筍芽?jī)航虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思(16篇)

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    每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),我們一起來(lái)看一看吧。
    筍芽?jī)航虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
    一、謎語(yǔ)導(dǎo)入,激發(fā)興趣
    根據(jù)兒童的心理特點(diǎn),在教學(xué)本課時(shí),我用一則謎語(yǔ)“小時(shí)層層包,大時(shí)節(jié)節(jié)高,初生當(dāng)菜吃,長(zhǎng)大成材料”導(dǎo)入,學(xué)生們立刻就精神抖擻,學(xué)習(xí)興致高漲,接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣,自然水到渠成,很好地達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。
    二、讀演結(jié)合,加深感悟
    教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,利用情景表演,加強(qiáng)了學(xué)生的情感朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的感悟理解能力。品讀一段和三段,體會(huì)春雨姑娘和雷公公的語(yǔ)言時(shí),通過(guò)學(xué)生練讀,男女聲對(duì)讀,男女聲比賽讀等方式,區(qū)別開(kāi)春雨姑娘的輕柔和雷公公的粗重嗓音,
    讓學(xué)生當(dāng)小筍芽,體會(huì)他的語(yǔ)言,動(dòng)作,表情等等,他們邊讀邊演,非常投入,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍。
    三、利用空白,加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練
    在教學(xué)第6自然段時(shí):“她睜開(kāi)眼睛一看,啊。多么明亮、多么美麗的世界啊!桃花笑紅了臉,柳樹(shù)搖著綠色的.長(zhǎng)辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這時(shí),我利用課文中省略號(hào)這個(gè)空白點(diǎn),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):筍芽?jī)哼€會(huì)看到春天的哪些美麗景色?可以模仿課文中的形式來(lái)說(shuō)說(shuō)。
    這節(jié)課是開(kāi)學(xué)來(lái)上的比較順利的一節(jié)課,學(xué)生發(fā)言積極,思維活躍,都爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,感情理解到位。當(dāng)然還存在一些不足,表演讀時(shí),有些學(xué)生放不開(kāi),情感投入少,態(tài)度不夠認(rèn)真。今后還要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓全班同學(xué)都參與到課堂中來(lái)。
    筍芽?jī)航虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
    《烏塔》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊(cè)的一篇略讀課文。本文描寫(xiě)了一個(gè)14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歷歐洲的事情,反映了國(guó)外少年兒童的自立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力,同時(shí)也表現(xiàn)了他們對(duì)生活的熱愛(ài)。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于激勵(lì)我國(guó)少年兒童努力增強(qiáng)獨(dú)立生活的意識(shí)和能力,克服依賴思想,注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn); 另一個(gè)目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力以及讀后表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。
    上課伊始,我讓學(xué)生用自己喜歡的`方式讀課文。自主選擇讀書(shū)方式,調(diào)動(dòng)了同學(xué)們讀書(shū)的積極性。有的大聲朗讀,有的快速默讀,有的小組合作讀。教室里頓時(shí)響起了一片讀書(shū)聲,大家讀得興致勃勃。
    讀完以后,學(xué)生們抑制不住想要表達(dá)的欲望,紛紛發(fā)表自己對(duì)烏塔的看法:“烏塔是一個(gè)有思想的女孩子”;“一個(gè)有見(jiàn)解的女孩”;“厲害的女孩”;“對(duì)世界充 滿好奇的女孩”;“獨(dú)立自主的女孩”;“成熟的女孩”;“有一顆獨(dú)立自主的心,并很勇敢的女孩”……由于我對(duì)學(xué)生見(jiàn)解的肯定和鼓勵(lì),同學(xué)們暢所欲言,課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。
    當(dāng)學(xué)生對(duì)烏塔有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)以后,我再引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀和思考,并在課文中找出具體表現(xiàn)烏塔特點(diǎn)的語(yǔ)句,畫(huà)一畫(huà),讀一讀;然后,分小組議論烏塔的種.種特點(diǎn),同學(xué)們討論十分激烈。
    在小組交流的基礎(chǔ)上,我組織全班交流。同學(xué)們爭(zhēng)著發(fā)言,紛紛匯報(bào)各組討論情況。這時(shí),一個(gè)平時(shí)不太喜歡講話的男孩站起來(lái)充滿自信地說(shuō)道:“老師,烏塔這樣出去,她是不是沒(méi)有安全意識(shí)!”這一見(jiàn)解,完全出乎我的意料,短暫的停頓之后,我意識(shí)到必須馬上轉(zhuǎn)換角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,因?yàn)檫@是一個(gè)能夠開(kāi)啟學(xué)生智慧火花的問(wèn)題,我要緊緊地抓住。于是,我?guī)е蕾p的目光予以表?yè)P(yáng):“俊潮的看法很有意思。大家想一想,談?wù)勛约旱囊?jiàn)解?!?BR>    一石激起千層浪,全班學(xué)生立刻將注意力轉(zhuǎn)移到這個(gè)問(wèn)題,展開(kāi)激烈的辯論。
    林洪偉站起來(lái)侃侃而談:“我從書(shū)中知道,在歐洲那些國(guó)家里,人們的法制意識(shí)強(qiáng),治安措施好,烏塔不會(huì)有生命危險(xiǎn)?!?BR>    “烏塔這樣做,如果出現(xiàn)萬(wàn)一,她不是拿自己的性命開(kāi)玩笑?”關(guān)天樂(lè)反駁道。
    “書(shū)中寫(xiě)道,烏塔每次出行都有準(zhǔn)備,自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)。就是遇到危險(xiǎn),她的能力特別強(qiáng),能夠化險(xiǎn)為夷?!笨〕狈瘩g。
    “我認(rèn)為課文并不是要我們像烏塔一樣獨(dú)自一人外出旅游,而是要我們克服依賴思想,逐步提高獨(dú)立生活的能力?!卑嗌喜排叔\晴的見(jiàn)解果然高出一籌。
    同學(xué)們各抒己見(jiàn),各有各的道理。聽(tīng)著他們的發(fā)言,我感到欣慰與激動(dòng)。雖然同學(xué)們看問(wèn)題的角度不同,但經(jīng)過(guò)討論,彼此互相啟發(fā),大家都增強(qiáng)了分析問(wèn)題的能力,提高了口頭表達(dá)水平,從而加深了對(duì)課文的感悟。
    贊可夫說(shuō)過(guò):只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下,才能產(chǎn)生豐富多彩的思想,情感,詞語(yǔ)。今日,我重溫此語(yǔ),倍感親切。
    筍芽?jī)航虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
    《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,可林園園舍不得借給她,找了很多借口,最后李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。文章的旨意在于讓學(xué)生明白:當(dāng)別人有困難時(shí)我們應(yīng)該熱情相助。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好學(xué)生。但是,在滲透思想品德教育的同時(shí),要圍繞文章的旨意,否則容易上成思想品德課。
    都說(shuō)興趣是最好的老師。的確,當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣時(shí),他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高。因此,我精心設(shè)計(jì)了新課的導(dǎo)入。課開(kāi)始,我出示最常見(jiàn)的綠色的樹(shù)葉,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還見(jiàn)過(guò)什么顏色的'樹(shù)葉?學(xué)生回答:金黃的、紅色的等,就是沒(méi)有藍(lán)色的,此時(shí)我板書(shū)課題。在揭題后,我問(wèn)學(xué)生,讀完這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)嗎?學(xué)生自然就問(wèn)了“樹(shù)葉怎么會(huì)是藍(lán)色的呢?”于是我們就帶著這個(gè)疑問(wèn),開(kāi)始了這篇課文的學(xué)習(xí)。
    通過(guò)對(duì)課文的朗讀,學(xué)生從中找到了答案:原來(lái)是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗,李麗只好用自己的藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。課文結(jié)尾寫(xiě)著:李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫(huà)著一片片樹(shù)葉。林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉,不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí),我問(wèn):“林園園為什么臉紅了?”有的學(xué)生回答:“因?yàn)樗X(jué)得自己太小氣了?!庇械恼f(shuō):“她覺(jué)得沒(méi)有把綠鉛筆借給李麗,有點(diǎn)不好意思?!?……我又問(wèn):“如果再遇到這樣的情況,林園園還會(huì)這樣做嗎?你從哪里看出來(lái)?”這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)目的就是為了讓學(xué)生相信林園園能知錯(cuò)就改,不要把她當(dāng)成批判的對(duì)象?!叭绻悄?,你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎?”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換:當(dāng)我遇上困難沒(méi)人來(lái)幫助我的時(shí)候,那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會(huì)到:他人有困難時(shí)主動(dòng)伸出援助之手是多少的重要,并使之成為一種習(xí)慣。“那你們想對(duì)林園園說(shuō)些什么呢?”這一說(shuō)話訓(xùn)練加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
    本課教學(xué),識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí),通過(guò)多種形式反復(fù)朗讀,如:小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等,學(xué)生掌握較好。但也存在了許多不足之處:
    1、導(dǎo)入新課時(shí),老師問(wèn):“你還見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉?”學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)黃色的、紅色的樹(shù)葉,此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如:春天有綠色的樹(shù)葉,秋天有黃色的樹(shù)葉……語(yǔ)文課,就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程。
    2、整節(jié)課之中,讓學(xué)生自由讀文過(guò)多,要在讀書(shū)的形式方面多變化。低年級(jí)的孩子,不太適合這種集體的自由讀文,教師也不便于掌握學(xué)生的讀書(shū)情況。
    3、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí),教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下,教師要分析其原因。“小聲地說(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,是訓(xùn)練低年級(jí)的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì),可先讓學(xué)生議一議,然后再讀。通過(guò)分角色讀或者教師范讀,就很容易讀出味來(lái)。
    4、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書(shū)時(shí)拖音、低著頭讀書(shū)、不認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言這些問(wèn)題都需要在教學(xué)過(guò)程中逐漸改掉。
    筍芽?jī)航虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
    我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性話的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。整堂課上,我特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。比如,帶有“自己”一詞的表述。如剛開(kāi)始時(shí)我強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文,課堂氣氛很快活躍起來(lái),學(xué)生較快地進(jìn)入了情境。在對(duì)話訓(xùn)練中,我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色,讀出自己的感受。正因?yàn)閷W(xué)生有了興趣,才會(huì)有自己的想法和感受,才能獲得情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的美,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思,朗讀訓(xùn)練較扎實(shí)。
    整堂課很好地落實(shí)了“三維目標(biāo)”。知識(shí)和能力:結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn),初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對(duì)話中理解了課文內(nèi)容,體會(huì)作者的感情,并能通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。過(guò)程和方法:通過(guò)四人小組合作,選擇自己喜歡的`角色讀一讀,課堂氣氛活躍,學(xué)生躍躍欲試,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價(jià)觀:在朗讀中體會(huì)了筍芽?jī)簭暮ε碌綀?jiān)強(qiáng)的態(tài)度變化,懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨,見(jiàn)世面,勇于鍛煉,才能健康成長(zhǎng)。
    當(dāng)然,在朗讀訓(xùn)練方面,還有幾個(gè)問(wèn)題值得我思考:
    1、學(xué)生善于模仿,不愿意深入鉆研,導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯,體會(huì)不深刻。如在朗讀筍芽?jī)恒@出地面這段話時(shí),感情變化不明顯。筍芽?jī)旱男那?、小草弟弟說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣沒(méi)有很好的區(qū)分。
    2、《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了運(yùn)用,應(yīng)該促使知識(shí)向能力方面轉(zhuǎn)化,特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,即語(yǔ)言直覺(jué)。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢?我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn):語(yǔ)文課堂上,學(xué)生的朗讀是有聲有色,可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢?
    筍芽?jī)航虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
    這堂課,本質(zhì)上還是一種文言“仿真學(xué)習(xí)”,其所“仿”之“真”,乃是采用角色換位的方式,讓學(xué)生真實(shí)地進(jìn)入文本描述的情境,真實(shí)地揣測(cè)人物心態(tài),真實(shí)地體驗(yàn)人物情感,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地品味、咀嚼文言。
    這次特殊的文言情景教學(xué),促使我對(duì)現(xiàn)在關(guān)于文言教學(xué)的兩個(gè)熱門(mén)論題繼續(xù)進(jìn)行著思考。
    第一,文言文的教學(xué)是背讀在前還是分析在前。傳統(tǒng)的文言教學(xué)模式是重背讀在前的?,F(xiàn)在中國(guó)臺(tái)灣等地正在大力倡導(dǎo)的幼童讀經(jīng)活動(dòng)也在回歸傳統(tǒng)力主文言學(xué)習(xí)“背下來(lái)”再說(shuō)。為了讓《出師表》的這次“背讀在前”的學(xué)習(xí)能夠有效實(shí)施,我采取了很多的輔助措施。比如為學(xué)生講述劉勰、 文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音,發(fā)起總動(dòng)員,掀起背誦大潮。采用豐富多彩的比賽的形式進(jìn)行誦讀比賽,如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等,力爭(zhēng)優(yōu)生中等生熟誦,“憂生”重點(diǎn)段落基本成誦等等。有了全文的反復(fù)誦讀,才可能有整體的獨(dú)特感知,“情景教學(xué)”才能取得實(shí)效??梢哉f(shuō),從語(yǔ)感的培養(yǎng)規(guī)律來(lái)說(shuō),“背讀在前”的方式對(duì)學(xué)習(xí)文言文是經(jīng)濟(jì)有效的。
    第二,文言文的教學(xué)是以文言字詞積累為主還是以理解內(nèi)容為主。我認(rèn)為,這并不是矛盾的問(wèn)題。比如關(guān)于識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題,小學(xué)初年級(jí)采取集中識(shí)字的方法,而高年級(jí)則采取分散識(shí)字的方式。從人的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)來(lái)看,字詞的掌握和文本內(nèi)容的`理解是融和在一起的?!叭诤陀^”也應(yīng)該是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。片面強(qiáng)調(diào)文言字詞的積累只會(huì)把文言文學(xué)習(xí)推到純粹技術(shù)化的尷尬境地。我們應(yīng)該相信,文言學(xué)習(xí)也不能夠脫離語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。當(dāng)然,有意識(shí)地恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納文言字詞的用法是有必要的,這和片面追求文言學(xué)習(xí)字詞化不是同一個(gè)概念。
    這堂課不足的是,因?yàn)橹厍楦畜w驗(yàn),所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。爭(zhēng)取在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),既能夠盡可能地多積累品味字詞,又能讓學(xué)生對(duì)人物和主題有較為深入的理解,這就是文言教學(xué)的較高層次了吧。
    筍芽?jī)航虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
    《莫高窟》這篇課文介紹了我國(guó)西北敦煌莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和曾經(jīng)藏有大量文物的藏金洞,贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。本文結(jié)構(gòu)清晰,敘述具體,文字淺顯。且本課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生,他們已掌握了預(yù)習(xí)課文的方法和讀書(shū)方法,課前已經(jīng)布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)了課文。因此,本節(jié)課的教學(xué)我結(jié)合海量閱讀和魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”進(jìn)行大膽改革,主要以學(xué)生充分自主交流、品讀為主,深入學(xué)習(xí)課文。
    本節(jié)課教學(xué)大體分以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
    1、檢查預(yù)習(xí)情況,主要檢查生字掌握情況、詞語(yǔ)理解和對(duì)課文內(nèi)容的概括能力。
    2、品讀課文,感受“敦煌莫高窟”是祖國(guó)西北的一顆明珠”,是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。
    這部分知識(shí)離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),因此,教學(xué)時(shí)我運(yùn)用多媒體依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫(huà)”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經(jīng)洞”,了解“莫高窟”的全貌等,引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照,感受莫高窟宏偉、神奇的魅力,讓他們銘記:這一切都是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。因?yàn)椋挥凶寣W(xué)生通過(guò)媒體、借助范文進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,學(xué)生才可能充分的、最大限度的去感知、體驗(yàn)?zāi)呖叩拿?。在了解藏?jīng)洞時(shí),我適時(shí)補(bǔ)充外國(guó)侵略者用極少的'錢(qián)財(cái)把數(shù)以萬(wàn)計(jì)的敦煌文物一箱箱運(yùn)走的資料,讓學(xué)生更直觀地了解到那段屈辱的歷史,激起了他們悲憤的心情,并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)朗讀,更能讓他們懂得努力學(xué)習(xí),振興國(guó)家的重要性。這樣,就完成了“三維目標(biāo)”之一的情感價(jià)值觀目標(biāo)。
    在帶領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)課文的同時(shí),我沒(méi)有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的訓(xùn)練。比如:課堂上讓學(xué)生選擇“壁畫(huà)上的______,有的______,有的______,有的______” 練習(xí)說(shuō)話。
    3、了解文章總分總的結(jié)構(gòu)和首尾呼應(yīng)的特點(diǎn),了解2-4自然段的表達(dá)方式:先概括再具體然后選擇典型詳細(xì)描寫(xiě)。
    4、鏈接閱讀《家鄉(xiāng)的微山湖》。
    由于沒(méi)有把握好時(shí)間,教學(xué)沒(méi)有完成預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。 這次教學(xué)結(jié)束,有以下幾方面值得我去深入的思考:
    1、教師的課堂駕馭能力還有待提高。
    由于學(xué)生預(yù)習(xí)的不是很好,檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)用了大概20分鐘時(shí)間,用時(shí)過(guò)長(zhǎng)影響教學(xué)進(jìn)度。這時(shí)就應(yīng)該適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),去掉背誦2-4自然段的環(huán)節(jié),本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就能順利完成。雖然我再快下課時(shí)迅速調(diào)整教學(xué)思路,但只是勉強(qiáng)完成前兩個(gè)環(huán)節(jié),沒(méi)有把精彩之處呈現(xiàn)出來(lái)。
    2、在學(xué)生匯報(bào)交流自己的學(xué)習(xí)心得時(shí),好多學(xué)生站起來(lái)僅僅是說(shuō)了一句話,由于有些學(xué)生課前對(duì)莫高窟壁畫(huà)內(nèi)容了解不深,在練習(xí)說(shuō)話的環(huán)節(jié)中,出現(xiàn)了內(nèi)容單調(diào)的現(xiàn)象,在開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力方面做得還不到位。
    3、課件的設(shè)計(jì)還要注意細(xì)節(jié),如這次的課件背景我選用了紅褐色的模板,在放映的過(guò)程中學(xué)生看的不是很清晰,影響了效果。
    4、另外,學(xué)生朗讀水平的培養(yǎng)仍是重中之重。該怎樣朗讀,朗讀這一環(huán)節(jié)究竟該怎樣穿插在課文中還需要好好去摸索。
    以上這些都是需要自己在平常的教學(xué)中好好改進(jìn)提高,我希望通過(guò)這節(jié)課的反思,自己能從中有所得,為今后的教學(xué)添磚加瓦。
    筍芽?jī)航虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
    1.會(huì)認(rèn)14個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)筍芽?jī)簩?duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
    3.愛(ài)讀科學(xué)童話故事,能從通話故事中吸取力量,陶冶情操。
    1.會(huì)認(rèn)14個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
    體會(huì)筍芽?jī)簩?duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
    2課時(shí)
    講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法等。
    1.大地回春,萬(wàn)物復(fù)蘇,草綠了,花開(kāi)了,就連筍芽?jī)阂踩滩蛔∫匠鲱^來(lái)看看這個(gè)美麗的世界了。(出示筍芽?jī)旱膱D片,認(rèn)識(shí)筍芽?jī)海?BR>    2.出示課題,認(rèn)識(shí)“筍”字,為什么是竹字頭?
    1.自讀課文,畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字。
    2.同桌兩人合作學(xué)習(xí)本課生字。
    3.你有哪些好辦法記住這么多的生字?(出示“我會(huì)認(rèn)”的生字新詞。)
    (1)利用形聲字規(guī)律識(shí)記:?jiǎn)尽Z、揉、撫、扭、滋、潤(rùn)。
    (2)聯(lián)系生活積累識(shí)字:漆黑、轟隆隆、自豪。
    (3)動(dòng)作演示識(shí)記:揉一揉、扭動(dòng)、向上鉆。
    (4)借助圖畫(huà):山崗
    (5)實(shí)物識(shí)字:辮子。
    春雨呼喚筍芽?jī)?,筍芽?jī)盒蚜?雷公公呼喚筍芽?jī)?,筍芽?jī)菏箘磐香@;媽媽給筍芽?jī)捍┥弦患路?,筍芽?jī)恒@出了地面。筍芽?jī)涸诖蠹业年P(guān)懷下,長(zhǎng)成了一株健壯的竹子。
    1.師在田字格中書(shū)寫(xiě)“世界、轟、筍芽”這幾個(gè)字。
    2.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察,今天我們要寫(xiě)的這幾個(gè)字和以往有什么不一樣?(出現(xiàn)了詞語(yǔ)。)
    師:書(shū)寫(xiě)時(shí),我們一定要以詞語(yǔ)為單位進(jìn)行書(shū)寫(xiě),不能寫(xiě)成aabb式。
    3.你認(rèn)為怎樣才能把這幾個(gè)字寫(xiě)漂亮?學(xué)生討論
    (1)“世”和“筍”中間的長(zhǎng)橫都要寫(xiě)在橫中線上。
    (2)“界”、“筍芽”都是上下結(jié)構(gòu)的字,所以都要寫(xiě)得上窄下寬。
    (3)“界”中的“人”,撇和捺要舒展開(kāi),像小姑娘的裙子一樣。
    (4)“轟”下面有兩個(gè)“又”,左邊的“又”捺畫(huà)變點(diǎn),是為了給右面的“又”讓位置。
    4.學(xué)生在田字格中練習(xí)書(shū)寫(xiě),教師巡視指導(dǎo)。(寫(xiě)字小組長(zhǎng)觀察組員坐姿和寫(xiě)字姿勢(shì),在本子上做出評(píng)價(jià))
    5.講評(píng)。
    今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《筍芽?jī)骸?,春雨是怎樣喚醒沉睡的筍芽?jī)旱??(指?dǎo)有感情地朗讀,讀出柔和、輕聲呼喚的語(yǔ)氣。)
    雷公公怎樣呼喚筍芽?jī)旱??(指?dǎo)有感情地朗讀,第二自然段讀出柔和的語(yǔ)氣,第三自然段讀出急促的語(yǔ)氣。)
    筍芽?jī)鹤罱K鉆出地面沒(méi)有?(指導(dǎo)有感情地朗讀六至七自然段,要讀得響亮、自豪,表現(xiàn)筍芽?jī)洪L(zhǎng)成竹子的欣喜。)
    (對(duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神。)
    1.師在田字格中書(shū)寫(xiě)“喊、呼喚、岡”這幾個(gè)字。
    2.請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,上節(jié)課我們提出在臨寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí),要注意什么?(以詞語(yǔ)為單位進(jìn)行臨寫(xiě),不能寫(xiě)成aabb式。)
    3.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察今天學(xué)習(xí)的前三個(gè)生字,你發(fā)現(xiàn)了什么?(都是左右結(jié)構(gòu),口字旁。)這三個(gè)字怎樣才能寫(xiě)得漂亮、美觀?學(xué)生討論,交流。(“口”字位置要偏上,寫(xiě)在左上格,不宜寫(xiě)得太大。)
    4.因?yàn)椤皢尽笔俏覀兘裉煨抡J(rèn)識(shí)的字,它在寫(xiě)的時(shí)候,除了要注意:口字旁要寫(xiě)得小而高外,右邊的部件還要注意些什么?(右邊的“奐”上窄下寬,中間的撇要一筆寫(xiě)成,不能寫(xiě)成豎、撇。)
    5.獨(dú)體字“岡”怎樣寫(xiě)好?(橫折鉤的折筆要垂直,不可向內(nèi)收;里邊的叉不能太小,第二筆是長(zhǎng)點(diǎn)。)
    6.學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě),教師巡視并提醒寫(xiě)字姿勢(shì)。(寫(xiě)字小組長(zhǎng)觀察組員坐姿和握筆姿勢(shì),在本子上做出評(píng)價(jià))
    7.同桌互評(píng)并在全班展示。
    筍芽?jī)?BR>    太陽(yáng)公公 溫暖
    媽媽 疼愛(ài)
    雷公公 呼喚
    春雨姑娘 愛(ài)撫、滋潤(rùn)
    《筍芽?jī)骸愤@是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的擬人童話散文。課文形象得不到,采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊l(fā)力,竹媽媽牟筍芽?jī)旱氖`力以有筍芽?jī)鹤陨韸^發(fā)力交錯(cuò)的形式,繪聲繪色的敘述了筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程。教學(xué)這課時(shí),我努力做到以下幾點(diǎn):
    “興趣是最好的老師”.有了興趣,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。本課要求會(huì)認(rèn)的字較多,讀音難點(diǎn)也多。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記,采用多種識(shí)字方法教學(xué)。利用直觀性的課件,觀察認(rèn)識(shí)“筍”字。利用形聲的規(guī)律識(shí)記“喚、嘮、揉、撫、扭、滋、潤(rùn)”等字,結(jié)合詞句大致理解字義。調(diào)動(dòng)生活積累識(shí)記,如“漆黑、轟隆隆、自豪”等詞。動(dòng)作演示識(shí)記。如“揉一揉、扭動(dòng)、向上鉆”等。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。如“春雨姑娘愛(ài)撫著她,滋潤(rùn)著她?!睂?xiě)字重點(diǎn)指導(dǎo)口字旁的字。通過(guò)直觀性強(qiáng)課件演示,讓孩子在愉悅中識(shí)字寫(xiě)字。
    低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練,本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者感情的`基礎(chǔ)上,運(yùn)用朗讀技巧表達(dá)課文的思想感情。而《筍芽?jī)骸愤@一課內(nèi)容豐富有趣,貼近兒童生活,語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)優(yōu)美,情感基調(diào)較易定位,是我們訓(xùn)練學(xué)生朗讀的一個(gè)很好的載體。教學(xué)這一課時(shí),我用多種形式的讀(如自由讀、指名讀、接龍讀、教師范讀、齊讀),來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,在朗讀中鼓勵(lì)他們邊讀邊想,抓住一個(gè)詞或一句話聯(lián)系生活實(shí)際,談出自己的理解,并把這種理解用朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)。
    同時(shí),在指名朗讀、教師范讀和個(gè)別同學(xué)發(fā)言時(shí),我提醒其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng),并對(duì)同伴的朗讀做出正確的評(píng)價(jià),指導(dǎo)他們說(shuō)完整的話,教給他們說(shuō)話的技巧。(如評(píng)價(jià)別人的朗讀時(shí),先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)、再說(shuō)不足,最后再提點(diǎn)建議……)這其實(shí)是在訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力(包括說(shuō)話的能力、聽(tīng)話的能力、對(duì)別人評(píng)價(jià)的能力)。
    筍芽?jī)航虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
    《筍芽?jī)骸芬黄獢M人化的童話散文,課文生動(dòng)形象,頗得學(xué)生喜愛(ài)。本文教學(xué)以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文為重點(diǎn)。課前,我認(rèn)真鉆研了教材備了課,并將教學(xué)中的每一個(gè)步驟都熟記下來(lái)。課上基本能按預(yù)先設(shè)定的思路進(jìn)行教學(xué),結(jié)合聽(tīng)課老師的看法自己反思如下:
    一、在教學(xué)第二條主線“探究?jī)?nèi)因”結(jié)束時(shí),用“為什么筍芽?jī)簳?huì)有這樣的變化?”去回應(yīng)前面的教學(xué),能讓教學(xué)從整體到局部再到整體形成完整性。
    二、一堂完美的課應(yīng)該沒(méi)有拖堂,而我卻足足延時(shí)三分多鐘,這是在以后的教學(xué)中需要改正的。
    三、在課上,我還犯了一個(gè)知識(shí)性的錯(cuò)誤,竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱年P(guān)愛(ài)對(duì)它的成長(zhǎng)反而形成了一定阻力,而我卻主觀地以為竹**的關(guān)愛(ài)也幫助著筍芽?jī)洪L(zhǎng)大。直到聽(tīng)課老師指出,才恍然大悟。
    四、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),應(yīng)該掌握好指導(dǎo)力度:學(xué)生讀到位,指出不足后,應(yīng)該再給次朗讀的機(jī)會(huì),直到有所進(jìn)步為止;學(xué)生能夠用朗讀體會(huì)的段落,不一定要強(qiáng)求說(shuō)出理由;學(xué)生的朗讀情況從一開(kāi)始讀的不到位到后來(lái)的聲情并茂有一個(gè)明顯的過(guò)渡。
    五、在教學(xué)筍芽?jī)旱?生長(zhǎng)過(guò)程時(shí),我割裂得太過(guò)散了,可以把過(guò)程全說(shuō)齊,再一個(gè)一個(gè)詳說(shuō)呢!這樣才在教學(xué)的時(shí)候才有整體性,不會(huì)過(guò)于散亂。
    老師們?yōu)槲业倪@堂課提了許多寶貴的意見(jiàn),相信對(duì)我以后的教學(xué)工作一定會(huì)有不小的幫助呢!師傅說(shuō)得好,我好比是那幸福的筍芽?jī)?,在大伙兒的關(guān)心、幫助下成長(zhǎng)著……
    筍芽?jī)航虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
    《筍芽?jī)骸肥且黄苊赖拿鑼?xiě)春景的文章,通過(guò)寫(xiě)筍芽的生長(zhǎng)過(guò)程,讓人們來(lái)感受春天的生機(jī)盎然。
    成功之處:
    1.本文是一篇優(yōu)美的擬人的童話散文,課文生動(dòng)形象,符合孩子的年齡特點(diǎn),所以教學(xué)時(shí)我圍繞“美讀”來(lái)展開(kāi)。不斷去指導(dǎo)孩子圖文結(jié)合來(lái)觀察筍芽,想象筍芽的動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng),想象它鉆出地面的開(kāi)心,想象它長(zhǎng)成竹子的自豪。用擬人化的語(yǔ)言來(lái)描述情景,讓每個(gè)孩子都變成一個(gè)個(gè)茁壯成長(zhǎng)的小筍芽?jī)?,孩子們?cè)阶x越興奮。
    2.帶孩子走進(jìn)情境,讓表演與朗讀相結(jié)合,讓課堂充滿活力。充分朗讀的基礎(chǔ)上,我讓孩子們分角色讀一讀,演一演。讓男生來(lái)扮讀雷公公,讓女生來(lái)扮讀小筍芽?jī)?,給他們的朗讀打分,都是百分出頭,且不斷鼓勵(lì),分?jǐn)?shù)也不斷適當(dāng)攀升。每個(gè)孩子都在用心的讀,聲音中傳遞著一種快樂(lè)的情緒,同樣也傳遞著春意。
    回顧這節(jié)課的教學(xué),一邊沉浸于活躍而有效的教學(xué)氛圍,一邊暗暗的想這節(jié)課只用了“賽讀”這一招來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),就取得那樣好的效果。其實(shí)孩子想要的`并不多,老師不斷地贊揚(yáng)和鼓勵(lì),勝過(guò)了任何物質(zhì)的獎(jiǎng)賞。如能天天堅(jiān)持,該會(huì)有怎樣的景象呢?
    不足之處:
    在朗讀比賽,表演中還有部分孩子因?yàn)閭€(gè)人能力的缺陷,表現(xiàn)不理想,投入的激情不夠,所以,面向全體,大力度培養(yǎng)學(xué)困生是我今后努力的方向。
    筍芽?jī)航虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
    我很多時(shí)候會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象:很想好好地上每一節(jié),可往往是為了備好這節(jié)課,卻左思右想怎么也找不到切入口,磨磨蹭蹭地過(guò)上個(gè)幾十分鐘,一想:算了,還是找個(gè)教案抄抄得了。
    本以為這節(jié)課過(guò)程很老套,學(xué)生肯定是懶洋洋、病懨懨地??傻鹊侥闵狭诉@場(chǎng)“無(wú)準(zhǔn)備仗”,沒(méi)有構(gòu)思,沒(méi)有布局,上下來(lái)卻是非常的與眾不同,課堂氣氛活躍,學(xué)生侃侃而談,有時(shí)連自己都要叫絕。就因?yàn)樵谡n堂上的即興演繹,收到了如此意想不到的效果。
    昨天上二下的一篇《筍芽?jī)骸?,感覺(jué)課文很美,可就是沒(méi)有靈感,怎么也理不出一條線。翻開(kāi)教學(xué)參考,胡亂地抄了一節(jié)。
    沒(méi)有刻意地去追求課堂的效果,也沒(méi)有刻意地去照搬照抄人家的教案,完全是隨著自己的學(xué)生,跟著課堂走,卻開(kāi)辟了另一片天空。不是說(shuō)這堂課有多精致,有多完美,但至少上到最后,學(xué)生一直圍繞在我的左右,課堂的活躍氣氛也一直到結(jié)束。學(xué)生學(xué)得輕松,老師也上得輕松。一直在思考,為什么一個(gè)平時(shí)人人都認(rèn)為是教學(xué)水平出色的'老師,在聽(tīng)了她的課后,你會(huì)覺(jué)得他并沒(méi)有我們想象中那么優(yōu)秀。那是因?yàn)樵诠_(kāi)性的課堂上我們沒(méi)有了平時(shí)的揮灑自如,思想完全鎖定在了那不知被試教了幾遍,甚至幾十遍的教案上了,少了那一份原本的靈性。
    讓我們跟著課堂走,到課堂中去尋找靈感吧!
    筍芽?jī)航虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
    教學(xué)《我選我》這課,讓我意猶未盡,整節(jié)課下來(lái),學(xué)生還嘰嘰喳喳地議論不休。課堂上,學(xué)生非常積極,激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。
    在第二課時(shí),教學(xué)生字部分,我問(wèn)學(xué)生:“想猜謎語(yǔ)嗎?”學(xué)生立即高興地說(shuō):“喜歡?!庇谑俏覇?wèn)道:“那么你們自己編謎語(yǔ)來(lái)猜,好嗎?”“好。”“不過(guò)謎底一定要是本課的生字喲!”“好”課堂的氣氛更活躍了。
    同桌的小伙伴開(kāi)始討論起來(lái),不一會(huì),就有學(xué)生舉手回答,現(xiàn)記錄如下:
    生:一只羊累了,靠在樹(shù)上睡覺(jué)。
    (謎底:樣。)
    生:兩個(gè)大王在爭(zhēng)搶一根火腿場(chǎng)。
    (謎底:班。)
    生:丁丁頭上戴著一頂帽。
    (謎底:寧。)
    生:寶貝向上張著大嘴巴。
    (謎底:?jiǎn)T。)
    生:老師,我還把本課課文里的字來(lái)猜字謎呢?它是:“一個(gè)女孩站在禾苗田里勞動(dòng)?!蹦銈冎朗鞘裁醋謫?
    其他學(xué)生異口同聲地地說(shuō):“是‘委’字?!?BR>    ……
    每次學(xué)生一說(shuō)出謎語(yǔ),全班同學(xué)都非常興奮,并很快說(shuō)出謎底,編謎語(yǔ)的孩子們開(kāi)始得意的表情一下子焉了下來(lái),看起來(lái)很喪氣的感覺(jué),不過(guò)一會(huì)兒又加入猜謎語(yǔ)的行列,全然沒(méi)有了灰心的樣子,我為他們的`天真可愛(ài)感到高興。
    回顧這一節(jié)課,學(xué)生的積極性提高了,思維活躍起來(lái),識(shí)記生字的效果也不言而喻。所以,在課堂中靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也自然提高了。
    作為低年級(jí)的孩子,特點(diǎn)是:注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中在某一事物上,對(duì)新鮮事物充滿了好奇心。如果強(qiáng)迫孩子四十分鐘都認(rèn)認(rèn)真真、規(guī)規(guī)矩距地上課,這是違反教育學(xué)的規(guī)律的,教學(xué)效果肯定也不會(huì)很好。
    所以,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),我在課堂中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)手段,如猜字謎、摘蘋(píng)果、情景表演等形式進(jìn)行教學(xué),既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí),又活躍了課堂。尊重了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),讓學(xué)生在一個(gè)和諧民主的環(huán)境里學(xué)習(xí),才能培養(yǎng)出心智健全、張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)生。
    筍芽?jī)航虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
    《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課,概念教學(xué)是一種理論教學(xué),理論性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng),往往會(huì)顯得枯燥無(wú)味,但同時(shí)它又是一種基礎(chǔ)教學(xué),是以后學(xué)習(xí)更深一層知識(shí),解決更多實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)支撐,因此這節(jié)課我重視了概念教學(xué)的開(kāi)放性,自主性與概念形成的自然性。這節(jié)課是在學(xué)生熟悉了常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系,能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué),但理解起來(lái)有一定的難度。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程,首先應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)的過(guò)程,要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué),讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)。下面就結(jié)合這節(jié)課,談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法:
    一、猜數(shù)字游戲?qū)?,激趣揭題
    課開(kāi)始前,先來(lái)做一個(gè)抽撲克牌猜數(shù)字的游戲,老師通過(guò)了解學(xué)生利用撲克牌上的數(shù)字“先乘2,再加上3,用所得的和乘5,最后減去25”得出的結(jié)果是50,很快猜出學(xué)生抽到的撲克牌是6。此時(shí)學(xué)生表現(xiàn)的很驚奇,此時(shí),老師問(wèn)“想知道老師為什么能猜得這么準(zhǔn)這么快嗎?是數(shù)學(xué)王國(guó)的“方程”幫了老師的忙。你想知道什么是方程嗎?咱們就先從它(出示天平)學(xué)起。” 游戲的方式激起學(xué)生對(duì)方程的好奇心,激發(fā)學(xué)習(xí)本課的興趣。本課最后一環(huán)節(jié)的“游戲揭密”不僅溝通了數(shù)學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系,更使學(xué)生初步體會(huì)到方程作為一種數(shù)學(xué)模型在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值。
    二、合作交流,總結(jié)概括
    通過(guò)天平的演示: 認(rèn)識(shí)天平,同學(xué)們說(shuō)天平的作用、用法。在這個(gè)環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮低視的動(dòng)手能力,注意了對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo),在這個(gè)方面給學(xué)困生了更多的機(jī)會(huì)去接觸天平,起碼讓他們對(duì)天平建立起一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)天平的觀察得出許多式子。讓學(xué)生合作交流觀察式子進(jìn)行分類,得出等式的概念,通過(guò)比較等式與方程,以及不等式與方程的不同,得出方程的概念,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從實(shí)際情景中列出等式和不等式,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的符號(hào)把要說(shuō)的話(兩件事情等價(jià))表達(dá)出來(lái),使學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔方式表達(dá)生活現(xiàn)象的過(guò)程,不僅使學(xué)生初步感知了方程的表現(xiàn)形式,更滲透了建模思想。在此教學(xué)過(guò)程中,教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,將有一定 難度的問(wèn)題放到小組中,采用合作交流的方式加以解決,逐步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和解決向縱深發(fā)展,有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和合作意識(shí)。
    三、回歸生活,體會(huì)方程
    讓抽象的方程定義融入一種生動(dòng)的思辨情境中,使學(xué)生在對(duì)“被墨跡掩蓋了的式子是不是方程”的合理解釋中,形成對(duì)方程外部特征的深刻印象。不僅為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)方程概念的理解,更為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的思考空間。學(xué)生不僅展示了學(xué)習(xí)的結(jié)果,感知了方程的多樣性。同時(shí)在對(duì)自己所列方程的一一判斷中,加深了對(duì)方程意義本質(zhì)的理解。在建立方程的意義以后,設(shè)計(jì)了根據(jù)情境圖寫(xiě)出相應(yīng)的方程,并在最后引入生活實(shí)例,從中找出不同的方程。這一過(guò)程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程,進(jìn)一步體會(huì)方程的意義,加深了對(duì)方程概念的理解,同時(shí)也為以后運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。
    四、在“看”“說(shuō)”和“寫(xiě)”中體會(huì)方程
    當(dāng)方程的.意義建立后,我讓學(xué)生觀察一組式子判斷它們是不是方程,通過(guò)判斷說(shuō)明這些式子為什么是“方程”,為什么“不是方程”,體會(huì)方程與等式的關(guān)系,加深對(duì)方程意義的理解。再讓學(xué)生自己寫(xiě)出一些方程,展示自己寫(xiě)的方法。
    五、實(shí)際運(yùn)用,升華提高
    設(shè)計(jì)了闖關(guān)比賽摘智慧星的練習(xí)形式,展開(kāi)練習(xí)。在練習(xí)設(shè)計(jì)中由易到難,由淺入深,使學(xué)生的思維不斷發(fā)展,使學(xué)生對(duì)于方程意義的理解更為深刻,特別使讓學(xué)生自由創(chuàng)作方程這一練習(xí)題,既讓學(xué)生應(yīng)用了知識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
    本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,利用課本的靜態(tài)資源通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段,把數(shù)學(xué)情景動(dòng)態(tài)化,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,讓學(xué)生獨(dú)立思考,不斷歸納,把學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)為自己探究,為學(xué)生提供了自主探究,合作交流的空間。在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,在獲取知識(shí)的同時(shí),情感態(tài)度,能力等方面都得到發(fā)展。
    當(dāng)然這節(jié)課還存在一些問(wèn)題:
    1、對(duì)等式與方程的關(guān)系突出得不夠。對(duì)方程的定義中“含有未知數(shù)和等式”這兩個(gè)必要的條件強(qiáng)調(diào)不到位,導(dǎo)致學(xué)生在選擇題時(shí)有個(gè)別學(xué)生把y+24選擇為方程。
    2、對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練不夠,應(yīng)該給學(xué)生更多的表述的機(jī)會(huì)。
    3、自己的課堂語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確、不夠豐富,有待于提高。
    經(jīng)常有人說(shuō)“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”,只有不斷的總結(jié),不斷的反思,才有不斷的進(jìn)步,也才能將遺憾降到最低點(diǎn)。
    筍芽?jī)航虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
    1、目標(biāo)明確,方法落實(shí):
    了解故事,讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理,這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),也是寓言學(xué)習(xí)的方法,老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子,而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中扎實(shí)進(jìn)行,落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入,探究“寓言”的意思,以關(guān)鍵問(wèn)題為切入點(diǎn),引導(dǎo)理解故事內(nèi)容,感悟寓言的道理,并創(chuàng)設(shè)平臺(tái),多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化,使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。
    2、循環(huán)反復(fù),螺旋深化:
    簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié),訓(xùn)練卻絕不簡(jiǎn)單,訓(xùn)練在反復(fù)中提高。
    第一,教學(xué)中多次結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí):在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語(yǔ)句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn),對(duì)孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的,
    第二,讀故事,悟出道理,卻沒(méi)有“到此為止”,而是多次的相互碰撞:讀故事,體會(huì)人物的心理;懂道理,找語(yǔ)句體會(huì);創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練平臺(tái),把故事與道理相融合,每一次的碰撞都是一次深化提升,
    3、結(jié)合教材特點(diǎn),選擇學(xué)法,但切入點(diǎn)的問(wèn)題缺少討論的'價(jià)值:
    這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊,老師以“問(wèn)題:養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么?先自己在文中找,再在小組里交流。還有就是老師對(duì)養(yǎng)羊人有一種評(píng)價(jià),不知對(duì)不對(duì),待你們解決完第一個(gè)問(wèn)題后告訴你們,幫我分析一下?!睘榍腥朦c(diǎn),引導(dǎo)孩子讀故事,在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中,巧妙的使孩子讀懂了故事,體會(huì)了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的“過(guò)程與方法”,但是我覺(jué)得作為切入點(diǎn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,因此關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的小組討論的意義不大。
    4、教學(xué)無(wú)小事,更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié):
    課后,學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問(wèn)題,例如:甲同學(xué)在讀“則”時(shí),發(fā)音不準(zhǔn),我沒(méi)有及時(shí)糾正;乙同學(xué)在對(duì)養(yǎng)羊人評(píng)價(jià)時(shí),說(shuō)了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ),教師忽視了這一環(huán)節(jié),含糊而過(guò),給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的,可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏,作為“當(dāng)局者”的我也沒(méi)有意識(shí)到,要想解決這個(gè)問(wèn)題,最好的辦法就是:悉心聆聽(tīng)、快速分析、及時(shí)指出。
    筍芽?jī)航虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
    學(xué)校搞參與式教學(xué),我摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式(讓學(xué)生讀,譯,老師再串講全文,然后分析課文等),做了新的嘗試——下發(fā)課前設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生分組學(xué)習(xí),學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果,教師點(diǎn)評(píng)等方式。
    教學(xué)反思:
    1、從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看,真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的',教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥,充分地鍛煉了學(xué)生的能力。
    2、學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí),同學(xué)們眾說(shuō)紛紜,我并沒(méi)有作過(guò)多的否定,而是給了較充分的肯定和自己的理解,并讓同學(xué)課下有意見(jiàn)的同我個(gè)別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著,每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平,也都能尋找充分的論據(jù),以說(shuō)服別人。
    3、思想教育應(yīng)該貫穿其中。如果不能透過(guò)故事看到其中的本質(zhì),學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文,學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì),并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對(duì)矛盾沖突,對(duì)學(xué)生很有幫助。
    4、不足:人物的分析以及課文結(jié)構(gòu)的分析可以再縮短時(shí)間,讓課外延伸多些,讓生多說(shuō)說(shuō)自己,課堂效果會(huì)更好些。
    筍芽?jī)航虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
    課文細(xì)致的描寫(xiě)展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界,是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒,為了救護(hù)受傷的同伴,毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血,挽救了同伴的生命,當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí),他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述,生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
    1、情境的創(chuàng)設(shè)
    在一開(kāi)課,通過(guò)配樂(lè)描述回顧課文,創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景,讓學(xué)生更好投入到課堂,更快進(jìn)入文本,本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材,使學(xué)生如臨其境,如見(jiàn)其人,受到情緒的感染,引起感情上的共鳴。
    2、從讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
    本課著力于結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化,但是并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來(lái)給學(xué)生分析,而是讓學(xué)生在積極主動(dòng)讀句子,畫(huà)詞語(yǔ),從個(gè)性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動(dòng),的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂(lè)趣。我抓住一個(gè)例句,讓學(xué)生默讀,自主感悟句子,接下來(lái)通過(guò)朗讀把個(gè)人的體會(huì)讀出來(lái),通過(guò)引導(dǎo)他:“為什么這樣讀?讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的.,從而歸結(jié)出,剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語(yǔ),就是抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物,這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的,從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的,并適時(shí)評(píng)價(jià)“你已經(jīng)學(xué)會(huì)了這種方法?!弊寣W(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
    3、學(xué)生在每個(gè)句子中不斷運(yùn)用這種方法體會(huì)人物的心理
    當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境,使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境,入境而入情,在情感上與作者產(chǎn)生共鳴,與作者同喜同悲,同愛(ài)同憎,甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過(guò)加強(qiáng)默讀、自讀自悟和加強(qiáng)朗讀,培養(yǎng)語(yǔ)感,把理解語(yǔ)言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來(lái),使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言,體會(huì)到豐富的思想感情,并在感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言,從整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了,這時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也會(huì)水到渠成。
    筍芽?jī)航虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
    1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。背誦課文最后3節(jié)。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)筍芽?jī)簩?duì)春光地向往和奮發(fā)向上的精神。
    3能根據(jù)要求獨(dú)立預(yù)習(xí)課文,對(duì)未鉆出地面的筍芽?jī)赫f(shuō)些悄悄話
    筍芽?jī)旱玫搅四男┡笥训氖裁磶椭?。了解筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過(guò)程。
    筍、竹圖片投影片
    課前學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文
    1、同學(xué)們喜歡吃竹筍嗎?為什么?
    2、你能說(shuō)說(shuō)竹筍是怎么來(lái)的?(可以事先查資料)
    今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)《筍芽?jī)骸芬徽n。齊讀課題,提醒學(xué)生“筍芽?jī)骸钡淖x法。
    1、默讀課文,同桌討論:嬌嫩的筍芽?jī)洪L(zhǎng)成強(qiáng)壯的竹子得到了許多朋友的幫助,他們是誰(shuí)?給了筍芽?jī)涸鯓拥膸椭?BR>    2、輕聲讀課文,思考:筍芽?jī)涸谀嗤晾铮車沫h(huán)境怎樣?筍芽?jī)浩仆梁?,周圍的世界又是怎樣的呢?BR>    1、出示:筍、竹圖。說(shuō)說(shuō)他們的區(qū)別。
    2、四人小組討論:筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過(guò)程。
    師板書(shū):破土而出——長(zhǎng)出一層層筍殼——脫下筍殼——長(zhǎng)成強(qiáng)壯的.竹子
    3、春天這么美,小筍芽?jī)涸诖蠹业年P(guān)心、愛(ài)護(hù)下長(zhǎng)成了大竹子,它可真幸福,讓我們大家做一株小筍芽?jī)喊桑∽屝」S芽?jī)簬е鴮?duì)春天的贊美、帶著幸福的感覺(jué)來(lái)分角色朗讀課文。以小組為單位,分成:筍芽?jī)?、春雨、媽媽、旁白幾個(gè)角色來(lái)讀。讀后小組同學(xué)互換角色再讀,讀后互評(píng)。
    師:你喜歡筍芽?jī)簡(jiǎn)??為什么?(啟發(fā)學(xué)生由竹子的成長(zhǎng)聯(lián)想到自己的成長(zhǎng):你們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中得到了哪些關(guān)心和愛(ài)護(hù)呢?從筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過(guò)程中,你悟到了什么道理?)
    哎呀,還有一些筍芽?jī)何淬@出地面呢!小朋友,你愿意對(duì)他們說(shuō)些悄悄話,讓他們盡快破土而出嗎?
    板書(shū):
    3筍芽?jī)?BR>    竹子
    春雨小草
    鉆出土勇敢
    春雷太陽(yáng)
    堅(jiān)定
    泥土里柔弱
    筍芽?jī)?BR>    《筍芽?jī)骸愤@篇課文是一篇童話,課文內(nèi)容比較淺顯,語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美。在初讀課文后,我采用填空的方式讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)筍芽的成長(zhǎng)過(guò)程,初步了解了課文的表達(dá)順序,并為分角色朗讀課文打下基礎(chǔ)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是抓住筍芽?jī)旱纳駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言體會(huì)筍芽不怕寒冷,樂(lè)于在艱苦環(huán)境中鍛煉自己。我讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà),在旁邊做批注,并讀一讀,體會(huì)筍芽?jī)核枷胱兓倪^(guò)程。然后讓學(xué)生自選合作,自選角色,有感情的朗讀課文,充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性。到此為止,課堂氣氛異?;钴S,課文內(nèi)容學(xué)生讀懂了,理解了,但我并沒(méi)有到此就結(jié)束了,那樣的話學(xué)生還是只停留在文章的表面,為了使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文章的語(yǔ)言文字,我采用了讓學(xué)生當(dāng)老師的方法:“假如你是老師,你會(huì)給這篇文章寫(xiě)哪些評(píng)語(yǔ)呢?你又會(huì)作出怎樣的批注呢?”有的學(xué)生說(shuō):“我給出的評(píng)語(yǔ)是整篇文章采用擬人的寫(xiě)法,把文章寫(xiě)活了,寫(xiě)生動(dòng)了,很有創(chuàng)意?!庇械膶W(xué)生說(shuō)“我先把文章的好詞好句給畫(huà)下來(lái),然后寫(xiě)上批注:你用詞準(zhǔn)確,這些好詞好句為你的文章增色不少?!笨矗麄兘o出的評(píng)語(yǔ)還不錯(cuò)吧。在課的最后提問(wèn):通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí),你有什么收獲?學(xué)生有的從內(nèi)容上總結(jié),有的從文章的寫(xiě)作方法上總結(jié),有的從學(xué)到的好次好句方面進(jìn)行總結(jié).
    通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),部分學(xué)生的閱讀能力,說(shuō)話能力得到了相應(yīng)訓(xùn)練,并積累了一些好詞好句。但老師在組織學(xué)生方面不太好,有些問(wèn)題提的不夠明確。
    課后我布置了小練筆“筍芽?jī)恒@出地面會(huì)看到什么?”學(xué)生都能結(jié)合主題敘述。