大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)（專業(yè)22篇）

    總結(jié)是思維的升華，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的提煉，是我們對(duì)自己思考和行動(dòng)的真實(shí)記錄。尋求他人的意見和建議，以便在寫作過程中及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)內(nèi)容。感謝大家的關(guān)注和閱讀，希望這些總結(jié)范文能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?BR>    大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇一
    針對(duì)目前大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題，有人認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的大學(xué)物理課程[4]。比如，生物學(xué)、化學(xué)專業(yè)對(duì)熱學(xué)等理論要求較高，計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等專業(yè)對(duì)力學(xué)、電磁學(xué)要求較高。因而不同專業(yè)不能完全依靠統(tǒng)一的一門公共基礎(chǔ)課。針對(duì)不同的專業(yè)，應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的大學(xué)物理基礎(chǔ)課程，即認(rèn)為對(duì)于不同專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所取舍。然而，筆者認(rèn)為大學(xué)物理課程的內(nèi)容是一套系統(tǒng)完整的理論體系，只有通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、科學(xué)觀察和思維的能力、分析問題和解決問題的能力。即使對(duì)于不同的專業(yè)，也不能隨意刪除講授內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于不同專業(yè)的大學(xué)物理課程，講授內(nèi)容可以有所側(cè)重，在整個(gè)課程學(xué)時(shí)壓縮的情況下，對(duì)于本專業(yè)要求較高的部分內(nèi)容，講授的學(xué)時(shí)可以相對(duì)增加。但是一定按照理工科類大學(xué)物理課程基本要求，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。
    3.2教學(xué)手段改革方面。
    首先，如果采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，那么就應(yīng)該有效地融合新的科學(xué)技術(shù)，特別要融合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在學(xué)時(shí)普遍壓縮的情況下，只有結(jié)合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，才更利于保障大學(xué)物理課程教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。這是因?yàn)榻柚嗝襟w技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以增大教學(xué)的信息量。此外，在大學(xué)物理教學(xué)中融合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還有以下優(yōu)點(diǎn)。多媒體技術(shù)可以形象直接地展示物理現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)過程，這樣會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如，筆者所在學(xué)校購(gòu)買了超星學(xué)術(shù)視頻以及中國(guó)高等學(xué)校等，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以架起老師與學(xué)生溝通的橋梁?，F(xiàn)在大學(xué)生廣泛使用的qq、微信等網(wǎng)絡(luò)通信工具。利用這些網(wǎng)絡(luò)通信工具，老師可以快速有效的得到學(xué)生的信息反饋，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中方式方法。其次，可以嘗試新的教學(xué)手段，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)分別是課前預(yù)習(xí)，課堂自主學(xué)習(xí)和知識(shí)總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂非常注重課前預(yù)習(xí)，這主要是因?yàn)樵谠撃Ｊ浇虒W(xué)中，在課堂上教師講的少，而學(xué)生討論和練習(xí)的多。在這種教學(xué)模式，學(xué)生必須得課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然這種教學(xué)模式并不是意味著教師可以輕松些了，相反教師的工作量可能會(huì)增加。因?yàn)榻處熢谡n前必須布置學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并且要提出問題，讓學(xué)生帶著問題有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)；教師還要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)視頻、教材和微課程等。在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是激勵(lì)學(xué)生參與，可以把課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行量化并計(jì)入平時(shí)成績(jī)來實(shí)現(xiàn)。課堂學(xué)習(xí)的最后部分是知識(shí)總結(jié)，這可以幫助學(xué)生將知識(shí)整合到一起。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)，可以有效的克服目前大學(xué)生大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問題。
    大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇二
    摘要：大學(xué)物理多媒體教學(xué)應(yīng)該注意貫徹啟發(fā)性原則，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，控制教學(xué)節(jié)奏，將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，這樣就可以真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，收到事半功倍的教學(xué)效果。
    大學(xué)物理是工科院校必修的一門重要基礎(chǔ)課程。目前，多媒體課件成為課堂教學(xué)的主要手段。因此，制作優(yōu)秀的多媒體課件并合理使用，是當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題之一。多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，涉及教師的作用、學(xué)生的地位、教學(xué)模式和教學(xué)方法的采用等一系列問題。下面結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐，探討多媒體教學(xué)的幾個(gè)問題。
    多媒體教學(xué)是按照授課人的教學(xué)思路、學(xué)時(shí)進(jìn)程，將教學(xué)內(nèi)容以多媒體形式通過電腦等設(shè)備表現(xiàn)出來的一種現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)方法。多媒體教學(xué)具有信息量大、聲畫并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以使教學(xué)模式豐富多彩，教學(xué)過程引人入勝，課堂氣氛輕松活潑，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，多媒體教學(xué)也有它的不足之處：如多媒體課件運(yùn)用不好，會(huì)使學(xué)生思路跟不上，理解不透；缺乏一步一步推導(dǎo)演算，不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，等等。
    通過九年的教學(xué)和學(xué)生的反饋，結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，談?wù)劥髮W(xué)物理多媒體教學(xué)的策略和技巧。
    2.1要注意貫徹啟發(fā)性原則，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
    這個(gè)問題比傳統(tǒng)教學(xué)方式更加突出，對(duì)教師的素質(zhì)要求更高。首先，多媒體教學(xué)，教師決不能當(dāng)“放映員”。教學(xué)過程中，師生之間面對(duì)面的情感交流非常重要。教師通過語言、眼神、形體可以營(yíng)造出啟發(fā)性的教學(xué)情境和活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，這是任何形式的媒體所不能替代的。其次，運(yùn)用多媒體教學(xué)必須注意貫徹啟發(fā)性原則，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，要充分培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
    2.2要注意控制教學(xué)節(jié)奏。
    教學(xué)節(jié)奏的控制對(duì)于教學(xué)效果有重要影響。一堂課的信息量要與學(xué)生的接受水平相匹配。多媒體教學(xué)信息量大，運(yùn)用不好，會(huì)使學(xué)生不適應(yīng)。在教學(xué)過程中，教師頻繁地切換幻燈片，不僅會(huì)使學(xué)生看了后面忘了前面，抓不住重點(diǎn)，而且會(huì)使學(xué)生感到很乏味，疲憊煩躁，失去聽課興趣，直接影響教學(xué)效果。因此，教師要注意根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的接受情況，有意識(shí)地控制節(jié)奏。如適時(shí)地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容、板書重要公式、推導(dǎo)重要概念和提示學(xué)生做筆記等，這樣既可以使信息量適度，突出教學(xué)重點(diǎn)，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，提高教學(xué)質(zhì)量。要控制好信息量，就必須更加重視教學(xué)過程設(shè)計(jì)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，我們把一次課劃分為幾個(gè)單元，每個(gè)單元對(duì)應(yīng)一個(gè)重點(diǎn)，圍繞它展開教學(xué)內(nèi)容，包括概念、定理、證明、推導(dǎo)、例題、討論和練習(xí)等。根據(jù)內(nèi)容分配時(shí)間和選擇教法。對(duì)于一些涉及基本概念、直接思維的問題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生快速回答；對(duì)于需要學(xué)生歸納總結(jié)、舉一反三、深入探究的問題，必須給予一定的`時(shí)間進(jìn)行思考。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)幾個(gè)高潮，可以使課堂節(jié)奏適當(dāng)，課堂氣氛活躍，有利于提高教學(xué)效果。
    2.3要注意將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。
    我們?cè)谡嬲l(fā)揮多媒體教學(xué)諸多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來。首先，合理運(yùn)用多種媒體形式，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的特點(diǎn)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，在素材庫(kù)中尋找合適的教學(xué)資源，包括動(dòng)畫、視頻、圖片及例題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從中篩選出適合本次教學(xué)活動(dòng)的合適的教學(xué)資源，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫼笾瞥啥嗝襟w課件。其次，合理設(shè)計(jì)板書，對(duì)多媒體課件進(jìn)行有力補(bǔ)充。板書設(shè)計(jì)要條理清楚、重點(diǎn)突出，重要的公式、結(jié)論要在突出位置板書。定理的推導(dǎo)、例題的求解過程應(yīng)通過板書書寫，因?yàn)榻處熢诤诎迳弦徊揭徊街v解的過程，也是學(xué)生跟上教師思路的思考過程，有利于提高課堂教學(xué)效果。
    2.4要注意課后以網(wǎng)絡(luò)課程為平臺(tái)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
    我們開發(fā)的“大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)課程”以“桂林理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)”為平臺(tái)，主要包括課程內(nèi)容、復(fù)習(xí)資源、答疑、討論、練習(xí)和拓展等模塊，具有復(fù)習(xí)、交流、自學(xué)等功能。通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)提供的豐富的教學(xué)資源，可以使基礎(chǔ)較差、課堂上沒有跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生通過課后消化當(dāng)天內(nèi)容，那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可利用拓展模塊加深對(duì)相關(guān)物理概念和定理的理解，了解相關(guān)物理知識(shí)的應(yīng)用及發(fā)展前沿，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，拓寬視野。利用網(wǎng)絡(luò)課程的交互性，可根據(jù)學(xué)生的接受能力的差異而布置作業(yè)和練習(xí)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度并及時(shí)批改和提出指導(dǎo)意見，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到獲取知識(shí)和成功后的喜悅，使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，真正做到因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
    大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇三
    摘要：大學(xué)物理是理工類專業(yè)一門極其重要的基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)好后續(xù)課程具有重要的意義。然而，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)感到難度大，學(xué)習(xí)效果不佳。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的難度，使學(xué)生比較好的掌握這門課程的基本理論知識(shí)，從而為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，本文認(rèn)為教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，采用多媒體與板書相結(jié)合的授課方式，重視微積分思想及方法的講解，重視學(xué)生作業(yè)的布置與批改。
    關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；授課方式；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效果。
    引言。
    大學(xué)物理是普通高等學(xué)校理工類專業(yè)一門極其重要的基礎(chǔ)課，該課程主包括力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、狹義相對(duì)論、量子力學(xué)等經(jīng)典和近代物理學(xué)的基本內(nèi)容[1]。由于該課程要求學(xué)生具備較好的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以及課程本身理論性強(qiáng)，概念抽象等原因，致使該課程成為了一門學(xué)生難學(xué)教師難教的課程。如何才能將該課程講好，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠把這門課程學(xué)好，是廣大大學(xué)物理課程教師的共同愿望。作者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一些心得體會(huì)，希望能夠?qū)χv授這門課的同行提供一些借鑒和幫助。
    一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣。
    增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，首先就應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度確立較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該門課程的重要性。只有如此，他們才能不怕困難，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。無論是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還是學(xué)習(xí)的興趣，一方面靠學(xué)生自己激發(fā)培養(yǎng)。另外，老師的正確引導(dǎo)也會(huì)起到重大的作用。比如老師在緒論課中要向?qū)W生講清本門課程在整個(gè)教學(xué)體系中的地位、作用以及本門課程在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，同時(shí)選取一些學(xué)生普遍感興趣的應(yīng)用實(shí)例向?qū)W生介紹，再比如在在平時(shí)的教學(xué)中適當(dāng)介紹一些物理學(xué)史，特別是對(duì)獲物理學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)的物理學(xué)家所做的工作及研究成果方面的介紹，這些都可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的精神，提高學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，迎難而上，勇于探索，積極進(jìn)取[2]。
    二、重視課前預(yù)習(xí)。
    從整體上來看，我國(guó)大學(xué)生很少有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這是致使我國(guó)大學(xué)生聽課效果不佳的重要原因。因此，課前預(yù)習(xí)應(yīng)該得到重視，物理學(xué)本身具有較強(qiáng)的理論性，物理學(xué)教材也往往以嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，因此教學(xué)中有較多的知識(shí)內(nèi)容需要通過推導(dǎo)演繹的方式來教授[3]。這就要求學(xué)生在聽課過程中，不僅要對(duì)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容有較好的理解掌握，而且對(duì)正在講的內(nèi)容有一定的熟悉，如若不然，很容易出現(xiàn)卡殼，從而就將影響聽課效果。另外，大學(xué)里每堂課的教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)梯度大的特點(diǎn)也決定了學(xué)生必須課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)顯然是及其重要的，但是學(xué)生往往沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而且也不重視預(yù)習(xí)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生重視預(yù)習(xí)。
    三、重視微積分思想及方法的掌握。
    數(shù)學(xué)是學(xué)好物理的必備工具，要想學(xué)好這門課，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的微分積分思想及運(yùn)算、矢量分析、數(shù)理方程必須有一個(gè)良好的掌握。但是由于該門課程屬于基礎(chǔ)課程，開課較早。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課中用到的一些數(shù)學(xué)工具往往在高等數(shù)學(xué)課上還沒有學(xué)到。因此，在這門課程進(jìn)行之前及進(jìn)行的過程中，必須花大工夫來給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生做一定量的練習(xí)，務(wù)必使學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)的思想及方法，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，降低學(xué)習(xí)難度，夠理解物理理論的推導(dǎo)過程以及物理理論的相關(guān)表述。
    四、采用多媒體技術(shù)與板書相結(jié)合的授課方式。
    多媒體技術(shù)有許多優(yōu)點(diǎn)，目前大學(xué)教育基本上已經(jīng)普及了多媒體技術(shù)的使用。多媒體技術(shù)可以將抽象的理論通過可視化的、形象的圖片和動(dòng)畫展現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生對(duì)抽象的`理論有了一個(gè)形象直觀的感性認(rèn)識(shí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使晦澀難懂的理論更容易被學(xué)生接受。由于多媒體技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中具有很多優(yōu)點(diǎn)。因此，很多教師就一味的使用，整課堂全部用多媒體授課，這樣其實(shí)是不正確的，我們應(yīng)該控制多媒體技術(shù)在教學(xué)中使用的比例，不能圖簡(jiǎn)單省事把多媒體一用到底，因?yàn)樵谟行┣闆r下采用傳統(tǒng)教學(xué)方式可能比多媒體更適合，比如在講解一些關(guān)鍵公式的推導(dǎo)過程時(shí)，采用多媒體卻常常效果不理想，究其原因，是因?yàn)榻處熇枚嗝襟w講課時(shí)，省去了板書的過程，使講課速度加快，致使學(xué)生跟不上老師的思路。因此，在講解重要原理、推導(dǎo)重要公式時(shí)，寧可多花些時(shí)間，在黑板上一步步演算講解，這樣不僅可以讓學(xué)生明白公式的來龍去脈，了解所用的條件及數(shù)學(xué)工具，看清演算的過程，而且可以借助教師的肢體語言、聲調(diào)等調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。
    五、重視作業(yè)。
    中學(xué)內(nèi)容少，課時(shí)多，教師會(huì)給學(xué)生上許多習(xí)題課，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于大學(xué)來說，由于教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)緊，教師不可能像中學(xué)那樣講課講習(xí)題。因此，教師重視給學(xué)生批改作業(yè)就顯得特別重要。教師通過給學(xué)生批改作業(yè)可以對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況有比較全面的了解和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的了解，而且通過教師對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)的批改，可以有效地進(jìn)行教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生可以通過教師對(duì)自己作業(yè)的批改情況，知道自己存在的問題，感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛。教師要做好學(xué)生的作業(yè)批改這項(xiàng)工作，首先應(yīng)該每次上完課后給學(xué)生布置難度適宜的作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予及時(shí)認(rèn)真的批改，教師在批改作業(yè)的過程中，要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的思路根源，并給予指出，而不能僅僅畫上對(duì)號(hào)或錯(cuò)號(hào)。通過作業(yè)的批改，應(yīng)及時(shí)分析學(xué)生作業(yè)中反映的情況，制定恰當(dāng)?shù)拇胧?，使這些問題得以及時(shí)的解決，從而有助于提高教學(xué)效果。
    六、結(jié)束語。
    大學(xué)物理是一門理論性強(qiáng)、抽象難懂的課程，這給學(xué)生的學(xué)和教師的教帶來了很大的困難，但這門課是許多理工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，學(xué)好這門課程對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，廣大教師應(yīng)不斷的實(shí)踐，不斷的總結(jié)，并相互交流學(xué)習(xí)，摸索出一套行之有效的方法，把這門難教的課程講的通俗易懂，易于接受，為我們的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自已的一份力量。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]管靖.大學(xué)物理（第一版）[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，.
    大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇四
    所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析。
    對(duì)于三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，相對(duì)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是在科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課堂學(xué)習(xí)中，他們只注重知識(shí)的獲取，而忽視了知識(shí)的生活來源，學(xué)生在生活實(shí)際中沒有去關(guān)注身邊的一些事情和現(xiàn)象，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和動(dòng)向以及我們?nèi)祟惞餐P(guān)注的問題，這是與新的課程觀不相適應(yīng)的。
    學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以生活為基礎(chǔ)，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉和基石，但是學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注太少。在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，他們的生活是那樣的單調(diào)，沒有時(shí)間、機(jī)會(huì)和條件去接觸新鮮的事物，只能局限在學(xué)校、家里。這對(duì)孩子們認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)帶來了一定的不利影響，教師需要為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)渠道。
    教學(xué)內(nèi)容分析。
    對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來說，他們認(rèn)識(shí)物體需要逐漸從表面過渡到對(duì)物質(zhì)本質(zhì)，當(dāng)然這種認(rèn)識(shí)主要是在物理性質(zhì)方面。材料對(duì)他們來說是一種十分適宜的認(rèn)識(shí)對(duì)象。因?yàn)轭伾?、大小和形狀這些物理性質(zhì)已不能滿足他們對(duì)物體復(fù)雜特性的描述，需要認(rèn)識(shí)另外一些物理性質(zhì)、使用另外一些物理性質(zhì)。根據(jù)組成物體的材料和材料的物理性質(zhì)來描述物體已成為他們發(fā)展的需要。為此，本單元的任務(wù)是進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)物體的認(rèn)識(shí)，幫助他們從材料的角度認(rèn)識(shí)和描述物體。對(duì)材料的認(rèn)識(shí)是從4個(gè)最基本的物理性質(zhì)展開的，采用的方法是簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)比較和測(cè)量的方法，通過測(cè)量檢驗(yàn)常見材料的基本物理性質(zhì)，并通過調(diào)查和觀察等多種輔助手段，共同完成對(duì)木頭、紙、金屬、塑料等常見材料特性的了解。硬度是材料表現(xiàn)出來的基本物理性質(zhì)之一。這一課，學(xué)生將用比較的方法檢驗(yàn)4種常見材料的硬度，通過簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)和觀察豐富對(duì)金屬材料特性的認(rèn)識(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)。
    科學(xué)概念：
    1.物理性質(zhì)可以用來描述材料，比如硬度、柔韌性和在水中的沉浮能力。
    2.材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。
    大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇五
    理工科類大學(xué)物理課程基本要求規(guī)定[2]，大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容分為a、b兩類。a為核心內(nèi)容,b為擴(kuò)展內(nèi)容。以機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波部分的內(nèi)容為例，其振動(dòng)與波部分的內(nèi)容和要求見表1。高中選修模塊3-4部分涉及到振動(dòng)與波[3]，其內(nèi)容和要求基本上是通過實(shí)驗(yàn)、觀察和分析，理解振動(dòng)與波的特征。需要說明的是，在高中階段由于振動(dòng)與波部分的內(nèi)容位于選修模塊3-4，可能只有少部分高中生選修了該模塊。因此，許多理工科學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容。對(duì)于大學(xué)物理其他部分的教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)存在類似的問題。理工科類大學(xué)物理課程基本要求規(guī)定[2]，大學(xué)物理教學(xué)的最低學(xué)時(shí)數(shù)為126學(xué)時(shí)，對(duì)于理科、師范類非物理專業(yè)和某些需要加強(qiáng)物理基礎(chǔ)的工科專業(yè)，其大學(xué)物理課程的學(xué)時(shí)數(shù)不應(yīng)少于144學(xué)時(shí)。然而事實(shí)上，由于面臨著較大的就業(yè)率壓力，各個(gè)高校越來越加大專業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，通識(shí)類基礎(chǔ)課程大學(xué)物理的學(xué)時(shí)受到了非常大的壓縮。部分地方本科院校大學(xué)物理教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)不足100學(xué)時(shí)，甚至一些高校壓縮到了40-70學(xué)時(shí)[4]。
    在課堂學(xué)習(xí)效果方面[5]，大學(xué)物理課堂里集中精力聽課的學(xué)生相對(duì)于中學(xué)生下降了約34%，課堂上能夠聽懂的學(xué)生為43.42%，即大學(xué)物理課堂的聽課效果不是很好。在課前預(yù)習(xí)方面，相對(duì)于中學(xué)生，大學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況更差。在筆者大學(xué)物理的教學(xué)中，同樣發(fā)現(xiàn)許多理工科學(xué)生上大學(xué)物理課時(shí)基本上不預(yù)習(xí)。在課后整理復(fù)習(xí)方面，大學(xué)生基本上不再整理錯(cuò)題集，已認(rèn)識(shí)到解答題不是學(xué)習(xí)物理的目的`；遇到問題或者做習(xí)題時(shí)，大學(xué)生更傾向于通過自己查閱資料來解決，也有部分學(xué)生的作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象。此外，在同老師的交流方面，相對(duì)于中學(xué)生，大學(xué)生同老師的交流大大減少了。對(duì)于課堂上的遺留問題，很少有學(xué)生在課后和任課教師主動(dòng)聯(lián)系解決的。
    大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇六
    班內(nèi)分層是一種小規(guī)模的分層教學(xué),我們進(jìn)行分層的依據(jù)是學(xué)生的物理基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個(gè)人興趣能力及意愿。其中物理基礎(chǔ)主要參考在班內(nèi)組織的物理知識(shí)測(cè)試成績(jī)；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參考學(xué)生的高數(shù)成績(jī)還要組織人員進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的命題考試；同時(shí)考慮學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣、尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。我們?cè)诰C合考慮這幾個(gè)因素后將全班學(xué)生劃分為a、b、c三個(gè)層次。一般來講a層次和c層次的學(xué)生大約都占總?cè)藬?shù)的15%左右，b層次的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的70%。a層次的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦、樂于思考、接受新知識(shí)快，在學(xué)習(xí)中處于領(lǐng)先地位的群體；b層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)一般，成績(jī)中等，對(duì)物理感興趣，學(xué)習(xí)處于中間水平的群體；而c層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)較差、認(rèn)知理解能力相對(duì)較低，對(duì)物理學(xué)習(xí)有懼怕排斥心理，這一層次的學(xué)生在班級(jí)中處于后進(jìn)的群體。班內(nèi)科學(xué)分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此分層時(shí)所采取的物理基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的考查，測(cè)試題目既要突出重點(diǎn)、考查內(nèi)容還要有廣度和深度，考試過程要嚴(yán)格公正決不能弄虛作假，考試評(píng)分更要實(shí)事求是。另外，分層工作過程中還要堅(jiān)持將具體的分層結(jié)果及時(shí)告知每個(gè)學(xué)生，還要針對(duì)不同層次學(xué)生產(chǎn)生的不良情緒，如a層次學(xué)生的自大自滿、c層次學(xué)生的自棄自卑等情緒，通過與學(xué)生開展談心、商討等活動(dòng)，進(jìn)一步做好每個(gè)學(xué)生的思想工作，讓每個(gè)學(xué)生都能自覺自愿積極主動(dòng)地進(jìn)入對(duì)應(yīng)層次的教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)班內(nèi)分層工作穩(wěn)步實(shí)施。分層教學(xué)體系的組織還要注意分層的動(dòng)態(tài)化。就是說這種分層教學(xué)體系的組織不是固定的，它有相對(duì)的階段性和穩(wěn)定性，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的客體?？筛鶕?jù)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行微調(diào)。如根據(jù)大學(xué)物理平時(shí)成績(jī)及期中考試結(jié)果結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行階段性上、下動(dòng)態(tài)調(diào)整，時(shí)間表涵蓋大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。
    班內(nèi)教學(xué)過程分層次是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)也是難度最大的一環(huán)。因此，教師必須熟悉教學(xué)大綱精通教材內(nèi)容，熟知每章知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。然后通過學(xué)科專家編寫系內(nèi)討論定稿的形式，在國(guó)家指導(dǎo)性教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上制定實(shí)施性的教學(xué)大綱，原則上是分幾個(gè)層次就編寫幾個(gè)教學(xué)大綱。在教學(xué)計(jì)劃里要以每層學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和各層次教學(xué)大綱的要求制定出與其相適應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。然后根據(jù)不同層次教學(xué)活動(dòng)的要求設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)方案，包括選用的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、課堂作業(yè)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等教學(xué)要素進(jìn)行有層次有針對(duì)性的組織，以教學(xué)的差異適應(yīng)學(xué)生的.差異。積極利用客觀差異，便利學(xué)習(xí)者都能在各自的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展空間。分層教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生的差異標(biāo)準(zhǔn)分層要求，但絕不是要降低大學(xué)物理課程的基本要求，我們要按照“下要保底，上不封頂”的原則，對(duì)c層學(xué)生適度降低教學(xué)要求，有利于調(diào)動(dòng)這些同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，保底是指通過不同的教學(xué)活動(dòng)，最終必須保證c層學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，爭(zhēng)取人人合格。教學(xué)設(shè)計(jì)中我們將每一章節(jié)內(nèi)容劃分成基礎(chǔ)知識(shí)、綜合能力、拓展應(yīng)用三個(gè)層次?；A(chǔ)知識(shí)和綜合能力面向b和c層次學(xué)生，拓展應(yīng)用只針對(duì)a層學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)引進(jìn)物理學(xué)中的最新進(jìn)展，結(jié)合教材中的經(jīng)典問題，積極引導(dǎo)a層次學(xué)生主動(dòng)地對(duì)物理學(xué)習(xí)保持良好的興趣和教學(xué)改革的探索。分層授課是分層教學(xué)的重點(diǎn)所在，我們要在分層備課的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施因材施教。如講課過程中，先將基本內(nèi)容完成，在此基礎(chǔ)之上拓展知識(shí)，或者推薦閱讀材料，以便滿足學(xué)生的求知欲。對(duì)a層次的學(xué)生通過引導(dǎo)他們思考、設(shè)疑、提問、探討進(jìn)行“探究性教學(xué)”。針對(duì)b層次的學(xué)生不僅要掌握物理學(xué)的基石概念規(guī)律及應(yīng)用，而且一定要讓他們理解解決問題的原理方法，逐漸學(xué)會(huì)探索，我們稱之為“提高性教學(xué)”，而對(duì)c層次的學(xué)生，要先復(fù)習(xí)補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)的不足，通過加強(qiáng)基礎(chǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、重視非智力因素的培養(yǎng)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容只要他們理解并逐漸學(xué)會(huì)應(yīng)用，我們稱之為“補(bǔ)償性教學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)中還要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)好與其相適應(yīng)的課堂思考問題，對(duì)教學(xué)過程中各層可能出現(xiàn)的問題及其解決的方案要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)活動(dòng)層次清晰、目標(biāo)確定。我們常以“問題”作為教學(xué)的重要載體和起點(diǎn)，對(duì)不同層次學(xué)生分別實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)和新舊知識(shí)的重組。教學(xué)設(shè)計(jì)中，分層次課堂提問設(shè)定的問題質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)更會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)過程中，將針對(duì)不同層次、難度階梯性遞增的設(shè)計(jì)好問題，在講解或課后總結(jié)中依次提出，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生共享成功的喜悅。如：對(duì)a層次“吃不飽”的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)中可制作多媒體課件，引入部分拓展資料讓他們?cè)谡n后充電提升，還可以針對(duì)那些對(duì)物理學(xué)科有濃厚興趣的同學(xué)，鼓勵(lì)他們選修一門學(xué)校開設(shè)的研究性課程如“粒子物理學(xué)”、“物理學(xué)與信息技術(shù)”、“物理學(xué)方法論”，進(jìn)一步挖掘潛力培養(yǎng)提升學(xué)生的物理思維，讓他們逐步理解掌握物理學(xué)研究的方法論、培養(yǎng)從事物理學(xué)探究人員應(yīng)有的素質(zhì)技能。這里要注意，我們選講的材料或增加的前沿性內(nèi)容，是以拓展視野為目的，通過滲透式教學(xué)，讓學(xué)生在一知半解中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力。分層教學(xué)是因材施教原則和分類指導(dǎo)等教學(xué)原則的具體運(yùn)用，我們要認(rèn)真細(xì)致有序遞進(jìn)地展開各層次教學(xué)活動(dòng)，要通過靈活多樣的教學(xué)策略由c層次到b層次再向a層次過渡，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)各層次教學(xué)過程的組織調(diào)控能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次轉(zhuǎn)變，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
    3大專院校大學(xué)物理課后作業(yè)分層的策略。
    課后作業(yè)是檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況、培養(yǎng)基本能力和技能的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的延續(xù)。不同層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)及接受能力不同，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況也是有差異。因此我們?cè)趯?shí)施班內(nèi)分層次教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)也必須按照a、b、c不同的要求分層次設(shè)計(jì)。學(xué)生目前使用的是程守洙主編，高教出版社出版的《普通物理學(xué)》教材，我們參照部分課后習(xí)題，增加一些不同層次的練習(xí)，精心選編了與授課內(nèi)容相配套的習(xí)題冊(cè)。每一大節(jié)課（占兩課時(shí)）對(duì)應(yīng)一份習(xí)題，每份題都包括選擇題、填空題、計(jì)算證明題。作業(yè)布置的形式分為習(xí)題、章節(jié)總結(jié)、課程小論文或?qū)嶒?yàn)課題報(bào)告。c層次學(xué)生只要求能完成大綱所要求的循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)性練習(xí)題及章節(jié)知識(shí)概括，而對(duì)b層次學(xué)生要在c層次基礎(chǔ)上增加一些難度中上的習(xí)題或?qū)嶒?yàn)課題報(bào)告，a層次學(xué)生則要在b層次的平臺(tái)上布置部分綜合性難度較大的題目或課題小論文。作業(yè)分層使得學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生完成稍微簡(jiǎn)單的習(xí)題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生額外完成推薦的有一定難度的習(xí)題或課題小論文等作業(yè)，在這個(gè)過程中每個(gè)人通過自己的努力都能達(dá)到所在層次的作業(yè)目標(biāo)，較小的成就感又會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課后分層作業(yè)的輔導(dǎo)，針對(duì)a、c層次的學(xué)生，我們采取個(gè)別指導(dǎo)的方法，利用晚自習(xí)或課間安排答疑時(shí)間；出現(xiàn)的一些較普遍的問題基本上在b層次，對(duì)于這些題目我們安排適當(dāng)課時(shí)的習(xí)題課，通過引導(dǎo)討論、講評(píng)結(jié)合的方法，帶領(lǐng)并促進(jìn)全體學(xué)生積極參與主動(dòng)研討，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性又收到了良好的教學(xué)效果?？傊扇∽鳂I(yè)分層布置、分層輔導(dǎo)的做法，使得絕大多數(shù)學(xué)生都有了發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的機(jī)遇。
    4大專院校大學(xué)物理分層評(píng)價(jià)機(jī)制。
    考試測(cè)評(píng)是檢驗(yàn)與衡量教學(xué)效果的一種方式。但是分層教學(xué)中的評(píng)價(jià)不能像以前一樣，以某次考試分?jǐn)?shù)做為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而要以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)、再加入導(dǎo)向、鼓勵(lì)的功能。我們實(shí)施的是平時(shí)成績(jī)與期終考查綜合評(píng)價(jià)的方法。平時(shí)成績(jī)由上課率、課堂問答、課外作業(yè)、物理實(shí)驗(yàn)和學(xué)期項(xiàng)目構(gòu)成。學(xué)期結(jié)束，我們要安排不同層次學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目：我們要求a層次的學(xué)生，寫一篇自己感興趣又和專業(yè)關(guān)聯(lián)的物理學(xué)前沿知識(shí)性論文；對(duì)于b層次學(xué)生，只要求完成一篇運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)闡釋相關(guān)自然物理現(xiàn)象的文章即可；對(duì)c層次學(xué)生，我們鼓勵(lì)他們學(xué)而后思對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)寫一份學(xué)習(xí)總結(jié)。期終分層考查采取“一卷多題”的方式，就是讓a、b、c三個(gè)層次的學(xué)生采用同一份試卷，其難易程度的比例與作業(yè)基本相同。其中選擇題和填空題面向全體學(xué)生，試卷中的計(jì)算題和論證題按照“七選四”原則，各層次學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力可以選做或全做。而在試卷評(píng)分時(shí)則選取七道題目中分值最高的前四道計(jì)入總成績(jī)?？荚u(píng)分層，一定要重視平時(shí)成績(jī)的考查，要貫穿情感、意志、能力各個(gè)方面。如指導(dǎo)學(xué)生通過雜志、網(wǎng)絡(luò)查找文獻(xiàn)撰寫課題小論文、學(xué)科前沿文章及學(xué)習(xí)總結(jié)，一要看結(jié)果二要看方法。對(duì)課堂提問及討論過程中個(gè)體參與的主動(dòng)性、分析問題的思路、闡述論辯能力的評(píng)價(jià)等要全面把握，針對(duì)平時(shí)成績(jī)，一定要采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，決不能以期終測(cè)驗(yàn)一“考”定音。分層評(píng)價(jià)要在靈活化、多元化的平臺(tái)上做到全面、客觀、公正。
    大學(xué)物理班內(nèi)分層次教學(xué)中，我們首先要注意根據(jù)不同學(xué)生、不同時(shí)期反饋的信息，及時(shí)靈活地調(diào)控課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活動(dòng)的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。還要注意在班內(nèi)分層教學(xué)中學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)多少的確立是否有理有據(jù)。如分層考試內(nèi)容的基礎(chǔ)性代表性是否恰當(dāng)、試題的涵蓋面是否廣泛、難易題目的比例是否合適、考試結(jié)果是否客觀公正等，我們要不斷反思，它仍然是有待進(jìn)一步優(yōu)化的問題；另外，在動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)中，通過平時(shí)評(píng)價(jià)和階段考查，要對(duì)學(xué)生的級(jí)別進(jìn)行微調(diào)，我們需要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”如何對(duì)接。分層教學(xué)一定要讓水平各異、需求不同的學(xué)生在發(fā)展中柔性銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化使班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生在分層中增強(qiáng)了信心、產(chǎn)生了動(dòng)力?？傊?，大專院校大學(xué)物理教育教學(xué)改革，要將教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等許多教學(xué)要素同時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，才能取得良好的教學(xué)效果。才能讓學(xué)生通過物理知識(shí)的學(xué)習(xí)理解掌握物理學(xué)研究的方法，并能夠?qū)⑵浞椒ㄟw移到其它學(xué)科領(lǐng)域的探索中?？陀^的講，分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)形式，實(shí)施過程會(huì)有一些難度。我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，幫學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，全面加強(qiáng)教學(xué)管理，使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得必須的物理知識(shí)以及成功后的滿足感，從而全面地提升教育教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)模式對(duì)大學(xué)物理教師提出了更高的要求，我們要在掌握分層教學(xué)原則理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，針?duì)學(xué)生的需求，改革教學(xué)模式，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。
    大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇七
    2.1黑板向課件大搬家。有些教師沒有處理好傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)的關(guān)系，甚至為了減少板書內(nèi)容，所做的課件基本是黑板板書內(nèi)容的大搬家。課堂教學(xué)猶如播放了一遍幻燈片，只是將課件內(nèi)容一頁(yè)一頁(yè)往下翻。尤其是一些教師把例題、練習(xí)題等內(nèi)容也制作在課件中，甚至離開了多媒體就不會(huì)講課。
    這是多媒體教學(xué)普遍存在的一個(gè)問題，教師首先要根據(jù)教學(xué)要求精心制作課件，要做到主次分明，切忌面面俱到。該由教師講解的內(nèi)容就要在黑板上板書出來詳細(xì)生動(dòng)地講解。否則，單一的多媒體教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致按照課件呆板地念，使多媒體教學(xué)變成現(xiàn)代版的照本宣科。不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一堂課下來學(xué)生都看著大屏幕，教師只充當(dāng)講解員的角色，教學(xué)效果很難保證。
    2.2由于使用多媒體課件教學(xué)時(shí)，一堂課的知識(shí)量比傳統(tǒng)教學(xué)方法大很多，學(xué)生在聽課時(shí)沒有時(shí)間去思考，更沒有時(shí)間做筆記。
    對(duì)于這個(gè)問題，要正確處理好課堂教學(xué)與輔助教學(xué)的關(guān)系，將多媒體課件作為輔助手段。因此在使用大學(xué)物理多媒體課件時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地把握節(jié)奏，在重點(diǎn)、難點(diǎn)問題上速度要放慢，要讓學(xué)生來的及看清楚、有思考的余地、還要有記錄要點(diǎn)的“間隙”。教師要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，注意課堂反饋。
    2.3一味使用多媒體課件弱化了對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，對(duì)邏輯推理能力的養(yǎng)成有比較明顯的負(fù)面影響。
    這也是大學(xué)物理多媒體教學(xué)過程中需要特別注意的問題。在物理模型的建立、定理的證明以及一些推導(dǎo)和演算過程中，不僅要講清講透，還應(yīng)同時(shí)在黑板上邊作圖邊分析邊推導(dǎo)。例如推導(dǎo)過程、數(shù)學(xué)上的處理方法、物體的受力分析等等就必須用粉筆在黑板上一步步的做并詳細(xì)的講解。這樣的過程是教師思維過程的體現(xiàn)，能夠引導(dǎo)著學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。
    當(dāng)有些問題必須在課件上處理時(shí)，教師要適當(dāng)控制節(jié)奏，讓定律、公式、矢量一行行一個(gè)個(gè)地出現(xiàn)。例如在講解由傳播方向相反的兩個(gè)行波疊加形成駐波時(shí)，既要通過動(dòng)畫演示疊加的過程，又要同時(shí)在黑板上進(jìn)行推導(dǎo)，將兩個(gè)方面對(duì)比分析，這樣學(xué)生就會(huì)理解的比較透徹。
    2.4使用多媒體課件教師受束縛，教師往往被固定在某一位置對(duì)著電腦講課，使得教師的肢體語言得不到很好的體現(xiàn)。
    這是多媒體教學(xué)中很常見的一個(gè)問題，首先要盡可能使用具有翻頁(yè)功能的激光筆，這樣可以把教師從某一位置上解脫出來。
    教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與教學(xué)情景的設(shè)計(jì)者，需要有精湛的教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)針對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)生可能提出的問題以及學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，根據(jù)教學(xué)要求確定自己的課件內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)規(guī)劃出清晰的層次。這樣多媒體教學(xué)不僅不會(huì)束縛教師的手腳，還會(huì)發(fā)揮出傳統(tǒng)方法難以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容。
    3結(jié)論。
    采用多媒體課件教學(xué)，是教學(xué)手段和教學(xué)方法改革的方向。在大學(xué)物理教學(xué)過程中用好多媒體教學(xué)手段的關(guān)鍵是教學(xué)方法的研究，堅(jiān)持課堂教學(xué)的教師主導(dǎo)地位，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體課件輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)應(yīng)結(jié)合大學(xué)物理的特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，消除它的弊端，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
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    大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇八
    對(duì)多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的使用進(jìn)行分析，希望對(duì)當(dāng)前有關(guān)這一課題的研究有所幫助。
    多媒體技術(shù)；高中物理；實(shí)驗(yàn)
    隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及全國(guó)新課改的不斷推行，多媒體技術(shù)和高中物理課堂的結(jié)合水到渠成。在全國(guó)眾多高中物理課堂上，多媒體技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)屢見不鮮。所謂的使用多媒體開展高中物理教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中，知識(shí)不僅僅是以教師的口頭傳授和板書書寫展現(xiàn)，更多是借助于圖片、文字、聲音、動(dòng)畫視頻等多種形式。利用多媒體技術(shù)開展高中物理教學(xué)，相較于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式有很多益處，但是在實(shí)際多媒體技術(shù)使用操作中仍舊存在不少問題。本文致力于對(duì)多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的使用進(jìn)行分析，希望對(duì)當(dāng)前有關(guān)這一課題的研究大有裨益。本文首先對(duì)當(dāng)前多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，之后簡(jiǎn)單闡述多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中物理課堂對(duì)師生和課堂教學(xué)造成何種影響，最后分析使用多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意什么問題，如何正確實(shí)施。
    多媒體技術(shù)濫用造成教學(xué)方式的不切合實(shí)際 隨著新課改的推行，多媒體技術(shù)悄然成為各個(gè)學(xué)科課堂的寵兒，在課堂上發(fā)揮的作用甚至超越了教師。對(duì)于高中物理來說，該學(xué)科的特點(diǎn)是抽象性、復(fù)雜性。在初中階段學(xué)生所接觸的物理還是從直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手去探尋物理的概念和理論，到了高中階段，物理知識(shí)的電學(xué)、力學(xué)分析十分抽象，這就對(duì)高中物理教學(xué)方式有了更高的要求。正確合理的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的理解，反之則會(huì)使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。對(duì)于這門枯燥繁瑣卻又復(fù)雜抽象的學(xué)科，單純依靠高科技手段不能夠?qū)⑽锢碇R(shí)完整而詳細(xì)地傳授給學(xué)生，必需依靠教師的板書。
    多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用使得教師從網(wǎng)上下載物理課件的現(xiàn)象逐漸增加 多媒體技術(shù)和高中物理知識(shí)的主要鏈接就是多媒體課件，通過課件的展示，教師進(jìn)行物理教學(xué)。因此對(duì)于多媒體技術(shù)邁入高中物理課堂之后，教師的一個(gè)主要工作就是制作高中物理課件。制作課件應(yīng)當(dāng)是在教師仔細(xì)研讀課本和教參之后，但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上有很多相關(guān)課件，于是有一部分教師就從網(wǎng)上下載物理課件進(jìn)行修改，將其變成自己上課的工具。更有甚者，教師直接從網(wǎng)上下載使用，根本不對(duì)課本進(jìn)行仔細(xì)研讀，長(zhǎng)期下去，教師的惰性會(huì)越來越嚴(yán)重，對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)會(huì)越來越應(yīng)付，最終不利于學(xué)生的高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也不利于教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。
    多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的使用使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力越來越差 高中物理不同于歷史、語文、英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力有很高的要求。由于物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中有一部分實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是轉(zhuǎn)瞬即逝，沒有延展性的，因此隨著多媒體技術(shù)的引入，很多教師就選擇用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)于需要重點(diǎn)講解的地方循環(huán)往復(fù)地回放、暫停等。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果的充分認(rèn)識(shí)，但是長(zhǎng)期忽視學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，會(huì)使得學(xué)生眼高手低，在物理實(shí)驗(yàn)方面的學(xué)習(xí)存在缺陷。
    多媒體技術(shù)和高中物理的結(jié)合可謂是水到渠成，是兩者相互吸引的結(jié)果。隨著多媒體技術(shù)在高中物理課堂的使用，高中物理課堂的枯燥復(fù)雜教學(xué)變得生動(dòng)有趣，吸引著學(xué)生的喜愛。下面就來談一談高中物理教學(xué)中使用多媒體技術(shù)有何意義。
    多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣 在日常教學(xué)中，作為一名物理教師，筆者經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨：物理知識(shí)怎么這么難？您上課講的`我都懂，可是做題時(shí)感覺自己都不會(huì)，如何才能學(xué)好物理呀？等等。這些問題的長(zhǎng)期存在使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣逐漸降低，甚至還有學(xué)生說：一想到上物理課就頭疼。使用多媒體技術(shù)可以很好地改變這一情況，多媒體技術(shù)可以將抽象的物理知識(shí)以直觀的形式表現(xiàn)出來，加深學(xué)生的理解。
    如教師在講解兩球碰撞先壓縮后恢復(fù)的過程時(shí)，教師通過flash技術(shù)編好動(dòng)畫課件：設(shè)置兩個(gè)小球，一個(gè)為a球，一個(gè)是b球，這兩個(gè)球分別放在畫面的兩端，之后兩球向一起滾動(dòng)。在這個(gè)展示過程中，教師配上適當(dāng)?shù)恼Z言講解，這樣就可以在視覺上呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)直觀的畫面，在聽覺上給予學(xué)生另一個(gè)沖擊，兩種不同的畫面沖擊學(xué)生的視覺神經(jīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解和記憶。
    多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用可以提高教師的講課效率，降低的工作量 在傳統(tǒng)的高中物理課堂上“五個(gè)一”模式是其教學(xué)的主要模式，即課本、教參、黑板、粉筆和教師的語言。教師通過對(duì)課本教參的研究之后，組織上課的語言和設(shè)計(jì)上課的板書。但是高中物理知識(shí)比較復(fù)雜難懂，學(xué)生除了掌握基本的原理、公式之外，還需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的操作。在傳統(tǒng)課堂上，教師講解這些知識(shí)主要依靠自己的語言和在黑板上書寫板書，讓學(xué)生理解和接受知識(shí)。盡管每節(jié)課上教師都盡量將所講知識(shí)在黑板上書寫出來，但是所舉的例子、補(bǔ)充的知識(shí)并不能全部寫下來。鑒于語言的即時(shí)性，有些學(xué)生并不能抓住全部的知識(shí)，這樣就造成學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)課堂的知識(shí)吸收存在困難。
    使用多媒體教學(xué)，這些問題就可以得到有效徹底的解決。教師可以在備課時(shí)就將自己在課堂上所要講解的知識(shí)打到課件上，對(duì)于所要舉發(fā)例子、補(bǔ)充的知識(shí)、舊知識(shí)的鏈接等也可以打在課件上，在講解知識(shí)時(shí)只需要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可以將這些知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，節(jié)省了板書書寫時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。
    鑒于多媒體技術(shù)對(duì)高中物理課堂教學(xué)的益處，要運(yùn)用辯證的眼光看待多媒體技術(shù)走入高中物理課堂這一事件。教師要把握多媒體技術(shù)在高中物理課堂使用的“度”，注意使用的適度。太過頻繁的使用會(huì)讓教師產(chǎn)生依賴心理，使用得較少則不利于高效物理課堂的打造。教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)不能人云亦云，盲目隨大流使用多媒體課件，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合本課實(shí)際，教師才是課堂的重要指導(dǎo)者，多媒體是輔助教師開展教學(xué)的工具。教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)要重視自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高，不能單純依靠網(wǎng)絡(luò)資源，要以自身的知識(shí)學(xué)習(xí)為主。
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    [5]牟曉東.多媒體cai技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].山東：魯東大學(xué)，2011.
    大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇九
    在第一節(jié)課“探究碰撞中的不變量”的基礎(chǔ)上總結(jié)出動(dòng)量守恒定律就變得水到渠成。因此本堂課先是在前堂課的基礎(chǔ)上由老師介紹物理前輩就是在追尋不變量的努力中，逐漸明確了動(dòng)量的概念，并經(jīng)過幾代物理學(xué)家的探索與爭(zhēng)論，總結(jié)出動(dòng)量守恒定律。接下來學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒的條件，練習(xí)應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決簡(jiǎn)單問題。
    二、學(xué)情分析。
    學(xué)生由于知道機(jī)械能守恒定律，很自然本節(jié)的學(xué)習(xí)可以與機(jī)械能守恒定律的學(xué)習(xí)進(jìn)行類比，通過類比建立起知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。具體類比定律的內(nèi)容、適用條件、公式表示、應(yīng)用目的。
    三、教法分析。
    通過總結(jié)前節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來提高學(xué)生的分析與綜合能力，通過類比教學(xué)來提高學(xué)生理解能力。通過練習(xí)來提高學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力。整個(gè)教學(xué)過程要圍繞上述能力的提高來進(jìn)行。
    四、教學(xué)目標(biāo)。
    4.1知識(shí)與技能。
    （1）知道動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容、適用條件。
    （2）能應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
    4.2過程與方法。
    在學(xué)習(xí)的過程中掌握動(dòng)量守恒定律，在練習(xí)的過程中應(yīng)用動(dòng)量守恒定律，并掌握解決問題的方法。
    4.3情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    體驗(yàn)理論的應(yīng)用和理論的價(jià)值。
    五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
    [復(fù)習(xí)與總結(jié)]前一節(jié)通過同學(xué)們從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理中得出：兩個(gè)物體各自的質(zhì)量與自己速度的乘積之和在碰撞過程中保持不變。今天我還要告訴大家，科學(xué)前輩在追尋“不變量”的過程，逐漸意識(shí)到物理學(xué)中還需要引入一個(gè)新的物理量——?jiǎng)恿?，并定義這個(gè)物理量的矢量。
    [閱讀與學(xué)習(xí)]學(xué)生閱讀課本掌握動(dòng)量的定義。具體有定義文字表述、公式表示、方向定義、單位。
    求：（1）碰撞前后鋼球的動(dòng)量各是多少？
    （2）碰撞前后鋼球的動(dòng)量變化？
    分析：動(dòng)量是矢量，雖然碰撞前后鋼球速度的大小沒有變化，都是6m/s，但速度的方向變化了，所以動(dòng)量也發(fā)生了變化。為了求得鋼球動(dòng)量的變化量，先要確定碰撞前和碰撞后鋼球的動(dòng)量。碰撞前后鋼球是在同一條直線上運(yùn)動(dòng)的。選定坐標(biāo)的`方向?yàn)槭噶空较颉?BR>    大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十
    高中物理教學(xué)在全面展開由應(yīng)試轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，尤其應(yīng)重視在課堂教學(xué)工作中著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移，靈活運(yùn)用，做到把學(xué)過的知識(shí)能舉一翻三，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)。轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)由點(diǎn)帶面，把學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用到不同類型的范疇中去，提高能力。
    當(dāng)物理學(xué)引入了數(shù)學(xué)方法之后才走上了近現(xiàn)代化的道路?，F(xiàn)代的物理教學(xué)從一開始就是與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起的。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)過函數(shù)圖象的內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)把這一知識(shí)遷移到物理教學(xué)中來，解決一些具體的問題，這是一種學(xué)科的整合，而通過整合可以發(fā)揮更大的魅力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用，應(yīng)變能力。
    物理學(xué)中常用圖象來分析解決力學(xué)、氣體性質(zhì)、電學(xué)等一些問題，然而物理學(xué)中的圖象問題又不能簡(jiǎn)單地套用解數(shù)學(xué)習(xí)題的規(guī)律，而有其自身的物理意義和內(nèi)涵，其核心問題在于數(shù)學(xué)課上講的函數(shù)與圖象是形式化的分析推理，而在物理學(xué)中的應(yīng)用不僅要將很多知識(shí)綜合起來運(yùn)用，更因?yàn)樵谖锢韺W(xué)中的應(yīng)用時(shí)，是有具體的物理意義的。所以在運(yùn)用圖象分析解題時(shí)不能用純數(shù)學(xué)方法來解，而應(yīng)整合運(yùn)用物理的概念和含義。例如在直線方程的圖象中斜率是一個(gè)很重要的概念，數(shù)學(xué)課上只講了斜率表示直線圖象的傾斜程度，而在物理問題上則應(yīng)進(jìn)一步深入分析下去，這個(gè)傾斜程度往往說明了諸如溫度的升高、體積的增大、壓強(qiáng)減小等等各種各樣的物理內(nèi)容。
    在高中的物理學(xué)中，有各種各樣關(guān)于分析解決力學(xué)、氣體、電學(xué)等問題，利用圖象性質(zhì)來分析和解題常能起到進(jìn)一步擴(kuò)展思維，提高靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，但也不是萬能的，尤其要注意圖象的物理意義，找出個(gè)性和共性，千萬不能亂搬，亂套，才能真正發(fā)揮圖象的作用。
    我很欣賞物理學(xué)家楞次。楞次是在法拉弟發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象后，對(duì)這一物理現(xiàn)象發(fā)生了深厚興趣的，楞次自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案，重做法拉弟的實(shí)驗(yàn)，他受人啟示，但不循別人的老路，獨(dú)立、自信、創(chuàng)造、勤于動(dòng)手、勇于探究在尊重科學(xué)的前提下，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)研究最后取得驕人的成果。終于在1883年總結(jié)了楞次定律，其后又通過實(shí)驗(yàn)研究了電流的熱效應(yīng)，并取得電流熱效應(yīng)的.規(guī)律，從而又確立了電流熱效應(yīng)中的“焦耳－楞次”定律。楞次在科學(xué)研究方面取得卓越的成就是和努力追求客觀規(guī)律的勇氣和積極探索物理規(guī)律的創(chuàng)新精神分不開的。楞次的這一發(fā)現(xiàn)的過程對(duì)我們的物理教學(xué)很有啟發(fā)。
    首先，研究學(xué)習(xí)物理要重在探索創(chuàng)新。今天我們?cè)谌嫱七M(jìn)素質(zhì)教育的過程中，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識(shí)和增強(qiáng)動(dòng)手能力。物理教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們?cè)谒枷肷咸幱诜e極狀態(tài)，通過各種有效途徑充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，踴躍參與各種科學(xué)活動(dòng)。
    大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十一
    高中物理教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，而現(xiàn)在的高中教學(xué)，有時(shí)片面重視學(xué)習(xí)的知識(shí)量、做題的數(shù)量，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不足。以下就是淺析嘗試教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。
    要解決這些問題就要改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)步驟和習(xí)慣，讓學(xué)生既能學(xué)會(huì)知識(shí)又能提高能力。在教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合物理學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)“嘗試教學(xué)法”進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”變成“自主學(xué)”，提高學(xué)生的綜合能力。下面針對(duì)物理教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，分析嘗試教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。
    (1)嘗試教學(xué)法符合新課程改革的根本目標(biāo)，適合高中學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律。新課程改革的核心理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而嘗試教學(xué)法就是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主地分析問題、探究知識(shí)規(guī)律、解決問題。高中生喜歡表現(xiàn)自己，希望能自己思考、分析、解決問題。嘗試教學(xué)法為學(xué)生提供了這種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“先自己試學(xué)，之后教師引導(dǎo)，嘗試著學(xué)”。(2)嘗試教學(xué)法適應(yīng)物理知識(shí)特點(diǎn)。高中物理知識(shí)有很強(qiáng)的順序性，前面的知識(shí)通常是后面知識(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊。我在實(shí)踐中借鑒了嘗試教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)物理知識(shí)特點(diǎn)讓學(xué)生分別進(jìn)行課前的預(yù)備練習(xí)、課上的基礎(chǔ)嘗試練習(xí)和拓展練習(xí)，從學(xué)過的知識(shí)逐漸向新知識(shí)過渡，將物理復(fù)雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
    為了讓嘗試教學(xué)法更好地服務(wù)物理教學(xué)，就要針對(duì)物理學(xué)科和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的規(guī)律，對(duì)嘗試教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和優(yōu)化。在教學(xué)實(shí)踐中，可將其實(shí)施的流程分成以下幾個(gè)小環(huán)節(jié)：課前預(yù)備練習(xí)――展示嘗試問題――自主學(xué)習(xí)――進(jìn)行嘗試練習(xí)――師生互動(dòng)討論――要點(diǎn)講評(píng)――拓展試練。
    具體實(shí)施如下：(1)課前預(yù)備練習(xí)。高中物理知識(shí)間的邏輯關(guān)系緊密，要學(xué)習(xí)認(rèn)知新的理論知識(shí)，需建立在對(duì)前面知識(shí)理解透徹的基礎(chǔ)上。課前預(yù)備練習(xí)的目的就是在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)前要對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)也了解了學(xué)情。(2)展示嘗試問題。嘗試問題是精心篩選的能反映本節(jié)重點(diǎn)和核心內(nèi)容的題目，通過展示嘗試問題給學(xué)生提出本節(jié)的任務(wù)和目標(biāo)，并通過問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入老師設(shè)置的教學(xué)情境，從而利用以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考分析。(3)自主學(xué)習(xí)。展示嘗試問題后學(xué)生雖有了想要去解決它的沖動(dòng)，但還不具備解決該問題的知識(shí)和能力。所以，要留給學(xué)生一定的時(shí)間自主學(xué)習(xí)知識(shí)。高中教材的編寫充分考慮到學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，其內(nèi)容編寫是沿著情景再現(xiàn)、理論分析、科學(xué)探討、結(jié)論得出這一過程來編寫的。這樣，為物理課使用嘗試教學(xué)法帶來了很大方便。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，老師可以設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單的思考題作為臺(tái)階進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效、更高效。(4)進(jìn)行嘗試練習(xí)。進(jìn)行嘗試練習(xí)時(shí)可以通過多種形式，問題較簡(jiǎn)單時(shí)可采用個(gè)人練習(xí)，有難度的可以采用小組練習(xí)，有難度的問題可拆分成幾小步，這樣可以降低難度，提高速度。(5)師生互動(dòng)討論。此環(huán)節(jié)可先讓學(xué)生分小組討論分析問題，找到正確答案或根本問題，在相互討論時(shí)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不足并學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。對(duì)于某些問題老師也可以參與討論，一方面了解學(xué)生討論的內(nèi)容和程度，另一方面也可以拉近與學(xué)生的距離。(6)要點(diǎn)講評(píng)。在前面學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)大多數(shù)的內(nèi)容都能掌握，但還是有部分較難的內(nèi)容需要老師進(jìn)行講解，講解時(shí)無須全面展開講，只需要對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆的內(nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)講解。(7)拓展試練。學(xué)生前面學(xué)習(xí)的效果怎樣，還需要進(jìn)一步檢驗(yàn)。此環(huán)節(jié)中的練習(xí)要比開始練習(xí)的難度略大，題目類型可以采用題組的形式，可以讓學(xué)生做題和理解更為系統(tǒng)，對(duì)相關(guān)題目在檢驗(yàn)完成后要及時(shí)進(jìn)行講解。通過這些環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)，可以更高效、更容易地讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理。
    大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十二
    摘要：類比法是一種推理方法，是對(duì)一類事物所具有的某種屬性，推測(cè)與它類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的方法，類比對(duì)象間共有的屬性越多，則類比結(jié)論的可靠性越大。通過類比法原理和類型分類以及類比技法，論述類比法在產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域中地廣泛使用。
    關(guān)鍵詞：類比法；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；創(chuàng)新性。
    根據(jù)普遍聯(lián)系的哲學(xué)觀中所講的，事物總是處在這樣或那樣的聯(lián)系之中，完全孤立的事物是不存在的?！叭艘匀悍?，物以類聚”就是指他們之間的有著一定的相似或相近性。這種共性存在，是由類比法推理而來的。類比法作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一種方法，它是對(duì)兩個(gè)事物之間進(jìn)行比較分析，從而推出這兩個(gè)事物其他方面的相同或相似性。
    1類比法的概念。
    1.1類比法的概念。
    類比源于古希臘，其含義表示比例。類比法就是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象之間在某些方面相同或相似而推出他們?cè)谄渌矫嬉灿锌赡芟嗤囊环N思維形式和邏輯方式。［1］這是運(yùn)用類比推理形式進(jìn)行論證的一種方法。類比法與其他邏輯思維方法相比，它屬于平行式思維方法。不管是哪種類比它都是在同層次之間進(jìn)行的。亞里士多德在《前分析篇》中指出：“類推所表示的不是部分對(duì)整體的關(guān)系，也不是整體對(duì)部分的關(guān)系”。［2］對(duì)于類比的可靠程度，我們就要盡可能地尋找對(duì)象間更多的相同點(diǎn)。相同點(diǎn)越多，可靠性程度就越大，二者的關(guān)聯(lián)度就會(huì)越大，結(jié)論就可能越可靠。反之，結(jié)論的可靠性程度就會(huì)越小。產(chǎn)品是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它是人們生活和工作服務(wù)的工具，是人——自然——社會(huì)之間相互聯(lián)系的媒介，也是生活方式的物質(zhì)媒介，是諸多信息展示的載體。［3］而產(chǎn)品設(shè)計(jì)主要是滿足于人們物質(zhì)生活和精神層面的需求，從而進(jìn)行的創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)目的。在錘子的進(jìn)化史中，從最初的打磨得很粗糙的擊打用的石頭，到詹姆斯內(nèi)斯密斯1842年設(shè)計(jì)的巨型蒸汽錘。在此演化的過程中由石頭到蒸汽錘，“由此及彼”進(jìn)行的類比推理，它們之間經(jīng)過了一個(gè)歸納和演繹的程序。
    1.2類比法的特點(diǎn)。
    類比法的特點(diǎn)是“先比后推”?！氨取笔穷惐鹊幕A(chǔ)，既要比它們的共同點(diǎn)，也要比它們之間的不同點(diǎn)。對(duì)象之間的共同點(diǎn)是類比法能否繼續(xù)施行的前提條件，如果對(duì)象之間沒有共同點(diǎn)，那么它們是無法進(jìn)行類比推理的。類比法作為設(shè)計(jì)創(chuàng)新的一種方法，在運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循以下三個(gè)步驟：首先，找出事物的相似點(diǎn)；其次，對(duì)其相似點(diǎn)進(jìn)行比照；再次，將相似點(diǎn)進(jìn)行必要的加工并運(yùn)用在設(shè)計(jì)中。
    2類比法的原理及分類。
    在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用類比法是產(chǎn)品創(chuàng)新性的一種新方法，而各種方法又是相互貫通融合。類比法以比較為基礎(chǔ)，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)和找出原型，還要具有豐富的想象力，它的原理包括兩個(gè)方面：異質(zhì)同化和同質(zhì)異化。
    2.1異質(zhì)同化。
    它是把陌生的事物看成熟悉的事物，再利用熟悉的觀點(diǎn)和角度對(duì)其認(rèn)識(shí)，使陌生的事物有著熟悉事物的特性，從而達(dá)到轉(zhuǎn)陌生事物為所熟知的事物的理想狀態(tài)，進(jìn)行關(guān)于新事物的創(chuàng)造構(gòu)思。
    2.2同質(zhì)異化。
    用陌生的觀點(diǎn)和角度來分析熟悉的事物，借助利用與以往不同的觀點(diǎn)和角度來分析已知的事物，從而找出已知事物的新特性、新功能、新結(jié)構(gòu)，來對(duì)已知事物進(jìn)行新的設(shè)計(jì)。運(yùn)用類比法在對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)之時(shí)，異質(zhì)同化和同質(zhì)異化是缺一不可，前者是前提和基礎(chǔ)，后者是創(chuàng)造設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行全面的分析加以利用。以類比法為基礎(chǔ)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)展開聯(lián)想時(shí)，它的實(shí)際連接方式是有所不同的。美國(guó)麻省理工學(xué)院w.j戈登把創(chuàng)造過程的類比分成四類，分別是直接類比、擬人類比、象征類比及幻想類比。第一，直接類比。直接類比是從自然界的現(xiàn)象中或社會(huì)中已有的成果中去尋找與之類似的事物，然后通過比較分析，得出啟發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)造構(gòu)思。直接類比是比較直觀的一種分類，在對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行分析比較時(shí)，類比對(duì)象與設(shè)計(jì)的產(chǎn)品本質(zhì)特征相似度越接近，成功率也就越大，反之越小。如仿生、功能模擬等。第二，擬人類比。又稱感情植入法或角色扮演。就是把研究的事物人格化，然后把自身設(shè)想為被研究對(duì)象的某個(gè)因素，對(duì)其進(jìn)行想象。在現(xiàn)實(shí)生活中，最為常見的就是機(jī)器人，就是將人的動(dòng)作植入機(jī)器人中，來模擬人的動(dòng)作。第三，象征類比。象征類比主要是由具象化轉(zhuǎn)換為抽象化，將具象事物所具有的特征，對(duì)其進(jìn)行抽象化的`分析類比。對(duì)所要設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，先進(jìn)行總體的抽象化概括，然后對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)化，從而去尋找與之相類似的具體化事物，對(duì)其進(jìn)行類比。象征法主要是根據(jù)場(chǎng)景或情節(jié)上的相似性，以圖案或相關(guān)題材為手段來實(shí)現(xiàn)象征功能的。例如，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的梅蘭竹菊，分別有著自己象征性的寓意，將它們作為元素分別用在同一個(gè)產(chǎn)品上時(shí)，它們所傳達(dá)的意思也不是完全一樣的；玫瑰寓意愛情；書本寓意知識(shí)等等，生活中這樣的例子隨處可見。第四，幻想類比?；孟胧遣皇苋魏问挛锵拗疲梢詿o限幻想，也可以借助科學(xué)和神話傳說來大膽想象。如由天上飛的鳥兒，人們通過幻想發(fā)明了可以在天上飛的飛機(jī)；水中游的魚兒，人們發(fā)明了潛水艇等。設(shè)計(jì)講究的是創(chuàng)新，創(chuàng)新就要打破常規(guī)，使用各種對(duì)之有效的方法，大量尋找有創(chuàng)新性的素材，對(duì)其進(jìn)行“去粗取精，由此及彼”，最后加以整合，設(shè)計(jì)出最具創(chuàng)新性、符合人們需求的產(chǎn)品。
    大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十三
    論文摘要：探究式學(xué)習(xí)是在語文教學(xué)改革中創(chuàng)造出來的一種重要的學(xué)習(xí)方式。它不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的層次，促使學(xué)生提高做事的能力，而且可以為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的空間。
    探究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)的語文教學(xué)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)方式。那么在新課標(biāo)的指引下，如何引導(dǎo)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)從而把語言文學(xué)的種子播種在學(xué)生的心田，使之生根發(fā)芽，達(dá)到“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”？下面結(jié)合本人實(shí)際教學(xué)，談?wù)勌骄渴綄W(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的作用，供大家參考。
    一、探究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
    語文閱讀作為一種通用文字符號(hào)深入人心靈境界的情智活動(dòng)，灌注著鮮明的民族人文精神。語文本身蘊(yùn)藏著漢文字、漢文章、漢文學(xué)的豐富的人文內(nèi)涵；語文閱讀滲透著中華讀者的價(jià)值取向、時(shí)空情緒、思維方式和民族情結(jié)；語文教育要尊重和發(fā)展閱讀本體的個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)健全的人格。而這些隱藏的價(jià)值取向通過采取探究性學(xué)習(xí)方式完全可以讓學(xué)生體會(huì)得到。因此，新課標(biāo)明確要求教師“加強(qiáng)詩(shī)文的閱讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅?！崩?，在講授《大堰河我的保姆》時(shí)，學(xué)生在教師范讀的影響和指導(dǎo)下，情不自禁地跟著反復(fù)吟唱，細(xì)心品味，不知不覺中學(xué)生就被這首詩(shī)飽滿的熱情、動(dòng)人的、優(yōu)美的意境及流動(dòng)的畫面所感染，當(dāng)這種美與學(xué)生自身的情感體驗(yàn)相交融的時(shí)候，自然就產(chǎn)生了濃厚的興趣。在講授《燭之武退秦師》時(shí)，同學(xué)們收集了大量的資料，生動(dòng)細(xì)致地分析了老臣燭之武的形象。特別是，當(dāng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到鄭國(guó)所處的危險(xiǎn)時(shí)，老臣燭之武的形象越發(fā)鮮明。文中的語言表達(dá)留給同學(xué)們非常深刻的印象，進(jìn)一步意識(shí)到了語言是一門藝術(shù)，非下苦功夫?qū)W不可。于是，同學(xué)們自發(fā)地利用課余進(jìn)行練口，組織演講競(jìng)賽，舉辦故事會(huì)，校園內(nèi)掀起了一股學(xué)習(xí)語言的熱潮。正如明代的王守仁所說：“樂學(xué)的效果可以使人精神力量有余，則無厭苦之患，而有自得之美?！睂W(xué)生們?cè)谔骄康倪^程中擴(kuò)大了視野，潛在的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來。實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，一改過去的不愛學(xué)、不想學(xué)、學(xué)不學(xué)都一樣的態(tài)度?？梢宰寣W(xué)生真正感覺到語文世界的無窮魅力，并體會(huì)到語文學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。
    二、探究性學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的層次。
    語文學(xué)習(xí)，是人生道路上最重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)。多少年來研究者成千上萬，好的學(xué)習(xí)方式層出不窮。新課程改革中提出的探究性學(xué)習(xí)，就是其中一項(xiàng)。這種學(xué)習(xí)方式歸根結(jié)底就是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐中學(xué)好語文，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境來學(xué)習(xí)語文。而這種語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，探究性學(xué)習(xí)是最好的方式。學(xué)生們通過互相學(xué)習(xí)，互相研究，在切磋琢磨中學(xué)習(xí)語文，學(xué)的積極，學(xué)的主動(dòng)。通過探究學(xué)習(xí)，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)了語文的豐富內(nèi)容，紛紛地整理出自己的學(xué)習(xí)見解。例如有的同學(xué)從《這個(gè)世界的音樂》、《極光一瞥》中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)世界的奧妙與神秘；有的同學(xué)從詩(shī)經(jīng)楚詞唐詩(shī)宋詞元明清小說中領(lǐng)悟到了祖國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。同學(xué)們探究的氛圍熱烈，探究的內(nèi)容深刻。這種學(xué)習(xí)方式打開了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思路，提升了學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)層次。
    三、探究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中提高做事的能力。
    新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要將課本知識(shí)與實(shí)踐能力充分地結(jié)合起來，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生們提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等能力。探究性學(xué)習(xí)就是將二者聯(lián)系起來的最好方式。學(xué)生們?cè)谏钪谐３８械讲粫?huì)辦事，辦事就要進(jìn)行語言交際，所以學(xué)生感到開頭難的一個(gè)主要的原因是語言表達(dá)問題。針對(duì)這種情況，在古文學(xué)習(xí)單元，我們有目的'的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《燭之武退秦師》和《鄒忌諷齊王納諫》等文章，探討“說話的藝術(shù)”。通過探究討論，大家知道：燭之武，一位老頭，孤身勸退強(qiáng)大的秦國(guó)軍隊(duì)，保存鄭國(guó)。沒有非凡的口才，沒有超人的膽量，沒有豐富的常識(shí)，如何可以成功？通過研討，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，在現(xiàn)實(shí)生活中辦事情，語言表達(dá)是一個(gè)非常重要的條件。而語言的運(yùn)用是講究藝術(shù)的。燭之武和鄒忌的成功在于他們通過語言巧妙地抓住了對(duì)方的心理。同學(xué)們懂得了在運(yùn)用語言時(shí)要考慮諸多的因素，要因人、因事、因境來采取不同的語言。懂得了決不能以自我為中心，即我想怎么說就怎么說。通過研討，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了自己的問題，改正了學(xué)習(xí)中的缺欠。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，真心感受到了學(xué)習(xí)語文所帶來的前所未有的快樂。
    四、探究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)語文的廣闊空間。
    傳統(tǒng)的語文教學(xué)，學(xué)生的主體地位不能得到充分尊重，大多數(shù)教師習(xí)慣“我講你聽”的教學(xué)模式，而探究性學(xué)習(xí)要求教師必須樹立新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。正如新課標(biāo)要求“要研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性的使用教科書和其他有關(guān)資料?！惫湃艘舱f過：“授人以魚，不如授人以漁。”“授魚”和“授漁”雖僅一字之差，意義卻天壤之別。探究性學(xué)習(xí)，就是要充分發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師在“授漁”的過程中，無須時(shí)刻肩負(fù)著教給學(xué)生知識(shí)的重負(fù)，教的功能不再是教會(huì)、教全，教得盡善盡美，而是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通。這樣以來，教科書已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)的需要，逼迫學(xué)生必須到教科書外尋找相關(guān)的資料，必須廣泛地閱讀，必須占有豐富的材料。例如，學(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，老師拋出了“墳?zāi)古c美怎么能連在一起？”，“文中新的，更美好的啟示是什么？”等題目，同學(xué)們從網(wǎng)上、書刊中收集材料，讀托爾斯泰傳記。通過研討，同學(xué)們了解了奧地利文學(xué)家茨威格通過這篇抒情散文，表達(dá)作者對(duì)托爾斯泰的崇敬之情，并表達(dá)這樣一種觀念，精神的力量可以長(zhǎng)久地震撼人們的心靈，并讓人們永久記住。同學(xué)們?cè)谟懻撨^程中，了解了歷史，憧憬了未來，把握了現(xiàn)在。可以說，探究性學(xué)習(xí)確確實(shí)實(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文帶來了廣闊的空間。
    實(shí)踐告訴我們，只要我們?cè)谡Z文教學(xué)中，大膽地運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，就一定能讓語文教學(xué)如魚得水，真正達(dá)到新課標(biāo)所要求的在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文運(yùn)用的能力，切實(shí)提升學(xué)生的為人做事的境界。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]陳利平.小學(xué)課程與教學(xué)論.中國(guó)文史出版社.
    大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十四
    作者簡(jiǎn)介：張愛龍（1975-），男，湖南桃源人，講師，博士，主要從事非晶態(tài)金屬與合金研究。
    張愛龍。
    （湖南文理學(xué)院物理與電子科學(xué)學(xué)院，湖南常德415000）。
    摘要：通過三個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)例說明日?，F(xiàn)象的分析在《大學(xué)物理》課程的教學(xué)過程中具有獨(dú)特的重要作用。其作用有：（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；（2）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在《大學(xué)物理》課程的教學(xué)過程中運(yùn)用物理知識(shí)對(duì)日常生活中的常見現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出科學(xué)客觀的結(jié)論可以訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在日常生活中能辨別真?zhèn)巍?BR>    《大學(xué)物理》作為高校理工科非物理專業(yè)本科生的一門公共課程，長(zhǎng)久以來對(duì)其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供了必不可少的物理基礎(chǔ)知識(shí)和解決問題的物理思辨方法，發(fā)揮了重要的積極作用。但與此同時(shí)，從教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，如對(duì)于非物理專業(yè)本科生特別是地方本科院校非物理專業(yè)本科生來說，《大學(xué)物理》不是專業(yè)核心課程，同時(shí)課程較抽象，難度較高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。
    《大學(xué)物理》作為一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的可分為基本目的―傳授知識(shí)，和更高目的―訓(xùn)練思維方式。知識(shí)的傳授可以通過講解基本知識(shí)點(diǎn)再加以習(xí)題訓(xùn)練就可以完成。思維方式的訓(xùn)練并沒有一定的操作程序，但正如古人所說“授人以魚，不如授人以漁”。思維方式的訓(xùn)練有著不可替代的作用。
    思維方式的訓(xùn)練是運(yùn)用物理知識(shí)，甚至其它學(xué)科知識(shí)來解決具體問題。通過這樣的過程，達(dá)到使學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力。這種能力的培養(yǎng)，愛因斯坦認(rèn)為應(yīng)該放在課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的首位，而不是把獲得專業(yè)知識(shí)作為最重要的目標(biāo)。在這樣的過程中如何把學(xué)生的創(chuàng)造力和探索大自然奧秘的熱情引導(dǎo)出來，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是《大學(xué)物理》課程教學(xué)的重要目標(biāo)［1］。在過程中還要考慮到對(duì)象是非物理專業(yè)學(xué)生，解決的問題應(yīng)該是課本以外的生活實(shí)際中的問題，以趣味性和簡(jiǎn)單性為原則。以下采用幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例說明思維方式的訓(xùn)練過程。
    一利用物理學(xué)基本原理分析日常生活中的現(xiàn)象實(shí)例。
    實(shí)例一從勻速運(yùn)動(dòng)的車內(nèi)觀察雨滴的運(yùn)動(dòng)軌跡。
    首先通過提問，讓學(xué)生對(duì)雨滴的軌跡進(jìn)行回答。當(dāng)然有一些是猜測(cè)的錯(cuò)誤說法，但有細(xì)心觀察過的'學(xué)生會(huì)給出如圖1所示的答案，即在無風(fēng)或者微風(fēng)的情況下，雨滴運(yùn)動(dòng)軌跡為朝車運(yùn)動(dòng)反方向的傾斜直線。接下來讓學(xué)生對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行分析。
    v相對(duì)=v絕對(duì)-v牽連。
    在一般情況，即無風(fēng)或者微風(fēng)情況下，雨滴絕對(duì)速度可以近似認(rèn)為是豎直朝下，而且由于風(fēng)的阻力影響，在比較短時(shí)間內(nèi)其大小可以認(rèn)為是不變的。根據(jù)速度矢量的合成法則，在車內(nèi)看見車窗上的雨滴軌跡近似為一條直線。
    實(shí)例二車經(jīng)過時(shí)彎道上灰塵的走向。
    首先讓學(xué)生回憶道路上，特別是灰塵較多的道路上有車經(jīng)過時(shí)灰塵的運(yùn)動(dòng)情況。在風(fēng)不是很大的情況下，彎道上的灰塵總是如圖2所示沿著彎道凸出側(cè)邊飄散。接下來分析產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因。通過討論分析，大家認(rèn)為解釋如下：灰塵粒子作為物體在空中飛行時(shí)水平方向上受到短時(shí)間的空氣流動(dòng)產(chǎn)生的作用力之后，不再受到其它力的作用。具有的初始速度沿車前進(jìn)的方向。由于水平方向不再受力，灰塵粒子保持沿車前進(jìn)方向的水平速度（牛頓第一定律）。所以，在彎道上灰塵沿彎道切線方向，即凸出側(cè)邊運(yùn)動(dòng)。
    實(shí)例三汽車運(yùn)動(dòng)速度的來源。
    提出這樣一個(gè)問題：沒有任何外力推動(dòng)，汽車靠什么運(yùn)動(dòng)？
    接下來和學(xué)生一起分析汽車的運(yùn)動(dòng)。如果是在光滑的路面上，比如冰面上，根據(jù)常識(shí)可以知道，汽車會(huì)一直打滑而沒有辦法運(yùn)動(dòng)。這就說明它的運(yùn)動(dòng)離不開摩擦，而摩擦力必然是兩個(gè)物體之間同時(shí)存在的相互作用力（牛頓第三定律）。把汽車和地球當(dāng)成一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行分析的話，它們相互間的摩擦力為內(nèi)力，除此之外，沒有其它外力的作用。汽車速度從零增加到一定值意味著動(dòng)能的增加，這一能量的增加必然伴隨著做功或能量的轉(zhuǎn)化。這就證明它們之間的內(nèi)力（摩擦力）做了功，所做功轉(zhuǎn)化為汽車動(dòng)能的增加。而摩擦力做功不會(huì)憑空產(chǎn)生，它來源于燃油的燃燒。在燃燒過程中，燃油的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為汽車動(dòng)能的增加量（能量轉(zhuǎn)化與守恒定律）。
    二結(jié)語。
    從以上三個(gè)簡(jiǎn)單的例子可以看出，生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象可以通過大學(xué)物理的基本知識(shí)進(jìn)行分析。這樣的思維訓(xùn)練可以起到以下一些積極作用。
    1.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。
    這樣的分析過程是以學(xué)生的積極參與為前提的，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們體會(huì)到物理基本定律的重要作用。而在常規(guī)課堂教學(xué)中，是講授一些物理基本定律，基本知識(shí)，然后通過例題加以鞏固的模式。在該過程中，通常是按照固定程序按部就班完成，所講知識(shí)也比較枯燥，久而久之就會(huì)缺乏新鮮感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的喪失。
    自然界一直是人類渴望了解的對(duì)象，甚至科學(xué)研究的原動(dòng)力也來自于了解和利用神奇大自然的渴望。物理知識(shí)雖然也是對(duì)大自然運(yùn)動(dòng)演化的科學(xué)總結(jié)，但已經(jīng)是比活生生的日常現(xiàn)象更高層次的意識(shí)形態(tài)，在某種程度上脫離了生活，所以不夠生動(dòng)。而對(duì)于鮮活的日常實(shí)例，人類有一種想知道為什么的渴望。以這樣的實(shí)例為對(duì)象，自然比較容易引起大家的興趣，利用物理知識(shí)就可以得到答案更加使他們產(chǎn)生成就感，在以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中更容易形成一種積極獲取知識(shí)，主動(dòng)思考解決問題的習(xí)慣，這也是講授大學(xué)物理這門課程所應(yīng)該追求的目標(biāo)。
    2.培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。
    在日常生活中，有很多傳言，這些傳言中有對(duì)有錯(cuò)。而由于缺乏相關(guān)知識(shí)或者具有相關(guān)知識(shí)但缺乏理性分析，使得其中的謠言得以滿天飛。利用我們積極獲取的知識(shí)，就可以經(jīng)過一定的理性分析對(duì)這些傳言進(jìn)行辨別，避免以訛傳訛誤導(dǎo)更多人。這也是在工科甚至文科學(xué)生中開設(shè)基礎(chǔ)理科課程的目的之一［2］。
    參考文獻(xiàn)：
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    大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十五
    （一）教學(xué)現(xiàn)狀及其原因。
    目前，民族地區(qū)部分高校中的大學(xué)物理教學(xué)不容樂觀，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升較慢，具有創(chuàng)新能力人才也比較少。大多數(shù)教師認(rèn)為，造成這一現(xiàn)狀的原因?yàn)椋菏紫龋瑢W(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差；其次，大學(xué)物理教學(xué)大綱的要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一致，結(jié)果導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中過于追求進(jìn)度，而輕視了學(xué)生對(duì)進(jìn)度的跟進(jìn)，很難提高教學(xué)質(zhì)量；第三，學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)器材短缺，實(shí)驗(yàn)課堂的可演示性差，大量的實(shí)驗(yàn)是靠教師的口述完成的，影響了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。由以上原因可以看出，民族地區(qū)的大部分高校物理教師認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)差是導(dǎo)致物理難教、質(zhì)量上不去的主要原因，很少有教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真思考和探索如何來提高物理教學(xué)質(zhì)量。
    （二）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其原因。
    筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)高校中的大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不足，對(duì)之報(bào)應(yīng)付的態(tài)度；極少數(shù)學(xué)生對(duì)物理持有排斥心理，或上課不認(rèn)真聽講，或出現(xiàn)逃課等現(xiàn)象；甚至在各方面均比較優(yōu)秀的學(xué)生中也有個(gè)別人是以獲得獲學(xué)金為目的而學(xué)習(xí)物理的。究其原因，主要表現(xiàn)為：第一，民族地區(qū)高校學(xué)生的生源地差異性較大，且少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)所占的比例大，其中有許多來自偏遠(yuǎn)山區(qū)。不同的生源地學(xué)生的基礎(chǔ)教育存在很大的差異性，尤其是來自偏遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生與來自其他非民族省份的學(xué)生之間的差異性更為突出。由于物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)類學(xué)科，來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生在中學(xué)階段受物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平等的限制，物理基礎(chǔ)差、底子薄，進(jìn)入大學(xué)以后，很難在短時(shí)期內(nèi)達(dá)到較好的知識(shí)銜接，因而對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至對(duì)其產(chǎn)生了畏懼心理。第二，近年來大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的改變也對(duì)民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶來了一定的沖擊，致使部分學(xué)生為了就業(yè)和發(fā)展，在學(xué)習(xí)中重視實(shí)用性課程，而忽視了基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)。如許多民族地區(qū)的學(xué)生將大量的精力放在熱門專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)用技能的培訓(xùn)上，對(duì)他們自認(rèn)為實(shí)用價(jià)值相對(duì)較小的物理學(xué)等基礎(chǔ)課掉以輕心。第三，民族地區(qū)學(xué)生個(gè)體間的人格、知覺、情緒等差異也是影響其物理學(xué)習(xí)的因素。
    “差異”，通俗而言，就是區(qū)別、相異或不同。首次將差異上升到理論層面來研究的人是尼采和索緒爾兩位學(xué)者。尼采在他的“透視主義”學(xué)說、索緒爾在他的的“語言”觀中都分別對(duì)差異理論有所論述，其中尼采重在研究人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)上的差異本質(zhì)，而索緒爾則賦予差異以本體論意義。差異理論后來在解構(gòu)主義哲學(xué)和后現(xiàn)代的改變之下逐漸臻于完善。解構(gòu)主義的差異理論認(rèn)為事物的意義產(chǎn)生于差異，而運(yùn)動(dòng)形式創(chuàng)造萬事萬物間的差異，是事物的意義的最終本源?？梢哉f，差異構(gòu)成了后現(xiàn)代的一種思想方式。這種思維要求我們知曉：事物的本質(zhì)具有同一性，事物背后的現(xiàn)象多而且具有差異性，要學(xué)會(huì)透過差異性認(rèn)識(shí)事物的統(tǒng)一性。從以上觀點(diǎn)可以看出，差異理論對(duì)人們的思維定勢(shì)和認(rèn)知局限具有一定的挑戰(zhàn)性，它呼喚人們用另類的方式觀察和看待問題，并尋求新的解決途徑。因此，作為一種理論資源，如果將其引入民族地區(qū)大學(xué)物理教育教學(xué)質(zhì)量提高的研究中，將會(huì)對(duì)人們思考問題的角度具有獨(dú)特的觀照意義。
    三、差異理論指導(dǎo)下的民族地區(qū)高校大學(xué)物理教學(xué)路徑選擇。
    從差異理論中我們領(lǐng)會(huì)到，打破對(duì)學(xué)生的思維定勢(shì)和認(rèn)知局限，另辟蹊徑，尋求提升教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑，有可能改變目前民族地區(qū)高校大學(xué)物理的教學(xué)現(xiàn)狀。而大量的教育教學(xué)理論與實(shí)踐表明，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)狀況，智力水平和潛能，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和方法等方面都存在程度不同的差異性。這些差異性決定了教育應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，而且必須有針對(duì)性地從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使所有學(xué)生均得到不同的發(fā)展。因此，本文認(rèn)為，民族地區(qū)的大學(xué)物理教學(xué)要在正視和承認(rèn)來自不同地區(qū)學(xué)生的背景差異的前提下，盡可能解決現(xiàn)行教學(xué)法中的問題，創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮小學(xué)生間的差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)法的改革與創(chuàng)新，提高物理教育教學(xué)質(zhì)量。
    （一）正視學(xué)生間的差異，做好中學(xué)與大學(xué)物理知識(shí)的銜接教學(xué)。
    1、找準(zhǔn)銜接教學(xué)的突破口。認(rèn)真分析來自民族地區(qū)學(xué)生的差異性，精心研究他們所欠缺的中學(xué)知識(shí)，尋找其與大學(xué)物理知識(shí)的銜接點(diǎn)。在具體的教學(xué)當(dāng)中，嚴(yán)格按照“溫故知新”的教學(xué)套路對(duì)來自民族地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)修復(fù)，使其順利過渡到大學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這就要求大學(xué)物理教師必須對(duì)中學(xué)物理內(nèi)容深入而透徹的研究。如，中學(xué)和大學(xué)物理關(guān)于圓周運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)有很大差別，高中研究的是勻速圓周運(yùn)動(dòng)，即速率不變的圓周運(yùn)動(dòng)，而大學(xué)研究的是速率變化時(shí)的圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律。為了能夠很好地完成這一銜接，在教學(xué)中，還應(yīng)重點(diǎn)突出“溫故”內(nèi)容，分清主次，不拖泥帶水。這樣既做好了中學(xué)與大學(xué)的知識(shí)銜接，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    2、靈活控制教學(xué)進(jìn)度，詳略有區(qū)分度。中學(xué)階段物理每學(xué)期要求的知識(shí)點(diǎn)少，所以中學(xué)物理教師習(xí)慣于對(duì)其精講和搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，即在每堂課所講內(nèi)容少而精，同時(shí)附以大量的例題和練習(xí)來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和掌握。大學(xué)階段則不然。教學(xué)課時(shí)少、課堂容量大、授課節(jié)奏快是大學(xué)課程教學(xué)的顯著特點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)大學(xué)課程對(duì)于中學(xué)知識(shí)有拖欠且來自民族地區(qū)的大學(xué)生來說不是一件容易的事情。如果這些學(xué)生不能盡快適應(yīng)大學(xué)課程的教學(xué)模式，他們的積極性就會(huì)再一次被挫傷?？梢?，教師對(duì)他們大學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)顯得尤為重要。具體到大學(xué)物理教學(xué)方面，培養(yǎng)來自民族地區(qū)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣是教師的首要任務(wù)。而且在教學(xué)進(jìn)度上要靈活控制，循序漸進(jìn)。具體可以按這樣的思路進(jìn)行：對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，在確保來自民族地區(qū)的學(xué)生諳熟中學(xué)相關(guān)知識(shí)的前提下，應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)、有詳略地講解———詳細(xì)而精練地講解重、難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)則可以略講或讓學(xué)生自學(xué)。這樣可以避免因?qū)W生之間存在差異而影響整體的教學(xué)進(jìn)度。
    3、講解例題或習(xí)題有張有弛。值得注意的是，與中學(xué)相比，大學(xué)物理教材在例題和習(xí)題的數(shù)量上明顯減少，這就意味著大學(xué)物理教師在例題或習(xí)題講解上也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握講解的靈活度和布置習(xí)題的數(shù)量。例題和習(xí)題是用來鞏固新知識(shí)的，所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異有針對(duì)性地選擇例題和習(xí)題，并精選鞏固和拓展新知類的習(xí)題。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)來自民族地區(qū)的學(xué)生的接受新知識(shí)能力有意向性地給他們布置一些習(xí)題，進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固他們所學(xué)到的新知識(shí)和新方法。
    （二）正視學(xué)生間的差異，采用分層教學(xué)法。
    1、在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中可以按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來分層。對(duì)于理工科的學(xué)生來說，大一所學(xué)的普通物理一般都是基礎(chǔ)性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，物理老師應(yīng)注重給大一學(xué)生傳授好這些基礎(chǔ)知識(shí)。在具體的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)小組，對(duì)他們進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)?？梢砸龑?dǎo)優(yōu)秀小組學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后采取學(xué)生提問、老師答疑的形式完成對(duì)他們基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；中等和較差小組且多為來自民族地區(qū)的學(xué)生應(yīng)該是老師教授基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)對(duì)象。對(duì)于這些學(xué)生，老師就得多花一些時(shí)間，向他們講課時(shí)擬多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以灌輸和傳授理論知識(shí)為主，兼顧引導(dǎo)他們綜合能力的拓展。這種分層次的教學(xué)，在保證不同層次的學(xué)生掌握物理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)方面具有一定的可行性。
    2、在專業(yè)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中可以根據(jù)系別和專業(yè)來分層。學(xué)習(xí)完物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生就開始進(jìn)入不同專業(yè)的專業(yè)物理課程學(xué)習(xí)階段。按照上面的教學(xué)方法，這個(gè)階段的學(xué)生之間的差異已經(jīng)縮小了。所以，在純專業(yè)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中可以組建分層次的創(chuàng)新小組。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)之前，學(xué)生已基本具備了各自專業(yè)的'基礎(chǔ)知識(shí)。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)工作的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的可行性途徑之一就是分層次組建學(xué)生小組。當(dāng)然，在分組中，要注意來自不同地區(qū)的學(xué)生間有機(jī)結(jié)合以及學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生的合理搭配。組建這樣的小組，既方便組員間相互交流，又便于他們相互幫助；既能達(dá)到教學(xué)基本要求，又可以在提升中下學(xué)生的同時(shí)，激發(fā)好學(xué)生的創(chuàng)造欲望，達(dá)到以點(diǎn)帶面、層層提高的效果。
    （三）正視學(xué)生間的差異，改變教學(xué)觀念和教學(xué)模式。
    1、多運(yùn)用多媒體技術(shù)，重視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)來自民族地區(qū)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中多媒體技術(shù)是必不可少的，運(yùn)用它可以增強(qiáng)視聽效果。當(dāng)然，物理實(shí)驗(yàn)也是需要進(jìn)一步加強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中重視物理實(shí)驗(yàn)的操作，更能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這兩方面是目前培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的有效方法和途徑。這些途徑和方法對(duì)于來自民族地區(qū)的大學(xué)生來說顯得尤為重要。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)演示微粒運(yùn)動(dòng)等過程，可以使這些學(xué)生觀察并體會(huì)他們?cè)谥袑W(xué)階段因條件限制而從未見過的原子、原子核運(yùn)動(dòng)以及其他微觀粒子等的運(yùn)動(dòng)；通過物理實(shí)驗(yàn)操作能夠讓這些學(xué)生近距離接觸分子熱運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)等物理現(xiàn)象等等。所以說，在講授大學(xué)物理時(shí)，適當(dāng)增加多媒體課件，再配以傳統(tǒng)的板書授課，使原本只用文字進(jìn)行描述的的物理現(xiàn)象或物理實(shí)驗(yàn)，瞬間通過多媒體技術(shù)以圖文并茂的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠大大增加物理知識(shí)對(duì)于學(xué)生的魅力；自然科學(xué)類學(xué)科的實(shí)驗(yàn)往往以其高度的趣味性而贏得廣大學(xué)科愛好者的親睞，物理也不例外。奇妙的光電、磁電效應(yīng)，神奇的聲光衍射等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)逐漸激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論是增多多媒體演示，還是加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)操作，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高物理的教學(xué)效率。
    2、有針對(duì)性地開放教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和思考空間對(duì)于學(xué)生的探究問題是非常重要的。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師除詳細(xì)講解最基本、最主干的知識(shí)外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境和空間供學(xué)生自主思考和討論諸如推導(dǎo)和論證、知識(shí)歸納等擴(kuò)展性問題。這種創(chuàng)設(shè)環(huán)境和空間的教學(xué)方法我們稱之為開放教學(xué)。通過這種形式的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鉆研和探究的能力。除了課堂上適當(dāng)進(jìn)行開放教學(xué)外，教師還要善于利用課外時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生，尤其是來自民族地區(qū)的學(xué)生的自學(xué)能力。這樣做能夠進(jìn)一步提升來自民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，縮小他們與其他同學(xué)間的差距。這就要求教師要在教材的內(nèi)容上多下功夫，有針對(duì)性地將部分教材內(nèi)容定為自學(xué)內(nèi)容，列出自學(xué)提綱，在學(xué)生有條件的前提下還可以列出一些參考書目，供學(xué)生課后自學(xué)。當(dāng)然，教師還要通過郵件、電話等傳媒工具跟蹤和了解學(xué)生的自學(xué)情況，并把他們好的自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)或心得帶到課堂上與大家一起分享。這種學(xué)習(xí)方法既充實(shí)了學(xué)生的課余生活，又能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
    四、結(jié)語。
    從20世紀(jì)90年代開始，隨著我國(guó)的大學(xué)的擴(kuò)招，民族地區(qū)高校的辦學(xué)規(guī)模和層次有了較大的提高，有效促進(jìn)了我國(guó)區(qū)域高等教育的大眾化發(fā)展。但由于面向全國(guó)招生，導(dǎo)致這些高校中基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的來自民族地區(qū)的學(xué)生與其他學(xué)生之間存在較大的差異，給民族地區(qū)高校的基礎(chǔ)學(xué)科教育教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。大學(xué)物理是對(duì)學(xué)生來說難度較大的自然學(xué)科類基礎(chǔ)課程之一，提高其教學(xué)質(zhì)量并非易事。應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)狀，只有積極探索，努力尋求利于民族地區(qū)學(xué)生發(fā)展的好的教學(xué)方法，才有可能改變學(xué)生的現(xiàn)狀，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。
    大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十六
    陽(yáng)陽(yáng)小檔案：一張白凈帥氣的臉，1米72高的修長(zhǎng)身材，一個(gè)如尖角小荷般美好的12歲少年，這就是我們班的陽(yáng)陽(yáng)?？墒?，他從來不主動(dòng)和別人說話，上課從來不舉手發(fā)言，碰到別人的目光就會(huì)迅速低下頭去，走路也是佝僂著身子，好像在躲閃著什么。是的，他有輕微的自閉癥。
    自閉癥，也稱作孤獨(dú)癥，是因?yàn)榇竽X中樞神經(jīng)系統(tǒng)失衡而引起的一種兒童疾病，主要表現(xiàn)為社交障礙、語言障礙、行為刻板等癥狀。心理學(xué)告訴我們，自閉癥對(duì)孩子的身心健康的危害是很大的，對(duì)自閉癥兒童的轉(zhuǎn)化教育要越早越好，越及時(shí)越好。如果不積極引導(dǎo)會(huì)影響患兒的學(xué)習(xí)和生活，然后進(jìn)一步影響他的工作和未來。作為他的語文老師，我豈能袖手旁邊?于是，我嘗試運(yùn)用一些心理學(xué)常識(shí)，開始了對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化的過程。
    心理學(xué)研究結(jié)果顯示：在自閉癥兒童的教育轉(zhuǎn)化過程中，一對(duì)一的個(gè)別教育是最有效的，因此，任課教師在教育教學(xué)過程中，可以針對(duì)孩子的具體特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教的個(gè)別化教育。
    1.相信習(xí)慣的力量。
    自閉兒童往往表現(xiàn)出許多與正常兒童不同的地方，他們對(duì)周圍的事漠不關(guān)心，自己愿意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌他們的想法，周圍發(fā)生什么事似乎都與他無關(guān)，很難引起他的興趣和注意。陽(yáng)陽(yáng)也是這樣，上課時(shí)，他在看老師或者白板的時(shí)候，目光很游離，還時(shí)不時(shí)地偷著樂讓人搞不清他是否在聽講。為了培養(yǎng)陽(yáng)陽(yáng)上課認(rèn)真聽講、勇于發(fā)言的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，我決定要幫助他養(yǎng)成每堂課必須發(fā)言的習(xí)慣。著名的教育家葉圣陶也曾說過：“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！庇眯睦韺W(xué)的語言來說，習(xí)慣是刺激與反應(yīng)之間的穩(wěn)固鏈接。習(xí)慣可以主宰自己的人生，好習(xí)慣能讓人走向好的一面，好的人生。為此，我刻意地每節(jié)課都給陽(yáng)陽(yáng)一個(gè)答題的機(jī)會(huì)，題目一開始非常簡(jiǎn)單，他不說話，我就一遍遍鼓勵(lì)他，請(qǐng)他哪怕在我耳邊輕輕地說，只要他說了，就極力地表?yè)P(yáng)他。即使我聽不清，有時(shí)會(huì)有同學(xué)幫我“翻譯”，也能讓陽(yáng)陽(yáng)對(duì)于答題的畏懼感減少。漸漸地，陽(yáng)陽(yáng)自然就產(chǎn)生了“每堂課老師肯定都會(huì)叫我回答問題”的心理暗示，聽講的專注度逐漸上升，我就慢慢增加對(duì)他提問的難度，同時(shí)也引導(dǎo)他答題時(shí)說得響亮一些。一年下來，陽(yáng)陽(yáng)有了上課保持較長(zhǎng)時(shí)間專注度和做好答題準(zhǔn)備的習(xí)慣，這習(xí)慣無疑是幫助他走出自閉的加速器。
    2.注重強(qiáng)項(xiàng)的發(fā)展。
    3.突出期待的效應(yīng)。
    期待效應(yīng)，也稱皮格馬利翁效應(yīng)，是一個(gè)心理學(xué)的特殊概念，通常是指在人際交往中，一方充沛的感情和較高的期望可以引起另一方微妙而深刻地變化，而這種效應(yīng)在師生之間表現(xiàn)得尤為明顯。我相信每一位教育工作者在日常的教學(xué)工作中，都有過這樣的體驗(yàn)：當(dāng)我們教師對(duì)某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出飽滿的期待時(shí)，該學(xué)生會(huì)進(jìn)步得非?？?，甚至超出老師的期待。所以我想，這個(gè)期待效應(yīng)該也可以運(yùn)用于自閉的.學(xué)生身上。所以，不管是課堂上的提問，背誦內(nèi)容的過關(guān)，還是作業(yè)的輔導(dǎo)，我都對(duì)他表現(xiàn)出十分地專注和熱情，用飽含深情的眼神和話語面對(duì)他，表現(xiàn)不太好時(shí)“我相信你是可以做到的!”;表現(xiàn)有進(jìn)步時(shí)“我期待你更棒的表現(xiàn)!”一句句如火的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，一次次手把手地指點(diǎn)和糾正，無日不伴隨陽(yáng)陽(yáng)左右。尤其在寫作方面，對(duì)于這個(gè)語言發(fā)展遲緩和有障礙的學(xué)生，我總是不厭其煩地幫助他通過筆尖描繪眼中的世界、傾吐心中的想法，只要他有一句話寫得比較好，就口頭表?yè)P(yáng)以及書面批注。哪怕寫得不好，也幫助他修改，告訴他只要能夠把思路打開一點(diǎn)，就可以寫好作文。精誠(chéng)所至金石為開，一年來，陽(yáng)陽(yáng)的改變是有目共睹的。就拿每次默寫訂正的小事來說，我的習(xí)慣是默寫錯(cuò)誤的學(xué)生要到我邊上把錯(cuò)誤的詞語用手指在課桌上書空一遍，這樣既節(jié)約時(shí)間，又加深印象。陽(yáng)陽(yáng)一開始用指甲尖寫得很小很小，現(xiàn)在已經(jīng)能夠伸展開手指在桌上寫大大的字了。他在一篇習(xí)作中這樣寫道：“蔣老師的心很大很大，裝得下我所有的錯(cuò)誤，也裝滿了對(duì)我的深切期望……”我想，他的進(jìn)步就是期待效應(yīng)的成功!
    總之，心理學(xué)常識(shí)在日常的教育教學(xué)中的作用不可忽視，尤其在轉(zhuǎn)化特殊生的過程中作用不可小覷，我們不能在學(xué)習(xí)過心理學(xué)之后就束之高閣，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的運(yùn)用，這樣，才能使我們的教學(xué)工作事半功倍!
    大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十七
    摘要：如何提高電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的教學(xué)效果，采用行為導(dǎo)向法中的項(xiàng)目教學(xué)法是行之有效的手段。該方法既給學(xué)生提供了大量的動(dòng)手機(jī)會(huì)，練就扎實(shí)的專業(yè)基本技能，又鼓勵(lì)學(xué)生自覺從書本中獲得知識(shí)。而學(xué)生也盡早學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，并從中獲得樂趣。近兩年采用行為導(dǎo)向中的項(xiàng)目教學(xué)法收到了良好的效果，也得到了些許感受。
    關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試；教學(xué)效果。
    我本學(xué)期擔(dān)任《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》課程的教學(xué)，主要采用的教學(xué)方法是行為導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法。下面就談?wù)勎疑险n的經(jīng)歷和一點(diǎn)感受。
    一、課前：整合教材，學(xué)生參與準(zhǔn)備教學(xué)器具。
    學(xué)生最近完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為《8路搶答器的裝配與調(diào)試》。本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選題并非來源于教材，因?yàn)楸酒谶x用的教材是《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試備賽指導(dǎo)》，教材中的大部分項(xiàng)目成本高（100元以上），難度大，只適合學(xué)生參加全國(guó)技能大賽用。所以我能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，整合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。搶答器是各種知識(shí)競(jìng)賽中一個(gè)實(shí)用的道具，搶答器的裝調(diào)在以往的技能競(jìng)賽中出現(xiàn)過，本著“基于工作過程”的課程觀，即把專業(yè)能力構(gòu)建于一個(gè)完整的工作過程，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，通過行動(dòng)而學(xué)習(xí)，我選擇、序化了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生代表采購(gòu)回元器件后，進(jìn)入項(xiàng)目的重點(diǎn)：電路圖識(shí)讀、畫布局圖、元器件清點(diǎn)識(shí)別檢測(cè)與成型、萬能板布局、焊接制作與檢測(cè)、電路調(diào)試、故障排除，功能實(shí)現(xiàn)，然后利用模擬搶答鞏固原理、產(chǎn)品展示與質(zhì)量評(píng)價(jià)。注重了方法能力目標(biāo)（可持續(xù)發(fā)展能力：工作方法、學(xué)習(xí)方法）、社會(huì)能力目標(biāo)（職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)）、個(gè)人能力目標(biāo)（自信心、責(zé)任心）、專業(yè)能力目標(biāo)（電子產(chǎn)品的裝配調(diào)試能力）等四大能力的培養(yǎng)與提高，這些能力的培養(yǎng)既符合當(dāng)今社會(huì)電子行業(yè)對(duì)電子專業(yè)學(xué)生的要求，也符合職業(yè)教育的改革與發(fā)展，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“做中學(xué)”“做中教”，學(xué)生動(dòng)手能力得以很大的提高，專業(yè)技能得以展示“我們學(xué)會(huì)了檢測(cè)，能排除故障了！”“我的產(chǎn)品又成功了！”“我們小組合作最棒！”“我越來越自信！”“我越來越喜歡我的專業(yè)了！”學(xué)生特別找到了成就感，作為老師我也特別感到欣慰！
    二、課堂：教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)，分工合作，講究團(tuán)隊(duì)精神。
    本項(xiàng)目我利用搶答器圖片、實(shí)物導(dǎo)入新課，要求學(xué)生在實(shí)操中領(lǐng)會(huì)“態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗”的含義；我們的“項(xiàng)目就是產(chǎn)品”，我們的“實(shí)訓(xùn)就是工作”；學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，反思以前的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中哪些方面做得不夠好；教師解讀任務(wù)書后，由9個(gè)小組每組任意選派一名學(xué)生（共9人）上臺(tái)按照教師要求合作演示樣品搶答器功能，而后學(xué)生根據(jù)任務(wù)書進(jìn)行讀圖、檢測(cè)、布局、制作、調(diào)試、模擬搶答、質(zhì)量評(píng)價(jià)、評(píng)后感想。本項(xiàng)目充分應(yīng)用了實(shí)訓(xùn)室的各儀器設(shè)備（多媒體、焊接工藝實(shí)訓(xùn)臺(tái)、萬用表、示波器等），教學(xué)效果好：學(xué)生興趣濃，參與度高，教學(xué)目標(biāo)（能力培養(yǎng)）較好達(dá)到。為了便于搶答操作，課前安排學(xué)生從樣品電路板8個(gè)按鍵處分別用細(xì)長(zhǎng)導(dǎo)線并聯(lián)接出8個(gè)按鍵，并編好號(hào)，果然，操作方便，演示效果明顯。學(xué)生在電路的檢測(cè)、調(diào)試中，用時(shí)較長(zhǎng)，但每小組的三個(gè)成員能分工合作，完成測(cè)試，做好記錄。對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的故障基本能找到故障部位，予以排除。每組的三個(gè)成員我都按好中差精心搭配，利用幫帶的方法，課前先點(diǎn)撥動(dòng)手優(yōu)秀的學(xué)生，再讓優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生，可以讓學(xué)生在一個(gè)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)基本完成每個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這種方式讓老師能更好地控制課堂和巡回指導(dǎo)，而且同齡人教同齡人，學(xué)生很容易接受，還方便在討論中進(jìn)步，多一些自信，逐步消除“看書頭痛、動(dòng)手懶惰”的情況，同時(shí)增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。
    三、課后：反思存在的不足、遇到的困難以及得到的好處。
    本項(xiàng)目實(shí)施過程中的不足之處：項(xiàng)目是按照課程表每次2課時(shí)進(jìn)行，學(xué)生時(shí)間把握不夠好，熟練程度不一，制作進(jìn)度不一，動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生依賴性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)電路的檢測(cè)、調(diào)試、排除故障用時(shí)較長(zhǎng)，展示作品時(shí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不夠到位、語言表達(dá)能力還需要在不斷的訓(xùn)練中加強(qiáng)。
    通過教學(xué)實(shí)踐證明：我們的學(xué)生愛動(dòng)手，我們電子專業(yè)課采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法之項(xiàng)目教學(xué)法”非常合適，創(chuàng)設(shè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”“做中教”。我建議中職學(xué)校今后對(duì)于適合采用項(xiàng)目教學(xué)法的專業(yè)課其教材都選用項(xiàng)目教程。我們的學(xué)生能在項(xiàng)目教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，掌握就業(yè)的技能，收獲成功的喜悅。
    （作者單位湖南省株洲縣職業(yè)中專）。
    大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十八
    如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)是我們每位教師一直探詢的課題。這就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，使學(xué)生不在消極被動(dòng)的接受知識(shí)，在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。物理在高中一直是學(xué)生頭痛的學(xué)科，這一方面是初中物理主要以觀察為主的學(xué)習(xí)方法，到了高中抽象思維能力差的特點(diǎn)就顯現(xiàn)出來了。另外，高中課堂容量比初中課堂有了很大的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力是必然的。學(xué)生沒了學(xué)習(xí)的興趣與信心，從而形成惡性循環(huán)。為此，我校提出了五步教學(xué)法。讓學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛能。
    一、做好導(dǎo)學(xué)案，事倍功半。
    在這一環(huán)節(jié)中教師通過事先的教研活動(dòng)先明確教學(xué)目標(biāo)，掌握好教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，把握好這節(jié)課的思路，然后再編寫學(xué)案。
    物理是與實(shí)際生活聯(lián)系很密切的一門學(xué)科，在學(xué)案編寫中可以通過層層設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生引發(fā)邏輯思維，形成學(xué)習(xí)的興趣，另外也可以設(shè)計(jì)一些與課程相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也誘發(fā)學(xué)生自己提出問題。例如：在自由落體一節(jié)，通過輕重物體下落快慢是否一樣的設(shè)問，設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：第一個(gè)，用一枚硬幣和一個(gè)同樣大小的紙片，同時(shí)同高度釋放;另一個(gè)，把紙片揉成團(tuán)，在與硬幣，同時(shí)同高度釋放。把這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)玫秸n前來做，可以使學(xué)生通過觀察，引起思考，這樣學(xué)生產(chǎn)生了參與課上學(xué)習(xí)的興趣，也提高了課堂的效率。
    習(xí)題課的學(xué)案，要注重基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，這樣才能不提升分析問題解決問題的能力。例如圖像不僅應(yīng)用到運(yùn)動(dòng)學(xué)中，力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)中也是經(jīng)常用到，因此圖像各物理量間函數(shù)關(guān)系的研究就顯得至關(guān)重要。在運(yùn)動(dòng)圖像的復(fù)習(xí)課上，先讓學(xué)生掌握s-t、v-t圖象的特點(diǎn)并理解其意義，了解各物理量間的函數(shù)關(guān)系基礎(chǔ)上去看圖像，利用兩種圖像的對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生記憶，加深理解，真正把圖像與具體運(yùn)動(dòng)特征聯(lián)系在一起，為以后的力學(xué)等圖像處理做好準(zhǔn)備。
    在學(xué)生完成學(xué)案后，教師要及時(shí)批閱，以便掌握學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，更好的為課堂教學(xué)做充分準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中針對(duì)性更強(qiáng)。這也是再次備課的過程。
    二、老師指導(dǎo)下的探討式學(xué)習(xí)。
    通過創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生帶入新課教學(xué)。在課堂上展示學(xué)案預(yù)習(xí)中遇到的問題，通過小組討論的方式，組員間，小組間，進(jìn)行交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)同時(shí)，也拓展了思路，培養(yǎng)學(xué)生的專研精神，激發(fā)創(chuàng)新思路。這么做也是是在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生為課堂主體的思想。學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的探討，更容易接受，建構(gòu)的知識(shí)體系也就更加穩(wěn)固。例如在復(fù)習(xí)課上，遇到一個(gè)問題可以用很多方法解決時(shí)，通過討論過程，打開學(xué)生思維，使頭腦更加靈活多變。
    對(duì)于有些難點(diǎn)問題，教師可以采取點(diǎn)撥的方式，不要直接告訴答案或結(jié)論，否則容易使學(xué)生形成懶惰的毛病，依賴的心理。這樣不利于學(xué)生自身能力的形成，也不能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)真思考，從而真正掌握知識(shí)。例如在講解楞次定律的應(yīng)用中對(duì)于“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”的理解，提問：誰在起阻礙作用，阻礙了誰，怎么實(shí)現(xiàn)阻礙，阻止變化了么，等等。就可以通過這種層層設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考。這要比直接告訴學(xué)生，令他們印象更深刻。
    最后在課堂總結(jié)或方法歸納的時(shí)候，可以采用思維導(dǎo)圖的形式，可以使學(xué)生形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，思路更加清晰，記憶更加深刻。例如在處理兩類動(dòng)力學(xué)問題時(shí)，可以通過下圖來使學(xué)生形成邏輯思維。
    大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇十九
    摘要：在高校教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的地位越來越高。開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，已成為如今實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要組成部分。本文從可用性以及技術(shù)性這兩方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一些基本內(nèi)容以及要求進(jìn)行介紹，同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了分析，旨在說明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性。
    關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；虛擬實(shí)驗(yàn)。
    物理實(shí)驗(yàn)課是一門較為基礎(chǔ)的實(shí)踐課程，多年以來這門課程的開展方式都較為傳統(tǒng)。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，它通過各種手段把圖像、聲音等各方面的信息很好地結(jié)合在了一起，給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)操作方便且內(nèi)容全面的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    根據(jù)國(guó)家所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，高校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生作為主體，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向空間以及時(shí)間方面進(jìn)行延伸。學(xué)生可以事先通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)所要用到的儀器的使用方法、內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及實(shí)驗(yàn)整體的指導(dǎo)性思想進(jìn)行研究。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)涉及物理實(shí)驗(yàn)的一些新內(nèi)容和手段，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握先進(jìn)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中還會(huì)在課程之外添加許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以開闊學(xué)生的視野，讓他們學(xué)到更多知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要的組成部分，有利于推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。
    二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求和內(nèi)容。
    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)開展的，學(xué)生從網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)要具備一些計(jì)算機(jī)知識(shí)，所以一定要充分考慮學(xué)生計(jì)算機(jī)方面知識(shí)的.差異。為了方便廣大學(xué)生學(xué)好網(wǎng)絡(luò)課程，教師設(shè)計(jì)課程導(dǎo)航時(shí)一定要以結(jié)構(gòu)完整且清晰為基本原則，對(duì)界面的設(shè)計(jì)一定要做到簡(jiǎn)明直觀。教師應(yīng)該保證學(xué)生能夠快捷準(zhǔn)確地檢索到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所涉及的各種參考資料，便于他們的下載。對(duì)教員在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出的考試試卷以及布置的作業(yè)，學(xué)生完成提交之后，教師要對(duì)相關(guān)信息有詳細(xì)的記錄，同時(shí)應(yīng)該給學(xué)生提供一些數(shù)據(jù)分析。學(xué)生要能夠確定自己所學(xué)的章節(jié)，能夠精確地定位知識(shí)點(diǎn)。
    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)時(shí)性較好，可以隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，各組成成分一定要齊全，同時(shí)還要準(zhǔn)備豐富的相關(guān)資料，媒體的展現(xiàn)一定要準(zhǔn)確無誤，界面要協(xié)調(diào)美觀，要有統(tǒng)一的文字格式。此外，媒體聲音要非常清晰，實(shí)驗(yàn)的模擬動(dòng)畫要逼真，數(shù)據(jù)要保證安全；對(duì)與教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)以及素材等的維護(hù)要方便，系統(tǒng)的運(yùn)行要非常穩(wěn)定。這些都是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要關(guān)注的地方。
    1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式。
    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過校園網(wǎng)絡(luò)全時(shí)段地為在校學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，克服了傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中因場(chǎng)地和課時(shí)所帶來的教學(xué)困擾，學(xué)生隨時(shí)都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，不能自由地進(jìn)行課程內(nèi)容選擇，處于一種較為被動(dòng)的狀態(tài)。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)改變了這種模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好自主進(jìn)行課程選擇，在這一教學(xué)模式中學(xué)生才是主體。
    2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)保證了教學(xué)效果。
    物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手能力，然而對(duì)于那些較為精密復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)，因?yàn)闂l件不夠，往往不能給學(xué)生提供自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)和參數(shù)、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察相關(guān)現(xiàn)象的實(shí)際機(jī)會(huì)。盡管目前相關(guān)技術(shù)得到了很好的發(fā)展，但是伴隨著新技術(shù)的產(chǎn)生，其中需要學(xué)生思考的地方也少了，學(xué)生只需按照提示操作，就無法學(xué)到較多的知識(shí)。但是如今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中增加了虛擬實(shí)驗(yàn)功能，在虛擬的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景中學(xué)生可以使用各種虛擬的儀器，同時(shí)在這一場(chǎng)景中學(xué)員可以點(diǎn)擊相關(guān)功能隨時(shí)查閱相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有更多自主思考的空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生提供一個(gè)自主且較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)。學(xué)?？梢越ｉT的網(wǎng)上論壇，學(xué)生在論壇上進(jìn)行交流，教員也可以在網(wǎng)上實(shí)時(shí)解答學(xué)生的提問。
    參考文獻(xiàn)：
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    大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇二十
    類比技法在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中經(jīng)常被使用，常用的技法主要有原型啟發(fā)法、移植法、仿生法三種。
    3.1原型啟發(fā)法。
    設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新，而原型啟發(fā)法強(qiáng)調(diào)的是啟發(fā)，以啟發(fā)為基礎(chǔ)進(jìn)行的創(chuàng)造性的思維模式。主要是用人的創(chuàng)造性思維模式來觀察事物的原型，在原型的啟發(fā)下，將偶然性的事物經(jīng)過觀察和分析，產(chǎn)生新的創(chuàng)新性思維方法。原型啟發(fā)法對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)存在著偶然性和機(jī)遇性。比如說我們最早使用的火爐，當(dāng)火爐里的火不旺時(shí)，只要我們用鐵棍撥一撥，火苗就順著撥開的洞燃燒起來。以至于我們后期在前人的啟發(fā)下，發(fā)明了蜂窩煤。
    3.2移植法。
    移植法與原型啟發(fā)法相比更加的具體，將某個(gè)產(chǎn)品的特性引用到另一個(gè)產(chǎn)品中去，對(duì)其進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出一個(gè)全新的產(chǎn)品。在設(shè)計(jì)中，有許多產(chǎn)品的設(shè)計(jì)手法都是相通的，它們之間沒有一個(gè)嚴(yán)格的界限，都是利用相互間的共性，進(jìn)行移植進(jìn)行設(shè)計(jì)的。如對(duì)其產(chǎn)品的材質(zhì)、色彩、功能的移植使用。
    3.3仿生法。
    仿生設(shè)計(jì)法是一種創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思維，它區(qū)別于其他的設(shè)計(jì)方法，仿生設(shè)計(jì)主要以自然物為設(shè)計(jì)對(duì)象，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行的創(chuàng)新型的設(shè)計(jì)過程。仿生設(shè)計(jì)最終追求的設(shè)計(jì)本質(zhì)是“使產(chǎn)品回歸自然”。仿生法設(shè)計(jì)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)中最常見的設(shè)計(jì)方法，它追求的是綠色的、自然的、人性化的設(shè)計(jì)方法，以原生生物狀態(tài)展示產(chǎn)品設(shè)計(jì)，使人們親近大自然，同時(shí)增加了產(chǎn)品的趣味性，緩解人們使用產(chǎn)品的疲勞感和壓力。
    4結(jié)語。
    類比法是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)造性的思維方法，它使用原型啟發(fā)法、移植法、仿生法設(shè)計(jì)出許多具有創(chuàng)造性、有趣性、個(gè)性化的產(chǎn)品。在對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，利用對(duì)未知事物各種因素和已知事物各種因素，通過類比法的異質(zhì)同化和同質(zhì)異化的兩個(gè)基本原則的創(chuàng)造過程，把它們聯(lián)系起來，得出富有新意的創(chuàng)造方法。
    參考文獻(xiàn)：
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    大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇二十一
    摘要：物理是一門以動(dòng)手為主的抽象性學(xué)科，無論是對(duì)于學(xué)生的思維能力，還是動(dòng)手能力都有著極高的要求。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻常常難以克服抽象這個(gè)難關(guān)。那么，隨著新課改的深入以及現(xiàn)代化社會(huì)的飛速發(fā)展，又一個(gè)輔助教學(xué)的現(xiàn)代化工具逐步走入了物理課堂教學(xué)中。而任何新事物的出現(xiàn)都有著雙面性，有積極的作用就一定會(huì)有弊端。因此，教師一定要把握好多媒體與物理課堂中的協(xié)調(diào)性。
    整體物理教學(xué)的節(jié)奏，反而會(huì)使整個(gè)物理教學(xué)效率倒退三十年。因此，教師應(yīng)該及時(shí)地認(rèn)識(shí)到多媒體進(jìn)行之后的利弊所在，并且及時(shí)改正教學(xué)弊端才會(huì)使多媒體的輔助教學(xué)更有效。
    1.抽象概念的具體再現(xiàn)。
    物理不同于其他學(xué)科，它是一個(gè)以抽象為主的學(xué)科，大部分的物理概念都是既抽象又難以理解的。如，原子、分子、磁場(chǎng)根本是無法用肉眼看到的，很難想象它們的具體形狀。那么，多媒體的引進(jìn)正好可以解決多年以來物理教學(xué)中的這個(gè)難題。將物理課本中的分子運(yùn)動(dòng)，磁場(chǎng)作用運(yùn)用多媒體手段運(yùn)用圖形或者視頻的方式給學(xué)生在腦海中進(jìn)行一個(gè)正確的定位，使多媒體將抽象的概念再次以一種具體實(shí)際的形式呈現(xiàn)在當(dāng)今的物理教學(xué)課堂中。
    2.活化物理課堂教學(xué)。
    物理教學(xué)效率越來越低，就是因?yàn)閷W(xué)生不斷遇到一些抽象的物理現(xiàn)象，同時(shí)也不斷遇到難做的題目，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)于物理課堂教學(xué)越來越呈現(xiàn)出一種排斥的趨勢(shì)，甚至出現(xiàn)一種“談物理色變”的現(xiàn)象，使物理教學(xué)的課堂氛圍陷入一潭死水的狀態(tài)。那么，多媒體引進(jìn)之后，通過一些動(dòng)畫圖的制作可以將抽象的內(nèi)容具體化，使學(xué)生看到這些配有圖片、視頻的物理知識(shí)之后，自己主動(dòng)去談?wù)?、研究，使物理課堂真正“活”起來。
    3.吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣。
    物理中的一些結(jié)論性的定義，都是通過大量的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證的。那么有實(shí)驗(yàn)就缺不了對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的能力的訓(xùn)練。做實(shí)驗(yàn)有時(shí)候在沒有看到效果的時(shí)候再加上遇到操作性的錯(cuò)誤更是沒有繼續(xù)研究，做實(shí)驗(yàn)的積極性。此時(shí)可以運(yùn)用多媒體將實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行展示，()并且將預(yù)期想要達(dá)到的實(shí)驗(yàn)效果也給學(xué)生展示出來，以供學(xué)生在具體操作中做參考。而且，這種通過多媒體進(jìn)行的展示不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)參考，還能通過奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象抓住學(xué)生的眼球，進(jìn)一步牽動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的那根神經(jīng)，使學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粩嘣鰪?qiáng)。
    1.教師完全依賴多媒體。
    在日常教學(xué)中引進(jìn)多媒體的根本目的，是想要使之對(duì)物理教學(xué)起到“輔助”作用。但是，在多媒體真正走進(jìn)課堂的時(shí)候卻出現(xiàn)了一些多媒體完全取代教師，占據(jù)了課堂上的主要地位。教師過分依賴于多媒體，使物理內(nèi)容在學(xué)生的腦海中變成了過眼煙云。學(xué)生沒有收獲到實(shí)質(zhì)性的知識(shí)，將物理教學(xué)的課堂變成了“觀影”。尤其現(xiàn)在有些學(xué)校將做精美的課件作為評(píng)優(yōu)秀教師的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致教師開始將大部分精力投入到研究如何能夠做出更好的課件上而不是研究更有效的教學(xué)方法來提升物理課堂的教學(xué)效率。那么，此時(shí)多媒體在物理教學(xué)中的“弊”就大于“利”。由于不能合理地利用多媒體，使得多媒體不能朝既定目標(biāo)的發(fā)展了。因此，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好多媒體與教學(xué)之間的.運(yùn)用。
    運(yùn)用多媒體對(duì)某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，確實(shí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手操。
    作能力。但是不能將多媒體播放實(shí)驗(yàn)步驟完全取代實(shí)驗(yàn)的操作。當(dāng)前，受到多媒體的影響，大部分教師會(huì)將課件中模擬的實(shí)驗(yàn)作為課堂的核心，忽略了真實(shí)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生帶來的那種真實(shí)的操作感和實(shí)驗(yàn)成功的自豪感。因此，教師應(yīng)該同時(shí)把握多媒體與物理實(shí)驗(yàn)之間的合作性，他們之間應(yīng)該互相促進(jìn)，互相挾制。不論是多媒體代替具體實(shí)驗(yàn)操作，還是實(shí)驗(yàn)代替多媒體都會(huì)降低物理課的教學(xué)效率。
    3.課件的華麗性淹沒了其內(nèi)容的重要性。
    課件漂亮的外觀和獨(dú)特的設(shè)計(jì)的確能夠吸引學(xué)生的眼球，但是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師們卻一味地崇洋媚外，過分追求時(shí)尚。只注重了課件的華麗性，完全忽略了物理教材中內(nèi)容的重要性。甚至?xí)霈F(xiàn)華麗的課件設(shè)計(jì)并沒有吸引學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，反而分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)于物理的抽象性思維減弱。而教師也受多媒體的影響失去了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鉆研性的思考，并且也沒有足夠的精力再去注重課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)情況。完全背離了新課改中加強(qiáng)學(xué)生與教師之間更好的交流的新教育理念。因此，不能分清并且拿捏好教材內(nèi)容與課件設(shè)計(jì)的重要性，使得多媒體的副作用淹沒了其正面的輔助教學(xué)作用。教師應(yīng)該及時(shí)地認(rèn)識(shí)到盲目追求這種教學(xué)時(shí)尚的弊端，并且及時(shí)改正，才會(huì)使這些多媒體的弊端大而化小，小而化無。
    總而言之，在這個(gè)教育的變革中，多媒體的引進(jìn)是使教育跟上社會(huì)發(fā)展腳步的一種方式，但是始終不能更改多媒體作為一種輔助教學(xué)工具的教學(xué)理念。只有通過多媒體不斷更新教育方式，才會(huì)使多媒體的作用發(fā)揮到極致。同時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不是所有的物理教學(xué)內(nèi)容都適合通過多媒體進(jìn)行教授，只有一些較為抽象的概念或者繁雜的實(shí)驗(yàn)步驟才需用多媒體進(jìn)行具體化的呈現(xiàn)。只有這樣才會(huì)最大限度地減小多媒體在課堂教學(xué)中的副作用，使多媒體成為最受歡迎的一種輔助教學(xué)方式。
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    （作者單位貴州省余慶中學(xué)）。
    大學(xué)物理多媒體教學(xué)中的體會(huì)篇二十二
    物理是一門與社會(huì)生活緊密結(jié)合的學(xué)科，物理知識(shí)寓于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，新課程新理念呼喚讓學(xué)生掌握鮮活真實(shí)的物理知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用的本領(lǐng)，尤其是近年來的高考試題中，更是將物理知識(shí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，極大地深化了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。為此，在物理教學(xué)中，應(yīng)將課堂知識(shí)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，通過有效生動(dòng)地開展各種形式多樣的課外活動(dòng)，讓其成為一種最重要的開放式的輔助手段。這樣不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更能為學(xué)生提供實(shí)踐物理知識(shí)、運(yùn)用物理知識(shí)的舞臺(tái)，從而優(yōu)化物理教學(xué)效果。
    一、通過課外小實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作本領(lǐng)。
    動(dòng)手能力是學(xué)生物理能力的重要方面，也是學(xué)生物理素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。高中物理教材上除了演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)外，還根據(jù)不同章節(jié)的知識(shí)，確定了很多新穎別致的課外小實(shí)驗(yàn)。這些課外小實(shí)驗(yàn)在一定程度上拓寬了學(xué)生的視野。我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，另外給學(xué)生增補(bǔ)了10多個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)。如在教學(xué)“動(dòng)量”的內(nèi)容時(shí)增設(shè)了“利用自來水來觀察反沖運(yùn)動(dòng)”；在教學(xué)“電場(chǎng)”的知識(shí)時(shí)增設(shè)了“觀察靜電屏蔽現(xiàn)象”；在教學(xué)“光的色散”時(shí)增設(shè)了“人造彩虹”等小實(shí)驗(yàn)。我將這些課外小實(shí)驗(yàn)，按教材順序，讓學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)興趣小組動(dòng)手實(shí)施，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，實(shí)踐操作，結(jié)束后完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)那些有一定難度的小實(shí)驗(yàn)，我給予及時(shí)點(diǎn)撥與提示，包括實(shí)驗(yàn)的原理、所需要的器材及實(shí)驗(yàn)操作與觀察的要領(lǐng)等。而有些實(shí)驗(yàn)原理比較簡(jiǎn)單，所需的器材較少而且在生活中又容易找到，則可讓學(xué)生在課外隨機(jī)完成；而那些需要用實(shí)驗(yàn)室器材的，則必須讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室里完成。如“測(cè)量自己的反應(yīng)時(shí)間”、“縫衣針浮于水面”、“觀察光的衍射”等都可由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室外完成，而“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的觀察”、“顯示與觀察微小形變”等必須由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中合作完成。
    生動(dòng)鮮活的課外小實(shí)驗(yàn)，極大地豐富了學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化了學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的.理解，還提高了學(xué)生的動(dòng)手操作和手腦并用的能力，對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力大有裨益。
    二、開展科技小制作和小論文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
    科技創(chuàng)新和發(fā)明是人類社會(huì)不斷進(jìn)取的動(dòng)力源泉，也推動(dòng)著人類社會(huì)的進(jìn)步。物理學(xué)科作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維方面具有獨(dú)特的作用。這種創(chuàng)新思維往往產(chǎn)生于平時(shí)的點(diǎn)滴實(shí)踐中，因此，教師可以在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生開展一些小制作活動(dòng)，從而既讓學(xué)生在這些活動(dòng)中加深對(duì)物理知識(shí)的理解，又培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
    1.拓展教材知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成科技小制作。
    學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，學(xué)以致用也是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)后，運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，自主地完成小制作和小發(fā)明，可以極大地感受到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值，享受到學(xué)習(xí)物理的樂趣。如學(xué)習(xí)了“靜電感應(yīng)”的知識(shí)后，我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，有的學(xué)生制作了“簡(jiǎn)易靜電吸塵器”，有的學(xué)生做出了“簡(jiǎn)易驗(yàn)電器”；在學(xué)習(xí)了“動(dòng)量守恒定律”后，有的學(xué)生“研制”出了“微型火箭”；在學(xué)習(xí)了電路的知識(shí)后，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了“熱得快的自控電路”、“節(jié)日小彩燈電路”等。這些豐富多彩的小實(shí)驗(yàn)，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更讓學(xué)生在活動(dòng)中感受了物理學(xué)習(xí)給生活帶來的便利。
    2.內(nèi)化認(rèn)知體驗(yàn)，創(chuàng)作科技小論文。
    科技小論文是學(xué)生對(duì)物理問題思考的結(jié)果，是他們對(duì)物理知識(shí)運(yùn)用于生活的感受，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中的所獲所感，適當(dāng)加工，將自己的思考呈現(xiàn)出來，不失為對(duì)問題的反思和升華。如學(xué)習(xí)了“向心力”的知識(shí)后，我遇到學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上寫科技小論文，有的學(xué)生寫出了《汽車拐彎的安全》；學(xué)習(xí)了“動(dòng)量定理”后，有的學(xué)生寫出了《怎樣讓汽車更舒適》；學(xué)習(xí)了“超重和失重”的知識(shí)后，學(xué)生寫出了《神舟飛船中的宇航員的生活》等，這些文章雖略顯稚嫩，也不乏值得商榷之處，但處處閃耀著學(xué)生思維的火花。
    3.科學(xué)合理展望，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想。
    科學(xué)合理的猜想是創(chuàng)造發(fā)明的前奏，學(xué)生只有敢于猜想，才會(huì)勇于實(shí)踐，才會(huì)不斷迸發(fā)出靈感的火花。如每學(xué)期，我都會(huì)讓學(xué)生結(jié)合本學(xué)期的學(xué)習(xí)，展開自己的奇思妙想，寫出一些令人深思的科幻文章，在班級(jí)中進(jìn)行交流，讓人耳目一新。如《未來世界的能源》、《超導(dǎo)帶給我們什么》、《反物質(zhì)世界與物質(zhì)世界的碰撞》、《制作環(huán)保生物電池》等。
    豐富多彩的科技小制作和小論文撰寫，極大地提高了學(xué)生的科學(xué)情趣，讓他們學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新、科學(xué)想象，為他們養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，指引著他們?cè)谖磥淼娜松缆飞蠈W(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析。
    三、積極拓展社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)與了解世界的能力。
    學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，但學(xué)校畢竟相對(duì)比較封閉，與社會(huì)有較大距離。而未來的社會(huì)對(duì)人才的要求越來越苛刻，生存的競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈。因此我們有必要引導(dǎo)學(xué)生早日面對(duì)社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)。為此，我在平時(shí)的物理教學(xué)中，結(jié)合社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題，利用雙休日組織學(xué)生到農(nóng)村、工廠和街道開展社會(huì)活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。如在翔宇大道上測(cè)定汽車、摩托車的速度后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少汽車和摩托車超速行駛，于是他們寫出了有關(guān)“城市交通事故的成因分析”并發(fā)送到市交警大隊(duì)的郵箱，同時(shí)讓自己受到了一次交通安全教育。結(jié)合電能輸送方面的知識(shí)，我組織學(xué)生到我相鄰的鄉(xiāng)村進(jìn)行調(diào)查和訪問，發(fā)現(xiàn)有些村落燈光很暗，線路電壓降較大。走訪中還得知電價(jià)較高，有些農(nóng)民家中因?yàn)殡妰r(jià)較高用不起電。于是同學(xué)們寫出了《關(guān)于農(nóng)村輸電線路的布局的建議》。此外，還對(duì)噪聲、光、白色污染等環(huán)保問題，淮安市區(qū)下水道窨井蓋不全容易造成安全隱患等進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查，寫出了調(diào)查報(bào)告，并呈交給有關(guān)單位。
    總之，在物理教學(xué)中有效開展課外活動(dòng)，可以促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于分析和解決一些社會(huì)實(shí)際問題，從而不斷提高學(xué)生觀察事物、分析問題和解決問題的能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德和社會(huì)主人翁意識(shí)，更使學(xué)生在客觀真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)見識(shí)，提高能力和素養(yǎng)。