每個(gè)人都有自己的目標(biāo)和追求，為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我們需要付出努力。突出重點(diǎn)是寫一篇較為完美的總結(jié)的關(guān)鍵，要抓住最核心的內(nèi)容。總結(jié)可以幫助我們反思過(guò)去，規(guī)劃未來(lái)。寫一篇完美的總結(jié)需要有系統(tǒng)性的思考和分析。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)大家有所幫助。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、注重學(xué)法指導(dǎo)，為文言文學(xué)習(xí)掃清障礙。
上課伊始，提醒學(xué)生“注釋是學(xué)習(xí)文言文的幫手”。導(dǎo)入課題后引導(dǎo)學(xué)生交流并梳理學(xué)習(xí)文言文的方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)意正確斷句，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合插圖理解“子”的意思，聯(lián)系學(xué)過(guò)的《守株待兔》理解“走”字的古今異義，借助提示背誦課文，理清順序背誦課文……可以說(shuō)，學(xué)法指導(dǎo)滲透在整堂課的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得輕松，上手很快，并通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)積累了學(xué)文言文的'常用方法。
2、將識(shí)字、寫字、文言文知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)分散在整堂課之中，使教學(xué)既活潑又扎實(shí)。
古文教學(xué)最無(wú)法避免又最容易陷入枯燥的就是字詞、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。我將識(shí)字、寫字、文言文知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)分散在整堂課的若干個(gè)環(huán)節(jié)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、情感活動(dòng)，使學(xué)生既不感到枯燥無(wú)味，又學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
3、借助空白點(diǎn)拓展想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。
學(xué)習(xí)“看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)”一句時(shí)，我趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生道：“如果你是一個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的孩子，你會(huì)怎樣呼喚王戎去摘李子”、“如果你是一個(gè)語(yǔ)文學(xué)得特別好的孩子，你會(huì)怎樣召喚王戎摘李子”，沒(méi)想到學(xué)生群情激昂，發(fā)言異常積極，課堂氣氛格外活躍，在大膽想象中學(xué)生對(duì)王戎的“聰慧”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和許多小孩一起玩耍。他們看見(jiàn)路邊李樹(shù)上果實(shí)累累，多得樹(shù)枝都彎下去了，許多孩子都爭(zhēng)先恐后地奔過(guò)去摘李子，只有王戎沒(méi)有動(dòng)。有人問(wèn)他為什么不去摘李子，王戎回答說(shuō)：“李樹(shù)在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子?！闭獊?lái)一嘗，的確如此。
注釋。
王戎：西晉瑯琊（今屬山東）人，自幼聰明過(guò)人，為“竹林七賢”之一，官至尚書(shū)令，司徒。
嘗：曾經(jīng)。
諸：眾多。
游：嬉戲玩耍。
子：李子。
折枝：壓彎樹(shù)枝。
競(jìng)：爭(zhēng)相地跑過(guò)去。競(jìng)：爭(zhēng)逐。
走：跑。
唯：只有。
信然：確實(shí)這樣。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、王戎：西晉瑯琊（今屬山東）人，自幼聰明過(guò)人，為“竹林七賢”之一，官至尚書(shū)令，司徒。
2、嘗：曾經(jīng)。
3、諸：眾多。
4、游：嬉戲玩耍。
5、子：李子。
6、折枝：壓彎樹(shù)枝。
7、競(jìng)走：爭(zhēng)相地跑過(guò)去。
8、競(jìng)：爭(zhēng)逐。
9、走：跑。
10、唯：只有。
11、信然：確實(shí)如此。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
在啟智環(huán)節(jié)，四年級(jí)的小學(xué)生對(duì)文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，首先板書(shū)課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)字但是不會(huì)停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì)停頓。學(xué)生自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在班內(nèi)及時(shí)指導(dǎo)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生會(huì)讀本文，也能以此為根基學(xué)會(huì)去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會(huì)當(dāng)小老師的喜悅感。
在智行環(huán)節(jié)中，在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)著寫批注。接著，開(kāi)展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個(gè)小故事。先在小組內(nèi)評(píng)選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求：自然得體、大方，語(yǔ)句通暢。通過(guò)學(xué)生上臺(tái)展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎(jiǎng)狀以資鼓勵(lì)。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的程度，及時(shí)予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說(shuō)說(shuō)為什么“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)要做生活中的有心人，要學(xué)會(huì)觀察，在觀察所得中去分析解決問(wèn)題。
在生智模塊中，引導(dǎo)學(xué)生交流：說(shuō)說(shuō)從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言。
教師總結(jié)：
勤于思考、愛(ài)動(dòng)腦筋，通過(guò)一些現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行合理的判斷真是一個(gè)好習(xí)慣，正因?yàn)槿绱?，長(zhǎng)大后的王戎才學(xué)過(guò)人，在當(dāng)時(shí)被人們稱為“竹林七賢”之一，讓學(xué)生在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、認(rèn)識(shí)本課“戎、諸、競(jìng)”3個(gè)生字，會(huì)寫“戎、諸、競(jìng)、唯”4個(gè)字，理解文言詞匯的意思。
2、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)劃分文言文節(jié)奏。了解故事情節(jié)，
3、體會(huì)王戎善于觀察分析，不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：流利朗讀這篇文言文，能夠理解文中大意。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)王戎善于觀察、善于思考、善于分析的品質(zhì)。
三、教學(xué)方法。
朗讀法、問(wèn)答法、談話法，多媒體教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
通過(guò)談話導(dǎo)入：（展示多媒體）同學(xué)們你們看，這有顆碩果累累的李樹(shù)，你們想不想摘幾個(gè)吃?。康幸粋€(gè)小朋友并沒(méi)有去吃，你們說(shuō)這是為什么呢？（板書(shū)：王戎不取道旁李）。
（二）初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)書(shū)上注音及工具書(shū)，認(rèn)讀本課生字詞。
2、播放范讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文朗讀，學(xué)會(huì)文言文的朗讀方式，停頓特點(diǎn)。
3、品讀課文，對(duì)照注釋閱讀課文，疏通文意。簡(jiǎn)單了解文中思路。
（三）深入研讀，重點(diǎn)感悟。
1、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)王戎做了什么事。（板書(shū)：王戎）。
明確：王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和許多小孩一起玩耍。他們看見(jiàn)路邊李樹(shù)上果實(shí)累累，壓得樹(shù)枝都彎下去了，許多孩子都爭(zhēng)先恐后地奔過(guò)去摘李子，只有王戎沒(méi)有動(dòng)。有人問(wèn)他為什么不去摘李子，王戎回答說(shuō)：“李樹(shù)在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子?！闭獊?lái)一嘗，的確如此。（板書(shū)：道旁李樹(shù)、唯戎不動(dòng)、此必苦李）。
明確：因?yàn)樵诼愤?，如果是甜的，早就被別人摘光了。
3、小組討論，從中可以體現(xiàn)出王戎怎樣的品質(zhì)？
明確：他善于觀察，對(duì)周圍事物有好奇心；善于思考和分析，從觀察到的現(xiàn)象中思考路邊的李子無(wú)人摘的原因，進(jìn)行分析、推斷，得出正確的結(jié)論。他是一個(gè)聰明、機(jī)智、善于動(dòng)腦的孩子。
4、這件事給了我們什么啟示？同學(xué)們應(yīng)該怎么做？
明確：文章最后講“取之信然”說(shuō)明他的推理是正確的，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)王戎的品質(zhì)，他觀察仔細(xì)，善于動(dòng)腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。（板書(shū)：善于觀察、思考、分析）。
（四）拓展延伸。
本篇課文出自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是南朝文學(xué)家劉義慶寫的，它在古代文學(xué)史上有著重要的地位。書(shū)中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動(dòng)?！翱兹谧尷妗薄巴跞肿R(shí)李”就是其中有代表性的小故事。
（五）小結(jié)作業(yè)。
搜索《世說(shuō)新語(yǔ)》的其他小故事，并在下節(jié)課前給大家分享一下。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
六、教學(xué)反思。
本篇課文著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文文言文的內(nèi)容進(jìn)行理解，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)讀懂并理解文言文中的大意，教會(huì)學(xué)生向王戎學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)細(xì)心去觀察，我從課文的整體大意來(lái)劃分，讓學(xué)生在理解其意思后，反復(fù)的進(jìn)行朗讀，從而使學(xué)生對(duì)于文言文有一個(gè)更加深入的理解。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是希望學(xué)生能夠借助之前學(xué)過(guò)的方法（借助注釋，插圖，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際等）來(lái)學(xué)習(xí)文言文，所以課堂上大部分的時(shí)間花在引導(dǎo)學(xué)生逐句逐句進(jìn)行文本翻譯上。從課堂效果來(lái)看，課堂推進(jìn)還是比較順利的。
但也存在一些問(wèn)題：
1、逐句分析過(guò)程中，是否所有孩子都可以實(shí)現(xiàn)這樣的順暢和流利，如何在公開(kāi)課上保證能力較弱的孩子也能真實(shí)地進(jìn)行思考和嘗試。是否可以在點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流之后，擴(kuò)展為面的交流，如采用小組合作的方式，讓學(xué)困生也嘗試說(shuō)一說(shuō)。
2、課堂上點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的分析過(guò)多了，讀得不夠。特別是講解完每句話的意思后，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生馬上進(jìn)行朗讀，鞏固體會(huì)和思考。
3、同步課堂上，對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)校有一定的關(guān)注和提問(wèn)鼓勵(lì)的意識(shí)，但更好的對(duì)策還是沒(méi)有想好，比如當(dāng)對(duì)方?jīng)]有人愿意回答，或者朗讀出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，如果及時(shí)調(diào)整的策略還很欠缺。
4、《世說(shuō)新語(yǔ)》的環(huán)節(jié)在課堂上忘記出示了，說(shuō)明自己對(duì)于引導(dǎo)閱讀的意識(shí)還不夠強(qiáng)，總是停留在對(duì)單個(gè)文本的分析上。
5、在指導(dǎo)課作第四題時(shí)，如何幫學(xué)生提取更關(guān)鍵的主要內(nèi)容，是我提前沒(méi)有預(yù)料到的，雖然課堂上進(jìn)行了臨時(shí)應(yīng)對(duì)，還是希望以后可以更加充分的準(zhǔn)備。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
一樂(lè)樂(lè)讀：
“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標(biāo)指出，第二學(xué)段對(duì)于古詩(shī)文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。從課標(biāo)中我們看出，誦讀是學(xué)習(xí)古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準(zhǔn)字音，二讀指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動(dòng)作吟誦。最后俞老師出示豎著的、去標(biāo)點(diǎn)的古文，配樂(lè)朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的中國(guó)風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
二樂(lè)樂(lè)思：
“一石激起千層浪，兩只彈出萬(wàn)般音”，俞老師在課堂上設(shè)置問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。整個(gè)課堂圍繞了王戎的人物形象設(shè)置問(wèn)題：王戎是個(gè)怎樣的人？說(shuō)說(shuō)你對(duì)王戎有什么了解？你看到了一個(gè)怎樣的王戎？這些問(wèn)題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。
三樂(lè)樂(lè)學(xué)：
“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習(xí)方法：擴(kuò)詞法、查注釋查字典、換詞法。俞老師播下的是樂(lè)古文的種子，整堂課學(xué)生樂(lè)讀、樂(lè)思、樂(lè)學(xué)，樂(lè)在其中。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《王戎不取道旁李》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，在文章中，王戎僅僅是七歲，就能夠根據(jù)環(huán)境來(lái)進(jìn)行分析，可見(jiàn)王戎是一個(gè)善于思考善于分析的人。從王戎的善于分析，我們也可以知道，一個(gè)小孩都可以善于分析環(huán)境，可見(jiàn)作為青少年的我們也可以進(jìn)行分析。只要我們善于思考，就可以得出正確的理論。給我們的啟示是，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
一、教學(xué)效果。
本篇課文是一篇文言文，學(xué)生第一次接觸難度比較大，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、“讀”占鰲頭。
四年級(jí)的小學(xué)生對(duì)文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，首先板書(shū)課題：王戎不取道旁李。
先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)字但是不會(huì)停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì)停頓。接著播放音頻資料，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊學(xué)習(xí)文言文的讀法。聽(tīng)完之后自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在班內(nèi)及時(shí)指導(dǎo)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生會(huì)讀本文，也能以此為根基學(xué)會(huì)去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會(huì)當(dāng)小老師的喜悅感。
2、“學(xué)”字當(dāng)頭。
在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助手頭資料和課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)著寫批注。接著，開(kāi)展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個(gè)小故事。先在小組內(nèi)評(píng)選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求：自然得體、大方，語(yǔ)句通暢。通過(guò)學(xué)生上臺(tái)展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎(jiǎng)狀以資鼓勵(lì)。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的程度，及時(shí)予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說(shuō)說(shuō)為什么“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)要做生活中的有心人，要學(xué)會(huì)觀察，在觀察所得中去分析解決問(wèn)題。
課文注解：王戎七歲的一天，曾經(jīng)和許多小朋友一起出去玩耍。他們看見(jiàn)路邊的李子樹(shù)上結(jié)了很多李子，許多小孩就爭(zhēng)先恐后地爬上樹(shù)去摘李子。但是王戎沒(méi)有爬上去。有人就問(wèn)他，為什么他不上去摘果。王戎回答說(shuō)，李子樹(shù)在路邊竟然也有很多李子，這一定是苦的李子。那人摘來(lái)放在口里面嘗，發(fā)現(xiàn)情況果然如此。
3、潛移默化。
首先引導(dǎo)學(xué)生交流：說(shuō)說(shuō)從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言，能談得比較準(zhǔn)確，感受非常到位。設(shè)想：你還讀過(guò)哪些名人軼事呢？引導(dǎo)學(xué)生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)：做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
二、成功之處。
學(xué)生能很好地朗讀文言文，理解非常到位。整堂課氣氛活躍。
三、不足之處。
課堂容量略嫌不足，有部分學(xué)生積極性不高，理解還有難度。
四、教改措施。
如果再上這篇課文，我會(huì)設(shè)計(jì)更優(yōu)的方案，激發(fā)所有學(xué)生的興趣。增加背誦默寫的環(huán)節(jié)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
讀王戎不取道旁李心得體會(huì)，這是一份對(duì)于中國(guó)古代文化的深入探索。王戎是中國(guó)南北朝時(shí)期的著名文化名人，他的著作不僅在當(dāng)時(shí)廣為流傳，而且對(duì)后世的文化造成了深刻影響。而本文則針對(duì)其中一篇名為《秋聲賦》的文言文進(jìn)行分析，以期達(dá)到更好的領(lǐng)會(huì)文化之韻。
第二段：讀物的主旨。
王戎的《秋聲賦》最為引人注目的是其清新脫俗的文風(fēng)，以及內(nèi)涵深刻的文化思想?！肚锫曎x》中主要講述的是“秋”這一季節(jié)的精神內(nèi)涵，從而引領(lǐng)人們了解秋天在中國(guó)文化中的重要地位。這次讀物促使我們所了解的僅僅是秋天的季節(jié)特征，而更是秋天的精神特質(zhì)，傳達(dá)給我們與自然和諧相處的人生態(tài)度。
第三段：融入本身的理解與生活體驗(yàn)。
讀完《秋聲賦》的初衷取之于對(duì)于自然和人生的思考，隨后又深入到自己的生活體驗(yàn)中。在我看來(lái)，秋天代表的精神內(nèi)涵不單純是以色彩與學(xué)問(wèn)走向，更緊要的是其中所蘊(yùn)藏的人生大義。秋天的冷峻愴然感讓我想做人不亂于物徇色情，始終念著自己的本來(lái)心境；秋天的疏離之感則讓我沉淀一下，靜心休憩一下，珍惜為數(shù)不多的自由時(shí)間。同時(shí)，秋天也是一個(gè)號(hào)角，鼓動(dòng)我在生命的堅(jiān)守上多加勁、多加奮斗，不斷前行，勇奪成就，感知人生的可貴之處。
第四段：闡明文化價(jià)值。
身處那個(gè)急速變換的時(shí)代，追尋自我與文化品位的空氣，尋找自己心中的那份協(xié)和與崇高，勢(shì)在必行。那王戎的《秋聲賦》，或許便是一抹清風(fēng)。王戎用娓娓動(dòng)聽(tīng)的文字，刻畫了一個(gè)富有哲理內(nèi)涵的秋天圖景，讓讀者在閱讀中不單純只是觀賞秋日大好的美景，更是賞讀一種文化的韻律?！肚锫曎x》中強(qiáng)調(diào)了“道教生人，德惟馨香”的思路，表現(xiàn)了玄妙的思想哲學(xué)，喻意有著很遠(yuǎn)大的意義。讀者閱讀此篇賦文，也應(yīng)該想想自己處為何種人與該為什么樣的人。反省自身的行動(dòng)和態(tài)度，讓自身有更多正向地改變。
第五段：總結(jié)。
對(duì)于文化的探究和理解，是最能夠豐富人的內(nèi)心、陶冶人的情操的過(guò)程。讀王戎不取道旁李心得體會(huì)，意在通過(guò)深度閱讀與理解古代文化經(jīng)典，為本身的生命發(fā)展和精神世界的提高注入遠(yuǎn)大的、宏偉的思想力量。在此過(guò)程中，讀者不僅能夠明白中國(guó)古代文化的博大精深，而且還能夠從中汲取靈感、啟發(fā)思維，提高創(chuàng)新能力，這是讀王戎不取道旁李心得體會(huì)帶來(lái)的最大價(jià)值。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
在歷史長(zhǎng)河中，有諸多文化名家的作品值得我們?nèi)ビ眯钠纷x。其中，王戎的不取道旁李心得，以其簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和深刻的見(jiàn)解，贏得了廣泛的認(rèn)可和追捧。然而，如果只是簡(jiǎn)單地讀過(guò)它，就可能會(huì)錯(cuò)過(guò)其中的精髓。本文將通過(guò)筆者的閱讀體驗(yàn)，分享一些自己的心得體會(huì)，以便更好地理解和欣賞這篇名作。
第二段：王戎的簡(jiǎn)介和作品背景。
王戎是唐代文學(xué)風(fēng)格的代表，其文筆深受唐詩(shī)的影響。他的一生中，雖然沒(méi)有擔(dān)任過(guò)官職，但卻深受文化名流的賞識(shí)。不取道旁李心得是王戎的一篇小說(shuō)，講述的是一個(gè)貪官污吏以及他擁有的權(quán)力和財(cái)富帶來(lái)的災(zāi)難。這個(gè)故事發(fā)生在唐朝時(shí)期，當(dāng)時(shí)的政治腐敗和社會(huì)不平等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，特別是當(dāng)官的貪污受賄更是司空見(jiàn)慣。因此，這篇小說(shuō)的宗旨是揭示官場(chǎng)險(xiǎn)惡，提醒人們警惕貪腐現(xiàn)象，呼吁人們重視公正正義。
第三段：文中的精髓和思想表達(dá)。
不取道旁李心得是一篇堅(jiān)持思想為先的小說(shuō)，語(yǔ)言簡(jiǎn)明，敘事清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，敘述內(nèi)容充滿哲理和思想深度。王戎通過(guò)李心得和蔣令才旁的對(duì)比，反映了當(dāng)時(shí)的官場(chǎng)風(fēng)氣和人性的弱點(diǎn)。從李心得和蔣令才的經(jīng)歷中，作者揭示出人們?cè)跈?quán)力和物質(zhì)面前忘乎所以，失去了自我，最終落得凄涼的結(jié)局。同時(shí)，作者通過(guò)對(duì)貪官污吏的描繪，也讓人們看清了官場(chǎng)險(xiǎn)惡和社會(huì)不公現(xiàn)象。
在閱讀王戎不取道旁李心得這篇小說(shuō)的過(guò)程中，我深深地體會(huì)到了其中蘊(yùn)含的深刻哲理和思想意義。從小說(shuō)中可以看出，權(quán)力、金錢和物質(zhì)并不能帶來(lái)真正的幸福，相反，它們常常是誘惑和陷阱。即使在那個(gè)時(shí)代，作者仍然堅(jiān)持提倡公正、正義和道德，讓人們從中汲取精神的滋養(yǎng)和啟發(fā)。那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)氣雖然有些落后，但是它所蘊(yùn)含的深刻道理卻是我們今天也能夠深刻感受到的。
第五段：結(jié)語(yǔ)。
閱讀王戎不取道旁李心得，讓我更好地理解了中華文化的博大精深，也讓我更加珍視生命中的每一個(gè)人、每一個(gè)瞬間。它告訴我們，應(yīng)該用豁達(dá)的心態(tài)面對(duì)人生中的挫折和困難，不要追逐虛榮和權(quán)力，而是應(yīng)該把更多的精力投入到追求智慧和道德的修養(yǎng)中。只有這樣，才能找到真正的幸福和快樂(lè)。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
有一天，魏明帝在宣武場(chǎng)上命人弄斷老虎的爪子和牙齒，讓老百姓來(lái)觀看。老虎趁機(jī)攀住圍欄大吼起來(lái)，吼聲震地，觀看的人沒(méi)有不退避跌倒的，人群中有個(gè)小男孩兒卻安然不動(dòng)，毫無(wú)畏懼之色，這個(gè)小男孩兒就是王戎。這個(gè)故事讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)善于觀察、勤于思考、冷靜理智、聰明過(guò)人的王戎。
王戎還有一個(gè)故事，故事講了王戎七歲的時(shí)候，和三個(gè)小伙伴一起玩耍，他們一會(huì)兒躲貓貓，一會(huì)兒踢毽球，一會(huì)兒你說(shuō)我笑……開(kāi)心極了！后來(lái)他們來(lái)到路邊，看見(jiàn)李樹(shù)上果實(shí)累累，壓得樹(shù)枝都彎下去了，三個(gè)小孩子都爭(zhēng)著跑過(guò)去摘李子，誰(shuí)也不讓誰(shuí)走在自己的前面，高個(gè)子的摘李子抬一下腳就摘到李子了，摘一個(gè)李子就往口袋里放，口袋里放不下了，就用衣服兜著；矮個(gè)子的也不肯服輸，爬上樹(shù)就去摘李子。只有王戎沒(méi)有去摘李子。路人問(wèn)：“你為什么不去摘李子呢？”王戎的三個(gè)小伙伴們也一起說(shuō)：“王戎你怎么不和我們一起摘李子呢？你看，這李子又大又紅肯定很好吃。”王戎回答道說(shuō)：“這李樹(shù)長(zhǎng)在路邊，如果好吃的話，早就會(huì)被路人給摘走了，還會(huì)輪到我們這幾個(gè)小屁孩兒們來(lái)摘嗎？可是，現(xiàn)在這里樹(shù)上竟然還會(huì)有這么多的李子，這一定是苦李子?！蓖跞值娜齻€(gè)小伙伴們又說(shuō)：“我們不相信，這李樹(shù)上的李子是苦李子?！比齻€(gè)小伙伴們各自取一個(gè)李子嘗了一下，有的苦得直流口水，有的苦的在地上打滾，有的酸得牙齒快要掉下來(lái)了。三個(gè)小伙伴們說(shuō)：“王戎你說(shuō)的對(duì)，早知道就聽(tīng)你的了。”路人說(shuō)：“王戎，你也太厲害了吧！”王戎說(shuō)：“我不是太厲害，只要你們認(rèn)真觀察、思考也可以變得更厲害的?！?BR> 這個(gè)故事告訴我們：在日常生活中要善于觀察，細(xì)心琢磨，善于根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行推理判斷，避免不必要的錯(cuò)誤，少走彎路。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
王月俠執(zhí)教的這節(jié)《王戎不取道旁李》是一節(jié)成功的微型課。第一，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，從開(kāi)始到結(jié)束時(shí)十分三十秒，符合微型課的要求。微型課的時(shí)間一般在十分鐘左右，體積要小，但是麻雀雖小五臟俱全。微型課包含完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如導(dǎo)入、新授、板書(shū)等等。當(dāng)然，也不能缺少師生間的互動(dòng)，當(dāng)然學(xué)生的反饋是通過(guò)老師的轉(zhuǎn)述來(lái)體現(xiàn)的，王老師很好的把握住了微型課的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)展示。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師首先用本單元的人文主題引入新課的學(xué)習(xí)。關(guān)注了單元語(yǔ)文要素，將課后三道習(xí)題的解決融入到了教學(xué)之中。這一單元的語(yǔ)文要素一是了解故事情節(jié)，感受人物形象，第二是簡(jiǎn)要復(fù)述課文，注意順序和詳略。
老師入題很快，微型課總共就十分鐘時(shí)間，王老師教學(xué)的時(shí)候直奔課題，對(duì)王戎的'“戎”進(jìn)行書(shū)寫指導(dǎo)，這也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的重視。識(shí)字寫字教學(xué)要貫穿整個(gè)小學(xué)階段，而不是只在小學(xué)一、二年級(jí)重視，老師從字形、字義等方面進(jìn)行解說(shuō)。老師的板書(shū)是一種很好的示范，這一點(diǎn)從老師的板書(shū)就可以清楚的看出來(lái)。
老師從題目入手讓學(xué)生猜測(cè)文章主要寫了什么，記得三年級(jí)有一個(gè)單元是策略單元，要求學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有連貫性的，不是只在那一個(gè)單元教預(yù)測(cè)。統(tǒng)編教材在編寫的理念上注重了方法的傳授和知識(shí)、方法體系連貫性與層次性。所以說(shuō)，王老師這一問(wèn)題的設(shè)置，不僅在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是預(yù)測(cè)這一學(xué)習(xí)策略的延展。
文言文的學(xué)習(xí)，朗讀的指導(dǎo)是很重要的，并且老師非常注重傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是應(yīng)該這樣，圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫這四個(gè)字來(lái)做文章，很多老師在教學(xué)中沒(méi)有注意到這個(gè)學(xué)生傾聽(tīng)這一習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。老師在范讀之前明確提出了一個(gè)傾聽(tīng)的要求，而且注重老師自身的示范，示范就是最好的指導(dǎo)。如果老師只讓學(xué)生去讀，有感情的讀，怎么做到正確流利有感情呢？其實(shí)老師本人的示范非常關(guān)鍵，它給了學(xué)生朗讀的指引，明確的學(xué)生努力的方向。朗讀的指導(dǎo)，男女生分別讀，還有齊讀。
第五個(gè)亮點(diǎn)，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫理解“多子折枝”的一個(gè)難句子，包括“走”的意思的古今異義的不同，還有“之”這個(gè)字出現(xiàn)了三處，老師在教學(xué)的過(guò)程中也充分的體現(xiàn)出來(lái)了。讓學(xué)生理解有些漢字的意思是多變的，在不同的語(yǔ)境中代表著不同的事物。重點(diǎn)是理解“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李“的原因，這也充分的重視了我們這個(gè)統(tǒng)編教材重視課后習(xí)題的教學(xué)。這是第五點(diǎn)，重點(diǎn)字詞句的理解，老師教有方法。
教學(xué)中，老師先寫“判斷”，然后再讓學(xué)生去交流，王戎做出這一判斷的依據(jù)是什么？讓學(xué)生從“看到的、想到的”這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行展開(kāi)討論。那么小組內(nèi)講故事，在這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題是什么呢？可能只是說(shuō)一遍意思而已，那么老師的指導(dǎo)就是必不可少的，那么在這里老師就提一下。關(guān)于教方法，教復(fù)述的方法讓學(xué)生注意到了，看到“多子折枝”時(shí)的驚喜，還有“諸兒競(jìng)走取之”時(shí)的動(dòng)作，“人問(wèn)之”時(shí)的疑惑等等，讓講述更有吸引力。
作業(yè)的布置指向了這個(gè)閱讀歷史人物故事，也是為本單元的口語(yǔ)交際做準(zhǔn)備。我們不應(yīng)該讓學(xué)生這個(gè)學(xué)完這一單元所有的課文之后才進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，可以進(jìn)行一個(gè)變序號(hào)的教學(xué)，要求教師的備課的時(shí)候有單元整體的意識(shí)，第一篇課文教學(xué)的時(shí)候，就要為后面的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊做準(zhǔn)備，這也給了我們一個(gè)很好的啟示。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
在聽(tīng)了林老師的講授《王戎不取道旁李》的這節(jié)課，收獲了很多教學(xué)方法，受益匪淺，下面談?wù)勎业膸讉€(gè)看法?！锻跞植蝗〉琅岳睢愤x自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是一個(gè)善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動(dòng)腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對(duì)本課的教學(xué)，林老師進(jìn)行了以下思路：
一、講故事導(dǎo)入，了解《世說(shuō)新語(yǔ)》。如何讓學(xué)生快速了解《世說(shuō)新語(yǔ)》呢？他讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過(guò)的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個(gè)故事，然后讓學(xué)生找到四個(gè)故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`積極性。
二、表演故事，內(nèi)化感悟。文章故事性很強(qiáng)，適合表演，于是他組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過(guò)程中，真正將書(shū)本語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說(shuō)，從說(shuō)到演，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化語(yǔ)言，真正體會(huì)到王戎的機(jī)智、冷靜。
三、不足之處。在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于概括并提煉出哲理性的語(yǔ)言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《王戎不取道旁李》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是一個(gè)善于觀察并分析的一個(gè)機(jī)智少年的故事，全文僅49字，學(xué)生理解和掌握這篇文章是不難的，因此，對(duì)這篇文言文我的教學(xué)重點(diǎn)并沒(méi)有放在文言文的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)上，而是放在培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。這節(jié)課總的說(shuō)來(lái)，有以下幾點(diǎn)不足：
（一）上課節(jié)奏太快，學(xué)生明顯跟不上節(jié)奏。從我進(jìn)教室開(kāi)始，因?yàn)橐馔?，沒(méi)有思想準(zhǔn)備，大腦出現(xiàn)暫時(shí)的空白，沒(méi)有上課的激情，缺少激情的我當(dāng)然就處于應(yīng)付的狀態(tài)。再加上時(shí)間已經(jīng)過(guò)去將近5分鐘，因此，喜歡快節(jié)奏的我就必然要犯這個(gè)致命的錯(cuò)誤。
（二）出現(xiàn)了一些知識(shí)錯(cuò)誤，在舉例時(shí)誤將“錢學(xué)森”說(shuō)成“鄧稼先”等。
（三）為追求快節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的讀音沒(méi)有糾正。如果說(shuō)這節(jié)課有點(diǎn)作用的話，我認(rèn)為首先是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，我讓他們參與到問(wèn)題探究的過(guò)程中來(lái)；其次引導(dǎo)他們從不同的角度進(jìn)行思考，甚至推翻已有的'理論重新進(jìn)行思考，并采用模擬網(wǎng)上發(fā)帖的方式對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。從中對(duì)“王戎識(shí)李”這個(gè)故事和故事中的王戎說(shuō)出自己的獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。第三就是知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生知道王戎識(shí)李，還讓他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)更多的機(jī)智少年，從而達(dá)到拓寬知識(shí)面的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，只有讓他們主動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中真正地自覺(jué)地操練，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，舉一反三的能力，使他們學(xué)會(huì)讀書(shū)，提高分析解決問(wèn)題的能力。
正如新課程所提倡的那樣：“要珍惜學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解?！卑褜W(xué)生當(dāng)做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。這是新課程中應(yīng)有的理念。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，聯(lián)系生活實(shí)際，注重所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，是這節(jié)課的重要的內(nèi)容。閱讀淺易文言文，積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是一個(gè)善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動(dòng)腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對(duì)本課的教學(xué)，我進(jìn)行了以下反思：
備課時(shí)，我想：如何讓學(xué)生快速了解《世說(shuō)新語(yǔ)》呢？我讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過(guò)的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個(gè)故事，然后讓學(xué)生找到四個(gè)故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
文章故事性很強(qiáng)，適合表演，于是我組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過(guò)程中，真正將書(shū)本語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說(shuō)，從說(shuō)到演，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化語(yǔ)言，真正體會(huì)到王戎的機(jī)智、冷靜。
在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于概括并提煉出哲理性的語(yǔ)言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
一年一度的浐灞優(yōu)課是老師們學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，非常有幸能參與本次優(yōu)課展示?；顒?dòng)結(jié)束后，深感意外的是自己并不是長(zhǎng)舒一口氣完成了一項(xiàng)任務(wù)，而是回味無(wú)窮?；叵霃慕拥饺蝿?wù)到今天，心中頗多感受，我想，這種獨(dú)特的體驗(yàn)正是本次展示課帶給自己的成長(zhǎng)吧。
我執(zhí)教的是統(tǒng)編版第七冊(cè)教材第八單元的第一篇課文《王戎不取道旁李》，全文僅49個(gè)字，故事簡(jiǎn)短，卻描寫生動(dòng)。講述的是一個(gè)年僅七歲的孩子，能根據(jù)環(huán)境來(lái)分析路邊李子樹(shù)上的李子是苦李而不取的故事，贊揚(yáng)了他的聰慧、善于觀察和善于思考。
接到任務(wù)后，我并沒(méi)有著急備課，而是反復(fù)讀課文，問(wèn)問(wèn)自己讀完文章有哪些感受，明白了什么，還有哪些不確定的知識(shí)。同時(shí)從一位老師的角度出發(fā)，梳理出了本課需要教會(huì)學(xué)生的知識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生的`學(xué)情進(jìn)行取舍、設(shè)計(jì)。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受?！贬槍?duì)文言文語(yǔ)言精練的特點(diǎn)，教學(xué)本文時(shí)，需要將簡(jiǎn)短的文言文變長(zhǎng)，因此我將引導(dǎo)學(xué)生梳理文言文學(xué)習(xí)方法，圍繞“復(fù)述課文”及抓住人物的動(dòng)作、心理、神態(tài)來(lái)想象畫面講故事作為本課的重難點(diǎn)。
本課設(shè)計(jì)了一個(gè)課時(shí)，如何在一個(gè)課時(shí)的時(shí)間帶給學(xué)生更多的收獲，哪些是學(xué)生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導(dǎo)提升的方面，以何種方式來(lái)引導(dǎo)，突破重難點(diǎn)是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮最多的方面。
經(jīng)過(guò)多次試教，我決定關(guān)注語(yǔ)文的實(shí)用性，將課堂還給學(xué)生，整體上設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：字理導(dǎo)入，激發(fā)興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創(chuàng)造性講故事；拓展延伸，以文帶文。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
整堂課下來(lái)，覺(jué)得呈現(xiàn)比較好的幾個(gè)方面：
從課題入手，抓住了一個(gè)“戎”，字理導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還關(guān)注到了“戎”常用的義項(xiàng)，導(dǎo)入直接、扎實(shí)。
第二環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，拓展遷移，克服學(xué)習(xí)文言文的.畏難情緒。
理解文意，深挖人物形象時(shí)，用到了本節(jié)課總結(jié)的方法，沒(méi)有使方法流于形式，同時(shí)在此過(guò)程中教會(huì)學(xué)生從積累古文中與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思不同或者意思差不多的詞語(yǔ)，感受文言文語(yǔ)言精練的特點(diǎn)，方法滲透、歸納貫穿整堂課。
挖掘人物形象時(shí)，也能抓住諸兒“競(jìng)走取之”與“唯戎不動(dòng)”的區(qū)別，層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀察、善于推理，而不僅僅是學(xué)生浮于表面的“聰明、機(jī)智”等。
創(chuàng)造性講故事有抓手。結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素及文言文特點(diǎn)，我將拓展講故事作為難點(diǎn)之一，課堂中教給學(xué)生方法，同時(shí)為學(xué)生搭支架，引導(dǎo)學(xué)生可以在不同的地方加入動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫，最后四人小組人人匯報(bào)，讓每一位學(xué)生都有所得。
以文帶文，拓展學(xué)習(xí)了《孔融讓梨》，該環(huán)節(jié)也是圍繞本節(jié)課教的方法來(lái)學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的文言積累，也運(yùn)用了當(dāng)堂課教的方法。
總之，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂，我緊緊圍繞學(xué)生這一中心，將學(xué)生放到了第一位，致力于讓每一位同學(xué)都有所收獲，課堂呈現(xiàn)還算順利。
本次活動(dòng)結(jié)束了，但是內(nèi)心久久不能平靜?！耙陨鸀楸尽钡恼n堂是我們經(jīng)常掛在嘴邊的理念，可是真正能時(shí)時(shí)把學(xué)生放在心里，放在課堂的第一位，關(guān)注語(yǔ)用并在課堂中呈現(xiàn)，我是在本節(jié)課的反復(fù)打磨中才逐漸實(shí)現(xiàn)，希望今后自己的課堂能以此為契機(jī)，在以生為本的語(yǔ)用課堂上越走越遠(yuǎn)！
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、注重學(xué)法指導(dǎo)，為文言文學(xué)習(xí)掃清障礙。
上課伊始，提醒學(xué)生“注釋是學(xué)習(xí)文言文的幫手”。導(dǎo)入課題后引導(dǎo)學(xué)生交流并梳理學(xué)習(xí)文言文的方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)意正確斷句，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合插圖理解“子”的意思，聯(lián)系學(xué)過(guò)的《守株待兔》理解“走”字的古今異義，借助提示背誦課文，理清順序背誦課文……可以說(shuō)，學(xué)法指導(dǎo)滲透在整堂課的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得輕松，上手很快，并通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)積累了學(xué)文言文的'常用方法。
2、將識(shí)字、寫字、文言文知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)分散在整堂課之中，使教學(xué)既活潑又扎實(shí)。
古文教學(xué)最無(wú)法避免又最容易陷入枯燥的就是字詞、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。我將識(shí)字、寫字、文言文知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)分散在整堂課的若干個(gè)環(huán)節(jié)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、情感活動(dòng)，使學(xué)生既不感到枯燥無(wú)味，又學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
3、借助空白點(diǎn)拓展想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。
學(xué)習(xí)“看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)”一句時(shí)，我趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生道：“如果你是一個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的孩子，你會(huì)怎樣呼喚王戎去摘李子”、“如果你是一個(gè)語(yǔ)文學(xué)得特別好的孩子，你會(huì)怎樣召喚王戎摘李子”，沒(méi)想到學(xué)生群情激昂，發(fā)言異常積極，課堂氣氛格外活躍，在大膽想象中學(xué)生對(duì)王戎的“聰慧”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和許多小孩一起玩耍。他們看見(jiàn)路邊李樹(shù)上果實(shí)累累，多得樹(shù)枝都彎下去了，許多孩子都爭(zhēng)先恐后地奔過(guò)去摘李子，只有王戎沒(méi)有動(dòng)。有人問(wèn)他為什么不去摘李子，王戎回答說(shuō)：“李樹(shù)在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子?！闭獊?lái)一嘗，的確如此。
注釋。
王戎：西晉瑯琊（今屬山東）人，自幼聰明過(guò)人，為“竹林七賢”之一，官至尚書(shū)令，司徒。
嘗：曾經(jīng)。
諸：眾多。
游：嬉戲玩耍。
子：李子。
折枝：壓彎樹(shù)枝。
競(jìng)：爭(zhēng)相地跑過(guò)去。競(jìng)：爭(zhēng)逐。
走：跑。
唯：只有。
信然：確實(shí)這樣。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、王戎：西晉瑯琊（今屬山東）人，自幼聰明過(guò)人，為“竹林七賢”之一，官至尚書(shū)令，司徒。
2、嘗：曾經(jīng)。
3、諸：眾多。
4、游：嬉戲玩耍。
5、子：李子。
6、折枝：壓彎樹(shù)枝。
7、競(jìng)走：爭(zhēng)相地跑過(guò)去。
8、競(jìng)：爭(zhēng)逐。
9、走：跑。
10、唯：只有。
11、信然：確實(shí)如此。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
在啟智環(huán)節(jié)，四年級(jí)的小學(xué)生對(duì)文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，首先板書(shū)課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)字但是不會(huì)停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì)停頓。學(xué)生自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在班內(nèi)及時(shí)指導(dǎo)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生會(huì)讀本文，也能以此為根基學(xué)會(huì)去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會(huì)當(dāng)小老師的喜悅感。
在智行環(huán)節(jié)中，在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)著寫批注。接著，開(kāi)展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個(gè)小故事。先在小組內(nèi)評(píng)選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求：自然得體、大方，語(yǔ)句通暢。通過(guò)學(xué)生上臺(tái)展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎(jiǎng)狀以資鼓勵(lì)。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的程度，及時(shí)予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說(shuō)說(shuō)為什么“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)要做生活中的有心人，要學(xué)會(huì)觀察，在觀察所得中去分析解決問(wèn)題。
在生智模塊中，引導(dǎo)學(xué)生交流：說(shuō)說(shuō)從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言。
教師總結(jié)：
勤于思考、愛(ài)動(dòng)腦筋，通過(guò)一些現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行合理的判斷真是一個(gè)好習(xí)慣，正因?yàn)槿绱?，長(zhǎng)大后的王戎才學(xué)過(guò)人，在當(dāng)時(shí)被人們稱為“竹林七賢”之一，讓學(xué)生在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、認(rèn)識(shí)本課“戎、諸、競(jìng)”3個(gè)生字，會(huì)寫“戎、諸、競(jìng)、唯”4個(gè)字，理解文言詞匯的意思。
2、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)劃分文言文節(jié)奏。了解故事情節(jié)，
3、體會(huì)王戎善于觀察分析，不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：流利朗讀這篇文言文，能夠理解文中大意。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)王戎善于觀察、善于思考、善于分析的品質(zhì)。
三、教學(xué)方法。
朗讀法、問(wèn)答法、談話法，多媒體教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
通過(guò)談話導(dǎo)入：（展示多媒體）同學(xué)們你們看，這有顆碩果累累的李樹(shù)，你們想不想摘幾個(gè)吃?。康幸粋€(gè)小朋友并沒(méi)有去吃，你們說(shuō)這是為什么呢？（板書(shū)：王戎不取道旁李）。
（二）初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)書(shū)上注音及工具書(shū)，認(rèn)讀本課生字詞。
2、播放范讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文朗讀，學(xué)會(huì)文言文的朗讀方式，停頓特點(diǎn)。
3、品讀課文，對(duì)照注釋閱讀課文，疏通文意。簡(jiǎn)單了解文中思路。
（三）深入研讀，重點(diǎn)感悟。
1、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)王戎做了什么事。（板書(shū)：王戎）。
明確：王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和許多小孩一起玩耍。他們看見(jiàn)路邊李樹(shù)上果實(shí)累累，壓得樹(shù)枝都彎下去了，許多孩子都爭(zhēng)先恐后地奔過(guò)去摘李子，只有王戎沒(méi)有動(dòng)。有人問(wèn)他為什么不去摘李子，王戎回答說(shuō)：“李樹(shù)在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子?！闭獊?lái)一嘗，的確如此。（板書(shū)：道旁李樹(shù)、唯戎不動(dòng)、此必苦李）。
明確：因?yàn)樵诼愤?，如果是甜的，早就被別人摘光了。
3、小組討論，從中可以體現(xiàn)出王戎怎樣的品質(zhì)？
明確：他善于觀察，對(duì)周圍事物有好奇心；善于思考和分析，從觀察到的現(xiàn)象中思考路邊的李子無(wú)人摘的原因，進(jìn)行分析、推斷，得出正確的結(jié)論。他是一個(gè)聰明、機(jī)智、善于動(dòng)腦的孩子。
4、這件事給了我們什么啟示？同學(xué)們應(yīng)該怎么做？
明確：文章最后講“取之信然”說(shuō)明他的推理是正確的，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)王戎的品質(zhì)，他觀察仔細(xì)，善于動(dòng)腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。（板書(shū)：善于觀察、思考、分析）。
（四）拓展延伸。
本篇課文出自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是南朝文學(xué)家劉義慶寫的，它在古代文學(xué)史上有著重要的地位。書(shū)中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動(dòng)?！翱兹谧尷妗薄巴跞肿R(shí)李”就是其中有代表性的小故事。
（五）小結(jié)作業(yè)。
搜索《世說(shuō)新語(yǔ)》的其他小故事，并在下節(jié)課前給大家分享一下。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
六、教學(xué)反思。
本篇課文著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文文言文的內(nèi)容進(jìn)行理解，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)讀懂并理解文言文中的大意，教會(huì)學(xué)生向王戎學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)細(xì)心去觀察，我從課文的整體大意來(lái)劃分，讓學(xué)生在理解其意思后，反復(fù)的進(jìn)行朗讀，從而使學(xué)生對(duì)于文言文有一個(gè)更加深入的理解。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是希望學(xué)生能夠借助之前學(xué)過(guò)的方法（借助注釋，插圖，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際等）來(lái)學(xué)習(xí)文言文，所以課堂上大部分的時(shí)間花在引導(dǎo)學(xué)生逐句逐句進(jìn)行文本翻譯上。從課堂效果來(lái)看，課堂推進(jìn)還是比較順利的。
但也存在一些問(wèn)題：
1、逐句分析過(guò)程中，是否所有孩子都可以實(shí)現(xiàn)這樣的順暢和流利，如何在公開(kāi)課上保證能力較弱的孩子也能真實(shí)地進(jìn)行思考和嘗試。是否可以在點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流之后，擴(kuò)展為面的交流，如采用小組合作的方式，讓學(xué)困生也嘗試說(shuō)一說(shuō)。
2、課堂上點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的分析過(guò)多了，讀得不夠。特別是講解完每句話的意思后，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生馬上進(jìn)行朗讀，鞏固體會(huì)和思考。
3、同步課堂上，對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)校有一定的關(guān)注和提問(wèn)鼓勵(lì)的意識(shí)，但更好的對(duì)策還是沒(méi)有想好，比如當(dāng)對(duì)方?jīng)]有人愿意回答，或者朗讀出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，如果及時(shí)調(diào)整的策略還很欠缺。
4、《世說(shuō)新語(yǔ)》的環(huán)節(jié)在課堂上忘記出示了，說(shuō)明自己對(duì)于引導(dǎo)閱讀的意識(shí)還不夠強(qiáng)，總是停留在對(duì)單個(gè)文本的分析上。
5、在指導(dǎo)課作第四題時(shí)，如何幫學(xué)生提取更關(guān)鍵的主要內(nèi)容，是我提前沒(méi)有預(yù)料到的，雖然課堂上進(jìn)行了臨時(shí)應(yīng)對(duì)，還是希望以后可以更加充分的準(zhǔn)備。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
一樂(lè)樂(lè)讀：
“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標(biāo)指出，第二學(xué)段對(duì)于古詩(shī)文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。從課標(biāo)中我們看出，誦讀是學(xué)習(xí)古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準(zhǔn)字音，二讀指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動(dòng)作吟誦。最后俞老師出示豎著的、去標(biāo)點(diǎn)的古文，配樂(lè)朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的中國(guó)風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
二樂(lè)樂(lè)思：
“一石激起千層浪，兩只彈出萬(wàn)般音”，俞老師在課堂上設(shè)置問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。整個(gè)課堂圍繞了王戎的人物形象設(shè)置問(wèn)題：王戎是個(gè)怎樣的人？說(shuō)說(shuō)你對(duì)王戎有什么了解？你看到了一個(gè)怎樣的王戎？這些問(wèn)題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。
三樂(lè)樂(lè)學(xué)：
“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習(xí)方法：擴(kuò)詞法、查注釋查字典、換詞法。俞老師播下的是樂(lè)古文的種子，整堂課學(xué)生樂(lè)讀、樂(lè)思、樂(lè)學(xué)，樂(lè)在其中。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《王戎不取道旁李》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，在文章中，王戎僅僅是七歲，就能夠根據(jù)環(huán)境來(lái)進(jìn)行分析，可見(jiàn)王戎是一個(gè)善于思考善于分析的人。從王戎的善于分析，我們也可以知道，一個(gè)小孩都可以善于分析環(huán)境，可見(jiàn)作為青少年的我們也可以進(jìn)行分析。只要我們善于思考，就可以得出正確的理論。給我們的啟示是，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
一、教學(xué)效果。
本篇課文是一篇文言文，學(xué)生第一次接觸難度比較大，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、“讀”占鰲頭。
四年級(jí)的小學(xué)生對(duì)文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，首先板書(shū)課題：王戎不取道旁李。
先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)字但是不會(huì)停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì)停頓。接著播放音頻資料，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊學(xué)習(xí)文言文的讀法。聽(tīng)完之后自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在班內(nèi)及時(shí)指導(dǎo)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生會(huì)讀本文，也能以此為根基學(xué)會(huì)去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會(huì)當(dāng)小老師的喜悅感。
2、“學(xué)”字當(dāng)頭。
在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助手頭資料和課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)著寫批注。接著，開(kāi)展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個(gè)小故事。先在小組內(nèi)評(píng)選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求：自然得體、大方，語(yǔ)句通暢。通過(guò)學(xué)生上臺(tái)展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎(jiǎng)狀以資鼓勵(lì)。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的程度，及時(shí)予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說(shuō)說(shuō)為什么“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)要做生活中的有心人，要學(xué)會(huì)觀察，在觀察所得中去分析解決問(wèn)題。
課文注解：王戎七歲的一天，曾經(jīng)和許多小朋友一起出去玩耍。他們看見(jiàn)路邊的李子樹(shù)上結(jié)了很多李子，許多小孩就爭(zhēng)先恐后地爬上樹(shù)去摘李子。但是王戎沒(méi)有爬上去。有人就問(wèn)他，為什么他不上去摘果。王戎回答說(shuō)，李子樹(shù)在路邊竟然也有很多李子，這一定是苦的李子。那人摘來(lái)放在口里面嘗，發(fā)現(xiàn)情況果然如此。
3、潛移默化。
首先引導(dǎo)學(xué)生交流：說(shuō)說(shuō)從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言，能談得比較準(zhǔn)確，感受非常到位。設(shè)想：你還讀過(guò)哪些名人軼事呢？引導(dǎo)學(xué)生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)：做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
二、成功之處。
學(xué)生能很好地朗讀文言文，理解非常到位。整堂課氣氛活躍。
三、不足之處。
課堂容量略嫌不足，有部分學(xué)生積極性不高，理解還有難度。
四、教改措施。
如果再上這篇課文，我會(huì)設(shè)計(jì)更優(yōu)的方案，激發(fā)所有學(xué)生的興趣。增加背誦默寫的環(huán)節(jié)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
讀王戎不取道旁李心得體會(huì)，這是一份對(duì)于中國(guó)古代文化的深入探索。王戎是中國(guó)南北朝時(shí)期的著名文化名人，他的著作不僅在當(dāng)時(shí)廣為流傳，而且對(duì)后世的文化造成了深刻影響。而本文則針對(duì)其中一篇名為《秋聲賦》的文言文進(jìn)行分析，以期達(dá)到更好的領(lǐng)會(huì)文化之韻。
第二段：讀物的主旨。
王戎的《秋聲賦》最為引人注目的是其清新脫俗的文風(fēng)，以及內(nèi)涵深刻的文化思想?！肚锫曎x》中主要講述的是“秋”這一季節(jié)的精神內(nèi)涵，從而引領(lǐng)人們了解秋天在中國(guó)文化中的重要地位。這次讀物促使我們所了解的僅僅是秋天的季節(jié)特征，而更是秋天的精神特質(zhì)，傳達(dá)給我們與自然和諧相處的人生態(tài)度。
第三段：融入本身的理解與生活體驗(yàn)。
讀完《秋聲賦》的初衷取之于對(duì)于自然和人生的思考，隨后又深入到自己的生活體驗(yàn)中。在我看來(lái)，秋天代表的精神內(nèi)涵不單純是以色彩與學(xué)問(wèn)走向，更緊要的是其中所蘊(yùn)藏的人生大義。秋天的冷峻愴然感讓我想做人不亂于物徇色情，始終念著自己的本來(lái)心境；秋天的疏離之感則讓我沉淀一下，靜心休憩一下，珍惜為數(shù)不多的自由時(shí)間。同時(shí)，秋天也是一個(gè)號(hào)角，鼓動(dòng)我在生命的堅(jiān)守上多加勁、多加奮斗，不斷前行，勇奪成就，感知人生的可貴之處。
第四段：闡明文化價(jià)值。
身處那個(gè)急速變換的時(shí)代，追尋自我與文化品位的空氣，尋找自己心中的那份協(xié)和與崇高，勢(shì)在必行。那王戎的《秋聲賦》，或許便是一抹清風(fēng)。王戎用娓娓動(dòng)聽(tīng)的文字，刻畫了一個(gè)富有哲理內(nèi)涵的秋天圖景，讓讀者在閱讀中不單純只是觀賞秋日大好的美景，更是賞讀一種文化的韻律?！肚锫曎x》中強(qiáng)調(diào)了“道教生人，德惟馨香”的思路，表現(xiàn)了玄妙的思想哲學(xué)，喻意有著很遠(yuǎn)大的意義。讀者閱讀此篇賦文，也應(yīng)該想想自己處為何種人與該為什么樣的人。反省自身的行動(dòng)和態(tài)度，讓自身有更多正向地改變。
第五段：總結(jié)。
對(duì)于文化的探究和理解，是最能夠豐富人的內(nèi)心、陶冶人的情操的過(guò)程。讀王戎不取道旁李心得體會(huì)，意在通過(guò)深度閱讀與理解古代文化經(jīng)典，為本身的生命發(fā)展和精神世界的提高注入遠(yuǎn)大的、宏偉的思想力量。在此過(guò)程中，讀者不僅能夠明白中國(guó)古代文化的博大精深，而且還能夠從中汲取靈感、啟發(fā)思維，提高創(chuàng)新能力，這是讀王戎不取道旁李心得體會(huì)帶來(lái)的最大價(jià)值。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
在歷史長(zhǎng)河中，有諸多文化名家的作品值得我們?nèi)ビ眯钠纷x。其中，王戎的不取道旁李心得，以其簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和深刻的見(jiàn)解，贏得了廣泛的認(rèn)可和追捧。然而，如果只是簡(jiǎn)單地讀過(guò)它，就可能會(huì)錯(cuò)過(guò)其中的精髓。本文將通過(guò)筆者的閱讀體驗(yàn)，分享一些自己的心得體會(huì)，以便更好地理解和欣賞這篇名作。
第二段：王戎的簡(jiǎn)介和作品背景。
王戎是唐代文學(xué)風(fēng)格的代表，其文筆深受唐詩(shī)的影響。他的一生中，雖然沒(méi)有擔(dān)任過(guò)官職，但卻深受文化名流的賞識(shí)。不取道旁李心得是王戎的一篇小說(shuō)，講述的是一個(gè)貪官污吏以及他擁有的權(quán)力和財(cái)富帶來(lái)的災(zāi)難。這個(gè)故事發(fā)生在唐朝時(shí)期，當(dāng)時(shí)的政治腐敗和社會(huì)不平等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，特別是當(dāng)官的貪污受賄更是司空見(jiàn)慣。因此，這篇小說(shuō)的宗旨是揭示官場(chǎng)險(xiǎn)惡，提醒人們警惕貪腐現(xiàn)象，呼吁人們重視公正正義。
第三段：文中的精髓和思想表達(dá)。
不取道旁李心得是一篇堅(jiān)持思想為先的小說(shuō)，語(yǔ)言簡(jiǎn)明，敘事清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，敘述內(nèi)容充滿哲理和思想深度。王戎通過(guò)李心得和蔣令才旁的對(duì)比，反映了當(dāng)時(shí)的官場(chǎng)風(fēng)氣和人性的弱點(diǎn)。從李心得和蔣令才的經(jīng)歷中，作者揭示出人們?cè)跈?quán)力和物質(zhì)面前忘乎所以，失去了自我，最終落得凄涼的結(jié)局。同時(shí)，作者通過(guò)對(duì)貪官污吏的描繪，也讓人們看清了官場(chǎng)險(xiǎn)惡和社會(huì)不公現(xiàn)象。
在閱讀王戎不取道旁李心得這篇小說(shuō)的過(guò)程中，我深深地體會(huì)到了其中蘊(yùn)含的深刻哲理和思想意義。從小說(shuō)中可以看出，權(quán)力、金錢和物質(zhì)并不能帶來(lái)真正的幸福，相反，它們常常是誘惑和陷阱。即使在那個(gè)時(shí)代，作者仍然堅(jiān)持提倡公正、正義和道德，讓人們從中汲取精神的滋養(yǎng)和啟發(fā)。那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)氣雖然有些落后，但是它所蘊(yùn)含的深刻道理卻是我們今天也能夠深刻感受到的。
第五段：結(jié)語(yǔ)。
閱讀王戎不取道旁李心得，讓我更好地理解了中華文化的博大精深，也讓我更加珍視生命中的每一個(gè)人、每一個(gè)瞬間。它告訴我們，應(yīng)該用豁達(dá)的心態(tài)面對(duì)人生中的挫折和困難，不要追逐虛榮和權(quán)力，而是應(yīng)該把更多的精力投入到追求智慧和道德的修養(yǎng)中。只有這樣，才能找到真正的幸福和快樂(lè)。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
有一天，魏明帝在宣武場(chǎng)上命人弄斷老虎的爪子和牙齒，讓老百姓來(lái)觀看。老虎趁機(jī)攀住圍欄大吼起來(lái)，吼聲震地，觀看的人沒(méi)有不退避跌倒的，人群中有個(gè)小男孩兒卻安然不動(dòng)，毫無(wú)畏懼之色，這個(gè)小男孩兒就是王戎。這個(gè)故事讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)善于觀察、勤于思考、冷靜理智、聰明過(guò)人的王戎。
王戎還有一個(gè)故事，故事講了王戎七歲的時(shí)候，和三個(gè)小伙伴一起玩耍，他們一會(huì)兒躲貓貓，一會(huì)兒踢毽球，一會(huì)兒你說(shuō)我笑……開(kāi)心極了！后來(lái)他們來(lái)到路邊，看見(jiàn)李樹(shù)上果實(shí)累累，壓得樹(shù)枝都彎下去了，三個(gè)小孩子都爭(zhēng)著跑過(guò)去摘李子，誰(shuí)也不讓誰(shuí)走在自己的前面，高個(gè)子的摘李子抬一下腳就摘到李子了，摘一個(gè)李子就往口袋里放，口袋里放不下了，就用衣服兜著；矮個(gè)子的也不肯服輸，爬上樹(shù)就去摘李子。只有王戎沒(méi)有去摘李子。路人問(wèn)：“你為什么不去摘李子呢？”王戎的三個(gè)小伙伴們也一起說(shuō)：“王戎你怎么不和我們一起摘李子呢？你看，這李子又大又紅肯定很好吃。”王戎回答道說(shuō)：“這李樹(shù)長(zhǎng)在路邊，如果好吃的話，早就會(huì)被路人給摘走了，還會(huì)輪到我們這幾個(gè)小屁孩兒們來(lái)摘嗎？可是，現(xiàn)在這里樹(shù)上竟然還會(huì)有這么多的李子，這一定是苦李子?！蓖跞值娜齻€(gè)小伙伴們又說(shuō)：“我們不相信，這李樹(shù)上的李子是苦李子?！比齻€(gè)小伙伴們各自取一個(gè)李子嘗了一下，有的苦得直流口水，有的苦的在地上打滾，有的酸得牙齒快要掉下來(lái)了。三個(gè)小伙伴們說(shuō)：“王戎你說(shuō)的對(duì)，早知道就聽(tīng)你的了。”路人說(shuō)：“王戎，你也太厲害了吧！”王戎說(shuō)：“我不是太厲害，只要你們認(rèn)真觀察、思考也可以變得更厲害的?！?BR> 這個(gè)故事告訴我們：在日常生活中要善于觀察，細(xì)心琢磨，善于根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行推理判斷，避免不必要的錯(cuò)誤，少走彎路。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
王月俠執(zhí)教的這節(jié)《王戎不取道旁李》是一節(jié)成功的微型課。第一，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，從開(kāi)始到結(jié)束時(shí)十分三十秒，符合微型課的要求。微型課的時(shí)間一般在十分鐘左右，體積要小，但是麻雀雖小五臟俱全。微型課包含完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如導(dǎo)入、新授、板書(shū)等等。當(dāng)然，也不能缺少師生間的互動(dòng)，當(dāng)然學(xué)生的反饋是通過(guò)老師的轉(zhuǎn)述來(lái)體現(xiàn)的，王老師很好的把握住了微型課的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)展示。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師首先用本單元的人文主題引入新課的學(xué)習(xí)。關(guān)注了單元語(yǔ)文要素，將課后三道習(xí)題的解決融入到了教學(xué)之中。這一單元的語(yǔ)文要素一是了解故事情節(jié)，感受人物形象，第二是簡(jiǎn)要復(fù)述課文，注意順序和詳略。
老師入題很快，微型課總共就十分鐘時(shí)間，王老師教學(xué)的時(shí)候直奔課題，對(duì)王戎的'“戎”進(jìn)行書(shū)寫指導(dǎo)，這也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的重視。識(shí)字寫字教學(xué)要貫穿整個(gè)小學(xué)階段，而不是只在小學(xué)一、二年級(jí)重視，老師從字形、字義等方面進(jìn)行解說(shuō)。老師的板書(shū)是一種很好的示范，這一點(diǎn)從老師的板書(shū)就可以清楚的看出來(lái)。
老師從題目入手讓學(xué)生猜測(cè)文章主要寫了什么，記得三年級(jí)有一個(gè)單元是策略單元，要求學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有連貫性的，不是只在那一個(gè)單元教預(yù)測(cè)。統(tǒng)編教材在編寫的理念上注重了方法的傳授和知識(shí)、方法體系連貫性與層次性。所以說(shuō)，王老師這一問(wèn)題的設(shè)置，不僅在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是預(yù)測(cè)這一學(xué)習(xí)策略的延展。
文言文的學(xué)習(xí)，朗讀的指導(dǎo)是很重要的，并且老師非常注重傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是應(yīng)該這樣，圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫這四個(gè)字來(lái)做文章，很多老師在教學(xué)中沒(méi)有注意到這個(gè)學(xué)生傾聽(tīng)這一習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。老師在范讀之前明確提出了一個(gè)傾聽(tīng)的要求，而且注重老師自身的示范，示范就是最好的指導(dǎo)。如果老師只讓學(xué)生去讀，有感情的讀，怎么做到正確流利有感情呢？其實(shí)老師本人的示范非常關(guān)鍵，它給了學(xué)生朗讀的指引，明確的學(xué)生努力的方向。朗讀的指導(dǎo)，男女生分別讀，還有齊讀。
第五個(gè)亮點(diǎn)，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫理解“多子折枝”的一個(gè)難句子，包括“走”的意思的古今異義的不同，還有“之”這個(gè)字出現(xiàn)了三處，老師在教學(xué)的過(guò)程中也充分的體現(xiàn)出來(lái)了。讓學(xué)生理解有些漢字的意思是多變的，在不同的語(yǔ)境中代表著不同的事物。重點(diǎn)是理解“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李“的原因，這也充分的重視了我們這個(gè)統(tǒng)編教材重視課后習(xí)題的教學(xué)。這是第五點(diǎn)，重點(diǎn)字詞句的理解，老師教有方法。
教學(xué)中，老師先寫“判斷”，然后再讓學(xué)生去交流，王戎做出這一判斷的依據(jù)是什么？讓學(xué)生從“看到的、想到的”這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行展開(kāi)討論。那么小組內(nèi)講故事，在這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題是什么呢？可能只是說(shuō)一遍意思而已，那么老師的指導(dǎo)就是必不可少的，那么在這里老師就提一下。關(guān)于教方法，教復(fù)述的方法讓學(xué)生注意到了，看到“多子折枝”時(shí)的驚喜，還有“諸兒競(jìng)走取之”時(shí)的動(dòng)作，“人問(wèn)之”時(shí)的疑惑等等，讓講述更有吸引力。
作業(yè)的布置指向了這個(gè)閱讀歷史人物故事，也是為本單元的口語(yǔ)交際做準(zhǔn)備。我們不應(yīng)該讓學(xué)生這個(gè)學(xué)完這一單元所有的課文之后才進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，可以進(jìn)行一個(gè)變序號(hào)的教學(xué)，要求教師的備課的時(shí)候有單元整體的意識(shí)，第一篇課文教學(xué)的時(shí)候，就要為后面的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊做準(zhǔn)備，這也給了我們一個(gè)很好的啟示。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
在聽(tīng)了林老師的講授《王戎不取道旁李》的這節(jié)課，收獲了很多教學(xué)方法，受益匪淺，下面談?wù)勎业膸讉€(gè)看法?！锻跞植蝗〉琅岳睢愤x自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是一個(gè)善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動(dòng)腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對(duì)本課的教學(xué)，林老師進(jìn)行了以下思路：
一、講故事導(dǎo)入，了解《世說(shuō)新語(yǔ)》。如何讓學(xué)生快速了解《世說(shuō)新語(yǔ)》呢？他讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過(guò)的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個(gè)故事，然后讓學(xué)生找到四個(gè)故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`積極性。
二、表演故事，內(nèi)化感悟。文章故事性很強(qiáng)，適合表演，于是他組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過(guò)程中，真正將書(shū)本語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說(shuō)，從說(shuō)到演，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化語(yǔ)言，真正體會(huì)到王戎的機(jī)智、冷靜。
三、不足之處。在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于概括并提煉出哲理性的語(yǔ)言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《王戎不取道旁李》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是一個(gè)善于觀察并分析的一個(gè)機(jī)智少年的故事，全文僅49字，學(xué)生理解和掌握這篇文章是不難的，因此，對(duì)這篇文言文我的教學(xué)重點(diǎn)并沒(méi)有放在文言文的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)上，而是放在培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。這節(jié)課總的說(shuō)來(lái)，有以下幾點(diǎn)不足：
（一）上課節(jié)奏太快，學(xué)生明顯跟不上節(jié)奏。從我進(jìn)教室開(kāi)始，因?yàn)橐馔?，沒(méi)有思想準(zhǔn)備，大腦出現(xiàn)暫時(shí)的空白，沒(méi)有上課的激情，缺少激情的我當(dāng)然就處于應(yīng)付的狀態(tài)。再加上時(shí)間已經(jīng)過(guò)去將近5分鐘，因此，喜歡快節(jié)奏的我就必然要犯這個(gè)致命的錯(cuò)誤。
（二）出現(xiàn)了一些知識(shí)錯(cuò)誤，在舉例時(shí)誤將“錢學(xué)森”說(shuō)成“鄧稼先”等。
（三）為追求快節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的讀音沒(méi)有糾正。如果說(shuō)這節(jié)課有點(diǎn)作用的話，我認(rèn)為首先是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，我讓他們參與到問(wèn)題探究的過(guò)程中來(lái)；其次引導(dǎo)他們從不同的角度進(jìn)行思考，甚至推翻已有的'理論重新進(jìn)行思考，并采用模擬網(wǎng)上發(fā)帖的方式對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。從中對(duì)“王戎識(shí)李”這個(gè)故事和故事中的王戎說(shuō)出自己的獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。第三就是知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生知道王戎識(shí)李，還讓他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)更多的機(jī)智少年，從而達(dá)到拓寬知識(shí)面的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，只有讓他們主動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中真正地自覺(jué)地操練，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，舉一反三的能力，使他們學(xué)會(huì)讀書(shū)，提高分析解決問(wèn)題的能力。
正如新課程所提倡的那樣：“要珍惜學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解?！卑褜W(xué)生當(dāng)做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。這是新課程中應(yīng)有的理念。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，聯(lián)系生活實(shí)際，注重所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，是這節(jié)課的重要的內(nèi)容。閱讀淺易文言文，積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是一個(gè)善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動(dòng)腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對(duì)本課的教學(xué)，我進(jìn)行了以下反思：
備課時(shí)，我想：如何讓學(xué)生快速了解《世說(shuō)新語(yǔ)》呢？我讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過(guò)的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個(gè)故事，然后讓學(xué)生找到四個(gè)故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
文章故事性很強(qiáng)，適合表演，于是我組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過(guò)程中，真正將書(shū)本語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說(shuō)，從說(shuō)到演，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化語(yǔ)言，真正體會(huì)到王戎的機(jī)智、冷靜。
在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于概括并提煉出哲理性的語(yǔ)言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
一年一度的浐灞優(yōu)課是老師們學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，非常有幸能參與本次優(yōu)課展示?；顒?dòng)結(jié)束后，深感意外的是自己并不是長(zhǎng)舒一口氣完成了一項(xiàng)任務(wù)，而是回味無(wú)窮?；叵霃慕拥饺蝿?wù)到今天，心中頗多感受，我想，這種獨(dú)特的體驗(yàn)正是本次展示課帶給自己的成長(zhǎng)吧。
我執(zhí)教的是統(tǒng)編版第七冊(cè)教材第八單元的第一篇課文《王戎不取道旁李》，全文僅49個(gè)字，故事簡(jiǎn)短，卻描寫生動(dòng)。講述的是一個(gè)年僅七歲的孩子，能根據(jù)環(huán)境來(lái)分析路邊李子樹(shù)上的李子是苦李而不取的故事，贊揚(yáng)了他的聰慧、善于觀察和善于思考。
接到任務(wù)后，我并沒(méi)有著急備課，而是反復(fù)讀課文，問(wèn)問(wèn)自己讀完文章有哪些感受，明白了什么，還有哪些不確定的知識(shí)。同時(shí)從一位老師的角度出發(fā)，梳理出了本課需要教會(huì)學(xué)生的知識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生的`學(xué)情進(jìn)行取舍、設(shè)計(jì)。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受?！贬槍?duì)文言文語(yǔ)言精練的特點(diǎn)，教學(xué)本文時(shí)，需要將簡(jiǎn)短的文言文變長(zhǎng)，因此我將引導(dǎo)學(xué)生梳理文言文學(xué)習(xí)方法，圍繞“復(fù)述課文”及抓住人物的動(dòng)作、心理、神態(tài)來(lái)想象畫面講故事作為本課的重難點(diǎn)。
本課設(shè)計(jì)了一個(gè)課時(shí)，如何在一個(gè)課時(shí)的時(shí)間帶給學(xué)生更多的收獲，哪些是學(xué)生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導(dǎo)提升的方面，以何種方式來(lái)引導(dǎo)，突破重難點(diǎn)是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮最多的方面。
經(jīng)過(guò)多次試教，我決定關(guān)注語(yǔ)文的實(shí)用性，將課堂還給學(xué)生，整體上設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：字理導(dǎo)入，激發(fā)興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創(chuàng)造性講故事；拓展延伸，以文帶文。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
整堂課下來(lái)，覺(jué)得呈現(xiàn)比較好的幾個(gè)方面：
從課題入手，抓住了一個(gè)“戎”，字理導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還關(guān)注到了“戎”常用的義項(xiàng)，導(dǎo)入直接、扎實(shí)。
第二環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，拓展遷移，克服學(xué)習(xí)文言文的.畏難情緒。
理解文意，深挖人物形象時(shí)，用到了本節(jié)課總結(jié)的方法，沒(méi)有使方法流于形式，同時(shí)在此過(guò)程中教會(huì)學(xué)生從積累古文中與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思不同或者意思差不多的詞語(yǔ)，感受文言文語(yǔ)言精練的特點(diǎn)，方法滲透、歸納貫穿整堂課。
挖掘人物形象時(shí)，也能抓住諸兒“競(jìng)走取之”與“唯戎不動(dòng)”的區(qū)別，層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀察、善于推理，而不僅僅是學(xué)生浮于表面的“聰明、機(jī)智”等。
創(chuàng)造性講故事有抓手。結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素及文言文特點(diǎn)，我將拓展講故事作為難點(diǎn)之一，課堂中教給學(xué)生方法，同時(shí)為學(xué)生搭支架，引導(dǎo)學(xué)生可以在不同的地方加入動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫，最后四人小組人人匯報(bào)，讓每一位學(xué)生都有所得。
以文帶文，拓展學(xué)習(xí)了《孔融讓梨》，該環(huán)節(jié)也是圍繞本節(jié)課教的方法來(lái)學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的文言積累，也運(yùn)用了當(dāng)堂課教的方法。
總之，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂，我緊緊圍繞學(xué)生這一中心，將學(xué)生放到了第一位，致力于讓每一位同學(xué)都有所收獲，課堂呈現(xiàn)還算順利。
本次活動(dòng)結(jié)束了，但是內(nèi)心久久不能平靜?！耙陨鸀楸尽钡恼n堂是我們經(jīng)常掛在嘴邊的理念，可是真正能時(shí)時(shí)把學(xué)生放在心里，放在課堂的第一位，關(guān)注語(yǔ)用并在課堂中呈現(xiàn)，我是在本節(jié)課的反復(fù)打磨中才逐漸實(shí)現(xiàn)，希望今后自己的課堂能以此為契機(jī)，在以生為本的語(yǔ)用課堂上越走越遠(yuǎn)！