心理總結(jié)是對個人心理狀態(tài)和行為進行總結(jié)和分析，有助于改善心理健康狀況。找準總結(jié)的重點和關鍵，避免過于籠統(tǒng)或局限。以下是小編為大家整理的一些名人名言，希望能給大家?guī)硪恍┧伎己蛦l(fā)。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇一
后,教師應引導他們對學過的有關概念進行比較歸類,既要注意概念間的相同點和內(nèi)在聯(lián)系,把有關概念溝通起來,使其系統(tǒng)化,又要注意概念之間的不同點,把有關概念嚴格地區(qū)分開來,不致引起混淆。
從概念的引入到形成,是一次認識上的飛躍,但同時是新認識的開始。小學生要真正理解和鞏固一個概念,還必須借助“反饋”的作用,及時地利用剛剛形成和建立的概念知識去作用于一些數(shù)學材料,加深對其內(nèi)涵和外延的認識。小學生對概念的掌握,既依賴于他們的經(jīng)驗和智力,又依賴于他們的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)狀態(tài),還受到學習對象所提供的感性材料的影響。所以,這時所采用的手段主要是練習。教師要精心地設計練習題,真正做到優(yōu)化課堂練習設計,使學生在不同題型、不同方式的訓練中,深化對概念揭示的本質(zhì)屬性的各個方面的理解。
數(shù)學概念來源于生活,就必然要回到生活實際中去。教師應通過設計富有實用性的習題進行訓練,讓學生思考“是怎樣做的,為什么要這樣做,還可以怎樣做”等問題,根據(jù)理論與實際相結(jié)合的原則,把理解引向深層。例如,學習了等腰三角形后,我設計了一組操作題:(1)畫一個等腰三角形;(2)畫一個頂角是60度的等腰三角形;(3)畫一個腰長為2厘米的`等腰三角形。
教師引導學生運用概念去解決數(shù)學問題,是培養(yǎng)學生思維,發(fā)展各種數(shù)學能力的過程。并且,教師只有讓學生把所學習到的數(shù)學概念,拿到生活實際中去應用,才會使學到的概念鞏固下來,進而提高學生對數(shù)學概念的運用技能。因此,教師在教學中應當根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際,在掌握小學數(shù)學教材邏輯系統(tǒng)的基礎上,有意識地深化和發(fā)展學生的數(shù)學概念。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇二
讓每個學生在已學得的知識經(jīng)驗、能力水平和學習方法的基礎上對問題的結(jié)果進行大膽的猜想有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發(fā)展與提高。例如，教學“平行四邊形面積計算”時，板書課題后問學生：“看到這個課題后，你們想知道什么問題?”學生們爭著說：“平行四邊形的面積怎樣計算，需要知道什么條件?求平行四邊形的面積與求正方形、長方形的面積有關系嗎?”這就促使學生積極尋求解決平行四邊形面積計算的方法、途徑。
每個學生對待問題都有自己的看法。我們在教學中要善于激發(fā)學生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。例如，在學習了分數(shù)的認識后，讓學生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。
這時我并沒有急于告訴學生其他折法，而是鼓勵他們再想想還有沒有別的折法，造成了懸念，激起了學生積極探索的欲望，促使他們?nèi)ミM一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思考使學生們品嘗到了成功的喜悅!
培養(yǎng)學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。如在學習“時分的認識”一課時，學生對“時針指在2、3之間，分針指在11”時，是2時55分還是3時55分出現(xiàn)了不同意見，我讓學生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好的鍛煉。再次，在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿教師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇三
摘要：通過對以往高中數(shù)學的教學實踐進行分析，高中生的一個主要特征是學生在身心發(fā)展上存在著較大的差別。針對數(shù)學的喜歡及興趣，針對數(shù)學學習的接受程度的區(qū)別也是客觀的實施。特別是普通高中，學生的素質(zhì)相差很大，又有很大能力上的差異，導致不一樣的學生對學習的悟性及把握能力的距離也很大，這一定會為高中時期的數(shù)學教學帶來一些問題。若是在高中數(shù)學教學里不顧學生水平及自身能力區(qū)別，認為教學就是將學生歸到一個班級進行上課，實施常規(guī)傳統(tǒng)的同一教材下的統(tǒng)一要求、一模一樣的措施進行講課，那么一定會導致學生出現(xiàn)知識飽和或知識沒有飽和的情況。這樣就不可能面向?qū)W生，全面地估計學生個體之間的差別，也就不會很好地進行因材施教的硬性原則，學生得不到全面、充分的知識，還可能發(fā)生兩極分化的情況，上述基本不吻合素質(zhì)教育的指標。面對上述情況的出現(xiàn)，在高中數(shù)學教學里對學生差異實施分析評定，尤其是數(shù)學課堂里每一個學生的不同，在數(shù)學課堂里怎樣實施課堂差異教學模式，就變得異常的重要了。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇四
備課是一個教師課堂教學的基礎，是課堂教學活動的依據(jù)。要做好教學互動，首先教師在寫教案的時候，就要思考如何讓學生主動參與到課堂教學中，哪些知識點可以讓學生自由發(fā)揮，而哪些知識點學生容易跑題，又應該如何引導學生回到原來的課堂范圍中。
教師要刻苦鉆研，努力吸收新的知識和信息，并融會貫通于自己教學設計的每一個環(huán)節(jié)，在教學設計中針對學生的不同回答預備多種方案，充分做好彈性化準備。同時在教案中也要更多地為學生提供思考和提問的時間與空間，這樣學生才能跟著教師的想法行動起來，主動參與到課堂教學活動中來。
新課標中指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。要達到這個要求，在課堂教學中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由一個教導者轉(zhuǎn)化為合作者，力爭營造一個平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流，甚至讓學生主動上臺做老師，使數(shù)學教學過程真正成為師生之間、生生之間的互動過程。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時，教師可設計讓學生上臺當老師，講解解題思路，教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。
如：“×老師，你能將你的想法說給大家聽聽嗎?”“×老師講的話，大家聽明白了嗎?”“如果不明白，誰愿意再當老師到臺上講解?”學生在教師的引導下，儼然一位有經(jīng)驗的小老師，講得頭頭是道，甚至用學具演示，到黑板上板演，以期讓臺下的學生更理解自己說的意思。通過和學生換角色，課堂氣氛更融洽了，學生的學習更投入了，學習的效果也更好了。
讓他們在學習的過程中都能品嘗到成功的喜悅,從而保護他們的自信心,提高其學習興趣。剛?cè)雽W時學生對預習感到無從下手,因此,指導學生預習就成為教師的首要任務。初期,教師可課前布置預習提綱,學生按提綱進行預習;中期,在學生掌握了一些預習方法后,教師可不再布置預習提綱,學生按自己的方式預習,教師可作適時的點撥;后期,教師可以要求學生應用預習的知識。
創(chuàng)設問題情境,是指教師在教學過程中為學生提供學習條件,能夠使學生產(chǎn)生興趣,渴望參與教師組織的學習活動,并在活動中提出問題且能積極地解決問題。
好奇是學生的天性,也是喚起他們關注事物、質(zhì)疑的起點。每個學生的大腦都是開采不盡的資源,重要的是教師如何引導學生進行“自我開發(fā)”。當教師在教學中創(chuàng)設一定的情境,學生有了探索知識的愿望時,課堂便有了良好的開端。例如在學習“復數(shù)”一節(jié)開始要引入虛數(shù)時,筆者先列舉了幾個存在而未解決的問題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來嗎?在學生明白這兩個題目在實數(shù)范圍內(nèi)不能解答時,筆者進一步提出:“如何解呢?”學生帶著這樣的疑問有目的地進行學習,這樣自然地引入虛數(shù),激發(fā)了學生的好奇心。
學生的體驗是體驗式教學在初中數(shù)學課堂教學中成功運用的基礎。英語課堂可以設立情景對話，歷史課堂可以重演史實，地理課堂可以展示模型，甚至和小學數(shù)學相比，由于水平不同，小學數(shù)學許多概念、公式、應用題可以在現(xiàn)實生活中找到直觀實例給學生以體驗，但初中數(shù)學則開始更多側(cè)重邏輯推理和抽象思維，那初中數(shù)學課堂該從何下手帶給學生體驗的機會呢?這里需要強調(diào)的是，很多教師有個認識誤區(qū)，覺得體驗式教學等于情景式教學，必須創(chuàng)設情景，否則就無法進行體驗式教學。其實不然，體驗式教學重在學生得到體驗，而非教師創(chuàng)設情景。
能帶給學生體驗的不一定只有具體、形象的情景。所以，教師應該把精力花在如何引領學生去體驗，而非如何為學生創(chuàng)設情景?！稊?shù)學課程標準》在教學建議中指出：“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的`過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。
數(shù)學學習是群體交互合作與經(jīng)驗共享的過程。因此，教師在數(shù)學活動中要善于抓住學生的想法，不斷啟發(fā)學生關注問題的重要方面，善于捕捉那些出現(xiàn)在學生中新鮮、有意義的交流事例，做好引導者的角色。另外，教師在學生親歷體驗的基礎上，還要營造好學生合作交流的氛圍，鼓勵學生進行數(shù)學交流。因為學生個體親歷初步生成的體驗是感性的，具有個性化，這些是教師進一步教學的基礎，教師需要把學生初步生成的體驗上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的認識。在學生合作、討論、探究中，各種個體體驗彼此會產(chǎn)生碰撞，在碰撞中學生的心智之花燦爛開放，個性得到張揚。同時，在碰撞中學生的體驗又會由個體走向群體，在群體中又會有選擇地保留和發(fā)展個體的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)個體體驗的整合。
因此，在合作中進行數(shù)學交流是個體體驗與感受的升華，是學習活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師有必要為學生創(chuàng)設讓學生感到心理安全、心理自由的學習環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中自主活動、自由表達、主動建構(gòu)。例如，在學習“圓的周長”時，可先復習周長概念，讓學生試說圓周長概念，然后提問：“怎樣測量圓的周長?”讓學生小組合作，用各種方法測量圓的周長。學生想出了很多辦法，如繩繞法、滾尺法等。交流之后，教師提出：“量出黑板上圓的周長。”由于前面所提出的方法已經(jīng)不適用了，激發(fā)了學生的探究欲望，然后分組合作，探求周長與直徑的關系。整個過程，教師只起到組織、引導的作用，學生的思維是開放的、自由的，他們積極主動地參與了學習過程。學生在獲取知識的同時，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提高了探究能力。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇五
新課改下，高中數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)已經(jīng)被廣泛的應用到數(shù)學課堂教學中，教師透過課堂教學能夠有效的激發(fā)學生的興趣，透過師生應對面的即時交流，能夠有效的啟發(fā)學生進行學習和思考，有利于課堂教學質(zhì)量的提高。但是，當前課堂教學實踐中，不應當將課堂提問環(huán)節(jié)作為授課的主要途徑，如何有效的提高高中數(shù)學課堂提問的有效性仍然是當前需要重點解決的問題。
1.提的問題不明確。
實踐中，教師對學生的自主學習不夠重視，很多教師在進行課堂教學前準備工作不夠充分，憑借以往的教學經(jīng)歷來上課，沒有做好課前預習的準備，在課堂上提的問題也是比較隨機的，不在意學生回答問題的信息反饋狀況，對課堂提問的問題的隨意性，直接影響到了課堂教學的質(zhì)量。同時，一些教師認為只有多提問，才能夠讓學生更多的參與到課堂中來，課堂氣氛才能夠活躍起來，所以，就會在有限的課堂時間里提出很多不具有針對性的問題，這樣不利于學生思考，反而減低了教學的質(zhì)量。
2.受到傳統(tǒng)教學模式的影響。
高中數(shù)學課堂教學中，由于每節(jié)課都有時間的限制，這樣教師真正能夠留給學生思考的時間是十分有限的，而很多教師由于受到傳統(tǒng)的教學模式的影響，在課堂教學過程中，習慣性的先入為主，留給學生思考的時間很少，習慣性的在等待學生回答的過程中就把答案說出來。也就是說，傳統(tǒng)的教學模式仍然存在于當前的數(shù)學教學課堂中，學生連自己思考的時間都沒有，完全是按照老師的思路進行學習，這時候會出現(xiàn)學生厭學的情緒比較大，課堂上課不認真，課堂教學達不到理想的效果。
3.回答問題反饋的信息不夠重視。
學生在回答老師提問的過程中，也從一個側(cè)面反映出學生掌握該問題的程度，在必須程度上也反映著全班部分同學對這個問題掌握的程度，所以教師應當重視每一次提問中，學生掌握知識的狀況，及時調(diào)整教學計劃。但是，實際工作中，教師讓學生回答完問題以后，就將學生晾在一邊，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學往往使得學生依靠老師，學生自主學習潛力不強，思維沒有得到有效的開拓。
1.明確課堂提問的問題。
高中數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)，教師在課堂教學中應當避免過度的經(jīng)驗主義，不應當完全的依靠以往的教學經(jīng)驗，對每一節(jié)課應當做的課前準備工作忽略。課堂上雖然老師授課的資料是不變的，但是授課的對象和具體的環(huán)境卻是完全不相同的，所以，教師在課前預習階段，應當結(jié)合教學的具體環(huán)境背景，對授課的資料作出必要的調(diào)整，對于課堂需要提問的題目也應當慎重選取，圍繞課堂教學目的和學生的接收潛力展開。課堂提問亦是老師和學生交流的過程，設計的提問問題明確清晰，那么將有效的促進學生和老師之間的交流，為接下來教學過程中的師生互動奠定基礎。對于提問問題的本身，問題有難易之分，應當根據(jù)問題的難易程度，讓學生對本堂課學習的重點和難點有清晰的認識，到達教學需要的廣度和深度即可。
2.合理控制提問的頻率。
問題的提問要有一個合理的廣度和深度，提問的問題不能過于困難，避免打擊學生的學習興趣，除了這個以外，教師在課堂上應當科學合理的控制提問的頻率，把提問控制在一個合理的限度內(nèi)。如果頻發(fā)的進行提問，則學生在課堂中進行必要思考的時間將會打折扣，這樣則打擊了學生自主學習性。如若一向不提問或提問很少，則會出現(xiàn)教師一向在滔滔不絕，而學生則一向只是聽，被動的接收知識，課堂互動基本沒有，則不利于激發(fā)學生的學習興趣，老師也不能夠及時獲得學生掌握知識的狀況。所以，提問的目的是為了吸取學生的注意力和興趣，透過提問能夠調(diào)動學生的熱情，認識到問題的本身并用心的尋找解決問題的思路，提高課堂教學的質(zhì)量。
3.課堂提問的問題應當以探究式為主。
課堂提問主要是為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生進行思考，同時根據(jù)學生回答問題的狀況，來決定學生掌握知識的狀況，進而決定下一步的課堂教學計劃，所以課堂教學中提出的問題應當以探究式問題為主，已到達啟發(fā)學生思考，引導學生按照教學思路進行。比如，在進行幾何教學中，能夠要求學生結(jié)合圖形思考，教學生遇到具體的題目應當如何畫圖、分析和證明，發(fā)散思維，引導學生從多方面多角度進行思考，尋找不同的解題思路。
三、結(jié)語。
總之，新課改下高中數(shù)學課堂提問就應結(jié)合具體的教學環(huán)境，同時根據(jù)學生對知識的掌握狀況來決定提問的問題，從課堂問題的目的、有效性入手，提出貼合實際教學要求的問題，以利于提高高中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。
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數(shù)學課堂如何進行情感教學篇六
1、要有明確的教學目標。教學目標分為三大領域,即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此,在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體,把內(nèi)容進行必要的重組。備課時要依據(jù)教材,但又不拘泥于教材,靈活運用教材。在數(shù)學教學中,要通過師生的共同努力,使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標,以提高學生的綜合素質(zhì)。
2、要能突出重點、化解難點。每一堂課都要有教學重點,而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點,教師在上課開始時,可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來,以便引起學生的重視。講授重點內(nèi)容,是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具,刺激學生的大腦,使學生能夠興奮起來,適當?shù)剡€可以插入與此類知識有關的笑話,對所學內(nèi)容在大腦中刻下強烈的印象,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時,例題最好是呈階梯式展現(xiàn),我在準備一堂課時,通常是將一節(jié)或一章的題目先做完,再結(jié)合近幾年的高考題型和本節(jié)的知識內(nèi)容選擇相關題目,往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。
3、要善于應用現(xiàn)代化教學手段。在新課標和新教材的背景下,教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學手段的顯著特點:一是能有效地增大每一堂課的課容量,從而把原來40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率;三是直觀性強,容易激發(fā)起學生的學習興趣,有利于提高學生的學習主動性;四是有利于對整堂課所學內(nèi)容進行回顧和小結(jié)。在課堂教學中,對于板演量大的內(nèi)容,如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應用題,復習課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成?？赡艿脑?教學可以自編電腦課件,借助電腦來生動形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。
4、根據(jù)具體內(nèi)容,選擇恰當?shù)慕虒W方法。每一堂課都有規(guī)定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法,但無定法”,教師要能隨著教學內(nèi)容的變化,教學對象的變化,教學設備的變化,靈活應用教學方法。數(shù)學教學的方法很多,對于新授課,我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中,我們還時常穿插演示法,來向?qū)W生展示幾何模型,或者驗證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前,要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型,觀察其各條棱之間的相對位置關系,各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時,就可以通過這些幾何模型,直觀地加以說明。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇七
課改，首先更新教學觀念，打破陳舊的教學理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體――教師，長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式，而傳統(tǒng)的課堂教學也過分強調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強調(diào)學生的全面發(fā)展，師生互動，培養(yǎng)學生終身學習的能力，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學!所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據(jù)不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。
二、關注初高中銜接問題。
初教高一時，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學生一下子無從適應，數(shù)學成績出現(xiàn)嚴重的滑坡，總感數(shù)學難學，信心不足。由于大部分學生不適應這樣的變化，又沒有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學習方法來學習高中數(shù)學知識，不能適應高中的數(shù)學教學，于是在學習能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績分化，學習情緒急降。作為教師應特別關注此時的銜接，要充分了解學生在初中階段學了哪些內(nèi)容?要求到什么程度?哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學習等等，注意初高中數(shù)學學習方式的銜接，重視培養(yǎng)學生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應性能力，重視知識形成過程的教學，激發(fā)學生主動的學習動機，加強學法指導，引導學生閱讀、歸納、總結(jié)，提高學生的自學能力，善于思考、勇于鉆研的意識。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇八
一、反思備課觀。
備課是教師的重要基本功，備好課也是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提，青年教師尤其如此?，F(xiàn)象一：“教材簡單，沒什么備的，照書本講就行了?！边@些人備一節(jié)課花半小時都嫌多，某教案十分精簡，整篇教案不足一百個字。這種人懶得細想，教材雖簡單，但其內(nèi)涵、外延極豐富，需要教師深入挖掘，從而透徹掌握教材，學生從掌握知識到發(fā)展智能又是一個飛躍，更需教師對學生點撥、指引和訓練，寫簡案是絕對完不成這些任務的。
現(xiàn)象二：“買幾本《教案集》就行了，有啥備的。”這種人備課所花時間不多，有時備課嫌抄煩，干脆就拿《教案集》走上講臺。這種人多的是模仿，少的是能動創(chuàng)造。別人的優(yōu)秀教案是別人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，對于多變的活生生的自己的學生具有借鑒價值，但絕不應代替自己的思考與實踐?，F(xiàn)象三：“同樣的教案年年寫，沒必要，拿舊教案上課行了?！庇械碾m然不是舊教案，其實是舊教案的復制。這種人以舊代新，不僅行動上表現(xiàn)了其惰性，思想上也不求進取?？床坏绞挛锏淖兓?、發(fā)展，墨守成規(guī)。以不變應多變，必定課上不好，教學質(zhì)量難以提高。
二、反思教學目標。
教學目標設計是教學設計中一個最基本的要求，是事關一節(jié)課整體質(zhì)量的重要問題，是教師備課的目的所在。在老師的教案中主要存在以下問題：(1)對教學目標設計思想上不重視，目標設計流于形式，認為可有可無。(2)教學目標的設計不是定位于學生而是指向教師，忽視了學生的主體性地位，仍然是把教師當作是教學過程的主宰者。(3)教學目標設計忽視對“情感目標”“能力目標”的培養(yǎng)。重視的是知識的灌輸，嚴重忽視了教材的育人功能。
反思一：教學目的是課堂教學的指明燈，是整個教學設計的指南，有什么樣的教學目標就有什么樣的教學行為，這句話說得一點也不夸張。教學目標如同寫文章時的大綱，大綱的好壞決定著文章的條理，決定著故事的情節(jié)，教學目標的定位決定著教學行為的實施，決定著是過程目標包含在知識技能目標中實施，也決定著學生情感目標的達成。沒有教學目標，課堂教學猶如放野馬，腳踏西瓜皮滑到哪算哪。
一、轉(zhuǎn)化觀念關注學生的學。
建構(gòu)主義教學理論強調(diào)學生的自我學習，新課改的理念也是強調(diào)自主探究學習。因此高中數(shù)學教學要關注學生的學，把以往關注教師的教轉(zhuǎn)化為關注學生的學。從研究怎樣教轉(zhuǎn)化為研究怎樣學，把關注的重心轉(zhuǎn)移過來。從學生的預習學案開始，一直到學生的學習結(jié)果運用，這個過程學生的活動都應該成為教師教學準備或者是教學設計的重點。
淡化學生記錄課堂筆記，重視學生對知識的探究過程。所以培養(yǎng)學生的能力，掌握科學的學習方法，這是高中數(shù)學教學的重點。我也側(cè)重這方面的工作反思，以便使教學更具有效性和高效性。
二、轉(zhuǎn)換新的教學理念。
新課程標準指出，學生的數(shù)學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數(shù)學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流等學習數(shù)學的方式，同時注重學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。這是一種新的教學理念，是我們教學改革應該重視的問題，轉(zhuǎn)變教學觀念要體現(xiàn)以學生為中心，注重教學的三維目標。
教師要想著學生的學習，想著學生的發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待學生、看待教學。結(jié)合學生的認知能力和教材內(nèi)容，恰當?shù)卦O計和安排教學，保證教學的高效性。教師要把主宰課堂的心態(tài)轉(zhuǎn)變過來成為學生學習的伙伴，為學生的學習引路、點撥，從而提高學生的學習能力。比如，采用導學案的形式進行教學，就可以培養(yǎng)學生的自主探究能力。
反思教學觀念，反思教學過程。
課改，首先更新教學觀念，打破陳舊的教學理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考。”新課改強調(diào)學生的'全面發(fā)展，師生互動，培養(yǎng)學生終身學習的能力，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學!所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥數(shù)學思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據(jù)不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同模塊數(shù)學知識選擇引導的方法和技巧。教學過程既是學生掌握知識的過程，發(fā)展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
教學中的師生關系是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”一起在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產(chǎn)生”。教師的作用在于“系統(tǒng)地給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會”。教學中教師要根據(jù)學生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。教師多思考自己的教學設計是否適用所有學生，怎么引起學生參與教學。教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據(jù)學生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經(jīng)過思考，數(shù)學思想、數(shù)學方法才能真正進入他們的頭腦。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為數(shù)學基本概念或基本解題思路講清楚了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類數(shù)學題型，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
反思學生學法，反思學習模式。
死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起;不重基礎知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎學習?！陡咧袛?shù)學新課程標準》指出，教師應倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生在教師的指導下主動、有個性地學習，促進學生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣?，F(xiàn)“小組合作學習”已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。但在實踐中，小組合作學習方式的實施存在著誤區(qū)：教師不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式;教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕;教師呈現(xiàn)問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到幾分鐘就叫“合作學習停止”;重個體評價輕小組評價;重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價;重課堂隨機評價輕定期評價等。合作學習這只是有效學習方式中的一種，教學中根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容等合理的選擇教學行為和學習方式，教師需關注學情，提前建立評價建體系，挖掘合作點，順學而導，使學生掌握技能會合作，同時應提供充裕的合作學習時間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇九
如何進行高中數(shù)學探究性教學。
摘要：心理學家皮亞杰認為：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復前人做過的事情的人。”可見，教育的核心是培養(yǎng)人的探究能力。在新一輪的高中數(shù)學課程改革中，已經(jīng)將培養(yǎng)學生的探究能力作為一個非常重要的方面。那么，如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的探究能力呢？教師應充分挖掘數(shù)學教材中一切可利用的探究素材，依據(jù)層層遞進的原則，將探究能力的培養(yǎng)落到實處?，F(xiàn)結(jié)合平時開展數(shù)學探究性學習的方法，淺談幾點認識。
關鍵詞：數(shù)學教學；探究活動；教學方法。
一、有效探究的實施策略。
1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望。
在數(shù)學教學中，數(shù)學問題是引發(fā)學生思維與探究活動的向?qū)?。有了問題，學生的好奇心才能激發(fā)；有了問題，學生的思維才開始啟動；有了問題，學生的探究才真正有效；有了問題，學生的學習動力才能持續(xù)。那種簡單的“是不是”“對不對”等沒有思維含量的提問充斥課堂，只能弱化學生的智力。通過問題，才能把知識的邏輯結(jié)構(gòu)與學生的思維過程有機聯(lián)系起來，使知識的邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。通過創(chuàng)設合適的問題情境，激起學生的探究欲望，學生主動探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的內(nèi)在規(guī)律，認識理解數(shù)學本質(zhì)，并在活動過程中建構(gòu)數(shù)學。
2.關注學生的數(shù)學現(xiàn)實，設計好學生的探究活動。
設計好學生的探究活動，就是要根據(jù)學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，切實安排好活動程序，使學生通過觀察、操作、猜想、驗證、推理、建立模型、提出方法等個體活動，加上討論、合作、交流互動等小組活動，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，讓學生在數(shù)學課上“動”起來，是改革學生學習方式的重要途徑。
3.辯證地看待“教師主導”與“學生主體”
對“教師主導”與“學生主體”，我們不應該將兩者對立起來。在探究教學中，教師對學生探究過程的調(diào)控與指導至關重要。課堂需要事先精心預設：每一個問題學生的回答是什么？會遇到什么困難？教師又應如何應對？但課堂同時又是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節(jié)。實際的課堂教學中，出現(xiàn)事先沒有預設的情形是正常的，這時就需要教師的應對與調(diào)控，如果學生的討論已經(jīng)脫離本節(jié)課的教學主題，教師應及時地將學生的思維引回，以免造成教學時間的浪費，但如果學生的.討論或出現(xiàn)的問題和本節(jié)課的主題吻合，并有利于學生對學習內(nèi)容的深刻認識和理解，這時教師完全不拘泥于課前的設計，巧妙地利用意外的“生成”，這種“生成”的課堂或許會更精彩！
4.讓學生真正參與其中，為探究活動的開展奠定堅實基礎。
新課程主張改變教學方式，倡導學生的主動參與，調(diào)動學生的學習積極性，使課堂呈現(xiàn)生命的活力?，F(xiàn)在的課堂學生都“動”起來了，但值得指出的是，有些“活動”流于形式，局限于操作活動，沒有引起學生的思考。教師應把引起學生的思考作為教學的一項任務，數(shù)學教學必不可少的一部分就是加強學生的反思，因為數(shù)學并不是單純的知識，而是思想、觀念，它既是反思的材料，又是反思的結(jié)果。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）對于反思的能力和其他能力一樣，也不是自然形成的，需要教師有意識地培養(yǎng)。教師在教學方法上可以采用啟發(fā)式，在教學內(nèi)容上有意識地設置一些合適的學習障礙，多組織學生交流，在一項內(nèi)容學習結(jié)束之后增加回顧與思考學習環(huán)節(jié)，也可以在課后科學地設置作業(yè)等等。
二、探究活動課堂教學模式探索后的思考。
在特定的場景中，由于學生親身經(jīng)歷、體驗探究活動的全過程，所以，學生對基礎知識、基本技能和基本思維方法不但可以獲得豐富的感性認識，而且可以獲得豐富的思考。
2.增強了學生的創(chuàng)新意識。
隨著探究活動的不斷深入與發(fā)展，新難題、新方法會持續(xù)涌出，通過這一過程，學生不斷獨特思考，從而促進學生創(chuàng)新思維的形成與提升。
在探究活動中，教師把學生的新思路、新問題、新方法、新方案歸納總結(jié)，積累了豐富的教學素材，同時增強了教學技能。
總之，探究性教學是數(shù)學課堂教學中一項極其重要的內(nèi)容。探究活動的有效和積極開展，將會有利于促進教師教學技能與學生素質(zhì)的全方位提升。
（作者單位甘肅省天水市麥積區(qū)新陽中學）。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇十
皮亞杰的建構(gòu)主義理論認為，學生要在已有的知識經(jīng)驗基礎上建構(gòu)新知識。而數(shù)學概念的抽象性更要求基于學生已有的認知基礎上進行教學，關注學生的學習過程，所以教師要善于引導學生從原有經(jīng)驗、原有的認識中逐步抽象概括出數(shù)學的形式化定義。如教學“倍的認識”一課，揭示“倍”概念的方式很多，但新知識與學生認知的最近發(fā)展區(qū)越接近，學生就會越容易理解。因此，這節(jié)課教師可以采用同化的方式引導學生獲取“倍”的概念，即利用學生已有認知結(jié)構(gòu)中對“幾個幾”的理解來同化“幾的幾倍”。教師應鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，用自己的語言去表達，用自己的思考去解讀“倍”的相關量的共性，使他們真正領悟每份數(shù)、份數(shù)與“幾的幾倍”的關系，這樣學生對“倍”的概念會建立得更好，理解會更深刻。
另外，教師在引導學生理解和掌握數(shù)學概念的過程中，還可以借助豐富的數(shù)學史資料，展示概念的形成過程，讓學生體驗數(shù)學家們對數(shù)學知識、數(shù)學原理不畏艱難的探索過程。例如，自然數(shù)概念形成的漫長過程、不同民族對自然數(shù)和表示方法的創(chuàng)造、祖沖之對圓周率的探索過程等。
所謂對數(shù)學概念的理解是指了解為什么要學習這一概念，這一概念的現(xiàn)實原型是什么，這一概念特有的數(shù)學內(nèi)涵、數(shù)學符號是什么，這些需要教師循序漸進地引導學生理解。如對一年級學生教學自然數(shù)的概念時要通過“數(shù)數(shù)”活動，而有些教師認為學生在幼兒園已有“數(shù)數(shù)”的經(jīng)驗了，忽視對“數(shù)數(shù)”的教學。其實，學前兒童的“數(shù)數(shù)”還大多停留在念歌謠的層面上，對數(shù)缺乏深刻的認識。沒有“數(shù)”的過程，學生對數(shù)的理解是不深刻的。因此，教師要先設計“數(shù)數(shù)”這一數(shù)學活動，充分挖掘“數(shù)數(shù)”的教育價值，讓學生多形式地數(shù)數(shù)。如通過一個一個地數(shù)，讓學生知道某個集合的數(shù)量；通過2個2個或5個5個地數(shù)，豐富學生對數(shù)的認識；通過數(shù)列的變化規(guī)律，讓學生進一步認識數(shù)的特征，發(fā)現(xiàn)自然數(shù)列的內(nèi)在規(guī)律。
數(shù)學學科最基本的概念具有本質(zhì)性、概括性，是學生學習數(shù)學知識的導航器，而循序漸進的引導是開啟學生思維活動的金鑰匙。如吳正憲老師執(zhí)教“10的認識”一課的教學片斷。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇十一
比如教學“0的認識”時，我創(chuàng)設了一個故事情景：小朋友們，你們都知道小猴最喜歡吃桃子，這天，它到山上摘桃子，不一會工夫就摘了2個桃子，你們看，他吃了幾個?(1個)你能說說剛才的過程嗎?(2個桃子，吃了1個，還剩1個：2-1=1)。可是，他吃了1個桃子后覺得不夠飽，于是，他又吃了一個。你們看，現(xiàn)在還有幾個?(0)你能說說剛才的過程嗎?(1個桃子，吃了1個，就沒有：1-1=0)你能說說0表示什么嗎?(什么都沒有)這樣設計，把原本生硬的數(shù)字變成學生喜歡的故事，吸引他們到故事中，并通過講故事的形式引導學生把思維的過程說出來，使學生樂學、易學。
(二)利用數(shù)學游戲來激發(fā)學生的學習興趣。
教一年級的學生，可以選擇一些符合教學內(nèi)容的游戲來激發(fā)學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數(shù)學知識。比如：我在教學“5的認識”時，設計“搶凳子”這個游戲：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復習了有關“4”的知識，又引發(fā)了學生們學習新課的興趣，一舉數(shù)得。
(三)用形象生動的語言來激發(fā)學生的學習興趣。
一年級的學生對語言的要求很高，只有生動、形象和有趣的語言才能吸引他們的注意，激發(fā)他們的學習興趣。如：在教學完“10的組成”后，我把10的組成的數(shù)編成一首有趣的兒歌幫助學生掌握：1919，好朋友;2828，手拉手;3737，真親密;4646，一起走;55，湊成一雙手。這樣，學生在形象易懂的兒歌中很容易記住10的組成。
2提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。
1.根據(jù)課程領域分配教學時間。
在中小學新課程標準中，以學生學習內(nèi)容將學習領域劃分為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”和“實踐與綜合”四個學習領域。各個學習領域各有側(cè)重，如“數(shù)與代數(shù)”培養(yǎng)學生的數(shù)感，“空間與圖形”幫助學生建立空間觀念。我們覺得在這四個領域中，時間分配就應該有所側(cè)重。根據(jù)課題內(nèi)容，確定本課是“重計算”還是“重體會”。做到按內(nèi)容調(diào)整課堂的彈性空間，調(diào)整時間安排做到該讓學生動手的就給他們充分的“動手”時間，特別是計算操練、制圖等活動。該給學生內(nèi)化的，教師要充分誘導，給學生內(nèi)化的時間，不要急于講解。正如國畫有留白，上課也要留有余地，不必急急忙忙將一堂課的時間全部填滿，讓空白之處也精彩。
2.根據(jù)學生年齡特點分配教學時間。
新課標將1―9年級，劃分成三個學段。隨著學段的遞進，要求學生掌握的知識內(nèi)涵逐步增多。對不同年齡階段的學生，教學時間的分配不一樣。低年級需要較多的導入時間，而高年級可以一言帶過直入主題。不同學段，學生的生理發(fā)展、心理發(fā)展都處于不同水平。受此影響，學生習得新知所需的時間，也不盡相同。在課程時間的安排上，就需要考慮到這些特點，適當、適度地開放一些活動空間給學生。
3.根據(jù)課堂實際動態(tài)調(diào)整分配時間。
課程標準和教學計劃，具有客觀的指導性。然而實際課堂操作，是不同的教師面對不同的學生，安排再周密的課堂結(jié)構(gòu)，也不可能一成不變。高效的教學就應當適時、適度、巧妙地變換課堂節(jié)奏，動態(tài)安排調(diào)整教學時間。在邏輯中尋求變化，在變化中尋求規(guī)律。這就要不放過任何一個教育契機，抓住每一個教學機會，教師應當發(fā)揮主導作用，彈性調(diào)整學生學習時間。
3培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣。
通過動手操作，培養(yǎng)學生的學習興趣。
又如在教學“三角形的面積”時，也是讓學生自己用幾組(銳角、直角、鈍角各一組)完全相同的三角形通過自己動手拼擺，把三角形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)會計算面積的圖形后自己推導出三角形的面積計算公式;又如在教學“長方體的體積”計算時，讓學生自己動手用相同個數(shù)的小正方體擺成不同形狀的長方體，數(shù)出不同形狀的長方體的長、寬和高，并通過觀察發(fā)現(xiàn)，長方體的體積與長方體的長、寬、高之間的關系等等，這樣就讓學生在動手操作，自主探究，合作交流等學習過程中，經(jīng)歷了知識的形成過程。更為重要的是，學生還能在動操作和自主探究的活動中，一次次體驗到成功的快樂，從而進一步增強了學生的學習自信心，培養(yǎng)了學生的學習興趣。
要“多表揚少批評”
比如考試也是一種激勵的手段,雖然很多成績不好的同學都害怕考試,而好的同學則相當愿意考試,因為每一次的考試都能使他們得到肯定,受到老師以及家長的表揚,還能得到學生們的羨慕,然而對于那些學習成績不好的學生來說,結(jié)果卻正好相反,以致于他們對考試有了恐懼的心理。這時,老師就可以采用一些手段,比如一些課堂小測驗,可以出不同的考卷,通過不同的標準來衡量不同程度的學生,這樣會使每位學生都能看到自己的進步,體會到成功的喜悅,增加了學生進取的信心與勇氣,使各種程度的學生都能領略到成功的愉快,得到滿足。利用學生的好勝心理，激發(fā)他們學習成功的欲望。
4數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。
推理能力的培養(yǎng)。
小學生推理能力的發(fā)展，主要有以下兩個階段：一是直觀階段，學生年齡越小，推理就越需要建立在直接觀察的前提上，把判斷和結(jié)論跟直接感知的事物緊密聯(lián)系起來;二是開始以抽象前提為基礎進行推理，但只有當學生借助直觀形式或熟悉的事物把抽象前提加以具體化的時候，推理才能順利進行。不依靠直觀作為依據(jù)的抽象推理，只有少數(shù)學生能做到。
因此在這階段教學概念時，如果能創(chuàng)設情境，提供典型的事例，就利于學生歸納推理能力的培養(yǎng)。如在教中年級“小數(shù)的基本性質(zhì)”時，提供恰當?shù)氖吕?.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，引導學生觀察小數(shù)末尾的“0”的變化，再由此歸納出小數(shù)的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小數(shù)的大小不變。又如學習“分數(shù)大小比較”時，教師列出“2/53/5，7/85/8，11/247/24……”引導學生觀察分母、分子的情況，歸納出分母相同的兩個分數(shù)，分子大的分數(shù)比較大。
判斷能力的培養(yǎng)。
研究數(shù)學經(jīng)常要對現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系作出肯定或否定的回答，因此要大量地使用判斷。小學數(shù)學中的定義、定律、公式等都是判斷，因此，具有一定的判斷能力才能學好數(shù)學。加強概念教學，正是培養(yǎng)小學生判斷能力的有效途徑。
在概念教學中，要清楚判斷能力首先表現(xiàn)在判斷要恰當上，這就要求在判斷中“質(zhì)”的界限要十分清楚。判斷的質(zhì)是判斷主概念(主項)和謂概念(謂項)之間聯(lián)系的最根本的性質(zhì)，具體表現(xiàn)在聯(lián)系詞上。根據(jù)判斷的聯(lián)系詞是肯定還是否定，可以把判斷分為肯定判斷和否定判斷。因此，在概念教學中要使學生認識，肯定判斷是肯定對象有某些屬性，而否定判斷是否定對象有某些屬性，兩者的界限必須清楚。如“x+2=0是方程”是肯定判斷，“15不是質(zhì)數(shù)”是否定判斷，不能含糊其辭。有些判斷，雖然沒有明確地用“是”或“不是”，但仍然對事物表示出肯定或否定判斷，如“三角形的內(nèi)角和等于180度”“整體大于部分”等。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇十二
新課標明確指出，數(shù)學教學應該以一種活潑生動、豐富有趣的方式來進行。而找規(guī)律本身就是一種探究性極強且?guī)в袧夂袢の缎缘慕虒W內(nèi)容，所以教師可以充分利用這一教學內(nèi)容，在實踐活動當中開展找規(guī)律教學，調(diào)動學生們的學習積極性，讓他們在實踐的活動當中，通過總結(jié)數(shù)學規(guī)律，了解找規(guī)律的概念，進而掌握一些基本的找規(guī)律知識。
如在五年級的找規(guī)律教學當中，可以與教學材料進行適當結(jié)合，對教學資源進行一定的拓展，比如可以引導學生們對班上的同學進行觀察，發(fā)現(xiàn)一列學生是按照女生、男生、女生、男生、女生、男生、女生、男生……進行排列的，而通過提問引導學生們對這一列同學的排列規(guī)律進行總結(jié)，很快就能夠發(fā)現(xiàn)，這一列同時是按照一男一女的規(guī)律來進行排列的，所以由此可以推斷，之后若是再有同學落座，必定也是按照這一男一女的方式進行排列。
通過這種對身邊事物進行觀察并尋找規(guī)律的小活動，可以迅速讓學生們對找規(guī)律有一個大概的了解。在此基礎之上，教師還可以引導學生們進行一種自發(fā)的規(guī)律尋找活動，以深化他們對找規(guī)律的認識。如讓學生們對全班同學進行觀察，發(fā)現(xiàn)一些類似的規(guī)律，然后大家拿出來進行交流討論，如此便可以拓展學生們的思維，引發(fā)他們對找規(guī)律的興趣，同時也培養(yǎng)他們學習的自主性，幫助他們建立找規(guī)律學習的自信心。
教學方法是有效的促進教學質(zhì)量提升與改善的重要手段之一，怎么樣才能找到合理的教學方式，有效的促進教學質(zhì)量的提高呢?任何的教學方法都有其優(yōu)越性和局限性，我們要相互借鑒，優(yōu)化、創(chuàng)新教學方法。首先，要選擇教學方法，在這一過程中，應注意教學方法與使用效果的統(tǒng)一，選擇的教學方法要調(diào)動學生的積極性，在此基礎上，還要找出該方法的局限，進行改進、創(chuàng)新，比如傳統(tǒng)的授課模式，老師黑板板書，寫下一黑板數(shù)字、公式，對數(shù)學沒興趣的孩子難免會分神，開小差。這時就要求老師適當改變教學方法，讓每個學生感興趣，并參與進來，老師可以創(chuàng)造情景，多舉一些例子，讓孩子們從現(xiàn)實生活中感受問題。
重視培養(yǎng)學生學習興趣是教學方法應該重點關注的內(nèi)容，老師的授課時間是有限的，而孩子的學習是無限的，要讓孩子空余時間自覺學習，這就需要培養(yǎng)孩子的學習興趣。對于數(shù)學來說，許多孩子會覺得數(shù)字、公式枯燥無味，不想去學，久而久之，自然無法跟上老師的進度，也對學習失去了興趣。因此，要讓孩子愛上學習，就應該從簡單的題目開始，一步一步引領孩子深入，讓孩子自己動手，循序漸進，讓孩子有答題的成就感，同時也提高了學生應用知識和解決問題的能力。
沒有基礎，什么都免談，盡管學生討厭枯燥乏味的數(shù)字、公式，但這是數(shù)學的基礎，老師課堂上要盡量對每一階段所學知識進行梳理，引領學生養(yǎng)成良好的學習習慣。對于數(shù)學課本中的'基礎知識，基本概念，老師要常抓，并且要舍得花時間，確確實實的做到夯實基礎，只有這樣，學生才能在平時課堂，摸底考試中如魚得水，應付自如?；A牢固了，學生們也就很少會因為粗心大意而失分了。因此，教學方法應該從細微處入手，打牢基礎。
觀察是積極主動的感性認識，常伴有積極的思維活動，特別是研究性的觀察，還需要有一定的理論知識作指導。ザ允學觀察能力的認識在數(shù)學教學過程中，教師以各種方式呈現(xiàn)的教學材料的信息只有通過學生的感知覺才能為學生所接受，并由此引起隨后的一系列的信息加工活動。感知覺可謂是學生在數(shù)學學習活動中發(fā)生的最基本、最初級的認識過程，其對教學材料的信息的感性加工狀況，會對隨后高級的認知過程的理性加工產(chǎn)生重要影響。人類認識客觀事物，首先要通過感知覺，沒有感知覺，心理活動就不能正常進行。感知覺由低級到高級可分為三個水平：感覺水平，知覺水平，觀察水平.而觀察是最高級的感知覺水平，觀察也是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。因此，培養(yǎng)數(shù)學觀察能力是全面提高學生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇十三
在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，存在明顯的三點不足：其一，教學內(nèi)容孤立，沒有統(tǒng)一在一個整體系統(tǒng)中進行教學，造成許多學生不易理解的抽象的數(shù)學結(jié)論，特別是在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上所采用的問題通常只有唯一的答案或唯一的解題方法，這樣很容易使學生思維變得僵化，變成固定的模式；其二，傳統(tǒng)的課堂教學過程往往是教師復習舊知，導入新知，學生練習，歸納總結(jié)，整個過程都由教師單打獨奏，學生不能積極參與互動，得不到啟發(fā)學生智力的作用；其三，傳統(tǒng)數(shù)學教學，活動內(nèi)容平泛，活動形式單一，活動主體是教師，學生純屬聽眾，學生很難成為學習的主人，只能被動地接受知識。由于這些因素，致使學生對數(shù)學不感興趣。
新課程改革以來，我們在課堂教學中進行了大膽的嘗試，我們在新課堂中采用的開放式教學能克服這些不足。變傳統(tǒng)的“封閉式”學習為“開放式”學習，其主要思想是學生的數(shù)學活動和內(nèi)容必須具有很大的伸縮性和實用性，能使每個學生根據(jù)自己的能力聯(lián)系生活實踐達到既掌握數(shù)學知識，又培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力；開放教學過程能活躍課堂學習氛圍，經(jīng)常變換課堂教學模式，優(yōu)化教學步驟，寓教于樂中，能激發(fā)學生對數(shù)學的學習熱情，以及對數(shù)學的情感，達到提高數(shù)學綜合能力的目的。
但在新課程改革的形式下，有的老師誤認為開放式教學就是讓學生自由處理學習的內(nèi)容，學習過程也是毫無步驟和目的的活動，學生滿教室跑，看起來氣氛十分活躍，實質(zhì)收不到效果。下面，我就小學數(shù)學課堂教學如何有效地進行開放式教學談點體會：
開放式教學的內(nèi)容是用一般化和多樣化的問題來表現(xiàn)在教學中，采用的問題是既根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容又根據(jù)學生的能力，興趣來選擇的，它不同于采用“常規(guī)”問題，在設計問題時，教師必須考慮下面兩個條件：
（一）問題必須適合于學生
1、問題中必須包含有學生熟悉的東西；
2、學生對所研究的內(nèi)容感興趣；
3、學生有解決問題的需要；
4、應用已有的知識足以解決問題；
5、有真實感；
6、問題有足夠的變通性，以致能根據(jù)學生的能力和興趣作出各種變化；
7、學生感到問題有難度，但經(jīng)過努力能夠達到；
8、解答后學生有一種“成功”的喜悅；
9、解答后學生渴望解答另外的問題。
如：六年二期內(nèi)容《復習列方程解應題》，采用與同學交朋友方式進行自我介紹，在自我介紹中所設計的問題是老師的年齡、體重、興趣：散步（相遇問題），跳繩；愛好：養(yǎng)魚（求魚池的周長和面積）、存錢（求利息）……，然后要求學生進行社會調(diào)查，調(diào)查他的家庭成員的身高、體重或興趣愛好。在題中涉及整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)包括百分數(shù)，運算包括四則運算，知識所轄代數(shù)和幾何初步知識。這樣與實踐生活相聯(lián)的問題能使學生懂得數(shù)學的實用性，并對數(shù)學產(chǎn)生興趣。
（二）問題必須與數(shù)學思維有關
1、問題要從較高的數(shù)學觀點出發(fā)，進行觀察、操作等數(shù)學活動；
3、解答后，經(jīng)過思考能產(chǎn)生新問題，并得出一般或特殊的規(guī)律。
學生的思維發(fā)展與思維過程、內(nèi)容、程度都有很大的.關系。開放式教學的過程，即就是創(chuàng)設問題情境，通過學生個人或小組積極的討論、觀察、思維等活動，最后獲得結(jié)論。在開放式教學中，學生學習數(shù)學的過程被看成一種特殊的教學研究活動，它包括如下幾個環(huán)節(jié)：
（一）初步探索：學生開始進行研究時，通常是嘗試性的通過辨認問題，以找出解決問題各種可能的線索。
（二）孕育：這是在研究過程中的暫時間歇，經(jīng)過孕育，可能出現(xiàn)新的思想、觀點。
（三）系統(tǒng)探索：深思熟慮后，獲得了可能達到結(jié)果的線索，根據(jù)這一線索，收集資料并加以整理，并猜想出結(jié)果。
（四）檢驗猜想：檢驗解題思路是否對各種情況都適用，從而修正或證實猜想的正確性。
（五）解釋或證明：通過個別例子試驗進一步研究為什么猜想成立，找出證明的依據(jù)。
（六）重新組織：隨著研究的逐步深入，通過重新組織使問題明朗化，看看能否用新的方法簡化問題，使它更加系統(tǒng)化、一般化。
（七）總結(jié)：最后把整個研究過程進行系統(tǒng)總結(jié)，書面或口頭的形式把整個研究系統(tǒng)地表達出來。
雖然數(shù)學研究從名義上比開放式教學難得多，但兩者都有某種相似性，過程是一樣的，只是程度的差別，教學實踐表明，恰當?shù)摹皵?shù)學研究”式的實踐活動在發(fā)展能力和思維上起著重大的作用，開放式教學正是為學生提供了進行這種研究活動的機會和條件。
數(shù)學活動是從現(xiàn)實世界的具體經(jīng)驗到數(shù)學理論的抽象過程，以及從數(shù)學理論到現(xiàn)實世界的具體化過程。在開放教學中，一方面：教師通過學生感興趣的、與學生密切相關的生活中的材料把數(shù)學知識呈現(xiàn)給學生，就是“數(shù)學生活化”，力求學生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而掌握知識。由于學生所進行的數(shù)學活動和他們的需要緊密相連，因而感到趣味，有強烈的求知欲。學生在提出問題和解決問題時，必須專心致志的思考。通過糾正錯誤，加深對知識的理解，達到牢固掌握。另一方面：教師希望學生能根據(jù)他們自己的需要和能力來理解與拓寬內(nèi)容。但是，教師在備課時往往是根據(jù)主觀判斷來進行的，課堂教學計劃往往只能為某一類或另一類學生而設計，而且有時為了追求課堂的高效或是公開課時追求盡可能的所謂的“完美”而不站在學生的長遠發(fā)展的角度設計問題。這樣的教學對學生不是開放，甚至可以說對學生是不公平的。
在開放式教學中，教師不一定嚴格地跟隨內(nèi)容的發(fā)展固定教學的進程，而是根據(jù)學生對內(nèi)容的理解程度控制教學進程，而是根據(jù)學生對內(nèi)容的理解程度控制中取得進步時，教師進一步挖掘?qū)W生的潛力，使他們進行更高水平的數(shù)學活動，學生在課堂上有新的發(fā)現(xiàn)時，教師要靈活地處理。學生和教學內(nèi)容之間的開放實質(zhì)就是指學生按照自己興趣和能力學習教學內(nèi)容。
總之，開放式數(shù)學教學是通過問題（包括數(shù)學問題、日常生活中的問題等），讓學生探索，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，從而掌握所學的知識內(nèi)容，發(fā)展數(shù)學思維。盡管開放式教學比一般的教學費時間，但它在發(fā)展學生數(shù)學思維上卻節(jié)約了大量時間，它通過改善教學過程，在更多的時間展現(xiàn)解決問題的過程，有利于促進學生數(shù)學思維的發(fā)展和數(shù)學綜合能力。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇十四
生活就是一個大課堂，它教會了人們很多東西。作為教師，我們應該多注重創(chuàng)設課堂教學情境，同時鼓勵學生在日常生活中尋找與數(shù)學有關的問題。在生活這個大課堂中多積累數(shù)學經(jīng)驗，發(fā)展學生的邏輯思維。老師可以適當組織開展一些數(shù)學課外活動，初步應用數(shù)學知識解決生活中的問題，并且可以讓學生在實踐中體驗數(shù)學在生活中的應用，從而積累經(jīng)驗和總結(jié)方法。
例如，在學習統(tǒng)計這節(jié)課時，教師就可以讓學生統(tǒng)計班級中有多少女生，多少男生;統(tǒng)計班級內(nèi)有多少女生扎辮子;統(tǒng)計班級內(nèi)有多少同學戴眼鏡，等等。通過實踐教學，就可以提高學生的觀察能力，更重要的是讓他們增強將學到的數(shù)學知識應用于生活的能力。
只有親身體驗過的事情，學生才會記憶深刻，掌握理解起來也更容易。所以教師應讓學生到生活中去學習、實踐和體驗，加深學生對理論知識的深刻認識。為了提高學生的實踐能力，教師應盡量教會學生把所學到的數(shù)學知識運用到實際生活中的方法。教師要鼓勵學生整理、加工生活中的數(shù)學問題，使學生獲得解決簡單實際問題的活動經(jīng)驗和方法，讓他們感受到生活與數(shù)學之間的密切聯(lián)系。在實踐活動過程中，教師對學生不能太放縱。
由于小學生注意力集中時間不長，學習意識不強，在活動中容易偏離主題，因此教師要加強對學生的指導，保證實踐活動的有效性，從而真正達到活動的目的。例如，教師在教長方形和正方形時，可以讓學生用尺子量一下桌椅板凳，觀察一下它們的尺寸有什么不同及相同之處。這樣做既讓學生進行實際觀察，又讓學生動手操作，動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動。在活動中他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，“在動中學，在無負擔中學”。整節(jié)課，課堂氣氛活躍，教法靈活，學生學習數(shù)學的積極性和主動性得到很大的提高，數(shù)學學習效率大大提高。
我們知道知識來源于生活，又服務于生活，在教學中創(chuàng)設有效的數(shù)學應用情境，使學生運用所學的知識解決生活中的實際問題，感受學習知識的必要性，同時也真正地體會到“獲得必需的數(shù)學”的重要性. 新課程改革強調(diào)進一步關注學生的經(jīng)驗，就是要求我們的課堂教學要與學生的生活世界和社會、科學世界緊密聯(lián)系，而不能脫節(jié). 數(shù)學情境越接近于學生的現(xiàn)實生活就越能引起學生的學習興趣，教學效果就越顯著. 例如：在學習“軸對稱”時設置這樣的情境：同學們打臺球時，選擇怎樣的路線才能使主球繞過障礙球而擊中‘目標球’，學生會自然的聯(lián)想到“軸對稱”的作用，同時提高了學生的學習興趣.
數(shù)學與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師從學生熟悉的生活中去營造一種現(xiàn)實而又有吸引力的數(shù)學情境，將生活情境與教材內(nèi)容進行整合，這樣不僅能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，而且能讓學生在具體的學習情境中體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的價值. 例如：我在教學“一次函數(shù)”時，在充分理解和領會教材編排意圖的基礎上，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，補充一些富有時代氣息，貼近學生生活實際的，為學生喜聞樂見的學習材料，讓學生在解決身邊具體問題的過程中，體驗數(shù)學的價值. 在數(shù)學教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容盡可能創(chuàng)設一些生動、鮮活的生活情境，從學生平時看得到、摸得著、感覺得到的事物入手，把生活中的數(shù)學原型展現(xiàn)在教學中，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的數(shù)學，而是富有情感、具有活力的知識.
《數(shù)學課程標準》中很重要的改革就是注重學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng). 寓數(shù)學知識教學于游戲活動和生活情境中，讓學生在玩中學，學中玩，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻. 將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學習的主動權. 學生的數(shù)學知識、數(shù)學經(jīng)驗，必須依賴于學生的實踐活動，使數(shù)學知識成為看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實. 學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高.
《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認識水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?！爆F(xiàn)代的學生已基本具備了一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的各種事物又充滿了好奇心。然而學生面對的卻是大量的枯燥繁雜的計算題，解答的又是陳舊乏味的傳統(tǒng)應用題，弄得學生筋疲力盡，根本談不上對學習數(shù)學有什么興趣和愛好。因此，在例題教學中，教師要善于用所學知識處理同學們看得見、摸得著、親身經(jīng)歷的問題，把數(shù)學知識融入生活，增添學生學習的'情趣，從而更深刻地理解所學的知識。
數(shù)學來源于生活而最終服務于生活，尤其是初中數(shù)學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。學生在實際生活實踐中體會到數(shù)學知識在生活中是看得見、摸得著、用得上的。學生在學到知識的同時，自然而然地增加了情感體驗。
如學習“三角形”這章后，請你幫老師制作一副三角板，學生接到這個題目后，忙起來了。起初很多同學把三根木片簡單釘住，不敢把模具拿出來，后來我要求可以向家長、木工師傅請教，但必須自己動手，最后他們完成得很好。通過這個題目，既培養(yǎng)了學生的綜合實踐能力，又使他們在活動中加深了對我國木工藝術的熱愛之情，一舉兩得。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇十五
課堂提問是任何教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維，傳授基本知識，提高學生能力的重要手段。提高數(shù)學課堂提問的有效性，已成為每個教師非常關心和必須解決的問題。有效的課堂提問主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學生主動思考，積極參與教學活動，促進學生個體的發(fā)展。有效的課堂提問能夠促進學生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換。有效的課堂提問是實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量提高的重要途徑。
一、課堂提問分為以下幾種類型。
激趣引入型提問。
數(shù)學是以抽象性、邏輯性著稱的學科，數(shù)學課不可避免地存在一些較為枯燥的內(nèi)容，需要教師加以處理，將其轉(zhuǎn)化為較有趣的內(nèi)容。教師在講授新課之前，有意識地設計課堂提問，可以創(chuàng)造生動愉悅的情境，使學生帶著濃厚的興趣去積極思考。由于是在學生已經(jīng)掌握的知識體系的基礎上提問，因而能為新知識的傳授鋪平道路。
復習歸納型提問。
復習歸納是對以前學過的知識進行歸納、整理，使之完整化、系統(tǒng)化、條理化、層次化，以便牢固記憶和正確運用。復習歸納提問的過程也是知識升華的過程，復習的同時加深了對知識的`理解和鞏固，增強了靈活運用的能力。復習歸納提問一般用在課堂小結(jié)或章節(jié)復習教學中。
激疑啟發(fā)型提問。
課堂教學活動是以教材為中介的師生雙方進行信息和情感交流的過程。激疑啟發(fā)型提問能形成認知矛盾，從而調(diào)動學生接受信息的自覺性和主動性。這種提問一般用在例題分析和知識拓寬等方面。一節(jié)課，如果總是平鋪直敘，沒有起伏、沒有波瀾，就會流于平淡，很容易使學生產(chǎn)生疲勞，昏昏欲睡。而通過提問，可以刺激學生思維，呈現(xiàn)一個個思維高峰，從而達到活躍課堂氣氛、加強認識的目的。
分析演繹型提問。
新知識的獲得與鞏固是伴隨在分析理解的過程之中的，采用分析演繹型提問，能引導學生的思維向深度和廣度發(fā)展。比如，常常對問題中的條件進行分析、探究，通過猜測、實驗、推理、歸納等一系列的活動去揭示條件與結(jié)論，即已知和未知之間的關系，以加深理解，并達到增強學生的邏輯推理能力的目的。
發(fā)散思維型提問。
教師在講完一個問題之后，要引導學生對該問題以研究的角度作多途徑、多方面的分析，引導學生對同一個問題從不同的角度進行思考、練習，可以從一題多解、一式多變等方面發(fā)問。在這樣的問答過程中，學生所學的知識從不同的角度運用于同一問題，有利于逐步形成善于思索，敢于標新立異的學習精神。比如，對定理可以提問它的疑命題、否命題、疑否命題是否成立等，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
以錯悟理型提問。
數(shù)學知識除了應從正面講解外，還可以從它的反面做文章。如針對學生做題過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進行提問，使他們從正確和錯誤的對比中明辨是非。這種提問往往比正面的提問效果更好。如：講完全平方公式時，教師提問關系式是否正確的問題。學生經(jīng)過檢查、思考，便可加深對這一錯誤關系的印象，從而避免再次出現(xiàn)類似的錯誤。
二、選擇好課堂討論問題的角度。
初中數(shù)學課堂教學過程中教師所提問的問題應當從整個數(shù)學知識體系的不同層面出發(fā)。同時應當注意各個知識點之間的聯(lián)系。比如新學知識同已掌握知識之間的聯(lián)系、數(shù)學學科同其他學科之間的聯(lián)系等。這就對初中數(shù)學教師提出了更高的要求，要求教師進行問題討論角度的精心篩選與布置，從而引導學生進行比較系統(tǒng)的探討與分析。以此達到整個知識體系相互聯(lián)系、遷移的教學目的。
關于課堂提問還需要注意提問的明確性、科學性、啟發(fā)性、針對性、時效性、靈活性、多項性、全體性、反饋性以及答問的評價藝術。教師在學生回答問題后，要以簡潔明快的語言對之進行正確的評價，同時要抓住學生在思維中的“閃光點”進行鼓勵，防止利用提問評價去諷刺、挖苦學生，挫傷學生的自尊心和積極性。
三、課堂為陣地，多種措施鼓勵學生提問。
古人云：學始于疑。學而不思則罔，思而不學則殆。課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學形式。它既是重要的教學手段，又是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。然而大多數(shù)教師都有這種感覺：許多學生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，上啟而不發(fā)、呼而不答，這給數(shù)學教學帶來很大的障礙。教師對課堂提問的設計，關系到學生思維活動的展開。如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當今以學生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的地提問可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習數(shù)學的動力。
應根據(jù)課堂教學的需要，設計目的性明確的提問。在提問中，要注意設計展現(xiàn)思維過程的提問，不應滿足學生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強調(diào)學生說明分析理解的道理。
問題提出后，適當?shù)亟o學生思考的時間，以達到調(diào)動全體學生積極思維的目的。學生答完問題后再稍停數(shù)秒，往往又可以引出該生或他人更完整、確切地補充。
在設計課堂提問時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容作精心地設計，力求提問方法的多樣化，并依據(jù)教學實際選擇最佳角度。問在學生“應發(fā)而未發(fā)”之前，問在“似懂非懂”之處，問在學生“無疑有疑”之間。這樣的課堂提問，角度巧妙，問題轉(zhuǎn)化自然形象，學生容易理解，最終實現(xiàn)有意義的學習。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇十六
初中數(shù)學課堂的小結(jié)，雖然很短，但卻非常重要。一段精彩的小結(jié)將得到畫龍點睛的作用。本文將從以下幾方面闡述如何進行小結(jié)。
首先要注重對每堂課的新知識（即定義、定理、法則、性質(zhì)）的梳理，形成一個知識網(wǎng)絡。在數(shù)學新課程標準的知識與技能目標中首次出現(xiàn)了過程性目標，比如經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程；經(jīng)歷探究實際物體與數(shù)學圖形的形狀、大小的類比確定它們的位置關系和變換的過程；經(jīng)歷提出問題、收集信息和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預測的過程，等等。學生在操作、實驗、觀察、猜想等活動后，對建立起來的新知識，一般情況下都能在各自的.大腦中經(jīng)過加工形成初步印象，所以在小結(jié)中，學生一般都能把課堂中的新知識的形成框架。
其次要注重對每堂課所滲透的數(shù)學思想及方法進行總結(jié)梳理。在課堂小結(jié)時及時對本節(jié)課所滲透的數(shù)學思想及方法進行總結(jié)梳理是深化學生思維的重要內(nèi)容。
學生對所學知識有無深刻的理解和認識，就要看他對整節(jié)課的知識發(fā)生、發(fā)展過程中所體現(xiàn)的數(shù)學思想方法的認識程度。對學生的發(fā)展而言，學習的價值不只是記住幾個數(shù)學結(jié)論，解決幾個習題而已，而是讓學生在解決問題的過程中體會到解決問題是可以有不同策略的，這些解決問題的策略，滲透著數(shù)學的思想方法在里面。當學生能用自己的語言表達對問題的理解，對常見的數(shù)學思想方法有一定認識的時候，學生的思維才能真正得到升華。
然后要注重對每節(jié)課進行縱橫的綜合聯(lián)系，抒發(fā)學習感受。我們說學習的過程是一個知識不斷深化的過程，是學生形成系統(tǒng)知識體系的過程。所以在課堂小結(jié)時應注重縱橫知識的聯(lián)系，這一步對大部分學生來說是有一定困難的，因此，教師應多給學生機會，培養(yǎng)他們在這方面的能力。
最后要注重對數(shù)學經(jīng)典習題的梳理，幫助學生提高解題能力。在數(shù)學習題課、講評課及某些新授課中，對于經(jīng)典的數(shù)學習題的小結(jié)也非常重要。比如：一題多解、一題多變、經(jīng)典的生活背景題目等。在小結(jié)歸納時，讓學生體驗同一問題的不同解法時，感受解決問題的不同策略；讓學生體驗問題的評價方法不同的差異時，感受不同方法的得出主要來源于我們對問題的認識角度的不同；讓學生體驗生活問題數(shù)學化的過程中，感受數(shù)學就在我們身邊。對這些問題的小結(jié)，就是學生的一個學習反思的過程，通過反思解決問題的可能性和有效性，讓學生在自己的大腦中將知識與技能、過程與方法內(nèi)化為自己的學習能力，享受情感與態(tài)度上帶來的成功的快樂。
總之，課堂小結(jié)很短，我們不可能做到面面俱到，我們應側(cè)重于其中的一方面進行，達到理想的結(jié)果。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇十七
要提高課堂教學效率.課堂教學改革至關重要,如何調(diào)動學生的'學習積極性更是重中之重.如何激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的思維能力,把課堂教學延伸到課外,是對教師的嚴峻考驗.本文從三個方面對如何提高課堂教學效率作了一些簡單的闡述.
作者：胡淑萍作者單位：武進區(qū)洛陽中學,江蘇武進,213100刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx""(18)分類號：g63關鍵詞：教學課堂教學教學效率學習興趣
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇一
后,教師應引導他們對學過的有關概念進行比較歸類,既要注意概念間的相同點和內(nèi)在聯(lián)系,把有關概念溝通起來,使其系統(tǒng)化,又要注意概念之間的不同點,把有關概念嚴格地區(qū)分開來,不致引起混淆。
從概念的引入到形成,是一次認識上的飛躍,但同時是新認識的開始。小學生要真正理解和鞏固一個概念,還必須借助“反饋”的作用,及時地利用剛剛形成和建立的概念知識去作用于一些數(shù)學材料,加深對其內(nèi)涵和外延的認識。小學生對概念的掌握,既依賴于他們的經(jīng)驗和智力,又依賴于他們的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)狀態(tài),還受到學習對象所提供的感性材料的影響。所以,這時所采用的手段主要是練習。教師要精心地設計練習題,真正做到優(yōu)化課堂練習設計,使學生在不同題型、不同方式的訓練中,深化對概念揭示的本質(zhì)屬性的各個方面的理解。
數(shù)學概念來源于生活,就必然要回到生活實際中去。教師應通過設計富有實用性的習題進行訓練,讓學生思考“是怎樣做的,為什么要這樣做,還可以怎樣做”等問題,根據(jù)理論與實際相結(jié)合的原則,把理解引向深層。例如,學習了等腰三角形后,我設計了一組操作題:(1)畫一個等腰三角形;(2)畫一個頂角是60度的等腰三角形;(3)畫一個腰長為2厘米的`等腰三角形。
教師引導學生運用概念去解決數(shù)學問題,是培養(yǎng)學生思維,發(fā)展各種數(shù)學能力的過程。并且,教師只有讓學生把所學習到的數(shù)學概念,拿到生活實際中去應用,才會使學到的概念鞏固下來,進而提高學生對數(shù)學概念的運用技能。因此,教師在教學中應當根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際,在掌握小學數(shù)學教材邏輯系統(tǒng)的基礎上,有意識地深化和發(fā)展學生的數(shù)學概念。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇二
讓每個學生在已學得的知識經(jīng)驗、能力水平和學習方法的基礎上對問題的結(jié)果進行大膽的猜想有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發(fā)展與提高。例如，教學“平行四邊形面積計算”時，板書課題后問學生：“看到這個課題后，你們想知道什么問題?”學生們爭著說：“平行四邊形的面積怎樣計算，需要知道什么條件?求平行四邊形的面積與求正方形、長方形的面積有關系嗎?”這就促使學生積極尋求解決平行四邊形面積計算的方法、途徑。
每個學生對待問題都有自己的看法。我們在教學中要善于激發(fā)學生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。例如，在學習了分數(shù)的認識后，讓學生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。
這時我并沒有急于告訴學生其他折法，而是鼓勵他們再想想還有沒有別的折法，造成了懸念，激起了學生積極探索的欲望，促使他們?nèi)ミM一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思考使學生們品嘗到了成功的喜悅!
培養(yǎng)學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。如在學習“時分的認識”一課時，學生對“時針指在2、3之間，分針指在11”時，是2時55分還是3時55分出現(xiàn)了不同意見，我讓學生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好的鍛煉。再次，在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿教師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇三
摘要：通過對以往高中數(shù)學的教學實踐進行分析，高中生的一個主要特征是學生在身心發(fā)展上存在著較大的差別。針對數(shù)學的喜歡及興趣，針對數(shù)學學習的接受程度的區(qū)別也是客觀的實施。特別是普通高中，學生的素質(zhì)相差很大，又有很大能力上的差異，導致不一樣的學生對學習的悟性及把握能力的距離也很大，這一定會為高中時期的數(shù)學教學帶來一些問題。若是在高中數(shù)學教學里不顧學生水平及自身能力區(qū)別，認為教學就是將學生歸到一個班級進行上課，實施常規(guī)傳統(tǒng)的同一教材下的統(tǒng)一要求、一模一樣的措施進行講課，那么一定會導致學生出現(xiàn)知識飽和或知識沒有飽和的情況。這樣就不可能面向?qū)W生，全面地估計學生個體之間的差別，也就不會很好地進行因材施教的硬性原則，學生得不到全面、充分的知識，還可能發(fā)生兩極分化的情況，上述基本不吻合素質(zhì)教育的指標。面對上述情況的出現(xiàn)，在高中數(shù)學教學里對學生差異實施分析評定，尤其是數(shù)學課堂里每一個學生的不同，在數(shù)學課堂里怎樣實施課堂差異教學模式，就變得異常的重要了。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇四
備課是一個教師課堂教學的基礎，是課堂教學活動的依據(jù)。要做好教學互動，首先教師在寫教案的時候，就要思考如何讓學生主動參與到課堂教學中，哪些知識點可以讓學生自由發(fā)揮，而哪些知識點學生容易跑題，又應該如何引導學生回到原來的課堂范圍中。
教師要刻苦鉆研，努力吸收新的知識和信息，并融會貫通于自己教學設計的每一個環(huán)節(jié)，在教學設計中針對學生的不同回答預備多種方案，充分做好彈性化準備。同時在教案中也要更多地為學生提供思考和提問的時間與空間，這樣學生才能跟著教師的想法行動起來，主動參與到課堂教學活動中來。
新課標中指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。要達到這個要求，在課堂教學中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由一個教導者轉(zhuǎn)化為合作者，力爭營造一個平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流，甚至讓學生主動上臺做老師，使數(shù)學教學過程真正成為師生之間、生生之間的互動過程。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時，教師可設計讓學生上臺當老師，講解解題思路，教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。
如：“×老師，你能將你的想法說給大家聽聽嗎?”“×老師講的話，大家聽明白了嗎?”“如果不明白，誰愿意再當老師到臺上講解?”學生在教師的引導下，儼然一位有經(jīng)驗的小老師，講得頭頭是道，甚至用學具演示，到黑板上板演，以期讓臺下的學生更理解自己說的意思。通過和學生換角色，課堂氣氛更融洽了，學生的學習更投入了，學習的效果也更好了。
讓他們在學習的過程中都能品嘗到成功的喜悅,從而保護他們的自信心,提高其學習興趣。剛?cè)雽W時學生對預習感到無從下手,因此,指導學生預習就成為教師的首要任務。初期,教師可課前布置預習提綱,學生按提綱進行預習;中期,在學生掌握了一些預習方法后,教師可不再布置預習提綱,學生按自己的方式預習,教師可作適時的點撥;后期,教師可以要求學生應用預習的知識。
創(chuàng)設問題情境,是指教師在教學過程中為學生提供學習條件,能夠使學生產(chǎn)生興趣,渴望參與教師組織的學習活動,并在活動中提出問題且能積極地解決問題。
好奇是學生的天性,也是喚起他們關注事物、質(zhì)疑的起點。每個學生的大腦都是開采不盡的資源,重要的是教師如何引導學生進行“自我開發(fā)”。當教師在教學中創(chuàng)設一定的情境,學生有了探索知識的愿望時,課堂便有了良好的開端。例如在學習“復數(shù)”一節(jié)開始要引入虛數(shù)時,筆者先列舉了幾個存在而未解決的問題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來嗎?在學生明白這兩個題目在實數(shù)范圍內(nèi)不能解答時,筆者進一步提出:“如何解呢?”學生帶著這樣的疑問有目的地進行學習,這樣自然地引入虛數(shù),激發(fā)了學生的好奇心。
學生的體驗是體驗式教學在初中數(shù)學課堂教學中成功運用的基礎。英語課堂可以設立情景對話，歷史課堂可以重演史實，地理課堂可以展示模型，甚至和小學數(shù)學相比，由于水平不同，小學數(shù)學許多概念、公式、應用題可以在現(xiàn)實生活中找到直觀實例給學生以體驗，但初中數(shù)學則開始更多側(cè)重邏輯推理和抽象思維，那初中數(shù)學課堂該從何下手帶給學生體驗的機會呢?這里需要強調(diào)的是，很多教師有個認識誤區(qū)，覺得體驗式教學等于情景式教學，必須創(chuàng)設情景，否則就無法進行體驗式教學。其實不然，體驗式教學重在學生得到體驗，而非教師創(chuàng)設情景。
能帶給學生體驗的不一定只有具體、形象的情景。所以，教師應該把精力花在如何引領學生去體驗，而非如何為學生創(chuàng)設情景?！稊?shù)學課程標準》在教學建議中指出：“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的`過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。
數(shù)學學習是群體交互合作與經(jīng)驗共享的過程。因此，教師在數(shù)學活動中要善于抓住學生的想法，不斷啟發(fā)學生關注問題的重要方面，善于捕捉那些出現(xiàn)在學生中新鮮、有意義的交流事例，做好引導者的角色。另外，教師在學生親歷體驗的基礎上，還要營造好學生合作交流的氛圍，鼓勵學生進行數(shù)學交流。因為學生個體親歷初步生成的體驗是感性的，具有個性化，這些是教師進一步教學的基礎，教師需要把學生初步生成的體驗上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的認識。在學生合作、討論、探究中，各種個體體驗彼此會產(chǎn)生碰撞，在碰撞中學生的心智之花燦爛開放，個性得到張揚。同時，在碰撞中學生的體驗又會由個體走向群體，在群體中又會有選擇地保留和發(fā)展個體的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)個體體驗的整合。
因此，在合作中進行數(shù)學交流是個體體驗與感受的升華，是學習活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師有必要為學生創(chuàng)設讓學生感到心理安全、心理自由的學習環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中自主活動、自由表達、主動建構(gòu)。例如，在學習“圓的周長”時，可先復習周長概念，讓學生試說圓周長概念，然后提問：“怎樣測量圓的周長?”讓學生小組合作，用各種方法測量圓的周長。學生想出了很多辦法，如繩繞法、滾尺法等。交流之后，教師提出：“量出黑板上圓的周長。”由于前面所提出的方法已經(jīng)不適用了，激發(fā)了學生的探究欲望，然后分組合作，探求周長與直徑的關系。整個過程，教師只起到組織、引導的作用，學生的思維是開放的、自由的，他們積極主動地參與了學習過程。學生在獲取知識的同時，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提高了探究能力。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇五
新課改下，高中數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)已經(jīng)被廣泛的應用到數(shù)學課堂教學中，教師透過課堂教學能夠有效的激發(fā)學生的興趣，透過師生應對面的即時交流，能夠有效的啟發(fā)學生進行學習和思考，有利于課堂教學質(zhì)量的提高。但是，當前課堂教學實踐中，不應當將課堂提問環(huán)節(jié)作為授課的主要途徑，如何有效的提高高中數(shù)學課堂提問的有效性仍然是當前需要重點解決的問題。
1.提的問題不明確。
實踐中，教師對學生的自主學習不夠重視，很多教師在進行課堂教學前準備工作不夠充分，憑借以往的教學經(jīng)歷來上課，沒有做好課前預習的準備，在課堂上提的問題也是比較隨機的，不在意學生回答問題的信息反饋狀況，對課堂提問的問題的隨意性，直接影響到了課堂教學的質(zhì)量。同時，一些教師認為只有多提問，才能夠讓學生更多的參與到課堂中來，課堂氣氛才能夠活躍起來，所以，就會在有限的課堂時間里提出很多不具有針對性的問題，這樣不利于學生思考，反而減低了教學的質(zhì)量。
2.受到傳統(tǒng)教學模式的影響。
高中數(shù)學課堂教學中，由于每節(jié)課都有時間的限制，這樣教師真正能夠留給學生思考的時間是十分有限的，而很多教師由于受到傳統(tǒng)的教學模式的影響，在課堂教學過程中，習慣性的先入為主，留給學生思考的時間很少，習慣性的在等待學生回答的過程中就把答案說出來。也就是說，傳統(tǒng)的教學模式仍然存在于當前的數(shù)學教學課堂中，學生連自己思考的時間都沒有，完全是按照老師的思路進行學習，這時候會出現(xiàn)學生厭學的情緒比較大，課堂上課不認真，課堂教學達不到理想的效果。
3.回答問題反饋的信息不夠重視。
學生在回答老師提問的過程中，也從一個側(cè)面反映出學生掌握該問題的程度，在必須程度上也反映著全班部分同學對這個問題掌握的程度，所以教師應當重視每一次提問中，學生掌握知識的狀況，及時調(diào)整教學計劃。但是，實際工作中，教師讓學生回答完問題以后，就將學生晾在一邊，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學往往使得學生依靠老師，學生自主學習潛力不強，思維沒有得到有效的開拓。
1.明確課堂提問的問題。
高中數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)，教師在課堂教學中應當避免過度的經(jīng)驗主義，不應當完全的依靠以往的教學經(jīng)驗，對每一節(jié)課應當做的課前準備工作忽略。課堂上雖然老師授課的資料是不變的，但是授課的對象和具體的環(huán)境卻是完全不相同的，所以，教師在課前預習階段，應當結(jié)合教學的具體環(huán)境背景，對授課的資料作出必要的調(diào)整，對于課堂需要提問的題目也應當慎重選取，圍繞課堂教學目的和學生的接收潛力展開。課堂提問亦是老師和學生交流的過程，設計的提問問題明確清晰，那么將有效的促進學生和老師之間的交流，為接下來教學過程中的師生互動奠定基礎。對于提問問題的本身，問題有難易之分，應當根據(jù)問題的難易程度，讓學生對本堂課學習的重點和難點有清晰的認識，到達教學需要的廣度和深度即可。
2.合理控制提問的頻率。
問題的提問要有一個合理的廣度和深度，提問的問題不能過于困難，避免打擊學生的學習興趣，除了這個以外，教師在課堂上應當科學合理的控制提問的頻率，把提問控制在一個合理的限度內(nèi)。如果頻發(fā)的進行提問，則學生在課堂中進行必要思考的時間將會打折扣，這樣則打擊了學生自主學習性。如若一向不提問或提問很少，則會出現(xiàn)教師一向在滔滔不絕，而學生則一向只是聽，被動的接收知識，課堂互動基本沒有，則不利于激發(fā)學生的學習興趣，老師也不能夠及時獲得學生掌握知識的狀況。所以，提問的目的是為了吸取學生的注意力和興趣，透過提問能夠調(diào)動學生的熱情，認識到問題的本身并用心的尋找解決問題的思路，提高課堂教學的質(zhì)量。
3.課堂提問的問題應當以探究式為主。
課堂提問主要是為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生進行思考，同時根據(jù)學生回答問題的狀況，來決定學生掌握知識的狀況，進而決定下一步的課堂教學計劃，所以課堂教學中提出的問題應當以探究式問題為主，已到達啟發(fā)學生思考，引導學生按照教學思路進行。比如，在進行幾何教學中，能夠要求學生結(jié)合圖形思考，教學生遇到具體的題目應當如何畫圖、分析和證明，發(fā)散思維，引導學生從多方面多角度進行思考，尋找不同的解題思路。
三、結(jié)語。
總之，新課改下高中數(shù)學課堂提問就應結(jié)合具體的教學環(huán)境，同時根據(jù)學生對知識的掌握狀況來決定提問的問題，從課堂問題的目的、有效性入手，提出貼合實際教學要求的問題，以利于提高高中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。
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數(shù)學課堂如何進行情感教學篇六
1、要有明確的教學目標。教學目標分為三大領域,即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此,在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體,把內(nèi)容進行必要的重組。備課時要依據(jù)教材,但又不拘泥于教材,靈活運用教材。在數(shù)學教學中,要通過師生的共同努力,使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標,以提高學生的綜合素質(zhì)。
2、要能突出重點、化解難點。每一堂課都要有教學重點,而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點,教師在上課開始時,可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來,以便引起學生的重視。講授重點內(nèi)容,是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具,刺激學生的大腦,使學生能夠興奮起來,適當?shù)剡€可以插入與此類知識有關的笑話,對所學內(nèi)容在大腦中刻下強烈的印象,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時,例題最好是呈階梯式展現(xiàn),我在準備一堂課時,通常是將一節(jié)或一章的題目先做完,再結(jié)合近幾年的高考題型和本節(jié)的知識內(nèi)容選擇相關題目,往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。
3、要善于應用現(xiàn)代化教學手段。在新課標和新教材的背景下,教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學手段的顯著特點:一是能有效地增大每一堂課的課容量,從而把原來40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率;三是直觀性強,容易激發(fā)起學生的學習興趣,有利于提高學生的學習主動性;四是有利于對整堂課所學內(nèi)容進行回顧和小結(jié)。在課堂教學中,對于板演量大的內(nèi)容,如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應用題,復習課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成?？赡艿脑?教學可以自編電腦課件,借助電腦來生動形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。
4、根據(jù)具體內(nèi)容,選擇恰當?shù)慕虒W方法。每一堂課都有規(guī)定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法,但無定法”,教師要能隨著教學內(nèi)容的變化,教學對象的變化,教學設備的變化,靈活應用教學方法。數(shù)學教學的方法很多,對于新授課,我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中,我們還時常穿插演示法,來向?qū)W生展示幾何模型,或者驗證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前,要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型,觀察其各條棱之間的相對位置關系,各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時,就可以通過這些幾何模型,直觀地加以說明。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇七
課改，首先更新教學觀念，打破陳舊的教學理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體――教師，長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式，而傳統(tǒng)的課堂教學也過分強調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強調(diào)學生的全面發(fā)展，師生互動，培養(yǎng)學生終身學習的能力，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學!所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據(jù)不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。
二、關注初高中銜接問題。
初教高一時，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學生一下子無從適應，數(shù)學成績出現(xiàn)嚴重的滑坡，總感數(shù)學難學，信心不足。由于大部分學生不適應這樣的變化，又沒有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學習方法來學習高中數(shù)學知識，不能適應高中的數(shù)學教學，于是在學習能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績分化，學習情緒急降。作為教師應特別關注此時的銜接，要充分了解學生在初中階段學了哪些內(nèi)容?要求到什么程度?哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學習等等，注意初高中數(shù)學學習方式的銜接，重視培養(yǎng)學生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應性能力，重視知識形成過程的教學，激發(fā)學生主動的學習動機，加強學法指導，引導學生閱讀、歸納、總結(jié)，提高學生的自學能力，善于思考、勇于鉆研的意識。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇八
一、反思備課觀。
備課是教師的重要基本功，備好課也是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提，青年教師尤其如此?，F(xiàn)象一：“教材簡單，沒什么備的，照書本講就行了?！边@些人備一節(jié)課花半小時都嫌多，某教案十分精簡，整篇教案不足一百個字。這種人懶得細想，教材雖簡單，但其內(nèi)涵、外延極豐富，需要教師深入挖掘，從而透徹掌握教材，學生從掌握知識到發(fā)展智能又是一個飛躍，更需教師對學生點撥、指引和訓練，寫簡案是絕對完不成這些任務的。
現(xiàn)象二：“買幾本《教案集》就行了，有啥備的。”這種人備課所花時間不多，有時備課嫌抄煩，干脆就拿《教案集》走上講臺。這種人多的是模仿，少的是能動創(chuàng)造。別人的優(yōu)秀教案是別人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，對于多變的活生生的自己的學生具有借鑒價值，但絕不應代替自己的思考與實踐?，F(xiàn)象三：“同樣的教案年年寫，沒必要，拿舊教案上課行了?！庇械碾m然不是舊教案，其實是舊教案的復制。這種人以舊代新，不僅行動上表現(xiàn)了其惰性，思想上也不求進取?？床坏绞挛锏淖兓?、發(fā)展，墨守成規(guī)。以不變應多變，必定課上不好，教學質(zhì)量難以提高。
二、反思教學目標。
教學目標設計是教學設計中一個最基本的要求，是事關一節(jié)課整體質(zhì)量的重要問題，是教師備課的目的所在。在老師的教案中主要存在以下問題：(1)對教學目標設計思想上不重視，目標設計流于形式，認為可有可無。(2)教學目標的設計不是定位于學生而是指向教師，忽視了學生的主體性地位，仍然是把教師當作是教學過程的主宰者。(3)教學目標設計忽視對“情感目標”“能力目標”的培養(yǎng)。重視的是知識的灌輸，嚴重忽視了教材的育人功能。
反思一：教學目的是課堂教學的指明燈，是整個教學設計的指南，有什么樣的教學目標就有什么樣的教學行為，這句話說得一點也不夸張。教學目標如同寫文章時的大綱，大綱的好壞決定著文章的條理，決定著故事的情節(jié)，教學目標的定位決定著教學行為的實施，決定著是過程目標包含在知識技能目標中實施，也決定著學生情感目標的達成。沒有教學目標，課堂教學猶如放野馬，腳踏西瓜皮滑到哪算哪。
一、轉(zhuǎn)化觀念關注學生的學。
建構(gòu)主義教學理論強調(diào)學生的自我學習，新課改的理念也是強調(diào)自主探究學習。因此高中數(shù)學教學要關注學生的學，把以往關注教師的教轉(zhuǎn)化為關注學生的學。從研究怎樣教轉(zhuǎn)化為研究怎樣學，把關注的重心轉(zhuǎn)移過來。從學生的預習學案開始，一直到學生的學習結(jié)果運用，這個過程學生的活動都應該成為教師教學準備或者是教學設計的重點。
淡化學生記錄課堂筆記，重視學生對知識的探究過程。所以培養(yǎng)學生的能力，掌握科學的學習方法，這是高中數(shù)學教學的重點。我也側(cè)重這方面的工作反思，以便使教學更具有效性和高效性。
二、轉(zhuǎn)換新的教學理念。
新課程標準指出，學生的數(shù)學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數(shù)學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流等學習數(shù)學的方式，同時注重學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。這是一種新的教學理念，是我們教學改革應該重視的問題，轉(zhuǎn)變教學觀念要體現(xiàn)以學生為中心，注重教學的三維目標。
教師要想著學生的學習，想著學生的發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待學生、看待教學。結(jié)合學生的認知能力和教材內(nèi)容，恰當?shù)卦O計和安排教學，保證教學的高效性。教師要把主宰課堂的心態(tài)轉(zhuǎn)變過來成為學生學習的伙伴，為學生的學習引路、點撥，從而提高學生的學習能力。比如，采用導學案的形式進行教學，就可以培養(yǎng)學生的自主探究能力。
反思教學觀念，反思教學過程。
課改，首先更新教學觀念，打破陳舊的教學理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考。”新課改強調(diào)學生的'全面發(fā)展，師生互動，培養(yǎng)學生終身學習的能力，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學!所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥數(shù)學思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據(jù)不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同模塊數(shù)學知識選擇引導的方法和技巧。教學過程既是學生掌握知識的過程，發(fā)展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
教學中的師生關系是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”一起在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產(chǎn)生”。教師的作用在于“系統(tǒng)地給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會”。教學中教師要根據(jù)學生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。教師多思考自己的教學設計是否適用所有學生，怎么引起學生參與教學。教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據(jù)學生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經(jīng)過思考，數(shù)學思想、數(shù)學方法才能真正進入他們的頭腦。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為數(shù)學基本概念或基本解題思路講清楚了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類數(shù)學題型，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
反思學生學法，反思學習模式。
死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起;不重基礎知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎學習?！陡咧袛?shù)學新課程標準》指出，教師應倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生在教師的指導下主動、有個性地學習，促進學生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣?，F(xiàn)“小組合作學習”已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。但在實踐中，小組合作學習方式的實施存在著誤區(qū)：教師不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式;教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕;教師呈現(xiàn)問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到幾分鐘就叫“合作學習停止”;重個體評價輕小組評價;重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價;重課堂隨機評價輕定期評價等。合作學習這只是有效學習方式中的一種，教學中根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容等合理的選擇教學行為和學習方式，教師需關注學情，提前建立評價建體系，挖掘合作點，順學而導，使學生掌握技能會合作，同時應提供充裕的合作學習時間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇九
如何進行高中數(shù)學探究性教學。
摘要：心理學家皮亞杰認為：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復前人做過的事情的人。”可見，教育的核心是培養(yǎng)人的探究能力。在新一輪的高中數(shù)學課程改革中，已經(jīng)將培養(yǎng)學生的探究能力作為一個非常重要的方面。那么，如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的探究能力呢？教師應充分挖掘數(shù)學教材中一切可利用的探究素材，依據(jù)層層遞進的原則，將探究能力的培養(yǎng)落到實處?，F(xiàn)結(jié)合平時開展數(shù)學探究性學習的方法，淺談幾點認識。
關鍵詞：數(shù)學教學；探究活動；教學方法。
一、有效探究的實施策略。
1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望。
在數(shù)學教學中，數(shù)學問題是引發(fā)學生思維與探究活動的向?qū)?。有了問題，學生的好奇心才能激發(fā)；有了問題，學生的思維才開始啟動；有了問題，學生的探究才真正有效；有了問題，學生的學習動力才能持續(xù)。那種簡單的“是不是”“對不對”等沒有思維含量的提問充斥課堂，只能弱化學生的智力。通過問題，才能把知識的邏輯結(jié)構(gòu)與學生的思維過程有機聯(lián)系起來，使知識的邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。通過創(chuàng)設合適的問題情境，激起學生的探究欲望，學生主動探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的內(nèi)在規(guī)律，認識理解數(shù)學本質(zhì)，并在活動過程中建構(gòu)數(shù)學。
2.關注學生的數(shù)學現(xiàn)實，設計好學生的探究活動。
設計好學生的探究活動，就是要根據(jù)學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，切實安排好活動程序，使學生通過觀察、操作、猜想、驗證、推理、建立模型、提出方法等個體活動，加上討論、合作、交流互動等小組活動，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，讓學生在數(shù)學課上“動”起來，是改革學生學習方式的重要途徑。
3.辯證地看待“教師主導”與“學生主體”
對“教師主導”與“學生主體”，我們不應該將兩者對立起來。在探究教學中，教師對學生探究過程的調(diào)控與指導至關重要。課堂需要事先精心預設：每一個問題學生的回答是什么？會遇到什么困難？教師又應如何應對？但課堂同時又是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節(jié)。實際的課堂教學中，出現(xiàn)事先沒有預設的情形是正常的，這時就需要教師的應對與調(diào)控，如果學生的討論已經(jīng)脫離本節(jié)課的教學主題，教師應及時地將學生的思維引回，以免造成教學時間的浪費，但如果學生的.討論或出現(xiàn)的問題和本節(jié)課的主題吻合，并有利于學生對學習內(nèi)容的深刻認識和理解，這時教師完全不拘泥于課前的設計，巧妙地利用意外的“生成”，這種“生成”的課堂或許會更精彩！
4.讓學生真正參與其中，為探究活動的開展奠定堅實基礎。
新課程主張改變教學方式，倡導學生的主動參與，調(diào)動學生的學習積極性，使課堂呈現(xiàn)生命的活力?，F(xiàn)在的課堂學生都“動”起來了，但值得指出的是，有些“活動”流于形式，局限于操作活動，沒有引起學生的思考。教師應把引起學生的思考作為教學的一項任務，數(shù)學教學必不可少的一部分就是加強學生的反思，因為數(shù)學并不是單純的知識，而是思想、觀念，它既是反思的材料，又是反思的結(jié)果。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）對于反思的能力和其他能力一樣，也不是自然形成的，需要教師有意識地培養(yǎng)。教師在教學方法上可以采用啟發(fā)式，在教學內(nèi)容上有意識地設置一些合適的學習障礙，多組織學生交流，在一項內(nèi)容學習結(jié)束之后增加回顧與思考學習環(huán)節(jié)，也可以在課后科學地設置作業(yè)等等。
二、探究活動課堂教學模式探索后的思考。
在特定的場景中，由于學生親身經(jīng)歷、體驗探究活動的全過程，所以，學生對基礎知識、基本技能和基本思維方法不但可以獲得豐富的感性認識，而且可以獲得豐富的思考。
2.增強了學生的創(chuàng)新意識。
隨著探究活動的不斷深入與發(fā)展，新難題、新方法會持續(xù)涌出，通過這一過程，學生不斷獨特思考，從而促進學生創(chuàng)新思維的形成與提升。
在探究活動中，教師把學生的新思路、新問題、新方法、新方案歸納總結(jié)，積累了豐富的教學素材，同時增強了教學技能。
總之，探究性教學是數(shù)學課堂教學中一項極其重要的內(nèi)容。探究活動的有效和積極開展，將會有利于促進教師教學技能與學生素質(zhì)的全方位提升。
（作者單位甘肅省天水市麥積區(qū)新陽中學）。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇十
皮亞杰的建構(gòu)主義理論認為，學生要在已有的知識經(jīng)驗基礎上建構(gòu)新知識。而數(shù)學概念的抽象性更要求基于學生已有的認知基礎上進行教學，關注學生的學習過程，所以教師要善于引導學生從原有經(jīng)驗、原有的認識中逐步抽象概括出數(shù)學的形式化定義。如教學“倍的認識”一課，揭示“倍”概念的方式很多，但新知識與學生認知的最近發(fā)展區(qū)越接近，學生就會越容易理解。因此，這節(jié)課教師可以采用同化的方式引導學生獲取“倍”的概念，即利用學生已有認知結(jié)構(gòu)中對“幾個幾”的理解來同化“幾的幾倍”。教師應鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，用自己的語言去表達，用自己的思考去解讀“倍”的相關量的共性，使他們真正領悟每份數(shù)、份數(shù)與“幾的幾倍”的關系，這樣學生對“倍”的概念會建立得更好，理解會更深刻。
另外，教師在引導學生理解和掌握數(shù)學概念的過程中，還可以借助豐富的數(shù)學史資料，展示概念的形成過程，讓學生體驗數(shù)學家們對數(shù)學知識、數(shù)學原理不畏艱難的探索過程。例如，自然數(shù)概念形成的漫長過程、不同民族對自然數(shù)和表示方法的創(chuàng)造、祖沖之對圓周率的探索過程等。
所謂對數(shù)學概念的理解是指了解為什么要學習這一概念，這一概念的現(xiàn)實原型是什么，這一概念特有的數(shù)學內(nèi)涵、數(shù)學符號是什么，這些需要教師循序漸進地引導學生理解。如對一年級學生教學自然數(shù)的概念時要通過“數(shù)數(shù)”活動，而有些教師認為學生在幼兒園已有“數(shù)數(shù)”的經(jīng)驗了，忽視對“數(shù)數(shù)”的教學。其實，學前兒童的“數(shù)數(shù)”還大多停留在念歌謠的層面上，對數(shù)缺乏深刻的認識。沒有“數(shù)”的過程，學生對數(shù)的理解是不深刻的。因此，教師要先設計“數(shù)數(shù)”這一數(shù)學活動，充分挖掘“數(shù)數(shù)”的教育價值，讓學生多形式地數(shù)數(shù)。如通過一個一個地數(shù)，讓學生知道某個集合的數(shù)量；通過2個2個或5個5個地數(shù)，豐富學生對數(shù)的認識；通過數(shù)列的變化規(guī)律，讓學生進一步認識數(shù)的特征，發(fā)現(xiàn)自然數(shù)列的內(nèi)在規(guī)律。
數(shù)學學科最基本的概念具有本質(zhì)性、概括性，是學生學習數(shù)學知識的導航器，而循序漸進的引導是開啟學生思維活動的金鑰匙。如吳正憲老師執(zhí)教“10的認識”一課的教學片斷。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇十一
比如教學“0的認識”時，我創(chuàng)設了一個故事情景：小朋友們，你們都知道小猴最喜歡吃桃子，這天，它到山上摘桃子，不一會工夫就摘了2個桃子，你們看，他吃了幾個?(1個)你能說說剛才的過程嗎?(2個桃子，吃了1個，還剩1個：2-1=1)。可是，他吃了1個桃子后覺得不夠飽，于是，他又吃了一個。你們看，現(xiàn)在還有幾個?(0)你能說說剛才的過程嗎?(1個桃子，吃了1個，就沒有：1-1=0)你能說說0表示什么嗎?(什么都沒有)這樣設計，把原本生硬的數(shù)字變成學生喜歡的故事，吸引他們到故事中，并通過講故事的形式引導學生把思維的過程說出來，使學生樂學、易學。
(二)利用數(shù)學游戲來激發(fā)學生的學習興趣。
教一年級的學生，可以選擇一些符合教學內(nèi)容的游戲來激發(fā)學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數(shù)學知識。比如：我在教學“5的認識”時，設計“搶凳子”這個游戲：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復習了有關“4”的知識，又引發(fā)了學生們學習新課的興趣，一舉數(shù)得。
(三)用形象生動的語言來激發(fā)學生的學習興趣。
一年級的學生對語言的要求很高，只有生動、形象和有趣的語言才能吸引他們的注意，激發(fā)他們的學習興趣。如：在教學完“10的組成”后，我把10的組成的數(shù)編成一首有趣的兒歌幫助學生掌握：1919，好朋友;2828，手拉手;3737，真親密;4646，一起走;55，湊成一雙手。這樣，學生在形象易懂的兒歌中很容易記住10的組成。
2提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。
1.根據(jù)課程領域分配教學時間。
在中小學新課程標準中，以學生學習內(nèi)容將學習領域劃分為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”和“實踐與綜合”四個學習領域。各個學習領域各有側(cè)重，如“數(shù)與代數(shù)”培養(yǎng)學生的數(shù)感，“空間與圖形”幫助學生建立空間觀念。我們覺得在這四個領域中，時間分配就應該有所側(cè)重。根據(jù)課題內(nèi)容，確定本課是“重計算”還是“重體會”。做到按內(nèi)容調(diào)整課堂的彈性空間，調(diào)整時間安排做到該讓學生動手的就給他們充分的“動手”時間，特別是計算操練、制圖等活動。該給學生內(nèi)化的，教師要充分誘導，給學生內(nèi)化的時間，不要急于講解。正如國畫有留白，上課也要留有余地，不必急急忙忙將一堂課的時間全部填滿，讓空白之處也精彩。
2.根據(jù)學生年齡特點分配教學時間。
新課標將1―9年級，劃分成三個學段。隨著學段的遞進，要求學生掌握的知識內(nèi)涵逐步增多。對不同年齡階段的學生，教學時間的分配不一樣。低年級需要較多的導入時間，而高年級可以一言帶過直入主題。不同學段，學生的生理發(fā)展、心理發(fā)展都處于不同水平。受此影響，學生習得新知所需的時間，也不盡相同。在課程時間的安排上，就需要考慮到這些特點，適當、適度地開放一些活動空間給學生。
3.根據(jù)課堂實際動態(tài)調(diào)整分配時間。
課程標準和教學計劃，具有客觀的指導性。然而實際課堂操作，是不同的教師面對不同的學生，安排再周密的課堂結(jié)構(gòu)，也不可能一成不變。高效的教學就應當適時、適度、巧妙地變換課堂節(jié)奏，動態(tài)安排調(diào)整教學時間。在邏輯中尋求變化，在變化中尋求規(guī)律。這就要不放過任何一個教育契機，抓住每一個教學機會，教師應當發(fā)揮主導作用，彈性調(diào)整學生學習時間。
3培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣。
通過動手操作，培養(yǎng)學生的學習興趣。
又如在教學“三角形的面積”時，也是讓學生自己用幾組(銳角、直角、鈍角各一組)完全相同的三角形通過自己動手拼擺，把三角形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)會計算面積的圖形后自己推導出三角形的面積計算公式;又如在教學“長方體的體積”計算時，讓學生自己動手用相同個數(shù)的小正方體擺成不同形狀的長方體，數(shù)出不同形狀的長方體的長、寬和高，并通過觀察發(fā)現(xiàn)，長方體的體積與長方體的長、寬、高之間的關系等等，這樣就讓學生在動手操作，自主探究，合作交流等學習過程中，經(jīng)歷了知識的形成過程。更為重要的是，學生還能在動操作和自主探究的活動中，一次次體驗到成功的快樂，從而進一步增強了學生的學習自信心，培養(yǎng)了學生的學習興趣。
要“多表揚少批評”
比如考試也是一種激勵的手段,雖然很多成績不好的同學都害怕考試,而好的同學則相當愿意考試,因為每一次的考試都能使他們得到肯定,受到老師以及家長的表揚,還能得到學生們的羨慕,然而對于那些學習成績不好的學生來說,結(jié)果卻正好相反,以致于他們對考試有了恐懼的心理。這時,老師就可以采用一些手段,比如一些課堂小測驗,可以出不同的考卷,通過不同的標準來衡量不同程度的學生,這樣會使每位學生都能看到自己的進步,體會到成功的喜悅,增加了學生進取的信心與勇氣,使各種程度的學生都能領略到成功的愉快,得到滿足。利用學生的好勝心理，激發(fā)他們學習成功的欲望。
4數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。
推理能力的培養(yǎng)。
小學生推理能力的發(fā)展，主要有以下兩個階段：一是直觀階段，學生年齡越小，推理就越需要建立在直接觀察的前提上，把判斷和結(jié)論跟直接感知的事物緊密聯(lián)系起來;二是開始以抽象前提為基礎進行推理，但只有當學生借助直觀形式或熟悉的事物把抽象前提加以具體化的時候，推理才能順利進行。不依靠直觀作為依據(jù)的抽象推理，只有少數(shù)學生能做到。
因此在這階段教學概念時，如果能創(chuàng)設情境，提供典型的事例，就利于學生歸納推理能力的培養(yǎng)。如在教中年級“小數(shù)的基本性質(zhì)”時，提供恰當?shù)氖吕?.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，引導學生觀察小數(shù)末尾的“0”的變化，再由此歸納出小數(shù)的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小數(shù)的大小不變。又如學習“分數(shù)大小比較”時，教師列出“2/53/5，7/85/8，11/247/24……”引導學生觀察分母、分子的情況，歸納出分母相同的兩個分數(shù)，分子大的分數(shù)比較大。
判斷能力的培養(yǎng)。
研究數(shù)學經(jīng)常要對現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系作出肯定或否定的回答，因此要大量地使用判斷。小學數(shù)學中的定義、定律、公式等都是判斷，因此，具有一定的判斷能力才能學好數(shù)學。加強概念教學，正是培養(yǎng)小學生判斷能力的有效途徑。
在概念教學中，要清楚判斷能力首先表現(xiàn)在判斷要恰當上，這就要求在判斷中“質(zhì)”的界限要十分清楚。判斷的質(zhì)是判斷主概念(主項)和謂概念(謂項)之間聯(lián)系的最根本的性質(zhì)，具體表現(xiàn)在聯(lián)系詞上。根據(jù)判斷的聯(lián)系詞是肯定還是否定，可以把判斷分為肯定判斷和否定判斷。因此，在概念教學中要使學生認識，肯定判斷是肯定對象有某些屬性，而否定判斷是否定對象有某些屬性，兩者的界限必須清楚。如“x+2=0是方程”是肯定判斷，“15不是質(zhì)數(shù)”是否定判斷，不能含糊其辭。有些判斷，雖然沒有明確地用“是”或“不是”，但仍然對事物表示出肯定或否定判斷，如“三角形的內(nèi)角和等于180度”“整體大于部分”等。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇十二
新課標明確指出，數(shù)學教學應該以一種活潑生動、豐富有趣的方式來進行。而找規(guī)律本身就是一種探究性極強且?guī)в袧夂袢の缎缘慕虒W內(nèi)容，所以教師可以充分利用這一教學內(nèi)容，在實踐活動當中開展找規(guī)律教學，調(diào)動學生們的學習積極性，讓他們在實踐的活動當中，通過總結(jié)數(shù)學規(guī)律，了解找規(guī)律的概念，進而掌握一些基本的找規(guī)律知識。
如在五年級的找規(guī)律教學當中，可以與教學材料進行適當結(jié)合，對教學資源進行一定的拓展，比如可以引導學生們對班上的同學進行觀察，發(fā)現(xiàn)一列學生是按照女生、男生、女生、男生、女生、男生、女生、男生……進行排列的，而通過提問引導學生們對這一列同學的排列規(guī)律進行總結(jié)，很快就能夠發(fā)現(xiàn)，這一列同時是按照一男一女的規(guī)律來進行排列的，所以由此可以推斷，之后若是再有同學落座，必定也是按照這一男一女的方式進行排列。
通過這種對身邊事物進行觀察并尋找規(guī)律的小活動，可以迅速讓學生們對找規(guī)律有一個大概的了解。在此基礎之上，教師還可以引導學生們進行一種自發(fā)的規(guī)律尋找活動，以深化他們對找規(guī)律的認識。如讓學生們對全班同學進行觀察，發(fā)現(xiàn)一些類似的規(guī)律，然后大家拿出來進行交流討論，如此便可以拓展學生們的思維，引發(fā)他們對找規(guī)律的興趣，同時也培養(yǎng)他們學習的自主性，幫助他們建立找規(guī)律學習的自信心。
教學方法是有效的促進教學質(zhì)量提升與改善的重要手段之一，怎么樣才能找到合理的教學方式，有效的促進教學質(zhì)量的提高呢?任何的教學方法都有其優(yōu)越性和局限性，我們要相互借鑒，優(yōu)化、創(chuàng)新教學方法。首先，要選擇教學方法，在這一過程中，應注意教學方法與使用效果的統(tǒng)一，選擇的教學方法要調(diào)動學生的積極性，在此基礎上，還要找出該方法的局限，進行改進、創(chuàng)新，比如傳統(tǒng)的授課模式，老師黑板板書，寫下一黑板數(shù)字、公式，對數(shù)學沒興趣的孩子難免會分神，開小差。這時就要求老師適當改變教學方法，讓每個學生感興趣，并參與進來，老師可以創(chuàng)造情景，多舉一些例子，讓孩子們從現(xiàn)實生活中感受問題。
重視培養(yǎng)學生學習興趣是教學方法應該重點關注的內(nèi)容，老師的授課時間是有限的，而孩子的學習是無限的，要讓孩子空余時間自覺學習，這就需要培養(yǎng)孩子的學習興趣。對于數(shù)學來說，許多孩子會覺得數(shù)字、公式枯燥無味，不想去學，久而久之，自然無法跟上老師的進度，也對學習失去了興趣。因此，要讓孩子愛上學習，就應該從簡單的題目開始，一步一步引領孩子深入，讓孩子自己動手，循序漸進，讓孩子有答題的成就感，同時也提高了學生應用知識和解決問題的能力。
沒有基礎，什么都免談，盡管學生討厭枯燥乏味的數(shù)字、公式，但這是數(shù)學的基礎，老師課堂上要盡量對每一階段所學知識進行梳理，引領學生養(yǎng)成良好的學習習慣。對于數(shù)學課本中的'基礎知識，基本概念，老師要常抓，并且要舍得花時間，確確實實的做到夯實基礎，只有這樣，學生才能在平時課堂，摸底考試中如魚得水，應付自如?；A牢固了，學生們也就很少會因為粗心大意而失分了。因此，教學方法應該從細微處入手，打牢基礎。
觀察是積極主動的感性認識，常伴有積極的思維活動，特別是研究性的觀察，還需要有一定的理論知識作指導。ザ允學觀察能力的認識在數(shù)學教學過程中，教師以各種方式呈現(xiàn)的教學材料的信息只有通過學生的感知覺才能為學生所接受，并由此引起隨后的一系列的信息加工活動。感知覺可謂是學生在數(shù)學學習活動中發(fā)生的最基本、最初級的認識過程，其對教學材料的信息的感性加工狀況，會對隨后高級的認知過程的理性加工產(chǎn)生重要影響。人類認識客觀事物，首先要通過感知覺，沒有感知覺，心理活動就不能正常進行。感知覺由低級到高級可分為三個水平：感覺水平，知覺水平，觀察水平.而觀察是最高級的感知覺水平，觀察也是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。因此，培養(yǎng)數(shù)學觀察能力是全面提高學生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇十三
在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，存在明顯的三點不足：其一，教學內(nèi)容孤立，沒有統(tǒng)一在一個整體系統(tǒng)中進行教學，造成許多學生不易理解的抽象的數(shù)學結(jié)論，特別是在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上所采用的問題通常只有唯一的答案或唯一的解題方法，這樣很容易使學生思維變得僵化，變成固定的模式；其二，傳統(tǒng)的課堂教學過程往往是教師復習舊知，導入新知，學生練習，歸納總結(jié)，整個過程都由教師單打獨奏，學生不能積極參與互動，得不到啟發(fā)學生智力的作用；其三，傳統(tǒng)數(shù)學教學，活動內(nèi)容平泛，活動形式單一，活動主體是教師，學生純屬聽眾，學生很難成為學習的主人，只能被動地接受知識。由于這些因素，致使學生對數(shù)學不感興趣。
新課程改革以來，我們在課堂教學中進行了大膽的嘗試，我們在新課堂中采用的開放式教學能克服這些不足。變傳統(tǒng)的“封閉式”學習為“開放式”學習，其主要思想是學生的數(shù)學活動和內(nèi)容必須具有很大的伸縮性和實用性，能使每個學生根據(jù)自己的能力聯(lián)系生活實踐達到既掌握數(shù)學知識，又培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力；開放教學過程能活躍課堂學習氛圍，經(jīng)常變換課堂教學模式，優(yōu)化教學步驟，寓教于樂中，能激發(fā)學生對數(shù)學的學習熱情，以及對數(shù)學的情感，達到提高數(shù)學綜合能力的目的。
但在新課程改革的形式下，有的老師誤認為開放式教學就是讓學生自由處理學習的內(nèi)容，學習過程也是毫無步驟和目的的活動，學生滿教室跑，看起來氣氛十分活躍，實質(zhì)收不到效果。下面，我就小學數(shù)學課堂教學如何有效地進行開放式教學談點體會：
開放式教學的內(nèi)容是用一般化和多樣化的問題來表現(xiàn)在教學中，采用的問題是既根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容又根據(jù)學生的能力，興趣來選擇的，它不同于采用“常規(guī)”問題，在設計問題時，教師必須考慮下面兩個條件：
（一）問題必須適合于學生
1、問題中必須包含有學生熟悉的東西；
2、學生對所研究的內(nèi)容感興趣；
3、學生有解決問題的需要；
4、應用已有的知識足以解決問題；
5、有真實感；
6、問題有足夠的變通性，以致能根據(jù)學生的能力和興趣作出各種變化；
7、學生感到問題有難度，但經(jīng)過努力能夠達到；
8、解答后學生有一種“成功”的喜悅；
9、解答后學生渴望解答另外的問題。
如：六年二期內(nèi)容《復習列方程解應題》，采用與同學交朋友方式進行自我介紹，在自我介紹中所設計的問題是老師的年齡、體重、興趣：散步（相遇問題），跳繩；愛好：養(yǎng)魚（求魚池的周長和面積）、存錢（求利息）……，然后要求學生進行社會調(diào)查，調(diào)查他的家庭成員的身高、體重或興趣愛好。在題中涉及整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)包括百分數(shù)，運算包括四則運算，知識所轄代數(shù)和幾何初步知識。這樣與實踐生活相聯(lián)的問題能使學生懂得數(shù)學的實用性，并對數(shù)學產(chǎn)生興趣。
（二）問題必須與數(shù)學思維有關
1、問題要從較高的數(shù)學觀點出發(fā)，進行觀察、操作等數(shù)學活動；
3、解答后，經(jīng)過思考能產(chǎn)生新問題，并得出一般或特殊的規(guī)律。
學生的思維發(fā)展與思維過程、內(nèi)容、程度都有很大的.關系。開放式教學的過程，即就是創(chuàng)設問題情境，通過學生個人或小組積極的討論、觀察、思維等活動，最后獲得結(jié)論。在開放式教學中，學生學習數(shù)學的過程被看成一種特殊的教學研究活動，它包括如下幾個環(huán)節(jié)：
（一）初步探索：學生開始進行研究時，通常是嘗試性的通過辨認問題，以找出解決問題各種可能的線索。
（二）孕育：這是在研究過程中的暫時間歇，經(jīng)過孕育，可能出現(xiàn)新的思想、觀點。
（三）系統(tǒng)探索：深思熟慮后，獲得了可能達到結(jié)果的線索，根據(jù)這一線索，收集資料并加以整理，并猜想出結(jié)果。
（四）檢驗猜想：檢驗解題思路是否對各種情況都適用，從而修正或證實猜想的正確性。
（五）解釋或證明：通過個別例子試驗進一步研究為什么猜想成立，找出證明的依據(jù)。
（六）重新組織：隨著研究的逐步深入，通過重新組織使問題明朗化，看看能否用新的方法簡化問題，使它更加系統(tǒng)化、一般化。
（七）總結(jié)：最后把整個研究過程進行系統(tǒng)總結(jié)，書面或口頭的形式把整個研究系統(tǒng)地表達出來。
雖然數(shù)學研究從名義上比開放式教學難得多，但兩者都有某種相似性，過程是一樣的，只是程度的差別，教學實踐表明，恰當?shù)摹皵?shù)學研究”式的實踐活動在發(fā)展能力和思維上起著重大的作用，開放式教學正是為學生提供了進行這種研究活動的機會和條件。
數(shù)學活動是從現(xiàn)實世界的具體經(jīng)驗到數(shù)學理論的抽象過程，以及從數(shù)學理論到現(xiàn)實世界的具體化過程。在開放教學中，一方面：教師通過學生感興趣的、與學生密切相關的生活中的材料把數(shù)學知識呈現(xiàn)給學生，就是“數(shù)學生活化”，力求學生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而掌握知識。由于學生所進行的數(shù)學活動和他們的需要緊密相連，因而感到趣味，有強烈的求知欲。學生在提出問題和解決問題時，必須專心致志的思考。通過糾正錯誤，加深對知識的理解，達到牢固掌握。另一方面：教師希望學生能根據(jù)他們自己的需要和能力來理解與拓寬內(nèi)容。但是，教師在備課時往往是根據(jù)主觀判斷來進行的，課堂教學計劃往往只能為某一類或另一類學生而設計，而且有時為了追求課堂的高效或是公開課時追求盡可能的所謂的“完美”而不站在學生的長遠發(fā)展的角度設計問題。這樣的教學對學生不是開放，甚至可以說對學生是不公平的。
在開放式教學中，教師不一定嚴格地跟隨內(nèi)容的發(fā)展固定教學的進程，而是根據(jù)學生對內(nèi)容的理解程度控制教學進程，而是根據(jù)學生對內(nèi)容的理解程度控制中取得進步時，教師進一步挖掘?qū)W生的潛力，使他們進行更高水平的數(shù)學活動，學生在課堂上有新的發(fā)現(xiàn)時，教師要靈活地處理。學生和教學內(nèi)容之間的開放實質(zhì)就是指學生按照自己興趣和能力學習教學內(nèi)容。
總之，開放式數(shù)學教學是通過問題（包括數(shù)學問題、日常生活中的問題等），讓學生探索，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，從而掌握所學的知識內(nèi)容，發(fā)展數(shù)學思維。盡管開放式教學比一般的教學費時間，但它在發(fā)展學生數(shù)學思維上卻節(jié)約了大量時間，它通過改善教學過程，在更多的時間展現(xiàn)解決問題的過程，有利于促進學生數(shù)學思維的發(fā)展和數(shù)學綜合能力。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇十四
生活就是一個大課堂，它教會了人們很多東西。作為教師，我們應該多注重創(chuàng)設課堂教學情境，同時鼓勵學生在日常生活中尋找與數(shù)學有關的問題。在生活這個大課堂中多積累數(shù)學經(jīng)驗，發(fā)展學生的邏輯思維。老師可以適當組織開展一些數(shù)學課外活動，初步應用數(shù)學知識解決生活中的問題，并且可以讓學生在實踐中體驗數(shù)學在生活中的應用，從而積累經(jīng)驗和總結(jié)方法。
例如，在學習統(tǒng)計這節(jié)課時，教師就可以讓學生統(tǒng)計班級中有多少女生，多少男生;統(tǒng)計班級內(nèi)有多少女生扎辮子;統(tǒng)計班級內(nèi)有多少同學戴眼鏡，等等。通過實踐教學，就可以提高學生的觀察能力，更重要的是讓他們增強將學到的數(shù)學知識應用于生活的能力。
只有親身體驗過的事情，學生才會記憶深刻，掌握理解起來也更容易。所以教師應讓學生到生活中去學習、實踐和體驗，加深學生對理論知識的深刻認識。為了提高學生的實踐能力，教師應盡量教會學生把所學到的數(shù)學知識運用到實際生活中的方法。教師要鼓勵學生整理、加工生活中的數(shù)學問題，使學生獲得解決簡單實際問題的活動經(jīng)驗和方法，讓他們感受到生活與數(shù)學之間的密切聯(lián)系。在實踐活動過程中，教師對學生不能太放縱。
由于小學生注意力集中時間不長，學習意識不強，在活動中容易偏離主題，因此教師要加強對學生的指導，保證實踐活動的有效性，從而真正達到活動的目的。例如，教師在教長方形和正方形時，可以讓學生用尺子量一下桌椅板凳，觀察一下它們的尺寸有什么不同及相同之處。這樣做既讓學生進行實際觀察，又讓學生動手操作，動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動。在活動中他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，“在動中學，在無負擔中學”。整節(jié)課，課堂氣氛活躍，教法靈活，學生學習數(shù)學的積極性和主動性得到很大的提高，數(shù)學學習效率大大提高。
我們知道知識來源于生活，又服務于生活，在教學中創(chuàng)設有效的數(shù)學應用情境，使學生運用所學的知識解決生活中的實際問題，感受學習知識的必要性，同時也真正地體會到“獲得必需的數(shù)學”的重要性. 新課程改革強調(diào)進一步關注學生的經(jīng)驗，就是要求我們的課堂教學要與學生的生活世界和社會、科學世界緊密聯(lián)系，而不能脫節(jié). 數(shù)學情境越接近于學生的現(xiàn)實生活就越能引起學生的學習興趣，教學效果就越顯著. 例如：在學習“軸對稱”時設置這樣的情境：同學們打臺球時，選擇怎樣的路線才能使主球繞過障礙球而擊中‘目標球’，學生會自然的聯(lián)想到“軸對稱”的作用，同時提高了學生的學習興趣.
數(shù)學與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師從學生熟悉的生活中去營造一種現(xiàn)實而又有吸引力的數(shù)學情境，將生活情境與教材內(nèi)容進行整合，這樣不僅能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，而且能讓學生在具體的學習情境中體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的價值. 例如：我在教學“一次函數(shù)”時，在充分理解和領會教材編排意圖的基礎上，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，補充一些富有時代氣息，貼近學生生活實際的，為學生喜聞樂見的學習材料，讓學生在解決身邊具體問題的過程中，體驗數(shù)學的價值. 在數(shù)學教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容盡可能創(chuàng)設一些生動、鮮活的生活情境，從學生平時看得到、摸得著、感覺得到的事物入手，把生活中的數(shù)學原型展現(xiàn)在教學中，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的數(shù)學，而是富有情感、具有活力的知識.
《數(shù)學課程標準》中很重要的改革就是注重學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng). 寓數(shù)學知識教學于游戲活動和生活情境中，讓學生在玩中學，學中玩，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻. 將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學習的主動權. 學生的數(shù)學知識、數(shù)學經(jīng)驗，必須依賴于學生的實踐活動，使數(shù)學知識成為看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實. 學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高.
《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認識水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?！爆F(xiàn)代的學生已基本具備了一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的各種事物又充滿了好奇心。然而學生面對的卻是大量的枯燥繁雜的計算題，解答的又是陳舊乏味的傳統(tǒng)應用題，弄得學生筋疲力盡，根本談不上對學習數(shù)學有什么興趣和愛好。因此，在例題教學中，教師要善于用所學知識處理同學們看得見、摸得著、親身經(jīng)歷的問題，把數(shù)學知識融入生活，增添學生學習的'情趣，從而更深刻地理解所學的知識。
數(shù)學來源于生活而最終服務于生活，尤其是初中數(shù)學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。學生在實際生活實踐中體會到數(shù)學知識在生活中是看得見、摸得著、用得上的。學生在學到知識的同時，自然而然地增加了情感體驗。
如學習“三角形”這章后，請你幫老師制作一副三角板，學生接到這個題目后，忙起來了。起初很多同學把三根木片簡單釘住，不敢把模具拿出來，后來我要求可以向家長、木工師傅請教，但必須自己動手，最后他們完成得很好。通過這個題目，既培養(yǎng)了學生的綜合實踐能力，又使他們在活動中加深了對我國木工藝術的熱愛之情，一舉兩得。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇十五
課堂提問是任何教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維，傳授基本知識，提高學生能力的重要手段。提高數(shù)學課堂提問的有效性，已成為每個教師非常關心和必須解決的問題。有效的課堂提問主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學生主動思考，積極參與教學活動，促進學生個體的發(fā)展。有效的課堂提問能夠促進學生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換。有效的課堂提問是實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量提高的重要途徑。
一、課堂提問分為以下幾種類型。
激趣引入型提問。
數(shù)學是以抽象性、邏輯性著稱的學科，數(shù)學課不可避免地存在一些較為枯燥的內(nèi)容，需要教師加以處理，將其轉(zhuǎn)化為較有趣的內(nèi)容。教師在講授新課之前，有意識地設計課堂提問，可以創(chuàng)造生動愉悅的情境，使學生帶著濃厚的興趣去積極思考。由于是在學生已經(jīng)掌握的知識體系的基礎上提問，因而能為新知識的傳授鋪平道路。
復習歸納型提問。
復習歸納是對以前學過的知識進行歸納、整理，使之完整化、系統(tǒng)化、條理化、層次化，以便牢固記憶和正確運用。復習歸納提問的過程也是知識升華的過程，復習的同時加深了對知識的`理解和鞏固，增強了靈活運用的能力。復習歸納提問一般用在課堂小結(jié)或章節(jié)復習教學中。
激疑啟發(fā)型提問。
課堂教學活動是以教材為中介的師生雙方進行信息和情感交流的過程。激疑啟發(fā)型提問能形成認知矛盾，從而調(diào)動學生接受信息的自覺性和主動性。這種提問一般用在例題分析和知識拓寬等方面。一節(jié)課，如果總是平鋪直敘，沒有起伏、沒有波瀾，就會流于平淡，很容易使學生產(chǎn)生疲勞，昏昏欲睡。而通過提問，可以刺激學生思維，呈現(xiàn)一個個思維高峰，從而達到活躍課堂氣氛、加強認識的目的。
分析演繹型提問。
新知識的獲得與鞏固是伴隨在分析理解的過程之中的，采用分析演繹型提問，能引導學生的思維向深度和廣度發(fā)展。比如，常常對問題中的條件進行分析、探究，通過猜測、實驗、推理、歸納等一系列的活動去揭示條件與結(jié)論，即已知和未知之間的關系，以加深理解，并達到增強學生的邏輯推理能力的目的。
發(fā)散思維型提問。
教師在講完一個問題之后，要引導學生對該問題以研究的角度作多途徑、多方面的分析，引導學生對同一個問題從不同的角度進行思考、練習，可以從一題多解、一式多變等方面發(fā)問。在這樣的問答過程中，學生所學的知識從不同的角度運用于同一問題，有利于逐步形成善于思索，敢于標新立異的學習精神。比如，對定理可以提問它的疑命題、否命題、疑否命題是否成立等，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
以錯悟理型提問。
數(shù)學知識除了應從正面講解外，還可以從它的反面做文章。如針對學生做題過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進行提問，使他們從正確和錯誤的對比中明辨是非。這種提問往往比正面的提問效果更好。如：講完全平方公式時，教師提問關系式是否正確的問題。學生經(jīng)過檢查、思考，便可加深對這一錯誤關系的印象，從而避免再次出現(xiàn)類似的錯誤。
二、選擇好課堂討論問題的角度。
初中數(shù)學課堂教學過程中教師所提問的問題應當從整個數(shù)學知識體系的不同層面出發(fā)。同時應當注意各個知識點之間的聯(lián)系。比如新學知識同已掌握知識之間的聯(lián)系、數(shù)學學科同其他學科之間的聯(lián)系等。這就對初中數(shù)學教師提出了更高的要求，要求教師進行問題討論角度的精心篩選與布置，從而引導學生進行比較系統(tǒng)的探討與分析。以此達到整個知識體系相互聯(lián)系、遷移的教學目的。
關于課堂提問還需要注意提問的明確性、科學性、啟發(fā)性、針對性、時效性、靈活性、多項性、全體性、反饋性以及答問的評價藝術。教師在學生回答問題后，要以簡潔明快的語言對之進行正確的評價，同時要抓住學生在思維中的“閃光點”進行鼓勵，防止利用提問評價去諷刺、挖苦學生，挫傷學生的自尊心和積極性。
三、課堂為陣地，多種措施鼓勵學生提問。
古人云：學始于疑。學而不思則罔，思而不學則殆。課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學形式。它既是重要的教學手段，又是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。然而大多數(shù)教師都有這種感覺：許多學生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，上啟而不發(fā)、呼而不答，這給數(shù)學教學帶來很大的障礙。教師對課堂提問的設計，關系到學生思維活動的展開。如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當今以學生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的地提問可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習數(shù)學的動力。
應根據(jù)課堂教學的需要，設計目的性明確的提問。在提問中，要注意設計展現(xiàn)思維過程的提問，不應滿足學生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強調(diào)學生說明分析理解的道理。
問題提出后，適當?shù)亟o學生思考的時間，以達到調(diào)動全體學生積極思維的目的。學生答完問題后再稍停數(shù)秒，往往又可以引出該生或他人更完整、確切地補充。
在設計課堂提問時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容作精心地設計，力求提問方法的多樣化，并依據(jù)教學實際選擇最佳角度。問在學生“應發(fā)而未發(fā)”之前，問在“似懂非懂”之處，問在學生“無疑有疑”之間。這樣的課堂提問，角度巧妙，問題轉(zhuǎn)化自然形象，學生容易理解，最終實現(xiàn)有意義的學習。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇十六
初中數(shù)學課堂的小結(jié)，雖然很短，但卻非常重要。一段精彩的小結(jié)將得到畫龍點睛的作用。本文將從以下幾方面闡述如何進行小結(jié)。
首先要注重對每堂課的新知識（即定義、定理、法則、性質(zhì)）的梳理，形成一個知識網(wǎng)絡。在數(shù)學新課程標準的知識與技能目標中首次出現(xiàn)了過程性目標，比如經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程；經(jīng)歷探究實際物體與數(shù)學圖形的形狀、大小的類比確定它們的位置關系和變換的過程；經(jīng)歷提出問題、收集信息和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預測的過程，等等。學生在操作、實驗、觀察、猜想等活動后，對建立起來的新知識，一般情況下都能在各自的.大腦中經(jīng)過加工形成初步印象，所以在小結(jié)中，學生一般都能把課堂中的新知識的形成框架。
其次要注重對每堂課所滲透的數(shù)學思想及方法進行總結(jié)梳理。在課堂小結(jié)時及時對本節(jié)課所滲透的數(shù)學思想及方法進行總結(jié)梳理是深化學生思維的重要內(nèi)容。
學生對所學知識有無深刻的理解和認識，就要看他對整節(jié)課的知識發(fā)生、發(fā)展過程中所體現(xiàn)的數(shù)學思想方法的認識程度。對學生的發(fā)展而言，學習的價值不只是記住幾個數(shù)學結(jié)論，解決幾個習題而已，而是讓學生在解決問題的過程中體會到解決問題是可以有不同策略的，這些解決問題的策略，滲透著數(shù)學的思想方法在里面。當學生能用自己的語言表達對問題的理解，對常見的數(shù)學思想方法有一定認識的時候，學生的思維才能真正得到升華。
然后要注重對每節(jié)課進行縱橫的綜合聯(lián)系，抒發(fā)學習感受。我們說學習的過程是一個知識不斷深化的過程，是學生形成系統(tǒng)知識體系的過程。所以在課堂小結(jié)時應注重縱橫知識的聯(lián)系，這一步對大部分學生來說是有一定困難的，因此，教師應多給學生機會，培養(yǎng)他們在這方面的能力。
最后要注重對數(shù)學經(jīng)典習題的梳理，幫助學生提高解題能力。在數(shù)學習題課、講評課及某些新授課中，對于經(jīng)典的數(shù)學習題的小結(jié)也非常重要。比如：一題多解、一題多變、經(jīng)典的生活背景題目等。在小結(jié)歸納時，讓學生體驗同一問題的不同解法時，感受解決問題的不同策略；讓學生體驗問題的評價方法不同的差異時，感受不同方法的得出主要來源于我們對問題的認識角度的不同；讓學生體驗生活問題數(shù)學化的過程中，感受數(shù)學就在我們身邊。對這些問題的小結(jié)，就是學生的一個學習反思的過程，通過反思解決問題的可能性和有效性，讓學生在自己的大腦中將知識與技能、過程與方法內(nèi)化為自己的學習能力，享受情感與態(tài)度上帶來的成功的快樂。
總之，課堂小結(jié)很短，我們不可能做到面面俱到，我們應側(cè)重于其中的一方面進行，達到理想的結(jié)果。
數(shù)學課堂如何進行情感教學篇十七
要提高課堂教學效率.課堂教學改革至關重要,如何調(diào)動學生的'學習積極性更是重中之重.如何激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的思維能力,把課堂教學延伸到課外,是對教師的嚴峻考驗.本文從三個方面對如何提高課堂教學效率作了一些簡單的闡述.
作者：胡淑萍作者單位：武進區(qū)洛陽中學,江蘇武進,213100刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx""(18)分類號：g63關鍵詞：教學課堂教學教學效率學習興趣