教案是指教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，編寫的用于指導教學的詳細計劃。它是教學活動的重要組成部分，對于教師來說至關重要。我們每一節(jié)課都需要準備教案，以確保教學的有效性和高效性。通過編寫教案，我們可以系統(tǒng)地組織教學過程，合理安排各個環(huán)節(jié)，并且能夠更好地把握教學的重點和難點。如何編寫一份完美的教案是每位教師都需要思考和關注的問題。下面是一些成功案例的介紹，希望可以給大家一些啟發(fā)和思考。
走遍天下以書為侶教案設計篇一
愛讀書常讀常新，讀而不厭。
會讀書一遍又一遍。
作業(yè)安排：
1、背誦自己喜歡的段落。
2、抄寫自己喜歡的句子和段落。
3、根據(jù)課文中的讀書方法以及同學們交流的讀書體會，整理讀書卡。
4、繼續(xù)用學到的讀書方法讀書，注意及時記錄。
走遍天下以書為侶教案設計篇二
認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字.
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段.
理解課文內(nèi)容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法.
生字詞卡片.
抄有重點詞句的小黑板.
1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng).今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”.
2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)。
3.用自己的話說說課題的意思.
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.
2.指名分自然段讀課文，正音.
3.提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯?，或，或?lián)系上下文理解.
4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注.
1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.
2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么.
3.課件出示關鍵句子：
a．“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”
b．“你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個!’”
c．“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”
把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的.感受.(鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解.)。
4.齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么.
5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由.
1.朗讀課文第1～6自然段.
3.聯(lián)系實際交流作者讀書的方法.用上“首先……然后……最后……”說一說.
5.有感情地朗讀最后一個自然段.
1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.
2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先……然后……最后……)。
3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.
1.讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來.
2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.
1.背誦第7自然段.
2.抄寫生字詞.
3.完成課后“小練筆”.
走遍天下以書為侶教案設計篇三
整體構思：
《走遍天下書為侶》是一篇形散而神不散的說理文章。教學此文，我想應該情、理、味結合。深入淺出，有思想但不高深，有幽默但不淺薄。
教學時，營造一個人一本書的氛圍，營造師生同讀文本，傾聽心聲的氛圍。，引領學生圍繞“只要人手一本書。這不難做到吧？”去讀，去想，去說。引領學生理解選擇書，走近書，傾聽書，與書對話，書就會真正成為一個人如影隨形的同伴；一遍又一遍這樣去讀一本書，自己的心中就會長出一棵長滿書的大樹。引領學生感悟與書為侶，于個人而言，愉悅身心，于世界而言，減少麻煩。
朗讀、理解、表達相結合。讀詞，讀句、讀段，相輔相承，把平面的文字讀透，讀厚，讀出文章的情理，讀出“書為侶”的情趣，讀出語文的味道。在各種形式的讀中，品味比喻的意味，品味標點符號的意味，相機融入詞語理解訓練，相機融入貼近學生生活的語言訓練。
一、整合單元，談話引入課題。
二、整體回顧，引入探究：快速瀏覽文章，想想畫面。
三、探究品味：只要人手有一本書。這不難做到吧？
（一）找出呼吁，讀。
（二）默讀課文，勾畫引發(fā)自己思考的語句，寫下自己的理解。
（三）交流理解。
1、2自然段，引讀品味。
2、4自然段，重點體會比喻句，通過聯(lián)系生活，探究。
3、6自然段，理解重點句，鏈接各自的讀書經(jīng)歷，豐富句子內(nèi)涵和外延進行探究，配樂讀好6自然段。
4、7自然段，通過賽讀好讀書的方法和過程，體會省略號的意味探究。
四、讀寫結合，深化理解。
帶上各自喜愛的書，繞世界旅行，又會是怎樣一幅畫面？
走遍天下以書為侶教案設計篇四
學習目標：
認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。
理解課文內(nèi)容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法。
課前準備。
課件。
教學過程。
第一課時。
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng).今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”.
2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)。
3.用自己的話說說課題的意思.
二、朗讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.
2.指名分自然段讀課文，正音.
3.提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯穑虿樽值?，或?lián)系上下文理解.
4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注.
三、再讀課文.理清層次。
1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.
2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么.
3.課件出示關鍵句子：
a．“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”
b．“你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個!’”
c．“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”
把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受.(鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解.)。
4.齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么.
5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由.
第二課時。
一、激趣讀文，深入感悟。
1.朗讀課文第1～6自然段.
3.聯(lián)系實際交流作者讀書的方法.用上“首先……然后……最后……”說一說.
5.有感情地朗讀最后一個自然段.
二、積累運用，升華認識。
1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.
2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先……然后……最后……)。
3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.
三、拓展活動。
1.讀一讀“閱讀鏈接”--《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來.
2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.
四、布置作業(yè)。
1.背誦第7自然段.
2.抄寫生字詞.
3.完成課后“小練筆”.
教后反思：
本冊第一組課文的主題是：我愛閱讀。書中選編的四篇課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。我也是愛閱讀的人，所以書中選編的四篇課文所講的我深有同感。我也希望通過本組課文的學習，能讓學生愛上閱讀。
課前通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，喜愛讀書的同學有不少，問他們?yōu)槭裁聪矚g？有的說是為了寫好作文；有的說是喜歡里面的故事：有的干脆說是父母規(guī)定要讀的……我又問他們讀書以后有什么收獲？有的同學把握了故事情節(jié)；有的同學記住了里面人物的言行……感覺學生讀了，但是真正熱愛書，并能真正讀進去的人不多，這可能也跟學生的年齡和閱歷有關系。所以在進行這一單元教學時，我一方面引導學生體會作者對書的深厚情感，激發(fā)學生閱讀興趣；另一方面是讓學生在學習中習得一些讀書和習作的方法。
比如在教學《走遍天下書為侶》一課時，我采用聯(lián)系比較策略，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯(lián)系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結合，才有收益的道理。將課本知識與學生實際結合起來，學生會理解的更快，體會的更深刻。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。
課講完了，但我要把學生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動。但學生們家庭狀況都不是很好。在綜合實踐活動中，通過學生做的圖書目錄，我發(fā)現(xiàn)學生手里的圖書少得可憐。于是我又充分發(fā)揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間。
走遍天下以書為侶教案設計篇五
1、通過活動，讓學生明白書是知識的源泉，書也會給你們帶來無限的樂趣!從而使更多的學生愛看書。
2、讀書要有選擇地讀，讀有價值、有意義的書。
3、通過系列活動，促使學生養(yǎng)成愛讀書的習慣。
【活動過程】。
一、熱身賽。
1、講故事比賽，賽后談體會。
2、知識競賽，提前布置任務，讓學生通過各種途徑自己找到答案。
3、班會《我與書》。
1、自己制定讀書計劃，寫出收獲。
2、中隊會：
“一路書香伴我行”。
三、擴展延伸。
1、收集關于讀書的名人名言。
2、好書大家讀，開展讀書競賽。
3、評選“閱讀之星”。
走遍天下以書為侶教案設計篇六
一、教學內(nèi)容：
小學五年級上冊人民教育出版社語文精讀課文《走遍天下書為侶》。
二、教材分析：
《走遍天下書為侶》是人教版新課標實驗教材第九冊第一單元中的一篇課文。它介紹了作者環(huán)繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書為友，善于讀書。文章緊密圍繞教材本單元的專題“我愛閱讀”
編排，短小精致，角度新穎，比喻、假設、反問等獨特靈活的表達方式，能進一步激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。
三、學情分析：
雖然學生已進入五年級，經(jīng)過整個四年的語文學習，但我發(fā)現(xiàn)學生們閱讀量比較小，即便是讀書多的同學，也不知道正確的讀書方法。通過這篇課文的學習引導學生熱愛讀書，并理解和運用正確的讀法方法。
四、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內(nèi)容，感受作者對閱讀的熱愛，并受到啟示;逐步培養(yǎng)學生“以書為侶”的閱讀習慣。
2、通過多種形式地讀，領悟作者的觀點，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果;學習用比喻的表達方式寫出“一本你喜愛的書就是_______，也是_______”。
五、教學重點和難點：
1、把握主要內(nèi)容，體會作者的情感。
2、理解反復讀一本書的原因和方法。
六、教學準備：
課件。
體會作者熱愛讀書。
七、教學流程：
情景導入。
初讀文章，整體感知。
細讀課文。
了解讀書方法和順序。
練筆和總結。
八、教學過程：
(一)、創(chuàng)設情境，激趣導入。
【設計意圖】從漫談引入，任思想游疆，讓學生在無拘無束中暢談自己的選擇，有助于拓展思維。這為下面的“走遍天下書侶”作了對比映襯作用。
2、剛才大家談了很多，我們似乎很難作出選擇到底帶什么東西好。可有這樣一個人，她說(課件出示)：如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。”
請大家讀讀這句話，你讀出了什么味兒?
3、這個“我”是誰?
(英國著名女作家尤安·艾肯。)這是她在1974年為國際兒童圖書節(jié)所寫的獻辭里講到這話，讓我們再次感受那份感人至深的獻辭吧!出示課題《走遍天下書為侶》。
4、朗讀課題，解讀課題：
(1)誰愿意來讀課題?指名讀：
【設計意圖】教師對不同的學生評價，(如：你用飽滿的聲音讀出了欣賞!你念得真準!)讓學生充分理解題目的意思。
(二)、初讀課文，整體感知，了解大意。
現(xiàn)在，請同學們自由朗讀課文。思考本文主要寫了什么?
【設計意圖】從整體入手，了解課文大意，培養(yǎng)學生的概括全文能力。
(三)、細讀課文，體會作者熱愛讀書。
1、默讀課文，思考作者為什么會毫不猶豫地選擇一本書作為環(huán)游世界的伴侶?兩個人相互交流。
2、作者將書都比喻成了什么?你從哪里看出的?
你不會以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧?你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧?你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個!”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!”
(1)讓我們一起來看看這段，找出對你感受最深的句子，說說你的體會。
(3)這段話運用了什么修辭手法?聯(lián)系生活說說書與朋友家的相似之處?
3、作者還把書比喻成了什么?
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
【設計意圖】通過作者將書比喻成朋友、家、故地，并且運用了反問，比喻，假設等修辭手法，讓學生體會到作者對書的喜愛和百看不厭的情感。
4、作者把書比喻成了很多，讓我們一起來讀讀這首小詩：
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一個你永遠不會厭倦的家。
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。
一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。
一本你喜愛的書就是________，也是___________。
【設計意圖】引導學生深刻體會作者的愛書情懷。
(四)、了解文中介紹的讀書方法和順序。
1、我們讀出了作者愛書的情懷，那她是怎樣去閱讀的呢?請你自讀第七自然段，回答兩個問題：
(1)、你認為作者讀書有方法嗎?
(2)、你認為作者讀書有一定順序嗎?
【設計意圖】讓學生找到：讀書的方法：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象。讀書的順序：首先……然后……還……最后”。
2、讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啟發(fā)，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢?誰愿意說一說?注意用上“首先……然后……還……最后”的句式。
3、現(xiàn)在請大家寫一寫在本上寫一寫。
4、展示練筆，選擇學生習作，請同學上臺交流。
【設計意圖】學以致用，把文中的讀書方法運用到學生日常的讀書中，起到指導作用。
(五)、總結。
通過學習課文，我們不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因，也了解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，相信對我們一定有不少啟發(fā)，我們可以用這樣的方法，在以后的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。
九、設計特色：
讓學生在讀書中充分體會到作者對書的感情;結合內(nèi)容，創(chuàng)作小詩;通過本文的學習，學生了解讀書的方法和順序。
走遍天下以書為侶教案設計篇七
（板書：以書為侶：原因方法）。
2、了解了作者的選擇，通過上一節(jié)課學習，你對作者有什么印象？（作者特別愛書，而且很會閱讀。）。
二、重點把握。
作者一遍又一遍的讀同一本書，難道不厭煩嗎？作者是怎樣讀同一本書的？（演示課件）。
歸結：理解內(nèi)容、揣摩目的、續(xù)編故事、品味寫法、積累所得、推想作者。
三、理解句子：
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
故地：去的`次數(shù)多，了解并熟悉。
想去就去：隨心所欲，想讀就讀。
說明情感：表達讀書的濃郁情感，達到了百讀不厭的程度。
四、句子積累，重點研讀。
走遍天下以書為侶教案設計篇八
1、知道作者為什么以書為侶。
2、學習作者良好的讀書習慣，愛讀書多讀書。
3、激發(fā)讀書的興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
1、理解作者物不釋卷的原因，學習作者良好的讀書習慣。
2、有感情地朗讀課文。
3、學習本課生字、詞。
學習作者良好的讀書習慣，做到手不釋卷。
兩課時。
教學內(nèi)容：
熟讀課文。感受課文所描述內(nèi)容，理解作者為什么要“以書為侶”？學習生字新詞。
一、談話釋題，導入課文。
1、板書課題，齊讀課題。
2、何為“侶”？你對課題是怎樣理解的？
二、初讀課文，理清文意。
1、學生自讀課文。
2、閱讀后，同桌相互出題，檢測閱讀效果。
作者的假設是什么？他選擇的是什么？
為什么他愿意把一本書讀上一百遍？
作者是怎樣進行閱讀的？
3、課文圍繞題目，講述了哪些內(nèi)容？
三、指導學習生字新詞。
四、熟讀課文。
走遍天下以書為侶教案設計篇九
１、認識４個生字，會寫９個生字；正確讀寫“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。
３、把握主要內(nèi)容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。
４、感受作者對閱讀的熱愛，繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養(yǎng)學生“以書為友”的習慣。
把握主要內(nèi)容，體會作者的情感，繼續(xù)開展讀書的綜合性學習。
理解反復讀一本書的原因和方法。
收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。
２課時。
一、激發(fā)興趣，導入新課
在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發(fā)學生的閱讀興趣。（板書課題）
二、釋題明意
齊讀課題，“侶”是什么意思？（伴侶、同伴）課題是什么意思？質(zhì)疑課題。（為什么要選擇書為自己的同伴？）
三、初步感知，了解內(nèi)容
１、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。
２、把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。
３、交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。
４、接讀課文，糾正字音。
５、默讀課文，了解課文內(nèi)容：
解決作者選擇以書為侶的原因，說一說你還有哪些不懂的地方。
小組內(nèi)交流學習所得，討論自己疑惑的'問題，再不懂的全班交流。
四、讀文交流，體會作者情感
書到底有怎樣的魅力，使作者毫不猶豫地選擇它作為自己唯一的伙伴呢？
作者把書當作自己的朋友，自己的家，不論朋友見了多少面，家回了多少次，我們還是會發(fā)現(xiàn)新的東西。說明一本書可以常讀常新，讀而不厭。
在此過程中讓學生充分讀課文，注意評價的多樣性。
走遍天下以書為侶教案設計篇十
認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字.
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段.
理解課文內(nèi)容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法.
教學過程。
課前準備。
生字詞卡片.
抄有重點詞句的小黑板.
第一課時。
談話導入，激發(fā)興趣。
1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng).今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”.
2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)。
3.用自己的.話說說課題的意思.
朗讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.
2.指名分自然段讀課文，正音.
3.提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯?，或，或?lián)系上下文理解.
4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注.
再讀課文.理清層次。
1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.
2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么.
3.課件出示關鍵句子：
a．“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”
b．“你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個!’”
c．“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”
把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受.(鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解.)。
4.齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么.
5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由.
第二課時。
激趣讀文，深入感悟。
1.朗讀課文第1～6自然段.
3.聯(lián)系實際交流作者讀書的方法.用上“首先……然后……最后……”說一說.
5.有感情地朗讀最后一個自然段.
積累運用，升華認識。
1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.
2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先……然后……最后……)。
3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.
拓展活動。
1.讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來.
2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.
布置作業(yè)。
1.背誦第7自然段.
2.抄寫生字詞.
3.完成課后“小練筆”.
走遍天下以書為侶教案設計篇十一
認知“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字.
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段.
理解課文內(nèi)容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法.
教學過程。
課前準備。
生字詞卡片.
抄有重點詞句的小黑板.
第一課時。
談話導入，激發(fā)興趣。
1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成績的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng).今天，俺們學習第3課“走遍天下書為侶”.
2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)。
3.用自身的話說說課題的意思.
朗讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.
2.指名分自然段讀課文，正音.
3.提出不理解的字詞，大家協(xié)助解答，或查字典，或聯(lián)系上下文理解.
4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自身旅行的理由是什么，在書上作批注.
再讀課文.理清層次。
1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.
2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么.
3.課件出示關鍵句子：
a．“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”
b．“你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個!’”
c．“你每天都回家，可不論過了多少年，你還會說：‘俺怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”
把這些句子多讀幾遍，再充沛說說自身的感受.(鼓勵同學暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解.)。
4.齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么.
5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自身旅行的理由.
第二課時。
激趣讀文，深入感悟。
1.朗讀課文第1～6自然段.
3.聯(lián)系實際交流作者讀書的方法.用上“首先……然后……最后……”說一說.
5.有感情地朗讀最后一個自然段.
積累運用，升華認知。
1.畫出自身喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴競賽，看誰記得又快又牢，并談談自身的感受.
2.考慮交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說假如有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先……然后……最后……)。
3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.
拓展活動。
1.讀一讀“閱讀鏈接”
走遍天下以書為侶教案設計篇十二
１、認識４個生字，會寫９個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。
３、把握主要內(nèi)容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。
４、感受作者對閱讀的熱愛，繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養(yǎng)學生閱讀的習慣。
走遍天下以書為侶教案設計篇十三
教學目標：1、認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字.
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段.
3、理解課文內(nèi)容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法.
教學重點：理解課文內(nèi)容，體會讀書樂趣。
教學難點：學習一些讀書方法.
教學準備：1、生字詞卡片.
2、抄有重點詞句的小黑板.
教學課時：2。
第一課時。
教學目標：1、認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字.
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段.
教學過程：
教學環(huán)節(jié)教師教學活動學生學習活動。
談話導入激發(fā)興趣本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng).今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)。
用自己的話說說課題的意思.
朗讀課文整體感知。
指名分自然段讀課文，正音.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.
提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯?，或查字典，或?lián)系上下文理解.
默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注.
再讀課文理清層次。
課件出示關鍵句子：
a．“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”
b．“你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個!’”
c．“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”
齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么.
學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解。
齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么.
有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由.
第二課時。
教學目標：理解課文內(nèi)容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法.
教學過程：
教學環(huán)節(jié)教師教學活動學生學習活動。
激趣讀文深入感悟朗讀課文第1～6自然段.
聯(lián)系實際交流作者讀書的方法用上“首先……然后……最后……”說一說。
有感情地朗讀最后一個自然段。
還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.
拓展活動1.讀一讀“閱讀鏈接”--《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來.
2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.
布置作業(yè)1.背誦第7自然段.
2.抄寫生字詞.
3.完成課后“小練筆”.
走遍天下以書為侶教案設計篇十四
書，是我們一切知識的來源。多看書，就是利用這個來源，促進我們精神的血液循環(huán)。
讀完《走遍天下書為侶》這篇課文，我深深地體會到：書是一塊口香糖，一塊嚼來灂去總會嚼出新味道的口香糖。這塊口香糖體現(xiàn)了多元素匯聚而成的天然口味——酸(內(nèi)疚、尷尬等)、甜(高興、得意等)、苦(難過、痛苦等)、辣(刺激、興奮等)。以四種味道為代表看出文中作者也與很多人一樣喜歡嚼這種口香糖。對于作者的選擇和文中那些感嘆的人，我表示奇怪，要是對現(xiàn)在的人來說，無疑會有百分之九十九點九會大力支持作者的選擇。
現(xiàn)在有幾個不是每天拿本書愛不釋手的，要說那些感嘆的人此時又要被劃為兩類了：一類是不愛看書的那零點零零一;一類是對此產(chǎn)生懷疑并會問作者“你不會對于一本書要背誦(或讀上一百遍)而產(chǎn)生厭惡的感覺嗎?”的零點零零九。為什么這樣分?因為第一類感嘆的原因是因為他們本不愛看書，自然就會對作者的選擇產(chǎn)生感嘆;而這第二類呢，則是給人一種多疑的感覺，但他多半是喜歡看書的，而他的那小部分則是被看文字書的艱難感給侵占了，就是因為如此，才會問出那對于現(xiàn)在人感覺無聊的問題。
真的是如書上所說的：從某種意義上說，讀書是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。
走遍天下以書為侶教案設計篇十五
1、認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。
3、理解課文內(nèi)容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法。
1、生字詞卡片。
2、抄有重點詞句的小黑板。
談話導入，激發(fā)興趣。
1、一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng)。今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”。
2、齊讀課題。釋題。（侶：伴侶。）。
3、用自己的話說說課題的意思。
朗讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號。
2、指名分自然段讀課文，正音。
3、提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯?，或，或?lián)系上下文理解。
4默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注。
再讀課文。理清層次。
1、小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落。
2、齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么。
3、課件出示關鍵句子：
a、“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家?！?BR> b、“你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個！’”
c、“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！’”
把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受。（鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解。）。
4、齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么。
5、有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。
激趣讀文，深入感悟。
1、朗讀課文第1～6自然段。
3、聯(lián)系實際交流作者讀書的方法。用上“首先……然后……最后……”說一說。
5、有感情地朗讀最后一個自然段。
積累運用，升華認識。
1、畫出自己喜歡的段落多讀幾遍。試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受。
2、思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示？說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀？（用上首先……然后……最后……）。
3、還有什么感興趣的問題？提出來與大家交流。
拓展活動。
1、讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來。
2、向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因。
布置作業(yè)。
1、背誦第7自然段。
2、抄寫生字詞。
3、完成課后“小練筆”。
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走遍天下以書為侶教案設計篇十六
第一課時實錄：
一、導入。
師：采訪一下，你們讀課外書，一本書一般讀幾遍？
生：2遍。
生：3遍。
師：英國作家尤安。艾肯讀書跟咱們不一樣，他一本書可以讀一百遍。今天我們就學習他寫的一篇文章——《走遍天下書為侶》。看老師板書課題。
教師板書課題。
師：大家齊讀課題。
生齊讀。
師：誰來解釋一下題目？
生無人舉手。
師：難度有點大，降低一點，誰說說你哪個詞不懂。
生：侶。
師：誰來解答一下？
生：伴侶。
師：對，侶就是伴，同伴的意思。天下什么意思？
生：世界。
師：整個題目什么意思？
生：走遍全世界，帶著一本書。
師：沒寫著帶一本書呀。就說帶著書就可以了。
師：誰能讀好這個題目？
生讀得一般。
師：通過你的讀，聽不出你在強調(diào)什么？想一想應該突出哪個詞？
生：書。
師：現(xiàn)在你來讀。
生讀得不錯。
師：大家一起讀。
生一起讀。
二、質(zhì)疑題目，激發(fā)閱讀課文的興趣。
師：讀了題目，你們想知道什么？
生：為什么以書為侶？（教師板書）。
生：作者是怎樣寫的？（教師板書）。
師：還有嗎？
生無人舉手。
師：我這有問題，作者是讀一本還是讀許多本？怎樣以書為侶？（教師板書）。
師：你們想解決這些問題嗎？
生：想。
師：解決這些問題就要怎樣？
生：讀書。
三、明確課時目標。
師：這節(jié)課我們的第一個學習目標就是練習正確流利的朗讀，此外，我們還要學習生字新詞，解答一部分問題。
四、初讀課文。
師：下面大家?guī)е鴨栴}讀一遍課文，要求聲音洪亮、正確、流利。
生讀。
師：讀一遍，行了嗎？
生：不行。
師：咱們再讀第二遍。
生讀第二遍。
師：認為能夠正確流利朗讀的舉手？
大部分同學都舉了手。
師：下面大家展示一下讀書成果。誰來讀一下生字。
指生讀生字。
師：誰來說一說，這些字在書寫時應該注意什么？
生說，教師補充。
師：下面大家給每個自然段標注一下順序號。
生標號。
師：我們輪讀課文。教師給學生分工。
學生輪讀課文。
師：誰從洪亮、正確、流利的角度評價一下這幾位或某一位的朗讀呢？
學生評價。
師：在讀書的過程中，誰遇到了不理解的詞語。
生：忽略。
師：可以用不加反義詞的方法解釋，誰來說一說。
生：不重視。
生：老師，什么叫品味呀？
生：品嘗。
師：那可不對，怎能說品嘗我最欣賞的一些片段呢？解釋詞語要注意聯(lián)系語言環(huán)境。
五、理解第一部分。
師：下面，我們來解答第一個問題——作者是讀一本，還是讀許多本？是讀一遍，還是讀許多遍？大家在書上圈劃一下答案。
師：誰說說。
生：第一至第四自然段。
師：對。
師：下面大家自由朗讀一遍。
生自由朗讀。
師：我再找一名同學讀一讀，其他同學邊聽邊思考。指一生讀書。教師指導學生讀好“我會選擇一本書”“你可以把它讀上一百遍”等句子。
師：作者說是讀一本書，還是許多本？
生：一本。
師：讀多少遍？
生：一百遍。
師：一個如果，表明作者并不是真的去周游世界，通過作者創(chuàng)設的情境，你能感受到什么？
生：作者對讀書的喜愛。
師：程度深不深？
生：深。
師：帶著這種感受再來自由朗讀一下第一部分吧。
學生有感情地朗讀。
師：如果第一部分我直接寫“我喜愛讀書，一本書我可以讀上一百遍”好不好，為什么？
生：無語。
生點頭。
師：文章第一部分又把題目擴展開來，具體進行了解釋，這些有何作用？
生：點明中心。
師：不對，應該是點題。
六、教師小結。
第二課時。
一、導入。
師：這節(jié)課我們一起解決剩下的問題。（教師手指板書）。
二、感悟作者反復讀一本書的原因。
師：作者的讀書跟咱們不一樣，很有個性。一本書，作者為什么他能夠讀上一百遍呢？大家在樹上圈出答案。
生圈劃。
師：誰說說？
生：第4自然段。
生：第5自然段。
生：第6自然段。
師：概括地說，就是第6自然段；具體地說是5、6兩個自然段。第四自然段不是。
師：為什么這樣說，可能有的同學還不明白。沒關系，書讀百遍，其義自見嗎，大家可以通過多讀，加深感受和理解。下面大家自由讀一遍，用心地讀一讀，仔細地體會。
生自由朗讀。
師：下面，我請一個同學讀，大家認真聽。
一生讀。
師：讀得不錯，很有感情。
師：下面我再找一個同學來讀。
指一生讀書。
師：讀得也不錯。下面大家看一下第六自然段，標注一下重音詞。
學生標注。
指一生讀這一句，評價指導，讓學生再讀。學生齊讀。
師：下面咱們師生合作讀。師生合作讀5、6自然段。
師：下面大家一起讀一下。生齊讀。
師：現(xiàn)在誰能用自己的話說一說作者反復讀一本書的理由？
生舉手的不多。
師：看來理解得還不是很好，下面大家再反復讀幾遍，直到能向別人講明白這個問題為止。
生過一會停了下來。
師：現(xiàn)在，誰能給我講一講。
一部分同學舉手。
生：因為每次讀書都有新的發(fā)現(xiàn)。
師：這就好像見過朋友一百次了，可是第一百零一次再見面時，你還會說——。
生：真想不到你懂這個！
師：“真想不到你懂這個”含著的意思是——。
生：對朋友有了新的認識。
師：每次讀書，都有新的發(fā)現(xiàn)，就像過了多少年后又回到家，你會說——。
生：我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么差！
師：這句話含著的意思是——。
生：無語。
師：對家有了更新的發(fā)現(xiàn)。
師：看大家的神態(tài)，好像還沒有完全理解作者的觀點。沒關系，以后你可能對此有更深的感悟。
生：不行。
師：為什么？
生無語。
師：這樣可以把為什么說每次讀書都會有新的發(fā)現(xiàn)，講得很明白。
師：第五自然段，用了什么方法呢？
生：用的是比喻的修辭方法。
三、感悟讀書的方法。
師：以書為侶，一本書要讀上一百遍，那究竟怎樣讀呢？大家在樹上標記一下記號。
師：誰說一說。
生：第七自然段。
師：對。誰來把第七然段讀一下。指生讀。
師：下面我們合作讀。（教師讀首先，然后，最后等詞語）。
師：作者寫了幾遍讀書呀？
生：5遍。
師：那也不夠一百遍呀？
生：作者用了省略號。
師：作者為什么用上“首先”“然后”“最后”等詞語呀？
生：條理清楚。
師：說得非常到位。
師：這段話里前面謝愿意坐在自己的船里，最后一句又寫同船而行。這是為什么？
生無人舉手。
師：聯(lián)系上文的內(nèi)容和題目想一想。
生：和上文相聯(lián)系，點明題目。
三、學習結尾。
師：我們一起把結尾讀一下。
生齊讀。
師：結尾寫得很簡短，但是含義很深刻。第一句中的朋友，表明作者與書的感情怎樣？
生：感情深厚。
師：朋友就不能有一次交往，說明這本書讀多少遍？
生：許多遍。
師：隨時想去的故地，“故地”說明原來讀過這本書嗎？
生：讀過。
師：作者與書的感情在步步——。
生：加深。
師：最后一句有不明白的嗎？
生：我不明白。
師：因為人與人不一樣，讀書的方法不一樣，讀書的感受和收獲也不一樣，所以作者說它是你自己的東西。
（學生似有所悟）。
四、教師小結。
通過學習本文，我們感受到作者與眾不同的讀書個性，也學到了作者巧妙的寫法：創(chuàng)設情境，寫得富有情趣；巧用比喻，寫得形象、生動；注意點題；前后貫通，結構嚴謹?shù)?。在讀書方法上，相信大家都能得到啟發(fā)。
【反思】。
這兩節(jié)課，感覺是在“讀”上有所加強了，讀的次數(shù)增多，形式上也有變化。通過讀來加強感受，尋求理解。朗讀與感悟結合在了一起。第二，我用問題串起課堂結構，增強了學生閱讀的動力。第三，在寫法滲透、讀法指導上有所加強。
不足之處：1.句子訓練不明顯。有的句子雖然孩子們讀了許多遍，但并未真正的理解，這可以從他們的眼神中看出來。如“一本喜愛的書就是一位朋友”這句話的含義孩子們真懂了嗎？此外教師的訓練目的也不明確，到底訓練哪個句子，訓練學生應用哪種方法品味，教師心中都不明確。2.有感情地朗讀還不是很充分。3.寫法的滲透點太多。4.課后第三題，仿寫句子和背誦第七自然段的任務沒有完成。
自己細讀文本的功夫還要再加強！
走遍天下以書為侶教案設計篇十七
《走遍天下書為侶》是人教版新課標實驗教材第九冊第一單元中的一篇課文。它介紹了作者環(huán)繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書為友，善于讀書。文章緊密圍繞教材本單元的專題“我愛閱讀”
編排，短小精致，角度新穎，比喻、假設、反問等獨特靈活的表達方式，能進一步激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。
雖然學生已進入五年級，經(jīng)過整個四年的語文學習，但我發(fā)現(xiàn)學生們閱讀量比較小，即便是讀書多的同學，也不知道正確的讀書方法。通過這篇課文的學習引導學生熱愛讀書，并理解和運用正確的讀法方法。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內(nèi)容，感受作者對閱讀的熱愛，并受到啟示；逐步培養(yǎng)學生“以書為侶”的閱讀習慣。
2、通過多種形式地讀，領悟作者的觀點，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果；學習用比喻的表達方式寫出“一本你喜愛的書就是_______，也是_______”。
1、把握主要內(nèi)容，體會作者的情感。
2、理解反復讀一本書的原因和方法。
課件。
體會作者熱愛讀書。
情景導入。
初讀文章，整體感知。
細讀課文。
了解讀書方法和順序。
練筆和總結。
【設計意圖】從漫談引入，任思想游疆，讓學生在無拘無束中暢談自己的選擇，有助于拓展思維。這為下面的“走遍天下書侶”作了對比映襯作用。
2、剛才大家談了很多，我們似乎很難作出選擇到底帶什么東西好?？捎羞@樣一個人，她說（課件出示）：如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。”
請大家讀讀這句話，你讀出了什么味兒？
3、這個“我”是誰？
（英國著名女作家尤安·艾肯。）這是她在1974年為國際兒童圖書節(jié)所寫的獻辭里講到這話，讓我們再次感受那份感人至深的獻辭吧！出示課題《走遍天下書為侶》。
4、朗讀課題，解讀課題：
（1）誰愿意來讀課題？指名讀：
【設計意圖】教師對不同的學生評價，（如：你用飽滿的聲音讀出了欣賞！你念得真準?。┳寣W生充分理解題目的意思。
現(xiàn)在，請同學們自由朗讀課文。思考本文主要寫了什么？
【設計意圖】從整體入手，了解課文大意，培養(yǎng)學生的概括全文能力。
1、默讀課文，思考作者為什么會毫不猶豫地選擇一本書作為環(huán)游世界的伴侶？兩個人相互交流。
2、作者將書都比喻成了什么？你從哪里看出的？
你不會以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”
（1）讓我們一起來看看這段，找出對你感受最深的句子，說說你的體會。
（3）這段話運用了什么修辭手法？聯(lián)系生活說說書與朋友家的相似之處？
3、作者還把書比喻成了什么？
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
【設計意圖】通過作者將書比喻成朋友、家、故地，并且運用了反問，比喻，假設等修辭手法，讓學生體會到作者對書的喜愛和百看不厭的情感。
4、作者把書比喻成了很多，讓我們一起來讀讀這首小詩：
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一個你永遠不會厭倦的家。
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。
一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。
一本你喜愛的書就是________，也是___________。
【設計意圖】引導學生深刻體會作者的愛書情懷。
1、我們讀出了作者愛書的情懷，那她是怎樣去閱讀的呢？請你自讀第七自然段，回答兩個問題：
（1）、你認為作者讀書有方法嗎？
（2）、你認為作者讀書有一定順序嗎？
【設計意圖】讓學生找到：讀書的方法：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象。讀書的順序：首先……然后……還……最后”。
2、讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啟發(fā)，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢？誰愿意說一說？注意用上“首先……然后……還……最后”的句式。
3、現(xiàn)在請大家寫一寫在本上寫一寫。
4、展示練筆，選擇學生習作，請同學上臺交流。
【設計意圖】學以致用，把文中的讀書方法運用到學生日常的讀書中，起到指導作用。
通過學習課文，我們不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因，也了解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，相信對我們一定有不少啟發(fā)，我們可以用這樣的方法，在以后的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。
朋友、家、故地。
讀書有方法、有順序。
讓學生在讀書中充分體會到作者對書的感情；結合內(nèi)容，創(chuàng)作小詩；通過本文的學習，學生了解讀書的方法和順序。
走遍天下以書為侶教案設計篇十八
1、認識4個生字，會寫9個生字；正確讀寫“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。
3、把握主要內(nèi)容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。
4、感受作者對閱讀的熱愛，繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養(yǎng)學生“以書為友”的習慣。
【學習重點】把握主要內(nèi)容，體會作者的情感，繼續(xù)開展讀書的綜合性學習。
【學習難點】理解反復讀一本書的原因和方法。
【學習準備】收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。
【課時安排】2課時。
【學習過程】。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發(fā)學生的閱讀興趣。（板書課題）。
二、釋題明意。
齊讀課題，“侶”是什么意思？（伴侶、同伴）課題是什么意思？質(zhì)疑課題。（為什么要選擇書為自己的同伴？）。
三、初步感知，了解內(nèi)容。
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。
2、把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。
3、交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。
4、接讀課文，糾正字音。
5、默讀課文，了解課文內(nèi)容：
解決作者選擇以書為侶的原因，說一說你還有哪些不懂的地方。
小組內(nèi)交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。
四、讀文交流，體會作者情感。
書到底有怎樣的魅力，使作者毫不猶豫地選擇它作為自己唯一的伙伴呢？
作者把書當作自己的朋友，自己的家，不論朋友見了多少面，家回了多少次，我們還是會發(fā)現(xiàn)新的東西。說明一本書可以常讀常新，讀而不厭。
在此過程中讓學生充分讀課文，注意評價的多樣性。
走遍天下以書為侶教案設計篇一
愛讀書常讀常新，讀而不厭。
會讀書一遍又一遍。
作業(yè)安排：
1、背誦自己喜歡的段落。
2、抄寫自己喜歡的句子和段落。
3、根據(jù)課文中的讀書方法以及同學們交流的讀書體會，整理讀書卡。
4、繼續(xù)用學到的讀書方法讀書，注意及時記錄。
走遍天下以書為侶教案設計篇二
認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字.
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段.
理解課文內(nèi)容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法.
生字詞卡片.
抄有重點詞句的小黑板.
1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng).今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”.
2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)。
3.用自己的話說說課題的意思.
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.
2.指名分自然段讀課文，正音.
3.提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯?，或，或?lián)系上下文理解.
4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注.
1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.
2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么.
3.課件出示關鍵句子：
a．“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”
b．“你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個!’”
c．“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”
把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的.感受.(鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解.)。
4.齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么.
5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由.
1.朗讀課文第1～6自然段.
3.聯(lián)系實際交流作者讀書的方法.用上“首先……然后……最后……”說一說.
5.有感情地朗讀最后一個自然段.
1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.
2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先……然后……最后……)。
3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.
1.讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來.
2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.
1.背誦第7自然段.
2.抄寫生字詞.
3.完成課后“小練筆”.
走遍天下以書為侶教案設計篇三
整體構思：
《走遍天下書為侶》是一篇形散而神不散的說理文章。教學此文，我想應該情、理、味結合。深入淺出，有思想但不高深，有幽默但不淺薄。
教學時，營造一個人一本書的氛圍，營造師生同讀文本，傾聽心聲的氛圍。，引領學生圍繞“只要人手一本書。這不難做到吧？”去讀，去想，去說。引領學生理解選擇書，走近書，傾聽書，與書對話，書就會真正成為一個人如影隨形的同伴；一遍又一遍這樣去讀一本書，自己的心中就會長出一棵長滿書的大樹。引領學生感悟與書為侶，于個人而言，愉悅身心，于世界而言，減少麻煩。
朗讀、理解、表達相結合。讀詞，讀句、讀段，相輔相承，把平面的文字讀透，讀厚，讀出文章的情理，讀出“書為侶”的情趣，讀出語文的味道。在各種形式的讀中，品味比喻的意味，品味標點符號的意味，相機融入詞語理解訓練，相機融入貼近學生生活的語言訓練。
一、整合單元，談話引入課題。
二、整體回顧，引入探究：快速瀏覽文章，想想畫面。
三、探究品味：只要人手有一本書。這不難做到吧？
（一）找出呼吁，讀。
（二）默讀課文，勾畫引發(fā)自己思考的語句，寫下自己的理解。
（三）交流理解。
1、2自然段，引讀品味。
2、4自然段，重點體會比喻句，通過聯(lián)系生活，探究。
3、6自然段，理解重點句，鏈接各自的讀書經(jīng)歷，豐富句子內(nèi)涵和外延進行探究，配樂讀好6自然段。
4、7自然段，通過賽讀好讀書的方法和過程，體會省略號的意味探究。
四、讀寫結合，深化理解。
帶上各自喜愛的書，繞世界旅行，又會是怎樣一幅畫面？
走遍天下以書為侶教案設計篇四
學習目標：
認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。
理解課文內(nèi)容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法。
課前準備。
課件。
教學過程。
第一課時。
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng).今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”.
2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)。
3.用自己的話說說課題的意思.
二、朗讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.
2.指名分自然段讀課文，正音.
3.提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯穑虿樽值?，或?lián)系上下文理解.
4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注.
三、再讀課文.理清層次。
1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.
2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么.
3.課件出示關鍵句子：
a．“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”
b．“你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個!’”
c．“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”
把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受.(鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解.)。
4.齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么.
5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由.
第二課時。
一、激趣讀文，深入感悟。
1.朗讀課文第1～6自然段.
3.聯(lián)系實際交流作者讀書的方法.用上“首先……然后……最后……”說一說.
5.有感情地朗讀最后一個自然段.
二、積累運用，升華認識。
1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.
2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先……然后……最后……)。
3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.
三、拓展活動。
1.讀一讀“閱讀鏈接”--《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來.
2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.
四、布置作業(yè)。
1.背誦第7自然段.
2.抄寫生字詞.
3.完成課后“小練筆”.
教后反思：
本冊第一組課文的主題是：我愛閱讀。書中選編的四篇課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。我也是愛閱讀的人，所以書中選編的四篇課文所講的我深有同感。我也希望通過本組課文的學習，能讓學生愛上閱讀。
課前通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，喜愛讀書的同學有不少，問他們?yōu)槭裁聪矚g？有的說是為了寫好作文；有的說是喜歡里面的故事：有的干脆說是父母規(guī)定要讀的……我又問他們讀書以后有什么收獲？有的同學把握了故事情節(jié)；有的同學記住了里面人物的言行……感覺學生讀了，但是真正熱愛書，并能真正讀進去的人不多，這可能也跟學生的年齡和閱歷有關系。所以在進行這一單元教學時，我一方面引導學生體會作者對書的深厚情感，激發(fā)學生閱讀興趣；另一方面是讓學生在學習中習得一些讀書和習作的方法。
比如在教學《走遍天下書為侶》一課時，我采用聯(lián)系比較策略，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯(lián)系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結合，才有收益的道理。將課本知識與學生實際結合起來，學生會理解的更快，體會的更深刻。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。
課講完了，但我要把學生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動。但學生們家庭狀況都不是很好。在綜合實踐活動中，通過學生做的圖書目錄，我發(fā)現(xiàn)學生手里的圖書少得可憐。于是我又充分發(fā)揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間。
走遍天下以書為侶教案設計篇五
1、通過活動，讓學生明白書是知識的源泉，書也會給你們帶來無限的樂趣!從而使更多的學生愛看書。
2、讀書要有選擇地讀，讀有價值、有意義的書。
3、通過系列活動，促使學生養(yǎng)成愛讀書的習慣。
【活動過程】。
一、熱身賽。
1、講故事比賽，賽后談體會。
2、知識競賽，提前布置任務，讓學生通過各種途徑自己找到答案。
3、班會《我與書》。
1、自己制定讀書計劃，寫出收獲。
2、中隊會：
“一路書香伴我行”。
三、擴展延伸。
1、收集關于讀書的名人名言。
2、好書大家讀，開展讀書競賽。
3、評選“閱讀之星”。
走遍天下以書為侶教案設計篇六
一、教學內(nèi)容：
小學五年級上冊人民教育出版社語文精讀課文《走遍天下書為侶》。
二、教材分析：
《走遍天下書為侶》是人教版新課標實驗教材第九冊第一單元中的一篇課文。它介紹了作者環(huán)繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書為友，善于讀書。文章緊密圍繞教材本單元的專題“我愛閱讀”
編排，短小精致，角度新穎，比喻、假設、反問等獨特靈活的表達方式，能進一步激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。
三、學情分析：
雖然學生已進入五年級，經(jīng)過整個四年的語文學習，但我發(fā)現(xiàn)學生們閱讀量比較小，即便是讀書多的同學，也不知道正確的讀書方法。通過這篇課文的學習引導學生熱愛讀書，并理解和運用正確的讀法方法。
四、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內(nèi)容，感受作者對閱讀的熱愛，并受到啟示;逐步培養(yǎng)學生“以書為侶”的閱讀習慣。
2、通過多種形式地讀，領悟作者的觀點，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果;學習用比喻的表達方式寫出“一本你喜愛的書就是_______，也是_______”。
五、教學重點和難點：
1、把握主要內(nèi)容，體會作者的情感。
2、理解反復讀一本書的原因和方法。
六、教學準備：
課件。
體會作者熱愛讀書。
七、教學流程：
情景導入。
初讀文章，整體感知。
細讀課文。
了解讀書方法和順序。
練筆和總結。
八、教學過程：
(一)、創(chuàng)設情境，激趣導入。
【設計意圖】從漫談引入，任思想游疆，讓學生在無拘無束中暢談自己的選擇，有助于拓展思維。這為下面的“走遍天下書侶”作了對比映襯作用。
2、剛才大家談了很多，我們似乎很難作出選擇到底帶什么東西好。可有這樣一個人，她說(課件出示)：如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。”
請大家讀讀這句話，你讀出了什么味兒?
3、這個“我”是誰?
(英國著名女作家尤安·艾肯。)這是她在1974年為國際兒童圖書節(jié)所寫的獻辭里講到這話，讓我們再次感受那份感人至深的獻辭吧!出示課題《走遍天下書為侶》。
4、朗讀課題，解讀課題：
(1)誰愿意來讀課題?指名讀：
【設計意圖】教師對不同的學生評價，(如：你用飽滿的聲音讀出了欣賞!你念得真準!)讓學生充分理解題目的意思。
(二)、初讀課文，整體感知，了解大意。
現(xiàn)在，請同學們自由朗讀課文。思考本文主要寫了什么?
【設計意圖】從整體入手，了解課文大意，培養(yǎng)學生的概括全文能力。
(三)、細讀課文，體會作者熱愛讀書。
1、默讀課文，思考作者為什么會毫不猶豫地選擇一本書作為環(huán)游世界的伴侶?兩個人相互交流。
2、作者將書都比喻成了什么?你從哪里看出的?
你不會以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧?你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧?你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個!”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!”
(1)讓我們一起來看看這段，找出對你感受最深的句子，說說你的體會。
(3)這段話運用了什么修辭手法?聯(lián)系生活說說書與朋友家的相似之處?
3、作者還把書比喻成了什么?
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
【設計意圖】通過作者將書比喻成朋友、家、故地，并且運用了反問，比喻，假設等修辭手法，讓學生體會到作者對書的喜愛和百看不厭的情感。
4、作者把書比喻成了很多，讓我們一起來讀讀這首小詩：
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一個你永遠不會厭倦的家。
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。
一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。
一本你喜愛的書就是________，也是___________。
【設計意圖】引導學生深刻體會作者的愛書情懷。
(四)、了解文中介紹的讀書方法和順序。
1、我們讀出了作者愛書的情懷，那她是怎樣去閱讀的呢?請你自讀第七自然段，回答兩個問題：
(1)、你認為作者讀書有方法嗎?
(2)、你認為作者讀書有一定順序嗎?
【設計意圖】讓學生找到：讀書的方法：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象。讀書的順序：首先……然后……還……最后”。
2、讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啟發(fā)，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢?誰愿意說一說?注意用上“首先……然后……還……最后”的句式。
3、現(xiàn)在請大家寫一寫在本上寫一寫。
4、展示練筆，選擇學生習作，請同學上臺交流。
【設計意圖】學以致用，把文中的讀書方法運用到學生日常的讀書中，起到指導作用。
(五)、總結。
通過學習課文，我們不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因，也了解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，相信對我們一定有不少啟發(fā)，我們可以用這樣的方法，在以后的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。
九、設計特色：
讓學生在讀書中充分體會到作者對書的感情;結合內(nèi)容，創(chuàng)作小詩;通過本文的學習，學生了解讀書的方法和順序。
走遍天下以書為侶教案設計篇七
（板書：以書為侶：原因方法）。
2、了解了作者的選擇，通過上一節(jié)課學習，你對作者有什么印象？（作者特別愛書，而且很會閱讀。）。
二、重點把握。
作者一遍又一遍的讀同一本書，難道不厭煩嗎？作者是怎樣讀同一本書的？（演示課件）。
歸結：理解內(nèi)容、揣摩目的、續(xù)編故事、品味寫法、積累所得、推想作者。
三、理解句子：
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
故地：去的`次數(shù)多，了解并熟悉。
想去就去：隨心所欲，想讀就讀。
說明情感：表達讀書的濃郁情感，達到了百讀不厭的程度。
四、句子積累，重點研讀。
走遍天下以書為侶教案設計篇八
1、知道作者為什么以書為侶。
2、學習作者良好的讀書習慣，愛讀書多讀書。
3、激發(fā)讀書的興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
1、理解作者物不釋卷的原因，學習作者良好的讀書習慣。
2、有感情地朗讀課文。
3、學習本課生字、詞。
學習作者良好的讀書習慣，做到手不釋卷。
兩課時。
教學內(nèi)容：
熟讀課文。感受課文所描述內(nèi)容，理解作者為什么要“以書為侶”？學習生字新詞。
一、談話釋題，導入課文。
1、板書課題，齊讀課題。
2、何為“侶”？你對課題是怎樣理解的？
二、初讀課文，理清文意。
1、學生自讀課文。
2、閱讀后，同桌相互出題，檢測閱讀效果。
作者的假設是什么？他選擇的是什么？
為什么他愿意把一本書讀上一百遍？
作者是怎樣進行閱讀的？
3、課文圍繞題目，講述了哪些內(nèi)容？
三、指導學習生字新詞。
四、熟讀課文。
走遍天下以書為侶教案設計篇九
１、認識４個生字，會寫９個生字；正確讀寫“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。
３、把握主要內(nèi)容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。
４、感受作者對閱讀的熱愛，繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養(yǎng)學生“以書為友”的習慣。
把握主要內(nèi)容，體會作者的情感，繼續(xù)開展讀書的綜合性學習。
理解反復讀一本書的原因和方法。
收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。
２課時。
一、激發(fā)興趣，導入新課
在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發(fā)學生的閱讀興趣。（板書課題）
二、釋題明意
齊讀課題，“侶”是什么意思？（伴侶、同伴）課題是什么意思？質(zhì)疑課題。（為什么要選擇書為自己的同伴？）
三、初步感知，了解內(nèi)容
１、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。
２、把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。
３、交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。
４、接讀課文，糾正字音。
５、默讀課文，了解課文內(nèi)容：
解決作者選擇以書為侶的原因，說一說你還有哪些不懂的地方。
小組內(nèi)交流學習所得，討論自己疑惑的'問題，再不懂的全班交流。
四、讀文交流，體會作者情感
書到底有怎樣的魅力，使作者毫不猶豫地選擇它作為自己唯一的伙伴呢？
作者把書當作自己的朋友，自己的家，不論朋友見了多少面，家回了多少次，我們還是會發(fā)現(xiàn)新的東西。說明一本書可以常讀常新，讀而不厭。
在此過程中讓學生充分讀課文，注意評價的多樣性。
走遍天下以書為侶教案設計篇十
認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字.
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段.
理解課文內(nèi)容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法.
教學過程。
課前準備。
生字詞卡片.
抄有重點詞句的小黑板.
第一課時。
談話導入，激發(fā)興趣。
1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng).今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”.
2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)。
3.用自己的.話說說課題的意思.
朗讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.
2.指名分自然段讀課文，正音.
3.提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯?，或，或?lián)系上下文理解.
4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注.
再讀課文.理清層次。
1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.
2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么.
3.課件出示關鍵句子：
a．“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”
b．“你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個!’”
c．“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”
把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受.(鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解.)。
4.齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么.
5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由.
第二課時。
激趣讀文，深入感悟。
1.朗讀課文第1～6自然段.
3.聯(lián)系實際交流作者讀書的方法.用上“首先……然后……最后……”說一說.
5.有感情地朗讀最后一個自然段.
積累運用，升華認識。
1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.
2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先……然后……最后……)。
3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.
拓展活動。
1.讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來.
2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.
布置作業(yè)。
1.背誦第7自然段.
2.抄寫生字詞.
3.完成課后“小練筆”.
走遍天下以書為侶教案設計篇十一
認知“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字.
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段.
理解課文內(nèi)容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法.
教學過程。
課前準備。
生字詞卡片.
抄有重點詞句的小黑板.
第一課時。
談話導入，激發(fā)興趣。
1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成績的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng).今天，俺們學習第3課“走遍天下書為侶”.
2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)。
3.用自身的話說說課題的意思.
朗讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.
2.指名分自然段讀課文，正音.
3.提出不理解的字詞，大家協(xié)助解答，或查字典，或聯(lián)系上下文理解.
4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自身旅行的理由是什么，在書上作批注.
再讀課文.理清層次。
1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.
2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么.
3.課件出示關鍵句子：
a．“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”
b．“你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個!’”
c．“你每天都回家，可不論過了多少年，你還會說：‘俺怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”
把這些句子多讀幾遍，再充沛說說自身的感受.(鼓勵同學暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解.)。
4.齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么.
5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自身旅行的理由.
第二課時。
激趣讀文，深入感悟。
1.朗讀課文第1～6自然段.
3.聯(lián)系實際交流作者讀書的方法.用上“首先……然后……最后……”說一說.
5.有感情地朗讀最后一個自然段.
積累運用，升華認知。
1.畫出自身喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴競賽，看誰記得又快又牢，并談談自身的感受.
2.考慮交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說假如有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先……然后……最后……)。
3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.
拓展活動。
1.讀一讀“閱讀鏈接”
走遍天下以書為侶教案設計篇十二
１、認識４個生字，會寫９個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。
３、把握主要內(nèi)容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。
４、感受作者對閱讀的熱愛，繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養(yǎng)學生閱讀的習慣。
走遍天下以書為侶教案設計篇十三
教學目標：1、認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字.
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段.
3、理解課文內(nèi)容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法.
教學重點：理解課文內(nèi)容，體會讀書樂趣。
教學難點：學習一些讀書方法.
教學準備：1、生字詞卡片.
2、抄有重點詞句的小黑板.
教學課時：2。
第一課時。
教學目標：1、認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字.
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段.
教學過程：
教學環(huán)節(jié)教師教學活動學生學習活動。
談話導入激發(fā)興趣本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng).今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)。
用自己的話說說課題的意思.
朗讀課文整體感知。
指名分自然段讀課文，正音.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.
提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯?，或查字典，或?lián)系上下文理解.
默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注.
再讀課文理清層次。
課件出示關鍵句子：
a．“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”
b．“你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個!’”
c．“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”
齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么.
學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解。
齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么.
有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由.
第二課時。
教學目標：理解課文內(nèi)容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法.
教學過程：
教學環(huán)節(jié)教師教學活動學生學習活動。
激趣讀文深入感悟朗讀課文第1～6自然段.
聯(lián)系實際交流作者讀書的方法用上“首先……然后……最后……”說一說。
有感情地朗讀最后一個自然段。
還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.
拓展活動1.讀一讀“閱讀鏈接”--《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來.
2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.
布置作業(yè)1.背誦第7自然段.
2.抄寫生字詞.
3.完成課后“小練筆”.
走遍天下以書為侶教案設計篇十四
書，是我們一切知識的來源。多看書，就是利用這個來源，促進我們精神的血液循環(huán)。
讀完《走遍天下書為侶》這篇課文，我深深地體會到：書是一塊口香糖，一塊嚼來灂去總會嚼出新味道的口香糖。這塊口香糖體現(xiàn)了多元素匯聚而成的天然口味——酸(內(nèi)疚、尷尬等)、甜(高興、得意等)、苦(難過、痛苦等)、辣(刺激、興奮等)。以四種味道為代表看出文中作者也與很多人一樣喜歡嚼這種口香糖。對于作者的選擇和文中那些感嘆的人，我表示奇怪，要是對現(xiàn)在的人來說，無疑會有百分之九十九點九會大力支持作者的選擇。
現(xiàn)在有幾個不是每天拿本書愛不釋手的，要說那些感嘆的人此時又要被劃為兩類了：一類是不愛看書的那零點零零一;一類是對此產(chǎn)生懷疑并會問作者“你不會對于一本書要背誦(或讀上一百遍)而產(chǎn)生厭惡的感覺嗎?”的零點零零九。為什么這樣分?因為第一類感嘆的原因是因為他們本不愛看書，自然就會對作者的選擇產(chǎn)生感嘆;而這第二類呢，則是給人一種多疑的感覺，但他多半是喜歡看書的，而他的那小部分則是被看文字書的艱難感給侵占了，就是因為如此，才會問出那對于現(xiàn)在人感覺無聊的問題。
真的是如書上所說的：從某種意義上說，讀書是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。
走遍天下以書為侶教案設計篇十五
1、認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。
3、理解課文內(nèi)容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法。
1、生字詞卡片。
2、抄有重點詞句的小黑板。
談話導入，激發(fā)興趣。
1、一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng)。今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”。
2、齊讀課題。釋題。（侶：伴侶。）。
3、用自己的話說說課題的意思。
朗讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號。
2、指名分自然段讀課文，正音。
3、提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯?，或，或?lián)系上下文理解。
4默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注。
再讀課文。理清層次。
1、小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落。
2、齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么。
3、課件出示關鍵句子：
a、“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家?！?BR> b、“你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個！’”
c、“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！’”
把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受。（鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解。）。
4、齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么。
5、有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。
激趣讀文，深入感悟。
1、朗讀課文第1～6自然段。
3、聯(lián)系實際交流作者讀書的方法。用上“首先……然后……最后……”說一說。
5、有感情地朗讀最后一個自然段。
積累運用，升華認識。
1、畫出自己喜歡的段落多讀幾遍。試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受。
2、思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示？說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀？（用上首先……然后……最后……）。
3、還有什么感興趣的問題？提出來與大家交流。
拓展活動。
1、讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來。
2、向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因。
布置作業(yè)。
1、背誦第7自然段。
2、抄寫生字詞。
3、完成課后“小練筆”。
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走遍天下以書為侶教案設計篇十六
第一課時實錄：
一、導入。
師：采訪一下，你們讀課外書，一本書一般讀幾遍？
生：2遍。
生：3遍。
師：英國作家尤安。艾肯讀書跟咱們不一樣，他一本書可以讀一百遍。今天我們就學習他寫的一篇文章——《走遍天下書為侶》。看老師板書課題。
教師板書課題。
師：大家齊讀課題。
生齊讀。
師：誰來解釋一下題目？
生無人舉手。
師：難度有點大，降低一點，誰說說你哪個詞不懂。
生：侶。
師：誰來解答一下？
生：伴侶。
師：對，侶就是伴，同伴的意思。天下什么意思？
生：世界。
師：整個題目什么意思？
生：走遍全世界，帶著一本書。
師：沒寫著帶一本書呀。就說帶著書就可以了。
師：誰能讀好這個題目？
生讀得一般。
師：通過你的讀，聽不出你在強調(diào)什么？想一想應該突出哪個詞？
生：書。
師：現(xiàn)在你來讀。
生讀得不錯。
師：大家一起讀。
生一起讀。
二、質(zhì)疑題目，激發(fā)閱讀課文的興趣。
師：讀了題目，你們想知道什么？
生：為什么以書為侶？（教師板書）。
生：作者是怎樣寫的？（教師板書）。
師：還有嗎？
生無人舉手。
師：我這有問題，作者是讀一本還是讀許多本？怎樣以書為侶？（教師板書）。
師：你們想解決這些問題嗎？
生：想。
師：解決這些問題就要怎樣？
生：讀書。
三、明確課時目標。
師：這節(jié)課我們的第一個學習目標就是練習正確流利的朗讀，此外，我們還要學習生字新詞，解答一部分問題。
四、初讀課文。
師：下面大家?guī)е鴨栴}讀一遍課文，要求聲音洪亮、正確、流利。
生讀。
師：讀一遍，行了嗎？
生：不行。
師：咱們再讀第二遍。
生讀第二遍。
師：認為能夠正確流利朗讀的舉手？
大部分同學都舉了手。
師：下面大家展示一下讀書成果。誰來讀一下生字。
指生讀生字。
師：誰來說一說，這些字在書寫時應該注意什么？
生說，教師補充。
師：下面大家給每個自然段標注一下順序號。
生標號。
師：我們輪讀課文。教師給學生分工。
學生輪讀課文。
師：誰從洪亮、正確、流利的角度評價一下這幾位或某一位的朗讀呢？
學生評價。
師：在讀書的過程中，誰遇到了不理解的詞語。
生：忽略。
師：可以用不加反義詞的方法解釋，誰來說一說。
生：不重視。
生：老師，什么叫品味呀？
生：品嘗。
師：那可不對，怎能說品嘗我最欣賞的一些片段呢？解釋詞語要注意聯(lián)系語言環(huán)境。
五、理解第一部分。
師：下面，我們來解答第一個問題——作者是讀一本，還是讀許多本？是讀一遍，還是讀許多遍？大家在書上圈劃一下答案。
師：誰說說。
生：第一至第四自然段。
師：對。
師：下面大家自由朗讀一遍。
生自由朗讀。
師：我再找一名同學讀一讀，其他同學邊聽邊思考。指一生讀書。教師指導學生讀好“我會選擇一本書”“你可以把它讀上一百遍”等句子。
師：作者說是讀一本書，還是許多本？
生：一本。
師：讀多少遍？
生：一百遍。
師：一個如果，表明作者并不是真的去周游世界，通過作者創(chuàng)設的情境，你能感受到什么？
生：作者對讀書的喜愛。
師：程度深不深？
生：深。
師：帶著這種感受再來自由朗讀一下第一部分吧。
學生有感情地朗讀。
師：如果第一部分我直接寫“我喜愛讀書，一本書我可以讀上一百遍”好不好，為什么？
生：無語。
生點頭。
師：文章第一部分又把題目擴展開來，具體進行了解釋，這些有何作用？
生：點明中心。
師：不對，應該是點題。
六、教師小結。
第二課時。
一、導入。
師：這節(jié)課我們一起解決剩下的問題。（教師手指板書）。
二、感悟作者反復讀一本書的原因。
師：作者的讀書跟咱們不一樣，很有個性。一本書，作者為什么他能夠讀上一百遍呢？大家在樹上圈出答案。
生圈劃。
師：誰說說？
生：第4自然段。
生：第5自然段。
生：第6自然段。
師：概括地說，就是第6自然段；具體地說是5、6兩個自然段。第四自然段不是。
師：為什么這樣說，可能有的同學還不明白。沒關系，書讀百遍，其義自見嗎，大家可以通過多讀，加深感受和理解。下面大家自由讀一遍，用心地讀一讀，仔細地體會。
生自由朗讀。
師：下面，我請一個同學讀，大家認真聽。
一生讀。
師：讀得不錯，很有感情。
師：下面我再找一個同學來讀。
指一生讀書。
師：讀得也不錯。下面大家看一下第六自然段，標注一下重音詞。
學生標注。
指一生讀這一句，評價指導，讓學生再讀。學生齊讀。
師：下面咱們師生合作讀。師生合作讀5、6自然段。
師：下面大家一起讀一下。生齊讀。
師：現(xiàn)在誰能用自己的話說一說作者反復讀一本書的理由？
生舉手的不多。
師：看來理解得還不是很好，下面大家再反復讀幾遍，直到能向別人講明白這個問題為止。
生過一會停了下來。
師：現(xiàn)在，誰能給我講一講。
一部分同學舉手。
生：因為每次讀書都有新的發(fā)現(xiàn)。
師：這就好像見過朋友一百次了，可是第一百零一次再見面時，你還會說——。
生：真想不到你懂這個！
師：“真想不到你懂這個”含著的意思是——。
生：對朋友有了新的認識。
師：每次讀書，都有新的發(fā)現(xiàn)，就像過了多少年后又回到家，你會說——。
生：我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么差！
師：這句話含著的意思是——。
生：無語。
師：對家有了更新的發(fā)現(xiàn)。
師：看大家的神態(tài)，好像還沒有完全理解作者的觀點。沒關系，以后你可能對此有更深的感悟。
生：不行。
師：為什么？
生無語。
師：這樣可以把為什么說每次讀書都會有新的發(fā)現(xiàn)，講得很明白。
師：第五自然段，用了什么方法呢？
生：用的是比喻的修辭方法。
三、感悟讀書的方法。
師：以書為侶，一本書要讀上一百遍，那究竟怎樣讀呢？大家在樹上標記一下記號。
師：誰說一說。
生：第七自然段。
師：對。誰來把第七然段讀一下。指生讀。
師：下面我們合作讀。（教師讀首先，然后，最后等詞語）。
師：作者寫了幾遍讀書呀？
生：5遍。
師：那也不夠一百遍呀？
生：作者用了省略號。
師：作者為什么用上“首先”“然后”“最后”等詞語呀？
生：條理清楚。
師：說得非常到位。
師：這段話里前面謝愿意坐在自己的船里，最后一句又寫同船而行。這是為什么？
生無人舉手。
師：聯(lián)系上文的內(nèi)容和題目想一想。
生：和上文相聯(lián)系，點明題目。
三、學習結尾。
師：我們一起把結尾讀一下。
生齊讀。
師：結尾寫得很簡短，但是含義很深刻。第一句中的朋友，表明作者與書的感情怎樣？
生：感情深厚。
師：朋友就不能有一次交往，說明這本書讀多少遍？
生：許多遍。
師：隨時想去的故地，“故地”說明原來讀過這本書嗎？
生：讀過。
師：作者與書的感情在步步——。
生：加深。
師：最后一句有不明白的嗎？
生：我不明白。
師：因為人與人不一樣，讀書的方法不一樣，讀書的感受和收獲也不一樣，所以作者說它是你自己的東西。
（學生似有所悟）。
四、教師小結。
通過學習本文，我們感受到作者與眾不同的讀書個性，也學到了作者巧妙的寫法：創(chuàng)設情境，寫得富有情趣；巧用比喻，寫得形象、生動；注意點題；前后貫通，結構嚴謹?shù)?。在讀書方法上，相信大家都能得到啟發(fā)。
【反思】。
這兩節(jié)課，感覺是在“讀”上有所加強了，讀的次數(shù)增多，形式上也有變化。通過讀來加強感受，尋求理解。朗讀與感悟結合在了一起。第二，我用問題串起課堂結構，增強了學生閱讀的動力。第三，在寫法滲透、讀法指導上有所加強。
不足之處：1.句子訓練不明顯。有的句子雖然孩子們讀了許多遍，但并未真正的理解，這可以從他們的眼神中看出來。如“一本喜愛的書就是一位朋友”這句話的含義孩子們真懂了嗎？此外教師的訓練目的也不明確，到底訓練哪個句子，訓練學生應用哪種方法品味，教師心中都不明確。2.有感情地朗讀還不是很充分。3.寫法的滲透點太多。4.課后第三題，仿寫句子和背誦第七自然段的任務沒有完成。
自己細讀文本的功夫還要再加強！
走遍天下以書為侶教案設計篇十七
《走遍天下書為侶》是人教版新課標實驗教材第九冊第一單元中的一篇課文。它介紹了作者環(huán)繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書為友，善于讀書。文章緊密圍繞教材本單元的專題“我愛閱讀”
編排，短小精致，角度新穎，比喻、假設、反問等獨特靈活的表達方式，能進一步激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。
雖然學生已進入五年級，經(jīng)過整個四年的語文學習，但我發(fā)現(xiàn)學生們閱讀量比較小，即便是讀書多的同學，也不知道正確的讀書方法。通過這篇課文的學習引導學生熱愛讀書，并理解和運用正確的讀法方法。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內(nèi)容，感受作者對閱讀的熱愛，并受到啟示；逐步培養(yǎng)學生“以書為侶”的閱讀習慣。
2、通過多種形式地讀，領悟作者的觀點，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果；學習用比喻的表達方式寫出“一本你喜愛的書就是_______，也是_______”。
1、把握主要內(nèi)容，體會作者的情感。
2、理解反復讀一本書的原因和方法。
課件。
體會作者熱愛讀書。
情景導入。
初讀文章，整體感知。
細讀課文。
了解讀書方法和順序。
練筆和總結。
【設計意圖】從漫談引入，任思想游疆，讓學生在無拘無束中暢談自己的選擇，有助于拓展思維。這為下面的“走遍天下書侶”作了對比映襯作用。
2、剛才大家談了很多，我們似乎很難作出選擇到底帶什么東西好?？捎羞@樣一個人，她說（課件出示）：如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。”
請大家讀讀這句話，你讀出了什么味兒？
3、這個“我”是誰？
（英國著名女作家尤安·艾肯。）這是她在1974年為國際兒童圖書節(jié)所寫的獻辭里講到這話，讓我們再次感受那份感人至深的獻辭吧！出示課題《走遍天下書為侶》。
4、朗讀課題，解讀課題：
（1）誰愿意來讀課題？指名讀：
【設計意圖】教師對不同的學生評價，（如：你用飽滿的聲音讀出了欣賞！你念得真準?。┳寣W生充分理解題目的意思。
現(xiàn)在，請同學們自由朗讀課文。思考本文主要寫了什么？
【設計意圖】從整體入手，了解課文大意，培養(yǎng)學生的概括全文能力。
1、默讀課文，思考作者為什么會毫不猶豫地選擇一本書作為環(huán)游世界的伴侶？兩個人相互交流。
2、作者將書都比喻成了什么？你從哪里看出的？
你不會以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”
（1）讓我們一起來看看這段，找出對你感受最深的句子，說說你的體會。
（3）這段話運用了什么修辭手法？聯(lián)系生活說說書與朋友家的相似之處？
3、作者還把書比喻成了什么？
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
【設計意圖】通過作者將書比喻成朋友、家、故地，并且運用了反問，比喻，假設等修辭手法，讓學生體會到作者對書的喜愛和百看不厭的情感。
4、作者把書比喻成了很多，讓我們一起來讀讀這首小詩：
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一個你永遠不會厭倦的家。
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。
一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。
一本你喜愛的書就是________，也是___________。
【設計意圖】引導學生深刻體會作者的愛書情懷。
1、我們讀出了作者愛書的情懷，那她是怎樣去閱讀的呢？請你自讀第七自然段，回答兩個問題：
（1）、你認為作者讀書有方法嗎？
（2）、你認為作者讀書有一定順序嗎？
【設計意圖】讓學生找到：讀書的方法：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象。讀書的順序：首先……然后……還……最后”。
2、讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啟發(fā)，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢？誰愿意說一說？注意用上“首先……然后……還……最后”的句式。
3、現(xiàn)在請大家寫一寫在本上寫一寫。
4、展示練筆，選擇學生習作，請同學上臺交流。
【設計意圖】學以致用，把文中的讀書方法運用到學生日常的讀書中，起到指導作用。
通過學習課文，我們不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因，也了解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，相信對我們一定有不少啟發(fā)，我們可以用這樣的方法，在以后的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。
朋友、家、故地。
讀書有方法、有順序。
讓學生在讀書中充分體會到作者對書的感情；結合內(nèi)容，創(chuàng)作小詩；通過本文的學習，學生了解讀書的方法和順序。
走遍天下以書為侶教案設計篇十八
1、認識4個生字，會寫9個生字；正確讀寫“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。
3、把握主要內(nèi)容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。
4、感受作者對閱讀的熱愛，繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養(yǎng)學生“以書為友”的習慣。
【學習重點】把握主要內(nèi)容，體會作者的情感，繼續(xù)開展讀書的綜合性學習。
【學習難點】理解反復讀一本書的原因和方法。
【學習準備】收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。
【課時安排】2課時。
【學習過程】。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發(fā)學生的閱讀興趣。（板書課題）。
二、釋題明意。
齊讀課題，“侶”是什么意思？（伴侶、同伴）課題是什么意思？質(zhì)疑課題。（為什么要選擇書為自己的同伴？）。
三、初步感知，了解內(nèi)容。
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。
2、把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。
3、交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。
4、接讀課文，糾正字音。
5、默讀課文，了解課文內(nèi)容：
解決作者選擇以書為侶的原因，說一說你還有哪些不懂的地方。
小組內(nèi)交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。
四、讀文交流，體會作者情感。
書到底有怎樣的魅力，使作者毫不猶豫地選擇它作為自己唯一的伙伴呢？
作者把書當作自己的朋友，自己的家，不論朋友見了多少面，家回了多少次，我們還是會發(fā)現(xiàn)新的東西。說明一本書可以常讀常新，讀而不厭。
在此過程中讓學生充分讀課文，注意評價的多樣性。