作文是語文學(xué)習(xí)中的一項基礎(chǔ)訓(xùn)練，它可以提高學(xué)生的思維能力和表達能力。寫一篇較為完美的總結(jié)需要有明確的主題和結(jié)構(gòu)，同時注重細節(jié)和邏輯順序。總結(jié)的好壞不僅僅在于字?jǐn)?shù)多少，更在于是否能夠突出重點和抓住要點。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇一
對于初中物理來說，歐姆定律是電學(xué)中重要的定律，歐姆定律貫穿于電學(xué)各類計算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點。對初接觸電學(xué)的初二學(xué)生在運用歐姆定律進行簡單串、并聯(lián)電路計算時，以往教學(xué)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。
（2）習(xí)慣于套用公式直接得到答案，不能直達題目答案便不知所措。
（3）解題時思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無從下手。
必須讓學(xué)生走好第一步，針對以上問題，我認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特點，結(jié)合學(xué)生能力實際，精心再設(shè)計，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點，特別改編傳統(tǒng)題目為開放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問題向縱向、橫向延伸，讓每個學(xué)生都參與，讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，同時引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，讓學(xué)生通過練習(xí)知道學(xué)到了什么，認(rèn)識知識架構(gòu)，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強自信。
（1）學(xué)生在"橫看豎看的畫圈"中眼腦協(xié)調(diào)，解題的思路清楚地呈現(xiàn)在眼前，思維清晰，有條理，答案正確、全面，解題格式美觀，書寫規(guī)范。
（2）教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動，只有真正做到主導(dǎo)和主體地位的和諧統(tǒng)一，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，精心保持和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)的自信心，有效而適時調(diào)整教學(xué)活動，才能取得理想的教學(xué)效果。
本堂課是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，所以在上新課時，我通過復(fù)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容達到鞏固舊知識和引入新課題的雙重目的，接著，從打開探究之門、進行探究實驗、交流與討論三個環(huán)節(jié)來組織本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中，主體內(nèi)容是利用電壓表、電流表測算出未知定值電阻的阻值，再通過"仿一仿"測出小燈泡的電阻，通過兩個實驗的對比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過交流與論證，得出電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì),對于鎢絲來說，電阻隨溫度變化的影響很大。從而突破本課的教學(xué)難點。
學(xué)生在測小電燈的電阻實驗時，由于思維定視，對所測的實驗數(shù)據(jù)表示懷疑，我在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有些小組的同學(xué)更改數(shù)據(jù)，使三次計算出的電阻阻值相對貼近，保持不變。針對這種現(xiàn)象，要求學(xué)生要嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是做好實驗的記錄，通過觀察小電燈的亮度并用手摸一摸它的溫度，小組討論的方法進行感受用物理知識成功解決問題的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生的研究物理的科學(xué)方法。
本節(jié)課的重點是歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識對學(xué)生而言又是一個難點，因此我在講授新課之前先讓學(xué)生對上一節(jié)的內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進行了回顧，通過上一節(jié)課的實驗經(jīng)歷，然后重新給出上節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。
1、是學(xué)生預(yù)習(xí)到位，上課前基本將課程預(yù)習(xí)了一遍，上課時回答問題積極。
1：對課堂教學(xué)的組織，還有欠缺，比如八班，學(xué)生上課注意力不能集中，上課懶散，學(xué)生基礎(chǔ)，參差不齊，行為習(xí)慣相差很多大，有些同學(xué)預(yù)習(xí)得很好，幾乎不用老師講什么，就能獨立完成整張試卷，但是有些同學(xué)卻完全沒有預(yù)習(xí)，課堂上推不動，反反復(fù)復(fù)在一個問題上糾纏不朽，影響上課的進程，今后在預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)上要多下功夫，拉后進學(xué)生一把。
2：從學(xué)生的作業(yè)來看，對計算題書寫的規(guī)范十分不講究，不習(xí)慣帶單位，不習(xí)慣寫公式，甚至不會用規(guī)定的英文字母表示相應(yīng)的物理量，同一問題中出現(xiàn)兩個以上同類物理量時，不習(xí)慣帶角標(biāo)區(qū)分，這些都是學(xué)生們完成急速吶題的障礙，也是考試中主要的丟分點。教學(xué)中要特別提醒同學(xué)們注意。
3：建議從這一章起，對學(xué)生進行電學(xué)計算題解題程序化教育，即，總體上強調(diào)一招一式解物理，招就是畫圖，式就是物理公式，"先出招"——畫圖，在圖上標(biāo)明已知量，電流路徑，待求量，相當(dāng)于題目含意圖標(biāo)畫，物理意圖，情景，一目了然，"后出式"——也就是物理規(guī)律表達式，與題目相關(guān)的方程式，或者方程組。最后由式得數(shù)，計算出最后的結(jié)果。對具體的解答過程的書寫，則強調(diào)已知，求，解，答四步齊全，解題過程則要求公式，數(shù)字，結(jié)果，單位，一個都不能少。剛開始的時候，學(xué)生肯定是不習(xí)慣的。寫得很糟糕的，但久而久之，就會越來越規(guī)范，不至于輕易丟分。
作為學(xué)校選拔骨干教師的一個程序，昨天上午在教研室抽簽定課題，今天上我用初二年級某個班上了《歐姆定律及其應(yīng)用》一課。
本節(jié)教材中包含歐姆定律的內(nèi)容、公式、定律在計算中的應(yīng)用、運用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點。而我選擇其中一部分用了一節(jié)課進行教學(xué)。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的第一個物理定律，運用定律解題并進行數(shù)理推導(dǎo)也是初中生第一次面臨的問題。養(yǎng)成好的定律學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣，對今后的物理學(xué)習(xí)具有深遠的影響，所以用一個課時來進行運用歐姆定律解題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
整節(jié)課以歐姆定律應(yīng)用為線索，在內(nèi)容設(shè)計分為幾個層次：直接運用定律求電流——運用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過電流或電壓的變化來求變化后的電流或電壓——在不同導(dǎo)體上求電壓或電流。逐步靈活地運用歐姆定律解題，并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對應(yīng)關(guān)系。本節(jié)以運動歐姆定律規(guī)范解題為主要目標(biāo)，在過程設(shè)計上有教師示范、問題分解、學(xué)生演練、師生共同評價。一步步糾正學(xué)生解題中的錯誤，把學(xué)生引導(dǎo)到熟練運用定律規(guī)范解題的路子上來。因為目的是運用定律規(guī)范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡單的數(shù)據(jù)，降低計算的難度，讓學(xué)生把精力放在過程上而不是結(jié)果上。在學(xué)生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數(shù)學(xué)生達到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇二
關(guān)于歐姆定律一課的教學(xué)已經(jīng)完成了，為了總結(jié)經(jīng)驗和查找不足，我準(zhǔn)備從三個方面反思。
1、歐姆定律這一內(nèi)容是初中電學(xué)知識的基礎(chǔ)和重點。從電學(xué)這一部分的前后聯(lián)系來看，這一節(jié)處于核心位置，前面是電學(xué)的基礎(chǔ)，即對電流、電壓、電阻的認(rèn)識，后面是電功、電功率、家庭電路的計算，是電學(xué)的引申和擴展。
2、本節(jié)教材包括歐姆定律的內(nèi)容、公式表達、三個物理量單位及兩個變換式。難點是指導(dǎo)學(xué)生運用對歐姆定律的理念去分析解決實際問題。培養(yǎng)學(xué)生有一個正確的分析問題步驟和思維。所以對歐姆定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)我采用了利用舊知識來認(rèn)識理解新的物理意義。教學(xué)中，注意了培養(yǎng)學(xué)生好的解題習(xí)慣；注意了加強對學(xué)生理論思維和定量計算的指導(dǎo)；力爭拓寬學(xué)生的解題思路，靈活運用知識的能力。課前備課中我注意了并融入了學(xué)生對本節(jié)課的設(shè)計建議。如：學(xué)生喜歡師生互動，想回答問題，合理分配時間，運用幽默語言，回顧上節(jié)課，引入新知識，老師上課不要太嚴(yán)肅等建議。
由舊的內(nèi)容引入新的內(nèi)容時，我感覺學(xué)生對上次課的內(nèi)容掌握較好，引入輕松自如。雖然，一個新的公式產(chǎn)生了，但有對公式認(rèn)識理解基礎(chǔ)的學(xué)生來說并不趕到陌生，很容易的就掌握了關(guān)于單位的注意。
事項及公式變形，以及運用公式解決簡單問題能力，這些學(xué)生都做的較好。但是由于實際問題中并不象例題和課后練習(xí)題那樣簡單明了，難度會有所提高，所以我對歐姆定律運用上強調(diào)了同一性，即公式中的電流、電壓、電阻是同一個導(dǎo)體上的三個量。從學(xué)生反映來看似乎懂了，但我認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)有限，以后解決問題時還會有多數(shù)同學(xué)不注意或注意不到這一點。由于考慮到學(xué)生的實際情況，對于同一性并沒有過多的強調(diào)和講解，留到了以后具體問題具體分析，降低了學(xué)生本節(jié)的難度。另外，考慮到本節(jié)科學(xué)世界中的“酒精濃度檢測儀”與生活中的“酒駕”息息相關(guān)，所以有必要和學(xué)生一起討論其氣敏電阻與酒精濃度的關(guān)系，以及簡單的電路圖。
我感覺本節(jié)課大致達到了和完成了預(yù)期設(shè)計目的。學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯。但是就歐姆定律應(yīng)用的同一性，我覺得應(yīng)該再有一個相對應(yīng)的例題講解會更好的讓學(xué)生清晰一些。這與時間的安排還欠科學(xué)性有關(guān)，導(dǎo)致后面的時間還是緊了一些。另外，在對學(xué)生提出的一些建議還是落實的不太到位：如科學(xué)分配時間，多給學(xué)生思考的時間，提高課堂活躍氣氛等。我想，在以后的教和學(xué)中，我會讓學(xué)生的建議在教學(xué)設(shè)計中更多的充分體現(xiàn)，從而讓課堂更貼近學(xué)生，走進學(xué)生。讓課堂變得高效，讓師生協(xié)作教研之花更鮮、更艷。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇三
本節(jié)課是一節(jié)實驗復(fù)習(xí)課，我的教學(xué)設(shè)計意圖是在復(fù)習(xí)課中既要體現(xiàn)物理知識的復(fù)習(xí)，又要體現(xiàn)物理規(guī)律揭示過程的復(fù)習(xí)，要調(diào)動學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)，小組合作。
本節(jié)課我覺得成功的地方是：
1、教學(xué)流程的設(shè)計合理高效，自學(xué)和互學(xué)都達到目標(biāo)。
2、自主評價的問題設(shè)置面向全體學(xué)生，有明確的優(yōu)中差生指定對象。
3、教學(xué)目標(biāo)基本達到。復(fù)習(xí)課以這個模式進行是可行的。
值得反思的問題是：教學(xué)過程是在事先預(yù)定的模式下進行，課堂可以生發(fā)的東西受到限制。不容易發(fā)現(xiàn)課堂練習(xí)以外存在的其他問題。所以，還要繼續(xù)進行復(fù)習(xí)課教學(xué)策略研究。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇四
歐姆定律這一節(jié)課的重點是歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識內(nèi)容對學(xué)生來說又是一個難點，所以在我進行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實驗過程和實驗結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達式i=u/r。這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：
1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。
2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學(xué)生在練習(xí)時知道如何思考，更節(jié)省時間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。例如，在應(yīng)用時，i、u、r必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計算步驟。要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學(xué)生表達的機會，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準(zhǔn)備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇五
歐姆定律是初中物理電學(xué)部分重要的一個知識點。這一節(jié)課的重點是歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識內(nèi)容對學(xué)生來說又是一個難點，所以在我進行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實驗過程和實驗結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達式i=u/r.。這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：
1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。
2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學(xué)生在練習(xí)時知道如何思考，更節(jié)省時間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。例如，在應(yīng)用時，i、u、r必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計算步驟。基本上來講，本節(jié)課三個班完全都是按照預(yù)計的去完成，在152班上的時候，學(xué)生參與意識不強，上課回答不積極，所以課的效果有點平淡，同樣的課，在151班就不同，151班的學(xué)生已漸漸適應(yīng)了新課的變化，能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，在談到電流形成的原因時學(xué)生把電流和生物上的生長素做了對比，不論這種對比有沒有道理，重要的是學(xué)生可以放開想問題。
在教與學(xué)的關(guān)系處理上，力圖體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。為體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂上根據(jù)教材的內(nèi)容提出矛盾，按知識的發(fā)展和思維活動規(guī)律安排教學(xué)過程，進行引導(dǎo)。復(fù)習(xí)提問中四個題有三個是為實驗準(zhǔn)備的；實驗步驟是在教師引導(dǎo)學(xué)生議論后歸納的；數(shù)據(jù)處理是通過兩個思考題的討論展開的。
學(xué)生為主體表現(xiàn)在課堂安排了充分的學(xué)生活動，如實驗、閱讀、思考、討論、總結(jié)等，特別是充分利用學(xué)生的已有的舊知識，如實驗的電路就是初中做過的學(xué)生實驗，數(shù)學(xué)上學(xué)過的正比例函數(shù)等，以引導(dǎo)學(xué)生思考，通過多種信息通道充分調(diào)動學(xué)生各種感官。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇六
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解i、u、r三者之間關(guān)系的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。
按照控制變量法來研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關(guān)系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流i不變，探究電壓u與電阻r之間的關(guān)系”？這個問題學(xué)生感到困惑不解。其實，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問題二：實驗中為何要用滑動變阻器？
如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出r兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變r兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。
問題三：在探究電流i與電阻r之間的關(guān)系實驗中，應(yīng)該如何操作？
如何保持電壓u不變？即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。
問題四：在本實驗之前要注意哪些問題？
學(xué)生實驗之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動手實驗，忽視實驗規(guī)則。本實驗中，實驗之前，開關(guān)斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?BR> 問題五：要認(rèn)識到學(xué)生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距
同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動手實踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。
問題六：要重視圖像的教學(xué)
用圖像進行實驗數(shù)據(jù)的處理是物理課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，教材中引導(dǎo)學(xué)生用描點的方法，把實驗數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上反映出來。運用圖像分析物理問題在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能夠為高中物理的學(xué)習(xí)打些基礎(chǔ)。由于學(xué)生實驗中的誤差，作出的圖像并不在一條直線上，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因的同時，只要求能夠作出各數(shù)據(jù)點比較接近的直線即可。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇七
歐姆定律內(nèi)容是初中物理中電學(xué)的重點，是學(xué)生能否掌握好電學(xué)知識的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生動手操作的關(guān)鍵。要使學(xué)生掌握好這節(jié)知識，我在講授新課之前先讓學(xué)生對上一節(jié)的內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進行了回顧。不僅要掌握好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是學(xué)習(xí)方法的靈活應(yīng)用。雖然我對歐姆定律的教學(xué)有幾年了，但每次教學(xué)都有新的體會。
歐姆定律教學(xué)可分三步走：第一節(jié)課以教師示范為主，主要任務(wù)是教師講清實驗原理，重點討論其中的控制變量法、用滑動變阻器來改變電壓，在不同的電壓下，得出不同的數(shù)據(jù)；第二節(jié)課以學(xué)生探究活動為主，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰陀涗泴嶒灁?shù)據(jù)技巧，并讓學(xué)生進行歸納總結(jié)，得出歐姆定律。教師對學(xué)生得出的總結(jié)給予分析，重點是教師引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，從而得出正確的結(jié)論。由于現(xiàn)代教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為主，在教學(xué)中不僅要學(xué)生掌握知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，對歐姆定律的教學(xué)還要注意幾個細節(jié)關(guān)鍵問題：
（1）器材的選取：電源最好用帶穩(wěn)壓的學(xué)生電源。原因是學(xué)生電源的電壓調(diào)節(jié)范圍較大，提供的電流也較大，學(xué)生對每個電阻的實驗次數(shù)較多，有利于后期的數(shù)據(jù)分析。電阻器應(yīng)提供多種數(shù)值。一般的實驗室成品電阻圈是5ω、10ω、15ω三種阻值一套，讓學(xué)生進行不同的實驗，引導(dǎo)對數(shù)據(jù)的分析，這樣有利于學(xué)生理解電流與電阻的關(guān)系。
（2）數(shù)據(jù)的讀?。旱谝粚嶒炗?0ω定值電阻做就比用5ω定值電阻要好。原因是10ω電阻做時，電流與電壓的關(guān)系很容易看出。然后用其它電阻做，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)它們的電流與電壓關(guān)系還是成正比。另外，用不同的電阻做實驗時，老師可以要求學(xué)生，每個電阻兩端電壓分別調(diào)節(jié)為1v、2v、3v、4v、……，這是為分析電流與電阻關(guān)系做準(zhǔn)備。
（3）數(shù)據(jù)的分析：要求學(xué)生描繪出電壓與電流圖像后再讓學(xué)生分析得出歐姆定律的關(guān)系，并讓學(xué)生用文字描述歐姆定律的內(nèi)容，歸納出歐姆定律公式。
最后，教師還要強調(diào)電學(xué)解題的規(guī)范化，注重解題的過程。重點是公式的書寫要規(guī)范，數(shù)值后單位不能少，解的結(jié)果不能用分?jǐn)?shù)表示等等。
總之，在教學(xué)中我們不光要了解所傳授的知識，還要全面的了解好學(xué)生，真正的做到有的放矢。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇八
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解i、u、r三者之間關(guān)系的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。
按照控制變量法來研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關(guān)系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流i不變，探究電壓u與電阻r之間的關(guān)系”？這個問題學(xué)生感到困惑不解。其實，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問題二：實驗中為何要用滑動變阻器？
如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出r兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變r兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。
問題三：在探究電流i與電阻r之間的關(guān)系實驗中，應(yīng)該如何操作？
如何保持電壓u不變？即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。
問題四：在本實驗之前要注意哪些問題？
學(xué)生實驗之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動手實驗，忽視實驗規(guī)則。本實驗中，實驗之前，開關(guān)斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?BR> 問題五：要認(rèn)識到學(xué)生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距。
問題六：要重視圖像的教學(xué)。
用圖像進行實驗數(shù)據(jù)的處理是物理課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，教材中引導(dǎo)學(xué)生用描點的方法，把實驗數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上反映出來。運用圖像分析物理問題在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能夠為高中物理的學(xué)習(xí)打些基礎(chǔ)。由于學(xué)生實驗中的誤差，作出的圖像并不在一條直線上，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因的同時，只要求能夠作出各數(shù)據(jù)點比較接近的直線即可。
以上這些問題要引起物理教師和學(xué)生的足夠重視，教學(xué)過程可以通過猜想、討論、探究中方式獲得，因為它不至于讓學(xué)生停留在知識的表面上，以后遇到此類問題的變式也能夠應(yīng)對自如，對于解決實際物理問題大有裨益。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇九
歐姆定律是初中電學(xué)中重要的定律，貫穿于電學(xué)各類計算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點。本堂課是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，所以在上新課時，我通過復(fù)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容達到鞏固舊知識和引入新課題的雙重目的。初接觸電學(xué)的學(xué)生在運用歐姆定律進行簡單串、并聯(lián)電路計算時，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。不能直達題目答案便不知所措。
（3）解題時思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無從下手。
針對以上問題，我要求學(xué)生從最基本的題目開始，畫出等效電路，在電路圖上標(biāo)出已知量和未知量，再根據(jù)題意，利用歐姆定律和串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點解題，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。在選擇習(xí)題時，認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特點，結(jié)合學(xué)生能力實際，精心再設(shè)計，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點，同時強調(diào)解題時的注意點，如：在應(yīng)用時，i、u、r必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計算步驟。另外，特別改編傳統(tǒng)題目為開放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問題向縱向、橫向延伸，讓每個學(xué)生都參與，讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，同時引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，讓學(xué)生通過練習(xí)知道學(xué)到了什么，認(rèn)識知識架構(gòu)，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強自信。
但總的來講，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇十
20xx年4月1日，晉中市教育協(xié)會，初中校長協(xié)會及有效課堂研討會在我校開展，我上了一節(jié)歐姆定律的復(fù)習(xí)課。
為了體現(xiàn)“注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位，從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化等初中物理課程基本理念，又要體現(xiàn)有效課堂教學(xué)。我采用“學(xué)案”，同時轉(zhuǎn)變了自己在課堂上的角色，以組織者的身份出現(xiàn)在課堂上。
我圍繞歐姆定律一章在中考中熱點問題和近幾年的考查的題型，特制定目標(biāo)為：1、會設(shè)計歐姆定律的實驗電路圖和表格，能用準(zhǔn)確的語言歸納規(guī)律的內(nèi)容；2、根據(jù)串并聯(lián)電路特點結(jié)合歐姆定律分析電表示數(shù)的變化；3、會測小燈泡的電阻及分析實驗中存在的故障問題。
首先，我對本章基礎(chǔ)知識利用學(xué)案以填空的形式進行梳理，讓學(xué)生回憶口述，其中有問題的可問我，同時時間的把握上要注意復(fù)習(xí)速度快。讓學(xué)生對歐姆定律的內(nèi)容有一個總體的理解，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。然后在課堂的主要環(huán)節(jié)上側(cè)重于訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高。教師關(guān)注教學(xué)的隨機性、策略性。我針對目標(biāo)設(shè)計了一些有層次性、功效性的問題——科學(xué)探究實驗（這種題型能讓學(xué)生在解題中，學(xué)到解決問題的方法）。給學(xué)生充足的時間思考解答，然后采用“兵教兵”的形式展開交流討論。既活躍了課堂氣氛，教師也找到了問題的焦點。我授之以漁，要求學(xué)生找到解題的突破口和關(guān)鍵信息，提高學(xué)生的審題能力、分析能力和靈活應(yīng)用知識的能力。最后學(xué)生在自己的“小結(jié)知識區(qū)”總結(jié)收獲和不足，以待課后及時補救。
總之，在研討會上，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)校的代表都發(fā)了言?？偨Y(jié)了以上我在教學(xué)中的閃光點，一致認(rèn)為有效課堂教學(xué)就得這樣：有明確的任務(wù)指向，對話式的、互動式的教學(xué)。課后但我總感覺時間緊張，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生點撥不具體，使他們表現(xiàn)出很強的依賴性，束縛了思維的發(fā)展。我今后試圖利用已有的知識，加上自己的一些經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)中給學(xué)生一些方向性的提示，在寬松的思維空間里，學(xué)生肯定會提出許多獨特的問題，會迸發(fā)出更多的思想火花。編寫出有效的學(xué)案。通過一次又一次的挑戰(zhàn)，我更加自信了：只要不斷探索，教學(xué)之路會越走越寬。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇十一
歐姆定律作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點，也是初中物理的重點內(nèi)容之一。
本課時的特點：重視探究方法教育，重視科學(xué)探究的過程。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗方法，學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程的編排是根據(jù)科學(xué)探究的環(huán)節(jié)本節(jié)課來逐步進行的。重點為實驗的設(shè)計及數(shù)據(jù)的處理和分析，而難點就是實驗的設(shè)計及動手操作時電路故障的排除。歐姆定律的內(nèi)容不是老師強加到學(xué)生腦中，而是通過學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此教師設(shè)計教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。
所以，從本課的引言提出問題到學(xué)生分析和設(shè)計實驗的思路，設(shè)計實驗電路圖。采用教師引導(dǎo)，循序漸進的方式幫助學(xué)生完成和完善科學(xué)探究的設(shè)計實驗方案，并強調(diào)實驗中的注意事項，強化小組成員間相互協(xié)助、團結(jié)協(xié)助、分工合作的意識。再讓學(xué)生開始動手進行試驗探究。但是在實驗中學(xué)生往往急于動手實驗，忽視實驗規(guī)則。另外要認(rèn)識到學(xué)生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距，同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動手實踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽嘗試，但不能越俎代庖。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇十二
本節(jié)教材中包含歐姆定律的內(nèi)容、公式、定律在計算中的應(yīng)用、運用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點。而我選擇其中一部分用了一節(jié)課進行教學(xué)。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的第一個物理定律，運用定律解題并進行數(shù)理推導(dǎo)也是初中生第一次面臨的問題。養(yǎng)成好的定律學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣，對今后的物理學(xué)習(xí)具有深遠的影響，所以用一個課時來進行運用歐姆定律解題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
整節(jié)課以歐姆定律應(yīng)用為線索，在內(nèi)容設(shè)計分為幾個層次：
直接運用定律求電流——運用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過電流或電壓的變化來求變化后的電流或電壓——在不同導(dǎo)體上求電壓或電流。逐步靈活地運用歐姆定律解題，并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對應(yīng)關(guān)系。
本節(jié)以運動歐姆定律規(guī)范解題為主要目標(biāo)，在過程設(shè)計上有教師示范、問題分解、學(xué)生演練、師生共同評價。一步步糾正學(xué)生解題中的錯誤，把學(xué)生引導(dǎo)到熟練運用定律規(guī)范解題的路子上來。因為目的是運用定律規(guī)范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡單的數(shù)據(jù)，降低計算的難度，讓學(xué)生把精力放在過程上而不是結(jié)果上。在學(xué)生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數(shù)學(xué)生達到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
課堂上有兩個較好的細節(jié)：
一是在第一次學(xué)生試做時，有個學(xué)生把自己象做算術(shù)一樣很快完成的結(jié)果交給我，我在大家評價上黑板上做的學(xué)生的結(jié)果的同時，把這個同學(xué)的結(jié)果也抄出來讓大家評價，指出他的錯誤。在后來的兩次學(xué)生演練中，我特別注意一下這個學(xué)生，他很快學(xué)會了運用定律規(guī)范解題。課堂上幾乎每個學(xué)生都能得到不同程度的關(guān)注，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
二是在運用歐姆定律變形公式解題時，我只是和學(xué)生一起推導(dǎo)了兩個變形公式，就讓兩個學(xué)生分頭去演練兩個題，結(jié)果半天他們只是寫出了歐姆定律的公式，還是不知道從何下手。我表揚他們記住了公式，知道了解題的根本，再示范了用變形公式解題的步驟，再讓大家演練。由于那兩個學(xué)生和大多數(shù)學(xué)生在做題上受到困撓，而得到的卻是鼓勵而不是批評，所以大家聽示范時很認(rèn)真，一經(jīng)示范幾乎都掌握了用變形式解題的方法，再演練時基本上全部正確。這個班的同學(xué)整體表現(xiàn)很不錯，如回答問題積極而有條理，做演練時大多數(shù)同學(xué)能認(rèn)真按要求去做，但也有遺憾，如坐在前排角落的三個男生幾乎不動手，提醒了很多次還是不起作用。同學(xué)們在坐位上演練的積極性很高，但上叫黑板演練卻不太主動。
一點困惑：我自己把這節(jié)課上下來后，感覺有點上數(shù)學(xué)課的味道。作為一個定律的應(yīng)用內(nèi)容，有沒有必要在規(guī)范應(yīng)用定律解題這個技能上下這么大的功夫？這樣的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，但符不符合物理教學(xué)的要求？希望得到大家的指教。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇十三
教科版物理第六章第一節(jié)歐姆定律包括探究電流與電壓、電阻關(guān)系及歐姆定律公式的得出及應(yīng)用兩部分。根據(jù)我班學(xué)生層的實際情況，將本節(jié)分為兩課時，第一課時專門探究電流與電壓、電阻關(guān)系。根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗，本節(jié)課容易產(chǎn)生兩個教學(xué)難點：第一個難點是很多學(xué)生在設(shè)計電路時大都會采用改變電池節(jié)數(shù)來改變電壓的做法，讓教學(xué)無法順利進行，會耽誤很多不必要的時間；第二個難點是在兩次探究中滑動變阻器的作用難以明確。所以本節(jié)課我在提問和實驗上進行了改進。
本節(jié)課我首先通過復(fù)習(xí)兩個問題來讓學(xué)生猜想電流可能與哪些因素有關(guān)。
問題1：是形成電流的原因。
問題2：對電流起阻礙作用。
猜想：電流可能與哪些因素有關(guān)？
通過前面的兩個問題，讓學(xué)生的猜想有一定的理論依據(jù)。
再通過兩個實驗提出進一步的猜想．。
條件：同一燈泡（電阻不變）。
現(xiàn)象：電壓越大，燈泡越亮，通過的電流越大。
猜想：在電阻不變時，導(dǎo)體上的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比。
條件:電壓不變。
現(xiàn)象:電路中的電阻越小，燈泡越亮，通過的電流越大。
猜想:在電壓不變時，導(dǎo)體上的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。
通過上面的實驗，讓學(xué)生的猜想有了實驗依據(jù)，但還沒有具體的數(shù)據(jù)支撐，不足以說明是否成比例變化。
師：這些猜想是否正確，我們需要用實驗來驗證。
下面先進行探究課題一：電流與電壓的關(guān)系。
我們要探究一個量隨兩個量的變化趨勢，通常用什么研究方法？讓學(xué)生通過回憶提出本節(jié)課的研究方法：控制變量法。明確要研究電流與電壓的關(guān)系，應(yīng)該控制電阻不變。實驗中，選擇幾個定值電阻？怎樣測定它的電流與電壓？如何獲得多組數(shù)據(jù)，讓結(jié)論具有普遍性？通過這些問題讓學(xué)生能夠通過老師的提問逐步明確所需要的實驗器材。在如何改變電壓的問題上，由于有前面的引入實驗，多數(shù)學(xué)生會提出改變電池節(jié)數(shù)的方法。老師首先肯定改變電池節(jié)數(shù)是可行的，但由于要拆裝電路，電壓成倍數(shù)變化，數(shù)據(jù)具有特殊性，如何能夠更方便操作，同時讓數(shù)據(jù)具有普遍性呢？這個時候有部分同學(xué)會提出使用滑動變阻器。下面請各位同學(xué)根據(jù)要求設(shè)計出電路圖。
通過上面的問題設(shè)計，讓學(xué)生順利設(shè)計了所需要的電路圖，也能明白在此實驗中滑動變阻器的作用。
在探究課題二電流與電阻關(guān)系時，很多學(xué)生認(rèn)為電源電壓是恒定不變的，感覺加個滑動變阻器很多余。此時，老師補充一個小實驗，讓兩節(jié)相同的干電池分別給兩個不同的電阻供電，用電壓表測量兩次電路工作時的電源電壓，發(fā)現(xiàn)電壓不是同一個定值，讓學(xué)生明白干電池提供的電壓是不穩(wěn)定的，需要控制。再通過另一實驗，利用探究一的實物電路，將原來５歐的電阻更換為10歐電阻時，讓滑動變阻器的位置不變，讓學(xué)生觀察電壓表的讀數(shù)，此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)電壓表的讀數(shù)已經(jīng)發(fā)生變化，認(rèn)識到調(diào)節(jié)滑動變阻器的作用是控制定值電阻兩端的電壓不變。
通過上面的提問設(shè)計和實驗改進，學(xué)生掌握的情況比以前好，做課堂練習(xí)的正確率比以前高。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇十四
3．知道什么叫伏安法；
4．培養(yǎng)運用物理公式解答物理問題的習(xí)慣和能力。
寫有課堂練習(xí)題的小黑板（或幻燈片）。
1．復(fù)習(xí)提問引入新課。
教師：上節(jié)課我們通過實驗得出了導(dǎo)體中的電流跟它兩端的電壓和它的電阻的關(guān)系，請一位同學(xué)敘述一下這個關(guān)系（抽中等學(xué)生或差等生不看書回答）。大家認(rèn)為他說得對嗎？（不足之處由學(xué)生訂正）上節(jié)課我們曾經(jīng)把這個關(guān)系用數(shù)學(xué)式子表示出來，請一位同學(xué)回答是怎樣表示的？（學(xué)生回答教師板書）。
板書：r一定時，i1／i2=u1／u2(1)。
u一定時，i1／i2=r2／r1(2)。
教師：我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的就是將這些關(guān)系綜合起來，得出的一個電學(xué)的基本規(guī)律，即歐姆定律。
2．新課教學(xué)。
教師：歐姆定律的內(nèi)容是什么呢？讓大家閱讀課本，請一位同學(xué)朗讀歐姆定律的內(nèi)容，教師板書。
板書：導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。
教師：歐姆定律的內(nèi)容中好像比上節(jié)實驗得出的關(guān)系少設(shè)了一點什么，你們發(fā)現(xiàn)了沒有？（在說到“正比”或“反比”時，沒有說“在電阻一定的情況下”或“電壓不變的情況下”）這是否意味著“導(dǎo)體中的電流跟它兩端的電壓成正比”不需要保持電阻不變這個條件了呢？不是的．只有電阻一定時，導(dǎo)體中的電流才會跟它兩端電壓成正比．同樣，也只有電壓不變時，導(dǎo)體中的電流才會跟它的電阻成反比．定律作了簡明的敘述，但暗含了這兩個條件．這是對定律應(yīng)注意的一個方面．另一方面，定律沒有指明“正比”、“反比”所應(yīng)滿足的條件，還意味著它能適用于電壓、電阻同時都變化時，電流應(yīng)如何變的情形，這種情形在以后的學(xué)習(xí)中將會遇到．其次歐姆定律中說到的電流、電壓、電阻都是屬于同一段導(dǎo)體的．在后面將歐姆定律用于串聯(lián)電路和并聯(lián)電路時，注意到這一點是很必要的．歐姆定律的內(nèi)容可以用公式來表述，請大家看看課本上是怎樣表述的．（學(xué)生看書，教師板書）。
現(xiàn)在請大家解答下面兩個問題．（出示小黑板或幻燈片．請兩個學(xué)生在黑板上解答，教師巡視指導(dǎo)．兩個問題均有兩種解法．例如，可以先用歐姆定律解出電阻值，再用歐姆定律解電流值；也可以直接用前面比例式（1）求解．）。
3、讓大家閱讀“想想議議”中提出的問題，議論一下．（學(xué)生閱讀，分組議論）。
教師：為什么安培表不能直接接到電源兩極上去？（學(xué)生回答，教師訂正）伏特表接到電源兩極上為什么不會被燒毀？（學(xué)生回答，教師訂正）。
4．小結(jié)。
5．布置作業(yè)。
（四）設(shè)想、體會。
注：本教案依據(jù)的教材是人教社初中物理第二冊。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇十五
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解i、u、r三者之間關(guān)系的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。
按照控制變量法來研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關(guān)系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流i不變，探究電壓u與電阻r之間的關(guān)系”？這個問題學(xué)生感到困惑不解。其實，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問題二：實驗中為何要用滑動變阻器？
如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出r兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變r兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的`作用。
問題三：在探究電流i與電阻r之間的關(guān)系實驗中，應(yīng)該如何操作？
如何保持電壓u不變？即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。
問題四：在本實驗之前要注意哪些問題？
學(xué)生實驗之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動手實驗，忽視實驗規(guī)則。本實驗中，實驗之前，開關(guān)斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?BR> 歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇十六
本單元“歐姆定律”是電學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的一部分內(nèi)容，通過本單元共六節(jié)內(nèi)容的教學(xué)使我對“以人為本；物理來源于生活而用于生活；重過程、方法、情感、態(tài)度與價值觀……”等課程新理念有了更深刻的認(rèn)識，具體情況反思如下：
對初中生來說是一個不容易理解的概念，而通過生活中學(xué)生的感知直接點出電壓的概念，這樣既降低了教學(xué)難度，同時也從學(xué)生的生活入手，通過具體的電壓值實例，使學(xué)生對電壓有比較形象和具體的感性認(rèn)識。本節(jié)還把重點放在電壓表的使用上，體現(xiàn)了物理與生活的密切關(guān)系和物理知識的實用性。
是在學(xué)生初步認(rèn)識了串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律，會正確使用電壓表測電壓的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生在觀察中提出問題、進行猜想、設(shè)計試驗方案、進行試驗并收集數(shù)據(jù)、分析論證、評估交流等活動，讓學(xué)生從活動中初步體驗科學(xué)探究的過程，初步領(lǐng)會科學(xué)探究的方法培養(yǎng)學(xué)生勇敢探索的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及良好的思維習(xí)慣。目的是將學(xué)習(xí)習(xí)慣從過分強調(diào)知識的承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，突出了過程和方法，更加注重了合作交流等新的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
是電學(xué)部分的基礎(chǔ)，也是其核心內(nèi)容，它是在學(xué)生對生活中常用導(dǎo)體的性質(zhì)有了豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方法進行研究，理解電阻的概念，并進一步掌握滑動變阻器的使用，就是要讓學(xué)生在探究活動中領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，體驗科學(xué)探究的樂趣。把影響電阻大小的因素作為課外的興趣活動，降低了學(xué)習(xí)難度，交給了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
是電學(xué)中的基本定律，也是本章的重點?！皻W姆定律“的探究是一個比較完整的探究，覆蓋了探究的七個基本要素，教學(xué)中應(yīng)特別注重科學(xué)的探究方法和探究過程，組織好探究活動是得出歐姆定律的關(guān)鍵。所以針對學(xué)生喜歡試驗的特點，將重點放在試驗的組織上，強調(diào)試驗的方法，步驟的正確性和目的性，數(shù)據(jù)的真實性，分析數(shù)據(jù)、總結(jié)結(jié)論的良好思維習(xí)慣，防止玩試驗。同時，還涉及到兩個變量問題，通過本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生感悟用“控制變量法”來研究物理問題的科學(xué)方法。
概括結(jié)果，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
教材把安全用電的教學(xué)內(nèi)容分成了三個部分，分別放到“電流和電路”、“歐姆定律”、“電功率”三章之內(nèi)，目的是使家庭電路和安全用電的問題多次出現(xiàn)，從不同角度反復(fù)學(xué)習(xí)，強調(diào)其重要性，加強其理性。本章僅從電壓的高底和電阻的大小兩個方面對用電安全性的影響來考慮，是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的物理知識解釋身邊發(fā)生的實際問題和自然現(xiàn)象的能力，即增強了自我保護意識，又提高了在幫助他人時講安全、講規(guī)則、講科學(xué)的意識。
另外各課節(jié)中的“動手動腦學(xué)物理”欄目中設(shè)計了許多實踐性、開放性很強的問題，開闊了學(xué)生的視野，體現(xiàn)了新課程從生活走向物理，從物理走向的思想。
同時，在同單元的教學(xué)中，本人也總結(jié)出許多不足之處：一是對學(xué)生放不開，主要是怕完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生動手不夠，思維有一定的局限性；二是教學(xué)媒體的使用不夠；三是對部分后進生關(guān)注不夠，不能正確引導(dǎo)培養(yǎng)其興趣、發(fā)揮其主動性，今后應(yīng)多加努力。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇十七
《歐姆定律》分兩課時進行教學(xué)，本節(jié)課是第二課時，在上節(jié)課已經(jīng)進行同一導(dǎo)體兩端電流電壓的關(guān)系實驗后進行，重點在培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)得出歐姆定律的內(nèi)容及表達式，并理解三個公式的物理意義，教師要注意引導(dǎo)，還要注意對歐姆定律建立的講解，增加學(xué)生的物理學(xué)史知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認(rèn)識規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律（初中學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律這節(jié)課特點是，十分重視科學(xué)方法教育，重視科學(xué)研究的過程。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗方法、學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)實驗?zāi)康暮蛯嶒灧椒?，提出實驗方案，通過做實驗和對實驗數(shù)據(jù)分析、處理得到定律以及數(shù)學(xué)表達式。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個基本量之間的'關(guān)系，初步掌握運用歐姆定律解決實際電學(xué)問題的思路和方法，了解運用“控制變量法”研究多個變量關(guān)系的實驗方法，同時也為進一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識打下了基礎(chǔ)。在本節(jié)課中，教材是通過演示實驗，來研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導(dǎo)作用能發(fā)揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學(xué)生動手參與率不高，學(xué)生主體作用也沒有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，學(xué)生已初步學(xué)會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實驗的基本技能。因此，本節(jié)課我把演示實驗改為學(xué)生分組實驗，使學(xué)生在實驗中進一步體驗“控制變量法”，同時也使學(xué)生通過實驗，對歐姆定律有了感性認(rèn)識。然后由各小組根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，進行分析、歸納得出初步結(jié)論，并交流探究成果，及時調(diào)控矯正，這一環(huán)節(jié)的操作要點，以師生互動，生生互動為主。其目的是對學(xué)生掌握知識的情況進行反饋，對學(xué)生參與實驗的態(tài)度和效果進行考證。
本節(jié)課的設(shè)計還有很多不足之處，諸如：沒有給學(xué)生充分自由的思考時間和空間，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，還有歐姆定律的計算還有待進一步的鞏固和深化。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇一
對于初中物理來說，歐姆定律是電學(xué)中重要的定律，歐姆定律貫穿于電學(xué)各類計算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點。對初接觸電學(xué)的初二學(xué)生在運用歐姆定律進行簡單串、并聯(lián)電路計算時，以往教學(xué)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。
（2）習(xí)慣于套用公式直接得到答案，不能直達題目答案便不知所措。
（3）解題時思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無從下手。
必須讓學(xué)生走好第一步，針對以上問題，我認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特點，結(jié)合學(xué)生能力實際，精心再設(shè)計，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點，特別改編傳統(tǒng)題目為開放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問題向縱向、橫向延伸，讓每個學(xué)生都參與，讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，同時引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，讓學(xué)生通過練習(xí)知道學(xué)到了什么，認(rèn)識知識架構(gòu)，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強自信。
（1）學(xué)生在"橫看豎看的畫圈"中眼腦協(xié)調(diào)，解題的思路清楚地呈現(xiàn)在眼前，思維清晰，有條理，答案正確、全面，解題格式美觀，書寫規(guī)范。
（2）教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動，只有真正做到主導(dǎo)和主體地位的和諧統(tǒng)一，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，精心保持和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)的自信心，有效而適時調(diào)整教學(xué)活動，才能取得理想的教學(xué)效果。
本堂課是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，所以在上新課時，我通過復(fù)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容達到鞏固舊知識和引入新課題的雙重目的，接著，從打開探究之門、進行探究實驗、交流與討論三個環(huán)節(jié)來組織本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中，主體內(nèi)容是利用電壓表、電流表測算出未知定值電阻的阻值，再通過"仿一仿"測出小燈泡的電阻，通過兩個實驗的對比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過交流與論證，得出電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì),對于鎢絲來說，電阻隨溫度變化的影響很大。從而突破本課的教學(xué)難點。
學(xué)生在測小電燈的電阻實驗時，由于思維定視，對所測的實驗數(shù)據(jù)表示懷疑，我在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有些小組的同學(xué)更改數(shù)據(jù)，使三次計算出的電阻阻值相對貼近，保持不變。針對這種現(xiàn)象，要求學(xué)生要嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是做好實驗的記錄，通過觀察小電燈的亮度并用手摸一摸它的溫度，小組討論的方法進行感受用物理知識成功解決問題的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生的研究物理的科學(xué)方法。
本節(jié)課的重點是歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識對學(xué)生而言又是一個難點，因此我在講授新課之前先讓學(xué)生對上一節(jié)的內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進行了回顧，通過上一節(jié)課的實驗經(jīng)歷，然后重新給出上節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。
1、是學(xué)生預(yù)習(xí)到位，上課前基本將課程預(yù)習(xí)了一遍，上課時回答問題積極。
1：對課堂教學(xué)的組織，還有欠缺，比如八班，學(xué)生上課注意力不能集中，上課懶散，學(xué)生基礎(chǔ)，參差不齊，行為習(xí)慣相差很多大，有些同學(xué)預(yù)習(xí)得很好，幾乎不用老師講什么，就能獨立完成整張試卷，但是有些同學(xué)卻完全沒有預(yù)習(xí)，課堂上推不動，反反復(fù)復(fù)在一個問題上糾纏不朽，影響上課的進程，今后在預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)上要多下功夫，拉后進學(xué)生一把。
2：從學(xué)生的作業(yè)來看，對計算題書寫的規(guī)范十分不講究，不習(xí)慣帶單位，不習(xí)慣寫公式，甚至不會用規(guī)定的英文字母表示相應(yīng)的物理量，同一問題中出現(xiàn)兩個以上同類物理量時，不習(xí)慣帶角標(biāo)區(qū)分，這些都是學(xué)生們完成急速吶題的障礙，也是考試中主要的丟分點。教學(xué)中要特別提醒同學(xué)們注意。
3：建議從這一章起，對學(xué)生進行電學(xué)計算題解題程序化教育，即，總體上強調(diào)一招一式解物理，招就是畫圖，式就是物理公式，"先出招"——畫圖，在圖上標(biāo)明已知量，電流路徑，待求量，相當(dāng)于題目含意圖標(biāo)畫，物理意圖，情景，一目了然，"后出式"——也就是物理規(guī)律表達式，與題目相關(guān)的方程式，或者方程組。最后由式得數(shù)，計算出最后的結(jié)果。對具體的解答過程的書寫，則強調(diào)已知，求，解，答四步齊全，解題過程則要求公式，數(shù)字，結(jié)果，單位，一個都不能少。剛開始的時候，學(xué)生肯定是不習(xí)慣的。寫得很糟糕的，但久而久之，就會越來越規(guī)范，不至于輕易丟分。
作為學(xué)校選拔骨干教師的一個程序，昨天上午在教研室抽簽定課題，今天上我用初二年級某個班上了《歐姆定律及其應(yīng)用》一課。
本節(jié)教材中包含歐姆定律的內(nèi)容、公式、定律在計算中的應(yīng)用、運用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點。而我選擇其中一部分用了一節(jié)課進行教學(xué)。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的第一個物理定律，運用定律解題并進行數(shù)理推導(dǎo)也是初中生第一次面臨的問題。養(yǎng)成好的定律學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣，對今后的物理學(xué)習(xí)具有深遠的影響，所以用一個課時來進行運用歐姆定律解題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
整節(jié)課以歐姆定律應(yīng)用為線索，在內(nèi)容設(shè)計分為幾個層次：直接運用定律求電流——運用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過電流或電壓的變化來求變化后的電流或電壓——在不同導(dǎo)體上求電壓或電流。逐步靈活地運用歐姆定律解題，并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對應(yīng)關(guān)系。本節(jié)以運動歐姆定律規(guī)范解題為主要目標(biāo)，在過程設(shè)計上有教師示范、問題分解、學(xué)生演練、師生共同評價。一步步糾正學(xué)生解題中的錯誤，把學(xué)生引導(dǎo)到熟練運用定律規(guī)范解題的路子上來。因為目的是運用定律規(guī)范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡單的數(shù)據(jù)，降低計算的難度，讓學(xué)生把精力放在過程上而不是結(jié)果上。在學(xué)生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數(shù)學(xué)生達到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇二
關(guān)于歐姆定律一課的教學(xué)已經(jīng)完成了，為了總結(jié)經(jīng)驗和查找不足，我準(zhǔn)備從三個方面反思。
1、歐姆定律這一內(nèi)容是初中電學(xué)知識的基礎(chǔ)和重點。從電學(xué)這一部分的前后聯(lián)系來看，這一節(jié)處于核心位置，前面是電學(xué)的基礎(chǔ)，即對電流、電壓、電阻的認(rèn)識，后面是電功、電功率、家庭電路的計算，是電學(xué)的引申和擴展。
2、本節(jié)教材包括歐姆定律的內(nèi)容、公式表達、三個物理量單位及兩個變換式。難點是指導(dǎo)學(xué)生運用對歐姆定律的理念去分析解決實際問題。培養(yǎng)學(xué)生有一個正確的分析問題步驟和思維。所以對歐姆定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)我采用了利用舊知識來認(rèn)識理解新的物理意義。教學(xué)中，注意了培養(yǎng)學(xué)生好的解題習(xí)慣；注意了加強對學(xué)生理論思維和定量計算的指導(dǎo)；力爭拓寬學(xué)生的解題思路，靈活運用知識的能力。課前備課中我注意了并融入了學(xué)生對本節(jié)課的設(shè)計建議。如：學(xué)生喜歡師生互動，想回答問題，合理分配時間，運用幽默語言，回顧上節(jié)課，引入新知識，老師上課不要太嚴(yán)肅等建議。
由舊的內(nèi)容引入新的內(nèi)容時，我感覺學(xué)生對上次課的內(nèi)容掌握較好，引入輕松自如。雖然，一個新的公式產(chǎn)生了，但有對公式認(rèn)識理解基礎(chǔ)的學(xué)生來說并不趕到陌生，很容易的就掌握了關(guān)于單位的注意。
事項及公式變形，以及運用公式解決簡單問題能力，這些學(xué)生都做的較好。但是由于實際問題中并不象例題和課后練習(xí)題那樣簡單明了，難度會有所提高，所以我對歐姆定律運用上強調(diào)了同一性，即公式中的電流、電壓、電阻是同一個導(dǎo)體上的三個量。從學(xué)生反映來看似乎懂了，但我認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)有限，以后解決問題時還會有多數(shù)同學(xué)不注意或注意不到這一點。由于考慮到學(xué)生的實際情況，對于同一性并沒有過多的強調(diào)和講解，留到了以后具體問題具體分析，降低了學(xué)生本節(jié)的難度。另外，考慮到本節(jié)科學(xué)世界中的“酒精濃度檢測儀”與生活中的“酒駕”息息相關(guān)，所以有必要和學(xué)生一起討論其氣敏電阻與酒精濃度的關(guān)系，以及簡單的電路圖。
我感覺本節(jié)課大致達到了和完成了預(yù)期設(shè)計目的。學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯。但是就歐姆定律應(yīng)用的同一性，我覺得應(yīng)該再有一個相對應(yīng)的例題講解會更好的讓學(xué)生清晰一些。這與時間的安排還欠科學(xué)性有關(guān)，導(dǎo)致后面的時間還是緊了一些。另外，在對學(xué)生提出的一些建議還是落實的不太到位：如科學(xué)分配時間，多給學(xué)生思考的時間，提高課堂活躍氣氛等。我想，在以后的教和學(xué)中，我會讓學(xué)生的建議在教學(xué)設(shè)計中更多的充分體現(xiàn)，從而讓課堂更貼近學(xué)生，走進學(xué)生。讓課堂變得高效，讓師生協(xié)作教研之花更鮮、更艷。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇三
本節(jié)課是一節(jié)實驗復(fù)習(xí)課，我的教學(xué)設(shè)計意圖是在復(fù)習(xí)課中既要體現(xiàn)物理知識的復(fù)習(xí)，又要體現(xiàn)物理規(guī)律揭示過程的復(fù)習(xí)，要調(diào)動學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)，小組合作。
本節(jié)課我覺得成功的地方是：
1、教學(xué)流程的設(shè)計合理高效，自學(xué)和互學(xué)都達到目標(biāo)。
2、自主評價的問題設(shè)置面向全體學(xué)生，有明確的優(yōu)中差生指定對象。
3、教學(xué)目標(biāo)基本達到。復(fù)習(xí)課以這個模式進行是可行的。
值得反思的問題是：教學(xué)過程是在事先預(yù)定的模式下進行，課堂可以生發(fā)的東西受到限制。不容易發(fā)現(xiàn)課堂練習(xí)以外存在的其他問題。所以，還要繼續(xù)進行復(fù)習(xí)課教學(xué)策略研究。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇四
歐姆定律這一節(jié)課的重點是歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識內(nèi)容對學(xué)生來說又是一個難點，所以在我進行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實驗過程和實驗結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達式i=u/r。這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：
1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。
2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學(xué)生在練習(xí)時知道如何思考，更節(jié)省時間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。例如，在應(yīng)用時，i、u、r必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計算步驟。要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學(xué)生表達的機會，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準(zhǔn)備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇五
歐姆定律是初中物理電學(xué)部分重要的一個知識點。這一節(jié)課的重點是歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識內(nèi)容對學(xué)生來說又是一個難點，所以在我進行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實驗過程和實驗結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達式i=u/r.。這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：
1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。
2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學(xué)生在練習(xí)時知道如何思考，更節(jié)省時間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。例如，在應(yīng)用時，i、u、r必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計算步驟。基本上來講，本節(jié)課三個班完全都是按照預(yù)計的去完成，在152班上的時候，學(xué)生參與意識不強，上課回答不積極，所以課的效果有點平淡，同樣的課，在151班就不同，151班的學(xué)生已漸漸適應(yīng)了新課的變化，能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，在談到電流形成的原因時學(xué)生把電流和生物上的生長素做了對比，不論這種對比有沒有道理，重要的是學(xué)生可以放開想問題。
在教與學(xué)的關(guān)系處理上，力圖體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。為體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂上根據(jù)教材的內(nèi)容提出矛盾，按知識的發(fā)展和思維活動規(guī)律安排教學(xué)過程，進行引導(dǎo)。復(fù)習(xí)提問中四個題有三個是為實驗準(zhǔn)備的；實驗步驟是在教師引導(dǎo)學(xué)生議論后歸納的；數(shù)據(jù)處理是通過兩個思考題的討論展開的。
學(xué)生為主體表現(xiàn)在課堂安排了充分的學(xué)生活動，如實驗、閱讀、思考、討論、總結(jié)等，特別是充分利用學(xué)生的已有的舊知識，如實驗的電路就是初中做過的學(xué)生實驗，數(shù)學(xué)上學(xué)過的正比例函數(shù)等，以引導(dǎo)學(xué)生思考，通過多種信息通道充分調(diào)動學(xué)生各種感官。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇六
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解i、u、r三者之間關(guān)系的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。
按照控制變量法來研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關(guān)系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流i不變，探究電壓u與電阻r之間的關(guān)系”？這個問題學(xué)生感到困惑不解。其實，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問題二：實驗中為何要用滑動變阻器？
如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出r兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變r兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。
問題三：在探究電流i與電阻r之間的關(guān)系實驗中，應(yīng)該如何操作？
如何保持電壓u不變？即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。
問題四：在本實驗之前要注意哪些問題？
學(xué)生實驗之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動手實驗，忽視實驗規(guī)則。本實驗中，實驗之前，開關(guān)斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?BR> 問題五：要認(rèn)識到學(xué)生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距
同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動手實踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。
問題六：要重視圖像的教學(xué)
用圖像進行實驗數(shù)據(jù)的處理是物理課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，教材中引導(dǎo)學(xué)生用描點的方法，把實驗數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上反映出來。運用圖像分析物理問題在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能夠為高中物理的學(xué)習(xí)打些基礎(chǔ)。由于學(xué)生實驗中的誤差，作出的圖像并不在一條直線上，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因的同時，只要求能夠作出各數(shù)據(jù)點比較接近的直線即可。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇七
歐姆定律內(nèi)容是初中物理中電學(xué)的重點，是學(xué)生能否掌握好電學(xué)知識的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生動手操作的關(guān)鍵。要使學(xué)生掌握好這節(jié)知識，我在講授新課之前先讓學(xué)生對上一節(jié)的內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進行了回顧。不僅要掌握好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是學(xué)習(xí)方法的靈活應(yīng)用。雖然我對歐姆定律的教學(xué)有幾年了，但每次教學(xué)都有新的體會。
歐姆定律教學(xué)可分三步走：第一節(jié)課以教師示范為主，主要任務(wù)是教師講清實驗原理，重點討論其中的控制變量法、用滑動變阻器來改變電壓，在不同的電壓下，得出不同的數(shù)據(jù)；第二節(jié)課以學(xué)生探究活動為主，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰陀涗泴嶒灁?shù)據(jù)技巧，并讓學(xué)生進行歸納總結(jié)，得出歐姆定律。教師對學(xué)生得出的總結(jié)給予分析，重點是教師引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，從而得出正確的結(jié)論。由于現(xiàn)代教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為主，在教學(xué)中不僅要學(xué)生掌握知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，對歐姆定律的教學(xué)還要注意幾個細節(jié)關(guān)鍵問題：
（1）器材的選取：電源最好用帶穩(wěn)壓的學(xué)生電源。原因是學(xué)生電源的電壓調(diào)節(jié)范圍較大，提供的電流也較大，學(xué)生對每個電阻的實驗次數(shù)較多，有利于后期的數(shù)據(jù)分析。電阻器應(yīng)提供多種數(shù)值。一般的實驗室成品電阻圈是5ω、10ω、15ω三種阻值一套，讓學(xué)生進行不同的實驗，引導(dǎo)對數(shù)據(jù)的分析，這樣有利于學(xué)生理解電流與電阻的關(guān)系。
（2）數(shù)據(jù)的讀?。旱谝粚嶒炗?0ω定值電阻做就比用5ω定值電阻要好。原因是10ω電阻做時，電流與電壓的關(guān)系很容易看出。然后用其它電阻做，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)它們的電流與電壓關(guān)系還是成正比。另外，用不同的電阻做實驗時，老師可以要求學(xué)生，每個電阻兩端電壓分別調(diào)節(jié)為1v、2v、3v、4v、……，這是為分析電流與電阻關(guān)系做準(zhǔn)備。
（3）數(shù)據(jù)的分析：要求學(xué)生描繪出電壓與電流圖像后再讓學(xué)生分析得出歐姆定律的關(guān)系，并讓學(xué)生用文字描述歐姆定律的內(nèi)容，歸納出歐姆定律公式。
最后，教師還要強調(diào)電學(xué)解題的規(guī)范化，注重解題的過程。重點是公式的書寫要規(guī)范，數(shù)值后單位不能少，解的結(jié)果不能用分?jǐn)?shù)表示等等。
總之，在教學(xué)中我們不光要了解所傳授的知識，還要全面的了解好學(xué)生，真正的做到有的放矢。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇八
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解i、u、r三者之間關(guān)系的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。
按照控制變量法來研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關(guān)系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流i不變，探究電壓u與電阻r之間的關(guān)系”？這個問題學(xué)生感到困惑不解。其實，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問題二：實驗中為何要用滑動變阻器？
如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出r兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變r兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。
問題三：在探究電流i與電阻r之間的關(guān)系實驗中，應(yīng)該如何操作？
如何保持電壓u不變？即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。
問題四：在本實驗之前要注意哪些問題？
學(xué)生實驗之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動手實驗，忽視實驗規(guī)則。本實驗中，實驗之前，開關(guān)斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?BR> 問題五：要認(rèn)識到學(xué)生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距。
問題六：要重視圖像的教學(xué)。
用圖像進行實驗數(shù)據(jù)的處理是物理課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，教材中引導(dǎo)學(xué)生用描點的方法，把實驗數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上反映出來。運用圖像分析物理問題在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能夠為高中物理的學(xué)習(xí)打些基礎(chǔ)。由于學(xué)生實驗中的誤差，作出的圖像并不在一條直線上，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因的同時，只要求能夠作出各數(shù)據(jù)點比較接近的直線即可。
以上這些問題要引起物理教師和學(xué)生的足夠重視，教學(xué)過程可以通過猜想、討論、探究中方式獲得，因為它不至于讓學(xué)生停留在知識的表面上，以后遇到此類問題的變式也能夠應(yīng)對自如，對于解決實際物理問題大有裨益。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇九
歐姆定律是初中電學(xué)中重要的定律，貫穿于電學(xué)各類計算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點。本堂課是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，所以在上新課時，我通過復(fù)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容達到鞏固舊知識和引入新課題的雙重目的。初接觸電學(xué)的學(xué)生在運用歐姆定律進行簡單串、并聯(lián)電路計算時，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。不能直達題目答案便不知所措。
（3）解題時思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無從下手。
針對以上問題，我要求學(xué)生從最基本的題目開始，畫出等效電路，在電路圖上標(biāo)出已知量和未知量，再根據(jù)題意，利用歐姆定律和串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點解題，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。在選擇習(xí)題時，認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特點，結(jié)合學(xué)生能力實際，精心再設(shè)計，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點，同時強調(diào)解題時的注意點，如：在應(yīng)用時，i、u、r必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計算步驟。另外，特別改編傳統(tǒng)題目為開放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問題向縱向、橫向延伸，讓每個學(xué)生都參與，讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，同時引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，讓學(xué)生通過練習(xí)知道學(xué)到了什么，認(rèn)識知識架構(gòu)，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強自信。
但總的來講，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇十
20xx年4月1日，晉中市教育協(xié)會，初中校長協(xié)會及有效課堂研討會在我校開展，我上了一節(jié)歐姆定律的復(fù)習(xí)課。
為了體現(xiàn)“注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位，從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化等初中物理課程基本理念，又要體現(xiàn)有效課堂教學(xué)。我采用“學(xué)案”，同時轉(zhuǎn)變了自己在課堂上的角色，以組織者的身份出現(xiàn)在課堂上。
我圍繞歐姆定律一章在中考中熱點問題和近幾年的考查的題型，特制定目標(biāo)為：1、會設(shè)計歐姆定律的實驗電路圖和表格，能用準(zhǔn)確的語言歸納規(guī)律的內(nèi)容；2、根據(jù)串并聯(lián)電路特點結(jié)合歐姆定律分析電表示數(shù)的變化；3、會測小燈泡的電阻及分析實驗中存在的故障問題。
首先，我對本章基礎(chǔ)知識利用學(xué)案以填空的形式進行梳理，讓學(xué)生回憶口述，其中有問題的可問我，同時時間的把握上要注意復(fù)習(xí)速度快。讓學(xué)生對歐姆定律的內(nèi)容有一個總體的理解，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。然后在課堂的主要環(huán)節(jié)上側(cè)重于訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高。教師關(guān)注教學(xué)的隨機性、策略性。我針對目標(biāo)設(shè)計了一些有層次性、功效性的問題——科學(xué)探究實驗（這種題型能讓學(xué)生在解題中，學(xué)到解決問題的方法）。給學(xué)生充足的時間思考解答，然后采用“兵教兵”的形式展開交流討論。既活躍了課堂氣氛，教師也找到了問題的焦點。我授之以漁，要求學(xué)生找到解題的突破口和關(guān)鍵信息，提高學(xué)生的審題能力、分析能力和靈活應(yīng)用知識的能力。最后學(xué)生在自己的“小結(jié)知識區(qū)”總結(jié)收獲和不足，以待課后及時補救。
總之，在研討會上，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)校的代表都發(fā)了言?？偨Y(jié)了以上我在教學(xué)中的閃光點，一致認(rèn)為有效課堂教學(xué)就得這樣：有明確的任務(wù)指向，對話式的、互動式的教學(xué)。課后但我總感覺時間緊張，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生點撥不具體，使他們表現(xiàn)出很強的依賴性，束縛了思維的發(fā)展。我今后試圖利用已有的知識，加上自己的一些經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)中給學(xué)生一些方向性的提示，在寬松的思維空間里，學(xué)生肯定會提出許多獨特的問題，會迸發(fā)出更多的思想火花。編寫出有效的學(xué)案。通過一次又一次的挑戰(zhàn)，我更加自信了：只要不斷探索，教學(xué)之路會越走越寬。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇十一
歐姆定律作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點，也是初中物理的重點內(nèi)容之一。
本課時的特點：重視探究方法教育，重視科學(xué)探究的過程。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗方法，學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程的編排是根據(jù)科學(xué)探究的環(huán)節(jié)本節(jié)課來逐步進行的。重點為實驗的設(shè)計及數(shù)據(jù)的處理和分析，而難點就是實驗的設(shè)計及動手操作時電路故障的排除。歐姆定律的內(nèi)容不是老師強加到學(xué)生腦中，而是通過學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此教師設(shè)計教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。
所以，從本課的引言提出問題到學(xué)生分析和設(shè)計實驗的思路，設(shè)計實驗電路圖。采用教師引導(dǎo)，循序漸進的方式幫助學(xué)生完成和完善科學(xué)探究的設(shè)計實驗方案，并強調(diào)實驗中的注意事項，強化小組成員間相互協(xié)助、團結(jié)協(xié)助、分工合作的意識。再讓學(xué)生開始動手進行試驗探究。但是在實驗中學(xué)生往往急于動手實驗，忽視實驗規(guī)則。另外要認(rèn)識到學(xué)生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距，同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動手實踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽嘗試，但不能越俎代庖。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇十二
本節(jié)教材中包含歐姆定律的內(nèi)容、公式、定律在計算中的應(yīng)用、運用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點。而我選擇其中一部分用了一節(jié)課進行教學(xué)。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的第一個物理定律，運用定律解題并進行數(shù)理推導(dǎo)也是初中生第一次面臨的問題。養(yǎng)成好的定律學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣，對今后的物理學(xué)習(xí)具有深遠的影響，所以用一個課時來進行運用歐姆定律解題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
整節(jié)課以歐姆定律應(yīng)用為線索，在內(nèi)容設(shè)計分為幾個層次：
直接運用定律求電流——運用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過電流或電壓的變化來求變化后的電流或電壓——在不同導(dǎo)體上求電壓或電流。逐步靈活地運用歐姆定律解題，并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對應(yīng)關(guān)系。
本節(jié)以運動歐姆定律規(guī)范解題為主要目標(biāo)，在過程設(shè)計上有教師示范、問題分解、學(xué)生演練、師生共同評價。一步步糾正學(xué)生解題中的錯誤，把學(xué)生引導(dǎo)到熟練運用定律規(guī)范解題的路子上來。因為目的是運用定律規(guī)范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡單的數(shù)據(jù)，降低計算的難度，讓學(xué)生把精力放在過程上而不是結(jié)果上。在學(xué)生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數(shù)學(xué)生達到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
課堂上有兩個較好的細節(jié)：
一是在第一次學(xué)生試做時，有個學(xué)生把自己象做算術(shù)一樣很快完成的結(jié)果交給我，我在大家評價上黑板上做的學(xué)生的結(jié)果的同時，把這個同學(xué)的結(jié)果也抄出來讓大家評價，指出他的錯誤。在后來的兩次學(xué)生演練中，我特別注意一下這個學(xué)生，他很快學(xué)會了運用定律規(guī)范解題。課堂上幾乎每個學(xué)生都能得到不同程度的關(guān)注，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
二是在運用歐姆定律變形公式解題時，我只是和學(xué)生一起推導(dǎo)了兩個變形公式，就讓兩個學(xué)生分頭去演練兩個題，結(jié)果半天他們只是寫出了歐姆定律的公式，還是不知道從何下手。我表揚他們記住了公式，知道了解題的根本，再示范了用變形公式解題的步驟，再讓大家演練。由于那兩個學(xué)生和大多數(shù)學(xué)生在做題上受到困撓，而得到的卻是鼓勵而不是批評，所以大家聽示范時很認(rèn)真，一經(jīng)示范幾乎都掌握了用變形式解題的方法，再演練時基本上全部正確。這個班的同學(xué)整體表現(xiàn)很不錯，如回答問題積極而有條理，做演練時大多數(shù)同學(xué)能認(rèn)真按要求去做，但也有遺憾，如坐在前排角落的三個男生幾乎不動手，提醒了很多次還是不起作用。同學(xué)們在坐位上演練的積極性很高，但上叫黑板演練卻不太主動。
一點困惑：我自己把這節(jié)課上下來后，感覺有點上數(shù)學(xué)課的味道。作為一個定律的應(yīng)用內(nèi)容，有沒有必要在規(guī)范應(yīng)用定律解題這個技能上下這么大的功夫？這樣的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，但符不符合物理教學(xué)的要求？希望得到大家的指教。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇十三
教科版物理第六章第一節(jié)歐姆定律包括探究電流與電壓、電阻關(guān)系及歐姆定律公式的得出及應(yīng)用兩部分。根據(jù)我班學(xué)生層的實際情況，將本節(jié)分為兩課時，第一課時專門探究電流與電壓、電阻關(guān)系。根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗，本節(jié)課容易產(chǎn)生兩個教學(xué)難點：第一個難點是很多學(xué)生在設(shè)計電路時大都會采用改變電池節(jié)數(shù)來改變電壓的做法，讓教學(xué)無法順利進行，會耽誤很多不必要的時間；第二個難點是在兩次探究中滑動變阻器的作用難以明確。所以本節(jié)課我在提問和實驗上進行了改進。
本節(jié)課我首先通過復(fù)習(xí)兩個問題來讓學(xué)生猜想電流可能與哪些因素有關(guān)。
問題1：是形成電流的原因。
問題2：對電流起阻礙作用。
猜想：電流可能與哪些因素有關(guān)？
通過前面的兩個問題，讓學(xué)生的猜想有一定的理論依據(jù)。
再通過兩個實驗提出進一步的猜想．。
條件：同一燈泡（電阻不變）。
現(xiàn)象：電壓越大，燈泡越亮，通過的電流越大。
猜想：在電阻不變時，導(dǎo)體上的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比。
條件:電壓不變。
現(xiàn)象:電路中的電阻越小，燈泡越亮，通過的電流越大。
猜想:在電壓不變時，導(dǎo)體上的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。
通過上面的實驗，讓學(xué)生的猜想有了實驗依據(jù)，但還沒有具體的數(shù)據(jù)支撐，不足以說明是否成比例變化。
師：這些猜想是否正確，我們需要用實驗來驗證。
下面先進行探究課題一：電流與電壓的關(guān)系。
我們要探究一個量隨兩個量的變化趨勢，通常用什么研究方法？讓學(xué)生通過回憶提出本節(jié)課的研究方法：控制變量法。明確要研究電流與電壓的關(guān)系，應(yīng)該控制電阻不變。實驗中，選擇幾個定值電阻？怎樣測定它的電流與電壓？如何獲得多組數(shù)據(jù)，讓結(jié)論具有普遍性？通過這些問題讓學(xué)生能夠通過老師的提問逐步明確所需要的實驗器材。在如何改變電壓的問題上，由于有前面的引入實驗，多數(shù)學(xué)生會提出改變電池節(jié)數(shù)的方法。老師首先肯定改變電池節(jié)數(shù)是可行的，但由于要拆裝電路，電壓成倍數(shù)變化，數(shù)據(jù)具有特殊性，如何能夠更方便操作，同時讓數(shù)據(jù)具有普遍性呢？這個時候有部分同學(xué)會提出使用滑動變阻器。下面請各位同學(xué)根據(jù)要求設(shè)計出電路圖。
通過上面的問題設(shè)計，讓學(xué)生順利設(shè)計了所需要的電路圖，也能明白在此實驗中滑動變阻器的作用。
在探究課題二電流與電阻關(guān)系時，很多學(xué)生認(rèn)為電源電壓是恒定不變的，感覺加個滑動變阻器很多余。此時，老師補充一個小實驗，讓兩節(jié)相同的干電池分別給兩個不同的電阻供電，用電壓表測量兩次電路工作時的電源電壓，發(fā)現(xiàn)電壓不是同一個定值，讓學(xué)生明白干電池提供的電壓是不穩(wěn)定的，需要控制。再通過另一實驗，利用探究一的實物電路，將原來５歐的電阻更換為10歐電阻時，讓滑動變阻器的位置不變，讓學(xué)生觀察電壓表的讀數(shù)，此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)電壓表的讀數(shù)已經(jīng)發(fā)生變化，認(rèn)識到調(diào)節(jié)滑動變阻器的作用是控制定值電阻兩端的電壓不變。
通過上面的提問設(shè)計和實驗改進，學(xué)生掌握的情況比以前好，做課堂練習(xí)的正確率比以前高。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇十四
3．知道什么叫伏安法；
4．培養(yǎng)運用物理公式解答物理問題的習(xí)慣和能力。
寫有課堂練習(xí)題的小黑板（或幻燈片）。
1．復(fù)習(xí)提問引入新課。
教師：上節(jié)課我們通過實驗得出了導(dǎo)體中的電流跟它兩端的電壓和它的電阻的關(guān)系，請一位同學(xué)敘述一下這個關(guān)系（抽中等學(xué)生或差等生不看書回答）。大家認(rèn)為他說得對嗎？（不足之處由學(xué)生訂正）上節(jié)課我們曾經(jīng)把這個關(guān)系用數(shù)學(xué)式子表示出來，請一位同學(xué)回答是怎樣表示的？（學(xué)生回答教師板書）。
板書：r一定時，i1／i2=u1／u2(1)。
u一定時，i1／i2=r2／r1(2)。
教師：我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的就是將這些關(guān)系綜合起來，得出的一個電學(xué)的基本規(guī)律，即歐姆定律。
2．新課教學(xué)。
教師：歐姆定律的內(nèi)容是什么呢？讓大家閱讀課本，請一位同學(xué)朗讀歐姆定律的內(nèi)容，教師板書。
板書：導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。
教師：歐姆定律的內(nèi)容中好像比上節(jié)實驗得出的關(guān)系少設(shè)了一點什么，你們發(fā)現(xiàn)了沒有？（在說到“正比”或“反比”時，沒有說“在電阻一定的情況下”或“電壓不變的情況下”）這是否意味著“導(dǎo)體中的電流跟它兩端的電壓成正比”不需要保持電阻不變這個條件了呢？不是的．只有電阻一定時，導(dǎo)體中的電流才會跟它兩端電壓成正比．同樣，也只有電壓不變時，導(dǎo)體中的電流才會跟它的電阻成反比．定律作了簡明的敘述，但暗含了這兩個條件．這是對定律應(yīng)注意的一個方面．另一方面，定律沒有指明“正比”、“反比”所應(yīng)滿足的條件，還意味著它能適用于電壓、電阻同時都變化時，電流應(yīng)如何變的情形，這種情形在以后的學(xué)習(xí)中將會遇到．其次歐姆定律中說到的電流、電壓、電阻都是屬于同一段導(dǎo)體的．在后面將歐姆定律用于串聯(lián)電路和并聯(lián)電路時，注意到這一點是很必要的．歐姆定律的內(nèi)容可以用公式來表述，請大家看看課本上是怎樣表述的．（學(xué)生看書，教師板書）。
現(xiàn)在請大家解答下面兩個問題．（出示小黑板或幻燈片．請兩個學(xué)生在黑板上解答，教師巡視指導(dǎo)．兩個問題均有兩種解法．例如，可以先用歐姆定律解出電阻值，再用歐姆定律解電流值；也可以直接用前面比例式（1）求解．）。
3、讓大家閱讀“想想議議”中提出的問題，議論一下．（學(xué)生閱讀，分組議論）。
教師：為什么安培表不能直接接到電源兩極上去？（學(xué)生回答，教師訂正）伏特表接到電源兩極上為什么不會被燒毀？（學(xué)生回答，教師訂正）。
4．小結(jié)。
5．布置作業(yè)。
（四）設(shè)想、體會。
注：本教案依據(jù)的教材是人教社初中物理第二冊。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇十五
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解i、u、r三者之間關(guān)系的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。
按照控制變量法來研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關(guān)系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流i不變，探究電壓u與電阻r之間的關(guān)系”？這個問題學(xué)生感到困惑不解。其實，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問題二：實驗中為何要用滑動變阻器？
如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出r兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變r兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的`作用。
問題三：在探究電流i與電阻r之間的關(guān)系實驗中，應(yīng)該如何操作？
如何保持電壓u不變？即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。
問題四：在本實驗之前要注意哪些問題？
學(xué)生實驗之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動手實驗，忽視實驗規(guī)則。本實驗中，實驗之前，開關(guān)斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?BR> 歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇十六
本單元“歐姆定律”是電學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的一部分內(nèi)容，通過本單元共六節(jié)內(nèi)容的教學(xué)使我對“以人為本；物理來源于生活而用于生活；重過程、方法、情感、態(tài)度與價值觀……”等課程新理念有了更深刻的認(rèn)識，具體情況反思如下：
對初中生來說是一個不容易理解的概念，而通過生活中學(xué)生的感知直接點出電壓的概念，這樣既降低了教學(xué)難度，同時也從學(xué)生的生活入手，通過具體的電壓值實例，使學(xué)生對電壓有比較形象和具體的感性認(rèn)識。本節(jié)還把重點放在電壓表的使用上，體現(xiàn)了物理與生活的密切關(guān)系和物理知識的實用性。
是在學(xué)生初步認(rèn)識了串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律，會正確使用電壓表測電壓的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生在觀察中提出問題、進行猜想、設(shè)計試驗方案、進行試驗并收集數(shù)據(jù)、分析論證、評估交流等活動，讓學(xué)生從活動中初步體驗科學(xué)探究的過程，初步領(lǐng)會科學(xué)探究的方法培養(yǎng)學(xué)生勇敢探索的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及良好的思維習(xí)慣。目的是將學(xué)習(xí)習(xí)慣從過分強調(diào)知識的承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，突出了過程和方法，更加注重了合作交流等新的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
是電學(xué)部分的基礎(chǔ)，也是其核心內(nèi)容，它是在學(xué)生對生活中常用導(dǎo)體的性質(zhì)有了豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方法進行研究，理解電阻的概念，并進一步掌握滑動變阻器的使用，就是要讓學(xué)生在探究活動中領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，體驗科學(xué)探究的樂趣。把影響電阻大小的因素作為課外的興趣活動，降低了學(xué)習(xí)難度，交給了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
是電學(xué)中的基本定律，也是本章的重點?！皻W姆定律“的探究是一個比較完整的探究，覆蓋了探究的七個基本要素，教學(xué)中應(yīng)特別注重科學(xué)的探究方法和探究過程，組織好探究活動是得出歐姆定律的關(guān)鍵。所以針對學(xué)生喜歡試驗的特點，將重點放在試驗的組織上，強調(diào)試驗的方法，步驟的正確性和目的性，數(shù)據(jù)的真實性，分析數(shù)據(jù)、總結(jié)結(jié)論的良好思維習(xí)慣，防止玩試驗。同時，還涉及到兩個變量問題，通過本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生感悟用“控制變量法”來研究物理問題的科學(xué)方法。
概括結(jié)果，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
教材把安全用電的教學(xué)內(nèi)容分成了三個部分，分別放到“電流和電路”、“歐姆定律”、“電功率”三章之內(nèi)，目的是使家庭電路和安全用電的問題多次出現(xiàn)，從不同角度反復(fù)學(xué)習(xí)，強調(diào)其重要性，加強其理性。本章僅從電壓的高底和電阻的大小兩個方面對用電安全性的影響來考慮，是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的物理知識解釋身邊發(fā)生的實際問題和自然現(xiàn)象的能力，即增強了自我保護意識，又提高了在幫助他人時講安全、講規(guī)則、講科學(xué)的意識。
另外各課節(jié)中的“動手動腦學(xué)物理”欄目中設(shè)計了許多實踐性、開放性很強的問題，開闊了學(xué)生的視野，體現(xiàn)了新課程從生活走向物理，從物理走向的思想。
同時，在同單元的教學(xué)中，本人也總結(jié)出許多不足之處：一是對學(xué)生放不開，主要是怕完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生動手不夠，思維有一定的局限性；二是教學(xué)媒體的使用不夠；三是對部分后進生關(guān)注不夠，不能正確引導(dǎo)培養(yǎng)其興趣、發(fā)揮其主動性，今后應(yīng)多加努力。
歐姆定律第一課時教學(xué)反思篇十七
《歐姆定律》分兩課時進行教學(xué)，本節(jié)課是第二課時，在上節(jié)課已經(jīng)進行同一導(dǎo)體兩端電流電壓的關(guān)系實驗后進行，重點在培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)得出歐姆定律的內(nèi)容及表達式，并理解三個公式的物理意義，教師要注意引導(dǎo)，還要注意對歐姆定律建立的講解，增加學(xué)生的物理學(xué)史知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認(rèn)識規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律（初中學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律這節(jié)課特點是，十分重視科學(xué)方法教育，重視科學(xué)研究的過程。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗方法、學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)實驗?zāi)康暮蛯嶒灧椒?，提出實驗方案，通過做實驗和對實驗數(shù)據(jù)分析、處理得到定律以及數(shù)學(xué)表達式。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個基本量之間的'關(guān)系，初步掌握運用歐姆定律解決實際電學(xué)問題的思路和方法，了解運用“控制變量法”研究多個變量關(guān)系的實驗方法，同時也為進一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識打下了基礎(chǔ)。在本節(jié)課中，教材是通過演示實驗，來研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導(dǎo)作用能發(fā)揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學(xué)生動手參與率不高，學(xué)生主體作用也沒有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，學(xué)生已初步學(xué)會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實驗的基本技能。因此，本節(jié)課我把演示實驗改為學(xué)生分組實驗，使學(xué)生在實驗中進一步體驗“控制變量法”，同時也使學(xué)生通過實驗，對歐姆定律有了感性認(rèn)識。然后由各小組根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，進行分析、歸納得出初步結(jié)論，并交流探究成果，及時調(diào)控矯正，這一環(huán)節(jié)的操作要點，以師生互動，生生互動為主。其目的是對學(xué)生掌握知識的情況進行反饋，對學(xué)生參與實驗的態(tài)度和效果進行考證。
本節(jié)課的設(shè)計還有很多不足之處，諸如：沒有給學(xué)生充分自由的思考時間和空間，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，還有歐姆定律的計算還有待進一步的鞏固和深化。