總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題并提升自我。積極的心態(tài)能夠讓我們更好地應(yīng)對生活中的困難和挑戰(zhàn)。總結(jié)是人們對自己一生經(jīng)歷和成長的概括和反思，那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是一些總結(jié)范文的摘錄，希望對大家的寫作有所幫助。
試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇一
論文摘要：當(dāng)前大學(xué)生的道德狀況堪憂，如何改進(jìn)大學(xué)生的道德教育再次提上議程。養(yǎng)成教育作為道德教育的主要途徑。越來越受到推崇。關(guān)于此的研究日益廣泛而深入，但紛呈多緒。為此，本文對其進(jìn)行梳理，從養(yǎng)成教育的內(nèi)涵、養(yǎng)成教育與德育的關(guān)系、影響大學(xué)生養(yǎng)成教育的因素、大學(xué)生養(yǎng)成教育的途徑四個方面進(jìn)行闡述，并對已有研究的缺陷進(jìn)行了總結(jié)。
一、養(yǎng)成教育的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)。
養(yǎng)成教育是指對學(xué)生行為的指導(dǎo)和良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的一種教育模式。中國傳統(tǒng)的養(yǎng)成教育，一般指道德意識和道德行為的養(yǎng)成。隨著養(yǎng)成教育的深入發(fā)展，養(yǎng)成教育還包括了思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、生存能力和社會活動能力各方面的教育和養(yǎng)成。從廣義上說，養(yǎng)成教育就是通過學(xué)校、社會家庭等多方面、多渠道的協(xié)同教育和影響，使青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀．培養(yǎng)青少年良好的行為習(xí)慣，提高青少年的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展的教育。
不同的生命發(fā)展階段的養(yǎng)成教育具有不同的特點。大學(xué)生正處于人生觀、價值觀形成的重要時期，養(yǎng)成教育的內(nèi)涵更加豐富，不僅包含了專業(yè)技能、良好行為的養(yǎng)成，更飽含良好的心理素質(zhì)、人際關(guān)系能力、職業(yè)素質(zhì)等的養(yǎng)成。因此，大學(xué)生的養(yǎng)成教育主要是指教育者為了使受教育者具有良好的素質(zhì)、能力及行為習(xí)慣，而對受教育者反復(fù)和長期進(jìn)行的教育、疏導(dǎo)、訓(xùn)練及培養(yǎng)的過程，它受高校培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)手段和育人環(huán)境的影響。養(yǎng)成教育是一個長期實踐過程。從性質(zhì)上講，養(yǎng)成教育是自然人通過各種社會實踐活動和社會認(rèn)知社會化的過程，它貫穿于人的一生。從教育方式上講，養(yǎng)成教育是長期訓(xùn)練和培養(yǎng)的過程，需要個體進(jìn)行反復(fù)的實踐和體驗來完成。
養(yǎng)成教育的理論基礎(chǔ)相對比較薄弱，國外主要以道德發(fā)展為核心來構(gòu)建。美國著名心理學(xué)家科爾伯格的道德發(fā)展理論為養(yǎng)成教育提供了理論依據(jù)。他認(rèn)為道德教育具有階段性，而且是長期性的。在教育方式上，直接教學(xué)道德知識的“灌輸”模式是不可取的。道德認(rèn)知是發(fā)自內(nèi)心的、逐漸變化的，是一種日常社會實踐的體驗內(nèi)化。同時，他重視環(huán)境對人們道德發(fā)展的巨大作用。拉斯思強(qiáng)調(diào)價值觀澄清在道德形成中的作用。他認(rèn)為個體時時刻刻存在選擇行為，并受內(nèi)在價值觀的指導(dǎo)．但個體往往不清楚自身的價值觀便進(jìn)行選擇。因此要創(chuàng)造條件，利用一切有效途徑和方法幫助青少年澄清他們選擇時所依據(jù)的內(nèi)心價值觀，將其公諸于眾，這對正確選擇，并付諸行動具有意義。國內(nèi)尚未形成自己的養(yǎng)成教育理論，學(xué)者主要是對養(yǎng)成教育所隱含的心理觀點、教育學(xué)觀點等進(jìn)行總結(jié)。行為主義的觀點是主要觀點之一。習(xí)慣是完成某種自動化的動作需要或傾向。它的形成過程實際上是行為不斷實施、強(qiáng)化，最后穩(wěn)定為一種固定行為傾向的過程，是一種刺激一反應(yīng)形成條件反射的過程。因此，養(yǎng)成教育需要充足的社會實踐來提供豐富的外在刺激和不斷的強(qiáng)化。強(qiáng)化包括了內(nèi)在的情感體驗和外在的社會贊許等。內(nèi)化是養(yǎng)成教育的教育理論觀點。持這一觀點的學(xué)者認(rèn)為養(yǎng)成教育不僅是行為習(xí)慣的培養(yǎng)，還是個人素質(zhì)、技能的培養(yǎng)。認(rèn)知的內(nèi)化是養(yǎng)成教育的內(nèi)部心理機(jī)制，它是行為能力形成的內(nèi)化。通過社會實踐活動將外在的信息內(nèi)化為自身的一系列心理素質(zhì)，實質(zhì)上是個體為適應(yīng)社會需要做準(zhǔn)備，是養(yǎng)成教育的最終目的。
二、養(yǎng)成教育與德育的關(guān)系。
(一)養(yǎng)成教育在德育中的地位。
養(yǎng)成教育在德育中的地位主要是通過道德行為與知、情、意的相互關(guān)系體現(xiàn)出來的。關(guān)鴻羽認(rèn)為道德中知、情、意、行是相互作用協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，道德習(xí)慣是其最終的結(jié)果。旨在培養(yǎng)道德習(xí)慣的養(yǎng)成教育雖然不是德育的全部，但卻是德育中最實的部分，是看得見，摸得著的，是德育質(zhì)的指標(biāo)。曹承惠對此也進(jìn)行了描述，認(rèn)為道德結(jié)構(gòu)的發(fā)展是在掌握和運用道德認(rèn)知、練習(xí)和重復(fù)道德行為的過程中完成的，德育的本質(zhì)就是形成良好的行為習(xí)慣，養(yǎng)成教育即可達(dá)到這個目的。可見。養(yǎng)成教育在德育中占有重要的地位。
(二)養(yǎng)成教育的本質(zhì)是道德價值觀培養(yǎng)。
道德價值觀即道德信念，是指個體對事物做出是否具有道德價值的判斷時所持的內(nèi)在尺度。道德價值觀是道德中關(guān)于什么是值得的觀念，是道德的核心內(nèi)容，是外在信息逐漸內(nèi)化為內(nèi)在的、穩(wěn)定的觀念的結(jié)果。對于道德行為來說，道德價值觀是一種內(nèi)在的動力，具有導(dǎo)向作用，它激勵主體按照自己的理想、觀點和原則去行動，且能使主體意識到這種思想傾向。因此，道德行為是道德價值觀的外在體現(xiàn)。
道德價值觀具有兩個主要的特點：(1)帶有感情色彩，符合道德價值觀的行動會產(chǎn)生積極的情緒；(2)具有習(xí)慣性，會自然而然按照自己的道德價值觀去行動。因此，道德價值觀的形成過程必然是道德情感體驗內(nèi)化和道德行為強(qiáng)化的過程。人都有維護(hù)自主地位的傾向，個體在對既定的觀念進(jìn)行認(rèn)同的過程中，其主體的體驗程度非常重要，決定著個體的對觀念的認(rèn)同程度、趨向和方式。所以，道德認(rèn)知只有和情感體驗和道德行為實踐相結(jié)合才能夠轉(zhuǎn)化為道德價值觀。這能夠很好解釋目前大學(xué)生的道德認(rèn)知和行為出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。當(dāng)前高校的道德教育方式是一種道德知識的`傳輸，而缺乏道德實踐，忽略了大學(xué)生的主體個體的道德情感體驗。缺少了道德情感體驗和道德行為實踐，道德認(rèn)知必然很難轉(zhuǎn)化為道德價值觀，也將無法形成對行為的導(dǎo)向作用。與此相反，國外在道德培養(yǎng)上非常注重個體主體性的情感體驗程度。在行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，注重對學(xué)生良好的行為進(jìn)行表揚和贊賞。同時。更注重道德價值觀的培養(yǎng)，采取主體間“對話”式的價值植入，在平等、尊重的對話中對受教育者進(jìn)行良好的價值觀引導(dǎo)。從這個角度上來說，養(yǎng)成教育的本質(zhì)不在于道德習(xí)慣的培養(yǎng)．而是道德價值觀的養(yǎng)成。但也有學(xué)者從其他角度進(jìn)行探討。如徐浙寧認(rèn)為“自我”是道德發(fā)展的核心部分，社會規(guī)范的自我內(nèi)化是道德養(yǎng)成的核心階段。養(yǎng)成教育的本質(zhì)上就是促進(jìn)個體的自我發(fā)展和自我整合。
環(huán)境場論認(rèn)為．人的行為會隨著人和環(huán)境的變化而變化。價值隱含于人、事、物之中，環(huán)境作為事和物的載體、人活動的場所，對道德價值觀的養(yǎng)成具有直接或間接的影響。學(xué)校環(huán)境是影響大學(xué)生道德價值觀的主要因素，包括物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境和精神環(huán)境。
物質(zhì)環(huán)境是指校園建筑，環(huán)境設(shè)施等有形部分，包含三種成分：自然環(huán)境、建筑內(nèi)涵和圖書資料。良好的校園物質(zhì)環(huán)境不僅是一種單純的完成物質(zhì)功能的作用，還有與人進(jìn)行交流和對話、表達(dá)文化信息的功能。校園物質(zhì)環(huán)境中所隱含的人文精神對大學(xué)生價值觀形成具有潛移默化的作用。學(xué)生通過對校園文化環(huán)境的解讀和領(lǐng)悟，將物質(zhì)環(huán)境所隱含的客體精神轉(zhuǎn)化為自身的主體情趣和自我感受。
學(xué)校的各種規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則和組織結(jié)構(gòu)共同組成了學(xué)校的制度環(huán)境，是校園文化的重要組成部分。學(xué)校的制度文化雖然不是教學(xué)的一部分，但卻是對學(xué)生行為的要求和約束，更多地從行為層面上對大學(xué)生的道德價值觀進(jìn)行“嵌入式”的影響。
學(xué)校文化的最高層面是精神環(huán)境，它是學(xué)校內(nèi)部各種社會心理環(huán)境的總合，包括了學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、班風(fēng)、人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)、教師的示范等，集中體現(xiàn)了大學(xué)成員所持有的共同的目標(biāo)追求、價值體系、道德情感和行為模式。校園精神文化的存在是無形的，在學(xué)校課程上沒有明確的規(guī)定。然而卻是學(xué)校經(jīng)驗中的常規(guī)、有效部分，泛泛而隨意地散落在校園的每個角落。因此，從現(xiàn)代課程論的視角來看，校園的精神文化屬于隱性課程的范疇，通過隱性課程所具有的認(rèn)知導(dǎo)向、情感陶冶、行為規(guī)范作用，激發(fā)學(xué)生高尚道德價值觀的形成。
教學(xué)作為大學(xué)生活重要的一環(huán)，大學(xué)生道德價值觀也貫穿其中。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍、教學(xué)方式、教師的人格都承載著豐富的道德價值觀，對大學(xué)生道德價值觀的養(yǎng)成具有重要的作用。日本非常注重大學(xué)生教學(xué)課程和養(yǎng)成教育的結(jié)合。在內(nèi)容上，基礎(chǔ)課程涵括了人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、外國語科學(xué)、保健體育科學(xué)及其他基礎(chǔ)知識課。蘊含著不同的價值內(nèi)容。在教學(xué)氛圍和方式上，課程注重以學(xué)生為主的實踐教學(xué)。在實踐教學(xué)過程中學(xué)生自我管理，并進(jìn)行研討式的自我答辯，形成了自主自律的自我管理氛圍。通常，教學(xué)有教授、助教授擔(dān)任，為大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和人格樹立了良好的榜樣。因此，將專業(yè)教學(xué)和養(yǎng)成教育相結(jié)合，將有利于提高大學(xué)生的人格素養(yǎng)和感知人力，進(jìn)而培養(yǎng)良好的道德。
道德價值觀并不是固定不變的。科爾伯格設(shè)置的道德兩難問題對道德價值觀變化心理機(jī)制進(jìn)行很好的闡述。當(dāng)個體所持有的兩種道德價值觀相互矛盾．或者個體所持有的價值觀與外在的價值觀相互矛盾時，個體就需要對兩種價值觀進(jìn)行評價，對自身原有的道德價值觀進(jìn)行調(diào)整?；驍P棄或完善。社會環(huán)境和校園環(huán)境是大學(xué)生接觸的兩個主要環(huán)境，蘊含著各自的道德價值觀體系。學(xué)校作為大學(xué)生生存的場所，是道德養(yǎng)成的主要場所；社會環(huán)境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的外延，對大學(xué)生的道德具有修正的作用。當(dāng)兩者所蘊含的價值觀念一致時，大學(xué)生的道德價值觀結(jié)構(gòu)會保持不變，并且更加穩(wěn)固。同時，也說明了大學(xué)對大學(xué)生道德價值觀的培養(yǎng)是成功的。相反．則會出現(xiàn)大學(xué)生摒棄大學(xué)期間所建立的道德價值觀．道德認(rèn)知與道德行為脫節(jié)的現(xiàn)象。所以，從這個角度來說，大學(xué)的校園環(huán)境需和社會環(huán)境保持同步，跟上時代的步伐。
社會媒體作為社會環(huán)境的代言人，具有監(jiān)督和宣傳的功能，對大學(xué)生道德品質(zhì)養(yǎng)成具有重要作用。人是在觀察中確立自己行為的觀念的。社會媒體褒獎的，人們生活中崇尚的，將通過學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為行為。目前媒體文化的商業(yè)化傾向使大學(xué)生價值觀呈現(xiàn)理想主義淡化、理論價值淡化、價值觀念向個體本位偏移等特點，行為和成功觀念呈現(xiàn)功利性，社會觀日趨現(xiàn)實化。網(wǎng)絡(luò)也正以強(qiáng)大的力量影響著大學(xué)生的價值觀，除了積極的影響，也造成了大學(xué)生人際關(guān)系的異化，價值觀的沖突和迷失，道德自律的弱化和網(wǎng)絡(luò)性心理障礙。
(一)專業(yè)教學(xué)的價值澄清。
價值澄清理論認(rèn)為個體往往無法意識到指導(dǎo)自己行為的價值觀念，需要對這些價值觀進(jìn)行澄清。當(dāng)今社會是一個復(fù)雜的社會．西方文化與東方文化交融、矛盾，多種價值觀正沖擊著傳統(tǒng)的倫理道德底線。大學(xué)生往往在在自己不良道德價值觀念的指導(dǎo)下形成了不良的行為習(xí)慣。而傳統(tǒng)灌輸式的大學(xué)生道德教育僅僅進(jìn)行道德知識的傳授，而不是從價值觀層面的澄清；是一種被動接受的道德價值教育，而不是主動價值觀探求過程。因此，大學(xué)生德育需要采取更加靈活的方式，對當(dāng)前所持有的道德價值觀和道德行為進(jìn)行辯論分析固。其在德育課程中的體現(xiàn)是除了進(jìn)行理論教學(xué)外，還應(yīng)該安排適當(dāng)?shù)纳鐣嵺`機(jī)會讓學(xué)生接觸社會和班級中的現(xiàn)實問題，創(chuàng)設(shè)道德兩難情境進(jìn)行討論，做出決策，形成自我認(rèn)識，在價值判斷解決實際道德問題，并促進(jìn)自身道德結(jié)構(gòu)的進(jìn)化。楊雄等提倡拋錨式的教育模式，采用具有感染力的真實事件和真實問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，明辨是非，最終達(dá)到提高思想道德素質(zhì)的結(jié)果。
(二)校園文化的情感陶冶。
校園文化屬于大學(xué)的隱性課程，對大學(xué)生道德養(yǎng)成具有很強(qiáng)的滲透性．關(guān)于校園文化建設(shè)的研究日益細(xì)化。夏湘遠(yuǎn)從客體角度出發(fā)，認(rèn)為需要從物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化四個方面來建設(shè)好校園文化。利用自然情趣育化心靈，對校園的自然環(huán)境進(jìn)行具有文化氣息的設(shè)計和布置是物質(zhì)文化建設(shè)的重點：建立民主的人性化的制度是制度文化建設(shè)的要義；發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的實踐性和社會性是行為文化建設(shè)的中心；精神文化建設(shè)則隱含在物質(zhì)文化、制度文化、行為文化之中。
與前者不同，王旭輝從主體角度來探討校園文化建設(shè)。營造高校教育氛圍是養(yǎng)成教育的途徑，教育者和管理者是營造良好教育氛圍的關(guān)鍵。他認(rèn)為高校教育者和管理者的道德品質(zhì)對大學(xué)生具有滲透性，應(yīng)努力提高他們的道德素質(zhì)，為大學(xué)生樹立良好的道德榜樣。
(三)規(guī)章制度和社會實踐中的行為強(qiáng)化。
行為習(xí)慣的形成在于重復(fù)的行為實踐和強(qiáng)化。對大學(xué)生道德行為強(qiáng)化含有對行為的約束和行為提倡兩種含義。學(xué)校規(guī)章制度對大學(xué)生的行為具有約束作用。用紀(jì)律嚴(yán)格要求學(xué)生，學(xué)生的某些行為就會形成習(xí)慣。而習(xí)慣一旦形成又將支配其行為。李合亮等人認(rèn)為規(guī)章制度需要以學(xué)生為中心，除了向?qū)W生提出行為義務(wù)之外，還尊重學(xué)生的權(quán)利、價值觀和創(chuàng)造精神；道德準(zhǔn)則必須化虛為實，貼近學(xué)生的生活，制定具體的細(xì)則，能夠為學(xué)生經(jīng)過努力所達(dá)成；同時，需要建立強(qiáng)有力的道德獎懲監(jiān)督機(jī)制，對道德行為進(jìn)行鼓勵、不道德行為進(jìn)行懲罰。
社會實踐是對大學(xué)生道德行為的一種提倡，是行為反復(fù)練習(xí)的過程。趙慧群認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生的社會實踐應(yīng)該提高學(xué)生的參與人數(shù)．從少數(shù)人參與轉(zhuǎn)向群眾參與：在目的上要一維專向多維．不僅強(qiáng)調(diào)服務(wù)效果和社會影響，還應(yīng)該注重學(xué)生個體的需求和思想的轉(zhuǎn)變圓。陳延斌和朱冬梅在對比了東西方養(yǎng)成教育的差異后認(rèn)為，我國應(yīng)該向西方學(xué)習(xí)，多組織學(xué)生到社會上參加義務(wù)勞動、公益活動、社會環(huán)境治理、募捐活動等，將“社會服務(wù)活動”列入教學(xué)大綱。
對大學(xué)生道德養(yǎng)成的途徑研究甚多，不同學(xué)者提出了很多方法。但具有生活化、系統(tǒng)化、微觀化的特點。在情境上，強(qiáng)調(diào)于坐立行走、言談舉止、衣食住行等生活細(xì)節(jié)上進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)；在參與主體上，注重社會、家庭和學(xué)校全程參與、分工合作、協(xié)調(diào)進(jìn)行；在方法上．將養(yǎng)成教育放在一個可操作性的層面來考慮。
試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇二
自高校擴(kuò)招以來，大學(xué)生就業(yè)難的問題愈演愈烈。一方是被社會無情閑置的大學(xué)生，一方是求賢若渴的用人單位，大學(xué)生就業(yè)難與用人方虛位以待的矛盾引發(fā)的“人才滯銷”的話題為社會普遍關(guān)注。本文從大學(xué)生和用人單位兩個方面著手，深入分析了造成“人才滯銷”的原因，并在此基礎(chǔ)上提出解決問題的對策。
人才滯銷?!在宣揚“人才就是競爭力”的今天，這當(dāng)然是無稽之談，但是隨著大學(xué)生就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，“人才滯銷”似乎正在被一個個鮮活的事例論證。大量待業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生和虛位以待的用人單位本應(yīng)一拍即合，現(xiàn)今卻呈現(xiàn)出水火不容的陣勢，實在令人堪憂。在這場“人才滯銷”的熱論中，不妨冷靜下來，作出理性的分析。
1．1令人費解的現(xiàn)狀：十三億人口的泱泱大國，受過高等教育的人數(shù)卻只占了我國勞動者比例的不到5%，這個比例本身已經(jīng)過低，正日益制約著我國核心競爭力的提升，但作為這5%的一份子——大學(xué)生，在苦讀數(shù)年后競還找不到工作，被市場無情的閑置，讓人百思不得其解。
來自教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)本科畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)在逐年增長，2001年是34萬人，2002年是37萬人，2003年是52萬人，2004年是69萬人，2005年是79萬人，2006年是100萬，2007年是144萬人，2008年更是增加到150萬，預(yù)計2009年的大學(xué)畢業(yè)生將有155萬人找不到工作。
1．2大學(xué)生不愿(不能)就業(yè)與用人方不愿錄用的矛盾解析：乍看之下，大學(xué)生待業(yè)與用人單位人才匱乏同時存在的局面是讓人費解的，但仔細(xì)分析會發(fā)現(xiàn)這又是情理之中的事。雖然造成此種局面的原因復(fù)雜紛繁，歸結(jié)起來無非兩個方面：大學(xué)生不愿(不能)就業(yè)；用人方不愿錄用。
1．2．1大學(xué)生不愿(不能)就業(yè)的原因分析：
(1)傳統(tǒng)觀念對大學(xué)生就業(yè)的束縛。我國是一個在歷史與傳統(tǒng)上尊重知識與知識分子的國家，自古有“萬般皆下品，惟有讀書高”的古訓(xùn)，加之，傳統(tǒng)文化重視人際關(guān)系和權(quán)力等級，有“學(xué)而優(yōu)則仕”，計劃經(jīng)濟(jì)時期有“干部意識”，新經(jīng)濟(jì)時代有“白領(lǐng)情結(jié)”，因而知識分子在社會角色的認(rèn)識上形成了自視優(yōu)越的獨特社會心理結(jié)構(gòu)，當(dāng)今大學(xué)生在歷史傳統(tǒng)、家庭乃至整個社會的影響下將這種社會心理結(jié)構(gòu)內(nèi)化，對自己將要扮演的社會角色有很高的期望值。
然而我國的高等教育僅用了短短幾年時間就完成了大學(xué)的精英化教育向大眾型教育的轉(zhuǎn)變，面對這樣的轉(zhuǎn)變，當(dāng)代大學(xué)生一時間難以將心態(tài)調(diào)整過來，多數(shù)畢業(yè)生仍將就業(yè)目標(biāo)鎖定在國企、外企或沿海一帶等地，但我國目前的現(xiàn)實是中小企業(yè)已經(jīng)超過了800萬家，占全國企業(yè)總數(shù)的99％，工業(yè)新增產(chǎn)值的76%以上是由中小企業(yè)創(chuàng)造的，大學(xué)生的自我定位始終是制約就業(yè)的障礙。從“天之驕子”淪為“老百姓”的心理落差，以及來自社會不絕于耳的質(zhì)疑聲，都讓大學(xué)生顯得無所適從。部分大學(xué)生就業(yè)理念從一種偏執(zhí)走向另一種偏執(zhí)，用功利而短視的態(tài)度來應(yīng)對就業(yè)市場的變化，長遠(yuǎn)需求明顯退位。
(2)高等教育——失衡的人力資本投資與收益?！吧嘀嗌佟钡臍埧岈F(xiàn)實和巨大的就業(yè)壓力，使大學(xué)生懂得“先就業(yè)再擇業(yè)”的道理。據(jù)媒體報道，廣東某企業(yè)計劃招聘15名賣豬肉的員丁，結(jié)果競有1500名研究生投送簡歷。無獨有偶，在西南大學(xué)的畢業(yè)生招聘會上，某環(huán)保公司招聘清掏化糞池的業(yè)務(wù)員，也有很多大學(xué)生躍躍欲試。這說明傳統(tǒng)就業(yè)觀對當(dāng)代大學(xué)生的束縛是有限的，真正讓大學(xué)生耿耿于懷的是失衡的人力資本投資——收益關(guān)系。
市場經(jīng)濟(jì)條件下按生產(chǎn)要素分配收入，進(jìn)一步拉大了貧富差距，而教育往往被視為最有效的縮小差距、躋身上流社會的投資途徑。特別是對于農(nóng)村大學(xué)生而言，“上大學(xué)”曾經(jīng)是個多么炙手可熱的詞，它讓農(nóng)村家庭看到了脫貧致富的希望，很多家庭不惜舉債供孩子讀書，透支了后幾十年的收入來投資子女的大學(xué)教育。以西部地區(qū)為例，一個大學(xué)生一年平均支出7000元，相當(dāng)于貧困地區(qū)九個農(nóng)民一年的純收入。在這樣“高投入”的背景之下，大學(xué)生就業(yè)的“低收益”現(xiàn)狀委實讓人難以接受。當(dāng)大學(xué)生苦讀數(shù)年踏入社會，卻只能勉強(qiáng)維持自身生計時，感到絕望的不僅僅是大學(xué)生，還有他身后的整個家庭。當(dāng)然，任何投資都會存在難以估計的風(fēng)險，作為一種人力資本投資，高等教育同樣不能確保所有的投資者都能夠從中獲利。失衡的人力資本投資與收益對比，成為大學(xué)生心中真正難以跨越的坎。
(3)大學(xué)生欠缺就業(yè)競爭優(yōu)勢。從人力資本理論的角度，大學(xué)生作為高校培養(yǎng)的“產(chǎn)品”，其質(zhì)量不高也是造成就業(yè)難的重要原因之一。企業(yè)需要具有良好教育背景和和扎實職業(yè)技能的人才，然而當(dāng)前重理論輕實踐、重知識輕技能、重傳授輕個性、重計劃輕需求等為教育而教育的模式，往往難以培養(yǎng)出用人單位青睞的大學(xué)生。
一項麥肯錫公司的調(diào)查報告顯示：“中國只有1o%的求職者適合外國企業(yè)中的9種職位?！笨鐕镜腵招聘人員也通常感覺中國的學(xué)生太偏重理論型，離跨國公司要求的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。
許多人都將接受高等教育視為解決就業(yè)的一個過程，忽視了接受高等教育是為了提升綜合素養(yǎng)和培養(yǎng)技能的目的，導(dǎo)致大學(xué)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，甚至對自己所學(xué)專業(yè)、將來立命之本根本沒有興趣，結(jié)果文憑越來越高、證書越來越多，檢驗“學(xué)以致用”的實踐技能卻愈漸匱乏。
隨著大眾化教育的進(jìn)一步推進(jìn)，為數(shù)不少的高校為了打造綜合性大學(xué)，以急功近利的態(tài)度對待教育工作，不顧自身師資力量，盲目追求學(xué)科齊全，這種閉門造車的行為必然造成供給與需求的脫節(jié)，最終導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的困境。大學(xué)生經(jīng)過數(shù)十年的教育后，除了一紙學(xué)歷外很少具備職業(yè)技能，因此在就業(yè)的過程中，不能及時將所學(xué)知識轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實生產(chǎn)力，被迫處于就業(yè)競爭的劣勢地位。大批搭不上就業(yè)車的大學(xué)畢業(yè)生和思賢若渴的企業(yè)形成對峙局面，不得不引人深思。
1．2．2用人方不愿錄用的原因分析：短期利益最大化的驅(qū)使。市場經(jīng)濟(jì)條件下，用人單位之間為了在互相的發(fā)展競爭中取得短期優(yōu)勢，普遍采取降低用人成本的用人決策。希望招聘過來的員工能夠“招之即來，來之即干”，具備工作經(jīng)驗，能夠馬上上崗，減少培訓(xùn)成本。
應(yīng)屆大學(xué)生從校園到社會需要一個過渡時期，此段時期大學(xué)生在崗位上主要是學(xué)習(xí)和適應(yīng)，產(chǎn)出相對較低，錄用一個應(yīng)屆大學(xué)生通常會與用人單位實現(xiàn)短期利益最大化的財務(wù)目標(biāo)相悖，在這種情況下，用人單位更樂意選擇學(xué)歷較低，但有工作經(jīng)驗的技術(shù)工人，而非應(yīng)屆大學(xué)生。知識往往需要一定的時問和技巧才能轉(zhuǎn)化為財富，用人單位注重以“物”為中心的發(fā)展觀，缺乏以“人”為中心的用人理念使大學(xué)生的初次就業(yè)顯得尤為困難。許多用人單位都以一種短視的思維去對待人員的去留問題，“重使用輕培訓(xùn)”的用人理念使用人單位的長遠(yuǎn)發(fā)展受到束縛。
招聘中，用人單位往往忽視大學(xué)生所具備的潛力和可塑性，大學(xué)生的優(yōu)勢在于綜合素質(zhì)較強(qiáng)，這將使其在實踐中以最快的速度成長起來，成為用人方可以委以重任的大將。但競爭異常激烈的今天，用人方寧可選擇技術(shù)工人，也不愿輕易給大學(xué)生一個就業(yè)機(jī)會，采用短視思維去應(yīng)對市場危機(jī)。當(dāng)然，“人才滯銷”是所有人都不愿目睹的狀況，暫且不談國家每年對高等教育數(shù)以百萬億的投入和家庭的巨額支出，單就個人十幾年寒窗苦讀而言，如果大學(xué)生畢業(yè)后無用武之地，不但不能為政府和社會分憂，連自身生存都要受到制約時，大學(xué)生就業(yè)難將不再只是待業(yè)大學(xué)生個人的悲哀，更是整個民族的遺憾。因此必須積極采取措施應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)難問題。
2．1政府的宏觀調(diào)控：大學(xué)畢業(yè)生不是一般產(chǎn)品，而是準(zhǔn)公共產(chǎn)品，僅僅依靠個人努力是不夠的，還需要政府介入，并且政府的職責(zé)不能僅僅停留在培養(yǎng)和生產(chǎn)階段，還必須延伸至大學(xué)畢業(yè)生的配置和安排活動中。只有這樣，投人高等教育領(lǐng)域的大量公共財政資源和稀缺的大學(xué)畢業(yè)生資源才不至于過度浪費。
從國外的經(jīng)驗來看，無論是日本、德國、法國等西方發(fā)達(dá)國家，還是韓國、印度、巴西等發(fā)展中國家，政府都對大學(xué)生就業(yè)采取了積極干預(yù)的政策。例如，日本以正式立法的形式(《零短工勞動法》)，承認(rèn)和鼓勵大學(xué)畢業(yè)生以非正規(guī)方式就業(yè)，保障了這一就業(yè)群體的基本勞工權(quán)利；法國政府的“青年就業(yè)法案”，旨在幫助面臨困境的大學(xué)畢業(yè)生和青年群體就業(yè)：巴西政府頒布實施了“初次就業(yè)計劃”，以鼓勵企業(yè)雇傭大學(xué)畢業(yè)生，這些企業(yè)可以從政府獲得資助，享受政府資助的企業(yè)必須保證在12個月內(nèi)不辭退這些初次就業(yè)者，從而給予了大學(xué)生實質(zhì)性的就業(yè)幫助。
我國也出臺相關(guān)政策緩解大學(xué)生就業(yè)難問題，如：大學(xué)生村官、“三支一扶”政策等，但仍需加大政策扶持力度。具體而言，打破戶籍制度對人才流動的束縛，暢通就業(yè)信息渠道，并通過立法規(guī)范就業(yè)市場，特別是非國有企業(yè)的就業(yè)需求市場，保證就業(yè)大學(xué)生有合理的報酬和底線工資，使個人的教育投資有合理的回報率，都是現(xiàn)今面對大學(xué)生就業(yè)難所急恃采取的措施。
2．2教育模式的改善。對于高等教育大眾化理論內(nèi)涵的解讀，各大高校尚需進(jìn)一步加深，如何培養(yǎng)出有思想有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才，摒棄“千校一面”的辦學(xué)理念，調(diào)整高校的專業(yè)和課程設(shè)置，切實做到以學(xué)生為主體、為學(xué)生和諧就業(yè)力的生成而教育，都是各高校需要深思的問題。
就目前而言，高校教育模式至少應(yīng)在以下三個方面進(jìn)行改革：第一、改革考評制度。實行多元化的考試內(nèi)容和考試方法，使學(xué)生從應(yīng)試教育的“死記硬背”中走出來，強(qiáng)化大學(xué)生應(yīng)用知識與解決問題的能力，真正落實素質(zhì)教育。第二、強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)。這是用人單位對大學(xué)生提出的要求，充分重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生的動手能力得以提高，而且在實踐過程中，讓學(xué)生體會到學(xué)以致用的快樂，加深對所學(xué)知識的深層次領(lǐng)悟第三、改善教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是典型的“講授式”，這種“我講你聽”的教學(xué)方式不注重教學(xué)的的互動性以及學(xué)生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，無形中使學(xué)生思維被禁錮，不符合社會對新型人才的要求，應(yīng)在教學(xué)方式中引入討論法、情景法等，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，鍛煉學(xué)生主動思考和語言表達(dá)能力。從這三方面去改革，增強(qiáng)大學(xué)生的生存能力，才是高校應(yīng)對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問題的明智之舉。
從理論上說，高校應(yīng)被視之為人力生產(chǎn)要素的投入產(chǎn)出場所，為了保障人力資本投資的回報率，高校必須深度關(guān)注市場動態(tài)，并在教育教學(xué)全過程中強(qiáng)化職業(yè)意識和指導(dǎo)功能，全面提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)教育培養(yǎng)和人力資源開發(fā)由學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行統(tǒng)籌研究和決策，切實解決高校教育與市場需求脫節(jié)的問題。
2．3認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變觀念，合理定位。在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)方面，無論政府做多少工作，也只能起到“推手”作用。過去一直強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，作為用人主體，用人單位也要轉(zhuǎn)變用人觀念，摒棄“只使用不培養(yǎng)”的用人模式。作為用人單位，應(yīng)將招收大學(xué)畢業(yè)生作為自身一項責(zé)任，要改變對畢業(yè)生工作經(jīng)驗的苛刻要求，應(yīng)看到畢業(yè)生在成長性和后發(fā)方面的優(yōu)勢，建立有利于企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的人力資源庫，只有這樣才能緩解就業(yè)市場中的人才供需矛盾，實現(xiàn)大學(xué)生和用人單位的雙贏。另一方面，傳統(tǒng)文化造就了大學(xué)生過高的自我期待，求職途中現(xiàn)實與理想的落差，往往使大學(xué)生走上怨天尤人的不歸路，而忽視了自我綜合素質(zhì)的提高。但是大學(xué)生必須認(rèn)清形勢，通過提高自身能力來改變就業(yè)難得處境。
隨著大學(xué)教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，越來越多的大學(xué)生將走出校門，經(jīng)過勞動市場的二次篩選，不斷流向次級、甚至更次級的勞動市場。而在人才滯銷與企業(yè)虛位以待的僵局中，大學(xué)生主動“破冰”才是明智之舉，天之驕子的心態(tài)應(yīng)當(dāng)隨著高等教育大眾化的轉(zhuǎn)變而與時俱進(jìn)。造成大學(xué)生就業(yè)難的原因是復(fù)雜而多元的，這就決定了此次“破冰之旅”必然艱辛，但與其怨天尤人，不如端正自身就業(yè)態(tài)度，重新定位自己，并不斷提高自身綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會的需求，因為在一個奉行市場經(jīng)濟(jì)的社會里，優(yōu)勝劣汰是一條貫穿始終的鐵則。
解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，并非一朝一夕之事，需要國家政策的扶持、教育制度的改進(jìn)，更需要大學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升，而金融危機(jī)的到來無疑是將大學(xué)生就業(yè)推到了又一個噩夢般的嚴(yán)冬期，能否化解“人才滯銷”的難題，實現(xiàn)大學(xué)生人力資源的優(yōu)化配置，需要整個社會的深度關(guān)注。
試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇三
摘要大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試已經(jīng)在全國各級高等院校開展，從各層級反應(yīng)的數(shù)據(jù)來看，大學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀。本文運用文獻(xiàn)資料法、測試法、數(shù)理表格統(tǒng)計法、邏輯分析法對江西財經(jīng)大學(xué)在校生體測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從事實出發(fā)，找出本校在校生體質(zhì)現(xiàn)狀與全國大學(xué)生的體質(zhì)現(xiàn)狀存在的差距，為進(jìn)一步提高大學(xué)生體質(zhì)提供客觀依據(jù)，達(dá)到正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)水平的目的。
一、研究對象與方法。
（一）研究對象。
對2015年江西財經(jīng)大學(xué)在校的本科大學(xué)生進(jìn)行《標(biāo)準(zhǔn)》測試，共20109人參與測試，其中女生11671人，占58.04%，男生8438人，占41.96%。
（二）研究方法。
1.文獻(xiàn)資料法。通過查閱中國知網(wǎng)和國外ebsco等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，查閱有關(guān)大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試方面的論文和研究報告。
2.測試法。對江西財經(jīng)大學(xué)在校生進(jìn)行了8項測試，包括：身高、體重、肺活量、50米跑、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈是必測項目，選擇項目有兩項，男生分別是1000米和引體向上，女生分別是800米和一分鐘仰臥起坐。
3.數(shù)理統(tǒng)計法。對測試數(shù)據(jù)的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計、分析。
4.邏輯分析法。對測試、研究結(jié)果進(jìn)行邏輯分析。
二、測試結(jié)果分析。
從表1中可以看出，本校大學(xué)生人體形態(tài)發(fā)育水平、營養(yǎng)狀況、身體勻稱度和肺臟機(jī)能情況正常。特別是bmi優(yōu)秀率達(dá)到80%以上。但在身體素質(zhì)測試項目中卻成績不佳：在50m項目中男生良好及以上的僅占全校的34.06%，女生良好及以上的僅占全校的13.44%。而及格中卻又超過70%的同學(xué)。在立定跳遠(yuǎn)項目中男生良好及以上的占全校的24.88%，女生良好及以上的占全校的36.78%。綜合來看大多數(shù)同學(xué)處于及格線，下肢爆發(fā)力及身體協(xié)調(diào)能力還需提升。在坐位體前屈項目中男生良好及以上的僅占全校的7.76%，女生良好及以上的僅占全校的8.34%。綜合來看大多數(shù)同學(xué)關(guān)節(jié)和肌肉缺乏運動，柔韌性較差。在800米（女）/1000米（男）項目中男生測試良好及以上的僅占全校的3.02%，女生良好及以上的僅占全校的5.33%。反應(yīng)出本校學(xué)生耐力有很大的不足，身體綜合素質(zhì)較差。在仰臥起坐（女）/引體向上（男）項目中男生不及格率高達(dá)80.08%嚴(yán)重說明男生上肢力量存在很大問題。女生較男生情況較好，但仍有85.65%的同學(xué)處于及格，仍需加強(qiáng)鍛煉。
三、結(jié)論與建議。
根據(jù)2015年本校在校生體測成績來看平均值明顯低于全國平均水平，這需要引起我們的重視的?；谝陨蠑?shù)據(jù)分析，對于本校在校生體質(zhì)健康改善提出以下建議：
（一）學(xué)校成立專門的.“健康指導(dǎo)中心”，為學(xué)生提供健康咨詢、制定運動處方、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)鍛煉；充分發(fā)揮學(xué)校體育部、心理健康中心、醫(yī)務(wù)室和其他相關(guān)部門的資源優(yōu)勢，組建專業(yè)的測試人員隊伍，為提高學(xué)生體質(zhì)健康水平服務(wù)。
（二）學(xué)校體育要轉(zhuǎn)變觀念，樹立健康第一的指導(dǎo)思想，從心理、生理、社會三個層面增進(jìn)大學(xué)生的健康既是未來社會發(fā)展的需要，也符合國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出：健康的體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校體育教育要充分發(fā)揮體育的強(qiáng)身、健心、益智、樂群的功能，引導(dǎo)大學(xué)生崇尚健康文化，養(yǎng)成向上的生活方式，摒棄不良的生活習(xí)慣，樹立終身體育觀。
（三）學(xué)校體育教育面臨的挑戰(zhàn)與思考，體育教學(xué)不僅僅傳授知識技能，而且要以全面提高學(xué)生身心健康為核心，構(gòu)建素質(zhì)教育的體育教育格局，使學(xué)生在充滿樂趣，適合自身身體、心理的各類體育活動中提高身心健康水平。
試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇四
現(xiàn)代社會因經(jīng)濟(jì)和科學(xué)水平飛速發(fā)展，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，在西方文化的影響下，人們的觀念也發(fā)生了巨大的改變，思想和生活也產(chǎn)生了許多矛盾。中國自古重視家庭，重視家庭教育，有著博大精深的教養(yǎng)文化，許多家庭仍然保持著中華民族優(yōu)秀的家教傳統(tǒng)，而傳統(tǒng)家庭教育需要一定的權(quán)威性，在某種程度上與當(dāng)代文化背景有一定沖突。
網(wǎng)絡(luò)時代的社會輿論環(huán)境寬松，觀念五花八門，人們每天都在通過各種媒介接收海量輿論信息，不論是家長還是孩子，各自受到不同影響，家長與孩子在觀念上難免有差異。
社會教育、學(xué)校教育與家庭教育之間相輔相成，卻在當(dāng)代這個責(zé)任大過天的時代產(chǎn)生責(zé)任推諉的嫌疑。常有家長抱怨學(xué)校留的家庭作業(yè)過多，刁鉆，也常有家長與學(xué)校間發(fā)生矛盾、追究責(zé)任的新聞。
家庭教育是每個人必須經(jīng)歷的，教育的對象不一定只有孩子和晚輩，也有家長和長輩，家庭教育應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)和更新的，不單是孩子，家長更應(yīng)該學(xué)習(xí)家庭教育知識。
2、家庭內(nèi)部因素。
在同樣的社會背景、同樣的教育體制、同樣的學(xué)校和班級、同樣的老師，培養(yǎng)出來的人才卻不盡相同，這也證明了家長是孩子最好的老師，家庭教育影響最為重要。
離異家庭往往經(jīng)歷家庭關(guān)系緊張、家庭環(huán)境發(fā)生變化、家庭角色缺失，孩子的心態(tài)平衡被打破，心理也隨之漸漸變得更加敏感脆弱，加上社會輿論對離異家庭的偏見，使孩子在生活中常常感到迷惘、困惑，體現(xiàn)在容易出現(xiàn)消極、逆反、易怒等不良情緒。
家庭中父親母親角色各有不同的`功能，父親和母親的角色有著無法取代的作用。家庭角色缺失時，同一家長在不同角色中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，家長容易出現(xiàn)主觀意識偏頗，如第一個案例中，單親媽媽在角色擔(dān)當(dāng)中處理不當(dāng)，對孩子造成不可逆的心理創(chuàng)傷。在日常生活中，長期反復(fù)發(fā)生這種錯誤，殘缺的家庭教育也就漸漸形成了。因此，對于角色缺失的家庭來說，要特別注意彌補(bǔ)孩子由于缺少父愛或母愛所帶來的消極影響。日常生活中缺少了父親或母親，相對于其他的孩子，單親家庭的孩子接觸社會的機(jī)會也相對減少，社會知識也不夠豐富，所以家長應(yīng)該幫助孩子擴(kuò)大社交圈，多認(rèn)識一些朋友，多讀書，使他們的身心能夠健康成長。
留守農(nóng)村、隔代撫養(yǎng)、旁親監(jiān)護(hù)等因為各種原因未在父母身邊生活的未成年人，近年來人數(shù)不在少數(shù)。他們往往學(xué)習(xí)條件艱苦，物資匱乏，生活水平不高，又缺乏父母的關(guān)愛。
3、個人因素。
孩子是一個家庭的希望，面對現(xiàn)代社會日趨激烈的社會競爭壓力，家長總是在各方面對孩子有著各種要求，學(xué)業(yè)要求不能有任何怠慢，還要學(xué)習(xí)各種才藝，擠時間參加各種比賽等。往往家長心理期望值過高，孩子天性受到過分抑制，反而產(chǎn)生新的矛盾和問題。
大部分家長非常重視教育，卻未能合理把握細(xì)節(jié)，教育方法不當(dāng)，或過分嚴(yán)厲，讓孩子產(chǎn)生逆反心理，抗拒管束。或過分放任寵溺，讓孩子形成了不良習(xí)慣。或與其他孩子做比較，使孩子自尊心受到漠視和傷害。
親子關(guān)系直接影響家庭教育成效，特別是青春期的孩子普遍易容出現(xiàn)逆反心理及一系列不良行為，如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，說臟話，無禮貌，不講衛(wèi)生，行為怪異，頂撞家長，與父母發(fā)生爭執(zhí)等。父母應(yīng)根據(jù)青春期孩子的心理特點，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇五
1.1將職業(yè)生涯規(guī)劃給忽視掉。
據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查顯示，許多在校大學(xué)生嚴(yán)重缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識，自然而然可以真正了解職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生也是為數(shù)不多的。還有的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)問卷的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在問及是否對自身制定過職業(yè)規(guī)劃時，很多同學(xué)都是回答沒有規(guī)劃，回答有規(guī)劃的學(xué)生是很少的，只有20%左右。
1.2錯把職業(yè)生涯的規(guī)劃等同于職業(yè)的選擇。
所謂的職業(yè)生涯規(guī)劃實際上是一個周而復(fù)始的比較連續(xù)的過程，其中包括要準(zhǔn)確的定向、自身自我的評估、職業(yè)選擇、制定相關(guān)的行動方向、行動計劃等幾個步驟。而職業(yè)的選擇，意義上指的是對于一份工作的選擇而已，但是在職業(yè)選擇的過程中是根據(jù)個人的愛好、能力等主要因素綜合評價之后選擇出適合自己并且可以勝任的工作的過程。那么我們不難看出，職業(yè)的選擇只是職業(yè)規(guī)劃中的一個環(huán)節(jié)而已，實際上不是等同的意義。
1.3在職業(yè)生涯規(guī)劃急功近利。
由于現(xiàn)在我國高校的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致當(dāng)下大學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)競爭非常激烈，直接的給大學(xué)生在就業(yè)的過程中帶來壓力。目前普遍有很多的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后都著急考研，進(jìn)而導(dǎo)致在放假或是在高校的時間內(nèi)都是在不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有將求職方面的事情作為主要的考慮范圍，社會活動也很少去參加。很多的大學(xué)生都存在盲目去考證或是參加一些培訓(xùn)等活動，卻是并沒有結(jié)合自身的實際需求來制定計劃，還有的同學(xué)甚至還出現(xiàn)見異思遷者，看到目前社會中有哪些的職業(yè)收入高就會很想從事收入高的職業(yè)，而在過一段時間之后看到別的行業(yè)收入高，又會去想去從事另一收入高的職業(yè)，直接將自身的職業(yè)規(guī)劃拋到了腦后。
1.4錯把擇業(yè)當(dāng)成自身的專業(yè)。
在大學(xué)生在面臨擇業(yè)的時候我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在擇業(yè)時拘泥于所學(xué)的一些專業(yè)，其實從專業(yè)性的角度上來講，在就業(yè)的時候選擇和自己本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)自然是會對以后的工作是有所幫助的，但是現(xiàn)在普遍存在的問題和現(xiàn)象是很多的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的時候選擇的都不是按照自身的意愿和選擇來確定的，換句話說，現(xiàn)在大學(xué)生在校四年期間所學(xué)專業(yè)都有可能不是適合自身的專業(yè)，因此，如果說大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時第一個專業(yè)上的選擇是錯誤的，就沒必要在堅持第二個選擇了，否則的話只會是錯上加錯。
2、導(dǎo)致目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃誤區(qū)原因。
2.1社會因素。
現(xiàn)在隨著我國高校的精英教育轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的大眾教育，由原來的就業(yè)分配制度改變成現(xiàn)在的自主擇業(yè)，由于高校的擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)倍增，自然在這樣的條件下學(xué)校對學(xué)生在指導(dǎo)方面不能做到細(xì)致入微。另外，我國的高校和社會對于職業(yè)生涯規(guī)劃方面的意義上就沒有給予高度的重視，導(dǎo)致實行落實的不夠到位，這樣的情況下就造成高校的學(xué)生對于自身的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識普遍存在誤區(qū)和欠缺，然后只是單一的只強(qiáng)調(diào)一些經(jīng)濟(jì)收入?，F(xiàn)在隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的'快速發(fā)展，這樣的經(jīng)濟(jì)因素在大學(xué)生職業(yè)生涯中是占有重要的位置的，而且還有現(xiàn)在很多人在評價大學(xué)生的實際就業(yè)情況時，還是會以經(jīng)濟(jì)狀況為主來決定地位的高低。以上這些的種種因素都是導(dǎo)致大學(xué)生比較容易急功近利的主要因素。
2.2自身方面的因素。
首先大學(xué)生自身的思想價值觀念也在不斷的改變，由原來的社會中心轉(zhuǎn)向為了以自我為中心，只注重享受，嚴(yán)重的缺乏自我奉獻(xiàn)的精神。然后很多的大學(xué)生對自身的重視度嚴(yán)重缺乏，也就是說大多數(shù)的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，沒有把全部的時間和精力用在學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃上，而是將大部分的時間和精力用在了上網(wǎng)吧和玩游戲和談戀愛上面，還有的學(xué)生沒有重視自身的職業(yè)規(guī)劃，而是把大部分的精力用在了考研和各種活動中，其次是還有的學(xué)生是把大部分的時間都用來學(xué)習(xí)了，沒有社會經(jīng)驗，就導(dǎo)致缺乏寬廣的眼界。最后還有的學(xué)生是對自身認(rèn)識程度不夠，不了解自身的愛好、優(yōu)勢、缺點、，甚至有的學(xué)生自認(rèn)為自身條件很好，做任何事情都能夠輕而易舉，認(rèn)為工作能力很強(qiáng)，還有的學(xué)生嚴(yán)重缺乏自信心和自我競爭的意識。
3、大學(xué)生避免職業(yè)生涯規(guī)劃誤區(qū)的對策。
將大學(xué)四年制定行動計劃，選擇需要采取的方式和途徑。
如一年級初探期：要初步了解職業(yè)，特別是自己未來想從事的職業(yè)或自己所學(xué)專業(yè)對口的職業(yè)，提高人際溝通能力，增加接觸社會的機(jī)會。具體活動可包括多和師哥師姐們進(jìn)行交流，尤其是大四的畢業(yè)生，詢問就業(yè)情況等，由于此階段學(xué)習(xí)任務(wù)不重，可多參加學(xué)?；顒樱黾咏涣骷记?，學(xué)習(xí)計算機(jī)知識，爭取通過計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助自己學(xué)習(xí)。還須考慮是否要獲得雙學(xué)位、考研等。
二年級為定向期：應(yīng)考慮清楚未來是否深造或就業(yè)，了解相關(guān)的應(yīng)有活動，并以提高自身的基本素質(zhì)為主，通過參加學(xué)生會或社團(tuán)等組織，鍛煉自己的各種能力，同時檢驗自己的知識技能;可以開始嘗試兼職、社會實踐活動，并要具有堅持性，最好能在課余時間長時間從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作，提高自己的責(zé)任感、主動性和受挫能力，增強(qiáng)英語口語能力，增強(qiáng)計算機(jī)應(yīng)用能力，通過英語和計算機(jī)的相關(guān)證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識充實自己。
三年級為強(qiáng)化期：因為臨近畢業(yè)，所以目標(biāo)應(yīng)鎖定在提高求職技能、搜集公司信息、并確定自己是否要考研上。在撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)文章時，可大膽提出自己的見解，鍛煉自己的獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性;參加和專業(yè)有關(guān)的暑期工作，和同學(xué)交流求職工作心得體會，學(xué)習(xí)寫簡歷、求職信，了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試，加入校友網(wǎng)絡(luò)，多和已經(jīng)畢業(yè)的校友、師哥師姐聯(lián)系了解往年的求職情況;希望出國留學(xué)的學(xué)生，可多接觸留學(xué)顧問，參與留學(xué)系列活動，準(zhǔn)備toefl、gre、注意留學(xué)考試資訊，向相關(guān)教育部門索取簡章參考。
四年級為分化期：找工作的找工作、考研的考研、出國的出國，不能再猶豫不決，大部分學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)該鎖定在找工作及成功就業(yè)上。這時，可先對前三年的準(zhǔn)備做一個總結(jié)：首先檢驗自己已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，前三年的準(zhǔn)備是否已充分;然后，開始畢業(yè)后工作的尋找，積極參加招聘活動，在實踐中校驗自己的積累和準(zhǔn)備;最后，預(yù)習(xí)或模擬面試。積極利用學(xué)校提供的條件，了解就業(yè)指導(dǎo)中心和院系提供的用人公司資料信息、強(qiáng)化求職技巧、進(jìn)行模擬面試等訓(xùn)練，盡可能地在做出較為充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行施展演練。
參考文獻(xiàn)。
[1]楊淑欣，鮑德媛.中外大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的比較與借鑒.研究與借鑒.
試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇六
論文摘要：家庭教育具有終身性，對于大學(xué)生的成長,家庭教育具有不可替代的獨特作用。國內(nèi)對大學(xué)生家庭教育的研究主要集中在家庭教育的功能、意義、親子關(guān)系和家庭教養(yǎng)方式等方面。本文闡述了大學(xué)生家庭教育的影響因素，同時提出了學(xué)校在促進(jìn)大學(xué)生家庭教育中的若干建議。
（一）家庭對大學(xué)生成長的獨特作用。家庭教育、學(xué)校教育、社會教育是現(xiàn)代國民教育的三大組成部分。家庭教育是基礎(chǔ)，是不可替代的至關(guān)重要的一環(huán)。它對大學(xué)生的成長具有獨特的作用，主要表現(xiàn)在：
1、家庭教育的親緣性。家庭成員之間的情感起著巨大的感化作用。目前，獨生子女已成為大學(xué)生的主體，與同齡非獨生子女相比，他們對家庭的依賴性更強(qiáng)，獨立生活、學(xué)習(xí)能力差，獨立處理同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系能力不足，對情感、就業(yè)及各種社會實踐活動都難以獨立應(yīng)對。無論是心理上、精神上還是實際生活上都有對家長的依賴性。因此家庭是大學(xué)生來賴以生存和發(fā)展的土壤，是他們成長的堅強(qiáng)后盾和精神支柱。
2、家庭教育的針對性。當(dāng)前大學(xué)教育是一種寬松式的開放教育，老師不可能關(guān)注到每個學(xué)生細(xì)微的心理變化。常言道：“知子莫若父?！敝挥懈改覆攀亲钅芏床旌⒆有睦碜兓睦蠋煟趯ψ优M(jìn)行教育中，能夠準(zhǔn)確地抓住問題的根源和本質(zhì)。
1、家庭結(jié)構(gòu)及對家庭教育的影響。家庭結(jié)構(gòu)是家庭成員的組合狀況，即家庭中的代際結(jié)構(gòu)和人口結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一組合形式。家庭結(jié)構(gòu)不同，家庭功能、家庭關(guān)系、家庭的生活管理也不相同。可將家庭結(jié)構(gòu)分為“單親家庭”、“核心家庭”和“雜居家庭”。
單親家庭在經(jīng)濟(jì)上收入少，往往形成家庭生活的困難。在家庭教育方面，單親家庭的父親或母親，因精力、體力、經(jīng)濟(jì)和心理等方面的原因，導(dǎo)致教育子女方面的問題。單親家庭子女易存在孤獨、煩躁、易怒和自卑等不良情緒，學(xué)校學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)不良，人際關(guān)系緊張。
核心家庭親子關(guān)系比較融洽，家長具有權(quán)威性，子女易于受父母的`教誨，父母對子女的期望值很高，教育投入多。
雜居家庭中，老一輩多是已經(jīng)退休的老年人，他們有充足的時間和精力，所以更加疼愛隔輩人。此外，人際交往比較復(fù)雜，子女在家庭中能夠體驗到多種角色的思想感情，有助于子女社會化的發(fā)展，能從中學(xué)到尊老愛幼、謙虛禮讓和助人為樂等好品質(zhì)。
2、父母教養(yǎng)方式與親子關(guān)系。父母教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)態(tài)度、行為、非言語表達(dá)的結(jié)合，它反映了親子互動的性質(zhì)，具有跨情境的穩(wěn)定性。父母教養(yǎng)方式可劃分為權(quán)威型、專制型、溺愛型、忽視型。
在正確的教養(yǎng)方式下，父母提供積極的情感表達(dá)，同青少年開誠布公地交流、對其制定明確的行為規(guī)則，這些互動方式既影響青少年與父母持續(xù)積極地關(guān)系，又能進(jìn)一步促使青少年在良好的家庭氛圍中形成健康的心理能力模式。具體地來講：
（1）采用良好撫養(yǎng)方法的父母向他們的孩子示范關(guān)心他人和對社會負(fù)責(zé)的模式。權(quán)威型的父母為他們的孩子提供了關(guān)心他人和更具社會責(zé)任的行為模式，而孩子能夠通過模仿獲得這種行為模式。專制型、溺愛型忽視型的父母對孩子行為要么過于干涉，要么缺少關(guān)心。因此，這些家庭中的青少年不可能具有負(fù)責(zé)任的、穩(wěn)定牢固的行為模式。
（2）良好的家庭氛圍為青少年發(fā)展成熟的社會技能提供了更多的支持。在權(quán)威型家庭環(huán)境中成長起來的青少年比來自其他家庭類型的青少年的行為更積極、更具反應(yīng)性。
3、父母親文化程度對大學(xué)生心理健康的影響。大學(xué)生在其身體、心理發(fā)育過程中，外界不良因素極易干擾其正常發(fā)展而導(dǎo)致心理問題和心理疾病。父母文化程度越高，其子女心理健康水平越高。可能是由于文化程度較高的家長,可能更注重教育知識的學(xué)習(xí)，教育手段更科學(xué)合理，其子女心理發(fā)展更為健康。
（三）大學(xué)生家庭教育的建議。教育的最高宗旨是培育完整的人，高校更加重視學(xué)生的文化知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。這就要求家長根據(jù)時代和社會發(fā)展針對子女的年齡、心理特點和思想實際，積極配合學(xué)校，著重從以下幾個方面開展教育。
1、家長應(yīng)該教育大學(xué)生養(yǎng)成良好的社會公德、職業(yè)道德、戀愛婚姻和家庭美德。讓他們知道目前仍然是家庭支助的對象，在經(jīng)濟(jì)上還沒有完全獨立，要克服拜金主義和享樂主義思想。
2、關(guān)注心理狀況，培養(yǎng)自立、自信、自尊、自律、自強(qiáng)等積極健康的心理品質(zhì)有利于應(yīng)對各種問題。大學(xué)階段是生理發(fā)育成熟期，但是由于心理發(fā)育未成熟、情緒不穩(wěn)定，在面臨一系列問題的時候易產(chǎn)生各種心理困擾。
3、改變傳統(tǒng)的家庭教育方式。在過去，家長總是“居高臨下”，子女必須無條件服從家長，“不為人先，不為人后”的教育觀念，而現(xiàn)在代之為以培養(yǎng)子女的科學(xué)與民主，自立和自強(qiáng)，公平競爭與合作等精神。
二、結(jié)論。
由于大學(xué)生家庭遠(yuǎn)離學(xué)校和學(xué)生,家庭教育只能是一種遠(yuǎn)程式的教育和引導(dǎo)。因此，大學(xué)生家庭教育應(yīng)該重視家庭與學(xué)校密切溝通，可通過家庭信箱、家長接待日和新生家長會促使家長參與學(xué)?；顒樱私鈱W(xué)生在學(xué)校的情況；定期向家長郵寄學(xué)習(xí)成績及表現(xiàn)情況等，使學(xué)校與家長密切地溝通，實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的同步發(fā)展。另外，學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)家長更加充分地發(fā)揮家庭教育在德育方面的任務(wù)，介紹學(xué)校的辦學(xué)狀況和學(xué)科建設(shè)情況，讓家長更好配合學(xué)校教育。目前，最系統(tǒng)的家庭教育就是假期教育，促使家長利用假期同子女進(jìn)行有效的交流溝通，加深兩代人之間的感情與相互了解。
參考文獻(xiàn)：
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試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇七
1、物質(zhì)條件。
家庭極端貧困，經(jīng)濟(jì)水平在溫飽以下，就不能為其子女提供正?；蛘弑匾膶W(xué)習(xí)條件，這就影響子女的教育和身心發(fā)展。過于富裕的家庭環(huán)境對子女的學(xué)習(xí)和教育也不一定會產(chǎn)生積極的影響和積極的作用。相反還可能會養(yǎng)成子女養(yǎng)尊處優(yōu)的品性，成為影響他們學(xué)習(xí)的不利因素。
2、家長職業(yè)類別。
由于家長職業(yè)在類別上的不同，使得家庭教育和家庭生活受到不同的影響。如職業(yè)習(xí)慣帶來不同的生活方式、工作方式，由此就形成了不同程度的家庭學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氛圍，而且不同職業(yè)的家長對子女的指導(dǎo)能力也存在著差別，他們的職業(yè)道德要求、職業(yè)修養(yǎng)也不一樣，所有這些最終都會在一定程度上影響到子女的心智和品德個性的發(fā)展。
3、家長的文化程度。
家長文化程度的高低，直接決定了他們對子女的指導(dǎo)能力的強(qiáng)弱，子女的學(xué)習(xí)志向也在相當(dāng)程度上受到這個因素的制約。
4、家長的期望水平。
一般而言，家長對子女的`期望水平越高，則子女對自己學(xué)習(xí)成就的愿望越強(qiáng)烈，其學(xué)業(yè)成績也普遍較高。但家長的期望水平不能脫實際，否則，不顧子女的身心狀況一味追求高水平的期望，會造成家庭教育對子女的一種高壓重負(fù)狀態(tài)，使子女的精神狀態(tài)經(jīng)常處于高度的緊張和焦慮之中，其結(jié)果可能適得其反。
5、價值觀念。
不同社會地位的家庭具有不同的價值觀。高階層家庭視艱苦為合理，具有競爭精神并愿意做出相應(yīng)的努力，而低階層家庭常常持宿命論，接受事實順其自然，導(dǎo)致自我排除的消極氣質(zhì)，他們往往接受自己缺乏能力的評價，并以此意見判斷其子女。不同的價值觀念可以決定人們對教育機(jī)構(gòu)及受教育本身的態(tài)度。
試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇八
論文摘要：本文指出高校應(yīng)該樹立“以生為本”的教育理念，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作，注重在學(xué)生中開展全程就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利就業(yè)。
高校應(yīng)樹立“以生為本”的教育理念，實施大學(xué)生全程就業(yè)指導(dǎo)。筆者對此談點淺見。
一、“全程就業(yè)指導(dǎo)”的概念和目標(biāo)。
“全程就業(yè)指導(dǎo)”是指從大學(xué)生一入學(xué)開始，就指導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，針對大學(xué)學(xué)習(xí)的不同階段開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，舉辦專家報告會，印發(fā)《就業(yè)指導(dǎo)信息報》和制作就業(yè)服務(wù)信息網(wǎng)，進(jìn)行日常咨詢、就業(yè)政策宣傳及模擬招聘等方式，對在讀大學(xué)生進(jìn)行形式多樣的就業(yè)教育，講解就業(yè)政策，傳授就業(yè)技巧，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀?！叭叹蜆I(yè)指導(dǎo)”力求將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)教育的整個過程，根據(jù)每個年級的學(xué)生特點，結(jié)合就業(yè)日標(biāo)分別加以指導(dǎo)。
全程就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)是：第一，使學(xué)生加深對本專業(yè)的認(rèn)識，了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)自覺性，為及早確立職業(yè)目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)；第二，讓學(xué)生了解當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)，剖析個人性格、興趣、優(yōu)勢及不足，提高客觀評價自我的能力，根據(jù)實際情況科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，逐步形成適合自身特點的就業(yè)目標(biāo)；第三，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從事與職業(yè)發(fā)展方向相關(guān)的工作實踐，獲得職業(yè)崗位的感性認(rèn)識及實際工作經(jīng)驗，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)自身就業(yè)競爭力；第四，向?qū)W生提供大量的就業(yè)信息，傳授求職擇業(yè)的知識、方法及技巧，培養(yǎng)學(xué)生獲取和利用信息的能力、職業(yè)決策能力等，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。
二、實施“全程就業(yè)指導(dǎo)”的必要性。
(一)全程就業(yè)指導(dǎo)是高等教育改革和發(fā)展的客觀要求。
隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善，高等教育進(jìn)入了前所未有的發(fā)展階段，主要表現(xiàn)在招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量急劇增加。1999年全國性高等教育大擴(kuò)招以來，我國高等教育向著“大眾化”的方向前進(jìn)了十年。伴隨而來的是大學(xué)生就業(yè)壓力的不斷增大，市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化，勞動人事制度改革的推進(jìn)，就業(yè)選擇的多樣化，大學(xué)生職業(yè)選擇和就業(yè)觀念產(chǎn)生巨大沖擊，無不對高校就業(yè)指導(dǎo)工作提出新的問題和挑戰(zhàn)。如何合理有效地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，已成為各高校的工作重點。實踐證明，以往只重視在畢業(yè)班中開展就業(yè)指導(dǎo)工作早已跟不上當(dāng)今形勢的要求，必須對學(xué)生實施系統(tǒng)的全程就業(yè)指導(dǎo)，開展貫穿全過程、傘方位的就業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我、評價自我、自覺學(xué)習(xí)，主動成材，使高校形成健康向上的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，有利于提升高校辦學(xué)質(zhì)最，提高整體辦學(xué)效益，推動高等教育改革的深入。
(二)全程就業(yè)指導(dǎo)是提升學(xué)生就業(yè)競爭力的必然選擇。
一方面，大學(xué)生難找工作的呼聲越來越高；而另一方面，大學(xué)生缺乏職業(yè)化素質(zhì)、缺少職業(yè)規(guī)劃意識導(dǎo)致自身缺少市場競爭力的事實比比皆是。由此可見，大學(xué)生求職擇業(yè)的過程是一個激烈競爭的過程，綜合素質(zhì)是就業(yè)競爭的核心競爭力。在校大學(xué)生只有根據(jù)未來社會對人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)來發(fā)展、塑造自己，才能不斷提高自身競爭能力，才能確保自己將來“適銷對路’’。因此，全程就業(yè)指導(dǎo)理應(yīng)成為連接大學(xué)生與社會之間的橋梁，幫助大學(xué)生及早明確職業(yè)目標(biāo)、制定職業(yè)規(guī)劃，一旦明確了職業(yè)目標(biāo)，學(xué)生就會主動而有針對性地進(jìn)行知識和能力的積累，充分利用校內(nèi)外各種鍛煉機(jī)會和平臺，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、社會實踐能力、團(tuán)結(jié)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、開拓創(chuàng)新能力等，最終了解社會、融人社會。
(三)全程就業(yè)指導(dǎo)是增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作實效性的有效途徑。目前，我國高校職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)基本屬于“臨陣磨槍”型的短平快模式，指導(dǎo)對象狹窄，形式簡單，內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)完整的課程體系，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)能力發(fā)展的指導(dǎo)性不夠，針對性不足，效果不理想。教育部全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢和就業(yè)指導(dǎo)中心的‘全國民辦高校就業(yè)狀況調(diào)查”在問及‘學(xué)校就業(yè)前培訓(xùn)指導(dǎo)對你就業(yè)當(dāng)中的作用有多大時”，近4000份答卷中，12．61％認(rèn)為很大，37．07％認(rèn)為一般，16．52％認(rèn)為不大，11．65％認(rèn)為很小．19．74％認(rèn)為根本沒用，這表明調(diào)查活動中近一半的學(xué)生對高校就業(yè)指導(dǎo)工作表示失望。而全程就業(yè)指導(dǎo)納入大學(xué)教育的常規(guī)內(nèi)容，具有時間充足、內(nèi)容廣泛、科學(xué)性強(qiáng)、效力大等優(yōu)勢，能進(jìn)一步增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的針對性和實效性，提高就業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量和水平。
(四)全程就業(yè)指導(dǎo)是借鑒國際化先進(jìn)教育理念的現(xiàn)實需要。早在1953年，美國職業(yè)指導(dǎo)專家舒伯就提出生涯發(fā)展理論，認(rèn)為職業(yè)選擇不是在面臨擇業(yè)時才有的單一事件，而是一個發(fā)展過程，應(yīng)貫穿于長期的教育工作中；職業(yè)發(fā)展如同人的身體和心理發(fā)展，可以分為幾個連續(xù)不同的階段，每個階段都有一定的特征和職業(yè)發(fā)展任務(wù)，前一個階段任務(wù)完成不好必定影響到后一個階段的任務(wù)完成，導(dǎo)致職業(yè)選擇障礙。生涯輔導(dǎo)理論以發(fā)展的觀點來探究職業(yè)選擇的過程，研究個體的職業(yè)行為、職業(yè)發(fā)展階段和職業(yè)成熟，在職業(yè)指導(dǎo)史上具有里程碑意義，成為傳統(tǒng)與現(xiàn)代職業(yè)指導(dǎo)的分野。20世紀(jì)70年代，是職業(yè)生涯理論成熟、完善和國際化的時期，為世界各國的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作帶來理論支持。如，在美國、加拿大、口本等國，都注重對學(xué)生實行全程就業(yè)指導(dǎo)工作。學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校根據(jù)其興趣愛好，為學(xué)生確定職業(yè)理想，利用求職信息資料庫的資料，分析職業(yè)市場現(xiàn)狀及其發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)生選擇系科和專業(yè)；在就業(yè)階段著重指導(dǎo)學(xué)生選擇有意義和有發(fā)展前途的職業(yè)，不盲目選擇高薪職業(yè)崗位。我國就業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，學(xué)習(xí)和借鑒國外廣泛應(yīng)用的就業(yè)指導(dǎo)先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗，必將促進(jìn)我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作上新水平。
三、全程就業(yè)指導(dǎo)的實現(xiàn)途徑。
全程就業(yè)指導(dǎo)就是要針對各年級學(xué)生的實際情況開展形式多樣的就業(yè)指導(dǎo)工作。這項工作可以劃分為以下幾個階段：
(一)啟蒙階段，主要指一年級學(xué)生。應(yīng)著重于職業(yè)生涯認(rèn)知和規(guī)劃教育，結(jié)合新生入學(xué)教育，指導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)與學(xué)會做人。從在校新生的實際情況看，經(jīng)過緊張的高考，面對新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)生活，有的.新生感到無所適從，徘徊迷茫，基本上沒有目標(biāo)，容易隨波逐流；有些新生雖有努力學(xué)習(xí)的意愿，卻目光短淺，缺乏長遠(yuǎn)的人生規(guī)劃。他們對所學(xué)專業(yè)知之甚少，對自身以及社會各行業(yè)的了解也極為有限。全程就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從這一階段開始，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)意識，主動了解自己所處環(huán)境、所學(xué)專業(yè)以及可利用資源的有關(guān)情況，深入探討“我要成為什么樣的人”、“我希望過什么樣的生活”，為確立個人發(fā)展目標(biāo)打下堅實基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生知道“為什么而學(xué)”時，必然產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校可以編寫《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指南》和采取專題講座的形式，使新生順利實現(xiàn)由中學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，并進(jìn)行人生觀、價值觀、道德觀、成人觀教育，認(rèn)識所學(xué)專業(yè)特點，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展個性化的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計。
(二)發(fā)展階段，主要指二年級學(xué)生。應(yīng)著重于學(xué)業(yè)指導(dǎo)和素質(zhì)拓展能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今競爭異常激烈的人才市場，用人單位對畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來越高。這一階段的就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，鍛煉社會實踐能力，發(fā)展興趣愛好，學(xué)會做事，學(xué)會共處?？梢酝ㄟ^組織開展形式多樣的課外活動，使學(xué)生在實踐中體會與人相處和擴(kuò)大知識面做‘型人’的重要意義，掌握與人合作的基本技巧；邀請社會成功人士或素質(zhì)教育專家舉辦專題講座，引導(dǎo)學(xué)生努力提高“硬件”和“軟件”素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、職業(yè)道德以及嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神，實現(xiàn)全面發(fā)展；通過各種職業(yè)測試、咨詢等手段，讓學(xué)生明白自己的職業(yè)意向、職業(yè)潛能、職業(yè)素質(zhì)等，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)實踐技能，盡早確立職業(yè)道路和事業(yè)目標(biāo)，自覺進(jìn)行自我完善和塑造，為在激烈的競爭中實現(xiàn)理想打下堅實基礎(chǔ)。
(三)成熟階段，主要指三年級學(xué)生。應(yīng)著重職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展教育和社會適應(yīng)性訓(xùn)練。主要是針對所學(xué)專業(yè)的專業(yè)特征，有針對性選擇職業(yè)典范實例對學(xué)生進(jìn)行道德教育指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，發(fā)展與其職業(yè)目標(biāo)相適應(yīng)的素質(zhì)優(yōu)勢，或?qū)υǖ穆殬I(yè)日標(biāo)做出調(diào)適?？山梃b北京高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心設(shè)立“首都大學(xué)生實習(xí)基地”的做法，設(shè)立見習(xí)或?qū)嵙?xí)基地，讓學(xué)生提前走向社會進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念；鼓勵學(xué)生參與教師的科研課題，讓學(xué)生在實踐鍛煉中學(xué)會發(fā)展；開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽和創(chuàng)業(yè)論壇等活動，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)平臺。
(四)完善階段，主要指畢業(yè)班學(xué)生。應(yīng)著重心理教育、就業(yè)服務(wù)、擇業(yè)技能培訓(xùn)和誠信道德教育。高校應(yīng)突出服務(wù)意識，分析就業(yè)形勢，提供報考公務(wù)員、考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的政策咨詢；充分發(fā)揮招聘單位與畢業(yè)生間的橋梁紐帶作用，廣泛搜集和及時發(fā)布就業(yè)信息，組織用人單位進(jìn)校園開展現(xiàn)場宣講和招聘活動；特殊關(guān)心和幫助家庭困難和就業(yè)困難畢業(yè)生；注重開展個案分析與模擬訓(xùn)練，選取正反兩方面的典型實例若干，分析其成功或失敗的原因。由于貼近學(xué)生的生活和思想實際，具有較強(qiáng)的形象感和可比性，極易為畢業(yè)生接受。模擬訓(xùn)練意在通過對求職活動中可能出現(xiàn)的各種假想情況即興練習(xí)，強(qiáng)化畢業(yè)生的角色意識和運用技巧的能力，克服怯場和懼怕心理。要強(qiáng)化畢業(yè)生的誠信道德教育，杜絕盲目簽約，隨意毀約的現(xiàn)象，幫助學(xué)生充分認(rèn)識違約不僅損害用人單位的利益，也損害個人聲譽(yù)，損害學(xué)校聲譽(yù)，妨礙就業(yè)市場的正常運轉(zhuǎn)。
總之，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作要從“以生為本”的角度出發(fā)，以職業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)進(jìn)行全方位的就業(yè)指導(dǎo)，與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展愿望緊密結(jié)合、與學(xué)校的教學(xué)過程緊密結(jié)合、與市場的要求緊密結(jié)合，分年級分層次開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)工作，各階段既有相對獨立性又相互關(guān)聯(lián)和影響。只有認(rèn)真作好每個環(huán)節(jié)的就業(yè)指導(dǎo)工作，才能充分發(fā)揮其全程化的作用，全面提升大學(xué)生求職競爭力，才能有效提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多有用人才。
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試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇九
[論文摘要]實施學(xué)分制是高校教育體制的一場深刻革命，它必然帶來教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教育管理體制的巨大變化。學(xué)分制既對高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作帶來積極影響，又對其發(fā)展產(chǎn)生不利影響。本文從學(xué)分制與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系，就如何加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)工作提出了相應(yīng)的對策。
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和人才市場的日趨完善，高校的內(nèi)部管理體制和運行機(jī)制的改革也在不斷深化。學(xué)校招生、培養(yǎng)、就業(yè)制度的改革不斷深入，各高校在學(xué)生的培養(yǎng)上，逐步推行以因材施教為原則的教學(xué)管理制度——學(xué)分制。實施學(xué)分制是高校教育體制的一場深刻革命，它必然帶來教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教育管理體制的巨大變化。學(xué)分制的改革和實施，使大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作面臨許多新的問題，因此，探索學(xué)分制條件下如何加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作顯得十分必要。
學(xué)分制源于德國的選課制，迄今已有一百多年的歷史。而作為學(xué)分制的創(chuàng)立，一般認(rèn)為它產(chǎn)生于1894年的美國哈佛大學(xué)。我國以學(xué)分制為主題的教育教學(xué)體制改革全面推行相對較晚，大致始于2o世紀(jì)末。從嚴(yán)格意義上說，我國大部分高校目前所實行的還是不完全學(xué)分制，真正意義上的“完全學(xué)分制”的建立與完善將是一個逐步深化、演進(jìn)的過程。
當(dāng)前我國高校學(xué)分制的主要內(nèi)容包括：學(xué)校實施學(xué)分績點制，采用彈性學(xué)習(xí)制度；學(xué)生自主選擇課程、選擇教師；可以申請免聽和休學(xué)；學(xué)生可以按照一定比例申請轉(zhuǎn)系和專業(yè)；學(xué)校實行主輔修制度和免試推薦研究生制度；學(xué)校實行導(dǎo)學(xué)制，設(shè)置專職的專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和選擇課程，提供關(guān)于專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)情況、授課教師情況方面的咨詢和提出指導(dǎo)性意見等。學(xué)分制擴(kuò)大了高校學(xué)生選課的自由度，能使學(xué)生根據(jù)市場需求和自身特點選擇專業(yè)和課程，以學(xué)分反映學(xué)生學(xué)習(xí)的量，以學(xué)分績點反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)。學(xué)分制的施行有其歷史必然性，同時它也對高校的就業(yè)工作提出了新的要求。
其一，自由選課、選專業(yè)將使學(xué)生更多關(guān)注社會需求和個人興趣、特長，高校要嘗試從學(xué)生一入學(xué)開始就固繞他們未來的出路幫他們設(shè)計好大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。
其二，實行彈性學(xué)制使學(xué)生分階段就業(yè)成為可能。學(xué)分制度下，當(dāng)前高校普遍延用的每年一次的就業(yè)計劃編制和時間安排將顯得不適應(yīng)。高校應(yīng)針對這一問題進(jìn)行思考，制定新的就業(yè)工作步驟。
其三，用學(xué)分、績點衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的量與質(zhì)對以往獎學(xué)金的評定提出新的挑戰(zhàn)，逐步淡化綜合獎的評定，取而代之為個人申報制和單項評審將成為趨勢，同時也將要求高校重新制定優(yōu)秀學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。
最后，免聽課和自愿申請休學(xué)將使學(xué)生有更多的可能投入社會實踐。這要求高校要為學(xué)生創(chuàng)造更多了解國情、了解社會的機(jī)會，幫助學(xué)生在專業(yè)選擇、課程選擇和未來出路的選擇上都更加合理科學(xué)。
學(xué)分制的實行，有利于學(xué)生按照個性化和能力提升要求來自主選擇課程，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程在高校廣泛開展。傳統(tǒng)的高等教育，片面強(qiáng)調(diào)“知識性、專業(yè)性”，忽視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；過分強(qiáng)調(diào)人才對現(xiàn)實社會環(huán)境的被動適應(yīng)，而忽視了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。經(jīng)過幾年的改革與實踐，素質(zhì)教育思想在高等教育的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想上逐漸確立了主導(dǎo)地位，學(xué)分制就是這一思路改變下的一次重大的教育革新。
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和能力為核心的一門課程。其要求的進(jìn)入門檻低，適合任何一個專業(yè)背景的學(xué)生，因此，學(xué)分制的實行，打破了傳統(tǒng)教育體制對學(xué)生自由獲取知識的羈絆，有利于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程在高校普及推廣。從實際情況看，實施學(xué)分制的高校大部分已經(jīng)將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃，面向全體學(xué)生開設(shè)。
學(xué)分制促進(jìn)學(xué)校建立面向全體學(xué)生的服務(wù)體系，也有利于構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育孵化基地。從表面看，學(xué)年制與學(xué)分制的最大區(qū)別在于前者是以學(xué)年成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績計量單位，后者是以課程學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績計量單位。但從實質(zhì)上講，學(xué)分制是教育管理體制的一項根本性變革，學(xué)分制的實施對現(xiàn)行學(xué)生教育管理將產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊。根據(jù)高校改革發(fā)展的方向，可建立如下類型的大學(xué)生服務(wù)機(jī)構(gòu)。一是大學(xué)生社區(qū)(或大學(xué)生生活園區(qū))服務(wù)中心。其職能包括：負(fù)責(zé)大學(xué)生生活指導(dǎo)，為學(xué)生社團(tuán)活動提供良好的場所，協(xié)助學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育、管理。二是畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心和創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。其職能包括：畢業(yè)生就業(yè)市場開拓、就業(yè)信息收集與發(fā)布、畢業(yè)生就業(yè)推薦、就業(yè)計劃上報等，以及以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地為核心的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。學(xué)分制在促進(jìn)高校建立面向全體學(xué)生的服務(wù)體系過程中，必然促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育孵化基地構(gòu)建。
學(xué)分制使得學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異明顯，使得教學(xué)產(chǎn)生諸多不適應(yīng)。實施學(xué)分制有一個成本效益問題。從有關(guān)調(diào)研來看，由于就業(yè)指導(dǎo)課程是一門以提高學(xué)生擇業(yè)能力為核心的課程，因而深受學(xué)生偏愛，但老師數(shù)量偏少，教學(xué)經(jīng)驗豐富、水平高的教師更少。而就業(yè)指導(dǎo)重視實踐操作及互動教學(xué)，班級人數(shù)過大導(dǎo)致教師無從顧及實踐活動，也難以讓每一個學(xué)生參與到討論中來。更為嚴(yán)重的是，由于規(guī)模大，學(xué)生專業(yè)知識背景相差很大，有的同學(xué)有一定的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)，有的同學(xué)從來沒涉足過經(jīng)濟(jì)管理課程，對一些常識性概念都需要反復(fù)解釋。因此，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異明顯，難以因材施教，使得就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)難以擺脫照本宣科、理論實踐脫離、觀念行為脫節(jié)的俗套。沒有采取切實有效的措施抓學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程的建設(shè)，就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果難以發(fā)揮。
學(xué)分制不能促進(jìn)教育方法改善，就業(yè)指導(dǎo)實踐課程難以實施。就業(yè)指導(dǎo)的課程體系與目前各級各類學(xué)校的課程體系相比，應(yīng)該是一種綜合性的課程體系而非分科性的課程體系。而當(dāng)前一些地方和學(xué)校管理機(jī)構(gòu)在設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程時，很少或不考慮就業(yè)指導(dǎo)課程的活動性和綜合性特點，使就業(yè)指導(dǎo)課程失去了原本的目的和意義。比如說，教師要安排學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐活動，就必須通過打報告到系，再到教務(wù)處，有的還需要主管教學(xué)的校長簽字，如果涉及到經(jīng)費，還要到財務(wù)處報批。程序繁瑣，好不容易批下來時機(jī)已錯過了。而創(chuàng)業(yè)教育本身是由一系列實踐活動組成的，包括創(chuàng)辦企業(yè)模擬：銷售能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊拓展訓(xùn)練等，但在現(xiàn)行學(xué)分制教育體制下，創(chuàng)業(yè)實踐活動難以展開。
以分論質(zhì)，以分來定課時，難以提高學(xué)生素質(zhì)，也不利于提高教師積極性。傳統(tǒng)的高校教學(xué)，存在著“按部就班，重教輕學(xué)，以分論質(zhì)”的弊端。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)無壓力，也無動力。學(xué)生在自主選課時，有許多人“避實就虛”、“趨易避難”，雖然修滿了學(xué)分，但知識缺乏深度和完整性、系統(tǒng)性，使實際學(xué)力下降。同時，學(xué)分制通常以學(xué)分來定課時，而課時常常成為評價教師業(yè)績和教師課時補(bǔ)貼的主要手段。就業(yè)指導(dǎo)是一門綜合性學(xué)科，如果要完成實踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作，需要做大量的課前準(zhǔn)備工作，甚至需要一些資金投入，但卻難以得到學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的認(rèn)可和支持，因而在很大程度上制約了教師推動實踐教育環(huán)節(jié)的積極性。
目前我國高校在就業(yè)指導(dǎo)方面，從觀念到管理體制上，與人才的培養(yǎng)有著嚴(yán)重的割裂現(xiàn)象，負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的部門大多不參加人才培養(yǎng)方案的制定，而負(fù)責(zé)培養(yǎng)的主要部門又沒有很好地研究就業(yè)問題，人才培養(yǎng)目標(biāo)過于單一和統(tǒng)一，不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要和學(xué)生個性發(fā)展的需要。
高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍建設(shè)嚴(yán)重滯后，其成員缺乏必要的、系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，實踐經(jīng)驗不足，難以較好地適應(yīng)就業(yè)指導(dǎo)工作的需要；就業(yè)指導(dǎo)教材單一、陳舊，不能很好地反映當(dāng)前形勢發(fā)展的新情況、新問題，教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，不能滿足不同類型學(xué)校、不同專業(yè)、不同地區(qū)學(xué)生的需求。就業(yè)指導(dǎo)工作的深度廣度、方式方法、有效性等方面都還需進(jìn)一步探索。
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的實施，僅靠高校的就業(yè)指導(dǎo)部門是難以奏效的，必須對整個高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面的優(yōu)化?，F(xiàn)當(dāng)代的我國高校人才培養(yǎng)模式處在既受原蘇聯(lián)模式影響，又在向歐美模式回歸的改革與探索階段，國內(nèi)關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究正在深入，也取得了很大的突破，但從大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃的視角進(jìn)行研究的還比較少。如何在人才培養(yǎng)過程中加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并從制度上予以保障，建構(gòu)符合中國國情的、有中國特色的高校人才培養(yǎng)模式，從而帶來一種“三贏”的結(jié)果——不僅高校的資源可以得到充分的利用，大學(xué)生個人的潛質(zhì)能夠得到很好的開發(fā)，社會還能獲得大批高素質(zhì)人才。這方面還有待進(jìn)一步的探討。
做好大學(xué)生就業(yè)工作需要社會、學(xué)校、家庭及學(xué)生本人等各方面共同努力，其中學(xué)校負(fù)有教育、培養(yǎng)、訓(xùn)練和推薦等方面的責(zé)任。高校實行學(xué)分制已經(jīng)是大勢所趨。學(xué)分制度將觸及人事制度、高等教育制度、勞動用工制度等一系列的改革，需要政府、高校、學(xué)生和用人單位協(xié)同起來，采取積極的策略共同解決實行學(xué)分制帶來的問題。學(xué)分制度條件下畢業(yè)生就業(yè)情況好壞將直接影響高校的聲譽(yù)，并將進(jìn)一步影響到學(xué)校的招生人數(shù)及生源質(zhì)量，而招生的“行情”又關(guān)系到學(xué)費、政府撥款、社會捐助的多少。因此，高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)分制度的要求做如下工作：依社會需要和實際情況調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、招生人數(shù)及人才培養(yǎng)規(guī)格；引導(dǎo)學(xué)生圍繞畢業(yè)后的出路選擇課程與專業(yè)。最根本的就是注重學(xué)分制下培養(yǎng)質(zhì)量的提高。學(xué)分制的實行為學(xué)生帶來了選擇的空間和自由的時間，但學(xué)生的獨立性、自我調(diào)控能力還不足，為了解決這一矛盾，高校應(yīng)加強(qiáng)以下幾個方面的工作。
(一)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，豐富就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。
就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍必須精強(qiáng)能干。從目前情況來看，高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍普遍存在數(shù)量不足、素質(zhì)不高等問題，難以適應(yīng)學(xué)分制條件下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。因此，作為教育行政部門要根據(jù)需要及時制定高校就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)計劃，成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作；高校要把就業(yè)指導(dǎo)教師納入專業(yè)教師隊伍建設(shè)范疇，有計劃安排他們外出進(jìn)修、實踐；作為就業(yè)指導(dǎo)教師，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加快調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以更好地適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要。針對學(xué)分制的要求，除常規(guī)做好一般性就業(yè)指導(dǎo)工作以外，還應(yīng)將學(xué)制與就業(yè)指導(dǎo)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)導(dǎo)師同時也是就業(yè)指導(dǎo)教師。從一年級開始就將學(xué)習(xí)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)同時進(jìn)行，并且一對一的指導(dǎo)。調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，將其重心從學(xué)校轉(zhuǎn)移到系一級以促進(jìn)這種結(jié)合。
就業(yè)指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。在全面開展素質(zhì)教育的同時，學(xué)生個性特點的發(fā)展也是十分必要的。不同性別、不同學(xué)科、不同專業(yè)以及不同地區(qū)的學(xué)生在指導(dǎo)上應(yīng)是不同的。在就業(yè)指導(dǎo)上應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，開通個案，以便快速全面地指導(dǎo)學(xué)生。就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)是全面而多樣化的，要充分利用社會資源，采取多種形式提高就業(yè)指導(dǎo)工作的針對性和有效性，學(xué)?？善刚埳鐣蠈I(yè)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專家對學(xué)生進(jìn)行自我測評、職業(yè)生涯規(guī)劃、形象設(shè)計等提高學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)水平。還可以聘請相關(guān)專業(yè)的成功人士、政府官員、校友、國際化大公司經(jīng)理等做顧問，為學(xué)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)講座，提供職業(yè)咨詢服務(wù)，使學(xué)生了解社會職業(yè)特點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，增強(qiáng)求職自信心，提高就業(yè)素質(zhì)。
(二)完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。
隨著新的教學(xué)計劃的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式呈多樣化的趨勢，應(yīng)嚴(yán)格對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)效果的考核，構(gòu)建專業(yè)、課程、教材、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的質(zhì)量評估體系，在進(jìn)行常規(guī)性教學(xué)工作“三段式”(期初、期中、期末)檢查的基礎(chǔ)上，健全信息反饋系統(tǒng)，形成領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、管理人員和學(xué)生信箱、教學(xué)周報表、教學(xué)例會等多方位和多渠道的信息收集與反饋系統(tǒng)，全面收集教學(xué)信息，同時以評估為手段檢驗教師的教學(xué)水平，有效地保障教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃的順利實施。
(三)完善導(dǎo)師責(zé)任制。
由于學(xué)分制具有很大的選擇性和自主權(quán)，給予學(xué)生較大自由度和激勵，也不可避免地存在與生俱來的不足。因此，在利用學(xué)分制這個手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，我們必須通過完善導(dǎo)師責(zé)任制來加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和管理，以實現(xiàn)“品德與學(xué)問俱進(jìn)”之目的，真正讓大學(xué)之道達(dá)到止于至善的境界。
追根溯源，英國的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)應(yīng)是“導(dǎo)師制”創(chuàng)立之濫觴，書院制是牛津、劍橋的靈魂，而導(dǎo)師制則是書院教育功能的精髓。雖然導(dǎo)師制初衷是為了學(xué)術(shù)目的而實施的，但是導(dǎo)師制所折射出的因材施教和個性培養(yǎng)理念可為我所用。我們?yōu)榱私鉀Q大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)難題，可以拓寬其“導(dǎo)”的范圍，一方面可以幫助學(xué)生選擇專業(yè)方向，解答學(xué)生就業(yè)升學(xué)困惑。另一方面幫助學(xué)生制定、修改學(xué)習(xí)計劃，確定所選專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這里導(dǎo)師與學(xué)生是一種全方位的指導(dǎo)關(guān)系，導(dǎo)師對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活、心理等各方面的事情都要掛在心上，及時給予指導(dǎo)，以保證學(xué)生的選課質(zhì)量和知識結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)成。導(dǎo)師制與學(xué)分制是相輔相成的，是對學(xué)分制有益的必要補(bǔ)充，是有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實現(xiàn)的重要保證。導(dǎo)師制應(yīng)該因校制宜，靈活實施，承擔(dān)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)任務(wù)。
職業(yè)生涯發(fā)展是一個持續(xù)不斷的發(fā)展歷程，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的實施是伴隨著個體的生涯發(fā)展而進(jìn)行的，體現(xiàn)在協(xié)助和促進(jìn)個體生涯發(fā)展的整個過程之中。大學(xué)生職業(yè)生涯教育的目的`，一是培養(yǎng)學(xué)生個體具有生涯規(guī)劃和決策的能力，二是幫助學(xué)生個體了解真實的自我、個人職業(yè)價值取向以及職業(yè)信息，三是協(xié)助學(xué)生個體通過對所掌握的信息和面臨的任務(wù)的深入分析，做出自己的生涯決策，四是協(xié)助學(xué)生個體發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘自身的潛能，適應(yīng)社會和職業(yè)環(huán)境，以達(dá)到個體生涯發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。個體在不同的生涯發(fā)展階段有不同的發(fā)展任務(wù)，不同的個體面臨的發(fā)展問題也會有所區(qū)別。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)就是要根據(jù)生涯發(fā)展的共性和個性問題，通過一整套指導(dǎo)計劃的實施，達(dá)成個體對存在問題的明了和解決。
大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)是一項長期的教育指導(dǎo)與咨詢服務(wù)工作，需貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在指導(dǎo)方法上以個人咨詢服務(wù)為主，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，將教學(xué)、講座、活動結(jié)合起來，形成一個立體的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)，邀請有豐富經(jīng)驗的企業(yè)家和專家學(xué)者與大學(xué)生共同交流。在實施步驟上，可按學(xué)年分階段進(jìn)行，每一階段有其自身的任務(wù)并且相互關(guān)聯(lián)，貫穿學(xué)習(xí)生活的整個過程，完成大學(xué)生就業(yè)的準(zhǔn)備過程、選擇過程、實踐過程、調(diào)整過程和實現(xiàn)過程。
創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性學(xué)科，如果要完成實踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作，需要做大量的課前準(zhǔn)備工作，甚至需要付出相應(yīng)的資金，但卻難以得到學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的認(rèn)可和支持，因而制約了教師推動實踐教育環(huán)節(jié)的積極性。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教育方法等方面的改革。
培養(yǎng)團(tuán)隊精神，重視社團(tuán)建設(shè)。引導(dǎo)大學(xué)生積極參與社團(tuán)活動。為了搞好社團(tuán)活動，大學(xué)生不得不全身心的投入，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，力求把這些活動辦得富有科學(xué)性、趣味性和創(chuàng)造性，同時學(xué)生在社團(tuán)中扮演不同的角色。在社團(tuán)活動中，一個學(xué)生不僅是參與者，也可能是輔導(dǎo)員、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生的各種能力在社團(tuán)中得到鍛煉和提高。
注重實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學(xué)生的社會實踐能力。實踐環(huán)節(jié)能使大學(xué)生在校期間積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。高校要為大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動創(chuàng)造條件，提供施展的舞臺。要通過開展“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”及調(diào)查咨詢、科技服務(wù)等活動，強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能；要鼓勵大學(xué)生利用課余時間或假期到高新技術(shù)企業(yè)打工，或者利用自己的智力和技術(shù)優(yōu)勢參與或投資興建高新技術(shù)企業(yè)，這些活動已成為大學(xué)生步入社會大課堂的第一步，同時大學(xué)生在參與實踐的過程中，既為他們將來開展創(chuàng)業(yè)活動積累了經(jīng)驗，也培養(yǎng)了他們的分析問題和解決問題能力，組織協(xié)調(diào)能力，管理能力，應(yīng)變能力，語言表達(dá)能力等，國內(nèi)外成功的創(chuàng)業(yè)人士的經(jīng)歷也都證實了這一點。
認(rèn)真做好畢業(yè)生就業(yè)跟蹤工作。建立畢業(yè)生就業(yè)聯(lián)絡(luò)平臺，繼續(xù)為他們服務(wù)，為他們排憂解難；收集畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的反饋情況，檢查自己以往工作的得失為有的放矢地完善自己工作提供依據(jù)。同時，做好畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查工作，可以及時理解社會對畢業(yè)生需求情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)校在人才培養(yǎng)規(guī)格上存在的缺陷或不足，為調(diào)整學(xué)校人才培養(yǎng)模式提供最有價值的參考。
此外，要及時調(diào)整高校課程設(shè)置。高校的課程設(shè)置須與科技進(jìn)步、社會發(fā)展合拍，使得學(xué)生所學(xué)的知識能在社會上保持領(lǐng)先，在所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備一定的深度。高校還要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時間內(nèi)從更全面的角度來進(jìn)一步完善自己、提高自己，拓寬自己的眼界，提高就業(yè)競爭力。
試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇十
低碳背景：
低碳經(jīng)濟(jì)是以低能耗、低污染、低排放為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)模式，是人類社會繼農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明之后的又一次重大進(jìn)步。低碳經(jīng)濟(jì)實質(zhì)是能源高效利用、清潔能源開發(fā)、追求綠色gdp的問題，核心是能源技術(shù)和減排技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和制度創(chuàng)新以及人類生存發(fā)展觀念的根本性轉(zhuǎn)變。
低碳經(jīng)濟(jì)”提出的大背景，是全球氣候變暖對人類生存和發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著全球人口和經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷增長，能源使用帶來的環(huán)境問題及其誘因不斷地為人們所認(rèn)識，不止是煙霧、光化學(xué)煙霧和酸雨等的危害，大氣中二氧化碳（co2）濃度升高帶來的全球氣候變化也已被確認(rèn)為不爭的事實。在此背景下，“碳足跡”“低碳經(jīng)濟(jì)”“低碳技術(shù)”“低碳發(fā)展”“低碳生活方式”“低碳社會”“低碳城市”“低碳世界”等一系列新概念、新政策應(yīng)運而生。而能源與經(jīng)濟(jì)以至價值觀實行大變革的結(jié)果，可能將為逐步邁向生態(tài)文明走出一條新路，即：擯棄20世紀(jì)的傳統(tǒng)增長模式，直接應(yīng)用新世紀(jì)的創(chuàng)新技術(shù)與創(chuàng)新機(jī)制，通過低碳經(jīng)濟(jì)模式與低碳生活方式，實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展。
作為具有廣泛社會性的前沿經(jīng)濟(jì)理念，低碳經(jīng)濟(jì)其實沒有約定俗成的定義。低碳經(jīng)濟(jì)也涉及廣泛的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和管理領(lǐng)域。歷史上的發(fā)展：
“低碳經(jīng)濟(jì)”最早見諸于政府文件是在2003年的英國能源白皮書《我們能源的未來:創(chuàng)建低碳經(jīng)濟(jì)》。作為第一次工業(yè)革命的先驅(qū)和資源并不豐富的島國，英國充分意識到了能源安全和氣候變化的威脅，它正從自給自足的能源供應(yīng)走向主要依靠進(jìn)口的時代，按目前的消費模式，預(yù)計2020年英國80%的能源都必須進(jìn)口。同時，氣候變化的影響已經(jīng)迫在眉睫。
在歷史的各個階段，都有國家領(lǐng)導(dǎo)人在低碳經(jīng)濟(jì)方面做出努力，這是有證據(jù)可說的，在此不再一一列舉。
重要途徑：
“低碳經(jīng)濟(jì)”的理想形態(tài)是充分發(fā)展“陽光經(jīng)濟(jì)”“風(fēng)能經(jīng)濟(jì)”“氫能經(jīng)濟(jì)”“生態(tài)經(jīng)濟(jì)”“生物質(zhì)能經(jīng)濟(jì)”。但現(xiàn)階段太陽能發(fā)電的成本是煤電水電的5-10倍，一些地區(qū)風(fēng)能發(fā)電價格高于煤電水電；作為二次能源的氫能，目前離利用風(fēng)能、太陽能等清潔能源提取的商業(yè)化目標(biāo)還很遠(yuǎn)；以大量消耗糧食和油料作物為代價的生物燃料開發(fā)，一定程度上引發(fā)了糧食、肉類、食用油價格的上漲。從世界范圍看，預(yù)計到2030年太陽能發(fā)電也只達(dá)到世界電力供應(yīng)的10%，而全球已探明的石油、天然氣和煤炭儲量將分別在今后40、60和100年左右耗盡。因此，在“碳素燃料文明時代”向“太陽能文明時代”（風(fēng)能、生物質(zhì)能都是太陽能的轉(zhuǎn)換形態(tài)）過渡的未來幾十年里，“低碳經(jīng)濟(jì)”“低碳生活”的重要含義之一，就是節(jié)約化石能源的消耗，為新能源的普及利用提供時間保障。特別從中國能源結(jié)構(gòu)看，低碳意味節(jié)能，低碳經(jīng)濟(jì)就是以低能耗低污染為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)。
“戒除嗜好！面向低碳經(jīng)濟(jì)”的環(huán)境日主題提示人們，“低碳經(jīng)濟(jì)”不僅意味著制造業(yè)要加快淘汰高能耗、高污染的落后生產(chǎn)能力，推進(jìn)節(jié)能減排的科技創(chuàng)新，而且意味著引導(dǎo)公眾反思哪些習(xí)以為常的消費模式和生活方式是浪費能源、增排污染的不良嗜好，從而充分發(fā)掘服務(wù)業(yè)和消費生活領(lǐng)域節(jié)能減排的巨大潛力。
轉(zhuǎn)向低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活方式的重要途徑之一，是戒除以高耗能源為代價的“便利消費”嗜好。“便利”是現(xiàn)代商業(yè)營銷和消費生活中流行的價值觀。不少便利消費方式在人們不經(jīng)意中浪費著巨大的能源。比如，據(jù)制冷技術(shù)專家估算，超市電耗70%用于冷柜，而敞開式冷柜電耗比玻璃門冰柜高出20%。由此推算，一家中型超市敞開式冷柜一年多耗約4。8萬度電，相當(dāng)于多耗約19噸標(biāo)煤，多排放約48噸二氧化碳，多耗約19萬升凈水。上海約有大中型超市近800家，超市便利店6000家。如果大中型超市普遍采用玻璃門冰柜，顧客購物時只需舉手之勞，一年可節(jié)電約4521萬度，相當(dāng)于節(jié)省約1。8萬噸標(biāo)煤，減排約4。5萬噸二氧化碳。
轉(zhuǎn)向低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活方式的重要途徑之二，是以“關(guān)聯(lián)型節(jié)能環(huán)保意識”戒除使用“一次性”用品的消費嗜好。今年6月全國開始實施“限塑令”。無節(jié)制地使用塑料袋，是多年來人們盛行便利消費最典型的嗜好之一。要使戒除這一嗜好成為人們的自覺行為，單讓公眾理解“限塑”意義在于遏制白色污染，這只是“單維型”環(huán)?？破找庾R。其實“限塑”的意義還在于節(jié)約塑料的來源——石油資源、減排二氧化碳。這是一種“關(guān)聯(lián)型”節(jié)能環(huán)保意識。據(jù)中國科技部《全民節(jié)能減排手冊》計算，全國減少10%的塑料袋，可節(jié)省生產(chǎn)塑料袋的能耗約1。2萬噸標(biāo)煤，減排31萬噸二氧化碳。關(guān)聯(lián)型環(huán)保意識不僅能引導(dǎo)公眾明白“限塑就是節(jié)油節(jié)能”，也引導(dǎo)公眾覺悟到“節(jié)水也是節(jié)能”（即節(jié)約城市制水、供水的電能耗），覺悟到改變使用“一次性”用品的消費嗜好與節(jié)能、減少碳排放、應(yīng)對氣候變化的關(guān)系。
轉(zhuǎn)向低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活方式的重要途徑之三，是戒除以大量消耗能源、大量排放溫室氣體為代價的“面子消費”“奢侈消費”的嗜好。今年第一季度全國車市銷量增長最快的是豪華車，其中高檔大排量的寶馬進(jìn)口車同比增長82%以上，大排量的多功能運動車suv同比增長48。8%。與此相對照，不少發(fā)達(dá)國家都愿意使用小型汽車、小排量汽車。提倡低碳生活方式，并不一概反對小汽車進(jìn)入家庭，而是提倡有節(jié)制地使用私家車。日本私家車普及率達(dá)80%，但出行并不完全依賴私家車。在東京地區(qū)私家車一般年行使3000至5000公里，而上海私家車一般年行使1。8萬公里。國內(nèi)人們無節(jié)制地使用私家車成了炫耀型消費生活的嗜好。有些城市的重點學(xué)校門口，接送孩子的一二百輛私家車將周圍道路堵得水泄不通。由于人們將“現(xiàn)代化生活方式”含義片面理解為“更多地享受電氣化、自動化提供的便利”，導(dǎo)致了日常生活越來越依賴于高能耗的動力技術(shù)系統(tǒng)，往往幾百米的短程或幾層樓的階梯，都要靠機(jī)動車和電梯代步。另方面，人們的膳食越來越多地消費以多耗能源、多排溫室氣體為代價生產(chǎn)的畜禽肉類、油脂等高熱量食物，肥胖發(fā)病率也隨之升高。而城市中一些減肥群體又嗜好在耗費電力的人工環(huán)境，如空調(diào)健身房、電動跑步機(jī)等進(jìn)行瘦身消費，其環(huán)境代價是增排溫室氣體。
低碳飲食將會是一個長期的、艱巨的工作。不過相信隨著人民大眾普遍認(rèn)識水平的提高，低碳飲食將會改變中國人的飲食習(xí)慣和生活方式。
人們要實現(xiàn)宏大的節(jié)能降耗戰(zhàn)略，或許要取決于很多細(xì)微之處。人們應(yīng)看到，這“細(xì)微之處”不只是制造業(yè)、建筑業(yè)中許多節(jié)能技術(shù)改進(jìn)的細(xì)節(jié)，也包括日常生活習(xí)慣中許多節(jié)能細(xì)節(jié)。對于世界第一人口大國來說，每個人生活習(xí)慣中浪費能源和碳排放的數(shù)量看似微小，一旦以眾多人口乘數(shù)計算，就是巨大的數(shù)量?？萍脊ぷ髡吆蜕鐣茖W(xué)工作者都有責(zé)任從日常生活的方方面面向公眾開展低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活的創(chuàng)意活動和普及工作，使黨的十七大提出的“節(jié)能減排”，“建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”，“加強(qiáng)應(yīng)對氣候變化能力建設(shè)，為保護(hù)全球氣候做出新貢獻(xiàn)”的科學(xué)發(fā)展決策，變?yōu)槿竦膶嶋H行動。發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，是中國的“世界公民”責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也是中國可持續(xù)發(fā)展，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的難得機(jī)遇。推行低碳經(jīng)濟(jì)，需要政府主導(dǎo)，包括制定指導(dǎo)長遠(yuǎn)戰(zhàn)略，出臺鼓勵科技創(chuàng)新、節(jié)能減排、可再生能源使用的政策，減免稅收、財政補(bǔ)貼、政府采購、綠色信貸等措施，來引領(lǐng)和助推低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展；但也需要企業(yè)認(rèn)清方向自覺跟進(jìn)，促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“集體行動”。只有更多企業(yè)改變目前的被動狀態(tài)，自覺跟進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐時，中國向低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)換才有現(xiàn)實的基礎(chǔ)和未來的希望。四大挑戰(zhàn)：
在全球氣候變暖的背景下，以低能耗、低污染為基礎(chǔ)的“低碳經(jīng)濟(jì)”成為全球熱點。歐美發(fā)達(dá)國家大力推進(jìn)以高能效、低排放為核心的“低碳革命”，著力發(fā)展“低碳技術(shù)”，并對產(chǎn)業(yè)、能源、技術(shù)、貿(mào)易等政策進(jìn)行重大調(diào)整，以搶占先機(jī)和產(chǎn)業(yè)制高點。低碳經(jīng)濟(jì)的爭奪戰(zhàn)，已在全球悄然打響。這對中國，是壓力，也是挑戰(zhàn)。
挑戰(zhàn)之一：工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化加快推進(jìn)的中國，正處在能源需求快速增長階段，大規(guī)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)不可能停止；長期貧窮落后的中國，以全面小康為追求，致力于改善和提高13億人民的生活水平和生活質(zhì)量，帶來能源消費的持續(xù)增長?！案咛肌碧卣魍怀龅摹鞍l(fā)展排放”，成為中國可持續(xù)發(fā)展的一大制約。怎樣既確保人民生活水平不斷提升，又不重復(fù)西方發(fā)達(dá)國家以犧牲環(huán)境為代價謀發(fā)展的老路，是中國必須面對的難題。
挑戰(zhàn)之二：“富煤、少氣、缺油”的資源條件，決定了中國能源結(jié)構(gòu)以煤為主，低碳能源資源的選擇有限。電力中，水電占比只有20%左右，火電占比達(dá)77%以上，“高碳”占絕對的統(tǒng)治地位。據(jù)計算，每燃燒一噸煤炭會產(chǎn)生4。12噸的二氧化碳?xì)怏w，比石油和天然氣每噸多30%和70%，而據(jù)估算，未來20年中國能源部門電力投資將達(dá)1。8萬億美元。火電的大規(guī)模發(fā)展對環(huán)境的威脅，不可忽視。
挑戰(zhàn)之三：中國經(jīng)濟(jì)的主體是第二產(chǎn)業(yè)，這決定了能源消費的主要部門是工業(yè)，而工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平落后，又加重了中國經(jīng)濟(jì)的高碳特征。資料顯示，1993—2005年，中國工業(yè)能源消費年均增長5。8%，工業(yè)能源消費占能源消費總量約70%。采掘、鋼鐵、建材水泥、電力等高耗能工業(yè)行業(yè)，2005年能源消費量占了工業(yè)能源消費的64。4%。調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，提升工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和能源利用水平，是一個重大課題。
挑戰(zhàn)之四：作為發(fā)展中國家，中國經(jīng)濟(jì)由“高碳”向“低碳”轉(zhuǎn)變的最大制約，是整體科技水平落后，技術(shù)研發(fā)能力有限。盡管《聯(lián)合國氣候變化框架公約》規(guī)定，發(fā)達(dá)國家有義務(wù)向發(fā)展中國家提供技術(shù)轉(zhuǎn)讓，但實際情況與之相去甚遠(yuǎn)，中國不得不主要依靠商業(yè)渠道引進(jìn)。據(jù)估計，以2006年的gdp計算，中國由高碳經(jīng)濟(jì)向低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，年需資金250億美元。這樣一個巨額投入，顯然是尚不富裕的發(fā)展中中國的沉重負(fù)擔(dān)。
因此，要在能源取舍，能源清潔，低碳探索及低碳產(chǎn)業(yè)等諸多方面進(jìn)行低碳經(jīng)濟(jì)的努力！
試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇十一
入警大學(xué)生是部隊人才隊伍建設(shè)的重要來源，由于身份、角色的突然轉(zhuǎn)變，他們在培訓(xùn)期間會產(chǎn)生各種心理壓力，甚至轉(zhuǎn)變成心理問題，影響正常的生活秩序。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，需要積極探尋入警大學(xué)生心理壓力的主要來源，提出對策和建議，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
近年來，許多地方高校應(yīng)屆畢業(yè)生攜筆從戎，成為干部隊伍的重要組成部分。選擇加入武警部隊的大學(xué)畢業(yè)生須經(jīng)過培訓(xùn)、考核驗收，首先成一名為入警大學(xué)生學(xué)員（以下簡稱入警學(xué)員）。為了培養(yǎng)軍人氣質(zhì)，磨練過硬的軍事作風(fēng)和強(qiáng)健體魄，掌握崗位技能和業(yè)務(wù)知識，入警學(xué)員首先要完成半年至一年的培訓(xùn)，并經(jīng)過考核驗收方能成為一名合格警官。筆者結(jié)合工作經(jīng)歷，主要從入警學(xué)員群體特點、心理調(diào)適、軍事訓(xùn)練等方面對心理壓力進(jìn)行分析，以期為提高入警學(xué)員培訓(xùn)質(zhì)量提供參考。
入警學(xué)員大多是90后，他們個性張揚、以自我為中心，缺乏協(xié)作意識、團(tuán)隊精神，但心智、心理調(diào)節(jié)機(jī)制還不夠完善，對待問題不能妥善處理，面對挫折容易形成心理壓力。心理壓力是指由環(huán)境刺激引起的伴有軀體機(jī)能以及心理活動改變的一種身心緊張狀態(tài)。當(dāng)心理壓力長期得不到有效疏導(dǎo)，個體對社會認(rèn)知、性格、行為等發(fā)生變化。
（一）對現(xiàn)實環(huán)境的不適應(yīng)。
大學(xué)生長期處于紀(jì)律相對寬松、生活舒適而作息不規(guī)律的地方校園環(huán)境，個人活動空間自由，而部隊要求令行禁止、服從命令、聽從指揮，生活節(jié)奏緊張，有很強(qiáng)的約束性和統(tǒng)一性。封閉式管理和嚴(yán)格的作息制度，又讓很多入警學(xué)員在培訓(xùn)初期感到很難適應(yīng)。面對每天重復(fù)的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生，感到厭倦或疲勞。個別入警學(xué)員甚至認(rèn)為管理制度缺乏人性化、不合理，整理內(nèi)務(wù)衛(wèi)生是形式主義，規(guī)章制度是“整人制度”等消極思想。新的環(huán)境、生活方式，對于大多數(shù)入警學(xué)員來說會逐步適應(yīng)，對于一些家庭條件優(yōu)越，自理能力較差，心理脆弱的人來說，可能需要更長的適應(yīng)期或出現(xiàn)更加嚴(yán)重的心理問題。
（二）對高強(qiáng)度軍事訓(xùn)練的不適應(yīng)。
相對于軍校學(xué)員和普通士兵而言，入警學(xué)員身體素質(zhì)較差，動手能力弱，許多人很少參加體育鍛煉。來到部隊后，高強(qiáng)度的訓(xùn)練、艱苦的訓(xùn)練環(huán)境、嚴(yán)格的目標(biāo)要求，讓入警學(xué)員望而卻步。面對強(qiáng)度大、內(nèi)容多、要求高的軍事訓(xùn)練時，部分入警學(xué)員產(chǎn)生的退縮的想法；也有部分人急于想獲得老師和戰(zhàn)友的認(rèn)同或贊揚，受到傷病或者其他因素的困擾，導(dǎo)致在軍事訓(xùn)練中跟不上同期其他學(xué)員或者培訓(xùn)計劃的節(jié)奏和進(jìn)度，心理上產(chǎn)生落差，產(chǎn)生自卑心理，甚至出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。當(dāng)受到批評后，不能主動接受，而是把問題歸因到其他外部條件，消極對待，訓(xùn)練時得過且過，造成被動抗拒的不良情緒，產(chǎn)生心理壓力。
（三）對角色快速轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)。
“從地方大學(xué)生到合格警官”的轉(zhuǎn)變是對所有入警學(xué)員的統(tǒng)一要求。他們在個人價值認(rèn)同上基本已經(jīng)形成了符合社會期望與學(xué)生規(guī)范的較為穩(wěn)定的角色模式，而軍人角色對于他們來說是全新而未熟知的。從老百姓、學(xué)生到軍人、警官的角色轉(zhuǎn)換，從父母呵護(hù)下的生活變成以自我為主的獨立生活，從無需煩惱生活到需要自己為自己的生活所奮斗。他們開始懷疑自己決定，無法從心理上及時認(rèn)同從學(xué)生到社會人、從老百姓到軍人的身份轉(zhuǎn)變，不能準(zhǔn)確定位自我的社會角色，對于即將承擔(dān)的社會責(zé)任、生活壓力也沒有充分準(zhǔn)備。入伍培訓(xùn)期間，上述思想都會普遍存在，無形中給他們造成心理壓力。
（四）對人際交往方式的不適應(yīng)。
渴望獨立和仍舊依賴的心理沖突是大學(xué)生群體突出的心理特點。入警學(xué)員在入警培訓(xùn)期間，成人感迅速增強(qiáng)，自信心、自尊心、自我意識空前高漲，而部隊是一個高度統(tǒng)一的組織，軍營生活也要處理各種人際關(guān)系。在處理與新戰(zhàn)友和上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系時，許多人就容易出現(xiàn)排斥、緊張、恐懼等心理，缺乏必要的應(yīng)對能力和心理準(zhǔn)備。所遵循“人人平等”的交往觀念也與部隊等級嚴(yán)明的規(guī)定產(chǎn)生沖擊，導(dǎo)致入警學(xué)員與戰(zhàn)友或是上下級關(guān)系不融洽，特別是培訓(xùn)初期，內(nèi)心太多的不解，出現(xiàn)抵觸情緒，對戰(zhàn)友猜疑、嫉妒，有的人甚至還會出現(xiàn)交往恐懼。這些都是形成心理壓力的根源，嚴(yán)重的則會產(chǎn)生心理疾病。
心理壓力是多種因素引起的，若不及時采取有效措施，疏導(dǎo)心理壓力，容易導(dǎo)致心理疾病，心理問題嚴(yán)重時會牽涉到管理者大量的時間和精力，嚴(yán)重影響到部隊的日常管理、軍事訓(xùn)練及安全穩(wěn)定。
（一）引導(dǎo)自我調(diào)節(jié)，逐步增強(qiáng)身心適應(yīng)能力。
在新環(huán)境的轉(zhuǎn)換和社會角色轉(zhuǎn)變之下，需要個人多思考，多反省。一是目標(biāo)激勵法，是通過樹立遠(yuǎn)大理想或近期目標(biāo)，從而給自身帶來奮斗的精神支柱，激勵自我充實生活，樂觀向上。半年的培訓(xùn)中，入警學(xué)員可以結(jié)合自身實際為自己劃定合理的階段性目標(biāo)，并逐步實現(xiàn)這些目標(biāo)，實現(xiàn)階段性成功。二是注意力轉(zhuǎn)移法，指通過轉(zhuǎn)移自己的注意力來使自己的'內(nèi)心得到放松的方法，這也是很常用且非常有效的一種方法。單調(diào)的培訓(xùn)生活使得入警學(xué)員把自己的注意重點全部集中在訓(xùn)練、學(xué)習(xí)上，內(nèi)心越來越壓抑。轉(zhuǎn)移自己的注意力不失為有效方法，例如：隊列訓(xùn)練可以使身姿體態(tài)更加協(xié)調(diào)優(yōu)雅，增加個人氣質(zhì)和魅力；體能訓(xùn)練可以提高身體素質(zhì)，起到強(qiáng)身健體的作用。
（二）搭建交流平臺，多方面緩解心理壓力。
生活上，利用精神勝利法，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，樹立自立、自信、自強(qiáng)的信心，發(fā)掘其興趣愛好，搭建自我展示的平臺。通過挖掘特長，更好地讓其在訓(xùn)練中感化他人，達(dá)到共同進(jìn)步，提升集體榮譽(yù)感。另外，要完善部隊、家庭、社會“三位一體”的教育疏導(dǎo)體系。為了克服部隊單方面疏導(dǎo)帶來的局限性，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動各方面資源，比如家庭、社會。家是牽動神經(jīng)最敏感的地方，通過聯(lián)系家人進(jìn)行教育疏導(dǎo)能讓其更加放松、宣泄不良情緒。社會層面，通過電視、報紙等新聞媒體進(jìn)行適當(dāng)肯定和宣傳，也可以增強(qiáng)他們的自信心、成就感，消除在培訓(xùn)中產(chǎn)生的偏見或消極情緒。
（三）組織開展心理行為訓(xùn)練，有效緩解心理壓力。
心理行為訓(xùn)練是緩解心理壓力的重要手段，包括地面項目和高空項目。其中，地面項目主要以培養(yǎng)團(tuán)隊精神和協(xié)作意識，由團(tuán)隊協(xié)作完成；高空項目以挑戰(zhàn)和超越自我，提高心理素質(zhì)、培養(yǎng)克服困難的勇氣和決心。適時開展地面項目，可以有效地增進(jìn)入警學(xué)員之間的了解，在互相協(xié)作、溝通中完成體驗項目，增加相互間的交流和信任，有效緩解入警培訓(xùn)初期因人際交往障礙產(chǎn)生的心理壓力。組織體驗高空心理行為訓(xùn)練，體驗挑戰(zhàn)勝利后的喜悅，將成功經(jīng)驗分享給戰(zhàn)友，不僅自己身心愉悅，還給予其他戰(zhàn)友鼓勵和信心。筆者通過組織開展心理行為訓(xùn)練，項目他們的很受歡迎，普遍表示要經(jīng)常性的開展。可見，開展心理行為訓(xùn)練，是緩解入警學(xué)員心理壓力的一劑良方。
（四）進(jìn)行心靈關(guān)愛，做好心理障礙防治工作。
學(xué)員隊干部要發(fā)揮作用，從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上對其進(jìn)行關(guān)愛。通過傾聽、開導(dǎo)、幫助等方式緩解各方面帶來的心理壓力。定期安排心理普查，建立每一個人的心理資料庫。通過心理測查，了解其心理狀況，分析研判后，針對其心理特點，制定相應(yīng)的心理健康教育方案，疏導(dǎo)心理壓力。入伍培訓(xùn)中，定期了解入警學(xué)員的心理狀況，記錄到心理資料庫中。開展團(tuán)體咨詢，使參與者在充滿理解與支持的團(tuán)體氛圍中，愿意嘗試各種方法，探索自己與他人的相處方式，學(xué)習(xí)交流技巧，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。對個別較為嚴(yán)重的心理問題個體，應(yīng)由專業(yè)心理咨詢師定期幫助其疏導(dǎo)心理壓力，并跟蹤調(diào)查其心理壓力的發(fā)展情況，及時記錄，提出有效應(yīng)對方法。
試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇十二
論文摘要：通過拓展訓(xùn)練的闡述，使人們了解它能夠提高學(xué)生的心理健康，給學(xué)校體育教學(xué)改革，拓寬教學(xué)內(nèi)容提供了理論依據(jù)。
拓展訓(xùn)練是一項集求生、驚險、刺激、娛樂、教育于一體的極限運動。現(xiàn)在這項運動已經(jīng)被許多國家的各級學(xué)校所喜愛，并有了專門的訓(xùn)練內(nèi)容和方法。對在校青少年進(jìn)行針對性的求生意志、信念、欲望的訓(xùn)練，幫助受訓(xùn)者克服恐懼心理、堅定求生信念、建立團(tuán)隊精神，拼搏進(jìn)取，以無畏精神更好地面對學(xué)習(xí)、工作和生活。
拓展訓(xùn)練給學(xué)校體育改革以深刻的啟示和有益的借鑒，特別是在野外生存訓(xùn)練受到很大限制的情況下更具意義。它借助于身體練習(xí)達(dá)到促進(jìn)心理發(fā)展的目標(biāo)，使身體練習(xí)原有的隱性功能“顯形化”，其效果顯而易見，而這一點正是體育課程改革的內(nèi)容和要求之一。正在試驗的“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”在“心理健康”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中提出了一系列明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如正確理解體育活動與自尊、自信的關(guān)系；形成克服困難的堅強(qiáng)意志品質(zhì)等。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要注意創(chuàng)設(shè)一些專門的情景，采取一些特殊的手段，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。因此，要很好實現(xiàn)體育課程在心理健康領(lǐng)域制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，深刻認(rèn)識和理解拓展訓(xùn)練在促進(jìn)心理發(fā)展方面的特殊價值和實現(xiàn)這種價值的條件，具備設(shè)計、創(chuàng)編拓展訓(xùn)練方式、方法和內(nèi)容的本領(lǐng)具有十分重要的意義。
一、拓展訓(xùn)練促進(jìn)心理發(fā)展的條件。
認(rèn)知行為理論認(rèn)為：體育鍛煉可以誘發(fā)積極的思維和情感，對抑郁、焦慮和困惑等消極的心境狀態(tài)具有抵抗作用（northetal,1990）。因此，本文認(rèn)為，拓展訓(xùn)練的困難度、危險度、合作度、趣味度是引起心理負(fù)荷的主要外部條件。訓(xùn)練對象通過觀察、記憶、想象、思維協(xié)同等認(rèn)知活動積極參與競爭，接受挑戰(zhàn)，從而體驗到成功感和滿足感。正如sonstrotm所說：“鍛煉可以提高自信心，降低焦慮水平的途徑之一就是參與者能夠勝任某中任務(wù)?！边@一觀點與班杜拉的自定效能理論是一致的。班杜拉認(rèn)為，人們完成了他們認(rèn)為是較為困難的任務(wù)時，其自定效能水平就會提高。對沒有鍛煉習(xí)慣的人來說，鍛煉是一件困難的事，如果他們能夠使自己養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，就會體驗到一種成功感。這種感受將有助于打破抑郁、焦慮以及與其他消極心境狀態(tài)相關(guān)聯(lián)的惡性循環(huán)。因此我們認(rèn)為，有一定困難和危險的拓展訓(xùn)練手段，需要合作才能完成的和有趣的訓(xùn)練方式能引起較強(qiáng)的心理反應(yīng)，能對訓(xùn)練對象在動機(jī)、情緒、意志等方面產(chǎn)生深刻影響。人的心理感受只有在承受負(fù)荷的情況下才能逐漸成熟并得到發(fā)展。如果訓(xùn)練對象在心理上無任何負(fù)荷，無法引起較為強(qiáng)列的心理體驗，只是在機(jī)械地重復(fù)動作，那么，這種練習(xí)就失去了其促進(jìn)心理發(fā)展的作用。
二、拓展訓(xùn)練對促進(jìn)心理發(fā)展的價值。
從上述拓展訓(xùn)練促進(jìn)心理發(fā)展的條件可以看出，沒有一點困難和危險，不需要合作和缺乏趣味的練習(xí)，可能具有一定的促進(jìn)身體發(fā)展的作用，但促進(jìn)心理發(fā)展的價值卻不會太高。身體練習(xí)只有具備適宜的困難度、危險度、合作度和趣味度，才能引發(fā)心理負(fù)荷，促進(jìn)人的心理發(fā)展。
1.拓展訓(xùn)練可培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。意志品質(zhì)是決定達(dá)到某種目的，自覺支配行動，克服困難從而實現(xiàn)目的的心理狀態(tài)。意志是人們的主觀能動性的集中表現(xiàn)。人們的意志具有不同的品質(zhì)，而良好的意志品質(zhì)應(yīng)指向與進(jìn)步的方向和具有崇高的社會價值。意志品質(zhì)應(yīng)由以下幾個主要方面組成：自覺性、果斷性、堅持性、自制性以及精力與毅力。拓展訓(xùn)練的困難度決定了練習(xí)者需要付出的意志努力的程度，有一定困難但經(jīng)過努力可以完成的訓(xùn)練具有較好的培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的特殊功效，可增強(qiáng)訓(xùn)練對象自尊、自信，促進(jìn)訓(xùn)練對象具有正確評價自我的能力，有利于自我觀念的形成。但如果難度太大，超出了練習(xí)者的能力所及，就會挫傷練習(xí)者的自信和積極性。因而，只有練習(xí)的難度略高于練習(xí)者的現(xiàn)有水平，才可獲得較好的參加內(nèi)心理發(fā)展的效果。
2.拓展訓(xùn)練可以培養(yǎng)訓(xùn)練者的勇敢精神。訓(xùn)練的危險度是指訓(xùn)練對象在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)脫手、跌落等危險性的程度，它對訓(xùn)練對象的勇敢精神是一種挑戰(zhàn)[1]。拓展訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練者往往需要克服各種器械或其他障礙才能達(dá)到目的，因此容易產(chǎn)生恐懼感，這就要求必須克服恐懼心理，樹立戰(zhàn)勝困難的信心，表現(xiàn)出勇敢精神。但訓(xùn)練者戰(zhàn)勝恐懼，完成了一個具有危險性的動作時，他會有信心倍增、重塑自我的感覺，有危險的動作還可使人的潛能得到開發(fā)，產(chǎn)生前所未有的體驗。當(dāng)然，選擇和設(shè)計具有危險度的練習(xí)一定要有相應(yīng)的安全措施，確保練習(xí)有危險性但卻不會產(chǎn)生危害。
3.拓展訓(xùn)練可以培養(yǎng)訓(xùn)練者的自信心。對于一個人的一生的學(xué)習(xí)、工作和生活來說，自信心是最為寶貴的，它是個體獲取成功和不懈努力的基本保證。缺乏自信心往往表現(xiàn)為害怕失敗、消極對待、懷疑自己。真正的自信心不僅僅表現(xiàn)在認(rèn)為自己是一個勝利者，也不是只有在成功時才具有，在失敗時自信心是最寶貴的。真實的、穩(wěn)定的自信心就是在這種成功和失敗中培養(yǎng)和形成的'。拓展訓(xùn)練以其獨有的形式，使訓(xùn)練者互相鼓勵、互相影響，從而使訓(xùn)練者的思維方法和行為模式在潛移默化之中受到影響，從而使他們建立在從事任何事時都要始終充滿自信的堅定信念。
4.拓展訓(xùn)練能夠培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)同精神。社會交往理論認(rèn)為：令人愉快的社會交往，具有改善心理健康的作用。我國著名的醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁肇中教授指出：人類的心理適應(yīng)，最重要的就是對人際關(guān)系的適應(yīng)，所以人類的心理病態(tài)，主要是從人際關(guān)系的失調(diào)而來。人際交往離不開互相信任，互相協(xié)作的精神。拓展訓(xùn)練的大部分項目如直體后倒、攀天梯、互相攀巖等都強(qiáng)調(diào)互相協(xié)作、互相信任的團(tuán)隊精神。在訓(xùn)練過程中，團(tuán)隊各成員為完成共同的目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)作，彼此為對方提供有利的條件，相互受益，共同提高。通過合作，每個成員都意識到自己對他人的依賴，都感到需要別人的幫助，才能使自己的活動成功，達(dá)到自己的目標(biāo)，而這樣就會使團(tuán)隊成員對自己的活動感到滿意，并彼此產(chǎn)生好感進(jìn)而互相信任。因此拓展訓(xùn)練對協(xié)調(diào)人際關(guān)系，培養(yǎng)通力合作的團(tuán)隊精神具有良好作用。練習(xí)者會在集體中享受到助人與被助的快樂，體驗到集體的力量與合作的愉快并增強(qiáng)相互信任感。
三、怎樣開發(fā)和設(shè)計拓展訓(xùn)練的內(nèi)容。
拓展訓(xùn)練在實現(xiàn)體育與健康課程的多維學(xué)習(xí)目標(biāo)上是有差異性的，并非所有的拓展訓(xùn)練內(nèi)容都具有等效的價值。如果我們有側(cè)重地確定了課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是心理健康領(lǐng)域的內(nèi)容，我們就應(yīng)該有側(cè)重地選擇那些有一定困難度、危險度、合法度和趣味度的拓展訓(xùn)練內(nèi)容，同時，我們還可以設(shè)計，創(chuàng)編具有促進(jìn)心理發(fā)展價值的拓展訓(xùn)練內(nèi)容。
1.創(chuàng)設(shè)合作情景。拓展訓(xùn)練多以集體形式進(jìn)行，人際關(guān)系呈群體多向性，這種群體多向性的人際交往和互動有利于培養(yǎng)良好的人際溝通能力。因此，在創(chuàng)編拓展訓(xùn)練的內(nèi)容時，對訓(xùn)練者提出相互協(xié)作共同完成動作的要求，創(chuàng)設(shè)合作練習(xí)的情景，可以有效提高練習(xí)的合作度。如要求全組同學(xué)相互配合用自體或器材組成某種圖形，在特定的約束下共同通過一段距離；兩人一組在合作下完成某種動作等。
2.增加情景暗示。有些拓展訓(xùn)練只要增加一些情景暗示，會使訓(xùn)練者充滿興趣或產(chǎn)生某種新奇感覺，從而使訓(xùn)練更為驚險刺激。如進(jìn)行攀天梯或互助攀巖以及在平梯上作懸垂行進(jìn)等內(nèi)容的訓(xùn)練時，訓(xùn)練者暗示訓(xùn)練對象：你們現(xiàn)在是在通過萬丈深淵，一旦失手就會粉身碎骨。此時，訓(xùn)練對象的心情就會大不一樣，訓(xùn)練所具有的心理負(fù)荷會有所提高。
3.設(shè)計的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)具有非常規(guī)性。所謂非常規(guī)性動作就是不符合人們?nèi)粘幼髁?xí)慣的動作，如手倒立等。非常規(guī)的身體練習(xí)會使訓(xùn)練對象產(chǎn)生恐懼、刺激的感覺，從而對訓(xùn)練對象的勇敢精神和自信心發(fā)展產(chǎn)生影響[2]。如在單杠上做“掛膝倒懸垂”、“跪撐”，在跳箱上做“跪跳起向前跳下”以及“拓展練習(xí)”中“向后背摔”等。需要注意的是，非常規(guī)動作并不一定難度很大，“向背后摔”一點也不難，卻能引起練習(xí)者強(qiáng)烈的擔(dān)心和疑慮，產(chǎn)生較好的促進(jìn)心理發(fā)展的作用。
4.變換訓(xùn)練的形式。變換訓(xùn)練形式可使訓(xùn)練對象產(chǎn)生興趣。人們總是對新鮮的事物容易產(chǎn)生探求的欲望，有興趣可以使練習(xí)者注意集中，情緒高漲，產(chǎn)生愉悅的心情。如隊列隊形練習(xí)中的隊形變換、跑步的路線、徒手操的動作、練習(xí)器械的特征、游戲的規(guī)則等。變化可以出新，出新才有魅力，一成不變的訓(xùn)練是不會讓訓(xùn)練對象有興趣的。
試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇十三
隨著我國科技水平的不斷提升，新媒體逐漸被運用到生活中，且在人們的生活、學(xué)習(xí)中起著不容忽視的作用。思想政治教育課程是一門較枯燥的課程，將新媒體運用到該課程的教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課程教學(xué)效率。但同時，新媒體的出現(xiàn)也為思政教育帶來了諸多挑戰(zhàn)。因此，各高校針對新媒體帶來的挑戰(zhàn)，不斷地對思想政治教育進(jìn)行調(diào)整，提升新媒體環(huán)境下思想政治教育教學(xué)的有效性。
一、新媒體概述。
(一)新媒體的內(nèi)涵。
學(xué)者們對新媒體的界定，可謂眾說紛紜，至今仍沒有定論。一些傳播學(xué)期刊上設(shè)有新媒體專欄，但所刊載文章的研究對象分別有數(shù)字電視、移動電視、手機(jī)媒體、iptv等，還有一些刊物把博客、播客等列入新媒體專欄。新媒體的內(nèi)涵具體是什么呢?新媒體這一概念是1967年由美國哥倫比亞廣播電視網(wǎng)技術(shù)研究所所長戈爾德馬克率先提出的。學(xué)界學(xué)者對新媒體的定義是：所謂“新媒體”是與傳統(tǒng)媒體(如報紙、廣播、電視等)相對而言的，是“建立在數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上[1](p4)”的一種新媒體形態(tài)，其主要利用信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等渠道，通過手機(jī)、電腦等終端向用戶傳送信息。
(二)新媒體的特征。
第一，即時性。所謂即時性，就是指消息傳播的迅速性。新媒體以網(wǎng)絡(luò)為依托，利用數(shù)字技術(shù)等傳遞信息，打破了傳統(tǒng)媒體信息傳遞受時間和空間限制的局限，能為用戶提供海量、即時的信息。
第二，共享性。通過新媒體，每個個體可以把發(fā)生在自己周圍的重大事件以及有價值的資源上傳到個人微博以及各大論壇社區(qū)等，使其他受眾可以即時、準(zhǔn)確地了解有關(guān)信息。
第三，交互性。在新媒體中，各個用戶可以進(jìn)行網(wǎng)上交流，探討對相關(guān)問題的看法，加強(qiáng)人與人之間的社交。這一特點在很大程度上改變了傳統(tǒng)媒體中傳播客體處于被動地位的狀況。
第四，個體性。新媒體迎合了人的個體差異性，不同個體可以根據(jù)自己的興趣和需要來選擇自己所需的'信息類型。
第五，開放性。開放性是就媒體環(huán)境而言的，但就媒體的開放性是以遵守各項法律法規(guī)為前提的。在這個大前提下，人們可以就一些問題充分、全面地表達(dá)自己的觀點和看法。
新媒體是思想政治教育的一種輔助性工具且對其具有舉足輕重的影響。但是，新媒體的出現(xiàn)，無論對教育者而言，還是對受教育的客體而言，產(chǎn)生的作用都是利弊共存的。
1.獲取資源的途徑更加多元化。
在傳統(tǒng)媒體環(huán)境下，大學(xué)生主要通過教師在課堂上的講解獲取思想政治教育資源，途徑較為單一，且獲取內(nèi)容不全面。而在新媒體環(huán)境下，各種資源共享的app不斷增多，校園網(wǎng)站不斷推出精品課程，極大地豐富了大學(xué)生獲取思想政治教育知識的途徑。
2.內(nèi)容更加豐富化。
在傳統(tǒng)媒體環(huán)境下，思想政治教育的內(nèi)容主要源于教科書，學(xué)生接觸到的知識較少且具有同一性。而隨著新媒體的出現(xiàn)，其傳播速度快和信息傳播的即時性，使學(xué)生能及時獲得海量的資源，這些內(nèi)容集政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等為一體，在很大程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。
3.交流平臺擴(kuò)大化。
新媒體的出現(xiàn)使師生之間的交流平臺更加寬廣，由傳統(tǒng)的課堂模式走向網(wǎng)絡(luò)，由集“一家之言”于一堂轉(zhuǎn)向集“百家之言”于一堂。通過利用新媒體，思政教育教師和受教育的大學(xué)生，甚至更多、更廣泛的群體都可以通過各種交流平臺相互探討，相互分享，相互吸取經(jīng)驗，加強(qiáng)了師生之間的交流。
1.大學(xué)生的價值觀受到?jīng)_擊。
新媒體具有開放性和交互性的特點，在新媒體環(huán)境下，大學(xué)生可以觸碰到不同的價值觀。由于大學(xué)生的主流價值觀還處在不斷發(fā)展和完善的過程中，在不同價值觀的碰撞過程中，部分學(xué)生可能會受到一些扭曲價值觀(如拜金主義和享樂主義)的影響，導(dǎo)致其做出錯誤的價值判斷和選擇。
2.教育工作者的地位和權(quán)威受到挑戰(zhàn)。
在新媒體問世前，教師是課堂的主體，教師在學(xué)生心中的形象普遍具有權(quán)威性，大部分學(xué)生都認(rèn)為認(rèn)可教師的觀點。然而，在新媒體環(huán)境下，大學(xué)生成為課堂主體，其可以打破時空的局限獲取多種多樣的信息，并利用這些信息，大學(xué)生對思想政治教育工作者的信服度、崇拜度呈現(xiàn)弱化的趨勢，甚至?xí)逃ぷ髡叩挠^點及看法持懷疑態(tài)度。這使教育工作者的地位和權(quán)威受到挑戰(zhàn)。
3.新媒體對教師提出了更高要求。
在新媒體環(huán)境下，教師備課的內(nèi)容相較于新媒體傳播的速。
試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇十四
1.做好導(dǎo)師和項目的遴選工作為保證stitp能切實有效地開展，項目指導(dǎo)教師一般為各專業(yè)的骨干教師，且有在研項目，學(xué)院則在科研資源的利用分配、評優(yōu)、工作量等方面給予指導(dǎo)教師傾斜，以調(diào)動教師參與的積極性。項目選題主要是以學(xué)生自主選題和教師根據(jù)在研的科研項目組織選題。這些項目大部分為教師在研項目的子課題，保障了stitp項目來源的穩(wěn)定性，促進(jìn)師生科研學(xué)術(shù)工作良性發(fā)展。
2.確立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制項目和指導(dǎo)教師確立后，學(xué)生要和導(dǎo)師簽訂協(xié)議，導(dǎo)師向?qū)W院負(fù)責(zé)，同時負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行負(fù)責(zé)項目的立項、實施與完成。如引導(dǎo)學(xué)生選題，撰寫項目申請書、立項書等，以不斷提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和組織實施等綜合能力。5.建設(shè)合理的學(xué)生科技活動梯隊為保證學(xué)生科技活動的可持續(xù)發(fā)展，搭建金字塔型的學(xué)生科技活動梯隊尤其重要。一年級是學(xué)生打基礎(chǔ)的時期，可以通過開展不需要太多專業(yè)知識的科技活動來提高學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的積極性；在二年級第一學(xué)期，要在廣泛參與一年級學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，選拔、挑選部分優(yōu)秀學(xué)生開始參與科技創(chuàng)新項目的前期工作；第二學(xué)期使學(xué)生進(jìn)入實驗室參與教師的項目，并開始項目申報；三年級開始科研試驗與結(jié)題，并將可繼續(xù)深入的項目發(fā)展成畢業(yè)論文。
1.有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力通過科技創(chuàng)新訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力。在科研實踐的過程中，大學(xué)生需要利用學(xué)校的各種有利條件對不同學(xué)科進(jìn)行綜合分析，解決問題。在探索、研究、創(chuàng)新過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會提出自己的觀點與見解。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感大學(xué)生精力充沛，對新事物接受能力強(qiáng)，富有進(jìn)取和探索精神，在教師的指導(dǎo)下，可能在科研工作中取得突破，對其以后的研究也有極大的促進(jìn)作用。同時，本科生科研訓(xùn)練可以服務(wù)校外，將社會提供的服務(wù)和課程聯(lián)系起來，使學(xué)生在參加服務(wù)的活動中滿足社會需求并形成社會責(zé)任感。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神大學(xué)生在參與科研的過程中，其項目從論證、立項、實施到實驗結(jié)果的分析都要進(jìn)行全方位的權(quán)衡比較，得出最優(yōu)化的決策，需要與老師、同學(xué)以及其他人交流協(xié)作，單靠一人力量很難完成。有助于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊意識和創(chuàng)新能力，學(xué)會處理各種關(guān)系，提高與他人溝通交流的`能力，有利于大學(xué)生團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。
4.有利于塑造學(xué)生獨立精神品質(zhì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動有利于提升校園文化的品位，開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動應(yīng)該成為大學(xué)校園文化建設(shè)的主旋律，把大學(xué)塑造成創(chuàng)新者的精神樂園。在整個過程中，逐步形成健康的道德品質(zhì)、頑強(qiáng)的意志力以及思維和行動的獨立性與做事一絲不茍的品質(zhì)。
5.有利于提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的競爭力科技創(chuàng)新不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了拓展空間。也是提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力的重要砝碼。
試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇十五
（一）影視教育觀念存在偏差。國內(nèi)影視教育的落后，很重要的一個原因是對影視教育的重要性缺乏正確認(rèn)識。對于影視教育來說，“互動性”是必不可少的，在互動媒體時代下，成長的我們更是深刻體會到新媒體最大的吸引力就是它的“互動性”。因此，我們要走出傳統(tǒng)的灌輸方式教育，體驗新媒體時代互動帶來的自主權(quán)。
如今，中國進(jìn)入新媒體時代，影視教育與新媒體有著千絲萬縷的聯(lián)系，但多數(shù)人依舊把影視教育只作為藝術(shù)教育來看，視野還是狹窄了。影視教育與新媒體教育手段相結(jié)合，是新式教育的范本，因此，我國高校對待影視教育的理念和態(tài)度有待改進(jìn)，更新新的思維方式和文化觀念，實現(xiàn)從手段到內(nèi)涵的全新變化。
（二）影視教育課程設(shè)置不合理。國內(nèi)大多高校在影視教育的課程設(shè)置上缺少高敏感度，因而對新的教學(xué)模式、學(xué)科動態(tài)有些反應(yīng)滯后。影視教育除了專業(yè)性院校如中國傳媒大學(xué)、北京電影學(xué)院之外，大部分都是設(shè)置在文學(xué)院的框架之內(nèi)，相對比較保守。影視教育實質(zhì)上還是文學(xué)思維的教育。各院校教授的課程多以文學(xué)、戲劇、影視理論為主，觀摩的影視作品也是將其作為文學(xué)作品來解讀和評析。
這個世界每一天都在發(fā)生變化，影視教育的發(fā)展也是日新月異，如果我們不加快步伐，很快就會被潮流拋棄。在以往影視教育的課程設(shè)置中，傳統(tǒng)影視作品占了很大比例，這些作品的確很經(jīng)典，但新鮮感缺失。
在國外，影視教育課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式與我們大相徑庭，他們不僅僅是傳授影視創(chuàng)作基礎(chǔ)理論、影視作品和電視節(jié)目的賞析及解讀等常規(guī)理論內(nèi)容，國外的影視教育還涉及與媒體、業(yè)界對接，經(jīng)常進(jìn)行行業(yè)之間的互動與溝通，甚至很多院校會邀請業(yè)內(nèi)人士參與影視課程教學(xué)方案的設(shè)計與制定，以使學(xué)生接受的影視教育能更好適應(yīng)影視產(chǎn)業(yè)需求。由此可見，國外的影視教育與影視產(chǎn)業(yè)有著非常密切的聯(lián)系，而國內(nèi)高校影視教育的目標(biāo)不是十分明確。
（三）師資專業(yè)性欠缺。中國的影視教育，師資多是由文學(xué)、戲劇等專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，因此，高校影視教育的師資良莠不齊，專業(yè)性欠缺，大多數(shù)老師只能停留在理論的教學(xué)上，沒有拓展性。大部分都是對影視藝術(shù)感興趣的“半路出家”者，沒有接受過系統(tǒng)、專業(yè)的影視藝術(shù)教育，缺乏相應(yīng)的影視實踐能力。所以說，高校在教師的選拔過程中，一定要注重其專業(yè)性和全面性，只有師資力量全面平衡的發(fā)展，影視教育的質(zhì)量才能穩(wěn)步提升。
如此看來，整改和轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為高等院校藝術(shù)教育，尤其是影視教育的必由之路，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教育模式應(yīng)該推陳出新并與時代接軌，利用新的平臺、拓展新的`思路、傳導(dǎo)新的理念。
（一）新理念的傳導(dǎo)，加強(qiáng)院系之間的聯(lián)合與互動。強(qiáng)化新理念的傳導(dǎo)，讓學(xué)生及教師掙脫傳統(tǒng)的、固有的理論教學(xué)桎梏，顛覆傳統(tǒng)的“電影是大，電視是小”的思想壁壘，加強(qiáng)微電影、創(chuàng)意短片、網(wǎng)絡(luò)欄目、網(wǎng)絡(luò)大電影等新興藝術(shù)形式的創(chuàng)作。讓所想傳遞的信息迅速為受眾所吸收，提升趣味性。這就需要將過去單一孤立的的分科教育模式發(fā)展為融合性較強(qiáng)、協(xié)作性較強(qiáng)的“互補(bǔ)式”教育模式?？山Y(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行影視教育的拓展，牢固本專業(yè)的基礎(chǔ)，拓展與本專業(yè)密切相關(guān)的的影視教育部分，促進(jìn)兩者的有機(jī)融合，從而加強(qiáng)了以學(xué)科課程為主的互補(bǔ)和延伸，使課程實現(xiàn)最佳組合，在教學(xué)時應(yīng)模糊專業(yè)界限，使學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三。
（二）增強(qiáng)實戰(zhàn)理念，影視教育與多平臺對接。影視教育不能僅限于自我陶醉，影視藝術(shù)本身應(yīng)充分服務(wù)于受眾，也應(yīng)充分要求被教育者將影視教育與日新月異的新媒體、新技術(shù)平臺進(jìn)行有效對接。不單單以被教育者為主體，而應(yīng)站在受眾的立場進(jìn)行實戰(zhàn)式教育，讓被教育者適應(yīng)更新的技術(shù)、接收更新的理念、做出更符合時代要求的作品。影視教育不能只固化于課堂之上，而應(yīng)更多地結(jié)合實踐，理論講解要相應(yīng)減少，取之以錄音室、演播廳及視頻編輯機(jī)房的實戰(zhàn)課程。讓課堂不僅僅是課堂，也能夠真正成為實踐的基地。
三、結(jié)語。
在新媒體時代下，影視行業(yè)與新媒體的融合擁有著廣闊的前景和巨大的潛力，因此，高校影視教育需要重新思考人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更新傳統(tǒng)影視教育，調(diào)整相關(guān)課程的設(shè)置，并應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有教學(xué)體制下，在理念和模式上形成創(chuàng)新和突破，從而使高校影視教育得到更進(jìn)一步發(fā)展。
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試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇十六
姓名：
性別：女。
年齡：29歲身高：160cm。
婚姻狀況：未婚戶籍所在：貴州省貴陽市。
最高學(xué)歷：大專工作經(jīng)驗：3-5年。
聯(lián)系地址：貴陽。
求職意向。
最近工作過的職位：
期望工作地：貴州省/貴陽市。
期望崗位性質(zhì)：全職。
期望月薪：2000~3000元/月。
期望從事的崗位：其他,其它電子通信類職位,電子商務(wù),網(wǎng)絡(luò)管理員。
期望從事的行業(yè)：無限制。
技能特長。
技能特長：希望是行政班，或者雙休，離家近也可。
20xx/09—20xx/03：貴陽市中醫(yī)一附院。
所屬行業(yè)：醫(yī)療/護(hù)理/保健/衛(wèi)生。
醫(yī)院護(hù)理部護(hù)士。
主要職責(zé)：在醫(yī)院內(nèi)科安排病人的一些治療及健康宣教。
教育經(jīng)歷。
貴陽護(hù)理職業(yè)學(xué)院(大專)。
起止年月：9月至20xx年7月。
學(xué)校名稱：貴陽護(hù)理職業(yè)學(xué)院。
專業(yè)名稱：護(hù)理。
獲得學(xué)歷：大專。
工作經(jīng)歷。
貴陽市星力百貨集團(tuán)-10086客服。
起止日期：20xx年4月至20xx年4月
企業(yè)名稱：貴陽市星力百貨集團(tuán)。
試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇一
論文摘要：當(dāng)前大學(xué)生的道德狀況堪憂，如何改進(jìn)大學(xué)生的道德教育再次提上議程。養(yǎng)成教育作為道德教育的主要途徑。越來越受到推崇。關(guān)于此的研究日益廣泛而深入，但紛呈多緒。為此，本文對其進(jìn)行梳理，從養(yǎng)成教育的內(nèi)涵、養(yǎng)成教育與德育的關(guān)系、影響大學(xué)生養(yǎng)成教育的因素、大學(xué)生養(yǎng)成教育的途徑四個方面進(jìn)行闡述，并對已有研究的缺陷進(jìn)行了總結(jié)。
一、養(yǎng)成教育的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)。
養(yǎng)成教育是指對學(xué)生行為的指導(dǎo)和良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的一種教育模式。中國傳統(tǒng)的養(yǎng)成教育，一般指道德意識和道德行為的養(yǎng)成。隨著養(yǎng)成教育的深入發(fā)展，養(yǎng)成教育還包括了思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、生存能力和社會活動能力各方面的教育和養(yǎng)成。從廣義上說，養(yǎng)成教育就是通過學(xué)校、社會家庭等多方面、多渠道的協(xié)同教育和影響，使青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀．培養(yǎng)青少年良好的行為習(xí)慣，提高青少年的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展的教育。
不同的生命發(fā)展階段的養(yǎng)成教育具有不同的特點。大學(xué)生正處于人生觀、價值觀形成的重要時期，養(yǎng)成教育的內(nèi)涵更加豐富，不僅包含了專業(yè)技能、良好行為的養(yǎng)成，更飽含良好的心理素質(zhì)、人際關(guān)系能力、職業(yè)素質(zhì)等的養(yǎng)成。因此，大學(xué)生的養(yǎng)成教育主要是指教育者為了使受教育者具有良好的素質(zhì)、能力及行為習(xí)慣，而對受教育者反復(fù)和長期進(jìn)行的教育、疏導(dǎo)、訓(xùn)練及培養(yǎng)的過程，它受高校培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)手段和育人環(huán)境的影響。養(yǎng)成教育是一個長期實踐過程。從性質(zhì)上講，養(yǎng)成教育是自然人通過各種社會實踐活動和社會認(rèn)知社會化的過程，它貫穿于人的一生。從教育方式上講，養(yǎng)成教育是長期訓(xùn)練和培養(yǎng)的過程，需要個體進(jìn)行反復(fù)的實踐和體驗來完成。
養(yǎng)成教育的理論基礎(chǔ)相對比較薄弱，國外主要以道德發(fā)展為核心來構(gòu)建。美國著名心理學(xué)家科爾伯格的道德發(fā)展理論為養(yǎng)成教育提供了理論依據(jù)。他認(rèn)為道德教育具有階段性，而且是長期性的。在教育方式上，直接教學(xué)道德知識的“灌輸”模式是不可取的。道德認(rèn)知是發(fā)自內(nèi)心的、逐漸變化的，是一種日常社會實踐的體驗內(nèi)化。同時，他重視環(huán)境對人們道德發(fā)展的巨大作用。拉斯思強(qiáng)調(diào)價值觀澄清在道德形成中的作用。他認(rèn)為個體時時刻刻存在選擇行為，并受內(nèi)在價值觀的指導(dǎo)．但個體往往不清楚自身的價值觀便進(jìn)行選擇。因此要創(chuàng)造條件，利用一切有效途徑和方法幫助青少年澄清他們選擇時所依據(jù)的內(nèi)心價值觀，將其公諸于眾，這對正確選擇，并付諸行動具有意義。國內(nèi)尚未形成自己的養(yǎng)成教育理論，學(xué)者主要是對養(yǎng)成教育所隱含的心理觀點、教育學(xué)觀點等進(jìn)行總結(jié)。行為主義的觀點是主要觀點之一。習(xí)慣是完成某種自動化的動作需要或傾向。它的形成過程實際上是行為不斷實施、強(qiáng)化，最后穩(wěn)定為一種固定行為傾向的過程，是一種刺激一反應(yīng)形成條件反射的過程。因此，養(yǎng)成教育需要充足的社會實踐來提供豐富的外在刺激和不斷的強(qiáng)化。強(qiáng)化包括了內(nèi)在的情感體驗和外在的社會贊許等。內(nèi)化是養(yǎng)成教育的教育理論觀點。持這一觀點的學(xué)者認(rèn)為養(yǎng)成教育不僅是行為習(xí)慣的培養(yǎng)，還是個人素質(zhì)、技能的培養(yǎng)。認(rèn)知的內(nèi)化是養(yǎng)成教育的內(nèi)部心理機(jī)制，它是行為能力形成的內(nèi)化。通過社會實踐活動將外在的信息內(nèi)化為自身的一系列心理素質(zhì)，實質(zhì)上是個體為適應(yīng)社會需要做準(zhǔn)備，是養(yǎng)成教育的最終目的。
二、養(yǎng)成教育與德育的關(guān)系。
(一)養(yǎng)成教育在德育中的地位。
養(yǎng)成教育在德育中的地位主要是通過道德行為與知、情、意的相互關(guān)系體現(xiàn)出來的。關(guān)鴻羽認(rèn)為道德中知、情、意、行是相互作用協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，道德習(xí)慣是其最終的結(jié)果。旨在培養(yǎng)道德習(xí)慣的養(yǎng)成教育雖然不是德育的全部，但卻是德育中最實的部分，是看得見，摸得著的，是德育質(zhì)的指標(biāo)。曹承惠對此也進(jìn)行了描述，認(rèn)為道德結(jié)構(gòu)的發(fā)展是在掌握和運用道德認(rèn)知、練習(xí)和重復(fù)道德行為的過程中完成的，德育的本質(zhì)就是形成良好的行為習(xí)慣，養(yǎng)成教育即可達(dá)到這個目的。可見。養(yǎng)成教育在德育中占有重要的地位。
(二)養(yǎng)成教育的本質(zhì)是道德價值觀培養(yǎng)。
道德價值觀即道德信念，是指個體對事物做出是否具有道德價值的判斷時所持的內(nèi)在尺度。道德價值觀是道德中關(guān)于什么是值得的觀念，是道德的核心內(nèi)容，是外在信息逐漸內(nèi)化為內(nèi)在的、穩(wěn)定的觀念的結(jié)果。對于道德行為來說，道德價值觀是一種內(nèi)在的動力，具有導(dǎo)向作用，它激勵主體按照自己的理想、觀點和原則去行動，且能使主體意識到這種思想傾向。因此，道德行為是道德價值觀的外在體現(xiàn)。
道德價值觀具有兩個主要的特點：(1)帶有感情色彩，符合道德價值觀的行動會產(chǎn)生積極的情緒；(2)具有習(xí)慣性，會自然而然按照自己的道德價值觀去行動。因此，道德價值觀的形成過程必然是道德情感體驗內(nèi)化和道德行為強(qiáng)化的過程。人都有維護(hù)自主地位的傾向，個體在對既定的觀念進(jìn)行認(rèn)同的過程中，其主體的體驗程度非常重要，決定著個體的對觀念的認(rèn)同程度、趨向和方式。所以，道德認(rèn)知只有和情感體驗和道德行為實踐相結(jié)合才能夠轉(zhuǎn)化為道德價值觀。這能夠很好解釋目前大學(xué)生的道德認(rèn)知和行為出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。當(dāng)前高校的道德教育方式是一種道德知識的`傳輸，而缺乏道德實踐，忽略了大學(xué)生的主體個體的道德情感體驗。缺少了道德情感體驗和道德行為實踐，道德認(rèn)知必然很難轉(zhuǎn)化為道德價值觀，也將無法形成對行為的導(dǎo)向作用。與此相反，國外在道德培養(yǎng)上非常注重個體主體性的情感體驗程度。在行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，注重對學(xué)生良好的行為進(jìn)行表揚和贊賞。同時。更注重道德價值觀的培養(yǎng)，采取主體間“對話”式的價值植入，在平等、尊重的對話中對受教育者進(jìn)行良好的價值觀引導(dǎo)。從這個角度上來說，養(yǎng)成教育的本質(zhì)不在于道德習(xí)慣的培養(yǎng)．而是道德價值觀的養(yǎng)成。但也有學(xué)者從其他角度進(jìn)行探討。如徐浙寧認(rèn)為“自我”是道德發(fā)展的核心部分，社會規(guī)范的自我內(nèi)化是道德養(yǎng)成的核心階段。養(yǎng)成教育的本質(zhì)上就是促進(jìn)個體的自我發(fā)展和自我整合。
環(huán)境場論認(rèn)為．人的行為會隨著人和環(huán)境的變化而變化。價值隱含于人、事、物之中，環(huán)境作為事和物的載體、人活動的場所，對道德價值觀的養(yǎng)成具有直接或間接的影響。學(xué)校環(huán)境是影響大學(xué)生道德價值觀的主要因素，包括物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境和精神環(huán)境。
物質(zhì)環(huán)境是指校園建筑，環(huán)境設(shè)施等有形部分，包含三種成分：自然環(huán)境、建筑內(nèi)涵和圖書資料。良好的校園物質(zhì)環(huán)境不僅是一種單純的完成物質(zhì)功能的作用，還有與人進(jìn)行交流和對話、表達(dá)文化信息的功能。校園物質(zhì)環(huán)境中所隱含的人文精神對大學(xué)生價值觀形成具有潛移默化的作用。學(xué)生通過對校園文化環(huán)境的解讀和領(lǐng)悟，將物質(zhì)環(huán)境所隱含的客體精神轉(zhuǎn)化為自身的主體情趣和自我感受。
學(xué)校的各種規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則和組織結(jié)構(gòu)共同組成了學(xué)校的制度環(huán)境，是校園文化的重要組成部分。學(xué)校的制度文化雖然不是教學(xué)的一部分，但卻是對學(xué)生行為的要求和約束，更多地從行為層面上對大學(xué)生的道德價值觀進(jìn)行“嵌入式”的影響。
學(xué)校文化的最高層面是精神環(huán)境，它是學(xué)校內(nèi)部各種社會心理環(huán)境的總合，包括了學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、班風(fēng)、人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)、教師的示范等，集中體現(xiàn)了大學(xué)成員所持有的共同的目標(biāo)追求、價值體系、道德情感和行為模式。校園精神文化的存在是無形的，在學(xué)校課程上沒有明確的規(guī)定。然而卻是學(xué)校經(jīng)驗中的常規(guī)、有效部分，泛泛而隨意地散落在校園的每個角落。因此，從現(xiàn)代課程論的視角來看，校園的精神文化屬于隱性課程的范疇，通過隱性課程所具有的認(rèn)知導(dǎo)向、情感陶冶、行為規(guī)范作用，激發(fā)學(xué)生高尚道德價值觀的形成。
教學(xué)作為大學(xué)生活重要的一環(huán)，大學(xué)生道德價值觀也貫穿其中。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍、教學(xué)方式、教師的人格都承載著豐富的道德價值觀，對大學(xué)生道德價值觀的養(yǎng)成具有重要的作用。日本非常注重大學(xué)生教學(xué)課程和養(yǎng)成教育的結(jié)合。在內(nèi)容上，基礎(chǔ)課程涵括了人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、外國語科學(xué)、保健體育科學(xué)及其他基礎(chǔ)知識課。蘊含著不同的價值內(nèi)容。在教學(xué)氛圍和方式上，課程注重以學(xué)生為主的實踐教學(xué)。在實踐教學(xué)過程中學(xué)生自我管理，并進(jìn)行研討式的自我答辯，形成了自主自律的自我管理氛圍。通常，教學(xué)有教授、助教授擔(dān)任，為大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和人格樹立了良好的榜樣。因此，將專業(yè)教學(xué)和養(yǎng)成教育相結(jié)合，將有利于提高大學(xué)生的人格素養(yǎng)和感知人力，進(jìn)而培養(yǎng)良好的道德。
道德價值觀并不是固定不變的。科爾伯格設(shè)置的道德兩難問題對道德價值觀變化心理機(jī)制進(jìn)行很好的闡述。當(dāng)個體所持有的兩種道德價值觀相互矛盾．或者個體所持有的價值觀與外在的價值觀相互矛盾時，個體就需要對兩種價值觀進(jìn)行評價，對自身原有的道德價值觀進(jìn)行調(diào)整?；驍P棄或完善。社會環(huán)境和校園環(huán)境是大學(xué)生接觸的兩個主要環(huán)境，蘊含著各自的道德價值觀體系。學(xué)校作為大學(xué)生生存的場所，是道德養(yǎng)成的主要場所；社會環(huán)境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的外延，對大學(xué)生的道德具有修正的作用。當(dāng)兩者所蘊含的價值觀念一致時，大學(xué)生的道德價值觀結(jié)構(gòu)會保持不變，并且更加穩(wěn)固。同時，也說明了大學(xué)對大學(xué)生道德價值觀的培養(yǎng)是成功的。相反．則會出現(xiàn)大學(xué)生摒棄大學(xué)期間所建立的道德價值觀．道德認(rèn)知與道德行為脫節(jié)的現(xiàn)象。所以，從這個角度來說，大學(xué)的校園環(huán)境需和社會環(huán)境保持同步，跟上時代的步伐。
社會媒體作為社會環(huán)境的代言人，具有監(jiān)督和宣傳的功能，對大學(xué)生道德品質(zhì)養(yǎng)成具有重要作用。人是在觀察中確立自己行為的觀念的。社會媒體褒獎的，人們生活中崇尚的，將通過學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為行為。目前媒體文化的商業(yè)化傾向使大學(xué)生價值觀呈現(xiàn)理想主義淡化、理論價值淡化、價值觀念向個體本位偏移等特點，行為和成功觀念呈現(xiàn)功利性，社會觀日趨現(xiàn)實化。網(wǎng)絡(luò)也正以強(qiáng)大的力量影響著大學(xué)生的價值觀，除了積極的影響，也造成了大學(xué)生人際關(guān)系的異化，價值觀的沖突和迷失，道德自律的弱化和網(wǎng)絡(luò)性心理障礙。
(一)專業(yè)教學(xué)的價值澄清。
價值澄清理論認(rèn)為個體往往無法意識到指導(dǎo)自己行為的價值觀念，需要對這些價值觀進(jìn)行澄清。當(dāng)今社會是一個復(fù)雜的社會．西方文化與東方文化交融、矛盾，多種價值觀正沖擊著傳統(tǒng)的倫理道德底線。大學(xué)生往往在在自己不良道德價值觀念的指導(dǎo)下形成了不良的行為習(xí)慣。而傳統(tǒng)灌輸式的大學(xué)生道德教育僅僅進(jìn)行道德知識的傳授，而不是從價值觀層面的澄清；是一種被動接受的道德價值教育，而不是主動價值觀探求過程。因此，大學(xué)生德育需要采取更加靈活的方式，對當(dāng)前所持有的道德價值觀和道德行為進(jìn)行辯論分析固。其在德育課程中的體現(xiàn)是除了進(jìn)行理論教學(xué)外，還應(yīng)該安排適當(dāng)?shù)纳鐣嵺`機(jī)會讓學(xué)生接觸社會和班級中的現(xiàn)實問題，創(chuàng)設(shè)道德兩難情境進(jìn)行討論，做出決策，形成自我認(rèn)識，在價值判斷解決實際道德問題，并促進(jìn)自身道德結(jié)構(gòu)的進(jìn)化。楊雄等提倡拋錨式的教育模式，采用具有感染力的真實事件和真實問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，明辨是非，最終達(dá)到提高思想道德素質(zhì)的結(jié)果。
(二)校園文化的情感陶冶。
校園文化屬于大學(xué)的隱性課程，對大學(xué)生道德養(yǎng)成具有很強(qiáng)的滲透性．關(guān)于校園文化建設(shè)的研究日益細(xì)化。夏湘遠(yuǎn)從客體角度出發(fā)，認(rèn)為需要從物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化四個方面來建設(shè)好校園文化。利用自然情趣育化心靈，對校園的自然環(huán)境進(jìn)行具有文化氣息的設(shè)計和布置是物質(zhì)文化建設(shè)的重點：建立民主的人性化的制度是制度文化建設(shè)的要義；發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的實踐性和社會性是行為文化建設(shè)的中心；精神文化建設(shè)則隱含在物質(zhì)文化、制度文化、行為文化之中。
與前者不同，王旭輝從主體角度來探討校園文化建設(shè)。營造高校教育氛圍是養(yǎng)成教育的途徑，教育者和管理者是營造良好教育氛圍的關(guān)鍵。他認(rèn)為高校教育者和管理者的道德品質(zhì)對大學(xué)生具有滲透性，應(yīng)努力提高他們的道德素質(zhì)，為大學(xué)生樹立良好的道德榜樣。
(三)規(guī)章制度和社會實踐中的行為強(qiáng)化。
行為習(xí)慣的形成在于重復(fù)的行為實踐和強(qiáng)化。對大學(xué)生道德行為強(qiáng)化含有對行為的約束和行為提倡兩種含義。學(xué)校規(guī)章制度對大學(xué)生的行為具有約束作用。用紀(jì)律嚴(yán)格要求學(xué)生，學(xué)生的某些行為就會形成習(xí)慣。而習(xí)慣一旦形成又將支配其行為。李合亮等人認(rèn)為規(guī)章制度需要以學(xué)生為中心，除了向?qū)W生提出行為義務(wù)之外，還尊重學(xué)生的權(quán)利、價值觀和創(chuàng)造精神；道德準(zhǔn)則必須化虛為實，貼近學(xué)生的生活，制定具體的細(xì)則，能夠為學(xué)生經(jīng)過努力所達(dá)成；同時，需要建立強(qiáng)有力的道德獎懲監(jiān)督機(jī)制，對道德行為進(jìn)行鼓勵、不道德行為進(jìn)行懲罰。
社會實踐是對大學(xué)生道德行為的一種提倡，是行為反復(fù)練習(xí)的過程。趙慧群認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生的社會實踐應(yīng)該提高學(xué)生的參與人數(shù)．從少數(shù)人參與轉(zhuǎn)向群眾參與：在目的上要一維專向多維．不僅強(qiáng)調(diào)服務(wù)效果和社會影響，還應(yīng)該注重學(xué)生個體的需求和思想的轉(zhuǎn)變圓。陳延斌和朱冬梅在對比了東西方養(yǎng)成教育的差異后認(rèn)為，我國應(yīng)該向西方學(xué)習(xí)，多組織學(xué)生到社會上參加義務(wù)勞動、公益活動、社會環(huán)境治理、募捐活動等，將“社會服務(wù)活動”列入教學(xué)大綱。
對大學(xué)生道德養(yǎng)成的途徑研究甚多，不同學(xué)者提出了很多方法。但具有生活化、系統(tǒng)化、微觀化的特點。在情境上，強(qiáng)調(diào)于坐立行走、言談舉止、衣食住行等生活細(xì)節(jié)上進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)；在參與主體上，注重社會、家庭和學(xué)校全程參與、分工合作、協(xié)調(diào)進(jìn)行；在方法上．將養(yǎng)成教育放在一個可操作性的層面來考慮。
試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇二
自高校擴(kuò)招以來，大學(xué)生就業(yè)難的問題愈演愈烈。一方是被社會無情閑置的大學(xué)生，一方是求賢若渴的用人單位，大學(xué)生就業(yè)難與用人方虛位以待的矛盾引發(fā)的“人才滯銷”的話題為社會普遍關(guān)注。本文從大學(xué)生和用人單位兩個方面著手，深入分析了造成“人才滯銷”的原因，并在此基礎(chǔ)上提出解決問題的對策。
人才滯銷?!在宣揚“人才就是競爭力”的今天，這當(dāng)然是無稽之談，但是隨著大學(xué)生就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，“人才滯銷”似乎正在被一個個鮮活的事例論證。大量待業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生和虛位以待的用人單位本應(yīng)一拍即合，現(xiàn)今卻呈現(xiàn)出水火不容的陣勢，實在令人堪憂。在這場“人才滯銷”的熱論中，不妨冷靜下來，作出理性的分析。
1．1令人費解的現(xiàn)狀：十三億人口的泱泱大國，受過高等教育的人數(shù)卻只占了我國勞動者比例的不到5%，這個比例本身已經(jīng)過低，正日益制約著我國核心競爭力的提升，但作為這5%的一份子——大學(xué)生，在苦讀數(shù)年后競還找不到工作，被市場無情的閑置，讓人百思不得其解。
來自教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)本科畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)在逐年增長，2001年是34萬人，2002年是37萬人，2003年是52萬人，2004年是69萬人，2005年是79萬人，2006年是100萬，2007年是144萬人，2008年更是增加到150萬，預(yù)計2009年的大學(xué)畢業(yè)生將有155萬人找不到工作。
1．2大學(xué)生不愿(不能)就業(yè)與用人方不愿錄用的矛盾解析：乍看之下，大學(xué)生待業(yè)與用人單位人才匱乏同時存在的局面是讓人費解的，但仔細(xì)分析會發(fā)現(xiàn)這又是情理之中的事。雖然造成此種局面的原因復(fù)雜紛繁，歸結(jié)起來無非兩個方面：大學(xué)生不愿(不能)就業(yè)；用人方不愿錄用。
1．2．1大學(xué)生不愿(不能)就業(yè)的原因分析：
(1)傳統(tǒng)觀念對大學(xué)生就業(yè)的束縛。我國是一個在歷史與傳統(tǒng)上尊重知識與知識分子的國家，自古有“萬般皆下品，惟有讀書高”的古訓(xùn)，加之，傳統(tǒng)文化重視人際關(guān)系和權(quán)力等級，有“學(xué)而優(yōu)則仕”，計劃經(jīng)濟(jì)時期有“干部意識”，新經(jīng)濟(jì)時代有“白領(lǐng)情結(jié)”，因而知識分子在社會角色的認(rèn)識上形成了自視優(yōu)越的獨特社會心理結(jié)構(gòu)，當(dāng)今大學(xué)生在歷史傳統(tǒng)、家庭乃至整個社會的影響下將這種社會心理結(jié)構(gòu)內(nèi)化，對自己將要扮演的社會角色有很高的期望值。
然而我國的高等教育僅用了短短幾年時間就完成了大學(xué)的精英化教育向大眾型教育的轉(zhuǎn)變，面對這樣的轉(zhuǎn)變，當(dāng)代大學(xué)生一時間難以將心態(tài)調(diào)整過來，多數(shù)畢業(yè)生仍將就業(yè)目標(biāo)鎖定在國企、外企或沿海一帶等地，但我國目前的現(xiàn)實是中小企業(yè)已經(jīng)超過了800萬家，占全國企業(yè)總數(shù)的99％，工業(yè)新增產(chǎn)值的76%以上是由中小企業(yè)創(chuàng)造的，大學(xué)生的自我定位始終是制約就業(yè)的障礙。從“天之驕子”淪為“老百姓”的心理落差，以及來自社會不絕于耳的質(zhì)疑聲，都讓大學(xué)生顯得無所適從。部分大學(xué)生就業(yè)理念從一種偏執(zhí)走向另一種偏執(zhí)，用功利而短視的態(tài)度來應(yīng)對就業(yè)市場的變化，長遠(yuǎn)需求明顯退位。
(2)高等教育——失衡的人力資本投資與收益?！吧嘀嗌佟钡臍埧岈F(xiàn)實和巨大的就業(yè)壓力，使大學(xué)生懂得“先就業(yè)再擇業(yè)”的道理。據(jù)媒體報道，廣東某企業(yè)計劃招聘15名賣豬肉的員丁，結(jié)果競有1500名研究生投送簡歷。無獨有偶，在西南大學(xué)的畢業(yè)生招聘會上，某環(huán)保公司招聘清掏化糞池的業(yè)務(wù)員，也有很多大學(xué)生躍躍欲試。這說明傳統(tǒng)就業(yè)觀對當(dāng)代大學(xué)生的束縛是有限的，真正讓大學(xué)生耿耿于懷的是失衡的人力資本投資——收益關(guān)系。
市場經(jīng)濟(jì)條件下按生產(chǎn)要素分配收入，進(jìn)一步拉大了貧富差距，而教育往往被視為最有效的縮小差距、躋身上流社會的投資途徑。特別是對于農(nóng)村大學(xué)生而言，“上大學(xué)”曾經(jīng)是個多么炙手可熱的詞，它讓農(nóng)村家庭看到了脫貧致富的希望，很多家庭不惜舉債供孩子讀書，透支了后幾十年的收入來投資子女的大學(xué)教育。以西部地區(qū)為例，一個大學(xué)生一年平均支出7000元，相當(dāng)于貧困地區(qū)九個農(nóng)民一年的純收入。在這樣“高投入”的背景之下，大學(xué)生就業(yè)的“低收益”現(xiàn)狀委實讓人難以接受。當(dāng)大學(xué)生苦讀數(shù)年踏入社會，卻只能勉強(qiáng)維持自身生計時，感到絕望的不僅僅是大學(xué)生，還有他身后的整個家庭。當(dāng)然，任何投資都會存在難以估計的風(fēng)險，作為一種人力資本投資，高等教育同樣不能確保所有的投資者都能夠從中獲利。失衡的人力資本投資與收益對比，成為大學(xué)生心中真正難以跨越的坎。
(3)大學(xué)生欠缺就業(yè)競爭優(yōu)勢。從人力資本理論的角度，大學(xué)生作為高校培養(yǎng)的“產(chǎn)品”，其質(zhì)量不高也是造成就業(yè)難的重要原因之一。企業(yè)需要具有良好教育背景和和扎實職業(yè)技能的人才，然而當(dāng)前重理論輕實踐、重知識輕技能、重傳授輕個性、重計劃輕需求等為教育而教育的模式，往往難以培養(yǎng)出用人單位青睞的大學(xué)生。
一項麥肯錫公司的調(diào)查報告顯示：“中國只有1o%的求職者適合外國企業(yè)中的9種職位?！笨鐕镜腵招聘人員也通常感覺中國的學(xué)生太偏重理論型，離跨國公司要求的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。
許多人都將接受高等教育視為解決就業(yè)的一個過程，忽視了接受高等教育是為了提升綜合素養(yǎng)和培養(yǎng)技能的目的，導(dǎo)致大學(xué)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，甚至對自己所學(xué)專業(yè)、將來立命之本根本沒有興趣，結(jié)果文憑越來越高、證書越來越多，檢驗“學(xué)以致用”的實踐技能卻愈漸匱乏。
隨著大眾化教育的進(jìn)一步推進(jìn)，為數(shù)不少的高校為了打造綜合性大學(xué)，以急功近利的態(tài)度對待教育工作，不顧自身師資力量，盲目追求學(xué)科齊全，這種閉門造車的行為必然造成供給與需求的脫節(jié)，最終導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的困境。大學(xué)生經(jīng)過數(shù)十年的教育后，除了一紙學(xué)歷外很少具備職業(yè)技能，因此在就業(yè)的過程中，不能及時將所學(xué)知識轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實生產(chǎn)力，被迫處于就業(yè)競爭的劣勢地位。大批搭不上就業(yè)車的大學(xué)畢業(yè)生和思賢若渴的企業(yè)形成對峙局面，不得不引人深思。
1．2．2用人方不愿錄用的原因分析：短期利益最大化的驅(qū)使。市場經(jīng)濟(jì)條件下，用人單位之間為了在互相的發(fā)展競爭中取得短期優(yōu)勢，普遍采取降低用人成本的用人決策。希望招聘過來的員工能夠“招之即來，來之即干”，具備工作經(jīng)驗，能夠馬上上崗，減少培訓(xùn)成本。
應(yīng)屆大學(xué)生從校園到社會需要一個過渡時期，此段時期大學(xué)生在崗位上主要是學(xué)習(xí)和適應(yīng)，產(chǎn)出相對較低，錄用一個應(yīng)屆大學(xué)生通常會與用人單位實現(xiàn)短期利益最大化的財務(wù)目標(biāo)相悖，在這種情況下，用人單位更樂意選擇學(xué)歷較低，但有工作經(jīng)驗的技術(shù)工人，而非應(yīng)屆大學(xué)生。知識往往需要一定的時問和技巧才能轉(zhuǎn)化為財富，用人單位注重以“物”為中心的發(fā)展觀，缺乏以“人”為中心的用人理念使大學(xué)生的初次就業(yè)顯得尤為困難。許多用人單位都以一種短視的思維去對待人員的去留問題，“重使用輕培訓(xùn)”的用人理念使用人單位的長遠(yuǎn)發(fā)展受到束縛。
招聘中，用人單位往往忽視大學(xué)生所具備的潛力和可塑性，大學(xué)生的優(yōu)勢在于綜合素質(zhì)較強(qiáng)，這將使其在實踐中以最快的速度成長起來，成為用人方可以委以重任的大將。但競爭異常激烈的今天，用人方寧可選擇技術(shù)工人，也不愿輕易給大學(xué)生一個就業(yè)機(jī)會，采用短視思維去應(yīng)對市場危機(jī)。當(dāng)然，“人才滯銷”是所有人都不愿目睹的狀況，暫且不談國家每年對高等教育數(shù)以百萬億的投入和家庭的巨額支出，單就個人十幾年寒窗苦讀而言，如果大學(xué)生畢業(yè)后無用武之地，不但不能為政府和社會分憂，連自身生存都要受到制約時，大學(xué)生就業(yè)難將不再只是待業(yè)大學(xué)生個人的悲哀，更是整個民族的遺憾。因此必須積極采取措施應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)難問題。
2．1政府的宏觀調(diào)控：大學(xué)畢業(yè)生不是一般產(chǎn)品，而是準(zhǔn)公共產(chǎn)品，僅僅依靠個人努力是不夠的，還需要政府介入，并且政府的職責(zé)不能僅僅停留在培養(yǎng)和生產(chǎn)階段，還必須延伸至大學(xué)畢業(yè)生的配置和安排活動中。只有這樣，投人高等教育領(lǐng)域的大量公共財政資源和稀缺的大學(xué)畢業(yè)生資源才不至于過度浪費。
從國外的經(jīng)驗來看，無論是日本、德國、法國等西方發(fā)達(dá)國家，還是韓國、印度、巴西等發(fā)展中國家，政府都對大學(xué)生就業(yè)采取了積極干預(yù)的政策。例如，日本以正式立法的形式(《零短工勞動法》)，承認(rèn)和鼓勵大學(xué)畢業(yè)生以非正規(guī)方式就業(yè)，保障了這一就業(yè)群體的基本勞工權(quán)利；法國政府的“青年就業(yè)法案”，旨在幫助面臨困境的大學(xué)畢業(yè)生和青年群體就業(yè)：巴西政府頒布實施了“初次就業(yè)計劃”，以鼓勵企業(yè)雇傭大學(xué)畢業(yè)生，這些企業(yè)可以從政府獲得資助，享受政府資助的企業(yè)必須保證在12個月內(nèi)不辭退這些初次就業(yè)者，從而給予了大學(xué)生實質(zhì)性的就業(yè)幫助。
我國也出臺相關(guān)政策緩解大學(xué)生就業(yè)難問題，如：大學(xué)生村官、“三支一扶”政策等，但仍需加大政策扶持力度。具體而言，打破戶籍制度對人才流動的束縛，暢通就業(yè)信息渠道，并通過立法規(guī)范就業(yè)市場，特別是非國有企業(yè)的就業(yè)需求市場，保證就業(yè)大學(xué)生有合理的報酬和底線工資，使個人的教育投資有合理的回報率，都是現(xiàn)今面對大學(xué)生就業(yè)難所急恃采取的措施。
2．2教育模式的改善。對于高等教育大眾化理論內(nèi)涵的解讀，各大高校尚需進(jìn)一步加深，如何培養(yǎng)出有思想有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才，摒棄“千校一面”的辦學(xué)理念，調(diào)整高校的專業(yè)和課程設(shè)置，切實做到以學(xué)生為主體、為學(xué)生和諧就業(yè)力的生成而教育，都是各高校需要深思的問題。
就目前而言，高校教育模式至少應(yīng)在以下三個方面進(jìn)行改革：第一、改革考評制度。實行多元化的考試內(nèi)容和考試方法，使學(xué)生從應(yīng)試教育的“死記硬背”中走出來，強(qiáng)化大學(xué)生應(yīng)用知識與解決問題的能力，真正落實素質(zhì)教育。第二、強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)。這是用人單位對大學(xué)生提出的要求，充分重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生的動手能力得以提高，而且在實踐過程中，讓學(xué)生體會到學(xué)以致用的快樂，加深對所學(xué)知識的深層次領(lǐng)悟第三、改善教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是典型的“講授式”，這種“我講你聽”的教學(xué)方式不注重教學(xué)的的互動性以及學(xué)生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，無形中使學(xué)生思維被禁錮，不符合社會對新型人才的要求，應(yīng)在教學(xué)方式中引入討論法、情景法等，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，鍛煉學(xué)生主動思考和語言表達(dá)能力。從這三方面去改革，增強(qiáng)大學(xué)生的生存能力，才是高校應(yīng)對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問題的明智之舉。
從理論上說，高校應(yīng)被視之為人力生產(chǎn)要素的投入產(chǎn)出場所，為了保障人力資本投資的回報率，高校必須深度關(guān)注市場動態(tài)，并在教育教學(xué)全過程中強(qiáng)化職業(yè)意識和指導(dǎo)功能，全面提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)教育培養(yǎng)和人力資源開發(fā)由學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行統(tǒng)籌研究和決策，切實解決高校教育與市場需求脫節(jié)的問題。
2．3認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變觀念，合理定位。在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)方面，無論政府做多少工作，也只能起到“推手”作用。過去一直強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，作為用人主體，用人單位也要轉(zhuǎn)變用人觀念，摒棄“只使用不培養(yǎng)”的用人模式。作為用人單位，應(yīng)將招收大學(xué)畢業(yè)生作為自身一項責(zé)任，要改變對畢業(yè)生工作經(jīng)驗的苛刻要求，應(yīng)看到畢業(yè)生在成長性和后發(fā)方面的優(yōu)勢，建立有利于企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的人力資源庫，只有這樣才能緩解就業(yè)市場中的人才供需矛盾，實現(xiàn)大學(xué)生和用人單位的雙贏。另一方面，傳統(tǒng)文化造就了大學(xué)生過高的自我期待，求職途中現(xiàn)實與理想的落差，往往使大學(xué)生走上怨天尤人的不歸路，而忽視了自我綜合素質(zhì)的提高。但是大學(xué)生必須認(rèn)清形勢，通過提高自身能力來改變就業(yè)難得處境。
隨著大學(xué)教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，越來越多的大學(xué)生將走出校門，經(jīng)過勞動市場的二次篩選，不斷流向次級、甚至更次級的勞動市場。而在人才滯銷與企業(yè)虛位以待的僵局中，大學(xué)生主動“破冰”才是明智之舉，天之驕子的心態(tài)應(yīng)當(dāng)隨著高等教育大眾化的轉(zhuǎn)變而與時俱進(jìn)。造成大學(xué)生就業(yè)難的原因是復(fù)雜而多元的，這就決定了此次“破冰之旅”必然艱辛，但與其怨天尤人，不如端正自身就業(yè)態(tài)度，重新定位自己，并不斷提高自身綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會的需求，因為在一個奉行市場經(jīng)濟(jì)的社會里，優(yōu)勝劣汰是一條貫穿始終的鐵則。
解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，并非一朝一夕之事，需要國家政策的扶持、教育制度的改進(jìn)，更需要大學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升，而金融危機(jī)的到來無疑是將大學(xué)生就業(yè)推到了又一個噩夢般的嚴(yán)冬期，能否化解“人才滯銷”的難題，實現(xiàn)大學(xué)生人力資源的優(yōu)化配置，需要整個社會的深度關(guān)注。
試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇三
摘要大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試已經(jīng)在全國各級高等院校開展，從各層級反應(yīng)的數(shù)據(jù)來看，大學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀。本文運用文獻(xiàn)資料法、測試法、數(shù)理表格統(tǒng)計法、邏輯分析法對江西財經(jīng)大學(xué)在校生體測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從事實出發(fā)，找出本校在校生體質(zhì)現(xiàn)狀與全國大學(xué)生的體質(zhì)現(xiàn)狀存在的差距，為進(jìn)一步提高大學(xué)生體質(zhì)提供客觀依據(jù)，達(dá)到正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)水平的目的。
一、研究對象與方法。
（一）研究對象。
對2015年江西財經(jīng)大學(xué)在校的本科大學(xué)生進(jìn)行《標(biāo)準(zhǔn)》測試，共20109人參與測試，其中女生11671人，占58.04%，男生8438人，占41.96%。
（二）研究方法。
1.文獻(xiàn)資料法。通過查閱中國知網(wǎng)和國外ebsco等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，查閱有關(guān)大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試方面的論文和研究報告。
2.測試法。對江西財經(jīng)大學(xué)在校生進(jìn)行了8項測試，包括：身高、體重、肺活量、50米跑、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈是必測項目，選擇項目有兩項，男生分別是1000米和引體向上，女生分別是800米和一分鐘仰臥起坐。
3.數(shù)理統(tǒng)計法。對測試數(shù)據(jù)的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計、分析。
4.邏輯分析法。對測試、研究結(jié)果進(jìn)行邏輯分析。
二、測試結(jié)果分析。
從表1中可以看出，本校大學(xué)生人體形態(tài)發(fā)育水平、營養(yǎng)狀況、身體勻稱度和肺臟機(jī)能情況正常。特別是bmi優(yōu)秀率達(dá)到80%以上。但在身體素質(zhì)測試項目中卻成績不佳：在50m項目中男生良好及以上的僅占全校的34.06%，女生良好及以上的僅占全校的13.44%。而及格中卻又超過70%的同學(xué)。在立定跳遠(yuǎn)項目中男生良好及以上的占全校的24.88%，女生良好及以上的占全校的36.78%。綜合來看大多數(shù)同學(xué)處于及格線，下肢爆發(fā)力及身體協(xié)調(diào)能力還需提升。在坐位體前屈項目中男生良好及以上的僅占全校的7.76%，女生良好及以上的僅占全校的8.34%。綜合來看大多數(shù)同學(xué)關(guān)節(jié)和肌肉缺乏運動，柔韌性較差。在800米（女）/1000米（男）項目中男生測試良好及以上的僅占全校的3.02%，女生良好及以上的僅占全校的5.33%。反應(yīng)出本校學(xué)生耐力有很大的不足，身體綜合素質(zhì)較差。在仰臥起坐（女）/引體向上（男）項目中男生不及格率高達(dá)80.08%嚴(yán)重說明男生上肢力量存在很大問題。女生較男生情況較好，但仍有85.65%的同學(xué)處于及格，仍需加強(qiáng)鍛煉。
三、結(jié)論與建議。
根據(jù)2015年本校在校生體測成績來看平均值明顯低于全國平均水平，這需要引起我們的重視的?；谝陨蠑?shù)據(jù)分析，對于本校在校生體質(zhì)健康改善提出以下建議：
（一）學(xué)校成立專門的.“健康指導(dǎo)中心”，為學(xué)生提供健康咨詢、制定運動處方、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)鍛煉；充分發(fā)揮學(xué)校體育部、心理健康中心、醫(yī)務(wù)室和其他相關(guān)部門的資源優(yōu)勢，組建專業(yè)的測試人員隊伍，為提高學(xué)生體質(zhì)健康水平服務(wù)。
（二）學(xué)校體育要轉(zhuǎn)變觀念，樹立健康第一的指導(dǎo)思想，從心理、生理、社會三個層面增進(jìn)大學(xué)生的健康既是未來社會發(fā)展的需要，也符合國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出：健康的體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校體育教育要充分發(fā)揮體育的強(qiáng)身、健心、益智、樂群的功能，引導(dǎo)大學(xué)生崇尚健康文化，養(yǎng)成向上的生活方式，摒棄不良的生活習(xí)慣，樹立終身體育觀。
（三）學(xué)校體育教育面臨的挑戰(zhàn)與思考，體育教學(xué)不僅僅傳授知識技能，而且要以全面提高學(xué)生身心健康為核心，構(gòu)建素質(zhì)教育的體育教育格局，使學(xué)生在充滿樂趣，適合自身身體、心理的各類體育活動中提高身心健康水平。
試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇四
現(xiàn)代社會因經(jīng)濟(jì)和科學(xué)水平飛速發(fā)展，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，在西方文化的影響下，人們的觀念也發(fā)生了巨大的改變，思想和生活也產(chǎn)生了許多矛盾。中國自古重視家庭，重視家庭教育，有著博大精深的教養(yǎng)文化，許多家庭仍然保持著中華民族優(yōu)秀的家教傳統(tǒng)，而傳統(tǒng)家庭教育需要一定的權(quán)威性，在某種程度上與當(dāng)代文化背景有一定沖突。
網(wǎng)絡(luò)時代的社會輿論環(huán)境寬松，觀念五花八門，人們每天都在通過各種媒介接收海量輿論信息，不論是家長還是孩子，各自受到不同影響，家長與孩子在觀念上難免有差異。
社會教育、學(xué)校教育與家庭教育之間相輔相成，卻在當(dāng)代這個責(zé)任大過天的時代產(chǎn)生責(zé)任推諉的嫌疑。常有家長抱怨學(xué)校留的家庭作業(yè)過多，刁鉆，也常有家長與學(xué)校間發(fā)生矛盾、追究責(zé)任的新聞。
家庭教育是每個人必須經(jīng)歷的，教育的對象不一定只有孩子和晚輩，也有家長和長輩，家庭教育應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)和更新的，不單是孩子，家長更應(yīng)該學(xué)習(xí)家庭教育知識。
2、家庭內(nèi)部因素。
在同樣的社會背景、同樣的教育體制、同樣的學(xué)校和班級、同樣的老師，培養(yǎng)出來的人才卻不盡相同，這也證明了家長是孩子最好的老師，家庭教育影響最為重要。
離異家庭往往經(jīng)歷家庭關(guān)系緊張、家庭環(huán)境發(fā)生變化、家庭角色缺失，孩子的心態(tài)平衡被打破，心理也隨之漸漸變得更加敏感脆弱，加上社會輿論對離異家庭的偏見，使孩子在生活中常常感到迷惘、困惑，體現(xiàn)在容易出現(xiàn)消極、逆反、易怒等不良情緒。
家庭中父親母親角色各有不同的`功能，父親和母親的角色有著無法取代的作用。家庭角色缺失時，同一家長在不同角色中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，家長容易出現(xiàn)主觀意識偏頗，如第一個案例中，單親媽媽在角色擔(dān)當(dāng)中處理不當(dāng)，對孩子造成不可逆的心理創(chuàng)傷。在日常生活中，長期反復(fù)發(fā)生這種錯誤，殘缺的家庭教育也就漸漸形成了。因此，對于角色缺失的家庭來說，要特別注意彌補(bǔ)孩子由于缺少父愛或母愛所帶來的消極影響。日常生活中缺少了父親或母親，相對于其他的孩子，單親家庭的孩子接觸社會的機(jī)會也相對減少，社會知識也不夠豐富，所以家長應(yīng)該幫助孩子擴(kuò)大社交圈，多認(rèn)識一些朋友，多讀書，使他們的身心能夠健康成長。
留守農(nóng)村、隔代撫養(yǎng)、旁親監(jiān)護(hù)等因為各種原因未在父母身邊生活的未成年人，近年來人數(shù)不在少數(shù)。他們往往學(xué)習(xí)條件艱苦，物資匱乏，生活水平不高，又缺乏父母的關(guān)愛。
3、個人因素。
孩子是一個家庭的希望，面對現(xiàn)代社會日趨激烈的社會競爭壓力，家長總是在各方面對孩子有著各種要求，學(xué)業(yè)要求不能有任何怠慢，還要學(xué)習(xí)各種才藝，擠時間參加各種比賽等。往往家長心理期望值過高，孩子天性受到過分抑制，反而產(chǎn)生新的矛盾和問題。
大部分家長非常重視教育，卻未能合理把握細(xì)節(jié)，教育方法不當(dāng)，或過分嚴(yán)厲，讓孩子產(chǎn)生逆反心理，抗拒管束。或過分放任寵溺，讓孩子形成了不良習(xí)慣。或與其他孩子做比較，使孩子自尊心受到漠視和傷害。
親子關(guān)系直接影響家庭教育成效，特別是青春期的孩子普遍易容出現(xiàn)逆反心理及一系列不良行為，如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，說臟話，無禮貌，不講衛(wèi)生，行為怪異，頂撞家長，與父母發(fā)生爭執(zhí)等。父母應(yīng)根據(jù)青春期孩子的心理特點，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇五
1.1將職業(yè)生涯規(guī)劃給忽視掉。
據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查顯示，許多在校大學(xué)生嚴(yán)重缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識，自然而然可以真正了解職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生也是為數(shù)不多的。還有的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)問卷的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在問及是否對自身制定過職業(yè)規(guī)劃時，很多同學(xué)都是回答沒有規(guī)劃，回答有規(guī)劃的學(xué)生是很少的，只有20%左右。
1.2錯把職業(yè)生涯的規(guī)劃等同于職業(yè)的選擇。
所謂的職業(yè)生涯規(guī)劃實際上是一個周而復(fù)始的比較連續(xù)的過程，其中包括要準(zhǔn)確的定向、自身自我的評估、職業(yè)選擇、制定相關(guān)的行動方向、行動計劃等幾個步驟。而職業(yè)的選擇，意義上指的是對于一份工作的選擇而已，但是在職業(yè)選擇的過程中是根據(jù)個人的愛好、能力等主要因素綜合評價之后選擇出適合自己并且可以勝任的工作的過程。那么我們不難看出，職業(yè)的選擇只是職業(yè)規(guī)劃中的一個環(huán)節(jié)而已，實際上不是等同的意義。
1.3在職業(yè)生涯規(guī)劃急功近利。
由于現(xiàn)在我國高校的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致當(dāng)下大學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)競爭非常激烈，直接的給大學(xué)生在就業(yè)的過程中帶來壓力。目前普遍有很多的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后都著急考研，進(jìn)而導(dǎo)致在放假或是在高校的時間內(nèi)都是在不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有將求職方面的事情作為主要的考慮范圍，社會活動也很少去參加。很多的大學(xué)生都存在盲目去考證或是參加一些培訓(xùn)等活動，卻是并沒有結(jié)合自身的實際需求來制定計劃，還有的同學(xué)甚至還出現(xiàn)見異思遷者，看到目前社會中有哪些的職業(yè)收入高就會很想從事收入高的職業(yè)，而在過一段時間之后看到別的行業(yè)收入高，又會去想去從事另一收入高的職業(yè)，直接將自身的職業(yè)規(guī)劃拋到了腦后。
1.4錯把擇業(yè)當(dāng)成自身的專業(yè)。
在大學(xué)生在面臨擇業(yè)的時候我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在擇業(yè)時拘泥于所學(xué)的一些專業(yè)，其實從專業(yè)性的角度上來講，在就業(yè)的時候選擇和自己本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)自然是會對以后的工作是有所幫助的，但是現(xiàn)在普遍存在的問題和現(xiàn)象是很多的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的時候選擇的都不是按照自身的意愿和選擇來確定的，換句話說，現(xiàn)在大學(xué)生在校四年期間所學(xué)專業(yè)都有可能不是適合自身的專業(yè)，因此，如果說大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時第一個專業(yè)上的選擇是錯誤的，就沒必要在堅持第二個選擇了，否則的話只會是錯上加錯。
2、導(dǎo)致目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃誤區(qū)原因。
2.1社會因素。
現(xiàn)在隨著我國高校的精英教育轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的大眾教育，由原來的就業(yè)分配制度改變成現(xiàn)在的自主擇業(yè)，由于高校的擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)倍增，自然在這樣的條件下學(xué)校對學(xué)生在指導(dǎo)方面不能做到細(xì)致入微。另外，我國的高校和社會對于職業(yè)生涯規(guī)劃方面的意義上就沒有給予高度的重視，導(dǎo)致實行落實的不夠到位，這樣的情況下就造成高校的學(xué)生對于自身的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識普遍存在誤區(qū)和欠缺，然后只是單一的只強(qiáng)調(diào)一些經(jīng)濟(jì)收入?，F(xiàn)在隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的'快速發(fā)展，這樣的經(jīng)濟(jì)因素在大學(xué)生職業(yè)生涯中是占有重要的位置的，而且還有現(xiàn)在很多人在評價大學(xué)生的實際就業(yè)情況時，還是會以經(jīng)濟(jì)狀況為主來決定地位的高低。以上這些的種種因素都是導(dǎo)致大學(xué)生比較容易急功近利的主要因素。
2.2自身方面的因素。
首先大學(xué)生自身的思想價值觀念也在不斷的改變，由原來的社會中心轉(zhuǎn)向為了以自我為中心，只注重享受，嚴(yán)重的缺乏自我奉獻(xiàn)的精神。然后很多的大學(xué)生對自身的重視度嚴(yán)重缺乏，也就是說大多數(shù)的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，沒有把全部的時間和精力用在學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃上，而是將大部分的時間和精力用在了上網(wǎng)吧和玩游戲和談戀愛上面，還有的學(xué)生沒有重視自身的職業(yè)規(guī)劃，而是把大部分的精力用在了考研和各種活動中，其次是還有的學(xué)生是把大部分的時間都用來學(xué)習(xí)了，沒有社會經(jīng)驗，就導(dǎo)致缺乏寬廣的眼界。最后還有的學(xué)生是對自身認(rèn)識程度不夠，不了解自身的愛好、優(yōu)勢、缺點、，甚至有的學(xué)生自認(rèn)為自身條件很好，做任何事情都能夠輕而易舉，認(rèn)為工作能力很強(qiáng)，還有的學(xué)生嚴(yán)重缺乏自信心和自我競爭的意識。
3、大學(xué)生避免職業(yè)生涯規(guī)劃誤區(qū)的對策。
將大學(xué)四年制定行動計劃，選擇需要采取的方式和途徑。
如一年級初探期：要初步了解職業(yè)，特別是自己未來想從事的職業(yè)或自己所學(xué)專業(yè)對口的職業(yè)，提高人際溝通能力，增加接觸社會的機(jī)會。具體活動可包括多和師哥師姐們進(jìn)行交流，尤其是大四的畢業(yè)生，詢問就業(yè)情況等，由于此階段學(xué)習(xí)任務(wù)不重，可多參加學(xué)?；顒樱黾咏涣骷记?，學(xué)習(xí)計算機(jī)知識，爭取通過計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助自己學(xué)習(xí)。還須考慮是否要獲得雙學(xué)位、考研等。
二年級為定向期：應(yīng)考慮清楚未來是否深造或就業(yè)，了解相關(guān)的應(yīng)有活動，并以提高自身的基本素質(zhì)為主，通過參加學(xué)生會或社團(tuán)等組織，鍛煉自己的各種能力，同時檢驗自己的知識技能;可以開始嘗試兼職、社會實踐活動，并要具有堅持性，最好能在課余時間長時間從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作，提高自己的責(zé)任感、主動性和受挫能力，增強(qiáng)英語口語能力，增強(qiáng)計算機(jī)應(yīng)用能力，通過英語和計算機(jī)的相關(guān)證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識充實自己。
三年級為強(qiáng)化期：因為臨近畢業(yè)，所以目標(biāo)應(yīng)鎖定在提高求職技能、搜集公司信息、并確定自己是否要考研上。在撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)文章時，可大膽提出自己的見解，鍛煉自己的獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性;參加和專業(yè)有關(guān)的暑期工作，和同學(xué)交流求職工作心得體會，學(xué)習(xí)寫簡歷、求職信，了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試，加入校友網(wǎng)絡(luò)，多和已經(jīng)畢業(yè)的校友、師哥師姐聯(lián)系了解往年的求職情況;希望出國留學(xué)的學(xué)生，可多接觸留學(xué)顧問，參與留學(xué)系列活動，準(zhǔn)備toefl、gre、注意留學(xué)考試資訊，向相關(guān)教育部門索取簡章參考。
四年級為分化期：找工作的找工作、考研的考研、出國的出國，不能再猶豫不決，大部分學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)該鎖定在找工作及成功就業(yè)上。這時，可先對前三年的準(zhǔn)備做一個總結(jié)：首先檢驗自己已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，前三年的準(zhǔn)備是否已充分;然后，開始畢業(yè)后工作的尋找，積極參加招聘活動，在實踐中校驗自己的積累和準(zhǔn)備;最后，預(yù)習(xí)或模擬面試。積極利用學(xué)校提供的條件，了解就業(yè)指導(dǎo)中心和院系提供的用人公司資料信息、強(qiáng)化求職技巧、進(jìn)行模擬面試等訓(xùn)練，盡可能地在做出較為充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行施展演練。
參考文獻(xiàn)。
[1]楊淑欣，鮑德媛.中外大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的比較與借鑒.研究與借鑒.
試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇六
論文摘要：家庭教育具有終身性，對于大學(xué)生的成長,家庭教育具有不可替代的獨特作用。國內(nèi)對大學(xué)生家庭教育的研究主要集中在家庭教育的功能、意義、親子關(guān)系和家庭教養(yǎng)方式等方面。本文闡述了大學(xué)生家庭教育的影響因素，同時提出了學(xué)校在促進(jìn)大學(xué)生家庭教育中的若干建議。
（一）家庭對大學(xué)生成長的獨特作用。家庭教育、學(xué)校教育、社會教育是現(xiàn)代國民教育的三大組成部分。家庭教育是基礎(chǔ)，是不可替代的至關(guān)重要的一環(huán)。它對大學(xué)生的成長具有獨特的作用，主要表現(xiàn)在：
1、家庭教育的親緣性。家庭成員之間的情感起著巨大的感化作用。目前，獨生子女已成為大學(xué)生的主體，與同齡非獨生子女相比，他們對家庭的依賴性更強(qiáng)，獨立生活、學(xué)習(xí)能力差，獨立處理同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系能力不足，對情感、就業(yè)及各種社會實踐活動都難以獨立應(yīng)對。無論是心理上、精神上還是實際生活上都有對家長的依賴性。因此家庭是大學(xué)生來賴以生存和發(fā)展的土壤，是他們成長的堅強(qiáng)后盾和精神支柱。
2、家庭教育的針對性。當(dāng)前大學(xué)教育是一種寬松式的開放教育，老師不可能關(guān)注到每個學(xué)生細(xì)微的心理變化。常言道：“知子莫若父?！敝挥懈改覆攀亲钅芏床旌⒆有睦碜兓睦蠋煟趯ψ优M(jìn)行教育中，能夠準(zhǔn)確地抓住問題的根源和本質(zhì)。
1、家庭結(jié)構(gòu)及對家庭教育的影響。家庭結(jié)構(gòu)是家庭成員的組合狀況，即家庭中的代際結(jié)構(gòu)和人口結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一組合形式。家庭結(jié)構(gòu)不同，家庭功能、家庭關(guān)系、家庭的生活管理也不相同。可將家庭結(jié)構(gòu)分為“單親家庭”、“核心家庭”和“雜居家庭”。
單親家庭在經(jīng)濟(jì)上收入少，往往形成家庭生活的困難。在家庭教育方面，單親家庭的父親或母親，因精力、體力、經(jīng)濟(jì)和心理等方面的原因，導(dǎo)致教育子女方面的問題。單親家庭子女易存在孤獨、煩躁、易怒和自卑等不良情緒，學(xué)校學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)不良，人際關(guān)系緊張。
核心家庭親子關(guān)系比較融洽，家長具有權(quán)威性，子女易于受父母的`教誨，父母對子女的期望值很高，教育投入多。
雜居家庭中，老一輩多是已經(jīng)退休的老年人，他們有充足的時間和精力，所以更加疼愛隔輩人。此外，人際交往比較復(fù)雜，子女在家庭中能夠體驗到多種角色的思想感情，有助于子女社會化的發(fā)展，能從中學(xué)到尊老愛幼、謙虛禮讓和助人為樂等好品質(zhì)。
2、父母教養(yǎng)方式與親子關(guān)系。父母教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)態(tài)度、行為、非言語表達(dá)的結(jié)合，它反映了親子互動的性質(zhì)，具有跨情境的穩(wěn)定性。父母教養(yǎng)方式可劃分為權(quán)威型、專制型、溺愛型、忽視型。
在正確的教養(yǎng)方式下，父母提供積極的情感表達(dá)，同青少年開誠布公地交流、對其制定明確的行為規(guī)則，這些互動方式既影響青少年與父母持續(xù)積極地關(guān)系，又能進(jìn)一步促使青少年在良好的家庭氛圍中形成健康的心理能力模式。具體地來講：
（1）采用良好撫養(yǎng)方法的父母向他們的孩子示范關(guān)心他人和對社會負(fù)責(zé)的模式。權(quán)威型的父母為他們的孩子提供了關(guān)心他人和更具社會責(zé)任的行為模式，而孩子能夠通過模仿獲得這種行為模式。專制型、溺愛型忽視型的父母對孩子行為要么過于干涉，要么缺少關(guān)心。因此，這些家庭中的青少年不可能具有負(fù)責(zé)任的、穩(wěn)定牢固的行為模式。
（2）良好的家庭氛圍為青少年發(fā)展成熟的社會技能提供了更多的支持。在權(quán)威型家庭環(huán)境中成長起來的青少年比來自其他家庭類型的青少年的行為更積極、更具反應(yīng)性。
3、父母親文化程度對大學(xué)生心理健康的影響。大學(xué)生在其身體、心理發(fā)育過程中，外界不良因素極易干擾其正常發(fā)展而導(dǎo)致心理問題和心理疾病。父母文化程度越高，其子女心理健康水平越高。可能是由于文化程度較高的家長,可能更注重教育知識的學(xué)習(xí)，教育手段更科學(xué)合理，其子女心理發(fā)展更為健康。
（三）大學(xué)生家庭教育的建議。教育的最高宗旨是培育完整的人，高校更加重視學(xué)生的文化知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。這就要求家長根據(jù)時代和社會發(fā)展針對子女的年齡、心理特點和思想實際，積極配合學(xué)校，著重從以下幾個方面開展教育。
1、家長應(yīng)該教育大學(xué)生養(yǎng)成良好的社會公德、職業(yè)道德、戀愛婚姻和家庭美德。讓他們知道目前仍然是家庭支助的對象，在經(jīng)濟(jì)上還沒有完全獨立，要克服拜金主義和享樂主義思想。
2、關(guān)注心理狀況，培養(yǎng)自立、自信、自尊、自律、自強(qiáng)等積極健康的心理品質(zhì)有利于應(yīng)對各種問題。大學(xué)階段是生理發(fā)育成熟期，但是由于心理發(fā)育未成熟、情緒不穩(wěn)定，在面臨一系列問題的時候易產(chǎn)生各種心理困擾。
3、改變傳統(tǒng)的家庭教育方式。在過去，家長總是“居高臨下”，子女必須無條件服從家長，“不為人先，不為人后”的教育觀念，而現(xiàn)在代之為以培養(yǎng)子女的科學(xué)與民主，自立和自強(qiáng)，公平競爭與合作等精神。
二、結(jié)論。
由于大學(xué)生家庭遠(yuǎn)離學(xué)校和學(xué)生,家庭教育只能是一種遠(yuǎn)程式的教育和引導(dǎo)。因此，大學(xué)生家庭教育應(yīng)該重視家庭與學(xué)校密切溝通，可通過家庭信箱、家長接待日和新生家長會促使家長參與學(xué)?；顒樱私鈱W(xué)生在學(xué)校的情況；定期向家長郵寄學(xué)習(xí)成績及表現(xiàn)情況等，使學(xué)校與家長密切地溝通，實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的同步發(fā)展。另外，學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)家長更加充分地發(fā)揮家庭教育在德育方面的任務(wù)，介紹學(xué)校的辦學(xué)狀況和學(xué)科建設(shè)情況，讓家長更好配合學(xué)校教育。目前，最系統(tǒng)的家庭教育就是假期教育，促使家長利用假期同子女進(jìn)行有效的交流溝通，加深兩代人之間的感情與相互了解。
參考文獻(xiàn)：
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試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇七
1、物質(zhì)條件。
家庭極端貧困，經(jīng)濟(jì)水平在溫飽以下，就不能為其子女提供正?；蛘弑匾膶W(xué)習(xí)條件，這就影響子女的教育和身心發(fā)展。過于富裕的家庭環(huán)境對子女的學(xué)習(xí)和教育也不一定會產(chǎn)生積極的影響和積極的作用。相反還可能會養(yǎng)成子女養(yǎng)尊處優(yōu)的品性，成為影響他們學(xué)習(xí)的不利因素。
2、家長職業(yè)類別。
由于家長職業(yè)在類別上的不同，使得家庭教育和家庭生活受到不同的影響。如職業(yè)習(xí)慣帶來不同的生活方式、工作方式，由此就形成了不同程度的家庭學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氛圍，而且不同職業(yè)的家長對子女的指導(dǎo)能力也存在著差別，他們的職業(yè)道德要求、職業(yè)修養(yǎng)也不一樣，所有這些最終都會在一定程度上影響到子女的心智和品德個性的發(fā)展。
3、家長的文化程度。
家長文化程度的高低，直接決定了他們對子女的指導(dǎo)能力的強(qiáng)弱，子女的學(xué)習(xí)志向也在相當(dāng)程度上受到這個因素的制約。
4、家長的期望水平。
一般而言，家長對子女的`期望水平越高，則子女對自己學(xué)習(xí)成就的愿望越強(qiáng)烈，其學(xué)業(yè)成績也普遍較高。但家長的期望水平不能脫實際，否則，不顧子女的身心狀況一味追求高水平的期望，會造成家庭教育對子女的一種高壓重負(fù)狀態(tài)，使子女的精神狀態(tài)經(jīng)常處于高度的緊張和焦慮之中，其結(jié)果可能適得其反。
5、價值觀念。
不同社會地位的家庭具有不同的價值觀。高階層家庭視艱苦為合理，具有競爭精神并愿意做出相應(yīng)的努力，而低階層家庭常常持宿命論，接受事實順其自然，導(dǎo)致自我排除的消極氣質(zhì)，他們往往接受自己缺乏能力的評價，并以此意見判斷其子女。不同的價值觀念可以決定人們對教育機(jī)構(gòu)及受教育本身的態(tài)度。
試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇八
論文摘要：本文指出高校應(yīng)該樹立“以生為本”的教育理念，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作，注重在學(xué)生中開展全程就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利就業(yè)。
高校應(yīng)樹立“以生為本”的教育理念，實施大學(xué)生全程就業(yè)指導(dǎo)。筆者對此談點淺見。
一、“全程就業(yè)指導(dǎo)”的概念和目標(biāo)。
“全程就業(yè)指導(dǎo)”是指從大學(xué)生一入學(xué)開始，就指導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，針對大學(xué)學(xué)習(xí)的不同階段開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，舉辦專家報告會，印發(fā)《就業(yè)指導(dǎo)信息報》和制作就業(yè)服務(wù)信息網(wǎng)，進(jìn)行日常咨詢、就業(yè)政策宣傳及模擬招聘等方式，對在讀大學(xué)生進(jìn)行形式多樣的就業(yè)教育，講解就業(yè)政策，傳授就業(yè)技巧，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀?！叭叹蜆I(yè)指導(dǎo)”力求將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)教育的整個過程，根據(jù)每個年級的學(xué)生特點，結(jié)合就業(yè)日標(biāo)分別加以指導(dǎo)。
全程就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)是：第一，使學(xué)生加深對本專業(yè)的認(rèn)識，了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)自覺性，為及早確立職業(yè)目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)；第二，讓學(xué)生了解當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)，剖析個人性格、興趣、優(yōu)勢及不足，提高客觀評價自我的能力，根據(jù)實際情況科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，逐步形成適合自身特點的就業(yè)目標(biāo)；第三，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從事與職業(yè)發(fā)展方向相關(guān)的工作實踐，獲得職業(yè)崗位的感性認(rèn)識及實際工作經(jīng)驗，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)自身就業(yè)競爭力；第四，向?qū)W生提供大量的就業(yè)信息，傳授求職擇業(yè)的知識、方法及技巧，培養(yǎng)學(xué)生獲取和利用信息的能力、職業(yè)決策能力等，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。
二、實施“全程就業(yè)指導(dǎo)”的必要性。
(一)全程就業(yè)指導(dǎo)是高等教育改革和發(fā)展的客觀要求。
隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善，高等教育進(jìn)入了前所未有的發(fā)展階段，主要表現(xiàn)在招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量急劇增加。1999年全國性高等教育大擴(kuò)招以來，我國高等教育向著“大眾化”的方向前進(jìn)了十年。伴隨而來的是大學(xué)生就業(yè)壓力的不斷增大，市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化，勞動人事制度改革的推進(jìn)，就業(yè)選擇的多樣化，大學(xué)生職業(yè)選擇和就業(yè)觀念產(chǎn)生巨大沖擊，無不對高校就業(yè)指導(dǎo)工作提出新的問題和挑戰(zhàn)。如何合理有效地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，已成為各高校的工作重點。實踐證明，以往只重視在畢業(yè)班中開展就業(yè)指導(dǎo)工作早已跟不上當(dāng)今形勢的要求，必須對學(xué)生實施系統(tǒng)的全程就業(yè)指導(dǎo)，開展貫穿全過程、傘方位的就業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我、評價自我、自覺學(xué)習(xí)，主動成材，使高校形成健康向上的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，有利于提升高校辦學(xué)質(zhì)最，提高整體辦學(xué)效益，推動高等教育改革的深入。
(二)全程就業(yè)指導(dǎo)是提升學(xué)生就業(yè)競爭力的必然選擇。
一方面，大學(xué)生難找工作的呼聲越來越高；而另一方面，大學(xué)生缺乏職業(yè)化素質(zhì)、缺少職業(yè)規(guī)劃意識導(dǎo)致自身缺少市場競爭力的事實比比皆是。由此可見，大學(xué)生求職擇業(yè)的過程是一個激烈競爭的過程，綜合素質(zhì)是就業(yè)競爭的核心競爭力。在校大學(xué)生只有根據(jù)未來社會對人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)來發(fā)展、塑造自己，才能不斷提高自身競爭能力，才能確保自己將來“適銷對路’’。因此，全程就業(yè)指導(dǎo)理應(yīng)成為連接大學(xué)生與社會之間的橋梁，幫助大學(xué)生及早明確職業(yè)目標(biāo)、制定職業(yè)規(guī)劃，一旦明確了職業(yè)目標(biāo)，學(xué)生就會主動而有針對性地進(jìn)行知識和能力的積累，充分利用校內(nèi)外各種鍛煉機(jī)會和平臺，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、社會實踐能力、團(tuán)結(jié)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、開拓創(chuàng)新能力等，最終了解社會、融人社會。
(三)全程就業(yè)指導(dǎo)是增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作實效性的有效途徑。目前，我國高校職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)基本屬于“臨陣磨槍”型的短平快模式，指導(dǎo)對象狹窄，形式簡單，內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)完整的課程體系，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)能力發(fā)展的指導(dǎo)性不夠，針對性不足，效果不理想。教育部全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢和就業(yè)指導(dǎo)中心的‘全國民辦高校就業(yè)狀況調(diào)查”在問及‘學(xué)校就業(yè)前培訓(xùn)指導(dǎo)對你就業(yè)當(dāng)中的作用有多大時”，近4000份答卷中，12．61％認(rèn)為很大，37．07％認(rèn)為一般，16．52％認(rèn)為不大，11．65％認(rèn)為很小．19．74％認(rèn)為根本沒用，這表明調(diào)查活動中近一半的學(xué)生對高校就業(yè)指導(dǎo)工作表示失望。而全程就業(yè)指導(dǎo)納入大學(xué)教育的常規(guī)內(nèi)容，具有時間充足、內(nèi)容廣泛、科學(xué)性強(qiáng)、效力大等優(yōu)勢，能進(jìn)一步增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的針對性和實效性，提高就業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量和水平。
(四)全程就業(yè)指導(dǎo)是借鑒國際化先進(jìn)教育理念的現(xiàn)實需要。早在1953年，美國職業(yè)指導(dǎo)專家舒伯就提出生涯發(fā)展理論，認(rèn)為職業(yè)選擇不是在面臨擇業(yè)時才有的單一事件，而是一個發(fā)展過程，應(yīng)貫穿于長期的教育工作中；職業(yè)發(fā)展如同人的身體和心理發(fā)展，可以分為幾個連續(xù)不同的階段，每個階段都有一定的特征和職業(yè)發(fā)展任務(wù)，前一個階段任務(wù)完成不好必定影響到后一個階段的任務(wù)完成，導(dǎo)致職業(yè)選擇障礙。生涯輔導(dǎo)理論以發(fā)展的觀點來探究職業(yè)選擇的過程，研究個體的職業(yè)行為、職業(yè)發(fā)展階段和職業(yè)成熟，在職業(yè)指導(dǎo)史上具有里程碑意義，成為傳統(tǒng)與現(xiàn)代職業(yè)指導(dǎo)的分野。20世紀(jì)70年代，是職業(yè)生涯理論成熟、完善和國際化的時期，為世界各國的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作帶來理論支持。如，在美國、加拿大、口本等國，都注重對學(xué)生實行全程就業(yè)指導(dǎo)工作。學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校根據(jù)其興趣愛好，為學(xué)生確定職業(yè)理想，利用求職信息資料庫的資料，分析職業(yè)市場現(xiàn)狀及其發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)生選擇系科和專業(yè)；在就業(yè)階段著重指導(dǎo)學(xué)生選擇有意義和有發(fā)展前途的職業(yè)，不盲目選擇高薪職業(yè)崗位。我國就業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，學(xué)習(xí)和借鑒國外廣泛應(yīng)用的就業(yè)指導(dǎo)先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗，必將促進(jìn)我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作上新水平。
三、全程就業(yè)指導(dǎo)的實現(xiàn)途徑。
全程就業(yè)指導(dǎo)就是要針對各年級學(xué)生的實際情況開展形式多樣的就業(yè)指導(dǎo)工作。這項工作可以劃分為以下幾個階段：
(一)啟蒙階段，主要指一年級學(xué)生。應(yīng)著重于職業(yè)生涯認(rèn)知和規(guī)劃教育，結(jié)合新生入學(xué)教育，指導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)與學(xué)會做人。從在校新生的實際情況看，經(jīng)過緊張的高考，面對新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)生活，有的.新生感到無所適從，徘徊迷茫，基本上沒有目標(biāo)，容易隨波逐流；有些新生雖有努力學(xué)習(xí)的意愿，卻目光短淺，缺乏長遠(yuǎn)的人生規(guī)劃。他們對所學(xué)專業(yè)知之甚少，對自身以及社會各行業(yè)的了解也極為有限。全程就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從這一階段開始，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)意識，主動了解自己所處環(huán)境、所學(xué)專業(yè)以及可利用資源的有關(guān)情況，深入探討“我要成為什么樣的人”、“我希望過什么樣的生活”，為確立個人發(fā)展目標(biāo)打下堅實基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生知道“為什么而學(xué)”時，必然產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校可以編寫《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指南》和采取專題講座的形式，使新生順利實現(xiàn)由中學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，并進(jìn)行人生觀、價值觀、道德觀、成人觀教育，認(rèn)識所學(xué)專業(yè)特點，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展個性化的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計。
(二)發(fā)展階段，主要指二年級學(xué)生。應(yīng)著重于學(xué)業(yè)指導(dǎo)和素質(zhì)拓展能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今競爭異常激烈的人才市場，用人單位對畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來越高。這一階段的就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，鍛煉社會實踐能力，發(fā)展興趣愛好，學(xué)會做事，學(xué)會共處?？梢酝ㄟ^組織開展形式多樣的課外活動，使學(xué)生在實踐中體會與人相處和擴(kuò)大知識面做‘型人’的重要意義，掌握與人合作的基本技巧；邀請社會成功人士或素質(zhì)教育專家舉辦專題講座，引導(dǎo)學(xué)生努力提高“硬件”和“軟件”素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、職業(yè)道德以及嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神，實現(xiàn)全面發(fā)展；通過各種職業(yè)測試、咨詢等手段，讓學(xué)生明白自己的職業(yè)意向、職業(yè)潛能、職業(yè)素質(zhì)等，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)實踐技能，盡早確立職業(yè)道路和事業(yè)目標(biāo)，自覺進(jìn)行自我完善和塑造，為在激烈的競爭中實現(xiàn)理想打下堅實基礎(chǔ)。
(三)成熟階段，主要指三年級學(xué)生。應(yīng)著重職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展教育和社會適應(yīng)性訓(xùn)練。主要是針對所學(xué)專業(yè)的專業(yè)特征，有針對性選擇職業(yè)典范實例對學(xué)生進(jìn)行道德教育指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，發(fā)展與其職業(yè)目標(biāo)相適應(yīng)的素質(zhì)優(yōu)勢，或?qū)υǖ穆殬I(yè)日標(biāo)做出調(diào)適?？山梃b北京高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心設(shè)立“首都大學(xué)生實習(xí)基地”的做法，設(shè)立見習(xí)或?qū)嵙?xí)基地，讓學(xué)生提前走向社會進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念；鼓勵學(xué)生參與教師的科研課題，讓學(xué)生在實踐鍛煉中學(xué)會發(fā)展；開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽和創(chuàng)業(yè)論壇等活動，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)平臺。
(四)完善階段，主要指畢業(yè)班學(xué)生。應(yīng)著重心理教育、就業(yè)服務(wù)、擇業(yè)技能培訓(xùn)和誠信道德教育。高校應(yīng)突出服務(wù)意識，分析就業(yè)形勢，提供報考公務(wù)員、考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的政策咨詢；充分發(fā)揮招聘單位與畢業(yè)生間的橋梁紐帶作用，廣泛搜集和及時發(fā)布就業(yè)信息，組織用人單位進(jìn)校園開展現(xiàn)場宣講和招聘活動；特殊關(guān)心和幫助家庭困難和就業(yè)困難畢業(yè)生；注重開展個案分析與模擬訓(xùn)練，選取正反兩方面的典型實例若干，分析其成功或失敗的原因。由于貼近學(xué)生的生活和思想實際，具有較強(qiáng)的形象感和可比性，極易為畢業(yè)生接受。模擬訓(xùn)練意在通過對求職活動中可能出現(xiàn)的各種假想情況即興練習(xí)，強(qiáng)化畢業(yè)生的角色意識和運用技巧的能力，克服怯場和懼怕心理。要強(qiáng)化畢業(yè)生的誠信道德教育，杜絕盲目簽約，隨意毀約的現(xiàn)象，幫助學(xué)生充分認(rèn)識違約不僅損害用人單位的利益，也損害個人聲譽(yù)，損害學(xué)校聲譽(yù)，妨礙就業(yè)市場的正常運轉(zhuǎn)。
總之，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作要從“以生為本”的角度出發(fā)，以職業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)進(jìn)行全方位的就業(yè)指導(dǎo)，與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展愿望緊密結(jié)合、與學(xué)校的教學(xué)過程緊密結(jié)合、與市場的要求緊密結(jié)合，分年級分層次開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)工作，各階段既有相對獨立性又相互關(guān)聯(lián)和影響。只有認(rèn)真作好每個環(huán)節(jié)的就業(yè)指導(dǎo)工作，才能充分發(fā)揮其全程化的作用，全面提升大學(xué)生求職競爭力，才能有效提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多有用人才。
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試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇九
[論文摘要]實施學(xué)分制是高校教育體制的一場深刻革命，它必然帶來教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教育管理體制的巨大變化。學(xué)分制既對高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作帶來積極影響，又對其發(fā)展產(chǎn)生不利影響。本文從學(xué)分制與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系，就如何加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)工作提出了相應(yīng)的對策。
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和人才市場的日趨完善，高校的內(nèi)部管理體制和運行機(jī)制的改革也在不斷深化。學(xué)校招生、培養(yǎng)、就業(yè)制度的改革不斷深入，各高校在學(xué)生的培養(yǎng)上，逐步推行以因材施教為原則的教學(xué)管理制度——學(xué)分制。實施學(xué)分制是高校教育體制的一場深刻革命，它必然帶來教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教育管理體制的巨大變化。學(xué)分制的改革和實施，使大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作面臨許多新的問題，因此，探索學(xué)分制條件下如何加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作顯得十分必要。
學(xué)分制源于德國的選課制，迄今已有一百多年的歷史。而作為學(xué)分制的創(chuàng)立，一般認(rèn)為它產(chǎn)生于1894年的美國哈佛大學(xué)。我國以學(xué)分制為主題的教育教學(xué)體制改革全面推行相對較晚，大致始于2o世紀(jì)末。從嚴(yán)格意義上說，我國大部分高校目前所實行的還是不完全學(xué)分制，真正意義上的“完全學(xué)分制”的建立與完善將是一個逐步深化、演進(jìn)的過程。
當(dāng)前我國高校學(xué)分制的主要內(nèi)容包括：學(xué)校實施學(xué)分績點制，采用彈性學(xué)習(xí)制度；學(xué)生自主選擇課程、選擇教師；可以申請免聽和休學(xué)；學(xué)生可以按照一定比例申請轉(zhuǎn)系和專業(yè)；學(xué)校實行主輔修制度和免試推薦研究生制度；學(xué)校實行導(dǎo)學(xué)制，設(shè)置專職的專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和選擇課程，提供關(guān)于專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)情況、授課教師情況方面的咨詢和提出指導(dǎo)性意見等。學(xué)分制擴(kuò)大了高校學(xué)生選課的自由度，能使學(xué)生根據(jù)市場需求和自身特點選擇專業(yè)和課程，以學(xué)分反映學(xué)生學(xué)習(xí)的量，以學(xué)分績點反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)。學(xué)分制的施行有其歷史必然性，同時它也對高校的就業(yè)工作提出了新的要求。
其一，自由選課、選專業(yè)將使學(xué)生更多關(guān)注社會需求和個人興趣、特長，高校要嘗試從學(xué)生一入學(xué)開始就固繞他們未來的出路幫他們設(shè)計好大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。
其二，實行彈性學(xué)制使學(xué)生分階段就業(yè)成為可能。學(xué)分制度下，當(dāng)前高校普遍延用的每年一次的就業(yè)計劃編制和時間安排將顯得不適應(yīng)。高校應(yīng)針對這一問題進(jìn)行思考，制定新的就業(yè)工作步驟。
其三，用學(xué)分、績點衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的量與質(zhì)對以往獎學(xué)金的評定提出新的挑戰(zhàn)，逐步淡化綜合獎的評定，取而代之為個人申報制和單項評審將成為趨勢，同時也將要求高校重新制定優(yōu)秀學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。
最后，免聽課和自愿申請休學(xué)將使學(xué)生有更多的可能投入社會實踐。這要求高校要為學(xué)生創(chuàng)造更多了解國情、了解社會的機(jī)會，幫助學(xué)生在專業(yè)選擇、課程選擇和未來出路的選擇上都更加合理科學(xué)。
學(xué)分制的實行，有利于學(xué)生按照個性化和能力提升要求來自主選擇課程，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程在高校廣泛開展。傳統(tǒng)的高等教育，片面強(qiáng)調(diào)“知識性、專業(yè)性”，忽視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；過分強(qiáng)調(diào)人才對現(xiàn)實社會環(huán)境的被動適應(yīng)，而忽視了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。經(jīng)過幾年的改革與實踐，素質(zhì)教育思想在高等教育的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想上逐漸確立了主導(dǎo)地位，學(xué)分制就是這一思路改變下的一次重大的教育革新。
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和能力為核心的一門課程。其要求的進(jìn)入門檻低，適合任何一個專業(yè)背景的學(xué)生，因此，學(xué)分制的實行，打破了傳統(tǒng)教育體制對學(xué)生自由獲取知識的羈絆，有利于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程在高校普及推廣。從實際情況看，實施學(xué)分制的高校大部分已經(jīng)將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃，面向全體學(xué)生開設(shè)。
學(xué)分制促進(jìn)學(xué)校建立面向全體學(xué)生的服務(wù)體系，也有利于構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育孵化基地。從表面看，學(xué)年制與學(xué)分制的最大區(qū)別在于前者是以學(xué)年成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績計量單位，后者是以課程學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績計量單位。但從實質(zhì)上講，學(xué)分制是教育管理體制的一項根本性變革，學(xué)分制的實施對現(xiàn)行學(xué)生教育管理將產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊。根據(jù)高校改革發(fā)展的方向，可建立如下類型的大學(xué)生服務(wù)機(jī)構(gòu)。一是大學(xué)生社區(qū)(或大學(xué)生生活園區(qū))服務(wù)中心。其職能包括：負(fù)責(zé)大學(xué)生生活指導(dǎo)，為學(xué)生社團(tuán)活動提供良好的場所，協(xié)助學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育、管理。二是畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心和創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。其職能包括：畢業(yè)生就業(yè)市場開拓、就業(yè)信息收集與發(fā)布、畢業(yè)生就業(yè)推薦、就業(yè)計劃上報等，以及以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地為核心的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。學(xué)分制在促進(jìn)高校建立面向全體學(xué)生的服務(wù)體系過程中，必然促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育孵化基地構(gòu)建。
學(xué)分制使得學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異明顯，使得教學(xué)產(chǎn)生諸多不適應(yīng)。實施學(xué)分制有一個成本效益問題。從有關(guān)調(diào)研來看，由于就業(yè)指導(dǎo)課程是一門以提高學(xué)生擇業(yè)能力為核心的課程，因而深受學(xué)生偏愛，但老師數(shù)量偏少，教學(xué)經(jīng)驗豐富、水平高的教師更少。而就業(yè)指導(dǎo)重視實踐操作及互動教學(xué)，班級人數(shù)過大導(dǎo)致教師無從顧及實踐活動，也難以讓每一個學(xué)生參與到討論中來。更為嚴(yán)重的是，由于規(guī)模大，學(xué)生專業(yè)知識背景相差很大，有的同學(xué)有一定的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)，有的同學(xué)從來沒涉足過經(jīng)濟(jì)管理課程，對一些常識性概念都需要反復(fù)解釋。因此，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異明顯，難以因材施教，使得就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)難以擺脫照本宣科、理論實踐脫離、觀念行為脫節(jié)的俗套。沒有采取切實有效的措施抓學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程的建設(shè)，就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果難以發(fā)揮。
學(xué)分制不能促進(jìn)教育方法改善，就業(yè)指導(dǎo)實踐課程難以實施。就業(yè)指導(dǎo)的課程體系與目前各級各類學(xué)校的課程體系相比，應(yīng)該是一種綜合性的課程體系而非分科性的課程體系。而當(dāng)前一些地方和學(xué)校管理機(jī)構(gòu)在設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程時，很少或不考慮就業(yè)指導(dǎo)課程的活動性和綜合性特點，使就業(yè)指導(dǎo)課程失去了原本的目的和意義。比如說，教師要安排學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐活動，就必須通過打報告到系，再到教務(wù)處，有的還需要主管教學(xué)的校長簽字，如果涉及到經(jīng)費，還要到財務(wù)處報批。程序繁瑣，好不容易批下來時機(jī)已錯過了。而創(chuàng)業(yè)教育本身是由一系列實踐活動組成的，包括創(chuàng)辦企業(yè)模擬：銷售能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊拓展訓(xùn)練等，但在現(xiàn)行學(xué)分制教育體制下，創(chuàng)業(yè)實踐活動難以展開。
以分論質(zhì)，以分來定課時，難以提高學(xué)生素質(zhì)，也不利于提高教師積極性。傳統(tǒng)的高校教學(xué)，存在著“按部就班，重教輕學(xué)，以分論質(zhì)”的弊端。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)無壓力，也無動力。學(xué)生在自主選課時，有許多人“避實就虛”、“趨易避難”，雖然修滿了學(xué)分，但知識缺乏深度和完整性、系統(tǒng)性，使實際學(xué)力下降。同時，學(xué)分制通常以學(xué)分來定課時，而課時常常成為評價教師業(yè)績和教師課時補(bǔ)貼的主要手段。就業(yè)指導(dǎo)是一門綜合性學(xué)科，如果要完成實踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作，需要做大量的課前準(zhǔn)備工作，甚至需要一些資金投入，但卻難以得到學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的認(rèn)可和支持，因而在很大程度上制約了教師推動實踐教育環(huán)節(jié)的積極性。
目前我國高校在就業(yè)指導(dǎo)方面，從觀念到管理體制上，與人才的培養(yǎng)有著嚴(yán)重的割裂現(xiàn)象，負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的部門大多不參加人才培養(yǎng)方案的制定，而負(fù)責(zé)培養(yǎng)的主要部門又沒有很好地研究就業(yè)問題，人才培養(yǎng)目標(biāo)過于單一和統(tǒng)一，不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要和學(xué)生個性發(fā)展的需要。
高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍建設(shè)嚴(yán)重滯后，其成員缺乏必要的、系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，實踐經(jīng)驗不足，難以較好地適應(yīng)就業(yè)指導(dǎo)工作的需要；就業(yè)指導(dǎo)教材單一、陳舊，不能很好地反映當(dāng)前形勢發(fā)展的新情況、新問題，教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，不能滿足不同類型學(xué)校、不同專業(yè)、不同地區(qū)學(xué)生的需求。就業(yè)指導(dǎo)工作的深度廣度、方式方法、有效性等方面都還需進(jìn)一步探索。
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的實施，僅靠高校的就業(yè)指導(dǎo)部門是難以奏效的，必須對整個高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面的優(yōu)化?，F(xiàn)當(dāng)代的我國高校人才培養(yǎng)模式處在既受原蘇聯(lián)模式影響，又在向歐美模式回歸的改革與探索階段，國內(nèi)關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究正在深入，也取得了很大的突破，但從大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃的視角進(jìn)行研究的還比較少。如何在人才培養(yǎng)過程中加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并從制度上予以保障，建構(gòu)符合中國國情的、有中國特色的高校人才培養(yǎng)模式，從而帶來一種“三贏”的結(jié)果——不僅高校的資源可以得到充分的利用，大學(xué)生個人的潛質(zhì)能夠得到很好的開發(fā)，社會還能獲得大批高素質(zhì)人才。這方面還有待進(jìn)一步的探討。
做好大學(xué)生就業(yè)工作需要社會、學(xué)校、家庭及學(xué)生本人等各方面共同努力，其中學(xué)校負(fù)有教育、培養(yǎng)、訓(xùn)練和推薦等方面的責(zé)任。高校實行學(xué)分制已經(jīng)是大勢所趨。學(xué)分制度將觸及人事制度、高等教育制度、勞動用工制度等一系列的改革，需要政府、高校、學(xué)生和用人單位協(xié)同起來，采取積極的策略共同解決實行學(xué)分制帶來的問題。學(xué)分制度條件下畢業(yè)生就業(yè)情況好壞將直接影響高校的聲譽(yù)，并將進(jìn)一步影響到學(xué)校的招生人數(shù)及生源質(zhì)量，而招生的“行情”又關(guān)系到學(xué)費、政府撥款、社會捐助的多少。因此，高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)分制度的要求做如下工作：依社會需要和實際情況調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、招生人數(shù)及人才培養(yǎng)規(guī)格；引導(dǎo)學(xué)生圍繞畢業(yè)后的出路選擇課程與專業(yè)。最根本的就是注重學(xué)分制下培養(yǎng)質(zhì)量的提高。學(xué)分制的實行為學(xué)生帶來了選擇的空間和自由的時間，但學(xué)生的獨立性、自我調(diào)控能力還不足，為了解決這一矛盾，高校應(yīng)加強(qiáng)以下幾個方面的工作。
(一)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，豐富就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。
就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍必須精強(qiáng)能干。從目前情況來看，高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍普遍存在數(shù)量不足、素質(zhì)不高等問題，難以適應(yīng)學(xué)分制條件下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。因此，作為教育行政部門要根據(jù)需要及時制定高校就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)計劃，成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作；高校要把就業(yè)指導(dǎo)教師納入專業(yè)教師隊伍建設(shè)范疇，有計劃安排他們外出進(jìn)修、實踐；作為就業(yè)指導(dǎo)教師，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加快調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以更好地適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要。針對學(xué)分制的要求，除常規(guī)做好一般性就業(yè)指導(dǎo)工作以外，還應(yīng)將學(xué)制與就業(yè)指導(dǎo)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)導(dǎo)師同時也是就業(yè)指導(dǎo)教師。從一年級開始就將學(xué)習(xí)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)同時進(jìn)行，并且一對一的指導(dǎo)。調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，將其重心從學(xué)校轉(zhuǎn)移到系一級以促進(jìn)這種結(jié)合。
就業(yè)指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。在全面開展素質(zhì)教育的同時，學(xué)生個性特點的發(fā)展也是十分必要的。不同性別、不同學(xué)科、不同專業(yè)以及不同地區(qū)的學(xué)生在指導(dǎo)上應(yīng)是不同的。在就業(yè)指導(dǎo)上應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，開通個案，以便快速全面地指導(dǎo)學(xué)生。就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)是全面而多樣化的，要充分利用社會資源，采取多種形式提高就業(yè)指導(dǎo)工作的針對性和有效性，學(xué)?？善刚埳鐣蠈I(yè)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專家對學(xué)生進(jìn)行自我測評、職業(yè)生涯規(guī)劃、形象設(shè)計等提高學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)水平。還可以聘請相關(guān)專業(yè)的成功人士、政府官員、校友、國際化大公司經(jīng)理等做顧問，為學(xué)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)講座，提供職業(yè)咨詢服務(wù)，使學(xué)生了解社會職業(yè)特點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，增強(qiáng)求職自信心，提高就業(yè)素質(zhì)。
(二)完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。
隨著新的教學(xué)計劃的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式呈多樣化的趨勢，應(yīng)嚴(yán)格對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)效果的考核，構(gòu)建專業(yè)、課程、教材、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的質(zhì)量評估體系，在進(jìn)行常規(guī)性教學(xué)工作“三段式”(期初、期中、期末)檢查的基礎(chǔ)上，健全信息反饋系統(tǒng)，形成領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、管理人員和學(xué)生信箱、教學(xué)周報表、教學(xué)例會等多方位和多渠道的信息收集與反饋系統(tǒng)，全面收集教學(xué)信息，同時以評估為手段檢驗教師的教學(xué)水平，有效地保障教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃的順利實施。
(三)完善導(dǎo)師責(zé)任制。
由于學(xué)分制具有很大的選擇性和自主權(quán)，給予學(xué)生較大自由度和激勵，也不可避免地存在與生俱來的不足。因此，在利用學(xué)分制這個手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，我們必須通過完善導(dǎo)師責(zé)任制來加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和管理，以實現(xiàn)“品德與學(xué)問俱進(jìn)”之目的，真正讓大學(xué)之道達(dá)到止于至善的境界。
追根溯源，英國的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)應(yīng)是“導(dǎo)師制”創(chuàng)立之濫觴，書院制是牛津、劍橋的靈魂，而導(dǎo)師制則是書院教育功能的精髓。雖然導(dǎo)師制初衷是為了學(xué)術(shù)目的而實施的，但是導(dǎo)師制所折射出的因材施教和個性培養(yǎng)理念可為我所用。我們?yōu)榱私鉀Q大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)難題，可以拓寬其“導(dǎo)”的范圍，一方面可以幫助學(xué)生選擇專業(yè)方向，解答學(xué)生就業(yè)升學(xué)困惑。另一方面幫助學(xué)生制定、修改學(xué)習(xí)計劃，確定所選專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這里導(dǎo)師與學(xué)生是一種全方位的指導(dǎo)關(guān)系，導(dǎo)師對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活、心理等各方面的事情都要掛在心上，及時給予指導(dǎo)，以保證學(xué)生的選課質(zhì)量和知識結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)成。導(dǎo)師制與學(xué)分制是相輔相成的，是對學(xué)分制有益的必要補(bǔ)充，是有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實現(xiàn)的重要保證。導(dǎo)師制應(yīng)該因校制宜，靈活實施，承擔(dān)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)任務(wù)。
職業(yè)生涯發(fā)展是一個持續(xù)不斷的發(fā)展歷程，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的實施是伴隨著個體的生涯發(fā)展而進(jìn)行的，體現(xiàn)在協(xié)助和促進(jìn)個體生涯發(fā)展的整個過程之中。大學(xué)生職業(yè)生涯教育的目的`，一是培養(yǎng)學(xué)生個體具有生涯規(guī)劃和決策的能力，二是幫助學(xué)生個體了解真實的自我、個人職業(yè)價值取向以及職業(yè)信息，三是協(xié)助學(xué)生個體通過對所掌握的信息和面臨的任務(wù)的深入分析，做出自己的生涯決策，四是協(xié)助學(xué)生個體發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘自身的潛能，適應(yīng)社會和職業(yè)環(huán)境，以達(dá)到個體生涯發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。個體在不同的生涯發(fā)展階段有不同的發(fā)展任務(wù)，不同的個體面臨的發(fā)展問題也會有所區(qū)別。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)就是要根據(jù)生涯發(fā)展的共性和個性問題，通過一整套指導(dǎo)計劃的實施，達(dá)成個體對存在問題的明了和解決。
大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)是一項長期的教育指導(dǎo)與咨詢服務(wù)工作，需貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在指導(dǎo)方法上以個人咨詢服務(wù)為主，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，將教學(xué)、講座、活動結(jié)合起來，形成一個立體的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)，邀請有豐富經(jīng)驗的企業(yè)家和專家學(xué)者與大學(xué)生共同交流。在實施步驟上，可按學(xué)年分階段進(jìn)行，每一階段有其自身的任務(wù)并且相互關(guān)聯(lián)，貫穿學(xué)習(xí)生活的整個過程，完成大學(xué)生就業(yè)的準(zhǔn)備過程、選擇過程、實踐過程、調(diào)整過程和實現(xiàn)過程。
創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性學(xué)科，如果要完成實踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作，需要做大量的課前準(zhǔn)備工作，甚至需要付出相應(yīng)的資金，但卻難以得到學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的認(rèn)可和支持，因而制約了教師推動實踐教育環(huán)節(jié)的積極性。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教育方法等方面的改革。
培養(yǎng)團(tuán)隊精神，重視社團(tuán)建設(shè)。引導(dǎo)大學(xué)生積極參與社團(tuán)活動。為了搞好社團(tuán)活動，大學(xué)生不得不全身心的投入，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，力求把這些活動辦得富有科學(xué)性、趣味性和創(chuàng)造性，同時學(xué)生在社團(tuán)中扮演不同的角色。在社團(tuán)活動中，一個學(xué)生不僅是參與者，也可能是輔導(dǎo)員、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生的各種能力在社團(tuán)中得到鍛煉和提高。
注重實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學(xué)生的社會實踐能力。實踐環(huán)節(jié)能使大學(xué)生在校期間積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。高校要為大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動創(chuàng)造條件，提供施展的舞臺。要通過開展“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”及調(diào)查咨詢、科技服務(wù)等活動，強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能；要鼓勵大學(xué)生利用課余時間或假期到高新技術(shù)企業(yè)打工，或者利用自己的智力和技術(shù)優(yōu)勢參與或投資興建高新技術(shù)企業(yè)，這些活動已成為大學(xué)生步入社會大課堂的第一步，同時大學(xué)生在參與實踐的過程中，既為他們將來開展創(chuàng)業(yè)活動積累了經(jīng)驗，也培養(yǎng)了他們的分析問題和解決問題能力，組織協(xié)調(diào)能力，管理能力，應(yīng)變能力，語言表達(dá)能力等，國內(nèi)外成功的創(chuàng)業(yè)人士的經(jīng)歷也都證實了這一點。
認(rèn)真做好畢業(yè)生就業(yè)跟蹤工作。建立畢業(yè)生就業(yè)聯(lián)絡(luò)平臺，繼續(xù)為他們服務(wù)，為他們排憂解難；收集畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的反饋情況，檢查自己以往工作的得失為有的放矢地完善自己工作提供依據(jù)。同時，做好畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查工作，可以及時理解社會對畢業(yè)生需求情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)校在人才培養(yǎng)規(guī)格上存在的缺陷或不足，為調(diào)整學(xué)校人才培養(yǎng)模式提供最有價值的參考。
此外，要及時調(diào)整高校課程設(shè)置。高校的課程設(shè)置須與科技進(jìn)步、社會發(fā)展合拍，使得學(xué)生所學(xué)的知識能在社會上保持領(lǐng)先，在所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備一定的深度。高校還要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時間內(nèi)從更全面的角度來進(jìn)一步完善自己、提高自己，拓寬自己的眼界，提高就業(yè)競爭力。
試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇十
低碳背景：
低碳經(jīng)濟(jì)是以低能耗、低污染、低排放為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)模式，是人類社會繼農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明之后的又一次重大進(jìn)步。低碳經(jīng)濟(jì)實質(zhì)是能源高效利用、清潔能源開發(fā)、追求綠色gdp的問題，核心是能源技術(shù)和減排技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和制度創(chuàng)新以及人類生存發(fā)展觀念的根本性轉(zhuǎn)變。
低碳經(jīng)濟(jì)”提出的大背景，是全球氣候變暖對人類生存和發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著全球人口和經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷增長，能源使用帶來的環(huán)境問題及其誘因不斷地為人們所認(rèn)識，不止是煙霧、光化學(xué)煙霧和酸雨等的危害，大氣中二氧化碳（co2）濃度升高帶來的全球氣候變化也已被確認(rèn)為不爭的事實。在此背景下，“碳足跡”“低碳經(jīng)濟(jì)”“低碳技術(shù)”“低碳發(fā)展”“低碳生活方式”“低碳社會”“低碳城市”“低碳世界”等一系列新概念、新政策應(yīng)運而生。而能源與經(jīng)濟(jì)以至價值觀實行大變革的結(jié)果，可能將為逐步邁向生態(tài)文明走出一條新路，即：擯棄20世紀(jì)的傳統(tǒng)增長模式，直接應(yīng)用新世紀(jì)的創(chuàng)新技術(shù)與創(chuàng)新機(jī)制，通過低碳經(jīng)濟(jì)模式與低碳生活方式，實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展。
作為具有廣泛社會性的前沿經(jīng)濟(jì)理念，低碳經(jīng)濟(jì)其實沒有約定俗成的定義。低碳經(jīng)濟(jì)也涉及廣泛的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和管理領(lǐng)域。歷史上的發(fā)展：
“低碳經(jīng)濟(jì)”最早見諸于政府文件是在2003年的英國能源白皮書《我們能源的未來:創(chuàng)建低碳經(jīng)濟(jì)》。作為第一次工業(yè)革命的先驅(qū)和資源并不豐富的島國，英國充分意識到了能源安全和氣候變化的威脅，它正從自給自足的能源供應(yīng)走向主要依靠進(jìn)口的時代，按目前的消費模式，預(yù)計2020年英國80%的能源都必須進(jìn)口。同時，氣候變化的影響已經(jīng)迫在眉睫。
在歷史的各個階段，都有國家領(lǐng)導(dǎo)人在低碳經(jīng)濟(jì)方面做出努力，這是有證據(jù)可說的，在此不再一一列舉。
重要途徑：
“低碳經(jīng)濟(jì)”的理想形態(tài)是充分發(fā)展“陽光經(jīng)濟(jì)”“風(fēng)能經(jīng)濟(jì)”“氫能經(jīng)濟(jì)”“生態(tài)經(jīng)濟(jì)”“生物質(zhì)能經(jīng)濟(jì)”。但現(xiàn)階段太陽能發(fā)電的成本是煤電水電的5-10倍，一些地區(qū)風(fēng)能發(fā)電價格高于煤電水電；作為二次能源的氫能，目前離利用風(fēng)能、太陽能等清潔能源提取的商業(yè)化目標(biāo)還很遠(yuǎn)；以大量消耗糧食和油料作物為代價的生物燃料開發(fā)，一定程度上引發(fā)了糧食、肉類、食用油價格的上漲。從世界范圍看，預(yù)計到2030年太陽能發(fā)電也只達(dá)到世界電力供應(yīng)的10%，而全球已探明的石油、天然氣和煤炭儲量將分別在今后40、60和100年左右耗盡。因此，在“碳素燃料文明時代”向“太陽能文明時代”（風(fēng)能、生物質(zhì)能都是太陽能的轉(zhuǎn)換形態(tài)）過渡的未來幾十年里，“低碳經(jīng)濟(jì)”“低碳生活”的重要含義之一，就是節(jié)約化石能源的消耗，為新能源的普及利用提供時間保障。特別從中國能源結(jié)構(gòu)看，低碳意味節(jié)能，低碳經(jīng)濟(jì)就是以低能耗低污染為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)。
“戒除嗜好！面向低碳經(jīng)濟(jì)”的環(huán)境日主題提示人們，“低碳經(jīng)濟(jì)”不僅意味著制造業(yè)要加快淘汰高能耗、高污染的落后生產(chǎn)能力，推進(jìn)節(jié)能減排的科技創(chuàng)新，而且意味著引導(dǎo)公眾反思哪些習(xí)以為常的消費模式和生活方式是浪費能源、增排污染的不良嗜好，從而充分發(fā)掘服務(wù)業(yè)和消費生活領(lǐng)域節(jié)能減排的巨大潛力。
轉(zhuǎn)向低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活方式的重要途徑之一，是戒除以高耗能源為代價的“便利消費”嗜好。“便利”是現(xiàn)代商業(yè)營銷和消費生活中流行的價值觀。不少便利消費方式在人們不經(jīng)意中浪費著巨大的能源。比如，據(jù)制冷技術(shù)專家估算，超市電耗70%用于冷柜，而敞開式冷柜電耗比玻璃門冰柜高出20%。由此推算，一家中型超市敞開式冷柜一年多耗約4。8萬度電，相當(dāng)于多耗約19噸標(biāo)煤，多排放約48噸二氧化碳，多耗約19萬升凈水。上海約有大中型超市近800家，超市便利店6000家。如果大中型超市普遍采用玻璃門冰柜，顧客購物時只需舉手之勞，一年可節(jié)電約4521萬度，相當(dāng)于節(jié)省約1。8萬噸標(biāo)煤，減排約4。5萬噸二氧化碳。
轉(zhuǎn)向低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活方式的重要途徑之二，是以“關(guān)聯(lián)型節(jié)能環(huán)保意識”戒除使用“一次性”用品的消費嗜好。今年6月全國開始實施“限塑令”。無節(jié)制地使用塑料袋，是多年來人們盛行便利消費最典型的嗜好之一。要使戒除這一嗜好成為人們的自覺行為，單讓公眾理解“限塑”意義在于遏制白色污染，這只是“單維型”環(huán)?？破找庾R。其實“限塑”的意義還在于節(jié)約塑料的來源——石油資源、減排二氧化碳。這是一種“關(guān)聯(lián)型”節(jié)能環(huán)保意識。據(jù)中國科技部《全民節(jié)能減排手冊》計算，全國減少10%的塑料袋，可節(jié)省生產(chǎn)塑料袋的能耗約1。2萬噸標(biāo)煤，減排31萬噸二氧化碳。關(guān)聯(lián)型環(huán)保意識不僅能引導(dǎo)公眾明白“限塑就是節(jié)油節(jié)能”，也引導(dǎo)公眾覺悟到“節(jié)水也是節(jié)能”（即節(jié)約城市制水、供水的電能耗），覺悟到改變使用“一次性”用品的消費嗜好與節(jié)能、減少碳排放、應(yīng)對氣候變化的關(guān)系。
轉(zhuǎn)向低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活方式的重要途徑之三，是戒除以大量消耗能源、大量排放溫室氣體為代價的“面子消費”“奢侈消費”的嗜好。今年第一季度全國車市銷量增長最快的是豪華車，其中高檔大排量的寶馬進(jìn)口車同比增長82%以上，大排量的多功能運動車suv同比增長48。8%。與此相對照，不少發(fā)達(dá)國家都愿意使用小型汽車、小排量汽車。提倡低碳生活方式，并不一概反對小汽車進(jìn)入家庭，而是提倡有節(jié)制地使用私家車。日本私家車普及率達(dá)80%，但出行并不完全依賴私家車。在東京地區(qū)私家車一般年行使3000至5000公里，而上海私家車一般年行使1。8萬公里。國內(nèi)人們無節(jié)制地使用私家車成了炫耀型消費生活的嗜好。有些城市的重點學(xué)校門口，接送孩子的一二百輛私家車將周圍道路堵得水泄不通。由于人們將“現(xiàn)代化生活方式”含義片面理解為“更多地享受電氣化、自動化提供的便利”，導(dǎo)致了日常生活越來越依賴于高能耗的動力技術(shù)系統(tǒng)，往往幾百米的短程或幾層樓的階梯，都要靠機(jī)動車和電梯代步。另方面，人們的膳食越來越多地消費以多耗能源、多排溫室氣體為代價生產(chǎn)的畜禽肉類、油脂等高熱量食物，肥胖發(fā)病率也隨之升高。而城市中一些減肥群體又嗜好在耗費電力的人工環(huán)境，如空調(diào)健身房、電動跑步機(jī)等進(jìn)行瘦身消費，其環(huán)境代價是增排溫室氣體。
低碳飲食將會是一個長期的、艱巨的工作。不過相信隨著人民大眾普遍認(rèn)識水平的提高，低碳飲食將會改變中國人的飲食習(xí)慣和生活方式。
人們要實現(xiàn)宏大的節(jié)能降耗戰(zhàn)略，或許要取決于很多細(xì)微之處。人們應(yīng)看到，這“細(xì)微之處”不只是制造業(yè)、建筑業(yè)中許多節(jié)能技術(shù)改進(jìn)的細(xì)節(jié)，也包括日常生活習(xí)慣中許多節(jié)能細(xì)節(jié)。對于世界第一人口大國來說，每個人生活習(xí)慣中浪費能源和碳排放的數(shù)量看似微小，一旦以眾多人口乘數(shù)計算，就是巨大的數(shù)量?？萍脊ぷ髡吆蜕鐣茖W(xué)工作者都有責(zé)任從日常生活的方方面面向公眾開展低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活的創(chuàng)意活動和普及工作，使黨的十七大提出的“節(jié)能減排”，“建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”，“加強(qiáng)應(yīng)對氣候變化能力建設(shè)，為保護(hù)全球氣候做出新貢獻(xiàn)”的科學(xué)發(fā)展決策，變?yōu)槿竦膶嶋H行動。發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，是中國的“世界公民”責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也是中國可持續(xù)發(fā)展，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的難得機(jī)遇。推行低碳經(jīng)濟(jì)，需要政府主導(dǎo)，包括制定指導(dǎo)長遠(yuǎn)戰(zhàn)略，出臺鼓勵科技創(chuàng)新、節(jié)能減排、可再生能源使用的政策，減免稅收、財政補(bǔ)貼、政府采購、綠色信貸等措施，來引領(lǐng)和助推低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展；但也需要企業(yè)認(rèn)清方向自覺跟進(jìn)，促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“集體行動”。只有更多企業(yè)改變目前的被動狀態(tài)，自覺跟進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐時，中國向低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)換才有現(xiàn)實的基礎(chǔ)和未來的希望。四大挑戰(zhàn)：
在全球氣候變暖的背景下，以低能耗、低污染為基礎(chǔ)的“低碳經(jīng)濟(jì)”成為全球熱點。歐美發(fā)達(dá)國家大力推進(jìn)以高能效、低排放為核心的“低碳革命”，著力發(fā)展“低碳技術(shù)”，并對產(chǎn)業(yè)、能源、技術(shù)、貿(mào)易等政策進(jìn)行重大調(diào)整，以搶占先機(jī)和產(chǎn)業(yè)制高點。低碳經(jīng)濟(jì)的爭奪戰(zhàn)，已在全球悄然打響。這對中國，是壓力，也是挑戰(zhàn)。
挑戰(zhàn)之一：工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化加快推進(jìn)的中國，正處在能源需求快速增長階段，大規(guī)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)不可能停止；長期貧窮落后的中國，以全面小康為追求，致力于改善和提高13億人民的生活水平和生活質(zhì)量，帶來能源消費的持續(xù)增長?！案咛肌碧卣魍怀龅摹鞍l(fā)展排放”，成為中國可持續(xù)發(fā)展的一大制約。怎樣既確保人民生活水平不斷提升，又不重復(fù)西方發(fā)達(dá)國家以犧牲環(huán)境為代價謀發(fā)展的老路，是中國必須面對的難題。
挑戰(zhàn)之二：“富煤、少氣、缺油”的資源條件，決定了中國能源結(jié)構(gòu)以煤為主，低碳能源資源的選擇有限。電力中，水電占比只有20%左右，火電占比達(dá)77%以上，“高碳”占絕對的統(tǒng)治地位。據(jù)計算，每燃燒一噸煤炭會產(chǎn)生4。12噸的二氧化碳?xì)怏w，比石油和天然氣每噸多30%和70%，而據(jù)估算，未來20年中國能源部門電力投資將達(dá)1。8萬億美元。火電的大規(guī)模發(fā)展對環(huán)境的威脅，不可忽視。
挑戰(zhàn)之三：中國經(jīng)濟(jì)的主體是第二產(chǎn)業(yè)，這決定了能源消費的主要部門是工業(yè)，而工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平落后，又加重了中國經(jīng)濟(jì)的高碳特征。資料顯示，1993—2005年，中國工業(yè)能源消費年均增長5。8%，工業(yè)能源消費占能源消費總量約70%。采掘、鋼鐵、建材水泥、電力等高耗能工業(yè)行業(yè)，2005年能源消費量占了工業(yè)能源消費的64。4%。調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，提升工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和能源利用水平，是一個重大課題。
挑戰(zhàn)之四：作為發(fā)展中國家，中國經(jīng)濟(jì)由“高碳”向“低碳”轉(zhuǎn)變的最大制約，是整體科技水平落后，技術(shù)研發(fā)能力有限。盡管《聯(lián)合國氣候變化框架公約》規(guī)定，發(fā)達(dá)國家有義務(wù)向發(fā)展中國家提供技術(shù)轉(zhuǎn)讓，但實際情況與之相去甚遠(yuǎn)，中國不得不主要依靠商業(yè)渠道引進(jìn)。據(jù)估計，以2006年的gdp計算，中國由高碳經(jīng)濟(jì)向低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，年需資金250億美元。這樣一個巨額投入，顯然是尚不富裕的發(fā)展中中國的沉重負(fù)擔(dān)。
因此，要在能源取舍，能源清潔，低碳探索及低碳產(chǎn)業(yè)等諸多方面進(jìn)行低碳經(jīng)濟(jì)的努力！
試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇十一
入警大學(xué)生是部隊人才隊伍建設(shè)的重要來源，由于身份、角色的突然轉(zhuǎn)變，他們在培訓(xùn)期間會產(chǎn)生各種心理壓力，甚至轉(zhuǎn)變成心理問題，影響正常的生活秩序。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，需要積極探尋入警大學(xué)生心理壓力的主要來源，提出對策和建議，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
近年來，許多地方高校應(yīng)屆畢業(yè)生攜筆從戎，成為干部隊伍的重要組成部分。選擇加入武警部隊的大學(xué)畢業(yè)生須經(jīng)過培訓(xùn)、考核驗收，首先成一名為入警大學(xué)生學(xué)員（以下簡稱入警學(xué)員）。為了培養(yǎng)軍人氣質(zhì)，磨練過硬的軍事作風(fēng)和強(qiáng)健體魄，掌握崗位技能和業(yè)務(wù)知識，入警學(xué)員首先要完成半年至一年的培訓(xùn)，并經(jīng)過考核驗收方能成為一名合格警官。筆者結(jié)合工作經(jīng)歷，主要從入警學(xué)員群體特點、心理調(diào)適、軍事訓(xùn)練等方面對心理壓力進(jìn)行分析，以期為提高入警學(xué)員培訓(xùn)質(zhì)量提供參考。
入警學(xué)員大多是90后，他們個性張揚、以自我為中心，缺乏協(xié)作意識、團(tuán)隊精神，但心智、心理調(diào)節(jié)機(jī)制還不夠完善，對待問題不能妥善處理，面對挫折容易形成心理壓力。心理壓力是指由環(huán)境刺激引起的伴有軀體機(jī)能以及心理活動改變的一種身心緊張狀態(tài)。當(dāng)心理壓力長期得不到有效疏導(dǎo)，個體對社會認(rèn)知、性格、行為等發(fā)生變化。
（一）對現(xiàn)實環(huán)境的不適應(yīng)。
大學(xué)生長期處于紀(jì)律相對寬松、生活舒適而作息不規(guī)律的地方校園環(huán)境，個人活動空間自由，而部隊要求令行禁止、服從命令、聽從指揮，生活節(jié)奏緊張，有很強(qiáng)的約束性和統(tǒng)一性。封閉式管理和嚴(yán)格的作息制度，又讓很多入警學(xué)員在培訓(xùn)初期感到很難適應(yīng)。面對每天重復(fù)的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生，感到厭倦或疲勞。個別入警學(xué)員甚至認(rèn)為管理制度缺乏人性化、不合理，整理內(nèi)務(wù)衛(wèi)生是形式主義，規(guī)章制度是“整人制度”等消極思想。新的環(huán)境、生活方式，對于大多數(shù)入警學(xué)員來說會逐步適應(yīng)，對于一些家庭條件優(yōu)越，自理能力較差，心理脆弱的人來說，可能需要更長的適應(yīng)期或出現(xiàn)更加嚴(yán)重的心理問題。
（二）對高強(qiáng)度軍事訓(xùn)練的不適應(yīng)。
相對于軍校學(xué)員和普通士兵而言，入警學(xué)員身體素質(zhì)較差，動手能力弱，許多人很少參加體育鍛煉。來到部隊后，高強(qiáng)度的訓(xùn)練、艱苦的訓(xùn)練環(huán)境、嚴(yán)格的目標(biāo)要求，讓入警學(xué)員望而卻步。面對強(qiáng)度大、內(nèi)容多、要求高的軍事訓(xùn)練時，部分入警學(xué)員產(chǎn)生的退縮的想法；也有部分人急于想獲得老師和戰(zhàn)友的認(rèn)同或贊揚，受到傷病或者其他因素的困擾，導(dǎo)致在軍事訓(xùn)練中跟不上同期其他學(xué)員或者培訓(xùn)計劃的節(jié)奏和進(jìn)度，心理上產(chǎn)生落差，產(chǎn)生自卑心理，甚至出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。當(dāng)受到批評后，不能主動接受，而是把問題歸因到其他外部條件，消極對待，訓(xùn)練時得過且過，造成被動抗拒的不良情緒，產(chǎn)生心理壓力。
（三）對角色快速轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)。
“從地方大學(xué)生到合格警官”的轉(zhuǎn)變是對所有入警學(xué)員的統(tǒng)一要求。他們在個人價值認(rèn)同上基本已經(jīng)形成了符合社會期望與學(xué)生規(guī)范的較為穩(wěn)定的角色模式，而軍人角色對于他們來說是全新而未熟知的。從老百姓、學(xué)生到軍人、警官的角色轉(zhuǎn)換，從父母呵護(hù)下的生活變成以自我為主的獨立生活，從無需煩惱生活到需要自己為自己的生活所奮斗。他們開始懷疑自己決定，無法從心理上及時認(rèn)同從學(xué)生到社會人、從老百姓到軍人的身份轉(zhuǎn)變，不能準(zhǔn)確定位自我的社會角色，對于即將承擔(dān)的社會責(zé)任、生活壓力也沒有充分準(zhǔn)備。入伍培訓(xùn)期間，上述思想都會普遍存在，無形中給他們造成心理壓力。
（四）對人際交往方式的不適應(yīng)。
渴望獨立和仍舊依賴的心理沖突是大學(xué)生群體突出的心理特點。入警學(xué)員在入警培訓(xùn)期間，成人感迅速增強(qiáng)，自信心、自尊心、自我意識空前高漲，而部隊是一個高度統(tǒng)一的組織，軍營生活也要處理各種人際關(guān)系。在處理與新戰(zhàn)友和上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系時，許多人就容易出現(xiàn)排斥、緊張、恐懼等心理，缺乏必要的應(yīng)對能力和心理準(zhǔn)備。所遵循“人人平等”的交往觀念也與部隊等級嚴(yán)明的規(guī)定產(chǎn)生沖擊，導(dǎo)致入警學(xué)員與戰(zhàn)友或是上下級關(guān)系不融洽，特別是培訓(xùn)初期，內(nèi)心太多的不解，出現(xiàn)抵觸情緒，對戰(zhàn)友猜疑、嫉妒，有的人甚至還會出現(xiàn)交往恐懼。這些都是形成心理壓力的根源，嚴(yán)重的則會產(chǎn)生心理疾病。
心理壓力是多種因素引起的，若不及時采取有效措施，疏導(dǎo)心理壓力，容易導(dǎo)致心理疾病，心理問題嚴(yán)重時會牽涉到管理者大量的時間和精力，嚴(yán)重影響到部隊的日常管理、軍事訓(xùn)練及安全穩(wěn)定。
（一）引導(dǎo)自我調(diào)節(jié)，逐步增強(qiáng)身心適應(yīng)能力。
在新環(huán)境的轉(zhuǎn)換和社會角色轉(zhuǎn)變之下，需要個人多思考，多反省。一是目標(biāo)激勵法，是通過樹立遠(yuǎn)大理想或近期目標(biāo)，從而給自身帶來奮斗的精神支柱，激勵自我充實生活，樂觀向上。半年的培訓(xùn)中，入警學(xué)員可以結(jié)合自身實際為自己劃定合理的階段性目標(biāo)，并逐步實現(xiàn)這些目標(biāo)，實現(xiàn)階段性成功。二是注意力轉(zhuǎn)移法，指通過轉(zhuǎn)移自己的注意力來使自己的'內(nèi)心得到放松的方法，這也是很常用且非常有效的一種方法。單調(diào)的培訓(xùn)生活使得入警學(xué)員把自己的注意重點全部集中在訓(xùn)練、學(xué)習(xí)上，內(nèi)心越來越壓抑。轉(zhuǎn)移自己的注意力不失為有效方法，例如：隊列訓(xùn)練可以使身姿體態(tài)更加協(xié)調(diào)優(yōu)雅，增加個人氣質(zhì)和魅力；體能訓(xùn)練可以提高身體素質(zhì)，起到強(qiáng)身健體的作用。
（二）搭建交流平臺，多方面緩解心理壓力。
生活上，利用精神勝利法，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，樹立自立、自信、自強(qiáng)的信心，發(fā)掘其興趣愛好，搭建自我展示的平臺。通過挖掘特長，更好地讓其在訓(xùn)練中感化他人，達(dá)到共同進(jìn)步，提升集體榮譽(yù)感。另外，要完善部隊、家庭、社會“三位一體”的教育疏導(dǎo)體系。為了克服部隊單方面疏導(dǎo)帶來的局限性，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動各方面資源，比如家庭、社會。家是牽動神經(jīng)最敏感的地方，通過聯(lián)系家人進(jìn)行教育疏導(dǎo)能讓其更加放松、宣泄不良情緒。社會層面，通過電視、報紙等新聞媒體進(jìn)行適當(dāng)肯定和宣傳，也可以增強(qiáng)他們的自信心、成就感，消除在培訓(xùn)中產(chǎn)生的偏見或消極情緒。
（三）組織開展心理行為訓(xùn)練，有效緩解心理壓力。
心理行為訓(xùn)練是緩解心理壓力的重要手段，包括地面項目和高空項目。其中，地面項目主要以培養(yǎng)團(tuán)隊精神和協(xié)作意識，由團(tuán)隊協(xié)作完成；高空項目以挑戰(zhàn)和超越自我，提高心理素質(zhì)、培養(yǎng)克服困難的勇氣和決心。適時開展地面項目，可以有效地增進(jìn)入警學(xué)員之間的了解，在互相協(xié)作、溝通中完成體驗項目，增加相互間的交流和信任，有效緩解入警培訓(xùn)初期因人際交往障礙產(chǎn)生的心理壓力。組織體驗高空心理行為訓(xùn)練，體驗挑戰(zhàn)勝利后的喜悅，將成功經(jīng)驗分享給戰(zhàn)友，不僅自己身心愉悅，還給予其他戰(zhàn)友鼓勵和信心。筆者通過組織開展心理行為訓(xùn)練，項目他們的很受歡迎，普遍表示要經(jīng)常性的開展。可見，開展心理行為訓(xùn)練，是緩解入警學(xué)員心理壓力的一劑良方。
（四）進(jìn)行心靈關(guān)愛，做好心理障礙防治工作。
學(xué)員隊干部要發(fā)揮作用，從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上對其進(jìn)行關(guān)愛。通過傾聽、開導(dǎo)、幫助等方式緩解各方面帶來的心理壓力。定期安排心理普查，建立每一個人的心理資料庫。通過心理測查，了解其心理狀況，分析研判后，針對其心理特點，制定相應(yīng)的心理健康教育方案，疏導(dǎo)心理壓力。入伍培訓(xùn)中，定期了解入警學(xué)員的心理狀況，記錄到心理資料庫中。開展團(tuán)體咨詢，使參與者在充滿理解與支持的團(tuán)體氛圍中，愿意嘗試各種方法，探索自己與他人的相處方式，學(xué)習(xí)交流技巧，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。對個別較為嚴(yán)重的心理問題個體，應(yīng)由專業(yè)心理咨詢師定期幫助其疏導(dǎo)心理壓力，并跟蹤調(diào)查其心理壓力的發(fā)展情況，及時記錄，提出有效應(yīng)對方法。
試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇十二
論文摘要：通過拓展訓(xùn)練的闡述，使人們了解它能夠提高學(xué)生的心理健康，給學(xué)校體育教學(xué)改革，拓寬教學(xué)內(nèi)容提供了理論依據(jù)。
拓展訓(xùn)練是一項集求生、驚險、刺激、娛樂、教育于一體的極限運動。現(xiàn)在這項運動已經(jīng)被許多國家的各級學(xué)校所喜愛，并有了專門的訓(xùn)練內(nèi)容和方法。對在校青少年進(jìn)行針對性的求生意志、信念、欲望的訓(xùn)練，幫助受訓(xùn)者克服恐懼心理、堅定求生信念、建立團(tuán)隊精神，拼搏進(jìn)取，以無畏精神更好地面對學(xué)習(xí)、工作和生活。
拓展訓(xùn)練給學(xué)校體育改革以深刻的啟示和有益的借鑒，特別是在野外生存訓(xùn)練受到很大限制的情況下更具意義。它借助于身體練習(xí)達(dá)到促進(jìn)心理發(fā)展的目標(biāo)，使身體練習(xí)原有的隱性功能“顯形化”，其效果顯而易見，而這一點正是體育課程改革的內(nèi)容和要求之一。正在試驗的“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”在“心理健康”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中提出了一系列明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如正確理解體育活動與自尊、自信的關(guān)系；形成克服困難的堅強(qiáng)意志品質(zhì)等。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要注意創(chuàng)設(shè)一些專門的情景，采取一些特殊的手段，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。因此，要很好實現(xiàn)體育課程在心理健康領(lǐng)域制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，深刻認(rèn)識和理解拓展訓(xùn)練在促進(jìn)心理發(fā)展方面的特殊價值和實現(xiàn)這種價值的條件，具備設(shè)計、創(chuàng)編拓展訓(xùn)練方式、方法和內(nèi)容的本領(lǐng)具有十分重要的意義。
一、拓展訓(xùn)練促進(jìn)心理發(fā)展的條件。
認(rèn)知行為理論認(rèn)為：體育鍛煉可以誘發(fā)積極的思維和情感，對抑郁、焦慮和困惑等消極的心境狀態(tài)具有抵抗作用（northetal,1990）。因此，本文認(rèn)為，拓展訓(xùn)練的困難度、危險度、合作度、趣味度是引起心理負(fù)荷的主要外部條件。訓(xùn)練對象通過觀察、記憶、想象、思維協(xié)同等認(rèn)知活動積極參與競爭，接受挑戰(zhàn)，從而體驗到成功感和滿足感。正如sonstrotm所說：“鍛煉可以提高自信心，降低焦慮水平的途徑之一就是參與者能夠勝任某中任務(wù)?！边@一觀點與班杜拉的自定效能理論是一致的。班杜拉認(rèn)為，人們完成了他們認(rèn)為是較為困難的任務(wù)時，其自定效能水平就會提高。對沒有鍛煉習(xí)慣的人來說，鍛煉是一件困難的事，如果他們能夠使自己養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，就會體驗到一種成功感。這種感受將有助于打破抑郁、焦慮以及與其他消極心境狀態(tài)相關(guān)聯(lián)的惡性循環(huán)。因此我們認(rèn)為，有一定困難和危險的拓展訓(xùn)練手段，需要合作才能完成的和有趣的訓(xùn)練方式能引起較強(qiáng)的心理反應(yīng)，能對訓(xùn)練對象在動機(jī)、情緒、意志等方面產(chǎn)生深刻影響。人的心理感受只有在承受負(fù)荷的情況下才能逐漸成熟并得到發(fā)展。如果訓(xùn)練對象在心理上無任何負(fù)荷，無法引起較為強(qiáng)列的心理體驗，只是在機(jī)械地重復(fù)動作，那么，這種練習(xí)就失去了其促進(jìn)心理發(fā)展的作用。
二、拓展訓(xùn)練對促進(jìn)心理發(fā)展的價值。
從上述拓展訓(xùn)練促進(jìn)心理發(fā)展的條件可以看出，沒有一點困難和危險，不需要合作和缺乏趣味的練習(xí)，可能具有一定的促進(jìn)身體發(fā)展的作用，但促進(jìn)心理發(fā)展的價值卻不會太高。身體練習(xí)只有具備適宜的困難度、危險度、合作度和趣味度，才能引發(fā)心理負(fù)荷，促進(jìn)人的心理發(fā)展。
1.拓展訓(xùn)練可培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。意志品質(zhì)是決定達(dá)到某種目的，自覺支配行動，克服困難從而實現(xiàn)目的的心理狀態(tài)。意志是人們的主觀能動性的集中表現(xiàn)。人們的意志具有不同的品質(zhì)，而良好的意志品質(zhì)應(yīng)指向與進(jìn)步的方向和具有崇高的社會價值。意志品質(zhì)應(yīng)由以下幾個主要方面組成：自覺性、果斷性、堅持性、自制性以及精力與毅力。拓展訓(xùn)練的困難度決定了練習(xí)者需要付出的意志努力的程度，有一定困難但經(jīng)過努力可以完成的訓(xùn)練具有較好的培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的特殊功效，可增強(qiáng)訓(xùn)練對象自尊、自信，促進(jìn)訓(xùn)練對象具有正確評價自我的能力，有利于自我觀念的形成。但如果難度太大，超出了練習(xí)者的能力所及，就會挫傷練習(xí)者的自信和積極性。因而，只有練習(xí)的難度略高于練習(xí)者的現(xiàn)有水平，才可獲得較好的參加內(nèi)心理發(fā)展的效果。
2.拓展訓(xùn)練可以培養(yǎng)訓(xùn)練者的勇敢精神。訓(xùn)練的危險度是指訓(xùn)練對象在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)脫手、跌落等危險性的程度，它對訓(xùn)練對象的勇敢精神是一種挑戰(zhàn)[1]。拓展訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練者往往需要克服各種器械或其他障礙才能達(dá)到目的，因此容易產(chǎn)生恐懼感，這就要求必須克服恐懼心理，樹立戰(zhàn)勝困難的信心，表現(xiàn)出勇敢精神。但訓(xùn)練者戰(zhàn)勝恐懼，完成了一個具有危險性的動作時，他會有信心倍增、重塑自我的感覺，有危險的動作還可使人的潛能得到開發(fā)，產(chǎn)生前所未有的體驗。當(dāng)然，選擇和設(shè)計具有危險度的練習(xí)一定要有相應(yīng)的安全措施，確保練習(xí)有危險性但卻不會產(chǎn)生危害。
3.拓展訓(xùn)練可以培養(yǎng)訓(xùn)練者的自信心。對于一個人的一生的學(xué)習(xí)、工作和生活來說，自信心是最為寶貴的，它是個體獲取成功和不懈努力的基本保證。缺乏自信心往往表現(xiàn)為害怕失敗、消極對待、懷疑自己。真正的自信心不僅僅表現(xiàn)在認(rèn)為自己是一個勝利者，也不是只有在成功時才具有，在失敗時自信心是最寶貴的。真實的、穩(wěn)定的自信心就是在這種成功和失敗中培養(yǎng)和形成的'。拓展訓(xùn)練以其獨有的形式，使訓(xùn)練者互相鼓勵、互相影響，從而使訓(xùn)練者的思維方法和行為模式在潛移默化之中受到影響，從而使他們建立在從事任何事時都要始終充滿自信的堅定信念。
4.拓展訓(xùn)練能夠培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)同精神。社會交往理論認(rèn)為：令人愉快的社會交往，具有改善心理健康的作用。我國著名的醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁肇中教授指出：人類的心理適應(yīng)，最重要的就是對人際關(guān)系的適應(yīng)，所以人類的心理病態(tài)，主要是從人際關(guān)系的失調(diào)而來。人際交往離不開互相信任，互相協(xié)作的精神。拓展訓(xùn)練的大部分項目如直體后倒、攀天梯、互相攀巖等都強(qiáng)調(diào)互相協(xié)作、互相信任的團(tuán)隊精神。在訓(xùn)練過程中，團(tuán)隊各成員為完成共同的目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)作，彼此為對方提供有利的條件，相互受益，共同提高。通過合作，每個成員都意識到自己對他人的依賴，都感到需要別人的幫助，才能使自己的活動成功，達(dá)到自己的目標(biāo)，而這樣就會使團(tuán)隊成員對自己的活動感到滿意，并彼此產(chǎn)生好感進(jìn)而互相信任。因此拓展訓(xùn)練對協(xié)調(diào)人際關(guān)系，培養(yǎng)通力合作的團(tuán)隊精神具有良好作用。練習(xí)者會在集體中享受到助人與被助的快樂，體驗到集體的力量與合作的愉快并增強(qiáng)相互信任感。
三、怎樣開發(fā)和設(shè)計拓展訓(xùn)練的內(nèi)容。
拓展訓(xùn)練在實現(xiàn)體育與健康課程的多維學(xué)習(xí)目標(biāo)上是有差異性的，并非所有的拓展訓(xùn)練內(nèi)容都具有等效的價值。如果我們有側(cè)重地確定了課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是心理健康領(lǐng)域的內(nèi)容，我們就應(yīng)該有側(cè)重地選擇那些有一定困難度、危險度、合法度和趣味度的拓展訓(xùn)練內(nèi)容，同時，我們還可以設(shè)計，創(chuàng)編具有促進(jìn)心理發(fā)展價值的拓展訓(xùn)練內(nèi)容。
1.創(chuàng)設(shè)合作情景。拓展訓(xùn)練多以集體形式進(jìn)行，人際關(guān)系呈群體多向性，這種群體多向性的人際交往和互動有利于培養(yǎng)良好的人際溝通能力。因此，在創(chuàng)編拓展訓(xùn)練的內(nèi)容時，對訓(xùn)練者提出相互協(xié)作共同完成動作的要求，創(chuàng)設(shè)合作練習(xí)的情景，可以有效提高練習(xí)的合作度。如要求全組同學(xué)相互配合用自體或器材組成某種圖形，在特定的約束下共同通過一段距離；兩人一組在合作下完成某種動作等。
2.增加情景暗示。有些拓展訓(xùn)練只要增加一些情景暗示，會使訓(xùn)練者充滿興趣或產(chǎn)生某種新奇感覺，從而使訓(xùn)練更為驚險刺激。如進(jìn)行攀天梯或互助攀巖以及在平梯上作懸垂行進(jìn)等內(nèi)容的訓(xùn)練時，訓(xùn)練者暗示訓(xùn)練對象：你們現(xiàn)在是在通過萬丈深淵，一旦失手就會粉身碎骨。此時，訓(xùn)練對象的心情就會大不一樣，訓(xùn)練所具有的心理負(fù)荷會有所提高。
3.設(shè)計的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)具有非常規(guī)性。所謂非常規(guī)性動作就是不符合人們?nèi)粘幼髁?xí)慣的動作，如手倒立等。非常規(guī)的身體練習(xí)會使訓(xùn)練對象產(chǎn)生恐懼、刺激的感覺，從而對訓(xùn)練對象的勇敢精神和自信心發(fā)展產(chǎn)生影響[2]。如在單杠上做“掛膝倒懸垂”、“跪撐”，在跳箱上做“跪跳起向前跳下”以及“拓展練習(xí)”中“向后背摔”等。需要注意的是，非常規(guī)動作并不一定難度很大，“向背后摔”一點也不難，卻能引起練習(xí)者強(qiáng)烈的擔(dān)心和疑慮，產(chǎn)生較好的促進(jìn)心理發(fā)展的作用。
4.變換訓(xùn)練的形式。變換訓(xùn)練形式可使訓(xùn)練對象產(chǎn)生興趣。人們總是對新鮮的事物容易產(chǎn)生探求的欲望，有興趣可以使練習(xí)者注意集中，情緒高漲，產(chǎn)生愉悅的心情。如隊列隊形練習(xí)中的隊形變換、跑步的路線、徒手操的動作、練習(xí)器械的特征、游戲的規(guī)則等。變化可以出新，出新才有魅力，一成不變的訓(xùn)練是不會讓訓(xùn)練對象有興趣的。
試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇十三
隨著我國科技水平的不斷提升，新媒體逐漸被運用到生活中，且在人們的生活、學(xué)習(xí)中起著不容忽視的作用。思想政治教育課程是一門較枯燥的課程，將新媒體運用到該課程的教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課程教學(xué)效率。但同時，新媒體的出現(xiàn)也為思政教育帶來了諸多挑戰(zhàn)。因此，各高校針對新媒體帶來的挑戰(zhàn)，不斷地對思想政治教育進(jìn)行調(diào)整，提升新媒體環(huán)境下思想政治教育教學(xué)的有效性。
一、新媒體概述。
(一)新媒體的內(nèi)涵。
學(xué)者們對新媒體的界定，可謂眾說紛紜，至今仍沒有定論。一些傳播學(xué)期刊上設(shè)有新媒體專欄，但所刊載文章的研究對象分別有數(shù)字電視、移動電視、手機(jī)媒體、iptv等，還有一些刊物把博客、播客等列入新媒體專欄。新媒體的內(nèi)涵具體是什么呢?新媒體這一概念是1967年由美國哥倫比亞廣播電視網(wǎng)技術(shù)研究所所長戈爾德馬克率先提出的。學(xué)界學(xué)者對新媒體的定義是：所謂“新媒體”是與傳統(tǒng)媒體(如報紙、廣播、電視等)相對而言的，是“建立在數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上[1](p4)”的一種新媒體形態(tài)，其主要利用信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等渠道，通過手機(jī)、電腦等終端向用戶傳送信息。
(二)新媒體的特征。
第一，即時性。所謂即時性，就是指消息傳播的迅速性。新媒體以網(wǎng)絡(luò)為依托，利用數(shù)字技術(shù)等傳遞信息，打破了傳統(tǒng)媒體信息傳遞受時間和空間限制的局限，能為用戶提供海量、即時的信息。
第二，共享性。通過新媒體，每個個體可以把發(fā)生在自己周圍的重大事件以及有價值的資源上傳到個人微博以及各大論壇社區(qū)等，使其他受眾可以即時、準(zhǔn)確地了解有關(guān)信息。
第三，交互性。在新媒體中，各個用戶可以進(jìn)行網(wǎng)上交流，探討對相關(guān)問題的看法，加強(qiáng)人與人之間的社交。這一特點在很大程度上改變了傳統(tǒng)媒體中傳播客體處于被動地位的狀況。
第四，個體性。新媒體迎合了人的個體差異性，不同個體可以根據(jù)自己的興趣和需要來選擇自己所需的'信息類型。
第五，開放性。開放性是就媒體環(huán)境而言的，但就媒體的開放性是以遵守各項法律法規(guī)為前提的。在這個大前提下，人們可以就一些問題充分、全面地表達(dá)自己的觀點和看法。
新媒體是思想政治教育的一種輔助性工具且對其具有舉足輕重的影響。但是，新媒體的出現(xiàn)，無論對教育者而言，還是對受教育的客體而言，產(chǎn)生的作用都是利弊共存的。
1.獲取資源的途徑更加多元化。
在傳統(tǒng)媒體環(huán)境下，大學(xué)生主要通過教師在課堂上的講解獲取思想政治教育資源，途徑較為單一，且獲取內(nèi)容不全面。而在新媒體環(huán)境下，各種資源共享的app不斷增多，校園網(wǎng)站不斷推出精品課程，極大地豐富了大學(xué)生獲取思想政治教育知識的途徑。
2.內(nèi)容更加豐富化。
在傳統(tǒng)媒體環(huán)境下，思想政治教育的內(nèi)容主要源于教科書，學(xué)生接觸到的知識較少且具有同一性。而隨著新媒體的出現(xiàn)，其傳播速度快和信息傳播的即時性，使學(xué)生能及時獲得海量的資源，這些內(nèi)容集政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等為一體，在很大程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。
3.交流平臺擴(kuò)大化。
新媒體的出現(xiàn)使師生之間的交流平臺更加寬廣，由傳統(tǒng)的課堂模式走向網(wǎng)絡(luò)，由集“一家之言”于一堂轉(zhuǎn)向集“百家之言”于一堂。通過利用新媒體，思政教育教師和受教育的大學(xué)生，甚至更多、更廣泛的群體都可以通過各種交流平臺相互探討，相互分享，相互吸取經(jīng)驗，加強(qiáng)了師生之間的交流。
1.大學(xué)生的價值觀受到?jīng)_擊。
新媒體具有開放性和交互性的特點，在新媒體環(huán)境下，大學(xué)生可以觸碰到不同的價值觀。由于大學(xué)生的主流價值觀還處在不斷發(fā)展和完善的過程中，在不同價值觀的碰撞過程中，部分學(xué)生可能會受到一些扭曲價值觀(如拜金主義和享樂主義)的影響，導(dǎo)致其做出錯誤的價值判斷和選擇。
2.教育工作者的地位和權(quán)威受到挑戰(zhàn)。
在新媒體問世前，教師是課堂的主體，教師在學(xué)生心中的形象普遍具有權(quán)威性，大部分學(xué)生都認(rèn)為認(rèn)可教師的觀點。然而，在新媒體環(huán)境下，大學(xué)生成為課堂主體，其可以打破時空的局限獲取多種多樣的信息，并利用這些信息，大學(xué)生對思想政治教育工作者的信服度、崇拜度呈現(xiàn)弱化的趨勢，甚至?xí)逃ぷ髡叩挠^點及看法持懷疑態(tài)度。這使教育工作者的地位和權(quán)威受到挑戰(zhàn)。
3.新媒體對教師提出了更高要求。
在新媒體環(huán)境下，教師備課的內(nèi)容相較于新媒體傳播的速。
試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇十四
1.做好導(dǎo)師和項目的遴選工作為保證stitp能切實有效地開展，項目指導(dǎo)教師一般為各專業(yè)的骨干教師，且有在研項目，學(xué)院則在科研資源的利用分配、評優(yōu)、工作量等方面給予指導(dǎo)教師傾斜，以調(diào)動教師參與的積極性。項目選題主要是以學(xué)生自主選題和教師根據(jù)在研的科研項目組織選題。這些項目大部分為教師在研項目的子課題，保障了stitp項目來源的穩(wěn)定性，促進(jìn)師生科研學(xué)術(shù)工作良性發(fā)展。
2.確立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制項目和指導(dǎo)教師確立后，學(xué)生要和導(dǎo)師簽訂協(xié)議，導(dǎo)師向?qū)W院負(fù)責(zé)，同時負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行負(fù)責(zé)項目的立項、實施與完成。如引導(dǎo)學(xué)生選題，撰寫項目申請書、立項書等，以不斷提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和組織實施等綜合能力。5.建設(shè)合理的學(xué)生科技活動梯隊為保證學(xué)生科技活動的可持續(xù)發(fā)展，搭建金字塔型的學(xué)生科技活動梯隊尤其重要。一年級是學(xué)生打基礎(chǔ)的時期，可以通過開展不需要太多專業(yè)知識的科技活動來提高學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的積極性；在二年級第一學(xué)期，要在廣泛參與一年級學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，選拔、挑選部分優(yōu)秀學(xué)生開始參與科技創(chuàng)新項目的前期工作；第二學(xué)期使學(xué)生進(jìn)入實驗室參與教師的項目，并開始項目申報；三年級開始科研試驗與結(jié)題，并將可繼續(xù)深入的項目發(fā)展成畢業(yè)論文。
1.有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力通過科技創(chuàng)新訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力。在科研實踐的過程中，大學(xué)生需要利用學(xué)校的各種有利條件對不同學(xué)科進(jìn)行綜合分析，解決問題。在探索、研究、創(chuàng)新過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會提出自己的觀點與見解。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感大學(xué)生精力充沛，對新事物接受能力強(qiáng)，富有進(jìn)取和探索精神，在教師的指導(dǎo)下，可能在科研工作中取得突破，對其以后的研究也有極大的促進(jìn)作用。同時，本科生科研訓(xùn)練可以服務(wù)校外，將社會提供的服務(wù)和課程聯(lián)系起來，使學(xué)生在參加服務(wù)的活動中滿足社會需求并形成社會責(zé)任感。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神大學(xué)生在參與科研的過程中，其項目從論證、立項、實施到實驗結(jié)果的分析都要進(jìn)行全方位的權(quán)衡比較，得出最優(yōu)化的決策，需要與老師、同學(xué)以及其他人交流協(xié)作，單靠一人力量很難完成。有助于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊意識和創(chuàng)新能力，學(xué)會處理各種關(guān)系，提高與他人溝通交流的`能力，有利于大學(xué)生團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。
4.有利于塑造學(xué)生獨立精神品質(zhì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動有利于提升校園文化的品位，開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動應(yīng)該成為大學(xué)校園文化建設(shè)的主旋律，把大學(xué)塑造成創(chuàng)新者的精神樂園。在整個過程中，逐步形成健康的道德品質(zhì)、頑強(qiáng)的意志力以及思維和行動的獨立性與做事一絲不茍的品質(zhì)。
5.有利于提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的競爭力科技創(chuàng)新不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了拓展空間。也是提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力的重要砝碼。
試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇十五
（一）影視教育觀念存在偏差。國內(nèi)影視教育的落后，很重要的一個原因是對影視教育的重要性缺乏正確認(rèn)識。對于影視教育來說，“互動性”是必不可少的，在互動媒體時代下，成長的我們更是深刻體會到新媒體最大的吸引力就是它的“互動性”。因此，我們要走出傳統(tǒng)的灌輸方式教育，體驗新媒體時代互動帶來的自主權(quán)。
如今，中國進(jìn)入新媒體時代，影視教育與新媒體有著千絲萬縷的聯(lián)系，但多數(shù)人依舊把影視教育只作為藝術(shù)教育來看，視野還是狹窄了。影視教育與新媒體教育手段相結(jié)合，是新式教育的范本，因此，我國高校對待影視教育的理念和態(tài)度有待改進(jìn)，更新新的思維方式和文化觀念，實現(xiàn)從手段到內(nèi)涵的全新變化。
（二）影視教育課程設(shè)置不合理。國內(nèi)大多高校在影視教育的課程設(shè)置上缺少高敏感度，因而對新的教學(xué)模式、學(xué)科動態(tài)有些反應(yīng)滯后。影視教育除了專業(yè)性院校如中國傳媒大學(xué)、北京電影學(xué)院之外，大部分都是設(shè)置在文學(xué)院的框架之內(nèi)，相對比較保守。影視教育實質(zhì)上還是文學(xué)思維的教育。各院校教授的課程多以文學(xué)、戲劇、影視理論為主，觀摩的影視作品也是將其作為文學(xué)作品來解讀和評析。
這個世界每一天都在發(fā)生變化，影視教育的發(fā)展也是日新月異，如果我們不加快步伐，很快就會被潮流拋棄。在以往影視教育的課程設(shè)置中，傳統(tǒng)影視作品占了很大比例，這些作品的確很經(jīng)典，但新鮮感缺失。
在國外，影視教育課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式與我們大相徑庭，他們不僅僅是傳授影視創(chuàng)作基礎(chǔ)理論、影視作品和電視節(jié)目的賞析及解讀等常規(guī)理論內(nèi)容，國外的影視教育還涉及與媒體、業(yè)界對接，經(jīng)常進(jìn)行行業(yè)之間的互動與溝通，甚至很多院校會邀請業(yè)內(nèi)人士參與影視課程教學(xué)方案的設(shè)計與制定，以使學(xué)生接受的影視教育能更好適應(yīng)影視產(chǎn)業(yè)需求。由此可見，國外的影視教育與影視產(chǎn)業(yè)有著非常密切的聯(lián)系，而國內(nèi)高校影視教育的目標(biāo)不是十分明確。
（三）師資專業(yè)性欠缺。中國的影視教育，師資多是由文學(xué)、戲劇等專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，因此，高校影視教育的師資良莠不齊，專業(yè)性欠缺，大多數(shù)老師只能停留在理論的教學(xué)上，沒有拓展性。大部分都是對影視藝術(shù)感興趣的“半路出家”者，沒有接受過系統(tǒng)、專業(yè)的影視藝術(shù)教育，缺乏相應(yīng)的影視實踐能力。所以說，高校在教師的選拔過程中，一定要注重其專業(yè)性和全面性，只有師資力量全面平衡的發(fā)展，影視教育的質(zhì)量才能穩(wěn)步提升。
如此看來，整改和轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為高等院校藝術(shù)教育，尤其是影視教育的必由之路，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教育模式應(yīng)該推陳出新并與時代接軌，利用新的平臺、拓展新的`思路、傳導(dǎo)新的理念。
（一）新理念的傳導(dǎo)，加強(qiáng)院系之間的聯(lián)合與互動。強(qiáng)化新理念的傳導(dǎo)，讓學(xué)生及教師掙脫傳統(tǒng)的、固有的理論教學(xué)桎梏，顛覆傳統(tǒng)的“電影是大，電視是小”的思想壁壘，加強(qiáng)微電影、創(chuàng)意短片、網(wǎng)絡(luò)欄目、網(wǎng)絡(luò)大電影等新興藝術(shù)形式的創(chuàng)作。讓所想傳遞的信息迅速為受眾所吸收，提升趣味性。這就需要將過去單一孤立的的分科教育模式發(fā)展為融合性較強(qiáng)、協(xié)作性較強(qiáng)的“互補(bǔ)式”教育模式?？山Y(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行影視教育的拓展，牢固本專業(yè)的基礎(chǔ)，拓展與本專業(yè)密切相關(guān)的的影視教育部分，促進(jìn)兩者的有機(jī)融合，從而加強(qiáng)了以學(xué)科課程為主的互補(bǔ)和延伸，使課程實現(xiàn)最佳組合，在教學(xué)時應(yīng)模糊專業(yè)界限，使學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三。
（二）增強(qiáng)實戰(zhàn)理念，影視教育與多平臺對接。影視教育不能僅限于自我陶醉，影視藝術(shù)本身應(yīng)充分服務(wù)于受眾，也應(yīng)充分要求被教育者將影視教育與日新月異的新媒體、新技術(shù)平臺進(jìn)行有效對接。不單單以被教育者為主體，而應(yīng)站在受眾的立場進(jìn)行實戰(zhàn)式教育，讓被教育者適應(yīng)更新的技術(shù)、接收更新的理念、做出更符合時代要求的作品。影視教育不能只固化于課堂之上，而應(yīng)更多地結(jié)合實踐，理論講解要相應(yīng)減少，取之以錄音室、演播廳及視頻編輯機(jī)房的實戰(zhàn)課程。讓課堂不僅僅是課堂，也能夠真正成為實踐的基地。
三、結(jié)語。
在新媒體時代下，影視行業(yè)與新媒體的融合擁有著廣闊的前景和巨大的潛力，因此，高校影視教育需要重新思考人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更新傳統(tǒng)影視教育，調(diào)整相關(guān)課程的設(shè)置，并應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有教學(xué)體制下，在理念和模式上形成創(chuàng)新和突破，從而使高校影視教育得到更進(jìn)一步發(fā)展。
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試論大學(xué)生就業(yè)市場論文篇十六
姓名：
性別：女。
年齡：29歲身高：160cm。
婚姻狀況：未婚戶籍所在：貴州省貴陽市。
最高學(xué)歷：大專工作經(jīng)驗：3-5年。
聯(lián)系地址：貴陽。
求職意向。
最近工作過的職位：
期望工作地：貴州省/貴陽市。
期望崗位性質(zhì)：全職。
期望月薪：2000~3000元/月。
期望從事的崗位：其他,其它電子通信類職位,電子商務(wù),網(wǎng)絡(luò)管理員。
期望從事的行業(yè)：無限制。
技能特長。
技能特長：希望是行政班，或者雙休，離家近也可。
20xx/09—20xx/03：貴陽市中醫(yī)一附院。
所屬行業(yè)：醫(yī)療/護(hù)理/保健/衛(wèi)生。
醫(yī)院護(hù)理部護(hù)士。
主要職責(zé)：在醫(yī)院內(nèi)科安排病人的一些治療及健康宣教。
教育經(jīng)歷。
貴陽護(hù)理職業(yè)學(xué)院(大專)。
起止年月：9月至20xx年7月。
學(xué)校名稱：貴陽護(hù)理職業(yè)學(xué)院。
專業(yè)名稱：護(hù)理。
獲得學(xué)歷：大專。
工作經(jīng)歷。
貴陽市星力百貨集團(tuán)-10086客服。
起止日期：20xx年4月至20xx年4月
企業(yè)名稱：貴陽市星力百貨集團(tuán)。