每到年末或者一段時間的結束，我們都需要寫一份總結來梳理一下自己的成長和進步?？偨Y中應該著重強調解決了哪些問題和取得了哪些成果，突出主題。以下是一些鍛煉身體的小技巧，希望能幫助大家保持健康。
古詩三首說課稿篇一
教學目標：
1.認識古詩的生字，能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。
教學重點：明詩意，背詩詞，積累語言。
教學難點：品味詩句。
教學方法：邊學邊練，實時反饋。
教學準備：課件。
課時安排：三課時。
教學過程：
第一課時。
《獨坐敬亭山》。
1.?教師導入。
2.?學生表述，教師相機訓練學生規(guī)范的表述：……是詩，……是詞。
3.?教師過渡。
詩盛于唐，詞盛于宋，所以在文學史上有唐詩宋詞之說。什么意思呢？通俗一點兒說，就是唐朝的詩寫得最好，宋朝的詞寫得最好。詩和詞，既有區(qū)別，又有聯(lián)系——這些我們先不談，咱們一首一首地學，慢慢地就明白了。請一位同學為我們朗讀第一首詩《獨坐敬亭山》。
4.?學生朗讀，教師相機評點。
是否讀正確了？注意“相”字的讀音。
5.?運用反復手法，訓練幾個學生朗讀全詩，教師橫向評價。
詩味讀得最濃的是誰？學生聲情并茂地朗讀全詩。
6.?教師過渡。
7.?學生表述，教師相機。
（1）這種感受在詩題里邊有沒有表現(xiàn)？
（2）在詩句里有沒有表現(xiàn)？讓學生用自己的話說一遍，著重注意“閑”和“厭”的解釋。
8.?教師小結詩中的情感，引導學生體會“只有”一詞的深意。
能陪伴李白的，只有一座無言的敬亭山。這句話當中的“只有”什么意思？只有，就是除了敬亭山，什么都沒有！沒有親人，沒有——朋友，有的只是眼前的青山，身邊的孤獨！
9.?教師過渡。
學了這么久，也不知道同學們學明白了沒有，聽老師說一段話，看老師說的是哪一句詩？教師引讀：天上的鳥兒都結伴飛走了，不見了蹤影；那一片白云，它也飄走了，只留下孤孤單單的我。這世界上能陪伴我的，恐怕只有眼前的這座敬亭山了。
10.訓練學生看著課件反復說一說詩句的意思。
11.教師組織學生在朗齊誦詩歌，筆記，背誦、默寫。
板書設計：
獨坐敬亭山。
孤獨。
只有。
第二課時。
《望洞庭》。
1.?教師導入。
上一節(jié)課，我們說過，《憶江南》是一首詞，《獨坐敬亭山》和《望洞庭》是兩首詩。合在一塊兒，我們就把他們稱作“古詩詞三首”，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第二首詩《望洞庭》。首先跟老師讀一讀這首詩。
2.?教師教讀兩遍，請兩位學生讀。
（1）教學生正確地朗讀“和、磨”；
（2）叫學生正確地書寫“庭、潭、螺”。
3.?學生齊讀，教師訓練學生說話，用三種方式介紹詩人“劉禹錫”。
詩人。
唐?????劉禹錫。
4.?教師過渡。
5.?教師朗讀，學生表述，教師要求學生逐一標畫后，連起來說。
6.?詩中寫了如下美景，分別是湖光、秋月、潭面、洞庭山水。
7.?學生齊讀，要求讀出畫面的美，用自己的話說一說詩句所描繪的美好景象。
教師要注意在學生表述不清的時候，用課件、插圖幫助學生理解詩句的意思，反復表述：
月光融化在湖水里，平靜無風的湖面，看起來像是一面沒有打磨的鏡子。遙望洞庭湖山水美景，真像是白銀盤里放著一枚青螺啊。
8.?教師指出其中的兩處比喻，引導學生體會劉禹錫的情感，并與《獨坐敬亭山》相比較表達上的異同。
都是寫景的詩，但抒發(fā)的情感不一樣?！锻赐ァ肥惆l(fā)的是內心的愉快，而《獨坐敬亭山》抒發(fā)的是內心的孤獨。
9.學生齊誦古詩，想象畫面。
10.教師小結，學生筆記詩的意思，背誦、默寫古詩。
板書設計：
寫景??????????抒情。
望洞庭???????????愉快。
第三課時。
《憶江南》。
1.?教師導入。
2.?學生表述，教師講述。
正因為詞的句子有長有短，所以詞又叫做“長短句”。長句短句交錯出現(xiàn)，有一種特別的韻律美。跟老師一起讀一讀，介紹白居易。
3.?請一位學生讀。
（1）書寫“諳”；（2）“諳”的意思（學法提示）及常用的詞“諳熟于心”；
4.?學生齊讀，教師強調要讀好、讀懂“諳”。
理解一字，領悟一句。
學生：（1）用詩句表述；（2）用自己的話來表述。
6.?教師小結。
7.?教師引讀，有層次地訓練學生反復表述詩的意思，加強對詩意的整體記憶。
江南好，??????????????????????????????。
那里的風景我從前是多么熟悉。??????????。
日出時，江邊紅花似火，????????????????。
春天里，江水綠如藍草。????????????????。
怎能不讓人常常想起江南呢？????????????。
8.?學生筆記，背誦。
9.?教師檢查學生是否背到了詩，加強對詩的記憶。
10.教師小結：
（1）詞牌和另兩首《憶江南》；
（2）筆記；
板書設計：
憶江南——風景舊曾諳。
詞又叫長短句，有詞牌名。
古詩三首說課稿篇二
設計意圖：教學要為學生服務，要以學為本，本課設計極大地關注了學生的學習實踐活動和學習過程，著眼于學生的學習方法、學習能力和學習興趣，做到讓學生有所收獲，有所發(fā)展。教學過程上引導指路，順學而教，在學生憤悱疑問時以提供出示背景材料等途徑點撥；重視學生學習方法的習得、運用鞏固，關注學習能力的提高；同時注意到通過創(chuàng)設情境、品味情感、引導想象等方法激發(fā)學生學古詩的興趣，努力使學生的學習充分、實在、有效。
教學目標:。
1、能運用看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知《泊船瓜洲》一詩大意。
2、通過聯(lián)系背景材料、抓詩眼探究等方法，使學生體會到作者的思鄉(xiāng)之情,揣摩到作者借景抒情的表達方法。
3、在理解古詩大意感受詩人情感的基礎上，能有感情地朗讀課文,背誦并默寫《泊船瓜洲》。
教學重點：理解詩的大意，體會詩中包含的思鄉(xiāng)之情。
教學難點：品讀詩眼“只”“又”，體會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的表達方法。
課前準備：
1、課件或小黑板:詩人背景材料介紹；王安石改字故事；王安石病逝材料；運用借景抒情寫法的思鄉(xiāng)詩句。
2、多媒體或錄音機；一段描寫春天的音樂。
教學流程：
一、課前談話。
（一）談話：自然界的景物,給我們帶來各種想象和體會：
太陽,象征_________看見太陽,你的心情______。
月亮,象征_________看見月亮,你的心情______。
楊柳,象征_________楊柳帶給一種我們感覺______。
流水,象征_________流水讓我們聯(lián)想______。
（二）小結:這就叫景中有情.自古以來,文人騷客們就運用這種有趣的現(xiàn)象來寫詩,借各種景物,來抒發(fā)喜怒哀樂,寄寓了自己種種感情，非常含蓄動人。在今天的課文中，編輯叔叔阿姨們就給大家安排了這樣的一首詩。
二、導入新課。
（一）揭題。
（二）出示古詩。
三、初讀古詩。
（一）自讀古詩：至少四遍，前兩邊讀準字音,特別是多音字,想想該怎么讀?后二遍讀通詩句，要讀得有板有眼，讀完后想大概的意思。
（二）自讀反饋:?。
1、認識多音字，點撥音義并隨機解釋題目。
2、指名讀,評點讀詩情況；引導按節(jié)奏讀。
3、談初步感受:整首詩大約是寫什么?哪一句特別喜歡?
四、自解古詩。
（一）引導回顧：怎樣去讀懂古詩?遇到問題怎么辦?
（二）小結提示：可以看文后注釋，查資料和工具書；可以同桌討論,舉手提問；可以參考解釋，弄懂意思,批寫重要意思，注出不明白的地方。選擇利用可能的方法充分研究。
（三）學生自學。
五、點撥提升。
（一）初步理解第一句。
1、自學反饋：你學懂什么?還有什么地方需要老師幫助?
2、畫地形圖：誰能根據(jù)自己的理解畫地形圖?指名板畫：水、京口、瓜洲、鐘山。
3、看圖說意思。隨機板書:一水?數(shù)山。
（二）研讀理解第一句：
2、品讀理解：指名連續(xù)一小組同學品讀，隨機點評。
（三）深入理解第一句：
1、提供背景：學到這里，你有什么疑問嗎？作者為什么要寫家鄉(xiāng)離自己近?為什么要在這兒望故鄉(xiāng)思故鄉(xiāng)呢？導學王安石寫此詩的背景資料。你注意到了哪些信息？劃一劃王安石此行目的和背景。
2、交流小結：正是帶著這樣的憂思和牽掛，詩人站在江邊留戀地望著，望著。齊讀一、二兩句。
過渡：作者他還望到什么？想些什么?
（四）學習第三句。
1、自學反饋：哪些意思你弄明白了,或者有什么地方還不明白?
3、創(chuàng)設情境、想象欣賞：讀著這樣的句子，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音？（利用老師誦讀，多媒體配樂，生閉眼想象等方法讓學生設身處地想象）。
4、學生說話，板書好詞并讓學生摘錄在書上:。
芳草萋萋 柳蔭碧碧 生機盎然 柳暗花明 間關鶯語。
5、齊讀小結:“綠”字給我們呈現(xiàn)了一片碧綠的河岸?。ò鍟壕G岸）一片生機盎然的春天！“綠”字給人帶來的想象,正是其他字所不能代替的。一個“綠”字,使王安石改字成了千古佳話；這一改,使《泊船瓜洲》成了婦孺皆知的千古絕句,難怪前面同學們一讀,就喜歡上了呢。
（1）引導品讀：以小組輪讀等方式讓學生帶著思考低吟：春風又綠江南岸。
（2）引導想象：“又綠”，“又綠”一個“又”字里又包含著作者什么感情呢？
春風又能把江南兩岸吹綠,而我呢?此時此刻作者在想……。
（五）學習最后一句。
1、自學反饋：學生說說這一句的意思。?板書：明月。
4、體驗欣賞：讓我們走進詩人內心讀出他的這種情感！誰能體驗到作者的愁緒？讓學生分男女生與老師對讀，在聲勢的渲染中小組讀，感受強烈的思鄉(xiāng)情感。
五、總結提高：
（一）小結提升：
1、一道水，數(shù)重山；一片碧草,一個明月,幾種景物，寄托了作者無限的思鄉(xiāng)情意,牽動著我們的心，讓我們感同身受讓我們回味無窮。喜歡這首絕句嗎？讓我們動情的齊讀一遍!
2、質疑：對這首詩還有什么問題嗎?
3、補充王安石病逝材料。說感受。讓我們無限感慨的齊讀一遍!
4、背詩、默寫。誰已經(jīng)把這首詩深深記在了心里？
（二）學習寫法：
板書：借景，抒情。
李白的《靜夜思》：舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
王維的《雜詩三首》:來日綺窗前,寒梅著花未?
王維的《送別》：春草年年綠，王孫歸不歸？”
六、課外作業(yè):。
（一）總結引導：今天我們又學習了一首古詩,品味了思鄉(xiāng)詩借景抒情的韻致,相信同學們會更愛古詩,會自覺在平時的生活中運用方法去關注古詩欣賞古詩。
（二）布置作業(yè)（選一題）:。
1、收集3首以上表達思鄉(xiāng)情感的古詩。
2、收集3首運用借景抒情方法寫的古詩，并劃出景物注出詩中蘊涵的情感。
板書設計：
泊船瓜洲。
借景??????????????????????抒情。
一水?數(shù)山????????????????思念家鄉(xiāng)。
綠岸?明月????????????????濃烈鄉(xiāng)愁。
古詩三首說課稿篇三
教學目標：
1.認識生字。能正確讀寫詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩。
3.學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩詞的意思。
4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
教學重點：
1.品味詩句，指導背誦，積累語言。
2.在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發(fā)愛美的情感。
教學難點：
1.理解詩句句意。
教學課時：
三課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入：
1、祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼闊的草原……真是江山如畫。今天就讓我們通過課文的學習一起去游覽祖國的大好河山。
2、書寫標題。這篇課文前兩首是詩，后一首是詞。
二、初步感知課文。
1、指名讀前兩首的標題，點評。
2、和老師一起書寫標題，注意寫法。
3、指名說，你了解敬亭山、洞庭嗎？你是怎么知道的呢？
讀注釋對我們學習詩歌很有幫助。
4、這兩首詩一首寫山，一首寫水，下面我們先來學習第一首。
三、學習《獨坐敬亭山》。
1、指名讀。
2、了解作者。
指名說，你們了解李白嗎？
李白（701-762），字太白，后人稱為詩仙，是唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。（讓學生背一背自己知道的李白的詩，如《靜夜思》等）。
3、練讀，注意把每個字讀準，了解詩的意思。
4、齊讀。
5、請同學們再自由地讀一讀詩句，看一看注釋，想一想畫面，同桌之間相互說一說你對詩句的理解。
6、同學交流。
a、指名說，你讀懂了詩中的哪一句？用自己的話說一說。
前兩句：天上幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；天上的云彩也自由自在地飄向遠方。
后二句：只有敬亭山和我互相看著，怎么看也不覺得滿足。
質疑：后兩句，是敬亭山看著我還是我看著敬亭山呢？敬亭山不是人，為什么可以看呢？(可以讓學生質疑)。
b、要深入理解這首詩，還需要聯(lián)系整首詩，想象一下當時的畫面。誰再來說一說。
指名說。我在讀這首詩的時候想象到——。
指名說。
作者的心情很孤獨、很寂寞；“只有”說明當時的作者十分孤獨、寂寞；他又覺得敬亭山是他的知心朋友，沒有離開他，作者十分感激他，也十分喜歡他；敬亭山也像人一樣，天天看著他，有了感情。
7、結合背景，理解詩的情感。
介紹背景：寫這首詩時，李白被迫離開長安已整整十年，在長期的飄泊生活中，他飽嘗了人間的辛酸，此刻，當他獨自面對敬亭山，他的內心是多么的孤獨和寂寞。
8、反復讀一讀，再來感受一下作者的孤獨和寂寞。
指名讀，點評。
9、齊讀。
10、試背，體會情感表演背。
四、總結學習方法。
指名說。
師小結：讀好題目了解作者；讀一讀詩句，看一看注釋，想一想畫面，理解詩句的意思；反復品讀，體會作者的感情。（教師可用更簡練的詞語概括步驟，以便學生記憶與運用）。
五、作業(yè)：?。
1、依據(jù)第一首詩的學習方法，自學第二首詩。
2、抄寫詞語，寫出詞語意思以及詩歌大意。
3、背誦詩歌，默寫詩歌。
第二課時。
一、導入：
1.同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回敬亭山，感受頗深。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景——《望洞庭》。
二、學習《望洞庭》：
1、自學古詩，讀一讀，說一說。
2、指名讀。點評，注意把握節(jié)奏。
3、齊讀。
4、指名說，你讀懂了什么？
a、作者：劉禹錫：字夢得，唐代文學家、哲學家。與白居易并稱“劉白”。
b、與前一首詩不同：在秋天的夜晚，洞庭湖的水色和月色融為一體；“遙。
望”，從遠處看（比較閱讀的方法）。
c、鏡未磨：湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子（運用比喻）。
d、白銀盤里一青螺：白銀盤，比喻白茫茫的洞庭湖；青螺：形容洞庭湖中的君山，也用了比喻的手法。
5、指名讀。
6、與前一首詩相比較，這首詩作者的感情是怎樣的呢？請同學們讀一讀，練一練，想一想。
7、練讀。
8、指名讀。你是怎么練的呢？（邊讀邊想象）。
洞庭湖水色和秋天的月色融為一體，湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子。遠遠地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。
9、面對這樣的湖光山色，作者的心中充滿了驚喜。
10、邊讀邊想象，齊讀。
三、小結：
每一首詩都藏著作者不同的情感，再讀一讀兩首詩，感受作者的情感。
五、聽寫詞語：
敬亭山??洞庭湖??潭面?青螺。
對照課本，檢查。（字字入目，字字入心）。
六、作業(yè)：
1、默這首古詩，寫古詩的詩意。
2、寫出古詩中表達出的作者的感情。
3、找一找課外描寫山水風光的古詩，背一背。
第三課時 。
一、檢查背誦、默寫：
1、指名背誦、齊背。
2、同桌一人默寫一首。
3、展示、點評。
二、新課導入：
感受了敬亭山和洞庭湖的美景，我們再一起去領略一直江南的美。
書寫標題。
三、你有什么問題想提嗎？
這首詩與前兩首不相同，這是一首詞。詞：古時候，詞是配上音樂供人們演唱的，它的句子有長有短，所以又叫“長短句”。
三、回顧上課時的學習方法，自讀這首詞。
1、想一想，上節(jié)課我們用了哪些方法學習古詩？這節(jié)課我們也可以用學習古詩的方法來學習這首詞，與同學交流交流你的收獲和疑問。
2、指名讀。
四、交流、理解。
3、從這首詞中，你讀懂了什么呢？
指名說。
a、作者：白居易，唐代詩人。
b、這首詞是作者懷念江南而寫的。憶江南是詞牌名，同一個詞牌名可以寫很多首詞。
c、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
“藍”：一種植物，藍草。（青出于藍而勝于藍）太陽出來了，江邊的鮮花比火還要紅艷。春天來了，江水像藍草那么綠，那么濃。
師小結：詞中的這句寫得真美，你喜歡嗎？有感情地讀一讀。邊想像江南的美景邊讀。
4、你還有什么疑問嗎？
風景舊曾諳。諳：熟悉。作者對江南的風景曾經(jīng)非常熟悉?！爸O”與“暗”
師小結：白居易曾經(jīng)兩次在江南做官，對江南的風景曾經(jīng)非常熟悉。對這樣的美景懷著一種怎樣的感情呢？（很喜歡）。
師問：詞中寫作者很熟悉江南的風景的句子還有嗎？（能不憶江南？）。
師小結：白居易曾居住在江南，他無時無刻不在思念著江南的美景。
指名讀。
五、齊讀、背誦。
練讀，抽查。
六、小小賽詩會。
背誦描寫山水風光的古詩詞。
七、總結：
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蓖瑢W們，多讀一讀唐詩，讓我們在詩中感受祖國山水的美好，祖國語言文字的魄力！
八、作業(yè)：
1、默寫這首詞，寫出詞意。
2、寫出這首詞表達的作者的感情。
3、解釋：曾?諳?勝?憶。
九、板書設計：
獨坐敬亭山??????望洞庭??????憶江南（詞）。
孤獨?????????驚喜??????????思念。
古詩三首說課稿篇四
2.學習本課生字新詞。??????????????。
4、能熟練運用學古詩的方法學習本課。
二、教學重點??。
解詩意，悟詩情。?。
三、教具準備?：掛圖，幻燈。?。
四、教學時間：兩課時。
五、教學方法：談話法，朗讀法。?。
第一課時?。
教學過程?：
一、引入新課，板書課題。
二、回憶學習古詩的方法。
知詩人----解詩題------明詩意-------悟詩情。
三、學生自主學習，師相機引導。
長歌行。
青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。常恐秋節(jié)至，
焜黃華葉衰。百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。
[注釋]：老大：年老。?徒：徒然??……。
[賞析]：樂府詩是最能代表漢代詩歌成就的一種體裁。它常采用賦、比、興、互文、?反復歌詠的修飾手法及鋪陳、對比、烘托等技巧狀物抒情，這首《長歌行》便代表了這種特色。作者借百川歸海、一去不回來比喻韶光之匆匆易逝，感慨“少壯不努力，老大徒傷悲”，勸勉世人要珍惜光陰，有所作為。全詩從青葵起興，聯(lián)想到四季變化，又以江河作比，得出應當抓緊時間奮發(fā)努力的結論，其比興手法是很明顯的。
“長歌”適宜表達深沉的感情，這一首娓娓道來，有描述，有抒情，有嘆惋，也有勸勉，使整首詩含蘊細膩，余意無窮。既繼承了“歌以詠志”的傳統(tǒng)，又極富形式上的美感，便于反復吟誦。
板書：
朝露----日希。
生光輝-----華葉衰????????????珍惜時間！
東到海-----復西歸？
不努力-----徒傷悲！
四、談體會，讀古詩，聯(lián)系實際，試仿作最后兩句詩。
第二課時?。
教學過程?：
一、學習古詩的方法。
知詩人----解詩題------明詩意-------悟詩情。
二、學生自主學習，師相機引導。
煮豆持作羹，漉豉以為汁。
萁向釜下然，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急。?。
謝靈運曾說：“天下才有一石，曹子建獨占八斗，我得一斗，天下共分一斗?！保ā夺尦Ｕ劇罚﹦③牡摹段男牡颀?才略》中也說：“子建思捷而才俊，?詩麗而表逸?！泵鞔跏镭懙摹端囋坟囱浴芬舱f：“子建天才流麗，雖譽冠千古，而實避父兄，何以故？才太高，辭太華?！笨梢娗叭硕贾赋隽瞬苤膊湃A出眾，稟賦異常的特點，而最能表現(xiàn)其才華的例子就是這首《七步詩》。
據(jù)《世說新語.文學》中說，曹丕做了皇帝以后，?對才華橫溢的胞弟曹植一直心懷忌恨，有一次，他命曹植在七步之內作詩一首，如做不到就將行以大法（處死），而曹植不等其話音落下，便應聲而說出六句詩來，就是上面的這首膾炙人口的詩。因為限止在七步之中作成，故后人稱之為《七步詩》。據(jù)說曹丕聽了以后“深有慚色"不僅因為曹植在詠詩中體現(xiàn)了非凡的才華，?具有出口成章的本領，使得文帝自覺不如，而且由于詩中以淺顯生動的比喻說明兄弟本為手足，不應互相猜忌與怨恨，曉之以大義，自然令文帝羞愧萬分，無地自容。
此詩純以比興的手法出之，語言淺顯，寓意明暢，無庸多加闡釋，只須于個別詞句略加疏通，其意自明。第二句中的“漉豉”是指過濾煮熟后發(fā)酵過的豆子，用以制成調味的汁液?！拜健笔侵付骨o，曬干后用來作為柴火燒，萁燃燒而煮熟的正是與自己同根而生的豆子，比喻兄弟逼迫太緊，自相殘害，實有違天理，為常情所不容。詩人取譬之妙，用語之巧，而且在剎那間脫口而出，實在令人嘆為觀止?！氨臼峭?，相煎何太急”二語，千百年來已成為人們勸戒避免兄弟鬩墻、自相殘殺的普遍用語，說明此詩在人民中流傳極廣。
三、交流，質疑。
四、學習《出塞》。
出塞?。
王昌齡。
秦時明月漢時關，
萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，
不教胡馬渡陰山。
依舊是秦時的明月漢時的邊關，征戰(zhàn)長久延續(xù)萬里征夫不回還。倘若龍城的飛將李廣而今健在，絕不許匈奴南下牧馬度過陰山。
五、布置作業(yè)?。
我們學校響應我的“號召”，全面減負，我這篇教案就是在這種背景下產(chǎn)生的，大家看是不是更簡而更精。多多指教！！
古詩三首說課稿篇五
1、?學會詩詞中出現(xiàn)的生字，能結合注釋理解詞義。
2、能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。
4、誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。
教學重難點。
體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。
課前準備.
教學掛圖。
第一課時?獨坐敬亭山。
激趣導入。
(根據(jù)學生課堂反應，教師提示：一個稱“詩仙”，一個稱“詩圣”)。
2、揭題。誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。
(學生可能會背要學習的這首，應該表揚，且可順勢揭題)。
釋題，簡介背景。
1、?讀題，看注釋，結合插圖，教師介紹背景。
2、引語：“李白坐在敬亭山上看到些什么?想到些什么呢?”
學生自學，初步理解。
1、?要求學生圍繞問題，自由讀詩，并根據(jù)注釋，結合插圖，逐句說說詩意。
(盡：完。獨去閑：可以交換詞序解釋，悠閑地獨自離去了)。
2、指名回答，評議交流。
吟讀，體會詩人的思想感情。
1、?自由吟讀。
2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境?你最欣賞哪一句?
望洞庭。
形象感知，揭示詩題。
出示教學掛圖。你知道洞庭湖嗎?誰來介紹一下?我們來欣賞詩人劉禹錫是怎么描寫的。(板書詩題)。
自由吟讀。
1、?學生邊瀆邊參閱課文注解，試著理解詩句意思，不懂的隨時發(fā)問。
2、教師根據(jù)學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或引導集體理解。
指名朗讀，同桌間逐句說說意思。
1、?點撥理解“兩相和”，可以讓學生結合看圖吟誦體會。
2、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。
(用鏡子比喻水面的明凈光亮，似乎并沒有奇特之處，同學的作文中也常常這樣描寫，這里讓人感到新穎的是用“未磨‘‘的鏡子來比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現(xiàn)一種別有情致的朦朧的美，所以詩人不說它像明鏡，而說它像“未磨”的鏡，真是別出心裁。)。
(君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壯闊的山水，只因是遙看，所以才像“白銀盤里一青螺”。這個比喻用得非常妙，舉從一只白銀盤里安放一顆青螺來看，就是一件設色淡雅、造型精致的藝術品了，再用它來比喻洞庭湖中屹立著一座君山，真是把天造地設的大自然景象縮小成陳設在幾案之上的珍奇盆景了。)。
引導賞析。
你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。
與上一首比較，體會不同的景致及古詩的借景抒情手法。
背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。
交流課外積累。
1、?說說你知道的描寫山水風光的古詩。???。
2、布置課外作業(yè)，繼續(xù)去搜集。
3、下節(jié)課(或者語文活動課)上進行交流。
練習。
任選一首，想象景致，根據(jù)自己的理解作畫，并配上詩句。
第二課時?憶江南。
復習導入。
讀課文，理解內容。
1、?帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。
2、?指名讀，讀準生字，結合注釋理解意思。
3、指名看圖說出意思。誦讀領悟詞義，教師做如下點撥：
“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經(jīng)當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。
舊：從前。曾：曾經(jīng)。諳：熟悉。勝：超過，勝過。
4、根據(jù)提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。
小組合作學習，相互交流。
教師小結。
詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢?第二句做了回答：曾經(jīng)，我對江南的風景是那么熟悉，那么了解。
指導有感情地朗讀和背誦。
朗讀的感情基調：飽含深情的回憶之情。
語調處理：一、二句要有昂揚的激情，再轉人舒緩回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔和平緩，最后一句聲調稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不‘‘語氣要果斷、堅定。
在熟讀基礎上讓學生練習背誦。
抄寫或默寫。
默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。
板書設計。
課后小記。
古詩三首說課稿篇六
《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，都表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。《泊船瓜洲》是寫景抒情，詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京并不遙遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)情。三個地名是理解詩句的基礎，“只隔”有助體會詩情，“綠”是謝謝用詞的范例。《秋思》是敘事抒情，借助寄家書適當思想活動和行動細節(jié)，非常真切細膩地表達了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。“臨行又開封”是個教學生長點。如果說，王安石的鄉(xiāng)愁是融于滿目的春色之中，張籍的鄉(xiāng)愁是肅殺的秋風引起，詩人納蘭性德所描寫的關外將士的鄉(xiāng)愁卻是由北方的風雪勾起的。它融寫景、敘事于一體，是一首邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作?！耙怀獭?、“一程”，“一更”、“一更”的理解有助加深詩歌意境的體會。“故園無此聲”意味無窮，是個有力的生長點。
教學目標。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發(fā)學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。
2.通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會作者的思鄉(xiāng)之情；通過三首詩詞的對比學習和拓展，初步了解思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。
3.通過對三首古詩詞的學習，體會作者對家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情。
4.通過對重點字詞的品讀，學習古詩詞用詞的確切性。
教學重點。
品味語言，積累并內化詩句，體會作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。
教學難點。
通過對比體會三首詩詞在表情達意上的異同，感受思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。
課時安排。
第一課時：學習兩首古詩《泊船瓜洲》和《秋思》。
第二課時：學習詞《長相思》。
教學過程。
第一課時。
一、單元導入，明確目標。
1.出示幾句古詩，讀讀，說說這些詩句表達了怎樣的感情，是通過怎樣的方法來表達的？（思鄉(xiāng)情：寫景、敘事）。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人少一人。
2.你還知道哪些思鄉(xiāng)的詞句，是如何表達的？
3.出示單元閱讀目標：閱讀課文的時候，要用心體會作者表達的感情，并想想作者的感情是通過哪些景物或事情表達出來的。
1.自讀，要求：逐句理解古詩，不理解的打上“？”。并想想作者是如何表達的。
2.同桌交流，討論疑難。
三、全班交流，適當點撥。
1.明確兩首詩表達上的不同：寫景抒情與敘事抒情。
2.交流詞句理解上的疑難，然后解釋整首詩。
3.教師點撥，深入理解古詩意境。
《泊船瓜洲》。
1）簡筆畫地理圖，理解“京口、瓜洲、鐘山”之間的關系。
2）小討論：“一水間”、“數(shù)重山”到底是遠還是近？
教師補充杜甫再次再次赴京的背景資料。
3）一起學習關于“綠”的課后資料袋。
4）感情朗讀，讀出憂慮惆悵的思鄉(xiāng)情。
《秋思》。
1）體會“又開封”的行動細節(jié)。
2）補白想象“意萬重”。（我們都不是游子，卻也想出了……漂泊在外的有子哦……）。
3）感情朗讀，讀出無奈為難的思鄉(xiāng)情。
四、總結積累。
1.背誦古詩。
2.作業(yè)本1~5題。
第二課時。
一、復習導入。
1.默寫古詩兩首，同桌批改，訂正。
2.小結表達特點。
3.介紹納蘭性德，引出《長相思》。
二、閱讀整首詞。
1.自主閱讀，要求：逐句理解詞意；想想這首詩詞的表達特點。
2.交流：
1）明確：這首詞是融寫景、敘事于一體的。
2）“一程、一程”，“一更、一更”，有連續(xù)不絕的含義，寫出了路途之遙遠，行軍之艱難，身心之煎熬。
三、研讀“故園無此聲”
1.補白體會“故園無此聲”。
這里是怎樣的聲音，故園是怎樣的聲音？
2.拓展補白“故園無此??”。(景、痛……)。
3.想象練筆：故園。
四、總結課文。
1.比較三首古詩詞的異同。
題目 作者背景思鄉(xiāng)緣由作者表現(xiàn)表達特點。
泊船瓜洲 王安石 奉詔入京春意濃 追問明月?借景抒情 。
秋思 張籍客居洛陽見秋風寄寫家書 ?敘事抒情 。
長相思納蘭性德?征旅途中 遇風雪輾轉難眠 寫景敘事抒情 。
2.背誦這一課，同桌交換。
3.完成作業(yè)本。
古詩三首說課稿篇七
1.識記本課四個生字并正確書寫、運用.
2.體會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法.
3.感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情.
課前準備。
1.了解王安石的生平.
2.了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德.
教學過程。
第一課時。
導游介紹，激趣導入。
(出示地圖，標明“瓜洲”“京口”的大略位置.)。
1.談話：今天老師給你們當導游，好不好?
a.“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭.”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲.瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸.川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”.
b.而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地.許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，(if-件展示詩句.)還有一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》.
2.板書詩題，讀題.
整體感知.直奔重點。
1.學生用自己喜歡的方式讀古詩.
2.指名讀，正字音.尤其注意“一水間、數(shù)重山、照我還”.
3.反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思.你會有怎樣的感受呢?
4.指名交流.(我覺得詩寫得很關，寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情.)。
5.你最欣賞詩中的哪一句呢?
賞析詩句.感悟詩境。
1.剛剛同學說得最多的就是這句詩，(課件出示“春風又綠江南岸，明月何時照我還”.)我們一起來讀一讀吧.(生齊讀.)。
2.能說說為什么喜歡這句詩嗎?(指名答.)。
3.有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色.那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么.
4.同桌之間互讀、練說.
5.指數(shù)名學生說.
6.小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象.
7.那就用朗讀把感受表達出來吧.小組內練讀，指名讀.
8.聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光.
種“綠”色呢?仔細觀察書上的插圖，對你會有所幫助的.
9.指名答.(在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……)。
10.是呀，作者放眼望去，看見了——。
練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?
近處()的小草()的柳樹，遠處()的樹林()高山.(學生口述)。
11.詩人此時正遇早春時節(jié)，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了.
13.指名答.(感受到春天里的“綠”有著層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)。
14同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀.
15.小小的“綠”字卻有大大的文章!引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事.
16.聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)。
17.小結：是呀，一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎?“世上無難事，只怕有心人.”
18.這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞.那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧.
品評詩句.升華情感。
1.過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答.)。
2.詩人想回哪里去?詩中的家鄉(xiāng)是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解.
3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩.
4.學生上臺指明.(老師點擊課件，顯示“鐘山”的位置.)。
簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現(xiàn)在的南京。
有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉(xiāng).
5.你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)呢?
6.引導學生從“一水間”“只隔數(shù)重山”“又”“何時照我還”這些詞句理解.(指名答.)。
7.練習讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情.
回歸整體.深化體驗。
1.這真是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明.”漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀!讓我們一起再來有感情地朗讀這首詩.
2.練習背誦.
3.王安石，北宋時期著名的文學家、詩人、政治家，立志于國家改革.這首詩是他第二次出任宰相途經(jīng)瓜洲時所寫.短短28個字，展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂.此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風范!
第二課時。
樂調情。
1.播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》.
讀入情。
1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞.
2.指數(shù)名學生讀，正音.(注意讀準“意萬重”“聒”.)。
3.看看詩詞的題目，你能發(fā)現(xiàn)什么?(指名答.)。
4.這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想.
5.讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?任選一首說.(指數(shù)名答.)。
品悟情。
1.詩人那濃厚的化不開的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個句子中呢?默讀，畫出來.
2.指名答.
3.“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重.”從這句詩中你讀懂了什么?
4.學生同桌互相說一說；指名說.
5.指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺.
6.這句詩中詩人是借什么景物來抒發(fā)情感的呢?(指名答.)。
7.你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流.
8.引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”.
9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉(xiāng)親人的掛念.
10.就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齊讀.)。
12.小組內討論交流，各抒己見.
13.全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”.
議深情。
1.學生任選一首配樂背誦.
2.在你背誦時，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?(指名答.)。
3.總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同.我們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情，我想無論是誰都能感悟得到!因為詩中的字字句句無不包含著對故鄉(xiāng)的想念、對家鄉(xiāng)的思念.讓我們一起再來背一背這首感人的詩詞吧.
記生字。
1.找到本課四個生字，讀讀相關句子.
2.說說你有什么好辦法記住它們?(指名答.)。
3.指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬.
4.學生練寫.
古詩三首說課稿篇八
1.了解詩句大意，理解詩人的思想感情。
2.理解“留連、自在、應憐、小扣、天際”的含義。
3.有感情地朗讀課文。
4.背誦、默寫三首古詩。
教學重點。
了解詩句大意。
教學難點?。
體會詩人的思想感情。
教學時間。
2課時。
教學準備。
投影儀。
教學過程?。
第一課時。
二、復習引入。
你以前學過什么古詩？給大家背誦一首。
三、學習第一首《江畔獨步尋花》。
1.知詩人，解詩題。
杜甫，唐代著名詩人，其詩顯示了唐代由盛到衰的歷史過程，稱為“詩史”，有《杜工部集》。
題目大意：江邊獨自賞花。
2.抓字眼、明大意。
這是一首優(yōu)美的賞景之作。它以刻畫細微、色彩濃麗而取勝。
第一句：黃四娘，人名。既親切，又勾勒出一個古代婷婷少婦形象。蹊：小路。
句意：黃四娘家繁花盛開，把小路都遮住了。
第二句：千萬朵鮮花，把花枝都壓得很低很低。
第三句：留連，舍不得離開；彩色的蝴蝶在花叢中飛舞，好像和人一樣欣賞美景而舍不得離去。
第四句：恰恰，黃鶯的叫聲。黃鶯在自由的鳴叫。
指名說句意。
3.想意境、悟詩情。
四、有感情地朗讀課文。
五、練習背誦。
第二課時。
一、復習引入。
1.指名背誦《江畔獨步尋花》。
2.提問：學習古詩的三個步驟是什么？
二、按學習古詩的方法先學習《游園不值》。
葉紹翁，宋代詩人。
題目大意：游園而沒有見到要訪的人。
第一句：大概是園主人愛惜蒼苔，怕木鞋踩踏青青的苔蘚。
第二句：輕輕地扣那柴門，好久也沒有人來開。
第三句：滿園春色關不住。
第四句：一枝紅杏伸出墻頭來。
側面描寫春景的艷麗及對春景的喜愛之情。
三、學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
詩人：唐代詩人李白。
第一句：老朋友（孟浩然）辭別黃鶴樓。
第二句：在這花紅柳綠，春光爛漫的三月乘船而去，去了楊州。
第三句：孤零零的船兒漸漸遠去，最后連帆影也在藍天中消失了。
第四句：只看見浩浩蕩蕩的長江水，依舊不停地流向天邊。
該詩表達了詩人對老朋友依依惜別的深厚感情。
古詩三首說課稿篇九
揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。
數(shù)聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。
送沈子福之江東。
唐王維。
楊柳渡頭行客稀，罟師蕩槳向臨沂。
唯有相思似春色，江南江北送君歸。
王維留給大家的印象恐怕非常小清新，然而，這首詩多么霸氣。送人也不怎么傷心。想念你，就讓彌漫在江上的一片春色送你回家。
淮中晚泊犢頭。
唐蘇舜欽。
春陰垂野草青青，時有幽花一樹明。
晚泊孤舟古祠下，滿川風雨看潮生。
這首詩要寫的是晚上停船后看到的景象，卻從白天開船時所見寫起。因此前兩句里人是動的，平野與幽花是靜的。到了晚上，船停了，人就靜了，白天的陰云化作一陣暮雨，催趁得潮水不斷上漲。這詩四句，就像把時間片段拉扯開來，變成兩個動靜變換的鏡頭。雖然全是寫景，但我喜愛“滿川風雨看潮生”的氣勢――寫春天的詩，很少有這種把手一背，頭一昂，留下一個瀟灑背影的氣勢。
古詩三首說課稿篇十
教學目標? 1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、邊讀邊看插圖和注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。
3、會認“畔、御、侯”等3個字，會寫“畔、鶯、啼、御、暮、侯、隔”等7個字。
教學重點?邊讀邊看插圖和注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。
教學難點?理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。
教具準備?生字卡片，搜集相關人物資料，多媒體課件。
導??學??過??程?二次備課。
預習題綱??。
1、初讀課文。讀熟，讀準字音。
2、結合注釋或相關課外資料初步理解詩文大意。
3、了解詩人杜甫。
第一課時。
一、?導入。
同學們，你們喜歡春天嗎？春天象征著生機與活力今天，我們就學習兩首描寫春天的詩。
（出示多媒體課件）在經(jīng)歷了安史之亂的動蕩不安之后，杜甫終于過上了安定的日子。這一年，春天來了，萬物復蘇，生機勃勃，到處鳥語花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來，尋找春的氣息。不知不覺間，一幅美妙的畫卷展現(xiàn)在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如身在仙境一般。原來他來到了鄰居黃四娘的家門口。望著這一美景，詩人靈感突現(xiàn)，才思泉涌，他飛奔回家，揮筆成就了這一千古絕句（范讀）。
好，下面的時間我交給同學們，請你們借助書上的注釋和老師布置的預習作業(yè)，自學這首詩。
二、學習古詩。
我們一起朗讀古詩（齊讀）。
1、檢查預習。
在預習中你還有哪些疑問沒有解決？
學生提出，交流。（字詞討論解決。思想含義方面可保留在后面的深入學習中處理）。
2、理解詩句。
同學們學習詞語又快又好，我相信大家在理解詞語的基礎上也初步理解了詩句。誰來說說你理解了哪一句詩？（不用按照順序）。
誰能按順序把這首詩的意思完整地說出來？（教師引導）。
3、感情朗讀。
在理解詩句的過程中，我們知道這是一首寫景的詩。那么，詩中主要寫了幾種景物？（花，蝴蝶，黃鶯）。
哪句寫花？寫出了花的什么特點？誰能用一個詞概括？誰來朗讀這兩句詩？（讀，評）讓我們齊讀這兩句，感受春天的欣欣向榮。
前兩句寫花，后兩句寫什么？（蝴蝶，黃鶯）。
蝴蝶在花叢中干什么？（翩翩起舞）黃鶯呢？（放聲歌唱）。
如果你是美麗的蝴蝶，可愛的黃鶯，游戲在這美景中，會有什么感覺？怎么讀？（讀，評）讓我們一起感受春天的生機勃勃。（齊讀）。
詩中寫了這三種景物，抒發(fā)了作者的什么感情？（贊美春天）讓我們懷著對春天的贊美之情朗讀這首詩。
4、理解意境。
哪位同學認為自己學的最好，讀得最棒，就站起來，像一位詩人一樣朗誦這首詩？其他同學閉上眼睛，認真聽，聽他的朗誦是否能將你帶入這指名背誦《江畔獨步尋花》。
二、學習《寒食》。
美好的春天讓人陶醉。清明是春游的好時候。隨著清明節(jié)的到來，中國另一個傳統(tǒng)節(jié)日“寒食節(jié)”也來到了。
（寒食是我國古代一個傳統(tǒng)節(jié)日，一般在冬至后一百零五天，清明前兩天。古人很重視這個節(jié)日，按風俗家家禁火，只吃現(xiàn)成食物，故名寒食。）。
你還知道哪些關于寒食節(jié)的故事。（介子推與清明節(jié)的由來）。
1、知詩人，解詩題。
韓翃：字君平，南陽(今屬河南)人。天寶進士。官至中書舍人，“大歷十才子”之一。原有詩集，后散佚，明人輯有《韓君平集》。
2、明詩意,感情讀。
師：自由讀詩，結合注釋看能不能說說詩句的含義。
學生談，教師結合時代背景，適時引導加深理解。
思考理解：想象一下，春天滿城飄柳絮什么樣？
3、再次感情誦讀。
三、引申拓展。
詩中描繪的景色美嗎？
你喜歡小路兩旁繁花似錦，蝴蝶在飛舞，黃鶯在歌唱的美景，還是喜歡那柳絮紛飛的皇家花園？請畫一畫。
第二課時。
學習《泊船瓜洲》。
一、復習導入。
背誦《江畔獨步尋花》《寒食》。
二、學習《泊船瓜洲》。
1.指名介紹。
教師適當補充，強調王安石與南京的關系。
2.導入課題。
今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自姟恫创现蕖贰?BR> 3.剖題。
（1）這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長江前往京城為官，途經(jīng)——？（瓜洲）。
簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。
（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？
（3）理解題目的意思。
二、抓字眼，明詩意，悟詩情。
過渡：此時詩人就在自己故鄉(xiāng)不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一起來學這首詩。
1.初讀詩歌，感知內容。
a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。
b.指名讀，正音：間、重、還。
c.說說詩歌大致的意思。
2.指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。
a.“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？
隔開了什么？看圖。
瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？
讀一讀，讀出距離短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？
“數(shù)重山”表示山多還是少？（“數(shù)人”、“數(shù)日”何意？“數(shù)”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）。
讀一讀，讀出路程近。
c.齊讀前兩句，指名說詩意。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉(xiāng)這樣的近，他是否準備回到家鄉(xiāng)呢？從哪里知道？（明月何時照我還）。
d.“還”什么意思？說說這一句的意思。
詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）。
讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）。
再讀。
e.誰能把這首詩完整的意思說一說？
f.誰能把整個作品讀一讀？
g.讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感？
三、指導欣賞——入詩境，悟詩情。
過渡：究竟是什么觸發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感呢？讓我們走入詩人的環(huán)境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產(chǎn)生共鳴。
1.?引入情境，引導學生想象：
詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？
2.體會用字的精妙，深入感悟詩情：
（1）而此時正是什么季節(jié)？詩人怎么說的？（春風又綠江南岸）。
（2）春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢？把我們想像到的春景告訴想家的詩人吧！
指名談看法，讀出相應的感受。
教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是?。∫粋€“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家?！熬G”原是形容詞，用在這里卻有了動態(tài)感，春風拂過，吹綠江南兩岸?！暗健薄斑^”“滿”都不能讓人產(chǎn)生這種既動態(tài)變化，又能讓讀者想像春天來到江南一片綠色的畫面感。
（5）春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸”？作者為什么這樣說呢？（從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）。
3.指導品讀。
4.小結：
四、拓展閱讀。
1、無論春夏秋冬，不管身在何地，遙遠的家鄉(xiāng)總是心中最溫情的牽掛---?（交流收集的思鄉(xiāng)詩文）。
2、《“推敲”的故事》。
《劉公嘉話》一書記載著：賈島初次到京城長安參加科舉考試，一天騎在驢背上吟得詩句道：“深夜萬簌寂靜，鳥兒棲息在池塘邊的樹枝上，僧人晚歸在月光下敲響寺院的門?！遍_始想要用“推”字，后來又想要用“敲”字，用心琢磨詞句，一直未能確定用哪個字更精美傳神，于是在驢背上吟詠誦讀，還不停地伸手比劃“推”、“敲”的姿勢。這時，吏部侍郎兼京兆尹韓愈正路過此地，賈島不知不覺沖撞到儀衛(wèi)隊的第三部分。隨從人員將賈島推擁著帶到京兆尹韓愈面前，賈島一一解釋說出自己吟得的詩句。韓愈停馬佇立很久，對賈島說道：“還是用‘敲’字更好啊。”于是與賈島并排騎馬而行回到官府。很長時間二人不舍離開，討論詩歌寫作，雖為大官，韓愈卻與賈島這個平民詩人結為好友。
五、作業(yè)。
給下列詩句選擇合適的字，并說說理由。
1.滿過綠入到。
春風又（??）江南岸，明月何時照我還？
2.?動拂翻皺起。
風乍起，吹（??）一池春水。 。
古詩三首說課稿篇十一
（－）知識教學點。
1.學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。
2.能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。
（二）能力訓練點。
背誦課文并默寫一首古詩，進一步感悟理解古詩的方法。
（三）德育滲透點。
感悟祖國燦爛的文化底蘊，激發(fā)熱愛祖國的思想感情。體會青春易逝，時不再來，要勤奮求學的道理，克服嫉妒心理。
（四）美育滲透點。
培養(yǎng)學生珍惜美好年華，體味邊塞風光的壯美。
二、學法引導。
（－）教師教法。
談話法，朗讀法。
（二）學生學法。
自學討論法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法。
（－）重點。
理解詩句的意思，體會詩文的思想感情，并能有感情的朗讀每一首詩。
（二）難點。
體會詩文的思想感情，引起心靈的共鳴。
（三）解決辦法。
加強朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。
四、師生互動活動設計。
（一）教師活動設計。
1.從故事入手，激發(fā)學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。
2.啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。
3.有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。
（二）學生活動設計。
1.自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。
2.通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
第一課時。
（一）導入??新課。
1.“三國”以后，魏國的第一個皇帝是曹丕，他有個弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以總想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之內作出一首詩，否則的話就殺他的頭。曹植又氣又恨，輕踱七步，吟出一首千古絕唱，這就是今天我們要學的一首詩《七步詩》。
2.教師范讀課文。
（二）交流自學情況，提出不懂的問題。
1.你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。
持：用來（教師強調，與今天的意思不太一樣。）。
羹：用肉或某做成的糊狀食物。（這是古義，今天不太常用）。
漉：過濾。
豉：這里指煮熟的豆子。
以為：把……做成。（與今天意義不同）。
箕：豆秸。
釜：鍋。
泣：哭泣。
2.試著說一說每句詩的意思。
3.你還有那些不懂的問題，提出來。
（三）歸納學生問題，集體討論。
1.曹植寫這首詩的真正意思是什么？
（教師引導：結合當時的情況，想一想、曹植的這首詩是否另有所指，指的又是什么，從而體會這首詩的比喻意義。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，聯(lián)系前邊想一想，“豆”和“箕”又指什么……從而體會這首詩的真正含義，體會作者要表達的思想感情。）。
2.“汁”與后面的“泣”、“急”讀起來并不押的，而古詩對韻的要求是很嚴格的。（教師直接講解：這是由于古今字音的變化引起的?！爸痹诠糯x入聲，讀音與“泣”、“急”很相近。）。
（四）反復朗讀，體會感情。
1.教師范讀。
2.學生練習期讀。
（五）體會寫法。
想一想，這首詩在寫法上最大的特點是什么。
再想一想，這樣寫有什么好處。
（六）背誦全詩，體會寫法，內化感情。
（七）布置作業(yè)?。
背誦這首詩，向別人講述這首詩的意思和有關它的故事。
第二課時。
（－）學習《長歌行》。
1.導入??新課。
“行”是古代的一種詩歌形式，我們曾經(jīng)學過那首詩？（背誦《古朗月行》）今天，我們學一篇這樣的詩歌叫《長歌行》。這是一首漢樂府民歌。
2.交流自學結果。
（l）你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。
葵：一種蔬菜。（教師強調，與今天的意思不一樣。）。
朝露：早晨的露水。
日晞：露水被太陽曬干。
陽春：溫暖的春天。
德澤：恩澤，恩惠。
秋節(jié)：秋天。
焜黃：草木枯黃。
華：同“花”（這叫通假字，兩個字的意思在這里是一樣的。）。
百川：眾多的河流。
復：再，又。
徒：白白地。
（2）說說每句詩的意思。
（園中綠綠的葵菜葉上，早晨的露珠還在閃光。可是不久就會被太陽曬干的。溫暖的春天廣布恩澤，世間萬物全都熠熠生輝。常常害怕秋天的到來，草木枯黃，花衰葉落。百川都奔涌向東，流入大海，什么時候能往西流呢？少壯的時候不知努力，年紀大了只能白白的傷心。）。
（3）提出不懂的問題，相機點撥，指導學生解決。
重點解決：這首詩表面上是在寫景色，實際上是在告訴我們什么？
這首詩與《七步詩》在寫法上有什么相同點？
這首詩要表達的是什么意思？
（4）你最喜歡哪些句子，讀一讀，說說為什么喜歡？
3.有感情的朗讀這首詩。
（二）學習《出塞》。
1.讀課文，解題。
塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？
簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學的是他最著名的一首詩。
2.教師范讀課文。
3.交流自學體會。
4.提出問題，教師歸納，集體解決。
（l）秦時明月漢時關：（學生理解不了。教師提示講解）這一句應用了一種古修辭方法（“互文”），應當理解為“秦漢時的明月，秦漢時的關”。也就是說，明月照在關塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。
（2）萬里長征人未還；表面意思是，萬里遠征的人還沒有回來。實際上是說，戰(zhàn)亂終年不止，遠征的戰(zhàn)士還沒有返回家園。
（3）教師簡介“龍城”“飛將”“胡馬”“陰山”等詞語。以利于學生理解這兩句詩。
5.體會詩的意境。
（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）。
（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
6.有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。
（三）布置作業(yè)?。
背誦兩首古詩，默寫《出塞》。
附：板書設計?。
長歌行。
葵露待日。
百川不西歸。
少壯不努力，老大徒傷悲。
出塞。
秦時明月漢時關（以景抒情）。
但使……不叫（聯(lián)想言志）。
古詩三首說課稿篇十二
新疆五家渠一中?蘇新華。
教學目的：1.通過學習三首古代詠物詩，學會誦讀欣賞詠物詩的方法。
2.體會詩中表達的情感。
3.熟記詩歌。
教學重點：1、通過反復誦讀，讀準字音結構。
2、了解一般詠物詩的方法。
教學方法：1、反復吟詠誦讀，讀準字音、節(jié)奏。
2、對照注釋理解詩意。
3、品析鑒賞、體會情感。
教學過程?：
導言：
同學們，我們已經(jīng)學了不少古代詩歌了，這些詩歌可以說是我國文化寶庫中的燦爛明珠，給人享受，使人陶醉。
今天，我們再一起來欣賞三首古詩。同學們可能已經(jīng)注意到了這三首古詩安排到了一個單元，是因為它們有一個共同的特點：都以動物為題。這些詩歌在內容上說，屬于詠物詩。
誦讀欣賞（一）蟬。
蟬????????????????????。
虞世南垂瑞飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。
一、誦讀。
1、?老師范讀，學生齊讀。
2、?要正確讀音、斷句。
3、?識別詩體。
二、誦讀。
1、?應用多種方式誦讀。
2、?對照注釋初步理解詩意。
3、?提出質疑，師生互助解答疑問。
4、?提出問題：（1）這首詩寫了蟬哪些特點？
（2）作者針對“蟬”的特點發(fā)表了什么樣的議論？
三、誦讀。
1、?根據(jù)自己對詩歌的理解自由誦讀。
2、?教師引導學生朗讀詩下提示，然后提出問題：
（1）??????你從“蟬”的哪些特點中可以看出它是指“品德高潔的人”？
（學生各抒己見）。
（2）??????你知道作者這樣寫的原因嗎？
（即檢查學生的預習情況：了解作者、了解寫作背景，又體會了詩歌的深層含義。）。
四、誦讀。
1、?采用各種方式鼓勵學生，根據(jù)自己對情感的把握，朗讀比賽。
2、?讓學生歸納詠物詩的一般特點。
（借物抒懷，托物言志。）。
教師小結：誦讀欣賞詠物詩關鍵是要仔細推敲詩句背后深藏的寓意，體會詩人表達的情和志，知人論詩，這樣才能達到誦讀的目的。
誦讀欣賞（二）燈蛾。
一、用誦讀欣賞的方法多層次逐步誦讀：
1、?讀準字音，節(jié)奏，了解詩體。
2、?疏通詩意，理解作者表達的思想感情。
二、詩意的牽引與擴展。
1、?民間俗語“燈蛾撲火，自取滅亡。”表達了一種怎樣的情感？舉例說說。
（同一事物的同一特點，蘊含著人們不同的情感?？膳e例說明?！?BR> 3、“蟬”的作者虞世南對“蟬”充滿了贊美之情，請你從批評的角度來說一說“蟬”的某一特點。
誦讀欣賞（三）孤雁。
一、用誦讀欣賞的方法自己體會詩歌《孤雁》的思想感情。
二、將《孤雁》改寫成一篇散文，在班里交流。
小結：本節(jié)課我們用誦讀欣賞的方法欣賞里了三首古代詠物詩，這讓我們又一次領悟到與人類朝夕相處的動物們，以他們獨特的特點寄托著人類的情感，以他們的靈性給人以啟迪，以他們的內在品質給人以心靈的凈化和升華。“關愛生命”人用我們的行動依然是我們不變的主題。
古詩三首說課稿篇十三
1古詩三首獨坐敬亭山〈唐〉李白眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。
閑：形容云彩飄來飄去悠閑自在的樣子。厭：滿足。盡：消失。
注解：天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤。天空中還有一片白云，卻也不肯停留。作者。
和敬亭山一動不動地看著，總是看不夠，此時作者的心里只有敬亭山了。
望洞庭。
（唐）劉禹錫湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
和：和諧，這里指水色和月色融為一體。潭面：指湖面。
青螺：這里用來形容洞庭湖中的君山。未：沒有。
注解：水色和月色融為一體，顯得非常和諧。湖面沒有風，好像一面未打磨過的銅鏡一般，遠遠望去，洞庭湖中一片翠綠，好像白銀里盛放著一枚青螺。
憶江南。
（唐）白居易江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？
諳：熟悉。曾：曾經(jīng)。如：好像。
鄉(xiāng)村四月（宋）翁卷。
綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。
山原：山陵和原野。
白滿川：指稻田里的水色映著天空的光輝。川，平地。子規(guī)：杜鵑鳥。了：結束。
注解：山陵和原野一片翠綠，稻田里的水色映著天空的光輝，蒙蒙細雨中，只能聽見杜鵑不停地叫著。四月到了，農(nóng)民都開始農(nóng)活了，沒有人閑著，剛剛結束了蠶桑的事又要插秧了。
四時田園雜興作者：[宋]范成大晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
雜興：各種興致。
耕田：除去田里的雜草?？兟椋喊崖榇瓿删€。未解：不懂。供：從事。傍：靠近。
小孩子：天真、可愛熱愛勞動。
注解：白天鋤地，夜搓麻，村莊里的兒女各有各的事，各有各的本領，小孩子哪里懂得耕織之事，但也模仿大人在靠近桑樹下面學著種瓜。
漁歌子。
[唐]張志和。
西塞山附近白鷺飛展翅高飛，桃花兩岸的溪水鱖魚肥美，頭戴青斗笠，身穿綠蓑衣，在斜風細雨中垂釣的人都不想回家了。
2桂林山水。
山：奇秀險（舟行碧波上，人在畫中游）中心句中心句：熱愛大自然，熱愛祖國大好河山。
3記金華的雙龍洞游覽的先后順序。
4七月的天山。
（移步換景）雪山很白，原始森林連綿不斷，枝丫很密（花特別多，好像花的海洋）。
5中彩那天。
明白的道理：一個人誠實有信用，不貪圖不屬于自己的東西，這個人已有精神財富，它比物質財富更重要，更珍貴，精神財富是為人誠實，講信用。
6萬年牢。
萬年牢指的是：萬年牢的產(chǎn)品質量，贏得了生意的萬年牢，萬年牢的生意靠的是誠實、守信的“萬年牢”的人品。
父親是個什么樣的人？父親辦事認真實在，講究商業(yè)道德，正直的人。
7尊嚴。
哈默：用自己的廣告維護了個人尊嚴，他有尊貴的人格。富翁：擁有尊貴的人格。
8將心比心。
第一段的意思：關心幫助第二段：寬容鼓勵。
9自然之道。
1事情發(fā)展的順序，2遵循自然規(guī)律，要按照自然規(guī)律辦事。
10黃河是怎樣變化的。
說明文運用的修辭方法：打比方，作比較，列數(shù)字。
11蝙蝠和雷達。
第二自然段：過渡段起承上啟下的作用第六自然段：過渡段起承上啟下的作用。
我們要做個熱愛科學，樂于觀察，樂于探究的人。
12大自然的啟示。
這篇課文告訴我們一個道理：保持大自然的生態(tài)平衡。
13夜蔦的歌聲。
這篇課文是以夜鶯的歌聲為線索記敘小夜鶯機智、聰明、熱愛祖國的人。
14小英雄雨來。
雨來是一個熱愛祖國，不畏強敵，機智勇敢的人。
15一個中國孩子的呼聲。
我們要熱愛和平，維護和平，制止戰(zhàn)爭。
16和我們一樣享受春天。
這是一首現(xiàn)代詩，詩中春天指的是沒有戰(zhàn)爭的硝煙，和平美好的日子。
17觸摸春天。
安靜是一個熱愛生活，熱愛生命、珍惜生命的人），通過安靜對春天，對大自然對生活的熱愛，告訴我們生命是美好的，要熱愛生活，熱愛生命。
18永生的眼睛。
“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚關愛他人，無私奉獻的崇高精神，必將世代相傳，永不泯滅。
19生命生命。
珍愛生命，活出精彩。
第二部分描述的是：飛蛾求生。第三部分：磚縫中長出瓜苗。第四部分：靜聽心跳。
20花的勇氣。
本文是以作者的情感變化為線索，第一自然段描寫了作者尋花的經(jīng)過。生命的意義是什么？生命的意義是勇氣，有勇氣就會有希望。
21鄉(xiāng)下人家。
第二自然是按照時間順序，空間順序來記述的，鄉(xiāng)下人特別善良、淳樸、熱情好客整篇課文表達了作者對鄉(xiāng)村生活的喜愛，向往贊美之情。
22牧場之國。
第一自然段是總起句，作者向人們介紹荷蘭的特點，對荷蘭牧場獨特的風光給予的贊嘆。
24麥哨。
課文以麥哨的聲音為線索寫的。
第一自然段：首尾呼應，孩子們是天真、活性、淳樸的。
25兩個鐵球同時著地。
難道要違背人類的真理嗎？（反問句）陳述句：你不能違背人類的真理。伽利略：是一個敢于挑戰(zhàn)權威，執(zhí)著探求科學真理的人。
26全神貫注。
全神貫注指全部精力集中在一點上，形容注意力高度集中。
羅丹干起工作來一絲不茍，達到了忘我的境界，對藝術執(zhí)著追求精益求精持之以恒。
27魚游到紙上。
本文是按照事情發(fā)展的順序來描寫的，以年輕人特別的舉止寫的青年專心致志，一絲不茍，忘我，堅持不懈，勤奮專注。
28父親的菜園。
紀昌學射。
紀昌有決心，有恒心，有毅力。
無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。飛衛(wèi)：教導有方，堪稱名師技藝高超。
扁鵲治病。
要防微杜漸：善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設想。
扁鵲：醫(yī)德高尚，醫(yī)術高超，蔡桓公：執(zhí)迷不悟，自以為是，固執(zhí)己見，頑固不化。
31普羅米修斯。
這是一部古希臘神話的故事。
普羅米修斯是一個不畏強暴，為人造福，不惜犧牲一切的人。
32漁夫的事故。
漁夫：沉著、冷靜、鎮(zhèn)定。
這篇課文告訴我們一個這樣的道理：擁有智慧的人，才是真正強大，不可戰(zhàn)勝的。
古詩三首說課稿篇十四
我們賽教教的是，我選了后兩首，并制作了課件，教學效果還可以?，F(xiàn)在將教案傳上來大家探討。
教學目標?：
1.讀懂兩首描寫西湖美景的古詩，體會感情，感受意境。
2.培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
3.有感情地朗讀課文，背誦古詩。
教學重點：
體會古詩的意境，有感情的朗讀。
教具準備：
多媒體課件。
一、導入??：
1.請學生自由談談自己學習古詩的感受。
2.多媒體顯示《小池》，由學生補充后兩句。說出詩人是誰。
b)播放荷花視頻。（詩人楊萬里非常喜歡荷花，看到鮮嫩的小荷葉賦詩一首，面對西湖滿池的荷花，他也寫下了一首優(yōu)美的詩。這節(jié)課我們首先欣賞這首詩。）。
二、賞析《曉出凈慈寺送林子方》：
a)出示詩題：誰能說就這個題目說點什么？或者說說你從這個題目中獲得了哪些信息？（曉：早晨。）。
b)顯示全詩，播放范讀。
c)聽了范讀，大家想不想也讀一讀？（齊讀）。
（過渡：老師要問這首詩寫得怎么樣，大家一定都說不錯。要正確評價，先得理解意思。）。
d)說說你都讀懂了什么？（學生自由發(fā)言）。
e)還有哪些地方不理解，提出問題，大家討論。
f)讀詩和讀一般的課文不一樣。詩不光要理解意思，更要感悟意境。請大家閉上眼睛一邊聽范讀，一邊展開想象。
（過渡：人常說“上有天堂，下有蘇杭”。而西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠，自唐代就遠近聞名。剛才的詩中，楊萬里描繪的荷花勝景僅是西湖美景的一個側面。同學們課前也查閱了西湖的資料，來給大家簡要地說說。）。
三、賞析《飲湖上初晴后雨》：
a)學生簡要介紹西湖的資料后，播放西湖美景圖片和視頻。
（過渡：美麗的西湖吸引了無數(shù)文人墨客，吟詩作畫贊美她。唐宋八大家之一的蘇軾曾任杭州知府，在任期間，常游西湖，也留下了許多吟詠西湖的詩篇。）。
b)解題：誰讀懂了題目？
c)朗讀全詩。
d)詩中描寫了西湖上怎樣的景色？有不理解的，和同學討論一下。
e)這首詩中最有名的是哪兩句，你知道嗎？你能說說它好在哪里嗎？
f)先聽范讀，再帶著自己的感受讀一讀。和范讀錄音比一比。
四、比較賞析：
a)學生小結：學習要學會總結。誰能小結一下我們這節(jié)課學習的內容。
b)多媒體顯示兩首詩，說說它們之間有什么聯(lián)系和區(qū)別。（內容、寫作技巧、結構、修辭手法）。
c)學了這兩首詩，對你今后的寫作有何啟發(fā)。
五、作業(yè)?：
從這兩首詩中選擇你感興趣的一首畫一畫，或者編一個小故事。
板書設計?：????????????????。
蓮葉無窮碧???????西??????水光瀲滟（好）。
湖
荷花別樣紅???????美?????山色空蒙（奇）。
淡妝濃抹總相宜?。
古詩三首說課稿篇十五
一、教學目標?。
1.通過閱讀古詩，體會詩人所表達的情感。
2.有感情、有韻律的朗讀課文，結合注釋后查字典、辭典，了解詩句意思，并能背誦。
二?、教學過程?。
1、導入：今天我們學另一類體裁，樂府詩《賣炭翁》（板書課題）。
3、簡介白居易?。
4.聽老師讀古詩，要求學生邊看課文邊認真聽。?。
5.串講古詩（討論式）?。
指名讀詩的前一段（讀時要求讀準字音）?。
問：開頭一句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點在哪里？為什么要這樣交代？?。
問“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”從什么角度刻畫賣炭翁？?。
為什么這樣寫？?。
這種矛盾反常的心理活動，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。?。
6、教師小結歸納：（主題思想，先讓學生根據(jù)板書說一說）?。
這首詩運用了對比手法，寫賣炭翁老人的貧窮艱辛。
7、有感情地朗讀全詩。?。
8、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩；
第二課時。
教學目標：
1、學習古詩《赤日炎炎》，通過閱讀，體會作者所表達的情感。
2、會認4個生字，會寫12個生字。
重、難點：
有感情的朗讀古詩，體會詩人所表達的情感。
教學過程：
一、學習古詩。
赤日炎炎。
宋代民歌。
赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。
1、字意：
題解：這首民歌摘自《水滸傳》。標題為選入教科書施加的。
焦：枯死。
湯：熱水。
王孫：指貴族子弟。
2、詩意：
火紅的太陽如火焰在燃燒；
田野里的莊稼在烈日暴曬下，有一半苦枯死了。
農(nóng)夫的心里十分焦慮，好似有一鍋開水在煮燙一樣；
而公子王孫毫不在意，仍然悠閑自得的搖著扇子。
3、指導有感情的朗讀。
4、練習背誦。
二、學習生字。
（1）、認讀生字，進行擴字練習。
（2）指導書寫生字，重點指導“伐、裳、堪”的寫法，注意不可以多畫或者少畫。
|三、作業(yè)：
1、背誦《赤日炎炎》。
2、寫生字。
古詩三首說課稿篇一
教學目標：
1.認識古詩的生字，能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。
教學重點：明詩意，背詩詞，積累語言。
教學難點：品味詩句。
教學方法：邊學邊練，實時反饋。
教學準備：課件。
課時安排：三課時。
教學過程：
第一課時。
《獨坐敬亭山》。
1.?教師導入。
2.?學生表述，教師相機訓練學生規(guī)范的表述：……是詩，……是詞。
3.?教師過渡。
詩盛于唐，詞盛于宋，所以在文學史上有唐詩宋詞之說。什么意思呢？通俗一點兒說，就是唐朝的詩寫得最好，宋朝的詞寫得最好。詩和詞，既有區(qū)別，又有聯(lián)系——這些我們先不談，咱們一首一首地學，慢慢地就明白了。請一位同學為我們朗讀第一首詩《獨坐敬亭山》。
4.?學生朗讀，教師相機評點。
是否讀正確了？注意“相”字的讀音。
5.?運用反復手法，訓練幾個學生朗讀全詩，教師橫向評價。
詩味讀得最濃的是誰？學生聲情并茂地朗讀全詩。
6.?教師過渡。
7.?學生表述，教師相機。
（1）這種感受在詩題里邊有沒有表現(xiàn)？
（2）在詩句里有沒有表現(xiàn)？讓學生用自己的話說一遍，著重注意“閑”和“厭”的解釋。
8.?教師小結詩中的情感，引導學生體會“只有”一詞的深意。
能陪伴李白的，只有一座無言的敬亭山。這句話當中的“只有”什么意思？只有，就是除了敬亭山，什么都沒有！沒有親人，沒有——朋友，有的只是眼前的青山，身邊的孤獨！
9.?教師過渡。
學了這么久，也不知道同學們學明白了沒有，聽老師說一段話，看老師說的是哪一句詩？教師引讀：天上的鳥兒都結伴飛走了，不見了蹤影；那一片白云，它也飄走了，只留下孤孤單單的我。這世界上能陪伴我的，恐怕只有眼前的這座敬亭山了。
10.訓練學生看著課件反復說一說詩句的意思。
11.教師組織學生在朗齊誦詩歌，筆記，背誦、默寫。
板書設計：
獨坐敬亭山。
孤獨。
只有。
第二課時。
《望洞庭》。
1.?教師導入。
上一節(jié)課，我們說過，《憶江南》是一首詞，《獨坐敬亭山》和《望洞庭》是兩首詩。合在一塊兒，我們就把他們稱作“古詩詞三首”，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第二首詩《望洞庭》。首先跟老師讀一讀這首詩。
2.?教師教讀兩遍，請兩位學生讀。
（1）教學生正確地朗讀“和、磨”；
（2）叫學生正確地書寫“庭、潭、螺”。
3.?學生齊讀，教師訓練學生說話，用三種方式介紹詩人“劉禹錫”。
詩人。
唐?????劉禹錫。
4.?教師過渡。
5.?教師朗讀，學生表述，教師要求學生逐一標畫后，連起來說。
6.?詩中寫了如下美景，分別是湖光、秋月、潭面、洞庭山水。
7.?學生齊讀，要求讀出畫面的美，用自己的話說一說詩句所描繪的美好景象。
教師要注意在學生表述不清的時候，用課件、插圖幫助學生理解詩句的意思，反復表述：
月光融化在湖水里，平靜無風的湖面，看起來像是一面沒有打磨的鏡子。遙望洞庭湖山水美景，真像是白銀盤里放著一枚青螺啊。
8.?教師指出其中的兩處比喻，引導學生體會劉禹錫的情感，并與《獨坐敬亭山》相比較表達上的異同。
都是寫景的詩，但抒發(fā)的情感不一樣?！锻赐ァ肥惆l(fā)的是內心的愉快，而《獨坐敬亭山》抒發(fā)的是內心的孤獨。
9.學生齊誦古詩，想象畫面。
10.教師小結，學生筆記詩的意思，背誦、默寫古詩。
板書設計：
寫景??????????抒情。
望洞庭???????????愉快。
第三課時。
《憶江南》。
1.?教師導入。
2.?學生表述，教師講述。
正因為詞的句子有長有短，所以詞又叫做“長短句”。長句短句交錯出現(xiàn)，有一種特別的韻律美。跟老師一起讀一讀，介紹白居易。
3.?請一位學生讀。
（1）書寫“諳”；（2）“諳”的意思（學法提示）及常用的詞“諳熟于心”；
4.?學生齊讀，教師強調要讀好、讀懂“諳”。
理解一字，領悟一句。
學生：（1）用詩句表述；（2）用自己的話來表述。
6.?教師小結。
7.?教師引讀，有層次地訓練學生反復表述詩的意思，加強對詩意的整體記憶。
江南好，??????????????????????????????。
那里的風景我從前是多么熟悉。??????????。
日出時，江邊紅花似火，????????????????。
春天里，江水綠如藍草。????????????????。
怎能不讓人常常想起江南呢？????????????。
8.?學生筆記，背誦。
9.?教師檢查學生是否背到了詩，加強對詩的記憶。
10.教師小結：
（1）詞牌和另兩首《憶江南》；
（2）筆記；
板書設計：
憶江南——風景舊曾諳。
詞又叫長短句，有詞牌名。
古詩三首說課稿篇二
設計意圖：教學要為學生服務，要以學為本，本課設計極大地關注了學生的學習實踐活動和學習過程，著眼于學生的學習方法、學習能力和學習興趣，做到讓學生有所收獲，有所發(fā)展。教學過程上引導指路，順學而教，在學生憤悱疑問時以提供出示背景材料等途徑點撥；重視學生學習方法的習得、運用鞏固，關注學習能力的提高；同時注意到通過創(chuàng)設情境、品味情感、引導想象等方法激發(fā)學生學古詩的興趣，努力使學生的學習充分、實在、有效。
教學目標:。
1、能運用看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知《泊船瓜洲》一詩大意。
2、通過聯(lián)系背景材料、抓詩眼探究等方法，使學生體會到作者的思鄉(xiāng)之情,揣摩到作者借景抒情的表達方法。
3、在理解古詩大意感受詩人情感的基礎上，能有感情地朗讀課文,背誦并默寫《泊船瓜洲》。
教學重點：理解詩的大意，體會詩中包含的思鄉(xiāng)之情。
教學難點：品讀詩眼“只”“又”，體會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的表達方法。
課前準備：
1、課件或小黑板:詩人背景材料介紹；王安石改字故事；王安石病逝材料；運用借景抒情寫法的思鄉(xiāng)詩句。
2、多媒體或錄音機；一段描寫春天的音樂。
教學流程：
一、課前談話。
（一）談話：自然界的景物,給我們帶來各種想象和體會：
太陽,象征_________看見太陽,你的心情______。
月亮,象征_________看見月亮,你的心情______。
楊柳,象征_________楊柳帶給一種我們感覺______。
流水,象征_________流水讓我們聯(lián)想______。
（二）小結:這就叫景中有情.自古以來,文人騷客們就運用這種有趣的現(xiàn)象來寫詩,借各種景物,來抒發(fā)喜怒哀樂,寄寓了自己種種感情，非常含蓄動人。在今天的課文中，編輯叔叔阿姨們就給大家安排了這樣的一首詩。
二、導入新課。
（一）揭題。
（二）出示古詩。
三、初讀古詩。
（一）自讀古詩：至少四遍，前兩邊讀準字音,特別是多音字,想想該怎么讀?后二遍讀通詩句，要讀得有板有眼，讀完后想大概的意思。
（二）自讀反饋:?。
1、認識多音字，點撥音義并隨機解釋題目。
2、指名讀,評點讀詩情況；引導按節(jié)奏讀。
3、談初步感受:整首詩大約是寫什么?哪一句特別喜歡?
四、自解古詩。
（一）引導回顧：怎樣去讀懂古詩?遇到問題怎么辦?
（二）小結提示：可以看文后注釋，查資料和工具書；可以同桌討論,舉手提問；可以參考解釋，弄懂意思,批寫重要意思，注出不明白的地方。選擇利用可能的方法充分研究。
（三）學生自學。
五、點撥提升。
（一）初步理解第一句。
1、自學反饋：你學懂什么?還有什么地方需要老師幫助?
2、畫地形圖：誰能根據(jù)自己的理解畫地形圖?指名板畫：水、京口、瓜洲、鐘山。
3、看圖說意思。隨機板書:一水?數(shù)山。
（二）研讀理解第一句：
2、品讀理解：指名連續(xù)一小組同學品讀，隨機點評。
（三）深入理解第一句：
1、提供背景：學到這里，你有什么疑問嗎？作者為什么要寫家鄉(xiāng)離自己近?為什么要在這兒望故鄉(xiāng)思故鄉(xiāng)呢？導學王安石寫此詩的背景資料。你注意到了哪些信息？劃一劃王安石此行目的和背景。
2、交流小結：正是帶著這樣的憂思和牽掛，詩人站在江邊留戀地望著，望著。齊讀一、二兩句。
過渡：作者他還望到什么？想些什么?
（四）學習第三句。
1、自學反饋：哪些意思你弄明白了,或者有什么地方還不明白?
3、創(chuàng)設情境、想象欣賞：讀著這樣的句子，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音？（利用老師誦讀，多媒體配樂，生閉眼想象等方法讓學生設身處地想象）。
4、學生說話，板書好詞并讓學生摘錄在書上:。
芳草萋萋 柳蔭碧碧 生機盎然 柳暗花明 間關鶯語。
5、齊讀小結:“綠”字給我們呈現(xiàn)了一片碧綠的河岸?。ò鍟壕G岸）一片生機盎然的春天！“綠”字給人帶來的想象,正是其他字所不能代替的。一個“綠”字,使王安石改字成了千古佳話；這一改,使《泊船瓜洲》成了婦孺皆知的千古絕句,難怪前面同學們一讀,就喜歡上了呢。
（1）引導品讀：以小組輪讀等方式讓學生帶著思考低吟：春風又綠江南岸。
（2）引導想象：“又綠”，“又綠”一個“又”字里又包含著作者什么感情呢？
春風又能把江南兩岸吹綠,而我呢?此時此刻作者在想……。
（五）學習最后一句。
1、自學反饋：學生說說這一句的意思。?板書：明月。
4、體驗欣賞：讓我們走進詩人內心讀出他的這種情感！誰能體驗到作者的愁緒？讓學生分男女生與老師對讀，在聲勢的渲染中小組讀，感受強烈的思鄉(xiāng)情感。
五、總結提高：
（一）小結提升：
1、一道水，數(shù)重山；一片碧草,一個明月,幾種景物，寄托了作者無限的思鄉(xiāng)情意,牽動著我們的心，讓我們感同身受讓我們回味無窮。喜歡這首絕句嗎？讓我們動情的齊讀一遍!
2、質疑：對這首詩還有什么問題嗎?
3、補充王安石病逝材料。說感受。讓我們無限感慨的齊讀一遍!
4、背詩、默寫。誰已經(jīng)把這首詩深深記在了心里？
（二）學習寫法：
板書：借景，抒情。
李白的《靜夜思》：舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
王維的《雜詩三首》:來日綺窗前,寒梅著花未?
王維的《送別》：春草年年綠，王孫歸不歸？”
六、課外作業(yè):。
（一）總結引導：今天我們又學習了一首古詩,品味了思鄉(xiāng)詩借景抒情的韻致,相信同學們會更愛古詩,會自覺在平時的生活中運用方法去關注古詩欣賞古詩。
（二）布置作業(yè)（選一題）:。
1、收集3首以上表達思鄉(xiāng)情感的古詩。
2、收集3首運用借景抒情方法寫的古詩，并劃出景物注出詩中蘊涵的情感。
板書設計：
泊船瓜洲。
借景??????????????????????抒情。
一水?數(shù)山????????????????思念家鄉(xiāng)。
綠岸?明月????????????????濃烈鄉(xiāng)愁。
古詩三首說課稿篇三
教學目標：
1.認識生字。能正確讀寫詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩。
3.學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩詞的意思。
4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
教學重點：
1.品味詩句，指導背誦，積累語言。
2.在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發(fā)愛美的情感。
教學難點：
1.理解詩句句意。
教學課時：
三課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入：
1、祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼闊的草原……真是江山如畫。今天就讓我們通過課文的學習一起去游覽祖國的大好河山。
2、書寫標題。這篇課文前兩首是詩，后一首是詞。
二、初步感知課文。
1、指名讀前兩首的標題，點評。
2、和老師一起書寫標題，注意寫法。
3、指名說，你了解敬亭山、洞庭嗎？你是怎么知道的呢？
讀注釋對我們學習詩歌很有幫助。
4、這兩首詩一首寫山，一首寫水，下面我們先來學習第一首。
三、學習《獨坐敬亭山》。
1、指名讀。
2、了解作者。
指名說，你們了解李白嗎？
李白（701-762），字太白，后人稱為詩仙，是唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。（讓學生背一背自己知道的李白的詩，如《靜夜思》等）。
3、練讀，注意把每個字讀準，了解詩的意思。
4、齊讀。
5、請同學們再自由地讀一讀詩句，看一看注釋，想一想畫面，同桌之間相互說一說你對詩句的理解。
6、同學交流。
a、指名說，你讀懂了詩中的哪一句？用自己的話說一說。
前兩句：天上幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；天上的云彩也自由自在地飄向遠方。
后二句：只有敬亭山和我互相看著，怎么看也不覺得滿足。
質疑：后兩句，是敬亭山看著我還是我看著敬亭山呢？敬亭山不是人，為什么可以看呢？(可以讓學生質疑)。
b、要深入理解這首詩，還需要聯(lián)系整首詩，想象一下當時的畫面。誰再來說一說。
指名說。我在讀這首詩的時候想象到——。
指名說。
作者的心情很孤獨、很寂寞；“只有”說明當時的作者十分孤獨、寂寞；他又覺得敬亭山是他的知心朋友，沒有離開他，作者十分感激他，也十分喜歡他；敬亭山也像人一樣，天天看著他，有了感情。
7、結合背景，理解詩的情感。
介紹背景：寫這首詩時，李白被迫離開長安已整整十年，在長期的飄泊生活中，他飽嘗了人間的辛酸，此刻，當他獨自面對敬亭山，他的內心是多么的孤獨和寂寞。
8、反復讀一讀，再來感受一下作者的孤獨和寂寞。
指名讀，點評。
9、齊讀。
10、試背，體會情感表演背。
四、總結學習方法。
指名說。
師小結：讀好題目了解作者；讀一讀詩句，看一看注釋，想一想畫面，理解詩句的意思；反復品讀，體會作者的感情。（教師可用更簡練的詞語概括步驟，以便學生記憶與運用）。
五、作業(yè)：?。
1、依據(jù)第一首詩的學習方法，自學第二首詩。
2、抄寫詞語，寫出詞語意思以及詩歌大意。
3、背誦詩歌，默寫詩歌。
第二課時。
一、導入：
1.同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回敬亭山，感受頗深。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景——《望洞庭》。
二、學習《望洞庭》：
1、自學古詩，讀一讀，說一說。
2、指名讀。點評，注意把握節(jié)奏。
3、齊讀。
4、指名說，你讀懂了什么？
a、作者：劉禹錫：字夢得，唐代文學家、哲學家。與白居易并稱“劉白”。
b、與前一首詩不同：在秋天的夜晚，洞庭湖的水色和月色融為一體；“遙。
望”，從遠處看（比較閱讀的方法）。
c、鏡未磨：湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子（運用比喻）。
d、白銀盤里一青螺：白銀盤，比喻白茫茫的洞庭湖；青螺：形容洞庭湖中的君山，也用了比喻的手法。
5、指名讀。
6、與前一首詩相比較，這首詩作者的感情是怎樣的呢？請同學們讀一讀，練一練，想一想。
7、練讀。
8、指名讀。你是怎么練的呢？（邊讀邊想象）。
洞庭湖水色和秋天的月色融為一體，湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子。遠遠地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。
9、面對這樣的湖光山色，作者的心中充滿了驚喜。
10、邊讀邊想象，齊讀。
三、小結：
每一首詩都藏著作者不同的情感，再讀一讀兩首詩，感受作者的情感。
五、聽寫詞語：
敬亭山??洞庭湖??潭面?青螺。
對照課本，檢查。（字字入目，字字入心）。
六、作業(yè)：
1、默這首古詩，寫古詩的詩意。
2、寫出古詩中表達出的作者的感情。
3、找一找課外描寫山水風光的古詩，背一背。
第三課時 。
一、檢查背誦、默寫：
1、指名背誦、齊背。
2、同桌一人默寫一首。
3、展示、點評。
二、新課導入：
感受了敬亭山和洞庭湖的美景，我們再一起去領略一直江南的美。
書寫標題。
三、你有什么問題想提嗎？
這首詩與前兩首不相同，這是一首詞。詞：古時候，詞是配上音樂供人們演唱的，它的句子有長有短，所以又叫“長短句”。
三、回顧上課時的學習方法，自讀這首詞。
1、想一想，上節(jié)課我們用了哪些方法學習古詩？這節(jié)課我們也可以用學習古詩的方法來學習這首詞，與同學交流交流你的收獲和疑問。
2、指名讀。
四、交流、理解。
3、從這首詞中，你讀懂了什么呢？
指名說。
a、作者：白居易，唐代詩人。
b、這首詞是作者懷念江南而寫的。憶江南是詞牌名，同一個詞牌名可以寫很多首詞。
c、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
“藍”：一種植物，藍草。（青出于藍而勝于藍）太陽出來了，江邊的鮮花比火還要紅艷。春天來了，江水像藍草那么綠，那么濃。
師小結：詞中的這句寫得真美，你喜歡嗎？有感情地讀一讀。邊想像江南的美景邊讀。
4、你還有什么疑問嗎？
風景舊曾諳。諳：熟悉。作者對江南的風景曾經(jīng)非常熟悉?！爸O”與“暗”
師小結：白居易曾經(jīng)兩次在江南做官，對江南的風景曾經(jīng)非常熟悉。對這樣的美景懷著一種怎樣的感情呢？（很喜歡）。
師問：詞中寫作者很熟悉江南的風景的句子還有嗎？（能不憶江南？）。
師小結：白居易曾居住在江南，他無時無刻不在思念著江南的美景。
指名讀。
五、齊讀、背誦。
練讀，抽查。
六、小小賽詩會。
背誦描寫山水風光的古詩詞。
七、總結：
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蓖瑢W們，多讀一讀唐詩，讓我們在詩中感受祖國山水的美好，祖國語言文字的魄力！
八、作業(yè)：
1、默寫這首詞，寫出詞意。
2、寫出這首詞表達的作者的感情。
3、解釋：曾?諳?勝?憶。
九、板書設計：
獨坐敬亭山??????望洞庭??????憶江南（詞）。
孤獨?????????驚喜??????????思念。
古詩三首說課稿篇四
2.學習本課生字新詞。??????????????。
4、能熟練運用學古詩的方法學習本課。
二、教學重點??。
解詩意，悟詩情。?。
三、教具準備?：掛圖，幻燈。?。
四、教學時間：兩課時。
五、教學方法：談話法，朗讀法。?。
第一課時?。
教學過程?：
一、引入新課，板書課題。
二、回憶學習古詩的方法。
知詩人----解詩題------明詩意-------悟詩情。
三、學生自主學習，師相機引導。
長歌行。
青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。常恐秋節(jié)至，
焜黃華葉衰。百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。
[注釋]：老大：年老。?徒：徒然??……。
[賞析]：樂府詩是最能代表漢代詩歌成就的一種體裁。它常采用賦、比、興、互文、?反復歌詠的修飾手法及鋪陳、對比、烘托等技巧狀物抒情，這首《長歌行》便代表了這種特色。作者借百川歸海、一去不回來比喻韶光之匆匆易逝，感慨“少壯不努力，老大徒傷悲”，勸勉世人要珍惜光陰，有所作為。全詩從青葵起興，聯(lián)想到四季變化，又以江河作比，得出應當抓緊時間奮發(fā)努力的結論，其比興手法是很明顯的。
“長歌”適宜表達深沉的感情，這一首娓娓道來，有描述，有抒情，有嘆惋，也有勸勉，使整首詩含蘊細膩，余意無窮。既繼承了“歌以詠志”的傳統(tǒng)，又極富形式上的美感，便于反復吟誦。
板書：
朝露----日希。
生光輝-----華葉衰????????????珍惜時間！
東到海-----復西歸？
不努力-----徒傷悲！
四、談體會，讀古詩，聯(lián)系實際，試仿作最后兩句詩。
第二課時?。
教學過程?：
一、學習古詩的方法。
知詩人----解詩題------明詩意-------悟詩情。
二、學生自主學習，師相機引導。
煮豆持作羹，漉豉以為汁。
萁向釜下然，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急。?。
謝靈運曾說：“天下才有一石，曹子建獨占八斗，我得一斗，天下共分一斗?！保ā夺尦Ｕ劇罚﹦③牡摹段男牡颀?才略》中也說：“子建思捷而才俊，?詩麗而表逸?！泵鞔跏镭懙摹端囋坟囱浴芬舱f：“子建天才流麗，雖譽冠千古，而實避父兄，何以故？才太高，辭太華?！笨梢娗叭硕贾赋隽瞬苤膊湃A出眾，稟賦異常的特點，而最能表現(xiàn)其才華的例子就是這首《七步詩》。
據(jù)《世說新語.文學》中說，曹丕做了皇帝以后，?對才華橫溢的胞弟曹植一直心懷忌恨，有一次，他命曹植在七步之內作詩一首，如做不到就將行以大法（處死），而曹植不等其話音落下，便應聲而說出六句詩來，就是上面的這首膾炙人口的詩。因為限止在七步之中作成，故后人稱之為《七步詩》。據(jù)說曹丕聽了以后“深有慚色"不僅因為曹植在詠詩中體現(xiàn)了非凡的才華，?具有出口成章的本領，使得文帝自覺不如，而且由于詩中以淺顯生動的比喻說明兄弟本為手足，不應互相猜忌與怨恨，曉之以大義，自然令文帝羞愧萬分，無地自容。
此詩純以比興的手法出之，語言淺顯，寓意明暢，無庸多加闡釋，只須于個別詞句略加疏通，其意自明。第二句中的“漉豉”是指過濾煮熟后發(fā)酵過的豆子，用以制成調味的汁液?！拜健笔侵付骨o，曬干后用來作為柴火燒，萁燃燒而煮熟的正是與自己同根而生的豆子，比喻兄弟逼迫太緊，自相殘害，實有違天理，為常情所不容。詩人取譬之妙，用語之巧，而且在剎那間脫口而出，實在令人嘆為觀止?！氨臼峭?，相煎何太急”二語，千百年來已成為人們勸戒避免兄弟鬩墻、自相殘殺的普遍用語，說明此詩在人民中流傳極廣。
三、交流，質疑。
四、學習《出塞》。
出塞?。
王昌齡。
秦時明月漢時關，
萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，
不教胡馬渡陰山。
依舊是秦時的明月漢時的邊關，征戰(zhàn)長久延續(xù)萬里征夫不回還。倘若龍城的飛將李廣而今健在，絕不許匈奴南下牧馬度過陰山。
五、布置作業(yè)?。
我們學校響應我的“號召”，全面減負，我這篇教案就是在這種背景下產(chǎn)生的，大家看是不是更簡而更精。多多指教！！
古詩三首說課稿篇五
1、?學會詩詞中出現(xiàn)的生字，能結合注釋理解詞義。
2、能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。
4、誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。
教學重難點。
體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。
課前準備.
教學掛圖。
第一課時?獨坐敬亭山。
激趣導入。
(根據(jù)學生課堂反應，教師提示：一個稱“詩仙”，一個稱“詩圣”)。
2、揭題。誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。
(學生可能會背要學習的這首，應該表揚，且可順勢揭題)。
釋題，簡介背景。
1、?讀題，看注釋，結合插圖，教師介紹背景。
2、引語：“李白坐在敬亭山上看到些什么?想到些什么呢?”
學生自學，初步理解。
1、?要求學生圍繞問題，自由讀詩，并根據(jù)注釋，結合插圖，逐句說說詩意。
(盡：完。獨去閑：可以交換詞序解釋，悠閑地獨自離去了)。
2、指名回答，評議交流。
吟讀，體會詩人的思想感情。
1、?自由吟讀。
2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境?你最欣賞哪一句?
望洞庭。
形象感知，揭示詩題。
出示教學掛圖。你知道洞庭湖嗎?誰來介紹一下?我們來欣賞詩人劉禹錫是怎么描寫的。(板書詩題)。
自由吟讀。
1、?學生邊瀆邊參閱課文注解，試著理解詩句意思，不懂的隨時發(fā)問。
2、教師根據(jù)學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或引導集體理解。
指名朗讀，同桌間逐句說說意思。
1、?點撥理解“兩相和”，可以讓學生結合看圖吟誦體會。
2、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。
(用鏡子比喻水面的明凈光亮，似乎并沒有奇特之處，同學的作文中也常常這樣描寫，這里讓人感到新穎的是用“未磨‘‘的鏡子來比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現(xiàn)一種別有情致的朦朧的美，所以詩人不說它像明鏡，而說它像“未磨”的鏡，真是別出心裁。)。
(君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壯闊的山水，只因是遙看，所以才像“白銀盤里一青螺”。這個比喻用得非常妙，舉從一只白銀盤里安放一顆青螺來看，就是一件設色淡雅、造型精致的藝術品了，再用它來比喻洞庭湖中屹立著一座君山，真是把天造地設的大自然景象縮小成陳設在幾案之上的珍奇盆景了。)。
引導賞析。
你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。
與上一首比較，體會不同的景致及古詩的借景抒情手法。
背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。
交流課外積累。
1、?說說你知道的描寫山水風光的古詩。???。
2、布置課外作業(yè)，繼續(xù)去搜集。
3、下節(jié)課(或者語文活動課)上進行交流。
練習。
任選一首，想象景致，根據(jù)自己的理解作畫，并配上詩句。
第二課時?憶江南。
復習導入。
讀課文，理解內容。
1、?帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。
2、?指名讀，讀準生字，結合注釋理解意思。
3、指名看圖說出意思。誦讀領悟詞義，教師做如下點撥：
“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經(jīng)當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。
舊：從前。曾：曾經(jīng)。諳：熟悉。勝：超過，勝過。
4、根據(jù)提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。
小組合作學習，相互交流。
教師小結。
詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢?第二句做了回答：曾經(jīng)，我對江南的風景是那么熟悉，那么了解。
指導有感情地朗讀和背誦。
朗讀的感情基調：飽含深情的回憶之情。
語調處理：一、二句要有昂揚的激情，再轉人舒緩回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔和平緩，最后一句聲調稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不‘‘語氣要果斷、堅定。
在熟讀基礎上讓學生練習背誦。
抄寫或默寫。
默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。
板書設計。
課后小記。
古詩三首說課稿篇六
《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，都表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。《泊船瓜洲》是寫景抒情，詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京并不遙遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)情。三個地名是理解詩句的基礎，“只隔”有助體會詩情，“綠”是謝謝用詞的范例。《秋思》是敘事抒情，借助寄家書適當思想活動和行動細節(jié)，非常真切細膩地表達了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。“臨行又開封”是個教學生長點。如果說，王安石的鄉(xiāng)愁是融于滿目的春色之中，張籍的鄉(xiāng)愁是肅殺的秋風引起，詩人納蘭性德所描寫的關外將士的鄉(xiāng)愁卻是由北方的風雪勾起的。它融寫景、敘事于一體，是一首邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作?！耙怀獭?、“一程”，“一更”、“一更”的理解有助加深詩歌意境的體會。“故園無此聲”意味無窮，是個有力的生長點。
教學目標。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發(fā)學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。
2.通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會作者的思鄉(xiāng)之情；通過三首詩詞的對比學習和拓展，初步了解思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。
3.通過對三首古詩詞的學習，體會作者對家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情。
4.通過對重點字詞的品讀，學習古詩詞用詞的確切性。
教學重點。
品味語言，積累并內化詩句，體會作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。
教學難點。
通過對比體會三首詩詞在表情達意上的異同，感受思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。
課時安排。
第一課時：學習兩首古詩《泊船瓜洲》和《秋思》。
第二課時：學習詞《長相思》。
教學過程。
第一課時。
一、單元導入，明確目標。
1.出示幾句古詩，讀讀，說說這些詩句表達了怎樣的感情，是通過怎樣的方法來表達的？（思鄉(xiāng)情：寫景、敘事）。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人少一人。
2.你還知道哪些思鄉(xiāng)的詞句，是如何表達的？
3.出示單元閱讀目標：閱讀課文的時候，要用心體會作者表達的感情，并想想作者的感情是通過哪些景物或事情表達出來的。
1.自讀，要求：逐句理解古詩，不理解的打上“？”。并想想作者是如何表達的。
2.同桌交流，討論疑難。
三、全班交流，適當點撥。
1.明確兩首詩表達上的不同：寫景抒情與敘事抒情。
2.交流詞句理解上的疑難，然后解釋整首詩。
3.教師點撥，深入理解古詩意境。
《泊船瓜洲》。
1）簡筆畫地理圖，理解“京口、瓜洲、鐘山”之間的關系。
2）小討論：“一水間”、“數(shù)重山”到底是遠還是近？
教師補充杜甫再次再次赴京的背景資料。
3）一起學習關于“綠”的課后資料袋。
4）感情朗讀，讀出憂慮惆悵的思鄉(xiāng)情。
《秋思》。
1）體會“又開封”的行動細節(jié)。
2）補白想象“意萬重”。（我們都不是游子，卻也想出了……漂泊在外的有子哦……）。
3）感情朗讀，讀出無奈為難的思鄉(xiāng)情。
四、總結積累。
1.背誦古詩。
2.作業(yè)本1~5題。
第二課時。
一、復習導入。
1.默寫古詩兩首，同桌批改，訂正。
2.小結表達特點。
3.介紹納蘭性德，引出《長相思》。
二、閱讀整首詞。
1.自主閱讀，要求：逐句理解詞意；想想這首詩詞的表達特點。
2.交流：
1）明確：這首詞是融寫景、敘事于一體的。
2）“一程、一程”，“一更、一更”，有連續(xù)不絕的含義，寫出了路途之遙遠，行軍之艱難，身心之煎熬。
三、研讀“故園無此聲”
1.補白體會“故園無此聲”。
這里是怎樣的聲音，故園是怎樣的聲音？
2.拓展補白“故園無此??”。(景、痛……)。
3.想象練筆：故園。
四、總結課文。
1.比較三首古詩詞的異同。
題目 作者背景思鄉(xiāng)緣由作者表現(xiàn)表達特點。
泊船瓜洲 王安石 奉詔入京春意濃 追問明月?借景抒情 。
秋思 張籍客居洛陽見秋風寄寫家書 ?敘事抒情 。
長相思納蘭性德?征旅途中 遇風雪輾轉難眠 寫景敘事抒情 。
2.背誦這一課，同桌交換。
3.完成作業(yè)本。
古詩三首說課稿篇七
1.識記本課四個生字并正確書寫、運用.
2.體會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法.
3.感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情.
課前準備。
1.了解王安石的生平.
2.了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德.
教學過程。
第一課時。
導游介紹，激趣導入。
(出示地圖，標明“瓜洲”“京口”的大略位置.)。
1.談話：今天老師給你們當導游，好不好?
a.“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭.”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲.瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸.川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”.
b.而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地.許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，(if-件展示詩句.)還有一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》.
2.板書詩題，讀題.
整體感知.直奔重點。
1.學生用自己喜歡的方式讀古詩.
2.指名讀，正字音.尤其注意“一水間、數(shù)重山、照我還”.
3.反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思.你會有怎樣的感受呢?
4.指名交流.(我覺得詩寫得很關，寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情.)。
5.你最欣賞詩中的哪一句呢?
賞析詩句.感悟詩境。
1.剛剛同學說得最多的就是這句詩，(課件出示“春風又綠江南岸，明月何時照我還”.)我們一起來讀一讀吧.(生齊讀.)。
2.能說說為什么喜歡這句詩嗎?(指名答.)。
3.有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色.那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么.
4.同桌之間互讀、練說.
5.指數(shù)名學生說.
6.小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象.
7.那就用朗讀把感受表達出來吧.小組內練讀，指名讀.
8.聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光.
種“綠”色呢?仔細觀察書上的插圖，對你會有所幫助的.
9.指名答.(在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……)。
10.是呀，作者放眼望去，看見了——。
練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?
近處()的小草()的柳樹，遠處()的樹林()高山.(學生口述)。
11.詩人此時正遇早春時節(jié)，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了.
13.指名答.(感受到春天里的“綠”有著層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)。
14同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀.
15.小小的“綠”字卻有大大的文章!引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事.
16.聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)。
17.小結：是呀，一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎?“世上無難事，只怕有心人.”
18.這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞.那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧.
品評詩句.升華情感。
1.過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答.)。
2.詩人想回哪里去?詩中的家鄉(xiāng)是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解.
3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩.
4.學生上臺指明.(老師點擊課件，顯示“鐘山”的位置.)。
簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現(xiàn)在的南京。
有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉(xiāng).
5.你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)呢?
6.引導學生從“一水間”“只隔數(shù)重山”“又”“何時照我還”這些詞句理解.(指名答.)。
7.練習讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情.
回歸整體.深化體驗。
1.這真是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明.”漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀!讓我們一起再來有感情地朗讀這首詩.
2.練習背誦.
3.王安石，北宋時期著名的文學家、詩人、政治家，立志于國家改革.這首詩是他第二次出任宰相途經(jīng)瓜洲時所寫.短短28個字，展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂.此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風范!
第二課時。
樂調情。
1.播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》.
讀入情。
1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞.
2.指數(shù)名學生讀，正音.(注意讀準“意萬重”“聒”.)。
3.看看詩詞的題目，你能發(fā)現(xiàn)什么?(指名答.)。
4.這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想.
5.讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?任選一首說.(指數(shù)名答.)。
品悟情。
1.詩人那濃厚的化不開的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個句子中呢?默讀，畫出來.
2.指名答.
3.“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重.”從這句詩中你讀懂了什么?
4.學生同桌互相說一說；指名說.
5.指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺.
6.這句詩中詩人是借什么景物來抒發(fā)情感的呢?(指名答.)。
7.你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流.
8.引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”.
9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉(xiāng)親人的掛念.
10.就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齊讀.)。
12.小組內討論交流，各抒己見.
13.全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”.
議深情。
1.學生任選一首配樂背誦.
2.在你背誦時，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?(指名答.)。
3.總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同.我們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情，我想無論是誰都能感悟得到!因為詩中的字字句句無不包含著對故鄉(xiāng)的想念、對家鄉(xiāng)的思念.讓我們一起再來背一背這首感人的詩詞吧.
記生字。
1.找到本課四個生字，讀讀相關句子.
2.說說你有什么好辦法記住它們?(指名答.)。
3.指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬.
4.學生練寫.
古詩三首說課稿篇八
1.了解詩句大意，理解詩人的思想感情。
2.理解“留連、自在、應憐、小扣、天際”的含義。
3.有感情地朗讀課文。
4.背誦、默寫三首古詩。
教學重點。
了解詩句大意。
教學難點?。
體會詩人的思想感情。
教學時間。
2課時。
教學準備。
投影儀。
教學過程?。
第一課時。
二、復習引入。
你以前學過什么古詩？給大家背誦一首。
三、學習第一首《江畔獨步尋花》。
1.知詩人，解詩題。
杜甫，唐代著名詩人，其詩顯示了唐代由盛到衰的歷史過程，稱為“詩史”，有《杜工部集》。
題目大意：江邊獨自賞花。
2.抓字眼、明大意。
這是一首優(yōu)美的賞景之作。它以刻畫細微、色彩濃麗而取勝。
第一句：黃四娘，人名。既親切，又勾勒出一個古代婷婷少婦形象。蹊：小路。
句意：黃四娘家繁花盛開，把小路都遮住了。
第二句：千萬朵鮮花，把花枝都壓得很低很低。
第三句：留連，舍不得離開；彩色的蝴蝶在花叢中飛舞，好像和人一樣欣賞美景而舍不得離去。
第四句：恰恰，黃鶯的叫聲。黃鶯在自由的鳴叫。
指名說句意。
3.想意境、悟詩情。
四、有感情地朗讀課文。
五、練習背誦。
第二課時。
一、復習引入。
1.指名背誦《江畔獨步尋花》。
2.提問：學習古詩的三個步驟是什么？
二、按學習古詩的方法先學習《游園不值》。
葉紹翁，宋代詩人。
題目大意：游園而沒有見到要訪的人。
第一句：大概是園主人愛惜蒼苔，怕木鞋踩踏青青的苔蘚。
第二句：輕輕地扣那柴門，好久也沒有人來開。
第三句：滿園春色關不住。
第四句：一枝紅杏伸出墻頭來。
側面描寫春景的艷麗及對春景的喜愛之情。
三、學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
詩人：唐代詩人李白。
第一句：老朋友（孟浩然）辭別黃鶴樓。
第二句：在這花紅柳綠，春光爛漫的三月乘船而去，去了楊州。
第三句：孤零零的船兒漸漸遠去，最后連帆影也在藍天中消失了。
第四句：只看見浩浩蕩蕩的長江水，依舊不停地流向天邊。
該詩表達了詩人對老朋友依依惜別的深厚感情。
古詩三首說課稿篇九
揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。
數(shù)聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。
送沈子福之江東。
唐王維。
楊柳渡頭行客稀，罟師蕩槳向臨沂。
唯有相思似春色，江南江北送君歸。
王維留給大家的印象恐怕非常小清新，然而，這首詩多么霸氣。送人也不怎么傷心。想念你，就讓彌漫在江上的一片春色送你回家。
淮中晚泊犢頭。
唐蘇舜欽。
春陰垂野草青青，時有幽花一樹明。
晚泊孤舟古祠下，滿川風雨看潮生。
這首詩要寫的是晚上停船后看到的景象，卻從白天開船時所見寫起。因此前兩句里人是動的，平野與幽花是靜的。到了晚上，船停了，人就靜了，白天的陰云化作一陣暮雨，催趁得潮水不斷上漲。這詩四句，就像把時間片段拉扯開來，變成兩個動靜變換的鏡頭。雖然全是寫景，但我喜愛“滿川風雨看潮生”的氣勢――寫春天的詩，很少有這種把手一背，頭一昂，留下一個瀟灑背影的氣勢。
古詩三首說課稿篇十
教學目標? 1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、邊讀邊看插圖和注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。
3、會認“畔、御、侯”等3個字，會寫“畔、鶯、啼、御、暮、侯、隔”等7個字。
教學重點?邊讀邊看插圖和注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。
教學難點?理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。
教具準備?生字卡片，搜集相關人物資料，多媒體課件。
導??學??過??程?二次備課。
預習題綱??。
1、初讀課文。讀熟，讀準字音。
2、結合注釋或相關課外資料初步理解詩文大意。
3、了解詩人杜甫。
第一課時。
一、?導入。
同學們，你們喜歡春天嗎？春天象征著生機與活力今天，我們就學習兩首描寫春天的詩。
（出示多媒體課件）在經(jīng)歷了安史之亂的動蕩不安之后，杜甫終于過上了安定的日子。這一年，春天來了，萬物復蘇，生機勃勃，到處鳥語花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來，尋找春的氣息。不知不覺間，一幅美妙的畫卷展現(xiàn)在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如身在仙境一般。原來他來到了鄰居黃四娘的家門口。望著這一美景，詩人靈感突現(xiàn)，才思泉涌，他飛奔回家，揮筆成就了這一千古絕句（范讀）。
好，下面的時間我交給同學們，請你們借助書上的注釋和老師布置的預習作業(yè)，自學這首詩。
二、學習古詩。
我們一起朗讀古詩（齊讀）。
1、檢查預習。
在預習中你還有哪些疑問沒有解決？
學生提出，交流。（字詞討論解決。思想含義方面可保留在后面的深入學習中處理）。
2、理解詩句。
同學們學習詞語又快又好，我相信大家在理解詞語的基礎上也初步理解了詩句。誰來說說你理解了哪一句詩？（不用按照順序）。
誰能按順序把這首詩的意思完整地說出來？（教師引導）。
3、感情朗讀。
在理解詩句的過程中，我們知道這是一首寫景的詩。那么，詩中主要寫了幾種景物？（花，蝴蝶，黃鶯）。
哪句寫花？寫出了花的什么特點？誰能用一個詞概括？誰來朗讀這兩句詩？（讀，評）讓我們齊讀這兩句，感受春天的欣欣向榮。
前兩句寫花，后兩句寫什么？（蝴蝶，黃鶯）。
蝴蝶在花叢中干什么？（翩翩起舞）黃鶯呢？（放聲歌唱）。
如果你是美麗的蝴蝶，可愛的黃鶯，游戲在這美景中，會有什么感覺？怎么讀？（讀，評）讓我們一起感受春天的生機勃勃。（齊讀）。
詩中寫了這三種景物，抒發(fā)了作者的什么感情？（贊美春天）讓我們懷著對春天的贊美之情朗讀這首詩。
4、理解意境。
哪位同學認為自己學的最好，讀得最棒，就站起來，像一位詩人一樣朗誦這首詩？其他同學閉上眼睛，認真聽，聽他的朗誦是否能將你帶入這指名背誦《江畔獨步尋花》。
二、學習《寒食》。
美好的春天讓人陶醉。清明是春游的好時候。隨著清明節(jié)的到來，中國另一個傳統(tǒng)節(jié)日“寒食節(jié)”也來到了。
（寒食是我國古代一個傳統(tǒng)節(jié)日，一般在冬至后一百零五天，清明前兩天。古人很重視這個節(jié)日，按風俗家家禁火，只吃現(xiàn)成食物，故名寒食。）。
你還知道哪些關于寒食節(jié)的故事。（介子推與清明節(jié)的由來）。
1、知詩人，解詩題。
韓翃：字君平，南陽(今屬河南)人。天寶進士。官至中書舍人，“大歷十才子”之一。原有詩集，后散佚，明人輯有《韓君平集》。
2、明詩意,感情讀。
師：自由讀詩，結合注釋看能不能說說詩句的含義。
學生談，教師結合時代背景，適時引導加深理解。
思考理解：想象一下，春天滿城飄柳絮什么樣？
3、再次感情誦讀。
三、引申拓展。
詩中描繪的景色美嗎？
你喜歡小路兩旁繁花似錦，蝴蝶在飛舞，黃鶯在歌唱的美景，還是喜歡那柳絮紛飛的皇家花園？請畫一畫。
第二課時。
學習《泊船瓜洲》。
一、復習導入。
背誦《江畔獨步尋花》《寒食》。
二、學習《泊船瓜洲》。
1.指名介紹。
教師適當補充，強調王安石與南京的關系。
2.導入課題。
今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自姟恫创现蕖贰?BR> 3.剖題。
（1）這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長江前往京城為官，途經(jīng)——？（瓜洲）。
簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。
（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？
（3）理解題目的意思。
二、抓字眼，明詩意，悟詩情。
過渡：此時詩人就在自己故鄉(xiāng)不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一起來學這首詩。
1.初讀詩歌，感知內容。
a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。
b.指名讀，正音：間、重、還。
c.說說詩歌大致的意思。
2.指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。
a.“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？
隔開了什么？看圖。
瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？
讀一讀，讀出距離短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？
“數(shù)重山”表示山多還是少？（“數(shù)人”、“數(shù)日”何意？“數(shù)”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）。
讀一讀，讀出路程近。
c.齊讀前兩句，指名說詩意。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉(xiāng)這樣的近，他是否準備回到家鄉(xiāng)呢？從哪里知道？（明月何時照我還）。
d.“還”什么意思？說說這一句的意思。
詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）。
讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）。
再讀。
e.誰能把這首詩完整的意思說一說？
f.誰能把整個作品讀一讀？
g.讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感？
三、指導欣賞——入詩境，悟詩情。
過渡：究竟是什么觸發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感呢？讓我們走入詩人的環(huán)境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產(chǎn)生共鳴。
1.?引入情境，引導學生想象：
詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？
2.體會用字的精妙，深入感悟詩情：
（1）而此時正是什么季節(jié)？詩人怎么說的？（春風又綠江南岸）。
（2）春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢？把我們想像到的春景告訴想家的詩人吧！
指名談看法，讀出相應的感受。
教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是?。∫粋€“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家?！熬G”原是形容詞，用在這里卻有了動態(tài)感，春風拂過，吹綠江南兩岸?！暗健薄斑^”“滿”都不能讓人產(chǎn)生這種既動態(tài)變化，又能讓讀者想像春天來到江南一片綠色的畫面感。
（5）春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸”？作者為什么這樣說呢？（從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）。
3.指導品讀。
4.小結：
四、拓展閱讀。
1、無論春夏秋冬，不管身在何地，遙遠的家鄉(xiāng)總是心中最溫情的牽掛---?（交流收集的思鄉(xiāng)詩文）。
2、《“推敲”的故事》。
《劉公嘉話》一書記載著：賈島初次到京城長安參加科舉考試，一天騎在驢背上吟得詩句道：“深夜萬簌寂靜，鳥兒棲息在池塘邊的樹枝上，僧人晚歸在月光下敲響寺院的門?！遍_始想要用“推”字，后來又想要用“敲”字，用心琢磨詞句，一直未能確定用哪個字更精美傳神，于是在驢背上吟詠誦讀，還不停地伸手比劃“推”、“敲”的姿勢。這時，吏部侍郎兼京兆尹韓愈正路過此地，賈島不知不覺沖撞到儀衛(wèi)隊的第三部分。隨從人員將賈島推擁著帶到京兆尹韓愈面前，賈島一一解釋說出自己吟得的詩句。韓愈停馬佇立很久，對賈島說道：“還是用‘敲’字更好啊。”于是與賈島并排騎馬而行回到官府。很長時間二人不舍離開，討論詩歌寫作，雖為大官，韓愈卻與賈島這個平民詩人結為好友。
五、作業(yè)。
給下列詩句選擇合適的字，并說說理由。
1.滿過綠入到。
春風又（??）江南岸，明月何時照我還？
2.?動拂翻皺起。
風乍起，吹（??）一池春水。 。
古詩三首說課稿篇十一
（－）知識教學點。
1.學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。
2.能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。
（二）能力訓練點。
背誦課文并默寫一首古詩，進一步感悟理解古詩的方法。
（三）德育滲透點。
感悟祖國燦爛的文化底蘊，激發(fā)熱愛祖國的思想感情。體會青春易逝，時不再來，要勤奮求學的道理，克服嫉妒心理。
（四）美育滲透點。
培養(yǎng)學生珍惜美好年華，體味邊塞風光的壯美。
二、學法引導。
（－）教師教法。
談話法，朗讀法。
（二）學生學法。
自學討論法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法。
（－）重點。
理解詩句的意思，體會詩文的思想感情，并能有感情的朗讀每一首詩。
（二）難點。
體會詩文的思想感情，引起心靈的共鳴。
（三）解決辦法。
加強朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。
四、師生互動活動設計。
（一）教師活動設計。
1.從故事入手，激發(fā)學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。
2.啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。
3.有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。
（二）學生活動設計。
1.自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。
2.通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
第一課時。
（一）導入??新課。
1.“三國”以后，魏國的第一個皇帝是曹丕，他有個弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以總想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之內作出一首詩，否則的話就殺他的頭。曹植又氣又恨，輕踱七步，吟出一首千古絕唱，這就是今天我們要學的一首詩《七步詩》。
2.教師范讀課文。
（二）交流自學情況，提出不懂的問題。
1.你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。
持：用來（教師強調，與今天的意思不太一樣。）。
羹：用肉或某做成的糊狀食物。（這是古義，今天不太常用）。
漉：過濾。
豉：這里指煮熟的豆子。
以為：把……做成。（與今天意義不同）。
箕：豆秸。
釜：鍋。
泣：哭泣。
2.試著說一說每句詩的意思。
3.你還有那些不懂的問題，提出來。
（三）歸納學生問題，集體討論。
1.曹植寫這首詩的真正意思是什么？
（教師引導：結合當時的情況，想一想、曹植的這首詩是否另有所指，指的又是什么，從而體會這首詩的比喻意義。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，聯(lián)系前邊想一想，“豆”和“箕”又指什么……從而體會這首詩的真正含義，體會作者要表達的思想感情。）。
2.“汁”與后面的“泣”、“急”讀起來并不押的，而古詩對韻的要求是很嚴格的。（教師直接講解：這是由于古今字音的變化引起的?！爸痹诠糯x入聲，讀音與“泣”、“急”很相近。）。
（四）反復朗讀，體會感情。
1.教師范讀。
2.學生練習期讀。
（五）體會寫法。
想一想，這首詩在寫法上最大的特點是什么。
再想一想，這樣寫有什么好處。
（六）背誦全詩，體會寫法，內化感情。
（七）布置作業(yè)?。
背誦這首詩，向別人講述這首詩的意思和有關它的故事。
第二課時。
（－）學習《長歌行》。
1.導入??新課。
“行”是古代的一種詩歌形式，我們曾經(jīng)學過那首詩？（背誦《古朗月行》）今天，我們學一篇這樣的詩歌叫《長歌行》。這是一首漢樂府民歌。
2.交流自學結果。
（l）你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。
葵：一種蔬菜。（教師強調，與今天的意思不一樣。）。
朝露：早晨的露水。
日晞：露水被太陽曬干。
陽春：溫暖的春天。
德澤：恩澤，恩惠。
秋節(jié)：秋天。
焜黃：草木枯黃。
華：同“花”（這叫通假字，兩個字的意思在這里是一樣的。）。
百川：眾多的河流。
復：再，又。
徒：白白地。
（2）說說每句詩的意思。
（園中綠綠的葵菜葉上，早晨的露珠還在閃光。可是不久就會被太陽曬干的。溫暖的春天廣布恩澤，世間萬物全都熠熠生輝。常常害怕秋天的到來，草木枯黃，花衰葉落。百川都奔涌向東，流入大海，什么時候能往西流呢？少壯的時候不知努力，年紀大了只能白白的傷心。）。
（3）提出不懂的問題，相機點撥，指導學生解決。
重點解決：這首詩表面上是在寫景色，實際上是在告訴我們什么？
這首詩與《七步詩》在寫法上有什么相同點？
這首詩要表達的是什么意思？
（4）你最喜歡哪些句子，讀一讀，說說為什么喜歡？
3.有感情的朗讀這首詩。
（二）學習《出塞》。
1.讀課文，解題。
塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？
簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學的是他最著名的一首詩。
2.教師范讀課文。
3.交流自學體會。
4.提出問題，教師歸納，集體解決。
（l）秦時明月漢時關：（學生理解不了。教師提示講解）這一句應用了一種古修辭方法（“互文”），應當理解為“秦漢時的明月，秦漢時的關”。也就是說，明月照在關塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。
（2）萬里長征人未還；表面意思是，萬里遠征的人還沒有回來。實際上是說，戰(zhàn)亂終年不止，遠征的戰(zhàn)士還沒有返回家園。
（3）教師簡介“龍城”“飛將”“胡馬”“陰山”等詞語。以利于學生理解這兩句詩。
5.體會詩的意境。
（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）。
（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
6.有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。
（三）布置作業(yè)?。
背誦兩首古詩，默寫《出塞》。
附：板書設計?。
長歌行。
葵露待日。
百川不西歸。
少壯不努力，老大徒傷悲。
出塞。
秦時明月漢時關（以景抒情）。
但使……不叫（聯(lián)想言志）。
古詩三首說課稿篇十二
新疆五家渠一中?蘇新華。
教學目的：1.通過學習三首古代詠物詩，學會誦讀欣賞詠物詩的方法。
2.體會詩中表達的情感。
3.熟記詩歌。
教學重點：1、通過反復誦讀，讀準字音結構。
2、了解一般詠物詩的方法。
教學方法：1、反復吟詠誦讀，讀準字音、節(jié)奏。
2、對照注釋理解詩意。
3、品析鑒賞、體會情感。
教學過程?：
導言：
同學們，我們已經(jīng)學了不少古代詩歌了，這些詩歌可以說是我國文化寶庫中的燦爛明珠，給人享受，使人陶醉。
今天，我們再一起來欣賞三首古詩。同學們可能已經(jīng)注意到了這三首古詩安排到了一個單元，是因為它們有一個共同的特點：都以動物為題。這些詩歌在內容上說，屬于詠物詩。
誦讀欣賞（一）蟬。
蟬????????????????????。
虞世南垂瑞飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。
一、誦讀。
1、?老師范讀，學生齊讀。
2、?要正確讀音、斷句。
3、?識別詩體。
二、誦讀。
1、?應用多種方式誦讀。
2、?對照注釋初步理解詩意。
3、?提出質疑，師生互助解答疑問。
4、?提出問題：（1）這首詩寫了蟬哪些特點？
（2）作者針對“蟬”的特點發(fā)表了什么樣的議論？
三、誦讀。
1、?根據(jù)自己對詩歌的理解自由誦讀。
2、?教師引導學生朗讀詩下提示，然后提出問題：
（1）??????你從“蟬”的哪些特點中可以看出它是指“品德高潔的人”？
（學生各抒己見）。
（2）??????你知道作者這樣寫的原因嗎？
（即檢查學生的預習情況：了解作者、了解寫作背景，又體會了詩歌的深層含義。）。
四、誦讀。
1、?采用各種方式鼓勵學生，根據(jù)自己對情感的把握，朗讀比賽。
2、?讓學生歸納詠物詩的一般特點。
（借物抒懷，托物言志。）。
教師小結：誦讀欣賞詠物詩關鍵是要仔細推敲詩句背后深藏的寓意，體會詩人表達的情和志，知人論詩，這樣才能達到誦讀的目的。
誦讀欣賞（二）燈蛾。
一、用誦讀欣賞的方法多層次逐步誦讀：
1、?讀準字音，節(jié)奏，了解詩體。
2、?疏通詩意，理解作者表達的思想感情。
二、詩意的牽引與擴展。
1、?民間俗語“燈蛾撲火，自取滅亡。”表達了一種怎樣的情感？舉例說說。
（同一事物的同一特點，蘊含著人們不同的情感?？膳e例說明?！?BR> 3、“蟬”的作者虞世南對“蟬”充滿了贊美之情，請你從批評的角度來說一說“蟬”的某一特點。
誦讀欣賞（三）孤雁。
一、用誦讀欣賞的方法自己體會詩歌《孤雁》的思想感情。
二、將《孤雁》改寫成一篇散文，在班里交流。
小結：本節(jié)課我們用誦讀欣賞的方法欣賞里了三首古代詠物詩，這讓我們又一次領悟到與人類朝夕相處的動物們，以他們獨特的特點寄托著人類的情感，以他們的靈性給人以啟迪，以他們的內在品質給人以心靈的凈化和升華。“關愛生命”人用我們的行動依然是我們不變的主題。
古詩三首說課稿篇十三
1古詩三首獨坐敬亭山〈唐〉李白眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。
閑：形容云彩飄來飄去悠閑自在的樣子。厭：滿足。盡：消失。
注解：天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤。天空中還有一片白云，卻也不肯停留。作者。
和敬亭山一動不動地看著，總是看不夠，此時作者的心里只有敬亭山了。
望洞庭。
（唐）劉禹錫湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
和：和諧，這里指水色和月色融為一體。潭面：指湖面。
青螺：這里用來形容洞庭湖中的君山。未：沒有。
注解：水色和月色融為一體，顯得非常和諧。湖面沒有風，好像一面未打磨過的銅鏡一般，遠遠望去，洞庭湖中一片翠綠，好像白銀里盛放著一枚青螺。
憶江南。
（唐）白居易江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？
諳：熟悉。曾：曾經(jīng)。如：好像。
鄉(xiāng)村四月（宋）翁卷。
綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。
山原：山陵和原野。
白滿川：指稻田里的水色映著天空的光輝。川，平地。子規(guī)：杜鵑鳥。了：結束。
注解：山陵和原野一片翠綠，稻田里的水色映著天空的光輝，蒙蒙細雨中，只能聽見杜鵑不停地叫著。四月到了，農(nóng)民都開始農(nóng)活了，沒有人閑著，剛剛結束了蠶桑的事又要插秧了。
四時田園雜興作者：[宋]范成大晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
雜興：各種興致。
耕田：除去田里的雜草?？兟椋喊崖榇瓿删€。未解：不懂。供：從事。傍：靠近。
小孩子：天真、可愛熱愛勞動。
注解：白天鋤地，夜搓麻，村莊里的兒女各有各的事，各有各的本領，小孩子哪里懂得耕織之事，但也模仿大人在靠近桑樹下面學著種瓜。
漁歌子。
[唐]張志和。
西塞山附近白鷺飛展翅高飛，桃花兩岸的溪水鱖魚肥美，頭戴青斗笠，身穿綠蓑衣，在斜風細雨中垂釣的人都不想回家了。
2桂林山水。
山：奇秀險（舟行碧波上，人在畫中游）中心句中心句：熱愛大自然，熱愛祖國大好河山。
3記金華的雙龍洞游覽的先后順序。
4七月的天山。
（移步換景）雪山很白，原始森林連綿不斷，枝丫很密（花特別多，好像花的海洋）。
5中彩那天。
明白的道理：一個人誠實有信用，不貪圖不屬于自己的東西，這個人已有精神財富，它比物質財富更重要，更珍貴，精神財富是為人誠實，講信用。
6萬年牢。
萬年牢指的是：萬年牢的產(chǎn)品質量，贏得了生意的萬年牢，萬年牢的生意靠的是誠實、守信的“萬年牢”的人品。
父親是個什么樣的人？父親辦事認真實在，講究商業(yè)道德，正直的人。
7尊嚴。
哈默：用自己的廣告維護了個人尊嚴，他有尊貴的人格。富翁：擁有尊貴的人格。
8將心比心。
第一段的意思：關心幫助第二段：寬容鼓勵。
9自然之道。
1事情發(fā)展的順序，2遵循自然規(guī)律，要按照自然規(guī)律辦事。
10黃河是怎樣變化的。
說明文運用的修辭方法：打比方，作比較，列數(shù)字。
11蝙蝠和雷達。
第二自然段：過渡段起承上啟下的作用第六自然段：過渡段起承上啟下的作用。
我們要做個熱愛科學，樂于觀察，樂于探究的人。
12大自然的啟示。
這篇課文告訴我們一個道理：保持大自然的生態(tài)平衡。
13夜蔦的歌聲。
這篇課文是以夜鶯的歌聲為線索記敘小夜鶯機智、聰明、熱愛祖國的人。
14小英雄雨來。
雨來是一個熱愛祖國，不畏強敵，機智勇敢的人。
15一個中國孩子的呼聲。
我們要熱愛和平，維護和平，制止戰(zhàn)爭。
16和我們一樣享受春天。
這是一首現(xiàn)代詩，詩中春天指的是沒有戰(zhàn)爭的硝煙，和平美好的日子。
17觸摸春天。
安靜是一個熱愛生活，熱愛生命、珍惜生命的人），通過安靜對春天，對大自然對生活的熱愛，告訴我們生命是美好的，要熱愛生活，熱愛生命。
18永生的眼睛。
“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚關愛他人，無私奉獻的崇高精神，必將世代相傳，永不泯滅。
19生命生命。
珍愛生命，活出精彩。
第二部分描述的是：飛蛾求生。第三部分：磚縫中長出瓜苗。第四部分：靜聽心跳。
20花的勇氣。
本文是以作者的情感變化為線索，第一自然段描寫了作者尋花的經(jīng)過。生命的意義是什么？生命的意義是勇氣，有勇氣就會有希望。
21鄉(xiāng)下人家。
第二自然是按照時間順序，空間順序來記述的，鄉(xiāng)下人特別善良、淳樸、熱情好客整篇課文表達了作者對鄉(xiāng)村生活的喜愛，向往贊美之情。
22牧場之國。
第一自然段是總起句，作者向人們介紹荷蘭的特點，對荷蘭牧場獨特的風光給予的贊嘆。
24麥哨。
課文以麥哨的聲音為線索寫的。
第一自然段：首尾呼應，孩子們是天真、活性、淳樸的。
25兩個鐵球同時著地。
難道要違背人類的真理嗎？（反問句）陳述句：你不能違背人類的真理。伽利略：是一個敢于挑戰(zhàn)權威，執(zhí)著探求科學真理的人。
26全神貫注。
全神貫注指全部精力集中在一點上，形容注意力高度集中。
羅丹干起工作來一絲不茍，達到了忘我的境界，對藝術執(zhí)著追求精益求精持之以恒。
27魚游到紙上。
本文是按照事情發(fā)展的順序來描寫的，以年輕人特別的舉止寫的青年專心致志，一絲不茍，忘我，堅持不懈，勤奮專注。
28父親的菜園。
紀昌學射。
紀昌有決心，有恒心，有毅力。
無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。飛衛(wèi)：教導有方，堪稱名師技藝高超。
扁鵲治病。
要防微杜漸：善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設想。
扁鵲：醫(yī)德高尚，醫(yī)術高超，蔡桓公：執(zhí)迷不悟，自以為是，固執(zhí)己見，頑固不化。
31普羅米修斯。
這是一部古希臘神話的故事。
普羅米修斯是一個不畏強暴，為人造福，不惜犧牲一切的人。
32漁夫的事故。
漁夫：沉著、冷靜、鎮(zhèn)定。
這篇課文告訴我們一個這樣的道理：擁有智慧的人，才是真正強大，不可戰(zhàn)勝的。
古詩三首說課稿篇十四
我們賽教教的是，我選了后兩首，并制作了課件，教學效果還可以?，F(xiàn)在將教案傳上來大家探討。
教學目標?：
1.讀懂兩首描寫西湖美景的古詩，體會感情，感受意境。
2.培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
3.有感情地朗讀課文，背誦古詩。
教學重點：
體會古詩的意境，有感情的朗讀。
教具準備：
多媒體課件。
一、導入??：
1.請學生自由談談自己學習古詩的感受。
2.多媒體顯示《小池》，由學生補充后兩句。說出詩人是誰。
b)播放荷花視頻。（詩人楊萬里非常喜歡荷花，看到鮮嫩的小荷葉賦詩一首，面對西湖滿池的荷花，他也寫下了一首優(yōu)美的詩。這節(jié)課我們首先欣賞這首詩。）。
二、賞析《曉出凈慈寺送林子方》：
a)出示詩題：誰能說就這個題目說點什么？或者說說你從這個題目中獲得了哪些信息？（曉：早晨。）。
b)顯示全詩，播放范讀。
c)聽了范讀，大家想不想也讀一讀？（齊讀）。
（過渡：老師要問這首詩寫得怎么樣，大家一定都說不錯。要正確評價，先得理解意思。）。
d)說說你都讀懂了什么？（學生自由發(fā)言）。
e)還有哪些地方不理解，提出問題，大家討論。
f)讀詩和讀一般的課文不一樣。詩不光要理解意思，更要感悟意境。請大家閉上眼睛一邊聽范讀，一邊展開想象。
（過渡：人常說“上有天堂，下有蘇杭”。而西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠，自唐代就遠近聞名。剛才的詩中，楊萬里描繪的荷花勝景僅是西湖美景的一個側面。同學們課前也查閱了西湖的資料，來給大家簡要地說說。）。
三、賞析《飲湖上初晴后雨》：
a)學生簡要介紹西湖的資料后，播放西湖美景圖片和視頻。
（過渡：美麗的西湖吸引了無數(shù)文人墨客，吟詩作畫贊美她。唐宋八大家之一的蘇軾曾任杭州知府，在任期間，常游西湖，也留下了許多吟詠西湖的詩篇。）。
b)解題：誰讀懂了題目？
c)朗讀全詩。
d)詩中描寫了西湖上怎樣的景色？有不理解的，和同學討論一下。
e)這首詩中最有名的是哪兩句，你知道嗎？你能說說它好在哪里嗎？
f)先聽范讀，再帶著自己的感受讀一讀。和范讀錄音比一比。
四、比較賞析：
a)學生小結：學習要學會總結。誰能小結一下我們這節(jié)課學習的內容。
b)多媒體顯示兩首詩，說說它們之間有什么聯(lián)系和區(qū)別。（內容、寫作技巧、結構、修辭手法）。
c)學了這兩首詩，對你今后的寫作有何啟發(fā)。
五、作業(yè)?：
從這兩首詩中選擇你感興趣的一首畫一畫，或者編一個小故事。
板書設計?：????????????????。
蓮葉無窮碧???????西??????水光瀲滟（好）。
湖
荷花別樣紅???????美?????山色空蒙（奇）。
淡妝濃抹總相宜?。
古詩三首說課稿篇十五
一、教學目標?。
1.通過閱讀古詩，體會詩人所表達的情感。
2.有感情、有韻律的朗讀課文，結合注釋后查字典、辭典，了解詩句意思，并能背誦。
二?、教學過程?。
1、導入：今天我們學另一類體裁，樂府詩《賣炭翁》（板書課題）。
3、簡介白居易?。
4.聽老師讀古詩，要求學生邊看課文邊認真聽。?。
5.串講古詩（討論式）?。
指名讀詩的前一段（讀時要求讀準字音）?。
問：開頭一句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點在哪里？為什么要這樣交代？?。
問“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”從什么角度刻畫賣炭翁？?。
為什么這樣寫？?。
這種矛盾反常的心理活動，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。?。
6、教師小結歸納：（主題思想，先讓學生根據(jù)板書說一說）?。
這首詩運用了對比手法，寫賣炭翁老人的貧窮艱辛。
7、有感情地朗讀全詩。?。
8、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩；
第二課時。
教學目標：
1、學習古詩《赤日炎炎》，通過閱讀，體會作者所表達的情感。
2、會認4個生字，會寫12個生字。
重、難點：
有感情的朗讀古詩，體會詩人所表達的情感。
教學過程：
一、學習古詩。
赤日炎炎。
宋代民歌。
赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。
1、字意：
題解：這首民歌摘自《水滸傳》。標題為選入教科書施加的。
焦：枯死。
湯：熱水。
王孫：指貴族子弟。
2、詩意：
火紅的太陽如火焰在燃燒；
田野里的莊稼在烈日暴曬下，有一半苦枯死了。
農(nóng)夫的心里十分焦慮，好似有一鍋開水在煮燙一樣；
而公子王孫毫不在意，仍然悠閑自得的搖著扇子。
3、指導有感情的朗讀。
4、練習背誦。
二、學習生字。
（1）、認讀生字，進行擴字練習。
（2）指導書寫生字，重點指導“伐、裳、堪”的寫法，注意不可以多畫或者少畫。
|三、作業(yè)：
1、背誦《赤日炎炎》。
2、寫生字。