旅游是我們放松心情和增長見識的一種方式，深受人們喜愛?？偨Y不僅是對過去工作的總結，還應該包含對未來的規(guī)劃和展望。在這里，為大家分享一些關于這個主題的范文，希望能夠激發(fā)大家的靈感和創(chuàng)意。
淺談新課改下的寫作教學篇一
《語文課程標準》提倡自主、探究、合作的學習方式。要改變以往那種“以教師為中心”的狀況，讓老師的教路順著學生的學路走，實現(xiàn)師生間、學生間的溝通與合作，把學生的主體地位凸現(xiàn)出來。一年級學生剛剛跨入校門，使他們從小在學習中養(yǎng)成合作意識和合作能力十分重要。在一年級的語文教學中，我主要培養(yǎng)學生同桌和四人小組的合作學習。通過一段時間的實踐，我深切體會到合作學習在教學中起到的重要作用。
一、合作學習，激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，但學生學習拼音、認識生字的過程往往枯燥乏味，加之一年級的學生活潑好動，教師面向全班學生教學時，那些注意力易分散、自制力不強的學生容易走神；但當兩人面對面合作時，學生就有一種被關注，被重視的感覺，他的注意力更能集中，情感更投入，興趣更濃。如：互當“小老師”的活動，同座一個學生站著讀，一個當老師坐著聽，別看一個簡單的“小老師”的稱呼，對一個六七歲的孩子來說，卻是一次難得的表現(xiàn)自我的機會，一次很高的獎賞。孩子們在小老師和學生的角色轉換中，體驗著當老師的成就感和學習的樂趣。
拼音與生字對號的“找朋友”游戲，更能激發(fā)學生的興趣。把學習小組的學生分站在教室的兩邊，一組拿著寫有拼音的卡片，另一組拿著相對應的生字卡片，一邊唱著《找朋友》的歌曲，一邊向中間靠攏，組員可以互相幫忙，找對后兩名同學分別讀一讀所拿的生字，讀對讀好的都要給學習小組加分。還有拼讀游戲，同座兩人一個拿著聲母卡片，一個拿著韻母卡片，老師說一個音節(jié)，孩子們就在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀，這比單純地一個個讀，學生要感興趣得多，學習效果也會更好。
二、合作學習，培養(yǎng)學生的動手、動口、動腦能力。
一年級的學生對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣，因此，我拋開一些死板的課堂紀律，讓學生通過合作動口、動手、動腦。如一年級教材中識字量大，在課堂中我將每課的生字按部件拆開，讓學生以小組為單位,進行拼字游戲,很快的教室里活躍了起來，通過游戲，學生不但鞏固了識字,也培養(yǎng)了學生的動手操作能力。
在學習拼音、認識生字、朗讀課文的過程中，齊讀可能有濫竽充數(shù)的人，個別指名讀，只能讓少數(shù)學生動口、動腦，而兩人或四人合作學習則讓每個學生有讀的機會，學生在互相聽讀中學習了知識，發(fā)展了能力。
在口語交際中更離不開合作學習的形式。一個班三四十人，每個學生說一句，一節(jié)課的時間可能就差不多了。合作學習可將幾個人的學習時間擴展到全班范圍內(nèi)，給每個孩子說的機會和權利。這時合作學習就充分利用了課程資源中的學生人力資源，讓孩子們既當老師又當學生，既當聽眾又當演說家，充分培養(yǎng)了學生的聽、說能力。
三、合作學習，有效地體現(xiàn)了面向每個學生的教學原則。
在課堂上經(jīng)?？吹竭@樣的情景，老師提出一個問題，很多學生舉手了，他們都想?yún)⑴c,但能回答問題的學生只有一人或幾個。小組學習給那些希望表現(xiàn)自己的孩子提供了時間和空間，同桌合作學習更能有效地體現(xiàn)面向全體的教學原則。特別是剛開始上學的孩子，先讓他們在一個較小的范圍內(nèi)開始合作學習，這對培養(yǎng)他們的合作意識和合作能力有很大好處。同座兩人一個讀一個聽，兩人都在學習；一個問一個答，兩人都在思考；兩人一起游戲，每個學生都參與了。所以合作學習，真正讓每個孩子都動起來，有效地促進了每個學生的發(fā)展。
四、合作學習，較好地發(fā)揮了學生自評互評的作用。
學生能力的評價不能只進行書面測試，在過程性的評價中，教師一個人很難完成對全班同學的聽、說、讀能力的評價。而合作學習可以讓學生在各種活動中進行自評、互評。如互當小老師、找朋友等活動，學生在評價他人的同時，自己的能力也在提高，同時孩子還會不由自主地將自己與他人作比較，進行隱性的自我評價。
總之，合作學習在教學中發(fā)揮出了很大的作用，讓學生在合作中學習尊重他人，培養(yǎng)了學生的口語交際能力，提高了課堂教學效率。它是一種便于操作、效果較好的課堂教學方式。
作者郵箱：5524552@。
淺談新課改下的寫作教學篇二
教學反思：
新課程理念下，常常提及“興趣”，把激發(fā)孩子的“興趣”擺在一個很重要的位置?！芭d趣是的老師”，“興趣”也是做好一件事的前提條件。事實確實如此。課程改革兩年來，我也在自己的課堂上不斷地摸索著、嘗試著。我常常會捧著教材思索著，“怎樣才能讓孩子更加喜歡學這篇課文?”“怎樣的處理才能使孩子學得更快樂、更輕松?”“怎樣才能讓孩子在不知不覺中學到知識、懂得道理?”《金色的草地》這篇文章講述了俄羅斯鄉(xiāng)下的兄弟倆在窗前一大片草地上自由自在、無拘無束快樂成長的情景，他們所做的游戲就是趁對方不備，將蒲公英的絨毛吹到對方的臉上，這種帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲雖然簡單，卻充滿了童真童趣，使兄弟兩個真切地感受到了大自然帶給他們的快樂。接著他們無意中發(fā)現(xiàn)了草地顏色變化的原因，從而真正喜愛上了蒲公英這種平凡的植物。文章表現(xiàn)了兄弟倆對這片草地樸實的愛，以及這片草地給他們的生活帶來的快樂，體現(xiàn)了人與大自然之間和諧親密的關系。文章情節(jié)生動真實，情感真摯、語言平實，貼近學生生活，是一篇適合初中學生閱讀的好材料。
低段的孩子生性好動，很難在課堂四十分里做到始終如一地專心聽講。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子，調(diào)動孩子學習的積極性，讓孩子在平和、輕松的氛圍中學習。故意在課堂上創(chuàng)設一個玩的時機，給孩子一次玩的機會，也不失為一項好的舉措。當然，我們教師要把握好分寸，要讓孩子玩得其所，玩得有價值。
淺談新課改下的寫作教學篇三
課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
二、強調(diào)自主性，但不能放任自流。
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。
教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考。
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。
而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。
四、倡導探究性學習，但不能無度開放。
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。
課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上--學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設一個什么工程？2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？5、你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內(nèi)容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。
五、倡導對話，但不能遠離“根本”
對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。（李鎮(zhèn)西）。
《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。
下面是一位教師在教學《三峽》設計的“對話式閱讀”教學與過程，就較好地體現(xiàn)了對話式閱讀的內(nèi)涵與特征。
1、創(chuàng)設對話的良好氛圍。(1)可運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的.猿嘯等自然風景，引領學生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。
4、培養(yǎng)學生在對話中的創(chuàng)造性。譬如：通過討論我們今天應當怎樣開發(fā)和利用三峽？這一問題，在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎上，調(diào)動學生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
可見，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。
而實踐中，有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。
蔡軍華。
淺談新課改下的寫作教學篇四
閱讀是人們獲得各種信息的最迅捷途徑之一，也是人們學習、工作、生活中獲得信息從而進行思想交流迅速有效的方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性，“讀書百遍，其義自見”。語文學習離不開讀，而小學閱讀是一個特殊的認識過程，閱讀教學自始至終都離不開學生的讀書和思維。
一、閱讀教學是語文教學的核心內(nèi)容。
讀是學習語文的一扇窗，可以收到“不待解說、自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學生真正理解、系統(tǒng)領悟。真正有所感悟的重點是通過精讀課文，因此，在教學中應把培養(yǎng)學生獨立思考能力放在突出的地位，使學生由敢于提出問題，到善于提出問題，到經(jīng)過獨立思考、嘗試解決問題，再到學會分析問題和解決問題。要做到，學生有問題隨時可以提出，有認識、有體會隨時可以發(fā)表。此時的精讀課文要留給學生充足的讀書時間、獨立思考、讓學生自己親近課文和作者對話、和課文中人物對話，讓學生在讀書中生疑、在讀書中求解、在讀書中品味、在讀書中生情、進而形成了獨特的感受，受到情感的熏陶。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能加強給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶自己進行閱讀。人們把語文能力歸結為聽、說、讀、寫四項能力，語文教學需要著力培養(yǎng)的也就是這四項基本的.能力，從能力角度來說，這四項能力都很重要，本無輕重之分。但是從語文學科特點來看、從四項能力的形成過程來看、從四項能力的相互關系、相互影響、相互作用的程度來看，即誰影響誰、作用更大一些。
二、展開對話，豐富閱讀實踐。
閱讀是學生與文本對話，相互建構意義的過程。《語文課程標準》以“對話”來界定語文教學，指出“閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程”，其實質(zhì)就是閱讀教學特別需要尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。那么，如何讓閱讀教學走向“對話”、如何讓學生通過“對話”潛心會文、如何讓學生通過“對話”凸顯個性，從而促進學生的發(fā)展呢？和諧的師生關系是對話的基礎，對話過程的本質(zhì)是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程，良好的對話氛圍產(chǎn)生于教學主體間的對話意識，必須有這樣一種“對話意識”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。只有建立了良好和諧的師生關系，教師那親切的微笑、愛撫的動作、信任的目光、耐心的傾聽、激勵的話語、靈活的教法、都將在潛移默化中激發(fā)他們對美的追求與仿效。在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學生自然會樂讀樂說，才能產(chǎn)生對話的意識與渴望。閱讀教學是對話的過程，應通過創(chuàng)設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發(fā)他們對話的欲望和熱情，讓人有身臨其境的感受，既提供了對話的素材，又能很好地引起學生對話的欲望。
三、開拓資源，保證閱讀質(zhì)量。
《語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源?！蔽宀拾邤痰泥l(xiāng)土文化是我們鮮活的語文閱讀教學素材。教師在引導學生學習課文后，要找準切入點，順勢引入到鄉(xiāng)土教材的學習，這樣既能豐富課堂資源、活躍學生思維，又能拓展學習的空間、增加語文實踐的機會、弘揚鄉(xiāng)土文化。魏書生曾說：“課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進去，入了門，就會感到無窮的樂趣?！?BR> 所以，語文教學不能只在由四堵墻圍成的物理空間中進行，優(yōu)秀的語文教師，就在于他能把學生的目光由課內(nèi)進而引向課外那個紛繁復雜的世界，使學生能在更為廣闊的時間和空間里學語文、用語文、增知識、長才干。學校、家庭、社會都要積極為學生創(chuàng)設閱讀條件，首先學?？赏ㄟ^家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文教學質(zhì)量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店幫助孩子選擇合適的圖書，讓家長努力為孩子創(chuàng)設一個良好的讀書環(huán)境；其次，國家在逐年加大對教育的投入，教育事業(yè)應受到全社會的支持，學校應多方逐步完善教學設施。農(nóng)村小學應建起圖書室，班級可成立圖書角，有了圖書室或圖書角還要組織學生上課外閱讀指導課，讓學生感受課外閱讀的樂趣；再者，要培養(yǎng)思維的靈活性，學起于思，思源于，小學階段，正是各種素質(zhì)全面和諧發(fā)展的重要時期，教師要用大課程觀，整合課程資源，綜合設計切實可行的教育活動，尋求學科間的有機滲透，才能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。
四、閱讀教學和習作教學有機結合。
學生對字詞句篇知識的掌握與聽說讀寫能力的訓練最有效的途徑就是“讀寫結合”。很明顯，閱讀教學與寫作教學是不可分的，讀寫結合不僅是一種具體的教學方法，而且是語文教學的基本規(guī)律之一，但遺憾的是閱讀教學遠遠強于作文教學，在閱讀教學中，很多教師沒有很好地將閱讀與表達結合起來。
教材是寫作借鑒的主要陣地，學生需要從課文中積累寫作能量、感悟?qū)懽鞣椒ǎ棺魑挠姓驴裳?。語文課本所選篇目大都是名家名篇，文質(zhì)兼美，不但是分析鑒賞的例子，也蘊藏著巨大寫作能量，只要我們善于吸取，勤于積累，就能提高寫作水平。注意把作文教學和閱讀教學結合起來，在閱讀教學中進行作文基礎訓練，讓學生在閱讀中吸收營養(yǎng)、在“讀”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，在“寫”中運用規(guī)律，做到“讀中學法、讀中悟法、作中用法”，使閱讀中得來的知識轉化為作文的技能，同時，教師還要根據(jù)語文教學的目的和教材重點、難點，帶著強烈的傳授寫作知識和寫作技能的意識，采取靈活多樣的教法去上好閱讀課，讓閱讀課真正達到提高學生作文能力的目的。
總之，在小學語文教學中，教師要將閱讀訓練作為小學課文教學的重點。因讀是實踐，又是訓練；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有體驗；好書不讀不知其妙，讀是學習語文的根本方法，是閱讀教學的主旋律。所以，把課文作為觀察和認識的對象，讓學生動用全部感官與心智去直接接觸語文材料，調(diào)動自己的生活積累、文化積淀、情感體驗來獲得對文章的感悟，這才是真正意義上的閱讀教學。
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淺談新課改下的寫作教學篇五
摘要：閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，其對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、提高學生的課文理解能力等有著重要的意義，也是寫作教學的前提和基礎。目前我國高中語文閱讀教學還存在較多問題，要求高中語文教師能夠根據(jù)這些問題進行具體分析。本文就我國高中語文閱讀教學中存在的問題及其策略進行相關探討，希望能為高中語文閱讀教學的發(fā)展貢獻一點微薄之力。
語文閱讀教學是我國高中教學中的重要內(nèi)容，同時也是高中教學中的難點內(nèi)容。不少高中生在語文學習中表現(xiàn)得差強人意，閱讀理解能力有待提高，語文素養(yǎng)也表現(xiàn)出較多的不足，這說明我國高中語文閱讀的教學有效性較差，難以促進學生的全面發(fā)展[1]。因此，新課改時期要求教師能夠從教學現(xiàn)狀出發(fā)，采用合適的教學方法進行閱讀教學，促進學生的語文發(fā)展。以下本文就新課改下高中語文閱讀教學進行簡要探討。
當前我國高中語文閱讀教學的有效性并不高，這與多方面因素有關：首先，新課改以來，高中語文教師雖然進行了教學形式上的改革，但是教學本質(zhì)并沒有改變，教師依然是教學的主體，學生需要在教師的主導下進行被動學習。這種教學現(xiàn)象導致學生的學習興趣無法得到提高，自然也會影響學生的學習效率[2]；其次，閱讀教學的質(zhì)量有待提高。部分高中語文教師在教學中習慣將自己對知識的理解強加給學生，忽略了學生對文章內(nèi)容的主觀理解和體驗，限制了學生創(chuàng)新能力、自主學習能力等的全面發(fā)展，這些對于提高學生的學習效率也十分不利；最后，教師在教學中過于強調(diào)學生對于考試技能的掌握，沒有切實認識到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要意義，因此導致學生只知道強化自己的解題能力，實際學習效率較低。
淺談新課改下的寫作教學篇六
（江蘇省常州市新北區(qū)東六小學）。
摘要：隨著新課程改革的逐步深入，小學語文閱讀教學也面臨著新要求、新目標：要注重凸顯學生的主體性作用，要尊重學生個性化的獨特閱讀體驗。因此，作為語文教師，也應順應新課改的號召，轉變觀念，探究新課改下小學語文閱讀教學的新思路。
閱讀是語文中非常重要的組成部分，也是每個人一生中非常重要的組成部分。閱讀可以讓人增長知識、增加積累、開闊眼界……所以所有的語文教學活動都會圍繞閱讀來展開。在以講授為主的傳統(tǒng)語文教學中，老師往往重教輕學，重師輕生，所以一堂課中，教師往往都是興致勃勃，意猶未盡，而學生卻是冷眼旁觀，惜字如金。學生雖身在課堂，意識卻游離于課堂之外，真正是“身在曹營心在漢”.這樣的閱讀教學效果如何可想而知。長此以往，提高學生的閱讀能力也就是一句空口號而已。
隨著新課程改革的逐步深入，小學語文閱讀教學也面臨著新要求、新目標：要注重凸顯學生的主體性作用，要尊重學生個性化的獨特閱讀體驗。因此，作為語文教師的我們，也應順應新課改的號召，轉變觀念，探究新課改下小學語文閱讀教學的新思路。
一、“興趣”引路，讓學生愿讀。
俗話說：“興趣是最好的老師?！睂嵺`告訴我們，如果一件事正好符合學生的興趣點，那么這件事的成功幾率就會大大提高，真正是事半功倍。在閱讀教學中，我們要牢牢抓住學生的“興趣”多做文章，做好文章。這樣既滿足了學生探知新事物的好奇心，又提高了閱讀教學的有效度。新課程下的語文閱讀教學目標已不單純是要求學生掌握閱讀文本相關內(nèi)容，更多的是著眼于激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，形成好的閱讀習慣，重視學生在閱讀過程中的參與度、主體性，重視他們在閱讀中的獨特體驗或感受。因此，在閱讀教學中如何激發(fā)學生的興趣，讓學生產(chǎn)生閱讀的欲望，是老師必須研究的新課題。為了提高學生的閱讀興趣，我們可以采用一些別樣的閱讀手段，讓學生不知不覺地走進閱讀。
如，閱讀《公儀休拒收禮物》，我就用了讓學生自主閱讀，集中表演的閱讀方式。他們先自由閱讀，然后分角色表演，以話劇的形式展示出來。學生為了更好地表演，對閱讀產(chǎn)生了巨大的原動力，紛紛進行多次閱讀，深入研究人物，進行閱讀的再創(chuàng)造。這樣以學生的興趣為基點展開的閱讀教學活動，不僅誘發(fā)學生自主了解和感受文本內(nèi)容，對文本進行閱讀的二度創(chuàng)作。同時在表演中也有了更多的個體體驗和感受，強化了學生的閱讀能力，可謂是“一舉多得”.
二、“問題”導讀，讓學生愛讀。
新課程背景下倡導課堂教學過程中凸顯學生的主體性。小學生的年齡特點就注定他們對新生事物擁有“好問情結”,這種好問的心理驅(qū)使他們經(jīng)常會“打破沙鍋問到底”.如何利用好學生的“問題情結”,對我們的閱讀教學是大有益處的。
鑒于此，作為教師的我們就應嘗試運用問題來引導學生自主探究，讓學生在問題中產(chǎn)生矛盾的火花，進而進行探究性的閱讀，達到閱讀教學的目的。
如，教學《泉城》時，教學的重點在于引導學生了解泉城的泉多、泉美，學習作者細致觀察和具體形象描寫景物特點的方法。課堂初始，為了讓學生不知不覺地進入情境，我在介紹濟南三大名勝的基礎上，話鋒一轉：“濟南有三大名勝，作者為何獨寫泉，而對其他兩大名勝只字未提？”一石激起千層浪，學生顯然是被我問住了。這正是我所期待的效果。由此，學生的探知欲已然形成，進入自主探究也是水到渠成。當然通過這樣的探究活動，他們肯定會形成一定的閱讀能力。
三、“個性”釋放，讓學生善讀。
《義務教育語文課程標準》明確指出：“注重個性化的閱讀，珍視學生獨特的個性感受、體驗和理解，讓學生無功利地接近文本，自由地接近作者心靈，觸摸作者的思想感情世界?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”都說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這就告訴我們閱讀是個性化的行為，是讀者與閱讀文本之間、讀者與作者之間的情感對話和交流。個體不同，閱讀感受就不會相同。作為教師，我們應尊重學生的個體差異，鼓勵學生釋放個性，個性化地閱讀，從而突出學生的`主體作用，讓學生真正地融入閱讀的氛圍，感受閱讀的魅力，從而養(yǎng)成閱讀的好習慣，形成一定的閱讀能力。
小學語文教材中有大量的留白，給了學生無限的空間，讓他們的個性化閱讀有了“用武之地”.如，《愛因斯坦和小女孩》，課文對愛因斯坦的描寫僅限于他與小女孩的三次相遇，而對他的偉大成就卻只從媽媽的話里一帶而過，給學生留下了大量的空白。而對于愛因斯坦到底是不是最偉大的人，課文沒有下定論，留給學生自我感悟的空間，有利于學生個性化閱讀感悟的形成。
總之，閱讀教學在語文教學中有著舉足輕重的地位。作為教師，我們應響應新課改的號召，以興趣引路，問題激發(fā)，在閱讀中張揚學生的個性，從而提升學生的語文素養(yǎng)和語文技能，凸顯語文閱讀教學的宗旨和目標。
參考文獻：
淺談新課改下的寫作教學篇七
新課改理念下，小學閱讀教學并不是對知識封閉的集中訓練營，也不是單純地對知識進行傳遞，而是一種開拓小學生視野、培養(yǎng)閱讀興趣的有效陣地。筆者結合自身教學經(jīng)驗，將教學過程中遇到的問題進行探討，期望解決這些問題，使得學生真正成為閱讀教學的主體和學習的主人。
1.把課堂當成講堂。雖然新課改要求教師注重學生的自主性，提高學生在課堂教學中的主體地位，但傳統(tǒng)教學模式仍舊在課堂教學中大行其道。尤其是對于一些年長的老教師而言，傳統(tǒng)教學模式在他們頭腦中已經(jīng)根深蒂固，在語文閱讀教學中以教師為中心、以課本為中心、以課堂講解為中心。這些老教師穿著傳統(tǒng)的“老衣服”走過了幾十年的教學生涯，在新課程改革背景下穿新鞋走的卻是老路。
2.教學空間封閉，學生學習興趣不高。新課改要求教師打破傳統(tǒng)的教學模式，基于此，小學閱讀教學應建立開放的教學空間，教師應熟練、靈活地駕馭課堂，善于抓住學生質(zhì)疑的問題，幫助學生解決學習中的問題，通過一定的互動提高閱讀教學效率。在有效的閱讀課中，學生應充滿激情，令思維迸發(fā)契機。但當前“一言堂”的傳統(tǒng)教學不能激發(fā)學生的學習興趣，長此以往還會降低學生的閱讀興趣，也不利于教學水平的提高。
3.傳統(tǒng)的閱讀教學模式生硬、呆板。在語文課堂教授新課程目標前，教師紛紛認真?zhèn)湔n，并對教案進行認真設計，但就閱讀教學的實際情況而言，會出現(xiàn)許多教案之外的情況，所以語文課堂教學不能完全按照預先設計的教案上課。對于不少教師而言，因缺少教學經(jīng)驗，遇見此類問題時顯得手足無措，對課堂的實際教學情況不管不顧，為了追趕教學進度，將設計好的教案一字不落地讀一讀，這種照本宣科的教學模式嚴重制約了學生學習的積極性，它不以學生為中心，不以具體的實際情況為根據(jù)，教學過程中脫離了實際，自然受到學生排斥，因小學生參與課堂教學互動的積極性缺乏，勢必會造成教學效率低下。
4.教師與學生的角色定位模糊。在新課程改革中，不少教師認識到自己教學的局限性，試圖改變當前陳舊僵化的教學模式，嘗試改變封閉的教學模式，但是，他們對小學語文閱讀教學的認識存在誤區(qū)，普遍認為，給學生留足大量的語文閱讀時間便萬事大吉，讓學生自由自在地在教學中進行自我學習，自由閱讀，但這種教學模式開始從教師“一言堂”變?yōu)椤盁o聲堂”，從“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂學”，沒能起到相應的閱讀效果，使學生從一個極端走向另一個極端，從嚴謹?shù)囊?guī)律教學型變?yōu)榉湃巫杂傻臒o規(guī)律自學型。這一現(xiàn)象的存在不僅不能提高小學生的閱讀水平，還使得學生學習定位缺失，無法達到良好的學習效果。
1.摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學模式。教學模式的禁錮是多種原因造成的，一方面是個人素質(zhì)問題，一方面是現(xiàn)行區(qū)域性考試的結果。這些原因使得教師不敢大踏步地放開教學，害怕因自己的創(chuàng)新教學，使得學生考不出滿意分數(shù)。分數(shù)的下降直接關系到教師的榮譽和教學效果。他們認為，學生應該準確無誤地掌握教科書的內(nèi)容，甚至還應該一字不落地背誦。此外，不少教師自身懶惰，讓學生背誦記憶教科書的講解思路，認為只有死記硬背才能抓住小考出題人的出題題庫，不僅自己省事，還能夠達到預期的教學效果，何樂而不為？正是因為這種思想，從根本上否定了小學生閱讀的培養(yǎng)目標。小學生閱讀并不是為了獲得高分，而是一種積累知識、認知世界的渠道，這種本末倒置的閱讀模式不僅起不到預期效果，還會傷害學生。因此，教師在閱讀教學的過程中，應該擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，讓小學生閱讀回歸到健康成長中來。
2.采取自主教學的模式。小學生在具體的閱讀過程中會生成多種閱讀體驗，他們迫切需要與人交流，在交流過程中體會對課文的理解和感悟，取得較好的閱讀效果。針對這一現(xiàn)狀，教師應讓學生自主選擇溝通對象和溝通方式。例如，教師講解新課文時，應該讓學生在課下仔細閱讀課文，并讓學生自主選擇喜愛的段落進行有感情地閱讀，與此同時選擇一種學生自己最喜愛的表達方式將閱讀成就展示給全班同學。以蘇教版小學語文六年級上冊的課文《錢學森》為例，一部分學生對錢學森的履歷感興趣，讓學生針對這些內(nèi)容向全班同學誦讀，表達自己的敬仰之情；一部分學生對火箭、導彈研制這部分感興趣，讓擅長繪畫的學生用圖畫的方式來表達對課文的領悟?？梢哉f，這一自主選擇讓學生意識到自己的長處，于是更投入學習。
3.積極開展課外閱讀，拓展課外讀書活動。小學生在課外閱讀過程中能夠拓寬視野、獲得知識，有效提高語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。教師在積極拓展課外閱讀活動時，充分利用教室資源，將墻面進行改造，粘貼一些古今中外名人賢士的讀書事跡，以此激勵學生進行閱讀。同時，教師也可以將歷屆學生的讀書感言與讀書收獲粘貼在感言墻上，感召小學生。
4.閱讀過程中尊重學生的個性見解。閱讀是一種自由的活動，是個性解讀的教學活動，因而語文閱讀不能按照死板的教條閱讀，可以說這一教學束縛學生在閱讀教學過程中活躍思維，禁錮學生的思想。因此，在語文教學過程中，閱讀教學允許學生提出不同見解，這樣更有利于培養(yǎng)學生多元化的思考，加深對文章的理解，有助于學生成長。閱讀過程中的個性見解，能夠讓學生積極投入到閱讀教學過程，意識到自己存在的重要性。例如，《農(nóng)夫和蛇》這則寓言中，教科書中的參考是為了避免受害，不要去救那些品行惡劣的人。這一主題雖有一定道理，但不能將其定義為思考的絕對權威。教師不能為了功利的分數(shù)和榮譽杜絕遏制學生不同的思想見解。在筆者看來，參考答案并不是絕對的真理，學生會有多種想法和認識，教師不能禁錮他們的思維，應鼓勵他們找出更多答案。
總而言之，在新課程改革背景下，教師應改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，遵循小學生健康成長的原則，積極鼓勵小學生在教學過程中積極思考，提高閱讀教學效果。
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（編輯：易繼斌）。
淺談新課改下的寫作教學篇八
在高中語文教學中實施新課改，是適用語文教學人文性，人本化的重要途徑，對于學生能力的提高，教育事業(yè)的良性發(fā)展具有重要意義。因為高考的影響，高中語文閱讀教學存在著很多問題，嚴重地制約了語文教學的發(fā)展，也制約了高中學生語文素養(yǎng)的提高。
如何在高中語文功利性的圍追堵截下突圍？恢復語文教學的純潔性？實現(xiàn)語文教學的原初目標，提高學生的語文素質(zhì)呢？為此，高中語文教師必須用靈活和充滿智慧的教學藝術來激活學生的思維，催開學生的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學生的人文精神。通過筆者的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，功利性問題是制約高中語文閱讀教學發(fā)展的重要成因。
一、為了追求短期效益，不惜犧牲人文精神。
高中語文教師在教學方法、技巧和教學理論方面并不缺欠，缺少的最主要的是語文的素養(yǎng)和必要的人文精神，從而導致語文閱讀教學存在許多功利主義行為。
部分教師過于追求課堂表現(xiàn)，課堂設計流于表面，華而不實。部分教師還沒有走出應試教育的影響，更多地關注學生的分數(shù)，只注重學科知識體系的傳授和學生解題能力的訓練，乏味單調(diào)的灌輸和機械訓練泯滅了學生綜合能力的培養(yǎng)。
1.語文文本內(nèi)容的挖掘消失在各種教學探索上。
語文教學的極端探索造成了諸多頑疾，它把解決問題的關鍵指向了閱讀教學外部條件的構建與改進，試圖通過這樣的努力能夠解決問題：通過不斷探索總結出來的經(jīng)驗形成名目多樣的課堂教學模式，并試圖改變當前語文教學中存在的“非閱讀”（非人文）問題；借助多媒體形式和多樣化的教學方法演繹教學內(nèi)容，意圖解決過去教學手段單調(diào)乏味的問題；著力于學生綜合分析理解問題能力的培養(yǎng)，讓學生從純粹接受知識的泥沼中走出來，進而經(jīng)受自主、合作和探究的考驗，等等。種種努力確實在一定程度上改變了閱讀教學中存在的傳統(tǒng)與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預期效果，仿佛給語文教學尤其是閱讀教學帶來了一絲生機與希望。然而，透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實：它追求形式勝過內(nèi)容，它追求統(tǒng)一勝過個性，它追求“技巧”勝過藝術。這樣的表里不一讓我們再一次將關注的目光投向了語文閱讀教學。
2.合作探究造成盲目的導向牽引。
課堂上一些教師一味迎合新課程標準，追求合作探究這一時髦的學習方式，但合作探究的目的、時機和過程都有很大的隨意性。表面看起來很熱鬧，實際上并沒有思維撞擊的火花。學生沒有時間也不愿獨立思考，討論只是泛泛交流，并沒有在教師的指導下進行，沒有人愿意傾聽別人的不同意見，幾乎所有學生都把希望寄托在教師的說教上。這種有名無實的合作探究，容易滋長學生隨心所欲、渾水摸魚的學習傾向，使教學出現(xiàn)隨意性和盲目性。
3.情感目標小結有虛假作秀之嫌。
有些教師為了凸顯自己設定的三維目標，在課堂小結中將情感目標像知識目標一樣羅列出來，給人虛假的感覺。閱讀教學的情感、態(tài)度、價值觀具有主觀性、體驗性、內(nèi)隱性等特點，它既不能通過生硬的講授來實現(xiàn)，又不能靠某一節(jié)課來完成，而是貫穿于學習的全過程。從教書育人的機制來看，語文閱讀教學應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的，并不是對每一節(jié)課都牽強附會地加上一個環(huán)節(jié)，只有與知識和技能、過程和方法融為一體，才有生命力。
語文教學特別是閱讀教學對人文精神、民族精神、民族性格的重建都是最佳場所。
語文閱讀教學到底應著重于語言技術的應用，還是應著重于奠定人的精神根底？語文教育說到底實際就是“人的精神培植”，就是“豐富人的精神經(jīng)驗、豐富發(fā)展人的生命個性的教育”，是一種“本民族文化的教化”。沒有語言就幾乎沒有人的精神。沒有語言，我們根本無法用“人的感覺”來感受這個世界。譬如，只有人才能感觸、懂得諸如“花濺淚、鳥驚心”（杜甫，《春望》）的感時憂國和骨肉分離的`苦痛；“滄海明月”“藍田日暖”（李商隱，《錦瑟》）的執(zhí)著悵惘；“一種相思，兩處閑愁，此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”（李清照，《一剪梅》）的揮之不去的思夫凄苦，等等。這諸種感覺與知識是“語言”給予我們的?；蛘哒f，我們學得了語言，才懂得了或感觸到了這些。很顯然，語文教育在外在效能上是語言能力教育和訓練。或者說，訓練語言能力就是訓練精神。
在明確語文教育就是精神教育的同時，我們要緊抓語言技能訓練，提高學生的語言應用能力，從而奠定人的精神根基。
二、高考的需要制約了師生在語文教育中全面獲益。
由于我們被高考的需要束縛著手腳，語文閱讀教學幾乎不允許廣大師生對文本作出獨立的自由見解，諸如《祝?！放斜瘎〉纳鐣h(huán)境和封建倫理道德，《雷雨》揭露舊中國舊家庭的種種黑暗罪惡的現(xiàn)象和地主資產(chǎn)階級的專橫、冷酷與偽善，這些統(tǒng)一的解讀使得閱讀教學的精神空間極為狹隘，缺乏應有的個體精神的見仁見智。教法也是如此。一位教師的教法成功了，于是在本地區(qū)甚至更大范圍爭相模仿效法、推廣，不顧教師個性，而試題思路和考試模式更是如出一轍。于是，學生犧牲了在這個年齡階段本應有的奇思和幻想，他們過早地成熟和老成，過早地包裹起了真實自由的自我和個性。
成型的教學模式反過來又在很大程度上制約了師生尤其是學生全面獲益，因為模式的形成，也即方法探索的終極定型。在模式運用過程中，思維方式和指向都是一定的、已知的，對接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹，因為無數(shù)次的演練已形成固定的圖譜和套路，方法模式化導致的思維定勢，不僅導致學生養(yǎng)成了思維惰性，而且束縛了學生的思維空間，影響了學生非邏輯性思維的發(fā)展。而語文學習，尤其是文學作品的學習，直覺思維、靈感思維和發(fā)散思維對于感受和理解形象藝術性又是至關重要的。更重要的是它壓抑了學生的自我意識、創(chuàng)新意識和完整人格的形成與確立。
語文閱讀教學是塑造學生精神世界的教學，它追求的是能夠讓更多的學生有更多的機會表達自我，通過語言學習塑造靈魂，強化自我意識。這就要求教師敢于培養(yǎng)叛逆者，不斷創(chuàng)造民主教學氣氛，使學生充分、自由地發(fā)表自己的見解，使學生在認識、探索某種對象的活動中產(chǎn)生一種樂趣，使其得到極大的滿足，從而促進他們的注意力高度集中，達到忘我的程度。
三、忽略文本對話淡化了學生的閱讀認識閱讀是讀者與作品與作者對話的一種活動。閱讀是以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話，當然，這種對話，是無聲的對話，是精神的對話，是靈魂的問答和心靈的碰撞。
當前的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質(zhì)，忽視了學生的主體體驗與感受。反觀閱讀主體的學生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有學生除了課堂上跟隨教師分析課文的思路并進行簡單的閱讀之外，課后閱讀少之又少，即使閱讀了，也是隨性而為，除非任務所迫。大部分同學不太清楚研究性閱讀的實質(zhì)是什么，如何進行研究性閱讀，研究性閱讀對提高思維能力有什么幫助，等等。存在這種現(xiàn)狀，我認為有以下幾個原因。
1.高考制度是導致應試化的幕后推手；
2.教師“精講”取代了學生“慢讀”；
3.遠離生活實際喪失了生命力；
4.低估了學生已有的認知能力、知識經(jīng)驗和心理世界的差異性。
在理想語文學習理念下，學生精神的愉悅是第一位的，只有在愉悅的精神吸引狀態(tài)中，學生才有認知接受的可能和發(fā)展的可能。教學過程的最優(yōu)化，就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環(huán)境、條件及正確的教學原則幾方面結合起來，從而選擇和制訂最佳工作方案（即教案），優(yōu)化教學過程的“精神吸引”，實現(xiàn)師生合作探究的最佳效果，而語文閱讀教學的最優(yōu)化就是建立在這個理論基礎上的一種理性追求。
在語文閱讀教學過程中，教師應極力彰顯語文學科魅力，彰顯其承載人類文明與發(fā)展和對生命的體驗與思考的意義，使學生充分認識到語文學習的重要價值，這樣，語文學習才能深入人心，語文教學的春天才會到來。為此我們尚需深入研究，探索出一條適合學生思維發(fā)展、能力提升、人格優(yōu)化的最佳途徑。
【參考文獻】。
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（作者單位：546115廣西來賓市第四中學）。
淺談新課改下的寫作教學篇九
“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”葉圣陶先生的這句話道出了學生閱讀的重要性，也告訴了我們老師應該尊重學生的自主閱讀。在語文教學中閱讀占了相當一部分內(nèi)容，很多知識和道理都是在閱讀實踐的過程中逐漸形成的。可是，在茫茫的書籍大海中，作為知識萌發(fā)的小學生是很難正確地找到屬于的寶藏的。這時，就要教師擔起啟明星的作用，給孩子指明方向。特別在提倡素教育的潮流下，作為教師的我們必需思考：怎樣教育孩子閱讀。本人覺得可以從兩個方面去探索。
首先，還孩子一個自由輕松的課堂。
一、導入要既自然又引人入勝。剛剛上課，孩子們沒那么快進入狀態(tài)，這就需要教師進行導入來讓孩子“熱身”,使他們以更好的狀態(tài)進入課堂學習中。怎樣的導入才能孩子進入狀態(tài)呢？我想很多教師都曾經(jīng)有過這種經(jīng)歷體會，為了讓孩子良好地進入狀態(tài)，教師們都想出許點子。而我覺得何老師在《新型玻璃》的導入中做得很不錯。她以一個引人入勝的防盜玻璃故事來導入課文，讓學生思考如今的玻璃還有哪些新奇的功能。不但吸引了孩子們的注意力，而且很自然地進入課題。這樣，課堂就變得輕松愉快，下面的教學內(nèi)容就可以很好地展開了。
二、科學使用多媒體教學。小學生正處于發(fā)育的前早期，他們理解能力非常有限，他們大多數(shù)都是通過五官等直接感受周圍事物。而語文閱讀教學這個環(huán)節(jié)本來就是通過書本間接地認識這個世界，這對于小學生來說是比較困難的。這也平時語文閱讀中所遇到的問題：怎樣才能讓學生更好地體驗文本內(nèi)容。我們可以通過多媒體功能來幫助我們處理這個問題。利用多媒體技術，通過圖片、音頻、視頻等直觀的東西來刺激孩子的眼球，沖激他們原有的思維。就像在《松鼠》導入的時候，我先不急著說話，先讓學生觀看一段關于松鼠的有趣幻燈圖組，孩子們的眼睛剎時明亮起來，津津有味地欣賞圖片。還有在《鯨》第二課時的后面一環(huán)節(jié)，李老師也是通過幻燈圖片播放了可愛的.鯨怎樣被殺害的情況，使學生有了深刻的體會，有些同學還忍不住哭了，還有的同學義不容辭地說出自己的感受和看法。多媒體是一個很好的教學輔助工具，關鍵是看你怎樣使用，只要用得恰當好處，那必定事半功倍。
三、教師的引導語言要精簡、準確。課堂的時間本來就有限，怎樣使課堂變得有效，教師的語言起著非常關鍵的作用。教師的話不能說得太多，不然就會回到傳統(tǒng)的“三少一多”局面。既然學生是課堂上的主體，那么我們應該相信學生，給予他們足夠的時間進行學習討論或交流。但同時也要給予他們正確的討論或交流的方向，使他們在探討的過程中學到新的知識，受到做人做事的道理。這就要求教師平時備課的時候，要設計好準確的引導方向和精練的問題。上課的時候還要用精簡的語言來授教，這樣就不會浪費時間，使得課堂變得有效率。
四、適當把舞臺交給孩子。我覺得有時候在閱讀教學中適當?shù)丶尤氩潘嚤硌莸日n堂活動，可以達到一種錦上添花的效果。閱讀教學除了讓學生體驗文本外，還要結合自己原有的生活體驗，經(jīng)過自己對文本的感悟后表達出自己的想法。除了傳統(tǒng)的讀、說、寫外，我覺得有時候還可以給把舞臺交給孩子展現(xiàn)各自的才華，使他們成為真正的課堂主人。例如，李老師在《鯨》第二課時，讓學生體驗到鯨到外形特點后，就把講臺讓給學生，讓學生通過各種方法來表現(xiàn)鯨的外形特點。有的學生就通過繪畫，把鯨的外形特點形象地表現(xiàn)出來，有的學生就通過演講，把鯨的外形特點說得很生動，還有的學生就簡單的小品的表演來表現(xiàn)鯨的特點。使得學生自由地表達自己的想法，既學得開心，又學得深刻。
再次，送給孩子一個課外樂園。
結合孩子的興趣推薦合適的課外書。僅僅閱讀課內(nèi)的文章是遠遠不夠的，外面的世界豐富無比，作為教師應該鼓勵孩子多讀課外書，了解更多的知識。而且，還要指導學生去尋找適合自己的書籍，如果學校有圖書室的，可以讓學生到圖書室里尋找自己喜歡的書目，得到自己喜愛的才是快樂的事。另外，作為教師我們還可以指導學生們導找書中的真、善、美。我們可以介紹一些關于我國傳統(tǒng)美德的兒童讀物給孩子們，讓他們認識我國的歷史文化外，還可以教育他們養(yǎng)成良好的行為習慣，做一個對國家對社會有益的人。教師甚至可以與學生一起交流讀書體會，一個人的快樂與別人分享就會變成更多人的快樂了。
學生只有通過不斷的閱讀，包括課內(nèi)和課外的文章，理解能力才會得到提高。體驗也才會不斷的更新，思維才會不斷的改變，在課內(nèi)掌握了讀書方法，在課外補充不足的地方，通過課外閱讀又可以幫助對課內(nèi)經(jīng)典文段的理解?？傊矣X得閱讀教學就的主要目的就是教學會學生如何去讀，讀出文本的思想內(nèi)容，讀出自己的想法，讀出做人的道理，讀出前人所沒讀到的東西。而不是教師把課文講明白這么簡單。
淺談新課改下的寫作教學篇十
關鍵詞：教學反思；實踐要求；教科研究。
按照新課改的要求，教師在日常教學中要進行不斷的自我教學反省，對自己做的事或者正在做的事進行反思，不斷思索和更新教學方式、技巧等，使教學能夠更加系統(tǒng)化、整體化、結構化，達到提升教學質(zhì)量的目的。所以，歷史教學反思在教學過程中是很重要的一種方式。
一、什么是教學反思。
教師為了教學有效性的提升，進行教學反思，對教育教學活動和一些思想深入思考，從而在思考中發(fā)現(xiàn)當下歷史教育存在的問題，然后再到解決問題的各種方法，我們把這一過程叫教學反思。在平時教學活動中具有重要意義，并且是教學結構中的一項重要組成。那么反思到底是什么呢？根據(jù)所查資料，《教育學》中說：“反思的`思考對象就是自己的職業(yè)，對自己現(xiàn)在所從事的活動和已經(jīng)得到的結果進行適當?shù)乃伎己头治??！蹦敲唇虒W反思就是教師對自己從事的教育事業(yè)進行思考，對于教學中產(chǎn)生的一切活動以及學生給予的反饋進行解析。這表明，這種理性的思考在教育領域是必要的，更是重要的，能夠隨著教學的發(fā)展與變革不斷地成長與進步。
二、新課改下，歷史課堂的實踐要求。
實踐對于任何一種職業(yè)都是重要的，因為做什么就靠理論是不行的，那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應該進行教學活動的反思，這樣能夠使教學質(zhì)量不斷靠提升。都說“實踐是證明真理的唯一標準”那么就說明了實踐的重要。一位教育學家曾說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書?！边@說明，解決問題的關鍵就是要求教師要“用心”，只要是用心，在新課改的大背景下，通過反思自己的教育活動，教師一定能夠在教學方面不斷進步，提升教育素養(yǎng)。
三、教學反思能促進歷史教師的不斷進步。
一個教師的實踐能力只有經(jīng)過長時間體驗和積累才會得到，也正如波斯納所說的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”，其實進行教學反思是有很多方法的，可以寫課后感、教案、教學筆記等，反思歷史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習慣，長時間下去就會成為一種教學札記，可以一個學期總結一下教學活動的不足和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學習慣，會提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
1.提高教師的教學能力和教學水平。
歷史教師師在教學反思過程中能夠更深地認識到自己教學方面的不足，并且轉變一下傳統(tǒng)意義上的教學理念，使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學反思中，教師要吸取先進的教學理念，提升自己的理論水平，使知識更加專業(yè)化，并且發(fā)現(xiàn)過去所忽視的教學問題，在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。
2.教師對參與教科研究更加感興趣。
在教學反思的過程中，將教學反思記錄下來就是一種很好的方法，這可以作為教學研究的資料，以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表，這樣教師成為一種教學經(jīng)驗的共享。這樣我們就不會覺得做這種歷史教學活動反思是無用功，便會積極參與到教科研究中去，這樣更會使教學質(zhì)量不斷提升，最終形成良性循環(huán)。
在新課改背景下，對教師的要求更加嚴格，教師可以通過反思來提高自己的教學素養(yǎng)和水平。歷史教學到了一定高度就是將知識演繹到藝術的高度來加以理解，教學反思會使教師在教學方式和理念上成長并跨越。
參考文獻：
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（作者單位四川省會東縣和文中學）。
淺談新課改下的寫作教學篇十一
在暑假里，我和媽媽一起去飯店打臨時工，管理人員說只要我們洗完200個盤子就行了。我負責把那200個盤子端到媽媽身邊的箱子里，讓媽媽洗。再把洗干凈的盤子運回拿盤子的地方，放進干凈的箱子里。
我們先坐到一個地方休息一會，我趁休息的時間想了一會，我一次能運4個盤子，走一個回合能運4×2=8（個）盤子，這也證明我運200個盤子，相當于200×2=400（個）盤子，我應該走400÷8=50（個）回合就能把盤子全部運完了。我又把答案告訴媽媽，媽媽聽了連連夸獎我，說我真聰明。然后我們就開工，果然不出我所料，我真的走了50個回合。哈哈，生活中到處是數(shù)學呀！
淺談新課改下的寫作教學篇十二
詞匯教學是
小學
英語
教學中一個重要的組成部分，也是小學英語教學中的重點和難點之一。結合多年的一線教學經(jīng)驗，以冀教版小學英語教材為基礎，就新課改下小學英語詞匯教學這個
話題
進行探究，希望可以幫助各位教師有效地提高小學英語詞匯教學效率。
小學英語；詞匯教學；問題；策略
標就是全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，幫助學生樹立
學習
英語的主動性和自己的信息網(wǎng)。在小學英語教學過程中，詞匯是一個必不可少的構成部分，是學好
其他
英語內(nèi)容的基礎，會直接關系到學生學習英語的整體效果。小學生貪玩，不喜歡花費太多時間背誦單詞，很難對記憶單詞產(chǎn)生興趣，這會導致他們的
成績
越來越不理想，成績下滑。那么，
怎樣
才能讓學生在學習英語時感受到快樂呢？怎樣才能讓學生主動學習并且熟練掌握詞匯呢？這也是廣大英語教育工作者所面臨的一個難題，筆者將結合自身多年的一線教學經(jīng)驗，依據(jù)冀教版小學英語教材，對新課改下小學英語詞匯教學這個話題進行淺談，并提出了自己的一些看法和做法，希望可以激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，幫助學生樹立學習英語的自信心和主動性。
（一）教學方法單一枯燥。在小學英語教學中，很多教師的做法就是讓學生對英語單詞進行死記硬背或者是生搬硬套，并沒有將單詞學習和日常
生活
相聯(lián)系，導致學生對記憶英語單詞、甚至是英語學習產(chǎn)生厭煩心理，失去了學習英語的興趣和自信。在傳統(tǒng)教學模式中，很多教師通常也是通過布置任務的形式來進行課本知識的講授，當遇到詞匯教學的時候，往往會要求學生進行背誦、抄寫等機械性學習活動，完全沒有融入學生的興趣和
愛
好，導致了教學效果不佳和教學質(zhì)量較低的問題。
（二）課堂教學活動目的性不強。在小學英語教學過程中，教師會使用一些游戲來開展課堂教學，這在很大程度上活躍了課堂氣氛。然而，有些在詞匯教學中融入的游戲很多時候都沒有明確的目的，并沒有達到預期的教學效果，往往是為了游戲而游戲，使得這一教學環(huán)節(jié)失去了它應有的意義。
針對小學英語詞匯教學中的問題，提出以下幾種小學生英語詞匯教學的策略。
（一）詞匯教學要循序漸進。英語詞匯教學首先要遵循“聽先于說，說先于讀，讀先于寫”的原則，所以，教師在講授新詞匯的時候要先讓學生進行聽說練習，通過聽單詞的準確發(fā)音來進行單詞發(fā)音模仿練習并通過讀的練習來讓學生記憶單詞，之后是寫的訓練，讓學生熟悉單詞的拼寫。這樣循序漸進的過程可以促使學生養(yǎng)成科學合理的單詞學習方法，有效提高其學習英語單詞的效率。例如，冀教版小學英語三年級第一單元第6課中的詞匯學習內(nèi)容就是“book，apple，cat，dog”等，教師可以首先進行相關錄音的播放，讓學生仔細聽，然后播放3遍，之后讓學生跟讀3遍；接著，教師再次播放錄音，讓學生說出所聽到的單詞及其漢語意思；最后，讓學生進行寫的訓練，熟悉單詞的拼寫和讀音。
（二）采用直觀呈現(xiàn)法。在小學英語詞匯教學中可以采用直觀呈現(xiàn)法，將所要講解的詞匯以圖片或者是實物的形式展現(xiàn)給學生，讓學生對于詞匯的記憶可以和圖片、實物聯(lián)系起來。例如，在進行“apple”“orange”“sheep”等單詞的'教學時，可以給學生出示一個蘋果，然后給學生示范這個蘋果“apple”的讀音并引導學生看著這些實物進行英語讀音的快速反應，在跟讀環(huán)節(jié)中學生很認真也很自然，在不知不覺中對這個單詞產(chǎn)生了很深的印象。如果課堂上不能引入實物，也可以采用圖片的形式。比如，學習“sheep”這個單詞時，就可以通過圖片來進行如上教學環(huán)節(jié)過程的實施，可以起到與實物相同的效果。
（三）采用拆分記憶法。對于較長的英語詞匯，可以采用拆分記憶法來進行教學，如“schoolbag”這個英語單詞可以進行“school”和“bag”的拆分，讓學生將“學校school”和“包bag”聯(lián)系起來，既使學生鞏固了之前所學習的單詞，又可以促進學生進行聯(lián)系性學習，深刻記住新單詞。使用拆分法可以激發(fā)學生聯(lián)系新舊知識，使學生在玩拆字游戲的過程中就可以輕松記憶新單詞。小學英語詞匯教學需要教師不斷改進和完善，始終以學生為中心，立足學生實際情況和身心發(fā)展特點，及時解決出現(xiàn)在英語詞匯教學中的各種實際問題，并進行有效分析和深入探究，找出最適合的詞匯教學策略并進行實際應用，有效地提高學生對英語詞匯的記憶能力和運用能力，實現(xiàn)他們英語綜合素質(zhì)的提高。
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淺談新課改下的寫作教學篇十三
興趣是推動學生不斷學習的動力，小學語文教師在教學過程中要注重采用科學的教學方法，設計滿足學生學習需求的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，提高小學語文教學效率。例如，在小學語文《雪孩子》教學中，教師要根據(jù)學生的成長特點，了解學生的興趣，結合教學內(nèi)容展開教學，在教學展開之前，教師應利用多媒體教學軟件為學生播放“雪孩子”動畫故事片段，使學生觀看動畫故事，用動畫故事導入新的教學內(nèi)容，充分激發(fā)了學生學習興趣，生動活潑的動畫故事調(diào)動了學生學習積極性，之后教師再展開教學，學生積極主動參與到教學活動中，進一步了解與掌握了教學內(nèi)容，極大地提高了小學語文教學效率，使語文教育教學效果達到最佳。
2.2課堂教學師生轉換角色增強學生主體意識。
師生轉換角色是小學語文教學中體現(xiàn)學生主體地位的關鍵，能夠有效的提升課堂教學質(zhì)量。例如，在小學語文《靜夜思》教學中，教師為學生布置預習任務，使學生在課下自主預習，課堂中使學生根據(jù)自對古詩的理解走上講臺講解古詩，教師將課堂交給學生，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生體會到自己在語文教學中的主人翁地位，有效的提高了學生學習積極性，學生講解過程中，教師在臺下認真傾聽，不要打斷學生，待學生講解完之后對學生的講解進行補充，使學生的課堂主體地位得到尊重。課堂師生轉換角色還表現(xiàn)在課堂教學評價方面，以往教學評價由教師一人完成，轉換角色后使學生進行評價，教師為學生設置評價標準，使學生按照科學合理的評價標準進行自評和互評，教學課堂師生角色的互換，充分提高了學生學習積極性，使語文教育教學效率得以提升，是新課改下小學語文教學創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。
2.3教學注重理論結合實踐培養(yǎng)學生應用能力。
語文知識來源于生活、應用于生活，因此，語文教學中教師應注重提高學生的.語文應用能力，將語文教學理論知識與生活實踐相結合，是提高學生語文應用能力的關鍵途徑。指導學生將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的柳樹進行比較，學生在對比過程中掌握了柳樹的描寫方法，有效的提高了學生的寫作能力，最后教師再使學生根據(jù)教學內(nèi)容仿寫一篇春天景物的文章，通過理論結合實踐，充分提高了學生的語文應用能力，學生的語言組織能力和表達能力進一步得到提升，將語文知識應用到生活中，實現(xiàn)了語文教育教學的重要意義。
3結論。
綜上所述，語文作為一門重要的基礎學科在小學教育教學中的開展具有重要意義，但傳統(tǒng)的語文教學模式嚴重阻礙了語文教育教學的發(fā)展，因此，在新課改下，教師應不斷反思語文教學中存在的問題，更新教學理念，不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在多元化的小學語文教學方法中，應用能力和學習能力得以提升，進一步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
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來源：讀書文摘（下半月）2017年2期。
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淺談新課改下的寫作教學篇十四
作為一位工作在第一線的鄉(xiāng)村低年級語文教師，結合低年級兒童天真、活潑、好動、愛表現(xiàn)、求知欲旺這一特點，嘗試著用一種“快樂的教學法”進行教學，使學生在快樂的學習中提高語文素養(yǎng)，讓課堂更加生動活潑。所謂“快樂的教學法”就是寓教于樂，不加重學生的負擔，開發(fā)學生的能力與潛力，把課堂變成學習的樂園，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動獲取知識。然而，教師作為教學中的主導人物，怎樣才能使孩子們在語文的自由王國中快樂飛翔呢？在這里，談談我的一些看法。
1把微笑帶進課堂。
“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門走向講臺，就像演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶進教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，注定這節(jié)課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，不僅可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的'距離，還可以給課堂定下一個愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學生創(chuàng)設一個良好的學習心理環(huán)境。
2精心設計好導入課。
俗話說“良好的開始是成功的一半”。在課堂教學中要培養(yǎng)學生的興趣，首先應抓住課堂導入的環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力，誘發(fā)他們的學習興趣，提高整堂課的教學效果。課堂導入的方法有很多，如插圖導入、對聯(lián)導入、謎語導入、故事導入、影視導入、賞物導入、音樂導入、創(chuàng)設情景導入、設置懸念導入……不管采用哪種方法，只要能激發(fā)學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣就行。
例如小學一年級下冊《胖乎乎的小手》的教學，我曾經(jīng)設計過多種教學導入方案，一是談話法導入；二是兒歌《我有一雙小小手》導入；三是謎語與掛圖導入等，但總覺得不能完美體現(xiàn)教學內(nèi)容，難以激發(fā)學生的學習興趣。通過反復實踐，我選擇了“看手――畫手――夸手”的導入方案，先讓學生伸出小手感知“胖乎乎”，在畫手的過程中板書“胖乎乎”，加深對詞義的理解，在夸手中實現(xiàn)對教學的拓展，這樣貼近學生生活，層層推進，讓學生感到有滋有味，很快就進入了自主、快樂的學習境界。
3開展多種課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣。
“興趣”是最好的老師，是學生學習的動力。(語文教學論文)激發(fā)起學生的求知欲，學習效果就會事半功倍，學起來就會輕松而有成效。但是學習興趣不是先天就有的，而是后天所得，其主要在于教師如何引導學生，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學習，最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效果的目的。
3.1把競賽、游戲引進課堂，激發(fā)學生的興趣。
兒童心理學實驗表明，兒童集中注意的時間非常短，特別是低年級的孩子，一節(jié)課有效注意的時間一般只能保持十幾分鐘，因此，要求他們一節(jié)課老老實實地坐四十分鐘是不可能。抓住低年級兒童好動這一天性，適當?shù)匕延螒蛞M課堂，可以使學生在學習中動靜結合，既有節(jié)奏，又有樂趣，讓大腦始終保持一種比較興奮的狀態(tài)，從而調(diào)動學生學習的積極性。例如很多教師在課堂教學中常采用接龍游戲、生字開花、開小火車、四人小組活動等等來激發(fā)孩子們的學習興趣。
3.2引導孩子發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，輕松愉快地掌握學習方法。
第斯多慧曾說過：“知識是不應灌輸給孩子們的，而應引導孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們。獨立地去掌握它們?！崩缭诘诙宰R字6的教學中，課一開始，我把課文的插圖展示在孩子們面前，他們頓時驚呆了，歡呼起來：“哇！好美的一幅畫啊！”我笑著問：“夏天到了，你們最喜歡什么呢？”孩子們爭先恐后地搶著回答。這種情景創(chuàng)設方式抓住了孩子們的心，我很高興。接著，我又提出一個問題：“你們知道夏天有些什么花嗎？”孩子們說：“葵花、茉莉花、荷花……”我立即在黑板上板書這些花名，接著抓住機會引導他們尋找規(guī)律。孩子們通過小組討論，發(fā)現(xiàn)這些字都有“草”字頭，與植物有關，有的孩子還領悟到了形聲字的識字方法。在兒童的精神世界里，都希望自己是一個研究者、發(fā)現(xiàn)者。他們在掌握學習方法、獨立識字的同時，也獲得了學習所帶來的快樂。
3.3啟發(fā)想象，讓學生在學習中感受思考的快樂。
思考，并不是一件困難與痛苦的事，而是一件容易與快樂的事，它可以帶給學生更多的喜悅。不管在什么時代，“思考”和“想象”都是人類心理活動的根源。在教學中，我們可以給學生創(chuàng)造更多的機會，激發(fā)學生“思考”和“想象”的熱情。如我在教學《司馬光》一文時，就給學生留了一個思考題：如果司馬光當時沒有石頭可用，大家想想還有什么好辦法可以救人？結果，孩子們想出了很多辦法。這不僅開拓了學生的創(chuàng)造性思維，而且讓他們體驗到了學習的快樂。
4優(yōu)化作業(yè)設計，減輕學生負擔。
語文課是實踐性很強的課程，作業(yè)應在大量實踐中逐漸掌握、運用語文規(guī)律。但是在新課程改革中，要求給學生“減負”，這就不能像傳統(tǒng)教學那樣，給學生布置大量的課后作業(yè)。因此，對于語文作業(yè)我們應當精心設計，讓作業(yè)成為學生自我表現(xiàn)，超越自我，全面提升學生語文素養(yǎng)的一個平臺，這就給語文老師們提出了一道難題。在布置作業(yè)時，應優(yōu)化作業(yè)設計，留給學生想象的空間，留給學生思考的余地，讓學生自主探究、體驗。
4.1形式多樣，激發(fā)興趣。
長期以來，教師布置的作業(yè)大多是抄抄寫寫，形式單一，內(nèi)容機械重復，學生寫起來毫無樂趣可言。因此，優(yōu)化作業(yè)設計應追求形式多樣，通過聽、說、讀、寫、畫、演等多種生動活潑的作業(yè)形式，調(diào)動學生的各種感官，讓學生在完成作業(yè)的過程中享受語文學習的樂趣。
4.2體現(xiàn)層次，量力而行。
研究表明，學生智力發(fā)展水平成正態(tài)分布，超常和低常的各占人群總數(shù)的1％，偏高、偏低約各占19％，智力中長約60％。學生的能力有先天差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必造成有的“吃不飽”，有的“受不了”。因此，優(yōu)化作業(yè)設計應注意體現(xiàn)層次性，讓學生量力而行。
4.3注重實踐應用，注重能力培養(yǎng)。
生活中處處用語文。因此，優(yōu)化作業(yè)設計，就應聯(lián)系語文實踐活動，引導學生在豐富多彩的語文實踐中學語文、用語文。
4.4少而精，保證效果。
語文教育專家劉國正曾針對中小學語文教學問題說過：題海戰(zhàn)術，學生苦不堪言，負擔過重，教學效率低下，優(yōu)化作業(yè)設計應注重少而有效，才能保證效果。
此外，教師還可以引導學生自主設計語文作業(yè)。在課堂學習結束時問一問學生“課后打算做點什么”，一石激起千層浪，學生會紛紛設計自己喜歡的作業(yè)形式和內(nèi)容，這樣的作業(yè)，學生肯定是樂意去做的。
總而言之，課堂教學是一門很深奧的學問，課堂教學效果受到多種因素的影響。由于各方面條件的限制，鄉(xiāng)村小學在進行語文課改的過程中雖然存在著許多問題，但我們將會繼續(xù)努力，克服困難，勇于創(chuàng)新，大膽探索，使孩子們快樂地學習、健康地成長。
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淺談新課改下的寫作教學篇十五
隨著新課程改革的深入實施，高中數(shù)學教學過程中教師的教學觀念、采用的教學模式、學生的自我學習能力行為等都發(fā)生了一定程度的改變。因此，在高中數(shù)學課堂教學中，教師要重視課堂教學的有效性，及時總結課堂教學的經(jīng)驗和教訓，找出適合高效課堂教學的途徑。
一、傳統(tǒng)教學模式下的高中數(shù)學教學。
高中數(shù)學是高中階段一門重要的課程，但它相對于語文、外語這種語言類課程來講，比較枯燥，整個課堂教學氣氛相對不活躍。教師經(jīng)常通過大量的習題課來對學生進行相關知識的講解和鞏固練習，學生學習的積極性和興趣相對不強。同時，高中數(shù)學課堂教學以應試教育為主要出發(fā)點。新課程改革下各科教學都要大力貫穿素質(zhì)教育理念，讓學生成為課堂教學的主人。因此，傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學的'教學理念還需要得到很大的改進。除此之外，傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學內(nèi)容和教學要求大都是按照應試教學的理念去設計，對于學生興趣的培養(yǎng)等方面相對欠缺。
在新課程改革的推動下，高中數(shù)學課堂教學無論在其課堂教學形式上，還是在課堂教學的內(nèi)容上，都發(fā)生了一定程度的改變。有效提高高中數(shù)學課堂教學已經(jīng)成為推動高中數(shù)學課堂教學的全面提升的重要手段。相關教學途徑主要包括以下幾點。
1.啟發(fā)式教學。
數(shù)學課程具有較強的邏輯性和推理性，許多內(nèi)容學生可能不是第一時間就能接受。教師要不斷增強數(shù)學課堂教學中的啟發(fā)環(huán)節(jié)，讓學生通過啟發(fā)不斷學習相關知識，并且讓學生通過啟發(fā)環(huán)節(jié)自我去摸索和探尋如何更好地掌握相關的學習方法。教師在進行啟發(fā)式教學的過程中，要根據(jù)學生的各自特點分類進行啟發(fā)。對于優(yōu)等學生，教師要通過更有興趣的內(nèi)容來啟發(fā)他們的學習興趣。對于中等程度的學生，教師要借助基礎和教學內(nèi)容對學生進行啟發(fā)。對于差等學生，教師要循序漸進，保持耐心，一點一點地使學生增強對數(shù)學學習的熱愛，進而幫助學生提高學習興趣。
2.互動式教學。
傳統(tǒng)教學模式主要是以教師作為課堂教學的主體，只是按照教學大綱要求來將書本知識灌輸給學生，并沒有了解學生的心理動態(tài)及學習效率等情況，使得課堂教學效果不佳。在新課改背景下，教師需要轉變教學理念，真正將學生作為課堂教學的重心，采取分組討論、模擬實際課堂教學等形式來提高學生學習數(shù)學課的積極性，并鼓勵學生就課堂教學中存在的問題踴躍發(fā)言。教師在和學生互動過程中不僅加深了彼此之間的感情，還有利于培養(yǎng)良好的師生關系，通過互動式教學更能夠掌握學生的心理動態(tài)，繼而及時調(diào)整教學內(nèi)容及合理安排實踐環(huán)節(jié)，爭取學生在短時間內(nèi)掌握書本上的高中數(shù)學知識，并在此基礎上培養(yǎng)其發(fā)散性思維，以更好地開展課堂教學工作。
3.運用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學課內(nèi)容。
隨著網(wǎng)絡時代的到來，計算機已經(jīng)在高中教學工作中得到了有效普及，通過計算機與投影儀等設備來為學生搭建一個逼真的課堂教學環(huán)境，利用豐富多彩的影像資料來喚起學生的學習熱情，繼而加深其對相關數(shù)學知識的理解程度。當前新課改背景下為高中生營造良好的數(shù)學課堂教學氛圍成為短期內(nèi)提升課堂教學效果的重要途徑。特別是學生獲取資訊信息的途徑變得更加廣泛，使得運用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學課內(nèi)容成為一種必然的發(fā)展趨勢。因而，高中數(shù)學教師在高中教學課堂中必須根據(jù)自身教學實際，有針對性地選取輔助教學設備，開動腦筋，探尋學生關注程度較高，或者吸引力較大的數(shù)學知識并將其作為數(shù)學課堂教學的主要內(nèi)容，積極探索現(xiàn)代化數(shù)學課堂教學模式，為學生的全面成長奠定堅實的基礎。
4.利用科學的考試方法進行教學反饋。
如何檢驗學生學習的好壞，常規(guī)的方法就是考試。對于傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學來講，反饋的重要方式就是不斷的考試。盡管這在一定程度上檢驗出了學生學習的效果，但也存在題海戰(zhàn)術、千篇一律、效率低下等問題。學生有時候會恐懼考試，使教師無法真正地檢驗出學生學習的真實情況。因此，教師要不斷改進相關教學方法，通過合理、科學的考試方法來進行教學反饋，來掌握學生學習的動向，從而更加有效地開展課堂教學，促進整個課堂教學質(zhì)量的提高。
總之，新課程改革的實施讓高中數(shù)學課堂教學的理念發(fā)生了轉變，更加重視學生對數(shù)學的求知欲和興趣的培養(yǎng)，讓原有的教師灌輸理念逐漸轉變?yōu)閷W生自主學，使學生自主學習的意識逐漸得到增強，學習效率大大提高。
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［4］徐水龍。高中數(shù)學課堂有效提問的策略研究［j］。教育教學論壇，2013（27）。
淺談新課改下的寫作教學篇十六
新課程改革主要強調(diào)的是學生為主的教學理念，而且教學方法以及手段都有了新的創(chuàng)新和提高，在高中歷史教學過程中，如果要達到新課標的要求教師就需要將教學過程中的實踐工作做好，采取多種教學模式來提高課堂效率，為學生的學習創(chuàng)造一個積極和諧的氛圍。
1.1傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學。傳統(tǒng)的高中歷史教學理念已經(jīng)在高中教育教學中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統(tǒng)的教學理念仍然在高中歷史教學中發(fā)揮著指導作用。傳統(tǒng)的教育理念下的課堂教學往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學過程中滔滔不絕的向?qū)W生講授知識點，然而學生學習的積極性和主動性不高知識被動的學習，嚴重降低了高中歷史教學質(zhì)量，導致學生的歷史學習是為了學習而學習并不能把所學的歷史知識應用到實際的生活中去，因此說，傳統(tǒng)的歷史教學理念羈絆著新課改歷史教學的`發(fā)展。
1.2歷史教學氣氛和歷史學習氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學校把教學的工作重心放在語數(shù)外上面了，對歷史教學的關注力度遠遠不夠，直接影響著學生對待歷史的學習態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學氛圍和學習氛圍，極大的降低了歷史教學的有效性。良好的學習氛圍是學生學習的基礎，不僅有利于提高歷史教學重量更重要的是對學生興趣的培養(yǎng)有著極大的作用。興趣是最好的老師，學生如果對歷史缺乏了學習的興趣，想要提高學生學習的積極性和主動性肯定是徒勞枉然的。
1.3學生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分數(shù)在高考中所占的比例比較小，因此很多學生對歷史的學習重視程度不夠，認為歷史的學習只要在課上認真聽講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應付了事，根本不認真用心的去完成。
2.1在新課改下教師需要改變自身的教學觀念，以學生作為課堂的主體，教師主導，引領學生積極的參與到學習當中去，教師必須深刻的認識到新課改的必要性，來帶動學校的發(fā)展，以達到新課改的教學要求。除此之外教師還應該參加一些專業(yè)化的培訓，比如說研修或者進修等等，全面的提高自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，及時的更新教學理念以跟上社會的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學科的重點要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學生作為學習的主體，學生在新課改的重要性是不可忽視的，給學生作相應的有關新課改的重要性，讓學生對新課改方案有一定的了解，使得學生對新課改下的高中歷史的學習能夠心中有數(shù)，積極的配合教師的授課。
2.2教師還要學會靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學生同時還要充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源，豐富課堂活動以及教學內(nèi)容，教學過程中教師也要根據(jù)學生的具體需要開設各種特色的教學課程，新課改下高中歷史是一門應用型的學科，綜合格式的教學模式為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學習的最終目的是在現(xiàn)實生活中能夠?qū)崿F(xiàn)應用，也就是說學生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據(jù)學生的不同需要，靈活的對學生實施教學，最終學生能夠充分利用知識資源到生活當中去，教師要學會因材施教，不同層次的學生教師要采取不一樣的引導方式，使得教學內(nèi)容能夠得到真正傳授，達到新課改的教學要求。
2.3教師應該多鼓勵學生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學過程中教師應該學會培養(yǎng)學生對事物的質(zhì)疑能力，使得學生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢敻?，教師應該教導學生多學習，多讀書，多思考多質(zhì)疑，使得學生能夠在質(zhì)疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現(xiàn)教學內(nèi)容，這樣不僅會引起很多學生的注意力，而且還能很好的提高教學效率，教師也要積極的引導學生，實現(xiàn)教學的主題。最終起到總結性并且畫龍點睛的作用。讓學生能夠在快樂探討中實現(xiàn)自我價值，學習知識。
2.4改變傳統(tǒng)的以考試作為教學評價的唯一模式，這種評價模式只是單純的評價學生學習的結果，新課改的要求是傳統(tǒng)的評價內(nèi)容、主體、以及評價方法都要改變，注重學生自我的發(fā)展和學習能力的提高，新課改下對學生的評價方式主要以學分認定和模塊教學為主，學分是由學生的綜合素質(zhì)以及學習成績共同決定的，模塊教學評價就是注重對學生知識和能力的綜合評價，注重情感過程，而不僅僅是只看結果，在對學生學習成績進行了解時，要綜合考慮學生的綜合實力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評價結果具有客觀性。
3結語。
新課改革的教學方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學過程中要不斷的進行探索前進，開發(fā)新的教學方式，總結教學經(jīng)驗，我們也需要轉變自身的教學觀念，變通教學方法，讓學生在學習中不斷的進行反思，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，已達到新課改的要求，實現(xiàn)教學目標。
參考文獻：
[2]包秀俠.如何適應新課改理念下的歷史教學[j].時代教育:教育教學,(12).
淺談新課改下的寫作教學篇十七
以“三個面向”、“科學發(fā)展觀”為行動指南，以小學課堂教學模式改革為基本途徑，以促進老師專業(yè)發(fā)展和學生終身發(fā)展為根本目的，搶抓我校課改機遇，全面更新教育觀念，重新構建課堂結構，徹底轉變教學模式，把簡單追求“教學成績最大化”切實轉向科學追求“教學效益最優(yōu)化”的軌道上來，快速提升我校教育質(zhì)量和水平，強力打造課程改革特色。
二、目標任務。
一年起好步，三年有特色，五年成體系。
（一）模式構建。
1.初步提出“萬福學校發(fā)展性學習課堂教學模式”總體框架。借鑒他人經(jīng)驗，根據(jù)本校的實際，對課堂教學模式進行改革實驗。
2.對各校校長及部分骨干教師開展“課程教學模式”通識培訓，了解和把握校內(nèi)外小學課堂教學模式改革的成功經(jīng)驗及模式的架構和流程等。
3.各學校各年級要按《課程標準》的.階段要求，結合學生的身心特點和學科特點，選擇和形成各科學習課堂教學模式基本架構。
4.及時了解并定期分類開展模式培訓、交流、指導，使全體教師都來積極熟悉、廣泛應用、不斷完善教學模式。
（二）團隊打造。
1.以改造和優(yōu)化模式為重點，加強學校、教師、學生在模式實踐應用中保障評價考核、集體備課。小組合作學習等情況的反饋和問題研究，定期督查、巡回指導模式實施。
2.采取請進來、走出去的方式，重點解決模式推進中的管理保障、教師集體備課、學生學習小組建設與教學質(zhì)量效益等問題，盡快突破疑惑期，盡快形成優(yōu)勢。
（三）管理推進。
1.鼓勵支持并及時推廣學校自主重新建立和完善的、有利于推進新課堂教學模式廣泛深持久開展的管理體制機制和考評實施辦法。
2.實行中小學課程教學模式改革分級、分校、分科管理督導制度，并逐級落實分校分科管理督導負責人員。
3.及時研究并盡快出臺《萬福中小學課堂教學模式實施保障與管理考評辦法》，為模式改革提供人、財、物的強力保障。
4.改進和調(diào)整與課堂教學模式改革相適應的教學過程、教學質(zhì)量、教育管理、辦學水平等方面的考評辦法，為課改營造很好環(huán)境。
三、保障措施。
1.嚴格實行課堂教學模式改革“一票否決”政策，把課堂教學模式改革納入學校校長及班子成員考核之中，并實行“一票否決”。
2.切實保障學校課堂教學模式改革經(jīng)費投入。切實保障集體備課、活動的開展及資料、教案編制和使用工作的實際需要。
3.優(yōu)先配置萬福學校課堂教學模式改革資源，采取調(diào)劑、充實等。
4.盡快制定出《萬福中心學校課堂教學模式改革評價方案》，以提高教師學生教學效率和質(zhì)量為出發(fā)點和落腳點，以轉變教學觀念，轉變教學方式為著力點，建立完善教學管理、教質(zhì)量考核等辦法，大力推進課堂教學模式改革的積極實施和不斷深化。
四、組織機構。
為加強我校課堂教學改革的領導統(tǒng)籌、組織管理和督查指導，中心學校設立課堂教學模式改革領導小組：履行職責。
組長：劉亞雄。
副組長：陽桂華。
崔新民。
成員：曠滿意。
胡冬梅。
李菊蘭。
袁愛吾。
領導小組主要負責學校課堂教學模式改革政策保障、經(jīng)費支撐、人員調(diào)配及其他重大事項的領導和統(tǒng)籌。
淺談新課改下的寫作教學篇十八
登封市陽城工業(yè)區(qū)中心小學，河南登封452470。
新課改下閱讀教學中教師的作用非常重要，學生閱讀能力的強度直接影響學生的語文成績，甚至影響學生其他學科的學習成績，語文教師就應該從小學階段開始抓好學生的閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生受益終生。傳統(tǒng)上對閱讀都沒能很好地分類，而對閱讀過程一般的教科書都這樣認為：閱讀是一種智力技能，閱讀一篇文章，從字面意思到內(nèi)在聯(lián)系，從語言文字到思想內(nèi)容，須經(jīng)歷一個從感性認識到理性認識逐步過渡的過程。這個過程一般包括對教材的感知、理解、鞏固和應用四個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在閱讀教學中就是預習階段、理解階段、練習階段和復習階段，這也就是閱讀教學的基本結構。
從功能的角度對閱讀進行劃分可分為應用性閱讀、欣賞性閱讀和學習性閱讀。
1.應用性閱讀從目的上看它是一種為了掌握新知識新方法新技能的的閱讀。它的突出特點在于追求以最短的時間最準確地把握文章的意義。如病人看藥袋的說明，又如一個人買了一臺新電視機迫不及待地看操作方法。嚴格地講聽老師講一節(jié)課，不管是數(shù)學課還是物理課，也是一個應用性閱讀過程，只不過是在老師的指導下的閱讀。顯然培養(yǎng)學生應用性閱讀能力的最佳效果，是實現(xiàn)學生能以最短的時間，越短越好，讀完一篇文章，并能準確完整地領會文章的內(nèi)容，而不用重復第二遍。老師在指導學生閱讀過程中的作用是幫助學生讀懂文章還是培養(yǎng)學生閱讀的能力？無疑傳統(tǒng)的做法在幫助學生讀懂文義的同時也培養(yǎng)了閱讀能力，但很顯然它是以前者為主的。預習――理解――練習――復習，整個過程都是以把握閱讀的內(nèi)容為目的的'。傳統(tǒng)的閱讀教學法的弊端就在于它不是有意識地以培養(yǎng)學生的閱讀能力為目標。就培養(yǎng)學生應用性閱讀能力而言，每個教師都會有自己的一套方法，但不管形式怎么樣，在本質(zhì)上有一點是每一個教師都必須做到的，就是要對學生不斷地進行單位時間增加閱讀量的閱讀思維訓練。設置不同水平的訓練階段，每一階段要求學生在大量閱讀字數(shù)相當，內(nèi)容難度相當?shù)母鞣N文章時，不斷地縮短閱讀每一篇文章的時間。學生只有在完成了前一階段的訓練并且達標才能進入下一階段的訓練，當然后一階段的訓練與前一階段相比將適度增加篇目的閱讀量（字數(shù)）和內(nèi)容難度。這樣循序漸進，通過若干個階段的閱讀訓練，迅速地有計劃地提高學生的應用性閱讀能力。應用性閱讀能力是是每一個人的主要閱讀能力，它的水平高低決定了一個人學習能力的高低。在這個意義上說，它是學習能力的標志。
2.欣賞性閱讀從目的上看是一種為了獲得閱讀過程中內(nèi)容給閱讀者帶來的精神上的怡悅而進行的閱讀。在閱讀的對象（材料）上看，欣賞性閱讀與應用性閱讀是沒有區(qū)別的，許多應用文同時也是好的文學作品。如《雁蕩山》。而我們讀《祝?！吠瑫r可以研究那個時代的特點。一個閱讀過程可以兼容應用和欣賞兩個目的，但往往其中一個起主導作用，這是人的行為的目的性所決定的。當然欣賞性閱讀的主要對象還是以文學作品為主，而文學作品的作者的主要創(chuàng)作目的就是要提供給讀者精神上的怡悅，或者說美的感受。文學作品的其他功能，或者說作者的其他目的只能以此為載體。作家要在他的作品里提供給人們精神上的怡悅，美的感受，他就一定要按照創(chuàng)作的規(guī)律，美的規(guī)律進行寫作。同樣道理，學生如果掌握了一定的文學常識，對美的規(guī)律有所了解，這肯定有助于他獲得對所欣賞的作品更全面更深刻的理解和感受，獲得更高層次的美的享受?；谝陨系囊娊?，一個老師指導學生進行欣賞性的閱讀的主要任務應該是幫助學生有計劃地積累一些文學常識，了解一些最基本的創(chuàng)作規(guī)律，從而形成一定的藝術評價能力。傳統(tǒng)的閱讀課的模式：“預習――理解――練習――復習”，表面上看比較適合對欣賞性閱讀的指導，但這種模式的本質(zhì)是為了讓學生牢牢掌握課文的內(nèi)容以取得應試時的好成績。雖然課文的內(nèi)容也包含了一些培養(yǎng)能力的成分，但淹沒在學生大量的為了應試而進行的題海練習里，其能力被徹底淡化，對培養(yǎng)學生掌握美的規(guī)律，形成藝術性評價能力根本起不到營養(yǎng)的作用。學生對課文所提供的精神上的怡悅僅僅一閃而過，耳際又馬上恢復了“一切為了高考”的聲聲忠告，本來是生動活潑的一篇好課文，被支解為總量合起來比課文還長的一道道有標準答案的呆板的練習題。在這種模式里，老師的主要作用是評判學生那如山如海的練習的對與錯，縱有心于培養(yǎng)學生的能力，也愛莫能助。
3.學習性閱讀從目的上看是為了學習所閱讀的文章的寫作特色而進行的閱讀?？梢哉f我們的每一節(jié)語文課都是在指導學生進行學習性閱讀。能被編進語文課本的文章都是具有寫作典范性的文章，或在語言或在結構等方面能提供給學生學習寫作的標準性啟示，相當于樣式，學生可以通過特色分析和仿寫等方式掌握某一方面的寫作技巧?？傊?，學習性閱讀是為了學會寫作而進行的閱讀。平心而論，傳統(tǒng)的閱讀課模式：預習――理解――練習――復習，對啟發(fā)學生如何向范文學習寫作技巧形成自己的寫作能力是行之有效的，但實踐證明在應試教育的條件下這種模式不可能以培養(yǎng)學生的寫作能力為主要目的，它的這種功能也同樣被無情地淹沒在為考試而專門為課文設計的題海里，使之沒能成為形成學生寫作能力的有效營養(yǎng)。()學習性閱讀既然是以培養(yǎng)學生寫作能力為目的的，教師的任務就是要把蘊涵在課文寫作特色里的原屬于作者的寫作技巧轉化為學生的寫作能力。應試教育的條件下，大多數(shù)學生對課文只能有間接的興趣，就是為了考試才對它發(fā)生興趣。如果真正想通過閱讀一篇文章提高學生的寫作能力，就一定要想辦法使學生對所閱讀的文章產(chǎn)生直接的興趣。老師在指導閱讀的過程中有否產(chǎn)生作用在于看他所指導的學生有否對所讀文章產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師。學生只要對所讀的文章產(chǎn)生興趣，就會潛心去研究它，會向老師提很多問題，會主動參閱各種有關資料，自我解決問題，還會去仿寫它，強化對所讀文章特色的把握，也會去研究它的不足和缺陷，提醒自己寫作時應注意些什么。正是這樣，學生通過大量充滿濃厚興趣的閱讀分析和寫作練習，在形成自己對寫作的獨特見解的同時也形成了自己獨特的寫作能力。
淺談新課改下的寫作教學篇十九
在小學語文的教學中由于學生的自主能力比較差，整堂課都是要在老師的引導下來學習。而且教學的內(nèi)容不能過多，要不學生接受不了。但是為了完成教學的任務，老師不要一味的給學生灌輸知識，教師要科學合理的利用課堂時間，注重學生興趣的培養(yǎng)，使學生的思路快速的跟上老師的教學，提高學習的效率。
2.聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生學習語文的興趣和習慣。
語文是一門社會科學，也是一門工具課，語文和人們的生活是密切相連的。在語文課的'教學中，老師要引導學生的積極的將語文的學習和實際生活聯(lián)系起來，并且讓學生之間就語文知識進行交流，匯總語文知識的點點滴滴，提高學生學習的興趣。并且讓學生學習語文知識的表達和運用。
3.調(diào)動學生積極性，營造課堂氛圍。
【查字典本站】。
營造課堂教學的氛圍還要考慮小學生自身的具體情況。單純的語文知識的教學，容易讓學生感到枯燥和無味，教學中教師巧妙的運用語言，為語文課堂營造輕松快樂的氛圍，教師可以通過多種多樣的教學方式，來調(diào)動學生的積極性，并且做好獎勵和鼓勵是計劃，這樣，更能促進學生的學習。
淺談新課改下的寫作教學篇二十
新課改的實施，特別強調(diào)貫徹素質(zhì)教育。但在高中階段的教學中，由于高考的指揮棒作用，以及歷史教材改革的滯后性，傳統(tǒng)的應試教育模式仍普遍存在。作為一名高中歷史教師，如何適應新課改的要求，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學業(yè)成績呢?下面我談談自己的一些看法，和大家一起探討學習。
一、改變教學觀念。
學生的發(fā)展是新課程實施的出發(fā)點和歸宿，所以著眼于學生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。學校教育要成為“活的教育”，成為真正培養(yǎng)人的教育。所以，面對新課改、面對新教材，更新觀念、提高認識是當務之急。如今，歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多的是要培養(yǎng)學生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學生聯(lián)系歷史分析當今社會政治、經(jīng)濟、文化等領域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學生的綜合素質(zhì)。所以，作為高中歷史教師首先要有這樣的`觀念，只有帶著這種觀念從事歷史教育教學工作，才能體現(xiàn)新課改的精神，才有可能實現(xiàn)素質(zhì)教育。具體工作中，我們要改變以往學生被動接受、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，以歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的充分發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，使教學過程成為師生教學相長、共同發(fā)展的互動過程。
1用多媒體優(yōu)化教學。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，利用多媒體輔助教學成為歷史教學的重要手段之一。教師可以通過制作集圖像和聲音于一體的多媒體課件，模擬展示當時的歷史情景，有效地減輕學生，的課業(yè)負擔，激發(fā)他們的學習興趣，讓學生有一種身臨其境的感覺，然后有感而發(fā)，認識歷史、感受歷史和分析歷史。如我在教學《明末農(nóng)民大起義》時。屏幕上展示的是一幅《餓殍滿路圖》，并配上一段如泣如訴的二胡獨奏樂，音樂接近尾聲時，“社會矛盾激化”這六個字躍人屏幕并不斷閃爍，幾乎不用一句話，就重現(xiàn)了上一節(jié)“社會矛盾激化”這一目的主要內(nèi)容。學生在溫故的基礎上，興趣盎然地被引入到《明末農(nóng)民大起義》的學習中去。在講課過程中，為了維持學生的興趣，我插入了一段李自成隱居商洛苦練兵的錄像，并適時告訴學生一個道理：只有面對挫折毫不氣餒的人，才能獲得最后的成功。在教學中，我通過錄音教學，激發(fā)了學生的學習興趣，喚起了他們學習新知識的欲望，為下一步的學習打下了堅實的基礎。這就是現(xiàn)代教育技術在歷史課堂教學中發(fā)揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動、通俗易懂。能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習歷史的興趣，調(diào)動學生學習歷史的積極性，極大地提高歷史課堂教學的效率。
2創(chuàng)設情境優(yōu)化教學。情境教學是高中歷史教學的重要手段之一。通過情境教學可引發(fā)學生學習高中歷史的興趣，同時，讓學生產(chǎn)生對歷史問題的思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。教師在設置情境過程中要注意以下幾點：首先，情境設置一定要新，以引發(fā)學生的必趣。其次，情境設置要實，讓學生能夠感覺到、觸摸到。最后，要注意層次性，步步深入，難度逐漸加深，既切忌直露，使學生不思而解，又切忌深奧，使學生百思不解。常用的課堂活動形式有：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演。當然如果根據(jù)課堂情況，把這些活動形式結合起來使用效果更佳。例如在教授人民版高中歷史必修1專題一的第二課“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治”時，我就設計了這樣一個活動內(nèi)容：一場對采用郡縣制還是分封制進行朝議的模擬表演。通過活動，不但讓學生學到了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達的能力，加強了對學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。激發(fā)了學生對歷史的學習興趣，有效地提高了課堂教學的質(zhì)量。
三、增強學生的成功心理。
教師應根據(jù)學生的認知特點，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩(wěn)定其學習興趣有極大的作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內(nèi)容作出達標的要求，對學生每達到一個層次進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業(yè)中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內(nèi)辦的刊物或壁報上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報刊雜志上?？傊?，教師要對學生的每一點成績和進步多加肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩(wěn)定興趣。
綜上所述，高中歷史實行課改以來，對教師提出了更高的要求。我們應不斷更新教學觀念。采用靈活有效的教學方法，讓學生確立學習目標，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，切實培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力。
淺談新課改下的寫作教學篇一
《語文課程標準》提倡自主、探究、合作的學習方式。要改變以往那種“以教師為中心”的狀況，讓老師的教路順著學生的學路走，實現(xiàn)師生間、學生間的溝通與合作，把學生的主體地位凸現(xiàn)出來。一年級學生剛剛跨入校門，使他們從小在學習中養(yǎng)成合作意識和合作能力十分重要。在一年級的語文教學中，我主要培養(yǎng)學生同桌和四人小組的合作學習。通過一段時間的實踐，我深切體會到合作學習在教學中起到的重要作用。
一、合作學習，激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，但學生學習拼音、認識生字的過程往往枯燥乏味，加之一年級的學生活潑好動，教師面向全班學生教學時，那些注意力易分散、自制力不強的學生容易走神；但當兩人面對面合作時，學生就有一種被關注，被重視的感覺，他的注意力更能集中，情感更投入，興趣更濃。如：互當“小老師”的活動，同座一個學生站著讀，一個當老師坐著聽，別看一個簡單的“小老師”的稱呼，對一個六七歲的孩子來說，卻是一次難得的表現(xiàn)自我的機會，一次很高的獎賞。孩子們在小老師和學生的角色轉換中，體驗著當老師的成就感和學習的樂趣。
拼音與生字對號的“找朋友”游戲，更能激發(fā)學生的興趣。把學習小組的學生分站在教室的兩邊，一組拿著寫有拼音的卡片，另一組拿著相對應的生字卡片，一邊唱著《找朋友》的歌曲，一邊向中間靠攏，組員可以互相幫忙，找對后兩名同學分別讀一讀所拿的生字，讀對讀好的都要給學習小組加分。還有拼讀游戲，同座兩人一個拿著聲母卡片，一個拿著韻母卡片，老師說一個音節(jié)，孩子們就在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀，這比單純地一個個讀，學生要感興趣得多，學習效果也會更好。
二、合作學習，培養(yǎng)學生的動手、動口、動腦能力。
一年級的學生對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣，因此，我拋開一些死板的課堂紀律，讓學生通過合作動口、動手、動腦。如一年級教材中識字量大，在課堂中我將每課的生字按部件拆開，讓學生以小組為單位,進行拼字游戲,很快的教室里活躍了起來，通過游戲，學生不但鞏固了識字,也培養(yǎng)了學生的動手操作能力。
在學習拼音、認識生字、朗讀課文的過程中，齊讀可能有濫竽充數(shù)的人，個別指名讀，只能讓少數(shù)學生動口、動腦，而兩人或四人合作學習則讓每個學生有讀的機會，學生在互相聽讀中學習了知識，發(fā)展了能力。
在口語交際中更離不開合作學習的形式。一個班三四十人，每個學生說一句，一節(jié)課的時間可能就差不多了。合作學習可將幾個人的學習時間擴展到全班范圍內(nèi)，給每個孩子說的機會和權利。這時合作學習就充分利用了課程資源中的學生人力資源，讓孩子們既當老師又當學生，既當聽眾又當演說家，充分培養(yǎng)了學生的聽、說能力。
三、合作學習，有效地體現(xiàn)了面向每個學生的教學原則。
在課堂上經(jīng)?？吹竭@樣的情景，老師提出一個問題，很多學生舉手了，他們都想?yún)⑴c,但能回答問題的學生只有一人或幾個。小組學習給那些希望表現(xiàn)自己的孩子提供了時間和空間，同桌合作學習更能有效地體現(xiàn)面向全體的教學原則。特別是剛開始上學的孩子，先讓他們在一個較小的范圍內(nèi)開始合作學習，這對培養(yǎng)他們的合作意識和合作能力有很大好處。同座兩人一個讀一個聽，兩人都在學習；一個問一個答，兩人都在思考；兩人一起游戲，每個學生都參與了。所以合作學習，真正讓每個孩子都動起來，有效地促進了每個學生的發(fā)展。
四、合作學習，較好地發(fā)揮了學生自評互評的作用。
學生能力的評價不能只進行書面測試，在過程性的評價中，教師一個人很難完成對全班同學的聽、說、讀能力的評價。而合作學習可以讓學生在各種活動中進行自評、互評。如互當小老師、找朋友等活動，學生在評價他人的同時，自己的能力也在提高，同時孩子還會不由自主地將自己與他人作比較，進行隱性的自我評價。
總之，合作學習在教學中發(fā)揮出了很大的作用，讓學生在合作中學習尊重他人，培養(yǎng)了學生的口語交際能力，提高了課堂教學效率。它是一種便于操作、效果較好的課堂教學方式。
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淺談新課改下的寫作教學篇二
教學反思：
新課程理念下，常常提及“興趣”，把激發(fā)孩子的“興趣”擺在一個很重要的位置?！芭d趣是的老師”，“興趣”也是做好一件事的前提條件。事實確實如此。課程改革兩年來，我也在自己的課堂上不斷地摸索著、嘗試著。我常常會捧著教材思索著，“怎樣才能讓孩子更加喜歡學這篇課文?”“怎樣的處理才能使孩子學得更快樂、更輕松?”“怎樣才能讓孩子在不知不覺中學到知識、懂得道理?”《金色的草地》這篇文章講述了俄羅斯鄉(xiāng)下的兄弟倆在窗前一大片草地上自由自在、無拘無束快樂成長的情景，他們所做的游戲就是趁對方不備，將蒲公英的絨毛吹到對方的臉上，這種帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲雖然簡單，卻充滿了童真童趣，使兄弟兩個真切地感受到了大自然帶給他們的快樂。接著他們無意中發(fā)現(xiàn)了草地顏色變化的原因，從而真正喜愛上了蒲公英這種平凡的植物。文章表現(xiàn)了兄弟倆對這片草地樸實的愛，以及這片草地給他們的生活帶來的快樂，體現(xiàn)了人與大自然之間和諧親密的關系。文章情節(jié)生動真實，情感真摯、語言平實，貼近學生生活，是一篇適合初中學生閱讀的好材料。
低段的孩子生性好動，很難在課堂四十分里做到始終如一地專心聽講。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子，調(diào)動孩子學習的積極性，讓孩子在平和、輕松的氛圍中學習。故意在課堂上創(chuàng)設一個玩的時機，給孩子一次玩的機會，也不失為一項好的舉措。當然，我們教師要把握好分寸，要讓孩子玩得其所，玩得有價值。
淺談新課改下的寫作教學篇三
課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
二、強調(diào)自主性，但不能放任自流。
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。
教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考。
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。
而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。
四、倡導探究性學習，但不能無度開放。
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。
課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上--學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設一個什么工程？2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？5、你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內(nèi)容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。
五、倡導對話，但不能遠離“根本”
對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。（李鎮(zhèn)西）。
《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。
下面是一位教師在教學《三峽》設計的“對話式閱讀”教學與過程，就較好地體現(xiàn)了對話式閱讀的內(nèi)涵與特征。
1、創(chuàng)設對話的良好氛圍。(1)可運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的.猿嘯等自然風景，引領學生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。
4、培養(yǎng)學生在對話中的創(chuàng)造性。譬如：通過討論我們今天應當怎樣開發(fā)和利用三峽？這一問題，在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎上，調(diào)動學生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
可見，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。
而實踐中，有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。
蔡軍華。
淺談新課改下的寫作教學篇四
閱讀是人們獲得各種信息的最迅捷途徑之一，也是人們學習、工作、生活中獲得信息從而進行思想交流迅速有效的方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性，“讀書百遍，其義自見”。語文學習離不開讀，而小學閱讀是一個特殊的認識過程，閱讀教學自始至終都離不開學生的讀書和思維。
一、閱讀教學是語文教學的核心內(nèi)容。
讀是學習語文的一扇窗，可以收到“不待解說、自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學生真正理解、系統(tǒng)領悟。真正有所感悟的重點是通過精讀課文，因此，在教學中應把培養(yǎng)學生獨立思考能力放在突出的地位，使學生由敢于提出問題，到善于提出問題，到經(jīng)過獨立思考、嘗試解決問題，再到學會分析問題和解決問題。要做到，學生有問題隨時可以提出，有認識、有體會隨時可以發(fā)表。此時的精讀課文要留給學生充足的讀書時間、獨立思考、讓學生自己親近課文和作者對話、和課文中人物對話，讓學生在讀書中生疑、在讀書中求解、在讀書中品味、在讀書中生情、進而形成了獨特的感受，受到情感的熏陶。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能加強給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶自己進行閱讀。人們把語文能力歸結為聽、說、讀、寫四項能力，語文教學需要著力培養(yǎng)的也就是這四項基本的.能力，從能力角度來說，這四項能力都很重要，本無輕重之分。但是從語文學科特點來看、從四項能力的形成過程來看、從四項能力的相互關系、相互影響、相互作用的程度來看，即誰影響誰、作用更大一些。
二、展開對話，豐富閱讀實踐。
閱讀是學生與文本對話，相互建構意義的過程。《語文課程標準》以“對話”來界定語文教學，指出“閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程”，其實質(zhì)就是閱讀教學特別需要尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。那么，如何讓閱讀教學走向“對話”、如何讓學生通過“對話”潛心會文、如何讓學生通過“對話”凸顯個性，從而促進學生的發(fā)展呢？和諧的師生關系是對話的基礎，對話過程的本質(zhì)是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程，良好的對話氛圍產(chǎn)生于教學主體間的對話意識，必須有這樣一種“對話意識”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。只有建立了良好和諧的師生關系，教師那親切的微笑、愛撫的動作、信任的目光、耐心的傾聽、激勵的話語、靈活的教法、都將在潛移默化中激發(fā)他們對美的追求與仿效。在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學生自然會樂讀樂說，才能產(chǎn)生對話的意識與渴望。閱讀教學是對話的過程，應通過創(chuàng)設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發(fā)他們對話的欲望和熱情，讓人有身臨其境的感受，既提供了對話的素材，又能很好地引起學生對話的欲望。
三、開拓資源，保證閱讀質(zhì)量。
《語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源?！蔽宀拾邤痰泥l(xiāng)土文化是我們鮮活的語文閱讀教學素材。教師在引導學生學習課文后，要找準切入點，順勢引入到鄉(xiāng)土教材的學習，這樣既能豐富課堂資源、活躍學生思維，又能拓展學習的空間、增加語文實踐的機會、弘揚鄉(xiāng)土文化。魏書生曾說：“課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進去，入了門，就會感到無窮的樂趣?！?BR> 所以，語文教學不能只在由四堵墻圍成的物理空間中進行，優(yōu)秀的語文教師，就在于他能把學生的目光由課內(nèi)進而引向課外那個紛繁復雜的世界，使學生能在更為廣闊的時間和空間里學語文、用語文、增知識、長才干。學校、家庭、社會都要積極為學生創(chuàng)設閱讀條件，首先學?？赏ㄟ^家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文教學質(zhì)量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店幫助孩子選擇合適的圖書，讓家長努力為孩子創(chuàng)設一個良好的讀書環(huán)境；其次，國家在逐年加大對教育的投入，教育事業(yè)應受到全社會的支持，學校應多方逐步完善教學設施。農(nóng)村小學應建起圖書室，班級可成立圖書角，有了圖書室或圖書角還要組織學生上課外閱讀指導課，讓學生感受課外閱讀的樂趣；再者，要培養(yǎng)思維的靈活性，學起于思，思源于，小學階段，正是各種素質(zhì)全面和諧發(fā)展的重要時期，教師要用大課程觀，整合課程資源，綜合設計切實可行的教育活動，尋求學科間的有機滲透，才能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。
四、閱讀教學和習作教學有機結合。
學生對字詞句篇知識的掌握與聽說讀寫能力的訓練最有效的途徑就是“讀寫結合”。很明顯，閱讀教學與寫作教學是不可分的，讀寫結合不僅是一種具體的教學方法，而且是語文教學的基本規(guī)律之一，但遺憾的是閱讀教學遠遠強于作文教學，在閱讀教學中，很多教師沒有很好地將閱讀與表達結合起來。
教材是寫作借鑒的主要陣地，學生需要從課文中積累寫作能量、感悟?qū)懽鞣椒ǎ棺魑挠姓驴裳?。語文課本所選篇目大都是名家名篇，文質(zhì)兼美，不但是分析鑒賞的例子，也蘊藏著巨大寫作能量，只要我們善于吸取，勤于積累，就能提高寫作水平。注意把作文教學和閱讀教學結合起來，在閱讀教學中進行作文基礎訓練，讓學生在閱讀中吸收營養(yǎng)、在“讀”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，在“寫”中運用規(guī)律，做到“讀中學法、讀中悟法、作中用法”，使閱讀中得來的知識轉化為作文的技能，同時，教師還要根據(jù)語文教學的目的和教材重點、難點，帶著強烈的傳授寫作知識和寫作技能的意識，采取靈活多樣的教法去上好閱讀課，讓閱讀課真正達到提高學生作文能力的目的。
總之，在小學語文教學中，教師要將閱讀訓練作為小學課文教學的重點。因讀是實踐，又是訓練；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有體驗；好書不讀不知其妙，讀是學習語文的根本方法，是閱讀教學的主旋律。所以，把課文作為觀察和認識的對象，讓學生動用全部感官與心智去直接接觸語文材料，調(diào)動自己的生活積累、文化積淀、情感體驗來獲得對文章的感悟，這才是真正意義上的閱讀教學。
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淺談新課改下的寫作教學篇五
摘要：閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，其對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、提高學生的課文理解能力等有著重要的意義，也是寫作教學的前提和基礎。目前我國高中語文閱讀教學還存在較多問題，要求高中語文教師能夠根據(jù)這些問題進行具體分析。本文就我國高中語文閱讀教學中存在的問題及其策略進行相關探討，希望能為高中語文閱讀教學的發(fā)展貢獻一點微薄之力。
語文閱讀教學是我國高中教學中的重要內(nèi)容，同時也是高中教學中的難點內(nèi)容。不少高中生在語文學習中表現(xiàn)得差強人意，閱讀理解能力有待提高，語文素養(yǎng)也表現(xiàn)出較多的不足，這說明我國高中語文閱讀的教學有效性較差，難以促進學生的全面發(fā)展[1]。因此，新課改時期要求教師能夠從教學現(xiàn)狀出發(fā)，采用合適的教學方法進行閱讀教學，促進學生的語文發(fā)展。以下本文就新課改下高中語文閱讀教學進行簡要探討。
當前我國高中語文閱讀教學的有效性并不高，這與多方面因素有關：首先，新課改以來，高中語文教師雖然進行了教學形式上的改革，但是教學本質(zhì)并沒有改變，教師依然是教學的主體，學生需要在教師的主導下進行被動學習。這種教學現(xiàn)象導致學生的學習興趣無法得到提高，自然也會影響學生的學習效率[2]；其次，閱讀教學的質(zhì)量有待提高。部分高中語文教師在教學中習慣將自己對知識的理解強加給學生，忽略了學生對文章內(nèi)容的主觀理解和體驗，限制了學生創(chuàng)新能力、自主學習能力等的全面發(fā)展，這些對于提高學生的學習效率也十分不利；最后，教師在教學中過于強調(diào)學生對于考試技能的掌握，沒有切實認識到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要意義，因此導致學生只知道強化自己的解題能力，實際學習效率較低。
淺談新課改下的寫作教學篇六
（江蘇省常州市新北區(qū)東六小學）。
摘要：隨著新課程改革的逐步深入，小學語文閱讀教學也面臨著新要求、新目標：要注重凸顯學生的主體性作用，要尊重學生個性化的獨特閱讀體驗。因此，作為語文教師，也應順應新課改的號召，轉變觀念，探究新課改下小學語文閱讀教學的新思路。
閱讀是語文中非常重要的組成部分，也是每個人一生中非常重要的組成部分。閱讀可以讓人增長知識、增加積累、開闊眼界……所以所有的語文教學活動都會圍繞閱讀來展開。在以講授為主的傳統(tǒng)語文教學中，老師往往重教輕學，重師輕生，所以一堂課中，教師往往都是興致勃勃，意猶未盡，而學生卻是冷眼旁觀，惜字如金。學生雖身在課堂，意識卻游離于課堂之外，真正是“身在曹營心在漢”.這樣的閱讀教學效果如何可想而知。長此以往，提高學生的閱讀能力也就是一句空口號而已。
隨著新課程改革的逐步深入，小學語文閱讀教學也面臨著新要求、新目標：要注重凸顯學生的主體性作用，要尊重學生個性化的獨特閱讀體驗。因此，作為語文教師的我們，也應順應新課改的號召，轉變觀念，探究新課改下小學語文閱讀教學的新思路。
一、“興趣”引路，讓學生愿讀。
俗話說：“興趣是最好的老師?！睂嵺`告訴我們，如果一件事正好符合學生的興趣點，那么這件事的成功幾率就會大大提高，真正是事半功倍。在閱讀教學中，我們要牢牢抓住學生的“興趣”多做文章，做好文章。這樣既滿足了學生探知新事物的好奇心，又提高了閱讀教學的有效度。新課程下的語文閱讀教學目標已不單純是要求學生掌握閱讀文本相關內(nèi)容，更多的是著眼于激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，形成好的閱讀習慣，重視學生在閱讀過程中的參與度、主體性，重視他們在閱讀中的獨特體驗或感受。因此，在閱讀教學中如何激發(fā)學生的興趣，讓學生產(chǎn)生閱讀的欲望，是老師必須研究的新課題。為了提高學生的閱讀興趣，我們可以采用一些別樣的閱讀手段，讓學生不知不覺地走進閱讀。
如，閱讀《公儀休拒收禮物》，我就用了讓學生自主閱讀，集中表演的閱讀方式。他們先自由閱讀，然后分角色表演，以話劇的形式展示出來。學生為了更好地表演，對閱讀產(chǎn)生了巨大的原動力，紛紛進行多次閱讀，深入研究人物，進行閱讀的再創(chuàng)造。這樣以學生的興趣為基點展開的閱讀教學活動，不僅誘發(fā)學生自主了解和感受文本內(nèi)容，對文本進行閱讀的二度創(chuàng)作。同時在表演中也有了更多的個體體驗和感受，強化了學生的閱讀能力，可謂是“一舉多得”.
二、“問題”導讀，讓學生愛讀。
新課程背景下倡導課堂教學過程中凸顯學生的主體性。小學生的年齡特點就注定他們對新生事物擁有“好問情結”,這種好問的心理驅(qū)使他們經(jīng)常會“打破沙鍋問到底”.如何利用好學生的“問題情結”,對我們的閱讀教學是大有益處的。
鑒于此，作為教師的我們就應嘗試運用問題來引導學生自主探究，讓學生在問題中產(chǎn)生矛盾的火花，進而進行探究性的閱讀，達到閱讀教學的目的。
如，教學《泉城》時，教學的重點在于引導學生了解泉城的泉多、泉美，學習作者細致觀察和具體形象描寫景物特點的方法。課堂初始，為了讓學生不知不覺地進入情境，我在介紹濟南三大名勝的基礎上，話鋒一轉：“濟南有三大名勝，作者為何獨寫泉，而對其他兩大名勝只字未提？”一石激起千層浪，學生顯然是被我問住了。這正是我所期待的效果。由此，學生的探知欲已然形成，進入自主探究也是水到渠成。當然通過這樣的探究活動，他們肯定會形成一定的閱讀能力。
三、“個性”釋放，讓學生善讀。
《義務教育語文課程標準》明確指出：“注重個性化的閱讀，珍視學生獨特的個性感受、體驗和理解，讓學生無功利地接近文本，自由地接近作者心靈，觸摸作者的思想感情世界?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”都說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這就告訴我們閱讀是個性化的行為，是讀者與閱讀文本之間、讀者與作者之間的情感對話和交流。個體不同，閱讀感受就不會相同。作為教師，我們應尊重學生的個體差異，鼓勵學生釋放個性，個性化地閱讀，從而突出學生的`主體作用，讓學生真正地融入閱讀的氛圍，感受閱讀的魅力，從而養(yǎng)成閱讀的好習慣，形成一定的閱讀能力。
小學語文教材中有大量的留白，給了學生無限的空間，讓他們的個性化閱讀有了“用武之地”.如，《愛因斯坦和小女孩》，課文對愛因斯坦的描寫僅限于他與小女孩的三次相遇，而對他的偉大成就卻只從媽媽的話里一帶而過，給學生留下了大量的空白。而對于愛因斯坦到底是不是最偉大的人，課文沒有下定論，留給學生自我感悟的空間，有利于學生個性化閱讀感悟的形成。
總之，閱讀教學在語文教學中有著舉足輕重的地位。作為教師，我們應響應新課改的號召，以興趣引路，問題激發(fā)，在閱讀中張揚學生的個性，從而提升學生的語文素養(yǎng)和語文技能，凸顯語文閱讀教學的宗旨和目標。
參考文獻：
淺談新課改下的寫作教學篇七
新課改理念下，小學閱讀教學并不是對知識封閉的集中訓練營，也不是單純地對知識進行傳遞，而是一種開拓小學生視野、培養(yǎng)閱讀興趣的有效陣地。筆者結合自身教學經(jīng)驗，將教學過程中遇到的問題進行探討，期望解決這些問題，使得學生真正成為閱讀教學的主體和學習的主人。
1.把課堂當成講堂。雖然新課改要求教師注重學生的自主性，提高學生在課堂教學中的主體地位，但傳統(tǒng)教學模式仍舊在課堂教學中大行其道。尤其是對于一些年長的老教師而言，傳統(tǒng)教學模式在他們頭腦中已經(jīng)根深蒂固，在語文閱讀教學中以教師為中心、以課本為中心、以課堂講解為中心。這些老教師穿著傳統(tǒng)的“老衣服”走過了幾十年的教學生涯，在新課程改革背景下穿新鞋走的卻是老路。
2.教學空間封閉，學生學習興趣不高。新課改要求教師打破傳統(tǒng)的教學模式，基于此，小學閱讀教學應建立開放的教學空間，教師應熟練、靈活地駕馭課堂，善于抓住學生質(zhì)疑的問題，幫助學生解決學習中的問題，通過一定的互動提高閱讀教學效率。在有效的閱讀課中，學生應充滿激情，令思維迸發(fā)契機。但當前“一言堂”的傳統(tǒng)教學不能激發(fā)學生的學習興趣，長此以往還會降低學生的閱讀興趣，也不利于教學水平的提高。
3.傳統(tǒng)的閱讀教學模式生硬、呆板。在語文課堂教授新課程目標前，教師紛紛認真?zhèn)湔n，并對教案進行認真設計，但就閱讀教學的實際情況而言，會出現(xiàn)許多教案之外的情況，所以語文課堂教學不能完全按照預先設計的教案上課。對于不少教師而言，因缺少教學經(jīng)驗，遇見此類問題時顯得手足無措，對課堂的實際教學情況不管不顧，為了追趕教學進度，將設計好的教案一字不落地讀一讀，這種照本宣科的教學模式嚴重制約了學生學習的積極性，它不以學生為中心，不以具體的實際情況為根據(jù)，教學過程中脫離了實際，自然受到學生排斥，因小學生參與課堂教學互動的積極性缺乏，勢必會造成教學效率低下。
4.教師與學生的角色定位模糊。在新課程改革中，不少教師認識到自己教學的局限性，試圖改變當前陳舊僵化的教學模式，嘗試改變封閉的教學模式，但是，他們對小學語文閱讀教學的認識存在誤區(qū)，普遍認為，給學生留足大量的語文閱讀時間便萬事大吉，讓學生自由自在地在教學中進行自我學習，自由閱讀，但這種教學模式開始從教師“一言堂”變?yōu)椤盁o聲堂”，從“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂學”，沒能起到相應的閱讀效果，使學生從一個極端走向另一個極端，從嚴謹?shù)囊?guī)律教學型變?yōu)榉湃巫杂傻臒o規(guī)律自學型。這一現(xiàn)象的存在不僅不能提高小學生的閱讀水平，還使得學生學習定位缺失，無法達到良好的學習效果。
1.摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學模式。教學模式的禁錮是多種原因造成的，一方面是個人素質(zhì)問題，一方面是現(xiàn)行區(qū)域性考試的結果。這些原因使得教師不敢大踏步地放開教學，害怕因自己的創(chuàng)新教學，使得學生考不出滿意分數(shù)。分數(shù)的下降直接關系到教師的榮譽和教學效果。他們認為，學生應該準確無誤地掌握教科書的內(nèi)容，甚至還應該一字不落地背誦。此外，不少教師自身懶惰，讓學生背誦記憶教科書的講解思路，認為只有死記硬背才能抓住小考出題人的出題題庫，不僅自己省事，還能夠達到預期的教學效果，何樂而不為？正是因為這種思想，從根本上否定了小學生閱讀的培養(yǎng)目標。小學生閱讀并不是為了獲得高分，而是一種積累知識、認知世界的渠道，這種本末倒置的閱讀模式不僅起不到預期效果，還會傷害學生。因此，教師在閱讀教學的過程中，應該擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，讓小學生閱讀回歸到健康成長中來。
2.采取自主教學的模式。小學生在具體的閱讀過程中會生成多種閱讀體驗，他們迫切需要與人交流，在交流過程中體會對課文的理解和感悟，取得較好的閱讀效果。針對這一現(xiàn)狀，教師應讓學生自主選擇溝通對象和溝通方式。例如，教師講解新課文時，應該讓學生在課下仔細閱讀課文，并讓學生自主選擇喜愛的段落進行有感情地閱讀，與此同時選擇一種學生自己最喜愛的表達方式將閱讀成就展示給全班同學。以蘇教版小學語文六年級上冊的課文《錢學森》為例，一部分學生對錢學森的履歷感興趣，讓學生針對這些內(nèi)容向全班同學誦讀，表達自己的敬仰之情；一部分學生對火箭、導彈研制這部分感興趣，讓擅長繪畫的學生用圖畫的方式來表達對課文的領悟?？梢哉f，這一自主選擇讓學生意識到自己的長處，于是更投入學習。
3.積極開展課外閱讀，拓展課外讀書活動。小學生在課外閱讀過程中能夠拓寬視野、獲得知識，有效提高語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。教師在積極拓展課外閱讀活動時，充分利用教室資源，將墻面進行改造，粘貼一些古今中外名人賢士的讀書事跡，以此激勵學生進行閱讀。同時，教師也可以將歷屆學生的讀書感言與讀書收獲粘貼在感言墻上，感召小學生。
4.閱讀過程中尊重學生的個性見解。閱讀是一種自由的活動，是個性解讀的教學活動，因而語文閱讀不能按照死板的教條閱讀，可以說這一教學束縛學生在閱讀教學過程中活躍思維，禁錮學生的思想。因此，在語文教學過程中，閱讀教學允許學生提出不同見解，這樣更有利于培養(yǎng)學生多元化的思考，加深對文章的理解，有助于學生成長。閱讀過程中的個性見解，能夠讓學生積極投入到閱讀教學過程，意識到自己存在的重要性。例如，《農(nóng)夫和蛇》這則寓言中，教科書中的參考是為了避免受害，不要去救那些品行惡劣的人。這一主題雖有一定道理，但不能將其定義為思考的絕對權威。教師不能為了功利的分數(shù)和榮譽杜絕遏制學生不同的思想見解。在筆者看來，參考答案并不是絕對的真理，學生會有多種想法和認識，教師不能禁錮他們的思維，應鼓勵他們找出更多答案。
總而言之，在新課程改革背景下，教師應改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，遵循小學生健康成長的原則，積極鼓勵小學生在教學過程中積極思考，提高閱讀教學效果。
參考文獻：
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（編輯：易繼斌）。
淺談新課改下的寫作教學篇八
在高中語文教學中實施新課改，是適用語文教學人文性，人本化的重要途徑，對于學生能力的提高，教育事業(yè)的良性發(fā)展具有重要意義。因為高考的影響，高中語文閱讀教學存在著很多問題，嚴重地制約了語文教學的發(fā)展，也制約了高中學生語文素養(yǎng)的提高。
如何在高中語文功利性的圍追堵截下突圍？恢復語文教學的純潔性？實現(xiàn)語文教學的原初目標，提高學生的語文素質(zhì)呢？為此，高中語文教師必須用靈活和充滿智慧的教學藝術來激活學生的思維，催開學生的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學生的人文精神。通過筆者的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，功利性問題是制約高中語文閱讀教學發(fā)展的重要成因。
一、為了追求短期效益，不惜犧牲人文精神。
高中語文教師在教學方法、技巧和教學理論方面并不缺欠，缺少的最主要的是語文的素養(yǎng)和必要的人文精神，從而導致語文閱讀教學存在許多功利主義行為。
部分教師過于追求課堂表現(xiàn)，課堂設計流于表面，華而不實。部分教師還沒有走出應試教育的影響，更多地關注學生的分數(shù)，只注重學科知識體系的傳授和學生解題能力的訓練，乏味單調(diào)的灌輸和機械訓練泯滅了學生綜合能力的培養(yǎng)。
1.語文文本內(nèi)容的挖掘消失在各種教學探索上。
語文教學的極端探索造成了諸多頑疾，它把解決問題的關鍵指向了閱讀教學外部條件的構建與改進，試圖通過這樣的努力能夠解決問題：通過不斷探索總結出來的經(jīng)驗形成名目多樣的課堂教學模式，并試圖改變當前語文教學中存在的“非閱讀”（非人文）問題；借助多媒體形式和多樣化的教學方法演繹教學內(nèi)容，意圖解決過去教學手段單調(diào)乏味的問題；著力于學生綜合分析理解問題能力的培養(yǎng)，讓學生從純粹接受知識的泥沼中走出來，進而經(jīng)受自主、合作和探究的考驗，等等。種種努力確實在一定程度上改變了閱讀教學中存在的傳統(tǒng)與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預期效果，仿佛給語文教學尤其是閱讀教學帶來了一絲生機與希望。然而，透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實：它追求形式勝過內(nèi)容，它追求統(tǒng)一勝過個性，它追求“技巧”勝過藝術。這樣的表里不一讓我們再一次將關注的目光投向了語文閱讀教學。
2.合作探究造成盲目的導向牽引。
課堂上一些教師一味迎合新課程標準，追求合作探究這一時髦的學習方式，但合作探究的目的、時機和過程都有很大的隨意性。表面看起來很熱鬧，實際上并沒有思維撞擊的火花。學生沒有時間也不愿獨立思考，討論只是泛泛交流，并沒有在教師的指導下進行，沒有人愿意傾聽別人的不同意見，幾乎所有學生都把希望寄托在教師的說教上。這種有名無實的合作探究，容易滋長學生隨心所欲、渾水摸魚的學習傾向，使教學出現(xiàn)隨意性和盲目性。
3.情感目標小結有虛假作秀之嫌。
有些教師為了凸顯自己設定的三維目標，在課堂小結中將情感目標像知識目標一樣羅列出來，給人虛假的感覺。閱讀教學的情感、態(tài)度、價值觀具有主觀性、體驗性、內(nèi)隱性等特點，它既不能通過生硬的講授來實現(xiàn)，又不能靠某一節(jié)課來完成，而是貫穿于學習的全過程。從教書育人的機制來看，語文閱讀教學應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的，并不是對每一節(jié)課都牽強附會地加上一個環(huán)節(jié)，只有與知識和技能、過程和方法融為一體，才有生命力。
語文教學特別是閱讀教學對人文精神、民族精神、民族性格的重建都是最佳場所。
語文閱讀教學到底應著重于語言技術的應用，還是應著重于奠定人的精神根底？語文教育說到底實際就是“人的精神培植”，就是“豐富人的精神經(jīng)驗、豐富發(fā)展人的生命個性的教育”，是一種“本民族文化的教化”。沒有語言就幾乎沒有人的精神。沒有語言，我們根本無法用“人的感覺”來感受這個世界。譬如，只有人才能感觸、懂得諸如“花濺淚、鳥驚心”（杜甫，《春望》）的感時憂國和骨肉分離的`苦痛；“滄海明月”“藍田日暖”（李商隱，《錦瑟》）的執(zhí)著悵惘；“一種相思，兩處閑愁，此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”（李清照，《一剪梅》）的揮之不去的思夫凄苦，等等。這諸種感覺與知識是“語言”給予我們的?；蛘哒f，我們學得了語言，才懂得了或感觸到了這些。很顯然，語文教育在外在效能上是語言能力教育和訓練。或者說，訓練語言能力就是訓練精神。
在明確語文教育就是精神教育的同時，我們要緊抓語言技能訓練，提高學生的語言應用能力，從而奠定人的精神根基。
二、高考的需要制約了師生在語文教育中全面獲益。
由于我們被高考的需要束縛著手腳，語文閱讀教學幾乎不允許廣大師生對文本作出獨立的自由見解，諸如《祝?！放斜瘎〉纳鐣h(huán)境和封建倫理道德，《雷雨》揭露舊中國舊家庭的種種黑暗罪惡的現(xiàn)象和地主資產(chǎn)階級的專橫、冷酷與偽善，這些統(tǒng)一的解讀使得閱讀教學的精神空間極為狹隘，缺乏應有的個體精神的見仁見智。教法也是如此。一位教師的教法成功了，于是在本地區(qū)甚至更大范圍爭相模仿效法、推廣，不顧教師個性，而試題思路和考試模式更是如出一轍。于是，學生犧牲了在這個年齡階段本應有的奇思和幻想，他們過早地成熟和老成，過早地包裹起了真實自由的自我和個性。
成型的教學模式反過來又在很大程度上制約了師生尤其是學生全面獲益，因為模式的形成，也即方法探索的終極定型。在模式運用過程中，思維方式和指向都是一定的、已知的，對接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹，因為無數(shù)次的演練已形成固定的圖譜和套路，方法模式化導致的思維定勢，不僅導致學生養(yǎng)成了思維惰性，而且束縛了學生的思維空間，影響了學生非邏輯性思維的發(fā)展。而語文學習，尤其是文學作品的學習，直覺思維、靈感思維和發(fā)散思維對于感受和理解形象藝術性又是至關重要的。更重要的是它壓抑了學生的自我意識、創(chuàng)新意識和完整人格的形成與確立。
語文閱讀教學是塑造學生精神世界的教學，它追求的是能夠讓更多的學生有更多的機會表達自我，通過語言學習塑造靈魂，強化自我意識。這就要求教師敢于培養(yǎng)叛逆者，不斷創(chuàng)造民主教學氣氛，使學生充分、自由地發(fā)表自己的見解，使學生在認識、探索某種對象的活動中產(chǎn)生一種樂趣，使其得到極大的滿足，從而促進他們的注意力高度集中，達到忘我的程度。
三、忽略文本對話淡化了學生的閱讀認識閱讀是讀者與作品與作者對話的一種活動。閱讀是以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話，當然，這種對話，是無聲的對話，是精神的對話，是靈魂的問答和心靈的碰撞。
當前的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質(zhì)，忽視了學生的主體體驗與感受。反觀閱讀主體的學生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有學生除了課堂上跟隨教師分析課文的思路并進行簡單的閱讀之外，課后閱讀少之又少，即使閱讀了，也是隨性而為，除非任務所迫。大部分同學不太清楚研究性閱讀的實質(zhì)是什么，如何進行研究性閱讀，研究性閱讀對提高思維能力有什么幫助，等等。存在這種現(xiàn)狀，我認為有以下幾個原因。
1.高考制度是導致應試化的幕后推手；
2.教師“精講”取代了學生“慢讀”；
3.遠離生活實際喪失了生命力；
4.低估了學生已有的認知能力、知識經(jīng)驗和心理世界的差異性。
在理想語文學習理念下，學生精神的愉悅是第一位的，只有在愉悅的精神吸引狀態(tài)中，學生才有認知接受的可能和發(fā)展的可能。教學過程的最優(yōu)化，就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環(huán)境、條件及正確的教學原則幾方面結合起來，從而選擇和制訂最佳工作方案（即教案），優(yōu)化教學過程的“精神吸引”，實現(xiàn)師生合作探究的最佳效果，而語文閱讀教學的最優(yōu)化就是建立在這個理論基礎上的一種理性追求。
在語文閱讀教學過程中，教師應極力彰顯語文學科魅力，彰顯其承載人類文明與發(fā)展和對生命的體驗與思考的意義，使學生充分認識到語文學習的重要價值，這樣，語文學習才能深入人心，語文教學的春天才會到來。為此我們尚需深入研究，探索出一條適合學生思維發(fā)展、能力提升、人格優(yōu)化的最佳途徑。
【參考文獻】。
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2.李創(chuàng)新：《中學語文創(chuàng)新教法》，學苑出版社，.
（作者單位：546115廣西來賓市第四中學）。
淺談新課改下的寫作教學篇九
“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”葉圣陶先生的這句話道出了學生閱讀的重要性，也告訴了我們老師應該尊重學生的自主閱讀。在語文教學中閱讀占了相當一部分內(nèi)容，很多知識和道理都是在閱讀實踐的過程中逐漸形成的。可是，在茫茫的書籍大海中，作為知識萌發(fā)的小學生是很難正確地找到屬于的寶藏的。這時，就要教師擔起啟明星的作用，給孩子指明方向。特別在提倡素教育的潮流下，作為教師的我們必需思考：怎樣教育孩子閱讀。本人覺得可以從兩個方面去探索。
首先，還孩子一個自由輕松的課堂。
一、導入要既自然又引人入勝。剛剛上課，孩子們沒那么快進入狀態(tài)，這就需要教師進行導入來讓孩子“熱身”,使他們以更好的狀態(tài)進入課堂學習中。怎樣的導入才能孩子進入狀態(tài)呢？我想很多教師都曾經(jīng)有過這種經(jīng)歷體會，為了讓孩子良好地進入狀態(tài)，教師們都想出許點子。而我覺得何老師在《新型玻璃》的導入中做得很不錯。她以一個引人入勝的防盜玻璃故事來導入課文，讓學生思考如今的玻璃還有哪些新奇的功能。不但吸引了孩子們的注意力，而且很自然地進入課題。這樣，課堂就變得輕松愉快，下面的教學內(nèi)容就可以很好地展開了。
二、科學使用多媒體教學。小學生正處于發(fā)育的前早期，他們理解能力非常有限，他們大多數(shù)都是通過五官等直接感受周圍事物。而語文閱讀教學這個環(huán)節(jié)本來就是通過書本間接地認識這個世界，這對于小學生來說是比較困難的。這也平時語文閱讀中所遇到的問題：怎樣才能讓學生更好地體驗文本內(nèi)容。我們可以通過多媒體功能來幫助我們處理這個問題。利用多媒體技術，通過圖片、音頻、視頻等直觀的東西來刺激孩子的眼球，沖激他們原有的思維。就像在《松鼠》導入的時候，我先不急著說話，先讓學生觀看一段關于松鼠的有趣幻燈圖組，孩子們的眼睛剎時明亮起來，津津有味地欣賞圖片。還有在《鯨》第二課時的后面一環(huán)節(jié)，李老師也是通過幻燈圖片播放了可愛的.鯨怎樣被殺害的情況，使學生有了深刻的體會，有些同學還忍不住哭了，還有的同學義不容辭地說出自己的感受和看法。多媒體是一個很好的教學輔助工具，關鍵是看你怎樣使用，只要用得恰當好處，那必定事半功倍。
三、教師的引導語言要精簡、準確。課堂的時間本來就有限，怎樣使課堂變得有效，教師的語言起著非常關鍵的作用。教師的話不能說得太多，不然就會回到傳統(tǒng)的“三少一多”局面。既然學生是課堂上的主體，那么我們應該相信學生，給予他們足夠的時間進行學習討論或交流。但同時也要給予他們正確的討論或交流的方向，使他們在探討的過程中學到新的知識，受到做人做事的道理。這就要求教師平時備課的時候，要設計好準確的引導方向和精練的問題。上課的時候還要用精簡的語言來授教，這樣就不會浪費時間，使得課堂變得有效率。
四、適當把舞臺交給孩子。我覺得有時候在閱讀教學中適當?shù)丶尤氩潘嚤硌莸日n堂活動，可以達到一種錦上添花的效果。閱讀教學除了讓學生體驗文本外，還要結合自己原有的生活體驗，經(jīng)過自己對文本的感悟后表達出自己的想法。除了傳統(tǒng)的讀、說、寫外，我覺得有時候還可以給把舞臺交給孩子展現(xiàn)各自的才華，使他們成為真正的課堂主人。例如，李老師在《鯨》第二課時，讓學生體驗到鯨到外形特點后，就把講臺讓給學生，讓學生通過各種方法來表現(xiàn)鯨的外形特點。有的學生就通過繪畫，把鯨的外形特點形象地表現(xiàn)出來，有的學生就通過演講，把鯨的外形特點說得很生動，還有的學生就簡單的小品的表演來表現(xiàn)鯨的特點。使得學生自由地表達自己的想法，既學得開心，又學得深刻。
再次，送給孩子一個課外樂園。
結合孩子的興趣推薦合適的課外書。僅僅閱讀課內(nèi)的文章是遠遠不夠的，外面的世界豐富無比，作為教師應該鼓勵孩子多讀課外書，了解更多的知識。而且，還要指導學生去尋找適合自己的書籍，如果學校有圖書室的，可以讓學生到圖書室里尋找自己喜歡的書目，得到自己喜愛的才是快樂的事。另外，作為教師我們還可以指導學生們導找書中的真、善、美。我們可以介紹一些關于我國傳統(tǒng)美德的兒童讀物給孩子們，讓他們認識我國的歷史文化外，還可以教育他們養(yǎng)成良好的行為習慣，做一個對國家對社會有益的人。教師甚至可以與學生一起交流讀書體會，一個人的快樂與別人分享就會變成更多人的快樂了。
學生只有通過不斷的閱讀，包括課內(nèi)和課外的文章，理解能力才會得到提高。體驗也才會不斷的更新，思維才會不斷的改變，在課內(nèi)掌握了讀書方法，在課外補充不足的地方，通過課外閱讀又可以幫助對課內(nèi)經(jīng)典文段的理解?？傊矣X得閱讀教學就的主要目的就是教學會學生如何去讀，讀出文本的思想內(nèi)容，讀出自己的想法，讀出做人的道理，讀出前人所沒讀到的東西。而不是教師把課文講明白這么簡單。
淺談新課改下的寫作教學篇十
關鍵詞：教學反思；實踐要求；教科研究。
按照新課改的要求，教師在日常教學中要進行不斷的自我教學反省，對自己做的事或者正在做的事進行反思，不斷思索和更新教學方式、技巧等，使教學能夠更加系統(tǒng)化、整體化、結構化，達到提升教學質(zhì)量的目的。所以，歷史教學反思在教學過程中是很重要的一種方式。
一、什么是教學反思。
教師為了教學有效性的提升，進行教學反思，對教育教學活動和一些思想深入思考，從而在思考中發(fā)現(xiàn)當下歷史教育存在的問題，然后再到解決問題的各種方法，我們把這一過程叫教學反思。在平時教學活動中具有重要意義，并且是教學結構中的一項重要組成。那么反思到底是什么呢？根據(jù)所查資料，《教育學》中說：“反思的`思考對象就是自己的職業(yè)，對自己現(xiàn)在所從事的活動和已經(jīng)得到的結果進行適當?shù)乃伎己头治??！蹦敲唇虒W反思就是教師對自己從事的教育事業(yè)進行思考，對于教學中產(chǎn)生的一切活動以及學生給予的反饋進行解析。這表明，這種理性的思考在教育領域是必要的，更是重要的，能夠隨著教學的發(fā)展與變革不斷地成長與進步。
二、新課改下，歷史課堂的實踐要求。
實踐對于任何一種職業(yè)都是重要的，因為做什么就靠理論是不行的，那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應該進行教學活動的反思，這樣能夠使教學質(zhì)量不斷靠提升。都說“實踐是證明真理的唯一標準”那么就說明了實踐的重要。一位教育學家曾說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書?！边@說明，解決問題的關鍵就是要求教師要“用心”，只要是用心，在新課改的大背景下，通過反思自己的教育活動，教師一定能夠在教學方面不斷進步，提升教育素養(yǎng)。
三、教學反思能促進歷史教師的不斷進步。
一個教師的實踐能力只有經(jīng)過長時間體驗和積累才會得到，也正如波斯納所說的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”，其實進行教學反思是有很多方法的，可以寫課后感、教案、教學筆記等，反思歷史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習慣，長時間下去就會成為一種教學札記，可以一個學期總結一下教學活動的不足和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學習慣，會提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
1.提高教師的教學能力和教學水平。
歷史教師師在教學反思過程中能夠更深地認識到自己教學方面的不足，并且轉變一下傳統(tǒng)意義上的教學理念，使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學反思中，教師要吸取先進的教學理念，提升自己的理論水平，使知識更加專業(yè)化，并且發(fā)現(xiàn)過去所忽視的教學問題，在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。
2.教師對參與教科研究更加感興趣。
在教學反思的過程中，將教學反思記錄下來就是一種很好的方法，這可以作為教學研究的資料，以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表，這樣教師成為一種教學經(jīng)驗的共享。這樣我們就不會覺得做這種歷史教學活動反思是無用功，便會積極參與到教科研究中去，這樣更會使教學質(zhì)量不斷提升，最終形成良性循環(huán)。
在新課改背景下，對教師的要求更加嚴格，教師可以通過反思來提高自己的教學素養(yǎng)和水平。歷史教學到了一定高度就是將知識演繹到藝術的高度來加以理解，教學反思會使教師在教學方式和理念上成長并跨越。
參考文獻：
劉志堅。試析中學歷史反思性教學［j］。太原大學教育學院學報，（2）。
（作者單位四川省會東縣和文中學）。
淺談新課改下的寫作教學篇十一
在暑假里，我和媽媽一起去飯店打臨時工，管理人員說只要我們洗完200個盤子就行了。我負責把那200個盤子端到媽媽身邊的箱子里，讓媽媽洗。再把洗干凈的盤子運回拿盤子的地方，放進干凈的箱子里。
我們先坐到一個地方休息一會，我趁休息的時間想了一會，我一次能運4個盤子，走一個回合能運4×2=8（個）盤子，這也證明我運200個盤子，相當于200×2=400（個）盤子，我應該走400÷8=50（個）回合就能把盤子全部運完了。我又把答案告訴媽媽，媽媽聽了連連夸獎我，說我真聰明。然后我們就開工，果然不出我所料，我真的走了50個回合。哈哈，生活中到處是數(shù)學呀！
淺談新課改下的寫作教學篇十二
詞匯教學是
小學
英語
教學中一個重要的組成部分，也是小學英語教學中的重點和難點之一。結合多年的一線教學經(jīng)驗，以冀教版小學英語教材為基礎，就新課改下小學英語詞匯教學這個
話題
進行探究，希望可以幫助各位教師有效地提高小學英語詞匯教學效率。
小學英語；詞匯教學；問題；策略
標就是全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，幫助學生樹立
學習
英語的主動性和自己的信息網(wǎng)。在小學英語教學過程中，詞匯是一個必不可少的構成部分，是學好
其他
英語內(nèi)容的基礎，會直接關系到學生學習英語的整體效果。小學生貪玩，不喜歡花費太多時間背誦單詞，很難對記憶單詞產(chǎn)生興趣，這會導致他們的
成績
越來越不理想，成績下滑。那么，
怎樣
才能讓學生在學習英語時感受到快樂呢？怎樣才能讓學生主動學習并且熟練掌握詞匯呢？這也是廣大英語教育工作者所面臨的一個難題，筆者將結合自身多年的一線教學經(jīng)驗，依據(jù)冀教版小學英語教材，對新課改下小學英語詞匯教學這個話題進行淺談，并提出了自己的一些看法和做法，希望可以激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，幫助學生樹立學習英語的自信心和主動性。
（一）教學方法單一枯燥。在小學英語教學中，很多教師的做法就是讓學生對英語單詞進行死記硬背或者是生搬硬套，并沒有將單詞學習和日常
生活
相聯(lián)系，導致學生對記憶英語單詞、甚至是英語學習產(chǎn)生厭煩心理，失去了學習英語的興趣和自信。在傳統(tǒng)教學模式中，很多教師通常也是通過布置任務的形式來進行課本知識的講授，當遇到詞匯教學的時候，往往會要求學生進行背誦、抄寫等機械性學習活動，完全沒有融入學生的興趣和
愛
好，導致了教學效果不佳和教學質(zhì)量較低的問題。
（二）課堂教學活動目的性不強。在小學英語教學過程中，教師會使用一些游戲來開展課堂教學，這在很大程度上活躍了課堂氣氛。然而，有些在詞匯教學中融入的游戲很多時候都沒有明確的目的，并沒有達到預期的教學效果，往往是為了游戲而游戲，使得這一教學環(huán)節(jié)失去了它應有的意義。
針對小學英語詞匯教學中的問題，提出以下幾種小學生英語詞匯教學的策略。
（一）詞匯教學要循序漸進。英語詞匯教學首先要遵循“聽先于說，說先于讀，讀先于寫”的原則，所以，教師在講授新詞匯的時候要先讓學生進行聽說練習，通過聽單詞的準確發(fā)音來進行單詞發(fā)音模仿練習并通過讀的練習來讓學生記憶單詞，之后是寫的訓練，讓學生熟悉單詞的拼寫。這樣循序漸進的過程可以促使學生養(yǎng)成科學合理的單詞學習方法，有效提高其學習英語單詞的效率。例如，冀教版小學英語三年級第一單元第6課中的詞匯學習內(nèi)容就是“book，apple，cat，dog”等，教師可以首先進行相關錄音的播放，讓學生仔細聽，然后播放3遍，之后讓學生跟讀3遍；接著，教師再次播放錄音，讓學生說出所聽到的單詞及其漢語意思；最后，讓學生進行寫的訓練，熟悉單詞的拼寫和讀音。
（二）采用直觀呈現(xiàn)法。在小學英語詞匯教學中可以采用直觀呈現(xiàn)法，將所要講解的詞匯以圖片或者是實物的形式展現(xiàn)給學生，讓學生對于詞匯的記憶可以和圖片、實物聯(lián)系起來。例如，在進行“apple”“orange”“sheep”等單詞的'教學時，可以給學生出示一個蘋果，然后給學生示范這個蘋果“apple”的讀音并引導學生看著這些實物進行英語讀音的快速反應，在跟讀環(huán)節(jié)中學生很認真也很自然，在不知不覺中對這個單詞產(chǎn)生了很深的印象。如果課堂上不能引入實物，也可以采用圖片的形式。比如，學習“sheep”這個單詞時，就可以通過圖片來進行如上教學環(huán)節(jié)過程的實施，可以起到與實物相同的效果。
（三）采用拆分記憶法。對于較長的英語詞匯，可以采用拆分記憶法來進行教學，如“schoolbag”這個英語單詞可以進行“school”和“bag”的拆分，讓學生將“學校school”和“包bag”聯(lián)系起來，既使學生鞏固了之前所學習的單詞，又可以促進學生進行聯(lián)系性學習，深刻記住新單詞。使用拆分法可以激發(fā)學生聯(lián)系新舊知識，使學生在玩拆字游戲的過程中就可以輕松記憶新單詞。小學英語詞匯教學需要教師不斷改進和完善，始終以學生為中心，立足學生實際情況和身心發(fā)展特點，及時解決出現(xiàn)在英語詞匯教學中的各種實際問題，并進行有效分析和深入探究，找出最適合的詞匯教學策略并進行實際應用，有效地提高學生對英語詞匯的記憶能力和運用能力，實現(xiàn)他們英語綜合素質(zhì)的提高。
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淺談新課改下的寫作教學篇十三
興趣是推動學生不斷學習的動力，小學語文教師在教學過程中要注重采用科學的教學方法，設計滿足學生學習需求的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，提高小學語文教學效率。例如，在小學語文《雪孩子》教學中，教師要根據(jù)學生的成長特點，了解學生的興趣，結合教學內(nèi)容展開教學，在教學展開之前，教師應利用多媒體教學軟件為學生播放“雪孩子”動畫故事片段，使學生觀看動畫故事，用動畫故事導入新的教學內(nèi)容，充分激發(fā)了學生學習興趣，生動活潑的動畫故事調(diào)動了學生學習積極性，之后教師再展開教學，學生積極主動參與到教學活動中，進一步了解與掌握了教學內(nèi)容，極大地提高了小學語文教學效率，使語文教育教學效果達到最佳。
2.2課堂教學師生轉換角色增強學生主體意識。
師生轉換角色是小學語文教學中體現(xiàn)學生主體地位的關鍵，能夠有效的提升課堂教學質(zhì)量。例如，在小學語文《靜夜思》教學中，教師為學生布置預習任務，使學生在課下自主預習，課堂中使學生根據(jù)自對古詩的理解走上講臺講解古詩，教師將課堂交給學生，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生體會到自己在語文教學中的主人翁地位，有效的提高了學生學習積極性，學生講解過程中，教師在臺下認真傾聽，不要打斷學生，待學生講解完之后對學生的講解進行補充，使學生的課堂主體地位得到尊重。課堂師生轉換角色還表現(xiàn)在課堂教學評價方面，以往教學評價由教師一人完成，轉換角色后使學生進行評價，教師為學生設置評價標準，使學生按照科學合理的評價標準進行自評和互評，教學課堂師生角色的互換，充分提高了學生學習積極性，使語文教育教學效率得以提升，是新課改下小學語文教學創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。
2.3教學注重理論結合實踐培養(yǎng)學生應用能力。
語文知識來源于生活、應用于生活，因此，語文教學中教師應注重提高學生的.語文應用能力，將語文教學理論知識與生活實踐相結合，是提高學生語文應用能力的關鍵途徑。指導學生將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的柳樹進行比較，學生在對比過程中掌握了柳樹的描寫方法，有效的提高了學生的寫作能力，最后教師再使學生根據(jù)教學內(nèi)容仿寫一篇春天景物的文章，通過理論結合實踐，充分提高了學生的語文應用能力，學生的語言組織能力和表達能力進一步得到提升，將語文知識應用到生活中，實現(xiàn)了語文教育教學的重要意義。
3結論。
綜上所述，語文作為一門重要的基礎學科在小學教育教學中的開展具有重要意義，但傳統(tǒng)的語文教學模式嚴重阻礙了語文教育教學的發(fā)展，因此，在新課改下，教師應不斷反思語文教學中存在的問題，更新教學理念，不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在多元化的小學語文教學方法中，應用能力和學習能力得以提升，進一步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
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來源：讀書文摘（下半月）2017年2期。
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淺談新課改下的寫作教學篇十四
作為一位工作在第一線的鄉(xiāng)村低年級語文教師，結合低年級兒童天真、活潑、好動、愛表現(xiàn)、求知欲旺這一特點，嘗試著用一種“快樂的教學法”進行教學，使學生在快樂的學習中提高語文素養(yǎng)，讓課堂更加生動活潑。所謂“快樂的教學法”就是寓教于樂，不加重學生的負擔，開發(fā)學生的能力與潛力，把課堂變成學習的樂園，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動獲取知識。然而，教師作為教學中的主導人物，怎樣才能使孩子們在語文的自由王國中快樂飛翔呢？在這里，談談我的一些看法。
1把微笑帶進課堂。
“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門走向講臺，就像演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶進教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，注定這節(jié)課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，不僅可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的'距離，還可以給課堂定下一個愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學生創(chuàng)設一個良好的學習心理環(huán)境。
2精心設計好導入課。
俗話說“良好的開始是成功的一半”。在課堂教學中要培養(yǎng)學生的興趣，首先應抓住課堂導入的環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力，誘發(fā)他們的學習興趣，提高整堂課的教學效果。課堂導入的方法有很多，如插圖導入、對聯(lián)導入、謎語導入、故事導入、影視導入、賞物導入、音樂導入、創(chuàng)設情景導入、設置懸念導入……不管采用哪種方法，只要能激發(fā)學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣就行。
例如小學一年級下冊《胖乎乎的小手》的教學，我曾經(jīng)設計過多種教學導入方案，一是談話法導入；二是兒歌《我有一雙小小手》導入；三是謎語與掛圖導入等，但總覺得不能完美體現(xiàn)教學內(nèi)容，難以激發(fā)學生的學習興趣。通過反復實踐，我選擇了“看手――畫手――夸手”的導入方案，先讓學生伸出小手感知“胖乎乎”，在畫手的過程中板書“胖乎乎”，加深對詞義的理解，在夸手中實現(xiàn)對教學的拓展，這樣貼近學生生活，層層推進，讓學生感到有滋有味，很快就進入了自主、快樂的學習境界。
3開展多種課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣。
“興趣”是最好的老師，是學生學習的動力。(語文教學論文)激發(fā)起學生的求知欲，學習效果就會事半功倍，學起來就會輕松而有成效。但是學習興趣不是先天就有的，而是后天所得，其主要在于教師如何引導學生，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學習，最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效果的目的。
3.1把競賽、游戲引進課堂，激發(fā)學生的興趣。
兒童心理學實驗表明，兒童集中注意的時間非常短，特別是低年級的孩子，一節(jié)課有效注意的時間一般只能保持十幾分鐘，因此，要求他們一節(jié)課老老實實地坐四十分鐘是不可能。抓住低年級兒童好動這一天性，適當?shù)匕延螒蛞M課堂，可以使學生在學習中動靜結合，既有節(jié)奏，又有樂趣，讓大腦始終保持一種比較興奮的狀態(tài)，從而調(diào)動學生學習的積極性。例如很多教師在課堂教學中常采用接龍游戲、生字開花、開小火車、四人小組活動等等來激發(fā)孩子們的學習興趣。
3.2引導孩子發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，輕松愉快地掌握學習方法。
第斯多慧曾說過：“知識是不應灌輸給孩子們的，而應引導孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們。獨立地去掌握它們?！崩缭诘诙宰R字6的教學中，課一開始，我把課文的插圖展示在孩子們面前，他們頓時驚呆了，歡呼起來：“哇！好美的一幅畫啊！”我笑著問：“夏天到了，你們最喜歡什么呢？”孩子們爭先恐后地搶著回答。這種情景創(chuàng)設方式抓住了孩子們的心，我很高興。接著，我又提出一個問題：“你們知道夏天有些什么花嗎？”孩子們說：“葵花、茉莉花、荷花……”我立即在黑板上板書這些花名，接著抓住機會引導他們尋找規(guī)律。孩子們通過小組討論，發(fā)現(xiàn)這些字都有“草”字頭，與植物有關，有的孩子還領悟到了形聲字的識字方法。在兒童的精神世界里，都希望自己是一個研究者、發(fā)現(xiàn)者。他們在掌握學習方法、獨立識字的同時，也獲得了學習所帶來的快樂。
3.3啟發(fā)想象，讓學生在學習中感受思考的快樂。
思考，并不是一件困難與痛苦的事，而是一件容易與快樂的事，它可以帶給學生更多的喜悅。不管在什么時代，“思考”和“想象”都是人類心理活動的根源。在教學中，我們可以給學生創(chuàng)造更多的機會，激發(fā)學生“思考”和“想象”的熱情。如我在教學《司馬光》一文時，就給學生留了一個思考題：如果司馬光當時沒有石頭可用，大家想想還有什么好辦法可以救人？結果，孩子們想出了很多辦法。這不僅開拓了學生的創(chuàng)造性思維，而且讓他們體驗到了學習的快樂。
4優(yōu)化作業(yè)設計，減輕學生負擔。
語文課是實踐性很強的課程，作業(yè)應在大量實踐中逐漸掌握、運用語文規(guī)律。但是在新課程改革中，要求給學生“減負”，這就不能像傳統(tǒng)教學那樣，給學生布置大量的課后作業(yè)。因此，對于語文作業(yè)我們應當精心設計，讓作業(yè)成為學生自我表現(xiàn)，超越自我，全面提升學生語文素養(yǎng)的一個平臺，這就給語文老師們提出了一道難題。在布置作業(yè)時，應優(yōu)化作業(yè)設計，留給學生想象的空間，留給學生思考的余地，讓學生自主探究、體驗。
4.1形式多樣，激發(fā)興趣。
長期以來，教師布置的作業(yè)大多是抄抄寫寫，形式單一，內(nèi)容機械重復，學生寫起來毫無樂趣可言。因此，優(yōu)化作業(yè)設計應追求形式多樣，通過聽、說、讀、寫、畫、演等多種生動活潑的作業(yè)形式，調(diào)動學生的各種感官，讓學生在完成作業(yè)的過程中享受語文學習的樂趣。
4.2體現(xiàn)層次，量力而行。
研究表明，學生智力發(fā)展水平成正態(tài)分布，超常和低常的各占人群總數(shù)的1％，偏高、偏低約各占19％，智力中長約60％。學生的能力有先天差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必造成有的“吃不飽”，有的“受不了”。因此，優(yōu)化作業(yè)設計應注意體現(xiàn)層次性，讓學生量力而行。
4.3注重實踐應用，注重能力培養(yǎng)。
生活中處處用語文。因此，優(yōu)化作業(yè)設計，就應聯(lián)系語文實踐活動，引導學生在豐富多彩的語文實踐中學語文、用語文。
4.4少而精，保證效果。
語文教育專家劉國正曾針對中小學語文教學問題說過：題海戰(zhàn)術，學生苦不堪言，負擔過重，教學效率低下，優(yōu)化作業(yè)設計應注重少而有效，才能保證效果。
此外，教師還可以引導學生自主設計語文作業(yè)。在課堂學習結束時問一問學生“課后打算做點什么”，一石激起千層浪，學生會紛紛設計自己喜歡的作業(yè)形式和內(nèi)容，這樣的作業(yè)，學生肯定是樂意去做的。
總而言之，課堂教學是一門很深奧的學問，課堂教學效果受到多種因素的影響。由于各方面條件的限制，鄉(xiāng)村小學在進行語文課改的過程中雖然存在著許多問題，但我們將會繼續(xù)努力，克服困難，勇于創(chuàng)新，大膽探索，使孩子們快樂地學習、健康地成長。
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淺談新課改下的寫作教學篇十五
隨著新課程改革的深入實施，高中數(shù)學教學過程中教師的教學觀念、采用的教學模式、學生的自我學習能力行為等都發(fā)生了一定程度的改變。因此，在高中數(shù)學課堂教學中，教師要重視課堂教學的有效性，及時總結課堂教學的經(jīng)驗和教訓，找出適合高效課堂教學的途徑。
一、傳統(tǒng)教學模式下的高中數(shù)學教學。
高中數(shù)學是高中階段一門重要的課程，但它相對于語文、外語這種語言類課程來講，比較枯燥，整個課堂教學氣氛相對不活躍。教師經(jīng)常通過大量的習題課來對學生進行相關知識的講解和鞏固練習，學生學習的積極性和興趣相對不強。同時，高中數(shù)學課堂教學以應試教育為主要出發(fā)點。新課程改革下各科教學都要大力貫穿素質(zhì)教育理念，讓學生成為課堂教學的主人。因此，傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學的'教學理念還需要得到很大的改進。除此之外，傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學內(nèi)容和教學要求大都是按照應試教學的理念去設計，對于學生興趣的培養(yǎng)等方面相對欠缺。
在新課程改革的推動下，高中數(shù)學課堂教學無論在其課堂教學形式上，還是在課堂教學的內(nèi)容上，都發(fā)生了一定程度的改變。有效提高高中數(shù)學課堂教學已經(jīng)成為推動高中數(shù)學課堂教學的全面提升的重要手段。相關教學途徑主要包括以下幾點。
1.啟發(fā)式教學。
數(shù)學課程具有較強的邏輯性和推理性，許多內(nèi)容學生可能不是第一時間就能接受。教師要不斷增強數(shù)學課堂教學中的啟發(fā)環(huán)節(jié)，讓學生通過啟發(fā)不斷學習相關知識，并且讓學生通過啟發(fā)環(huán)節(jié)自我去摸索和探尋如何更好地掌握相關的學習方法。教師在進行啟發(fā)式教學的過程中，要根據(jù)學生的各自特點分類進行啟發(fā)。對于優(yōu)等學生，教師要通過更有興趣的內(nèi)容來啟發(fā)他們的學習興趣。對于中等程度的學生，教師要借助基礎和教學內(nèi)容對學生進行啟發(fā)。對于差等學生，教師要循序漸進，保持耐心，一點一點地使學生增強對數(shù)學學習的熱愛，進而幫助學生提高學習興趣。
2.互動式教學。
傳統(tǒng)教學模式主要是以教師作為課堂教學的主體，只是按照教學大綱要求來將書本知識灌輸給學生，并沒有了解學生的心理動態(tài)及學習效率等情況，使得課堂教學效果不佳。在新課改背景下，教師需要轉變教學理念，真正將學生作為課堂教學的重心，采取分組討論、模擬實際課堂教學等形式來提高學生學習數(shù)學課的積極性，并鼓勵學生就課堂教學中存在的問題踴躍發(fā)言。教師在和學生互動過程中不僅加深了彼此之間的感情，還有利于培養(yǎng)良好的師生關系，通過互動式教學更能夠掌握學生的心理動態(tài)，繼而及時調(diào)整教學內(nèi)容及合理安排實踐環(huán)節(jié)，爭取學生在短時間內(nèi)掌握書本上的高中數(shù)學知識，并在此基礎上培養(yǎng)其發(fā)散性思維，以更好地開展課堂教學工作。
3.運用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學課內(nèi)容。
隨著網(wǎng)絡時代的到來，計算機已經(jīng)在高中教學工作中得到了有效普及，通過計算機與投影儀等設備來為學生搭建一個逼真的課堂教學環(huán)境，利用豐富多彩的影像資料來喚起學生的學習熱情，繼而加深其對相關數(shù)學知識的理解程度。當前新課改背景下為高中生營造良好的數(shù)學課堂教學氛圍成為短期內(nèi)提升課堂教學效果的重要途徑。特別是學生獲取資訊信息的途徑變得更加廣泛，使得運用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學課內(nèi)容成為一種必然的發(fā)展趨勢。因而，高中數(shù)學教師在高中教學課堂中必須根據(jù)自身教學實際，有針對性地選取輔助教學設備，開動腦筋，探尋學生關注程度較高，或者吸引力較大的數(shù)學知識并將其作為數(shù)學課堂教學的主要內(nèi)容，積極探索現(xiàn)代化數(shù)學課堂教學模式，為學生的全面成長奠定堅實的基礎。
4.利用科學的考試方法進行教學反饋。
如何檢驗學生學習的好壞，常規(guī)的方法就是考試。對于傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學來講，反饋的重要方式就是不斷的考試。盡管這在一定程度上檢驗出了學生學習的效果，但也存在題海戰(zhàn)術、千篇一律、效率低下等問題。學生有時候會恐懼考試，使教師無法真正地檢驗出學生學習的真實情況。因此，教師要不斷改進相關教學方法，通過合理、科學的考試方法來進行教學反饋，來掌握學生學習的動向，從而更加有效地開展課堂教學，促進整個課堂教學質(zhì)量的提高。
總之，新課程改革的實施讓高中數(shù)學課堂教學的理念發(fā)生了轉變，更加重視學生對數(shù)學的求知欲和興趣的培養(yǎng)，讓原有的教師灌輸理念逐漸轉變?yōu)閷W生自主學，使學生自主學習的意識逐漸得到增強，學習效率大大提高。
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淺談新課改下的寫作教學篇十六
新課程改革主要強調(diào)的是學生為主的教學理念，而且教學方法以及手段都有了新的創(chuàng)新和提高，在高中歷史教學過程中，如果要達到新課標的要求教師就需要將教學過程中的實踐工作做好，采取多種教學模式來提高課堂效率，為學生的學習創(chuàng)造一個積極和諧的氛圍。
1.1傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學。傳統(tǒng)的高中歷史教學理念已經(jīng)在高中教育教學中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統(tǒng)的教學理念仍然在高中歷史教學中發(fā)揮著指導作用。傳統(tǒng)的教育理念下的課堂教學往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學過程中滔滔不絕的向?qū)W生講授知識點，然而學生學習的積極性和主動性不高知識被動的學習，嚴重降低了高中歷史教學質(zhì)量，導致學生的歷史學習是為了學習而學習并不能把所學的歷史知識應用到實際的生活中去，因此說，傳統(tǒng)的歷史教學理念羈絆著新課改歷史教學的`發(fā)展。
1.2歷史教學氣氛和歷史學習氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學校把教學的工作重心放在語數(shù)外上面了，對歷史教學的關注力度遠遠不夠，直接影響著學生對待歷史的學習態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學氛圍和學習氛圍，極大的降低了歷史教學的有效性。良好的學習氛圍是學生學習的基礎，不僅有利于提高歷史教學重量更重要的是對學生興趣的培養(yǎng)有著極大的作用。興趣是最好的老師，學生如果對歷史缺乏了學習的興趣，想要提高學生學習的積極性和主動性肯定是徒勞枉然的。
1.3學生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分數(shù)在高考中所占的比例比較小，因此很多學生對歷史的學習重視程度不夠，認為歷史的學習只要在課上認真聽講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應付了事，根本不認真用心的去完成。
2.1在新課改下教師需要改變自身的教學觀念，以學生作為課堂的主體，教師主導，引領學生積極的參與到學習當中去，教師必須深刻的認識到新課改的必要性，來帶動學校的發(fā)展，以達到新課改的教學要求。除此之外教師還應該參加一些專業(yè)化的培訓，比如說研修或者進修等等，全面的提高自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，及時的更新教學理念以跟上社會的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學科的重點要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學生作為學習的主體，學生在新課改的重要性是不可忽視的，給學生作相應的有關新課改的重要性，讓學生對新課改方案有一定的了解，使得學生對新課改下的高中歷史的學習能夠心中有數(shù)，積極的配合教師的授課。
2.2教師還要學會靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學生同時還要充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源，豐富課堂活動以及教學內(nèi)容，教學過程中教師也要根據(jù)學生的具體需要開設各種特色的教學課程，新課改下高中歷史是一門應用型的學科，綜合格式的教學模式為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學習的最終目的是在現(xiàn)實生活中能夠?qū)崿F(xiàn)應用，也就是說學生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據(jù)學生的不同需要，靈活的對學生實施教學，最終學生能夠充分利用知識資源到生活當中去，教師要學會因材施教，不同層次的學生教師要采取不一樣的引導方式，使得教學內(nèi)容能夠得到真正傳授，達到新課改的教學要求。
2.3教師應該多鼓勵學生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學過程中教師應該學會培養(yǎng)學生對事物的質(zhì)疑能力，使得學生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢敻?，教師應該教導學生多學習，多讀書，多思考多質(zhì)疑，使得學生能夠在質(zhì)疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現(xiàn)教學內(nèi)容，這樣不僅會引起很多學生的注意力，而且還能很好的提高教學效率，教師也要積極的引導學生，實現(xiàn)教學的主題。最終起到總結性并且畫龍點睛的作用。讓學生能夠在快樂探討中實現(xiàn)自我價值，學習知識。
2.4改變傳統(tǒng)的以考試作為教學評價的唯一模式，這種評價模式只是單純的評價學生學習的結果，新課改的要求是傳統(tǒng)的評價內(nèi)容、主體、以及評價方法都要改變，注重學生自我的發(fā)展和學習能力的提高，新課改下對學生的評價方式主要以學分認定和模塊教學為主，學分是由學生的綜合素質(zhì)以及學習成績共同決定的，模塊教學評價就是注重對學生知識和能力的綜合評價，注重情感過程，而不僅僅是只看結果，在對學生學習成績進行了解時，要綜合考慮學生的綜合實力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評價結果具有客觀性。
3結語。
新課改革的教學方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學過程中要不斷的進行探索前進，開發(fā)新的教學方式，總結教學經(jīng)驗，我們也需要轉變自身的教學觀念，變通教學方法，讓學生在學習中不斷的進行反思，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，已達到新課改的要求，實現(xiàn)教學目標。
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[2]包秀俠.如何適應新課改理念下的歷史教學[j].時代教育:教育教學,(12).
淺談新課改下的寫作教學篇十七
以“三個面向”、“科學發(fā)展觀”為行動指南，以小學課堂教學模式改革為基本途徑，以促進老師專業(yè)發(fā)展和學生終身發(fā)展為根本目的，搶抓我校課改機遇，全面更新教育觀念，重新構建課堂結構，徹底轉變教學模式，把簡單追求“教學成績最大化”切實轉向科學追求“教學效益最優(yōu)化”的軌道上來，快速提升我校教育質(zhì)量和水平，強力打造課程改革特色。
二、目標任務。
一年起好步，三年有特色，五年成體系。
（一）模式構建。
1.初步提出“萬福學校發(fā)展性學習課堂教學模式”總體框架。借鑒他人經(jīng)驗，根據(jù)本校的實際，對課堂教學模式進行改革實驗。
2.對各校校長及部分骨干教師開展“課程教學模式”通識培訓，了解和把握校內(nèi)外小學課堂教學模式改革的成功經(jīng)驗及模式的架構和流程等。
3.各學校各年級要按《課程標準》的.階段要求，結合學生的身心特點和學科特點，選擇和形成各科學習課堂教學模式基本架構。
4.及時了解并定期分類開展模式培訓、交流、指導，使全體教師都來積極熟悉、廣泛應用、不斷完善教學模式。
（二）團隊打造。
1.以改造和優(yōu)化模式為重點，加強學校、教師、學生在模式實踐應用中保障評價考核、集體備課。小組合作學習等情況的反饋和問題研究，定期督查、巡回指導模式實施。
2.采取請進來、走出去的方式，重點解決模式推進中的管理保障、教師集體備課、學生學習小組建設與教學質(zhì)量效益等問題，盡快突破疑惑期，盡快形成優(yōu)勢。
（三）管理推進。
1.鼓勵支持并及時推廣學校自主重新建立和完善的、有利于推進新課堂教學模式廣泛深持久開展的管理體制機制和考評實施辦法。
2.實行中小學課程教學模式改革分級、分校、分科管理督導制度，并逐級落實分校分科管理督導負責人員。
3.及時研究并盡快出臺《萬福中小學課堂教學模式實施保障與管理考評辦法》，為模式改革提供人、財、物的強力保障。
4.改進和調(diào)整與課堂教學模式改革相適應的教學過程、教學質(zhì)量、教育管理、辦學水平等方面的考評辦法，為課改營造很好環(huán)境。
三、保障措施。
1.嚴格實行課堂教學模式改革“一票否決”政策，把課堂教學模式改革納入學校校長及班子成員考核之中，并實行“一票否決”。
2.切實保障學校課堂教學模式改革經(jīng)費投入。切實保障集體備課、活動的開展及資料、教案編制和使用工作的實際需要。
3.優(yōu)先配置萬福學校課堂教學模式改革資源，采取調(diào)劑、充實等。
4.盡快制定出《萬福中心學校課堂教學模式改革評價方案》，以提高教師學生教學效率和質(zhì)量為出發(fā)點和落腳點，以轉變教學觀念，轉變教學方式為著力點，建立完善教學管理、教質(zhì)量考核等辦法，大力推進課堂教學模式改革的積極實施和不斷深化。
四、組織機構。
為加強我校課堂教學改革的領導統(tǒng)籌、組織管理和督查指導，中心學校設立課堂教學模式改革領導小組：履行職責。
組長：劉亞雄。
副組長：陽桂華。
崔新民。
成員：曠滿意。
胡冬梅。
李菊蘭。
袁愛吾。
領導小組主要負責學校課堂教學模式改革政策保障、經(jīng)費支撐、人員調(diào)配及其他重大事項的領導和統(tǒng)籌。
淺談新課改下的寫作教學篇十八
登封市陽城工業(yè)區(qū)中心小學，河南登封452470。
新課改下閱讀教學中教師的作用非常重要，學生閱讀能力的強度直接影響學生的語文成績，甚至影響學生其他學科的學習成績，語文教師就應該從小學階段開始抓好學生的閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生受益終生。傳統(tǒng)上對閱讀都沒能很好地分類，而對閱讀過程一般的教科書都這樣認為：閱讀是一種智力技能，閱讀一篇文章，從字面意思到內(nèi)在聯(lián)系，從語言文字到思想內(nèi)容，須經(jīng)歷一個從感性認識到理性認識逐步過渡的過程。這個過程一般包括對教材的感知、理解、鞏固和應用四個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在閱讀教學中就是預習階段、理解階段、練習階段和復習階段，這也就是閱讀教學的基本結構。
從功能的角度對閱讀進行劃分可分為應用性閱讀、欣賞性閱讀和學習性閱讀。
1.應用性閱讀從目的上看它是一種為了掌握新知識新方法新技能的的閱讀。它的突出特點在于追求以最短的時間最準確地把握文章的意義。如病人看藥袋的說明，又如一個人買了一臺新電視機迫不及待地看操作方法。嚴格地講聽老師講一節(jié)課，不管是數(shù)學課還是物理課，也是一個應用性閱讀過程，只不過是在老師的指導下的閱讀。顯然培養(yǎng)學生應用性閱讀能力的最佳效果，是實現(xiàn)學生能以最短的時間，越短越好，讀完一篇文章，并能準確完整地領會文章的內(nèi)容，而不用重復第二遍。老師在指導學生閱讀過程中的作用是幫助學生讀懂文章還是培養(yǎng)學生閱讀的能力？無疑傳統(tǒng)的做法在幫助學生讀懂文義的同時也培養(yǎng)了閱讀能力，但很顯然它是以前者為主的。預習――理解――練習――復習，整個過程都是以把握閱讀的內(nèi)容為目的的'。傳統(tǒng)的閱讀教學法的弊端就在于它不是有意識地以培養(yǎng)學生的閱讀能力為目標。就培養(yǎng)學生應用性閱讀能力而言，每個教師都會有自己的一套方法，但不管形式怎么樣，在本質(zhì)上有一點是每一個教師都必須做到的，就是要對學生不斷地進行單位時間增加閱讀量的閱讀思維訓練。設置不同水平的訓練階段，每一階段要求學生在大量閱讀字數(shù)相當，內(nèi)容難度相當?shù)母鞣N文章時，不斷地縮短閱讀每一篇文章的時間。學生只有在完成了前一階段的訓練并且達標才能進入下一階段的訓練，當然后一階段的訓練與前一階段相比將適度增加篇目的閱讀量（字數(shù)）和內(nèi)容難度。這樣循序漸進，通過若干個階段的閱讀訓練，迅速地有計劃地提高學生的應用性閱讀能力。應用性閱讀能力是是每一個人的主要閱讀能力，它的水平高低決定了一個人學習能力的高低。在這個意義上說，它是學習能力的標志。
2.欣賞性閱讀從目的上看是一種為了獲得閱讀過程中內(nèi)容給閱讀者帶來的精神上的怡悅而進行的閱讀。在閱讀的對象（材料）上看，欣賞性閱讀與應用性閱讀是沒有區(qū)別的，許多應用文同時也是好的文學作品。如《雁蕩山》。而我們讀《祝?！吠瑫r可以研究那個時代的特點。一個閱讀過程可以兼容應用和欣賞兩個目的，但往往其中一個起主導作用，這是人的行為的目的性所決定的。當然欣賞性閱讀的主要對象還是以文學作品為主，而文學作品的作者的主要創(chuàng)作目的就是要提供給讀者精神上的怡悅，或者說美的感受。文學作品的其他功能，或者說作者的其他目的只能以此為載體。作家要在他的作品里提供給人們精神上的怡悅，美的感受，他就一定要按照創(chuàng)作的規(guī)律，美的規(guī)律進行寫作。同樣道理，學生如果掌握了一定的文學常識，對美的規(guī)律有所了解，這肯定有助于他獲得對所欣賞的作品更全面更深刻的理解和感受，獲得更高層次的美的享受?；谝陨系囊娊?，一個老師指導學生進行欣賞性的閱讀的主要任務應該是幫助學生有計劃地積累一些文學常識，了解一些最基本的創(chuàng)作規(guī)律，從而形成一定的藝術評價能力。傳統(tǒng)的閱讀課的模式：“預習――理解――練習――復習”，表面上看比較適合對欣賞性閱讀的指導，但這種模式的本質(zhì)是為了讓學生牢牢掌握課文的內(nèi)容以取得應試時的好成績。雖然課文的內(nèi)容也包含了一些培養(yǎng)能力的成分，但淹沒在學生大量的為了應試而進行的題海練習里，其能力被徹底淡化，對培養(yǎng)學生掌握美的規(guī)律，形成藝術性評價能力根本起不到營養(yǎng)的作用。學生對課文所提供的精神上的怡悅僅僅一閃而過，耳際又馬上恢復了“一切為了高考”的聲聲忠告，本來是生動活潑的一篇好課文，被支解為總量合起來比課文還長的一道道有標準答案的呆板的練習題。在這種模式里，老師的主要作用是評判學生那如山如海的練習的對與錯，縱有心于培養(yǎng)學生的能力，也愛莫能助。
3.學習性閱讀從目的上看是為了學習所閱讀的文章的寫作特色而進行的閱讀?？梢哉f我們的每一節(jié)語文課都是在指導學生進行學習性閱讀。能被編進語文課本的文章都是具有寫作典范性的文章，或在語言或在結構等方面能提供給學生學習寫作的標準性啟示，相當于樣式，學生可以通過特色分析和仿寫等方式掌握某一方面的寫作技巧?？傊?，學習性閱讀是為了學會寫作而進行的閱讀。平心而論，傳統(tǒng)的閱讀課模式：預習――理解――練習――復習，對啟發(fā)學生如何向范文學習寫作技巧形成自己的寫作能力是行之有效的，但實踐證明在應試教育的條件下這種模式不可能以培養(yǎng)學生的寫作能力為主要目的，它的這種功能也同樣被無情地淹沒在為考試而專門為課文設計的題海里，使之沒能成為形成學生寫作能力的有效營養(yǎng)。()學習性閱讀既然是以培養(yǎng)學生寫作能力為目的的，教師的任務就是要把蘊涵在課文寫作特色里的原屬于作者的寫作技巧轉化為學生的寫作能力。應試教育的條件下，大多數(shù)學生對課文只能有間接的興趣，就是為了考試才對它發(fā)生興趣。如果真正想通過閱讀一篇文章提高學生的寫作能力，就一定要想辦法使學生對所閱讀的文章產(chǎn)生直接的興趣。老師在指導閱讀的過程中有否產(chǎn)生作用在于看他所指導的學生有否對所讀文章產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師。學生只要對所讀的文章產(chǎn)生興趣，就會潛心去研究它，會向老師提很多問題，會主動參閱各種有關資料，自我解決問題，還會去仿寫它，強化對所讀文章特色的把握，也會去研究它的不足和缺陷，提醒自己寫作時應注意些什么。正是這樣，學生通過大量充滿濃厚興趣的閱讀分析和寫作練習，在形成自己對寫作的獨特見解的同時也形成了自己獨特的寫作能力。
淺談新課改下的寫作教學篇十九
在小學語文的教學中由于學生的自主能力比較差，整堂課都是要在老師的引導下來學習。而且教學的內(nèi)容不能過多，要不學生接受不了。但是為了完成教學的任務，老師不要一味的給學生灌輸知識，教師要科學合理的利用課堂時間，注重學生興趣的培養(yǎng)，使學生的思路快速的跟上老師的教學，提高學習的效率。
2.聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生學習語文的興趣和習慣。
語文是一門社會科學，也是一門工具課，語文和人們的生活是密切相連的。在語文課的'教學中，老師要引導學生的積極的將語文的學習和實際生活聯(lián)系起來，并且讓學生之間就語文知識進行交流，匯總語文知識的點點滴滴，提高學生學習的興趣。并且讓學生學習語文知識的表達和運用。
3.調(diào)動學生積極性，營造課堂氛圍。
【查字典本站】。
營造課堂教學的氛圍還要考慮小學生自身的具體情況。單純的語文知識的教學，容易讓學生感到枯燥和無味，教學中教師巧妙的運用語言，為語文課堂營造輕松快樂的氛圍，教師可以通過多種多樣的教學方式，來調(diào)動學生的積極性，并且做好獎勵和鼓勵是計劃，這樣，更能促進學生的學習。
淺談新課改下的寫作教學篇二十
新課改的實施，特別強調(diào)貫徹素質(zhì)教育。但在高中階段的教學中，由于高考的指揮棒作用，以及歷史教材改革的滯后性，傳統(tǒng)的應試教育模式仍普遍存在。作為一名高中歷史教師，如何適應新課改的要求，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學業(yè)成績呢?下面我談談自己的一些看法，和大家一起探討學習。
一、改變教學觀念。
學生的發(fā)展是新課程實施的出發(fā)點和歸宿，所以著眼于學生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。學校教育要成為“活的教育”，成為真正培養(yǎng)人的教育。所以，面對新課改、面對新教材，更新觀念、提高認識是當務之急。如今，歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多的是要培養(yǎng)學生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學生聯(lián)系歷史分析當今社會政治、經(jīng)濟、文化等領域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學生的綜合素質(zhì)。所以，作為高中歷史教師首先要有這樣的`觀念，只有帶著這種觀念從事歷史教育教學工作，才能體現(xiàn)新課改的精神，才有可能實現(xiàn)素質(zhì)教育。具體工作中，我們要改變以往學生被動接受、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，以歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的充分發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，使教學過程成為師生教學相長、共同發(fā)展的互動過程。
1用多媒體優(yōu)化教學。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，利用多媒體輔助教學成為歷史教學的重要手段之一。教師可以通過制作集圖像和聲音于一體的多媒體課件，模擬展示當時的歷史情景，有效地減輕學生，的課業(yè)負擔，激發(fā)他們的學習興趣，讓學生有一種身臨其境的感覺，然后有感而發(fā)，認識歷史、感受歷史和分析歷史。如我在教學《明末農(nóng)民大起義》時。屏幕上展示的是一幅《餓殍滿路圖》，并配上一段如泣如訴的二胡獨奏樂，音樂接近尾聲時，“社會矛盾激化”這六個字躍人屏幕并不斷閃爍，幾乎不用一句話，就重現(xiàn)了上一節(jié)“社會矛盾激化”這一目的主要內(nèi)容。學生在溫故的基礎上，興趣盎然地被引入到《明末農(nóng)民大起義》的學習中去。在講課過程中，為了維持學生的興趣，我插入了一段李自成隱居商洛苦練兵的錄像，并適時告訴學生一個道理：只有面對挫折毫不氣餒的人，才能獲得最后的成功。在教學中，我通過錄音教學，激發(fā)了學生的學習興趣，喚起了他們學習新知識的欲望，為下一步的學習打下了堅實的基礎。這就是現(xiàn)代教育技術在歷史課堂教學中發(fā)揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動、通俗易懂。能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習歷史的興趣，調(diào)動學生學習歷史的積極性，極大地提高歷史課堂教學的效率。
2創(chuàng)設情境優(yōu)化教學。情境教學是高中歷史教學的重要手段之一。通過情境教學可引發(fā)學生學習高中歷史的興趣，同時，讓學生產(chǎn)生對歷史問題的思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。教師在設置情境過程中要注意以下幾點：首先，情境設置一定要新，以引發(fā)學生的必趣。其次，情境設置要實，讓學生能夠感覺到、觸摸到。最后，要注意層次性，步步深入，難度逐漸加深，既切忌直露，使學生不思而解，又切忌深奧，使學生百思不解。常用的課堂活動形式有：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演。當然如果根據(jù)課堂情況，把這些活動形式結合起來使用效果更佳。例如在教授人民版高中歷史必修1專題一的第二課“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治”時，我就設計了這樣一個活動內(nèi)容：一場對采用郡縣制還是分封制進行朝議的模擬表演。通過活動，不但讓學生學到了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達的能力，加強了對學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。激發(fā)了學生對歷史的學習興趣，有效地提高了課堂教學的質(zhì)量。
三、增強學生的成功心理。
教師應根據(jù)學生的認知特點，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩(wěn)定其學習興趣有極大的作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內(nèi)容作出達標的要求，對學生每達到一個層次進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業(yè)中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內(nèi)辦的刊物或壁報上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報刊雜志上?？傊?，教師要對學生的每一點成績和進步多加肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩(wěn)定興趣。
綜上所述，高中歷史實行課改以來，對教師提出了更高的要求。我們應不斷更新教學觀念。采用靈活有效的教學方法，讓學生確立學習目標，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，切實培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力。