日常生活中總是充滿了各種瑣事，我們需要通過總結來梳理并提升生活效率?？偨Y的內容要具體、明確，避免空泛和概念不清的描述。下面是一些關于總結的樣例，可以給大家提供一些寫作思路。
紙的發(fā)明教學設計篇一
1.了解蔡倫造紙的方法和意義。
2.感受祖先的聰明才智，培養(yǎng)民族自豪感。
學習重點了解蔡倫造紙的方法和意義。
學前準備制作多媒體課件。(教師)。
教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測。
一、品讀第4自然段。(用時：20分鐘)1.要求學生用自己喜歡的方式讀第4自然段，概括這段話的主要內容。
2.引導學生簡述蔡倫造紙的過程。
3.根據原文，思考交流：蔡倫改進的造紙術為什么能傳承下來?1.自由讀第4自然段，了解蔡倫發(fā)明紙的過程及其發(fā)明的紙的優(yōu)點，小組交流討論。
材料：樹皮、麻頭、稻草、破布。
過程：剪碎(切斷)、浸、搗亂、撈、曬。
優(yōu)點：原料易得、價格便宜、輕便好用。
2.簡述蔡倫造紙的過程。
3.抓住蔡倫改進的造紙術的優(yōu)點回答問題。
二、了解發(fā)明意義。(用時：10分鐘)1.齊讀最后一個自然段，概括其主要內容。
2.聯系第一自然段，感受紙的發(fā)明對世界文明的影響和貢獻之大。1.紙的發(fā)明意義重大：傳到朝鮮、日本;傳到阿拉伯和歐洲;影響了全世界。
三、拓展延伸。(用時：10分鐘)1.結合生活實際，說說紙的發(fā)明給我們帶來了哪些便利。
2.再讀課文，完成課后習題第一題。
3.作業(yè)：收集資料了解中國古代其他的三大發(fā)明。1.交流紙給我們帶來的便利。
2.再讀課文，完成課后第一題，深入了解紙的發(fā)明過程。
3.收集資料了解指南針、火藥、印刷術的發(fā)明過程。6.選取一個古代發(fā)明，說說它的發(fā)明過程。
板書設計。
教學反思本次教學按時間的先后順序,先幫助學生理順紙的發(fā)展過程,再了解發(fā)明的意義。教學思路清晰，最后的拓展延伸，不僅擴展學生的思維，還激發(fā)了學生的民族自豪感。
紙的發(fā)明教學設計篇二
1、掌握本課的生字詞語，理解課文內容，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產的重要意義。
2、認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。
3、提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。
課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產的重要意義。
學生預習課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關的發(fā)明資料。
1、師：發(fā)明是什么意思？（發(fā)明是創(chuàng)造出新的事物或方法）。
生：答（略）。
2、師：你知道哪些發(fā)明家發(fā)明了哪些事物？
生：答（略）。
3、過渡：齊讀課文第一段。
生：答（略）。師板書：他指惠特尼，發(fā)明了生產方法：“標準化”。
2）、再讀課文第一段，說說這個開頭有什么特點？（排列和轉折）。
3）、仿寫一個排列和轉折的開頭方法。
1、出示生字：械、捍、惠、損、紉。
1）、指名讀；齊讀。
2）、組詞并解釋意思。
3）、找形近字、同音字進行比較。
2、默讀課文，指名說說課文主要內容。
3、提出不懂的問題。
4、師篩選有價值的問題。（預計出現的問題：什么是標準化？標準化有什么特點？標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）。
（帶著學生提出的以上問題理解課文。）。
1、毛瑟槍是誰發(fā)明的？
2、師：毛瑟槍不是惠特尼發(fā)明的，可惠特尼的發(fā)明就和它有關。
3、齊讀第十自然段?！皹尣皇撬l(fā)明的，造槍的技術不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明。”
生：齊讀“惠特尼發(fā)明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產同一種零件，然后統一組裝成成品……變成批量化生產了?！?BR> 4、引導討論理解：
1）、什么是標準化？（第十自然段）。
2）標準化有什么特點？（第八自然段引導從制造、生產、修理等三個方面進行比較、區(qū)別。）（體會分好的用法、作用、和好處，誰能運用分號寫一個句子？）。
3）、標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？
4）、原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。
5）、經過剛才的比較，你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導學生自己總結，也可以從課文中找出有關的語句回答。）。
6）、這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請聯系生活談談。
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。
1、從課文中選出需要加強練習的詞語15個以上，每個抄寫5遍。
2、預習《寓言二則》。
紙的發(fā)明教學設計篇三
教學分析：
教材分析。
課文講述了不銹鋼的發(fā)明經過，雖然初衷與結果不相吻合，但這項“歪打正著”的發(fā)明，意義卻十分重大。
學情分析。
學生對科學存有濃厚的興趣。
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、培養(yǎng)學生理解和朗讀能力。
3、激發(fā)學生對科學事業(yè)的崇敬與熱愛。
教學重、難點：
2、感悟作者表達準確、語言簡潔的寫作方法。
教學方法：
討論法。
第一課時。
一、引入。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、導入新課。
(1)可以從資料入手，請學生介紹搜集的有關不銹鋼的資料。
(2)初讀課文。
一是請學生自由讀課文，強調讀準字音、把句子讀通順、把課文讀通順、讀流利。
二是請學生把課文中出現的生詞用筆劃出來，讀一讀。
(3)深入精讀。
了解不銹鋼的特點、主要成分及用途。
理解“歪打正著”的意思。
回歸全文。
可以引導學生小結，說說從不銹鋼的發(fā)明過程中想到里什么。
板書設計：
防腐耐高溫。
歪打正著的世界發(fā)明。
第二課時。
一、積累內化。
1、有感情地朗讀課文。
2、在課本上寫下自己的閱讀感受，三言兩語即可。
二、遷移練習。
1、識字寫字。
要注意把寫字指導到位。
“治”引導學生與“冶”區(qū)別、“諾”的讀音要準確。
2、讀下面的句子，體會加點詞語在表達方面的作用。
3、除了課后出示的兩個句子外，還可以引導體會其他句子。
布諾雷本來是研制槍膛用鋼，結果研制出了不生銹的鋼，所以，人們戲稱不銹鋼是布諾雷“歪打正著”的一項發(fā)明。
三、語文實踐。
閱讀發(fā)明家的故事。
四、作業(yè)。
板書設計：
防腐耐高溫。
發(fā)明經過。
不銹鋼(stainlesssteel)是不銹耐酸鋼的簡稱，耐空氣、蒸汽、水等弱腐蝕介質或具有不銹性的鋼種稱為不銹鋼;而將耐化學腐蝕介質(酸、堿、鹽等化學浸蝕)腐蝕的鋼種稱為耐酸鋼。由于兩者在化學成分上的差異而使他們的耐蝕性不同，普通不銹鋼一般不耐化學介質腐蝕，而耐酸鋼則一般均具有不銹性。
歷史起源。
不銹鋼的發(fā)明和使用，要追溯到第一次世界大戰(zhàn)時期。英國科學家亨利·布雷爾利受英國政府軍部兵工廠委托，研究武器的改進工作。那時，士兵用的步槍槍膛極易磨損，布雷爾利想發(fā)明一種不易磨損的合金鋼。布雷爾利發(fā)明的不銹鋼于19取得英國專利權并開始大量生產，至此，從垃圾堆中偶然發(fā)現的不銹鋼便風靡全球，亨利·布雷爾利也被譽為“不銹鋼之父”。第一次世界大戰(zhàn)時，英國在戰(zhàn)場上的槍支，總是因槍膛磨損不能使用而運回后方。軍工生產部門命令研制高強度耐磨合金鋼的布雷爾利，專門研究解決槍膛的磨損問題。布雷爾利和其助手搜集了國內外生產的各種型號的鋼材，各種不同性質的合金鋼，在各種不同性質的機械上進行性能實驗，然后選擇出較為適用的鋼材制成槍枝。一天，他們實驗了一種含大量鉻的國產合金鋼，經耐磨實驗后，查明這種合金并不耐磨，說明這不能制造槍支，于是，他們記錄下實驗結果，往墻角一扔了事。幾個月后的一天，一位助手拿著一塊锃光瓦亮的鋼材興沖沖跑來對布雷爾利說：“先生，這是我在清理倉庫時發(fā)現的毛拉先生送來的合金鋼，您是否實驗一下，看它到底有什么特殊作用!”“好!”布雷爾利看著光亮耀眼的鋼材，高興地說。實驗結果證明：它是一塊不怕酸、堿、鹽的不銹鋼。這種不銹鋼是德國的毛拉在19發(fā)明的，然而，毛拉卻并不知道這種不銹鋼有什么用途。
布雷爾利心里盤算道：“這種不耐磨卻耐腐蝕的鋼材，不能制槍枝，是否可以做餐具呢?”他說干就干，動手制作了不銹鋼的水果刀、叉、勺、果盤及折疊刀等。
紙的發(fā)明教學設計篇四
《他發(fā)明了什么》是北師版五年級上冊“方法”主題單元的第一篇課文。這篇故事性的說明文說明了“標準化”生產方式的發(fā)明經過以及標準化在現代大工業(yè)生產中的意義。啟發(fā)我們“發(fā)明”既可以是有形的“物”，也可以是無形的“方法”。
教學重點：對比發(fā)明“標準化”之前和之后的造槍方式，體會標準化生產的重大意義。
二、學情分析。
五年級學生從開學之初就一直在練習寫課文的閱讀提綱。針對結構比較清晰的課文，學生基本能夠自主寫出提綱的主體部分；針對結構稍顯復雜的課文，學生需要在教師的引導下繼續(xù)練習。
教學難點：繼續(xù)練習寫較復雜的提綱。
三、教學目標。
（一）寫摘錄筆記，獨立識字，認字4個，寫字9個。
（四）繼續(xù)練習寫提綱，學習分號的用法。
四、教學方式。
（一）聽寫導入。
師：課前大家已經預習過這篇課文了，現在我們就來看看誰預習得最認真，效果最好！請大家把聽寫本拿出來，現在開始聽寫詞語?。屩А煾?、政府、緊迫、尼龍、欺騙、配合、挺身而出）。
生：聽寫詞語。
師：現在同桌交換，迅速翻書訂正，時間一分鐘?。ń處熝惨暳私鈱W生的聽寫正確率和易錯字，加以強調；引導學生解釋本課重點詞語“挺身而出”的意思：挺直身體站出來，形容面對艱難或危險的事情，勇敢地站出來）。
生：修改，反映易錯字。
（二）初讀感知。
師：現在請大家默讀課文，時間三分鐘，開始?。ò鍟n題，巡視學生默讀情況）請同學們齊讀課題“他發(fā)明了什么”！本文中的他指誰？（惠特尼）惠特尼發(fā)明了什么？（一種組織管理的“方法”--“標準化”）什么是標準化？（四個要點：1.成批生產2.同一標準的零件3.統一組裝4.使原來只能一個個生產的產品，變成批量化生產）。
生：默讀課文，回答問題。
師：惠特尼的發(fā)明與瓦特、愛迪生、貝爾、萊特兄弟等人的發(fā)明有什么不同呢？（看不見、摸不著）--請大家齊讀課文第1自然段。對于這種看不見、摸不著的發(fā)明，作者是怎樣評價它的？（多么奇妙?。。?-請大家齊讀課文最后一個自然段。請大家劃出句子中的關聯詞，你從這個關聯詞中讀懂了什么？（發(fā)明，既可以是有形的物品，也可以是無形的方法），所以它其實與我們的第一自然段是什么關系？（首尾呼應）。
生：齊讀課文，思考回答問題。
（三）細讀探究。
生：從文中提取信息，回答問題。
師：在惠特尼發(fā)明“標準化”這種方法以前，人們是怎樣造槍的？（第3自然段）那么在惠特尼發(fā)明這種方法之后，人們又是怎樣造槍的？（第8自然段）這一自然段說明了惠特尼的訣竅是什么？（制造標準化產品）什么是標準化產品？（1.規(guī)格相同2.可以互換）標準化產品的好處是什么？（1.便于制造2.便于組裝3.便于修理）注意，作者在說明這三個好處的時候是用什么符號隔開的？（分號）分號有什么作用？（用兩個分號隔開，表示有三個要點，并且這三個要點之間是并列的關系）。
生：讀課文，提取文本信息。
師：惠特尼的發(fā)明有什么意義呢？（第11自然段）--標準化產品，能夠大量快速地生產，它的意義僅僅局限于當時完成制造槍支的任務嗎？它還開辟了工業(yè)生產的新時代！這里舉了一個螺栓的例子說明了什么？（標準化已經滲透到生產、生活的各個方面，并且已經國際化了）。
生：齊讀課文，思考。
（四）小結課文。
師：所以說，惠特尼的發(fā)明是多么奇妙??！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。
生：跟隨教師提示，齊讀課文最后一個自然段。
（五）補充提綱。
學生在教師板書的基礎上補充本課的提綱，教師進行引導和幫助。
（惠特尼）他發(fā)明了什么（一種組織管理的方法：標準化）。
（2-4）時間、地點、起因看不見、摸不著。
（5-9）惠特尼的發(fā)明（首尾呼應）。
（10）總結惠特尼的發(fā)明奇妙。
（11）發(fā)明的意義。
發(fā)明前。
（對比）。
發(fā)明后。
分號：表示要點之間的并列關系。
紙的發(fā)明教學設計篇五
教材分析：
概述20世紀的科學發(fā)明之多，給我們的生活帶來說不盡的舒適和便利。
學情：
學生喜歡科普知識文章。
目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，認識課文中的七個生字。
2、培養(yǎng)學生理解感悟能力。
3、了解課文內容，感受科學家的智慧和偉大。
重、難點：
學習課文內容，了解這些發(fā)明的重要作用，學習文章表達方法。
學法：
自主探究。
教法：
討論法。
時間：
流程：
一、導入與初讀。
學生初讀課文，把課文讀正確、讀流利、其間穿插生字的認讀，從整體上了解文內容。
二、領悟內容。
（1）重點引導學生了解這些發(fā)明對人們生活的改變，給人們帶來的便利。
（2）請學生自主選擇感興趣的.發(fā)明朗讀感悟。
（3）體會用詞的準確，語言簡潔準確是科技類課文方面的特點。
三、積累遷移。
課文中有些字的字音容易讀錯，可讓學生先自主交流認讀，注意提醒“紐”、“杉”“械”等字的讀音。
四、實踐拓展。
五、作業(yè)：自選。
板書設計：
在二十世紀有許多科學發(fā)現。
1、拉鏈2、集成電路3、飛機4、飛艇。
20世紀5、水中呼吸器6、石膏繃帶7、尼龍。
10大發(fā)明8、火箭9、電視10、電冰箱。
紙的發(fā)明教學設計篇六
這篇課文是具有故事性的說明性文章，教學時，我指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現在化大工業(yè)生產的重要意義。教學中，我將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義。進一步啟發(fā)學生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。學生在自讀課文的基礎上，結合課文后的資料和自己在刻下查找的資料，自己探索問題，培養(yǎng)了學生自學的能力。這節(jié)課基本上以學生為主，在教師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。課文的內容不難，學生容易理解，重點是讓學生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎，使學習水到渠成。
把課堂歸還學生。
因為有感于五年級的學生在課堂上由于過于理性而漸趨沉默。我試著把課堂交給我的學生。
一開始，我在課堂上把課文《他發(fā)明了什么》進行拍賣：“誰想來講一講這篇課文？”很多學生狐疑地望著我，不知道老師的'葫蘆里賣的什么藥。沉默，頃刻張凌晗第一個舉起了手，林子涵第二個舉起了手，“好！第一個抓住機會的是張凌晗。你來講《他發(fā)明了什么》，林子涵你來講《寓言兩則》。”望著他們兩個有些激動又自豪的小臉，我心里也心潮澎湃。
經過一番精心的準備，下午第二節(jié)課的鈴聲打響了，“張老師”站到了講臺上，有幾分稚嫩有幾分緊張有幾分自豪有幾分激動，開始了她的課前談話：“同學們，首先說點題外話，（有點玄）我非常感謝那些幫助我的同學。為了幫助我講這節(jié)課，很多同學都給了我?guī)椭拥糜悬c語無倫次了）有的同學預祝我成功，有的同學主動借給我資料。我非常感謝大家……”可愛的“老師”竟然無語凝噎，摘下眼鏡擦了擦眼睛，教室里就響起了掌聲。
不知不覺中，一陣清脆悅耳的下課鈴聲打響了，大家都有點意猶未盡。課間休息中，很多學生都圍住我，要求報名講下一篇課文。最幸福的是張凌晗，她張開雙臂，仿佛要擁抱這美好的世界，“噢——”她微笑著像個天使：“我又一次感覺世界上的一切是那么美好！”
紙的發(fā)明教學設計篇七
教學內容：人教版六年制小學語文第十冊基礎訓練6“寫一種你想發(fā)明的東西”。
學習目標：
1．學習課文作者是怎樣按照一定的順序把思想內容表達清楚，怎樣展開合理想象，豐富作文內容的'。
2．寫一種你想發(fā)明的東西，要寫清楚你想發(fā)明的東西是什么，它是什么樣兒的，有什么用途。要把句子寫通順，不寫錯別字。
習作指導：
一、以談話、實例激趣、揭題。
1．談話：同學們一定讀過大發(fā)明家愛迪生的故事吧！他從?
四、激勵性總結。
其實，搞小發(fā)明就這么容易，它并不是高不可攀的，只要大家平時留心觀察生活現象，進行認真研究，提出自己認為較好的解決方案，并付之行動和努力，你的小發(fā)明就會成功。如果長期堅持，你當“發(fā)明家”的夢想就會成為現實。
五、課后作文。
請你聯系實際，大膽想象，按一定順序，寫一種你想發(fā)明的東西。要寫清楚你想發(fā)明的東西是什么，它是什么樣兒的，有什么用途。題目自擬，寫完后認真修改。
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紙的發(fā)明教學設計篇八
教學目標：
2.引導學生理解文明對話的作用、必然性，自覺地成功地進行文明對話。
教學重、難點：
本文思辨性較強，推導過程嚴密，須著重引導。
課時安排：1課時。
教學過程。
一、導入：
可從中國古代的四大發(fā)明亦或從近代中國在國際上的地位入手亦或直接進入（如《發(fā)明與發(fā)現的國家》是《中國科學技術史序言》中的核心部分，著重的論述了作者涉足中國科學與文明的歷史研究的原因，揭示自己從事這方面研究的指導思想。
二、作者簡介：
李約瑟（1900-1995），英國生物化學家、科技史專家，國際科學史聯合會主席（1972-1975）。著有《中國科學技術史》（7卷34分冊）、《用歷史的觀點看待中國傳統的科學》等。
china)，請人為中譯本題寫書名時改為現名。在英語中的“科學”(science)與“技術”(technology)有著明確區(qū)別，而且在其論述中也是把“科學”與“技術”、“科學發(fā)現”與“技術發(fā)明”等區(qū)分開的，作者在本書中所探究的是，如何評價中國古代科學與文明所取得的成就以及促進其發(fā)展的內在原因，并非簡單地停留在技術應用層面上。我們應該從作者的原書名去理解他的寫作理念。
三、朗讀課文,注意字詞。
回溯（）云翳（）伽（）利略伽（）馬刀伽（）藍。
四、研習課文：
1.李約瑟是一位具有人道主義情懷的科學家,他為什么要研究中國的科學與文明呢?
提示:科學史地位--西歐中心主義者的錯誤觀點--緣由主題。
（重要）古代地中海各民族中國未被發(fā)現。
肯定新月地帶、印度民族（偶然性）。
作者抽絲剝繭般的娓娓道出原委，揭示出全書的主題。
2.全書的主要內容--著名的李約瑟難題，著重分析，讓學生們明白相互之間的聯系。
提示：1、2段，17世紀前后中國對于科學作出了怎樣的貢獻。
7段在中國的早期社會，為什么科學技術能夠得到廣泛的應用？
8段中國為什么能產生有機自然觀？
“有機自然觀”也就是中國道家的清靜無為，天人合一的思想。中外對比展開分析。
從這八個問題中提煉出作者的評價：（1）中國古代科學停留在經驗階段并只有原始論；（2）盡管中國在理論和幾何方法體系方面沒有創(chuàng)造出“希臘奇跡”，但中國在科學發(fā)現和技術發(fā)明的許多方面都走在具有較高理論和方法論水平的歐洲人和阿拉伯人的前面；(3)盡管中國在15世紀以前有著許多科學發(fā)現和技術發(fā)明，并能使之有效地加以運用，但中國始終未能創(chuàng)立出“近代科學”
3.我們應怎樣評價中國古代科學技術發(fā)展的歷史貢獻？結合3、4兩段。
提示：引導學生找出書的宗旨，以及作者的人生信念，我們應以務實公正的態(tài)度去看待歷史，去評價科學技術史。不僅僅是對中國的如此，對一切民族的都應如此。
五、小結。
本文是一篇以議論為主的書序，緣由主題--內容--宗旨--指導思想（板書加講解），通過本文的學習，我們應學習作者擺脫一切偏見，尊重事實的科學態(tài)度。
紙的發(fā)明教學設計篇九
這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛(wèi)主權，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標準化”的生產方式，在當時有限的.制造工藝下，與總統簽定了生產合同。從而顯示出標準化在現代大工業(yè)生產中的意義，揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’上”的道理。
通過上節(jié)課的學習，你知道課文講了一件什么事?
(1)、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
(2)、理解惠特尼的發(fā)明與瓦特、愛迪生、貝爾等人發(fā)明的不同之處，學習惠特尼不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。
(3)、知道分號的作用。
2、從課文中找出帶有分號的語句讀一讀，體會分號的作用。
1、抓住重點段(課件出示第10自然段)，引導學生理解：什么是標準化?
2、這種標準化做法究竟有哪些好處呢?引導學生從制造、生產、修理等三個方面進行比較、區(qū)別。課文又是怎樣說的呢?指名讀句子(第八自然段)，體會分號的用法、作用和好處。
4、師總結：
是啊!惠特尼的發(fā)明多奇妙呀!它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。
假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統和參觀的人進行解說，介紹自己的做法?假設自己是總統和參觀的人又會問些什么。(小組練習后表演)。
《他發(fā)明了什么》中，他指的是他發(fā)明了，你要學習惠特尼的精神，他的發(fā)明啟發(fā)我們。
必做作業(yè)：課后題1、2.
選做作業(yè)：《語練》。
惠特尼-------標準化。
創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的方法上。
紙的發(fā)明教學設計篇十
課時劃分兩課時。
第一課時。
一、觀看實物，導入新課。
1、教師出示電話：同學們這是什么？
2、它有什么作用呢？（指名問答）。
3、教師：電話是亞歷山大?貝爾在1876年設計成功的。
4、學生出示資料，介紹亞歷山大?貝爾。
二、初讀課文，學習生字。
1、教師導讀：那么電話是怎么發(fā)明的呢？請同學們自讀課文《電話的發(fā)明》。
2、教師出示有關閱讀要求。
（1）畫出本課的生字詞。
（2）找出文中你不理解的詞語。
（3）課文中哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
3、檢查反饋生字學習的情況。
（1）出示生字卡片，學生讀一讀。
（2）教師強調部分生字在讀音和書寫上的要點。
（3）學生開火車讀生字。
（4）用生字組詞練習。
（5）教師出示生字詞語卡片，學生讀一讀。
4、反饋不理解的詞語，聯系課文內容或是查詞典，理解部分詞語的意思。（偶然、哭笑不得、頓時、喜不自禁）。
5、讀課文。
三、弄清文章的條理。
1、指名反饋：哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
2、讓學生按起因、發(fā)展、結果把發(fā)明電話的過程分成三層。
3、指名反饋。
起因：產生發(fā)明電話的新奇設想。
發(fā)展：具體寫貝爾經過艱苦的實驗、研究、發(fā)明電話的過程。
結果：電話進入了人們的生活。
四、感情朗讀課文，熟讀課文。
第二課時。
一、鞏固舊知，導入新課。
1、出示生字詞語卡片，指名讀一讀。
2、全班讀一讀。
3、指名分段讀課文。
二、提綱導讀，合作學習。
1、貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
3、互相討論，說一說貝爾是怎樣研究和發(fā)明電話的？
4、說說貝爾是一個怎樣的人？
5、學了這篇課文，你們的心里有什么感想？
三、反饋交流，理解課文。
（一）了解起因，感悟發(fā)明在于大膽地設想。
1、指名反饋：貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、指名讀課文第2自然段，其他思考：從中你們想到了什么？
3、指名反饋。（引導學生體會一切的發(fā)明創(chuàng)造來自于生活，源于人類大膽的幻想。）。
（二）體會實驗的艱苦，貝爾的執(zhí)著。
1、指名反饋：課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
（1）一次實驗失敗，貝爾哭笑不得。
（2）拆船板做音箱。
（3）硫酸濺到人腿。
2、從這幾件事情中，你覺得發(fā)明的過程是怎樣的？你們是從哪些具體的語句中體會到的？
3、引導學生從關鍵的語句中體會實驗的艱苦，人物的精神。
紙的發(fā)明教學設計篇十一
教學目標：
1．正確認讀本課11個生字和生詞。會寫田字格里的10個生字。
2．通過小組討論對課文內容及情感進行分析，體驗。
從秋兒為完成媽媽交給的任務，克服恐懼獨自在家的經歷中，受到啟迪，學習做個勇敢的孩子。
3．反復閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感正確、流利、有感情地朗讀課文。
紙的發(fā)明教學設計篇十二
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1、引導學生學習《紙的發(fā)明》時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生以小組為單位，自主學習生字詞，初讀課文，了解課文內容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學生，進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。
2、在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地引導學生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討論；由于課前學生對課文進行了反復的誦讀，所以，學生對文章內容理解的非常透徹，這讓我看到了學生的巨大潛能。
3、能聯系上下文和生活實際理解重點詞句“學富五車”的意思。把握課文主要內容，領悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設問不等于問答案，而是問能力。能力訓練，開發(fā)潛能，是設問的最終目的。
4、拓展延伸。你還知道哪些有關紙的知識，辦一張手抄報。
二、成功之處。
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：
1、多種形式的、讀使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學生的內心世界，升華了他們的情感體驗。
2、采用體驗性閱讀教學，運用多種方法，引導學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質的發(fā)展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。
三、不足之處。
因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見到、最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不個斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
紙的發(fā)明教學設計篇十三
教學目標：
1、學習15個生字。
2、了解貝爾研究和發(fā)明電話的過程，激發(fā)學生熱愛科學，敢于探索的精神。
教學處理：
本文課文中涉及到很多術語，學生理解有困難。采用略讀的形式，只要求學生了解貝爾發(fā)明電話的過程，并積累文中的一些詞匯。
預習要求：
1、自讀課文，借助字典把課文讀正確，讀通順，了解課文的內容。
教學過程：
第一課時。
一、導入。
電話在我們的生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，電話到底是誰發(fā)明的？是怎樣發(fā)明出來的呢？我們今天就一起來讀一讀《電話的發(fā)明》這篇文章。
二、自讀課文，學習生字，了解課文大概內容。
1、自由讀課文，想辦法認識生字。
2、學生以同桌為單位，認字表生字互相檢查并組詞。
3、默讀課文，從課文中你知道了些什么？
4、交流關于貝爾的資料。
第二課時。
一、理解課文，引導討論。
1、理請層次。
哪個自然段寫的是貝爾發(fā)明電話的原因？（第二自然段）。
哪個自然段寫的是遭遇失??？（第四自然段）。
哪幾個自然段發(fā)明成功？（5--8自然段）。
2、讀第二自然段。
貝爾是怎么想到要發(fā)明電話的？你覺得貝爾是個什么樣的人？
3、讀第四自然段。
“沃特森苦笑不得，他們的實驗又失敗了。”這個“又”字說明了什么？
4、讀5--8自然段。
理解“欣喜若狂”
5、討論：電話進入了我們的生活，給我們帶來了哪些方便？
二、、指導寫字。
文章來源蓮。
紙的發(fā)明教學設計篇十四
教學建議：
這篇課文塑造了一個極具啟發(fā)意義的形象----秋兒，秋兒的經歷，學生們熟悉，因而秋兒的勝利對學生的啟迪也是非常深刻的，它可以啟示孩子們怎樣面對責任，怎樣面對恐懼，怎樣做一個勇敢的人。在教學中，使學生產生與文章的情感共鳴則尤為重要了，教師要重視文章中的心理描寫，啟發(fā)學生通過對秋兒心里的揣摩感受秋兒心理變化的歷程。
紙的發(fā)明教學設計篇十五
1、學習本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解貝爾研究和發(fā)明電話的過程，激發(fā)學生熱愛科學，勇于探索的精神。
4、在閱讀中想像貝爾搞實驗研究的艱苦狀況，懂得科學探索之路是偉大而艱苦的。
5、說一說電話給人們帶來的方便。
重難點、關鍵。
1、了解貝爾發(fā)明電話的過程。
2、在學文中體會貝爾熱愛科學，刻苦鉆研，勇于實踐的精神。
課時劃分 兩課時。
第一課時。
一、觀看實物，導入新課。
1、教師出示電話：同學們這是什么？
2、它有什么作用呢？（指名問答）。
3、教師：電話是亞歷山大?貝爾在1876年設計成功的。
4、學生出示資料，介紹亞歷山大?貝爾。
二、初讀課文，學習生字。
1、教師導讀：那么電話是怎么發(fā)明的呢？請同學們自讀課文《電話的發(fā)明》。
2、教師出示有關閱讀要求。
（1）畫出本課的生字詞。
（2）找出文中你不理解的詞語。
（3）課文中哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
3、檢查反饋生字學習的情況。
（1）出示生字卡片，學生讀一讀。
（2）教師強調部分生字在讀音和書寫上的要點。
（3）學生開火車讀生字。
（4）用生字組詞練習。
（5）教師出示生字詞語卡片，學生讀一讀。
4、反饋不理解的詞語，聯系課文內容或是查詞典，理解部分詞語的意思。（偶然、哭笑不得、頓時、喜不自禁）。
5、讀課文。
三、弄清文章的條理。
1、指名反饋：哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
2、讓學生按起因、發(fā)展、結果把發(fā)明電話的過程分成三層。
3、指名反饋。
起因：產生發(fā)明電話的新奇設想。
發(fā)展：具體寫貝爾經過艱苦的實驗、研究、發(fā)明電話的過程。
結果：電話進入了人們的生活。
四、感情朗讀課文，熟讀課文。
第二課時。
一、鞏固舊知，導入新課。
1、出示生字詞語卡片，指名讀一讀。
2、全班讀一讀。
3、指名分段讀課文。
二、提綱導讀，合作學習。
1、貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
3、互相討論，說一說貝爾是怎樣研究和發(fā)明電話的？
4、說說貝爾是一個怎樣的人？
5、學了這篇課文，你們的心里有什么感想？
三、反饋交流，理解課文。
（一）了解起因，感悟發(fā)明在于大膽地設想。
1、指名反饋：貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、指名讀課文第2自然段，其他思考：從中你們想到了什么？
3、指名反饋。（引導學生體會一切的發(fā)明創(chuàng)造來自于生活，源于人類大膽的幻想。）。
（二）體會實驗的艱苦，貝爾的執(zhí)著。
1、指名反饋：課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
（1）一次實驗失敗，貝爾哭笑不得。
（2）拆船板做音箱。
（3）硫酸濺到人腿。
3、引導學生從關鍵的語句中體會實驗的艱苦，人物的精神。
教學建議：以學生的自讀自悟為主，教師根據具體的句子進行引導，幫助學生更深刻地理解課文內容。
例如：“經過兩年的艱苦實驗，他們終于做好了一臺電話樣機”
（1）引導抓關鍵詞語，說說自己的體會。
（2）鼓勵想像，說說他們兩年中遇到的種種困難。
（3）感情朗讀。
四、總結全文。
1、指名反饋：貝爾是怎樣研究和發(fā)明電話的？
2、指名反饋：從發(fā)明的過程中你覺得貝爾有什么值得我們學習的？（學生結合課文的內容自由發(fā)言：堅持不懈、熱愛科學、大膽想像、敢于實驗探索。）。
五、拓展延伸。
1、小組交流：說說電話給人們帶來了什么便利？
2、集體交流、反饋。
3、引導學生聯系生活實際，說一說移動電話的發(fā)展給人們帶來的方便，從而鼓勵學生不斷地努力，爭取科學上的再進步。
紙的發(fā)明教學設計篇十六
這是一篇略讀課文，講述了一位名叫聰聰的小朋友，搞創(chuàng)造發(fā)明的事。他在生活中遇到種種麻煩事情以后積極思考，經過大量的研究和實驗，發(fā)明了一種萬能膠水，可惜這種膠水暫時無法使用。
選編本課的意圖，一是告訴學生，思考生活中的問題是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，從而自覺實踐，大膽創(chuàng)新；二是激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生對科學的興趣。
課文學習的重點是理解聰聰是怎樣想到要發(fā)明萬能膠水的和他是怎樣做的。
教法建議。
1．課文的故事內容比較簡單，學生容易閱讀理解?？梢砸龑W生根據“閱讀提示”，將課文多讀幾遍，了解聰聰怎樣想到要發(fā)明萬能膠水和他是怎樣做的。在此基礎上，組織討論：聰聰發(fā)明的萬能膠水為什么暫時無法使用，他的想法最終能夠實現嗎？突破理解的難點。
2．課文中的一些句子對理解全文至關重要，需要著重引導學生理解。
以上圍繞三個句子所提出的問題沒有唯一的答案，只要學生談得合理都應該給予鼓勵。
3．朗讀時，要注意故事的情節(jié)發(fā)展和聰聰的心情變化。課文的前半部分，聰聰在生活中遇到的`種種麻煩事情并引起他的思考，要讀出他擔心、好奇、盼望的語氣；他決定發(fā)明一種萬能膠水以及研究、實驗的經過，要讀出他充滿自信的心情；在宣布發(fā)明結果而又無法演示時，要讀出焦急、生氣、無奈但又無比佩服的語氣。
4．課后可以組織學生搜集更多的發(fā)明創(chuàng)造的故事或嘗試開展某種發(fā)明創(chuàng)造活動。
紙的發(fā)明教學設計篇十七
1.了解蔡倫造紙的方法和意義。
2.感受祖先的聰明才智，培養(yǎng)民族自豪感。
學習重點了解蔡倫造紙的方法和意義。
學前準備制作多媒體課件。(教師)。
教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測。
一、品讀第4自然段。(用時：20分鐘)1.要求學生用自己喜歡的方式讀第4自然段，概括這段話的主要內容。
2.引導學生簡述蔡倫造紙的過程。
3.根據原文，思考交流：蔡倫改進的造紙術為什么能傳承下來?1.自由讀第4自然段，了解蔡倫發(fā)明紙的過程及其發(fā)明的紙的優(yōu)點，小組交流討論。
材料：樹皮、麻頭、稻草、破布。
過程：剪碎(切斷)、浸、搗亂、撈、曬。
優(yōu)點：原料易得、價格便宜、輕便好用。
2.簡述蔡倫造紙的過程。
3.抓住蔡倫改進的造紙術的優(yōu)點回答問題。
二、了解發(fā)明意義。(用時：10分鐘)1.齊讀最后一個自然段，概括其主要內容。
2.聯系第一自然段，感受紙的發(fā)明對世界文明的影響和貢獻之大。1.紙的發(fā)明意義重大：傳到朝鮮、日本;傳到阿拉伯和歐洲;影響了全世界。
三、拓展延伸。(用時：10分鐘)1.結合生活實際，說說紙的發(fā)明給我們帶來了哪些便利。
2.再讀課文，完成課后習題第一題。
3.作業(yè)：收集資料了解中國古代其他的三大發(fā)明。1.交流紙給我們帶來的便利。
2.再讀課文，完成課后第一題，深入了解紙的發(fā)明過程。
3.收集資料了解指南針、火藥、印刷術的發(fā)明過程。6.選取一個古代發(fā)明，說說它的發(fā)明過程。
板書設計。
教學反思本次教學按時間的先后順序,先幫助學生理順紙的發(fā)展過程,再了解發(fā)明的意義。教學思路清晰，最后的拓展延伸，不僅擴展學生的思維，還激發(fā)了學生的民族自豪感。
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紙的發(fā)明教學設計篇十八
第一課時。
一、生活情景導入。
師：孩子們，你有過獨自一人在家的經歷嗎？你當時是怎么想的，怎么做的？（如果沒有，假如讓你獨自在家你會怎么想？怎么做？）。
生答。
師：有一個叫秋兒的小姑娘也有過和你們一樣的經歷，今天我們就以來讀一讀她的小故事吧！
板書課題：重要電話。
結合學生的生活實際導入課題，調動學生的情感體驗，自然地進入學習情景。
二、初讀課文。
1．生初讀課文，明確讀書要求：按照自己喜歡的方式讀書，把字音讀準，畫出生字，把句子讀通順。
2．生自讀課文。
3．同桌互讀課文，互糾字音。
4．排火車指名讀課文。在學生讀書過程中適時指導讀音。
5．認讀生字生詞，指導書寫。
6．師：這篇文章講了一件什么事呢？
7．生答。
8．師小結。
給學生充足的時間和空間，發(fā)揮學生的自主性。
采用多種方式讀書，調動學生的積極性。
培養(yǎng)學生整體把握文章的能力。
第二課時。
一、合作探究、研讀課文：
1．師：讀了這篇課文，你覺得秋兒是個怎樣的小女孩？從哪看出來的，畫出文章中有關的內容，讀一讀，談一談自己的感受。
2．小組交流。
3．班內交流。
教學預設：
1．秋兒是個膽子很小的.女孩。（2、4、5、6、7自然段）。
相機指導學生對秋兒心理描寫的體會，指導朗讀。
2．秋兒是個聽話懂事的好孩子。
3．秋兒是個能克服困難的孩子。
…………。
要找到相應的句子反復讀一讀。
4．師：秋兒終于戰(zhàn)勝了恐懼，那她等的是一個怎樣重要的電話呢？
生答。
師：媽媽為什么要打這個重要電話呢？
生答。
發(fā)表學生的個性化想法，教師巡視，了解學生說的情況，及時發(fā)現學生中有價值的見解。
讓學生多讀，提倡個性化的朗讀，讀出秋兒的害怕及心里的矛盾。讓學生在充分的朗讀中體會秋兒心里的變化，發(fā)現秋兒身上的優(yōu)點。
引導學生全面的理解文章。
二、拓展延伸：
師：秋兒是一個勇敢的孩子，那你們覺得的什么是勇敢呢？
生暢談自己的想法。
從秋兒這件事上受到啟迪，學習做一個勇敢的孩子。
鼓勵學生戰(zhàn)勝自己的恐懼與不足，不斷進步。
指導書寫：
1．讀單字、詞語、句子，認讀生字。
2．交流記字的好方法。（可以和原來學過的字對比記憶）。
3．描紅書寫，之后小組互評指出優(yōu)點和不足。
通過互評，增強學生的競爭意識，并提高識字寫字興趣。
紙的發(fā)明教學設計篇十九
這是一篇科普知識短文，主要講了紙的發(fā)展歷程，揭開了只有蔡倫改進的造紙術傳承下來的原因，并從中感受到造紙術對人類社會的巨大影響。反思我的教學過程，有以下幾點感受：
一、注重學習方法的指導。
語文學習方法指導的方式是影響學習方法掌握的重要外部因素，教師在教學過種中，應有較強的指導學習方法的意識，有堅實的語文知識基礎，能憑借學習內容，把指導學生學習語文內容與如何學習統一在同一過程中，寓學法于教學之中，久而久之，學生領悟各種學習方法。
二、注重自主學習，強化合作探究。
這一課的教學要點是讓學生弄清紙的發(fā)展歷程，初步了解我國的四大發(fā)明之一——造紙術。這既是這節(jié)課的重點，又是難點。因此，我抓住本課課后的主線問題“想想每個自然段的意思，再照樣子填寫下面的表格”組織學生探究交流。在這一環(huán)節(jié)教學時，我對課本上的表格進行了改造，運用填表法，以小組合作方式，自主學習。在匯報的同時，注重引導學生的語言訓練，體會用詞的巧妙，不應該是機械的重復，培養(yǎng)學生有思維的想問題，表達自己的想法。
三、抓住課文的關鍵詞句進行拓展。
在教學中，我引導學生抓住“造紙術的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻之一。”拓展交流，引導學生簡單了解我國古代的四大發(fā)明，增強了學生的民族自尊心和自豪感，加深了對文本的認識。
紙的發(fā)明教學設計篇二十
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1.引導學生學習《紙的發(fā)明》時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生以小組為單位，自主學習生字詞，初讀課文，了解課文內容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學生，進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。
2.在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地引導學生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討論；由于課前學生對課文進行了反復的誦讀，所以，學生對文章內容理解的非常透徹，這讓我看到了學生的巨大潛能。
3.能聯系上下文和生活實際理解重點詞句“學富五車”的意思。把握課文主要內容，領悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設問不等于問答案，而是問能力。能力訓練，開發(fā)潛能，是設問的最終目的。
4.拓展延伸。你還知道哪些有關紙的知識，辦一張手抄報。
二、成功之處。
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：
1.多種形式的讀使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學生的內心世界，升華了他們的情感體驗。
2.采用體驗性閱讀教學，運用多種方法，引導學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質的發(fā)展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。
三、不足之處。
因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見到最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
四、改進措施。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：
1.創(chuàng)設情境，激趣導入。
2.初讀課文，掃清生字詞障礙。
（1）自讀課文，標出文章的段落，勾畫出本文的生字與不認識的字詞，通過工具書去認識和理解它們。
（2）教師檢測學生自主學習生字詞的情況。指名學生分段朗讀課文，其他學生聽讀，教師正音。隨機抽取學生朗讀生字、組詞、造句，出現錯誤時，及時糾正。
3.再讀課文，整體感知。
（2）要求學生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說一說為什么喜歡它？思考每一段之間的聯系。
（3）要求學生再次深讀課文，概括每一段的內容，小組討論本文是按什么順序來描寫的？
4.拓展練習：寫一篇小練筆《紙的自述》。
紙的發(fā)明教學設計篇一
1.了解蔡倫造紙的方法和意義。
2.感受祖先的聰明才智，培養(yǎng)民族自豪感。
學習重點了解蔡倫造紙的方法和意義。
學前準備制作多媒體課件。(教師)。
教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測。
一、品讀第4自然段。(用時：20分鐘)1.要求學生用自己喜歡的方式讀第4自然段，概括這段話的主要內容。
2.引導學生簡述蔡倫造紙的過程。
3.根據原文，思考交流：蔡倫改進的造紙術為什么能傳承下來?1.自由讀第4自然段，了解蔡倫發(fā)明紙的過程及其發(fā)明的紙的優(yōu)點，小組交流討論。
材料：樹皮、麻頭、稻草、破布。
過程：剪碎(切斷)、浸、搗亂、撈、曬。
優(yōu)點：原料易得、價格便宜、輕便好用。
2.簡述蔡倫造紙的過程。
3.抓住蔡倫改進的造紙術的優(yōu)點回答問題。
二、了解發(fā)明意義。(用時：10分鐘)1.齊讀最后一個自然段，概括其主要內容。
2.聯系第一自然段，感受紙的發(fā)明對世界文明的影響和貢獻之大。1.紙的發(fā)明意義重大：傳到朝鮮、日本;傳到阿拉伯和歐洲;影響了全世界。
三、拓展延伸。(用時：10分鐘)1.結合生活實際，說說紙的發(fā)明給我們帶來了哪些便利。
2.再讀課文，完成課后習題第一題。
3.作業(yè)：收集資料了解中國古代其他的三大發(fā)明。1.交流紙給我們帶來的便利。
2.再讀課文，完成課后第一題，深入了解紙的發(fā)明過程。
3.收集資料了解指南針、火藥、印刷術的發(fā)明過程。6.選取一個古代發(fā)明，說說它的發(fā)明過程。
板書設計。
教學反思本次教學按時間的先后順序,先幫助學生理順紙的發(fā)展過程,再了解發(fā)明的意義。教學思路清晰，最后的拓展延伸，不僅擴展學生的思維，還激發(fā)了學生的民族自豪感。
紙的發(fā)明教學設計篇二
1、掌握本課的生字詞語，理解課文內容，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產的重要意義。
2、認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。
3、提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。
課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產的重要意義。
學生預習課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關的發(fā)明資料。
1、師：發(fā)明是什么意思？（發(fā)明是創(chuàng)造出新的事物或方法）。
生：答（略）。
2、師：你知道哪些發(fā)明家發(fā)明了哪些事物？
生：答（略）。
3、過渡：齊讀課文第一段。
生：答（略）。師板書：他指惠特尼，發(fā)明了生產方法：“標準化”。
2）、再讀課文第一段，說說這個開頭有什么特點？（排列和轉折）。
3）、仿寫一個排列和轉折的開頭方法。
1、出示生字：械、捍、惠、損、紉。
1）、指名讀；齊讀。
2）、組詞并解釋意思。
3）、找形近字、同音字進行比較。
2、默讀課文，指名說說課文主要內容。
3、提出不懂的問題。
4、師篩選有價值的問題。（預計出現的問題：什么是標準化？標準化有什么特點？標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）。
（帶著學生提出的以上問題理解課文。）。
1、毛瑟槍是誰發(fā)明的？
2、師：毛瑟槍不是惠特尼發(fā)明的，可惠特尼的發(fā)明就和它有關。
3、齊讀第十自然段?！皹尣皇撬l(fā)明的，造槍的技術不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明。”
生：齊讀“惠特尼發(fā)明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產同一種零件，然后統一組裝成成品……變成批量化生產了?！?BR> 4、引導討論理解：
1）、什么是標準化？（第十自然段）。
2）標準化有什么特點？（第八自然段引導從制造、生產、修理等三個方面進行比較、區(qū)別。）（體會分好的用法、作用、和好處，誰能運用分號寫一個句子？）。
3）、標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？
4）、原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。
5）、經過剛才的比較，你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導學生自己總結，也可以從課文中找出有關的語句回答。）。
6）、這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請聯系生活談談。
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。
1、從課文中選出需要加強練習的詞語15個以上，每個抄寫5遍。
2、預習《寓言二則》。
紙的發(fā)明教學設計篇三
教學分析：
教材分析。
課文講述了不銹鋼的發(fā)明經過，雖然初衷與結果不相吻合，但這項“歪打正著”的發(fā)明，意義卻十分重大。
學情分析。
學生對科學存有濃厚的興趣。
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、培養(yǎng)學生理解和朗讀能力。
3、激發(fā)學生對科學事業(yè)的崇敬與熱愛。
教學重、難點：
2、感悟作者表達準確、語言簡潔的寫作方法。
教學方法：
討論法。
第一課時。
一、引入。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、導入新課。
(1)可以從資料入手，請學生介紹搜集的有關不銹鋼的資料。
(2)初讀課文。
一是請學生自由讀課文，強調讀準字音、把句子讀通順、把課文讀通順、讀流利。
二是請學生把課文中出現的生詞用筆劃出來，讀一讀。
(3)深入精讀。
了解不銹鋼的特點、主要成分及用途。
理解“歪打正著”的意思。
回歸全文。
可以引導學生小結，說說從不銹鋼的發(fā)明過程中想到里什么。
板書設計：
防腐耐高溫。
歪打正著的世界發(fā)明。
第二課時。
一、積累內化。
1、有感情地朗讀課文。
2、在課本上寫下自己的閱讀感受，三言兩語即可。
二、遷移練習。
1、識字寫字。
要注意把寫字指導到位。
“治”引導學生與“冶”區(qū)別、“諾”的讀音要準確。
2、讀下面的句子，體會加點詞語在表達方面的作用。
3、除了課后出示的兩個句子外，還可以引導體會其他句子。
布諾雷本來是研制槍膛用鋼，結果研制出了不生銹的鋼，所以，人們戲稱不銹鋼是布諾雷“歪打正著”的一項發(fā)明。
三、語文實踐。
閱讀發(fā)明家的故事。
四、作業(yè)。
板書設計：
防腐耐高溫。
發(fā)明經過。
不銹鋼(stainlesssteel)是不銹耐酸鋼的簡稱，耐空氣、蒸汽、水等弱腐蝕介質或具有不銹性的鋼種稱為不銹鋼;而將耐化學腐蝕介質(酸、堿、鹽等化學浸蝕)腐蝕的鋼種稱為耐酸鋼。由于兩者在化學成分上的差異而使他們的耐蝕性不同，普通不銹鋼一般不耐化學介質腐蝕，而耐酸鋼則一般均具有不銹性。
歷史起源。
不銹鋼的發(fā)明和使用，要追溯到第一次世界大戰(zhàn)時期。英國科學家亨利·布雷爾利受英國政府軍部兵工廠委托，研究武器的改進工作。那時，士兵用的步槍槍膛極易磨損，布雷爾利想發(fā)明一種不易磨損的合金鋼。布雷爾利發(fā)明的不銹鋼于19取得英國專利權并開始大量生產，至此，從垃圾堆中偶然發(fā)現的不銹鋼便風靡全球，亨利·布雷爾利也被譽為“不銹鋼之父”。第一次世界大戰(zhàn)時，英國在戰(zhàn)場上的槍支，總是因槍膛磨損不能使用而運回后方。軍工生產部門命令研制高強度耐磨合金鋼的布雷爾利，專門研究解決槍膛的磨損問題。布雷爾利和其助手搜集了國內外生產的各種型號的鋼材，各種不同性質的合金鋼，在各種不同性質的機械上進行性能實驗，然后選擇出較為適用的鋼材制成槍枝。一天，他們實驗了一種含大量鉻的國產合金鋼，經耐磨實驗后，查明這種合金并不耐磨，說明這不能制造槍支，于是，他們記錄下實驗結果，往墻角一扔了事。幾個月后的一天，一位助手拿著一塊锃光瓦亮的鋼材興沖沖跑來對布雷爾利說：“先生，這是我在清理倉庫時發(fā)現的毛拉先生送來的合金鋼，您是否實驗一下，看它到底有什么特殊作用!”“好!”布雷爾利看著光亮耀眼的鋼材，高興地說。實驗結果證明：它是一塊不怕酸、堿、鹽的不銹鋼。這種不銹鋼是德國的毛拉在19發(fā)明的，然而，毛拉卻并不知道這種不銹鋼有什么用途。
布雷爾利心里盤算道：“這種不耐磨卻耐腐蝕的鋼材，不能制槍枝，是否可以做餐具呢?”他說干就干，動手制作了不銹鋼的水果刀、叉、勺、果盤及折疊刀等。
紙的發(fā)明教學設計篇四
《他發(fā)明了什么》是北師版五年級上冊“方法”主題單元的第一篇課文。這篇故事性的說明文說明了“標準化”生產方式的發(fā)明經過以及標準化在現代大工業(yè)生產中的意義。啟發(fā)我們“發(fā)明”既可以是有形的“物”，也可以是無形的“方法”。
教學重點：對比發(fā)明“標準化”之前和之后的造槍方式，體會標準化生產的重大意義。
二、學情分析。
五年級學生從開學之初就一直在練習寫課文的閱讀提綱。針對結構比較清晰的課文，學生基本能夠自主寫出提綱的主體部分；針對結構稍顯復雜的課文，學生需要在教師的引導下繼續(xù)練習。
教學難點：繼續(xù)練習寫較復雜的提綱。
三、教學目標。
（一）寫摘錄筆記，獨立識字，認字4個，寫字9個。
（四）繼續(xù)練習寫提綱，學習分號的用法。
四、教學方式。
（一）聽寫導入。
師：課前大家已經預習過這篇課文了，現在我們就來看看誰預習得最認真，效果最好！請大家把聽寫本拿出來，現在開始聽寫詞語?。屩А煾?、政府、緊迫、尼龍、欺騙、配合、挺身而出）。
生：聽寫詞語。
師：現在同桌交換，迅速翻書訂正，時間一分鐘?。ń處熝惨暳私鈱W生的聽寫正確率和易錯字，加以強調；引導學生解釋本課重點詞語“挺身而出”的意思：挺直身體站出來，形容面對艱難或危險的事情，勇敢地站出來）。
生：修改，反映易錯字。
（二）初讀感知。
師：現在請大家默讀課文，時間三分鐘，開始?。ò鍟n題，巡視學生默讀情況）請同學們齊讀課題“他發(fā)明了什么”！本文中的他指誰？（惠特尼）惠特尼發(fā)明了什么？（一種組織管理的“方法”--“標準化”）什么是標準化？（四個要點：1.成批生產2.同一標準的零件3.統一組裝4.使原來只能一個個生產的產品，變成批量化生產）。
生：默讀課文，回答問題。
師：惠特尼的發(fā)明與瓦特、愛迪生、貝爾、萊特兄弟等人的發(fā)明有什么不同呢？（看不見、摸不著）--請大家齊讀課文第1自然段。對于這種看不見、摸不著的發(fā)明，作者是怎樣評價它的？（多么奇妙?。。?-請大家齊讀課文最后一個自然段。請大家劃出句子中的關聯詞，你從這個關聯詞中讀懂了什么？（發(fā)明，既可以是有形的物品，也可以是無形的方法），所以它其實與我們的第一自然段是什么關系？（首尾呼應）。
生：齊讀課文，思考回答問題。
（三）細讀探究。
生：從文中提取信息，回答問題。
師：在惠特尼發(fā)明“標準化”這種方法以前，人們是怎樣造槍的？（第3自然段）那么在惠特尼發(fā)明這種方法之后，人們又是怎樣造槍的？（第8自然段）這一自然段說明了惠特尼的訣竅是什么？（制造標準化產品）什么是標準化產品？（1.規(guī)格相同2.可以互換）標準化產品的好處是什么？（1.便于制造2.便于組裝3.便于修理）注意，作者在說明這三個好處的時候是用什么符號隔開的？（分號）分號有什么作用？（用兩個分號隔開，表示有三個要點，并且這三個要點之間是并列的關系）。
生：讀課文，提取文本信息。
師：惠特尼的發(fā)明有什么意義呢？（第11自然段）--標準化產品，能夠大量快速地生產，它的意義僅僅局限于當時完成制造槍支的任務嗎？它還開辟了工業(yè)生產的新時代！這里舉了一個螺栓的例子說明了什么？（標準化已經滲透到生產、生活的各個方面，并且已經國際化了）。
生：齊讀課文，思考。
（四）小結課文。
師：所以說，惠特尼的發(fā)明是多么奇妙??！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。
生：跟隨教師提示，齊讀課文最后一個自然段。
（五）補充提綱。
學生在教師板書的基礎上補充本課的提綱，教師進行引導和幫助。
（惠特尼）他發(fā)明了什么（一種組織管理的方法：標準化）。
（2-4）時間、地點、起因看不見、摸不著。
（5-9）惠特尼的發(fā)明（首尾呼應）。
（10）總結惠特尼的發(fā)明奇妙。
（11）發(fā)明的意義。
發(fā)明前。
（對比）。
發(fā)明后。
分號：表示要點之間的并列關系。
紙的發(fā)明教學設計篇五
教材分析：
概述20世紀的科學發(fā)明之多，給我們的生活帶來說不盡的舒適和便利。
學情：
學生喜歡科普知識文章。
目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，認識課文中的七個生字。
2、培養(yǎng)學生理解感悟能力。
3、了解課文內容，感受科學家的智慧和偉大。
重、難點：
學習課文內容，了解這些發(fā)明的重要作用，學習文章表達方法。
學法：
自主探究。
教法：
討論法。
時間：
流程：
一、導入與初讀。
學生初讀課文，把課文讀正確、讀流利、其間穿插生字的認讀，從整體上了解文內容。
二、領悟內容。
（1）重點引導學生了解這些發(fā)明對人們生活的改變，給人們帶來的便利。
（2）請學生自主選擇感興趣的.發(fā)明朗讀感悟。
（3）體會用詞的準確，語言簡潔準確是科技類課文方面的特點。
三、積累遷移。
課文中有些字的字音容易讀錯，可讓學生先自主交流認讀，注意提醒“紐”、“杉”“械”等字的讀音。
四、實踐拓展。
五、作業(yè)：自選。
板書設計：
在二十世紀有許多科學發(fā)現。
1、拉鏈2、集成電路3、飛機4、飛艇。
20世紀5、水中呼吸器6、石膏繃帶7、尼龍。
10大發(fā)明8、火箭9、電視10、電冰箱。
紙的發(fā)明教學設計篇六
這篇課文是具有故事性的說明性文章，教學時，我指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現在化大工業(yè)生產的重要意義。教學中，我將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義。進一步啟發(fā)學生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。學生在自讀課文的基礎上，結合課文后的資料和自己在刻下查找的資料，自己探索問題，培養(yǎng)了學生自學的能力。這節(jié)課基本上以學生為主，在教師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。課文的內容不難，學生容易理解，重點是讓學生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎，使學習水到渠成。
把課堂歸還學生。
因為有感于五年級的學生在課堂上由于過于理性而漸趨沉默。我試著把課堂交給我的學生。
一開始，我在課堂上把課文《他發(fā)明了什么》進行拍賣：“誰想來講一講這篇課文？”很多學生狐疑地望著我，不知道老師的'葫蘆里賣的什么藥。沉默，頃刻張凌晗第一個舉起了手，林子涵第二個舉起了手，“好！第一個抓住機會的是張凌晗。你來講《他發(fā)明了什么》，林子涵你來講《寓言兩則》。”望著他們兩個有些激動又自豪的小臉，我心里也心潮澎湃。
經過一番精心的準備，下午第二節(jié)課的鈴聲打響了，“張老師”站到了講臺上，有幾分稚嫩有幾分緊張有幾分自豪有幾分激動，開始了她的課前談話：“同學們，首先說點題外話，（有點玄）我非常感謝那些幫助我的同學。為了幫助我講這節(jié)課，很多同學都給了我?guī)椭拥糜悬c語無倫次了）有的同學預祝我成功，有的同學主動借給我資料。我非常感謝大家……”可愛的“老師”竟然無語凝噎，摘下眼鏡擦了擦眼睛，教室里就響起了掌聲。
不知不覺中，一陣清脆悅耳的下課鈴聲打響了，大家都有點意猶未盡。課間休息中，很多學生都圍住我，要求報名講下一篇課文。最幸福的是張凌晗，她張開雙臂，仿佛要擁抱這美好的世界，“噢——”她微笑著像個天使：“我又一次感覺世界上的一切是那么美好！”
紙的發(fā)明教學設計篇七
教學內容：人教版六年制小學語文第十冊基礎訓練6“寫一種你想發(fā)明的東西”。
學習目標：
1．學習課文作者是怎樣按照一定的順序把思想內容表達清楚，怎樣展開合理想象，豐富作文內容的'。
2．寫一種你想發(fā)明的東西，要寫清楚你想發(fā)明的東西是什么，它是什么樣兒的，有什么用途。要把句子寫通順，不寫錯別字。
習作指導：
一、以談話、實例激趣、揭題。
1．談話：同學們一定讀過大發(fā)明家愛迪生的故事吧！他從?
四、激勵性總結。
其實，搞小發(fā)明就這么容易，它并不是高不可攀的，只要大家平時留心觀察生活現象，進行認真研究，提出自己認為較好的解決方案，并付之行動和努力，你的小發(fā)明就會成功。如果長期堅持，你當“發(fā)明家”的夢想就會成為現實。
五、課后作文。
請你聯系實際，大膽想象，按一定順序，寫一種你想發(fā)明的東西。要寫清楚你想發(fā)明的東西是什么，它是什么樣兒的，有什么用途。題目自擬，寫完后認真修改。
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紙的發(fā)明教學設計篇八
教學目標：
2.引導學生理解文明對話的作用、必然性，自覺地成功地進行文明對話。
教學重、難點：
本文思辨性較強，推導過程嚴密，須著重引導。
課時安排：1課時。
教學過程。
一、導入：
可從中國古代的四大發(fā)明亦或從近代中國在國際上的地位入手亦或直接進入（如《發(fā)明與發(fā)現的國家》是《中國科學技術史序言》中的核心部分，著重的論述了作者涉足中國科學與文明的歷史研究的原因，揭示自己從事這方面研究的指導思想。
二、作者簡介：
李約瑟（1900-1995），英國生物化學家、科技史專家，國際科學史聯合會主席（1972-1975）。著有《中國科學技術史》（7卷34分冊）、《用歷史的觀點看待中國傳統的科學》等。
china)，請人為中譯本題寫書名時改為現名。在英語中的“科學”(science)與“技術”(technology)有著明確區(qū)別，而且在其論述中也是把“科學”與“技術”、“科學發(fā)現”與“技術發(fā)明”等區(qū)分開的，作者在本書中所探究的是，如何評價中國古代科學與文明所取得的成就以及促進其發(fā)展的內在原因，并非簡單地停留在技術應用層面上。我們應該從作者的原書名去理解他的寫作理念。
三、朗讀課文,注意字詞。
回溯（）云翳（）伽（）利略伽（）馬刀伽（）藍。
四、研習課文：
1.李約瑟是一位具有人道主義情懷的科學家,他為什么要研究中國的科學與文明呢?
提示:科學史地位--西歐中心主義者的錯誤觀點--緣由主題。
（重要）古代地中海各民族中國未被發(fā)現。
肯定新月地帶、印度民族（偶然性）。
作者抽絲剝繭般的娓娓道出原委，揭示出全書的主題。
2.全書的主要內容--著名的李約瑟難題，著重分析，讓學生們明白相互之間的聯系。
提示：1、2段，17世紀前后中國對于科學作出了怎樣的貢獻。
7段在中國的早期社會，為什么科學技術能夠得到廣泛的應用？
8段中國為什么能產生有機自然觀？
“有機自然觀”也就是中國道家的清靜無為，天人合一的思想。中外對比展開分析。
從這八個問題中提煉出作者的評價：（1）中國古代科學停留在經驗階段并只有原始論；（2）盡管中國在理論和幾何方法體系方面沒有創(chuàng)造出“希臘奇跡”，但中國在科學發(fā)現和技術發(fā)明的許多方面都走在具有較高理論和方法論水平的歐洲人和阿拉伯人的前面；(3)盡管中國在15世紀以前有著許多科學發(fā)現和技術發(fā)明，并能使之有效地加以運用，但中國始終未能創(chuàng)立出“近代科學”
3.我們應怎樣評價中國古代科學技術發(fā)展的歷史貢獻？結合3、4兩段。
提示：引導學生找出書的宗旨，以及作者的人生信念，我們應以務實公正的態(tài)度去看待歷史，去評價科學技術史。不僅僅是對中國的如此，對一切民族的都應如此。
五、小結。
本文是一篇以議論為主的書序，緣由主題--內容--宗旨--指導思想（板書加講解），通過本文的學習，我們應學習作者擺脫一切偏見，尊重事實的科學態(tài)度。
紙的發(fā)明教學設計篇九
這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛(wèi)主權，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標準化”的生產方式，在當時有限的.制造工藝下，與總統簽定了生產合同。從而顯示出標準化在現代大工業(yè)生產中的意義，揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’上”的道理。
通過上節(jié)課的學習，你知道課文講了一件什么事?
(1)、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
(2)、理解惠特尼的發(fā)明與瓦特、愛迪生、貝爾等人發(fā)明的不同之處，學習惠特尼不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。
(3)、知道分號的作用。
2、從課文中找出帶有分號的語句讀一讀，體會分號的作用。
1、抓住重點段(課件出示第10自然段)，引導學生理解：什么是標準化?
2、這種標準化做法究竟有哪些好處呢?引導學生從制造、生產、修理等三個方面進行比較、區(qū)別。課文又是怎樣說的呢?指名讀句子(第八自然段)，體會分號的用法、作用和好處。
4、師總結：
是啊!惠特尼的發(fā)明多奇妙呀!它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。
假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統和參觀的人進行解說，介紹自己的做法?假設自己是總統和參觀的人又會問些什么。(小組練習后表演)。
《他發(fā)明了什么》中，他指的是他發(fā)明了，你要學習惠特尼的精神，他的發(fā)明啟發(fā)我們。
必做作業(yè)：課后題1、2.
選做作業(yè)：《語練》。
惠特尼-------標準化。
創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的方法上。
紙的發(fā)明教學設計篇十
課時劃分兩課時。
第一課時。
一、觀看實物，導入新課。
1、教師出示電話：同學們這是什么？
2、它有什么作用呢？（指名問答）。
3、教師：電話是亞歷山大?貝爾在1876年設計成功的。
4、學生出示資料，介紹亞歷山大?貝爾。
二、初讀課文，學習生字。
1、教師導讀：那么電話是怎么發(fā)明的呢？請同學們自讀課文《電話的發(fā)明》。
2、教師出示有關閱讀要求。
（1）畫出本課的生字詞。
（2）找出文中你不理解的詞語。
（3）課文中哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
3、檢查反饋生字學習的情況。
（1）出示生字卡片，學生讀一讀。
（2）教師強調部分生字在讀音和書寫上的要點。
（3）學生開火車讀生字。
（4）用生字組詞練習。
（5）教師出示生字詞語卡片，學生讀一讀。
4、反饋不理解的詞語，聯系課文內容或是查詞典，理解部分詞語的意思。（偶然、哭笑不得、頓時、喜不自禁）。
5、讀課文。
三、弄清文章的條理。
1、指名反饋：哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
2、讓學生按起因、發(fā)展、結果把發(fā)明電話的過程分成三層。
3、指名反饋。
起因：產生發(fā)明電話的新奇設想。
發(fā)展：具體寫貝爾經過艱苦的實驗、研究、發(fā)明電話的過程。
結果：電話進入了人們的生活。
四、感情朗讀課文，熟讀課文。
第二課時。
一、鞏固舊知，導入新課。
1、出示生字詞語卡片，指名讀一讀。
2、全班讀一讀。
3、指名分段讀課文。
二、提綱導讀，合作學習。
1、貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
3、互相討論，說一說貝爾是怎樣研究和發(fā)明電話的？
4、說說貝爾是一個怎樣的人？
5、學了這篇課文，你們的心里有什么感想？
三、反饋交流，理解課文。
（一）了解起因，感悟發(fā)明在于大膽地設想。
1、指名反饋：貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、指名讀課文第2自然段，其他思考：從中你們想到了什么？
3、指名反饋。（引導學生體會一切的發(fā)明創(chuàng)造來自于生活，源于人類大膽的幻想。）。
（二）體會實驗的艱苦，貝爾的執(zhí)著。
1、指名反饋：課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
（1）一次實驗失敗，貝爾哭笑不得。
（2）拆船板做音箱。
（3）硫酸濺到人腿。
2、從這幾件事情中，你覺得發(fā)明的過程是怎樣的？你們是從哪些具體的語句中體會到的？
3、引導學生從關鍵的語句中體會實驗的艱苦，人物的精神。
紙的發(fā)明教學設計篇十一
教學目標：
1．正確認讀本課11個生字和生詞。會寫田字格里的10個生字。
2．通過小組討論對課文內容及情感進行分析，體驗。
從秋兒為完成媽媽交給的任務，克服恐懼獨自在家的經歷中，受到啟迪，學習做個勇敢的孩子。
3．反復閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感正確、流利、有感情地朗讀課文。
紙的發(fā)明教學設計篇十二
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1、引導學生學習《紙的發(fā)明》時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生以小組為單位，自主學習生字詞，初讀課文，了解課文內容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學生，進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。
2、在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地引導學生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討論；由于課前學生對課文進行了反復的誦讀，所以，學生對文章內容理解的非常透徹，這讓我看到了學生的巨大潛能。
3、能聯系上下文和生活實際理解重點詞句“學富五車”的意思。把握課文主要內容，領悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設問不等于問答案，而是問能力。能力訓練，開發(fā)潛能，是設問的最終目的。
4、拓展延伸。你還知道哪些有關紙的知識，辦一張手抄報。
二、成功之處。
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：
1、多種形式的、讀使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學生的內心世界，升華了他們的情感體驗。
2、采用體驗性閱讀教學，運用多種方法，引導學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質的發(fā)展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。
三、不足之處。
因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見到、最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不個斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
紙的發(fā)明教學設計篇十三
教學目標：
1、學習15個生字。
2、了解貝爾研究和發(fā)明電話的過程，激發(fā)學生熱愛科學，敢于探索的精神。
教學處理：
本文課文中涉及到很多術語，學生理解有困難。采用略讀的形式，只要求學生了解貝爾發(fā)明電話的過程，并積累文中的一些詞匯。
預習要求：
1、自讀課文，借助字典把課文讀正確，讀通順，了解課文的內容。
教學過程：
第一課時。
一、導入。
電話在我們的生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，電話到底是誰發(fā)明的？是怎樣發(fā)明出來的呢？我們今天就一起來讀一讀《電話的發(fā)明》這篇文章。
二、自讀課文，學習生字，了解課文大概內容。
1、自由讀課文，想辦法認識生字。
2、學生以同桌為單位，認字表生字互相檢查并組詞。
3、默讀課文，從課文中你知道了些什么？
4、交流關于貝爾的資料。
第二課時。
一、理解課文，引導討論。
1、理請層次。
哪個自然段寫的是貝爾發(fā)明電話的原因？（第二自然段）。
哪個自然段寫的是遭遇失??？（第四自然段）。
哪幾個自然段發(fā)明成功？（5--8自然段）。
2、讀第二自然段。
貝爾是怎么想到要發(fā)明電話的？你覺得貝爾是個什么樣的人？
3、讀第四自然段。
“沃特森苦笑不得，他們的實驗又失敗了。”這個“又”字說明了什么？
4、讀5--8自然段。
理解“欣喜若狂”
5、討論：電話進入了我們的生活，給我們帶來了哪些方便？
二、、指導寫字。
文章來源蓮。
紙的發(fā)明教學設計篇十四
教學建議：
這篇課文塑造了一個極具啟發(fā)意義的形象----秋兒，秋兒的經歷，學生們熟悉，因而秋兒的勝利對學生的啟迪也是非常深刻的，它可以啟示孩子們怎樣面對責任，怎樣面對恐懼，怎樣做一個勇敢的人。在教學中，使學生產生與文章的情感共鳴則尤為重要了，教師要重視文章中的心理描寫，啟發(fā)學生通過對秋兒心里的揣摩感受秋兒心理變化的歷程。
紙的發(fā)明教學設計篇十五
1、學習本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解貝爾研究和發(fā)明電話的過程，激發(fā)學生熱愛科學，勇于探索的精神。
4、在閱讀中想像貝爾搞實驗研究的艱苦狀況，懂得科學探索之路是偉大而艱苦的。
5、說一說電話給人們帶來的方便。
重難點、關鍵。
1、了解貝爾發(fā)明電話的過程。
2、在學文中體會貝爾熱愛科學，刻苦鉆研，勇于實踐的精神。
課時劃分 兩課時。
第一課時。
一、觀看實物，導入新課。
1、教師出示電話：同學們這是什么？
2、它有什么作用呢？（指名問答）。
3、教師：電話是亞歷山大?貝爾在1876年設計成功的。
4、學生出示資料，介紹亞歷山大?貝爾。
二、初讀課文，學習生字。
1、教師導讀：那么電話是怎么發(fā)明的呢？請同學們自讀課文《電話的發(fā)明》。
2、教師出示有關閱讀要求。
（1）畫出本課的生字詞。
（2）找出文中你不理解的詞語。
（3）課文中哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
3、檢查反饋生字學習的情況。
（1）出示生字卡片，學生讀一讀。
（2）教師強調部分生字在讀音和書寫上的要點。
（3）學生開火車讀生字。
（4）用生字組詞練習。
（5）教師出示生字詞語卡片，學生讀一讀。
4、反饋不理解的詞語，聯系課文內容或是查詞典，理解部分詞語的意思。（偶然、哭笑不得、頓時、喜不自禁）。
5、讀課文。
三、弄清文章的條理。
1、指名反饋：哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
2、讓學生按起因、發(fā)展、結果把發(fā)明電話的過程分成三層。
3、指名反饋。
起因：產生發(fā)明電話的新奇設想。
發(fā)展：具體寫貝爾經過艱苦的實驗、研究、發(fā)明電話的過程。
結果：電話進入了人們的生活。
四、感情朗讀課文，熟讀課文。
第二課時。
一、鞏固舊知，導入新課。
1、出示生字詞語卡片，指名讀一讀。
2、全班讀一讀。
3、指名分段讀課文。
二、提綱導讀，合作學習。
1、貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
3、互相討論，說一說貝爾是怎樣研究和發(fā)明電話的？
4、說說貝爾是一個怎樣的人？
5、學了這篇課文，你們的心里有什么感想？
三、反饋交流，理解課文。
（一）了解起因，感悟發(fā)明在于大膽地設想。
1、指名反饋：貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、指名讀課文第2自然段，其他思考：從中你們想到了什么？
3、指名反饋。（引導學生體會一切的發(fā)明創(chuàng)造來自于生活，源于人類大膽的幻想。）。
（二）體會實驗的艱苦，貝爾的執(zhí)著。
1、指名反饋：課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
（1）一次實驗失敗，貝爾哭笑不得。
（2）拆船板做音箱。
（3）硫酸濺到人腿。
3、引導學生從關鍵的語句中體會實驗的艱苦，人物的精神。
教學建議：以學生的自讀自悟為主，教師根據具體的句子進行引導，幫助學生更深刻地理解課文內容。
例如：“經過兩年的艱苦實驗，他們終于做好了一臺電話樣機”
（1）引導抓關鍵詞語，說說自己的體會。
（2）鼓勵想像，說說他們兩年中遇到的種種困難。
（3）感情朗讀。
四、總結全文。
1、指名反饋：貝爾是怎樣研究和發(fā)明電話的？
2、指名反饋：從發(fā)明的過程中你覺得貝爾有什么值得我們學習的？（學生結合課文的內容自由發(fā)言：堅持不懈、熱愛科學、大膽想像、敢于實驗探索。）。
五、拓展延伸。
1、小組交流：說說電話給人們帶來了什么便利？
2、集體交流、反饋。
3、引導學生聯系生活實際，說一說移動電話的發(fā)展給人們帶來的方便，從而鼓勵學生不斷地努力，爭取科學上的再進步。
紙的發(fā)明教學設計篇十六
這是一篇略讀課文，講述了一位名叫聰聰的小朋友，搞創(chuàng)造發(fā)明的事。他在生活中遇到種種麻煩事情以后積極思考，經過大量的研究和實驗，發(fā)明了一種萬能膠水，可惜這種膠水暫時無法使用。
選編本課的意圖，一是告訴學生，思考生活中的問題是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，從而自覺實踐，大膽創(chuàng)新；二是激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生對科學的興趣。
課文學習的重點是理解聰聰是怎樣想到要發(fā)明萬能膠水的和他是怎樣做的。
教法建議。
1．課文的故事內容比較簡單，學生容易閱讀理解?？梢砸龑W生根據“閱讀提示”，將課文多讀幾遍，了解聰聰怎樣想到要發(fā)明萬能膠水和他是怎樣做的。在此基礎上，組織討論：聰聰發(fā)明的萬能膠水為什么暫時無法使用，他的想法最終能夠實現嗎？突破理解的難點。
2．課文中的一些句子對理解全文至關重要，需要著重引導學生理解。
以上圍繞三個句子所提出的問題沒有唯一的答案，只要學生談得合理都應該給予鼓勵。
3．朗讀時，要注意故事的情節(jié)發(fā)展和聰聰的心情變化。課文的前半部分，聰聰在生活中遇到的`種種麻煩事情并引起他的思考，要讀出他擔心、好奇、盼望的語氣；他決定發(fā)明一種萬能膠水以及研究、實驗的經過，要讀出他充滿自信的心情；在宣布發(fā)明結果而又無法演示時，要讀出焦急、生氣、無奈但又無比佩服的語氣。
4．課后可以組織學生搜集更多的發(fā)明創(chuàng)造的故事或嘗試開展某種發(fā)明創(chuàng)造活動。
紙的發(fā)明教學設計篇十七
1.了解蔡倫造紙的方法和意義。
2.感受祖先的聰明才智，培養(yǎng)民族自豪感。
學習重點了解蔡倫造紙的方法和意義。
學前準備制作多媒體課件。(教師)。
教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測。
一、品讀第4自然段。(用時：20分鐘)1.要求學生用自己喜歡的方式讀第4自然段，概括這段話的主要內容。
2.引導學生簡述蔡倫造紙的過程。
3.根據原文，思考交流：蔡倫改進的造紙術為什么能傳承下來?1.自由讀第4自然段，了解蔡倫發(fā)明紙的過程及其發(fā)明的紙的優(yōu)點，小組交流討論。
材料：樹皮、麻頭、稻草、破布。
過程：剪碎(切斷)、浸、搗亂、撈、曬。
優(yōu)點：原料易得、價格便宜、輕便好用。
2.簡述蔡倫造紙的過程。
3.抓住蔡倫改進的造紙術的優(yōu)點回答問題。
二、了解發(fā)明意義。(用時：10分鐘)1.齊讀最后一個自然段，概括其主要內容。
2.聯系第一自然段，感受紙的發(fā)明對世界文明的影響和貢獻之大。1.紙的發(fā)明意義重大：傳到朝鮮、日本;傳到阿拉伯和歐洲;影響了全世界。
三、拓展延伸。(用時：10分鐘)1.結合生活實際，說說紙的發(fā)明給我們帶來了哪些便利。
2.再讀課文，完成課后習題第一題。
3.作業(yè)：收集資料了解中國古代其他的三大發(fā)明。1.交流紙給我們帶來的便利。
2.再讀課文，完成課后第一題，深入了解紙的發(fā)明過程。
3.收集資料了解指南針、火藥、印刷術的發(fā)明過程。6.選取一個古代發(fā)明，說說它的發(fā)明過程。
板書設計。
教學反思本次教學按時間的先后順序,先幫助學生理順紙的發(fā)展過程,再了解發(fā)明的意義。教學思路清晰，最后的拓展延伸，不僅擴展學生的思維，還激發(fā)了學生的民族自豪感。
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紙的發(fā)明教學設計篇十八
第一課時。
一、生活情景導入。
師：孩子們，你有過獨自一人在家的經歷嗎？你當時是怎么想的，怎么做的？（如果沒有，假如讓你獨自在家你會怎么想？怎么做？）。
生答。
師：有一個叫秋兒的小姑娘也有過和你們一樣的經歷，今天我們就以來讀一讀她的小故事吧！
板書課題：重要電話。
結合學生的生活實際導入課題，調動學生的情感體驗，自然地進入學習情景。
二、初讀課文。
1．生初讀課文，明確讀書要求：按照自己喜歡的方式讀書，把字音讀準，畫出生字，把句子讀通順。
2．生自讀課文。
3．同桌互讀課文，互糾字音。
4．排火車指名讀課文。在學生讀書過程中適時指導讀音。
5．認讀生字生詞，指導書寫。
6．師：這篇文章講了一件什么事呢？
7．生答。
8．師小結。
給學生充足的時間和空間，發(fā)揮學生的自主性。
采用多種方式讀書，調動學生的積極性。
培養(yǎng)學生整體把握文章的能力。
第二課時。
一、合作探究、研讀課文：
1．師：讀了這篇課文，你覺得秋兒是個怎樣的小女孩？從哪看出來的，畫出文章中有關的內容，讀一讀，談一談自己的感受。
2．小組交流。
3．班內交流。
教學預設：
1．秋兒是個膽子很小的.女孩。（2、4、5、6、7自然段）。
相機指導學生對秋兒心理描寫的體會，指導朗讀。
2．秋兒是個聽話懂事的好孩子。
3．秋兒是個能克服困難的孩子。
…………。
要找到相應的句子反復讀一讀。
4．師：秋兒終于戰(zhàn)勝了恐懼，那她等的是一個怎樣重要的電話呢？
生答。
師：媽媽為什么要打這個重要電話呢？
生答。
發(fā)表學生的個性化想法，教師巡視，了解學生說的情況，及時發(fā)現學生中有價值的見解。
讓學生多讀，提倡個性化的朗讀，讀出秋兒的害怕及心里的矛盾。讓學生在充分的朗讀中體會秋兒心里的變化，發(fā)現秋兒身上的優(yōu)點。
引導學生全面的理解文章。
二、拓展延伸：
師：秋兒是一個勇敢的孩子，那你們覺得的什么是勇敢呢？
生暢談自己的想法。
從秋兒這件事上受到啟迪，學習做一個勇敢的孩子。
鼓勵學生戰(zhàn)勝自己的恐懼與不足，不斷進步。
指導書寫：
1．讀單字、詞語、句子，認讀生字。
2．交流記字的好方法。（可以和原來學過的字對比記憶）。
3．描紅書寫，之后小組互評指出優(yōu)點和不足。
通過互評，增強學生的競爭意識，并提高識字寫字興趣。
紙的發(fā)明教學設計篇十九
這是一篇科普知識短文，主要講了紙的發(fā)展歷程，揭開了只有蔡倫改進的造紙術傳承下來的原因，并從中感受到造紙術對人類社會的巨大影響。反思我的教學過程，有以下幾點感受：
一、注重學習方法的指導。
語文學習方法指導的方式是影響學習方法掌握的重要外部因素，教師在教學過種中，應有較強的指導學習方法的意識，有堅實的語文知識基礎，能憑借學習內容，把指導學生學習語文內容與如何學習統一在同一過程中，寓學法于教學之中，久而久之，學生領悟各種學習方法。
二、注重自主學習，強化合作探究。
這一課的教學要點是讓學生弄清紙的發(fā)展歷程，初步了解我國的四大發(fā)明之一——造紙術。這既是這節(jié)課的重點，又是難點。因此，我抓住本課課后的主線問題“想想每個自然段的意思，再照樣子填寫下面的表格”組織學生探究交流。在這一環(huán)節(jié)教學時，我對課本上的表格進行了改造，運用填表法，以小組合作方式，自主學習。在匯報的同時，注重引導學生的語言訓練，體會用詞的巧妙，不應該是機械的重復，培養(yǎng)學生有思維的想問題，表達自己的想法。
三、抓住課文的關鍵詞句進行拓展。
在教學中，我引導學生抓住“造紙術的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻之一。”拓展交流，引導學生簡單了解我國古代的四大發(fā)明，增強了學生的民族自尊心和自豪感，加深了對文本的認識。
紙的發(fā)明教學設計篇二十
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1.引導學生學習《紙的發(fā)明》時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生以小組為單位，自主學習生字詞，初讀課文，了解課文內容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學生，進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。
2.在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地引導學生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討論；由于課前學生對課文進行了反復的誦讀，所以，學生對文章內容理解的非常透徹，這讓我看到了學生的巨大潛能。
3.能聯系上下文和生活實際理解重點詞句“學富五車”的意思。把握課文主要內容，領悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設問不等于問答案，而是問能力。能力訓練，開發(fā)潛能，是設問的最終目的。
4.拓展延伸。你還知道哪些有關紙的知識，辦一張手抄報。
二、成功之處。
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：
1.多種形式的讀使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學生的內心世界，升華了他們的情感體驗。
2.采用體驗性閱讀教學，運用多種方法，引導學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質的發(fā)展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。
三、不足之處。
因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見到最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
四、改進措施。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：
1.創(chuàng)設情境，激趣導入。
2.初讀課文，掃清生字詞障礙。
（1）自讀課文，標出文章的段落，勾畫出本文的生字與不認識的字詞，通過工具書去認識和理解它們。
（2）教師檢測學生自主學習生字詞的情況。指名學生分段朗讀課文，其他學生聽讀，教師正音。隨機抽取學生朗讀生字、組詞、造句，出現錯誤時，及時糾正。
3.再讀課文，整體感知。
（2）要求學生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說一說為什么喜歡它？思考每一段之間的聯系。
（3）要求學生再次深讀課文，概括每一段的內容，小組討論本文是按什么順序來描寫的？
4.拓展練習：寫一篇小練筆《紙的自述》。