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初中分層教學的實踐與思考篇一
人的大腦并非一個填滿大量知識的容器，應(yīng)是需要點燃的火種。教學的目的也不是給學生傳授各種知識內(nèi)容，應(yīng)讓學生在學習中其思維體系得到發(fā)展和創(chuàng)新。所以，教師和學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學的引領(lǐng)下擺脫傳統(tǒng)的教學方式，教師善于重復(fù)利用各種動態(tài)教學資源并積極與學生展開互動，提高教學效率。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述。
翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，運用現(xiàn)代信息技術(shù)制作與其相應(yīng)的課堂教學視頻，而學生則借助教師制作的視頻在課前完成自主學習，同時教師還利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺為學生提供學習輔助，之后回到課堂中師生根據(jù)學習成果進行探究互動。此種教學以學習金字塔理論、掌握式學習理論和建構(gòu)學習理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化教學資源為支撐，使學生在課堂上能得到個性化指導。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在體育與健康課堂教學中應(yīng)用的可行性1.改善師生信息素養(yǎng)。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，教師和學生的信息素養(yǎng)相對于以往均有提高。初中體育教師可以通過學校培訓和自主學習熟練將flash、powerpoint信息技術(shù)應(yīng)用于教學中，這些基礎(chǔ)性工具都是體育教師必備的技能，更是體育與健康課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)保證。
2.保障設(shè)備物質(zhì)條件。
一般數(shù)字化學習資源都來自開放網(wǎng)絡(luò)平臺，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂可以為學生播放優(yōu)秀運動員比賽視頻和專業(yè)的技術(shù)分析。同時，微博、微信等社交平臺也能為教師和學生互動提供保障。事實上，初中體育已具備開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學條件，需要教師、學生及時更新觀念即可。
3.符合課程教學目標。
體育與健康課程中主要以增強學生身體素質(zhì)和培養(yǎng)學生運動興趣為主，其中還穿插相關(guān)運動技術(shù)信息，多在室外開展教學活動，而相關(guān)技術(shù)動作則需要教師示范和講解。翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻可以幫助學生直觀形象地完成知識內(nèi)化，更能調(diào)動學生參與運動的積極性。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育與健康課堂教學中的應(yīng)用措施。
1.做好課前導入準備。
教學導入對于初中體育教學課程來說有著重要作用。良好的課程導入能集中學生注意力，也為后續(xù)教學開展奠定基礎(chǔ)，尤其當講到體育理論知識內(nèi)容時，可以通過播放視頻吸引學生注意力，而學生會在教師的引導下進入預(yù)設(shè)的情境中，有利于教學的深入開展。反之，失敗的課程導入不但無法激發(fā)學習體育知識的欲望，學生的潛意識中也會對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生反感情緒，自然無法實現(xiàn)教學目的。教師的課程導入在傳統(tǒng)體育教學中只簡單借助語言講述，但語言形式較為單一，效果不顯著。實施翻轉(zhuǎn)課堂進行課程導入能降低失敗幾率，教師播放即將學習內(nèi)容的語音或視頻片段，能縮短學生情感積淀時間，渲染課堂氣氛。
2.學生自主學習階段。
新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，要求教師在教學中尊重學生個體差異，把握教學難度，逐漸向以質(zhì)量為導向的內(nèi)涵式教育方向發(fā)展。同樣，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在教師的指導下借助互聯(lián)網(wǎng)社交平臺接受學習資料，之后根據(jù)教師安排的學習任務(wù)和學習目標理解體育技術(shù)知識和動作并自主練習。如果在練習過程中遇到問題同樣可以借助開放的網(wǎng)絡(luò)教育平臺補充學習，或者向教師請教、和其他同學交流。學生會在此過程中接受知識，最后帶著自己對知識的理解和問題上課，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也能提高體育與健康課堂的教學效果。
3.課堂探究階段。
初中生依舊有強烈的好奇心，心理也尚未成熟，容易被感興趣的事情吸引。但在體育與健康學習方面，學生因注意力無法集中而對體育理論知識學習興趣不大，甚至部分學生厭煩體育這門課程。興趣是最好的老師。如果沒有學習興趣，那么整個學習過程就是強制性和被動的，教師應(yīng)在教學中運用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學生的求知欲望。如何將抽象復(fù)雜的體育知識轉(zhuǎn)化為學生能直觀理解的知識對任何一位體育教師來說都很困難，對此需要教師在課前創(chuàng)設(shè)有趣的體育情境，借助數(shù)字資源營造良好的教學情境。其中，信息技術(shù)可以將體育知識以生動逼真的動畫、圖片呈現(xiàn)，加深學生理解。同時，還可以利用計算機音頻、視頻、圖片等多媒體技術(shù)，結(jié)合虛擬實驗工具突破教學重難點。
總之，在體育與健康課堂教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂效果顯著，完全符合新課程改革和素質(zhì)教育強調(diào)的以人為本的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂的引入是對傳統(tǒng)教學的改革，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂能讓學生直觀形象地了解各個知識環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)的學習模式中解放出來，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效果。
初中分層教學的實踐與思考篇二
摘要：大學數(shù)學是大學基礎(chǔ)性學科，很多專業(yè)都需要學習，將分層次教學引入到大學數(shù)學教學中，能夠更好的結(jié)合學生個性特點，實施針對性教學，保證課堂教學質(zhì)量。本文首先分析了大學數(shù)學教學中存在的問題，然后探究分層次教學的意義，最后對其具體的實施策略進行分析，以供參考。
大學數(shù)學屬于高等院校的基礎(chǔ)學科，尤其是對于理工科來說，作用巨大。傳統(tǒng)教學模式當中，教師大多采取灌輸式教學法，忽視了學生之間的差異性，這種教學方式不利于學生吸收和掌握數(shù)學知識，學習效率和積極性比較差。因此，在新課改背景下，教師還需要充分認識到傳統(tǒng)教學模式的局限性，將分層次教學引入到大學數(shù)學課堂教學中，尊重學生之間的個性化差異，從而更好的激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂教學活動中，保證大學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。
在高等教育中，數(shù)學是一門非常重要的學科，但是當前大學數(shù)學課堂教學中依然存在不少問題。其一，教學方式單一。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前很多大學數(shù)學老師習慣性采取灌輸式教學法，對學生知識水平、理解能力等認識和了解不深，導致課堂枯燥乏味，學生學習興趣普遍不高，教學質(zhì)量也受到很大的影響[1]。其二，師資力量不足。不同于高中，很多大學尤其是二三流大學，數(shù)學師資力量不足，專業(yè)的大學數(shù)學老師數(shù)量非常少，在這種情況下，教師的教學任務(wù)比較重，而教師的精力有限，往往不利于學生綜合素質(zhì)與能力的提升。
分層次教學是一種新型的教育教學方式，在大學數(shù)學中運用分層次教學具有重要的現(xiàn)實意義。一是能夠促進學生個性化發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式中，教師通常采用單一的教學方式，對學生個性化發(fā)展多有忽視，引入分層次教學后，教師需要先結(jié)合學生實際情況，對學生進行分層，然后對教學目標、教學內(nèi)容等進行分層，充分尊重了學生的個性化差異，對學生綜合素質(zhì)和個性化發(fā)展意義重大[2]。二是能夠有效提高課堂教學質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學模式不同，分層次教學給予學生更多自主學習的空間和機會，教學也更具針對性，在這種情況下，學生參與積極性更高，學習效率也會隨之提升，更有利于大學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升。
3.1、按專業(yè)分層次。
大學數(shù)學是一門基礎(chǔ)性學科，在很多專業(yè)中都有涉及，但專業(yè)不同，大學數(shù)學的教學目標也會不同，因此，教師將分層次教學運用于大學數(shù)學課堂教學中時，還需要做好專業(yè)分層，也就是根據(jù)不同的專業(yè)進行教學[3]。首先將學生需要學習和掌握的數(shù)學知識進行分類，然后根據(jù)不同的專業(yè)，著重選擇不同的內(nèi)容，保證教學更具針對性，通過這種方式，還能有效節(jié)約教學時間，從而保證能夠更好的完成教學目標，減輕學生的學習負擔。
例如，教師可以將數(shù)學知識分為a、b、c、d四個類別，然后結(jié)合自己所教學的專業(yè)，對類別進行組合。類似《工程數(shù)學》中重點需要教授的類別為a、b，然后結(jié)合專業(yè)的數(shù)學教學大綱，選擇相應(yīng)的教學方法，保證在滿足學生數(shù)學知識需求的同時，適當減輕學生的學習壓力，同時也能提高課堂教學效率和學生的學習效率，保證數(shù)學教學質(zhì)量。
3.2、按學生水平分層次。
除了專業(yè)分層之外，學生本身的`分層也是非常重要的，尤其是當前各地高校都進行了擴招的情況下，學生之間知識水平參差不齊，對知識的認識和理解程度也大不相同，所以大學數(shù)學教師為了更好的實施分層教學，還需要根據(jù)學生的水平進行分層，然后再采取相應(yīng)的教學方式，保證課堂教學質(zhì)量[4]。不過，值得注意的是，在進行學生分層的時候，需要保證學生分層的科學性和合理性，同時還需要增加一些課外拓展內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生學習的自主性，保證教學效果。
例如，結(jié)合學生的知識水平、學習習慣、認知能力和理解能力等對學生進行分層，一般分為三層，包括學優(yōu)生、普通生和學困生。針對學優(yōu)生，可以多增加一些課外拓展內(nèi)容，讓學生進行探究學習；普通生則主要為基礎(chǔ)學習，然后在基礎(chǔ)學習之上，適當增加一些課外拓展內(nèi)容；學困生本身基礎(chǔ)知識比較差，而大學數(shù)學也具有一定的難度，所以這部分學生要專注于基礎(chǔ)性知識的學習，教師要幫助學生鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)自信心。
3.3、按教材分層次。
大學數(shù)學教材是教師和學生最常接觸的一種教學資料，而大學中需要學習大學數(shù)學的專業(yè)非常多，每一個專業(yè)的側(cè)重點和需求都不一樣，所以教師引入分層次教學的時候，還需要做好教材的分層，也就是結(jié)合專業(yè)的需求，對教材內(nèi)容進行有效分層，合理的選擇專業(yè)化教材，更好的滿足學生需求，提高課堂教學質(zhì)量[5]。
例如，對于工科專業(yè)來說，在選擇教材的時候，需要選擇專業(yè)性比較強的版本，一般包括同濟大學編寫的《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》等。而對于專業(yè)要求相對比較低的專業(yè)，如醫(yī)學類專業(yè)、經(jīng)濟類專業(yè)，就可以選擇一些難度相對比較低的大學數(shù)學教材，學生學習起來也不會有太大的壓力，更有利于學生的學習和成長。
3.4、按考核分層次。
考核是檢驗教師教學成果的重要手段，也是檢驗學生學習水平的關(guān)鍵措施。要想達到此目標，考核標準的制定非常重要。不同的學生學習能力不同，知識水平也不同，如果采取統(tǒng)一考核標準，很難真正檢驗出學生的學習情況。所以，教師還需要根據(jù)專業(yè)分層情況、學生分層情況、教材分層情況等設(shè)計分層考核標準，充分了解學生的學習情況，保證考核內(nèi)容不會超出學生學習范圍之外。只有這樣，才能通過考核更好的反映學生的學習情況，教師根據(jù)學生的學習情況對教學進度和教學方法進行科學有效的調(diào)整，從而保證課堂教學質(zhì)量。此外，在考核過程中，教師還要保證考核的公正性和公平性，最大程度地反映出學生真實的學習情況，從而促進分層次教學順利實施。
4、結(jié)語。
在大學數(shù)學教學中引入分層次教學，能更加凸顯學生的主體地位和個性化差異，因此當前大學數(shù)學教師需要對分層次教學有一定的認識和了解，然后通過對專業(yè)分層、學生分層、教材分層、考核分層等方式，將分層次教學有效地融入到大學數(shù)學教學中，從而保證課堂教學質(zhì)量，促進學生的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻。
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[2]董紅昌.工科高校高等數(shù)學分層教學探討[j].教育教學論壇，2018(08):240~241.
[3]馬樹燕.高職院校數(shù)學分層次教學的實踐研究[j].開封教育學院學報，2018,38(03):152~153.
[5]吳靜.分層次教學法在高職數(shù)學教學中的運用[j].中外企業(yè)家，2018(09):134~135.
初中分層教學的實踐與思考篇三
初中體育與健康課程中實施分層教學是十分必要的，主要體現(xiàn)在兩大層面：一方面是現(xiàn)階段初中體育與健康教育教學雖然取得了一定的成績，但是在實際教學過程中暴露出一些亟待解決的問題和不足。例如，學生的學習興趣和積極性不高；對于同一個體育動作，一些學生由于很容易就能完成所以不愿意配合老師，而對于另外一些學生來說卻很難完成，致使其存在一些抵觸心理，進而大大降低了整節(jié)課的教學效率；學生對體育與健康的重視程度不夠等。這些問題的存在確實在很大程度上影響了初中體育與健康課程的教學效率，而將分層教學法融入其中，就能有效地緩解或解決上述問題，所以有將其落實的必要性。
另一方面，分層教學法有著自身獨特的價值和魅力，其針對不同學生的不同特點、愛好、興趣、需求制定不同的教學方案和實施方案，能夠讓每一個學生通過努力提高學習效果?？梢哉f，這種教學方法不僅不會給學生造成過重的心理壓力和學習負擔，而且能讓學生處在一個逐步提高的過程中，久而久之，每個學生都能有很大的進步和發(fā)展，這對于身體素質(zhì)不同、成長背景不同、興趣愛好不同、思想意識不同的初中生來說，將分層教學法落實其中無疑是十分必要和重要的。
在初中體育與健康課程教學中實施分層教學是十分重要和必要的，而如何將其落實其中就值得一線教師進一步思考和研究了。因此，筆者結(jié)合自身多年的實踐教學經(jīng)驗，就此問題進行了思考和研究，以確保分層教學法能夠在初中體育與健康課程中得到有效的實踐，并取得理想的效果，具體內(nèi)容如下所述：
1.注重對教學目標的分層。
目標分層可以說是分層教學得以落實的前提和關(guān)鍵。所以，初中體育教師就可以以學生的身體素質(zhì)、運動能力等為分層標準對學生進行分組，針對不同層次的學生制定出不同的教學目標和任務(wù)。
例如，在耐久跑訓練中，教師可以將學生分成男生組和女生組兩大類之后，各大類中再分成優(yōu)秀、中等、困難三個層次，分別記為a、b、c三組。對于a組學生來說，教學目標就是繼續(xù)拔高，提高學生克服“極點”的堅強意志；對于b組的學生來說，就是發(fā)展其耐力素質(zhì)，增強學生的體質(zhì)；對于c組學生來說，就是確保其能夠掌握基本的耐力跑的練習方法，使其具備耐力跑的能力。這樣一來，當教學目標比較明確時，每個學生也就有了更明確的努力方向，當每個學生都能達到既定的教學目標之后，整個班級的成績也就能有所提高了。
2.注重對教學方法的分層。
對教學方法的分層，就是說體育老師對于不同層次的學生要使用不同的教學方法，避免千篇一律，這樣一來，不僅能使所使用的方法實現(xiàn)價值最大化，而且能更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
例如，在進行籃球?qū)W習時，教師在向所有學生講解了動作要領(lǐng)后，就可以實施分層教學法，通過分為優(yōu)秀、中等、困難三個小組來對不同的小組進行不同的技術(shù)指導和訓練，分別記為a、b、c三組。其中，對a組同學的訓練就是通過引導學生做假動作、傳切等來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，確保其在成績和技術(shù)上都有所提高；對于b組同學，要通過基本要領(lǐng)和動作的訓練讓學生在比賽中盡量不出現(xiàn)失誤，并且培養(yǎng)其與a組同學競賽的意識；對于c組同學的訓練主要是激發(fā)其對籃球的學習興趣和積極性，此時就可以應(yīng)用“抓尾巴”“火車前進”等游戲來實現(xiàn)。
3.注重對教學評價的分層。
教學評價環(huán)節(jié)的分層，是說教師要堅持尊重每一個學生，關(guān)心每一個學生，對不同層次的學生要制定不同的評價標準，讓每一個學生都能感受到老師的重視和關(guān)心，善于發(fā)現(xiàn)每一個層次學生的優(yōu)點和不足，給予其鼓勵和贊揚的同時也給出其向更好方向發(fā)展的建議，這樣一來，每個層次的學生學習熱情和積極性都能有所增加，其學習效果也就不言而喻了。
總之，通過上述的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，在初中體育與健康課程的教學過程中適當?shù)貞?yīng)用分層教學法，不僅能很好地完成教學任務(wù)，而且還可以提高學生的學習熱情和積極性，能夠讓更多的學生通過切實地參與到體育運動中來感受體育的魅力和樂趣，從而愛上體育與健康的學習，而這能為其終身的體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，有助于其實現(xiàn)更好的成長和進步。
人的大腦并非一個填滿大量知識的容器，應(yīng)是需要點燃的火種。教學的目的也不是給學生傳授各種知識內(nèi)容，應(yīng)讓學生在學習中其思維體系得到發(fā)展和創(chuàng)新。所以，教師和學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學的引領(lǐng)下擺脫傳統(tǒng)的教學方式，教師善于重復(fù)利用各種動態(tài)教學資源并積極與學生展開互動，提高教學效率。
翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，運用現(xiàn)代信息技術(shù)制作與其相應(yīng)的課堂教學視頻，而學生則借助教師制作的視頻在課前完成自主學習，同時教師還利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺為學生提供學習輔助，之后回到課堂中師生根據(jù)學習成果進行探究互動。此種教學以學習金字塔理論、掌握式學習理論和建構(gòu)學習理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化教學資源為支撐，使學生在課堂上能得到個性化指導。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，教師和學生的信息素養(yǎng)相對于以往均有提高。初中體育教師可以通過學校培訓和自主學習熟練將flash、powerpoint信息技術(shù)應(yīng)用于教學中，這些基礎(chǔ)性工具都是體育教師必備的技能，更是體育與健康課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)保證。
2.保障設(shè)備物質(zhì)條件。
一般數(shù)字化學習資源都來自開放網(wǎng)絡(luò)平臺，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂可以為學生播放優(yōu)秀運動員比賽視頻和專業(yè)的技術(shù)分析。同時，微博、微信等社交平臺也能為教師和學生互動提供保障。事實上，初中體育已具備開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學條件，需要教師、學生及時更新觀念即可。
3.符合課程教學目標。
體育與健康課程中主要以增強學生身體素質(zhì)和培養(yǎng)學生運動興趣為主，其中還穿插相關(guān)運動技術(shù)信息，多在室外開展教學活動，而相關(guān)技術(shù)動作則需要教師示范和講解。翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻可以幫助學生直觀形象地完成知識內(nèi)化，更能調(diào)動學生參與運動的積極性。
1.做好課前導入準備。
教學導入對于初中體育教學課程來說有著重要作用。良好的課程導入能集中學生注意力，也為后續(xù)教學開展奠定基礎(chǔ)，尤其當講到體育理論知識內(nèi)容時，可以通過播放視頻吸引學生注意力，而學生會在教師的'引導下進入預(yù)設(shè)的情境中，有利于教學的深入開展。反之，失敗的課程導入不但無法激發(fā)學習體育知識的欲望，學生的潛意識中也會對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生反感情緒，自然無法實現(xiàn)教學目的。教師的課程導入在傳統(tǒng)體育教學中只簡單借助語言講述，但語言形式較為單一，效果不顯著。實施翻轉(zhuǎn)課堂進行課程導入能降低失敗幾率，教師播放即將學習內(nèi)容的語音或視頻片段，能縮短學生情感積淀時間，渲染課堂氣氛。
2.學生自主學習階段。
新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，要求教師在教學中尊重學生個體差異，把握教學難度，逐漸向以質(zhì)量為導向的內(nèi)涵式教育方向發(fā)展。同樣，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在教師的指導下借助互聯(lián)網(wǎng)社交平臺接受學習資料，之后根據(jù)教師安排的學習任務(wù)和學習目標理解體育技術(shù)知識和動作并自主練習。如果在練習過程中遇到問題同樣可以借助開放的網(wǎng)絡(luò)教育平臺補充學習，或者向教師請教、和其他同學交流。學生會在此過程中接受知識，最后帶著自己對知識的理解和問題上課，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也能提高體育與健康課堂的教學效果。
3.課堂探究階段。
初中生依舊有強烈的好奇心，心理也尚未成熟，容易被感興趣的事情吸引。但在體育與健康學習方面，學生因注意力無法集中而對體育理論知識學習興趣不大，甚至部分學生厭煩體育這門課程。興趣是最好的老師。如果沒有學習興趣，那么整個學習過程就是強制性和被動的，教師應(yīng)在教學中運用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學生的求知欲望。如何將抽象復(fù)雜的體育知識轉(zhuǎn)化為學生能直觀理解的知識對任何一位體育教師來說都很困難，對此需要教師在課前創(chuàng)設(shè)有趣的體育情境，借助數(shù)字資源營造良好的教學情境。其中，信息技術(shù)可以將體育知識以生動逼真的動畫、圖片呈現(xiàn)，加深學生理解。同時，還可以利用計算機音頻、視頻、圖片等多媒體技術(shù)，結(jié)合虛擬實驗工具突破教學重難點。
總之，在體育與健康課堂教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂效果顯著，完全符合新課程改革和素質(zhì)教育強調(diào)的以人為本的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂的引入是對傳統(tǒng)教學的改革，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂能讓學生直觀形象地了解各個知識環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)的學習模式中解放出來，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效果。
《體育與健康》課可以幫助初中學生豎立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。在讓學生在掌握體育運動技巧的基礎(chǔ)上，為學生建立一種健康的生活方式，促進學生身心健康的發(fā)展。老師在日常的教學活動中一定要明確《體育與健康》課的教學目標，采取體驗式教學的教學方式對提高《體育與健康》課程的教學效果有很大的幫助。
體驗式教學是指老師在教學活動中根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設(shè)出一定的教學情境，與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，讓學生在進行情境體驗的過程中來提升對于知識的掌握理解能力，增加學生的學習興趣。初中體育教學中應(yīng)用體驗式教學，可以極大增強學生學習的自主性，主動地去發(fā)現(xiàn)、思考問題，極大大膽的去進行實踐，增加學生的體驗度，最后總結(jié)出自己的缺點和不足，讓學生的身心健康得到全面的發(fā)展提高。
體驗式教學可以極大的提高學生的心理認識程度，老師創(chuàng)建合適的教學情境，增加學生對知識的理解程度，從而提高課堂的教學效率。體驗式教學可以合理的根據(jù)學生在教學過程中的真實感官體驗，讓學生真正理解教學內(nèi)容，從而提高老師的教學效率。與傳統(tǒng)教學模式相比，體驗式教學充分發(fā)揮出學生在學習過程中的主體地位，老師可以根據(jù)體驗式教學的學習情況及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中出現(xiàn)的問題以及不足，去正確的引導學生進行學習，提高學生的探究欲望。在體育教學中應(yīng)用體驗式教學，不僅僅可以增強學生的身體素質(zhì)，還可以讓學生發(fā)現(xiàn)體育的魅力，培養(yǎng)起學生體育學習的熱情，豎立起良好的體育觀念，讓學生健康的發(fā)展。
體驗式教學可以在教學中拉近老師跟學生之間的距離，促進師生之間平等關(guān)系的建立，增強學生的學習氛圍。老師可以積極的參與到整個教學活動中，給予學生更多展示自己的空間，在獲得豐富教學體驗的同時，提高教學效果?！扼w育與健康》課程不但注重學生的身體發(fā)展，更加強調(diào)學生的心理健康。體驗式教學根據(jù)學生的興趣愛好結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)，可以很好地調(diào)動起學生學習的積極主動性，讓學生在體驗中建立起良好的合作關(guān)系，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，增強學生的團隊合作能力。
3.1營造良好的課堂氛圍。
傳統(tǒng)的教學理念更多的是將體育課當成是一個玩耍的課堂，老師也僅以鍛煉學生的身體素質(zhì)為主，通常利用長跑以及跳遠等形式對學生進行訓練，枯燥無味的訓練方式難以調(diào)動起學生學習體育的熱情，增強對體育課程的抵觸情緒。體驗式教學方式應(yīng)用于體育教學中，老師需要在課堂中營造起良好的學習氛圍，利用科學的方式調(diào)度起學生學習的積極主動性，老師通過開展體驗式教學，可以加強與學生之間的交流溝通，及時了解學生的需要以及想法，為完善體驗式教學方式的應(yīng)用積累經(jīng)驗，老師在結(jié)合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展體驗式教學，可以讓學生參與到《體育與健康》課程的教學當中，提高課堂教學效率。
3.2在運動中提高學生的知識積累。
學生比較熱衷于體育運動，但在體育知識的學習上缺乏足夠的興趣。老師在引導學生進行體育運動的過程中，可以有效的進行體育知識的滲透，讓學生在體驗式教學中增加對體育知識的積累量?！扼w育與健康》課程需要培養(yǎng)學生的團隊合作意識，老師可以組織學生進行籃球比賽，在運動過程中引導學生去注意團隊配合，在上籃球課時，可以先給學生看一些nba的相關(guān)比賽視頻，在觀看視頻中給學生講解一些籃球的操作技巧以及運動規(guī)范，再通過實際的教學學生一些基本的籃球操作技巧，通過組織比賽，在比賽中提高學生籃球運動的規(guī)范性。在學生掌握了一定的技術(shù)規(guī)范后，給學生講講怎么打好籃球，鍛煉學生的合作技巧，在提高學生籃球水平的同時，提高學生的團隊合作意識。
3.3在體驗式教學中加強學生對知識的理解。
將體驗式教學的教學方式應(yīng)用于初中體育教學中，可以增強學生的感官體驗。在平時給學生進行身體協(xié)調(diào)性訓練的時候，學生對于身體協(xié)調(diào)性的重視程度不高，老師講的相關(guān)知識即使記住了也很少去真正理解，訓練效果也缺乏積極主動性，老師可以在平時體育教學中，找兩個靈活性差異比價明顯的同學，讓他們同時完成一項都比較陌生的體育運動，身體協(xié)調(diào)性好的學生完成情況比較好，從而增強學生對協(xié)調(diào)性的重視程度，更加深入的掌握協(xié)調(diào)性的知識。在《體育與健康》課程講解到一些關(guān)于健康方面的知識時，給學生播放一些平時廣場上人們應(yīng)用比較多的鍛煉方式，讓學生積極討論，列舉出一些對身體健康不利的健身運動，比如在霧霾天氣進行鍛煉，并讓學生提出一些自己的意見看法，加強學生課堂參與度的同時加深學生在健康方面的知識，增強對知識的理解能力。
體驗式教學模式符合新課改理念，老師在教學活動中利用體驗式教學方式，在調(diào)動起學生學習積極性的同時，增強學生對知識的理解程度，讓學生可以將學到的知識應(yīng)用于實際的生活中，解決生活中碰到的問題，能有效培養(yǎng)出符合社會需求的綜合性人才。
隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國多個領(lǐng)域均進行了改革，其中教育改革已經(jīng)進行了30余年。與經(jīng)濟的快速發(fā)展相反，科學技術(shù)的發(fā)展，汽車電腦等高科技產(chǎn)品大大的減少了人們活動量，2015年國家體育總局發(fā)布的國民體質(zhì)監(jiān)測報告和教育部同期發(fā)布的《2015年全國學生體質(zhì)與健康調(diào)研》顯示，大學生的身體素質(zhì)仍繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢。無論從教育改革或者大學生身體素質(zhì)方面都反映出我國教育面臨著改革的困境。因此，作為高等院校教育的重要組成部分一大學體育與健康課程，也必須適應(yīng)教育改革的需要，以“健康第一”為指導思想，建立和形成促進身心全面發(fā)展的“體育與健康”課程體系，通過改革給大學體育創(chuàng)造更好的發(fā)展，使我國大學生的身體素質(zhì)提高，把“終身體育”這一現(xiàn)代體育教育理念，深化到每個受教育者的價值觀中，促進我國大學生德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強職業(yè)競爭力的合格人才。
自1996年和2002年教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》出臺后，中國大學體育課程改革全面啟動，在大學體育與健康課程方面的科研論文數(shù)量逐年增加，研究內(nèi)容涉及了教學理念、目標、內(nèi)容、方法、模式、評價等方面，并取得了豐碩的成果。
2.1教學理念的創(chuàng)新研究。
隨著社會發(fā)展和時代的進步，人們對健康的理解逐步提高，體育教育課程改革理念已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，“健康第一”的指導思想、“以學生發(fā)展為中心”“終身體育”的課程理念漸漸深入人心，2007年結(jié)合《學生體質(zhì)健康標準》的全面實施，教育部、國家體育總局、共青團中央提出了以增強學生體質(zhì)，增進學生健康的“陽光體育運動”理念，與新時期大學體育課程設(shè)置的基本理念相比較，它使體育成為一種健康的生活習慣和一種積極、陽光、樂觀、豁達的生活方式，對于每一名學生來說，參加“陽光體育”不僅讓健康和運動的理念深入學生內(nèi)心，而且讓體育運動成為學生生活必不可少的一部分，與學生終身相伴。
2.2教學目標的修訂研究。
我國學校教育和學校體育改革的日益深化，推動了學校體育課程目標的變革，2002年教育部制定的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出中國大學體育課程改革在經(jīng)歷了單一化和多樣化的改革時期之后正向個性化的課程改革邁進，大學體育課程目標更加關(guān)注學生個性發(fā)展的價值取向。新的體育教學目標充實了許多新的內(nèi)容，更加強調(diào)“三位健康觀”，增強了課程目標的可操作性，主要表現(xiàn)在：落實了心理健康目標、增加了社會適應(yīng)目標和切實關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展。素質(zhì)教育說到底是“尊重個性”“發(fā)展個性”的教育，這在現(xiàn)行高校體育課程目標中得到了充分的體現(xiàn)。
2.3教學內(nèi)容的改革研究。
2000年以前我國大學公共體育課程稱之為《體育與保健》，它是《體育與健康課程》課改的原型和基礎(chǔ)。新一輪課改后，我國體育與健康課程將原來的“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”。先提出課程目標，再列出與目標相應(yīng)要求所需要的課程內(nèi)容，用目標引領(lǐng)內(nèi)容，課程內(nèi)容由各學校根據(jù)自身情況安排，沒有具體的硬性規(guī)定，結(jié)合不同水平的學生狀況，課程內(nèi)容的側(cè)重點也有所不同：水平一、二階段以激發(fā)和保護學生體育興趣為主，重點發(fā)展學生的基本身體活動能力，開展多種形式的比賽活動；水平三階段以形成和發(fā)展學生體育愛好為主，適當減少學習內(nèi)容，在每類項目中有重點地選擇一兩項運動項目；水平四階段要求學生重點學習一到兩項運動技能，要求熟練運用該項運動技能。
2.4教學實施的改革研究。
近年來，黨和國家高度重視體育教育工作，關(guān)注學生體質(zhì)健康狀況，陸續(xù)頒布了一系列法規(guī)文件來明確規(guī)范體育課程教育，然而從學生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的現(xiàn)象并未得到改善，以及學生終身體育意識不強等方面看出：我國體育與健康課程的實施效果并不理想。另一方面，學生人數(shù)多、運動場地小，體育器材少這一普遍現(xiàn)象也制約著體育與健康課程實施的實效性。針對這一現(xiàn)象，部分高校各種有效的課程實施模式與策略改變這一現(xiàn)象。如華東師范大學采用微視頻的上課方式，通過引導學生通過觀看一些圖片、史料和外景的方式來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，教師的語言更多是以畫外音或者簡單地串聯(lián)主線的方式出現(xiàn)；還有的學校結(jié)合班級學生的學習情況，采用“分而不統(tǒng)”的分組教學模式，即按知識技能掌握程度來分小組，每個小組有不同的學習要求和內(nèi)容，尊重每位學生的不同身體條件和技能程度。
2.5教學評價的改革研究。
在以往體育課程教學評價中，由于受學科主義和競技運動比賽的影響，評價內(nèi)容比較多的是體能的評定和知識與技能的評定，新課改從學生個體實際出發(fā)，結(jié)合學生的身體、心理、社會的三位健康觀，在原基礎(chǔ)上增加了態(tài)度與參與的評定和情意與合作的評定，并建立了與之相適應(yīng)的評價目標體系。課程評價方法包括定性評價與定量評價相結(jié)合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合，同時采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，層次評價與整體評價相結(jié)合，體質(zhì)評價與體能評價相結(jié)合，自我評價與相互評價相結(jié)合，改變以往評價與教學同步結(jié)束，無法實現(xiàn)評價結(jié)果適時反饋的弊端，促進了學生更全面的發(fā)展。在具體評價方式上，有觀察、口頭評價、測驗、技能評定等多種評價方式。在評價主體上呈現(xiàn)多元化趨勢，包括教師評價、學生評價、學生自評、學生互評等，讓學生參與評價過程，體現(xiàn)了學生的主體地位的同時提高學生的學習興趣，改變了以往只重視教師評價的錯誤方法。
2.6教學改革面臨的問題。
目前體育教學改革中，以“健康第一”為指導思想的目標流于形式，多數(shù)學生畢業(yè)時根本不能掌握一到兩項運動技能，更談不上養(yǎng)成“終身體育”的習慣。體育教學思想、教學內(nèi)容和教學模式、甚至統(tǒng)一的國家鍛煉標準和考試形式，各地高校不能有效結(jié)合學校的實際情況，從而形成了機械呆板的體教格局，使高校的體育教學過于循規(guī)蹈矩、整齊劃一，學生學習積極性不高。體育教學中注重身體素質(zhì)和競技體育，側(cè)重于運動技術(shù)，忽視了其他方面的東西，比如心理、社會適應(yīng)、學生的創(chuàng)新、不同需求、個別學生的身體體能等諸多方面。考核中不能做到區(qū)別對待，重復(fù)培養(yǎng)學生，難以學以致用的現(xiàn)象仍為嚴重，更為嚴重的是學校對體育課程在體育場館器材、儀器設(shè)備投資不足，影響學生參與體育鍛煉。
20世紀80年代以來，美、英、澳、新、日等一些發(fā)達國家開展了一系列“以市場為取向”的教育改革。其中“美國的spark（sport，playandactiverecreationforkids）課程”“澳大利亞的hpe（healthandphysicaleducation）課程”和“日本的體育健康課程”被視為國家體育與健康課程改革的成功典范，深受學界的推崇。
3.1美國spark課程項目。
課程最初是為了解決美國普遍存在的學生肥胖問題，改善學生的健康水平。以“不讓一個孩子掉隊”為教學理念，與過去的課程目標更重視學生的全面發(fā)展相比，spark課程目標更加強調(diào)學生的個性發(fā)展。在課程內(nèi)容設(shè)置上除了涵蓋傳統(tǒng)的體育項目以外，還加入不少如地圖挑戰(zhàn)、飛盤、特技與翻滾等新穎刺激的個性體育項目；在與體能相關(guān)的活動中融入體育鍛煉的知識與方法，在與技能相關(guān)的活動中滲透健康知識的傳授。
在課程實施過程中，始終堅持即刻開始熱身的基本教學策略，明確體育活動區(qū)域的邊界和規(guī)則以及簡明教學提示；教師通過發(fā)放任務(wù)卡、學生通過找伙伴的形式自行分組進行合作學習，充分調(diào)動了每一個學生的學習興趣，實現(xiàn)了全體參與的教學課程理念。在課程評價上，spark課程采用發(fā)展性評價和過程評價，主要關(guān)注學生個體的縱向比較，即進步幅度。
學校大多采用委托性體育場館運營模式，與較強經(jīng)營管理能力和能夠承擔經(jīng)營風險的企業(yè)簽訂經(jīng)營管理合同，明確他們之間的責、權(quán)、利關(guān)系，經(jīng)營者受學校委托作為場館的法人代表，負責場館的日常經(jīng)營管理，減輕學校維護經(jīng)費負擔的同時，合理使用場館資源服務(wù)社會，并有相當數(shù)額的盈利返回學校體育。
3.2澳大利亞hpe課程。
澳大利亞hpe課程較以往的體育健康課程目標相比，更注重對人的健康意識和健康知識的培養(yǎng)。其以豐富的課程內(nèi)容為特點，不但有身體運動的知識，更多的是學生在成長過程中所面臨的如青春期生理知識、人際交往、安全、食物選擇等諸多問題相關(guān)的生物學、營養(yǎng)學、生理學等多學科知識。
其在教學內(nèi)容上主要包括五個學習領(lǐng)域：領(lǐng)域一，培養(yǎng)學生的態(tài)度和價值觀（attitudesandval-ues），貫穿整個健康與體育的教學過程；領(lǐng)域二，要求學生學習和理解健康和身體運動的相關(guān)概念（knowledgeandunderstandings），以保證他們能夠選擇正確的生活方式；領(lǐng)域三，要求學生能夠展示身體運動的技術(shù)和策略（skillsforphysicalactivi-ty），以及自信的參與到身體運動中；領(lǐng)域四，要求學生能展示制定健康生活方式時所展現(xiàn)的自我管理的技能（self-managementskills）；領(lǐng)域五，要求學生能夠展示和諧人際關(guān)系、健康生活方式中交往技巧的能力（interpersonalskills），由于hpe課程計劃非常強調(diào)對學生實際需求和學生現(xiàn)狀的調(diào)查和尊重，一切學習計劃都是以學習成果為核心，并結(jié)合學校的具體情況，由學校領(lǐng)導和相關(guān)教師共同制定和實施，進而選擇相應(yīng)的教法和學法，因此，其課程具有很大的靈活性，更好地保證了各校最大程度地滿足學生的需求。
3.3日本大學體育教育課程改革。
1991年，日本大學體育教育課程改革是作為日本高等教育整體改革的一環(huán)被推動的，它改革的最大特點是完全放棄堅持半個多世紀的大學一二年級必修體育課程的法規(guī)性要求，將課程性質(zhì)的決定權(quán)下放給各大學，這也促成了日本大學體育課程呈現(xiàn)形態(tài)及結(jié)構(gòu)多樣化的特點。
日本大學體育課程分為必修類、選修類、不開設(shè)三大類型，課程最富生命力的環(huán)節(jié)即是各種選修科目的設(shè)計與實施。值得關(guān)注的是大學的保健體育課程建設(shè)中呈現(xiàn)了專業(yè)化的取向：其作為基礎(chǔ)科目稱為“sports身體運動”（必修課）；作為綜合科目稱為“身體運動科學”（任選課），主要包括身體運動科學、身體運動實習和健康sports醫(yī)學，其中，在我國只有體育專業(yè)學生才有機會接觸的腦電圖、肌電圖、動物實驗等也涵蓋在健康sports的學習內(nèi)容中；作為主題科目開設(shè)的課程主要是季節(jié)性或特殊運動項目，如瑜伽、滑雪等；作為后續(xù)科目，還開設(shè)以三四年級為對象的“sports訓練”。這種適應(yīng)時代發(fā)展而設(shè)計的大學體育健康課程內(nèi)容體系，能與其他學科選修科目比肩的運動科學類選修科目，使日本的大學體育課程改革在相互競爭中立于不敗之地。
我國現(xiàn)行的體育與健康課程實施以來，大學體育教學已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是在取得諸多成績的同時，我們也注意到在課程改革實施過程中出現(xiàn)的一些問題，解決這些問題的突破口在何處？“他山之石可以攻玉”，對外國體育與健康課程改革的路徑和經(jīng)驗研究，或許可以成為我國課程改革所需要的他山之石，逐步將我國體育與健康課程的改變推向真正意義上的課程改革（見圖1）。
4.1給與地方和學校更多的自主權(quán)。
體育與健康課程教學目標應(yīng)重視學生的個性發(fā)展，注重針對性和操作性的統(tǒng)一，在課程計劃的安排上應(yīng)給予學校更多的自主權(quán)，根據(jù)學生需求、學校的具體情況制定最適合學生發(fā)展的教學目標和教學計劃，推行以學生為中心的針對性、連貫性的教育理念，使終身教育不再只是口號。
豐富體育與健康課程教學內(nèi)容，即從設(shè)計選修科目人手，充實和強化大學體育課程的知識體系，把多學科整合成為專業(yè)化新型科目的選修課程，設(shè)置與現(xiàn)實生活緊密相連的課程內(nèi)容，教學內(nèi)容設(shè)計結(jié)合各地學校實際情況，充分利用各種資源來對學生進行健康教育，綜合多學科的知識和背景來提高學生的健康水平。
4.3提高課程教育實施的操作性和系統(tǒng)性。
體育與健康課程的實施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要將改革落到實處，對改革的具體實施人（一線教師）是個不小的挑戰(zhàn)，首先課程改革應(yīng)有操作性，并得到教師的認同和接受，在改革過程中要改變過去以教師為中心的教學地位，建立和諧融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂學習氣氛，提高課堂效率。學生可以自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時間，讓每一個學生都能參與其中，滿足學生好玩的天性和追求刺激的需求，使以學生為中心的教學理念不再難以企及。
4.4建立“課程改革”實驗效果評估機構(gòu)。
體育與健康課程的教學評價注重個體差異，對學生的學習興趣、學習水平、學習過程、日常行為表現(xiàn)等納入到學習評價體系中，多種評價方式相結(jié)合，逐步完善評價體系，改變過去只注重學生運動成績，要更多關(guān)注學生個體的縱向比較，更加注重對學生的激勵和賞識，逐步完善課程改革反饋調(diào)試機制，建立一個相對獨立且具有較深體育與健康課程教學研究經(jīng)驗或背景的“課程改革”實驗效果評估機構(gòu)尤為迫切和必要。
4.5多元化經(jīng)營與管理高校體育場館設(shè)施。
高效體育場館擔負著學校的體育教學、運動訓練、科研、大型活動、各種重要競賽等任務(wù)，體育場館昂貴的日常維護費用給各高校造成較大壓力，只有按照市場規(guī)律辦事，把我國高校體育場館推向市場，引進社會資金建設(shè)和運營體育場館，才能發(fā)揮體育場館的真正作用，做到“以館養(yǎng)館，以體養(yǎng)體”，促進高校體育建設(shè)的良性循環(huán)，更好地實現(xiàn)高校體育資源的效率最大化效應(yīng)。
新時期，伴隨知識經(jīng)濟的到來，人們對教育的發(fā)展和革新提出了新的要求，許多學者從新的視野、新的角度來認識大學體育，反思大學體育與健康課程目標和過去的大學體育與健康課程模式。作為大學體育工作者，在我國高等教育改革和發(fā)展深化的今天，必須適應(yīng)改革的潮流，不斷審視我國的大學體育，吸取國外先進的教育理念和教育模式，促使我國大學體育與健康課程更加切合學生的需求，同時滿足新時期社會的要求。
初中分層教學的實踐與思考篇四
本文從不同方面就初中數(shù)學課堂分層教學法進行了闡述,有針對性的進行分層備課、分層授課、分層層訓練和分類指導,最大程度的調(diào)動各層次學生的`學習積極性,從而對分層教學法進行了不斷的完善和探索.
作者：公秀英作者單位：蒙陰縣界牌中學,山東,蒙陰,276224刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.6關(guān)鍵詞：初中數(shù)學分層教學
初中分層教學的實踐與思考篇五
在教育均衡發(fā)展，學生存在個體差異的情況下，對數(shù)學知識的掌握中不可缺少的一個環(huán)節(jié)――作業(yè)。如果再“一刀切”的布置，的確存在種種問題，這樣會使學困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厭煩做作業(yè)，優(yōu)等生因“吃不飽”而感到厭倦、煩躁。再聽聽家長的呼聲，作業(yè)做的時間長，倘若認真做的話，常常做到深夜，家長乞求我們喂孩子“仙丹”，在這一情況下發(fā)起了我對數(shù)學作業(yè)布置的深思。我們需要一種更具有人性化、個性化、發(fā)展化、創(chuàng)新化的作業(yè)！
一、針對學生個體差異進行分層作業(yè)。
我國教育先哲孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學生這種差異的存在。所謂分層作業(yè)：是指學生根據(jù)自己的能力選擇合適自己的作業(yè)來完成。這不僅關(guān)于到作業(yè)“量”的多少以及作業(yè)“質(zhì)”的高低，更關(guān)于到學生自己能力的評估并選擇合適的作業(yè)完成，及其將來的繼續(xù)持續(xù)化發(fā)展。針對學生的實際情況，把學生分成三個組。甲組：反映慢，缺乏刻苦學習的精神，學習興趣較低，學習基礎(chǔ)較差。乙組：反映快，但缺乏刻苦學習的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大。丙組：反映快，學習興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)扎實，整體素質(zhì)較高。在分組時給學生講清分組的目的和要求，而且分組不是一成不變，不同組別的學生要有階段性的流動，根據(jù)他們不同的表現(xiàn)和成績，實現(xiàn)上調(diào)和下調(diào)。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中樹立學習的自信心，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，從而實現(xiàn)“人人都能湖的必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。
二、針對數(shù)學內(nèi)容進行分層作業(yè)。
針對學生的實際情況，和教學內(nèi)容進行分層作業(yè)分成三個類型：a、類作業(yè)：“模仿性作業(yè)”，這類作業(yè)一般是課堂教學的概念，法則、定理等知識的直接應(yīng)用，學生通過復(fù)習回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因而是較簡單的層次。b、類作業(yè)：“理解性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學生在理解知識的'基礎(chǔ)上，能對知識進行一定的“再加工”。c、類作業(yè)：“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學生能對所學知識能進行“深加工”，有很好的綜合能力，訓練學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。()要求教師針對所學內(nèi)容，精心選擇習題，分量恰當，難易適度，增加探索和創(chuàng)新題。根據(jù)目標層次和學生層次，制定對應(yīng)的分層練習題，使相關(guān)練習置于各種層次學生的最近發(fā)展區(qū)，作業(yè)分層要有梯度，在學生自主作業(yè)、自愿達成的基礎(chǔ)上，鼓勵學生向高層目標發(fā)展。甲組學生必須完成a類作業(yè)，鼓勵研究b類作業(yè)；乙組學生必須完成a類作業(yè)和b類作業(yè)，鼓勵研究c類作業(yè)；丙組學生必需完成b類作業(yè)和c類作業(yè)，鼓勵和甲組結(jié)為幫扶對子。對于大膽研究高一級題目的同學，對他們成功的嘗試給予鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習慣；對于幫助甲組的同學更要表揚獎勵，使其認識到自己的價值。
三、針對分層作業(yè)后進行科學合理的評論。
改作業(yè)是數(shù)學教學的一項常規(guī)工作。它對于學生獲得學習指導，彌補學習缺漏，對于教師檢查教學效果，調(diào)整教學方案，發(fā)揮著十分重要的作用。而對于分類后的作業(yè)更要采取不同的評論方式。
采用分類評價學生作業(yè)的方法測評學生，對a類判分適當放松，對c類判分適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，對甲、乙組學生可放松，對丙組學生可緊些。對甲組，做對基礎(chǔ)作業(yè)，就可以給滿分；使對提高作業(yè)，半倍加分。對甲、乙兩組學生，作業(yè)做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，甲組訂正后還不能全懂，便針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分數(shù)上，切身體會到經(jīng)過自己的努力，學習成績在提高。對丙組學生的作業(yè)也采取分類評價。課堂作業(yè)，讓這組的學生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生作業(yè)，在丙組學生中形成了競爭的氛圍，使他們永遠不滿足。在每次改作業(yè)的時候，教師不只是對作業(yè)進行分類評價，還要注重發(fā)揮好作業(yè)評語的激勵、引導、交流等功能。在學生的作業(yè)后面寫下一句話或一段評語，語言應(yīng)帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對學生的真情實意，又具有一定的針對性，因為看似簡單的評語也會在學生中產(chǎn)生強烈震撼，產(chǎn)生良好的學習效果。評語要走進學生的心靈，關(guān)注學生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個學生把作業(yè)當作與教師交流的機會，獲得一種自我滿足或成功感，使學生獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重、和鼓勵，增強自信心。
初中分層教學的實踐與思考篇六
籃球運動可以帶給學生快樂，提高學生的隨機應(yīng)變能力及運動技能，能滿足不同學生的多種需求?；@球課程的教學方式可因人而異，運動量可以隨意調(diào)節(jié)，因此這項運動項目適宜于所有學生。初中教學中開展籃球這門課程，能使學生增強身體素質(zhì)，增大身高的尺寸，培養(yǎng)學生在籃球運動的過程中斗智斗勇，有助于開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)學生團隊意識，懂得怎樣相互配合，在籃球運動的過程中建立良好的友誼。
達到教學的目的。
1.投球訓練。
投球訓練有原地投球訓練和移動投球訓練（大多時候是進行三步籃訓練），這項訓練要因人而異，根據(jù)學生的性別及身高應(yīng)進行不同距離的練習。首先，教師要教授學生掌握正確的投籃姿勢和發(fā)力次序，由腳踝、膝關(guān)節(jié)、腰、肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)，手腕到手指的發(fā)力循序，力道越往上傳，發(fā)力越小。接著，教師要對其主要內(nèi)容講解，并進行標準的示范，演示正確的投籃姿勢，最后，要求學生模仿教師的姿勢進行訓練。訓練的過程中，教師可以將高個的學生和矮個的學生分成兩組，一組學生面對一個籃球架，高個子的學生在籃球場地外圈的線上進行練習投籃，矮個子的學生在籃球場地內(nèi)圈的線上練習投籃。學生按照教師的要求按順序投籃。在投球訓練中可以提高學生身體中眼睛、手、腿、腕等器官與肢體的協(xié)調(diào)能力，增強他們的反應(yīng)能力、分析能力及推理能力。
2.帶球和傳球訓練。
在一場完整的籃球比賽中，不僅要培養(yǎng)學生具有較高的投籃技巧，還要求學生能夠?qū)⑹种械幕@球順利地傳給自己的隊友或是順利地將籃球投入籃筐里，就需要培養(yǎng)學生具有良好的帶球和傳球技巧。首先，教師給每個學生分發(fā)一個籃球，接著，教師針對“持球”“將球放在腰際盤旋”“頸部盤球”“單腳盤球”“跨下前后拋球”“膝部盤球”“跨下8字盤球”“原地低手控球”“雙手交互用力傳球”“持球環(huán)頸”“持球環(huán)腰”“持球環(huán)繞雙腳s型”“貼地運球”“環(huán)繞雙腳運球”“單手左、右運球”“單手前、后運球”“原地換手運球”“背后換手運球”“原地胯下運球”等動作分別進行講解和示范，與此同時，要求學生認真觀察教師的動作流程及姿勢。教師每做一個動作的時候，學生都能夠認真地進行模仿，他們就會按照教師的姿勢做著練著。通過對籃球的帶球和傳球的訓練，可以提高學生的籃球運動的技能及模仿能力，使他們具有正確、優(yōu)美的姿勢學習籃球知識。
3.籃球比賽訓練。
籃球課程的教學中，可以通過比賽的方式，激發(fā)學生對籃球知識的學習興趣，在學生練習和比賽的過程中，將所學習的籃球課程的知識內(nèi)容融入一起，鍛煉學生靈活運用知識的能力。首先，教師按照學生的技術(shù)水平將學生分成幾個小組，每個小組十名學生和一個籃球場地，再將每個小組分成兩個隊伍，每個隊伍五名成員，教師講述了比賽的規(guī)則之后，要求學生進行文明的籃球比賽。學生都充滿了斗志，在場地上挪動著自己的步伐，時而跑，時而投，都累得汗流浹背。通過籃球比賽的方式，能使學生從個性、自信心、情緒控制、意志力、進取心等方面都得到良好的進步，培養(yǎng)學生形成團結(jié)一致、努力協(xié)作、文明自律、尊重他人等的良好道德品質(zhì)和集體主義精神。
1.注重調(diào)動學生。
初中體育籃球教學中，教師要調(diào)動學生學習的積極性。剛剛升入初中的學生，接觸新的知識，接觸新的同學，所以不容易全身心地投入學習中，那么，教師就需要調(diào)動學生學習和運動的積極性，教師可以用幽默的語言來與學生建造融洽和諧的學習氛圍，教師可以在每個動作演示之后，要求學生模仿學習，這時教師要耐心地對每個學生進行指導，不能忽視任何一個學生，使每個學生都感受到教師的關(guān)注，并用各種方法調(diào)動學生全部“動”起來，不能放任任何一個學生，要使學生都能夠體驗到體育籃球運動帶給人們的快樂與益處，只要學生能夠“動”起來，體育課程的教學就成功了一半。
2.注重教學方法。
初中的體育籃球教學中，教師要采用合理的語言和教學方法進行教學。初中生的年齡在13~16歲之間，正處于叛逆心理嚴重的階段，也是生理發(fā)育的重要階段，所以要考慮學生的自身情況進行合理的教學。比如說，在上體育課的時候，有一個女生，平時一直在體育項目中表現(xiàn)出眾，非常優(yōu)秀，突然有一天，她自己蹲在一個角落里，捂著肚子，那么體育教師就不能嚴格地要求她過去訓練，因為要考慮學生的身體狀況是否適合訓練，或者可以征求學生自己的意見，合理地進行處理，可以讓這名女同學在一邊休息或是降低她的運動量。再比如說，有的學生就是抵觸體育運動，不肯“動”起來的時候，教師若是強行對其進行要求，那么會使學生的逆反心理加大，這時教師就要耐心地針對學生進行詢問或溝通，或是通過間接的方式，暗示其他學生去帶動這樣的學生進行訓練，一旦學生接觸上籃球運動后，就會自然而然地喜歡上籃球運動，從而打消抵觸運動的心理。通過教師合理地采用教學方法與手段，才能與學生建立和諧的學習氛圍，才能使更多的學生的身心得到良好的發(fā)展，不傷害學生的身體健康，不傷害學生的自尊心，才能達到良好的教學效果。
3.注重合作學習。
初中體育籃球教學中，要注重培養(yǎng)學生合作學習的精神。人們離不開群體生活，學生在學習、生活和工作中更加需要建立良好的人際關(guān)系，只有這樣才能使學生愉快地學習和生活。例如，在籃球比賽的學習中，學生要與自己的隊友配合默契，才能更好地占到上風，學生還要與隊友建立良好的友誼，不能因為比賽或是學習，產(chǎn)生嫉妒心理，打架斗毆，影響學生心理的正常發(fā)展。要求學生不要違反籃球比賽的規(guī)則，一定要在學習中養(yǎng)成良好的學習習慣。學生在合作學習練習中，能夠突破一些動作的學習，例如，交叉步的突破，順的突破，后轉(zhuǎn)身的突破，前轉(zhuǎn)身的突破，前方假動作的突破，創(chuàng)造更好時機的突破等，這些動作要領(lǐng)的突破，都需要學生配合來練習完成。在體育籃球教學中，學生通過相互合作來學習或者比賽，能使學生相互學習彼此的長處，揚長補短，在與別人接觸學習中找到學習的方法，從而突破學習的難度。
在初中體育籃球的教學中，教師要注重調(diào)動學生的積極性，使更多的學生投入到籃球運動中來，并通過教師采用合適的教學方法，使學生都能夠按照正確的方法進行訓練，有效地使學生在籃球投籃項目的訓練中，在籃球帶球和傳球項目的訓練中，在籃球比賽中，運動潛力得到充分的發(fā)揮，不斷地激發(fā)他們更好地進行刻苦的訓練，增強他們的身體素質(zhì)，使他們的身心都得到健康的發(fā)展，并且在合作學習的過程中建立良好的友誼。
初中分層教學的實踐與思考篇七
摘要：在學生升入初中之后，由于其年齡相應(yīng)有所增加，因而在心理等方面的個體差異較為顯著，其所感興趣的學科也有所不同，部分學生對數(shù)學的學習充滿積極性，而部分學生卻不能深入理解課堂教學的內(nèi)容。因此，在初中數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況實施針對性的教學，提升教學質(zhì)量。結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，對分層教學法進行一定程度的闡述。
初中分層教學的實踐與思考篇八
新課程的理念中,初中數(shù)學思想方法教學活動強調(diào)遵照計劃性、目標性、系統(tǒng)性、層次性、參與性的'基本原則下還應(yīng)該聯(lián)系數(shù)學課程的自身標準,從本體出發(fā)來提升教師的數(shù)學思維方式涵養(yǎng);參考數(shù)學知識,把數(shù)學中的思想方法有機地融入日常教案和教學計劃內(nèi)容中去;聯(lián)系數(shù)學問題,把握該問題的解決、探析的過程來觸發(fā)數(shù)學思想方法的使用;利用“過程教學”這個有機模式,將創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的思雛方法疏導給學生.
作者：胡昶作者單位：浙江省永嘉縣甌北鎮(zhèn)中學,浙江,溫州,325000刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：新課程數(shù)學思想方法原則
初中分層教學的實踐與思考篇九
隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國多個領(lǐng)域均進行了改革，其中教育改革已經(jīng)進行了30余年。與經(jīng)濟的快速發(fā)展相反，科學技術(shù)的發(fā)展，汽車電腦等高科技產(chǎn)品大大的減少了人們活動量，國家體育總局發(fā)布的國民體質(zhì)監(jiān)測報告和教育部同期發(fā)布的《20全國學生體質(zhì)與健康調(diào)研》顯示，大學生的身體素質(zhì)仍繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢。無論從教育改革或者大學生身體素質(zhì)方面都反映出我國教育面臨著改革的困境。因此，作為高等院校教育的重要組成部分一大學體育與健康課程，也必須適應(yīng)教育改革的需要，以“健康第一”為指導思想，建立和形成促進身心全面發(fā)展的“體育與健康”課程體系，通過改革給大學體育創(chuàng)造更好的發(fā)展，使我國大學生的身體素質(zhì)提高，把“終身體育”這一現(xiàn)代體育教育理念，深化到每個受教育者的價值觀中，促進我國大學生德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強職業(yè)競爭力的合格人才。
2我國體育與健康教育課程改革現(xiàn)狀。
自和教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》出臺后，中國大學體育課程改革全面啟動，在大學體育與健康課程方面的科研論文數(shù)量逐年增加，研究內(nèi)容涉及了教學理念、目標、內(nèi)容、方法、模式、評價等方面，并取得了豐碩的成果。
2.1教學理念的創(chuàng)新研究。
隨著社會發(fā)展和時代的進步，人們對健康的理解逐步提高，體育教育課程改革理念已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，“健康第一”的指導思想、“以學生發(fā)展為中心”“終身體育”的課程理念漸漸深入人心，結(jié)合《學生體質(zhì)健康標準》的全面實施，教育部、國家體育總局、共青團中央提出了以增強學生體質(zhì)，增進學生健康的“陽光體育運動”理念，與新時期大學體育課程設(shè)置的基本理念相比較，它使體育成為一種健康的生活習慣和一種積極、陽光、樂觀、豁達的生活方式，對于每一名學生來說，參加“陽光體育”不僅讓健康和運動的理念深入學生內(nèi)心，而且讓體育運動成為學生生活必不可少的一部分，與學生終身相伴。
2.2教學目標的修訂研究。
我國學校教育和學校體育改革的日益深化，推動了學校體育課程目標的變革，20教育部制定的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出中國大學體育課程改革在經(jīng)歷了單一化和多樣化的改革時期之后正向個性化的課程改革邁進，大學體育課程目標更加關(guān)注學生個性發(fā)展的價值取向。新的體育教學目標充實了許多新的內(nèi)容，更加強調(diào)“三位健康觀”，增強了課程目標的可操作性，主要表現(xiàn)在：落實了心理健康目標、增加了社會適應(yīng)目標和切實關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展。素質(zhì)教育說到底是“尊重個性”“發(fā)展個性”的教育，這在現(xiàn)行高校體育課程目標中得到了充分的體現(xiàn)。
2.3教學內(nèi)容的改革研究。
以前我國大學公共體育課程稱之為《體育與保健》，它是《體育與健康課程》課改的原型和基礎(chǔ)。新一輪課改后，我國體育與健康課程將原來的“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”。先提出課程目標，再列出與目標相應(yīng)要求所需要的課程內(nèi)容，用目標引領(lǐng)內(nèi)容，課程內(nèi)容由各學校根據(jù)自身情況安排，沒有具體的硬性規(guī)定，結(jié)合不同水平的學生狀況，課程內(nèi)容的側(cè)重點也有所不同：水平一、二階段以激發(fā)和保護學生體育興趣為主，重點發(fā)展學生的基本身體活動能力，開展多種形式的比賽活動；水平三階段以形成和發(fā)展學生體育愛好為主，適當減少學習內(nèi)容，在每類項目中有重點地選擇一兩項運動項目；水平四階段要求學生重點學習一到兩項運動技能，要求熟練運用該項運動技能。
2.4教學實施的改革研究。
近年來，黨和國家高度重視體育教育工作，關(guān)注學生體質(zhì)健康狀況，陸續(xù)頒布了一系列法規(guī)文件來明確規(guī)范體育課程教育，然而從學生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的現(xiàn)象并未得到改善，以及學生終身體育意識不強等方面看出：我國體育與健康課程的實施效果并不理想。另一方面，學生人數(shù)多、運動場地小，體育器材少這一普遍現(xiàn)象也制約著體育與健康課程實施的實效性。針對這一現(xiàn)象，部分高校各種有效的課程實施模式與策略改變這一現(xiàn)象。如華東師范大學采用微視頻的上課方式，通過引導學生通過觀看一些圖片、史料和外景的方式來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，教師的語言更多是以畫外音或者簡單地串聯(lián)主線的方式出現(xiàn)；還有的.學校結(jié)合班級學生的學習情況，采用“分而不統(tǒng)”的分組教學模式，即按知識技能掌握程度來分小組，每個小組有不同的學習要求和內(nèi)容，尊重每位學生的不同身體條件和技能程度。
2.5教學評價的改革研究。
在以往體育課程教學評價中，由于受學科主義和競技運動比賽的影響，評價內(nèi)容比較多的是體能的評定和知識與技能的評定，新課改從學生個體實際出發(fā)，結(jié)合學生的身體、心理、社會的三位健康觀，在原基礎(chǔ)上增加了態(tài)度與參與的評定和情意與合作的評定，并建立了與之相適應(yīng)的評價目標體系。課程評價方法包括定性評價與定量評價相結(jié)合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合，同時采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，層次評價與整體評價相結(jié)合，體質(zhì)評價與體能評價相結(jié)合，自我評價與相互評價相結(jié)合，改變以往評價與教學同步結(jié)束，無法實現(xiàn)評價結(jié)果適時反饋的弊端，促進了學生更全面的發(fā)展。在具體評價方式上，有觀察、口頭評價、測驗、技能評定等多種評價方式。在評價主體上呈現(xiàn)多元化趨勢，包括教師評價、學生評價、學生自評、學生互評等，讓學生參與評價過程，體現(xiàn)了學生的主體地位的同時提高學生的學習興趣，改變了以往只重視教師評價的錯誤方法。
2.6教學改革面臨的問題。
目前體育教學改革中，以“健康第一”為指導思想的目標流于形式，多數(shù)學生畢業(yè)時根本不能掌握一到兩項運動技能，更談不上養(yǎng)成“終身體育”的習慣。體育教學思想、教學內(nèi)容和教學模式、甚至統(tǒng)一的國家鍛煉標準和考試形式，各地高校不能有效結(jié)合學校的實際情況，從而形成了機械呆板的體教格局，使高校的體育教學過于循規(guī)蹈矩、整齊劃一，學生學習積極性不高。體育教學中注重身體素質(zhì)和競技體育，側(cè)重于運動技術(shù)，忽視了其他方面的東西，比如心理、社會適應(yīng)、學生的創(chuàng)新、不同需求、個別學生的身體體能等諸多方面?？己酥胁荒茏龅絽^(qū)別對待，重復(fù)培養(yǎng)學生，難以學以致用的現(xiàn)象仍為嚴重，更為嚴重的是學校對體育課程在體育場館器材、儀器設(shè)備投資不足，影響學生參與體育鍛煉。
3國外體育與健康教育課程改革。
20世紀80年代以來，美、英、澳、新、日等一些發(fā)達國家開展了一系列“以市場為取向”的教育改革。其中“美國的spark（sport，playandactiverecreationforkids）課程”“澳大利亞的hpe（healthandphysicaleducation）課程”和“日本的體育健康課程”被視為國家體育與健康課程改革的成功典范，深受學界的推崇。
3.1美國spark課程項目。
課程最初是為了解決美國普遍存在的學生肥胖問題，改善學生的健康水平。以“不讓一個孩子掉隊”為教學理念，與過去的課程目標更重視學生的全面發(fā)展相比，spark課程目標更加強調(diào)學生的個性發(fā)展。在課程內(nèi)容設(shè)置上除了涵蓋傳統(tǒng)的體育項目以外，還加入不少如地圖挑戰(zhàn)、飛盤、特技與翻滾等新穎刺激的個性體育項目；在與體能相關(guān)的活動中融入體育鍛煉的知識與方法，在與技能相關(guān)的活動中滲透健康知識的傳授。
在課程實施過程中，始終堅持即刻開始熱身的基本教學策略，明確體育活動區(qū)域的邊界和規(guī)則以及簡明教學提示；教師通過發(fā)放任務(wù)卡、學生通過找伙伴的形式自行分組進行合作學習，充分調(diào)動了每一個學生的學習興趣，實現(xiàn)了全體參與的教學課程理念。在課程評價上，spark課程采用發(fā)展性評價和過程評價，主要關(guān)注學生個體的縱向比較，即進步幅度。
學校大多采用委托性體育場館運營模式，與較強經(jīng)營管理能力和能夠承擔經(jīng)營風險的企業(yè)簽訂經(jīng)營管理合同，明確他們之間的責、權(quán)、利關(guān)系，經(jīng)營者受學校委托作為場館的法人代表，負責場館的日常經(jīng)營管理，減輕學校維護經(jīng)費負擔的同時，合理使用場館資源服務(wù)社會，并有相當數(shù)額的盈利返回學校體育。
3.2澳大利亞hpe課程。
澳大利亞hpe課程較以往的體育健康課程目標相比，更注重對人的健康意識和健康知識的培養(yǎng)。其以豐富的課程內(nèi)容為特點，不但有身體運動的知識，更多的是學生在成長過程中所面臨的如青春期生理知識、人際交往、安全、食物選擇等諸多問題相關(guān)的生物學、營養(yǎng)學、生理學等多學科知識。
其在教學內(nèi)容上主要包括五個學習領(lǐng)域：領(lǐng)域一，培養(yǎng)學生的態(tài)度和價值觀（attitudesandval-ues），貫穿整個健康與體育的教學過程；領(lǐng)域二，要求學生學習和理解健康和身體運動的相關(guān)概念（knowledgeandunderstandings），以保證他們能夠選擇正確的生活方式；領(lǐng)域三，要求學生能夠展示身體運動的技術(shù)和策略（skillsforphysicalactivi-ty），以及自信的參與到身體運動中；領(lǐng)域四，要求學生能展示制定健康生活方式時所展現(xiàn)的自我管理的技能（self-managementskills）；領(lǐng)域五，要求學生能夠展示和諧人際關(guān)系、健康生活方式中交往技巧的能力（interpersonalskills），由于hpe課程計劃非常強調(diào)對學生實際需求和學生現(xiàn)狀的調(diào)查和尊重，一切學習計劃都是以學習成果為核心，并結(jié)合學校的具體情況，由學校領(lǐng)導和相關(guān)教師共同制定和實施，進而選擇相應(yīng)的教法和學法，因此，其課程具有很大的靈活性，更好地保證了各校最大程度地滿足學生的需求。
3.3日本大學體育教育課程改革。
1991年，日本大學體育教育課程改革是作為日本高等教育整體改革的一環(huán)被推動的，它改革的最大特點是完全放棄堅持半個多世紀的大學一二年級必修體育課程的法規(guī)性要求，將課程性質(zhì)的決定權(quán)下放給各大學，這也促成了日本大學體育課程呈現(xiàn)形態(tài)及結(jié)構(gòu)多樣化的特點。
日本大學體育課程分為必修類、選修類、不開設(shè)三大類型，課程最富生命力的環(huán)節(jié)即是各種選修科目的設(shè)計與實施。值得關(guān)注的是大學的保健體育課程建設(shè)中呈現(xiàn)了專業(yè)化的取向：其作為基礎(chǔ)科目稱為“sports身體運動”（必修課）；作為綜合科目稱為“身體運動科學”（任選課），主要包括身體運動科學、身體運動實習和健康sports醫(yī)學，其中，在我國只有體育專業(yè)學生才有機會接觸的腦電圖、肌電圖、動物實驗等也涵蓋在健康sports的學習內(nèi)容中；作為主題科目開設(shè)的課程主要是季節(jié)性或特殊運動項目，如瑜伽、滑雪等；作為后續(xù)科目，還開設(shè)以三四年級為對象的“sports訓練”。這種適應(yīng)時代發(fā)展而設(shè)計的大學體育健康課程內(nèi)容體系，能與其他學科選修科目比肩的運動科學類選修科目，使日本的大學體育課程改革在相互競爭中立于不敗之地。
4我國大學體育與健康教育課程改革的對策。
我國現(xiàn)行的體育與健康課程實施以來，大學體育教學已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是在取得諸多成績的同時，我們也注意到在課程改革實施過程中出現(xiàn)的一些問題，解決這些問題的突破口在何處？“他山之石可以攻玉”，對外國體育與健康課程改革的路徑和經(jīng)驗研究，或許可以成為我國課程改革所需要的他山之石，逐步將我國體育與健康課程的改變推向真正意義上的課程改革（見圖1）。
4.1給與地方和學校更多的自主權(quán)。
體育與健康課程教學目標應(yīng)重視學生的個性發(fā)展，注重針對性和操作性的統(tǒng)一，在課程計劃的安排上應(yīng)給予學校更多的自主權(quán)，根據(jù)學生需求、學校的具體情況制定最適合學生發(fā)展的教學目標和教學計劃，推行以學生為中心的針對性、連貫性的教育理念，使終身教育不再只是口號。
4.2充實大學體育與健康課程的知識體系。
豐富體育與健康課程教學內(nèi)容，即從設(shè)計選修科目人手，充實和強化大學體育課程的知識體系，把多學科整合成為專業(yè)化新型科目的選修課程，設(shè)置與現(xiàn)實生活緊密相連的課程內(nèi)容，教學內(nèi)容設(shè)計結(jié)合各地學校實際情況，充分利用各種資源來對學生進行健康教育，綜合多學科的知識和背景來提高學生的健康水平。
4.3提高課程教育實施的操作性和系統(tǒng)性。
體育與健康課程的實施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要將改革落到實處，對改革的具體實施人（一線教師）是個不小的挑戰(zhàn)，首先課程改革應(yīng)有操作性，并得到教師的認同和接受，在改革過程中要改變過去以教師為中心的教學地位，建立和諧融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂學習氣氛，提高課堂效率。學生可以自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時間，讓每一個學生都能參與其中，滿足學生好玩的天性和追求刺激的需求，使以學生為中心的教學理念不再難以企及。
4.4建立“課程改革”實驗效果評估機構(gòu)。
體育與健康課程的教學評價注重個體差異，對學生的學習興趣、學習水平、學習過程、日常行為表現(xiàn)等納入到學習評價體系中，多種評價方式相結(jié)合，逐步完善評價體系，改變過去只注重學生運動成績，要更多關(guān)注學生個體的縱向比較，更加注重對學生的激勵和賞識，逐步完善課程改革反饋調(diào)試機制，建立一個相對獨立且具有較深體育與健康課程教學研究經(jīng)驗或背景的“課程改革”實驗效果評估機構(gòu)尤為迫切和必要。
4.5多元化經(jīng)營與管理高校體育場館設(shè)施。
高效體育場館擔負著學校的體育教學、運動訓練、科研、大型活動、各種重要競賽等任務(wù)，體育場館昂貴的日常維護費用給各高校造成較大壓力，只有按照市場規(guī)律辦事，把我國高校體育場館推向市場，引進社會資金建設(shè)和運營體育場館，才能發(fā)揮體育場館的真正作用，做到“以館養(yǎng)館，以體養(yǎng)體”，促進高校體育建設(shè)的良性循環(huán)，更好地實現(xiàn)高校體育資源的效率最大化效應(yīng)。
5結(jié)語。
新時期，伴隨知識經(jīng)濟的到來，人們對教育的發(fā)展和革新提出了新的要求，許多學者從新的視野、新的角度來認識大學體育，反思大學體育與健康課程目標和過去的大學體育與健康課程模式。作為大學體育工作者，在我國高等教育改革和發(fā)展深化的今天，必須適應(yīng)改革的潮流，不斷審視我國的大學體育，吸取國外先進的教育理念和教育模式，促使我國大學體育與健康課程更加切合學生的需求，同時滿足新時期社會的要求。
初中分層教學的實踐與思考篇十
論文摘要：每個學生之間都存在著個體差異，智力差異，學習基礎(chǔ)差異、學習品質(zhì)差異。由于這些差異導致初中學生學習數(shù)學存在兩極分化現(xiàn)象，而課堂式教學采用“一刀切”的授課方式，很難面面俱到，使各個層面學生都有提高。有必要根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)、智力水平以及學習的主動性，將學生進行分層教學，這樣有利于使各個層面學生互相激勵，共同進步。本文分別研究了各種分層教育方式。
論文關(guān)鍵詞：分層教學；初中數(shù)學；課堂教學。
1引言。
在我國，分層教學改革最早在上海提出，并進行了相關(guān)實驗教學。該方法更好地發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)勢，克服一律化教學的弊端，發(fā)揮學生個性特長，實現(xiàn)了因材施教的目標，提高了教學效率。分層教學法逐漸受到越來越多人的關(guān)注與重視。具體可從以下幾個方面實現(xiàn)分層教育。
2如何實現(xiàn)分層教育。
2.1對全體學生綜合水平進行分層。
教師在充分了解學生實際情況的前提下，根據(jù)學生的智力水平、學習主動性、對基礎(chǔ)知識掌握的程度、平時表現(xiàn)、考試成績等，將全體學生分為a、b、c三個層面。a層面學生，基礎(chǔ)知識扎實，思維活躍。b層面學生，基礎(chǔ)知識中等，思維水平較好。c層面學生，基礎(chǔ)知識薄弱，思維水平一般。這里要注意，分層要使不同水平的學生柔性銜接，使學生從分層開始，擁有信心、充滿希望。經(jīng)過一段時間的學習后，通過多種形式的測試與考核，重新調(diào)整各層次的學生。這樣a層面學生感覺光榮的同時，而又時刻都會清醒的認識到自己可能會落入其他兩個層面而繼續(xù)努力，b層和c層的學生，以上一層學生為榜樣，不斷提高自己的成績，使各層面學生互相激勵，共同進步。
但是，對學生進行分層時，要充分考慮學生的思想負擔和家長的疑慮。分層后會對c層面學生及家長的心理造成一定沖擊，學生主要表現(xiàn)為自卑，家長則感覺丟面子?？梢姡诜謱咏虒W的試驗之前，做好學生及家長的工作顯得至關(guān)重要，耐心為學生和家長講解分層講學的優(yōu)勢以及益處，讓學生和家長消除顧慮，同時還需提醒學生及其家長做好一定的思想準備。
2.2根據(jù)教學大綱，對教學目標進行分層。
課堂教學以教學大綱為主要依據(jù)，根據(jù)學生的認知能力以及教材的知識結(jié)構(gòu)，教師可以將每節(jié)課的教學目標分為達標、中級、高級三個不同發(fā)展水平的目標維度，針對不同層面的學生，完成不同的教學目標。例如，在教授“倍角公式”時，應(yīng)要求a層面學生會推導公式，可以在具體的復(fù)雜題型中靈活運用。b層面學生，則要求他們理解公式的推導過程，從理解公式推導的過程中深刻理解公式。要求c層面學生除牢記公式外，解決簡單的三角函數(shù)問題。
在對學生分層的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學生制訂不同的教學方案。對于a層面學生，應(yīng)有針對性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規(guī)定的習題外，適量選擇一些數(shù)學競賽方面的書籍書，鍛煉學生的發(fā)散思維。并要求學生對習題類型進行總結(jié)，寫出解題心得，通過總結(jié)深入學習。對b層面學生，在鞏固數(shù)學基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)著重提高他們的數(shù)學思維能力，努力使一部分b層學生有可能向a層面學生轉(zhuǎn)化。對于c層面學生，主要在于提高他們學習數(shù)學的積極性和學好數(shù)學的信心。通過教師精心細致的.輔導，結(jié)合大量基礎(chǔ)題的訓練，提高他們的數(shù)學基礎(chǔ)，使一部分c層學生逐漸向b層學生向轉(zhuǎn)化。
2.4以學生為中心，對教學過程進行分層。
不同類型學生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學過程中實行分層施教，a層面學生以自主學習為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導的方式，挖掘a層學生的發(fā)散思維；b層面學生以自學加教師適當點撥為主要方法學習；c層面學生以教師講解為主。通過講解一道類型題，之后讓學生做類似的題型進行實踐練習，可使學生快速掌握該題型。對于c層面學生，教師需花費更多時間和精力幫助其主動學習，或由a層面學生幫助其學習，讓c層面學生通過更多的時間，更多的指導來鞏固知識。最終通過對教學過程的分層教學方式，使每個層次的學生都有所收獲。
2.5對學生評價進行分層。
分層評價具有小結(jié)、提高、反饋的功能，是實施分層教學的保證。對不同層面學生采用不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的激勵作用。對于c層面的學生，評價應(yīng)該以對他們的鼓勵為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于a、b層次的學生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認識自己存在的不足，避免學生驕傲自滿。
3結(jié)語。
雖然分層教學存在著許多的問題，但它彌補了班級授課制的不足，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性。只要教師認真研究、學習分層教學精髓，針對分層教學中出現(xiàn)的問題，找到相應(yīng)的解決對策，就可以發(fā)揮班級授課制與分層教學的優(yōu)勢，從而更好的為新時期的初中教育服務(wù)。
參考文獻：
初中分層教學的實踐與思考篇十一
語文新課程標準明確指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。教師要注重激發(fā)學生寫作的興趣，以生活為背景引導作文教學，讓學生的想象滲透到作文教學中，將新課程標準落實到語文作文教學中，全面提升學生的寫作水平。
作文是語文教學中的一個重要部分，然而部分老師忽視了作文教學，最終作文的教學效果差、效率低。在中考試卷中占非常大的比重，作文寫好了語文成績就不會太差。教學還可以提高學生的閱讀理解能力，提高學生的語言表達能力。那么如何提高學生的寫作水平呢？無疑是語文教師面對的一個重要課題。興趣是學習的最好老師，作文教學應(yīng)從培養(yǎng)學生寫作興趣入手，轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方式，讓作文課堂生動有趣。
在作文教學中，激發(fā)和提升學生的寫作興趣尤為重要。很多學生害怕寫作，教師要善于運用各種方法消除學生的恐懼心理，在寫作中及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，予以表揚鼓勵和肯定，漸漸打消學生怕寫作文的心理，慢慢讓學生產(chǎn)生寫作的興趣。要讓學生多閱讀，讀優(yōu)美的文章和段落，背誦一些經(jīng)典范文，還要注意擴大知識面，閱讀一些報刊、名家名篇，讀多了背多了，積累的東西就多了。這樣寫作的時候就不會感覺無話可說，自然會下筆如流水。題目命得怎樣關(guān)系到寫作訓練的成敗，初期進行寫作訓練時，要選擇適合學生的作文材料，精心設(shè)計作文題目，選擇的題目要貼近學生實際，能激發(fā)他們的寫作熱情。不能信手拈來，內(nèi)容陳舊重復(fù)，這樣會使學生失去興趣，絲毫沒有創(chuàng)作激情。之所以重視作文的命題，而且命題要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景，是因為防止學生失去興趣。有了寫作興趣，讓學生有靈感就寫，發(fā)現(xiàn)問題就予以改正，長此以往寫作就不再是負擔，相反是樂趣，真正實現(xiàn)從“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。
葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停息。”學生要寫作，首先要有素材，而素材來源于生活，生活是寫作的源泉，脫離了生活，作文就成了無源之水，失去了應(yīng)有的生命力。長期讓學生坐在教室里寫作限制了學生的視野，使學生無話可說，即使寫了也很空洞。時間長了，還會給學生心理加上沉重的負擔，更多的學生則為了完成任務(wù)，東拼西湊，寫出來的文章沒有真實性。因此，要注意引導學生平時積累，利用生活的源頭活水提供寫作的基礎(chǔ)材料，應(yīng)當讓學生積極體驗生活，留意生活中的每一件事情。如節(jié)假日組織學生登山，讓學生走入大自然；開親子家長會，讓學生與家長面對面，溝通心靈；周末布置學生為父母做一件力所能及的小事，讓學生體驗親情的偉大。我們還可以通過多媒體把生活場景和自然風光帶入課堂，添加上合適的音樂背景以及教師的語言，使學生身臨其境。這種方法主要鍛煉學生的感受能力。學生有了親身體驗，寫出來的作文必會情真意切。(論文范文)久而久之，學生就會發(fā)現(xiàn)生活的美，進而體驗作文美。
新課標明確指出，要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。所以在作文教學中要充分發(fā)揮習作中蘊涵的想象因素，積極引導學生進行思維訓練，通過想象激發(fā)學生的作文興趣，讓學生樂于下筆。這里面想象既要新穎獨特，又要科學合理。想象如果不合理、不科學，缺乏依據(jù)，即使很新奇，想象也是空想。在作文教學中，我在啟發(fā)學生想象的同時，還要求學生說明想象的依據(jù)，以此培養(yǎng)他們科學合理的想象。如某學生構(gòu)思一篇關(guān)于“環(huán)?！钡脑掝}作文。借用豬八戒的形象，好吃懶做，取經(jīng)回來后開了一石材廠，為了自己的利益，不顧生態(tài)環(huán)境，挖山毀林，破壞環(huán)境，終釀成苦果，最后意識到環(huán)保的重要性。他的作文想象力豐富，富有創(chuàng)新性，也體現(xiàn)了一個學生的美好愿望和追求，這也是我們所希望達到的目標。想象力的培養(yǎng)，要經(jīng)常讓學生進行練筆，給學生提供更多的素材，更多的練筆機會，但也不能硬逼著學生去寫，學生沒有靈感，會應(yīng)付著寫來搪塞你，也浪費了學生的學習時間。
總而言之，我們教師要從日常生活入手，從課堂中各種細節(jié)入手，在教學中不斷激發(fā)學生的寫作興趣。以生活為背景積極引導學生進行寫作，同時充分發(fā)揮想象力，這樣，學生的思維就能活起來，寫出來的文章才會生動，也只有這樣，我們的學生一定會養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高學生的語文素養(yǎng)，學生的作文水平就會在一定程度上得到提高。
初中分層教學的實踐與思考篇十二
初中體育與健康課程中實施分層教學是十分必要的，主要體現(xiàn)在兩大層面：一方面是現(xiàn)階段初中體育與健康教育教學雖然取得了一定的成績，但是在實際教學過程中暴露出一些亟待解決的問題和不足。例如，學生的學習興趣和積極性不高；對于同一個體育動作，一些學生由于很容易就能完成所以不愿意配合老師，而對于另外一些學生來說卻很難完成，致使其存在一些抵觸心理，進而大大降低了整節(jié)課的教學效率；學生對體育與健康的重視程度不夠等。這些問題的存在確實在很大程度上影響了初中體育與健康課程的教學效率，而將分層教學法融入其中，就能有效地緩解或解決上述問題，所以有將其落實的必要性。
另一方面，分層教學法有著自身獨特的價值和魅力，其針對不同學生的不同特點、愛好、興趣、需求制定不同的教學方案和實施方案，能夠讓每一個學生通過努力提高學習效果?？梢哉f，這種教學方法不僅不會給學生造成過重的心理壓力和學習負擔，而且能讓學生處在一個逐步提高的過程中，久而久之，每個學生都能有很大的進步和發(fā)展，這對于身體素質(zhì)不同、成長背景不同、興趣愛好不同、思想意識不同的初中生來說，將分層教學法落實其中無疑是十分必要和重要的。
在初中體育與健康課程教學中實施分層教學是十分重要和必要的，而如何將其落實其中就值得一線教師進一步思考和研究了。因此，筆者結(jié)合自身多年的實踐教學經(jīng)驗，就此問題進行了思考和研究，以確保分層教學法能夠在初中體育與健康課程中得到有效的實踐，并取得理想的效果，具體內(nèi)容如下所述：
1.注重對教學目標的分層。
目標分層可以說是分層教學得以落實的前提和關(guān)鍵。所以，初中體育教師就可以以學生的身體素質(zhì)、運動能力等為分層標準對學生進行分組，針對不同層次的學生制定出不同的教學目標和任務(wù)。
例如，在耐久跑訓練中，教師可以將學生分成男生組和女生組兩大類之后，各大類中再分成優(yōu)秀、中等、困難三個層次，分別記為a、b、c三組。對于a組學生來說，教學目標就是繼續(xù)拔高，提高學生克服“極點”的堅強意志；對于b組的學生來說，就是發(fā)展其耐力素質(zhì)，增強學生的體質(zhì)；對于c組學生來說，就是確保其能夠掌握基本的耐力跑的練習方法，使其具備耐力跑的能力。這樣一來，當教學目標比較明確時，每個學生也就有了更明確的努力方向，當每個學生都能達到既定的教學目標之后，整個班級的成績也就能有所提高了。
2.注重對教學方法的分層。
對教學方法的分層，就是說體育老師對于不同層次的學生要使用不同的教學方法，避免千篇一律，這樣一來，不僅能使所使用的方法實現(xiàn)價值最大化，而且能更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
例如，在進行籃球?qū)W習時，教師在向所有學生講解了動作要領(lǐng)后，就可以實施分層教學法，通過分為優(yōu)秀、中等、困難三個小組來對不同的小組進行不同的技術(shù)指導和訓練，分別記為a、b、c三組。其中，對a組同學的訓練就是通過引導學生做假動作、傳切等來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，確保其在成績和技術(shù)上都有所提高；對于b組同學，要通過基本要領(lǐng)和動作的訓練讓學生在比賽中盡量不出現(xiàn)失誤，并且培養(yǎng)其與a組同學競賽的意識；對于c組同學的訓練主要是激發(fā)其對籃球的學習興趣和積極性，此時就可以應(yīng)用“抓尾巴”“火車前進”等游戲來實現(xiàn)。
3.注重對教學評價的分層。
教學評價環(huán)節(jié)的分層，是說教師要堅持尊重每一個學生，關(guān)心每一個學生，對不同層次的學生要制定不同的評價標準，讓每一個學生都能感受到老師的重視和關(guān)心，善于發(fā)現(xiàn)每一個層次學生的優(yōu)點和不足，給予其鼓勵和贊揚的同時也給出其向更好方向發(fā)展的建議，這樣一來，每個層次的學生學習熱情和積極性都能有所增加，其學習效果也就不言而喻了。
總之，通過上述的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，在初中體育與健康課程的教學過程中適當?shù)貞?yīng)用分層教學法，不僅能很好地完成教學任務(wù)，而且還可以提高學生的學習熱情和積極性，能夠讓更多的學生通過切實地參與到體育運動中來感受體育的魅力和樂趣，從而愛上體育與健康的學習，而這能為其終身的體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，有助于其實現(xiàn)更好的成長和進步。
初中分層教學的實踐與思考篇十三
職業(yè)學校的特點之一就是學生的起點參差不齊,學習效果差異大.教學如何適應(yīng)學生,即讓有基礎(chǔ)的學生得到進一步的'提高和鞏固,又讓基礎(chǔ)差的同學不因?qū)W習困難而失去興趣,是每位計算機教師考慮最多的問題.
作者：王春暉作者單位：河南省醫(yī)藥高級技工學校刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：
初中分層教學的實踐與思考篇十四
其實這三個方案都很有意義。首先，就第一個方案來說，我有段時間一直在尋找可以讓我很好的補習日語的機構(gòu)，在網(wǎng)上和幾家機構(gòu)都聯(lián)系過了，而他們的條件總不能讓我很滿意地接受。后來我決定自己自學。所以第一個方案就這樣被我否決了。而第二個方案呢，我和宿舍的兩個室友一起去長沙的培訓機構(gòu)去了解過，我的一個室友也去試教了，不過他們的教學模式和我們平時所準備的和嘗試的完全不一樣，他們要求的是一對一的，補習的知識也是那些學生在學校沒學的，并不是我們的常規(guī)教學。所以我的那位室友被無情地刷掉了。我的'家教方案也不告而終了。因此，我只好選擇去深圳了呀。
而在深圳也不是那么好找工作的，除非你就是隨便找個流水線上的事做。就像我妹妹就在這邊找了兩個星期的實習工作，可結(jié)果卻不理想，后來她也只好回學校實習了。不過我還挺幸運的，在朋友的公司里找到了一個臨時助理的工作。說是助理，其實就是個打雜的，我什么事都干，像整理資料，復(fù)印資料，包括端茶倒水啊，有時候還得幫同事帶孩子。不過這樣的工作中，我也學到了很多平常在學校學不到的東西，同時我對有些事情的看法也有很大改變。
倒水的小事?？赡苋绻且郧暗奈?，我會覺得這些工作微不足道，但我現(xiàn)在卻不這樣認為了。就算是端茶倒水的小事，我們也能從中學到不少東西。我每天給同事們幫幫這幫幫那的，才發(fā)現(xiàn)原來辦公室也有辦公室的文化，并且辦公室的人際關(guān)系很微妙，這里其實就是個小型的社會，我學著和辦公室里的各種人打交道，總覺得不能得罪了這個又不能虧待了那個，總是小心翼翼地行事。所以我才明白，原來人際關(guān)系也是一門很深的社會學問啦！
其次，我發(fā)現(xiàn)我們在學校學的東西原來是有用的。還記得我們在學校學習的時候總是抱怨：學校給我們安排這么多專業(yè)以外的東西給我們學，有些我們還認為根本就學了沒有用。我這次的實踐，才讓我覺悟到，其實我們潛移默化地學了很多我們認為毫無意義的東西原來他們并不是沒用的，相反，有時候，他們比我們想像的更有用。就比如說，計算機的基礎(chǔ)知識，我們當時在學校學的時候就不認真，覺得這樣簡單的東西到時候自然就會了。出去工作才知道，有些簡單的東西也是極為有意義的。
最后，我覺悟到，理論和實踐的差距還挺大的。我們都知道一句話：理論和實踐是有差距的。我們以前說道這句話總是玩笑，而在這里，我第一次這么認真地說出來，是經(jīng)過親身經(jīng)歷以后證實的真理。從前和同學一起的時候，總是會注重理論而輕實踐，有時候甚至眼高手低，總覺得我了解整件事情的因果，就能不費吹灰之力解決事情。所以我們總是善于找出原因，而不擅長動手解決。通過這次的工作，我會學著更腳踏實地，不管什么樣的問題，總要學著自己找出原因，還要親自解決。這樣才能鍛煉到自己的動手能力，也才能在原來的基礎(chǔ)上進步得更快。
其實現(xiàn)在快要畢業(yè)了才發(fā)現(xiàn)，大學里總共才三次的暑假實踐機會是很好的鍛煉自己的手段。因為我們平常都在學校里，接觸社會的機會很少，這使得我們很缺乏社會經(jīng)驗和閱歷，而我們大學畢業(yè)之后又不得不進入社會去創(chuàng)造我們的一番事業(yè)。這樣的實踐機會就給我們提供了一個平臺去認識社會，試著去處理一些問題，以至于以后等我們真正走上社會這扇大門時，會顯得更從容淡定些。
初中分層教學的實踐與思考篇十五
學生的身體素質(zhì)、接受能力、體育技能差異較大，假如習慣性地運用傳統(tǒng)的組織方法進行教學，很難解決學生“吃不飽”和“吃不了”這個矛盾。為此，我進行了幾種嘗試性課堂教學改革探討，認為采取分層次教學能取得突破性進展。
為了檢驗分層次教學的效果，我選擇兩個班級作為實驗對象，采取對照手法進行實驗。對實驗班的學生進行身體素質(zhì)基本情況的測查，以國家體育鍛煉標準手冊成績?yōu)橐罁?jù)，進行評價及分層分組。教學中實行綜合分類推進和單項分類推進的方法，以促進體育教學效益的提高。
綜合分類推進――按每個學生的體育成績（取素質(zhì)五項總成績），依據(jù)每個學生存在的主要問題及產(chǎn)生的原因，制定統(tǒng)一的教學計劃進行推進，各項都差的學生，一個階段只側(cè)重推進2～3項，定期重點調(diào)查，分階段側(cè)重推進。
單項分類推進――按每個學生單項成績，分層次確定教學目標，采取分層次教學組織形式，有層次地向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)、技能，實行分層次考核辦法，并根據(jù)課題設(shè)計要求，每學期必須測查一次，年終或期末做一次層次調(diào)查。為了調(diào)動學生積極性，平時根據(jù)自報情況，隨時測驗進行調(diào)整。
教學目標的制定分總體目標、階段目標和課次目標。對不同層次學生提出不同的教學目標，目標的確定要符合學生的實際，根據(jù)體育教材的特點，應(yīng)采取定量和定性指標相結(jié)合，力爭使每個學生的目標經(jīng)過努力都能達到。實踐證明，階段目標的確定，在教材的達成度上，第一層次為100％，第二層次為85％，第三層次為60％以上。課次目標的確定，在內(nèi)容方面，好的學生應(yīng)增加內(nèi)容，中等的完成一個，差的完成兩個中的一個。在完成次數(shù)、距離、時間、質(zhì)量的要求上，應(yīng)對第一層次提出較高要求，其它層次適當降低難度。
在教學中，達標教學是分層次教學的中心環(huán)節(jié)，一切教學活動都要圍繞教學目標開展。達標教學應(yīng)根據(jù)不同層次的學生，采用靈活多樣、行之有效的教學方法，有順序地進行教學。如采用“低起步，中速跑，沖刺要搞好”的原則進行教學，充分調(diào)動不同層次學生學習鍛煉的積極性，使不同層次的學生在原有的`基礎(chǔ)上都得到提高。
對實驗班的學生，根據(jù)事先測得數(shù)據(jù)，按學生的體能情況分成固定的好、中、差三層。為了便于測驗與分層，我選擇50米跑、50米×8往返跑、立定跳遠、仰臥起坐、壘球等五項。按五項之和的總成績?nèi)?80分以上為好，270～375分為中，265以下為差。這種分層不是固定不變的，需要一年或一個學期調(diào)整一次。
上述分層和分組都是以學生五項總成績劃分的，適用于綜合分類推進。為了更好地實行單項分類推進，根據(jù)教材、教學內(nèi)容的不同和學生的實際情況，搞一些臨時性的按體能、技術(shù)、心理分組教學。如學習山羊分腿騰越，學生按原固定的順序練習幾次后，可能出現(xiàn)能獨立完成的，在老師或同學幫助下完成的，完不成的，這時教師可采取彈性分組的方法進行教學，按完成的程度分組教學，各層次還可隨時升降，以達到提高教學效益的目的。
[1][2]。
初中分層教學的實踐與思考篇十六
分層次教學是根據(jù)不同的學生，實施班內(nèi)區(qū)別教學，使教學要求適應(yīng)各層次學生學習的教學形式。它充分承認和注意個體差異的現(xiàn)象，讓學生各方面素質(zhì)獲均衡發(fā)展。其原則是“因材施教”，旨在讓每個學生在課堂45分鐘內(nèi)做到各盡所能，各得其所，有效地培養(yǎng)學生學習英語和運用英語的能力，最大限度地開發(fā)學生智力，使他們發(fā)揮各自的最優(yōu)效能。
本文將以層次設(shè)置、課堂施教、分層評價和反饋糾錯四個方面論述分層教學的措施與方法。
鑒于初中學生一般在初二階段出現(xiàn)英語科成績分化現(xiàn)象，進入初三這種情況愈加嚴重，筆者集中探討初三英語分層次教學。
一、層次設(shè)置。
1.學生分層。經(jīng)過兩年教學，教師已經(jīng)十分了解學生在接受知識和學習能力方面存在的差異，并參照初二期末考試成績，分設(shè)a、b、c三個層次：a層為優(yōu)生，他們基礎(chǔ)較扎實，學習能力較強，對英語有十分濃厚的興趣，成績多在90分以上，有超前學習的愿望。b層學生的成績在65～90分之間，有一定的學習能力和發(fā)展?jié)撃?。c組是有一定困難，還不能完全通過自學掌握教材的學生，成績在65分以下。
2.要求分層。根據(jù)各層次學生的'能力和基礎(chǔ)，對不同層次學生提出不同的要求。
a層：每人手頭有一本參考書，一本補充練習，如《課時訓練》和《教案設(shè)計》。要求他們課前預(yù)習課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重難點，上課能用英語就所學句型進行交流，能流利地背誦課文。由于a層學生自學能力強，可以鼓勵他們超前學習，掌握課本單詞表中打“*”號的單詞，把中考不列為考試重點的“不定式、過去完成時”等語法項目也作為應(yīng)掌握的知識點，并把舊教材五、六兩冊作為補充閱讀材料，為高中英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。
b層：要求學生逐步提高自學能力，課前一定要預(yù)習單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內(nèi)容做標記，主動請教老師和同學。課后能模仿教材進行對話，能復(fù)述課文。為幫助他們搞好預(yù)習，積極參與課堂教學活動，提倡他們?nèi)耸忠槐据o導材料。
c層：為使他們在學習上有一定的主動性，讓他們和a層同學結(jié)對子，在a層同學幫助下預(yù)習單詞、詞組及翻譯課文。適當降低要求，只須掌握重點句型和重點句子，能背誦部分課文段落。
經(jīng)過一段學習后，b、c兩組中成績有明顯提高的學生，可以分別升級，成績下降的則要降到下一等級，形成競爭激勵機制。
[1][2][3][4][5]。
初中分層教學的實踐與思考篇十七
教材分析：
本課又鄭和下西洋和戚繼光抗倭兩部分內(nèi)容組成。是岳麓版七年級下冊第七單元第17課的內(nèi)容。本課上承明朝的皇權(quán)高度集中，下接清朝專制統(tǒng)治的強化。反映的明朝對外關(guān)系的兩個方面：一是友好交往，一個是反侵略的斗爭。通過此課，可以反映出明朝時的經(jīng)濟、政治及外交狀況，也可以反映出在中國封建社會的中后期，中國在整個世界的地位及發(fā)展趨勢，激發(fā)學生的愛國責任心，所以本課在整本書中占有非常重要的地位。
學情分析：
七年級的學生學習興趣濃厚，積極性強，有很強的探求欲望，但在思考問題時的廣度和深度以及全面性還有所欠缺，所以教師要在保證學生掌握好基本知識點的基礎(chǔ)上，引導學生，激發(fā)學生的思考問題的能力和探究的能力。
教學設(shè)計思路：本課教學貫徹以學生為主體的思想，發(fā)揮老師的引導作用，培養(yǎng)學生的合作探究能力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習，在學習中體會到快樂。
教學目標：
一、知識與能力。
引導生識讀《鄭和下西洋路線圖》，培養(yǎng)學生的識圖能力。讓生歸納基本史實，培養(yǎng)生歸納歷史事件的能力。讓生分析鄭和下西洋影響和戚繼光勝利的原因，培養(yǎng)生分析歷史事件的能力。
二、過程與方法。
指導學生看圖，了解鄭和下西洋的史實及地理知識，要求學生講述小故事，更加深刻的記憶知識點。比較中西方航海，讓生感受鄭和下西洋的規(guī)模。
三、情感態(tài)度與價值觀。
通過學習，增強學生的民族自豪感。樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感，鼓勵學生努力學習，報效祖國。
教學重點：
鄭和下西洋、戚繼光抗倭的基本史實。
教學難點：
如何全面的、辯證的看待鄭和下西洋。
教學方法：
講述、比較、討論、講故事、合作探究等方法。
課時：一課時。
教具：
多媒體、圖片等。
初中分層教學的實踐與思考篇十八
教學目標:。
一、了解孫中山早期的主要革命活動；掌握同盟會的革命綱領(lǐng)和武昌起義的歷史影響等。
二、通過觀察想象當年加入同盟會的儀式、武昌起義的緊張情景等插圖，體會三民主義的實際影響以及辛亥革命在民眾中產(chǎn)生的巨大震撼力；理解三民主義是比較完整的資產(chǎn)階級民主革命綱領(lǐng)，辛亥革命既是成功的又是失敗的資產(chǎn)階級民主革命；比較同盟會政治綱領(lǐng)與三民主義的聯(lián)系與區(qū)別，資產(chǎn)階級革命派與維新派的歷史聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。
三、使學生認識到辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命，是中華民族的愛國傳統(tǒng)的發(fā)揚光大；武昌起義的槍聲是辛亥志士不屈不撓革命精神的張揚。以孫中山為代表的革命黨人不斷進取的精神，將鼓舞我們完成民族復(fù)興大業(yè)。
重點難點：
教學重點中國同盟會的建立及其綱領(lǐng)，武昌起義和辛亥革命的歷史意義。
教學難點辛亥革命的歷史意義。
教學方法：教師講授法圖片分析法提問啟發(fā)法。
教學過程：
一、導入新課。
師：南京又稱金陵，自古被譽為虎踞龍盤的帝王之地，有詩為證：“江南佳麗地，金陵帝王州”，老師就曾經(jīng)在南京這座美麗的城市里生活過三年，拍下了許多美麗的照片（ppt展示中山陵巍峨的全貌），在中山陵中葬著的就是被稱為“中華民國國父”的孫中山先生，孫先生做過什么事呢？有什么功績呢？今天我們一起來學習一下。
二、新課教學。
師：10多年后，中國同盟會怎樣建立起來？
師：“三民主義”是從同盟會綱領(lǐng)闡發(fā)而來的，兩者之間有哪些相同？有哪些變化？
小結(jié)：兩者沒有實質(zhì)上的不同，三民主義是孫中山對原來同盟會的綱領(lǐng)加以闡述和完善而已。這樣的革命綱領(lǐng)適應(yīng)當時的歷史潮流，符合人民的要求，得到了全國人民的擁護，已經(jīng)是比較完整的資產(chǎn)階級民主革命綱領(lǐng)，成了孫中山領(lǐng)導辛亥革命的指導思想。后來，就是在三民主義的鼓舞下發(fā)生了武昌起義，并取得初步的勝利。
初中分層教學的實踐與思考篇十九
(一)應(yīng)對文、理、藝體學生兼收的需要。
為了擴大招生數(shù)量,從9月開始,山東省內(nèi)高職院校的許多專業(yè)招生時開始進行文、理、藝體學生兼收。例如服裝設(shè)計等專業(yè)實行文、理、藝體學生兼收,大多數(shù)工科專業(yè)則是文、理科學生兼收。文、理、藝體學生兼收導致學生基礎(chǔ)知識和個性差異較大,特別在學習專業(yè)知識時,教師的教學過程和學生的學習能力受到很大影響,嚴重制約了教學質(zhì)量的提高。理科學生學習藝術(shù)類課程時,因為缺乏必要的美術(shù)基礎(chǔ)知識,對部分課程的內(nèi)容接受較慢甚至難以接受,知識和技能很難達到教學要求;文科學生學習化工類、生物類專業(yè)課程時,由于物理化學基礎(chǔ)知識欠缺較多,既不能有效地組織教學,也影響學生未來職業(yè)能力的發(fā)展。
(二)滿足不同職業(yè)崗位對職工性別的需要。
因為有的職業(yè)崗位勞動強度高比較適宜于男同學,有的職業(yè)崗位技巧性高比較適宜于女同學,企業(yè)在招工時往往有所偏重。大多數(shù)專業(yè)為了完成招生計劃,在招生時有時忽視性別,只要學生報考就會錄取,而學生對報考專業(yè)的培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位能力要求和崗位群往往并不是很清楚,因而對將來的頂崗實習和就業(yè)帶來很大的不便,有的學生為了就業(yè)不得不到專業(yè)不對口的崗位工作,偏離了高等職業(yè)院校培養(yǎng)適銷對路的高素質(zhì)高技能型專門化人才的要求。
(三)應(yīng)對錄取生源成績差距較大的需要。
近年來,招錄的學生高考成績差距呈現(xiàn)逐年加大的趨勢,部分基礎(chǔ)知識薄弱的學生,不僅學習興趣不大,管理難度增加,而且對基礎(chǔ)較好的學生產(chǎn)生負面影響,這樣就會影響整個班級或某個專業(yè)的教育教學,既不公平,也違背了因材施教的原則。以山東省為例,高職院校招生的最低分數(shù)線為190分,錄取的最高分數(shù)達500分以上。如此大的分數(shù)差距,若不進行分層次教學,在專業(yè)培養(yǎng)目標制定、課程設(shè)置、教學內(nèi)容選取、教學進度、教學方法和技能訓練等方面帶來很大的困難,難以實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程達到既定的目標。
(四)適應(yīng)后置式訂單培養(yǎng)的需要。
根據(jù)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展需要,為了更好地適應(yīng)企業(yè)用工要求,提高學生的職業(yè)技能,較多的專業(yè)采用了后置式訂單人才培養(yǎng)模式。采用后置式訂單培養(yǎng)的學生往往只是某個專業(yè)的部分學生而不是全部,這部分學生的人才培養(yǎng)職業(yè)標準、崗位能力、課程設(shè)置和教學內(nèi)容直接根據(jù)訂單企業(yè)要求進行制定或調(diào)整,教學過程能夠更好地實行“工學結(jié)合”和教學做一體化的培養(yǎng)要求,便于實現(xiàn)學習、實習、就業(yè)與企業(yè)零距離對接和零距離過度。而沒有實施后置式訂單培養(yǎng)的學生,還要依據(jù)原來的人才培養(yǎng)方案進行培養(yǎng),兩種培養(yǎng)方案多數(shù)情況下有差距。面對這樣一群成分復(fù)雜、基礎(chǔ)知識差異大、職業(yè)崗位性質(zhì)不同和不同企業(yè)對人才要求不同的情況,忽視學生的分數(shù)差異、專業(yè)差異、職業(yè)崗位差異和個性發(fā)展,采用同一個標準進行教學,這實際上是教育的誤區(qū)。高考的選拔考試實際上也是便于實施分層次教學的一種體現(xiàn)。因此,正視學生群體各個方面差異的客觀存在,按照因材施教原則,采取分層次教學,不斷探索和實踐適應(yīng)高職院校生源現(xiàn)狀的教育教學模式及方法,加快教學改革,改進教學方法,才能適應(yīng)社會對人才的要求,有利于推進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
(一)分層原則。
根據(jù)多元智能理論,人類的智力是多元化的,而學生個體之間的智商和情商差異往往會在八個方面表現(xiàn)出來,按照“因材施教”的育人原則實施分層次教學,是尊重學生差異、便于組織教學和實現(xiàn)教學目標的重要保證,是促進全體學生獲得不同程度的進步和提高的有效措施[1]。依據(jù)學生的文化基礎(chǔ)水平、未來職業(yè)崗位特點、錄取分數(shù)和個性差異的不同,進行不同群體的組合,實施不同的教學目標要求和技能訓練內(nèi)容,采取不同的教學手段和方法,能夠激發(fā)學生的學習興趣,挖掘潛能,促進不同層次的學生都能最大限度的獲得知識、素質(zhì)和能力的提高[2]。分層次教學要在學校條件允許的前提下,宜粗不宜細,細化到能夠?qū)嵤?、便于組織教學即可。
(二)分層方法。
根據(jù)生源狀況和學校的辦學條件,比較易于實施分層次教學的情況主要有以下幾種:一是招生人數(shù)比較多、錄取分數(shù)差異比較大的專業(yè),可分成高、中、低三個層次;二是文、理、藝體學生兼收的專業(yè),可分成藝文、理兩個層次;三是未來職業(yè)崗位對性別有特別要求而招生時男女生混招的專業(yè),可按專業(yè)方向分成幾個層次,例如現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)分成了紡織工藝方向和質(zhì)量控制與檢測方向(適宜女生),紡織機械保全保養(yǎng)方向和紡織機電技術(shù)方向(適宜男生);四是根據(jù)企業(yè)訂單或后置式訂單培養(yǎng)的要求,未來工作崗位或崗位群基本確定的專業(yè),可將后置式訂單培養(yǎng)的學生單獨組班進行培養(yǎng);五是英語或計算機等課程錄取成績差異較大的學生,可按課程分數(shù)分成幾個分層次實施教學。招生人數(shù)比較少的專業(yè),學校往往要考慮辦學成本,一般較少采用分層次教學。
為了調(diào)動學生學習的積極性,激發(fā)其學習潛能,鼓勵學生比學趕幫超,學生的層次不是固定不變的,而是要根據(jù)學生的學習努力程度、學習成績、個人特長和未來就業(yè)崗位實施動態(tài)管理,一般以一學期為單位,每學期進行一次層次的再分配。調(diào)整層次時,先由個人提出申請,經(jīng)審查符合相應(yīng)的條件后可變更學習的層次。
由于不同層次的學生個性差異,實施分層次教學的專業(yè)或課程都要根據(jù)所分層次的情況制定不同的課程內(nèi)容、課程標準和考核方法,在課程內(nèi)容的選取、應(yīng)知應(yīng)會的把握、技能訓練的要求和崗位能力的標準等方面,制定層次標準,便于組織教學和利于考核。還可以適當減少必修課的課程數(shù)量,適度增大選修課的課程數(shù)量,拓展學生自由選擇課程的空間,滿足學生個性發(fā)展的需要。
(二)認真做好學生的思想工作。
目前高職院校在學生入學后,往往以專業(yè)或班級為建制進行管理,不僅教學過程以班級建制為主,而且學費繳納、學籍注冊、學生證發(fā)放、圖書借閱、宿舍分配、考試以及各類活動安排等也都是以班級建制來實施,學生在不同層次間的分配和流動,往往會影響學生的思想認同感和心理感受,進而在言行上表現(xiàn)出來。因此實行分層次教學,既要做好學生的思想工作,加強引導和教育,拋棄僅以考試成績評價學生的錯誤觀念和做法,又要制定學生在不同層次間流動的實施辦法,依據(jù)多元智能理論,通過多個方面來合理評價和考核學生;既要充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性,又要做到學生個性發(fā)展與崗位能力要求相結(jié)合,尊重學生選擇與依據(jù)學習成績相結(jié)合,重視學科差異與鼓勵學生發(fā)揮特長相結(jié)合,從而為實施分層次教學做好思想保證。
(三)設(shè)置多個專業(yè)方向及模塊層次。
在專業(yè)設(shè)置方面要充分進行社會調(diào)研,準確把握行業(yè)企業(yè)對人才的需要狀況,依據(jù)職業(yè)崗位對知識、技能和素質(zhì)的要求,正確制定人才培養(yǎng)方案。在制定人才培養(yǎng)方案時,根據(jù)職業(yè)崗位的特點,為了有利于職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展、男女學生就業(yè)和提高就業(yè)質(zhì)量而分解成2~4個不同的專業(yè)方向,各專業(yè)方向?qū)⒄n程體系和課程內(nèi)容分別組建不同的模塊或單元,各模塊或單元的教學目標還可以分成高、中、低三個層次,通過課程教學的寬度、深度和職業(yè)技能的熟練程度加以區(qū)別,按照分層次教學的需要,加以靈活選取。通過畢業(yè)生初次就職崗位和晉升崗位的'信息反饋,準確獲得學生對口就業(yè)的發(fā)展情況,在招取新生時對學生的性別加以引導和控制,以盡可能使所招學生符合高素質(zhì)高技能型專門化人才的培養(yǎng)需要。
(四)改進和加強學生管理工作。
在實施分層次教學后,學生的層次和班級變更會對學校的學生管理工作提出更高的要求,它涉及到輔導員工作、學籍管理、學費及班費管理、宿舍管理、評優(yōu)推先、省和國家助學金及獎學金的評比、各類活動組織等多項內(nèi)容。為此,一是要制定相應(yīng)的管理規(guī)定,分清責任,使管理工作銜接平穩(wěn)過渡;二是要及時溝通和交流信息,使學校的各個管理部門能夠及時獲取變更學生的有關(guān)信息,認真做好對學生的服務(wù)工作;三是學生的層次和班級信息變更要及時通知學生,確保學生信息不出現(xiàn)錯誤,保證教育教學過程的順利實施。
(五)大力加強師資隊伍建設(shè)和實習實訓基地建設(shè)。
學校實施分層次教學,一是必須加強師資隊伍建設(shè),不斷轉(zhuǎn)變教師觀念,正確面對生源狀況,在項目化教學、內(nèi)容載體、教學方法、教學技巧和實習實訓指導能力上狠下功夫[3]。在目前的情況下,由于生源個性差異較大的狀況可能持續(xù)下去,學生的層次劃分是有限度的,即使是同一層次內(nèi),學生的個性差異還是客觀存在,分層次的目的只是適當縮小了學生群體的個性差異,更有利于組織教學和提高教學質(zhì)量。不管是否將學生分層次,因材施教既是教育者必須遵循的教育教學要求,也是使每個學生都獲得發(fā)展的重要做法。教師要因材施教、因人而宜,在授課內(nèi)容上,力求寬嚴適度,深淺有序;在課堂練習時,習題難度分層,照顧全面;在布置作業(yè)時,做到有難有易,層次分明;在上機實踐時,實施分層輔導,加大轉(zhuǎn)差;在技能訓練上,學生自主選題,分層考核。二是加強實習實訓基地建設(shè),保證學生實驗實習和技能訓練的需要。對學習理論知識比較吃力甚至無法達到基本要求的學生,可以通過加大實踐教學的比重,強化實踐訓練,使之在職業(yè)技能方面有一技之長,還可以通過選修課拓展學生的其他能力,實現(xiàn)全體學生知識、能力和素質(zhì)的共同進步,以滿足社會對各類人才的需要。
四、結(jié)語。
近年來,我院首先在應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)開展了分層次教學的探索和實踐,在新生入學之初,通過摸清學生文理科生源分布狀況和進行文化課摸底考試,對學生進行適當分層次。按照文理科分成兩大類班級,按照入學英語成績分成快班和慢班,各層次對專業(yè)培養(yǎng)目標、標準和要求以及課程標準進行了重新修訂,制定了不同的教學標準和方法,對文科學生進行化學知識補課,同時學生根據(jù)自身的特點和職業(yè)崗位性質(zhì)進行專業(yè)方向的選擇,拓展選修課課程和內(nèi)容,增加實踐教學時數(shù),改革考核方法,注重對學生的學習過程考核。通過實行分層次教學,有效地解決了教師難以教、學生不愿學、教學效果差的問題,通過一系列配套制度和措施的推行,擴大了分層次教學的專業(yè)和課程,使學生對教學的滿意度明顯提升,企業(yè)對畢業(yè)生的評價逐步提高,畢業(yè)生就業(yè)率達到98%以上,就業(yè)對口率達到92%以上。實行分層次教學是適應(yīng)目前高職院校招生情況變化的應(yīng)對措施,目的是根據(jù)因材施教的原則,便于組織教學,使每個學生都有不同程度的進步,從而提高學生的整體素質(zhì)。高等職業(yè)教育以“工學結(jié)合”為切入點的教育教學改革,為推進分層次教學提供了更加有力的空間。由于各個院校和各個專業(yè)的生源情況不盡相同,因此學校一定要根據(jù)各自的具體情況,采取靈活多樣的分層方法或分層標準,使之更加符合高素質(zhì)高技能型專門化人才培養(yǎng)的需要。
初中分層教學的實踐與思考篇一
人的大腦并非一個填滿大量知識的容器，應(yīng)是需要點燃的火種。教學的目的也不是給學生傳授各種知識內(nèi)容，應(yīng)讓學生在學習中其思維體系得到發(fā)展和創(chuàng)新。所以，教師和學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學的引領(lǐng)下擺脫傳統(tǒng)的教學方式，教師善于重復(fù)利用各種動態(tài)教學資源并積極與學生展開互動，提高教學效率。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述。
翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，運用現(xiàn)代信息技術(shù)制作與其相應(yīng)的課堂教學視頻，而學生則借助教師制作的視頻在課前完成自主學習，同時教師還利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺為學生提供學習輔助，之后回到課堂中師生根據(jù)學習成果進行探究互動。此種教學以學習金字塔理論、掌握式學習理論和建構(gòu)學習理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化教學資源為支撐，使學生在課堂上能得到個性化指導。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在體育與健康課堂教學中應(yīng)用的可行性1.改善師生信息素養(yǎng)。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，教師和學生的信息素養(yǎng)相對于以往均有提高。初中體育教師可以通過學校培訓和自主學習熟練將flash、powerpoint信息技術(shù)應(yīng)用于教學中，這些基礎(chǔ)性工具都是體育教師必備的技能，更是體育與健康課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)保證。
2.保障設(shè)備物質(zhì)條件。
一般數(shù)字化學習資源都來自開放網(wǎng)絡(luò)平臺，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂可以為學生播放優(yōu)秀運動員比賽視頻和專業(yè)的技術(shù)分析。同時，微博、微信等社交平臺也能為教師和學生互動提供保障。事實上，初中體育已具備開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學條件，需要教師、學生及時更新觀念即可。
3.符合課程教學目標。
體育與健康課程中主要以增強學生身體素質(zhì)和培養(yǎng)學生運動興趣為主，其中還穿插相關(guān)運動技術(shù)信息，多在室外開展教學活動，而相關(guān)技術(shù)動作則需要教師示范和講解。翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻可以幫助學生直觀形象地完成知識內(nèi)化，更能調(diào)動學生參與運動的積極性。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育與健康課堂教學中的應(yīng)用措施。
1.做好課前導入準備。
教學導入對于初中體育教學課程來說有著重要作用。良好的課程導入能集中學生注意力，也為后續(xù)教學開展奠定基礎(chǔ)，尤其當講到體育理論知識內(nèi)容時，可以通過播放視頻吸引學生注意力，而學生會在教師的引導下進入預(yù)設(shè)的情境中，有利于教學的深入開展。反之，失敗的課程導入不但無法激發(fā)學習體育知識的欲望，學生的潛意識中也會對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生反感情緒，自然無法實現(xiàn)教學目的。教師的課程導入在傳統(tǒng)體育教學中只簡單借助語言講述，但語言形式較為單一，效果不顯著。實施翻轉(zhuǎn)課堂進行課程導入能降低失敗幾率，教師播放即將學習內(nèi)容的語音或視頻片段，能縮短學生情感積淀時間，渲染課堂氣氛。
2.學生自主學習階段。
新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，要求教師在教學中尊重學生個體差異，把握教學難度，逐漸向以質(zhì)量為導向的內(nèi)涵式教育方向發(fā)展。同樣，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在教師的指導下借助互聯(lián)網(wǎng)社交平臺接受學習資料，之后根據(jù)教師安排的學習任務(wù)和學習目標理解體育技術(shù)知識和動作并自主練習。如果在練習過程中遇到問題同樣可以借助開放的網(wǎng)絡(luò)教育平臺補充學習，或者向教師請教、和其他同學交流。學生會在此過程中接受知識，最后帶著自己對知識的理解和問題上課，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也能提高體育與健康課堂的教學效果。
3.課堂探究階段。
初中生依舊有強烈的好奇心，心理也尚未成熟，容易被感興趣的事情吸引。但在體育與健康學習方面，學生因注意力無法集中而對體育理論知識學習興趣不大，甚至部分學生厭煩體育這門課程。興趣是最好的老師。如果沒有學習興趣，那么整個學習過程就是強制性和被動的，教師應(yīng)在教學中運用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學生的求知欲望。如何將抽象復(fù)雜的體育知識轉(zhuǎn)化為學生能直觀理解的知識對任何一位體育教師來說都很困難，對此需要教師在課前創(chuàng)設(shè)有趣的體育情境，借助數(shù)字資源營造良好的教學情境。其中，信息技術(shù)可以將體育知識以生動逼真的動畫、圖片呈現(xiàn)，加深學生理解。同時，還可以利用計算機音頻、視頻、圖片等多媒體技術(shù)，結(jié)合虛擬實驗工具突破教學重難點。
總之，在體育與健康課堂教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂效果顯著，完全符合新課程改革和素質(zhì)教育強調(diào)的以人為本的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂的引入是對傳統(tǒng)教學的改革，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂能讓學生直觀形象地了解各個知識環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)的學習模式中解放出來，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效果。
初中分層教學的實踐與思考篇二
摘要：大學數(shù)學是大學基礎(chǔ)性學科，很多專業(yè)都需要學習，將分層次教學引入到大學數(shù)學教學中，能夠更好的結(jié)合學生個性特點，實施針對性教學，保證課堂教學質(zhì)量。本文首先分析了大學數(shù)學教學中存在的問題，然后探究分層次教學的意義，最后對其具體的實施策略進行分析，以供參考。
大學數(shù)學屬于高等院校的基礎(chǔ)學科，尤其是對于理工科來說，作用巨大。傳統(tǒng)教學模式當中，教師大多采取灌輸式教學法，忽視了學生之間的差異性，這種教學方式不利于學生吸收和掌握數(shù)學知識，學習效率和積極性比較差。因此，在新課改背景下，教師還需要充分認識到傳統(tǒng)教學模式的局限性，將分層次教學引入到大學數(shù)學課堂教學中，尊重學生之間的個性化差異，從而更好的激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂教學活動中，保證大學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。
在高等教育中，數(shù)學是一門非常重要的學科，但是當前大學數(shù)學課堂教學中依然存在不少問題。其一，教學方式單一。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前很多大學數(shù)學老師習慣性采取灌輸式教學法，對學生知識水平、理解能力等認識和了解不深，導致課堂枯燥乏味，學生學習興趣普遍不高，教學質(zhì)量也受到很大的影響[1]。其二，師資力量不足。不同于高中，很多大學尤其是二三流大學，數(shù)學師資力量不足，專業(yè)的大學數(shù)學老師數(shù)量非常少，在這種情況下，教師的教學任務(wù)比較重，而教師的精力有限，往往不利于學生綜合素質(zhì)與能力的提升。
分層次教學是一種新型的教育教學方式，在大學數(shù)學中運用分層次教學具有重要的現(xiàn)實意義。一是能夠促進學生個性化發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式中，教師通常采用單一的教學方式，對學生個性化發(fā)展多有忽視，引入分層次教學后，教師需要先結(jié)合學生實際情況，對學生進行分層，然后對教學目標、教學內(nèi)容等進行分層，充分尊重了學生的個性化差異，對學生綜合素質(zhì)和個性化發(fā)展意義重大[2]。二是能夠有效提高課堂教學質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學模式不同，分層次教學給予學生更多自主學習的空間和機會，教學也更具針對性，在這種情況下，學生參與積極性更高，學習效率也會隨之提升，更有利于大學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升。
3.1、按專業(yè)分層次。
大學數(shù)學是一門基礎(chǔ)性學科，在很多專業(yè)中都有涉及，但專業(yè)不同，大學數(shù)學的教學目標也會不同，因此，教師將分層次教學運用于大學數(shù)學課堂教學中時，還需要做好專業(yè)分層，也就是根據(jù)不同的專業(yè)進行教學[3]。首先將學生需要學習和掌握的數(shù)學知識進行分類，然后根據(jù)不同的專業(yè)，著重選擇不同的內(nèi)容，保證教學更具針對性，通過這種方式，還能有效節(jié)約教學時間，從而保證能夠更好的完成教學目標，減輕學生的學習負擔。
例如，教師可以將數(shù)學知識分為a、b、c、d四個類別，然后結(jié)合自己所教學的專業(yè)，對類別進行組合。類似《工程數(shù)學》中重點需要教授的類別為a、b，然后結(jié)合專業(yè)的數(shù)學教學大綱，選擇相應(yīng)的教學方法，保證在滿足學生數(shù)學知識需求的同時，適當減輕學生的學習壓力，同時也能提高課堂教學效率和學生的學習效率，保證數(shù)學教學質(zhì)量。
3.2、按學生水平分層次。
除了專業(yè)分層之外，學生本身的`分層也是非常重要的，尤其是當前各地高校都進行了擴招的情況下，學生之間知識水平參差不齊，對知識的認識和理解程度也大不相同，所以大學數(shù)學教師為了更好的實施分層教學，還需要根據(jù)學生的水平進行分層，然后再采取相應(yīng)的教學方式，保證課堂教學質(zhì)量[4]。不過，值得注意的是，在進行學生分層的時候，需要保證學生分層的科學性和合理性，同時還需要增加一些課外拓展內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生學習的自主性，保證教學效果。
例如，結(jié)合學生的知識水平、學習習慣、認知能力和理解能力等對學生進行分層，一般分為三層，包括學優(yōu)生、普通生和學困生。針對學優(yōu)生，可以多增加一些課外拓展內(nèi)容，讓學生進行探究學習；普通生則主要為基礎(chǔ)學習，然后在基礎(chǔ)學習之上，適當增加一些課外拓展內(nèi)容；學困生本身基礎(chǔ)知識比較差，而大學數(shù)學也具有一定的難度，所以這部分學生要專注于基礎(chǔ)性知識的學習，教師要幫助學生鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)自信心。
3.3、按教材分層次。
大學數(shù)學教材是教師和學生最常接觸的一種教學資料，而大學中需要學習大學數(shù)學的專業(yè)非常多，每一個專業(yè)的側(cè)重點和需求都不一樣，所以教師引入分層次教學的時候，還需要做好教材的分層，也就是結(jié)合專業(yè)的需求，對教材內(nèi)容進行有效分層，合理的選擇專業(yè)化教材，更好的滿足學生需求，提高課堂教學質(zhì)量[5]。
例如，對于工科專業(yè)來說，在選擇教材的時候，需要選擇專業(yè)性比較強的版本，一般包括同濟大學編寫的《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》等。而對于專業(yè)要求相對比較低的專業(yè)，如醫(yī)學類專業(yè)、經(jīng)濟類專業(yè)，就可以選擇一些難度相對比較低的大學數(shù)學教材，學生學習起來也不會有太大的壓力，更有利于學生的學習和成長。
3.4、按考核分層次。
考核是檢驗教師教學成果的重要手段，也是檢驗學生學習水平的關(guān)鍵措施。要想達到此目標，考核標準的制定非常重要。不同的學生學習能力不同，知識水平也不同，如果采取統(tǒng)一考核標準，很難真正檢驗出學生的學習情況。所以，教師還需要根據(jù)專業(yè)分層情況、學生分層情況、教材分層情況等設(shè)計分層考核標準，充分了解學生的學習情況，保證考核內(nèi)容不會超出學生學習范圍之外。只有這樣，才能通過考核更好的反映學生的學習情況，教師根據(jù)學生的學習情況對教學進度和教學方法進行科學有效的調(diào)整，從而保證課堂教學質(zhì)量。此外，在考核過程中，教師還要保證考核的公正性和公平性，最大程度地反映出學生真實的學習情況，從而促進分層次教學順利實施。
4、結(jié)語。
在大學數(shù)學教學中引入分層次教學，能更加凸顯學生的主體地位和個性化差異，因此當前大學數(shù)學教師需要對分層次教學有一定的認識和了解，然后通過對專業(yè)分層、學生分層、教材分層、考核分層等方式，將分層次教學有效地融入到大學數(shù)學教學中，從而保證課堂教學質(zhì)量，促進學生的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻。
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初中分層教學的實踐與思考篇三
初中體育與健康課程中實施分層教學是十分必要的，主要體現(xiàn)在兩大層面：一方面是現(xiàn)階段初中體育與健康教育教學雖然取得了一定的成績，但是在實際教學過程中暴露出一些亟待解決的問題和不足。例如，學生的學習興趣和積極性不高；對于同一個體育動作，一些學生由于很容易就能完成所以不愿意配合老師，而對于另外一些學生來說卻很難完成，致使其存在一些抵觸心理，進而大大降低了整節(jié)課的教學效率；學生對體育與健康的重視程度不夠等。這些問題的存在確實在很大程度上影響了初中體育與健康課程的教學效率，而將分層教學法融入其中，就能有效地緩解或解決上述問題，所以有將其落實的必要性。
另一方面，分層教學法有著自身獨特的價值和魅力，其針對不同學生的不同特點、愛好、興趣、需求制定不同的教學方案和實施方案，能夠讓每一個學生通過努力提高學習效果?？梢哉f，這種教學方法不僅不會給學生造成過重的心理壓力和學習負擔，而且能讓學生處在一個逐步提高的過程中，久而久之，每個學生都能有很大的進步和發(fā)展，這對于身體素質(zhì)不同、成長背景不同、興趣愛好不同、思想意識不同的初中生來說，將分層教學法落實其中無疑是十分必要和重要的。
在初中體育與健康課程教學中實施分層教學是十分重要和必要的，而如何將其落實其中就值得一線教師進一步思考和研究了。因此，筆者結(jié)合自身多年的實踐教學經(jīng)驗，就此問題進行了思考和研究，以確保分層教學法能夠在初中體育與健康課程中得到有效的實踐，并取得理想的效果，具體內(nèi)容如下所述：
1.注重對教學目標的分層。
目標分層可以說是分層教學得以落實的前提和關(guān)鍵。所以，初中體育教師就可以以學生的身體素質(zhì)、運動能力等為分層標準對學生進行分組，針對不同層次的學生制定出不同的教學目標和任務(wù)。
例如，在耐久跑訓練中，教師可以將學生分成男生組和女生組兩大類之后，各大類中再分成優(yōu)秀、中等、困難三個層次，分別記為a、b、c三組。對于a組學生來說，教學目標就是繼續(xù)拔高，提高學生克服“極點”的堅強意志；對于b組的學生來說，就是發(fā)展其耐力素質(zhì)，增強學生的體質(zhì)；對于c組學生來說，就是確保其能夠掌握基本的耐力跑的練習方法，使其具備耐力跑的能力。這樣一來，當教學目標比較明確時，每個學生也就有了更明確的努力方向，當每個學生都能達到既定的教學目標之后，整個班級的成績也就能有所提高了。
2.注重對教學方法的分層。
對教學方法的分層，就是說體育老師對于不同層次的學生要使用不同的教學方法，避免千篇一律，這樣一來，不僅能使所使用的方法實現(xiàn)價值最大化，而且能更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
例如，在進行籃球?qū)W習時，教師在向所有學生講解了動作要領(lǐng)后，就可以實施分層教學法，通過分為優(yōu)秀、中等、困難三個小組來對不同的小組進行不同的技術(shù)指導和訓練，分別記為a、b、c三組。其中，對a組同學的訓練就是通過引導學生做假動作、傳切等來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，確保其在成績和技術(shù)上都有所提高；對于b組同學，要通過基本要領(lǐng)和動作的訓練讓學生在比賽中盡量不出現(xiàn)失誤，并且培養(yǎng)其與a組同學競賽的意識；對于c組同學的訓練主要是激發(fā)其對籃球的學習興趣和積極性，此時就可以應(yīng)用“抓尾巴”“火車前進”等游戲來實現(xiàn)。
3.注重對教學評價的分層。
教學評價環(huán)節(jié)的分層，是說教師要堅持尊重每一個學生，關(guān)心每一個學生，對不同層次的學生要制定不同的評價標準，讓每一個學生都能感受到老師的重視和關(guān)心，善于發(fā)現(xiàn)每一個層次學生的優(yōu)點和不足，給予其鼓勵和贊揚的同時也給出其向更好方向發(fā)展的建議，這樣一來，每個層次的學生學習熱情和積極性都能有所增加，其學習效果也就不言而喻了。
總之，通過上述的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，在初中體育與健康課程的教學過程中適當?shù)貞?yīng)用分層教學法，不僅能很好地完成教學任務(wù)，而且還可以提高學生的學習熱情和積極性，能夠讓更多的學生通過切實地參與到體育運動中來感受體育的魅力和樂趣，從而愛上體育與健康的學習，而這能為其終身的體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，有助于其實現(xiàn)更好的成長和進步。
人的大腦并非一個填滿大量知識的容器，應(yīng)是需要點燃的火種。教學的目的也不是給學生傳授各種知識內(nèi)容，應(yīng)讓學生在學習中其思維體系得到發(fā)展和創(chuàng)新。所以，教師和學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學的引領(lǐng)下擺脫傳統(tǒng)的教學方式，教師善于重復(fù)利用各種動態(tài)教學資源并積極與學生展開互動，提高教學效率。
翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，運用現(xiàn)代信息技術(shù)制作與其相應(yīng)的課堂教學視頻，而學生則借助教師制作的視頻在課前完成自主學習，同時教師還利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺為學生提供學習輔助，之后回到課堂中師生根據(jù)學習成果進行探究互動。此種教學以學習金字塔理論、掌握式學習理論和建構(gòu)學習理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化教學資源為支撐，使學生在課堂上能得到個性化指導。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，教師和學生的信息素養(yǎng)相對于以往均有提高。初中體育教師可以通過學校培訓和自主學習熟練將flash、powerpoint信息技術(shù)應(yīng)用于教學中，這些基礎(chǔ)性工具都是體育教師必備的技能，更是體育與健康課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)保證。
2.保障設(shè)備物質(zhì)條件。
一般數(shù)字化學習資源都來自開放網(wǎng)絡(luò)平臺，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂可以為學生播放優(yōu)秀運動員比賽視頻和專業(yè)的技術(shù)分析。同時，微博、微信等社交平臺也能為教師和學生互動提供保障。事實上，初中體育已具備開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學條件，需要教師、學生及時更新觀念即可。
3.符合課程教學目標。
體育與健康課程中主要以增強學生身體素質(zhì)和培養(yǎng)學生運動興趣為主，其中還穿插相關(guān)運動技術(shù)信息，多在室外開展教學活動，而相關(guān)技術(shù)動作則需要教師示范和講解。翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻可以幫助學生直觀形象地完成知識內(nèi)化，更能調(diào)動學生參與運動的積極性。
1.做好課前導入準備。
教學導入對于初中體育教學課程來說有著重要作用。良好的課程導入能集中學生注意力，也為后續(xù)教學開展奠定基礎(chǔ)，尤其當講到體育理論知識內(nèi)容時，可以通過播放視頻吸引學生注意力，而學生會在教師的'引導下進入預(yù)設(shè)的情境中，有利于教學的深入開展。反之，失敗的課程導入不但無法激發(fā)學習體育知識的欲望，學生的潛意識中也會對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生反感情緒，自然無法實現(xiàn)教學目的。教師的課程導入在傳統(tǒng)體育教學中只簡單借助語言講述，但語言形式較為單一，效果不顯著。實施翻轉(zhuǎn)課堂進行課程導入能降低失敗幾率，教師播放即將學習內(nèi)容的語音或視頻片段，能縮短學生情感積淀時間，渲染課堂氣氛。
2.學生自主學習階段。
新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，要求教師在教學中尊重學生個體差異，把握教學難度，逐漸向以質(zhì)量為導向的內(nèi)涵式教育方向發(fā)展。同樣，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在教師的指導下借助互聯(lián)網(wǎng)社交平臺接受學習資料，之后根據(jù)教師安排的學習任務(wù)和學習目標理解體育技術(shù)知識和動作并自主練習。如果在練習過程中遇到問題同樣可以借助開放的網(wǎng)絡(luò)教育平臺補充學習，或者向教師請教、和其他同學交流。學生會在此過程中接受知識，最后帶著自己對知識的理解和問題上課，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也能提高體育與健康課堂的教學效果。
3.課堂探究階段。
初中生依舊有強烈的好奇心，心理也尚未成熟，容易被感興趣的事情吸引。但在體育與健康學習方面，學生因注意力無法集中而對體育理論知識學習興趣不大，甚至部分學生厭煩體育這門課程。興趣是最好的老師。如果沒有學習興趣，那么整個學習過程就是強制性和被動的，教師應(yīng)在教學中運用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學生的求知欲望。如何將抽象復(fù)雜的體育知識轉(zhuǎn)化為學生能直觀理解的知識對任何一位體育教師來說都很困難，對此需要教師在課前創(chuàng)設(shè)有趣的體育情境，借助數(shù)字資源營造良好的教學情境。其中，信息技術(shù)可以將體育知識以生動逼真的動畫、圖片呈現(xiàn)，加深學生理解。同時，還可以利用計算機音頻、視頻、圖片等多媒體技術(shù)，結(jié)合虛擬實驗工具突破教學重難點。
總之，在體育與健康課堂教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂效果顯著，完全符合新課程改革和素質(zhì)教育強調(diào)的以人為本的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂的引入是對傳統(tǒng)教學的改革，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂能讓學生直觀形象地了解各個知識環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)的學習模式中解放出來，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效果。
《體育與健康》課可以幫助初中學生豎立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。在讓學生在掌握體育運動技巧的基礎(chǔ)上，為學生建立一種健康的生活方式，促進學生身心健康的發(fā)展。老師在日常的教學活動中一定要明確《體育與健康》課的教學目標，采取體驗式教學的教學方式對提高《體育與健康》課程的教學效果有很大的幫助。
體驗式教學是指老師在教學活動中根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設(shè)出一定的教學情境，與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，讓學生在進行情境體驗的過程中來提升對于知識的掌握理解能力，增加學生的學習興趣。初中體育教學中應(yīng)用體驗式教學，可以極大增強學生學習的自主性，主動地去發(fā)現(xiàn)、思考問題，極大大膽的去進行實踐，增加學生的體驗度，最后總結(jié)出自己的缺點和不足，讓學生的身心健康得到全面的發(fā)展提高。
體驗式教學可以極大的提高學生的心理認識程度，老師創(chuàng)建合適的教學情境，增加學生對知識的理解程度，從而提高課堂的教學效率。體驗式教學可以合理的根據(jù)學生在教學過程中的真實感官體驗，讓學生真正理解教學內(nèi)容，從而提高老師的教學效率。與傳統(tǒng)教學模式相比，體驗式教學充分發(fā)揮出學生在學習過程中的主體地位，老師可以根據(jù)體驗式教學的學習情況及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中出現(xiàn)的問題以及不足，去正確的引導學生進行學習，提高學生的探究欲望。在體育教學中應(yīng)用體驗式教學，不僅僅可以增強學生的身體素質(zhì)，還可以讓學生發(fā)現(xiàn)體育的魅力，培養(yǎng)起學生體育學習的熱情，豎立起良好的體育觀念，讓學生健康的發(fā)展。
體驗式教學可以在教學中拉近老師跟學生之間的距離，促進師生之間平等關(guān)系的建立，增強學生的學習氛圍。老師可以積極的參與到整個教學活動中，給予學生更多展示自己的空間，在獲得豐富教學體驗的同時，提高教學效果?！扼w育與健康》課程不但注重學生的身體發(fā)展，更加強調(diào)學生的心理健康。體驗式教學根據(jù)學生的興趣愛好結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)，可以很好地調(diào)動起學生學習的積極主動性，讓學生在體驗中建立起良好的合作關(guān)系，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，增強學生的團隊合作能力。
3.1營造良好的課堂氛圍。
傳統(tǒng)的教學理念更多的是將體育課當成是一個玩耍的課堂，老師也僅以鍛煉學生的身體素質(zhì)為主，通常利用長跑以及跳遠等形式對學生進行訓練，枯燥無味的訓練方式難以調(diào)動起學生學習體育的熱情，增強對體育課程的抵觸情緒。體驗式教學方式應(yīng)用于體育教學中，老師需要在課堂中營造起良好的學習氛圍，利用科學的方式調(diào)度起學生學習的積極主動性，老師通過開展體驗式教學，可以加強與學生之間的交流溝通，及時了解學生的需要以及想法，為完善體驗式教學方式的應(yīng)用積累經(jīng)驗，老師在結(jié)合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展體驗式教學，可以讓學生參與到《體育與健康》課程的教學當中，提高課堂教學效率。
3.2在運動中提高學生的知識積累。
學生比較熱衷于體育運動，但在體育知識的學習上缺乏足夠的興趣。老師在引導學生進行體育運動的過程中，可以有效的進行體育知識的滲透，讓學生在體驗式教學中增加對體育知識的積累量?！扼w育與健康》課程需要培養(yǎng)學生的團隊合作意識，老師可以組織學生進行籃球比賽，在運動過程中引導學生去注意團隊配合，在上籃球課時，可以先給學生看一些nba的相關(guān)比賽視頻，在觀看視頻中給學生講解一些籃球的操作技巧以及運動規(guī)范，再通過實際的教學學生一些基本的籃球操作技巧，通過組織比賽，在比賽中提高學生籃球運動的規(guī)范性。在學生掌握了一定的技術(shù)規(guī)范后，給學生講講怎么打好籃球，鍛煉學生的合作技巧，在提高學生籃球水平的同時，提高學生的團隊合作意識。
3.3在體驗式教學中加強學生對知識的理解。
將體驗式教學的教學方式應(yīng)用于初中體育教學中，可以增強學生的感官體驗。在平時給學生進行身體協(xié)調(diào)性訓練的時候，學生對于身體協(xié)調(diào)性的重視程度不高，老師講的相關(guān)知識即使記住了也很少去真正理解，訓練效果也缺乏積極主動性，老師可以在平時體育教學中，找兩個靈活性差異比價明顯的同學，讓他們同時完成一項都比較陌生的體育運動，身體協(xié)調(diào)性好的學生完成情況比較好，從而增強學生對協(xié)調(diào)性的重視程度，更加深入的掌握協(xié)調(diào)性的知識。在《體育與健康》課程講解到一些關(guān)于健康方面的知識時，給學生播放一些平時廣場上人們應(yīng)用比較多的鍛煉方式，讓學生積極討論，列舉出一些對身體健康不利的健身運動，比如在霧霾天氣進行鍛煉，并讓學生提出一些自己的意見看法，加強學生課堂參與度的同時加深學生在健康方面的知識，增強對知識的理解能力。
體驗式教學模式符合新課改理念，老師在教學活動中利用體驗式教學方式，在調(diào)動起學生學習積極性的同時，增強學生對知識的理解程度，讓學生可以將學到的知識應(yīng)用于實際的生活中，解決生活中碰到的問題，能有效培養(yǎng)出符合社會需求的綜合性人才。
隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國多個領(lǐng)域均進行了改革，其中教育改革已經(jīng)進行了30余年。與經(jīng)濟的快速發(fā)展相反，科學技術(shù)的發(fā)展，汽車電腦等高科技產(chǎn)品大大的減少了人們活動量，2015年國家體育總局發(fā)布的國民體質(zhì)監(jiān)測報告和教育部同期發(fā)布的《2015年全國學生體質(zhì)與健康調(diào)研》顯示，大學生的身體素質(zhì)仍繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢。無論從教育改革或者大學生身體素質(zhì)方面都反映出我國教育面臨著改革的困境。因此，作為高等院校教育的重要組成部分一大學體育與健康課程，也必須適應(yīng)教育改革的需要，以“健康第一”為指導思想，建立和形成促進身心全面發(fā)展的“體育與健康”課程體系，通過改革給大學體育創(chuàng)造更好的發(fā)展，使我國大學生的身體素質(zhì)提高，把“終身體育”這一現(xiàn)代體育教育理念，深化到每個受教育者的價值觀中，促進我國大學生德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強職業(yè)競爭力的合格人才。
自1996年和2002年教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》出臺后，中國大學體育課程改革全面啟動，在大學體育與健康課程方面的科研論文數(shù)量逐年增加，研究內(nèi)容涉及了教學理念、目標、內(nèi)容、方法、模式、評價等方面，并取得了豐碩的成果。
2.1教學理念的創(chuàng)新研究。
隨著社會發(fā)展和時代的進步，人們對健康的理解逐步提高，體育教育課程改革理念已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，“健康第一”的指導思想、“以學生發(fā)展為中心”“終身體育”的課程理念漸漸深入人心，2007年結(jié)合《學生體質(zhì)健康標準》的全面實施，教育部、國家體育總局、共青團中央提出了以增強學生體質(zhì)，增進學生健康的“陽光體育運動”理念，與新時期大學體育課程設(shè)置的基本理念相比較，它使體育成為一種健康的生活習慣和一種積極、陽光、樂觀、豁達的生活方式，對于每一名學生來說，參加“陽光體育”不僅讓健康和運動的理念深入學生內(nèi)心，而且讓體育運動成為學生生活必不可少的一部分，與學生終身相伴。
2.2教學目標的修訂研究。
我國學校教育和學校體育改革的日益深化，推動了學校體育課程目標的變革，2002年教育部制定的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出中國大學體育課程改革在經(jīng)歷了單一化和多樣化的改革時期之后正向個性化的課程改革邁進，大學體育課程目標更加關(guān)注學生個性發(fā)展的價值取向。新的體育教學目標充實了許多新的內(nèi)容，更加強調(diào)“三位健康觀”，增強了課程目標的可操作性，主要表現(xiàn)在：落實了心理健康目標、增加了社會適應(yīng)目標和切實關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展。素質(zhì)教育說到底是“尊重個性”“發(fā)展個性”的教育，這在現(xiàn)行高校體育課程目標中得到了充分的體現(xiàn)。
2.3教學內(nèi)容的改革研究。
2000年以前我國大學公共體育課程稱之為《體育與保健》，它是《體育與健康課程》課改的原型和基礎(chǔ)。新一輪課改后，我國體育與健康課程將原來的“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”。先提出課程目標，再列出與目標相應(yīng)要求所需要的課程內(nèi)容，用目標引領(lǐng)內(nèi)容，課程內(nèi)容由各學校根據(jù)自身情況安排，沒有具體的硬性規(guī)定，結(jié)合不同水平的學生狀況，課程內(nèi)容的側(cè)重點也有所不同：水平一、二階段以激發(fā)和保護學生體育興趣為主，重點發(fā)展學生的基本身體活動能力，開展多種形式的比賽活動；水平三階段以形成和發(fā)展學生體育愛好為主，適當減少學習內(nèi)容，在每類項目中有重點地選擇一兩項運動項目；水平四階段要求學生重點學習一到兩項運動技能，要求熟練運用該項運動技能。
2.4教學實施的改革研究。
近年來，黨和國家高度重視體育教育工作，關(guān)注學生體質(zhì)健康狀況，陸續(xù)頒布了一系列法規(guī)文件來明確規(guī)范體育課程教育，然而從學生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的現(xiàn)象并未得到改善，以及學生終身體育意識不強等方面看出：我國體育與健康課程的實施效果并不理想。另一方面，學生人數(shù)多、運動場地小，體育器材少這一普遍現(xiàn)象也制約著體育與健康課程實施的實效性。針對這一現(xiàn)象，部分高校各種有效的課程實施模式與策略改變這一現(xiàn)象。如華東師范大學采用微視頻的上課方式，通過引導學生通過觀看一些圖片、史料和外景的方式來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，教師的語言更多是以畫外音或者簡單地串聯(lián)主線的方式出現(xiàn)；還有的學校結(jié)合班級學生的學習情況，采用“分而不統(tǒng)”的分組教學模式，即按知識技能掌握程度來分小組，每個小組有不同的學習要求和內(nèi)容，尊重每位學生的不同身體條件和技能程度。
2.5教學評價的改革研究。
在以往體育課程教學評價中，由于受學科主義和競技運動比賽的影響，評價內(nèi)容比較多的是體能的評定和知識與技能的評定，新課改從學生個體實際出發(fā)，結(jié)合學生的身體、心理、社會的三位健康觀，在原基礎(chǔ)上增加了態(tài)度與參與的評定和情意與合作的評定，并建立了與之相適應(yīng)的評價目標體系。課程評價方法包括定性評價與定量評價相結(jié)合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合，同時采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，層次評價與整體評價相結(jié)合，體質(zhì)評價與體能評價相結(jié)合，自我評價與相互評價相結(jié)合，改變以往評價與教學同步結(jié)束，無法實現(xiàn)評價結(jié)果適時反饋的弊端，促進了學生更全面的發(fā)展。在具體評價方式上，有觀察、口頭評價、測驗、技能評定等多種評價方式。在評價主體上呈現(xiàn)多元化趨勢，包括教師評價、學生評價、學生自評、學生互評等，讓學生參與評價過程，體現(xiàn)了學生的主體地位的同時提高學生的學習興趣，改變了以往只重視教師評價的錯誤方法。
2.6教學改革面臨的問題。
目前體育教學改革中，以“健康第一”為指導思想的目標流于形式，多數(shù)學生畢業(yè)時根本不能掌握一到兩項運動技能，更談不上養(yǎng)成“終身體育”的習慣。體育教學思想、教學內(nèi)容和教學模式、甚至統(tǒng)一的國家鍛煉標準和考試形式，各地高校不能有效結(jié)合學校的實際情況，從而形成了機械呆板的體教格局，使高校的體育教學過于循規(guī)蹈矩、整齊劃一，學生學習積極性不高。體育教學中注重身體素質(zhì)和競技體育，側(cè)重于運動技術(shù)，忽視了其他方面的東西，比如心理、社會適應(yīng)、學生的創(chuàng)新、不同需求、個別學生的身體體能等諸多方面。考核中不能做到區(qū)別對待，重復(fù)培養(yǎng)學生，難以學以致用的現(xiàn)象仍為嚴重，更為嚴重的是學校對體育課程在體育場館器材、儀器設(shè)備投資不足，影響學生參與體育鍛煉。
20世紀80年代以來，美、英、澳、新、日等一些發(fā)達國家開展了一系列“以市場為取向”的教育改革。其中“美國的spark（sport，playandactiverecreationforkids）課程”“澳大利亞的hpe（healthandphysicaleducation）課程”和“日本的體育健康課程”被視為國家體育與健康課程改革的成功典范，深受學界的推崇。
3.1美國spark課程項目。
課程最初是為了解決美國普遍存在的學生肥胖問題，改善學生的健康水平。以“不讓一個孩子掉隊”為教學理念，與過去的課程目標更重視學生的全面發(fā)展相比，spark課程目標更加強調(diào)學生的個性發(fā)展。在課程內(nèi)容設(shè)置上除了涵蓋傳統(tǒng)的體育項目以外，還加入不少如地圖挑戰(zhàn)、飛盤、特技與翻滾等新穎刺激的個性體育項目；在與體能相關(guān)的活動中融入體育鍛煉的知識與方法，在與技能相關(guān)的活動中滲透健康知識的傳授。
在課程實施過程中，始終堅持即刻開始熱身的基本教學策略，明確體育活動區(qū)域的邊界和規(guī)則以及簡明教學提示；教師通過發(fā)放任務(wù)卡、學生通過找伙伴的形式自行分組進行合作學習，充分調(diào)動了每一個學生的學習興趣，實現(xiàn)了全體參與的教學課程理念。在課程評價上，spark課程采用發(fā)展性評價和過程評價，主要關(guān)注學生個體的縱向比較，即進步幅度。
學校大多采用委托性體育場館運營模式，與較強經(jīng)營管理能力和能夠承擔經(jīng)營風險的企業(yè)簽訂經(jīng)營管理合同，明確他們之間的責、權(quán)、利關(guān)系，經(jīng)營者受學校委托作為場館的法人代表，負責場館的日常經(jīng)營管理，減輕學校維護經(jīng)費負擔的同時，合理使用場館資源服務(wù)社會，并有相當數(shù)額的盈利返回學校體育。
3.2澳大利亞hpe課程。
澳大利亞hpe課程較以往的體育健康課程目標相比，更注重對人的健康意識和健康知識的培養(yǎng)。其以豐富的課程內(nèi)容為特點，不但有身體運動的知識，更多的是學生在成長過程中所面臨的如青春期生理知識、人際交往、安全、食物選擇等諸多問題相關(guān)的生物學、營養(yǎng)學、生理學等多學科知識。
其在教學內(nèi)容上主要包括五個學習領(lǐng)域：領(lǐng)域一，培養(yǎng)學生的態(tài)度和價值觀（attitudesandval-ues），貫穿整個健康與體育的教學過程；領(lǐng)域二，要求學生學習和理解健康和身體運動的相關(guān)概念（knowledgeandunderstandings），以保證他們能夠選擇正確的生活方式；領(lǐng)域三，要求學生能夠展示身體運動的技術(shù)和策略（skillsforphysicalactivi-ty），以及自信的參與到身體運動中；領(lǐng)域四，要求學生能展示制定健康生活方式時所展現(xiàn)的自我管理的技能（self-managementskills）；領(lǐng)域五，要求學生能夠展示和諧人際關(guān)系、健康生活方式中交往技巧的能力（interpersonalskills），由于hpe課程計劃非常強調(diào)對學生實際需求和學生現(xiàn)狀的調(diào)查和尊重，一切學習計劃都是以學習成果為核心，并結(jié)合學校的具體情況，由學校領(lǐng)導和相關(guān)教師共同制定和實施，進而選擇相應(yīng)的教法和學法，因此，其課程具有很大的靈活性，更好地保證了各校最大程度地滿足學生的需求。
3.3日本大學體育教育課程改革。
1991年，日本大學體育教育課程改革是作為日本高等教育整體改革的一環(huán)被推動的，它改革的最大特點是完全放棄堅持半個多世紀的大學一二年級必修體育課程的法規(guī)性要求，將課程性質(zhì)的決定權(quán)下放給各大學，這也促成了日本大學體育課程呈現(xiàn)形態(tài)及結(jié)構(gòu)多樣化的特點。
日本大學體育課程分為必修類、選修類、不開設(shè)三大類型，課程最富生命力的環(huán)節(jié)即是各種選修科目的設(shè)計與實施。值得關(guān)注的是大學的保健體育課程建設(shè)中呈現(xiàn)了專業(yè)化的取向：其作為基礎(chǔ)科目稱為“sports身體運動”（必修課）；作為綜合科目稱為“身體運動科學”（任選課），主要包括身體運動科學、身體運動實習和健康sports醫(yī)學，其中，在我國只有體育專業(yè)學生才有機會接觸的腦電圖、肌電圖、動物實驗等也涵蓋在健康sports的學習內(nèi)容中；作為主題科目開設(shè)的課程主要是季節(jié)性或特殊運動項目，如瑜伽、滑雪等；作為后續(xù)科目，還開設(shè)以三四年級為對象的“sports訓練”。這種適應(yīng)時代發(fā)展而設(shè)計的大學體育健康課程內(nèi)容體系，能與其他學科選修科目比肩的運動科學類選修科目，使日本的大學體育課程改革在相互競爭中立于不敗之地。
我國現(xiàn)行的體育與健康課程實施以來，大學體育教學已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是在取得諸多成績的同時，我們也注意到在課程改革實施過程中出現(xiàn)的一些問題，解決這些問題的突破口在何處？“他山之石可以攻玉”，對外國體育與健康課程改革的路徑和經(jīng)驗研究，或許可以成為我國課程改革所需要的他山之石，逐步將我國體育與健康課程的改變推向真正意義上的課程改革（見圖1）。
4.1給與地方和學校更多的自主權(quán)。
體育與健康課程教學目標應(yīng)重視學生的個性發(fā)展，注重針對性和操作性的統(tǒng)一，在課程計劃的安排上應(yīng)給予學校更多的自主權(quán)，根據(jù)學生需求、學校的具體情況制定最適合學生發(fā)展的教學目標和教學計劃，推行以學生為中心的針對性、連貫性的教育理念，使終身教育不再只是口號。
豐富體育與健康課程教學內(nèi)容，即從設(shè)計選修科目人手，充實和強化大學體育課程的知識體系，把多學科整合成為專業(yè)化新型科目的選修課程，設(shè)置與現(xiàn)實生活緊密相連的課程內(nèi)容，教學內(nèi)容設(shè)計結(jié)合各地學校實際情況，充分利用各種資源來對學生進行健康教育，綜合多學科的知識和背景來提高學生的健康水平。
4.3提高課程教育實施的操作性和系統(tǒng)性。
體育與健康課程的實施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要將改革落到實處，對改革的具體實施人（一線教師）是個不小的挑戰(zhàn)，首先課程改革應(yīng)有操作性，并得到教師的認同和接受，在改革過程中要改變過去以教師為中心的教學地位，建立和諧融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂學習氣氛，提高課堂效率。學生可以自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時間，讓每一個學生都能參與其中，滿足學生好玩的天性和追求刺激的需求，使以學生為中心的教學理念不再難以企及。
4.4建立“課程改革”實驗效果評估機構(gòu)。
體育與健康課程的教學評價注重個體差異，對學生的學習興趣、學習水平、學習過程、日常行為表現(xiàn)等納入到學習評價體系中，多種評價方式相結(jié)合，逐步完善評價體系，改變過去只注重學生運動成績，要更多關(guān)注學生個體的縱向比較，更加注重對學生的激勵和賞識，逐步完善課程改革反饋調(diào)試機制，建立一個相對獨立且具有較深體育與健康課程教學研究經(jīng)驗或背景的“課程改革”實驗效果評估機構(gòu)尤為迫切和必要。
4.5多元化經(jīng)營與管理高校體育場館設(shè)施。
高效體育場館擔負著學校的體育教學、運動訓練、科研、大型活動、各種重要競賽等任務(wù)，體育場館昂貴的日常維護費用給各高校造成較大壓力，只有按照市場規(guī)律辦事，把我國高校體育場館推向市場，引進社會資金建設(shè)和運營體育場館，才能發(fā)揮體育場館的真正作用，做到“以館養(yǎng)館，以體養(yǎng)體”，促進高校體育建設(shè)的良性循環(huán)，更好地實現(xiàn)高校體育資源的效率最大化效應(yīng)。
新時期，伴隨知識經(jīng)濟的到來，人們對教育的發(fā)展和革新提出了新的要求，許多學者從新的視野、新的角度來認識大學體育，反思大學體育與健康課程目標和過去的大學體育與健康課程模式。作為大學體育工作者，在我國高等教育改革和發(fā)展深化的今天，必須適應(yīng)改革的潮流，不斷審視我國的大學體育，吸取國外先進的教育理念和教育模式，促使我國大學體育與健康課程更加切合學生的需求，同時滿足新時期社會的要求。
初中分層教學的實踐與思考篇四
本文從不同方面就初中數(shù)學課堂分層教學法進行了闡述,有針對性的進行分層備課、分層授課、分層層訓練和分類指導,最大程度的調(diào)動各層次學生的`學習積極性,從而對分層教學法進行了不斷的完善和探索.
作者：公秀英作者單位：蒙陰縣界牌中學,山東,蒙陰,276224刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.6關(guān)鍵詞：初中數(shù)學分層教學
初中分層教學的實踐與思考篇五
在教育均衡發(fā)展，學生存在個體差異的情況下，對數(shù)學知識的掌握中不可缺少的一個環(huán)節(jié)――作業(yè)。如果再“一刀切”的布置，的確存在種種問題，這樣會使學困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厭煩做作業(yè)，優(yōu)等生因“吃不飽”而感到厭倦、煩躁。再聽聽家長的呼聲，作業(yè)做的時間長，倘若認真做的話，常常做到深夜，家長乞求我們喂孩子“仙丹”，在這一情況下發(fā)起了我對數(shù)學作業(yè)布置的深思。我們需要一種更具有人性化、個性化、發(fā)展化、創(chuàng)新化的作業(yè)！
一、針對學生個體差異進行分層作業(yè)。
我國教育先哲孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學生這種差異的存在。所謂分層作業(yè)：是指學生根據(jù)自己的能力選擇合適自己的作業(yè)來完成。這不僅關(guān)于到作業(yè)“量”的多少以及作業(yè)“質(zhì)”的高低，更關(guān)于到學生自己能力的評估并選擇合適的作業(yè)完成，及其將來的繼續(xù)持續(xù)化發(fā)展。針對學生的實際情況，把學生分成三個組。甲組：反映慢，缺乏刻苦學習的精神，學習興趣較低，學習基礎(chǔ)較差。乙組：反映快，但缺乏刻苦學習的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大。丙組：反映快，學習興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)扎實，整體素質(zhì)較高。在分組時給學生講清分組的目的和要求，而且分組不是一成不變，不同組別的學生要有階段性的流動，根據(jù)他們不同的表現(xiàn)和成績，實現(xiàn)上調(diào)和下調(diào)。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中樹立學習的自信心，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，從而實現(xiàn)“人人都能湖的必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。
二、針對數(shù)學內(nèi)容進行分層作業(yè)。
針對學生的實際情況，和教學內(nèi)容進行分層作業(yè)分成三個類型：a、類作業(yè)：“模仿性作業(yè)”，這類作業(yè)一般是課堂教學的概念，法則、定理等知識的直接應(yīng)用，學生通過復(fù)習回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因而是較簡單的層次。b、類作業(yè)：“理解性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學生在理解知識的'基礎(chǔ)上，能對知識進行一定的“再加工”。c、類作業(yè)：“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學生能對所學知識能進行“深加工”，有很好的綜合能力，訓練學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。()要求教師針對所學內(nèi)容，精心選擇習題，分量恰當，難易適度，增加探索和創(chuàng)新題。根據(jù)目標層次和學生層次，制定對應(yīng)的分層練習題，使相關(guān)練習置于各種層次學生的最近發(fā)展區(qū)，作業(yè)分層要有梯度，在學生自主作業(yè)、自愿達成的基礎(chǔ)上，鼓勵學生向高層目標發(fā)展。甲組學生必須完成a類作業(yè)，鼓勵研究b類作業(yè)；乙組學生必須完成a類作業(yè)和b類作業(yè)，鼓勵研究c類作業(yè)；丙組學生必需完成b類作業(yè)和c類作業(yè)，鼓勵和甲組結(jié)為幫扶對子。對于大膽研究高一級題目的同學，對他們成功的嘗試給予鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習慣；對于幫助甲組的同學更要表揚獎勵，使其認識到自己的價值。
三、針對分層作業(yè)后進行科學合理的評論。
改作業(yè)是數(shù)學教學的一項常規(guī)工作。它對于學生獲得學習指導，彌補學習缺漏，對于教師檢查教學效果，調(diào)整教學方案，發(fā)揮著十分重要的作用。而對于分類后的作業(yè)更要采取不同的評論方式。
采用分類評價學生作業(yè)的方法測評學生，對a類判分適當放松，對c類判分適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，對甲、乙組學生可放松，對丙組學生可緊些。對甲組，做對基礎(chǔ)作業(yè)，就可以給滿分；使對提高作業(yè)，半倍加分。對甲、乙兩組學生，作業(yè)做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，甲組訂正后還不能全懂，便針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分數(shù)上，切身體會到經(jīng)過自己的努力，學習成績在提高。對丙組學生的作業(yè)也采取分類評價。課堂作業(yè)，讓這組的學生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生作業(yè)，在丙組學生中形成了競爭的氛圍，使他們永遠不滿足。在每次改作業(yè)的時候，教師不只是對作業(yè)進行分類評價，還要注重發(fā)揮好作業(yè)評語的激勵、引導、交流等功能。在學生的作業(yè)后面寫下一句話或一段評語，語言應(yīng)帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對學生的真情實意，又具有一定的針對性，因為看似簡單的評語也會在學生中產(chǎn)生強烈震撼，產(chǎn)生良好的學習效果。評語要走進學生的心靈，關(guān)注學生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個學生把作業(yè)當作與教師交流的機會，獲得一種自我滿足或成功感，使學生獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重、和鼓勵，增強自信心。
初中分層教學的實踐與思考篇六
籃球運動可以帶給學生快樂，提高學生的隨機應(yīng)變能力及運動技能，能滿足不同學生的多種需求?；@球課程的教學方式可因人而異，運動量可以隨意調(diào)節(jié)，因此這項運動項目適宜于所有學生。初中教學中開展籃球這門課程，能使學生增強身體素質(zhì)，增大身高的尺寸，培養(yǎng)學生在籃球運動的過程中斗智斗勇，有助于開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)學生團隊意識，懂得怎樣相互配合，在籃球運動的過程中建立良好的友誼。
達到教學的目的。
1.投球訓練。
投球訓練有原地投球訓練和移動投球訓練（大多時候是進行三步籃訓練），這項訓練要因人而異，根據(jù)學生的性別及身高應(yīng)進行不同距離的練習。首先，教師要教授學生掌握正確的投籃姿勢和發(fā)力次序，由腳踝、膝關(guān)節(jié)、腰、肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)，手腕到手指的發(fā)力循序，力道越往上傳，發(fā)力越小。接著，教師要對其主要內(nèi)容講解，并進行標準的示范，演示正確的投籃姿勢，最后，要求學生模仿教師的姿勢進行訓練。訓練的過程中，教師可以將高個的學生和矮個的學生分成兩組，一組學生面對一個籃球架，高個子的學生在籃球場地外圈的線上進行練習投籃，矮個子的學生在籃球場地內(nèi)圈的線上練習投籃。學生按照教師的要求按順序投籃。在投球訓練中可以提高學生身體中眼睛、手、腿、腕等器官與肢體的協(xié)調(diào)能力，增強他們的反應(yīng)能力、分析能力及推理能力。
2.帶球和傳球訓練。
在一場完整的籃球比賽中，不僅要培養(yǎng)學生具有較高的投籃技巧，還要求學生能夠?qū)⑹种械幕@球順利地傳給自己的隊友或是順利地將籃球投入籃筐里，就需要培養(yǎng)學生具有良好的帶球和傳球技巧。首先，教師給每個學生分發(fā)一個籃球，接著，教師針對“持球”“將球放在腰際盤旋”“頸部盤球”“單腳盤球”“跨下前后拋球”“膝部盤球”“跨下8字盤球”“原地低手控球”“雙手交互用力傳球”“持球環(huán)頸”“持球環(huán)腰”“持球環(huán)繞雙腳s型”“貼地運球”“環(huán)繞雙腳運球”“單手左、右運球”“單手前、后運球”“原地換手運球”“背后換手運球”“原地胯下運球”等動作分別進行講解和示范，與此同時，要求學生認真觀察教師的動作流程及姿勢。教師每做一個動作的時候，學生都能夠認真地進行模仿，他們就會按照教師的姿勢做著練著。通過對籃球的帶球和傳球的訓練，可以提高學生的籃球運動的技能及模仿能力，使他們具有正確、優(yōu)美的姿勢學習籃球知識。
3.籃球比賽訓練。
籃球課程的教學中，可以通過比賽的方式，激發(fā)學生對籃球知識的學習興趣，在學生練習和比賽的過程中，將所學習的籃球課程的知識內(nèi)容融入一起，鍛煉學生靈活運用知識的能力。首先，教師按照學生的技術(shù)水平將學生分成幾個小組，每個小組十名學生和一個籃球場地，再將每個小組分成兩個隊伍，每個隊伍五名成員，教師講述了比賽的規(guī)則之后，要求學生進行文明的籃球比賽。學生都充滿了斗志，在場地上挪動著自己的步伐，時而跑，時而投，都累得汗流浹背。通過籃球比賽的方式，能使學生從個性、自信心、情緒控制、意志力、進取心等方面都得到良好的進步，培養(yǎng)學生形成團結(jié)一致、努力協(xié)作、文明自律、尊重他人等的良好道德品質(zhì)和集體主義精神。
1.注重調(diào)動學生。
初中體育籃球教學中，教師要調(diào)動學生學習的積極性。剛剛升入初中的學生，接觸新的知識，接觸新的同學，所以不容易全身心地投入學習中，那么，教師就需要調(diào)動學生學習和運動的積極性，教師可以用幽默的語言來與學生建造融洽和諧的學習氛圍，教師可以在每個動作演示之后，要求學生模仿學習，這時教師要耐心地對每個學生進行指導，不能忽視任何一個學生，使每個學生都感受到教師的關(guān)注，并用各種方法調(diào)動學生全部“動”起來，不能放任任何一個學生，要使學生都能夠體驗到體育籃球運動帶給人們的快樂與益處，只要學生能夠“動”起來，體育課程的教學就成功了一半。
2.注重教學方法。
初中的體育籃球教學中，教師要采用合理的語言和教學方法進行教學。初中生的年齡在13~16歲之間，正處于叛逆心理嚴重的階段，也是生理發(fā)育的重要階段，所以要考慮學生的自身情況進行合理的教學。比如說，在上體育課的時候，有一個女生，平時一直在體育項目中表現(xiàn)出眾，非常優(yōu)秀，突然有一天，她自己蹲在一個角落里，捂著肚子，那么體育教師就不能嚴格地要求她過去訓練，因為要考慮學生的身體狀況是否適合訓練，或者可以征求學生自己的意見，合理地進行處理，可以讓這名女同學在一邊休息或是降低她的運動量。再比如說，有的學生就是抵觸體育運動，不肯“動”起來的時候，教師若是強行對其進行要求，那么會使學生的逆反心理加大，這時教師就要耐心地針對學生進行詢問或溝通，或是通過間接的方式，暗示其他學生去帶動這樣的學生進行訓練，一旦學生接觸上籃球運動后，就會自然而然地喜歡上籃球運動，從而打消抵觸運動的心理。通過教師合理地采用教學方法與手段，才能與學生建立和諧的學習氛圍，才能使更多的學生的身心得到良好的發(fā)展，不傷害學生的身體健康，不傷害學生的自尊心，才能達到良好的教學效果。
3.注重合作學習。
初中體育籃球教學中，要注重培養(yǎng)學生合作學習的精神。人們離不開群體生活，學生在學習、生活和工作中更加需要建立良好的人際關(guān)系，只有這樣才能使學生愉快地學習和生活。例如，在籃球比賽的學習中，學生要與自己的隊友配合默契，才能更好地占到上風，學生還要與隊友建立良好的友誼，不能因為比賽或是學習，產(chǎn)生嫉妒心理，打架斗毆，影響學生心理的正常發(fā)展。要求學生不要違反籃球比賽的規(guī)則，一定要在學習中養(yǎng)成良好的學習習慣。學生在合作學習練習中，能夠突破一些動作的學習，例如，交叉步的突破，順的突破，后轉(zhuǎn)身的突破，前轉(zhuǎn)身的突破，前方假動作的突破，創(chuàng)造更好時機的突破等，這些動作要領(lǐng)的突破，都需要學生配合來練習完成。在體育籃球教學中，學生通過相互合作來學習或者比賽，能使學生相互學習彼此的長處，揚長補短，在與別人接觸學習中找到學習的方法，從而突破學習的難度。
在初中體育籃球的教學中，教師要注重調(diào)動學生的積極性，使更多的學生投入到籃球運動中來，并通過教師采用合適的教學方法，使學生都能夠按照正確的方法進行訓練，有效地使學生在籃球投籃項目的訓練中，在籃球帶球和傳球項目的訓練中，在籃球比賽中，運動潛力得到充分的發(fā)揮，不斷地激發(fā)他們更好地進行刻苦的訓練，增強他們的身體素質(zhì)，使他們的身心都得到健康的發(fā)展，并且在合作學習的過程中建立良好的友誼。
初中分層教學的實踐與思考篇七
摘要：在學生升入初中之后，由于其年齡相應(yīng)有所增加，因而在心理等方面的個體差異較為顯著，其所感興趣的學科也有所不同，部分學生對數(shù)學的學習充滿積極性，而部分學生卻不能深入理解課堂教學的內(nèi)容。因此，在初中數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況實施針對性的教學，提升教學質(zhì)量。結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，對分層教學法進行一定程度的闡述。
初中分層教學的實踐與思考篇八
新課程的理念中,初中數(shù)學思想方法教學活動強調(diào)遵照計劃性、目標性、系統(tǒng)性、層次性、參與性的'基本原則下還應(yīng)該聯(lián)系數(shù)學課程的自身標準,從本體出發(fā)來提升教師的數(shù)學思維方式涵養(yǎng);參考數(shù)學知識,把數(shù)學中的思想方法有機地融入日常教案和教學計劃內(nèi)容中去;聯(lián)系數(shù)學問題,把握該問題的解決、探析的過程來觸發(fā)數(shù)學思想方法的使用;利用“過程教學”這個有機模式,將創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的思雛方法疏導給學生.
作者：胡昶作者單位：浙江省永嘉縣甌北鎮(zhèn)中學,浙江,溫州,325000刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：新課程數(shù)學思想方法原則
初中分層教學的實踐與思考篇九
隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國多個領(lǐng)域均進行了改革，其中教育改革已經(jīng)進行了30余年。與經(jīng)濟的快速發(fā)展相反，科學技術(shù)的發(fā)展，汽車電腦等高科技產(chǎn)品大大的減少了人們活動量，國家體育總局發(fā)布的國民體質(zhì)監(jiān)測報告和教育部同期發(fā)布的《20全國學生體質(zhì)與健康調(diào)研》顯示，大學生的身體素質(zhì)仍繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢。無論從教育改革或者大學生身體素質(zhì)方面都反映出我國教育面臨著改革的困境。因此，作為高等院校教育的重要組成部分一大學體育與健康課程，也必須適應(yīng)教育改革的需要，以“健康第一”為指導思想，建立和形成促進身心全面發(fā)展的“體育與健康”課程體系，通過改革給大學體育創(chuàng)造更好的發(fā)展，使我國大學生的身體素質(zhì)提高，把“終身體育”這一現(xiàn)代體育教育理念，深化到每個受教育者的價值觀中，促進我國大學生德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強職業(yè)競爭力的合格人才。
2我國體育與健康教育課程改革現(xiàn)狀。
自和教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》出臺后，中國大學體育課程改革全面啟動，在大學體育與健康課程方面的科研論文數(shù)量逐年增加，研究內(nèi)容涉及了教學理念、目標、內(nèi)容、方法、模式、評價等方面，并取得了豐碩的成果。
2.1教學理念的創(chuàng)新研究。
隨著社會發(fā)展和時代的進步，人們對健康的理解逐步提高，體育教育課程改革理念已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，“健康第一”的指導思想、“以學生發(fā)展為中心”“終身體育”的課程理念漸漸深入人心，結(jié)合《學生體質(zhì)健康標準》的全面實施，教育部、國家體育總局、共青團中央提出了以增強學生體質(zhì)，增進學生健康的“陽光體育運動”理念，與新時期大學體育課程設(shè)置的基本理念相比較，它使體育成為一種健康的生活習慣和一種積極、陽光、樂觀、豁達的生活方式，對于每一名學生來說，參加“陽光體育”不僅讓健康和運動的理念深入學生內(nèi)心，而且讓體育運動成為學生生活必不可少的一部分，與學生終身相伴。
2.2教學目標的修訂研究。
我國學校教育和學校體育改革的日益深化，推動了學校體育課程目標的變革，20教育部制定的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出中國大學體育課程改革在經(jīng)歷了單一化和多樣化的改革時期之后正向個性化的課程改革邁進，大學體育課程目標更加關(guān)注學生個性發(fā)展的價值取向。新的體育教學目標充實了許多新的內(nèi)容，更加強調(diào)“三位健康觀”，增強了課程目標的可操作性，主要表現(xiàn)在：落實了心理健康目標、增加了社會適應(yīng)目標和切實關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展。素質(zhì)教育說到底是“尊重個性”“發(fā)展個性”的教育，這在現(xiàn)行高校體育課程目標中得到了充分的體現(xiàn)。
2.3教學內(nèi)容的改革研究。
以前我國大學公共體育課程稱之為《體育與保健》，它是《體育與健康課程》課改的原型和基礎(chǔ)。新一輪課改后，我國體育與健康課程將原來的“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”。先提出課程目標，再列出與目標相應(yīng)要求所需要的課程內(nèi)容，用目標引領(lǐng)內(nèi)容，課程內(nèi)容由各學校根據(jù)自身情況安排，沒有具體的硬性規(guī)定，結(jié)合不同水平的學生狀況，課程內(nèi)容的側(cè)重點也有所不同：水平一、二階段以激發(fā)和保護學生體育興趣為主，重點發(fā)展學生的基本身體活動能力，開展多種形式的比賽活動；水平三階段以形成和發(fā)展學生體育愛好為主，適當減少學習內(nèi)容，在每類項目中有重點地選擇一兩項運動項目；水平四階段要求學生重點學習一到兩項運動技能，要求熟練運用該項運動技能。
2.4教學實施的改革研究。
近年來，黨和國家高度重視體育教育工作，關(guān)注學生體質(zhì)健康狀況，陸續(xù)頒布了一系列法規(guī)文件來明確規(guī)范體育課程教育，然而從學生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的現(xiàn)象并未得到改善，以及學生終身體育意識不強等方面看出：我國體育與健康課程的實施效果并不理想。另一方面，學生人數(shù)多、運動場地小，體育器材少這一普遍現(xiàn)象也制約著體育與健康課程實施的實效性。針對這一現(xiàn)象，部分高校各種有效的課程實施模式與策略改變這一現(xiàn)象。如華東師范大學采用微視頻的上課方式，通過引導學生通過觀看一些圖片、史料和外景的方式來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，教師的語言更多是以畫外音或者簡單地串聯(lián)主線的方式出現(xiàn)；還有的.學校結(jié)合班級學生的學習情況，采用“分而不統(tǒng)”的分組教學模式，即按知識技能掌握程度來分小組，每個小組有不同的學習要求和內(nèi)容，尊重每位學生的不同身體條件和技能程度。
2.5教學評價的改革研究。
在以往體育課程教學評價中，由于受學科主義和競技運動比賽的影響，評價內(nèi)容比較多的是體能的評定和知識與技能的評定，新課改從學生個體實際出發(fā)，結(jié)合學生的身體、心理、社會的三位健康觀，在原基礎(chǔ)上增加了態(tài)度與參與的評定和情意與合作的評定，并建立了與之相適應(yīng)的評價目標體系。課程評價方法包括定性評價與定量評價相結(jié)合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合，同時采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，層次評價與整體評價相結(jié)合，體質(zhì)評價與體能評價相結(jié)合，自我評價與相互評價相結(jié)合，改變以往評價與教學同步結(jié)束，無法實現(xiàn)評價結(jié)果適時反饋的弊端，促進了學生更全面的發(fā)展。在具體評價方式上，有觀察、口頭評價、測驗、技能評定等多種評價方式。在評價主體上呈現(xiàn)多元化趨勢，包括教師評價、學生評價、學生自評、學生互評等，讓學生參與評價過程，體現(xiàn)了學生的主體地位的同時提高學生的學習興趣，改變了以往只重視教師評價的錯誤方法。
2.6教學改革面臨的問題。
目前體育教學改革中，以“健康第一”為指導思想的目標流于形式，多數(shù)學生畢業(yè)時根本不能掌握一到兩項運動技能，更談不上養(yǎng)成“終身體育”的習慣。體育教學思想、教學內(nèi)容和教學模式、甚至統(tǒng)一的國家鍛煉標準和考試形式，各地高校不能有效結(jié)合學校的實際情況，從而形成了機械呆板的體教格局，使高校的體育教學過于循規(guī)蹈矩、整齊劃一，學生學習積極性不高。體育教學中注重身體素質(zhì)和競技體育，側(cè)重于運動技術(shù)，忽視了其他方面的東西，比如心理、社會適應(yīng)、學生的創(chuàng)新、不同需求、個別學生的身體體能等諸多方面?？己酥胁荒茏龅絽^(qū)別對待，重復(fù)培養(yǎng)學生，難以學以致用的現(xiàn)象仍為嚴重，更為嚴重的是學校對體育課程在體育場館器材、儀器設(shè)備投資不足，影響學生參與體育鍛煉。
3國外體育與健康教育課程改革。
20世紀80年代以來，美、英、澳、新、日等一些發(fā)達國家開展了一系列“以市場為取向”的教育改革。其中“美國的spark（sport，playandactiverecreationforkids）課程”“澳大利亞的hpe（healthandphysicaleducation）課程”和“日本的體育健康課程”被視為國家體育與健康課程改革的成功典范，深受學界的推崇。
3.1美國spark課程項目。
課程最初是為了解決美國普遍存在的學生肥胖問題，改善學生的健康水平。以“不讓一個孩子掉隊”為教學理念，與過去的課程目標更重視學生的全面發(fā)展相比，spark課程目標更加強調(diào)學生的個性發(fā)展。在課程內(nèi)容設(shè)置上除了涵蓋傳統(tǒng)的體育項目以外，還加入不少如地圖挑戰(zhàn)、飛盤、特技與翻滾等新穎刺激的個性體育項目；在與體能相關(guān)的活動中融入體育鍛煉的知識與方法，在與技能相關(guān)的活動中滲透健康知識的傳授。
在課程實施過程中，始終堅持即刻開始熱身的基本教學策略，明確體育活動區(qū)域的邊界和規(guī)則以及簡明教學提示；教師通過發(fā)放任務(wù)卡、學生通過找伙伴的形式自行分組進行合作學習，充分調(diào)動了每一個學生的學習興趣，實現(xiàn)了全體參與的教學課程理念。在課程評價上，spark課程采用發(fā)展性評價和過程評價，主要關(guān)注學生個體的縱向比較，即進步幅度。
學校大多采用委托性體育場館運營模式，與較強經(jīng)營管理能力和能夠承擔經(jīng)營風險的企業(yè)簽訂經(jīng)營管理合同，明確他們之間的責、權(quán)、利關(guān)系，經(jīng)營者受學校委托作為場館的法人代表，負責場館的日常經(jīng)營管理，減輕學校維護經(jīng)費負擔的同時，合理使用場館資源服務(wù)社會，并有相當數(shù)額的盈利返回學校體育。
3.2澳大利亞hpe課程。
澳大利亞hpe課程較以往的體育健康課程目標相比，更注重對人的健康意識和健康知識的培養(yǎng)。其以豐富的課程內(nèi)容為特點，不但有身體運動的知識，更多的是學生在成長過程中所面臨的如青春期生理知識、人際交往、安全、食物選擇等諸多問題相關(guān)的生物學、營養(yǎng)學、生理學等多學科知識。
其在教學內(nèi)容上主要包括五個學習領(lǐng)域：領(lǐng)域一，培養(yǎng)學生的態(tài)度和價值觀（attitudesandval-ues），貫穿整個健康與體育的教學過程；領(lǐng)域二，要求學生學習和理解健康和身體運動的相關(guān)概念（knowledgeandunderstandings），以保證他們能夠選擇正確的生活方式；領(lǐng)域三，要求學生能夠展示身體運動的技術(shù)和策略（skillsforphysicalactivi-ty），以及自信的參與到身體運動中；領(lǐng)域四，要求學生能展示制定健康生活方式時所展現(xiàn)的自我管理的技能（self-managementskills）；領(lǐng)域五，要求學生能夠展示和諧人際關(guān)系、健康生活方式中交往技巧的能力（interpersonalskills），由于hpe課程計劃非常強調(diào)對學生實際需求和學生現(xiàn)狀的調(diào)查和尊重，一切學習計劃都是以學習成果為核心，并結(jié)合學校的具體情況，由學校領(lǐng)導和相關(guān)教師共同制定和實施，進而選擇相應(yīng)的教法和學法，因此，其課程具有很大的靈活性，更好地保證了各校最大程度地滿足學生的需求。
3.3日本大學體育教育課程改革。
1991年，日本大學體育教育課程改革是作為日本高等教育整體改革的一環(huán)被推動的，它改革的最大特點是完全放棄堅持半個多世紀的大學一二年級必修體育課程的法規(guī)性要求，將課程性質(zhì)的決定權(quán)下放給各大學，這也促成了日本大學體育課程呈現(xiàn)形態(tài)及結(jié)構(gòu)多樣化的特點。
日本大學體育課程分為必修類、選修類、不開設(shè)三大類型，課程最富生命力的環(huán)節(jié)即是各種選修科目的設(shè)計與實施。值得關(guān)注的是大學的保健體育課程建設(shè)中呈現(xiàn)了專業(yè)化的取向：其作為基礎(chǔ)科目稱為“sports身體運動”（必修課）；作為綜合科目稱為“身體運動科學”（任選課），主要包括身體運動科學、身體運動實習和健康sports醫(yī)學，其中，在我國只有體育專業(yè)學生才有機會接觸的腦電圖、肌電圖、動物實驗等也涵蓋在健康sports的學習內(nèi)容中；作為主題科目開設(shè)的課程主要是季節(jié)性或特殊運動項目，如瑜伽、滑雪等；作為后續(xù)科目，還開設(shè)以三四年級為對象的“sports訓練”。這種適應(yīng)時代發(fā)展而設(shè)計的大學體育健康課程內(nèi)容體系，能與其他學科選修科目比肩的運動科學類選修科目，使日本的大學體育課程改革在相互競爭中立于不敗之地。
4我國大學體育與健康教育課程改革的對策。
我國現(xiàn)行的體育與健康課程實施以來，大學體育教學已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是在取得諸多成績的同時，我們也注意到在課程改革實施過程中出現(xiàn)的一些問題，解決這些問題的突破口在何處？“他山之石可以攻玉”，對外國體育與健康課程改革的路徑和經(jīng)驗研究，或許可以成為我國課程改革所需要的他山之石，逐步將我國體育與健康課程的改變推向真正意義上的課程改革（見圖1）。
4.1給與地方和學校更多的自主權(quán)。
體育與健康課程教學目標應(yīng)重視學生的個性發(fā)展，注重針對性和操作性的統(tǒng)一，在課程計劃的安排上應(yīng)給予學校更多的自主權(quán)，根據(jù)學生需求、學校的具體情況制定最適合學生發(fā)展的教學目標和教學計劃，推行以學生為中心的針對性、連貫性的教育理念，使終身教育不再只是口號。
4.2充實大學體育與健康課程的知識體系。
豐富體育與健康課程教學內(nèi)容，即從設(shè)計選修科目人手，充實和強化大學體育課程的知識體系，把多學科整合成為專業(yè)化新型科目的選修課程，設(shè)置與現(xiàn)實生活緊密相連的課程內(nèi)容，教學內(nèi)容設(shè)計結(jié)合各地學校實際情況，充分利用各種資源來對學生進行健康教育，綜合多學科的知識和背景來提高學生的健康水平。
4.3提高課程教育實施的操作性和系統(tǒng)性。
體育與健康課程的實施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要將改革落到實處，對改革的具體實施人（一線教師）是個不小的挑戰(zhàn)，首先課程改革應(yīng)有操作性，并得到教師的認同和接受，在改革過程中要改變過去以教師為中心的教學地位，建立和諧融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂學習氣氛，提高課堂效率。學生可以自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時間，讓每一個學生都能參與其中，滿足學生好玩的天性和追求刺激的需求，使以學生為中心的教學理念不再難以企及。
4.4建立“課程改革”實驗效果評估機構(gòu)。
體育與健康課程的教學評價注重個體差異，對學生的學習興趣、學習水平、學習過程、日常行為表現(xiàn)等納入到學習評價體系中，多種評價方式相結(jié)合，逐步完善評價體系，改變過去只注重學生運動成績，要更多關(guān)注學生個體的縱向比較，更加注重對學生的激勵和賞識，逐步完善課程改革反饋調(diào)試機制，建立一個相對獨立且具有較深體育與健康課程教學研究經(jīng)驗或背景的“課程改革”實驗效果評估機構(gòu)尤為迫切和必要。
4.5多元化經(jīng)營與管理高校體育場館設(shè)施。
高效體育場館擔負著學校的體育教學、運動訓練、科研、大型活動、各種重要競賽等任務(wù)，體育場館昂貴的日常維護費用給各高校造成較大壓力，只有按照市場規(guī)律辦事，把我國高校體育場館推向市場，引進社會資金建設(shè)和運營體育場館，才能發(fā)揮體育場館的真正作用，做到“以館養(yǎng)館，以體養(yǎng)體”，促進高校體育建設(shè)的良性循環(huán)，更好地實現(xiàn)高校體育資源的效率最大化效應(yīng)。
5結(jié)語。
新時期，伴隨知識經(jīng)濟的到來，人們對教育的發(fā)展和革新提出了新的要求，許多學者從新的視野、新的角度來認識大學體育，反思大學體育與健康課程目標和過去的大學體育與健康課程模式。作為大學體育工作者，在我國高等教育改革和發(fā)展深化的今天，必須適應(yīng)改革的潮流，不斷審視我國的大學體育，吸取國外先進的教育理念和教育模式，促使我國大學體育與健康課程更加切合學生的需求，同時滿足新時期社會的要求。
初中分層教學的實踐與思考篇十
論文摘要：每個學生之間都存在著個體差異，智力差異，學習基礎(chǔ)差異、學習品質(zhì)差異。由于這些差異導致初中學生學習數(shù)學存在兩極分化現(xiàn)象，而課堂式教學采用“一刀切”的授課方式，很難面面俱到，使各個層面學生都有提高。有必要根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)、智力水平以及學習的主動性，將學生進行分層教學，這樣有利于使各個層面學生互相激勵，共同進步。本文分別研究了各種分層教育方式。
論文關(guān)鍵詞：分層教學；初中數(shù)學；課堂教學。
1引言。
在我國，分層教學改革最早在上海提出，并進行了相關(guān)實驗教學。該方法更好地發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)勢，克服一律化教學的弊端，發(fā)揮學生個性特長，實現(xiàn)了因材施教的目標，提高了教學效率。分層教學法逐漸受到越來越多人的關(guān)注與重視。具體可從以下幾個方面實現(xiàn)分層教育。
2如何實現(xiàn)分層教育。
2.1對全體學生綜合水平進行分層。
教師在充分了解學生實際情況的前提下，根據(jù)學生的智力水平、學習主動性、對基礎(chǔ)知識掌握的程度、平時表現(xiàn)、考試成績等，將全體學生分為a、b、c三個層面。a層面學生，基礎(chǔ)知識扎實，思維活躍。b層面學生，基礎(chǔ)知識中等，思維水平較好。c層面學生，基礎(chǔ)知識薄弱，思維水平一般。這里要注意，分層要使不同水平的學生柔性銜接，使學生從分層開始，擁有信心、充滿希望。經(jīng)過一段時間的學習后，通過多種形式的測試與考核，重新調(diào)整各層次的學生。這樣a層面學生感覺光榮的同時，而又時刻都會清醒的認識到自己可能會落入其他兩個層面而繼續(xù)努力，b層和c層的學生，以上一層學生為榜樣，不斷提高自己的成績，使各層面學生互相激勵，共同進步。
但是，對學生進行分層時，要充分考慮學生的思想負擔和家長的疑慮。分層后會對c層面學生及家長的心理造成一定沖擊，學生主要表現(xiàn)為自卑，家長則感覺丟面子?？梢姡诜謱咏虒W的試驗之前，做好學生及家長的工作顯得至關(guān)重要，耐心為學生和家長講解分層講學的優(yōu)勢以及益處，讓學生和家長消除顧慮，同時還需提醒學生及其家長做好一定的思想準備。
2.2根據(jù)教學大綱，對教學目標進行分層。
課堂教學以教學大綱為主要依據(jù)，根據(jù)學生的認知能力以及教材的知識結(jié)構(gòu)，教師可以將每節(jié)課的教學目標分為達標、中級、高級三個不同發(fā)展水平的目標維度，針對不同層面的學生，完成不同的教學目標。例如，在教授“倍角公式”時，應(yīng)要求a層面學生會推導公式，可以在具體的復(fù)雜題型中靈活運用。b層面學生，則要求他們理解公式的推導過程，從理解公式推導的過程中深刻理解公式。要求c層面學生除牢記公式外，解決簡單的三角函數(shù)問題。
在對學生分層的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學生制訂不同的教學方案。對于a層面學生，應(yīng)有針對性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規(guī)定的習題外，適量選擇一些數(shù)學競賽方面的書籍書，鍛煉學生的發(fā)散思維。并要求學生對習題類型進行總結(jié)，寫出解題心得，通過總結(jié)深入學習。對b層面學生，在鞏固數(shù)學基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)著重提高他們的數(shù)學思維能力，努力使一部分b層學生有可能向a層面學生轉(zhuǎn)化。對于c層面學生，主要在于提高他們學習數(shù)學的積極性和學好數(shù)學的信心。通過教師精心細致的.輔導，結(jié)合大量基礎(chǔ)題的訓練，提高他們的數(shù)學基礎(chǔ)，使一部分c層學生逐漸向b層學生向轉(zhuǎn)化。
2.4以學生為中心，對教學過程進行分層。
不同類型學生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學過程中實行分層施教，a層面學生以自主學習為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導的方式，挖掘a層學生的發(fā)散思維；b層面學生以自學加教師適當點撥為主要方法學習；c層面學生以教師講解為主。通過講解一道類型題，之后讓學生做類似的題型進行實踐練習，可使學生快速掌握該題型。對于c層面學生，教師需花費更多時間和精力幫助其主動學習，或由a層面學生幫助其學習，讓c層面學生通過更多的時間，更多的指導來鞏固知識。最終通過對教學過程的分層教學方式，使每個層次的學生都有所收獲。
2.5對學生評價進行分層。
分層評價具有小結(jié)、提高、反饋的功能，是實施分層教學的保證。對不同層面學生采用不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的激勵作用。對于c層面的學生，評價應(yīng)該以對他們的鼓勵為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于a、b層次的學生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認識自己存在的不足，避免學生驕傲自滿。
3結(jié)語。
雖然分層教學存在著許多的問題，但它彌補了班級授課制的不足，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性。只要教師認真研究、學習分層教學精髓，針對分層教學中出現(xiàn)的問題，找到相應(yīng)的解決對策，就可以發(fā)揮班級授課制與分層教學的優(yōu)勢，從而更好的為新時期的初中教育服務(wù)。
參考文獻：
初中分層教學的實踐與思考篇十一
語文新課程標準明確指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。教師要注重激發(fā)學生寫作的興趣，以生活為背景引導作文教學，讓學生的想象滲透到作文教學中，將新課程標準落實到語文作文教學中，全面提升學生的寫作水平。
作文是語文教學中的一個重要部分，然而部分老師忽視了作文教學，最終作文的教學效果差、效率低。在中考試卷中占非常大的比重，作文寫好了語文成績就不會太差。教學還可以提高學生的閱讀理解能力，提高學生的語言表達能力。那么如何提高學生的寫作水平呢？無疑是語文教師面對的一個重要課題。興趣是學習的最好老師，作文教學應(yīng)從培養(yǎng)學生寫作興趣入手，轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方式，讓作文課堂生動有趣。
在作文教學中，激發(fā)和提升學生的寫作興趣尤為重要。很多學生害怕寫作，教師要善于運用各種方法消除學生的恐懼心理，在寫作中及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，予以表揚鼓勵和肯定，漸漸打消學生怕寫作文的心理，慢慢讓學生產(chǎn)生寫作的興趣。要讓學生多閱讀，讀優(yōu)美的文章和段落，背誦一些經(jīng)典范文，還要注意擴大知識面，閱讀一些報刊、名家名篇，讀多了背多了，積累的東西就多了。這樣寫作的時候就不會感覺無話可說，自然會下筆如流水。題目命得怎樣關(guān)系到寫作訓練的成敗，初期進行寫作訓練時，要選擇適合學生的作文材料，精心設(shè)計作文題目，選擇的題目要貼近學生實際，能激發(fā)他們的寫作熱情。不能信手拈來，內(nèi)容陳舊重復(fù)，這樣會使學生失去興趣，絲毫沒有創(chuàng)作激情。之所以重視作文的命題，而且命題要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景，是因為防止學生失去興趣。有了寫作興趣，讓學生有靈感就寫，發(fā)現(xiàn)問題就予以改正，長此以往寫作就不再是負擔，相反是樂趣，真正實現(xiàn)從“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。
葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停息。”學生要寫作，首先要有素材，而素材來源于生活，生活是寫作的源泉，脫離了生活，作文就成了無源之水，失去了應(yīng)有的生命力。長期讓學生坐在教室里寫作限制了學生的視野，使學生無話可說，即使寫了也很空洞。時間長了，還會給學生心理加上沉重的負擔，更多的學生則為了完成任務(wù)，東拼西湊，寫出來的文章沒有真實性。因此，要注意引導學生平時積累，利用生活的源頭活水提供寫作的基礎(chǔ)材料，應(yīng)當讓學生積極體驗生活，留意生活中的每一件事情。如節(jié)假日組織學生登山，讓學生走入大自然；開親子家長會，讓學生與家長面對面，溝通心靈；周末布置學生為父母做一件力所能及的小事，讓學生體驗親情的偉大。我們還可以通過多媒體把生活場景和自然風光帶入課堂，添加上合適的音樂背景以及教師的語言，使學生身臨其境。這種方法主要鍛煉學生的感受能力。學生有了親身體驗，寫出來的作文必會情真意切。(論文范文)久而久之，學生就會發(fā)現(xiàn)生活的美，進而體驗作文美。
新課標明確指出，要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。所以在作文教學中要充分發(fā)揮習作中蘊涵的想象因素，積極引導學生進行思維訓練，通過想象激發(fā)學生的作文興趣，讓學生樂于下筆。這里面想象既要新穎獨特，又要科學合理。想象如果不合理、不科學，缺乏依據(jù)，即使很新奇，想象也是空想。在作文教學中，我在啟發(fā)學生想象的同時，還要求學生說明想象的依據(jù)，以此培養(yǎng)他們科學合理的想象。如某學生構(gòu)思一篇關(guān)于“環(huán)?！钡脑掝}作文。借用豬八戒的形象，好吃懶做，取經(jīng)回來后開了一石材廠，為了自己的利益，不顧生態(tài)環(huán)境，挖山毀林，破壞環(huán)境，終釀成苦果，最后意識到環(huán)保的重要性。他的作文想象力豐富，富有創(chuàng)新性，也體現(xiàn)了一個學生的美好愿望和追求，這也是我們所希望達到的目標。想象力的培養(yǎng)，要經(jīng)常讓學生進行練筆，給學生提供更多的素材，更多的練筆機會，但也不能硬逼著學生去寫，學生沒有靈感，會應(yīng)付著寫來搪塞你，也浪費了學生的學習時間。
總而言之，我們教師要從日常生活入手，從課堂中各種細節(jié)入手，在教學中不斷激發(fā)學生的寫作興趣。以生活為背景積極引導學生進行寫作，同時充分發(fā)揮想象力，這樣，學生的思維就能活起來，寫出來的文章才會生動，也只有這樣，我們的學生一定會養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高學生的語文素養(yǎng)，學生的作文水平就會在一定程度上得到提高。
初中分層教學的實踐與思考篇十二
初中體育與健康課程中實施分層教學是十分必要的，主要體現(xiàn)在兩大層面：一方面是現(xiàn)階段初中體育與健康教育教學雖然取得了一定的成績，但是在實際教學過程中暴露出一些亟待解決的問題和不足。例如，學生的學習興趣和積極性不高；對于同一個體育動作，一些學生由于很容易就能完成所以不愿意配合老師，而對于另外一些學生來說卻很難完成，致使其存在一些抵觸心理，進而大大降低了整節(jié)課的教學效率；學生對體育與健康的重視程度不夠等。這些問題的存在確實在很大程度上影響了初中體育與健康課程的教學效率，而將分層教學法融入其中，就能有效地緩解或解決上述問題，所以有將其落實的必要性。
另一方面，分層教學法有著自身獨特的價值和魅力，其針對不同學生的不同特點、愛好、興趣、需求制定不同的教學方案和實施方案，能夠讓每一個學生通過努力提高學習效果?？梢哉f，這種教學方法不僅不會給學生造成過重的心理壓力和學習負擔，而且能讓學生處在一個逐步提高的過程中，久而久之，每個學生都能有很大的進步和發(fā)展，這對于身體素質(zhì)不同、成長背景不同、興趣愛好不同、思想意識不同的初中生來說，將分層教學法落實其中無疑是十分必要和重要的。
在初中體育與健康課程教學中實施分層教學是十分重要和必要的，而如何將其落實其中就值得一線教師進一步思考和研究了。因此，筆者結(jié)合自身多年的實踐教學經(jīng)驗，就此問題進行了思考和研究，以確保分層教學法能夠在初中體育與健康課程中得到有效的實踐，并取得理想的效果，具體內(nèi)容如下所述：
1.注重對教學目標的分層。
目標分層可以說是分層教學得以落實的前提和關(guān)鍵。所以，初中體育教師就可以以學生的身體素質(zhì)、運動能力等為分層標準對學生進行分組，針對不同層次的學生制定出不同的教學目標和任務(wù)。
例如，在耐久跑訓練中，教師可以將學生分成男生組和女生組兩大類之后，各大類中再分成優(yōu)秀、中等、困難三個層次，分別記為a、b、c三組。對于a組學生來說，教學目標就是繼續(xù)拔高，提高學生克服“極點”的堅強意志；對于b組的學生來說，就是發(fā)展其耐力素質(zhì)，增強學生的體質(zhì)；對于c組學生來說，就是確保其能夠掌握基本的耐力跑的練習方法，使其具備耐力跑的能力。這樣一來，當教學目標比較明確時，每個學生也就有了更明確的努力方向，當每個學生都能達到既定的教學目標之后，整個班級的成績也就能有所提高了。
2.注重對教學方法的分層。
對教學方法的分層，就是說體育老師對于不同層次的學生要使用不同的教學方法，避免千篇一律，這樣一來，不僅能使所使用的方法實現(xiàn)價值最大化，而且能更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
例如，在進行籃球?qū)W習時，教師在向所有學生講解了動作要領(lǐng)后，就可以實施分層教學法，通過分為優(yōu)秀、中等、困難三個小組來對不同的小組進行不同的技術(shù)指導和訓練，分別記為a、b、c三組。其中，對a組同學的訓練就是通過引導學生做假動作、傳切等來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，確保其在成績和技術(shù)上都有所提高；對于b組同學，要通過基本要領(lǐng)和動作的訓練讓學生在比賽中盡量不出現(xiàn)失誤，并且培養(yǎng)其與a組同學競賽的意識；對于c組同學的訓練主要是激發(fā)其對籃球的學習興趣和積極性，此時就可以應(yīng)用“抓尾巴”“火車前進”等游戲來實現(xiàn)。
3.注重對教學評價的分層。
教學評價環(huán)節(jié)的分層，是說教師要堅持尊重每一個學生，關(guān)心每一個學生，對不同層次的學生要制定不同的評價標準，讓每一個學生都能感受到老師的重視和關(guān)心，善于發(fā)現(xiàn)每一個層次學生的優(yōu)點和不足，給予其鼓勵和贊揚的同時也給出其向更好方向發(fā)展的建議，這樣一來，每個層次的學生學習熱情和積極性都能有所增加，其學習效果也就不言而喻了。
總之，通過上述的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，在初中體育與健康課程的教學過程中適當?shù)貞?yīng)用分層教學法，不僅能很好地完成教學任務(wù)，而且還可以提高學生的學習熱情和積極性，能夠讓更多的學生通過切實地參與到體育運動中來感受體育的魅力和樂趣，從而愛上體育與健康的學習，而這能為其終身的體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，有助于其實現(xiàn)更好的成長和進步。
初中分層教學的實踐與思考篇十三
職業(yè)學校的特點之一就是學生的起點參差不齊,學習效果差異大.教學如何適應(yīng)學生,即讓有基礎(chǔ)的學生得到進一步的'提高和鞏固,又讓基礎(chǔ)差的同學不因?qū)W習困難而失去興趣,是每位計算機教師考慮最多的問題.
作者：王春暉作者單位：河南省醫(yī)藥高級技工學校刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：
初中分層教學的實踐與思考篇十四
其實這三個方案都很有意義。首先，就第一個方案來說，我有段時間一直在尋找可以讓我很好的補習日語的機構(gòu)，在網(wǎng)上和幾家機構(gòu)都聯(lián)系過了，而他們的條件總不能讓我很滿意地接受。后來我決定自己自學。所以第一個方案就這樣被我否決了。而第二個方案呢，我和宿舍的兩個室友一起去長沙的培訓機構(gòu)去了解過，我的一個室友也去試教了，不過他們的教學模式和我們平時所準備的和嘗試的完全不一樣，他們要求的是一對一的，補習的知識也是那些學生在學校沒學的，并不是我們的常規(guī)教學。所以我的那位室友被無情地刷掉了。我的'家教方案也不告而終了。因此，我只好選擇去深圳了呀。
而在深圳也不是那么好找工作的，除非你就是隨便找個流水線上的事做。就像我妹妹就在這邊找了兩個星期的實習工作，可結(jié)果卻不理想，后來她也只好回學校實習了。不過我還挺幸運的，在朋友的公司里找到了一個臨時助理的工作。說是助理，其實就是個打雜的，我什么事都干，像整理資料，復(fù)印資料，包括端茶倒水啊，有時候還得幫同事帶孩子。不過這樣的工作中，我也學到了很多平常在學校學不到的東西，同時我對有些事情的看法也有很大改變。
倒水的小事?？赡苋绻且郧暗奈?，我會覺得這些工作微不足道，但我現(xiàn)在卻不這樣認為了。就算是端茶倒水的小事，我們也能從中學到不少東西。我每天給同事們幫幫這幫幫那的，才發(fā)現(xiàn)原來辦公室也有辦公室的文化，并且辦公室的人際關(guān)系很微妙，這里其實就是個小型的社會，我學著和辦公室里的各種人打交道，總覺得不能得罪了這個又不能虧待了那個，總是小心翼翼地行事。所以我才明白，原來人際關(guān)系也是一門很深的社會學問啦！
其次，我發(fā)現(xiàn)我們在學校學的東西原來是有用的。還記得我們在學校學習的時候總是抱怨：學校給我們安排這么多專業(yè)以外的東西給我們學，有些我們還認為根本就學了沒有用。我這次的實踐，才讓我覺悟到，其實我們潛移默化地學了很多我們認為毫無意義的東西原來他們并不是沒用的，相反，有時候，他們比我們想像的更有用。就比如說，計算機的基礎(chǔ)知識，我們當時在學校學的時候就不認真，覺得這樣簡單的東西到時候自然就會了。出去工作才知道，有些簡單的東西也是極為有意義的。
最后，我覺悟到，理論和實踐的差距還挺大的。我們都知道一句話：理論和實踐是有差距的。我們以前說道這句話總是玩笑，而在這里，我第一次這么認真地說出來，是經(jīng)過親身經(jīng)歷以后證實的真理。從前和同學一起的時候，總是會注重理論而輕實踐，有時候甚至眼高手低，總覺得我了解整件事情的因果，就能不費吹灰之力解決事情。所以我們總是善于找出原因，而不擅長動手解決。通過這次的工作，我會學著更腳踏實地，不管什么樣的問題，總要學著自己找出原因，還要親自解決。這樣才能鍛煉到自己的動手能力，也才能在原來的基礎(chǔ)上進步得更快。
其實現(xiàn)在快要畢業(yè)了才發(fā)現(xiàn)，大學里總共才三次的暑假實踐機會是很好的鍛煉自己的手段。因為我們平常都在學校里，接觸社會的機會很少，這使得我們很缺乏社會經(jīng)驗和閱歷，而我們大學畢業(yè)之后又不得不進入社會去創(chuàng)造我們的一番事業(yè)。這樣的實踐機會就給我們提供了一個平臺去認識社會，試著去處理一些問題，以至于以后等我們真正走上社會這扇大門時，會顯得更從容淡定些。
初中分層教學的實踐與思考篇十五
學生的身體素質(zhì)、接受能力、體育技能差異較大，假如習慣性地運用傳統(tǒng)的組織方法進行教學，很難解決學生“吃不飽”和“吃不了”這個矛盾。為此，我進行了幾種嘗試性課堂教學改革探討，認為采取分層次教學能取得突破性進展。
為了檢驗分層次教學的效果，我選擇兩個班級作為實驗對象，采取對照手法進行實驗。對實驗班的學生進行身體素質(zhì)基本情況的測查，以國家體育鍛煉標準手冊成績?yōu)橐罁?jù)，進行評價及分層分組。教學中實行綜合分類推進和單項分類推進的方法，以促進體育教學效益的提高。
綜合分類推進――按每個學生的體育成績（取素質(zhì)五項總成績），依據(jù)每個學生存在的主要問題及產(chǎn)生的原因，制定統(tǒng)一的教學計劃進行推進，各項都差的學生，一個階段只側(cè)重推進2～3項，定期重點調(diào)查，分階段側(cè)重推進。
單項分類推進――按每個學生單項成績，分層次確定教學目標，采取分層次教學組織形式，有層次地向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)、技能，實行分層次考核辦法，并根據(jù)課題設(shè)計要求，每學期必須測查一次，年終或期末做一次層次調(diào)查。為了調(diào)動學生積極性，平時根據(jù)自報情況，隨時測驗進行調(diào)整。
教學目標的制定分總體目標、階段目標和課次目標。對不同層次學生提出不同的教學目標，目標的確定要符合學生的實際，根據(jù)體育教材的特點，應(yīng)采取定量和定性指標相結(jié)合，力爭使每個學生的目標經(jīng)過努力都能達到。實踐證明，階段目標的確定，在教材的達成度上，第一層次為100％，第二層次為85％，第三層次為60％以上。課次目標的確定，在內(nèi)容方面，好的學生應(yīng)增加內(nèi)容，中等的完成一個，差的完成兩個中的一個。在完成次數(shù)、距離、時間、質(zhì)量的要求上，應(yīng)對第一層次提出較高要求，其它層次適當降低難度。
在教學中，達標教學是分層次教學的中心環(huán)節(jié)，一切教學活動都要圍繞教學目標開展。達標教學應(yīng)根據(jù)不同層次的學生，采用靈活多樣、行之有效的教學方法，有順序地進行教學。如采用“低起步，中速跑，沖刺要搞好”的原則進行教學，充分調(diào)動不同層次學生學習鍛煉的積極性，使不同層次的學生在原有的`基礎(chǔ)上都得到提高。
對實驗班的學生，根據(jù)事先測得數(shù)據(jù)，按學生的體能情況分成固定的好、中、差三層。為了便于測驗與分層，我選擇50米跑、50米×8往返跑、立定跳遠、仰臥起坐、壘球等五項。按五項之和的總成績?nèi)?80分以上為好，270～375分為中，265以下為差。這種分層不是固定不變的，需要一年或一個學期調(diào)整一次。
上述分層和分組都是以學生五項總成績劃分的，適用于綜合分類推進。為了更好地實行單項分類推進，根據(jù)教材、教學內(nèi)容的不同和學生的實際情況，搞一些臨時性的按體能、技術(shù)、心理分組教學。如學習山羊分腿騰越，學生按原固定的順序練習幾次后，可能出現(xiàn)能獨立完成的，在老師或同學幫助下完成的，完不成的，這時教師可采取彈性分組的方法進行教學，按完成的程度分組教學，各層次還可隨時升降，以達到提高教學效益的目的。
[1][2]。
初中分層教學的實踐與思考篇十六
分層次教學是根據(jù)不同的學生，實施班內(nèi)區(qū)別教學，使教學要求適應(yīng)各層次學生學習的教學形式。它充分承認和注意個體差異的現(xiàn)象，讓學生各方面素質(zhì)獲均衡發(fā)展。其原則是“因材施教”，旨在讓每個學生在課堂45分鐘內(nèi)做到各盡所能，各得其所，有效地培養(yǎng)學生學習英語和運用英語的能力，最大限度地開發(fā)學生智力，使他們發(fā)揮各自的最優(yōu)效能。
本文將以層次設(shè)置、課堂施教、分層評價和反饋糾錯四個方面論述分層教學的措施與方法。
鑒于初中學生一般在初二階段出現(xiàn)英語科成績分化現(xiàn)象，進入初三這種情況愈加嚴重，筆者集中探討初三英語分層次教學。
一、層次設(shè)置。
1.學生分層。經(jīng)過兩年教學，教師已經(jīng)十分了解學生在接受知識和學習能力方面存在的差異，并參照初二期末考試成績，分設(shè)a、b、c三個層次：a層為優(yōu)生，他們基礎(chǔ)較扎實，學習能力較強，對英語有十分濃厚的興趣，成績多在90分以上，有超前學習的愿望。b層學生的成績在65～90分之間，有一定的學習能力和發(fā)展?jié)撃?。c組是有一定困難，還不能完全通過自學掌握教材的學生，成績在65分以下。
2.要求分層。根據(jù)各層次學生的'能力和基礎(chǔ)，對不同層次學生提出不同的要求。
a層：每人手頭有一本參考書，一本補充練習，如《課時訓練》和《教案設(shè)計》。要求他們課前預(yù)習課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重難點，上課能用英語就所學句型進行交流，能流利地背誦課文。由于a層學生自學能力強，可以鼓勵他們超前學習，掌握課本單詞表中打“*”號的單詞，把中考不列為考試重點的“不定式、過去完成時”等語法項目也作為應(yīng)掌握的知識點，并把舊教材五、六兩冊作為補充閱讀材料，為高中英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。
b層：要求學生逐步提高自學能力，課前一定要預(yù)習單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內(nèi)容做標記，主動請教老師和同學。課后能模仿教材進行對話，能復(fù)述課文。為幫助他們搞好預(yù)習，積極參與課堂教學活動，提倡他們?nèi)耸忠槐据o導材料。
c層：為使他們在學習上有一定的主動性，讓他們和a層同學結(jié)對子，在a層同學幫助下預(yù)習單詞、詞組及翻譯課文。適當降低要求，只須掌握重點句型和重點句子，能背誦部分課文段落。
經(jīng)過一段學習后，b、c兩組中成績有明顯提高的學生，可以分別升級，成績下降的則要降到下一等級，形成競爭激勵機制。
[1][2][3][4][5]。
初中分層教學的實踐與思考篇十七
教材分析：
本課又鄭和下西洋和戚繼光抗倭兩部分內(nèi)容組成。是岳麓版七年級下冊第七單元第17課的內(nèi)容。本課上承明朝的皇權(quán)高度集中，下接清朝專制統(tǒng)治的強化。反映的明朝對外關(guān)系的兩個方面：一是友好交往，一個是反侵略的斗爭。通過此課，可以反映出明朝時的經(jīng)濟、政治及外交狀況，也可以反映出在中國封建社會的中后期，中國在整個世界的地位及發(fā)展趨勢，激發(fā)學生的愛國責任心，所以本課在整本書中占有非常重要的地位。
學情分析：
七年級的學生學習興趣濃厚，積極性強，有很強的探求欲望，但在思考問題時的廣度和深度以及全面性還有所欠缺，所以教師要在保證學生掌握好基本知識點的基礎(chǔ)上，引導學生，激發(fā)學生的思考問題的能力和探究的能力。
教學設(shè)計思路：本課教學貫徹以學生為主體的思想，發(fā)揮老師的引導作用，培養(yǎng)學生的合作探究能力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習，在學習中體會到快樂。
教學目標：
一、知識與能力。
引導生識讀《鄭和下西洋路線圖》，培養(yǎng)學生的識圖能力。讓生歸納基本史實，培養(yǎng)生歸納歷史事件的能力。讓生分析鄭和下西洋影響和戚繼光勝利的原因，培養(yǎng)生分析歷史事件的能力。
二、過程與方法。
指導學生看圖，了解鄭和下西洋的史實及地理知識，要求學生講述小故事，更加深刻的記憶知識點。比較中西方航海，讓生感受鄭和下西洋的規(guī)模。
三、情感態(tài)度與價值觀。
通過學習，增強學生的民族自豪感。樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感，鼓勵學生努力學習，報效祖國。
教學重點：
鄭和下西洋、戚繼光抗倭的基本史實。
教學難點：
如何全面的、辯證的看待鄭和下西洋。
教學方法：
講述、比較、討論、講故事、合作探究等方法。
課時：一課時。
教具：
多媒體、圖片等。
初中分層教學的實踐與思考篇十八
教學目標:。
一、了解孫中山早期的主要革命活動；掌握同盟會的革命綱領(lǐng)和武昌起義的歷史影響等。
二、通過觀察想象當年加入同盟會的儀式、武昌起義的緊張情景等插圖，體會三民主義的實際影響以及辛亥革命在民眾中產(chǎn)生的巨大震撼力；理解三民主義是比較完整的資產(chǎn)階級民主革命綱領(lǐng)，辛亥革命既是成功的又是失敗的資產(chǎn)階級民主革命；比較同盟會政治綱領(lǐng)與三民主義的聯(lián)系與區(qū)別，資產(chǎn)階級革命派與維新派的歷史聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。
三、使學生認識到辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命，是中華民族的愛國傳統(tǒng)的發(fā)揚光大；武昌起義的槍聲是辛亥志士不屈不撓革命精神的張揚。以孫中山為代表的革命黨人不斷進取的精神，將鼓舞我們完成民族復(fù)興大業(yè)。
重點難點：
教學重點中國同盟會的建立及其綱領(lǐng)，武昌起義和辛亥革命的歷史意義。
教學難點辛亥革命的歷史意義。
教學方法：教師講授法圖片分析法提問啟發(fā)法。
教學過程：
一、導入新課。
師：南京又稱金陵，自古被譽為虎踞龍盤的帝王之地，有詩為證：“江南佳麗地，金陵帝王州”，老師就曾經(jīng)在南京這座美麗的城市里生活過三年，拍下了許多美麗的照片（ppt展示中山陵巍峨的全貌），在中山陵中葬著的就是被稱為“中華民國國父”的孫中山先生，孫先生做過什么事呢？有什么功績呢？今天我們一起來學習一下。
二、新課教學。
師：10多年后，中國同盟會怎樣建立起來？
師：“三民主義”是從同盟會綱領(lǐng)闡發(fā)而來的，兩者之間有哪些相同？有哪些變化？
小結(jié)：兩者沒有實質(zhì)上的不同，三民主義是孫中山對原來同盟會的綱領(lǐng)加以闡述和完善而已。這樣的革命綱領(lǐng)適應(yīng)當時的歷史潮流，符合人民的要求，得到了全國人民的擁護，已經(jīng)是比較完整的資產(chǎn)階級民主革命綱領(lǐng)，成了孫中山領(lǐng)導辛亥革命的指導思想。后來，就是在三民主義的鼓舞下發(fā)生了武昌起義，并取得初步的勝利。
初中分層教學的實踐與思考篇十九
(一)應(yīng)對文、理、藝體學生兼收的需要。
為了擴大招生數(shù)量,從9月開始,山東省內(nèi)高職院校的許多專業(yè)招生時開始進行文、理、藝體學生兼收。例如服裝設(shè)計等專業(yè)實行文、理、藝體學生兼收,大多數(shù)工科專業(yè)則是文、理科學生兼收。文、理、藝體學生兼收導致學生基礎(chǔ)知識和個性差異較大,特別在學習專業(yè)知識時,教師的教學過程和學生的學習能力受到很大影響,嚴重制約了教學質(zhì)量的提高。理科學生學習藝術(shù)類課程時,因為缺乏必要的美術(shù)基礎(chǔ)知識,對部分課程的內(nèi)容接受較慢甚至難以接受,知識和技能很難達到教學要求;文科學生學習化工類、生物類專業(yè)課程時,由于物理化學基礎(chǔ)知識欠缺較多,既不能有效地組織教學,也影響學生未來職業(yè)能力的發(fā)展。
(二)滿足不同職業(yè)崗位對職工性別的需要。
因為有的職業(yè)崗位勞動強度高比較適宜于男同學,有的職業(yè)崗位技巧性高比較適宜于女同學,企業(yè)在招工時往往有所偏重。大多數(shù)專業(yè)為了完成招生計劃,在招生時有時忽視性別,只要學生報考就會錄取,而學生對報考專業(yè)的培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位能力要求和崗位群往往并不是很清楚,因而對將來的頂崗實習和就業(yè)帶來很大的不便,有的學生為了就業(yè)不得不到專業(yè)不對口的崗位工作,偏離了高等職業(yè)院校培養(yǎng)適銷對路的高素質(zhì)高技能型專門化人才的要求。
(三)應(yīng)對錄取生源成績差距較大的需要。
近年來,招錄的學生高考成績差距呈現(xiàn)逐年加大的趨勢,部分基礎(chǔ)知識薄弱的學生,不僅學習興趣不大,管理難度增加,而且對基礎(chǔ)較好的學生產(chǎn)生負面影響,這樣就會影響整個班級或某個專業(yè)的教育教學,既不公平,也違背了因材施教的原則。以山東省為例,高職院校招生的最低分數(shù)線為190分,錄取的最高分數(shù)達500分以上。如此大的分數(shù)差距,若不進行分層次教學,在專業(yè)培養(yǎng)目標制定、課程設(shè)置、教學內(nèi)容選取、教學進度、教學方法和技能訓練等方面帶來很大的困難,難以實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程達到既定的目標。
(四)適應(yīng)后置式訂單培養(yǎng)的需要。
根據(jù)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展需要,為了更好地適應(yīng)企業(yè)用工要求,提高學生的職業(yè)技能,較多的專業(yè)采用了后置式訂單人才培養(yǎng)模式。采用后置式訂單培養(yǎng)的學生往往只是某個專業(yè)的部分學生而不是全部,這部分學生的人才培養(yǎng)職業(yè)標準、崗位能力、課程設(shè)置和教學內(nèi)容直接根據(jù)訂單企業(yè)要求進行制定或調(diào)整,教學過程能夠更好地實行“工學結(jié)合”和教學做一體化的培養(yǎng)要求,便于實現(xiàn)學習、實習、就業(yè)與企業(yè)零距離對接和零距離過度。而沒有實施后置式訂單培養(yǎng)的學生,還要依據(jù)原來的人才培養(yǎng)方案進行培養(yǎng),兩種培養(yǎng)方案多數(shù)情況下有差距。面對這樣一群成分復(fù)雜、基礎(chǔ)知識差異大、職業(yè)崗位性質(zhì)不同和不同企業(yè)對人才要求不同的情況,忽視學生的分數(shù)差異、專業(yè)差異、職業(yè)崗位差異和個性發(fā)展,采用同一個標準進行教學,這實際上是教育的誤區(qū)。高考的選拔考試實際上也是便于實施分層次教學的一種體現(xiàn)。因此,正視學生群體各個方面差異的客觀存在,按照因材施教原則,采取分層次教學,不斷探索和實踐適應(yīng)高職院校生源現(xiàn)狀的教育教學模式及方法,加快教學改革,改進教學方法,才能適應(yīng)社會對人才的要求,有利于推進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
(一)分層原則。
根據(jù)多元智能理論,人類的智力是多元化的,而學生個體之間的智商和情商差異往往會在八個方面表現(xiàn)出來,按照“因材施教”的育人原則實施分層次教學,是尊重學生差異、便于組織教學和實現(xiàn)教學目標的重要保證,是促進全體學生獲得不同程度的進步和提高的有效措施[1]。依據(jù)學生的文化基礎(chǔ)水平、未來職業(yè)崗位特點、錄取分數(shù)和個性差異的不同,進行不同群體的組合,實施不同的教學目標要求和技能訓練內(nèi)容,采取不同的教學手段和方法,能夠激發(fā)學生的學習興趣,挖掘潛能,促進不同層次的學生都能最大限度的獲得知識、素質(zhì)和能力的提高[2]。分層次教學要在學校條件允許的前提下,宜粗不宜細,細化到能夠?qū)嵤?、便于組織教學即可。
(二)分層方法。
根據(jù)生源狀況和學校的辦學條件,比較易于實施分層次教學的情況主要有以下幾種:一是招生人數(shù)比較多、錄取分數(shù)差異比較大的專業(yè),可分成高、中、低三個層次;二是文、理、藝體學生兼收的專業(yè),可分成藝文、理兩個層次;三是未來職業(yè)崗位對性別有特別要求而招生時男女生混招的專業(yè),可按專業(yè)方向分成幾個層次,例如現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)分成了紡織工藝方向和質(zhì)量控制與檢測方向(適宜女生),紡織機械保全保養(yǎng)方向和紡織機電技術(shù)方向(適宜男生);四是根據(jù)企業(yè)訂單或后置式訂單培養(yǎng)的要求,未來工作崗位或崗位群基本確定的專業(yè),可將后置式訂單培養(yǎng)的學生單獨組班進行培養(yǎng);五是英語或計算機等課程錄取成績差異較大的學生,可按課程分數(shù)分成幾個分層次實施教學。招生人數(shù)比較少的專業(yè),學校往往要考慮辦學成本,一般較少采用分層次教學。
為了調(diào)動學生學習的積極性,激發(fā)其學習潛能,鼓勵學生比學趕幫超,學生的層次不是固定不變的,而是要根據(jù)學生的學習努力程度、學習成績、個人特長和未來就業(yè)崗位實施動態(tài)管理,一般以一學期為單位,每學期進行一次層次的再分配。調(diào)整層次時,先由個人提出申請,經(jīng)審查符合相應(yīng)的條件后可變更學習的層次。
由于不同層次的學生個性差異,實施分層次教學的專業(yè)或課程都要根據(jù)所分層次的情況制定不同的課程內(nèi)容、課程標準和考核方法,在課程內(nèi)容的選取、應(yīng)知應(yīng)會的把握、技能訓練的要求和崗位能力的標準等方面,制定層次標準,便于組織教學和利于考核。還可以適當減少必修課的課程數(shù)量,適度增大選修課的課程數(shù)量,拓展學生自由選擇課程的空間,滿足學生個性發(fā)展的需要。
(二)認真做好學生的思想工作。
目前高職院校在學生入學后,往往以專業(yè)或班級為建制進行管理,不僅教學過程以班級建制為主,而且學費繳納、學籍注冊、學生證發(fā)放、圖書借閱、宿舍分配、考試以及各類活動安排等也都是以班級建制來實施,學生在不同層次間的分配和流動,往往會影響學生的思想認同感和心理感受,進而在言行上表現(xiàn)出來。因此實行分層次教學,既要做好學生的思想工作,加強引導和教育,拋棄僅以考試成績評價學生的錯誤觀念和做法,又要制定學生在不同層次間流動的實施辦法,依據(jù)多元智能理論,通過多個方面來合理評價和考核學生;既要充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性,又要做到學生個性發(fā)展與崗位能力要求相結(jié)合,尊重學生選擇與依據(jù)學習成績相結(jié)合,重視學科差異與鼓勵學生發(fā)揮特長相結(jié)合,從而為實施分層次教學做好思想保證。
(三)設(shè)置多個專業(yè)方向及模塊層次。
在專業(yè)設(shè)置方面要充分進行社會調(diào)研,準確把握行業(yè)企業(yè)對人才的需要狀況,依據(jù)職業(yè)崗位對知識、技能和素質(zhì)的要求,正確制定人才培養(yǎng)方案。在制定人才培養(yǎng)方案時,根據(jù)職業(yè)崗位的特點,為了有利于職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展、男女學生就業(yè)和提高就業(yè)質(zhì)量而分解成2~4個不同的專業(yè)方向,各專業(yè)方向?qū)⒄n程體系和課程內(nèi)容分別組建不同的模塊或單元,各模塊或單元的教學目標還可以分成高、中、低三個層次,通過課程教學的寬度、深度和職業(yè)技能的熟練程度加以區(qū)別,按照分層次教學的需要,加以靈活選取。通過畢業(yè)生初次就職崗位和晉升崗位的'信息反饋,準確獲得學生對口就業(yè)的發(fā)展情況,在招取新生時對學生的性別加以引導和控制,以盡可能使所招學生符合高素質(zhì)高技能型專門化人才的培養(yǎng)需要。
(四)改進和加強學生管理工作。
在實施分層次教學后,學生的層次和班級變更會對學校的學生管理工作提出更高的要求,它涉及到輔導員工作、學籍管理、學費及班費管理、宿舍管理、評優(yōu)推先、省和國家助學金及獎學金的評比、各類活動組織等多項內(nèi)容。為此,一是要制定相應(yīng)的管理規(guī)定,分清責任,使管理工作銜接平穩(wěn)過渡;二是要及時溝通和交流信息,使學校的各個管理部門能夠及時獲取變更學生的有關(guān)信息,認真做好對學生的服務(wù)工作;三是學生的層次和班級信息變更要及時通知學生,確保學生信息不出現(xiàn)錯誤,保證教育教學過程的順利實施。
(五)大力加強師資隊伍建設(shè)和實習實訓基地建設(shè)。
學校實施分層次教學,一是必須加強師資隊伍建設(shè),不斷轉(zhuǎn)變教師觀念,正確面對生源狀況,在項目化教學、內(nèi)容載體、教學方法、教學技巧和實習實訓指導能力上狠下功夫[3]。在目前的情況下,由于生源個性差異較大的狀況可能持續(xù)下去,學生的層次劃分是有限度的,即使是同一層次內(nèi),學生的個性差異還是客觀存在,分層次的目的只是適當縮小了學生群體的個性差異,更有利于組織教學和提高教學質(zhì)量。不管是否將學生分層次,因材施教既是教育者必須遵循的教育教學要求,也是使每個學生都獲得發(fā)展的重要做法。教師要因材施教、因人而宜,在授課內(nèi)容上,力求寬嚴適度,深淺有序;在課堂練習時,習題難度分層,照顧全面;在布置作業(yè)時,做到有難有易,層次分明;在上機實踐時,實施分層輔導,加大轉(zhuǎn)差;在技能訓練上,學生自主選題,分層考核。二是加強實習實訓基地建設(shè),保證學生實驗實習和技能訓練的需要。對學習理論知識比較吃力甚至無法達到基本要求的學生,可以通過加大實踐教學的比重,強化實踐訓練,使之在職業(yè)技能方面有一技之長,還可以通過選修課拓展學生的其他能力,實現(xiàn)全體學生知識、能力和素質(zhì)的共同進步,以滿足社會對各類人才的需要。
四、結(jié)語。
近年來,我院首先在應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)開展了分層次教學的探索和實踐,在新生入學之初,通過摸清學生文理科生源分布狀況和進行文化課摸底考試,對學生進行適當分層次。按照文理科分成兩大類班級,按照入學英語成績分成快班和慢班,各層次對專業(yè)培養(yǎng)目標、標準和要求以及課程標準進行了重新修訂,制定了不同的教學標準和方法,對文科學生進行化學知識補課,同時學生根據(jù)自身的特點和職業(yè)崗位性質(zhì)進行專業(yè)方向的選擇,拓展選修課課程和內(nèi)容,增加實踐教學時數(shù),改革考核方法,注重對學生的學習過程考核。通過實行分層次教學,有效地解決了教師難以教、學生不愿學、教學效果差的問題,通過一系列配套制度和措施的推行,擴大了分層次教學的專業(yè)和課程,使學生對教學的滿意度明顯提升,企業(yè)對畢業(yè)生的評價逐步提高,畢業(yè)生就業(yè)率達到98%以上,就業(yè)對口率達到92%以上。實行分層次教學是適應(yīng)目前高職院校招生情況變化的應(yīng)對措施,目的是根據(jù)因材施教的原則,便于組織教學,使每個學生都有不同程度的進步,從而提高學生的整體素質(zhì)。高等職業(yè)教育以“工學結(jié)合”為切入點的教育教學改革,為推進分層次教學提供了更加有力的空間。由于各個院校和各個專業(yè)的生源情況不盡相同,因此學校一定要根據(jù)各自的具體情況,采取靈活多樣的分層方法或分層標準,使之更加符合高素質(zhì)高技能型專門化人才培養(yǎng)的需要。