一個好的報告能夠提供有用的信息，促使決策者做出明智的決策。那么我們該如何寫一份較為完美的報告呢？我們整理了一些研究性報告，旨在推動學術(shù)和科研的發(fā)展和交流。
小學課堂教學調(diào)查報告篇一
“中央電大人才培養(yǎng)模式改革開放教育試點”
小學教育專業(yè)（專科）。
調(diào)查報告。
學號2007737013038。
4學生工作單位惠民縣淄角鎮(zhèn)馬店小學。
學生所在電大濱州電大。
指導教師任光利。
濱州電大小學教育專業(yè)2007春姓名：武巍學號：20077370130384。
調(diào)查目標：通過對馬店學區(qū)小學教師課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究，探討當前在課堂教學中存在的一些問題?？偨Y(jié)課堂教學經(jīng)驗，提出今后在教學中的改進措施。
調(diào)查時間：2009.3.5--------2009.4.10。
調(diào)查對象：惠民縣淄角鎮(zhèn)馬店小學。
調(diào)查方式：訪談法、觀察法、現(xiàn)場調(diào)查法等。
一、基本情況。
學?；厩闆r：
學校占地10.21畝，現(xiàn)有校舍50間，建筑面積1138.6平方米，操場面積3712平方米，硬化路面896平方米，綠化面積421平方米，三季有花，四季常青。還有音、體、美器械室等功能用房。2004年10月，學校購入11臺微機及部分音像設(shè)備。學校已有各類教學儀器800余件，總價值10.2萬元；學校有部分圖書；為學生完成學業(yè)奠定了基礎(chǔ)。
教師基本情況：
學?，F(xiàn)有六個教學班，學生205人，學校現(xiàn)有專任教師14人，其中大專學歷2人，本科學歷1人，中師學歷11人，合格率100%，教師平均年齡50.6歲，有縣級骨干教師、教學能手3名。
二、教學現(xiàn)狀。
為了了解教學工作的現(xiàn)狀，學校組織了課堂教學評價小組，對14名教師進行了聽課，掌握了我校課堂教學的大致情況，總體情況如下：
（1）、經(jīng)過組織教師學習新課程標準、邀請名師到學校作輔導報告等形式，大部。
分教師的教學思想、觀念正在逐步更新，慢慢開始形成民主、平等、和諧的課堂氛圍。但是面向全體，尊重差異的學生觀在課堂教學中仍沒有建立，學習基礎(chǔ)參差不齊，一部分學生根本得不到教師的關(guān)注，在課堂上沒有任何的進步和發(fā)展。
（2）、在教學過程中，把教學過程看作師生互動的過程。注意了學習方法的滲透，良好學習習慣的養(yǎng)成。但是，這些教學觀的變化更多地停留在認識的層面上，沒有真正地把新的觀念貫徹到教學實踐中去。因此，大部分教師的教學仍然是老套套，以講解為重點，以傳授知識為目的，重結(jié)論，輕過程。課堂上教師啟發(fā)不夠，學生參與不夠，學生主動性得不到充分發(fā)揮。同時，教師缺乏教學機智，對學生反饋注意不夠，影響教學效率。
（3）、在聽課過程中發(fā)現(xiàn)教師們對部分教學目標把握不準，如數(shù)學新教材中的“擺一擺，想一想”“排一排，想一想”等目標有拔高的感覺。如學習課文不敢串講又不知如何感悟？數(shù)學習題不能機械練習又不會設(shè)計情境訓練。在教學改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺課堂教學無法定位，不知如何進行教學，這說明部分教師的教學能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。
（4）、教師們有了進行學科間知識滲透的意識，認識到培養(yǎng)學生實踐能力，綜合能力的重要。由于教學資源的限制，教學條件的簡陋，有些課程中安排的綜合實踐性的教學活動不能落實。數(shù)學教學過程中，生活味、活動味較濃，而對眼、腦、口并用的數(shù)學思維活動培養(yǎng)力度不夠。美術(shù)、音樂、科學等學科的教學無法體現(xiàn)其趣味性、綜合性、實踐性、創(chuàng)造性的特點，影響學生素質(zhì)的提高。
（6）、備課是上好課的前提，大多數(shù)教師備課認真，教案編寫規(guī)范、完整，并有教學后記的記載。學校對備課雖然提出要體現(xiàn)個性的要求，但仍存在抄教案的現(xiàn)象。一些教師為了應(yīng)付檢查，一味追求形式，忽視備課的本質(zhì)，并且單純依賴教參，不去尋找其他源頭活水。很多教師教案寫的是一套，上課教的是另一套。
（7）、在作業(yè)布置與批改上，教師們大多能按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
檢查,學生的實踐能力和創(chuàng)新意識沒有在這種開放性的作業(yè)中得到培養(yǎng)。
三、改進措施。
（1）、要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，樹立新的教學觀。
落實素質(zhì)教育，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。樹立新的教學觀、學生觀、質(zhì)量觀，要面向全體學生，我們的課堂教學如何才能面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體呢?這就需要教師精心設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，如概念的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程，結(jié)論的綜合過程，思路的分析過程等，要為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生積極主動的參與知識的形成過程，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。
（２）、要強化課堂教學診斷，不斷推進課堂教學改革。
學校校長、教務(wù)主任、教研組長要深入課堂，努力使自己成為“課堂教學診斷的主治醫(yī)師或主任醫(yī)師”。對課堂教學情況進行診斷，發(fā)現(xiàn)“病情”，開出治病“良方”。以不斷改善我們的課堂教學方法和手段，提高課堂教學質(zhì)量。
（3）、要為教師提供教學方式和學習方式的技術(shù)支持。
新課程倡導、自主、合作、探究等學習方式。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，只有通過切實轉(zhuǎn)變教師的教學方式，才能逐步改善學生的學習方式，使教師的教從單一的傳授式教學發(fā)展為主體性、創(chuàng)造性、開放性教學，使學生的學從“接受式”、“維持性”學習發(fā)展為自主性、探究性、合作式學習，從而徹底改變以知識為本、以教為中心的課堂教學模式。學校加強收集自主學習、合作學習、研究性學習的操作模式和具體策略以及成功的教學方式方法策略，對全體教師進行宣傳和培訓，使教師能夠從依葫蘆畫瓢以在實踐中探索、改革、總結(jié)，逐步提升為我所用，因人而已、因課而異、靈活運用、化為己有。
（4）、要深入研究教材編排特點，切實做好備課工作。
堅持以“學生發(fā)展為本”的課堂教學改革，要在考試內(nèi)容和考試形式上增強基礎(chǔ)性、現(xiàn)實性、綜合性、開放性、實踐性，以加強對學生能力和綜合素質(zhì)的考查，更好地發(fā)揮考試評價對課程改革、實施素質(zhì)教育的導向、激勵功能。
要用全面、發(fā)展的眼光評價教師的教學工作，考核工作要變以“檢查”為主為“研究”為主，以“鼓勵”為主，以獎代評。改變教學方式，推進課程改革的實施，全面提高學生素質(zhì)提供了有力保證。
新課堂教學改革是一項艱巨的任務(wù)，我們將不斷學習，不斷實踐，共同努力，開創(chuàng)課堂教學改革的新局面。
小學課堂教學調(diào)查報告篇二
為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學效率，我們課題組設(shè)計了“教師課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師卷）”，對我校的教師做了問卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：
了解我校教師課堂教學現(xiàn)狀，分析并把握我校教師課堂教學的現(xiàn)狀，找出教師實際教學中存在的問題，為課題及教師的課堂教學提供幫助。
“教師調(diào)查問卷”由我們課題組王組長和張永科老師制作。本次調(diào)查對我校高二年級部分教師做了問卷調(diào)查。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷60份，共收回有效問卷50份。本次問卷調(diào)查的時間為xx年5月20日。本次調(diào)查已是課題實施半年之后，采取的是不記名問卷調(diào)查法，調(diào)查問卷主要圍繞與教師課堂教學相關(guān)的因素展開，設(shè)計了一系列問題，分別體現(xiàn)在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。
對回收的50份調(diào)查問卷，我們進行了整理、綜合、統(tǒng)計與分析。主要分析如下。
1.從選項上看經(jīng)常都能向?qū)W生出示教學目標的占70%；偶爾向?qū)W生出示教學目標的占26%；從未向?qū)W生出示教學目標的占8%。大多數(shù)教師還是認為教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的.一種明確、具體的表述，是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準，定位適當、陳述清晰地教學目標，對整個教學過程有牽一發(fā)而動全身的效果。看來在平時的教學中，教師確實需要利用教學目標的精確度上來提高課堂的教學質(zhì)量。
2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學生在課堂上合作、自主、探究是學習方式，自主學習的重要性，教師應(yīng)給孩子留足思考與自主學習的空間，一定要關(guān)注學生，注重學生的自主探究、合作探討等能力培養(yǎng)。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉(zhuǎn)變自己，更要在實踐中把學習的主動權(quán)還給學生，放手讓學生自主探究，體現(xiàn)學生學習的主體性，這樣既可以增強學生的學習興趣，也可以提高教學效率。
3.課堂教學中，發(fā)現(xiàn)學生對課不感興趣時，96%的教師能及時調(diào)整教學方式，2%的教師選擇停下來進行思想教育，2%的教師開始煩躁，為學生不認真學習著急，仍有2%的教師仍選擇繼續(xù)講課，完成課時任務(wù)。從中可以看出，絕大部分老師教學經(jīng)驗豐富，能隨時關(guān)注學生的反應(yīng)，并采取合理應(yīng)對措施，但及時調(diào)整教學方式的方式和效果的教師課堂教學行為需要引導與幫助！
4.在談到教師怎樣引導學生開展自主學習時，80%的教師都認為應(yīng)該提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予。18%的教師認為隨時巡視，隨時指導。只有2%的教師讓學生列出預習中遇到的問題，而后集中講解。這也反映出我們絕大部分的教師在引導學生開展自主學習時能給出學生明確的目標，培養(yǎng)學生自主、探究學習能力。為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
5.在認為學生最大的學習困難的選擇中72%的教師認為學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，26%的教師認為學生學習內(nèi)容太多，只有2%的教師認為學生不喜歡學習。一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以幫助學習，以致有規(guī)律得學習，可以提高學習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學生學習內(nèi)容太多，學習任務(wù)重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現(xiàn)狀。
通過這次教師課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷我們了解到了我校教師課堂教學的一些情況，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，我們認為，以下幾個方面目前尤其要進一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實課標上有效課，通過扎實有效的工作，切實提高課堂教學的有效性。二是注重學生學習方法的指導。三是多種教學方式相結(jié)合，也就是課堂上教師要想辦法讓學生動起來。
小學課堂教學調(diào)查報告篇三
著名教育家葉瀾教授曾說過，教學的本質(zhì)意義是交流和對話。通過對話，可以拉近師生之間的精神距離；通過對話，教師可以真實有效地引導學生；通過對話，學生的個性會有一個展示的平臺……所以，有效的教學只有通過有效的對話才能實現(xiàn)。然而，在實際教學中，教師對有效課堂對話的理解仍然模糊不清，許多“對話”仍然是低效或無效的行為。如何組織有效的對話教學已成為教師面臨的難題，因此對課堂教學對話的現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析。
1.當前對話教學的主要誤區(qū)。
誤區(qū)一:學生不是學習的主體。
該標準強調(diào)學生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和歸宿，因此課程資源的選擇、目標的制定和課堂對話活動的實施應(yīng)以是否促進學生發(fā)展為原則。在課堂上發(fā)現(xiàn)，教師只是按照預先設(shè)計好的教案把自己對教材的理解強加給學生，基本上忽視了對學生已有知識和生活經(jīng)驗的有效利用。教師應(yīng)從學生的角度設(shè)計合理的對話活動，以語言材料為載體，創(chuàng)設(shè)真實情境，以“學生的主體意識”來審視每一種教學行為的合理性，審視對話教學是否能促進師生之間、學生之間對已有知識和生活經(jīng)驗的交流和情感交流，從而豐富學生原有的知識、生活經(jīng)驗和情感，有效提高對話教學的有效性。
誤區(qū)二:有問有答時的有效對話。
隨著新醫(yī)改的實施，傳統(tǒng)的“滿屋灌”現(xiàn)象變成了“滿屋問”。從實踐觀察中可以發(fā)現(xiàn)，雖然有些教師在形式上賦予了學生對話的權(quán)利，但對話過程和話語權(quán)卻牢牢地處于教師預設(shè)的框架內(nèi)。老師不是“主導”，而是“主導”。雖然課堂上有問答，但本質(zhì)是老師牽著學生的鼻子走，一步一步地接近預先設(shè)計好的答案。對話教學只是一個“對話陷阱”，對話教學在課堂上就這樣模糊了。
誤區(qū)三:對話操作泛化。
課堂對話的真正價值在于滿足和促進學生的成長需求。通過課堂教學、學生之間的差異交流、教師的指導甚至師生之間的對話，學生可以獲得自我反思和自我提高的機會。在實施教學設(shè)計的過程中，教師應(yīng)根據(jù)課堂的實際生成不斷調(diào)整和開展對話教學。
二.改進措施。
1.創(chuàng)造一個寬松民主的.對話平臺。
營造輕松、民主、平等、友愛的教會氛圍。對話教學的前提是師生平等和教學民主。沒有個體平等和民主的教學氛圍，就無法實現(xiàn)真正的對話教學。首先，教師要做忠實的傾聽者，認真傾聽學生的獨特見解，營造自由輕松的學習環(huán)境，讓孩子可以相互探索、體驗、交流，或者發(fā)表自己的見解，或者補充同學的發(fā)言，或者相互啟發(fā)，或者相互爭論……教師要帶著欣賞的心情觀看、傾聽，適當提出一些建議。其次，要營造愉快的對話環(huán)境，及時給予有效積極的評價。這種老師及時鼓勵的評價，無疑是對學生最好的鼓勵和欣賞。教師評價要發(fā)自內(nèi)心，充滿新意。在欣賞的過程中，學生會有愉快的情感體驗，積極參與師生對話，這是自然的，充滿真情的。
2.設(shè)計有效的對話主題。
題目的設(shè)置直接影響到能否調(diào)動學生的積極性，進而影響到題目能否廣泛深入的開展。教學是為了所有學生的發(fā)展。因此，教師設(shè)計的話題必須讓每個學生都有話要說，而不是一些學生移動，符合學生的實際和“最近發(fā)展區(qū)”，既能讓學生保持緊張有序的心理狀態(tài)，又能促進教與學的互動。為了使對話充滿靈性，教師應(yīng)該努力探索和開發(fā)話題，從而發(fā)展學生的思維、想象力和創(chuàng)新能力。
3.為對話提供足夠的時間。
為了使對話真正有效，我們必須給學生足夠的準備時間和對話時間，讓他們成為課堂學習的主人，充分尊重學生在課堂上的主導地位。有的時候，老師為了完成自己的教案，往往匆匆忙忙地開始，然后又匆匆忙忙地打斷，從而使對話流于形式，毫無意義。課堂上有效的對話不僅是讓學生發(fā)言，也是引導學生深入發(fā)言，鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解。
4.尊重個體感受。
每個學生都是獨立的個體，有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)心感受。對于同一件事，我們會有不同的感受和體驗，形成不同的看法，進而產(chǎn)生對仁與智的個性化理解。教師應(yīng)充分尊重學生不同的想法、問題和概念，不得將學生的思想和感受帶入其既定的軌道。給學生強加結(jié)論與有效的對話背道而馳。只要學生不偏離這一點，講道理，自圓其說，就應(yīng)該受到老師的尊重和鼓勵。這樣課堂對話才能達到一定的深度和廣度。
小學課堂教學調(diào)查報告篇四
為了促進我校新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作向縱深發(fā)展，為此對我校小學語文課堂教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查，為小學高效課堂和有效教學模式的研究提供一定的科學依據(jù)。
二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對象。
1、調(diào)查方法：訪談法；聽課。
2、調(diào)查內(nèi)容：（1）教師方面：教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學調(diào)控、教師素質(zhì)、教學特色；（2）學生方面：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調(diào)查對象：學校的12名語文新課程實驗教師及其學生。
三、調(diào)查的結(jié)果與分析。
（一）結(jié)果概述。
此次活動歷時兩個星期，教研組成員聽了學校9名語文新課程實驗教師的常態(tài)課，并與教師進行了訪談。
在聽課及與授課老師進行的對話交流中，我們感受到大部分教師努力用新的教育理念指導自己的課堂教學實踐，課堂教學面貌也正在逐步地發(fā)生變化：師生關(guān)系趨于民主和諧，教學方式悄然改變，教學評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。
（二）教師方面。
1、教學目標。90%以上的教師能正確地定位和把握教學目標，約40%的教師非常關(guān)注生成性目標。
2、教學內(nèi)容：85%以上的教師能準確把握教學內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補充語文課程資源。
3、教學過程。80%以上的教師的教學流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學科特點較突出。
4、教學方法。70%左右的教師能靈活運用教法，能激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求和求知動力。25%左右的教師注重學法指導，能設(shè)計出質(zhì)量較高的探索類問題和發(fā)散類問題。少數(shù)教師教法陳舊。
5、教學調(diào)控：80%的教師基本上是按預設(shè)方案（教案）組織教學，只有20%左右的教師能根據(jù)學情組織教學，50%左右的教師能采用多元評價。
6、教師素質(zhì)。90%的教師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率100%。其中，中師2人；大專9人；本科1人。授課的12名教師，第一學歷均是中師，第二學歷（專科、本科）均是電大、自考或函授學習取得的學歷，具?？埔陨蠈W歷的教師只有4人為漢語言文學專業(yè)，因此，教師的專業(yè)文化知識不是很強。
7、教學特色。約40%的教師教學有亮點，有創(chuàng)意，約20%的教師有較明顯的教學風格。
（三）學生方面。
1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看，50%的課中的80%以上的學生參與了學習的全過程，40%的課中的50%左右的學生參與了學習的全過程，10%的課中的多數(shù)學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程。從參與的深度看，50%的課中的80%以上的學生積極主動參與學習，40%的課中的50%學生積極主動參與學習，10%的課中的多數(shù)學生是處于被動應(yīng)付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)。約50%的課中的多數(shù)學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，敢于評價自己、學生和教師，課堂成為學生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學生幾乎沒有交往。
3、思維狀態(tài)。約50%的課中的一部份學生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
4、生成狀態(tài)。50%左右的課中的學生，大多數(shù)學習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高?！白灾?、合作、探究”學習效果較好，學生能體驗到學習成功的愉悅。
四、調(diào)查結(jié)論與建議。
（一）結(jié)論。
1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應(yīng)有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。
2、教師的情感、價值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專業(yè)知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。
3、教師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象，對語文教育的特點和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學效益。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結(jié)構(gòu)尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學研究的現(xiàn)象還很嚴重。
5、教師對現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準，學生主體地位未能得到有效體現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。
6、學生對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處于比較被動的狀態(tài)。
7、學生到了二年級基本上掌握了一兩種有效的學習方法，但在綜合運用學習方法進行“自主、合作、探究”方式的學習方面還存在很多不足之處。
8、學生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學生學習習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。
（二）建議。
1、識字和寫字的要求還應(yīng)認真把握。教材的識字量大，教學時間緊，課堂上注重了識字和說話的訓練與拓展，而對寫字的訓練有所忽略，學生寫字的質(zhì)量應(yīng)進一步加強。
2、教師的引導過多，給學生思考的時間太少。我們知道，只有讓學生充分地讀，在讀中感受課文的意境，感受語言、感受人文精神，才能真正完成學習任務(wù)。但在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語言充斥著整個課堂，生怕學生不會，一開始就進行引導、講解。當然，我們也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說一些，讓學生多些讀書的時間，多些自己的感悟。這正如要體現(xiàn)學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用一樣。我們提倡教師在與學生共同學習、平等對話中因勢利導，師生在互動交流、教學相長中一起實現(xiàn)既定的教學目標。
3、“自主學習，合作學習”的形式多，但缺少“探究”的實效性。豐富多彩的教學組織形式，確實能煥發(fā)孩子們的學習激情。但“為形式而形式”的現(xiàn)象也屢見不鮮。一堂課，幾人“圍成一圈”，你說你的，我說我的，這就叫“合作學習”了嗎？要關(guān)注合作學習，但什么時候合作，合作起來干什么，合作如何分工？教師如何引導學生圍繞一個具有挑戰(zhàn)性或探究性的問題合作研討？如何調(diào)控各小組學生全身心地投入學習，使他們的個性得到充分的張揚？如何使學生在合作學習中學會靜心傾聽、交流、評價、發(fā)表個人見解，使探索富有實效？值得反思。
4、只注重學生的說話，而忽視了學生的傾聽習慣。在課堂中，我們常?？吹叫∈至至?，學生發(fā)言積極，但其他學生卻無視發(fā)言同學的存在，依然我行我素。特別是在低年級的課堂中，學生只管自己發(fā)言，而很少去關(guān)注其他學生，去傾聽其他學生的發(fā)言。我們知道，學會傾聽就是學會學習，學生是否具有良好的傾聽習慣，對課堂教學效果以及各項活動的組織和實施有著十分重要的作用。如何在課堂上培養(yǎng)學生良好的學習習慣，嚴密組織課堂教學，值得思考。
5、“課堂評價”缺少個性。我們說評價是“保護”，是“欣賞”，是“導向”?！罢n改”使得教師們確實放下了“架子”，改“呵斥”為“呵護”，教學氛圍的確使學生身心愉悅。但是，教師的評價語言往往缺少個性，總是“你說得真好！”這樣的一路贊歌，學生得到的只是精神上的慰藉，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。學生的互動評價，更多的是“挑刺”，而缺少“賞識”。
6、如何變“教教材”為“創(chuàng)造性的使用教材”，教師還應(yīng)正確把握。我們說，強調(diào)“創(chuàng)造性的使用教材”，不等于放棄對教材的理解和感悟而另辟訓練途徑。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，不少教師在“教學形式”和“拓展延伸”上舍得花時間和精力，而在引導學生對文本的感悟、朗讀上卻顯得草率。一些教師對課文編排意圖、內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系不能很好地理解和駕馭，對一篇課文究竟感悟到什么程度為宜心里沒底，使得閱讀教學或多或少有些游離與偏頗。
7、強化教育科研地位，加強對教師教科研能力的培養(yǎng)，并為教師教育科研能力的提高提供良好的環(huán)境。
8、教師要充分挖掘和發(fā)揮語文教育中的人文因素對學生精神領(lǐng)域的熏陶、感染作用。注重正確的價值觀，積極的人生觀，完美的審美觀的培養(yǎng)。
9、教師要不斷學習專業(yè)文化知識，積極參加現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的培訓，努力提高自身素質(zhì)，使教師專業(yè)化得以長足發(fā)展。
小學課堂教學調(diào)查報告篇五
著名教育家葉瀾教授曾說過：教學的本質(zhì)意義是交往與對話。通過對話，師生的心靈距離才能拉近；通過對話，教師才能實現(xiàn)對學生真正有效的引導；通過對話，學生的個性才會有彰顯的平臺…因此，有效教學只有通過有效對話才能得以實現(xiàn)?？蓪嶋H教學中，教師對課堂有效對話認識還很模糊，很多“對話”仍屬于低效或無效行為。如何組織有效的對話教學成了困擾教師的一個難題，因此對課堂教學對話情況進行了調(diào)查分析。
誤區(qū)一：學生并非學習的主體
課標強調(diào)學生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和歸宿，因此課程資源的選擇、目標的制定、課堂對話活動的實施都應(yīng)該以是否促進學生的發(fā)展為原則。課堂中，發(fā)現(xiàn)教師更多地只是將自己對教材的理解按照預先設(shè)計的教案強加給學生，基本忽略對學生已有的知識、生活經(jīng)驗等資源的有效運用。教師只有從學生的角度設(shè)計合理的對話活動，以語言材料為載體，創(chuàng)設(shè)真實的情境，以“學生的主體意識”去審視自己每一個教學行為的合理性，審視對話教學是否能促使師生之間以及生生之間就已有的知識和生活經(jīng)驗進行交流和情感上的溝通，從而達到豐富學生原有的知識生活經(jīng)驗和情感的目的，才能切實提高對話教學的有效性。
誤區(qū)二：有問有答即有效對話
隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的“滿堂灌”現(xiàn)象變成了“滿堂問”，可實踐觀察中發(fā)現(xiàn)部分教師雖然從形式上給予學生對話的權(quán)利，但是這個對話過程以及話語權(quán)都牢牢掌握在教師預設(shè)的框框中。教師不是“主導”而是“主宰”。雖然課堂有問有答，但其實質(zhì)卻是教師牽著學生的鼻子一步一步接近預先設(shè)計好的答案，對話教學不過成了“對話圈套”，對話教學就這樣在課堂上被虛化了。
誤區(qū)三：對話操作的泛化
課堂對話的真正價值，在于對學生成長需要的滿足和提升。通過課堂教學，通過生生之間的差異交流，通過教師的點撥乃至于師生間的對話使學生獲得自我反思和自我提升的機會。在實施教學設(shè)計過程中，教師應(yīng)根據(jù)課堂的生成實際，不斷調(diào)整，展開對話教學。
1.營造寬松民主的對話平臺
營造寬松民主平等的、充滿愛心的課堂氛圍。對話教學的前提是師生平等和教學民主，離開了個體的平等，離開民主的教學氛圍，就不能實現(xiàn)真正的對話教學。教師首先要做個忠實的聽眾，認真地傾聽學生發(fā)表獨特的見解，營造一個自由、輕松的學習環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗、交流，或發(fā)表自己的見解，或補充同學的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或相互辯駁……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當?shù)刈餍c撥。其次要創(chuàng)設(shè)愉悅的對話環(huán)境，要及時給予有效的良性的評價，教師的這種即時性的激勵性評價無疑是對學生最好的鼓勵和贊賞。教師的評價應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心且充滿新意。在自然而然、充滿真情實感的賞識過程中，學生就會有一種愉悅的情感體驗，就能積極參與師生對話。
2.設(shè)計有效的對話話題
話題確立的好壞直接影響學生的積極性能否被調(diào)動起來，進而影響話題能否廣泛而深入地開展下去。教學是面向全體學生的發(fā)展，所以教師設(shè)計的話題必須讓每個同學有話說而不是部分同學動起來，要符合學生的實際和“最近發(fā)展區(qū)”，這樣既能讓學生保持一種緊張而有序的心理狀態(tài)，又能夠促進教和學之間的互動。為使對話充滿靈性，教師要力求話題具有探索性和開發(fā)性，從而使學生的思維、想像力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
3.提供足夠的對話時間
為使對話真正有效，就必須給學生充足的準備時間和對話時間，使他們成為課堂學習的主人，要充分尊重學生在課堂中的主體地位。有時教師為了完成自己的教學預案，往往慌忙開始而后就匆匆打斷，從而使對話流于形式，根本沒有意義。課堂有效對話不僅僅是讓學生說，還要引導學生深入地說，更要鼓勵學生發(fā)表獨特見解。
4.尊重個性感受。
每一個學生都是獨立的個體，都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受。對同一件事情，就會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產(chǎn)生仁者見仁、智者見智的個性化理解。教師就要充分尊重學生與眾不同的想法、疑問和觀念，切不可將學生的思想和情感納入自己既定的軌道，把結(jié)論強加于學生是與有效對話背道而馳的。只要學生不偏離文本，言之成理、能自圓其說，就應(yīng)得到教師的尊重和鼓勵。這樣，課堂對話才能達到一定的深度和廣度。
小學課堂教學調(diào)查報告篇六
鎮(zhèn)康縣電大工作站小學教育專業(yè)2010春姓名：張錦芳學號：
調(diào)查目標：通過對南傘鎮(zhèn)田壩完小教師課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究，探討當前在課堂教學中存在的一些問題?？偨Y(jié)課堂教學經(jīng)驗，提出今后在教學中的改進措施。
調(diào)查時間：2012.3.3-----2012.4.2。
調(diào)查對象：鎮(zhèn)康縣南傘鎮(zhèn)田壩完小。
調(diào)查方式：訪談法、觀察法、現(xiàn)場調(diào)查法等。
一、基本情況。
學?；厩闆r：
學校占地平方米，現(xiàn)有校舍3間，建筑面積平方米，操場面積平方米，硬化路面平方米，綠化面積平方米。還有音、體、美器械室等功能用房。學校已有各類教學儀器余件，總價值萬元；學校有圖書冊。
教師基本情況：
學?，F(xiàn)有七個教學班，學生人，學校現(xiàn)有專任教師11人，其中：中專學歷2人，大專學歷5人，本科學歷5人，有縣級骨干教師3名。
二、教學現(xiàn)狀。
為了了解教學工作的現(xiàn)狀，學校組織了課堂教學評價小組，對11名教師進行了聽課，掌握了我校課堂教學的大致情況，總體情況如下：
（一）、經(jīng)過組織教師學習新課程標準、集體備課、數(shù)學實行“四步六環(huán)節(jié)”教學法、語文實行“三步五環(huán)節(jié)”教學法、接受鎮(zhèn)康縣民族小學“送教下鄉(xiāng)”等教學形式，大部分教師的教學思想、觀念正在逐步更新。但是在實際教學中，當面有個體差異的學生時，一部分學生根本得不到教師的關(guān)注，在課堂上沒有明顯的進步和發(fā)展。
（二）、在教學過程中，把教學過程看作師生互動的過程。注意了學習方法的滲透，良好學習習慣的養(yǎng)成。但是，這些教學觀的變化多數(shù)教師只是有理論上的認識，沒有真正地把新的觀念貫徹到教學實踐中去。因此，多數(shù)教師的教學依然是以教師講解為主，學生只是被動地接受理論知識，師生間的互動不夠。
（三）、在聽課過程中發(fā)現(xiàn)教師們對部分教學目標把握不準，如數(shù)學新教材中的“擺一擺，想一想”“排一排，想一想”等目標有拔高的感覺。如學習課文不敢串講又不知如何感悟？數(shù)學習題不能機械練習又不會設(shè)計情境訓練。在教學改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺課堂教學無法定位，不知如何進行教學，這說明部分教師的教學能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。
（四）、教師備課存在抄教案的現(xiàn)象，部分教師備課只是為了應(yīng)付上級相關(guān)部門的檢查，盲目追求形式，單純依賴教參，不去尋找其他源頭活水。很多教師的教案的與課堂教學有很大出入，寫的是一回事，講的又是另一回事。
（五）、在作業(yè)布置與批改上，教師們大多能按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。低年級基本上不布置家庭作業(yè)，且作業(yè)形式靈性多樣。
三、改進措施。
（一）、要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，樹立新的教學觀。
落實素質(zhì)教育，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。樹立新的教學觀、學生觀、質(zhì)量觀，要面向全體學生，需要教師精心設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，要為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生積極主動的參與知識的形成過程，不但要讓學生懂得理論，更要使學生懂得如何產(chǎn)生理論。
（二）、要為教師提供教學方式和學習方式的技術(shù)支持。
新課程倡導自主、合作、探究等學習方式。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，只有通過切實轉(zhuǎn)變教師的教學方式，才能逐步改善學生的學習方式，使教師的教從單一的傳授式教學發(fā)展為主體性、創(chuàng)造性、開放性教學，使學生的學從“接受式”、“維持性”學習發(fā)展為自主性、探究性、合作式學習，從而徹底改變以知識為本、以教為中心的課堂教學模式。學校加強合作學習、研究性學習的操作模式和具體策略以及成功的教學方式方法策略，對全體教師進行宣傳和培訓，使教師能夠從依葫蘆畫瓢到在實踐中逐步探索、改革、總結(jié)，為我所用，因人而已、因課而異、靈活運用、化為己有。
（三）、建議加大教師培訓力度，使教師接受新知識、新觀念，從而運用到課堂教學中，使教師的教學能力進一步提升，逐步適應(yīng)新課程的要求。
（四）、要深入研究教材編排特點，切實做好備課工作。
優(yōu)化小學課堂教學過程，提高教學效率的前提，就是要認真學習課程標準，認真鉆研教材，通過自己的思維活動去再現(xiàn)編者體現(xiàn)在教材內(nèi)的思維過程，以此引導學生展開積極的思維活動，克服只研究教學方法和教學藝術(shù)，忽視對教材研究的傾向。
教師要充分認識備課的重要性，課堂教學的高效率，在于進行充分備課。備課時要充分考慮：如何設(shè)計引入，如何創(chuàng)設(shè)情境，如何設(shè)計提問，啟發(fā)學生思維等，總之，新課堂教學改革是任重而道遠，我們要不斷學習和實踐，共同努力，使教師更會教，學生更易學。
小學課堂教學調(diào)查報告篇七
現(xiàn)在無論干什么都講究誠信，學生要做誠實守信的人，不撒謊，與同學之間要做到一諾千金;商人要做誠實守信的人，商品不摻假，這樣才能銷售營業(yè)額高;老百姓要做誠實守信的人……總之在當今社會沒有誠信寸步難行，那大家都做了哪些誠信事呢?是不是真正做到誠實守信呢?因此我們針對“身邊的誠信事”進行了調(diào)查。
六(4)中隊。
20xx.5。
大街、市場。
出租車司機、個體戶、小學生、老奶奶。
大家所做的誠信事。
8月是暑假，大家基本上都在家中休息，于是我們對各個行業(yè)的一個代表人物進行了“您所作的誠信事”的調(diào)查。下面是我們將他們的敘述進行整理后的內(nèi)容。
出租車司機：作為一名出租車司機我感到非常光榮，因為我們的工作十分重要，同時也是一個城市的形象，所以我們每位出租車司機都感到身上的責任很重，誠信當然是我們每位出租車司機的必備品格。每當乘客交多了錢，我會毫不猶豫地將多的錢還給他，有時會有乘客將物品遺失在車上，我都會交公。記得有一次，我在打掃車子時發(fā)現(xiàn)了一個黑錢包，里面有好幾千元和兩個銀行信用卡，我想這肯定有急用，于是馬上交給了負責人，通過各種渠道終于聯(lián)系到了失主，失主十分感激非常給我報酬，我說這是我們出租車司機應(yīng)盡的責任。
個體戶：記得剛開始做生意時我賣的是牛肉，當時市場上賣牛肉的人很多，他們都給牛肉注水，來增加分量，而我就不這樣，注水的牛肉看起來水淋淋的，泛白的，很滑;而我的牛肉色澤深，很是粘手。所以我這的牛肉每次都供不應(yīng)求了，算起來我賺得比他們要多得多。這件事一直影響著我，我無論賣什么都不投機、占便宜，因此不管賣什么都買者眾多。
另外我們還采訪了小學生、老奶奶，他們都講述了自己所做得微不足道的誠信事。
通過對這么多居民的調(diào)查，我真的感觸頗深，不論是老人還是小孩，不管是工人還是個體戶，總之他們都秉著誠信來做事，因此都得到了回報。作為一名新世紀的小學生，我們更應(yīng)該牢記“誠信”兩個人，真正做誠實守信的學生。
小學課堂教學調(diào)查報告篇八
調(diào)查組：四川省西昌市川興小學農(nóng)村小學勞動教育調(diào)查組。
組長：高立祥。
副組長:趙廷榮劉文國。
成員：六年級學生。
分工：趙廷榮負總責，劉文國負責發(fā)放回收調(diào)查問卷、分析調(diào)查結(jié)果，高立祥負責匯總，整理成文。
執(zhí)筆：四川省西昌市川興小學高立祥。
調(diào)查時間：20xx年9月5日--11月25日。
調(diào)查地點：四川省西昌市川興小學。
調(diào)查對象：川興小學學前班至六年級學生、學校部分教師、部分學生家長。
調(diào)查方法：問卷法、訪問法、觀察法、文獻法相結(jié)合。
調(diào)查結(jié)論：百分之八十的同學勞動意識淡漠，百分之六十五的同學缺乏起碼的勞動技能。
為了了解現(xiàn)在農(nóng)村小學勞動教育的的真實狀況，西昌市川興小學農(nóng)村小學勞動教育調(diào)查組在學校從學前班到六年級隨機抽樣調(diào)查了120名同學，走訪了32名學生家長，和學校12名老師交換了意見。此次調(diào)查主要包含兩方面的內(nèi)容：一、勞動意識；二、勞動技能。結(jié)果讓調(diào)查組觸目驚心，百分之八十的同學勞動意識淡漠，百分之六十五的同學缺乏起碼的勞動技能。
（一）、發(fā)放調(diào)查問卷進行調(diào)查。
調(diào)查問卷分學生、家長兩種。
題目如下：
（1）、是否掌握洗衣服、掃地、做飯等家務(wù)勞動的技能？
（2）、是否掌握最基本的農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖技能？
（3）、是否主動或在父母安排指導下進行家務(wù)勞動和簡單的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動？
（4）、在學校是否自覺參加并完成自己的勞動任務(wù)？
2、家長調(diào)查問卷。
題目如下：
(1)、是否安排子女做力所能及的家務(wù)勞動和簡單的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動？
（2）、是否教給子女必要的勞動技能？
調(diào)查結(jié)果：此次發(fā)放學生調(diào)查問卷325份，收回有效調(diào)查問卷317份；發(fā)放家長調(diào)查問卷100份，收回有效調(diào)查問卷95份。結(jié)果，263名學生表示從未想到主動參加勞動，190名學生表示不會做家務(wù)勞動，沒有掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)技能。90名學生家長表示從未安排子女做家務(wù)勞動，更不會安排子女參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，也沒有傳授相關(guān)的勞動技能給子女。
(二）、調(diào)查走訪。
調(diào)查組從學前班到六年級隨機抽樣調(diào)查了120名同學，走訪了32名學生家長，和學校12名老師交換了意見，情況也不容樂觀，與調(diào)查問卷的結(jié)果驚人的相似。
（三）、網(wǎng)上查詢。
調(diào)查組怕以偏概全，上網(wǎng)搜查，發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)階段勞動教育地位低下，處于可有可無的狀態(tài)，學校、學生、家長都自覺或不自覺地忽視勞動、輕視勞動，從而導致學生勞動意識淡漠，缺乏起碼的勞動技能。
按理說，對孩子進行勞動教育是天經(jīng)地義的事。因為勞動教育是一切教育的基礎(chǔ)。眾所周知，人之所以成為“人”，正是勞動進化的結(jié)果。如果沒有勞動，就不會有人類。正是基于上述樸素的唯物史觀，古今中外的眾多有識之士都高度關(guān)注對下一代進行勞動教育，視培養(yǎng)下一代的勞動技能，把幫助他們樹立正確的勞動意識視為己任。高爾基說：“我們世界上最美好的東西都是由勞動，由人的聰明的手創(chuàng)造出來的”；“沒有勞動就不可能有正常人的生活”（盧梭語）；“勞動永遠是人類生活的基礎(chǔ)”（馬卡連柯語）……由此不難看出，勞動教育是馬克思主義教育思想的基本點，是黨和政府始終堅持不懈的教育方針?！吨袊逃桶l(fā)展綱要》明確指出：加強勞動觀點和勞動技能教育，是實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的重要途徑和內(nèi)容。各級各類學校都要把勞動教育列入教學計劃，逐步做到制度化、系統(tǒng)化。
客觀公正地說，黨和政府對勞動教育是高度重視的。我國的勞動教育，理應(yīng)不是目前呈現(xiàn)在世人面前的如此令人不容樂觀的現(xiàn)狀。追根溯源，筆者認為制約勞動教育的因素是應(yīng)試教育、校園安全和家庭教育。我們現(xiàn)在的教育，主要就是看學生的考試分數(shù)，只要考試分數(shù)高的學生，就是優(yōu)生，就是人才；學校怕學生發(fā)生安全事故，不敢也不愿對學生進行勞動教育，更不敢組織學生進行勞動;還有不得不說的是，由于實行計劃生育，每個家庭只有一至二個孩子，家長極易產(chǎn)生溺愛情節(jié)，視子女為“小公主”、“小皇帝”。
正是由于學校、社會、家庭都不同程度地漠視對學生的勞動教育，才造成了下一代勞動意識的嚴重扭曲和勞動技能的嚴重匱乏。但是，作為一個社會的“人”，沒有正確的勞動意識，未能掌握基本的勞動技能，勢必會被社會淘汰。推而廣之，如果我們的下一代都是如此無能，作為成人社會的我們必定會感到臉紅心跳，失去希望。
基于上述原因，調(diào)查組一致認為，家長、學校應(yīng)該齊心協(xié)力，家校聯(lián)動，讓孩子從小樹立勞動意識，掌握基本的勞動技能。
怎樣才能實現(xiàn)上述目的呢？
（一）、從學校層面來說，應(yīng)該做好如下工作：
1、讓學生從小樹立勞動意識。
學校要利用班隊會、升旗儀式等對學生進行勞動教育，讓勞動最光榮的理念深入人心。
2、建立合理的勞動技術(shù)課程體系。
開展勞動技術(shù)教育，在課程結(jié)構(gòu)的安排上要根據(jù)當?shù)氐纳a(chǎn)情況和從學校實踐基地出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點，愛好和興趣，形成合理的勞技課程體系，有計劃地對學生進行勞動技術(shù)教育。
3、從實際出發(fā)建設(shè)實踐基地。
勞動技術(shù)課是一門實踐性很強的課程，要求學生要有一定時間從事勞動實踐活動，這就要求各學校要根據(jù)所開設(shè)的勞技課程，按標準建設(shè)配套的勞動技術(shù)專用實驗室和勞技教育實踐基地。
4、加強師資隊伍的建設(shè)。
建立一支學科齊全，素質(zhì)較高，一專多能，相對穩(wěn)定的專兼職的勞技課師資隊伍，是提高勞技課教學質(zhì)量的關(guān)鍵。師資隊伍的來源，一是讓一部分具有一定專長的文化課教師專教勞技課，二是選派部分老師參加課相關(guān)科目的培訓學習后，兼職擔任勞技課程。只有加強勞技課的師資隊伍建設(shè)，才能保證勞技課的教學質(zhì)量。
5、加強勞技教學管理工作。
要提高勞技課的教學質(zhì)量，學校必須形成完善的管理體制，做到行政上有人抓，業(yè)務(wù)上有人管，主要要提高勞技老師的思想認識水平。勞技老師必須杜絕沒有安排實踐課的“紙上談兵”的教學方法，在實踐課中要改變單純的“老師講，學生聽”和“老師做，學生看”的教學模式。為保證勞技課的教學效果，要形成行之有效的勞技教育考核手段，考核的內(nèi)容要包括勞動觀點、勞動習慣、基礎(chǔ)知識、基本操作技能四個方面的考核，同時要注重平時表現(xiàn)、動手能力、掌握基礎(chǔ)內(nèi)容作為考核的原則。
（二）從家長層面來說，應(yīng)該做好如下工作：
1、家長要重視勞動教育。
家長要以身作則，重視對孩子進行勞動教育，讓孩子從小樹立勞動意識。千萬不能溺愛孩子，一定要讓孩子做一些力所能及的事。要以社會生活實際、社會發(fā)展歷史、家庭社會實例等告訴孩子勞動的重要性，讓孩子從思想上認識到勞動的光榮，勞動的偉大，不愛勞動的人是沒有出息的。
2、教給孩子一些勞動技能。
勞動也需要一定的技能，家長要教給孩子一些勞動的程序、操作要領(lǐng)、方法和技巧。家長在孩子勞動的過程中要給予指導，在孩子取得進步時，哪怕這個進步是非常微小的，家長也要給予鼓勵，讓孩子從勞動中體驗到快樂和幸福。
3、注重實踐鍛煉。
對孩子進行勞動教育，不能只停留在口頭上，而應(yīng)通過勞動實踐來進行。如果家長平時沒有參加具體的勞動，那么，孩子是不可能愛好勞動的。因此，家長一定要讓孩子參加勞動實踐，千萬不能心疼孩子。當然，勞動的內(nèi)容要根據(jù)孩子的實際情況決定，從簡單到復雜逐漸過渡，切不可一開始就讓孩子做難度比較大的勞動，挫傷孩子的勞動積極性。
4、尊重孩子的勞動。
培養(yǎng)孩子愛勞動的習慣，需要家長進行一定的強化。但是，家長必須注意不要單純地把孩子當作勞動力來使喚，不要把勞動當作懲罰孩子的手段，也不要過分用物質(zhì)和金錢來強化孩子的勞動，而是應(yīng)通過表揚、鼓勵等方法來強化；在孩子勞動的過程中多做具體的指導，多鼓勵，尊重孩子的勞動成果，讓孩子從勞動中得到快樂，從而讓孩子牢固樹立勞動意識，強化孩子愛勞動的習慣。
5、利用方法，“強迫”孩子勞動。
當孩子不愿意勞動時，家長決不能姑息遷就，一定要想方設(shè)法讓孩子參加勞動。家長應(yīng)該明白，不管孩子愿不愿意，都必須勞動。一個不會勞動的人，會不斷萎縮，直到失去自我，這樣的孩子注定是不會幸福的。
綜上所述，調(diào)查組認為：我們只有堅持家校聯(lián)動，切實踐行德、智、體、美、勞五育并舉，才能最大化地讓孩子從小樹立勞動意識，掌握基本的勞動技能，我們的社會才會有希望。
小學課堂教學調(diào)查報告篇九
論文摘要：對話式教學以一種全新的教學理念與精神走進課堂教學中，在這種真正的對話情景中，師生雙方都以整體、獨特的形式而存在，基于相互尊重、信任和平等的立場，共同探究問題，在各自達到個性化和創(chuàng)造性的理解以后，通過對話、溝通和交流最終達成共識。它是一種人性化和創(chuàng)造性的教學。
對話哲理源遠流長，中國文化和西方文化的早期奠基時期，都有先哲推崇和主張通過“對話”來探究真理和知識。中國文化經(jīng)典《論語》，即是孔子與弟子對話的實錄，孔子與學生通過展開立足于現(xiàn)實生活的真誠的對話，在彼此的啟迪過程中，完成對學生道德的養(yǎng)成和知識的傳播。古希臘思想家蘇格拉底將其應(yīng)用于自己的教學實踐中。柏拉圖甚至將其視為得到他所稱之為“科學”的真理知識的唯一可靠的方法。
一、對話理念課堂教學的內(nèi)涵。
對話理念的課堂教學是指在一定課堂教學情景中，建構(gòu)老師與學生、學生與學生之間對話、交流，培養(yǎng)能在對話關(guān)系和交往過程中適意生存、創(chuàng)生知識和不斷發(fā)展的個體，對于這一定義可從三方面理解。
首先，課堂不是單方面由老師來控制，而是由老師與學生共同構(gòu)建。教學過程既要改變學生的生活方式，又要重塑教師的生活方式;既要把教師的生活方式與教學方式統(tǒng)一起來，又要把學生的生活方式與學習方式統(tǒng)一起來，并在共同的教學交往中改造各自的生活世界。
其次，學生要依靠教師通過具體的課堂來溝通教材的普遍性知識與學生各自特殊的生活，從而達到面向生活的目的。
最后，在對話的過程中雙方對某一問題進行討論，相互啟迪，以相互理解為目的，自由地運用“更佳論據(jù)的力量”來說服對方以達成有理有據(jù)的共識。
二、對話理念課堂教學的特征。
(一)對話理念的課堂教學具有互動性與平等性。
對話理念課堂教學的互動性體現(xiàn)在承認對話中個體思想觀念的合法性，教學中的對話既非討價還價亦非討論協(xié)商，其宗旨在于贏得、失去或者妥協(xié)。參與期間的所有個體都應(yīng)當有自己的觀點，而且應(yīng)當不遺余力地闡發(fā)這些觀點，師生主體間的每一個個體都具有與眾不同的個性特征、學習風格和生活經(jīng)驗，這才使得教學主體之間發(fā)生著個性的互補、經(jīng)驗的交流和智慧的碰撞，從而達到交流中的融合、碰撞中的發(fā)展、互補中的完善。所以，真正的對話是建立在彼此平等、坦誠、懇切的基礎(chǔ)上，發(fā)生在雙方對話真正的融合中。
從美學角度來看，對話的美學價值來源于師生之間平等的相遇。所以，在對話教學中，教師把學生看做是一個與自己一樣具有獨立人格，有著豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式的個體。教師不再是知識的代言人、權(quán)威者、發(fā)號施令者，而是學生群體中“平等的首席”。對話意味著雙方在對話中互相理解、互相傾聽和言說，意味著精神的敞開和彼此的接納。
對話理念課堂教學的接近性一方面是指教師與學生之間的對話是面向?qū)W生生活，面向?qū)W生周圍的日常生活環(huán)境，面向已有生活經(jīng)驗和未來生活發(fā)展趨勢的。教師在教學過程中努力把課程、教材的知識與學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，便于學生理解知識的價值與意義，并將其應(yīng)用于實際。只有這樣，學科課程才能被學生所理解和接受，成為學生個體性的知識。另一方面是指教師與學生的接近性體現(xiàn)在教師與學生的“相遇”關(guān)系上?！跋嘤觥蹦軌蛞饘W生和教師之間交互式的對話。通過對話，教師引導和支持學生潛能的發(fā)展，進行有意識的教學，將對世界的有效選擇傳遞給學生。教師與學生的接近性有利于學生自由發(fā)展。
(三)對話理念課堂教學的溝通性與創(chuàng)生知識性。
所謂對話理念課堂教學的溝通性指教師與學生彼此相互理解，使得對話得以進行，從而達到創(chuàng)生知識。它是以學生的生活為內(nèi)容，即以接近性為基礎(chǔ)，通過教學使課程面向?qū)W生的生活。這種教學將普遍性教育內(nèi)容與學生特殊性生活聯(lián)系起來，不是原來的以知識為中心的理性教學，而是一種以交往理性為基礎(chǔ)的情感教學。當面向?qū)W生的生活時，教師與學生才有共同談話內(nèi)容，對話目的在于達成共識，即達到理解的目的，相互理解，共享知識，彼此信任。面向?qū)W生的生活，教師與學生達到相互理解，并且可以自由地運用生活中的論據(jù)來說服對方，以期達到有理有據(jù)的共識，促進師生共同發(fā)展。溝通使學生獲得智慧，健全道德和人格。溝通可體現(xiàn)出教師的引導性，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不導，引而不發(fā)。在溝通中，教師能夠引導學生如何獲取自己所需要的知識，引導學生如何在變化過程中學習，并且引導學生形成積極的情感態(tài)度和正確的人生觀、價值觀，引導學生自行思考，自己得出結(jié)論。
在對話課堂教學中，學生能夠選擇他要學的內(nèi)容即對話的主題，學生成為一個自我指導和自我激勵的學習者，而不是一個被動的信息接受者，有利于學習動機的形成。教師與學生對話以學生的生活、問題為話題，并且在對話中體諒、合作，雙方尊重和誠實的.態(tài)度有利于學生健全人格的形成，對話課堂教學注重教師在指導發(fā)現(xiàn)、合作學習和討論中的作用，強調(diào)讓學生自己構(gòu)建意義，強調(diào)真實性學習，模擬真實生活中的活動的學習。所謂真實性學習“就是將所學的技能應(yīng)用到真實生活情景中的教育方法”，這是對話式課堂教學的真正目的。以人為本的教學，真正把學習者主體能動性的發(fā)揮放在教學活動與學習活動的首位，把學習者看做一個發(fā)展的、能動的個體，把學習變成人的主動性、能動性、獨立性不斷生成和個性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。對話課堂教學具有以人為本的特征，使每一個學生自己有條理地思考，參與獲得知識，按照自身的知識結(jié)構(gòu)同化建構(gòu)知識，使學習內(nèi)容不斷豐富與創(chuàng)新。對話教學具有支持、信任與肯定他人的教學氣氛，以鼓勵所有人參與對話，真正體現(xiàn)以學生為本的教學思想。
三、構(gòu)建對話理念課堂教學的基本策略。
(一)營造民主、和諧與互動的課堂氣氛。
良好的課堂氣氛是指在課堂教學中，師生群體所表現(xiàn)出來的積極的情緒狀態(tài)，它是教師在教學活動中充分發(fā)揮主觀能動性，選擇和運用最佳教學方法，調(diào)動學生積極性過程中逐漸形成的。
對話課堂教學需要在民主、和諧、互動的氛圍中進行。民主和諧就是允許學生自由地發(fā)表觀點，彼此坦誠地表達，其間，教師鼓勵所有人參與對話，教學中任何活動均對所有感興趣的學生開放，參與者可以輕易地、不需要競爭地進入到交往之中。可以說，對話并不與討論同義，討論是思想的碰撞，而對話則更類似于情人之間的交談，即彼此已存有自己的期望卻在尋求對方的善，達到和諧的氛圍。
對話要求互動陛存在，教師要能夠信任與肯定學生，真誠地面對學生，同時互動還要求教師肯定學生?！翱隙ㄋ摺钡男袨榻⒃谝环N對他人的價值與潛能深深的敬佩之上，建立在一種發(fā)現(xiàn)他人能成為什么并堅持潛能得以完成的意志力之上，肯定他人才能互動，才能得以發(fā)展嘲。社會建構(gòu)主義學習觀認為，學習是社會已有定義知識和價值的共同建構(gòu)，是通過社會建構(gòu)的機會發(fā)生，并通過與他人和環(huán)境的互動進行。這一觀點強調(diào)了知識是學習者在一定情境下，借助于教師、學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，在自己已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，教師與學生共同建構(gòu)知識，就必須營造一個良好的、有利于互動的學習環(huán)境，“天才只有在自由的空氣里才能自由地呼吸”。同時培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，營建學習環(huán)境，教師要肯定、信任他人，相信每個學生都有巨大的潛能。
(二)對話課堂教學實踐形態(tài)――“以問題為中心，師生雙方進行討論”
對話課堂教學以師生雙方提出的問題進行對話，構(gòu)建問題情景，在討論中創(chuàng)生知識，達到師生共同發(fā)展。在課堂討論中我們要進行有價值的課堂討論，它主要體現(xiàn)在三個方面：首先，課堂討論的內(nèi)容與學科或討論的主題有關(guān)。學生與教師之間彼此傾聽，仔細留意對方的發(fā)言，以便能在發(fā)言中引證對方的觀點。學生能對自己的觀點作出解釋，甚至拓展彼此的觀點，教師要有足夠的耐心與克制力。其次，對知識的責任。要求發(fā)言者明確與準確地說出自己的主張，教師要培養(yǎng)學生一種不斷追問的良好習慣，如在討論中不斷追問對方你為什么要這樣想、你是如何得出這個結(jié)論的等。最后，對嚴密思維的責任。教師與學生要閱讀各種信息，把各種觀點融合建立起具有內(nèi)在邏輯的論點，討論的關(guān)鍵是要集中于學習目標，教師要提出清晰的教學目標，并運用對話式教學方法實現(xiàn)教學目標。
對話教學，一方面應(yīng)以蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”為主要教學形態(tài)，通過對話傳遞信息，培養(yǎng)認知能力，作為建構(gòu)和顯示活動的基本途徑，從而把教師與學生的關(guān)系拉近，使得他們思想共享與智力傳遞，參與者分享彼此的觀念。另一方面基于孔子的啟發(fā)式教學理念，通過對話的交流、反思、合作、學習成為社會的個體，從而達到彼此心靈的溝通，形成健全的人格與良好的道德品質(zhì)。
小學課堂教學調(diào)查報告篇十
中國教育科學研究院未來學校實驗室自20xx年成立以來就一直把學習空間創(chuàng)新作為其中一項重要的內(nèi)容，不僅建設(shè)了“未來教室”的樣板，而且在20xx年發(fā)布的《中國未來學校白皮書》中提出了未來學習空間的五大特征，近兩年還指導創(chuàng)建了山東濰坊未來實驗學校和廣東東莞松山湖未來學校兩個未來學校的樣板校，其中創(chuàng)新性的學習空間就是這兩個學校的一個典型特征。為進一步深化對學習空間的研究，中國教育科學研究院未來學校實驗室于20xx年啟動了覆蓋全國范圍的“中國中小學學習空間調(diào)查”項目，該項目旨在了解目前我國中小學學習空間的發(fā)展現(xiàn)狀以及利益相關(guān)者對學習空間的認識和看法，以為更大范圍的未來學習空間創(chuàng)新探索提供實證研究基礎(chǔ)。
在調(diào)查實施過程中，首先在問卷設(shè)計上，本次調(diào)查我們使用了oecd于20xx年發(fā)布的《oecd學校用戶調(diào)查：一起改進學習空間》問卷。該問卷包括學生問卷、教師問卷和學校領(lǐng)導問卷，原文為英文，我們將其翻譯成中文，并根據(jù)我國實際情況對個別題項進行了修改。其次在抽樣方法上，我們采取的.是方便抽樣，盡可能覆蓋到所有的省級行政區(qū)域。本次調(diào)查共回收有效問卷24240份，其中學生問卷16515份、教師7321份、學校領(lǐng)導404份，三個樣本分別覆蓋全國28個省級行政區(qū)域（包含香港和澳門）、17個省級行政區(qū)域（包含香港和澳門）和14個省級行政區(qū)域（包括香港）。最后在分析工具選用上，我們采用的是spss19.0版。
針對學生的調(diào)查，內(nèi)容主要涉及學校里學習空間的配備及使用情況、對學習空間影響學習效果的看法、學習空間的舒適性與安全性體驗以及技術(shù)設(shè)備的使用等?？傮w來看，學生對所在學校的學習空間感到滿意，總體滿意度得分為4.09分（總分5分）。
本次調(diào)查顯示，在課余時間，學生總是或經(jīng)常能找到獨自安靜學習的空間比例約為三分之二，而總是能找到或經(jīng)常能找到和同學一起學習的空間比例則接近70%，可以看出受調(diào)查學生所在學校滿足了多數(shù)學生對安靜學習或與同學一起學習的空間需求?；趯W習空間的特點，同時結(jié)合學校所擁有的學習空間比例和學生課余使用頻率分析，我們推測學校為學生課余提供獨立安靜學習或與同學一起學習的空間最大的可能是學校的圖書館和科學實驗室，因為這兩類空間在受訪學生所在學校擁有的比例均超過60%，而且每星期使用一次及以上的比例圖書館超過60%，科學實驗室則接近60%。教室外走廊、能進行空間重組的教室雖然每星期使用一次或以上的比例也超過了60%，但一般來說這些空間在課余難以保證安靜需求。需要指出的是，我們這次調(diào)研是在“雙減”政策之前做的，在該政策之后，課余時間學生在學校的時間相對會增加，如果學校在課余時間鼓勵給予學生更加自由的學習機會的話，那么對于獨自安靜學習的需求可能會增加，所以需要學校在空間的改造或創(chuàng)建上應(yīng)對于這一發(fā)展趨勢給予一定關(guān)注，并進行提前布局。
已有研究表明，學習空間對學習成績有一定的影響。 [1] 本次調(diào)查從學生的體驗也證實了這一觀點。例如，超過65%的學生認為室溫是影響學習效果的最大學習空間因素，其次是空間里有自己喜歡的科目（56.25%），第三位的是齊全的學習設(shè)備（52.12%）。其他諸如家具的舒適性、是否容易與小組同學合作、是否能夠看到外面三個因素也超過了50%的比例。除了比例最低的“其他”選項外，是否可以選擇喜歡的地方、顏色以及是否可以自由走動比例也不是太低，均超過了40%。這說明空間的各個特性均對學生的學習有影響，所以學校在提高教育質(zhì)量舉措上，除了關(guān)注師資質(zhì)量等常見的要素外，也應(yīng)該關(guān)注學生學習空間的改善，盡可能地考慮學生的視角。例如，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有不到一半的學生表示能夠選擇可以調(diào)整適應(yīng)自己身高的椅子和桌子。再如，在經(jīng)常使用的學習空間，為了讓空間適合不同學習需求，有超過一半的學生表示需要對學習區(qū)域的家具進行重新布置。
學習空間的環(huán)境要素包括室溫、空氣質(zhì)量、光線、聲音、視覺等。從調(diào)查結(jié)果來看，這些環(huán)境要素的質(zhì)量滿足大多數(shù)受訪學生的舒適性體驗。其中在室溫上，在外面很冷時，感覺在大多數(shù)或全部空間剛剛好的比例超過70%，在外面很熱時，感覺在大多數(shù)或全部空間剛剛好的比例超過65%；在空氣質(zhì)量上，感覺在大多數(shù)或全部空間沒有氣味的比例超過60%，而感覺有愉快的氣味的比例也接近45%；在光線上，感覺在大多數(shù)或全部空間剛剛好的比例合計接近80%；在聲音上，感覺在大多數(shù)或全部空間能清楚聽到老師聲音的比例超過85%；在視覺上，感覺在大多數(shù)或全部空間能輕松看清楚黑板或白板上內(nèi)容的比例超過80%。
除了環(huán)境要素外，安全感也是學習空間的一個重要方面，通常一個安全感強的環(huán)境可以讓學生更加積極地投入學習。從本次調(diào)查的結(jié)果來看，學生總體上對學校的環(huán)境感到安全。例如，在安全存儲物品上，有約三分之二的學生表示學校有這樣的存儲空間；在教學樓或校園里，有接近80%的學生表示安全或非常安全；在校園日常空間（如教學樓內(nèi)外衛(wèi)生間、教室等），70%以上的學生總是或經(jīng)常感到安全。
針對教師的調(diào)查，內(nèi)容主要涉及教師對學校學習環(huán)境的看法、學校里學習空間的配備與使用、學習空間的舒適性與安全性體驗、學習空間的布局與調(diào)整、技術(shù)設(shè)備的配備與使用以及總體滿意度?？傮w來看，大多數(shù)教師對所在學校的學習空間感到滿意，總體滿意度得分為3.87分（總分5分），低于學生對學習空間的滿意度得分。
學習空間的支持主要包括政策支持和實踐支持，前者主要涉及愿景目標、激勵機制、時間安排等，后者主要涉及空間設(shè)計及空間效用等。本次調(diào)查顯示，就教學需求而言，教師對這些方面的認同度或滿意度較高，得分分別超過3分（認同度滿分4分）和4分（滿意度滿分5分）。具體來說，認為學校領(lǐng)導和教師對學習空間有著共同的愿景、學校領(lǐng)導鼓勵教師嘗試不同方式使用現(xiàn)有學習空間、學習空間設(shè)計滿足教師之間合作需求、學習空間設(shè)計滿足教師各種教學實踐、學校學習時間安排合理可以讓教師有效利用學習空間的教師比例均超過90%；認為學習空間設(shè)計適合自己喜歡的教學實踐和有時間與其他老師合作制定計劃的比例也接近90%（均超過89%）。對于學校的“會議室”和“課前和課后安靜工作的空間”，教師表示滿意或非常滿意的比例超過了70%。而就非教學需求支持，例如對“教職工可以用來社交和交談的空間”的滿意度雖然低了一點，但差距不是很大（滿意或非常滿意的占比67%），而且有70%的教師表示學校有供教師們放松和休息的空間。
調(diào)查顯示，大多數(shù)教師對所在學校的學習空間的舒適性與安全性體驗良好。具體來說，對于室溫，當外面很冷或很熱時，有60%左右的教師表示在所有空間或大多數(shù)空間剛剛好；對于空氣質(zhì)量，有超過60%的教師表示在所有空間或大多數(shù)空間感覺通常沒有氣味；對于光線，有超過70%的教師表示在所有空間或大多數(shù)空間通常剛剛好；對于聲音傳播，有超過四分之三的教師表示能清楚地聽見學生們說話。這些數(shù)據(jù)表明大多數(shù)教師所在學校的學習空間在物理條件方面符合教師的體驗期望。在學習空間的安全性體驗方面，大多數(shù)教師也給予了積極的回答，例如超過80%的教師表示教學樓里和校園里安全或非常安全。
這也就是說，大多數(shù)學校的學習空間在舒適性和安全性上差距不是很大，是一種標準化的建設(shè)。這一定程度上也解釋了為何教師在教學樓和設(shè)施對吸引本人或其他教師留在本校、吸引新教師和吸引生源上沒有較高的認同度。在本次調(diào)查中，教師對這幾項的認同度得分為2.5分多一點（1分表示完全沒有影響，最高4分表示影響很大），處于“幾乎沒有影響”和“一定程度上有影響”之間。
本次調(diào)查將空間布局劃分為演示、小組、個體和團隊四種類型，結(jié)果顯示教師使用最多的空間布局類型為演示類型，有43%的教師每年都使用，遠遠高于其他三種空間布局類型。與此相應(yīng)的，教師在教學中重組空間行為最多的是在課堂上鼓勵學生在空間里走動，這與使用最多的演示類型的空間布局也是一致的。相對而言，課程開始前重新布置、為不同班級改變不同的空間布局、在課堂上重置家具等重組空間的行為在教學中的發(fā)生頻率不是很高。造成這種現(xiàn)象的原因可能是因為目前學校的空間大小和設(shè)備不能很好地滿足教師開展小組、個體和團隊等教學的需要。例如，本次調(diào)查顯示，在問及影響空間重組的因素時，教師認同度最高的是“有足夠的空間以不同方式布置家具”和“可輕易移動數(shù)據(jù)投影儀和白板等設(shè)備”，兩者的認同度得分均為2.73（最高位4分，表示強烈同意）。進一步的調(diào)查也證實了這一點，例如對于“小組布局”“個體布局”“團隊教學布局”，教師認為大多數(shù)空間（75%）可以快速（五分鐘內(nèi)）重置家具的比例只有五分之一左右，而即使是“演示布局”，比例也只有四分之一多一點。
針對學校領(lǐng)導的調(diào)查，內(nèi)容主要涉及學校的基礎(chǔ)信息、物理環(huán)境（基礎(chǔ)設(shè)施、教學樓、教學空間分配、教學環(huán)境利用認同度等）、技術(shù)設(shè)備（教學設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、學生自帶設(shè)備）以及滿意度等。總體來看，大多數(shù)領(lǐng)導對所在學校的學習空間感到滿意，總體滿意度得分為3.86分（總分5分），略低于教師對學習空間的滿意度得分。
調(diào)查顯示，受訪學校在通電、用于教學的互聯(lián)網(wǎng)與電腦、飲用水、衛(wèi)生間的配置上幾乎實現(xiàn)了全覆蓋，不過在為殘疾學生改造的基礎(chǔ)設(shè)施上還比較弱，僅有略超一半的學校配備。在國家大力推進特殊教育的政策背景下，這應(yīng)成為學校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上加強的一個領(lǐng)域。另外，就教學樓而言，平均占比最多的是曾翻修過的10年以上的教學樓，相對而言新建教學樓比較少，例如三年及以下的平均占比只有不到4%。在教學設(shè)備方面，目前交互式白板或屏幕的平均覆蓋率約實現(xiàn)了70%，投影設(shè)備和臺式電腦平均覆蓋也超過了六成，而網(wǎng)絡(luò)覆蓋率則超過了90%，網(wǎng)絡(luò)速度平均在100mb以上，這說明近些年我國教育信息化的推進政策取得了積極的成效。
不論是在學習空間的政策支持上，還是在實踐支持上，學校領(lǐng)導均有較高的認同度，說明學校領(lǐng)導對自己所在學校的學習空間有足夠的自信。其中認同度最高的是“學校領(lǐng)導和老師對學習和如何最好地利用學習空間有著共同的愿景”，有99%的學校領(lǐng)導選擇了“強烈同意”或“同意”，排在第二位的“學校領(lǐng)導鼓勵教師嘗試不同的方式使用現(xiàn)有學習空間”，有98%的學校領(lǐng)導選擇了“強烈同意”或“同意”，排在第三位的是“學校對學習時間的安排合理，可以有效地利用學習空間”，選擇“強烈同意”或“同意”的占比95%。學校領(lǐng)導這種對自己所在學校學習空間的高度認同感雖然對學校的穩(wěn)定發(fā)展具有重要的促進作用，但是若從未來教育的視角來看，這種高度認同也削弱了對學習空間創(chuàng)新的動力。事實上，從國際趨勢來看，圍繞未來教育需求而進行學習空間的創(chuàng)新已經(jīng)得到廣泛認可，所以有必要進一步深化對教育工作者未來教育理念的認識，即不能僅僅局限在教育教學改革上，應(yīng)該將學習空間創(chuàng)新也納入進去，因為新的教育教學方式也需要有與之相匹配的學習空間。
小學課堂教學調(diào)查報告篇十一
信息技術(shù)課程標準指出：要強調(diào)評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能；發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化；評價要關(guān)注學生的個別差異，鼓勵學生的創(chuàng)造實踐。在評價內(nèi)容與評價方式上，綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程；評價與教學過程相結(jié)合，動態(tài)把握、及時引導學生情感、態(tài)度和價值觀的形成；紙筆測驗和上機測驗相結(jié)合開展總結(jié)性評價。但由于信息技術(shù)沒有納入考試內(nèi)容，在實際教學過程中，教師和學生往往容易忽視這門學科，對這門課程的教學評價多不規(guī)范。鑒于此，我對初中信息技術(shù)教學評價現(xiàn)狀進行了一次調(diào)查。
一、基本情況。
此次調(diào)查主要是了解初中學生對現(xiàn)有信息技術(shù)課堂教學及教學評價方式的態(tài)度和看法，調(diào)查學生對信息技術(shù)學習的需求，收集學生對信息技術(shù)教學評價的一些具體要求和建議。調(diào)查對象是學校八年級學生，每個班隨機抽取10名學生，共發(fā)放問卷40份，回收有效問卷40份。
二、問卷的統(tǒng)計與分析。
（一）學生的學習需求。
問卷中涉及被調(diào)查者的信息技術(shù)學習需求情況，可以看出大部分學生對信息技術(shù)課很感興趣，認為信息技術(shù)課堂內(nèi)容很有吸引力，73%的學生希望在老師的指導下完成學習任務(wù)，能運用信息技術(shù)解決問題和學習操作技能；58%的學生都能自己獨立或與他人合作完成信息技術(shù)作品；在知識的講授上所有學生都希望由簡到難，循序漸進。70%的學生都能當堂完成上機操作任務(wù)，大多數(shù)學生希望在操作技能上與學習習慣上能得到老師的幫助。
（二）學生對現(xiàn)有教學評價的態(tài)度。
問卷中了解調(diào)查對象對現(xiàn)有教學評價的.態(tài)度，在回收的有效調(diào)查問卷中，有57％的學生認為自我評價、組員互評對自己的學習幫助大，能真實反映自己的學習掌握情況，也有部分學生認為教師評價對自己的學習幫助大。
（三）學生對評價的建議與要求。
問卷中衡量學生對評價主體的認可，48%的學生希望得到教師的評價和認可，52%的學生則是要求多種評價方式相結(jié)合，大部分學生認為作品評價和課堂小練習是最有效的信息技術(shù)評價手段。這反映出學生對評價主體和評價方式多元化的認可。
通過調(diào)查情況可以看出：學生希望能夠自我評價、同學互評與教師評價相結(jié)合，大部分學生更愿意用平時的表現(xiàn)來衡量自己的信息技術(shù)學習，期望老師用多元化的內(nèi)容評價來衡量他們的學習狀況，過程性評價更受學生的青睞，考試相對于大部分學生來說是十分厭倦的。由于信息技術(shù)學科的特殊性，分數(shù)對學生起不到激勵的作用，學生更關(guān)注這門學科的實用性，希望能操作、能動手解決問題。教師對學生的評價方式需要靈活，教學評價應(yīng)該促進每一個學生未來更全面的發(fā)展。
三、教學評價的建議。
基于以上分析和認識，在信息技術(shù)課程教學中采取多元化的教學評價。
（一）要強調(diào)評價主體的多元化。
讓教師、學生、家長參與到信息技術(shù)教學評價中來。實施教師評價、學生自評和互評、學生與教師和家長的互動評價等，真正做到學校評價與家長評價的結(jié)合，突破了傳統(tǒng)教學中教師單一評價的弊端，使得評價客觀公正。不同評價主體參與評價，可以發(fā)揮其獨特的作用。如學生自評可發(fā)展學生批判思維和評價技能，解決問題和獨立學習的能力；學生互評，評價者與被評價者站在同一高度看問題，這樣更易于學生接受，也有利于加深自己的認識，擴展視野，提高思維能力和表達能力；家長評價加強學校、家庭及學生三者之間的溝通，有利于促進教育教學。特別需要強調(diào)的是評價對象成為評價主體，學生的自我評價是評價活動的重點，學生通過主動參與評價活動，能夠發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，可以更清楚地認識自我，促進自己的發(fā)展。
（二）要強調(diào)評價內(nèi)容的多元化。
評價內(nèi)容不僅要關(guān)注知識技能，更要強調(diào)人文素養(yǎng)，尤其要對學生學習興趣、學習方法、認知風格以及情感體驗等因素的關(guān)注。評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)注學生的個性；既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。評價注重的是學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關(guān)注的是學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力和氣質(zhì)等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學習不再僅僅依靠考試的成績，還包括了對學習的態(tài)度、興趣和行為的考查。
（三）要強調(diào)評價方法的多元化。
傳統(tǒng)的評價方法是紙筆考試，對于學生的學習態(tài)度、興趣等通過考試難以如實反映。我們進行定性評價與定量評價想結(jié)合，可以量化的部分，使用“指標+權(quán)重”方式進行；不能量化的部分，則采用描述性評價、檔案袋評價和激勵性評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價。
（四）要強調(diào)評價標準的多元化。
每個學生都是優(yōu)秀的，只是個體具有差異性，所以，評價標準的制定要盡可能地保證每個學生都有進一步發(fā)展的空間。我們要從評價學生的過去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評價學生的將來和發(fā)展，注重激勵性評價，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃?，通過發(fā)展縮小與未來目標的差距。一般來說，學生的信息技術(shù)能力參差不齊，因此，評價標準的制定要多元化。
小學課堂教學調(diào)查報告篇十二
護城河原本是一條臟兮兮、臭氣熏天的河。
田一君、魏凌霄、朱心冉。
原先的護城河像一個“水上垃圾場，”河面上都漂浮著很多的垃圾。雖然護城河已經(jīng)“傷痕累累”，可是人們還是毫不在乎地往河里扔垃圾。還有一些工廠為了節(jié)省費用往河里排放污水……這些種種原因都是導致護城河河水變質(zhì)的“兇殺?！?BR> 最近鐘祥市建設(shè)投資公司所屬污水處理場（以下簡稱污水處理場）向鐘祥市環(huán)保局反映，進水口水質(zhì)有異常情景。接報告后，鐘祥市環(huán)保局迅速派執(zhí)法人員到現(xiàn)場對水質(zhì)進行查看。經(jīng)現(xiàn)場取樣監(jiān)測，污水處理進口水質(zhì)ph值在2——3之間，水質(zhì)呈強酸性，具有很強的腐蝕性。之后，執(zhí)法人員將其嫌疑犯順利抓捕歸案。
小學課堂教學調(diào)查報告篇十三
搜索“行為習慣”，百度百科中給出的定義是：“行為習慣”是“行為”和“習慣”的總稱，有著如下特點：
1、習慣是自動化的行為方式；
2、習慣是在一定時間內(nèi)養(yǎng)成的，與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關(guān)系；
3、習慣不僅僅是自動化了的動作或行為，也可以包括思維和情感的內(nèi)容；
4、習慣滿足人的某種需要，由此習慣可能起到積極和消極的雙重作用。而“良好的行為習慣”是指人們在社會公共生活中按照社會公德去處理日常生活中的道德關(guān)系的行為，是必須遵守的起碼的公共生活準則，是作為一個公民最基本的行為規(guī)范。良好的行為習慣不僅是一個公民最低的行為準則，更是一個人健康持續(xù)、發(fā)展的必要條件之一。
小學階段是一個人行為習慣和道德意識形成的關(guān)鍵時期，因此，各個學校都把培養(yǎng)學生“良好的行為習慣”作為教育的主要目標之一，把開展培養(yǎng)學生“良好的行為習慣”的活動作為德育的抓手之一，把研究培養(yǎng)學生“良好的行為習慣”的方法和途徑作為教育的課題之一。
我校以《“經(jīng)典誦讀寫”與小學生行為習慣養(yǎng)成的研究》為課題，旨在根據(jù)小學生的年齡特點和實踐情況開展多種形式的經(jīng)典誦讀和書寫活動，體驗中華經(jīng)典詩文蘊含的美好的情感、立身行事的準則，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。
為了較準確的了解我校學生行為習慣的現(xiàn)狀，為該課題研究提供一定的支持，為學生養(yǎng)成教育尋求合適的途徑和方法，特進行我校學生行為習慣現(xiàn)狀的調(diào)查。
1、調(diào)查的時間、對象與范圍。
時間：20xx年10月。
對象及范圍：在四至五年級20個班級中隨機抽取兩個班級共134名學生、134名家長。
2、調(diào)查的方法。
問卷調(diào)查：家長問卷、學生問卷。
訪談法：家長座談會。
3、調(diào)查的內(nèi)容。
學生的文明禮儀習慣、懂得感恩的習慣、學習習慣、勤儉節(jié)約習慣、誠實守信習慣等因素。
（一）文明禮儀習慣和意識初步形成。
公民的文明守禮是一個國家和社會進步的標志之一，隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們越來越要求和諧文明的精神生活環(huán)境。每個公民在生活、學習、工作中表現(xiàn)出良好的文明禮儀習慣正是營造了這種和諧生活環(huán)境。
在本次的調(diào)查中，75％左右的學生在生活中能使用文明用語，并且主動和老師打招呼；90％以上的學生能夠遵守交通規(guī)則、反感口出臟話等。特別是在文明有禮意識方面，94％的學生認為：勤勞、善良、誠信、知禮、守紀是每個公民應(yīng)有的品德，99％的家長認為有必要培養(yǎng)孩子的文明禮儀習慣（具體見附表一）等。以上數(shù)據(jù)可以看出：學生已經(jīng)初具文明禮儀習慣、養(yǎng)成文明禮儀習慣的思維和意識也正在建立。當然，還有30％的學生在課間追逐打鬧，35％的學生有時在桌椅上亂寫亂畫，21％的學生有時亂扔垃圾，等等，這些不良行為習慣和學生當前的身處的社會環(huán)境有關(guān)：許多獨生子女在家嬌慣、做事隨性。所以，文明禮儀習慣雖然被大多數(shù)家長和學生認同，但我們還要看到不少學生行為中的痼疾，以有效的活動改善部分不良行為，以營造更和諧的文明氛圍。
（二）學會感恩應(yīng)落實在行動上。
對大多數(shù)學生來說，享用父母給予的一切是那樣的自然、合理，是否想到回報、是否體諒家長的辛苦和困難可能就需要提醒和感悟的過程。懂得感恩、學會感恩不僅是小學生要養(yǎng)成的行為習慣，也應(yīng)是每個公民該有的品行。
本次問卷調(diào)查顯示：60％的學生表示孝敬父母，51％的學生經(jīng)常向長輩們的辛苦付出表示感謝，56％的學生經(jīng)常幫爸爸媽媽做事等，98％的家長也認為孩子從沒因某種原因嫌棄父母。這些數(shù)據(jù)顯示我們的大多數(shù)學生傳承了中華民族孝敬父母和長輩的美德，對父母的教養(yǎng)之恩心有體悟。同時我們也要看到：18％的孩子對父母或長輩說的話不冷不熱，44％的孩子認為孝敬父母不夠，15％的孩子不知父母的生日等，這些現(xiàn)象表明學生還有許多學生對父母的教養(yǎng)之恩缺少感激，更少有回贈的行動。如57％孩子只對父母偶爾說過“我愛你”“您辛苦了”之類的話，30％孩子在一家人一起吃飯時，只管自己，不顧別人，等等。所以，要學會感恩，哪怕是一句問候、一時聆聽、一個動作都是對父母的莫大安慰。
另外，本次調(diào)查顯示：58％家長認為孩子缺乏感恩意識，最原因是家庭教育，70％學生表示平時有了大家都喜歡吃的東西時，父母都是讓他們先吃，而不是讓長輩，可見家庭教育是學生學會感恩的關(guān)鍵。
（三）良好的成績不等于良好的學習習慣。
調(diào)查顯示：36％的學生表示早晨到校后，不能自覺早讀，25％的學生只是有時能整理自己的學習用品、書桌，22％學生有時能獨立完成學習任務(wù)，40％學生有時能在課堂上主動表達自己的意見，等等。29％家長認為孩子每天晚上整理書包時，需要父母提醒。這些表明很多學生不僅在生活上依賴父母和長輩，學習上也不能獨立完成學業(yè)，更不用說勤學善思的良好學習習慣了。
（四）勤儉節(jié)約習慣應(yīng)注入時代的內(nèi)涵。
物質(zhì)生活提高可能使許多人忘了勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)家訓，更不用說小學生了，他們面對琳瑯滿目的物品總是難以自持。對現(xiàn)在的小學生來說，勤儉節(jié)約習慣的培養(yǎng)從愛惜物品、熱心公益、環(huán)保等方面入手可能更符合現(xiàn)實。
（五）誠實守信教育應(yīng)樹立成長典范。
文明社會的交往越來越關(guān)注人們的誠信度，從小養(yǎng)成誠實守信的習慣也為一個人發(fā)展搭建進步的階梯。童言無欺，孩子最初都是誠信的模板，能否保持純真，后天的環(huán)境非常重要。
調(diào)查顯示：我校80％的學生在平時的學習中有較高的誠信度，93％的學生撿到東西會交還失主或交公，91％的學生認為好朋友犯了錯誤，老師調(diào)查時會如實說出，等等。這些數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學生能夠做到誠實守信。但是調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：30％孩子認為父母答應(yīng)你的事基本能做到，60％孩子認為父母答應(yīng)的事大部分能做到，40％孩子會因做了錯事怕父母責備而有時撒謊，56％的家長有時翻看孩子的日記、書包，等等。這些數(shù)據(jù)說明父母相信孩子、正確對待孩子的錯誤是孩子摒棄謊言、言行一致的先決條件，而父母和長輩樹立的誠信模范更是孩子誠信的航標。
歸納以上分析及調(diào)查的實際環(huán)境，筆者認為，本次調(diào)查是我校學生的文明禮儀習慣、懂得感恩的習慣、學習習慣、勤儉節(jié)約習慣、誠實守信習慣等方面較為真實的現(xiàn)狀。因?qū)W生問卷在班里填寫，是否有些學生因其他因素沒有如實填寫也需考慮。作為課題《“經(jīng)典誦讀寫”與小學生行為習慣養(yǎng)成的研究》的一個支持，我們還要關(guān)注本次調(diào)查中一些這樣的數(shù)據(jù)，如：20％學生在家里或?qū)W校很少或不讀課外書，37％的家長每學期為孩子買0—2本課外書，只有15％的家長為孩子買我國古代經(jīng)典，等等。
小學課堂教學調(diào)查報告篇十四
目的：了解學生英語學習中的常見問題及相關(guān)情況，了解學生對教學質(zhì)量的評價和意見。
某中學7893級30個班1800名學生。
本次調(diào)查為問卷調(diào)查。學生問卷在班會時間統(tǒng)一發(fā)放，現(xiàn)場收回。全校共發(fā)出問卷1800份，回收問卷1780份，回收率分別為98%和88%。
主要調(diào)查學生的教學態(tài)度、教學方法、教學內(nèi)容和師生關(guān)系。問卷中共向?qū)W生提出了30個選擇題。（見附表1）。
我統(tǒng)計了下表的問卷結(jié)果，分塊分析，找出存在的問題。
（一）教學態(tài)度。
讓我們集中討論問題1和問題3。第一個問題提到了教師在英語課堂教學中的主要目的。大多數(shù)學生選擇了b和c選項，比例分別為39%、6%和52%。說明教師在教學活動中對教學目的的把握還是非常準確的，很大程度上說明方向是對的，要對自己有足夠的信心。第三分項是大部分學生在組織教學時選擇c和d，比例分別為20%、7%和50%、2%，即c的教學環(huán)節(jié)不完善，漏洞多，空白時間大，教學環(huán)節(jié)無計劃，時間安排不當。這說明我們存在的問題是在課堂教學組織上。課堂是主陣地，失去課堂就意味著絕對失敗，這就對我們未來的教學提出了最關(guān)鍵最重要的要求，就是要從課堂開始努力。
（二）教學方法。
下面重點講第九題和第十題。第九項通常是英語教師在教學方法的使用上對c的選擇，即教學方法單一，以教師講課為主，得分分別為41%和9%。這說明我們?nèi)匀蝗狈虒W方法，不能靈活運用教學方法，不能充分調(diào)動學生的學習積極性。第十子項通常是英語老師。很多學生在教學方法上選擇d，即不合理使用多媒體輔助教學，濫用課件。每個英語老師都配有各種教學課件，包括練習課件，尤其是《英語周刊》的課件。雖然有豐富的教學資源，但沒有必要全部使用。課件的濫用不僅會解決傳統(tǒng)課堂教學中存在的問題，還會使教師失去教學能力，學生失去聽力興趣。
（三）教學內(nèi)容。
項目16。在你看來，在教學內(nèi)容的'選擇上選擇c的概率是46%，6%，即教學內(nèi)容和例子過時，脫離現(xiàn)實生活，枯燥乏味，幾乎占了學生的平均水平。市二直的英語老師大多是從事教育多年的老師。他們雖然很敬業(yè)，但可能工作很忙，沒有時間和精力去接受新的想法和知識。第18個子項是：你認為37%和5%的老師在指導學生學習活動時通常選擇c，答案是主要關(guān)注學生的個體學習狀態(tài)，不太注重合作學習？這實際上再次表明，為了改革教學組織形式，小組互助迫在眉睫。第23子項是：在課堂教學中，有部分學生選擇b來進行教學例題或例題的選擇，即通常選擇課本中的例題，偶爾會添加一些精彩的例題，比例為36%。雖然比例不高，但在這個問題上應(yīng)該還是比較高的。再一次顯示了教師教學方法和知識的陳舊。第26分項是：教師在自習課上給予指導的情況。學生選擇b的次數(shù)較多，即經(jīng)常利用自習課講課過多，占用學生時間，比例分別為52%和7%。這是一個不容忽視的數(shù)字，占了一大半，說明老師占用學生時間是個大問題。自習課是為了給學生時間獨立思考，發(fā)現(xiàn)自己的問題，輔導自己薄弱的科目。如果英語老師為學生占用太多的自學時間，不但不會提高學習成績，甚至會讓學生反感英語學習，可能適得其反。
（四）師生關(guān)系。
讓我們集中討論第29項。問題29：你認為老師在課堂上激勵你或你的同學學習和自信嗎？48%和9%選擇c，答案是：一般。從這個角度來看，教師在課堂上不能充分培養(yǎng)學生的學習自信心，激勵作用沒有充分發(fā)揮，再次降低了學生對英語課的興趣。這也是我們今后在英語課堂教學中應(yīng)該注意的第一個非常重要的問題。在某種程度上，師生關(guān)系決定了教學質(zhì)量。希望老師能端正自己的觀點，與學生和諧相處，構(gòu)建和諧課堂，讓學生在笑聲中學習。
通過這次調(diào)查，英語教研組的教師發(fā)現(xiàn)了許多常見的問題，這些問題將在未來的英語教學中發(fā)揮極其重要的作用，并為改進課堂教學提供重要的參考資料。為此，總結(jié)了解決問題的措施和方法：
1、加強集體備課。全面貫徹落實小組互助學習模式。傳統(tǒng)的教學組織模式已經(jīng)不能在課堂上使用。把課還給學生，讓他們在課堂上充分表達自己，展示自己。
2、課件和其他自己安排的教具要有選擇地使用。除聽力材料外，必須使用統(tǒng)一采用的小組互助學習案例，其他輔助教學資源和材料的使用時間每節(jié)課不得超過5分鐘。
3、多聽多看多交流比較熱門的教學講座。教師應(yīng)該利用業(yè)余時間和其他時間學習更多的新知識和新事物，更新觀念，輸入新鮮信息。建議學校組織英語老師去外地學習交流。
4、自習課不允許任何老師以任何形式幫助學生或教授新知識。除了班主任之外，所有老師都禁止進入教室。
小學課堂教學調(diào)查報告篇十五
調(diào)查對象：四、五年級部分學生
調(diào)查目的：了解目前小學中高年級學生作文篇
現(xiàn)在的社會比以前更發(fā)達，家庭也更加富裕。爸爸媽媽的工資不是1000元，就是20xx、3000元以上。隨著社會的發(fā)展，學生的要求也越來越高。因此，孩子們就可以隨心所欲的向爸爸媽媽討要零花錢了可是，他們拿著這些錢到底想買什么呢？我懷著疑問的心情，做了一份調(diào)查報告。
調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，麻辣和燒烤最受小朋友的歡迎。地攤周圍總是擠滿了人，弄得水泄不通。還有一些玩具也銷售得很快，比如說“變形金剛”、“芭比娃娃”、“戰(zhàn)斗陀螺”、“庫洛牌”……。都是孩子們玩的玩具。也有些孩子喜歡和別人攀比，花錢去買比別人更貴、更漂亮的東西。還有些孩子拿錢去買惡作劇物品，去嚇唬自己的朋友。
1、在學校里，手拿麻辣和燒烤的學生隨處可見?；蛟S，麻辣和燒烤就是讓學生亂花錢的罪魁禍首。
2、玩具是人童年時不可少的物品。玩具的開銷也占用了我們學生的大部分零花錢。還有大多數(shù)學生喜歡把玩具帶到學校里來。這樣不僅會影響學習，還會違反校規(guī)。結(jié)論經(jīng)過我的調(diào)查，我得知，許多孩子差不多都是以買早餐的名義來討要家長的錢，然后去買地攤上的零食、玩具，甚至有人拿著錢去網(wǎng)吧，連不吃早餐也行。這樣的行為不僅影響我們的身體健康，而且會影響學習。
建議我建議，學校應(yīng)該采取更好的措施阻止這種現(xiàn)象再次發(fā)生，嚴格管理學生在校園里的飲食情況，注意孩子們的健康。這樣才會讓祖國的花朵開得更加燦爛！
小學課堂教學調(diào)查報告篇一
“中央電大人才培養(yǎng)模式改革開放教育試點”
小學教育專業(yè)（專科）。
調(diào)查報告。
學號2007737013038。
4學生工作單位惠民縣淄角鎮(zhèn)馬店小學。
學生所在電大濱州電大。
指導教師任光利。
濱州電大小學教育專業(yè)2007春姓名：武巍學號：20077370130384。
調(diào)查目標：通過對馬店學區(qū)小學教師課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究，探討當前在課堂教學中存在的一些問題?？偨Y(jié)課堂教學經(jīng)驗，提出今后在教學中的改進措施。
調(diào)查時間：2009.3.5--------2009.4.10。
調(diào)查對象：惠民縣淄角鎮(zhèn)馬店小學。
調(diào)查方式：訪談法、觀察法、現(xiàn)場調(diào)查法等。
一、基本情況。
學?；厩闆r：
學校占地10.21畝，現(xiàn)有校舍50間，建筑面積1138.6平方米，操場面積3712平方米，硬化路面896平方米，綠化面積421平方米，三季有花，四季常青。還有音、體、美器械室等功能用房。2004年10月，學校購入11臺微機及部分音像設(shè)備。學校已有各類教學儀器800余件，總價值10.2萬元；學校有部分圖書；為學生完成學業(yè)奠定了基礎(chǔ)。
教師基本情況：
學?，F(xiàn)有六個教學班，學生205人，學校現(xiàn)有專任教師14人，其中大專學歷2人，本科學歷1人，中師學歷11人，合格率100%，教師平均年齡50.6歲，有縣級骨干教師、教學能手3名。
二、教學現(xiàn)狀。
為了了解教學工作的現(xiàn)狀，學校組織了課堂教學評價小組，對14名教師進行了聽課，掌握了我校課堂教學的大致情況，總體情況如下：
（1）、經(jīng)過組織教師學習新課程標準、邀請名師到學校作輔導報告等形式，大部。
分教師的教學思想、觀念正在逐步更新，慢慢開始形成民主、平等、和諧的課堂氛圍。但是面向全體，尊重差異的學生觀在課堂教學中仍沒有建立，學習基礎(chǔ)參差不齊，一部分學生根本得不到教師的關(guān)注，在課堂上沒有任何的進步和發(fā)展。
（2）、在教學過程中，把教學過程看作師生互動的過程。注意了學習方法的滲透，良好學習習慣的養(yǎng)成。但是，這些教學觀的變化更多地停留在認識的層面上，沒有真正地把新的觀念貫徹到教學實踐中去。因此，大部分教師的教學仍然是老套套，以講解為重點，以傳授知識為目的，重結(jié)論，輕過程。課堂上教師啟發(fā)不夠，學生參與不夠，學生主動性得不到充分發(fā)揮。同時，教師缺乏教學機智，對學生反饋注意不夠，影響教學效率。
（3）、在聽課過程中發(fā)現(xiàn)教師們對部分教學目標把握不準，如數(shù)學新教材中的“擺一擺，想一想”“排一排，想一想”等目標有拔高的感覺。如學習課文不敢串講又不知如何感悟？數(shù)學習題不能機械練習又不會設(shè)計情境訓練。在教學改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺課堂教學無法定位，不知如何進行教學，這說明部分教師的教學能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。
（4）、教師們有了進行學科間知識滲透的意識，認識到培養(yǎng)學生實踐能力，綜合能力的重要。由于教學資源的限制，教學條件的簡陋，有些課程中安排的綜合實踐性的教學活動不能落實。數(shù)學教學過程中，生活味、活動味較濃，而對眼、腦、口并用的數(shù)學思維活動培養(yǎng)力度不夠。美術(shù)、音樂、科學等學科的教學無法體現(xiàn)其趣味性、綜合性、實踐性、創(chuàng)造性的特點，影響學生素質(zhì)的提高。
（6）、備課是上好課的前提，大多數(shù)教師備課認真，教案編寫規(guī)范、完整，并有教學后記的記載。學校對備課雖然提出要體現(xiàn)個性的要求，但仍存在抄教案的現(xiàn)象。一些教師為了應(yīng)付檢查，一味追求形式，忽視備課的本質(zhì)，并且單純依賴教參，不去尋找其他源頭活水。很多教師教案寫的是一套，上課教的是另一套。
（7）、在作業(yè)布置與批改上，教師們大多能按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
檢查,學生的實踐能力和創(chuàng)新意識沒有在這種開放性的作業(yè)中得到培養(yǎng)。
三、改進措施。
（1）、要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，樹立新的教學觀。
落實素質(zhì)教育，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。樹立新的教學觀、學生觀、質(zhì)量觀，要面向全體學生，我們的課堂教學如何才能面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體呢?這就需要教師精心設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，如概念的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程，結(jié)論的綜合過程，思路的分析過程等，要為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生積極主動的參與知識的形成過程，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。
（２）、要強化課堂教學診斷，不斷推進課堂教學改革。
學校校長、教務(wù)主任、教研組長要深入課堂，努力使自己成為“課堂教學診斷的主治醫(yī)師或主任醫(yī)師”。對課堂教學情況進行診斷，發(fā)現(xiàn)“病情”，開出治病“良方”。以不斷改善我們的課堂教學方法和手段，提高課堂教學質(zhì)量。
（3）、要為教師提供教學方式和學習方式的技術(shù)支持。
新課程倡導、自主、合作、探究等學習方式。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，只有通過切實轉(zhuǎn)變教師的教學方式，才能逐步改善學生的學習方式，使教師的教從單一的傳授式教學發(fā)展為主體性、創(chuàng)造性、開放性教學，使學生的學從“接受式”、“維持性”學習發(fā)展為自主性、探究性、合作式學習，從而徹底改變以知識為本、以教為中心的課堂教學模式。學校加強收集自主學習、合作學習、研究性學習的操作模式和具體策略以及成功的教學方式方法策略，對全體教師進行宣傳和培訓，使教師能夠從依葫蘆畫瓢以在實踐中探索、改革、總結(jié)，逐步提升為我所用，因人而已、因課而異、靈活運用、化為己有。
（4）、要深入研究教材編排特點，切實做好備課工作。
堅持以“學生發(fā)展為本”的課堂教學改革，要在考試內(nèi)容和考試形式上增強基礎(chǔ)性、現(xiàn)實性、綜合性、開放性、實踐性，以加強對學生能力和綜合素質(zhì)的考查，更好地發(fā)揮考試評價對課程改革、實施素質(zhì)教育的導向、激勵功能。
要用全面、發(fā)展的眼光評價教師的教學工作，考核工作要變以“檢查”為主為“研究”為主，以“鼓勵”為主，以獎代評。改變教學方式，推進課程改革的實施，全面提高學生素質(zhì)提供了有力保證。
新課堂教學改革是一項艱巨的任務(wù)，我們將不斷學習，不斷實踐，共同努力，開創(chuàng)課堂教學改革的新局面。
小學課堂教學調(diào)查報告篇二
為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學效率，我們課題組設(shè)計了“教師課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師卷）”，對我校的教師做了問卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：
了解我校教師課堂教學現(xiàn)狀，分析并把握我校教師課堂教學的現(xiàn)狀，找出教師實際教學中存在的問題，為課題及教師的課堂教學提供幫助。
“教師調(diào)查問卷”由我們課題組王組長和張永科老師制作。本次調(diào)查對我校高二年級部分教師做了問卷調(diào)查。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷60份，共收回有效問卷50份。本次問卷調(diào)查的時間為xx年5月20日。本次調(diào)查已是課題實施半年之后，采取的是不記名問卷調(diào)查法，調(diào)查問卷主要圍繞與教師課堂教學相關(guān)的因素展開，設(shè)計了一系列問題，分別體現(xiàn)在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。
對回收的50份調(diào)查問卷，我們進行了整理、綜合、統(tǒng)計與分析。主要分析如下。
1.從選項上看經(jīng)常都能向?qū)W生出示教學目標的占70%；偶爾向?qū)W生出示教學目標的占26%；從未向?qū)W生出示教學目標的占8%。大多數(shù)教師還是認為教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的.一種明確、具體的表述，是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準，定位適當、陳述清晰地教學目標，對整個教學過程有牽一發(fā)而動全身的效果。看來在平時的教學中，教師確實需要利用教學目標的精確度上來提高課堂的教學質(zhì)量。
2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學生在課堂上合作、自主、探究是學習方式，自主學習的重要性，教師應(yīng)給孩子留足思考與自主學習的空間，一定要關(guān)注學生，注重學生的自主探究、合作探討等能力培養(yǎng)。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉(zhuǎn)變自己，更要在實踐中把學習的主動權(quán)還給學生，放手讓學生自主探究，體現(xiàn)學生學習的主體性，這樣既可以增強學生的學習興趣，也可以提高教學效率。
3.課堂教學中，發(fā)現(xiàn)學生對課不感興趣時，96%的教師能及時調(diào)整教學方式，2%的教師選擇停下來進行思想教育，2%的教師開始煩躁，為學生不認真學習著急，仍有2%的教師仍選擇繼續(xù)講課，完成課時任務(wù)。從中可以看出，絕大部分老師教學經(jīng)驗豐富，能隨時關(guān)注學生的反應(yīng)，并采取合理應(yīng)對措施，但及時調(diào)整教學方式的方式和效果的教師課堂教學行為需要引導與幫助！
4.在談到教師怎樣引導學生開展自主學習時，80%的教師都認為應(yīng)該提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予。18%的教師認為隨時巡視，隨時指導。只有2%的教師讓學生列出預習中遇到的問題，而后集中講解。這也反映出我們絕大部分的教師在引導學生開展自主學習時能給出學生明確的目標，培養(yǎng)學生自主、探究學習能力。為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
5.在認為學生最大的學習困難的選擇中72%的教師認為學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，26%的教師認為學生學習內(nèi)容太多，只有2%的教師認為學生不喜歡學習。一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以幫助學習，以致有規(guī)律得學習，可以提高學習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學生學習內(nèi)容太多，學習任務(wù)重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現(xiàn)狀。
通過這次教師課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷我們了解到了我校教師課堂教學的一些情況，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，我們認為，以下幾個方面目前尤其要進一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實課標上有效課，通過扎實有效的工作，切實提高課堂教學的有效性。二是注重學生學習方法的指導。三是多種教學方式相結(jié)合，也就是課堂上教師要想辦法讓學生動起來。
小學課堂教學調(diào)查報告篇三
著名教育家葉瀾教授曾說過，教學的本質(zhì)意義是交流和對話。通過對話，可以拉近師生之間的精神距離；通過對話，教師可以真實有效地引導學生；通過對話，學生的個性會有一個展示的平臺……所以，有效的教學只有通過有效的對話才能實現(xiàn)。然而，在實際教學中，教師對有效課堂對話的理解仍然模糊不清，許多“對話”仍然是低效或無效的行為。如何組織有效的對話教學已成為教師面臨的難題，因此對課堂教學對話的現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析。
1.當前對話教學的主要誤區(qū)。
誤區(qū)一:學生不是學習的主體。
該標準強調(diào)學生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和歸宿，因此課程資源的選擇、目標的制定和課堂對話活動的實施應(yīng)以是否促進學生發(fā)展為原則。在課堂上發(fā)現(xiàn)，教師只是按照預先設(shè)計好的教案把自己對教材的理解強加給學生，基本上忽視了對學生已有知識和生活經(jīng)驗的有效利用。教師應(yīng)從學生的角度設(shè)計合理的對話活動，以語言材料為載體，創(chuàng)設(shè)真實情境，以“學生的主體意識”來審視每一種教學行為的合理性，審視對話教學是否能促進師生之間、學生之間對已有知識和生活經(jīng)驗的交流和情感交流，從而豐富學生原有的知識、生活經(jīng)驗和情感，有效提高對話教學的有效性。
誤區(qū)二:有問有答時的有效對話。
隨著新醫(yī)改的實施，傳統(tǒng)的“滿屋灌”現(xiàn)象變成了“滿屋問”。從實踐觀察中可以發(fā)現(xiàn)，雖然有些教師在形式上賦予了學生對話的權(quán)利，但對話過程和話語權(quán)卻牢牢地處于教師預設(shè)的框架內(nèi)。老師不是“主導”，而是“主導”。雖然課堂上有問答，但本質(zhì)是老師牽著學生的鼻子走，一步一步地接近預先設(shè)計好的答案。對話教學只是一個“對話陷阱”，對話教學在課堂上就這樣模糊了。
誤區(qū)三:對話操作泛化。
課堂對話的真正價值在于滿足和促進學生的成長需求。通過課堂教學、學生之間的差異交流、教師的指導甚至師生之間的對話，學生可以獲得自我反思和自我提高的機會。在實施教學設(shè)計的過程中，教師應(yīng)根據(jù)課堂的實際生成不斷調(diào)整和開展對話教學。
二.改進措施。
1.創(chuàng)造一個寬松民主的.對話平臺。
營造輕松、民主、平等、友愛的教會氛圍。對話教學的前提是師生平等和教學民主。沒有個體平等和民主的教學氛圍，就無法實現(xiàn)真正的對話教學。首先，教師要做忠實的傾聽者，認真傾聽學生的獨特見解，營造自由輕松的學習環(huán)境，讓孩子可以相互探索、體驗、交流，或者發(fā)表自己的見解，或者補充同學的發(fā)言，或者相互啟發(fā)，或者相互爭論……教師要帶著欣賞的心情觀看、傾聽，適當提出一些建議。其次，要營造愉快的對話環(huán)境，及時給予有效積極的評價。這種老師及時鼓勵的評價，無疑是對學生最好的鼓勵和欣賞。教師評價要發(fā)自內(nèi)心，充滿新意。在欣賞的過程中，學生會有愉快的情感體驗，積極參與師生對話，這是自然的，充滿真情的。
2.設(shè)計有效的對話主題。
題目的設(shè)置直接影響到能否調(diào)動學生的積極性，進而影響到題目能否廣泛深入的開展。教學是為了所有學生的發(fā)展。因此，教師設(shè)計的話題必須讓每個學生都有話要說，而不是一些學生移動，符合學生的實際和“最近發(fā)展區(qū)”，既能讓學生保持緊張有序的心理狀態(tài)，又能促進教與學的互動。為了使對話充滿靈性，教師應(yīng)該努力探索和開發(fā)話題，從而發(fā)展學生的思維、想象力和創(chuàng)新能力。
3.為對話提供足夠的時間。
為了使對話真正有效，我們必須給學生足夠的準備時間和對話時間，讓他們成為課堂學習的主人，充分尊重學生在課堂上的主導地位。有的時候，老師為了完成自己的教案，往往匆匆忙忙地開始，然后又匆匆忙忙地打斷，從而使對話流于形式，毫無意義。課堂上有效的對話不僅是讓學生發(fā)言，也是引導學生深入發(fā)言，鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解。
4.尊重個體感受。
每個學生都是獨立的個體，有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)心感受。對于同一件事，我們會有不同的感受和體驗，形成不同的看法，進而產(chǎn)生對仁與智的個性化理解。教師應(yīng)充分尊重學生不同的想法、問題和概念，不得將學生的思想和感受帶入其既定的軌道。給學生強加結(jié)論與有效的對話背道而馳。只要學生不偏離這一點，講道理，自圓其說，就應(yīng)該受到老師的尊重和鼓勵。這樣課堂對話才能達到一定的深度和廣度。
小學課堂教學調(diào)查報告篇四
為了促進我校新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作向縱深發(fā)展，為此對我校小學語文課堂教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查，為小學高效課堂和有效教學模式的研究提供一定的科學依據(jù)。
二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對象。
1、調(diào)查方法：訪談法；聽課。
2、調(diào)查內(nèi)容：（1）教師方面：教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學調(diào)控、教師素質(zhì)、教學特色；（2）學生方面：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調(diào)查對象：學校的12名語文新課程實驗教師及其學生。
三、調(diào)查的結(jié)果與分析。
（一）結(jié)果概述。
此次活動歷時兩個星期，教研組成員聽了學校9名語文新課程實驗教師的常態(tài)課，并與教師進行了訪談。
在聽課及與授課老師進行的對話交流中，我們感受到大部分教師努力用新的教育理念指導自己的課堂教學實踐，課堂教學面貌也正在逐步地發(fā)生變化：師生關(guān)系趨于民主和諧，教學方式悄然改變，教學評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。
（二）教師方面。
1、教學目標。90%以上的教師能正確地定位和把握教學目標，約40%的教師非常關(guān)注生成性目標。
2、教學內(nèi)容：85%以上的教師能準確把握教學內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補充語文課程資源。
3、教學過程。80%以上的教師的教學流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學科特點較突出。
4、教學方法。70%左右的教師能靈活運用教法，能激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求和求知動力。25%左右的教師注重學法指導，能設(shè)計出質(zhì)量較高的探索類問題和發(fā)散類問題。少數(shù)教師教法陳舊。
5、教學調(diào)控：80%的教師基本上是按預設(shè)方案（教案）組織教學，只有20%左右的教師能根據(jù)學情組織教學，50%左右的教師能采用多元評價。
6、教師素質(zhì)。90%的教師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率100%。其中，中師2人；大專9人；本科1人。授課的12名教師，第一學歷均是中師，第二學歷（專科、本科）均是電大、自考或函授學習取得的學歷，具?？埔陨蠈W歷的教師只有4人為漢語言文學專業(yè)，因此，教師的專業(yè)文化知識不是很強。
7、教學特色。約40%的教師教學有亮點，有創(chuàng)意，約20%的教師有較明顯的教學風格。
（三）學生方面。
1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看，50%的課中的80%以上的學生參與了學習的全過程，40%的課中的50%左右的學生參與了學習的全過程，10%的課中的多數(shù)學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程。從參與的深度看，50%的課中的80%以上的學生積極主動參與學習，40%的課中的50%學生積極主動參與學習，10%的課中的多數(shù)學生是處于被動應(yīng)付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)。約50%的課中的多數(shù)學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，敢于評價自己、學生和教師，課堂成為學生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學生幾乎沒有交往。
3、思維狀態(tài)。約50%的課中的一部份學生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
4、生成狀態(tài)。50%左右的課中的學生，大多數(shù)學習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高?！白灾?、合作、探究”學習效果較好，學生能體驗到學習成功的愉悅。
四、調(diào)查結(jié)論與建議。
（一）結(jié)論。
1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應(yīng)有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。
2、教師的情感、價值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專業(yè)知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。
3、教師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象，對語文教育的特點和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學效益。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結(jié)構(gòu)尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學研究的現(xiàn)象還很嚴重。
5、教師對現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準，學生主體地位未能得到有效體現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。
6、學生對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處于比較被動的狀態(tài)。
7、學生到了二年級基本上掌握了一兩種有效的學習方法，但在綜合運用學習方法進行“自主、合作、探究”方式的學習方面還存在很多不足之處。
8、學生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學生學習習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。
（二）建議。
1、識字和寫字的要求還應(yīng)認真把握。教材的識字量大，教學時間緊，課堂上注重了識字和說話的訓練與拓展，而對寫字的訓練有所忽略，學生寫字的質(zhì)量應(yīng)進一步加強。
2、教師的引導過多，給學生思考的時間太少。我們知道，只有讓學生充分地讀，在讀中感受課文的意境，感受語言、感受人文精神，才能真正完成學習任務(wù)。但在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語言充斥著整個課堂，生怕學生不會，一開始就進行引導、講解。當然，我們也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說一些，讓學生多些讀書的時間，多些自己的感悟。這正如要體現(xiàn)學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用一樣。我們提倡教師在與學生共同學習、平等對話中因勢利導，師生在互動交流、教學相長中一起實現(xiàn)既定的教學目標。
3、“自主學習，合作學習”的形式多，但缺少“探究”的實效性。豐富多彩的教學組織形式，確實能煥發(fā)孩子們的學習激情。但“為形式而形式”的現(xiàn)象也屢見不鮮。一堂課，幾人“圍成一圈”，你說你的，我說我的，這就叫“合作學習”了嗎？要關(guān)注合作學習，但什么時候合作，合作起來干什么，合作如何分工？教師如何引導學生圍繞一個具有挑戰(zhàn)性或探究性的問題合作研討？如何調(diào)控各小組學生全身心地投入學習，使他們的個性得到充分的張揚？如何使學生在合作學習中學會靜心傾聽、交流、評價、發(fā)表個人見解，使探索富有實效？值得反思。
4、只注重學生的說話，而忽視了學生的傾聽習慣。在課堂中，我們常?？吹叫∈至至?，學生發(fā)言積極，但其他學生卻無視發(fā)言同學的存在，依然我行我素。特別是在低年級的課堂中，學生只管自己發(fā)言，而很少去關(guān)注其他學生，去傾聽其他學生的發(fā)言。我們知道，學會傾聽就是學會學習，學生是否具有良好的傾聽習慣，對課堂教學效果以及各項活動的組織和實施有著十分重要的作用。如何在課堂上培養(yǎng)學生良好的學習習慣，嚴密組織課堂教學，值得思考。
5、“課堂評價”缺少個性。我們說評價是“保護”，是“欣賞”，是“導向”?！罢n改”使得教師們確實放下了“架子”，改“呵斥”為“呵護”，教學氛圍的確使學生身心愉悅。但是，教師的評價語言往往缺少個性，總是“你說得真好！”這樣的一路贊歌，學生得到的只是精神上的慰藉，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。學生的互動評價，更多的是“挑刺”，而缺少“賞識”。
6、如何變“教教材”為“創(chuàng)造性的使用教材”，教師還應(yīng)正確把握。我們說，強調(diào)“創(chuàng)造性的使用教材”，不等于放棄對教材的理解和感悟而另辟訓練途徑。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，不少教師在“教學形式”和“拓展延伸”上舍得花時間和精力，而在引導學生對文本的感悟、朗讀上卻顯得草率。一些教師對課文編排意圖、內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系不能很好地理解和駕馭，對一篇課文究竟感悟到什么程度為宜心里沒底，使得閱讀教學或多或少有些游離與偏頗。
7、強化教育科研地位，加強對教師教科研能力的培養(yǎng)，并為教師教育科研能力的提高提供良好的環(huán)境。
8、教師要充分挖掘和發(fā)揮語文教育中的人文因素對學生精神領(lǐng)域的熏陶、感染作用。注重正確的價值觀，積極的人生觀，完美的審美觀的培養(yǎng)。
9、教師要不斷學習專業(yè)文化知識，積極參加現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的培訓，努力提高自身素質(zhì)，使教師專業(yè)化得以長足發(fā)展。
小學課堂教學調(diào)查報告篇五
著名教育家葉瀾教授曾說過：教學的本質(zhì)意義是交往與對話。通過對話，師生的心靈距離才能拉近；通過對話，教師才能實現(xiàn)對學生真正有效的引導；通過對話，學生的個性才會有彰顯的平臺…因此，有效教學只有通過有效對話才能得以實現(xiàn)?？蓪嶋H教學中，教師對課堂有效對話認識還很模糊，很多“對話”仍屬于低效或無效行為。如何組織有效的對話教學成了困擾教師的一個難題，因此對課堂教學對話情況進行了調(diào)查分析。
誤區(qū)一：學生并非學習的主體
課標強調(diào)學生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和歸宿，因此課程資源的選擇、目標的制定、課堂對話活動的實施都應(yīng)該以是否促進學生的發(fā)展為原則。課堂中，發(fā)現(xiàn)教師更多地只是將自己對教材的理解按照預先設(shè)計的教案強加給學生，基本忽略對學生已有的知識、生活經(jīng)驗等資源的有效運用。教師只有從學生的角度設(shè)計合理的對話活動，以語言材料為載體，創(chuàng)設(shè)真實的情境，以“學生的主體意識”去審視自己每一個教學行為的合理性，審視對話教學是否能促使師生之間以及生生之間就已有的知識和生活經(jīng)驗進行交流和情感上的溝通，從而達到豐富學生原有的知識生活經(jīng)驗和情感的目的，才能切實提高對話教學的有效性。
誤區(qū)二：有問有答即有效對話
隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的“滿堂灌”現(xiàn)象變成了“滿堂問”，可實踐觀察中發(fā)現(xiàn)部分教師雖然從形式上給予學生對話的權(quán)利，但是這個對話過程以及話語權(quán)都牢牢掌握在教師預設(shè)的框框中。教師不是“主導”而是“主宰”。雖然課堂有問有答，但其實質(zhì)卻是教師牽著學生的鼻子一步一步接近預先設(shè)計好的答案，對話教學不過成了“對話圈套”，對話教學就這樣在課堂上被虛化了。
誤區(qū)三：對話操作的泛化
課堂對話的真正價值，在于對學生成長需要的滿足和提升。通過課堂教學，通過生生之間的差異交流，通過教師的點撥乃至于師生間的對話使學生獲得自我反思和自我提升的機會。在實施教學設(shè)計過程中，教師應(yīng)根據(jù)課堂的生成實際，不斷調(diào)整，展開對話教學。
1.營造寬松民主的對話平臺
營造寬松民主平等的、充滿愛心的課堂氛圍。對話教學的前提是師生平等和教學民主，離開了個體的平等，離開民主的教學氛圍，就不能實現(xiàn)真正的對話教學。教師首先要做個忠實的聽眾，認真地傾聽學生發(fā)表獨特的見解，營造一個自由、輕松的學習環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗、交流，或發(fā)表自己的見解，或補充同學的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或相互辯駁……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當?shù)刈餍c撥。其次要創(chuàng)設(shè)愉悅的對話環(huán)境，要及時給予有效的良性的評價，教師的這種即時性的激勵性評價無疑是對學生最好的鼓勵和贊賞。教師的評價應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心且充滿新意。在自然而然、充滿真情實感的賞識過程中，學生就會有一種愉悅的情感體驗，就能積極參與師生對話。
2.設(shè)計有效的對話話題
話題確立的好壞直接影響學生的積極性能否被調(diào)動起來，進而影響話題能否廣泛而深入地開展下去。教學是面向全體學生的發(fā)展，所以教師設(shè)計的話題必須讓每個同學有話說而不是部分同學動起來，要符合學生的實際和“最近發(fā)展區(qū)”，這樣既能讓學生保持一種緊張而有序的心理狀態(tài)，又能夠促進教和學之間的互動。為使對話充滿靈性，教師要力求話題具有探索性和開發(fā)性，從而使學生的思維、想像力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
3.提供足夠的對話時間
為使對話真正有效，就必須給學生充足的準備時間和對話時間，使他們成為課堂學習的主人，要充分尊重學生在課堂中的主體地位。有時教師為了完成自己的教學預案，往往慌忙開始而后就匆匆打斷，從而使對話流于形式，根本沒有意義。課堂有效對話不僅僅是讓學生說，還要引導學生深入地說，更要鼓勵學生發(fā)表獨特見解。
4.尊重個性感受。
每一個學生都是獨立的個體，都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受。對同一件事情，就會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產(chǎn)生仁者見仁、智者見智的個性化理解。教師就要充分尊重學生與眾不同的想法、疑問和觀念，切不可將學生的思想和情感納入自己既定的軌道，把結(jié)論強加于學生是與有效對話背道而馳的。只要學生不偏離文本，言之成理、能自圓其說，就應(yīng)得到教師的尊重和鼓勵。這樣，課堂對話才能達到一定的深度和廣度。
小學課堂教學調(diào)查報告篇六
鎮(zhèn)康縣電大工作站小學教育專業(yè)2010春姓名：張錦芳學號：
調(diào)查目標：通過對南傘鎮(zhèn)田壩完小教師課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究，探討當前在課堂教學中存在的一些問題?？偨Y(jié)課堂教學經(jīng)驗，提出今后在教學中的改進措施。
調(diào)查時間：2012.3.3-----2012.4.2。
調(diào)查對象：鎮(zhèn)康縣南傘鎮(zhèn)田壩完小。
調(diào)查方式：訪談法、觀察法、現(xiàn)場調(diào)查法等。
一、基本情況。
學?；厩闆r：
學校占地平方米，現(xiàn)有校舍3間，建筑面積平方米，操場面積平方米，硬化路面平方米，綠化面積平方米。還有音、體、美器械室等功能用房。學校已有各類教學儀器余件，總價值萬元；學校有圖書冊。
教師基本情況：
學?，F(xiàn)有七個教學班，學生人，學校現(xiàn)有專任教師11人，其中：中專學歷2人，大專學歷5人，本科學歷5人，有縣級骨干教師3名。
二、教學現(xiàn)狀。
為了了解教學工作的現(xiàn)狀，學校組織了課堂教學評價小組，對11名教師進行了聽課，掌握了我校課堂教學的大致情況，總體情況如下：
（一）、經(jīng)過組織教師學習新課程標準、集體備課、數(shù)學實行“四步六環(huán)節(jié)”教學法、語文實行“三步五環(huán)節(jié)”教學法、接受鎮(zhèn)康縣民族小學“送教下鄉(xiāng)”等教學形式，大部分教師的教學思想、觀念正在逐步更新。但是在實際教學中，當面有個體差異的學生時，一部分學生根本得不到教師的關(guān)注，在課堂上沒有明顯的進步和發(fā)展。
（二）、在教學過程中，把教學過程看作師生互動的過程。注意了學習方法的滲透，良好學習習慣的養(yǎng)成。但是，這些教學觀的變化多數(shù)教師只是有理論上的認識，沒有真正地把新的觀念貫徹到教學實踐中去。因此，多數(shù)教師的教學依然是以教師講解為主，學生只是被動地接受理論知識，師生間的互動不夠。
（三）、在聽課過程中發(fā)現(xiàn)教師們對部分教學目標把握不準，如數(shù)學新教材中的“擺一擺，想一想”“排一排，想一想”等目標有拔高的感覺。如學習課文不敢串講又不知如何感悟？數(shù)學習題不能機械練習又不會設(shè)計情境訓練。在教學改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺課堂教學無法定位，不知如何進行教學，這說明部分教師的教學能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。
（四）、教師備課存在抄教案的現(xiàn)象，部分教師備課只是為了應(yīng)付上級相關(guān)部門的檢查，盲目追求形式，單純依賴教參，不去尋找其他源頭活水。很多教師的教案的與課堂教學有很大出入，寫的是一回事，講的又是另一回事。
（五）、在作業(yè)布置與批改上，教師們大多能按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。低年級基本上不布置家庭作業(yè)，且作業(yè)形式靈性多樣。
三、改進措施。
（一）、要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，樹立新的教學觀。
落實素質(zhì)教育，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。樹立新的教學觀、學生觀、質(zhì)量觀，要面向全體學生，需要教師精心設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，要為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生積極主動的參與知識的形成過程，不但要讓學生懂得理論，更要使學生懂得如何產(chǎn)生理論。
（二）、要為教師提供教學方式和學習方式的技術(shù)支持。
新課程倡導自主、合作、探究等學習方式。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，只有通過切實轉(zhuǎn)變教師的教學方式，才能逐步改善學生的學習方式，使教師的教從單一的傳授式教學發(fā)展為主體性、創(chuàng)造性、開放性教學，使學生的學從“接受式”、“維持性”學習發(fā)展為自主性、探究性、合作式學習，從而徹底改變以知識為本、以教為中心的課堂教學模式。學校加強合作學習、研究性學習的操作模式和具體策略以及成功的教學方式方法策略，對全體教師進行宣傳和培訓，使教師能夠從依葫蘆畫瓢到在實踐中逐步探索、改革、總結(jié)，為我所用，因人而已、因課而異、靈活運用、化為己有。
（三）、建議加大教師培訓力度，使教師接受新知識、新觀念，從而運用到課堂教學中，使教師的教學能力進一步提升，逐步適應(yīng)新課程的要求。
（四）、要深入研究教材編排特點，切實做好備課工作。
優(yōu)化小學課堂教學過程，提高教學效率的前提，就是要認真學習課程標準，認真鉆研教材，通過自己的思維活動去再現(xiàn)編者體現(xiàn)在教材內(nèi)的思維過程，以此引導學生展開積極的思維活動，克服只研究教學方法和教學藝術(shù)，忽視對教材研究的傾向。
教師要充分認識備課的重要性，課堂教學的高效率，在于進行充分備課。備課時要充分考慮：如何設(shè)計引入，如何創(chuàng)設(shè)情境，如何設(shè)計提問，啟發(fā)學生思維等，總之，新課堂教學改革是任重而道遠，我們要不斷學習和實踐，共同努力，使教師更會教，學生更易學。
小學課堂教學調(diào)查報告篇七
現(xiàn)在無論干什么都講究誠信，學生要做誠實守信的人，不撒謊，與同學之間要做到一諾千金;商人要做誠實守信的人，商品不摻假，這樣才能銷售營業(yè)額高;老百姓要做誠實守信的人……總之在當今社會沒有誠信寸步難行，那大家都做了哪些誠信事呢?是不是真正做到誠實守信呢?因此我們針對“身邊的誠信事”進行了調(diào)查。
六(4)中隊。
20xx.5。
大街、市場。
出租車司機、個體戶、小學生、老奶奶。
大家所做的誠信事。
8月是暑假，大家基本上都在家中休息，于是我們對各個行業(yè)的一個代表人物進行了“您所作的誠信事”的調(diào)查。下面是我們將他們的敘述進行整理后的內(nèi)容。
出租車司機：作為一名出租車司機我感到非常光榮，因為我們的工作十分重要，同時也是一個城市的形象，所以我們每位出租車司機都感到身上的責任很重，誠信當然是我們每位出租車司機的必備品格。每當乘客交多了錢，我會毫不猶豫地將多的錢還給他，有時會有乘客將物品遺失在車上，我都會交公。記得有一次，我在打掃車子時發(fā)現(xiàn)了一個黑錢包，里面有好幾千元和兩個銀行信用卡，我想這肯定有急用，于是馬上交給了負責人，通過各種渠道終于聯(lián)系到了失主，失主十分感激非常給我報酬，我說這是我們出租車司機應(yīng)盡的責任。
個體戶：記得剛開始做生意時我賣的是牛肉，當時市場上賣牛肉的人很多，他們都給牛肉注水，來增加分量，而我就不這樣，注水的牛肉看起來水淋淋的，泛白的，很滑;而我的牛肉色澤深，很是粘手。所以我這的牛肉每次都供不應(yīng)求了，算起來我賺得比他們要多得多。這件事一直影響著我，我無論賣什么都不投機、占便宜，因此不管賣什么都買者眾多。
另外我們還采訪了小學生、老奶奶，他們都講述了自己所做得微不足道的誠信事。
通過對這么多居民的調(diào)查，我真的感觸頗深，不論是老人還是小孩，不管是工人還是個體戶，總之他們都秉著誠信來做事，因此都得到了回報。作為一名新世紀的小學生，我們更應(yīng)該牢記“誠信”兩個人，真正做誠實守信的學生。
小學課堂教學調(diào)查報告篇八
調(diào)查組：四川省西昌市川興小學農(nóng)村小學勞動教育調(diào)查組。
組長：高立祥。
副組長:趙廷榮劉文國。
成員：六年級學生。
分工：趙廷榮負總責，劉文國負責發(fā)放回收調(diào)查問卷、分析調(diào)查結(jié)果，高立祥負責匯總，整理成文。
執(zhí)筆：四川省西昌市川興小學高立祥。
調(diào)查時間：20xx年9月5日--11月25日。
調(diào)查地點：四川省西昌市川興小學。
調(diào)查對象：川興小學學前班至六年級學生、學校部分教師、部分學生家長。
調(diào)查方法：問卷法、訪問法、觀察法、文獻法相結(jié)合。
調(diào)查結(jié)論：百分之八十的同學勞動意識淡漠，百分之六十五的同學缺乏起碼的勞動技能。
為了了解現(xiàn)在農(nóng)村小學勞動教育的的真實狀況，西昌市川興小學農(nóng)村小學勞動教育調(diào)查組在學校從學前班到六年級隨機抽樣調(diào)查了120名同學，走訪了32名學生家長，和學校12名老師交換了意見。此次調(diào)查主要包含兩方面的內(nèi)容：一、勞動意識；二、勞動技能。結(jié)果讓調(diào)查組觸目驚心，百分之八十的同學勞動意識淡漠，百分之六十五的同學缺乏起碼的勞動技能。
（一）、發(fā)放調(diào)查問卷進行調(diào)查。
調(diào)查問卷分學生、家長兩種。
題目如下：
（1）、是否掌握洗衣服、掃地、做飯等家務(wù)勞動的技能？
（2）、是否掌握最基本的農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖技能？
（3）、是否主動或在父母安排指導下進行家務(wù)勞動和簡單的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動？
（4）、在學校是否自覺參加并完成自己的勞動任務(wù)？
2、家長調(diào)查問卷。
題目如下：
(1)、是否安排子女做力所能及的家務(wù)勞動和簡單的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動？
（2）、是否教給子女必要的勞動技能？
調(diào)查結(jié)果：此次發(fā)放學生調(diào)查問卷325份，收回有效調(diào)查問卷317份；發(fā)放家長調(diào)查問卷100份，收回有效調(diào)查問卷95份。結(jié)果，263名學生表示從未想到主動參加勞動，190名學生表示不會做家務(wù)勞動，沒有掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)技能。90名學生家長表示從未安排子女做家務(wù)勞動，更不會安排子女參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，也沒有傳授相關(guān)的勞動技能給子女。
(二）、調(diào)查走訪。
調(diào)查組從學前班到六年級隨機抽樣調(diào)查了120名同學，走訪了32名學生家長，和學校12名老師交換了意見，情況也不容樂觀，與調(diào)查問卷的結(jié)果驚人的相似。
（三）、網(wǎng)上查詢。
調(diào)查組怕以偏概全，上網(wǎng)搜查，發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)階段勞動教育地位低下，處于可有可無的狀態(tài)，學校、學生、家長都自覺或不自覺地忽視勞動、輕視勞動，從而導致學生勞動意識淡漠，缺乏起碼的勞動技能。
按理說，對孩子進行勞動教育是天經(jīng)地義的事。因為勞動教育是一切教育的基礎(chǔ)。眾所周知，人之所以成為“人”，正是勞動進化的結(jié)果。如果沒有勞動，就不會有人類。正是基于上述樸素的唯物史觀，古今中外的眾多有識之士都高度關(guān)注對下一代進行勞動教育，視培養(yǎng)下一代的勞動技能，把幫助他們樹立正確的勞動意識視為己任。高爾基說：“我們世界上最美好的東西都是由勞動，由人的聰明的手創(chuàng)造出來的”；“沒有勞動就不可能有正常人的生活”（盧梭語）；“勞動永遠是人類生活的基礎(chǔ)”（馬卡連柯語）……由此不難看出，勞動教育是馬克思主義教育思想的基本點，是黨和政府始終堅持不懈的教育方針?！吨袊逃桶l(fā)展綱要》明確指出：加強勞動觀點和勞動技能教育，是實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的重要途徑和內(nèi)容。各級各類學校都要把勞動教育列入教學計劃，逐步做到制度化、系統(tǒng)化。
客觀公正地說，黨和政府對勞動教育是高度重視的。我國的勞動教育，理應(yīng)不是目前呈現(xiàn)在世人面前的如此令人不容樂觀的現(xiàn)狀。追根溯源，筆者認為制約勞動教育的因素是應(yīng)試教育、校園安全和家庭教育。我們現(xiàn)在的教育，主要就是看學生的考試分數(shù)，只要考試分數(shù)高的學生，就是優(yōu)生，就是人才；學校怕學生發(fā)生安全事故，不敢也不愿對學生進行勞動教育，更不敢組織學生進行勞動;還有不得不說的是，由于實行計劃生育，每個家庭只有一至二個孩子，家長極易產(chǎn)生溺愛情節(jié)，視子女為“小公主”、“小皇帝”。
正是由于學校、社會、家庭都不同程度地漠視對學生的勞動教育，才造成了下一代勞動意識的嚴重扭曲和勞動技能的嚴重匱乏。但是，作為一個社會的“人”，沒有正確的勞動意識，未能掌握基本的勞動技能，勢必會被社會淘汰。推而廣之，如果我們的下一代都是如此無能，作為成人社會的我們必定會感到臉紅心跳，失去希望。
基于上述原因，調(diào)查組一致認為，家長、學校應(yīng)該齊心協(xié)力，家校聯(lián)動，讓孩子從小樹立勞動意識，掌握基本的勞動技能。
怎樣才能實現(xiàn)上述目的呢？
（一）、從學校層面來說，應(yīng)該做好如下工作：
1、讓學生從小樹立勞動意識。
學校要利用班隊會、升旗儀式等對學生進行勞動教育，讓勞動最光榮的理念深入人心。
2、建立合理的勞動技術(shù)課程體系。
開展勞動技術(shù)教育，在課程結(jié)構(gòu)的安排上要根據(jù)當?shù)氐纳a(chǎn)情況和從學校實踐基地出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點，愛好和興趣，形成合理的勞技課程體系，有計劃地對學生進行勞動技術(shù)教育。
3、從實際出發(fā)建設(shè)實踐基地。
勞動技術(shù)課是一門實踐性很強的課程，要求學生要有一定時間從事勞動實踐活動，這就要求各學校要根據(jù)所開設(shè)的勞技課程，按標準建設(shè)配套的勞動技術(shù)專用實驗室和勞技教育實踐基地。
4、加強師資隊伍的建設(shè)。
建立一支學科齊全，素質(zhì)較高，一專多能，相對穩(wěn)定的專兼職的勞技課師資隊伍，是提高勞技課教學質(zhì)量的關(guān)鍵。師資隊伍的來源，一是讓一部分具有一定專長的文化課教師專教勞技課，二是選派部分老師參加課相關(guān)科目的培訓學習后，兼職擔任勞技課程。只有加強勞技課的師資隊伍建設(shè)，才能保證勞技課的教學質(zhì)量。
5、加強勞技教學管理工作。
要提高勞技課的教學質(zhì)量，學校必須形成完善的管理體制，做到行政上有人抓，業(yè)務(wù)上有人管，主要要提高勞技老師的思想認識水平。勞技老師必須杜絕沒有安排實踐課的“紙上談兵”的教學方法，在實踐課中要改變單純的“老師講，學生聽”和“老師做，學生看”的教學模式。為保證勞技課的教學效果，要形成行之有效的勞技教育考核手段，考核的內(nèi)容要包括勞動觀點、勞動習慣、基礎(chǔ)知識、基本操作技能四個方面的考核，同時要注重平時表現(xiàn)、動手能力、掌握基礎(chǔ)內(nèi)容作為考核的原則。
（二）從家長層面來說，應(yīng)該做好如下工作：
1、家長要重視勞動教育。
家長要以身作則，重視對孩子進行勞動教育，讓孩子從小樹立勞動意識。千萬不能溺愛孩子，一定要讓孩子做一些力所能及的事。要以社會生活實際、社會發(fā)展歷史、家庭社會實例等告訴孩子勞動的重要性，讓孩子從思想上認識到勞動的光榮，勞動的偉大，不愛勞動的人是沒有出息的。
2、教給孩子一些勞動技能。
勞動也需要一定的技能，家長要教給孩子一些勞動的程序、操作要領(lǐng)、方法和技巧。家長在孩子勞動的過程中要給予指導，在孩子取得進步時，哪怕這個進步是非常微小的，家長也要給予鼓勵，讓孩子從勞動中體驗到快樂和幸福。
3、注重實踐鍛煉。
對孩子進行勞動教育，不能只停留在口頭上，而應(yīng)通過勞動實踐來進行。如果家長平時沒有參加具體的勞動，那么，孩子是不可能愛好勞動的。因此，家長一定要讓孩子參加勞動實踐，千萬不能心疼孩子。當然，勞動的內(nèi)容要根據(jù)孩子的實際情況決定，從簡單到復雜逐漸過渡，切不可一開始就讓孩子做難度比較大的勞動，挫傷孩子的勞動積極性。
4、尊重孩子的勞動。
培養(yǎng)孩子愛勞動的習慣，需要家長進行一定的強化。但是，家長必須注意不要單純地把孩子當作勞動力來使喚，不要把勞動當作懲罰孩子的手段，也不要過分用物質(zhì)和金錢來強化孩子的勞動，而是應(yīng)通過表揚、鼓勵等方法來強化；在孩子勞動的過程中多做具體的指導，多鼓勵，尊重孩子的勞動成果，讓孩子從勞動中得到快樂，從而讓孩子牢固樹立勞動意識，強化孩子愛勞動的習慣。
5、利用方法，“強迫”孩子勞動。
當孩子不愿意勞動時，家長決不能姑息遷就，一定要想方設(shè)法讓孩子參加勞動。家長應(yīng)該明白，不管孩子愿不愿意，都必須勞動。一個不會勞動的人，會不斷萎縮，直到失去自我，這樣的孩子注定是不會幸福的。
綜上所述，調(diào)查組認為：我們只有堅持家校聯(lián)動，切實踐行德、智、體、美、勞五育并舉，才能最大化地讓孩子從小樹立勞動意識，掌握基本的勞動技能，我們的社會才會有希望。
小學課堂教學調(diào)查報告篇九
論文摘要：對話式教學以一種全新的教學理念與精神走進課堂教學中，在這種真正的對話情景中，師生雙方都以整體、獨特的形式而存在，基于相互尊重、信任和平等的立場，共同探究問題，在各自達到個性化和創(chuàng)造性的理解以后，通過對話、溝通和交流最終達成共識。它是一種人性化和創(chuàng)造性的教學。
對話哲理源遠流長，中國文化和西方文化的早期奠基時期，都有先哲推崇和主張通過“對話”來探究真理和知識。中國文化經(jīng)典《論語》，即是孔子與弟子對話的實錄，孔子與學生通過展開立足于現(xiàn)實生活的真誠的對話，在彼此的啟迪過程中，完成對學生道德的養(yǎng)成和知識的傳播。古希臘思想家蘇格拉底將其應(yīng)用于自己的教學實踐中。柏拉圖甚至將其視為得到他所稱之為“科學”的真理知識的唯一可靠的方法。
一、對話理念課堂教學的內(nèi)涵。
對話理念的課堂教學是指在一定課堂教學情景中，建構(gòu)老師與學生、學生與學生之間對話、交流，培養(yǎng)能在對話關(guān)系和交往過程中適意生存、創(chuàng)生知識和不斷發(fā)展的個體，對于這一定義可從三方面理解。
首先，課堂不是單方面由老師來控制，而是由老師與學生共同構(gòu)建。教學過程既要改變學生的生活方式，又要重塑教師的生活方式;既要把教師的生活方式與教學方式統(tǒng)一起來，又要把學生的生活方式與學習方式統(tǒng)一起來，并在共同的教學交往中改造各自的生活世界。
其次，學生要依靠教師通過具體的課堂來溝通教材的普遍性知識與學生各自特殊的生活，從而達到面向生活的目的。
最后，在對話的過程中雙方對某一問題進行討論，相互啟迪，以相互理解為目的，自由地運用“更佳論據(jù)的力量”來說服對方以達成有理有據(jù)的共識。
二、對話理念課堂教學的特征。
(一)對話理念的課堂教學具有互動性與平等性。
對話理念課堂教學的互動性體現(xiàn)在承認對話中個體思想觀念的合法性，教學中的對話既非討價還價亦非討論協(xié)商，其宗旨在于贏得、失去或者妥協(xié)。參與期間的所有個體都應(yīng)當有自己的觀點，而且應(yīng)當不遺余力地闡發(fā)這些觀點，師生主體間的每一個個體都具有與眾不同的個性特征、學習風格和生活經(jīng)驗，這才使得教學主體之間發(fā)生著個性的互補、經(jīng)驗的交流和智慧的碰撞，從而達到交流中的融合、碰撞中的發(fā)展、互補中的完善。所以，真正的對話是建立在彼此平等、坦誠、懇切的基礎(chǔ)上，發(fā)生在雙方對話真正的融合中。
從美學角度來看，對話的美學價值來源于師生之間平等的相遇。所以，在對話教學中，教師把學生看做是一個與自己一樣具有獨立人格，有著豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式的個體。教師不再是知識的代言人、權(quán)威者、發(fā)號施令者，而是學生群體中“平等的首席”。對話意味著雙方在對話中互相理解、互相傾聽和言說，意味著精神的敞開和彼此的接納。
對話理念課堂教學的接近性一方面是指教師與學生之間的對話是面向?qū)W生生活，面向?qū)W生周圍的日常生活環(huán)境，面向已有生活經(jīng)驗和未來生活發(fā)展趨勢的。教師在教學過程中努力把課程、教材的知識與學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，便于學生理解知識的價值與意義，并將其應(yīng)用于實際。只有這樣，學科課程才能被學生所理解和接受，成為學生個體性的知識。另一方面是指教師與學生的接近性體現(xiàn)在教師與學生的“相遇”關(guān)系上?！跋嘤觥蹦軌蛞饘W生和教師之間交互式的對話。通過對話，教師引導和支持學生潛能的發(fā)展，進行有意識的教學，將對世界的有效選擇傳遞給學生。教師與學生的接近性有利于學生自由發(fā)展。
(三)對話理念課堂教學的溝通性與創(chuàng)生知識性。
所謂對話理念課堂教學的溝通性指教師與學生彼此相互理解，使得對話得以進行，從而達到創(chuàng)生知識。它是以學生的生活為內(nèi)容，即以接近性為基礎(chǔ)，通過教學使課程面向?qū)W生的生活。這種教學將普遍性教育內(nèi)容與學生特殊性生活聯(lián)系起來，不是原來的以知識為中心的理性教學，而是一種以交往理性為基礎(chǔ)的情感教學。當面向?qū)W生的生活時，教師與學生才有共同談話內(nèi)容，對話目的在于達成共識，即達到理解的目的，相互理解，共享知識，彼此信任。面向?qū)W生的生活，教師與學生達到相互理解，并且可以自由地運用生活中的論據(jù)來說服對方，以期達到有理有據(jù)的共識，促進師生共同發(fā)展。溝通使學生獲得智慧，健全道德和人格。溝通可體現(xiàn)出教師的引導性，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不導，引而不發(fā)。在溝通中，教師能夠引導學生如何獲取自己所需要的知識，引導學生如何在變化過程中學習，并且引導學生形成積極的情感態(tài)度和正確的人生觀、價值觀，引導學生自行思考，自己得出結(jié)論。
在對話課堂教學中，學生能夠選擇他要學的內(nèi)容即對話的主題，學生成為一個自我指導和自我激勵的學習者，而不是一個被動的信息接受者，有利于學習動機的形成。教師與學生對話以學生的生活、問題為話題，并且在對話中體諒、合作，雙方尊重和誠實的.態(tài)度有利于學生健全人格的形成，對話課堂教學注重教師在指導發(fā)現(xiàn)、合作學習和討論中的作用，強調(diào)讓學生自己構(gòu)建意義，強調(diào)真實性學習，模擬真實生活中的活動的學習。所謂真實性學習“就是將所學的技能應(yīng)用到真實生活情景中的教育方法”，這是對話式課堂教學的真正目的。以人為本的教學，真正把學習者主體能動性的發(fā)揮放在教學活動與學習活動的首位，把學習者看做一個發(fā)展的、能動的個體，把學習變成人的主動性、能動性、獨立性不斷生成和個性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。對話課堂教學具有以人為本的特征，使每一個學生自己有條理地思考，參與獲得知識，按照自身的知識結(jié)構(gòu)同化建構(gòu)知識，使學習內(nèi)容不斷豐富與創(chuàng)新。對話教學具有支持、信任與肯定他人的教學氣氛，以鼓勵所有人參與對話，真正體現(xiàn)以學生為本的教學思想。
三、構(gòu)建對話理念課堂教學的基本策略。
(一)營造民主、和諧與互動的課堂氣氛。
良好的課堂氣氛是指在課堂教學中，師生群體所表現(xiàn)出來的積極的情緒狀態(tài)，它是教師在教學活動中充分發(fā)揮主觀能動性，選擇和運用最佳教學方法，調(diào)動學生積極性過程中逐漸形成的。
對話課堂教學需要在民主、和諧、互動的氛圍中進行。民主和諧就是允許學生自由地發(fā)表觀點，彼此坦誠地表達，其間，教師鼓勵所有人參與對話，教學中任何活動均對所有感興趣的學生開放，參與者可以輕易地、不需要競爭地進入到交往之中。可以說，對話并不與討論同義，討論是思想的碰撞，而對話則更類似于情人之間的交談，即彼此已存有自己的期望卻在尋求對方的善，達到和諧的氛圍。
對話要求互動陛存在，教師要能夠信任與肯定學生，真誠地面對學生，同時互動還要求教師肯定學生?！翱隙ㄋ摺钡男袨榻⒃谝环N對他人的價值與潛能深深的敬佩之上，建立在一種發(fā)現(xiàn)他人能成為什么并堅持潛能得以完成的意志力之上，肯定他人才能互動，才能得以發(fā)展嘲。社會建構(gòu)主義學習觀認為，學習是社會已有定義知識和價值的共同建構(gòu)，是通過社會建構(gòu)的機會發(fā)生，并通過與他人和環(huán)境的互動進行。這一觀點強調(diào)了知識是學習者在一定情境下，借助于教師、學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，在自己已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，教師與學生共同建構(gòu)知識，就必須營造一個良好的、有利于互動的學習環(huán)境，“天才只有在自由的空氣里才能自由地呼吸”。同時培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，營建學習環(huán)境，教師要肯定、信任他人，相信每個學生都有巨大的潛能。
(二)對話課堂教學實踐形態(tài)――“以問題為中心，師生雙方進行討論”
對話課堂教學以師生雙方提出的問題進行對話，構(gòu)建問題情景，在討論中創(chuàng)生知識，達到師生共同發(fā)展。在課堂討論中我們要進行有價值的課堂討論，它主要體現(xiàn)在三個方面：首先，課堂討論的內(nèi)容與學科或討論的主題有關(guān)。學生與教師之間彼此傾聽，仔細留意對方的發(fā)言，以便能在發(fā)言中引證對方的觀點。學生能對自己的觀點作出解釋，甚至拓展彼此的觀點，教師要有足夠的耐心與克制力。其次，對知識的責任。要求發(fā)言者明確與準確地說出自己的主張，教師要培養(yǎng)學生一種不斷追問的良好習慣，如在討論中不斷追問對方你為什么要這樣想、你是如何得出這個結(jié)論的等。最后，對嚴密思維的責任。教師與學生要閱讀各種信息，把各種觀點融合建立起具有內(nèi)在邏輯的論點，討論的關(guān)鍵是要集中于學習目標，教師要提出清晰的教學目標，并運用對話式教學方法實現(xiàn)教學目標。
對話教學，一方面應(yīng)以蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”為主要教學形態(tài)，通過對話傳遞信息，培養(yǎng)認知能力，作為建構(gòu)和顯示活動的基本途徑，從而把教師與學生的關(guān)系拉近，使得他們思想共享與智力傳遞，參與者分享彼此的觀念。另一方面基于孔子的啟發(fā)式教學理念，通過對話的交流、反思、合作、學習成為社會的個體，從而達到彼此心靈的溝通，形成健全的人格與良好的道德品質(zhì)。
小學課堂教學調(diào)查報告篇十
中國教育科學研究院未來學校實驗室自20xx年成立以來就一直把學習空間創(chuàng)新作為其中一項重要的內(nèi)容，不僅建設(shè)了“未來教室”的樣板，而且在20xx年發(fā)布的《中國未來學校白皮書》中提出了未來學習空間的五大特征，近兩年還指導創(chuàng)建了山東濰坊未來實驗學校和廣東東莞松山湖未來學校兩個未來學校的樣板校，其中創(chuàng)新性的學習空間就是這兩個學校的一個典型特征。為進一步深化對學習空間的研究，中國教育科學研究院未來學校實驗室于20xx年啟動了覆蓋全國范圍的“中國中小學學習空間調(diào)查”項目，該項目旨在了解目前我國中小學學習空間的發(fā)展現(xiàn)狀以及利益相關(guān)者對學習空間的認識和看法，以為更大范圍的未來學習空間創(chuàng)新探索提供實證研究基礎(chǔ)。
在調(diào)查實施過程中，首先在問卷設(shè)計上，本次調(diào)查我們使用了oecd于20xx年發(fā)布的《oecd學校用戶調(diào)查：一起改進學習空間》問卷。該問卷包括學生問卷、教師問卷和學校領(lǐng)導問卷，原文為英文，我們將其翻譯成中文，并根據(jù)我國實際情況對個別題項進行了修改。其次在抽樣方法上，我們采取的.是方便抽樣，盡可能覆蓋到所有的省級行政區(qū)域。本次調(diào)查共回收有效問卷24240份，其中學生問卷16515份、教師7321份、學校領(lǐng)導404份，三個樣本分別覆蓋全國28個省級行政區(qū)域（包含香港和澳門）、17個省級行政區(qū)域（包含香港和澳門）和14個省級行政區(qū)域（包括香港）。最后在分析工具選用上，我們采用的是spss19.0版。
針對學生的調(diào)查，內(nèi)容主要涉及學校里學習空間的配備及使用情況、對學習空間影響學習效果的看法、學習空間的舒適性與安全性體驗以及技術(shù)設(shè)備的使用等?？傮w來看，學生對所在學校的學習空間感到滿意，總體滿意度得分為4.09分（總分5分）。
本次調(diào)查顯示，在課余時間，學生總是或經(jīng)常能找到獨自安靜學習的空間比例約為三分之二，而總是能找到或經(jīng)常能找到和同學一起學習的空間比例則接近70%，可以看出受調(diào)查學生所在學校滿足了多數(shù)學生對安靜學習或與同學一起學習的空間需求?；趯W習空間的特點，同時結(jié)合學校所擁有的學習空間比例和學生課余使用頻率分析，我們推測學校為學生課余提供獨立安靜學習或與同學一起學習的空間最大的可能是學校的圖書館和科學實驗室，因為這兩類空間在受訪學生所在學校擁有的比例均超過60%，而且每星期使用一次及以上的比例圖書館超過60%，科學實驗室則接近60%。教室外走廊、能進行空間重組的教室雖然每星期使用一次或以上的比例也超過了60%，但一般來說這些空間在課余難以保證安靜需求。需要指出的是，我們這次調(diào)研是在“雙減”政策之前做的，在該政策之后，課余時間學生在學校的時間相對會增加，如果學校在課余時間鼓勵給予學生更加自由的學習機會的話，那么對于獨自安靜學習的需求可能會增加，所以需要學校在空間的改造或創(chuàng)建上應(yīng)對于這一發(fā)展趨勢給予一定關(guān)注，并進行提前布局。
已有研究表明，學習空間對學習成績有一定的影響。 [1] 本次調(diào)查從學生的體驗也證實了這一觀點。例如，超過65%的學生認為室溫是影響學習效果的最大學習空間因素，其次是空間里有自己喜歡的科目（56.25%），第三位的是齊全的學習設(shè)備（52.12%）。其他諸如家具的舒適性、是否容易與小組同學合作、是否能夠看到外面三個因素也超過了50%的比例。除了比例最低的“其他”選項外，是否可以選擇喜歡的地方、顏色以及是否可以自由走動比例也不是太低，均超過了40%。這說明空間的各個特性均對學生的學習有影響，所以學校在提高教育質(zhì)量舉措上，除了關(guān)注師資質(zhì)量等常見的要素外，也應(yīng)該關(guān)注學生學習空間的改善，盡可能地考慮學生的視角。例如，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有不到一半的學生表示能夠選擇可以調(diào)整適應(yīng)自己身高的椅子和桌子。再如，在經(jīng)常使用的學習空間，為了讓空間適合不同學習需求，有超過一半的學生表示需要對學習區(qū)域的家具進行重新布置。
學習空間的環(huán)境要素包括室溫、空氣質(zhì)量、光線、聲音、視覺等。從調(diào)查結(jié)果來看，這些環(huán)境要素的質(zhì)量滿足大多數(shù)受訪學生的舒適性體驗。其中在室溫上，在外面很冷時，感覺在大多數(shù)或全部空間剛剛好的比例超過70%，在外面很熱時，感覺在大多數(shù)或全部空間剛剛好的比例超過65%；在空氣質(zhì)量上，感覺在大多數(shù)或全部空間沒有氣味的比例超過60%，而感覺有愉快的氣味的比例也接近45%；在光線上，感覺在大多數(shù)或全部空間剛剛好的比例合計接近80%；在聲音上，感覺在大多數(shù)或全部空間能清楚聽到老師聲音的比例超過85%；在視覺上，感覺在大多數(shù)或全部空間能輕松看清楚黑板或白板上內(nèi)容的比例超過80%。
除了環(huán)境要素外，安全感也是學習空間的一個重要方面，通常一個安全感強的環(huán)境可以讓學生更加積極地投入學習。從本次調(diào)查的結(jié)果來看，學生總體上對學校的環(huán)境感到安全。例如，在安全存儲物品上，有約三分之二的學生表示學校有這樣的存儲空間；在教學樓或校園里，有接近80%的學生表示安全或非常安全；在校園日常空間（如教學樓內(nèi)外衛(wèi)生間、教室等），70%以上的學生總是或經(jīng)常感到安全。
針對教師的調(diào)查，內(nèi)容主要涉及教師對學校學習環(huán)境的看法、學校里學習空間的配備與使用、學習空間的舒適性與安全性體驗、學習空間的布局與調(diào)整、技術(shù)設(shè)備的配備與使用以及總體滿意度?？傮w來看，大多數(shù)教師對所在學校的學習空間感到滿意，總體滿意度得分為3.87分（總分5分），低于學生對學習空間的滿意度得分。
學習空間的支持主要包括政策支持和實踐支持，前者主要涉及愿景目標、激勵機制、時間安排等，后者主要涉及空間設(shè)計及空間效用等。本次調(diào)查顯示，就教學需求而言，教師對這些方面的認同度或滿意度較高，得分分別超過3分（認同度滿分4分）和4分（滿意度滿分5分）。具體來說，認為學校領(lǐng)導和教師對學習空間有著共同的愿景、學校領(lǐng)導鼓勵教師嘗試不同方式使用現(xiàn)有學習空間、學習空間設(shè)計滿足教師之間合作需求、學習空間設(shè)計滿足教師各種教學實踐、學校學習時間安排合理可以讓教師有效利用學習空間的教師比例均超過90%；認為學習空間設(shè)計適合自己喜歡的教學實踐和有時間與其他老師合作制定計劃的比例也接近90%（均超過89%）。對于學校的“會議室”和“課前和課后安靜工作的空間”，教師表示滿意或非常滿意的比例超過了70%。而就非教學需求支持，例如對“教職工可以用來社交和交談的空間”的滿意度雖然低了一點，但差距不是很大（滿意或非常滿意的占比67%），而且有70%的教師表示學校有供教師們放松和休息的空間。
調(diào)查顯示，大多數(shù)教師對所在學校的學習空間的舒適性與安全性體驗良好。具體來說，對于室溫，當外面很冷或很熱時，有60%左右的教師表示在所有空間或大多數(shù)空間剛剛好；對于空氣質(zhì)量，有超過60%的教師表示在所有空間或大多數(shù)空間感覺通常沒有氣味；對于光線，有超過70%的教師表示在所有空間或大多數(shù)空間通常剛剛好；對于聲音傳播，有超過四分之三的教師表示能清楚地聽見學生們說話。這些數(shù)據(jù)表明大多數(shù)教師所在學校的學習空間在物理條件方面符合教師的體驗期望。在學習空間的安全性體驗方面，大多數(shù)教師也給予了積極的回答，例如超過80%的教師表示教學樓里和校園里安全或非常安全。
這也就是說，大多數(shù)學校的學習空間在舒適性和安全性上差距不是很大，是一種標準化的建設(shè)。這一定程度上也解釋了為何教師在教學樓和設(shè)施對吸引本人或其他教師留在本校、吸引新教師和吸引生源上沒有較高的認同度。在本次調(diào)查中，教師對這幾項的認同度得分為2.5分多一點（1分表示完全沒有影響，最高4分表示影響很大），處于“幾乎沒有影響”和“一定程度上有影響”之間。
本次調(diào)查將空間布局劃分為演示、小組、個體和團隊四種類型，結(jié)果顯示教師使用最多的空間布局類型為演示類型，有43%的教師每年都使用，遠遠高于其他三種空間布局類型。與此相應(yīng)的，教師在教學中重組空間行為最多的是在課堂上鼓勵學生在空間里走動，這與使用最多的演示類型的空間布局也是一致的。相對而言，課程開始前重新布置、為不同班級改變不同的空間布局、在課堂上重置家具等重組空間的行為在教學中的發(fā)生頻率不是很高。造成這種現(xiàn)象的原因可能是因為目前學校的空間大小和設(shè)備不能很好地滿足教師開展小組、個體和團隊等教學的需要。例如，本次調(diào)查顯示，在問及影響空間重組的因素時，教師認同度最高的是“有足夠的空間以不同方式布置家具”和“可輕易移動數(shù)據(jù)投影儀和白板等設(shè)備”，兩者的認同度得分均為2.73（最高位4分，表示強烈同意）。進一步的調(diào)查也證實了這一點，例如對于“小組布局”“個體布局”“團隊教學布局”，教師認為大多數(shù)空間（75%）可以快速（五分鐘內(nèi)）重置家具的比例只有五分之一左右，而即使是“演示布局”，比例也只有四分之一多一點。
針對學校領(lǐng)導的調(diào)查，內(nèi)容主要涉及學校的基礎(chǔ)信息、物理環(huán)境（基礎(chǔ)設(shè)施、教學樓、教學空間分配、教學環(huán)境利用認同度等）、技術(shù)設(shè)備（教學設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、學生自帶設(shè)備）以及滿意度等。總體來看，大多數(shù)領(lǐng)導對所在學校的學習空間感到滿意，總體滿意度得分為3.86分（總分5分），略低于教師對學習空間的滿意度得分。
調(diào)查顯示，受訪學校在通電、用于教學的互聯(lián)網(wǎng)與電腦、飲用水、衛(wèi)生間的配置上幾乎實現(xiàn)了全覆蓋，不過在為殘疾學生改造的基礎(chǔ)設(shè)施上還比較弱，僅有略超一半的學校配備。在國家大力推進特殊教育的政策背景下，這應(yīng)成為學校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上加強的一個領(lǐng)域。另外，就教學樓而言，平均占比最多的是曾翻修過的10年以上的教學樓，相對而言新建教學樓比較少，例如三年及以下的平均占比只有不到4%。在教學設(shè)備方面，目前交互式白板或屏幕的平均覆蓋率約實現(xiàn)了70%，投影設(shè)備和臺式電腦平均覆蓋也超過了六成，而網(wǎng)絡(luò)覆蓋率則超過了90%，網(wǎng)絡(luò)速度平均在100mb以上，這說明近些年我國教育信息化的推進政策取得了積極的成效。
不論是在學習空間的政策支持上，還是在實踐支持上，學校領(lǐng)導均有較高的認同度，說明學校領(lǐng)導對自己所在學校的學習空間有足夠的自信。其中認同度最高的是“學校領(lǐng)導和老師對學習和如何最好地利用學習空間有著共同的愿景”，有99%的學校領(lǐng)導選擇了“強烈同意”或“同意”，排在第二位的“學校領(lǐng)導鼓勵教師嘗試不同的方式使用現(xiàn)有學習空間”，有98%的學校領(lǐng)導選擇了“強烈同意”或“同意”，排在第三位的是“學校對學習時間的安排合理，可以有效地利用學習空間”，選擇“強烈同意”或“同意”的占比95%。學校領(lǐng)導這種對自己所在學校學習空間的高度認同感雖然對學校的穩(wěn)定發(fā)展具有重要的促進作用，但是若從未來教育的視角來看，這種高度認同也削弱了對學習空間創(chuàng)新的動力。事實上，從國際趨勢來看，圍繞未來教育需求而進行學習空間的創(chuàng)新已經(jīng)得到廣泛認可，所以有必要進一步深化對教育工作者未來教育理念的認識，即不能僅僅局限在教育教學改革上，應(yīng)該將學習空間創(chuàng)新也納入進去，因為新的教育教學方式也需要有與之相匹配的學習空間。
小學課堂教學調(diào)查報告篇十一
信息技術(shù)課程標準指出：要強調(diào)評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能；發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化；評價要關(guān)注學生的個別差異，鼓勵學生的創(chuàng)造實踐。在評價內(nèi)容與評價方式上，綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程；評價與教學過程相結(jié)合，動態(tài)把握、及時引導學生情感、態(tài)度和價值觀的形成；紙筆測驗和上機測驗相結(jié)合開展總結(jié)性評價。但由于信息技術(shù)沒有納入考試內(nèi)容，在實際教學過程中，教師和學生往往容易忽視這門學科，對這門課程的教學評價多不規(guī)范。鑒于此，我對初中信息技術(shù)教學評價現(xiàn)狀進行了一次調(diào)查。
一、基本情況。
此次調(diào)查主要是了解初中學生對現(xiàn)有信息技術(shù)課堂教學及教學評價方式的態(tài)度和看法，調(diào)查學生對信息技術(shù)學習的需求，收集學生對信息技術(shù)教學評價的一些具體要求和建議。調(diào)查對象是學校八年級學生，每個班隨機抽取10名學生，共發(fā)放問卷40份，回收有效問卷40份。
二、問卷的統(tǒng)計與分析。
（一）學生的學習需求。
問卷中涉及被調(diào)查者的信息技術(shù)學習需求情況，可以看出大部分學生對信息技術(shù)課很感興趣，認為信息技術(shù)課堂內(nèi)容很有吸引力，73%的學生希望在老師的指導下完成學習任務(wù)，能運用信息技術(shù)解決問題和學習操作技能；58%的學生都能自己獨立或與他人合作完成信息技術(shù)作品；在知識的講授上所有學生都希望由簡到難，循序漸進。70%的學生都能當堂完成上機操作任務(wù)，大多數(shù)學生希望在操作技能上與學習習慣上能得到老師的幫助。
（二）學生對現(xiàn)有教學評價的態(tài)度。
問卷中了解調(diào)查對象對現(xiàn)有教學評價的.態(tài)度，在回收的有效調(diào)查問卷中，有57％的學生認為自我評價、組員互評對自己的學習幫助大，能真實反映自己的學習掌握情況，也有部分學生認為教師評價對自己的學習幫助大。
（三）學生對評價的建議與要求。
問卷中衡量學生對評價主體的認可，48%的學生希望得到教師的評價和認可，52%的學生則是要求多種評價方式相結(jié)合，大部分學生認為作品評價和課堂小練習是最有效的信息技術(shù)評價手段。這反映出學生對評價主體和評價方式多元化的認可。
通過調(diào)查情況可以看出：學生希望能夠自我評價、同學互評與教師評價相結(jié)合，大部分學生更愿意用平時的表現(xiàn)來衡量自己的信息技術(shù)學習，期望老師用多元化的內(nèi)容評價來衡量他們的學習狀況，過程性評價更受學生的青睞，考試相對于大部分學生來說是十分厭倦的。由于信息技術(shù)學科的特殊性，分數(shù)對學生起不到激勵的作用，學生更關(guān)注這門學科的實用性，希望能操作、能動手解決問題。教師對學生的評價方式需要靈活，教學評價應(yīng)該促進每一個學生未來更全面的發(fā)展。
三、教學評價的建議。
基于以上分析和認識，在信息技術(shù)課程教學中采取多元化的教學評價。
（一）要強調(diào)評價主體的多元化。
讓教師、學生、家長參與到信息技術(shù)教學評價中來。實施教師評價、學生自評和互評、學生與教師和家長的互動評價等，真正做到學校評價與家長評價的結(jié)合，突破了傳統(tǒng)教學中教師單一評價的弊端，使得評價客觀公正。不同評價主體參與評價，可以發(fā)揮其獨特的作用。如學生自評可發(fā)展學生批判思維和評價技能，解決問題和獨立學習的能力；學生互評，評價者與被評價者站在同一高度看問題，這樣更易于學生接受，也有利于加深自己的認識，擴展視野，提高思維能力和表達能力；家長評價加強學校、家庭及學生三者之間的溝通，有利于促進教育教學。特別需要強調(diào)的是評價對象成為評價主體，學生的自我評價是評價活動的重點，學生通過主動參與評價活動，能夠發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，可以更清楚地認識自我，促進自己的發(fā)展。
（二）要強調(diào)評價內(nèi)容的多元化。
評價內(nèi)容不僅要關(guān)注知識技能，更要強調(diào)人文素養(yǎng)，尤其要對學生學習興趣、學習方法、認知風格以及情感體驗等因素的關(guān)注。評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)注學生的個性；既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。評價注重的是學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關(guān)注的是學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力和氣質(zhì)等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學習不再僅僅依靠考試的成績，還包括了對學習的態(tài)度、興趣和行為的考查。
（三）要強調(diào)評價方法的多元化。
傳統(tǒng)的評價方法是紙筆考試，對于學生的學習態(tài)度、興趣等通過考試難以如實反映。我們進行定性評價與定量評價想結(jié)合，可以量化的部分，使用“指標+權(quán)重”方式進行；不能量化的部分，則采用描述性評價、檔案袋評價和激勵性評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價。
（四）要強調(diào)評價標準的多元化。
每個學生都是優(yōu)秀的，只是個體具有差異性，所以，評價標準的制定要盡可能地保證每個學生都有進一步發(fā)展的空間。我們要從評價學生的過去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評價學生的將來和發(fā)展，注重激勵性評價，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃?，通過發(fā)展縮小與未來目標的差距。一般來說，學生的信息技術(shù)能力參差不齊，因此，評價標準的制定要多元化。
小學課堂教學調(diào)查報告篇十二
護城河原本是一條臟兮兮、臭氣熏天的河。
田一君、魏凌霄、朱心冉。
原先的護城河像一個“水上垃圾場，”河面上都漂浮著很多的垃圾。雖然護城河已經(jīng)“傷痕累累”，可是人們還是毫不在乎地往河里扔垃圾。還有一些工廠為了節(jié)省費用往河里排放污水……這些種種原因都是導致護城河河水變質(zhì)的“兇殺?！?BR> 最近鐘祥市建設(shè)投資公司所屬污水處理場（以下簡稱污水處理場）向鐘祥市環(huán)保局反映，進水口水質(zhì)有異常情景。接報告后，鐘祥市環(huán)保局迅速派執(zhí)法人員到現(xiàn)場對水質(zhì)進行查看。經(jīng)現(xiàn)場取樣監(jiān)測，污水處理進口水質(zhì)ph值在2——3之間，水質(zhì)呈強酸性，具有很強的腐蝕性。之后，執(zhí)法人員將其嫌疑犯順利抓捕歸案。
小學課堂教學調(diào)查報告篇十三
搜索“行為習慣”，百度百科中給出的定義是：“行為習慣”是“行為”和“習慣”的總稱，有著如下特點：
1、習慣是自動化的行為方式；
2、習慣是在一定時間內(nèi)養(yǎng)成的，與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關(guān)系；
3、習慣不僅僅是自動化了的動作或行為，也可以包括思維和情感的內(nèi)容；
4、習慣滿足人的某種需要，由此習慣可能起到積極和消極的雙重作用。而“良好的行為習慣”是指人們在社會公共生活中按照社會公德去處理日常生活中的道德關(guān)系的行為，是必須遵守的起碼的公共生活準則，是作為一個公民最基本的行為規(guī)范。良好的行為習慣不僅是一個公民最低的行為準則，更是一個人健康持續(xù)、發(fā)展的必要條件之一。
小學階段是一個人行為習慣和道德意識形成的關(guān)鍵時期，因此，各個學校都把培養(yǎng)學生“良好的行為習慣”作為教育的主要目標之一，把開展培養(yǎng)學生“良好的行為習慣”的活動作為德育的抓手之一，把研究培養(yǎng)學生“良好的行為習慣”的方法和途徑作為教育的課題之一。
我校以《“經(jīng)典誦讀寫”與小學生行為習慣養(yǎng)成的研究》為課題，旨在根據(jù)小學生的年齡特點和實踐情況開展多種形式的經(jīng)典誦讀和書寫活動，體驗中華經(jīng)典詩文蘊含的美好的情感、立身行事的準則，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。
為了較準確的了解我校學生行為習慣的現(xiàn)狀，為該課題研究提供一定的支持，為學生養(yǎng)成教育尋求合適的途徑和方法，特進行我校學生行為習慣現(xiàn)狀的調(diào)查。
1、調(diào)查的時間、對象與范圍。
時間：20xx年10月。
對象及范圍：在四至五年級20個班級中隨機抽取兩個班級共134名學生、134名家長。
2、調(diào)查的方法。
問卷調(diào)查：家長問卷、學生問卷。
訪談法：家長座談會。
3、調(diào)查的內(nèi)容。
學生的文明禮儀習慣、懂得感恩的習慣、學習習慣、勤儉節(jié)約習慣、誠實守信習慣等因素。
（一）文明禮儀習慣和意識初步形成。
公民的文明守禮是一個國家和社會進步的標志之一，隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們越來越要求和諧文明的精神生活環(huán)境。每個公民在生活、學習、工作中表現(xiàn)出良好的文明禮儀習慣正是營造了這種和諧生活環(huán)境。
在本次的調(diào)查中，75％左右的學生在生活中能使用文明用語，并且主動和老師打招呼；90％以上的學生能夠遵守交通規(guī)則、反感口出臟話等。特別是在文明有禮意識方面，94％的學生認為：勤勞、善良、誠信、知禮、守紀是每個公民應(yīng)有的品德，99％的家長認為有必要培養(yǎng)孩子的文明禮儀習慣（具體見附表一）等。以上數(shù)據(jù)可以看出：學生已經(jīng)初具文明禮儀習慣、養(yǎng)成文明禮儀習慣的思維和意識也正在建立。當然，還有30％的學生在課間追逐打鬧，35％的學生有時在桌椅上亂寫亂畫，21％的學生有時亂扔垃圾，等等，這些不良行為習慣和學生當前的身處的社會環(huán)境有關(guān)：許多獨生子女在家嬌慣、做事隨性。所以，文明禮儀習慣雖然被大多數(shù)家長和學生認同，但我們還要看到不少學生行為中的痼疾，以有效的活動改善部分不良行為，以營造更和諧的文明氛圍。
（二）學會感恩應(yīng)落實在行動上。
對大多數(shù)學生來說，享用父母給予的一切是那樣的自然、合理，是否想到回報、是否體諒家長的辛苦和困難可能就需要提醒和感悟的過程。懂得感恩、學會感恩不僅是小學生要養(yǎng)成的行為習慣，也應(yīng)是每個公民該有的品行。
本次問卷調(diào)查顯示：60％的學生表示孝敬父母，51％的學生經(jīng)常向長輩們的辛苦付出表示感謝，56％的學生經(jīng)常幫爸爸媽媽做事等，98％的家長也認為孩子從沒因某種原因嫌棄父母。這些數(shù)據(jù)顯示我們的大多數(shù)學生傳承了中華民族孝敬父母和長輩的美德，對父母的教養(yǎng)之恩心有體悟。同時我們也要看到：18％的孩子對父母或長輩說的話不冷不熱，44％的孩子認為孝敬父母不夠，15％的孩子不知父母的生日等，這些現(xiàn)象表明學生還有許多學生對父母的教養(yǎng)之恩缺少感激，更少有回贈的行動。如57％孩子只對父母偶爾說過“我愛你”“您辛苦了”之類的話，30％孩子在一家人一起吃飯時，只管自己，不顧別人，等等。所以，要學會感恩，哪怕是一句問候、一時聆聽、一個動作都是對父母的莫大安慰。
另外，本次調(diào)查顯示：58％家長認為孩子缺乏感恩意識，最原因是家庭教育，70％學生表示平時有了大家都喜歡吃的東西時，父母都是讓他們先吃，而不是讓長輩，可見家庭教育是學生學會感恩的關(guān)鍵。
（三）良好的成績不等于良好的學習習慣。
調(diào)查顯示：36％的學生表示早晨到校后，不能自覺早讀，25％的學生只是有時能整理自己的學習用品、書桌，22％學生有時能獨立完成學習任務(wù)，40％學生有時能在課堂上主動表達自己的意見，等等。29％家長認為孩子每天晚上整理書包時，需要父母提醒。這些表明很多學生不僅在生活上依賴父母和長輩，學習上也不能獨立完成學業(yè)，更不用說勤學善思的良好學習習慣了。
（四）勤儉節(jié)約習慣應(yīng)注入時代的內(nèi)涵。
物質(zhì)生活提高可能使許多人忘了勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)家訓，更不用說小學生了，他們面對琳瑯滿目的物品總是難以自持。對現(xiàn)在的小學生來說，勤儉節(jié)約習慣的培養(yǎng)從愛惜物品、熱心公益、環(huán)保等方面入手可能更符合現(xiàn)實。
（五）誠實守信教育應(yīng)樹立成長典范。
文明社會的交往越來越關(guān)注人們的誠信度，從小養(yǎng)成誠實守信的習慣也為一個人發(fā)展搭建進步的階梯。童言無欺，孩子最初都是誠信的模板，能否保持純真，后天的環(huán)境非常重要。
調(diào)查顯示：我校80％的學生在平時的學習中有較高的誠信度，93％的學生撿到東西會交還失主或交公，91％的學生認為好朋友犯了錯誤，老師調(diào)查時會如實說出，等等。這些數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學生能夠做到誠實守信。但是調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：30％孩子認為父母答應(yīng)你的事基本能做到，60％孩子認為父母答應(yīng)的事大部分能做到，40％孩子會因做了錯事怕父母責備而有時撒謊，56％的家長有時翻看孩子的日記、書包，等等。這些數(shù)據(jù)說明父母相信孩子、正確對待孩子的錯誤是孩子摒棄謊言、言行一致的先決條件，而父母和長輩樹立的誠信模范更是孩子誠信的航標。
歸納以上分析及調(diào)查的實際環(huán)境，筆者認為，本次調(diào)查是我校學生的文明禮儀習慣、懂得感恩的習慣、學習習慣、勤儉節(jié)約習慣、誠實守信習慣等方面較為真實的現(xiàn)狀。因?qū)W生問卷在班里填寫，是否有些學生因其他因素沒有如實填寫也需考慮。作為課題《“經(jīng)典誦讀寫”與小學生行為習慣養(yǎng)成的研究》的一個支持，我們還要關(guān)注本次調(diào)查中一些這樣的數(shù)據(jù)，如：20％學生在家里或?qū)W校很少或不讀課外書，37％的家長每學期為孩子買0—2本課外書，只有15％的家長為孩子買我國古代經(jīng)典，等等。
小學課堂教學調(diào)查報告篇十四
目的：了解學生英語學習中的常見問題及相關(guān)情況，了解學生對教學質(zhì)量的評價和意見。
某中學7893級30個班1800名學生。
本次調(diào)查為問卷調(diào)查。學生問卷在班會時間統(tǒng)一發(fā)放，現(xiàn)場收回。全校共發(fā)出問卷1800份，回收問卷1780份，回收率分別為98%和88%。
主要調(diào)查學生的教學態(tài)度、教學方法、教學內(nèi)容和師生關(guān)系。問卷中共向?qū)W生提出了30個選擇題。（見附表1）。
我統(tǒng)計了下表的問卷結(jié)果，分塊分析，找出存在的問題。
（一）教學態(tài)度。
讓我們集中討論問題1和問題3。第一個問題提到了教師在英語課堂教學中的主要目的。大多數(shù)學生選擇了b和c選項，比例分別為39%、6%和52%。說明教師在教學活動中對教學目的的把握還是非常準確的，很大程度上說明方向是對的，要對自己有足夠的信心。第三分項是大部分學生在組織教學時選擇c和d，比例分別為20%、7%和50%、2%，即c的教學環(huán)節(jié)不完善，漏洞多，空白時間大，教學環(huán)節(jié)無計劃，時間安排不當。這說明我們存在的問題是在課堂教學組織上。課堂是主陣地，失去課堂就意味著絕對失敗，這就對我們未來的教學提出了最關(guān)鍵最重要的要求，就是要從課堂開始努力。
（二）教學方法。
下面重點講第九題和第十題。第九項通常是英語教師在教學方法的使用上對c的選擇，即教學方法單一，以教師講課為主，得分分別為41%和9%。這說明我們?nèi)匀蝗狈虒W方法，不能靈活運用教學方法，不能充分調(diào)動學生的學習積極性。第十子項通常是英語老師。很多學生在教學方法上選擇d，即不合理使用多媒體輔助教學，濫用課件。每個英語老師都配有各種教學課件，包括練習課件，尤其是《英語周刊》的課件。雖然有豐富的教學資源，但沒有必要全部使用。課件的濫用不僅會解決傳統(tǒng)課堂教學中存在的問題，還會使教師失去教學能力，學生失去聽力興趣。
（三）教學內(nèi)容。
項目16。在你看來，在教學內(nèi)容的'選擇上選擇c的概率是46%，6%，即教學內(nèi)容和例子過時，脫離現(xiàn)實生活，枯燥乏味，幾乎占了學生的平均水平。市二直的英語老師大多是從事教育多年的老師。他們雖然很敬業(yè)，但可能工作很忙，沒有時間和精力去接受新的想法和知識。第18個子項是：你認為37%和5%的老師在指導學生學習活動時通常選擇c，答案是主要關(guān)注學生的個體學習狀態(tài)，不太注重合作學習？這實際上再次表明，為了改革教學組織形式，小組互助迫在眉睫。第23子項是：在課堂教學中，有部分學生選擇b來進行教學例題或例題的選擇，即通常選擇課本中的例題，偶爾會添加一些精彩的例題，比例為36%。雖然比例不高，但在這個問題上應(yīng)該還是比較高的。再一次顯示了教師教學方法和知識的陳舊。第26分項是：教師在自習課上給予指導的情況。學生選擇b的次數(shù)較多，即經(jīng)常利用自習課講課過多，占用學生時間，比例分別為52%和7%。這是一個不容忽視的數(shù)字，占了一大半，說明老師占用學生時間是個大問題。自習課是為了給學生時間獨立思考，發(fā)現(xiàn)自己的問題，輔導自己薄弱的科目。如果英語老師為學生占用太多的自學時間，不但不會提高學習成績，甚至會讓學生反感英語學習，可能適得其反。
（四）師生關(guān)系。
讓我們集中討論第29項。問題29：你認為老師在課堂上激勵你或你的同學學習和自信嗎？48%和9%選擇c，答案是：一般。從這個角度來看，教師在課堂上不能充分培養(yǎng)學生的學習自信心，激勵作用沒有充分發(fā)揮，再次降低了學生對英語課的興趣。這也是我們今后在英語課堂教學中應(yīng)該注意的第一個非常重要的問題。在某種程度上，師生關(guān)系決定了教學質(zhì)量。希望老師能端正自己的觀點，與學生和諧相處，構(gòu)建和諧課堂，讓學生在笑聲中學習。
通過這次調(diào)查，英語教研組的教師發(fā)現(xiàn)了許多常見的問題，這些問題將在未來的英語教學中發(fā)揮極其重要的作用，并為改進課堂教學提供重要的參考資料。為此，總結(jié)了解決問題的措施和方法：
1、加強集體備課。全面貫徹落實小組互助學習模式。傳統(tǒng)的教學組織模式已經(jīng)不能在課堂上使用。把課還給學生，讓他們在課堂上充分表達自己，展示自己。
2、課件和其他自己安排的教具要有選擇地使用。除聽力材料外，必須使用統(tǒng)一采用的小組互助學習案例，其他輔助教學資源和材料的使用時間每節(jié)課不得超過5分鐘。
3、多聽多看多交流比較熱門的教學講座。教師應(yīng)該利用業(yè)余時間和其他時間學習更多的新知識和新事物，更新觀念，輸入新鮮信息。建議學校組織英語老師去外地學習交流。
4、自習課不允許任何老師以任何形式幫助學生或教授新知識。除了班主任之外，所有老師都禁止進入教室。
小學課堂教學調(diào)查報告篇十五
調(diào)查對象：四、五年級部分學生
調(diào)查目的：了解目前小學中高年級學生作文篇
現(xiàn)在的社會比以前更發(fā)達，家庭也更加富裕。爸爸媽媽的工資不是1000元，就是20xx、3000元以上。隨著社會的發(fā)展，學生的要求也越來越高。因此，孩子們就可以隨心所欲的向爸爸媽媽討要零花錢了可是，他們拿著這些錢到底想買什么呢？我懷著疑問的心情，做了一份調(diào)查報告。
調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，麻辣和燒烤最受小朋友的歡迎。地攤周圍總是擠滿了人，弄得水泄不通。還有一些玩具也銷售得很快，比如說“變形金剛”、“芭比娃娃”、“戰(zhàn)斗陀螺”、“庫洛牌”……。都是孩子們玩的玩具。也有些孩子喜歡和別人攀比，花錢去買比別人更貴、更漂亮的東西。還有些孩子拿錢去買惡作劇物品，去嚇唬自己的朋友。
1、在學校里，手拿麻辣和燒烤的學生隨處可見?；蛟S，麻辣和燒烤就是讓學生亂花錢的罪魁禍首。
2、玩具是人童年時不可少的物品。玩具的開銷也占用了我們學生的大部分零花錢。還有大多數(shù)學生喜歡把玩具帶到學校里來。這樣不僅會影響學習，還會違反校規(guī)。結(jié)論經(jīng)過我的調(diào)查，我得知，許多孩子差不多都是以買早餐的名義來討要家長的錢，然后去買地攤上的零食、玩具，甚至有人拿著錢去網(wǎng)吧，連不吃早餐也行。這樣的行為不僅影響我們的身體健康，而且會影響學習。
建議我建議，學校應(yīng)該采取更好的措施阻止這種現(xiàn)象再次發(fā)生，嚴格管理學生在校園里的飲食情況，注意孩子們的健康。這樣才會讓祖國的花朵開得更加燦爛！