美食是一種通過烹飪和食用不同食材來滿足味覺享受和文化交流的活動(dòng)。怎樣提高自己的環(huán)保意識與實(shí)踐？以下是一些寫作經(jīng)驗(yàn)的分享，讓我們一起來學(xué)習(xí)吧。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇一
構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂是落實(shí)“育人為本”教育方針的要求。新課程理念強(qiáng)調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，最終目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币虼?，數(shù)學(xué)教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的以教材為中心、教師為主宰的數(shù)學(xué)課堂，確立學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生獲得未來發(fā)展需要的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，確立學(xué)生的主體地位
引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，就需要改變傳統(tǒng)單純講授的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)積極的數(shù)學(xué)問題情境，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)“比例的性質(zhì)和意義”，教師把學(xué)生帶到操場上，觀察國旗旗桿，讓學(xué)生測量旗桿的高度。學(xué)生在既不能放倒旗桿，又不能爬上旗桿的情況下，表現(xiàn)的束手無策。在學(xué)生急于尋求解決方法的時(shí)候，教師利用比例知識，在地上豎起一根2米高的竹竿，讓學(xué)生分別測量出竹竿的影子和旗桿影子的長度，然后很快的計(jì)算出旗桿的高度。這個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在積極的情境中，主動(dòng)參與，深刻感知了比例的知識。再如《求平均數(shù)》的教學(xué)，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境：“在中央電視臺舉辦的全國青年歌手大獎(jiǎng)賽上，有幾十位評委給選手打分，先去掉一個(gè)最高分，再去掉一個(gè)最低分，然后再把剩下評委給分的平均數(shù)做為這個(gè)選手的最分。既然是求平均數(shù)，為什么還去掉最高分和最低分”，對這個(gè)司空見慣的現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)課堂后，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，求平均數(shù)為什么還有這樣的做法，這樣合理嗎？學(xué)生展開了激烈的討論，表現(xiàn)出濃厚的探究興趣。學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)有了充分的深刻認(rèn)識，不去掉最高的評分和最低的評分，這兩個(gè)分都是極端分值，它可能影響到選手的得分，表現(xiàn)出不公平不公正。去掉評委中打出的最高分和最低分，能消除個(gè)別評委對選手的偏見分?jǐn)?shù)，消除對選手的影響，這樣是合理、公平、科學(xué)的。學(xué)生充分感受了數(shù)學(xué)科學(xué)的魅力。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”時(shí)，教師打破了以前只由老師在臺上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在臺下觀察得出結(jié)論的做法，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行了充分的動(dòng)手操作。第一次，教師要求小組學(xué)生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學(xué)生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，教師讓學(xué)生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，教師請學(xué)生自由選擇所提供的學(xué)習(xí)材料來驗(yàn)證剛才的發(fā)現(xiàn)。結(jié)果，有的學(xué)生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長方體后進(jìn)行比較計(jì)算，獲得驗(yàn)證；有的學(xué)生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結(jié)論；更有的學(xué)生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實(shí)驗(yàn)，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數(shù)關(guān)系?？梢哉f，在這幾番“物質(zhì)化”的操作活動(dòng)中，數(shù)學(xué)知識不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見，摸得著的物化活動(dòng)，輕而易舉就讓 學(xué)生對圓錐體積的概念和計(jì)算方法這一原本十分抽象的知識獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識和理解，而且，這樣通過動(dòng)手操作后獲得的體驗(yàn)是無比深刻的。
三、發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探究意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力 斯賓塞曾說：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！碑?dāng)學(xué)生對某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。例如：在方程的意義教學(xué)中，教師讓學(xué)生計(jì)算“雞兔同籠”問題，“籠中有雞、兔若干只，數(shù)頭共有50，數(shù)足共有134，問雞、兔各多少只？”這類問題有兩種解法，可以假設(shè)都是雞或兔求解：假設(shè)都是雞，那么就應(yīng)有足100只，多出134－100只足，所以有兔34÷2=17只。假設(shè)都是兔，則應(yīng)有足200只，缺少足200－134=66只，所以有雞66÷2=33只，認(rèn)真綜合思考兩種方法：第一種解法可以簡化為：足數(shù)減去頭數(shù)的2倍，差除以2，就是兔子的只數(shù)。第二種方法可以簡化為：頭數(shù)的4倍減去足數(shù)，差除以2就是雞的頭數(shù)。通過分析比較總結(jié)出此類題目的計(jì)算、解決規(guī)律，達(dá)到舉一反三的目的，如再遇此類問題，就可以直接計(jì)算，不必再經(jīng)過繁瑣的假設(shè)過程。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)猜想，在猜想中產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。整個(gè)過程中，教師精妙點(diǎn)撥，學(xué)生始終循著自己的思考在積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索，深刻地經(jīng)歷了知識形成的全過程。他們經(jīng)過自主探索，“再創(chuàng)造”了數(shù)學(xué)知識，樹立了學(xué)習(xí)信心，感悟到了數(shù)學(xué)的魅力，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性。
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教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇二
在新課程教學(xué)中,我們面臨著教學(xué)時(shí)間短,教學(xué)任務(wù)重的難題,因此在教學(xué)活動(dòng)中,教師必須關(guān)注課堂,采用各種方式和手段,用最少的`時(shí)間、最小的精力投入,取得最大的教學(xué)效果,也就是構(gòu)建有效教學(xué)課堂.以下是我在實(shí)施新教材教學(xué)中的一些做法和體會(huì):。
作者：馮興發(fā)作者單位：山西省呂梁市離市區(qū)呂梁市高級中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010”\"(7)分類號：關(guān)鍵詞：
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇三
摘要：感悟文本，教育不在于灌輸；回歸生活，資源重在融通。教育來自生活，高于生活。從“生活引領(lǐng)，切入教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活；反思生活，生成思想”三個(gè)方面層層推進(jìn)中，說明了高中思想政治課生活化課堂構(gòu)建策略。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇四
現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是為教學(xué)服務(wù)的,它的優(yōu)點(diǎn)是直觀、形象。運(yùn)用得當(dāng),錦上添花;運(yùn)用不好,適得其反。不是什么課都利用它就能發(fā)揮其功效的。因此在課堂教學(xué)中片面追求多媒體輔助教學(xué),常將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu),把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都在電腦課件上體現(xiàn),包括課本插圖、錄音、錄像、練習(xí)、板書、作業(yè)布置等,上課時(shí)只需按一個(gè)鍵,課件便按順序“播放”下去。教學(xué)時(shí)教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到課件的既定流程上來,從表面上看,雖然教學(xué)設(shè)計(jì)顯得很嚴(yán)密,但教師劃定了一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的嚴(yán)密軌跡,千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生沿著課件指示的軌跡走下去,實(shí)質(zhì)上和跟著教師設(shè)計(jì)的問題一步一步走有何區(qū)別?教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦,而自己則退到了幕后?？此茖W(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng),其實(shí)一切都離不開教師的操縱。
現(xiàn)代化教學(xué)理念貫徹落實(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
數(shù)學(xué)無疑來源于生活,與生活有著千絲萬縷的關(guān)系和聯(lián)系,因此在教學(xué)中密切聯(lián)系生活實(shí)際是新理念所倡導(dǎo)的。讓數(shù)學(xué)教學(xué)多一點(diǎn)“生活味”,少一些“數(shù)學(xué)味”是對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的最好關(guān)注,是學(xué)習(xí)有用、有趣數(shù)學(xué)的最好體現(xiàn)。例如:在教學(xué)“圓的周長”一課時(shí),要求圓的周長可以測量,但是測量比較麻煩而且不夠準(zhǔn)確,或者有時(shí)就根本無法測量。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測圓的周長由什么決定?與直徑有什么具體的關(guān)系,然后再讓學(xué)生進(jìn)行測量與計(jì)算。這樣讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷從各種實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)問題,并進(jìn)行合理的猜測等思維過程,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,提高了課堂教學(xué)的有效性。
靈活調(diào)控課堂氛圍,啟迪學(xué)生的思維
課堂氛圍最能影響學(xué)習(xí)情緒。經(jīng)驗(yàn)告訴我們,在平等、寬松、自覺的情緒體驗(yàn)狀態(tài)下學(xué)習(xí),思路開闊,思維敏捷,記憶牢固。在被動(dòng)、緊張、低落的情緒狀態(tài)下則思維阻塞、操作遲緩、無創(chuàng)造性可言。首先,要加強(qiáng)師生情感交流,營造良好的教學(xué)氛圍,良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感,并以此來促進(jìn)智力活動(dòng)的發(fā)展。其次,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)的情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的傾向,他是學(xué)生獲取知識的推動(dòng)力,使學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在教學(xué)過程中要注意教學(xué)語言,教學(xué)行為的趣味性和教學(xué)活動(dòng)的趣味性?？梢圆捎貌轮i語、講故事、做游戲、創(chuàng)懸念、變換角色、小組競賽等方法,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍
據(jù)教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐表明：學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時(shí)思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。那么，作為教師我們應(yīng)該明白：良好的課堂氛圍是建立學(xué)生自信心的必備條件。實(shí)踐也證明，當(dāng)孩子在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的自信心就較強(qiáng)，他們就有不怕失敗的心理，有自由發(fā)揮、充分交流的機(jī)會(huì)，有無拘無束的思維空間。因此，在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的自信心是學(xué)生向新的目標(biāo)新的成績前進(jìn)的動(dòng)力，隨著新成績的取得，又會(huì)形成向更高目標(biāo)進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，從而形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。
所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。如果學(xué)生遇到了困難，教師不應(yīng)面露焦慮，應(yīng)恰到好處地運(yùn)用形態(tài)動(dòng)作，以富有“會(huì)說話”的臉部表情和“信任”的眼神來激勵(lì)學(xué)生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來”等關(guān)心的話語來鼓勵(lì)他們。同時(shí)，也可以充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀生的力量來幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互相探討不僅能基本完成教學(xué)任務(wù)，而且通過學(xué)生幫學(xué)生，避免了學(xué)困生輔導(dǎo)時(shí)的緊張情緒，有時(shí)會(huì)收到比老師輔導(dǎo)更理想的效果。通過創(chuàng)設(shè)這樣的課堂氛圍，從而幫助學(xué)生維持良好的情感體驗(yàn)，樹立再創(chuàng)佳績的信心，同時(shí)，也幫助每個(gè)孩子獲得成功奠定了基礎(chǔ)。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會(huì)孕育出自信與創(chuàng)新的種子。
運(yùn)用豐富多彩的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
心理學(xué)研究證明：一個(gè)人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強(qiáng);挫折越多，自信心越弱。針對兒童以形象思維為主的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》一課時(shí)，可以通過故事的形式呈現(xiàn)：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì)，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛妨?，趕緊切了五分之一給八戒。
八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢?”聽完故事后，讓學(xué)生說說聽后的感想。以這樣的方式呈現(xiàn)，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含新知，而且還能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自信心也在不知不覺中建立起來了。再如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，“把7個(gè)蘋果平均放在2個(gè)盤子里，每盤幾個(gè)，還余幾個(gè)?”這時(shí)，可以采用實(shí)物演示，指名一個(gè)學(xué)生分蘋果給其他兩個(gè)同學(xué)，然后請全班說說分的方法和結(jié)果，從而得出結(jié)論。這樣的呈現(xiàn)方式不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且分蘋果這一活動(dòng)對學(xué)生來說非常簡單，他們都愿意來表現(xiàn)自己，當(dāng)他們在大家的鼓勵(lì)下獲得成功時(shí)，學(xué)習(xí)的自信心就更足了。
1.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與。學(xué)生有好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn),他們的`思維以具體形象思維為主,而抽象邏輯思維較弱,有意注意差,對具體形象的實(shí)物、教具、學(xué)具比較感興趣。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦,讓他們切實(shí)參加到學(xué)習(xí)過程之中,這是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保證。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是教學(xué)活動(dòng)的參加者,課堂教學(xué)應(yīng)是師生的共同活動(dòng)。在教學(xué)中,教師要誘發(fā)學(xué)生利用舊概念去認(rèn)識新概念,應(yīng)用己學(xué)習(xí)過的公式、規(guī)律解決新的問題等,從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)展。
如在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”這節(jié)課時(shí),筆者讓每個(gè)學(xué)生把長方體火柴盒的六個(gè)面糊上紙,每兩個(gè)相對的面糊同樣顏色的紙,讓學(xué)生觀察長方體的面,問:長方體有幾個(gè)面?都什么形狀?面與面之間有什么關(guān)系?因?yàn)閷W(xué)生親自動(dòng)手糊過火柴盒又在筆者的指導(dǎo)下進(jìn)行了觀察,所以都能有條有理地把觀察的結(jié)果敘述出來。筆者又引導(dǎo)學(xué)生觀察其它部分,每個(gè)學(xué)生都積極地參加了這一教學(xué)活動(dòng),興趣很高,爭先恐后地舉手發(fā)言,最后學(xué)生將長方體各部分的特征完整地作了敘述。在此基礎(chǔ)上筆者運(yùn)用準(zhǔn)確、簡明的數(shù)學(xué)用語作出總結(jié),使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的提高,而且使學(xué)生得到的知識進(jìn)一步深化。
2.角色互換。常規(guī)教學(xué)法就是教師站在講臺上講,學(xué)生在講臺下聽,久而久之,學(xué)生就容易產(chǎn)生惰性。他們會(huì)這樣想:反正老師是要講的,我思考不思考沒什么關(guān)系,只要我上課聽懂就行了。究其原因,是教師沒能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下,師生可以換一換位置,讓學(xué)生在講臺上講,教師在講臺下聽,讓學(xué)生像教師一樣,在課下備好課再上講臺講。這樣一方面可鍛煉學(xué)生的膽量,另一方面可提高學(xué)生的參與意識與學(xué)習(xí)興趣。而且通過角色互換,學(xué)生也學(xué)會(huì)尊重教師。這樣教師可以提高課堂教學(xué)激情的緊張度,為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造最好的精神心理氣氛。以境激情,以思激情,激發(fā)學(xué)生快樂的、積極向上的情緒。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇五
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣主要取決于這節(jié)課的教學(xué)過程是否是有效的。因此我們應(yīng)該探索有效性教學(xué)課堂。教學(xué)是學(xué)生學(xué)的過程，并不是指教師教得如何認(rèn)真如何辛苦的過程。一節(jié)課學(xué)生沒全身心的參與教學(xué)過程，這樣的教學(xué)實(shí)際上是無效或低效的教學(xué)。如何使課堂成為有效性的教學(xué)課堂，本人有以下兩點(diǎn)體會(huì)：
愛因斯坦曾經(jīng)說過：我認(rèn)為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此，只有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登數(shù)學(xué)的最高峰。教育心理學(xué)也指出，興趣對于人的學(xué)習(xí)、工作等一切活動(dòng)都有明顯的促進(jìn)作用，它可以成為學(xué)習(xí)與工作的巨大動(dòng)力，又可激發(fā)一個(gè)人的創(chuàng)造性才能。對于小學(xué)生來說，興趣的培養(yǎng)則更顯重要。因此在教學(xué)中，教師要以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識的主動(dòng)探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師把愛滲透在課堂上，關(guān)愛每一個(gè)給學(xué)生，就是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中做到尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價(jià)學(xué)生，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主。讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科，如果學(xué)生喜歡了數(shù)學(xué)，那么學(xué)生就對數(shù)學(xué)有了興趣，學(xué)生對這門課程有了興趣就會(huì)主動(dòng)、愉快地參與學(xué)習(xí)過程，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)的全過程，這樣的課堂才毫無疑問是有效的。教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境，如教學(xué)長方體的特征這一內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1. 首先教師出示若干個(gè)物體的包裝盒，讓學(xué)生先對他們進(jìn)行分類，并敘述自己的分類理由。
2. 教師拿起一個(gè)每個(gè)面都是長方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸長方體有什么特征。
3．讓學(xué)生用橡皮泥做頂點(diǎn)、長短不同的細(xì)木棒做棱，四人一個(gè)小組合作制作一個(gè)長方體，并觀察、討論、交流、歸納、總結(jié)長方體、正方體的特征。
4．通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引到總結(jié)出長方體、正方體的所有特征。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的'人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。同時(shí)也指出解決問題策略的多樣化。在教學(xué)中，教師要做到給充分的時(shí)間、空間讓學(xué)生展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說。做到尊重每位學(xué)生的權(quán)利，突出學(xué)生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。突出學(xué)生的主體地位不是僅僅體現(xiàn)在部分學(xué)生身上，而要尊重每一位學(xué)生的選擇，不強(qiáng)加給學(xué)生某一種解題策略，允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂。
蘇霍姆林斯基曾說過：如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。有效的課堂教學(xué)是我們教育實(shí)踐者的不懈追求！現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此，教師要徹底擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的課堂參與度，只有這樣，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提。個(gè)性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到上不封頂，下要保底。在教學(xué)中，教師要根據(jù)各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都有話可說，有題可做。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，可出示這樣四個(gè)題目：
1． 一堆72噸的沙子，運(yùn)走了 1/4 ，運(yùn)走了多少噸？
2． 一堆沙子，運(yùn)走了1/4 ，恰好是18噸，這一堆沙子有多少噸？
3．一堆沙子，運(yùn)走了 1/4 ，還剩54噸這一堆沙子有多少噸？
在練習(xí)時(shí)，讓學(xué)習(xí)程度中下等的學(xué)生做第1、2題，中上水平的同學(xué)在做完1、2題后，再開動(dòng)腦筋做第3、4題這樣，不僅使多數(shù)學(xué)生能吃得了，而且是少數(shù)學(xué)生能吃的飽。這樣的分層練習(xí)不但在課堂上進(jìn)行，在課后的練習(xí)中，我也采用這樣的方法。有能力、學(xué)習(xí)好的留一些難題，中、下等的學(xué)生留一些較簡單的習(xí)題。
總之，在教學(xué)過程中，課堂的主體是學(xué)生，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)的整個(gè)過程中，只有以學(xué)生為主體的課堂才是一個(gè)充滿活力和生機(jī)的課堂，才是一個(gè)有效性的課堂。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇六
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊是課程的基本理念之一，思想政治教育不在于灌輸多少知識，關(guān)鍵在于用文本作引爆，和生活相圓融，重在養(yǎng)正，行而后知，如陶行知所說：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！?BR> 一、生活引領(lǐng)，切入教學(xué)。
社會(huì)生活是思想政治學(xué)習(xí)的源頭活水。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐，而實(shí)踐、探索的最好平臺來源于生活。生活中的思想政治可以說無處不在，而現(xiàn)實(shí)生活又是思想政治豐富的源泉。只有與生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識才能得到充分的發(fā)展。
如，《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題》教學(xué)片段：
師：釣魚島很小，約7平方公里；釣魚島很大，世界關(guān)注，你是怎么理解的？
生1：釣魚島周圍海域石油資源儲(chǔ)量巨大，可達(dá)30~70億噸，“有可能成為第二個(gè)中東”。
生2：太平洋黑潮流帶來了大批魚群，我國浙江、福建和臺灣等地的漁民經(jīng)常到這一帶捕魚。釣魚島，我們不能丟。
生3：表面是丟釣魚島，實(shí)則是丟國家尊嚴(yán)。長此以往，國將不國。如果日本擁有釣魚島，他們就可以作為再次侵略臺灣的橋梁或前進(jìn)基地。
……。
師：今天，我們就來共同探究“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題”這個(gè)話題……。
實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)知、情感將同時(shí)得到和諧發(fā)展。并且，教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合，會(huì)在很大程度上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生依托已有的經(jīng)驗(yàn)和知識去認(rèn)識和探究，對更好地掌握思想政治知識有著很大的幫助。
二、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活。
學(xué)生的生活實(shí)踐是有限的，一些事情可能知道一點(diǎn)卻不深入全面，可以用虛擬的生活情境來引導(dǎo)學(xué)生。教師在立足教材、面向生活的前提下，把教材內(nèi)容與生活有機(jī)結(jié)合創(chuàng)編故事情節(jié)，把學(xué)生那些不知與已知、淺知與深知之類的需要帶到一定情境中去，（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）讓學(xué)生在以后可能出現(xiàn)的生活情境中通過思考、探究，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。
我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中如果結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，設(shè)置兩難問題教學(xué)情境，激起學(xué)生內(nèi)心認(rèn)知沖突，觸動(dòng)原有的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生思考、辨別、選擇，會(huì)取得比較理想的.教學(xué)效果。
教師要根據(jù)中學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，及時(shí)將社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)事件引入課堂，充分捕捉富有時(shí)代氣息的教學(xué)內(nèi)容來充實(shí)和豐富課堂，選取學(xué)生有所聞的、典型的、時(shí)效的、最近的、最新的生活素材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、認(rèn)真分析，正確評價(jià)社會(huì)現(xiàn)象，積極參與社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生正確看待、分析社會(huì)現(xiàn)象，尋找各種現(xiàn)象后面的社會(huì)根源。
三、反思生活，生成思想。
知識可以灌輸，唯獨(dú)思想無法灌輸，只能通過學(xué)生自己的思考形成。之所以強(qiáng)調(diào)思想政治課堂的生活化，也是為了讓學(xué)生能夠透過紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活，得到自己的獨(dú)特認(rèn)知。
如，《關(guān)于世界觀的學(xué)說》教學(xué)片段：
1.討論：人人都有自己的世界觀，但并非人人都是哲學(xué)家，這是為什么呢？
2.人的思想觀念與其為人處世的方式方法之間有什么關(guān)系？
生1：消極等待、逆來順受、指望得到神的恩賜認(rèn)為命由天定。
生2：人定勝天的人認(rèn)為要積極奮爭、不屈不撓。
生3：以自我為中心的人，看破紅塵、對他人冷漠無情、毫無愛心、無所作為。
生4：我們要熱愛自然、熱愛社會(huì)和生活，積極進(jìn)取、樂于奉獻(xiàn)，這個(gè)社會(huì)雖然有“彭宇案”這樣激發(fā)關(guān)乎社會(huì)道德大討論的事件，也不斷涌現(xiàn)出“最美媽媽吳菊萍”“最美司機(jī)吳斌”“最美女教師張麗莉”這樣無私助人的偉大人物。在拷問社會(huì)的同時(shí)，也需要拷問自身，自己做得怎么樣。
學(xué)生有對周圍世界形成自己的理解的需要，而我們的思想政治課堂要想讓學(xué)生深入課堂，必須引入鮮活的社會(huì)生活，引發(fā)學(xué)生的困惑和興趣。學(xué)生稚嫩的思想在他們的觀察和思考中熠熠生輝，對拓寬學(xué)生的思維廣度和加深他們的思想深度，滲透科學(xué)而客觀的觀察生活、反思生活的方法，生成自我獨(dú)特的觀點(diǎn)和思想，有著不可替代的作用。
總之，“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需被點(diǎn)燃的火把”，只有引入鮮活的生活，我們的高中思想政治課堂才能點(diǎn)燃學(xué)生思想的火把，塑造一個(gè)個(gè)獨(dú)立的人格。
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（作者單位江蘇省淮安市金湖縣第二中學(xué)）。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇七
領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》中的教學(xué)理念，掌握本學(xué)科體系，學(xué)段要求和各章節(jié)在教材中的地位。把握重點(diǎn)章節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，分析學(xué)生差異，選擇切實(shí)可行的教學(xué)策略，科學(xué)確定三維目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，能從學(xué)生的生活背景和知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，做到創(chuàng)造性地使用教材。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
人民教育家陶行知認(rèn)為，“學(xué)生有了興趣，就肯用全副的精力去做事，學(xué)與樂不可分?！庇辛藵夂竦呐d趣，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)中的種種困難都會(huì)被他克服。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！庇纱丝磥?，構(gòu)建高效課堂更要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。激趣可以在教學(xué)任何環(huán)節(jié)，導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境激趣，接受新知識動(dòng)手操作激趣，回答問題時(shí)積極評價(jià)激趣，布置作業(yè)時(shí)分層設(shè)計(jì)激趣等等。我們要以學(xué)生為主體，多用心，多動(dòng)腦，多嘗試，著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正熱愛學(xué)習(xí)。
三、研究和選擇教學(xué)方法。
完成教學(xué)任務(wù)需要有一定的教學(xué)方法。教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，就不能很好完成教學(xué)任務(wù)，也就談不到高效課堂。因此，選擇教學(xué)方法尤為重要。實(shí)踐證明，選擇教學(xué)方法，要依據(jù)以下三個(gè)方面：
(一}教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)新知識，多用演示法和操作實(shí)驗(yàn)法，而理解知識時(shí)多以談話法為主，形成技能時(shí)卻采用練習(xí)法為好。
（二）教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。不同特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，注定要采取不同的方法才能收到好的效果。如在教學(xué)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，選用小棒，小木塊等做教具來演示，以此來突出十位和個(gè)位。還有應(yīng)用題的教學(xué)，難點(diǎn)是分析數(shù)量關(guān)系。就要考慮年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。低年級可用實(shí)物，中年級用示意圖，而高年級的`分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題則用線段圖，揭示部分與整體的關(guān)系，更有獨(dú)到之出。而對于那些易混易錯(cuò)的數(shù)學(xué)知識，較難的或離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的知識，運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)法就極為有效。如：比多比少應(yīng)用題，兒童思維較狹隘，往往出現(xiàn)見“多”就加見“少’就減的現(xiàn)象。在教學(xué)中讓學(xué)生用教具充分的擺一擺就容易突破這個(gè)難點(diǎn)。如“哥哥和弟弟都有20本故事書，哥哥借給弟弟5本以后，弟弟比哥哥多本。”大多數(shù)學(xué)生回答：“5本”。教學(xué)中，教師讓學(xué)生同桌模擬，在表演過程中，通過“哥哥給弟弟5本”的動(dòng)作，使學(xué)生真正意識到一加一減的數(shù)量關(guān)系。還有數(shù)學(xué)廣角中的“擺花盆問題”和“植樹問題”的解決，都離不開操作實(shí)驗(yàn)法。
（三）教師自身素質(zhì)。要清楚自己的長處，揚(yáng)長避短。版畫好的用版繪，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容邊講邊畫，能收到很直觀的效果；口才好的用講解法，也能收到不錯(cuò)的效果。就是說，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。要切實(shí)從實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，因材施教。增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。
“授之以魚，不如授之以漁”。好的方法，往往會(huì)對我們教學(xué)起事半功倍的作用。因此，教師在研究教法同時(shí)切不可忽視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要將學(xué)法指導(dǎo)滲透到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和層面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以達(dá)到學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生一旦有了自主學(xué)習(xí)能力，自然會(huì)產(chǎn)生高效課堂。但自主學(xué)習(xí)能力不是學(xué)生天生就有的，它是學(xué)生在自主活動(dòng)中逐漸形成的。所以教師在課堂上要營造寬松氛圍，給同學(xué)互相交流的機(jī)會(huì)。。。。。。讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂就會(huì)活起來，在解決問題過程中，讓所有學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，得到不同層次的挑戰(zhàn)。
五、精心有效設(shè)置課堂問題。
新課程大力提倡教師互動(dòng)，師生對話。構(gòu)建高效課堂，離不開有效設(shè)計(jì)課堂問題。課堂問題到底應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真研究和對素質(zhì)教育的認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，認(rèn)為：首先考慮設(shè)置問題的質(zhì)量。如“是不是？對不對？——”這樣的問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維松散，對課堂失去興趣。耽誤學(xué)生寶貴時(shí)間。影響課堂效率。所以，問題的難易要適度，要有思維度。要設(shè)置有目的性、針對性、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的啟發(fā)性問題。其次考慮設(shè)置問題的時(shí)機(jī)，問題過多，充斥課堂，不能突出重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，要在知識的關(guān)鍵處設(shè)置問題，在思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)置問題，要圍繞突出重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)置問題。
六、建立健康和諧的師生關(guān)系。
新課程理念要求教師角色要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。要由過去的“教師為中心”居高臨下的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者。就要求我們建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任理解和寬容的氛圍中學(xué)習(xí)，并得到激勵(lì)和鼓舞。為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會(huì)觀察、傾聽、交流。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，傾聽學(xué)生的心聲，注重和學(xué)生的交流，走進(jìn)孩子的世界，和孩子們分享他們的喜怒哀樂，欣賞孩子們的“閃光”之處。從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，從居高臨下的權(quán)威中走向平等中的首席?？傊灰覀冏鼋處煹哪軌蛘J(rèn)真鉆研《課標(biāo)》和教材，深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的核心和新課程理念，用最優(yōu)的教學(xué)方法，在課堂上著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，突出學(xué)生的主體地位。用精心巧妙設(shè)置的課堂問題，健康和諧的師生關(guān)系，快樂的課堂氛圍，就能構(gòu)建出高效的課堂來。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇八
1．懸念導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開場白，俗話說“良好的開端是成功的一半”，導(dǎo)入是新課教學(xué)的前奏，它如同一出戲的“序幕”，起著醞釀小學(xué)生情緒、集中學(xué)生注意力的作用.懸念導(dǎo)入就是設(shè)置問題，令學(xué)生思考，激起小學(xué)生思維的波瀾，造成“欲知又止，懸而未結(jié)”的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望，促使小學(xué)生由疑到思，由思到知.例如，在學(xué)習(xí)“2，5的倍數(shù)的特征”一課時(shí)，教師說：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在要表演一個(gè)絕技，不用動(dòng)筆算就能知道哪些數(shù)是2和5的倍數(shù)，大家信嗎？誰來當(dāng)小老師考考我啊？你們也可以用計(jì)算器驗(yàn)證一下老師的答案.”課堂頓時(shí)活躍起來，學(xué)習(xí)氛圍高漲，學(xué)生爭先恐后地說數(shù)，老師回答.“你們想學(xué)習(xí)老師的本領(lǐng)嗎？這就是本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo).”這樣設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，提出問題，使小學(xué)生產(chǎn)生種種疑團(tuán)，激起追根溯源、急欲尋求答案的學(xué)習(xí)欲望，像磁石一樣吸引小學(xué)生的注意力，第一錘就敲在小學(xué)生的心上，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
2．運(yùn)用媒體，樂學(xué)不倦。
多媒體技術(shù)能夠利用文字、圖形、動(dòng)畫、視頻和聲音等多種方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識信息，為小學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)直觀、形象具體的學(xué)習(xí)環(huán)境.多媒體能夠化靜為動(dòng)，變虛為實(shí)，變無聲為有聲，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成最佳的心理狀態(tài)，愉悅身心，樂學(xué)不倦.例如，在學(xué)習(xí)“長方形的面積”一節(jié)課時(shí)，教師如果單純地運(yùn)用公式計(jì)算長方形面積，小學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味.運(yùn)用多媒體出示：把一個(gè)正方形剪成兩個(gè)完全相同的長方形，這兩個(gè)長方形周長之和與正方形周長相等么？再演示：把這兩個(gè)長方形拼成一個(gè)正方形，它們的周長有怎樣的變化？讓學(xué)生觀察課件的演示，通過畫面的不斷閃爍，學(xué)生清楚地感受到了圖形的變化，周長也在變化.孩子們特別興奮，他們在討論、合作中明白了周長的變化，小學(xué)生始終處于一種動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口的境界之中，始終保持渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，主體作用得到有效發(fā)揮.讓小學(xué)生在開放自由的環(huán)境下解決問題，培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力.
二、自主探究，感受數(shù)學(xué)魅力。
1．自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性。
自主學(xué)習(xí)是以小學(xué)生作為數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生自主分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo).新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'權(quán)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.課堂上，教師要充分發(fā)揮民主教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的“主人翁”意識，在“引導(dǎo)”上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性.例如：在學(xué)習(xí)“比較小數(shù)的大小”一節(jié)課時(shí)，比較0．27和0．4的大小，教師引導(dǎo)學(xué)生從高位起一位一位比下去，十分位上的4比2大，那么這個(gè)小數(shù)就大.教師問：“你們還能想到別的方法嗎？”學(xué)生經(jīng)過動(dòng)腦思考后，想到把0．4化為0．40元，因?yàn)?．40就比0．20大，所以，0．27比0．4小.教師覺得加0的方法比較麻煩，但是加0后看起來容易理解，所以教師也給予支持，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，表揚(yáng)了這名愛動(dòng)腦筋的同學(xué).這樣，學(xué)生不但學(xué)得輕松，而且饒有興趣，小學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得以保護(hù)發(fā)揮.這種平等的、民主的、不帶支配性的師生關(guān)系在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中往往取得事半功倍的效果.
2．合作交流，創(chuàng)新思維。
合作交流就是小學(xué)生在教師組織下圍繞共同目標(biāo)，以小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng).教師一定要向?qū)W生說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等.合作交流能使小學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展，思維得到創(chuàng)新.例如：在訓(xùn)練口算時(shí)，教師出了“240＋430”一題后，把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組里討論，暢所欲言，各抒己見，最后得出結(jié)論，然后派代表匯報(bào)，各個(gè)小組都說出了不同的算法.有的說“240＋400＝640，640＋30＝670”，有的說“200＋400＝600，40＋30＝70，70＋600＝670”，還有的說“200＋430＝630，630＋40＝670”，方法多樣，課堂活躍，師生共同探究，總結(jié)了十余種算法.小組合作不僅可以使學(xué)生學(xué)到課本上的知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、參與意識及競爭意識，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力得到了提高.總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要做到以人為本，創(chuàng)造性地開發(fā)數(shù)學(xué)文本資源，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，積極探索數(shù)學(xué)教學(xué)捷徑，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩綻放.
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇九
摘要：
新課程改革背景下，高效課堂是我們追求的最佳教學(xué)形式之一，在有限的時(shí)間內(nèi)講授無限的內(nèi)容，就是高效課堂的突出特色。對教師來說，高效課堂是終身追求的目標(biāo)，需要改革自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法上，這也是高效課堂的要求;對于學(xué)生而言，高效課堂就是在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識。那么，如何將兩者相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率呢?本文對此作一具體分析。
關(guān)鍵詞：
高效課堂;興趣;思維;預(yù)設(shè)生成。
當(dāng)前新一輪的課程改革正在轟轟烈烈地開展著，很多學(xué)校都參與了進(jìn)來，創(chuàng)造出了不少的新的教學(xué)模式，提出了許多新理念、新精神、新要求。作為一名數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為也應(yīng)該效仿這些學(xué)校進(jìn)行改革，但他人的東西不一定適用。要想提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量，打造一個(gè)高效的課堂，我們必須了解當(dāng)今教育形勢的發(fā)展方向，掌握一些新的理念，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)情境，重視學(xué)生創(chuàng)新意識、思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(一)導(dǎo)入激趣。
“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！边@是著名特級教師于漪曾說過的話。從中我們可以看到，課堂教學(xué)要有藝術(shù)的導(dǎo)入。一堂課導(dǎo)入精彩了，就能讓學(xué)生情趣盎然，就能激起學(xué)生的求知欲望。如我在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，上課伊始就提出了這樣的問題：“你們誰見過的正方形、三角形的車輪嗎?”學(xué)生哄堂大笑，緊接著問：“既然大家都笑，說明我說錯(cuò)了，那么橢圓做車輪行不行?”學(xué)生肯定說不行的。那么問題就引出來了，“為什么車輪一定是圓的，方的、扁的都不行呢?”學(xué)生答不上來了，這時(shí)我接著說：“我們今天就學(xué)習(xí)這個(gè)問題。”這樣就自然而然地引出了圓的概念，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(二)情境激趣創(chuàng)設(shè)。
情境也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段之一。比如我在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境：在美麗的大湖灣湖邊上有一個(gè)小村莊，村里住著爺爺和孫子兩個(gè)人。，他們從計(jì)劃4月1日起打魚，爺爺說他連續(xù)打3天要休息1天。孫子說他連續(xù)打5天要休息1天。遠(yuǎn)方的奶奶想趁他們一起休息的時(shí)候去看他們爺孫兩個(gè)，可她就是不知道哪天去才能碰到他倆在家休息。請同學(xué)們幫老奶奶選個(gè)良辰吉日，好讓奶奶出門遠(yuǎn)行。這樣教學(xué)，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，就如在平靜的湖面上投了快石頭激起朵朵浪花，產(chǎn)生了相當(dāng)好的教學(xué)效果。
二、課堂教學(xué)中注重對學(xué)生的思維訓(xùn)練數(shù)學(xué)。
教學(xué)重在學(xué)生思維的訓(xùn)練。有關(guān)專家也曾經(jīng)提到一堂好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是看教學(xué)中學(xué)生是否有思維實(shí)質(zhì)的參與。我認(rèn)為要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，激活學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，教師要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力這個(gè)核心，拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合、教與學(xué)相統(tǒng)一。如在教二年級“兩位數(shù)的加法口算”時(shí)，剛好是春天的植樹月，我就設(shè)計(jì)了一節(jié)植樹活動(dòng)課：先讓班干部到三鑫苗圃基地去選購樹苗，選了2種樹苗，列算式為56+18=74，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法驗(yàn)算該算式是否正確。其中，有個(gè)學(xué)生很快列出了算式：50+10=60，6+8=14，60+14=74，在這個(gè)算式的基礎(chǔ)上，學(xué)生議論開了，很快有的學(xué)生就列出了：50+18=68，68+6=74。同樣56不變，把18拆開來列算式：56+10=66,66+8=74。學(xué)生的思維有時(shí)候，有許多閃光的地方，只是我們老師不善于發(fā)掘罷了。一個(gè)人的智力畢竟是有限的，群策群力方能開拓出一片新天地。像這樣，多角度、多方位思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，隨著年級的提高，學(xué)生在解決一些比較復(fù)雜的計(jì)算問題時(shí)，思維就活了，有些問題他們自己就解決了。因?yàn)樗麄兊乃季S是發(fā)散的，想問題的角度是多方位的。這樣的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子親身感受到了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。
三、課堂教學(xué)中充分預(yù)設(shè)并注重問題的生成。
打造高效課堂不是輕易能辦到的，教師在教學(xué)中一定要精心預(yù)設(shè)一些問題，來提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也到掌握解答這些問題的方法。因?yàn)槿绻處煕]有充分的思想準(zhǔn)備，隨時(shí)都有可能被學(xué)生問倒。從理論上講，教師預(yù)設(shè)問題要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)的環(huán)節(jié)等各方面都要做出預(yù)判，實(shí)施時(shí)不能打亂課堂教學(xué)的秩序，如果教學(xué)的秩序打亂了，預(yù)設(shè)的問題就沒法往下講了。生成的問題，教師要有預(yù)判，當(dāng)成在課堂中自然出現(xiàn)的，結(jié)合自己的教學(xué)情況，納入正常的教學(xué)范圍。當(dāng)然，也有意料之外的情況，這里就不一一細(xì)說了。教師預(yù)設(shè)的問題與課堂里隨機(jī)生成的問題是不矛盾的，有的教師把生成的問題歸咎于學(xué)生的搗亂，這是不對的。課堂教學(xué)中，教師在做好預(yù)設(shè)的同時(shí)，也要具備生成意識，寬容地接納來自學(xué)生的生成的問題。如我在講《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，預(yù)設(shè)是讓學(xué)生從12枚棋子中找出三分之一。學(xué)生的方法參差不齊，有的很好，有的時(shí)沒有任何根據(jù)的亂找，這能否定義為有意搗亂呢?不能!認(rèn)識問題的能力不同，觀察問題的角度不同，答案就是不一樣的。有的認(rèn)為是3枚棋子是四分之一，有的認(rèn)為4枚棋子是四分之一，還有的認(rèn)為2枚棋子是四分之一……面對這種情況，我沒有馬上給出正確的答案，也沒有用事先預(yù)想好的思路拉著學(xué)生走，而是就學(xué)生的思維方式，演繹結(jié)果，這樣就很好地解決了學(xué)生隨意生成的問題，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。
四、結(jié)語。
總之，高效課堂的打造，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展實(shí)際水平之上，并在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上來進(jìn)行教學(xué)，否則都是紙上談兵。
作者:陳武堂單位:甘肅省高臺縣南華初級中學(xué)。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十
分析觀念性隱性課程對高中語文教學(xué)的概念。
最后是教師的知識觀當(dāng)前新課程理念下，“新的教師知識觀，既強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該使自己成為知識發(fā)展的受益者，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)該敏銳地感知和吸收新知識、新思想并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中”.作為現(xiàn)代教師，筆者覺得應(yīng)該從三個(gè)方面去理解知識觀。第一，教師不是全部知識的擁有者，特別是高中教師都是專業(yè)化的學(xué)科教師，就必須承認(rèn)自身的某些學(xué)科知識存在不足，這樣教師在語文教學(xué)中就不能以知識的權(quán)威出現(xiàn)，當(dāng)出現(xiàn)有跨學(xué)科知識的情況時(shí)，教師應(yīng)該和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同去開發(fā)課程資源，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變意味著學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。第二，教師無法傳授所有的知識，但可以傳授知識獲取的經(jīng)驗(yàn)。語文教師如果單純只是依據(jù)參考答案去講課文，學(xué)生必然只能機(jī)械地去理解文字，教師更多的是需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力以及文字的駕馭能力，當(dāng)一個(gè)教師以知識的促進(jìn)者、合作者的身份去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在浩瀚的文學(xué)海洋里學(xué)生才能有游泳的勇氣和技能。第三，教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)跨專業(yè)的知識，向全科知識型老師努力。教師的成長不能局限于專業(yè)化的成長，在研究本學(xué)科知識的前提下也需學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，比如說教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和哲學(xué)等等，以學(xué)科的共性、交叉性去思考語文的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師會(huì)有質(zhì)的提高，很多困惑都會(huì)迎刃而解。
當(dāng)高中語文教師面對著各種各樣的課堂教學(xué)困惑時(shí)，我們應(yīng)更多的思考自身，從自身的觀念出發(fā)去思考課堂教學(xué)，重視觀念性隱性課程的影響。教學(xué)反思的過程中多反思一下自己的課程觀、教師觀，想想平時(shí)自己的教學(xué)理念、價(jià)值觀和知識觀這些教學(xué)中隱性的課程對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)可能產(chǎn)生的影響，只有通過理念上的改變，才能真正從行動(dòng)上體現(xiàn)出來，成為真正的、受學(xué)生歡迎的高中語文教師。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十一
在信息時(shí)代，各種各樣的新技術(shù)和新理念對課程資源和教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的沖擊。在混合學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的大背景下，多種樣式的新課程形式在這一大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，其中也包括規(guī)模大的、在線的、低門檻的課程形式——慕課，慕課的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的知識傳輸形式產(chǎn)生一定的影響。本文從慕課這一課程形式出發(fā)，以教學(xué)生態(tài)為理論基點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人員的實(shí)際要求，來探討網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建策略。
1.慕課與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)生態(tài)的相關(guān)性分析。
慕課與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)生態(tài)的相關(guān)性分析可大致劃分為以下幾個(gè)方面：慕課與教學(xué)生態(tài)理念相互影響的大背景、學(xué)習(xí)輔助環(huán)境分析和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)與市場需求之間的矛盾等三個(gè)方面。
1.1教學(xué)生態(tài)的理念與慕課結(jié)合的大背景。
目前，生態(tài)化的訴求不僅針對于自然環(huán)境，同時(shí)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的方方面面，生態(tài)化已經(jīng)成為很多領(lǐng)域的共同訴求，教育領(lǐng)域也不例外，生態(tài)化的趨勢也將成為教育領(lǐng)域發(fā)展的重要方向。教學(xué)活動(dòng)中重要組成部分之一的教學(xué)模式，其生態(tài)化的發(fā)展勢必會(huì)影響整個(gè)教育生態(tài)化的發(fā)展。
慕課作為信息技術(shù)發(fā)展下的新的課程形式，帶著其自身鮮明的個(gè)性特點(diǎn)沖擊著我們傳統(tǒng)的教學(xué)形式。認(rèn)識和理解慕課，將其有效與正確地應(yīng)用于相應(yīng)的課程知識和操作技能的學(xué)習(xí)過程中，這種形式對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)產(chǎn)生一定影響。這些新影響不僅指的是一種新課程形式的使用，可能更多的是關(guān)于教學(xué)理論支點(diǎn)、教學(xué)組織形式和課程考核等相關(guān)方面的調(diào)整。在相關(guān)的課程體系下，如何高效使用慕課這一課程形式來合理組織學(xué)習(xí)資源，如何更加有效地與具體課程相結(jié)合來促進(jìn)教學(xué)生態(tài)模式的形成，成為教學(xué)生態(tài)理念與慕課結(jié)合的過程中關(guān)注的重要方向。
1.2學(xué)習(xí)輔助環(huán)境分析。
隨著信息技術(shù)在校園內(nèi)的發(fā)展，可以使每個(gè)在校的學(xué)生通過各種各樣的通訊設(shè)備獲取海量的信息，比如：筆記本、臺式計(jì)算機(jī)、手機(jī)等設(shè)備。據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：目前大部分的學(xué)生從很小開始就已經(jīng)接觸網(wǎng)絡(luò)，其自身的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)的敏感性是比較高的，對網(wǎng)絡(luò)中所出現(xiàn)的新技術(shù)具有很強(qiáng)的接受力。而目前的教學(xué)組織形式主要是指課堂教學(xué)這一模式，眾所周知，這種模式是固定時(shí)間和地點(diǎn)的，具有比較大的約束性。而目前90后的大學(xué)生其對自由、個(gè)性的渴望比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)領(lǐng)域也不例外。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方式改變的需求與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之間矛盾越來越明顯。學(xué)習(xí)方式的單一性和學(xué)習(xí)資源固定性這些特征，勢必會(huì)影響學(xué)習(xí)者的自由性，最終可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力趨向于單一性和泛化式發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大背景下，如何更好將新課程形式與常見的課程形式相結(jié)合，提高學(xué)生者的主體意識和能動(dòng)性，豐富傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，成為教學(xué)過程中需要解決的技術(shù)支點(diǎn)。
1.3網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)與市場需求之間的矛盾。
年3月底，發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)站發(fā)展?fàn)顩r及其安全報(bào)告(2015)》指出：截至年底，我國網(wǎng)站總數(shù)已達(dá)到364.7萬個(gè)以上，比2014年度同比增長約14.1萬多個(gè)，主辦網(wǎng)站者達(dá)285萬個(gè)，其中為單位的網(wǎng)站主辦者約212萬個(gè)，其余為個(gè)人主辦者。據(jù)上面的數(shù)據(jù)分析：現(xiàn)在或?qū)砩鐣?huì)對網(wǎng)頁美工、頁面制作、網(wǎng)站維護(hù)與管理人員的需求數(shù)量還是相當(dāng)大的。其次，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程和必修課程的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程兼具知識面廣和與時(shí)俱進(jìn)的特性，隨著頁面制作新技術(shù)的使用，為了適應(yīng)社會(huì)的需求，其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容需要做出一定的調(diào)整。而目前其課時(shí)安排是每周4學(xué)時(shí)，對于操作技能要求比較高的，以案例教學(xué)為引導(dǎo)的課程體系而言，如此的課時(shí)安排是難以滿足學(xué)習(xí)需求的。
綜上所述：學(xué)習(xí)輔助環(huán)境分析，結(jié)合教學(xué)生態(tài)的理念與慕課這一新課程形式，基于調(diào)和市場需求與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程之間的矛盾等方面因素，提出慕課視角下研究與探討其教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建策略。
2.慕課視角下分析構(gòu)建網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)生態(tài)模式的策略。
主要分為以下六個(gè)方面來分析慕課視角下網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建策略：
2.1從市場需求的角度來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。
從網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站開發(fā)和管理人員的市場需求的角度進(jìn)行分析，挖掘社會(huì)對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的工作人員的深層要求，并與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行具體比較研究，理清培養(yǎng)方案與人才需求之間的差異。從市場需求的角度來設(shè)計(jì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)以致用、學(xué)能所用，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識和技能能與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使其在畢業(yè)后能很好融入到具體工作中。
2.2以模塊來劃分課程內(nèi)容。
根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)和人才市場對網(wǎng)頁工作人員的具體要求，來確定網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的具體內(nèi)容，根據(jù)各課程內(nèi)容的特點(diǎn)，將其進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)，利用各個(gè)模塊之間的聯(lián)系，并從各自特點(diǎn)的角度出發(fā)，來規(guī)劃與安排相對應(yīng)的教學(xué)形式，并在具體教學(xué)模式的`指導(dǎo)下，將慕課應(yīng)用其中，來處理其中的課程資源、教師與學(xué)生各自的地位與作用、教學(xué)過程管理與課程考核等相關(guān)方面內(nèi)容，用以形成具有一定指導(dǎo)與借鑒的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)生態(tài)模式。
2.3多種慕課方式應(yīng)用。
根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容具體分析的思路，將多種慕課方式應(yīng)用到具體的課程教學(xué)模式中，來構(gòu)建多種不同的教學(xué)模式，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)模式的目的。筆者認(rèn)為可以對模塊化的內(nèi)容進(jìn)行資源分析，將各種不同的慕課方式進(jìn)行最優(yōu)化的設(shè)計(jì)應(yīng)?？刹捎媒梃b的方式，將網(wǎng)頁設(shè)計(jì)相關(guān)的優(yōu)秀的、成熟慕課應(yīng)用其中，也可根據(jù)具體的情況來自主設(shè)計(jì)相關(guān)的慕課視頻資源，將各種不同的慕課方式應(yīng)用到具體的教學(xué)模式中，動(dòng)態(tài)觀察各個(gè)要素之間的作用和地位，實(shí)時(shí)調(diào)整過程監(jiān)控和教學(xué)評價(jià)。
2.4選擇線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式。
依據(jù)上述的分析：將市場確定課程內(nèi)容、課程內(nèi)容模塊化劃分、教學(xué)模式多樣性與慕課進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用，以此來構(gòu)建課程的教學(xué)生態(tài)模式。慕課為傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的資源和相應(yīng)的在線交互平臺，同時(shí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中的相關(guān)內(nèi)容還需要教師采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，比如在用css+span布局的教學(xué)過程中，教師的面對面講授，手把手的上機(jī)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的效果會(huì)更好，應(yīng)將線上與線下的教學(xué)模式結(jié)合起來加以應(yīng)用。
2.5教師應(yīng)對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控。
在將慕課應(yīng)用于相應(yīng)的課程內(nèi)容教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。讓學(xué)生感覺到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式并沒有完全脫離了教師，師生還是一個(gè)緊密的聯(lián)系體。學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的思考問題和課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生不斷頭腦風(fēng)暴，從而更好掌握此內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
2.6對慕課在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)生態(tài)模式中的定位。
將慕課引入到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)生態(tài)模式中，出發(fā)點(diǎn)是為了調(diào)和人才市場對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)工作人員的具體要求、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程特征三者之間的矛盾，目的是為了提高課程的教學(xué)效果，不能讓慕課牽著課程走，而是要采用合理的分析，結(jié)合慕課的在線、開放和視頻傳輸?shù)忍攸c(diǎn)，合理地加以運(yùn)用。
3.結(jié)語。
總之，在新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)的大背景下，慕課作為一種新的教學(xué)形式，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來沖擊，我們是全盤接收還是有條件的篩選使用，是每個(gè)教學(xué)工作者需要思考的問題。而具體到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)這門課程中，要根據(jù)課程自身的特點(diǎn)與社會(huì)需求來合理確定教學(xué)相關(guān)模塊，并依據(jù)各教學(xué)模塊的特點(diǎn)及相關(guān)性來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式，同時(shí)可根據(jù)教學(xué)模式與課時(shí)安排之間的矛盾，將慕課應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，以慕課視角下的教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建策略進(jìn)行指導(dǎo)，最終目的是為了更好地提高網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果，而并非為了技術(shù)而應(yīng)用。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十二
由于生活條件水平的不斷提高以及獨(dú)生子女等原因，現(xiàn)如今，有相當(dāng)比例的大學(xué)生在成長過程中沒有經(jīng)歷挫折和直面困難的機(jī)會(huì)，因此，大學(xué)生無論是在校的學(xué)習(xí)，還是在校期間的人際交往、生活起居、獨(dú)立解決問題等都存在自信心不足，自卑感泛濫的現(xiàn)象。自卑感的產(chǎn)生是他們在學(xué)習(xí)、交流、生活、困難面前缺乏自信心的集中體現(xiàn)，這也是當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的心理問題。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇一
構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂是落實(shí)“育人為本”教育方針的要求。新課程理念強(qiáng)調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，最終目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币虼?，數(shù)學(xué)教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的以教材為中心、教師為主宰的數(shù)學(xué)課堂，確立學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生獲得未來發(fā)展需要的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，確立學(xué)生的主體地位
引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，就需要改變傳統(tǒng)單純講授的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)積極的數(shù)學(xué)問題情境，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)“比例的性質(zhì)和意義”，教師把學(xué)生帶到操場上，觀察國旗旗桿，讓學(xué)生測量旗桿的高度。學(xué)生在既不能放倒旗桿，又不能爬上旗桿的情況下，表現(xiàn)的束手無策。在學(xué)生急于尋求解決方法的時(shí)候，教師利用比例知識，在地上豎起一根2米高的竹竿，讓學(xué)生分別測量出竹竿的影子和旗桿影子的長度，然后很快的計(jì)算出旗桿的高度。這個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在積極的情境中，主動(dòng)參與，深刻感知了比例的知識。再如《求平均數(shù)》的教學(xué)，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境：“在中央電視臺舉辦的全國青年歌手大獎(jiǎng)賽上，有幾十位評委給選手打分，先去掉一個(gè)最高分，再去掉一個(gè)最低分，然后再把剩下評委給分的平均數(shù)做為這個(gè)選手的最分。既然是求平均數(shù)，為什么還去掉最高分和最低分”，對這個(gè)司空見慣的現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)課堂后，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，求平均數(shù)為什么還有這樣的做法，這樣合理嗎？學(xué)生展開了激烈的討論，表現(xiàn)出濃厚的探究興趣。學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)有了充分的深刻認(rèn)識，不去掉最高的評分和最低的評分，這兩個(gè)分都是極端分值，它可能影響到選手的得分，表現(xiàn)出不公平不公正。去掉評委中打出的最高分和最低分，能消除個(gè)別評委對選手的偏見分?jǐn)?shù)，消除對選手的影響，這樣是合理、公平、科學(xué)的。學(xué)生充分感受了數(shù)學(xué)科學(xué)的魅力。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”時(shí)，教師打破了以前只由老師在臺上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在臺下觀察得出結(jié)論的做法，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行了充分的動(dòng)手操作。第一次，教師要求小組學(xué)生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學(xué)生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，教師讓學(xué)生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，教師請學(xué)生自由選擇所提供的學(xué)習(xí)材料來驗(yàn)證剛才的發(fā)現(xiàn)。結(jié)果，有的學(xué)生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長方體后進(jìn)行比較計(jì)算，獲得驗(yàn)證；有的學(xué)生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結(jié)論；更有的學(xué)生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實(shí)驗(yàn)，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數(shù)關(guān)系?？梢哉f，在這幾番“物質(zhì)化”的操作活動(dòng)中，數(shù)學(xué)知識不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見，摸得著的物化活動(dòng)，輕而易舉就讓 學(xué)生對圓錐體積的概念和計(jì)算方法這一原本十分抽象的知識獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識和理解，而且，這樣通過動(dòng)手操作后獲得的體驗(yàn)是無比深刻的。
三、發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探究意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力 斯賓塞曾說：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！碑?dāng)學(xué)生對某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。例如：在方程的意義教學(xué)中，教師讓學(xué)生計(jì)算“雞兔同籠”問題，“籠中有雞、兔若干只，數(shù)頭共有50，數(shù)足共有134，問雞、兔各多少只？”這類問題有兩種解法，可以假設(shè)都是雞或兔求解：假設(shè)都是雞，那么就應(yīng)有足100只，多出134－100只足，所以有兔34÷2=17只。假設(shè)都是兔，則應(yīng)有足200只，缺少足200－134=66只，所以有雞66÷2=33只，認(rèn)真綜合思考兩種方法：第一種解法可以簡化為：足數(shù)減去頭數(shù)的2倍，差除以2，就是兔子的只數(shù)。第二種方法可以簡化為：頭數(shù)的4倍減去足數(shù)，差除以2就是雞的頭數(shù)。通過分析比較總結(jié)出此類題目的計(jì)算、解決規(guī)律，達(dá)到舉一反三的目的，如再遇此類問題，就可以直接計(jì)算，不必再經(jīng)過繁瑣的假設(shè)過程。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)猜想，在猜想中產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。整個(gè)過程中，教師精妙點(diǎn)撥，學(xué)生始終循著自己的思考在積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索，深刻地經(jīng)歷了知識形成的全過程。他們經(jīng)過自主探索，“再創(chuàng)造”了數(shù)學(xué)知識，樹立了學(xué)習(xí)信心，感悟到了數(shù)學(xué)的魅力，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性。
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教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇二
在新課程教學(xué)中,我們面臨著教學(xué)時(shí)間短,教學(xué)任務(wù)重的難題,因此在教學(xué)活動(dòng)中,教師必須關(guān)注課堂,采用各種方式和手段,用最少的`時(shí)間、最小的精力投入,取得最大的教學(xué)效果,也就是構(gòu)建有效教學(xué)課堂.以下是我在實(shí)施新教材教學(xué)中的一些做法和體會(huì):。
作者：馮興發(fā)作者單位：山西省呂梁市離市區(qū)呂梁市高級中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010”\"(7)分類號：關(guān)鍵詞：
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇三
摘要：感悟文本，教育不在于灌輸；回歸生活，資源重在融通。教育來自生活，高于生活。從“生活引領(lǐng)，切入教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活；反思生活，生成思想”三個(gè)方面層層推進(jìn)中，說明了高中思想政治課生活化課堂構(gòu)建策略。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇四
現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是為教學(xué)服務(wù)的,它的優(yōu)點(diǎn)是直觀、形象。運(yùn)用得當(dāng),錦上添花;運(yùn)用不好,適得其反。不是什么課都利用它就能發(fā)揮其功效的。因此在課堂教學(xué)中片面追求多媒體輔助教學(xué),常將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu),把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都在電腦課件上體現(xiàn),包括課本插圖、錄音、錄像、練習(xí)、板書、作業(yè)布置等,上課時(shí)只需按一個(gè)鍵,課件便按順序“播放”下去。教學(xué)時(shí)教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到課件的既定流程上來,從表面上看,雖然教學(xué)設(shè)計(jì)顯得很嚴(yán)密,但教師劃定了一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的嚴(yán)密軌跡,千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生沿著課件指示的軌跡走下去,實(shí)質(zhì)上和跟著教師設(shè)計(jì)的問題一步一步走有何區(qū)別?教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦,而自己則退到了幕后?？此茖W(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng),其實(shí)一切都離不開教師的操縱。
現(xiàn)代化教學(xué)理念貫徹落實(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
數(shù)學(xué)無疑來源于生活,與生活有著千絲萬縷的關(guān)系和聯(lián)系,因此在教學(xué)中密切聯(lián)系生活實(shí)際是新理念所倡導(dǎo)的。讓數(shù)學(xué)教學(xué)多一點(diǎn)“生活味”,少一些“數(shù)學(xué)味”是對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的最好關(guān)注,是學(xué)習(xí)有用、有趣數(shù)學(xué)的最好體現(xiàn)。例如:在教學(xué)“圓的周長”一課時(shí),要求圓的周長可以測量,但是測量比較麻煩而且不夠準(zhǔn)確,或者有時(shí)就根本無法測量。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測圓的周長由什么決定?與直徑有什么具體的關(guān)系,然后再讓學(xué)生進(jìn)行測量與計(jì)算。這樣讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷從各種實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)問題,并進(jìn)行合理的猜測等思維過程,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,提高了課堂教學(xué)的有效性。
靈活調(diào)控課堂氛圍,啟迪學(xué)生的思維
課堂氛圍最能影響學(xué)習(xí)情緒。經(jīng)驗(yàn)告訴我們,在平等、寬松、自覺的情緒體驗(yàn)狀態(tài)下學(xué)習(xí),思路開闊,思維敏捷,記憶牢固。在被動(dòng)、緊張、低落的情緒狀態(tài)下則思維阻塞、操作遲緩、無創(chuàng)造性可言。首先,要加強(qiáng)師生情感交流,營造良好的教學(xué)氛圍,良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感,并以此來促進(jìn)智力活動(dòng)的發(fā)展。其次,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)的情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的傾向,他是學(xué)生獲取知識的推動(dòng)力,使學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在教學(xué)過程中要注意教學(xué)語言,教學(xué)行為的趣味性和教學(xué)活動(dòng)的趣味性?？梢圆捎貌轮i語、講故事、做游戲、創(chuàng)懸念、變換角色、小組競賽等方法,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍
據(jù)教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐表明：學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時(shí)思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。那么，作為教師我們應(yīng)該明白：良好的課堂氛圍是建立學(xué)生自信心的必備條件。實(shí)踐也證明，當(dāng)孩子在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的自信心就較強(qiáng)，他們就有不怕失敗的心理，有自由發(fā)揮、充分交流的機(jī)會(huì)，有無拘無束的思維空間。因此，在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的自信心是學(xué)生向新的目標(biāo)新的成績前進(jìn)的動(dòng)力，隨著新成績的取得，又會(huì)形成向更高目標(biāo)進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，從而形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。
所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。如果學(xué)生遇到了困難，教師不應(yīng)面露焦慮，應(yīng)恰到好處地運(yùn)用形態(tài)動(dòng)作，以富有“會(huì)說話”的臉部表情和“信任”的眼神來激勵(lì)學(xué)生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來”等關(guān)心的話語來鼓勵(lì)他們。同時(shí)，也可以充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀生的力量來幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互相探討不僅能基本完成教學(xué)任務(wù)，而且通過學(xué)生幫學(xué)生，避免了學(xué)困生輔導(dǎo)時(shí)的緊張情緒，有時(shí)會(huì)收到比老師輔導(dǎo)更理想的效果。通過創(chuàng)設(shè)這樣的課堂氛圍，從而幫助學(xué)生維持良好的情感體驗(yàn)，樹立再創(chuàng)佳績的信心，同時(shí)，也幫助每個(gè)孩子獲得成功奠定了基礎(chǔ)。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會(huì)孕育出自信與創(chuàng)新的種子。
運(yùn)用豐富多彩的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
心理學(xué)研究證明：一個(gè)人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強(qiáng);挫折越多，自信心越弱。針對兒童以形象思維為主的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》一課時(shí)，可以通過故事的形式呈現(xiàn)：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì)，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛妨?，趕緊切了五分之一給八戒。
八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢?”聽完故事后，讓學(xué)生說說聽后的感想。以這樣的方式呈現(xiàn)，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含新知，而且還能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自信心也在不知不覺中建立起來了。再如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，“把7個(gè)蘋果平均放在2個(gè)盤子里，每盤幾個(gè)，還余幾個(gè)?”這時(shí)，可以采用實(shí)物演示，指名一個(gè)學(xué)生分蘋果給其他兩個(gè)同學(xué)，然后請全班說說分的方法和結(jié)果，從而得出結(jié)論。這樣的呈現(xiàn)方式不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且分蘋果這一活動(dòng)對學(xué)生來說非常簡單，他們都愿意來表現(xiàn)自己，當(dāng)他們在大家的鼓勵(lì)下獲得成功時(shí)，學(xué)習(xí)的自信心就更足了。
1.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與。學(xué)生有好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn),他們的`思維以具體形象思維為主,而抽象邏輯思維較弱,有意注意差,對具體形象的實(shí)物、教具、學(xué)具比較感興趣。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦,讓他們切實(shí)參加到學(xué)習(xí)過程之中,這是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保證。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是教學(xué)活動(dòng)的參加者,課堂教學(xué)應(yīng)是師生的共同活動(dòng)。在教學(xué)中,教師要誘發(fā)學(xué)生利用舊概念去認(rèn)識新概念,應(yīng)用己學(xué)習(xí)過的公式、規(guī)律解決新的問題等,從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)展。
如在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”這節(jié)課時(shí),筆者讓每個(gè)學(xué)生把長方體火柴盒的六個(gè)面糊上紙,每兩個(gè)相對的面糊同樣顏色的紙,讓學(xué)生觀察長方體的面,問:長方體有幾個(gè)面?都什么形狀?面與面之間有什么關(guān)系?因?yàn)閷W(xué)生親自動(dòng)手糊過火柴盒又在筆者的指導(dǎo)下進(jìn)行了觀察,所以都能有條有理地把觀察的結(jié)果敘述出來。筆者又引導(dǎo)學(xué)生觀察其它部分,每個(gè)學(xué)生都積極地參加了這一教學(xué)活動(dòng),興趣很高,爭先恐后地舉手發(fā)言,最后學(xué)生將長方體各部分的特征完整地作了敘述。在此基礎(chǔ)上筆者運(yùn)用準(zhǔn)確、簡明的數(shù)學(xué)用語作出總結(jié),使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的提高,而且使學(xué)生得到的知識進(jìn)一步深化。
2.角色互換。常規(guī)教學(xué)法就是教師站在講臺上講,學(xué)生在講臺下聽,久而久之,學(xué)生就容易產(chǎn)生惰性。他們會(huì)這樣想:反正老師是要講的,我思考不思考沒什么關(guān)系,只要我上課聽懂就行了。究其原因,是教師沒能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下,師生可以換一換位置,讓學(xué)生在講臺上講,教師在講臺下聽,讓學(xué)生像教師一樣,在課下備好課再上講臺講。這樣一方面可鍛煉學(xué)生的膽量,另一方面可提高學(xué)生的參與意識與學(xué)習(xí)興趣。而且通過角色互換,學(xué)生也學(xué)會(huì)尊重教師。這樣教師可以提高課堂教學(xué)激情的緊張度,為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造最好的精神心理氣氛。以境激情,以思激情,激發(fā)學(xué)生快樂的、積極向上的情緒。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇五
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣主要取決于這節(jié)課的教學(xué)過程是否是有效的。因此我們應(yīng)該探索有效性教學(xué)課堂。教學(xué)是學(xué)生學(xué)的過程，并不是指教師教得如何認(rèn)真如何辛苦的過程。一節(jié)課學(xué)生沒全身心的參與教學(xué)過程，這樣的教學(xué)實(shí)際上是無效或低效的教學(xué)。如何使課堂成為有效性的教學(xué)課堂，本人有以下兩點(diǎn)體會(huì)：
愛因斯坦曾經(jīng)說過：我認(rèn)為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此，只有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登數(shù)學(xué)的最高峰。教育心理學(xué)也指出，興趣對于人的學(xué)習(xí)、工作等一切活動(dòng)都有明顯的促進(jìn)作用，它可以成為學(xué)習(xí)與工作的巨大動(dòng)力，又可激發(fā)一個(gè)人的創(chuàng)造性才能。對于小學(xué)生來說，興趣的培養(yǎng)則更顯重要。因此在教學(xué)中，教師要以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識的主動(dòng)探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師把愛滲透在課堂上，關(guān)愛每一個(gè)給學(xué)生，就是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中做到尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價(jià)學(xué)生，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主。讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科，如果學(xué)生喜歡了數(shù)學(xué)，那么學(xué)生就對數(shù)學(xué)有了興趣，學(xué)生對這門課程有了興趣就會(huì)主動(dòng)、愉快地參與學(xué)習(xí)過程，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)的全過程，這樣的課堂才毫無疑問是有效的。教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境，如教學(xué)長方體的特征這一內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1. 首先教師出示若干個(gè)物體的包裝盒，讓學(xué)生先對他們進(jìn)行分類，并敘述自己的分類理由。
2. 教師拿起一個(gè)每個(gè)面都是長方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸長方體有什么特征。
3．讓學(xué)生用橡皮泥做頂點(diǎn)、長短不同的細(xì)木棒做棱，四人一個(gè)小組合作制作一個(gè)長方體，并觀察、討論、交流、歸納、總結(jié)長方體、正方體的特征。
4．通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引到總結(jié)出長方體、正方體的所有特征。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的'人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。同時(shí)也指出解決問題策略的多樣化。在教學(xué)中，教師要做到給充分的時(shí)間、空間讓學(xué)生展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說。做到尊重每位學(xué)生的權(quán)利，突出學(xué)生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。突出學(xué)生的主體地位不是僅僅體現(xiàn)在部分學(xué)生身上，而要尊重每一位學(xué)生的選擇，不強(qiáng)加給學(xué)生某一種解題策略，允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂。
蘇霍姆林斯基曾說過：如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。有效的課堂教學(xué)是我們教育實(shí)踐者的不懈追求！現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此，教師要徹底擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的課堂參與度，只有這樣，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提。個(gè)性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到上不封頂，下要保底。在教學(xué)中，教師要根據(jù)各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都有話可說，有題可做。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，可出示這樣四個(gè)題目：
1． 一堆72噸的沙子，運(yùn)走了 1/4 ，運(yùn)走了多少噸？
2． 一堆沙子，運(yùn)走了1/4 ，恰好是18噸，這一堆沙子有多少噸？
3．一堆沙子，運(yùn)走了 1/4 ，還剩54噸這一堆沙子有多少噸？
在練習(xí)時(shí)，讓學(xué)習(xí)程度中下等的學(xué)生做第1、2題，中上水平的同學(xué)在做完1、2題后，再開動(dòng)腦筋做第3、4題這樣，不僅使多數(shù)學(xué)生能吃得了，而且是少數(shù)學(xué)生能吃的飽。這樣的分層練習(xí)不但在課堂上進(jìn)行，在課后的練習(xí)中，我也采用這樣的方法。有能力、學(xué)習(xí)好的留一些難題，中、下等的學(xué)生留一些較簡單的習(xí)題。
總之，在教學(xué)過程中，課堂的主體是學(xué)生，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)的整個(gè)過程中，只有以學(xué)生為主體的課堂才是一個(gè)充滿活力和生機(jī)的課堂，才是一個(gè)有效性的課堂。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇六
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊是課程的基本理念之一，思想政治教育不在于灌輸多少知識，關(guān)鍵在于用文本作引爆，和生活相圓融，重在養(yǎng)正，行而后知，如陶行知所說：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！?BR> 一、生活引領(lǐng)，切入教學(xué)。
社會(huì)生活是思想政治學(xué)習(xí)的源頭活水。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐，而實(shí)踐、探索的最好平臺來源于生活。生活中的思想政治可以說無處不在，而現(xiàn)實(shí)生活又是思想政治豐富的源泉。只有與生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識才能得到充分的發(fā)展。
如，《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題》教學(xué)片段：
師：釣魚島很小，約7平方公里；釣魚島很大，世界關(guān)注，你是怎么理解的？
生1：釣魚島周圍海域石油資源儲(chǔ)量巨大，可達(dá)30~70億噸，“有可能成為第二個(gè)中東”。
生2：太平洋黑潮流帶來了大批魚群，我國浙江、福建和臺灣等地的漁民經(jīng)常到這一帶捕魚。釣魚島，我們不能丟。
生3：表面是丟釣魚島，實(shí)則是丟國家尊嚴(yán)。長此以往，國將不國。如果日本擁有釣魚島，他們就可以作為再次侵略臺灣的橋梁或前進(jìn)基地。
……。
師：今天，我們就來共同探究“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題”這個(gè)話題……。
實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)知、情感將同時(shí)得到和諧發(fā)展。并且，教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合，會(huì)在很大程度上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生依托已有的經(jīng)驗(yàn)和知識去認(rèn)識和探究，對更好地掌握思想政治知識有著很大的幫助。
二、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活。
學(xué)生的生活實(shí)踐是有限的，一些事情可能知道一點(diǎn)卻不深入全面，可以用虛擬的生活情境來引導(dǎo)學(xué)生。教師在立足教材、面向生活的前提下，把教材內(nèi)容與生活有機(jī)結(jié)合創(chuàng)編故事情節(jié)，把學(xué)生那些不知與已知、淺知與深知之類的需要帶到一定情境中去，（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）讓學(xué)生在以后可能出現(xiàn)的生活情境中通過思考、探究，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。
我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中如果結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，設(shè)置兩難問題教學(xué)情境，激起學(xué)生內(nèi)心認(rèn)知沖突，觸動(dòng)原有的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生思考、辨別、選擇，會(huì)取得比較理想的.教學(xué)效果。
教師要根據(jù)中學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，及時(shí)將社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)事件引入課堂，充分捕捉富有時(shí)代氣息的教學(xué)內(nèi)容來充實(shí)和豐富課堂，選取學(xué)生有所聞的、典型的、時(shí)效的、最近的、最新的生活素材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、認(rèn)真分析，正確評價(jià)社會(huì)現(xiàn)象，積極參與社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生正確看待、分析社會(huì)現(xiàn)象，尋找各種現(xiàn)象后面的社會(huì)根源。
三、反思生活，生成思想。
知識可以灌輸，唯獨(dú)思想無法灌輸，只能通過學(xué)生自己的思考形成。之所以強(qiáng)調(diào)思想政治課堂的生活化，也是為了讓學(xué)生能夠透過紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活，得到自己的獨(dú)特認(rèn)知。
如，《關(guān)于世界觀的學(xué)說》教學(xué)片段：
1.討論：人人都有自己的世界觀，但并非人人都是哲學(xué)家，這是為什么呢？
2.人的思想觀念與其為人處世的方式方法之間有什么關(guān)系？
生1：消極等待、逆來順受、指望得到神的恩賜認(rèn)為命由天定。
生2：人定勝天的人認(rèn)為要積極奮爭、不屈不撓。
生3：以自我為中心的人，看破紅塵、對他人冷漠無情、毫無愛心、無所作為。
生4：我們要熱愛自然、熱愛社會(huì)和生活，積極進(jìn)取、樂于奉獻(xiàn)，這個(gè)社會(huì)雖然有“彭宇案”這樣激發(fā)關(guān)乎社會(huì)道德大討論的事件，也不斷涌現(xiàn)出“最美媽媽吳菊萍”“最美司機(jī)吳斌”“最美女教師張麗莉”這樣無私助人的偉大人物。在拷問社會(huì)的同時(shí)，也需要拷問自身，自己做得怎么樣。
學(xué)生有對周圍世界形成自己的理解的需要，而我們的思想政治課堂要想讓學(xué)生深入課堂，必須引入鮮活的社會(huì)生活，引發(fā)學(xué)生的困惑和興趣。學(xué)生稚嫩的思想在他們的觀察和思考中熠熠生輝，對拓寬學(xué)生的思維廣度和加深他們的思想深度，滲透科學(xué)而客觀的觀察生活、反思生活的方法，生成自我獨(dú)特的觀點(diǎn)和思想，有著不可替代的作用。
總之，“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需被點(diǎn)燃的火把”，只有引入鮮活的生活，我們的高中思想政治課堂才能點(diǎn)燃學(xué)生思想的火把，塑造一個(gè)個(gè)獨(dú)立的人格。
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（作者單位江蘇省淮安市金湖縣第二中學(xué)）。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇七
領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》中的教學(xué)理念，掌握本學(xué)科體系，學(xué)段要求和各章節(jié)在教材中的地位。把握重點(diǎn)章節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，分析學(xué)生差異，選擇切實(shí)可行的教學(xué)策略，科學(xué)確定三維目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，能從學(xué)生的生活背景和知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，做到創(chuàng)造性地使用教材。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
人民教育家陶行知認(rèn)為，“學(xué)生有了興趣，就肯用全副的精力去做事，學(xué)與樂不可分?！庇辛藵夂竦呐d趣，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)中的種種困難都會(huì)被他克服。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！庇纱丝磥?，構(gòu)建高效課堂更要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。激趣可以在教學(xué)任何環(huán)節(jié)，導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境激趣，接受新知識動(dòng)手操作激趣，回答問題時(shí)積極評價(jià)激趣，布置作業(yè)時(shí)分層設(shè)計(jì)激趣等等。我們要以學(xué)生為主體，多用心，多動(dòng)腦，多嘗試，著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正熱愛學(xué)習(xí)。
三、研究和選擇教學(xué)方法。
完成教學(xué)任務(wù)需要有一定的教學(xué)方法。教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，就不能很好完成教學(xué)任務(wù)，也就談不到高效課堂。因此，選擇教學(xué)方法尤為重要。實(shí)踐證明，選擇教學(xué)方法，要依據(jù)以下三個(gè)方面：
(一}教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)新知識，多用演示法和操作實(shí)驗(yàn)法，而理解知識時(shí)多以談話法為主，形成技能時(shí)卻采用練習(xí)法為好。
（二）教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。不同特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，注定要采取不同的方法才能收到好的效果。如在教學(xué)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，選用小棒，小木塊等做教具來演示，以此來突出十位和個(gè)位。還有應(yīng)用題的教學(xué)，難點(diǎn)是分析數(shù)量關(guān)系。就要考慮年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。低年級可用實(shí)物，中年級用示意圖，而高年級的`分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題則用線段圖，揭示部分與整體的關(guān)系，更有獨(dú)到之出。而對于那些易混易錯(cuò)的數(shù)學(xué)知識，較難的或離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的知識，運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)法就極為有效。如：比多比少應(yīng)用題，兒童思維較狹隘，往往出現(xiàn)見“多”就加見“少’就減的現(xiàn)象。在教學(xué)中讓學(xué)生用教具充分的擺一擺就容易突破這個(gè)難點(diǎn)。如“哥哥和弟弟都有20本故事書，哥哥借給弟弟5本以后，弟弟比哥哥多本。”大多數(shù)學(xué)生回答：“5本”。教學(xué)中，教師讓學(xué)生同桌模擬，在表演過程中，通過“哥哥給弟弟5本”的動(dòng)作，使學(xué)生真正意識到一加一減的數(shù)量關(guān)系。還有數(shù)學(xué)廣角中的“擺花盆問題”和“植樹問題”的解決，都離不開操作實(shí)驗(yàn)法。
（三）教師自身素質(zhì)。要清楚自己的長處，揚(yáng)長避短。版畫好的用版繪，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容邊講邊畫，能收到很直觀的效果；口才好的用講解法，也能收到不錯(cuò)的效果。就是說，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。要切實(shí)從實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，因材施教。增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。
“授之以魚，不如授之以漁”。好的方法，往往會(huì)對我們教學(xué)起事半功倍的作用。因此，教師在研究教法同時(shí)切不可忽視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要將學(xué)法指導(dǎo)滲透到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和層面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以達(dá)到學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生一旦有了自主學(xué)習(xí)能力，自然會(huì)產(chǎn)生高效課堂。但自主學(xué)習(xí)能力不是學(xué)生天生就有的，它是學(xué)生在自主活動(dòng)中逐漸形成的。所以教師在課堂上要營造寬松氛圍，給同學(xué)互相交流的機(jī)會(huì)。。。。。。讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂就會(huì)活起來，在解決問題過程中，讓所有學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，得到不同層次的挑戰(zhàn)。
五、精心有效設(shè)置課堂問題。
新課程大力提倡教師互動(dòng)，師生對話。構(gòu)建高效課堂，離不開有效設(shè)計(jì)課堂問題。課堂問題到底應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真研究和對素質(zhì)教育的認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，認(rèn)為：首先考慮設(shè)置問題的質(zhì)量。如“是不是？對不對？——”這樣的問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維松散，對課堂失去興趣。耽誤學(xué)生寶貴時(shí)間。影響課堂效率。所以，問題的難易要適度，要有思維度。要設(shè)置有目的性、針對性、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的啟發(fā)性問題。其次考慮設(shè)置問題的時(shí)機(jī)，問題過多，充斥課堂，不能突出重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，要在知識的關(guān)鍵處設(shè)置問題，在思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)置問題，要圍繞突出重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)置問題。
六、建立健康和諧的師生關(guān)系。
新課程理念要求教師角色要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。要由過去的“教師為中心”居高臨下的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者。就要求我們建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任理解和寬容的氛圍中學(xué)習(xí)，并得到激勵(lì)和鼓舞。為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會(huì)觀察、傾聽、交流。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，傾聽學(xué)生的心聲，注重和學(xué)生的交流，走進(jìn)孩子的世界，和孩子們分享他們的喜怒哀樂，欣賞孩子們的“閃光”之處。從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，從居高臨下的權(quán)威中走向平等中的首席?？傊灰覀冏鼋處煹哪軌蛘J(rèn)真鉆研《課標(biāo)》和教材，深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的核心和新課程理念，用最優(yōu)的教學(xué)方法，在課堂上著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，突出學(xué)生的主體地位。用精心巧妙設(shè)置的課堂問題，健康和諧的師生關(guān)系，快樂的課堂氛圍，就能構(gòu)建出高效的課堂來。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇八
1．懸念導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開場白，俗話說“良好的開端是成功的一半”，導(dǎo)入是新課教學(xué)的前奏，它如同一出戲的“序幕”，起著醞釀小學(xué)生情緒、集中學(xué)生注意力的作用.懸念導(dǎo)入就是設(shè)置問題，令學(xué)生思考，激起小學(xué)生思維的波瀾，造成“欲知又止，懸而未結(jié)”的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望，促使小學(xué)生由疑到思，由思到知.例如，在學(xué)習(xí)“2，5的倍數(shù)的特征”一課時(shí)，教師說：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在要表演一個(gè)絕技，不用動(dòng)筆算就能知道哪些數(shù)是2和5的倍數(shù)，大家信嗎？誰來當(dāng)小老師考考我啊？你們也可以用計(jì)算器驗(yàn)證一下老師的答案.”課堂頓時(shí)活躍起來，學(xué)習(xí)氛圍高漲，學(xué)生爭先恐后地說數(shù)，老師回答.“你們想學(xué)習(xí)老師的本領(lǐng)嗎？這就是本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo).”這樣設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，提出問題，使小學(xué)生產(chǎn)生種種疑團(tuán)，激起追根溯源、急欲尋求答案的學(xué)習(xí)欲望，像磁石一樣吸引小學(xué)生的注意力，第一錘就敲在小學(xué)生的心上，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
2．運(yùn)用媒體，樂學(xué)不倦。
多媒體技術(shù)能夠利用文字、圖形、動(dòng)畫、視頻和聲音等多種方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識信息，為小學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)直觀、形象具體的學(xué)習(xí)環(huán)境.多媒體能夠化靜為動(dòng)，變虛為實(shí)，變無聲為有聲，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成最佳的心理狀態(tài)，愉悅身心，樂學(xué)不倦.例如，在學(xué)習(xí)“長方形的面積”一節(jié)課時(shí)，教師如果單純地運(yùn)用公式計(jì)算長方形面積，小學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味.運(yùn)用多媒體出示：把一個(gè)正方形剪成兩個(gè)完全相同的長方形，這兩個(gè)長方形周長之和與正方形周長相等么？再演示：把這兩個(gè)長方形拼成一個(gè)正方形，它們的周長有怎樣的變化？讓學(xué)生觀察課件的演示，通過畫面的不斷閃爍，學(xué)生清楚地感受到了圖形的變化，周長也在變化.孩子們特別興奮，他們在討論、合作中明白了周長的變化，小學(xué)生始終處于一種動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口的境界之中，始終保持渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，主體作用得到有效發(fā)揮.讓小學(xué)生在開放自由的環(huán)境下解決問題，培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力.
二、自主探究，感受數(shù)學(xué)魅力。
1．自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性。
自主學(xué)習(xí)是以小學(xué)生作為數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生自主分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo).新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'權(quán)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.課堂上，教師要充分發(fā)揮民主教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的“主人翁”意識，在“引導(dǎo)”上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性.例如：在學(xué)習(xí)“比較小數(shù)的大小”一節(jié)課時(shí)，比較0．27和0．4的大小，教師引導(dǎo)學(xué)生從高位起一位一位比下去，十分位上的4比2大，那么這個(gè)小數(shù)就大.教師問：“你們還能想到別的方法嗎？”學(xué)生經(jīng)過動(dòng)腦思考后，想到把0．4化為0．40元，因?yàn)?．40就比0．20大，所以，0．27比0．4小.教師覺得加0的方法比較麻煩，但是加0后看起來容易理解，所以教師也給予支持，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，表揚(yáng)了這名愛動(dòng)腦筋的同學(xué).這樣，學(xué)生不但學(xué)得輕松，而且饒有興趣，小學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得以保護(hù)發(fā)揮.這種平等的、民主的、不帶支配性的師生關(guān)系在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中往往取得事半功倍的效果.
2．合作交流，創(chuàng)新思維。
合作交流就是小學(xué)生在教師組織下圍繞共同目標(biāo)，以小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng).教師一定要向?qū)W生說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等.合作交流能使小學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展，思維得到創(chuàng)新.例如：在訓(xùn)練口算時(shí)，教師出了“240＋430”一題后，把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組里討論，暢所欲言，各抒己見，最后得出結(jié)論，然后派代表匯報(bào)，各個(gè)小組都說出了不同的算法.有的說“240＋400＝640，640＋30＝670”，有的說“200＋400＝600，40＋30＝70，70＋600＝670”，還有的說“200＋430＝630，630＋40＝670”，方法多樣，課堂活躍，師生共同探究，總結(jié)了十余種算法.小組合作不僅可以使學(xué)生學(xué)到課本上的知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、參與意識及競爭意識，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力得到了提高.總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要做到以人為本，創(chuàng)造性地開發(fā)數(shù)學(xué)文本資源，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，積極探索數(shù)學(xué)教學(xué)捷徑，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩綻放.
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇九
摘要：
新課程改革背景下，高效課堂是我們追求的最佳教學(xué)形式之一，在有限的時(shí)間內(nèi)講授無限的內(nèi)容，就是高效課堂的突出特色。對教師來說，高效課堂是終身追求的目標(biāo)，需要改革自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法上，這也是高效課堂的要求;對于學(xué)生而言，高效課堂就是在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識。那么，如何將兩者相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率呢?本文對此作一具體分析。
關(guān)鍵詞：
高效課堂;興趣;思維;預(yù)設(shè)生成。
當(dāng)前新一輪的課程改革正在轟轟烈烈地開展著，很多學(xué)校都參與了進(jìn)來，創(chuàng)造出了不少的新的教學(xué)模式，提出了許多新理念、新精神、新要求。作為一名數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為也應(yīng)該效仿這些學(xué)校進(jìn)行改革，但他人的東西不一定適用。要想提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量，打造一個(gè)高效的課堂，我們必須了解當(dāng)今教育形勢的發(fā)展方向，掌握一些新的理念，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)情境，重視學(xué)生創(chuàng)新意識、思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(一)導(dǎo)入激趣。
“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！边@是著名特級教師于漪曾說過的話。從中我們可以看到，課堂教學(xué)要有藝術(shù)的導(dǎo)入。一堂課導(dǎo)入精彩了，就能讓學(xué)生情趣盎然，就能激起學(xué)生的求知欲望。如我在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，上課伊始就提出了這樣的問題：“你們誰見過的正方形、三角形的車輪嗎?”學(xué)生哄堂大笑，緊接著問：“既然大家都笑，說明我說錯(cuò)了，那么橢圓做車輪行不行?”學(xué)生肯定說不行的。那么問題就引出來了，“為什么車輪一定是圓的，方的、扁的都不行呢?”學(xué)生答不上來了，這時(shí)我接著說：“我們今天就學(xué)習(xí)這個(gè)問題。”這樣就自然而然地引出了圓的概念，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(二)情境激趣創(chuàng)設(shè)。
情境也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段之一。比如我在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境：在美麗的大湖灣湖邊上有一個(gè)小村莊，村里住著爺爺和孫子兩個(gè)人。，他們從計(jì)劃4月1日起打魚，爺爺說他連續(xù)打3天要休息1天。孫子說他連續(xù)打5天要休息1天。遠(yuǎn)方的奶奶想趁他們一起休息的時(shí)候去看他們爺孫兩個(gè)，可她就是不知道哪天去才能碰到他倆在家休息。請同學(xué)們幫老奶奶選個(gè)良辰吉日，好讓奶奶出門遠(yuǎn)行。這樣教學(xué)，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，就如在平靜的湖面上投了快石頭激起朵朵浪花，產(chǎn)生了相當(dāng)好的教學(xué)效果。
二、課堂教學(xué)中注重對學(xué)生的思維訓(xùn)練數(shù)學(xué)。
教學(xué)重在學(xué)生思維的訓(xùn)練。有關(guān)專家也曾經(jīng)提到一堂好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是看教學(xué)中學(xué)生是否有思維實(shí)質(zhì)的參與。我認(rèn)為要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，激活學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，教師要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力這個(gè)核心，拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合、教與學(xué)相統(tǒng)一。如在教二年級“兩位數(shù)的加法口算”時(shí)，剛好是春天的植樹月，我就設(shè)計(jì)了一節(jié)植樹活動(dòng)課：先讓班干部到三鑫苗圃基地去選購樹苗，選了2種樹苗，列算式為56+18=74，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法驗(yàn)算該算式是否正確。其中，有個(gè)學(xué)生很快列出了算式：50+10=60，6+8=14，60+14=74，在這個(gè)算式的基礎(chǔ)上，學(xué)生議論開了，很快有的學(xué)生就列出了：50+18=68，68+6=74。同樣56不變，把18拆開來列算式：56+10=66,66+8=74。學(xué)生的思維有時(shí)候，有許多閃光的地方，只是我們老師不善于發(fā)掘罷了。一個(gè)人的智力畢竟是有限的，群策群力方能開拓出一片新天地。像這樣，多角度、多方位思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，隨著年級的提高，學(xué)生在解決一些比較復(fù)雜的計(jì)算問題時(shí)，思維就活了，有些問題他們自己就解決了。因?yàn)樗麄兊乃季S是發(fā)散的，想問題的角度是多方位的。這樣的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子親身感受到了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。
三、課堂教學(xué)中充分預(yù)設(shè)并注重問題的生成。
打造高效課堂不是輕易能辦到的，教師在教學(xué)中一定要精心預(yù)設(shè)一些問題，來提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也到掌握解答這些問題的方法。因?yàn)槿绻處煕]有充分的思想準(zhǔn)備，隨時(shí)都有可能被學(xué)生問倒。從理論上講，教師預(yù)設(shè)問題要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)的環(huán)節(jié)等各方面都要做出預(yù)判，實(shí)施時(shí)不能打亂課堂教學(xué)的秩序，如果教學(xué)的秩序打亂了，預(yù)設(shè)的問題就沒法往下講了。生成的問題，教師要有預(yù)判，當(dāng)成在課堂中自然出現(xiàn)的，結(jié)合自己的教學(xué)情況，納入正常的教學(xué)范圍。當(dāng)然，也有意料之外的情況，這里就不一一細(xì)說了。教師預(yù)設(shè)的問題與課堂里隨機(jī)生成的問題是不矛盾的，有的教師把生成的問題歸咎于學(xué)生的搗亂，這是不對的。課堂教學(xué)中，教師在做好預(yù)設(shè)的同時(shí)，也要具備生成意識，寬容地接納來自學(xué)生的生成的問題。如我在講《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，預(yù)設(shè)是讓學(xué)生從12枚棋子中找出三分之一。學(xué)生的方法參差不齊，有的很好，有的時(shí)沒有任何根據(jù)的亂找，這能否定義為有意搗亂呢?不能!認(rèn)識問題的能力不同，觀察問題的角度不同，答案就是不一樣的。有的認(rèn)為是3枚棋子是四分之一，有的認(rèn)為4枚棋子是四分之一，還有的認(rèn)為2枚棋子是四分之一……面對這種情況，我沒有馬上給出正確的答案，也沒有用事先預(yù)想好的思路拉著學(xué)生走，而是就學(xué)生的思維方式，演繹結(jié)果，這樣就很好地解決了學(xué)生隨意生成的問題，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。
四、結(jié)語。
總之，高效課堂的打造，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展實(shí)際水平之上，并在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上來進(jìn)行教學(xué)，否則都是紙上談兵。
作者:陳武堂單位:甘肅省高臺縣南華初級中學(xué)。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十
分析觀念性隱性課程對高中語文教學(xué)的概念。
最后是教師的知識觀當(dāng)前新課程理念下，“新的教師知識觀，既強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該使自己成為知識發(fā)展的受益者，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)該敏銳地感知和吸收新知識、新思想并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中”.作為現(xiàn)代教師，筆者覺得應(yīng)該從三個(gè)方面去理解知識觀。第一，教師不是全部知識的擁有者，特別是高中教師都是專業(yè)化的學(xué)科教師，就必須承認(rèn)自身的某些學(xué)科知識存在不足，這樣教師在語文教學(xué)中就不能以知識的權(quán)威出現(xiàn)，當(dāng)出現(xiàn)有跨學(xué)科知識的情況時(shí)，教師應(yīng)該和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同去開發(fā)課程資源，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變意味著學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。第二，教師無法傳授所有的知識，但可以傳授知識獲取的經(jīng)驗(yàn)。語文教師如果單純只是依據(jù)參考答案去講課文，學(xué)生必然只能機(jī)械地去理解文字，教師更多的是需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力以及文字的駕馭能力，當(dāng)一個(gè)教師以知識的促進(jìn)者、合作者的身份去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在浩瀚的文學(xué)海洋里學(xué)生才能有游泳的勇氣和技能。第三，教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)跨專業(yè)的知識，向全科知識型老師努力。教師的成長不能局限于專業(yè)化的成長，在研究本學(xué)科知識的前提下也需學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，比如說教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和哲學(xué)等等，以學(xué)科的共性、交叉性去思考語文的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師會(huì)有質(zhì)的提高，很多困惑都會(huì)迎刃而解。
當(dāng)高中語文教師面對著各種各樣的課堂教學(xué)困惑時(shí)，我們應(yīng)更多的思考自身，從自身的觀念出發(fā)去思考課堂教學(xué)，重視觀念性隱性課程的影響。教學(xué)反思的過程中多反思一下自己的課程觀、教師觀，想想平時(shí)自己的教學(xué)理念、價(jià)值觀和知識觀這些教學(xué)中隱性的課程對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)可能產(chǎn)生的影響，只有通過理念上的改變，才能真正從行動(dòng)上體現(xiàn)出來，成為真正的、受學(xué)生歡迎的高中語文教師。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十一
在信息時(shí)代，各種各樣的新技術(shù)和新理念對課程資源和教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的沖擊。在混合學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的大背景下，多種樣式的新課程形式在這一大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，其中也包括規(guī)模大的、在線的、低門檻的課程形式——慕課，慕課的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的知識傳輸形式產(chǎn)生一定的影響。本文從慕課這一課程形式出發(fā)，以教學(xué)生態(tài)為理論基點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人員的實(shí)際要求，來探討網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建策略。
1.慕課與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)生態(tài)的相關(guān)性分析。
慕課與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)生態(tài)的相關(guān)性分析可大致劃分為以下幾個(gè)方面：慕課與教學(xué)生態(tài)理念相互影響的大背景、學(xué)習(xí)輔助環(huán)境分析和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)與市場需求之間的矛盾等三個(gè)方面。
1.1教學(xué)生態(tài)的理念與慕課結(jié)合的大背景。
目前，生態(tài)化的訴求不僅針對于自然環(huán)境，同時(shí)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的方方面面，生態(tài)化已經(jīng)成為很多領(lǐng)域的共同訴求，教育領(lǐng)域也不例外，生態(tài)化的趨勢也將成為教育領(lǐng)域發(fā)展的重要方向。教學(xué)活動(dòng)中重要組成部分之一的教學(xué)模式，其生態(tài)化的發(fā)展勢必會(huì)影響整個(gè)教育生態(tài)化的發(fā)展。
慕課作為信息技術(shù)發(fā)展下的新的課程形式，帶著其自身鮮明的個(gè)性特點(diǎn)沖擊著我們傳統(tǒng)的教學(xué)形式。認(rèn)識和理解慕課，將其有效與正確地應(yīng)用于相應(yīng)的課程知識和操作技能的學(xué)習(xí)過程中，這種形式對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)產(chǎn)生一定影響。這些新影響不僅指的是一種新課程形式的使用，可能更多的是關(guān)于教學(xué)理論支點(diǎn)、教學(xué)組織形式和課程考核等相關(guān)方面的調(diào)整。在相關(guān)的課程體系下，如何高效使用慕課這一課程形式來合理組織學(xué)習(xí)資源，如何更加有效地與具體課程相結(jié)合來促進(jìn)教學(xué)生態(tài)模式的形成，成為教學(xué)生態(tài)理念與慕課結(jié)合的過程中關(guān)注的重要方向。
1.2學(xué)習(xí)輔助環(huán)境分析。
隨著信息技術(shù)在校園內(nèi)的發(fā)展，可以使每個(gè)在校的學(xué)生通過各種各樣的通訊設(shè)備獲取海量的信息，比如：筆記本、臺式計(jì)算機(jī)、手機(jī)等設(shè)備。據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：目前大部分的學(xué)生從很小開始就已經(jīng)接觸網(wǎng)絡(luò)，其自身的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)的敏感性是比較高的，對網(wǎng)絡(luò)中所出現(xiàn)的新技術(shù)具有很強(qiáng)的接受力。而目前的教學(xué)組織形式主要是指課堂教學(xué)這一模式，眾所周知，這種模式是固定時(shí)間和地點(diǎn)的，具有比較大的約束性。而目前90后的大學(xué)生其對自由、個(gè)性的渴望比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)領(lǐng)域也不例外。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方式改變的需求與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之間矛盾越來越明顯。學(xué)習(xí)方式的單一性和學(xué)習(xí)資源固定性這些特征，勢必會(huì)影響學(xué)習(xí)者的自由性，最終可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力趨向于單一性和泛化式發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大背景下，如何更好將新課程形式與常見的課程形式相結(jié)合，提高學(xué)生者的主體意識和能動(dòng)性，豐富傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，成為教學(xué)過程中需要解決的技術(shù)支點(diǎn)。
1.3網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)與市場需求之間的矛盾。
年3月底，發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)站發(fā)展?fàn)顩r及其安全報(bào)告(2015)》指出：截至年底，我國網(wǎng)站總數(shù)已達(dá)到364.7萬個(gè)以上，比2014年度同比增長約14.1萬多個(gè)，主辦網(wǎng)站者達(dá)285萬個(gè)，其中為單位的網(wǎng)站主辦者約212萬個(gè)，其余為個(gè)人主辦者。據(jù)上面的數(shù)據(jù)分析：現(xiàn)在或?qū)砩鐣?huì)對網(wǎng)頁美工、頁面制作、網(wǎng)站維護(hù)與管理人員的需求數(shù)量還是相當(dāng)大的。其次，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程和必修課程的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程兼具知識面廣和與時(shí)俱進(jìn)的特性，隨著頁面制作新技術(shù)的使用，為了適應(yīng)社會(huì)的需求，其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容需要做出一定的調(diào)整。而目前其課時(shí)安排是每周4學(xué)時(shí)，對于操作技能要求比較高的，以案例教學(xué)為引導(dǎo)的課程體系而言，如此的課時(shí)安排是難以滿足學(xué)習(xí)需求的。
綜上所述：學(xué)習(xí)輔助環(huán)境分析，結(jié)合教學(xué)生態(tài)的理念與慕課這一新課程形式，基于調(diào)和市場需求與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程之間的矛盾等方面因素，提出慕課視角下研究與探討其教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建策略。
2.慕課視角下分析構(gòu)建網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)生態(tài)模式的策略。
主要分為以下六個(gè)方面來分析慕課視角下網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建策略：
2.1從市場需求的角度來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。
從網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站開發(fā)和管理人員的市場需求的角度進(jìn)行分析，挖掘社會(huì)對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的工作人員的深層要求，并與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行具體比較研究，理清培養(yǎng)方案與人才需求之間的差異。從市場需求的角度來設(shè)計(jì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)以致用、學(xué)能所用，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識和技能能與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使其在畢業(yè)后能很好融入到具體工作中。
2.2以模塊來劃分課程內(nèi)容。
根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)和人才市場對網(wǎng)頁工作人員的具體要求，來確定網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的具體內(nèi)容，根據(jù)各課程內(nèi)容的特點(diǎn)，將其進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)，利用各個(gè)模塊之間的聯(lián)系，并從各自特點(diǎn)的角度出發(fā)，來規(guī)劃與安排相對應(yīng)的教學(xué)形式，并在具體教學(xué)模式的`指導(dǎo)下，將慕課應(yīng)用其中，來處理其中的課程資源、教師與學(xué)生各自的地位與作用、教學(xué)過程管理與課程考核等相關(guān)方面內(nèi)容，用以形成具有一定指導(dǎo)與借鑒的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)生態(tài)模式。
2.3多種慕課方式應(yīng)用。
根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容具體分析的思路，將多種慕課方式應(yīng)用到具體的課程教學(xué)模式中，來構(gòu)建多種不同的教學(xué)模式，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)模式的目的。筆者認(rèn)為可以對模塊化的內(nèi)容進(jìn)行資源分析，將各種不同的慕課方式進(jìn)行最優(yōu)化的設(shè)計(jì)應(yīng)?？刹捎媒梃b的方式，將網(wǎng)頁設(shè)計(jì)相關(guān)的優(yōu)秀的、成熟慕課應(yīng)用其中，也可根據(jù)具體的情況來自主設(shè)計(jì)相關(guān)的慕課視頻資源，將各種不同的慕課方式應(yīng)用到具體的教學(xué)模式中，動(dòng)態(tài)觀察各個(gè)要素之間的作用和地位，實(shí)時(shí)調(diào)整過程監(jiān)控和教學(xué)評價(jià)。
2.4選擇線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式。
依據(jù)上述的分析：將市場確定課程內(nèi)容、課程內(nèi)容模塊化劃分、教學(xué)模式多樣性與慕課進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用，以此來構(gòu)建課程的教學(xué)生態(tài)模式。慕課為傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的資源和相應(yīng)的在線交互平臺，同時(shí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中的相關(guān)內(nèi)容還需要教師采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，比如在用css+span布局的教學(xué)過程中，教師的面對面講授，手把手的上機(jī)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的效果會(huì)更好，應(yīng)將線上與線下的教學(xué)模式結(jié)合起來加以應(yīng)用。
2.5教師應(yīng)對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控。
在將慕課應(yīng)用于相應(yīng)的課程內(nèi)容教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。讓學(xué)生感覺到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式并沒有完全脫離了教師，師生還是一個(gè)緊密的聯(lián)系體。學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的思考問題和課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生不斷頭腦風(fēng)暴，從而更好掌握此內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
2.6對慕課在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)生態(tài)模式中的定位。
將慕課引入到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)生態(tài)模式中，出發(fā)點(diǎn)是為了調(diào)和人才市場對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)工作人員的具體要求、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程特征三者之間的矛盾，目的是為了提高課程的教學(xué)效果，不能讓慕課牽著課程走，而是要采用合理的分析，結(jié)合慕課的在線、開放和視頻傳輸?shù)忍攸c(diǎn)，合理地加以運(yùn)用。
3.結(jié)語。
總之，在新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)的大背景下，慕課作為一種新的教學(xué)形式，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來沖擊，我們是全盤接收還是有條件的篩選使用，是每個(gè)教學(xué)工作者需要思考的問題。而具體到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)這門課程中，要根據(jù)課程自身的特點(diǎn)與社會(huì)需求來合理確定教學(xué)相關(guān)模塊，并依據(jù)各教學(xué)模塊的特點(diǎn)及相關(guān)性來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式，同時(shí)可根據(jù)教學(xué)模式與課時(shí)安排之間的矛盾，將慕課應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，以慕課視角下的教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建策略進(jìn)行指導(dǎo)，最終目的是為了更好地提高網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果，而并非為了技術(shù)而應(yīng)用。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十二
由于生活條件水平的不斷提高以及獨(dú)生子女等原因，現(xiàn)如今，有相當(dāng)比例的大學(xué)生在成長過程中沒有經(jīng)歷挫折和直面困難的機(jī)會(huì)，因此，大學(xué)生無論是在校的學(xué)習(xí)，還是在校期間的人際交往、生活起居、獨(dú)立解決問題等都存在自信心不足，自卑感泛濫的現(xiàn)象。自卑感的產(chǎn)生是他們在學(xué)習(xí)、交流、生活、困難面前缺乏自信心的集中體現(xiàn)，這也是當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的心理問題。