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試論新課程改革下的語文教學篇一
自語文新課程標準在全國實施以來，高中語文課程標準改革正如火如荼地進行著。廣大高中語文教師在學習新課程標準的同時，努力在課堂教學中不斷踐行新課標的理念，大力改革課堂教學，給語文教學帶來了新的生機和活力。但在進步的同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于教師之間存在素質差異，有些教師沒能真正領會新課程標準，盲目追求形式主義，導致課堂教學華而不實，收效甚微。由此可見，新課程改革背景下的高中語文教學“病”得不輕，主要有以下幾種癥狀。
語文新課程標準明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！眰鹘y(tǒng)的語文教學教師過度關注語文課程的工具性，上課時強調語文知識的傳授，忽視了學生在學習過程中的情感體驗，課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶，語文課程的育人功能沒有得到發(fā)揮。新課程實施以后，廣大教師充分認識到了語文課程人文性的重要，這是可喜的現(xiàn)象。
然而，有些教師卻從一個極端走向了另一個極端，曲解了語文課程標準的精神，高舉“人文”教育的大旗，把語文課上成了對學生進行思想教育的“政治課”，淡化了語文基本知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到對文本字斟句酌，欣賞不到學生對文本獨特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語文教學，失去了語文學科最本質的功能，導致學生讀起課文斷斷續(xù)續(xù)，寫起文章空洞無物，說起話來吞吞吐吐，何談語文素養(yǎng)的提升，更談不上“工具性和人文性的統(tǒng)一”了。
如在教學《歐也妮·葛朗臺》時，有一位教師想通過表演讓學生體會葛朗臺語言的特點和神態(tài)的變化，但事先并沒有給學生充足的時間去閱讀，學生還沒能體會葛朗臺語言的特點，也沒有進行必要的準備，就匆匆上臺表演，結果導致全班學生哄堂大笑，使得表演無法進行下去。這樣的表演效果可想而知。
其實，我們的語文課堂需要生動的活動來激發(fā)學生的興趣，但更需要的是讓學生動靜結合，靜心思考，潛心會文，對學生進行扎扎實實的語文訓練，使之在潛移默化中習得語言，提升語文素養(yǎng)。
高中語文新課程標準在“教學建設”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現(xiàn)學生學習主體性、引發(fā)學習動機、激活學生思維的優(yōu)點，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好，課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題，就讓學生開始分組合作學習。學生的討論聲、爭吵聲此起彼伏，課堂氣氛熱鬧非凡。
可是嘈雜的背后，學生究竟有多少收獲呢？其一，這樣的分組學習缺少合理、明確的分工，沒有建立小組合作機制，真正參與其中的只有少數(shù)優(yōu)秀的學生，而其他學生則作壁上觀，要么一言不發(fā)，要么閑話家常；其二，教師在提出問題讓學生討論前，沒有事先布置學生進行充足的準備，如對文本的閱讀體驗、對問題的獨立思考等，因此學生的討論浮于表面，不夠深刻，學生的個性得不到張揚；其三，在討論過程中，教師沒有發(fā)揮好主導作用，袖手旁觀，放任自流，缺少過程性的指導，學生的討論往往脫離了文本的中心和重點；最后，并不是所有的問題都適合合作學習，過于簡單、缺乏思考性的問題只能是浪費時間。
如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設計了兩個問題讓學生討論：一是了解課文大意，概括主要內容；二是從文中找出描寫人物的有關語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學生提出異議，可見參與討論的學生并不多，討論的質量也不高，這樣的合作學習不要也罷。
其實，真正的“合作學習”是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。所以，討論前必須讓學生明確本小組的“共同任務”，以及自己擔任的角色和承擔的任務。只有這樣，小組內的成員才能人人參與討論，真正體現(xiàn)合作學習的內涵。否則，合作學習只能是流于形式。
總之，高中語文新課程改革任重而道遠，廣大語文教師作為新課程的實踐者，只有努力提高自身的理論水平和實踐能力，正確解讀和踐行新課程標準，把準語文教學的“脈”，對癥下藥，才能使語文教學健健康康地走進新課程。
試論新課程改革下的語文教學篇二
[內容]。
在語文教學中滲透美育是素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的一項重要內容。更重要的是，學生可借此領悟文章的深邃內蘊，培養(yǎng)學習語文的濃厚興趣。但要真正做到這一點，必須科學地把握準備、施教和控制三個關鍵性環(huán)節(jié)。
一、準備。
從美學角度講，美主要包括自然美、社會美和藝術美三個主要方面。
其中又分別蘊含著諸多的子因素。語文教材的主體是例文，文章以生活為基礎，豐富多彩的生活決定了文章多側面、廣角度的基本內涵。因此，必須首先深入研究教材，發(fā)掘課文中的美學主旨，進而尋找它與美育由蘊的溝通點和結合點，然后實施美育教學的基本目標。
二、施教。
在教學中，教學目標和內容的落實有賴于科學的施教程序。一般來講，美育教學的施教程序主要表現(xiàn)在教與學兩個方面：“析事--歸納--求真，這是教的程序?！薄坝懻?-明理--升華”，這是學的程序。同時兩者又是對應融合的。
1、析事（討論）。所謂析事，就是教師緊緊抓住教材中相關的內容，有計劃有步驟地實施點撥，引發(fā)學生討論，以使其感知美的存在，這一階段是美育教學的感知階段。意在讓學生知其然。例如矛盾的《風景談》，第一畫面西北大沙漠“茫茫一片”、“純然一色”，“熱空氣作哄哄的火響”、“駝馬的枯骨泛著白光”，給人以恐怖之感，并不美。然而，當微風傳來駝鈴響，紅旗映入眼簾中，這里便有了風景。
2、歸納（明理）。所謂歸納，就是教師在析事的基礎上，引導學生得出結論性意見，明了美的真諦。這一階段是美育教學的感悟階段，意在讓學生知其所以然。承上對《風景談》作進一步分析，可引導學生去認識：人是美的主體，他可以使西北高原不美的沙漠變美，也可以使西北高原靜態(tài)的淺層美變成動靜相誼的深層美，從而深化了課文“自然是偉大的，然而人類更偉大”的主題。
3、求真（升華）。所謂求真，是指教師在析事、歸納的基礎上，借助于旁證和激勵等手段。謀求學生認識和升華。這一階段是美育教學的感想階段，意在喚起學生對美的追求?？梢龑W生思考：文學家為什么能兀兀窮年筆耕不輟？為什么宇航家能明知危險而笑登太空？是美的開發(fā)和創(chuàng)造給了他們以無窮的精神力量。從而使他們認識到要把理想美變成多彩的.現(xiàn)實美，尚需自己的主觀奮斗，進而提高他們追求美的能力。
三、控制。
[1][2]。
試論新課程改革下的語文教學篇三
時代在變，教材在變，人的觀念也在邊。語文新課程改革的推進，對于語文教師而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。而語文課教學的改革，則是新課程改革中的熱點，更是新課程改革中的難點。我們作為語文教師，必須努力學習新課標，同時又要進行深刻的反思和努力的探索。
反思傳統(tǒng)的語文課堂教學：
傳統(tǒng)語文課堂一直是教師展示個人才情的舞臺。教師悉心研究教材，精心設計教學，講課熱情洋溢，課堂氣氛活躍。殊不知，學生只是當了旁觀者，局外人，他們被動的接受著教師的理論，被教師牽著鼻子走，根本沒有想到，也沒有時間想到自己的感悟，久而久之，使學生們思維僵化，滋生了依賴思想，喪失了獨立解決問題的能力。正如俗話所說的“巧母拙女”。教師的講解全面透徹，雖曰愛之，實則害之。
傳統(tǒng)的語文課堂教學中，除了在預習中，學生粗粗的讀遍課文外，教師限于課時有限，一般很少讓學生在課堂上朗讀課文。教師通常是在上面講的天花亂墜，而學生在下面聽的是霧里看花。試想，一篇文章，詩歌的意境，散文的靈氣，小說的底蘊，在學生對課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下，又怎能被領會？學生離開具體的語言環(huán)境，缺乏與課本的密切接觸，缺乏自己的主動深入思考，又怎能不是舞里看花？教師的架空分析，只能是把文章肢解的支離破碎，就像把金魚從水里撈到桌面上來供大家欣賞一樣。
多少年來，一支粉筆，一本教科書，一張三寸不爛之舌，構成了傳統(tǒng)的語文課堂教學。教材千變萬化，學生性情各異，然而，教師的教法卻沒有多大長進，慣性思維和惰性思維使得教師在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺走。所謂的成熟就是在教參的詮釋上更高明一些，所謂的經(jīng)驗無非就是一些方法技巧：應試現(xiàn)代文閱讀分幾步走，作文如何開頭……都是抽象的理論，冰冷冷的原則，都是準備好的條條框框，讓學生去裝去填。
傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師居高臨下的站在講臺上，盛氣凌人的發(fā)號施令，板著面孔維護自己的師道尊嚴，不允許學生有一絲的不恭。教師要求學生動作整齊劃一，回答異口同聲，把學習不好的學生統(tǒng)統(tǒng)斥之為差生，希望學生像鴕鳥一樣，一頭扎進書山學海。學生一不聽話，教師便把他們視為另類，巴不得把他們除之而后快。師生之間缺乏共同語言，感情不能融洽，教學難有成效。
多年來，教師常教導學生，“不進則退，不思則惰”，卻從沒對自己說過，“教如逆水行舟，不進則退”。多年來，教師慣于嚴格要求學生而疏于自我提高。在日新月異的世界中，教師顯的固步自封，孤陋寡聞。教師對于學生需要什么，想些什么，則是茫然無知。說實話，讀書，對于很多語文教師來說，也已經(jīng)是很遙遠的事了。有幾個老師能通讀四大名著，有幾個老師能寫的一手好文章，有幾個老師能自覺鉆研教育理論，并以此知道教育實踐。身為人師，才疏學淺，誤盡蒼生，實在汗顏。
如此的傳統(tǒng)語文課堂教學，也就導致了教學效果往往并不理想，考試成績也是差強人意。
以上種種的不足，也正是我們需要努力的方向。
探索新課程改革下的語文課堂教學
一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術品。語文課堂教學的活，首先需要教師的靈活引導。教師要給學生多點撥，多直觀，多啟發(fā)，讓學生多思考，多動手，多動口，教師在課堂中要少廢話，少替代，少包攬，少埋怨，引導學生創(chuàng)新學習，允許學生標新立異。教師要運用多種教學手段，將課堂內容化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然帶入特定情境。同時，教師還要注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式的并用，不隨意打斷學生的提問或回答，來培養(yǎng)學生的鮮活的思維。教學，學活，語文課堂氣氛怎能不活，這樣的課堂氣氛也一定會良好。
語文課堂教學中，學生應是學習的主體，而教師則是一個學習的合作者或是學習的指導者。課堂上不應以教師的分析代替學生的學習和實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣；課堂上，教師不應把知識硬塞給學生，學生學的再多，充其量只是一個人云亦云的“人形鸚鵡”；課堂上，教師要關注學生獨特的感受，體驗和理解；課堂上，教師應創(chuàng)設問題情境，通過問題刺激學生學生自主學習，點燃學生智慧的火花。
教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是惟命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才能充滿信心，才能激活思維，才能積極主動的參與學習，才能產(chǎn)生強烈的求知欲望。教師要給予學生充分的自信，要相信每個學生都能成功，要相信每個學生都有成功的潛能。教師要真誠的愛自己的學生，愛他們的優(yōu)點，也愛他們的缺點，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點審視責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，使他們的自尊心不受傷害，使他們的個性得以張揚。
古語云，“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。教師要給予學生充分的思考與感悟空間，給予學生充分的引導和鼓勵；教師要改變傳統(tǒng)的教育思想，激發(fā)學生潛在的好奇心，把學生提到主動學習的角色上來，激發(fā)學生的問題意識；教師要變革課堂教學模式，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
教師是計劃經(jīng)濟時代成長起來的教師，學生是市場經(jīng)濟熏陶下的學生，要想適應時代進步的要求，要想契合教育發(fā)展的需求，要想適合學生的需要，教師必須進行繼續(xù)教育，必須自我充電，以趕上時代的步伐，滿足學生的需要。在知識的領域上，教師要給學生一碗水，自己必須是一條潺潺不息的小溪；從教育的角度看，教師應該掌握科學的理論，以先進的教育理念，武裝自己的頭腦。新課程改革下，教師必須要提高自身的素質。
總之，在新課程改革的大潮下，作為教師的我們，還需要不斷的反思和不斷的探索。
試論新課程改革下的語文教學篇四
摘要：語文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語言，也是我們文化知識傳播的媒介，更是我國幾千年沉淀而來的寶藏。語文滲透在我們生活的各個角落。所以，對于學生而言，將小學語文教學生活化會更容易接受和理解。這是一種創(chuàng)新的教育方式。小學生年齡尚小，理解和領悟能力差一點，將語文知識融入生活，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
關鍵詞：生活化；小學語文；實踐。
一、將生活融入語文課堂。
一般的語文教學注重知識的學習和語文能力的提高。教學局限在語文課本，忽視了學生的生活實踐，很少從學生的角度來看待學習，使學生對學習的興趣減弱，從而降低了學習效率。因此，將生活融入到語文課堂，將小學語文教學生活化是激發(fā)學生學習興趣和激情的一種教學模式。
(一)寫一寫，記錄生活。
每個人的生活是不同的，生活中所體現(xiàn)的語文知識也是不同的。對此，教師可以建議學生觀察生活中的語文。例如，學生以寫日記的形式，記錄下自己眼中的生活，將生活融入教學，也可以提高學生寫字、認字和寫作的能力。教師也可以在班內舉行作文比賽，以此來分享學生生活中的語文。
(二)看一看，觀察生活。
課本上的知識和生活實踐中的難免會有一些偏差，或者不貼近學生的生活，使學生對知識的理解不夠全面。對此，教師可以組織一些室外活動，讓學生觀察在生活中忽略過的事物。例如，在教學《夜鶯的'歌聲》時，教師可以組織同學到戶外聆聽鳥兒的叫聲。鳥兒的叫聲在生活中是很容易聽到的，但正因為如此才容易被同學們忽略。當同學們聽到了鳥兒的叫聲，了解了鳥兒，才會對課堂知識產(chǎn)生興趣，以此來調動同學們學習的積極性。
(三)做一做，體驗生活。
俗話說“百聞不如一見，百見不如一干”，學習也是如此。在學習課文的過程中，教師可以創(chuàng)新教學方式，遇到難以理解的課文或人物傳記時，可以組織學生分配角色，演演話劇小品等，讓學生在游戲的過程中理解課文。例如，在教學《晏子使楚》時，教師可以把課文改編成話劇，讓同學參與進來。
二、從生活中創(chuàng)造教學。
學習是為了將學到的知識運用到生活中。而在小學階段，學生的思維理解能力還欠佳，教師教學時將實踐和理論結合，讓學生理解得更透徹，也激發(fā)了學生學習的積極性。
很多學生在學習課文時只是會背會寫，并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以，教師在教學過程中要引導學生透過現(xiàn)象看本質，以小見大的學習課文，理解課本想要給我們帶來的啟示。例如，在教學《自己的花是讓別人看的》時，德國人都喜歡把花種在外面。花朵都極力地朝路人張開笑臉，這顯然是因為德國人養(yǎng)花是給別人看的，而這也體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的意境。讓學生體會這種意境，在學習中養(yǎng)成良好的思想品德。
(二)開拓學生的思維。
書本上的內容都是死板，一成不變的，而小學的學生們更喜歡玩耍，對一切也都充滿了好奇。教師可以利用學生的這些天性特點來進行教學，提高他們的參與度和教學的有效性。所以，教師在教學或者留家庭作業(yè)時可以多讓學生實踐學習，讓他們親自體驗來調動積極性，提高學生的創(chuàng)新思維和理解能力。例如，在放假時，教師可讓學生幫家長洗腳或幫忙做家務，讓他們去體會家長的辛苦和家庭的溫暖，或者組織小組同學一起完成實踐作業(yè)，體會合作的感覺和朋友之間的互幫互助，珍惜朋友間的感情。三、合理利用生活資源在生活中，有很多資源可以輔助教師教學，對學生的成長、學習和實踐活動有意的事物、素材我們都可以利用起來。如我們可以組織同學去圖書館查閱資料，看一些喜歡的書籍，感受圖書館的氛圍；也可以去博物館感受歷史的沉淀，了解中華上下五千年的歷史；在教室可以設立圖書角，分享給大家自己喜歡的圖書，讓同學可以看到不同類型的書；在教學時播放一些相關的音頻資料或者讓學生提前在網(wǎng)上查閱教學的有關信息。讓學生通過不同的方式來獲取知識，提高學生對學習的興趣，也更具有創(chuàng)新意識。學生從學校走近社會，貼近生活的方式多種多樣，只要教師利用好有益的資源，學生就可以學到很多課本上展現(xiàn)不了的知識。例如，在學習《圓明園的毀滅》之前，教師可以讓學生先上網(wǎng)查找圓明園的相關資料，在講課時請同學分享查到的有關知識，進一步了解圓明園的歷史背景，也可以放學后向父母講述所學的知識，講述自己認識的圓明園?？偠灾?，小學語文生活化是一種全新的教學方式，也充分體現(xiàn)了語文在生活中的重要性。將生活運用到小學語文的授課中去，不但可激發(fā)學生的積極性和自主學習的能力，也能從生活中獲得很多課本上學不到的也了解不到的知識。而且小學語文生活化教學也避免了以往只重視課文讀寫的現(xiàn)象，使更具有創(chuàng)新和實踐的教學方式得到真正的落實。
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作者:簡永愛單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)塔腳小學。
試論新課程改革下的語文教學篇五
摘要：新課程的實施呼喚教師群體智慧的凝結，而傳統(tǒng)的教研組管理與建設出現(xiàn)了工作形式、競爭機制、反饋機制及校本研究等方面的一些缺陷和不足，無法滿足廣大教師尤其青年教師的專業(yè)成長需要。這就要求教師切實轉變教研方式，實施有效管理，推進有效教學，構建和諧的教育教學平臺。
關鍵詞：新課程；教研組管理；對策。
在新課程如火如荼發(fā)展的背景下，教研組的管理與建設需要適應新課程改革提出的新要求，積極促進自身各方面的轉變，統(tǒng)籌兼顧，從而才能發(fā)揮教研組的管理與建設的整體優(yōu)勢與作用。與此同時，在教研的過程中，探索一條發(fā)揮教研組與教師凝聚力的發(fā)展之路，有助于提升當前教育教學的改革與發(fā)展。
一、教研組及教研組長的概念及功能定位。
一般而言，教研組是指以本校教師為基礎形成的學科教學研究組織，它是學校的基層組織，具有教學、科研、培訓等基本職能，是有效地實現(xiàn)促進教師專業(yè)發(fā)展、教師校本培訓、推進課程改革的關鍵。所謂教研組長主要是指學科組或年級學科組的負責人，組織本組教師進行學科和教學研究以提高本學科教學質量。教研組長的主要職責包括：組織本組教師認真學習學校的教學工作計劃；結合本組特點，制定教研計劃，采取提高教學質量的措施，并負責檢查落實情況；組織好本組的教學活動；引導教師學習有關教育教學的法規(guī)和文件，鉆研學科新課標、新教材，積極進行教學改革；開展好集體備課、聽課、評課、說課等活動。
在新課程改革全面鋪開的背景下，應該清醒地意識到，教研組必須承擔起教學和科研的雙重任務。因此，優(yōu)秀的教研組長除了要完成教研組所賦予的傳統(tǒng)職責之外，還要處理好組內常規(guī)教學和教育科研之間的關系，成為學校教學科研良性循環(huán)的推動者。
二、教研組管理與建設中存在的主要問題。
當前，我國中小學教研組管理與建設整體情況不容樂觀，各種配套制度管理還不健全，缺乏有效的理論與實踐相結合的土壤，尤其在一些具體環(huán)節(jié)還存在嚴重的缺陷和問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、教研組工作形式化、單一化。長期以來，中小學教研組工作流于形式的狀況較為嚴重。通常學期初，學校要求教研組長擬訂一份學期教研計劃，上交到教導處，至于計劃是否可行，不得而知。集體教研活動也往往是由學校統(tǒng)一指定，多數(shù)教師只是隨便聊聊，或是就某一問題談談看法。到學期末，每人寫一篇教研心得和聽課筆記一起上交，一學期的教研活動就此劃上了句號。
2、教研組工作競爭機制不合理。由于學校引入了較強的競爭機制，制定了名目繁多的考核規(guī)則，其中對同學科教師教學成績的考核份額相對較大，又牽涉到獎金的分配和教師的聲譽，因此造成同事間的不良競爭，甚至相互嫉妒、猜疑，不利于教師的真誠對話和交流。在開展教研活動中，教師投入的精力不夠，難以協(xié)調配合，或是怕得罪人而口是心非，這些都不利于教研活動的開展，更不利于教師合作文化的形成，使提高教師教學水平的機會白白流失，使本來該生動活潑的教研活動變得死氣沉沉，流于形式。
3、教研組工作反饋機制不夠健全。目前教研組工作普遍存在只檢查不反饋的現(xiàn)象，或者只向上級匯報總結而沒有把工作信息反饋基層教師。教研組給沒有絲毫的獨立決策權，只有人微言輕的建議權，常常導致費力不討好的結果。由此可見，教研組工作權力沒有一定的制度保障，加上在實施工作中存在反饋結果的模糊性和籠統(tǒng)性，教研組工作反饋機制遲遲不能落實到實處。
4、教研組工作缺失校本關照。在這些年的實踐調查中，不難發(fā)現(xiàn)中小學教研組工作一直存在著千篇一律、按部就班的缺陷，他們在實際的調查、總結報告中反映的往往是些過時的教學問題和矛盾，并沒有保持新課程改革的高度熱情，從學校的實際出發(fā)，激發(fā)教師的“示范”作用，挖掘出自身所在學校、學區(qū)的校本資源，轉化為實際的'校本課題研究，從而促進教育質量的提高和教師發(fā)展。此外，有些學校的教研組機構形同虛設，幾年下來都沒有真正開展過教研活動，更不用說組織學校教師進行校本研究。總之，如果缺失新課程的校本理念支持，那么學校教研組就失去了普遍意義。
三、教研組管理與建設的實施對策。
1、學習是教研組建設的首要途徑。新課程改革背景下，中小學教研組要形成一種濃厚的重視學習、熱愛學習的風氣，要努力創(chuàng)設各種各樣的有利條件，便于教師開展學習活動。
同時還要不斷地通過處理問題、解決困境的過程來激發(fā)教師學習的主觀能動性，讓教師體會到學習的樂趣，自覺地做學習型教師，通過學習來提升教師的整體素質，來強化教研組功能，努力建設學習型的教研組。
為推動教研組工作，可具體采取這樣一些措施：
（1）提出一些可行性指標，督促教師完成。如要求每位教師在一學年中，研讀一本教育理論書籍或業(yè)務書籍，寫出一篇好的教研論文，聽一次或幾次學術講座報告，參加一次教學觀摩交流活動，參與一項科研課題研究，等等。
（2）在教研組內介紹一些好的圖書雜志書目、好的網(wǎng)站文章，動員教師去購買或借閱學習；通過校園網(wǎng)建立教研組的網(wǎng)上圖書館，方便教師的學習和查閱，使學習資料的使用更具便捷性、時效性。
（3）創(chuàng)設適宜的工作環(huán)境，促使教師自覺地進行學習、交流。如組織教師參加科研課題研究，參加校本課程的開發(fā)研究，參加學校課改實驗的研究，參加校際公開課等等。
（4）對教師的學習心得體會、學習研究成果提供一些交流展示機會。如每期輪流請一位學有所得或學有所長的老師在組內作學習研究專題講座，一方面可促進講座的老師在準備過程中有意識地加強理論學習、提升理論水平，另一方面也能使其產(chǎn)生一種被認同感，一種成就感，從而更增強學習的積極性，并形成示范效應。
2、科研是教研組建設的基本動力。在新課程體系下，教師所教的每一節(jié)課都會遇到一些新的情境，產(chǎn)生一些新的困惑。因此教師必須要樹立一種全新的理念，“在研究的狀態(tài)中進行教學”，積極主動地參與教學科研。教師要努力形成一種用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式來從事教學的工作狀態(tài)，從而在教學活動中能不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所創(chuàng)新，以更好地順應當前課改形勢發(fā)展的需要，適應素質教育的需要。因此組織開展教育科研活動是教研組責無旁貸的任務，是教研組建設、發(fā)展的基本動力。在教研組中開展科研活動，應堅持以下兩個原則：
一是科學選題原則。選題要注意實用性、可行性和參與的廣泛性。實用性是指教研組選擇科研課題的目的要十分明確，必須是直接與學生發(fā)展、與教學發(fā)展有密切關系的，必須是教學活動中迫切需要解決的難點問題或新出現(xiàn)的問題?？尚行允侵敢哂幸欢ǖ膶嵤l件，具有可操作性。教研組做課題由于自身條件的限制，決不可貪大求全、好高騖遠。參與的廣泛性是指所選的課題必須是大部分老師感興趣的、關注度很高的問題，必須是大部分老師愿意參加的，具有參與熱情、參與積極性和參與能力的課題。
二是研究方法可行性原則。中小學教師的教學科研必須要立足于解決教學問題這一研究目的來確定研究的手段方法，找出、找準問題是教學科研的突破口，解決問題是教學科研的基本內容。
校本是教研組建設的關鍵環(huán)節(jié)教研組建設的好壞在相當程度上關系到學校教學工作的好壞，關系到一個學校校本教研水平和質量那么，教研組應該如何做到實施有效的校本教研首先，教研組有必要通過舉辦各種課型的講評活動，調動教師的教研積極性，活躍學校的教研氣氛在此基礎上，教研組還要有更深層次的課題驅動力對于教學中的諸多問題，有一些教師自己可以解決，或在他人的協(xié)助下解決，但有些問題卻要教師長期追蹤，集體研究，這樣的問題就應當把它提取出來，作為課題，組織教師有計劃分步驟有策略地去研究去解決其次，教研組作為學校教科研的基礎機構，應當承擔起打造師資隊伍的重任既要發(fā)揮骨干教師的示范作用及注重新教師的培養(yǎng)，又要關注教師隊伍的學習和科研前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育者的技巧并不是一門什么需要天才的藝術，但它是一門需要學習才能掌握的專業(yè)”因此，教研組要經(jīng)常組織教師們學習進的教育思想教育理論教育教學方法等。
教研組在校本教研工作要有新思路。加大對校本研修工作的重視力度，制定科學、規(guī)范、可操作的校本教研制度，實施課題帶動策略，專業(yè)引領學科化、聚焦課堂，掌握與運用校本教研的方法，優(yōu)化校本教研形式，豐富校本教研內容。特別是教研組應該以課題為動力，深化校本教研。課題研究要“兩條腿走路”，一是“立項課題研究”，鼓勵學校和教師積極參與各級立項課題研究；二是“行動研究”，要求教師“人人都參與，人人有課題”，走“小課題，大研修”之路，引導教師開展以解決自身教育教學實際問題為主的行動研究，以解決教師教育內涵問題。
參考文獻：
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試論新課程改革下的語文教學篇六
畢業(yè)了，必須要提交畢業(yè)論文，合格方可畢業(yè)。現(xiàn)在的畢業(yè)論文要求挺高的，需要有理論部分，實際應用部分。畢業(yè)生們最好需要有充分的時間做好準備，寫出有質量的論文。下面給大家提供計算機應用畢業(yè)論文范文一篇，希望能夠幫到大家!
論文摘要：在許多行業(yè)中，掌握計算機技能是崗位對人才的基本需求，高職院校的計算機教育決定了未來人們在生產(chǎn)崗位上掌握信息化技術的程度。針對當前高職計算機教學現(xiàn)狀，對基礎教學改革方向提出幾點建議。
論文關鍵詞：教育改革;計算機技能;高職院校;課程;建議。
在當前社會中，計算機技術被應用在多種領域中，并且日益凸顯出它的重要性。在我國社會的崗位中，能夠熟練操作計算機是對人才的最基本需求。高職教育作為高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)社會生產(chǎn)崗位第一線的應用型人才的基地。在當前的高職計算機教育中，由于與普通高校的教學理念、人才培養(yǎng)模式等方面的差距，使得高職計算機課程缺乏對學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這讓一些掌握計算機基礎知識的學生無法學習到新內容，并且難以掌握一些操作技能，對積極性有了嚴重的損害。為了能夠讓學生走出校門后適應崗位需求，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，我們必須要深化當前高職院校計算機課程改革，合理定位，構建新型的課程體系。
在信息技術和計算機技術迅猛發(fā)展的社會，需要的是高素質的應用技能型人才，尤其在高職院校中，與其他高等教育不同，重點以培養(yǎng)應用型人才為目標，并不需要學生能夠掌握過多的理論知識，只是在教學中培養(yǎng)學生的實踐能力。在當今社會中，能夠具有熟練的計算機操作能力是崗位對人才的基本需要，對于培養(yǎng)具有實踐能力人才的高職院校，更應當將計算機課程發(fā)展起來。我國計算機課程在近幾年逐漸發(fā)展起來，最初由理工科院校開設到當前所有高校都有著計算機課程，可以說計算機教育在當前高校中得到了顯著的發(fā)展。在當前的高等教育中，計算機教育分為兩種范疇，第一就是指計算機專業(yè)的專業(yè)教育，另一種是所有專業(yè)的基礎課程，而非計算機專業(yè)的學生能夠占到高?？側藬?shù)的88%以上，可以說計算機教學大部分是向非計算機專業(yè)學生開設的基礎課程，為了能夠讓學生掌握計算機基礎理論知識與實際操作技能，培養(yǎng)學生利用計算機對問題進行分析、解決的能力，提升學生的計算機素養(yǎng)，為未來從事專業(yè)解決實際問題打下良好的基礎。
由于高職院校的辦學目標屬于職業(yè)性教育，主要為社會生產(chǎn)第一線培養(yǎng)出應用型和技能型人才，因此在高職院校的辦學中需要突出職業(yè)性與行業(yè)性的特點，在教學中社會定位應當是以產(chǎn)業(yè)服務與教學開發(fā)為主。在教學中，應當以學生就業(yè)為教學根本目標，一切以就業(yè)形勢與崗位需求為最核心的指導方針，在培養(yǎng)人才的目標過程中，需要與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求始終相適應。因此在高職院校計算機課程教學中，培養(yǎng)人才目標可以概括為：使學生具有一定的計算機理論知識，并且能夠熟練運用計算機進行崗位上的信息獲取、加工、分析、解決等，并且在自己從事的領域中獲得相關的計算機資格證書。
首先，高職院校學生素質與能動性存在問題。由于高職院校的生源與普通高校有著較大差距，因此學生素質差異性較大。加上學校招生范圍較廣，學生自身的計算機素質就相差較多，因此在基礎掌握上有著不同層次。然而計算機是一門需要系統(tǒng)性教學的課程，教師需要對不同層次的學生調整教學方式。另外，學生的學習積極性橋差，由于學生家庭經(jīng)濟條件的不同，導致學生掌握計算機能力的層面不同。有的學生有著計算機基礎，但是理論基礎較差，有的學生沒有接觸過計算機，一旦接觸到機子就會很茫然，因此一直學習理論基礎，對于實踐能力較差，這樣的情況都造成了學生們的實踐與理論相脫節(jié)的狀況。
其次，教師隊伍素質有待提高。隨著近幾年高職院校的發(fā)展，多數(shù)高職院校建立自己的計算機教學課程的教師隊伍，但是有些學校為了節(jié)省開支，利用學校的其他專業(yè)的教師來對學生的計算機課程進行教學，雖然使得計算機課程與學生所學專業(yè)相掛鉤，但是由于教師并不專業(yè)，因此在計算機教學的專業(yè)性上還較為欠缺。
第三，教師教學形式單一。由于傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固，使得教師難以轉變新的教學理念，一般在計算機課堂教學中，教師在理論課上都是以對著課本對知識進行講述，只不過將課本的內容轉換為語言文字，而在操作課上，教師一般都是對學生進行操作的重復展示，單一地讓學生模仿自己的操作過程，因而使得學生并不能自己去練習或者進行創(chuàng)造性的思維創(chuàng)新，使得教學氣氛死氣沉沉，讓學生難以提升學習的興趣。
首先，高職院校應當確立正確的辦學理念，創(chuàng)設計算機課程教學的新方向。我國高職教育應當以實現(xiàn)學生掌握應用技能為目的，培養(yǎng)能夠達到社會需求的應用型人才。因此在教學指導思想中，應當確立以實用為主的指導方針，尤其在當前生產(chǎn)崗位第一線，缺乏的是專業(yè)技能的網(wǎng)絡人才，因此高職院校的計算機課程不能只停留在課本內容與理論知識，而是順應社會的發(fā)展需求。
試論新課程改革下的語文教學篇七
摘要：《義務教育語文課程標準》中指出：應使學生“具有獨立閱讀的能力、閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生感受理解欣賞評價的能力”。閱讀應該放手讓學生自己去感悟、理解與評價，提高學生主體的參與度。批注式閱讀就是運用簡潔精練的書面語言或符號在讀物的空白處作注釋、寫評語、留標記，對文本文字進行解釋、品評。批注式閱讀教學培養(yǎng)發(fā)散思維，提升學生的創(chuàng)新能力，重塑學生獨特的閱讀感受。
關鍵詞：閱讀教學；閱讀理念；批注式閱讀。
《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生感受理解欣賞評價的能力?！爆F(xiàn)代教育家魏書生曾說過：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！边@些閱讀教學的理念告訴我們：在實施新課改的今天，在閱讀中應該放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，塑造并發(fā)展閱讀個性。批注式閱讀正是遵循了閱讀教學的這些要求和規(guī)律，在閱讀教學中把學生自主能動進行語文閱讀的理念落到實處。
一、批注式閱讀的含義。
批注式閱讀就是運用簡潔精練的書面語言或符號在讀物的空白處作注釋、寫評語、留標記，用自己對文本文字的解釋品評，來發(fā)現(xiàn)文本詞句的深度和廣度，實現(xiàn)生本教學和新課程標準提倡的有效的自主式閱讀。
二、批注式閱讀教學的實施。
（一）常用的批注方法。
1.符號批注。對文本內容中有所感、有所惑、有所疑處，進行圈點勾畫。
2.文字批注。用眉批、旁批和尾批的形式在文中寫出自己的所感、所惑和所疑。
（二）批注式閱讀教學流程。
1.課前預習，自由批注。
學生初次接觸文章內容時可通過讀、標、劃、查、圈、疑等方式。在這個過程中，學生可以大量閱讀資料，養(yǎng)成主動學習探究的良好習慣。
2.課堂閱讀，再次批注。
課堂上，學生開展批注式閱讀必須以一定的問題、話題為中心，切切實實地讀書，并在書上寫上自己的點滴感悟、思考、疑惑與收獲等?！皩憽笔棺约旱南敕ǜ逦?、完善，更深刻、科學；“寫”能克服只是口說的那種隨意性；“寫”往往更好地梳理了學生想表達的東西。
3.討論交流，展示成果。
當學生完成閱讀批注后，學生需要有一個交流信息、合作探究文本的機會。
4.評價，拓展延伸。
總結性評價既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又是檢驗閱讀效果，提高閱讀能力，使學生的學習由課文內容、詞句的理解提升到文本主題、靈活運用的層次，由課內拓展到課外層次的過程。
三、批注式閱讀需要方法的引領。
要培養(yǎng)學生良好的批注式閱讀的習慣，教師必須對學生進行批注式閱讀方法指導。()一般說來，批注式閱讀的方式有以下幾種：
（一）零星式批注。
抓住一個詞語、一個句子，從小處著手，從簡單處落筆，這是學生讀書做批注的基礎性方法。
（二）綜合式批注。
綜合式批注的內容是學生全面、深刻細細揣摩文章內容才能寫下來的，綜合式批注的范圍可大可小。
（三）感悟式批注。
感悟式批注要求學生要能細讀文本、品味人物及文章思想感情，與文本產(chǎn)生共鳴，對文中人物等有個性化解讀，這是更高層次的批注。
四、批注式閱讀教學深入發(fā)展的思考。
（一）明確閱讀學習目標。
批注式閱讀教學的`一個重要環(huán)節(jié)是讓學生的每次閱讀、批注都有明確的目的。比如，對不懂的地方進行質疑批注；對重要的地方，進行多種層面理解的批注；對精彩的地方，進行推敲式的批注。
（二）在批讀中悟寫學寫。
在批注式閱讀教學中，要引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法和技巧，并適時借鑒、移植內化為自己的習作素養(yǎng)和技能。
（三）引發(fā)學生思考、質疑。
在“批注式閱讀教學”中教師要指導學生對閱讀的內容，包括材料、觀點、語言、寫法等的真實性、合理性產(chǎn)生懷疑，引發(fā)學生進行有價值的思考、質疑。
（四）研究各類文體的批注方法。
針對語文教材中不同的文體，結合課程標準提出的年段閱讀目標，發(fā)現(xiàn)每種文體規(guī)律性的閱讀方法，從而提高批注閱讀的質量與效率。
綜上所述，批注式閱讀教學激發(fā)了學生的閱讀興趣，提升了發(fā)散思維的創(chuàng)新能力，提高了學生對文學的感受和品味的能力。如何使批注式閱讀教學的功能得到最為有效的發(fā)揮，以順應《義務教育語文課程標準》所倡導的閱讀教學方式，真正將課堂還給學生，真正使閱讀活動本身成為個體生命活動的一種方式是我們語文教師所要繼續(xù)努力實踐研究的內容。
參考文獻：
（作者單位鄭州市第二十二中學）。
試論新課程改革下的語文教學篇八
表情朗讀是一種高層次的朗讀，它建立在學生充分理解課文和教師恰當指導的基礎上，朗讀時溶入文章描寫的意境，很自然地將自己的感情與作者的感情融合在一起。
例如在《春曉》這首古詩的教學中，朗讀有助于理解古詩內容，領悟到只能意會無法言喻的意境和韻味。有表情地朗讀古詩是綜合感受語言美、意境美的重要手段。教學時，在學生充分理解詩句意思，體會作者思想感情的基礎上，通過反復誦讀達到背誦和默寫的目的，培養(yǎng)了學生欣賞古詩美的情趣。
[1][2]。
試論新課程改革下的語文教學篇九
摘要：作為電子商務時代產(chǎn)生的新課程，網(wǎng)絡營銷是培養(yǎng)網(wǎng)絡營銷人才的核心課程。
本文在對網(wǎng)絡營銷進行概述的基礎上，進一步分析當前我國高職高專網(wǎng)絡營銷課程教學中存在的問題，并針對這些問題，探索高職高專網(wǎng)絡營銷課程教學模式的改革方法，從而在理論上為我國高職高專網(wǎng)絡營銷課程的教學模式的改革提供借鑒，使我國高職高專院校培養(yǎng)出更多適應社會需求的網(wǎng)絡營銷應用型人才。
關鍵詞：高職高專;網(wǎng)絡營銷;教學模式。
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在我國得到迅速普及，電子商務在企業(yè)營銷中的作用也越來越重要，社會對具有網(wǎng)絡營銷專業(yè)技能的人才的需求量上升。
然而，雖然目前企業(yè)對網(wǎng)絡營銷人才有大量的需求，但是我國許多就讀電子商務或者網(wǎng)絡營銷專業(yè)的大學生的就業(yè)狀況不佳。
究其原因，主要是由于目前我國網(wǎng)絡營銷教學模式存在問題，培養(yǎng)出來的網(wǎng)絡營銷專業(yè)的學生與企業(yè)對相關人才的要求存在脫節(jié)現(xiàn)象。
由此可見，培養(yǎng)出夠適應現(xiàn)代企業(yè)的、具有較強實踐能力的營銷人才對高職高專院校來說至關重要。
一、網(wǎng)絡營銷課程。
1.網(wǎng)絡營銷。
所謂網(wǎng)絡營銷，就是以國際互聯(lián)網(wǎng)絡為基礎，利用數(shù)字化的信息和網(wǎng)絡媒體的交互性來輔助企業(yè)實現(xiàn)營銷目標的一種新型市場營銷方式。
簡單地說，網(wǎng)絡營銷就是以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段進行的，為達到一定營銷目的的營銷活動。
網(wǎng)絡營銷具有很強的實踐性。
2.網(wǎng)絡營銷課程。
網(wǎng)絡營銷課程是傳統(tǒng)營銷理論與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境相結合與發(fā)展而出現(xiàn)的一門新興學科，是以管理學、市場營銷學等課程的學習為基礎的職業(yè)能力課程。
網(wǎng)絡營銷課程的目標是讓學生在熟悉網(wǎng)絡營銷工作流程和常用工具的基礎上，具備利用不同的互聯(lián)網(wǎng)工具和網(wǎng)絡營銷方法進行網(wǎng)絡策劃推廣和網(wǎng)絡促銷的能力。
一般而言，網(wǎng)絡營銷課程分理論教學和實踐教學兩部分，具有綜合性強、實踐性強、容易開展實訓等特點，對于培養(yǎng)學生的實踐能力具有重要作用。
二、我國高職高專院校網(wǎng)絡營銷教學存在的主要問題。
1.網(wǎng)絡營銷教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。
網(wǎng)絡營銷具有綜合性、實踐性強，容易開展實訓等特點。
具體而言，網(wǎng)絡營銷作為一門綜合性較強的.學科，涉及到管理學、市場營銷、互聯(lián)網(wǎng)、計算機技術等學科范疇。
然而，目前我國高職高專院校中大多數(shù)網(wǎng)絡營銷教師是市場營銷或者計算機專業(yè)教師，缺乏專業(yè)的、綜合能力強的網(wǎng)絡營銷教師。
同時，由于教網(wǎng)絡營銷教師很少參與企業(yè)的實際網(wǎng)絡營銷實踐，導致教學時案例來源、案例討論、創(chuàng)業(yè)指導、實習指導都受到了很大的限制。
2.缺乏創(chuàng)新教學模式。
目前，很多高職高專院校的網(wǎng)絡營銷教學沿用傳統(tǒng)教學模式，課堂中主要以教師說教為主，學生則被動聽課。
長此以往，許多學生對網(wǎng)絡營銷缺乏學習主動性，逐漸失去興趣。
另外，在網(wǎng)絡營銷這門專業(yè)課堂中，教師很少利用網(wǎng)絡營銷實際案例教學，也很少對學生進行實踐能力的培養(yǎng)，課堂主要以枯燥、單調的理論知識講解為主，最終培養(yǎng)出來的網(wǎng)絡營銷專業(yè)的學生很難達到企業(yè)對網(wǎng)絡營銷人才的要求。
3.實踐課程脫離實際環(huán)境。
雖然當前一些高職高專院校的網(wǎng)絡營銷課程中設置了實踐課，但是現(xiàn)有的網(wǎng)絡營銷實踐課程一般是通過設置模擬商業(yè)環(huán)境進行的。
缺乏真實的商業(yè)環(huán)境和企業(yè)參與，無法真正達到提高學生實際市場運作能力的目的。
4.考核方式過于單一。
目前，許多高職高專網(wǎng)絡營銷課程的考核方式仍然以理論考試為主，這種理論考核主要強調的是學生的記憶能力，而沒有實現(xiàn)對學生實踐能力的考核。
這就造成學生在學習網(wǎng)絡營銷這門課程時，不太注重實踐學習，最終脫離實踐。
針對我國高職高專網(wǎng)絡營銷課程教學中存在的問題，下面就探索教學模式改革方法，以打破以理論知識傳授為主的傳統(tǒng)學科課程模式，強調在課程中突出對學生進行實踐能力的培養(yǎng)。
1.引進網(wǎng)絡營銷專業(yè)性和綜合性教師。
針對網(wǎng)絡營銷教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗帶來的教學問題，高職高專院?？梢M一批專業(yè)性和綜合性較強的教師隊伍，并且定期對網(wǎng)絡營銷課程教師進行管理學、市場營銷、互聯(lián)網(wǎng)、計算機技術等方面的培訓。
同時，加強與企業(yè)合作，或者聘請企業(yè)相關網(wǎng)絡營銷專家親自教學，有利于對學生進行創(chuàng)業(yè)和實習指導。
2.創(chuàng)新教學模式。
在網(wǎng)絡營銷課堂教學中，除理論講授外，還應該進行課堂討論、計算機模擬等，并且注重進行社會實踐指導等多種形式的實踐性教學。
如在網(wǎng)絡營銷課堂中，可以將一半教學時間用于理論教學，一半教學時間用于討論、模擬。
在實踐教學過程中，還可以利用多媒體進行教學，如利用淘寶網(wǎng)平臺，開發(fā)相關的教學項目輔助教學，以一個完整的電子商務項目建設貫穿在整個網(wǎng)絡營銷課堂教學過程中，以項目的構建過程為線索安排教學步驟，教學過程由項目的任務驅動。
學生參與到電子商務項目的分析、策劃、設計和實現(xiàn)的全過程，能提高在實際工作中分析問題、解決問題的能力。
另外，可以充分采用“翻轉課堂”教學模式進行網(wǎng)絡營銷教學，創(chuàng)新教學模式。
3.加強與企業(yè)合作，建立實踐基地。
要真正培養(yǎng)學生的實踐和運用能力，高職高專學校就要建立網(wǎng)絡營銷實踐基地。
在整個網(wǎng)絡營銷教學中，課堂不應僅僅局限于學校的教室中，還應與企業(yè)建立合作關系，建立網(wǎng)絡營銷實踐基地，讓學生在實踐課中能真正融入到真實的網(wǎng)絡營銷過程中，從而提高學習興趣和動手能力。
比如：可以與一些專業(yè)的網(wǎng)絡營銷企業(yè)建立合作關系，在進行網(wǎng)絡營銷的實踐課程時候，將學生完全放入企業(yè)中學習，由網(wǎng)絡營銷教師與企業(yè)相關人員合作對學生的計算機技術、電子商務、項目設計等實際操作進行指導。
4.注重全面考核學生。
高職高專學校應該采用理論加實踐相結合的方式進行考核。
如理論考試和實踐考試各占50%，實踐又包括平時實踐表現(xiàn)和最后實踐成果。
這樣有利于加強學生對網(wǎng)絡營銷實踐的重視，從而提高學生的網(wǎng)絡營銷實踐能力。
當前我國高職高專院校在網(wǎng)絡營銷教學中存在種種弊端，培養(yǎng)出來的網(wǎng)絡營銷人才與社會和企業(yè)的需求脫節(jié)。
因此，建議各高職高專院校應該根據(jù)社會和企業(yè)實際需求的情況，一方面引進網(wǎng)絡營銷專業(yè)性和綜合性教師，科學合理地對學生進行考核，另一方面創(chuàng)新教學模式，加強與企業(yè)合作，建立實踐基地，設計合適的課程培養(yǎng)方式，使該課程的教學效果得到根本改善，學生的實際操作能力得到有效提高。
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試論新課程改革下的語文教學篇十
徐延照。
美育在提高人的素質方面有著其他學科不能替代的作用，因此立足教材，深入挖掘語文之美就成了我們應深入探究的課題和義不容辭的責任，現(xiàn)結合教學實際淺談下此方面的探索與實踐。
一．美在語言。欣賞即要著眼大局，又要著手小處。語言是人們用來表達思想交流感情的工具，也是人們創(chuàng)造并欣賞美的基礎。所謂著眼大局是對作家語言風格的總體把握。像賈誼的雄辯，李煜的婉約，杜甫的沉郁頓挫，李白的'豪邁奔放，魯迅的含蓄深刻，朱自清的清麗優(yōu)美--只要大量積累，站在高處才會“一覽眾山小”，達到此才真正顯其魅力。同樣，著眼小處，教師要立足課堂，從細小處分析和鑒賞作品的語言。比如“紅杏枝頭春意鬧”，一“鬧”字就把大自然生命力生機勃勃，活靈活現(xiàn)展示出來。更可看出作者的欣喜之情。
二．美在情感，感知情趣。情是作品的核心和主宰，也是語文教學的生命，作為一名語文教師應深入挖掘教材的情感因素，培養(yǎng)學生審美情趣，使學生感受作品中的真善美，加深對作品的認識，在課堂，當我們閱讀優(yōu)美的寫景抒情散文時，不僅眼前浮現(xiàn)出一幅幅美麗的畫面，內心也也會洋溢出蓬勃向上的青春氣息。當師生沉靜在《觀滄海》所展現(xiàn)的氣勢非凡的大海雄姿面前時，又不能只被作者的雄心壯志和奮發(fā)樂觀的精神所打動。上下求索的屈原，視死如歸的文天祥；嗜財如命的葛朗臺，保守固執(zhí)的別里科夫；凄苦無助的祥林嫂，感天動地的竇娥--研讀文中這些感人形象，能有效的充實底蘊，提高學生審美情趣和審美能力。
三．美在哲理--體味理趣。許多作品在以優(yōu)美的語言描繪美麗畫面的同時，還喚起人們深刻的情感體驗和哲理思考，形成美妙意境。比如，都寫美麗的春景：杜牧的《江春》借景抒情，把感時傷事憂國憂民的情懷寄寓在“柳綠花紅，樓臺煙雨”的春色之中；《惠崇春江晚景》景中寓理，在自然情趣中蘊涵生活哲理。
“冬天到了，春天還會遠嗎？”話語簡潔，但雪萊點亮的哲理燈盞，曾讓多少生命在坎坷和失意中昂起頭顱，挺直了脊梁。
文章不是無情物，它是作者用文字敘事，狀物，喻理表情達意的結晶，它融匯了作者喜怒哀樂的情感和啟人心智的思考。教師有義務讓學生感知，去體味，注重“人文精神，科學精神的培養(yǎng)，關注學生個性的健康和可持續(xù)發(fā)展”。
總之，立足語文之美，引導學生在學習中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化過程中吸取精華，充實底蘊，形成審美意識，審美情趣和審美能力而抓住學生的心，放開學生的手，最終達到素質教育要求全面發(fā)展而育人的目的。
作者郵箱：360985614@。
試論新課程改革下的語文教學篇十一
摘要：課程改革給了我們“大語文觀”，給了我們現(xiàn)代意識，給了我們創(chuàng)新精神，語文教學在課改下講求工具性與人文性的統(tǒng)一，探求自主、合作、探究式的學習方式，滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育。注重實踐性和綜合性。怎樣貫徹課改精神，實現(xiàn)語文教學的新突破呢？作為一名工作在一線的教師。在教學實踐中有了幾點思考。想與讀者進行交流。
語文是一門最具靈性，至純至美的科目，它講求工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學是一場具有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程，它講求的是自由和個性。
然而在過去，我們給語文教學套上了枷鎖，封上了框架，使其不自由、不靈活。慶幸的是，在世紀教育改革的潮流中。中國的基礎教育改革應時而生。就語文課改來說，它給了我們“大語文觀”，給了我們現(xiàn)代意識，給了我們創(chuàng)新精神。
縱觀課改，我們開始注重學生的人文素養(yǎng)，講求工具性與人文性的統(tǒng)一；明確學生的主體地位，采取自主、合作、探究式的學習方式；注重滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育；樹立“大語文觀”，重視語文與生活的聯(lián)系；關注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
可以說作為工作在一線的教師，能夠趕上課改、實踐課改，我是幸運的。我在努力緊跟課改潮流，貫徹課改精神，緊扣課程標準，體現(xiàn)語文特色，實現(xiàn)語文教學的新突破。下面將結合七年級下冊新篇目《斑羚飛渡》的教學談幾點關于語文教學的思考：
語文課程的基本特點是人文性與工具性的統(tǒng)一，是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，語文課程不僅發(fā)展學生的語文能力，而且在過程、方法、情感態(tài)度價值觀方面也使學生得到發(fā)展；不僅為學生語文能力奠基，而且為一輩子做人奠基。因此語文教學不能只為應試而教，不能只限于講解課文。不能脫離生活，這體現(xiàn)了新課程標準的導向：在著力提高學生理解和運用祖國語文的能力的同時，特別注重豐富學生的人文修養(yǎng)。
因此在教學中我講求開放機制，注意備課四大環(huán)節(jié)：
第一、精心導入，情景設置。這是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍、激發(fā)學生學習興趣的作用。像《斑羚飛渡》描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會。用犧牲一半挽救另一半的方法，擺脫困境的壯舉、表現(xiàn)了斑羚在危難中的智慧、勇氣和自我犧牲精神。課文內容會讓我們聯(lián)系到泰坦尼克號沉落時人類的壯舉，人類的偉大精神，二者有著許多相通之處，因此在導入此課時，我將《泰坦尼克號》主題曲帶入課堂教學，進行情景設置，營造悲壯氣氛，學生的學習情趣被激發(fā)起來，引發(fā)了他們對生命、對舍己為人的犧牲精神的深刻而獨特的思考，有學生竟然說“人是偉大的，只有人才會將生的希望讓給老幼病殘孕，而非像動物一樣，適者生存，把生的希望留給強者?！倍嗝瓷羁贪?！
第二、學會整體感知，培養(yǎng)語感。季羨林先生認為，西方的思維模式是以分析為主，中國的思維模式是以綜合為主，因此漢語不能靠語法分析，而主要靠語感，靠個人的悟性。理解起來，也就是說，語文的綜合性依然存在，模糊性依然存在，多義性依然存在，因此在教授語文時，重視整體把握，用心培養(yǎng)學生的想象能力、聯(lián)想能力和形象思維能力；重視多誦讀，讓學生細細體會作品的美。像在導入《斑羚飛渡》后，我讓學生快速瀏覽課文，回答“本文講了一個怎樣故事？”“你受到怎樣的啟迪？”目的整體感知課文，真切表露情感，準確把握文章的主旨，同時學會復述課文的方法，鍛煉口頭表達能力。學生們的回答是五花八門的，但有一點可肯定的是學生們悟到了團隊精神、舍己為人的精神，并為之感動不已。
第三、研讀賞析，品味重點。我體會整體感知應指整句、整段、整部分、直至整篇文章的整體把握，這與零碎的分析是針鋒相對的，當然，強調語感，強調整體感知，不是說一點不分析，這個分析應把握一個“度”一部分與整體的結合，教師與學生的配合，學生認知與興趣的綜合。像在教授《斑羚飛渡》時，在整體感知后，請同學們談“最令你感動的故事情節(jié)是什么？”老斑羚因幻覺而跳崖的舉動，鐮刀頭羊自覺走向死亡之組的從容，以及它的果斷智慧，都是學生們的采摘點，教師適時指導學生重點研讀賞析了第一對成功飛渡斑羚的有關描寫。特別注意了動詞描寫；另外對于課文中對鐮刀頭羊的.三次叫聲的描寫，請同學們“將叫聲轉化為有意義的語言，表達鐮刀頭羊的真實情感”……這些問題的設置，既概括出鐮刀頭羊的形象，品味作者的描寫意圖，又培養(yǎng)學生的想象能力、聯(lián)想能力和形象思維能力。
第四、延伸拓展，加深理解。生活有多廣闊，語文就有多廣闊，我們要有一種“大語文”觀。另外，語文內容本身所蘊藏的精神意識也決定了執(zhí)教者必須是一個有創(chuàng)新意識和獨立思想的職業(yè)者，它必須要把課文本身所蘊含的生命形態(tài)、情感形態(tài)、道破情操、文化要義、人文思想有機的轉化為個體的審美體驗，使語文教學豐厚起來，鮮活起來。像在《斑羚飛渡》的教學中，我向學生提出了兩個問題：“1、你是怎樣看待文章中表現(xiàn)出的舍已為人以及團隊精神的？請聯(lián)系生活實際談一談．2、你有過面對困難的情景嗎？你是怎樣解決的？”考試的失敗、愿望的落空、朋友的冷落……竟是多數(shù)學生的困難與挫折，然而有一學生卻說“沒有困難是我最大的困難，因為我沒有磨難，就沒有鍛煉?！蔽蚁耄@一問題的設置正是對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育滲透，喚起學生善待生命、珍視生命、展示生命的意識，提高學生的人文素質。
二、立新的教育理念，實踐活的教學方法。適應課改要求，推動課改發(fā)展。
改革開放以來，我國的語文教育出現(xiàn)了兩次大的改革，一次是在20世紀80年代，主要成果體現(xiàn)在教學方法的探索，涌現(xiàn)了像殘夢龍、魏書生這樣的語文教學專家；一次是在90年代后期，主要是教育理念的變革，它的影響將更深遠。因此我們應該建立新的教育理念、實踐活的教學方法，適應課改要求，推動課改發(fā)展：
（一）實現(xiàn)新課改下的教師角色的轉變。
像在《斑羚飛渡》授課中，我讓學生就作品內容和寫作方面提出最有價值問題，回答問題的對象既面向學生，又面向教師，師生互問互答，教學相長。有學生當堂問老師，“傷心崖真的有嗎？是不是作者另有目的？”我在解答她的這一問題時，借機引導學生思考這篇文章的選材的真實性問題，進而啟發(fā)學生考慮選材與中心的關系問題。
師生的平等對話，使整個閱讀教學成為學生與文本的交流，學生與學生的交流，學生與教師的交流，這將更有利于教學的開放機制。
（二）力主“自主、合作、探究的學習方式”
積極實踐的自主、合作、探究的學習方式，是學習方式的轉變，教師在教學過程中要激發(fā)學生的好奇心、創(chuàng)造欲，結論不是教師給的，是學生自己探求的；要培養(yǎng)學生的合作精神，中學生要學會與別人合作，這不僅是課改所倡導的，也是其他事業(yè)所需要的，這種團隊精神、合作意識是世界潮流。探究式的學習方法，一定要把握“度”，不排斥傳統(tǒng)的接受性學習，在不排斥對前人的經(jīng)驗、基本技能的接受與繼承上學會探究、創(chuàng)新。
像在《斑羚飛渡》學習中，“本文講了一個怎樣故事？”“你受到怎樣的啟迪？”“最令你感動的故事情節(jié)是什么？”“你是怎樣看待文章中表現(xiàn)出的舍己為人以及團隊精神的？”讓學生自己去思考，尋找答案―提出問題，分組討論，合作探究，解決問題，已成為課堂的主流，教師只是一個引導者。在課堂討論結束時，我做了一個小結：著名蘇聯(lián)作家奧斯特羅夫斯基曾說過“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次，這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)－為人類解放而進行的斗爭’”他的話告訴我們生命的短暫，我們應該珍惜生命，讓人生有意義。這對于學生理解課文主旨有著重要引導作用。
另外，學生自己在提問題環(huán)節(jié)上，能夠積極響應，會慧眼看出“彩虹在文中的作用”，思考“最后一段的精妙收筆”……將課堂還給學生，這群精靈兒會給你一份驚喜。
三、教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。
實踐性和綜合性，是語文教學固有的特點，新的課程標準專門強調它，其目的正是讓學生不僅會讀書，有知識，更重要的是會研究，學會終身學習，有合作性，有動手能力?！罢Z文是學生自己學會的、不是老師教會的”，雖然它有一些偏頗，但反映了在教學中我們應該尊重學生的自主地位，給學生留出自己學習的巨大空間，不再單純的為學語文而學語文。
在《斑羚飛渡》的學習中，我注重了復述課文的學法指導：“要求：簡潔、明了、抓重點。方法：一點一線，‘點’即關鍵詞；‘線’即線索”貫徹了自主合作探究的學習方式、學生自由發(fā)言，主動探究，既有實踐性又有綜合性。這樣的教學過程產(chǎn)生的教學結果會是事半功倍的。我堅信：經(jīng)過思維釋疑解難，必定有所進取。
靜下心來思考，我覺得，一堂課只是一次實踐。然而一次實踐后的收獲便是一份積淀。課改是機遇，也是挑戰(zhàn)，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
參考文獻：
[1]溫澤遠解讀課程標準[j].語文學習.(1).
（摘自：青島教育學院報）。
試論新課程改革下的語文教學篇十二
摘要：課程改革給了我們“大語文觀”，給了我們現(xiàn)代意識，給了我們創(chuàng)新精神，語文教學在課改下講求工具性與人文性的統(tǒng)一，探求自主、合作、探究式的學習方式，滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）。注重實踐性和綜合性。怎樣貫徹課改精神，實現(xiàn)語文教學的新突破呢？作為一名工作在一線的教師。在教學實踐中有了幾點思考。想與讀者進行交流。
語文是一門最具靈性，至純至美的科目，它講求工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學是一場具有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程，它講求的是自由和個性。
然而在過去，我們給語文教學套上了枷鎖，封上了框架，使其不自由、不靈活。慶幸的是，在世紀教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）改革的'潮流中。中國的基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）改革應時而生。就語文課改來說，它給了我們“大語文觀”，給了我們現(xiàn)代意識，給了我們創(chuàng)新精神。
縱觀課改，我們開始注重學生的人文素養(yǎng)，講求工具性與人文性的統(tǒng)一；明確學生的主體地位，采取自主、合作、探究式的學習方式；注重滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）；樹立“大語文觀”，重視語文與生活的聯(lián)系；關注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
可以說作為工作在一線的教師，能夠趕上課改、實踐課改，我是幸運的。我在努力緊跟課改潮流，貫徹課改精神，緊扣課程標準，體現(xiàn)語文特色，實現(xiàn)語文教學的新突破。下面將結合七年級下冊新篇目《斑羚飛渡》的教學談幾點關于語文教學的思考：
語文課程的基本特點是人文性與工具性的統(tǒng)一，是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，語文課程不僅發(fā)展學生的語文能力，而且在過程、方法、情感態(tài)度價值觀方面也使學生得到發(fā)展；不僅為學生語文能力奠基，而且為一輩子做人奠基。因此語文教學不能只為應試而教，不能只限于講解課文。不能脫離生活，這體現(xiàn)了新課程標準的導向：在著力提高學生理解和運用祖國語文的能力的同時，特別注重豐富學生的人文修養(yǎng)。
因此在教學中我講求開放機制，注意備課四大環(huán)節(jié)：
第一、精心導入，情景設置。這是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍、激發(fā)學生學習興趣的作用。像《斑羚飛渡》描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會。用犧牲一半挽救另一半的方法，擺脫困境的壯舉、表現(xiàn)了斑羚在危難中的智慧、勇氣和自我犧牲精神。課文內容會讓我們聯(lián)系到泰坦尼克號沉落時人類的壯舉，人類的偉大精神，二者有著許多相通之處，因此在導入此課時，我將《泰坦尼克號》主題曲帶入課堂教學，進行情景設置，營造悲壯氣氛，學生的學習情趣被激發(fā)起來，引發(fā)了他們對生命、對舍己為人的犧牲精神的深刻而獨特的思考，有學生竟然說“人是偉大的，只有人才會將生的希望讓給老幼病殘孕，而非像動物一樣，適者生存，把生的希望留給強者?！倍嗝瓷羁贪。?BR> [1][2][3]。
試論新課程改革下的語文教學篇十三
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。
為此，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。”我覺得過去經(jīng)常講這節(jié)課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的`味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”等語氣來及時贊揚鼓勵。
這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。這樣就會使學生的積極性得到提高，從而在愉快和諧的氣氛中達到學習的目的。
試論新課程改革下的語文教學篇十四
本學期我擔任四年級語文教學工作。很快的，一個學期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學經(jīng)歷，也有一些收獲和問題。在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯(lián)系起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是容易的事。在在語文教學中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛因斯坦認為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個新領域的開辟”。在語文教學中，老師不僅可以提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會怎么做?讓學生聯(lián)系自身回答問題，提高內省智能，同時讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應根據(jù)不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。
4、把語文學科和其他學科融合起來。如把作文教學與各學科融合起來如在音樂課中，讓學生記一記自己是怎樣學習歌曲、舞蹈和當時的心情。在美術課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的，及看到自己畫的感受。
這個學期的教學工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細無聲”的內涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質，張揚他們的個性，和他們一起茁壯成長。
我是一名語文教師，更是一位班主任，不僅要抓好自身的教學工作，更要肩負起班級的管理和學生的教育工作。
社會、家庭把一個個天真活潑，充滿朝氣的孩子送到學校，交給我們老師，這是對我們當教師的多大信任啊，那么我們就應該懂得如何去愛我們的教育事業(yè)，乃至于愛我們眼前的每一位學生。有了對教育事業(yè)的愛，有了對班級、對學生的愛，才能憑著認真負責的工作態(tài)度，深入、細致地開展工作，用恰當、靈活的工作方法教育好、培養(yǎng)好學生，尤其是后進生。
工作中，我虛心向他人學習，努力積累教育教學經(jīng)驗。經(jīng)常閱讀教育教學雜志報刊，學習《新課標》，積極參加校本培訓，認真?zhèn)湔n，教法力求靈活有實效，讓學生自主性地參與學習，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識、探究精神。在上好課的同時，細致地批閱作業(yè)，并幫助學生及時訂正。課外對學習有困難的學生進行輔導。
讓學生學好文化課的同時，我努力培養(yǎng)學生能力，想方設法讓學生積極主動地參與到班級的管理與建設中。與學生合作是班主任工作的.重點。《新課程標準》明確指出“教師是一個決策者，而不再是一個執(zhí)行者?！睂τ诎嗉壒芾?，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應建立以學生為主體、全員參與，以教師為主導、協(xié)助管理的合作關系，建立一套自律的班級管理模式。通過民主、自主的競選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓，使他們明確自己的職責和工作范圍，以及要達到的目的(或效果)。學生在工作中總會表現(xiàn)出稚嫩的一面，需要老師去指導、去組織。因此，在班干部日常管理中，對出現(xiàn)的問題要及時處理解決。同時，通過每周的班會和其它渠道，對班級現(xiàn)狀了如指掌，做到活而不亂、嚴而有度，并根據(jù)實際情況做出下一步?jīng)Q策。
柏拉圖說：“教育者的品質為教育成功的因素。”身教重于言教。我努力從小事抓起，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣。低年級兒童缺少自主意識，教室里有時粉筆掉地上或地上出現(xiàn)果殼紙屑，很多學生都不會自覺地去撿，于是我就以身示范，自己撿、自己掃。學生看到后，紛紛跑來幫忙，我就趁機表揚、引導，讓他們意識到維持環(huán)境的潔凈是大家的責任，是大家的光榮。以后，學生都能很自覺地保持教室的潔凈。
班主任的工作是瑣碎的，卻更需要耐心和細心。我熱愛每一位學生，他們和我是平等的，我尊重他們，也努力地去了解他們。平常課前課后，盡量到學生當中去，和他們聊天，聽學生反映，觀察學生的精神狀態(tài)和情緒變化。誰進步了，給予表揚和勉勵;誰退步了，給予點醒和鞭策;誰生病了，給予關心和愛護;誰有困難，給予幫助和安慰。讓學生親近自己，使自己成為他們的朋友。在工作中，我發(fā)現(xiàn)與學生交談，特別是進行思想教育時，需要把握學生心理，運用一定的談話技巧。這一點受自身年齡、教學經(jīng)驗影響，我還稍嫌稚嫩。因此，我正潛心研讀相關的心理學和教育教學資料，學習他人寶貴經(jīng)驗，努力使自己做得更好。
孩子就如同一張白紙，上面的五彩斑斕總是慢慢積累，現(xiàn)在的底色將注定其基礎色調。紅則愈紅，黑則愈黑。而我希望我?guī)Ыo學生的的一片晴空、綠地、清水......這些最純潔、最美麗的畫面擺在我面前時，我會更加努力地邁好每一步。
試論新課程改革下的語文教學篇十五
江蘇省昆山中學戚增寒215300。
步入二十一世紀，信息技術與網(wǎng)絡技術充斥著我們生活的每一個角落。“世界已經(jīng)發(fā)展了一種驚人的能力，它能儲存信息并能馬上以各種不同的形式把它展現(xiàn)給幾乎是每一個人。這種功能會給商業(yè)、教育、家庭生活、就業(yè)、管理以及我們所習以為常的一切帶來革命?！保ā秾W習的革命》）這種驚人的能力就是由于信息與網(wǎng)絡技術的廣泛運用而形成。對于教育來說，信息與網(wǎng)絡技術已經(jīng)由過去所說的“輔助”教學工具走向教育前臺，成為教育教學必備的手段，它正給我們的學科教學帶來真正意義上的革命。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。新修訂的語文教學大綱和義務教育語文課程標準中對語文性質的重新界定，標示了語文不僅具有頻率最高的運用功能，而且具有滋潤人的靈魂、提高人生質量的陶冶和發(fā)展功能。而信息與網(wǎng)絡技術已成為信息社會人們交際和發(fā)展的重要手段，其日新月異的發(fā)展必將給語文教學帶來多方面的挑戰(zhàn)。
一、信息與網(wǎng)絡技術對語文教材的挑戰(zhàn)。
信息和網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展和廣泛運用，使教師和學生獲得課程和學習資源的途徑大大增多，學習的便利空間增大，他們通過信息與網(wǎng)絡技術學習的內容與相對穩(wěn)定的教材內容間往往出現(xiàn)交叉。同時，與基于信息和網(wǎng)絡技術下的信息傳遞量和信息的更新速度相比，語文教材的容量相對縮小，其內容與社會生活的距離也相對拉大。
傳統(tǒng)語文教學中對信息的獲取多通過對古今經(jīng)典的誦讀學習，而學習的對象--教材是相對穩(wěn)定的。盡管隨著教育改革的深入，教材中增加了體現(xiàn)當代社會生活的時文，使教材具有較為濃郁的時代氣息。但面對信息和網(wǎng)絡技術下的更新迅捷而又廣闊的信息空間，語文教材就像跟在信息社會這匹奔馳的駿馬后面爬行的蝸牛，“望洋興嘆”。因為在這個空間中，有繼承,有摒棄，更有發(fā)展，觀點日新月異，信息如潮似涌。反映對文學、藝術、社會、人生最新觀點的帖子滿天飛，沖擊著語法和語言習慣的新詞新概念應接不暇。盡管新教材既有新修訂的課本，又增加了容量大、內容新的并定為必修的“語文讀本”，而且課本中大多課文后面附有查閱與課文有關信息的網(wǎng)址，增加了信息和網(wǎng)絡技術的含量，與信息網(wǎng)絡有了一定的聯(lián)系。但是要真正適應信息和網(wǎng)絡技術的發(fā)展仍需進一步努力。
面對這一挑戰(zhàn)，我們必須進一步大膽地改革教材。
首先可以改變教材的構成。現(xiàn)行教材靜止性特征不可避免地存在容量小、更新慢、與網(wǎng)絡信息聯(lián)系不緊的缺陷。要彌補這一缺陷，必須嘗試編輯電子課本。隨著信息和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，電腦的普及率越來越高，在大力推進教育現(xiàn)代化的今天，出版發(fā)行電子課本已經(jīng)成為可能。電子課本不僅容量大，而且是流動的，可以連接在網(wǎng)絡上，不斷更新和補充信息。許多發(fā)達國家學生用筆記本電腦聽課學習，在網(wǎng)上完成作業(yè)，教材已經(jīng)以新的形式出現(xiàn)了。
其次，可以改變教材的內容。傳統(tǒng)語文教材內容主要是一些可以訓練學生聽說讀寫能力或含有語文知識的文字材料，主要作為一種知識的載體和能力訓練的例子，這種靜止形式的教材很容易給老師和學生帶來思想上的約束甚至禁錮，與信息與網(wǎng)絡技術下的社會對人才培養(yǎng)的要求相距甚遠。要改變這種狀態(tài)，必須編著出有鮮明的問題化特征的教材。所謂問題化特征的教材是指在教材中不僅包含語文知識和進行語文訓練的例子，更重要的是要在教材中設計能夠開發(fā)學生智力和思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的問題，甚至可以以這些問題為主，讓學生針對這些問題去主動地去搜集、處理和運用信息，以培養(yǎng)學生的信息和網(wǎng)絡素養(yǎng)以及主動學習的能力。
二、信息網(wǎng)絡技術對傳統(tǒng)教學理念的挑戰(zhàn)。
語文教學的目標是讓學生學習語文知識，提高其語文素質，提高正確理解和運用祖國語言文字的能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格等。隨著信息時代的來臨，信息能力成了人們生存的一個重要能力，也是進行自我更新、自我發(fā)展和終身學習的.基本保證。作為既有工具性又有人文性的語文教學，培養(yǎng)學生的信息文化素養(yǎng)是一項嶄新的任務，只有在語文教學中培養(yǎng)學生具有獨立搜索、加工、處理、評價和利用信息的能力，才有助于把學生培養(yǎng)成為具備終身學習能力的新型人才。6月7日，教育部印發(fā)了經(jīng)國務院同意的《基礎教育課程改革綱要》，其中針對信息網(wǎng)絡技術對學科教學的挑戰(zhàn)提出了新的目標：“要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力”，要“在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力”。作為基礎教育最重要學科的語文教學，當然要義不容辭地擔負起培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重任了。
面對這一挑戰(zhàn)，在語文教學的過程中，教師和學生都要摒棄陳舊的教學理念，確立新的主體性特征為主的教學理念。
語文學科的工具性和人文性必須在人們積極參與和主動運用中才能體現(xiàn)出來。在整個教學過程中，教師和學生必須把自己作為能動的角色和要素參與其中，才能適應信息和網(wǎng)絡技術下的語文教學。教師應成為教學過程的認識者、組織者，把教學過程由傳授知識改變?yōu)榭茖W探索知識的過程，使之成為一個體現(xiàn)創(chuàng)造性、獲得自我發(fā)展和體現(xiàn)自我價值的過程。學生也只有充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地參與到語文學習中去，才能正確地掌握和運用語文這一工具，提高自身素質。而要做到這一點，無論教師還是學生，如果誰忽視了信息和網(wǎng)絡技術，就必將被語文學習所拋棄，也會被這個社會所拋棄。
三、信息網(wǎng)絡技術對課堂教學的挑戰(zhàn)。
信息和網(wǎng)絡技術的發(fā)展打破了現(xiàn)行課堂教學目標的單一化和模式的簡單化。
現(xiàn)行語文課堂教學結構中主要因素是教師、教材、學生等，在語文學習注重結果的功利性特征影響下，教師和學生把目標直指教材這一中心要素，教學活動主要體現(xiàn)為師傳生受、師講生練的特征，目標單一，模式簡單。在這種課堂教學結構中，學生和教師、學生和教材往往處于一種近似對立的關系中，教師以“傳道授業(yè)解惑”者的身份居高臨下地想把教材中的知識灌輸給學生，學生在被動的痛苦地接受。盡管人們常常倡導教學中“老師為主導，學生為主體”，提出“語文學習的外延與生活的外延相等”，要求“把課文作為例子”，讓學生“得法于課內，得益于課外”……但實際上，語文教學仍然戴著沉重的教學理念的鐐銬跳舞，教師苦苦堅守其中心位置，講解傳授，學生消極地站在一邊如隔岸觀火。
信息和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，使語文學習的目標由單一轉變?yōu)槎鄻?，不僅要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，還要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。尤其是信息和網(wǎng)絡技術改變了教材和學習的特征，教學模式也因課堂與信息和網(wǎng)絡的密切聯(lián)系而變得復雜多樣，可閱讀、可搜索、可編輯、可探究，可遠近距離的交流，課堂教學的時節(jié)空可以極大的延伸。因此，每個教師和學生都必須具備適應新的教學目標和復雜多樣的課堂教學模式的意識和能力。
四、信息和網(wǎng)絡技術對語文教師心理和能力的挑戰(zhàn)。
信息和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，擴大了學生學習的空間和途徑，因而學習的個別化和遠程化變得更加現(xiàn)實，學生對知識的學習與教師傳授之間出現(xiàn)異步現(xiàn)象。再加上信息量的急劇增加，知識更新的急劇加快，教師對知識的壟斷格局被徹底打破，學生從“教師中心”的桎梏中解放出來，通過網(wǎng)絡等多種信息渠道把自己變成學習的主人。遠程教育中，名師指導，精彩紛呈；各種資源網(wǎng)中，課文講解、資料匯編、觀點薈萃，五花八門。教師過去那種以一本參考書來維護教師“權威”、把持課堂的時代一去不復返。教學中教師和學生不僅皆為主體，而且要互為主導。教師只有利用其學習語文的經(jīng)驗和人生感悟引導學生，并時時把學生學習和生活中發(fā)現(xiàn)的問題作為主導，才能適應新形勢下的語文教學。更重要的是，作為語文教師，要正視現(xiàn)實，擺正位置，擺正心態(tài)，主動地學習掌握信息網(wǎng)絡技術，提高自己的信息網(wǎng)絡技術的運用能力。并主動打破師生間隔閡，營建民主、互助、合作、和諧、愉悅的師生關系和語文學習氛圍，把自己從吱的信息素養(yǎng)的學生學習的參與者、引導者、促進者、組織者、指導者。
信息技術與網(wǎng)絡技術的發(fā)展給語文教學提出了諸多方面的挑戰(zhàn)，我們必須加快課程改革的力度，盡快轉變教學觀念，努力提高自身素質，才能盡快適應基于信息與網(wǎng)絡技術下的語文教學。
試論新課程改革下的語文教學篇十六
一、教師應成為學生個性張揚的促進者。
新教材倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整改變教學行為和策略。轉變角色，教師不再是知識的占有者、傳遞者，應成為學生學習的促進者。教師要幫助學生解決適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展認知能力。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生將自己掌握的各種知識、實踐經(jīng)驗帶到數(shù)學課堂中，促進自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們身心全部投入到學習活動之中，在愉快中學習，掌握新知識。教育本質上應該是民主的，只有民主的教育，才會有個性自我意識的覺醒。惟有自我意識的覺醒，才能有個性潛能的釋放。
所以，教師要重視營造民主的氛圍，做學生個性張揚的促進者。讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權，積極進取，進而發(fā)揮自己的聰明才智。在小學一年級關于元、角、分計算的數(shù)學課上，我設計了富有生活情趣的購物活動。在講臺邊的桌子和墻壁上，擺掛了許多小商品，有鉛筆、本子、橡皮、皮娃娃等，分別明碼標價。我“給”每個孩子三元錢，讓孩子自己去“購買”想要的東西。孩子們拿著買了的東西，要說明三元錢是怎么用的，生活化的課堂別開生面。孩子們在活動中學習了數(shù)學知識，又在愉悅的氛圍中張揚了個性。這時，一個“小售貨員”向我舉報：“老師，他買得不對?！薄霸趺椿厥拢俊蔽以儐?。“他用了三元錢，拿了三元多的東西?！迸e報的孩子回答。沒等我再詢問，那個買得不對的學生已經(jīng)開口了：“打折”。他把買的東西和打折的價格計算得分文不差。你能說這孩子調皮嗎？不能。這是孩子的童趣，是他在發(fā)揮著聰明才智，我連忙說說：“哦，可以打折?！蔽覜]有否認那個想出打折的孩子，因為在我們的現(xiàn)實生活中確實存在著“打折”，數(shù)學來源于日常生活，這有利于促進孩子的個性張揚。
二、教師應成為學生數(shù)學學習中謙虛的探究者。
一個在新的教育理念指導下的角色定位問題。教師只有確立與學生共同探究的角色，才能與學生一同成長。
三、教師應成為幫助學生學習的組織者、引導者與合作者。
數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學應該建立在學生認識發(fā)展水平和已有的`知識經(jīng)驗基礎上，教師激發(fā)學生的學習積極性，向學習提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程真正理解和掌握基本的知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活經(jīng)驗，學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者?！毙抡n程以學生發(fā)展為中心，通過相矛盾的事物引起學生認識的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，監(jiān)測學生發(fā)現(xiàn)的反思，參與學生開放式探究，引導學生掌握真正研究方法和步驟。在教學中，教師要當好組織者和引導者，幫助學生主動地利用教材為自己的學習服務。
四、教師應成為學生學習中真正的賞識者。
在現(xiàn)代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理?？墒?，在新課程的課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有許多問題值得討論的。我曾經(jīng)看到過這樣一個案例，這個案例也給了我很大的啟發(fā)，在小學一年級的體育課上，教師在自己的運動衣上貼了許多“小紅星”，這是為了賞識孩子們而準備的。在課堂上，哪個孩子有了好的表現(xiàn)，老師就會把“小紅星”貼在該生的額頭上。孩子們表現(xiàn)得主動積極，課堂上不斷出現(xiàn)精彩的場面。而這位體育教師，在課堂教學接近尾聲的時候，貼在自己身上的“小紅星”掉了一個，有個孩子很懂事地撿了起來交給了老師。老師接了過來，又貼在了自己身上，一言未發(fā)。這個時候，教師如果能獎賞這個孩子一個“小紅星”，或者說聲“謝謝”，不是很好么。令人不解的是：教師身上的“小紅星”又掉了一個，又有一個孩子認真地撿了起來，去交給老師。“不要了”，老師一邊說著，一邊擺著手。孩子看著老師，愣了一下，有些猶豫地將手上的“小紅星”拋掉了。乍看起來，新課程的理念與實踐之間似乎只有一步之遙，但跨出這一步卻并非那么簡單。在我的課堂表現(xiàn)好或者有進步的的孩子能拿到一張笑臉，孩子們會因為拿到一張笑臉而興高采烈，也會因為不小心遺失一張笑臉而哭鼻子，說明他們重視我們老師的賞識，在乎自己獲取的小小成績?！皩W校無小事，事事皆教育?！痹趯嵤┬抡n程的課堂上，就更不應該忽略“小事”了。我想教師要成為每一個學生的賞識者，就要關注每一個學生，關注每一個學生的每一件“小事”。既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、直觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，才能實現(xiàn)新課程的目的。
總之，數(shù)學課堂教學中轉變教師的角色，放手讓學生自己活動，自主探索，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
試論新課程改革下的語文教學篇十七
在課程改革中，教師教學觀念、教育方式、教學行為等都要發(fā)生很大的轉變。作為年輕教師的我應做好充分的心理準備，并要不斷調試好自己的狀態(tài)以適應改革的大潮。
一、由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者和指導者。
教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學的研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師應充分重視學生的主體地位。在教學過程中，教師所應該充當?shù)氖菂⑴c、促進和指導的角色。美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此，求知是自主性的活動歷程。
確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。
新課程還強調教師應指導學生開展研究性學習、探究性學習。當教師以知識傳授為重點時，他們的基本做法是，分解知識、技能，將其有組織地呈現(xiàn)出來，學生通過傾聽、練習和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程中，教師的職責是引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；教師指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學習的積極的心理扭轉；幫助學生對學習過程進行評價。
二、由“教書匠”轉向科研型、創(chuàng)新型教師。
這使得教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創(chuàng)造力的發(fā)揮。新課程鼓勵教師搞科研、搞創(chuàng)新，強調教學過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理。三級課程的實施意味著原來屬于國家課程開發(fā)的權利部分地下放給學校和教師從而使課程開發(fā)不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣教師不僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設計者。新課程還使教學內容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學此文轉自實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。
三、由單一型教師轉向綜合型教師。
新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。
四、傳統(tǒng)教學方式轉向現(xiàn)代教學方式。
21世紀是信息社會，信息社會需要信息化人才，信息化人才的培養(yǎng)有賴于教育的信息化。教材改革的目標之一就是教材立體化，就是說今天的教材早已不限于課桌上的紙介質的書，而是要以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，并向網(wǎng)絡教材發(fā)展。文字材料沒有必要、也不可能承擔教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，便于教師指導，有得學生自主探索和研究，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神和發(fā)展實踐能力大有裨益?！痘A教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用，指出“逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?BR> 教育信息化是教育教學此文轉自從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它要求教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質。隨著信息網(wǎng)絡的.擴張和教育信息化的發(fā)展，教師的主要任務是教會學生獲取信息知識的本領，將學生培養(yǎng)成“信息化的人”。這就要求教師具備良好的信息意識，關于將信息網(wǎng)絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握學科發(fā)展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維；同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息的能力。教育信息化的突出表現(xiàn)就是教學中的廣泛運用。教師必須能熟練地操作計算機、多媒體，將教學軟件、網(wǎng)絡等信息技術運用在教學中，教師還要能正確地指導學生進入信息高速公路檢索信息獲取知識?，F(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展及其日益在學校領域的應用，給教師的教學方式帶來了新的變革。而教學方式變革可能是這個時代教育將要發(fā)生的變化中最突出的特征。
五、由面向全體學生轉為面向全體與面向個體相結合。
在班級授課的情況下，教師面對是既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性，而且身心發(fā)展又處在從不成熟到成熟的發(fā)展中的學生。教學既要面向全體學生進行，向他們提出統(tǒng)一的要求，在德、智、體等方面全面發(fā)展；又要承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發(fā)展，做到因材施教。新教材改革的趨勢之一就是教材的個性化趨勢。教材的個性問題實際上也是因材施教的問題。新的教育觀念要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”，課程既要體現(xiàn)共同性，也要體現(xiàn)差異性。新課程從課程目標到教材內容都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。應該注意到，實施個性化的課程和教學的條件正在逐漸形成。信息技術的發(fā)展、多媒體計算機網(wǎng)絡在學校中應用范圍的日益擴大，給課程個性化和教學過程的因材施教帶來了新的機遇，創(chuàng)造了前所未有的條件。采用信息技術手段進行教學，尤其是基于internet的多媒體教育網(wǎng)絡中的教學，可以將個別化教學與整體性教學結合起來。課程個性化的時代內涵就是要利用新技術帶來的可能和機遇，為各種不同特色的學校和不同程度的學生開發(fā)和提供相適應的課程和教材，促進教學過程中的因材施教。
試論新課程改革下的語文教學篇十八
第一單元狀物。
[寫作要求]。
1.仔細觀察，描摹事物的特征。
2.學習在狀物中“托物言志”或“借景抒情”，寄托或抒發(fā)自己的思想感情。
3.描寫事物時，適當運用比喻、擬人、對比等修辭手法。
[注意幾點]。
1.要選好狀寫的事物。要觸動過自己的感情，可以是動物，也可以是植物。
2.確定描寫的重點。弄清楚自己所寫事物的什么特點。
3.明確讀者對象和寫作目的。
第一次作文指導。
狀物就是寫動物，寫植物，寫實物，把它們的形狀、狀態(tài)、顏色、特征描繪出來。狀物的要求是要仔細觀察，抓住特點來寫。請看下面一段寫“荷花”的文字：
荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
1.總分結合，把握特征。先著眼于物的整體的觀察描寫，以獲得對物的總貌印象，然后對構成總體的各處組成部分依次進行觀察描寫，著重描寫能體現(xiàn)特征的局部細節(jié)，以各局部的特征來體現(xiàn)整體的總的特征。
2.動靜結合，摹寫物形物態(tài)。物有動態(tài)和靜態(tài)，植物是靜止的，也可以從動態(tài)上寫；動物的動態(tài)的，也可以從靜態(tài)上寫。動植物在不同的時間和不同的環(huán)境，會有不同的形態(tài)和不同的習性。如貓，貓的研究，一天中就有不同的形態(tài)：早晨，眼仁是圓的，隨著太陽的升高，眼仁變成直線，到正午就成了細細的一線，傍晚又開始變成圓的。狀物，就要抓住物形物態(tài)，動靜結合，才能突出其特點。請看泄密《壁虎》：
壁虎趴在墻壁上，靜靜地一動也不動，像貼著一塊水泥。落在墻上的飛蟲在它身邊來回爬著，它卻裝著沒看見似的。等聚集在身邊的飛蟲多起來，有的竟自己送到它的嘴邊，它才用極快的動作把脖子一伸，然后又極快地縮回去。如果這時你眨一下眼，會覺得壁虎根本沒動，可是它嘴邊的那只飛蟲卻沒有了。
靜中有動，形象生動。壁虎靜得像貼著一塊水泥，連它周圍聚集了許多飛蟲，它都不動聲色。動起來卻又十分迅速，脖子一伸一縮，一只飛蟲吞下去了，人們還沒有看出來。
第一次作文寫一篇狀物的文章。
第二次作文指導。
狀物，要細致生動，才能突出特點。請看一段寫蟬脫殼的文章。
脫皮從背上開始。外面的舊皮從背上裂開，露出淡綠色的身軀。先出來的是頭，接著是吸管和前腿，最后是后腿和折疊的翅膀，只留下尾巴尖兒在那舊皮里。這時候，蟬表演一種奇怪的體操。它騰起身子，往后翻下來，頭向下倒掛著，折疊著的'翅膀打開了，竭力撐直。接著，它用一種幾乎看不清的動作，盡力兒從那層舊皮里脫出來。從開始到身子完全脫出來，大約要半個鐘頭，舊皮就剩下一個空殼，成了蟬殼。
蟬蛻如何脫出來，脫得如此復雜，如此奇特，文章寫得很細致。動作一個接一個，光脫出尾巴尖兒一節(jié)就寫了七個動作。騰起，翻下，倒掛，撐直，翻上，鉤住，脫出，一系列的動作，連續(xù)不斷，如體操表演，表演得如此精彩！
怎樣狀物，才能做到描寫細致生動呢？
1.認真仔細地觀察。只有對物做了細致的觀察，才能用生動、準確的語言表達觀察的結果。反過來說，生動準確的表達，要靠認真細致的觀察。
2.放在特定的環(huán)境中寫。同一種事物，在各種不同的環(huán)境中，有著各種不同的姿態(tài)；奔馳的馬跟吃草的馬不一樣，耕田的牛和拉車的牛不同。馬馳疆場，雄風逼人；牛耕田間，憨態(tài)可掬。轉彎，要寫得生動，就要寫出它們在特定環(huán)境下的特定姿態(tài)。
3.從跟人的關系上寫。有一些動物，受主人豢養(yǎng)，主人對它們產(chǎn)生了感情，它們對主人似乎也有一種感情。狀物，要寫得生動，就要寫出物與人的關系，表現(xiàn)出物與人的感情。請看下面一篇《老牛》：
它是全村最高的一頭牲畜，長著一對長而粗的角。它常躺在谷倉前的空地上。我和村里的伙伴圍著它，撫摸它，梳理它的毛，取了草料來喂它，它總是張大眼睛，和氣地望著我們。它的目光那樣沉靜，那樣溫和，好像它有許多話要告訴我們似的。
每天早晨起來，老牛抖去身上的稻草，就從棚里鉆出來，到河邊去喝“早茶”。它走得很慢很慢，顯得十分安詳。它的癟癟的肚皮，它的美麗的角，它的干凈的毛，以及它的龐大的露出骨骼的軀干，構成了它的穩(wěn)重的美。
它以牛的耐性與沉靜，許多年來任重務勞，沒有一點怨言。后來它老了，衰弱了……。
在作者筆下，這頭老牛，簡直就是一位忠厚、善良的老人。沉靜地望，慢慢地嚼，溫和的目光，安詳?shù)牟椒?，沒有一處不是在寫這位“老人”的穩(wěn)重。至于連它瘦瘦的肚皮，露出骨骼的軀干，都成了美的一部分。最后一段寫他的死，望著熟悉的田野，這是自己走過千萬遍的土地，望著成熟的麥浪，這是自己汗水換來的果實，它只呻吟了一聲，就靜靜地躺下。鞠躬盡瘁，死而無憾。這哪里是寫老牛之死，這是在寫老農(nóng)死田間，戰(zhàn)士死疆場，科學家死實驗室。字里行間，處處流露出作者的深情厚意。
第二次作文要求：仔細觀察周圍的動物、植物，寫觀察日記。
第二次作文。
試論新課程改革下的語文教學篇一
自語文新課程標準在全國實施以來，高中語文課程標準改革正如火如荼地進行著。廣大高中語文教師在學習新課程標準的同時，努力在課堂教學中不斷踐行新課標的理念，大力改革課堂教學，給語文教學帶來了新的生機和活力。但在進步的同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于教師之間存在素質差異，有些教師沒能真正領會新課程標準，盲目追求形式主義，導致課堂教學華而不實，收效甚微。由此可見，新課程改革背景下的高中語文教學“病”得不輕，主要有以下幾種癥狀。
語文新課程標準明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！眰鹘y(tǒng)的語文教學教師過度關注語文課程的工具性，上課時強調語文知識的傳授，忽視了學生在學習過程中的情感體驗，課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶，語文課程的育人功能沒有得到發(fā)揮。新課程實施以后，廣大教師充分認識到了語文課程人文性的重要，這是可喜的現(xiàn)象。
然而，有些教師卻從一個極端走向了另一個極端，曲解了語文課程標準的精神，高舉“人文”教育的大旗，把語文課上成了對學生進行思想教育的“政治課”，淡化了語文基本知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到對文本字斟句酌，欣賞不到學生對文本獨特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語文教學，失去了語文學科最本質的功能，導致學生讀起課文斷斷續(xù)續(xù)，寫起文章空洞無物，說起話來吞吞吐吐，何談語文素養(yǎng)的提升，更談不上“工具性和人文性的統(tǒng)一”了。
如在教學《歐也妮·葛朗臺》時，有一位教師想通過表演讓學生體會葛朗臺語言的特點和神態(tài)的變化，但事先并沒有給學生充足的時間去閱讀，學生還沒能體會葛朗臺語言的特點，也沒有進行必要的準備，就匆匆上臺表演，結果導致全班學生哄堂大笑，使得表演無法進行下去。這樣的表演效果可想而知。
其實，我們的語文課堂需要生動的活動來激發(fā)學生的興趣，但更需要的是讓學生動靜結合，靜心思考，潛心會文，對學生進行扎扎實實的語文訓練，使之在潛移默化中習得語言，提升語文素養(yǎng)。
高中語文新課程標準在“教學建設”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現(xiàn)學生學習主體性、引發(fā)學習動機、激活學生思維的優(yōu)點，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好，課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題，就讓學生開始分組合作學習。學生的討論聲、爭吵聲此起彼伏，課堂氣氛熱鬧非凡。
可是嘈雜的背后，學生究竟有多少收獲呢？其一，這樣的分組學習缺少合理、明確的分工，沒有建立小組合作機制，真正參與其中的只有少數(shù)優(yōu)秀的學生，而其他學生則作壁上觀，要么一言不發(fā)，要么閑話家常；其二，教師在提出問題讓學生討論前，沒有事先布置學生進行充足的準備，如對文本的閱讀體驗、對問題的獨立思考等，因此學生的討論浮于表面，不夠深刻，學生的個性得不到張揚；其三，在討論過程中，教師沒有發(fā)揮好主導作用，袖手旁觀，放任自流，缺少過程性的指導，學生的討論往往脫離了文本的中心和重點；最后，并不是所有的問題都適合合作學習，過于簡單、缺乏思考性的問題只能是浪費時間。
如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設計了兩個問題讓學生討論：一是了解課文大意，概括主要內容；二是從文中找出描寫人物的有關語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學生提出異議，可見參與討論的學生并不多，討論的質量也不高，這樣的合作學習不要也罷。
其實，真正的“合作學習”是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。所以，討論前必須讓學生明確本小組的“共同任務”，以及自己擔任的角色和承擔的任務。只有這樣，小組內的成員才能人人參與討論，真正體現(xiàn)合作學習的內涵。否則，合作學習只能是流于形式。
總之，高中語文新課程改革任重而道遠，廣大語文教師作為新課程的實踐者，只有努力提高自身的理論水平和實踐能力，正確解讀和踐行新課程標準，把準語文教學的“脈”，對癥下藥，才能使語文教學健健康康地走進新課程。
試論新課程改革下的語文教學篇二
[內容]。
在語文教學中滲透美育是素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的一項重要內容。更重要的是，學生可借此領悟文章的深邃內蘊，培養(yǎng)學習語文的濃厚興趣。但要真正做到這一點，必須科學地把握準備、施教和控制三個關鍵性環(huán)節(jié)。
一、準備。
從美學角度講，美主要包括自然美、社會美和藝術美三個主要方面。
其中又分別蘊含著諸多的子因素。語文教材的主體是例文，文章以生活為基礎，豐富多彩的生活決定了文章多側面、廣角度的基本內涵。因此，必須首先深入研究教材，發(fā)掘課文中的美學主旨，進而尋找它與美育由蘊的溝通點和結合點，然后實施美育教學的基本目標。
二、施教。
在教學中，教學目標和內容的落實有賴于科學的施教程序。一般來講，美育教學的施教程序主要表現(xiàn)在教與學兩個方面：“析事--歸納--求真，這是教的程序?！薄坝懻?-明理--升華”，這是學的程序。同時兩者又是對應融合的。
1、析事（討論）。所謂析事，就是教師緊緊抓住教材中相關的內容，有計劃有步驟地實施點撥，引發(fā)學生討論，以使其感知美的存在，這一階段是美育教學的感知階段。意在讓學生知其然。例如矛盾的《風景談》，第一畫面西北大沙漠“茫茫一片”、“純然一色”，“熱空氣作哄哄的火響”、“駝馬的枯骨泛著白光”，給人以恐怖之感，并不美。然而，當微風傳來駝鈴響，紅旗映入眼簾中，這里便有了風景。
2、歸納（明理）。所謂歸納，就是教師在析事的基礎上，引導學生得出結論性意見，明了美的真諦。這一階段是美育教學的感悟階段，意在讓學生知其所以然。承上對《風景談》作進一步分析，可引導學生去認識：人是美的主體，他可以使西北高原不美的沙漠變美，也可以使西北高原靜態(tài)的淺層美變成動靜相誼的深層美，從而深化了課文“自然是偉大的，然而人類更偉大”的主題。
3、求真（升華）。所謂求真，是指教師在析事、歸納的基礎上，借助于旁證和激勵等手段。謀求學生認識和升華。這一階段是美育教學的感想階段，意在喚起學生對美的追求?？梢龑W生思考：文學家為什么能兀兀窮年筆耕不輟？為什么宇航家能明知危險而笑登太空？是美的開發(fā)和創(chuàng)造給了他們以無窮的精神力量。從而使他們認識到要把理想美變成多彩的.現(xiàn)實美，尚需自己的主觀奮斗，進而提高他們追求美的能力。
三、控制。
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試論新課程改革下的語文教學篇三
時代在變，教材在變，人的觀念也在邊。語文新課程改革的推進，對于語文教師而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。而語文課教學的改革，則是新課程改革中的熱點，更是新課程改革中的難點。我們作為語文教師，必須努力學習新課標，同時又要進行深刻的反思和努力的探索。
反思傳統(tǒng)的語文課堂教學：
傳統(tǒng)語文課堂一直是教師展示個人才情的舞臺。教師悉心研究教材，精心設計教學，講課熱情洋溢，課堂氣氛活躍。殊不知，學生只是當了旁觀者，局外人，他們被動的接受著教師的理論，被教師牽著鼻子走，根本沒有想到，也沒有時間想到自己的感悟，久而久之，使學生們思維僵化，滋生了依賴思想，喪失了獨立解決問題的能力。正如俗話所說的“巧母拙女”。教師的講解全面透徹，雖曰愛之，實則害之。
傳統(tǒng)的語文課堂教學中，除了在預習中，學生粗粗的讀遍課文外，教師限于課時有限，一般很少讓學生在課堂上朗讀課文。教師通常是在上面講的天花亂墜，而學生在下面聽的是霧里看花。試想，一篇文章，詩歌的意境，散文的靈氣，小說的底蘊，在學生對課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下，又怎能被領會？學生離開具體的語言環(huán)境，缺乏與課本的密切接觸，缺乏自己的主動深入思考，又怎能不是舞里看花？教師的架空分析，只能是把文章肢解的支離破碎，就像把金魚從水里撈到桌面上來供大家欣賞一樣。
多少年來，一支粉筆，一本教科書，一張三寸不爛之舌，構成了傳統(tǒng)的語文課堂教學。教材千變萬化，學生性情各異，然而，教師的教法卻沒有多大長進，慣性思維和惰性思維使得教師在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺走。所謂的成熟就是在教參的詮釋上更高明一些，所謂的經(jīng)驗無非就是一些方法技巧：應試現(xiàn)代文閱讀分幾步走，作文如何開頭……都是抽象的理論，冰冷冷的原則，都是準備好的條條框框，讓學生去裝去填。
傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師居高臨下的站在講臺上，盛氣凌人的發(fā)號施令，板著面孔維護自己的師道尊嚴，不允許學生有一絲的不恭。教師要求學生動作整齊劃一，回答異口同聲，把學習不好的學生統(tǒng)統(tǒng)斥之為差生，希望學生像鴕鳥一樣，一頭扎進書山學海。學生一不聽話，教師便把他們視為另類，巴不得把他們除之而后快。師生之間缺乏共同語言，感情不能融洽，教學難有成效。
多年來，教師常教導學生，“不進則退，不思則惰”，卻從沒對自己說過，“教如逆水行舟，不進則退”。多年來，教師慣于嚴格要求學生而疏于自我提高。在日新月異的世界中，教師顯的固步自封，孤陋寡聞。教師對于學生需要什么，想些什么，則是茫然無知。說實話，讀書，對于很多語文教師來說，也已經(jīng)是很遙遠的事了。有幾個老師能通讀四大名著，有幾個老師能寫的一手好文章，有幾個老師能自覺鉆研教育理論，并以此知道教育實踐。身為人師，才疏學淺，誤盡蒼生，實在汗顏。
如此的傳統(tǒng)語文課堂教學，也就導致了教學效果往往并不理想，考試成績也是差強人意。
以上種種的不足，也正是我們需要努力的方向。
探索新課程改革下的語文課堂教學
一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術品。語文課堂教學的活，首先需要教師的靈活引導。教師要給學生多點撥，多直觀，多啟發(fā)，讓學生多思考，多動手，多動口，教師在課堂中要少廢話，少替代，少包攬，少埋怨，引導學生創(chuàng)新學習，允許學生標新立異。教師要運用多種教學手段，將課堂內容化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然帶入特定情境。同時，教師還要注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式的并用，不隨意打斷學生的提問或回答，來培養(yǎng)學生的鮮活的思維。教學，學活，語文課堂氣氛怎能不活，這樣的課堂氣氛也一定會良好。
語文課堂教學中，學生應是學習的主體，而教師則是一個學習的合作者或是學習的指導者。課堂上不應以教師的分析代替學生的學習和實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣；課堂上，教師不應把知識硬塞給學生，學生學的再多，充其量只是一個人云亦云的“人形鸚鵡”；課堂上，教師要關注學生獨特的感受，體驗和理解；課堂上，教師應創(chuàng)設問題情境，通過問題刺激學生學生自主學習，點燃學生智慧的火花。
教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是惟命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才能充滿信心，才能激活思維，才能積極主動的參與學習，才能產(chǎn)生強烈的求知欲望。教師要給予學生充分的自信，要相信每個學生都能成功，要相信每個學生都有成功的潛能。教師要真誠的愛自己的學生，愛他們的優(yōu)點，也愛他們的缺點，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點審視責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，使他們的自尊心不受傷害，使他們的個性得以張揚。
古語云，“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。教師要給予學生充分的思考與感悟空間，給予學生充分的引導和鼓勵；教師要改變傳統(tǒng)的教育思想，激發(fā)學生潛在的好奇心，把學生提到主動學習的角色上來，激發(fā)學生的問題意識；教師要變革課堂教學模式，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
教師是計劃經(jīng)濟時代成長起來的教師，學生是市場經(jīng)濟熏陶下的學生，要想適應時代進步的要求，要想契合教育發(fā)展的需求，要想適合學生的需要，教師必須進行繼續(xù)教育，必須自我充電，以趕上時代的步伐，滿足學生的需要。在知識的領域上，教師要給學生一碗水，自己必須是一條潺潺不息的小溪；從教育的角度看，教師應該掌握科學的理論，以先進的教育理念，武裝自己的頭腦。新課程改革下，教師必須要提高自身的素質。
總之，在新課程改革的大潮下，作為教師的我們，還需要不斷的反思和不斷的探索。
試論新課程改革下的語文教學篇四
摘要：語文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語言，也是我們文化知識傳播的媒介，更是我國幾千年沉淀而來的寶藏。語文滲透在我們生活的各個角落。所以，對于學生而言，將小學語文教學生活化會更容易接受和理解。這是一種創(chuàng)新的教育方式。小學生年齡尚小，理解和領悟能力差一點，將語文知識融入生活，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
關鍵詞：生活化；小學語文；實踐。
一、將生活融入語文課堂。
一般的語文教學注重知識的學習和語文能力的提高。教學局限在語文課本，忽視了學生的生活實踐，很少從學生的角度來看待學習，使學生對學習的興趣減弱，從而降低了學習效率。因此，將生活融入到語文課堂，將小學語文教學生活化是激發(fā)學生學習興趣和激情的一種教學模式。
(一)寫一寫，記錄生活。
每個人的生活是不同的，生活中所體現(xiàn)的語文知識也是不同的。對此，教師可以建議學生觀察生活中的語文。例如，學生以寫日記的形式，記錄下自己眼中的生活，將生活融入教學，也可以提高學生寫字、認字和寫作的能力。教師也可以在班內舉行作文比賽，以此來分享學生生活中的語文。
(二)看一看，觀察生活。
課本上的知識和生活實踐中的難免會有一些偏差，或者不貼近學生的生活，使學生對知識的理解不夠全面。對此，教師可以組織一些室外活動，讓學生觀察在生活中忽略過的事物。例如，在教學《夜鶯的'歌聲》時，教師可以組織同學到戶外聆聽鳥兒的叫聲。鳥兒的叫聲在生活中是很容易聽到的，但正因為如此才容易被同學們忽略。當同學們聽到了鳥兒的叫聲，了解了鳥兒，才會對課堂知識產(chǎn)生興趣，以此來調動同學們學習的積極性。
(三)做一做，體驗生活。
俗話說“百聞不如一見，百見不如一干”，學習也是如此。在學習課文的過程中，教師可以創(chuàng)新教學方式，遇到難以理解的課文或人物傳記時，可以組織學生分配角色，演演話劇小品等，讓學生在游戲的過程中理解課文。例如，在教學《晏子使楚》時，教師可以把課文改編成話劇，讓同學參與進來。
二、從生活中創(chuàng)造教學。
學習是為了將學到的知識運用到生活中。而在小學階段，學生的思維理解能力還欠佳，教師教學時將實踐和理論結合，讓學生理解得更透徹，也激發(fā)了學生學習的積極性。
很多學生在學習課文時只是會背會寫，并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以，教師在教學過程中要引導學生透過現(xiàn)象看本質，以小見大的學習課文，理解課本想要給我們帶來的啟示。例如，在教學《自己的花是讓別人看的》時，德國人都喜歡把花種在外面。花朵都極力地朝路人張開笑臉，這顯然是因為德國人養(yǎng)花是給別人看的，而這也體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的意境。讓學生體會這種意境，在學習中養(yǎng)成良好的思想品德。
(二)開拓學生的思維。
書本上的內容都是死板，一成不變的，而小學的學生們更喜歡玩耍，對一切也都充滿了好奇。教師可以利用學生的這些天性特點來進行教學，提高他們的參與度和教學的有效性。所以，教師在教學或者留家庭作業(yè)時可以多讓學生實踐學習，讓他們親自體驗來調動積極性，提高學生的創(chuàng)新思維和理解能力。例如，在放假時，教師可讓學生幫家長洗腳或幫忙做家務，讓他們去體會家長的辛苦和家庭的溫暖，或者組織小組同學一起完成實踐作業(yè)，體會合作的感覺和朋友之間的互幫互助，珍惜朋友間的感情。三、合理利用生活資源在生活中，有很多資源可以輔助教師教學，對學生的成長、學習和實踐活動有意的事物、素材我們都可以利用起來。如我們可以組織同學去圖書館查閱資料，看一些喜歡的書籍，感受圖書館的氛圍；也可以去博物館感受歷史的沉淀，了解中華上下五千年的歷史；在教室可以設立圖書角，分享給大家自己喜歡的圖書，讓同學可以看到不同類型的書；在教學時播放一些相關的音頻資料或者讓學生提前在網(wǎng)上查閱教學的有關信息。讓學生通過不同的方式來獲取知識，提高學生對學習的興趣，也更具有創(chuàng)新意識。學生從學校走近社會，貼近生活的方式多種多樣，只要教師利用好有益的資源，學生就可以學到很多課本上展現(xiàn)不了的知識。例如，在學習《圓明園的毀滅》之前，教師可以讓學生先上網(wǎng)查找圓明園的相關資料，在講課時請同學分享查到的有關知識，進一步了解圓明園的歷史背景，也可以放學后向父母講述所學的知識，講述自己認識的圓明園?？偠灾?，小學語文生活化是一種全新的教學方式，也充分體現(xiàn)了語文在生活中的重要性。將生活運用到小學語文的授課中去，不但可激發(fā)學生的積極性和自主學習的能力，也能從生活中獲得很多課本上學不到的也了解不到的知識。而且小學語文生活化教學也避免了以往只重視課文讀寫的現(xiàn)象，使更具有創(chuàng)新和實踐的教學方式得到真正的落實。
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作者:簡永愛單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)塔腳小學。
試論新課程改革下的語文教學篇五
摘要：新課程的實施呼喚教師群體智慧的凝結，而傳統(tǒng)的教研組管理與建設出現(xiàn)了工作形式、競爭機制、反饋機制及校本研究等方面的一些缺陷和不足，無法滿足廣大教師尤其青年教師的專業(yè)成長需要。這就要求教師切實轉變教研方式，實施有效管理，推進有效教學，構建和諧的教育教學平臺。
關鍵詞：新課程；教研組管理；對策。
在新課程如火如荼發(fā)展的背景下，教研組的管理與建設需要適應新課程改革提出的新要求，積極促進自身各方面的轉變，統(tǒng)籌兼顧，從而才能發(fā)揮教研組的管理與建設的整體優(yōu)勢與作用。與此同時，在教研的過程中，探索一條發(fā)揮教研組與教師凝聚力的發(fā)展之路，有助于提升當前教育教學的改革與發(fā)展。
一、教研組及教研組長的概念及功能定位。
一般而言，教研組是指以本校教師為基礎形成的學科教學研究組織，它是學校的基層組織，具有教學、科研、培訓等基本職能，是有效地實現(xiàn)促進教師專業(yè)發(fā)展、教師校本培訓、推進課程改革的關鍵。所謂教研組長主要是指學科組或年級學科組的負責人，組織本組教師進行學科和教學研究以提高本學科教學質量。教研組長的主要職責包括：組織本組教師認真學習學校的教學工作計劃；結合本組特點，制定教研計劃，采取提高教學質量的措施，并負責檢查落實情況；組織好本組的教學活動；引導教師學習有關教育教學的法規(guī)和文件，鉆研學科新課標、新教材，積極進行教學改革；開展好集體備課、聽課、評課、說課等活動。
在新課程改革全面鋪開的背景下，應該清醒地意識到，教研組必須承擔起教學和科研的雙重任務。因此，優(yōu)秀的教研組長除了要完成教研組所賦予的傳統(tǒng)職責之外，還要處理好組內常規(guī)教學和教育科研之間的關系，成為學校教學科研良性循環(huán)的推動者。
二、教研組管理與建設中存在的主要問題。
當前，我國中小學教研組管理與建設整體情況不容樂觀，各種配套制度管理還不健全，缺乏有效的理論與實踐相結合的土壤，尤其在一些具體環(huán)節(jié)還存在嚴重的缺陷和問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、教研組工作形式化、單一化。長期以來，中小學教研組工作流于形式的狀況較為嚴重。通常學期初，學校要求教研組長擬訂一份學期教研計劃，上交到教導處，至于計劃是否可行，不得而知。集體教研活動也往往是由學校統(tǒng)一指定，多數(shù)教師只是隨便聊聊，或是就某一問題談談看法。到學期末，每人寫一篇教研心得和聽課筆記一起上交，一學期的教研活動就此劃上了句號。
2、教研組工作競爭機制不合理。由于學校引入了較強的競爭機制，制定了名目繁多的考核規(guī)則，其中對同學科教師教學成績的考核份額相對較大，又牽涉到獎金的分配和教師的聲譽，因此造成同事間的不良競爭，甚至相互嫉妒、猜疑，不利于教師的真誠對話和交流。在開展教研活動中，教師投入的精力不夠，難以協(xié)調配合，或是怕得罪人而口是心非，這些都不利于教研活動的開展，更不利于教師合作文化的形成，使提高教師教學水平的機會白白流失，使本來該生動活潑的教研活動變得死氣沉沉，流于形式。
3、教研組工作反饋機制不夠健全。目前教研組工作普遍存在只檢查不反饋的現(xiàn)象，或者只向上級匯報總結而沒有把工作信息反饋基層教師。教研組給沒有絲毫的獨立決策權，只有人微言輕的建議權，常常導致費力不討好的結果。由此可見，教研組工作權力沒有一定的制度保障，加上在實施工作中存在反饋結果的模糊性和籠統(tǒng)性，教研組工作反饋機制遲遲不能落實到實處。
4、教研組工作缺失校本關照。在這些年的實踐調查中，不難發(fā)現(xiàn)中小學教研組工作一直存在著千篇一律、按部就班的缺陷，他們在實際的調查、總結報告中反映的往往是些過時的教學問題和矛盾，并沒有保持新課程改革的高度熱情，從學校的實際出發(fā)，激發(fā)教師的“示范”作用，挖掘出自身所在學校、學區(qū)的校本資源，轉化為實際的'校本課題研究，從而促進教育質量的提高和教師發(fā)展。此外，有些學校的教研組機構形同虛設，幾年下來都沒有真正開展過教研活動，更不用說組織學校教師進行校本研究。總之，如果缺失新課程的校本理念支持，那么學校教研組就失去了普遍意義。
三、教研組管理與建設的實施對策。
1、學習是教研組建設的首要途徑。新課程改革背景下，中小學教研組要形成一種濃厚的重視學習、熱愛學習的風氣，要努力創(chuàng)設各種各樣的有利條件，便于教師開展學習活動。
同時還要不斷地通過處理問題、解決困境的過程來激發(fā)教師學習的主觀能動性，讓教師體會到學習的樂趣，自覺地做學習型教師，通過學習來提升教師的整體素質，來強化教研組功能，努力建設學習型的教研組。
為推動教研組工作，可具體采取這樣一些措施：
（1）提出一些可行性指標，督促教師完成。如要求每位教師在一學年中，研讀一本教育理論書籍或業(yè)務書籍，寫出一篇好的教研論文，聽一次或幾次學術講座報告，參加一次教學觀摩交流活動，參與一項科研課題研究，等等。
（2）在教研組內介紹一些好的圖書雜志書目、好的網(wǎng)站文章，動員教師去購買或借閱學習；通過校園網(wǎng)建立教研組的網(wǎng)上圖書館，方便教師的學習和查閱，使學習資料的使用更具便捷性、時效性。
（3）創(chuàng)設適宜的工作環(huán)境，促使教師自覺地進行學習、交流。如組織教師參加科研課題研究，參加校本課程的開發(fā)研究，參加學校課改實驗的研究，參加校際公開課等等。
（4）對教師的學習心得體會、學習研究成果提供一些交流展示機會。如每期輪流請一位學有所得或學有所長的老師在組內作學習研究專題講座，一方面可促進講座的老師在準備過程中有意識地加強理論學習、提升理論水平，另一方面也能使其產(chǎn)生一種被認同感，一種成就感，從而更增強學習的積極性，并形成示范效應。
2、科研是教研組建設的基本動力。在新課程體系下，教師所教的每一節(jié)課都會遇到一些新的情境，產(chǎn)生一些新的困惑。因此教師必須要樹立一種全新的理念，“在研究的狀態(tài)中進行教學”，積極主動地參與教學科研。教師要努力形成一種用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式來從事教學的工作狀態(tài)，從而在教學活動中能不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所創(chuàng)新，以更好地順應當前課改形勢發(fā)展的需要，適應素質教育的需要。因此組織開展教育科研活動是教研組責無旁貸的任務，是教研組建設、發(fā)展的基本動力。在教研組中開展科研活動，應堅持以下兩個原則：
一是科學選題原則。選題要注意實用性、可行性和參與的廣泛性。實用性是指教研組選擇科研課題的目的要十分明確，必須是直接與學生發(fā)展、與教學發(fā)展有密切關系的，必須是教學活動中迫切需要解決的難點問題或新出現(xiàn)的問題?？尚行允侵敢哂幸欢ǖ膶嵤l件，具有可操作性。教研組做課題由于自身條件的限制，決不可貪大求全、好高騖遠。參與的廣泛性是指所選的課題必須是大部分老師感興趣的、關注度很高的問題，必須是大部分老師愿意參加的，具有參與熱情、參與積極性和參與能力的課題。
二是研究方法可行性原則。中小學教師的教學科研必須要立足于解決教學問題這一研究目的來確定研究的手段方法，找出、找準問題是教學科研的突破口，解決問題是教學科研的基本內容。
校本是教研組建設的關鍵環(huán)節(jié)教研組建設的好壞在相當程度上關系到學校教學工作的好壞，關系到一個學校校本教研水平和質量那么，教研組應該如何做到實施有效的校本教研首先，教研組有必要通過舉辦各種課型的講評活動，調動教師的教研積極性，活躍學校的教研氣氛在此基礎上，教研組還要有更深層次的課題驅動力對于教學中的諸多問題，有一些教師自己可以解決，或在他人的協(xié)助下解決，但有些問題卻要教師長期追蹤，集體研究，這樣的問題就應當把它提取出來，作為課題，組織教師有計劃分步驟有策略地去研究去解決其次，教研組作為學校教科研的基礎機構，應當承擔起打造師資隊伍的重任既要發(fā)揮骨干教師的示范作用及注重新教師的培養(yǎng)，又要關注教師隊伍的學習和科研前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育者的技巧并不是一門什么需要天才的藝術，但它是一門需要學習才能掌握的專業(yè)”因此，教研組要經(jīng)常組織教師們學習進的教育思想教育理論教育教學方法等。
教研組在校本教研工作要有新思路。加大對校本研修工作的重視力度，制定科學、規(guī)范、可操作的校本教研制度，實施課題帶動策略，專業(yè)引領學科化、聚焦課堂，掌握與運用校本教研的方法，優(yōu)化校本教研形式，豐富校本教研內容。特別是教研組應該以課題為動力，深化校本教研。課題研究要“兩條腿走路”，一是“立項課題研究”，鼓勵學校和教師積極參與各級立項課題研究；二是“行動研究”，要求教師“人人都參與，人人有課題”，走“小課題，大研修”之路，引導教師開展以解決自身教育教學實際問題為主的行動研究，以解決教師教育內涵問題。
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試論新課程改革下的語文教學篇六
畢業(yè)了，必須要提交畢業(yè)論文，合格方可畢業(yè)。現(xiàn)在的畢業(yè)論文要求挺高的，需要有理論部分，實際應用部分。畢業(yè)生們最好需要有充分的時間做好準備，寫出有質量的論文。下面給大家提供計算機應用畢業(yè)論文范文一篇，希望能夠幫到大家!
論文摘要：在許多行業(yè)中，掌握計算機技能是崗位對人才的基本需求，高職院校的計算機教育決定了未來人們在生產(chǎn)崗位上掌握信息化技術的程度。針對當前高職計算機教學現(xiàn)狀，對基礎教學改革方向提出幾點建議。
論文關鍵詞：教育改革;計算機技能;高職院校;課程;建議。
在當前社會中，計算機技術被應用在多種領域中，并且日益凸顯出它的重要性。在我國社會的崗位中，能夠熟練操作計算機是對人才的最基本需求。高職教育作為高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)社會生產(chǎn)崗位第一線的應用型人才的基地。在當前的高職計算機教育中，由于與普通高校的教學理念、人才培養(yǎng)模式等方面的差距，使得高職計算機課程缺乏對學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這讓一些掌握計算機基礎知識的學生無法學習到新內容，并且難以掌握一些操作技能，對積極性有了嚴重的損害。為了能夠讓學生走出校門后適應崗位需求，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，我們必須要深化當前高職院校計算機課程改革，合理定位，構建新型的課程體系。
在信息技術和計算機技術迅猛發(fā)展的社會，需要的是高素質的應用技能型人才，尤其在高職院校中，與其他高等教育不同，重點以培養(yǎng)應用型人才為目標，并不需要學生能夠掌握過多的理論知識，只是在教學中培養(yǎng)學生的實踐能力。在當今社會中，能夠具有熟練的計算機操作能力是崗位對人才的基本需要，對于培養(yǎng)具有實踐能力人才的高職院校，更應當將計算機課程發(fā)展起來。我國計算機課程在近幾年逐漸發(fā)展起來，最初由理工科院校開設到當前所有高校都有著計算機課程，可以說計算機教育在當前高校中得到了顯著的發(fā)展。在當前的高等教育中，計算機教育分為兩種范疇，第一就是指計算機專業(yè)的專業(yè)教育，另一種是所有專業(yè)的基礎課程，而非計算機專業(yè)的學生能夠占到高?？側藬?shù)的88%以上，可以說計算機教學大部分是向非計算機專業(yè)學生開設的基礎課程，為了能夠讓學生掌握計算機基礎理論知識與實際操作技能，培養(yǎng)學生利用計算機對問題進行分析、解決的能力，提升學生的計算機素養(yǎng)，為未來從事專業(yè)解決實際問題打下良好的基礎。
由于高職院校的辦學目標屬于職業(yè)性教育，主要為社會生產(chǎn)第一線培養(yǎng)出應用型和技能型人才，因此在高職院校的辦學中需要突出職業(yè)性與行業(yè)性的特點，在教學中社會定位應當是以產(chǎn)業(yè)服務與教學開發(fā)為主。在教學中，應當以學生就業(yè)為教學根本目標，一切以就業(yè)形勢與崗位需求為最核心的指導方針，在培養(yǎng)人才的目標過程中，需要與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求始終相適應。因此在高職院校計算機課程教學中，培養(yǎng)人才目標可以概括為：使學生具有一定的計算機理論知識，并且能夠熟練運用計算機進行崗位上的信息獲取、加工、分析、解決等，并且在自己從事的領域中獲得相關的計算機資格證書。
首先，高職院校學生素質與能動性存在問題。由于高職院校的生源與普通高校有著較大差距，因此學生素質差異性較大。加上學校招生范圍較廣，學生自身的計算機素質就相差較多，因此在基礎掌握上有著不同層次。然而計算機是一門需要系統(tǒng)性教學的課程，教師需要對不同層次的學生調整教學方式。另外，學生的學習積極性橋差，由于學生家庭經(jīng)濟條件的不同，導致學生掌握計算機能力的層面不同。有的學生有著計算機基礎，但是理論基礎較差，有的學生沒有接觸過計算機，一旦接觸到機子就會很茫然，因此一直學習理論基礎，對于實踐能力較差，這樣的情況都造成了學生們的實踐與理論相脫節(jié)的狀況。
其次，教師隊伍素質有待提高。隨著近幾年高職院校的發(fā)展，多數(shù)高職院校建立自己的計算機教學課程的教師隊伍，但是有些學校為了節(jié)省開支，利用學校的其他專業(yè)的教師來對學生的計算機課程進行教學，雖然使得計算機課程與學生所學專業(yè)相掛鉤，但是由于教師并不專業(yè)，因此在計算機教學的專業(yè)性上還較為欠缺。
第三，教師教學形式單一。由于傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固，使得教師難以轉變新的教學理念，一般在計算機課堂教學中，教師在理論課上都是以對著課本對知識進行講述，只不過將課本的內容轉換為語言文字，而在操作課上，教師一般都是對學生進行操作的重復展示，單一地讓學生模仿自己的操作過程，因而使得學生并不能自己去練習或者進行創(chuàng)造性的思維創(chuàng)新，使得教學氣氛死氣沉沉，讓學生難以提升學習的興趣。
首先，高職院校應當確立正確的辦學理念，創(chuàng)設計算機課程教學的新方向。我國高職教育應當以實現(xiàn)學生掌握應用技能為目的，培養(yǎng)能夠達到社會需求的應用型人才。因此在教學指導思想中，應當確立以實用為主的指導方針，尤其在當前生產(chǎn)崗位第一線，缺乏的是專業(yè)技能的網(wǎng)絡人才，因此高職院校的計算機課程不能只停留在課本內容與理論知識，而是順應社會的發(fā)展需求。
試論新課程改革下的語文教學篇七
摘要：《義務教育語文課程標準》中指出：應使學生“具有獨立閱讀的能力、閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生感受理解欣賞評價的能力”。閱讀應該放手讓學生自己去感悟、理解與評價，提高學生主體的參與度。批注式閱讀就是運用簡潔精練的書面語言或符號在讀物的空白處作注釋、寫評語、留標記，對文本文字進行解釋、品評。批注式閱讀教學培養(yǎng)發(fā)散思維，提升學生的創(chuàng)新能力，重塑學生獨特的閱讀感受。
關鍵詞：閱讀教學；閱讀理念；批注式閱讀。
《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生感受理解欣賞評價的能力?！爆F(xiàn)代教育家魏書生曾說過：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！边@些閱讀教學的理念告訴我們：在實施新課改的今天，在閱讀中應該放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，塑造并發(fā)展閱讀個性。批注式閱讀正是遵循了閱讀教學的這些要求和規(guī)律，在閱讀教學中把學生自主能動進行語文閱讀的理念落到實處。
一、批注式閱讀的含義。
批注式閱讀就是運用簡潔精練的書面語言或符號在讀物的空白處作注釋、寫評語、留標記，用自己對文本文字的解釋品評，來發(fā)現(xiàn)文本詞句的深度和廣度，實現(xiàn)生本教學和新課程標準提倡的有效的自主式閱讀。
二、批注式閱讀教學的實施。
（一）常用的批注方法。
1.符號批注。對文本內容中有所感、有所惑、有所疑處，進行圈點勾畫。
2.文字批注。用眉批、旁批和尾批的形式在文中寫出自己的所感、所惑和所疑。
（二）批注式閱讀教學流程。
1.課前預習，自由批注。
學生初次接觸文章內容時可通過讀、標、劃、查、圈、疑等方式。在這個過程中，學生可以大量閱讀資料，養(yǎng)成主動學習探究的良好習慣。
2.課堂閱讀，再次批注。
課堂上，學生開展批注式閱讀必須以一定的問題、話題為中心，切切實實地讀書，并在書上寫上自己的點滴感悟、思考、疑惑與收獲等?！皩憽笔棺约旱南敕ǜ逦?、完善，更深刻、科學；“寫”能克服只是口說的那種隨意性；“寫”往往更好地梳理了學生想表達的東西。
3.討論交流，展示成果。
當學生完成閱讀批注后，學生需要有一個交流信息、合作探究文本的機會。
4.評價，拓展延伸。
總結性評價既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又是檢驗閱讀效果，提高閱讀能力，使學生的學習由課文內容、詞句的理解提升到文本主題、靈活運用的層次，由課內拓展到課外層次的過程。
三、批注式閱讀需要方法的引領。
要培養(yǎng)學生良好的批注式閱讀的習慣，教師必須對學生進行批注式閱讀方法指導。()一般說來，批注式閱讀的方式有以下幾種：
（一）零星式批注。
抓住一個詞語、一個句子，從小處著手，從簡單處落筆，這是學生讀書做批注的基礎性方法。
（二）綜合式批注。
綜合式批注的內容是學生全面、深刻細細揣摩文章內容才能寫下來的，綜合式批注的范圍可大可小。
（三）感悟式批注。
感悟式批注要求學生要能細讀文本、品味人物及文章思想感情，與文本產(chǎn)生共鳴，對文中人物等有個性化解讀，這是更高層次的批注。
四、批注式閱讀教學深入發(fā)展的思考。
（一）明確閱讀學習目標。
批注式閱讀教學的`一個重要環(huán)節(jié)是讓學生的每次閱讀、批注都有明確的目的。比如，對不懂的地方進行質疑批注；對重要的地方，進行多種層面理解的批注；對精彩的地方，進行推敲式的批注。
（二）在批讀中悟寫學寫。
在批注式閱讀教學中，要引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法和技巧，并適時借鑒、移植內化為自己的習作素養(yǎng)和技能。
（三）引發(fā)學生思考、質疑。
在“批注式閱讀教學”中教師要指導學生對閱讀的內容，包括材料、觀點、語言、寫法等的真實性、合理性產(chǎn)生懷疑，引發(fā)學生進行有價值的思考、質疑。
（四）研究各類文體的批注方法。
針對語文教材中不同的文體，結合課程標準提出的年段閱讀目標，發(fā)現(xiàn)每種文體規(guī)律性的閱讀方法，從而提高批注閱讀的質量與效率。
綜上所述，批注式閱讀教學激發(fā)了學生的閱讀興趣，提升了發(fā)散思維的創(chuàng)新能力，提高了學生對文學的感受和品味的能力。如何使批注式閱讀教學的功能得到最為有效的發(fā)揮，以順應《義務教育語文課程標準》所倡導的閱讀教學方式，真正將課堂還給學生，真正使閱讀活動本身成為個體生命活動的一種方式是我們語文教師所要繼續(xù)努力實踐研究的內容。
參考文獻：
（作者單位鄭州市第二十二中學）。
試論新課程改革下的語文教學篇八
表情朗讀是一種高層次的朗讀，它建立在學生充分理解課文和教師恰當指導的基礎上，朗讀時溶入文章描寫的意境，很自然地將自己的感情與作者的感情融合在一起。
例如在《春曉》這首古詩的教學中，朗讀有助于理解古詩內容，領悟到只能意會無法言喻的意境和韻味。有表情地朗讀古詩是綜合感受語言美、意境美的重要手段。教學時，在學生充分理解詩句意思，體會作者思想感情的基礎上，通過反復誦讀達到背誦和默寫的目的，培養(yǎng)了學生欣賞古詩美的情趣。
[1][2]。
試論新課程改革下的語文教學篇九
摘要：作為電子商務時代產(chǎn)生的新課程，網(wǎng)絡營銷是培養(yǎng)網(wǎng)絡營銷人才的核心課程。
本文在對網(wǎng)絡營銷進行概述的基礎上，進一步分析當前我國高職高專網(wǎng)絡營銷課程教學中存在的問題，并針對這些問題，探索高職高專網(wǎng)絡營銷課程教學模式的改革方法，從而在理論上為我國高職高專網(wǎng)絡營銷課程的教學模式的改革提供借鑒，使我國高職高專院校培養(yǎng)出更多適應社會需求的網(wǎng)絡營銷應用型人才。
關鍵詞：高職高專;網(wǎng)絡營銷;教學模式。
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在我國得到迅速普及，電子商務在企業(yè)營銷中的作用也越來越重要，社會對具有網(wǎng)絡營銷專業(yè)技能的人才的需求量上升。
然而，雖然目前企業(yè)對網(wǎng)絡營銷人才有大量的需求，但是我國許多就讀電子商務或者網(wǎng)絡營銷專業(yè)的大學生的就業(yè)狀況不佳。
究其原因，主要是由于目前我國網(wǎng)絡營銷教學模式存在問題，培養(yǎng)出來的網(wǎng)絡營銷專業(yè)的學生與企業(yè)對相關人才的要求存在脫節(jié)現(xiàn)象。
由此可見，培養(yǎng)出夠適應現(xiàn)代企業(yè)的、具有較強實踐能力的營銷人才對高職高專院校來說至關重要。
一、網(wǎng)絡營銷課程。
1.網(wǎng)絡營銷。
所謂網(wǎng)絡營銷，就是以國際互聯(lián)網(wǎng)絡為基礎，利用數(shù)字化的信息和網(wǎng)絡媒體的交互性來輔助企業(yè)實現(xiàn)營銷目標的一種新型市場營銷方式。
簡單地說，網(wǎng)絡營銷就是以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段進行的，為達到一定營銷目的的營銷活動。
網(wǎng)絡營銷具有很強的實踐性。
2.網(wǎng)絡營銷課程。
網(wǎng)絡營銷課程是傳統(tǒng)營銷理論與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境相結合與發(fā)展而出現(xiàn)的一門新興學科，是以管理學、市場營銷學等課程的學習為基礎的職業(yè)能力課程。
網(wǎng)絡營銷課程的目標是讓學生在熟悉網(wǎng)絡營銷工作流程和常用工具的基礎上，具備利用不同的互聯(lián)網(wǎng)工具和網(wǎng)絡營銷方法進行網(wǎng)絡策劃推廣和網(wǎng)絡促銷的能力。
一般而言，網(wǎng)絡營銷課程分理論教學和實踐教學兩部分，具有綜合性強、實踐性強、容易開展實訓等特點，對于培養(yǎng)學生的實踐能力具有重要作用。
二、我國高職高專院校網(wǎng)絡營銷教學存在的主要問題。
1.網(wǎng)絡營銷教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。
網(wǎng)絡營銷具有綜合性、實踐性強，容易開展實訓等特點。
具體而言，網(wǎng)絡營銷作為一門綜合性較強的.學科，涉及到管理學、市場營銷、互聯(lián)網(wǎng)、計算機技術等學科范疇。
然而，目前我國高職高專院校中大多數(shù)網(wǎng)絡營銷教師是市場營銷或者計算機專業(yè)教師，缺乏專業(yè)的、綜合能力強的網(wǎng)絡營銷教師。
同時，由于教網(wǎng)絡營銷教師很少參與企業(yè)的實際網(wǎng)絡營銷實踐，導致教學時案例來源、案例討論、創(chuàng)業(yè)指導、實習指導都受到了很大的限制。
2.缺乏創(chuàng)新教學模式。
目前，很多高職高專院校的網(wǎng)絡營銷教學沿用傳統(tǒng)教學模式，課堂中主要以教師說教為主，學生則被動聽課。
長此以往，許多學生對網(wǎng)絡營銷缺乏學習主動性，逐漸失去興趣。
另外，在網(wǎng)絡營銷這門專業(yè)課堂中，教師很少利用網(wǎng)絡營銷實際案例教學，也很少對學生進行實踐能力的培養(yǎng)，課堂主要以枯燥、單調的理論知識講解為主，最終培養(yǎng)出來的網(wǎng)絡營銷專業(yè)的學生很難達到企業(yè)對網(wǎng)絡營銷人才的要求。
3.實踐課程脫離實際環(huán)境。
雖然當前一些高職高專院校的網(wǎng)絡營銷課程中設置了實踐課，但是現(xiàn)有的網(wǎng)絡營銷實踐課程一般是通過設置模擬商業(yè)環(huán)境進行的。
缺乏真實的商業(yè)環(huán)境和企業(yè)參與，無法真正達到提高學生實際市場運作能力的目的。
4.考核方式過于單一。
目前，許多高職高專網(wǎng)絡營銷課程的考核方式仍然以理論考試為主，這種理論考核主要強調的是學生的記憶能力，而沒有實現(xiàn)對學生實踐能力的考核。
這就造成學生在學習網(wǎng)絡營銷這門課程時，不太注重實踐學習，最終脫離實踐。
針對我國高職高專網(wǎng)絡營銷課程教學中存在的問題，下面就探索教學模式改革方法，以打破以理論知識傳授為主的傳統(tǒng)學科課程模式，強調在課程中突出對學生進行實踐能力的培養(yǎng)。
1.引進網(wǎng)絡營銷專業(yè)性和綜合性教師。
針對網(wǎng)絡營銷教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗帶來的教學問題，高職高專院?？梢M一批專業(yè)性和綜合性較強的教師隊伍，并且定期對網(wǎng)絡營銷課程教師進行管理學、市場營銷、互聯(lián)網(wǎng)、計算機技術等方面的培訓。
同時，加強與企業(yè)合作，或者聘請企業(yè)相關網(wǎng)絡營銷專家親自教學，有利于對學生進行創(chuàng)業(yè)和實習指導。
2.創(chuàng)新教學模式。
在網(wǎng)絡營銷課堂教學中，除理論講授外，還應該進行課堂討論、計算機模擬等，并且注重進行社會實踐指導等多種形式的實踐性教學。
如在網(wǎng)絡營銷課堂中，可以將一半教學時間用于理論教學，一半教學時間用于討論、模擬。
在實踐教學過程中，還可以利用多媒體進行教學，如利用淘寶網(wǎng)平臺，開發(fā)相關的教學項目輔助教學，以一個完整的電子商務項目建設貫穿在整個網(wǎng)絡營銷課堂教學過程中，以項目的構建過程為線索安排教學步驟，教學過程由項目的任務驅動。
學生參與到電子商務項目的分析、策劃、設計和實現(xiàn)的全過程，能提高在實際工作中分析問題、解決問題的能力。
另外，可以充分采用“翻轉課堂”教學模式進行網(wǎng)絡營銷教學，創(chuàng)新教學模式。
3.加強與企業(yè)合作，建立實踐基地。
要真正培養(yǎng)學生的實踐和運用能力，高職高專學校就要建立網(wǎng)絡營銷實踐基地。
在整個網(wǎng)絡營銷教學中，課堂不應僅僅局限于學校的教室中，還應與企業(yè)建立合作關系，建立網(wǎng)絡營銷實踐基地，讓學生在實踐課中能真正融入到真實的網(wǎng)絡營銷過程中，從而提高學習興趣和動手能力。
比如：可以與一些專業(yè)的網(wǎng)絡營銷企業(yè)建立合作關系，在進行網(wǎng)絡營銷的實踐課程時候，將學生完全放入企業(yè)中學習，由網(wǎng)絡營銷教師與企業(yè)相關人員合作對學生的計算機技術、電子商務、項目設計等實際操作進行指導。
4.注重全面考核學生。
高職高專學校應該采用理論加實踐相結合的方式進行考核。
如理論考試和實踐考試各占50%，實踐又包括平時實踐表現(xiàn)和最后實踐成果。
這樣有利于加強學生對網(wǎng)絡營銷實踐的重視，從而提高學生的網(wǎng)絡營銷實踐能力。
當前我國高職高專院校在網(wǎng)絡營銷教學中存在種種弊端，培養(yǎng)出來的網(wǎng)絡營銷人才與社會和企業(yè)的需求脫節(jié)。
因此，建議各高職高專院校應該根據(jù)社會和企業(yè)實際需求的情況，一方面引進網(wǎng)絡營銷專業(yè)性和綜合性教師，科學合理地對學生進行考核，另一方面創(chuàng)新教學模式，加強與企業(yè)合作，建立實踐基地，設計合適的課程培養(yǎng)方式，使該課程的教學效果得到根本改善，學生的實際操作能力得到有效提高。
參考文獻：
[3]于曉菲.高職高專網(wǎng)絡營銷課程教學模式改革初探[j].南方論刊，2010，13(11).
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試論新課程改革下的語文教學篇十
徐延照。
美育在提高人的素質方面有著其他學科不能替代的作用，因此立足教材，深入挖掘語文之美就成了我們應深入探究的課題和義不容辭的責任，現(xiàn)結合教學實際淺談下此方面的探索與實踐。
一．美在語言。欣賞即要著眼大局，又要著手小處。語言是人們用來表達思想交流感情的工具，也是人們創(chuàng)造并欣賞美的基礎。所謂著眼大局是對作家語言風格的總體把握。像賈誼的雄辯，李煜的婉約，杜甫的沉郁頓挫，李白的'豪邁奔放，魯迅的含蓄深刻，朱自清的清麗優(yōu)美--只要大量積累，站在高處才會“一覽眾山小”，達到此才真正顯其魅力。同樣，著眼小處，教師要立足課堂，從細小處分析和鑒賞作品的語言。比如“紅杏枝頭春意鬧”，一“鬧”字就把大自然生命力生機勃勃，活靈活現(xiàn)展示出來。更可看出作者的欣喜之情。
二．美在情感，感知情趣。情是作品的核心和主宰，也是語文教學的生命，作為一名語文教師應深入挖掘教材的情感因素，培養(yǎng)學生審美情趣，使學生感受作品中的真善美，加深對作品的認識，在課堂，當我們閱讀優(yōu)美的寫景抒情散文時，不僅眼前浮現(xiàn)出一幅幅美麗的畫面，內心也也會洋溢出蓬勃向上的青春氣息。當師生沉靜在《觀滄海》所展現(xiàn)的氣勢非凡的大海雄姿面前時，又不能只被作者的雄心壯志和奮發(fā)樂觀的精神所打動。上下求索的屈原，視死如歸的文天祥；嗜財如命的葛朗臺，保守固執(zhí)的別里科夫；凄苦無助的祥林嫂，感天動地的竇娥--研讀文中這些感人形象，能有效的充實底蘊，提高學生審美情趣和審美能力。
三．美在哲理--體味理趣。許多作品在以優(yōu)美的語言描繪美麗畫面的同時，還喚起人們深刻的情感體驗和哲理思考，形成美妙意境。比如，都寫美麗的春景：杜牧的《江春》借景抒情，把感時傷事憂國憂民的情懷寄寓在“柳綠花紅，樓臺煙雨”的春色之中；《惠崇春江晚景》景中寓理，在自然情趣中蘊涵生活哲理。
“冬天到了，春天還會遠嗎？”話語簡潔，但雪萊點亮的哲理燈盞，曾讓多少生命在坎坷和失意中昂起頭顱，挺直了脊梁。
文章不是無情物，它是作者用文字敘事，狀物，喻理表情達意的結晶，它融匯了作者喜怒哀樂的情感和啟人心智的思考。教師有義務讓學生感知，去體味，注重“人文精神，科學精神的培養(yǎng)，關注學生個性的健康和可持續(xù)發(fā)展”。
總之，立足語文之美，引導學生在學習中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化過程中吸取精華，充實底蘊，形成審美意識，審美情趣和審美能力而抓住學生的心，放開學生的手，最終達到素質教育要求全面發(fā)展而育人的目的。
作者郵箱：360985614@。
試論新課程改革下的語文教學篇十一
摘要：課程改革給了我們“大語文觀”，給了我們現(xiàn)代意識，給了我們創(chuàng)新精神，語文教學在課改下講求工具性與人文性的統(tǒng)一，探求自主、合作、探究式的學習方式，滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育。注重實踐性和綜合性。怎樣貫徹課改精神，實現(xiàn)語文教學的新突破呢？作為一名工作在一線的教師。在教學實踐中有了幾點思考。想與讀者進行交流。
語文是一門最具靈性，至純至美的科目，它講求工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學是一場具有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程，它講求的是自由和個性。
然而在過去，我們給語文教學套上了枷鎖，封上了框架，使其不自由、不靈活。慶幸的是，在世紀教育改革的潮流中。中國的基礎教育改革應時而生。就語文課改來說，它給了我們“大語文觀”，給了我們現(xiàn)代意識，給了我們創(chuàng)新精神。
縱觀課改，我們開始注重學生的人文素養(yǎng)，講求工具性與人文性的統(tǒng)一；明確學生的主體地位，采取自主、合作、探究式的學習方式；注重滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育；樹立“大語文觀”，重視語文與生活的聯(lián)系；關注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
可以說作為工作在一線的教師，能夠趕上課改、實踐課改，我是幸運的。我在努力緊跟課改潮流，貫徹課改精神，緊扣課程標準，體現(xiàn)語文特色，實現(xiàn)語文教學的新突破。下面將結合七年級下冊新篇目《斑羚飛渡》的教學談幾點關于語文教學的思考：
語文課程的基本特點是人文性與工具性的統(tǒng)一，是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，語文課程不僅發(fā)展學生的語文能力，而且在過程、方法、情感態(tài)度價值觀方面也使學生得到發(fā)展；不僅為學生語文能力奠基，而且為一輩子做人奠基。因此語文教學不能只為應試而教，不能只限于講解課文。不能脫離生活，這體現(xiàn)了新課程標準的導向：在著力提高學生理解和運用祖國語文的能力的同時，特別注重豐富學生的人文修養(yǎng)。
因此在教學中我講求開放機制，注意備課四大環(huán)節(jié)：
第一、精心導入，情景設置。這是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍、激發(fā)學生學習興趣的作用。像《斑羚飛渡》描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會。用犧牲一半挽救另一半的方法，擺脫困境的壯舉、表現(xiàn)了斑羚在危難中的智慧、勇氣和自我犧牲精神。課文內容會讓我們聯(lián)系到泰坦尼克號沉落時人類的壯舉，人類的偉大精神，二者有著許多相通之處，因此在導入此課時，我將《泰坦尼克號》主題曲帶入課堂教學，進行情景設置，營造悲壯氣氛，學生的學習情趣被激發(fā)起來，引發(fā)了他們對生命、對舍己為人的犧牲精神的深刻而獨特的思考，有學生竟然說“人是偉大的，只有人才會將生的希望讓給老幼病殘孕，而非像動物一樣，適者生存，把生的希望留給強者?！倍嗝瓷羁贪?！
第二、學會整體感知，培養(yǎng)語感。季羨林先生認為，西方的思維模式是以分析為主，中國的思維模式是以綜合為主，因此漢語不能靠語法分析，而主要靠語感，靠個人的悟性。理解起來，也就是說，語文的綜合性依然存在，模糊性依然存在，多義性依然存在，因此在教授語文時，重視整體把握，用心培養(yǎng)學生的想象能力、聯(lián)想能力和形象思維能力；重視多誦讀，讓學生細細體會作品的美。像在導入《斑羚飛渡》后，我讓學生快速瀏覽課文，回答“本文講了一個怎樣故事？”“你受到怎樣的啟迪？”目的整體感知課文，真切表露情感，準確把握文章的主旨，同時學會復述課文的方法，鍛煉口頭表達能力。學生們的回答是五花八門的，但有一點可肯定的是學生們悟到了團隊精神、舍己為人的精神，并為之感動不已。
第三、研讀賞析，品味重點。我體會整體感知應指整句、整段、整部分、直至整篇文章的整體把握，這與零碎的分析是針鋒相對的，當然，強調語感，強調整體感知，不是說一點不分析，這個分析應把握一個“度”一部分與整體的結合，教師與學生的配合，學生認知與興趣的綜合。像在教授《斑羚飛渡》時，在整體感知后，請同學們談“最令你感動的故事情節(jié)是什么？”老斑羚因幻覺而跳崖的舉動，鐮刀頭羊自覺走向死亡之組的從容，以及它的果斷智慧，都是學生們的采摘點，教師適時指導學生重點研讀賞析了第一對成功飛渡斑羚的有關描寫。特別注意了動詞描寫；另外對于課文中對鐮刀頭羊的.三次叫聲的描寫，請同學們“將叫聲轉化為有意義的語言，表達鐮刀頭羊的真實情感”……這些問題的設置，既概括出鐮刀頭羊的形象，品味作者的描寫意圖，又培養(yǎng)學生的想象能力、聯(lián)想能力和形象思維能力。
第四、延伸拓展，加深理解。生活有多廣闊，語文就有多廣闊，我們要有一種“大語文”觀。另外，語文內容本身所蘊藏的精神意識也決定了執(zhí)教者必須是一個有創(chuàng)新意識和獨立思想的職業(yè)者，它必須要把課文本身所蘊含的生命形態(tài)、情感形態(tài)、道破情操、文化要義、人文思想有機的轉化為個體的審美體驗，使語文教學豐厚起來，鮮活起來。像在《斑羚飛渡》的教學中，我向學生提出了兩個問題：“1、你是怎樣看待文章中表現(xiàn)出的舍已為人以及團隊精神的？請聯(lián)系生活實際談一談．2、你有過面對困難的情景嗎？你是怎樣解決的？”考試的失敗、愿望的落空、朋友的冷落……竟是多數(shù)學生的困難與挫折，然而有一學生卻說“沒有困難是我最大的困難，因為我沒有磨難，就沒有鍛煉?！蔽蚁耄@一問題的設置正是對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育滲透，喚起學生善待生命、珍視生命、展示生命的意識，提高學生的人文素質。
二、立新的教育理念，實踐活的教學方法。適應課改要求，推動課改發(fā)展。
改革開放以來，我國的語文教育出現(xiàn)了兩次大的改革，一次是在20世紀80年代，主要成果體現(xiàn)在教學方法的探索，涌現(xiàn)了像殘夢龍、魏書生這樣的語文教學專家；一次是在90年代后期，主要是教育理念的變革，它的影響將更深遠。因此我們應該建立新的教育理念、實踐活的教學方法，適應課改要求，推動課改發(fā)展：
（一）實現(xiàn)新課改下的教師角色的轉變。
像在《斑羚飛渡》授課中，我讓學生就作品內容和寫作方面提出最有價值問題，回答問題的對象既面向學生，又面向教師，師生互問互答，教學相長。有學生當堂問老師，“傷心崖真的有嗎？是不是作者另有目的？”我在解答她的這一問題時，借機引導學生思考這篇文章的選材的真實性問題，進而啟發(fā)學生考慮選材與中心的關系問題。
師生的平等對話，使整個閱讀教學成為學生與文本的交流，學生與學生的交流，學生與教師的交流，這將更有利于教學的開放機制。
（二）力主“自主、合作、探究的學習方式”
積極實踐的自主、合作、探究的學習方式，是學習方式的轉變，教師在教學過程中要激發(fā)學生的好奇心、創(chuàng)造欲，結論不是教師給的，是學生自己探求的；要培養(yǎng)學生的合作精神，中學生要學會與別人合作，這不僅是課改所倡導的，也是其他事業(yè)所需要的，這種團隊精神、合作意識是世界潮流。探究式的學習方法，一定要把握“度”，不排斥傳統(tǒng)的接受性學習，在不排斥對前人的經(jīng)驗、基本技能的接受與繼承上學會探究、創(chuàng)新。
像在《斑羚飛渡》學習中，“本文講了一個怎樣故事？”“你受到怎樣的啟迪？”“最令你感動的故事情節(jié)是什么？”“你是怎樣看待文章中表現(xiàn)出的舍己為人以及團隊精神的？”讓學生自己去思考，尋找答案―提出問題，分組討論，合作探究，解決問題，已成為課堂的主流，教師只是一個引導者。在課堂討論結束時，我做了一個小結：著名蘇聯(lián)作家奧斯特羅夫斯基曾說過“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次，這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)－為人類解放而進行的斗爭’”他的話告訴我們生命的短暫，我們應該珍惜生命，讓人生有意義。這對于學生理解課文主旨有著重要引導作用。
另外，學生自己在提問題環(huán)節(jié)上，能夠積極響應，會慧眼看出“彩虹在文中的作用”，思考“最后一段的精妙收筆”……將課堂還給學生，這群精靈兒會給你一份驚喜。
三、教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。
實踐性和綜合性，是語文教學固有的特點，新的課程標準專門強調它，其目的正是讓學生不僅會讀書，有知識，更重要的是會研究，學會終身學習，有合作性，有動手能力?！罢Z文是學生自己學會的、不是老師教會的”，雖然它有一些偏頗，但反映了在教學中我們應該尊重學生的自主地位，給學生留出自己學習的巨大空間，不再單純的為學語文而學語文。
在《斑羚飛渡》的學習中，我注重了復述課文的學法指導：“要求：簡潔、明了、抓重點。方法：一點一線，‘點’即關鍵詞；‘線’即線索”貫徹了自主合作探究的學習方式、學生自由發(fā)言，主動探究，既有實踐性又有綜合性。這樣的教學過程產(chǎn)生的教學結果會是事半功倍的。我堅信：經(jīng)過思維釋疑解難，必定有所進取。
靜下心來思考，我覺得，一堂課只是一次實踐。然而一次實踐后的收獲便是一份積淀。課改是機遇，也是挑戰(zhàn)，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
參考文獻：
[1]溫澤遠解讀課程標準[j].語文學習.(1).
（摘自：青島教育學院報）。
試論新課程改革下的語文教學篇十二
摘要：課程改革給了我們“大語文觀”，給了我們現(xiàn)代意識，給了我們創(chuàng)新精神，語文教學在課改下講求工具性與人文性的統(tǒng)一，探求自主、合作、探究式的學習方式，滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）。注重實踐性和綜合性。怎樣貫徹課改精神，實現(xiàn)語文教學的新突破呢？作為一名工作在一線的教師。在教學實踐中有了幾點思考。想與讀者進行交流。
語文是一門最具靈性，至純至美的科目，它講求工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學是一場具有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程，它講求的是自由和個性。
然而在過去，我們給語文教學套上了枷鎖，封上了框架，使其不自由、不靈活。慶幸的是，在世紀教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）改革的'潮流中。中國的基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）改革應時而生。就語文課改來說，它給了我們“大語文觀”，給了我們現(xiàn)代意識，給了我們創(chuàng)新精神。
縱觀課改，我們開始注重學生的人文素養(yǎng)，講求工具性與人文性的統(tǒng)一；明確學生的主體地位，采取自主、合作、探究式的學習方式；注重滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）；樹立“大語文觀”，重視語文與生活的聯(lián)系；關注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
可以說作為工作在一線的教師，能夠趕上課改、實踐課改，我是幸運的。我在努力緊跟課改潮流，貫徹課改精神，緊扣課程標準，體現(xiàn)語文特色，實現(xiàn)語文教學的新突破。下面將結合七年級下冊新篇目《斑羚飛渡》的教學談幾點關于語文教學的思考：
語文課程的基本特點是人文性與工具性的統(tǒng)一，是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，語文課程不僅發(fā)展學生的語文能力，而且在過程、方法、情感態(tài)度價值觀方面也使學生得到發(fā)展；不僅為學生語文能力奠基，而且為一輩子做人奠基。因此語文教學不能只為應試而教，不能只限于講解課文。不能脫離生活，這體現(xiàn)了新課程標準的導向：在著力提高學生理解和運用祖國語文的能力的同時，特別注重豐富學生的人文修養(yǎng)。
因此在教學中我講求開放機制，注意備課四大環(huán)節(jié)：
第一、精心導入，情景設置。這是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍、激發(fā)學生學習興趣的作用。像《斑羚飛渡》描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會。用犧牲一半挽救另一半的方法，擺脫困境的壯舉、表現(xiàn)了斑羚在危難中的智慧、勇氣和自我犧牲精神。課文內容會讓我們聯(lián)系到泰坦尼克號沉落時人類的壯舉，人類的偉大精神，二者有著許多相通之處，因此在導入此課時，我將《泰坦尼克號》主題曲帶入課堂教學，進行情景設置，營造悲壯氣氛，學生的學習情趣被激發(fā)起來，引發(fā)了他們對生命、對舍己為人的犧牲精神的深刻而獨特的思考，有學生竟然說“人是偉大的，只有人才會將生的希望讓給老幼病殘孕，而非像動物一樣，適者生存，把生的希望留給強者?！倍嗝瓷羁贪。?BR> [1][2][3]。
試論新課程改革下的語文教學篇十三
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。
為此，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。”我覺得過去經(jīng)常講這節(jié)課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的`味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”等語氣來及時贊揚鼓勵。
這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。這樣就會使學生的積極性得到提高，從而在愉快和諧的氣氛中達到學習的目的。
試論新課程改革下的語文教學篇十四
本學期我擔任四年級語文教學工作。很快的，一個學期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學經(jīng)歷，也有一些收獲和問題。在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯(lián)系起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是容易的事。在在語文教學中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛因斯坦認為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個新領域的開辟”。在語文教學中，老師不僅可以提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會怎么做?讓學生聯(lián)系自身回答問題，提高內省智能，同時讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應根據(jù)不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。
4、把語文學科和其他學科融合起來。如把作文教學與各學科融合起來如在音樂課中，讓學生記一記自己是怎樣學習歌曲、舞蹈和當時的心情。在美術課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的，及看到自己畫的感受。
這個學期的教學工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細無聲”的內涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質，張揚他們的個性，和他們一起茁壯成長。
我是一名語文教師，更是一位班主任，不僅要抓好自身的教學工作，更要肩負起班級的管理和學生的教育工作。
社會、家庭把一個個天真活潑，充滿朝氣的孩子送到學校，交給我們老師，這是對我們當教師的多大信任啊，那么我們就應該懂得如何去愛我們的教育事業(yè)，乃至于愛我們眼前的每一位學生。有了對教育事業(yè)的愛，有了對班級、對學生的愛，才能憑著認真負責的工作態(tài)度，深入、細致地開展工作，用恰當、靈活的工作方法教育好、培養(yǎng)好學生，尤其是后進生。
工作中，我虛心向他人學習，努力積累教育教學經(jīng)驗。經(jīng)常閱讀教育教學雜志報刊，學習《新課標》，積極參加校本培訓，認真?zhèn)湔n，教法力求靈活有實效，讓學生自主性地參與學習，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識、探究精神。在上好課的同時，細致地批閱作業(yè)，并幫助學生及時訂正。課外對學習有困難的學生進行輔導。
讓學生學好文化課的同時，我努力培養(yǎng)學生能力，想方設法讓學生積極主動地參與到班級的管理與建設中。與學生合作是班主任工作的.重點。《新課程標準》明確指出“教師是一個決策者，而不再是一個執(zhí)行者?！睂τ诎嗉壒芾?，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應建立以學生為主體、全員參與，以教師為主導、協(xié)助管理的合作關系，建立一套自律的班級管理模式。通過民主、自主的競選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓，使他們明確自己的職責和工作范圍，以及要達到的目的(或效果)。學生在工作中總會表現(xiàn)出稚嫩的一面，需要老師去指導、去組織。因此，在班干部日常管理中，對出現(xiàn)的問題要及時處理解決。同時，通過每周的班會和其它渠道，對班級現(xiàn)狀了如指掌，做到活而不亂、嚴而有度，并根據(jù)實際情況做出下一步?jīng)Q策。
柏拉圖說：“教育者的品質為教育成功的因素。”身教重于言教。我努力從小事抓起，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣。低年級兒童缺少自主意識，教室里有時粉筆掉地上或地上出現(xiàn)果殼紙屑，很多學生都不會自覺地去撿，于是我就以身示范，自己撿、自己掃。學生看到后，紛紛跑來幫忙，我就趁機表揚、引導，讓他們意識到維持環(huán)境的潔凈是大家的責任，是大家的光榮。以后，學生都能很自覺地保持教室的潔凈。
班主任的工作是瑣碎的，卻更需要耐心和細心。我熱愛每一位學生，他們和我是平等的，我尊重他們，也努力地去了解他們。平常課前課后，盡量到學生當中去，和他們聊天，聽學生反映，觀察學生的精神狀態(tài)和情緒變化。誰進步了，給予表揚和勉勵;誰退步了，給予點醒和鞭策;誰生病了，給予關心和愛護;誰有困難，給予幫助和安慰。讓學生親近自己，使自己成為他們的朋友。在工作中，我發(fā)現(xiàn)與學生交談，特別是進行思想教育時，需要把握學生心理，運用一定的談話技巧。這一點受自身年齡、教學經(jīng)驗影響，我還稍嫌稚嫩。因此，我正潛心研讀相關的心理學和教育教學資料，學習他人寶貴經(jīng)驗，努力使自己做得更好。
孩子就如同一張白紙，上面的五彩斑斕總是慢慢積累，現(xiàn)在的底色將注定其基礎色調。紅則愈紅，黑則愈黑。而我希望我?guī)Ыo學生的的一片晴空、綠地、清水......這些最純潔、最美麗的畫面擺在我面前時，我會更加努力地邁好每一步。
試論新課程改革下的語文教學篇十五
江蘇省昆山中學戚增寒215300。
步入二十一世紀，信息技術與網(wǎng)絡技術充斥著我們生活的每一個角落。“世界已經(jīng)發(fā)展了一種驚人的能力，它能儲存信息并能馬上以各種不同的形式把它展現(xiàn)給幾乎是每一個人。這種功能會給商業(yè)、教育、家庭生活、就業(yè)、管理以及我們所習以為常的一切帶來革命?！保ā秾W習的革命》）這種驚人的能力就是由于信息與網(wǎng)絡技術的廣泛運用而形成。對于教育來說，信息與網(wǎng)絡技術已經(jīng)由過去所說的“輔助”教學工具走向教育前臺，成為教育教學必備的手段，它正給我們的學科教學帶來真正意義上的革命。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。新修訂的語文教學大綱和義務教育語文課程標準中對語文性質的重新界定，標示了語文不僅具有頻率最高的運用功能，而且具有滋潤人的靈魂、提高人生質量的陶冶和發(fā)展功能。而信息與網(wǎng)絡技術已成為信息社會人們交際和發(fā)展的重要手段，其日新月異的發(fā)展必將給語文教學帶來多方面的挑戰(zhàn)。
一、信息與網(wǎng)絡技術對語文教材的挑戰(zhàn)。
信息和網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展和廣泛運用，使教師和學生獲得課程和學習資源的途徑大大增多，學習的便利空間增大，他們通過信息與網(wǎng)絡技術學習的內容與相對穩(wěn)定的教材內容間往往出現(xiàn)交叉。同時，與基于信息和網(wǎng)絡技術下的信息傳遞量和信息的更新速度相比，語文教材的容量相對縮小，其內容與社會生活的距離也相對拉大。
傳統(tǒng)語文教學中對信息的獲取多通過對古今經(jīng)典的誦讀學習，而學習的對象--教材是相對穩(wěn)定的。盡管隨著教育改革的深入，教材中增加了體現(xiàn)當代社會生活的時文，使教材具有較為濃郁的時代氣息。但面對信息和網(wǎng)絡技術下的更新迅捷而又廣闊的信息空間，語文教材就像跟在信息社會這匹奔馳的駿馬后面爬行的蝸牛，“望洋興嘆”。因為在這個空間中，有繼承,有摒棄，更有發(fā)展，觀點日新月異，信息如潮似涌。反映對文學、藝術、社會、人生最新觀點的帖子滿天飛，沖擊著語法和語言習慣的新詞新概念應接不暇。盡管新教材既有新修訂的課本，又增加了容量大、內容新的并定為必修的“語文讀本”，而且課本中大多課文后面附有查閱與課文有關信息的網(wǎng)址，增加了信息和網(wǎng)絡技術的含量，與信息網(wǎng)絡有了一定的聯(lián)系。但是要真正適應信息和網(wǎng)絡技術的發(fā)展仍需進一步努力。
面對這一挑戰(zhàn)，我們必須進一步大膽地改革教材。
首先可以改變教材的構成。現(xiàn)行教材靜止性特征不可避免地存在容量小、更新慢、與網(wǎng)絡信息聯(lián)系不緊的缺陷。要彌補這一缺陷，必須嘗試編輯電子課本。隨著信息和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，電腦的普及率越來越高，在大力推進教育現(xiàn)代化的今天，出版發(fā)行電子課本已經(jīng)成為可能。電子課本不僅容量大，而且是流動的，可以連接在網(wǎng)絡上，不斷更新和補充信息。許多發(fā)達國家學生用筆記本電腦聽課學習，在網(wǎng)上完成作業(yè)，教材已經(jīng)以新的形式出現(xiàn)了。
其次，可以改變教材的內容。傳統(tǒng)語文教材內容主要是一些可以訓練學生聽說讀寫能力或含有語文知識的文字材料，主要作為一種知識的載體和能力訓練的例子，這種靜止形式的教材很容易給老師和學生帶來思想上的約束甚至禁錮，與信息與網(wǎng)絡技術下的社會對人才培養(yǎng)的要求相距甚遠。要改變這種狀態(tài)，必須編著出有鮮明的問題化特征的教材。所謂問題化特征的教材是指在教材中不僅包含語文知識和進行語文訓練的例子，更重要的是要在教材中設計能夠開發(fā)學生智力和思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的問題，甚至可以以這些問題為主，讓學生針對這些問題去主動地去搜集、處理和運用信息，以培養(yǎng)學生的信息和網(wǎng)絡素養(yǎng)以及主動學習的能力。
二、信息網(wǎng)絡技術對傳統(tǒng)教學理念的挑戰(zhàn)。
語文教學的目標是讓學生學習語文知識，提高其語文素質，提高正確理解和運用祖國語言文字的能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格等。隨著信息時代的來臨，信息能力成了人們生存的一個重要能力，也是進行自我更新、自我發(fā)展和終身學習的.基本保證。作為既有工具性又有人文性的語文教學，培養(yǎng)學生的信息文化素養(yǎng)是一項嶄新的任務，只有在語文教學中培養(yǎng)學生具有獨立搜索、加工、處理、評價和利用信息的能力，才有助于把學生培養(yǎng)成為具備終身學習能力的新型人才。6月7日，教育部印發(fā)了經(jīng)國務院同意的《基礎教育課程改革綱要》，其中針對信息網(wǎng)絡技術對學科教學的挑戰(zhàn)提出了新的目標：“要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力”，要“在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力”。作為基礎教育最重要學科的語文教學，當然要義不容辭地擔負起培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重任了。
面對這一挑戰(zhàn)，在語文教學的過程中，教師和學生都要摒棄陳舊的教學理念，確立新的主體性特征為主的教學理念。
語文學科的工具性和人文性必須在人們積極參與和主動運用中才能體現(xiàn)出來。在整個教學過程中，教師和學生必須把自己作為能動的角色和要素參與其中，才能適應信息和網(wǎng)絡技術下的語文教學。教師應成為教學過程的認識者、組織者，把教學過程由傳授知識改變?yōu)榭茖W探索知識的過程，使之成為一個體現(xiàn)創(chuàng)造性、獲得自我發(fā)展和體現(xiàn)自我價值的過程。學生也只有充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地參與到語文學習中去，才能正確地掌握和運用語文這一工具，提高自身素質。而要做到這一點，無論教師還是學生，如果誰忽視了信息和網(wǎng)絡技術，就必將被語文學習所拋棄，也會被這個社會所拋棄。
三、信息網(wǎng)絡技術對課堂教學的挑戰(zhàn)。
信息和網(wǎng)絡技術的發(fā)展打破了現(xiàn)行課堂教學目標的單一化和模式的簡單化。
現(xiàn)行語文課堂教學結構中主要因素是教師、教材、學生等，在語文學習注重結果的功利性特征影響下，教師和學生把目標直指教材這一中心要素，教學活動主要體現(xiàn)為師傳生受、師講生練的特征，目標單一，模式簡單。在這種課堂教學結構中，學生和教師、學生和教材往往處于一種近似對立的關系中，教師以“傳道授業(yè)解惑”者的身份居高臨下地想把教材中的知識灌輸給學生，學生在被動的痛苦地接受。盡管人們常常倡導教學中“老師為主導，學生為主體”，提出“語文學習的外延與生活的外延相等”，要求“把課文作為例子”，讓學生“得法于課內，得益于課外”……但實際上，語文教學仍然戴著沉重的教學理念的鐐銬跳舞，教師苦苦堅守其中心位置，講解傳授，學生消極地站在一邊如隔岸觀火。
信息和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，使語文學習的目標由單一轉變?yōu)槎鄻?，不僅要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，還要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。尤其是信息和網(wǎng)絡技術改變了教材和學習的特征，教學模式也因課堂與信息和網(wǎng)絡的密切聯(lián)系而變得復雜多樣，可閱讀、可搜索、可編輯、可探究，可遠近距離的交流，課堂教學的時節(jié)空可以極大的延伸。因此，每個教師和學生都必須具備適應新的教學目標和復雜多樣的課堂教學模式的意識和能力。
四、信息和網(wǎng)絡技術對語文教師心理和能力的挑戰(zhàn)。
信息和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，擴大了學生學習的空間和途徑，因而學習的個別化和遠程化變得更加現(xiàn)實，學生對知識的學習與教師傳授之間出現(xiàn)異步現(xiàn)象。再加上信息量的急劇增加，知識更新的急劇加快，教師對知識的壟斷格局被徹底打破，學生從“教師中心”的桎梏中解放出來，通過網(wǎng)絡等多種信息渠道把自己變成學習的主人。遠程教育中，名師指導，精彩紛呈；各種資源網(wǎng)中，課文講解、資料匯編、觀點薈萃，五花八門。教師過去那種以一本參考書來維護教師“權威”、把持課堂的時代一去不復返。教學中教師和學生不僅皆為主體，而且要互為主導。教師只有利用其學習語文的經(jīng)驗和人生感悟引導學生，并時時把學生學習和生活中發(fā)現(xiàn)的問題作為主導，才能適應新形勢下的語文教學。更重要的是，作為語文教師，要正視現(xiàn)實，擺正位置，擺正心態(tài)，主動地學習掌握信息網(wǎng)絡技術，提高自己的信息網(wǎng)絡技術的運用能力。并主動打破師生間隔閡，營建民主、互助、合作、和諧、愉悅的師生關系和語文學習氛圍，把自己從吱的信息素養(yǎng)的學生學習的參與者、引導者、促進者、組織者、指導者。
信息技術與網(wǎng)絡技術的發(fā)展給語文教學提出了諸多方面的挑戰(zhàn)，我們必須加快課程改革的力度，盡快轉變教學觀念，努力提高自身素質，才能盡快適應基于信息與網(wǎng)絡技術下的語文教學。
試論新課程改革下的語文教學篇十六
一、教師應成為學生個性張揚的促進者。
新教材倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整改變教學行為和策略。轉變角色，教師不再是知識的占有者、傳遞者，應成為學生學習的促進者。教師要幫助學生解決適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展認知能力。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生將自己掌握的各種知識、實踐經(jīng)驗帶到數(shù)學課堂中，促進自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們身心全部投入到學習活動之中，在愉快中學習，掌握新知識。教育本質上應該是民主的，只有民主的教育，才會有個性自我意識的覺醒。惟有自我意識的覺醒，才能有個性潛能的釋放。
所以，教師要重視營造民主的氛圍，做學生個性張揚的促進者。讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權，積極進取，進而發(fā)揮自己的聰明才智。在小學一年級關于元、角、分計算的數(shù)學課上，我設計了富有生活情趣的購物活動。在講臺邊的桌子和墻壁上，擺掛了許多小商品，有鉛筆、本子、橡皮、皮娃娃等，分別明碼標價。我“給”每個孩子三元錢，讓孩子自己去“購買”想要的東西。孩子們拿著買了的東西，要說明三元錢是怎么用的，生活化的課堂別開生面。孩子們在活動中學習了數(shù)學知識，又在愉悅的氛圍中張揚了個性。這時，一個“小售貨員”向我舉報：“老師，他買得不對?！薄霸趺椿厥拢俊蔽以儐?。“他用了三元錢，拿了三元多的東西?！迸e報的孩子回答。沒等我再詢問，那個買得不對的學生已經(jīng)開口了：“打折”。他把買的東西和打折的價格計算得分文不差。你能說這孩子調皮嗎？不能。這是孩子的童趣，是他在發(fā)揮著聰明才智，我連忙說說：“哦，可以打折?！蔽覜]有否認那個想出打折的孩子，因為在我們的現(xiàn)實生活中確實存在著“打折”，數(shù)學來源于日常生活，這有利于促進孩子的個性張揚。
二、教師應成為學生數(shù)學學習中謙虛的探究者。
一個在新的教育理念指導下的角色定位問題。教師只有確立與學生共同探究的角色，才能與學生一同成長。
三、教師應成為幫助學生學習的組織者、引導者與合作者。
數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學應該建立在學生認識發(fā)展水平和已有的`知識經(jīng)驗基礎上，教師激發(fā)學生的學習積極性，向學習提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程真正理解和掌握基本的知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活經(jīng)驗，學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者?！毙抡n程以學生發(fā)展為中心，通過相矛盾的事物引起學生認識的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，監(jiān)測學生發(fā)現(xiàn)的反思，參與學生開放式探究，引導學生掌握真正研究方法和步驟。在教學中，教師要當好組織者和引導者，幫助學生主動地利用教材為自己的學習服務。
四、教師應成為學生學習中真正的賞識者。
在現(xiàn)代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理?？墒?，在新課程的課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有許多問題值得討論的。我曾經(jīng)看到過這樣一個案例，這個案例也給了我很大的啟發(fā)，在小學一年級的體育課上，教師在自己的運動衣上貼了許多“小紅星”，這是為了賞識孩子們而準備的。在課堂上，哪個孩子有了好的表現(xiàn)，老師就會把“小紅星”貼在該生的額頭上。孩子們表現(xiàn)得主動積極，課堂上不斷出現(xiàn)精彩的場面。而這位體育教師，在課堂教學接近尾聲的時候，貼在自己身上的“小紅星”掉了一個，有個孩子很懂事地撿了起來交給了老師。老師接了過來，又貼在了自己身上，一言未發(fā)。這個時候，教師如果能獎賞這個孩子一個“小紅星”，或者說聲“謝謝”，不是很好么。令人不解的是：教師身上的“小紅星”又掉了一個，又有一個孩子認真地撿了起來，去交給老師。“不要了”，老師一邊說著，一邊擺著手。孩子看著老師，愣了一下，有些猶豫地將手上的“小紅星”拋掉了。乍看起來，新課程的理念與實踐之間似乎只有一步之遙，但跨出這一步卻并非那么簡單。在我的課堂表現(xiàn)好或者有進步的的孩子能拿到一張笑臉，孩子們會因為拿到一張笑臉而興高采烈，也會因為不小心遺失一張笑臉而哭鼻子，說明他們重視我們老師的賞識，在乎自己獲取的小小成績?！皩W校無小事，事事皆教育?！痹趯嵤┬抡n程的課堂上，就更不應該忽略“小事”了。我想教師要成為每一個學生的賞識者，就要關注每一個學生，關注每一個學生的每一件“小事”。既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、直觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，才能實現(xiàn)新課程的目的。
總之，數(shù)學課堂教學中轉變教師的角色，放手讓學生自己活動，自主探索，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
試論新課程改革下的語文教學篇十七
在課程改革中，教師教學觀念、教育方式、教學行為等都要發(fā)生很大的轉變。作為年輕教師的我應做好充分的心理準備，并要不斷調試好自己的狀態(tài)以適應改革的大潮。
一、由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者和指導者。
教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學的研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師應充分重視學生的主體地位。在教學過程中，教師所應該充當?shù)氖菂⑴c、促進和指導的角色。美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此，求知是自主性的活動歷程。
確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。
新課程還強調教師應指導學生開展研究性學習、探究性學習。當教師以知識傳授為重點時，他們的基本做法是，分解知識、技能，將其有組織地呈現(xiàn)出來，學生通過傾聽、練習和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程中，教師的職責是引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；教師指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學習的積極的心理扭轉；幫助學生對學習過程進行評價。
二、由“教書匠”轉向科研型、創(chuàng)新型教師。
這使得教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創(chuàng)造力的發(fā)揮。新課程鼓勵教師搞科研、搞創(chuàng)新，強調教學過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理。三級課程的實施意味著原來屬于國家課程開發(fā)的權利部分地下放給學校和教師從而使課程開發(fā)不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣教師不僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設計者。新課程還使教學內容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學此文轉自實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。
三、由單一型教師轉向綜合型教師。
新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。
四、傳統(tǒng)教學方式轉向現(xiàn)代教學方式。
21世紀是信息社會，信息社會需要信息化人才，信息化人才的培養(yǎng)有賴于教育的信息化。教材改革的目標之一就是教材立體化，就是說今天的教材早已不限于課桌上的紙介質的書，而是要以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，并向網(wǎng)絡教材發(fā)展。文字材料沒有必要、也不可能承擔教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，便于教師指導，有得學生自主探索和研究，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神和發(fā)展實踐能力大有裨益?！痘A教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用，指出“逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?BR> 教育信息化是教育教學此文轉自從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它要求教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質。隨著信息網(wǎng)絡的.擴張和教育信息化的發(fā)展，教師的主要任務是教會學生獲取信息知識的本領，將學生培養(yǎng)成“信息化的人”。這就要求教師具備良好的信息意識，關于將信息網(wǎng)絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握學科發(fā)展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維；同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息的能力。教育信息化的突出表現(xiàn)就是教學中的廣泛運用。教師必須能熟練地操作計算機、多媒體，將教學軟件、網(wǎng)絡等信息技術運用在教學中，教師還要能正確地指導學生進入信息高速公路檢索信息獲取知識?，F(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展及其日益在學校領域的應用，給教師的教學方式帶來了新的變革。而教學方式變革可能是這個時代教育將要發(fā)生的變化中最突出的特征。
五、由面向全體學生轉為面向全體與面向個體相結合。
在班級授課的情況下，教師面對是既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性，而且身心發(fā)展又處在從不成熟到成熟的發(fā)展中的學生。教學既要面向全體學生進行，向他們提出統(tǒng)一的要求，在德、智、體等方面全面發(fā)展；又要承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發(fā)展，做到因材施教。新教材改革的趨勢之一就是教材的個性化趨勢。教材的個性問題實際上也是因材施教的問題。新的教育觀念要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”，課程既要體現(xiàn)共同性，也要體現(xiàn)差異性。新課程從課程目標到教材內容都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。應該注意到，實施個性化的課程和教學的條件正在逐漸形成。信息技術的發(fā)展、多媒體計算機網(wǎng)絡在學校中應用范圍的日益擴大，給課程個性化和教學過程的因材施教帶來了新的機遇，創(chuàng)造了前所未有的條件。采用信息技術手段進行教學，尤其是基于internet的多媒體教育網(wǎng)絡中的教學，可以將個別化教學與整體性教學結合起來。課程個性化的時代內涵就是要利用新技術帶來的可能和機遇，為各種不同特色的學校和不同程度的學生開發(fā)和提供相適應的課程和教材，促進教學過程中的因材施教。
試論新課程改革下的語文教學篇十八
第一單元狀物。
[寫作要求]。
1.仔細觀察，描摹事物的特征。
2.學習在狀物中“托物言志”或“借景抒情”，寄托或抒發(fā)自己的思想感情。
3.描寫事物時，適當運用比喻、擬人、對比等修辭手法。
[注意幾點]。
1.要選好狀寫的事物。要觸動過自己的感情，可以是動物，也可以是植物。
2.確定描寫的重點。弄清楚自己所寫事物的什么特點。
3.明確讀者對象和寫作目的。
第一次作文指導。
狀物就是寫動物，寫植物，寫實物，把它們的形狀、狀態(tài)、顏色、特征描繪出來。狀物的要求是要仔細觀察，抓住特點來寫。請看下面一段寫“荷花”的文字：
荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
1.總分結合，把握特征。先著眼于物的整體的觀察描寫，以獲得對物的總貌印象，然后對構成總體的各處組成部分依次進行觀察描寫，著重描寫能體現(xiàn)特征的局部細節(jié)，以各局部的特征來體現(xiàn)整體的總的特征。
2.動靜結合，摹寫物形物態(tài)。物有動態(tài)和靜態(tài)，植物是靜止的，也可以從動態(tài)上寫；動物的動態(tài)的，也可以從靜態(tài)上寫。動植物在不同的時間和不同的環(huán)境，會有不同的形態(tài)和不同的習性。如貓，貓的研究，一天中就有不同的形態(tài)：早晨，眼仁是圓的，隨著太陽的升高，眼仁變成直線，到正午就成了細細的一線，傍晚又開始變成圓的。狀物，就要抓住物形物態(tài)，動靜結合，才能突出其特點。請看泄密《壁虎》：
壁虎趴在墻壁上，靜靜地一動也不動，像貼著一塊水泥。落在墻上的飛蟲在它身邊來回爬著，它卻裝著沒看見似的。等聚集在身邊的飛蟲多起來，有的竟自己送到它的嘴邊，它才用極快的動作把脖子一伸，然后又極快地縮回去。如果這時你眨一下眼，會覺得壁虎根本沒動，可是它嘴邊的那只飛蟲卻沒有了。
靜中有動，形象生動。壁虎靜得像貼著一塊水泥，連它周圍聚集了許多飛蟲，它都不動聲色。動起來卻又十分迅速，脖子一伸一縮，一只飛蟲吞下去了，人們還沒有看出來。
第一次作文寫一篇狀物的文章。
第二次作文指導。
狀物，要細致生動，才能突出特點。請看一段寫蟬脫殼的文章。
脫皮從背上開始。外面的舊皮從背上裂開，露出淡綠色的身軀。先出來的是頭，接著是吸管和前腿，最后是后腿和折疊的翅膀，只留下尾巴尖兒在那舊皮里。這時候，蟬表演一種奇怪的體操。它騰起身子，往后翻下來，頭向下倒掛著，折疊著的'翅膀打開了，竭力撐直。接著，它用一種幾乎看不清的動作，盡力兒從那層舊皮里脫出來。從開始到身子完全脫出來，大約要半個鐘頭，舊皮就剩下一個空殼，成了蟬殼。
蟬蛻如何脫出來，脫得如此復雜，如此奇特，文章寫得很細致。動作一個接一個，光脫出尾巴尖兒一節(jié)就寫了七個動作。騰起，翻下，倒掛，撐直，翻上，鉤住，脫出，一系列的動作，連續(xù)不斷，如體操表演，表演得如此精彩！
怎樣狀物，才能做到描寫細致生動呢？
1.認真仔細地觀察。只有對物做了細致的觀察，才能用生動、準確的語言表達觀察的結果。反過來說，生動準確的表達，要靠認真細致的觀察。
2.放在特定的環(huán)境中寫。同一種事物，在各種不同的環(huán)境中，有著各種不同的姿態(tài)；奔馳的馬跟吃草的馬不一樣，耕田的牛和拉車的牛不同。馬馳疆場，雄風逼人；牛耕田間，憨態(tài)可掬。轉彎，要寫得生動，就要寫出它們在特定環(huán)境下的特定姿態(tài)。
3.從跟人的關系上寫。有一些動物，受主人豢養(yǎng)，主人對它們產(chǎn)生了感情，它們對主人似乎也有一種感情。狀物，要寫得生動，就要寫出物與人的關系，表現(xiàn)出物與人的感情。請看下面一篇《老牛》：
它是全村最高的一頭牲畜，長著一對長而粗的角。它常躺在谷倉前的空地上。我和村里的伙伴圍著它，撫摸它，梳理它的毛，取了草料來喂它，它總是張大眼睛，和氣地望著我們。它的目光那樣沉靜，那樣溫和，好像它有許多話要告訴我們似的。
每天早晨起來，老牛抖去身上的稻草，就從棚里鉆出來，到河邊去喝“早茶”。它走得很慢很慢，顯得十分安詳。它的癟癟的肚皮，它的美麗的角，它的干凈的毛，以及它的龐大的露出骨骼的軀干，構成了它的穩(wěn)重的美。
它以牛的耐性與沉靜，許多年來任重務勞，沒有一點怨言。后來它老了，衰弱了……。
在作者筆下，這頭老牛，簡直就是一位忠厚、善良的老人。沉靜地望，慢慢地嚼，溫和的目光，安詳?shù)牟椒?，沒有一處不是在寫這位“老人”的穩(wěn)重。至于連它瘦瘦的肚皮，露出骨骼的軀干，都成了美的一部分。最后一段寫他的死，望著熟悉的田野，這是自己走過千萬遍的土地，望著成熟的麥浪，這是自己汗水換來的果實，它只呻吟了一聲，就靜靜地躺下。鞠躬盡瘁，死而無憾。這哪里是寫老牛之死，這是在寫老農(nóng)死田間，戰(zhàn)士死疆場，科學家死實驗室。字里行間，處處流露出作者的深情厚意。
第二次作文要求：仔細觀察周圍的動物、植物，寫觀察日記。
第二次作文。