鼓勵下，學生慢慢克服學習高數(shù)上的困難，從而體驗到數(shù)學的重要性，提高教學質(zhì)量和效率。
2.2.2精心設(shè)計教學方案。
在對教授內(nèi)容時，要采用循序漸進的教學方法，對抽象的內(nèi)容用比較形象的方式，由淺入深講解，使得深奧的理論簡單化。通過對基本理論之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系的講解，使得學生對內(nèi)容形成一個系統(tǒng)的知識體系。只有對基本理論充分掌握了，才能激發(fā)學生的學習興趣，有足夠的自信運用數(shù)學解決實際問題。其次，在對內(nèi)容進行講解時，不僅要講解基本理論知識，還要對知識的背景和具體應(yīng)用進行講解，結(jié)合專業(yè)知識，建立起新的關(guān)系，引導學生面對問題時，可以舉一反三，加強數(shù)學應(yīng)用能力。
2.2.3用發(fā)展的觀點培養(yǎng)數(shù)學應(yīng)用能力。
用發(fā)展的觀點看待數(shù)學，摒棄原有的教學方式，要按照現(xiàn)代方式，培養(yǎng)數(shù)學應(yīng)用能力。具體來講，在學習新的數(shù)學知識或理論時，可以聯(lián)系已學過的知識，通過尋找舊知識與新知識之間的相似之處與獨特之處，我們要用較為系統(tǒng)的理念審視傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，從新的角度出發(fā)，對于聯(lián)系較為緊密的概念或知識點，要整合在一起，通過系統(tǒng)的分析，尋找最佳突破口。在對問題進行講解的過程中，還可以利用現(xiàn)代教學技術(shù)和設(shè)備，如多媒體等設(shè)備，用生動的方式將復雜的數(shù)學問題形象地刻畫出來，展示給學生觀看，讓學生在輕松的環(huán)境中，學得更多的'知識。用發(fā)展的觀點培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力，不僅要改革教學內(nèi)容，對學生進行針對性的訓練，還要應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，為學生講述實際生活中對數(shù)學的要求，增加學生才干。
2.3教學模式改革。
2.3.1采用多樣的教學模式。
對高等數(shù)學的教學，主要針對理論性的知識，如果采用單一的教學模式，容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，不利于教學的順利實施。所以在教學的過程中，針對不同的教學內(nèi)容，老師可以選擇多樣的模式進行教學。上課之前老師要對本節(jié)課所講內(nèi)容進行全面的備課，掌握教學重點、難點，針對不同的教學內(nèi)容，設(shè)計多種教學模式，如可以通過問題探討、合作探究、類比分析、多媒體演示等的方式，由淺入深，由易到難，運用通俗易懂的方式講解課程。通過多樣的教學模式，引導學生不斷拓寬知識面，提高從整體上把握和運用知識的能力。此外，還可以通過開展數(shù)學實驗課，要學生通過實踐，提升數(shù)學建模能力，運用計算機技術(shù)，解決實際問題，加強數(shù)學應(yīng)用能力。
2.3.2積極鼓勵學生。
要想學生充分掌握高數(shù)知識，增強數(shù)學應(yīng)用能力，不僅需要學生自己努力學習，還需要老師的悉心指導。在學習高等數(shù)學的過程中，無論是對基本理論知識的學習，還是在專業(yè)實踐中數(shù)學的應(yīng)用中，學生都會面臨很多難題和困惑。在學生迷茫的時候，老師要鼓勵學生，打消學生的逃避心理，對于難以下手的部分，進行提點，增強學生的克服難題的信心。在為學生進行習題講解的過程中，要采用啟發(fā)式教育，從學生不明白的地方下手，結(jié)合學生學習情況，剖析條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，耐心指導學生解題。通過每一次的練習，每一次的克服難題，幫助學生增加解決問題的經(jīng)驗，促使學生能夠真正地體驗到學習數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學的快樂，鞏固知識，增強數(shù)學應(yīng)用能力。
3、結(jié)語。
現(xiàn)階段，我國高校高等數(shù)學的教學效果并不理想，主要受到了教材、教師團隊的教學理念與教學方式、考試制度等多方面因素的影響，因此，在培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力方面的建設(shè)較弱。該研究在分析了高校高等數(shù)學教學現(xiàn)狀及原因的基礎(chǔ)上，從改革教學內(nèi)容、教學方法、教學模式三方面提出了個人的見解，希望可以引起高校的重視，改變高校的教學理念，逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力上，促進學生向著綜合、全面、應(yīng)用型方向發(fā)展。
數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇一
對于數(shù)學這門學科，人們通常對它的認知是非常抽象的邏輯思維和理性分析。受到新課程改革的影響。我們對數(shù)學教學中的情感因素有了一個重新的認識，它不僅可以培養(yǎng)學生的學習習慣，還可以完善學生的人格促進其身心健康發(fā)展。在初中英語教學中充分的挖掘出情感教育因素，對初中數(shù)學教學具有重要意義。
一、挖掘教材本身的情感因素。
初中數(shù)學教材是根據(jù)學生的年齡特點所編制的，教材本身就包含豐富的情感內(nèi)容。所以在教學中教師應(yīng)挖掘出教材本身的情感因素，使情感因素與科學教學相融合，使學生可以主動積極的學習數(shù)學。
1.利用數(shù)學自身的情感因素去感染、吸引學生。例如在學習角的畫法時，我們可以換一種幽默的方式去告訴學生，有一種很神奇的方法，可以畫出國旗中的五角星，同學們想學嗎？這種教學情境的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)知識本身的特點去吸引學生的，可以有效激發(fā)出學生對學習知識的欲望，進而激發(fā)學生的學習興趣。
2.利用數(shù)學美感，引發(fā)學生對所學知識的聯(lián)想，幾何學給人們的形象都是很直觀的。例如幾何圖形五角星、正方形和圓都是對稱圖形，美觀勻稱受人喜歡，代數(shù)中的一部分法則也是非常對稱的。例如三角形的3條中線和高都交于同一點，我們看起來非常的美麗，同時這令人感覺到不可思議的結(jié)論也是非常震撼的。一條輔助線可以使不知從何入手的幾何題豁然開朗，一個小小的技巧可以完成一道不等式的證明題，解題時的那種快樂是很難用語言來形容的。
3.數(shù)學知識應(yīng)用廣泛，在初中數(shù)學學習中我們可以將圖形、數(shù)字、法則和符號與我們的日常生活聯(lián)系起來，讓學生感受到原來數(shù)學知識無處不在，進而增加學生對學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生的求知欲。比如，某報紙刊登兩則廣告，a樓盤實行有獎銷售，一等獎一名10000元，二等獎兩名5000元，三等獎十名100元；b樓盤實行的是九折銷售。問哪種方法更吸引顧客，哪種方法可以給消費者最大的實惠。這個問題就體現(xiàn)出在具體情境中如何用數(shù)學方法解決生活中的問題。
二、利用教師自身的情感因素。
在初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)帶有情感的進行教學，這樣學生才能夠有情感的學習。教師應(yīng)用自身的情感去感染學生，激發(fā)出學生的情感，實現(xiàn)生動、有趣、有效的教學目的。
1.教師應(yīng)擁有真才實學。
教師是文化的傳播者，如果沒有全面的知識是無法滿足學生對數(shù)學知識的求知欲望的。教師應(yīng)定期的進行學習深造，學無止境，建造淵博精深的知識結(jié)構(gòu)。在教學中教師應(yīng)認真研究教材，教學方法要多樣化，在教學中還可以運用直觀形象的教具，激發(fā)學生的學習興趣，教學中需語言生動，課堂氛圍活躍，引起學生的情感共鳴。
2.建立和諧的師生關(guān)系。
教師對待每一位學生都應(yīng)該是平等的，應(yīng)真誠的給學生鼓勵和支持，營造輕松融洽的教學氛圍。教師在上第一堂課時，首先需要做一個簡短的自我介紹，并說出自己的愛好就是交朋友，這樣做可以讓學生感受到老師是想和學生交朋友的，打破了學生心底那道對老師的防線，并感受到老師是非常和藹可親，進而拉近了與學生之間的`距離感。處于青少年階段的學生都是非?；顫姾脛拥?，在課外活動時教師可以與學生打成一片，共同的唱唱歌、玩玩游戲，營造出融洽的師生關(guān)系。
3.注重學生的優(yōu)點。
教師要善于發(fā)現(xiàn)每一名學生身上的優(yōu)點，哪怕是微不足道的，特別是對于那些學習非常吃力的學生，當這部分學生有很小的進步時，教師應(yīng)及時的表揚并給予鼓勵，使學生感受到成功的喜悅，樹立學習的信心，激發(fā)學習熱情。例如有部分學生上網(wǎng)成癮，并且很難自我控制，經(jīng)常是通宵達旦的玩，導致在白天上課時睡覺，作業(yè)無法完成，教師如果只是簡單的說教對于這部分學生是沒有任何效果的，但是如果老師可以發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，并充分發(fā)揮出來，一定可以得到很好的效果的。
三、激發(fā)學生的學習情感。
1.情感與情境是相伴的。
根據(jù)教材內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境被稱之為創(chuàng)設(shè)問題情境，在學習中誘發(fā)出學生的情感，例如在學習線段比較的知識點時，教師可以通過設(shè)問方法問學生，運用什么方法可以比較兩個人的身高，學生們會回答兩個人站在一起就可以比較出來了，這時教師可以進一步的提問如果兩個人不在同一地點那該怎么辦呢，學生會回答說度量，由此可以看出，好的問題創(chuàng)設(shè)，是可以有效激發(fā)出學生的求知欲的，并產(chǎn)生學習的興趣。
2.創(chuàng)設(shè)認知沖突。
通過創(chuàng)設(shè)認知沖突可以激發(fā)出學生對數(shù)學知識的求知欲，使學生可以帶著問題進行研究和討論。比如在學習習近平角概念時，教師可以利用時鐘，把鐘面上的時針和分針轉(zhuǎn)為直線，然后向?qū)W生提問這是角嗎？此時學生們的反應(yīng)是不同的，有的說不是，還有的說是，此時教師接著提問，讓學生尋找出角具有哪些特征，并找出角的兩條邊和頂點，然后教師在操作鐘面進行驗證，總結(jié)這也是角，而且是一個非常特殊的平角。通過這種情境創(chuàng)設(shè)，使學生對不同答案的對比，并闡述自己的觀點，有效的提高了學生的語言組織能力和嚴謹?shù)乃季S習慣。
結(jié)束語。
綜上所述，在初中數(shù)學教學中離不開情感教育，認知過程和情感是互相促進共同發(fā)展的，情感教育不僅可以提高學生的文化素養(yǎng)，而且也是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然需求。在初中數(shù)學教學中，應(yīng)使學生真正的感受到數(shù)學的魅力所在，只有掌握好情感教育，才能實現(xiàn)最佳的數(shù)學教育效果。
數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇二
想確保小學生具備獨立思考能力，尋找相應(yīng)的整改策略是，最重要的一步，教師應(yīng)當真正加強重視，找出更合理、有效的教，學整改策略，才能讓學生的學習興趣被激發(fā)，自主性得到提升，開始脫離教師的知道，學會以自己的角度去思考問題。
2.1轉(zhuǎn)變教學思維，提升教學實效性。
想要確保教學成果，教師需要先擺脫多年來被應(yīng)試思想影，響的教學理念，真正將教學主體地位交還給學生，讓學生成為課，堂的主人，以學生的視角去進行思考，才能讓學生的自主精神發(fā)，揮出來[1]。在對課程設(shè)計時，教師應(yīng)當先考慮到學生在小學階段，的思考特點及學習需求，以學生的視角去思考，去設(shè)置課程的各個環(huán)節(jié)，注重對學生自主思想的激發(fā)。教師對課前導入環(huán)節(jié)，教，師可以融入更多學生喜歡的要素，引發(fā)學生的思考，如動畫與游，戲等，例如在講解到雞兔同籠這一環(huán)節(jié)時，教師可以將雞兔同籠，的原理利用簡短有趣的小動畫來進行展現(xiàn)，讓學生能夠通過直，觀畫面來增強對課題的理解，讓晦澀的數(shù)學原理能夠通過動畫，的形式烙印在學生腦中，促進學生在腦中對這一原理的轉(zhuǎn)化，學，生看到動態(tài)的畫面，自然會被吸引住，主動去思考，去分析。比起，講解，有具體畫面的直觀教學更符合小學生圖像化思維特點。
2.2完善教學方式，發(fā)揮出思想激發(fā)作用。
教學方式符合教學發(fā)展需求，才能對學生產(chǎn)生正面的影響，，如果無法對學生起到思想激發(fā)帶動的作用，則是徒勞的[2]。教師，應(yīng)當對課堂上每一個教學環(huán)節(jié)進行更全面的設(shè)計，才能讓學生，的興趣被充分調(diào)動起來，真正投入到度數(shù)學知識的思考、分析與，探索過程中。例如在講解到扇形統(tǒng)計圖相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)，計出能帶動學生興趣的游戲與學生進行溝通，教師可以在黑板，上畫出一個圓，將圓形分成十份，給學生設(shè)計一個情境，讓學生，去學習比率的分配，教師可以假設(shè)大家在進行一個午餐會，用十個教具代替十個蛋糕，分發(fā)給幾個學生，分配可多可少，之后讓，學生根據(jù)自己所取“蛋糕”的份量進行分析，將自己“蛋糕”在圖，中所占的份額分別涂上不同的顏色，計算正確的學生能夠得到，相應(yīng)的獎勵。在這種教學方式的帶動下，學生自然便會展開思考，與分析，此外，針對各類題目，教師都應(yīng)當更多將討論的自由交，還給學生，讓學生去進行討論，在學生表達時不做定論，在學生，質(zhì)疑時教師需要贊揚鼓勵，讓學生擺脫教師的控制，在討論分析，過程中表達自己的想法，了解他人的想法，發(fā)散思維得到激發(fā)，，自然會得到更好的學習效果。
3結(jié)語。
小學生需要被引導，但更需要被尊重，教師應(yīng)當將主導權(quán)交，還給學生，充分尊重學生的學習需求，讓學生擁有思考、討論與，質(zhì)疑的自由，才能真正確保學生的數(shù)學能力得到提升。
數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇三
摘要：培養(yǎng)小學生的獨立思考能力對小學生今后的成長來說是十分重要的，這是因為小學生還處于一個全面發(fā)展的起步過程，抓好前期的思想建設(shè)工作，對于之后的思維塑造是很有現(xiàn)實意義的。所以在數(shù)學的學習當中，學生應(yīng)當扮演學習的主人，教師則應(yīng)該注重對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，從而使學生在學習數(shù)學時，愛思考勤動腦。
新課改的到來，要求小學數(shù)學的教學要兼顧創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這里的創(chuàng)新意識就包含著要求學生獨立思考、學會思考的意義，而且這兩者同樣是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的核心所在。因為獨立思考能力對學生的學習成長來說，有著巨大的積極作用，它可以更加有效地幫助學生主動地獲取知識，增加知識的掌握深度。文章將會從小學數(shù)學教學獨立思考能力培養(yǎng)的價值，以及具體采用怎樣的措施進行實現(xiàn)為主，進行詳細的討論。
因為小學生的思維能力發(fā)展尚且還處在一個成長的階段，加強他們自身的獨立思考對其今后的成長來說，是非常重要的。同時獨立思考能力的塑造作用，不僅僅是體現(xiàn)在數(shù)學教學當中，也體現(xiàn)在日常生活解決問題的過程中，小學生的數(shù)學學習成績也會相應(yīng)提高。這是因為，獨立思考能力一旦養(yǎng)成，換來的必定是體會學習知識的樂趣，有了樂趣，就不會產(chǎn)生負擔心理，相反來說，這就是一種享受。
（一）創(chuàng)新課堂教學模式激發(fā)學生學習熱情。
要想使得小學的數(shù)學教學能夠有效地培養(yǎng)學生的獨立思考能力，就應(yīng)當不斷地開發(fā)出新的教學模式，通過課堂教學的創(chuàng)新性來引領(lǐng)學生對于知識的學習興趣，使得學生愛上學習，愛上學習就會起到事半功倍的效果，具體的做法就是，設(shè)計相適應(yīng)的數(shù)學故事，以此來引起小學生思考數(shù)學問題的興趣，從而使小學生能夠在聽故事的過程中，解決好故事中涉及的數(shù)學問題。在小學的數(shù)學學習過程，分數(shù)的性質(zhì)問題是一個較為困難的知識點，但是針對這個知識點，可以采取創(chuàng)新方式進行教學，比如說就可以設(shè)計這么一個關(guān)于吃西瓜的故事，故事是這樣的，有四個人在路過一個地方時，天氣炎熱難當，于是他們四人買了一個西瓜，但是其中一人說：“把整個西瓜平均分成4塊，每個人都能吃到?！绷硗庖粋€人聽了后說：“我吃的多，我多吃一塊?！彪S即分西瓜的人感到十分難辦，這時其中一個人對分西瓜的人說：“不如分成八塊，這樣就可以給他兩塊了?！狈治鞴系娜寺犃酥?，笑了笑說：“你真狡猾?！蓖ㄟ^這個數(shù)學故事，就可以充分地展現(xiàn)出分數(shù)的基本性質(zhì)以及相關(guān)概念，隨即教師可以針對這個問題進行相關(guān)提問，問學生吃兩塊西瓜的人到底是否吃到了更多，這樣學生的興趣就會立馬被提升起來，展開相關(guān)的獨立思考，也會從中得出，根本沒吃到更多的答案。從上面這個例子，得出的結(jié)論就是，創(chuàng)新性質(zhì)的教學模式，不僅僅可以起到培養(yǎng)學生學習興趣的作用，同時還可以很大程度上讓學生意識到，掌握獨立思考能力能夠為自身的日常生活提供極大的幫助。
（二）創(chuàng)新教學提問模式。
除了情景教學模式的措施之外，教師在教學的過程當中，還應(yīng)對具體的知識進行相適應(yīng)的問題設(shè)計。在進行問題的設(shè)計過程當中，要注意問題的'設(shè)計需要具有針對性以及深度性，即具有較強的思考性。問題的設(shè)計，會讓小學生明白，生活中沒有直接的標準答案，只有通過自身的思考，才能找出相對的答案。同樣的舉個例子進行說明，比如說在教學植樹問題的時候，植樹問題也就是常說的間隔問題，它在小學數(shù)學的教學當中，是有著一定的涉及的?？梢栽O(shè)計這樣的問題，其題目的描述是這樣的，在市中心的一個地方，一家大型公司剛剛開業(yè)，在開業(yè)晚會上，需要在舞臺上布置一定的鮮花盆栽，鮮花的顏色有紅黃兩種，且花與花的間距為一米，如果要使得兩盆黃花之間必須擺上紅花，問如何進行擺放，才能夠有效地解決這個問題。這個問題的設(shè)計就充分地展現(xiàn)出了植樹問題的精髓所在，學生的思考也會被大大地激發(fā)出來，他們將會通過實際的小木棍擺放，來得出相應(yīng)的結(jié)論，從而有效地解決這個問題。
（三）減少學生的課后負擔，增強學生課后思考時間。
在以往的小學數(shù)學教學模式當中，可以很明顯發(fā)現(xiàn)，教學的模式只是單純的傳授知識，然后通過大量的作業(yè)來加深知識的牢固程度。之前的這種傳統(tǒng)模式，達到的效果，雖然在一定程度上起到了鞏固知識的作用，但是受眾群體卻并不是十分廣泛，大部分學生顯然并沒認識到這一點，也就是說，認識到完成作業(yè)是在鞏固知識這一點，對于他們來講，完成作業(yè)是一個繁瑣的任務(wù)，根本就沒有對其中的數(shù)學知識進行相應(yīng)的思考。所以，針對這種情況，教師在教學的過程當中就應(yīng)當減少學生的作業(yè)負擔，適當?shù)亟o予一定量的作業(yè)就足夠了。舉個簡單的例子，比如在學習加減法的時候，教師進行完正常的教學之后，改變之前的布置作業(yè)的形式，改用讓學生寫心得體會的方式，通過學生回家后，獨自對相應(yīng)的知識進行回顧總結(jié)，配以相應(yīng)的自主練習，把自己所學的知識，以及自己的思考總結(jié)寫在作業(yè)本上，然后教師根據(jù)學生的心得體會，檢查學生的獨立思考能力是否在穩(wěn)步提升，這樣也就能真正的達到提升學生獨立思考能力的教學目標。運用該形式的作業(yè)布置模式，不論是對學生還是老師來講，都是給予了充足的思考環(huán)境以及時間的，有助于學生構(gòu)建完整知識體系，也有助于教師針對學生情況制定相應(yīng)教學模式。
三、結(jié)束語。
除了上述的相關(guān)措施之外，還有很多形式，都可以起到培養(yǎng)學生獨立思考能力的作用，這就要求教師要不斷創(chuàng)新教學方式，探索出更加科學合理的教學模式來引導學生獨立思考，只有這樣才能真正地保障小學生獨立思考能力能夠科學有效的建立起來。
參考文獻：
［3］胥?。嘣?，構(gòu)建小學數(shù)學有效教學［j］．學子（理論版），2016（08）：27.
數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇四
在高中數(shù)學教學中要特別注重學生的數(shù)學能力的'培養(yǎng),學生的數(shù)學能力主要是指學生在學習數(shù)學的過程中分析問題和解決問題的能力.本文就高中數(shù)學中能力空間,以及如何培養(yǎng)學生在高中教學中的分析和解決問題的能力學生的數(shù)學思維能力談?wù)勛约旱囊娊?
作者：丁正亞作者單位：射陽縣盤灣中學,江蘇射陽,224312刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(5)分類號：g63關(guān)鍵詞：高中數(shù)學教學能力培養(yǎng)
數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇五
著名數(shù)學大師弗賴登塔爾曾說過“反思是數(shù)學思維活動的核心和動力”，現(xiàn)在新課改后的《數(shù)學課程標準》要求：通過學習數(shù)學，讓學生在學習的過程中逐步形成反思意識，培養(yǎng)學生獨立思考和大膽質(zhì)疑的良好學習習慣。這些都充分說明了反思能力在數(shù)學學習中的重要性。在數(shù)學的學習過程中，由于數(shù)學自身的抽象性、推理嚴謹性、語言學術(shù)性以及證明的探索性，從本質(zhì)上決定了初中生在思維上的局限性，因此，必須經(jīng)過多次推敲、深入研究，才能準確掌握所學的數(shù)學知識。
一、反思能力對數(shù)學學習的重要意義。
反思能力在數(shù)學學習中有著關(guān)鍵性的引導作用，很多中學的數(shù)學教師一味強調(diào)培養(yǎng)學生思維能力，但初中數(shù)學不同于小學數(shù)學，初中學生通常無法一次性就能掌握所學的新知識，這時必要的反思，重新回顧所學習的知識，在這個重新審查的過程中，學生可以鞏固知識、強化解題能力，從而提高學習效率?？梢?，反思是中學生在學習過程中一種必不可少的學習習慣，是對知識理解的一種升華。
反思有助于構(gòu)建全面的學習結(jié)構(gòu)。反思是一個對知識再審查的過程；反思有助于探索蘊藏在基本的表層理論知識下的更加抽象的數(shù)學思想方法；反思有助于優(yōu)化思維能力。反思是對自身學習、綜合思維能力進行完善的有效途徑。在反思的過程中，學生完成了對問題的全方面思考，會讓思路更加開闊。
在初中數(shù)學的'學習過程中，影響學生反思能力培養(yǎng)的因素有很多，主要可分為兩類：內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在影響因素通常包括學生自身的學習能力、知識結(jié)構(gòu)、心理因素等，外在影響因素則是指學習環(huán)境、同學之間的相互影響以及學校教學環(huán)境等。影響學生數(shù)學學習反思能力形成的因素表現(xiàn)在下列幾個方面：
1.教師的教學指導方法。一般來說教師在課堂上教授知識時，對基本理論、概念類的內(nèi)容講解都很詳細，但在解決具體問題時并不注重問題的解題思路，過于強調(diào)解題的“簡便方法”，很少給學生演示多種解題思路，讓學生沒有反思學習的機會，導致學生無法在反思的過程中加深對知識的理解和延伸。
2.教材對理論知識的呈現(xiàn)方式。教科書和輔導類資料的編寫者考慮到學習者的接受能力，通常會以最直接、最易于接受的方式來表述，略去了大部分的知識推導、證明過程，因此，學生看不到理論形成的過程，就無法模仿學習、反思到新的方法和技巧。
3.學校教學質(zhì)量評價體系。數(shù)學成績提高需要一個過程，而且與考題的難易度有直接的關(guān)系。但許多學校過于強調(diào)升學率，對教師、學生的評價都是以學生考試成績?yōu)闃藴?，導致學生無法正確的在考試后對試題、對自身掌握的知識進行全面反思。
三、提高學生反思能力的有效措施。
1.利用提綱課前預(yù)習，培養(yǎng)學生反思習慣。對課程進行預(yù)習是學生對知識進行初步學習的有效辦法，尤其是數(shù)學教學中，教師可以在上課之前指出本節(jié)課要講的內(nèi)容、重難點、基本要掌握的理論知識有哪些等，讓學生有一個初步的認識，引導學生在預(yù)習的反思訓練中，逐漸形成良好的學習習慣。
2.構(gòu)造問題情境，強化學生反思意識。趣味教學一直都被視為一種非常有效的教學方式，針對枯燥的數(shù)學公式，教師可設(shè)定具體的情境，讓學生能夠集中注意力、思維活躍起來。教師根據(jù)學生的認知特點，構(gòu)造恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生的反思行為，這樣他們在反思與總結(jié)的過程中，能夠發(fā)揮獨立自主性的解題意識。
3.注重習題剖析，可進行解題思路、結(jié)論倒推、題設(shè)延伸三個方面進行反思能力培養(yǎng)的引導。培養(yǎng)學生審題時抓住主要條件，同時注意發(fā)掘隱含條件，確定解題思路，引導學生的思維方向。反思解題可以讓學生勤動腦，在反思中掌握多種解題方法。
4.師生間加強交流，充分發(fā)揮教師的引導作用。通常的課堂提問是學生與教師交流的最直接的方式，若學生回答不出老師提的問題，老師要引導學生思考，在思維碰撞中點燃學生的智慧火花，讓學生及時反思自己的不足，及時調(diào)整。
綜上所述，初中學生的數(shù)學反思能力的培養(yǎng)不僅要靠教師的正確指導，更需要學生自身的積極主動的學習。教師在各個教學環(huán)節(jié)中要注重強化學生的反思意識，指導反思的技巧，培養(yǎng)學生形成良好的反思習慣和善于探索的數(shù)學學習思維。結(jié)合國內(nèi)的素質(zhì)教育的開展情況，嚴格按照《數(shù)學課程標準》提出的培養(yǎng)學生反思能力的要求，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化教育和發(fā)展、具備獨立思考解決問題能力的優(yōu)質(zhì)人才。
參考文獻：
[1]陳仁勝.運用解題反思優(yōu)化數(shù)學思維能力[j].數(shù)學通報，2002（9）.
[2]涂榮豹.試論反思性數(shù)學學習[j].數(shù)學教育學報，2000（4).
數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇六
小學是學生理論學習的第一階段，是為各科目知識奠定基礎(chǔ)的重要時期，這一階段學生的思維趨于圖像化，對于理論知，識，特別是數(shù)學這一具有邏輯化特點的科目，知識理解消化需，要經(jīng)過教師引導。但教師如果不在引導過程中注重對學生獨立，思考能力的強化，學生將很難養(yǎng)成思維上的獨立性。
小學對于學習旅程剛剛開始的學生來說，就如同為萬丈高，樓打地基的階段，關(guān)乎學生后續(xù)學習的成果，特別是數(shù)學教學，，在當前的應(yīng)試影響下，始終都采取灌輸式教學，以教師的指導，為主，這階段學生獨立思維的培養(yǎng)，對于小學生來說至關(guān)重要，，因此我們需要針對當前的問題提出完善策略，讓學生養(yǎng)成獨立，思考的學習習慣，才能保證最終的學習成果，這不僅對數(shù)學科，目的學習有所幫助，也能讓其他科目的學習事半功倍，得到更，好的學習成果。
學生在小學階段思想處于圖像化狀態(tài)，腦中對于知識進行，轉(zhuǎn)化通常都是將文字轉(zhuǎn)化為圖像的過程，而這一過程當中教師，的引導是最為重要的，有了引導與幫助，學生的思想習慣才會，逐漸由被動性思維逐漸向自主性思維轉(zhuǎn)化，逐漸學會在遇到問，題時依靠自己的思考與分析去解決，而不是一直以來教師的引導，這樣才能真正確保學生學習積極性與學習能力的提升，但，目前對于小學生獨立思想的培養(yǎng)依然存在許多問題需要進行，分析探討，主要包含以下幾點。
1.2教學思想存在誤區(qū)，缺乏對學生思想的尊重。
應(yīng)試教育是我國教學多年來的教學主流思想，注重對學生，最終考核分數(shù)的重視，但卻通常會忽略對學生思維能力的培，養(yǎng)，這顯然是不利于學生成長的教學思想，但許多教師由于受，到應(yīng)試思想耳濡目染的影響，始終都秉持著這樣的思想進行教，學指導，課堂上都只是以教師的單純講解為主，并不能做到尊，重學生的思想，把學生的.思想禁錮在了一個固定范圍內(nèi)，這無疑是對學生思想能力的抹殺，會對學生產(chǎn)生很大的負面影響。
1.3教學方式單一枯燥，無法激發(fā)學生興趣。
許多時候，教師都會認為，小學生的學習需要教師全方面，的指導與講解，因此在教育過程中都會以自身的講解為主，并，不會給學生充足的空間去進行思考與表達，也不會對各個教學，環(huán)節(jié)進行合理設(shè)計，這會使學生的思想被困住無法得到發(fā)展，，只是一味跟從教師的思想走，以后更無法去主動思考，不具備，主動獨立的思維，對學生的學習生涯來說是很大的打擊。
數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇七
高職教師承擔著具體的教育教學任務(wù)，其自身的教學能力直接影響所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，這就要求高職教師必須具備高水平的教育教學能力。如今正在如火如荼進行地高職院校的辦學理念、教學制度設(shè)計、課程體系改革、課程開發(fā)、教學設(shè)計、教學方法等方面的“顛覆性”的革新，要求必須從整體上全面提升高職教師的教學能力。
教師的教學能力主要是指教師在教學過程中運用教學資源進行教學活動，完成教學任務(wù)的水平，包含著多方面的能力與技巧。高職教師的教學目的主要是培養(yǎng)學生對職業(yè)崗位的認知能力、綜合技能能力及創(chuàng)造能力，教師的教學能力決定著教學任務(wù)的完成效果。高職教師的教學能力，主要包括綜合利用課程資源的能力，課程準備的能力，教學過程中的實施能力，對本專業(yè)課程的開發(fā)能力，以及提升自身水平需要的科研開發(fā)能力、改革創(chuàng)新能力等等。這就要求高職教師掌握先進職教理念的同時，還要具備把專業(yè)知識與教學方法、教育學、心理學進行整合的能力，使學生不僅能夠掌握專業(yè)理論知識，而且具備技術(shù)應(yīng)用能力，高職教師既要掌握知識又要懂得傳授知識，自身具備較強的實踐能力又能夠提高學生的實踐能力，把學生真正培養(yǎng)成為高技能應(yīng)用型人才。
未接受過系統(tǒng)訓練教師，缺乏對教師職業(yè)的認識，教學技能欠缺，加上學校與企業(yè)之間沒有建立良性的合作機制，造成了高職教師的實踐能力普遍不高。教學能力的不足可以歸納為以下幾個主要方面：
第一，把握課程的能力不足，課程開發(fā)能力較差。高職教師極少參與企業(yè)一線實踐活動，造成課程開發(fā)能力不足，不能了解企業(yè)的崗位需求，也就不能對教學內(nèi)容進行有效的調(diào)整。
第二，設(shè)計教學內(nèi)容和調(diào)整教學活動的能力不足。很多高職教師無法設(shè)計出相對靈活的教學活動，不能把學生的興趣、掌握知識的水平及理解知識的能力與學習內(nèi)容有效地結(jié)合，設(shè)計不出相對合適的教學內(nèi)容，不能準確掌控教學節(jié)奏，新的教學手段掌握不足。
第三，對教學活動的指導能力欠缺。良好的課堂氛圍需要教師去營造，在教學過程中教師要引導學生自主學習，采取靈活的課堂教學模式，注重實效，建立互動環(huán)節(jié)，促進師生相互交流，加強教學指導能力，很多高職教師這方面的能力欠缺。
第四，對教學的反思能力不足。教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的.核心因素，教師要具備反思意識，清楚自己的特長，了解學生實際，按照二者的結(jié)合去調(diào)整教學策略，選擇最佳的教學方式，組織好教學活動，更好地完成教學任務(wù)。
高等職業(yè)教育的發(fā)展，要求必須建立一支既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和教育理論素質(zhì)，又有豐富實踐經(jīng)驗和較強專業(yè)技能，具有教師和工程師的雙重知識和能力結(jié)構(gòu)的教師隊伍。提高高職教師的教學能力，可以采取以下措施：
第一，對教師進行科學培訓，進一步改進教學方法，提高教師學習的自覺性，其中包括：
新教師崗前培訓。包括各項規(guī)章制度的學習，以及師德教育的培養(yǎng)，高職教育理念、課程改革方法等方面的培訓;如果教師不是師范類院校畢業(yè)的，還要進行教育學等方面的培訓。
教學方法方面的培訓。主要是以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的高職院?，F(xiàn)代教學方法的培訓。
專業(yè)新技術(shù)培訓。定期派專業(yè)教師輪流到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，以頂崗實習的形式接觸現(xiàn)場生產(chǎn)，學習專業(yè)新技術(shù)、掌握新技能，同時經(jīng)常組織專業(yè)教師參加專業(yè)技能訓練，提升專業(yè)技能水平。
先進教學手段使用方面的培訓。主要是計算機軟硬件知識的掌握，如熟悉教學軟件、制作課件等。
通過上述培訓，使教師掌握新的高職教育理念，改革課程的教授方法，實施切合自身特點和學生實際的教改方案，同步更新自身專業(yè)技術(shù)發(fā)展，以提高創(chuàng)新能力創(chuàng)新水平，達到更理想的教學效果。
第二，增加支持力度，促進教學與科研的結(jié)合。
高職教師授課過程中，要引導學生主動思考，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能型應(yīng)用人才，教師要不斷地進行創(chuàng)造性勞動，以促進教學與科研相結(jié)合。科研經(jīng)費要向應(yīng)用性課題、重點課題傾斜，以保證教師有足夠的資金完成課題任務(wù)。
第三，完善教師考核制度和職稱評聘標準。
在教師的考核方面，針對不同專業(yè)類別的崗位，制訂不同的考核標準，簡化過程管理，注重目標管理，重視團隊考核，將考核結(jié)果與個人收入、職務(wù)提升、崗位安排等直接掛鉤，激勵教師自覺開發(fā)內(nèi)在潛力，形成良好的教學環(huán)境和科研氛圍。在教師的職稱晉升方面，對教師的實踐教學能力做出明確的要求，注重相關(guān)職業(yè)資格證書制度建設(shè)，例如專業(yè)教師晉升職稱，那就要求其必須獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書以及在企業(yè)實踐的合格證書。
第四，加強師德建設(shè)，培養(yǎng)敬業(yè)精神和奉獻精神。
師德是教師素質(zhì)之魂，是教師應(yīng)具備的道德品質(zhì)以及在教育教學工作中必須遵守的道德規(guī)范和準則。教師的一言一行，對學生有著深刻的影響，教師這種職業(yè)實際是一種道德實踐活動。要通過各種形式的教育和培訓，為教師業(yè)務(wù)水平的提高搭建平臺，使教師時刻牢記自身的責任和使命，更加愛崗敬業(yè)。
高職教師的教學能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，涉及到教師、學校、企業(yè)、政府部門等各個方面，要結(jié)合高職院校自身的特點和實際情況，建立保障制度，創(chuàng)造有利條件，采取有力措施，使這項工作能夠得到進一步的推進。
數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇八
在當前的數(shù)學教學中，緊密聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生對數(shù)學的應(yīng)用意識，使他們在知識的學習與應(yīng)用的過程中對所學知識形成深刻的理解，這樣，學生在學習中建構(gòu)的是可以應(yīng)用的靈活的知識，而不是呆板的書本知識。當學生理解了一個數(shù)學知識，又能自覺主動地從數(shù)學的角度探索這一知識在實際中的應(yīng)用價值時，若能使之成為良性循環(huán)，他們將受用終身。
數(shù)學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，從學生。
教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，在學生的實際中引入數(shù)學知識把生。
[1][2]。
數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇九
教學實踐能力的高低是衡量小學教師能否勝任小學教學的重要指標，作為未來小學教師的初等教育專業(yè)的學生應(yīng)當具備較強的教學實踐能力。小學生的年齡特點決定了小學教育的特殊性，與中學教師、幼兒教師相比，小學教師的教育實踐活動能力更趨于感性化，通識化，實踐操作化。
我校從開始培養(yǎng)大專學歷小學教師，與以前的中師生相比，學科知識學習的更廣泛，教學理論上有了顯著提高。但是初等教育專業(yè)在小學教師的培養(yǎng)方面忽略了對學生教育實踐能力的重點教學和訓練，使得部分學生在教學實踐能力上有所欠缺，不能很好的進行教學。為了彌補這一短板，初等教育專業(yè)學生的需要盡快的提升自己的教學實踐能力。
1教育實踐能力的理解。
不同學者從各個不同的角度出發(fā)，對教育實踐能力有著不同的理解，曲阜師范大學馮曉麗對教學實踐能力的定義：“教學實踐能力是在教學實踐活動中基于一定的知識與技能并通過實踐鍛煉而形成的，以基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)，以操作能力為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為重點的一種教學能力。”一般認為教育實踐能力包括以下五個方面的能力：學科專業(yè)能力、課程實施能力、教學創(chuàng)新能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力、教學研究能力。
數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十
小學生在教育中是一個特殊的教育群體，6――12歲的兒童是人一生中身心發(fā)展最快的時期，在對事物的認識上有著他們獨有的認知特點。學生身心發(fā)展都不成熟，對周圍世界有著強烈的好奇心和求知欲望，這些就決定了從事小學的教育的小學教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識。在多年的小學師資培養(yǎng)實踐中，我們形成了“綜合+特長”人才培養(yǎng)模式。在進校后第一年不分方向，進行全科培養(yǎng)?！熬C合”即以人的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升為中心，培養(yǎng)學生具有科學的世界觀、人生觀、價值觀和教育觀，培養(yǎng)學生具有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，具有健康的體魄和心理素質(zhì)，適應(yīng)小學對全科型教師的要求?！疤亻L”是在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在第二年根據(jù)學生自身的特點和就業(yè)面向分方向培養(yǎng)，學有所長，教有所長，能突出勝任小學某類學科教學。該模式的實施提升了學生科學人文素養(yǎng)，增強了創(chuàng)新意識，提高了從教能力，明確了就業(yè)面向。
2.借鑒中師特色，注重實踐能力。
長期以來，我國中等師范院校培養(yǎng)了一大批合格的小學教師，在多年的辦學中形成了特色鮮明的培養(yǎng)模式，特別是對教育實踐能力的培養(yǎng)的重視上，有著自己獨有的優(yōu)勢。隨著小學教師培養(yǎng)層次的提升，在?？啤⒈究齐A段的小學師資培養(yǎng)上培養(yǎng)方式有了很大變化，突出了教育理論、學科知識的教學，但在教育實踐能力的培養(yǎng)上往往重視不夠。這也導致了現(xiàn)在的初等教育專業(yè)學生在進入小學教學時，盡管理論水平上去了，但在具體教學中往往出現(xiàn)教學基本功差、課堂組織不好等情況，因此向中師學習，重視學生教育實踐能力，培養(yǎng)出合格的、更受小學歡迎的小學教師。
2.2調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，簡化教育理論課程。
高中起點的初等教育專業(yè)的學生，具有較強的文化知識學習的能力，而現(xiàn)在的初等教育專業(yè)為了突出其專業(yè)特色，太過于注重教育理論的學習。小學教育具備自身的特點，小學教師應(yīng)該多些感性化、通識化、實踐操作化，少一些理性化、專業(yè)化、理論化。太多的教育理論的學習，不僅束縛了學生的思想，更占用了大量的教學時間，浪費了學習精力。要培養(yǎng)學生成為合格的小學教師，僅僅只有理論學習是不夠的，更應(yīng)該注重學生教學經(jīng)驗的積累。但由于高校近年的擴招，初等教育專業(yè)的學生大量增加，但是學校的教學資源有限，很多高校更愿意開設(shè)一些對硬件要求比較低的理論課。而實踐課的開設(shè)，如實驗室、實踐基地建設(shè)，因為對硬件要求較高，很多高校滿足不了大量學生的.需要，而對實踐課程進行了壓縮。要提高學生的教育實踐能力，必須對課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，簡化教育理論課程，增加教育實踐課程。
2.3強化課程實施能力。
1、加強“三筆字”、簡筆畫、普通話訓練。
三筆字、簡筆畫、普通話是教師的必備職業(yè)技能，三筆字包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字，雖然現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，很多地方對寫字的要求降低了，但由于小學教育的特殊性，面對的是初學寫字的的小學生，對三筆字的要求更高，不但要書寫漂亮，更重要的是書寫規(guī)范。小學生因為年齡特點，在教學中更應(yīng)該采用直觀的教學手段，而簡筆畫在教學中比語言、文字更直觀形象，比實物，模型，多媒體簡便、靈活，在小學教學中適當使用，能為孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，是一種有效的輔助教學手段。普通話是教師的職業(yè)語言，普通話的標準與否，直接影響的教學效果，清晰、標準的的口語表達不僅有利于小學生的學習，更能直接影響小學生的口語能力。因此，應(yīng)把“三筆字”、簡筆畫、普通話納入課程體系范疇，作為必修課，加強訓練，進行過關(guān)考核，每個初等教育專業(yè)的學生必須具備過硬的“三筆字”、簡筆畫、普通話基本功。
2、加強藝術(shù)、體育技能的訓練。
小學生的教學是全面發(fā)展的教學，我們培養(yǎng)的小學生是要求德智體美勞全面發(fā)展，作為小學教師，要求能勝任藝術(shù)、體育等方面的教學并具備組織開展小學生藝術(shù)、體育活動的能力。只有掌握了相應(yīng)的藝體知識和技能，在小學的教學中才能適應(yīng)小學生藝體方面的活動需求。因此，在初等教育專業(yè)的培養(yǎng)中，也要強化學生的藝體技能的訓練，開設(shè)相關(guān)的課程，制定考核標準。
3、加強學生講課訓練。
加強學生講課方面的訓練，應(yīng)當突出訓練以下三個方面：第一是加強試講訓練，鼓勵學生多登講臺，在開設(shè)的教法課中，少理論，多實踐，爭取人人上臺，在老師指導下，初步形成自己的教學風格。第二是加強說課方面的訓練，說課是與試講相比不僅要熟悉講課的教學環(huán)節(jié)，更要求有一定的教育理論基礎(chǔ)，強化說課方面的指導和訓練，在學生練習說課的過程中，不但提高了學生的教育實踐能力，更能很好的把教育實踐和教育理論相結(jié)合，更好的提高學生的教學水平，學校應(yīng)當制定相應(yīng)的說課標準，有利于學生的學習和考核。第三要加強微格教學訓練。這種教學訓練模式使學生更直觀的了解自己在教學中的問題和不足，是訓練學生成為一名合格教師的重要途徑。
4、積極開展學生活動，培養(yǎng)實踐能力。
初等教育專業(yè)學生應(yīng)當結(jié)合本專業(yè)特點開展豐富多彩的的活動，這也是培養(yǎng)學生實踐能力的一條重要途徑。學校可以充分發(fā)揮學生的積極主動性，組織開展與學生密切相關(guān)的校園文化活動，例如：青年志愿者活動、演講比賽、書寫比賽、小學課文誦讀比賽等活動，一方面給學生提供了更多的鍛煉平臺，也鍛煉了學生的組織能力、溝通能力和團隊協(xié)助精神。
教育見習、教育實習是初等教育專業(yè)教育過程中的重要內(nèi)容，現(xiàn)在因為學生學生人數(shù)增多，而見習周期短，工作量大。加上部分小學由于升學壓力大，接待見習的學生數(shù)量過多，不太歡迎學生來見習。很多學校對見習工作能少安排就少安排，能不安排就不安排。而教育見習是學生提高教育實踐能力的重要步驟，學校應(yīng)當積極與小學溝通聯(lián)系，加強合作，合理的安排見習。按照傳統(tǒng)教學計劃，教育實習安排在最后一學期，并且只有兩個月時間。在教育實習中，學生需要實習的內(nèi)容很多，包括教育教學實習、班主任實習、教學科研的實習，太短的實習時間，不利于學生教學實踐能力的提升。因此，初等教育專業(yè)的教育實習時間應(yīng)當延長，讓學生有足夠多的時間進行訓練和學習。
數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十一
創(chuàng)新教育已成為全社會的共識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負的重任。而課堂是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質(zhì)之一。就初中語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談幾點拙見：
一、改變教學觀念，強化主體意識。
一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的內(nèi)在潛力，擺正教與學、知識與時間的關(guān)系。用“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己能讀書”之目的來指導、設(shè)計和評價自己的課堂教學，正確認識、擺正師生的地位和作用，更新教學觀念，強化主體意識。
1.改變思考的角度，教師在備課時不光要考慮怎樣教的問題，更重要的是要考慮學生怎樣學、怎樣用，也就是說要把學生語言行為的實踐環(huán)節(jié)作為教學過程的主要環(huán)節(jié)之一，并加以落實。把以往課前備課時習慣考慮的“這篇課文（或這節(jié)課）應(yīng)該先講什么、再講什么”換成“這篇課文（這節(jié)課）先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節(jié)課我講得怎樣”換成“這節(jié)課學生學得如何”，這樣，教師思考的角度變了，學生在老師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點也就自然而然地變了。
2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，課堂上教師要留盡可能多的時間給學生讀書、思考、討論、練習。葉圣陶曾談到：“講說和指導之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，硬是要按照規(guī)格練習。練習所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可?！比~先生的這段話對指導我們?nèi)绾蝺?yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)有很好的指導意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)和無重點、無層次、無深度的串講分析，空出時間來，讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。
3.強化學生的主體意識，教師在平時教學中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，引導學生充分認識到學習是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習。教師若能充分培養(yǎng)學生良好的學習習慣和意志品格，變“要我學”為“我要學”，那學生的主體作用也就能得到實實在在的發(fā)揮。
二、激發(fā)學習主動性，挖掘創(chuàng)新潛能。
課堂是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學環(huán)境，改革教學方法，掙脫傳統(tǒng)教學的束縛和桎梏，不斷激發(fā)學生學習的主動性，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供廣闊的空間，使學生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。1.創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛，美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！焙椭C寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現(xiàn)。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權(quán)威，而是課堂學習的參與者和倡導者，因而在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)使學生消除對權(quán)威和失敗的畏懼心理，激發(fā)學生參與、思考、交流的良好環(huán)境。
2.重視感情投資，喚起學習興趣。師生關(guān)系是教學中最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學中如果能以深厚的感情關(guān)懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見，就能調(diào)動學生好學的積極性。在近年的實踐當中，我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學，喚起學生的求知動力，讓學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，取得了很好的效果。發(fā)揮語文課“平等對話”的優(yōu)勢。只有進行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發(fā)揮民主教學思想，創(chuàng)設(shè)民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學氛圍，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的`創(chuàng)新精神提供前提和基礎(chǔ)。
3.鼓勵質(zhì)疑問難，“學起于思，思源于疑”。學生有疑問，才會去進一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在教學中，教師要鼓勵學生討論質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。古希臘魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯虒W的藝術(shù)不在于傳授，而在激勵、啟發(fā)、引導。疑問是創(chuàng)新之舟。教師在課堂上要大力解放學生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對學生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的問題毫無價值，也應(yīng)循循善誘，以激發(fā)他們大膽質(zhì)疑問難的熱情。
三、發(fā)展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
實現(xiàn)語文素質(zhì)教育的最高境界，是發(fā)展學生個性。作為語文教師應(yīng)該在語文素質(zhì)的全面發(fā)展中，促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
1.質(zhì)疑的本質(zhì)是一種批判精神，發(fā)明家保爾·麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題”。蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發(fā)現(xiàn)；正由于對托勒密“地心說”的懷疑，才產(chǎn)生哥白尼的“日心說”。這足以說明創(chuàng)新的思維可以改變世界。語文課堂教學中的質(zhì)疑，對發(fā)展學生個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維而言，亦是同樣的道理。
2.搭建平臺，給學生以實踐創(chuàng)新的機會，在近年的語文課堂教學中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一個權(quán)利，讓他們自己去創(chuàng)造；給學生一個機會，讓他們自己去實踐?？偸遣粩酁閷W生搭建表現(xiàn)自我的平臺，給學生以實踐創(chuàng)新的機會。
總之，在語文課堂教學中，只要我們改變觀念，真正把學生作為學習的主體，充分尊重學生的思維積極性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創(chuàng)造性思維的火花得到綻放。
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數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十二
自主學習就是學習者把握自己學習的能力.培養(yǎng)學習者自主學習的能力,對高職學生來說意義尤為重要.了解與自主學習相關(guān)的'一些理論及在培養(yǎng)學習者自主學習時所應(yīng)遵循的原則,有利于教師更好地發(fā)揮教學指導者、組織者的作用.
作者：崔杜娟作者單位：陜西紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院,陜西,咸陽,71刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：2008“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：自主學習高職英語教學
數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十三
is（1891—1976）在《人的研究》中首次明確提出來的。他在書里是這樣寫的：“人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學公式來表述的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，……那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識?！本}默知識有兩個顯著的特征：一是不能通過言語、文字或符號進行邏輯上的說明或證明，二是不能以正常的形式傳遞。[2]那么到底什么是緘默知識？簡單一點來說，緘默知識就是指那些我們平時所意識不到的卻又深刻影響著我們行動的那一類知識，緘默知識廣泛存在于我們的頭腦中，它存在于我們的經(jīng)驗和行動之中。譬如說：在體操課中的騎撐前回環(huán)動作中，老師強調(diào)當自己在桿上把自己撐起最高點時抓準時機順勢完成動作，但當我們問那個時機到底是什么時機的時候卻無從回答。它很難通過言語具體描述，但是又確實存在于我們的思維之中，它能夠改變我們的思維，引導我們行動，在我們?nèi)粘W習生活中扮演著重要的角色。但是如何利用緘默知識的作用使緘默知識顯性化、如何更好地使學生們擁有更多的緘默知識促進實踐能力仍是一個十分艱難的問題。
2.1緘默知識對學生個體體育教學實踐能力提高的差異性影響。
波蘭尼認為緘默知識是人“內(nèi)在于行動的知識”，“是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或者直接傳遞的知識”。[3]緘默知識具有非常大的個體差異性，不同的個體所掌握的體育知識和運動技能、技術(shù)的多少是不一樣的，對各個體育項目內(nèi)容的理解也是不一樣的。因此，對學生實踐能力提高的影響也是有差異的。學生個體必須根據(jù)自己對知識的掌握程度和對項目的理解程度進行不同程度的學習。例如，某個學生大學前打過排球，在大學期間再進行排球項目的學習，只要老師對技術(shù)動作進行講解他便能較快的理解并且經(jīng)過練習后明顯比其他同學掌握的更快。因此，在體育教學實踐能力的提高上學生可以根據(jù)自己對某方面知識的掌握程度而有選擇的進行學習。這就是他們各自所掌握的緘默知識在起作用。
2.2緘默知識有利于提高運動技能學習的效果。
我們從緘默知識的定義中可以看到它是一種“只可意會不可言傳的知識”，它是個體所掌握的知識體系中不可或缺的一部分。每個學生都擁有一定程度的緘默知識。因而，學生在學習體育理論知識和運動技能的過程中，會不自覺地就運用到緘默知識。而對于那些具有良好“緘默知識”基礎(chǔ)的學生來說，他們在學習運動技能的過程中進步的相對較快一些。他們可以通過“內(nèi)在于行動的知識”提高對體育運動項目規(guī)律的理解，增強對運動技能的認知。從而促進他們更好地掌握動作要領(lǐng)。
2.3緘默知識能促進學生知識體系的發(fā)展和鞏固。
波蘭尼認為：“緘默知識和現(xiàn)行知識之間不是完全割裂的”。兩種知識存在著一種譜系現(xiàn)象，在譜系的一端是完全緘默知識，而在另一端則是完全顯性的，但是大多數(shù)的知識是存在于這兩端之間。在學習體育知識的過程中，會建立一個對某個運動項目的知識體系。[4]比如羽毛球中的正手高遠球技術(shù)動作中，教師會交給學生基本的動作技術(shù)要領(lǐng)，側(cè)身引拍、倒拍、轉(zhuǎn)腰伸臂全身協(xié)調(diào)用力擊球，隨揮等技術(shù)環(huán)節(jié)，這樣學生對正手高遠球動作技術(shù)的顯性知識就已有所掌握，但是往往擊球不準確，老師經(jīng)常會說動作不到位，對于擊球的高度角度以及球飛行的路線與弧度等等，都需要學生不斷地進行練習，增加“球感”和“手感”來慢慢地調(diào)整高遠球動作技術(shù)的各個環(huán)節(jié)，從而在自己的頭腦中建立完整的正手高遠球動作技術(shù)的知識體系，使高遠球技術(shù)動作做得更加規(guī)范協(xié)調(diào)。而“球感”和“手感”正式屬于緘默知識。
3.1提高對掌握理論知識的認識、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識觀念。
體育教育專業(yè)的學生是未來體育師資力量最重要的后備基地。學生的緘默知識常常內(nèi)化為行為與行動，實踐是促進緘默知識積累的保證，又是使緘默知識顯性化的手段。[5]因此，不僅要學好專業(yè)技能，擁有扎實的'理論知識也是不可或缺的，還要有熟練的教學實踐能力。而在這個知識體系中有很大一部分知識是緘默知識，并且緘默知識對于實踐能力的提高具有重要意義。為了充分發(fā)揮緘默知識的在提高實踐能力方面的作用，我們必須要充分認識什么是緘默知識。這就要求在學生入學初始老師就要教育學生要想更好地掌握教學實踐能力，首先扎實的理論知識基礎(chǔ)是條件之一，其次，在老師給他們上課期間不僅要學會技能還要有意識地學習、觀看、模仿老師是如何教學的，例如在細微的肢體動作或者特殊的教學詞匯上等等，這一點往往被忽略，在學生的觀念中把技能學好就結(jié)束了課程，其實不然，教師的教學雖然對學生有一定的潛移默化作用，但是上完課后如果叫學生去當“老師”給別的同學上課卻無法按照一定的教學方法教別人，這就是缺乏課中觀察、課后總結(jié)所導致的后果。第二，轉(zhuǎn)變學生觀念，由于外顯性特征在體育運動中表現(xiàn)得十分強烈，在教學過程中，許多時候會過于強調(diào)動作技能、技巧等外顯性技術(shù)知識體系，忽略學生本身擁有的緘默知識。必須幫助學生樹立理論是教學實踐的根基的思想觀念，理論知識到了一定時期它將會內(nèi)化為我們的緘默知識，比如說：在多年前我們曾經(jīng)學過籃球，然后很長一段時間里不再接觸它。上課前強調(diào)不僅要學技能，還要注意觀察教師的上課方式與方法。
3.2組織各類型聽課，撰寫聽課記錄。
3.3創(chuàng)設(shè)多樣化的理論與實踐交流會。
理論與實踐交流會是指通過閱讀專業(yè)書籍、舉辦書寫教案和組織教學實踐技能比賽等形式以促進學生專業(yè)理論知識與教學實踐能力提高的一種活動。學生的實踐能力提高離不開理論知識支撐與實踐的累積，然而要使緘默知識顯性化必須通過對日?；畹牟粩嘀貜汀8]根據(jù)目前體育教育專業(yè)學生的特點以及目前國內(nèi)高校的課程設(shè)置，學生開始較專業(yè)地進行教學實踐能力訓練一般在大四教育實習前一個學期，時間上略顯倉促。為了更好得提升學生的教學實踐能力，可以組織有關(guān)專業(yè)知識競賽、定期組織交流會。學院組織以班級為單位派代表隊參與、班級組織以小組為單位。分組方式可多變，使同學之間有更多的交流機會。促進各自的緘默知識的顯性化，促進實踐能力的提高。
3.4教育實習。
通過教育實習，學生不僅能夠印證、檢驗、鞏固和提高在學校學習的知識、技能，促進緘默知識的積累，而且有助于在實踐中提高學生的創(chuàng)新能力，檢查學校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，反饋教育培養(yǎng)過程差距與不足，等等。教育實習是大學期間學生個體對緘默知識運用最為系統(tǒng)、最為重要的一個階段，對培養(yǎng)合格的體育教師具有重要的作用。教育實習階段有固定的指導教師，教育實習過程中有固定專門的指導教師充分了利用了緘默知識傳遞的最佳方式“學徒制”的形式?！皩W徒制”是一種從緘默知識到緘默知識的轉(zhuǎn)換形式，即師傅與徒弟共享緘默知識。[9]作為“徒弟”的實習學生通過觀察、模仿以及潛移默化的實踐可以學會指導老師“師傅”的技巧，這種技巧依然是緘默知識。包括一些方法和經(jīng)驗，甚至包括連指導老師自己也未意識到的技巧。學生通過觀察、記錄、模仿，在實踐過程中逐漸形成連自己也不太清楚的實踐知識和個體之后是。這樣，指導老師的基本教學風格就傳遞給了學生。[10]學生從中學習到的相關(guān)的緘默知識，在老師的指導下，反復進行的實踐，從而增加并強化個體緘默知識。為了使學生能在較系統(tǒng)地接受教學實踐訓練，可適當?shù)难娱L教育實習的期限。
4結(jié)語。
緘默知識的的確確存在于個體知識庫中，一方面通反復過實踐促進緘默知識的顯性化，另一方面，利用緘默知識在實踐中所起的作用促進實踐能力的提高。但由于其控制難度較大，不易于掌控。因此，在運用過程中，我們非常有必要增加對緘默知識的認識和理解，充分挖掘其作用，探尋多方途徑更加有效地提高體育教育專業(yè)學生的實踐能力，進一步提高體育教學的效率和質(zhì)量。
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數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十四
論文摘要：高職教育已經(jīng)有多年的發(fā)展歷史了，但是又有很多不足之處需要改革。通過對高職入學新生的調(diào)查，分析英語教學存在的問題，對高職學生英語自主學習方面的問題進行探討并探究其根源，有助于有的放矢地提出解決問題的對策。
我國的高職教育興起于20世紀80年代，由于我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，需要大批有知識、懂技術(shù)的應(yīng)用型技術(shù)和技能人才，所以高職教育的出現(xiàn)恰好滿足了這一需求。但是也存在一些需要反思、解決和完善的問題，英語教學就是一個突出的方面。高職教育強調(diào)實際操作能力培養(yǎng)，英語教學也應(yīng)該向這方面傾斜，這就與多年來形成的英語教學模式形成了對立和沖撞。因此，必須改革現(xiàn)存的英語教學模式，以學促教，才能促進高職教育的健康可持續(xù)發(fā)展。
問題探究過程。
在正確制定合適的教學對策之前，首先要對學生的英語基礎(chǔ)、英語學習能力、英語學習興趣與動機等各方面進行考察和測試，使學生明確學習目的，培養(yǎng)學生自主學習能力。同時，也要使教師擺脫過去以課本為中心的教學模式，使學生變被動為主動，教學相長。從這一目的出發(fā)，筆者在入學初期對學生分別進行了摸底測試和問卷調(diào)查，希望能夠清楚地了解學生的水平以便制定合理的教學方案。
摸底測試筆者采用“高等學校英語應(yīng)用能力a級和b級考試”的真題，分別在開學之初及開學一個月后對學生進行測試。b級真題可測試大部分學生的英語基礎(chǔ)水平，a級真題可測試大部分學生在語言知識方面的不足，從而確定學生的英語入學水平及與a、b級考試及格水平之間的差距，找出學生的弱項，調(diào)整以往教學中的不適合之處及時間分配，并提出整改措施。通過測試，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：1學生大多英語底子較薄，b級真題測試能達到及格水平的不超過四成，能通過a級真題測試的更是屈指可數(shù)；2學生的層次劃分很復雜，以專業(yè)為單位的層次劃分尤為明顯，文科專業(yè)學生的英語水平相對較好，而理科專業(yè)學生的英語水平普遍較差。因此，針對不同專業(yè)的學生所用的教學計劃也應(yīng)當有所差異；3學生在閱讀理解和語法等常規(guī)題目中得分尚可，但在聽力、翻譯、寫作等應(yīng)用性較強的題目中得分較低，而這對高職學生而言恰恰是更為重要的，因為高職教育的關(guān)鍵就在于其實用性。
調(diào)查問卷分兩次進行，問卷1的調(diào)查是在學生剛?cè)雽W的時候進行的，通過學生對自己目前學習現(xiàn)狀的描述及對英語學習方面的建議，幫助教師確定教學目標和重點。內(nèi)容包括：是否屬于“三校生”，對以前英語學習狀況的滿意度，有待提高的英語學習方面和喜歡的英語學習方式等。問卷2的調(diào)查是在開學后兩個月進行的，主要是針對學生英語學習自主性情況的調(diào)查，此時學生已經(jīng)對授課教師、授課過程及學習內(nèi)容和方式比較熟悉了，此時進行測試可幫助學生進一步認清自己的現(xiàn)狀，同時，教師也可以通過學生的自我評價和描述找出問題所在，建立新的評價機制，采取合適的教學方法。內(nèi)容包括：對教師教學目的與要求的了解情況，學習目標的確立與學習計劃的制定情況，學習策略的使用情況及英語學習過程的監(jiān)控情況等。
問題根源解析。
通過問卷1，我們發(fā)現(xiàn)高職學生對英語的重要性是很清楚的，對英語成績提高的愿望也很迫切，但是他們英語水平不高，對英語的興趣也不大，認為學習英語主要是依靠教師在課堂上的教學，在課下很少通過閱讀、上網(wǎng)等方式自學，將希望全部寄托在教師身上。還有一部分學生認為授課速度較快聽不懂，這說明學生在剛?cè)雽W階段尚處于被動學習的狀態(tài)，沿襲著舊的學習模式，缺乏主動性，學習目的不明確，學習動力不足。針對這些問題，我們在教學中做了相應(yīng)的調(diào)整，經(jīng)過一段時間的學習和適應(yīng)之后，學生的英語學習狀況發(fā)生了很大的改觀。通過問卷2，可以發(fā)現(xiàn)他們的變化：80％的學生對教學目的比較清楚，能夠較好地了解教學意圖，并能在課上積極地配合教師的教學；30％的學生能夠制定并很好地實施自己的英語學習目標和計劃，在課外積極主動地利用學習資源，及時調(diào)整學習計劃。可見，學生的學習狀況已經(jīng)有了好轉(zhuǎn)，但是學習方法和學習能力還需要不斷提高，這也正是教師的主要教學任務(wù)。根據(jù)英語教學的現(xiàn)狀及教學過程中出現(xiàn)的問題，可以得出以下結(jié)論：英語教學的重要性不容忽視，雖然教師和學生都在為之不懈努力，但是問題還是大量存在。1學生來源復雜，有一部分是“三校生”，英語基礎(chǔ)不扎實，學習理論知識已經(jīng)很吃力，張口說英語更是困難，在英語學習中“啞巴英語”現(xiàn)象凸顯，這與高職教育“注重能力、強調(diào)實踐”的宗旨是相違背的。2學生英語基礎(chǔ)差、底子薄，綜合能力和應(yīng)用能力與職場要求相距甚遠。同時，課時太少，一周平均不到4節(jié)課，想在短時間內(nèi)迅速提高學生的聽、說、讀、寫能力非常困難。3教學模式存在嚴重缺陷，以教師為主導的“填鴨式”課堂教學模式普遍存在，教學目的不明確，教學方法與知識運用脫節(jié)，導致大部分學生還停留在應(yīng)試教育階段，口語交際能力差距明顯。4考核手段簡化單一?？荚囘€停留在筆試階段，這類考試只能部分考查學生的聽、讀、寫的能力，但是不能對學生說的能力進行考查。對教師的制約機制也不完善，學生當中放任自流的現(xiàn)象也很嚴重。
問題解決對策。
既然問題出現(xiàn)在教與學兩個方面，改革就必須從這兩方面入手，培養(yǎng)學生自主學習的能力。要逐步實現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的教學主導思想；建立“實用為主，夠用為度”的教學原則；轉(zhuǎn)變教學觀念；改革教學模式；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使教與學逐漸達到一個平衡點，實現(xiàn)教學相長。筆者為此采取了一些實踐嘗試。
首先，學生是教學的主體，要秉承“以人為本”的原則，將教學內(nèi)容與社會及個人需求緊密聯(lián)系在一起，有的放矢地開展教學，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。英語教學不僅要傳授語法知識，還要讓學生能夠在工作和生活中自如運用。對于高職高專的學生而言，英語更多的是一門工作語言，而不是為了對其進行深入研究，所以，在聽、說、讀、寫各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，更應(yīng)注重培養(yǎng)學生的口頭表達能力。要讓學生在課上充分利用每一次練習口語的機會，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等各種教學手段提高學生的'學習興趣。同時，應(yīng)采取立體化教學方式，抓住課外輔導和課外活動的機會，讓學生開口說英語，學以致用，擺脫“啞巴英語”的境況。
其次，學生的英語基礎(chǔ)差、底子薄，僅靠課上的有限時間難以使他們的英語水平符合時代的要求。要緊扣“實用為主，夠用為度”的原則，在課上教給學生基礎(chǔ)知識的同時，還要有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力，創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，教學內(nèi)容要更多地體現(xiàn)教學內(nèi)容的趣味性、針對性和適用性。除了正常的英語課之外，還要充分發(fā)揮英語第二課堂的作用，在課外通過校園廣播和校園網(wǎng)絡(luò)等方式加強對學生英語的輸入，使學生不但可以在學校，而且可以在家里或其他任何地方隨時補充英語知識。
再次，要糾正過去“知識等于技能”的看法，明確素質(zhì)教育應(yīng)與能力教育并重，改變教師“滿堂灌”的教學模式，將學習的主動權(quán)交給學生，逐步引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、主動地學習新知識，從而有效地完成教學任務(wù)。教學重點應(yīng)放在聽說訓練與一些具有實用性的專業(yè)英語知識上，培養(yǎng)學生在實際中運用英語進行交流的能力，提高學生的學習興趣，轉(zhuǎn)化以往被動學習的局面。
最后，評估手段應(yīng)多樣化，對學生的考核可分成筆試、口語、專業(yè)知識、平時成績幾部分。以往的教學評估大多是通過筆試實現(xiàn)的，這樣教師不能準確把握學生的實際水平，不能確定學生的弱項，無法根據(jù)其實際需要制定目的性較強的教學計劃；學生也容易鉆空子，以應(yīng)付考試為目的，無法擺脫應(yīng)試教育的桎梏。因此，要改革考試方式，學生除了要參加各種常規(guī)的考試之外，還要參加“英語口語等級考試”、“公共英語考試”、“翻譯大賽”等各種類型的考試，通過這些考試的刺激，激發(fā)學生的英語學習熱情，增強其學習的主動性，從而提高其自主學習的能力。
學習能力是可以不斷培養(yǎng)、不斷提高的，但是這是一個長期的過程。教學改革的效果已經(jīng)初顯，但還有待于進一步提高和完善，其最終的目的是培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生能夠為自己的學習和未來把握方向，在有限的校園學習時間里培養(yǎng)出無限的自學能力，為將要面對的各種挑戰(zhàn)做好準備。
數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十五
沒有想象，就不可能有創(chuàng)造。教學中結(jié)合生活實際開展創(chuàng)造性實踐活動，讓學生動手動腦，既能激發(fā)想象的內(nèi)驅(qū)力，又能發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。如一年級學生在初步認識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，我們設(shè)計“拼出美麗的圖畫”操作性實踐活動課，讓學生利用自己準備的各種顏色的、大小不同的圖形開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”活動，看誰拼得圖案快而多。活動過程中，學生精神抖擻，思維活躍，表現(xiàn)意識特別強。拼得快的學生到臺前展示時，稍有落后的學生急得直搔小腦袋，不甘落后地苦思冥想。這種活動的確培養(yǎng)了學生的操作意識和創(chuàng)新能力，他們有的拼出了房子、大樹、小馬，有的拼出了美麗的風景畫，還有的拼出了奧特曼，雖然不太像，但的確有新意?？梢?，學生都在用心思考、探究創(chuàng)造。
在積極開展實踐活動的同時，教師要充分利用考試積極的、正面的導向作用，在考題的形式和內(nèi)容上尋找突破口。考題中適量增加一些應(yīng)用性、操作性、創(chuàng)造性的題目。另外，根據(jù)所學的內(nèi)容，把一些需要通過動手操作和社會調(diào)查解決的問題，作為開卷考查學生實踐能力的內(nèi)容，并納入到期末考試成績中。
數(shù)學教育獨立思考能力培養(yǎng)論文篇十六
1.1現(xiàn)狀。
當今，高校教育逐漸得到普及，不同等級、不同類型的院校對高等數(shù)學教學培養(yǎng)的重視度各不相同，尤其是普通院?；蚴菓?yīng)用型較強的院校，由于學生人數(shù)較多，且部分同學的數(shù)學基礎(chǔ)較差，學習重點方向不同等原因，使得教師在高等數(shù)學教學過程中忽視了數(shù)學素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，減少了對學生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能讓學生認識到高數(shù)學習與應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，削弱了學生對高數(shù)這門課程學習的熱情，同時也降低了學生對高數(shù)知識的理解;學生只能通過最笨的辦法獲得知識，這樣的教學培養(yǎng)不僅不利于高校學生數(shù)學思維與數(shù)學能力的培養(yǎng)，更不利于高校的長遠發(fā)展。
1.2原因分析。
1.2.1教材原因。
教材是學生獲取知識的最直接途徑，是教師引導學生學習的重要指向標。現(xiàn)階段高校高等數(shù)學所使用的教材雖已經(jīng)經(jīng)過了無數(shù)次的修訂，可是仍舊過分注重理論本身，對理論如何使用、具有什么樣的現(xiàn)實意義等內(nèi)容的講解較少，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)與數(shù)學運用的實際能力。這樣的結(jié)果:一是影響了教師的授課重點，二是讓學生從心底覺得數(shù)學沒用，漸漸失去學習的信心。
1.2.2教師原因。
教師在學生的學習過程中扮演著十分重要的角色，學生所獲得的知識多半來源于教師，因此，教師是培養(yǎng)學生高等數(shù)學應(yīng)用能力的關(guān)鍵。然而，在實際教學過程中，絕大多數(shù)教師的授課特點為照本宣科，教材如何編寫教師子就如何講解，教材忽視應(yīng)用型這一特點直接影響到教師的講解也忽視應(yīng)用性。
1.2.3學生原因。
學生缺乏數(shù)學應(yīng)用意識，直接反映在動手與實操上，建立熟悉模型就是最典型的例子。建立數(shù)學模型是解答數(shù)學難題的最好方法，它不僅便于教師講解，而且也便于學生的理解。但是，實際情況是只有教師講解了學生才會明白，讓學生自己建模、自己解決卻有些難度。因此，教會學生某個習題并不是目的，真正的目的在于讓學生能夠充分理解，通過自己動手解決問題。
1.2.4應(yīng)試教育的影響。
考試是檢驗學生學習成果的最直接、最便捷的方法，通過考試可以讓學生、讓教師了解到學習與教學過程中的欠缺，而且也有一部分學生和老師過分強調(diào)考試的重要性，使得學生從潛意識內(nèi)告知自己:只有分數(shù)才能證明自己。這種錯誤的意識很難衡量出學生的數(shù)學應(yīng)用能力，同時學生的關(guān)注點只會放在應(yīng)試上而不是能力培養(yǎng)上。因此，學校應(yīng)該制定合理的、科學的檢測辦法。
2.1教學內(nèi)容改革。
2.1.1數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)要與專業(yè)知識相結(jié)合。
對于數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要與各個專業(yè)的學科要求緊密結(jié)合。對高等數(shù)學教學內(nèi)容進行改革，要從專業(yè)學科的實際情況出發(fā)，要結(jié)合該專業(yè)對數(shù)學的實際要求，在課堂上盡可能選擇與現(xiàn)實生活聯(lián)系較緊密的案例，向?qū)W生展示數(shù)學的魅力所在;也可以向?qū)W生拋出開放性的問題來引導學生自主探索，促進學生創(chuàng)新能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種教學，不僅能夠讓學生改變對學習數(shù)學的片面看法，激發(fā)學習數(shù)學的熱情，而且還能在專業(yè)學習中體會到數(shù)學的重要性，從而在專業(yè)學習和應(yīng)用中提升數(shù)學應(yīng)用能力。
2.1.2增強數(shù)學建模意識和能力。
數(shù)學建模的宗旨在于能夠用數(shù)學的思想，通過分析，將復雜的實際問題進一步簡化，用數(shù)學方法和手段，形象刻畫實際問題。而數(shù)學建模意識和能力的增強，需要在平時的學習中加強訓練，可以通過舉行比賽或者合作探究的方式，鼓勵學生積極參與，在參與的過程中，不僅鞏固了數(shù)學知識，還增強了數(shù)學的應(yīng)用能力和解決實際問題的能力，促進了學生的邏輯思維能力提高，將理論知識充分地應(yīng)用在實際生活中，有效提升數(shù)學應(yīng)用能力。
2.1.3尊重差異存在。
針對不同基礎(chǔ)的學生，要進行針對性的練習。對于基礎(chǔ)較好的學生，可以在鞏固知識的前提下，為學生選擇一些較為綜合的、需要多個知識點整合的題目，聯(lián)系較為復雜的實際問題進行分析，進一步提升學生能力。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生，老師應(yīng)積極鼓勵，增加學生信心，對于學生疑惑之處，耐心的為學生進行講解，促使學生形成自己的學習方法和認知結(jié)構(gòu)，加強對基礎(chǔ)知識的學習和理解。
2.2教學方法改革。
2.2.1營造良好的教學情境。
在課堂上，為學生營造一個良好的教學情境，幫助改善教師和學生的關(guān)系，向?qū)W生傳遞積極情緒，改正學生對高等數(shù)學的錯誤認知。一方面，教師要深入對學生專業(yè)的了解，將數(shù)學理論知識與專業(yè)知識相結(jié)合進行講解，促進學生對專業(yè)課中數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更好地應(yīng)用數(shù)學解決專業(yè)問題。另一方面，良好的教學情境能夠改善老師和學生的關(guān)系，在老師的詳細講解和悉心教導下，同學們能夠感受到老師的良苦用心，在老師的鼓勵下，學生慢慢克服學習高數(shù)上的困難，從而體驗到數(shù)學的重要性，提高教學質(zhì)量和效率。
2.2.2精心設(shè)計教學方案。
在對教授內(nèi)容時，要采用循序漸進的教學方法，對抽象的內(nèi)容用比較形象的方式，由淺入深講解，使得深奧的理論簡單化。通過對基本理論之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系的講解，使得學生對內(nèi)容形成一個系統(tǒng)的知識體系。只有對基本理論充分掌握了，才能激發(fā)學生的學習興趣，有足夠的自信運用數(shù)學解決實際問題。其次，在對內(nèi)容進行講解時，不僅要講解基本理論知識，還要對知識的背景和具體應(yīng)用進行講解，結(jié)合專業(yè)知識，建立起新的關(guān)系，引導學生面對問題時，可以舉一反三，加強數(shù)學應(yīng)用能力。
2.2.3用發(fā)展的觀點培養(yǎng)數(shù)學應(yīng)用能力。
用發(fā)展的觀點看待數(shù)學，摒棄原有的教學方式，要按照現(xiàn)代方式，培養(yǎng)數(shù)學應(yīng)用能力。具體來講，在學習新的數(shù)學知識或理論時，可以聯(lián)系已學過的知識，通過尋找舊知識與新知識之間的相似之處與獨特之處，我們要用較為系統(tǒng)的理念審視傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，從新的角度出發(fā)，對于聯(lián)系較為緊密的概念或知識點，要整合在一起，通過系統(tǒng)的分析，尋找最佳突破口。在對問題進行講解的過程中，還可以利用現(xiàn)代教學技術(shù)和設(shè)備，如多媒體等設(shè)備，用生動的方式將復雜的數(shù)學問題形象地刻畫出來，展示給學生觀看，讓學生在輕松的環(huán)境中，學得更多的'知識。用發(fā)展的觀點培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力，不僅要改革教學內(nèi)容，對學生進行針對性的訓練，還要應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，為學生講述實際生活中對數(shù)學的要求，增加學生才干。
2.3教學模式改革。
2.3.1采用多樣的教學模式。
對高等數(shù)學的教學，主要針對理論性的知識，如果采用單一的教學模式，容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，不利于教學的順利實施。所以在教學的過程中，針對不同的教學內(nèi)容，老師可以選擇多樣的模式進行教學。上課之前老師要對本節(jié)課所講內(nèi)容進行全面的備課，掌握教學重點、難點，針對不同的教學內(nèi)容，設(shè)計多種教學模式，如可以通過問題探討、合作探究、類比分析、多媒體演示等的方式，由淺入深，由易到難，運用通俗易懂的方式講解課程。通過多樣的教學模式，引導學生不斷拓寬知識面，提高從整體上把握和運用知識的能力。此外，還可以通過開展數(shù)學實驗課，要學生通過實踐，提升數(shù)學建模能力，運用計算機技術(shù)，解決實際問題，加強數(shù)學應(yīng)用能力。
2.3.2積極鼓勵學生。
要想學生充分掌握高數(shù)知識，增強數(shù)學應(yīng)用能力，不僅需要學生自己努力學習，還需要老師的悉心指導。在學習高等數(shù)學的過程中，無論是對基本理論知識的學習，還是在專業(yè)實踐中數(shù)學的應(yīng)用中，學生都會面臨很多難題和困惑。在學生迷茫的時候，老師要鼓勵學生，打消學生的逃避心理，對于難以下手的部分，進行提點，增強學生的克服難題的信心。在為學生進行習題講解的過程中，要采用啟發(fā)式教育，從學生不明白的地方下手，結(jié)合學生學習情況，剖析條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，耐心指導學生解題。通過每一次的練習，每一次的克服難題，幫助學生增加解決問題的經(jīng)驗，促使學生能夠真正地體驗到學習數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學的快樂，鞏固知識，增強數(shù)學應(yīng)用能力。
3、結(jié)語。
現(xiàn)階段，我國高校高等數(shù)學的教學效果并不理想，主要受到了教材、教師團隊的教學理念與教學方式、考試制度等多方面因素的影響，因此，在培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力方面的建設(shè)較弱。該研究在分析了高校高等數(shù)學教學現(xiàn)狀及原因的基礎(chǔ)上，從改革教學內(nèi)容、教學方法、教學模式三方面提出了個人的見解，希望可以引起高校的重視，改變高校的教學理念，逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力上，促進學生向著綜合、全面、應(yīng)用型方向發(fā)展。