2023年初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考（模板19篇）

    在總結(jié)中，我們可以借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。在寫總結(jié)時(shí)，應(yīng)注重事實(shí)的真實(shí)性和客觀性。以下是一些經(jīng)典總結(jié)示范，希望對大家寫作總結(jié)有所啟發(fā)和引導(dǎo)。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇一
    摘要：在學(xué)生升入初中之后，由于其年齡相應(yīng)有所增加，因而在心理等方面的個(gè)體差異較為顯著，其所感興趣的學(xué)科也有所不同，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿積極性，而部分學(xué)生卻不能深入理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施針對性的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對分層教學(xué)法進(jìn)行一定程度的闡述。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇二
    新課程的理念中,初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)遵照計(jì)劃性、目標(biāo)性、系統(tǒng)性、層次性、參與性的'基本原則下還應(yīng)該聯(lián)系數(shù)學(xué)課程的自身標(biāo)準(zhǔn),從本體出發(fā)來提升教師的數(shù)學(xué)思維方式涵養(yǎng);參考數(shù)學(xué)知識,把數(shù)學(xué)中的思想方法有機(jī)地融入日常教案和教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容中去;聯(lián)系數(shù)學(xué)問題,把握該問題的解決、探析的過程來觸發(fā)數(shù)學(xué)思想方法的使用;利用“過程教學(xué)”這個(gè)有機(jī)模式,將創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的思雛方法疏導(dǎo)給學(xué)生.
    作者：胡昶作者單位：浙江省永嘉縣甌北鎮(zhèn)中學(xué),浙江,溫州,325000刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：新課程數(shù)學(xué)思想方法原則
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇三
    在教育均衡發(fā)展，學(xué)生存在個(gè)體差異的情況下，對數(shù)學(xué)知識的掌握中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)――作業(yè)。如果再“一刀切”的布置，的確存在種種問題，這樣會(huì)使學(xué)困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厭煩做作業(yè)，優(yōu)等生因“吃不飽”而感到厭倦、煩躁。再聽聽家長的呼聲，作業(yè)做的時(shí)間長，倘若認(rèn)真做的話，常常做到深夜，家長乞求我們喂孩子“仙丹”，在這一情況下發(fā)起了我對數(shù)學(xué)作業(yè)布置的深思。我們需要一種更具有人性化、個(gè)性化、發(fā)展化、創(chuàng)新化的作業(yè)！
    一、針對學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層作業(yè)。
    我國教育先哲孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學(xué)生這種差異的存在。所謂分層作業(yè)：是指學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇合適自己的作業(yè)來完成。這不僅關(guān)于到作業(yè)“量”的多少以及作業(yè)“質(zhì)”的高低，更關(guān)于到學(xué)生自己能力的評估并選擇合適的作業(yè)完成，及其將來的繼續(xù)持續(xù)化發(fā)展。針對學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成三個(gè)組。甲組：反映慢，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。乙組：反映快，但缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大。丙組：反映快，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)扎實(shí)，整體素質(zhì)較高。在分組時(shí)給學(xué)生講清分組的目的和要求，而且分組不是一成不變，不同組別的學(xué)生要有階段性的流動(dòng)，根據(jù)他們不同的表現(xiàn)和成績，實(shí)現(xiàn)上調(diào)和下調(diào)。學(xué)生在這樣的激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動(dòng)力，在成功的嘗試中樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)“人人都能湖的必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。
    二、針對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層作業(yè)。
    針對學(xué)生的實(shí)際情況，和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層作業(yè)分成三個(gè)類型：a、類作業(yè)：“模仿性作業(yè)”，這類作業(yè)一般是課堂教學(xué)的概念，法則、定理等知識的直接應(yīng)用，學(xué)生通過復(fù)習(xí)回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因而是較簡單的層次。b、類作業(yè)：“理解性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識的'基礎(chǔ)上，能對知識進(jìn)行一定的“再加工”。c、類作業(yè)：“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生能對所學(xué)知識能進(jìn)行“深加工”，有很好的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。()要求教師針對所學(xué)內(nèi)容，精心選擇習(xí)題，分量恰當(dāng)，難易適度，增加探索和創(chuàng)新題。根據(jù)目標(biāo)層次和學(xué)生層次，制定對應(yīng)的分層練習(xí)題，使相關(guān)練習(xí)置于各種層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，作業(yè)分層要有梯度，在學(xué)生自主作業(yè)、自愿達(dá)成的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生向高層目標(biāo)發(fā)展。甲組學(xué)生必須完成a類作業(yè)，鼓勵(lì)研究b類作業(yè)；乙組學(xué)生必須完成a類作業(yè)和b類作業(yè)，鼓勵(lì)研究c類作業(yè)；丙組學(xué)生必需完成b類作業(yè)和c類作業(yè)，鼓勵(lì)和甲組結(jié)為幫扶對子。對于大膽研究高一級題目的同學(xué)，對他們成功的嘗試給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們感受到自己成功的愉悅，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣；對于幫助甲組的同學(xué)更要表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，使其認(rèn)識到自己的價(jià)值。
    三、針對分層作業(yè)后進(jìn)行科學(xué)合理的評論。
    改作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)工作。它對于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺漏，對于教師檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。而對于分類后的作業(yè)更要采取不同的評論方式。
    采用分類評價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法測評學(xué)生，對a類判分適當(dāng)放松，對c類判分適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時(shí)間上，對甲、乙組學(xué)生可放松，對丙組學(xué)生可緊些。對甲組，做對基礎(chǔ)作業(yè)，就可以給滿分；使對提高作業(yè)，半倍加分。對甲、乙兩組學(xué)生，作業(yè)做錯(cuò)了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時(shí)，甲組訂正后還不能全懂，便針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計(jì)點(diǎn)題目讓他們補(bǔ)做，練一次，進(jìn)一步，再練一次，再進(jìn)一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會(huì)到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在提高。對丙組學(xué)生的作業(yè)也采取分類評價(jià)。課堂作業(yè)，讓這組的學(xué)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變那種書寫認(rèn)真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價(jià)優(yōu)生作業(yè)，在丙組學(xué)生中形成了競爭的氛圍，使他們永遠(yuǎn)不滿足。在每次改作業(yè)的時(shí)候，教師不只是對作業(yè)進(jìn)行分類評價(jià)，還要注重發(fā)揮好作業(yè)評語的激勵(lì)、引導(dǎo)、交流等功能。在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句話或一段評語，語言應(yīng)帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對學(xué)生的真情實(shí)意，又具有一定的針對性，因?yàn)榭此坪唵蔚脑u語也會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)烈震撼，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。評語要走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)，獲得一種自我滿足或成功感，使學(xué)生獲得知識的同時(shí)體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重、和鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇四
    初中體育與健康課程中實(shí)施分層教學(xué)是十分必要的，主要體現(xiàn)在兩大層面：一方面是現(xiàn)階段初中體育與健康教育教學(xué)雖然取得了一定的成績，但是在實(shí)際教學(xué)過程中暴露出一些亟待解決的問題和不足。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高；對于同一個(gè)體育動(dòng)作，一些學(xué)生由于很容易就能完成所以不愿意配合老師，而對于另外一些學(xué)生來說卻很難完成，致使其存在一些抵觸心理，進(jìn)而大大降低了整節(jié)課的教學(xué)效率；學(xué)生對體育與健康的重視程度不夠等。這些問題的存在確實(shí)在很大程度上影響了初中體育與健康課程的教學(xué)效率，而將分層教學(xué)法融入其中，就能有效地緩解或解決上述問題，所以有將其落實(shí)的必要性。
    另一方面，分層教學(xué)法有著自身獨(dú)特的價(jià)值和魅力，其針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、愛好、興趣、需求制定不同的教學(xué)方案和實(shí)施方案，能夠讓每一個(gè)學(xué)生通過努力提高學(xué)習(xí)效果?？梢哉f，這種教學(xué)方法不僅不會(huì)給學(xué)生造成過重的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能讓學(xué)生處在一個(gè)逐步提高的過程中，久而久之，每個(gè)學(xué)生都能有很大的進(jìn)步和發(fā)展，這對于身體素質(zhì)不同、成長背景不同、興趣愛好不同、思想意識不同的初中生來說，將分層教學(xué)法落實(shí)其中無疑是十分必要和重要的。
    在初中體育與健康課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是十分重要和必要的，而如何將其落實(shí)其中就值得一線教師進(jìn)一步思考和研究了。因此，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就此問題進(jìn)行了思考和研究，以確保分層教學(xué)法能夠在初中體育與健康課程中得到有效的實(shí)踐，并取得理想的效果，具體內(nèi)容如下所述：
    1.注重對教學(xué)目標(biāo)的分層。
    目標(biāo)分層可以說是分層教學(xué)得以落實(shí)的前提和關(guān)鍵。所以，初中體育教師就可以以學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力等為分層標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分組，針對不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
    例如，在耐久跑訓(xùn)練中，教師可以將學(xué)生分成男生組和女生組兩大類之后，各大類中再分成優(yōu)秀、中等、困難三個(gè)層次，分別記為a、b、c三組。對于a組學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)就是繼續(xù)拔高，提高學(xué)生克服“極點(diǎn)”的堅(jiān)強(qiáng)意志；對于b組的學(xué)生來說，就是發(fā)展其耐力素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)；對于c組學(xué)生來說，就是確保其能夠掌握基本的耐力跑的練習(xí)方法，使其具備耐力跑的能力。這樣一來，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)比較明確時(shí)，每個(gè)學(xué)生也就有了更明確的努力方向，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)之后，整個(gè)班級的成績也就能有所提高了。
    2.注重對教學(xué)方法的分層。
    對教學(xué)方法的分層，就是說體育老師對于不同層次的學(xué)生要使用不同的教學(xué)方法，避免千篇一律，這樣一來，不僅能使所使用的方法實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，而且能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
    例如，在進(jìn)行籃球?qū)W習(xí)時(shí)，教師在向所有學(xué)生講解了動(dòng)作要領(lǐng)后，就可以實(shí)施分層教學(xué)法，通過分為優(yōu)秀、中等、困難三個(gè)小組來對不同的小組進(jìn)行不同的技術(shù)指導(dǎo)和訓(xùn)練，分別記為a、b、c三組。其中，對a組同學(xué)的訓(xùn)練就是通過引導(dǎo)學(xué)生做假動(dòng)作、傳切等來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確保其在成績和技術(shù)上都有所提高；對于b組同學(xué)，要通過基本要領(lǐng)和動(dòng)作的訓(xùn)練讓學(xué)生在比賽中盡量不出現(xiàn)失誤，并且培養(yǎng)其與a組同學(xué)競賽的意識；對于c組同學(xué)的訓(xùn)練主要是激發(fā)其對籃球的學(xué)習(xí)興趣和積極性，此時(shí)就可以應(yīng)用“抓尾巴”“火車前進(jìn)”等游戲來實(shí)現(xiàn)。
    3.注重對教學(xué)評價(jià)的分層。
    教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)的分層，是說教師要堅(jiān)持尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，對不同層次的學(xué)生要制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到老師的重視和關(guān)心，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)層次學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，給予其鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的同時(shí)也給出其向更好方向發(fā)展的建議，這樣一來，每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性都能有所增加，其學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。
    總之，通過上述的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，在初中體育與健康課程的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用分層教學(xué)法，不僅能很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，能夠讓更多的學(xué)生通過切實(shí)地參與到體育運(yùn)動(dòng)中來感受體育的魅力和樂趣，從而愛上體育與健康的學(xué)習(xí)，而這能為其終身的體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，有助于其實(shí)現(xiàn)更好的成長和進(jìn)步。
    人的大腦并非一個(gè)填滿大量知識的容器，應(yīng)是需要點(diǎn)燃的火種。教學(xué)的目的也不是給學(xué)生傳授各種知識內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中其思維體系得到發(fā)展和創(chuàng)新。所以，教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的引領(lǐng)下擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師善于重復(fù)利用各種動(dòng)態(tài)教學(xué)資源并積極與學(xué)生展開互動(dòng)，提高教學(xué)效率。
    翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作與其相應(yīng)的課堂教學(xué)視頻，而學(xué)生則借助教師制作的視頻在課前完成自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔助，之后回到課堂中師生根據(jù)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行探究互動(dòng)。此種教學(xué)以學(xué)習(xí)金字塔理論、掌握式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源為支撐，使學(xué)生在課堂上能得到個(gè)性化指導(dǎo)。
    隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)相對于以往均有提高。初中體育教師可以通過學(xué)校培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)熟練將flash、powerpoint信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，這些基礎(chǔ)性工具都是體育教師必備的技能，更是體育與健康課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)保證。
    2.保障設(shè)備物質(zhì)條件。
    一般數(shù)字化學(xué)習(xí)資源都來自開放網(wǎng)絡(luò)平臺，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生播放優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員比賽視頻和專業(yè)的技術(shù)分析。同時(shí)，微博、微信等社交平臺也能為教師和學(xué)生互動(dòng)提供保障。事實(shí)上，初中體育已具備開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)條件，需要教師、學(xué)生及時(shí)更新觀念即可。
    3.符合課程教學(xué)目標(biāo)。
    體育與健康課程中主要以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣為主，其中還穿插相關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)信息，多在室外開展教學(xué)活動(dòng)，而相關(guān)技術(shù)動(dòng)作則需要教師示范和講解。翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻可以幫助學(xué)生直觀形象地完成知識內(nèi)化，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性。
    1.做好課前導(dǎo)入準(zhǔn)備。
    教學(xué)導(dǎo)入對于初中體育教學(xué)課程來說有著重要作用。良好的課程導(dǎo)入能集中學(xué)生注意力，也為后續(xù)教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)，尤其當(dāng)講到體育理論知識內(nèi)容時(shí)，可以通過播放視頻吸引學(xué)生注意力，而學(xué)生會(huì)在教師的'引導(dǎo)下進(jìn)入預(yù)設(shè)的情境中，有利于教學(xué)的深入開展。反之，失敗的課程導(dǎo)入不但無法激發(fā)學(xué)習(xí)體育知識的欲望，學(xué)生的潛意識中也會(huì)對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生反感情緒，自然無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師的課程導(dǎo)入在傳統(tǒng)體育教學(xué)中只簡單借助語言講述，但語言形式較為單一，效果不顯著。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課程導(dǎo)入能降低失敗幾率，教師播放即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的語音或視頻片段，能縮短學(xué)生情感積淀時(shí)間，渲染課堂氣氛。
    2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。
    新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)體差異，把握教學(xué)難度，逐漸向以質(zhì)量為導(dǎo)向的內(nèi)涵式教育方向發(fā)展。同樣，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助互聯(lián)網(wǎng)社交平臺接受學(xué)習(xí)資料，之后根據(jù)教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)理解體育技術(shù)知識和動(dòng)作并自主練習(xí)。如果在練習(xí)過程中遇到問題同樣可以借助開放的網(wǎng)絡(luò)教育平臺補(bǔ)充學(xué)習(xí)，或者向教師請教、和其他同學(xué)交流。學(xué)生會(huì)在此過程中接受知識，最后帶著自己對知識的理解和問題上課，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也能提高體育與健康課堂的教學(xué)效果。
    3.課堂探究階段。
    初中生依舊有強(qiáng)烈的好奇心，心理也尚未成熟，容易被感興趣的事情吸引。但在體育與健康學(xué)習(xí)方面，學(xué)生因注意力無法集中而對體育理論知識學(xué)習(xí)興趣不大，甚至部分學(xué)生厭煩體育這門課程。興趣是最好的老師。如果沒有學(xué)習(xí)興趣，那么整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是強(qiáng)制性和被動(dòng)的，教師應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如何將抽象復(fù)雜的體育知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直觀理解的知識對任何一位體育教師來說都很困難，對此需要教師在課前創(chuàng)設(shè)有趣的體育情境，借助數(shù)字資源營造良好的教學(xué)情境。其中，信息技術(shù)可以將體育知識以生動(dòng)逼真的動(dòng)畫、圖片呈現(xiàn)，加深學(xué)生理解。同時(shí)，還可以利用計(jì)算機(jī)音頻、視頻、圖片等多媒體技術(shù)，結(jié)合虛擬實(shí)驗(yàn)工具突破教學(xué)重難點(diǎn)。
    總之，在體育與健康課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂效果顯著，完全符合新課程改革和素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的以人為本的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂的引入是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生直觀形象地了解各個(gè)知識環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。
    《體育與健康》課可以幫助初中學(xué)生豎立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。在讓學(xué)生在掌握體育運(yùn)動(dòng)技巧的基礎(chǔ)上，為學(xué)生建立一種健康的生活方式，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。老師在日常的教學(xué)活動(dòng)中一定要明確《體育與健康》課的教學(xué)目標(biāo)，采取體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)方式對提高《體育與健康》課程的教學(xué)效果有很大的幫助。
    體驗(yàn)式教學(xué)是指老師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情境，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在進(jìn)行情境體驗(yàn)的過程中來提升對于知識的掌握理解能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中體育教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，可以極大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、思考問題，極大大膽的去進(jìn)行實(shí)踐，增加學(xué)生的體驗(yàn)度，最后總結(jié)出自己的缺點(diǎn)和不足，讓學(xué)生的身心健康得到全面的發(fā)展提高。
    體驗(yàn)式教學(xué)可以極大的提高學(xué)生的心理認(rèn)識程度，老師創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，增加學(xué)生對知識的理解程度，從而提高課堂的教學(xué)效率。體驗(yàn)式教學(xué)可以合理的根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的真實(shí)感官體驗(yàn)，讓學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高老師的教學(xué)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，老師可以根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的學(xué)習(xí)情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題以及不足，去正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究欲望。在體育教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，不僅僅可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育的魅力，培養(yǎng)起學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情，豎立起良好的體育觀念，讓學(xué)生健康的發(fā)展。
    體驗(yàn)式教學(xué)可以在教學(xué)中拉近老師跟學(xué)生之間的距離，促進(jìn)師生之間平等關(guān)系的建立，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。老師可以積極的參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，給予學(xué)生更多展示自己的空間，在獲得豐富教學(xué)體驗(yàn)的同時(shí)，提高教學(xué)效果?！扼w育與健康》課程不但注重學(xué)生的身體發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理健康。體驗(yàn)式教學(xué)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)，可以很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中建立起良好的合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。
    3.1營造良好的課堂氛圍。
    傳統(tǒng)的教學(xué)理念更多的是將體育課當(dāng)成是一個(gè)玩耍的課堂，老師也僅以鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)為主，通常利用長跑以及跳遠(yuǎn)等形式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，枯燥無味的訓(xùn)練方式難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，增強(qiáng)對體育課程的抵觸情緒。體驗(yàn)式教學(xué)方式應(yīng)用于體育教學(xué)中，老師需要在課堂中營造起良好的學(xué)習(xí)氛圍，利用科學(xué)的方式調(diào)度起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，老師通過開展體驗(yàn)式教學(xué)，可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，及時(shí)了解學(xué)生的需要以及想法，為完善體驗(yàn)式教學(xué)方式的應(yīng)用積累經(jīng)驗(yàn)，老師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展體驗(yàn)式教學(xué)，可以讓學(xué)生參與到《體育與健康》課程的教學(xué)當(dāng)中，提高課堂教學(xué)效率。
    3.2在運(yùn)動(dòng)中提高學(xué)生的知識積累。
    學(xué)生比較熱衷于體育運(yùn)動(dòng)，但在體育知識的學(xué)習(xí)上缺乏足夠的興趣。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的過程中，可以有效的進(jìn)行體育知識的滲透，讓學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中增加對體育知識的積累量?！扼w育與健康》課程需要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行籃球比賽，在運(yùn)動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生去注意團(tuán)隊(duì)配合，在上籃球課時(shí)，可以先給學(xué)生看一些nba的相關(guān)比賽視頻，在觀看視頻中給學(xué)生講解一些籃球的操作技巧以及運(yùn)動(dòng)規(guī)范，再通過實(shí)際的教學(xué)學(xué)生一些基本的籃球操作技巧，通過組織比賽，在比賽中提高學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)的規(guī)范性。在學(xué)生掌握了一定的技術(shù)規(guī)范后，給學(xué)生講講怎么打好籃球，鍛煉學(xué)生的合作技巧，在提高學(xué)生籃球水平的同時(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。
    3.3在體驗(yàn)式教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。
    將體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)用于初中體育教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。在平時(shí)給學(xué)生進(jìn)行身體協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生對于身體協(xié)調(diào)性的重視程度不高，老師講的相關(guān)知識即使記住了也很少去真正理解，訓(xùn)練效果也缺乏積極主動(dòng)性，老師可以在平時(shí)體育教學(xué)中，找兩個(gè)靈活性差異比價(jià)明顯的同學(xué)，讓他們同時(shí)完成一項(xiàng)都比較陌生的體育運(yùn)動(dòng)，身體協(xié)調(diào)性好的學(xué)生完成情況比較好，從而增強(qiáng)學(xué)生對協(xié)調(diào)性的重視程度，更加深入的掌握協(xié)調(diào)性的知識。在《體育與健康》課程講解到一些關(guān)于健康方面的知識時(shí)，給學(xué)生播放一些平時(shí)廣場上人們應(yīng)用比較多的鍛煉方式，讓學(xué)生積極討論，列舉出一些對身體健康不利的健身運(yùn)動(dòng)，比如在霧霾天氣進(jìn)行鍛煉，并讓學(xué)生提出一些自己的意見看法，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與度的同時(shí)加深學(xué)生在健康方面的知識，增強(qiáng)對知識的理解能力。
    體驗(yàn)式教學(xué)模式符合新課改理念，老師在教學(xué)活動(dòng)中利用體驗(yàn)式教學(xué)方式，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解程度，讓學(xué)生可以將學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)際的生活中，解決生活中碰到的問題，能有效培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的綜合性人才。
    隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國多個(gè)領(lǐng)域均進(jìn)行了改革，其中教育改革已經(jīng)進(jìn)行了30余年。與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展相反，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，汽車電腦等高科技產(chǎn)品大大的減少了人們活動(dòng)量，2015年國家體育總局發(fā)布的國民體質(zhì)監(jiān)測報(bào)告和教育部同期發(fā)布的《2015年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研》顯示，大學(xué)生的身體素質(zhì)仍繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢。無論從教育改革或者大學(xué)生身體素質(zhì)方面都反映出我國教育面臨著改革的困境。因此，作為高等院校教育的重要組成部分一大學(xué)體育與健康課程，也必須適應(yīng)教育改革的需要，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，建立和形成促進(jìn)身心全面發(fā)展的“體育與健康”課程體系，通過改革給大學(xué)體育創(chuàng)造更好的發(fā)展，使我國大學(xué)生的身體素質(zhì)提高，把“終身體育”這一現(xiàn)代體育教育理念，深化到每個(gè)受教育者的價(jià)值觀中，促進(jìn)我國大學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強(qiáng)職業(yè)競爭力的合格人才。
    自1996年和2002年教育部頒布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》出臺后，中國大學(xué)體育課程改革全面啟動(dòng)，在大學(xué)體育與健康課程方面的科研論文數(shù)量逐年增加，研究內(nèi)容涉及了教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式、評價(jià)等方面，并取得了豐碩的成果。
    2.1教學(xué)理念的創(chuàng)新研究。
    隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，人們對健康的理解逐步提高，體育教育課程改革理念已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，“健康第一”的指導(dǎo)思想、“以學(xué)生發(fā)展為中心”“終身體育”的課程理念漸漸深入人心，2007年結(jié)合《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，教育部、國家體育總局、共青團(tuán)中央提出了以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生健康的“陽光體育運(yùn)動(dòng)”理念，與新時(shí)期大學(xué)體育課程設(shè)置的基本理念相比較，它使體育成為一種健康的生活習(xí)慣和一種積極、陽光、樂觀、豁達(dá)的生活方式，對于每一名學(xué)生來說，參加“陽光體育”不僅讓健康和運(yùn)動(dòng)的理念深入學(xué)生內(nèi)心，而且讓體育運(yùn)動(dòng)成為學(xué)生生活必不可少的一部分，與學(xué)生終身相伴。
    2.2教學(xué)目標(biāo)的修訂研究。
    我國學(xué)校教育和學(xué)校體育改革的日益深化，推動(dòng)了學(xué)校體育課程目標(biāo)的變革，2002年教育部制定的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出中國大學(xué)體育課程改革在經(jīng)歷了單一化和多樣化的改革時(shí)期之后正向個(gè)性化的課程改革邁進(jìn)，大學(xué)體育課程目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的價(jià)值取向。新的體育教學(xué)目標(biāo)充實(shí)了許多新的內(nèi)容，更加強(qiáng)調(diào)“三位健康觀”，增強(qiáng)了課程目標(biāo)的可操作性，主要表現(xiàn)在：落實(shí)了心理健康目標(biāo)、增加了社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)和切實(shí)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。素質(zhì)教育說到底是“尊重個(gè)性”“發(fā)展個(gè)性”的教育，這在現(xiàn)行高校體育課程目標(biāo)中得到了充分的體現(xiàn)。
    2.3教學(xué)內(nèi)容的改革研究。
    2000年以前我國大學(xué)公共體育課程稱之為《體育與保健》，它是《體育與健康課程》課改的原型和基礎(chǔ)。新一輪課改后，我國體育與健康課程將原來的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”。先提出課程目標(biāo)，再列出與目標(biāo)相應(yīng)要求所需要的課程內(nèi)容，用目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，課程內(nèi)容由各學(xué)校根據(jù)自身情況安排，沒有具體的硬性規(guī)定，結(jié)合不同水平的學(xué)生狀況，課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也有所不同：水平一、二階段以激發(fā)和保護(hù)學(xué)生體育興趣為主，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的基本身體活動(dòng)能力，開展多種形式的比賽活動(dòng)；水平三階段以形成和發(fā)展學(xué)生體育愛好為主，適當(dāng)減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，在每類項(xiàng)目中有重點(diǎn)地選擇一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；水平四階段要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，要求熟練運(yùn)用該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。
    2.4教學(xué)實(shí)施的改革研究。
    近年來，黨和國家高度重視體育教育工作，關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康狀況，陸續(xù)頒布了一系列法規(guī)文件來明確規(guī)范體育課程教育，然而從學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的現(xiàn)象并未得到改善，以及學(xué)生終身體育意識不強(qiáng)等方面看出：我國體育與健康課程的實(shí)施效果并不理想。另一方面，學(xué)生人數(shù)多、運(yùn)動(dòng)場地小，體育器材少這一普遍現(xiàn)象也制約著體育與健康課程實(shí)施的實(shí)效性。針對這一現(xiàn)象，部分高校各種有效的課程實(shí)施模式與策略改變這一現(xiàn)象。如華東師范大學(xué)采用微視頻的上課方式，通過引導(dǎo)學(xué)生通過觀看一些圖片、史料和外景的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的語言更多是以畫外音或者簡單地串聯(lián)主線的方式出現(xiàn)；還有的學(xué)校結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用“分而不統(tǒng)”的分組教學(xué)模式，即按知識技能掌握程度來分小組，每個(gè)小組有不同的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容，尊重每位學(xué)生的不同身體條件和技能程度。
    2.5教學(xué)評價(jià)的改革研究。
    在以往體育課程教學(xué)評價(jià)中，由于受學(xué)科主義和競技運(yùn)動(dòng)比賽的影響，評價(jià)內(nèi)容比較多的是體能的評定和知識與技能的評定，新課改從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的身體、心理、社會(huì)的三位健康觀，在原基礎(chǔ)上增加了態(tài)度與參與的評定和情意與合作的評定，并建立了與之相適應(yīng)的評價(jià)目標(biāo)體系。課程評價(jià)方法包括定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、相對性評價(jià)與絕對性評價(jià)相結(jié)合，同時(shí)采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，層次評價(jià)與整體評價(jià)相結(jié)合，體質(zhì)評價(jià)與體能評價(jià)相結(jié)合，自我評價(jià)與相互評價(jià)相結(jié)合，改變以往評價(jià)與教學(xué)同步結(jié)束，無法實(shí)現(xiàn)評價(jià)結(jié)果適時(shí)反饋的弊端，促進(jìn)了學(xué)生更全面的發(fā)展。在具體評價(jià)方式上，有觀察、口頭評價(jià)、測驗(yàn)、技能評定等多種評價(jià)方式。在評價(jià)主體上呈現(xiàn)多元化趨勢，包括教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，讓學(xué)生參與評價(jià)過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往只重視教師評價(jià)的錯(cuò)誤方法。
    2.6教學(xué)改革面臨的問題。
    目前體育教學(xué)改革中，以“健康第一”為指導(dǎo)思想的目標(biāo)流于形式，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)根本不能掌握一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，更談不上養(yǎng)成“終身體育”的習(xí)慣。體育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式、甚至統(tǒng)一的國家鍛煉標(biāo)準(zhǔn)和考試形式，各地高校不能有效結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，從而形成了機(jī)械呆板的體教格局，使高校的體育教學(xué)過于循規(guī)蹈矩、整齊劃一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。體育教學(xué)中注重身體素質(zhì)和競技體育，側(cè)重于運(yùn)動(dòng)技術(shù)，忽視了其他方面的東西，比如心理、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)生的創(chuàng)新、不同需求、個(gè)別學(xué)生的身體體能等諸多方面?？己酥胁荒茏龅絽^(qū)別對待，重復(fù)培養(yǎng)學(xué)生，難以學(xué)以致用的現(xiàn)象仍為嚴(yán)重，更為嚴(yán)重的是學(xué)校對體育課程在體育場館器材、儀器設(shè)備投資不足，影響學(xué)生參與體育鍛煉。
    20世紀(jì)80年代以來，美、英、澳、新、日等一些發(fā)達(dá)國家開展了一系列“以市場為取向”的教育改革。其中“美國的spark（sport，playandactiverecreationforkids）課程”“澳大利亞的hpe（healthandphysicaleducation）課程”和“日本的體育健康課程”被視為國家體育與健康課程改革的成功典范，深受學(xué)界的推崇。
    3.1美國spark課程項(xiàng)目。
    課程最初是為了解決美國普遍存在的學(xué)生肥胖問題，改善學(xué)生的健康水平。以“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”為教學(xué)理念，與過去的課程目標(biāo)更重視學(xué)生的全面發(fā)展相比，spark課程目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在課程內(nèi)容設(shè)置上除了涵蓋傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目以外，還加入不少如地圖挑戰(zhàn)、飛盤、特技與翻滾等新穎刺激的個(gè)性體育項(xiàng)目；在與體能相關(guān)的活動(dòng)中融入體育鍛煉的知識與方法，在與技能相關(guān)的活動(dòng)中滲透健康知識的傳授。
    在課程實(shí)施過程中，始終堅(jiān)持即刻開始熱身的基本教學(xué)策略，明確體育活動(dòng)區(qū)域的邊界和規(guī)則以及簡明教學(xué)提示；教師通過發(fā)放任務(wù)卡、學(xué)生通過找伙伴的形式自行分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了全體參與的教學(xué)課程理念。在課程評價(jià)上，spark課程采用發(fā)展性評價(jià)和過程評價(jià)，主要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的縱向比較，即進(jìn)步幅度。
    學(xué)校大多采用委托性體育場館運(yùn)營模式，與較強(qiáng)經(jīng)營管理能力和能夠承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)的企業(yè)簽訂經(jīng)營管理合同，明確他們之間的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，經(jīng)營者受學(xué)校委托作為場館的法人代表，負(fù)責(zé)場館的日常經(jīng)營管理，減輕學(xué)校維護(hù)經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，合理使用場館資源服務(wù)社會(huì)，并有相當(dāng)數(shù)額的盈利返回學(xué)校體育。
    3.2澳大利亞hpe課程。
    澳大利亞hpe課程較以往的體育健康課程目標(biāo)相比，更注重對人的健康意識和健康知識的培養(yǎng)。其以豐富的課程內(nèi)容為特點(diǎn)，不但有身體運(yùn)動(dòng)的知識，更多的是學(xué)生在成長過程中所面臨的如青春期生理知識、人際交往、安全、食物選擇等諸多問題相關(guān)的生物學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、生理學(xué)等多學(xué)科知識。
    其在教學(xué)內(nèi)容上主要包括五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：領(lǐng)域一，培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀（attitudesandval-ues），貫穿整個(gè)健康與體育的教學(xué)過程；領(lǐng)域二，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和理解健康和身體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念（knowledgeandunderstandings），以保證他們能夠選擇正確的生活方式；領(lǐng)域三，要求學(xué)生能夠展示身體運(yùn)動(dòng)的技術(shù)和策略（skillsforphysicalactivi-ty），以及自信的參與到身體運(yùn)動(dòng)中；領(lǐng)域四，要求學(xué)生能展示制定健康生活方式時(shí)所展現(xiàn)的自我管理的技能（self-managementskills）；領(lǐng)域五，要求學(xué)生能夠展示和諧人際關(guān)系、健康生活方式中交往技巧的能力（interpersonalskills），由于hpe課程計(jì)劃非常強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)際需求和學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查和尊重，一切學(xué)習(xí)計(jì)劃都是以學(xué)習(xí)成果為核心，并結(jié)合學(xué)校的具體情況，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師共同制定和實(shí)施，進(jìn)而選擇相應(yīng)的教法和學(xué)法，因此，其課程具有很大的靈活性，更好地保證了各校最大程度地滿足學(xué)生的需求。
    3.3日本大學(xué)體育教育課程改革。
    1991年，日本大學(xué)體育教育課程改革是作為日本高等教育整體改革的一環(huán)被推動(dòng)的，它改革的最大特點(diǎn)是完全放棄堅(jiān)持半個(gè)多世紀(jì)的大學(xué)一二年級必修體育課程的法規(guī)性要求，將課程性質(zhì)的決定權(quán)下放給各大學(xué)，這也促成了日本大學(xué)體育課程呈現(xiàn)形態(tài)及結(jié)構(gòu)多樣化的特點(diǎn)。
    日本大學(xué)體育課程分為必修類、選修類、不開設(shè)三大類型，課程最富生命力的環(huán)節(jié)即是各種選修科目的設(shè)計(jì)與實(shí)施。值得關(guān)注的是大學(xué)的保健體育課程建設(shè)中呈現(xiàn)了專業(yè)化的取向：其作為基礎(chǔ)科目稱為“sports身體運(yùn)動(dòng)”（必修課）；作為綜合科目稱為“身體運(yùn)動(dòng)科學(xué)”（任選課），主要包括身體運(yùn)動(dòng)科學(xué)、身體運(yùn)動(dòng)實(shí)習(xí)和健康sports醫(yī)學(xué)，其中，在我國只有體育專業(yè)學(xué)生才有機(jī)會(huì)接觸的腦電圖、肌電圖、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)等也涵蓋在健康sports的學(xué)習(xí)內(nèi)容中；作為主題科目開設(shè)的課程主要是季節(jié)性或特殊運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如瑜伽、滑雪等；作為后續(xù)科目，還開設(shè)以三四年級為對象的“sports訓(xùn)練”。這種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展而設(shè)計(jì)的大學(xué)體育健康課程內(nèi)容體系，能與其他學(xué)科選修科目比肩的運(yùn)動(dòng)科學(xué)類選修科目，使日本的大學(xué)體育課程改革在相互競爭中立于不敗之地。
    我國現(xiàn)行的體育與健康課程實(shí)施以來，大學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是在取得諸多成績的同時(shí)，我們也注意到在課程改革實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些問題，解決這些問題的突破口在何處？“他山之石可以攻玉”，對外國體育與健康課程改革的路徑和經(jīng)驗(yàn)研究，或許可以成為我國課程改革所需要的他山之石，逐步將我國體育與健康課程的改變推向真正意義上的課程改革（見圖1）。
    4.1給與地方和學(xué)校更多的自主權(quán)。
    體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重針對性和操作性的統(tǒng)一，在課程計(jì)劃的安排上應(yīng)給予學(xué)校更多的自主權(quán)，根據(jù)學(xué)生需求、學(xué)校的具體情況制定最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，推行以學(xué)生為中心的針對性、連貫性的教育理念，使終身教育不再只是口號。
    豐富體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容，即從設(shè)計(jì)選修科目人手，充實(shí)和強(qiáng)化大學(xué)體育課程的知識體系，把多學(xué)科整合成為專業(yè)化新型科目的選修課程，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)合各地學(xué)校實(shí)際情況，充分利用各種資源來對學(xué)生進(jìn)行健康教育，綜合多學(xué)科的知識和背景來提高學(xué)生的健康水平。
    4.3提高課程教育實(shí)施的操作性和系統(tǒng)性。
    體育與健康課程的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要將改革落到實(shí)處，對改革的具體實(shí)施人（一線教師）是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，首先課程改革應(yīng)有操作性，并得到教師的認(rèn)同和接受，在改革過程中要改變過去以教師為中心的教學(xué)地位，建立和諧融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂效率。學(xué)生可以自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，滿足學(xué)生好玩的天性和追求刺激的需求，使以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不再難以企及。
    4.4建立“課程改革”實(shí)驗(yàn)效果評估機(jī)構(gòu)。
    體育與健康課程的教學(xué)評價(jià)注重個(gè)體差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)過程、日常行為表現(xiàn)等納入到學(xué)習(xí)評價(jià)體系中，多種評價(jià)方式相結(jié)合，逐步完善評價(jià)體系，改變過去只注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績，要更多關(guān)注學(xué)生個(gè)體的縱向比較，更加注重對學(xué)生的激勵(lì)和賞識，逐步完善課程改革反饋調(diào)試機(jī)制，建立一個(gè)相對獨(dú)立且具有較深體育與健康課程教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)或背景的“課程改革”實(shí)驗(yàn)效果評估機(jī)構(gòu)尤為迫切和必要。
    4.5多元化經(jīng)營與管理高校體育場館設(shè)施。
    高效體育場館擔(dān)負(fù)著學(xué)校的體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、科研、大型活動(dòng)、各種重要競賽等任務(wù)，體育場館昂貴的日常維護(hù)費(fèi)用給各高校造成較大壓力，只有按照市場規(guī)律辦事，把我國高校體育場館推向市場，引進(jìn)社會(huì)資金建設(shè)和運(yùn)營體育場館，才能發(fā)揮體育場館的真正作用，做到“以館養(yǎng)館，以體養(yǎng)體”，促進(jìn)高校體育建設(shè)的良性循環(huán)，更好地實(shí)現(xiàn)高校體育資源的效率最大化效應(yīng)。
    新時(shí)期，伴隨知識經(jīng)濟(jì)的到來，人們對教育的發(fā)展和革新提出了新的要求，許多學(xué)者從新的視野、新的角度來認(rèn)識大學(xué)體育，反思大學(xué)體育與健康課程目標(biāo)和過去的大學(xué)體育與健康課程模式。作為大學(xué)體育工作者，在我國高等教育改革和發(fā)展深化的今天，必須適應(yīng)改革的潮流，不斷審視我國的大學(xué)體育，吸取國外先進(jìn)的教育理念和教育模式，促使我國大學(xué)體育與健康課程更加切合學(xué)生的需求，同時(shí)滿足新時(shí)期社會(huì)的要求。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇五
    隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國多個(gè)領(lǐng)域均進(jìn)行了改革，其中教育改革已經(jīng)進(jìn)行了30余年。與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展相反，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，汽車電腦等高科技產(chǎn)品大大的減少了人們活動(dòng)量，國家體育總局發(fā)布的國民體質(zhì)監(jiān)測報(bào)告和教育部同期發(fā)布的《20全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研》顯示，大學(xué)生的身體素質(zhì)仍繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢。無論從教育改革或者大學(xué)生身體素質(zhì)方面都反映出我國教育面臨著改革的困境。因此，作為高等院校教育的重要組成部分一大學(xué)體育與健康課程，也必須適應(yīng)教育改革的需要，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，建立和形成促進(jìn)身心全面發(fā)展的“體育與健康”課程體系，通過改革給大學(xué)體育創(chuàng)造更好的發(fā)展，使我國大學(xué)生的身體素質(zhì)提高，把“終身體育”這一現(xiàn)代體育教育理念，深化到每個(gè)受教育者的價(jià)值觀中，促進(jìn)我國大學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強(qiáng)職業(yè)競爭力的合格人才。
    2我國體育與健康教育課程改革現(xiàn)狀。
    自和教育部頒布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》出臺后，中國大學(xué)體育課程改革全面啟動(dòng)，在大學(xué)體育與健康課程方面的科研論文數(shù)量逐年增加，研究內(nèi)容涉及了教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式、評價(jià)等方面，并取得了豐碩的成果。
    2.1教學(xué)理念的創(chuàng)新研究。
    隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，人們對健康的理解逐步提高，體育教育課程改革理念已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，“健康第一”的指導(dǎo)思想、“以學(xué)生發(fā)展為中心”“終身體育”的課程理念漸漸深入人心，結(jié)合《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，教育部、國家體育總局、共青團(tuán)中央提出了以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生健康的“陽光體育運(yùn)動(dòng)”理念，與新時(shí)期大學(xué)體育課程設(shè)置的基本理念相比較，它使體育成為一種健康的生活習(xí)慣和一種積極、陽光、樂觀、豁達(dá)的生活方式，對于每一名學(xué)生來說，參加“陽光體育”不僅讓健康和運(yùn)動(dòng)的理念深入學(xué)生內(nèi)心，而且讓體育運(yùn)動(dòng)成為學(xué)生生活必不可少的一部分，與學(xué)生終身相伴。
    2.2教學(xué)目標(biāo)的修訂研究。
    我國學(xué)校教育和學(xué)校體育改革的日益深化，推動(dòng)了學(xué)校體育課程目標(biāo)的變革，20教育部制定的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出中國大學(xué)體育課程改革在經(jīng)歷了單一化和多樣化的改革時(shí)期之后正向個(gè)性化的課程改革邁進(jìn)，大學(xué)體育課程目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的價(jià)值取向。新的體育教學(xué)目標(biāo)充實(shí)了許多新的內(nèi)容，更加強(qiáng)調(diào)“三位健康觀”，增強(qiáng)了課程目標(biāo)的可操作性，主要表現(xiàn)在：落實(shí)了心理健康目標(biāo)、增加了社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)和切實(shí)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。素質(zhì)教育說到底是“尊重個(gè)性”“發(fā)展個(gè)性”的教育，這在現(xiàn)行高校體育課程目標(biāo)中得到了充分的體現(xiàn)。
    2.3教學(xué)內(nèi)容的改革研究。
    以前我國大學(xué)公共體育課程稱之為《體育與保健》，它是《體育與健康課程》課改的原型和基礎(chǔ)。新一輪課改后，我國體育與健康課程將原來的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”。先提出課程目標(biāo)，再列出與目標(biāo)相應(yīng)要求所需要的課程內(nèi)容，用目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，課程內(nèi)容由各學(xué)校根據(jù)自身情況安排，沒有具體的硬性規(guī)定，結(jié)合不同水平的學(xué)生狀況，課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也有所不同：水平一、二階段以激發(fā)和保護(hù)學(xué)生體育興趣為主，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的基本身體活動(dòng)能力，開展多種形式的比賽活動(dòng)；水平三階段以形成和發(fā)展學(xué)生體育愛好為主，適當(dāng)減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，在每類項(xiàng)目中有重點(diǎn)地選擇一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；水平四階段要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，要求熟練運(yùn)用該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。
    2.4教學(xué)實(shí)施的改革研究。
    近年來，黨和國家高度重視體育教育工作，關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康狀況，陸續(xù)頒布了一系列法規(guī)文件來明確規(guī)范體育課程教育，然而從學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的現(xiàn)象并未得到改善，以及學(xué)生終身體育意識不強(qiáng)等方面看出：我國體育與健康課程的實(shí)施效果并不理想。另一方面，學(xué)生人數(shù)多、運(yùn)動(dòng)場地小，體育器材少這一普遍現(xiàn)象也制約著體育與健康課程實(shí)施的實(shí)效性。針對這一現(xiàn)象，部分高校各種有效的課程實(shí)施模式與策略改變這一現(xiàn)象。如華東師范大學(xué)采用微視頻的上課方式，通過引導(dǎo)學(xué)生通過觀看一些圖片、史料和外景的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的語言更多是以畫外音或者簡單地串聯(lián)主線的方式出現(xiàn)；還有的.學(xué)校結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用“分而不統(tǒng)”的分組教學(xué)模式，即按知識技能掌握程度來分小組，每個(gè)小組有不同的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容，尊重每位學(xué)生的不同身體條件和技能程度。
    2.5教學(xué)評價(jià)的改革研究。
    在以往體育課程教學(xué)評價(jià)中，由于受學(xué)科主義和競技運(yùn)動(dòng)比賽的影響，評價(jià)內(nèi)容比較多的是體能的評定和知識與技能的評定，新課改從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的身體、心理、社會(huì)的三位健康觀，在原基礎(chǔ)上增加了態(tài)度與參與的評定和情意與合作的評定，并建立了與之相適應(yīng)的評價(jià)目標(biāo)體系。課程評價(jià)方法包括定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、相對性評價(jià)與絕對性評價(jià)相結(jié)合，同時(shí)采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，層次評價(jià)與整體評價(jià)相結(jié)合，體質(zhì)評價(jià)與體能評價(jià)相結(jié)合，自我評價(jià)與相互評價(jià)相結(jié)合，改變以往評價(jià)與教學(xué)同步結(jié)束，無法實(shí)現(xiàn)評價(jià)結(jié)果適時(shí)反饋的弊端，促進(jìn)了學(xué)生更全面的發(fā)展。在具體評價(jià)方式上，有觀察、口頭評價(jià)、測驗(yàn)、技能評定等多種評價(jià)方式。在評價(jià)主體上呈現(xiàn)多元化趨勢，包括教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，讓學(xué)生參與評價(jià)過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往只重視教師評價(jià)的錯(cuò)誤方法。
    2.6教學(xué)改革面臨的問題。
    目前體育教學(xué)改革中，以“健康第一”為指導(dǎo)思想的目標(biāo)流于形式，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)根本不能掌握一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，更談不上養(yǎng)成“終身體育”的習(xí)慣。體育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式、甚至統(tǒng)一的國家鍛煉標(biāo)準(zhǔn)和考試形式，各地高校不能有效結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，從而形成了機(jī)械呆板的體教格局，使高校的體育教學(xué)過于循規(guī)蹈矩、整齊劃一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。體育教學(xué)中注重身體素質(zhì)和競技體育，側(cè)重于運(yùn)動(dòng)技術(shù)，忽視了其他方面的東西，比如心理、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)生的創(chuàng)新、不同需求、個(gè)別學(xué)生的身體體能等諸多方面。考核中不能做到區(qū)別對待，重復(fù)培養(yǎng)學(xué)生，難以學(xué)以致用的現(xiàn)象仍為嚴(yán)重，更為嚴(yán)重的是學(xué)校對體育課程在體育場館器材、儀器設(shè)備投資不足，影響學(xué)生參與體育鍛煉。
    3國外體育與健康教育課程改革。
    20世紀(jì)80年代以來，美、英、澳、新、日等一些發(fā)達(dá)國家開展了一系列“以市場為取向”的教育改革。其中“美國的spark（sport，playandactiverecreationforkids）課程”“澳大利亞的hpe（healthandphysicaleducation）課程”和“日本的體育健康課程”被視為國家體育與健康課程改革的成功典范，深受學(xué)界的推崇。
    3.1美國spark課程項(xiàng)目。
    課程最初是為了解決美國普遍存在的學(xué)生肥胖問題，改善學(xué)生的健康水平。以“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”為教學(xué)理念，與過去的課程目標(biāo)更重視學(xué)生的全面發(fā)展相比，spark課程目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在課程內(nèi)容設(shè)置上除了涵蓋傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目以外，還加入不少如地圖挑戰(zhàn)、飛盤、特技與翻滾等新穎刺激的個(gè)性體育項(xiàng)目；在與體能相關(guān)的活動(dòng)中融入體育鍛煉的知識與方法，在與技能相關(guān)的活動(dòng)中滲透健康知識的傳授。
    在課程實(shí)施過程中，始終堅(jiān)持即刻開始熱身的基本教學(xué)策略，明確體育活動(dòng)區(qū)域的邊界和規(guī)則以及簡明教學(xué)提示；教師通過發(fā)放任務(wù)卡、學(xué)生通過找伙伴的形式自行分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了全體參與的教學(xué)課程理念。在課程評價(jià)上，spark課程采用發(fā)展性評價(jià)和過程評價(jià)，主要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的縱向比較，即進(jìn)步幅度。
    學(xué)校大多采用委托性體育場館運(yùn)營模式，與較強(qiáng)經(jīng)營管理能力和能夠承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)的企業(yè)簽訂經(jīng)營管理合同，明確他們之間的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，經(jīng)營者受學(xué)校委托作為場館的法人代表，負(fù)責(zé)場館的日常經(jīng)營管理，減輕學(xué)校維護(hù)經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，合理使用場館資源服務(wù)社會(huì)，并有相當(dāng)數(shù)額的盈利返回學(xué)校體育。
    3.2澳大利亞hpe課程。
    澳大利亞hpe課程較以往的體育健康課程目標(biāo)相比，更注重對人的健康意識和健康知識的培養(yǎng)。其以豐富的課程內(nèi)容為特點(diǎn)，不但有身體運(yùn)動(dòng)的知識，更多的是學(xué)生在成長過程中所面臨的如青春期生理知識、人際交往、安全、食物選擇等諸多問題相關(guān)的生物學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、生理學(xué)等多學(xué)科知識。
    其在教學(xué)內(nèi)容上主要包括五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：領(lǐng)域一，培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀（attitudesandval-ues），貫穿整個(gè)健康與體育的教學(xué)過程；領(lǐng)域二，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和理解健康和身體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念（knowledgeandunderstandings），以保證他們能夠選擇正確的生活方式；領(lǐng)域三，要求學(xué)生能夠展示身體運(yùn)動(dòng)的技術(shù)和策略（skillsforphysicalactivi-ty），以及自信的參與到身體運(yùn)動(dòng)中；領(lǐng)域四，要求學(xué)生能展示制定健康生活方式時(shí)所展現(xiàn)的自我管理的技能（self-managementskills）；領(lǐng)域五，要求學(xué)生能夠展示和諧人際關(guān)系、健康生活方式中交往技巧的能力（interpersonalskills），由于hpe課程計(jì)劃非常強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)際需求和學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查和尊重，一切學(xué)習(xí)計(jì)劃都是以學(xué)習(xí)成果為核心，并結(jié)合學(xué)校的具體情況，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師共同制定和實(shí)施，進(jìn)而選擇相應(yīng)的教法和學(xué)法，因此，其課程具有很大的靈活性，更好地保證了各校最大程度地滿足學(xué)生的需求。
    3.3日本大學(xué)體育教育課程改革。
    1991年，日本大學(xué)體育教育課程改革是作為日本高等教育整體改革的一環(huán)被推動(dòng)的，它改革的最大特點(diǎn)是完全放棄堅(jiān)持半個(gè)多世紀(jì)的大學(xué)一二年級必修體育課程的法規(guī)性要求，將課程性質(zhì)的決定權(quán)下放給各大學(xué)，這也促成了日本大學(xué)體育課程呈現(xiàn)形態(tài)及結(jié)構(gòu)多樣化的特點(diǎn)。
    日本大學(xué)體育課程分為必修類、選修類、不開設(shè)三大類型，課程最富生命力的環(huán)節(jié)即是各種選修科目的設(shè)計(jì)與實(shí)施。值得關(guān)注的是大學(xué)的保健體育課程建設(shè)中呈現(xiàn)了專業(yè)化的取向：其作為基礎(chǔ)科目稱為“sports身體運(yùn)動(dòng)”（必修課）；作為綜合科目稱為“身體運(yùn)動(dòng)科學(xué)”（任選課），主要包括身體運(yùn)動(dòng)科學(xué)、身體運(yùn)動(dòng)實(shí)習(xí)和健康sports醫(yī)學(xué)，其中，在我國只有體育專業(yè)學(xué)生才有機(jī)會(huì)接觸的腦電圖、肌電圖、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)等也涵蓋在健康sports的學(xué)習(xí)內(nèi)容中；作為主題科目開設(shè)的課程主要是季節(jié)性或特殊運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如瑜伽、滑雪等；作為后續(xù)科目，還開設(shè)以三四年級為對象的“sports訓(xùn)練”。這種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展而設(shè)計(jì)的大學(xué)體育健康課程內(nèi)容體系，能與其他學(xué)科選修科目比肩的運(yùn)動(dòng)科學(xué)類選修科目，使日本的大學(xué)體育課程改革在相互競爭中立于不敗之地。
    4我國大學(xué)體育與健康教育課程改革的對策。
    我國現(xiàn)行的體育與健康課程實(shí)施以來，大學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是在取得諸多成績的同時(shí)，我們也注意到在課程改革實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些問題，解決這些問題的突破口在何處？“他山之石可以攻玉”，對外國體育與健康課程改革的路徑和經(jīng)驗(yàn)研究，或許可以成為我國課程改革所需要的他山之石，逐步將我國體育與健康課程的改變推向真正意義上的課程改革（見圖1）。
    4.1給與地方和學(xué)校更多的自主權(quán)。
    體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重針對性和操作性的統(tǒng)一，在課程計(jì)劃的安排上應(yīng)給予學(xué)校更多的自主權(quán)，根據(jù)學(xué)生需求、學(xué)校的具體情況制定最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，推行以學(xué)生為中心的針對性、連貫性的教育理念，使終身教育不再只是口號。
    4.2充實(shí)大學(xué)體育與健康課程的知識體系。
    豐富體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容，即從設(shè)計(jì)選修科目人手，充實(shí)和強(qiáng)化大學(xué)體育課程的知識體系，把多學(xué)科整合成為專業(yè)化新型科目的選修課程，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)合各地學(xué)校實(shí)際情況，充分利用各種資源來對學(xué)生進(jìn)行健康教育，綜合多學(xué)科的知識和背景來提高學(xué)生的健康水平。
    4.3提高課程教育實(shí)施的操作性和系統(tǒng)性。
    體育與健康課程的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要將改革落到實(shí)處，對改革的具體實(shí)施人（一線教師）是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，首先課程改革應(yīng)有操作性，并得到教師的認(rèn)同和接受，在改革過程中要改變過去以教師為中心的教學(xué)地位，建立和諧融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂效率。學(xué)生可以自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，滿足學(xué)生好玩的天性和追求刺激的需求，使以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不再難以企及。
    4.4建立“課程改革”實(shí)驗(yàn)效果評估機(jī)構(gòu)。
    體育與健康課程的教學(xué)評價(jià)注重個(gè)體差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)過程、日常行為表現(xiàn)等納入到學(xué)習(xí)評價(jià)體系中，多種評價(jià)方式相結(jié)合，逐步完善評價(jià)體系，改變過去只注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績，要更多關(guān)注學(xué)生個(gè)體的縱向比較，更加注重對學(xué)生的激勵(lì)和賞識，逐步完善課程改革反饋調(diào)試機(jī)制，建立一個(gè)相對獨(dú)立且具有較深體育與健康課程教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)或背景的“課程改革”實(shí)驗(yàn)效果評估機(jī)構(gòu)尤為迫切和必要。
    4.5多元化經(jīng)營與管理高校體育場館設(shè)施。
    高效體育場館擔(dān)負(fù)著學(xué)校的體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、科研、大型活動(dòng)、各種重要競賽等任務(wù)，體育場館昂貴的日常維護(hù)費(fèi)用給各高校造成較大壓力，只有按照市場規(guī)律辦事，把我國高校體育場館推向市場，引進(jìn)社會(huì)資金建設(shè)和運(yùn)營體育場館，才能發(fā)揮體育場館的真正作用，做到“以館養(yǎng)館，以體養(yǎng)體”，促進(jìn)高校體育建設(shè)的良性循環(huán)，更好地實(shí)現(xiàn)高校體育資源的效率最大化效應(yīng)。
    5結(jié)語。
    新時(shí)期，伴隨知識經(jīng)濟(jì)的到來，人們對教育的發(fā)展和革新提出了新的要求，許多學(xué)者從新的視野、新的角度來認(rèn)識大學(xué)體育，反思大學(xué)體育與健康課程目標(biāo)和過去的大學(xué)體育與健康課程模式。作為大學(xué)體育工作者，在我國高等教育改革和發(fā)展深化的今天，必須適應(yīng)改革的潮流，不斷審視我國的大學(xué)體育，吸取國外先進(jìn)的教育理念和教育模式，促使我國大學(xué)體育與健康課程更加切合學(xué)生的需求，同時(shí)滿足新時(shí)期社會(huì)的要求。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇六
    人的大腦并非一個(gè)填滿大量知識的容器，應(yīng)是需要點(diǎn)燃的火種。教學(xué)的目的也不是給學(xué)生傳授各種知識內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中其思維體系得到發(fā)展和創(chuàng)新。所以，教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的引領(lǐng)下擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師善于重復(fù)利用各種動(dòng)態(tài)教學(xué)資源并積極與學(xué)生展開互動(dòng)，提高教學(xué)效率。
    一、翻轉(zhuǎn)課堂概述。
    翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作與其相應(yīng)的課堂教學(xué)視頻，而學(xué)生則借助教師制作的視頻在課前完成自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔助，之后回到課堂中師生根據(jù)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行探究互動(dòng)。此種教學(xué)以學(xué)習(xí)金字塔理論、掌握式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源為支撐，使學(xué)生在課堂上能得到個(gè)性化指導(dǎo)。
    二、翻轉(zhuǎn)課堂在體育與健康課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性1.改善師生信息素養(yǎng)。
    隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)相對于以往均有提高。初中體育教師可以通過學(xué)校培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)熟練將flash、powerpoint信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，這些基礎(chǔ)性工具都是體育教師必備的技能，更是體育與健康課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)保證。
    2.保障設(shè)備物質(zhì)條件。
    一般數(shù)字化學(xué)習(xí)資源都來自開放網(wǎng)絡(luò)平臺，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生播放優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員比賽視頻和專業(yè)的技術(shù)分析。同時(shí)，微博、微信等社交平臺也能為教師和學(xué)生互動(dòng)提供保障。事實(shí)上，初中體育已具備開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)條件，需要教師、學(xué)生及時(shí)更新觀念即可。
    3.符合課程教學(xué)目標(biāo)。
    體育與健康課程中主要以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣為主，其中還穿插相關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)信息，多在室外開展教學(xué)活動(dòng)，而相關(guān)技術(shù)動(dòng)作則需要教師示范和講解。翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻可以幫助學(xué)生直觀形象地完成知識內(nèi)化，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性。
    三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育與健康課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施。
    1.做好課前導(dǎo)入準(zhǔn)備。
    教學(xué)導(dǎo)入對于初中體育教學(xué)課程來說有著重要作用。良好的課程導(dǎo)入能集中學(xué)生注意力，也為后續(xù)教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)，尤其當(dāng)講到體育理論知識內(nèi)容時(shí)，可以通過播放視頻吸引學(xué)生注意力，而學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入預(yù)設(shè)的情境中，有利于教學(xué)的深入開展。反之，失敗的課程導(dǎo)入不但無法激發(fā)學(xué)習(xí)體育知識的欲望，學(xué)生的潛意識中也會(huì)對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生反感情緒，自然無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師的課程導(dǎo)入在傳統(tǒng)體育教學(xué)中只簡單借助語言講述，但語言形式較為單一，效果不顯著。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課程導(dǎo)入能降低失敗幾率，教師播放即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的語音或視頻片段，能縮短學(xué)生情感積淀時(shí)間，渲染課堂氣氛。
    2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。
    新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)體差異，把握教學(xué)難度，逐漸向以質(zhì)量為導(dǎo)向的內(nèi)涵式教育方向發(fā)展。同樣，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助互聯(lián)網(wǎng)社交平臺接受學(xué)習(xí)資料，之后根據(jù)教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)理解體育技術(shù)知識和動(dòng)作并自主練習(xí)。如果在練習(xí)過程中遇到問題同樣可以借助開放的網(wǎng)絡(luò)教育平臺補(bǔ)充學(xué)習(xí)，或者向教師請教、和其他同學(xué)交流。學(xué)生會(huì)在此過程中接受知識，最后帶著自己對知識的理解和問題上課，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也能提高體育與健康課堂的教學(xué)效果。
    3.課堂探究階段。
    初中生依舊有強(qiáng)烈的好奇心，心理也尚未成熟，容易被感興趣的事情吸引。但在體育與健康學(xué)習(xí)方面，學(xué)生因注意力無法集中而對體育理論知識學(xué)習(xí)興趣不大，甚至部分學(xué)生厭煩體育這門課程。興趣是最好的老師。如果沒有學(xué)習(xí)興趣，那么整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是強(qiáng)制性和被動(dòng)的，教師應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如何將抽象復(fù)雜的體育知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直觀理解的知識對任何一位體育教師來說都很困難，對此需要教師在課前創(chuàng)設(shè)有趣的體育情境，借助數(shù)字資源營造良好的教學(xué)情境。其中，信息技術(shù)可以將體育知識以生動(dòng)逼真的動(dòng)畫、圖片呈現(xiàn)，加深學(xué)生理解。同時(shí)，還可以利用計(jì)算機(jī)音頻、視頻、圖片等多媒體技術(shù)，結(jié)合虛擬實(shí)驗(yàn)工具突破教學(xué)重難點(diǎn)。
    總之，在體育與健康課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂效果顯著，完全符合新課程改革和素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的以人為本的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂的引入是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生直觀形象地了解各個(gè)知識環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇七
    語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。教師要注重激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，以生活為背景引導(dǎo)作文教學(xué)，讓學(xué)生的想象滲透到作文教學(xué)中，將新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到語文作文教學(xué)中，全面提升學(xué)生的寫作水平。
    作文是語文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，然而部分老師忽視了作文教學(xué)，最終作文的教學(xué)效果差、效率低。在中考試卷中占非常大的比重，作文寫好了語文成績就不會(huì)太差。教學(xué)還可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。那么如何提高學(xué)生的寫作水平呢？無疑是語文教師面對的一個(gè)重要課題。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，作文教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，讓作文課堂生動(dòng)有趣。
    在作文教學(xué)中，激發(fā)和提升學(xué)生的寫作興趣尤為重要。很多學(xué)生害怕寫作，教師要善于運(yùn)用各種方法消除學(xué)生的恐懼心理，在寫作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，予以表揚(yáng)鼓勵(lì)和肯定，漸漸打消學(xué)生怕寫作文的心理，慢慢讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣。要讓學(xué)生多閱讀，讀優(yōu)美的文章和段落，背誦一些經(jīng)典范文，還要注意擴(kuò)大知識面，閱讀一些報(bào)刊、名家名篇，讀多了背多了，積累的東西就多了。這樣寫作的時(shí)候就不會(huì)感覺無話可說，自然會(huì)下筆如流水。題目命得怎樣關(guān)系到寫作訓(xùn)練的成敗，初期進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，要選擇適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計(jì)作文題目，選擇的題目要貼近學(xué)生實(shí)際，能激發(fā)他們的寫作熱情。不能信手拈來，內(nèi)容陳舊重復(fù)，這樣會(huì)使學(xué)生失去興趣，絲毫沒有創(chuàng)作激情。之所以重視作文的命題，而且命題要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景，是因?yàn)榉乐箤W(xué)生失去興趣。有了寫作興趣，讓學(xué)生有靈感就寫，發(fā)現(xiàn)問題就予以改正，長此以往寫作就不再是負(fù)擔(dān)，相反是樂趣，真正實(shí)現(xiàn)從“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。
    葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不停息?！睂W(xué)生要寫作，首先要有素材，而素材來源于生活，生活是寫作的源泉，脫離了生活，作文就成了無源之水，失去了應(yīng)有的生命力。長期讓學(xué)生坐在教室里寫作限制了學(xué)生的視野，使學(xué)生無話可說，即使寫了也很空洞。時(shí)間長了，還會(huì)給學(xué)生心理加上沉重的負(fù)擔(dān)，更多的學(xué)生則為了完成任務(wù)，東拼西湊，寫出來的文章沒有真實(shí)性。因此，要注意引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)積累，利用生活的源頭活水提供寫作的基礎(chǔ)材料，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極體驗(yàn)生活，留意生活中的每一件事情。如節(jié)假日組織學(xué)生登山，讓學(xué)生走入大自然；開親子家長會(huì)，讓學(xué)生與家長面對面，溝通心靈；周末布置學(xué)生為父母做一件力所能及的小事，讓學(xué)生體驗(yàn)親情的偉大。我們還可以通過多媒體把生活場景和自然風(fēng)光帶入課堂，添加上合適的音樂背景以及教師的語言，使學(xué)生身臨其境。這種方法主要鍛煉學(xué)生的感受能力。學(xué)生有了親身體驗(yàn)，寫出來的作文必會(huì)情真意切。(論文范文)久而久之，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的美，進(jìn)而體驗(yàn)作文美。
    新課標(biāo)明確指出，要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。所以在作文教學(xué)中要充分發(fā)揮習(xí)作中蘊(yùn)涵的想象因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過想象激發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于下筆。這里面想象既要新穎獨(dú)特，又要科學(xué)合理。想象如果不合理、不科學(xué)，缺乏依據(jù)，即使很新奇，想象也是空想。在作文教學(xué)中，我在啟發(fā)學(xué)生想象的同時(shí)，還要求學(xué)生說明想象的依據(jù)，以此培養(yǎng)他們科學(xué)合理的想象。如某學(xué)生構(gòu)思一篇關(guān)于“環(huán)?！钡脑掝}作文。借用豬八戒的形象，好吃懶做，取經(jīng)回來后開了一石材廠，為了自己的利益，不顧生態(tài)環(huán)境，挖山毀林，破壞環(huán)境，終釀成苦果，最后意識到環(huán)保的重要性。他的作文想象力豐富，富有創(chuàng)新性，也體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的美好愿望和追求，這也是我們所希望達(dá)到的目標(biāo)。想象力的培養(yǎng)，要經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行練筆，給學(xué)生提供更多的素材，更多的練筆機(jī)會(huì)，但也不能硬逼著學(xué)生去寫，學(xué)生沒有靈感，會(huì)應(yīng)付著寫來搪塞你，也浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。
    總而言之，我們教師要從日常生活入手，從課堂中各種細(xì)節(jié)入手，在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以生活為背景積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，同時(shí)充分發(fā)揮想象力，這樣，學(xué)生的思維就能活起來，寫出來的文章才會(huì)生動(dòng)，也只有這樣，我們的學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生的作文水平就會(huì)在一定程度上得到提高。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇八
    摘要：大學(xué)數(shù)學(xué)是大學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科，很多專業(yè)都需要學(xué)習(xí)，將分層次教學(xué)引入到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠更好的結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施針對性教學(xué)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，然后探究分層次教學(xué)的意義，最后對其具體的實(shí)施策略進(jìn)行分析，以供參考。
    大學(xué)數(shù)學(xué)屬于高等院校的基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是對于理工科來說，作用巨大。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多采取灌輸式教學(xué)法，忽視了學(xué)生之間的差異性，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生吸收和掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)效率和積極性比較差。因此，在新課改背景下，教師還需要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，將分層次教學(xué)引入到大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，保證大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
    在高等教育中，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，但是當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在不少問題。其一，教學(xué)方式單一。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多大學(xué)數(shù)學(xué)老師習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)法，對學(xué)生知識水平、理解能力等認(rèn)識和了解不深，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，教學(xué)質(zhì)量也受到很大的影響[1]。其二，師資力量不足。不同于高中，很多大學(xué)尤其是二三流大學(xué)，數(shù)學(xué)師資力量不足，專業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)老師數(shù)量非常少，在這種情況下，教師的教學(xué)任務(wù)比較重，而教師的精力有限，往往不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。
    分層次教學(xué)是一種新型的教育教學(xué)方式，在大學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一是能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常采用單一的教學(xué)方式，對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展多有忽視，引入分層次教學(xué)后，教師需要先結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行分層，然后對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分層，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化差異，對學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展意義重大[2]。二是能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，分層次教學(xué)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，教學(xué)也更具針對性，在這種情況下，學(xué)生參與積極性更高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提升，更有利于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
    3.1、按專業(yè)分層次。
    大學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在很多專業(yè)中都有涉及，但專業(yè)不同，大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)不同，因此，教師將分層次教學(xué)運(yùn)用于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中時(shí)，還需要做好專業(yè)分層，也就是根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)[3]。首先將學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分類，然后根據(jù)不同的專業(yè)，著重選擇不同的內(nèi)容，保證教學(xué)更具針對性，通過這種方式，還能有效節(jié)約教學(xué)時(shí)間，從而保證能夠更好的完成教學(xué)目標(biāo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
    例如，教師可以將數(shù)學(xué)知識分為a、b、c、d四個(gè)類別，然后結(jié)合自己所教學(xué)的專業(yè)，對類別進(jìn)行組合。類似《工程數(shù)學(xué)》中重點(diǎn)需要教授的類別為a、b，然后結(jié)合專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，保證在滿足學(xué)生數(shù)學(xué)知識需求的同時(shí)，適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也能提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
    3.2、按學(xué)生水平分層次。
    除了專業(yè)分層之外，學(xué)生本身的`分層也是非常重要的，尤其是當(dāng)前各地高校都進(jìn)行了擴(kuò)招的情況下，學(xué)生之間知識水平參差不齊，對知識的認(rèn)識和理解程度也大不相同，所以大學(xué)數(shù)學(xué)教師為了更好的實(shí)施分層教學(xué)，還需要根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層，然后再采取相應(yīng)的教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。不過，值得注意的是，在進(jìn)行學(xué)生分層的時(shí)候，需要保證學(xué)生分層的科學(xué)性和合理性，同時(shí)還需要增加一些課外拓展內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，保證教學(xué)效果。
    例如，結(jié)合學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力和理解能力等對學(xué)生進(jìn)行分層，一般分為三層，包括學(xué)優(yōu)生、普通生和學(xué)困生。針對學(xué)優(yōu)生，可以多增加一些課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；普通生則主要為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，然后在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上，適當(dāng)增加一些課外拓展內(nèi)容；學(xué)困生本身基礎(chǔ)知識比較差，而大學(xué)數(shù)學(xué)也具有一定的難度，所以這部分學(xué)生要專注于基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)自信心。
    3.3、按教材分層次。
    大學(xué)數(shù)學(xué)教材是教師和學(xué)生最常接觸的一種教學(xué)資料，而大學(xué)中需要學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)的專業(yè)非常多，每一個(gè)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)和需求都不一樣，所以教師引入分層次教學(xué)的時(shí)候，還需要做好教材的分層，也就是結(jié)合專業(yè)的需求，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效分層，合理的選擇專業(yè)化教材，更好的滿足學(xué)生需求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。
    例如，對于工科專業(yè)來說，在選擇教材的時(shí)候，需要選擇專業(yè)性比較強(qiáng)的版本，一般包括同濟(jì)大學(xué)編寫的《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》等。而對于專業(yè)要求相對比較低的專業(yè)，如醫(yī)學(xué)類專業(yè)、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，就可以選擇一些難度相對比較低的大學(xué)數(shù)學(xué)教材，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不會(huì)有太大的壓力，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。
    3.4、按考核分層次。
    考核是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的重要手段，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵措施。要想達(dá)到此目標(biāo)，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定非常重要。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，知識水平也不同，如果采取統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，很難真正檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，教師還需要根據(jù)專業(yè)分層情況、學(xué)生分層情況、教材分層情況等設(shè)計(jì)分層考核標(biāo)準(zhǔn)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證考核內(nèi)容不會(huì)超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍之外。只有這樣，才能通過考核更好的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)整，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，在考核過程中，教師還要保證考核的公正性和公平性，最大程度地反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)分層次教學(xué)順利實(shí)施。
    4、結(jié)語。
    在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分層次教學(xué)，能更加凸顯學(xué)生的主體地位和個(gè)性化差異，因此當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對分層次教學(xué)有一定的認(rèn)識和了解，然后通過對專業(yè)分層、學(xué)生分層、教材分層、考核分層等方式，將分層次教學(xué)有效地融入到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)。
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    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇九
    初中體育與健康課程中實(shí)施分層教學(xué)是十分必要的，主要體現(xiàn)在兩大層面：一方面是現(xiàn)階段初中體育與健康教育教學(xué)雖然取得了一定的成績，但是在實(shí)際教學(xué)過程中暴露出一些亟待解決的問題和不足。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高；對于同一個(gè)體育動(dòng)作，一些學(xué)生由于很容易就能完成所以不愿意配合老師，而對于另外一些學(xué)生來說卻很難完成，致使其存在一些抵觸心理，進(jìn)而大大降低了整節(jié)課的教學(xué)效率；學(xué)生對體育與健康的重視程度不夠等。這些問題的存在確實(shí)在很大程度上影響了初中體育與健康課程的教學(xué)效率，而將分層教學(xué)法融入其中，就能有效地緩解或解決上述問題，所以有將其落實(shí)的必要性。
    另一方面，分層教學(xué)法有著自身獨(dú)特的價(jià)值和魅力，其針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、愛好、興趣、需求制定不同的教學(xué)方案和實(shí)施方案，能夠讓每一個(gè)學(xué)生通過努力提高學(xué)習(xí)效果?？梢哉f，這種教學(xué)方法不僅不會(huì)給學(xué)生造成過重的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能讓學(xué)生處在一個(gè)逐步提高的過程中，久而久之，每個(gè)學(xué)生都能有很大的進(jìn)步和發(fā)展，這對于身體素質(zhì)不同、成長背景不同、興趣愛好不同、思想意識不同的初中生來說，將分層教學(xué)法落實(shí)其中無疑是十分必要和重要的。
    在初中體育與健康課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是十分重要和必要的，而如何將其落實(shí)其中就值得一線教師進(jìn)一步思考和研究了。因此，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就此問題進(jìn)行了思考和研究，以確保分層教學(xué)法能夠在初中體育與健康課程中得到有效的實(shí)踐，并取得理想的效果，具體內(nèi)容如下所述：
    1.注重對教學(xué)目標(biāo)的分層。
    目標(biāo)分層可以說是分層教學(xué)得以落實(shí)的前提和關(guān)鍵。所以，初中體育教師就可以以學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力等為分層標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分組，針對不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
    例如，在耐久跑訓(xùn)練中，教師可以將學(xué)生分成男生組和女生組兩大類之后，各大類中再分成優(yōu)秀、中等、困難三個(gè)層次，分別記為a、b、c三組。對于a組學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)就是繼續(xù)拔高，提高學(xué)生克服“極點(diǎn)”的堅(jiān)強(qiáng)意志；對于b組的學(xué)生來說，就是發(fā)展其耐力素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)；對于c組學(xué)生來說，就是確保其能夠掌握基本的耐力跑的練習(xí)方法，使其具備耐力跑的能力。這樣一來，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)比較明確時(shí)，每個(gè)學(xué)生也就有了更明確的努力方向，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)之后，整個(gè)班級的成績也就能有所提高了。
    2.注重對教學(xué)方法的分層。
    對教學(xué)方法的分層，就是說體育老師對于不同層次的學(xué)生要使用不同的教學(xué)方法，避免千篇一律，這樣一來，不僅能使所使用的方法實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，而且能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
    例如，在進(jìn)行籃球?qū)W習(xí)時(shí)，教師在向所有學(xué)生講解了動(dòng)作要領(lǐng)后，就可以實(shí)施分層教學(xué)法，通過分為優(yōu)秀、中等、困難三個(gè)小組來對不同的小組進(jìn)行不同的技術(shù)指導(dǎo)和訓(xùn)練，分別記為a、b、c三組。其中，對a組同學(xué)的訓(xùn)練就是通過引導(dǎo)學(xué)生做假動(dòng)作、傳切等來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確保其在成績和技術(shù)上都有所提高；對于b組同學(xué)，要通過基本要領(lǐng)和動(dòng)作的訓(xùn)練讓學(xué)生在比賽中盡量不出現(xiàn)失誤，并且培養(yǎng)其與a組同學(xué)競賽的意識；對于c組同學(xué)的訓(xùn)練主要是激發(fā)其對籃球的學(xué)習(xí)興趣和積極性，此時(shí)就可以應(yīng)用“抓尾巴”“火車前進(jìn)”等游戲來實(shí)現(xiàn)。
    3.注重對教學(xué)評價(jià)的分層。
    教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)的分層，是說教師要堅(jiān)持尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，對不同層次的學(xué)生要制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到老師的重視和關(guān)心，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)層次學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，給予其鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的同時(shí)也給出其向更好方向發(fā)展的建議，這樣一來，每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性都能有所增加，其學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。
    總之，通過上述的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，在初中體育與健康課程的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用分層教學(xué)法，不僅能很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，能夠讓更多的學(xué)生通過切實(shí)地參與到體育運(yùn)動(dòng)中來感受體育的魅力和樂趣，從而愛上體育與健康的學(xué)習(xí)，而這能為其終身的體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，有助于其實(shí)現(xiàn)更好的成長和進(jìn)步。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇十
    論文摘要：每個(gè)學(xué)生之間都存在著個(gè)體差異，智力差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)品質(zhì)差異。由于這些差異導(dǎo)致初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在兩極分化現(xiàn)象，而課堂式教學(xué)采用“一刀切”的授課方式，很難面面俱到，使各個(gè)層面學(xué)生都有提高。有必要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智力水平以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣有利于使各個(gè)層面學(xué)生互相激勵(lì)，共同進(jìn)步。本文分別研究了各種分層教育方式。
    論文關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)。
    1引言。
    在我國，分層教學(xué)改革最早在上海提出，并進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該方法更好地發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)勢，克服一律化教學(xué)的弊端，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長，實(shí)現(xiàn)了因材施教的目標(biāo)，提高了教學(xué)效率。分層教學(xué)法逐漸受到越來越多人的關(guān)注與重視。具體可從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)分層教育。
    2如何實(shí)現(xiàn)分層教育。
    2.1對全體學(xué)生綜合水平進(jìn)行分層。
    教師在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的前提下，根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對基礎(chǔ)知識掌握的程度、平時(shí)表現(xiàn)、考試成績等，將全體學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層面。a層面學(xué)生，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，思維活躍。b層面學(xué)生，基礎(chǔ)知識中等，思維水平較好。c層面學(xué)生，基礎(chǔ)知識薄弱，思維水平一般。這里要注意，分層要使不同水平的學(xué)生柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，擁有信心、充滿希望。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，通過多種形式的測試與考核，重新調(diào)整各層次的學(xué)生。這樣a層面學(xué)生感覺光榮的同時(shí)，而又時(shí)刻都會(huì)清醒的認(rèn)識到自己可能會(huì)落入其他兩個(gè)層面而繼續(xù)努力，b層和c層的學(xué)生，以上一層學(xué)生為榜樣，不斷提高自己的成績，使各層面學(xué)生互相激勵(lì)，共同進(jìn)步。
    但是，對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要充分考慮學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長的疑慮。分層后會(huì)對c層面學(xué)生及家長的心理造成一定沖擊，學(xué)生主要表現(xiàn)為自卑，家長則感覺丟面子?？梢?，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前，做好學(xué)生及家長的工作顯得至關(guān)重要，耐心為學(xué)生和家長講解分層講學(xué)的優(yōu)勢以及益處，讓學(xué)生和家長消除顧慮，同時(shí)還需提醒學(xué)生及其家長做好一定的思想準(zhǔn)備。
    2.2根據(jù)教學(xué)大綱，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。
    課堂教學(xué)以教學(xué)大綱為主要依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及教材的知識結(jié)構(gòu)，教師可以將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為達(dá)標(biāo)、中級、高級三個(gè)不同發(fā)展水平的目標(biāo)維度，針對不同層面的學(xué)生，完成不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授“倍角公式”時(shí)，應(yīng)要求a層面學(xué)生會(huì)推導(dǎo)公式，可以在具體的復(fù)雜題型中靈活運(yùn)用。b層面學(xué)生，則要求他們理解公式的推導(dǎo)過程，從理解公式推導(dǎo)的過程中深刻理解公式。要求c層面學(xué)生除牢記公式外，解決簡單的三角函數(shù)問題。
    在對學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案。對于a層面學(xué)生，應(yīng)有針對性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規(guī)定的習(xí)題外，適量選擇一些數(shù)學(xué)競賽方面的書籍書，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。并要求學(xué)生對習(xí)題類型進(jìn)行總結(jié)，寫出解題心得，通過總結(jié)深入學(xué)習(xí)。對b層面學(xué)生，在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，應(yīng)著重提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，努力使一部分b層學(xué)生有可能向a層面學(xué)生轉(zhuǎn)化。對于c層面學(xué)生，主要在于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過教師精心細(xì)致的.輔導(dǎo)，結(jié)合大量基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使一部分c層學(xué)生逐漸向b層學(xué)生向轉(zhuǎn)化。
    2.4以學(xué)生為中心，對教學(xué)過程進(jìn)行分層。
    不同類型學(xué)生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學(xué)過程中實(shí)行分層施教，a層面學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導(dǎo)的方式，挖掘a層學(xué)生的發(fā)散思維；b層面學(xué)生以自學(xué)加教師適當(dāng)點(diǎn)撥為主要方法學(xué)習(xí)；c層面學(xué)生以教師講解為主。通過講解一道類型題，之后讓學(xué)生做類似的題型進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，可使學(xué)生快速掌握該題型。對于c層面學(xué)生，教師需花費(fèi)更多時(shí)間和精力幫助其主動(dòng)學(xué)習(xí)，或由a層面學(xué)生幫助其學(xué)習(xí)，讓c層面學(xué)生通過更多的時(shí)間，更多的指導(dǎo)來鞏固知識。最終通過對教學(xué)過程的分層教學(xué)方式，使每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲。
    2.5對學(xué)生評價(jià)進(jìn)行分層。
    分層評價(jià)具有小結(jié)、提高、反饋的功能，是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對不同層面學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。對于c層面的學(xué)生，評價(jià)應(yīng)該以對他們的鼓勵(lì)為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績；對于a、b層次的學(xué)生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認(rèn)識自己存在的不足，避免學(xué)生驕傲自滿。
    3結(jié)語。
    雖然分層教學(xué)存在著許多的問題，但它彌補(bǔ)了班級授課制的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。只要教師認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)分層教學(xué)精髓，針對分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題，找到相應(yīng)的解決對策，就可以發(fā)揮班級授課制與分層教學(xué)的優(yōu)勢，從而更好的為新時(shí)期的初中教育服務(wù)。
    參考文獻(xiàn)：
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇十一
    其實(shí)這三個(gè)方案都很有意義。首先，就第一個(gè)方案來說，我有段時(shí)間一直在尋找可以讓我很好的補(bǔ)習(xí)日語的機(jī)構(gòu)，在網(wǎng)上和幾家機(jī)構(gòu)都聯(lián)系過了，而他們的條件總不能讓我很滿意地接受。后來我決定自己自學(xué)。所以第一個(gè)方案就這樣被我否決了。而第二個(gè)方案呢，我和宿舍的兩個(gè)室友一起去長沙的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去了解過，我的一個(gè)室友也去試教了，不過他們的教學(xué)模式和我們平時(shí)所準(zhǔn)備的和嘗試的完全不一樣，他們要求的是一對一的，補(bǔ)習(xí)的知識也是那些學(xué)生在學(xué)校沒學(xué)的，并不是我們的常規(guī)教學(xué)。所以我的那位室友被無情地刷掉了。我的'家教方案也不告而終了。因此，我只好選擇去深圳了呀。
    而在深圳也不是那么好找工作的，除非你就是隨便找個(gè)流水線上的事做。就像我妹妹就在這邊找了兩個(gè)星期的實(shí)習(xí)工作，可結(jié)果卻不理想，后來她也只好回學(xué)校實(shí)習(xí)了。不過我還挺幸運(yùn)的，在朋友的公司里找到了一個(gè)臨時(shí)助理的工作。說是助理，其實(shí)就是個(gè)打雜的，我什么事都干，像整理資料，復(fù)印資料，包括端茶倒水啊，有時(shí)候還得幫同事帶孩子。不過這樣的工作中，我也學(xué)到了很多平常在學(xué)校學(xué)不到的東西，同時(shí)我對有些事情的看法也有很大改變。
    倒水的小事?？赡苋绻且郧暗奈?，我會(huì)覺得這些工作微不足道，但我現(xiàn)在卻不這樣認(rèn)為了。就算是端茶倒水的小事，我們也能從中學(xué)到不少東西。我每天給同事們幫幫這幫幫那的，才發(fā)現(xiàn)原來辦公室也有辦公室的文化，并且辦公室的人際關(guān)系很微妙，這里其實(shí)就是個(gè)小型的社會(huì)，我學(xué)著和辦公室里的各種人打交道，總覺得不能得罪了這個(gè)又不能虧待了那個(gè)，總是小心翼翼地行事。所以我才明白，原來人際關(guān)系也是一門很深的社會(huì)學(xué)問啦！
    其次，我發(fā)現(xiàn)我們在學(xué)校學(xué)的東西原來是有用的。還記得我們在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候總是抱怨：學(xué)校給我們安排這么多專業(yè)以外的東西給我們學(xué)，有些我們還認(rèn)為根本就學(xué)了沒有用。我這次的實(shí)踐，才讓我覺悟到，其實(shí)我們潛移默化地學(xué)了很多我們認(rèn)為毫無意義的東西原來他們并不是沒用的，相反，有時(shí)候，他們比我們想像的更有用。就比如說，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識，我們當(dāng)時(shí)在學(xué)校學(xué)的時(shí)候就不認(rèn)真，覺得這樣簡單的東西到時(shí)候自然就會(huì)了。出去工作才知道，有些簡單的東西也是極為有意義的。
    最后，我覺悟到，理論和實(shí)踐的差距還挺大的。我們都知道一句話：理論和實(shí)踐是有差距的。我們以前說道這句話總是玩笑，而在這里，我第一次這么認(rèn)真地說出來，是經(jīng)過親身經(jīng)歷以后證實(shí)的真理。從前和同學(xué)一起的時(shí)候，總是會(huì)注重理論而輕實(shí)踐，有時(shí)候甚至眼高手低，總覺得我了解整件事情的因果，就能不費(fèi)吹灰之力解決事情。所以我們總是善于找出原因，而不擅長動(dòng)手解決。通過這次的工作，我會(huì)學(xué)著更腳踏實(shí)地，不管什么樣的問題，總要學(xué)著自己找出原因，還要親自解決。這樣才能鍛煉到自己的動(dòng)手能力，也才能在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)步得更快。
    其實(shí)現(xiàn)在快要畢業(yè)了才發(fā)現(xiàn)，大學(xué)里總共才三次的暑假實(shí)踐機(jī)會(huì)是很好的鍛煉自己的手段。因?yàn)槲覀兤匠６荚趯W(xué)校里，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)很少，這使得我們很缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷，而我們大學(xué)畢業(yè)之后又不得不進(jìn)入社會(huì)去創(chuàng)造我們的一番事業(yè)。這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)就給我們提供了一個(gè)平臺去認(rèn)識社會(huì)，試著去處理一些問題，以至于以后等我們真正走上社會(huì)這扇大門時(shí)，會(huì)顯得更從容淡定些。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇十二
    一、指導(dǎo)思想：
    我國大教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而宜”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展”，教學(xué)只要從這兩種水平的個(gè)體差異發(fā)展，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
    二、學(xué)情分析：
    一直以來，“因材施教”的原則難以在實(shí)踐中得到有效落實(shí)，既受教師的教育觀念、教育方式方法、教育手段的影響，也與教學(xué)上的'“一刀切”密切相關(guān)，還與傳統(tǒng)的班級授課制的教學(xué)模式的限制有聯(lián)系。因此，對傳統(tǒng)的班級授課制進(jìn)行改革就顯得非常必要，而改革的最好方法就是分層教學(xué)。只有真正意義上的分層教學(xué)才能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”，因材施教的目的，從而調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和發(fā)展，激勵(lì)學(xué)有余力，學(xué)有所長的學(xué)生超前發(fā)展，同時(shí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)，得到相應(yīng)發(fā)展。
    三、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求及教學(xué)法建議。
    1、教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)科尖子（語英挑戰(zhàn)140分，數(shù)理化生挑戰(zhàn)滿分），為重點(diǎn)高校（211、985）輸送合格的大學(xué)生，為國家培養(yǎng)卓越發(fā)展的人才。
    誓創(chuàng)本一上線人數(shù)新紀(jì)錄；誓創(chuàng)985高校錄取人數(shù)新紀(jì)錄；誓創(chuàng)清華北大新紀(jì)錄。
    2、教學(xué)要求：高于現(xiàn)行教學(xué)大綱，兼顧競賽，高密度、大容量、快節(jié)奏、高效率、多強(qiáng)化、重綜合、重自學(xué)、重創(chuàng)新、重?cái)U(kuò)展、促特長、求拔尖，減少基礎(chǔ)題的講解，適當(dāng)增加能力題的梯度，提示知識內(nèi)部聯(lián)系與規(guī)律。
    3、教法及學(xué)法建議：以學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，逐漸變接受性學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展問題、解決問題的能力和自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力。
    四、工作要點(diǎn)。
    （一）班級管理。
    1、以狠抓教學(xué)質(zhì)量為核心，確立班級體和個(gè)人奮斗目標(biāo)；
    2、加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)，凝聚核心，發(fā)揮模范帶頭作用；
    3、在學(xué)生中培養(yǎng)競爭意識，倡導(dǎo)“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)氛圍。
    4、跟緊靠實(shí)，強(qiáng)化班級紀(jì)律，因?yàn)榧o(jì)律是成績的保證。
    5、力爭做好每位學(xué)生的思想工作，使他們提高認(rèn)識，不斷上進(jìn)。
    6、積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中受到教育，得到鍛煉，加強(qiáng)班級凝聚力。
    分層教學(xué)，采取“集體導(dǎo)學(xué)，小組討論，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)新課標(biāo)要求，瞄準(zhǔn)考試大綱，立足學(xué)生實(shí)際，剛開始保持教學(xué)同步，夯實(shí)基礎(chǔ)，熟練方法，拓展思路，重視能力培養(yǎng)。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。重點(diǎn)解決學(xué)生的弱科現(xiàn)象、粗心大意現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)規(guī)范答題，爭做滿分卷，建立以班主任為核心的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作精神。
    五、具體措施。
    （一）班級管理。
    1、讓目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生養(yǎng)成不斷挑戰(zhàn)新高度、新目標(biāo)的習(xí)慣。
    如：語文英語可以挑戰(zhàn)140分，數(shù)理化生可以挑戰(zhàn)滿分等，要教會(huì)學(xué)生平時(shí)不斷的總結(jié)，不斷地揣摩，不斷地體會(huì)如何才能達(dá)到或逐步接近目標(biāo)。
    播放清華、北大、浙大、復(fù)旦等名校宣傳片，讓學(xué)生們具有強(qiáng)烈的向往北大清華等名校的愿望，老師們把對學(xué)生的高期望積極地或明或暗地轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生按照自己期望的方向發(fā)展。
    老師們要積極結(jié)合學(xué)生實(shí)際多談心交流溝通，多挖掘?qū)W生的內(nèi)部的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師們要通過高期望給學(xué)生一有效的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自律，不斷鞭策學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)。
    2、加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)，凝聚核心，發(fā)揮模范帶頭作用。
    班干部是班主任的左膀右臂，是一個(gè)班級的頂梁柱，是溝通班主任和同學(xué)之間關(guān)系的重要紐帶，火車跑的快不快，全靠車頭帶，班干部就是班級的“火車頭”，班干部隊(duì)伍建設(shè)是構(gòu)建良好班級、形成良好學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。
    3、做好學(xué)生的德育工作，以疏導(dǎo)為主線。
    4）加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育和青春期教育；5）關(guān)心學(xué)生的生活，做學(xué)生的朋友，經(jīng)常找學(xué)生談心，了解他們的煩惱，盡早發(fā)現(xiàn)問題，處理在萌芽狀態(tài)，做好穩(wěn)定工作。
    4、強(qiáng)化常規(guī)養(yǎng)成教育，為班級營造良好班風(fēng)。
    良好的常規(guī)養(yǎng)成習(xí)慣是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，因此，要扎實(shí)有效地進(jìn)行常規(guī)養(yǎng)成訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容報(bào)告《中學(xué)生守則》《寧陽四中學(xué)生行為規(guī)范》要求的常規(guī)，還有就是三操、課堂表現(xiàn)、課間活動(dòng)、衛(wèi)生值日、宿舍內(nèi)務(wù)整理等等。
    1）跟緊靠實(shí)，緊抓班級紀(jì)律，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
    2）衛(wèi)生工作包干到人，人人有事做，事事有人管，衛(wèi)生掃除做到保質(zhì)高效。
    3）做好課上課下的秩序工作，堅(jiān)決禁止上課睡覺不專心的現(xiàn)象，下課打鬧的情況，堅(jiān)決杜絕違法犯罪的不良行為。
    5、樹典型，培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
    作為高二新分科學(xué)生，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣尤為重要，這就要求學(xué)生能明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。對此制定以下措施：
    1）召開班級經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。
    在班級進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的互相交流。本學(xué)期我班將進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流，讓學(xué)習(xí)上表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)談感想，介紹方法，以此帶動(dòng)其他同學(xué)。
    2）繼續(xù)樹立典型。
    榜樣的力量是無窮的，樹立典型，形成學(xué)習(xí)核心，起到模范帶頭作用。
    3）抓住每一次考試，考試后要和每位學(xué)生進(jìn)行一對一交流，查找問題，指導(dǎo)辦法，確立目標(biāo)，努力提高。
    6、加強(qiáng)學(xué)校與家長的聯(lián)系，做好學(xué)生工作。
    經(jīng)常和家長聯(lián)系，交流學(xué)生情況，讓學(xué)校教育和家庭教育形成合力。
    1）開學(xué)初，建立班級飛信，方便聯(lián)系。
    2）定期召開家長會(huì)，把家長請進(jìn)學(xué)校來，認(rèn)真聽取家長的意見或建議，認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作。
    于對知識的輔導(dǎo)。因?yàn)榧庾訉W(xué)生都有較扎實(shí)的知識功底，他們?nèi)狈Φ氖菍W(xué)科思維和治學(xué)能力。因此思維、方法、心理的培養(yǎng)、輔導(dǎo)成為解決問題提高成績的關(guān)鍵。
    3、指導(dǎo)學(xué)生解決粗心、馬虎、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)的問題。要始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的解題規(guī)范，讓學(xué)生的思維與動(dòng)手步調(diào)一致，基礎(chǔ)題目要下功夫去“磨”，基礎(chǔ)題目要充分重視，要從心里上、思想上重視，必須確保常規(guī)題目、基礎(chǔ)題目不丟分。要求學(xué)生平時(shí)練習(xí)考試化，考試平時(shí)練習(xí)化，前者指學(xué)生重視平時(shí)限時(shí)訓(xùn)練，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，要爭取滿分卷，即使丟掉一分，也要想一想為什么丟掉的，后者指正規(guī)考試時(shí)要調(diào)整好自己的心態(tài)，發(fā)揮出自己的水平。
    4、班主任要積極發(fā)揮以班主任為核心的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的功能。要獲得成功，最重要的是要有團(tuán)隊(duì)合作的精神，才能使整個(gè)班級的素質(zhì)整體提高，讓最多的學(xué)生受益、成才、冒尖。要積極與老師們相互交流，相互切磋，班主任要起到關(guān)鍵的組織作用。要教育學(xué)生佩服老師，欣賞老師，拉緊師生心理距離，敢于與老師交流，建立一支優(yōu)秀的班級教師教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為本班的教育教學(xué)的進(jìn)一步提高奠定良好的人文環(huán)境。
    “一把鑰匙開一把鎖”應(yīng)該成為班主任、各任課老師的共識，科學(xué)分層是分層教育的關(guān)鍵、因材施教是分層教育的核心，只要老師們做有心人，給予學(xué)生更多的關(guān)注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機(jī)會(huì)，他們一定會(huì)樹立信心，而班級也會(huì)出現(xiàn)前所未有的發(fā)展。另外在管理中，不僅要有師對生的管理，更要做到學(xué)生對學(xué)生的教育管理，學(xué)生教育學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生應(yīng)成為班級管理的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，實(shí)現(xiàn)班級科學(xué)民主管理，讓每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，應(yīng)該作為一項(xiàng)重要的工作原則。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇十三
    教材分析：
    本課又鄭和下西洋和戚繼光抗倭兩部分內(nèi)容組成。是岳麓版七年級下冊第七單元第17課的內(nèi)容。本課上承明朝的皇權(quán)高度集中，下接清朝專制統(tǒng)治的強(qiáng)化。反映的明朝對外關(guān)系的兩個(gè)方面：一是友好交往，一個(gè)是反侵略的斗爭。通過此課，可以反映出明朝時(shí)的經(jīng)濟(jì)、政治及外交狀況，也可以反映出在中國封建社會(huì)的中后期，中國在整個(gè)世界的地位及發(fā)展趨勢，激發(fā)學(xué)生的愛國責(zé)任心，所以本課在整本書中占有非常重要的地位。
    學(xué)情分析：
    七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性強(qiáng)，有很強(qiáng)的探求欲望，但在思考問題時(shí)的廣度和深度以及全面性還有所欠缺，所以教師要在保證學(xué)生掌握好基本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思考問題的能力和探究的能力。
    教學(xué)設(shè)計(jì)思路：本課教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體的思想，發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂。
    教學(xué)目標(biāo)：
    一、知識與能力。
    引導(dǎo)生識讀《鄭和下西洋路線圖》，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。讓生歸納基本史實(shí)，培養(yǎng)生歸納歷史事件的能力。讓生分析鄭和下西洋影響和戚繼光勝利的原因，培養(yǎng)生分析歷史事件的能力。
    二、過程與方法。
    指導(dǎo)學(xué)生看圖，了解鄭和下西洋的史實(shí)及地理知識，要求學(xué)生講述小故事，更加深刻的記憶知識點(diǎn)。比較中西方航海，讓生感受鄭和下西洋的規(guī)模。
    三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    鄭和下西洋、戚繼光抗倭的基本史實(shí)。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    如何全面的、辯證的看待鄭和下西洋。
    教學(xué)方法：
    講述、比較、討論、講故事、合作探究等方法。
    課時(shí)：一課時(shí)。
    教具：
    多媒體、圖片等。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇十四
    英語分層次教學(xué)能使不同的.學(xué)生通過分班授課,更好地達(dá)到教學(xué)大綱的要求,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性.該文就分層次教學(xué)的方法、原則進(jìn)行探討.
    作者：張光華作者單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西西安,710600刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關(guān)鍵詞：英語分層次教學(xué)方法原則
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇十五
    論文摘要：針對五年制高職學(xué)生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平的差異性，有必要根據(jù)素質(zhì)教育的要求對學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，制定明晰的分層教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)各教學(xué)層次學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。
    論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育，分層次教學(xué)，智能素質(zhì)，學(xué)業(yè)水平。
    所謂分層次教學(xué)，就是針對學(xué)生的思想狀況、智力水平、文化基礎(chǔ)莉興趣特點(diǎn)的差異性，將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)層次，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最佳教育方案，得到最優(yōu)化的發(fā)展。五年制高職教育對象的文化素質(zhì)相對較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)的現(xiàn)象日漸突出，教師難教、學(xué)生厭學(xué)已成為擺在各高職院校面前一個(gè)迫切需要解決的問題。因此，實(shí)施分層次教學(xué)，對于五年制高等職業(yè)教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    教育學(xué)的個(gè)別差異理論認(rèn)為，學(xué)生個(gè)體之間存在著生理、心理和社會(huì)文化等方面的差別，即“表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的個(gè)性心理的特殊性”。…這種差別既有先天遺傳素質(zhì)方面的，又有受后天生活環(huán)境的影響在實(shí)踐活動(dòng)中形成的。學(xué)生之間的差異，只表明他們的進(jìn)一步發(fā)展處在不同的起點(diǎn)上，以及發(fā)展的可能性具有不同特點(diǎn)，并不等于一部分有發(fā)展?jié)撃?，而另一部分沒有發(fā)展?jié)撃?。個(gè)別差異理論還認(rèn)為，個(gè)體與個(gè)體之間，既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生組合為不同的層次，既可以照顧學(xué)生的個(gè)體差異，又能夠把因材施教提高到可操作的水平。美國著名職業(yè)指導(dǎo)專家，霍蘭德(holland)的人格職業(yè)類型匹配理論認(rèn)為，“每個(gè)人的人格都能主要地劃分為某一類型，每一特殊類型人格的人，便會(huì)對相應(yīng)職業(yè)類型中的工作或?qū)W習(xí)感興趣?！崩Ｋ€具體把人格職業(yè)類型劃分為現(xiàn)實(shí)型、調(diào)查型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型六種。個(gè)別差異理論和人格職業(yè)類型匹配理論為實(shí)施分層次教學(xué)提供了直接的理論依據(jù)，分層次教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是根據(jù)不同層次學(xué)生的不同發(fā)展起點(diǎn)而提出相應(yīng)的發(fā)展要求，并針對其興趣特點(diǎn)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到較好的發(fā)展。
    在五年制高職教育中施行分層次教學(xué)，涉及教師、學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，在組織實(shí)施中要大膽實(shí)踐，勇于探索。
    (一)學(xué)生分層。
    對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層的前提是科學(xué)確定分層的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。分層應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平進(jìn)行綜合判定。
    思想素質(zhì)是指學(xué)生的政治思想、道德倫理、人生態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等方面的綜合狀況。學(xué)生的思想素質(zhì)可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)態(tài)度、對社會(huì)及家庭和個(gè)人的責(zé)任感、以往的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活表現(xiàn)三方面去考察。綜合學(xué)生的態(tài)度、責(zé)任感、表現(xiàn)情況，將學(xué)生的政治素質(zhì)分為優(yōu)秀、良好、一般三種。
    智能素質(zhì)是指人們認(rèn)識客觀事物并運(yùn)用知識解決實(shí)際問題和適應(yīng)環(huán)境能力的狀況。主要包括觀察、想象、記憶、思維、實(shí)踐操作活動(dòng)和適應(yīng)環(huán)境等方面的能力，其核心是思維能力，學(xué)生智能素質(zhì)是學(xué)生分層的主要依據(jù)之一。
    學(xué)業(yè)水平是指學(xué)生入學(xué)時(shí)的現(xiàn)實(shí)文化基礎(chǔ)狀況，要通過嚴(yán)格的語文、數(shù)學(xué)、外語、體育測試，測定學(xué)生的實(shí)際文化程度，按照既定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的知識素質(zhì)判定為好、中、差三類。
    (二)目標(biāo)分層。
    對不同層次的學(xué)生必須確定不同的明確而切合實(shí)際的目標(biāo)。分層次的教學(xué)目標(biāo)可分為兩類，長期發(fā)展目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)。
    長期發(fā)展目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)后的終極價(jià)值追求目標(biāo)。a層次(基礎(chǔ)層次)學(xué)生的長期發(fā)展目標(biāo)是“實(shí)用型”目標(biāo)，由于這個(gè)層次學(xué)生的智力素質(zhì)和知識素質(zhì)相對較差，畢業(yè)后不適宜繼續(xù)深造，在教學(xué)中應(yīng)多施以理論層次較淺的“短平快”式的實(shí)用技能知識教學(xué)，使這個(gè)層次的學(xué)生在畢業(yè)后能憑借自身的技能知識盡早安置就業(yè)。c層次(發(fā)展層次)學(xué)生的長期發(fā)展目標(biāo)是“深造型”目標(biāo)，由于這個(gè)層次學(xué)生的思想素質(zhì)、智力素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平都比較好，基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，宜于在五年制高職教育結(jié)束以后繼續(xù)進(jìn)行大學(xué)本科學(xué)習(xí)或報(bào)考研究生，在教學(xué)中應(yīng)多施以理論層次較深、具有前瞻性和延伸性的教學(xué)內(nèi)容，注意啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和研究的能力，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。b層次(提高層次)學(xué)生的長期發(fā)展目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是介于“實(shí)用型”和“深造型”之間的“選擇型”目標(biāo)。這個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)“實(shí)用型”的目標(biāo)，其中的部分學(xué)生通過刻苦努力也可以接近或者實(shí)現(xiàn)“深造型”的目標(biāo)。短期教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過程中對各層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的要求。對a層次(基礎(chǔ)層次)的學(xué)生，要求最低限度地掌握教學(xué)大綱內(nèi)容，注重基本知識的落實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?？紤]到學(xué)生基礎(chǔ)差和思維速度相對較慢，在教學(xué)的速度上適當(dāng)放慢，對b層次(提高層次)的學(xué)生，要求掌握全部的教學(xué)大綱內(nèi)容，按學(xué)科教學(xué)大綱的要求按部就班地實(shí)施教學(xué)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對c層次(發(fā)展層次)的學(xué)生，按適當(dāng)拓寬教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生特長優(yōu)勢的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，并且鼓勵(lì)他們參加各科全國等級證書考試。
    短期教學(xué)目標(biāo)是為長期發(fā)展目標(biāo)服務(wù)的'，各學(xué)期短期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)最終促成長期發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
    (三)施教分層。
    教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施分層教學(xué)更重要的是要針對不同層次的學(xué)生采取適應(yīng)其層次特點(diǎn)的教學(xué)方法。
    1，分層設(shè)計(jì)課堂問題。教學(xué)過程是一個(gè)不斷提出問題、引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程。課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難、由具體到抽象逐層深入的原則，把問題由低到高地設(shè)計(jì)，分別讓a、b、c三層的學(xué)生回答。這樣不同層次的學(xué)生才能把握問題，有所思，有所悟，有所得，全體學(xué)生都得到提高。
    課堂問題一般分為四類，判別性問題、敘述性問題、道理性問題、擴(kuò)展性問題。a層次(基礎(chǔ)層次)的學(xué)生一般只要求回答前兩類間題，b層次(提高層次)的學(xué)生要求回答前三類問題,c層次(發(fā)展層次)的學(xué)生要求回答全部問題。
    2分層布置作業(yè)。對a層次(基礎(chǔ)層次)的學(xué)生，要求完成基本作業(yè)題和糾錯(cuò)補(bǔ)正題，教師一般應(yīng)當(dāng)天批改，學(xué)生一般應(yīng)當(dāng)天訂正。對b層次(提高層次)的學(xué)生，要求完成基本作業(yè)題，教師應(yīng)當(dāng)全部批改。對c層次(發(fā)展層次)的學(xué)生，要求既要完成基本作業(yè)題又要完成提高題，教師可以只批改一部分作業(yè)，其余由學(xué)生自己核對，學(xué)生班組長負(fù)責(zé)檢查。
    分層次教學(xué)對教師提出了更高的要求，提高教師教育素質(zhì)重點(diǎn)是加強(qiáng)對師資的分層培訓(xùn)。對a層次(基礎(chǔ)層次)學(xué)生的教師，應(yīng)著力強(qiáng)化教學(xué)情感培育。培養(yǎng)教師樹立正確的人才觀，要堅(jiān)信學(xué)生人人都能得到相應(yīng)的發(fā)展，人人都能成才。注重以情施教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，用愛心喚醒學(xué)生的信心，用信心激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。對b層次(提高層次)的教師，要強(qiáng)化綜合教學(xué)能力的培訓(xùn)。要根據(jù)這一層次學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。對c層次(發(fā)展層次)學(xué)生的教師，應(yīng)著力強(qiáng)化教學(xué)理論深度的培訓(xùn)，學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究精神。
    通過有效的師資分層培訓(xùn)，使各層次的教師都達(dá)到“德才兼?zhèn)?，政治素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，忠誠黨的教育事業(yè)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，注重師德，為人師表”，使每層次的教師都能準(zhǔn)確把握本層次學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)這樣的分層教學(xué)效果:好學(xué)生由原來的“吃不飽”到跳一跳才能摘到果子，中間學(xué)生需要往上靠一靠才能體驗(yàn)成功，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生被拉一拉也能嘗到成功的喜悅。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇十六
    課改要求教師必須突破傳統(tǒng)的定位，在自身智慧的發(fā)展、人的完善等方面進(jìn)行再塑，方能跟緊課改的步伐，不被“淘汰出局”。正因?yàn)槿绱?，筆者深深地慶幸自己能成為課改的一線教師，能在課改之路上得到提升，與新課程一同成長。
    1轉(zhuǎn)變思想、豐富自己。
    課改最重要的是能夠從根本上實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：變重教為重學(xué)，變復(fù)制為創(chuàng)新，變灌輸為啟發(fā)，從根本上轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生陳舊的思想，認(rèn)識和行為習(xí)慣，使課堂學(xué)習(xí)由知識生成能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，大幅提高教學(xué)成績，從而打造精彩加高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。這才是課改的真正目的和意義。在課改中要自覺地進(jìn)行新理念的學(xué)習(xí)，不僅理論水平要有所提高，課堂教學(xué)中的理性思考逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材，真正體現(xiàn)用教科書教學(xué)生，而不是教教科書的理念。在課堂上筆者努力把自己由一個(gè)教者變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)者、合作者、參與者。以前的教學(xué)里教師站在講臺上講學(xué)生坐在下面聽，填鴨式的教學(xué)；或者教師設(shè)計(jì)精巧的問題一步步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生來做答，而新課程的課堂則是要老師走下講臺，置身于學(xué)生桌間與學(xué)生打成一片，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程獲得知識，因此在新的理念下，筆者學(xué)會(huì)了合作，和學(xué)生一同建構(gòu)合作的輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，和他們一起動(dòng)手操作，一起動(dòng)口議論、互相啟迪、激發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，引領(lǐng)出標(biāo)新立異的論點(diǎn)。在課改的路上筆者也學(xué)會(huì)了理解和寬容。魯迅曾說過：“孩子的世界，與成人截然不同”，因?yàn)槭郎蠜]有完全相同的兩片樹葉，更沒有完全相同的人，每一個(gè)孩子都擁有他個(gè)人的特點(diǎn)，或者聰明或者不聰明，或者文靜、或者調(diào)皮，或者有一技之長或都沒有，但他們都是可愛的孩子，同樣有著進(jìn)取心，渴望著進(jìn)步和成功，因此在教學(xué)中，筆者盡可能設(shè)身處地站在學(xué)生的立場上從他們的角色出發(fā)，進(jìn)行比較客觀的審視。看看在此時(shí)此刻、此情此景學(xué)生的想法和做法是否有道理，想想你若處于他們的角色位置，是不是也會(huì)有相近的想法、做法，而不是用教師的標(biāo)準(zhǔn)及主觀判斷來“框套”學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答不上來問題時(shí)，筆者會(huì)耐心的等待，適時(shí)地給予點(diǎn)拔和幫助，使他獲得成功的喜悅，而不是讓他帶著難堪與失落坐下，而是耐心地引導(dǎo)他，輔助他把話說完整，讓他體會(huì)到成功的喜悅。在課堂上，對學(xué)生少一點(diǎn)苛責(zé)，少一點(diǎn)冷漠失望，多一分信心，多一分親切。就會(huì)起到春風(fēng)化雨，潤物無聲的.效果。同時(shí)，筆者抓住一切外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積極向一些優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，回到學(xué)校融合自己的想法，把它應(yīng)用到教學(xué)中去。然后反思在教學(xué)中的得與失再進(jìn)行改進(jìn)。經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)―――反思―――行動(dòng)―――改進(jìn)，課堂教學(xué)有了很大的改觀，教起來不再那么累，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大提高。
    2合理分組、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
    時(shí)代在進(jìn)步，科學(xué)在發(fā)展，社會(huì)所需要的人才也在不斷變化。國家不需要那些死讀書，讀死書的學(xué)生，需要的是有能力的學(xué)生。因此我們需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
    2．1前提要做好小組分工。
    筆者經(jīng)過認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，把班級進(jìn)行分組，每6人為一組，要求每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。
    2．2必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
    小組合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，始終被好學(xué)生的“壟斷”，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生依賴情緒。教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進(jìn)行交流；再次形成“統(tǒng)一”意見，使學(xué)生形成正確認(rèn)識，并在這一過程中體驗(yàn)積極的情感。如，教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，筆者提出問題后，讓學(xué)生獨(dú)立思考，找到解決問題的辦法：調(diào)查同學(xué)們最喜歡的科目后，再組織學(xué)生小組合作進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，然后讓學(xué)生匯報(bào)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生不僅掌握了基本統(tǒng)計(jì)方法，而且獲得了積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。
    2．3選擇內(nèi)容必須有合作的價(jià)值。
    并不是所有的課都需要合作，在沒有任何合作價(jià)值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動(dòng)。一些簡單的問題學(xué)生完全可以獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，這就缺乏合作學(xué)習(xí)的價(jià)值；一些繁瑣的問題或當(dāng)大家意見不一致時(shí)這就需要小組合作。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)對我們來說是一種新的教學(xué)方式。這就需要我們不斷地進(jìn)行探索和研究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課改驅(qū)走了舊陳俗，教育迎來艷陽春。課改之路是漫長而曲折的，課改的艱辛是難以估量的，課改的工作是千頭萬緒的，課改的理念是不斷更新的，課改的意識是不斷加強(qiáng)的，課改的成功與否是難以斷言的，但只要相信自己：不管路程多么遙遠(yuǎn)，走好一步是關(guān)鍵；不管工作多么艱辛，痛并快樂著是良藥；在課改的路上我會(huì)一路思考，勇往直前，在課改中不斷成長。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇十七
    學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力、體育技能差異較大，假如習(xí)慣性地運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法進(jìn)行教學(xué)，很難解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”這個(gè)矛盾。為此，我進(jìn)行了幾種嘗試性課堂教學(xué)改革探討，認(rèn)為采取分層次教學(xué)能取得突破性進(jìn)展。
    為了檢驗(yàn)分層次教學(xué)的效果，我選擇兩個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)對象，采取對照手法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)基本情況的測查，以國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)手冊成績?yōu)橐罁?jù)，進(jìn)行評價(jià)及分層分組。教學(xué)中實(shí)行綜合分類推進(jìn)和單項(xiàng)分類推進(jìn)的方法，以促進(jìn)體育教學(xué)效益的提高。
    綜合分類推進(jìn)――按每個(gè)學(xué)生的體育成績（取素質(zhì)五項(xiàng)總成績），依據(jù)每個(gè)學(xué)生存在的主要問題及產(chǎn)生的原因，制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行推進(jìn)，各項(xiàng)都差的學(xué)生，一個(gè)階段只側(cè)重推進(jìn)2～3項(xiàng)，定期重點(diǎn)調(diào)查，分階段側(cè)重推進(jìn)。
    單項(xiàng)分類推進(jìn)――按每個(gè)學(xué)生單項(xiàng)成績，分層次確定教學(xué)目標(biāo)，采取分層次教學(xué)組織形式，有層次地向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)、技能，實(shí)行分層次考核辦法，并根據(jù)課題設(shè)計(jì)要求，每學(xué)期必須測查一次，年終或期末做一次層次調(diào)查。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，平時(shí)根據(jù)自報(bào)情況，隨時(shí)測驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整。
    教學(xué)目標(biāo)的制定分總體目標(biāo)、階段目標(biāo)和課次目標(biāo)。對不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確定要符合學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)體育教材的特點(diǎn)，應(yīng)采取定量和定性指標(biāo)相結(jié)合，力爭使每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)經(jīng)過努力都能達(dá)到。實(shí)踐證明，階段目標(biāo)的確定，在教材的達(dá)成度上，第一層次為100％，第二層次為85％，第三層次為60％以上。課次目標(biāo)的確定，在內(nèi)容方面，好的學(xué)生應(yīng)增加內(nèi)容，中等的完成一個(gè)，差的完成兩個(gè)中的一個(gè)。在完成次數(shù)、距離、時(shí)間、質(zhì)量的要求上，應(yīng)對第一層次提出較高要求，其它層次適當(dāng)降低難度。
    在教學(xué)中，達(dá)標(biāo)教學(xué)是分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。達(dá)標(biāo)教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法，有順序地進(jìn)行教學(xué)。如采用“低起步，中速跑，沖刺要搞好”的原則進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性，使不同層次的學(xué)生在原有的`基礎(chǔ)上都得到提高。
    對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，根據(jù)事先測得數(shù)據(jù)，按學(xué)生的體能情況分成固定的好、中、差三層。為了便于測驗(yàn)與分層，我選擇50米跑、50米×8往返跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、壘球等五項(xiàng)。按五項(xiàng)之和的總成績?nèi)?80分以上為好，270～375分為中，265以下為差。這種分層不是固定不變的，需要一年或一個(gè)學(xué)期調(diào)整一次。
    上述分層和分組都是以學(xué)生五項(xiàng)總成績劃分的，適用于綜合分類推進(jìn)。為了更好地實(shí)行單項(xiàng)分類推進(jìn)，根據(jù)教材、教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的實(shí)際情況，搞一些臨時(shí)性的按體能、技術(shù)、心理分組教學(xué)。如學(xué)習(xí)山羊分腿騰越，學(xué)生按原固定的順序練習(xí)幾次后，可能出現(xiàn)能獨(dú)立完成的，在老師或同學(xué)幫助下完成的，完不成的，這時(shí)教師可采取彈性分組的方法進(jìn)行教學(xué)，按完成的程度分組教學(xué)，各層次還可隨時(shí)升降，以達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。
    [1][2]。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇十八
    學(xué)教學(xué)的最新教學(xué)方式。 本文對隱性分層教學(xué)進(jìn)行了簡要介紹，進(jìn)而對分層方式進(jìn)行了深入探討，以便幫助初中化學(xué)教師更好地對學(xué)生進(jìn)行隱性分層，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。
    跟傳統(tǒng)的校內(nèi)分班、班內(nèi)分組的分層教學(xué)模式不同，隱性分層教學(xué)模式要求教師在現(xiàn)有班級教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分考慮到學(xué)生的性格差異、個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而具有指導(dǎo)性地進(jìn)行分析。 在考核過程中，常常會(huì)進(jìn)行附加題或選做題的方式的分層進(jìn)行教學(xué)，該教學(xué)方式的主要特點(diǎn)是全班進(jìn)行授課，小組跟個(gè)人輔導(dǎo)相結(jié)合的指導(dǎo)方式，同時(shí)還有效地將興趣小組、特色小組以及基礎(chǔ)課程緊密的結(jié)合起來的動(dòng)態(tài)隱性分層教學(xué)方式，該類分層教學(xué)的基礎(chǔ)為學(xué)生自身的實(shí)際情況和對知識的掌握能力，再結(jié)合以學(xué)生為主的教學(xué)方式，進(jìn)而充分體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為最終目的的教學(xué)方式。 隱性主要是指對于學(xué)生的分層方式，只有教師知道，并不向?qū)W生公布出去，教師在進(jìn)行完隱性分層后，要具有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)，并且教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力的不同而不同，確保學(xué)生在隱性分層教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)更多的知識，從而對促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。
    在初中化學(xué)教學(xué)過程中，為了能夠確保所有的學(xué)生都能夠在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，第一層為優(yōu)秀層，該層次的學(xué)生主要專注于對自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新方面的培養(yǎng)，使他們具有更多的自由思考、動(dòng)手實(shí)踐的空間，從而促使他們能夠更加獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，初中化學(xué)教師對于這類學(xué)生主要是培養(yǎng)他們對化學(xué)知識綜合運(yùn)用的能力以及理論聯(lián)系實(shí)踐的能力; 第二層為中等層，該層的學(xué)生介于優(yōu)秀跟較差學(xué)生中間，對于這類學(xué)生初中化學(xué)教師一定要謹(jǐn)慎選擇教學(xué)方式，這主要是由于如果沒有運(yùn)用好教學(xué)方式，很有可能會(huì)使他們當(dāng)中一部分學(xué)生跌入到學(xué)習(xí)能力較差的水平當(dāng)中，因此，要求初中化學(xué)教師在對這層學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更多地是起引導(dǎo)作用，幫助他們找到學(xué)習(xí)化學(xué)的規(guī)律和動(dòng)力，對課本上的化學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行更加詳細(xì)的講解，并且還要要求他們多進(jìn)行自我練習(xí); 第三層為較差層，這層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力都較差一些，所以教師要適當(dāng)?shù)亟档蛯λ麄兊膶W(xué)習(xí)要求，更多地是鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情，多給予他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多做一些簡單的.化學(xué)試題，從而使他們能夠體會(huì)到解決化學(xué)問題的快樂，從而使他們對學(xué)習(xí)化學(xué)充滿興趣。例如，在講co2和ca（ oh）2反應(yīng)時(shí)，教師可以層層遞進(jìn)，逐漸加深難度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的探究興趣。 如，2。 2gco2通入含有3。 7gca（ oh）2的澄清石灰水中，可得沉淀多少克？ 當(dāng)學(xué)生計(jì)算出該題后，教師提問： co2變成3。 3g 得到沉淀多少克？教師再問： 當(dāng)co2為4。 4g 時(shí)，最后得到沉淀多少克？ 這個(gè)題由淺到深，層層遞進(jìn)，充分照顧到了不同層次學(xué)生對知識的掌握能力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生將更多精力投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。
    興趣對于學(xué)生學(xué)好化學(xué)來說起著非常重要的作用，所有的事物都首先需要有興趣，才能促使人們對其進(jìn)行深入研究、分析，并且能夠取得不錯(cuò)的效果。 因此初中化學(xué)教師要盡可能地跟學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，對學(xué)生的性格特點(diǎn)要充分了解，從而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的興趣。 一個(gè)班級體的學(xué)生人數(shù)都很多，不同的學(xué)生之間的性格差異也很大，而且班級內(nèi)學(xué)生之間的化學(xué)差異也非常大，所以教師需要充分利用多種教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。 這樣，一方面提高了學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面還充分照顧到了成績較差、性格內(nèi)向?qū)W生的自尊心，從而能夠從整體上提高班級的化學(xué)成績。 所以教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，然后通過隱性分層的教學(xué)方式，具有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和輔導(dǎo)，這樣就會(huì)使所有學(xué)生都能夠深刻感受到教師的辛勤努力，對教師充滿感激之情。 教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，將班級學(xué)生分為自信、不自信、內(nèi)向、外向等類型，然后針對不同性格的學(xué)生采取不同的情感關(guān)懷，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能起著非常重要的促進(jìn)作用。
    例如，有mg、al、fe、cu 4 種金屬，若兩兩混合，取混合物26g 與足量稀硫酸反應(yīng)，產(chǎn)生h2 1g，則混合物的可能組合的方式最多有多少種？ 該問題有效地激發(fā)了學(xué)生參與談?wù)摰姆e極性和主動(dòng)性，無論是性格內(nèi)向的，還是性格外向的，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)表自己的意見，無論最終答案是否正確，都要給予學(xué)生更多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
    總之，初中化學(xué)教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而隱性分層教學(xué)方式對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性方面起著非常重要的作用，能夠最大程度上提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。
    初中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考篇十九
    教學(xué)目標(biāo):。
    一、了解孫中山早期的主要革命活動(dòng)；掌握同盟會(huì)的革命綱領(lǐng)和武昌起義的歷史影響等。
    二、通過觀察想象當(dāng)年加入同盟會(huì)的儀式、武昌起義的緊張情景等插圖，體會(huì)三民主義的實(shí)際影響以及辛亥革命在民眾中產(chǎn)生的巨大震撼力；理解三民主義是比較完整的資產(chǎn)階級民主革命綱領(lǐng)，辛亥革命既是成功的又是失敗的資產(chǎn)階級民主革命；比較同盟會(huì)政治綱領(lǐng)與三民主義的聯(lián)系與區(qū)別，資產(chǎn)階級革命派與維新派的歷史聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。
    三、使學(xué)生認(rèn)識到辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命，是中華民族的愛國傳統(tǒng)的發(fā)揚(yáng)光大；武昌起義的槍聲是辛亥志士不屈不撓革命精神的張揚(yáng)。以孫中山為代表的革命黨人不斷進(jìn)取的精神，將鼓舞我們完成民族復(fù)興大業(yè)。
    重點(diǎn)難點(diǎn)：
    教學(xué)重點(diǎn)中國同盟會(huì)的建立及其綱領(lǐng)，武昌起義和辛亥革命的歷史意義。
    教學(xué)難點(diǎn)辛亥革命的歷史意義。
    教學(xué)方法：教師講授法圖片分析法提問啟發(fā)法。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入新課。
    師：南京又稱金陵，自古被譽(yù)為虎踞龍盤的帝王之地，有詩為證：“江南佳麗地，金陵帝王州”，老師就曾經(jīng)在南京這座美麗的城市里生活過三年，拍下了許多美麗的照片（ppt展示中山陵巍峨的全貌），在中山陵中葬著的就是被稱為“中華民國國父”的孫中山先生，孫先生做過什么事呢？有什么功績呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)一下。
    二、新課教學(xué)。
    師：10多年后，中國同盟會(huì)怎樣建立起來？
    師：“三民主義”是從同盟會(huì)綱領(lǐng)闡發(fā)而來的，兩者之間有哪些相同？有哪些變化？
    小結(jié)：兩者沒有實(shí)質(zhì)上的不同，三民主義是孫中山對原來同盟會(huì)的綱領(lǐng)加以闡述和完善而已。這樣的革命綱領(lǐng)適應(yīng)當(dāng)時(shí)的歷史潮流，符合人民的要求，得到了全國人民的擁護(hù)，已經(jīng)是比較完整的資產(chǎn)階級民主革命綱領(lǐng)，成了孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命的指導(dǎo)思想。后來，就是在三民主義的鼓舞下發(fā)生了武昌起義，并取得初步的勝利。