不管做什么事情，都要有始有終，才能取得好的結(jié)果。如何成為一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)成員？總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。寫一份完美的總結(jié)需要有詳細(xì)的記錄和準(zhǔn)確的觀察。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇一
一個(gè)人的創(chuàng)造性思維的成果，無一不是在對(duì)所研究的問題的生濃厚的興趣的情況下取得的。天才的秘密就在于強(qiáng)烈的興趣和愛好，由此產(chǎn)生無限的熱情。因此，應(yīng)把學(xué)生的興趣作為正在形成的某種智力與能力的契機(jī)來培養(yǎng)。一個(gè)人如果對(duì)事物毫無興趣，就不可能集中精力，全神貫注地進(jìn)行思考，更不可能獲得創(chuàng)造性思維成果。因此，在教學(xué)中，教師一定要采取直觀、形象的方法，生動(dòng)的語言，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。
二，創(chuàng)設(shè)氛圍，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性。
教師要改變阻滯學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的觀念，最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、活潑、民主、和諧、主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，當(dāng)學(xué)生處于自由、自在、自覺的精神狀態(tài)時(shí)，就會(huì)引發(fā)想象力，激活思維力’誘發(fā)創(chuàng)造力，大腦得到解放，有時(shí)會(huì)進(jìn)入頓悟的心理狀態(tài)。我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解或意見，允許他們大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不用嚴(yán)厲的語句訓(xùn)斥他們，也不取笑和諷刺挖苦他們，對(duì)于他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步便大加表揚(yáng)，這樣，學(xué)生會(huì)始終保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性。
三、重視思維活動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
應(yīng)試教育過分強(qiáng)知知識(shí)的“結(jié)果”，而以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育卻十分重視學(xué)生思維的“過程”和思維“方法”，在教學(xué)中，老師不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。我在教學(xué)《田忌賽馬時(shí)，提出了這樣一個(gè)問題：“為什么孫臏用調(diào)換馬的出場(chǎng)順序的辦法就能幫田忌轉(zhuǎn)敗為勝呢？”學(xué)生分組討論后，很快得出結(jié)論。其中有一個(gè)學(xué)生是這樣思考的：“第一次賽馬時(shí)，孫臏看到了齊威王的馬比田忌的快不了多少，就想：田忌的下等馬跟齊威王的任何一等馬比都是輸，還不如用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，削弱了齊威王的力量，再用田忌的上等馬對(duì)齊威王的中等馬，中等馬對(duì)齊威王的下等馬，這樣一定能贏。”我接著問：“如果齊威王也調(diào)換順序呢？”學(xué)生爭(zhēng)著說：“不會(huì)的，因?yàn)闀蠈懥?，他‘得意洋洋’了，根本不?huì)想到要調(diào)換順序。_由此看來，孫臏不僅觀察了馬，還認(rèn)真觀察了齊威王的人?！澳氵€有沒有別的辦法幫田忌取勝？同學(xué)們擺擺試試?！睂W(xué)生通過動(dòng)手操作，認(rèn)為只有孫臏的辦法是最科學(xué)的，再次肯定了孫臏的足智多謀。通過以上方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維，達(dá)到了讓學(xué)生知其所以然的目的。
四、開發(fā)求異思維，培養(yǎng)思維的多向性。
教師往往偏愛于求同思維的訓(xùn)練，而忽視求異思維的培養(yǎng)，其實(shí)求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對(duì)創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。語文教學(xué)中，注意開發(fā)學(xué)生的'求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，避免考慮問題的單一性，克服思維的定勢(shì)，敢于標(biāo)新立異，拓寬思路，有助于創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。語文教學(xué)中詞語搭配的訓(xùn)練，就是求異思維的訓(xùn)練，如“說”可搭配成“說明、說唱、說理、眾說、說服”等不同結(jié)構(gòu)的詞，幫學(xué)生積累詞匯。在給文章分段時(shí)，我常常鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種答案，語言的表達(dá)也盡量采取多種方式，理解課文也應(yīng)多角度地展開。如：看圖聽故事說話—一《聰明的公雞》，我首先讓學(xué)生看圖聽老師講故事，再讓學(xué)生學(xué)著說話后，便提出了這樣一個(gè)問題：“如果你是這只聰明的公雞，你還有什么辦法把這只狐貍嚇跑呢？”學(xué)生聽后，思維異?；钴S，紛紛討論起來，最后的結(jié)果是多層次的。有的說：“我的后面還有獵狗呢！狐貍一聽，嚇跑了?！边€有的說：“你看，我的嘴上還有老虎的毛呢！狐貍一聽，嚇得撒腿就跑?！庇幸粋€(gè)學(xué)生想得更有趣，他說：“我剛吃了一只狐貍，肚子還餓得很呢！狐貍聽了，抱著腦袋逃跑了?！痹诮虒W(xué)中教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生換個(gè)角度去思考問題，如“還有不同的想法嗎？…對(duì)這個(gè)問題的解決你想了哪些可能性？”教師提出問題，追求的目標(biāo)不是惟一答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法、見解和可能性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
五、發(fā)揮學(xué)生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)和一項(xiàng)基本的任務(wù)。而想象力是創(chuàng)新的潛力空間，它為創(chuàng)新開辟了各種可能的前景，沒有想象力，墨守成規(guī)，也不可能有重要的創(chuàng)新。在教學(xué)中，我根據(jù)語文教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的求知欲的語言，豐富學(xué)生有關(guān)的表象，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
總之，我們的學(xué)生是21世紀(jì)的主人，未來社會(huì)最需要的是創(chuàng)造性的人才，我們必須立足課堂，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇二
摘要：信息技術(shù)在我國小學(xué)校園中仍是一門非常年輕的學(xué)科，正處于交流探討與不斷更新發(fā)展的階段，但信息技術(shù)課程沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)模式，且因地域環(huán)境的不同，教學(xué)觀念也存在較大的差異。因此，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，讓信息技術(shù)課程得到廣大師生的高度重視是教育者需要研究的問題。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；信息技術(shù)；培養(yǎng)；角色轉(zhuǎn)換。
二十一世紀(jì)，“創(chuàng)新”一詞引起了人們的高度重視。作為社會(huì)與國家不斷進(jìn)步的動(dòng)力，“創(chuàng)新”甚至成為了民族生死存亡的關(guān)鍵，而實(shí)踐創(chuàng)新教育則成為了當(dāng)代廣大人民教師革命性的主題。對(duì)信息技術(shù)課的創(chuàng)新也是一個(gè)等待解決的重大問題，我將對(duì)“小學(xué)信息技術(shù)課程中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”問題進(jìn)行分析，充分利用信息技術(shù)這把利器，為學(xué)生打造出更加美好的未來。為此，我將從以下幾方面進(jìn)行分析。
一、要求教師跳出陳腐的思維模式。
信息技術(shù)不僅是灌輸知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的一門學(xué)科，還是為學(xué)生拓展認(rèn)知的工具，并重新定義了獲取知識(shí)的途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)先擯棄教師陳腐過時(shí)的教學(xué)觀念。一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)的好教師不僅要講解固定的知識(shí)點(diǎn)，還要懂得充分利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面獲取知識(shí)。一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師不應(yīng)滿足于對(duì)課本知識(shí)的充分教授，還應(yīng)具備較好的信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備與引領(lǐng)學(xué)生掌握信息技術(shù)的能力。
二、注重鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐。
任何形式的教學(xué)方式都離不開實(shí)踐。實(shí)踐本身除了能達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的效果之外，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在講解知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生有自己操作實(shí)踐的時(shí)間，這時(shí)，教師可以考慮設(shè)計(jì)一些新穎巧妙、聯(lián)系性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，活躍思維，在實(shí)踐過程中強(qiáng)化創(chuàng)新思維。如在文字處理教學(xué)中，教師可以示范如何在word中添加邊框、底紋以及使用藝術(shù)字等效果，然后以比賽的形式讓學(xué)生完成排版設(shè)計(jì)。完成之后，把優(yōu)秀的作品展示給全班同學(xué)看，讓學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)并總結(jié)。在這個(gè)過程中，教師不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，為挖掘?qū)W生潛在的想象力和觀察力提供平臺(tái)。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。
“興趣是最好的老師?！迸d趣，是人類與生俱來的一種內(nèi)在的推動(dòng)力，能促使人不斷地探索、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師過分主觀，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在偏離創(chuàng)新與實(shí)踐的道路上漸行漸遠(yuǎn)。但如何因材施教從來都不是一個(gè)三言兩語能解釋得清的問題。因?yàn)樘岢稣咧唤o出模糊的概念，并沒有提出實(shí)際的解決方案。因此，信息技術(shù)教師可以從學(xué)生的興趣中挖掘素材，從細(xì)微的“端倪”中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力和動(dòng)力，并加以利用。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容中其實(shí)隱藏了不少能引起學(xué)生興趣的東西。如windows系統(tǒng)自帶的“畫圖”工具———幾乎每個(gè)使用計(jì)算機(jī)的人都耳熟能詳。但就是這樣的一個(gè)小工具，足以勾起學(xué)生活躍的想象力和學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，教師應(yīng)充分利用這個(gè)寓教于樂的實(shí)用小工具，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去創(chuàng)造、去實(shí)踐、去探索，讓學(xué)生在自己親手創(chuàng)造的事物中得到熏陶，得到升華。教師應(yīng)先簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生使用畫筆、橡皮等基本工具，隨后再讓學(xué)生去畫出他們想畫的任何東西。下一步，教師就可以組織學(xué)生相互評(píng)比對(duì)方的作品，給出修改意見，如形狀的改進(jìn)、顏色的填充或修改等。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在交流中培養(yǎng)自己的.創(chuàng)新能力，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還培養(yǎng)其一定的審美能力，一舉多得。
四、淡化教師角色。
二十一世紀(jì)的課堂應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)摩擦和碰撞，因?yàn)槟Σ梁团鲎膊粌H能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到交流的快樂，在各種思維方法中擦出創(chuàng)新的火花，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問題。傳統(tǒng)的教學(xué)害怕看到錯(cuò)誤，崇尚永恒的正確。但是學(xué)生應(yīng)享有“錯(cuò)誤”的權(quán)利，應(yīng)在思考中擁有自己的空間。教師在課堂上一味地灌輸知識(shí)與糾正錯(cuò)誤的舉動(dòng)，就像在舞臺(tái)上的“獨(dú)白”，而這樣的“獨(dú)白”，會(huì)讓作為“觀眾”的學(xué)生趣味全無。這樣的“獨(dú)白”不但抹殺了學(xué)生的自主思考能力，還打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終落得費(fèi)力不討好的下場(chǎng)。課堂應(yīng)提倡民主，有民主才有對(duì)話，有對(duì)話才有交流，沒有交流的課堂是沒有生命力的。對(duì)于學(xué)生的回答，好的要給予充分的肯定，而不夠完善的也應(yīng)得到教師的鼓勵(lì)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，逐步取代教師“主角”的地位，這樣教師上課不會(huì)累，學(xué)生學(xué)習(xí)也輕松，教學(xué)效果也會(huì)更好?？傊鐣?huì)的發(fā)展需要不斷引進(jìn)新人才，而新人才需要不斷開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能。如何在教學(xué)過程中看開發(fā)學(xué)生的這一潛能，已經(jīng)成為信息技術(shù)課程教學(xué)迫切需要解決的問題。相信在信息技術(shù)教師的共同努力下，我們將會(huì)開創(chuàng)信息時(shí)代的校園新局面。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇三
摘要:從理論上講,創(chuàng)新思維主要是指學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)新事物,提出新觀點(diǎn),解決新問題的一種思維形式,它是學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生前所未有的思維成果的過程。
初中物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神,實(shí)踐能力,創(chuàng)新意識(shí)。由此可見,物理課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最合適的學(xué)科之一,所以在物理課的教學(xué)中,就要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
在以往的教學(xué)中,總是教師泛泛地講,學(xué)生機(jī)械地去聽,去記,學(xué)生思維能力水平難以提高,嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈,歸根到底是創(chuàng)造性思維的競(jìng)爭(zhēng)。因此在課堂教學(xué)中要拓展課堂教學(xué)空間,疏通信息反饋渠道,營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍。活躍的課堂氣氛是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要條件。教師要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生,建立平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生真正成為課堂上的主人,使學(xué)生消除心理緊張感,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異大膽猜測(cè),特別是猜測(cè)性有一定道理的時(shí)候。物理這門學(xué)科,本來就從生活中來,所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)提出許許多多的實(shí)際性的,創(chuàng)造性的問題,對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的意見,要滿腔熱情地贊揚(yáng),肯定他們的努力,激勵(lì)學(xué)生所有的創(chuàng)造欲望和嘗試,讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂,促使他們以積極的心態(tài)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)知識(shí)。
二、激發(fā)興趣,促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。
興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣,積極情感就會(huì)從內(nèi)心迸發(fā)出求知的強(qiáng)烈欲望,并激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。在課堂上,教師要注意溝通學(xué)生的心靈,增進(jìn)互相了解,營(yíng)造民主、寬松和諧、溫馨的課堂氣氛,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新課伊始,學(xué)生的注意力與思維往往處于分散松弛狀態(tài),因此,教師要想方設(shè)法用自己從教材中獲取的“情”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“境”。例如,在講授八年級(jí)物理第一章《聲現(xiàn)象》時(shí),首先利用多媒體課件在大屏幕上呈現(xiàn)了一組這樣的鏡頭:在非洲草原上,一群大象向前行進(jìn),忽然不知為什么停住了,彼此之間互相接觸,但沒發(fā)出任何聲響,然后同時(shí)向另一方向走去……根據(jù)這一現(xiàn)象提出問題,大象為什么改變了前進(jìn)方向?學(xué)生議論紛紛。提出了不同的見解,這樣既發(fā)散了學(xué)生思維,又引入了新課,并且使學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中,興趣盎然,思維靈活,提出許多創(chuàng)造性的意見,使教學(xué)達(dá)到良好的效果。
三、充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),創(chuàng)新能力的提高。
創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,而更重要的是它能產(chǎn)生出新穎的,前所未有的結(jié)果。教師要不斷激勵(lì)學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問題,在教學(xué)過程中逐步滲透理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等,使學(xué)生知道為什么要建立物理模型,學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)象或事實(shí)進(jìn)行科學(xué)推理的方法,這不僅有助于加深對(duì)基本知識(shí)的理解,還有助于加深對(duì)研究方法的領(lǐng)悟,提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造能力。
四、借助探究活動(dòng),開展研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)造性思維。
《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,樹立以人發(fā)展為本的理念,注重開掘?qū)W生的潛能,創(chuàng)設(shè)富有潛力的課堂。作為教師,要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,首先要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,在教學(xué)思想上和方法上大膽改革,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探究,讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的快樂、思維的興趣、創(chuàng)造的愉悅。探究在學(xué)生學(xué)習(xí)的海洋中具有舉足輕重的作用。初中物理課本中也涉及了很多探究活動(dòng)。例如:八年級(jí)物理涉及到探究問題“凸透鏡成像規(guī)律”。學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,創(chuàng)造性。通過自主設(shè)計(jì)探究方案、方法,總結(jié)出規(guī)律。從結(jié)果來看,不但順利完成教學(xué)任務(wù),而且許多同學(xué)還探究出課本中未提及的新的特點(diǎn),從而在原有知識(shí)基礎(chǔ)上開拓思維增長(zhǎng)知識(shí),為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了必要的保障。
總之,創(chuàng)新思維是一種極為復(fù)雜的心理活動(dòng),而物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道之一。我們要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)貫穿于課堂教學(xué)的始終,持之以恒,使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到很好的開發(fā)。我們還要從多方面入手,在不斷改革的,新的教學(xué)實(shí)踐中尋求、探索,為培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才而努力。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇四
【論文摘要】在語文教學(xué)，如何創(chuàng)新，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已成為時(shí)代的呼喚，時(shí)代的要求。只有教師自身的教學(xué)創(chuàng)新，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新就要改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，改進(jìn)訓(xùn)練方式等，融入創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揚(yáng)民主，注重實(shí)踐。
新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求，因此我們?cè)谡Z文教學(xué)中，只有對(duì)本學(xué)科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，才能培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文教學(xué)法是一門基礎(chǔ)性的、工具性的學(xué)科教學(xué)。因此，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機(jī)地滲透到語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面實(shí)踐，頗有感觸、深感欣慰。
1．改進(jìn)自身教育方法、滲透創(chuàng)新、激發(fā)興趣、激活思維。
學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要心理因素。因此興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的首要條件，作為教師在教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中去，探索問題、發(fā)現(xiàn)問題。在此基礎(chǔ)上我們?cè)诮虒W(xué)中還要善于捕捉學(xué)生點(diǎn)滴創(chuàng)造的火花，點(diǎn)燃他們創(chuàng)新思維之火，盡可能為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，提供能激起新異感的情境，讓他們?nèi)L試創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)，用創(chuàng)造性思維去解決問題，并從中品味到創(chuàng)造成功的喜悅。例如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙。秋思》時(shí)，在學(xué)生自讀體會(huì)，初步了解這首曲子的構(gòu)思后，提問“枯藤老樹昏鴉”這句詩中你知道了哪些內(nèi)容？學(xué)生就會(huì)有許多答案：知道了當(dāng)時(shí)的季節(jié)，知道了當(dāng)時(shí)作者的苦悶心情，知道了當(dāng)時(shí)環(huán)境的凄涼……，經(jīng)過這樣的.點(diǎn)撥，學(xué)生的興趣激起了，其思維閘門也打開了，他們的創(chuàng)新思維被表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，又讓其掌握課文內(nèi)容，又領(lǐng)略一些學(xué)法。可見興趣對(duì)求知。對(duì)創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。
2．改變教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，發(fā)揚(yáng)民主，開辟思維空間。
傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑?！敝R(shí)傳授僅限于課本，所有習(xí)題答案都以教師為準(zhǔn)，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學(xué)生的必須義務(wù)。這樣時(shí)時(shí)處處都控制學(xué)生思維，這樣的教育千篇一律、循規(guī)蹈矩。這樣的教學(xué)，教師都沒創(chuàng)新，何從談培養(yǎng)創(chuàng)新呢？因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識(shí)傳授變成多樣化的傳授，發(fā)揚(yáng)民主，讓一言堂變成群言堂，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多疑、多發(fā)現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。讓學(xué)生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)、變成勇于創(chuàng)新的一代新人。這樣的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)提出一些超出教師設(shè)計(jì)圈子的問題。因?yàn)樗季S往往是從問題開始，提出一個(gè)問題有時(shí)會(huì)比解決一個(gè)問題更重要。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要注重?cái)U(kuò)展學(xué)生的思路，不局一隅，不拘一格，多角度思考問題。這樣才能發(fā)揚(yáng)民主，由一言堂變成群言堂。例如馬克。土溫的《競(jìng)選州長(zhǎng)》一文教學(xué)中，討論：“交代信的內(nèi)容這一情節(jié)，有何作用？”學(xué)生的答案就會(huì)異彩紛呈，見仁見智：
銜接過度作用，銜接“我”參加競(jìng)選與被攻擊兩個(gè)情節(jié)。
佐證作用，祖母的話佐證了我對(duì)我自己的評(píng)價(jià)，以及對(duì)對(duì)方的看法是正確的。
辯駁作用，祖母的回信雖短，但無疑是一切不實(shí)之詞的有力辯駁。
鋪墊作用，為最后我退出競(jìng)選作鋪墊。
引領(lǐng)下文作用，引領(lǐng)了下文一連串在我意料之外而在祖母意料之中的事。
照應(yīng)作用……。
對(duì)比作用……。
3．改進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練方式，融入創(chuàng)新，兼?zhèn)渖裥?，拓展思維靈性。
傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練方式：老師在黑板上寫，學(xué)生在下面抄；老師在課堂上講，學(xué)生在下面記；老師在墻上貼答案，學(xué)生就急于照搬。特別是一些開放題目，教師也給一個(gè)固定答案就完事。這樣的訓(xùn)練教師都沒有創(chuàng)新，學(xué)生怎么會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新思維呢？其實(shí)創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)是豐富多彩的，它既可以是對(duì)課文內(nèi)容的透視、挖掘；也可以是對(duì)作為的題材、主題和表現(xiàn)手法的開拓與創(chuàng)新；它既可以面向課內(nèi)，也可以面向課外。因此作為教師面對(duì)多彩的生活既不能無動(dòng)于衷，更不能隨意發(fā)揮，必須注重活動(dòng)的整體性，盡量克服訓(xùn)練中的盲目性和主觀隨意性，應(yīng)從多角度。多層次剖析，才能使學(xué)生的思維嚴(yán)密、全面、深刻、靈活。如教茅盾的《白楊禮贊》一課時(shí)結(jié)合本文教學(xué)重點(diǎn)——借物喻人的表現(xiàn)手法，便為學(xué)生設(shè)計(jì)了借物喻人“三部曲”的思維訓(xùn)練，使課文學(xué)習(xí)、寫作與思維訓(xùn)練密切結(jié)合起來。
這樣的創(chuàng)新教育既提高了學(xué)生鑒賞美的能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造美的思維。又拓展學(xué)生思維靈性。
4．延伸課外，開拓創(chuàng)新，注重創(chuàng)造性實(shí)踐。
傳統(tǒng)教育就是將課文知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，即算達(dá)標(biāo)。這樣的教育不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還在束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)造性思維的品質(zhì)的形成，一靠觀察，二靠善于思考，不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)。因此在教學(xué)中教師不應(yīng)該過多的追求求同認(rèn)識(shí)，因?yàn)槊總€(gè)人的思考問題都有自己的思路，教師不能用自己的思維方式或唯一標(biāo)準(zhǔn)答案捆束學(xué)生。另外在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，廣泛涉獵社會(huì)百科知識(shí)，只有見多識(shí)廣，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造才有源泉，才有助于思維過程的創(chuàng)造性活動(dòng)。當(dāng)然，這些思維都要落實(shí)到具體的課外實(shí)踐活動(dòng)中去，讓學(xué)生有更大語文空間，文學(xué)底蘊(yùn)。這樣年深日久學(xué)生就會(huì)自然從容的走向社會(huì)這個(gè)大世界，自然會(huì)在其中誕生許多的靈性與感悟，甚至收到意料不到的教學(xué)效果。
總之，初中語文教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的工作。語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，深化語文教學(xué)的創(chuàng)新，落實(shí)并推進(jìn)好素質(zhì)教育。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇五
摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極探索新型的教學(xué)方法，踐行創(chuàng)新型教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性精神。本文從若干個(gè)方面，并結(jié)合相關(guān)實(shí)例，探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
社會(huì)的發(fā)展，依賴于經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展又依賴于人才的不斷創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新是一個(gè)國家、民族乃至全社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。人才的創(chuàng)新精神與能力需要從小培養(yǎng)。語文作為小學(xué)教育階段的最重要的課程之一，也是最基本的課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力具有重要的作用。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極探索新型的教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，實(shí)行素質(zhì)教育，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，提高語文素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新精神與能力，進(jìn)而為學(xué)習(xí)更高深的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、營(yíng)造愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，提供環(huán)境基礎(chǔ)。
有心理學(xué)家曾說過，人在寬松愉悅的.氛圍中，可以有效放松心情，提高學(xué)習(xí)效果，并有利于形成創(chuàng)新精神，發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過營(yíng)造愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生能夠放心、大膽地質(zhì)疑、求異、解答。這種課堂教學(xué)氛圍，也有利于學(xué)生積極主動(dòng)地活躍思維，拓寬思路，進(jìn)行發(fā)散思考，進(jìn)而形成創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力[1]。
比如，在講解課文《愛之鏈》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出座位，對(duì)自己喜歡的同學(xué)表達(dá)出友愛之情?？梢杂谜Z言表達(dá)：謝謝你幫助我，我喜歡你的笑容，你是最善良的人等等；還可以用行動(dòng)表達(dá)：同學(xué)之間相互擁抱，握手，擊掌等等。學(xué)生將發(fā)自內(nèi)心喜歡這種溫馨的課堂氛圍，并在教師的引導(dǎo)下，活躍思維，發(fā)展創(chuàng)新精神。
二、挖掘創(chuàng)造性因素，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語文教材內(nèi)容也有很大的變化。教材編寫人員在語文教材中精簡(jiǎn)了一些難度較大、較復(fù)雜的知識(shí)，增加了一些開放性較大的、具有啟發(fā)性的活動(dòng)內(nèi)容。所以，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)過程中，應(yīng)該學(xué)會(huì)挖掘教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向、全面地思考問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
比如，在講解課文《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，教師挖掘赤壁之戰(zhàn)中的創(chuàng)新因素：曹操的八十萬大軍輸給了劉備與孫權(quán)的三萬聯(lián)軍，是為什么呢？學(xué)生聯(lián)系前后文找到答案。教師再提出問題，如果曹操不輕敵、不多疑，那么將會(huì)發(fā)生什么樣的后果呢？教師可以將此作為一個(gè)作文作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫成一篇小文章。這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
三、靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神。
在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與旺盛的求知欲，教師如果能夠好好地利用學(xué)生的這種心理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，則可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生自主地發(fā)展創(chuàng)新精神，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展[2]。
比如，在講解課文《安塞腰鼓》時(shí)，教師可以將安塞腰鼓帶到課堂中，讓學(xué)生通過觸摸、敲鼓等形式，感受安塞腰鼓的魅力；還可以利用多媒體技術(shù)，將安塞腰鼓表演的熱烈場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生領(lǐng)悟到安塞腰鼓響聲的氣壯山河，攝人心魄！在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲與情感共鳴，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。
生活與學(xué)習(xí)是密不可分的，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)該脫離生活實(shí)際，應(yīng)該積極主動(dòng)地聯(lián)系生活，使學(xué)生能夠從自己熟知的事物中，通過重新組合知識(shí)以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的新方法或者新知識(shí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
比如，在講解課文《世界多美呀》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，使學(xué)生能夠在朗讀中，了解課文的大意：這是一篇童話故事，通過描寫小雞在孵化過程中對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛之情。然后教師組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，討論一下“你所認(rèn)識(shí)的小雞是什么樣的”以及“你對(duì)這個(gè)世界有什么看法”。學(xué)生自然進(jìn)行熱烈的討論，并在教師的指導(dǎo)下，將生活實(shí)際與課文聯(lián)系起來，以小雞的視角看世界，從而發(fā)現(xiàn)更多美好的事物，促進(jìn)創(chuàng)新精神的發(fā)展。
五、教師要發(fā)揮模范作用，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新解決問題。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其知識(shí)框架的構(gòu)建、能力的發(fā)展，很大程度上依賴于教師的指導(dǎo)，所以教師本身的創(chuàng)新能力，使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神的源泉。小學(xué)語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須自己具備創(chuàng)新精神，再以自身的創(chuàng)新精神感染學(xué)生，使學(xué)生能夠模仿教師解決問題的方法，并在不斷研究與實(shí)踐中，找到適宜自身發(fā)展的、更多的創(chuàng)新方法，養(yǎng)成創(chuàng)新精神，塑造創(chuàng)新人格，以適應(yīng)當(dāng)代教育改革的需要和發(fā)展，滿足學(xué)生的求知欲望和整體素質(zhì)提高的要求。
總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力，當(dāng)成一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)來對(duì)待。只有這樣，教師才能時(shí)時(shí)將創(chuàng)新意識(shí)放在教學(xué)首位，并以創(chuàng)新精神為教學(xué)指導(dǎo)思想，改變教學(xué)觀念，發(fā)揮語文學(xué)科在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的環(huán)境，給學(xué)生充分的發(fā)展空間，使學(xué)生能夠創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生成為創(chuàng)新型的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇六
使學(xué)生了解數(shù)學(xué)之特點(diǎn)，明確數(shù)學(xué)之應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)之美妙，形成對(duì)數(shù)學(xué)的基本思想、方法和算法的認(rèn)識(shí)。作為中職畢業(yè)生，要能將學(xué)到的基本數(shù)學(xué)理論和知識(shí)在以后的工作生活中更好地發(fā)展，在社會(huì)生活中體現(xiàn)出良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。
應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)是指當(dāng)學(xué)生接受一個(gè)新的數(shù)學(xué)理論時(shí)，能主動(dòng)地探索這一新知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并能嘗試著從數(shù)學(xué)的角度思考問題，通過計(jì)算、推理等思想方法去解決問題。
如：在講授《等比數(shù)列求和公式》前，先引出一例：我愿意在一個(gè)月(以30天計(jì))內(nèi)每天給你1萬元，但在這個(gè)月內(nèi)，你必須從第一天起給我回扣1分錢，第二天2分錢……即每一天回扣給我的錢數(shù)是上一天的2倍，有誰愿意?問題一提出，引起了學(xué)生極大的興趣，同學(xué)們討論、計(jì)算，氣氛活躍。通過引導(dǎo)，學(xué)生能寫出回扣的總和為1+2+22+…+229分。這共有30個(gè)加數(shù)，計(jì)算煩瑣。
適時(shí)開展活動(dòng),提高學(xué)習(xí)興趣。
興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的積極、主動(dòng)的意向活動(dòng)。只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣,才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、堅(jiān)定性和求知欲。在教學(xué)中,我們可以利用教學(xué)軟件或教學(xué)游戲,使枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、計(jì)算活潑生動(dòng);可以引用生活、生產(chǎn)實(shí)例,使數(shù)學(xué)的理論知識(shí)易學(xué)、易懂、易記。
給學(xué)生們講當(dāng)今世界聞名的數(shù)學(xué)家、政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家的傳奇故事來引入數(shù)學(xué)的過去和未來,從他們的成長(zhǎng)道路中,滲入數(shù)學(xué)的發(fā)展史?；顫娚鷦?dòng)地引入真人真事例子對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣定能起很大促進(jìn)作用。
引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從中得到學(xué)習(xí)的樂趣。
課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從中得到學(xué)習(xí)的樂趣就要求教師不能只根據(jù)教案在講臺(tái)上獨(dú)奏,課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)是教與學(xué)的相互交替,是老師與學(xué)生之間的交往,在交往過程中起主導(dǎo)作用的是教師,起主體作用的是學(xué)生。課堂是師生共同探討問題的場(chǎng)所,教師不能只傳授知識(shí),還應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)把獲得這種知識(shí)的方法、程序、思考問題的策略也傳授給學(xué)生,使學(xué)生不僅通過教學(xué)獲得知識(shí),也獲得認(rèn)識(shí)問題的方法,這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
在平時(shí)的教學(xué)中,還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。久而久之,學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅,就會(huì)激發(fā)出對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,覺得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、計(jì)算、數(shù)字,從思想上變“被動(dòng)接受”為“自主學(xué)習(xí)”。
1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。概括是思維的基礎(chǔ)，讓學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)結(jié)論獲得的過程，有層次地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論。
2.在教學(xué)過程中，給學(xué)生展示思維的過程?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！痹谥v解范例時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生介紹解題步驟，要展現(xiàn)自己的思維過程。教師講解例題時(shí)要給學(xué)生示范如何分析問題，如何采用解題策略，讓學(xué)生感受教師思考的實(shí)際過程，使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，還能學(xué)習(xí)解決問題的思維方式。
3.培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。引導(dǎo)學(xué)生理解概念的本質(zhì)，全面地思考問題，認(rèn)清概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而深刻地理解概念?？梢酝ㄟ^變式練習(xí)，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、定理的本質(zhì)。在解題過程中，引導(dǎo)學(xué)生把握題干中的關(guān)鍵詞，挖掘題目中的隱含信息。
4.培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。很多中職生思維僵化，做題程式化、模式化，這是學(xué)生平時(shí)大量重復(fù)性練習(xí)，缺少自己的思考和探索造成的。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念原理的本質(zhì)，在頭腦中提高對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的概括和抽象程度。學(xué)生在頭腦中所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)抽象程度越高，在應(yīng)用時(shí)提取的速度就越快，應(yīng)用也越靈活。另外，教師可以教會(huì)學(xué)生一些速算的技能，讓學(xué)生牢記一些常用數(shù)據(jù)，這些數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練也可以發(fā)展為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)解題教學(xué)。
培養(yǎng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖習(xí)慣。
初中數(shù)學(xué)成績(jī)的提高一定程度上受學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。眾所周知，初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)彼此之間具有密切的關(guān)聯(lián)，使用思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生撥云見日，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，使其更好的指導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)注重一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，而不是局限在教會(huì)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖上，即，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，編相關(guān)數(shù)學(xué)題目并嘗試解答，從而對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題有更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解。另一方面，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可從思維導(dǎo)圖進(jìn)行延伸，并針對(duì)不同知識(shí)列舉典型習(xí)題，使學(xué)生了解習(xí)題涉及的知識(shí)點(diǎn)，從而盡快找到解題思路。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇七
學(xué)生自身對(duì)于創(chuàng)新思維的態(tài)度和重視程度是直接影響學(xué)生創(chuàng)新思維的重要因素，如果學(xué)生自身對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不夠重視，那么即使教師再努力也沒有太大效果，因此，需要教師在教學(xué)過程中提高學(xué)生對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重視程度。
小學(xué)語文教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，可以在問題的設(shè)置方面積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)散和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的支持。通過這樣的課堂教學(xué)方式，可以讓學(xué)生提高自身對(duì)于創(chuàng)新思維的重視程度。只有當(dāng)學(xué)生自身對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有足夠的重視，才可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
小學(xué)語文教學(xué)不僅可以在課堂教學(xué)中完成語文教學(xué)任務(wù)，而且也可以將小學(xué)語文課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在接受語文教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維。例如在開展小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生自由分組來對(duì)文章中的人物進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法來豐富角色的內(nèi)容，不局限于文章所展現(xiàn)的人物角色。每個(gè)小組在扮演角色展示之后可以進(jìn)行全班的討論和分析，讓學(xué)生對(duì)于這些角色和文章的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。這個(gè)過程也是讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維的過程，學(xué)生在思考扮演角色的時(shí)候就在不斷創(chuàng)新和研究，這樣的教學(xué)方式就可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生創(chuàng)新思維的提高。
三、善教善放，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。
當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師能采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過于將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服，同時(shí)讓他們得到暫時(shí)的滿足。但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。
若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新，同時(shí)學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也必須學(xué)會(huì)如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，放飛他們自己的想象。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)的方法，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己去摸索，只在必要時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，我們要善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們掌握足夠的知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)。我們必須改變舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在他們遇到困難時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。事實(shí)證明，從教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，到放手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種重要方式。
四、采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
我在教學(xué)畫面感強(qiáng)的課文時(shí)，就讓學(xué)生讀讀畫畫;碰上詩歌，就讓他們背背唱唱;要是上童話和情節(jié)曲折的故事，就讓學(xué)生讀讀演演。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容、思想、情感的體會(huì)，而且發(fā)展了自身的語言，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。我原來喜歡采用問答式教學(xué)方法，但是使用過分了也不好。每個(gè)詞語怎么解釋，每個(gè)句子怎樣理解，每個(gè)段落怎么朗讀，全都由教師提問學(xué)生作答。這樣的教學(xué)只會(huì)使學(xué)生的思維僵化?，F(xiàn)在我覺得語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。一方面我重視讀書思考的環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時(shí)間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書，有時(shí)間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學(xué)習(xí)。利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機(jī)會(huì)，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。
五、把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)結(jié)合起來，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。有的同學(xué)把甘蔗渣亂丟，我引導(dǎo)他們寫倡議書。我還讓學(xué)生圍繞“愛護(hù)益鳥”、“保護(hù)環(huán)境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學(xué)生調(diào)查長(zhǎng)江大橋的修通對(duì)我們有哪些好處，并寫成簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在語文實(shí)踐中，把課內(nèi)所學(xué)用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長(zhǎng)才干。
六、及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過程中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù);對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚(yáng)聲中使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇八
隨著新課改的不斷深入，語文教師在語文教學(xué)中更加重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力等的培養(yǎng)，其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實(shí)踐的前提和先導(dǎo)，因此語文教師要立足于課堂，充分發(fā)揮好課堂的時(shí)效性，把思維活動(dòng)的內(nèi)容，思維活動(dòng)的方法以及思維活動(dòng)的途徑傳授于學(xué)生，讓學(xué)生靈活掌握，從中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣和創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一教師在課堂內(nèi)特意設(shè)下空白，讓學(xué)生自我構(gòu)造和完善，促使學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
格式塔心理學(xué)派“完形壓強(qiáng)”理論認(rèn)為，當(dāng)人們?cè)谟^看了一個(gè)不完滿即有“缺陷”或空白形狀時(shí)，會(huì)在知覺中情不自禁的產(chǎn)生一種緊張的內(nèi)驅(qū)力，并促使大腦積極興奮地活動(dòng)，去填補(bǔ)和完善那些“缺陷或空白”，使之趨向完善，建成一個(gè)完形整體，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得愉悅的感受。
二老師在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
教師在課堂內(nèi)要有意創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，縮短自己和學(xué)生之間的距離，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張恐懼心理，讓學(xué)生以積極和主動(dòng)的心理狀態(tài)參與到課堂活動(dòng)中，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、質(zhì)疑發(fā)問的興趣和熱情。課堂內(nèi)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、自由、寬松、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，這樣才有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)的廣度和深度決定了語文課堂教學(xué)要向橫向和縱向拓展，因此教師應(yīng)充分利用直觀教具、校園文化、現(xiàn)代多媒體設(shè)備等開拓學(xué)生的思維廣度，幫助學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真、全面的理解和掌握所學(xué)的教材知識(shí)或文章的內(nèi)容，讓學(xué)生在鞏固已學(xué)過的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，在良好情境的引領(lǐng)下讓學(xué)生的想象力向未知領(lǐng)域飛躍，從中拓寬學(xué)生思維想象的空間，從而增加學(xué)生思維創(chuàng)新的情趣；傳統(tǒng)的語文教學(xué)由于形式單調(diào)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不利于開發(fā)學(xué)習(xí)手段和方法，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲得知識(shí)和能力的一種動(dòng)力，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能更進(jìn)一步的去研究知識(shí)、思考問題、體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，并逐漸進(jìn)行思維創(chuàng)新。恰當(dāng)利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行語文課堂教學(xué)，能化難為易，變抽象為具體，是教學(xué)過程生動(dòng)形象的體現(xiàn)，能夠全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)行活動(dòng)，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學(xué)生的思維領(lǐng)入多姿多彩的語文世界內(nèi)，使教學(xué)過程情境化、形象化，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的表象，為學(xué)生開拓思維提供了直觀的物質(zhì)基礎(chǔ)，為學(xué)生開辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)了學(xué)生觀察分析能力的形成，增強(qiáng)了聯(lián)想想象力的能力，引導(dǎo)了學(xué)生展開想象的翅膀，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
總之，教師在授課時(shí)應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方案來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇九
高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力已經(jīng)具有一定的差別。針對(duì)不同層次的學(xué)生教師要選擇不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。因此教師首先要把握每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，以人為本，將學(xué)生放在課堂的主體地位。教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，真正激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在課堂上能夠展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師要準(zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升方法以及教學(xué)要求確定不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上有所收獲。
2.以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生數(shù)學(xué)層次的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
不同層次的學(xué)生在同一堂數(shù)學(xué)課上要想都有一定的收獲，教師必須根據(jù)學(xué)生的能力開展分層教學(xué)。教師課上授課的側(cè)重點(diǎn)不同，其結(jié)果勢(shì)必不同。教師在課堂上不但要重視學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果，還要重視學(xué)生完成知識(shí)的過程，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的架構(gòu)。如，在人教版“旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)過程中，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的問題讓學(xué)生能在同一堂課上都會(huì)有所收獲。
二、運(yùn)用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，促進(jìn)不同能力的學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升。
1.多媒體課件輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，采用多種策略提升學(xué)生能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的能力培養(yǎng)應(yīng)該放在首位。教師要?jiǎng)?chuàng)建各種教學(xué)情境讓學(xué)生積極參與其中。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有些教學(xué)內(nèi)容較為抽象，這就需要教師運(yùn)用多媒體課件等教學(xué)輔助形式輔助課堂教學(xué)。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)能力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件，對(duì)于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，教師要讓學(xué)生掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過多媒體課件加深訓(xùn)練難度，讓每一種類型的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。
2.有效鼓勵(lì)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師的鼓勵(lì)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)能強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)之后，要恰當(dāng)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并及時(shí)將激情的話語傳遞出去。教師要選擇不同的教學(xué)策略讓學(xué)生感知教師的關(guān)懷。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生逐步形成自學(xué)的能力。教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)高效課堂，并運(yùn)用多媒體課件精心選擇課堂習(xí)題，讓不同能力的學(xué)生都得到學(xué)法的指導(dǎo)。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
1.通過學(xué)問卡引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就必須讓學(xué)生主動(dòng)參與到各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的研討過程中。傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)，教師對(duì)其所做的要求并不是很大。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要通過教研組集體備課的形式研討出每一單元每一課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出示適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的思考題讓學(xué)生重點(diǎn)感悟、探究。學(xué)生拿到由適合本班學(xué)生的數(shù)學(xué)問題形成的學(xué)問卡進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，將自己已經(jīng)明白的教學(xué)內(nèi)容寫在學(xué)問卡上，將自己不太明白的學(xué)習(xí)內(nèi)容也要標(biāo)注在學(xué)問卡上。同時(shí)，在教師正式授課之前，要將學(xué)問卡提交給教師，讓教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。如，在五年級(jí)數(shù)學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”的課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)制作學(xué)問卡供學(xué)生課前思考、探究、交流，并要求學(xué)生將尚未明白的數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)注在學(xué)問卡上以便教師在課堂上更好地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。
2.合作互助，共同提升。
小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的交流能力。教師在教學(xué)的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生的合作環(huán)節(jié)。教師要選擇適合學(xué)生進(jìn)行小組合作的數(shù)學(xué)題目讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生在探究中共同提高合作學(xué)習(xí)的能力。在小組的創(chuàng)建上，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力按照同組異質(zhì)的原則組建合作小組，再選擇數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，輔助本組合作學(xué)習(xí)的組織工作。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極行動(dòng)起來，能夠自主探究，積極發(fā)言，不斷提升自身數(shù)學(xué)能力?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力放在首要位置，然后針對(duì)本班學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不同選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。教師不但要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段進(jìn)行輔助教學(xué)，還可以根據(jù)學(xué)生能力利用合作小組進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在合作中發(fā)展，在思考中提升能力。
作者：趙功祥工作單位：陜西省紫陽縣向陽鎮(zhèn)雞鳴小學(xué)。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”我認(rèn)為創(chuàng)造力是個(gè)體在支持的環(huán)境下結(jié)合敏銳、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的特性，通過思維的過程，對(duì)于事物產(chǎn)生分歧性觀點(diǎn)，賦予事物獨(dú)特新穎的意義，其結(jié)果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環(huán)境，是指能接納及容忍不同意見的環(huán)境。
目前，語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以讀為本”，但在實(shí)際教學(xué)中一部分教師一味強(qiáng)調(diào)讀，甚至讓一些無目的的閱讀占去了大量的時(shí)間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識(shí)開始，認(rèn)為知識(shí)之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計(jì)的教學(xué)開端，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課以學(xué)生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學(xué)生一時(shí)一事的個(gè)人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語文知識(shí)中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式“問題”作為活動(dòng)的開始，因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識(shí)的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變成為穩(wěn)定的、持久的探索動(dòng)機(jī)。
二、擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳。
思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對(duì)問題的敏感度。教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的例子，教學(xué)中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，學(xué)習(xí)了7、8自然段后，我問同學(xué)們有什么不懂的問題時(shí)，有同學(xué)問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的.眼睛，似乎每一片樹葉上都“有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”中的“有一個(gè)新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動(dòng)”按以往的要求只讓學(xué)生理解“榕樹的生命力強(qiáng)”，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活實(shí)際，平時(shí)的積累，說說你的理解。結(jié)果，學(xué)生的回答真是精彩極了：有的說是風(fēng)吹，有的說是鳥動(dòng)，有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯(cuò)覺，有的說是因?yàn)殚艠溆兄⒌纳?。以上幾點(diǎn)，不難看出學(xué)生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。這說明學(xué)生思維的敏銳力大大提高了。
三、善教善放，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。
當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師能采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過于將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服，同時(shí)讓他們得到暫時(shí)的滿足。但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新，同時(shí)學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。"。
因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也必須學(xué)會(huì)如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，放飛他們自己的想象。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)的方法，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己去摸索，只在必要時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，我們要善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們掌握足夠的知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)。我們必須改變舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在他們遇到困難時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。
事實(shí)證明，從教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，到放手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種重要方式。
四、采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
我在教學(xué)畫面感強(qiáng)的課文時(shí)，就讓學(xué)生讀讀畫畫；碰上詩歌，就讓他們背背唱唱；要是上童話和情節(jié)曲折的故事，就讓學(xué)生讀讀演演。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容、思想、情感的體會(huì)，而且發(fā)展了自身的語言，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。
我原來喜歡采用問答式教學(xué)方法，但是使用過分了也不好。每個(gè)詞語怎么解釋，每個(gè)句子怎樣理解，每個(gè)段落怎么朗讀，全都由教師提問學(xué)生作答。這樣的教學(xué)只會(huì)使學(xué)生的思維僵化。現(xiàn)在我覺得語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。一方面我重視讀書思考的環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時(shí)間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書，有時(shí)間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學(xué)習(xí)。利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機(jī)會(huì)，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。
五、把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)結(jié)合起來，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。有的同學(xué)把甘蔗渣亂丟，我引導(dǎo)他們寫倡議書。我還讓學(xué)生圍繞“愛護(hù)益鳥”、“保護(hù)環(huán)境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學(xué)生調(diào)查長(zhǎng)江大橋的修通對(duì)我們有哪些好處，并寫成簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在語文實(shí)踐中，把課內(nèi)所學(xué)用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長(zhǎng)才干。
六、及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過程中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚(yáng)聲中使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。
總而言之，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學(xué)過程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。在語文教學(xué)中，要以課文為切入點(diǎn)，多形式、多渠道、多角度地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，生動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要我們?cè)谡Z文教學(xué)中，有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意識(shí)，并采取切實(shí)可行的措施，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)一定會(huì)激活，創(chuàng)新能力一定會(huì)得到發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1．《九年義務(wù)教育小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十一
橫向思維是將思維對(duì)象從橫的方向，依照其各相應(yīng)的部分的特點(diǎn)進(jìn)行思考，從而找出有待進(jìn)一步完善的部位，確定如何改進(jìn)的思維方式。(列舉、模塊、并存)。
二、縱向思維法。
將思維對(duì)象從縱的發(fā)展方向，依照其各個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行思考，從而推斷出下一步發(fā)展趨向，確定研究?jī)?nèi)容的思維方式。(順序、流程、延伸)。
三、逆向思維法。
不采用人們通常思考問題的思路，而是反過來，從對(duì)立的、完全相反的角度去思考問題的方法。實(shí)際上就是“反其道而行之”。這是一種非常奇特而又絕妙的思維方法，常常能出奇制勝。(都說好，就思考其壞;說不)。
四、側(cè)向思維。
將人們通常思考問題的思路稍加扭轉(zhuǎn)，另辟蹊徑，換個(gè)角度，采用被人忽視的方法解決問題。它與逆向思維法的區(qū)別在于，它不是從問題的反面，而是從側(cè)面的某個(gè)角度來進(jìn)行思考。(正面進(jìn)攻、歪打正著，淘金受河阻)。
五、分合思維法。
將思考對(duì)象的有關(guān)部分，從思想上將它們分離或合并，試圖找到一種新的產(chǎn)物的思維方法。分合思維包括分離思維和合并思維。(分離——合并)。
六、顛倒思維法。
將思考對(duì)象的整體、部分或有關(guān)性能顛倒過來，以求得新的思維產(chǎn)物的思維方法。
顛倒思維法包括：上下顛倒、左右顛倒、前后顛倒、大小顛倒、動(dòng)靜顛倒、快慢顛倒、有無顛倒、是非顛倒、正負(fù)顛倒、內(nèi)外顛倒、長(zhǎng)短顛倒、好壞顛倒、主次顛倒等等。
七、質(zhì)疑思維法。
不迷信書本和權(quán)威，不受傳統(tǒng)觀念束縛，也不人云亦云地跟著別人的思路轉(zhuǎn)，敢干大膽質(zhì)疑，并在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上推翻舊理論，創(chuàng)立新學(xué)說或做出新發(fā)明的思維方式。
八、克弱思維法。
就是在創(chuàng)造研究過程中遇到障礙時(shí)，能夠潛心尋找有關(guān)事物的弱點(diǎn)，并作為新研究的著眼點(diǎn)。攻克了弱點(diǎn)，就能夠解決問題。克弱思維法是古今中外創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)的中心，是人們打通思維障礙,會(huì)議營(yíng)銷，進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)明、技術(shù)革新等行之有效的方法。
創(chuàng)新的策略。
絕大多數(shù)的創(chuàng)新方案，都可以用以下5種策略來制定：
1、遷移策略：把別人的好創(chuàng)意、好方法借用過來，和自己原有的資源相結(jié)合，形成一種新的創(chuàng)意。
活字印刷本來是中國古代的發(fā)明，但因?yàn)槲覀儩h字的字?jǐn)?shù)太多，使得這套印刷方法并不能大規(guī)模地投入使用，導(dǎo)致活字印刷技術(shù)當(dāng)時(shí)沒能在中國本土開花結(jié)果。
可在歐洲就不一樣了，他們的語言最多就26個(gè)字母，這讓活字印刷技術(shù)如魚得水，并以極快的速度得意推廣和普及，盛開了一朵非常璀璨的創(chuàng)新之花。這就是雜交的效果，可以說所有的創(chuàng)新本質(zhì)上都是雜交。
2、加法策略：將目前已有的兩個(gè)或多個(gè)單一的產(chǎn)品元素組合起來，形成新的產(chǎn)品。
在上世紀(jì)70年代初期，x射線技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)都已經(jīng)成熟，諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者豪斯菲爾德就把這兩項(xiàng)技術(shù)結(jié)合在了一切，發(fā)明了ct掃描儀。
3、減法策略：把產(chǎn)品中的某一個(gè)元素去掉，讓剩下的元素成為一個(gè)新的產(chǎn)品。不過請(qǐng)主意，刪掉的部分應(yīng)當(dāng)是產(chǎn)品中必不可少的部分，但又不是最核心的和最無關(guān)緊要的功能，才能讓減法策略發(fā)揮最大的威力。
比如，把有線耳機(jī)的線去掉，就有了無線耳機(jī);把博客文章從不限字?jǐn)?shù)減少到140個(gè)字，就有了微博;摩托羅拉把手機(jī)的鍵盤去掉，就有了沒有鍵盤的手機(jī)等。
4、乘法策略：對(duì)產(chǎn)品的某一部分進(jìn)行復(fù)制，再重新整合到產(chǎn)品當(dāng)中。
寶潔公司在一瓶空氣清新劑內(nèi)放入了兩種不同味道的香水盒，以及將除臭劑和清新劑放在一個(gè)瓶子里，這樣就可以交替使用，其銷量幾乎是其他空氣清新產(chǎn)品的兩倍。類似的例子還有“三路燈泡”，多鋒剃須刀等。
5、除法策略：是指將產(chǎn)品的某個(gè)某一部分分解成多個(gè)部件，再用新的方式將它們重新組合。
盒裝牛奶是由紙盒、牛奶、不同口味的香料和吸管構(gòu)成的，如果把牛奶中的香料和吸管組合在一起，這樣，只要用不同的吸管就能喝到巧克力口味的牛奶、草莓口味的牛奶、以及老干媽口味的牛奶了。目前國外已經(jīng)有商家這么做了，人們把這種吸管稱為“神奇吸管”。
在以前，人們?cè)诘菣C(jī)檢票的時(shí)候才會(huì)打印登機(jī)牌，后來才逐漸將這一部分職能分離了出來，從而產(chǎn)生了自助值機(jī);銀行的atm機(jī)也是來自同樣的原理。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十二
幾年來,隨著中學(xué)教學(xué)改革的不斷深入,培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普片關(guān)注的熱點(diǎn).如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,使學(xué)生跳出教材框架,學(xué)活課本,從而使學(xué)生更聰明.更具創(chuàng)造力,這已成為我們教育工作者當(dāng)今需要解決的重大問題.
作者：王國彥作者單位：河北省靈壽縣初級(jí)中學(xué),河北,靈壽,050500刊名：青年文學(xué)家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g632關(guān)鍵詞：
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十三
“任何思維，不管它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開始”。觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動(dòng)思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導(dǎo)學(xué)生明白對(duì)一個(gè)問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎(chǔ)，而且，也可能有創(chuàng)見性地尋找到解決問題的時(shí)機(jī)。如求lgtg10?lgtg20?lgtg30……lgtg890的值。
憑直覺我們可能從問題的結(jié)構(gòu)中去尋求規(guī)律性，但這顯然是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的負(fù)遷移。這種思維定式的干擾表現(xiàn)為思維的呆板性，而深刻的觀察、細(xì)致的分析，克服了這種思維弊端，形成自己有創(chuàng)見的思維模式。在這里，我們可以引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，發(fā)現(xiàn)題中所顯示的規(guī)律只是一種迷人的假象，并不能幫助解題，突破這種定式的干擾，最終發(fā)現(xiàn)題中隱含的條件lgtg450=0這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，從而能迅速地得出問題的答案。
興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，舉趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Γ瑒?chuàng)新的過程需要興趣來維持。
1.利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示難易適度的問題，讓學(xué)生“跳一跳，就搞到桃子”，問題是學(xué)生想知識(shí)的，這樣問題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自學(xué)地去解決、去創(chuàng)新。
2.合理滿足學(xué)生好勝心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。
3.利用數(shù)學(xué)中的圖形美，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形的組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美，在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。
三。提高學(xué)生的質(zhì)疑思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重點(diǎn)。
質(zhì)疑思維就是積極地保持和強(qiáng)化自己的好奇心和想象力，不迷信權(quán)威，不輕信直觀，不放過任何一個(gè)疑點(diǎn)，敢于提出異議與不同看法，盡可能多地向自己提出與研究對(duì)象有關(guān)的各種問題。提倡多思獨(dú)思，反對(duì)人云亦云，書云亦云。教師在講授課時(shí)須要通過一系列的問題質(zhì)疑，使學(xué)生對(duì)問題理解與掌握。在數(shù)學(xué)教學(xué)中為提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，我們要特別重視題解教學(xué)，一方面可以通過錯(cuò)題錯(cuò)解，讓學(xué)生從中辨別命題的錯(cuò)誤與推斷的錯(cuò)誤；另一方面，可以給出組合的選擇題，讓學(xué)生進(jìn)行是非判斷；再一方面，可以巧妙提出某命題，指出若正確請(qǐng)證明，若不是正確請(qǐng)舉反例，提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。
四。訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的保證。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力同學(xué)生計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的練習(xí)題，但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)的情況不同課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要，因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況作一些調(diào)整或補(bǔ)充。設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，以更到達(dá)預(yù)想不到的效果。
總之，知識(shí)是思維的基礎(chǔ)，人們總是通過知識(shí)去提示探索和認(rèn)識(shí)求知事物，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，清晰的基本概念和思考問題的邏輯性及經(jīng)驗(yàn)技巧是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，因此，必須扎實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和邏輯思維的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不可能在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就，只有通過他們自己不斷地觀察、想象、探索，才能有所提高，教師在培養(yǎng)創(chuàng)新思維時(shí)應(yīng)注意各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合，有計(jì)劃、有步驟地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索、創(chuàng)新的情境，讓他們?cè)谔剿鲃?chuàng)新中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。
（作者通聯(lián)：536100廣西合浦縣西場(chǎng)鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)）。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十四
摘要：在新課程改革背景下，小學(xué)教學(xué)的改革也被很多教學(xué)研究者和工作者所關(guān)注。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建高效小學(xué)課堂的目標(biāo)，簡(jiǎn)單的知識(shí)教授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力，最終形成高效的數(shù)學(xué)思維能力。要想促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法才是根本途徑。
創(chuàng)新才能發(fā)展。在我國創(chuàng)新性人才不足的情況下，我國教育改革任重道遠(yuǎn)。我國的教育改革在不斷進(jìn)行當(dāng)中，取得了一定的效果，但是就筆者的教育實(shí)踐來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域就還存在著教學(xué)方法創(chuàng)新性不足的問題。對(duì)于很多小學(xué)生來說，小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂枯燥而且嚴(yán)肅。很多學(xué)生上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，自然感到負(fù)擔(dān)很重，從而提不起對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。惡性循環(huán)下，小學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)課程的排斥讓很多學(xué)生到了中學(xué)仍然厭惡數(shù)學(xué)。要想改變這種狀況，就必須對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行深刻的反思，在科學(xué)理論和實(shí)際相結(jié)合的情況下，對(duì)小學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。
大教育家陶行知曾經(jīng)說過：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生”。在分?jǐn)?shù)為上的應(yīng)試教育下，很多數(shù)學(xué)教師僅僅為了學(xué)生分?jǐn)?shù)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量機(jī)械性的做題訓(xùn)練，或者是在課程教學(xué)過程中僅僅是將知識(shí)用強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。這樣的情況下，雖然學(xué)生可能在勤奮地訓(xùn)練當(dāng)中取得一定的成績(jī)，但其創(chuàng)新思維和能力卻沒有得到真正的培養(yǎng)。比如關(guān)于乘法口訣表的教學(xué)，很多教師僅僅在講解完簡(jiǎn)單的乘法概念以后，便開始讓學(xué)生盲目背誦乘法口訣。雖然，學(xué)生最后都能夠使用乘法，也能夠明白乘法的真正內(nèi)涵，但是教師卻忽視了對(duì)于學(xué)生思維能力訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。在講解時(shí)鐘的小時(shí)、分、秒的時(shí)候，假如一味干癟的闡釋，學(xué)生根本無法提起對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不能夠只是針對(duì)數(shù)學(xué)考試而進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，深入淺出地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在轉(zhuǎn)變意識(shí)以后，才能夠在課堂的設(shè)計(jì)當(dāng)中真正將創(chuàng)新融入，才能在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中獲得更多的啟發(fā)。
二、重視課堂導(dǎo)入，重視創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的排斥，課堂呆板、無趣，知識(shí)量大是主要的原因。中國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，內(nèi)容豐富，難度不小，教師尤其是應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度。其中，課堂導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，只有將學(xué)生真正帶進(jìn)課堂當(dāng)中，教學(xué)才能夠取得滿意的效果。課堂導(dǎo)入還需要因材施教，針對(duì)不同年級(jí)階段的學(xué)生進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。只有激發(fā)小學(xué)生的求知欲，才能夠讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不僅如此，教師還應(yīng)該多學(xué)習(xí)關(guān)于創(chuàng)新思維訓(xùn)練的教學(xué)方法，互相交流，尋求一種科學(xué)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法。一個(gè)具有創(chuàng)新性思維能力的人，往往不受傳統(tǒng)觀念束，能揭示事物的本質(zhì)，探求事物的變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。逆向思維、多維發(fā)散等思維方法都是創(chuàng)造性思維的重要方法，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)當(dāng)中需要重視創(chuàng)新思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極探索和猜想，改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸方法。課堂當(dāng)中或者課后，教師還應(yīng)該重視創(chuàng)新思維訓(xùn)練的反饋，注重引申練習(xí)，基本了解教學(xué)效果。
三、營(yíng)造合作交流學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)方法的創(chuàng)新要求教師必須改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是不能夠急功近利，對(duì)學(xué)生采取強(qiáng)行的知識(shí)灌輸和機(jī)械訓(xùn)練。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的興趣往往都是因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)進(jìn)度而逐漸消失，也有一些同學(xué)，能夠在課堂上聽懂老師的教授，做題的時(shí)候卻不能夠舉一反三，無法找到正確的方法。造成這樣情況的原因在于教師不合理的教學(xué)方法和沉重的教學(xué)氛圍。上文已經(jīng)詳細(xì)說明了創(chuàng)新思維訓(xùn)練的重要性，只有加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)和掌握對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用。而要進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，就需要為學(xué)生提供一個(gè)適宜于創(chuàng)新思維養(yǎng)成的自由空間。教師不能夠一味為了教學(xué)進(jìn)度，忽視對(duì)于教學(xué)效果的檢驗(yàn)和學(xué)生的反饋。教師需要營(yíng)造一個(gè)合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，在一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下勇于探索和發(fā)現(xiàn)，在不斷探求最為科學(xué)的方法過程中，學(xué)生能夠享受到學(xué)習(xí)的樂趣，也能夠感受到數(shù)學(xué)課堂的自由和平等。創(chuàng)新思維一定是在好的氛圍下形成的，當(dāng)學(xué)生們不再談數(shù)學(xué)而“色變”的時(shí)候，他們便會(huì)更加享受思維訓(xùn)練的過程，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
高效課堂的構(gòu)建在于真正轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，只有學(xué)生的創(chuàng)新思維得到最大程度的培養(yǎng)才能夠轉(zhuǎn)變知識(shí)為能力，而創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵卻在于不斷在實(shí)踐當(dāng)中探索創(chuàng)新和科學(xué)的教學(xué)方法，從而才能真正改變我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn)：
[1]屢傳樓.淺析在新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新[j].學(xué)生之友：小學(xué)版，（11）：46.
[2]陳保睿.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育[j].科教文匯.（06）：70.
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十五
1、在實(shí)踐中加以探索。
實(shí)踐操作是數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建新知識(shí)最常用的手段，也是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。小學(xué)生的思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)重視學(xué)生的探索，讓學(xué)生把操作和思維聯(lián)系起來，在實(shí)踐探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
例如，教學(xué)“直線、線段、射線和角”這節(jié)課時(shí)，講授完新知，在鞏固練習(xí)中我設(shè)計(jì)了這樣的問題：用我們手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的學(xué)生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。有的學(xué)生得到了60°、30°、45°的另一種畫法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。甚至于有的學(xué)生想到角的一條邊可以看成一個(gè)180°的角來得到一組新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。還有的學(xué)生得到在初中將要學(xué)習(xí)的角：210°=180°+30°、240°=180°+60°、270°=180°+90°、225°=180°+45°等。甚至還有的學(xué)生與同桌合作，利用三角板找到了更多新的角。實(shí)際操作可以開拓學(xué)生的思路，能使學(xué)生從摸一摸、看一看、動(dòng)一動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，鍛煉利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。
2、在求異中進(jìn)行創(chuàng)新。
求異思維是對(duì)一個(gè)問題從不同的方向，甚至相反的方向，去尋求不同答案的思維過程和方法，它是創(chuàng)造性思維的重要思維方法。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，都是建立在求異思維的基礎(chǔ)上的，沒有“求異”就無所謂“創(chuàng)新”。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生敢問、多發(fā)問。問題既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，所以教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢提問題、多提問題，這樣有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
其次，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性訓(xùn)練，在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)程序的束縛，用“一題多解”、“多題一解”等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和不同的思路去思考問題。
如：“一輛汽車3小時(shí)行駛120千米，照這樣計(jì)算，要行駛360千米，需要幾小時(shí)？”看似一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，在教師“看誰的解題方法多”一句話激發(fā)下，學(xué)生思維非常積極，從不同角度進(jìn)行了思考：360÷（120÷3）；3×（360÷120）；120：3=360：x。讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練，將會(huì)使學(xué)生的思維更開闊，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將得到進(jìn)一步的提高。
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的前提。不展現(xiàn)事物的發(fā)展變化和思維活動(dòng)的過程，不僅不能揭示事物的全貌，而且很難激勵(lì)起學(xué)生的參與熱情，導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要輕結(jié)論、重過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)大腦參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容與大腦中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生同構(gòu)，建立起非人為的本質(zhì)聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)。
“直線、射線、線段”的教學(xué)，讓學(xué)生看書上的結(jié)論用了不到一分鐘。為了讓學(xué)生弄清“直線、射線、線段”的聯(lián)系和區(qū)別，我設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件。首先從不同類型的線入手，觀察“直的線”和“曲線”；讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)“直線、射線、線段”都是“直的線”，接著讓學(xué)生隨著計(jì)算機(jī)的演示從“能否延長(zhǎng)”、“能否度量”、“幾個(gè)端點(diǎn)”等方面弄清直線、射線、線段的區(qū)別；最后再通過學(xué)習(xí)教材與找一找、量一量等活動(dòng)加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起了新的知識(shí)，也掌握了學(xué)習(xí)、思考的方法。
2、重視多向交流，在多向互動(dòng)中激活創(chuàng)新思維。
學(xué)會(huì)合作與交流的能力是現(xiàn)代社會(huì)所必需的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)提倡的組織方式。從課堂教學(xué)改革上可以看到，“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)組織形式為越來越多的教師所采用。例如我在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”時(shí)，首先用電腦顯示了“小熊買東西”的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境列出算式65—23，然后同桌合作學(xué)習(xí)，探究計(jì)算方法。有的學(xué)生想出了65—3=62，62—20=42；有的學(xué)生用5—3=2，60—20=40，40+2=42；還有的學(xué)生大膽嘗試用豎式計(jì)算……。教學(xué)42—28，因?yàn)槭峭宋粶p法，難度增大了，老師采用四人小組合作探究的方式，先讓學(xué)生擺小棒，引導(dǎo)學(xué)生把擺的過程用算式表示出來。有的學(xué)生模仿前面豎式的做法，有的學(xué)生在擺小棒中受到啟發(fā)，用30—28=2，2+12=14；有的用12—8=4，30—20=10，4+10=14。關(guān)鍵處讓學(xué)生討論，難點(diǎn)處讓學(xué)生交流、合作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽匯報(bào)多種解決問題的方法并質(zhì)疑。兩次有層次的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在求異探索、同思共想、動(dòng)手操作、互說互議的過程中更多地獲得了展示自己的機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格通過相互交流，能夠互相影響、互相激勵(lì)。
總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師要針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)，做到適時(shí)、適度、自然結(jié)合，同時(shí)要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，做到有趣、有力。這樣小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會(huì)在教學(xué)的驚訝和發(fā)現(xiàn)中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十六
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新精神”。初中語文教學(xué)的靈魂就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的體現(xiàn)通過創(chuàng)造性思維，那么初中語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、從教師做起，創(chuàng)新教學(xué)。
要進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必然先從教師自身開始，做好一個(gè)創(chuàng)造型的老師。創(chuàng)造型體現(xiàn)在教育觀、性格特征、教育藝術(shù)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面。對(duì)于教學(xué)思想和教學(xué)方法，這是培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。當(dāng)前我們有些學(xué)校的教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的長(zhǎng)期束縛，教學(xué)模式仍較單一，照書念書，不能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見和想法，這些陳舊的教學(xué)方式，都極大地挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。因此，在更新教學(xué)方式、加強(qiáng)教育創(chuàng)新方面有著亟需改進(jìn)的要求，教師首先要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)教師團(tuán)體之間的溝通交流與精誠合作，不斷提高教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和精神，才能培養(yǎng)和開發(fā)好學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、打破定勢(shì)，培養(yǎng)多向思維。
教師在語文的實(shí)際教學(xué)過程中，要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，通過質(zhì)疑和解疑，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。在語文課堂上，教師可以通過有趣生動(dòng)的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)定勢(shì)，從獨(dú)特的角度出發(fā)，進(jìn)行批判性思考。批判性思考是創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)，許多新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是從批判性思考開始：質(zhì)疑舊的，才能發(fā)現(xiàn)新的。對(duì)于學(xué)生否定質(zhì)疑課本或老師講解的情況，不要進(jìn)行責(zé)備，要與學(xué)生共同商榷解決。真正打破常規(guī)敢于實(shí)踐質(zhì)疑的，才能尋求到解決問題的途徑，這些都是創(chuàng)新型學(xué)生必須具備的要求和素質(zhì)。
三、突破課堂，創(chuàng)新實(shí)踐空間。
初中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育聯(lián)接了聽說讀寫等多方面的實(shí)踐活動(dòng)，傳統(tǒng)的概念化教學(xué)是只注重知識(shí)傳授的教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)變?yōu)閷?shí)踐性教學(xué)。例如在上《孔乙己》一課時(shí)，可以讓學(xué)生將課文改編，并且在課堂上進(jìn)行實(shí)況演習(xí)，這可以大大激發(fā)學(xué)生的參與積極性，把自己當(dāng)做劇中人，過足“演員”癮，同時(shí)能夠培養(yǎng)起學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等多方面的能力，突破現(xiàn)有的局限課堂空間，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程開創(chuàng)了新的實(shí)踐空間。同時(shí)在置身其中的實(shí)踐之中，學(xué)生的思維和想象力得到很好的拓展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生作發(fā)揮了重要作用。
四、激勵(lì)學(xué)生探索，培養(yǎng)獨(dú)特思維能力。
獨(dú)特的思維要求在面對(duì)問題、分析問題和解決問題的時(shí)候，與前人、眾人的想法不同，獨(dú)具卓識(shí)，有新解、有新知，體現(xiàn)出科學(xué)的首創(chuàng)性。這樣的首創(chuàng)性往往來自思維中的質(zhì)疑分子，對(duì)中規(guī)中矩的懷疑，對(duì)真理定理的質(zhì)疑，對(duì)教本的質(zhì)疑，對(duì)老師的質(zhì)疑，等等。教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)一性。質(zhì)疑通常是創(chuàng)新的源頭。當(dāng)一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成了勤于發(fā)問善于質(zhì)疑的習(xí)慣，就有了一個(gè)很好的思維發(fā)展平臺(tái)。這時(shí)需要老師解放畏首畏尾的思想，引導(dǎo)學(xué)生懷疑所謂的定論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，即使是荒唐的不可理解的錯(cuò)誤想法也千萬不能挖苦學(xué)生。尊重學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，就是要允許不同的學(xué)生有不同的想法、不同的方案，要讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中養(yǎng)成善于質(zhì)疑的好習(xí)慣。在語文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在課文的語言、表達(dá)、結(jié)構(gòu)和主題思想等角度去發(fā)現(xiàn)問題，避免不著邊際的濫問。要以學(xué)生課堂上提出的每一個(gè)問題都體現(xiàn)出獨(dú)立思考的精神為教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生多提問多思考，培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)特的思維。
要培養(yǎng)學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)是必不可少的，而教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生求知欲激發(fā)過程的重要角色。我們要在創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境和輕松課堂氛圍的同時(shí)，還要采用靈活多變的教學(xué)方法，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用積極的心態(tài)和熱情感染吸引學(xué)生去思考、探析、創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫憲法.在話題作文中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[j].作文教學(xué)研究，，(04)。
[2]褚鳳繼.創(chuàng)新教育在教學(xué)中的應(yīng)用[j].新作文(教育教學(xué)研究)，，(05)。
[3]江洪.淺談在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[j].小學(xué)教學(xué)參考，2009，(15)。
[4]葉淑容.關(guān)于初中語文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討[j].考試周刊，2009，(29)。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十七
創(chuàng)新思維是思維主體本身打破對(duì)客觀事物的原有理解，在此基礎(chǔ)上融入自身的觀點(diǎn)，形成自己對(duì)事物的理解的一個(gè)過程。作為21世紀(jì)最重要的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素，創(chuàng)新思維的載體是人才。在國家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀背景下，時(shí)代的發(fā)展要求我們高度重視對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
近些年來，我國研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)水平有了明顯的提高，但從整體上看依然存在一定問題。首先，教學(xué)模式單一。以多媒體ppt教學(xué)為主體。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生只顧記筆記而沒有時(shí)間進(jìn)行思考，長(zhǎng)久下來必然影響學(xué)生的思考能力，影響對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，如果長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)更是容易遺忘。其次，授課主體是教師，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。與本科生相比，研究生教育更注重在吸收知識(shí)的同時(shí)，將所學(xué)應(yīng)用到對(duì)實(shí)際問題的分析和解決，否則就無法真正地理解所學(xué)專業(yè)。以現(xiàn)在我國研究生教育存在的問題，學(xué)生的思維模式很容易固化，同時(shí)也嚴(yán)重影響我國研究生創(chuàng)新思維能力的提高。在這樣的大背景下，倒逼教師改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式變得異常迫切。
2、思維導(dǎo)圖概述。
思維導(dǎo)圖是一種思維工具，它是集數(shù)字、圖形、顏色、符號(hào)等于一體的圖形集合，是將知識(shí)點(diǎn)用各種數(shù)字，圖形，顏色，符號(hào)來表示的大型圖解，根據(jù)信息量大小由一個(gè)中心點(diǎn)不斷地向外延伸發(fā)散，能夠幫助學(xué)習(xí)者很好地呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維過程的工具和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以利用思維導(dǎo)圖理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的脈絡(luò)，將抽象知識(shí)形象具體化，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力;也可以將原來不可見的思維過程呈現(xiàn)出來，提高學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維能力?？傊?，思維導(dǎo)圖更符合人類的形象思維與創(chuàng)新思維。
腦科學(xué)理論思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。東尼·博贊曾指出：“如果將人的腦細(xì)胞在顯微鏡下放大，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)腦細(xì)胞就是一個(gè)‘思維導(dǎo)圖’?！比说拇竽X神經(jīng)元細(xì)胞和思維導(dǎo)圖都是由一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，向外延伸出無數(shù)分支。也就是說，大腦結(jié)構(gòu)與工作原理和思維導(dǎo)圖有一定的相似性。
腦科學(xué)研究表明，左腦負(fù)責(zé)計(jì)算、語言、分析、順序、文字、數(shù)字等邏輯思維，右腦負(fù)責(zé)視覺、圖像、想象、顏色、空間、整體等形象思維。目前高校的教育方式是注重對(duì)學(xué)生左腦的訓(xùn)練，右腦的功能被極大地浪費(fèi)了。作為一種新的思維模式，思維導(dǎo)圖可以充分激發(fā)左右腦的潛能，對(duì)培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力，改善人的思維方式都有很大的幫助。
知識(shí)可視化是指所有可以用來建構(gòu)和傳達(dá)復(fù)雜知識(shí)的圖解手段，以圖文結(jié)合的方式來呈現(xiàn)枯燥乏味的知識(shí)，促進(jìn)其吸收、傳播與創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)等信息用各種數(shù)字、圖形、符號(hào)、顏色等進(jìn)行區(qū)分，根據(jù)信息量大小由一個(gè)中心點(diǎn)不斷地向外延伸發(fā)散。與大段純文字相比，思維導(dǎo)圖給學(xué)習(xí)者更好的視覺體驗(yàn)，使知識(shí)的呈現(xiàn)更加形象自然，幫助視覺和腦部相結(jié)合，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。
3、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比。
從內(nèi)容上看，傳統(tǒng)式教學(xué)以書本為主，教師圍繞書本上的內(nèi)容為學(xué)生們講解。教學(xué)內(nèi)容以文字、公式為主要載體，學(xué)習(xí)過程比較枯燥乏味，人的思維容易被禁錮在大段文字中，不能靈活地思考。而且在學(xué)習(xí)時(shí)需要找重要知識(shí)點(diǎn)，否則容易遺漏。在出現(xiàn)ppt教學(xué)后，書本上的內(nèi)容被搬到了屏幕上，這種情況并沒有發(fā)生太大變化。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是將知識(shí)點(diǎn)用各種數(shù)字、圖形、符號(hào)來表示的大型圖解，是對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)梳理和高度凝練。其特殊的圖形模式使知識(shí)點(diǎn)一目了然，記憶深刻。不斷向外延伸的圖解有助于學(xué)習(xí)者從多個(gè)角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維。
從主體上看，傳統(tǒng)式教學(xué)以教師授課為主，學(xué)生通過記筆記的方式將教師講授的內(nèi)容記錄下來，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很少形成自己對(duì)問題的思考。思維導(dǎo)圖模式不一樣，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解來繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹且記憶深刻。
從教學(xué)模式上看，傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師在傳道授業(yè)之時(shí)對(duì)學(xué)生使用的是一樣的教學(xué)模式，但因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力并不在一個(gè)層次上，一樣的教學(xué)模式并不適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。使用思維導(dǎo)圖模式教學(xué)后，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，制定更符合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式以達(dá)到因材施教。
思維導(dǎo)圖教學(xué)重在“圖”，簡(jiǎn)單地利用粉筆和黑板就可以在課堂上繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。目前大部分高校實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，這也為思維導(dǎo)圖教學(xué)提供了更好的條件。學(xué)?？梢岳脗鹘y(tǒng)ppt教學(xué)中使用的計(jì)算機(jī)、幕布、投影儀、思維導(dǎo)圖軟件等設(shè)備進(jìn)行思維導(dǎo)圖式教學(xué)。隨著思維導(dǎo)圖被越來越多的人了解和使用，市面上也出現(xiàn)了各種思維導(dǎo)圖軟件。使用思維導(dǎo)圖軟件使繪制時(shí)間縮短，且操作過程簡(jiǎn)單易學(xué)，適合廣大師生使用。思維導(dǎo)圖軟件的出現(xiàn)為繪制思維導(dǎo)圖提供了極大的便利。
高校研究生群體大部分年齡在25歲左右，這個(gè)年齡段的青年接受了本科四年的系統(tǒng)性訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的專業(yè)認(rèn)知，正處于將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際問題解決的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段是研究生群體思維最活躍的時(shí)候，具有較強(qiáng)的接納新事物的能力，因此這一時(shí)期是創(chuàng)新思維能力的最佳塑造期。
5、結(jié)語。
通過以上分析，從思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)出發(fā)，思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就是將左腦和右腦有機(jī)地結(jié)合起來，它更符合現(xiàn)代人類大腦的工作原理，從而最大限度地利用大腦，激發(fā)人腦潛能。同時(shí)，思維導(dǎo)圖給學(xué)習(xí)者更好的視覺體驗(yàn)，使知識(shí)的呈現(xiàn)更加形象自然，幫助視覺和腦部相結(jié)合，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。通過對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有利于教師為不同學(xué)生制訂不一樣的教學(xué)模式與教學(xué)計(jì)劃，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，使教育真正做到因材施教。在國家倡導(dǎo)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，鑒于我國目前基本具備使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的條件，且研究生群體正處于思維能力塑造時(shí)期，高校使用思維導(dǎo)圖教學(xué)具有一定的可行性與迫切性。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十八
(一)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力構(gòu)建數(shù)學(xué)課與專業(yè)課之間的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以為學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)，使學(xué)生逐漸由害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的習(xí)慣和思維品質(zhì)。例如在機(jī)械專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用三角函數(shù)解答數(shù)控問題;財(cái)會(huì)類學(xué)生在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列的應(yīng)用”時(shí)，可以先讓學(xué)生到銀行了解各種儲(chǔ)蓄存款的利息計(jì)算方法，不但為教學(xué)的順利開展打下基礎(chǔ)，而且使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。所以，只有將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐中，才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為重視。
(二)教學(xué)重點(diǎn)實(shí)用化。
作為中職數(shù)學(xué)教師，要熟悉相關(guān)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體要求，根據(jù)專業(yè)需要，主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。為此，教師要根據(jù)各專業(yè)的不同特點(diǎn)和需求，遵循應(yīng)用為主，必需、夠用為度的原則，提煉出教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，結(jié)合專業(yè)需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠主動(dòng)匹配專業(yè)課程需求。例如，對(duì)于機(jī)械加工類專業(yè)，就要把三角函數(shù)內(nèi)容作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí);對(duì)于建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)，就要把立體幾何內(nèi)容調(diào)整到其他內(nèi)容之前來學(xué)習(xí)。
(三)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系日常生活中的概念或事例解釋深?yuàn)W、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而獲得更顯著的學(xué)習(xí)效果。例如，在講述“集合”時(shí)，可以將全班學(xué)生作為案例導(dǎo)入:全班學(xué)生能否被視為一個(gè)集合?如果將“全班學(xué)生”視為集合a，“全班男生”視為集合b，那么兩者之間有什么關(guān)系?如果班內(nèi)全部為男生，“全班女生”將是一個(gè)什么概念?由此將“集合”、“空集”等概念相繼引出，學(xué)生很容易對(duì)這樣的案例導(dǎo)入產(chǎn)生興趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解也更加清晰。
(四)教學(xué)方法多樣化。
教師要不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法不斷豐富，效果較好的探究式教學(xué)法、情景教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法等均可在課堂酌情應(yīng)用。具體采用哪種教學(xué)方法，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受能力的不同作出相應(yīng)的選擇。例如，在“指數(shù)函數(shù)”的情境教學(xué)導(dǎo)入中，可以利用虛擬情境增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:如果老師每天都給你10萬元，而你第一天還給老師1元，第二天2元，第三天4元……，第n天2n元，以此類推，你會(huì)接受簽多少天的合同期?很多學(xué)生憑直覺認(rèn)為簽的時(shí)間越長(zhǎng)越有利，有的說三個(gè)月，有的說半年，但是隨著逐步計(jì)算，學(xué)生意識(shí)到自己“上當(dāng)”了，紛紛提出質(zhì)疑。教師將20+21+22+…+2n－1=(1－2n)/(1－2)作為提示，引導(dǎo)學(xué)生以30天為例，計(jì)算得到=20+21+22+…+230=(1－230)/(1－2)=1073741823，這一答案遠(yuǎn)比10萬×30天=300萬要多。通過這一案例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“指數(shù)爆炸”的“威力”，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(五)教學(xué)難度可控化。
隨著教學(xué)資源的不斷豐富，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的途徑越來越廣泛。在數(shù)學(xué)課堂上引入多媒體等教學(xué)輔助手段，能夠使抽象的數(shù)學(xué)概念及解題方法變得更為直觀、易懂、靈活，學(xué)生能夠更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，從而化難為易，使學(xué)習(xí)效果更加理想。［3］在優(yōu)化教學(xué)資源、拓展解題途徑的同時(shí)，教師要掌握好數(shù)學(xué)教學(xué)的難易程度，使解題途徑更加多元化。例如，在推導(dǎo)等差數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)，很多教材解法為:依據(jù)等差數(shù)列定義，得到:a2－a1=d，a3－a2=d，a4－a3=d，a5－a4=d，…，an－an－1=d。將以上(n－1)個(gè)等式的`左右部分相加，最后得出等差數(shù)列的通項(xiàng)公式為:an=a1+(n－1)d。這樣的解題思路對(duì)于理解能力有限的學(xué)生而言，卻有一定的理解難度。于是在教學(xué)實(shí)踐中，筆者有意識(shí)地降低學(xué)生的理解難度，引導(dǎo)學(xué)生明白:從第二項(xiàng)開始，后一項(xiàng)會(huì)比前一項(xiàng)多出一個(gè)d，那么以此類推，第n項(xiàng)比第一項(xiàng)多(n－1)個(gè)d，所以第n項(xiàng)為:an=a1+(n－1)d。此時(shí)，筆者繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生將上述幾個(gè)等式的兩端分別進(jìn)行相加，會(huì)得到等式:a5－a1=4d，即a5=a1+4d，并推導(dǎo)出an=a1+(n－1)d。通過教學(xué)難度的有機(jī)調(diào)整，學(xué)生能夠深入淺出地理解問題，使教學(xué)工作的開展更加順利。
(一)構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。
在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間，都應(yīng)當(dāng)建立起良好的溝通互動(dòng)氛圍。由于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，所以整體學(xué)習(xí)積極性不高，這就需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生充分了解，給予更多人文關(guān)懷，幫助學(xué)生克服畏難情緒。在創(chuàng)建民主和諧教學(xué)氛圍的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并鼓勵(lì)學(xué)生之間展開良性競(jìng)爭(zhēng)，構(gòu)建起更為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(二)有效提升教學(xué)張力。
在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)教學(xué)張力的提升，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取更加靈活的教學(xué)方法，將趣味數(shù)學(xué)、實(shí)用數(shù)學(xué)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引爆點(diǎn)，同時(shí)建立科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，才能使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和成就感，從而提升整體教學(xué)效果。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇一
一個(gè)人的創(chuàng)造性思維的成果，無一不是在對(duì)所研究的問題的生濃厚的興趣的情況下取得的。天才的秘密就在于強(qiáng)烈的興趣和愛好，由此產(chǎn)生無限的熱情。因此，應(yīng)把學(xué)生的興趣作為正在形成的某種智力與能力的契機(jī)來培養(yǎng)。一個(gè)人如果對(duì)事物毫無興趣，就不可能集中精力，全神貫注地進(jìn)行思考，更不可能獲得創(chuàng)造性思維成果。因此，在教學(xué)中，教師一定要采取直觀、形象的方法，生動(dòng)的語言，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。
二，創(chuàng)設(shè)氛圍，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性。
教師要改變阻滯學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的觀念，最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、活潑、民主、和諧、主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，當(dāng)學(xué)生處于自由、自在、自覺的精神狀態(tài)時(shí)，就會(huì)引發(fā)想象力，激活思維力’誘發(fā)創(chuàng)造力，大腦得到解放，有時(shí)會(huì)進(jìn)入頓悟的心理狀態(tài)。我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解或意見，允許他們大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不用嚴(yán)厲的語句訓(xùn)斥他們，也不取笑和諷刺挖苦他們，對(duì)于他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步便大加表揚(yáng)，這樣，學(xué)生會(huì)始終保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性。
三、重視思維活動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
應(yīng)試教育過分強(qiáng)知知識(shí)的“結(jié)果”，而以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育卻十分重視學(xué)生思維的“過程”和思維“方法”，在教學(xué)中，老師不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。我在教學(xué)《田忌賽馬時(shí)，提出了這樣一個(gè)問題：“為什么孫臏用調(diào)換馬的出場(chǎng)順序的辦法就能幫田忌轉(zhuǎn)敗為勝呢？”學(xué)生分組討論后，很快得出結(jié)論。其中有一個(gè)學(xué)生是這樣思考的：“第一次賽馬時(shí)，孫臏看到了齊威王的馬比田忌的快不了多少，就想：田忌的下等馬跟齊威王的任何一等馬比都是輸，還不如用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，削弱了齊威王的力量，再用田忌的上等馬對(duì)齊威王的中等馬，中等馬對(duì)齊威王的下等馬，這樣一定能贏。”我接著問：“如果齊威王也調(diào)換順序呢？”學(xué)生爭(zhēng)著說：“不會(huì)的，因?yàn)闀蠈懥?，他‘得意洋洋’了，根本不?huì)想到要調(diào)換順序。_由此看來，孫臏不僅觀察了馬，還認(rèn)真觀察了齊威王的人?！澳氵€有沒有別的辦法幫田忌取勝？同學(xué)們擺擺試試?！睂W(xué)生通過動(dòng)手操作，認(rèn)為只有孫臏的辦法是最科學(xué)的，再次肯定了孫臏的足智多謀。通過以上方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維，達(dá)到了讓學(xué)生知其所以然的目的。
四、開發(fā)求異思維，培養(yǎng)思維的多向性。
教師往往偏愛于求同思維的訓(xùn)練，而忽視求異思維的培養(yǎng)，其實(shí)求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對(duì)創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。語文教學(xué)中，注意開發(fā)學(xué)生的'求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，避免考慮問題的單一性，克服思維的定勢(shì)，敢于標(biāo)新立異，拓寬思路，有助于創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。語文教學(xué)中詞語搭配的訓(xùn)練，就是求異思維的訓(xùn)練，如“說”可搭配成“說明、說唱、說理、眾說、說服”等不同結(jié)構(gòu)的詞，幫學(xué)生積累詞匯。在給文章分段時(shí)，我常常鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種答案，語言的表達(dá)也盡量采取多種方式，理解課文也應(yīng)多角度地展開。如：看圖聽故事說話—一《聰明的公雞》，我首先讓學(xué)生看圖聽老師講故事，再讓學(xué)生學(xué)著說話后，便提出了這樣一個(gè)問題：“如果你是這只聰明的公雞，你還有什么辦法把這只狐貍嚇跑呢？”學(xué)生聽后，思維異?；钴S，紛紛討論起來，最后的結(jié)果是多層次的。有的說：“我的后面還有獵狗呢！狐貍一聽，嚇跑了?！边€有的說：“你看，我的嘴上還有老虎的毛呢！狐貍一聽，嚇得撒腿就跑?！庇幸粋€(gè)學(xué)生想得更有趣，他說：“我剛吃了一只狐貍，肚子還餓得很呢！狐貍聽了，抱著腦袋逃跑了?！痹诮虒W(xué)中教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生換個(gè)角度去思考問題，如“還有不同的想法嗎？…對(duì)這個(gè)問題的解決你想了哪些可能性？”教師提出問題，追求的目標(biāo)不是惟一答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法、見解和可能性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
五、發(fā)揮學(xué)生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)和一項(xiàng)基本的任務(wù)。而想象力是創(chuàng)新的潛力空間，它為創(chuàng)新開辟了各種可能的前景，沒有想象力，墨守成規(guī)，也不可能有重要的創(chuàng)新。在教學(xué)中，我根據(jù)語文教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的求知欲的語言，豐富學(xué)生有關(guān)的表象，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
總之，我們的學(xué)生是21世紀(jì)的主人，未來社會(huì)最需要的是創(chuàng)造性的人才，我們必須立足課堂，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇二
摘要：信息技術(shù)在我國小學(xué)校園中仍是一門非常年輕的學(xué)科，正處于交流探討與不斷更新發(fā)展的階段，但信息技術(shù)課程沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)模式，且因地域環(huán)境的不同，教學(xué)觀念也存在較大的差異。因此，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，讓信息技術(shù)課程得到廣大師生的高度重視是教育者需要研究的問題。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；信息技術(shù)；培養(yǎng)；角色轉(zhuǎn)換。
二十一世紀(jì)，“創(chuàng)新”一詞引起了人們的高度重視。作為社會(huì)與國家不斷進(jìn)步的動(dòng)力，“創(chuàng)新”甚至成為了民族生死存亡的關(guān)鍵，而實(shí)踐創(chuàng)新教育則成為了當(dāng)代廣大人民教師革命性的主題。對(duì)信息技術(shù)課的創(chuàng)新也是一個(gè)等待解決的重大問題，我將對(duì)“小學(xué)信息技術(shù)課程中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”問題進(jìn)行分析，充分利用信息技術(shù)這把利器，為學(xué)生打造出更加美好的未來。為此，我將從以下幾方面進(jìn)行分析。
一、要求教師跳出陳腐的思維模式。
信息技術(shù)不僅是灌輸知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的一門學(xué)科，還是為學(xué)生拓展認(rèn)知的工具，并重新定義了獲取知識(shí)的途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)先擯棄教師陳腐過時(shí)的教學(xué)觀念。一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)的好教師不僅要講解固定的知識(shí)點(diǎn)，還要懂得充分利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面獲取知識(shí)。一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師不應(yīng)滿足于對(duì)課本知識(shí)的充分教授，還應(yīng)具備較好的信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備與引領(lǐng)學(xué)生掌握信息技術(shù)的能力。
二、注重鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐。
任何形式的教學(xué)方式都離不開實(shí)踐。實(shí)踐本身除了能達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的效果之外，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在講解知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生有自己操作實(shí)踐的時(shí)間，這時(shí)，教師可以考慮設(shè)計(jì)一些新穎巧妙、聯(lián)系性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，活躍思維，在實(shí)踐過程中強(qiáng)化創(chuàng)新思維。如在文字處理教學(xué)中，教師可以示范如何在word中添加邊框、底紋以及使用藝術(shù)字等效果，然后以比賽的形式讓學(xué)生完成排版設(shè)計(jì)。完成之后，把優(yōu)秀的作品展示給全班同學(xué)看，讓學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)并總結(jié)。在這個(gè)過程中，教師不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，為挖掘?qū)W生潛在的想象力和觀察力提供平臺(tái)。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。
“興趣是最好的老師?！迸d趣，是人類與生俱來的一種內(nèi)在的推動(dòng)力，能促使人不斷地探索、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師過分主觀，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在偏離創(chuàng)新與實(shí)踐的道路上漸行漸遠(yuǎn)。但如何因材施教從來都不是一個(gè)三言兩語能解釋得清的問題。因?yàn)樘岢稣咧唤o出模糊的概念，并沒有提出實(shí)際的解決方案。因此，信息技術(shù)教師可以從學(xué)生的興趣中挖掘素材，從細(xì)微的“端倪”中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力和動(dòng)力，并加以利用。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容中其實(shí)隱藏了不少能引起學(xué)生興趣的東西。如windows系統(tǒng)自帶的“畫圖”工具———幾乎每個(gè)使用計(jì)算機(jī)的人都耳熟能詳。但就是這樣的一個(gè)小工具，足以勾起學(xué)生活躍的想象力和學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，教師應(yīng)充分利用這個(gè)寓教于樂的實(shí)用小工具，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去創(chuàng)造、去實(shí)踐、去探索，讓學(xué)生在自己親手創(chuàng)造的事物中得到熏陶，得到升華。教師應(yīng)先簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生使用畫筆、橡皮等基本工具，隨后再讓學(xué)生去畫出他們想畫的任何東西。下一步，教師就可以組織學(xué)生相互評(píng)比對(duì)方的作品，給出修改意見，如形狀的改進(jìn)、顏色的填充或修改等。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在交流中培養(yǎng)自己的.創(chuàng)新能力，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還培養(yǎng)其一定的審美能力，一舉多得。
四、淡化教師角色。
二十一世紀(jì)的課堂應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)摩擦和碰撞，因?yàn)槟Σ梁团鲎膊粌H能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到交流的快樂，在各種思維方法中擦出創(chuàng)新的火花，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問題。傳統(tǒng)的教學(xué)害怕看到錯(cuò)誤，崇尚永恒的正確。但是學(xué)生應(yīng)享有“錯(cuò)誤”的權(quán)利，應(yīng)在思考中擁有自己的空間。教師在課堂上一味地灌輸知識(shí)與糾正錯(cuò)誤的舉動(dòng)，就像在舞臺(tái)上的“獨(dú)白”，而這樣的“獨(dú)白”，會(huì)讓作為“觀眾”的學(xué)生趣味全無。這樣的“獨(dú)白”不但抹殺了學(xué)生的自主思考能力，還打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終落得費(fèi)力不討好的下場(chǎng)。課堂應(yīng)提倡民主，有民主才有對(duì)話，有對(duì)話才有交流，沒有交流的課堂是沒有生命力的。對(duì)于學(xué)生的回答，好的要給予充分的肯定，而不夠完善的也應(yīng)得到教師的鼓勵(lì)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，逐步取代教師“主角”的地位，這樣教師上課不會(huì)累，學(xué)生學(xué)習(xí)也輕松，教學(xué)效果也會(huì)更好?？傊鐣?huì)的發(fā)展需要不斷引進(jìn)新人才，而新人才需要不斷開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能。如何在教學(xué)過程中看開發(fā)學(xué)生的這一潛能，已經(jīng)成為信息技術(shù)課程教學(xué)迫切需要解決的問題。相信在信息技術(shù)教師的共同努力下，我們將會(huì)開創(chuàng)信息時(shí)代的校園新局面。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇三
摘要:從理論上講,創(chuàng)新思維主要是指學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)新事物,提出新觀點(diǎn),解決新問題的一種思維形式,它是學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生前所未有的思維成果的過程。
初中物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神,實(shí)踐能力,創(chuàng)新意識(shí)。由此可見,物理課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最合適的學(xué)科之一,所以在物理課的教學(xué)中,就要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
在以往的教學(xué)中,總是教師泛泛地講,學(xué)生機(jī)械地去聽,去記,學(xué)生思維能力水平難以提高,嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈,歸根到底是創(chuàng)造性思維的競(jìng)爭(zhēng)。因此在課堂教學(xué)中要拓展課堂教學(xué)空間,疏通信息反饋渠道,營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍。活躍的課堂氣氛是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要條件。教師要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生,建立平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生真正成為課堂上的主人,使學(xué)生消除心理緊張感,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異大膽猜測(cè),特別是猜測(cè)性有一定道理的時(shí)候。物理這門學(xué)科,本來就從生活中來,所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)提出許許多多的實(shí)際性的,創(chuàng)造性的問題,對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的意見,要滿腔熱情地贊揚(yáng),肯定他們的努力,激勵(lì)學(xué)生所有的創(chuàng)造欲望和嘗試,讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂,促使他們以積極的心態(tài)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)知識(shí)。
二、激發(fā)興趣,促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。
興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣,積極情感就會(huì)從內(nèi)心迸發(fā)出求知的強(qiáng)烈欲望,并激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。在課堂上,教師要注意溝通學(xué)生的心靈,增進(jìn)互相了解,營(yíng)造民主、寬松和諧、溫馨的課堂氣氛,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新課伊始,學(xué)生的注意力與思維往往處于分散松弛狀態(tài),因此,教師要想方設(shè)法用自己從教材中獲取的“情”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“境”。例如,在講授八年級(jí)物理第一章《聲現(xiàn)象》時(shí),首先利用多媒體課件在大屏幕上呈現(xiàn)了一組這樣的鏡頭:在非洲草原上,一群大象向前行進(jìn),忽然不知為什么停住了,彼此之間互相接觸,但沒發(fā)出任何聲響,然后同時(shí)向另一方向走去……根據(jù)這一現(xiàn)象提出問題,大象為什么改變了前進(jìn)方向?學(xué)生議論紛紛。提出了不同的見解,這樣既發(fā)散了學(xué)生思維,又引入了新課,并且使學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中,興趣盎然,思維靈活,提出許多創(chuàng)造性的意見,使教學(xué)達(dá)到良好的效果。
三、充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),創(chuàng)新能力的提高。
創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,而更重要的是它能產(chǎn)生出新穎的,前所未有的結(jié)果。教師要不斷激勵(lì)學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問題,在教學(xué)過程中逐步滲透理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等,使學(xué)生知道為什么要建立物理模型,學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)象或事實(shí)進(jìn)行科學(xué)推理的方法,這不僅有助于加深對(duì)基本知識(shí)的理解,還有助于加深對(duì)研究方法的領(lǐng)悟,提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造能力。
四、借助探究活動(dòng),開展研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)造性思維。
《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,樹立以人發(fā)展為本的理念,注重開掘?qū)W生的潛能,創(chuàng)設(shè)富有潛力的課堂。作為教師,要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,首先要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,在教學(xué)思想上和方法上大膽改革,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探究,讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的快樂、思維的興趣、創(chuàng)造的愉悅。探究在學(xué)生學(xué)習(xí)的海洋中具有舉足輕重的作用。初中物理課本中也涉及了很多探究活動(dòng)。例如:八年級(jí)物理涉及到探究問題“凸透鏡成像規(guī)律”。學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,創(chuàng)造性。通過自主設(shè)計(jì)探究方案、方法,總結(jié)出規(guī)律。從結(jié)果來看,不但順利完成教學(xué)任務(wù),而且許多同學(xué)還探究出課本中未提及的新的特點(diǎn),從而在原有知識(shí)基礎(chǔ)上開拓思維增長(zhǎng)知識(shí),為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了必要的保障。
總之,創(chuàng)新思維是一種極為復(fù)雜的心理活動(dòng),而物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道之一。我們要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)貫穿于課堂教學(xué)的始終,持之以恒,使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到很好的開發(fā)。我們還要從多方面入手,在不斷改革的,新的教學(xué)實(shí)踐中尋求、探索,為培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才而努力。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇四
【論文摘要】在語文教學(xué)，如何創(chuàng)新，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已成為時(shí)代的呼喚，時(shí)代的要求。只有教師自身的教學(xué)創(chuàng)新，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新就要改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，改進(jìn)訓(xùn)練方式等，融入創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揚(yáng)民主，注重實(shí)踐。
新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求，因此我們?cè)谡Z文教學(xué)中，只有對(duì)本學(xué)科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，才能培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文教學(xué)法是一門基礎(chǔ)性的、工具性的學(xué)科教學(xué)。因此，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機(jī)地滲透到語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面實(shí)踐，頗有感觸、深感欣慰。
1．改進(jìn)自身教育方法、滲透創(chuàng)新、激發(fā)興趣、激活思維。
學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要心理因素。因此興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的首要條件，作為教師在教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中去，探索問題、發(fā)現(xiàn)問題。在此基礎(chǔ)上我們?cè)诮虒W(xué)中還要善于捕捉學(xué)生點(diǎn)滴創(chuàng)造的火花，點(diǎn)燃他們創(chuàng)新思維之火，盡可能為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，提供能激起新異感的情境，讓他們?nèi)L試創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)，用創(chuàng)造性思維去解決問題，并從中品味到創(chuàng)造成功的喜悅。例如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙。秋思》時(shí)，在學(xué)生自讀體會(huì)，初步了解這首曲子的構(gòu)思后，提問“枯藤老樹昏鴉”這句詩中你知道了哪些內(nèi)容？學(xué)生就會(huì)有許多答案：知道了當(dāng)時(shí)的季節(jié)，知道了當(dāng)時(shí)作者的苦悶心情，知道了當(dāng)時(shí)環(huán)境的凄涼……，經(jīng)過這樣的.點(diǎn)撥，學(xué)生的興趣激起了，其思維閘門也打開了，他們的創(chuàng)新思維被表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，又讓其掌握課文內(nèi)容，又領(lǐng)略一些學(xué)法。可見興趣對(duì)求知。對(duì)創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。
2．改變教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，發(fā)揚(yáng)民主，開辟思維空間。
傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑?！敝R(shí)傳授僅限于課本，所有習(xí)題答案都以教師為準(zhǔn)，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學(xué)生的必須義務(wù)。這樣時(shí)時(shí)處處都控制學(xué)生思維，這樣的教育千篇一律、循規(guī)蹈矩。這樣的教學(xué)，教師都沒創(chuàng)新，何從談培養(yǎng)創(chuàng)新呢？因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識(shí)傳授變成多樣化的傳授，發(fā)揚(yáng)民主，讓一言堂變成群言堂，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多疑、多發(fā)現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。讓學(xué)生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)、變成勇于創(chuàng)新的一代新人。這樣的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)提出一些超出教師設(shè)計(jì)圈子的問題。因?yàn)樗季S往往是從問題開始，提出一個(gè)問題有時(shí)會(huì)比解決一個(gè)問題更重要。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要注重?cái)U(kuò)展學(xué)生的思路，不局一隅，不拘一格，多角度思考問題。這樣才能發(fā)揚(yáng)民主，由一言堂變成群言堂。例如馬克。土溫的《競(jìng)選州長(zhǎng)》一文教學(xué)中，討論：“交代信的內(nèi)容這一情節(jié)，有何作用？”學(xué)生的答案就會(huì)異彩紛呈，見仁見智：
銜接過度作用，銜接“我”參加競(jìng)選與被攻擊兩個(gè)情節(jié)。
佐證作用，祖母的話佐證了我對(duì)我自己的評(píng)價(jià)，以及對(duì)對(duì)方的看法是正確的。
辯駁作用，祖母的回信雖短，但無疑是一切不實(shí)之詞的有力辯駁。
鋪墊作用，為最后我退出競(jìng)選作鋪墊。
引領(lǐng)下文作用，引領(lǐng)了下文一連串在我意料之外而在祖母意料之中的事。
照應(yīng)作用……。
對(duì)比作用……。
3．改進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練方式，融入創(chuàng)新，兼?zhèn)渖裥?，拓展思維靈性。
傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練方式：老師在黑板上寫，學(xué)生在下面抄；老師在課堂上講，學(xué)生在下面記；老師在墻上貼答案，學(xué)生就急于照搬。特別是一些開放題目，教師也給一個(gè)固定答案就完事。這樣的訓(xùn)練教師都沒有創(chuàng)新，學(xué)生怎么會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新思維呢？其實(shí)創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)是豐富多彩的，它既可以是對(duì)課文內(nèi)容的透視、挖掘；也可以是對(duì)作為的題材、主題和表現(xiàn)手法的開拓與創(chuàng)新；它既可以面向課內(nèi)，也可以面向課外。因此作為教師面對(duì)多彩的生活既不能無動(dòng)于衷，更不能隨意發(fā)揮，必須注重活動(dòng)的整體性，盡量克服訓(xùn)練中的盲目性和主觀隨意性，應(yīng)從多角度。多層次剖析，才能使學(xué)生的思維嚴(yán)密、全面、深刻、靈活。如教茅盾的《白楊禮贊》一課時(shí)結(jié)合本文教學(xué)重點(diǎn)——借物喻人的表現(xiàn)手法，便為學(xué)生設(shè)計(jì)了借物喻人“三部曲”的思維訓(xùn)練，使課文學(xué)習(xí)、寫作與思維訓(xùn)練密切結(jié)合起來。
這樣的創(chuàng)新教育既提高了學(xué)生鑒賞美的能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造美的思維。又拓展學(xué)生思維靈性。
4．延伸課外，開拓創(chuàng)新，注重創(chuàng)造性實(shí)踐。
傳統(tǒng)教育就是將課文知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，即算達(dá)標(biāo)。這樣的教育不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還在束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)造性思維的品質(zhì)的形成，一靠觀察，二靠善于思考，不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)。因此在教學(xué)中教師不應(yīng)該過多的追求求同認(rèn)識(shí)，因?yàn)槊總€(gè)人的思考問題都有自己的思路，教師不能用自己的思維方式或唯一標(biāo)準(zhǔn)答案捆束學(xué)生。另外在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，廣泛涉獵社會(huì)百科知識(shí)，只有見多識(shí)廣，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造才有源泉，才有助于思維過程的創(chuàng)造性活動(dòng)。當(dāng)然，這些思維都要落實(shí)到具體的課外實(shí)踐活動(dòng)中去，讓學(xué)生有更大語文空間，文學(xué)底蘊(yùn)。這樣年深日久學(xué)生就會(huì)自然從容的走向社會(huì)這個(gè)大世界，自然會(huì)在其中誕生許多的靈性與感悟，甚至收到意料不到的教學(xué)效果。
總之，初中語文教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的工作。語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，深化語文教學(xué)的創(chuàng)新，落實(shí)并推進(jìn)好素質(zhì)教育。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇五
摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極探索新型的教學(xué)方法，踐行創(chuàng)新型教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性精神。本文從若干個(gè)方面，并結(jié)合相關(guān)實(shí)例，探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
社會(huì)的發(fā)展，依賴于經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展又依賴于人才的不斷創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新是一個(gè)國家、民族乃至全社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。人才的創(chuàng)新精神與能力需要從小培養(yǎng)。語文作為小學(xué)教育階段的最重要的課程之一，也是最基本的課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力具有重要的作用。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極探索新型的教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，實(shí)行素質(zhì)教育，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，提高語文素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新精神與能力，進(jìn)而為學(xué)習(xí)更高深的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、營(yíng)造愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，提供環(huán)境基礎(chǔ)。
有心理學(xué)家曾說過，人在寬松愉悅的.氛圍中，可以有效放松心情，提高學(xué)習(xí)效果，并有利于形成創(chuàng)新精神，發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過營(yíng)造愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生能夠放心、大膽地質(zhì)疑、求異、解答。這種課堂教學(xué)氛圍，也有利于學(xué)生積極主動(dòng)地活躍思維，拓寬思路，進(jìn)行發(fā)散思考，進(jìn)而形成創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力[1]。
比如，在講解課文《愛之鏈》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出座位，對(duì)自己喜歡的同學(xué)表達(dá)出友愛之情?？梢杂谜Z言表達(dá)：謝謝你幫助我，我喜歡你的笑容，你是最善良的人等等；還可以用行動(dòng)表達(dá)：同學(xué)之間相互擁抱，握手，擊掌等等。學(xué)生將發(fā)自內(nèi)心喜歡這種溫馨的課堂氛圍，并在教師的引導(dǎo)下，活躍思維，發(fā)展創(chuàng)新精神。
二、挖掘創(chuàng)造性因素，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語文教材內(nèi)容也有很大的變化。教材編寫人員在語文教材中精簡(jiǎn)了一些難度較大、較復(fù)雜的知識(shí)，增加了一些開放性較大的、具有啟發(fā)性的活動(dòng)內(nèi)容。所以，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)過程中，應(yīng)該學(xué)會(huì)挖掘教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向、全面地思考問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
比如，在講解課文《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，教師挖掘赤壁之戰(zhàn)中的創(chuàng)新因素：曹操的八十萬大軍輸給了劉備與孫權(quán)的三萬聯(lián)軍，是為什么呢？學(xué)生聯(lián)系前后文找到答案。教師再提出問題，如果曹操不輕敵、不多疑，那么將會(huì)發(fā)生什么樣的后果呢？教師可以將此作為一個(gè)作文作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫成一篇小文章。這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
三、靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神。
在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與旺盛的求知欲，教師如果能夠好好地利用學(xué)生的這種心理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，則可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生自主地發(fā)展創(chuàng)新精神，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展[2]。
比如，在講解課文《安塞腰鼓》時(shí)，教師可以將安塞腰鼓帶到課堂中，讓學(xué)生通過觸摸、敲鼓等形式，感受安塞腰鼓的魅力；還可以利用多媒體技術(shù)，將安塞腰鼓表演的熱烈場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生領(lǐng)悟到安塞腰鼓響聲的氣壯山河，攝人心魄！在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲與情感共鳴，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。
生活與學(xué)習(xí)是密不可分的，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)該脫離生活實(shí)際，應(yīng)該積極主動(dòng)地聯(lián)系生活，使學(xué)生能夠從自己熟知的事物中，通過重新組合知識(shí)以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的新方法或者新知識(shí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
比如，在講解課文《世界多美呀》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，使學(xué)生能夠在朗讀中，了解課文的大意：這是一篇童話故事，通過描寫小雞在孵化過程中對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛之情。然后教師組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，討論一下“你所認(rèn)識(shí)的小雞是什么樣的”以及“你對(duì)這個(gè)世界有什么看法”。學(xué)生自然進(jìn)行熱烈的討論，并在教師的指導(dǎo)下，將生活實(shí)際與課文聯(lián)系起來，以小雞的視角看世界，從而發(fā)現(xiàn)更多美好的事物，促進(jìn)創(chuàng)新精神的發(fā)展。
五、教師要發(fā)揮模范作用，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新解決問題。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其知識(shí)框架的構(gòu)建、能力的發(fā)展，很大程度上依賴于教師的指導(dǎo)，所以教師本身的創(chuàng)新能力，使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神的源泉。小學(xué)語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須自己具備創(chuàng)新精神，再以自身的創(chuàng)新精神感染學(xué)生，使學(xué)生能夠模仿教師解決問題的方法，并在不斷研究與實(shí)踐中，找到適宜自身發(fā)展的、更多的創(chuàng)新方法，養(yǎng)成創(chuàng)新精神，塑造創(chuàng)新人格，以適應(yīng)當(dāng)代教育改革的需要和發(fā)展，滿足學(xué)生的求知欲望和整體素質(zhì)提高的要求。
總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力，當(dāng)成一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)來對(duì)待。只有這樣，教師才能時(shí)時(shí)將創(chuàng)新意識(shí)放在教學(xué)首位，并以創(chuàng)新精神為教學(xué)指導(dǎo)思想，改變教學(xué)觀念，發(fā)揮語文學(xué)科在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的環(huán)境，給學(xué)生充分的發(fā)展空間，使學(xué)生能夠創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生成為創(chuàng)新型的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇六
使學(xué)生了解數(shù)學(xué)之特點(diǎn)，明確數(shù)學(xué)之應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)之美妙，形成對(duì)數(shù)學(xué)的基本思想、方法和算法的認(rèn)識(shí)。作為中職畢業(yè)生，要能將學(xué)到的基本數(shù)學(xué)理論和知識(shí)在以后的工作生活中更好地發(fā)展，在社會(huì)生活中體現(xiàn)出良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。
應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)是指當(dāng)學(xué)生接受一個(gè)新的數(shù)學(xué)理論時(shí)，能主動(dòng)地探索這一新知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并能嘗試著從數(shù)學(xué)的角度思考問題，通過計(jì)算、推理等思想方法去解決問題。
如：在講授《等比數(shù)列求和公式》前，先引出一例：我愿意在一個(gè)月(以30天計(jì))內(nèi)每天給你1萬元，但在這個(gè)月內(nèi)，你必須從第一天起給我回扣1分錢，第二天2分錢……即每一天回扣給我的錢數(shù)是上一天的2倍，有誰愿意?問題一提出，引起了學(xué)生極大的興趣，同學(xué)們討論、計(jì)算，氣氛活躍。通過引導(dǎo)，學(xué)生能寫出回扣的總和為1+2+22+…+229分。這共有30個(gè)加數(shù)，計(jì)算煩瑣。
適時(shí)開展活動(dòng),提高學(xué)習(xí)興趣。
興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的積極、主動(dòng)的意向活動(dòng)。只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣,才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、堅(jiān)定性和求知欲。在教學(xué)中,我們可以利用教學(xué)軟件或教學(xué)游戲,使枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、計(jì)算活潑生動(dòng);可以引用生活、生產(chǎn)實(shí)例,使數(shù)學(xué)的理論知識(shí)易學(xué)、易懂、易記。
給學(xué)生們講當(dāng)今世界聞名的數(shù)學(xué)家、政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家的傳奇故事來引入數(shù)學(xué)的過去和未來,從他們的成長(zhǎng)道路中,滲入數(shù)學(xué)的發(fā)展史?；顫娚鷦?dòng)地引入真人真事例子對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣定能起很大促進(jìn)作用。
引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從中得到學(xué)習(xí)的樂趣。
課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從中得到學(xué)習(xí)的樂趣就要求教師不能只根據(jù)教案在講臺(tái)上獨(dú)奏,課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)是教與學(xué)的相互交替,是老師與學(xué)生之間的交往,在交往過程中起主導(dǎo)作用的是教師,起主體作用的是學(xué)生。課堂是師生共同探討問題的場(chǎng)所,教師不能只傳授知識(shí),還應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)把獲得這種知識(shí)的方法、程序、思考問題的策略也傳授給學(xué)生,使學(xué)生不僅通過教學(xué)獲得知識(shí),也獲得認(rèn)識(shí)問題的方法,這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
在平時(shí)的教學(xué)中,還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。久而久之,學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅,就會(huì)激發(fā)出對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,覺得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、計(jì)算、數(shù)字,從思想上變“被動(dòng)接受”為“自主學(xué)習(xí)”。
1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。概括是思維的基礎(chǔ)，讓學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)結(jié)論獲得的過程，有層次地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論。
2.在教學(xué)過程中，給學(xué)生展示思維的過程?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！痹谥v解范例時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生介紹解題步驟，要展現(xiàn)自己的思維過程。教師講解例題時(shí)要給學(xué)生示范如何分析問題，如何采用解題策略，讓學(xué)生感受教師思考的實(shí)際過程，使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，還能學(xué)習(xí)解決問題的思維方式。
3.培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。引導(dǎo)學(xué)生理解概念的本質(zhì)，全面地思考問題，認(rèn)清概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而深刻地理解概念?？梢酝ㄟ^變式練習(xí)，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、定理的本質(zhì)。在解題過程中，引導(dǎo)學(xué)生把握題干中的關(guān)鍵詞，挖掘題目中的隱含信息。
4.培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。很多中職生思維僵化，做題程式化、模式化，這是學(xué)生平時(shí)大量重復(fù)性練習(xí)，缺少自己的思考和探索造成的。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念原理的本質(zhì)，在頭腦中提高對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的概括和抽象程度。學(xué)生在頭腦中所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)抽象程度越高，在應(yīng)用時(shí)提取的速度就越快，應(yīng)用也越靈活。另外，教師可以教會(huì)學(xué)生一些速算的技能，讓學(xué)生牢記一些常用數(shù)據(jù)，這些數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練也可以發(fā)展為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)解題教學(xué)。
培養(yǎng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖習(xí)慣。
初中數(shù)學(xué)成績(jī)的提高一定程度上受學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。眾所周知，初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)彼此之間具有密切的關(guān)聯(lián)，使用思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生撥云見日，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，使其更好的指導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)注重一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，而不是局限在教會(huì)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖上，即，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，編相關(guān)數(shù)學(xué)題目并嘗試解答，從而對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題有更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解。另一方面，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可從思維導(dǎo)圖進(jìn)行延伸，并針對(duì)不同知識(shí)列舉典型習(xí)題，使學(xué)生了解習(xí)題涉及的知識(shí)點(diǎn)，從而盡快找到解題思路。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇七
學(xué)生自身對(duì)于創(chuàng)新思維的態(tài)度和重視程度是直接影響學(xué)生創(chuàng)新思維的重要因素，如果學(xué)生自身對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不夠重視，那么即使教師再努力也沒有太大效果，因此，需要教師在教學(xué)過程中提高學(xué)生對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重視程度。
小學(xué)語文教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，可以在問題的設(shè)置方面積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)散和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的支持。通過這樣的課堂教學(xué)方式，可以讓學(xué)生提高自身對(duì)于創(chuàng)新思維的重視程度。只有當(dāng)學(xué)生自身對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有足夠的重視，才可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
小學(xué)語文教學(xué)不僅可以在課堂教學(xué)中完成語文教學(xué)任務(wù)，而且也可以將小學(xué)語文課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在接受語文教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維。例如在開展小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生自由分組來對(duì)文章中的人物進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法來豐富角色的內(nèi)容，不局限于文章所展現(xiàn)的人物角色。每個(gè)小組在扮演角色展示之后可以進(jìn)行全班的討論和分析，讓學(xué)生對(duì)于這些角色和文章的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。這個(gè)過程也是讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維的過程，學(xué)生在思考扮演角色的時(shí)候就在不斷創(chuàng)新和研究，這樣的教學(xué)方式就可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生創(chuàng)新思維的提高。
三、善教善放，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。
當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師能采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過于將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服，同時(shí)讓他們得到暫時(shí)的滿足。但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。
若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新，同時(shí)學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也必須學(xué)會(huì)如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，放飛他們自己的想象。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)的方法，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己去摸索，只在必要時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，我們要善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們掌握足夠的知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)。我們必須改變舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在他們遇到困難時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。事實(shí)證明，從教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，到放手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種重要方式。
四、采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
我在教學(xué)畫面感強(qiáng)的課文時(shí)，就讓學(xué)生讀讀畫畫;碰上詩歌，就讓他們背背唱唱;要是上童話和情節(jié)曲折的故事，就讓學(xué)生讀讀演演。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容、思想、情感的體會(huì)，而且發(fā)展了自身的語言，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。我原來喜歡采用問答式教學(xué)方法，但是使用過分了也不好。每個(gè)詞語怎么解釋，每個(gè)句子怎樣理解，每個(gè)段落怎么朗讀，全都由教師提問學(xué)生作答。這樣的教學(xué)只會(huì)使學(xué)生的思維僵化?，F(xiàn)在我覺得語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。一方面我重視讀書思考的環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時(shí)間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書，有時(shí)間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學(xué)習(xí)。利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機(jī)會(huì)，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。
五、把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)結(jié)合起來，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。有的同學(xué)把甘蔗渣亂丟，我引導(dǎo)他們寫倡議書。我還讓學(xué)生圍繞“愛護(hù)益鳥”、“保護(hù)環(huán)境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學(xué)生調(diào)查長(zhǎng)江大橋的修通對(duì)我們有哪些好處，并寫成簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在語文實(shí)踐中，把課內(nèi)所學(xué)用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長(zhǎng)才干。
六、及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過程中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù);對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚(yáng)聲中使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇八
隨著新課改的不斷深入，語文教師在語文教學(xué)中更加重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力等的培養(yǎng)，其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實(shí)踐的前提和先導(dǎo)，因此語文教師要立足于課堂，充分發(fā)揮好課堂的時(shí)效性，把思維活動(dòng)的內(nèi)容，思維活動(dòng)的方法以及思維活動(dòng)的途徑傳授于學(xué)生，讓學(xué)生靈活掌握，從中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣和創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一教師在課堂內(nèi)特意設(shè)下空白，讓學(xué)生自我構(gòu)造和完善，促使學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
格式塔心理學(xué)派“完形壓強(qiáng)”理論認(rèn)為，當(dāng)人們?cè)谟^看了一個(gè)不完滿即有“缺陷”或空白形狀時(shí)，會(huì)在知覺中情不自禁的產(chǎn)生一種緊張的內(nèi)驅(qū)力，并促使大腦積極興奮地活動(dòng)，去填補(bǔ)和完善那些“缺陷或空白”，使之趨向完善，建成一個(gè)完形整體，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得愉悅的感受。
二老師在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
教師在課堂內(nèi)要有意創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，縮短自己和學(xué)生之間的距離，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張恐懼心理，讓學(xué)生以積極和主動(dòng)的心理狀態(tài)參與到課堂活動(dòng)中，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、質(zhì)疑發(fā)問的興趣和熱情。課堂內(nèi)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、自由、寬松、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，這樣才有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)的廣度和深度決定了語文課堂教學(xué)要向橫向和縱向拓展，因此教師應(yīng)充分利用直觀教具、校園文化、現(xiàn)代多媒體設(shè)備等開拓學(xué)生的思維廣度，幫助學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真、全面的理解和掌握所學(xué)的教材知識(shí)或文章的內(nèi)容，讓學(xué)生在鞏固已學(xué)過的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，在良好情境的引領(lǐng)下讓學(xué)生的想象力向未知領(lǐng)域飛躍，從中拓寬學(xué)生思維想象的空間，從而增加學(xué)生思維創(chuàng)新的情趣；傳統(tǒng)的語文教學(xué)由于形式單調(diào)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不利于開發(fā)學(xué)習(xí)手段和方法，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲得知識(shí)和能力的一種動(dòng)力，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能更進(jìn)一步的去研究知識(shí)、思考問題、體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，并逐漸進(jìn)行思維創(chuàng)新。恰當(dāng)利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行語文課堂教學(xué)，能化難為易，變抽象為具體，是教學(xué)過程生動(dòng)形象的體現(xiàn)，能夠全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)行活動(dòng)，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學(xué)生的思維領(lǐng)入多姿多彩的語文世界內(nèi)，使教學(xué)過程情境化、形象化，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的表象，為學(xué)生開拓思維提供了直觀的物質(zhì)基礎(chǔ)，為學(xué)生開辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)了學(xué)生觀察分析能力的形成，增強(qiáng)了聯(lián)想想象力的能力，引導(dǎo)了學(xué)生展開想象的翅膀，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
總之，教師在授課時(shí)應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方案來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇九
高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力已經(jīng)具有一定的差別。針對(duì)不同層次的學(xué)生教師要選擇不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。因此教師首先要把握每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，以人為本，將學(xué)生放在課堂的主體地位。教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，真正激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在課堂上能夠展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師要準(zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升方法以及教學(xué)要求確定不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上有所收獲。
2.以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生數(shù)學(xué)層次的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
不同層次的學(xué)生在同一堂數(shù)學(xué)課上要想都有一定的收獲，教師必須根據(jù)學(xué)生的能力開展分層教學(xué)。教師課上授課的側(cè)重點(diǎn)不同，其結(jié)果勢(shì)必不同。教師在課堂上不但要重視學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果，還要重視學(xué)生完成知識(shí)的過程，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的架構(gòu)。如，在人教版“旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)過程中，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的問題讓學(xué)生能在同一堂課上都會(huì)有所收獲。
二、運(yùn)用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，促進(jìn)不同能力的學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升。
1.多媒體課件輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，采用多種策略提升學(xué)生能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的能力培養(yǎng)應(yīng)該放在首位。教師要?jiǎng)?chuàng)建各種教學(xué)情境讓學(xué)生積極參與其中。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有些教學(xué)內(nèi)容較為抽象，這就需要教師運(yùn)用多媒體課件等教學(xué)輔助形式輔助課堂教學(xué)。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)能力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件，對(duì)于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，教師要讓學(xué)生掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過多媒體課件加深訓(xùn)練難度，讓每一種類型的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。
2.有效鼓勵(lì)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師的鼓勵(lì)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)能強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)之后，要恰當(dāng)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并及時(shí)將激情的話語傳遞出去。教師要選擇不同的教學(xué)策略讓學(xué)生感知教師的關(guān)懷。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生逐步形成自學(xué)的能力。教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)高效課堂，并運(yùn)用多媒體課件精心選擇課堂習(xí)題，讓不同能力的學(xué)生都得到學(xué)法的指導(dǎo)。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
1.通過學(xué)問卡引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就必須讓學(xué)生主動(dòng)參與到各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的研討過程中。傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)，教師對(duì)其所做的要求并不是很大。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要通過教研組集體備課的形式研討出每一單元每一課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出示適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的思考題讓學(xué)生重點(diǎn)感悟、探究。學(xué)生拿到由適合本班學(xué)生的數(shù)學(xué)問題形成的學(xué)問卡進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，將自己已經(jīng)明白的教學(xué)內(nèi)容寫在學(xué)問卡上，將自己不太明白的學(xué)習(xí)內(nèi)容也要標(biāo)注在學(xué)問卡上。同時(shí)，在教師正式授課之前，要將學(xué)問卡提交給教師，讓教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。如，在五年級(jí)數(shù)學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”的課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)制作學(xué)問卡供學(xué)生課前思考、探究、交流，并要求學(xué)生將尚未明白的數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)注在學(xué)問卡上以便教師在課堂上更好地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。
2.合作互助，共同提升。
小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的交流能力。教師在教學(xué)的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生的合作環(huán)節(jié)。教師要選擇適合學(xué)生進(jìn)行小組合作的數(shù)學(xué)題目讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生在探究中共同提高合作學(xué)習(xí)的能力。在小組的創(chuàng)建上，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力按照同組異質(zhì)的原則組建合作小組，再選擇數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，輔助本組合作學(xué)習(xí)的組織工作。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極行動(dòng)起來，能夠自主探究，積極發(fā)言，不斷提升自身數(shù)學(xué)能力?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力放在首要位置，然后針對(duì)本班學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不同選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。教師不但要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段進(jìn)行輔助教學(xué)，還可以根據(jù)學(xué)生能力利用合作小組進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在合作中發(fā)展，在思考中提升能力。
作者：趙功祥工作單位：陜西省紫陽縣向陽鎮(zhèn)雞鳴小學(xué)。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”我認(rèn)為創(chuàng)造力是個(gè)體在支持的環(huán)境下結(jié)合敏銳、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的特性，通過思維的過程，對(duì)于事物產(chǎn)生分歧性觀點(diǎn)，賦予事物獨(dú)特新穎的意義，其結(jié)果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環(huán)境，是指能接納及容忍不同意見的環(huán)境。
目前，語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以讀為本”，但在實(shí)際教學(xué)中一部分教師一味強(qiáng)調(diào)讀，甚至讓一些無目的的閱讀占去了大量的時(shí)間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識(shí)開始，認(rèn)為知識(shí)之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計(jì)的教學(xué)開端，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課以學(xué)生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學(xué)生一時(shí)一事的個(gè)人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語文知識(shí)中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式“問題”作為活動(dòng)的開始，因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識(shí)的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變成為穩(wěn)定的、持久的探索動(dòng)機(jī)。
二、擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳。
思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對(duì)問題的敏感度。教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的例子，教學(xué)中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，學(xué)習(xí)了7、8自然段后，我問同學(xué)們有什么不懂的問題時(shí)，有同學(xué)問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的.眼睛，似乎每一片樹葉上都“有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”中的“有一個(gè)新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動(dòng)”按以往的要求只讓學(xué)生理解“榕樹的生命力強(qiáng)”，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活實(shí)際，平時(shí)的積累，說說你的理解。結(jié)果，學(xué)生的回答真是精彩極了：有的說是風(fēng)吹，有的說是鳥動(dòng)，有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯(cuò)覺，有的說是因?yàn)殚艠溆兄⒌纳?。以上幾點(diǎn)，不難看出學(xué)生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。這說明學(xué)生思維的敏銳力大大提高了。
三、善教善放，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。
當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師能采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過于將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服，同時(shí)讓他們得到暫時(shí)的滿足。但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新，同時(shí)學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。"。
因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也必須學(xué)會(huì)如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，放飛他們自己的想象。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)的方法，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己去摸索，只在必要時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，我們要善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們掌握足夠的知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)。我們必須改變舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在他們遇到困難時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。
事實(shí)證明，從教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，到放手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種重要方式。
四、采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
我在教學(xué)畫面感強(qiáng)的課文時(shí)，就讓學(xué)生讀讀畫畫；碰上詩歌，就讓他們背背唱唱；要是上童話和情節(jié)曲折的故事，就讓學(xué)生讀讀演演。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容、思想、情感的體會(huì)，而且發(fā)展了自身的語言，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。
我原來喜歡采用問答式教學(xué)方法，但是使用過分了也不好。每個(gè)詞語怎么解釋，每個(gè)句子怎樣理解，每個(gè)段落怎么朗讀，全都由教師提問學(xué)生作答。這樣的教學(xué)只會(huì)使學(xué)生的思維僵化。現(xiàn)在我覺得語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。一方面我重視讀書思考的環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時(shí)間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書，有時(shí)間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學(xué)習(xí)。利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機(jī)會(huì)，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。
五、把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)結(jié)合起來，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。有的同學(xué)把甘蔗渣亂丟，我引導(dǎo)他們寫倡議書。我還讓學(xué)生圍繞“愛護(hù)益鳥”、“保護(hù)環(huán)境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學(xué)生調(diào)查長(zhǎng)江大橋的修通對(duì)我們有哪些好處，并寫成簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在語文實(shí)踐中，把課內(nèi)所學(xué)用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長(zhǎng)才干。
六、及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過程中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚(yáng)聲中使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。
總而言之，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學(xué)過程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。在語文教學(xué)中，要以課文為切入點(diǎn)，多形式、多渠道、多角度地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，生動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要我們?cè)谡Z文教學(xué)中，有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意識(shí)，并采取切實(shí)可行的措施，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)一定會(huì)激活，創(chuàng)新能力一定會(huì)得到發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1．《九年義務(wù)教育小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十一
橫向思維是將思維對(duì)象從橫的方向，依照其各相應(yīng)的部分的特點(diǎn)進(jìn)行思考，從而找出有待進(jìn)一步完善的部位，確定如何改進(jìn)的思維方式。(列舉、模塊、并存)。
二、縱向思維法。
將思維對(duì)象從縱的發(fā)展方向，依照其各個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行思考，從而推斷出下一步發(fā)展趨向，確定研究?jī)?nèi)容的思維方式。(順序、流程、延伸)。
三、逆向思維法。
不采用人們通常思考問題的思路，而是反過來，從對(duì)立的、完全相反的角度去思考問題的方法。實(shí)際上就是“反其道而行之”。這是一種非常奇特而又絕妙的思維方法，常常能出奇制勝。(都說好，就思考其壞;說不)。
四、側(cè)向思維。
將人們通常思考問題的思路稍加扭轉(zhuǎn)，另辟蹊徑，換個(gè)角度，采用被人忽視的方法解決問題。它與逆向思維法的區(qū)別在于，它不是從問題的反面，而是從側(cè)面的某個(gè)角度來進(jìn)行思考。(正面進(jìn)攻、歪打正著，淘金受河阻)。
五、分合思維法。
將思考對(duì)象的有關(guān)部分，從思想上將它們分離或合并，試圖找到一種新的產(chǎn)物的思維方法。分合思維包括分離思維和合并思維。(分離——合并)。
六、顛倒思維法。
將思考對(duì)象的整體、部分或有關(guān)性能顛倒過來，以求得新的思維產(chǎn)物的思維方法。
顛倒思維法包括：上下顛倒、左右顛倒、前后顛倒、大小顛倒、動(dòng)靜顛倒、快慢顛倒、有無顛倒、是非顛倒、正負(fù)顛倒、內(nèi)外顛倒、長(zhǎng)短顛倒、好壞顛倒、主次顛倒等等。
七、質(zhì)疑思維法。
不迷信書本和權(quán)威，不受傳統(tǒng)觀念束縛，也不人云亦云地跟著別人的思路轉(zhuǎn)，敢干大膽質(zhì)疑，并在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上推翻舊理論，創(chuàng)立新學(xué)說或做出新發(fā)明的思維方式。
八、克弱思維法。
就是在創(chuàng)造研究過程中遇到障礙時(shí)，能夠潛心尋找有關(guān)事物的弱點(diǎn)，并作為新研究的著眼點(diǎn)。攻克了弱點(diǎn)，就能夠解決問題。克弱思維法是古今中外創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)的中心，是人們打通思維障礙,會(huì)議營(yíng)銷，進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)明、技術(shù)革新等行之有效的方法。
創(chuàng)新的策略。
絕大多數(shù)的創(chuàng)新方案，都可以用以下5種策略來制定：
1、遷移策略：把別人的好創(chuàng)意、好方法借用過來，和自己原有的資源相結(jié)合，形成一種新的創(chuàng)意。
活字印刷本來是中國古代的發(fā)明，但因?yàn)槲覀儩h字的字?jǐn)?shù)太多，使得這套印刷方法并不能大規(guī)模地投入使用，導(dǎo)致活字印刷技術(shù)當(dāng)時(shí)沒能在中國本土開花結(jié)果。
可在歐洲就不一樣了，他們的語言最多就26個(gè)字母，這讓活字印刷技術(shù)如魚得水，并以極快的速度得意推廣和普及，盛開了一朵非常璀璨的創(chuàng)新之花。這就是雜交的效果，可以說所有的創(chuàng)新本質(zhì)上都是雜交。
2、加法策略：將目前已有的兩個(gè)或多個(gè)單一的產(chǎn)品元素組合起來，形成新的產(chǎn)品。
在上世紀(jì)70年代初期，x射線技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)都已經(jīng)成熟，諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者豪斯菲爾德就把這兩項(xiàng)技術(shù)結(jié)合在了一切，發(fā)明了ct掃描儀。
3、減法策略：把產(chǎn)品中的某一個(gè)元素去掉，讓剩下的元素成為一個(gè)新的產(chǎn)品。不過請(qǐng)主意，刪掉的部分應(yīng)當(dāng)是產(chǎn)品中必不可少的部分，但又不是最核心的和最無關(guān)緊要的功能，才能讓減法策略發(fā)揮最大的威力。
比如，把有線耳機(jī)的線去掉，就有了無線耳機(jī);把博客文章從不限字?jǐn)?shù)減少到140個(gè)字，就有了微博;摩托羅拉把手機(jī)的鍵盤去掉，就有了沒有鍵盤的手機(jī)等。
4、乘法策略：對(duì)產(chǎn)品的某一部分進(jìn)行復(fù)制，再重新整合到產(chǎn)品當(dāng)中。
寶潔公司在一瓶空氣清新劑內(nèi)放入了兩種不同味道的香水盒，以及將除臭劑和清新劑放在一個(gè)瓶子里，這樣就可以交替使用，其銷量幾乎是其他空氣清新產(chǎn)品的兩倍。類似的例子還有“三路燈泡”，多鋒剃須刀等。
5、除法策略：是指將產(chǎn)品的某個(gè)某一部分分解成多個(gè)部件，再用新的方式將它們重新組合。
盒裝牛奶是由紙盒、牛奶、不同口味的香料和吸管構(gòu)成的，如果把牛奶中的香料和吸管組合在一起，這樣，只要用不同的吸管就能喝到巧克力口味的牛奶、草莓口味的牛奶、以及老干媽口味的牛奶了。目前國外已經(jīng)有商家這么做了，人們把這種吸管稱為“神奇吸管”。
在以前，人們?cè)诘菣C(jī)檢票的時(shí)候才會(huì)打印登機(jī)牌，后來才逐漸將這一部分職能分離了出來，從而產(chǎn)生了自助值機(jī);銀行的atm機(jī)也是來自同樣的原理。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十二
幾年來,隨著中學(xué)教學(xué)改革的不斷深入,培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普片關(guān)注的熱點(diǎn).如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,使學(xué)生跳出教材框架,學(xué)活課本,從而使學(xué)生更聰明.更具創(chuàng)造力,這已成為我們教育工作者當(dāng)今需要解決的重大問題.
作者：王國彥作者單位：河北省靈壽縣初級(jí)中學(xué),河北,靈壽,050500刊名：青年文學(xué)家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g632關(guān)鍵詞：
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十三
“任何思維，不管它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開始”。觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動(dòng)思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導(dǎo)學(xué)生明白對(duì)一個(gè)問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎(chǔ)，而且，也可能有創(chuàng)見性地尋找到解決問題的時(shí)機(jī)。如求lgtg10?lgtg20?lgtg30……lgtg890的值。
憑直覺我們可能從問題的結(jié)構(gòu)中去尋求規(guī)律性，但這顯然是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的負(fù)遷移。這種思維定式的干擾表現(xiàn)為思維的呆板性，而深刻的觀察、細(xì)致的分析，克服了這種思維弊端，形成自己有創(chuàng)見的思維模式。在這里，我們可以引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，發(fā)現(xiàn)題中所顯示的規(guī)律只是一種迷人的假象，并不能幫助解題，突破這種定式的干擾，最終發(fā)現(xiàn)題中隱含的條件lgtg450=0這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，從而能迅速地得出問題的答案。
興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，舉趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Γ瑒?chuàng)新的過程需要興趣來維持。
1.利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示難易適度的問題，讓學(xué)生“跳一跳，就搞到桃子”，問題是學(xué)生想知識(shí)的，這樣問題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自學(xué)地去解決、去創(chuàng)新。
2.合理滿足學(xué)生好勝心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。
3.利用數(shù)學(xué)中的圖形美，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形的組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美，在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。
三。提高學(xué)生的質(zhì)疑思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重點(diǎn)。
質(zhì)疑思維就是積極地保持和強(qiáng)化自己的好奇心和想象力，不迷信權(quán)威，不輕信直觀，不放過任何一個(gè)疑點(diǎn)，敢于提出異議與不同看法，盡可能多地向自己提出與研究對(duì)象有關(guān)的各種問題。提倡多思獨(dú)思，反對(duì)人云亦云，書云亦云。教師在講授課時(shí)須要通過一系列的問題質(zhì)疑，使學(xué)生對(duì)問題理解與掌握。在數(shù)學(xué)教學(xué)中為提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，我們要特別重視題解教學(xué)，一方面可以通過錯(cuò)題錯(cuò)解，讓學(xué)生從中辨別命題的錯(cuò)誤與推斷的錯(cuò)誤；另一方面，可以給出組合的選擇題，讓學(xué)生進(jìn)行是非判斷；再一方面，可以巧妙提出某命題，指出若正確請(qǐng)證明，若不是正確請(qǐng)舉反例，提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。
四。訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的保證。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力同學(xué)生計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的練習(xí)題，但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)的情況不同課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要，因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況作一些調(diào)整或補(bǔ)充。設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，以更到達(dá)預(yù)想不到的效果。
總之，知識(shí)是思維的基礎(chǔ)，人們總是通過知識(shí)去提示探索和認(rèn)識(shí)求知事物，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，清晰的基本概念和思考問題的邏輯性及經(jīng)驗(yàn)技巧是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，因此，必須扎實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和邏輯思維的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不可能在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就，只有通過他們自己不斷地觀察、想象、探索，才能有所提高，教師在培養(yǎng)創(chuàng)新思維時(shí)應(yīng)注意各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合，有計(jì)劃、有步驟地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索、創(chuàng)新的情境，讓他們?cè)谔剿鲃?chuàng)新中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。
（作者通聯(lián)：536100廣西合浦縣西場(chǎng)鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)）。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十四
摘要：在新課程改革背景下，小學(xué)教學(xué)的改革也被很多教學(xué)研究者和工作者所關(guān)注。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建高效小學(xué)課堂的目標(biāo)，簡(jiǎn)單的知識(shí)教授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力，最終形成高效的數(shù)學(xué)思維能力。要想促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法才是根本途徑。
創(chuàng)新才能發(fā)展。在我國創(chuàng)新性人才不足的情況下，我國教育改革任重道遠(yuǎn)。我國的教育改革在不斷進(jìn)行當(dāng)中，取得了一定的效果，但是就筆者的教育實(shí)踐來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域就還存在著教學(xué)方法創(chuàng)新性不足的問題。對(duì)于很多小學(xué)生來說，小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂枯燥而且嚴(yán)肅。很多學(xué)生上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，自然感到負(fù)擔(dān)很重，從而提不起對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。惡性循環(huán)下，小學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)課程的排斥讓很多學(xué)生到了中學(xué)仍然厭惡數(shù)學(xué)。要想改變這種狀況，就必須對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行深刻的反思，在科學(xué)理論和實(shí)際相結(jié)合的情況下，對(duì)小學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。
大教育家陶行知曾經(jīng)說過：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生”。在分?jǐn)?shù)為上的應(yīng)試教育下，很多數(shù)學(xué)教師僅僅為了學(xué)生分?jǐn)?shù)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量機(jī)械性的做題訓(xùn)練，或者是在課程教學(xué)過程中僅僅是將知識(shí)用強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。這樣的情況下，雖然學(xué)生可能在勤奮地訓(xùn)練當(dāng)中取得一定的成績(jī)，但其創(chuàng)新思維和能力卻沒有得到真正的培養(yǎng)。比如關(guān)于乘法口訣表的教學(xué)，很多教師僅僅在講解完簡(jiǎn)單的乘法概念以后，便開始讓學(xué)生盲目背誦乘法口訣。雖然，學(xué)生最后都能夠使用乘法，也能夠明白乘法的真正內(nèi)涵，但是教師卻忽視了對(duì)于學(xué)生思維能力訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。在講解時(shí)鐘的小時(shí)、分、秒的時(shí)候，假如一味干癟的闡釋，學(xué)生根本無法提起對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不能夠只是針對(duì)數(shù)學(xué)考試而進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，深入淺出地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在轉(zhuǎn)變意識(shí)以后，才能夠在課堂的設(shè)計(jì)當(dāng)中真正將創(chuàng)新融入，才能在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中獲得更多的啟發(fā)。
二、重視課堂導(dǎo)入，重視創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的排斥，課堂呆板、無趣，知識(shí)量大是主要的原因。中國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，內(nèi)容豐富，難度不小，教師尤其是應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度。其中，課堂導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，只有將學(xué)生真正帶進(jìn)課堂當(dāng)中，教學(xué)才能夠取得滿意的效果。課堂導(dǎo)入還需要因材施教，針對(duì)不同年級(jí)階段的學(xué)生進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。只有激發(fā)小學(xué)生的求知欲，才能夠讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不僅如此，教師還應(yīng)該多學(xué)習(xí)關(guān)于創(chuàng)新思維訓(xùn)練的教學(xué)方法，互相交流，尋求一種科學(xué)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法。一個(gè)具有創(chuàng)新性思維能力的人，往往不受傳統(tǒng)觀念束，能揭示事物的本質(zhì)，探求事物的變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。逆向思維、多維發(fā)散等思維方法都是創(chuàng)造性思維的重要方法，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)當(dāng)中需要重視創(chuàng)新思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極探索和猜想，改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸方法。課堂當(dāng)中或者課后，教師還應(yīng)該重視創(chuàng)新思維訓(xùn)練的反饋，注重引申練習(xí)，基本了解教學(xué)效果。
三、營(yíng)造合作交流學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)方法的創(chuàng)新要求教師必須改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是不能夠急功近利，對(duì)學(xué)生采取強(qiáng)行的知識(shí)灌輸和機(jī)械訓(xùn)練。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的興趣往往都是因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)進(jìn)度而逐漸消失，也有一些同學(xué)，能夠在課堂上聽懂老師的教授，做題的時(shí)候卻不能夠舉一反三，無法找到正確的方法。造成這樣情況的原因在于教師不合理的教學(xué)方法和沉重的教學(xué)氛圍。上文已經(jīng)詳細(xì)說明了創(chuàng)新思維訓(xùn)練的重要性，只有加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)和掌握對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用。而要進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，就需要為學(xué)生提供一個(gè)適宜于創(chuàng)新思維養(yǎng)成的自由空間。教師不能夠一味為了教學(xué)進(jìn)度，忽視對(duì)于教學(xué)效果的檢驗(yàn)和學(xué)生的反饋。教師需要營(yíng)造一個(gè)合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，在一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下勇于探索和發(fā)現(xiàn)，在不斷探求最為科學(xué)的方法過程中，學(xué)生能夠享受到學(xué)習(xí)的樂趣，也能夠感受到數(shù)學(xué)課堂的自由和平等。創(chuàng)新思維一定是在好的氛圍下形成的，當(dāng)學(xué)生們不再談數(shù)學(xué)而“色變”的時(shí)候，他們便會(huì)更加享受思維訓(xùn)練的過程，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
高效課堂的構(gòu)建在于真正轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，只有學(xué)生的創(chuàng)新思維得到最大程度的培養(yǎng)才能夠轉(zhuǎn)變知識(shí)為能力，而創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵卻在于不斷在實(shí)踐當(dāng)中探索創(chuàng)新和科學(xué)的教學(xué)方法，從而才能真正改變我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn)：
[1]屢傳樓.淺析在新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新[j].學(xué)生之友：小學(xué)版，（11）：46.
[2]陳保睿.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育[j].科教文匯.（06）：70.
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十五
1、在實(shí)踐中加以探索。
實(shí)踐操作是數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建新知識(shí)最常用的手段，也是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。小學(xué)生的思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)重視學(xué)生的探索，讓學(xué)生把操作和思維聯(lián)系起來，在實(shí)踐探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
例如，教學(xué)“直線、線段、射線和角”這節(jié)課時(shí)，講授完新知，在鞏固練習(xí)中我設(shè)計(jì)了這樣的問題：用我們手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的學(xué)生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。有的學(xué)生得到了60°、30°、45°的另一種畫法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。甚至于有的學(xué)生想到角的一條邊可以看成一個(gè)180°的角來得到一組新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。還有的學(xué)生得到在初中將要學(xué)習(xí)的角：210°=180°+30°、240°=180°+60°、270°=180°+90°、225°=180°+45°等。甚至還有的學(xué)生與同桌合作，利用三角板找到了更多新的角。實(shí)際操作可以開拓學(xué)生的思路，能使學(xué)生從摸一摸、看一看、動(dòng)一動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，鍛煉利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。
2、在求異中進(jìn)行創(chuàng)新。
求異思維是對(duì)一個(gè)問題從不同的方向，甚至相反的方向，去尋求不同答案的思維過程和方法，它是創(chuàng)造性思維的重要思維方法。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，都是建立在求異思維的基礎(chǔ)上的，沒有“求異”就無所謂“創(chuàng)新”。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生敢問、多發(fā)問。問題既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，所以教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢提問題、多提問題，這樣有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
其次，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性訓(xùn)練，在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)程序的束縛，用“一題多解”、“多題一解”等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和不同的思路去思考問題。
如：“一輛汽車3小時(shí)行駛120千米，照這樣計(jì)算，要行駛360千米，需要幾小時(shí)？”看似一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，在教師“看誰的解題方法多”一句話激發(fā)下，學(xué)生思維非常積極，從不同角度進(jìn)行了思考：360÷（120÷3）；3×（360÷120）；120：3=360：x。讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練，將會(huì)使學(xué)生的思維更開闊，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將得到進(jìn)一步的提高。
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的前提。不展現(xiàn)事物的發(fā)展變化和思維活動(dòng)的過程，不僅不能揭示事物的全貌，而且很難激勵(lì)起學(xué)生的參與熱情，導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要輕結(jié)論、重過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)大腦參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容與大腦中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生同構(gòu)，建立起非人為的本質(zhì)聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)。
“直線、射線、線段”的教學(xué)，讓學(xué)生看書上的結(jié)論用了不到一分鐘。為了讓學(xué)生弄清“直線、射線、線段”的聯(lián)系和區(qū)別，我設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件。首先從不同類型的線入手，觀察“直的線”和“曲線”；讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)“直線、射線、線段”都是“直的線”，接著讓學(xué)生隨著計(jì)算機(jī)的演示從“能否延長(zhǎng)”、“能否度量”、“幾個(gè)端點(diǎn)”等方面弄清直線、射線、線段的區(qū)別；最后再通過學(xué)習(xí)教材與找一找、量一量等活動(dòng)加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起了新的知識(shí)，也掌握了學(xué)習(xí)、思考的方法。
2、重視多向交流，在多向互動(dòng)中激活創(chuàng)新思維。
學(xué)會(huì)合作與交流的能力是現(xiàn)代社會(huì)所必需的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)提倡的組織方式。從課堂教學(xué)改革上可以看到，“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)組織形式為越來越多的教師所采用。例如我在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”時(shí)，首先用電腦顯示了“小熊買東西”的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境列出算式65—23，然后同桌合作學(xué)習(xí)，探究計(jì)算方法。有的學(xué)生想出了65—3=62，62—20=42；有的學(xué)生用5—3=2，60—20=40，40+2=42；還有的學(xué)生大膽嘗試用豎式計(jì)算……。教學(xué)42—28，因?yàn)槭峭宋粶p法，難度增大了，老師采用四人小組合作探究的方式，先讓學(xué)生擺小棒，引導(dǎo)學(xué)生把擺的過程用算式表示出來。有的學(xué)生模仿前面豎式的做法，有的學(xué)生在擺小棒中受到啟發(fā)，用30—28=2，2+12=14；有的用12—8=4，30—20=10，4+10=14。關(guān)鍵處讓學(xué)生討論，難點(diǎn)處讓學(xué)生交流、合作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽匯報(bào)多種解決問題的方法并質(zhì)疑。兩次有層次的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在求異探索、同思共想、動(dòng)手操作、互說互議的過程中更多地獲得了展示自己的機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格通過相互交流，能夠互相影響、互相激勵(lì)。
總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師要針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)，做到適時(shí)、適度、自然結(jié)合，同時(shí)要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，做到有趣、有力。這樣小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會(huì)在教學(xué)的驚訝和發(fā)現(xiàn)中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十六
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新精神”。初中語文教學(xué)的靈魂就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的體現(xiàn)通過創(chuàng)造性思維，那么初中語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、從教師做起，創(chuàng)新教學(xué)。
要進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必然先從教師自身開始，做好一個(gè)創(chuàng)造型的老師。創(chuàng)造型體現(xiàn)在教育觀、性格特征、教育藝術(shù)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面。對(duì)于教學(xué)思想和教學(xué)方法，這是培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。當(dāng)前我們有些學(xué)校的教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的長(zhǎng)期束縛，教學(xué)模式仍較單一，照書念書，不能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見和想法，這些陳舊的教學(xué)方式，都極大地挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。因此，在更新教學(xué)方式、加強(qiáng)教育創(chuàng)新方面有著亟需改進(jìn)的要求，教師首先要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)教師團(tuán)體之間的溝通交流與精誠合作，不斷提高教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和精神，才能培養(yǎng)和開發(fā)好學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、打破定勢(shì)，培養(yǎng)多向思維。
教師在語文的實(shí)際教學(xué)過程中，要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，通過質(zhì)疑和解疑，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。在語文課堂上，教師可以通過有趣生動(dòng)的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)定勢(shì)，從獨(dú)特的角度出發(fā)，進(jìn)行批判性思考。批判性思考是創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)，許多新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是從批判性思考開始：質(zhì)疑舊的，才能發(fā)現(xiàn)新的。對(duì)于學(xué)生否定質(zhì)疑課本或老師講解的情況，不要進(jìn)行責(zé)備，要與學(xué)生共同商榷解決。真正打破常規(guī)敢于實(shí)踐質(zhì)疑的，才能尋求到解決問題的途徑，這些都是創(chuàng)新型學(xué)生必須具備的要求和素質(zhì)。
三、突破課堂，創(chuàng)新實(shí)踐空間。
初中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育聯(lián)接了聽說讀寫等多方面的實(shí)踐活動(dòng)，傳統(tǒng)的概念化教學(xué)是只注重知識(shí)傳授的教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)變?yōu)閷?shí)踐性教學(xué)。例如在上《孔乙己》一課時(shí)，可以讓學(xué)生將課文改編，并且在課堂上進(jìn)行實(shí)況演習(xí)，這可以大大激發(fā)學(xué)生的參與積極性，把自己當(dāng)做劇中人，過足“演員”癮，同時(shí)能夠培養(yǎng)起學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等多方面的能力，突破現(xiàn)有的局限課堂空間，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程開創(chuàng)了新的實(shí)踐空間。同時(shí)在置身其中的實(shí)踐之中，學(xué)生的思維和想象力得到很好的拓展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生作發(fā)揮了重要作用。
四、激勵(lì)學(xué)生探索，培養(yǎng)獨(dú)特思維能力。
獨(dú)特的思維要求在面對(duì)問題、分析問題和解決問題的時(shí)候，與前人、眾人的想法不同，獨(dú)具卓識(shí)，有新解、有新知，體現(xiàn)出科學(xué)的首創(chuàng)性。這樣的首創(chuàng)性往往來自思維中的質(zhì)疑分子，對(duì)中規(guī)中矩的懷疑，對(duì)真理定理的質(zhì)疑，對(duì)教本的質(zhì)疑，對(duì)老師的質(zhì)疑，等等。教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)一性。質(zhì)疑通常是創(chuàng)新的源頭。當(dāng)一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成了勤于發(fā)問善于質(zhì)疑的習(xí)慣，就有了一個(gè)很好的思維發(fā)展平臺(tái)。這時(shí)需要老師解放畏首畏尾的思想，引導(dǎo)學(xué)生懷疑所謂的定論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，即使是荒唐的不可理解的錯(cuò)誤想法也千萬不能挖苦學(xué)生。尊重學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，就是要允許不同的學(xué)生有不同的想法、不同的方案，要讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中養(yǎng)成善于質(zhì)疑的好習(xí)慣。在語文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在課文的語言、表達(dá)、結(jié)構(gòu)和主題思想等角度去發(fā)現(xiàn)問題，避免不著邊際的濫問。要以學(xué)生課堂上提出的每一個(gè)問題都體現(xiàn)出獨(dú)立思考的精神為教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生多提問多思考，培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)特的思維。
要培養(yǎng)學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)是必不可少的，而教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生求知欲激發(fā)過程的重要角色。我們要在創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境和輕松課堂氛圍的同時(shí)，還要采用靈活多變的教學(xué)方法，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用積極的心態(tài)和熱情感染吸引學(xué)生去思考、探析、創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫憲法.在話題作文中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[j].作文教學(xué)研究，，(04)。
[2]褚鳳繼.創(chuàng)新教育在教學(xué)中的應(yīng)用[j].新作文(教育教學(xué)研究)，，(05)。
[3]江洪.淺談在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[j].小學(xué)教學(xué)參考，2009，(15)。
[4]葉淑容.關(guān)于初中語文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討[j].考試周刊，2009，(29)。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十七
創(chuàng)新思維是思維主體本身打破對(duì)客觀事物的原有理解，在此基礎(chǔ)上融入自身的觀點(diǎn)，形成自己對(duì)事物的理解的一個(gè)過程。作為21世紀(jì)最重要的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素，創(chuàng)新思維的載體是人才。在國家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀背景下，時(shí)代的發(fā)展要求我們高度重視對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
近些年來，我國研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)水平有了明顯的提高，但從整體上看依然存在一定問題。首先，教學(xué)模式單一。以多媒體ppt教學(xué)為主體。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生只顧記筆記而沒有時(shí)間進(jìn)行思考，長(zhǎng)久下來必然影響學(xué)生的思考能力，影響對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，如果長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)更是容易遺忘。其次，授課主體是教師，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。與本科生相比，研究生教育更注重在吸收知識(shí)的同時(shí)，將所學(xué)應(yīng)用到對(duì)實(shí)際問題的分析和解決，否則就無法真正地理解所學(xué)專業(yè)。以現(xiàn)在我國研究生教育存在的問題，學(xué)生的思維模式很容易固化，同時(shí)也嚴(yán)重影響我國研究生創(chuàng)新思維能力的提高。在這樣的大背景下，倒逼教師改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式變得異常迫切。
2、思維導(dǎo)圖概述。
思維導(dǎo)圖是一種思維工具，它是集數(shù)字、圖形、顏色、符號(hào)等于一體的圖形集合，是將知識(shí)點(diǎn)用各種數(shù)字，圖形，顏色，符號(hào)來表示的大型圖解，根據(jù)信息量大小由一個(gè)中心點(diǎn)不斷地向外延伸發(fā)散，能夠幫助學(xué)習(xí)者很好地呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維過程的工具和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以利用思維導(dǎo)圖理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的脈絡(luò)，將抽象知識(shí)形象具體化，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力;也可以將原來不可見的思維過程呈現(xiàn)出來，提高學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維能力?？傊?，思維導(dǎo)圖更符合人類的形象思維與創(chuàng)新思維。
腦科學(xué)理論思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。東尼·博贊曾指出：“如果將人的腦細(xì)胞在顯微鏡下放大，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)腦細(xì)胞就是一個(gè)‘思維導(dǎo)圖’?！比说拇竽X神經(jīng)元細(xì)胞和思維導(dǎo)圖都是由一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，向外延伸出無數(shù)分支。也就是說，大腦結(jié)構(gòu)與工作原理和思維導(dǎo)圖有一定的相似性。
腦科學(xué)研究表明，左腦負(fù)責(zé)計(jì)算、語言、分析、順序、文字、數(shù)字等邏輯思維，右腦負(fù)責(zé)視覺、圖像、想象、顏色、空間、整體等形象思維。目前高校的教育方式是注重對(duì)學(xué)生左腦的訓(xùn)練，右腦的功能被極大地浪費(fèi)了。作為一種新的思維模式，思維導(dǎo)圖可以充分激發(fā)左右腦的潛能，對(duì)培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力，改善人的思維方式都有很大的幫助。
知識(shí)可視化是指所有可以用來建構(gòu)和傳達(dá)復(fù)雜知識(shí)的圖解手段，以圖文結(jié)合的方式來呈現(xiàn)枯燥乏味的知識(shí)，促進(jìn)其吸收、傳播與創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)等信息用各種數(shù)字、圖形、符號(hào)、顏色等進(jìn)行區(qū)分，根據(jù)信息量大小由一個(gè)中心點(diǎn)不斷地向外延伸發(fā)散。與大段純文字相比，思維導(dǎo)圖給學(xué)習(xí)者更好的視覺體驗(yàn)，使知識(shí)的呈現(xiàn)更加形象自然，幫助視覺和腦部相結(jié)合，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。
3、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比。
從內(nèi)容上看，傳統(tǒng)式教學(xué)以書本為主，教師圍繞書本上的內(nèi)容為學(xué)生們講解。教學(xué)內(nèi)容以文字、公式為主要載體，學(xué)習(xí)過程比較枯燥乏味，人的思維容易被禁錮在大段文字中，不能靈活地思考。而且在學(xué)習(xí)時(shí)需要找重要知識(shí)點(diǎn)，否則容易遺漏。在出現(xiàn)ppt教學(xué)后，書本上的內(nèi)容被搬到了屏幕上，這種情況并沒有發(fā)生太大變化。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是將知識(shí)點(diǎn)用各種數(shù)字、圖形、符號(hào)來表示的大型圖解，是對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)梳理和高度凝練。其特殊的圖形模式使知識(shí)點(diǎn)一目了然，記憶深刻。不斷向外延伸的圖解有助于學(xué)習(xí)者從多個(gè)角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維。
從主體上看，傳統(tǒng)式教學(xué)以教師授課為主，學(xué)生通過記筆記的方式將教師講授的內(nèi)容記錄下來，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很少形成自己對(duì)問題的思考。思維導(dǎo)圖模式不一樣，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解來繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹且記憶深刻。
從教學(xué)模式上看，傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師在傳道授業(yè)之時(shí)對(duì)學(xué)生使用的是一樣的教學(xué)模式，但因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力并不在一個(gè)層次上，一樣的教學(xué)模式并不適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。使用思維導(dǎo)圖模式教學(xué)后，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，制定更符合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式以達(dá)到因材施教。
思維導(dǎo)圖教學(xué)重在“圖”，簡(jiǎn)單地利用粉筆和黑板就可以在課堂上繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。目前大部分高校實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，這也為思維導(dǎo)圖教學(xué)提供了更好的條件。學(xué)?？梢岳脗鹘y(tǒng)ppt教學(xué)中使用的計(jì)算機(jī)、幕布、投影儀、思維導(dǎo)圖軟件等設(shè)備進(jìn)行思維導(dǎo)圖式教學(xué)。隨著思維導(dǎo)圖被越來越多的人了解和使用，市面上也出現(xiàn)了各種思維導(dǎo)圖軟件。使用思維導(dǎo)圖軟件使繪制時(shí)間縮短，且操作過程簡(jiǎn)單易學(xué)，適合廣大師生使用。思維導(dǎo)圖軟件的出現(xiàn)為繪制思維導(dǎo)圖提供了極大的便利。
高校研究生群體大部分年齡在25歲左右，這個(gè)年齡段的青年接受了本科四年的系統(tǒng)性訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的專業(yè)認(rèn)知，正處于將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際問題解決的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段是研究生群體思維最活躍的時(shí)候，具有較強(qiáng)的接納新事物的能力，因此這一時(shí)期是創(chuàng)新思維能力的最佳塑造期。
5、結(jié)語。
通過以上分析，從思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)出發(fā)，思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就是將左腦和右腦有機(jī)地結(jié)合起來，它更符合現(xiàn)代人類大腦的工作原理，從而最大限度地利用大腦，激發(fā)人腦潛能。同時(shí)，思維導(dǎo)圖給學(xué)習(xí)者更好的視覺體驗(yàn)，使知識(shí)的呈現(xiàn)更加形象自然，幫助視覺和腦部相結(jié)合，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。通過對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有利于教師為不同學(xué)生制訂不一樣的教學(xué)模式與教學(xué)計(jì)劃，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，使教育真正做到因材施教。在國家倡導(dǎo)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，鑒于我國目前基本具備使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的條件，且研究生群體正處于思維能力塑造時(shí)期，高校使用思維導(dǎo)圖教學(xué)具有一定的可行性與迫切性。
語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十八
(一)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力構(gòu)建數(shù)學(xué)課與專業(yè)課之間的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以為學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)，使學(xué)生逐漸由害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的習(xí)慣和思維品質(zhì)。例如在機(jī)械專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用三角函數(shù)解答數(shù)控問題;財(cái)會(huì)類學(xué)生在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列的應(yīng)用”時(shí)，可以先讓學(xué)生到銀行了解各種儲(chǔ)蓄存款的利息計(jì)算方法，不但為教學(xué)的順利開展打下基礎(chǔ)，而且使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。所以，只有將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐中，才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為重視。
(二)教學(xué)重點(diǎn)實(shí)用化。
作為中職數(shù)學(xué)教師，要熟悉相關(guān)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體要求，根據(jù)專業(yè)需要，主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。為此，教師要根據(jù)各專業(yè)的不同特點(diǎn)和需求，遵循應(yīng)用為主，必需、夠用為度的原則，提煉出教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，結(jié)合專業(yè)需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠主動(dòng)匹配專業(yè)課程需求。例如，對(duì)于機(jī)械加工類專業(yè)，就要把三角函數(shù)內(nèi)容作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí);對(duì)于建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)，就要把立體幾何內(nèi)容調(diào)整到其他內(nèi)容之前來學(xué)習(xí)。
(三)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系日常生活中的概念或事例解釋深?yuàn)W、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而獲得更顯著的學(xué)習(xí)效果。例如，在講述“集合”時(shí)，可以將全班學(xué)生作為案例導(dǎo)入:全班學(xué)生能否被視為一個(gè)集合?如果將“全班學(xué)生”視為集合a，“全班男生”視為集合b，那么兩者之間有什么關(guān)系?如果班內(nèi)全部為男生，“全班女生”將是一個(gè)什么概念?由此將“集合”、“空集”等概念相繼引出，學(xué)生很容易對(duì)這樣的案例導(dǎo)入產(chǎn)生興趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解也更加清晰。
(四)教學(xué)方法多樣化。
教師要不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法不斷豐富，效果較好的探究式教學(xué)法、情景教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法等均可在課堂酌情應(yīng)用。具體采用哪種教學(xué)方法，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受能力的不同作出相應(yīng)的選擇。例如，在“指數(shù)函數(shù)”的情境教學(xué)導(dǎo)入中，可以利用虛擬情境增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:如果老師每天都給你10萬元，而你第一天還給老師1元，第二天2元，第三天4元……，第n天2n元，以此類推，你會(huì)接受簽多少天的合同期?很多學(xué)生憑直覺認(rèn)為簽的時(shí)間越長(zhǎng)越有利，有的說三個(gè)月，有的說半年，但是隨著逐步計(jì)算，學(xué)生意識(shí)到自己“上當(dāng)”了，紛紛提出質(zhì)疑。教師將20+21+22+…+2n－1=(1－2n)/(1－2)作為提示，引導(dǎo)學(xué)生以30天為例，計(jì)算得到=20+21+22+…+230=(1－230)/(1－2)=1073741823，這一答案遠(yuǎn)比10萬×30天=300萬要多。通過這一案例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“指數(shù)爆炸”的“威力”，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(五)教學(xué)難度可控化。
隨著教學(xué)資源的不斷豐富，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的途徑越來越廣泛。在數(shù)學(xué)課堂上引入多媒體等教學(xué)輔助手段，能夠使抽象的數(shù)學(xué)概念及解題方法變得更為直觀、易懂、靈活，學(xué)生能夠更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，從而化難為易，使學(xué)習(xí)效果更加理想。［3］在優(yōu)化教學(xué)資源、拓展解題途徑的同時(shí)，教師要掌握好數(shù)學(xué)教學(xué)的難易程度，使解題途徑更加多元化。例如，在推導(dǎo)等差數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)，很多教材解法為:依據(jù)等差數(shù)列定義，得到:a2－a1=d，a3－a2=d，a4－a3=d，a5－a4=d，…，an－an－1=d。將以上(n－1)個(gè)等式的`左右部分相加，最后得出等差數(shù)列的通項(xiàng)公式為:an=a1+(n－1)d。這樣的解題思路對(duì)于理解能力有限的學(xué)生而言，卻有一定的理解難度。于是在教學(xué)實(shí)踐中，筆者有意識(shí)地降低學(xué)生的理解難度，引導(dǎo)學(xué)生明白:從第二項(xiàng)開始，后一項(xiàng)會(huì)比前一項(xiàng)多出一個(gè)d，那么以此類推，第n項(xiàng)比第一項(xiàng)多(n－1)個(gè)d，所以第n項(xiàng)為:an=a1+(n－1)d。此時(shí)，筆者繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生將上述幾個(gè)等式的兩端分別進(jìn)行相加，會(huì)得到等式:a5－a1=4d，即a5=a1+4d，并推導(dǎo)出an=a1+(n－1)d。通過教學(xué)難度的有機(jī)調(diào)整，學(xué)生能夠深入淺出地理解問題，使教學(xué)工作的開展更加順利。
(一)構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。
在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間，都應(yīng)當(dāng)建立起良好的溝通互動(dòng)氛圍。由于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，所以整體學(xué)習(xí)積極性不高，這就需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生充分了解，給予更多人文關(guān)懷，幫助學(xué)生克服畏難情緒。在創(chuàng)建民主和諧教學(xué)氛圍的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并鼓勵(lì)學(xué)生之間展開良性競(jìng)爭(zhēng)，構(gòu)建起更為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(二)有效提升教學(xué)張力。
在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)教學(xué)張力的提升，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取更加靈活的教學(xué)方法，將趣味數(shù)學(xué)、實(shí)用數(shù)學(xué)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引爆點(diǎn)，同時(shí)建立科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，才能使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和成就感，從而提升整體教學(xué)效果。