有時候，人們總會感到迷茫和困惑，需要一份給予啟示的話語?？偨Y要貼合讀者的需求和期望，引導讀者對問題有更深層次的思考。在這里，小編為大家推薦了一些值得一讀的總結范文，希望能夠激發(fā)大家的寫作靈感。
教學設計研究案例篇一
小學語文教材以課程標準為依據(jù)，在選擇教學內容的時候，并不是機械地將《漢語拼音方案》系統(tǒng)地傳授給小學生，而是根據(jù)小學生學習拼音、使用拼音的需要，根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，對《漢語拼音方案》采取了一定的教學變通措施。多年的教學實踐證明，小學語文教材對于拼音教學內容的精心選擇和重新組織，適合小學生的認知水平，能夠達到學拼音、用拼音的目的，能夠滿足學生今后使用漢語拼音工具的需要。
漢語教學拼音教材中的教學內容，有以下幾個鮮明的特點。
1.教學內容更加綜合在小學生學習語文的起始階段，除了字母和音節(jié)的學習。大多數(shù)教材都安排了識字的教學內容，有的教材還安排了詞語、句子、兒歌等教學內容。
2.教學內容更加貼近生活。
在教學內容的選擇上，注重語文與生活的聯(lián)系，關注兒童的生活，調動兒童的生活積累，最大限度地貼近兒童的口語實際和認識水平，引導學生借助生活經(jīng)驗學習拼音，并且在生活中鞏固、運用拼音。
1）聯(lián)系生活學習拼音。
教材中安排了很多有趣的活動內容，關注學生的生活經(jīng)驗，打通書本世界與生活世界的界限。
3）教學內容更加關注人文。
語文學習都不只是知識的學習要在掌握語文工具的同時，強調文化傳承，潛移默化地陶冶情操，要使學生通過語文學習成人，而不僅僅是成才。
漢語拼音教材中的內容選擇，不只有工具的一面，同時具有內容豐富的人文內涵。拼音教材通過優(yōu)美的圖片和富有感染力的文字，使學生在初入學的漢語拼音學習階段，就開始潛移默化地受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶感染，而不再是僅僅把拼音作為機械操練的工具來學習。
5.2.2小學漢語拼音教學的內容模塊。
新的時代賦予漢語拼音教材以更為豐富的教育內涵。小學漢語拼音的教學內容：字母與音節(jié)；拼音的書寫；漢語拼音教學階段的識字；漢語拼音教學階段的閱讀；大寫字母和《漢語拼音字母表》。
1.字母與音節(jié)。
聲母、韻母、整體認讀音節(jié)是目前小學拼音教學的常規(guī)內容。使拼音字母形象化，是解決這一問題的不二選擇。教材中大量使用貼近兒童生活實際的圖片，將抽象的字母轉化為學生形象可感的生活，充分調動學生的生活積累，借助學生的已有經(jīng)驗學習拼音。
借助圖畫學習字母，有兩種編排方式。最為常見的是單幅的表音示形圖，也就是用一個字母對應一幅圖片。除了這種單幅的表音示形圖，近年來，教材中還創(chuàng)造了全新的情境圖，將諸多內容合在一幅圖中，輔助學生學習字母和音節(jié)。畫面的內容除了可以引出要學的字母，還同時表示字母的音和形。
除了大量借助圖畫幫助學習拼音，教材還對字母和音節(jié)的呈現(xiàn)方式進行精心的設計。
1）字母的呈現(xiàn)。
1.采用加大字號的方法突出顯示。
2.把聲母排成藍色，韻母排成紅色，整體認讀音節(jié)帶有紫色底框。通過不同顏色的視覺刺激，幫助學生區(qū)分聲母、韻母和整體認讀音節(jié)。
2）音節(jié)的呈現(xiàn)。
1.以前的拼音教材中，安排了大量的射線狀的拼讀練習，體現(xiàn)出的教學理念是：通過大量的音節(jié)拼讀，幫助學生熟練掌握拼音。
2.現(xiàn)在，這種狀況正在悄然發(fā)生變化，不同版本的教材中，音節(jié)以不同的方式呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)了不同的編排思路。
如人教版，大都以一個音節(jié)為例呈現(xiàn)音節(jié)拼讀過程和結果，在這一音節(jié)下面再提供與之相關或類似的音節(jié)。
北師大版非常強調拼讀，教材中要求品讀的都是帶調的音節(jié)，并且大都有漢字與之相對應。在拼音教學階段，作為教學內容的音節(jié)和音節(jié)詞，都應該源于學生的日常生活，與學生口語發(fā)展緊密相連，不宜將沒有實際意義的語素或學生不易理解的詞語作為教學內容。
2.拼音的書寫。
課程標準中第一學段目標中談到的漢語拼音的書寫，是指抄寫，而不是默寫。
1）人教版教材中的拼音書寫，安排在集中學習拼音的階段，與學習拼讀同步安排。將字母安排在四線格中，并呈現(xiàn)字母的書寫過程。在復韻母學習階段，并不是每課都有書寫拼音的內容，在某些課里提供了音節(jié)詞的書寫練習。
3）北師大版教材的拼音書寫不提供書寫過程的內容，只是在四線格中呈現(xiàn)本課學習字母。
將書寫的字母安排在四線格中，最重要的作用是給學生提供字母之間的大小比例關系，使學生通過觀察了解字母的形體，盡量根據(jù)比例關系把字母寫整齊。在具體實施教學的時候，教師引導學生大體了解字母在四線格中的位置即可，不必對學生要求過度。書寫拼音在這一階段并非重點，無需過于追求精確的字母位置，追求書寫的漂亮美觀，只要學生能夠正確抄寫即可。
3.漢語拼音教學階段的識字。
三個版本的教材都安排了識字的教學內容，體現(xiàn)課標所倡導的“學習漢語拼音要與識字相結合”的指導思想。在集中學習拼音的階段，把學拼音和識字結合起來，直接體現(xiàn)漢語拼音的工具價值，實踐證明是切實可行的。
人教版教材只安排要認的字，這些字從每課的詞語、句子和兒歌中提取，所有要求認的字音節(jié)都是由學過的字母組成，學生可以借助拼音學習字音，憑借詞語、句子、兒歌的語境理解字義，使?jié)h字的學習與拼音的學習有機地融為一體。
蘇教版教材采用的是拼識同步、雙線并進的方式，將拼音、識字交叉起來安排。要求認的字，集中安排在每個拼音單元的后面，采取韻文的形式編排。
近年來的語文教材編排，開始嘗試將閱讀的內容納入集中學習拼音的階段，并且逐漸成為一種趨勢。例如，人教版教材采用了由易到難的內容編排。另外，在人教版教材中，還從《dtnl》一課開始，每一課都安排了兒歌。每個兒歌里都有本課新學的音節(jié)，并對新的音節(jié)做了標紅處理。學生在復習音節(jié)、鞏固拼音的同時，體會學習拼音的價值，感受學習拼音的興趣。在集中學習拼音的階段，引導學生及時運用拼音幫助識字，進而幫助閱讀，在具體的語言環(huán)境中學習拼音、運用拼音。學生剛剛學了音節(jié)，就能學以致用，使學生體驗到閱讀的樂趣。感受到語文學習的快樂。
5.大寫字母和《漢語拼音字母表》。
將大寫字母和《漢語拼音字母》的學習安排在一年級下冊的“語文園地五”，將學習內容安排在“讀讀背背”這個欄目中，以大小寫字母對照的方式呈現(xiàn)。
“讀讀背背”主要是幫助學生掌握漢語拼音字母表，為學習查字典打基礎。學生已經(jīng)學會漢語拼音，教學指導時可先讓學生讀讀小寫字母，在對應認識大寫字母。識記大寫字母是教學重點。
另外，教師用書還建議學生學唱《字母歌》，以幫助記憶字母順序。2）北師大版教材。
將大寫字母和《漢語拼音字母表》的學習安排在二年級上冊的“練習一”。
蘇教版也是采用大小寫字母對照的方式呈現(xiàn)漢語拼音字母表。
教師用書提出，教唱《漢語拼音字母歌》，必須名稱音來唱，以幫助學生熟記字母名稱，記住字母順序。
完成者：張徐，劉路，戴瀾欣。
教學設計研究案例篇二
知識與技能：
知道擺擺動的快慢與擺錘的輕重、擺動幅度沒有關系，與擺繩有關系，繩長越長擺擺動越慢，繩長越短擺擺動越快。
過程與方法：
實驗研究擺的擺動快慢與哪些因素有關。
情感、態(tài)度與價值觀：
體驗到小組成員合作探究的`樂趣。
重點：實驗探究擺的快慢與哪些因素有關，并進而得出結論。
難點：實驗方案設計及操作。
（一）創(chuàng)設情境，引入新課。
師：上一節(jié)課，我們一起探究了同一個擺具有什么特性？那么不同的擺呢？然后展示不同的擺，讓它們自由擺動。讓學生觀察到不同的擺擺動的快慢是不一樣的。進而很自然的引出：擺的快慢與什么因素有關呢？今天我們來一起深入研究擺。
（二）小組實驗，觀察記錄。
過渡：擺擺動的快慢到底與什么因素有關呢？（讓學生提出猜想），學生提出猜想后，讓學生說一說我們如何來檢驗自己的猜想呢！讓學生根據(jù)自己的猜想的學習單上的表格完善實驗方案。小組設計完以后，分享實驗方案，其它小組的同學和教師一起完善實驗方案。
（三）演示實驗，引發(fā)思考。
小組完成記錄后，分享記錄并歸納總結結論。
然后教師展示兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。提問學生發(fā)現(xiàn)的什么，提問學生這是為什么，他們有沒有新的疑問和猜測。
展示滴水的單擺，讓學生猜測擺動快慢的變化。
（四）課外延伸，習題鞏固。
1、完成導學相關習題。
2、自己課后選擇制作一個滴水的單擺。
擺的快慢擺錘重（無關）。
擺繩(有關)。
擺動幅度（無關）。
教學設計研究案例篇三
學習目標：
1、正確理解寓言的含義;。
2、正確把握對人生的態(tài)度，對待人生的際遇;。
3、感受優(yōu)美的語言，模仿文章美的表達。
學習重點。
理解寓言的含義;。
學習文章精美的表達。
課前準備。
1、查閱資料，掃清文字障礙;。
2、預習課文內容，思考寓言的含義。
第一課時。
課文導入：
人們的生命歷程中，得與失始終伴隨我們一生。有俗語說：“有得必有失?！逼鋵崳惺б脖扔械?。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑;癡妄的，追名逐利，以亂心迷，生身受累。我們應該樹立怎樣的人生態(tài)度?寓言《白兔和月亮》就是一面透明的鏡子。
簡介寓言：
寓言：文學體裁的一種。以散文或韻詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結構大多短小，主人公多為動物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理。
整體感知：
1、這則寓言講了怎樣一個故事?
2、白兔賞月的心態(tài)前后有什么不同?為什么會有這種變化?
3、白兔在得到月亮以后，為什么會有得失之患?
4、這則寓言給我們怎樣的啟示?
體味感知：
這則寓言的語言很精美，你認為哪個詞語你最有感觸，認為用的最好?請找出來，并談出自己的感受。
探討研究：
1、本文有兩次轉折，請你找出來，并分析這樣的寫法有何好處?
2、白兔最終要求諸神之王撤銷這個決定，說明了什么?
3、這則寓言提到人類有怎樣的諷刺意義?
拓展延伸：
1、擁有財產(chǎn)就一定會有得失之患嗎?
2、我們可以從白兔身上學到些什么?
3、在現(xiàn)實生活中，你是否會有得失之患?原因是什么?
4、我們應該怎樣把握自己的人生航標?
鞏固練習。
第二課時。
課文導入：
同學們，上節(jié)課我們了解到現(xiàn)實生活中我們應該坦然面對人生的得與失，正確把握好人生的得與失。不僅如此，我國有句俗語“天有不測風雨，人有旦夕禍?！?。人生在世，注定要與困難同行的，甚至要與挫折和災難打交道。因此，我們要做好充分的準備。今天，就讓我們來共同學習另一則寓言故事《落難的王子》，我相信同學們會有一種別樣的收獲。
整體感知：
思考品味：
1、“我”在情節(jié)中起到的作用是什么?
問題探究：
1、王子落難前后性格有怎樣的變化?為什么會有這樣的變化?
3、“我”是王子落難的見證人，然而，當厄運也落到了“我”的頭上，這說明了什么?
4、文章結尾給人怎樣的啟示?
5、只有落難后才會變得堅強，才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條定律嗎?
拓展延伸：
與《白兔和月亮》進行比較閱讀。
2、在情節(jié)上，都采用了寓言的形式。然而前則寓言味道比較濃些;后則更像是事實;。
3、在表達方式上，兩篇寓言都是敘事為主。而前則更多的是人物的心理描寫;后則重在敘事。
體驗反思：
1、人生在世，或?；虻?，可能不期而至，對我們應怎樣對待?
2、從自己的經(jīng)歷中舉出實例，說說你怎樣面對困難，使自己堅強起來?
教師小結：
同學們，學習了兩則寓言，它們從不同的側面告訴我們很多人生啟示。我們知道了不計較得失是最大的“得”;不計較得失的人是最理智的人。我還要告訴你們，“塞翁失馬，焉知非福”，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。愿同學們在今后的人生道路上遠離欲壑，健全人格;藐視困難，直面人生。
鞏固訓練：
1)完成“研討與練習”
2)作文訓練：《居安思?！贰ⅰ对谀婢持谐砷L》。
課后記：在本課教學過程中，我進行了兩項創(chuàng)新性學習：一由同學們自編自演課本劇，加深學生們對于課文內容的理解;二組織學生進行小范圍內的辯論賽，辯題是《逆境一定成才》，提高學生的口語表達能力，訓練學生們快速反應的能力。取得了較好的課堂效果。
教學設計研究案例篇四
識字是閱讀和寫作的基礎，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段。那么，在新課改的背景下，我們應該如何更有效的進行識字教學，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生識字能力達到鞏固識字教學的成果呢？我以為可以關注以下幾方面。
一、自主識字，巧妙引導。
識字是低年級語文教學的重點?！墩Z文課程標準》中強調低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望”。旨在培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。漢字比拼音文字難學，這是人們容易看到的一面。其實漢字也有易一面——漢字有形聲、象形、會意這些特點，它們能幫助我們學習漢字，引導學生利用這些特點來識記字形。這樣既提高了學生識字的興趣，又培養(yǎng)了其識字能力，從而提高了識字教學效率。
二、運用多種手段，激發(fā)識字興趣。
1、體態(tài)動作演示法。
活潑好動是孩子的天性。有時候，用肢體動作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如學習“看”時，可以一邊請學生上臺表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導學生觀察他是怎么看的。通過觀察讓學生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”?！翱础笔怯伞笆帧钡淖冃魏汀澳俊苯M成的。又如學習“彎、圓、扁、閃”等字時，我們可以讓學生動一動手，眨一眨眼睛，這樣也可以加深對字義的理解。再如學習“打、拔、拍、跳、跑”時，如果僅讓學生知道這些字與手、腳的動作有關，顯然是很不夠的，如果讓學生動手、動腳做一做動作，讓學生在運動中認記這些字。這樣學生通過自己動手演示，不但讓學生記清了字形，而且還加深了學生對字義和用法的理解。學起來省時又省力。
2、表演法。
還可以利用孩子活潑、好動的天性，識字時安排學生演一演，也能達到意想不到的效果。如：在學習“雞、鴨、鵝、羊、貓、狗”等動物的時，讓學生戴上動物的頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給表演出來。這樣，識字教學既給學生創(chuàng)造了展示才華的機會，又加深了學生對這些小動物外形特征、生活習性的了解。
3、實物演示法。
通過實物演示，也可以給學生留下深刻印象，達到輕松掌握漢字形、義的目的。如學習“筆”時，可以出示一支毛筆，讓學生觀察得出毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。又如學習“滅”字時，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學生很快便記住了“滅”字。再如學習“尖”字時，出示一支削好的鉛筆，學生一看便知：一頭粗，一頭細就是“尖”。
4、加一加，減一減。
樣簡單的加減法也能增強識記的效果。
5、比較法。
對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑。再如“北”和“比”，兩兄弟背靠背“北”，兩兄弟齊頭向前跑“比”。
6、自編謎語法。
猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法。編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎可根據(jù)字形結構特點直觀、形象地編字謎，也可以根據(jù)字形結構特點展開聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編謎語。如學習“全”和“碧”時，可以根據(jù)字形結構編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”；王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。又如學習“告”和“并”，可以根據(jù)字形結構展開聯(lián)想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如學習“雪”字時可以編成下面的謎語：
小小白花天上栽，一夜北風花盛開。
千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。
又如學習“影”字時可以編成下面的謎語：
一條小黑狗，常常跟著你走，有時前有時后，有時左有時右，你走它也走，你停它也停，有時短有時長，中午在你腳下藏。
通過猜謎語，學生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點，而且使“雪”和“影”了在學生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。
7、自編兒歌法。
根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”；再如在指導書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學生對“心”字的三個點印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。
三、自作“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸。
義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物、各種商店的名字，還有各種報刊雜志等等，這些都可以成為兒童識字的最好材料。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程?？傊⌒h字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
四、及時鞏固，防止學生識字回生。
低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質和數(shù)量，學習程度等。為了避免學生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體的教學中，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生發(fā)揮想象，參與實踐，學生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的快樂。
教學設計研究案例篇五
首先，研究要回答的問題。這不僅反映了案例研究的目的，這些問題一般是“怎么樣”和“為什么”的問題，而且對于案例研究必須明確要回答的問題，即要研究什么，研究目的何在，以及什么知道，什么還不知道。
其次，研究的理論主張即研究者的主張。研究主張可以使你關注所要研究的問題，對日后的研究起引導作用。研究主張并不能改變研究目的，而在某種程度上，研究主張，特別是提出與正面形成對比的反面主張，卻有利于提高案例研究的有效性。
再次，研究的分析單元。研究的分析單元可以是一個實體、一個人、一個群體、一個組織或一個社區(qū)等。研究的分析單元是研究所要聚焦的主要對象，也是研究數(shù)據(jù)搜集的邊界?？梢?，研究的分析單元與研究問題的確定相關。
最后，數(shù)據(jù)與理論主張之間的邏輯聯(lián)系以及詮釋數(shù)據(jù)的標準。一般來說，在研究設計之初，就必須對研究主張進行明確的表達。特別是在研究者反復閱讀數(shù)據(jù)時，很有可能產(chǎn)生新的主張，這就需要根據(jù)新的主張對數(shù)據(jù)進行重新分析?？梢姟當?shù)據(jù)與理論主張是相關聯(lián)的。對于數(shù)據(jù)的分析可以采用量化的解釋性分析技術，也可以采用以定性為主的結構性分析和反射性分析技術。
此外，在案例研究設計中，研究者還要確定的一個重要且必不可少的環(huán)節(jié)便是案例選擇。案例選擇的標準與研究的對象和研究要回答的問題有關。研究者在案例選擇的過程中必須不斷地問自己在哪里尋找案例才可以滿足研究的目的并回答研究的問題，以便找到最適合的案例。美國案例研究專家羅伯特。k.殷認為，案例研究設計有單個案例研究與多個案例研究之分。單個案例研究設計適用以下條件：當一個案例代表測試理論的關鍵案例；當一個案例代表一個極端或獨一無二的案例；當一個案例是揭露性案例。對于運用多個案例設計的優(yōu)勢在于多個案例得出的證據(jù)更有說服力。
總之，在案例研究過程中，應該認真分析，找出問題的癥結所在，并對需要解決的問題進行概括，對問題的概括應指出關鍵之處何在，解決的主要障礙是什么。這一環(huán)節(jié)至關重要且具有一定的難度，它需要研究者在詳細理解問題的基礎上，作出一些合理的假設和設計。要能夠通過現(xiàn)象看本質，如新產(chǎn)品銷售不力只是表面現(xiàn)象，是生產(chǎn)、管理、銷售中哪個環(huán)節(jié)出了問題？造成這種現(xiàn)象的內在原因究竟是什么？等等。
教學設計研究案例篇六
2、能夠根據(jù)假設設計實驗進行實驗驗證；能測量在單位時間內擺動的次數(shù)。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。科學知識：
1、知道擺的快慢與擺長有關。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。
2、認識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實驗結果。
1、體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性。
2、體驗到對待科學研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度；體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。教學重點：分析整理實驗數(shù)據(jù)，得出擺的快慢與擺線的長短有關，與擺錘、擺角等因素無關。
能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。
學生情況分析：影響擺的快慢在現(xiàn)實中有幾個因素：擺長、擺重、擺角。影響擺的快慢誰來決定？學生雖然沒有這方面的經(jīng)驗，但是，學生對生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開去，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，會有豐厚的收獲，成功的歡樂不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過程中，學生可以享受到無窮的樂趣。生活中處處是科學，只要你去探究，你會有所發(fā)現(xiàn)。
師：學生看時計數(shù)的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺生：計時手表一塊、水彩筆、鐘表、秋千等。
（3分鐘）。
1、首先出示一個已經(jīng)制作好的擺，并讓它動起來。師：這是一種什么運動方式？生：擺動。
2、請學生說一說生活中見到過什么物體像它一樣運動。
（7分鐘）。
5、認識擺的各部分名稱。
師：大家看一個最簡單的擺可以由哪幾部分組成？生：擺線、擺捶、支架。（板書：擺線、擺捶）。
6、組裝好，并試著玩一玩。
師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然松手。
師：玩的時候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要讓它停下來只要輕輕一抓就行了。
7、再玩一次，學會操作擺。
8、學會記錄單位時間內擺的次數(shù)。
師：下面你們想怎么玩？比快慢就是比什么？次數(shù)怎么算？想知道這個擺次數(shù)怎辦？時間要統(tǒng)一嗎？生：次數(shù)。
師：怎樣算一次？生：來回算一次。
師：請一位學生幫忙計時，誰來看表？開始計時時給我們一個信號說“開始”，操作的人就松手，大家一起數(shù)擺動的次數(shù)，直到計時的同學生說“?！睘橹?。生：（師操作）生數(shù)數(shù)。
師：都可以，我們統(tǒng)一算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的那個數(shù)作為結果。
（20分鐘）。
9、對比，提出問題。
生：同樣是15秒，擺的擺動次數(shù)為什么不一樣？師：板書：擺的快慢跟什么有關？
10、提出假設。
師：你認為擺的快慢跟什么有關？
生：我認為跟擺線有關；擺錘輕重有關；擺角大小有關；
11、選擇假設，并制定研究計劃。
師：請各小組選擇你們最想研究的假設，并討論一下，準備怎樣來研究？哪個條件要變，哪些條件不能變？每種情況要測幾次？生：討論。交流。
師：指導。（1）研究擺線長短的，讓線變短可能繞的方法短到原來一半，效果明顯些。
（2）研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來有的可以去掉來改變重量，對比要明顯些。（3）研究擺角大小的，可以選取30度和60度；或45度和90度。
師：把研究記錄表能填的先填好。
13、展開研究。
師：研究時操作的同學要正確，看表的同學要看準了，數(shù)的同學不能眼花，盡量數(shù)準了，即時記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結論。比比哪個小組研究過程中合作得好，既快又準確。生：自主實驗。（教師觀察、指導）。
14、匯報交流，得出結論。
師：哪個小組先來匯報你們的研究過程。聽的所有小組做評委，我們要評出最佳研究小組。
生：（實物投影）匯報。（板書：擺線越長，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無關）。
15、學生評出最佳研究小組。
（10分鐘）。
16、反思學習過程。
師：通過今天研究擺，你學會了什么？還產(chǎn)生了哪些想法？
17、聯(lián)系生活，解決問題。
師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒有辦法讓它走得快些？說說為什么？生：擺線短了就快，因為擺線越短擺走得越快。師：如果讓你設計一只10秒擺10次的擺，你怎么辦？生：慢慢試。
18、拓展思維。
師：我們知道同一個擺15秒擺的次數(shù)，如果再過15秒呢？45秒多少次？150秒呢？說說為什么。
[板書]擺的研究擺角大小無關。
擺的快慢與擺線長短線長-快；線短-慢擺錘輕重無關。
1、關注孩子的設計方案。
對擺快慢的猜想，其實還是挺多的，擺重？擺長？擺角？擺線的粗細等等猜想，每一種猜想的方案該如何設計呢？在一個班上課的時候，讓學生自己設計，自己實驗，匯報的時候，數(shù)據(jù)顯得有點有些凌亂，想找其間的規(guī)律好像很難。在另一個班上課的時候，我就注意到這一點了，初步設計、小組交流――再設計、課堂交流――形成方案，逐步完善每個小組的方案，使它具備可行性。
2、耐心傾聽孩子的心聲。
影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽他們的心聲，要學會分享孩子們的奇思妙想。匯報數(shù)據(jù)的時候，要耐心傾聽他們的數(shù)據(jù)，這些來自第一手的數(shù)據(jù)，凝結了孩子們的智慧，雖然有的數(shù)據(jù)可能有些偏差，但只要我們引領孩子去觀察，去尋找，允許他們再研究，再實驗，成功會屬于他們，能分享到孩子們的歡樂，那是再開心不過的了。
3、正確審視存在的問題。
15秒鐘如何把握好，數(shù)擺的次數(shù)時，老師學生一起對時間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會有一些小小的誤差，時間上的誤差，也就會影響到擺的次數(shù)的確定。所以，匯報的數(shù)據(jù)即使出現(xiàn)偏差，允許他們再研究，再實踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時間來研究，來經(jīng)歷探究擺的過程，主動獲取擺的奧秘。
教學設計研究案例篇七
1．學習本課5個生字。
2．了解詩的內容，有感情地朗讀課文。
3．重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
二、教學重點。
1．了解詩的內容，有感情地朗讀課文。
2．重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
三、教學難點。
賞析《游園不值》中一枝紅杏出墻來的寫法，以小見大，給人留下了無限的遐想。
（一）導入新課。
（二）檢查預習。
1．自讀詩歌，讀準字音。
2．指名朗讀三首古詩。（讀出詩的節(jié)奏，讀準確）。
注意這些字的讀音：屐齒扣瀲滟亦抹。
3．簡要交流三首古詩的作者資料。
（三）指導學習《游園不值》。
1．指名讀課文。（讀準、讀熟）。
2．借助注解，初步了解詩歌的內容：詩中描寫了怎樣的景象？劃出不理解的問題。
3．在小組里討論，解決質疑。
這首詩表達了作者什么樣的思想感情？（對春天美好風光的贊美和喜愛）。
5．反復吟誦。（要求體會感情，讀出語氣。）背誦古詩。
提問：詩人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？
讓學生品讀：一枝紅杏出墻來體會著畫龍點睛之筆，這比那一覽無余、面面俱到描寫春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象，使詩句委婉含蓄，耐人咀嚼。
6．開拓聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作。
我們已經(jīng)充分感悟古詩所描述的意境的了，同學們愿意把它畫下來嗎？
學生繪畫，自由創(chuàng)作。
（四）作業(yè)。
你還能背一背有關描寫春天的詩嗎？
附：板書。
《游園不值》。
屐齒扣瀲滟亦抹。
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》。
第二課時。
1．學習《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
2．有感情地朗讀并背誦課文。
二、教學重點。
1．理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
2．有感情地朗讀課文。
三、教學難點。
比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的.不同描寫。
（一）導入新課。
（二）回憶學法。
誰還記得我們是怎樣學習第一首詩的？
小結板書：
1．結合注釋自讀自悟（什么景象？）。
2．質疑、討論和交流。
3．反復吟誦，
4．看圖想象，繪畫創(chuàng)作。
（三）學習新課。
1．我們已有了學詩的經(jīng)驗，下面請同學們自學后兩首詩。
出示自學提示：
（1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請你從內容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）。
（2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達了怎樣的情感？
2．小組內討論，教師巡視。
3．在全班交流，教師適時點撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。
4．朗讀詩句，展開想象。（教師可播放課件，學生吟誦）。
5．指名吟誦，背誦。
（四）激情創(chuàng)作。
請同學們任選一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。
（五）作業(yè)。
1．默寫三首古詩。
2．完成自己創(chuàng)作的畫。
附：板書。
《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》。
（蘇軾）（楊萬里）。
西湖晴雨天氣滿湖荷花荷葉。
學法：
自讀自悟，質疑，討論交流，
反復吟誦，想象，繪畫創(chuàng)作。
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教學設計研究案例篇八
科學概念：擺的擺動快慢與擺錘的重量無關，與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值；感受探究單擺的快樂。
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
明白擺的快慢與重量無關而只與擺繩的長短有關。
計時器、鐵架臺、棉線、鏍帽每組各三個。
1、師：請同學豎起耳朵聽聽，這是什么聲音？機械鐘中有個很重要的部件叫做鐘擺，生活當中還有哪些類似的鐘擺的裝置。生答。
2、教師演示實驗，三個擺在10秒之內擺動的次數(shù)，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)我們有什么發(fā)現(xiàn)？
3、學生討論并回答。
4、擺的快慢一樣嗎?如果不一樣，那是什么原因呢？你覺得擺的快慢與什么有關呢？
5、揭題：擺的研究。
1、推測：擺的快慢你覺得與什么有關呢？（擺繩長度、擺錘大小等）。
2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開討論：
3、學生小組實驗研究搜集數(shù)據(jù)。
4、分組匯報。問：擺的快慢與擺錘輕重有關嗎？擺的快慢與繩長有關嗎？
5、教師小結。
1、擺的快慢與哪些因素有關。（課件）。
2、師出示的兩個擺（課件），擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣。學生推測兩個擺的快慢會一樣嗎？為什么？這將是我們下節(jié)課將要探討的問題。
教學設計研究案例篇九
知識與技能目標：
1．正確認讀本課的11個要求會認的生字，掌握十三個要求會寫的生字。
2．閱讀課文，知道礦礦是怎樣查閱資料完成他關于“藍鯨”的研究的，了解礦礦寫的論文的大致內容。
過程與方法目標：
1．繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2．通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學生的想象力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1．從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至產(chǎn)生研究與創(chuàng)造的沖動。
2．從小培養(yǎng)學生利用信息資源和搜集信息資料的能力。
教學準備：教師和學生提前準備黃全愈和黃礦巖的資料。
教學時間：2課時。
第一課時。
環(huán)節(jié)。
設計意圖。
一、激發(fā)興趣導入新課。
1．師：同學們，今天這節(jié)課我想向你們介紹一位學者――黃全愈，他呢這是我們今天這篇課文的作者（課件出示）。
黃全愈，美籍華裔教育的學者。出版《素質教育在美國》，成為當年國內非文藝類的第一暢銷書。，黃全愈又推出了“新書”《生存教育在美國》和《“高考”在美國》。其他的請學生介紹。
2．揭示課題，板書課題。
師：看到題目，你有什么問題嗎？
學生自由發(fā)問。
那么就讓我們帶著這些問題來讀課文，在課文里找一找答案吧。
激發(fā)孩子的興趣，自然過渡到課文的學習。
二、初讀課文。
自學生字。
1．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。
2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3．這些詞語在小組內解決，解決不了的全班交流。
比如：“糾纏”；另外“邁阿密大學”可以看圖片或由教師介紹；
（除了要求認的字、詞語外，學生還有可能提出“抱怨”等，教師給予及時解決）。
4．檢查讀文情況：
教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
相信學生的學習能力，給他們自主學習的時間和空間，自主利用各種手段解決生字、新詞。
三、師生對話。
品悟課文。
1．教師引導學生再讀課文，問：通過讀課文你知道了什么？
2．引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流）。
1我明白了礦礦要寫藍鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，爸爸對兒子的能力表示懷疑。
2礦礦在媽媽的`陪同下借閱了許多關于藍鯨的書籍，在礦礦查閱資料的過程中爸爸也學到許多知識。
3講礦礦完成了他的藍鯨研究報告，這是爸爸看到的最簡短最感興趣的論文。
以上交流的重點是體會礦礦的認真和執(zhí)著，并指導學生有感情的朗讀。教師可以補充礦礦在美國學習的一些常識。（見參考書）。
3．討論：讀了課文，你有過礦礦這樣類似的研究成果嗎？
4．你有什么想說的嗎？
5．整體回顧全文。
引導學生學會抓住文章的重點進行交流，并在交流的過程中學會傾聽，把握課文的主旨。
教學設計研究案例篇十
教學目標：
1、學會本課6個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、體會作者的思想感情。
教學過程：
一、導入新課。
1、齊讀題目。
2、讀了課題，你是怎么理解的？你有什么問題？
二、介紹作者。
朱自請：我國著名的詩人和杰出的散文家。他不是第一個用白話寫作的人，但是他的著作是十分有特色的，影響很大。朱自清是在“五四”浪潮的推動下，走上生活道路，開始文學生涯，直至逝世。著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《蹤跡》?！洞掖摇愤x自他的散文集《蹤跡》。
三、自讀課文，思考問題。
1、作者在這篇文章中想要告訴我們的主要意思是什么？
2、文章每一段講的是什么內容？（第一自然段提出問題，二、三自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感）。
四、自由讀課文。
1、你讀懂了哪些內容，要記住，一會準備交流。
2、你有哪些不懂的問題，記下來，準備討論。
五、交流。
1、第一自然段。
（1）第一自然段作者提出了什么問題？
（2）作者是怎么提出這個問題的？
（用一個排比句，以比喻的方式提出問題，十分新穎，引人入勝）。
（3）指讀第一自然段，體會作者的感情。
2、讀第二自然段，解決大家提出的問題。
（1）“頭涔涔，淚潸潸”是什么意思？
（2）有感情地朗讀第二自然段。
3、讀第三自然段，解決大家提出的問題。
（1）這一段講的是什么意思。（時光在不知不覺中從我的眼前消失了）。
（2）“太陽它有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉”
（這句話跟后面有什么關系？這句話采用的是什么手法？）。
日子是怎樣來去匆匆的？作者是怎樣具體講的？
（3）出示句子，加以體會。
“洗手的時候――日子……吃飯的時候……默默時……遮挽時……天黑時……睜開眼時……掩面嘆息時……”
4、讀第四段，解決問題。
（1）這一段表達了作者一種什么樣的情感？
（一種淡淡的郁悶和傷感）。
（2）有感情地朗讀這一段。
六、小結。
1、讀了這篇文章，你想到些什么，你想說些什么？
（想到自己不珍惜時光，想到自己貪玩、浪費時光，想到今后應該珍惜時光，努力學習，掌握本領。）。
2、把你想的寫下來，寫一篇讀后感。
七、布置作業(yè)。
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學設計研究案例篇十一
過程與方法：
1、能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設；
2、能夠根據(jù)假設設計實驗進行實驗驗證；能測量在單位時間內擺動的次數(shù)。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。
科學知識：
1、知道擺的快慢與擺長有關。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。
2、認識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實驗結果。
情感態(tài)度與價值觀：
1、體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性。
2、體驗到對待科學研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度；體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。
分析整理實驗數(shù)據(jù)，得出擺的快慢與擺線的長短有關，與擺錘、擺角等因素無關。
能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。
學生情況分析：影響擺的快慢在現(xiàn)實中有幾個因素：擺長、擺重、擺角。影響擺的快慢誰來決定？學生雖然沒有這方面的經(jīng)驗，但是，學生對生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開去，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，會有豐厚的收獲，成功的歡樂不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過程中，學生可以享受到無窮的樂趣。生活中處處是科學，只要你去探究，你會有所發(fā)現(xiàn)。
師：學生看時計數(shù)的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺生：計時手表一塊、水彩筆、教學過程：
一、創(chuàng)設情境提出問題。
（3分鐘）。
1、首先出示一個已經(jīng)制作好的擺，并讓它動起來。師：這是一種什么運動方式？生：擺動。
2、請學生說一說生活中見到過什么物體像它一樣運動。
鐘表、秋千等。
二、玩擺（7分鐘）。
5、認識擺的各部分名稱。
師：大家看一個最簡單的擺可以由哪幾部分組成？生：擺線、擺捶、支架。（板書：擺線、擺捶）。
6、組裝好，并試著玩一玩。
師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然松手。
師：玩的時候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要讓它停下來只要輕輕一抓就行了。
7、再玩一次，學會操作擺。
8、學會記錄單位時間內擺的次數(shù)。
師：下面你們想怎么玩？比快慢就是比什么？次數(shù)怎么算？想知道這個擺次數(shù)怎辦？時間要統(tǒng)一嗎？生：次數(shù)。
師：怎樣算一次？生：來回算一次。
師：請一位學生幫忙計時，誰來看表？開始計時時給我們一個信號說“開始”，操作的人就松手，大家一起數(shù)擺動的次數(shù)，直到計時的同學生說“?！睘橹?。生：（師操作）生數(shù)數(shù)。
師：都可以，我們統(tǒng)一算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的那個數(shù)作為結果。
三、研究擺（20分鐘）。
9、對比，提出問題。
生：同樣是15秒，擺的擺動次數(shù)為什么不一樣？師：板書：擺的快慢跟什么有關？
10、提出假設。
師：你認為擺的快慢跟什么有關？
生：我認為跟擺線有關；擺錘輕重有關；擺角大小有關；
11、選擇假設，并制定研究計劃。
師：請各小組選擇你們最想研究的假設，并討論一下，準備怎樣來研究？哪個條件要變，哪些條件不能變？每種情況要測幾次？生：討論。交流。
師：指導。
（1）研究擺線長短的，讓線變短可能繞的方法短到原來一半，效果明顯些。
（2）研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來有的可以去掉來改變重量，對比要明顯些。
（3）研究擺角大小的，可以選取30度和60度；或45度和90度。
師：把研究記錄表能填的先填好。
13、展開研究。
師：研究時操作的同學要正確，看表的同學要看準了，數(shù)的同學不能眼花，盡量數(shù)準了，即時記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結論。比比哪個小組研究過程中合作得好，既快又準確。生：自主實驗。（教師觀察、指導）。
14、匯報交流，得出結論。
師：哪個小組先來匯報你們的研究過程。聽的所有小組做評委，我們要評出最佳研究小組。
生：（實物投影）匯報。（板書：擺線越長，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無關）。
15、學生評出最佳研究小組。
四、拓展應用（10分鐘）。
16、反思學習過程。
師：通過今天研究擺，你學會了什么？還產(chǎn)生了哪些想法？
17、聯(lián)系生活，解決問題。
師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒有辦法讓它走得快些？說說為什么？生：擺線短了就快，因為擺線越短擺走得越快。師：如果讓你設計一只10秒擺10次的'擺，你怎么辦？生：慢慢試。
18、拓展思維。
師：我們知道同一個擺15秒擺的次數(shù)，如果再過15秒呢？45秒多少次？150秒呢？說說為什么。
擺的快慢與擺線長短線長-快；線短-慢擺錘輕重無關。
1、關注孩子的設計方案。
對擺快慢的猜想，其實還是挺多的，擺重？擺長？擺角？擺線的粗細等等猜想，每一種猜想的方案該如何設計呢？在一個班上課的時候，讓學生自己設計，自己實驗，匯報的時候，數(shù)據(jù)顯得有點有些凌亂，想找其間的規(guī)律好像很難。在另一個班上課的時候，我就注意到這一點了，初步設計、小組交流――再設計、課堂交流――形成方案，逐步完善每個小組的方案，使它具備可行性。
2、耐心傾聽孩子的心聲。
影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽他們的心聲，要學會分享孩子們的奇思妙想。匯報數(shù)據(jù)的時候，要耐心傾聽他們的數(shù)據(jù)，這些來自第一手的數(shù)據(jù)，凝結了孩子們的智慧，雖然有的數(shù)據(jù)可能有些偏差，但只要我們引領孩子去觀察，去尋找，允許他們再研究，再實驗，成功會屬于他們，能分享到孩子們的歡樂，那是再開心不過的了。
3、正確審視存在的問題。
15秒鐘如何把握好，數(shù)擺的次數(shù)時，老師學生一起對時間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會有一些小小的誤差，時間上的誤差，也就會影響到擺的次數(shù)的確定。所以，匯報的數(shù)據(jù)即使出現(xiàn)偏差，允許他們再研究，再實踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時間來研究，來經(jīng)歷探究擺的過程，主動獲取擺的奧秘。
教學設計研究案例篇十二
本課以用擺做實驗為主要內容，是一個典型的探究不同因素的對比實驗。結合單元目標和教參，我制定的教學目標是：
通過用擺做實驗，說出擺快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重無關、與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
1、通過對上節(jié)課觀察鐘擺和我們的擺的對比，推測多種可能影響擺的擺動快慢的因素。
2、結合控制變量和對照實驗的方法，進行改變擺錘重量、擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究，并對實驗結果進行分析。
1.通過觀察記錄每個實驗數(shù)據(jù)的重復測量結果，初步意識到精確測量結果的得到是需要反復測量的。
2.通過觀察相同繩長不同長度擺錘的擺運動的快慢，認識到在實驗中細心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題很重要，并且對新的問題有繼續(xù)研究的欲望。
自主進行改變擺的擺錘重量和擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究，并對實驗結果進行分析，說出擺的擺動快慢與擺幅的大小和擺錘的輕重無關、與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
結合控制變量和對照實驗的方法，自主進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究，并對實驗結果進行分析。
本課的亮點在于對實驗測量方法的改變和數(shù)據(jù)的處理。
教材安排測量擺在15s內擺動次數(shù)，同時存在15s計時和半次怎么數(shù)兩個問題，而且計時同學參與度不高。所以本課借鑒李子組蔡垸老師的教學反思，更改為測量擺擺動20次所用時間，這樣就誤差就集中于計時的誤差，是無法避免，并且對實驗結果影響較細微的，擺繩長短的實驗數(shù)據(jù)梯度也較為明顯。
另外對于數(shù)據(jù)的處理，因為實驗中的誤差是難以避免的，并且需要讓學生學會真實記錄，并且能在理解誤差的基礎上認識到我們的實驗結論。所以我借鑒了一篇文獻中提到的一個方法，也就是趨勢圖法，利用誤差對數(shù)據(jù)的影響具有隨機性，而變量引起的誤差具有規(guī)律性，通過趨勢圖的分析和對比來讓學生在接受誤差的基礎上得出正確結論。
本課也存在很多需要探討的地方。
1.比如在組織教學時，怎樣處理擺幅大小這個點。
本來我的設想是把這個放到上一課，教材上本課第一幅圖已經(jīng)暗示了學生可能已經(jīng)通過上節(jié)課的實驗發(fā)現(xiàn)擺幅對擺的快慢影響不大，因為連續(xù)擺動的擺擺幅逐漸減小，但每十秒擺動次數(shù)相同，所以這里是不是可以給學生講擺幅對擺的快慢的影響。
在劉老師的指導下我認識到：擺在連續(xù)擺動過程的擺幅和起始擺幅在學生認知中是存在區(qū)別的，如果略過反而是對學生疑問的忽視，并不妥當。
然后我就把這部分內容作為實驗分工與操作以及實驗數(shù)據(jù)分析的示例，讓學生在演示中理解實驗的基礎上，分組自主進行擺錘輕重和擺繩長短的實驗。這樣讓學生的得到了鍛煉，對這個實驗的細節(jié)和要點也更清楚。
但可能是我個人原因，這部分要講的注意的細節(jié)和操作原理講解較為瑣碎，我總是覺得條理不是非常簡明清晰，而且用時較長，老師講解很啰嗦的感覺。
2.最后一個演示實驗的選材，最開始我用的是幾個用膠帶捆綁在一起的鉤碼，結果是可以做出來，但是由于鉤碼太重，很容易讓學生注意到它的重量，而且擺動過程中還會帶動鐵架臺晃動。然后我試了一下可塑橡皮，橡皮泥比較軟不太好勾，而且要做得比較長也有點重，最后在唐老師的提議下，我用了比較輕、好連在一起，又很有實驗效果對比的積木。這個要感謝總是發(fā)現(xiàn)探索的唐老師對我的幫助。當然還要感謝給我提了很多建議的我們的鄧校長和鳳凰小學的陳韻芝老師，我從上次集體視導到這次合格課，我的提升也離不開我們最認真最可愛的周更營的老師們，是周老師分享了用圖片和視頻演示方法，茶小何老師提出了真實對話，關注實驗數(shù)據(jù)真實記錄，還有提前劇透給我這節(jié)課很多要點的蔡垸老師，還有許許多多細節(jié)方面來自大家的教學反思，可以說我們雖然沒有見面，但是神交已久，我還有很多地方需要跟有經(jīng)驗的老教師學習，也要多跟小伙伴們交流。最后也是最重要的要感謝搭建周更營的劉姝教研員，我會努力達到劉老師想要的效果。
哈哈哈，為什么教學反思到最后說得像獲獎感言，總之我覺得我還是有進步，但是進步還要感謝大家，而且我的提升量對比周更營老師們的干貨分享量還是讓我有些羞愧，我以后還會繼續(xù)努力寫啰嗦的教學反思。
教學設計研究案例篇十三
1、 能熟練地拼讀音節(jié)，并寫出相應的詞語。
2、 能區(qū)別形近字;能正確地搭配指定的詞語。
3、 能把不完整的句子補充完整;能用“必將”和“各種各樣……多得數(shù)也數(shù)不清”造句。
4、 能給古詩填寫詩句。
5、 能閱讀用并列段式寫的一段話，說出短文是從哪幾方面來說明電的用處的。
1、 教學第一題
答案：翻(滾)、(巨)石、富(饒)、海(灘)、威(武)、山(崖)。
2、 教學第二題
先讓學生讀準字音，再讓學生說說上下兩個字的'區(qū)別在哪里，打算怎么樣記住他們。
3、 教學第三題
正確地搭配詞語，訓練學生的預感。
a、 自己做練習
b、 師生一起分析答案
4、 教學第四題
要求補充的內容要合乎情理。
5、 教學第五題
a、“必將”是指事物一定將要怎樣發(fā)展變化。
b、用“各種各樣……多得數(shù)也數(shù)不清”造句時，要注意句子所敘述的事物是各種各樣的，而數(shù)量上又是多得數(shù)也數(shù)不清的。
6、 教學第六題
要求為兩首古詩補寫上第2、4句。
7、 教學第七題
讓學生運用本單元學到的讀懂并列段式段落的閱讀方法，獨立閱讀短文，完成文后練習。
教學設計研究案例篇十四
教材分析：
這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，抒發(fā)了作者對時光流逝的無奈與惋惜，同時也表達了作者不甘虛擲光陰，力求上進的精神。文中語言豐富，含義深刻，運用了擬人、比喻、排比、對比等修辭手法，寫得生動形象感人。
學情分析：五年級學生已經(jīng)具備了學習的能力，他們能夠根據(jù)課前預習要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。知道結合課文內容搜集相關資料，輔助理解課文內容。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達方式，積累語言。
2、抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
3、拓展閱讀朱自清的散文，欣賞感悟朱自清散文的特點。
教學重點：通過有感情和品析重點語句來欣賞文本，學習寫法。
教學難點：感悟本文所蘊含的作者的反省和警示作用。
教學過程：
一、美文導入――《春》。
師：又是一年春回大地，又是一片欣欣向榮。燕兒相將還舊居、楊柳返青吐新綠、桃花粉艷初綻放。同學們，你們喜歡這陽光明媚的三月嗎？那我們一起來欣賞《春》的散文節(jié)選。
師：朗讀《春》節(jié)選，師生合讀老師讀開頭兩節(jié)，同學們讀后面三節(jié)。
語言美不美？
師：朱自清的寫景抒情散文，看似晶瑩剔透，一目了然，但它卻像醇酒一般，蘊涵了綿長而清洌的韻味與芳香，今天這節(jié)課就讓我們賞析朱自清先生的另一篇美文――《匆匆》。
一、學習文本。
（一）印象《匆匆》。
同學們課前一定預習了《匆匆》，請同學們運用藝術的魅力這一單元學過的成語或者你日常積累的詞語，用這兩個句式，談談你對《匆匆》的初步印象。
課件出示：《匆匆》是一篇的散文。
朱自清的散文《匆匆》真是（）啊！
師：同學們能夠學以致用，老師真高興。
（二）理清文脈。
這篇文章共5個自然段，都寫了什么的？――對，板書――時光飛逝，文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。
教師指題目，紅線就是“匆匆”，題目點名文章的主旨，喜歡這富有詩意的題目嗎？好，女生讀――匆匆，男生讀――匆匆。（美讀題目）。
時光飛逝――板書。
（三）品味語言。
課件出示：
1、美文要美讀。
2、找學點重點――抓住重點詞、句、段，體味語言。
3、聯(lián)系生活實際，領悟語言承載的情感和蘊含的道理。（主題單元整合教學思想）。
師：同學們讀得真好，帶給老師是詩歌一樣的享受，這一自然段哪里最動人，哪里就是我們要找的學點？誰來交流。
指生交流。
師：借美好的事物來抒發(fā)內心的情感，是朱自清散文的一個特點。也就是――情景交融（板書）。詩一般的語言，詩一樣意境，讓我們帶上詩一樣的節(jié)奏去美讀這段文字，感受作者情景交融的詠嘆和茫然。
指生配樂朗誦。
2、過渡：日子就這樣一去不復返了（或者連接上文最后一句：日子都到了哪里去了呢？），人生就像沙漏，我們的手確乎是漸漸空虛了，作者深有感悟，誰來朗讀第二自然段。同學們在傾聽中，尋找學點，感受語言的美妙，感悟時光流逝的無聲無息。
（這一自然段主要是疊詞的解讀和打比方的修辭手法）。
（1、）疊詞給人以輕巧、婉轉之感，閱讀越有滋味。
（2）這句話作者把自己已過去的“八千多日子”比作。
“一滴水”，把大自然“時間的流”比作“大?！?，以渺小和浩瀚兩相對比，抒發(fā)了傷時而又惜時的感嘆。
師：你們能讀出作者的這種傷感和惋惜嗎？
學生練習誦讀。
3、師：人們說：“時間是無情的，他不會因為我們的傷感和惋惜而停留片刻。
“去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間又怎樣的匆匆呢？”
學生交流――過渡句，承上啟下的作用。
師：在這一自然段中還有許多的短句和疊詞，回環(huán)復沓，讓文字凝煉成詩歌，讀來頗有音樂的美感。
同學們讀讀試試――“太陽他有腳啊，輕輕巧巧地挪移了，我也……”
師：日子是無影無蹤的，但在朱自清的筆下卻將日子賦予了形象，讓抽象變成了具象。
指生讀――洗手的時候……；吃飯的`時候……，默默時，……。
（1）太陽他它有腳??！――擬人手法這樣寫生動、形象。
（2）描寫時間飛逝的動作詞太精妙了，寫出了時間的匆匆流逝。――跨、飛、溜、閃。
妙筆生花――仿說練習（最好用上靈秀的動詞――掠、飄、飛、閃、）。
同桌交流，指生有感情表達。
比如：在＿＿＿＿的時候，從＿＿＿＿過去。
4、體會珍惜時間的意義。
師：哎，時間就是這樣從我們的手中輕輕悄悄地溜走了，作者在第四自然段中作者不斷追問、反問、責問，表現(xiàn)了淋漓盡致的傷逝。
老師范讀第四自然段，同學們在聆聽中再次感悟作者的心聲。
教師配樂朗誦。
師：你能讀懂朱自清先生嗎？（再讀第四自然段）全身心地和作者一起感悟時光流逝。
作者在惋惜什么？作者通過反問又想告訴我們什么――學生回答“不甘心虛度光陰，力求上進，心中積淀的是對藝術的追求，珍惜時間，板書勤勉治學”。
師：他實現(xiàn)了自己的諾言――不白白在這世上走這一遭，成了我國現(xiàn)代文學史上杰出的散文大師。讓我們用心讀好作者最后的追問。
這個結尾和開頭有什么關系？――“首尾照應”。
本段的比喻句獨特，聯(lián)想精妙，作者全身心地感受時光的流逝。
二、閱讀拓展。
師：對時光匆然流逝的感悟古今一樣??！下面分享一首唐朝詩人崔護的《題都城南莊》，這首詩，老師最欣賞的是尾句的一個“笑”字，最后一句和《匆匆》的首段有異曲同工之妙。
師：經(jīng)年一別，物是人非，桃花依舊，人面不見，用桃花的笑顏來襯托詩人的悵然若失，表達出詩人的無限悵惘之情。
再讀《題都城南莊》。
師：感嘆時光流逝的匆匆，實際上都是在勉勵自己珍惜時間，勤勉治學。接下來是兩首古詩，也蘊含著哲理，讀來受益匪淺。
《明日歌》借景抒情。
《長歌行》情景交融。
集體誦讀，男女分句誦讀，感受詩歌表達的人生哲理。
三、作業(yè)。
朱自清的名篇《春》、《荷塘月色》《背影》。
2、也說匆匆。
在寫練筆的時候，用上學到的寫作方法，期待同學們的美文《也說匆匆》。
教學設計研究案例篇十五
教學目標：
1．經(jīng)歷一次報告會上的發(fā)言活動。
2．經(jīng)歷解決觀察活動中的問題，嘗試不斷改進觀察方法的過程。
3．體驗成功感和榮譽感。
教學準備：
1．在整個動物單元教學的3～4星期內，有意識、有計劃地發(fā)現(xiàn)、安排、指導學生進行一些小動物的觀察研究活動，并在學生的實際基礎上，作好形式多樣、層次豐富的觀察記錄。這節(jié)課的準備是在整個動物單元的教學過程中完成的。
2．老師自己也應親自參與活動，必要時也向學生展示自己的'觀察研究成果和觀察研究記錄。
3．收集一些三年級學生水平的觀察小動物的活動設計、觀察記錄、研究小論文以及一些研究性、活動性的問題。
4．在了解情況的基礎上，課前安排幾個小組或學生準備重點展示和發(fā)言。
5．作些環(huán)境氣氛方面的布置。
教學過程：
一、引入。
觀察研究小動物的學習活動已經(jīng)進行了3～4個星期，一定有許多有趣的發(fā)現(xiàn)和成果要向大家報告，要和大家分享。我們今天就來開個觀察小動物的成果報告會，向大家報告“我的觀察研究”。
二、報告會的內容順序安排。
1．報告自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。
2．報告觀察過程中碰到并已經(jīng)解決的問題，和碰到了還沒有解決的問題。
3．展示已經(jīng)完成的觀察記錄和觀察研究小論文。
三、報告會。
從“送螞蟻回家”過程中的觀察發(fā)現(xiàn)開始。
1．跟蹤螞蟻中的發(fā)現(xiàn)。
2．螞蟻路線的觀察描述。
3．螞蟻窩的觀察描述。
4．關于螞蟻的其他發(fā)現(xiàn)。
四、對其他小動物的觀察和發(fā)現(xiàn)。
五、報告觀察過程中碰到并已經(jīng)解決的問題，和碰到了還沒有解決的問題。
六、展示已經(jīng)完成的觀察記錄和觀察研究小論文。
七、動物單元的小結。
關于課外的交流和展示；關于許多有趣的、有意義的還沒有解決的問題；動物單元的學習告一段落；動物的觀察研究活動還將繼續(xù)下去。
教學設計研究案例篇十六
過程與方法：
1、用比較法認識凸透鏡和凹透鏡的不同特點
2、嘗試了解望遠鏡的結構原理
科學知識：
1、知道光通過兩種不同的透明體時會改變行進的方向。
2、知道凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線。
3、知道凸透鏡和凹透鏡的鏡片特點。
4、初步了解望遠鏡的構造。
情感態(tài)度與價值觀：
1、體驗到人類對光學規(guī)律的認識與利用會給我們帶來許多方便。
2、樂于用所學的知識融入生活。
3、意識到科學技術的發(fā)展會給人類的社會發(fā)展帶來好處。
4、養(yǎng)成理性的探究意識，在探究和試驗中感受學習的樂趣。
一、導入新課
1、談話：上課前老師帶來了一杯水，我們來觀察一下水中的鉛筆等有怎樣的現(xiàn)象發(fā)生？
2、活動：教師把鉛筆放進燒杯。
3、學生觀察
4、提問：水中的鉛筆看起來怎么樣了（彎折了）？在什么地方彎了？（邊緣處）為什么會這樣？（水的關系）
5、提問：我們用別的水也會形成這樣的現(xiàn)象么？！
6、學生猜想。
7、教師實驗（醋，醬油，牛奶，米，沙）
8、學生總結：只有透明的才能看到彎折。
二、研究凸透鏡和凹透鏡的形狀特點
1、談話：透鏡是光的折射現(xiàn)象的典型代表，老師給大家準備了一些透鏡，現(xiàn)在老師不告訴你們方法，請你們給這些透鏡分類，然后請幾位同學告訴我你們用的什么方法來分類的。
2、學生分組觀察并記錄。
3、教師小結：凸透鏡的鏡片中間厚，邊緣?。话纪哥R的鏡片中間薄，邊緣厚。它們的.共同點是透明。
三、研究凸透鏡和凹透鏡的作用
1、提問：我們知道了兩種透鏡的外部特征，那么它們還有什么作用呢？我們用實驗來看看。
2、學生討論。匯報。
3、學生分組實驗，并畫圖記錄。實驗1：用透鏡觀察物體。
實驗2：嘗試用透鏡在紙屏上成像。（并嘗試用紙蒙住再試一次）實驗3：嘗試用透鏡聚光。
提醒學生：千萬不能用凸透鏡對著太陽看，以防灼傷眼睛導致失明。
4、學生交流實驗結果。
5、討論：為什么透鏡會產(chǎn)生這些奇妙的現(xiàn)象？（注意認知：由于光線經(jīng)過透鏡時發(fā)生了偏折的緣故）
四、了解望遠鏡的結構
1、我們知道透鏡的特征，你知道在生活中哪些地方會用到透鏡嗎？
2、學生交流回答：眼睛，放大鏡、望遠鏡。
4、總結：望遠鏡就是利用凸透鏡在前凹透鏡在后的原理制作出來的。三：總結理論：
我們今天看到的水，醋，透鏡都有一個共同點，就是透明！那么當光從一種透明物體進入到另一種透明物體時，傳播的方向會在交界面發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。我們今天研究的透鏡就是光的折射現(xiàn)象的典型代表。所以今天我們的課題就是——光的折射。出示課題。
教學設計研究案例篇十七
教學設計是教師教學工作中不可或缺的一環(huán)，它直接關系到教學效果的提高及學生的學習成果。在這個過程中，我深感到教學設計的重要性，并不斷追求更好的教學設計方法和策略。在研究和實踐中，我逐漸形成了自己的一些心得和體會。
第一段：理論積累是基礎。
教學設計研究需要有扎實的理論基礎。在研究之前，我首先加強了對教學設計相關理論的學習，包括教學設計的原則、方法、模式等方面的知識。只有理解并熟練掌握這些理論，才能在實踐中更好地應用。同時，我也積極關注教學設計研究的前沿進展，了解最新的理論觀點和研究成果，以便能夠與時俱進，不斷更新自己的教學設計思路和方法。
第二段：注重實踐探索。
教學設計是一項具體的實踐活動，只有通過實踐，才能檢驗和驗證理論的可行性和有效性。因此，我注重將教學設計理論與實際教學相結合，通過實際教學實踐，不斷探索和改進教學設計。在實踐中，我與學生進行充分溝通，了解他們的學習需求和興趣，根據(jù)不同學生的差異性，制定個性化的教學設計方案。同時，我還進行教學觀察和教學反思，不斷總結經(jīng)驗和教訓，以提高教學效果。
第三段：多元化方法并重。
教學設計的方式方法應豐富多樣，并根據(jù)具體情況選擇最合適的方法。在教學設計過程中，我注重多元化的方法，并將多種方法進行結合和融合。例如，我會運用案例教學、課堂講授、小組討論等不同的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和提高學習效果。同時，我還會根據(jù)教學目標和學生的特點進行任務設計，讓學生在任務中能夠主動思考和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
第四段：重視評估反饋。
教學設計的過程需要不斷進行評估和反饋。我在教學設計中，注重對學生的學習進行全方位的評估，包括知識點的掌握、能力的發(fā)展、學習態(tài)度等方面。通過評估，我可以了解學生的學習狀況和問題，并及時調整教學策略和方法。同時，我也會向學生收集意見和建議，以不斷改進和完善教學設計。
第五段：持續(xù)反思與實踐。
教學設計研究是一個不斷反思和實踐的過程。在實踐中，我會不斷反思自己的教學設計是否符合學生的學習需求和教學目標，是否能夠引導學生主動學習，是否能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。同時，我也會參與教學設計研究的討論和交流活動，與他人分享經(jīng)驗和心得，以便能夠借鑒他人的教學設計思路和方法，不斷完善和提高自己的教學設計能力。
總結起來，教學設計研究是一個全面系統(tǒng)的工作，需要有扎實的理論基礎、注重實踐探索、多元化方法并重、重視評估反饋、持續(xù)反思與實踐。只有這樣，才能夠不斷提高教學設計的質量和效果，為學生提供更好的學習體驗和學習成果。
教學設計研究案例篇十八
1、學生能夠根據(jù)自己制作的擺，測量在單位時間內擺動的次數(shù)，能夠運用已有的知識和經(jīng)驗，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，做出自己的假設。并能根據(jù)假設設計實驗。
2、運用對比實驗的方法，使學生認識到擺的快慢與什么有關系,知道對比實驗中的定變量關系，讓學生經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動過程。培養(yǎng)學生的推理能力、分析能力和實驗能力。
3、讓學生在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務和探究擺的規(guī)律的樂趣。
能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。
通過小組合作,嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關系,并學會設計控制一個變量的實驗。
鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等。
1．出示一個簡易擺。師：同學們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？（擺鐘，秋千，吊環(huán)??）。
師：在科學上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。（板書：擺的研究）。
師：同學們能給它們取個名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？這根線在科學上我們稱它為擺繩，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。
你們想不想做這樣一個擺呢？請材料員拿出材料，開始吧！
2．學生做擺。（師邊巡視邊指導學生制作）。
3．數(shù)擺。師：同學們，做完了嗎？那我們怎樣來數(shù)擺擺動的次數(shù)呢？哪個同學上來示范一下。（一生上臺示范，大家觀察。）。
師：我們在數(shù)的時候，手拿著擺錘，擺繩要拉直，實驗時，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動一次，數(shù)1。教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時：
3、2、1，放——停，一共擺動了幾次？教師再示范，在擺錘還沒有返回的時候喊“?！?，要求學生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。
1．數(shù)自己做的擺在15秒鐘內擺動的次數(shù)。
師：同學們，會數(shù)了吧！那讓我們一起來數(shù)數(shù)你們的擺在15秒鐘內擺動了多少次？在數(shù)之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？（學生提出數(shù)擺注意點）師：是??！在數(shù)擺之前，老師也有一個友情提醒：（小黑板出示要求）。
（1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。
（2）實驗一次記錄一次。反復實驗三次。
（3）實驗后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。
2．匯報，教師板書。
3．這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在15秒鐘內擺動的次數(shù)?？吹竭@些數(shù)據(jù)，你有什么問題要問嗎？（在相同的時間內，為什么擺的次數(shù)會不一樣？——這是最主要的）。
（根據(jù)學生的回答，有重點的板書：擺錘的重量擺繩的長短擺角的大?。〝[角的大小學生可能不會說明白，但應該可以說出這個意思，例如學生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學上，我們稱這個為擺角。）。
1．制定實驗方案。
請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關數(shù)據(jù)。2．討論實驗方案。
師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實驗方案。
學生匯報。
師：其他同學有什么意見或建議嗎？在學生的匯報過程中，注意傾聽學生的實驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到學生的實驗結果。特別是在當學生說到擺繩的時候，要讓學生明白，為了讓實驗的結果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時候，要相差大一些，不要太接近。
3．學生實驗。
師：下面就要開始實驗了，你有什么要提醒大家的嗎？4．實驗匯報。
師：實驗完成了，我們要照例開一個實驗的報告會。請各小組的報告員將你們的實驗結果告訴給我們。學生匯報結果。
擺線的長短匯報時，還應再引導學生得出：擺線越長，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。
5．實驗小結。師：通過我們剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關的，只跟擺線的長短有關。
：1．再做擺。
師：同學們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關系，如果周老師要求你做一個在10秒鐘內擺動10次的擺，你會嗎？趕快試試吧！學生做擺，調試。2．學生展示。
師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計時，一起來數(shù)數(shù)。一起數(shù)擺。
師：非常好。記錄數(shù)據(jù)是非常科學的方法，有了數(shù)據(jù)，就更有說服力了。
我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關，只與擺線的長短有關。
還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。
教學設計研究案例篇十九
1．認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。
2．探究凸透鏡成像的規(guī)律。
二、方法過程目標
1．觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。
2．能簡單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征。
三、情感態(tài)度價值觀
領悟：初步形成愛科學的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識、勇于創(chuàng)新的精神等。
一、引入新課：
玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個水珠，觀察小水珠下面的字。
學生：一開始我看到正立的、放大的箭頭，后來我把凸透鏡向上移，看到箭頭變小了，而且是倒像。
學生：不是的。
二、新課：
（一）提出問題
（二）猜想
教師：問題提出來了，我們想想看可能與什么因素有關呢？學生：物體到凸透鏡中心的距離。
教師：凸透鏡到箭頭的距離在變，結果看到的像就不一樣。
學生：一開始我移動凸透鏡看到兩個箭頭一起放大，再移動，小口徑的凸透鏡里的像是放大、倒立的，而大口徑的凸透鏡里的像仍然是放大、正立的。
教師：你認為這是什么原因使你看到這樣的現(xiàn)象？
學生：這可能與凸透鏡的焦距有關。
（三）制定計劃
學生：制定計劃，怎樣實驗研究。
教師：在制定計劃之前先給大家介紹一下實驗室常用來研究凸透鏡成像的儀器——光具座。介紹光具座，物體到透鏡中心的距離簡稱物距（u），像到透鏡中心的距離簡稱像距（v），在使用光具座時，像的位置和光屏的位置具有不同含義。光屏上得到特別清晰的像，這時光屏的位置就是像的位置。
教師：希望同學們在制定計劃時不要受光具座的限制，可以不用它，自己選擇實驗器材，制定實驗計劃。
教師：集體的力量是巨大的，請同學們在小組內積極地討論，研究方案。
教師：請同學們匯報自己設計的方案計劃。
學生1：先選用器材，光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏；再讓物體經(jīng)凸透鏡成放大、縮小、等大的像，量出物距和像距；用不同焦距的凸透鏡重復實驗，分析焦距與成像的關系。
學生2：把凸透鏡固定，把物體放在不同的位置，量出物距，試試看得到的像是怎樣的情況（大小、位置、正倒）也要記錄像距；用不同焦距的凸透鏡做。
學生3：固定物體和光屏，移動凸透鏡看能不能得到像，測u、v，改變物體和光屏之間的距離，再重復實驗。
（四）進行實驗與收集證據(jù)
教師：這些方案都是同學們設計出來的，用哪種方案？大家都可以試試，不管你們組使用哪種方案都要做好記錄——像的大?。ㄅc原來物體比）、像的正倒、物距（u）、像距（v）、物距與像距的大小關系。想辦法得到放大、縮小、等大的三種情況的像。接下來大家按計劃自由實驗。把實驗過程數(shù)據(jù)記錄下來。
教師：你認為你組同學有哪些與探究活動無關的活動？大家互相監(jiān)督。
教師：你組同學所成的像是否得到了蠟燭的像？有的組得不到像，或在光屏的邊緣，怎么辦？學生：把凸透鏡中心，光屏中心，蠟燭調在同一高度。
教師：對，最好是燭焰中心。
教師：你組同學光具座上物體排列的`順序，記錄下來。
教師：你組同學在活動中，為了得到清晰的像，移動了哪些器件？有哪些沒移動？你認為他們如此移動可行嗎？如果移動顯得混亂，不益于研究問題，你認為該怎么固定、移動？教師：有小組反映沒得到正立的像，哪組同學能幫助他們一下。
學生：演示用f=10cm的凸透鏡，物距u=4。0cm時成虛像，光屏上有模糊的像，是虛像。
教師：模糊的像就是虛像？
學生：虛像、實像都能看到，但實像可以用光屏接收，虛像不能成像在光屏上。上面的同學在光屏上的模糊的像不是虛像。
教師：很好！那怎樣才能得正立的像？
學生：我們有時叫凸透鏡為放大鏡，凸透鏡距離物體不太遠，透過凸透鏡看到的蠟焰的就是放大、正立的虛像。
教師：（指導實驗）將蠟燭放在距凸透鏡為兩倍焦距（2f）時，你猜會觀察到什么？試試看。
把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距（f）時，又會有什么現(xiàn)象發(fā)生？（先猜，后試試）教師：請學生匯報實驗數(shù)據(jù)。
（五）分析論證：
教師：大家實驗做得很好，得到了許多有用的數(shù)據(jù)。科學家也是這樣經(jīng)過實驗探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的。哪個小組能完整地總結出凸透鏡成像的規(guī)律。
三、教學小結
教師：今天我們就暫時到這兒，我們從實驗到分析數(shù)據(jù)得到規(guī)律，有問題、感興趣的或者想再實驗的同學可以用課外活動時間到實驗室，我們共同探究。
四、鞏固與延展
問：思考照相機、投影儀、放大鏡分別是利用凸透鏡成像的哪個規(guī)律工作的。
教學設計研究案例篇二十
1、會認個生字，正確讀寫、、、等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解內容。
3、通過學習，體會文章的表達方法。
教學重難點：(教學重難點由教學目標衍生出來的，是依據(jù)教材確定，著重讓學生掌握什么;難點是依據(jù)學情而定的。)。
教具準備(根據(jù)所上課的內容及自己實際情況來準備教具)。
學具準備(根據(jù)學生實際情況及課的內容準備)。
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
2、新課學習。
1)初讀課文，掃清障礙;。
2)再讀課文，了解內容;。
3)品讀課文，感悟體會。
3、拓展延伸。
4、師生交流、小結。
b自我評析。
本“教學設計書寫模板”主要是根據(jù)《備課實務與新技能》中的第五章《如何形成有效的教案》、第七章《備課的一個完整過程分析》中的相關理論指導并結合自己的小學語文教學實際編寫而成的。
1、談談“教學目標”
課的教學目標是根據(jù)課程的總體目標和本節(jié)課的教學內容而確定的，教學目標是設計教學過程的依據(jù)，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發(fā)點，也是進行課堂教學的最終歸宿。
教學目標不要寫得過多，寫三點即可，所以我對小學語文課的教學目標確定為三點。我們的教學低效的主要原因就在于教學目標沒有設計好，而造成教學目標沒有達成，影響了整體效果。
2、確定教學的重難點。
在教學中，我們不要“眉毛胡子一把抓”，應該確定教學中的重難點。教學重、難點是由本節(jié)教學目標引出來的，著重讓學生應該掌握些什么，明白些什么。教學難點是依據(jù)學生的學習情況而定的，要靈活處理。當然是面向大部分學生而言的“教學難點”。
3、教學方法上，我們要根據(jù)課型來安排。課型不同，教學方法也不同。教學方法的選用沒有固定的模式，要根據(jù)具體的目的、內容及教師、學生的實際情況而定。さ比唬多種方法的綜合運用才能使教學效果達到更好，標準和要求：學生學得實在，學有所獲，能夠不斷進步。學生“學有所獲”，教師的“教”才有水平。
4、“教學時間”上，我贊同一個課時寫一個教案，不連堂寫。這樣便于老師操作。編寫教案中，“教具、學具的準備”必不可少。這有助于指導“教”與“學”，達到優(yōu)化。
5、“教學過程”主要是完成教學任務，達成教學目標。突出重點，突破難點。我分為四個步驟：創(chuàng)設情境，導入新課;新課學習;拓展延伸;師生交流、小結。一步一步地進行教學活動，做到“有目標引路;有重點、難點的凸現(xiàn);有知識點的歸納小結”，力促目標的達成。
6、“作業(yè)設計”不是布置作業(yè)。爭取讓學生動手、動口、動腦、參與實踐等來鞏固學習效果，提升學習水平，促進學生發(fā)展。
教學設計研究案例篇一
小學語文教材以課程標準為依據(jù)，在選擇教學內容的時候，并不是機械地將《漢語拼音方案》系統(tǒng)地傳授給小學生，而是根據(jù)小學生學習拼音、使用拼音的需要，根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，對《漢語拼音方案》采取了一定的教學變通措施。多年的教學實踐證明，小學語文教材對于拼音教學內容的精心選擇和重新組織，適合小學生的認知水平，能夠達到學拼音、用拼音的目的，能夠滿足學生今后使用漢語拼音工具的需要。
漢語教學拼音教材中的教學內容，有以下幾個鮮明的特點。
1.教學內容更加綜合在小學生學習語文的起始階段，除了字母和音節(jié)的學習。大多數(shù)教材都安排了識字的教學內容，有的教材還安排了詞語、句子、兒歌等教學內容。
2.教學內容更加貼近生活。
在教學內容的選擇上，注重語文與生活的聯(lián)系，關注兒童的生活，調動兒童的生活積累，最大限度地貼近兒童的口語實際和認識水平，引導學生借助生活經(jīng)驗學習拼音，并且在生活中鞏固、運用拼音。
1）聯(lián)系生活學習拼音。
教材中安排了很多有趣的活動內容，關注學生的生活經(jīng)驗，打通書本世界與生活世界的界限。
3）教學內容更加關注人文。
語文學習都不只是知識的學習要在掌握語文工具的同時，強調文化傳承，潛移默化地陶冶情操，要使學生通過語文學習成人，而不僅僅是成才。
漢語拼音教材中的內容選擇，不只有工具的一面，同時具有內容豐富的人文內涵。拼音教材通過優(yōu)美的圖片和富有感染力的文字，使學生在初入學的漢語拼音學習階段，就開始潛移默化地受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶感染，而不再是僅僅把拼音作為機械操練的工具來學習。
5.2.2小學漢語拼音教學的內容模塊。
新的時代賦予漢語拼音教材以更為豐富的教育內涵。小學漢語拼音的教學內容：字母與音節(jié)；拼音的書寫；漢語拼音教學階段的識字；漢語拼音教學階段的閱讀；大寫字母和《漢語拼音字母表》。
1.字母與音節(jié)。
聲母、韻母、整體認讀音節(jié)是目前小學拼音教學的常規(guī)內容。使拼音字母形象化，是解決這一問題的不二選擇。教材中大量使用貼近兒童生活實際的圖片，將抽象的字母轉化為學生形象可感的生活，充分調動學生的生活積累，借助學生的已有經(jīng)驗學習拼音。
借助圖畫學習字母，有兩種編排方式。最為常見的是單幅的表音示形圖，也就是用一個字母對應一幅圖片。除了這種單幅的表音示形圖，近年來，教材中還創(chuàng)造了全新的情境圖，將諸多內容合在一幅圖中，輔助學生學習字母和音節(jié)。畫面的內容除了可以引出要學的字母，還同時表示字母的音和形。
除了大量借助圖畫幫助學習拼音，教材還對字母和音節(jié)的呈現(xiàn)方式進行精心的設計。
1）字母的呈現(xiàn)。
1.采用加大字號的方法突出顯示。
2.把聲母排成藍色，韻母排成紅色，整體認讀音節(jié)帶有紫色底框。通過不同顏色的視覺刺激，幫助學生區(qū)分聲母、韻母和整體認讀音節(jié)。
2）音節(jié)的呈現(xiàn)。
1.以前的拼音教材中，安排了大量的射線狀的拼讀練習，體現(xiàn)出的教學理念是：通過大量的音節(jié)拼讀，幫助學生熟練掌握拼音。
2.現(xiàn)在，這種狀況正在悄然發(fā)生變化，不同版本的教材中，音節(jié)以不同的方式呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)了不同的編排思路。
如人教版，大都以一個音節(jié)為例呈現(xiàn)音節(jié)拼讀過程和結果，在這一音節(jié)下面再提供與之相關或類似的音節(jié)。
北師大版非常強調拼讀，教材中要求品讀的都是帶調的音節(jié)，并且大都有漢字與之相對應。在拼音教學階段，作為教學內容的音節(jié)和音節(jié)詞，都應該源于學生的日常生活，與學生口語發(fā)展緊密相連，不宜將沒有實際意義的語素或學生不易理解的詞語作為教學內容。
2.拼音的書寫。
課程標準中第一學段目標中談到的漢語拼音的書寫，是指抄寫，而不是默寫。
1）人教版教材中的拼音書寫，安排在集中學習拼音的階段，與學習拼讀同步安排。將字母安排在四線格中，并呈現(xiàn)字母的書寫過程。在復韻母學習階段，并不是每課都有書寫拼音的內容，在某些課里提供了音節(jié)詞的書寫練習。
3）北師大版教材的拼音書寫不提供書寫過程的內容，只是在四線格中呈現(xiàn)本課學習字母。
將書寫的字母安排在四線格中，最重要的作用是給學生提供字母之間的大小比例關系，使學生通過觀察了解字母的形體，盡量根據(jù)比例關系把字母寫整齊。在具體實施教學的時候，教師引導學生大體了解字母在四線格中的位置即可，不必對學生要求過度。書寫拼音在這一階段并非重點，無需過于追求精確的字母位置，追求書寫的漂亮美觀，只要學生能夠正確抄寫即可。
3.漢語拼音教學階段的識字。
三個版本的教材都安排了識字的教學內容，體現(xiàn)課標所倡導的“學習漢語拼音要與識字相結合”的指導思想。在集中學習拼音的階段，把學拼音和識字結合起來，直接體現(xiàn)漢語拼音的工具價值，實踐證明是切實可行的。
人教版教材只安排要認的字，這些字從每課的詞語、句子和兒歌中提取，所有要求認的字音節(jié)都是由學過的字母組成，學生可以借助拼音學習字音，憑借詞語、句子、兒歌的語境理解字義，使?jié)h字的學習與拼音的學習有機地融為一體。
蘇教版教材采用的是拼識同步、雙線并進的方式，將拼音、識字交叉起來安排。要求認的字，集中安排在每個拼音單元的后面，采取韻文的形式編排。
近年來的語文教材編排，開始嘗試將閱讀的內容納入集中學習拼音的階段，并且逐漸成為一種趨勢。例如，人教版教材采用了由易到難的內容編排。另外，在人教版教材中，還從《dtnl》一課開始，每一課都安排了兒歌。每個兒歌里都有本課新學的音節(jié)，并對新的音節(jié)做了標紅處理。學生在復習音節(jié)、鞏固拼音的同時，體會學習拼音的價值，感受學習拼音的興趣。在集中學習拼音的階段，引導學生及時運用拼音幫助識字，進而幫助閱讀，在具體的語言環(huán)境中學習拼音、運用拼音。學生剛剛學了音節(jié)，就能學以致用，使學生體驗到閱讀的樂趣。感受到語文學習的快樂。
5.大寫字母和《漢語拼音字母表》。
將大寫字母和《漢語拼音字母》的學習安排在一年級下冊的“語文園地五”，將學習內容安排在“讀讀背背”這個欄目中，以大小寫字母對照的方式呈現(xiàn)。
“讀讀背背”主要是幫助學生掌握漢語拼音字母表，為學習查字典打基礎。學生已經(jīng)學會漢語拼音，教學指導時可先讓學生讀讀小寫字母，在對應認識大寫字母。識記大寫字母是教學重點。
另外，教師用書還建議學生學唱《字母歌》，以幫助記憶字母順序。2）北師大版教材。
將大寫字母和《漢語拼音字母表》的學習安排在二年級上冊的“練習一”。
蘇教版也是采用大小寫字母對照的方式呈現(xiàn)漢語拼音字母表。
教師用書提出，教唱《漢語拼音字母歌》，必須名稱音來唱，以幫助學生熟記字母名稱，記住字母順序。
完成者：張徐，劉路，戴瀾欣。
教學設計研究案例篇二
知識與技能：
知道擺擺動的快慢與擺錘的輕重、擺動幅度沒有關系，與擺繩有關系，繩長越長擺擺動越慢，繩長越短擺擺動越快。
過程與方法：
實驗研究擺的擺動快慢與哪些因素有關。
情感、態(tài)度與價值觀：
體驗到小組成員合作探究的`樂趣。
重點：實驗探究擺的快慢與哪些因素有關，并進而得出結論。
難點：實驗方案設計及操作。
（一）創(chuàng)設情境，引入新課。
師：上一節(jié)課，我們一起探究了同一個擺具有什么特性？那么不同的擺呢？然后展示不同的擺，讓它們自由擺動。讓學生觀察到不同的擺擺動的快慢是不一樣的。進而很自然的引出：擺的快慢與什么因素有關呢？今天我們來一起深入研究擺。
（二）小組實驗，觀察記錄。
過渡：擺擺動的快慢到底與什么因素有關呢？（讓學生提出猜想），學生提出猜想后，讓學生說一說我們如何來檢驗自己的猜想呢！讓學生根據(jù)自己的猜想的學習單上的表格完善實驗方案。小組設計完以后，分享實驗方案，其它小組的同學和教師一起完善實驗方案。
（三）演示實驗，引發(fā)思考。
小組完成記錄后，分享記錄并歸納總結結論。
然后教師展示兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。提問學生發(fā)現(xiàn)的什么，提問學生這是為什么，他們有沒有新的疑問和猜測。
展示滴水的單擺，讓學生猜測擺動快慢的變化。
（四）課外延伸，習題鞏固。
1、完成導學相關習題。
2、自己課后選擇制作一個滴水的單擺。
擺的快慢擺錘重（無關）。
擺繩(有關)。
擺動幅度（無關）。
教學設計研究案例篇三
學習目標：
1、正確理解寓言的含義;。
2、正確把握對人生的態(tài)度，對待人生的際遇;。
3、感受優(yōu)美的語言，模仿文章美的表達。
學習重點。
理解寓言的含義;。
學習文章精美的表達。
課前準備。
1、查閱資料，掃清文字障礙;。
2、預習課文內容，思考寓言的含義。
第一課時。
課文導入：
人們的生命歷程中，得與失始終伴隨我們一生。有俗語說：“有得必有失?！逼鋵崳惺б脖扔械?。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑;癡妄的，追名逐利，以亂心迷，生身受累。我們應該樹立怎樣的人生態(tài)度?寓言《白兔和月亮》就是一面透明的鏡子。
簡介寓言：
寓言：文學體裁的一種。以散文或韻詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結構大多短小，主人公多為動物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理。
整體感知：
1、這則寓言講了怎樣一個故事?
2、白兔賞月的心態(tài)前后有什么不同?為什么會有這種變化?
3、白兔在得到月亮以后，為什么會有得失之患?
4、這則寓言給我們怎樣的啟示?
體味感知：
這則寓言的語言很精美，你認為哪個詞語你最有感觸，認為用的最好?請找出來，并談出自己的感受。
探討研究：
1、本文有兩次轉折，請你找出來，并分析這樣的寫法有何好處?
2、白兔最終要求諸神之王撤銷這個決定，說明了什么?
3、這則寓言提到人類有怎樣的諷刺意義?
拓展延伸：
1、擁有財產(chǎn)就一定會有得失之患嗎?
2、我們可以從白兔身上學到些什么?
3、在現(xiàn)實生活中，你是否會有得失之患?原因是什么?
4、我們應該怎樣把握自己的人生航標?
鞏固練習。
第二課時。
課文導入：
同學們，上節(jié)課我們了解到現(xiàn)實生活中我們應該坦然面對人生的得與失，正確把握好人生的得與失。不僅如此，我國有句俗語“天有不測風雨，人有旦夕禍?！?。人生在世，注定要與困難同行的，甚至要與挫折和災難打交道。因此，我們要做好充分的準備。今天，就讓我們來共同學習另一則寓言故事《落難的王子》，我相信同學們會有一種別樣的收獲。
整體感知：
思考品味：
1、“我”在情節(jié)中起到的作用是什么?
問題探究：
1、王子落難前后性格有怎樣的變化?為什么會有這樣的變化?
3、“我”是王子落難的見證人，然而，當厄運也落到了“我”的頭上，這說明了什么?
4、文章結尾給人怎樣的啟示?
5、只有落難后才會變得堅強，才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條定律嗎?
拓展延伸：
與《白兔和月亮》進行比較閱讀。
2、在情節(jié)上，都采用了寓言的形式。然而前則寓言味道比較濃些;后則更像是事實;。
3、在表達方式上，兩篇寓言都是敘事為主。而前則更多的是人物的心理描寫;后則重在敘事。
體驗反思：
1、人生在世，或?；虻?，可能不期而至，對我們應怎樣對待?
2、從自己的經(jīng)歷中舉出實例，說說你怎樣面對困難，使自己堅強起來?
教師小結：
同學們，學習了兩則寓言，它們從不同的側面告訴我們很多人生啟示。我們知道了不計較得失是最大的“得”;不計較得失的人是最理智的人。我還要告訴你們，“塞翁失馬，焉知非福”，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。愿同學們在今后的人生道路上遠離欲壑，健全人格;藐視困難，直面人生。
鞏固訓練：
1)完成“研討與練習”
2)作文訓練：《居安思?！贰ⅰ对谀婢持谐砷L》。
課后記：在本課教學過程中，我進行了兩項創(chuàng)新性學習：一由同學們自編自演課本劇，加深學生們對于課文內容的理解;二組織學生進行小范圍內的辯論賽，辯題是《逆境一定成才》，提高學生的口語表達能力，訓練學生們快速反應的能力。取得了較好的課堂效果。
教學設計研究案例篇四
識字是閱讀和寫作的基礎，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段。那么，在新課改的背景下，我們應該如何更有效的進行識字教學，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生識字能力達到鞏固識字教學的成果呢？我以為可以關注以下幾方面。
一、自主識字，巧妙引導。
識字是低年級語文教學的重點?！墩Z文課程標準》中強調低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望”。旨在培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。漢字比拼音文字難學，這是人們容易看到的一面。其實漢字也有易一面——漢字有形聲、象形、會意這些特點，它們能幫助我們學習漢字，引導學生利用這些特點來識記字形。這樣既提高了學生識字的興趣，又培養(yǎng)了其識字能力，從而提高了識字教學效率。
二、運用多種手段，激發(fā)識字興趣。
1、體態(tài)動作演示法。
活潑好動是孩子的天性。有時候，用肢體動作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如學習“看”時，可以一邊請學生上臺表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導學生觀察他是怎么看的。通過觀察讓學生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”?！翱础笔怯伞笆帧钡淖冃魏汀澳俊苯M成的。又如學習“彎、圓、扁、閃”等字時，我們可以讓學生動一動手，眨一眨眼睛，這樣也可以加深對字義的理解。再如學習“打、拔、拍、跳、跑”時，如果僅讓學生知道這些字與手、腳的動作有關，顯然是很不夠的，如果讓學生動手、動腳做一做動作，讓學生在運動中認記這些字。這樣學生通過自己動手演示，不但讓學生記清了字形，而且還加深了學生對字義和用法的理解。學起來省時又省力。
2、表演法。
還可以利用孩子活潑、好動的天性，識字時安排學生演一演，也能達到意想不到的效果。如：在學習“雞、鴨、鵝、羊、貓、狗”等動物的時，讓學生戴上動物的頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給表演出來。這樣，識字教學既給學生創(chuàng)造了展示才華的機會，又加深了學生對這些小動物外形特征、生活習性的了解。
3、實物演示法。
通過實物演示，也可以給學生留下深刻印象，達到輕松掌握漢字形、義的目的。如學習“筆”時，可以出示一支毛筆，讓學生觀察得出毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。又如學習“滅”字時，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學生很快便記住了“滅”字。再如學習“尖”字時，出示一支削好的鉛筆，學生一看便知：一頭粗，一頭細就是“尖”。
4、加一加，減一減。
樣簡單的加減法也能增強識記的效果。
5、比較法。
對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑。再如“北”和“比”，兩兄弟背靠背“北”，兩兄弟齊頭向前跑“比”。
6、自編謎語法。
猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法。編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎可根據(jù)字形結構特點直觀、形象地編字謎，也可以根據(jù)字形結構特點展開聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編謎語。如學習“全”和“碧”時，可以根據(jù)字形結構編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”；王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。又如學習“告”和“并”，可以根據(jù)字形結構展開聯(lián)想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如學習“雪”字時可以編成下面的謎語：
小小白花天上栽，一夜北風花盛開。
千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。
又如學習“影”字時可以編成下面的謎語：
一條小黑狗，常常跟著你走，有時前有時后，有時左有時右，你走它也走，你停它也停，有時短有時長，中午在你腳下藏。
通過猜謎語，學生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點，而且使“雪”和“影”了在學生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。
7、自編兒歌法。
根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”；再如在指導書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學生對“心”字的三個點印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。
三、自作“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸。
義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物、各種商店的名字，還有各種報刊雜志等等，這些都可以成為兒童識字的最好材料。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程?？傊⌒h字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
四、及時鞏固，防止學生識字回生。
低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質和數(shù)量，學習程度等。為了避免學生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體的教學中，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生發(fā)揮想象，參與實踐，學生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的快樂。
教學設計研究案例篇五
首先，研究要回答的問題。這不僅反映了案例研究的目的，這些問題一般是“怎么樣”和“為什么”的問題，而且對于案例研究必須明確要回答的問題，即要研究什么，研究目的何在，以及什么知道，什么還不知道。
其次，研究的理論主張即研究者的主張。研究主張可以使你關注所要研究的問題，對日后的研究起引導作用。研究主張并不能改變研究目的，而在某種程度上，研究主張，特別是提出與正面形成對比的反面主張，卻有利于提高案例研究的有效性。
再次，研究的分析單元。研究的分析單元可以是一個實體、一個人、一個群體、一個組織或一個社區(qū)等。研究的分析單元是研究所要聚焦的主要對象，也是研究數(shù)據(jù)搜集的邊界?？梢?，研究的分析單元與研究問題的確定相關。
最后，數(shù)據(jù)與理論主張之間的邏輯聯(lián)系以及詮釋數(shù)據(jù)的標準。一般來說，在研究設計之初，就必須對研究主張進行明確的表達。特別是在研究者反復閱讀數(shù)據(jù)時，很有可能產(chǎn)生新的主張，這就需要根據(jù)新的主張對數(shù)據(jù)進行重新分析?？梢姟當?shù)據(jù)與理論主張是相關聯(lián)的。對于數(shù)據(jù)的分析可以采用量化的解釋性分析技術，也可以采用以定性為主的結構性分析和反射性分析技術。
此外，在案例研究設計中，研究者還要確定的一個重要且必不可少的環(huán)節(jié)便是案例選擇。案例選擇的標準與研究的對象和研究要回答的問題有關。研究者在案例選擇的過程中必須不斷地問自己在哪里尋找案例才可以滿足研究的目的并回答研究的問題，以便找到最適合的案例。美國案例研究專家羅伯特。k.殷認為，案例研究設計有單個案例研究與多個案例研究之分。單個案例研究設計適用以下條件：當一個案例代表測試理論的關鍵案例；當一個案例代表一個極端或獨一無二的案例；當一個案例是揭露性案例。對于運用多個案例設計的優(yōu)勢在于多個案例得出的證據(jù)更有說服力。
總之，在案例研究過程中，應該認真分析，找出問題的癥結所在，并對需要解決的問題進行概括，對問題的概括應指出關鍵之處何在，解決的主要障礙是什么。這一環(huán)節(jié)至關重要且具有一定的難度，它需要研究者在詳細理解問題的基礎上，作出一些合理的假設和設計。要能夠通過現(xiàn)象看本質，如新產(chǎn)品銷售不力只是表面現(xiàn)象，是生產(chǎn)、管理、銷售中哪個環(huán)節(jié)出了問題？造成這種現(xiàn)象的內在原因究竟是什么？等等。
教學設計研究案例篇六
2、能夠根據(jù)假設設計實驗進行實驗驗證；能測量在單位時間內擺動的次數(shù)。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。科學知識：
1、知道擺的快慢與擺長有關。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。
2、認識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實驗結果。
1、體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性。
2、體驗到對待科學研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度；體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。教學重點：分析整理實驗數(shù)據(jù)，得出擺的快慢與擺線的長短有關，與擺錘、擺角等因素無關。
能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。
學生情況分析：影響擺的快慢在現(xiàn)實中有幾個因素：擺長、擺重、擺角。影響擺的快慢誰來決定？學生雖然沒有這方面的經(jīng)驗，但是，學生對生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開去，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，會有豐厚的收獲，成功的歡樂不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過程中，學生可以享受到無窮的樂趣。生活中處處是科學，只要你去探究，你會有所發(fā)現(xiàn)。
師：學生看時計數(shù)的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺生：計時手表一塊、水彩筆、鐘表、秋千等。
（3分鐘）。
1、首先出示一個已經(jīng)制作好的擺，并讓它動起來。師：這是一種什么運動方式？生：擺動。
2、請學生說一說生活中見到過什么物體像它一樣運動。
（7分鐘）。
5、認識擺的各部分名稱。
師：大家看一個最簡單的擺可以由哪幾部分組成？生：擺線、擺捶、支架。（板書：擺線、擺捶）。
6、組裝好，并試著玩一玩。
師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然松手。
師：玩的時候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要讓它停下來只要輕輕一抓就行了。
7、再玩一次，學會操作擺。
8、學會記錄單位時間內擺的次數(shù)。
師：下面你們想怎么玩？比快慢就是比什么？次數(shù)怎么算？想知道這個擺次數(shù)怎辦？時間要統(tǒng)一嗎？生：次數(shù)。
師：怎樣算一次？生：來回算一次。
師：請一位學生幫忙計時，誰來看表？開始計時時給我們一個信號說“開始”，操作的人就松手，大家一起數(shù)擺動的次數(shù)，直到計時的同學生說“?！睘橹?。生：（師操作）生數(shù)數(shù)。
師：都可以，我們統(tǒng)一算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的那個數(shù)作為結果。
（20分鐘）。
9、對比，提出問題。
生：同樣是15秒，擺的擺動次數(shù)為什么不一樣？師：板書：擺的快慢跟什么有關？
10、提出假設。
師：你認為擺的快慢跟什么有關？
生：我認為跟擺線有關；擺錘輕重有關；擺角大小有關；
11、選擇假設，并制定研究計劃。
師：請各小組選擇你們最想研究的假設，并討論一下，準備怎樣來研究？哪個條件要變，哪些條件不能變？每種情況要測幾次？生：討論。交流。
師：指導。（1）研究擺線長短的，讓線變短可能繞的方法短到原來一半，效果明顯些。
（2）研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來有的可以去掉來改變重量，對比要明顯些。（3）研究擺角大小的，可以選取30度和60度；或45度和90度。
師：把研究記錄表能填的先填好。
13、展開研究。
師：研究時操作的同學要正確，看表的同學要看準了，數(shù)的同學不能眼花，盡量數(shù)準了，即時記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結論。比比哪個小組研究過程中合作得好，既快又準確。生：自主實驗。（教師觀察、指導）。
14、匯報交流，得出結論。
師：哪個小組先來匯報你們的研究過程。聽的所有小組做評委，我們要評出最佳研究小組。
生：（實物投影）匯報。（板書：擺線越長，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無關）。
15、學生評出最佳研究小組。
（10分鐘）。
16、反思學習過程。
師：通過今天研究擺，你學會了什么？還產(chǎn)生了哪些想法？
17、聯(lián)系生活，解決問題。
師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒有辦法讓它走得快些？說說為什么？生：擺線短了就快，因為擺線越短擺走得越快。師：如果讓你設計一只10秒擺10次的擺，你怎么辦？生：慢慢試。
18、拓展思維。
師：我們知道同一個擺15秒擺的次數(shù)，如果再過15秒呢？45秒多少次？150秒呢？說說為什么。
[板書]擺的研究擺角大小無關。
擺的快慢與擺線長短線長-快；線短-慢擺錘輕重無關。
1、關注孩子的設計方案。
對擺快慢的猜想，其實還是挺多的，擺重？擺長？擺角？擺線的粗細等等猜想，每一種猜想的方案該如何設計呢？在一個班上課的時候，讓學生自己設計，自己實驗，匯報的時候，數(shù)據(jù)顯得有點有些凌亂，想找其間的規(guī)律好像很難。在另一個班上課的時候，我就注意到這一點了，初步設計、小組交流――再設計、課堂交流――形成方案，逐步完善每個小組的方案，使它具備可行性。
2、耐心傾聽孩子的心聲。
影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽他們的心聲，要學會分享孩子們的奇思妙想。匯報數(shù)據(jù)的時候，要耐心傾聽他們的數(shù)據(jù)，這些來自第一手的數(shù)據(jù)，凝結了孩子們的智慧，雖然有的數(shù)據(jù)可能有些偏差，但只要我們引領孩子去觀察，去尋找，允許他們再研究，再實驗，成功會屬于他們，能分享到孩子們的歡樂，那是再開心不過的了。
3、正確審視存在的問題。
15秒鐘如何把握好，數(shù)擺的次數(shù)時，老師學生一起對時間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會有一些小小的誤差，時間上的誤差，也就會影響到擺的次數(shù)的確定。所以，匯報的數(shù)據(jù)即使出現(xiàn)偏差，允許他們再研究，再實踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時間來研究，來經(jīng)歷探究擺的過程，主動獲取擺的奧秘。
教學設計研究案例篇七
1．學習本課5個生字。
2．了解詩的內容，有感情地朗讀課文。
3．重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
二、教學重點。
1．了解詩的內容，有感情地朗讀課文。
2．重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
三、教學難點。
賞析《游園不值》中一枝紅杏出墻來的寫法，以小見大，給人留下了無限的遐想。
（一）導入新課。
（二）檢查預習。
1．自讀詩歌，讀準字音。
2．指名朗讀三首古詩。（讀出詩的節(jié)奏，讀準確）。
注意這些字的讀音：屐齒扣瀲滟亦抹。
3．簡要交流三首古詩的作者資料。
（三）指導學習《游園不值》。
1．指名讀課文。（讀準、讀熟）。
2．借助注解，初步了解詩歌的內容：詩中描寫了怎樣的景象？劃出不理解的問題。
3．在小組里討論，解決質疑。
這首詩表達了作者什么樣的思想感情？（對春天美好風光的贊美和喜愛）。
5．反復吟誦。（要求體會感情，讀出語氣。）背誦古詩。
提問：詩人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？
讓學生品讀：一枝紅杏出墻來體會著畫龍點睛之筆，這比那一覽無余、面面俱到描寫春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象，使詩句委婉含蓄，耐人咀嚼。
6．開拓聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作。
我們已經(jīng)充分感悟古詩所描述的意境的了，同學們愿意把它畫下來嗎？
學生繪畫，自由創(chuàng)作。
（四）作業(yè)。
你還能背一背有關描寫春天的詩嗎？
附：板書。
《游園不值》。
屐齒扣瀲滟亦抹。
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》。
第二課時。
1．學習《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
2．有感情地朗讀并背誦課文。
二、教學重點。
1．理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
2．有感情地朗讀課文。
三、教學難點。
比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的.不同描寫。
（一）導入新課。
（二）回憶學法。
誰還記得我們是怎樣學習第一首詩的？
小結板書：
1．結合注釋自讀自悟（什么景象？）。
2．質疑、討論和交流。
3．反復吟誦，
4．看圖想象，繪畫創(chuàng)作。
（三）學習新課。
1．我們已有了學詩的經(jīng)驗，下面請同學們自學后兩首詩。
出示自學提示：
（1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請你從內容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）。
（2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達了怎樣的情感？
2．小組內討論，教師巡視。
3．在全班交流，教師適時點撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。
4．朗讀詩句，展開想象。（教師可播放課件，學生吟誦）。
5．指名吟誦，背誦。
（四）激情創(chuàng)作。
請同學們任選一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。
（五）作業(yè)。
1．默寫三首古詩。
2．完成自己創(chuàng)作的畫。
附：板書。
《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》。
（蘇軾）（楊萬里）。
西湖晴雨天氣滿湖荷花荷葉。
學法：
自讀自悟，質疑，討論交流，
反復吟誦，想象，繪畫創(chuàng)作。
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教學設計研究案例篇八
科學概念：擺的擺動快慢與擺錘的重量無關，與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值；感受探究單擺的快樂。
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
明白擺的快慢與重量無關而只與擺繩的長短有關。
計時器、鐵架臺、棉線、鏍帽每組各三個。
1、師：請同學豎起耳朵聽聽，這是什么聲音？機械鐘中有個很重要的部件叫做鐘擺，生活當中還有哪些類似的鐘擺的裝置。生答。
2、教師演示實驗，三個擺在10秒之內擺動的次數(shù)，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)我們有什么發(fā)現(xiàn)？
3、學生討論并回答。
4、擺的快慢一樣嗎?如果不一樣，那是什么原因呢？你覺得擺的快慢與什么有關呢？
5、揭題：擺的研究。
1、推測：擺的快慢你覺得與什么有關呢？（擺繩長度、擺錘大小等）。
2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開討論：
3、學生小組實驗研究搜集數(shù)據(jù)。
4、分組匯報。問：擺的快慢與擺錘輕重有關嗎？擺的快慢與繩長有關嗎？
5、教師小結。
1、擺的快慢與哪些因素有關。（課件）。
2、師出示的兩個擺（課件），擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣。學生推測兩個擺的快慢會一樣嗎？為什么？這將是我們下節(jié)課將要探討的問題。
教學設計研究案例篇九
知識與技能目標：
1．正確認讀本課的11個要求會認的生字，掌握十三個要求會寫的生字。
2．閱讀課文，知道礦礦是怎樣查閱資料完成他關于“藍鯨”的研究的，了解礦礦寫的論文的大致內容。
過程與方法目標：
1．繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2．通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學生的想象力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1．從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至產(chǎn)生研究與創(chuàng)造的沖動。
2．從小培養(yǎng)學生利用信息資源和搜集信息資料的能力。
教學準備：教師和學生提前準備黃全愈和黃礦巖的資料。
教學時間：2課時。
第一課時。
環(huán)節(jié)。
設計意圖。
一、激發(fā)興趣導入新課。
1．師：同學們，今天這節(jié)課我想向你們介紹一位學者――黃全愈，他呢這是我們今天這篇課文的作者（課件出示）。
黃全愈，美籍華裔教育的學者。出版《素質教育在美國》，成為當年國內非文藝類的第一暢銷書。，黃全愈又推出了“新書”《生存教育在美國》和《“高考”在美國》。其他的請學生介紹。
2．揭示課題，板書課題。
師：看到題目，你有什么問題嗎？
學生自由發(fā)問。
那么就讓我們帶著這些問題來讀課文，在課文里找一找答案吧。
激發(fā)孩子的興趣，自然過渡到課文的學習。
二、初讀課文。
自學生字。
1．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。
2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3．這些詞語在小組內解決，解決不了的全班交流。
比如：“糾纏”；另外“邁阿密大學”可以看圖片或由教師介紹；
（除了要求認的字、詞語外，學生還有可能提出“抱怨”等，教師給予及時解決）。
4．檢查讀文情況：
教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
相信學生的學習能力，給他們自主學習的時間和空間，自主利用各種手段解決生字、新詞。
三、師生對話。
品悟課文。
1．教師引導學生再讀課文，問：通過讀課文你知道了什么？
2．引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流）。
1我明白了礦礦要寫藍鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，爸爸對兒子的能力表示懷疑。
2礦礦在媽媽的`陪同下借閱了許多關于藍鯨的書籍，在礦礦查閱資料的過程中爸爸也學到許多知識。
3講礦礦完成了他的藍鯨研究報告，這是爸爸看到的最簡短最感興趣的論文。
以上交流的重點是體會礦礦的認真和執(zhí)著，并指導學生有感情的朗讀。教師可以補充礦礦在美國學習的一些常識。（見參考書）。
3．討論：讀了課文，你有過礦礦這樣類似的研究成果嗎？
4．你有什么想說的嗎？
5．整體回顧全文。
引導學生學會抓住文章的重點進行交流，并在交流的過程中學會傾聽，把握課文的主旨。
教學設計研究案例篇十
教學目標：
1、學會本課6個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、體會作者的思想感情。
教學過程：
一、導入新課。
1、齊讀題目。
2、讀了課題，你是怎么理解的？你有什么問題？
二、介紹作者。
朱自請：我國著名的詩人和杰出的散文家。他不是第一個用白話寫作的人，但是他的著作是十分有特色的，影響很大。朱自清是在“五四”浪潮的推動下，走上生活道路，開始文學生涯，直至逝世。著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《蹤跡》?！洞掖摇愤x自他的散文集《蹤跡》。
三、自讀課文，思考問題。
1、作者在這篇文章中想要告訴我們的主要意思是什么？
2、文章每一段講的是什么內容？（第一自然段提出問題，二、三自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感）。
四、自由讀課文。
1、你讀懂了哪些內容，要記住，一會準備交流。
2、你有哪些不懂的問題，記下來，準備討論。
五、交流。
1、第一自然段。
（1）第一自然段作者提出了什么問題？
（2）作者是怎么提出這個問題的？
（用一個排比句，以比喻的方式提出問題，十分新穎，引人入勝）。
（3）指讀第一自然段，體會作者的感情。
2、讀第二自然段，解決大家提出的問題。
（1）“頭涔涔，淚潸潸”是什么意思？
（2）有感情地朗讀第二自然段。
3、讀第三自然段，解決大家提出的問題。
（1）這一段講的是什么意思。（時光在不知不覺中從我的眼前消失了）。
（2）“太陽它有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉”
（這句話跟后面有什么關系？這句話采用的是什么手法？）。
日子是怎樣來去匆匆的？作者是怎樣具體講的？
（3）出示句子，加以體會。
“洗手的時候――日子……吃飯的時候……默默時……遮挽時……天黑時……睜開眼時……掩面嘆息時……”
4、讀第四段，解決問題。
（1）這一段表達了作者一種什么樣的情感？
（一種淡淡的郁悶和傷感）。
（2）有感情地朗讀這一段。
六、小結。
1、讀了這篇文章，你想到些什么，你想說些什么？
（想到自己不珍惜時光，想到自己貪玩、浪費時光，想到今后應該珍惜時光，努力學習，掌握本領。）。
2、把你想的寫下來，寫一篇讀后感。
七、布置作業(yè)。
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學設計研究案例篇十一
過程與方法：
1、能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設；
2、能夠根據(jù)假設設計實驗進行實驗驗證；能測量在單位時間內擺動的次數(shù)。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。
科學知識：
1、知道擺的快慢與擺長有關。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。
2、認識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實驗結果。
情感態(tài)度與價值觀：
1、體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性。
2、體驗到對待科學研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度；體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。
分析整理實驗數(shù)據(jù)，得出擺的快慢與擺線的長短有關，與擺錘、擺角等因素無關。
能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。
學生情況分析：影響擺的快慢在現(xiàn)實中有幾個因素：擺長、擺重、擺角。影響擺的快慢誰來決定？學生雖然沒有這方面的經(jīng)驗，但是，學生對生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開去，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，會有豐厚的收獲，成功的歡樂不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過程中，學生可以享受到無窮的樂趣。生活中處處是科學，只要你去探究，你會有所發(fā)現(xiàn)。
師：學生看時計數(shù)的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺生：計時手表一塊、水彩筆、教學過程：
一、創(chuàng)設情境提出問題。
（3分鐘）。
1、首先出示一個已經(jīng)制作好的擺，并讓它動起來。師：這是一種什么運動方式？生：擺動。
2、請學生說一說生活中見到過什么物體像它一樣運動。
鐘表、秋千等。
二、玩擺（7分鐘）。
5、認識擺的各部分名稱。
師：大家看一個最簡單的擺可以由哪幾部分組成？生：擺線、擺捶、支架。（板書：擺線、擺捶）。
6、組裝好，并試著玩一玩。
師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然松手。
師：玩的時候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要讓它停下來只要輕輕一抓就行了。
7、再玩一次，學會操作擺。
8、學會記錄單位時間內擺的次數(shù)。
師：下面你們想怎么玩？比快慢就是比什么？次數(shù)怎么算？想知道這個擺次數(shù)怎辦？時間要統(tǒng)一嗎？生：次數(shù)。
師：怎樣算一次？生：來回算一次。
師：請一位學生幫忙計時，誰來看表？開始計時時給我們一個信號說“開始”，操作的人就松手，大家一起數(shù)擺動的次數(shù)，直到計時的同學生說“?！睘橹?。生：（師操作）生數(shù)數(shù)。
師：都可以，我們統(tǒng)一算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的那個數(shù)作為結果。
三、研究擺（20分鐘）。
9、對比，提出問題。
生：同樣是15秒，擺的擺動次數(shù)為什么不一樣？師：板書：擺的快慢跟什么有關？
10、提出假設。
師：你認為擺的快慢跟什么有關？
生：我認為跟擺線有關；擺錘輕重有關；擺角大小有關；
11、選擇假設，并制定研究計劃。
師：請各小組選擇你們最想研究的假設，并討論一下，準備怎樣來研究？哪個條件要變，哪些條件不能變？每種情況要測幾次？生：討論。交流。
師：指導。
（1）研究擺線長短的，讓線變短可能繞的方法短到原來一半，效果明顯些。
（2）研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來有的可以去掉來改變重量，對比要明顯些。
（3）研究擺角大小的，可以選取30度和60度；或45度和90度。
師：把研究記錄表能填的先填好。
13、展開研究。
師：研究時操作的同學要正確，看表的同學要看準了，數(shù)的同學不能眼花，盡量數(shù)準了，即時記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結論。比比哪個小組研究過程中合作得好，既快又準確。生：自主實驗。（教師觀察、指導）。
14、匯報交流，得出結論。
師：哪個小組先來匯報你們的研究過程。聽的所有小組做評委，我們要評出最佳研究小組。
生：（實物投影）匯報。（板書：擺線越長，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無關）。
15、學生評出最佳研究小組。
四、拓展應用（10分鐘）。
16、反思學習過程。
師：通過今天研究擺，你學會了什么？還產(chǎn)生了哪些想法？
17、聯(lián)系生活，解決問題。
師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒有辦法讓它走得快些？說說為什么？生：擺線短了就快，因為擺線越短擺走得越快。師：如果讓你設計一只10秒擺10次的'擺，你怎么辦？生：慢慢試。
18、拓展思維。
師：我們知道同一個擺15秒擺的次數(shù)，如果再過15秒呢？45秒多少次？150秒呢？說說為什么。
擺的快慢與擺線長短線長-快；線短-慢擺錘輕重無關。
1、關注孩子的設計方案。
對擺快慢的猜想，其實還是挺多的，擺重？擺長？擺角？擺線的粗細等等猜想，每一種猜想的方案該如何設計呢？在一個班上課的時候，讓學生自己設計，自己實驗，匯報的時候，數(shù)據(jù)顯得有點有些凌亂，想找其間的規(guī)律好像很難。在另一個班上課的時候，我就注意到這一點了，初步設計、小組交流――再設計、課堂交流――形成方案，逐步完善每個小組的方案，使它具備可行性。
2、耐心傾聽孩子的心聲。
影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽他們的心聲，要學會分享孩子們的奇思妙想。匯報數(shù)據(jù)的時候，要耐心傾聽他們的數(shù)據(jù)，這些來自第一手的數(shù)據(jù)，凝結了孩子們的智慧，雖然有的數(shù)據(jù)可能有些偏差，但只要我們引領孩子去觀察，去尋找，允許他們再研究，再實驗，成功會屬于他們，能分享到孩子們的歡樂，那是再開心不過的了。
3、正確審視存在的問題。
15秒鐘如何把握好，數(shù)擺的次數(shù)時，老師學生一起對時間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會有一些小小的誤差，時間上的誤差，也就會影響到擺的次數(shù)的確定。所以，匯報的數(shù)據(jù)即使出現(xiàn)偏差，允許他們再研究，再實踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時間來研究，來經(jīng)歷探究擺的過程，主動獲取擺的奧秘。
教學設計研究案例篇十二
本課以用擺做實驗為主要內容，是一個典型的探究不同因素的對比實驗。結合單元目標和教參，我制定的教學目標是：
通過用擺做實驗，說出擺快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重無關、與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
1、通過對上節(jié)課觀察鐘擺和我們的擺的對比，推測多種可能影響擺的擺動快慢的因素。
2、結合控制變量和對照實驗的方法，進行改變擺錘重量、擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究，并對實驗結果進行分析。
1.通過觀察記錄每個實驗數(shù)據(jù)的重復測量結果，初步意識到精確測量結果的得到是需要反復測量的。
2.通過觀察相同繩長不同長度擺錘的擺運動的快慢，認識到在實驗中細心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題很重要，并且對新的問題有繼續(xù)研究的欲望。
自主進行改變擺的擺錘重量和擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究，并對實驗結果進行分析，說出擺的擺動快慢與擺幅的大小和擺錘的輕重無關、與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
結合控制變量和對照實驗的方法，自主進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究，并對實驗結果進行分析。
本課的亮點在于對實驗測量方法的改變和數(shù)據(jù)的處理。
教材安排測量擺在15s內擺動次數(shù)，同時存在15s計時和半次怎么數(shù)兩個問題，而且計時同學參與度不高。所以本課借鑒李子組蔡垸老師的教學反思，更改為測量擺擺動20次所用時間，這樣就誤差就集中于計時的誤差，是無法避免，并且對實驗結果影響較細微的，擺繩長短的實驗數(shù)據(jù)梯度也較為明顯。
另外對于數(shù)據(jù)的處理，因為實驗中的誤差是難以避免的，并且需要讓學生學會真實記錄，并且能在理解誤差的基礎上認識到我們的實驗結論。所以我借鑒了一篇文獻中提到的一個方法，也就是趨勢圖法，利用誤差對數(shù)據(jù)的影響具有隨機性，而變量引起的誤差具有規(guī)律性，通過趨勢圖的分析和對比來讓學生在接受誤差的基礎上得出正確結論。
本課也存在很多需要探討的地方。
1.比如在組織教學時，怎樣處理擺幅大小這個點。
本來我的設想是把這個放到上一課，教材上本課第一幅圖已經(jīng)暗示了學生可能已經(jīng)通過上節(jié)課的實驗發(fā)現(xiàn)擺幅對擺的快慢影響不大，因為連續(xù)擺動的擺擺幅逐漸減小，但每十秒擺動次數(shù)相同，所以這里是不是可以給學生講擺幅對擺的快慢的影響。
在劉老師的指導下我認識到：擺在連續(xù)擺動過程的擺幅和起始擺幅在學生認知中是存在區(qū)別的，如果略過反而是對學生疑問的忽視，并不妥當。
然后我就把這部分內容作為實驗分工與操作以及實驗數(shù)據(jù)分析的示例，讓學生在演示中理解實驗的基礎上，分組自主進行擺錘輕重和擺繩長短的實驗。這樣讓學生的得到了鍛煉，對這個實驗的細節(jié)和要點也更清楚。
但可能是我個人原因，這部分要講的注意的細節(jié)和操作原理講解較為瑣碎，我總是覺得條理不是非常簡明清晰，而且用時較長，老師講解很啰嗦的感覺。
2.最后一個演示實驗的選材，最開始我用的是幾個用膠帶捆綁在一起的鉤碼，結果是可以做出來，但是由于鉤碼太重，很容易讓學生注意到它的重量，而且擺動過程中還會帶動鐵架臺晃動。然后我試了一下可塑橡皮，橡皮泥比較軟不太好勾，而且要做得比較長也有點重，最后在唐老師的提議下，我用了比較輕、好連在一起，又很有實驗效果對比的積木。這個要感謝總是發(fā)現(xiàn)探索的唐老師對我的幫助。當然還要感謝給我提了很多建議的我們的鄧校長和鳳凰小學的陳韻芝老師，我從上次集體視導到這次合格課，我的提升也離不開我們最認真最可愛的周更營的老師們，是周老師分享了用圖片和視頻演示方法，茶小何老師提出了真實對話，關注實驗數(shù)據(jù)真實記錄，還有提前劇透給我這節(jié)課很多要點的蔡垸老師，還有許許多多細節(jié)方面來自大家的教學反思，可以說我們雖然沒有見面，但是神交已久，我還有很多地方需要跟有經(jīng)驗的老教師學習，也要多跟小伙伴們交流。最后也是最重要的要感謝搭建周更營的劉姝教研員，我會努力達到劉老師想要的效果。
哈哈哈，為什么教學反思到最后說得像獲獎感言，總之我覺得我還是有進步，但是進步還要感謝大家，而且我的提升量對比周更營老師們的干貨分享量還是讓我有些羞愧，我以后還會繼續(xù)努力寫啰嗦的教學反思。
教學設計研究案例篇十三
1、 能熟練地拼讀音節(jié)，并寫出相應的詞語。
2、 能區(qū)別形近字;能正確地搭配指定的詞語。
3、 能把不完整的句子補充完整;能用“必將”和“各種各樣……多得數(shù)也數(shù)不清”造句。
4、 能給古詩填寫詩句。
5、 能閱讀用并列段式寫的一段話，說出短文是從哪幾方面來說明電的用處的。
1、 教學第一題
答案：翻(滾)、(巨)石、富(饒)、海(灘)、威(武)、山(崖)。
2、 教學第二題
先讓學生讀準字音，再讓學生說說上下兩個字的'區(qū)別在哪里，打算怎么樣記住他們。
3、 教學第三題
正確地搭配詞語，訓練學生的預感。
a、 自己做練習
b、 師生一起分析答案
4、 教學第四題
要求補充的內容要合乎情理。
5、 教學第五題
a、“必將”是指事物一定將要怎樣發(fā)展變化。
b、用“各種各樣……多得數(shù)也數(shù)不清”造句時，要注意句子所敘述的事物是各種各樣的，而數(shù)量上又是多得數(shù)也數(shù)不清的。
6、 教學第六題
要求為兩首古詩補寫上第2、4句。
7、 教學第七題
讓學生運用本單元學到的讀懂并列段式段落的閱讀方法，獨立閱讀短文，完成文后練習。
教學設計研究案例篇十四
教材分析：
這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，抒發(fā)了作者對時光流逝的無奈與惋惜，同時也表達了作者不甘虛擲光陰，力求上進的精神。文中語言豐富，含義深刻，運用了擬人、比喻、排比、對比等修辭手法，寫得生動形象感人。
學情分析：五年級學生已經(jīng)具備了學習的能力，他們能夠根據(jù)課前預習要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。知道結合課文內容搜集相關資料，輔助理解課文內容。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達方式，積累語言。
2、抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
3、拓展閱讀朱自清的散文，欣賞感悟朱自清散文的特點。
教學重點：通過有感情和品析重點語句來欣賞文本，學習寫法。
教學難點：感悟本文所蘊含的作者的反省和警示作用。
教學過程：
一、美文導入――《春》。
師：又是一年春回大地，又是一片欣欣向榮。燕兒相將還舊居、楊柳返青吐新綠、桃花粉艷初綻放。同學們，你們喜歡這陽光明媚的三月嗎？那我們一起來欣賞《春》的散文節(jié)選。
師：朗讀《春》節(jié)選，師生合讀老師讀開頭兩節(jié)，同學們讀后面三節(jié)。
語言美不美？
師：朱自清的寫景抒情散文，看似晶瑩剔透，一目了然，但它卻像醇酒一般，蘊涵了綿長而清洌的韻味與芳香，今天這節(jié)課就讓我們賞析朱自清先生的另一篇美文――《匆匆》。
一、學習文本。
（一）印象《匆匆》。
同學們課前一定預習了《匆匆》，請同學們運用藝術的魅力這一單元學過的成語或者你日常積累的詞語，用這兩個句式，談談你對《匆匆》的初步印象。
課件出示：《匆匆》是一篇的散文。
朱自清的散文《匆匆》真是（）啊！
師：同學們能夠學以致用，老師真高興。
（二）理清文脈。
這篇文章共5個自然段，都寫了什么的？――對，板書――時光飛逝，文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。
教師指題目，紅線就是“匆匆”，題目點名文章的主旨，喜歡這富有詩意的題目嗎？好，女生讀――匆匆，男生讀――匆匆。（美讀題目）。
時光飛逝――板書。
（三）品味語言。
課件出示：
1、美文要美讀。
2、找學點重點――抓住重點詞、句、段，體味語言。
3、聯(lián)系生活實際，領悟語言承載的情感和蘊含的道理。（主題單元整合教學思想）。
師：同學們讀得真好，帶給老師是詩歌一樣的享受，這一自然段哪里最動人，哪里就是我們要找的學點？誰來交流。
指生交流。
師：借美好的事物來抒發(fā)內心的情感，是朱自清散文的一個特點。也就是――情景交融（板書）。詩一般的語言，詩一樣意境，讓我們帶上詩一樣的節(jié)奏去美讀這段文字，感受作者情景交融的詠嘆和茫然。
指生配樂朗誦。
2、過渡：日子就這樣一去不復返了（或者連接上文最后一句：日子都到了哪里去了呢？），人生就像沙漏，我們的手確乎是漸漸空虛了，作者深有感悟，誰來朗讀第二自然段。同學們在傾聽中，尋找學點，感受語言的美妙，感悟時光流逝的無聲無息。
（這一自然段主要是疊詞的解讀和打比方的修辭手法）。
（1、）疊詞給人以輕巧、婉轉之感，閱讀越有滋味。
（2）這句話作者把自己已過去的“八千多日子”比作。
“一滴水”，把大自然“時間的流”比作“大?！?，以渺小和浩瀚兩相對比，抒發(fā)了傷時而又惜時的感嘆。
師：你們能讀出作者的這種傷感和惋惜嗎？
學生練習誦讀。
3、師：人們說：“時間是無情的，他不會因為我們的傷感和惋惜而停留片刻。
“去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間又怎樣的匆匆呢？”
學生交流――過渡句，承上啟下的作用。
師：在這一自然段中還有許多的短句和疊詞，回環(huán)復沓，讓文字凝煉成詩歌，讀來頗有音樂的美感。
同學們讀讀試試――“太陽他有腳啊，輕輕巧巧地挪移了，我也……”
師：日子是無影無蹤的，但在朱自清的筆下卻將日子賦予了形象，讓抽象變成了具象。
指生讀――洗手的時候……；吃飯的`時候……，默默時，……。
（1）太陽他它有腳??！――擬人手法這樣寫生動、形象。
（2）描寫時間飛逝的動作詞太精妙了，寫出了時間的匆匆流逝。――跨、飛、溜、閃。
妙筆生花――仿說練習（最好用上靈秀的動詞――掠、飄、飛、閃、）。
同桌交流，指生有感情表達。
比如：在＿＿＿＿的時候，從＿＿＿＿過去。
4、體會珍惜時間的意義。
師：哎，時間就是這樣從我們的手中輕輕悄悄地溜走了，作者在第四自然段中作者不斷追問、反問、責問，表現(xiàn)了淋漓盡致的傷逝。
老師范讀第四自然段，同學們在聆聽中再次感悟作者的心聲。
教師配樂朗誦。
師：你能讀懂朱自清先生嗎？（再讀第四自然段）全身心地和作者一起感悟時光流逝。
作者在惋惜什么？作者通過反問又想告訴我們什么――學生回答“不甘心虛度光陰，力求上進，心中積淀的是對藝術的追求，珍惜時間，板書勤勉治學”。
師：他實現(xiàn)了自己的諾言――不白白在這世上走這一遭，成了我國現(xiàn)代文學史上杰出的散文大師。讓我們用心讀好作者最后的追問。
這個結尾和開頭有什么關系？――“首尾照應”。
本段的比喻句獨特，聯(lián)想精妙，作者全身心地感受時光的流逝。
二、閱讀拓展。
師：對時光匆然流逝的感悟古今一樣??！下面分享一首唐朝詩人崔護的《題都城南莊》，這首詩，老師最欣賞的是尾句的一個“笑”字，最后一句和《匆匆》的首段有異曲同工之妙。
師：經(jīng)年一別，物是人非，桃花依舊，人面不見，用桃花的笑顏來襯托詩人的悵然若失，表達出詩人的無限悵惘之情。
再讀《題都城南莊》。
師：感嘆時光流逝的匆匆，實際上都是在勉勵自己珍惜時間，勤勉治學。接下來是兩首古詩，也蘊含著哲理，讀來受益匪淺。
《明日歌》借景抒情。
《長歌行》情景交融。
集體誦讀，男女分句誦讀，感受詩歌表達的人生哲理。
三、作業(yè)。
朱自清的名篇《春》、《荷塘月色》《背影》。
2、也說匆匆。
在寫練筆的時候，用上學到的寫作方法，期待同學們的美文《也說匆匆》。
教學設計研究案例篇十五
教學目標：
1．經(jīng)歷一次報告會上的發(fā)言活動。
2．經(jīng)歷解決觀察活動中的問題，嘗試不斷改進觀察方法的過程。
3．體驗成功感和榮譽感。
教學準備：
1．在整個動物單元教學的3～4星期內，有意識、有計劃地發(fā)現(xiàn)、安排、指導學生進行一些小動物的觀察研究活動，并在學生的實際基礎上，作好形式多樣、層次豐富的觀察記錄。這節(jié)課的準備是在整個動物單元的教學過程中完成的。
2．老師自己也應親自參與活動，必要時也向學生展示自己的'觀察研究成果和觀察研究記錄。
3．收集一些三年級學生水平的觀察小動物的活動設計、觀察記錄、研究小論文以及一些研究性、活動性的問題。
4．在了解情況的基礎上，課前安排幾個小組或學生準備重點展示和發(fā)言。
5．作些環(huán)境氣氛方面的布置。
教學過程：
一、引入。
觀察研究小動物的學習活動已經(jīng)進行了3～4個星期，一定有許多有趣的發(fā)現(xiàn)和成果要向大家報告，要和大家分享。我們今天就來開個觀察小動物的成果報告會，向大家報告“我的觀察研究”。
二、報告會的內容順序安排。
1．報告自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。
2．報告觀察過程中碰到并已經(jīng)解決的問題，和碰到了還沒有解決的問題。
3．展示已經(jīng)完成的觀察記錄和觀察研究小論文。
三、報告會。
從“送螞蟻回家”過程中的觀察發(fā)現(xiàn)開始。
1．跟蹤螞蟻中的發(fā)現(xiàn)。
2．螞蟻路線的觀察描述。
3．螞蟻窩的觀察描述。
4．關于螞蟻的其他發(fā)現(xiàn)。
四、對其他小動物的觀察和發(fā)現(xiàn)。
五、報告觀察過程中碰到并已經(jīng)解決的問題，和碰到了還沒有解決的問題。
六、展示已經(jīng)完成的觀察記錄和觀察研究小論文。
七、動物單元的小結。
關于課外的交流和展示；關于許多有趣的、有意義的還沒有解決的問題；動物單元的學習告一段落；動物的觀察研究活動還將繼續(xù)下去。
教學設計研究案例篇十六
過程與方法：
1、用比較法認識凸透鏡和凹透鏡的不同特點
2、嘗試了解望遠鏡的結構原理
科學知識：
1、知道光通過兩種不同的透明體時會改變行進的方向。
2、知道凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線。
3、知道凸透鏡和凹透鏡的鏡片特點。
4、初步了解望遠鏡的構造。
情感態(tài)度與價值觀：
1、體驗到人類對光學規(guī)律的認識與利用會給我們帶來許多方便。
2、樂于用所學的知識融入生活。
3、意識到科學技術的發(fā)展會給人類的社會發(fā)展帶來好處。
4、養(yǎng)成理性的探究意識，在探究和試驗中感受學習的樂趣。
一、導入新課
1、談話：上課前老師帶來了一杯水，我們來觀察一下水中的鉛筆等有怎樣的現(xiàn)象發(fā)生？
2、活動：教師把鉛筆放進燒杯。
3、學生觀察
4、提問：水中的鉛筆看起來怎么樣了（彎折了）？在什么地方彎了？（邊緣處）為什么會這樣？（水的關系）
5、提問：我們用別的水也會形成這樣的現(xiàn)象么？！
6、學生猜想。
7、教師實驗（醋，醬油，牛奶，米，沙）
8、學生總結：只有透明的才能看到彎折。
二、研究凸透鏡和凹透鏡的形狀特點
1、談話：透鏡是光的折射現(xiàn)象的典型代表，老師給大家準備了一些透鏡，現(xiàn)在老師不告訴你們方法，請你們給這些透鏡分類，然后請幾位同學告訴我你們用的什么方法來分類的。
2、學生分組觀察并記錄。
3、教師小結：凸透鏡的鏡片中間厚，邊緣?。话纪哥R的鏡片中間薄，邊緣厚。它們的.共同點是透明。
三、研究凸透鏡和凹透鏡的作用
1、提問：我們知道了兩種透鏡的外部特征，那么它們還有什么作用呢？我們用實驗來看看。
2、學生討論。匯報。
3、學生分組實驗，并畫圖記錄。實驗1：用透鏡觀察物體。
實驗2：嘗試用透鏡在紙屏上成像。（并嘗試用紙蒙住再試一次）實驗3：嘗試用透鏡聚光。
提醒學生：千萬不能用凸透鏡對著太陽看，以防灼傷眼睛導致失明。
4、學生交流實驗結果。
5、討論：為什么透鏡會產(chǎn)生這些奇妙的現(xiàn)象？（注意認知：由于光線經(jīng)過透鏡時發(fā)生了偏折的緣故）
四、了解望遠鏡的結構
1、我們知道透鏡的特征，你知道在生活中哪些地方會用到透鏡嗎？
2、學生交流回答：眼睛，放大鏡、望遠鏡。
4、總結：望遠鏡就是利用凸透鏡在前凹透鏡在后的原理制作出來的。三：總結理論：
我們今天看到的水，醋，透鏡都有一個共同點，就是透明！那么當光從一種透明物體進入到另一種透明物體時，傳播的方向會在交界面發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。我們今天研究的透鏡就是光的折射現(xiàn)象的典型代表。所以今天我們的課題就是——光的折射。出示課題。
教學設計研究案例篇十七
教學設計是教師教學工作中不可或缺的一環(huán)，它直接關系到教學效果的提高及學生的學習成果。在這個過程中，我深感到教學設計的重要性，并不斷追求更好的教學設計方法和策略。在研究和實踐中，我逐漸形成了自己的一些心得和體會。
第一段：理論積累是基礎。
教學設計研究需要有扎實的理論基礎。在研究之前，我首先加強了對教學設計相關理論的學習，包括教學設計的原則、方法、模式等方面的知識。只有理解并熟練掌握這些理論，才能在實踐中更好地應用。同時，我也積極關注教學設計研究的前沿進展，了解最新的理論觀點和研究成果，以便能夠與時俱進，不斷更新自己的教學設計思路和方法。
第二段：注重實踐探索。
教學設計是一項具體的實踐活動，只有通過實踐，才能檢驗和驗證理論的可行性和有效性。因此，我注重將教學設計理論與實際教學相結合，通過實際教學實踐，不斷探索和改進教學設計。在實踐中，我與學生進行充分溝通，了解他們的學習需求和興趣，根據(jù)不同學生的差異性，制定個性化的教學設計方案。同時，我還進行教學觀察和教學反思，不斷總結經(jīng)驗和教訓，以提高教學效果。
第三段：多元化方法并重。
教學設計的方式方法應豐富多樣，并根據(jù)具體情況選擇最合適的方法。在教學設計過程中，我注重多元化的方法，并將多種方法進行結合和融合。例如，我會運用案例教學、課堂講授、小組討論等不同的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和提高學習效果。同時，我還會根據(jù)教學目標和學生的特點進行任務設計，讓學生在任務中能夠主動思考和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
第四段：重視評估反饋。
教學設計的過程需要不斷進行評估和反饋。我在教學設計中，注重對學生的學習進行全方位的評估，包括知識點的掌握、能力的發(fā)展、學習態(tài)度等方面。通過評估，我可以了解學生的學習狀況和問題，并及時調整教學策略和方法。同時，我也會向學生收集意見和建議，以不斷改進和完善教學設計。
第五段：持續(xù)反思與實踐。
教學設計研究是一個不斷反思和實踐的過程。在實踐中，我會不斷反思自己的教學設計是否符合學生的學習需求和教學目標，是否能夠引導學生主動學習，是否能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。同時，我也會參與教學設計研究的討論和交流活動，與他人分享經(jīng)驗和心得，以便能夠借鑒他人的教學設計思路和方法，不斷完善和提高自己的教學設計能力。
總結起來，教學設計研究是一個全面系統(tǒng)的工作，需要有扎實的理論基礎、注重實踐探索、多元化方法并重、重視評估反饋、持續(xù)反思與實踐。只有這樣，才能夠不斷提高教學設計的質量和效果，為學生提供更好的學習體驗和學習成果。
教學設計研究案例篇十八
1、學生能夠根據(jù)自己制作的擺，測量在單位時間內擺動的次數(shù)，能夠運用已有的知識和經(jīng)驗，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，做出自己的假設。并能根據(jù)假設設計實驗。
2、運用對比實驗的方法，使學生認識到擺的快慢與什么有關系,知道對比實驗中的定變量關系，讓學生經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動過程。培養(yǎng)學生的推理能力、分析能力和實驗能力。
3、讓學生在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務和探究擺的規(guī)律的樂趣。
能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。
通過小組合作,嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關系,并學會設計控制一個變量的實驗。
鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等。
1．出示一個簡易擺。師：同學們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？（擺鐘，秋千，吊環(huán)??）。
師：在科學上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。（板書：擺的研究）。
師：同學們能給它們取個名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？這根線在科學上我們稱它為擺繩，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。
你們想不想做這樣一個擺呢？請材料員拿出材料，開始吧！
2．學生做擺。（師邊巡視邊指導學生制作）。
3．數(shù)擺。師：同學們，做完了嗎？那我們怎樣來數(shù)擺擺動的次數(shù)呢？哪個同學上來示范一下。（一生上臺示范，大家觀察。）。
師：我們在數(shù)的時候，手拿著擺錘，擺繩要拉直，實驗時，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動一次，數(shù)1。教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時：
3、2、1，放——停，一共擺動了幾次？教師再示范，在擺錘還沒有返回的時候喊“?！?，要求學生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。
1．數(shù)自己做的擺在15秒鐘內擺動的次數(shù)。
師：同學們，會數(shù)了吧！那讓我們一起來數(shù)數(shù)你們的擺在15秒鐘內擺動了多少次？在數(shù)之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？（學生提出數(shù)擺注意點）師：是??！在數(shù)擺之前，老師也有一個友情提醒：（小黑板出示要求）。
（1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。
（2）實驗一次記錄一次。反復實驗三次。
（3）實驗后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。
2．匯報，教師板書。
3．這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在15秒鐘內擺動的次數(shù)?？吹竭@些數(shù)據(jù)，你有什么問題要問嗎？（在相同的時間內，為什么擺的次數(shù)會不一樣？——這是最主要的）。
（根據(jù)學生的回答，有重點的板書：擺錘的重量擺繩的長短擺角的大?。〝[角的大小學生可能不會說明白，但應該可以說出這個意思，例如學生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學上，我們稱這個為擺角。）。
1．制定實驗方案。
請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關數(shù)據(jù)。2．討論實驗方案。
師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實驗方案。
學生匯報。
師：其他同學有什么意見或建議嗎？在學生的匯報過程中，注意傾聽學生的實驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到學生的實驗結果。特別是在當學生說到擺繩的時候，要讓學生明白，為了讓實驗的結果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時候，要相差大一些，不要太接近。
3．學生實驗。
師：下面就要開始實驗了，你有什么要提醒大家的嗎？4．實驗匯報。
師：實驗完成了，我們要照例開一個實驗的報告會。請各小組的報告員將你們的實驗結果告訴給我們。學生匯報結果。
擺線的長短匯報時，還應再引導學生得出：擺線越長，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。
5．實驗小結。師：通過我們剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關的，只跟擺線的長短有關。
：1．再做擺。
師：同學們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關系，如果周老師要求你做一個在10秒鐘內擺動10次的擺，你會嗎？趕快試試吧！學生做擺，調試。2．學生展示。
師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計時，一起來數(shù)數(shù)。一起數(shù)擺。
師：非常好。記錄數(shù)據(jù)是非常科學的方法，有了數(shù)據(jù)，就更有說服力了。
我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關，只與擺線的長短有關。
還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。
教學設計研究案例篇十九
1．認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。
2．探究凸透鏡成像的規(guī)律。
二、方法過程目標
1．觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。
2．能簡單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征。
三、情感態(tài)度價值觀
領悟：初步形成愛科學的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識、勇于創(chuàng)新的精神等。
一、引入新課：
玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個水珠，觀察小水珠下面的字。
學生：一開始我看到正立的、放大的箭頭，后來我把凸透鏡向上移，看到箭頭變小了，而且是倒像。
學生：不是的。
二、新課：
（一）提出問題
（二）猜想
教師：問題提出來了，我們想想看可能與什么因素有關呢？學生：物體到凸透鏡中心的距離。
教師：凸透鏡到箭頭的距離在變，結果看到的像就不一樣。
學生：一開始我移動凸透鏡看到兩個箭頭一起放大，再移動，小口徑的凸透鏡里的像是放大、倒立的，而大口徑的凸透鏡里的像仍然是放大、正立的。
教師：你認為這是什么原因使你看到這樣的現(xiàn)象？
學生：這可能與凸透鏡的焦距有關。
（三）制定計劃
學生：制定計劃，怎樣實驗研究。
教師：在制定計劃之前先給大家介紹一下實驗室常用來研究凸透鏡成像的儀器——光具座。介紹光具座，物體到透鏡中心的距離簡稱物距（u），像到透鏡中心的距離簡稱像距（v），在使用光具座時，像的位置和光屏的位置具有不同含義。光屏上得到特別清晰的像，這時光屏的位置就是像的位置。
教師：希望同學們在制定計劃時不要受光具座的限制，可以不用它，自己選擇實驗器材，制定實驗計劃。
教師：集體的力量是巨大的，請同學們在小組內積極地討論，研究方案。
教師：請同學們匯報自己設計的方案計劃。
學生1：先選用器材，光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏；再讓物體經(jīng)凸透鏡成放大、縮小、等大的像，量出物距和像距；用不同焦距的凸透鏡重復實驗，分析焦距與成像的關系。
學生2：把凸透鏡固定，把物體放在不同的位置，量出物距，試試看得到的像是怎樣的情況（大小、位置、正倒）也要記錄像距；用不同焦距的凸透鏡做。
學生3：固定物體和光屏，移動凸透鏡看能不能得到像，測u、v，改變物體和光屏之間的距離，再重復實驗。
（四）進行實驗與收集證據(jù)
教師：這些方案都是同學們設計出來的，用哪種方案？大家都可以試試，不管你們組使用哪種方案都要做好記錄——像的大?。ㄅc原來物體比）、像的正倒、物距（u）、像距（v）、物距與像距的大小關系。想辦法得到放大、縮小、等大的三種情況的像。接下來大家按計劃自由實驗。把實驗過程數(shù)據(jù)記錄下來。
教師：你認為你組同學有哪些與探究活動無關的活動？大家互相監(jiān)督。
教師：你組同學所成的像是否得到了蠟燭的像？有的組得不到像，或在光屏的邊緣，怎么辦？學生：把凸透鏡中心，光屏中心，蠟燭調在同一高度。
教師：對，最好是燭焰中心。
教師：你組同學光具座上物體排列的`順序，記錄下來。
教師：你組同學在活動中，為了得到清晰的像，移動了哪些器件？有哪些沒移動？你認為他們如此移動可行嗎？如果移動顯得混亂，不益于研究問題，你認為該怎么固定、移動？教師：有小組反映沒得到正立的像，哪組同學能幫助他們一下。
學生：演示用f=10cm的凸透鏡，物距u=4。0cm時成虛像，光屏上有模糊的像，是虛像。
教師：模糊的像就是虛像？
學生：虛像、實像都能看到，但實像可以用光屏接收，虛像不能成像在光屏上。上面的同學在光屏上的模糊的像不是虛像。
教師：很好！那怎樣才能得正立的像？
學生：我們有時叫凸透鏡為放大鏡，凸透鏡距離物體不太遠，透過凸透鏡看到的蠟焰的就是放大、正立的虛像。
教師：（指導實驗）將蠟燭放在距凸透鏡為兩倍焦距（2f）時，你猜會觀察到什么？試試看。
把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距（f）時，又會有什么現(xiàn)象發(fā)生？（先猜，后試試）教師：請學生匯報實驗數(shù)據(jù)。
（五）分析論證：
教師：大家實驗做得很好，得到了許多有用的數(shù)據(jù)。科學家也是這樣經(jīng)過實驗探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的。哪個小組能完整地總結出凸透鏡成像的規(guī)律。
三、教學小結
教師：今天我們就暫時到這兒，我們從實驗到分析數(shù)據(jù)得到規(guī)律，有問題、感興趣的或者想再實驗的同學可以用課外活動時間到實驗室，我們共同探究。
四、鞏固與延展
問：思考照相機、投影儀、放大鏡分別是利用凸透鏡成像的哪個規(guī)律工作的。
教學設計研究案例篇二十
1、會認個生字，正確讀寫、、、等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解內容。
3、通過學習，體會文章的表達方法。
教學重難點：(教學重難點由教學目標衍生出來的，是依據(jù)教材確定，著重讓學生掌握什么;難點是依據(jù)學情而定的。)。
教具準備(根據(jù)所上課的內容及自己實際情況來準備教具)。
學具準備(根據(jù)學生實際情況及課的內容準備)。
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
2、新課學習。
1)初讀課文，掃清障礙;。
2)再讀課文，了解內容;。
3)品讀課文，感悟體會。
3、拓展延伸。
4、師生交流、小結。
b自我評析。
本“教學設計書寫模板”主要是根據(jù)《備課實務與新技能》中的第五章《如何形成有效的教案》、第七章《備課的一個完整過程分析》中的相關理論指導并結合自己的小學語文教學實際編寫而成的。
1、談談“教學目標”
課的教學目標是根據(jù)課程的總體目標和本節(jié)課的教學內容而確定的，教學目標是設計教學過程的依據(jù)，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發(fā)點，也是進行課堂教學的最終歸宿。
教學目標不要寫得過多，寫三點即可，所以我對小學語文課的教學目標確定為三點。我們的教學低效的主要原因就在于教學目標沒有設計好，而造成教學目標沒有達成，影響了整體效果。
2、確定教學的重難點。
在教學中，我們不要“眉毛胡子一把抓”，應該確定教學中的重難點。教學重、難點是由本節(jié)教學目標引出來的，著重讓學生應該掌握些什么，明白些什么。教學難點是依據(jù)學生的學習情況而定的，要靈活處理。當然是面向大部分學生而言的“教學難點”。
3、教學方法上，我們要根據(jù)課型來安排。課型不同，教學方法也不同。教學方法的選用沒有固定的模式，要根據(jù)具體的目的、內容及教師、學生的實際情況而定。さ比唬多種方法的綜合運用才能使教學效果達到更好，標準和要求：學生學得實在，學有所獲，能夠不斷進步。學生“學有所獲”，教師的“教”才有水平。
4、“教學時間”上，我贊同一個課時寫一個教案，不連堂寫。這樣便于老師操作。編寫教案中，“教具、學具的準備”必不可少。這有助于指導“教”與“學”，達到優(yōu)化。
5、“教學過程”主要是完成教學任務，達成教學目標。突出重點，突破難點。我分為四個步驟：創(chuàng)設情境，導入新課;新課學習;拓展延伸;師生交流、小結。一步一步地進行教學活動，做到“有目標引路;有重點、難點的凸現(xiàn);有知識點的歸納小結”，力促目標的達成。
6、“作業(yè)設計”不是布置作業(yè)。爭取讓學生動手、動口、動腦、參與實踐等來鞏固學習效果，提升學習水平，促進學生發(fā)展。