總結(jié)可以讓我們更有自信，更清晰地制定目標(biāo)。在寫總結(jié)時，可以從時間順序、重點突出、問題解決等角度入手。看看別人的總結(jié)經(jīng)驗也能幫助我們更好地寫出自己的總結(jié)。
教師新課程改革演講篇一
國家教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革課程綱要（試行）》，標(biāo)志著新一輪課程改革的春天的到來。它是我國基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域中的一場深刻變革，也是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這次課改一再倡導(dǎo)教師要在實踐中不斷加強(qiáng)反思，從而更好地及時地完成角色的轉(zhuǎn)變?！毒V要》明確指出教師應(yīng)該與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中“自主――合作――探究式”學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地、富有個性地、快樂地學(xué)習(xí)。這是素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的必然要求，也是“寓教于樂”的歷史回歸。由此觀之，面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不能只會做“經(jīng)師”，更要去做“樂師”，要及時的轉(zhuǎn)變自己的角色，積極投身于改革的大潮，把自己鍛煉成為一名真正的水手。
多少有識之士曾呼吁“詩意教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）”，其本質(zhì)是在教學(xué)活動中要肯定學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動的參與進(jìn)來?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！眱汕昵暗目鬃拥闹v學(xué)，往往是先生居中間，弟子團(tuán)團(tuán)坐。傳道授業(yè)、釋疑解惑，各抒己見，其樂融融。大家都知道，教學(xué)活動是師生的雙邊活動，即師生的互動過程。它以課堂為主陣地，是教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)活動大多是教師唱“獨角戲”，想方設(shè)法把密密麻麻的教案文字變成語言傳授。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性逐漸喪失。一雙雙求知的眼睛變得黯淡無光，一個個成了吸收知識的`“機(jī)器人”。新課程標(biāo)準(zhǔn)則倡導(dǎo)教師在教學(xué)活動中重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)活動中的最佳組合。它要求教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計切實可行的教學(xué)方法，引起師生感情的共鳴，從而達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。
（二）由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。
有這樣一句古話：“授人以魚，可解一餐之饑；授之以漁，則可終身享用。”它啟示我們：在教學(xué)活動中，要盡可能的傳授給學(xué)生現(xiàn)成的東西，而重在教給他們獲取知識和技能的途徑和方法。換句話說，就是少給孩子一些唾手可得的“金子”，多給他們“點金術(shù)”！
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學(xué)生很容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程要求教師的角色主要不再是信息的傳遞者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者。而應(yīng)成為發(fā)掘資源的向?qū)Аで笳嬷慕M織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教學(xué)中教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。提供各種便利為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起尋求真理。只有這樣的教師才能促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。只有這樣的課堂才能實現(xiàn)教書育人的回歸，也只有這樣的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）才能適應(yīng)時代要求和社會的發(fā)展。
（三）由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。
葉圣陶先生在一篇文章中談到“生活的本質(zhì)不僅包括我們得到。
[1][2][3]。
教師新課程改革演講篇二
論文摘要：教師對課程價值、結(jié)構(gòu)、范圍、程度、進(jìn)程等問題不同的認(rèn)識形成了不同的課程觀，教學(xué)行為受課程觀的影響，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也受到影響。本文利用自行設(shè)計的“教師課程觀調(diào)查問卷”，對陜西省西安市戶縣中小學(xué)教師在新課程實施中課程觀的轉(zhuǎn)變情況進(jìn)行了調(diào)查與研究，并就此提出了相關(guān)建議。
論文關(guān)鍵詞：新課程課程觀教學(xué)觀調(diào)查分析建議。
課程是什么？施良方先生在“關(guān)于課程問題的四十年學(xué)術(shù)爭鳴”中，收集了課程的50多種意義，其中包括“課程即教學(xué)科目”；“課程即有計劃的教學(xué)活動”；“課程即社會文化的再生產(chǎn)”；等等。多種多樣的課程定義也決定了課程觀的多元化。經(jīng)過長期的分析總結(jié)，可以歸納為三種基本課程觀。
在教育史初期，人類和自然的矛盾是主要社會矛盾，人類迫切需要知識去征服自然，于是出現(xiàn)了第一種課程觀即課程是知識或?qū)W科。19世紀(jì)末到20世紀(jì)50年代，興起了一種進(jìn)步主義教育思潮，它旨在反對工業(yè)社會的政治經(jīng)濟(jì)弊病，力求同時改革教育和社會。于是美國著名教育理論家約翰.杜威提出了第二種課程觀即課程是經(jīng)驗。隨著科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，科技所帶來的負(fù)面影響也逐漸顯現(xiàn)，因此科學(xué)主義以及它所倡導(dǎo)的主流文化受到了人們的質(zhì)疑，于是就出現(xiàn)了第三種課程觀：后現(xiàn)代課程觀。其重視教育和文化的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)習(xí)者的體驗，將社會因素、情感因素作為課程的一個有機(jī)組成部分。
2、調(diào)查方案。
2.1調(diào)查對象。
陜西省西安市戶縣余下鎮(zhèn)中小學(xué)教師作被試，兩所學(xué)校分別是惠安小學(xué)和惠安中學(xué)初中部，發(fā)放問卷100余份，回收有效問卷90份，其中男性58人，女性42人，年齡在25歲以上，50歲以下，教齡1一25年，學(xué)歷幾乎都是本科，少數(shù)?？?。
2.2調(diào)查材料。
本研究主要采用問卷法進(jìn)行，所用問卷共15題。第一部分共11道量表題，每題有“完全不同意”、“基本不同意”、“不清楚”、“基本同意”、“完全同意”五個答案供選擇，為便于量化，按1，2，3，4，5賦值。第二部分共4題，多選題。主要從教師的新課程觀，教學(xué)觀等維度針對教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)束后在兩所學(xué)校各抽取10名教師進(jìn)行個別訪談，訪談內(nèi)容圍繞教學(xué)實踐中的一些常見問題包括對課時的調(diào)整，教師結(jié)合自身的困惑及感受談自己的建議。
3、研究結(jié)果與分析。
3.1教學(xué)觀念的情況。
教師的課程觀，就是教師對課堂對課程的看法與理解。教師作為新課程的實施者，如何駕馭課堂，如何指導(dǎo)教學(xué)，是否能夠?qū)⑿抡n程的教學(xué)觀念與實際課堂有機(jī)結(jié)合，與新課標(biāo)的實現(xiàn)有質(zhì)的關(guān)聯(lián)。由于教學(xué)觀念是因人而異的，因此，我們主要從以下幾個方面進(jìn)行考察，即：教師對課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的'看法、一個優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)以及如何選擇教學(xué)方法。
3.1.1教師對課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的看法。
在針對課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的一題調(diào)查中，統(tǒng)計結(jié)果如下:選擇“師生互動”的教師占71%；選項“學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面有所發(fā)展”的教師占68%；選擇“學(xué)生能自主思考、探究學(xué)習(xí)”的教師占61%；選擇“教師對教材的充分把握”的占52%；“學(xué)生知識的掌握程度”的占51%，“教師的語言表達(dá)與書寫能力”；“課堂管理能力”，各占33%。
3.1.2教師選擇教學(xué)方法。
針對“教師選擇教學(xué)方法的依據(jù)”的相關(guān)回答中可以看出，教學(xué)方法的選擇主要是以學(xué)生為依據(jù)的，此比例占到97%；其次是遵照教材的實際，選此選項的教師占62%；選擇“遵照教學(xué)條件”的教師占56%，只有26%的老師選擇“遵照自身的實際”。
3.1.3在開放性問題中，要求教師就“一個優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)”來談自己的觀點，分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)頻次較高的是:駕馭教材的能力；課堂組織、調(diào)控能力；語言表達(dá)能力；與學(xué)生溝通能力；專業(yè)知識深厚。另外還包括:知識面廣、分析與整合知識點的能力；搜集資源革新課程的能力，等等。
從以上的調(diào)查分析來看，教師觀一致的方面體現(xiàn)在教學(xué)方法的依據(jù)選擇和對一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)上。絕大部分的教師都能夠以學(xué)生為主體，遵照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生的知識技能，情感態(tài)度及價值觀放在首要位置。而在對一個優(yōu)秀教師的評價標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)現(xiàn)，教師的基本素質(zhì)被排在首位。這種差異可以說明，教師的觀念還在不斷地更新與碰撞當(dāng)中，只有在實踐中反復(fù)的權(quán)衡比較，才能扎實并且有效的轉(zhuǎn)變教師在新課程背景下的觀念。
4、研究結(jié)論與建議。
4.1教師的教學(xué)觀念還處于不斷地更新與碰撞中，這對教師的自我學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)，教師不僅需要與時俱進(jìn)的更新自身的知識儲備，還要求學(xué)校，社會對教師的培訓(xùn)給予支持。上面的調(diào)查結(jié)果顯示，教師觀一致的方面體現(xiàn)在教學(xué)方法的依據(jù)選擇和對一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)上。絕大部分的教師都能夠以學(xué)生為主體，遵照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生的知識技能，情感態(tài)度及價值觀放在首要位置。而在對一個優(yōu)秀教師的評價標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)現(xiàn)，教師的基本素質(zhì)被排在首位。這種差異可以說明，教師的觀念還在不斷地更新與碰撞當(dāng)中，只有在實踐中反復(fù)的權(quán)衡比較，才能扎實并且有效的轉(zhuǎn)變教師在新課程背景下的觀念。
4.2提升教師的課程觀與教材研發(fā)能力。教師的課程素養(yǎng)須進(jìn)一步提高。因為教師的課程素養(yǎng)直接影響到教師研發(fā)課程與創(chuàng)建特色課程的質(zhì)量。一是要提高課程意識。二是強(qiáng)化課程知識。三是提高課程能力。教師能夠進(jìn)行因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的能力和發(fā)展水平及時的調(diào)整教學(xué)策略和課程結(jié)構(gòu)，使課程的實施更靈活更開放。這不僅需要定期地對教師進(jìn)行相關(guān)理論的集體培訓(xùn)，更新其內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，更需要教師主動的參與到課程開發(fā)的觀摩和討論當(dāng)中，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，積累經(jīng)驗，提高駕馭能力，找到適合自身成長需要的課程。
參考文獻(xiàn)：
1．阿普爾.《意識形態(tài)與課程》.[m]華東師范大學(xué)出版社.11。
2．施良方.《課程理論》[m]教育科學(xué)出版社.8.3.主編.《課程改革與課程評價》.[m]教育科學(xué)出版社2001.6.
教師新課程改革演講篇三
新課程的開發(fā)，意味著教育的手段自由、開放、活潑、創(chuàng)新。教育已擺脫了傳統(tǒng)說教的教學(xué)模式，分?jǐn)?shù)唯上的教育目的，現(xiàn)在是要求廣大教師大膽創(chuàng)新，不拘一格教人才。所以教師的角色必須轉(zhuǎn)變，必須與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)課程，深入生活，專心教研，及時反思，認(rèn)識差異，開拓創(chuàng)新，繼承發(fā)展，也就是要努力求索，適應(yīng)時代的呼喚，課改的潮流，真正成為育人的合格教師?，F(xiàn)在的教師，挑戰(zhàn)與壓力并存。一方面，課程改革需要重新學(xué)習(xí)，重新定位；另一方面，科技的發(fā)展，使學(xué)生獲取知識的途徑越來越豐富，即使在小學(xué)，師不如生的情況也時有發(fā)生。所以教師必須不斷學(xué)習(xí)，通過各種途徑學(xué)習(xí)，包括向?qū)W生學(xué)習(xí)，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)自身的成長。一、讓學(xué)生和自己一起備課備課，從來都是教師的事，一篇教材在手，找資料。翻教參，寫教案，把教材琢磨透了再教給學(xué)生。教師就像覓食的大鳥，學(xué)生只要張嘴就行了。長此以往，教師累，學(xué)生厭。教師辛苦的勞動卻剝奪了學(xué)生自己尋找知識，解決問題的快樂，剝奪了他們自己思考、求證、體驗的過程。違背了新課程自主、探究的精神。因此，我在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生參與老師的備課，請學(xué)生來幫助自己備課，搜集資料，提出想法。如《北京的春節(jié)》我就布置學(xué)生回去查找相關(guān)資料。學(xué)生八仙過海，各顯其能。找到老舍的資料，描寫各民族的風(fēng)俗人情，一些風(fēng)俗的由來。有摘抄的，有打印的，有從網(wǎng)上下載的。形形色色，簡直可以舉辦一個民風(fēng)民俗專集了。我經(jīng)過精心選擇，引導(dǎo)學(xué)生讀文，品文，又延伸拓展，學(xué)生們在老舍酒菜的香味和人們的忙碌中體會北京春節(jié)的熱鬧，和老舍同感春節(jié)的爆竹聲聲，知道王安石“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”，知道許多少數(shù)民族和我們漢族一樣也過春節(jié)，了解到了傣族的潑水節(jié)、白族和布朗族的火把節(jié)，欣賞到了孩子們帶來的節(jié)日圖片，教學(xué)效果十分理想，對這一單元的學(xué)習(xí)都大有助益。教師因為放手而輕松，學(xué)生因為動手而興味黯然，何樂不為呢？二、和學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。今天，學(xué)生學(xué)得知識已不全依賴教師。所以，教學(xué)中要善于和學(xué)生一起探究，不要怕丟面子。在學(xué)《兩小兒辯斗》時，有學(xué)生問太陽到底什么時候離我們比較近，我還真說不清楚，于是我叫他查找資料，請教教地理的老師，我也去找，我不能留給學(xué)生一個“？”。后來他果然找到了，歡天喜地地告訴我，我就仍裝作不知，讓他告訴全班同學(xué)，看著學(xué)生在講臺上滔滔不絕有點小得意的樣子，我體會到教學(xué)相長的樂趣。三、和學(xué)生一起合作作文對于作文，學(xué)生向來頭疼，我講盡技巧，他們交上來還是該空洞的空洞，該凌亂的凌亂，我說作文很容易，學(xué)生說我是老師，不知作文之苦。于是我和他們一起寫作文。我寫開頭，講開頭的方法，學(xué)生練開頭；我寫結(jié)尾，講結(jié)尾的技巧，他們就練結(jié)尾；我寫好開頭、結(jié)尾，學(xué)生補(bǔ)出故事情節(jié)；我寫短文，他們補(bǔ)充，另寫結(jié)局。在合作中，學(xué)生的作文水平普遍提高了，學(xué)生知道作文怎么寫，我也知道教作文，光說不練，口說無憑，學(xué)生很難信服和接受。就像教女兒滑冰，必先自己滑滑，去試試滑輪的方向掌控。身體力行才行。四、和學(xué)生一起享受成功的喜悅教師的價值，全在于學(xué)生的成績。所以，學(xué)生的成功，也就是教師的成功。學(xué)生在課堂上會思考，會提問，我感到欣喜；學(xué)生能自己主動閱讀，寫筆記，我為他高興；學(xué)生在運動會上獲獎，我為他歡呼；我學(xué)著做一個伯樂，為學(xué)生的每一點滴進(jìn)步喝彩；我學(xué)會欣賞學(xué)生在作業(yè)本上的漫畫和打油詩，而不再聲色俱厲地指責(zé)；我試著和他們一起體驗學(xué)習(xí)的壓力，成功的喜悅。在新課程自由、全新的天空下，教師和學(xué)生都面臨著改變，改變教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式，改變思維的方式。為此，我愿意學(xué)習(xí)，汲取，探索，在學(xué)習(xí)中成長，在合作中成長，在實踐中成長。
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教師新課程改革演講篇四
中學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，它在教育學(xué)生，陶冶學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會的發(fā)展，人們對數(shù)學(xué)教育的要求會越來越高。新課程改革的實施，順應(yīng)了時代的要求，汲取了諸如人本主義教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主體性教育的理念，個性發(fā)展理念等。但中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵在數(shù)學(xué)教師，關(guān)鍵在于教師的觀念能否真正轉(zhuǎn)變。只有樹立以人為本的理念，構(gòu)建新課程的教學(xué)觀，才能使中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革能夠深入下去，使新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實施，并達(dá)到預(yù)期的目的。
課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教師應(yīng)樹立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的`教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。教學(xué)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找當(dāng)前問題與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)，并在加深理解的基礎(chǔ)上對不同的答案展開討論。要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學(xué)生的想法，不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，及時揭示那些出現(xiàn)在學(xué)生中的新穎的、有意義的交流實例。
首先，教師思想觀念的更新，認(rèn)識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀。其次，教師知識結(jié)構(gòu)的更新，從課程改革來看，新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了很多新的知識內(nèi)容。有些內(nèi)容是教師學(xué)過的，也有內(nèi)容是教師沒有學(xué)過。為了適應(yīng)教學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。數(shù)學(xué)文化課的開設(shè)，綜合課程的開設(shè)，要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師要了解數(shù)學(xué)史，了解數(shù)學(xué)文化的教育價值，了解數(shù)學(xué)在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說數(shù)學(xué)教師不僅精通自己的專業(yè)知識，還要擴(kuò)大知識面，對跨學(xué)科的知識有所了解。隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學(xué)工作。
三、教師施教能力的提高。
課程中新內(nèi)容的增設(shè)，也要求教師具有創(chuàng)新精神。新課程中，增設(shè)了“數(shù)學(xué)建模，探究性問題，數(shù)學(xué)文化”這三個模塊式的內(nèi)容。這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學(xué)模式來教學(xué)，教學(xué)不僅是為了掌握知識的結(jié)論，更重要的是經(jīng)歷求知的過程。教學(xué)的目的不只是掌握現(xiàn)存的知識結(jié)論，其最重要的目的是將習(xí)得的知識遷移到新情境中，也就是要學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。英國哲學(xué)家認(rèn)為，人類大腦中的知識分為明確知識和意會知識。明確知識是指能言傳的，可以用文字來表述的知識。意會知識是指不能言傳的，不能系統(tǒng)表述的知識，意會知識是鑲嵌于實踐活動中的，是情境性和個體化的，只可意會不可言傳。例如，無論你掌握了多么豐富的游泳的明確知識，但從來沒有在水中折騰過，那么你永遠(yuǎn)也學(xué)不會游泳，因為你腦中缺乏游泳的意會知識，游泳是在游泳的實踐活動中學(xué)會的。這就要求數(shù)學(xué)教師放棄以前的重結(jié)論，輕過程的教學(xué)，讓學(xué)生獲得一種與具體知識相對應(yīng)的穩(wěn)定的產(chǎn)生式，即一看到條件信息，相關(guān)的活動就會自動產(chǎn)生。所以新課程特別強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)，讓學(xué)生參與并體驗。
[1][2]。
教師新課程改革演講篇五
古往今來，人們稱教師是知識的傳播者；文明的培育者；人類靈魂的設(shè)計者；把教師比作春蠶、蠟燭、園丁，鋪路石……這種種比喻概括出教師職業(yè)的偉大，也形象地揭示了教師在教育教學(xué)中所扮演的角色?？山裉欤谛抡n程的背景下，這種種比喻似乎已經(jīng)不能恰如其分地說明教師所扮演的角色了，因此，在新課程理念下，教師很有必要重新審視自己的角色定位，同時十分明確不同角色中的具體要求，才能更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
1.從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向課堂的引導(dǎo)者。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的組織者、控制者、成績的評判者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的絕對權(quán)威。而新課程理念則強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者，參與者。這就要求：教師在課堂教學(xué)中，在給學(xué)生留有較大空間的前提下引導(dǎo)學(xué)生積極探索；在準(zhǔn)備充分的前提下組織學(xué)生積極地合作學(xué)習(xí)；在教師創(chuàng)造性地使用教學(xué)教材的基礎(chǔ)上，使學(xué)生開放地自主學(xué)習(xí)；在教師精心準(zhǔn)備出色的主持下，學(xué)生能盡情扮演各自的角色，使個性得到張揚，能力得到提高。
2.由教育關(guān)系的“獨奏者”轉(zhuǎn)向“伴奏者”
“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這是我們耳熟能詳?shù)目谔枺乾F(xiàn)今我們所看到的課堂大多是教師滔滔不絕地講，學(xué)生聚精會神地聽，生怕漏掉一句話，究竟誰是課堂的主人？誰是學(xué)習(xí)的主人？反觀我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不難發(fā)現(xiàn)，由于長期以來過多地注重接受式學(xué)習(xí)，教師注重的是如何把結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，要求所有的學(xué)生傾聽、記憶，再現(xiàn)，使教師成為了課堂的主人、“獨奏者”。這顯然與新課程的理念是相悖的。那么怎樣才能使教師由原來的“獨奏者”轉(zhuǎn)向“伴奏者”？這就要求教師：一是在教學(xué)中發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的作用，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究知識，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。二是讓學(xué)生在“體驗中學(xué)習(xí)”，把學(xué)生感到枯燥、無味、不感興趣的教學(xué)內(nèi)容放到現(xiàn)實情境中去學(xué)。如政治學(xué)科中的民族與宗教的內(nèi)容，通過情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)以深入海南黎苗族地區(qū)采訪寫生的情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。三是以辯論賽和知識競答的形式進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂上充當(dāng)主持人的角色，把課堂教學(xué)的內(nèi)容交給學(xué)生，使課堂上出現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的'場景，是一個師生互動、生生互動的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場面。不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍，也使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。
新課程背景下的素質(zhì)教育是一種“以人為本”的教育，為了真正實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生健康、全面、和諧地發(fā)展的目的，就必須調(diào)整好教育過程中最基本的人際關(guān)系――教師與學(xué)生的關(guān)系。以學(xué)生為本，把主動權(quán)交給學(xué)生，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為自身學(xué)習(xí)和成長的主人，主動地，生動活潑地成長。因此，教師在教育教學(xué)實踐過程，要擺正自己的位置，扮演好自己的角色，堅持時時處處把“一切為了學(xué)生，一切為學(xué)生的健康成長”當(dāng)作自己的一切行為的準(zhǔn)則，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，努力扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、教學(xué)管理中的指導(dǎo)者、服務(wù)者和教育關(guān)系中的伴奏者的角色。
3.由只注重知識的傳播轉(zhuǎn)向知識與能力并舉。
傳統(tǒng)教學(xué)是以課本為中心，也即以“知識為中心”的。這種以知識為本位的教育在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類社會的教育從一次學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的背景下，已不適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。一個人重要的已不是他已記住了多少知識，而是當(dāng)他需要知識時知道用什么手段，到哪里去獲得知識。美國20世紀(jì)80年代就開始進(jìn)行教育改革，實行了以傳授知識為中心向以培養(yǎng)能力為中心的轉(zhuǎn)變。他們所需要的能力指實踐能力、思維能力和觀察能力。那么現(xiàn)在我國的課程改革更需要教師樹立以能力為中心的觀念，明確教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
4.由傳統(tǒng)課堂的演員轉(zhuǎn)向現(xiàn)代課堂的導(dǎo)演。
傳統(tǒng)教學(xué)是以課堂為中心，這種以課堂為中心的教學(xué)有利于對學(xué)生在班級教學(xué)中大量傳授知識，但卻不利于學(xué)生主體地位的落實和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，不利于學(xué)生活潑健康的發(fā)展。所以我們新課程改革所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，就是力圖通過學(xué)生活動來實現(xiàn)知識的掌握、能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中體現(xiàn)生命的活力和豐富的個性，活動教學(xué)有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方式。
教師教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，是為了教師教學(xué)方法和行為的轉(zhuǎn)變，兩者是相輔相成的，有機(jī)結(jié)合的。新課程對教師教學(xué)行為的要求的變革是深刻的，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者。
教師新課程改革演講篇六
帶著歲月的痕跡，帶著收獲的喜悅，我從課程改革的年輪中走來了?；厥渍n改路，那600多個日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動與理智、辛勞與收獲，令我百感交集。
當(dāng)新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時，我有幸成了學(xué)校的第一批弄潮兒?；叵雰赡昵?，當(dāng)自己帶著貧乏的知識和經(jīng)驗真正置身于課改大潮，一切都感到新鮮，同時又是無知得措手不及，我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。曾以為顛撲不破的教學(xué)真理正被重新審視，未曾聽過見過的名詞理念卻急風(fēng)驟雨撲面而來，看似異常活躍實則鬧哄哄的課堂，備受矚目卻不盡人意的學(xué)習(xí)成績，新與舊的交溶，進(jìn)與退的交鋒，機(jī)遇與挑戰(zhàn)的同存，這一切的一切引人思索，撼人心魄，是固步自封還是乘風(fēng)破浪?一時之間，競有些不知所措了。
然而，課改教人深思，實驗催人奮進(jìn)。當(dāng)我迷惘、困惑時，是研讀實驗書籍、網(wǎng)上瀏覽交流、撰寫案例反思讓我不斷更新觀念，從容面對實驗問題，并竭力尋找解決方法，堅定前行的腳步。而當(dāng)眾人高呼“孤館閉春寒”“一筆定乾坤”的年代已遠(yuǎn)去時，是聽課研討、培訓(xùn)交流讓我知道自己并非孤家寡人，孤掌難鳴，一同站在課改這條戰(zhàn)線上的還有那么多可敬的領(lǐng)導(dǎo)、可愛的同事，我們一同奮進(jìn)，將一起到達(dá)成功的彼岸。記得，我非常精心地準(zhǔn)備了一堂研討課，想把我所學(xué)到的新觀念、新方法用于課堂教學(xué)活動中，想讓老師們都投來羨慕的目光?？蓪W(xué)生們都“不配合”，孩子們都被我設(shè)計的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費力的把課文講完，根本沒有達(dá)到預(yù)期的效果。領(lǐng)導(dǎo)和老師們的評價是：“你還是老調(diào)重彈”;“你沒能做到把課堂真正地還給學(xué)生”;“你眼中只有教材，沒有學(xué)生”……在這“出師不利”之時，領(lǐng)導(dǎo)和老師們給了我很多幫助和鼓勵，特別是王校長的一句話讓我如夢初醒：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，你應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。”真是一語驚醒夢中人啊!在劉副校長的指導(dǎo)點撥下，在和教研組同事們的討論交流中，認(rèn)識到自己知識的不足，我一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，一方面努力實踐。課堂上，我努力轉(zhuǎn)變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生;我也努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究，盡量做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。在此后的課堂教學(xué)中，我便在如何為每個學(xué)生提供課堂主動學(xué)習(xí)的條件，切實提高課堂教學(xué)效率上進(jìn)行探索。學(xué)生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛：他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂的事。“孩子們，你們是最棒的!”“老師，我們最喜歡學(xué)習(xí)了!”……一句句的話語激勵著我和學(xué)生們不斷地成長。此后我上的幾節(jié)研討課，其質(zhì)量比以前有了提高，得到了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和同行的肯定。
如果說領(lǐng)導(dǎo)英明的決策、同事們真誠的關(guān)切是課改路上的指明燈，那么來自學(xué)生奇妙的童真心聲和那真誠的情意則是我不懈探索實驗的動力和源泉?！瓣惱蠋?，你今天穿的裙子真漂亮，講的故事也好聽!”下課后一個虎頭虎腦的小男孩對我這樣說，頓時，我的心中裝滿了滿足與甜蜜?！袄蠋煟夷芫巸焊枳尨蠹液芸煊涀 J’這個字。小馬小馬真可愛，蹦蹦跳跳真靈活，闖進(jìn)人家真厲害，嚇得人家跑得快!”這兒歌編得真是絕啊。我不禁在心里暗自贊嘆起來!老師們，你有多久沒有聽到過這天賴般的心語了?你有多久沒有聆聽過花開的聲音了?是新課程，是新課程讓我們走進(jìn)了這片鶯飛燕舞的廣闊天地，是新課程讓我們看到了中國明天繁花似錦的希望。我和我的學(xué)生一起成長!教學(xué)中我們一起體驗著創(chuàng)新的快樂，一起暢游知識的海洋;交流中我們一起用愛編織希望、用心裝載歌聲。
爛漫時，她在叢中笑。我將繼續(xù)投入到課改的偉大實踐，接受課改的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長。“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮，吾輩需努力。我們在探索課改的奧秘，我們在開辟課改的航道，我們在尋找課改的真諦。“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。讓《新課程標(biāo)準(zhǔn)》走進(jìn)心靈、撞擊心扉。我們在澆灌課改實驗之花，我們將邁向成功教育的彼岸!
各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師大家好：
今天我演講的題目是《我與課改共成長》。
作為一名一線的初中教師我參加工作已經(jīng)十年了，新課程改革的實施也已經(jīng)近十年了，回顧我與課改共同成長的歷程，有艱辛與挫折，也有歡笑與成功。課改讓我學(xué)會了正視自我，反思自我，實踐自我。
剛接觸，覺得課改很大是專家們研究的事兒;又覺得課改很小，小到跟自己無關(guān)。我甚至都沒認(rèn)真思考過：課改要改什么?為什么要課改?如何改?次數(shù)不多的課改精神下的理論學(xué)習(xí)、公開課教學(xué)也都是支差應(yīng)付，流于形式。隨著課改的推進(jìn)，漸漸知道課改的必要性，但仍是被動的。把自己的不思上進(jìn)歸功于客觀環(huán)境的不成熟，其實更主要的是沒有潛下心來去思考，實踐。
當(dāng)自己精心準(zhǔn)備的公開課被指出：師生定位不準(zhǔn)，教師不敢放手，沒有體現(xiàn)學(xué)生為主;缺乏對學(xué)生的關(guān)注與評價;教法與學(xué)法陳舊，沒有體現(xiàn)課改精神;.....一系列問題擺在眼前，我才深切感受到自己知識的貧乏與淺薄。我必須正視自己的不足，正視課改，唯有潛下心來切切實實加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，接受課改的洗禮，轉(zhuǎn)變思想觀念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能重新給自己定位。
此后的教學(xué)中，我進(jìn)行經(jīng)常性的反思，找出與課改要求的差距，實踐、反思、再實踐、再反思，一次次把新課程的理念融入自己的教學(xué)實踐中。我更加明確了課改的要求與方向，領(lǐng)悟了課改的內(nèi)涵與精神，體驗到了新課程理念下課堂教學(xué)的魅力，他們先進(jìn)的教學(xué)理念、富有實效的教學(xué)方法、謙虛審慎的鉆研態(tài)度，為我樹立了榜樣。對照專家的指引，反思自己的教學(xué)，在實踐中不斷摸索，點滴的進(jìn)步給了我前進(jìn)的動力?？粗恢恢慌e得直直的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而自信的臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到是課改給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在課改的快樂中，沐浴著課改的陽光成長時，我終于明白了：課改氣氛與環(huán)境的形成，不是靠學(xué)校與領(lǐng)導(dǎo)的指揮棒，而要靠我們自己的實踐，我們一線教師才是課改實施的關(guān)鍵。
改變固步自封、陳規(guī)陋習(xí)不是件一帆風(fēng)順的事，但是做事就怕你用了心，只要用心去探索，主動去嘗試，就一定會有成效。課改不是一陣風(fēng)，而是一場曠日持久的戰(zhàn)斗，成長不是一時的沖動與激情，而是一種不懈的努力，需要我們?nèi)猿帧?BR> 讓我們一起努力吧!正視課改，堅持課改，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共成長的舞臺。讓我們高揚課改的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天!
教師新課程改革演講篇七
各位老師，各位同學(xué)：
今天是2014年4月28日，我今天國旗下講話的內(nèi)容是走近五月。
轉(zhuǎn)眼間，我們?nèi)?百多名同學(xué)在老師們的陪伴下度過了二月、三月、四月，又一起走近五月，學(xué)期也已過了一大半。
5月1日——(國際勞動節(jié))。
5月的第二個星期日，也就是5月13日——(母親節(jié))，那昨天你為你媽媽做了些什么，請你輕輕地告訴你旁邊的同學(xué)?！?，也許你給媽媽送上了小小的禮物，也許你為媽媽分擔(dān)了一些憂愁，也許你昨天忘記了還沒來得及去完成，那就利用今天再補(bǔ)上那份情誼吧!
5月的第三個星期日，也就是5月20日，同學(xué)們也許不太清楚，那是全國助殘日，也就是幫助我們身邊有殘疾的人的紀(jì)念日。
5月的最后一天，也就是5月31日，是世界無煙日，這個紀(jì)念日的設(shè)置是為了倡議大家養(yǎng)成不吸煙的好習(xí)慣，擁有一個健康的身體。
同學(xué)們，度過了五月，就將迎來六月一日——國際兒童節(jié)，那是我們每個小朋友自己的節(jié)日。
同學(xué)們，這個五月，學(xué)校有好多活動，并且有好多同學(xué)已經(jīng)積極地參與其中了。
1.每天清晨和傍晚，操場上總活躍著一批體育健將，他們就是我們學(xué)校的手球隊和足球隊，在鐘老師和陳老師的帶領(lǐng)下，他們苦練基本功，研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，積極備戰(zhàn)今年暑假進(jìn)行的蘇州市手球比賽和足球比賽。
2.校合唱隊、舞蹈隊的隊員們也在積極排練，編排課本劇的同學(xué)更是不甘示弱，精心準(zhǔn)備，本周他們就將代表學(xué)校參加吳中區(qū)藝術(shù)節(jié)的參賽節(jié)目的錄制，此外，參加繪畫、攝影、篆刻、器樂演奏的同學(xué)也都在精心準(zhǔn)備中。
在此，讓我們以熱烈的掌聲預(yù)祝以上同學(xué)能取得圓滿的成績，為自己爭氣，為學(xué)校爭光，并希望這些同學(xué)能抓緊比賽前的日子，刻苦訓(xùn)練，將狀態(tài)調(diào)整到最佳。
同學(xué)們，上面說到的是區(qū)級比賽，其實五月里，還有很多校級活動，比如同學(xué)們已經(jīng)知道并正在進(jìn)行的讀書節(jié)活動，希望同學(xué)們養(yǎng)成好讀書、讀好書的習(xí)慣，積極閱讀課外書，開展古詩文誦讀活動，近段時間里，學(xué)校德育處還將組織開展班級古詩文誦讀活動，希望同學(xué)們認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參與哦。這段時間里，學(xué)校還將開展南苑校園文化藝術(shù)節(jié)中的英語比賽和信息技術(shù)比賽，為慶祝六一，老師們還將帶領(lǐng)同學(xué)們排練節(jié)目、準(zhǔn)備游藝活動，幫助同學(xué)們度過一個快樂而有意義的國際兒童節(jié)。
同學(xué)們，你有哪些個人才能，讓你的才能在這些活動中充分展示出來吧!
當(dāng)然，還有一件重要的事，我想同學(xué)們是不會忘記的，那就是認(rèn)真學(xué)好功課，尤其是其中質(zhì)量調(diào)研后，同學(xué)們在發(fā)現(xiàn)了自己不足的情況下，更要在老師的帶領(lǐng)下明確目標(biāo)，改進(jìn)方法，刻苦學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步，尤其是三、六年級的同學(xué)，六年級的同學(xué)將面臨升學(xué)，希望你們都能以滿意的成績進(jìn)入理想的中學(xué)，三年級的同學(xué)則將面臨期末全區(qū)質(zhì)量調(diào)研。同學(xué)們，希望大家發(fā)揮“頑強(qiáng)刻苦，只爭朝夕”的精神，不斷取得進(jìn)步。
以上內(nèi)容，敬請各位班主任老師根據(jù)班級情況利用晨會和班會對學(xué)生展開進(jìn)行教育。
教師新課程改革演講篇八
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛的老師們：
大家好!天高云淡金秋爽，春種秋收碩果香。在這個充滿喜悅和豐收的季節(jié)，我們又迎來了一年一度的教師節(jié)。今天，作為城關(guān)小學(xué)教師隊伍中最平凡的一員，能站在這里，我倍感榮幸。請允許我代表城關(guān)小學(xué)全體老師對一直以來給予我們親切關(guān)懷的領(lǐng)導(dǎo)表示最誠摯的感謝和最衷心的祝福;對奔波在教學(xué)一線的老師們致以節(jié)日的問候，祝你們節(jié)日快樂!
三十載星月曾伴書聲;三十年青蔥遺下記憶。從第一個教師節(jié)至今，三十年的時光匆匆而過，也正是這三十個由鮮花和掌聲、關(guān)注與期待交織在一起的教師節(jié)，使更多的人把熱情與尊重，理解與關(guān)懷的目光投向了我們，使我們和學(xué)生一起渡過的每一個平凡的日子有了不尋常的意義。講臺上，寒來暑往，多少春夏秋冬，撒下心血點點;綠蔭下，孜孜不倦，多少風(fēng)霜雨雪，育出新蕊亭亭。因為有了我們在課堂上播灑智慧的陽光，懵懂的孩子們才聽到了知識的聲音;因為有了我們在教育的沃野上揮灑耕耘的汗水，城關(guān)小學(xué)的教育事業(yè)才生機(jī)勃勃，蒸蒸日上;因為有了我們千千萬萬個基層教師腳踏實地，開拓創(chuàng)新，幾代中國人孜孜以求的強(qiáng)國之夢才熠熠生輝，燦爛輝煌!
記得小時候，“當(dāng)老師學(xué)生”是我最愛玩的游戲;上學(xué)后，知識淵博、多才多藝的老師是我最崇拜的偶像;中學(xué)畢業(yè)，志愿表上的“師范”二字是我不悔的選擇。從踏上三尺講臺的那一刻起，一個執(zhí)著而堅定的信念在我心底油然而生，那就是：努力工作，傾我所能，做一個學(xué)生喜歡，家長放心的好老師。08年，一個偶然的機(jī)會，我走進(jìn)了城關(guān)小學(xué)，走進(jìn)了這個溫暖、團(tuán)結(jié)的“大家庭”。在這里，我學(xué)會了愛崗敬業(yè)，學(xué)會了愛生如子。是的，毫不夸張地說：在我們學(xué)校里，我接觸過的每一位教師的事跡都可以撰寫成一部感人至深的巨著，他們的模范行為都能譜寫成一首首動人心魄的愛心史詩!多少個飯時誤過他們守班在課堂，多少個靜謐的夜晚他們筆耕不輟，多少個節(jié)假日他們還奔走在家校之間。為了備好一節(jié)課，他們研讀教材好多遍;為了準(zhǔn)備一份講稿，他們不辭辛勞，翻閱大量教參;為了完成學(xué)校交給的緊急任務(wù)，他們犧牲休息時間，熬紅了雙眼。正是有了他們，這一群可敬可愛的城小人，才造就了城關(guān)小學(xué)輝煌的今天。
老師們!如今，全社會尊師重教，作為人民教師的我們更應(yīng)該自尊自勵，努力成為無愧于黨和人民的人類靈魂工程師，以人民教師特有的人格魅力、學(xué)識魅力和卓有成效的工作贏得全社會的尊重。這里，我想代表全體老師作出幾點保證：我們要愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生;我們要刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué);我們要勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取;我們要淡泊名利、志存高遠(yuǎn)。讓我們攜起手來，以更加飽滿的熱情，努力的工作和學(xué)習(xí)，用青春和熱血為城小教育開拓新的篇章!最后，再次祝愿同志們節(jié)日快樂，幸福安康!
謝謝大家!
教師新課程改革演講篇九
現(xiàn)在，國家正在調(diào)整、改革課程體系和更新教學(xué)內(nèi)容的機(jī)制。這是一項系統(tǒng)工程，是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的基本建設(shè)，對培養(yǎng)21世紀(jì)人才是有戰(zhàn)略意義。要做好這項工作，我們要進(jìn)一步解放思想，勇于創(chuàng)新，有所突破。所謂“突破”也就是進(jìn)步，即深化改革的具體表現(xiàn)。我以為，新的一輪課程的調(diào)整和改革應(yīng)在整體性、多元性、民主化和科學(xué)化等方面有進(jìn)一步發(fā)展，扎扎實實地推進(jìn)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
第一、整體性。
新課程設(shè)置必須在小、中、大學(xué)外語課程整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上建立。開設(shè)哪些語種?在哪個學(xué)段開始教學(xué)外語?達(dá)到什么樣的目標(biāo)?要通盤考慮，否則會造成重復(fù)勞動，浪費資源。從實際出發(fā)，區(qū)別要求，講求實效，是處理這類問題的好原則。小學(xué)開設(shè)英語目前呈急驟上升的態(tài)勢。小學(xué)生學(xué)外語固然有許多優(yōu)赴的條件，但如果學(xué)校不具備合格的師資、教材和設(shè)備，與中學(xué)銜接有國難，小學(xué)開了外語效果不會好，肯定會造成浪費。歷史上有過這方面的教訓(xùn)，不可忘記。因此，我主張有條件的地區(qū)或小學(xué)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)部門批準(zhǔn)可開設(shè)英語，一般地區(qū)可從初中開設(shè)條件困難的地區(qū)可以允許從高中開設(shè)或不設(shè)外語課。從小學(xué)開設(shè)外語，以及外國語學(xué)校和特色學(xué)校的外語課程應(yīng)納入整體規(guī)劃，因為這些學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生大部分可能成為專業(yè)人才，應(yīng)給予重視。
外語課程設(shè)置應(yīng)在中小學(xué)整套課程設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行，發(fā)揮課程設(shè)置的整合優(yōu)勢。孤立地研究單科課程難以改變過去單一的學(xué)科課程為主的模式，難以糾正以知識為本、突出智育的傾向，還可能更加加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。歷次課程設(shè)計時，各學(xué)科均想爭課時，為的是保證有足夠的時間教授那越來越澎漲的知識。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)包括能力發(fā)展、觀念態(tài)度和知識技能三項。而知識技能目標(biāo)提出理解和掌握必備的基礎(chǔ)知識，逐步理解知識的發(fā)展和創(chuàng)新的過程，并且注重綜合化的知識學(xué)習(xí)，提高各門學(xué)科之間的`橫向聯(lián)系。語言是文化的載體，外語課完全可以滲透自然科學(xué)和人文科學(xué)。有條件的學(xué)校還可以外語為媒介教其它學(xué)科。其他學(xué)科，特別是自然科學(xué)和外國史、地、文學(xué)等，也可滲透外語知識。發(fā)揮學(xué)科之間的并聯(lián)性，互相滲透，可以提高教學(xué)的效率。
[1][2][3]。
教師新課程改革演講篇十
編者按：教師積極參與教育局組織的課改培訓(xùn)，教師們在培訓(xùn)后作了。
本學(xué)期，小學(xué)課改核心校第一小組在縣教體局教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，各成員學(xué)校積極參與，通力合作，各項工作初見成效。
本學(xué)期，重點開展了“教材解讀”和“新教育晨誦”的培訓(xùn)，第一小組邀請滑縣數(shù)學(xué)名師劉文暉老師和滑縣語文學(xué)科帶頭人邵傳紅老師對成員校的全體語文、數(shù)學(xué)老師進(jìn)行培訓(xùn)，參訓(xùn)人數(shù)達(dá)到460人。通過培訓(xùn)，全體老師對教材的理解和把握能力普遍提升，促進(jìn)了課堂教學(xué)，提高了業(yè)務(wù)水平。
我組各成員校積極參加教研室牽頭組織的新教育晨誦課的培訓(xùn)，觀摩了黨玲芬和李艷老師的晨誦課，聆聽了黨老師的報告。通過培訓(xùn)，語文老師對晨誦課有了進(jìn)一步的認(rèn)識，為各校晨誦活動的開展奠定了基礎(chǔ)。
為加強(qiáng)交流，共同提高教材研讀和晨誦課授課水平，以賽代培，以賽促研，在廣泛征求各校意見的基礎(chǔ)上，報請教研室同意，我小組于11月9日舉行教材研讀和晨誦課比賽。
各成員校積極報名，踴躍參加。經(jīng)過激烈競爭，推選出李瑞君、楊自勤、邵傳紅、魏玲等老師參加縣級比賽。比賽同時又是一次區(qū)域教研，廣大老師通過參與和觀摩比賽，提升了自己的水平。
在教研室的正確引領(lǐng)和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的積極組織下，我小組組織優(yōu)秀教師李瑞君、楊自勤、邵傳紅、魏玲分別到小鋪、棗村、四間房、八里營學(xué)校送課送培，不斷擴(kuò)大核心校的引領(lǐng)帶動和影響力。通過區(qū)域內(nèi)的交流，由一個學(xué)校引領(lǐng)一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，一個小組帶動一個區(qū)域，實現(xiàn)了資源共享，協(xié)同發(fā)展。
作者|滑縣小學(xué)課改核心校第一小組。
教師新課程改革演講篇十一
編者按：教師的課程改革一直在路上，作者作為教研室的老師寫出了自己的課改心得，下面我們來看看《中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計——課改推進(jìn)的階梯與抓手》這篇文章吧!
身為教師。
我們的事業(yè)是那么平凡又何等高尚。
我們不是保姆。
卻日夜為別人家的孩子奔忙。
我們不是醫(yī)生。
卻守護(hù)著每一名學(xué)生生理與心理的健康。
我們不是法官。
卻承接了一起又一起大大小小的糾紛與碰撞。
我們的工作繁重而瑣碎收獲卻不能立刻顯現(xiàn)。
只能在無盡的歲月里加倍延長。
我們的工作是一曲沒有休止符的贊歌。
在或偏遠(yuǎn)或貧瘠的校園里飄揚。
上班時不舍分秒。
一束束黎明將張張倦容映滿霞光。
假期里只爭朝夕。
滾滾車輪丈量著培訓(xùn)、充電、取經(jīng)的日常。
不論被承認(rèn)與否。
我們終會象金子一樣在平凡的崗位上持續(xù)發(fā)光。
不論社會如何評價。
我們終會象火一樣燃燒自己釋放能量。
丟下一家老小。
放下個人責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
我們來學(xué)習(xí)了。
我們一直堅定地行走在教研教改的路上……。
國家教育部指出：“要提倡布置活動性、實踐性的作業(yè)”;“新課改”中也明確指出：要改進(jìn)學(xué)生的訓(xùn)練方式，構(gòu)建學(xué)生的訓(xùn)練體系，要大力開發(fā)習(xí)題對于促進(jìn)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的功能，把非形式推理的開放性問題和建模求解等納入新編習(xí)題作業(yè)的范圍。因此，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計研究，開展作業(yè)改革是解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要實踐。
數(shù)學(xué)作業(yè)作為教與學(xué)的交匯點，它的設(shè)計與運用是影響教學(xué)實效的關(guān)鍵技術(shù)。
課改十多年來，每年全國、省市兩會，新學(xué)期開學(xué)，中小學(xué)生作業(yè)減負(fù)都是大家熱議的話題。國家教育部擬定的“十條規(guī)定”中對于作業(yè)量也作出了嚴(yán)格的要求：小學(xué)不留書面式家庭作業(yè)，可布置一些適合小學(xué)生特點的體驗式作業(yè)。積極與家長、社會資源單位聯(lián)動，在確保安全的前提下，因地制宜地安排學(xué)生參觀博物館、圖書館、文化館等社會設(shè)施，組織參加力所能及的手工勞動、農(nóng)業(yè)勞動。
2、很多幼兒園和小學(xué)生的開放性或操作性作業(yè)都是布置給家長的。作為一名幼兒家長，對這點我深有體會，每周的手工作業(yè)孩子根本就做不了，不會做，總是由家長在那兒擺弄半天。象那些。
手抄報。
需要制作的ppt為孩子批改作業(yè)寫反思感悟等家長們不免怨聲載道。
3、做作業(yè)時間普遍超標(biāo)。中國青少年研究中心發(fā)布的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,20xx年-20xx年間,近六成中小學(xué)生睡眠不足國家規(guī)定的9小時。按照國家統(tǒng)計局20xx年全國中小學(xué)生在校人數(shù)超過1.5億人計算,睡眠不足的中小學(xué)生近1億人。學(xué)生日睡眠時間不足9小時的“00后”高達(dá)57.0%,,分別較“90后”增加了6.2個百分點。
教育專家孫云曉認(rèn)為：中小學(xué)生的壓力呈現(xiàn)逐漸內(nèi)化趨勢,從原來學(xué)校施加的外在壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L、學(xué)生內(nèi)心的焦慮。即使沒有晚自習(xí)和作業(yè)量,學(xué)生的壓力依然存在,這也是導(dǎo)致減負(fù)之后學(xué)生反而更累的原因。
4、“00后”休息日上課外輔導(dǎo)班的時間是“90后”的3倍。
中國青少年研究所所長孫宏艷表示：從十年來調(diào)研的數(shù)據(jù)看,“00后”休息日上課外輔導(dǎo)班的時間為2.1小時,是學(xué)習(xí)日的2.6倍多;不論是學(xué)習(xí)日還是休息日,少年兒童上課外班的時間逐步增加,學(xué)習(xí)時間正從校內(nèi)向校外轉(zhuǎn)移。
5、網(wǎng)上“作業(yè)幫”、“小猿搜題”等各種作業(yè)神器鋪天蓋地，代寫作業(yè)還團(tuán)購。
暑假已過去十多天了，網(wǎng)上不少廣告帖稱可代寫中小學(xué)生暑假作業(yè)，明碼標(biāo)價還包郵。如：暑假作業(yè)(62頁1~3年級)12元，(62頁4~6年級)14元……”要能湊齊5個人就能團(tuán)購了，8.5折，還包郵。有很多網(wǎng)友對中小學(xué)生表示了同情，有網(wǎng)友感慨“暑假作業(yè)在一定程度上毀了孩子的假期”。有中學(xué)生站出來喊累：“你們知道我們作業(yè)有多少嗎?而且很多根本都是體力活，比如摘抄。
名人名言。
”于是網(wǎng)友建議，中小學(xué)老師布置作業(yè)應(yīng)“質(zhì)量高點、數(shù)量少點”，“布置一些有趣又有益身心的作業(yè)。”
“學(xué)校布置的作業(yè)太多，這是普遍現(xiàn)象”，五一期間，曾有孩子拿到21張試卷。有孩子說最怕星期三，因為這天作業(yè)最多，都沒有時間吃飯?！敖陙韲?、省市教育部門三令五申減負(fù)，但實際是學(xué)生負(fù)擔(dān)越減越重。
以上由作業(yè)帶來的種種怪現(xiàn)象，究其原因總結(jié)有以下幾點：1、作業(yè)內(nèi)容乏味，機(jī)械重復(fù)較多;2、作業(yè)形式單調(diào)，缺乏思維問題;3、作業(yè)量分布不均，隨意性較大;4、忽視學(xué)生潛能，缺乏自主性的問題;5、過于注重獨立完成的作業(yè)，忽視合作交流完成的作業(yè);6、教育體制的原因。學(xué)生對這樣的作業(yè)非常反感。作業(yè)眾生相花樣百出，惡性循環(huán)，抑制了學(xué)生的興趣愛好，個性發(fā)展，不助于提高學(xué)生的實踐能力創(chuàng)新精神，同時也加重了我們自己的負(fù)擔(dān)。
所以分析作業(yè)設(shè)計問題，構(gòu)建以生為本的中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革中迫切需要解決的問題。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”
因此，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，改革作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高作業(yè)的開放性，是有效提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要方式之一。
日本數(shù)學(xué)家小平邦彥說：數(shù)學(xué)的初等教育是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)式的思考力與感性，而不是給他們強(qiáng)塞各種領(lǐng)域的片段知識。
經(jīng)過多數(shù)一線老師的調(diào)研總結(jié)得出我們設(shè)計作業(yè)應(yīng)該遵循以下幾個原則：
1、實踐性2、開放性3、層次性4、合作性5、趣味性6、創(chuàng)新性。
是指讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活實際中解決實際問題的課內(nèi)外作業(yè)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決現(xiàn)實問題的能力和水平，解決學(xué)用結(jié)合的問題，體現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)的新理念。但在實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感覺最難以把握的就是這一類作業(yè)，由實際問題不會抽象建模，中考中這一類題也是失分率較高的題目。
試畫出你家附近的地圖。
設(shè)計意圖：本題的設(shè)計，能讓學(xué)生從制作中了解比例尺，方位，方位角，線段圖等知識點的應(yīng)用，也滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，也發(fā)展了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力及空間想象力。
設(shè)計意圖：此題學(xué)生可以從多個角度進(jìn)行思考：可以通過全校男、女生人數(shù)來求解;也可以通過每班人數(shù)、每個年級人數(shù)或其他一些數(shù)據(jù)來解答。這道題有效地培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理信息的能力,并給學(xué)生解決實際問題提供了真實的參照。這類題可以給學(xué)生最大的思維空間，使學(xué)生從不同的角度分析問題，探究數(shù)量間的相互關(guān)系，并能從不同的解法中找出一些簡捷的方法，提高學(xué)生初步的邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。
這是今年中考數(shù)學(xué)第19題，一道解直角三角形的實際應(yīng)用題。題目難度系數(shù)中等，但我縣考生得分情況并不好，并且呈兩極分化式，要么得滿分，要么得0分。究其原因，是一部分學(xué)生把知識學(xué)死了，不會在實際問題中運用已有的知識經(jīng)驗，甚至不會審題，題目文字長，數(shù)形結(jié)合不起來。這就需要我們數(shù)學(xué)老師思考平時的作業(yè)設(shè)計中怎樣補(bǔ)缺?在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中有意鍛煉學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。
數(shù)學(xué)開放題被認(rèn)為是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的最富有價值的數(shù)學(xué)問題，加大數(shù)學(xué)開放題在中考命題中的力度，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要體現(xiàn)，對發(fā)揮學(xué)生主體性方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學(xué)生主體意識的極好材料。
什么是開放性作業(yè)，個人理解主要有如下幾方面：1、題設(shè)(或條件)開放;。
2、結(jié)論(或答案)開放;3、解題策略開放.其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性、靈活性等。它是面向全體學(xué)生而設(shè)計的，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以提出難易程度不同的條件、問題和策略，這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立信心。
：(策略開放)策劃一個人的一日游。
通過此題，提高學(xué)生做好預(yù)設(shè)，規(guī)劃好路線圖、應(yīng)急和社會適應(yīng)的能力。
：(結(jié)論開放)輔導(dǎo)妹妹(或同學(xué))20分鐘的作業(yè)。
此題能使學(xué)生鞏固已有的知識經(jīng)驗，鍛煉語言表達(dá)，學(xué)會換位思考，增加責(zé)任意識和成就感。
(答案開放)在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《長方形的周長》這節(jié)課中，可設(shè)計“用6個邊長為1厘米的小正方形拼成長方形，拼成的長方形的周長是多少?”
設(shè)計意圖：此題設(shè)計一方面要求學(xué)生實際地去拼一拼，去探索和發(fā)現(xiàn);另一方面要求學(xué)生多角度地觀察和思考。在多種拼法的實踐中，加深對長方形長和寬的認(rèn)識，鞏固周長的概念和計算方法，培養(yǎng)了他們多角度深刻思維的習(xí)慣，提高了全面分析、解決問題的能力。
：在多項式4x2+1中添加一個條件，使其成為一個完全平方式，則添加的單項式是。(只寫出一個即可)分析：要使多項式4x2+1成為一個完全平方式，可添加一次項，也可添加二次項，還可添加常數(shù)項。
解：(1)添加4x可得完全平方式(2x+1)2。
(2)添加-4x可得完全平方式(2x-1)2。
(3)添加-1可得完全平方式(2x)2。
(4)添加-4x2可得完全平方式12。
(5)添加4x4可得完全平方式(2x2+1)2。
(答案開放)：已知一元二次方程有一個根為1，那么這個方程可以是。(只需寫出一個方程)。
設(shè)計意圖：如果一元二次方程有解，則有兩個解，題目給出方程有一個根為1，我們可以將此一元二次方程寫成(x-1)(x+a)=0的形式，則問題可以解決。
：(解題策略開放)在下列函數(shù)中(1)y=2x+1(2)y=x2+2x(3)(4)y=-3x中,與眾不同的一個是_____，你的理由是____。
設(shè)計意圖：本題為九年級函數(shù)專題總復(fù)習(xí)而設(shè)計，目的是通過這樣的開放設(shè)計，復(fù)習(xí)初中所學(xué)的一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)，進(jìn)一步加強(qiáng)對其概念、圖像和性質(zhì)的理解，從數(shù)量和圖形兩個側(cè)面及其相互聯(lián)系中揭示函數(shù)的本質(zhì)特征。
作業(yè)設(shè)計要具有層次性：作業(yè)分層及學(xué)生分層。
作業(yè)的設(shè)計要有層次性，針對不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。讓不同層次的學(xué)生通過作業(yè)得到不同的發(fā)展。
示例：怎樣的兩數(shù)和等于它們的積?
設(shè)計意圖：本題針對不同學(xué)生的層次考查的知識點完全不同，所涉及到的知識包括一次方程、二次方程、一元二次方程根與系數(shù)間的關(guān)系等。
如學(xué)完《統(tǒng)計與調(diào)查》這一章，可給學(xué)生布置：以小組為單位調(diào)查七、八、九年級60名學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的評價：(1)制定調(diào)查方案，利用課余時間實施調(diào)查;(2)根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，分析每個年級同學(xué)看待作業(yè)的情況，并用統(tǒng)計圖表示出來。(3)每組安排一位代表向全班介紹本組完成情況，并進(jìn)行比較評議。(4)給出作業(yè)設(shè)計建議。
浙江杭高中學(xué)尚可校長講的一則故事讓我彌久愈新。有一個人病了，昏睡了很多年。醒來后發(fā)現(xiàn)外面車水馬龍，到處是高樓大廈，一切都變得和以前不一樣了。但當(dāng)他走進(jìn)了一個園子，看到一間間的房屋，一個人在一塊黑板前站著講話，下面有幾十個孩子端坐傾聽，他立即明白過來“哦，這是學(xué)校，老師在上課?！边@個故事一方面說明了教育具有長時性幾十年如一日，另一方面說明課改的腳步?jīng)]有跟上時代變革的步伐。我們總說課改課改，改了十多年，課堂教學(xué)濤聲依舊：接力問答式的課堂，以講代教;自言自語式的課堂，以聽代學(xué);媒體廣場式的課堂，以練補(bǔ)學(xué)。所謂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論，交流合作，導(dǎo)學(xué)案運用，多媒體輔助等等都是評比優(yōu)質(zhì)課時的道具，沒有人也沒功夫每節(jié)課都那么費事。
所以總結(jié)起來改進(jìn)作業(yè)設(shè)計有以下幾方面阻力：
學(xué)校只熱衷于給教研組布置任務(wù)，安排集體備課、公開課、示范課、作業(yè)評比等教研活動，而很少關(guān)心整個研究過程，也不管活動是否有效，形式單一，枯燥無味，勞心費時，膚淺浮躁，流于形式。嚴(yán)重挫傷老師深入研究的積極性。
常聽有老師說：“搞高效課堂，新教育，教材解讀，作業(yè)設(shè)計等等，哪里還有時間創(chuàng)設(shè)作業(yè)的事?新課都教不完呢!”事實也是這樣，大多數(shù)老師的周課時總量都在十五六節(jié)以上，再加上一些教學(xué)瑣事，根本無法致力于教學(xué)創(chuàng)新。再加上這兩年新入職的教師太多，教學(xué)經(jīng)驗匱乏，因此使得作業(yè)創(chuàng)新活動缺乏積極性。
有的學(xué)校只看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，而認(rèn)為教研活動可有可無，重視不夠，支持不力。
一些學(xué)校將教師的教學(xué)質(zhì)量、各種表彰與教師的職稱評聘掛鉤，致使教師之間不樂于相互學(xué)習(xí)，而是相互防范，各自保留。致使此項教研教改活動形成單打獨斗的局面，孤軍奮戰(zhàn)，很難常態(tài)化。
基于以上種種問題，在中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計及所有學(xué)科的作業(yè)設(shè)計方面，建議：1、各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要多關(guān)注，把它當(dāng)成一項重要的校本教研活動來抓，認(rèn)真務(wù)實。2、老師們也要認(rèn)識到我們一線教師的“教研”，雖然是一種“草根式”的教研，無論是教材研讀還是作業(yè)設(shè)計都是我們身為教師的本分，這種教研活動，更能“研以致用”，切實提高課堂效果。3、提倡教師間的合作共長。一個人可能會暫時走得快，但一群人一定會走得遠(yuǎn)。我們每一位老師皆需更新教育理念，樹立危機(jī)意識、竟?fàn)幰庾R和團(tuán)隊意識，尋找個人不足，加強(qiáng)團(tuán)隊合作，發(fā)揮集體智慧，助力個人成長。
針對實際需求來說，教研，從來不需要那種理論上的高大上，而是融入日常教學(xué)的點點滴滴中，從課標(biāo)與教材解讀、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)習(xí)診斷到聽評課、學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、考試命題研究等等，都是教研的入口點。
因這瞬息萬變的世界，教研只有起點，沒有終點，我們永遠(yuǎn)在路上。
作者|滑縣教研室楊艷敏。
教師新課程改革演講篇十二
《基礎(chǔ)英語》是高校英語專業(yè)本科一、二年級基礎(chǔ)必修課中的核心課程。它的合理性和與時俱進(jìn)為高年級的專業(yè)課教學(xué)乃至整個英語本科專業(yè)教學(xué)起著奠基作用。而該課程受到教材、教學(xué)設(shè)施、教師教學(xué)理念的制約一直停留于上世紀(jì)末的教學(xué)模式，這與后現(xiàn)代課程觀存在著距離。按照后現(xiàn)代課程觀的理解，課程不應(yīng)再局限于大綱、教材、考試及各種科目等概念，而應(yīng)是一種社會活動，是發(fā)生在教育過程中的一切語言現(xiàn)象。英語教學(xué)也可看作是一種社會活動，如何使這門課跟上時代步伐，符合現(xiàn)代教育理念，滿足國際人才培養(yǎng)需求，了解學(xué)什么、怎么學(xué)，這是擺在每―位外語教育工作者面前的巨大課題。
一、現(xiàn)狀分析。
目前高等院校英語專業(yè)在《基礎(chǔ)英語》教學(xué)實踐中主要存在幾個問題：
1、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。
專業(yè)教材不能滿足新的教學(xué)發(fā)展，與現(xiàn)實生活發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有新鮮感，失去學(xué)習(xí)動力，學(xué)生的文化意識得不到發(fā)展，文化學(xué)習(xí)成為紙上談兵。
2、教學(xué)方式。
將發(fā)揮學(xué)生主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。沒有區(qū)分學(xué)生是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式上參與。
3、課程教學(xué)中“人”與“知識”關(guān)系。
知識或知識的掌握是為人或人的發(fā)展服務(wù)的，在兩者關(guān)系上，前者是目的，后者是手段；被置換后，則后者是目的，前者是手段?，F(xiàn)代知識盡管仍然是課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，其地位是不可替代、不可或缺的，但對人的發(fā)展的貢獻(xiàn)已不再具有充分、絕對的合理性，不應(yīng)是課程內(nèi)容的全部和中心。
4、教師的觀念與能力。
老師在課堂教學(xué)中試圖構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程，但又常被頭腦中的“教案”所束縛，處于想放又放不開的矛盾狀態(tài)，這一直是普遍存在的困惑問題。對這種觀念與行為相悖――觀念上認(rèn)識到課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為目的，要讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的全過程，但教學(xué)行為上仍是由教師控制和設(shè)計，表現(xiàn)出教師很強(qiáng)的控制欲。究其原因，既有觀念層面問題，也有對教材、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握問題，還有對教學(xué)評估結(jié)果的擔(dān)心。
5、評價方式。
傳統(tǒng)評價方式已制約和影響了《基礎(chǔ)英語》課程和學(xué)生的發(fā)展。由于受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)評價方式的目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系，評價指標(biāo)唯一，以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的思想態(tài)度和綜合運用知識的能力；評價主體唯一，教師是評價主體，學(xué)生是被評價對象，學(xué)生處于被動狀態(tài)；評價功能單一，只注重評價的選拔和甄別功能，注重結(jié)果，忽視過程，注重高分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生全面發(fā)展；評價方法單一，注重對單純語言知識結(jié)構(gòu)的考查，多采用筆試，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。
二、改革思考。
《基礎(chǔ)英語》課程改革涉及因素較多，如師資、教學(xué)條件、社會需求、學(xué)習(xí)者需求、教材、教學(xué)方式、評價方式等。但我認(rèn)為最重要的是《基礎(chǔ)英語》課程改革應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)。
2、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。
學(xué)生是認(rèn)知主體，是學(xué)習(xí)加工的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者，因而我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，但同時教師的主導(dǎo)地位也不容忽視，高校教師從原來的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。教師應(yīng)有效地組織以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的豐富多樣的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！笆谌艘贼~，不如授之以漁?！苯處熞故窘o學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維。在課堂教學(xué)目標(biāo)價值取向上，從過去強(qiáng)調(diào)“雙基”到現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)多種價值取向并存。從“學(xué)習(xí)知識”到“學(xué)會學(xué)習(xí)”，這正是在觀念層面上的超越。
3、調(diào)整課程教材結(jié)構(gòu)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。
課程教材應(yīng)以話題式出現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)代研究性教學(xué)觀中的任務(wù)式，給學(xué)生設(shè)計出綜合運用語言能力的任務(wù)，要求他們合作完成。根據(jù)教育心理學(xué)理論，話題式教學(xué)在內(nèi)容上對同一種信息以不同的方式出現(xiàn)，對同一內(nèi)容反復(fù)加強(qiáng)，確保長期記憶的有效性。這種結(jié)構(gòu)不但給學(xué)生提供更多的輸入一吸收一輸出的機(jī)會，也給教師更自由的教學(xué)空間。教師可根據(jù)教學(xué)對象、環(huán)境、內(nèi)容、手段等情況的需要自主整合，也可有選擇地對教材內(nèi)容與課外材料進(jìn)行配合使用，使相同話題常講常新。
4、采用多元教學(xué)手段。
新的教學(xué)觀念和課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容要求教師除了采用傳統(tǒng)的學(xué)練形式，應(yīng)更多的采用發(fā)揮學(xué)生想象力和主動創(chuàng)造才能的形式多樣的課內(nèi)外教學(xué)手段，給學(xué)生提供更多的語言環(huán)境與運用機(jī)會。在課堂教學(xué)中，教師可靈活采用小組討論、辯論、情景表演、課堂演示、分組競賽等形式多樣的教學(xué)活動，也可以將團(tuán)隊建設(shè)理念應(yīng)用于語言教學(xué)，鼓勵學(xué)生合作式學(xué)習(xí)。同時強(qiáng)化課外教學(xué)活動，使課堂教學(xué)內(nèi)容向課外延伸，形成課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的立體交叉。教師根據(jù)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生課外按計劃練習(xí)，并鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)信息。教師還可通過建立博客達(dá)到與學(xué)生充分互動的效果。通過定期播發(fā)英語電影、錄像，舉辦英語講座、英語晚會，鼓勵學(xué)生參加英語角等手段豐富學(xué)生的`課外語言學(xué)習(xí)。
5、改革評價方式新的評價方式應(yīng)堅持四個原則：
(1)發(fā)展性原則：以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”、發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力為主要目標(biāo)，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系、建立促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評價體系、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。
(2)主體性原則：把評價權(quán)利還給學(xué)生，教師和學(xué)生都可成為評價主體。評價不等于考試，考試只是評價手段之一。評價既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價，也包括對教師素質(zhì)和教學(xué)行為的評價，還包括對學(xué)校辦學(xué)狀況的評價，同時應(yīng)積極組織學(xué)生參與評價活動，對學(xué)習(xí)進(jìn)行自評、互評，讓學(xué)生成為評價的主體。
(3)過程性原則：評價應(yīng)注重教育教學(xué)發(fā)展和人的發(fā)展過程的價值判斷，注重通過形成性評價考查教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展過程，同時把評價過程作為改進(jìn)教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的過程。
(4)多元化原則：評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)是多元的。學(xué)生是有差別的，應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價方法不能只用筆試，而應(yīng)用多種方法對學(xué)生進(jìn)行全面評價。
三、結(jié)語。
《基礎(chǔ)英語》課程改革應(yīng)是一個不斷總結(jié)、探索、創(chuàng)新的過程。我們提倡創(chuàng)造性的教育教學(xué)，這不但為教師的專業(yè)成長提供極大的可能和空間，同時對教師素質(zhì)和能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)。
教師新課程改革演講篇十三
摘要:現(xiàn)在是大數(shù)據(jù)的時代，高等學(xué)校計算機(jī)初級課程的改革離不開大數(shù)據(jù)。高等學(xué)校要盡可能地利用大數(shù)據(jù)來做好計算機(jī)初級課程，也要在初級課程中加入大數(shù)據(jù)。這樣高等學(xué)校計算機(jī)初級課程的改革距離成功又邁進(jìn)了一大步。
關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);計算機(jī);分析;改革。
大數(shù)據(jù)就藏在我們的生活中，而一些網(wǎng)絡(luò)交易平臺的客戶很大一部分是高等學(xué)校的學(xué)生。高等學(xué)校一般都有計算機(jī)最根本的學(xué)科。為了跟上計算機(jī)的光速發(fā)展，高等學(xué)校計算機(jī)最根本的學(xué)科也進(jìn)行著蛻變。隨著大數(shù)據(jù)大范圍的應(yīng)用，高等學(xué)校計算機(jī)最根本的學(xué)科也迎來了新的春天。
一、利用大數(shù)據(jù)學(xué)好計算機(jī)初級課程。
(一)老師利用大數(shù)據(jù)。
老師要利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)來武裝自己，讓自己可以制作優(yōu)秀的視頻教程，懂得更多的知識。曾經(jīng)老師上課就是按照課本上的知識來教，但是教得很費勁，一方面是因為學(xué)生們的計算機(jī)初級知識有的懂得多，有的懂得少。另一方面是因為課本上的知識和學(xué)生現(xiàn)在正在用的計算機(jī)實際操作不一樣。開學(xué)初期，每個學(xué)生都會填寫一張基本信息登記表，這就是大數(shù)據(jù)。老師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)去了解學(xué)生掌握的計算機(jī)初級知識到底有多少。根據(jù)學(xué)生掌握知識的多少去準(zhǔn)備上課要講的內(nèi)容，大部分學(xué)生都會的上課期間就簡單講講。不過老師也要把這部分內(nèi)容專門做一個視頻教程，上傳到網(wǎng)上，然后發(fā)給那些沒有掌握的同學(xué)。老師這邊可以看到學(xué)生的觀看記錄，這也是大數(shù)據(jù)。老師利用大數(shù)據(jù)宏觀地關(guān)注學(xué)生計算機(jī)初級知識的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因為基礎(chǔ)沒有掌握好的同學(xué)后面學(xué)習(xí)就像在蓋一座危樓，隨時都有可能倒塌。只有計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)好了，后面不管是學(xué)習(xí)軟件還是硬件都會很容易地理解。［1］計算機(jī)的發(fā)展速度像光速一樣快，而高等學(xué)校的計算機(jī)初級課程的課本還是和兩年前的一樣。老師要利用大數(shù)據(jù)做好高等學(xué)校計算機(jī)初級課程課本內(nèi)容的更替。
(二)學(xué)生利用大數(shù)據(jù)。
有些學(xué)生上計算機(jī)基礎(chǔ)課感覺是費力的。那是因為自己的基礎(chǔ)不過關(guān)，而老師在課堂上又沒有細(xì)講，所以感覺很費力。這時就需要學(xué)生自己利用大數(shù)據(jù)去學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在網(wǎng)上有許多學(xué)習(xí)的平臺，還有許多老師在線講解，學(xué)生都可以用來給自己充電。人只要活著，就要學(xué)習(xí)。在課堂上學(xué)的，已經(jīng)掌握的同學(xué)可以在網(wǎng)絡(luò)上查找一些自己感興趣的課程繼續(xù)學(xué)習(xí)。畢竟老師只是領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)了計算機(jī)這個行業(yè)，至于今后的發(fā)展還是要靠自己。學(xué)生利用大數(shù)據(jù)去充實自己，為自己將來幸福的生活打好基礎(chǔ)。由于是互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時期，網(wǎng)上的消息有真的，也有廣告。學(xué)生要擦亮自己的眼睛，找出自己需要的，摒棄廣告。如果自己做不好，可以找同學(xué)、老師幫忙，一定不要掉入別人的陷阱。
二、計算機(jī)初級課程中大數(shù)據(jù)的應(yīng)用。
(一)在書本上加入大數(shù)據(jù)的知識。
我們生活中處處都有大數(shù)據(jù)，高等學(xué)校計算機(jī)初級課程中也要加入大數(shù)據(jù)的知識。讓非科班的學(xué)生了解什么是大數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)有什么作用。而科班的學(xué)生就要深入了解大數(shù)據(jù)。例如如何進(jìn)行大數(shù)據(jù)的分析。大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)是可視化剖析、數(shù)據(jù)挖掘算法、預(yù)測性剖析、語義引擎、數(shù)據(jù)高質(zhì)量和有效的數(shù)據(jù)管理。［2］可視化剖析也就是說剖析完了就能讓看的人知道是什么意思。數(shù)據(jù)挖掘算法是根據(jù)真理快速發(fā)掘大家都認(rèn)同的價值。預(yù)測性剖析也是大數(shù)據(jù)最后要應(yīng)用的結(jié)果之一，也就是通過模型帶入新數(shù)據(jù)，預(yù)測未來。語義引擎就需要給力的人工智能才能讀到價值。數(shù)據(jù)高質(zhì)量和有效的數(shù)據(jù)管理關(guān)系著分析結(jié)果的`實用性。
(二)在課程中加入大數(shù)據(jù)的分析。
大數(shù)據(jù)不僅僅是異常多的數(shù)據(jù)，最重要的是通過剖析得到的信息。高等學(xué)校計算機(jī)初級課程中要加入大數(shù)據(jù)的分析。老師在講解大數(shù)據(jù)的時候可以聯(lián)系實際情況中的大數(shù)據(jù)，讓學(xué)生們分析與處理。比如讓學(xué)生分析自己網(wǎng)購消費了多少，以后可以在哪方面減少開銷。老師也可以找大數(shù)據(jù)的案例，在課堂上讓學(xué)生分析，老師在旁邊協(xié)助。在課程中加入大數(shù)據(jù)的分析，不是老師一個人的工作，也需要學(xué)生積極主動參加大數(shù)據(jù)案例的分析。只有引起學(xué)生攻讀大數(shù)據(jù)的興趣，他們才會好好攻讀大數(shù)據(jù)，分析大數(shù)據(jù)。每個孩子出生都會有出生記錄，出生記錄就是大數(shù)據(jù)，它被存儲在電腦里。以后孩子打預(yù)防針、上學(xué)等等都會繼續(xù)加到大數(shù)據(jù)里。醫(yī)院根據(jù)大數(shù)據(jù)分析知道每個孩子的健康狀況，然后打電話提供給幫助。［3］某網(wǎng)上交易平臺上店鋪頁面的瀏覽數(shù)量、點擊數(shù)量等等都會存入大數(shù)據(jù)，店鋪老板根據(jù)大數(shù)據(jù)分析產(chǎn)品的銷售形勢，以后是該上架還是下架，還要不要有庫存。
(三)在實踐中運用大數(shù)據(jù)。
在學(xué)校里學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，也是為了能在畢業(yè)之后運用大數(shù)據(jù)。高等學(xué)校計算機(jī)初級課程本身是乏味的，而且目前大部分都是理論課，很少有實踐課。要想在實踐中運用大數(shù)據(jù)，那計算機(jī)初級課程在上電腦操作的時候必須要過關(guān)的。所以高等學(xué)校老師要增加學(xué)生們計算機(jī)初級課程去機(jī)房操作的次數(shù)。老師引導(dǎo)，學(xué)生自己完成作業(yè)。只有計算機(jī)初級課程實踐沒有問題，大數(shù)據(jù)才可能在實踐中運用?？墒窃趯W(xué)校里接觸的大數(shù)據(jù)畢竟少，所以老師可以與擁有大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的公司談合作，帶學(xué)生們?nèi)ニ麄児緦嵙?xí)。讓學(xué)生們提前了解大數(shù)據(jù)的工作環(huán)境，以及如何工作。這樣學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)會更明確。在學(xué)校里學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)，只有經(jīng)過實踐，學(xué)生才能真正掌握。華爾街拋售股票是根據(jù)民眾情緒大數(shù)據(jù)的。銀行推斷就業(yè)率是根據(jù)求職網(wǎng)站的崗位數(shù)量。生活中處處都有大數(shù)據(jù)，只是看你有沒有發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的眼睛。不管是自己創(chuàng)業(yè)還是給別人打工，大數(shù)據(jù)都是這個時代最具有價值的。通過在實踐中運用大數(shù)據(jù)進(jìn)行高等學(xué)校計算機(jī)初級課程改革是非常明智的選擇。
三、結(jié)語。
現(xiàn)在是大數(shù)據(jù)的時代，高等學(xué)校計算機(jī)初級課程的改革離不開大數(shù)據(jù)。高等學(xué)校要盡可能地利用大數(shù)據(jù)來做好計算機(jī)初級課程，也要在初級課程中加入大數(shù)據(jù)。這樣高等學(xué)校計算機(jī)初級課程的改革距離成功又邁進(jìn)了一大步。
參考文獻(xiàn):。
［1］任燕．大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用［j］．新校園(上旬)，20xx(03):14．。
教師新課程改革演講篇十四
在人類發(fā)展的進(jìn)程中，在世界課程史上，科學(xué)與人文在分離、整和、對峙與結(jié)盟中，達(dá)成共識，形成統(tǒng)一，形成科學(xué)人文主義。用科學(xué)人文主義觀點設(shè)計的新課程，既重視科學(xué)知識，又重視人文知識，以科學(xué)知識為基礎(chǔ)和手段，以人文價值為目的，把各個學(xué)科和人的現(xiàn)實緊密結(jié)合起來。本次課改，在教育目標(biāo)設(shè)計上體現(xiàn)了以人為本，在科學(xué)性的基礎(chǔ)上弘揚了人文精神，體現(xiàn)自我，彰顯個性，是本次課改的一個主題。這不僅僅是對以往的教育形式的挑戰(zhàn)，更是對中國幾千年文化傳統(tǒng)的再認(rèn)識，再取舍。從教育的角度提倡尊重人的主體性，實際上是對人的個性解放，從而使人成為真正意義上的人。
通過一年來奮戰(zhàn)在課改的第一線，我深深地體會到：面對新課改，一定要使自己成長為一名開放型教師。這樣才能實現(xiàn)藝術(shù)教育的價值。也許，成長為一名開放型教師已成為新課改每一名教師的最高理想，當(dāng)然，課改之初，也會有許多疑問，那么，怎樣才能成長為一名開放型教師呢？我想談?wù)勎业淖疽?，供各位同行侃談?BR> 一、具有先進(jìn)明晰的教學(xué)思想。
作為開放型需要具有反映時代要求、體現(xiàn)教改方向的先進(jìn)教學(xué)思想：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。在音樂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，努力實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行音樂基本素養(yǎng)的綜合性訓(xùn)練，體現(xiàn)民主、和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系。
要實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，就得在教學(xué)中切實轉(zhuǎn)變過去的一些做法，如：重知識輕情感，重教書輕育人，重理解輕感悟等等。要做到：問題，讓學(xué)生提出；目標(biāo)，讓學(xué)生明確；理解，讓學(xué)生參與；疑難，讓學(xué)生講座；學(xué)法，讓學(xué)生遷移；評價，讓學(xué)生操作。
要創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生合作的課堂教學(xué)情境，把教學(xué)當(dāng)作教與學(xué)的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個過程中學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的`發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。作為教師要充滿真情、激情，讓自己的一切活動都能真正地為學(xué)生服務(wù)。
二、具有嫻熟高超的駕馭教材能力。
[1][2][3]。
教師新課程改革演講篇十五
為期五天的新課程培訓(xùn)和崗位競聘承諾，使廣大教師對課程改革迸發(fā)了前所未有的激情和關(guān)注。作為一位課改工作小組成員，對親自參與研究出臺的方案能得到老師們的肯定和接受，能為我校的發(fā)展盡微薄之力，感到非常欣慰。同時坐在講臺下，親自聆聽各位主任的細(xì)致解讀及各位校長的總結(jié)尤其是梁校長的精彩總結(jié)，使我有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識，下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的體會。
一、教學(xué)工作方面：
1、《關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量的意見》體現(xiàn)了繼承與發(fā)展的特色，成為我們有效開展教學(xué)工作的指針。從課時設(shè)置、計劃總結(jié)、教材整合、導(dǎo)學(xué)案、課堂教學(xué)模式、教研活動、考試，教師的專業(yè)發(fā)展和青年教師的梯級成長方案等各方面都做了科學(xué)細(xì)致的闡釋，充分體現(xiàn)了我校精細(xì)化、科學(xué)化的管理目標(biāo)，使我們有章可循，可操作性強(qiáng)。但要真正落實，使之開花結(jié)果，則需要學(xué)校堅持不懈地并堅決的推動和督導(dǎo)，需要教師自覺轉(zhuǎn)變觀念，對新課程產(chǎn)生思想、觀念、情感上的認(rèn)同感，積極投身于課程改革實踐。即做到：
（1）轉(zhuǎn)換角色，自己由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的引導(dǎo)著和策劃者。以人為本，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，喚醒、點燃和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正成為生命的陪護(hù)者，潛能的開發(fā)者，信念的培養(yǎng)者；成為培養(yǎng)社會進(jìn)步的推動者，全面發(fā)展的領(lǐng)跑者，人類文明的促進(jìn)者。
（2）科學(xué)整合教材，形成實用性、高效性的教學(xué)素材。以新課標(biāo)為依據(jù)，以考綱為指南，以教材為依托，結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)科特點，打破教材章節(jié)順序，按調(diào)、刪、聯(lián)、融的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，以考點為依據(jù)，按單元、章節(jié)、模塊順序進(jìn)行整合，理清學(xué)科體系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，為編寫具有實用性、科學(xué)性的導(dǎo)學(xué)案打好基礎(chǔ)。
（3）把好編寫科學(xué)導(dǎo)學(xué)案關(guān)，為構(gòu)筑自主高效課堂奠基。導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)筑自主課堂的指南針和方向盤，是保障自主課堂高效的路線圖，編寫科學(xué)導(dǎo)學(xué)案至關(guān)重要。因此在具體設(shè)計過程中，要做到兩體現(xiàn)、三突出，即體現(xiàn)抓住重點、突破難點、提煉要點、點撥疑點；體現(xiàn)“導(dǎo)、引、點、組、聯(lián)”；突出自學(xué)、突出問題、突出展示。為有效實施“三環(huán)六步自主課堂教學(xué)”模式奠基，從而打造自主高效課堂。
（4）科學(xué)把握“三環(huán)六步自主課堂教學(xué)”模式，實現(xiàn)有效高效教學(xué)。做好自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，及時反饋自主學(xué)習(xí)中反映出來的問題并對此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。設(shè)計激趣導(dǎo)課、探究展示、討論質(zhì)疑、精講點撥、檢測小結(jié)六環(huán)節(jié)的操作思路，充分體現(xiàn)“知識體系、思想體系、方法體系和能力體系”建設(shè)要求，努力提高教學(xué)設(shè)計的'科學(xué)性和實效性。做一只機(jī)警的鷹司機(jī)而發(fā)，隨時把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，隨時給學(xué)生幫助和點撥，促進(jìn)知識的生成和能力提升，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、點撥者、誘導(dǎo)著和組織者，成為高校課堂靈魂的主導(dǎo)，實現(xiàn)有效高效教學(xué)。
（5）教師梯級成長方案和聽課巡課專家指導(dǎo)小組構(gòu)建，為學(xué)校發(fā)展提供了不竭的動力。既調(diào)動了青年教師的積極性，搭建了他們成長的舞臺，同時也調(diào)動了老教師的積極性，使我們能夠充分利用自身經(jīng)驗，推動“三環(huán)六步自主課堂教學(xué)”模式的有效落實，打造高效課堂，發(fā)揮傳幫帶作用，為我校長遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
2、“一繩捆”的考核評價機(jī)制，體現(xiàn)了集體精神，科學(xué)合理。不管是學(xué)生還是老師，均丟棄了原有的單打獨斗、惡性競爭的弊端，又有利于促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏，有利于提高學(xué)習(xí)和工作效率。
二、自主管理方面：
《學(xué)生自主管理委員會章程》，高度體現(xiàn)了尊重學(xué)生作為“人”的所有屬性，充分體現(xiàn)了相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)理念，使學(xué)生學(xué)得有尊嚴(yán)。但要真正落實此章程，實現(xiàn)梁校長講的“自主管理展風(fēng)采，八項自主成特色”，需要我們做到：
（1）切實轉(zhuǎn)變育人觀念。不把學(xué)生作為私有財產(chǎn)而嚴(yán)格管制，更不把學(xué)生作為“敵人”而嚴(yán)加防范，而要全面尊重學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的潛能，以學(xué)生自主管理為核心，把管理落實到極致，讓自主成為一種生活方式。真正的最大限度的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性，完全使學(xué)生以主人翁形象融入到學(xué)校與班級之中。讓管理在自主中回歸自然，實現(xiàn)學(xué)生的自我教育和自我發(fā)展。
（2）加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督。自主管理，不是老師對學(xué)生全面放手，不管不問，對學(xué)生的一切放任自流，不批評，不約束，不督促，期待“樹大自然直”，等待學(xué)生的自我完善，尤其是對于我們學(xué)生目前現(xiàn)狀，我們更應(yīng)全方位的給與指導(dǎo)和監(jiān)督，加大檢查力度，逐步引導(dǎo)，善待他們原始向上力，點燃，激勵，引導(dǎo)進(jìn)步，促其提升，他們嘗到了其中的樂趣和成就感，后續(xù)上進(jìn)力才會源源不斷，最終讓六大系統(tǒng)完美化，讓優(yōu)勢擴(kuò)大化教育得到升華，讓自我教育全面落實，真正讓自主管理、自我發(fā)展開花結(jié)果。
三、陽光體育和瘋狂英語活動令人神往。
我們期待著在我們學(xué)生身上也能展現(xiàn)出陽光自信的精神風(fēng)貌，聽到奮進(jìn)昂揚的口號聲和誦讀聲，見到那種排山倒海的氣勢。
總之，新課改需要我們用勇敢探索、銳意創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去反復(fù)實踐、總結(jié)提高。我們相信：有梁校長為核心的睿智領(lǐng)導(dǎo)集體的領(lǐng)導(dǎo)，有“勇于創(chuàng)新、自強(qiáng)不息、敬業(yè)愛生、無私奉獻(xiàn)、事爭一流”的教師精神做支撐的二中人，二中定會走出困境，成為學(xué)生向往的學(xué)習(xí)天堂，實現(xiàn)我們二中人的強(qiáng)校夢，讓我們的學(xué)生享受幸福的教育，讓我們的老師享受教育的幸福。
教師新課程改革演講篇十六
現(xiàn)在，國家正在調(diào)整、改革課程體系和更新教學(xué)內(nèi)容的機(jī)制。這是一項系統(tǒng)工程，是教育的基本建設(shè)，對培養(yǎng)21世紀(jì)人才是有戰(zhàn)略意義。要做好這項工作，我們要進(jìn)一步解放思想，勇于創(chuàng)新，有所突破。所謂“突破”也就是進(jìn)步，即深化改革的具體表現(xiàn)。我以為，新的一輪課程的調(diào)整和改革應(yīng)在整體性、多元性、民主化和科學(xué)化等方面有進(jìn)一步發(fā)展，扎扎實實地推進(jìn)素質(zhì)教育。
第一、整體性。
新課程設(shè)置必須在小、中、大學(xué)外語課程整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上建立。開設(shè)哪些語種?在哪個學(xué)段開始教學(xué)外語?達(dá)到什么樣的目標(biāo)?要通盤考慮，否則會造成重復(fù)勞動，浪費資源。從實際出發(fā)，區(qū)別要求，講求實效，是處理這類問題的好原則。小學(xué)開設(shè)英語目前呈急驟上升的態(tài)勢。小學(xué)生學(xué)外語固然有許多優(yōu)赴的條件，但如果學(xué)校不具備合格的師資、教材和設(shè)備，與中學(xué)銜接有國難，小學(xué)開了外語效果不會好，肯定會造成浪費。歷史上有過這方面的教訓(xùn)，不可忘記。因此，我主張有條件的地區(qū)或小學(xué)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)部門批準(zhǔn)可開設(shè)英語，一般地區(qū)可從初中開設(shè)條件困難的地區(qū)可以允許從高中開設(shè)或不設(shè)外語課。從小學(xué)開設(shè)外語，以及外國語學(xué)校和特色學(xué)校的外語課程應(yīng)納入整體規(guī)劃，因為這些學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生大部分可能成為專業(yè)人才，應(yīng)給予重視。
外語課程設(shè)置應(yīng)在中小學(xué)整套課程設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行，發(fā)揮課程設(shè)置的整合優(yōu)勢。孤立地研究單科課程難以改變過去單一的學(xué)科課程為主的模式，難以糾正以知識為本、突出智育的傾向，還可能更加加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。歷次課程設(shè)計時，各學(xué)科均想爭課時，為的是保證有足夠的時間教授那越來越澎漲的知識。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)包括能力發(fā)展、觀念態(tài)度和知識技能三項。而知識技能目標(biāo)提出理解和掌握必備的基礎(chǔ)知識，逐步理解知識的發(fā)展和創(chuàng)新的過程，并且注重綜合化的知識學(xué)習(xí)，提高各門學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。語言是文化的載體，外語課完全可以滲透自然科學(xué)和人文科學(xué)。有條件的學(xué)校還可以外語為媒介教其它學(xué)科。其他學(xué)科，特別是自然科學(xué)和外國史、地、文學(xué)等，也可滲透外語知識。發(fā)揮學(xué)科之間的并聯(lián)性，互相滲透，可以提高教學(xué)的效率。
新課程的目標(biāo)要求的整體性是實施素質(zhì)教育的保證?，F(xiàn)行的初、高中英語教學(xué)大綱不僅提出了語言教學(xué)的要求，而且對思想教育、文化素養(yǎng)、智力開發(fā)也提出了要求，這使外語教學(xué)向素質(zhì)教育方向邁出了一大步。新課程還要重視德、智、體、美等全面發(fā)展。不只要有語言知識，而且要有運用語言進(jìn)行交際的能力，要有中外文化知識、跨文化交際意識和國際理解，還要有良好的道德品格、思想情蕊和熱愛社會主義租國、為祖國盡責(zé)、弘揚民族文化的意識。新課程還應(yīng)在強(qiáng)調(diào)智力因素(觀察、注意、記憶、思維、想象等)的同時強(qiáng)調(diào)非智力因素，如態(tài)動、動機(jī)、性格、自信心、興趣、意志、毅力等，以及終身學(xué)習(xí)的能力(獨立學(xué)習(xí)，自我要求、控制、監(jiān)督、調(diào)節(jié)與評估，與人合作等)。
課程、教材、教法、教師培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)測試與評估等方面需要整體考慮。因為課程改革是一項系統(tǒng)工程，這些環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，一環(huán)套一環(huán)，互相制約，僅僅對外語課的教學(xué)目標(biāo)、原則、要求和內(nèi)容等采取改革的措施，測試方法改革不配套，教師培訓(xùn)跟不上，教材很難多樣化。上一輪課程改革步履維艱，就是因為長期形成的應(yīng)試教育的陰影籠罩著教學(xué)，學(xué)生為考而學(xué)，教師為考而教。“穿新鞋走老路”，仍然是重知識輕能力，片面追求高分，過分強(qiáng)調(diào)選拔性考試，造成課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，影響了學(xué)生德、體、美等方面的發(fā)展。新一輪課程必須對教材編寫、教法研究、教師培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)備、測試與評估做出相應(yīng)的規(guī)定，以保證這項系統(tǒng)工程的順利實施。
第二、多元性。
我國是一個地域?qū)拸V、多民族的國家，各地發(fā)展極不平衡，即使在同一個省城鄉(xiāng)差異也很大。各地對外語的需求程度不同。事實證明，單一的課程設(shè)置是很不通的。國家將以法規(guī)的形式規(guī)定國家標(biāo)準(zhǔn)，并確定大多數(shù)學(xué)校和學(xué)生可以達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，允許各地、不同種類的學(xué)校，特別是外語學(xué)校，在執(zhí)行國家課程的同時，設(shè)置地方和學(xué)校課程，實現(xiàn)課程的多元化：起點不同、語種多樣、目標(biāo)各異。由于目標(biāo)不同，要求區(qū)分層次，可制訂出多級水平要求，做為評估教與學(xué)的水準(zhǔn)，也可以成為就業(yè)部門選拔人才的依據(jù)。這樣，學(xué)生畢業(yè)以后即使不能上大學(xué)，但他們所學(xué)的外語達(dá)到了任何一級水平就是成功，就可派上用處。外語課程多元化有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，有助于發(fā)揮每個學(xué)生的潛力。大部分學(xué)生可以達(dá)到基本要求，優(yōu)秀者可提前達(dá)到大學(xué)外語水平，甚至有時間攻讀第二外語或其它學(xué)科。到那時，我國大學(xué)外語入學(xué)水平將顯著提高，可望相當(dāng)多的大學(xué)生一入學(xué)便可免學(xué)這種外語，騰出精力去學(xué)習(xí)專業(yè)和其它語種。
外語課程設(shè)置本身也應(yīng)多元化，要設(shè)必修課程和選修課程。為達(dá)到大綱基本要求所設(shè)的為必修課程，超大綱基本要求的課程由學(xué)生選修。除去大綱要求的教學(xué)內(nèi)容以外，也可為培養(yǎng)學(xué)生特長設(shè)選修課，如泛讀、聽力、翻譯等?？蔀橐环N外語已經(jīng)過關(guān)的學(xué)生開設(shè)第二外語選修課。除去課堂教學(xué)，還應(yīng)開設(shè)活動課，如外語會話、歌詠、演劇、口譯等。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造性。
課程多元化必然導(dǎo)致教材的多樣化。教育現(xiàn)代化的特點之一也正是教學(xué)內(nèi)容和教材的個性化。小學(xué)、初中、高中起點的學(xué)生應(yīng)有不同的教材。發(fā)達(dá)程度不同的地區(qū)和不同類型的學(xué)校需要有不同特色的.教材。外語課程制訂了多級水平要求，就會有分級考試，學(xué)校教師就有可能針對實際的需求選用不同的教材。豐富多采的選修課程和活動課也需要多種教材。
教材指的應(yīng)是課堂教學(xué)或自學(xué)所需要的各種教學(xué)材料，其中包括印刷品和非印刷品(音像教材、多媒體軟件等)。新課程應(yīng)改變教材單一化的問題。要讓學(xué)生能夠“量體裁衣”，穿得合身合適；要讓教師有寬松的選材空間，猶如手藝高超的裁縫，挑選各色高質(zhì)量的面料，縫制出各式各樣適合各種身材的漂亮服裝，成功的教學(xué)必需要有多套高質(zhì)量教材的支撐，成功的教師也需要多種教材的輔助，邊教邊充實自己。
考試也要多元化。
首先，由強(qiáng)調(diào)常模參照性測試終結(jié)型測試轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)參照性測試形成型測試。在學(xué)生知識和能力的形成與發(fā)展的過程中，進(jìn)行分級考試。根據(jù)不同的課程標(biāo)準(zhǔn)制訂出多級水平要求。每年組織國家外語等級考試，改變一考定終身的做法。通過等級考試可以測量出多種層次的外語人才，以滿足社會日益增長的外語就業(yè)要求和對高級外語人才的需求。另一方面，要進(jìn)行多角度的測試，不只局限于語言知識、技能、更重要的實際運用語言的能力；還應(yīng)考查思想情感、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等。不僅要看統(tǒng)考的成績，也要注意學(xué)校成績，學(xué)科競賽成績、課外活動及特長等?？荚嚥粌H有筆試，還應(yīng)設(shè)口試和聽力測試。考題應(yīng)主、客觀結(jié)合，單項與綜合相結(jié)合。
第三、民主化。
中小學(xué)課程涉及千家萬戶，關(guān)系到21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，影響深遠(yuǎn)。制訂新課程的過程，就是充分地、廣泛地聽取意見、調(diào)查研究、探索實驗的過程。要了解社會各界，大、中、小學(xué)師生、領(lǐng)導(dǎo)和家長，以及教科人員的意見和要求，還要為制定標(biāo)準(zhǔn)做多項測量。課程方案制定及反復(fù)征求意見，進(jìn)行修改。審查通過及還要開展試點，分層推進(jìn)，分步到位。這樣慎重的作法可以保證新課程能夠滿足社會和學(xué)習(xí)者的需要，符合教學(xué)的實際。
(劉道義)。
教師新課程改革演講篇十七
傳統(tǒng)的兩大思維模式分別是實證思維和邏輯思維。其中實證思維是經(jīng)過觀察獲取，并且經(jīng)過實驗確認(rèn)的規(guī)律(定律)，其實驗的結(jié)果可重現(xiàn)性，可解釋性(已發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象)，可預(yù)見性(未發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象)。而邏輯思維的起點是關(guān)于公理，定理，推理規(guī)則這些概念。結(jié)論的正確性必須符合推理規(guī)則，而不必要求公理和推理規(guī)律的客觀性。
目前很多高校都或多或少的進(jìn)行著大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程的調(diào)整，壓縮學(xué)時甚至取消該類課程。究其主要原因是教學(xué)效果不佳，學(xué)生收獲較少。這一情況與現(xiàn)代社會對信息化人才需求日益增加的現(xiàn)狀大相徑庭。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程在發(fā)展歷程上是從計算機(jī)文化基礎(chǔ)演變過來的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用和算法與程序設(shè)計等內(nèi)容已經(jīng)在中學(xué)，甚至小學(xué)的信息技術(shù)課程中出現(xiàn)。而在大學(xué)課堂上重復(fù)這些內(nèi)容，已經(jīng)無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨的另外一個問題是教師對這門課程的認(rèn)識不統(tǒng)一。有的教師仍然停留在計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)上，對授課學(xué)生的實際情況了解不足;有的教師對授課內(nèi)容的難易度沒有正確把握，教學(xué)設(shè)計上隨意性大;有的教師對課程教學(xué)目的不清楚，偏理論，內(nèi)容枯燥、生澀，學(xué)生接受起來較難。
我校的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程在從計算機(jī)文化基礎(chǔ)調(diào)整而來，改革歷經(jīng)了三個階段。第一個階段，調(diào)整課程名。當(dāng)時為了順應(yīng)國內(nèi)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革潮流，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容基本延續(xù)了計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容。但由于實質(zhì)內(nèi)容并未調(diào)整，沒有起到提高教學(xué)效果的作用。第二個階段，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尤其是將操作應(yīng)用從課堂教學(xué)搬到機(jī)房，同時教學(xué)內(nèi)容上增加了信息管理和數(shù)據(jù)庫技術(shù)、程序設(shè)計基礎(chǔ)和多媒體技術(shù)等。通過擴(kuò)大計算機(jī)基礎(chǔ)的內(nèi)容平臺，讓學(xué)生對計算機(jī)有更寬泛的了解。第三個階段，建立新的課程平臺，將大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)中的操作與理論一分為二，其中操作部分獨立成課--計算機(jī)操作實踐，理論課程保持第二階段的教學(xué)內(nèi)容。為了更好的實現(xiàn)這一目標(biāo)，就是要在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，進(jìn)行計算思維能力訓(xùn)練。
大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容通過科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)劃與梳理，是可以將無意識的計算思維轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的計算思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)主動運用計算機(jī)解決各類實際問題的能力，進(jìn)而為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。尤其是“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”這門通識課程的教學(xué)，將計算思維的理念貫穿于整個教學(xué)活動的全過程中。
4.1計算思維的教學(xué)案例設(shè)計，引起學(xué)生共鳴。
在教學(xué)過程中，注重以問題求解為驅(qū)動、以計算思維為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對問題的分析、求解、設(shè)計、建模與實現(xiàn)。教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會成員以及知名專家教授在三屆的計算思維研討會的報告中，都會有一些較好的，用于拋磚引玉的計算思維案例。在計算思維案例設(shè)計中，我們的原則案例應(yīng)該貼近生活、與學(xué)生能引起共鳴，可以幫助學(xué)生主動運用計算機(jī)解決各類實際問題。下面列舉幾個典型的計算思維案例。一元二次方程求解問題。通過對比人的計算方法和計算機(jī)的計算方法，讓學(xué)生認(rèn)識計算機(jī)解決問題的思路是規(guī)則簡單、計算量大以及盡量更廣的適用性。二維碼的編碼問題。二維碼是近一兩年才出現(xiàn)的新信息編碼方式，比較ascii碼、漢字編碼等更容易引起學(xué)生的共鳴。在二維碼的案例中，不但可以引出二進(jìn)制，而且還可以講解編碼的特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二維碼設(shè)計，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的實際應(yīng)用。
4.2教學(xué)資源建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)無處不在的計算思維能力訓(xùn)。
充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以支持學(xué)生開展課外自主學(xué)習(xí)和在線自我評測，讓不同層次、不同特點的學(xué)生，都能夠找到適合自己的個性化學(xué)習(xí)模式。目前我校的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)已經(jīng)建成了四川省資源共享課程，在教學(xué)資源建設(shè)上極大豐富了計算思維的訓(xùn)練。學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，可以獲得更多的計算思維訓(xùn)練，提高他們的動手能力。
4.3課外科技活動與課程教學(xué)活動互相聯(lián)動，促進(jìn)計算思維能力的提高。
國家級和省級的大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽、學(xué)校的開放性實驗等，都是與計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)關(guān)系密切的學(xué)生課外科技活動，它們均具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和實踐性。將課外科技活動中的項目作為實踐項目，能夠有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生利用計算機(jī)解決實際問題的能力。
5結(jié)束語。
計算思維作為第三大思維模式，是計算機(jī)課程的一個強(qiáng)有力的基石。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)作為一門受益面廣的通識課程，其教學(xué)方式和方法更應(yīng)該與計算思維相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有收獲，讓教師教授有成就。今后以計算思維為切入點的計算機(jī)教學(xué)改革，還將結(jié)合moocs理念進(jìn)一步發(fā)展，我們有理由相信，大學(xué)的計算機(jī)教學(xué)最終得到學(xué)生和社會的認(rèn)可，對學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的影響。
教師新課程改革演講篇十八
與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整，反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本改變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點：
（1）、轉(zhuǎn)變教育功能，將素質(zhì)教育的理念落實到課程標(biāo)準(zhǔn)之中。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。
（2）、突破學(xué)科中心，加強(qiáng)學(xué)科整合并設(shè)置綜合課程。精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書的自主權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對不同階段目標(biāo)的刻劃，以及對實施過程的建議，對達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》的一個重要區(qū)別，教材的多樣性為教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。
（3）、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改善。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)通過加強(qiáng)過程性、體驗性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
（4）、評價建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。標(biāo)準(zhǔn)力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，從而促使學(xué)生和諧發(fā)展。
國家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須通過繼續(xù)教育對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施，并根據(jù)新的要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實施的條件。
首先，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的討論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。如我們經(jīng)常講教育，教師天天搞教育，但到底什么是教育？我們究竟根據(jù)什么將“教育”與摧殘、奴役、愚弄、欺騙、蒙蔽、操縱、控制、禁錮、貶抑、束縛、、教唆、誤導(dǎo)等等區(qū)別開來？顯然，這個問題不搞清楚，就很容易導(dǎo)致教育的異化。以我們熟悉的考試升學(xué)率為例，它本來反映的是一個國家或地區(qū)在一定時期的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，但在現(xiàn)實中，人們常常對其本質(zhì)意義嚴(yán)重忽略，而經(jīng)常將其作為衡量教育質(zhì)量和辦學(xué)效力的一項重要指標(biāo)（有的甚至作為唯一標(biāo)準(zhǔn)）很不恰當(dāng)?shù)乜浯蠛蛷?qiáng)化了。我們經(jīng)常聽到老師在課堂上這樣給學(xué)生講：“這是重點，考試經(jīng)常考到…”這樣教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，成為會“考試”的高才生。老師和學(xué)生都成了考試的“奴隸”，從何來談“創(chuàng)新”呢？、這種觀念和認(rèn)識上的誤區(qū)，必然使評價導(dǎo)向發(fā)生偏差。這也是實際工作中素質(zhì)教育很落后，“應(yīng)試教育”愈演愈烈的`一個重要原因。由此看來，我們在教育觀、教學(xué)觀、課程觀、知識觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀、考試觀等教育思想方面恐怕都有重新認(rèn)識和認(rèn)真反思的必要。
其次，隨著新課程的運行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者；由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的奴隸。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和運用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實際意義，營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和個性。
新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者........。照此要求，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，確需努力。
教師新課程改革演講篇十九
感人心者莫先乎情，歌詠之，而足蹈之。作為語言的最精煉和最純粹的書面語的教學(xué)下不能悖離此規(guī)律。我們沿著披文以入情的這一條路去進(jìn)行語言文學(xué)教育。如何讓書面語還原為可親可近的口語，體現(xiàn)其中蘊(yùn)含之三昧，誦讀是其必由之路。
學(xué)生如果缺少了這一重要環(huán)節(jié)將難以實現(xiàn)走進(jìn)文章，走近讀者，走出書本，走入社會，走入人生這一最終培養(yǎng)人的目標(biāo)?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢娬b讀記憶潛移默化的功能。
教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，學(xué)生、教師及教育契機(jī)是實現(xiàn)這一效果的必備條件。特別是學(xué)習(xí)主體學(xué)生，由于其身心發(fā)慌規(guī)律和社會對培養(yǎng)綜合型人才這一特定目標(biāo)的導(dǎo)向的不同，我們必須更清醒地認(rèn)識到其能動性。以下本人將結(jié)合教育對象在誦讀過程中分層模式進(jìn)行探討：
首先誦讀教學(xué)教程是一種技能的培養(yǎng)，即通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，或自動化活動方式，是文體自發(fā)活動的一種積極定向。
其次，我們要充分認(rèn)識到誦讀是一種有目的的心理參與過程。在誦讀的整個過程中誦讀者的知、情、意、行都貫穿首尾，因此從自發(fā)情感狀態(tài)到自覺心境的培養(yǎng)尤為重要，如何因之以情訓(xùn)于言，從而導(dǎo)之以行是其關(guān)鍵。
再次，誦讀過程本身也是有其特定的規(guī)律的。誦讀兩字渾言無別，析言有義。熟讀而成誦，也稱讀書朗朗而誦，很自然從讀到誦的過程是一種由淺入深，由此及彼，由現(xiàn)象及本質(zhì)的過程。從某種意義上講，學(xué)生如果能夠熟練成誦一篇文章，對其精神內(nèi)容就已經(jīng)領(lǐng)會了十之八九。教師要適時點撥。當(dāng)學(xué)生積累了一定量的文本，隨著個性心理日趨成熟，也就俱備了誦讀的必要條件和動因。
以下本人結(jié)合誦讀教學(xué)過程分層進(jìn)行闡述。
初讀文本，培其情感。
1、由仿入手，先入為主。
2、恣情朗讀，娛己娛目?？v情朗讀以獲得深刻體會。學(xué)生不是被動的接受知識而積極主動參與整個教學(xué)過程。情感是在文學(xué)作品中連貫始終的因素。已有的生活經(jīng)歷和相仿的情感境遇，都會與讀者產(chǎn)生心靈的契合，對其心靈產(chǎn)生極大的震撼。抑或娓娓而談，縱聲長嘯，淺酌低唱，沾襟泣下等等無不為之悄焉動容，產(chǎn)生情感的共鳴。教師要善于抓住這些瞬間，成為突破口，為學(xué)生敞開興趣的大門，也為文本教學(xué)找到一個契機(jī)。對初學(xué)者放聲誦讀不失為一種激情措施，能夠激發(fā)學(xué)生熱愛教材，張揚其個性的目的，也便于發(fā)現(xiàn)誦讀人才，以一敵三。也能從學(xué)生誦讀中及時發(fā)現(xiàn)問題矯枉過正。
以誦促情，以情開悟。
對語文而言情感在課堂教學(xué)過程中無處不在，如果沒有理智的牽絆，則是脫韁的野馬。學(xué)習(xí)本身是一種由薄到厚，再由厚返薄的過程，其中人為的邏輯概括思維是最為關(guān)鍵的一環(huán)。
1、情境展現(xiàn)，身在其中。教師對作者境遇，寫作背景和文章潛在的情感因素的充分挖掘，讓學(xué)生陷入此情此境，欲罷不能。使心靈得到洗滌和凈化。讀高尚的作品有如和高尚的人在交談，更何況有教者辛勤的耕耘。
2、感其義，想紛紛。由斯冬促織想到呦呦鹿鳴，“寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視能萬里……”（《文心雕龍》）。聯(lián)想使學(xué)生獲得獨到的精神體驗，這正是文本誦讀的優(yōu)點所在，不同與呈現(xiàn)藝術(shù)為了娛目展覽給人看。教師要給學(xué)生以適當(dāng)啟發(fā)完成這一過程的聯(lián)想和深化，特別是相關(guān)聯(lián)想和對比聯(lián)想和創(chuàng)新聯(lián)想從中激發(fā)學(xué)生品讀心性的形成，認(rèn)識心靈空間的無限。
3、情境陶冶，歸于心境。領(lǐng)悟了搖曳心旌的意象，終于會明白，依依楊柳之貌和霏霏雨雪之景寫遠(yuǎn)事戎行的悲苦和凱旋歸來的空闊；明確了一切景語皆情語的內(nèi)含，明確了薄極反成喜，喜極反生怨的道理。從而作一警語以策全篇之要，卒章以顯志的布局。自然會產(chǎn)生由內(nèi)容而本質(zhì)，由本質(zhì)而形式的觀照。
由讀而默，理有深化。
大量的朗讀歸于默默的記誦，如孔子所說“默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”由于文本知識經(jīng)驗的掌握不僅僅靠一個“會”字了得，在長期的積累中少不了記憶的積淀。胸中無點墨，又何嘗下筆以千言呢？“默”與“讀”、“誦”似乎并無多大瓜葛，默其實是讀的進(jìn)一步升華，因此才激發(fā)了“學(xué)而不厭”。學(xué)生至少說可以從以下幾方面進(jìn)行積淀：
1、學(xué)時不求甚解，此時，便會欣然自得，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)本身的頓悟過程。教師在此時機(jī)應(yīng)該留給學(xué)生以適當(dāng)?shù)目臻g給其自我反省。遇有難題時可給予提醒，特別是對于文章主題的多義性，如果學(xué)生有其獨到之處可提供些參考資料，拓寬視野，不宜其定論。尤其是尚無明確說法的含義，以免形成誤導(dǎo)。
2、言之有盡，而意之無窮。即學(xué)生產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，從文學(xué)角度說，生發(fā)了象外之象，境外之境。教師可根據(jù)其領(lǐng)悟的情況，大量補(bǔ)充與文章意境相似表達(dá)情感基本一致，而應(yīng)有細(xì)微差別的篇目，給學(xué)生加以揣摩，使之有意外的收獲。使其自窺測門徑，不但可得“魚”，而且可得“漁”。
3、觸類旁通，舉一反三。學(xué)生會找到自己閱讀興趣之所在，會挑選一些適合自己口味的作品認(rèn)真閱讀。從深度上講對于愛好會形成定向，容易對所研究的問題深刻地認(rèn)識。由于學(xué)生初步接觸文學(xué)作品，如果形成狹窄的閱讀空間勢必影響日后的發(fā)展。教師要不擇時機(jī)進(jìn)行必要引導(dǎo)，拓寬其視野。而這一過程也是最會被忽略的，是學(xué)生從知識的占有，走向釋放的重要時期。此時教師對學(xué)生語文習(xí)性的影響是最大的，包括對其志向、人生、及情感體驗等，實質(zhì)即韓愈所說的“傳道”。而在學(xué)生精讀的同時，教師可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和寫作能力，因為生活的積淀和閱讀層次的深化，為學(xué)生提供了表達(dá)的突破口。教師必須視學(xué)生為朋友，真誠相待，敞開心扉。
由默而誦，以誦促寫。
學(xué)生把握了一般文章的特質(zhì)，并非立即而誦，而是在隔了相當(dāng)長一段時間后，再讀文章方能體味到作者匠心獨具和教者授而得法。學(xué)生會回到對文本的再次感悟，激發(fā)寫作的沖動。而這一過程實際是水到渠成的，教師可從以下方面進(jìn)行引導(dǎo)：
1、因勢利導(dǎo)，取長補(bǔ)短。針對學(xué)生閱讀偏向和欣賞習(xí)慣，有意識的取材，加強(qiáng)其閱讀的深度和閱讀品味的提升。同時，多方涉獵使學(xué)生打牢厚實的基礎(chǔ)，防止不良閱讀嗜好的養(yǎng)成。
2、精心選材，融會貫通。注意由書本向課外閱讀空間的拓展，從比較美學(xué)和鑒賞美學(xué)的角度以及歷史唯物主義和辯證唯物主義的層次挖掘?qū)W生的寫作潛力和形成良好誦讀習(xí)慣。好的習(xí)慣使之受用終生。
3、遍地開花，不憤不啟。時刻使學(xué)生處于，寫作的活躍期，激發(fā)寫作動機(jī)，激活寫作作用點。創(chuàng)造良好的寫作情境，使學(xué)生的寫作步入正軌，由入格、入形、入神、到脫形、形神兼?zhèn)洹⒆跃唢L(fēng)骨。實踐由薄反厚，由厚反薄的質(zhì)的飛躍。這是誦讀的進(jìn)一步升華。
文本的誦讀這是語文教學(xué)最鮮明的特色，古往今來多少先哲不懈探索和挖掘其寶貴財富。從誦讀到講學(xué)是古之大儒必經(jīng)之路。讓我們在時代課程改革的今天大力宏揚作品中的人性美，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自我價值的閃光點，找到全面發(fā)展契機(jī)為社會培養(yǎng)了綜合型人才。
2003-7-7。
[課程改革下突出語文教學(xué)魅力，分層誦讀教學(xué)過程教師引導(dǎo)作用初探教案教學(xué)設(shè)計]。
教師新課程改革演講篇一
國家教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革課程綱要（試行）》，標(biāo)志著新一輪課程改革的春天的到來。它是我國基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域中的一場深刻變革，也是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這次課改一再倡導(dǎo)教師要在實踐中不斷加強(qiáng)反思，從而更好地及時地完成角色的轉(zhuǎn)變?！毒V要》明確指出教師應(yīng)該與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中“自主――合作――探究式”學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地、富有個性地、快樂地學(xué)習(xí)。這是素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的必然要求，也是“寓教于樂”的歷史回歸。由此觀之，面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不能只會做“經(jīng)師”，更要去做“樂師”，要及時的轉(zhuǎn)變自己的角色，積極投身于改革的大潮，把自己鍛煉成為一名真正的水手。
多少有識之士曾呼吁“詩意教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）”，其本質(zhì)是在教學(xué)活動中要肯定學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動的參與進(jìn)來?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！眱汕昵暗目鬃拥闹v學(xué)，往往是先生居中間，弟子團(tuán)團(tuán)坐。傳道授業(yè)、釋疑解惑，各抒己見，其樂融融。大家都知道，教學(xué)活動是師生的雙邊活動，即師生的互動過程。它以課堂為主陣地，是教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)活動大多是教師唱“獨角戲”，想方設(shè)法把密密麻麻的教案文字變成語言傳授。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性逐漸喪失。一雙雙求知的眼睛變得黯淡無光，一個個成了吸收知識的`“機(jī)器人”。新課程標(biāo)準(zhǔn)則倡導(dǎo)教師在教學(xué)活動中重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)活動中的最佳組合。它要求教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計切實可行的教學(xué)方法，引起師生感情的共鳴，從而達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。
（二）由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。
有這樣一句古話：“授人以魚，可解一餐之饑；授之以漁，則可終身享用。”它啟示我們：在教學(xué)活動中，要盡可能的傳授給學(xué)生現(xiàn)成的東西，而重在教給他們獲取知識和技能的途徑和方法。換句話說，就是少給孩子一些唾手可得的“金子”，多給他們“點金術(shù)”！
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學(xué)生很容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程要求教師的角色主要不再是信息的傳遞者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者。而應(yīng)成為發(fā)掘資源的向?qū)Аで笳嬷慕M織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教學(xué)中教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。提供各種便利為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起尋求真理。只有這樣的教師才能促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。只有這樣的課堂才能實現(xiàn)教書育人的回歸，也只有這樣的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）才能適應(yīng)時代要求和社會的發(fā)展。
（三）由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。
葉圣陶先生在一篇文章中談到“生活的本質(zhì)不僅包括我們得到。
[1][2][3]。
教師新課程改革演講篇二
論文摘要：教師對課程價值、結(jié)構(gòu)、范圍、程度、進(jìn)程等問題不同的認(rèn)識形成了不同的課程觀，教學(xué)行為受課程觀的影響，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也受到影響。本文利用自行設(shè)計的“教師課程觀調(diào)查問卷”，對陜西省西安市戶縣中小學(xué)教師在新課程實施中課程觀的轉(zhuǎn)變情況進(jìn)行了調(diào)查與研究，并就此提出了相關(guān)建議。
論文關(guān)鍵詞：新課程課程觀教學(xué)觀調(diào)查分析建議。
課程是什么？施良方先生在“關(guān)于課程問題的四十年學(xué)術(shù)爭鳴”中，收集了課程的50多種意義，其中包括“課程即教學(xué)科目”；“課程即有計劃的教學(xué)活動”；“課程即社會文化的再生產(chǎn)”；等等。多種多樣的課程定義也決定了課程觀的多元化。經(jīng)過長期的分析總結(jié)，可以歸納為三種基本課程觀。
在教育史初期，人類和自然的矛盾是主要社會矛盾，人類迫切需要知識去征服自然，于是出現(xiàn)了第一種課程觀即課程是知識或?qū)W科。19世紀(jì)末到20世紀(jì)50年代，興起了一種進(jìn)步主義教育思潮，它旨在反對工業(yè)社會的政治經(jīng)濟(jì)弊病，力求同時改革教育和社會。于是美國著名教育理論家約翰.杜威提出了第二種課程觀即課程是經(jīng)驗。隨著科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，科技所帶來的負(fù)面影響也逐漸顯現(xiàn)，因此科學(xué)主義以及它所倡導(dǎo)的主流文化受到了人們的質(zhì)疑，于是就出現(xiàn)了第三種課程觀：后現(xiàn)代課程觀。其重視教育和文化的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)習(xí)者的體驗，將社會因素、情感因素作為課程的一個有機(jī)組成部分。
2、調(diào)查方案。
2.1調(diào)查對象。
陜西省西安市戶縣余下鎮(zhèn)中小學(xué)教師作被試，兩所學(xué)校分別是惠安小學(xué)和惠安中學(xué)初中部，發(fā)放問卷100余份，回收有效問卷90份，其中男性58人，女性42人，年齡在25歲以上，50歲以下，教齡1一25年，學(xué)歷幾乎都是本科，少數(shù)?？?。
2.2調(diào)查材料。
本研究主要采用問卷法進(jìn)行，所用問卷共15題。第一部分共11道量表題，每題有“完全不同意”、“基本不同意”、“不清楚”、“基本同意”、“完全同意”五個答案供選擇，為便于量化，按1，2，3，4，5賦值。第二部分共4題，多選題。主要從教師的新課程觀，教學(xué)觀等維度針對教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)束后在兩所學(xué)校各抽取10名教師進(jìn)行個別訪談，訪談內(nèi)容圍繞教學(xué)實踐中的一些常見問題包括對課時的調(diào)整，教師結(jié)合自身的困惑及感受談自己的建議。
3、研究結(jié)果與分析。
3.1教學(xué)觀念的情況。
教師的課程觀，就是教師對課堂對課程的看法與理解。教師作為新課程的實施者，如何駕馭課堂，如何指導(dǎo)教學(xué)，是否能夠?qū)⑿抡n程的教學(xué)觀念與實際課堂有機(jī)結(jié)合，與新課標(biāo)的實現(xiàn)有質(zhì)的關(guān)聯(lián)。由于教學(xué)觀念是因人而異的，因此，我們主要從以下幾個方面進(jìn)行考察，即：教師對課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的'看法、一個優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)以及如何選擇教學(xué)方法。
3.1.1教師對課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的看法。
在針對課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的一題調(diào)查中，統(tǒng)計結(jié)果如下:選擇“師生互動”的教師占71%；選項“學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面有所發(fā)展”的教師占68%；選擇“學(xué)生能自主思考、探究學(xué)習(xí)”的教師占61%；選擇“教師對教材的充分把握”的占52%；“學(xué)生知識的掌握程度”的占51%，“教師的語言表達(dá)與書寫能力”；“課堂管理能力”，各占33%。
3.1.2教師選擇教學(xué)方法。
針對“教師選擇教學(xué)方法的依據(jù)”的相關(guān)回答中可以看出，教學(xué)方法的選擇主要是以學(xué)生為依據(jù)的，此比例占到97%；其次是遵照教材的實際，選此選項的教師占62%；選擇“遵照教學(xué)條件”的教師占56%，只有26%的老師選擇“遵照自身的實際”。
3.1.3在開放性問題中，要求教師就“一個優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)”來談自己的觀點，分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)頻次較高的是:駕馭教材的能力；課堂組織、調(diào)控能力；語言表達(dá)能力；與學(xué)生溝通能力；專業(yè)知識深厚。另外還包括:知識面廣、分析與整合知識點的能力；搜集資源革新課程的能力，等等。
從以上的調(diào)查分析來看，教師觀一致的方面體現(xiàn)在教學(xué)方法的依據(jù)選擇和對一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)上。絕大部分的教師都能夠以學(xué)生為主體，遵照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生的知識技能，情感態(tài)度及價值觀放在首要位置。而在對一個優(yōu)秀教師的評價標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)現(xiàn)，教師的基本素質(zhì)被排在首位。這種差異可以說明，教師的觀念還在不斷地更新與碰撞當(dāng)中，只有在實踐中反復(fù)的權(quán)衡比較，才能扎實并且有效的轉(zhuǎn)變教師在新課程背景下的觀念。
4、研究結(jié)論與建議。
4.1教師的教學(xué)觀念還處于不斷地更新與碰撞中，這對教師的自我學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)，教師不僅需要與時俱進(jìn)的更新自身的知識儲備，還要求學(xué)校，社會對教師的培訓(xùn)給予支持。上面的調(diào)查結(jié)果顯示，教師觀一致的方面體現(xiàn)在教學(xué)方法的依據(jù)選擇和對一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)上。絕大部分的教師都能夠以學(xué)生為主體，遵照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生的知識技能，情感態(tài)度及價值觀放在首要位置。而在對一個優(yōu)秀教師的評價標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)現(xiàn)，教師的基本素質(zhì)被排在首位。這種差異可以說明，教師的觀念還在不斷地更新與碰撞當(dāng)中，只有在實踐中反復(fù)的權(quán)衡比較，才能扎實并且有效的轉(zhuǎn)變教師在新課程背景下的觀念。
4.2提升教師的課程觀與教材研發(fā)能力。教師的課程素養(yǎng)須進(jìn)一步提高。因為教師的課程素養(yǎng)直接影響到教師研發(fā)課程與創(chuàng)建特色課程的質(zhì)量。一是要提高課程意識。二是強(qiáng)化課程知識。三是提高課程能力。教師能夠進(jìn)行因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的能力和發(fā)展水平及時的調(diào)整教學(xué)策略和課程結(jié)構(gòu)，使課程的實施更靈活更開放。這不僅需要定期地對教師進(jìn)行相關(guān)理論的集體培訓(xùn)，更新其內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，更需要教師主動的參與到課程開發(fā)的觀摩和討論當(dāng)中，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，積累經(jīng)驗，提高駕馭能力，找到適合自身成長需要的課程。
參考文獻(xiàn)：
1．阿普爾.《意識形態(tài)與課程》.[m]華東師范大學(xué)出版社.11。
2．施良方.《課程理論》[m]教育科學(xué)出版社.8.3.主編.《課程改革與課程評價》.[m]教育科學(xué)出版社2001.6.
教師新課程改革演講篇三
新課程的開發(fā)，意味著教育的手段自由、開放、活潑、創(chuàng)新。教育已擺脫了傳統(tǒng)說教的教學(xué)模式，分?jǐn)?shù)唯上的教育目的，現(xiàn)在是要求廣大教師大膽創(chuàng)新，不拘一格教人才。所以教師的角色必須轉(zhuǎn)變，必須與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)課程，深入生活，專心教研，及時反思，認(rèn)識差異，開拓創(chuàng)新，繼承發(fā)展，也就是要努力求索，適應(yīng)時代的呼喚，課改的潮流，真正成為育人的合格教師?，F(xiàn)在的教師，挑戰(zhàn)與壓力并存。一方面，課程改革需要重新學(xué)習(xí)，重新定位；另一方面，科技的發(fā)展，使學(xué)生獲取知識的途徑越來越豐富，即使在小學(xué)，師不如生的情況也時有發(fā)生。所以教師必須不斷學(xué)習(xí)，通過各種途徑學(xué)習(xí)，包括向?qū)W生學(xué)習(xí)，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)自身的成長。一、讓學(xué)生和自己一起備課備課，從來都是教師的事，一篇教材在手，找資料。翻教參，寫教案，把教材琢磨透了再教給學(xué)生。教師就像覓食的大鳥，學(xué)生只要張嘴就行了。長此以往，教師累，學(xué)生厭。教師辛苦的勞動卻剝奪了學(xué)生自己尋找知識，解決問題的快樂，剝奪了他們自己思考、求證、體驗的過程。違背了新課程自主、探究的精神。因此，我在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生參與老師的備課，請學(xué)生來幫助自己備課，搜集資料，提出想法。如《北京的春節(jié)》我就布置學(xué)生回去查找相關(guān)資料。學(xué)生八仙過海，各顯其能。找到老舍的資料，描寫各民族的風(fēng)俗人情，一些風(fēng)俗的由來。有摘抄的，有打印的，有從網(wǎng)上下載的。形形色色，簡直可以舉辦一個民風(fēng)民俗專集了。我經(jīng)過精心選擇，引導(dǎo)學(xué)生讀文，品文，又延伸拓展，學(xué)生們在老舍酒菜的香味和人們的忙碌中體會北京春節(jié)的熱鬧，和老舍同感春節(jié)的爆竹聲聲，知道王安石“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”，知道許多少數(shù)民族和我們漢族一樣也過春節(jié)，了解到了傣族的潑水節(jié)、白族和布朗族的火把節(jié)，欣賞到了孩子們帶來的節(jié)日圖片，教學(xué)效果十分理想，對這一單元的學(xué)習(xí)都大有助益。教師因為放手而輕松，學(xué)生因為動手而興味黯然，何樂不為呢？二、和學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。今天，學(xué)生學(xué)得知識已不全依賴教師。所以，教學(xué)中要善于和學(xué)生一起探究，不要怕丟面子。在學(xué)《兩小兒辯斗》時，有學(xué)生問太陽到底什么時候離我們比較近，我還真說不清楚，于是我叫他查找資料，請教教地理的老師，我也去找，我不能留給學(xué)生一個“？”。后來他果然找到了，歡天喜地地告訴我，我就仍裝作不知，讓他告訴全班同學(xué)，看著學(xué)生在講臺上滔滔不絕有點小得意的樣子，我體會到教學(xué)相長的樂趣。三、和學(xué)生一起合作作文對于作文，學(xué)生向來頭疼，我講盡技巧，他們交上來還是該空洞的空洞，該凌亂的凌亂，我說作文很容易，學(xué)生說我是老師，不知作文之苦。于是我和他們一起寫作文。我寫開頭，講開頭的方法，學(xué)生練開頭；我寫結(jié)尾，講結(jié)尾的技巧，他們就練結(jié)尾；我寫好開頭、結(jié)尾，學(xué)生補(bǔ)出故事情節(jié)；我寫短文，他們補(bǔ)充，另寫結(jié)局。在合作中，學(xué)生的作文水平普遍提高了，學(xué)生知道作文怎么寫，我也知道教作文，光說不練，口說無憑，學(xué)生很難信服和接受。就像教女兒滑冰，必先自己滑滑，去試試滑輪的方向掌控。身體力行才行。四、和學(xué)生一起享受成功的喜悅教師的價值，全在于學(xué)生的成績。所以，學(xué)生的成功，也就是教師的成功。學(xué)生在課堂上會思考，會提問，我感到欣喜；學(xué)生能自己主動閱讀，寫筆記，我為他高興；學(xué)生在運動會上獲獎，我為他歡呼；我學(xué)著做一個伯樂，為學(xué)生的每一點滴進(jìn)步喝彩；我學(xué)會欣賞學(xué)生在作業(yè)本上的漫畫和打油詩，而不再聲色俱厲地指責(zé)；我試著和他們一起體驗學(xué)習(xí)的壓力，成功的喜悅。在新課程自由、全新的天空下，教師和學(xué)生都面臨著改變，改變教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式，改變思維的方式。為此，我愿意學(xué)習(xí)，汲取，探索，在學(xué)習(xí)中成長，在合作中成長，在實踐中成長。
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教師新課程改革演講篇四
中學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，它在教育學(xué)生，陶冶學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會的發(fā)展，人們對數(shù)學(xué)教育的要求會越來越高。新課程改革的實施，順應(yīng)了時代的要求，汲取了諸如人本主義教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主體性教育的理念，個性發(fā)展理念等。但中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵在數(shù)學(xué)教師，關(guān)鍵在于教師的觀念能否真正轉(zhuǎn)變。只有樹立以人為本的理念，構(gòu)建新課程的教學(xué)觀，才能使中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革能夠深入下去，使新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實施，并達(dá)到預(yù)期的目的。
課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教師應(yīng)樹立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的`教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。教學(xué)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找當(dāng)前問題與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)，并在加深理解的基礎(chǔ)上對不同的答案展開討論。要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學(xué)生的想法，不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，及時揭示那些出現(xiàn)在學(xué)生中的新穎的、有意義的交流實例。
首先，教師思想觀念的更新，認(rèn)識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀。其次，教師知識結(jié)構(gòu)的更新，從課程改革來看，新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了很多新的知識內(nèi)容。有些內(nèi)容是教師學(xué)過的，也有內(nèi)容是教師沒有學(xué)過。為了適應(yīng)教學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。數(shù)學(xué)文化課的開設(shè)，綜合課程的開設(shè)，要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師要了解數(shù)學(xué)史，了解數(shù)學(xué)文化的教育價值，了解數(shù)學(xué)在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說數(shù)學(xué)教師不僅精通自己的專業(yè)知識，還要擴(kuò)大知識面，對跨學(xué)科的知識有所了解。隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學(xué)工作。
三、教師施教能力的提高。
課程中新內(nèi)容的增設(shè)，也要求教師具有創(chuàng)新精神。新課程中，增設(shè)了“數(shù)學(xué)建模，探究性問題，數(shù)學(xué)文化”這三個模塊式的內(nèi)容。這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學(xué)模式來教學(xué)，教學(xué)不僅是為了掌握知識的結(jié)論，更重要的是經(jīng)歷求知的過程。教學(xué)的目的不只是掌握現(xiàn)存的知識結(jié)論，其最重要的目的是將習(xí)得的知識遷移到新情境中，也就是要學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。英國哲學(xué)家認(rèn)為，人類大腦中的知識分為明確知識和意會知識。明確知識是指能言傳的，可以用文字來表述的知識。意會知識是指不能言傳的，不能系統(tǒng)表述的知識，意會知識是鑲嵌于實踐活動中的，是情境性和個體化的，只可意會不可言傳。例如，無論你掌握了多么豐富的游泳的明確知識，但從來沒有在水中折騰過，那么你永遠(yuǎn)也學(xué)不會游泳，因為你腦中缺乏游泳的意會知識，游泳是在游泳的實踐活動中學(xué)會的。這就要求數(shù)學(xué)教師放棄以前的重結(jié)論，輕過程的教學(xué)，讓學(xué)生獲得一種與具體知識相對應(yīng)的穩(wěn)定的產(chǎn)生式，即一看到條件信息，相關(guān)的活動就會自動產(chǎn)生。所以新課程特別強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)，讓學(xué)生參與并體驗。
[1][2]。
教師新課程改革演講篇五
古往今來，人們稱教師是知識的傳播者；文明的培育者；人類靈魂的設(shè)計者；把教師比作春蠶、蠟燭、園丁，鋪路石……這種種比喻概括出教師職業(yè)的偉大，也形象地揭示了教師在教育教學(xué)中所扮演的角色?？山裉欤谛抡n程的背景下，這種種比喻似乎已經(jīng)不能恰如其分地說明教師所扮演的角色了，因此，在新課程理念下，教師很有必要重新審視自己的角色定位，同時十分明確不同角色中的具體要求，才能更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
1.從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向課堂的引導(dǎo)者。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的組織者、控制者、成績的評判者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的絕對權(quán)威。而新課程理念則強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者，參與者。這就要求：教師在課堂教學(xué)中，在給學(xué)生留有較大空間的前提下引導(dǎo)學(xué)生積極探索；在準(zhǔn)備充分的前提下組織學(xué)生積極地合作學(xué)習(xí)；在教師創(chuàng)造性地使用教學(xué)教材的基礎(chǔ)上，使學(xué)生開放地自主學(xué)習(xí)；在教師精心準(zhǔn)備出色的主持下，學(xué)生能盡情扮演各自的角色，使個性得到張揚，能力得到提高。
2.由教育關(guān)系的“獨奏者”轉(zhuǎn)向“伴奏者”
“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這是我們耳熟能詳?shù)目谔枺乾F(xiàn)今我們所看到的課堂大多是教師滔滔不絕地講，學(xué)生聚精會神地聽，生怕漏掉一句話，究竟誰是課堂的主人？誰是學(xué)習(xí)的主人？反觀我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不難發(fā)現(xiàn)，由于長期以來過多地注重接受式學(xué)習(xí)，教師注重的是如何把結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，要求所有的學(xué)生傾聽、記憶，再現(xiàn)，使教師成為了課堂的主人、“獨奏者”。這顯然與新課程的理念是相悖的。那么怎樣才能使教師由原來的“獨奏者”轉(zhuǎn)向“伴奏者”？這就要求教師：一是在教學(xué)中發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的作用，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究知識，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。二是讓學(xué)生在“體驗中學(xué)習(xí)”，把學(xué)生感到枯燥、無味、不感興趣的教學(xué)內(nèi)容放到現(xiàn)實情境中去學(xué)。如政治學(xué)科中的民族與宗教的內(nèi)容，通過情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)以深入海南黎苗族地區(qū)采訪寫生的情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。三是以辯論賽和知識競答的形式進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂上充當(dāng)主持人的角色，把課堂教學(xué)的內(nèi)容交給學(xué)生，使課堂上出現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的'場景，是一個師生互動、生生互動的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場面。不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍，也使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。
新課程背景下的素質(zhì)教育是一種“以人為本”的教育，為了真正實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生健康、全面、和諧地發(fā)展的目的，就必須調(diào)整好教育過程中最基本的人際關(guān)系――教師與學(xué)生的關(guān)系。以學(xué)生為本，把主動權(quán)交給學(xué)生，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為自身學(xué)習(xí)和成長的主人，主動地，生動活潑地成長。因此，教師在教育教學(xué)實踐過程，要擺正自己的位置，扮演好自己的角色，堅持時時處處把“一切為了學(xué)生，一切為學(xué)生的健康成長”當(dāng)作自己的一切行為的準(zhǔn)則，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，努力扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、教學(xué)管理中的指導(dǎo)者、服務(wù)者和教育關(guān)系中的伴奏者的角色。
3.由只注重知識的傳播轉(zhuǎn)向知識與能力并舉。
傳統(tǒng)教學(xué)是以課本為中心，也即以“知識為中心”的。這種以知識為本位的教育在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類社會的教育從一次學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的背景下，已不適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。一個人重要的已不是他已記住了多少知識，而是當(dāng)他需要知識時知道用什么手段，到哪里去獲得知識。美國20世紀(jì)80年代就開始進(jìn)行教育改革，實行了以傳授知識為中心向以培養(yǎng)能力為中心的轉(zhuǎn)變。他們所需要的能力指實踐能力、思維能力和觀察能力。那么現(xiàn)在我國的課程改革更需要教師樹立以能力為中心的觀念，明確教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
4.由傳統(tǒng)課堂的演員轉(zhuǎn)向現(xiàn)代課堂的導(dǎo)演。
傳統(tǒng)教學(xué)是以課堂為中心，這種以課堂為中心的教學(xué)有利于對學(xué)生在班級教學(xué)中大量傳授知識，但卻不利于學(xué)生主體地位的落實和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，不利于學(xué)生活潑健康的發(fā)展。所以我們新課程改革所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，就是力圖通過學(xué)生活動來實現(xiàn)知識的掌握、能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中體現(xiàn)生命的活力和豐富的個性，活動教學(xué)有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方式。
教師教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，是為了教師教學(xué)方法和行為的轉(zhuǎn)變，兩者是相輔相成的，有機(jī)結(jié)合的。新課程對教師教學(xué)行為的要求的變革是深刻的，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者。
教師新課程改革演講篇六
帶著歲月的痕跡，帶著收獲的喜悅，我從課程改革的年輪中走來了?；厥渍n改路，那600多個日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動與理智、辛勞與收獲，令我百感交集。
當(dāng)新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時，我有幸成了學(xué)校的第一批弄潮兒?；叵雰赡昵?，當(dāng)自己帶著貧乏的知識和經(jīng)驗真正置身于課改大潮，一切都感到新鮮，同時又是無知得措手不及，我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。曾以為顛撲不破的教學(xué)真理正被重新審視，未曾聽過見過的名詞理念卻急風(fēng)驟雨撲面而來，看似異常活躍實則鬧哄哄的課堂，備受矚目卻不盡人意的學(xué)習(xí)成績，新與舊的交溶，進(jìn)與退的交鋒，機(jī)遇與挑戰(zhàn)的同存，這一切的一切引人思索，撼人心魄，是固步自封還是乘風(fēng)破浪?一時之間，競有些不知所措了。
然而，課改教人深思，實驗催人奮進(jìn)。當(dāng)我迷惘、困惑時，是研讀實驗書籍、網(wǎng)上瀏覽交流、撰寫案例反思讓我不斷更新觀念，從容面對實驗問題，并竭力尋找解決方法，堅定前行的腳步。而當(dāng)眾人高呼“孤館閉春寒”“一筆定乾坤”的年代已遠(yuǎn)去時，是聽課研討、培訓(xùn)交流讓我知道自己并非孤家寡人，孤掌難鳴，一同站在課改這條戰(zhàn)線上的還有那么多可敬的領(lǐng)導(dǎo)、可愛的同事，我們一同奮進(jìn)，將一起到達(dá)成功的彼岸。記得，我非常精心地準(zhǔn)備了一堂研討課，想把我所學(xué)到的新觀念、新方法用于課堂教學(xué)活動中，想讓老師們都投來羨慕的目光?？蓪W(xué)生們都“不配合”，孩子們都被我設(shè)計的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費力的把課文講完，根本沒有達(dá)到預(yù)期的效果。領(lǐng)導(dǎo)和老師們的評價是：“你還是老調(diào)重彈”;“你沒能做到把課堂真正地還給學(xué)生”;“你眼中只有教材，沒有學(xué)生”……在這“出師不利”之時，領(lǐng)導(dǎo)和老師們給了我很多幫助和鼓勵，特別是王校長的一句話讓我如夢初醒：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，你應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。”真是一語驚醒夢中人啊!在劉副校長的指導(dǎo)點撥下，在和教研組同事們的討論交流中，認(rèn)識到自己知識的不足，我一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，一方面努力實踐。課堂上，我努力轉(zhuǎn)變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生;我也努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究，盡量做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。在此后的課堂教學(xué)中，我便在如何為每個學(xué)生提供課堂主動學(xué)習(xí)的條件，切實提高課堂教學(xué)效率上進(jìn)行探索。學(xué)生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛：他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂的事。“孩子們，你們是最棒的!”“老師，我們最喜歡學(xué)習(xí)了!”……一句句的話語激勵著我和學(xué)生們不斷地成長。此后我上的幾節(jié)研討課，其質(zhì)量比以前有了提高，得到了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和同行的肯定。
如果說領(lǐng)導(dǎo)英明的決策、同事們真誠的關(guān)切是課改路上的指明燈，那么來自學(xué)生奇妙的童真心聲和那真誠的情意則是我不懈探索實驗的動力和源泉?！瓣惱蠋?，你今天穿的裙子真漂亮，講的故事也好聽!”下課后一個虎頭虎腦的小男孩對我這樣說，頓時，我的心中裝滿了滿足與甜蜜?！袄蠋煟夷芫巸焊枳尨蠹液芸煊涀 J’這個字。小馬小馬真可愛，蹦蹦跳跳真靈活，闖進(jìn)人家真厲害，嚇得人家跑得快!”這兒歌編得真是絕啊。我不禁在心里暗自贊嘆起來!老師們，你有多久沒有聽到過這天賴般的心語了?你有多久沒有聆聽過花開的聲音了?是新課程，是新課程讓我們走進(jìn)了這片鶯飛燕舞的廣闊天地，是新課程讓我們看到了中國明天繁花似錦的希望。我和我的學(xué)生一起成長!教學(xué)中我們一起體驗著創(chuàng)新的快樂，一起暢游知識的海洋;交流中我們一起用愛編織希望、用心裝載歌聲。
爛漫時，她在叢中笑。我將繼續(xù)投入到課改的偉大實踐，接受課改的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長。“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮，吾輩需努力。我們在探索課改的奧秘，我們在開辟課改的航道，我們在尋找課改的真諦。“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。讓《新課程標(biāo)準(zhǔn)》走進(jìn)心靈、撞擊心扉。我們在澆灌課改實驗之花，我們將邁向成功教育的彼岸!
各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師大家好：
今天我演講的題目是《我與課改共成長》。
作為一名一線的初中教師我參加工作已經(jīng)十年了，新課程改革的實施也已經(jīng)近十年了，回顧我與課改共同成長的歷程，有艱辛與挫折，也有歡笑與成功。課改讓我學(xué)會了正視自我，反思自我，實踐自我。
剛接觸，覺得課改很大是專家們研究的事兒;又覺得課改很小，小到跟自己無關(guān)。我甚至都沒認(rèn)真思考過：課改要改什么?為什么要課改?如何改?次數(shù)不多的課改精神下的理論學(xué)習(xí)、公開課教學(xué)也都是支差應(yīng)付，流于形式。隨著課改的推進(jìn)，漸漸知道課改的必要性，但仍是被動的。把自己的不思上進(jìn)歸功于客觀環(huán)境的不成熟，其實更主要的是沒有潛下心來去思考，實踐。
當(dāng)自己精心準(zhǔn)備的公開課被指出：師生定位不準(zhǔn)，教師不敢放手，沒有體現(xiàn)學(xué)生為主;缺乏對學(xué)生的關(guān)注與評價;教法與學(xué)法陳舊，沒有體現(xiàn)課改精神;.....一系列問題擺在眼前，我才深切感受到自己知識的貧乏與淺薄。我必須正視自己的不足，正視課改，唯有潛下心來切切實實加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，接受課改的洗禮，轉(zhuǎn)變思想觀念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能重新給自己定位。
此后的教學(xué)中，我進(jìn)行經(jīng)常性的反思，找出與課改要求的差距，實踐、反思、再實踐、再反思，一次次把新課程的理念融入自己的教學(xué)實踐中。我更加明確了課改的要求與方向，領(lǐng)悟了課改的內(nèi)涵與精神，體驗到了新課程理念下課堂教學(xué)的魅力，他們先進(jìn)的教學(xué)理念、富有實效的教學(xué)方法、謙虛審慎的鉆研態(tài)度，為我樹立了榜樣。對照專家的指引，反思自己的教學(xué)，在實踐中不斷摸索，點滴的進(jìn)步給了我前進(jìn)的動力?？粗恢恢慌e得直直的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而自信的臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到是課改給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在課改的快樂中，沐浴著課改的陽光成長時，我終于明白了：課改氣氛與環(huán)境的形成，不是靠學(xué)校與領(lǐng)導(dǎo)的指揮棒，而要靠我們自己的實踐，我們一線教師才是課改實施的關(guān)鍵。
改變固步自封、陳規(guī)陋習(xí)不是件一帆風(fēng)順的事，但是做事就怕你用了心，只要用心去探索，主動去嘗試，就一定會有成效。課改不是一陣風(fēng)，而是一場曠日持久的戰(zhàn)斗，成長不是一時的沖動與激情，而是一種不懈的努力，需要我們?nèi)猿帧?BR> 讓我們一起努力吧!正視課改，堅持課改，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共成長的舞臺。讓我們高揚課改的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天!
教師新課程改革演講篇七
各位老師，各位同學(xué)：
今天是2014年4月28日，我今天國旗下講話的內(nèi)容是走近五月。
轉(zhuǎn)眼間，我們?nèi)?百多名同學(xué)在老師們的陪伴下度過了二月、三月、四月，又一起走近五月，學(xué)期也已過了一大半。
5月1日——(國際勞動節(jié))。
5月的第二個星期日，也就是5月13日——(母親節(jié))，那昨天你為你媽媽做了些什么，請你輕輕地告訴你旁邊的同學(xué)?！?，也許你給媽媽送上了小小的禮物，也許你為媽媽分擔(dān)了一些憂愁，也許你昨天忘記了還沒來得及去完成，那就利用今天再補(bǔ)上那份情誼吧!
5月的第三個星期日，也就是5月20日，同學(xué)們也許不太清楚，那是全國助殘日，也就是幫助我們身邊有殘疾的人的紀(jì)念日。
5月的最后一天，也就是5月31日，是世界無煙日，這個紀(jì)念日的設(shè)置是為了倡議大家養(yǎng)成不吸煙的好習(xí)慣，擁有一個健康的身體。
同學(xué)們，度過了五月，就將迎來六月一日——國際兒童節(jié)，那是我們每個小朋友自己的節(jié)日。
同學(xué)們，這個五月，學(xué)校有好多活動，并且有好多同學(xué)已經(jīng)積極地參與其中了。
1.每天清晨和傍晚，操場上總活躍著一批體育健將，他們就是我們學(xué)校的手球隊和足球隊，在鐘老師和陳老師的帶領(lǐng)下，他們苦練基本功，研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，積極備戰(zhàn)今年暑假進(jìn)行的蘇州市手球比賽和足球比賽。
2.校合唱隊、舞蹈隊的隊員們也在積極排練，編排課本劇的同學(xué)更是不甘示弱，精心準(zhǔn)備，本周他們就將代表學(xué)校參加吳中區(qū)藝術(shù)節(jié)的參賽節(jié)目的錄制，此外，參加繪畫、攝影、篆刻、器樂演奏的同學(xué)也都在精心準(zhǔn)備中。
在此，讓我們以熱烈的掌聲預(yù)祝以上同學(xué)能取得圓滿的成績，為自己爭氣，為學(xué)校爭光，并希望這些同學(xué)能抓緊比賽前的日子，刻苦訓(xùn)練，將狀態(tài)調(diào)整到最佳。
同學(xué)們，上面說到的是區(qū)級比賽，其實五月里，還有很多校級活動，比如同學(xué)們已經(jīng)知道并正在進(jìn)行的讀書節(jié)活動，希望同學(xué)們養(yǎng)成好讀書、讀好書的習(xí)慣，積極閱讀課外書，開展古詩文誦讀活動，近段時間里，學(xué)校德育處還將組織開展班級古詩文誦讀活動，希望同學(xué)們認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參與哦。這段時間里，學(xué)校還將開展南苑校園文化藝術(shù)節(jié)中的英語比賽和信息技術(shù)比賽，為慶祝六一，老師們還將帶領(lǐng)同學(xué)們排練節(jié)目、準(zhǔn)備游藝活動，幫助同學(xué)們度過一個快樂而有意義的國際兒童節(jié)。
同學(xué)們，你有哪些個人才能，讓你的才能在這些活動中充分展示出來吧!
當(dāng)然，還有一件重要的事，我想同學(xué)們是不會忘記的，那就是認(rèn)真學(xué)好功課，尤其是其中質(zhì)量調(diào)研后，同學(xué)們在發(fā)現(xiàn)了自己不足的情況下，更要在老師的帶領(lǐng)下明確目標(biāo)，改進(jìn)方法，刻苦學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步，尤其是三、六年級的同學(xué)，六年級的同學(xué)將面臨升學(xué)，希望你們都能以滿意的成績進(jìn)入理想的中學(xué)，三年級的同學(xué)則將面臨期末全區(qū)質(zhì)量調(diào)研。同學(xué)們，希望大家發(fā)揮“頑強(qiáng)刻苦，只爭朝夕”的精神，不斷取得進(jìn)步。
以上內(nèi)容，敬請各位班主任老師根據(jù)班級情況利用晨會和班會對學(xué)生展開進(jìn)行教育。
教師新課程改革演講篇八
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛的老師們：
大家好!天高云淡金秋爽，春種秋收碩果香。在這個充滿喜悅和豐收的季節(jié)，我們又迎來了一年一度的教師節(jié)。今天，作為城關(guān)小學(xué)教師隊伍中最平凡的一員，能站在這里，我倍感榮幸。請允許我代表城關(guān)小學(xué)全體老師對一直以來給予我們親切關(guān)懷的領(lǐng)導(dǎo)表示最誠摯的感謝和最衷心的祝福;對奔波在教學(xué)一線的老師們致以節(jié)日的問候，祝你們節(jié)日快樂!
三十載星月曾伴書聲;三十年青蔥遺下記憶。從第一個教師節(jié)至今，三十年的時光匆匆而過，也正是這三十個由鮮花和掌聲、關(guān)注與期待交織在一起的教師節(jié)，使更多的人把熱情與尊重，理解與關(guān)懷的目光投向了我們，使我們和學(xué)生一起渡過的每一個平凡的日子有了不尋常的意義。講臺上，寒來暑往，多少春夏秋冬，撒下心血點點;綠蔭下，孜孜不倦，多少風(fēng)霜雨雪，育出新蕊亭亭。因為有了我們在課堂上播灑智慧的陽光，懵懂的孩子們才聽到了知識的聲音;因為有了我們在教育的沃野上揮灑耕耘的汗水，城關(guān)小學(xué)的教育事業(yè)才生機(jī)勃勃，蒸蒸日上;因為有了我們千千萬萬個基層教師腳踏實地，開拓創(chuàng)新，幾代中國人孜孜以求的強(qiáng)國之夢才熠熠生輝，燦爛輝煌!
記得小時候，“當(dāng)老師學(xué)生”是我最愛玩的游戲;上學(xué)后，知識淵博、多才多藝的老師是我最崇拜的偶像;中學(xué)畢業(yè)，志愿表上的“師范”二字是我不悔的選擇。從踏上三尺講臺的那一刻起，一個執(zhí)著而堅定的信念在我心底油然而生，那就是：努力工作，傾我所能，做一個學(xué)生喜歡，家長放心的好老師。08年，一個偶然的機(jī)會，我走進(jìn)了城關(guān)小學(xué)，走進(jìn)了這個溫暖、團(tuán)結(jié)的“大家庭”。在這里，我學(xué)會了愛崗敬業(yè)，學(xué)會了愛生如子。是的，毫不夸張地說：在我們學(xué)校里，我接觸過的每一位教師的事跡都可以撰寫成一部感人至深的巨著，他們的模范行為都能譜寫成一首首動人心魄的愛心史詩!多少個飯時誤過他們守班在課堂，多少個靜謐的夜晚他們筆耕不輟，多少個節(jié)假日他們還奔走在家校之間。為了備好一節(jié)課，他們研讀教材好多遍;為了準(zhǔn)備一份講稿，他們不辭辛勞，翻閱大量教參;為了完成學(xué)校交給的緊急任務(wù)，他們犧牲休息時間，熬紅了雙眼。正是有了他們，這一群可敬可愛的城小人，才造就了城關(guān)小學(xué)輝煌的今天。
老師們!如今，全社會尊師重教，作為人民教師的我們更應(yīng)該自尊自勵，努力成為無愧于黨和人民的人類靈魂工程師，以人民教師特有的人格魅力、學(xué)識魅力和卓有成效的工作贏得全社會的尊重。這里，我想代表全體老師作出幾點保證：我們要愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生;我們要刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué);我們要勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取;我們要淡泊名利、志存高遠(yuǎn)。讓我們攜起手來，以更加飽滿的熱情，努力的工作和學(xué)習(xí)，用青春和熱血為城小教育開拓新的篇章!最后，再次祝愿同志們節(jié)日快樂，幸福安康!
謝謝大家!
教師新課程改革演講篇九
現(xiàn)在，國家正在調(diào)整、改革課程體系和更新教學(xué)內(nèi)容的機(jī)制。這是一項系統(tǒng)工程，是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的基本建設(shè)，對培養(yǎng)21世紀(jì)人才是有戰(zhàn)略意義。要做好這項工作，我們要進(jìn)一步解放思想，勇于創(chuàng)新，有所突破。所謂“突破”也就是進(jìn)步，即深化改革的具體表現(xiàn)。我以為，新的一輪課程的調(diào)整和改革應(yīng)在整體性、多元性、民主化和科學(xué)化等方面有進(jìn)一步發(fā)展，扎扎實實地推進(jìn)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
第一、整體性。
新課程設(shè)置必須在小、中、大學(xué)外語課程整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上建立。開設(shè)哪些語種?在哪個學(xué)段開始教學(xué)外語?達(dá)到什么樣的目標(biāo)?要通盤考慮，否則會造成重復(fù)勞動，浪費資源。從實際出發(fā)，區(qū)別要求，講求實效，是處理這類問題的好原則。小學(xué)開設(shè)英語目前呈急驟上升的態(tài)勢。小學(xué)生學(xué)外語固然有許多優(yōu)赴的條件，但如果學(xué)校不具備合格的師資、教材和設(shè)備，與中學(xué)銜接有國難，小學(xué)開了外語效果不會好，肯定會造成浪費。歷史上有過這方面的教訓(xùn)，不可忘記。因此，我主張有條件的地區(qū)或小學(xué)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)部門批準(zhǔn)可開設(shè)英語，一般地區(qū)可從初中開設(shè)條件困難的地區(qū)可以允許從高中開設(shè)或不設(shè)外語課。從小學(xué)開設(shè)外語，以及外國語學(xué)校和特色學(xué)校的外語課程應(yīng)納入整體規(guī)劃，因為這些學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生大部分可能成為專業(yè)人才，應(yīng)給予重視。
外語課程設(shè)置應(yīng)在中小學(xué)整套課程設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行，發(fā)揮課程設(shè)置的整合優(yōu)勢。孤立地研究單科課程難以改變過去單一的學(xué)科課程為主的模式，難以糾正以知識為本、突出智育的傾向，還可能更加加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。歷次課程設(shè)計時，各學(xué)科均想爭課時，為的是保證有足夠的時間教授那越來越澎漲的知識。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)包括能力發(fā)展、觀念態(tài)度和知識技能三項。而知識技能目標(biāo)提出理解和掌握必備的基礎(chǔ)知識，逐步理解知識的發(fā)展和創(chuàng)新的過程，并且注重綜合化的知識學(xué)習(xí)，提高各門學(xué)科之間的`橫向聯(lián)系。語言是文化的載體，外語課完全可以滲透自然科學(xué)和人文科學(xué)。有條件的學(xué)校還可以外語為媒介教其它學(xué)科。其他學(xué)科，特別是自然科學(xué)和外國史、地、文學(xué)等，也可滲透外語知識。發(fā)揮學(xué)科之間的并聯(lián)性，互相滲透，可以提高教學(xué)的效率。
[1][2][3]。
教師新課程改革演講篇十
編者按：教師積極參與教育局組織的課改培訓(xùn)，教師們在培訓(xùn)后作了。
本學(xué)期，小學(xué)課改核心校第一小組在縣教體局教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，各成員學(xué)校積極參與，通力合作，各項工作初見成效。
本學(xué)期，重點開展了“教材解讀”和“新教育晨誦”的培訓(xùn)，第一小組邀請滑縣數(shù)學(xué)名師劉文暉老師和滑縣語文學(xué)科帶頭人邵傳紅老師對成員校的全體語文、數(shù)學(xué)老師進(jìn)行培訓(xùn)，參訓(xùn)人數(shù)達(dá)到460人。通過培訓(xùn)，全體老師對教材的理解和把握能力普遍提升，促進(jìn)了課堂教學(xué)，提高了業(yè)務(wù)水平。
我組各成員校積極參加教研室牽頭組織的新教育晨誦課的培訓(xùn)，觀摩了黨玲芬和李艷老師的晨誦課，聆聽了黨老師的報告。通過培訓(xùn)，語文老師對晨誦課有了進(jìn)一步的認(rèn)識，為各校晨誦活動的開展奠定了基礎(chǔ)。
為加強(qiáng)交流，共同提高教材研讀和晨誦課授課水平，以賽代培，以賽促研，在廣泛征求各校意見的基礎(chǔ)上，報請教研室同意，我小組于11月9日舉行教材研讀和晨誦課比賽。
各成員校積極報名，踴躍參加。經(jīng)過激烈競爭，推選出李瑞君、楊自勤、邵傳紅、魏玲等老師參加縣級比賽。比賽同時又是一次區(qū)域教研，廣大老師通過參與和觀摩比賽，提升了自己的水平。
在教研室的正確引領(lǐng)和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的積極組織下，我小組組織優(yōu)秀教師李瑞君、楊自勤、邵傳紅、魏玲分別到小鋪、棗村、四間房、八里營學(xué)校送課送培，不斷擴(kuò)大核心校的引領(lǐng)帶動和影響力。通過區(qū)域內(nèi)的交流，由一個學(xué)校引領(lǐng)一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，一個小組帶動一個區(qū)域，實現(xiàn)了資源共享，協(xié)同發(fā)展。
作者|滑縣小學(xué)課改核心校第一小組。
教師新課程改革演講篇十一
編者按：教師的課程改革一直在路上，作者作為教研室的老師寫出了自己的課改心得，下面我們來看看《中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計——課改推進(jìn)的階梯與抓手》這篇文章吧!
身為教師。
我們的事業(yè)是那么平凡又何等高尚。
我們不是保姆。
卻日夜為別人家的孩子奔忙。
我們不是醫(yī)生。
卻守護(hù)著每一名學(xué)生生理與心理的健康。
我們不是法官。
卻承接了一起又一起大大小小的糾紛與碰撞。
我們的工作繁重而瑣碎收獲卻不能立刻顯現(xiàn)。
只能在無盡的歲月里加倍延長。
我們的工作是一曲沒有休止符的贊歌。
在或偏遠(yuǎn)或貧瘠的校園里飄揚。
上班時不舍分秒。
一束束黎明將張張倦容映滿霞光。
假期里只爭朝夕。
滾滾車輪丈量著培訓(xùn)、充電、取經(jīng)的日常。
不論被承認(rèn)與否。
我們終會象金子一樣在平凡的崗位上持續(xù)發(fā)光。
不論社會如何評價。
我們終會象火一樣燃燒自己釋放能量。
丟下一家老小。
放下個人責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
我們來學(xué)習(xí)了。
我們一直堅定地行走在教研教改的路上……。
國家教育部指出：“要提倡布置活動性、實踐性的作業(yè)”;“新課改”中也明確指出：要改進(jìn)學(xué)生的訓(xùn)練方式，構(gòu)建學(xué)生的訓(xùn)練體系，要大力開發(fā)習(xí)題對于促進(jìn)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的功能，把非形式推理的開放性問題和建模求解等納入新編習(xí)題作業(yè)的范圍。因此，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計研究，開展作業(yè)改革是解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要實踐。
數(shù)學(xué)作業(yè)作為教與學(xué)的交匯點，它的設(shè)計與運用是影響教學(xué)實效的關(guān)鍵技術(shù)。
課改十多年來，每年全國、省市兩會，新學(xué)期開學(xué)，中小學(xué)生作業(yè)減負(fù)都是大家熱議的話題。國家教育部擬定的“十條規(guī)定”中對于作業(yè)量也作出了嚴(yán)格的要求：小學(xué)不留書面式家庭作業(yè)，可布置一些適合小學(xué)生特點的體驗式作業(yè)。積極與家長、社會資源單位聯(lián)動，在確保安全的前提下，因地制宜地安排學(xué)生參觀博物館、圖書館、文化館等社會設(shè)施，組織參加力所能及的手工勞動、農(nóng)業(yè)勞動。
2、很多幼兒園和小學(xué)生的開放性或操作性作業(yè)都是布置給家長的。作為一名幼兒家長，對這點我深有體會，每周的手工作業(yè)孩子根本就做不了，不會做，總是由家長在那兒擺弄半天。象那些。
手抄報。
需要制作的ppt為孩子批改作業(yè)寫反思感悟等家長們不免怨聲載道。
3、做作業(yè)時間普遍超標(biāo)。中國青少年研究中心發(fā)布的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,20xx年-20xx年間,近六成中小學(xué)生睡眠不足國家規(guī)定的9小時。按照國家統(tǒng)計局20xx年全國中小學(xué)生在校人數(shù)超過1.5億人計算,睡眠不足的中小學(xué)生近1億人。學(xué)生日睡眠時間不足9小時的“00后”高達(dá)57.0%,,分別較“90后”增加了6.2個百分點。
教育專家孫云曉認(rèn)為：中小學(xué)生的壓力呈現(xiàn)逐漸內(nèi)化趨勢,從原來學(xué)校施加的外在壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L、學(xué)生內(nèi)心的焦慮。即使沒有晚自習(xí)和作業(yè)量,學(xué)生的壓力依然存在,這也是導(dǎo)致減負(fù)之后學(xué)生反而更累的原因。
4、“00后”休息日上課外輔導(dǎo)班的時間是“90后”的3倍。
中國青少年研究所所長孫宏艷表示：從十年來調(diào)研的數(shù)據(jù)看,“00后”休息日上課外輔導(dǎo)班的時間為2.1小時,是學(xué)習(xí)日的2.6倍多;不論是學(xué)習(xí)日還是休息日,少年兒童上課外班的時間逐步增加,學(xué)習(xí)時間正從校內(nèi)向校外轉(zhuǎn)移。
5、網(wǎng)上“作業(yè)幫”、“小猿搜題”等各種作業(yè)神器鋪天蓋地，代寫作業(yè)還團(tuán)購。
暑假已過去十多天了，網(wǎng)上不少廣告帖稱可代寫中小學(xué)生暑假作業(yè)，明碼標(biāo)價還包郵。如：暑假作業(yè)(62頁1~3年級)12元，(62頁4~6年級)14元……”要能湊齊5個人就能團(tuán)購了，8.5折，還包郵。有很多網(wǎng)友對中小學(xué)生表示了同情，有網(wǎng)友感慨“暑假作業(yè)在一定程度上毀了孩子的假期”。有中學(xué)生站出來喊累：“你們知道我們作業(yè)有多少嗎?而且很多根本都是體力活，比如摘抄。
名人名言。
”于是網(wǎng)友建議，中小學(xué)老師布置作業(yè)應(yīng)“質(zhì)量高點、數(shù)量少點”，“布置一些有趣又有益身心的作業(yè)。”
“學(xué)校布置的作業(yè)太多，這是普遍現(xiàn)象”，五一期間，曾有孩子拿到21張試卷。有孩子說最怕星期三，因為這天作業(yè)最多，都沒有時間吃飯?！敖陙韲?、省市教育部門三令五申減負(fù)，但實際是學(xué)生負(fù)擔(dān)越減越重。
以上由作業(yè)帶來的種種怪現(xiàn)象，究其原因總結(jié)有以下幾點：1、作業(yè)內(nèi)容乏味，機(jī)械重復(fù)較多;2、作業(yè)形式單調(diào)，缺乏思維問題;3、作業(yè)量分布不均，隨意性較大;4、忽視學(xué)生潛能，缺乏自主性的問題;5、過于注重獨立完成的作業(yè)，忽視合作交流完成的作業(yè);6、教育體制的原因。學(xué)生對這樣的作業(yè)非常反感。作業(yè)眾生相花樣百出，惡性循環(huán)，抑制了學(xué)生的興趣愛好，個性發(fā)展，不助于提高學(xué)生的實踐能力創(chuàng)新精神，同時也加重了我們自己的負(fù)擔(dān)。
所以分析作業(yè)設(shè)計問題，構(gòu)建以生為本的中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革中迫切需要解決的問題。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”
因此，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，改革作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高作業(yè)的開放性，是有效提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要方式之一。
日本數(shù)學(xué)家小平邦彥說：數(shù)學(xué)的初等教育是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)式的思考力與感性，而不是給他們強(qiáng)塞各種領(lǐng)域的片段知識。
經(jīng)過多數(shù)一線老師的調(diào)研總結(jié)得出我們設(shè)計作業(yè)應(yīng)該遵循以下幾個原則：
1、實踐性2、開放性3、層次性4、合作性5、趣味性6、創(chuàng)新性。
是指讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活實際中解決實際問題的課內(nèi)外作業(yè)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決現(xiàn)實問題的能力和水平，解決學(xué)用結(jié)合的問題，體現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)的新理念。但在實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感覺最難以把握的就是這一類作業(yè)，由實際問題不會抽象建模，中考中這一類題也是失分率較高的題目。
試畫出你家附近的地圖。
設(shè)計意圖：本題的設(shè)計，能讓學(xué)生從制作中了解比例尺，方位，方位角，線段圖等知識點的應(yīng)用，也滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，也發(fā)展了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力及空間想象力。
設(shè)計意圖：此題學(xué)生可以從多個角度進(jìn)行思考：可以通過全校男、女生人數(shù)來求解;也可以通過每班人數(shù)、每個年級人數(shù)或其他一些數(shù)據(jù)來解答。這道題有效地培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理信息的能力,并給學(xué)生解決實際問題提供了真實的參照。這類題可以給學(xué)生最大的思維空間，使學(xué)生從不同的角度分析問題，探究數(shù)量間的相互關(guān)系，并能從不同的解法中找出一些簡捷的方法，提高學(xué)生初步的邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。
這是今年中考數(shù)學(xué)第19題，一道解直角三角形的實際應(yīng)用題。題目難度系數(shù)中等，但我縣考生得分情況并不好，并且呈兩極分化式，要么得滿分，要么得0分。究其原因，是一部分學(xué)生把知識學(xué)死了，不會在實際問題中運用已有的知識經(jīng)驗，甚至不會審題，題目文字長，數(shù)形結(jié)合不起來。這就需要我們數(shù)學(xué)老師思考平時的作業(yè)設(shè)計中怎樣補(bǔ)缺?在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中有意鍛煉學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。
數(shù)學(xué)開放題被認(rèn)為是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的最富有價值的數(shù)學(xué)問題，加大數(shù)學(xué)開放題在中考命題中的力度，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要體現(xiàn)，對發(fā)揮學(xué)生主體性方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學(xué)生主體意識的極好材料。
什么是開放性作業(yè)，個人理解主要有如下幾方面：1、題設(shè)(或條件)開放;。
2、結(jié)論(或答案)開放;3、解題策略開放.其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性、靈活性等。它是面向全體學(xué)生而設(shè)計的，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以提出難易程度不同的條件、問題和策略，這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立信心。
：(策略開放)策劃一個人的一日游。
通過此題，提高學(xué)生做好預(yù)設(shè)，規(guī)劃好路線圖、應(yīng)急和社會適應(yīng)的能力。
：(結(jié)論開放)輔導(dǎo)妹妹(或同學(xué))20分鐘的作業(yè)。
此題能使學(xué)生鞏固已有的知識經(jīng)驗，鍛煉語言表達(dá)，學(xué)會換位思考，增加責(zé)任意識和成就感。
(答案開放)在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《長方形的周長》這節(jié)課中，可設(shè)計“用6個邊長為1厘米的小正方形拼成長方形，拼成的長方形的周長是多少?”
設(shè)計意圖：此題設(shè)計一方面要求學(xué)生實際地去拼一拼，去探索和發(fā)現(xiàn);另一方面要求學(xué)生多角度地觀察和思考。在多種拼法的實踐中，加深對長方形長和寬的認(rèn)識，鞏固周長的概念和計算方法，培養(yǎng)了他們多角度深刻思維的習(xí)慣，提高了全面分析、解決問題的能力。
：在多項式4x2+1中添加一個條件，使其成為一個完全平方式，則添加的單項式是。(只寫出一個即可)分析：要使多項式4x2+1成為一個完全平方式，可添加一次項，也可添加二次項，還可添加常數(shù)項。
解：(1)添加4x可得完全平方式(2x+1)2。
(2)添加-4x可得完全平方式(2x-1)2。
(3)添加-1可得完全平方式(2x)2。
(4)添加-4x2可得完全平方式12。
(5)添加4x4可得完全平方式(2x2+1)2。
(答案開放)：已知一元二次方程有一個根為1，那么這個方程可以是。(只需寫出一個方程)。
設(shè)計意圖：如果一元二次方程有解，則有兩個解，題目給出方程有一個根為1，我們可以將此一元二次方程寫成(x-1)(x+a)=0的形式，則問題可以解決。
：(解題策略開放)在下列函數(shù)中(1)y=2x+1(2)y=x2+2x(3)(4)y=-3x中,與眾不同的一個是_____，你的理由是____。
設(shè)計意圖：本題為九年級函數(shù)專題總復(fù)習(xí)而設(shè)計，目的是通過這樣的開放設(shè)計，復(fù)習(xí)初中所學(xué)的一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)，進(jìn)一步加強(qiáng)對其概念、圖像和性質(zhì)的理解，從數(shù)量和圖形兩個側(cè)面及其相互聯(lián)系中揭示函數(shù)的本質(zhì)特征。
作業(yè)設(shè)計要具有層次性：作業(yè)分層及學(xué)生分層。
作業(yè)的設(shè)計要有層次性，針對不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。讓不同層次的學(xué)生通過作業(yè)得到不同的發(fā)展。
示例：怎樣的兩數(shù)和等于它們的積?
設(shè)計意圖：本題針對不同學(xué)生的層次考查的知識點完全不同，所涉及到的知識包括一次方程、二次方程、一元二次方程根與系數(shù)間的關(guān)系等。
如學(xué)完《統(tǒng)計與調(diào)查》這一章，可給學(xué)生布置：以小組為單位調(diào)查七、八、九年級60名學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的評價：(1)制定調(diào)查方案，利用課余時間實施調(diào)查;(2)根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，分析每個年級同學(xué)看待作業(yè)的情況，并用統(tǒng)計圖表示出來。(3)每組安排一位代表向全班介紹本組完成情況，并進(jìn)行比較評議。(4)給出作業(yè)設(shè)計建議。
浙江杭高中學(xué)尚可校長講的一則故事讓我彌久愈新。有一個人病了，昏睡了很多年。醒來后發(fā)現(xiàn)外面車水馬龍，到處是高樓大廈，一切都變得和以前不一樣了。但當(dāng)他走進(jìn)了一個園子，看到一間間的房屋，一個人在一塊黑板前站著講話，下面有幾十個孩子端坐傾聽，他立即明白過來“哦，這是學(xué)校，老師在上課?！边@個故事一方面說明了教育具有長時性幾十年如一日，另一方面說明課改的腳步?jīng)]有跟上時代變革的步伐。我們總說課改課改，改了十多年，課堂教學(xué)濤聲依舊：接力問答式的課堂，以講代教;自言自語式的課堂，以聽代學(xué);媒體廣場式的課堂，以練補(bǔ)學(xué)。所謂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論，交流合作，導(dǎo)學(xué)案運用，多媒體輔助等等都是評比優(yōu)質(zhì)課時的道具，沒有人也沒功夫每節(jié)課都那么費事。
所以總結(jié)起來改進(jìn)作業(yè)設(shè)計有以下幾方面阻力：
學(xué)校只熱衷于給教研組布置任務(wù)，安排集體備課、公開課、示范課、作業(yè)評比等教研活動，而很少關(guān)心整個研究過程，也不管活動是否有效，形式單一，枯燥無味，勞心費時，膚淺浮躁，流于形式。嚴(yán)重挫傷老師深入研究的積極性。
常聽有老師說：“搞高效課堂，新教育，教材解讀，作業(yè)設(shè)計等等，哪里還有時間創(chuàng)設(shè)作業(yè)的事?新課都教不完呢!”事實也是這樣，大多數(shù)老師的周課時總量都在十五六節(jié)以上，再加上一些教學(xué)瑣事，根本無法致力于教學(xué)創(chuàng)新。再加上這兩年新入職的教師太多，教學(xué)經(jīng)驗匱乏，因此使得作業(yè)創(chuàng)新活動缺乏積極性。
有的學(xué)校只看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，而認(rèn)為教研活動可有可無，重視不夠，支持不力。
一些學(xué)校將教師的教學(xué)質(zhì)量、各種表彰與教師的職稱評聘掛鉤，致使教師之間不樂于相互學(xué)習(xí)，而是相互防范，各自保留。致使此項教研教改活動形成單打獨斗的局面，孤軍奮戰(zhàn)，很難常態(tài)化。
基于以上種種問題，在中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計及所有學(xué)科的作業(yè)設(shè)計方面，建議：1、各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要多關(guān)注，把它當(dāng)成一項重要的校本教研活動來抓，認(rèn)真務(wù)實。2、老師們也要認(rèn)識到我們一線教師的“教研”，雖然是一種“草根式”的教研，無論是教材研讀還是作業(yè)設(shè)計都是我們身為教師的本分，這種教研活動，更能“研以致用”，切實提高課堂效果。3、提倡教師間的合作共長。一個人可能會暫時走得快，但一群人一定會走得遠(yuǎn)。我們每一位老師皆需更新教育理念，樹立危機(jī)意識、竟?fàn)幰庾R和團(tuán)隊意識，尋找個人不足，加強(qiáng)團(tuán)隊合作，發(fā)揮集體智慧，助力個人成長。
針對實際需求來說，教研，從來不需要那種理論上的高大上，而是融入日常教學(xué)的點點滴滴中，從課標(biāo)與教材解讀、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)習(xí)診斷到聽評課、學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、考試命題研究等等，都是教研的入口點。
因這瞬息萬變的世界，教研只有起點，沒有終點，我們永遠(yuǎn)在路上。
作者|滑縣教研室楊艷敏。
教師新課程改革演講篇十二
《基礎(chǔ)英語》是高校英語專業(yè)本科一、二年級基礎(chǔ)必修課中的核心課程。它的合理性和與時俱進(jìn)為高年級的專業(yè)課教學(xué)乃至整個英語本科專業(yè)教學(xué)起著奠基作用。而該課程受到教材、教學(xué)設(shè)施、教師教學(xué)理念的制約一直停留于上世紀(jì)末的教學(xué)模式，這與后現(xiàn)代課程觀存在著距離。按照后現(xiàn)代課程觀的理解，課程不應(yīng)再局限于大綱、教材、考試及各種科目等概念，而應(yīng)是一種社會活動，是發(fā)生在教育過程中的一切語言現(xiàn)象。英語教學(xué)也可看作是一種社會活動，如何使這門課跟上時代步伐，符合現(xiàn)代教育理念，滿足國際人才培養(yǎng)需求，了解學(xué)什么、怎么學(xué)，這是擺在每―位外語教育工作者面前的巨大課題。
一、現(xiàn)狀分析。
目前高等院校英語專業(yè)在《基礎(chǔ)英語》教學(xué)實踐中主要存在幾個問題：
1、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。
專業(yè)教材不能滿足新的教學(xué)發(fā)展，與現(xiàn)實生活發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有新鮮感，失去學(xué)習(xí)動力，學(xué)生的文化意識得不到發(fā)展，文化學(xué)習(xí)成為紙上談兵。
2、教學(xué)方式。
將發(fā)揮學(xué)生主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。沒有區(qū)分學(xué)生是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式上參與。
3、課程教學(xué)中“人”與“知識”關(guān)系。
知識或知識的掌握是為人或人的發(fā)展服務(wù)的，在兩者關(guān)系上，前者是目的，后者是手段；被置換后，則后者是目的，前者是手段?，F(xiàn)代知識盡管仍然是課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，其地位是不可替代、不可或缺的，但對人的發(fā)展的貢獻(xiàn)已不再具有充分、絕對的合理性，不應(yīng)是課程內(nèi)容的全部和中心。
4、教師的觀念與能力。
老師在課堂教學(xué)中試圖構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程，但又常被頭腦中的“教案”所束縛，處于想放又放不開的矛盾狀態(tài)，這一直是普遍存在的困惑問題。對這種觀念與行為相悖――觀念上認(rèn)識到課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為目的，要讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的全過程，但教學(xué)行為上仍是由教師控制和設(shè)計，表現(xiàn)出教師很強(qiáng)的控制欲。究其原因，既有觀念層面問題，也有對教材、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握問題，還有對教學(xué)評估結(jié)果的擔(dān)心。
5、評價方式。
傳統(tǒng)評價方式已制約和影響了《基礎(chǔ)英語》課程和學(xué)生的發(fā)展。由于受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)評價方式的目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系，評價指標(biāo)唯一，以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的思想態(tài)度和綜合運用知識的能力；評價主體唯一，教師是評價主體，學(xué)生是被評價對象，學(xué)生處于被動狀態(tài)；評價功能單一，只注重評價的選拔和甄別功能，注重結(jié)果，忽視過程，注重高分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生全面發(fā)展；評價方法單一，注重對單純語言知識結(jié)構(gòu)的考查，多采用筆試，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。
二、改革思考。
《基礎(chǔ)英語》課程改革涉及因素較多，如師資、教學(xué)條件、社會需求、學(xué)習(xí)者需求、教材、教學(xué)方式、評價方式等。但我認(rèn)為最重要的是《基礎(chǔ)英語》課程改革應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)。
2、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。
學(xué)生是認(rèn)知主體，是學(xué)習(xí)加工的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者，因而我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，但同時教師的主導(dǎo)地位也不容忽視，高校教師從原來的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。教師應(yīng)有效地組織以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的豐富多樣的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！笆谌艘贼~，不如授之以漁?！苯處熞故窘o學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維。在課堂教學(xué)目標(biāo)價值取向上，從過去強(qiáng)調(diào)“雙基”到現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)多種價值取向并存。從“學(xué)習(xí)知識”到“學(xué)會學(xué)習(xí)”，這正是在觀念層面上的超越。
3、調(diào)整課程教材結(jié)構(gòu)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。
課程教材應(yīng)以話題式出現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)代研究性教學(xué)觀中的任務(wù)式，給學(xué)生設(shè)計出綜合運用語言能力的任務(wù)，要求他們合作完成。根據(jù)教育心理學(xué)理論，話題式教學(xué)在內(nèi)容上對同一種信息以不同的方式出現(xiàn)，對同一內(nèi)容反復(fù)加強(qiáng)，確保長期記憶的有效性。這種結(jié)構(gòu)不但給學(xué)生提供更多的輸入一吸收一輸出的機(jī)會，也給教師更自由的教學(xué)空間。教師可根據(jù)教學(xué)對象、環(huán)境、內(nèi)容、手段等情況的需要自主整合，也可有選擇地對教材內(nèi)容與課外材料進(jìn)行配合使用，使相同話題常講常新。
4、采用多元教學(xué)手段。
新的教學(xué)觀念和課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容要求教師除了采用傳統(tǒng)的學(xué)練形式，應(yīng)更多的采用發(fā)揮學(xué)生想象力和主動創(chuàng)造才能的形式多樣的課內(nèi)外教學(xué)手段，給學(xué)生提供更多的語言環(huán)境與運用機(jī)會。在課堂教學(xué)中，教師可靈活采用小組討論、辯論、情景表演、課堂演示、分組競賽等形式多樣的教學(xué)活動，也可以將團(tuán)隊建設(shè)理念應(yīng)用于語言教學(xué)，鼓勵學(xué)生合作式學(xué)習(xí)。同時強(qiáng)化課外教學(xué)活動，使課堂教學(xué)內(nèi)容向課外延伸，形成課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的立體交叉。教師根據(jù)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生課外按計劃練習(xí)，并鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)信息。教師還可通過建立博客達(dá)到與學(xué)生充分互動的效果。通過定期播發(fā)英語電影、錄像，舉辦英語講座、英語晚會，鼓勵學(xué)生參加英語角等手段豐富學(xué)生的`課外語言學(xué)習(xí)。
5、改革評價方式新的評價方式應(yīng)堅持四個原則：
(1)發(fā)展性原則：以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”、發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力為主要目標(biāo)，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系、建立促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評價體系、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。
(2)主體性原則：把評價權(quán)利還給學(xué)生，教師和學(xué)生都可成為評價主體。評價不等于考試，考試只是評價手段之一。評價既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價，也包括對教師素質(zhì)和教學(xué)行為的評價，還包括對學(xué)校辦學(xué)狀況的評價，同時應(yīng)積極組織學(xué)生參與評價活動，對學(xué)習(xí)進(jìn)行自評、互評，讓學(xué)生成為評價的主體。
(3)過程性原則：評價應(yīng)注重教育教學(xué)發(fā)展和人的發(fā)展過程的價值判斷，注重通過形成性評價考查教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展過程，同時把評價過程作為改進(jìn)教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的過程。
(4)多元化原則：評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)是多元的。學(xué)生是有差別的，應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價方法不能只用筆試，而應(yīng)用多種方法對學(xué)生進(jìn)行全面評價。
三、結(jié)語。
《基礎(chǔ)英語》課程改革應(yīng)是一個不斷總結(jié)、探索、創(chuàng)新的過程。我們提倡創(chuàng)造性的教育教學(xué)，這不但為教師的專業(yè)成長提供極大的可能和空間，同時對教師素質(zhì)和能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)。
教師新課程改革演講篇十三
摘要:現(xiàn)在是大數(shù)據(jù)的時代，高等學(xué)校計算機(jī)初級課程的改革離不開大數(shù)據(jù)。高等學(xué)校要盡可能地利用大數(shù)據(jù)來做好計算機(jī)初級課程，也要在初級課程中加入大數(shù)據(jù)。這樣高等學(xué)校計算機(jī)初級課程的改革距離成功又邁進(jìn)了一大步。
關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);計算機(jī);分析;改革。
大數(shù)據(jù)就藏在我們的生活中，而一些網(wǎng)絡(luò)交易平臺的客戶很大一部分是高等學(xué)校的學(xué)生。高等學(xué)校一般都有計算機(jī)最根本的學(xué)科。為了跟上計算機(jī)的光速發(fā)展，高等學(xué)校計算機(jī)最根本的學(xué)科也進(jìn)行著蛻變。隨著大數(shù)據(jù)大范圍的應(yīng)用，高等學(xué)校計算機(jī)最根本的學(xué)科也迎來了新的春天。
一、利用大數(shù)據(jù)學(xué)好計算機(jī)初級課程。
(一)老師利用大數(shù)據(jù)。
老師要利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)來武裝自己，讓自己可以制作優(yōu)秀的視頻教程，懂得更多的知識。曾經(jīng)老師上課就是按照課本上的知識來教，但是教得很費勁，一方面是因為學(xué)生們的計算機(jī)初級知識有的懂得多，有的懂得少。另一方面是因為課本上的知識和學(xué)生現(xiàn)在正在用的計算機(jī)實際操作不一樣。開學(xué)初期，每個學(xué)生都會填寫一張基本信息登記表，這就是大數(shù)據(jù)。老師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)去了解學(xué)生掌握的計算機(jī)初級知識到底有多少。根據(jù)學(xué)生掌握知識的多少去準(zhǔn)備上課要講的內(nèi)容，大部分學(xué)生都會的上課期間就簡單講講。不過老師也要把這部分內(nèi)容專門做一個視頻教程，上傳到網(wǎng)上，然后發(fā)給那些沒有掌握的同學(xué)。老師這邊可以看到學(xué)生的觀看記錄，這也是大數(shù)據(jù)。老師利用大數(shù)據(jù)宏觀地關(guān)注學(xué)生計算機(jī)初級知識的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因為基礎(chǔ)沒有掌握好的同學(xué)后面學(xué)習(xí)就像在蓋一座危樓，隨時都有可能倒塌。只有計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)好了，后面不管是學(xué)習(xí)軟件還是硬件都會很容易地理解。［1］計算機(jī)的發(fā)展速度像光速一樣快，而高等學(xué)校的計算機(jī)初級課程的課本還是和兩年前的一樣。老師要利用大數(shù)據(jù)做好高等學(xué)校計算機(jī)初級課程課本內(nèi)容的更替。
(二)學(xué)生利用大數(shù)據(jù)。
有些學(xué)生上計算機(jī)基礎(chǔ)課感覺是費力的。那是因為自己的基礎(chǔ)不過關(guān)，而老師在課堂上又沒有細(xì)講，所以感覺很費力。這時就需要學(xué)生自己利用大數(shù)據(jù)去學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在網(wǎng)上有許多學(xué)習(xí)的平臺，還有許多老師在線講解，學(xué)生都可以用來給自己充電。人只要活著，就要學(xué)習(xí)。在課堂上學(xué)的，已經(jīng)掌握的同學(xué)可以在網(wǎng)絡(luò)上查找一些自己感興趣的課程繼續(xù)學(xué)習(xí)。畢竟老師只是領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)了計算機(jī)這個行業(yè)，至于今后的發(fā)展還是要靠自己。學(xué)生利用大數(shù)據(jù)去充實自己，為自己將來幸福的生活打好基礎(chǔ)。由于是互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時期，網(wǎng)上的消息有真的，也有廣告。學(xué)生要擦亮自己的眼睛，找出自己需要的，摒棄廣告。如果自己做不好，可以找同學(xué)、老師幫忙，一定不要掉入別人的陷阱。
二、計算機(jī)初級課程中大數(shù)據(jù)的應(yīng)用。
(一)在書本上加入大數(shù)據(jù)的知識。
我們生活中處處都有大數(shù)據(jù)，高等學(xué)校計算機(jī)初級課程中也要加入大數(shù)據(jù)的知識。讓非科班的學(xué)生了解什么是大數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)有什么作用。而科班的學(xué)生就要深入了解大數(shù)據(jù)。例如如何進(jìn)行大數(shù)據(jù)的分析。大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)是可視化剖析、數(shù)據(jù)挖掘算法、預(yù)測性剖析、語義引擎、數(shù)據(jù)高質(zhì)量和有效的數(shù)據(jù)管理。［2］可視化剖析也就是說剖析完了就能讓看的人知道是什么意思。數(shù)據(jù)挖掘算法是根據(jù)真理快速發(fā)掘大家都認(rèn)同的價值。預(yù)測性剖析也是大數(shù)據(jù)最后要應(yīng)用的結(jié)果之一，也就是通過模型帶入新數(shù)據(jù)，預(yù)測未來。語義引擎就需要給力的人工智能才能讀到價值。數(shù)據(jù)高質(zhì)量和有效的數(shù)據(jù)管理關(guān)系著分析結(jié)果的`實用性。
(二)在課程中加入大數(shù)據(jù)的分析。
大數(shù)據(jù)不僅僅是異常多的數(shù)據(jù)，最重要的是通過剖析得到的信息。高等學(xué)校計算機(jī)初級課程中要加入大數(shù)據(jù)的分析。老師在講解大數(shù)據(jù)的時候可以聯(lián)系實際情況中的大數(shù)據(jù)，讓學(xué)生們分析與處理。比如讓學(xué)生分析自己網(wǎng)購消費了多少，以后可以在哪方面減少開銷。老師也可以找大數(shù)據(jù)的案例，在課堂上讓學(xué)生分析，老師在旁邊協(xié)助。在課程中加入大數(shù)據(jù)的分析，不是老師一個人的工作，也需要學(xué)生積極主動參加大數(shù)據(jù)案例的分析。只有引起學(xué)生攻讀大數(shù)據(jù)的興趣，他們才會好好攻讀大數(shù)據(jù)，分析大數(shù)據(jù)。每個孩子出生都會有出生記錄，出生記錄就是大數(shù)據(jù)，它被存儲在電腦里。以后孩子打預(yù)防針、上學(xué)等等都會繼續(xù)加到大數(shù)據(jù)里。醫(yī)院根據(jù)大數(shù)據(jù)分析知道每個孩子的健康狀況，然后打電話提供給幫助。［3］某網(wǎng)上交易平臺上店鋪頁面的瀏覽數(shù)量、點擊數(shù)量等等都會存入大數(shù)據(jù)，店鋪老板根據(jù)大數(shù)據(jù)分析產(chǎn)品的銷售形勢，以后是該上架還是下架，還要不要有庫存。
(三)在實踐中運用大數(shù)據(jù)。
在學(xué)校里學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，也是為了能在畢業(yè)之后運用大數(shù)據(jù)。高等學(xué)校計算機(jī)初級課程本身是乏味的，而且目前大部分都是理論課，很少有實踐課。要想在實踐中運用大數(shù)據(jù)，那計算機(jī)初級課程在上電腦操作的時候必須要過關(guān)的。所以高等學(xué)校老師要增加學(xué)生們計算機(jī)初級課程去機(jī)房操作的次數(shù)。老師引導(dǎo)，學(xué)生自己完成作業(yè)。只有計算機(jī)初級課程實踐沒有問題，大數(shù)據(jù)才可能在實踐中運用?？墒窃趯W(xué)校里接觸的大數(shù)據(jù)畢竟少，所以老師可以與擁有大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的公司談合作，帶學(xué)生們?nèi)ニ麄児緦嵙?xí)。讓學(xué)生們提前了解大數(shù)據(jù)的工作環(huán)境，以及如何工作。這樣學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)會更明確。在學(xué)校里學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)，只有經(jīng)過實踐，學(xué)生才能真正掌握。華爾街拋售股票是根據(jù)民眾情緒大數(shù)據(jù)的。銀行推斷就業(yè)率是根據(jù)求職網(wǎng)站的崗位數(shù)量。生活中處處都有大數(shù)據(jù)，只是看你有沒有發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的眼睛。不管是自己創(chuàng)業(yè)還是給別人打工，大數(shù)據(jù)都是這個時代最具有價值的。通過在實踐中運用大數(shù)據(jù)進(jìn)行高等學(xué)校計算機(jī)初級課程改革是非常明智的選擇。
三、結(jié)語。
現(xiàn)在是大數(shù)據(jù)的時代，高等學(xué)校計算機(jī)初級課程的改革離不開大數(shù)據(jù)。高等學(xué)校要盡可能地利用大數(shù)據(jù)來做好計算機(jī)初級課程，也要在初級課程中加入大數(shù)據(jù)。這樣高等學(xué)校計算機(jī)初級課程的改革距離成功又邁進(jìn)了一大步。
參考文獻(xiàn):。
［1］任燕．大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用［j］．新校園(上旬)，20xx(03):14．。
教師新課程改革演講篇十四
在人類發(fā)展的進(jìn)程中，在世界課程史上，科學(xué)與人文在分離、整和、對峙與結(jié)盟中，達(dá)成共識，形成統(tǒng)一，形成科學(xué)人文主義。用科學(xué)人文主義觀點設(shè)計的新課程，既重視科學(xué)知識，又重視人文知識，以科學(xué)知識為基礎(chǔ)和手段，以人文價值為目的，把各個學(xué)科和人的現(xiàn)實緊密結(jié)合起來。本次課改，在教育目標(biāo)設(shè)計上體現(xiàn)了以人為本，在科學(xué)性的基礎(chǔ)上弘揚了人文精神，體現(xiàn)自我，彰顯個性，是本次課改的一個主題。這不僅僅是對以往的教育形式的挑戰(zhàn)，更是對中國幾千年文化傳統(tǒng)的再認(rèn)識，再取舍。從教育的角度提倡尊重人的主體性，實際上是對人的個性解放，從而使人成為真正意義上的人。
通過一年來奮戰(zhàn)在課改的第一線，我深深地體會到：面對新課改，一定要使自己成長為一名開放型教師。這樣才能實現(xiàn)藝術(shù)教育的價值。也許，成長為一名開放型教師已成為新課改每一名教師的最高理想，當(dāng)然，課改之初，也會有許多疑問，那么，怎樣才能成長為一名開放型教師呢？我想談?wù)勎业淖疽?，供各位同行侃談?BR> 一、具有先進(jìn)明晰的教學(xué)思想。
作為開放型需要具有反映時代要求、體現(xiàn)教改方向的先進(jìn)教學(xué)思想：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。在音樂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，努力實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行音樂基本素養(yǎng)的綜合性訓(xùn)練，體現(xiàn)民主、和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系。
要實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，就得在教學(xué)中切實轉(zhuǎn)變過去的一些做法，如：重知識輕情感，重教書輕育人，重理解輕感悟等等。要做到：問題，讓學(xué)生提出；目標(biāo)，讓學(xué)生明確；理解，讓學(xué)生參與；疑難，讓學(xué)生講座；學(xué)法，讓學(xué)生遷移；評價，讓學(xué)生操作。
要創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生合作的課堂教學(xué)情境，把教學(xué)當(dāng)作教與學(xué)的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個過程中學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的`發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。作為教師要充滿真情、激情，讓自己的一切活動都能真正地為學(xué)生服務(wù)。
二、具有嫻熟高超的駕馭教材能力。
[1][2][3]。
教師新課程改革演講篇十五
為期五天的新課程培訓(xùn)和崗位競聘承諾，使廣大教師對課程改革迸發(fā)了前所未有的激情和關(guān)注。作為一位課改工作小組成員，對親自參與研究出臺的方案能得到老師們的肯定和接受，能為我校的發(fā)展盡微薄之力，感到非常欣慰。同時坐在講臺下，親自聆聽各位主任的細(xì)致解讀及各位校長的總結(jié)尤其是梁校長的精彩總結(jié)，使我有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識，下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的體會。
一、教學(xué)工作方面：
1、《關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量的意見》體現(xiàn)了繼承與發(fā)展的特色，成為我們有效開展教學(xué)工作的指針。從課時設(shè)置、計劃總結(jié)、教材整合、導(dǎo)學(xué)案、課堂教學(xué)模式、教研活動、考試，教師的專業(yè)發(fā)展和青年教師的梯級成長方案等各方面都做了科學(xué)細(xì)致的闡釋，充分體現(xiàn)了我校精細(xì)化、科學(xué)化的管理目標(biāo)，使我們有章可循，可操作性強(qiáng)。但要真正落實，使之開花結(jié)果，則需要學(xué)校堅持不懈地并堅決的推動和督導(dǎo)，需要教師自覺轉(zhuǎn)變觀念，對新課程產(chǎn)生思想、觀念、情感上的認(rèn)同感，積極投身于課程改革實踐。即做到：
（1）轉(zhuǎn)換角色，自己由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的引導(dǎo)著和策劃者。以人為本，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，喚醒、點燃和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正成為生命的陪護(hù)者，潛能的開發(fā)者，信念的培養(yǎng)者；成為培養(yǎng)社會進(jìn)步的推動者，全面發(fā)展的領(lǐng)跑者，人類文明的促進(jìn)者。
（2）科學(xué)整合教材，形成實用性、高效性的教學(xué)素材。以新課標(biāo)為依據(jù)，以考綱為指南，以教材為依托，結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)科特點，打破教材章節(jié)順序，按調(diào)、刪、聯(lián)、融的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，以考點為依據(jù)，按單元、章節(jié)、模塊順序進(jìn)行整合，理清學(xué)科體系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，為編寫具有實用性、科學(xué)性的導(dǎo)學(xué)案打好基礎(chǔ)。
（3）把好編寫科學(xué)導(dǎo)學(xué)案關(guān)，為構(gòu)筑自主高效課堂奠基。導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)筑自主課堂的指南針和方向盤，是保障自主課堂高效的路線圖，編寫科學(xué)導(dǎo)學(xué)案至關(guān)重要。因此在具體設(shè)計過程中，要做到兩體現(xiàn)、三突出，即體現(xiàn)抓住重點、突破難點、提煉要點、點撥疑點；體現(xiàn)“導(dǎo)、引、點、組、聯(lián)”；突出自學(xué)、突出問題、突出展示。為有效實施“三環(huán)六步自主課堂教學(xué)”模式奠基，從而打造自主高效課堂。
（4）科學(xué)把握“三環(huán)六步自主課堂教學(xué)”模式，實現(xiàn)有效高效教學(xué)。做好自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，及時反饋自主學(xué)習(xí)中反映出來的問題并對此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。設(shè)計激趣導(dǎo)課、探究展示、討論質(zhì)疑、精講點撥、檢測小結(jié)六環(huán)節(jié)的操作思路，充分體現(xiàn)“知識體系、思想體系、方法體系和能力體系”建設(shè)要求，努力提高教學(xué)設(shè)計的'科學(xué)性和實效性。做一只機(jī)警的鷹司機(jī)而發(fā)，隨時把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，隨時給學(xué)生幫助和點撥，促進(jìn)知識的生成和能力提升，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、點撥者、誘導(dǎo)著和組織者，成為高校課堂靈魂的主導(dǎo)，實現(xiàn)有效高效教學(xué)。
（5）教師梯級成長方案和聽課巡課專家指導(dǎo)小組構(gòu)建，為學(xué)校發(fā)展提供了不竭的動力。既調(diào)動了青年教師的積極性，搭建了他們成長的舞臺，同時也調(diào)動了老教師的積極性，使我們能夠充分利用自身經(jīng)驗，推動“三環(huán)六步自主課堂教學(xué)”模式的有效落實，打造高效課堂，發(fā)揮傳幫帶作用，為我校長遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
2、“一繩捆”的考核評價機(jī)制，體現(xiàn)了集體精神，科學(xué)合理。不管是學(xué)生還是老師，均丟棄了原有的單打獨斗、惡性競爭的弊端，又有利于促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏，有利于提高學(xué)習(xí)和工作效率。
二、自主管理方面：
《學(xué)生自主管理委員會章程》，高度體現(xiàn)了尊重學(xué)生作為“人”的所有屬性，充分體現(xiàn)了相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)理念，使學(xué)生學(xué)得有尊嚴(yán)。但要真正落實此章程，實現(xiàn)梁校長講的“自主管理展風(fēng)采，八項自主成特色”，需要我們做到：
（1）切實轉(zhuǎn)變育人觀念。不把學(xué)生作為私有財產(chǎn)而嚴(yán)格管制，更不把學(xué)生作為“敵人”而嚴(yán)加防范，而要全面尊重學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的潛能，以學(xué)生自主管理為核心，把管理落實到極致，讓自主成為一種生活方式。真正的最大限度的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性，完全使學(xué)生以主人翁形象融入到學(xué)校與班級之中。讓管理在自主中回歸自然，實現(xiàn)學(xué)生的自我教育和自我發(fā)展。
（2）加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督。自主管理，不是老師對學(xué)生全面放手，不管不問，對學(xué)生的一切放任自流，不批評，不約束，不督促，期待“樹大自然直”，等待學(xué)生的自我完善，尤其是對于我們學(xué)生目前現(xiàn)狀，我們更應(yīng)全方位的給與指導(dǎo)和監(jiān)督，加大檢查力度，逐步引導(dǎo)，善待他們原始向上力，點燃，激勵，引導(dǎo)進(jìn)步，促其提升，他們嘗到了其中的樂趣和成就感，后續(xù)上進(jìn)力才會源源不斷，最終讓六大系統(tǒng)完美化，讓優(yōu)勢擴(kuò)大化教育得到升華，讓自我教育全面落實，真正讓自主管理、自我發(fā)展開花結(jié)果。
三、陽光體育和瘋狂英語活動令人神往。
我們期待著在我們學(xué)生身上也能展現(xiàn)出陽光自信的精神風(fēng)貌，聽到奮進(jìn)昂揚的口號聲和誦讀聲，見到那種排山倒海的氣勢。
總之，新課改需要我們用勇敢探索、銳意創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去反復(fù)實踐、總結(jié)提高。我們相信：有梁校長為核心的睿智領(lǐng)導(dǎo)集體的領(lǐng)導(dǎo)，有“勇于創(chuàng)新、自強(qiáng)不息、敬業(yè)愛生、無私奉獻(xiàn)、事爭一流”的教師精神做支撐的二中人，二中定會走出困境，成為學(xué)生向往的學(xué)習(xí)天堂，實現(xiàn)我們二中人的強(qiáng)校夢，讓我們的學(xué)生享受幸福的教育，讓我們的老師享受教育的幸福。
教師新課程改革演講篇十六
現(xiàn)在，國家正在調(diào)整、改革課程體系和更新教學(xué)內(nèi)容的機(jī)制。這是一項系統(tǒng)工程，是教育的基本建設(shè)，對培養(yǎng)21世紀(jì)人才是有戰(zhàn)略意義。要做好這項工作，我們要進(jìn)一步解放思想，勇于創(chuàng)新，有所突破。所謂“突破”也就是進(jìn)步，即深化改革的具體表現(xiàn)。我以為，新的一輪課程的調(diào)整和改革應(yīng)在整體性、多元性、民主化和科學(xué)化等方面有進(jìn)一步發(fā)展，扎扎實實地推進(jìn)素質(zhì)教育。
第一、整體性。
新課程設(shè)置必須在小、中、大學(xué)外語課程整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上建立。開設(shè)哪些語種?在哪個學(xué)段開始教學(xué)外語?達(dá)到什么樣的目標(biāo)?要通盤考慮，否則會造成重復(fù)勞動，浪費資源。從實際出發(fā)，區(qū)別要求，講求實效，是處理這類問題的好原則。小學(xué)開設(shè)英語目前呈急驟上升的態(tài)勢。小學(xué)生學(xué)外語固然有許多優(yōu)赴的條件，但如果學(xué)校不具備合格的師資、教材和設(shè)備，與中學(xué)銜接有國難，小學(xué)開了外語效果不會好，肯定會造成浪費。歷史上有過這方面的教訓(xùn)，不可忘記。因此，我主張有條件的地區(qū)或小學(xué)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)部門批準(zhǔn)可開設(shè)英語，一般地區(qū)可從初中開設(shè)條件困難的地區(qū)可以允許從高中開設(shè)或不設(shè)外語課。從小學(xué)開設(shè)外語，以及外國語學(xué)校和特色學(xué)校的外語課程應(yīng)納入整體規(guī)劃，因為這些學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生大部分可能成為專業(yè)人才，應(yīng)給予重視。
外語課程設(shè)置應(yīng)在中小學(xué)整套課程設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行，發(fā)揮課程設(shè)置的整合優(yōu)勢。孤立地研究單科課程難以改變過去單一的學(xué)科課程為主的模式，難以糾正以知識為本、突出智育的傾向，還可能更加加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。歷次課程設(shè)計時，各學(xué)科均想爭課時，為的是保證有足夠的時間教授那越來越澎漲的知識。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)包括能力發(fā)展、觀念態(tài)度和知識技能三項。而知識技能目標(biāo)提出理解和掌握必備的基礎(chǔ)知識，逐步理解知識的發(fā)展和創(chuàng)新的過程，并且注重綜合化的知識學(xué)習(xí)，提高各門學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。語言是文化的載體，外語課完全可以滲透自然科學(xué)和人文科學(xué)。有條件的學(xué)校還可以外語為媒介教其它學(xué)科。其他學(xué)科，特別是自然科學(xué)和外國史、地、文學(xué)等，也可滲透外語知識。發(fā)揮學(xué)科之間的并聯(lián)性，互相滲透，可以提高教學(xué)的效率。
新課程的目標(biāo)要求的整體性是實施素質(zhì)教育的保證?，F(xiàn)行的初、高中英語教學(xué)大綱不僅提出了語言教學(xué)的要求，而且對思想教育、文化素養(yǎng)、智力開發(fā)也提出了要求，這使外語教學(xué)向素質(zhì)教育方向邁出了一大步。新課程還要重視德、智、體、美等全面發(fā)展。不只要有語言知識，而且要有運用語言進(jìn)行交際的能力，要有中外文化知識、跨文化交際意識和國際理解，還要有良好的道德品格、思想情蕊和熱愛社會主義租國、為祖國盡責(zé)、弘揚民族文化的意識。新課程還應(yīng)在強(qiáng)調(diào)智力因素(觀察、注意、記憶、思維、想象等)的同時強(qiáng)調(diào)非智力因素，如態(tài)動、動機(jī)、性格、自信心、興趣、意志、毅力等，以及終身學(xué)習(xí)的能力(獨立學(xué)習(xí)，自我要求、控制、監(jiān)督、調(diào)節(jié)與評估，與人合作等)。
課程、教材、教法、教師培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)測試與評估等方面需要整體考慮。因為課程改革是一項系統(tǒng)工程，這些環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，一環(huán)套一環(huán)，互相制約，僅僅對外語課的教學(xué)目標(biāo)、原則、要求和內(nèi)容等采取改革的措施，測試方法改革不配套，教師培訓(xùn)跟不上，教材很難多樣化。上一輪課程改革步履維艱，就是因為長期形成的應(yīng)試教育的陰影籠罩著教學(xué)，學(xué)生為考而學(xué)，教師為考而教。“穿新鞋走老路”，仍然是重知識輕能力，片面追求高分，過分強(qiáng)調(diào)選拔性考試，造成課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，影響了學(xué)生德、體、美等方面的發(fā)展。新一輪課程必須對教材編寫、教法研究、教師培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)備、測試與評估做出相應(yīng)的規(guī)定，以保證這項系統(tǒng)工程的順利實施。
第二、多元性。
我國是一個地域?qū)拸V、多民族的國家，各地發(fā)展極不平衡，即使在同一個省城鄉(xiāng)差異也很大。各地對外語的需求程度不同。事實證明，單一的課程設(shè)置是很不通的。國家將以法規(guī)的形式規(guī)定國家標(biāo)準(zhǔn)，并確定大多數(shù)學(xué)校和學(xué)生可以達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，允許各地、不同種類的學(xué)校，特別是外語學(xué)校，在執(zhí)行國家課程的同時，設(shè)置地方和學(xué)校課程，實現(xiàn)課程的多元化：起點不同、語種多樣、目標(biāo)各異。由于目標(biāo)不同，要求區(qū)分層次，可制訂出多級水平要求，做為評估教與學(xué)的水準(zhǔn)，也可以成為就業(yè)部門選拔人才的依據(jù)。這樣，學(xué)生畢業(yè)以后即使不能上大學(xué)，但他們所學(xué)的外語達(dá)到了任何一級水平就是成功，就可派上用處。外語課程多元化有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，有助于發(fā)揮每個學(xué)生的潛力。大部分學(xué)生可以達(dá)到基本要求，優(yōu)秀者可提前達(dá)到大學(xué)外語水平，甚至有時間攻讀第二外語或其它學(xué)科。到那時，我國大學(xué)外語入學(xué)水平將顯著提高，可望相當(dāng)多的大學(xué)生一入學(xué)便可免學(xué)這種外語，騰出精力去學(xué)習(xí)專業(yè)和其它語種。
外語課程設(shè)置本身也應(yīng)多元化，要設(shè)必修課程和選修課程。為達(dá)到大綱基本要求所設(shè)的為必修課程，超大綱基本要求的課程由學(xué)生選修。除去大綱要求的教學(xué)內(nèi)容以外，也可為培養(yǎng)學(xué)生特長設(shè)選修課，如泛讀、聽力、翻譯等?？蔀橐环N外語已經(jīng)過關(guān)的學(xué)生開設(shè)第二外語選修課。除去課堂教學(xué)，還應(yīng)開設(shè)活動課，如外語會話、歌詠、演劇、口譯等。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造性。
課程多元化必然導(dǎo)致教材的多樣化。教育現(xiàn)代化的特點之一也正是教學(xué)內(nèi)容和教材的個性化。小學(xué)、初中、高中起點的學(xué)生應(yīng)有不同的教材。發(fā)達(dá)程度不同的地區(qū)和不同類型的學(xué)校需要有不同特色的.教材。外語課程制訂了多級水平要求，就會有分級考試，學(xué)校教師就有可能針對實際的需求選用不同的教材。豐富多采的選修課程和活動課也需要多種教材。
教材指的應(yīng)是課堂教學(xué)或自學(xué)所需要的各種教學(xué)材料，其中包括印刷品和非印刷品(音像教材、多媒體軟件等)。新課程應(yīng)改變教材單一化的問題。要讓學(xué)生能夠“量體裁衣”，穿得合身合適；要讓教師有寬松的選材空間，猶如手藝高超的裁縫，挑選各色高質(zhì)量的面料，縫制出各式各樣適合各種身材的漂亮服裝，成功的教學(xué)必需要有多套高質(zhì)量教材的支撐，成功的教師也需要多種教材的輔助，邊教邊充實自己。
考試也要多元化。
首先，由強(qiáng)調(diào)常模參照性測試終結(jié)型測試轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)參照性測試形成型測試。在學(xué)生知識和能力的形成與發(fā)展的過程中，進(jìn)行分級考試。根據(jù)不同的課程標(biāo)準(zhǔn)制訂出多級水平要求。每年組織國家外語等級考試，改變一考定終身的做法。通過等級考試可以測量出多種層次的外語人才，以滿足社會日益增長的外語就業(yè)要求和對高級外語人才的需求。另一方面，要進(jìn)行多角度的測試，不只局限于語言知識、技能、更重要的實際運用語言的能力；還應(yīng)考查思想情感、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等。不僅要看統(tǒng)考的成績，也要注意學(xué)校成績，學(xué)科競賽成績、課外活動及特長等?？荚嚥粌H有筆試，還應(yīng)設(shè)口試和聽力測試。考題應(yīng)主、客觀結(jié)合，單項與綜合相結(jié)合。
第三、民主化。
中小學(xué)課程涉及千家萬戶，關(guān)系到21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，影響深遠(yuǎn)。制訂新課程的過程，就是充分地、廣泛地聽取意見、調(diào)查研究、探索實驗的過程。要了解社會各界，大、中、小學(xué)師生、領(lǐng)導(dǎo)和家長，以及教科人員的意見和要求，還要為制定標(biāo)準(zhǔn)做多項測量。課程方案制定及反復(fù)征求意見，進(jìn)行修改。審查通過及還要開展試點，分層推進(jìn)，分步到位。這樣慎重的作法可以保證新課程能夠滿足社會和學(xué)習(xí)者的需要，符合教學(xué)的實際。
(劉道義)。
教師新課程改革演講篇十七
傳統(tǒng)的兩大思維模式分別是實證思維和邏輯思維。其中實證思維是經(jīng)過觀察獲取，并且經(jīng)過實驗確認(rèn)的規(guī)律(定律)，其實驗的結(jié)果可重現(xiàn)性，可解釋性(已發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象)，可預(yù)見性(未發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象)。而邏輯思維的起點是關(guān)于公理，定理，推理規(guī)則這些概念。結(jié)論的正確性必須符合推理規(guī)則，而不必要求公理和推理規(guī)律的客觀性。
目前很多高校都或多或少的進(jìn)行著大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程的調(diào)整，壓縮學(xué)時甚至取消該類課程。究其主要原因是教學(xué)效果不佳，學(xué)生收獲較少。這一情況與現(xiàn)代社會對信息化人才需求日益增加的現(xiàn)狀大相徑庭。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程在發(fā)展歷程上是從計算機(jī)文化基礎(chǔ)演變過來的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用和算法與程序設(shè)計等內(nèi)容已經(jīng)在中學(xué)，甚至小學(xué)的信息技術(shù)課程中出現(xiàn)。而在大學(xué)課堂上重復(fù)這些內(nèi)容，已經(jīng)無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨的另外一個問題是教師對這門課程的認(rèn)識不統(tǒng)一。有的教師仍然停留在計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)上，對授課學(xué)生的實際情況了解不足;有的教師對授課內(nèi)容的難易度沒有正確把握，教學(xué)設(shè)計上隨意性大;有的教師對課程教學(xué)目的不清楚，偏理論，內(nèi)容枯燥、生澀，學(xué)生接受起來較難。
我校的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程在從計算機(jī)文化基礎(chǔ)調(diào)整而來，改革歷經(jīng)了三個階段。第一個階段，調(diào)整課程名。當(dāng)時為了順應(yīng)國內(nèi)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革潮流，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容基本延續(xù)了計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容。但由于實質(zhì)內(nèi)容并未調(diào)整，沒有起到提高教學(xué)效果的作用。第二個階段，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尤其是將操作應(yīng)用從課堂教學(xué)搬到機(jī)房，同時教學(xué)內(nèi)容上增加了信息管理和數(shù)據(jù)庫技術(shù)、程序設(shè)計基礎(chǔ)和多媒體技術(shù)等。通過擴(kuò)大計算機(jī)基礎(chǔ)的內(nèi)容平臺，讓學(xué)生對計算機(jī)有更寬泛的了解。第三個階段，建立新的課程平臺，將大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)中的操作與理論一分為二，其中操作部分獨立成課--計算機(jī)操作實踐，理論課程保持第二階段的教學(xué)內(nèi)容。為了更好的實現(xiàn)這一目標(biāo)，就是要在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，進(jìn)行計算思維能力訓(xùn)練。
大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容通過科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)劃與梳理，是可以將無意識的計算思維轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的計算思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)主動運用計算機(jī)解決各類實際問題的能力，進(jìn)而為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。尤其是“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”這門通識課程的教學(xué)，將計算思維的理念貫穿于整個教學(xué)活動的全過程中。
4.1計算思維的教學(xué)案例設(shè)計，引起學(xué)生共鳴。
在教學(xué)過程中，注重以問題求解為驅(qū)動、以計算思維為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對問題的分析、求解、設(shè)計、建模與實現(xiàn)。教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會成員以及知名專家教授在三屆的計算思維研討會的報告中，都會有一些較好的，用于拋磚引玉的計算思維案例。在計算思維案例設(shè)計中，我們的原則案例應(yīng)該貼近生活、與學(xué)生能引起共鳴，可以幫助學(xué)生主動運用計算機(jī)解決各類實際問題。下面列舉幾個典型的計算思維案例。一元二次方程求解問題。通過對比人的計算方法和計算機(jī)的計算方法，讓學(xué)生認(rèn)識計算機(jī)解決問題的思路是規(guī)則簡單、計算量大以及盡量更廣的適用性。二維碼的編碼問題。二維碼是近一兩年才出現(xiàn)的新信息編碼方式，比較ascii碼、漢字編碼等更容易引起學(xué)生的共鳴。在二維碼的案例中，不但可以引出二進(jìn)制，而且還可以講解編碼的特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二維碼設(shè)計，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的實際應(yīng)用。
4.2教學(xué)資源建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)無處不在的計算思維能力訓(xùn)。
充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以支持學(xué)生開展課外自主學(xué)習(xí)和在線自我評測，讓不同層次、不同特點的學(xué)生，都能夠找到適合自己的個性化學(xué)習(xí)模式。目前我校的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)已經(jīng)建成了四川省資源共享課程，在教學(xué)資源建設(shè)上極大豐富了計算思維的訓(xùn)練。學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，可以獲得更多的計算思維訓(xùn)練，提高他們的動手能力。
4.3課外科技活動與課程教學(xué)活動互相聯(lián)動，促進(jìn)計算思維能力的提高。
國家級和省級的大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽、學(xué)校的開放性實驗等，都是與計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)關(guān)系密切的學(xué)生課外科技活動，它們均具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和實踐性。將課外科技活動中的項目作為實踐項目，能夠有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生利用計算機(jī)解決實際問題的能力。
5結(jié)束語。
計算思維作為第三大思維模式，是計算機(jī)課程的一個強(qiáng)有力的基石。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)作為一門受益面廣的通識課程，其教學(xué)方式和方法更應(yīng)該與計算思維相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有收獲，讓教師教授有成就。今后以計算思維為切入點的計算機(jī)教學(xué)改革，還將結(jié)合moocs理念進(jìn)一步發(fā)展，我們有理由相信，大學(xué)的計算機(jī)教學(xué)最終得到學(xué)生和社會的認(rèn)可，對學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的影響。
教師新課程改革演講篇十八
與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整，反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本改變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點：
（1）、轉(zhuǎn)變教育功能，將素質(zhì)教育的理念落實到課程標(biāo)準(zhǔn)之中。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。
（2）、突破學(xué)科中心，加強(qiáng)學(xué)科整合并設(shè)置綜合課程。精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書的自主權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對不同階段目標(biāo)的刻劃，以及對實施過程的建議，對達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》的一個重要區(qū)別，教材的多樣性為教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。
（3）、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改善。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)通過加強(qiáng)過程性、體驗性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
（4）、評價建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。標(biāo)準(zhǔn)力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，從而促使學(xué)生和諧發(fā)展。
國家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須通過繼續(xù)教育對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施，并根據(jù)新的要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實施的條件。
首先，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的討論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。如我們經(jīng)常講教育，教師天天搞教育，但到底什么是教育？我們究竟根據(jù)什么將“教育”與摧殘、奴役、愚弄、欺騙、蒙蔽、操縱、控制、禁錮、貶抑、束縛、、教唆、誤導(dǎo)等等區(qū)別開來？顯然，這個問題不搞清楚，就很容易導(dǎo)致教育的異化。以我們熟悉的考試升學(xué)率為例，它本來反映的是一個國家或地區(qū)在一定時期的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，但在現(xiàn)實中，人們常常對其本質(zhì)意義嚴(yán)重忽略，而經(jīng)常將其作為衡量教育質(zhì)量和辦學(xué)效力的一項重要指標(biāo)（有的甚至作為唯一標(biāo)準(zhǔn)）很不恰當(dāng)?shù)乜浯蠛蛷?qiáng)化了。我們經(jīng)常聽到老師在課堂上這樣給學(xué)生講：“這是重點，考試經(jīng)常考到…”這樣教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，成為會“考試”的高才生。老師和學(xué)生都成了考試的“奴隸”，從何來談“創(chuàng)新”呢？、這種觀念和認(rèn)識上的誤區(qū)，必然使評價導(dǎo)向發(fā)生偏差。這也是實際工作中素質(zhì)教育很落后，“應(yīng)試教育”愈演愈烈的`一個重要原因。由此看來，我們在教育觀、教學(xué)觀、課程觀、知識觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀、考試觀等教育思想方面恐怕都有重新認(rèn)識和認(rèn)真反思的必要。
其次，隨著新課程的運行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者；由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的奴隸。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和運用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實際意義，營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和個性。
新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者........。照此要求，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，確需努力。
教師新課程改革演講篇十九
感人心者莫先乎情，歌詠之，而足蹈之。作為語言的最精煉和最純粹的書面語的教學(xué)下不能悖離此規(guī)律。我們沿著披文以入情的這一條路去進(jìn)行語言文學(xué)教育。如何讓書面語還原為可親可近的口語，體現(xiàn)其中蘊(yùn)含之三昧，誦讀是其必由之路。
學(xué)生如果缺少了這一重要環(huán)節(jié)將難以實現(xiàn)走進(jìn)文章，走近讀者，走出書本，走入社會，走入人生這一最終培養(yǎng)人的目標(biāo)?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢娬b讀記憶潛移默化的功能。
教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，學(xué)生、教師及教育契機(jī)是實現(xiàn)這一效果的必備條件。特別是學(xué)習(xí)主體學(xué)生，由于其身心發(fā)慌規(guī)律和社會對培養(yǎng)綜合型人才這一特定目標(biāo)的導(dǎo)向的不同，我們必須更清醒地認(rèn)識到其能動性。以下本人將結(jié)合教育對象在誦讀過程中分層模式進(jìn)行探討：
首先誦讀教學(xué)教程是一種技能的培養(yǎng)，即通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，或自動化活動方式，是文體自發(fā)活動的一種積極定向。
其次，我們要充分認(rèn)識到誦讀是一種有目的的心理參與過程。在誦讀的整個過程中誦讀者的知、情、意、行都貫穿首尾，因此從自發(fā)情感狀態(tài)到自覺心境的培養(yǎng)尤為重要，如何因之以情訓(xùn)于言，從而導(dǎo)之以行是其關(guān)鍵。
再次，誦讀過程本身也是有其特定的規(guī)律的。誦讀兩字渾言無別，析言有義。熟讀而成誦，也稱讀書朗朗而誦，很自然從讀到誦的過程是一種由淺入深，由此及彼，由現(xiàn)象及本質(zhì)的過程。從某種意義上講，學(xué)生如果能夠熟練成誦一篇文章，對其精神內(nèi)容就已經(jīng)領(lǐng)會了十之八九。教師要適時點撥。當(dāng)學(xué)生積累了一定量的文本，隨著個性心理日趨成熟，也就俱備了誦讀的必要條件和動因。
以下本人結(jié)合誦讀教學(xué)過程分層進(jìn)行闡述。
初讀文本，培其情感。
1、由仿入手，先入為主。
2、恣情朗讀，娛己娛目?？v情朗讀以獲得深刻體會。學(xué)生不是被動的接受知識而積極主動參與整個教學(xué)過程。情感是在文學(xué)作品中連貫始終的因素。已有的生活經(jīng)歷和相仿的情感境遇，都會與讀者產(chǎn)生心靈的契合，對其心靈產(chǎn)生極大的震撼。抑或娓娓而談，縱聲長嘯，淺酌低唱，沾襟泣下等等無不為之悄焉動容，產(chǎn)生情感的共鳴。教師要善于抓住這些瞬間，成為突破口，為學(xué)生敞開興趣的大門，也為文本教學(xué)找到一個契機(jī)。對初學(xué)者放聲誦讀不失為一種激情措施，能夠激發(fā)學(xué)生熱愛教材，張揚其個性的目的，也便于發(fā)現(xiàn)誦讀人才，以一敵三。也能從學(xué)生誦讀中及時發(fā)現(xiàn)問題矯枉過正。
以誦促情，以情開悟。
對語文而言情感在課堂教學(xué)過程中無處不在，如果沒有理智的牽絆，則是脫韁的野馬。學(xué)習(xí)本身是一種由薄到厚，再由厚返薄的過程，其中人為的邏輯概括思維是最為關(guān)鍵的一環(huán)。
1、情境展現(xiàn)，身在其中。教師對作者境遇，寫作背景和文章潛在的情感因素的充分挖掘，讓學(xué)生陷入此情此境，欲罷不能。使心靈得到洗滌和凈化。讀高尚的作品有如和高尚的人在交談，更何況有教者辛勤的耕耘。
2、感其義，想紛紛。由斯冬促織想到呦呦鹿鳴，“寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視能萬里……”（《文心雕龍》）。聯(lián)想使學(xué)生獲得獨到的精神體驗，這正是文本誦讀的優(yōu)點所在，不同與呈現(xiàn)藝術(shù)為了娛目展覽給人看。教師要給學(xué)生以適當(dāng)啟發(fā)完成這一過程的聯(lián)想和深化，特別是相關(guān)聯(lián)想和對比聯(lián)想和創(chuàng)新聯(lián)想從中激發(fā)學(xué)生品讀心性的形成，認(rèn)識心靈空間的無限。
3、情境陶冶，歸于心境。領(lǐng)悟了搖曳心旌的意象，終于會明白，依依楊柳之貌和霏霏雨雪之景寫遠(yuǎn)事戎行的悲苦和凱旋歸來的空闊；明確了一切景語皆情語的內(nèi)含，明確了薄極反成喜，喜極反生怨的道理。從而作一警語以策全篇之要，卒章以顯志的布局。自然會產(chǎn)生由內(nèi)容而本質(zhì)，由本質(zhì)而形式的觀照。
由讀而默，理有深化。
大量的朗讀歸于默默的記誦，如孔子所說“默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”由于文本知識經(jīng)驗的掌握不僅僅靠一個“會”字了得，在長期的積累中少不了記憶的積淀。胸中無點墨，又何嘗下筆以千言呢？“默”與“讀”、“誦”似乎并無多大瓜葛，默其實是讀的進(jìn)一步升華，因此才激發(fā)了“學(xué)而不厭”。學(xué)生至少說可以從以下幾方面進(jìn)行積淀：
1、學(xué)時不求甚解，此時，便會欣然自得，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)本身的頓悟過程。教師在此時機(jī)應(yīng)該留給學(xué)生以適當(dāng)?shù)目臻g給其自我反省。遇有難題時可給予提醒，特別是對于文章主題的多義性，如果學(xué)生有其獨到之處可提供些參考資料，拓寬視野，不宜其定論。尤其是尚無明確說法的含義，以免形成誤導(dǎo)。
2、言之有盡，而意之無窮。即學(xué)生產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，從文學(xué)角度說，生發(fā)了象外之象，境外之境。教師可根據(jù)其領(lǐng)悟的情況，大量補(bǔ)充與文章意境相似表達(dá)情感基本一致，而應(yīng)有細(xì)微差別的篇目，給學(xué)生加以揣摩，使之有意外的收獲。使其自窺測門徑，不但可得“魚”，而且可得“漁”。
3、觸類旁通，舉一反三。學(xué)生會找到自己閱讀興趣之所在，會挑選一些適合自己口味的作品認(rèn)真閱讀。從深度上講對于愛好會形成定向，容易對所研究的問題深刻地認(rèn)識。由于學(xué)生初步接觸文學(xué)作品，如果形成狹窄的閱讀空間勢必影響日后的發(fā)展。教師要不擇時機(jī)進(jìn)行必要引導(dǎo)，拓寬其視野。而這一過程也是最會被忽略的，是學(xué)生從知識的占有，走向釋放的重要時期。此時教師對學(xué)生語文習(xí)性的影響是最大的，包括對其志向、人生、及情感體驗等，實質(zhì)即韓愈所說的“傳道”。而在學(xué)生精讀的同時，教師可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和寫作能力，因為生活的積淀和閱讀層次的深化，為學(xué)生提供了表達(dá)的突破口。教師必須視學(xué)生為朋友，真誠相待，敞開心扉。
由默而誦，以誦促寫。
學(xué)生把握了一般文章的特質(zhì)，并非立即而誦，而是在隔了相當(dāng)長一段時間后，再讀文章方能體味到作者匠心獨具和教者授而得法。學(xué)生會回到對文本的再次感悟，激發(fā)寫作的沖動。而這一過程實際是水到渠成的，教師可從以下方面進(jìn)行引導(dǎo)：
1、因勢利導(dǎo)，取長補(bǔ)短。針對學(xué)生閱讀偏向和欣賞習(xí)慣，有意識的取材，加強(qiáng)其閱讀的深度和閱讀品味的提升。同時，多方涉獵使學(xué)生打牢厚實的基礎(chǔ)，防止不良閱讀嗜好的養(yǎng)成。
2、精心選材，融會貫通。注意由書本向課外閱讀空間的拓展，從比較美學(xué)和鑒賞美學(xué)的角度以及歷史唯物主義和辯證唯物主義的層次挖掘?qū)W生的寫作潛力和形成良好誦讀習(xí)慣。好的習(xí)慣使之受用終生。
3、遍地開花，不憤不啟。時刻使學(xué)生處于，寫作的活躍期，激發(fā)寫作動機(jī)，激活寫作作用點。創(chuàng)造良好的寫作情境，使學(xué)生的寫作步入正軌，由入格、入形、入神、到脫形、形神兼?zhèn)洹⒆跃唢L(fēng)骨。實踐由薄反厚，由厚反薄的質(zhì)的飛躍。這是誦讀的進(jìn)一步升華。
文本的誦讀這是語文教學(xué)最鮮明的特色，古往今來多少先哲不懈探索和挖掘其寶貴財富。從誦讀到講學(xué)是古之大儒必經(jīng)之路。讓我們在時代課程改革的今天大力宏揚作品中的人性美，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自我價值的閃光點，找到全面發(fā)展契機(jī)為社會培養(yǎng)了綜合型人才。
2003-7-7。
[課程改革下突出語文教學(xué)魅力，分層誦讀教學(xué)過程教師引導(dǎo)作用初探教案教學(xué)設(shè)計]。