總結(jié)是思考的集中，是對過去所做所見的回顧和概括，更是未來探索的動力。在寫總結(jié)之前，我們可以事先對所總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分類和整理，讓文章結(jié)構(gòu)更加清晰。如果您對總結(jié)的寫作方式和技巧感到困惑，以下是一些參考資料，供您學(xué)習(xí)使用。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇一
隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸被打破，從而涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)新模式，而翻轉(zhuǎn)課堂模式就是其中一個典型代表。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。，該學(xué)校的兩位化學(xué)教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學(xué)生跟得上正常的教學(xué)進(jìn)程，利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，然后通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識講解。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)和發(fā)展受到了教育界的廣泛關(guān)注。，加拿大的《環(huán)球郵報》將其評價為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂實踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時代的教與學(xué)提供了新的思路與方法。
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識的講解和內(nèi)化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習(xí)中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動權(quán)，而學(xué)生通常只能被動、機(jī)械地完成知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學(xué)視頻將知識傳授階段轉(zhuǎn)移到課下，而課上則成了師生互動，共同探討知識重難點(diǎn)，進(jìn)而完成知識消化的過程。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們在課后可以自主地根據(jù)視頻進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，然后將自己在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)呈現(xiàn)在課堂上，進(jìn)而在師生的幫助下進(jìn)行有針對性的解決。
相較于傳統(tǒng)課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式具有以下特點(diǎn)。
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識設(shè)計教學(xué)視頻，并及時上傳網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)過程中，教師不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程橫加干預(yù)，而是應(yīng)該利用科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化中完成知識探索。總之，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課堂的管理者。
（二）課堂時間的分配更加科學(xué)。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講解占據(jù)了大部分課堂時間，而學(xué)生自由交流和自主思考的時間非常有限。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于知識傳授階段已經(jīng)在課下基本完成，這樣學(xué)生在課堂上就會有更多的時間對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時間的利用效率。
（三）學(xué)生身份的改變。
互聯(lián)網(wǎng)的普及使得每一個人都能夠成為知識的傳遞者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，這樣學(xué)生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據(jù)自己的實際情況控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能夠在遇到問題的時候利用網(wǎng)上資料查詢以及與教師的在線互動，自主突破知識重難點(diǎn)，而在課堂上，學(xué)生也可以積極地反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。這樣，學(xué)生就從傳統(tǒng)課堂上的知識被動接受者轉(zhuǎn)變成了知識的主動探索者。
翻轉(zhuǎn)課堂不僅對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)地位構(gòu)成了威脅，更對教學(xué)理念以及教學(xué)資源的應(yīng)用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，主要基于以下幾點(diǎn)。
首先，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多地區(qū)已經(jīng)具備了課下進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。
其次，初中生正處于個性發(fā)展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個性，并讓學(xué)生在課堂參與中認(rèn)識到合作和自主學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而提高其自我約束能力。
再次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間是分離的，因此學(xué)生學(xué)以致用的能力比較差。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以積極引導(dǎo)讓學(xué)生在真實的情境中理解知識的含義，進(jìn)而提高其知識運(yùn)用的能力。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往只能通過教師機(jī)械、抽象的講解來理解數(shù)學(xué)知識，并在做題中熟悉知識點(diǎn)，但是難以形成數(shù)學(xué)思維。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為知識的主動探究者，在探究中理解每一個概念、每一個公式、每一個理論產(chǎn)生的背景。這樣學(xué)生就能夠在知識的深化中實現(xiàn)思維的發(fā)展。
（一）堅持與時俱進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)理念的革新。
教學(xué)改革要理念先行。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種實踐型的教學(xué)模式，又是一種全新的教學(xué)理念，它是信息時代、科學(xué)技術(shù)與教學(xué)實踐相機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，一時間難以接受、消化翻轉(zhuǎn)課堂理念。
面對這一問題，學(xué)校一方面要堅持與時俱進(jìn)，通過教學(xué)研討會、專家講座等方式，轉(zhuǎn)變教師的思想，讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來，從現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并將其運(yùn)用到實踐中來；另一方面，教師自身也應(yīng)該堅持與時俱進(jìn)，通過不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，如學(xué)習(xí)視頻制作技能，提高視頻質(zhì)量，以更好地吸引學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中來，改善師生關(guān)系，主動走近學(xué)生，打破與學(xué)生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）明確教學(xué)目標(biāo)，制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻。
新課程改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，即學(xué)生不僅要掌握基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等內(nèi)容，還要形成數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力，更要在知識的探索中實現(xiàn)情感的培養(yǎng)和價值觀的樹立?；诖?，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)始終，并以目標(biāo)為指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一定的`要求。在翻轉(zhuǎn)模式中，視頻的質(zhì)量是學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握微課的特點(diǎn)，將知識點(diǎn)集中起來，以保證學(xué)生能夠在短時間內(nèi)接受最精髓的知識點(diǎn)。
例如在“一元一次方程”的第一課時教學(xué)中，教師應(yīng)該在視頻中通過恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)引入主干知識，然后結(jié)合方程的概念，讓學(xué)生對等式、方程的區(qū)別進(jìn)行思考，最后利用短小精悍的習(xí)題檢驗學(xué)生的概念掌握情況。當(dāng)然，在視頻教學(xué)中，教師還應(yīng)該建立暢通的反饋機(jī)制，從視頻評價中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)視頻制作中的問題，以不斷總結(jié)、改進(jìn)。
（三）鼓勵自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
前面已經(jīng)提到，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從知識的被動接受者變成了主動探索者。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，并通過教學(xué)情境的設(shè)置發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為知識的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，首先應(yīng)該利用適當(dāng)?shù)恼n前引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如在“勾股定理”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生講述我國古人發(fā)現(xiàn)勾股定理的過程，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)知識的興趣。
其次，教師還應(yīng)該重視課堂中對學(xué)生的引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂成為學(xué)生消化知識的主要場所，因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣，還應(yīng)該為學(xué)生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，先鼓勵學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作討論以解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設(shè)計將每一個學(xué)生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學(xué)生認(rèn)識到了自己在探索知識中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的評價機(jī)制。
教學(xué)評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單純的知識評價體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在自主學(xué)習(xí)中的體驗納入到評價中來。
例如在課下學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要針對視頻內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的知識測驗，還應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的體驗進(jìn)行總結(jié)，調(diào)動學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生所提出的問題，并根據(jù)學(xué)生的討論情況對其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價。當(dāng)然，在教學(xué)評價中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價方向，從而讓學(xué)生在評價中能夠樹立自主學(xué)習(xí)的自信，并在自我反思中循序漸進(jìn)地提高自主學(xué)習(xí)的能力。
五、結(jié)束語。
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新時期教學(xué)改革的重點(diǎn)。隨著信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂的普及，翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)條件。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該與時俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)、交流，不斷掌握教學(xué)視頻錄制的技巧，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗，重新構(gòu)建課堂上的師生關(guān)系，以不斷提高教學(xué)效率。
【參考文獻(xiàn)】。
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認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇二
充分體現(xiàn)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
湖南省長沙市芙蓉區(qū)育才小學(xué)程翊。
“課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的主渠道”，把握好40分鐘對學(xué)生知識的掌握和能力的培養(yǎng)尤為重要。教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，必須考慮影響學(xué)習(xí)的激勵因素。根據(jù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理學(xué)的研究：影響學(xué)習(xí)的因素可充分為內(nèi)部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點(diǎn)就是教學(xué)的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學(xué)生面前進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算或類似的練習(xí)。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學(xué)生，從而失去了對班級的控制和與學(xué)生的目光交流。投影儀、錄音機(jī)等先進(jìn)教學(xué)儀器的引入，曾經(jīng)給課堂帶來了生機(jī)，但仍因其不能將聲、像，動態(tài)與靜態(tài)完美地結(jié)合起來而缺乏生命力。于是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)輔助教學(xué)極為有效地彌補(bǔ)了這一空白，成為教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，且正顯示出它無以倫比的`優(yōu)勢。以下幾點(diǎn)，是我在教學(xué)實踐中運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)所取得的可喜教學(xué)效果。
一、運(yùn)用多媒體、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。
教學(xué)活動的主體是學(xué)生，因此教師設(shè)計教學(xué)過程和每個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須充分考慮兒童的心理特點(diǎn)和需要。小學(xué)生年齡小，有意注意時間短，持久性差，對學(xué)生的直接興趣始終是小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的穩(wěn)定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學(xué)生、點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將極大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
如我在教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現(xiàn)在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太喝了，我去找點(diǎn)解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪在眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多?！闭Z音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機(jī)提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學(xué)生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學(xué)們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節(jié)歷歷在目，問題一提出，同學(xué)們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多?！薄八娲?！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學(xué)生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導(dǎo)，揭示課題。這樣就達(dá)到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，為學(xué)習(xí)新的知識鋪設(shè)了一條平坦的大道。
二、運(yùn)用多媒體，化靜為動、突破重難點(diǎn)。
形象生動的圖是獲取知識的跳板。在小學(xué)教學(xué)中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現(xiàn)出來，那么既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化抽象為具體，又可促進(jìn)思維導(dǎo)向由模糊變清晰。
“相遇問題”歷來就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點(diǎn)，又是。
[1][2][3]。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇三
1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)是一門來源于生活的學(xué)科，數(shù)學(xué)在生活中無處不在。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)場景，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。這種教學(xué)方式可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主地參與到課堂教學(xué)中來。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個教學(xué)情景：烏龜和兔子進(jìn)行賽跑，在一分鐘內(nèi)，兔子跑了200米，烏龜爬了10米，試問烏龜爬的距離是兔子的幾分之幾？通過情景創(chuàng)設(shè)，把枯燥的分?jǐn)?shù)運(yùn)算變得生動、活潑，學(xué)生的參與度也大大提高。
1.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的入門階段，小學(xué)生的心智發(fā)育不成熟，學(xué)習(xí)思維能力較弱，對知識的理解和接受能力不強(qiáng)。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，概念性的知識讓小學(xué)生感覺無從下手，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)就很好地解決了這一問題，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的困惑中走出來，學(xué)生面對的不再是冰冷的課本，而是充滿活力和趣味的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生能夠輕松地接觸和了解數(shù)學(xué)知識，大大增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。
1.3創(chuàng)設(shè)情境可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力生活中處處都滲透著數(shù)學(xué)思想，教師在課堂上進(jìn)行有效地情境創(chuàng)設(shè)，把生活和數(shù)學(xué)結(jié)合起來，長期以往，學(xué)生就養(yǎng)成了將知識與生活實際相聯(lián)系的好習(xí)慣，在日常生活中，不自覺地利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。
1.4創(chuàng)設(shè)情境可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力數(shù)學(xué)是一門開放性的學(xué)科，解題思路靈活多變、解題方法多種多樣是它的顯著特征。在進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)時，教師要注重探究性情境的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在探索知識的過程中迸發(fā)出創(chuàng)新靈感。
2.3情境創(chuàng)設(shè)要以數(shù)學(xué)知識為依托創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了讓同學(xué)們更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此，教師必須謹(jǐn)記：情境創(chuàng)設(shè)要以數(shù)學(xué)知識為依托，試問，如果脫離了數(shù)學(xué)知識，那么情境的創(chuàng)設(shè)還有什么意義呢？如果教師將這樣的教學(xué)情境引入課堂：小明在公交車上主動給老奶奶讓座，這一舉動受到了大家的一致認(rèn)同。這樣的教學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中就完全沒有意義。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是隨隨便便就能完成的，教師需要經(jīng)過慎重地考慮，以便選擇合適的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。具體來說，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時要注意以下幾點(diǎn)：首先，情境的創(chuàng)設(shè)要將學(xué)生已掌握的知識納入考慮范圍，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，一定要充分考慮學(xué)生已掌握的知識，保證所創(chuàng)設(shè)情境中的知識能被學(xué)生理解和接受；其次，情境創(chuàng)設(shè)要為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，要保證將數(shù)學(xué)知識融入到情境中，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；再次，情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)就是要吸引學(xué)生的注意力，使之積極參與到課堂教學(xué)中來。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效地改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把枯燥乏味的課堂教學(xué)變得活潑、生動起來，以此來激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣；最后，要注重所創(chuàng)設(shè)情境的趣味性和針對性，使學(xué)生在生動的教學(xué)情境中真正學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。
4.總結(jié)。
總之，情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用手段，通過生動、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們?nèi)硇牡赝度氲綌?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。有效的教學(xué)情境，可以讓小學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅有效地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時，也改進(jìn)了教師教學(xué)的手段和方法，極大地提高了課堂教學(xué)的效率，有效地促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇四
摘要：對于小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門主要的科目，其不僅能夠鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，還可以令小學(xué)生的運(yùn)算能力、推理能力等等素質(zhì)得到很大的提高。學(xué)好數(shù)學(xué)是小學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)的必要因素，那么有必要對小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效探究策略進(jìn)行詳盡的分析和研究，只有如此，才可以探求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的奧秘，令小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加具有意義，讓諸多的小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到更具效率的數(shù)學(xué)知識，幫助他們健康快樂的成長。
數(shù)學(xué)是小學(xué)生應(yīng)該努力學(xué)習(xí)的科目，只有努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才可以為自己的未來打下牢固的基礎(chǔ)。在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其要注重課堂教育，讓小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，能夠?qū)?shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有效探究，找到相對應(yīng)的策略來豐富數(shù)學(xué)課堂，改善數(shù)學(xué)課堂原有的模式，相信只有對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行透徹的分析和研究，給予精彩的探究策略，必定會讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)亮麗的色彩。
一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情。
如今是一個科技高度發(fā)展的時代，而學(xué)校教學(xué)也有了更多的先進(jìn)設(shè)備作為輔助，其中多媒體就是一個顯著的因素，應(yīng)該將多媒體和一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備引入到教學(xué)當(dāng)中，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得豐富多彩。如此學(xué)生就可以在一個更具視聽效果的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多媒體的情境感染下收獲更多的知識和信息。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對多媒體課件的應(yīng)用不但可以增大信息量，而且還可以展現(xiàn)出圖文并茂的效果，令數(shù)學(xué)課堂變得更加具有感染力。如此可以深化小學(xué)生的記憶，讓學(xué)生感受到更加濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。同時，在多媒體教學(xué)中，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)情景圖，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來安置相對應(yīng)的教學(xué)情境。還可以在“說一說、練一練、想一想、溫馨提示”等方面下功夫，讓小學(xué)生在自己喜歡的小動物、兒歌等等因素的引導(dǎo)下進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)。另外還可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中穿插電視頻道、電視游戲等因素，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加精彩的情境布置，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)顯得更加具有意義和價值。創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情，能夠讓小學(xué)生在情境中感受小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，幫助小學(xué)生愛上小學(xué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中綻放無窮的激情，從而保障小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具效率，達(dá)到一種理想的學(xué)習(xí)效果。
二、動手操作，培養(yǎng)思維。
對于小學(xué)生來說，其認(rèn)識過程都是從形象到抽象的，小學(xué)生平時對任何東西都比較的好奇，而且天生活潑，愛說愛笑，對一切東西都是充滿向往的，也存在著一定的`疑惑。在我們?nèi)粘５纳钪?，我們越是不讓小學(xué)生做一些事情，他們就對這件事情充滿好奇，就越想要嘗試，等到他們自己親身經(jīng)歷以后，才會有深刻的教訓(xùn)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該注重小學(xué)生實際操作的能力培養(yǎng)，讓小學(xué)生能夠在操作中感受到小學(xué)數(shù)學(xué)帶給自己的快樂，從而積極思維，獲得更多的數(shù)學(xué)知識。所以在小學(xué)生做每一項數(shù)學(xué)任務(wù)的時候，都應(yīng)該要求他們要理解學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，要怎樣具體的進(jìn)行實施，不能盲目的去做，更不能不經(jīng)思考就直接去進(jìn)行操作。比如說在教學(xué)“比一數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時，學(xué)生要先理解題目的具體意思，讓學(xué)生通過實際的操作，用學(xué)具當(dāng)作工具來實際的擺出題目所要表達(dá)的意思，第一行可以擺6個，第二行比第一行多擺2個，經(jīng)過實際的操作，然后讓擺放正確的同學(xué)到投影儀上展示，最終實現(xiàn)親自動手的解題效果。在此需要注意的是，學(xué)生操作完成，要留足夠的時間給學(xué)生思考，用語言來表達(dá)自己的實踐過程。相信實際的操作定能夠幫助小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。
三、游戲活動，提升能力。
游戲是一種可以引起小學(xué)生強(qiáng)烈興趣的學(xué)習(xí)元素，作為教師應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)，也應(yīng)該學(xué)會利用游戲活動來提升自己的教學(xué)水平，在一定程度上增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中施以游戲活動，可以讓小學(xué)生體會到無窮的樂趣，從而更具積極性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加輕松有效。那么如何進(jìn)行游戲活動來提升能力呢？可以設(shè)置一些游戲活動，比如說買文具的游戲，讓小學(xué)生分別扮演店主和顧客的角色，然后根據(jù)這一游戲情結(jié)來完成加減法，乘除法的演示，通過游戲讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，也會加深對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的印象，如此的教學(xué)方法可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得豐富精彩。相信游戲活動的開展必定會讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走向一個新的高度，幫助小學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，幫助他們早日成材。綜上所述，課堂教學(xué)瞬息萬變，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)更是如此?！皼]有預(yù)設(shè)不負(fù)責(zé)”，雖然我們都要在課前進(jìn)行精心的設(shè)計，但“沒有生成不精彩”，并且教學(xué)是肯定會有生成的，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性還應(yīng)該是作為組織者、引導(dǎo)者的我們，能隨時做好應(yīng)對課堂教學(xué)萬變的準(zhǔn)備，巧妙、精當(dāng)、恰到好處的處理好課堂中的各種生成，這樣，課堂教學(xué)才真正是有效、高效的教學(xué)。本文的研究和分析帶給小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者一定的參考和借鑒，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走向更加光明的未來。
參考文獻(xiàn)：
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇五
小學(xué)生對于任何一件事情都充滿了好奇和欲望，還有一定的表現(xiàn)欲，因此，數(shù)學(xué)課堂既是發(fā)展學(xué)生邏輯性思維、促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的主要時機(jī)，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的主陣地.對于學(xué)生來說，生動感人、形象的生活情境能喚醒他們的思維，激發(fā)他們表達(dá)的欲望.在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)特定的語言情境尤為重要.如教學(xué)“認(rèn)識鐘表”時，我在課始就用猜謎語的情境直接導(dǎo)入，讓學(xué)生猜出謎底，并說說“鬧鐘”在我們的生活中有什么用途.此時，學(xué)生的表達(dá)欲望非常強(qiáng)烈，因為這是他們熟悉的生活用品，每個小朋友家里都有各不相同的時鐘，因此，回答這個問題時，小朋友們都能聯(lián)系自己的生活實際，很有條理地說出鬧鐘在自己生活中的一些用途.在練習(xí)鞏固階段，為了保持學(xué)生表達(dá)的高漲情緒，還可以為他們設(shè)計一些實踐操作的機(jī)會：撥一個自己喜歡的時間，和同桌交流一下，要求表述完整.學(xué)生表達(dá)了“我晚上8時開始睡覺”“我早上7時背著書包去上學(xué)”“晚上6時我在家看動畫片”等.孩子們撥出各自喜歡的時間，并能用完整的語言表述出喜歡該時間的`原因.在這樣的語言交流情境中，學(xué)生的語言表達(dá)能力再一次得到了提高.
二、親近生活，讓學(xué)生樂說。
數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實、高于現(xiàn)實，也能應(yīng)用于現(xiàn)實.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就要充分利用生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，使學(xué)生有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中探索數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué).首先，注重以現(xiàn)實生活為背景探索數(shù)學(xué).教師要善于喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，因為小學(xué)生雖然年齡很小，但他們的生活經(jīng)驗也有著充滿數(shù)學(xué)因素的內(nèi)容.教師也要善于模擬簡潔化的生活情景，使學(xué)生學(xué)得興致盎然.例如，教學(xué)“加減法的一些速算法”例題264+98時，老師請學(xué)生模仿會計發(fā)給教師加班費(fèi)，使探索過程輕松有趣.其次，注重以現(xiàn)實生活為題材應(yīng)用數(shù)學(xué).學(xué)用結(jié)合是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的方法.學(xué)生分析、思考現(xiàn)實生活中的問題，能更好地體會數(shù)學(xué)的價值，可以聯(lián)系實際說一說數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用、議一議某些數(shù)學(xué)開放性問題的合理解答、解一解一些貼近生活的問題.
三、學(xué)會傾聽，培養(yǎng)學(xué)生語言的科學(xué)性。
由于表達(dá)能力的差異，學(xué)生在表述時容易漏掉某些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)或不能清楚地表達(dá)自己的想法.因此，教師在傾聽時要認(rèn)真揣摩和分析，推斷出學(xué)生的“言外之意”“未達(dá)之意”.一位教師執(zhí)教五年級（下冊）“找規(guī)律”時，通過操作引領(lǐng)學(xué)生探究規(guī)律.在板書分別框出2個數(shù)、3個數(shù)、4個數(shù)，平移次數(shù)和得到幾個不同的和之后，教師突然問學(xué)生：如果每次框7個數(shù)，結(jié)果又怎樣呢？一般學(xué)生都從“總個數(shù)、框中的個數(shù)和平移的次數(shù)”之間的規(guī)律入手進(jìn)行思考.就在答案出來后，有一個學(xué)生舉手發(fā)言了：框中的個數(shù)是2時，平移了8次，得到9個不同的和；如果框中3個，平移的次數(shù)就是7，得到8個不同的和……現(xiàn)在框中7個，平移的次數(shù)就是3，那么就應(yīng)該得到4個不同的和.雖然這位學(xué)生的發(fā)言比較啰嗦，表達(dá)也不十分清楚，但教師用心琢磨學(xué)生的思路：“我明白你的意思了，你是從上向下看，框中的個數(shù)依次增加1，平移的次數(shù)就依次少1，不同和的個數(shù)也依次減少1，是嗎？”學(xué)生高興地連連點(diǎn)頭.教師用簡潔的語言幫助學(xué)生表達(dá)了難以表述的意思，這不僅有利于師生之間的互動和交流，也有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力.另一位教師教學(xué)這一內(nèi)容，一個學(xué)生表達(dá)規(guī)律時說：“如果拿2張連號的，就有9種拿法，算式是10-1；如果拿3張連號的，就有10-2種拿法；如果……”“你能說說你的想法嗎？”教師進(jìn)一步追問.學(xué)生解釋說：“因為拿2張的時候，可能有1和2、2和3、3和4……一共只有9種情況，10不能在前面，所以要減去1.”教師用一句非常形象的語言表述了學(xué)生的想法：“我知道了，你的意思是如果拿2張，只有10不能打頭，如果拿3張，9和10不能打頭……”學(xué)生連連點(diǎn)頭.可見，教師的傾聽既能讓發(fā)言的學(xué)生獲得成功的體驗，也能激發(fā)其他學(xué)生的創(chuàng)新愿望.
四、形成習(xí)慣，讓語言訓(xùn)練成常態(tài)。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供更多的發(fā)言和自我表現(xiàn)的機(jī)會.
1.小組交流，大膽說。
成功的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的交流氛圍，小組討論交流便是最好的形式.采取這種形式進(jìn)行探究、交流，能使學(xué)生更加主動地傾聽、思考，大膽地述說，思維進(jìn)行交鋒.小組中，每個成員既能擁有傾聽的機(jī)會，還能自由發(fā)表自己的見解，又能全身心地投入到積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，收到事半功倍的效果.
2.同桌交流，主動說。
同桌交流能夠觸發(fā)思維靈感，并獲得同伴的支持、評價與修正.與小組交流相比，同桌交流更為快捷，不失為數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的一條捷徑.如教學(xué)“兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算”時，我首先讓學(xué)生在小組中說出自己的口算方法，交流這種方法是否有道理，最好的方法是什么，達(dá)成共識，再用這個方法進(jìn)行練習(xí).練習(xí)后，同桌再次交流算法并評價結(jié)果.班級中的“學(xué)困生”也能在同桌的引領(lǐng)下逐步掌握敘述方法，正確地解答問題.
3.全班交流，示范說。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會用到小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式，但往往會忽視一個十分重要的環(huán)節(jié)，那就是分組活動后的全班交流.這種交流不僅是小組智慧的展示、交流內(nèi)容的總結(jié)提高，還是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的絕好時機(jī).教學(xué)一年級“認(rèn)識人民幣”一課時，我安排學(xué)生利用手中的人民幣進(jìn)行購物活動.在小組實踐活動后，我要求各個小組將本組的購物情境面向全班同學(xué)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述，即誰買了什么物品，用了幾張什么面值的人民幣，結(jié)果是多少等.通過全班交流示范，既鞏固了認(rèn)識人民幣的有關(guān)知識，又鍛煉了語言表達(dá)能力.
五、結(jié)語。
總之，教師在教學(xué)中要把握時機(jī)，適時為學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會，循循善誘，導(dǎo)之以法，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)使用數(shù)學(xué)語言的良好習(xí)慣.
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇六
1.1為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。德國心理學(xué)家格式塔心理學(xué)代表人物奇勒認(rèn)為：學(xué)習(xí)取決于整個情境結(jié)構(gòu)的突然知覺，學(xué)習(xí)是知覺經(jīng)驗中原有結(jié)構(gòu)的豁然改組或新結(jié)構(gòu)的豁然生成。這一理論雖然帶有嚴(yán)重的唯心主義和神秘主義色彩，但它強(qiáng)調(diào)整個環(huán)境對學(xué)習(xí)的作用，顯然是有積極意義的。學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，離不開良好情境的創(chuàng)設(shè)。課堂教學(xué)中，教師博大的胸懷、民主開放的教學(xué)觀念，常常會讓學(xué)生思維海洋里卷起美麗浪花。
1.2在教學(xué)過程中“教”“學(xué)”并重。唯物辯證法認(rèn)為：“內(nèi)因是根本，外因是條件，外因影響內(nèi)因。”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)意識到：學(xué)生雖然是內(nèi)因。教師只是外因，但是外因?qū)?nèi)因的影響不容忽視。教師不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻忽視了“學(xué)”是“教”主導(dǎo)下的主體，“教”是以“學(xué)”為主體的主導(dǎo)原則。
1.3在自主學(xué)習(xí)中滲透和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好知識的前提和保證，并能收到“事半功倍”的效果。教師在教學(xué)是應(yīng)以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。
1.4在自主學(xué)習(xí)的同時，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。教師在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于奇想和怪問，敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不應(yīng)在學(xué)生提出與自己設(shè)計的教學(xué)方案相異的問題加以制止，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶右怨膭?，促使學(xué)生消除膽怯和依賴心理，讓他們無拘無束地充分表現(xiàn)自己，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
2.合作探究是新課程理念下的課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
在課改實踐掌握一定的探究教學(xué)策略，有利于轉(zhuǎn)變教師角色，使探究學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行.通過長時間的課堂觀察，有較大觸動和感想，進(jìn)行了嘗試性的實踐研究，積累了一些有效的策略與方法：
2.1積極地旁觀和傾聽。要發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極地參與到探究之中關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化教師的角色，要改變教師傳統(tǒng)的'“傳授者”角色，改變教學(xué)過程中“同學(xué)一問一答”這種被動聽課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學(xué)生的主動參與提供廣泛的可能性，因此，在探究教學(xué)中，教師首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂中“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來，如果沒有學(xué)生的主動參與，就談不上探究教學(xué)，而學(xué)生能不能“活”起來，則取決于教師愿不愿，敢不敢“放”和變不變自己習(xí)慣的教學(xué)方式，因此，教師可以采取旁觀和傾聽的策略，讓學(xué)生“動”起來。如前所述，作為旁觀者，要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想。隨時掌握學(xué)生探究的進(jìn)程，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一個好的旁觀者是積極地旁觀，充分尊重學(xué)生的主體性，不直接參與所觀察的事件之中，鼓勵學(xué)生在探究中的奇思異想.探究教學(xué)的一個重要階段就是交流，探究教學(xué)非常重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解和學(xué)生的個人知識，因此教師首先要傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解，在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，一位好的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，學(xué)生的疑惑，學(xué)生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補(bǔ)充哪些有關(guān)知識的背景性介紹，通過傾聽學(xué)生，一位好的教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論以何種方式介入。
2.2掌握提問策略。探究通常是由問題引起并貫穿整個探究過程，問題由學(xué)生自己提出固然好，但也不能等學(xué)生提出問題才去探究，實際上教師可以通過提問，引起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，教師提問要注意一定的策略。
（1）問在有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生探究的興趣，而問題一旦得到解決，他們就會“柳暗花明又一村”獲得一種“自我獎賞”的感覺從而激起進(jìn)一步探究的欲望。
（2）問題難易適度。即問題既有一定的難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的，也就是在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”問題，過難，使學(xué)生感到力所不及，問題過易，不能激發(fā)學(xué)生探究興趣，不能使學(xué)生積極思維。
（3）問題要具有啟發(fā)性。問題要能啟發(fā)學(xué)生的思路，能引起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如當(dāng)問題的答案不是一個，而是多個時，這類問題要求學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面，不同方法去解決問題從而有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
課改是一個長期的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變同樣是一個循序漸進(jìn)的過程。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)成為一個組織者和引導(dǎo)者，正確、適時地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、有效的進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究不再只是學(xué)生單方面的事情，而是成為教師與學(xué)生互動的橋梁與紐帶。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇七
摘要：課堂教學(xué)作為教師進(jìn)行知識傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑，作為學(xué)校進(jìn)行有效教育教學(xué)的主陣地。本文從優(yōu)化課堂教學(xué)方面，對實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)新課改有效推進(jìn)進(jìn)行了初步論述。
當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的全面實施，更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念、實施教育改革、提升學(xué)生能力，已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)，也成為國家人才培養(yǎng)、科技強(qiáng)國的需要。要想實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)所提出的各項要求，就必須做好開展優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一個有機(jī)的，環(huán)環(huán)相扣的整體，把師生之間相互作用的動態(tài)過程進(jìn)行有效貫穿。而長期以來，課堂教學(xué)基本就是一種“注重知識傳授忽視能力培養(yǎng)，注重知識教學(xué)忽視學(xué)法指導(dǎo)”單一性教學(xué)模式，這就對初中數(shù)學(xué)教師提出了要“授人以魚”，還要“授人心漁”，更要“與之同漁”的教學(xué)要求和任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)。本人根據(jù)自己的粗淺嘗試，談?wù)劷虒W(xué)實踐中的一些做法：
一、抓住學(xué)生主體特性，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能長足發(fā)展。
教學(xué)實踐證明，教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)教學(xué)大綱、教材體系和學(xué)生主體的實際，既要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，又要實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。但由于教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)對象的不同和教學(xué)環(huán)境的不同，導(dǎo)致教師在教學(xué)目標(biāo)的制定時也會有所差異。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的“三維特性”要求，抓住學(xué)生的能動特性和教學(xué)活動的多樣性等方面，制定切合教學(xué)實際的目標(biāo)任務(wù)。如在“全等三角形判定”知識教學(xué)時，教師不僅要讓學(xué)生理解進(jìn)行全等三角形判定的基本方法和類型，更要讓學(xué)生了解到能夠通過知識遷移和轉(zhuǎn)化思想，將全等三角形判定知識，在四邊形、函數(shù)拋物線知識解答中，通過有效的穿插和運(yùn)用，逐漸滲透數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)研究的方法，使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)思想發(fā)展和進(jìn)步。
二、抓住數(shù)學(xué)知識特性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識有效掌握。
初中數(shù)學(xué)新材它與生活的密切關(guān)系、章節(jié)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、問題類型的變化特性，展示了數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)新、實用、開放，具有基礎(chǔ)性，探索性、發(fā)展性、趣味性等特點(diǎn)。教材是教學(xué)的基本依據(jù)，是教師進(jìn)行教學(xué)活動的根本和要求。教師在教學(xué)時要根據(jù)教材的特點(diǎn)，“既要遵循教材，又要超越教材”，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的充實和調(diào)整，挖掘教材的內(nèi)在因素，調(diào)動自身的知識積累，注意學(xué)生的個體差異，把握教材、使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。如在“統(tǒng)計初步”知識講解時，內(nèi)容抽象，平淡無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不會得到有效激發(fā)，這時，教師可以在基礎(chǔ)知識和統(tǒng)計方法講解過程中，向?qū)W生提出一個問題進(jìn)行初步統(tǒng)計，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不僅對統(tǒng)計知識有了一定的掌握，還對簡單統(tǒng)計的方法、步驟有了很好的掌握，激發(fā)起學(xué)生的興趣，提高了授課效果，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。
三、抓住教學(xué)要素特性，優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有效提升。
學(xué)生、教師、課堂作為教學(xué)過程的三要素，三者之間相互融合，相互協(xié)調(diào)，是一個整體推進(jìn)的有機(jī)體。著名教育家周林虎曾經(jīng)指出：教學(xué)過程的本質(zhì)是“對話”是“交流”是“溝通，這一過程實際上是師生以教學(xué)資源為中介，課堂為載體所進(jìn)行的交互影響的一種人際交往活動過程?！币虼耍處熞プ〗虒W(xué)過程的歷史性、周期性、整體性等特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生知識水平、身體素質(zhì)、心理特征等實際，精心設(shè)計教學(xué)過程，正確處理知識、方法、能力之間的辯證關(guān)系，要設(shè)計具有生活型、探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的`教學(xué)情景，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入到整個教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)效的雙提升。如在在不等式知識復(fù)習(xí)課教學(xué)時，教師可以改變過去教師提問、學(xué)生解答，教師講解、學(xué)生聽講，學(xué)生練習(xí)，教師點(diǎn)評的舊模式，采用先讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行錯題剖析；然后讓學(xué)生總結(jié)解答不等式的注意事項和方法，最后教師出示拓展性生活問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究活動。這樣，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體作用得到充分展現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能動性、探究性就能得到充分激發(fā)。
四、抓住個體差異特性，優(yōu)化教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績整體進(jìn)步。
新課程的標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！倍鴮W(xué)生之間存在差異性是客觀事實，新課程教育改革綱要提出：“在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”由此可見，教師要及時了解教學(xué)方法的新變化，熟悉各種有效的教學(xué)方法，采用問題法、情境法、遞進(jìn)法、游戲法、合作法、探究法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法，同時，借助多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，幻燈投影、實物投影等現(xiàn)代化教學(xué)手段，增大課堂教學(xué)內(nèi)容密度，提高課堂教學(xué)實效。
總之，優(yōu)化課堂教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，我們只有認(rèn)真借鑒與汲取他人的成功做法和經(jīng)驗，善于創(chuàng)新，善于思考，善于總結(jié)，形成適合學(xué)生的新的教學(xué)模式，推動教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果的雙進(jìn)步。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇八
摘要：經(jīng)常有老師抱怨自己辛辛苦苦講了一節(jié)課，口干舌燥，可學(xué)生卻沒掌握多少內(nèi)容，因此如何優(yōu)化課堂教學(xué)一直是我們教師努力的方向。本文擬從課堂檢測和課堂反饋兩方面提出一些簡單的教學(xué)策略以優(yōu)化課堂教學(xué)。
在以往一貫的教學(xué)實踐中，我們往往重視提高教師的教學(xué)水平，認(rèn)為如果教師能夠在課堂上講得天花亂墜，才能夠讓學(xué)生佩服得五體投地，進(jìn)而也就以為學(xué)生的學(xué)習(xí)有了效果。殊不知，教學(xué)的任務(wù)是要調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能夠做到事半功倍，提高學(xué)習(xí)效果。我們應(yīng)把時間留給學(xué)生，加大上課練習(xí)的力度，縮短教師的講授活動時間，通過各種形式的練習(xí)，集中學(xué)生的注意力，通過及時反饋，加深印象，查漏補(bǔ)缺。所以如何設(shè)計好課堂檢測及反饋，是優(yōu)化課堂教學(xué)的手段之一，也是當(dāng)務(wù)之急。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)，通過課堂檢測設(shè)計不同層次練習(xí)。
三種層次的練習(xí)活動是一個有機(jī)的整體，是實現(xiàn)課程大綱教學(xué)目的的重要步驟，在英語課堂上占據(jù)了重要的地位。在新形勢下，教師應(yīng)逐漸形成重視學(xué)生練習(xí)的意識，加大練習(xí)的力度，徹底改變過去重教輕學(xué)、重講輕練的習(xí)慣。
（二）三種層次的練習(xí)特征。
按照新課程大綱的要求，英語課堂練習(xí)一般分為三個層次，第一層次機(jī)械性操練熟悉語言形式控制式跟讀、回答、鏈?zhǔn)交卮?、替換、練習(xí)活動的形式既包含聽說讀寫幾方面的內(nèi)容，也涉及到全班、分組、配對、個別等靈活多變的方式。能否設(shè)計有效和合理的練習(xí)，是衡量教師能力的一個重要方面。
1。控制式的機(jī)械性練習(xí)。所謂控制式，是指在活動方式上由教師牢牢掌握學(xué)生的回答，因為此種練習(xí)答案選擇不多，學(xué)生無需過多思考便可回答，教師是可以預(yù)計到的。
第一層次的練習(xí)旨在幫助學(xué)生熟悉新語言項目的書面和口頭形式，結(jié)合視覺、聽覺和口頭表達(dá)，使學(xué)生初步形成新的語言習(xí)慣。為此，安排的時間應(yīng)緊湊、短促，一般以不超過8分鐘為宜。另外，練習(xí)內(nèi)容最好有1―2項，教師要有充分的準(zhǔn)備，如各種提示詞、教具等。組織活動時，教師應(yīng)示范準(zhǔn)確、指令清楚。此外，應(yīng)注意集體與個體的反應(yīng)，適時檢查全班或個別學(xué)生對新語言項目的熟悉情況，如拼寫、句子結(jié)構(gòu)和語音語調(diào)等。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，應(yīng)立即糾正。控制方面，難度要適中，節(jié)奏要快，密度宜大，頻率宜高，使學(xué)生處在緊張熱烈的氣氛中，為下一層次的練習(xí)作好準(zhǔn)備。
2。半控制式的意義性練習(xí)。所謂半控制式，是指教師在掌握學(xué)生的回答上給予較寬的選擇余地，因為學(xué)生需要理解和思考才能作答。
第二層次的練習(xí)目的是幫助學(xué)生加深對新語言的理解，鞏固新語言習(xí)慣，為在實際中進(jìn)一步自如運(yùn)用作好準(zhǔn)備。只有語言形式與語言意義有機(jī)地聯(lián)系起來，練習(xí)才具有趣味性。為此，設(shè)計時應(yīng)利用一些生動有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生仿照表達(dá)，時間可稍長些，約10分鐘。練習(xí)項目最好有3~4項，以配對練習(xí)為主。組織時，教師應(yīng)提供例句，使學(xué)生能很快地理解要求。學(xué)生兩人一組練習(xí)時教師要巡視監(jiān)聽，練習(xí)結(jié)束后抽查幾組以了解練習(xí)情況。一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，不必馬上糾正，而是提問其他學(xué)生，讓學(xué)生相互更正，在此基礎(chǔ)上給出正確答案。這一層次的練習(xí)節(jié)奏應(yīng)放慢，頻率也應(yīng)放低，但密度廣度應(yīng)加大，使學(xué)生處在較為活躍和熱烈的氣氛中，為下一層次的練習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)中的評估應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學(xué)過程中的達(dá)成度進(jìn)行全面的評估。評估時既要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和掌握學(xué)習(xí)方法的情況，也要注重對教學(xué)方法、過程和效果的評估，評估時要定量和定性相結(jié)合。評估的指標(biāo)要明確具體，語句表達(dá)力求精練、準(zhǔn)確，既簡單易行、便于操作，又能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?？傊?，教學(xué)評估與反饋必須有利于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂教學(xué)效率。
（一）課堂反饋要及時。
反饋要根據(jù)學(xué)生在課堂中語言活動的內(nèi)容而定。在進(jìn)行英語技能訓(xùn)練時，不要輕易打斷學(xué)生，要在其訓(xùn)練完畢再提出要求。這樣就消除了學(xué)生怕錯的心理負(fù)擔(dān)，從而使其能主動積極思考問題，參與課堂活動。具體做法是：當(dāng)學(xué)生復(fù)述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時，要及時提醒或引導(dǎo)性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當(dāng)學(xué)生在朗讀課文或?qū)υ捑毩?xí)中出現(xiàn)一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時，教師要避免打斷學(xué)生思路，可放在操練完畢后進(jìn)行，以免加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生緊張畏難情緒，影響對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
（二）反饋要有激勵性。
教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，多一些熱情的鼓勵，少一些指責(zé)批評。對差生及缺乏自信心的.學(xué)生更應(yīng)做到這一點(diǎn)。這樣及時幫助學(xué)生消除緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動。
（三）反饋要有針對性。
教師在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的特點(diǎn)與個性作出反潰對差的學(xué)生要多提供語言實踐的機(jī)會，提問內(nèi)容要難易適度。特別是對于那些在外語學(xué)習(xí)中有畏難心態(tài)的學(xué)生，哪怕其有一點(diǎn)進(jìn)步都要及時表揚(yáng)。對好的學(xué)生我向他們提一些較難的問題，讓他們積極思維，向知識的深度、廣度探索。對于中等學(xué)生，我讓他們“跳起來摘桃子”，體驗成功后的喜悅與滿足。
（四）反饋要有啟發(fā)性。
當(dāng)學(xué)生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學(xué)知識舉一反三時，教師要作啟發(fā)性的誘導(dǎo)。要由淺入深，由表及里，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生積極思維，逐步認(rèn)識到，知識的掌握重在能力，進(jìn)而思考更深刻，學(xué)習(xí)更鉆研，從而對自己提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
課堂檢測及教學(xué)反饋既是要考查教師教學(xué)的效果，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段；是促使師生共同進(jìn)步的良方妙藥。教育教學(xué)是一門深奧的學(xué)問，有待我們進(jìn)一步的探討研究。
參考文獻(xiàn)：
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認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇九
初中體育課，是對學(xué)生進(jìn)行的一項體質(zhì)訓(xùn)練，它作為一種輔助教學(xué)系統(tǒng)，它的完成，不僅讓學(xué)生了解和掌握體育基礎(chǔ)知識，達(dá)到鍛煉身體的教學(xué)目標(biāo)，他還可以增加學(xué)生的思想意識，改善其他學(xué)科的枯燥乏味的固化性學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)實初中體育課中，多數(shù)學(xué)校沒有對體育課程進(jìn)行有效性、系統(tǒng)性的教學(xué)研究，致使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上，出現(xiàn)了很多問題，導(dǎo)致體育教學(xué)完成慮不高，體育教學(xué)質(zhì)量下滑的局面。
1.教學(xué)目標(biāo)不明確。
一門課程的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)乎學(xué)生的課程發(fā)展方向，然而，在我國目前的初中體育課堂教學(xué)中，缺乏了這種指引教學(xué)方向的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)沒有明確的系統(tǒng)性的規(guī)劃。甚至在有的老師在教學(xué)過程中，過于隨意，開展一些沒有針對性的自由活動，讓初中體育課堂變得自由散漫，失去了原有的教學(xué)方向和動力。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理在我國初中體育課教學(xué)中，不能與時俱進(jìn)，現(xiàn)行的初中體育課教學(xué)，還在運(yùn)用幾十年前慣用的教學(xué)方法，不能結(jié)合當(dāng)下初中生的心理特征和生理特種的發(fā)展要求，有選擇性的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在內(nèi)容上，不能過于隨意，不能只是單純的跑步、跳遠(yuǎn)等傳統(tǒng)的體育項目的訓(xùn)練。應(yīng)該在形式上，內(nèi)容上進(jìn)行完善。改變傳統(tǒng)機(jī)械化課程教學(xué)，提高學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的主動性，繼而讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。3.課堂氛圍不融洽課堂氛圍可以帶動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，和諧融洽的課堂氣氛，使學(xué)生和老師之間不存在距離感，讓師生關(guān)系更為融洽，平等。讓學(xué)生在教學(xué)過程中得到尊重，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但是，在我國當(dāng)下的體育教學(xué)中，仍然才有比較傳統(tǒng)和固化的教學(xué)方式，學(xué)生被動接受教學(xué)內(nèi)容，課堂氣氛趁著，學(xué)生在心里上，往往存在一種恐懼感，嚴(yán)重抑制了他們對體育學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果也可想而知。
1.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的需求。
在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，往往僅限于對體育基本動作的重復(fù)，比如跑步、跳遠(yuǎn)等，甚至有的教師對學(xué)生進(jìn)行“放羊式”教學(xué)，抹滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從另一個角度來說，讓學(xué)生對體育教學(xué)存在一種反感，不能對體育課堂得到正確的認(rèn)識。對此作為教師，我們有責(zé)任去改善這種環(huán)境，在教學(xué)內(nèi)容上，有不斷創(chuàng)新，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣來進(jìn)行其他內(nèi)容的教學(xué)，比如在體育中，增加一些中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)，太極拳等內(nèi)容。也要根據(jù)本學(xué)校的教學(xué)資源和學(xué)生的心理需求來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的變化。激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到初中體育的教學(xué)效果。
2.創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。
輕松愉快的教學(xué)氛圍，可以激起學(xué)生的求知欲，可以讓學(xué)生在歡樂中更好更多的體育知識，這個是在傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍中達(dá)不到的教學(xué)的教學(xué)效果，在另一方面，由老師創(chuàng)造的良好的課堂氣氛，拉近學(xué)生和老師的距離，讓學(xué)生感受到老師的親切感，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。
3.創(chuàng)造好的教學(xué)條件。
4.加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。
體育課和文化課相比較，往往得不到社會、家長和學(xué)校的重視，認(rèn)為體育課就是形式主義，學(xué)生根本的還是文化課的學(xué)習(xí)，這種情緒帶到學(xué)生身上，定然會給學(xué)生造成負(fù)面影響，讓學(xué)生對體育課有了厭學(xué)的情緒，開始有逃課、散漫等不良現(xiàn)象，這個時候，一定要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識、了解體育課的重要性和必要性，并且根據(jù)學(xué)生的心理，時刻調(diào)整課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，端正學(xué)生對體育課的認(rèn)識，提高教學(xué)質(zhì)量。初中體育課，是學(xué)生體育訓(xùn)練的一個基礎(chǔ)性培訓(xùn)，它是一種集鍛煉性、知識性為一體的課程，對初中體育課堂的教學(xué)進(jìn)行有效研究，可以完善和改進(jìn)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)計劃，利用充足的教學(xué)資源，激起學(xué)生的求知欲和對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在接受體育課基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，又能鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，更好的讓學(xué)生得到德智體美勞全面發(fā)展。
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認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇十
優(yōu)化課堂教學(xué)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率的主渠道，應(yīng)是在耗費(fèi)師生時間最少的情況下，取得最佳的教學(xué)效果。而注意信息的反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，只有準(zhǔn)確、及時地把握大量的課堂教學(xué)信息反饋，才可能做到合理地調(diào)節(jié)教學(xué)程序組織教學(xué)，使教學(xué)處于動態(tài)的平衡之中，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的。
課堂教學(xué)反饋，是特指在課堂教學(xué)過程中，教與學(xué)雙方各種信息的相互傳遞和相互作用；它的輸出和回授、增強(qiáng)和減弱、順應(yīng)和調(diào)節(jié)都始終貫穿于課堂教學(xué)的整個過程；教與學(xué)主體雙方的信息傳遞和回授都是有選擇、有差異、有能動作用的。
課堂教學(xué)反饋，應(yīng)主要包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域等幾方面的信息；傳遞的要素可以是語言表達(dá)、書面作業(yè)、學(xué)具操作乃至肢體語言、情緒以及課堂氣氛等；涉及的時空主要是當(dāng)堂的，有時拓展到課外，如回家作業(yè)的講評、課后實踐操作的指導(dǎo)等。
毫無疑義，重視課堂教學(xué)反饋是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)，也是真正成為指導(dǎo)學(xué)法的杠桿，也是真正把“學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想落到實處。
從哲學(xué)觀點(diǎn)看，教與學(xué)、輸出與回授是對立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動的結(jié)果；從皮亞杰、桑代克的教育理論看，刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即學(xué)習(xí)；從信息論的觀點(diǎn)看，整個課堂教學(xué)就是信息場，師生均處在教學(xué)信息場之中，整個過程就是信息流，信息的輸出、傳遞、反饋、調(diào)節(jié)和再輸出，不斷交替上升。
一、抓住關(guān)鍵，重視反饋。
數(shù)學(xué)知識的前后聯(lián)系密切，每個新知識都是在已有的知識基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生從已知到未知，抓住問題的關(guān)鍵，在舊知識的基礎(chǔ)上使學(xué)生通過推理，達(dá)到理解和掌握新知識的目的。例如，在教學(xué)比的基本性質(zhì)時，首先讓學(xué)生抓住問題的`關(guān)鍵，也就是比的前項相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子、比的后項相當(dāng)于分母、比值相當(dāng)于分?jǐn)?shù)值，然后抓住分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這一舊知識推理、歸納。學(xué)生憑借自己已有的知識獲取了比的基本性質(zhì)這一新知識，溝通了新舊知識之間的聯(lián)系，使新知識納入了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。這樣還培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力，在今后的學(xué)習(xí)中，就會由此及彼、舉一反三、觸類旁通，真正達(dá)到會學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。
二、操作觀察，注意反饋。
有時一部分知識或一個知識點(diǎn)要弄清關(guān)鍵所在，還得靠具體的操作、觀察、實驗來完成。
例如，教學(xué)長方體的表面積，通過操作觀察，使學(xué)生直觀地弄清了一個長方體有哪3組相對的長方形面，根據(jù)長方體的長、寬、高確定長方形面的長、寬各是多少，豐富了學(xué)生的感性知識。在這基礎(chǔ)上，再把感性知識抽象概括，提高到理性認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，使學(xué)生的思維得到了不斷的發(fā)展。又如教學(xué)體積這一概念，教師讓學(xué)生親自動手把一鐵塊或石塊投入一個裝水的容器里，只見水面上升了。這個實驗，讓學(xué)生建立了物體要占據(jù)一定的空間的表象，再以表象為支柱，為形成概念打下了基礎(chǔ)。
三、當(dāng)堂作業(yè)，及時反饋。
心理學(xué)實踐表明，反饋的準(zhǔn)確、及時與否，直接影響著教學(xué)效果的好壞。反饋越準(zhǔn)確及時，學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識記憶越清晰；教師越能抓住重點(diǎn)講解，教學(xué)效果就越好。要準(zhǔn)確及時得到信息反饋，就要讓學(xué)生盡量當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，并盡量做到當(dāng)堂批改、當(dāng)堂解決問題。如：蘇教版七年級中有理數(shù)的減法，學(xué)生易錯，教師在講解后，可讓4名學(xué)生上黑板做，其余的在下面做，教師同時不斷地巡視，有錯及時訂正。在完成教學(xué)內(nèi)容后，布置相關(guān)課堂作業(yè)，教師同樣不斷地巡視，先完成的可當(dāng)堂批改。
四、學(xué)生互評，調(diào)控反饋。
在教學(xué)信息中信息反饋是網(wǎng)狀的，它不但是師生間的信息交往，同時也是學(xué)生間的信息交流。通過教師講評、學(xué)生互查的反饋形式，學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)信息，通過互評傳輸給教師，從教師那里得到講評的信息，學(xué)生可以控制自己的學(xué)習(xí)，這樣既減輕了教師的工作量，同時又使各種教學(xué)信息得到了準(zhǔn)確及時的反饋。由于學(xué)生互評互查格外認(rèn)真，只要別人有一點(diǎn)差錯，他都會勇敢地提出來；再則學(xué)生存在著基礎(chǔ)的優(yōu)劣、智力的差異，對問題的理解也是不平衡的，智商高的學(xué)生輸出的信息對其他學(xué)生會有一定的激勵啟迪作用；同時，智商低的學(xué)生又可輸出不同的反饋信息，使學(xué)生了解到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以利于教學(xué)的調(diào)整與控制，這樣學(xué)生之間也可相互訂正、相互補(bǔ)充、共同提高。
五、運(yùn)用電教，準(zhǔn)確反饋。
電化教學(xué)具有鮮明、高效、及時、多問、多角度等特點(diǎn)，在教學(xué)中，要合理運(yùn)用電教手段進(jìn)行信息反饋，以便達(dá)到較好的教學(xué)效果。如教學(xué)相遇問題時，可設(shè)計投影片：在a、b兩地之間，甲乙兩人同時相向而行，求相遇時間（最好讓學(xué)生動手演示）。
這樣學(xué)生對全過程的活動情況一目了然，既完善了師生之間的信息交流過程，又調(diào)控了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)了學(xué)生的思維。與此同時，為適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，還可設(shè)計相遇問題的多種條件和問題進(jìn)行演示，達(dá)到耗費(fèi)時間少、教學(xué)效率高的效果。
總之，信息反饋是多方面的，只要我們把握住每個知識的關(guān)鍵，利用各種教學(xué)媒體恰到好處地進(jìn)行教學(xué)信息反饋，同時重視學(xué)生獲取知識的過程，重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，就一定能達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇十一
摘要：備好課是上好課的前提，上好課是備課的目的，教育教學(xué)活動中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生水平等因素合理安排教育教學(xué)活動，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，好的課堂教學(xué)活動，離不開精心準(zhǔn)備和良好的講解。就如何通過精心備課實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分析。
教育教學(xué)活動中學(xué)生是主體，教師是這一活動的主導(dǎo)者，教師在課堂教學(xué)之前必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n。能否備好一堂數(shù)學(xué)教學(xué)課，是上好數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵所在，小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)備課過程中教師需要做好以下幾個方面的工作。
一、備教材。
教材是教育教學(xué)活動所依賴的主要內(nèi)容，教師要對數(shù)學(xué)課教學(xué)活動中所要解決的知識內(nèi)容了如指掌，要熟練掌握本節(jié)課所要解決的知識點(diǎn)，要根據(jù)課本內(nèi)容精心設(shè)計，扎實準(zhǔn)備，爭取做到所有內(nèi)容了然于心，才能實現(xiàn)在課堂教學(xué)中游刃有余，并根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度和出現(xiàn)的情況適時做出調(diào)整。備教材是備課的第一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的所有階段安排，都要圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行，因此，課堂教學(xué)的備課階段，教師一定要熟悉課本的基本內(nèi)容，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的全部掌握和深度理解。
二、備學(xué)生。
課堂教學(xué)活動是師生互動的活動，學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)活動中需要隨時注意學(xué)生的一舉一動，了解學(xué)生的理解程度，要根據(jù)教育教學(xué)中學(xué)生活動和學(xué)生理解的情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。由于學(xué)生的差異性，在教育教學(xué)活動中難以有一個適合所有人的一刀切的活動安排和講解安排，教師必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)每一個學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度、每一個學(xué)生對教育教學(xué)活動中教師所講解的內(nèi)容和所組織的活動的積極程度隨時做出調(diào)整，這就要求教師在上課之前，對于那些最容易引起誤解和部分學(xué)生沒法理解的內(nèi)容有個大致的了解，這樣教師在教育教學(xué)中才能對教育教學(xué)活動的內(nèi)容做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，才能有的放矢，不至于盲目行事。學(xué)生是教育教學(xué)活動中最鮮活的因素，也是最不可控的因素，教師一定要在備課過程中對于班級課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的任何狀況都有比較清晰的認(rèn)識和充分的預(yù)料，這樣才能保證教育教學(xué)活動能夠有效、有序地進(jìn)行。
三、備好教學(xué)過程。
備好教學(xué)過程指的是在備課過程中要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)對課堂教學(xué)中所有活動以及活動所要達(dá)到的目標(biāo)和可能出現(xiàn)的新問題有充分的了解，比如，學(xué)生對所教授的內(nèi)容的理解程度如何檢測，檢測結(jié)果理想，教師便可以進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，如果檢測結(jié)果不夠理想，教師還需要安排什么樣的活動來實現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，這就要求老師要對教學(xué)效果有充分的理解和掌握，還有教師在檢測學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)掌握程度的時候還需要了解哪些學(xué)生可以通過老師的講解理解所要掌握的內(nèi)容，哪些學(xué)生還需要反復(fù)訓(xùn)練才能掌握所學(xué)內(nèi)容，教師要對這些情況有充分的準(zhǔn)備，一般來說，課堂教學(xué)包括復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講解、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，然而每節(jié)課這些環(huán)節(jié)的安排還需要根據(jù)本節(jié)課的'特點(diǎn)做出適時的調(diào)整和安排，教師要對這些情況有充分掌握，教師還需要隨時處理在教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不能對教學(xué)活動中學(xué)生出現(xiàn)的疑惑問題不理不問。
四、合理選擇教學(xué)方法。
教學(xué)過程和教學(xué)方法不是一成不變的，教師要根據(jù)本班情況和本節(jié)課所需要達(dá)到的目標(biāo)尋找適合自己的也適合學(xué)生的教學(xué)方法，在備課過程中，教師要選擇那些能夠突出重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生能夠輕松接受的教學(xué)方法。在教學(xué)活動中教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，要總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)和完善課堂教學(xué)實踐，爭取教育教學(xué)活動的高效目標(biāo)實現(xiàn)。教師在課堂導(dǎo)入過程中要調(diào)動學(xué)生的興趣，通過教師風(fēng)趣的語言和藝術(shù)的講解，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，教師通過高超的教學(xué)藝術(shù)使學(xué)生在教育教學(xué)活動中參與活動的積極性得以調(diào)動，使學(xué)生在課堂教學(xué)中消除緊張氣氛，創(chuàng)造出輕松愉快的課堂氣氛，這樣學(xué)生就有自由表達(dá)和輕松討論的良好的課堂氛圍，教師可以利用良好的課堂氣氛組織課堂教學(xué)，組織學(xué)生討論、評價，積極參與活動，讓課堂教學(xué)的目標(biāo)得以實現(xiàn)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，使學(xué)生得以全面發(fā)展。由于那些積極參與課堂活動的學(xué)生往往能夠正確處理各種問題，因此創(chuàng)造性也極高。調(diào)動課堂氣氛，實現(xiàn)全體學(xué)生參與課堂活動是教師必須追求的目標(biāo)，這也是教育教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的唯一途徑。教師要使用合理評價激勵學(xué)生，掌握自己的課堂行為和知識掌握程度是課堂教學(xué)的必要內(nèi)容，教師對學(xué)生所做的活動或者在教育教學(xué)中所扮演的角色一定要做出準(zhǔn)確的積極的評價，激勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來。
總之，課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主陣地，也是學(xué)生成長的重要場所，教師在課堂教學(xué)中一定要注重教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，通過備好課、上好課，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課教學(xué)的目標(biāo)。教師在教學(xué)中要善于總結(jié)，不斷創(chuàng)新，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
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背景分析：《什么是面積》一課是北師大版三年級下冊第四單元第一課時內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識平面圖形，了解平面圖形的特征，并會計算長方形、正方形周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。是一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始。也是整個小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”部分的基礎(chǔ)內(nèi)容，更是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容。學(xué)生掌握好這部分知識，能為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方形、正方形的面積打下良好的基礎(chǔ)，作為“空間與圖形”領(lǐng)域的概念教學(xué)，新《課標(biāo)》明確指出：應(yīng)注重學(xué)生所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，更應(yīng)注重學(xué)生在觀察、操作等活動中，獲得對平面圖形的直觀感受。這樣才能幫助學(xué)生建立其表象，從而深刻理解概念的含義。為了讓學(xué)生能深刻地理解面積的含義，我在教學(xué)中安排了三個不同層次的實踐活動：一是結(jié)合具體實例，通過“比一比”的活動，讓學(xué)生初步感受面積的含義；二是通過讓學(xué)生比較兩個封閉圖形大小的實踐操作，讓學(xué)生體驗到比較面積大小策略的多樣性；三是在方格紙上畫圖，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識面積的含義，并體驗到面積相同的圖形，可以有不同的形狀。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解面積的含義，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生體驗比較面積大小策略的多樣性。因此我節(jié)選了以下兩個片段作為本次的案例分析。
一、在有序的操作活動中提高學(xué)生的實踐能力《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這就要求學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“動”起來，但這種“動”是有目的的，是為了讓學(xué)生在“動”中體驗并提高感性認(rèn)識。在教學(xué)中，我們就應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，給學(xué)生提供廣闊的操作時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生有序地開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。因此，在本節(jié)教學(xué)的活動前，我讓學(xué)生明確活動的目的，在活動中，我首先給學(xué)生提供了充足的研究材料（兩張不能直觀比較大小的長方形與正方形紙片、透明方格紙、小正方體、五角硬幣、剪刀等），再給學(xué)生提供了充分的操作時間以及自由的活動空間，由學(xué)生自己動腦想、動手做，我還不失時機(jī)的`加以個別點(diǎn)撥、指導(dǎo)，活動后又及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和反思活動過程。整個活動顯得井井有條。學(xué)生在實踐活動中找出了比較兩個封閉圖形面積大小的各種方法，他們的思維在這種有序卻帶有開放性的活動中被激活，并達(dá)到了活動的兩個目的：一是幫助學(xué)生從已經(jīng)建立的面積概念出發(fā)，用演繹的思想方法，進(jìn)一步加深他們對面積概念的理解與認(rèn)識；二是讓學(xué)生在這些動腦又動手的活動中獲得多方面的經(jīng)驗和方法，并能體驗到比較面積大小策略的多樣性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的實踐能力。這不僅僅是簡單地解決了知識上的問題，更讓學(xué)生在交流的過程中體會到人與人之間合作的快樂，同時享受到積極思考獲得成功而帶來的喜悅。
二、在有趣的游戲活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望孔企平老師曾說過：數(shù)學(xué)活動不僅僅是探究性具體化、游戲化的活動，更重要的是讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動，所以數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思考。有了思考，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這就要求我們數(shù)學(xué)教師首先必須對整個數(shù)學(xué)知識體系有一個較全面的把握，對所授內(nèi)容在相應(yīng)體系中的作用和地位有一個清晰地了解。然后還需要我們數(shù)學(xué)老師在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時，不能為了使課堂氣氛活躍而盲目地設(shè)計與授課內(nèi)容不相關(guān)的數(shù)學(xué)活動，關(guān)鍵要在活動中抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生思考，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷直觀比較、重疊比較和數(shù)方格比較三個層次后，深刻體驗到數(shù)格子比較的便捷、準(zhǔn)確。這已經(jīng)讓學(xué)生的思維層面得到提升。但我并沒有因此而停止激發(fā)學(xué)生思維的腳步。在課的結(jié)尾，我設(shè)計了“猜猜誰的面積大？”這一有趣的游戲活動，讓學(xué)生在游戲中產(chǎn)生疑問：為什么兩個圖形中的格子數(shù)量不一樣，圖形的面積卻相等呢？通過思考學(xué)生才明白：比較兩個封閉圖形的大小用數(shù)格子的方法雖然便捷，當(dāng)格子的大小不一樣時，測量的結(jié)果也是不準(zhǔn)確的。整個的課堂氣氛在此達(dá)到了高潮，并讓學(xué)生深刻體會到統(tǒng)一度量單位的必要性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)欲望，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)“面積單位”等知識做好了鋪墊，奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、在有效的活動過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這就要求我們數(shù)學(xué)老師在課堂上準(zhǔn)確地把握“放”與“收”的關(guān)系，正確處理好“自由”與“自主”的關(guān)系，只有在活動中密切關(guān)注學(xué)生操作活動的過程，才能引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，我們的活動才能達(dá)到有效。因此，在本片段中，我充分地相信學(xué)生，給予學(xué)生最大的發(fā)言權(quán)，使課堂變得生機(jī)勃勃，呈現(xiàn)出“萬紫千紅春滿園”的景象。學(xué)生在比較的活動中我不僅僅是組織者，還是及時的引導(dǎo)者，親密的合作者，學(xué)生在匯報的活動中我和其余同學(xué)是認(rèn)真的傾聽者，我還及時結(jié)合課件的演繹幫助其他同學(xué)對此方法進(jìn)行深入的了解。整個課堂氣氛活而不亂，動中有靜。這樣既放手讓學(xué)生自主探索，同時又關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，正確把握了教學(xué)手段與教學(xué)目的的關(guān)系，在每一次活動中都關(guān)注了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，真正讓學(xué)生把外在的操作活動和內(nèi)在的思維活動有機(jī)結(jié)合起來，讓操作活動落到實處，提升了數(shù)學(xué)活動的價值。
當(dāng)我們由一個課程的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€課程開發(fā)者的時候，我們需要智慧，需要創(chuàng)造，需要理性，更需要我們靜下心來解讀課標(biāo)、研讀教材、讀懂學(xué)生，只要我們數(shù)學(xué)課的活動在有序、有趣中給學(xué)生帶來思考，有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)課堂就能真正地走向有效！
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇十三
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，應(yīng)用題不僅是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，始終貫穿于該學(xué)科整個教學(xué)活動中，其對小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力要求較高，不僅需要學(xué)生掌握單個數(shù)學(xué)知識，還需要將多個知識點(diǎn)進(jìn)行綜合應(yīng)用、融會貫通。研究表明，應(yīng)用題教學(xué)實踐中，應(yīng)用高校教學(xué)模式可取得事半功倍的教學(xué)效果，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，幫助小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)應(yīng)用題的自信心，因此，教師應(yīng)結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)實際，加以合理運(yùn)用。
第一，應(yīng)用題自身方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)用題與其他教學(xué)內(nèi)容相比，難度較大，涉及語言文字的轉(zhuǎn)換，有一定的邏輯性，在解答的過程中，學(xué)生需要分析數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系以及短句或轉(zhuǎn)折的深層含義，難度相對較大。第二，教學(xué)模式方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)的過程中，由于教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，并要求小學(xué)生掌握一定的運(yùn)算基礎(chǔ)和概念、公式等知識，為提高他們的正確率，不少教師要求學(xué)生死記硬背部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，從而導(dǎo)致他們在實際運(yùn)用中不夠靈活。第三，小學(xué)生方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)應(yīng)用題知識，掌握解決技巧和方法的主體，他們受限于年齡特點(diǎn)和知識積累，特別是對于低年級小學(xué)生，更是難以理解應(yīng)用題中的一些語法和轉(zhuǎn)折，邏輯思維較弱，難以真正把握應(yīng)用題的主旨。
1.生活選材，增強(qiáng)知識運(yùn)用能力。
小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、注意力不易集中和形象思維活躍等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)的過程中為實現(xiàn)高效教學(xué)，可以充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，與他們的實際生活緊密聯(lián)系，選取一些小學(xué)生容易理解、熟悉而又感興趣的材料設(shè)計應(yīng)用題，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，并使用已經(jīng)學(xué)習(xí)與掌握的數(shù)學(xué)知識解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，從而提高小學(xué)生處理實際問題的水平與能力。例如，在進(jìn)行《有余數(shù)的除法》教學(xué)時，教師可以設(shè)計一個生活化應(yīng)用題:某人攜帶50元，購買單價為6元一支的鋼筆，最多可以購買多少支?還能剩余多少元?由于這樣的應(yīng)用題比較貼近小學(xué)生的實際生活，他們在解答應(yīng)用題的過程中可以靈活運(yùn)用自己的思維能力對問題進(jìn)行分析和研究，很快得出計算式:50÷6=8，余2。
2.注重層次，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。
受先天因素及生活環(huán)境影響，不同學(xué)生在理解事物上存在一定的差異，因此，在教學(xué)實踐中，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率，教師應(yīng)正確理解這一差異，明確不同學(xué)生認(rèn)識所處的層次，設(shè)計出難度層次不同的應(yīng)用題，以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此促進(jìn)小學(xué)生的個性化發(fā)展，而且是對因材施教理念的落實與實施，更好地培養(yǎng)小學(xué)生在解答應(yīng)用題過程中思維邏輯性、合理性和有序性。例如，在講解“路程=速度×?xí)r間”時，教師可以設(shè)計這樣一個應(yīng)用題:甲地距乙地600千米，坐汽車需要5個小時，求汽車的時速為多少?對于一些接受能力不強(qiáng)的小學(xué)生來說，只需理解題意正確得出答案即可，而對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以通過換題、變題、該題等方式增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的靈活性。
3.拓展思路，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。
思維能力高低是影響學(xué)生解題水平的主要因素，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動中，教師應(yīng)采取相關(guān)措施，積極構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的思維能力，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力奠定基礎(chǔ)。實踐表明，拓展學(xué)生的解題思路是構(gòu)建高效課堂的有效途徑，也是培養(yǎng)和提高小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的關(guān)鍵，因此，教師可以通過設(shè)計一些開放性的應(yīng)用題拓展他們的解題思路。例如，在高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以設(shè)計題目:為舉辦元旦晚會，班內(nèi)使用三種顏色的氣球進(jìn)行裝飾，其中紅氣球有28個，藍(lán)氣球比紅色氣球少15個，黃氣球是藍(lán)色氣球的4倍，根據(jù)已知條件設(shè)計多個問題，包括藍(lán)氣球有幾個?紅氣球有幾個?一共有多少個氣球?等等，以此拓展小學(xué)生的解題思路。
4.注重評價，綜合評價解題情況。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題情況的評價，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，尤其應(yīng)注重評價的綜合性，確保評價的全面性與客觀性。為此，教師應(yīng)重點(diǎn)做好以下兩方面:一方面，注重學(xué)生解題過程的評價。以往教師對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的評價局限在結(jié)果上，而不關(guān)注學(xué)生的解題過程，學(xué)生很難及時確定錯誤所在，一定程度上影響評價的有效性。因此，教師評價過程中既要考慮學(xué)生解答結(jié)果的正確性與否，又要分析學(xué)生的解答過程，了解學(xué)生的解題思路，使學(xué)生明白錯在哪里;另一方面，注重學(xué)生應(yīng)用題練習(xí)題的評價。練習(xí)題可加深學(xué)生對應(yīng)用題的深層次理解、提升學(xué)生應(yīng)用題解題技能。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生應(yīng)用題練習(xí)題的評價，評價尤其應(yīng)以鼓勵為主，有時即便學(xué)生得出的結(jié)果不正確，但思路正確時，教師仍應(yīng)給予肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)應(yīng)用題的自信心。
三、結(jié)語。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題時存在的問題，不斷對教學(xué)環(huán)節(jié)加以反思，加強(qiáng)與其他教師的溝通交流，積極尋找應(yīng)用題高效教學(xué)方法，幫助學(xué)生攻克這一學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為更深層次數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
作者:魏務(wù)平單位:章丘市辛寨鎮(zhèn)胡家小學(xué)。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇十四
論文摘要:教學(xué)反饋既是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，也是實施教學(xué)活動和完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。
控制論的創(chuàng)始人維納說過:“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！?BR> 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程就是教師不斷把學(xué)什么與怎么學(xué)的信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生接受了這些信息，通過大腦，進(jìn)行分析思考，形成記憶，從而獲得知識，再通過討論、作答、操作、考試等形式從同學(xué)、教師中吸收反饋信息，調(diào)節(jié)學(xué)法，發(fā)展思維。同時，教師又不斷從學(xué)生那里搜集反饋信息，有效地調(diào)整自己教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)。這種師生多邊的信息傳遞和相互反饋即為教學(xué)反饋。
課堂教學(xué)反饋包括三個方面:一是教師對學(xué)生學(xué)的反饋，教師根據(jù)這種反饋及時調(diào)整自己的教學(xué)方式;二是學(xué)生對老師教的反饋，學(xué)生根據(jù)這種反饋信息調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動;三是學(xué)生之間互相反饋，這種反饋有利于合作交流、培養(yǎng)情感。
教師作為課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)，通過教學(xué)反饋可以了解學(xué)生知識掌握、方法獲得的情況，可以檢驗自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，從而根據(jù)反饋信息隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，促使教學(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在自己設(shè)置的情境中被激發(fā)出來，順利地按照目標(biāo)要求形成學(xué)生的思維活動，從而呈現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教與學(xué)的最佳狀態(tài)。
學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體，通過教學(xué)反饋可以及時了解自己的學(xué)習(xí)情況。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看到了自己的成績，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性;另一方面，可以及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，及時彌補(bǔ)不足，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。
《教育心理研究》一書中曾介紹過羅西與亨利的實驗:把一班學(xué)生分成三組，每天學(xué)習(xí)后進(jìn)行測驗。教師對第一組每日告知其學(xué)習(xí)結(jié)果，對第二組每周告知其學(xué)習(xí)結(jié)果，對第三周則不告知，即不給予任何評價信息。如此進(jìn)行八周，學(xué)習(xí)成績明顯不同。第一組最好，第二組中等，第三組最差。八周以后，改變方法，使一、三組對換，如此進(jìn)行八周，則成績也隨之改變，第一組由最好變?yōu)樽畈?，第三組由最差變?yōu)樽詈谩?BR> 因此，課堂教學(xué)反饋是檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、組織后續(xù)教學(xué)的重要方法和主要依據(jù)。把握課堂教學(xué)反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中哈當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)反饋對提高課堂效率有著重要的實用價值。
現(xiàn)在的課堂教學(xué)反饋大多都是滯后的。當(dāng)教師獲取來自學(xué)生的反饋信息時，一些錯誤的認(rèn)知已經(jīng)在學(xué)生腦中根深蒂固，再要將這些錯誤改正過來，不但要花大工夫，而且效果也不好。因此教師在教學(xué)過程中如果能夠找到有效的方法及時獲取學(xué)生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差、錯誤，從而調(diào)整教師的教學(xué)，及時進(jìn)行矯正和補(bǔ)救，可以達(dá)到事半功倍的效果，能大大地提高課堂教學(xué)的效率。
有效的課堂教學(xué)反饋應(yīng)當(dāng)是全面真實的。教育面向全體學(xué)生，反饋也應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體學(xué)生。課堂教學(xué)反饋不能只針對個別學(xué)生展開，應(yīng)當(dāng)涵蓋各個不同層次的學(xué)生。量大面廣的反饋，才能全面真實的反映教學(xué)目標(biāo)的完成情況。
有效的課堂教學(xué)反饋應(yīng)當(dāng)是及時準(zhǔn)確的。課堂教學(xué)反饋不同于課后作業(yè)、階段測驗，應(yīng)當(dāng)及時準(zhǔn)確反映出學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對教授知識的掌握程度。學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明:反饋必須及時，才能最大程度地發(fā)揮反饋的積極功能。
在目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式下實現(xiàn)全面真實、及時準(zhǔn)確的課堂教學(xué)反饋是十分困難的。有經(jīng)驗的老教師無力在短短的教學(xué)時段內(nèi)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，常常根據(jù)經(jīng)驗以個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計整個教學(xué)過程。學(xué)生的個體學(xué)習(xí)信息更是不能及時反饋給學(xué)生，常以個別典型學(xué)生的信息反饋給所有學(xué)生;新教師對課堂教學(xué)反饋掌握更差，僅僅依靠平時作業(yè)和考試片面信息，教與學(xué)經(jīng)常在盲目的情況下進(jìn)行;平時作業(yè)和考試少的學(xué)科想全面真實、及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況更是天方夜譚。教學(xué)設(shè)計的偏差、學(xué)生理解的偏差在教學(xué)實踐中隨處可見，這就是現(xiàn)在的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以改變教學(xué)反饋的'落后現(xiàn)狀。
現(xiàn)代教育技術(shù)或許可以改變目前落后的教學(xué)現(xiàn)狀。尤其對于課堂教學(xué)反饋的改變也許是革命性的。
本人作為信息技術(shù)教師，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，在信息技術(shù)課堂教學(xué)反饋中做過一些嘗試，特別是在考試前的復(fù)習(xí)課中效果突出。開始青島市在初中進(jìn)行計算機(jī)學(xué)業(yè)水平考試，其中三年計入中考成績，其他年以“等級”的形式進(jìn)人學(xué)生檔案，作為高中錄取的參考。我在考試前的復(fù)習(xí)課中利用考試系統(tǒng)編制了6套可以自動批閱windows操作、word操作、excel操作等的練習(xí)題，學(xué)生每節(jié)課做1套。每一套練習(xí)題都幾乎覆蓋計算機(jī)操作的所有考點(diǎn)，學(xué)生完成練習(xí)后，程序可以自動批閱，學(xué)生和教師都可以了解練習(xí)題每個考點(diǎn)的完成情況，學(xué)生可以在教師和同學(xué)的幫助下，針對錯誤的操作進(jìn)行修改，直到全部正確為止。大多數(shù)學(xué)生在完成前三套題時需要在教師和同學(xué)的幫助下達(dá)到滿分，后三套題則大部分學(xué)生可以獨(dú)立完成直至滿分。由于這6套反饋練習(xí)程序的應(yīng)用，絕大部分學(xué)生考試成績可以提高10分以上。
我考慮利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)反饋是否也可以應(yīng)用于其他學(xué)科。目前現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，特別是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日趨成熟，無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用，計算機(jī)硬件設(shè)備價格越來越低，教師和學(xué)生使用信息技術(shù)的水平越來越高，在普通教室內(nèi)建立以筆記本電腦或掌上電腦為工作站的無線網(wǎng)絡(luò)教室已經(jīng)可能。在批量購買情況下，整個無線網(wǎng)絡(luò)教室的價格可以控制在15萬元以內(nèi)，這對青島市高中學(xué)校也許是可以承受的價格。
利用計算機(jī)無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)還需要一個班級用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在這個平臺上教師可以向?qū)W生展示學(xué)案、組織學(xué)生網(wǎng)上討論、隨堂教學(xué)內(nèi)容的反饋、學(xué)生自主學(xué)習(xí)資料的查閱、學(xué)生間的互評以及選擇題、判斷題、填空題的考試等等，并且可以對教學(xué)內(nèi)容反饋和考試進(jìn)行簡單分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計，這些信息可以反饋給教師和學(xué)生本人，同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還可以對網(wǎng)絡(luò)中不利于教學(xué)的因素進(jìn)行控制。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇一
隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸被打破，從而涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)新模式，而翻轉(zhuǎn)課堂模式就是其中一個典型代表。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。，該學(xué)校的兩位化學(xué)教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學(xué)生跟得上正常的教學(xué)進(jìn)程，利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，然后通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識講解。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)和發(fā)展受到了教育界的廣泛關(guān)注。，加拿大的《環(huán)球郵報》將其評價為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂實踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時代的教與學(xué)提供了新的思路與方法。
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識的講解和內(nèi)化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習(xí)中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動權(quán)，而學(xué)生通常只能被動、機(jī)械地完成知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學(xué)視頻將知識傳授階段轉(zhuǎn)移到課下，而課上則成了師生互動，共同探討知識重難點(diǎn)，進(jìn)而完成知識消化的過程。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們在課后可以自主地根據(jù)視頻進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，然后將自己在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)呈現(xiàn)在課堂上，進(jìn)而在師生的幫助下進(jìn)行有針對性的解決。
相較于傳統(tǒng)課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式具有以下特點(diǎn)。
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識設(shè)計教學(xué)視頻，并及時上傳網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)過程中，教師不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程橫加干預(yù)，而是應(yīng)該利用科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化中完成知識探索。總之，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課堂的管理者。
（二）課堂時間的分配更加科學(xué)。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講解占據(jù)了大部分課堂時間，而學(xué)生自由交流和自主思考的時間非常有限。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于知識傳授階段已經(jīng)在課下基本完成，這樣學(xué)生在課堂上就會有更多的時間對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時間的利用效率。
（三）學(xué)生身份的改變。
互聯(lián)網(wǎng)的普及使得每一個人都能夠成為知識的傳遞者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，這樣學(xué)生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據(jù)自己的實際情況控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能夠在遇到問題的時候利用網(wǎng)上資料查詢以及與教師的在線互動，自主突破知識重難點(diǎn)，而在課堂上，學(xué)生也可以積極地反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。這樣，學(xué)生就從傳統(tǒng)課堂上的知識被動接受者轉(zhuǎn)變成了知識的主動探索者。
翻轉(zhuǎn)課堂不僅對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)地位構(gòu)成了威脅，更對教學(xué)理念以及教學(xué)資源的應(yīng)用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，主要基于以下幾點(diǎn)。
首先，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多地區(qū)已經(jīng)具備了課下進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。
其次，初中生正處于個性發(fā)展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個性，并讓學(xué)生在課堂參與中認(rèn)識到合作和自主學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而提高其自我約束能力。
再次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間是分離的，因此學(xué)生學(xué)以致用的能力比較差。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以積極引導(dǎo)讓學(xué)生在真實的情境中理解知識的含義，進(jìn)而提高其知識運(yùn)用的能力。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往只能通過教師機(jī)械、抽象的講解來理解數(shù)學(xué)知識，并在做題中熟悉知識點(diǎn)，但是難以形成數(shù)學(xué)思維。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為知識的主動探究者，在探究中理解每一個概念、每一個公式、每一個理論產(chǎn)生的背景。這樣學(xué)生就能夠在知識的深化中實現(xiàn)思維的發(fā)展。
（一）堅持與時俱進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)理念的革新。
教學(xué)改革要理念先行。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種實踐型的教學(xué)模式，又是一種全新的教學(xué)理念，它是信息時代、科學(xué)技術(shù)與教學(xué)實踐相機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，一時間難以接受、消化翻轉(zhuǎn)課堂理念。
面對這一問題，學(xué)校一方面要堅持與時俱進(jìn)，通過教學(xué)研討會、專家講座等方式，轉(zhuǎn)變教師的思想，讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來，從現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并將其運(yùn)用到實踐中來；另一方面，教師自身也應(yīng)該堅持與時俱進(jìn)，通過不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，如學(xué)習(xí)視頻制作技能，提高視頻質(zhì)量，以更好地吸引學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中來，改善師生關(guān)系，主動走近學(xué)生，打破與學(xué)生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）明確教學(xué)目標(biāo)，制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻。
新課程改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，即學(xué)生不僅要掌握基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等內(nèi)容，還要形成數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力，更要在知識的探索中實現(xiàn)情感的培養(yǎng)和價值觀的樹立?；诖?，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)始終，并以目標(biāo)為指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一定的`要求。在翻轉(zhuǎn)模式中，視頻的質(zhì)量是學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握微課的特點(diǎn)，將知識點(diǎn)集中起來，以保證學(xué)生能夠在短時間內(nèi)接受最精髓的知識點(diǎn)。
例如在“一元一次方程”的第一課時教學(xué)中，教師應(yīng)該在視頻中通過恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)引入主干知識，然后結(jié)合方程的概念，讓學(xué)生對等式、方程的區(qū)別進(jìn)行思考，最后利用短小精悍的習(xí)題檢驗學(xué)生的概念掌握情況。當(dāng)然，在視頻教學(xué)中，教師還應(yīng)該建立暢通的反饋機(jī)制，從視頻評價中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)視頻制作中的問題，以不斷總結(jié)、改進(jìn)。
（三）鼓勵自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
前面已經(jīng)提到，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從知識的被動接受者變成了主動探索者。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，并通過教學(xué)情境的設(shè)置發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為知識的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，首先應(yīng)該利用適當(dāng)?shù)恼n前引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如在“勾股定理”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生講述我國古人發(fā)現(xiàn)勾股定理的過程，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)知識的興趣。
其次，教師還應(yīng)該重視課堂中對學(xué)生的引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂成為學(xué)生消化知識的主要場所，因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣，還應(yīng)該為學(xué)生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，先鼓勵學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作討論以解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設(shè)計將每一個學(xué)生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學(xué)生認(rèn)識到了自己在探索知識中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的評價機(jī)制。
教學(xué)評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單純的知識評價體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在自主學(xué)習(xí)中的體驗納入到評價中來。
例如在課下學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要針對視頻內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的知識測驗，還應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的體驗進(jìn)行總結(jié)，調(diào)動學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生所提出的問題，并根據(jù)學(xué)生的討論情況對其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價。當(dāng)然，在教學(xué)評價中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價方向，從而讓學(xué)生在評價中能夠樹立自主學(xué)習(xí)的自信，并在自我反思中循序漸進(jìn)地提高自主學(xué)習(xí)的能力。
五、結(jié)束語。
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新時期教學(xué)改革的重點(diǎn)。隨著信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂的普及，翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)條件。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該與時俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)、交流，不斷掌握教學(xué)視頻錄制的技巧，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗，重新構(gòu)建課堂上的師生關(guān)系，以不斷提高教學(xué)效率。
【參考文獻(xiàn)】。
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認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇二
充分體現(xiàn)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
湖南省長沙市芙蓉區(qū)育才小學(xué)程翊。
“課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的主渠道”，把握好40分鐘對學(xué)生知識的掌握和能力的培養(yǎng)尤為重要。教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，必須考慮影響學(xué)習(xí)的激勵因素。根據(jù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理學(xué)的研究：影響學(xué)習(xí)的因素可充分為內(nèi)部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點(diǎn)就是教學(xué)的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學(xué)生面前進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算或類似的練習(xí)。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學(xué)生，從而失去了對班級的控制和與學(xué)生的目光交流。投影儀、錄音機(jī)等先進(jìn)教學(xué)儀器的引入，曾經(jīng)給課堂帶來了生機(jī)，但仍因其不能將聲、像，動態(tài)與靜態(tài)完美地結(jié)合起來而缺乏生命力。于是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)輔助教學(xué)極為有效地彌補(bǔ)了這一空白，成為教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，且正顯示出它無以倫比的`優(yōu)勢。以下幾點(diǎn)，是我在教學(xué)實踐中運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)所取得的可喜教學(xué)效果。
一、運(yùn)用多媒體、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。
教學(xué)活動的主體是學(xué)生，因此教師設(shè)計教學(xué)過程和每個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須充分考慮兒童的心理特點(diǎn)和需要。小學(xué)生年齡小，有意注意時間短，持久性差，對學(xué)生的直接興趣始終是小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的穩(wěn)定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學(xué)生、點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將極大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
如我在教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現(xiàn)在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太喝了，我去找點(diǎn)解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪在眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多?！闭Z音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機(jī)提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學(xué)生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學(xué)們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節(jié)歷歷在目，問題一提出，同學(xué)們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多?！薄八娲?！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學(xué)生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導(dǎo)，揭示課題。這樣就達(dá)到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，為學(xué)習(xí)新的知識鋪設(shè)了一條平坦的大道。
二、運(yùn)用多媒體，化靜為動、突破重難點(diǎn)。
形象生動的圖是獲取知識的跳板。在小學(xué)教學(xué)中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現(xiàn)出來，那么既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化抽象為具體，又可促進(jìn)思維導(dǎo)向由模糊變清晰。
“相遇問題”歷來就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點(diǎn)，又是。
[1][2][3]。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇三
1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)是一門來源于生活的學(xué)科，數(shù)學(xué)在生活中無處不在。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)場景，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。這種教學(xué)方式可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主地參與到課堂教學(xué)中來。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個教學(xué)情景：烏龜和兔子進(jìn)行賽跑，在一分鐘內(nèi)，兔子跑了200米，烏龜爬了10米，試問烏龜爬的距離是兔子的幾分之幾？通過情景創(chuàng)設(shè)，把枯燥的分?jǐn)?shù)運(yùn)算變得生動、活潑，學(xué)生的參與度也大大提高。
1.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的入門階段，小學(xué)生的心智發(fā)育不成熟，學(xué)習(xí)思維能力較弱，對知識的理解和接受能力不強(qiáng)。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，概念性的知識讓小學(xué)生感覺無從下手，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)就很好地解決了這一問題，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的困惑中走出來，學(xué)生面對的不再是冰冷的課本，而是充滿活力和趣味的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生能夠輕松地接觸和了解數(shù)學(xué)知識，大大增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。
1.3創(chuàng)設(shè)情境可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力生活中處處都滲透著數(shù)學(xué)思想，教師在課堂上進(jìn)行有效地情境創(chuàng)設(shè)，把生活和數(shù)學(xué)結(jié)合起來，長期以往，學(xué)生就養(yǎng)成了將知識與生活實際相聯(lián)系的好習(xí)慣，在日常生活中，不自覺地利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。
1.4創(chuàng)設(shè)情境可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力數(shù)學(xué)是一門開放性的學(xué)科，解題思路靈活多變、解題方法多種多樣是它的顯著特征。在進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)時，教師要注重探究性情境的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在探索知識的過程中迸發(fā)出創(chuàng)新靈感。
2.3情境創(chuàng)設(shè)要以數(shù)學(xué)知識為依托創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了讓同學(xué)們更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此，教師必須謹(jǐn)記：情境創(chuàng)設(shè)要以數(shù)學(xué)知識為依托，試問，如果脫離了數(shù)學(xué)知識，那么情境的創(chuàng)設(shè)還有什么意義呢？如果教師將這樣的教學(xué)情境引入課堂：小明在公交車上主動給老奶奶讓座，這一舉動受到了大家的一致認(rèn)同。這樣的教學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中就完全沒有意義。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是隨隨便便就能完成的，教師需要經(jīng)過慎重地考慮，以便選擇合適的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。具體來說，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時要注意以下幾點(diǎn)：首先，情境的創(chuàng)設(shè)要將學(xué)生已掌握的知識納入考慮范圍，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，一定要充分考慮學(xué)生已掌握的知識，保證所創(chuàng)設(shè)情境中的知識能被學(xué)生理解和接受；其次，情境創(chuàng)設(shè)要為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，要保證將數(shù)學(xué)知識融入到情境中，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；再次，情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)就是要吸引學(xué)生的注意力，使之積極參與到課堂教學(xué)中來。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效地改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把枯燥乏味的課堂教學(xué)變得活潑、生動起來，以此來激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣；最后，要注重所創(chuàng)設(shè)情境的趣味性和針對性，使學(xué)生在生動的教學(xué)情境中真正學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。
4.總結(jié)。
總之，情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用手段，通過生動、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們?nèi)硇牡赝度氲綌?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。有效的教學(xué)情境，可以讓小學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅有效地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時，也改進(jìn)了教師教學(xué)的手段和方法，極大地提高了課堂教學(xué)的效率，有效地促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇四
摘要：對于小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門主要的科目，其不僅能夠鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，還可以令小學(xué)生的運(yùn)算能力、推理能力等等素質(zhì)得到很大的提高。學(xué)好數(shù)學(xué)是小學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)的必要因素，那么有必要對小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效探究策略進(jìn)行詳盡的分析和研究，只有如此，才可以探求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的奧秘，令小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加具有意義，讓諸多的小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到更具效率的數(shù)學(xué)知識，幫助他們健康快樂的成長。
數(shù)學(xué)是小學(xué)生應(yīng)該努力學(xué)習(xí)的科目，只有努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才可以為自己的未來打下牢固的基礎(chǔ)。在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其要注重課堂教育，讓小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，能夠?qū)?shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有效探究，找到相對應(yīng)的策略來豐富數(shù)學(xué)課堂，改善數(shù)學(xué)課堂原有的模式，相信只有對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行透徹的分析和研究，給予精彩的探究策略，必定會讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)亮麗的色彩。
一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情。
如今是一個科技高度發(fā)展的時代，而學(xué)校教學(xué)也有了更多的先進(jìn)設(shè)備作為輔助，其中多媒體就是一個顯著的因素，應(yīng)該將多媒體和一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備引入到教學(xué)當(dāng)中，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得豐富多彩。如此學(xué)生就可以在一個更具視聽效果的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多媒體的情境感染下收獲更多的知識和信息。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對多媒體課件的應(yīng)用不但可以增大信息量，而且還可以展現(xiàn)出圖文并茂的效果，令數(shù)學(xué)課堂變得更加具有感染力。如此可以深化小學(xué)生的記憶，讓學(xué)生感受到更加濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。同時，在多媒體教學(xué)中，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)情景圖，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來安置相對應(yīng)的教學(xué)情境。還可以在“說一說、練一練、想一想、溫馨提示”等方面下功夫，讓小學(xué)生在自己喜歡的小動物、兒歌等等因素的引導(dǎo)下進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)。另外還可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中穿插電視頻道、電視游戲等因素，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加精彩的情境布置，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)顯得更加具有意義和價值。創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情，能夠讓小學(xué)生在情境中感受小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，幫助小學(xué)生愛上小學(xué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中綻放無窮的激情，從而保障小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具效率，達(dá)到一種理想的學(xué)習(xí)效果。
二、動手操作，培養(yǎng)思維。
對于小學(xué)生來說，其認(rèn)識過程都是從形象到抽象的，小學(xué)生平時對任何東西都比較的好奇，而且天生活潑，愛說愛笑，對一切東西都是充滿向往的，也存在著一定的`疑惑。在我們?nèi)粘５纳钪?，我們越是不讓小學(xué)生做一些事情，他們就對這件事情充滿好奇，就越想要嘗試，等到他們自己親身經(jīng)歷以后，才會有深刻的教訓(xùn)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該注重小學(xué)生實際操作的能力培養(yǎng)，讓小學(xué)生能夠在操作中感受到小學(xué)數(shù)學(xué)帶給自己的快樂，從而積極思維，獲得更多的數(shù)學(xué)知識。所以在小學(xué)生做每一項數(shù)學(xué)任務(wù)的時候，都應(yīng)該要求他們要理解學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，要怎樣具體的進(jìn)行實施，不能盲目的去做，更不能不經(jīng)思考就直接去進(jìn)行操作。比如說在教學(xué)“比一數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時，學(xué)生要先理解題目的具體意思，讓學(xué)生通過實際的操作，用學(xué)具當(dāng)作工具來實際的擺出題目所要表達(dá)的意思，第一行可以擺6個，第二行比第一行多擺2個，經(jīng)過實際的操作，然后讓擺放正確的同學(xué)到投影儀上展示，最終實現(xiàn)親自動手的解題效果。在此需要注意的是，學(xué)生操作完成，要留足夠的時間給學(xué)生思考，用語言來表達(dá)自己的實踐過程。相信實際的操作定能夠幫助小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。
三、游戲活動，提升能力。
游戲是一種可以引起小學(xué)生強(qiáng)烈興趣的學(xué)習(xí)元素，作為教師應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)，也應(yīng)該學(xué)會利用游戲活動來提升自己的教學(xué)水平，在一定程度上增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中施以游戲活動，可以讓小學(xué)生體會到無窮的樂趣，從而更具積極性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加輕松有效。那么如何進(jìn)行游戲活動來提升能力呢？可以設(shè)置一些游戲活動，比如說買文具的游戲，讓小學(xué)生分別扮演店主和顧客的角色，然后根據(jù)這一游戲情結(jié)來完成加減法，乘除法的演示，通過游戲讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，也會加深對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的印象，如此的教學(xué)方法可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得豐富精彩。相信游戲活動的開展必定會讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走向一個新的高度，幫助小學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，幫助他們早日成材。綜上所述，課堂教學(xué)瞬息萬變，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)更是如此?！皼]有預(yù)設(shè)不負(fù)責(zé)”，雖然我們都要在課前進(jìn)行精心的設(shè)計，但“沒有生成不精彩”，并且教學(xué)是肯定會有生成的，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性還應(yīng)該是作為組織者、引導(dǎo)者的我們，能隨時做好應(yīng)對課堂教學(xué)萬變的準(zhǔn)備，巧妙、精當(dāng)、恰到好處的處理好課堂中的各種生成，這樣，課堂教學(xué)才真正是有效、高效的教學(xué)。本文的研究和分析帶給小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者一定的參考和借鑒，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走向更加光明的未來。
參考文獻(xiàn)：
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇五
小學(xué)生對于任何一件事情都充滿了好奇和欲望，還有一定的表現(xiàn)欲，因此，數(shù)學(xué)課堂既是發(fā)展學(xué)生邏輯性思維、促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的主要時機(jī)，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的主陣地.對于學(xué)生來說，生動感人、形象的生活情境能喚醒他們的思維，激發(fā)他們表達(dá)的欲望.在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)特定的語言情境尤為重要.如教學(xué)“認(rèn)識鐘表”時，我在課始就用猜謎語的情境直接導(dǎo)入，讓學(xué)生猜出謎底，并說說“鬧鐘”在我們的生活中有什么用途.此時，學(xué)生的表達(dá)欲望非常強(qiáng)烈，因為這是他們熟悉的生活用品，每個小朋友家里都有各不相同的時鐘，因此，回答這個問題時，小朋友們都能聯(lián)系自己的生活實際，很有條理地說出鬧鐘在自己生活中的一些用途.在練習(xí)鞏固階段，為了保持學(xué)生表達(dá)的高漲情緒，還可以為他們設(shè)計一些實踐操作的機(jī)會：撥一個自己喜歡的時間，和同桌交流一下，要求表述完整.學(xué)生表達(dá)了“我晚上8時開始睡覺”“我早上7時背著書包去上學(xué)”“晚上6時我在家看動畫片”等.孩子們撥出各自喜歡的時間，并能用完整的語言表述出喜歡該時間的`原因.在這樣的語言交流情境中，學(xué)生的語言表達(dá)能力再一次得到了提高.
二、親近生活，讓學(xué)生樂說。
數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實、高于現(xiàn)實，也能應(yīng)用于現(xiàn)實.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就要充分利用生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，使學(xué)生有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中探索數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué).首先，注重以現(xiàn)實生活為背景探索數(shù)學(xué).教師要善于喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，因為小學(xué)生雖然年齡很小，但他們的生活經(jīng)驗也有著充滿數(shù)學(xué)因素的內(nèi)容.教師也要善于模擬簡潔化的生活情景，使學(xué)生學(xué)得興致盎然.例如，教學(xué)“加減法的一些速算法”例題264+98時，老師請學(xué)生模仿會計發(fā)給教師加班費(fèi)，使探索過程輕松有趣.其次，注重以現(xiàn)實生活為題材應(yīng)用數(shù)學(xué).學(xué)用結(jié)合是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的方法.學(xué)生分析、思考現(xiàn)實生活中的問題，能更好地體會數(shù)學(xué)的價值，可以聯(lián)系實際說一說數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用、議一議某些數(shù)學(xué)開放性問題的合理解答、解一解一些貼近生活的問題.
三、學(xué)會傾聽，培養(yǎng)學(xué)生語言的科學(xué)性。
由于表達(dá)能力的差異，學(xué)生在表述時容易漏掉某些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)或不能清楚地表達(dá)自己的想法.因此，教師在傾聽時要認(rèn)真揣摩和分析，推斷出學(xué)生的“言外之意”“未達(dá)之意”.一位教師執(zhí)教五年級（下冊）“找規(guī)律”時，通過操作引領(lǐng)學(xué)生探究規(guī)律.在板書分別框出2個數(shù)、3個數(shù)、4個數(shù)，平移次數(shù)和得到幾個不同的和之后，教師突然問學(xué)生：如果每次框7個數(shù)，結(jié)果又怎樣呢？一般學(xué)生都從“總個數(shù)、框中的個數(shù)和平移的次數(shù)”之間的規(guī)律入手進(jìn)行思考.就在答案出來后，有一個學(xué)生舉手發(fā)言了：框中的個數(shù)是2時，平移了8次，得到9個不同的和；如果框中3個，平移的次數(shù)就是7，得到8個不同的和……現(xiàn)在框中7個，平移的次數(shù)就是3，那么就應(yīng)該得到4個不同的和.雖然這位學(xué)生的發(fā)言比較啰嗦，表達(dá)也不十分清楚，但教師用心琢磨學(xué)生的思路：“我明白你的意思了，你是從上向下看，框中的個數(shù)依次增加1，平移的次數(shù)就依次少1，不同和的個數(shù)也依次減少1，是嗎？”學(xué)生高興地連連點(diǎn)頭.教師用簡潔的語言幫助學(xué)生表達(dá)了難以表述的意思，這不僅有利于師生之間的互動和交流，也有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力.另一位教師教學(xué)這一內(nèi)容，一個學(xué)生表達(dá)規(guī)律時說：“如果拿2張連號的，就有9種拿法，算式是10-1；如果拿3張連號的，就有10-2種拿法；如果……”“你能說說你的想法嗎？”教師進(jìn)一步追問.學(xué)生解釋說：“因為拿2張的時候，可能有1和2、2和3、3和4……一共只有9種情況，10不能在前面，所以要減去1.”教師用一句非常形象的語言表述了學(xué)生的想法：“我知道了，你的意思是如果拿2張，只有10不能打頭，如果拿3張，9和10不能打頭……”學(xué)生連連點(diǎn)頭.可見，教師的傾聽既能讓發(fā)言的學(xué)生獲得成功的體驗，也能激發(fā)其他學(xué)生的創(chuàng)新愿望.
四、形成習(xí)慣，讓語言訓(xùn)練成常態(tài)。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供更多的發(fā)言和自我表現(xiàn)的機(jī)會.
1.小組交流，大膽說。
成功的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的交流氛圍，小組討論交流便是最好的形式.采取這種形式進(jìn)行探究、交流，能使學(xué)生更加主動地傾聽、思考，大膽地述說，思維進(jìn)行交鋒.小組中，每個成員既能擁有傾聽的機(jī)會，還能自由發(fā)表自己的見解，又能全身心地投入到積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，收到事半功倍的效果.
2.同桌交流，主動說。
同桌交流能夠觸發(fā)思維靈感，并獲得同伴的支持、評價與修正.與小組交流相比，同桌交流更為快捷，不失為數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的一條捷徑.如教學(xué)“兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算”時，我首先讓學(xué)生在小組中說出自己的口算方法，交流這種方法是否有道理，最好的方法是什么，達(dá)成共識，再用這個方法進(jìn)行練習(xí).練習(xí)后，同桌再次交流算法并評價結(jié)果.班級中的“學(xué)困生”也能在同桌的引領(lǐng)下逐步掌握敘述方法，正確地解答問題.
3.全班交流，示范說。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會用到小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式，但往往會忽視一個十分重要的環(huán)節(jié)，那就是分組活動后的全班交流.這種交流不僅是小組智慧的展示、交流內(nèi)容的總結(jié)提高，還是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的絕好時機(jī).教學(xué)一年級“認(rèn)識人民幣”一課時，我安排學(xué)生利用手中的人民幣進(jìn)行購物活動.在小組實踐活動后，我要求各個小組將本組的購物情境面向全班同學(xué)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述，即誰買了什么物品，用了幾張什么面值的人民幣，結(jié)果是多少等.通過全班交流示范，既鞏固了認(rèn)識人民幣的有關(guān)知識，又鍛煉了語言表達(dá)能力.
五、結(jié)語。
總之，教師在教學(xué)中要把握時機(jī)，適時為學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會，循循善誘，導(dǎo)之以法，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)使用數(shù)學(xué)語言的良好習(xí)慣.
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇六
1.1為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。德國心理學(xué)家格式塔心理學(xué)代表人物奇勒認(rèn)為：學(xué)習(xí)取決于整個情境結(jié)構(gòu)的突然知覺，學(xué)習(xí)是知覺經(jīng)驗中原有結(jié)構(gòu)的豁然改組或新結(jié)構(gòu)的豁然生成。這一理論雖然帶有嚴(yán)重的唯心主義和神秘主義色彩，但它強(qiáng)調(diào)整個環(huán)境對學(xué)習(xí)的作用，顯然是有積極意義的。學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，離不開良好情境的創(chuàng)設(shè)。課堂教學(xué)中，教師博大的胸懷、民主開放的教學(xué)觀念，常常會讓學(xué)生思維海洋里卷起美麗浪花。
1.2在教學(xué)過程中“教”“學(xué)”并重。唯物辯證法認(rèn)為：“內(nèi)因是根本，外因是條件，外因影響內(nèi)因。”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)意識到：學(xué)生雖然是內(nèi)因。教師只是外因，但是外因?qū)?nèi)因的影響不容忽視。教師不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻忽視了“學(xué)”是“教”主導(dǎo)下的主體，“教”是以“學(xué)”為主體的主導(dǎo)原則。
1.3在自主學(xué)習(xí)中滲透和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好知識的前提和保證，并能收到“事半功倍”的效果。教師在教學(xué)是應(yīng)以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。
1.4在自主學(xué)習(xí)的同時，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。教師在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于奇想和怪問，敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不應(yīng)在學(xué)生提出與自己設(shè)計的教學(xué)方案相異的問題加以制止，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶右怨膭?，促使學(xué)生消除膽怯和依賴心理，讓他們無拘無束地充分表現(xiàn)自己，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
2.合作探究是新課程理念下的課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
在課改實踐掌握一定的探究教學(xué)策略，有利于轉(zhuǎn)變教師角色，使探究學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行.通過長時間的課堂觀察，有較大觸動和感想，進(jìn)行了嘗試性的實踐研究，積累了一些有效的策略與方法：
2.1積極地旁觀和傾聽。要發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極地參與到探究之中關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化教師的角色，要改變教師傳統(tǒng)的'“傳授者”角色，改變教學(xué)過程中“同學(xué)一問一答”這種被動聽課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學(xué)生的主動參與提供廣泛的可能性，因此，在探究教學(xué)中，教師首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂中“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來，如果沒有學(xué)生的主動參與，就談不上探究教學(xué)，而學(xué)生能不能“活”起來，則取決于教師愿不愿，敢不敢“放”和變不變自己習(xí)慣的教學(xué)方式，因此，教師可以采取旁觀和傾聽的策略，讓學(xué)生“動”起來。如前所述，作為旁觀者，要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想。隨時掌握學(xué)生探究的進(jìn)程，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一個好的旁觀者是積極地旁觀，充分尊重學(xué)生的主體性，不直接參與所觀察的事件之中，鼓勵學(xué)生在探究中的奇思異想.探究教學(xué)的一個重要階段就是交流，探究教學(xué)非常重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解和學(xué)生的個人知識，因此教師首先要傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解，在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，一位好的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，學(xué)生的疑惑，學(xué)生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補(bǔ)充哪些有關(guān)知識的背景性介紹，通過傾聽學(xué)生，一位好的教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論以何種方式介入。
2.2掌握提問策略。探究通常是由問題引起并貫穿整個探究過程，問題由學(xué)生自己提出固然好，但也不能等學(xué)生提出問題才去探究，實際上教師可以通過提問，引起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，教師提問要注意一定的策略。
（1）問在有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生探究的興趣，而問題一旦得到解決，他們就會“柳暗花明又一村”獲得一種“自我獎賞”的感覺從而激起進(jìn)一步探究的欲望。
（2）問題難易適度。即問題既有一定的難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的，也就是在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”問題，過難，使學(xué)生感到力所不及，問題過易，不能激發(fā)學(xué)生探究興趣，不能使學(xué)生積極思維。
（3）問題要具有啟發(fā)性。問題要能啟發(fā)學(xué)生的思路，能引起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如當(dāng)問題的答案不是一個，而是多個時，這類問題要求學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面，不同方法去解決問題從而有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
課改是一個長期的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變同樣是一個循序漸進(jìn)的過程。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)成為一個組織者和引導(dǎo)者，正確、適時地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、有效的進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究不再只是學(xué)生單方面的事情，而是成為教師與學(xué)生互動的橋梁與紐帶。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇七
摘要：課堂教學(xué)作為教師進(jìn)行知識傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑，作為學(xué)校進(jìn)行有效教育教學(xué)的主陣地。本文從優(yōu)化課堂教學(xué)方面，對實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)新課改有效推進(jìn)進(jìn)行了初步論述。
當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的全面實施，更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念、實施教育改革、提升學(xué)生能力，已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)，也成為國家人才培養(yǎng)、科技強(qiáng)國的需要。要想實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)所提出的各項要求，就必須做好開展優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一個有機(jī)的，環(huán)環(huán)相扣的整體，把師生之間相互作用的動態(tài)過程進(jìn)行有效貫穿。而長期以來，課堂教學(xué)基本就是一種“注重知識傳授忽視能力培養(yǎng)，注重知識教學(xué)忽視學(xué)法指導(dǎo)”單一性教學(xué)模式，這就對初中數(shù)學(xué)教師提出了要“授人以魚”，還要“授人心漁”，更要“與之同漁”的教學(xué)要求和任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)。本人根據(jù)自己的粗淺嘗試，談?wù)劷虒W(xué)實踐中的一些做法：
一、抓住學(xué)生主體特性，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能長足發(fā)展。
教學(xué)實踐證明，教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)教學(xué)大綱、教材體系和學(xué)生主體的實際，既要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，又要實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。但由于教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)對象的不同和教學(xué)環(huán)境的不同，導(dǎo)致教師在教學(xué)目標(biāo)的制定時也會有所差異。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的“三維特性”要求，抓住學(xué)生的能動特性和教學(xué)活動的多樣性等方面，制定切合教學(xué)實際的目標(biāo)任務(wù)。如在“全等三角形判定”知識教學(xué)時，教師不僅要讓學(xué)生理解進(jìn)行全等三角形判定的基本方法和類型，更要讓學(xué)生了解到能夠通過知識遷移和轉(zhuǎn)化思想，將全等三角形判定知識，在四邊形、函數(shù)拋物線知識解答中，通過有效的穿插和運(yùn)用，逐漸滲透數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)研究的方法，使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)思想發(fā)展和進(jìn)步。
二、抓住數(shù)學(xué)知識特性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識有效掌握。
初中數(shù)學(xué)新材它與生活的密切關(guān)系、章節(jié)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、問題類型的變化特性，展示了數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)新、實用、開放，具有基礎(chǔ)性，探索性、發(fā)展性、趣味性等特點(diǎn)。教材是教學(xué)的基本依據(jù)，是教師進(jìn)行教學(xué)活動的根本和要求。教師在教學(xué)時要根據(jù)教材的特點(diǎn)，“既要遵循教材，又要超越教材”，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的充實和調(diào)整，挖掘教材的內(nèi)在因素，調(diào)動自身的知識積累，注意學(xué)生的個體差異，把握教材、使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。如在“統(tǒng)計初步”知識講解時，內(nèi)容抽象，平淡無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不會得到有效激發(fā)，這時，教師可以在基礎(chǔ)知識和統(tǒng)計方法講解過程中，向?qū)W生提出一個問題進(jìn)行初步統(tǒng)計，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不僅對統(tǒng)計知識有了一定的掌握，還對簡單統(tǒng)計的方法、步驟有了很好的掌握，激發(fā)起學(xué)生的興趣，提高了授課效果，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。
三、抓住教學(xué)要素特性，優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有效提升。
學(xué)生、教師、課堂作為教學(xué)過程的三要素，三者之間相互融合，相互協(xié)調(diào)，是一個整體推進(jìn)的有機(jī)體。著名教育家周林虎曾經(jīng)指出：教學(xué)過程的本質(zhì)是“對話”是“交流”是“溝通，這一過程實際上是師生以教學(xué)資源為中介，課堂為載體所進(jìn)行的交互影響的一種人際交往活動過程?！币虼耍處熞プ〗虒W(xué)過程的歷史性、周期性、整體性等特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生知識水平、身體素質(zhì)、心理特征等實際，精心設(shè)計教學(xué)過程，正確處理知識、方法、能力之間的辯證關(guān)系，要設(shè)計具有生活型、探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的`教學(xué)情景，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入到整個教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)效的雙提升。如在在不等式知識復(fù)習(xí)課教學(xué)時，教師可以改變過去教師提問、學(xué)生解答，教師講解、學(xué)生聽講，學(xué)生練習(xí)，教師點(diǎn)評的舊模式，采用先讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行錯題剖析；然后讓學(xué)生總結(jié)解答不等式的注意事項和方法，最后教師出示拓展性生活問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究活動。這樣，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體作用得到充分展現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能動性、探究性就能得到充分激發(fā)。
四、抓住個體差異特性，優(yōu)化教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績整體進(jìn)步。
新課程的標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！倍鴮W(xué)生之間存在差異性是客觀事實，新課程教育改革綱要提出：“在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”由此可見，教師要及時了解教學(xué)方法的新變化，熟悉各種有效的教學(xué)方法，采用問題法、情境法、遞進(jìn)法、游戲法、合作法、探究法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法，同時，借助多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，幻燈投影、實物投影等現(xiàn)代化教學(xué)手段，增大課堂教學(xué)內(nèi)容密度，提高課堂教學(xué)實效。
總之，優(yōu)化課堂教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，我們只有認(rèn)真借鑒與汲取他人的成功做法和經(jīng)驗，善于創(chuàng)新，善于思考，善于總結(jié)，形成適合學(xué)生的新的教學(xué)模式，推動教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果的雙進(jìn)步。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇八
摘要：經(jīng)常有老師抱怨自己辛辛苦苦講了一節(jié)課，口干舌燥，可學(xué)生卻沒掌握多少內(nèi)容，因此如何優(yōu)化課堂教學(xué)一直是我們教師努力的方向。本文擬從課堂檢測和課堂反饋兩方面提出一些簡單的教學(xué)策略以優(yōu)化課堂教學(xué)。
在以往一貫的教學(xué)實踐中，我們往往重視提高教師的教學(xué)水平，認(rèn)為如果教師能夠在課堂上講得天花亂墜，才能夠讓學(xué)生佩服得五體投地，進(jìn)而也就以為學(xué)生的學(xué)習(xí)有了效果。殊不知，教學(xué)的任務(wù)是要調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能夠做到事半功倍，提高學(xué)習(xí)效果。我們應(yīng)把時間留給學(xué)生，加大上課練習(xí)的力度，縮短教師的講授活動時間，通過各種形式的練習(xí)，集中學(xué)生的注意力，通過及時反饋，加深印象，查漏補(bǔ)缺。所以如何設(shè)計好課堂檢測及反饋，是優(yōu)化課堂教學(xué)的手段之一，也是當(dāng)務(wù)之急。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)，通過課堂檢測設(shè)計不同層次練習(xí)。
三種層次的練習(xí)活動是一個有機(jī)的整體，是實現(xiàn)課程大綱教學(xué)目的的重要步驟，在英語課堂上占據(jù)了重要的地位。在新形勢下，教師應(yīng)逐漸形成重視學(xué)生練習(xí)的意識，加大練習(xí)的力度，徹底改變過去重教輕學(xué)、重講輕練的習(xí)慣。
（二）三種層次的練習(xí)特征。
按照新課程大綱的要求，英語課堂練習(xí)一般分為三個層次，第一層次機(jī)械性操練熟悉語言形式控制式跟讀、回答、鏈?zhǔn)交卮?、替換、練習(xí)活動的形式既包含聽說讀寫幾方面的內(nèi)容，也涉及到全班、分組、配對、個別等靈活多變的方式。能否設(shè)計有效和合理的練習(xí)，是衡量教師能力的一個重要方面。
1。控制式的機(jī)械性練習(xí)。所謂控制式，是指在活動方式上由教師牢牢掌握學(xué)生的回答，因為此種練習(xí)答案選擇不多，學(xué)生無需過多思考便可回答，教師是可以預(yù)計到的。
第一層次的練習(xí)旨在幫助學(xué)生熟悉新語言項目的書面和口頭形式，結(jié)合視覺、聽覺和口頭表達(dá)，使學(xué)生初步形成新的語言習(xí)慣。為此，安排的時間應(yīng)緊湊、短促，一般以不超過8分鐘為宜。另外，練習(xí)內(nèi)容最好有1―2項，教師要有充分的準(zhǔn)備，如各種提示詞、教具等。組織活動時，教師應(yīng)示范準(zhǔn)確、指令清楚。此外，應(yīng)注意集體與個體的反應(yīng)，適時檢查全班或個別學(xué)生對新語言項目的熟悉情況，如拼寫、句子結(jié)構(gòu)和語音語調(diào)等。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，應(yīng)立即糾正。控制方面，難度要適中，節(jié)奏要快，密度宜大，頻率宜高，使學(xué)生處在緊張熱烈的氣氛中，為下一層次的練習(xí)作好準(zhǔn)備。
2。半控制式的意義性練習(xí)。所謂半控制式，是指教師在掌握學(xué)生的回答上給予較寬的選擇余地，因為學(xué)生需要理解和思考才能作答。
第二層次的練習(xí)目的是幫助學(xué)生加深對新語言的理解，鞏固新語言習(xí)慣，為在實際中進(jìn)一步自如運(yùn)用作好準(zhǔn)備。只有語言形式與語言意義有機(jī)地聯(lián)系起來，練習(xí)才具有趣味性。為此，設(shè)計時應(yīng)利用一些生動有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生仿照表達(dá)，時間可稍長些，約10分鐘。練習(xí)項目最好有3~4項，以配對練習(xí)為主。組織時，教師應(yīng)提供例句，使學(xué)生能很快地理解要求。學(xué)生兩人一組練習(xí)時教師要巡視監(jiān)聽，練習(xí)結(jié)束后抽查幾組以了解練習(xí)情況。一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，不必馬上糾正，而是提問其他學(xué)生，讓學(xué)生相互更正，在此基礎(chǔ)上給出正確答案。這一層次的練習(xí)節(jié)奏應(yīng)放慢，頻率也應(yīng)放低，但密度廣度應(yīng)加大，使學(xué)生處在較為活躍和熱烈的氣氛中，為下一層次的練習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)中的評估應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學(xué)過程中的達(dá)成度進(jìn)行全面的評估。評估時既要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和掌握學(xué)習(xí)方法的情況，也要注重對教學(xué)方法、過程和效果的評估，評估時要定量和定性相結(jié)合。評估的指標(biāo)要明確具體，語句表達(dá)力求精練、準(zhǔn)確，既簡單易行、便于操作，又能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?？傊?，教學(xué)評估與反饋必須有利于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂教學(xué)效率。
（一）課堂反饋要及時。
反饋要根據(jù)學(xué)生在課堂中語言活動的內(nèi)容而定。在進(jìn)行英語技能訓(xùn)練時，不要輕易打斷學(xué)生，要在其訓(xùn)練完畢再提出要求。這樣就消除了學(xué)生怕錯的心理負(fù)擔(dān)，從而使其能主動積極思考問題，參與課堂活動。具體做法是：當(dāng)學(xué)生復(fù)述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時，要及時提醒或引導(dǎo)性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當(dāng)學(xué)生在朗讀課文或?qū)υ捑毩?xí)中出現(xiàn)一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時，教師要避免打斷學(xué)生思路，可放在操練完畢后進(jìn)行，以免加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生緊張畏難情緒，影響對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
（二）反饋要有激勵性。
教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，多一些熱情的鼓勵，少一些指責(zé)批評。對差生及缺乏自信心的.學(xué)生更應(yīng)做到這一點(diǎn)。這樣及時幫助學(xué)生消除緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動。
（三）反饋要有針對性。
教師在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的特點(diǎn)與個性作出反潰對差的學(xué)生要多提供語言實踐的機(jī)會，提問內(nèi)容要難易適度。特別是對于那些在外語學(xué)習(xí)中有畏難心態(tài)的學(xué)生，哪怕其有一點(diǎn)進(jìn)步都要及時表揚(yáng)。對好的學(xué)生我向他們提一些較難的問題，讓他們積極思維，向知識的深度、廣度探索。對于中等學(xué)生，我讓他們“跳起來摘桃子”，體驗成功后的喜悅與滿足。
（四）反饋要有啟發(fā)性。
當(dāng)學(xué)生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學(xué)知識舉一反三時，教師要作啟發(fā)性的誘導(dǎo)。要由淺入深，由表及里，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生積極思維，逐步認(rèn)識到，知識的掌握重在能力，進(jìn)而思考更深刻，學(xué)習(xí)更鉆研，從而對自己提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
課堂檢測及教學(xué)反饋既是要考查教師教學(xué)的效果，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段；是促使師生共同進(jìn)步的良方妙藥。教育教學(xué)是一門深奧的學(xué)問，有待我們進(jìn)一步的探討研究。
參考文獻(xiàn)：
[2]江坤才。教育模式研究資料匯編[g]云南教育科學(xué)出版社，。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇九
初中體育課，是對學(xué)生進(jìn)行的一項體質(zhì)訓(xùn)練，它作為一種輔助教學(xué)系統(tǒng)，它的完成，不僅讓學(xué)生了解和掌握體育基礎(chǔ)知識，達(dá)到鍛煉身體的教學(xué)目標(biāo)，他還可以增加學(xué)生的思想意識，改善其他學(xué)科的枯燥乏味的固化性學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)實初中體育課中，多數(shù)學(xué)校沒有對體育課程進(jìn)行有效性、系統(tǒng)性的教學(xué)研究，致使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上，出現(xiàn)了很多問題，導(dǎo)致體育教學(xué)完成慮不高，體育教學(xué)質(zhì)量下滑的局面。
1.教學(xué)目標(biāo)不明確。
一門課程的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)乎學(xué)生的課程發(fā)展方向，然而，在我國目前的初中體育課堂教學(xué)中，缺乏了這種指引教學(xué)方向的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)沒有明確的系統(tǒng)性的規(guī)劃。甚至在有的老師在教學(xué)過程中，過于隨意，開展一些沒有針對性的自由活動，讓初中體育課堂變得自由散漫，失去了原有的教學(xué)方向和動力。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理在我國初中體育課教學(xué)中，不能與時俱進(jìn)，現(xiàn)行的初中體育課教學(xué)，還在運(yùn)用幾十年前慣用的教學(xué)方法，不能結(jié)合當(dāng)下初中生的心理特征和生理特種的發(fā)展要求，有選擇性的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在內(nèi)容上，不能過于隨意，不能只是單純的跑步、跳遠(yuǎn)等傳統(tǒng)的體育項目的訓(xùn)練。應(yīng)該在形式上，內(nèi)容上進(jìn)行完善。改變傳統(tǒng)機(jī)械化課程教學(xué)，提高學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的主動性，繼而讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。3.課堂氛圍不融洽課堂氛圍可以帶動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，和諧融洽的課堂氣氛，使學(xué)生和老師之間不存在距離感，讓師生關(guān)系更為融洽，平等。讓學(xué)生在教學(xué)過程中得到尊重，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但是，在我國當(dāng)下的體育教學(xué)中，仍然才有比較傳統(tǒng)和固化的教學(xué)方式，學(xué)生被動接受教學(xué)內(nèi)容，課堂氣氛趁著，學(xué)生在心里上，往往存在一種恐懼感，嚴(yán)重抑制了他們對體育學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果也可想而知。
1.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的需求。
在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，往往僅限于對體育基本動作的重復(fù)，比如跑步、跳遠(yuǎn)等，甚至有的教師對學(xué)生進(jìn)行“放羊式”教學(xué)，抹滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從另一個角度來說，讓學(xué)生對體育教學(xué)存在一種反感，不能對體育課堂得到正確的認(rèn)識。對此作為教師，我們有責(zé)任去改善這種環(huán)境，在教學(xué)內(nèi)容上，有不斷創(chuàng)新，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣來進(jìn)行其他內(nèi)容的教學(xué)，比如在體育中，增加一些中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)，太極拳等內(nèi)容。也要根據(jù)本學(xué)校的教學(xué)資源和學(xué)生的心理需求來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的變化。激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到初中體育的教學(xué)效果。
2.創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。
輕松愉快的教學(xué)氛圍，可以激起學(xué)生的求知欲，可以讓學(xué)生在歡樂中更好更多的體育知識，這個是在傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍中達(dá)不到的教學(xué)的教學(xué)效果，在另一方面，由老師創(chuàng)造的良好的課堂氣氛，拉近學(xué)生和老師的距離，讓學(xué)生感受到老師的親切感，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。
3.創(chuàng)造好的教學(xué)條件。
4.加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。
體育課和文化課相比較，往往得不到社會、家長和學(xué)校的重視，認(rèn)為體育課就是形式主義，學(xué)生根本的還是文化課的學(xué)習(xí)，這種情緒帶到學(xué)生身上，定然會給學(xué)生造成負(fù)面影響，讓學(xué)生對體育課有了厭學(xué)的情緒，開始有逃課、散漫等不良現(xiàn)象，這個時候，一定要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識、了解體育課的重要性和必要性，并且根據(jù)學(xué)生的心理，時刻調(diào)整課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，端正學(xué)生對體育課的認(rèn)識，提高教學(xué)質(zhì)量。初中體育課，是學(xué)生體育訓(xùn)練的一個基礎(chǔ)性培訓(xùn)，它是一種集鍛煉性、知識性為一體的課程，對初中體育課堂的教學(xué)進(jìn)行有效研究，可以完善和改進(jìn)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)計劃，利用充足的教學(xué)資源，激起學(xué)生的求知欲和對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在接受體育課基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，又能鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，更好的讓學(xué)生得到德智體美勞全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
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認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇十
優(yōu)化課堂教學(xué)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率的主渠道，應(yīng)是在耗費(fèi)師生時間最少的情況下，取得最佳的教學(xué)效果。而注意信息的反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，只有準(zhǔn)確、及時地把握大量的課堂教學(xué)信息反饋，才可能做到合理地調(diào)節(jié)教學(xué)程序組織教學(xué)，使教學(xué)處于動態(tài)的平衡之中，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的。
課堂教學(xué)反饋，是特指在課堂教學(xué)過程中，教與學(xué)雙方各種信息的相互傳遞和相互作用；它的輸出和回授、增強(qiáng)和減弱、順應(yīng)和調(diào)節(jié)都始終貫穿于課堂教學(xué)的整個過程；教與學(xué)主體雙方的信息傳遞和回授都是有選擇、有差異、有能動作用的。
課堂教學(xué)反饋，應(yīng)主要包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域等幾方面的信息；傳遞的要素可以是語言表達(dá)、書面作業(yè)、學(xué)具操作乃至肢體語言、情緒以及課堂氣氛等；涉及的時空主要是當(dāng)堂的，有時拓展到課外，如回家作業(yè)的講評、課后實踐操作的指導(dǎo)等。
毫無疑義，重視課堂教學(xué)反饋是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)，也是真正成為指導(dǎo)學(xué)法的杠桿，也是真正把“學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想落到實處。
從哲學(xué)觀點(diǎn)看，教與學(xué)、輸出與回授是對立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動的結(jié)果；從皮亞杰、桑代克的教育理論看，刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即學(xué)習(xí)；從信息論的觀點(diǎn)看，整個課堂教學(xué)就是信息場，師生均處在教學(xué)信息場之中，整個過程就是信息流，信息的輸出、傳遞、反饋、調(diào)節(jié)和再輸出，不斷交替上升。
一、抓住關(guān)鍵，重視反饋。
數(shù)學(xué)知識的前后聯(lián)系密切，每個新知識都是在已有的知識基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生從已知到未知，抓住問題的關(guān)鍵，在舊知識的基礎(chǔ)上使學(xué)生通過推理，達(dá)到理解和掌握新知識的目的。例如，在教學(xué)比的基本性質(zhì)時，首先讓學(xué)生抓住問題的`關(guān)鍵，也就是比的前項相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子、比的后項相當(dāng)于分母、比值相當(dāng)于分?jǐn)?shù)值，然后抓住分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這一舊知識推理、歸納。學(xué)生憑借自己已有的知識獲取了比的基本性質(zhì)這一新知識，溝通了新舊知識之間的聯(lián)系，使新知識納入了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。這樣還培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力，在今后的學(xué)習(xí)中，就會由此及彼、舉一反三、觸類旁通，真正達(dá)到會學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。
二、操作觀察，注意反饋。
有時一部分知識或一個知識點(diǎn)要弄清關(guān)鍵所在，還得靠具體的操作、觀察、實驗來完成。
例如，教學(xué)長方體的表面積，通過操作觀察，使學(xué)生直觀地弄清了一個長方體有哪3組相對的長方形面，根據(jù)長方體的長、寬、高確定長方形面的長、寬各是多少，豐富了學(xué)生的感性知識。在這基礎(chǔ)上，再把感性知識抽象概括，提高到理性認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，使學(xué)生的思維得到了不斷的發(fā)展。又如教學(xué)體積這一概念，教師讓學(xué)生親自動手把一鐵塊或石塊投入一個裝水的容器里，只見水面上升了。這個實驗，讓學(xué)生建立了物體要占據(jù)一定的空間的表象，再以表象為支柱，為形成概念打下了基礎(chǔ)。
三、當(dāng)堂作業(yè)，及時反饋。
心理學(xué)實踐表明，反饋的準(zhǔn)確、及時與否，直接影響著教學(xué)效果的好壞。反饋越準(zhǔn)確及時，學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識記憶越清晰；教師越能抓住重點(diǎn)講解，教學(xué)效果就越好。要準(zhǔn)確及時得到信息反饋，就要讓學(xué)生盡量當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，并盡量做到當(dāng)堂批改、當(dāng)堂解決問題。如：蘇教版七年級中有理數(shù)的減法，學(xué)生易錯，教師在講解后，可讓4名學(xué)生上黑板做，其余的在下面做，教師同時不斷地巡視，有錯及時訂正。在完成教學(xué)內(nèi)容后，布置相關(guān)課堂作業(yè)，教師同樣不斷地巡視，先完成的可當(dāng)堂批改。
四、學(xué)生互評，調(diào)控反饋。
在教學(xué)信息中信息反饋是網(wǎng)狀的，它不但是師生間的信息交往，同時也是學(xué)生間的信息交流。通過教師講評、學(xué)生互查的反饋形式，學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)信息，通過互評傳輸給教師，從教師那里得到講評的信息，學(xué)生可以控制自己的學(xué)習(xí)，這樣既減輕了教師的工作量，同時又使各種教學(xué)信息得到了準(zhǔn)確及時的反饋。由于學(xué)生互評互查格外認(rèn)真，只要別人有一點(diǎn)差錯，他都會勇敢地提出來；再則學(xué)生存在著基礎(chǔ)的優(yōu)劣、智力的差異，對問題的理解也是不平衡的，智商高的學(xué)生輸出的信息對其他學(xué)生會有一定的激勵啟迪作用；同時，智商低的學(xué)生又可輸出不同的反饋信息，使學(xué)生了解到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以利于教學(xué)的調(diào)整與控制，這樣學(xué)生之間也可相互訂正、相互補(bǔ)充、共同提高。
五、運(yùn)用電教，準(zhǔn)確反饋。
電化教學(xué)具有鮮明、高效、及時、多問、多角度等特點(diǎn)，在教學(xué)中，要合理運(yùn)用電教手段進(jìn)行信息反饋，以便達(dá)到較好的教學(xué)效果。如教學(xué)相遇問題時，可設(shè)計投影片：在a、b兩地之間，甲乙兩人同時相向而行，求相遇時間（最好讓學(xué)生動手演示）。
這樣學(xué)生對全過程的活動情況一目了然，既完善了師生之間的信息交流過程，又調(diào)控了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)了學(xué)生的思維。與此同時，為適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，還可設(shè)計相遇問題的多種條件和問題進(jìn)行演示，達(dá)到耗費(fèi)時間少、教學(xué)效率高的效果。
總之，信息反饋是多方面的，只要我們把握住每個知識的關(guān)鍵，利用各種教學(xué)媒體恰到好處地進(jìn)行教學(xué)信息反饋，同時重視學(xué)生獲取知識的過程，重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，就一定能達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇十一
摘要：備好課是上好課的前提，上好課是備課的目的，教育教學(xué)活動中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生水平等因素合理安排教育教學(xué)活動，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，好的課堂教學(xué)活動，離不開精心準(zhǔn)備和良好的講解。就如何通過精心備課實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分析。
教育教學(xué)活動中學(xué)生是主體，教師是這一活動的主導(dǎo)者，教師在課堂教學(xué)之前必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n。能否備好一堂數(shù)學(xué)教學(xué)課，是上好數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵所在，小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)備課過程中教師需要做好以下幾個方面的工作。
一、備教材。
教材是教育教學(xué)活動所依賴的主要內(nèi)容，教師要對數(shù)學(xué)課教學(xué)活動中所要解決的知識內(nèi)容了如指掌，要熟練掌握本節(jié)課所要解決的知識點(diǎn)，要根據(jù)課本內(nèi)容精心設(shè)計，扎實準(zhǔn)備，爭取做到所有內(nèi)容了然于心，才能實現(xiàn)在課堂教學(xué)中游刃有余，并根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度和出現(xiàn)的情況適時做出調(diào)整。備教材是備課的第一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的所有階段安排，都要圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行，因此，課堂教學(xué)的備課階段，教師一定要熟悉課本的基本內(nèi)容，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的全部掌握和深度理解。
二、備學(xué)生。
課堂教學(xué)活動是師生互動的活動，學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)活動中需要隨時注意學(xué)生的一舉一動，了解學(xué)生的理解程度，要根據(jù)教育教學(xué)中學(xué)生活動和學(xué)生理解的情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。由于學(xué)生的差異性，在教育教學(xué)活動中難以有一個適合所有人的一刀切的活動安排和講解安排，教師必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)每一個學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度、每一個學(xué)生對教育教學(xué)活動中教師所講解的內(nèi)容和所組織的活動的積極程度隨時做出調(diào)整，這就要求教師在上課之前，對于那些最容易引起誤解和部分學(xué)生沒法理解的內(nèi)容有個大致的了解，這樣教師在教育教學(xué)中才能對教育教學(xué)活動的內(nèi)容做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，才能有的放矢，不至于盲目行事。學(xué)生是教育教學(xué)活動中最鮮活的因素，也是最不可控的因素，教師一定要在備課過程中對于班級課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的任何狀況都有比較清晰的認(rèn)識和充分的預(yù)料，這樣才能保證教育教學(xué)活動能夠有效、有序地進(jìn)行。
三、備好教學(xué)過程。
備好教學(xué)過程指的是在備課過程中要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)對課堂教學(xué)中所有活動以及活動所要達(dá)到的目標(biāo)和可能出現(xiàn)的新問題有充分的了解，比如，學(xué)生對所教授的內(nèi)容的理解程度如何檢測，檢測結(jié)果理想，教師便可以進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，如果檢測結(jié)果不夠理想，教師還需要安排什么樣的活動來實現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，這就要求老師要對教學(xué)效果有充分的理解和掌握，還有教師在檢測學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)掌握程度的時候還需要了解哪些學(xué)生可以通過老師的講解理解所要掌握的內(nèi)容，哪些學(xué)生還需要反復(fù)訓(xùn)練才能掌握所學(xué)內(nèi)容，教師要對這些情況有充分的準(zhǔn)備，一般來說，課堂教學(xué)包括復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講解、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，然而每節(jié)課這些環(huán)節(jié)的安排還需要根據(jù)本節(jié)課的'特點(diǎn)做出適時的調(diào)整和安排，教師要對這些情況有充分掌握，教師還需要隨時處理在教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不能對教學(xué)活動中學(xué)生出現(xiàn)的疑惑問題不理不問。
四、合理選擇教學(xué)方法。
教學(xué)過程和教學(xué)方法不是一成不變的，教師要根據(jù)本班情況和本節(jié)課所需要達(dá)到的目標(biāo)尋找適合自己的也適合學(xué)生的教學(xué)方法，在備課過程中，教師要選擇那些能夠突出重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生能夠輕松接受的教學(xué)方法。在教學(xué)活動中教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，要總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)和完善課堂教學(xué)實踐，爭取教育教學(xué)活動的高效目標(biāo)實現(xiàn)。教師在課堂導(dǎo)入過程中要調(diào)動學(xué)生的興趣，通過教師風(fēng)趣的語言和藝術(shù)的講解，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，教師通過高超的教學(xué)藝術(shù)使學(xué)生在教育教學(xué)活動中參與活動的積極性得以調(diào)動，使學(xué)生在課堂教學(xué)中消除緊張氣氛，創(chuàng)造出輕松愉快的課堂氣氛，這樣學(xué)生就有自由表達(dá)和輕松討論的良好的課堂氛圍，教師可以利用良好的課堂氣氛組織課堂教學(xué)，組織學(xué)生討論、評價，積極參與活動，讓課堂教學(xué)的目標(biāo)得以實現(xiàn)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，使學(xué)生得以全面發(fā)展。由于那些積極參與課堂活動的學(xué)生往往能夠正確處理各種問題，因此創(chuàng)造性也極高。調(diào)動課堂氣氛，實現(xiàn)全體學(xué)生參與課堂活動是教師必須追求的目標(biāo)，這也是教育教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的唯一途徑。教師要使用合理評價激勵學(xué)生，掌握自己的課堂行為和知識掌握程度是課堂教學(xué)的必要內(nèi)容，教師對學(xué)生所做的活動或者在教育教學(xué)中所扮演的角色一定要做出準(zhǔn)確的積極的評價，激勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來。
總之，課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主陣地，也是學(xué)生成長的重要場所，教師在課堂教學(xué)中一定要注重教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，通過備好課、上好課，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課教學(xué)的目標(biāo)。教師在教學(xué)中要善于總結(jié)，不斷創(chuàng)新，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇十二
背景分析：《什么是面積》一課是北師大版三年級下冊第四單元第一課時內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識平面圖形，了解平面圖形的特征，并會計算長方形、正方形周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。是一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始。也是整個小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”部分的基礎(chǔ)內(nèi)容，更是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容。學(xué)生掌握好這部分知識，能為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方形、正方形的面積打下良好的基礎(chǔ)，作為“空間與圖形”領(lǐng)域的概念教學(xué)，新《課標(biāo)》明確指出：應(yīng)注重學(xué)生所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，更應(yīng)注重學(xué)生在觀察、操作等活動中，獲得對平面圖形的直觀感受。這樣才能幫助學(xué)生建立其表象，從而深刻理解概念的含義。為了讓學(xué)生能深刻地理解面積的含義，我在教學(xué)中安排了三個不同層次的實踐活動：一是結(jié)合具體實例，通過“比一比”的活動，讓學(xué)生初步感受面積的含義；二是通過讓學(xué)生比較兩個封閉圖形大小的實踐操作，讓學(xué)生體驗到比較面積大小策略的多樣性；三是在方格紙上畫圖，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識面積的含義，并體驗到面積相同的圖形，可以有不同的形狀。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解面積的含義，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生體驗比較面積大小策略的多樣性。因此我節(jié)選了以下兩個片段作為本次的案例分析。
一、在有序的操作活動中提高學(xué)生的實踐能力《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這就要求學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“動”起來，但這種“動”是有目的的，是為了讓學(xué)生在“動”中體驗并提高感性認(rèn)識。在教學(xué)中，我們就應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，給學(xué)生提供廣闊的操作時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生有序地開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。因此，在本節(jié)教學(xué)的活動前，我讓學(xué)生明確活動的目的，在活動中，我首先給學(xué)生提供了充足的研究材料（兩張不能直觀比較大小的長方形與正方形紙片、透明方格紙、小正方體、五角硬幣、剪刀等），再給學(xué)生提供了充分的操作時間以及自由的活動空間，由學(xué)生自己動腦想、動手做，我還不失時機(jī)的`加以個別點(diǎn)撥、指導(dǎo)，活動后又及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和反思活動過程。整個活動顯得井井有條。學(xué)生在實踐活動中找出了比較兩個封閉圖形面積大小的各種方法，他們的思維在這種有序卻帶有開放性的活動中被激活，并達(dá)到了活動的兩個目的：一是幫助學(xué)生從已經(jīng)建立的面積概念出發(fā)，用演繹的思想方法，進(jìn)一步加深他們對面積概念的理解與認(rèn)識；二是讓學(xué)生在這些動腦又動手的活動中獲得多方面的經(jīng)驗和方法，并能體驗到比較面積大小策略的多樣性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的實踐能力。這不僅僅是簡單地解決了知識上的問題，更讓學(xué)生在交流的過程中體會到人與人之間合作的快樂，同時享受到積極思考獲得成功而帶來的喜悅。
二、在有趣的游戲活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望孔企平老師曾說過：數(shù)學(xué)活動不僅僅是探究性具體化、游戲化的活動，更重要的是讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動，所以數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思考。有了思考，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這就要求我們數(shù)學(xué)教師首先必須對整個數(shù)學(xué)知識體系有一個較全面的把握，對所授內(nèi)容在相應(yīng)體系中的作用和地位有一個清晰地了解。然后還需要我們數(shù)學(xué)老師在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時，不能為了使課堂氣氛活躍而盲目地設(shè)計與授課內(nèi)容不相關(guān)的數(shù)學(xué)活動，關(guān)鍵要在活動中抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生思考，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷直觀比較、重疊比較和數(shù)方格比較三個層次后，深刻體驗到數(shù)格子比較的便捷、準(zhǔn)確。這已經(jīng)讓學(xué)生的思維層面得到提升。但我并沒有因此而停止激發(fā)學(xué)生思維的腳步。在課的結(jié)尾，我設(shè)計了“猜猜誰的面積大？”這一有趣的游戲活動，讓學(xué)生在游戲中產(chǎn)生疑問：為什么兩個圖形中的格子數(shù)量不一樣，圖形的面積卻相等呢？通過思考學(xué)生才明白：比較兩個封閉圖形的大小用數(shù)格子的方法雖然便捷，當(dāng)格子的大小不一樣時，測量的結(jié)果也是不準(zhǔn)確的。整個的課堂氣氛在此達(dá)到了高潮，并讓學(xué)生深刻體會到統(tǒng)一度量單位的必要性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)欲望，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)“面積單位”等知識做好了鋪墊，奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、在有效的活動過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這就要求我們數(shù)學(xué)老師在課堂上準(zhǔn)確地把握“放”與“收”的關(guān)系，正確處理好“自由”與“自主”的關(guān)系，只有在活動中密切關(guān)注學(xué)生操作活動的過程，才能引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，我們的活動才能達(dá)到有效。因此，在本片段中，我充分地相信學(xué)生，給予學(xué)生最大的發(fā)言權(quán)，使課堂變得生機(jī)勃勃，呈現(xiàn)出“萬紫千紅春滿園”的景象。學(xué)生在比較的活動中我不僅僅是組織者，還是及時的引導(dǎo)者，親密的合作者，學(xué)生在匯報的活動中我和其余同學(xué)是認(rèn)真的傾聽者，我還及時結(jié)合課件的演繹幫助其他同學(xué)對此方法進(jìn)行深入的了解。整個課堂氣氛活而不亂，動中有靜。這樣既放手讓學(xué)生自主探索，同時又關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，正確把握了教學(xué)手段與教學(xué)目的的關(guān)系，在每一次活動中都關(guān)注了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，真正讓學(xué)生把外在的操作活動和內(nèi)在的思維活動有機(jī)結(jié)合起來，讓操作活動落到實處，提升了數(shù)學(xué)活動的價值。
當(dāng)我們由一個課程的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€課程開發(fā)者的時候，我們需要智慧，需要創(chuàng)造，需要理性，更需要我們靜下心來解讀課標(biāo)、研讀教材、讀懂學(xué)生，只要我們數(shù)學(xué)課的活動在有序、有趣中給學(xué)生帶來思考，有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)課堂就能真正地走向有效！
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇十三
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，應(yīng)用題不僅是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，始終貫穿于該學(xué)科整個教學(xué)活動中，其對小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力要求較高，不僅需要學(xué)生掌握單個數(shù)學(xué)知識，還需要將多個知識點(diǎn)進(jìn)行綜合應(yīng)用、融會貫通。研究表明，應(yīng)用題教學(xué)實踐中，應(yīng)用高校教學(xué)模式可取得事半功倍的教學(xué)效果，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，幫助小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)應(yīng)用題的自信心，因此，教師應(yīng)結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)實際，加以合理運(yùn)用。
第一，應(yīng)用題自身方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)用題與其他教學(xué)內(nèi)容相比，難度較大，涉及語言文字的轉(zhuǎn)換，有一定的邏輯性，在解答的過程中，學(xué)生需要分析數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系以及短句或轉(zhuǎn)折的深層含義，難度相對較大。第二，教學(xué)模式方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)的過程中，由于教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，并要求小學(xué)生掌握一定的運(yùn)算基礎(chǔ)和概念、公式等知識，為提高他們的正確率，不少教師要求學(xué)生死記硬背部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，從而導(dǎo)致他們在實際運(yùn)用中不夠靈活。第三，小學(xué)生方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)應(yīng)用題知識，掌握解決技巧和方法的主體，他們受限于年齡特點(diǎn)和知識積累，特別是對于低年級小學(xué)生，更是難以理解應(yīng)用題中的一些語法和轉(zhuǎn)折，邏輯思維較弱，難以真正把握應(yīng)用題的主旨。
1.生活選材，增強(qiáng)知識運(yùn)用能力。
小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、注意力不易集中和形象思維活躍等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)的過程中為實現(xiàn)高效教學(xué)，可以充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，與他們的實際生活緊密聯(lián)系，選取一些小學(xué)生容易理解、熟悉而又感興趣的材料設(shè)計應(yīng)用題，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，并使用已經(jīng)學(xué)習(xí)與掌握的數(shù)學(xué)知識解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，從而提高小學(xué)生處理實際問題的水平與能力。例如，在進(jìn)行《有余數(shù)的除法》教學(xué)時，教師可以設(shè)計一個生活化應(yīng)用題:某人攜帶50元，購買單價為6元一支的鋼筆，最多可以購買多少支?還能剩余多少元?由于這樣的應(yīng)用題比較貼近小學(xué)生的實際生活，他們在解答應(yīng)用題的過程中可以靈活運(yùn)用自己的思維能力對問題進(jìn)行分析和研究，很快得出計算式:50÷6=8，余2。
2.注重層次，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。
受先天因素及生活環(huán)境影響，不同學(xué)生在理解事物上存在一定的差異，因此，在教學(xué)實踐中，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率，教師應(yīng)正確理解這一差異，明確不同學(xué)生認(rèn)識所處的層次，設(shè)計出難度層次不同的應(yīng)用題，以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此促進(jìn)小學(xué)生的個性化發(fā)展，而且是對因材施教理念的落實與實施，更好地培養(yǎng)小學(xué)生在解答應(yīng)用題過程中思維邏輯性、合理性和有序性。例如，在講解“路程=速度×?xí)r間”時，教師可以設(shè)計這樣一個應(yīng)用題:甲地距乙地600千米，坐汽車需要5個小時，求汽車的時速為多少?對于一些接受能力不強(qiáng)的小學(xué)生來說，只需理解題意正確得出答案即可，而對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以通過換題、變題、該題等方式增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的靈活性。
3.拓展思路，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。
思維能力高低是影響學(xué)生解題水平的主要因素，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動中，教師應(yīng)采取相關(guān)措施，積極構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的思維能力，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力奠定基礎(chǔ)。實踐表明，拓展學(xué)生的解題思路是構(gòu)建高效課堂的有效途徑，也是培養(yǎng)和提高小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的關(guān)鍵，因此，教師可以通過設(shè)計一些開放性的應(yīng)用題拓展他們的解題思路。例如，在高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以設(shè)計題目:為舉辦元旦晚會，班內(nèi)使用三種顏色的氣球進(jìn)行裝飾，其中紅氣球有28個，藍(lán)氣球比紅色氣球少15個，黃氣球是藍(lán)色氣球的4倍，根據(jù)已知條件設(shè)計多個問題，包括藍(lán)氣球有幾個?紅氣球有幾個?一共有多少個氣球?等等，以此拓展小學(xué)生的解題思路。
4.注重評價，綜合評價解題情況。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題情況的評價，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，尤其應(yīng)注重評價的綜合性，確保評價的全面性與客觀性。為此，教師應(yīng)重點(diǎn)做好以下兩方面:一方面，注重學(xué)生解題過程的評價。以往教師對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的評價局限在結(jié)果上，而不關(guān)注學(xué)生的解題過程，學(xué)生很難及時確定錯誤所在，一定程度上影響評價的有效性。因此，教師評價過程中既要考慮學(xué)生解答結(jié)果的正確性與否，又要分析學(xué)生的解答過程，了解學(xué)生的解題思路，使學(xué)生明白錯在哪里;另一方面，注重學(xué)生應(yīng)用題練習(xí)題的評價。練習(xí)題可加深學(xué)生對應(yīng)用題的深層次理解、提升學(xué)生應(yīng)用題解題技能。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生應(yīng)用題練習(xí)題的評價，評價尤其應(yīng)以鼓勵為主，有時即便學(xué)生得出的結(jié)果不正確，但思路正確時，教師仍應(yīng)給予肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)應(yīng)用題的自信心。
三、結(jié)語。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題時存在的問題，不斷對教學(xué)環(huán)節(jié)加以反思，加強(qiáng)與其他教師的溝通交流，積極尋找應(yīng)用題高效教學(xué)方法，幫助學(xué)生攻克這一學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為更深層次數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
作者:魏務(wù)平單位:章丘市辛寨鎮(zhèn)胡家小學(xué)。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇十四
論文摘要:教學(xué)反饋既是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，也是實施教學(xué)活動和完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。
控制論的創(chuàng)始人維納說過:“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！?BR> 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程就是教師不斷把學(xué)什么與怎么學(xué)的信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生接受了這些信息，通過大腦，進(jìn)行分析思考，形成記憶，從而獲得知識，再通過討論、作答、操作、考試等形式從同學(xué)、教師中吸收反饋信息，調(diào)節(jié)學(xué)法，發(fā)展思維。同時，教師又不斷從學(xué)生那里搜集反饋信息，有效地調(diào)整自己教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)。這種師生多邊的信息傳遞和相互反饋即為教學(xué)反饋。
課堂教學(xué)反饋包括三個方面:一是教師對學(xué)生學(xué)的反饋，教師根據(jù)這種反饋及時調(diào)整自己的教學(xué)方式;二是學(xué)生對老師教的反饋，學(xué)生根據(jù)這種反饋信息調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動;三是學(xué)生之間互相反饋，這種反饋有利于合作交流、培養(yǎng)情感。
教師作為課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)，通過教學(xué)反饋可以了解學(xué)生知識掌握、方法獲得的情況，可以檢驗自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，從而根據(jù)反饋信息隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，促使教學(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在自己設(shè)置的情境中被激發(fā)出來，順利地按照目標(biāo)要求形成學(xué)生的思維活動，從而呈現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教與學(xué)的最佳狀態(tài)。
學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體，通過教學(xué)反饋可以及時了解自己的學(xué)習(xí)情況。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看到了自己的成績，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性;另一方面，可以及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，及時彌補(bǔ)不足，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。
《教育心理研究》一書中曾介紹過羅西與亨利的實驗:把一班學(xué)生分成三組，每天學(xué)習(xí)后進(jìn)行測驗。教師對第一組每日告知其學(xué)習(xí)結(jié)果，對第二組每周告知其學(xué)習(xí)結(jié)果，對第三周則不告知，即不給予任何評價信息。如此進(jìn)行八周，學(xué)習(xí)成績明顯不同。第一組最好，第二組中等，第三組最差。八周以后，改變方法，使一、三組對換，如此進(jìn)行八周，則成績也隨之改變，第一組由最好變?yōu)樽畈?，第三組由最差變?yōu)樽詈谩?BR> 因此，課堂教學(xué)反饋是檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、組織后續(xù)教學(xué)的重要方法和主要依據(jù)。把握課堂教學(xué)反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中哈當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)反饋對提高課堂效率有著重要的實用價值。
現(xiàn)在的課堂教學(xué)反饋大多都是滯后的。當(dāng)教師獲取來自學(xué)生的反饋信息時，一些錯誤的認(rèn)知已經(jīng)在學(xué)生腦中根深蒂固，再要將這些錯誤改正過來，不但要花大工夫，而且效果也不好。因此教師在教學(xué)過程中如果能夠找到有效的方法及時獲取學(xué)生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差、錯誤，從而調(diào)整教師的教學(xué)，及時進(jìn)行矯正和補(bǔ)救，可以達(dá)到事半功倍的效果，能大大地提高課堂教學(xué)的效率。
有效的課堂教學(xué)反饋應(yīng)當(dāng)是全面真實的。教育面向全體學(xué)生，反饋也應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體學(xué)生。課堂教學(xué)反饋不能只針對個別學(xué)生展開，應(yīng)當(dāng)涵蓋各個不同層次的學(xué)生。量大面廣的反饋，才能全面真實的反映教學(xué)目標(biāo)的完成情況。
有效的課堂教學(xué)反饋應(yīng)當(dāng)是及時準(zhǔn)確的。課堂教學(xué)反饋不同于課后作業(yè)、階段測驗，應(yīng)當(dāng)及時準(zhǔn)確反映出學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對教授知識的掌握程度。學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明:反饋必須及時，才能最大程度地發(fā)揮反饋的積極功能。
在目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式下實現(xiàn)全面真實、及時準(zhǔn)確的課堂教學(xué)反饋是十分困難的。有經(jīng)驗的老教師無力在短短的教學(xué)時段內(nèi)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，常常根據(jù)經(jīng)驗以個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計整個教學(xué)過程。學(xué)生的個體學(xué)習(xí)信息更是不能及時反饋給學(xué)生，常以個別典型學(xué)生的信息反饋給所有學(xué)生;新教師對課堂教學(xué)反饋掌握更差，僅僅依靠平時作業(yè)和考試片面信息，教與學(xué)經(jīng)常在盲目的情況下進(jìn)行;平時作業(yè)和考試少的學(xué)科想全面真實、及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況更是天方夜譚。教學(xué)設(shè)計的偏差、學(xué)生理解的偏差在教學(xué)實踐中隨處可見，這就是現(xiàn)在的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以改變教學(xué)反饋的'落后現(xiàn)狀。
現(xiàn)代教育技術(shù)或許可以改變目前落后的教學(xué)現(xiàn)狀。尤其對于課堂教學(xué)反饋的改變也許是革命性的。
本人作為信息技術(shù)教師，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，在信息技術(shù)課堂教學(xué)反饋中做過一些嘗試，特別是在考試前的復(fù)習(xí)課中效果突出。開始青島市在初中進(jìn)行計算機(jī)學(xué)業(yè)水平考試，其中三年計入中考成績，其他年以“等級”的形式進(jìn)人學(xué)生檔案，作為高中錄取的參考。我在考試前的復(fù)習(xí)課中利用考試系統(tǒng)編制了6套可以自動批閱windows操作、word操作、excel操作等的練習(xí)題，學(xué)生每節(jié)課做1套。每一套練習(xí)題都幾乎覆蓋計算機(jī)操作的所有考點(diǎn)，學(xué)生完成練習(xí)后，程序可以自動批閱，學(xué)生和教師都可以了解練習(xí)題每個考點(diǎn)的完成情況，學(xué)生可以在教師和同學(xué)的幫助下，針對錯誤的操作進(jìn)行修改，直到全部正確為止。大多數(shù)學(xué)生在完成前三套題時需要在教師和同學(xué)的幫助下達(dá)到滿分，后三套題則大部分學(xué)生可以獨(dú)立完成直至滿分。由于這6套反饋練習(xí)程序的應(yīng)用，絕大部分學(xué)生考試成績可以提高10分以上。
我考慮利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)反饋是否也可以應(yīng)用于其他學(xué)科。目前現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，特別是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日趨成熟，無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用，計算機(jī)硬件設(shè)備價格越來越低，教師和學(xué)生使用信息技術(shù)的水平越來越高，在普通教室內(nèi)建立以筆記本電腦或掌上電腦為工作站的無線網(wǎng)絡(luò)教室已經(jīng)可能。在批量購買情況下，整個無線網(wǎng)絡(luò)教室的價格可以控制在15萬元以內(nèi)，這對青島市高中學(xué)校也許是可以承受的價格。
利用計算機(jī)無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)還需要一個班級用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在這個平臺上教師可以向?qū)W生展示學(xué)案、組織學(xué)生網(wǎng)上討論、隨堂教學(xué)內(nèi)容的反饋、學(xué)生自主學(xué)習(xí)資料的查閱、學(xué)生間的互評以及選擇題、判斷題、填空題的考試等等，并且可以對教學(xué)內(nèi)容反饋和考試進(jìn)行簡單分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計，這些信息可以反饋給教師和學(xué)生本人，同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還可以對網(wǎng)絡(luò)中不利于教學(xué)的因素進(jìn)行控制。