具體是指在特定的時間段內(nèi)對學習、工作和生活等方面的表現(xiàn)進行總結(jié)和歸納。如何寫一篇較為完美的總結(jié)是每個人都面臨的問題，需要我們注重方法和技巧的運用。以下是小編為大家精選的創(chuàng)新總結(jié)，希望能夠激發(fā)大家的創(chuàng)新思維。
試論大學生就業(yè)市場論文篇一
1、物質(zhì)條件。
家庭極端貧困，經(jīng)濟水平在溫飽以下，就不能為其子女提供正常或者必要的學習條件，這就影響子女的教育和身心發(fā)展。過于富裕的家庭環(huán)境對子女的學習和教育也不一定會產(chǎn)生積極的影響和積極的作用。相反還可能會養(yǎng)成子女養(yǎng)尊處優(yōu)的品性，成為影響他們學習的不利因素。
2、家長職業(yè)類別。
由于家長職業(yè)在類別上的不同，使得家庭教育和家庭生活受到不同的影響。如職業(yè)習慣帶來不同的生活方式、工作方式，由此就形成了不同程度的家庭學習條件、學習氛圍，而且不同職業(yè)的家長對子女的指導能力也存在著差別，他們的職業(yè)道德要求、職業(yè)修養(yǎng)也不一樣，所有這些最終都會在一定程度上影響到子女的心智和品德個性的發(fā)展。
3、家長的文化程度。
家長文化程度的高低，直接決定了他們對子女的指導能力的強弱，子女的學習志向也在相當程度上受到這個因素的制約。
4、家長的期望水平。
一般而言，家長對子女的`期望水平越高，則子女對自己學習成就的愿望越強烈，其學業(yè)成績也普遍較高。但家長的期望水平不能脫實際，否則，不顧子女的身心狀況一味追求高水平的期望，會造成家庭教育對子女的一種高壓重負狀態(tài)，使子女的精神狀態(tài)經(jīng)常處于高度的緊張和焦慮之中，其結(jié)果可能適得其反。
5、價值觀念。
不同社會地位的家庭具有不同的價值觀。高階層家庭視艱苦為合理，具有競爭精神并愿意做出相應的努力，而低階層家庭常常持宿命論，接受事實順其自然，導致自我排除的消極氣質(zhì)，他們往往接受自己缺乏能力的評價，并以此意見判斷其子女。不同的價值觀念可以決定人們對教育機構(gòu)及受教育本身的態(tài)度。
試論大學生就業(yè)市場論文篇二
論文摘要：家庭教育具有終身性，對于大學生的成長,家庭教育具有不可替代的獨特作用。國內(nèi)對大學生家庭教育的研究主要集中在家庭教育的功能、意義、親子關系和家庭教養(yǎng)方式等方面。本文闡述了大學生家庭教育的影響因素，同時提出了學校在促進大學生家庭教育中的若干建議。
（一）家庭對大學生成長的獨特作用。家庭教育、學校教育、社會教育是現(xiàn)代國民教育的三大組成部分。家庭教育是基礎，是不可替代的至關重要的一環(huán)。它對大學生的成長具有獨特的作用，主要表現(xiàn)在：
1、家庭教育的親緣性。家庭成員之間的情感起著巨大的感化作用。目前，獨生子女已成為大學生的主體，與同齡非獨生子女相比，他們對家庭的依賴性更強，獨立生活、學習能力差，獨立處理同學關系、師生關系能力不足，對情感、就業(yè)及各種社會實踐活動都難以獨立應對。無論是心理上、精神上還是實際生活上都有對家長的依賴性。因此家庭是大學生來賴以生存和發(fā)展的土壤，是他們成長的堅強后盾和精神支柱。
2、家庭教育的針對性。當前大學教育是一種寬松式的開放教育，老師不可能關注到每個學生細微的心理變化。常言道：“知子莫若父?！敝挥懈改覆攀亲钅芏床旌⒆有睦碜兓睦蠋?，在對子女進行教育中，能夠準確地抓住問題的根源和本質(zhì)。
1、家庭結(jié)構(gòu)及對家庭教育的影響。家庭結(jié)構(gòu)是家庭成員的組合狀況，即家庭中的代際結(jié)構(gòu)和人口結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一組合形式。家庭結(jié)構(gòu)不同，家庭功能、家庭關系、家庭的生活管理也不相同。可將家庭結(jié)構(gòu)分為“單親家庭”、“核心家庭”和“雜居家庭”。
單親家庭在經(jīng)濟上收入少，往往形成家庭生活的困難。在家庭教育方面，單親家庭的父親或母親，因精力、體力、經(jīng)濟和心理等方面的原因，導致教育子女方面的問題。單親家庭子女易存在孤獨、煩躁、易怒和自卑等不良情緒，學校學習和生活適應不良，人際關系緊張。
核心家庭親子關系比較融洽，家長具有權威性，子女易于受父母的`教誨，父母對子女的期望值很高，教育投入多。
雜居家庭中，老一輩多是已經(jīng)退休的老年人，他們有充足的時間和精力，所以更加疼愛隔輩人。此外，人際交往比較復雜，子女在家庭中能夠體驗到多種角色的思想感情，有助于子女社會化的發(fā)展，能從中學到尊老愛幼、謙虛禮讓和助人為樂等好品質(zhì)。
2、父母教養(yǎng)方式與親子關系。父母教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)態(tài)度、行為、非言語表達的結(jié)合，它反映了親子互動的性質(zhì)，具有跨情境的穩(wěn)定性。父母教養(yǎng)方式可劃分為權威型、專制型、溺愛型、忽視型。
在正確的教養(yǎng)方式下，父母提供積極的情感表達，同青少年開誠布公地交流、對其制定明確的行為規(guī)則，這些互動方式既影響青少年與父母持續(xù)積極地關系，又能進一步促使青少年在良好的家庭氛圍中形成健康的心理能力模式。具體地來講：
（1）采用良好撫養(yǎng)方法的父母向他們的孩子示范關心他人和對社會負責的模式。權威型的父母為他們的孩子提供了關心他人和更具社會責任的行為模式，而孩子能夠通過模仿獲得這種行為模式。專制型、溺愛型忽視型的父母對孩子行為要么過于干涉，要么缺少關心。因此，這些家庭中的青少年不可能具有負責任的、穩(wěn)定牢固的行為模式。
（2）良好的家庭氛圍為青少年發(fā)展成熟的社會技能提供了更多的支持。在權威型家庭環(huán)境中成長起來的青少年比來自其他家庭類型的青少年的行為更積極、更具反應性。
3、父母親文化程度對大學生心理健康的影響。大學生在其身體、心理發(fā)育過程中，外界不良因素極易干擾其正常發(fā)展而導致心理問題和心理疾病。父母文化程度越高，其子女心理健康水平越高。可能是由于文化程度較高的家長,可能更注重教育知識的學習，教育手段更科學合理，其子女心理發(fā)展更為健康。
（三）大學生家庭教育的建議。教育的最高宗旨是培育完整的人，高校更加重視學生的文化知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。這就要求家長根據(jù)時代和社會發(fā)展針對子女的年齡、心理特點和思想實際，積極配合學校，著重從以下幾個方面開展教育。
1、家長應該教育大學生養(yǎng)成良好的社會公德、職業(yè)道德、戀愛婚姻和家庭美德。讓他們知道目前仍然是家庭支助的對象，在經(jīng)濟上還沒有完全獨立，要克服拜金主義和享樂主義思想。
2、關注心理狀況，培養(yǎng)自立、自信、自尊、自律、自強等積極健康的心理品質(zhì)有利于應對各種問題。大學階段是生理發(fā)育成熟期，但是由于心理發(fā)育未成熟、情緒不穩(wěn)定，在面臨一系列問題的時候易產(chǎn)生各種心理困擾。
3、改變傳統(tǒng)的家庭教育方式。在過去，家長總是“居高臨下”，子女必須無條件服從家長，“不為人先，不為人后”的教育觀念，而現(xiàn)在代之為以培養(yǎng)子女的科學與民主，自立和自強，公平競爭與合作等精神。
二、結(jié)論。
由于大學生家庭遠離學校和學生,家庭教育只能是一種遠程式的教育和引導。因此，大學生家庭教育應該重視家庭與學校密切溝通，可通過家庭信箱、家長接待日和新生家長會促使家長參與學?；顒樱私鈱W生在學校的情況；定期向家長郵寄學習成績及表現(xiàn)情況等，使學校與家長密切地溝通，實現(xiàn)學校教育與家庭教育的同步發(fā)展。另外，學校應指導家長更加充分地發(fā)揮家庭教育在德育方面的任務，介紹學校的辦學狀況和學科建設情況，讓家長更好配合學校教育。目前，最系統(tǒng)的家庭教育就是假期教育，促使家長利用假期同子女進行有效的交流溝通，加深兩代人之間的感情與相互了解。
參考文獻：
[1]林淑玲.家庭教育學[m].臺灣師大書苑有限公司,:9-10.
[2]王綠寧.21世紀初上海家庭教育發(fā)展預測研究[m].上海社會科學院出版社,2000:7-8.
試論大學生就業(yè)市場論文篇三
論文摘要：本文指出高校應該樹立“以生為本”的教育理念，不斷加強和改進就業(yè)指導工作，注重在學生中開展全程就業(yè)指導，幫助學生順利就業(yè)。
高校應樹立“以生為本”的教育理念，實施大學生全程就業(yè)指導。筆者對此談點淺見。
一、“全程就業(yè)指導”的概念和目標。
“全程就業(yè)指導”是指從大學生一入學開始，就指導他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，針對大學學習的不同階段開設就業(yè)指導課，舉辦專家報告會，印發(fā)《就業(yè)指導信息報》和制作就業(yè)服務信息網(wǎng)，進行日常咨詢、就業(yè)政策宣傳及模擬招聘等方式，對在讀大學生進行形式多樣的就業(yè)教育，講解就業(yè)政策，傳授就業(yè)技巧，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀?！叭叹蜆I(yè)指導”力求將就業(yè)指導貫穿于大學教育的整個過程，根據(jù)每個年級的學生特點，結(jié)合就業(yè)日標分別加以指導。
全程就業(yè)指導的目標是：第一，使學生加深對本專業(yè)的認識，了解專業(yè)培養(yǎng)目標和發(fā)展方向，增強專業(yè)學習自覺性，為及早確立職業(yè)目標奠定良好基礎；第二，讓學生了解當代大學生應該具備的綜合素質(zhì)，剖析個人性格、興趣、優(yōu)勢及不足，提高客觀評價自我的能力，根據(jù)實際情況科學規(guī)劃職業(yè)生涯，逐步形成適合自身特點的就業(yè)目標；第三，指導和鼓勵學生從事與職業(yè)發(fā)展方向相關的工作實踐，獲得職業(yè)崗位的感性認識及實際工作經(jīng)驗，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，增強自身就業(yè)競爭力；第四，向?qū)W生提供大量的就業(yè)信息，傳授求職擇業(yè)的知識、方法及技巧，培養(yǎng)學生獲取和利用信息的能力、職業(yè)決策能力等，為就業(yè)做好充分準備。
二、實施“全程就業(yè)指導”的必要性。
(一)全程就業(yè)指導是高等教育改革和發(fā)展的客觀要求。
隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和不斷完善，高等教育進入了前所未有的發(fā)展階段，主要表現(xiàn)在招生規(guī)模不斷擴大，學生數(shù)量急劇增加。1999年全國性高等教育大擴招以來，我國高等教育向著“大眾化”的方向前進了十年。伴隨而來的是大學生就業(yè)壓力的不斷增大，市場經(jīng)濟體制的不斷深化，勞動人事制度改革的推進，就業(yè)選擇的多樣化，大學生職業(yè)選擇和就業(yè)觀念產(chǎn)生巨大沖擊，無不對高校就業(yè)指導工作提出新的問題和挑戰(zhàn)。如何合理有效地進行就業(yè)指導，已成為各高校的工作重點。實踐證明，以往只重視在畢業(yè)班中開展就業(yè)指導工作早已跟不上當今形勢的要求，必須對學生實施系統(tǒng)的全程就業(yè)指導，開展貫穿全過程、傘方位的就業(yè)指導工作，引導學生正確認識自我、評價自我、自覺學習，主動成材，使高校形成健康向上的優(yōu)良學風，有利于提升高校辦學質(zhì)最，提高整體辦學效益，推動高等教育改革的深入。
(二)全程就業(yè)指導是提升學生就業(yè)競爭力的必然選擇。
一方面，大學生難找工作的呼聲越來越高；而另一方面，大學生缺乏職業(yè)化素質(zhì)、缺少職業(yè)規(guī)劃意識導致自身缺少市場競爭力的事實比比皆是。由此可見，大學生求職擇業(yè)的過程是一個激烈競爭的過程，綜合素質(zhì)是就業(yè)競爭的核心競爭力。在校大學生只有根據(jù)未來社會對人才的要求和標準來發(fā)展、塑造自己，才能不斷提高自身競爭能力，才能確保自己將來“適銷對路’’。因此，全程就業(yè)指導理應成為連接大學生與社會之間的橋梁，幫助大學生及早明確職業(yè)目標、制定職業(yè)規(guī)劃，一旦明確了職業(yè)目標，學生就會主動而有針對性地進行知識和能力的積累，充分利用校內(nèi)外各種鍛煉機會和平臺，培養(yǎng)自主學習能力、組織管理能力、社會實踐能力、團結(jié)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、開拓創(chuàng)新能力等，最終了解社會、融人社會。
(三)全程就業(yè)指導是增強就業(yè)指導工作實效性的有效途徑。目前，我國高校職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導基本屬于“臨陣磨槍”型的短平快模式，指導對象狹窄，形式簡單，內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)完整的課程體系，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)能力發(fā)展的指導性不夠，針對性不足，效果不理想。教育部全國高等學校學生信息咨詢和就業(yè)指導中心的‘全國民辦高校就業(yè)狀況調(diào)查”在問及‘學校就業(yè)前培訓指導對你就業(yè)當中的作用有多大時”，近4000份答卷中，12．61％認為很大，37．07％認為一般，16．52％認為不大，11．65％認為很小．19．74％認為根本沒用，這表明調(diào)查活動中近一半的學生對高校就業(yè)指導工作表示失望。而全程就業(yè)指導納入大學教育的常規(guī)內(nèi)容，具有時間充足、內(nèi)容廣泛、科學性強、效力大等優(yōu)勢，能進一步增強就業(yè)指導工作的針對性和實效性，提高就業(yè)指導工作的質(zhì)量和水平。
(四)全程就業(yè)指導是借鑒國際化先進教育理念的現(xiàn)實需要。早在1953年，美國職業(yè)指導專家舒伯就提出生涯發(fā)展理論，認為職業(yè)選擇不是在面臨擇業(yè)時才有的單一事件，而是一個發(fā)展過程，應貫穿于長期的教育工作中；職業(yè)發(fā)展如同人的身體和心理發(fā)展，可以分為幾個連續(xù)不同的階段，每個階段都有一定的特征和職業(yè)發(fā)展任務，前一個階段任務完成不好必定影響到后一個階段的任務完成，導致職業(yè)選擇障礙。生涯輔導理論以發(fā)展的觀點來探究職業(yè)選擇的過程，研究個體的職業(yè)行為、職業(yè)發(fā)展階段和職業(yè)成熟，在職業(yè)指導史上具有里程碑意義，成為傳統(tǒng)與現(xiàn)代職業(yè)指導的分野。20世紀70年代，是職業(yè)生涯理論成熟、完善和國際化的時期，為世界各國的就業(yè)指導和服務工作帶來理論支持。如，在美國、加拿大、口本等國，都注重對學生實行全程就業(yè)指導工作。學生入學后，學校根據(jù)其興趣愛好，為學生確定職業(yè)理想，利用求職信息資料庫的資料，分析職業(yè)市場現(xiàn)狀及其發(fā)展方向，指導學生選擇系科和專業(yè)；在就業(yè)階段著重指導學生選擇有意義和有發(fā)展前途的職業(yè)，不盲目選擇高薪職業(yè)崗位。我國就業(yè)指導工作起步較晚，學習和借鑒國外廣泛應用的就業(yè)指導先進理念和成功經(jīng)驗，必將促進我國高校就業(yè)指導工作上新水平。
三、全程就業(yè)指導的實現(xiàn)途徑。
全程就業(yè)指導就是要針對各年級學生的實際情況開展形式多樣的就業(yè)指導工作。這項工作可以劃分為以下幾個階段：
(一)啟蒙階段，主要指一年級學生。應著重于職業(yè)生涯認知和規(guī)劃教育，結(jié)合新生入學教育，指導他們學會學習與學會做人。從在校新生的實際情況看，經(jīng)過緊張的高考，面對新的環(huán)境和新的學習生活，有的.新生感到無所適從，徘徊迷茫，基本上沒有目標，容易隨波逐流；有些新生雖有努力學習的意愿，卻目光短淺，缺乏長遠的人生規(guī)劃。他們對所學專業(yè)知之甚少，對自身以及社會各行業(yè)的了解也極為有限。全程就業(yè)指導應從這一階段開始，有針對性地引導學生樹立目標意識，主動了解自己所處環(huán)境、所學專業(yè)以及可利用資源的有關情況，深入探討“我要成為什么樣的人”、“我希望過什么樣的生活”，為確立個人發(fā)展目標打下堅實基礎。當學生知道“為什么而學”時，必然產(chǎn)生強烈的學習意愿，進而獲得理想的學習效果。學校可以編寫《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指南》和采取專題講座的形式，使新生順利實現(xiàn)由中學生向大學生的角色轉(zhuǎn)換，并進行人生觀、價值觀、道德觀、成人觀教育，認識所學專業(yè)特點，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，指導學生開展個性化的職業(yè)規(guī)劃設計。
(二)發(fā)展階段，主要指二年級學生。應著重于學業(yè)指導和素質(zhì)拓展能力的培養(yǎng)。在當今競爭異常激烈的人才市場，用人單位對畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來越高。這一階段的就業(yè)指導，應引導學生加強專業(yè)學習，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，鍛煉社會實踐能力，發(fā)展興趣愛好，學會做事，學會共處?？梢酝ㄟ^組織開展形式多樣的課外活動，使學生在實踐中體會與人相處和擴大知識面做‘型人’的重要意義，掌握與人合作的基本技巧；邀請社會成功人士或素質(zhì)教育專家舉辦專題講座，引導學生努力提高“硬件”和“軟件”素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、職業(yè)道德以及嚴謹求實的工作作風、團結(jié)協(xié)作的團隊精神，實現(xiàn)全面發(fā)展；通過各種職業(yè)測試、咨詢等手段，讓學生明白自己的職業(yè)意向、職業(yè)潛能、職業(yè)素質(zhì)等，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，彌補實踐技能，盡早確立職業(yè)道路和事業(yè)目標，自覺進行自我完善和塑造，為在激烈的競爭中實現(xiàn)理想打下堅實基礎。
(三)成熟階段，主要指三年級學生。應著重職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展教育和社會適應性訓練。主要是針對所學專業(yè)的專業(yè)特征，有針對性選擇職業(yè)典范實例對學生進行道德教育指導，培養(yǎng)學生良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，發(fā)展與其職業(yè)目標相適應的素質(zhì)優(yōu)勢，或?qū)υǖ穆殬I(yè)日標做出調(diào)適。可借鑒北京高校畢業(yè)生就業(yè)指導中心設立“首都大學生實習基地”的做法，設立見習或?qū)嵙暬兀寣W生提前走向社會進行適應性訓練，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念；鼓勵學生參與教師的科研課題，讓學生在實踐鍛煉中學會發(fā)展；開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽和創(chuàng)業(yè)論壇等活動，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，為學生創(chuàng)業(yè)提供服務平臺。
(四)完善階段，主要指畢業(yè)班學生。應著重心理教育、就業(yè)服務、擇業(yè)技能培訓和誠信道德教育。高校應突出服務意識，分析就業(yè)形勢，提供報考公務員、考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的政策咨詢；充分發(fā)揮招聘單位與畢業(yè)生間的橋梁紐帶作用，廣泛搜集和及時發(fā)布就業(yè)信息，組織用人單位進校園開展現(xiàn)場宣講和招聘活動；特殊關心和幫助家庭困難和就業(yè)困難畢業(yè)生；注重開展個案分析與模擬訓練，選取正反兩方面的典型實例若干，分析其成功或失敗的原因。由于貼近學生的生活和思想實際，具有較強的形象感和可比性，極易為畢業(yè)生接受。模擬訓練意在通過對求職活動中可能出現(xiàn)的各種假想情況即興練習，強化畢業(yè)生的角色意識和運用技巧的能力，克服怯場和懼怕心理。要強化畢業(yè)生的誠信道德教育，杜絕盲目簽約，隨意毀約的現(xiàn)象，幫助學生充分認識違約不僅損害用人單位的利益，也損害個人聲譽，損害學校聲譽，妨礙就業(yè)市場的正常運轉(zhuǎn)。
總之，大學生就業(yè)指導工作要從“以生為本”的角度出發(fā)，以職業(yè)發(fā)展為基礎進行全方位的就業(yè)指導，與學生的職業(yè)發(fā)展愿望緊密結(jié)合、與學校的教學過程緊密結(jié)合、與市場的要求緊密結(jié)合，分年級分層次開展有針對性的就業(yè)指導工作，各階段既有相對獨立性又相互關聯(lián)和影響。只有認真作好每個環(huán)節(jié)的就業(yè)指導工作，才能充分發(fā)揮其全程化的作用，全面提升大學生求職競爭力，才能有效提高大學生就業(yè)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多有用人才。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
試論大學生就業(yè)市場論文篇四
1.1將職業(yè)生涯規(guī)劃給忽視掉。
據(jù)相關數(shù)據(jù)的調(diào)查顯示，許多在校大學生嚴重缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，自然而然可以真正了解職業(yè)生涯規(guī)劃的學生也是為數(shù)不多的。還有的相關網(wǎng)絡問卷的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在問及是否對自身制定過職業(yè)規(guī)劃時，很多同學都是回答沒有規(guī)劃，回答有規(guī)劃的學生是很少的，只有20%左右。
1.2錯把職業(yè)生涯的規(guī)劃等同于職業(yè)的選擇。
所謂的職業(yè)生涯規(guī)劃實際上是一個周而復始的比較連續(xù)的過程，其中包括要準確的定向、自身自我的評估、職業(yè)選擇、制定相關的行動方向、行動計劃等幾個步驟。而職業(yè)的選擇，意義上指的是對于一份工作的選擇而已，但是在職業(yè)選擇的過程中是根據(jù)個人的愛好、能力等主要因素綜合評價之后選擇出適合自己并且可以勝任的工作的過程。那么我們不難看出，職業(yè)的選擇只是職業(yè)規(guī)劃中的一個環(huán)節(jié)而已，實際上不是等同的意義。
1.3在職業(yè)生涯規(guī)劃急功近利。
由于現(xiàn)在我國高校的不斷擴招，導致當下大學生在畢業(yè)后的就業(yè)競爭非常激烈，直接的給大學生在就業(yè)的過程中帶來壓力。目前普遍有很多的學生在進入大學之后都著急考研，進而導致在放假或是在高校的時間內(nèi)都是在不斷的進行學習，并沒有將求職方面的事情作為主要的考慮范圍，社會活動也很少去參加。很多的大學生都存在盲目去考證或是參加一些培訓等活動，卻是并沒有結(jié)合自身的實際需求來制定計劃，還有的同學甚至還出現(xiàn)見異思遷者，看到目前社會中有哪些的職業(yè)收入高就會很想從事收入高的職業(yè)，而在過一段時間之后看到別的行業(yè)收入高，又會去想去從事另一收入高的職業(yè)，直接將自身的職業(yè)規(guī)劃拋到了腦后。
1.4錯把擇業(yè)當成自身的專業(yè)。
在大學生在面臨擇業(yè)的時候我們發(fā)現(xiàn)，很多學生在擇業(yè)時拘泥于所學的一些專業(yè)，其實從專業(yè)性的角度上來講，在就業(yè)的時候選擇和自己本專業(yè)相關的職業(yè)自然是會對以后的工作是有所幫助的，但是現(xiàn)在普遍存在的問題和現(xiàn)象是很多的大學生在進入大學的時候選擇的都不是按照自身的意愿和選擇來確定的，換句話說，現(xiàn)在大學生在校四年期間所學專業(yè)都有可能不是適合自身的專業(yè)，因此，如果說大學生在進入大學時第一個專業(yè)上的選擇是錯誤的，就沒必要在堅持第二個選擇了，否則的話只會是錯上加錯。
2、導致目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃誤區(qū)原因。
2.1社會因素。
現(xiàn)在隨著我國高校的精英教育轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的大眾教育，由原來的就業(yè)分配制度改變成現(xiàn)在的自主擇業(yè)，由于高校的擴招導致學生人數(shù)倍增，自然在這樣的條件下學校對學生在指導方面不能做到細致入微。另外，我國的高校和社會對于職業(yè)生涯規(guī)劃方面的意義上就沒有給予高度的重視，導致實行落實的不夠到位，這樣的情況下就造成高校的學生對于自身的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識普遍存在誤區(qū)和欠缺，然后只是單一的只強調(diào)一些經(jīng)濟收入?，F(xiàn)在隨著我國市場經(jīng)濟的'快速發(fā)展，這樣的經(jīng)濟因素在大學生職業(yè)生涯中是占有重要的位置的，而且還有現(xiàn)在很多人在評價大學生的實際就業(yè)情況時，還是會以經(jīng)濟狀況為主來決定地位的高低。以上這些的種種因素都是導致大學生比較容易急功近利的主要因素。
2.2自身方面的因素。
首先大學生自身的思想價值觀念也在不斷的改變，由原來的社會中心轉(zhuǎn)向為了以自我為中心，只注重享受，嚴重的缺乏自我奉獻的精神。然后很多的大學生對自身的重視度嚴重缺乏，也就是說大多數(shù)的大學生在進入大學之后，沒有把全部的時間和精力用在學習和職業(yè)規(guī)劃上，而是將大部分的時間和精力用在了上網(wǎng)吧和玩游戲和談戀愛上面，還有的學生沒有重視自身的職業(yè)規(guī)劃，而是把大部分的精力用在了考研和各種活動中，其次是還有的學生是把大部分的時間都用來學習了，沒有社會經(jīng)驗，就導致缺乏寬廣的眼界。最后還有的學生是對自身認識程度不夠，不了解自身的愛好、優(yōu)勢、缺點、，甚至有的學生自認為自身條件很好，做任何事情都能夠輕而易舉，認為工作能力很強，還有的學生嚴重缺乏自信心和自我競爭的意識。
3、大學生避免職業(yè)生涯規(guī)劃誤區(qū)的對策。
將大學四年制定行動計劃，選擇需要采取的方式和途徑。
如一年級初探期：要初步了解職業(yè)，特別是自己未來想從事的職業(yè)或自己所學專業(yè)對口的職業(yè)，提高人際溝通能力，增加接觸社會的機會。具體活動可包括多和師哥師姐們進行交流，尤其是大四的畢業(yè)生，詢問就業(yè)情況等，由于此階段學習任務不重，可多參加學?；顒?，增加交流技巧，學習計算機知識，爭取通過計算機和網(wǎng)絡輔助自己學習。還須考慮是否要獲得雙學位、考研等。
二年級為定向期：應考慮清楚未來是否深造或就業(yè)，了解相關的應有活動，并以提高自身的基本素質(zhì)為主，通過參加學生會或社團等組織，鍛煉自己的各種能力，同時檢驗自己的知識技能;可以開始嘗試兼職、社會實踐活動，并要具有堅持性，最好能在課余時間長時間從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫能力，增強英語口語能力，增強計算機應用能力，通過英語和計算機的相關證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識充實自己。
三年級為強化期：因為臨近畢業(yè)，所以目標應鎖定在提高求職技能、搜集公司信息、并確定自己是否要考研上。在撰寫專業(yè)學術文章時，可大膽提出自己的見解，鍛煉自己的獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性;參加和專業(yè)有關的暑期工作，和同學交流求職工作心得體會，學習寫簡歷、求職信，了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試，加入校友網(wǎng)絡，多和已經(jīng)畢業(yè)的校友、師哥師姐聯(lián)系了解往年的求職情況;希望出國留學的學生，可多接觸留學顧問，參與留學系列活動，準備toefl、gre、注意留學考試資訊，向相關教育部門索取簡章參考。
四年級為分化期：找工作的找工作、考研的考研、出國的出國，不能再猶豫不決，大部分學生的目標應該鎖定在找工作及成功就業(yè)上。這時，可先對前三年的準備做一個總結(jié)：首先檢驗自己已確立的職業(yè)目標是否明確，前三年的準備是否已充分;然后，開始畢業(yè)后工作的尋找，積極參加招聘活動，在實踐中校驗自己的積累和準備;最后，預習或模擬面試。積極利用學校提供的條件，了解就業(yè)指導中心和院系提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練，盡可能地在做出較為充分準備的情況下進行施展演練。
參考文獻。
[1]楊淑欣，鮑德媛.中外大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的比較與借鑒.研究與借鑒.
試論大學生就業(yè)市場論文篇五
進入21世紀,高校在經(jīng)歷了招生、專業(yè)調(diào)整、就業(yè)分配等重大改革后,確定了面向市場的新機制,大學生對個人生涯發(fā)展的期望和把握顯得更具個性化,加之目前就業(yè)形勢日漸嚴峻,如何幫助大學生做出恰當?shù)纳臎Q定就成為高校面臨的一個問題。在這一背景下,研究影響大學生生涯決定的因素對大學生專業(yè)教育及就業(yè)指導工作具有現(xiàn)實意義。
一、研究方法。
1.被試。第一階段抽取100名大學生試測,收回100份問卷;第二階段按學院、專業(yè)、年級進行分層隨機抽樣,以班為單位隨機選取某高校在校大學生正式施測,年齡在18~23歲之間,發(fā)放調(diào)查問卷800份,收回有效問卷752份,問卷有效率為94%。其中男生361名,女生391名。
2.研究工具。自編的《大學生生涯決定問卷》。對試測階段數(shù)據(jù)做信效度檢驗,同質(zhì)性信度為0.756、分半信度0.824,效標效度為0.652,說明本問卷具有較好的信效度,可以作為測量工具。
3.研究程序。以班級為單位進行集中施測,由心理學專業(yè)教師主持并監(jiān)控全程。
4.統(tǒng)計處理。采用spss16.0forwindows進行數(shù)據(jù)的分析和處理。
二、研究結(jié)果與分析。
分別從整體大學生、性別、家庭社會經(jīng)濟地位三個方面考察被試在學校教師、輔導員、父母價值觀或期待、父母目前工作和同學各影響因素上的次數(shù),作檢驗,結(jié)果分析如下:。
1.從整體來看。研究數(shù)據(jù)表明:在校大學生認為父母親的價值觀或期待最能影響生涯決定,認為有影響的占82%,而認為學校輔導員對其生涯決定的影響最小,認為沒有影響的占64.3%。前者強調(diào)出傳統(tǒng)上父母對子女生涯影響的深刻,middleton和loughead指出家長如果控制、獨裁地支配子女互動,則子女的生涯選擇由他們來決定,hoyt,otto的研究指出,父母是子女生涯決定最強有力的影響因素,這與本次調(diào)查的結(jié)果是一致的?？疾熘袊募彝ゲ浑y發(fā)現(xiàn),中國是一個具有極強家族觀念的國家,家長在家庭中的權威不容置疑,“百善孝為先”“子承父業(yè)”等在中國人的觀念中根深蒂固,再加上家庭生活中父母往往是孩子的第一位老師,是被模仿的對象。這無疑使得父母的價值觀或期待在子女的生涯決定中占據(jù)了極其重要的影響地位。
post-kammer&perrone,willings研究指出,大多數(shù)青年認為在其生涯過程中,雖仍需要成人的協(xié)助,但傳統(tǒng)生涯輔導對他們并沒有發(fā)揮顯著的成效。這與本次研究中學校輔導員對大學生生涯決定的影響最小是一致的。學校是對學生產(chǎn)生各種影響的主要環(huán)境,按理應該對學生的生涯決定發(fā)揮較大的影響作用,可研究結(jié)果卻不是這樣。究其原因,我們發(fā)現(xiàn),目前高校輔導員多為年輕教師擔當,他們剛出校門不久,對人生的領悟、個人的發(fā)展尚處于探索的時期,缺乏經(jīng)驗,實難擔負起指導學生生涯決定的重任;同時,高校管理中輔導員與管理學生的比例往往高達一比幾百,由于精力有限,也很難與學生進行細致而充分的互動。這樣,高校輔導員無論是輔導能力還是輔導精力都無法達到理想的效果,對學生的影響自然弱了。
2.從性別方面看。由調(diào)查結(jié)果分析可知:父母價值觀或期待、父母目前的工作、同學對生涯決定的影響,雖性別間并無顯著差異,但其中父母價值觀或期待、同學對生涯決定認為有影響的占80%以上。學校教師、輔導員對生涯決定影響雖然較少,但對生涯決定影響程度的差異均達到顯著水平,多數(shù)學生認為學校教師對其生涯決定有影響,且女生認為有影響的比例高于男生,在對學校輔導員沒有影響上,男生高于女生,可見男女生受學校教師和輔導員的影響有差別。多數(shù)大學生根據(jù)性別角色的刻板印象來進行生涯決定,男生偏向于實用的、需要體能的、技能的或管理的發(fā)展方向,而女生則偏好支持性的、有關健康的、文書的或社會導向的方向。男生在家庭、社會、學校中被灌輸?shù)氖悄凶訚h的角色要求。因此,男生從小被要求有主見,獨立地思考和處理問題。在低年齡段這種表現(xiàn)還不太明顯,而到了大學時期,這種性別角色的要求與青春期強烈的自我覺醒綜合起作用,使得高校中男生對教師、輔導員的依賴程度大大降低。女生從小到大往往被灌輸?shù)氖且约彝橹?事業(yè)上不需要怎么優(yōu)秀和突出,但一定要以賢妻良母為榜樣,因此選擇職業(yè)優(yōu)先考慮支持性的工作,如文秘、護士等,考慮穩(wěn)定性強的工作,如教師、公務員等。她們較男生更容易受到教師和輔導員的影響。
3.從大學生家庭社會經(jīng)濟地位看。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知:不同社經(jīng)地位大學生認為學校教師、輔導員、同學對其生涯決定影響沒有差異,其中有75%以上認為學校教師具有影響力,64%以上認為同學具有影響力,這與gottfredson所主張同學會對抱負產(chǎn)生相當?shù)挠绊懥Φ囊娊馐且恢碌?。?2%以上認為輔導員沒有影響力,但反映一般低社經(jīng)地位大學生受學校教師及輔導員的影響比較大,值得注意。另外,父母的價值觀或期待以及父母目前的工作對不同社經(jīng)地位大學生生涯決定影響的差異顯著。其中,中、高社經(jīng)地位大學生認為前者對其有影響力達77%以上,低社經(jīng)地位大學生則只占47.5%。同時,高社經(jīng)地位大學生認為父母目前的工作對其生涯決定有影響,而低、中社經(jīng)地位大學生則認為沒有影響。這與多數(shù)研究結(jié)果近似,分析原因,高、低社經(jīng)地位者的父母對待子女的教養(yǎng)態(tài)度不同,高社經(jīng)地位者父母本身往往受到過良好的`教育,自身的素質(zhì)較高,比較重視孩子的教育,也有能力輔導和陪同孩子學習和成長,孩子自然受父母影響就比較大,低社經(jīng)地位者則相反。另外,因社經(jīng)地位不同,家庭氣氛有溫馨或冷酷的差別,雙親對子女有關注或漠視的差異,子女有被父母接納或拒絕的影響等,對其生涯決定發(fā)揮的作用自然有不同了。
三、結(jié)論。
影響大學生生涯決定的因素有:父母的價值觀或期待、學校教師、同學、父母目前的工作、學校輔導員,但各因素的影響程度不同;占大多數(shù)比例的大學生認為有極大影響因素的是父母的價值觀或期待,有影響的因素是學校教師和同學,沒有影響的因素是父母目前的工作,完全沒有影響的因素是學校輔導員;在性別上,發(fā)現(xiàn)女生比男生有較多比例認為學校教師和輔導員二者是有影響力的因素;不同家庭社會經(jīng)濟地位上,高、中社經(jīng)地位者認為父母的價值觀或期待對其生涯決定有較大的影響,而低社經(jīng)地位者認為較沒有影響。另外,高社經(jīng)地位者認為父母目前的工作對其有影響的占較大比例,而中、低社經(jīng)地位者多數(shù)認為無影響。
四、建議。
1.利用高校教育陣地,建立完善的服務于大學生生涯決定的機構(gòu)體系。綜合考察影響大學生生涯決定的各因素發(fā)現(xiàn),除父母的價值觀或期待、父母目前的工作外,其余各因素都與學校大環(huán)境密切相關,我們無力改變大學生家庭的特定背景,但有效利用高校這一教育陣地,服務大學生生涯決定則責無旁貸。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)大學生在當初高考填報志愿時存在極強的盲目性,只是一心想考上大學,但讀什么專業(yè)?如何利用大學學習為將來的發(fā)展奠定基礎?則從未思考過,這顯然需要在大學中來補上這一課。為此,高校教育中應該適時增加有針對性的生涯決定方面的內(nèi)容,建立從學校到二級學院、系、專業(yè),自上而下完善的工作機構(gòu),真正把服務于大學生生涯決定當做一件實事來抓。
2.提高學校教師與輔導員對大學生生涯決定輔導的基本知識和技能。教師和輔導員是直接與大學生接觸的成年人,也是大學生方便求助的對象,高校的各種教育目的、教育內(nèi)容都是通過他們?nèi)ヂ鋵嵑蛯嵤┑?因此,提高他們對生涯決定的知識和技能,能更好地協(xié)助大學生做出生涯決定。高?？梢酝ㄟ^短期培訓、專題講座、外出進修、教師座談等方式為教師特別是輔導員提供機會,提高其輔導的知識和技能,再通過他們?nèi)ビ绊懺谛４髮W生的生涯決定。
3.為大學生提供多元化的資訊服務,增進其生涯探索的能力。做生涯決定的重要基礎,需要有工作和涉及教育需求的資訊,這是大學生做出恰當生涯決定的關鍵。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大學生關注與他們直接有接觸的職業(yè)資訊遠多于沒有接觸的職業(yè)資訊。這與他們資訊來源貧乏有關系,資訊缺乏恰恰嚴重阻礙了大學生生涯決定的做出及正確選擇。因此,高校有必要也有責任利用圖書館、校園網(wǎng)等多種資訊渠道為大學生提供有關生涯的大量、適當資訊。在提供資訊的同時,還要有目的地引導大學生進行生涯探索,如與成人討論有關的生涯計劃、選讀有助于做生涯決定的課程、參與相關課外活動、進行部分時間制或暑期工作、接受工作訓練或教育、考量工作的條件等。這一系列生涯探索活動的進行,將幫助大學生提高生涯發(fā)展計劃成功的可能性。
4.利用校園文化建設、大學生社團活動等途徑,營造正面導向的良好氛圍。調(diào)查發(fā)現(xiàn),同學群體對大學生生涯決定有較明顯的影響,年輕的大學生渴望與同齡人交往,受同齡人影響也較大,他們希望有自己親密的團體以交換經(jīng)驗、溝通觀念,甚至形成集體的意識。因此,在校園中營造思考生涯發(fā)展、積極探索生涯趨勢的良好環(huán)境,讓大學生感到有志同道合的同學,有密切合作和交流溝通的渠道,可方便地分享必要的生涯資訊,必然會對大學生的生涯決定產(chǎn)生正面作用。目前的高校學生工作中,對課外活動、社團組織、社會實踐都非常重視,可以利用已有平臺,加入大學生生涯決定方面的活動內(nèi)容,在校園中營造正面導向的良好氛圍。
5.掌握父母教育需求,利用現(xiàn)代信息技術手段,提供其成長和增進輔導生涯決定的知識與技能。調(diào)查結(jié)果表明,無論從哪個角度看,父母對大學生生涯決定的影響都占據(jù)著最為重要的地位,大學生在生涯決定遇到困難時,首先會轉(zhuǎn)向他們的父母尋求幫助,而現(xiàn)實中,大多數(shù)父母未曾研讀相關的課程,具備相應的知識與技能,無法有效地幫助子女。這一問題隨著社會的變遷和快速發(fā)展,已經(jīng)成為阻礙大學生生涯決定及個人未來發(fā)展的攔路虎,如何解決呢?筆者提出可以充分利用高?，F(xiàn)有的現(xiàn)代信息技術教育資源,在遠程教育中開設專門針對學生家長的生涯發(fā)展、生涯決定與生涯輔導的課程,在獲得成效后還可以進一步擴大范圍,面對全社會開展生涯教育,這必將促進高校服務社會這一理念的進一步實現(xiàn)。
[參考文獻]。
[1]魏曉華,程春生.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃芻議[j].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),,5(4).
[2]吳志功,喬志宏.美國大學生生涯發(fā)展與就業(yè)指導理論評述[j].比較教育研究,,25(6).
[3]邱美華,董華欣.生涯發(fā)展與輔導[m].臺北:臺灣心理出版社,.
[4]李斌,王欣.河北師范大學畢業(yè)生生涯規(guī)劃的調(diào)查研究[j].河北師范大學學報(教育科學版),2004,6(2).
試論大學生就業(yè)市場論文篇六
摘要：當代大學生的就業(yè)心理問題已成為社會各界高度關注的問題之一。隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟規(guī)模和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，內(nèi)外經(jīng)濟增速趨緩，對就業(yè)的拉動效應減弱，大學畢業(yè)生供給和需求的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻。因此，研究當代大學生就業(yè)心理特點，分析影響大學生就業(yè)的影響因素，積極培養(yǎng)大學生就業(yè)能力，是緩解大學生就業(yè)難的重要舉措。
高校大學生是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的生力軍。高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，事關經(jīng)濟發(fā)展、民生改善和國家未來。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，進入21世紀，我國每年高校畢業(yè)生的數(shù)量都在高速增長，與此同時，高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨著新問題和新挑戰(zhàn)，既存在畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)意愿與市場需求相矛盾的特點，也存在畢業(yè)生數(shù)量、結(jié)構(gòu)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求相矛盾的問題，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴峻，大學畢業(yè)生面臨巨大的心理沖突和壓力。據(jù)研究，就業(yè)心理問題已經(jīng)成為除學習壓力、情感困惑和人際關系之外影響高校大學生心理的第四大因素。[1]因而引發(fā)的心理問題已引起了社會各界的高度關注。因此，預防和解決就業(yè)問題，應從研究和分析大學生就業(yè)心理特點及影響就業(yè)的因素著手。
一、當代大學生就業(yè)心理特點。
（一）多變的自我意識。自我意識是指個體對自己的認識和對自己的態(tài)度的統(tǒng)一，它包括自我觀察、自我評價、自我檢驗、自我監(jiān)督和自我完善等。準確的'自我認識和合理的自我評價是大學生學業(yè)順利、事業(yè)成功的前提。很多大學生認為經(jīng)過幾年的學習，自己在專業(yè)成績、社會實踐等方面已具備競爭優(yōu)勢，覺得找工作只是自己意愿的問題，只是求職時間長短、工作待遇、工作性質(zhì)的問題，因而盲目自信，就業(yè)期望值很高。但由于社會生活知識、能力和求職經(jīng)驗的不足，再加上對自己估計過高、對困難估計不足、缺乏靈活應變的求職能力，部分學生求職連續(xù)挫折，并體驗到了強烈的挫敗感，產(chǎn)生了自卑、怯懦、退縮等消級情緒和無所適從的焦慮心理，在持久和過度的消極情緒影響下，便覺得自己缺乏競爭力，慢慢地喪失了求職的激情和前進的動力。
（二）盲目的從眾心態(tài)。大學生興趣廣泛，喜歡求新求異求變，容易受社會、校園中出現(xiàn)的新鮮事物和新觀念新思潮的影響。但因為缺乏系統(tǒng)的學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，自身視野、經(jīng)驗和學識有限，在面對就業(yè)創(chuàng)業(yè)這樣的人生大事時，往往依賴和參照家人、老師和周圍同學。有相當一部分大學生看到別人在復習考研，自己也準備考研，看到別人在公務員，自己也考公務員，看到別人創(chuàng)業(yè)能掙錢，自己也想創(chuàng)業(yè)，舍其所長,就其所短，就業(yè)擇業(yè)帶有明顯的盲目性、攀比性和功利性，作出不利于自身、與自己職業(yè)興趣和個性特征不相符的選擇，最終一事無成。
（三）矛盾的就業(yè)期望?？释偁幣c尋求安穩(wěn)的矛盾心理在大學畢業(yè)生中普遍存在。在國家鼓勵大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時代背景下，各級政府給予大學生優(yōu)厚的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策扶持，很多大學生渴望在激烈的市場競爭中一展所長，實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想。但同時，在抉擇過程中，他們意識到資金籌措困難、項目精準定位困難、創(chuàng)業(yè)和管理技能缺乏，空有強烈的創(chuàng)業(yè)愿望，在創(chuàng)業(yè)準備不足的情況下，創(chuàng)業(yè)實踐寸步難行，于是，相當一部分創(chuàng)業(yè)受挫的大學生開始轉(zhuǎn)換目標，規(guī)避有風險和有挑戰(zhàn)的工作崗位，追求工資高薪、職業(yè)穩(wěn)定性和“一次到位”，重新聚焦在公務員、事業(yè)單位、國有企業(yè)等工作上，導致“有業(yè)不就”和“無業(yè)可就”，加劇和放大了大學生就業(yè)難的問題。
（一）畢業(yè)生供給與市場需求的結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象嚴重。在經(jīng)濟全球化背景下，受國際經(jīng)濟整體復蘇緩慢、國內(nèi)經(jīng)濟體制、結(jié)構(gòu)和增長方式等轉(zhuǎn)變及不可預測因素增多等原因影響下，我國經(jīng)濟增速放緩，就業(yè)彈性系數(shù)減低，經(jīng)濟發(fā)展對高校畢業(yè)生的吸納能力相對減少。但與此同時，高校畢業(yè)生供給總量在不斷增加，連創(chuàng)歷史新高。如，我國高校應屆畢業(yè)生人數(shù)從的145萬人增至的413萬，從630萬人激增至近765萬人。但高校畢業(yè)生的就業(yè)率已到瓶頸期。如，全國應屆高校畢業(yè)生半年后就業(yè)率為89.6%，離校時初次就業(yè)率為77.8%，屆大學生離校時初次就業(yè)率為71.9%，屆畢業(yè)生畢業(yè)后半年的就業(yè)率為92.1%，雖比略有增長，但就業(yè)后本年內(nèi)98%的本專科生發(fā)生過主動離職。大學畢業(yè)生的供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出，導致了大學生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。
（二）高校學生培養(yǎng)質(zhì)量的結(jié)構(gòu)性矛盾突出。我國高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。目前，高校人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求的良性互動機制尚未建立，行政辦學色彩依然濃厚，教育改革和結(jié)構(gòu)調(diào)整相對滯后，還存在師資、學科結(jié)構(gòu)和教育培養(yǎng)模式不合理、專業(yè)設置和課程內(nèi)容設計不系統(tǒng)不完整、專業(yè)招生及人才培養(yǎng)自我約束機制不健全、缺乏對市場信息的準確預測和科學論證等問題。諸多原因疊加導致了高校人才培養(yǎng)的數(shù)量、結(jié)構(gòu)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求產(chǎn)生較大矛盾，部分專業(yè)畢業(yè)生無業(yè)可就。如教育部公布的《中國大學生畢業(yè)就業(yè)報告》中就表明，法學、生物工程和美術學等專業(yè)就是連續(xù)2年失業(yè)量較大、就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較低的高失業(yè)風險型本科專業(yè)。
（三）高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實效性差。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育就是以培育學生的職業(yè)意識、職業(yè)能力與素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力為主的教育，目的是促進學生主動就業(yè)和積極創(chuàng)業(yè)。我國各級政府和教育部門都非常重視大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題，許多高校已經(jīng)開展了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動，取得了一定成績，但整體教育水平尚處于初級階段，還存在對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作不夠重視、認識觀念錯位、師資隊伍素質(zhì)不高、課程設置不合理、教育體系不健全、重理論輕實踐等問題和弊病，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生綜合素質(zhì)和實踐應用能力整體較差，難以適應市場需要和經(jīng)濟社會發(fā)展。調(diào)查顯示，屆畢業(yè)生中，74.0%的專科生和58.1%的本科生未來三年有創(chuàng)業(yè)意向。但畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例并不如預想的高。2015屆碩士、本科和?？飘厴I(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例分別是0.6%、1.2%和2.6%。
（四）社會心理對大學生就業(yè)觀念的影響。大學生就業(yè)觀念，包括大學生的職業(yè)理想、就業(yè)觀念、就業(yè)能力與素質(zhì)、就業(yè)心理、職業(yè)評價與自我評價、求職技巧等。目前，源于中國社會傳統(tǒng)、根深蒂固的重社會地位、重物質(zhì)利益、重工作穩(wěn)定和重自我中心的就業(yè)理念，依然深深影響著高校畢業(yè)生所在家庭和本人的就業(yè)擇業(yè)觀念。很多畢業(yè)生傾向于選擇經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)和大中城市就業(yè)，希望選擇政府部門、行政事業(yè)單位等工作穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展前景良好的工作，職業(yè)生涯規(guī)劃過多的依賴家庭背景和親戚朋友，“等、靠、要”思想嚴重，缺乏市場競爭和自主謀業(yè)觀念，擇業(yè)時只談愛好、興趣和工資待遇，卻很少談創(chuàng)新、服務和奉獻，自我利益為中心的傾向明顯。如，麥可思研究院的報告顯示，2015屆畢業(yè)生中，56.5%的?？?、58.0%的本科畢業(yè)生最主要創(chuàng)業(yè)動機是“希望通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)個人理想”，24.0%的?？坪?7.2%的本科創(chuàng)業(yè)者“預期可能有更高收入”。研究表明，高校畢業(yè)生在蘇南五市及上海、浙江、廣東、北京等社會經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)的比例雖然總體上呈現(xiàn)下降趨勢，但一直超過50%，到西部落后地區(qū)就業(yè)的比例依然很低，只占2%?？傊捎诟叩冉逃瞬排囵B(yǎng)體制及機制改革滯后、人才供給結(jié)構(gòu)及數(shù)量與經(jīng)濟發(fā)展快速變化對人才的需求脫節(jié)、勞動力市場多重分割、畢業(yè)生就業(yè)觀念有待轉(zhuǎn)變等復雜原因疊加，導致和加劇了高校畢業(yè)生就業(yè)的各種結(jié)構(gòu)性矛盾。在實行市場化人力資源配置的社會背景下，高校只有以社會經(jīng)濟發(fā)展對各類專業(yè)人才的實際需求信號為邏輯起點，不斷健全高校自主辦學與自我約束機制，積極推進專業(yè)設置及人才培養(yǎng)模式改革，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作力度，應對畢業(yè)生就業(yè)心理問題，不斷提高學生培養(yǎng)質(zhì)量，才能有效緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實問題。
參考文獻：
[1]劉春雷.當代大學生就業(yè)心理問題及其影響因素[d].長春:吉林大學,．。
[2]曹洪軍.普通高校本科畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾研究[d]北京：中國礦業(yè)大學,.
試論大學生就業(yè)市場論文篇七
“低碳經(jīng)濟”這個名詞想必大家一定不會陌生，我們的身邊，無處不宣揚著“低碳”的理念。從10年江蘇高考卷“綠色生活”為名的作文中也可窺見一斑。
下面，我們從幾個方面，來介紹“低碳經(jīng)濟與低碳生活”，讓大家更加立體直觀的感受到低碳帶來的不同。
一、低碳的概念。
所謂低碳經(jīng)濟，是指在可持續(xù)發(fā)展理念指導下，通過技術創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、新能源開發(fā)等多種手段，盡可能地減少煤炭石油等高碳能源消耗，減少溫室氣體排放，達到經(jīng)濟社會發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護雙贏的一種經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)。發(fā)展低碳經(jīng)濟，一方面是積極承擔環(huán)境保護責任，完成國家節(jié)能降耗指標的要求；另一方面是調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，提高能源利用效益，發(fā)展新興工業(yè)，建設生態(tài)文明。這是摒棄以往先污染后治理、先低端后高端、先粗放后集約的發(fā)展模式的現(xiàn)實途徑，是實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展與資源環(huán)境保護雙贏的必然選擇。低碳經(jīng)濟的核心是能源技術和減排技術創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和制度創(chuàng)新以及人類生存發(fā)展觀念的根本性轉(zhuǎn)變。這種有別于傳統(tǒng)經(jīng)濟的新型發(fā)展模式以低能耗、低排放、低污染為特征，是人類社會繼農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明之后的又一次重大進步。
二、世界低碳在行動。
1.丹麥——低碳社區(qū)。
一般以社區(qū)為單位，以低碳化節(jié)能項目為主進行社區(qū)節(jié)能實踐，致力于發(fā)揮地方政府和社區(qū)居民在節(jié)能應用中的先鋒作用和主動意識?？捎?0項基本原則來指導低碳社區(qū)建設：低碳或零碳、零廢棄物、可持續(xù)性交通運輸、可持續(xù)性和當?shù)夭牧?、本地食品、水低消耗、保護動植物、保護文化遺產(chǎn)、公平貿(mào)易及健康快樂的生活方式。丹麥beder的sun&windcommunity（太陽&風社區(qū)）就是由居民自發(fā)組織建設的公共住宅社區(qū)，竣工于1980年，最大特點在于以太陽能、風能作為主要能源形式，強調(diào)公共住宅設計和新能源的利用，實現(xiàn)節(jié)能降耗，并保持社區(qū)優(yōu)美的居住環(huán)境。beder案例只是丹麥建設低碳城市、發(fā)展低碳經(jīng)濟的一個縮影。實際上，丹麥可以當之無愧的被稱為全球低碳發(fā)展領跑者。早在上世紀70年代丹麥政府就已著手制定國家能源戰(zhàn)略，積極開發(fā)新能源。在過去的25年中，丹麥經(jīng)濟增長了75%，但能源消耗總量卻基本維持不變，這不能不說是低碳式發(fā)展的巨大成功，也為其他國家積累了寶貴經(jīng)驗并樹立了信心。2.瑞典——可持續(xù)行動計劃。
瑞典是世界上最早實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的國家之一?？沙掷m(xù)發(fā)展是瑞典政府內(nèi)政外交的核心目標，各級政府須積極宣傳和制定政策，每項決策都要仔細權衡對經(jīng)濟、社會和環(huán)境的影響。1997年，瑞典政府啟動了一項1998-2000年間預算為12.5億瑞典克朗的可持續(xù)發(fā)展計劃。資金主要用于在全國范圍內(nèi)的建筑、交通和能源部門促進節(jié)約能源和資源再利用，以及開發(fā)利用新能源。瑞典很多城市已經(jīng)或正在積極制定可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃。如馬爾默，那里是世界聞名的從工業(yè)城市成功轉(zhuǎn)型為知識生態(tài)城市的典范3.英國——應對氣候變化的城市行動。
英國也是低碳城市規(guī)劃和實踐的先行者。2001年，英國政府通過設立碳信托基金會（carbontrust）與能源節(jié)約基金會（energysavingtrust,est），通過金融手段共同推動英國低碳城市項目（lowcarboncitiesprogramme，lccp），以應對全球氣候變化。布里斯托、利茲、曼徹斯特作為首批三個示范城市，在該項目提供的專家和技術支持下制定了各自的低碳城市發(fā)展規(guī)劃，重點在建筑和交通領域推廣新能源應用、提高能效和控制能源需求。2003年，英國政府還在世界范圍內(nèi)首次以政府文件的形式定義了以低排放、低消耗、低污染為特征的低碳經(jīng)濟發(fā)展模式。
三、低碳生活——中國在行動。
隨著“低碳”話語的出現(xiàn)，現(xiàn)在“低碳社會”、“低碳城市”、“低碳超市”、“低碳校園”、“低碳交通”、“低碳環(huán)保”“低碳網(wǎng)絡”、“低碳社區(qū)”——各行各業(yè)蜂擁而上統(tǒng)統(tǒng)冠以“低碳”二字，使“低碳”成為一種時尚。為更好地規(guī)范“低碳經(jīng)濟”扎實、有序推進，使黨中央、國務院提出的降排指標得以實現(xiàn)，使“低碳經(jīng)濟”真正成為促進社會可持續(xù)發(fā)展的推進器[2]。
第一，將減排目標納入“十二五”規(guī)劃。
到2020年實現(xiàn)我國單位國內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降40%-45%，這是莊嚴的承諾，同時也是十分沉重的責任。一方面，它標志著我國必須轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式、調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，向低碳經(jīng)濟轉(zhuǎn)型；另一方面，它標志著從政府到民間組織、從企業(yè)到個人都必須成為這一場革命的當事人、參與者、奉獻者和受益者。
第二，抓好試點，樹立典型。
目前，深圳成為國家住房和城鄉(xiāng)建設部批準的第一個國家低碳生態(tài)示范市，就是一個很好的范例。住建部支持將國家低碳生態(tài)城市建設的最新政策和技術標準優(yōu)先在深圳試驗，引導相關項目優(yōu)先落戶深圳，并及時總結(jié)經(jīng)驗向全國推廣；深圳負責承接國家低碳生態(tài)城市建設的政策技術標準和示范任務。
第三，成立專門機構(gòu)指導“低碳經(jīng)濟”。
推行低碳經(jīng)濟是一項系統(tǒng)工程，需要全社會通力合作。要改善環(huán)境，形成一個資源節(jié)約、環(huán)境友好的經(jīng)濟發(fā)展模式，需要行政、法律、經(jīng)濟手段并重。行政手段是引導，法律手段是規(guī)則，經(jīng)濟手段是平衡。因為環(huán)境問題的本質(zhì)是發(fā)展問題，最終是要靠經(jīng)濟規(guī)律和市場機制來解決。
第四，制定出臺相關政策，保證“低碳經(jīng)濟”健康發(fā)展。
吸納國際先進經(jīng)驗，制定出臺產(chǎn)業(yè)導入政策；土地使用配套政策；資金配套政策；完整的技術理論；系統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品認證及檢測標準以及加速人才培訓。
第五，大力發(fā)展“低碳產(chǎn)業(yè)”。
為了實現(xiàn)低碳，停止發(fā)展與低速發(fā)展都不可取，惟有加速發(fā)展，同時提高我國在低碳經(jīng)濟與技術方面的競爭力。因此，在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式、調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、向低碳經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的同時，大力發(fā)展低碳產(chǎn)業(yè)。低碳經(jīng)濟不僅僅是需要去鄭重承擔起來的一份責任，它同時也意味著一種新的發(fā)展機會，必須在轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)變中培育和創(chuàng)新更多的新的經(jīng)濟增長點。
第六，處理好“一抓”“三防”關系。
“一抓”就是抓低碳經(jīng)濟建設；“三防”就是防一哄而起、防亂上項目、防浪費。這是歷史的經(jīng)驗教訓。必須在開始時就讓各級政府、行業(yè)、社會頭腦清醒、思路明確、認識一致、步調(diào)統(tǒng)一。
第七，認真做好宣傳教育普及及輿論監(jiān)督工作。
四、發(fā)展低碳經(jīng)濟面臨的挑戰(zhàn)。
挑戰(zhàn)之一：工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化加快推進的中國，正處在能源需求快速增長階段，大規(guī)模基礎設施建設不可能停止；長期貧窮落后的中國，以全面小康為追求，致力于改善和提高13億人民的生活水平和生活質(zhì)量，帶來能源消費的持續(xù)增長。“高碳”特征突出的“發(fā)展排放”，成為中國可持續(xù)發(fā)展的一大制約。
206。
試論大學生就業(yè)市場論文篇八
（一）影視教育觀念存在偏差。國內(nèi)影視教育的落后，很重要的一個原因是對影視教育的重要性缺乏正確認識。對于影視教育來說，“互動性”是必不可少的，在互動媒體時代下，成長的我們更是深刻體會到新媒體最大的吸引力就是它的“互動性”。因此，我們要走出傳統(tǒng)的灌輸方式教育，體驗新媒體時代互動帶來的自主權。
如今，中國進入新媒體時代，影視教育與新媒體有著千絲萬縷的聯(lián)系，但多數(shù)人依舊把影視教育只作為藝術教育來看，視野還是狹窄了。影視教育與新媒體教育手段相結(jié)合，是新式教育的范本，因此，我國高校對待影視教育的理念和態(tài)度有待改進，更新新的思維方式和文化觀念，實現(xiàn)從手段到內(nèi)涵的全新變化。
（二）影視教育課程設置不合理。國內(nèi)大多高校在影視教育的課程設置上缺少高敏感度，因而對新的教學模式、學科動態(tài)有些反應滯后。影視教育除了專業(yè)性院校如中國傳媒大學、北京電影學院之外，大部分都是設置在文學院的框架之內(nèi)，相對比較保守。影視教育實質(zhì)上還是文學思維的教育。各院校教授的課程多以文學、戲劇、影視理論為主，觀摩的影視作品也是將其作為文學作品來解讀和評析。
這個世界每一天都在發(fā)生變化，影視教育的發(fā)展也是日新月異，如果我們不加快步伐，很快就會被潮流拋棄。在以往影視教育的課程設置中，傳統(tǒng)影視作品占了很大比例，這些作品的確很經(jīng)典，但新鮮感缺失。
在國外，影視教育課程的教學結(jié)構(gòu)和教學模式與我們大相徑庭，他們不僅僅是傳授影視創(chuàng)作基礎理論、影視作品和電視節(jié)目的賞析及解讀等常規(guī)理論內(nèi)容，國外的影視教育還涉及與媒體、業(yè)界對接，經(jīng)常進行行業(yè)之間的互動與溝通，甚至很多院校會邀請業(yè)內(nèi)人士參與影視課程教學方案的設計與制定，以使學生接受的影視教育能更好適應影視產(chǎn)業(yè)需求。由此可見，國外的影視教育與影視產(chǎn)業(yè)有著非常密切的聯(lián)系，而國內(nèi)高校影視教育的目標不是十分明確。
（三）師資專業(yè)性欠缺。中國的影視教育，師資多是由文學、戲劇等專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，因此，高校影視教育的師資良莠不齊，專業(yè)性欠缺，大多數(shù)老師只能停留在理論的教學上，沒有拓展性。大部分都是對影視藝術感興趣的“半路出家”者，沒有接受過系統(tǒng)、專業(yè)的影視藝術教育，缺乏相應的影視實踐能力。所以說，高校在教師的選拔過程中，一定要注重其專業(yè)性和全面性，只有師資力量全面平衡的發(fā)展，影視教育的質(zhì)量才能穩(wěn)步提升。
如此看來，整改和轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為高等院校藝術教育，尤其是影視教育的必由之路，傳統(tǒng)的教學方法與教育模式應該推陳出新并與時代接軌，利用新的平臺、拓展新的`思路、傳導新的理念。
（一）新理念的傳導，加強院系之間的聯(lián)合與互動。強化新理念的傳導，讓學生及教師掙脫傳統(tǒng)的、固有的理論教學桎梏，顛覆傳統(tǒng)的“電影是大，電視是小”的思想壁壘，加強微電影、創(chuàng)意短片、網(wǎng)絡欄目、網(wǎng)絡大電影等新興藝術形式的創(chuàng)作。讓所想傳遞的信息迅速為受眾所吸收，提升趣味性。這就需要將過去單一孤立的的分科教育模式發(fā)展為融合性較強、協(xié)作性較強的“互補式”教育模式。可結(jié)合學生所學專業(yè)進行影視教育的拓展，牢固本專業(yè)的基礎，拓展與本專業(yè)密切相關的的影視教育部分，促進兩者的有機融合，從而加強了以學科課程為主的互補和延伸，使課程實現(xiàn)最佳組合，在教學時應模糊專業(yè)界限，使學生能夠觸類旁通、舉一反三。
（二）增強實戰(zhàn)理念，影視教育與多平臺對接。影視教育不能僅限于自我陶醉，影視藝術本身應充分服務于受眾，也應充分要求被教育者將影視教育與日新月異的新媒體、新技術平臺進行有效對接。不單單以被教育者為主體，而應站在受眾的立場進行實戰(zhàn)式教育，讓被教育者適應更新的技術、接收更新的理念、做出更符合時代要求的作品。影視教育不能只固化于課堂之上，而應更多地結(jié)合實踐，理論講解要相應減少，取之以錄音室、演播廳及視頻編輯機房的實戰(zhàn)課程。讓課堂不僅僅是課堂，也能夠真正成為實踐的基地。
三、結(jié)語。
在新媒體時代下，影視行業(yè)與新媒體的融合擁有著廣闊的前景和巨大的潛力，因此，高校影視教育需要重新思考人才培養(yǎng)的目標，更新傳統(tǒng)影視教育，調(diào)整相關課程的設置，并應當在現(xiàn)有教學體制下，在理念和模式上形成創(chuàng)新和突破，從而使高校影視教育得到更進一步發(fā)展。
參考文獻：
[2]王艷玲，王一博.“互聯(lián)網(wǎng)+”態(tài)勢下高等院校影視藝術教育的新常態(tài)[j].電影評介，，（20）：1-4.
[3]曹龍鈺.關于高校影視教育的幾點思考[j].文學教育（中），2015，（06）：119.
試論大學生就業(yè)市場論文篇九
[論文摘要]。
20世紀80年代以來，大學生的心理障礙在快速增長。因此要采取積極措施引導大學生健康成長，使他們在德、智、體、美諸方面得到全面發(fā)展。
在我國，20世紀80年代中期，23.25%的大學生有心理障礙，90年代上升到25%.近幾年已達到30%，由此看出有心理障礙的人數(shù)正在快速增長。因心理障礙而引發(fā)的打架、自殺、他殺等犯罪事件不斷出現(xiàn)。這種情況告訴我們.大學生心理健康問題已經(jīng)到了不得不引起重視的時候了。
(一)諸多矛盾排解不開。今天的大學生，從學校到學校，遠離社會，缺乏自立和獨立處理問題的能力，是造成學生心理障礙的主要原因之一。這些矛盾主要表現(xiàn)在學生個人的自我期望值過高與現(xiàn)實生活的矛盾。一旦在某些方面觸及個人利益.往往表現(xiàn)出不滿情緒.甚至難以忍受。例如，招生并軌收費增加給學生帶來一定經(jīng)濟壓力;取消畢業(yè)分配制，學生擔心自己的前程會被一些不公平現(xiàn)象毀掉等給學生心理造成壓力。還有，學生在心理不成熟與生理成熟之間的矛盾，情緒不穩(wěn)定，自制力不強等也會造成心理障礙。大學生談戀愛是人們經(jīng)常談論的話題.因失戀給大學生造成的心理障礙是很多的。因此有許多人都提出:“大學生性道德應該補課.他們不知道與異性接觸到什么程度合適.有時傷害了對方也傷害了自己。”
(二)心理壓力大。一些大學生懷疑自己的能力，單獨面對問題的時候，思想壓力大.一籌莫展。幾年來，有許多優(yōu)秀的學生考入名牌大學.只因不會洗衣服、不會疊被感覺生活茫然而輟學或跳樓。去年，清華大學一名學生跳樓自殺.原因只是對于高中時代的名列前茅到現(xiàn)在每次考試成績都是班級后幾名難以忍受。
(三)就業(yè)問題給學生帶來更大的心理壓力。近年來.學生就業(yè)越來越難，就大城市而言，前幾年.大專學歷可以進來.現(xiàn)在.研究生可以進來.本科學歷就很難了。一些熱門專業(yè)辦班過多導致人員過剩.加之全國大多機關、企業(yè)機構(gòu)調(diào)整，本身存在一批下崗職工，無疑給就業(yè)造成更大困難。另外，學生就業(yè)過程中一些人為因素導致‘’公章不如老鄉(xiāng)”等現(xiàn)象，給大學生就業(yè)造成更大的心理障礙。
(四)身體健康影響學生心理健康。一些家庭貧困而身患疾病的學生，因無錢治病而對疾病失去信心。覺得前途沒有希望，又給家里增加負擔，心理壓力增大而導致一些不良后果的出現(xiàn)。
現(xiàn)今社會是一個知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，人們的`素質(zhì)教育自然而然地提到日程上來，而克服大學生心理障礙又是素質(zhì)教育的一個支點。我想主要突出一個“全”字，即“全員參與、全面教育、全程教育”。具體有以下幾點:。
(一)努力營造一個良好的就業(yè)環(huán)境。只有全社會行動起來.共同為大學生就業(yè)建立起一種真企公平的競爭機制，才能給更多的大學畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機會.使之學有所用。
(二)對學生進行全方位的素質(zhì)教育。首先，要有一批高素質(zhì)的教師隊伍.正所謂名師出高徒.低劣的教師是很難帶出高素質(zhì)的學生的。其次，進行教學內(nèi)容和教學方法的改革。文理科都應普及心理學、教育學、美學教育，使學生的素質(zhì)得到全面提高。教學方法要體現(xiàn)多樣性、啟發(fā)性.提高學生的創(chuàng)造能力;要增加教學的實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生動手能力.向?qū)嵱眯腿瞬呸D(zhuǎn)化。最終培養(yǎng)出真正的有理想、有文化、有道德、守紀律的四有新人。
(三)建立心理咨詢機構(gòu)。開展經(jīng)常的心理咨詢活動并定期做心理檢查。對有心理障礙的學生跟蹤調(diào)查，配合家長共同做好學生心理健康工作.排解心中的疑惑.使他們對前途充滿信心。
(四)開展豐富多彩的娛樂和競技活動。在活動中，一方面，鍛煉學生的能力，磨練學生意志，陶冶學生情操，同時，通過活動也使學生培養(yǎng)吃苦耐勞、不怕困難、勇往直前的拼搏精神，從而幫助學生樹立遠大理想、正確的人生觀、價值觀、世界觀，這將使學生終生受益。
(五)努力營造和諧的教育環(huán)境。環(huán)境是人性格形成的重要因素，環(huán)境培養(yǎng)人塑造人，和諧的環(huán)境使人身心放松，可以激發(fā)人的潛能。因此，師生之間的團結(jié)友愛、同學之間的互幫互助、家長孩子之間的互相溝通，這些都有利于學生的健康成長。
(六)從自律和他律兩個方面加強學校的制度建設。學校應在加強政治思想工作的同時，健全和完善各項規(guī)章制度。學校與學生間簽訂協(xié)議書，明確學校和學生的權利和義務，以及學生違紀時應承擔的責任.在學校和學生之間建立一種責任關系。加強雙方的自律和他律，形成一種有效的監(jiān)督和約束機制。
有效排除大學生的心理障礙，是對大學生進行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是學生管理工作的重要組成部分.有助于大學生健康工程的開展。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
試論大學生就業(yè)市場論文篇十
1.做好導師和項目的遴選工作為保證stitp能切實有效地開展，項目指導教師一般為各專業(yè)的骨干教師，且有在研項目，學院則在科研資源的利用分配、評優(yōu)、工作量等方面給予指導教師傾斜，以調(diào)動教師參與的積極性。項目選題主要是以學生自主選題和教師根據(jù)在研的科研項目組織選題。這些項目大部分為教師在研項目的子課題，保障了stitp項目來源的穩(wěn)定性，促進師生科研學術工作良性發(fā)展。
2.確立導師負責制項目和指導教師確立后，學生要和導師簽訂協(xié)議，導師向?qū)W院負責，同時負責指導學生進行負責項目的立項、實施與完成。如引導學生選題，撰寫項目申請書、立項書等，以不斷提高學生的自我學習、團結(jié)協(xié)作和組織實施等綜合能力。5.建設合理的學生科技活動梯隊為保證學生科技活動的可持續(xù)發(fā)展，搭建金字塔型的學生科技活動梯隊尤其重要。一年級是學生打基礎的時期，可以通過開展不需要太多專業(yè)知識的科技活動來提高學生參與科技創(chuàng)新活動的積極性；在二年級第一學期，要在廣泛參與一年級學習活動的基礎上，選拔、挑選部分優(yōu)秀學生開始參與科技創(chuàng)新項目的前期工作；第二學期使學生進入實驗室參與教師的項目，并開始項目申報；三年級開始科研試驗與結(jié)題，并將可繼續(xù)深入的項目發(fā)展成畢業(yè)論文。
1.有利于增強學生自主學習能力通過科技創(chuàng)新訓練，可以激發(fā)學生學習興趣和動力。在科研實踐的過程中，大學生需要利用學校的各種有利條件對不同學科進行綜合分析，解決問題。在探索、研究、創(chuàng)新過程中學會自主學習，學會提出自己的觀點與見解。
2.有利于培養(yǎng)學生社會責任感大學生精力充沛，對新事物接受能力強，富有進取和探索精神，在教師的指導下，可能在科研工作中取得突破，對其以后的研究也有極大的促進作用。同時，本科生科研訓練可以服務校外，將社會提供的服務和課程聯(lián)系起來，使學生在參加服務的活動中滿足社會需求并形成社會責任感。
3.有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神大學生在參與科研的過程中，其項目從論證、立項、實施到實驗結(jié)果的分析都要進行全方位的權衡比較，得出最優(yōu)化的決策，需要與老師、同學以及其他人交流協(xié)作，單靠一人力量很難完成。有助于學生培養(yǎng)團隊意識和創(chuàng)新能力，學會處理各種關系，提高與他人溝通交流的`能力，有利于大學生團隊合作精神的培養(yǎng)。
4.有利于塑造學生獨立精神品質(zhì)大學生科技創(chuàng)新活動有利于提升校園文化的品位，開展大學生科技創(chuàng)新活動應該成為大學校園文化建設的主旋律，把大學塑造成創(chuàng)新者的精神樂園。在整個過程中，逐步形成健康的道德品質(zhì)、頑強的意志力以及思維和行動的獨立性與做事一絲不茍的品質(zhì)。
5.有利于提高學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的競爭力科技創(chuàng)新不僅提高了學生的綜合素質(zhì)，也為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了拓展空間。也是提高學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力的重要砝碼。
試論大學生就業(yè)市場論文篇十一
班級:***姓名:***學號:****指導老師:***。
摘要：低碳經(jīng)濟對當今社會經(jīng)濟的發(fā)展有著極其重大的影響，與中國經(jīng)濟和世界經(jīng)濟的發(fā)展關系極為密切。身處這樣一個知識經(jīng)濟的時代，大學生必須掌握低碳經(jīng)濟的相關知識。大學生既是科技進步的主力軍，也是引領時尚生活的先驅(qū)。大學生除了在自己日常生活中注意“減碳”外，還要盡自己所能影響更多人加入“減碳”大軍。
關鍵詞：低碳經(jīng)濟大學生環(huán)保意識減碳。
何謂低碳經(jīng)濟？低碳經(jīng)濟是以低能耗、低污染、低排放為基礎的經(jīng)濟模式，是人類社會繼農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明之后的又一次重大進步。低碳經(jīng)濟是能源高效利用、清潔能源開發(fā)、追求綠色gdp的問題，核心是能源技術和減排技術創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和制度創(chuàng)新以及人類生存發(fā)展觀念的根本性轉(zhuǎn)變?！暗吞冀?jīng)濟”提出的大背景，是全球氣候變暖對人類生存和發(fā)展的嚴峻挑戰(zhàn)。隨著全球人口和經(jīng)濟規(guī)模的不斷增長，能源使用帶來的環(huán)境問題及其誘因不斷地為人們所認識，不止是煙霧、光化學煙霧和酸雨等的危害，大氣中二氧化碳濃度升高帶來的全球氣候變化也已被確認為不爭的事實。在此背景下，“碳足跡”“低碳經(jīng)濟”“低碳技術”“低碳發(fā)展”“低碳生活方式”“低碳社會”“低碳城市”“低碳世界”“低碳校園”等一系列新概念、新政策應運而生。而能源與經(jīng)濟以及價值觀大變革的結(jié)果，可能將為逐步邁向生態(tài)文明走出一條新路，即擯棄傳統(tǒng)增長模式，直接應用新世紀的創(chuàng)新技術與創(chuàng)新機制，通過低碳經(jīng)濟模式與低碳生活方式，實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展。低碳經(jīng)濟是世界未來的經(jīng)濟模式。低碳產(chǎn)業(yè)將產(chǎn)生新的技術標準和貿(mào)易壁壘。隨著低碳經(jīng)濟的發(fā)展，必將導致以低碳為代表的新技術、新標準及相關專利的出現(xiàn)，最先開發(fā)并掌握相關技術的國家將成為新的領先者、主導者乃至壟斷者，其他國家將面臨新的技術貿(mào)易壁壘。因此在全球化的經(jīng)濟格局中，工業(yè)化國家和發(fā)展中國家或?qū)蛐碌牡吞寄Ｊ蕉俅卫_差距。低碳經(jīng)濟或?qū)⒊蔀槭澜缥磥斫?jīng)濟發(fā)展的新規(guī)則。從目前全球低碳產(chǎn)業(yè)發(fā)展及一些學者專家的研究來看，《聯(lián)合國氣候變化框架公約》可能成為第三個規(guī)制全球發(fā)展的總則。如果說《聯(lián)合國憲章》是以土地為主要資源的農(nóng)業(yè)文明的游戲規(guī)則，世界貿(mào)易組織以及《關貿(mào)總協(xié)定》是突破以土地為主要資源而利用市場規(guī)則的工業(yè)文明的游戲規(guī)則，那么《聯(lián)合國氣候變化框架公約》可能會成為未來以低碳經(jīng)濟為主的生態(tài)文明游戲規(guī)則，引領世界經(jīng)濟的未來發(fā)展。發(fā)達國家早已完成工業(yè)化，碳排放量呈下降趨勢，在節(jié)能減排技術上擁有絕對領先優(yōu)勢，在根據(jù)全球氣候談判確定的世界新體系中必將進一步強化其主導地位。從長遠來看，碳交易市場及其碳金融市場不斷擴大，發(fā)達國家也因此增加了一個主導世界格局的新平臺。
二、低碳經(jīng)濟與中外經(jīng)濟的發(fā)展1.低碳經(jīng)濟與中國經(jīng)濟的發(fā)展。
主要有以下幾個方面：第一，結(jié)合我國建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會和節(jié)能減排的工作需求，制定國家低碳經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，開展社會經(jīng)濟發(fā)展碳排放強度評價，指導和引領政府、企業(yè)居民的行動方向和行為方式。第二，增強自主創(chuàng)新能力，開發(fā)低碳技術和低碳產(chǎn)品。高度重視研發(fā)工作，重點著眼于中長期戰(zhàn)略技術的儲備；整合市場現(xiàn)有的低碳技術，加以迅速推廣和應用理順企業(yè)風險投融資體制，鼓勵企業(yè)開發(fā)低碳等先進技術；加強國際間交流與合作，促進發(fā)達國家對中國的技術轉(zhuǎn)讓。第三，開征碳稅和推行碳交易被認為是有效的經(jīng)濟政策手段，應充分利用節(jié)能減排與低碳經(jīng)濟發(fā)展之間的政策協(xié)同關系，建立適應中國國情的支持低碳經(jīng)濟的市場體系和政策體系。第四，先行試點示范，總結(jié)經(jīng)驗逐步推廣。在電力、交通、建筑、冶金、化工、石化等能耗高、污染重的行業(yè)先行試點，作為中國探索低碳經(jīng)濟發(fā)展的重點領域。同時，積極構(gòu)建“低碳經(jīng)濟發(fā)展區(qū)”，在東部發(fā)達地區(qū)和國家重點能源基地選定典型城市進行試驗試點，尋求中國的低碳經(jīng)濟發(fā)展之路。
機中，人類的第四次科技革命已經(jīng)在危機中醞釀，新能源是這一革命的突破口。第一次產(chǎn)業(yè)革命的核心是蒸汽機，實質(zhì)是能源發(fā)現(xiàn)，由于能源替代了手工勞動，有效地提高了勞動生產(chǎn)率；第二次產(chǎn)業(yè)革命的核心是電力，實質(zhì)是能源傳輸，通過降低能源傳輸成本而極大地提高了生產(chǎn)效率；第三次產(chǎn)業(yè)革命的核心是計算機和互聯(lián)網(wǎng)，由于人類的信息處理速度加速而提高勞動生產(chǎn)率。目前新能源產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為新一輪國際競爭的戰(zhàn)略制高點，新能源很有可能引領第四次產(chǎn)業(yè)革命。二是低碳經(jīng)濟將推動世界經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。低碳經(jīng)濟以能源變革為核心，涉及的行業(yè)和領域十分廣泛，主要包括低碳產(chǎn)品、低碳技術、低碳能源的開發(fā)利用。在技術上，低碳經(jīng)濟則涉及電力、交通、建筑、冶金、化工、石化等多個行業(yè)，以及在可再生能源及新能源、煤的清潔高效利用、油氣資源和煤層氣的勘探開發(fā)、二氧化碳捕獲與埋存等領域開發(fā)的有效控制溫室氣體排放的新技術。
二、我們?nèi)绾雾憫暗吞肌?BR> 1.提高思想認識，深化節(jié)約，低碳觀念。
一珍惜資源遠離奢侈浪費之風；
二節(jié)約能源，利用可再生能源：如節(jié)水節(jié)電，在洗衣服時，堅持自己手洗；每天關電腦、臺燈后，及時將插座斷電，將電腦屏幕的亮度調(diào)低，以達到節(jié)約用電的目的。
三減少一次性產(chǎn)品的使用：用餐時使用消過毒的循環(huán)使用筷四減少垃圾制造，垃圾分類丟棄：
五多參加環(huán)?；顒樱?BR> 節(jié)能減碳是一個量變積累的過程，從身邊小事做起，才能到達改善整體環(huán)境的質(zhì)變。“勿以善小而不為”“拯救地球人人有責”，響應“低碳時代”從你我做起.
試論大學生就業(yè)市場論文篇十二
【論文摘要】針對目前高校學生心理障礙發(fā)生率有逐年增加的趨勢，運用“思考護理”，了解每個患者特殊的身心反應與需要，在疾病的初期、中期和后期，通過心理護理的干預，恢復患者的身心平衡與協(xié)調(diào)，使心理護理作為一種外在社會力量，不僅幫助患者身體康復，而且能幫助患者獲得心理康復。
在校大學生是一個特殊群體，他們介于學校和社會的過渡階段。一方面家長認為大學生仍是未經(jīng)世事的孩子，對他們的物質(zhì)生活呵護有加;另一方面學校和社會又把大學生認同為社會成員，要求他們獨立自理。尤其是考入我校的學生，都是來自全國各地的學習尖子，因此競爭相當激烈，常使他們的心理壓力處于緊張而矛盾狀況中，更由于長期以來學校缺乏心理教育，使大學生的心理障礙發(fā)生率逐年增加。國內(nèi)外報道，約有10%的大學生有各種各樣的心理問題。筆者從事大學醫(yī)院護理工作多年，在工作中，對許多由不同原因所致心理障礙的大學生進行了護理干預，有以下一些體會。
心理護理在疾病初期中的作用。
每個人有其社會、文化、環(huán)境、心理、生理等不同背景，這些背景因素會影響他們的健康，醫(yī)護人員不僅要醫(yī)治病人疾患，也要關心病人的身心社會各個方面，給予適合其身心需要的護理，這樣的護理才是量體裁衣式的，而非千篇一律式的。我校大多數(shù)學生在中學階段是學校里的佼佼者，有著強烈的優(yōu)越感與自尊心，但進入本校以后，發(fā)現(xiàn)其周圍強手如林，各方面的競爭異常激烈，加之生活環(huán)境、學習方式、人際關系都發(fā)生了驟然的變化。使部分大學生無所適從，適應不良，是產(chǎn)生心理問題的原因。
我院經(jīng)常遇到一些病例(學生)，因自覺不適而就診，但各項檢查結(jié)果均屬正常，藥物治療對他們多數(shù)無效果，但其仍堅持主訴有不適的感覺，影響到正常的學習與生活。這種癥狀出現(xiàn)通常是因?qū)W習壓力過大，心理負擔太重而造成。大多數(shù)學生在校期間，自己或社會對其有過高的要求和期望值，但當無力完成時，就會使他們很容易發(fā)生心理應變，如再不能有效控制或消除，則不了避免心身疾病會隨之而發(fā)生。最終由心理障礙發(fā)展成器質(zhì)性病理改變。
病例1:xxx，男，19歲，大學二年級。因頭痛，睡眠質(zhì)量差，人院。病人曾于門診診治多次，癥狀無改善，入院后各項檢查均屬正常，臨床診斷為神經(jīng)衰弱，給予口服安神、鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)痛類藥物治療，癥狀依然無明顯改善，病人情緒低落、不安。在交談中得知該學生來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟狀況較差，在中學時期成績一直很好，高考保送進入我校，入校后給自己定下了很高的人生目標;平時刻苦學習，但考試成績總不理想;人校后寒暑假均未回家，除了考慮到家境問題外，更多的是想通過加倍努力把學習成績提高上去，為將來更好的發(fā)展奠定基礎。但一年的學習過去了，學習成績依然沒有起色，而頭痛、精力不集中等現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響了正常的學習與生活。
在了解到他的這些情況后，我們針對他的特點給予心理指導。
首先肯定該同學在學習方面積極上進的精神，同時辨證指出全國重點大學是優(yōu)秀學生薈萃的地方，但是第一名只允許一名;對自己的能力要有一個客觀的認識和評價，應及時找到自己的位置;并且開導他，將來社會所需要的`人才是多元化和綜合性的，在學校里學習成績一般的人，將來在事業(yè)上也一樣可以有所突破。而且指出今后在未來的社會里，象他這樣擁有吃苦耐勞、積極上進特點的人才，更加有可能獲得成功。
通過多次交談，該生終于對未來重新樹立信心，情緒逐漸平穩(wěn)，癥狀陸續(xù)消失。出院后也曾多次與他聯(lián)系，得知其學習、精神和身體狀況一直正常。
護士作為與病人接觸最為密切的醫(yī)務人員，如何能在護理工作中重視早期心理護理，顯得尤為重要，首先是要能理解病人情緒，耐心傾聽他們的感受，從病人的語言和表情中了解他們的真正需要，洞察他們的內(nèi)心世界，通過親切的語言，細心的照料，使學生感到尤如在家中一樣得到關心和愛護，從而對護士增加了信任感。通過及時的心理護理，提高了病人的心理素質(zhì)，幫助他們盡早恢復健康。
心理護理在其他疾病治療過程中的作用。
有一些學生本身患有疾病，心理并無明顯障礙，也應重視對其的心理護理。青年人的情緒是強烈而不穩(wěn)定的，容易從一個極端走向另一極端。倘若病情稍有好轉(zhuǎn)，他們就盲目樂觀，往往不再認真執(zhí)行醫(yī)療護理計劃，不按時吃藥打針，而去上課，但病情一有反復，又會悲觀失望，情感變得異常抑郁而捉模不定，由于疾病的巨大挫折，出現(xiàn)嚴重的精神緊張和焦慮，經(jīng)常反復住院。
病例2:xxx，男，15歲，少年班一年級。患自發(fā)性氣胸入院，經(jīng)過常規(guī)治療，病情很快得到控制，但仍需臥床休息。然而該生自認為并無不適，就繼續(xù)照常上課，與同學一起活動，結(jié)果又接連兩次氣胸復發(fā)，給生活、學習造成很大影響，甚至因此留級兩年。由以上原因，導致發(fā)生嚴重的心理障礙，具體表現(xiàn)為精神緊張與焦慮，擔心疾病無法徹底痊愈，影響到大學學位的獲取，情緒十分低落。
針對該患者年齡小、好動、自制能力差的特點，在護理中反復耐心地對他講解有關自發(fā)性氣胸的常識與注意事項，并要求他一定要遵守院規(guī)，配合治療。經(jīng)過多次引導，病人終于能做到主動配合治療，病愈出院后再未復發(fā)，直至畢業(yè)。
以上病例充分說明尤其是護理人員必須密切注視病人的心理變化，實施正確的心理保健和行為指導，使患者理解心理因素在疾病中的作用，了解自身存在的心理缺陷，通過正確的心理疏導方法，增強自我調(diào)整心態(tài)，自我平衡處境，自我修正錯誤。
心理護理不當可能造成的后果。
由于現(xiàn)實中的大學生活與其理想中的生活有很大差距，常常使大學們的心理矛盾日趨嚴重。輕者苦悶、牢騷，重者可發(fā)生心理失控，導致校園自殺、暴力等事件時有發(fā)生。是因為大學生所處的年齡時代的身心發(fā)育趨向成熟過程之期，尤其心理發(fā)育由于種種社會因素尚不健全，對社會和人生缺乏深刻認識等原因。
病例3:xxx，男，22歲，大學四年級。因失戀導致神志恍惚，人院診斷為憂郁型精神分裂癥，住本市某精神病院治療，2個月后病情無好轉(zhuǎn)。某夜從醫(yī)院出逃，并自殺，我們認為:患者在患病入院后，加重了患者心理負擔;而目前醫(yī)院對精神病人治療僅注重藥物控制，而忽視心理疏導的傾向，造成不能及時有效控制病情，導致這次不可挽回結(jié)果。如若在日常人際交往中，能更多地把精神障礙當作一種普通的疾病來對待，更多地給予關懷;醫(yī)護人員能多重視心理護理，定可避免一些嚴重后果事件發(fā)生的。
愈后心理護理的重要性。
在日常工作中，常發(fā)現(xiàn)有些學生所患疾病已痊愈，但仍不愿出院，分析這些學生多伴隨內(nèi)向性格，在住院期間得到醫(yī)護人員悉心照顧后，產(chǎn)生依賴性，害怕回到原來的環(huán)境中去。護士應幫助他們重拾信心，戰(zhàn)勝自我，針對性的用醫(yī)學心理學知識向他們作宣傳教育并作解釋，啟發(fā)和指導他們盡可能進行自我護理。
心理護理是護理人員根據(jù)心理學的理論，在護理過程中通過人際交往，以行動來影響和改變病人的心理狀態(tài)和行為，促進其康復的方法和手段。在護理工作過程中，我們常以護士、朋友、姐姐、母親等不同的角色出現(xiàn)在學生患者面前，以這些角色的轉(zhuǎn)換，可以更好地貼近患者，傾聽他們的心聲，感受他們的情感，了解他們的需求，盡自己最大的能力去幫助他們，愛護他們，指導他們的心理、生理康復。
試論大學生就業(yè)市場論文篇十三
首先，在新媒體環(huán)境下，想要構(gòu)建新型大學教育管理模式，應該樹立人本教育管理理念。學生是高校教育管理的主要對象，因此應該堅持以人為本的理念，尊重學生的主體地位。具體來說，高校應該做到以下幾點：第一，應該對教師進行思想教育，讓教師意識到自身和學生的平等地位。第二，應該利用新媒體技術，在合適情境中對學生進行思想政治教育，促進學生的全面發(fā)展。
3.2創(chuàng)建網(wǎng)絡管理交流平臺。
其次，在新媒體環(huán)境下，想要構(gòu)建新型大學教育管理模式，應該創(chuàng)建網(wǎng)絡管理交流平臺。新媒體平臺是實現(xiàn)校園管理者和學生互動溝通的有效渠道，為了宣傳高校的辦學宗旨和辦學理念，必須創(chuàng)建科學的信息平臺。具體來說，高校應該做到以下幾點：第一，應該依靠網(wǎng)絡信息技術，打造新媒體平臺[3]。第二，應該在新媒體平臺上設置管理部門、監(jiān)督部門等，發(fā)揮平臺的實用價值。第三，應該在平臺上舉辦信息交流活動，采集各方的寶貴意見，形成科學的教育管理決策。
3.3發(fā)揮媒體輿論引導作用。
再次，在新媒體環(huán)境下，想要構(gòu)建新型大學教育管理模式，應該發(fā)揮媒體輿論引導作用。新媒體具有重要的輿論引導作用，大學生處在成長的特殊階段，很容易受到外界環(huán)境的影響，為了幫助學生形成正確的思想價值觀，高校應該做到以下幾點：第一，高校應該利用新媒體，宣傳我國社會主義的優(yōu)越性，讓學生堅持自身的政治立場。第二，高校應該控制網(wǎng)絡熱點事件的發(fā)展態(tài)勢，以核心價值觀來引導輿情方向。
3.4形成班級日常管理平臺。
最后，在新媒體環(huán)境下，想要構(gòu)建新型大學教育管理模式，應該形成班級日常管理平臺。高校管理應該和班級日常管理相結(jié)合，只有這樣才能真正提升教育管理的水平。具體來說，高校應該做到以下幾點：第一，高校應該選拔優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班干部，對班級進行管理。第二，高校應該采用超鏈接的形式，為學生提供最新信息。第三，高校應該堅持民主集中制度和少數(shù)服從多數(shù)制度，發(fā)揮民主管理的實效性[4]。
4結(jié)論。
綜上所述，我國的網(wǎng)絡信息技術水平不斷提升，其與教育行業(yè)的結(jié)合日益緊密。在新媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)的高校教育管理模式逐漸落后于時代發(fā)展的潮流，為了促進高校發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，應該依靠新媒體技術，形成新的教育管理模式。
參考文獻：
[4]王儲平.分析“剛?cè)岵钡拇髮W教育管理模式構(gòu)建[j].當代教育實踐與教學研究,,02:48.
試論大學生就業(yè)市場論文篇十四
低碳背景：
低碳經(jīng)濟是以低能耗、低污染、低排放為基礎的經(jīng)濟模式，是人類社會繼農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明之后的又一次重大進步。低碳經(jīng)濟實質(zhì)是能源高效利用、清潔能源開發(fā)、追求綠色gdp的問題，核心是能源技術和減排技術創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和制度創(chuàng)新以及人類生存發(fā)展觀念的根本性轉(zhuǎn)變。
低碳經(jīng)濟”提出的大背景，是全球氣候變暖對人類生存和發(fā)展的嚴峻挑戰(zhàn)。隨著全球人口和經(jīng)濟規(guī)模的不斷增長，能源使用帶來的環(huán)境問題及其誘因不斷地為人們所認識，不止是煙霧、光化學煙霧和酸雨等的危害，大氣中二氧化碳（co2）濃度升高帶來的全球氣候變化也已被確認為不爭的事實。在此背景下，“碳足跡”“低碳經(jīng)濟”“低碳技術”“低碳發(fā)展”“低碳生活方式”“低碳社會”“低碳城市”“低碳世界”等一系列新概念、新政策應運而生。而能源與經(jīng)濟以至價值觀實行大變革的結(jié)果，可能將為逐步邁向生態(tài)文明走出一條新路，即：擯棄20世紀的傳統(tǒng)增長模式，直接應用新世紀的創(chuàng)新技術與創(chuàng)新機制，通過低碳經(jīng)濟模式與低碳生活方式，實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展。
作為具有廣泛社會性的前沿經(jīng)濟理念，低碳經(jīng)濟其實沒有約定俗成的定義。低碳經(jīng)濟也涉及廣泛的產(chǎn)業(yè)領域和管理領域。歷史上的發(fā)展：
“低碳經(jīng)濟”最早見諸于政府文件是在2003年的英國能源白皮書《我們能源的未來:創(chuàng)建低碳經(jīng)濟》。作為第一次工業(yè)革命的先驅(qū)和資源并不豐富的島國，英國充分意識到了能源安全和氣候變化的威脅，它正從自給自足的能源供應走向主要依靠進口的時代，按目前的消費模式，預計2020年英國80%的能源都必須進口。同時，氣候變化的影響已經(jīng)迫在眉睫。
在歷史的各個階段，都有國家領導人在低碳經(jīng)濟方面做出努力，這是有證據(jù)可說的，在此不再一一列舉。
重要途徑：
“低碳經(jīng)濟”的理想形態(tài)是充分發(fā)展“陽光經(jīng)濟”“風能經(jīng)濟”“氫能經(jīng)濟”“生態(tài)經(jīng)濟”“生物質(zhì)能經(jīng)濟”。但現(xiàn)階段太陽能發(fā)電的成本是煤電水電的5-10倍，一些地區(qū)風能發(fā)電價格高于煤電水電；作為二次能源的氫能，目前離利用風能、太陽能等清潔能源提取的商業(yè)化目標還很遠；以大量消耗糧食和油料作物為代價的生物燃料開發(fā)，一定程度上引發(fā)了糧食、肉類、食用油價格的上漲。從世界范圍看，預計到2030年太陽能發(fā)電也只達到世界電力供應的10%，而全球已探明的石油、天然氣和煤炭儲量將分別在今后40、60和100年左右耗盡。因此，在“碳素燃料文明時代”向“太陽能文明時代”（風能、生物質(zhì)能都是太陽能的轉(zhuǎn)換形態(tài)）過渡的未來幾十年里，“低碳經(jīng)濟”“低碳生活”的重要含義之一，就是節(jié)約化石能源的消耗，為新能源的普及利用提供時間保障。特別從中國能源結(jié)構(gòu)看，低碳意味節(jié)能，低碳經(jīng)濟就是以低能耗低污染為基礎的經(jīng)濟。
“戒除嗜好！面向低碳經(jīng)濟”的環(huán)境日主題提示人們，“低碳經(jīng)濟”不僅意味著制造業(yè)要加快淘汰高能耗、高污染的落后生產(chǎn)能力，推進節(jié)能減排的科技創(chuàng)新，而且意味著引導公眾反思哪些習以為常的消費模式和生活方式是浪費能源、增排污染的不良嗜好，從而充分發(fā)掘服務業(yè)和消費生活領域節(jié)能減排的巨大潛力。
轉(zhuǎn)向低碳經(jīng)濟、低碳生活方式的重要途徑之一，是戒除以高耗能源為代價的“便利消費”嗜好?！氨憷笔乾F(xiàn)代商業(yè)營銷和消費生活中流行的價值觀。不少便利消費方式在人們不經(jīng)意中浪費著巨大的能源。比如，據(jù)制冷技術專家估算，超市電耗70%用于冷柜，而敞開式冷柜電耗比玻璃門冰柜高出20%。由此推算，一家中型超市敞開式冷柜一年多耗約4。8萬度電，相當于多耗約19噸標煤，多排放約48噸二氧化碳，多耗約19萬升凈水。上海約有大中型超市近800家，超市便利店6000家。如果大中型超市普遍采用玻璃門冰柜，顧客購物時只需舉手之勞，一年可節(jié)電約4521萬度，相當于節(jié)省約1。8萬噸標煤，減排約4。5萬噸二氧化碳。
轉(zhuǎn)向低碳經(jīng)濟、低碳生活方式的重要途徑之二，是以“關聯(lián)型節(jié)能環(huán)保意識”戒除使用“一次性”用品的消費嗜好。今年6月全國開始實施“限塑令”。無節(jié)制地使用塑料袋，是多年來人們盛行便利消費最典型的嗜好之一。要使戒除這一嗜好成為人們的自覺行為，單讓公眾理解“限塑”意義在于遏制白色污染，這只是“單維型”環(huán)保科普意識。其實“限塑”的意義還在于節(jié)約塑料的來源——石油資源、減排二氧化碳。這是一種“關聯(lián)型”節(jié)能環(huán)保意識。據(jù)中國科技部《全民節(jié)能減排手冊》計算，全國減少10%的塑料袋，可節(jié)省生產(chǎn)塑料袋的能耗約1。2萬噸標煤，減排31萬噸二氧化碳。關聯(lián)型環(huán)保意識不僅能引導公眾明白“限塑就是節(jié)油節(jié)能”，也引導公眾覺悟到“節(jié)水也是節(jié)能”（即節(jié)約城市制水、供水的電能耗），覺悟到改變使用“一次性”用品的消費嗜好與節(jié)能、減少碳排放、應對氣候變化的關系。
轉(zhuǎn)向低碳經(jīng)濟、低碳生活方式的重要途徑之三，是戒除以大量消耗能源、大量排放溫室氣體為代價的“面子消費”“奢侈消費”的嗜好。今年第一季度全國車市銷量增長最快的是豪華車，其中高檔大排量的寶馬進口車同比增長82%以上，大排量的多功能運動車suv同比增長48。8%。與此相對照，不少發(fā)達國家都愿意使用小型汽車、小排量汽車。提倡低碳生活方式，并不一概反對小汽車進入家庭，而是提倡有節(jié)制地使用私家車。日本私家車普及率達80%，但出行并不完全依賴私家車。在東京地區(qū)私家車一般年行使3000至5000公里，而上海私家車一般年行使1。8萬公里。國內(nèi)人們無節(jié)制地使用私家車成了炫耀型消費生活的嗜好。有些城市的重點學校門口，接送孩子的一二百輛私家車將周圍道路堵得水泄不通。由于人們將“現(xiàn)代化生活方式”含義片面理解為“更多地享受電氣化、自動化提供的便利”，導致了日常生活越來越依賴于高能耗的動力技術系統(tǒng)，往往幾百米的短程或幾層樓的階梯，都要靠機動車和電梯代步。另方面，人們的膳食越來越多地消費以多耗能源、多排溫室氣體為代價生產(chǎn)的畜禽肉類、油脂等高熱量食物，肥胖發(fā)病率也隨之升高。而城市中一些減肥群體又嗜好在耗費電力的人工環(huán)境，如空調(diào)健身房、電動跑步機等進行瘦身消費，其環(huán)境代價是增排溫室氣體。
低碳飲食將會是一個長期的、艱巨的工作。不過相信隨著人民大眾普遍認識水平的提高，低碳飲食將會改變中國人的飲食習慣和生活方式。
人們要實現(xiàn)宏大的節(jié)能降耗戰(zhàn)略，或許要取決于很多細微之處。人們應看到，這“細微之處”不只是制造業(yè)、建筑業(yè)中許多節(jié)能技術改進的細節(jié)，也包括日常生活習慣中許多節(jié)能細節(jié)。對于世界第一人口大國來說，每個人生活習慣中浪費能源和碳排放的數(shù)量看似微小，一旦以眾多人口乘數(shù)計算，就是巨大的數(shù)量?？萍脊ぷ髡吆蜕鐣茖W工作者都有責任從日常生活的方方面面向公眾開展低碳經(jīng)濟、低碳生活的創(chuàng)意活動和普及工作，使黨的十七大提出的“節(jié)能減排”，“建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”，“加強應對氣候變化能力建設，為保護全球氣候做出新貢獻”的科學發(fā)展決策，變?yōu)槿竦膶嶋H行動。發(fā)展低碳經(jīng)濟，是中國的“世界公民”責任擔當，也是中國可持續(xù)發(fā)展，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展模式的難得機遇。推行低碳經(jīng)濟，需要政府主導，包括制定指導長遠戰(zhàn)略，出臺鼓勵科技創(chuàng)新、節(jié)能減排、可再生能源使用的政策，減免稅收、財政補貼、政府采購、綠色信貸等措施，來引領和助推低碳經(jīng)濟發(fā)展；但也需要企業(yè)認清方向自覺跟進，促進低碳經(jīng)濟發(fā)展的“集體行動”。只有更多企業(yè)改變目前的被動狀態(tài)，自覺跟進低碳經(jīng)濟的發(fā)展步伐時，中國向低碳經(jīng)濟轉(zhuǎn)換才有現(xiàn)實的基礎和未來的希望。四大挑戰(zhàn)：
在全球氣候變暖的背景下，以低能耗、低污染為基礎的“低碳經(jīng)濟”成為全球熱點。歐美發(fā)達國家大力推進以高能效、低排放為核心的“低碳革命”，著力發(fā)展“低碳技術”，并對產(chǎn)業(yè)、能源、技術、貿(mào)易等政策進行重大調(diào)整，以搶占先機和產(chǎn)業(yè)制高點。低碳經(jīng)濟的爭奪戰(zhàn)，已在全球悄然打響。這對中國，是壓力，也是挑戰(zhàn)。
挑戰(zhàn)之一：工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化加快推進的中國，正處在能源需求快速增長階段，大規(guī)?；A設施建設不可能停止；長期貧窮落后的中國，以全面小康為追求，致力于改善和提高13億人民的生活水平和生活質(zhì)量，帶來能源消費的持續(xù)增長?！案咛肌碧卣魍怀龅摹鞍l(fā)展排放”，成為中國可持續(xù)發(fā)展的一大制約。怎樣既確保人民生活水平不斷提升，又不重復西方發(fā)達國家以犧牲環(huán)境為代價謀發(fā)展的老路，是中國必須面對的難題。
挑戰(zhàn)之二：“富煤、少氣、缺油”的資源條件，決定了中國能源結(jié)構(gòu)以煤為主，低碳能源資源的選擇有限。電力中，水電占比只有20%左右，火電占比達77%以上，“高碳”占絕對的統(tǒng)治地位。據(jù)計算，每燃燒一噸煤炭會產(chǎn)生4。12噸的二氧化碳氣體，比石油和天然氣每噸多30%和70%，而據(jù)估算，未來20年中國能源部門電力投資將達1。8萬億美元。火電的大規(guī)模發(fā)展對環(huán)境的威脅，不可忽視。
挑戰(zhàn)之三：中國經(jīng)濟的主體是第二產(chǎn)業(yè)，這決定了能源消費的主要部門是工業(yè)，而工業(yè)生產(chǎn)技術水平落后，又加重了中國經(jīng)濟的高碳特征。資料顯示，1993—2005年，中國工業(yè)能源消費年均增長5。8%，工業(yè)能源消費占能源消費總量約70%。采掘、鋼鐵、建材水泥、電力等高耗能工業(yè)行業(yè)，2005年能源消費量占了工業(yè)能源消費的64。4%。調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，提升工業(yè)生產(chǎn)技術和能源利用水平，是一個重大課題。
挑戰(zhàn)之四：作為發(fā)展中國家，中國經(jīng)濟由“高碳”向“低碳”轉(zhuǎn)變的最大制約，是整體科技水平落后，技術研發(fā)能力有限。盡管《聯(lián)合國氣候變化框架公約》規(guī)定，發(fā)達國家有義務向發(fā)展中國家提供技術轉(zhuǎn)讓，但實際情況與之相去甚遠，中國不得不主要依靠商業(yè)渠道引進。據(jù)估計，以2006年的gdp計算，中國由高碳經(jīng)濟向低碳經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，年需資金250億美元。這樣一個巨額投入，顯然是尚不富裕的發(fā)展中中國的沉重負擔。
因此，要在能源取舍，能源清潔，低碳探索及低碳產(chǎn)業(yè)等諸多方面進行低碳經(jīng)濟的努力！
試論大學生就業(yè)市場論文篇十五
隨著我國科技水平的不斷提升，新媒體逐漸被運用到生活中，且在人們的生活、學習中起著不容忽視的作用。思想政治教育課程是一門較枯燥的課程，將新媒體運用到該課程的教學中，能有效激發(fā)學生的學習興趣，從而提升課程教學效率。但同時，新媒體的出現(xiàn)也為思政教育帶來了諸多挑戰(zhàn)。因此，各高校針對新媒體帶來的挑戰(zhàn)，不斷地對思想政治教育進行調(diào)整，提升新媒體環(huán)境下思想政治教育教學的有效性。
一、新媒體概述。
(一)新媒體的內(nèi)涵。
學者們對新媒體的界定，可謂眾說紛紜，至今仍沒有定論。一些傳播學期刊上設有新媒體專欄，但所刊載文章的研究對象分別有數(shù)字電視、移動電視、手機媒體、iptv等，還有一些刊物把博客、播客等列入新媒體專欄。新媒體的內(nèi)涵具體是什么呢?新媒體這一概念是1967年由美國哥倫比亞廣播電視網(wǎng)技術研究所所長戈爾德馬克率先提出的。學界學者對新媒體的定義是：所謂“新媒體”是與傳統(tǒng)媒體(如報紙、廣播、電視等)相對而言的，是“建立在數(shù)字技術和網(wǎng)絡技術基礎上[1](p4)”的一種新媒體形態(tài)，其主要利用信息技術、數(shù)字技術及網(wǎng)絡技術等渠道，通過手機、電腦等終端向用戶傳送信息。
(二)新媒體的特征。
第一，即時性。所謂即時性，就是指消息傳播的迅速性。新媒體以網(wǎng)絡為依托，利用數(shù)字技術等傳遞信息，打破了傳統(tǒng)媒體信息傳遞受時間和空間限制的局限，能為用戶提供海量、即時的信息。
第二，共享性。通過新媒體，每個個體可以把發(fā)生在自己周圍的重大事件以及有價值的資源上傳到個人微博以及各大論壇社區(qū)等，使其他受眾可以即時、準確地了解有關信息。
第三，交互性。在新媒體中，各個用戶可以進行網(wǎng)上交流，探討對相關問題的看法，加強人與人之間的社交。這一特點在很大程度上改變了傳統(tǒng)媒體中傳播客體處于被動地位的狀況。
第四，個體性。新媒體迎合了人的個體差異性，不同個體可以根據(jù)自己的興趣和需要來選擇自己所需的'信息類型。
第五，開放性。開放性是就媒體環(huán)境而言的，但就媒體的開放性是以遵守各項法律法規(guī)為前提的。在這個大前提下，人們可以就一些問題充分、全面地表達自己的觀點和看法。
新媒體是思想政治教育的一種輔助性工具且對其具有舉足輕重的影響。但是，新媒體的出現(xiàn)，無論對教育者而言，還是對受教育的客體而言，產(chǎn)生的作用都是利弊共存的。
1.獲取資源的途徑更加多元化。
在傳統(tǒng)媒體環(huán)境下，大學生主要通過教師在課堂上的講解獲取思想政治教育資源，途徑較為單一，且獲取內(nèi)容不全面。而在新媒體環(huán)境下，各種資源共享的app不斷增多，校園網(wǎng)站不斷推出精品課程，極大地豐富了大學生獲取思想政治教育知識的途徑。
2.內(nèi)容更加豐富化。
在傳統(tǒng)媒體環(huán)境下，思想政治教育的內(nèi)容主要源于教科書，學生接觸到的知識較少且具有同一性。而隨著新媒體的出現(xiàn)，其傳播速度快和信息傳播的即時性，使學生能及時獲得海量的資源，這些內(nèi)容集政治、經(jīng)濟、文化、社會等為一體，在很大程度上突破了傳統(tǒng)教學的局限性。
3.交流平臺擴大化。
新媒體的出現(xiàn)使師生之間的交流平臺更加寬廣，由傳統(tǒng)的課堂模式走向網(wǎng)絡，由集“一家之言”于一堂轉(zhuǎn)向集“百家之言”于一堂。通過利用新媒體，思政教育教師和受教育的大學生，甚至更多、更廣泛的群體都可以通過各種交流平臺相互探討，相互分享，相互吸取經(jīng)驗，加強了師生之間的交流。
1.大學生的價值觀受到?jīng)_擊。
新媒體具有開放性和交互性的特點，在新媒體環(huán)境下，大學生可以觸碰到不同的價值觀。由于大學生的主流價值觀還處在不斷發(fā)展和完善的過程中，在不同價值觀的碰撞過程中，部分學生可能會受到一些扭曲價值觀(如拜金主義和享樂主義)的影響，導致其做出錯誤的價值判斷和選擇。
2.教育工作者的地位和權威受到挑戰(zhàn)。
在新媒體問世前，教師是課堂的主體，教師在學生心中的形象普遍具有權威性，大部分學生都認為認可教師的觀點。然而，在新媒體環(huán)境下，大學生成為課堂主體，其可以打破時空的局限獲取多種多樣的信息，并利用這些信息，大學生對思想政治教育工作者的信服度、崇拜度呈現(xiàn)弱化的趨勢，甚至會對教育工作者的觀點及看法持懷疑態(tài)度。這使教育工作者的地位和權威受到挑戰(zhàn)。
3.新媒體對教師提出了更高要求。
在新媒體環(huán)境下，教師備課的內(nèi)容相較于新媒體傳播的速。
試論大學生就業(yè)市場論文篇十六
[論文摘要]實施學分制是高校教育體制的一場深刻革命，它必然帶來教學形式、教學內(nèi)容和教育管理體制的巨大變化。學分制既對高校的大學生就業(yè)指導工作帶來積極影響，又對其發(fā)展產(chǎn)生不利影響。本文從學分制與大學生就業(yè)的關系，就如何加強大學生就業(yè)工作提出了相應的對策。
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立和人才市場的日趨完善，高校的內(nèi)部管理體制和運行機制的改革也在不斷深化。學校招生、培養(yǎng)、就業(yè)制度的改革不斷深入，各高校在學生的培養(yǎng)上，逐步推行以因材施教為原則的教學管理制度——學分制。實施學分制是高校教育體制的一場深刻革命，它必然帶來教學形式、教學內(nèi)容和教育管理體制的巨大變化。學分制的改革和實施，使大學生就業(yè)指導工作面臨許多新的問題，因此，探索學分制條件下如何加強大學生就業(yè)指導工作顯得十分必要。
學分制源于德國的選課制，迄今已有一百多年的歷史。而作為學分制的創(chuàng)立，一般認為它產(chǎn)生于1894年的美國哈佛大學。我國以學分制為主題的教育教學體制改革全面推行相對較晚，大致始于2o世紀末。從嚴格意義上說，我國大部分高校目前所實行的還是不完全學分制，真正意義上的“完全學分制”的建立與完善將是一個逐步深化、演進的過程。
當前我國高校學分制的主要內(nèi)容包括：學校實施學分績點制，采用彈性學習制度；學生自主選擇課程、選擇教師；可以申請免聽和休學；學生可以按照一定比例申請轉(zhuǎn)系和專業(yè)；學校實行主輔修制度和免試推薦研究生制度；學校實行導學制，設置專職的專業(yè)指導教師指導學生的學習和選擇課程，提供關于專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)情況、授課教師情況方面的咨詢和提出指導性意見等。學分制擴大了高校學生選課的自由度，能使學生根據(jù)市場需求和自身特點選擇專業(yè)和課程，以學分反映學生學習的量，以學分績點反映學生學習的質(zhì)。學分制的施行有其歷史必然性，同時它也對高校的就業(yè)工作提出了新的要求。
其一，自由選課、選專業(yè)將使學生更多關注社會需求和個人興趣、特長，高校要嘗試從學生一入學開始就固繞他們未來的出路幫他們設計好大學的學習與生活。
其二，實行彈性學制使學生分階段就業(yè)成為可能。學分制度下，當前高校普遍延用的每年一次的就業(yè)計劃編制和時間安排將顯得不適應。高校應針對這一問題進行思考，制定新的就業(yè)工作步驟。
其三，用學分、績點衡量學生學習的量與質(zhì)對以往獎學金的評定提出新的挑戰(zhàn)，逐步淡化綜合獎的評定，取而代之為個人申報制和單項評審將成為趨勢，同時也將要求高校重新制定優(yōu)秀學生的評價標準。
最后，免聽課和自愿申請休學將使學生有更多的可能投入社會實踐。這要求高校要為學生創(chuàng)造更多了解國情、了解社會的機會，幫助學生在專業(yè)選擇、課程選擇和未來出路的選擇上都更加合理科學。
學分制的實行，有利于學生按照個性化和能力提升要求來自主選擇課程，促進大學生就業(yè)指導課程在高校廣泛開展。傳統(tǒng)的高等教育，片面強調(diào)“知識性、專業(yè)性”，忽視學生素質(zhì)的全面發(fā)展；過分強調(diào)人才對現(xiàn)實社會環(huán)境的被動適應，而忽視了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。經(jīng)過幾年的改革與實踐，素質(zhì)教育思想在高等教育的人才培養(yǎng)指導思想上逐漸確立了主導地位，學分制就是這一思路改變下的一次重大的教育革新。
大學生就業(yè)指導是以培養(yǎng)學生就業(yè)素質(zhì)和能力為核心的一門課程。其要求的進入門檻低，適合任何一個專業(yè)背景的學生，因此，學分制的實行，打破了傳統(tǒng)教育體制對學生自由獲取知識的羈絆，有利于大學生就業(yè)指導課程在高校普及推廣。從實際情況看，實施學分制的高校大部分已經(jīng)將大學生就業(yè)指導課程納入教學計劃，面向全體學生開設。
學分制促進學校建立面向全體學生的服務體系，也有利于構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育孵化基地。從表面看，學年制與學分制的最大區(qū)別在于前者是以學年成績作為學生學習成績計量單位，后者是以課程學分作為學生學習成績計量單位。但從實質(zhì)上講，學分制是教育管理體制的一項根本性變革，學分制的實施對現(xiàn)行學生教育管理將產(chǎn)生強烈沖擊。根據(jù)高校改革發(fā)展的方向，可建立如下類型的大學生服務機構(gòu)。一是大學生社區(qū)(或大學生生活園區(qū))服務中心。其職能包括：負責大學生生活指導，為學生社團活動提供良好的場所，協(xié)助學校對學生進行教育、管理。二是畢業(yè)生就業(yè)指導中心和創(chuàng)業(yè)服務中心。其職能包括：畢業(yè)生就業(yè)市場開拓、就業(yè)信息收集與發(fā)布、畢業(yè)生就業(yè)推薦、就業(yè)計劃上報等，以及以大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地為核心的大學生創(chuàng)業(yè)服務中心。學分制在促進高校建立面向全體學生的服務體系過程中，必然促進高校創(chuàng)業(yè)教育孵化基地構(gòu)建。
學分制使得學生的專業(yè)基礎知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異明顯，使得教學產(chǎn)生諸多不適應。實施學分制有一個成本效益問題。從有關調(diào)研來看，由于就業(yè)指導課程是一門以提高學生擇業(yè)能力為核心的課程，因而深受學生偏愛，但老師數(shù)量偏少，教學經(jīng)驗豐富、水平高的教師更少。而就業(yè)指導重視實踐操作及互動教學，班級人數(shù)過大導致教師無從顧及實踐活動，也難以讓每一個學生參與到討論中來。更為嚴重的是，由于規(guī)模大，學生專業(yè)知識背景相差很大，有的同學有一定的經(jīng)濟管理基礎，有的同學從來沒涉足過經(jīng)濟管理課程，對一些常識性概念都需要反復解釋。因此，學生的專業(yè)基礎知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異明顯，難以因材施教，使得就業(yè)指導課程教學難以擺脫照本宣科、理論實踐脫離、觀念行為脫節(jié)的俗套。沒有采取切實有效的措施抓學科課程、活動課程、環(huán)境課程的建設，就業(yè)指導課程教學效果難以發(fā)揮。
學分制不能促進教育方法改善，就業(yè)指導實踐課程難以實施。就業(yè)指導的課程體系與目前各級各類學校的課程體系相比，應該是一種綜合性的課程體系而非分科性的課程體系。而當前一些地方和學校管理機構(gòu)在設置就業(yè)指導課程時，很少或不考慮就業(yè)指導課程的活動性和綜合性特點，使就業(yè)指導課程失去了原本的目的和意義。比如說，教師要安排學生進行創(chuàng)業(yè)實踐活動，就必須通過打報告到系，再到教務處，有的還需要主管教學的校長簽字，如果涉及到經(jīng)費，還要到財務處報批。程序繁瑣，好不容易批下來時機已錯過了。而創(chuàng)業(yè)教育本身是由一系列實踐活動組成的，包括創(chuàng)辦企業(yè)模擬：銷售能力、領導能力、團隊拓展訓練等，但在現(xiàn)行學分制教育體制下，創(chuàng)業(yè)實踐活動難以展開。
以分論質(zhì)，以分來定課時，難以提高學生素質(zhì)，也不利于提高教師積極性。傳統(tǒng)的高校教學，存在著“按部就班，重教輕學，以分論質(zhì)”的弊端。一些學生的學習無壓力，也無動力。學生在自主選課時，有許多人“避實就虛”、“趨易避難”，雖然修滿了學分，但知識缺乏深度和完整性、系統(tǒng)性，使實際學力下降。同時，學分制通常以學分來定課時，而課時常常成為評價教師業(yè)績和教師課時補貼的主要手段。就業(yè)指導是一門綜合性學科，如果要完成實踐環(huán)節(jié)教學工作，需要做大量的課前準備工作，甚至需要一些資金投入，但卻難以得到學校管理機構(gòu)的認可和支持，因而在很大程度上制約了教師推動實踐教育環(huán)節(jié)的積極性。
目前我國高校在就業(yè)指導方面，從觀念到管理體制上，與人才的培養(yǎng)有著嚴重的割裂現(xiàn)象，負責就業(yè)指導的部門大多不參加人才培養(yǎng)方案的制定，而負責培養(yǎng)的主要部門又沒有很好地研究就業(yè)問題，人才培養(yǎng)目標過于單一和統(tǒng)一，不能很好地適應社會發(fā)展的需要和學生個性發(fā)展的需要。
高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作隊伍建設嚴重滯后，其成員缺乏必要的、系統(tǒng)的專業(yè)培訓，實踐經(jīng)驗不足，難以較好地適應就業(yè)指導工作的需要；就業(yè)指導教材單一、陳舊，不能很好地反映當前形勢發(fā)展的新情況、新問題，教學內(nèi)容針對性不強，不能滿足不同類型學校、不同專業(yè)、不同地區(qū)學生的需求。就業(yè)指導工作的深度廣度、方式方法、有效性等方面都還需進一步探索。
大學生就業(yè)指導工作的實施，僅靠高校的就業(yè)指導部門是難以奏效的，必須對整個高校人才培養(yǎng)模式進行全面的優(yōu)化?，F(xiàn)當代的我國高校人才培養(yǎng)模式處在既受原蘇聯(lián)模式影響，又在向歐美模式回歸的改革與探索階段，國內(nèi)關于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究正在深入，也取得了很大的突破，但從大學生就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃的視角進行研究的還比較少。如何在人才培養(yǎng)過程中加強大學生就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并從制度上予以保障，建構(gòu)符合中國國情的、有中國特色的高校人才培養(yǎng)模式，從而帶來一種“三贏”的結(jié)果——不僅高校的資源可以得到充分的利用，大學生個人的潛質(zhì)能夠得到很好的開發(fā)，社會還能獲得大批高素質(zhì)人才。這方面還有待進一步的探討。
做好大學生就業(yè)工作需要社會、學校、家庭及學生本人等各方面共同努力，其中學校負有教育、培養(yǎng)、訓練和推薦等方面的責任。高校實行學分制已經(jīng)是大勢所趨。學分制度將觸及人事制度、高等教育制度、勞動用工制度等一系列的改革，需要政府、高校、學生和用人單位協(xié)同起來，采取積極的策略共同解決實行學分制帶來的問題。學分制度條件下畢業(yè)生就業(yè)情況好壞將直接影響高校的聲譽，并將進一步影響到學校的招生人數(shù)及生源質(zhì)量，而招生的“行情”又關系到學費、政府撥款、社會捐助的多少。因此，高校應該根據(jù)學分制度的要求做如下工作：依社會需要和實際情況調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設置、招生人數(shù)及人才培養(yǎng)規(guī)格；引導學生圍繞畢業(yè)后的出路選擇課程與專業(yè)。最根本的就是注重學分制下培養(yǎng)質(zhì)量的提高。學分制的實行為學生帶來了選擇的空間和自由的時間，但學生的獨立性、自我調(diào)控能力還不足，為了解決這一矛盾，高校應加強以下幾個方面的工作。
(一)加強就業(yè)指導教師隊伍建設，豐富就業(yè)指導內(nèi)容。
就業(yè)指導教師隊伍必須精強能干。從目前情況來看，高校就業(yè)指導教師隊伍普遍存在數(shù)量不足、素質(zhì)不高等問題，難以適應學分制條件下大學生就業(yè)指導工作。因此，作為教育行政部門要根據(jù)需要及時制定高校就業(yè)指導教師培訓計劃，成立專門機構(gòu)負責培訓工作；高校要把就業(yè)指導教師納入專業(yè)教師隊伍建設范疇，有計劃安排他們外出進修、實踐；作為就業(yè)指導教師，要加強學習，加快調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)，以更好地適應新形勢發(fā)展的需要。針對學分制的要求，除常規(guī)做好一般性就業(yè)指導工作以外，還應將學制與就業(yè)指導結(jié)合起來，學習導師同時也是就業(yè)指導教師。從一年級開始就將學習指導和就業(yè)指導同時進行，并且一對一的指導。調(diào)整就業(yè)指導機構(gòu)，將其重心從學校轉(zhuǎn)移到系一級以促進這種結(jié)合。
就業(yè)指導是促進學生全面發(fā)展和個性養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。在全面開展素質(zhì)教育的同時，學生個性特點的發(fā)展也是十分必要的。不同性別、不同學科、不同專業(yè)以及不同地區(qū)的學生在指導上應是不同的。在就業(yè)指導上應充分發(fā)揮網(wǎng)絡作用，開通個案，以便快速全面地指導學生。就業(yè)指導內(nèi)容應是全面而多樣化的，要充分利用社會資源，采取多種形式提高就業(yè)指導工作的針對性和有效性，學?？善刚埳鐣蠈I(yè)的就業(yè)指導機構(gòu)的專家對學生進行自我測評、職業(yè)生涯規(guī)劃、形象設計等提高學校就業(yè)指導水平。還可以聘請相關專業(yè)的成功人士、政府官員、校友、國際化大公司經(jīng)理等做顧問，為學生開設就業(yè)指導講座，提供職業(yè)咨詢服務，使學生了解社會職業(yè)特點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，增強求職自信心，提高就業(yè)素質(zhì)。
(二)完善教學質(zhì)量監(jiān)控制度。
隨著新的教學計劃的實施，學生的學習內(nèi)容和方式呈多樣化的趨勢，應嚴格對學生學習效果及教師教學效果的考核，構(gòu)建專業(yè)、課程、教材、課堂教學和實踐教學的質(zhì)量評估體系，在進行常規(guī)性教學工作“三段式”(期初、期中、期末)檢查的基礎上，健全信息反饋系統(tǒng)，形成領導、教師、學生、管理人員和學生信箱、教學周報表、教學例會等多方位和多渠道的信息收集與反饋系統(tǒng)，全面收集教學信息，同時以評估為手段檢驗教師的教學水平，有效地保障教學質(zhì)量，促進大學生就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃的順利實施。
(三)完善導師責任制。
由于學分制具有很大的選擇性和自主權，給予學生較大自由度和激勵，也不可避免地存在與生俱來的不足。因此，在利用學分制這個手段提高學生學習積極性的同時，我們必須通過完善導師責任制來加強對學生的引導和管理，以實現(xiàn)“品德與學問俱進”之目的，真正讓大學之道達到止于至善的境界。
追根溯源，英國的牛津大學和劍橋大學應是“導師制”創(chuàng)立之濫觴，書院制是牛津、劍橋的靈魂，而導師制則是書院教育功能的精髓。雖然導師制初衷是為了學術目的而實施的，但是導師制所折射出的因材施教和個性培養(yǎng)理念可為我所用。我們?yōu)榱私鉀Q大學生職業(yè)指導難題，可以拓寬其“導”的范圍，一方面可以幫助學生選擇專業(yè)方向，解答學生就業(yè)升學困惑。另一方面幫助學生制定、修改學習計劃，確定所選專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及需要補充學習的內(nèi)容。在這里導師與學生是一種全方位的指導關系，導師對學生思想、學習、生活、心理等各方面的事情都要掛在心上，及時給予指導，以保證學生的選課質(zhì)量和知識結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)成。導師制與學分制是相輔相成的，是對學分制有益的必要補充，是有效促進學生職業(yè)生涯規(guī)劃實現(xiàn)的重要保證。導師制應該因校制宜，靈活實施，承擔大學生職業(yè)指導任務。
職業(yè)生涯發(fā)展是一個持續(xù)不斷的發(fā)展歷程，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃指導的實施是伴隨著個體的生涯發(fā)展而進行的，體現(xiàn)在協(xié)助和促進個體生涯發(fā)展的整個過程之中。大學生職業(yè)生涯教育的目的`，一是培養(yǎng)學生個體具有生涯規(guī)劃和決策的能力，二是幫助學生個體了解真實的自我、個人職業(yè)價值取向以及職業(yè)信息，三是協(xié)助學生個體通過對所掌握的信息和面臨的任務的深入分析，做出自己的生涯決策，四是協(xié)助學生個體發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘自身的潛能，適應社會和職業(yè)環(huán)境，以達到個體生涯發(fā)展目標的實現(xiàn)。個體在不同的生涯發(fā)展階段有不同的發(fā)展任務，不同的個體面臨的發(fā)展問題也會有所區(qū)別。職業(yè)生涯規(guī)劃指導就是要根據(jù)生涯發(fā)展的共性和個性問題，通過一整套指導計劃的實施，達成個體對存在問題的明了和解決。
大學生職業(yè)指導是一項長期的教育指導與咨詢服務工作，需貫穿大學生學習的全過程。在指導方法上以個人咨詢服務為主，結(jié)合課堂教學進行，將教學、講座、活動結(jié)合起來，形成一個立體的職業(yè)網(wǎng)絡，邀請有豐富經(jīng)驗的企業(yè)家和專家學者與大學生共同交流。在實施步驟上，可按學年分階段進行，每一階段有其自身的任務并且相互關聯(lián)，貫穿學習生活的整個過程，完成大學生就業(yè)的準備過程、選擇過程、實踐過程、調(diào)整過程和實現(xiàn)過程。
創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性學科，如果要完成實踐環(huán)節(jié)教學工作，需要做大量的課前準備工作，甚至需要付出相應的資金，但卻難以得到學校管理機構(gòu)的認可和支持，因而制約了教師推動實踐教育環(huán)節(jié)的積極性。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，要進行教學目標、課程結(jié)構(gòu)、教育方法等方面的改革。
培養(yǎng)團隊精神，重視社團建設。引導大學生積極參與社團活動。為了搞好社團活動，大學生不得不全身心的投入，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，力求把這些活動辦得富有科學性、趣味性和創(chuàng)造性，同時學生在社團中扮演不同的角色。在社團活動中，一個學生不僅是參與者，也可能是輔導員、組織者和領導者，學生的各種能力在社團中得到鍛煉和提高。
注重實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學生的社會實踐能力。實踐環(huán)節(jié)能使大學生在校期間積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。高校要為大學生開展創(chuàng)業(yè)活動創(chuàng)造條件，提供施展的舞臺。要通過開展“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”及調(diào)查咨詢、科技服務等活動，強化大學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)技能；要鼓勵大學生利用課余時間或假期到高新技術企業(yè)打工，或者利用自己的智力和技術優(yōu)勢參與或投資興建高新技術企業(yè)，這些活動已成為大學生步入社會大課堂的第一步，同時大學生在參與實踐的過程中，既為他們將來開展創(chuàng)業(yè)活動積累了經(jīng)驗，也培養(yǎng)了他們的分析問題和解決問題能力，組織協(xié)調(diào)能力，管理能力，應變能力，語言表達能力等，國內(nèi)外成功的創(chuàng)業(yè)人士的經(jīng)歷也都證實了這一點。
認真做好畢業(yè)生就業(yè)跟蹤工作。建立畢業(yè)生就業(yè)聯(lián)絡平臺，繼續(xù)為他們服務，為他們排憂解難；收集畢業(yè)生就業(yè)指導工作的反饋情況，檢查自己以往工作的得失為有的放矢地完善自己工作提供依據(jù)。同時，做好畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查工作，可以及時理解社會對畢業(yè)生需求情況，及時發(fā)現(xiàn)學校在人才培養(yǎng)規(guī)格上存在的缺陷或不足，為調(diào)整學校人才培養(yǎng)模式提供最有價值的參考。
此外，要及時調(diào)整高校課程設置。高校的課程設置須與科技進步、社會發(fā)展合拍，使得學生所學的知識能在社會上保持領先，在所學的專業(yè)領域內(nèi)具備一定的深度。高校還要關注學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導學生在有效的學習時間內(nèi)從更全面的角度來進一步完善自己、提高自己，拓寬自己的眼界，提高就業(yè)競爭力。
試論大學生就業(yè)市場論文篇一
1、物質(zhì)條件。
家庭極端貧困，經(jīng)濟水平在溫飽以下，就不能為其子女提供正常或者必要的學習條件，這就影響子女的教育和身心發(fā)展。過于富裕的家庭環(huán)境對子女的學習和教育也不一定會產(chǎn)生積極的影響和積極的作用。相反還可能會養(yǎng)成子女養(yǎng)尊處優(yōu)的品性，成為影響他們學習的不利因素。
2、家長職業(yè)類別。
由于家長職業(yè)在類別上的不同，使得家庭教育和家庭生活受到不同的影響。如職業(yè)習慣帶來不同的生活方式、工作方式，由此就形成了不同程度的家庭學習條件、學習氛圍，而且不同職業(yè)的家長對子女的指導能力也存在著差別，他們的職業(yè)道德要求、職業(yè)修養(yǎng)也不一樣，所有這些最終都會在一定程度上影響到子女的心智和品德個性的發(fā)展。
3、家長的文化程度。
家長文化程度的高低，直接決定了他們對子女的指導能力的強弱，子女的學習志向也在相當程度上受到這個因素的制約。
4、家長的期望水平。
一般而言，家長對子女的`期望水平越高，則子女對自己學習成就的愿望越強烈，其學業(yè)成績也普遍較高。但家長的期望水平不能脫實際，否則，不顧子女的身心狀況一味追求高水平的期望，會造成家庭教育對子女的一種高壓重負狀態(tài)，使子女的精神狀態(tài)經(jīng)常處于高度的緊張和焦慮之中，其結(jié)果可能適得其反。
5、價值觀念。
不同社會地位的家庭具有不同的價值觀。高階層家庭視艱苦為合理，具有競爭精神并愿意做出相應的努力，而低階層家庭常常持宿命論，接受事實順其自然，導致自我排除的消極氣質(zhì)，他們往往接受自己缺乏能力的評價，并以此意見判斷其子女。不同的價值觀念可以決定人們對教育機構(gòu)及受教育本身的態(tài)度。
試論大學生就業(yè)市場論文篇二
論文摘要：家庭教育具有終身性，對于大學生的成長,家庭教育具有不可替代的獨特作用。國內(nèi)對大學生家庭教育的研究主要集中在家庭教育的功能、意義、親子關系和家庭教養(yǎng)方式等方面。本文闡述了大學生家庭教育的影響因素，同時提出了學校在促進大學生家庭教育中的若干建議。
（一）家庭對大學生成長的獨特作用。家庭教育、學校教育、社會教育是現(xiàn)代國民教育的三大組成部分。家庭教育是基礎，是不可替代的至關重要的一環(huán)。它對大學生的成長具有獨特的作用，主要表現(xiàn)在：
1、家庭教育的親緣性。家庭成員之間的情感起著巨大的感化作用。目前，獨生子女已成為大學生的主體，與同齡非獨生子女相比，他們對家庭的依賴性更強，獨立生活、學習能力差，獨立處理同學關系、師生關系能力不足，對情感、就業(yè)及各種社會實踐活動都難以獨立應對。無論是心理上、精神上還是實際生活上都有對家長的依賴性。因此家庭是大學生來賴以生存和發(fā)展的土壤，是他們成長的堅強后盾和精神支柱。
2、家庭教育的針對性。當前大學教育是一種寬松式的開放教育，老師不可能關注到每個學生細微的心理變化。常言道：“知子莫若父?！敝挥懈改覆攀亲钅芏床旌⒆有睦碜兓睦蠋?，在對子女進行教育中，能夠準確地抓住問題的根源和本質(zhì)。
1、家庭結(jié)構(gòu)及對家庭教育的影響。家庭結(jié)構(gòu)是家庭成員的組合狀況，即家庭中的代際結(jié)構(gòu)和人口結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一組合形式。家庭結(jié)構(gòu)不同，家庭功能、家庭關系、家庭的生活管理也不相同。可將家庭結(jié)構(gòu)分為“單親家庭”、“核心家庭”和“雜居家庭”。
單親家庭在經(jīng)濟上收入少，往往形成家庭生活的困難。在家庭教育方面，單親家庭的父親或母親，因精力、體力、經(jīng)濟和心理等方面的原因，導致教育子女方面的問題。單親家庭子女易存在孤獨、煩躁、易怒和自卑等不良情緒，學校學習和生活適應不良，人際關系緊張。
核心家庭親子關系比較融洽，家長具有權威性，子女易于受父母的`教誨，父母對子女的期望值很高，教育投入多。
雜居家庭中，老一輩多是已經(jīng)退休的老年人，他們有充足的時間和精力，所以更加疼愛隔輩人。此外，人際交往比較復雜，子女在家庭中能夠體驗到多種角色的思想感情，有助于子女社會化的發(fā)展，能從中學到尊老愛幼、謙虛禮讓和助人為樂等好品質(zhì)。
2、父母教養(yǎng)方式與親子關系。父母教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)態(tài)度、行為、非言語表達的結(jié)合，它反映了親子互動的性質(zhì)，具有跨情境的穩(wěn)定性。父母教養(yǎng)方式可劃分為權威型、專制型、溺愛型、忽視型。
在正確的教養(yǎng)方式下，父母提供積極的情感表達，同青少年開誠布公地交流、對其制定明確的行為規(guī)則，這些互動方式既影響青少年與父母持續(xù)積極地關系，又能進一步促使青少年在良好的家庭氛圍中形成健康的心理能力模式。具體地來講：
（1）采用良好撫養(yǎng)方法的父母向他們的孩子示范關心他人和對社會負責的模式。權威型的父母為他們的孩子提供了關心他人和更具社會責任的行為模式，而孩子能夠通過模仿獲得這種行為模式。專制型、溺愛型忽視型的父母對孩子行為要么過于干涉，要么缺少關心。因此，這些家庭中的青少年不可能具有負責任的、穩(wěn)定牢固的行為模式。
（2）良好的家庭氛圍為青少年發(fā)展成熟的社會技能提供了更多的支持。在權威型家庭環(huán)境中成長起來的青少年比來自其他家庭類型的青少年的行為更積極、更具反應性。
3、父母親文化程度對大學生心理健康的影響。大學生在其身體、心理發(fā)育過程中，外界不良因素極易干擾其正常發(fā)展而導致心理問題和心理疾病。父母文化程度越高，其子女心理健康水平越高。可能是由于文化程度較高的家長,可能更注重教育知識的學習，教育手段更科學合理，其子女心理發(fā)展更為健康。
（三）大學生家庭教育的建議。教育的最高宗旨是培育完整的人，高校更加重視學生的文化知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。這就要求家長根據(jù)時代和社會發(fā)展針對子女的年齡、心理特點和思想實際，積極配合學校，著重從以下幾個方面開展教育。
1、家長應該教育大學生養(yǎng)成良好的社會公德、職業(yè)道德、戀愛婚姻和家庭美德。讓他們知道目前仍然是家庭支助的對象，在經(jīng)濟上還沒有完全獨立，要克服拜金主義和享樂主義思想。
2、關注心理狀況，培養(yǎng)自立、自信、自尊、自律、自強等積極健康的心理品質(zhì)有利于應對各種問題。大學階段是生理發(fā)育成熟期，但是由于心理發(fā)育未成熟、情緒不穩(wěn)定，在面臨一系列問題的時候易產(chǎn)生各種心理困擾。
3、改變傳統(tǒng)的家庭教育方式。在過去，家長總是“居高臨下”，子女必須無條件服從家長，“不為人先，不為人后”的教育觀念，而現(xiàn)在代之為以培養(yǎng)子女的科學與民主，自立和自強，公平競爭與合作等精神。
二、結(jié)論。
由于大學生家庭遠離學校和學生,家庭教育只能是一種遠程式的教育和引導。因此，大學生家庭教育應該重視家庭與學校密切溝通，可通過家庭信箱、家長接待日和新生家長會促使家長參與學?；顒樱私鈱W生在學校的情況；定期向家長郵寄學習成績及表現(xiàn)情況等，使學校與家長密切地溝通，實現(xiàn)學校教育與家庭教育的同步發(fā)展。另外，學校應指導家長更加充分地發(fā)揮家庭教育在德育方面的任務，介紹學校的辦學狀況和學科建設情況，讓家長更好配合學校教育。目前，最系統(tǒng)的家庭教育就是假期教育，促使家長利用假期同子女進行有效的交流溝通，加深兩代人之間的感情與相互了解。
參考文獻：
[1]林淑玲.家庭教育學[m].臺灣師大書苑有限公司,:9-10.
[2]王綠寧.21世紀初上海家庭教育發(fā)展預測研究[m].上海社會科學院出版社,2000:7-8.
試論大學生就業(yè)市場論文篇三
論文摘要：本文指出高校應該樹立“以生為本”的教育理念，不斷加強和改進就業(yè)指導工作，注重在學生中開展全程就業(yè)指導，幫助學生順利就業(yè)。
高校應樹立“以生為本”的教育理念，實施大學生全程就業(yè)指導。筆者對此談點淺見。
一、“全程就業(yè)指導”的概念和目標。
“全程就業(yè)指導”是指從大學生一入學開始，就指導他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，針對大學學習的不同階段開設就業(yè)指導課，舉辦專家報告會，印發(fā)《就業(yè)指導信息報》和制作就業(yè)服務信息網(wǎng)，進行日常咨詢、就業(yè)政策宣傳及模擬招聘等方式，對在讀大學生進行形式多樣的就業(yè)教育，講解就業(yè)政策，傳授就業(yè)技巧，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀?！叭叹蜆I(yè)指導”力求將就業(yè)指導貫穿于大學教育的整個過程，根據(jù)每個年級的學生特點，結(jié)合就業(yè)日標分別加以指導。
全程就業(yè)指導的目標是：第一，使學生加深對本專業(yè)的認識，了解專業(yè)培養(yǎng)目標和發(fā)展方向，增強專業(yè)學習自覺性，為及早確立職業(yè)目標奠定良好基礎；第二，讓學生了解當代大學生應該具備的綜合素質(zhì)，剖析個人性格、興趣、優(yōu)勢及不足，提高客觀評價自我的能力，根據(jù)實際情況科學規(guī)劃職業(yè)生涯，逐步形成適合自身特點的就業(yè)目標；第三，指導和鼓勵學生從事與職業(yè)發(fā)展方向相關的工作實踐，獲得職業(yè)崗位的感性認識及實際工作經(jīng)驗，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，增強自身就業(yè)競爭力；第四，向?qū)W生提供大量的就業(yè)信息，傳授求職擇業(yè)的知識、方法及技巧，培養(yǎng)學生獲取和利用信息的能力、職業(yè)決策能力等，為就業(yè)做好充分準備。
二、實施“全程就業(yè)指導”的必要性。
(一)全程就業(yè)指導是高等教育改革和發(fā)展的客觀要求。
隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和不斷完善，高等教育進入了前所未有的發(fā)展階段，主要表現(xiàn)在招生規(guī)模不斷擴大，學生數(shù)量急劇增加。1999年全國性高等教育大擴招以來，我國高等教育向著“大眾化”的方向前進了十年。伴隨而來的是大學生就業(yè)壓力的不斷增大，市場經(jīng)濟體制的不斷深化，勞動人事制度改革的推進，就業(yè)選擇的多樣化，大學生職業(yè)選擇和就業(yè)觀念產(chǎn)生巨大沖擊，無不對高校就業(yè)指導工作提出新的問題和挑戰(zhàn)。如何合理有效地進行就業(yè)指導，已成為各高校的工作重點。實踐證明，以往只重視在畢業(yè)班中開展就業(yè)指導工作早已跟不上當今形勢的要求，必須對學生實施系統(tǒng)的全程就業(yè)指導，開展貫穿全過程、傘方位的就業(yè)指導工作，引導學生正確認識自我、評價自我、自覺學習，主動成材，使高校形成健康向上的優(yōu)良學風，有利于提升高校辦學質(zhì)最，提高整體辦學效益，推動高等教育改革的深入。
(二)全程就業(yè)指導是提升學生就業(yè)競爭力的必然選擇。
一方面，大學生難找工作的呼聲越來越高；而另一方面，大學生缺乏職業(yè)化素質(zhì)、缺少職業(yè)規(guī)劃意識導致自身缺少市場競爭力的事實比比皆是。由此可見，大學生求職擇業(yè)的過程是一個激烈競爭的過程，綜合素質(zhì)是就業(yè)競爭的核心競爭力。在校大學生只有根據(jù)未來社會對人才的要求和標準來發(fā)展、塑造自己，才能不斷提高自身競爭能力，才能確保自己將來“適銷對路’’。因此，全程就業(yè)指導理應成為連接大學生與社會之間的橋梁，幫助大學生及早明確職業(yè)目標、制定職業(yè)規(guī)劃，一旦明確了職業(yè)目標，學生就會主動而有針對性地進行知識和能力的積累，充分利用校內(nèi)外各種鍛煉機會和平臺，培養(yǎng)自主學習能力、組織管理能力、社會實踐能力、團結(jié)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、開拓創(chuàng)新能力等，最終了解社會、融人社會。
(三)全程就業(yè)指導是增強就業(yè)指導工作實效性的有效途徑。目前，我國高校職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導基本屬于“臨陣磨槍”型的短平快模式，指導對象狹窄，形式簡單，內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)完整的課程體系，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)能力發(fā)展的指導性不夠，針對性不足，效果不理想。教育部全國高等學校學生信息咨詢和就業(yè)指導中心的‘全國民辦高校就業(yè)狀況調(diào)查”在問及‘學校就業(yè)前培訓指導對你就業(yè)當中的作用有多大時”，近4000份答卷中，12．61％認為很大，37．07％認為一般，16．52％認為不大，11．65％認為很小．19．74％認為根本沒用，這表明調(diào)查活動中近一半的學生對高校就業(yè)指導工作表示失望。而全程就業(yè)指導納入大學教育的常規(guī)內(nèi)容，具有時間充足、內(nèi)容廣泛、科學性強、效力大等優(yōu)勢，能進一步增強就業(yè)指導工作的針對性和實效性，提高就業(yè)指導工作的質(zhì)量和水平。
(四)全程就業(yè)指導是借鑒國際化先進教育理念的現(xiàn)實需要。早在1953年，美國職業(yè)指導專家舒伯就提出生涯發(fā)展理論，認為職業(yè)選擇不是在面臨擇業(yè)時才有的單一事件，而是一個發(fā)展過程，應貫穿于長期的教育工作中；職業(yè)發(fā)展如同人的身體和心理發(fā)展，可以分為幾個連續(xù)不同的階段，每個階段都有一定的特征和職業(yè)發(fā)展任務，前一個階段任務完成不好必定影響到后一個階段的任務完成，導致職業(yè)選擇障礙。生涯輔導理論以發(fā)展的觀點來探究職業(yè)選擇的過程，研究個體的職業(yè)行為、職業(yè)發(fā)展階段和職業(yè)成熟，在職業(yè)指導史上具有里程碑意義，成為傳統(tǒng)與現(xiàn)代職業(yè)指導的分野。20世紀70年代，是職業(yè)生涯理論成熟、完善和國際化的時期，為世界各國的就業(yè)指導和服務工作帶來理論支持。如，在美國、加拿大、口本等國，都注重對學生實行全程就業(yè)指導工作。學生入學后，學校根據(jù)其興趣愛好，為學生確定職業(yè)理想，利用求職信息資料庫的資料，分析職業(yè)市場現(xiàn)狀及其發(fā)展方向，指導學生選擇系科和專業(yè)；在就業(yè)階段著重指導學生選擇有意義和有發(fā)展前途的職業(yè)，不盲目選擇高薪職業(yè)崗位。我國就業(yè)指導工作起步較晚，學習和借鑒國外廣泛應用的就業(yè)指導先進理念和成功經(jīng)驗，必將促進我國高校就業(yè)指導工作上新水平。
三、全程就業(yè)指導的實現(xiàn)途徑。
全程就業(yè)指導就是要針對各年級學生的實際情況開展形式多樣的就業(yè)指導工作。這項工作可以劃分為以下幾個階段：
(一)啟蒙階段，主要指一年級學生。應著重于職業(yè)生涯認知和規(guī)劃教育，結(jié)合新生入學教育，指導他們學會學習與學會做人。從在校新生的實際情況看，經(jīng)過緊張的高考，面對新的環(huán)境和新的學習生活，有的.新生感到無所適從，徘徊迷茫，基本上沒有目標，容易隨波逐流；有些新生雖有努力學習的意愿，卻目光短淺，缺乏長遠的人生規(guī)劃。他們對所學專業(yè)知之甚少，對自身以及社會各行業(yè)的了解也極為有限。全程就業(yè)指導應從這一階段開始，有針對性地引導學生樹立目標意識，主動了解自己所處環(huán)境、所學專業(yè)以及可利用資源的有關情況，深入探討“我要成為什么樣的人”、“我希望過什么樣的生活”，為確立個人發(fā)展目標打下堅實基礎。當學生知道“為什么而學”時，必然產(chǎn)生強烈的學習意愿，進而獲得理想的學習效果。學校可以編寫《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指南》和采取專題講座的形式，使新生順利實現(xiàn)由中學生向大學生的角色轉(zhuǎn)換，并進行人生觀、價值觀、道德觀、成人觀教育，認識所學專業(yè)特點，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，指導學生開展個性化的職業(yè)規(guī)劃設計。
(二)發(fā)展階段，主要指二年級學生。應著重于學業(yè)指導和素質(zhì)拓展能力的培養(yǎng)。在當今競爭異常激烈的人才市場，用人單位對畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來越高。這一階段的就業(yè)指導，應引導學生加強專業(yè)學習，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，鍛煉社會實踐能力，發(fā)展興趣愛好，學會做事，學會共處?？梢酝ㄟ^組織開展形式多樣的課外活動，使學生在實踐中體會與人相處和擴大知識面做‘型人’的重要意義，掌握與人合作的基本技巧；邀請社會成功人士或素質(zhì)教育專家舉辦專題講座，引導學生努力提高“硬件”和“軟件”素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、職業(yè)道德以及嚴謹求實的工作作風、團結(jié)協(xié)作的團隊精神，實現(xiàn)全面發(fā)展；通過各種職業(yè)測試、咨詢等手段，讓學生明白自己的職業(yè)意向、職業(yè)潛能、職業(yè)素質(zhì)等，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，彌補實踐技能，盡早確立職業(yè)道路和事業(yè)目標，自覺進行自我完善和塑造，為在激烈的競爭中實現(xiàn)理想打下堅實基礎。
(三)成熟階段，主要指三年級學生。應著重職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展教育和社會適應性訓練。主要是針對所學專業(yè)的專業(yè)特征，有針對性選擇職業(yè)典范實例對學生進行道德教育指導，培養(yǎng)學生良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，發(fā)展與其職業(yè)目標相適應的素質(zhì)優(yōu)勢，或?qū)υǖ穆殬I(yè)日標做出調(diào)適。可借鑒北京高校畢業(yè)生就業(yè)指導中心設立“首都大學生實習基地”的做法，設立見習或?qū)嵙暬兀寣W生提前走向社會進行適應性訓練，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念；鼓勵學生參與教師的科研課題，讓學生在實踐鍛煉中學會發(fā)展；開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽和創(chuàng)業(yè)論壇等活動，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，為學生創(chuàng)業(yè)提供服務平臺。
(四)完善階段，主要指畢業(yè)班學生。應著重心理教育、就業(yè)服務、擇業(yè)技能培訓和誠信道德教育。高校應突出服務意識，分析就業(yè)形勢，提供報考公務員、考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的政策咨詢；充分發(fā)揮招聘單位與畢業(yè)生間的橋梁紐帶作用，廣泛搜集和及時發(fā)布就業(yè)信息，組織用人單位進校園開展現(xiàn)場宣講和招聘活動；特殊關心和幫助家庭困難和就業(yè)困難畢業(yè)生；注重開展個案分析與模擬訓練，選取正反兩方面的典型實例若干，分析其成功或失敗的原因。由于貼近學生的生活和思想實際，具有較強的形象感和可比性，極易為畢業(yè)生接受。模擬訓練意在通過對求職活動中可能出現(xiàn)的各種假想情況即興練習，強化畢業(yè)生的角色意識和運用技巧的能力，克服怯場和懼怕心理。要強化畢業(yè)生的誠信道德教育，杜絕盲目簽約，隨意毀約的現(xiàn)象，幫助學生充分認識違約不僅損害用人單位的利益，也損害個人聲譽，損害學校聲譽，妨礙就業(yè)市場的正常運轉(zhuǎn)。
總之，大學生就業(yè)指導工作要從“以生為本”的角度出發(fā)，以職業(yè)發(fā)展為基礎進行全方位的就業(yè)指導，與學生的職業(yè)發(fā)展愿望緊密結(jié)合、與學校的教學過程緊密結(jié)合、與市場的要求緊密結(jié)合，分年級分層次開展有針對性的就業(yè)指導工作，各階段既有相對獨立性又相互關聯(lián)和影響。只有認真作好每個環(huán)節(jié)的就業(yè)指導工作，才能充分發(fā)揮其全程化的作用，全面提升大學生求職競爭力，才能有效提高大學生就業(yè)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多有用人才。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
試論大學生就業(yè)市場論文篇四
1.1將職業(yè)生涯規(guī)劃給忽視掉。
據(jù)相關數(shù)據(jù)的調(diào)查顯示，許多在校大學生嚴重缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，自然而然可以真正了解職業(yè)生涯規(guī)劃的學生也是為數(shù)不多的。還有的相關網(wǎng)絡問卷的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在問及是否對自身制定過職業(yè)規(guī)劃時，很多同學都是回答沒有規(guī)劃，回答有規(guī)劃的學生是很少的，只有20%左右。
1.2錯把職業(yè)生涯的規(guī)劃等同于職業(yè)的選擇。
所謂的職業(yè)生涯規(guī)劃實際上是一個周而復始的比較連續(xù)的過程，其中包括要準確的定向、自身自我的評估、職業(yè)選擇、制定相關的行動方向、行動計劃等幾個步驟。而職業(yè)的選擇，意義上指的是對于一份工作的選擇而已，但是在職業(yè)選擇的過程中是根據(jù)個人的愛好、能力等主要因素綜合評價之后選擇出適合自己并且可以勝任的工作的過程。那么我們不難看出，職業(yè)的選擇只是職業(yè)規(guī)劃中的一個環(huán)節(jié)而已，實際上不是等同的意義。
1.3在職業(yè)生涯規(guī)劃急功近利。
由于現(xiàn)在我國高校的不斷擴招，導致當下大學生在畢業(yè)后的就業(yè)競爭非常激烈，直接的給大學生在就業(yè)的過程中帶來壓力。目前普遍有很多的學生在進入大學之后都著急考研，進而導致在放假或是在高校的時間內(nèi)都是在不斷的進行學習，并沒有將求職方面的事情作為主要的考慮范圍，社會活動也很少去參加。很多的大學生都存在盲目去考證或是參加一些培訓等活動，卻是并沒有結(jié)合自身的實際需求來制定計劃，還有的同學甚至還出現(xiàn)見異思遷者，看到目前社會中有哪些的職業(yè)收入高就會很想從事收入高的職業(yè)，而在過一段時間之后看到別的行業(yè)收入高，又會去想去從事另一收入高的職業(yè)，直接將自身的職業(yè)規(guī)劃拋到了腦后。
1.4錯把擇業(yè)當成自身的專業(yè)。
在大學生在面臨擇業(yè)的時候我們發(fā)現(xiàn)，很多學生在擇業(yè)時拘泥于所學的一些專業(yè)，其實從專業(yè)性的角度上來講，在就業(yè)的時候選擇和自己本專業(yè)相關的職業(yè)自然是會對以后的工作是有所幫助的，但是現(xiàn)在普遍存在的問題和現(xiàn)象是很多的大學生在進入大學的時候選擇的都不是按照自身的意愿和選擇來確定的，換句話說，現(xiàn)在大學生在校四年期間所學專業(yè)都有可能不是適合自身的專業(yè)，因此，如果說大學生在進入大學時第一個專業(yè)上的選擇是錯誤的，就沒必要在堅持第二個選擇了，否則的話只會是錯上加錯。
2、導致目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃誤區(qū)原因。
2.1社會因素。
現(xiàn)在隨著我國高校的精英教育轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的大眾教育，由原來的就業(yè)分配制度改變成現(xiàn)在的自主擇業(yè)，由于高校的擴招導致學生人數(shù)倍增，自然在這樣的條件下學校對學生在指導方面不能做到細致入微。另外，我國的高校和社會對于職業(yè)生涯規(guī)劃方面的意義上就沒有給予高度的重視，導致實行落實的不夠到位，這樣的情況下就造成高校的學生對于自身的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識普遍存在誤區(qū)和欠缺，然后只是單一的只強調(diào)一些經(jīng)濟收入?，F(xiàn)在隨著我國市場經(jīng)濟的'快速發(fā)展，這樣的經(jīng)濟因素在大學生職業(yè)生涯中是占有重要的位置的，而且還有現(xiàn)在很多人在評價大學生的實際就業(yè)情況時，還是會以經(jīng)濟狀況為主來決定地位的高低。以上這些的種種因素都是導致大學生比較容易急功近利的主要因素。
2.2自身方面的因素。
首先大學生自身的思想價值觀念也在不斷的改變，由原來的社會中心轉(zhuǎn)向為了以自我為中心，只注重享受，嚴重的缺乏自我奉獻的精神。然后很多的大學生對自身的重視度嚴重缺乏，也就是說大多數(shù)的大學生在進入大學之后，沒有把全部的時間和精力用在學習和職業(yè)規(guī)劃上，而是將大部分的時間和精力用在了上網(wǎng)吧和玩游戲和談戀愛上面，還有的學生沒有重視自身的職業(yè)規(guī)劃，而是把大部分的精力用在了考研和各種活動中，其次是還有的學生是把大部分的時間都用來學習了，沒有社會經(jīng)驗，就導致缺乏寬廣的眼界。最后還有的學生是對自身認識程度不夠，不了解自身的愛好、優(yōu)勢、缺點、，甚至有的學生自認為自身條件很好，做任何事情都能夠輕而易舉，認為工作能力很強，還有的學生嚴重缺乏自信心和自我競爭的意識。
3、大學生避免職業(yè)生涯規(guī)劃誤區(qū)的對策。
將大學四年制定行動計劃，選擇需要采取的方式和途徑。
如一年級初探期：要初步了解職業(yè)，特別是自己未來想從事的職業(yè)或自己所學專業(yè)對口的職業(yè)，提高人際溝通能力，增加接觸社會的機會。具體活動可包括多和師哥師姐們進行交流，尤其是大四的畢業(yè)生，詢問就業(yè)情況等，由于此階段學習任務不重，可多參加學?；顒?，增加交流技巧，學習計算機知識，爭取通過計算機和網(wǎng)絡輔助自己學習。還須考慮是否要獲得雙學位、考研等。
二年級為定向期：應考慮清楚未來是否深造或就業(yè)，了解相關的應有活動，并以提高自身的基本素質(zhì)為主，通過參加學生會或社團等組織，鍛煉自己的各種能力，同時檢驗自己的知識技能;可以開始嘗試兼職、社會實踐活動，并要具有堅持性，最好能在課余時間長時間從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫能力，增強英語口語能力，增強計算機應用能力，通過英語和計算機的相關證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識充實自己。
三年級為強化期：因為臨近畢業(yè)，所以目標應鎖定在提高求職技能、搜集公司信息、并確定自己是否要考研上。在撰寫專業(yè)學術文章時，可大膽提出自己的見解，鍛煉自己的獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性;參加和專業(yè)有關的暑期工作，和同學交流求職工作心得體會，學習寫簡歷、求職信，了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試，加入校友網(wǎng)絡，多和已經(jīng)畢業(yè)的校友、師哥師姐聯(lián)系了解往年的求職情況;希望出國留學的學生，可多接觸留學顧問，參與留學系列活動，準備toefl、gre、注意留學考試資訊，向相關教育部門索取簡章參考。
四年級為分化期：找工作的找工作、考研的考研、出國的出國，不能再猶豫不決，大部分學生的目標應該鎖定在找工作及成功就業(yè)上。這時，可先對前三年的準備做一個總結(jié)：首先檢驗自己已確立的職業(yè)目標是否明確，前三年的準備是否已充分;然后，開始畢業(yè)后工作的尋找，積極參加招聘活動，在實踐中校驗自己的積累和準備;最后，預習或模擬面試。積極利用學校提供的條件，了解就業(yè)指導中心和院系提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練，盡可能地在做出較為充分準備的情況下進行施展演練。
參考文獻。
[1]楊淑欣，鮑德媛.中外大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的比較與借鑒.研究與借鑒.
試論大學生就業(yè)市場論文篇五
進入21世紀,高校在經(jīng)歷了招生、專業(yè)調(diào)整、就業(yè)分配等重大改革后,確定了面向市場的新機制,大學生對個人生涯發(fā)展的期望和把握顯得更具個性化,加之目前就業(yè)形勢日漸嚴峻,如何幫助大學生做出恰當?shù)纳臎Q定就成為高校面臨的一個問題。在這一背景下,研究影響大學生生涯決定的因素對大學生專業(yè)教育及就業(yè)指導工作具有現(xiàn)實意義。
一、研究方法。
1.被試。第一階段抽取100名大學生試測,收回100份問卷;第二階段按學院、專業(yè)、年級進行分層隨機抽樣,以班為單位隨機選取某高校在校大學生正式施測,年齡在18~23歲之間,發(fā)放調(diào)查問卷800份,收回有效問卷752份,問卷有效率為94%。其中男生361名,女生391名。
2.研究工具。自編的《大學生生涯決定問卷》。對試測階段數(shù)據(jù)做信效度檢驗,同質(zhì)性信度為0.756、分半信度0.824,效標效度為0.652,說明本問卷具有較好的信效度,可以作為測量工具。
3.研究程序。以班級為單位進行集中施測,由心理學專業(yè)教師主持并監(jiān)控全程。
4.統(tǒng)計處理。采用spss16.0forwindows進行數(shù)據(jù)的分析和處理。
二、研究結(jié)果與分析。
分別從整體大學生、性別、家庭社會經(jīng)濟地位三個方面考察被試在學校教師、輔導員、父母價值觀或期待、父母目前工作和同學各影響因素上的次數(shù),作檢驗,結(jié)果分析如下:。
1.從整體來看。研究數(shù)據(jù)表明:在校大學生認為父母親的價值觀或期待最能影響生涯決定,認為有影響的占82%,而認為學校輔導員對其生涯決定的影響最小,認為沒有影響的占64.3%。前者強調(diào)出傳統(tǒng)上父母對子女生涯影響的深刻,middleton和loughead指出家長如果控制、獨裁地支配子女互動,則子女的生涯選擇由他們來決定,hoyt,otto的研究指出,父母是子女生涯決定最強有力的影響因素,這與本次調(diào)查的結(jié)果是一致的?？疾熘袊募彝ゲ浑y發(fā)現(xiàn),中國是一個具有極強家族觀念的國家,家長在家庭中的權威不容置疑,“百善孝為先”“子承父業(yè)”等在中國人的觀念中根深蒂固,再加上家庭生活中父母往往是孩子的第一位老師,是被模仿的對象。這無疑使得父母的價值觀或期待在子女的生涯決定中占據(jù)了極其重要的影響地位。
post-kammer&perrone,willings研究指出,大多數(shù)青年認為在其生涯過程中,雖仍需要成人的協(xié)助,但傳統(tǒng)生涯輔導對他們并沒有發(fā)揮顯著的成效。這與本次研究中學校輔導員對大學生生涯決定的影響最小是一致的。學校是對學生產(chǎn)生各種影響的主要環(huán)境,按理應該對學生的生涯決定發(fā)揮較大的影響作用,可研究結(jié)果卻不是這樣。究其原因,我們發(fā)現(xiàn),目前高校輔導員多為年輕教師擔當,他們剛出校門不久,對人生的領悟、個人的發(fā)展尚處于探索的時期,缺乏經(jīng)驗,實難擔負起指導學生生涯決定的重任;同時,高校管理中輔導員與管理學生的比例往往高達一比幾百,由于精力有限,也很難與學生進行細致而充分的互動。這樣,高校輔導員無論是輔導能力還是輔導精力都無法達到理想的效果,對學生的影響自然弱了。
2.從性別方面看。由調(diào)查結(jié)果分析可知:父母價值觀或期待、父母目前的工作、同學對生涯決定的影響,雖性別間并無顯著差異,但其中父母價值觀或期待、同學對生涯決定認為有影響的占80%以上。學校教師、輔導員對生涯決定影響雖然較少,但對生涯決定影響程度的差異均達到顯著水平,多數(shù)學生認為學校教師對其生涯決定有影響,且女生認為有影響的比例高于男生,在對學校輔導員沒有影響上,男生高于女生,可見男女生受學校教師和輔導員的影響有差別。多數(shù)大學生根據(jù)性別角色的刻板印象來進行生涯決定,男生偏向于實用的、需要體能的、技能的或管理的發(fā)展方向,而女生則偏好支持性的、有關健康的、文書的或社會導向的方向。男生在家庭、社會、學校中被灌輸?shù)氖悄凶訚h的角色要求。因此,男生從小被要求有主見,獨立地思考和處理問題。在低年齡段這種表現(xiàn)還不太明顯,而到了大學時期,這種性別角色的要求與青春期強烈的自我覺醒綜合起作用,使得高校中男生對教師、輔導員的依賴程度大大降低。女生從小到大往往被灌輸?shù)氖且约彝橹?事業(yè)上不需要怎么優(yōu)秀和突出,但一定要以賢妻良母為榜樣,因此選擇職業(yè)優(yōu)先考慮支持性的工作,如文秘、護士等,考慮穩(wěn)定性強的工作,如教師、公務員等。她們較男生更容易受到教師和輔導員的影響。
3.從大學生家庭社會經(jīng)濟地位看。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知:不同社經(jīng)地位大學生認為學校教師、輔導員、同學對其生涯決定影響沒有差異,其中有75%以上認為學校教師具有影響力,64%以上認為同學具有影響力,這與gottfredson所主張同學會對抱負產(chǎn)生相當?shù)挠绊懥Φ囊娊馐且恢碌?。?2%以上認為輔導員沒有影響力,但反映一般低社經(jīng)地位大學生受學校教師及輔導員的影響比較大,值得注意。另外,父母的價值觀或期待以及父母目前的工作對不同社經(jīng)地位大學生生涯決定影響的差異顯著。其中,中、高社經(jīng)地位大學生認為前者對其有影響力達77%以上,低社經(jīng)地位大學生則只占47.5%。同時,高社經(jīng)地位大學生認為父母目前的工作對其生涯決定有影響,而低、中社經(jīng)地位大學生則認為沒有影響。這與多數(shù)研究結(jié)果近似,分析原因,高、低社經(jīng)地位者的父母對待子女的教養(yǎng)態(tài)度不同,高社經(jīng)地位者父母本身往往受到過良好的`教育,自身的素質(zhì)較高,比較重視孩子的教育,也有能力輔導和陪同孩子學習和成長,孩子自然受父母影響就比較大,低社經(jīng)地位者則相反。另外,因社經(jīng)地位不同,家庭氣氛有溫馨或冷酷的差別,雙親對子女有關注或漠視的差異,子女有被父母接納或拒絕的影響等,對其生涯決定發(fā)揮的作用自然有不同了。
三、結(jié)論。
影響大學生生涯決定的因素有:父母的價值觀或期待、學校教師、同學、父母目前的工作、學校輔導員,但各因素的影響程度不同;占大多數(shù)比例的大學生認為有極大影響因素的是父母的價值觀或期待,有影響的因素是學校教師和同學,沒有影響的因素是父母目前的工作,完全沒有影響的因素是學校輔導員;在性別上,發(fā)現(xiàn)女生比男生有較多比例認為學校教師和輔導員二者是有影響力的因素;不同家庭社會經(jīng)濟地位上,高、中社經(jīng)地位者認為父母的價值觀或期待對其生涯決定有較大的影響,而低社經(jīng)地位者認為較沒有影響。另外,高社經(jīng)地位者認為父母目前的工作對其有影響的占較大比例,而中、低社經(jīng)地位者多數(shù)認為無影響。
四、建議。
1.利用高校教育陣地,建立完善的服務于大學生生涯決定的機構(gòu)體系。綜合考察影響大學生生涯決定的各因素發(fā)現(xiàn),除父母的價值觀或期待、父母目前的工作外,其余各因素都與學校大環(huán)境密切相關,我們無力改變大學生家庭的特定背景,但有效利用高校這一教育陣地,服務大學生生涯決定則責無旁貸。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)大學生在當初高考填報志愿時存在極強的盲目性,只是一心想考上大學,但讀什么專業(yè)?如何利用大學學習為將來的發(fā)展奠定基礎?則從未思考過,這顯然需要在大學中來補上這一課。為此,高校教育中應該適時增加有針對性的生涯決定方面的內(nèi)容,建立從學校到二級學院、系、專業(yè),自上而下完善的工作機構(gòu),真正把服務于大學生生涯決定當做一件實事來抓。
2.提高學校教師與輔導員對大學生生涯決定輔導的基本知識和技能。教師和輔導員是直接與大學生接觸的成年人,也是大學生方便求助的對象,高校的各種教育目的、教育內(nèi)容都是通過他們?nèi)ヂ鋵嵑蛯嵤┑?因此,提高他們對生涯決定的知識和技能,能更好地協(xié)助大學生做出生涯決定。高?？梢酝ㄟ^短期培訓、專題講座、外出進修、教師座談等方式為教師特別是輔導員提供機會,提高其輔導的知識和技能,再通過他們?nèi)ビ绊懺谛４髮W生的生涯決定。
3.為大學生提供多元化的資訊服務,增進其生涯探索的能力。做生涯決定的重要基礎,需要有工作和涉及教育需求的資訊,這是大學生做出恰當生涯決定的關鍵。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大學生關注與他們直接有接觸的職業(yè)資訊遠多于沒有接觸的職業(yè)資訊。這與他們資訊來源貧乏有關系,資訊缺乏恰恰嚴重阻礙了大學生生涯決定的做出及正確選擇。因此,高校有必要也有責任利用圖書館、校園網(wǎng)等多種資訊渠道為大學生提供有關生涯的大量、適當資訊。在提供資訊的同時,還要有目的地引導大學生進行生涯探索,如與成人討論有關的生涯計劃、選讀有助于做生涯決定的課程、參與相關課外活動、進行部分時間制或暑期工作、接受工作訓練或教育、考量工作的條件等。這一系列生涯探索活動的進行,將幫助大學生提高生涯發(fā)展計劃成功的可能性。
4.利用校園文化建設、大學生社團活動等途徑,營造正面導向的良好氛圍。調(diào)查發(fā)現(xiàn),同學群體對大學生生涯決定有較明顯的影響,年輕的大學生渴望與同齡人交往,受同齡人影響也較大,他們希望有自己親密的團體以交換經(jīng)驗、溝通觀念,甚至形成集體的意識。因此,在校園中營造思考生涯發(fā)展、積極探索生涯趨勢的良好環(huán)境,讓大學生感到有志同道合的同學,有密切合作和交流溝通的渠道,可方便地分享必要的生涯資訊,必然會對大學生的生涯決定產(chǎn)生正面作用。目前的高校學生工作中,對課外活動、社團組織、社會實踐都非常重視,可以利用已有平臺,加入大學生生涯決定方面的活動內(nèi)容,在校園中營造正面導向的良好氛圍。
5.掌握父母教育需求,利用現(xiàn)代信息技術手段,提供其成長和增進輔導生涯決定的知識與技能。調(diào)查結(jié)果表明,無論從哪個角度看,父母對大學生生涯決定的影響都占據(jù)著最為重要的地位,大學生在生涯決定遇到困難時,首先會轉(zhuǎn)向他們的父母尋求幫助,而現(xiàn)實中,大多數(shù)父母未曾研讀相關的課程,具備相應的知識與技能,無法有效地幫助子女。這一問題隨著社會的變遷和快速發(fā)展,已經(jīng)成為阻礙大學生生涯決定及個人未來發(fā)展的攔路虎,如何解決呢?筆者提出可以充分利用高?，F(xiàn)有的現(xiàn)代信息技術教育資源,在遠程教育中開設專門針對學生家長的生涯發(fā)展、生涯決定與生涯輔導的課程,在獲得成效后還可以進一步擴大范圍,面對全社會開展生涯教育,這必將促進高校服務社會這一理念的進一步實現(xiàn)。
[參考文獻]。
[1]魏曉華,程春生.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃芻議[j].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),,5(4).
[2]吳志功,喬志宏.美國大學生生涯發(fā)展與就業(yè)指導理論評述[j].比較教育研究,,25(6).
[3]邱美華,董華欣.生涯發(fā)展與輔導[m].臺北:臺灣心理出版社,.
[4]李斌,王欣.河北師范大學畢業(yè)生生涯規(guī)劃的調(diào)查研究[j].河北師范大學學報(教育科學版),2004,6(2).
試論大學生就業(yè)市場論文篇六
摘要：當代大學生的就業(yè)心理問題已成為社會各界高度關注的問題之一。隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟規(guī)模和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，內(nèi)外經(jīng)濟增速趨緩，對就業(yè)的拉動效應減弱，大學畢業(yè)生供給和需求的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻。因此，研究當代大學生就業(yè)心理特點，分析影響大學生就業(yè)的影響因素，積極培養(yǎng)大學生就業(yè)能力，是緩解大學生就業(yè)難的重要舉措。
高校大學生是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的生力軍。高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，事關經(jīng)濟發(fā)展、民生改善和國家未來。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，進入21世紀，我國每年高校畢業(yè)生的數(shù)量都在高速增長，與此同時，高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨著新問題和新挑戰(zhàn)，既存在畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)意愿與市場需求相矛盾的特點，也存在畢業(yè)生數(shù)量、結(jié)構(gòu)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求相矛盾的問題，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴峻，大學畢業(yè)生面臨巨大的心理沖突和壓力。據(jù)研究，就業(yè)心理問題已經(jīng)成為除學習壓力、情感困惑和人際關系之外影響高校大學生心理的第四大因素。[1]因而引發(fā)的心理問題已引起了社會各界的高度關注。因此，預防和解決就業(yè)問題，應從研究和分析大學生就業(yè)心理特點及影響就業(yè)的因素著手。
一、當代大學生就業(yè)心理特點。
（一）多變的自我意識。自我意識是指個體對自己的認識和對自己的態(tài)度的統(tǒng)一，它包括自我觀察、自我評價、自我檢驗、自我監(jiān)督和自我完善等。準確的'自我認識和合理的自我評價是大學生學業(yè)順利、事業(yè)成功的前提。很多大學生認為經(jīng)過幾年的學習，自己在專業(yè)成績、社會實踐等方面已具備競爭優(yōu)勢，覺得找工作只是自己意愿的問題，只是求職時間長短、工作待遇、工作性質(zhì)的問題，因而盲目自信，就業(yè)期望值很高。但由于社會生活知識、能力和求職經(jīng)驗的不足，再加上對自己估計過高、對困難估計不足、缺乏靈活應變的求職能力，部分學生求職連續(xù)挫折，并體驗到了強烈的挫敗感，產(chǎn)生了自卑、怯懦、退縮等消級情緒和無所適從的焦慮心理，在持久和過度的消極情緒影響下，便覺得自己缺乏競爭力，慢慢地喪失了求職的激情和前進的動力。
（二）盲目的從眾心態(tài)。大學生興趣廣泛，喜歡求新求異求變，容易受社會、校園中出現(xiàn)的新鮮事物和新觀念新思潮的影響。但因為缺乏系統(tǒng)的學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，自身視野、經(jīng)驗和學識有限，在面對就業(yè)創(chuàng)業(yè)這樣的人生大事時，往往依賴和參照家人、老師和周圍同學。有相當一部分大學生看到別人在復習考研，自己也準備考研，看到別人在公務員，自己也考公務員，看到別人創(chuàng)業(yè)能掙錢，自己也想創(chuàng)業(yè)，舍其所長,就其所短，就業(yè)擇業(yè)帶有明顯的盲目性、攀比性和功利性，作出不利于自身、與自己職業(yè)興趣和個性特征不相符的選擇，最終一事無成。
（三）矛盾的就業(yè)期望?？释偁幣c尋求安穩(wěn)的矛盾心理在大學畢業(yè)生中普遍存在。在國家鼓勵大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時代背景下，各級政府給予大學生優(yōu)厚的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策扶持，很多大學生渴望在激烈的市場競爭中一展所長，實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想。但同時，在抉擇過程中，他們意識到資金籌措困難、項目精準定位困難、創(chuàng)業(yè)和管理技能缺乏，空有強烈的創(chuàng)業(yè)愿望，在創(chuàng)業(yè)準備不足的情況下，創(chuàng)業(yè)實踐寸步難行，于是，相當一部分創(chuàng)業(yè)受挫的大學生開始轉(zhuǎn)換目標，規(guī)避有風險和有挑戰(zhàn)的工作崗位，追求工資高薪、職業(yè)穩(wěn)定性和“一次到位”，重新聚焦在公務員、事業(yè)單位、國有企業(yè)等工作上，導致“有業(yè)不就”和“無業(yè)可就”，加劇和放大了大學生就業(yè)難的問題。
（一）畢業(yè)生供給與市場需求的結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象嚴重。在經(jīng)濟全球化背景下，受國際經(jīng)濟整體復蘇緩慢、國內(nèi)經(jīng)濟體制、結(jié)構(gòu)和增長方式等轉(zhuǎn)變及不可預測因素增多等原因影響下，我國經(jīng)濟增速放緩，就業(yè)彈性系數(shù)減低，經(jīng)濟發(fā)展對高校畢業(yè)生的吸納能力相對減少。但與此同時，高校畢業(yè)生供給總量在不斷增加，連創(chuàng)歷史新高。如，我國高校應屆畢業(yè)生人數(shù)從的145萬人增至的413萬，從630萬人激增至近765萬人。但高校畢業(yè)生的就業(yè)率已到瓶頸期。如，全國應屆高校畢業(yè)生半年后就業(yè)率為89.6%，離校時初次就業(yè)率為77.8%，屆大學生離校時初次就業(yè)率為71.9%，屆畢業(yè)生畢業(yè)后半年的就業(yè)率為92.1%，雖比略有增長，但就業(yè)后本年內(nèi)98%的本專科生發(fā)生過主動離職。大學畢業(yè)生的供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出，導致了大學生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。
（二）高校學生培養(yǎng)質(zhì)量的結(jié)構(gòu)性矛盾突出。我國高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。目前，高校人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求的良性互動機制尚未建立，行政辦學色彩依然濃厚，教育改革和結(jié)構(gòu)調(diào)整相對滯后，還存在師資、學科結(jié)構(gòu)和教育培養(yǎng)模式不合理、專業(yè)設置和課程內(nèi)容設計不系統(tǒng)不完整、專業(yè)招生及人才培養(yǎng)自我約束機制不健全、缺乏對市場信息的準確預測和科學論證等問題。諸多原因疊加導致了高校人才培養(yǎng)的數(shù)量、結(jié)構(gòu)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求產(chǎn)生較大矛盾，部分專業(yè)畢業(yè)生無業(yè)可就。如教育部公布的《中國大學生畢業(yè)就業(yè)報告》中就表明，法學、生物工程和美術學等專業(yè)就是連續(xù)2年失業(yè)量較大、就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較低的高失業(yè)風險型本科專業(yè)。
（三）高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實效性差。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育就是以培育學生的職業(yè)意識、職業(yè)能力與素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力為主的教育，目的是促進學生主動就業(yè)和積極創(chuàng)業(yè)。我國各級政府和教育部門都非常重視大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題，許多高校已經(jīng)開展了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動，取得了一定成績，但整體教育水平尚處于初級階段，還存在對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作不夠重視、認識觀念錯位、師資隊伍素質(zhì)不高、課程設置不合理、教育體系不健全、重理論輕實踐等問題和弊病，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生綜合素質(zhì)和實踐應用能力整體較差，難以適應市場需要和經(jīng)濟社會發(fā)展。調(diào)查顯示，屆畢業(yè)生中，74.0%的專科生和58.1%的本科生未來三年有創(chuàng)業(yè)意向。但畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例并不如預想的高。2015屆碩士、本科和?？飘厴I(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例分別是0.6%、1.2%和2.6%。
（四）社會心理對大學生就業(yè)觀念的影響。大學生就業(yè)觀念，包括大學生的職業(yè)理想、就業(yè)觀念、就業(yè)能力與素質(zhì)、就業(yè)心理、職業(yè)評價與自我評價、求職技巧等。目前，源于中國社會傳統(tǒng)、根深蒂固的重社會地位、重物質(zhì)利益、重工作穩(wěn)定和重自我中心的就業(yè)理念，依然深深影響著高校畢業(yè)生所在家庭和本人的就業(yè)擇業(yè)觀念。很多畢業(yè)生傾向于選擇經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)和大中城市就業(yè)，希望選擇政府部門、行政事業(yè)單位等工作穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展前景良好的工作，職業(yè)生涯規(guī)劃過多的依賴家庭背景和親戚朋友，“等、靠、要”思想嚴重，缺乏市場競爭和自主謀業(yè)觀念，擇業(yè)時只談愛好、興趣和工資待遇，卻很少談創(chuàng)新、服務和奉獻，自我利益為中心的傾向明顯。如，麥可思研究院的報告顯示，2015屆畢業(yè)生中，56.5%的?？?、58.0%的本科畢業(yè)生最主要創(chuàng)業(yè)動機是“希望通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)個人理想”，24.0%的?？坪?7.2%的本科創(chuàng)業(yè)者“預期可能有更高收入”。研究表明，高校畢業(yè)生在蘇南五市及上海、浙江、廣東、北京等社會經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)的比例雖然總體上呈現(xiàn)下降趨勢，但一直超過50%，到西部落后地區(qū)就業(yè)的比例依然很低，只占2%?？傊捎诟叩冉逃瞬排囵B(yǎng)體制及機制改革滯后、人才供給結(jié)構(gòu)及數(shù)量與經(jīng)濟發(fā)展快速變化對人才的需求脫節(jié)、勞動力市場多重分割、畢業(yè)生就業(yè)觀念有待轉(zhuǎn)變等復雜原因疊加，導致和加劇了高校畢業(yè)生就業(yè)的各種結(jié)構(gòu)性矛盾。在實行市場化人力資源配置的社會背景下，高校只有以社會經(jīng)濟發(fā)展對各類專業(yè)人才的實際需求信號為邏輯起點，不斷健全高校自主辦學與自我約束機制，積極推進專業(yè)設置及人才培養(yǎng)模式改革，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作力度，應對畢業(yè)生就業(yè)心理問題，不斷提高學生培養(yǎng)質(zhì)量，才能有效緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實問題。
參考文獻：
[1]劉春雷.當代大學生就業(yè)心理問題及其影響因素[d].長春:吉林大學,．。
[2]曹洪軍.普通高校本科畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾研究[d]北京：中國礦業(yè)大學,.
試論大學生就業(yè)市場論文篇七
“低碳經(jīng)濟”這個名詞想必大家一定不會陌生，我們的身邊，無處不宣揚著“低碳”的理念。從10年江蘇高考卷“綠色生活”為名的作文中也可窺見一斑。
下面，我們從幾個方面，來介紹“低碳經(jīng)濟與低碳生活”，讓大家更加立體直觀的感受到低碳帶來的不同。
一、低碳的概念。
所謂低碳經(jīng)濟，是指在可持續(xù)發(fā)展理念指導下，通過技術創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、新能源開發(fā)等多種手段，盡可能地減少煤炭石油等高碳能源消耗，減少溫室氣體排放，達到經(jīng)濟社會發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護雙贏的一種經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)。發(fā)展低碳經(jīng)濟，一方面是積極承擔環(huán)境保護責任，完成國家節(jié)能降耗指標的要求；另一方面是調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，提高能源利用效益，發(fā)展新興工業(yè)，建設生態(tài)文明。這是摒棄以往先污染后治理、先低端后高端、先粗放后集約的發(fā)展模式的現(xiàn)實途徑，是實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展與資源環(huán)境保護雙贏的必然選擇。低碳經(jīng)濟的核心是能源技術和減排技術創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和制度創(chuàng)新以及人類生存發(fā)展觀念的根本性轉(zhuǎn)變。這種有別于傳統(tǒng)經(jīng)濟的新型發(fā)展模式以低能耗、低排放、低污染為特征，是人類社會繼農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明之后的又一次重大進步。
二、世界低碳在行動。
1.丹麥——低碳社區(qū)。
一般以社區(qū)為單位，以低碳化節(jié)能項目為主進行社區(qū)節(jié)能實踐，致力于發(fā)揮地方政府和社區(qū)居民在節(jié)能應用中的先鋒作用和主動意識?？捎?0項基本原則來指導低碳社區(qū)建設：低碳或零碳、零廢棄物、可持續(xù)性交通運輸、可持續(xù)性和當?shù)夭牧?、本地食品、水低消耗、保護動植物、保護文化遺產(chǎn)、公平貿(mào)易及健康快樂的生活方式。丹麥beder的sun&windcommunity（太陽&風社區(qū)）就是由居民自發(fā)組織建設的公共住宅社區(qū)，竣工于1980年，最大特點在于以太陽能、風能作為主要能源形式，強調(diào)公共住宅設計和新能源的利用，實現(xiàn)節(jié)能降耗，并保持社區(qū)優(yōu)美的居住環(huán)境。beder案例只是丹麥建設低碳城市、發(fā)展低碳經(jīng)濟的一個縮影。實際上，丹麥可以當之無愧的被稱為全球低碳發(fā)展領跑者。早在上世紀70年代丹麥政府就已著手制定國家能源戰(zhàn)略，積極開發(fā)新能源。在過去的25年中，丹麥經(jīng)濟增長了75%，但能源消耗總量卻基本維持不變，這不能不說是低碳式發(fā)展的巨大成功，也為其他國家積累了寶貴經(jīng)驗并樹立了信心。2.瑞典——可持續(xù)行動計劃。
瑞典是世界上最早實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的國家之一?？沙掷m(xù)發(fā)展是瑞典政府內(nèi)政外交的核心目標，各級政府須積極宣傳和制定政策，每項決策都要仔細權衡對經(jīng)濟、社會和環(huán)境的影響。1997年，瑞典政府啟動了一項1998-2000年間預算為12.5億瑞典克朗的可持續(xù)發(fā)展計劃。資金主要用于在全國范圍內(nèi)的建筑、交通和能源部門促進節(jié)約能源和資源再利用，以及開發(fā)利用新能源。瑞典很多城市已經(jīng)或正在積極制定可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃。如馬爾默，那里是世界聞名的從工業(yè)城市成功轉(zhuǎn)型為知識生態(tài)城市的典范3.英國——應對氣候變化的城市行動。
英國也是低碳城市規(guī)劃和實踐的先行者。2001年，英國政府通過設立碳信托基金會（carbontrust）與能源節(jié)約基金會（energysavingtrust,est），通過金融手段共同推動英國低碳城市項目（lowcarboncitiesprogramme，lccp），以應對全球氣候變化。布里斯托、利茲、曼徹斯特作為首批三個示范城市，在該項目提供的專家和技術支持下制定了各自的低碳城市發(fā)展規(guī)劃，重點在建筑和交通領域推廣新能源應用、提高能效和控制能源需求。2003年，英國政府還在世界范圍內(nèi)首次以政府文件的形式定義了以低排放、低消耗、低污染為特征的低碳經(jīng)濟發(fā)展模式。
三、低碳生活——中國在行動。
隨著“低碳”話語的出現(xiàn)，現(xiàn)在“低碳社會”、“低碳城市”、“低碳超市”、“低碳校園”、“低碳交通”、“低碳環(huán)保”“低碳網(wǎng)絡”、“低碳社區(qū)”——各行各業(yè)蜂擁而上統(tǒng)統(tǒng)冠以“低碳”二字，使“低碳”成為一種時尚。為更好地規(guī)范“低碳經(jīng)濟”扎實、有序推進，使黨中央、國務院提出的降排指標得以實現(xiàn)，使“低碳經(jīng)濟”真正成為促進社會可持續(xù)發(fā)展的推進器[2]。
第一，將減排目標納入“十二五”規(guī)劃。
到2020年實現(xiàn)我國單位國內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降40%-45%，這是莊嚴的承諾，同時也是十分沉重的責任。一方面，它標志著我國必須轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式、調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，向低碳經(jīng)濟轉(zhuǎn)型；另一方面，它標志著從政府到民間組織、從企業(yè)到個人都必須成為這一場革命的當事人、參與者、奉獻者和受益者。
第二，抓好試點，樹立典型。
目前，深圳成為國家住房和城鄉(xiāng)建設部批準的第一個國家低碳生態(tài)示范市，就是一個很好的范例。住建部支持將國家低碳生態(tài)城市建設的最新政策和技術標準優(yōu)先在深圳試驗，引導相關項目優(yōu)先落戶深圳，并及時總結(jié)經(jīng)驗向全國推廣；深圳負責承接國家低碳生態(tài)城市建設的政策技術標準和示范任務。
第三，成立專門機構(gòu)指導“低碳經(jīng)濟”。
推行低碳經(jīng)濟是一項系統(tǒng)工程，需要全社會通力合作。要改善環(huán)境，形成一個資源節(jié)約、環(huán)境友好的經(jīng)濟發(fā)展模式，需要行政、法律、經(jīng)濟手段并重。行政手段是引導，法律手段是規(guī)則，經(jīng)濟手段是平衡。因為環(huán)境問題的本質(zhì)是發(fā)展問題，最終是要靠經(jīng)濟規(guī)律和市場機制來解決。
第四，制定出臺相關政策，保證“低碳經(jīng)濟”健康發(fā)展。
吸納國際先進經(jīng)驗，制定出臺產(chǎn)業(yè)導入政策；土地使用配套政策；資金配套政策；完整的技術理論；系統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品認證及檢測標準以及加速人才培訓。
第五，大力發(fā)展“低碳產(chǎn)業(yè)”。
為了實現(xiàn)低碳，停止發(fā)展與低速發(fā)展都不可取，惟有加速發(fā)展，同時提高我國在低碳經(jīng)濟與技術方面的競爭力。因此，在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式、調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、向低碳經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的同時，大力發(fā)展低碳產(chǎn)業(yè)。低碳經(jīng)濟不僅僅是需要去鄭重承擔起來的一份責任，它同時也意味著一種新的發(fā)展機會，必須在轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)變中培育和創(chuàng)新更多的新的經(jīng)濟增長點。
第六，處理好“一抓”“三防”關系。
“一抓”就是抓低碳經(jīng)濟建設；“三防”就是防一哄而起、防亂上項目、防浪費。這是歷史的經(jīng)驗教訓。必須在開始時就讓各級政府、行業(yè)、社會頭腦清醒、思路明確、認識一致、步調(diào)統(tǒng)一。
第七，認真做好宣傳教育普及及輿論監(jiān)督工作。
四、發(fā)展低碳經(jīng)濟面臨的挑戰(zhàn)。
挑戰(zhàn)之一：工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化加快推進的中國，正處在能源需求快速增長階段，大規(guī)模基礎設施建設不可能停止；長期貧窮落后的中國，以全面小康為追求，致力于改善和提高13億人民的生活水平和生活質(zhì)量，帶來能源消費的持續(xù)增長。“高碳”特征突出的“發(fā)展排放”，成為中國可持續(xù)發(fā)展的一大制約。
206。
試論大學生就業(yè)市場論文篇八
（一）影視教育觀念存在偏差。國內(nèi)影視教育的落后，很重要的一個原因是對影視教育的重要性缺乏正確認識。對于影視教育來說，“互動性”是必不可少的，在互動媒體時代下，成長的我們更是深刻體會到新媒體最大的吸引力就是它的“互動性”。因此，我們要走出傳統(tǒng)的灌輸方式教育，體驗新媒體時代互動帶來的自主權。
如今，中國進入新媒體時代，影視教育與新媒體有著千絲萬縷的聯(lián)系，但多數(shù)人依舊把影視教育只作為藝術教育來看，視野還是狹窄了。影視教育與新媒體教育手段相結(jié)合，是新式教育的范本，因此，我國高校對待影視教育的理念和態(tài)度有待改進，更新新的思維方式和文化觀念，實現(xiàn)從手段到內(nèi)涵的全新變化。
（二）影視教育課程設置不合理。國內(nèi)大多高校在影視教育的課程設置上缺少高敏感度，因而對新的教學模式、學科動態(tài)有些反應滯后。影視教育除了專業(yè)性院校如中國傳媒大學、北京電影學院之外，大部分都是設置在文學院的框架之內(nèi)，相對比較保守。影視教育實質(zhì)上還是文學思維的教育。各院校教授的課程多以文學、戲劇、影視理論為主，觀摩的影視作品也是將其作為文學作品來解讀和評析。
這個世界每一天都在發(fā)生變化，影視教育的發(fā)展也是日新月異，如果我們不加快步伐，很快就會被潮流拋棄。在以往影視教育的課程設置中，傳統(tǒng)影視作品占了很大比例，這些作品的確很經(jīng)典，但新鮮感缺失。
在國外，影視教育課程的教學結(jié)構(gòu)和教學模式與我們大相徑庭，他們不僅僅是傳授影視創(chuàng)作基礎理論、影視作品和電視節(jié)目的賞析及解讀等常規(guī)理論內(nèi)容，國外的影視教育還涉及與媒體、業(yè)界對接，經(jīng)常進行行業(yè)之間的互動與溝通，甚至很多院校會邀請業(yè)內(nèi)人士參與影視課程教學方案的設計與制定，以使學生接受的影視教育能更好適應影視產(chǎn)業(yè)需求。由此可見，國外的影視教育與影視產(chǎn)業(yè)有著非常密切的聯(lián)系，而國內(nèi)高校影視教育的目標不是十分明確。
（三）師資專業(yè)性欠缺。中國的影視教育，師資多是由文學、戲劇等專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，因此，高校影視教育的師資良莠不齊，專業(yè)性欠缺，大多數(shù)老師只能停留在理論的教學上，沒有拓展性。大部分都是對影視藝術感興趣的“半路出家”者，沒有接受過系統(tǒng)、專業(yè)的影視藝術教育，缺乏相應的影視實踐能力。所以說，高校在教師的選拔過程中，一定要注重其專業(yè)性和全面性，只有師資力量全面平衡的發(fā)展，影視教育的質(zhì)量才能穩(wěn)步提升。
如此看來，整改和轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為高等院校藝術教育，尤其是影視教育的必由之路，傳統(tǒng)的教學方法與教育模式應該推陳出新并與時代接軌，利用新的平臺、拓展新的`思路、傳導新的理念。
（一）新理念的傳導，加強院系之間的聯(lián)合與互動。強化新理念的傳導，讓學生及教師掙脫傳統(tǒng)的、固有的理論教學桎梏，顛覆傳統(tǒng)的“電影是大，電視是小”的思想壁壘，加強微電影、創(chuàng)意短片、網(wǎng)絡欄目、網(wǎng)絡大電影等新興藝術形式的創(chuàng)作。讓所想傳遞的信息迅速為受眾所吸收，提升趣味性。這就需要將過去單一孤立的的分科教育模式發(fā)展為融合性較強、協(xié)作性較強的“互補式”教育模式。可結(jié)合學生所學專業(yè)進行影視教育的拓展，牢固本專業(yè)的基礎，拓展與本專業(yè)密切相關的的影視教育部分，促進兩者的有機融合，從而加強了以學科課程為主的互補和延伸，使課程實現(xiàn)最佳組合，在教學時應模糊專業(yè)界限，使學生能夠觸類旁通、舉一反三。
（二）增強實戰(zhàn)理念，影視教育與多平臺對接。影視教育不能僅限于自我陶醉，影視藝術本身應充分服務于受眾，也應充分要求被教育者將影視教育與日新月異的新媒體、新技術平臺進行有效對接。不單單以被教育者為主體，而應站在受眾的立場進行實戰(zhàn)式教育，讓被教育者適應更新的技術、接收更新的理念、做出更符合時代要求的作品。影視教育不能只固化于課堂之上，而應更多地結(jié)合實踐，理論講解要相應減少，取之以錄音室、演播廳及視頻編輯機房的實戰(zhàn)課程。讓課堂不僅僅是課堂，也能夠真正成為實踐的基地。
三、結(jié)語。
在新媒體時代下，影視行業(yè)與新媒體的融合擁有著廣闊的前景和巨大的潛力，因此，高校影視教育需要重新思考人才培養(yǎng)的目標，更新傳統(tǒng)影視教育，調(diào)整相關課程的設置，并應當在現(xiàn)有教學體制下，在理念和模式上形成創(chuàng)新和突破，從而使高校影視教育得到更進一步發(fā)展。
參考文獻：
[2]王艷玲，王一博.“互聯(lián)網(wǎng)+”態(tài)勢下高等院校影視藝術教育的新常態(tài)[j].電影評介，，（20）：1-4.
[3]曹龍鈺.關于高校影視教育的幾點思考[j].文學教育（中），2015，（06）：119.
試論大學生就業(yè)市場論文篇九
[論文摘要]。
20世紀80年代以來，大學生的心理障礙在快速增長。因此要采取積極措施引導大學生健康成長，使他們在德、智、體、美諸方面得到全面發(fā)展。
在我國，20世紀80年代中期，23.25%的大學生有心理障礙，90年代上升到25%.近幾年已達到30%，由此看出有心理障礙的人數(shù)正在快速增長。因心理障礙而引發(fā)的打架、自殺、他殺等犯罪事件不斷出現(xiàn)。這種情況告訴我們.大學生心理健康問題已經(jīng)到了不得不引起重視的時候了。
(一)諸多矛盾排解不開。今天的大學生，從學校到學校，遠離社會，缺乏自立和獨立處理問題的能力，是造成學生心理障礙的主要原因之一。這些矛盾主要表現(xiàn)在學生個人的自我期望值過高與現(xiàn)實生活的矛盾。一旦在某些方面觸及個人利益.往往表現(xiàn)出不滿情緒.甚至難以忍受。例如，招生并軌收費增加給學生帶來一定經(jīng)濟壓力;取消畢業(yè)分配制，學生擔心自己的前程會被一些不公平現(xiàn)象毀掉等給學生心理造成壓力。還有，學生在心理不成熟與生理成熟之間的矛盾，情緒不穩(wěn)定，自制力不強等也會造成心理障礙。大學生談戀愛是人們經(jīng)常談論的話題.因失戀給大學生造成的心理障礙是很多的。因此有許多人都提出:“大學生性道德應該補課.他們不知道與異性接觸到什么程度合適.有時傷害了對方也傷害了自己。”
(二)心理壓力大。一些大學生懷疑自己的能力，單獨面對問題的時候，思想壓力大.一籌莫展。幾年來，有許多優(yōu)秀的學生考入名牌大學.只因不會洗衣服、不會疊被感覺生活茫然而輟學或跳樓。去年，清華大學一名學生跳樓自殺.原因只是對于高中時代的名列前茅到現(xiàn)在每次考試成績都是班級后幾名難以忍受。
(三)就業(yè)問題給學生帶來更大的心理壓力。近年來.學生就業(yè)越來越難，就大城市而言，前幾年.大專學歷可以進來.現(xiàn)在.研究生可以進來.本科學歷就很難了。一些熱門專業(yè)辦班過多導致人員過剩.加之全國大多機關、企業(yè)機構(gòu)調(diào)整，本身存在一批下崗職工，無疑給就業(yè)造成更大困難。另外，學生就業(yè)過程中一些人為因素導致‘’公章不如老鄉(xiāng)”等現(xiàn)象，給大學生就業(yè)造成更大的心理障礙。
(四)身體健康影響學生心理健康。一些家庭貧困而身患疾病的學生，因無錢治病而對疾病失去信心。覺得前途沒有希望，又給家里增加負擔，心理壓力增大而導致一些不良后果的出現(xiàn)。
現(xiàn)今社會是一個知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，人們的`素質(zhì)教育自然而然地提到日程上來，而克服大學生心理障礙又是素質(zhì)教育的一個支點。我想主要突出一個“全”字，即“全員參與、全面教育、全程教育”。具體有以下幾點:。
(一)努力營造一個良好的就業(yè)環(huán)境。只有全社會行動起來.共同為大學生就業(yè)建立起一種真企公平的競爭機制，才能給更多的大學畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機會.使之學有所用。
(二)對學生進行全方位的素質(zhì)教育。首先，要有一批高素質(zhì)的教師隊伍.正所謂名師出高徒.低劣的教師是很難帶出高素質(zhì)的學生的。其次，進行教學內(nèi)容和教學方法的改革。文理科都應普及心理學、教育學、美學教育，使學生的素質(zhì)得到全面提高。教學方法要體現(xiàn)多樣性、啟發(fā)性.提高學生的創(chuàng)造能力;要增加教學的實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生動手能力.向?qū)嵱眯腿瞬呸D(zhuǎn)化。最終培養(yǎng)出真正的有理想、有文化、有道德、守紀律的四有新人。
(三)建立心理咨詢機構(gòu)。開展經(jīng)常的心理咨詢活動并定期做心理檢查。對有心理障礙的學生跟蹤調(diào)查，配合家長共同做好學生心理健康工作.排解心中的疑惑.使他們對前途充滿信心。
(四)開展豐富多彩的娛樂和競技活動。在活動中，一方面，鍛煉學生的能力，磨練學生意志，陶冶學生情操，同時，通過活動也使學生培養(yǎng)吃苦耐勞、不怕困難、勇往直前的拼搏精神，從而幫助學生樹立遠大理想、正確的人生觀、價值觀、世界觀，這將使學生終生受益。
(五)努力營造和諧的教育環(huán)境。環(huán)境是人性格形成的重要因素，環(huán)境培養(yǎng)人塑造人，和諧的環(huán)境使人身心放松，可以激發(fā)人的潛能。因此，師生之間的團結(jié)友愛、同學之間的互幫互助、家長孩子之間的互相溝通，這些都有利于學生的健康成長。
(六)從自律和他律兩個方面加強學校的制度建設。學校應在加強政治思想工作的同時，健全和完善各項規(guī)章制度。學校與學生間簽訂協(xié)議書，明確學校和學生的權利和義務，以及學生違紀時應承擔的責任.在學校和學生之間建立一種責任關系。加強雙方的自律和他律，形成一種有效的監(jiān)督和約束機制。
有效排除大學生的心理障礙，是對大學生進行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是學生管理工作的重要組成部分.有助于大學生健康工程的開展。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
試論大學生就業(yè)市場論文篇十
1.做好導師和項目的遴選工作為保證stitp能切實有效地開展，項目指導教師一般為各專業(yè)的骨干教師，且有在研項目，學院則在科研資源的利用分配、評優(yōu)、工作量等方面給予指導教師傾斜，以調(diào)動教師參與的積極性。項目選題主要是以學生自主選題和教師根據(jù)在研的科研項目組織選題。這些項目大部分為教師在研項目的子課題，保障了stitp項目來源的穩(wěn)定性，促進師生科研學術工作良性發(fā)展。
2.確立導師負責制項目和指導教師確立后，學生要和導師簽訂協(xié)議，導師向?qū)W院負責，同時負責指導學生進行負責項目的立項、實施與完成。如引導學生選題，撰寫項目申請書、立項書等，以不斷提高學生的自我學習、團結(jié)協(xié)作和組織實施等綜合能力。5.建設合理的學生科技活動梯隊為保證學生科技活動的可持續(xù)發(fā)展，搭建金字塔型的學生科技活動梯隊尤其重要。一年級是學生打基礎的時期，可以通過開展不需要太多專業(yè)知識的科技活動來提高學生參與科技創(chuàng)新活動的積極性；在二年級第一學期，要在廣泛參與一年級學習活動的基礎上，選拔、挑選部分優(yōu)秀學生開始參與科技創(chuàng)新項目的前期工作；第二學期使學生進入實驗室參與教師的項目，并開始項目申報；三年級開始科研試驗與結(jié)題，并將可繼續(xù)深入的項目發(fā)展成畢業(yè)論文。
1.有利于增強學生自主學習能力通過科技創(chuàng)新訓練，可以激發(fā)學生學習興趣和動力。在科研實踐的過程中，大學生需要利用學校的各種有利條件對不同學科進行綜合分析，解決問題。在探索、研究、創(chuàng)新過程中學會自主學習，學會提出自己的觀點與見解。
2.有利于培養(yǎng)學生社會責任感大學生精力充沛，對新事物接受能力強，富有進取和探索精神，在教師的指導下，可能在科研工作中取得突破，對其以后的研究也有極大的促進作用。同時，本科生科研訓練可以服務校外，將社會提供的服務和課程聯(lián)系起來，使學生在參加服務的活動中滿足社會需求并形成社會責任感。
3.有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神大學生在參與科研的過程中，其項目從論證、立項、實施到實驗結(jié)果的分析都要進行全方位的權衡比較，得出最優(yōu)化的決策，需要與老師、同學以及其他人交流協(xié)作，單靠一人力量很難完成。有助于學生培養(yǎng)團隊意識和創(chuàng)新能力，學會處理各種關系，提高與他人溝通交流的`能力，有利于大學生團隊合作精神的培養(yǎng)。
4.有利于塑造學生獨立精神品質(zhì)大學生科技創(chuàng)新活動有利于提升校園文化的品位，開展大學生科技創(chuàng)新活動應該成為大學校園文化建設的主旋律，把大學塑造成創(chuàng)新者的精神樂園。在整個過程中，逐步形成健康的道德品質(zhì)、頑強的意志力以及思維和行動的獨立性與做事一絲不茍的品質(zhì)。
5.有利于提高學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的競爭力科技創(chuàng)新不僅提高了學生的綜合素質(zhì)，也為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了拓展空間。也是提高學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力的重要砝碼。
試論大學生就業(yè)市場論文篇十一
班級:***姓名:***學號:****指導老師:***。
摘要：低碳經(jīng)濟對當今社會經(jīng)濟的發(fā)展有著極其重大的影響，與中國經(jīng)濟和世界經(jīng)濟的發(fā)展關系極為密切。身處這樣一個知識經(jīng)濟的時代，大學生必須掌握低碳經(jīng)濟的相關知識。大學生既是科技進步的主力軍，也是引領時尚生活的先驅(qū)。大學生除了在自己日常生活中注意“減碳”外，還要盡自己所能影響更多人加入“減碳”大軍。
關鍵詞：低碳經(jīng)濟大學生環(huán)保意識減碳。
何謂低碳經(jīng)濟？低碳經(jīng)濟是以低能耗、低污染、低排放為基礎的經(jīng)濟模式，是人類社會繼農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明之后的又一次重大進步。低碳經(jīng)濟是能源高效利用、清潔能源開發(fā)、追求綠色gdp的問題，核心是能源技術和減排技術創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和制度創(chuàng)新以及人類生存發(fā)展觀念的根本性轉(zhuǎn)變?！暗吞冀?jīng)濟”提出的大背景，是全球氣候變暖對人類生存和發(fā)展的嚴峻挑戰(zhàn)。隨著全球人口和經(jīng)濟規(guī)模的不斷增長，能源使用帶來的環(huán)境問題及其誘因不斷地為人們所認識，不止是煙霧、光化學煙霧和酸雨等的危害，大氣中二氧化碳濃度升高帶來的全球氣候變化也已被確認為不爭的事實。在此背景下，“碳足跡”“低碳經(jīng)濟”“低碳技術”“低碳發(fā)展”“低碳生活方式”“低碳社會”“低碳城市”“低碳世界”“低碳校園”等一系列新概念、新政策應運而生。而能源與經(jīng)濟以及價值觀大變革的結(jié)果，可能將為逐步邁向生態(tài)文明走出一條新路，即擯棄傳統(tǒng)增長模式，直接應用新世紀的創(chuàng)新技術與創(chuàng)新機制，通過低碳經(jīng)濟模式與低碳生活方式，實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展。低碳經(jīng)濟是世界未來的經(jīng)濟模式。低碳產(chǎn)業(yè)將產(chǎn)生新的技術標準和貿(mào)易壁壘。隨著低碳經(jīng)濟的發(fā)展，必將導致以低碳為代表的新技術、新標準及相關專利的出現(xiàn)，最先開發(fā)并掌握相關技術的國家將成為新的領先者、主導者乃至壟斷者，其他國家將面臨新的技術貿(mào)易壁壘。因此在全球化的經(jīng)濟格局中，工業(yè)化國家和發(fā)展中國家或?qū)蛐碌牡吞寄Ｊ蕉俅卫_差距。低碳經(jīng)濟或?qū)⒊蔀槭澜缥磥斫?jīng)濟發(fā)展的新規(guī)則。從目前全球低碳產(chǎn)業(yè)發(fā)展及一些學者專家的研究來看，《聯(lián)合國氣候變化框架公約》可能成為第三個規(guī)制全球發(fā)展的總則。如果說《聯(lián)合國憲章》是以土地為主要資源的農(nóng)業(yè)文明的游戲規(guī)則，世界貿(mào)易組織以及《關貿(mào)總協(xié)定》是突破以土地為主要資源而利用市場規(guī)則的工業(yè)文明的游戲規(guī)則，那么《聯(lián)合國氣候變化框架公約》可能會成為未來以低碳經(jīng)濟為主的生態(tài)文明游戲規(guī)則，引領世界經(jīng)濟的未來發(fā)展。發(fā)達國家早已完成工業(yè)化，碳排放量呈下降趨勢，在節(jié)能減排技術上擁有絕對領先優(yōu)勢，在根據(jù)全球氣候談判確定的世界新體系中必將進一步強化其主導地位。從長遠來看，碳交易市場及其碳金融市場不斷擴大，發(fā)達國家也因此增加了一個主導世界格局的新平臺。
二、低碳經(jīng)濟與中外經(jīng)濟的發(fā)展1.低碳經(jīng)濟與中國經(jīng)濟的發(fā)展。
主要有以下幾個方面：第一，結(jié)合我國建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會和節(jié)能減排的工作需求，制定國家低碳經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，開展社會經(jīng)濟發(fā)展碳排放強度評價，指導和引領政府、企業(yè)居民的行動方向和行為方式。第二，增強自主創(chuàng)新能力，開發(fā)低碳技術和低碳產(chǎn)品。高度重視研發(fā)工作，重點著眼于中長期戰(zhàn)略技術的儲備；整合市場現(xiàn)有的低碳技術，加以迅速推廣和應用理順企業(yè)風險投融資體制，鼓勵企業(yè)開發(fā)低碳等先進技術；加強國際間交流與合作，促進發(fā)達國家對中國的技術轉(zhuǎn)讓。第三，開征碳稅和推行碳交易被認為是有效的經(jīng)濟政策手段，應充分利用節(jié)能減排與低碳經(jīng)濟發(fā)展之間的政策協(xié)同關系，建立適應中國國情的支持低碳經(jīng)濟的市場體系和政策體系。第四，先行試點示范，總結(jié)經(jīng)驗逐步推廣。在電力、交通、建筑、冶金、化工、石化等能耗高、污染重的行業(yè)先行試點，作為中國探索低碳經(jīng)濟發(fā)展的重點領域。同時，積極構(gòu)建“低碳經(jīng)濟發(fā)展區(qū)”，在東部發(fā)達地區(qū)和國家重點能源基地選定典型城市進行試驗試點，尋求中國的低碳經(jīng)濟發(fā)展之路。
機中，人類的第四次科技革命已經(jīng)在危機中醞釀，新能源是這一革命的突破口。第一次產(chǎn)業(yè)革命的核心是蒸汽機，實質(zhì)是能源發(fā)現(xiàn)，由于能源替代了手工勞動，有效地提高了勞動生產(chǎn)率；第二次產(chǎn)業(yè)革命的核心是電力，實質(zhì)是能源傳輸，通過降低能源傳輸成本而極大地提高了生產(chǎn)效率；第三次產(chǎn)業(yè)革命的核心是計算機和互聯(lián)網(wǎng)，由于人類的信息處理速度加速而提高勞動生產(chǎn)率。目前新能源產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為新一輪國際競爭的戰(zhàn)略制高點，新能源很有可能引領第四次產(chǎn)業(yè)革命。二是低碳經(jīng)濟將推動世界經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。低碳經(jīng)濟以能源變革為核心，涉及的行業(yè)和領域十分廣泛，主要包括低碳產(chǎn)品、低碳技術、低碳能源的開發(fā)利用。在技術上，低碳經(jīng)濟則涉及電力、交通、建筑、冶金、化工、石化等多個行業(yè)，以及在可再生能源及新能源、煤的清潔高效利用、油氣資源和煤層氣的勘探開發(fā)、二氧化碳捕獲與埋存等領域開發(fā)的有效控制溫室氣體排放的新技術。
二、我們?nèi)绾雾憫暗吞肌?BR> 1.提高思想認識，深化節(jié)約，低碳觀念。
一珍惜資源遠離奢侈浪費之風；
二節(jié)約能源，利用可再生能源：如節(jié)水節(jié)電，在洗衣服時，堅持自己手洗；每天關電腦、臺燈后，及時將插座斷電，將電腦屏幕的亮度調(diào)低，以達到節(jié)約用電的目的。
三減少一次性產(chǎn)品的使用：用餐時使用消過毒的循環(huán)使用筷四減少垃圾制造，垃圾分類丟棄：
五多參加環(huán)?；顒樱?BR> 節(jié)能減碳是一個量變積累的過程，從身邊小事做起，才能到達改善整體環(huán)境的質(zhì)變。“勿以善小而不為”“拯救地球人人有責”，響應“低碳時代”從你我做起.
試論大學生就業(yè)市場論文篇十二
【論文摘要】針對目前高校學生心理障礙發(fā)生率有逐年增加的趨勢，運用“思考護理”，了解每個患者特殊的身心反應與需要，在疾病的初期、中期和后期，通過心理護理的干預，恢復患者的身心平衡與協(xié)調(diào)，使心理護理作為一種外在社會力量，不僅幫助患者身體康復，而且能幫助患者獲得心理康復。
在校大學生是一個特殊群體，他們介于學校和社會的過渡階段。一方面家長認為大學生仍是未經(jīng)世事的孩子，對他們的物質(zhì)生活呵護有加;另一方面學校和社會又把大學生認同為社會成員，要求他們獨立自理。尤其是考入我校的學生，都是來自全國各地的學習尖子，因此競爭相當激烈，常使他們的心理壓力處于緊張而矛盾狀況中，更由于長期以來學校缺乏心理教育，使大學生的心理障礙發(fā)生率逐年增加。國內(nèi)外報道，約有10%的大學生有各種各樣的心理問題。筆者從事大學醫(yī)院護理工作多年，在工作中，對許多由不同原因所致心理障礙的大學生進行了護理干預，有以下一些體會。
心理護理在疾病初期中的作用。
每個人有其社會、文化、環(huán)境、心理、生理等不同背景，這些背景因素會影響他們的健康，醫(yī)護人員不僅要醫(yī)治病人疾患，也要關心病人的身心社會各個方面，給予適合其身心需要的護理，這樣的護理才是量體裁衣式的，而非千篇一律式的。我校大多數(shù)學生在中學階段是學校里的佼佼者，有著強烈的優(yōu)越感與自尊心，但進入本校以后，發(fā)現(xiàn)其周圍強手如林，各方面的競爭異常激烈，加之生活環(huán)境、學習方式、人際關系都發(fā)生了驟然的變化。使部分大學生無所適從，適應不良，是產(chǎn)生心理問題的原因。
我院經(jīng)常遇到一些病例(學生)，因自覺不適而就診，但各項檢查結(jié)果均屬正常，藥物治療對他們多數(shù)無效果，但其仍堅持主訴有不適的感覺，影響到正常的學習與生活。這種癥狀出現(xiàn)通常是因?qū)W習壓力過大，心理負擔太重而造成。大多數(shù)學生在校期間，自己或社會對其有過高的要求和期望值，但當無力完成時，就會使他們很容易發(fā)生心理應變，如再不能有效控制或消除，則不了避免心身疾病會隨之而發(fā)生。最終由心理障礙發(fā)展成器質(zhì)性病理改變。
病例1:xxx，男，19歲，大學二年級。因頭痛，睡眠質(zhì)量差，人院。病人曾于門診診治多次，癥狀無改善，入院后各項檢查均屬正常，臨床診斷為神經(jīng)衰弱，給予口服安神、鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)痛類藥物治療，癥狀依然無明顯改善，病人情緒低落、不安。在交談中得知該學生來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟狀況較差，在中學時期成績一直很好，高考保送進入我校，入校后給自己定下了很高的人生目標;平時刻苦學習，但考試成績總不理想;人校后寒暑假均未回家，除了考慮到家境問題外，更多的是想通過加倍努力把學習成績提高上去，為將來更好的發(fā)展奠定基礎。但一年的學習過去了，學習成績依然沒有起色，而頭痛、精力不集中等現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響了正常的學習與生活。
在了解到他的這些情況后，我們針對他的特點給予心理指導。
首先肯定該同學在學習方面積極上進的精神，同時辨證指出全國重點大學是優(yōu)秀學生薈萃的地方，但是第一名只允許一名;對自己的能力要有一個客觀的認識和評價，應及時找到自己的位置;并且開導他，將來社會所需要的`人才是多元化和綜合性的，在學校里學習成績一般的人，將來在事業(yè)上也一樣可以有所突破。而且指出今后在未來的社會里，象他這樣擁有吃苦耐勞、積極上進特點的人才，更加有可能獲得成功。
通過多次交談，該生終于對未來重新樹立信心，情緒逐漸平穩(wěn)，癥狀陸續(xù)消失。出院后也曾多次與他聯(lián)系，得知其學習、精神和身體狀況一直正常。
護士作為與病人接觸最為密切的醫(yī)務人員，如何能在護理工作中重視早期心理護理，顯得尤為重要，首先是要能理解病人情緒，耐心傾聽他們的感受，從病人的語言和表情中了解他們的真正需要，洞察他們的內(nèi)心世界，通過親切的語言，細心的照料，使學生感到尤如在家中一樣得到關心和愛護，從而對護士增加了信任感。通過及時的心理護理，提高了病人的心理素質(zhì)，幫助他們盡早恢復健康。
心理護理在其他疾病治療過程中的作用。
有一些學生本身患有疾病，心理并無明顯障礙，也應重視對其的心理護理。青年人的情緒是強烈而不穩(wěn)定的，容易從一個極端走向另一極端。倘若病情稍有好轉(zhuǎn)，他們就盲目樂觀，往往不再認真執(zhí)行醫(yī)療護理計劃，不按時吃藥打針，而去上課，但病情一有反復，又會悲觀失望，情感變得異常抑郁而捉模不定，由于疾病的巨大挫折，出現(xiàn)嚴重的精神緊張和焦慮，經(jīng)常反復住院。
病例2:xxx，男，15歲，少年班一年級。患自發(fā)性氣胸入院，經(jīng)過常規(guī)治療，病情很快得到控制，但仍需臥床休息。然而該生自認為并無不適，就繼續(xù)照常上課，與同學一起活動，結(jié)果又接連兩次氣胸復發(fā)，給生活、學習造成很大影響，甚至因此留級兩年。由以上原因，導致發(fā)生嚴重的心理障礙，具體表現(xiàn)為精神緊張與焦慮，擔心疾病無法徹底痊愈，影響到大學學位的獲取，情緒十分低落。
針對該患者年齡小、好動、自制能力差的特點，在護理中反復耐心地對他講解有關自發(fā)性氣胸的常識與注意事項，并要求他一定要遵守院規(guī)，配合治療。經(jīng)過多次引導，病人終于能做到主動配合治療，病愈出院后再未復發(fā)，直至畢業(yè)。
以上病例充分說明尤其是護理人員必須密切注視病人的心理變化，實施正確的心理保健和行為指導，使患者理解心理因素在疾病中的作用，了解自身存在的心理缺陷，通過正確的心理疏導方法，增強自我調(diào)整心態(tài)，自我平衡處境，自我修正錯誤。
心理護理不當可能造成的后果。
由于現(xiàn)實中的大學生活與其理想中的生活有很大差距，常常使大學們的心理矛盾日趨嚴重。輕者苦悶、牢騷，重者可發(fā)生心理失控，導致校園自殺、暴力等事件時有發(fā)生。是因為大學生所處的年齡時代的身心發(fā)育趨向成熟過程之期，尤其心理發(fā)育由于種種社會因素尚不健全，對社會和人生缺乏深刻認識等原因。
病例3:xxx，男，22歲，大學四年級。因失戀導致神志恍惚，人院診斷為憂郁型精神分裂癥，住本市某精神病院治療，2個月后病情無好轉(zhuǎn)。某夜從醫(yī)院出逃，并自殺，我們認為:患者在患病入院后，加重了患者心理負擔;而目前醫(yī)院對精神病人治療僅注重藥物控制，而忽視心理疏導的傾向，造成不能及時有效控制病情，導致這次不可挽回結(jié)果。如若在日常人際交往中，能更多地把精神障礙當作一種普通的疾病來對待，更多地給予關懷;醫(yī)護人員能多重視心理護理，定可避免一些嚴重后果事件發(fā)生的。
愈后心理護理的重要性。
在日常工作中，常發(fā)現(xiàn)有些學生所患疾病已痊愈，但仍不愿出院，分析這些學生多伴隨內(nèi)向性格，在住院期間得到醫(yī)護人員悉心照顧后，產(chǎn)生依賴性，害怕回到原來的環(huán)境中去。護士應幫助他們重拾信心，戰(zhàn)勝自我，針對性的用醫(yī)學心理學知識向他們作宣傳教育并作解釋，啟發(fā)和指導他們盡可能進行自我護理。
心理護理是護理人員根據(jù)心理學的理論，在護理過程中通過人際交往，以行動來影響和改變病人的心理狀態(tài)和行為，促進其康復的方法和手段。在護理工作過程中，我們常以護士、朋友、姐姐、母親等不同的角色出現(xiàn)在學生患者面前，以這些角色的轉(zhuǎn)換，可以更好地貼近患者，傾聽他們的心聲，感受他們的情感，了解他們的需求，盡自己最大的能力去幫助他們，愛護他們，指導他們的心理、生理康復。
試論大學生就業(yè)市場論文篇十三
首先，在新媒體環(huán)境下，想要構(gòu)建新型大學教育管理模式，應該樹立人本教育管理理念。學生是高校教育管理的主要對象，因此應該堅持以人為本的理念，尊重學生的主體地位。具體來說，高校應該做到以下幾點：第一，應該對教師進行思想教育，讓教師意識到自身和學生的平等地位。第二，應該利用新媒體技術，在合適情境中對學生進行思想政治教育，促進學生的全面發(fā)展。
3.2創(chuàng)建網(wǎng)絡管理交流平臺。
其次，在新媒體環(huán)境下，想要構(gòu)建新型大學教育管理模式，應該創(chuàng)建網(wǎng)絡管理交流平臺。新媒體平臺是實現(xiàn)校園管理者和學生互動溝通的有效渠道，為了宣傳高校的辦學宗旨和辦學理念，必須創(chuàng)建科學的信息平臺。具體來說，高校應該做到以下幾點：第一，應該依靠網(wǎng)絡信息技術，打造新媒體平臺[3]。第二，應該在新媒體平臺上設置管理部門、監(jiān)督部門等，發(fā)揮平臺的實用價值。第三，應該在平臺上舉辦信息交流活動，采集各方的寶貴意見，形成科學的教育管理決策。
3.3發(fā)揮媒體輿論引導作用。
再次，在新媒體環(huán)境下，想要構(gòu)建新型大學教育管理模式，應該發(fā)揮媒體輿論引導作用。新媒體具有重要的輿論引導作用，大學生處在成長的特殊階段，很容易受到外界環(huán)境的影響，為了幫助學生形成正確的思想價值觀，高校應該做到以下幾點：第一，高校應該利用新媒體，宣傳我國社會主義的優(yōu)越性，讓學生堅持自身的政治立場。第二，高校應該控制網(wǎng)絡熱點事件的發(fā)展態(tài)勢，以核心價值觀來引導輿情方向。
3.4形成班級日常管理平臺。
最后，在新媒體環(huán)境下，想要構(gòu)建新型大學教育管理模式，應該形成班級日常管理平臺。高校管理應該和班級日常管理相結(jié)合，只有這樣才能真正提升教育管理的水平。具體來說，高校應該做到以下幾點：第一，高校應該選拔優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班干部，對班級進行管理。第二，高校應該采用超鏈接的形式，為學生提供最新信息。第三，高校應該堅持民主集中制度和少數(shù)服從多數(shù)制度，發(fā)揮民主管理的實效性[4]。
4結(jié)論。
綜上所述，我國的網(wǎng)絡信息技術水平不斷提升，其與教育行業(yè)的結(jié)合日益緊密。在新媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)的高校教育管理模式逐漸落后于時代發(fā)展的潮流，為了促進高校發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，應該依靠新媒體技術，形成新的教育管理模式。
參考文獻：
[4]王儲平.分析“剛?cè)岵钡拇髮W教育管理模式構(gòu)建[j].當代教育實踐與教學研究,,02:48.
試論大學生就業(yè)市場論文篇十四
低碳背景：
低碳經(jīng)濟是以低能耗、低污染、低排放為基礎的經(jīng)濟模式，是人類社會繼農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明之后的又一次重大進步。低碳經(jīng)濟實質(zhì)是能源高效利用、清潔能源開發(fā)、追求綠色gdp的問題，核心是能源技術和減排技術創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和制度創(chuàng)新以及人類生存發(fā)展觀念的根本性轉(zhuǎn)變。
低碳經(jīng)濟”提出的大背景，是全球氣候變暖對人類生存和發(fā)展的嚴峻挑戰(zhàn)。隨著全球人口和經(jīng)濟規(guī)模的不斷增長，能源使用帶來的環(huán)境問題及其誘因不斷地為人們所認識，不止是煙霧、光化學煙霧和酸雨等的危害，大氣中二氧化碳（co2）濃度升高帶來的全球氣候變化也已被確認為不爭的事實。在此背景下，“碳足跡”“低碳經(jīng)濟”“低碳技術”“低碳發(fā)展”“低碳生活方式”“低碳社會”“低碳城市”“低碳世界”等一系列新概念、新政策應運而生。而能源與經(jīng)濟以至價值觀實行大變革的結(jié)果，可能將為逐步邁向生態(tài)文明走出一條新路，即：擯棄20世紀的傳統(tǒng)增長模式，直接應用新世紀的創(chuàng)新技術與創(chuàng)新機制，通過低碳經(jīng)濟模式與低碳生活方式，實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展。
作為具有廣泛社會性的前沿經(jīng)濟理念，低碳經(jīng)濟其實沒有約定俗成的定義。低碳經(jīng)濟也涉及廣泛的產(chǎn)業(yè)領域和管理領域。歷史上的發(fā)展：
“低碳經(jīng)濟”最早見諸于政府文件是在2003年的英國能源白皮書《我們能源的未來:創(chuàng)建低碳經(jīng)濟》。作為第一次工業(yè)革命的先驅(qū)和資源并不豐富的島國，英國充分意識到了能源安全和氣候變化的威脅，它正從自給自足的能源供應走向主要依靠進口的時代，按目前的消費模式，預計2020年英國80%的能源都必須進口。同時，氣候變化的影響已經(jīng)迫在眉睫。
在歷史的各個階段，都有國家領導人在低碳經(jīng)濟方面做出努力，這是有證據(jù)可說的，在此不再一一列舉。
重要途徑：
“低碳經(jīng)濟”的理想形態(tài)是充分發(fā)展“陽光經(jīng)濟”“風能經(jīng)濟”“氫能經(jīng)濟”“生態(tài)經(jīng)濟”“生物質(zhì)能經(jīng)濟”。但現(xiàn)階段太陽能發(fā)電的成本是煤電水電的5-10倍，一些地區(qū)風能發(fā)電價格高于煤電水電；作為二次能源的氫能，目前離利用風能、太陽能等清潔能源提取的商業(yè)化目標還很遠；以大量消耗糧食和油料作物為代價的生物燃料開發(fā)，一定程度上引發(fā)了糧食、肉類、食用油價格的上漲。從世界范圍看，預計到2030年太陽能發(fā)電也只達到世界電力供應的10%，而全球已探明的石油、天然氣和煤炭儲量將分別在今后40、60和100年左右耗盡。因此，在“碳素燃料文明時代”向“太陽能文明時代”（風能、生物質(zhì)能都是太陽能的轉(zhuǎn)換形態(tài)）過渡的未來幾十年里，“低碳經(jīng)濟”“低碳生活”的重要含義之一，就是節(jié)約化石能源的消耗，為新能源的普及利用提供時間保障。特別從中國能源結(jié)構(gòu)看，低碳意味節(jié)能，低碳經(jīng)濟就是以低能耗低污染為基礎的經(jīng)濟。
“戒除嗜好！面向低碳經(jīng)濟”的環(huán)境日主題提示人們，“低碳經(jīng)濟”不僅意味著制造業(yè)要加快淘汰高能耗、高污染的落后生產(chǎn)能力，推進節(jié)能減排的科技創(chuàng)新，而且意味著引導公眾反思哪些習以為常的消費模式和生活方式是浪費能源、增排污染的不良嗜好，從而充分發(fā)掘服務業(yè)和消費生活領域節(jié)能減排的巨大潛力。
轉(zhuǎn)向低碳經(jīng)濟、低碳生活方式的重要途徑之一，是戒除以高耗能源為代價的“便利消費”嗜好?！氨憷笔乾F(xiàn)代商業(yè)營銷和消費生活中流行的價值觀。不少便利消費方式在人們不經(jīng)意中浪費著巨大的能源。比如，據(jù)制冷技術專家估算，超市電耗70%用于冷柜，而敞開式冷柜電耗比玻璃門冰柜高出20%。由此推算，一家中型超市敞開式冷柜一年多耗約4。8萬度電，相當于多耗約19噸標煤，多排放約48噸二氧化碳，多耗約19萬升凈水。上海約有大中型超市近800家，超市便利店6000家。如果大中型超市普遍采用玻璃門冰柜，顧客購物時只需舉手之勞，一年可節(jié)電約4521萬度，相當于節(jié)省約1。8萬噸標煤，減排約4。5萬噸二氧化碳。
轉(zhuǎn)向低碳經(jīng)濟、低碳生活方式的重要途徑之二，是以“關聯(lián)型節(jié)能環(huán)保意識”戒除使用“一次性”用品的消費嗜好。今年6月全國開始實施“限塑令”。無節(jié)制地使用塑料袋，是多年來人們盛行便利消費最典型的嗜好之一。要使戒除這一嗜好成為人們的自覺行為，單讓公眾理解“限塑”意義在于遏制白色污染，這只是“單維型”環(huán)保科普意識。其實“限塑”的意義還在于節(jié)約塑料的來源——石油資源、減排二氧化碳。這是一種“關聯(lián)型”節(jié)能環(huán)保意識。據(jù)中國科技部《全民節(jié)能減排手冊》計算，全國減少10%的塑料袋，可節(jié)省生產(chǎn)塑料袋的能耗約1。2萬噸標煤，減排31萬噸二氧化碳。關聯(lián)型環(huán)保意識不僅能引導公眾明白“限塑就是節(jié)油節(jié)能”，也引導公眾覺悟到“節(jié)水也是節(jié)能”（即節(jié)約城市制水、供水的電能耗），覺悟到改變使用“一次性”用品的消費嗜好與節(jié)能、減少碳排放、應對氣候變化的關系。
轉(zhuǎn)向低碳經(jīng)濟、低碳生活方式的重要途徑之三，是戒除以大量消耗能源、大量排放溫室氣體為代價的“面子消費”“奢侈消費”的嗜好。今年第一季度全國車市銷量增長最快的是豪華車，其中高檔大排量的寶馬進口車同比增長82%以上，大排量的多功能運動車suv同比增長48。8%。與此相對照，不少發(fā)達國家都愿意使用小型汽車、小排量汽車。提倡低碳生活方式，并不一概反對小汽車進入家庭，而是提倡有節(jié)制地使用私家車。日本私家車普及率達80%，但出行并不完全依賴私家車。在東京地區(qū)私家車一般年行使3000至5000公里，而上海私家車一般年行使1。8萬公里。國內(nèi)人們無節(jié)制地使用私家車成了炫耀型消費生活的嗜好。有些城市的重點學校門口，接送孩子的一二百輛私家車將周圍道路堵得水泄不通。由于人們將“現(xiàn)代化生活方式”含義片面理解為“更多地享受電氣化、自動化提供的便利”，導致了日常生活越來越依賴于高能耗的動力技術系統(tǒng)，往往幾百米的短程或幾層樓的階梯，都要靠機動車和電梯代步。另方面，人們的膳食越來越多地消費以多耗能源、多排溫室氣體為代價生產(chǎn)的畜禽肉類、油脂等高熱量食物，肥胖發(fā)病率也隨之升高。而城市中一些減肥群體又嗜好在耗費電力的人工環(huán)境，如空調(diào)健身房、電動跑步機等進行瘦身消費，其環(huán)境代價是增排溫室氣體。
低碳飲食將會是一個長期的、艱巨的工作。不過相信隨著人民大眾普遍認識水平的提高，低碳飲食將會改變中國人的飲食習慣和生活方式。
人們要實現(xiàn)宏大的節(jié)能降耗戰(zhàn)略，或許要取決于很多細微之處。人們應看到，這“細微之處”不只是制造業(yè)、建筑業(yè)中許多節(jié)能技術改進的細節(jié)，也包括日常生活習慣中許多節(jié)能細節(jié)。對于世界第一人口大國來說，每個人生活習慣中浪費能源和碳排放的數(shù)量看似微小，一旦以眾多人口乘數(shù)計算，就是巨大的數(shù)量?？萍脊ぷ髡吆蜕鐣茖W工作者都有責任從日常生活的方方面面向公眾開展低碳經(jīng)濟、低碳生活的創(chuàng)意活動和普及工作，使黨的十七大提出的“節(jié)能減排”，“建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”，“加強應對氣候變化能力建設，為保護全球氣候做出新貢獻”的科學發(fā)展決策，變?yōu)槿竦膶嶋H行動。發(fā)展低碳經(jīng)濟，是中國的“世界公民”責任擔當，也是中國可持續(xù)發(fā)展，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展模式的難得機遇。推行低碳經(jīng)濟，需要政府主導，包括制定指導長遠戰(zhàn)略，出臺鼓勵科技創(chuàng)新、節(jié)能減排、可再生能源使用的政策，減免稅收、財政補貼、政府采購、綠色信貸等措施，來引領和助推低碳經(jīng)濟發(fā)展；但也需要企業(yè)認清方向自覺跟進，促進低碳經(jīng)濟發(fā)展的“集體行動”。只有更多企業(yè)改變目前的被動狀態(tài)，自覺跟進低碳經(jīng)濟的發(fā)展步伐時，中國向低碳經(jīng)濟轉(zhuǎn)換才有現(xiàn)實的基礎和未來的希望。四大挑戰(zhàn)：
在全球氣候變暖的背景下，以低能耗、低污染為基礎的“低碳經(jīng)濟”成為全球熱點。歐美發(fā)達國家大力推進以高能效、低排放為核心的“低碳革命”，著力發(fā)展“低碳技術”，并對產(chǎn)業(yè)、能源、技術、貿(mào)易等政策進行重大調(diào)整，以搶占先機和產(chǎn)業(yè)制高點。低碳經(jīng)濟的爭奪戰(zhàn)，已在全球悄然打響。這對中國，是壓力，也是挑戰(zhàn)。
挑戰(zhàn)之一：工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化加快推進的中國，正處在能源需求快速增長階段，大規(guī)?；A設施建設不可能停止；長期貧窮落后的中國，以全面小康為追求，致力于改善和提高13億人民的生活水平和生活質(zhì)量，帶來能源消費的持續(xù)增長?！案咛肌碧卣魍怀龅摹鞍l(fā)展排放”，成為中國可持續(xù)發(fā)展的一大制約。怎樣既確保人民生活水平不斷提升，又不重復西方發(fā)達國家以犧牲環(huán)境為代價謀發(fā)展的老路，是中國必須面對的難題。
挑戰(zhàn)之二：“富煤、少氣、缺油”的資源條件，決定了中國能源結(jié)構(gòu)以煤為主，低碳能源資源的選擇有限。電力中，水電占比只有20%左右，火電占比達77%以上，“高碳”占絕對的統(tǒng)治地位。據(jù)計算，每燃燒一噸煤炭會產(chǎn)生4。12噸的二氧化碳氣體，比石油和天然氣每噸多30%和70%，而據(jù)估算，未來20年中國能源部門電力投資將達1。8萬億美元。火電的大規(guī)模發(fā)展對環(huán)境的威脅，不可忽視。
挑戰(zhàn)之三：中國經(jīng)濟的主體是第二產(chǎn)業(yè)，這決定了能源消費的主要部門是工業(yè)，而工業(yè)生產(chǎn)技術水平落后，又加重了中國經(jīng)濟的高碳特征。資料顯示，1993—2005年，中國工業(yè)能源消費年均增長5。8%，工業(yè)能源消費占能源消費總量約70%。采掘、鋼鐵、建材水泥、電力等高耗能工業(yè)行業(yè)，2005年能源消費量占了工業(yè)能源消費的64。4%。調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，提升工業(yè)生產(chǎn)技術和能源利用水平，是一個重大課題。
挑戰(zhàn)之四：作為發(fā)展中國家，中國經(jīng)濟由“高碳”向“低碳”轉(zhuǎn)變的最大制約，是整體科技水平落后，技術研發(fā)能力有限。盡管《聯(lián)合國氣候變化框架公約》規(guī)定，發(fā)達國家有義務向發(fā)展中國家提供技術轉(zhuǎn)讓，但實際情況與之相去甚遠，中國不得不主要依靠商業(yè)渠道引進。據(jù)估計，以2006年的gdp計算，中國由高碳經(jīng)濟向低碳經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，年需資金250億美元。這樣一個巨額投入，顯然是尚不富裕的發(fā)展中中國的沉重負擔。
因此，要在能源取舍，能源清潔，低碳探索及低碳產(chǎn)業(yè)等諸多方面進行低碳經(jīng)濟的努力！
試論大學生就業(yè)市場論文篇十五
隨著我國科技水平的不斷提升，新媒體逐漸被運用到生活中，且在人們的生活、學習中起著不容忽視的作用。思想政治教育課程是一門較枯燥的課程，將新媒體運用到該課程的教學中，能有效激發(fā)學生的學習興趣，從而提升課程教學效率。但同時，新媒體的出現(xiàn)也為思政教育帶來了諸多挑戰(zhàn)。因此，各高校針對新媒體帶來的挑戰(zhàn)，不斷地對思想政治教育進行調(diào)整，提升新媒體環(huán)境下思想政治教育教學的有效性。
一、新媒體概述。
(一)新媒體的內(nèi)涵。
學者們對新媒體的界定，可謂眾說紛紜，至今仍沒有定論。一些傳播學期刊上設有新媒體專欄，但所刊載文章的研究對象分別有數(shù)字電視、移動電視、手機媒體、iptv等，還有一些刊物把博客、播客等列入新媒體專欄。新媒體的內(nèi)涵具體是什么呢?新媒體這一概念是1967年由美國哥倫比亞廣播電視網(wǎng)技術研究所所長戈爾德馬克率先提出的。學界學者對新媒體的定義是：所謂“新媒體”是與傳統(tǒng)媒體(如報紙、廣播、電視等)相對而言的，是“建立在數(shù)字技術和網(wǎng)絡技術基礎上[1](p4)”的一種新媒體形態(tài)，其主要利用信息技術、數(shù)字技術及網(wǎng)絡技術等渠道，通過手機、電腦等終端向用戶傳送信息。
(二)新媒體的特征。
第一，即時性。所謂即時性，就是指消息傳播的迅速性。新媒體以網(wǎng)絡為依托，利用數(shù)字技術等傳遞信息，打破了傳統(tǒng)媒體信息傳遞受時間和空間限制的局限，能為用戶提供海量、即時的信息。
第二，共享性。通過新媒體，每個個體可以把發(fā)生在自己周圍的重大事件以及有價值的資源上傳到個人微博以及各大論壇社區(qū)等，使其他受眾可以即時、準確地了解有關信息。
第三，交互性。在新媒體中，各個用戶可以進行網(wǎng)上交流，探討對相關問題的看法，加強人與人之間的社交。這一特點在很大程度上改變了傳統(tǒng)媒體中傳播客體處于被動地位的狀況。
第四，個體性。新媒體迎合了人的個體差異性，不同個體可以根據(jù)自己的興趣和需要來選擇自己所需的'信息類型。
第五，開放性。開放性是就媒體環(huán)境而言的，但就媒體的開放性是以遵守各項法律法規(guī)為前提的。在這個大前提下，人們可以就一些問題充分、全面地表達自己的觀點和看法。
新媒體是思想政治教育的一種輔助性工具且對其具有舉足輕重的影響。但是，新媒體的出現(xiàn)，無論對教育者而言，還是對受教育的客體而言，產(chǎn)生的作用都是利弊共存的。
1.獲取資源的途徑更加多元化。
在傳統(tǒng)媒體環(huán)境下，大學生主要通過教師在課堂上的講解獲取思想政治教育資源，途徑較為單一，且獲取內(nèi)容不全面。而在新媒體環(huán)境下，各種資源共享的app不斷增多，校園網(wǎng)站不斷推出精品課程，極大地豐富了大學生獲取思想政治教育知識的途徑。
2.內(nèi)容更加豐富化。
在傳統(tǒng)媒體環(huán)境下，思想政治教育的內(nèi)容主要源于教科書，學生接觸到的知識較少且具有同一性。而隨著新媒體的出現(xiàn)，其傳播速度快和信息傳播的即時性，使學生能及時獲得海量的資源，這些內(nèi)容集政治、經(jīng)濟、文化、社會等為一體，在很大程度上突破了傳統(tǒng)教學的局限性。
3.交流平臺擴大化。
新媒體的出現(xiàn)使師生之間的交流平臺更加寬廣，由傳統(tǒng)的課堂模式走向網(wǎng)絡，由集“一家之言”于一堂轉(zhuǎn)向集“百家之言”于一堂。通過利用新媒體，思政教育教師和受教育的大學生，甚至更多、更廣泛的群體都可以通過各種交流平臺相互探討，相互分享，相互吸取經(jīng)驗，加強了師生之間的交流。
1.大學生的價值觀受到?jīng)_擊。
新媒體具有開放性和交互性的特點，在新媒體環(huán)境下，大學生可以觸碰到不同的價值觀。由于大學生的主流價值觀還處在不斷發(fā)展和完善的過程中，在不同價值觀的碰撞過程中，部分學生可能會受到一些扭曲價值觀(如拜金主義和享樂主義)的影響，導致其做出錯誤的價值判斷和選擇。
2.教育工作者的地位和權威受到挑戰(zhàn)。
在新媒體問世前，教師是課堂的主體，教師在學生心中的形象普遍具有權威性，大部分學生都認為認可教師的觀點。然而，在新媒體環(huán)境下，大學生成為課堂主體，其可以打破時空的局限獲取多種多樣的信息，并利用這些信息，大學生對思想政治教育工作者的信服度、崇拜度呈現(xiàn)弱化的趨勢，甚至會對教育工作者的觀點及看法持懷疑態(tài)度。這使教育工作者的地位和權威受到挑戰(zhàn)。
3.新媒體對教師提出了更高要求。
在新媒體環(huán)境下，教師備課的內(nèi)容相較于新媒體傳播的速。
試論大學生就業(yè)市場論文篇十六
[論文摘要]實施學分制是高校教育體制的一場深刻革命，它必然帶來教學形式、教學內(nèi)容和教育管理體制的巨大變化。學分制既對高校的大學生就業(yè)指導工作帶來積極影響，又對其發(fā)展產(chǎn)生不利影響。本文從學分制與大學生就業(yè)的關系，就如何加強大學生就業(yè)工作提出了相應的對策。
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立和人才市場的日趨完善，高校的內(nèi)部管理體制和運行機制的改革也在不斷深化。學校招生、培養(yǎng)、就業(yè)制度的改革不斷深入，各高校在學生的培養(yǎng)上，逐步推行以因材施教為原則的教學管理制度——學分制。實施學分制是高校教育體制的一場深刻革命，它必然帶來教學形式、教學內(nèi)容和教育管理體制的巨大變化。學分制的改革和實施，使大學生就業(yè)指導工作面臨許多新的問題，因此，探索學分制條件下如何加強大學生就業(yè)指導工作顯得十分必要。
學分制源于德國的選課制，迄今已有一百多年的歷史。而作為學分制的創(chuàng)立，一般認為它產(chǎn)生于1894年的美國哈佛大學。我國以學分制為主題的教育教學體制改革全面推行相對較晚，大致始于2o世紀末。從嚴格意義上說，我國大部分高校目前所實行的還是不完全學分制，真正意義上的“完全學分制”的建立與完善將是一個逐步深化、演進的過程。
當前我國高校學分制的主要內(nèi)容包括：學校實施學分績點制，采用彈性學習制度；學生自主選擇課程、選擇教師；可以申請免聽和休學；學生可以按照一定比例申請轉(zhuǎn)系和專業(yè)；學校實行主輔修制度和免試推薦研究生制度；學校實行導學制，設置專職的專業(yè)指導教師指導學生的學習和選擇課程，提供關于專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)情況、授課教師情況方面的咨詢和提出指導性意見等。學分制擴大了高校學生選課的自由度，能使學生根據(jù)市場需求和自身特點選擇專業(yè)和課程，以學分反映學生學習的量，以學分績點反映學生學習的質(zhì)。學分制的施行有其歷史必然性，同時它也對高校的就業(yè)工作提出了新的要求。
其一，自由選課、選專業(yè)將使學生更多關注社會需求和個人興趣、特長，高校要嘗試從學生一入學開始就固繞他們未來的出路幫他們設計好大學的學習與生活。
其二，實行彈性學制使學生分階段就業(yè)成為可能。學分制度下，當前高校普遍延用的每年一次的就業(yè)計劃編制和時間安排將顯得不適應。高校應針對這一問題進行思考，制定新的就業(yè)工作步驟。
其三，用學分、績點衡量學生學習的量與質(zhì)對以往獎學金的評定提出新的挑戰(zhàn)，逐步淡化綜合獎的評定，取而代之為個人申報制和單項評審將成為趨勢，同時也將要求高校重新制定優(yōu)秀學生的評價標準。
最后，免聽課和自愿申請休學將使學生有更多的可能投入社會實踐。這要求高校要為學生創(chuàng)造更多了解國情、了解社會的機會，幫助學生在專業(yè)選擇、課程選擇和未來出路的選擇上都更加合理科學。
學分制的實行，有利于學生按照個性化和能力提升要求來自主選擇課程，促進大學生就業(yè)指導課程在高校廣泛開展。傳統(tǒng)的高等教育，片面強調(diào)“知識性、專業(yè)性”，忽視學生素質(zhì)的全面發(fā)展；過分強調(diào)人才對現(xiàn)實社會環(huán)境的被動適應，而忽視了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。經(jīng)過幾年的改革與實踐，素質(zhì)教育思想在高等教育的人才培養(yǎng)指導思想上逐漸確立了主導地位，學分制就是這一思路改變下的一次重大的教育革新。
大學生就業(yè)指導是以培養(yǎng)學生就業(yè)素質(zhì)和能力為核心的一門課程。其要求的進入門檻低，適合任何一個專業(yè)背景的學生，因此，學分制的實行，打破了傳統(tǒng)教育體制對學生自由獲取知識的羈絆，有利于大學生就業(yè)指導課程在高校普及推廣。從實際情況看，實施學分制的高校大部分已經(jīng)將大學生就業(yè)指導課程納入教學計劃，面向全體學生開設。
學分制促進學校建立面向全體學生的服務體系，也有利于構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育孵化基地。從表面看，學年制與學分制的最大區(qū)別在于前者是以學年成績作為學生學習成績計量單位，后者是以課程學分作為學生學習成績計量單位。但從實質(zhì)上講，學分制是教育管理體制的一項根本性變革，學分制的實施對現(xiàn)行學生教育管理將產(chǎn)生強烈沖擊。根據(jù)高校改革發(fā)展的方向，可建立如下類型的大學生服務機構(gòu)。一是大學生社區(qū)(或大學生生活園區(qū))服務中心。其職能包括：負責大學生生活指導，為學生社團活動提供良好的場所，協(xié)助學校對學生進行教育、管理。二是畢業(yè)生就業(yè)指導中心和創(chuàng)業(yè)服務中心。其職能包括：畢業(yè)生就業(yè)市場開拓、就業(yè)信息收集與發(fā)布、畢業(yè)生就業(yè)推薦、就業(yè)計劃上報等，以及以大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地為核心的大學生創(chuàng)業(yè)服務中心。學分制在促進高校建立面向全體學生的服務體系過程中，必然促進高校創(chuàng)業(yè)教育孵化基地構(gòu)建。
學分制使得學生的專業(yè)基礎知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異明顯，使得教學產(chǎn)生諸多不適應。實施學分制有一個成本效益問題。從有關調(diào)研來看，由于就業(yè)指導課程是一門以提高學生擇業(yè)能力為核心的課程，因而深受學生偏愛，但老師數(shù)量偏少，教學經(jīng)驗豐富、水平高的教師更少。而就業(yè)指導重視實踐操作及互動教學，班級人數(shù)過大導致教師無從顧及實踐活動，也難以讓每一個學生參與到討論中來。更為嚴重的是，由于規(guī)模大，學生專業(yè)知識背景相差很大，有的同學有一定的經(jīng)濟管理基礎，有的同學從來沒涉足過經(jīng)濟管理課程，對一些常識性概念都需要反復解釋。因此，學生的專業(yè)基礎知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異明顯，難以因材施教，使得就業(yè)指導課程教學難以擺脫照本宣科、理論實踐脫離、觀念行為脫節(jié)的俗套。沒有采取切實有效的措施抓學科課程、活動課程、環(huán)境課程的建設，就業(yè)指導課程教學效果難以發(fā)揮。
學分制不能促進教育方法改善，就業(yè)指導實踐課程難以實施。就業(yè)指導的課程體系與目前各級各類學校的課程體系相比，應該是一種綜合性的課程體系而非分科性的課程體系。而當前一些地方和學校管理機構(gòu)在設置就業(yè)指導課程時，很少或不考慮就業(yè)指導課程的活動性和綜合性特點，使就業(yè)指導課程失去了原本的目的和意義。比如說，教師要安排學生進行創(chuàng)業(yè)實踐活動，就必須通過打報告到系，再到教務處，有的還需要主管教學的校長簽字，如果涉及到經(jīng)費，還要到財務處報批。程序繁瑣，好不容易批下來時機已錯過了。而創(chuàng)業(yè)教育本身是由一系列實踐活動組成的，包括創(chuàng)辦企業(yè)模擬：銷售能力、領導能力、團隊拓展訓練等，但在現(xiàn)行學分制教育體制下，創(chuàng)業(yè)實踐活動難以展開。
以分論質(zhì)，以分來定課時，難以提高學生素質(zhì)，也不利于提高教師積極性。傳統(tǒng)的高校教學，存在著“按部就班，重教輕學，以分論質(zhì)”的弊端。一些學生的學習無壓力，也無動力。學生在自主選課時，有許多人“避實就虛”、“趨易避難”，雖然修滿了學分，但知識缺乏深度和完整性、系統(tǒng)性，使實際學力下降。同時，學分制通常以學分來定課時，而課時常常成為評價教師業(yè)績和教師課時補貼的主要手段。就業(yè)指導是一門綜合性學科，如果要完成實踐環(huán)節(jié)教學工作，需要做大量的課前準備工作，甚至需要一些資金投入，但卻難以得到學校管理機構(gòu)的認可和支持，因而在很大程度上制約了教師推動實踐教育環(huán)節(jié)的積極性。
目前我國高校在就業(yè)指導方面，從觀念到管理體制上，與人才的培養(yǎng)有著嚴重的割裂現(xiàn)象，負責就業(yè)指導的部門大多不參加人才培養(yǎng)方案的制定，而負責培養(yǎng)的主要部門又沒有很好地研究就業(yè)問題，人才培養(yǎng)目標過于單一和統(tǒng)一，不能很好地適應社會發(fā)展的需要和學生個性發(fā)展的需要。
高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作隊伍建設嚴重滯后，其成員缺乏必要的、系統(tǒng)的專業(yè)培訓，實踐經(jīng)驗不足，難以較好地適應就業(yè)指導工作的需要；就業(yè)指導教材單一、陳舊，不能很好地反映當前形勢發(fā)展的新情況、新問題，教學內(nèi)容針對性不強，不能滿足不同類型學校、不同專業(yè)、不同地區(qū)學生的需求。就業(yè)指導工作的深度廣度、方式方法、有效性等方面都還需進一步探索。
大學生就業(yè)指導工作的實施，僅靠高校的就業(yè)指導部門是難以奏效的，必須對整個高校人才培養(yǎng)模式進行全面的優(yōu)化?，F(xiàn)當代的我國高校人才培養(yǎng)模式處在既受原蘇聯(lián)模式影響，又在向歐美模式回歸的改革與探索階段，國內(nèi)關于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究正在深入，也取得了很大的突破，但從大學生就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃的視角進行研究的還比較少。如何在人才培養(yǎng)過程中加強大學生就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并從制度上予以保障，建構(gòu)符合中國國情的、有中國特色的高校人才培養(yǎng)模式，從而帶來一種“三贏”的結(jié)果——不僅高校的資源可以得到充分的利用，大學生個人的潛質(zhì)能夠得到很好的開發(fā)，社會還能獲得大批高素質(zhì)人才。這方面還有待進一步的探討。
做好大學生就業(yè)工作需要社會、學校、家庭及學生本人等各方面共同努力，其中學校負有教育、培養(yǎng)、訓練和推薦等方面的責任。高校實行學分制已經(jīng)是大勢所趨。學分制度將觸及人事制度、高等教育制度、勞動用工制度等一系列的改革，需要政府、高校、學生和用人單位協(xié)同起來，采取積極的策略共同解決實行學分制帶來的問題。學分制度條件下畢業(yè)生就業(yè)情況好壞將直接影響高校的聲譽，并將進一步影響到學校的招生人數(shù)及生源質(zhì)量，而招生的“行情”又關系到學費、政府撥款、社會捐助的多少。因此，高校應該根據(jù)學分制度的要求做如下工作：依社會需要和實際情況調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設置、招生人數(shù)及人才培養(yǎng)規(guī)格；引導學生圍繞畢業(yè)后的出路選擇課程與專業(yè)。最根本的就是注重學分制下培養(yǎng)質(zhì)量的提高。學分制的實行為學生帶來了選擇的空間和自由的時間，但學生的獨立性、自我調(diào)控能力還不足，為了解決這一矛盾，高校應加強以下幾個方面的工作。
(一)加強就業(yè)指導教師隊伍建設，豐富就業(yè)指導內(nèi)容。
就業(yè)指導教師隊伍必須精強能干。從目前情況來看，高校就業(yè)指導教師隊伍普遍存在數(shù)量不足、素質(zhì)不高等問題，難以適應學分制條件下大學生就業(yè)指導工作。因此，作為教育行政部門要根據(jù)需要及時制定高校就業(yè)指導教師培訓計劃，成立專門機構(gòu)負責培訓工作；高校要把就業(yè)指導教師納入專業(yè)教師隊伍建設范疇，有計劃安排他們外出進修、實踐；作為就業(yè)指導教師，要加強學習，加快調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)，以更好地適應新形勢發(fā)展的需要。針對學分制的要求，除常規(guī)做好一般性就業(yè)指導工作以外，還應將學制與就業(yè)指導結(jié)合起來，學習導師同時也是就業(yè)指導教師。從一年級開始就將學習指導和就業(yè)指導同時進行，并且一對一的指導。調(diào)整就業(yè)指導機構(gòu)，將其重心從學校轉(zhuǎn)移到系一級以促進這種結(jié)合。
就業(yè)指導是促進學生全面發(fā)展和個性養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。在全面開展素質(zhì)教育的同時，學生個性特點的發(fā)展也是十分必要的。不同性別、不同學科、不同專業(yè)以及不同地區(qū)的學生在指導上應是不同的。在就業(yè)指導上應充分發(fā)揮網(wǎng)絡作用，開通個案，以便快速全面地指導學生。就業(yè)指導內(nèi)容應是全面而多樣化的，要充分利用社會資源，采取多種形式提高就業(yè)指導工作的針對性和有效性，學?？善刚埳鐣蠈I(yè)的就業(yè)指導機構(gòu)的專家對學生進行自我測評、職業(yè)生涯規(guī)劃、形象設計等提高學校就業(yè)指導水平。還可以聘請相關專業(yè)的成功人士、政府官員、校友、國際化大公司經(jīng)理等做顧問，為學生開設就業(yè)指導講座，提供職業(yè)咨詢服務，使學生了解社會職業(yè)特點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，增強求職自信心，提高就業(yè)素質(zhì)。
(二)完善教學質(zhì)量監(jiān)控制度。
隨著新的教學計劃的實施，學生的學習內(nèi)容和方式呈多樣化的趨勢，應嚴格對學生學習效果及教師教學效果的考核，構(gòu)建專業(yè)、課程、教材、課堂教學和實踐教學的質(zhì)量評估體系，在進行常規(guī)性教學工作“三段式”(期初、期中、期末)檢查的基礎上，健全信息反饋系統(tǒng)，形成領導、教師、學生、管理人員和學生信箱、教學周報表、教學例會等多方位和多渠道的信息收集與反饋系統(tǒng)，全面收集教學信息，同時以評估為手段檢驗教師的教學水平，有效地保障教學質(zhì)量，促進大學生就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃的順利實施。
(三)完善導師責任制。
由于學分制具有很大的選擇性和自主權，給予學生較大自由度和激勵，也不可避免地存在與生俱來的不足。因此，在利用學分制這個手段提高學生學習積極性的同時，我們必須通過完善導師責任制來加強對學生的引導和管理，以實現(xiàn)“品德與學問俱進”之目的，真正讓大學之道達到止于至善的境界。
追根溯源，英國的牛津大學和劍橋大學應是“導師制”創(chuàng)立之濫觴，書院制是牛津、劍橋的靈魂，而導師制則是書院教育功能的精髓。雖然導師制初衷是為了學術目的而實施的，但是導師制所折射出的因材施教和個性培養(yǎng)理念可為我所用。我們?yōu)榱私鉀Q大學生職業(yè)指導難題，可以拓寬其“導”的范圍，一方面可以幫助學生選擇專業(yè)方向，解答學生就業(yè)升學困惑。另一方面幫助學生制定、修改學習計劃，確定所選專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及需要補充學習的內(nèi)容。在這里導師與學生是一種全方位的指導關系，導師對學生思想、學習、生活、心理等各方面的事情都要掛在心上，及時給予指導，以保證學生的選課質(zhì)量和知識結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)成。導師制與學分制是相輔相成的，是對學分制有益的必要補充，是有效促進學生職業(yè)生涯規(guī)劃實現(xiàn)的重要保證。導師制應該因校制宜，靈活實施，承擔大學生職業(yè)指導任務。
職業(yè)生涯發(fā)展是一個持續(xù)不斷的發(fā)展歷程，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃指導的實施是伴隨著個體的生涯發(fā)展而進行的，體現(xiàn)在協(xié)助和促進個體生涯發(fā)展的整個過程之中。大學生職業(yè)生涯教育的目的`，一是培養(yǎng)學生個體具有生涯規(guī)劃和決策的能力，二是幫助學生個體了解真實的自我、個人職業(yè)價值取向以及職業(yè)信息，三是協(xié)助學生個體通過對所掌握的信息和面臨的任務的深入分析，做出自己的生涯決策，四是協(xié)助學生個體發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘自身的潛能，適應社會和職業(yè)環(huán)境，以達到個體生涯發(fā)展目標的實現(xiàn)。個體在不同的生涯發(fā)展階段有不同的發(fā)展任務，不同的個體面臨的發(fā)展問題也會有所區(qū)別。職業(yè)生涯規(guī)劃指導就是要根據(jù)生涯發(fā)展的共性和個性問題，通過一整套指導計劃的實施，達成個體對存在問題的明了和解決。
大學生職業(yè)指導是一項長期的教育指導與咨詢服務工作，需貫穿大學生學習的全過程。在指導方法上以個人咨詢服務為主，結(jié)合課堂教學進行，將教學、講座、活動結(jié)合起來，形成一個立體的職業(yè)網(wǎng)絡，邀請有豐富經(jīng)驗的企業(yè)家和專家學者與大學生共同交流。在實施步驟上，可按學年分階段進行，每一階段有其自身的任務并且相互關聯(lián)，貫穿學習生活的整個過程，完成大學生就業(yè)的準備過程、選擇過程、實踐過程、調(diào)整過程和實現(xiàn)過程。
創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性學科，如果要完成實踐環(huán)節(jié)教學工作，需要做大量的課前準備工作，甚至需要付出相應的資金，但卻難以得到學校管理機構(gòu)的認可和支持，因而制約了教師推動實踐教育環(huán)節(jié)的積極性。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，要進行教學目標、課程結(jié)構(gòu)、教育方法等方面的改革。
培養(yǎng)團隊精神，重視社團建設。引導大學生積極參與社團活動。為了搞好社團活動，大學生不得不全身心的投入，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，力求把這些活動辦得富有科學性、趣味性和創(chuàng)造性，同時學生在社團中扮演不同的角色。在社團活動中，一個學生不僅是參與者，也可能是輔導員、組織者和領導者，學生的各種能力在社團中得到鍛煉和提高。
注重實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學生的社會實踐能力。實踐環(huán)節(jié)能使大學生在校期間積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。高校要為大學生開展創(chuàng)業(yè)活動創(chuàng)造條件，提供施展的舞臺。要通過開展“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”及調(diào)查咨詢、科技服務等活動，強化大學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)技能；要鼓勵大學生利用課余時間或假期到高新技術企業(yè)打工，或者利用自己的智力和技術優(yōu)勢參與或投資興建高新技術企業(yè)，這些活動已成為大學生步入社會大課堂的第一步，同時大學生在參與實踐的過程中，既為他們將來開展創(chuàng)業(yè)活動積累了經(jīng)驗，也培養(yǎng)了他們的分析問題和解決問題能力，組織協(xié)調(diào)能力，管理能力，應變能力，語言表達能力等，國內(nèi)外成功的創(chuàng)業(yè)人士的經(jīng)歷也都證實了這一點。
認真做好畢業(yè)生就業(yè)跟蹤工作。建立畢業(yè)生就業(yè)聯(lián)絡平臺，繼續(xù)為他們服務，為他們排憂解難；收集畢業(yè)生就業(yè)指導工作的反饋情況，檢查自己以往工作的得失為有的放矢地完善自己工作提供依據(jù)。同時，做好畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查工作，可以及時理解社會對畢業(yè)生需求情況，及時發(fā)現(xiàn)學校在人才培養(yǎng)規(guī)格上存在的缺陷或不足，為調(diào)整學校人才培養(yǎng)模式提供最有價值的參考。
此外，要及時調(diào)整高校課程設置。高校的課程設置須與科技進步、社會發(fā)展合拍，使得學生所學的知識能在社會上保持領先，在所學的專業(yè)領域內(nèi)具備一定的深度。高校還要關注學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導學生在有效的學習時間內(nèi)從更全面的角度來進一步完善自己、提高自己，拓寬自己的眼界，提高就業(yè)競爭力。