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淺析課堂教學評價篇一
課堂教學中教師的評價語,是指在語文課堂教學中,教師對學生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。是最常見的師生交流。而當前課堂評價語言卻存在如評價語太多、語言單調、該否定時不否定，對學困生缺乏鼓勵欣賞等的諸多問題。本文主要歸納了自己及同行教師教學中將發(fā)展性評價植入課堂的一些做法，以及在實施的過程中的心得體會。下面是中學語文課堂教學評價語淺析，歡迎參考閱讀！
在新課程理念中,評價是課程教學的一個有機構成環(huán)節(jié),是促進學生發(fā)展的有效教學手段。課堂教學中教師的評價語,是指在語文課堂教學中,教師對學生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。是最常見的師生交流。課堂教學評價語言調查問卷（學生卷）的調查統(tǒng)計結果顯示：學生喜歡的課堂教學評價語言是善意的、賞識的、平等的、客觀的、幽默的、博學的不喜歡的課堂教學評價語言是諷刺挖苦的、機械單調的、不置可否的、一味追求所需答案的調查分析表明，初中學生對教師的課堂評價語言的需求特點明確。而學生對教師評價語言的明確需求同時也反映出教師日常的課堂評價語言隨意性比較強，對學生的心理反應關注不夠的問題。因此，我們有必要對課堂評價進行認真的反思和糾偏，構建積極有效真實的評價框架。
當前課堂評價語存在如下問題：
隨著一種新型教育形式——賞識教育的興起，課堂上我們經常會看到這樣的情形：老師在學生回答問題或朗讀課文后，張口就是“你真行”“你真棒”。有些學生讀得實在一般，而且讀破句錯字，所談觀點也游離于文本，該老師依然是不假思索的“讀得很流利”、“說得真好” “為他鼓掌”，飛向學生的高帽一頂接著一頂，學生被捧得暈乎乎的。其實這種表揚多了并不一定就是錦上添花，反而會讓學生習以為常，對他們并無太大的積極促進作用。所以我們常常也會看到一些學生面對老師的表揚面無表情，這都是“好”太多惹的禍。
課堂使用的評價語越來越貧乏，用得最多的就是:“回答的好”“真棒”“真聰明”“嗯”“好”等幾個簡單的詞匯，就像在套用統(tǒng)一的格式范本復制評語。卻很少有針對性的對學生的學習過程進行的評價。
這樣的評價，有什么意義呢？似乎學生的回答沒有任何作用，教師在學生回答之后仍是按照自己預先設計好的教學環(huán)節(jié)繼續(xù)講解，久而久之，學生在課堂上的反應冷淡，感到無趣是自然的事情。
新課標理念指導下的課堂要求更注重對學生的鼓勵，因此我們的老師都以為要鼓勵就不能否定，甚至于即使學生在課堂上答錯了，教師也要么不置可否的點點頭，要么牽強附會的來一句“你說的很接近正確答案了”這樣的評價使得我們的學生如霧里看花，摸不著方向，如果不給學生反思糾正的機會，那么就可能對學生有了錯誤的價值引導。
困生的評價語使用的太少，或過于太簡單。只是簡單的一個字“坐”甚至連語言都可以完全免了，只一個手勢就打發(fā)該生坐下。更有甚者，會拋出“連這么簡單的問題都不會”“不知道你上課有沒有聽課”等等厭煩之極的'語言，不但沒有給學困生起到積極的推動作用，也沒有對學困生誠摯地欣賞，還造成了學困生厭學的現(xiàn)象越來越嚴重，學習的主動調動不起來學習成績也越來越差。
那么如何提高語文教師課堂評價語言的有效性呢？我覺得可以從以下幾方面著手：
課堂上經常會出現(xiàn)思想開小差的學生，很多教師通常會及時的直接的對這些頑皮學生進行批評，批評過后，該類學生看似已經洗心革面，但我們會發(fā)現(xiàn)這些學生在往后同樣會犯類似的錯誤。遇到這種情況，可以這樣處理，“某某同學思考問題那么入神，是否與這一原理產生了思想的碰撞？”
這樣對學生做出的評價，既點破了思想漫游的同學，讓他把視線轉入課堂，同時也提醒了其他同學，難能可貴的是，這樣的語言既不帶強烈的批評色彩，便于學生接受，同時還讓學生們感受到自己很被尊重，這樣一來，學生們也會用同樣的方式回敬老師。
充分顯示了教師的個人魅力，還調動了整堂課的氣氛。
《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”教師對于課上敢于發(fā)表自己見解，回答準確的學生，要及時贊賞，用語言去激勵孩子，引導孩子，讓孩子體會到老師對他的殷切希望。 讓學生增強自信心，體驗到成功的快樂。
如在一次作文教學時，我進行拓展訓練：母愛是 ？當學生思考后，陸陸續(xù)續(xù)將手舉了起來，這時我發(fā)現(xiàn)連平時最不愛舉手發(fā)言，成績一直沒起色的一個同學也將手舉了起來，我非常高興，趕緊抓住這個時機，請他回答，他說：“母愛就像一首田園詩，幽遠純凈”，我夸獎道：“多么富有詩意的比喻啊，你很會發(fā)現(xiàn)事物之間的相同點，能不能再想想將這一句話說完整呢？”受到表揚后，他明顯興奮了一些，稍微思考后，比剛才更自信的說：“母愛就像一首田園詩，幽遠純凈。母愛就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；”聽到他的發(fā)言，全班同學都不禁為他鼓起掌來。同時，班里的其他學生尤其是平時發(fā)言少的同學也開始躍躍欲試了，可謂恰到好處，一舉兩得。
賞識教育已成為當今的主流教育，許多人認為賞識就是表揚，賞識就不能批評。殊不知，這種不分是非的教育不但影響了學生對語文知識的正確性把握，不能有效地掌握語文知識，而且容易滋長學生自以為是的學習品質。因此，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”，正視問題，在激勵評價的同時能委婉地指出不同（當然要講究方式，注意藝術），使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學、正確的估計并進而明確不足，找出努力的方向。我聽過校內一次公開課有位老師讓學生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，很好，誰再讀下一段？”我想如能換成“讀得響亮、流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。希望以后繼續(xù)努力?！边@種精當?shù)闹笇гu價，不僅使學生明確了解自己的朗讀狀況，知道努力的目標，也會感到一種受到“關懷后的溫暖”。
輕松有效，更加充滿智慧和生機。
全國著名特級教師支玉恒老師在一次公開課中教學《晏子使楚》，充分展示了他深厚的教學修養(yǎng)與人文關懷。
師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？
生：不緊張。
師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？（學生無人舉手）
師：你們不是說不緊張嗎？（有一個學生舉起手）
師：好，你過來，我就喜歡勇敢的孩子?。▽W生走上來）請你把今天要學的課題寫在黑板上。（學生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學生哄堂大笑）
師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里的主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大！（眾笑）你討厭不討厭楚王這個人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最?。。ū娦Γ?BR> 支老師在此，始終立足平等對話，鼓勵了學生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神，用簡單的幾句評價語巧妙地撫平了哄堂大笑給這個寫字的學生帶來的心理壓力和損害，啟示了一種“心理付之行為的必然”，同時又機智地滲透了課文內容，真可謂“化錯誤為神奇”。寥寥數(shù)語，支老師的人文關懷之情躍然紙上。
著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優(yōu)化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而實現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。
淺析課堂教學評價篇二
摘要：發(fā)展性的教師評價不僅能引導教師正確地認識自我，使之更好地規(guī)劃未來，還能引導教師將自己理想實現(xiàn)的過程與其所在學校的發(fā)展結合起來，從而將理想轉化為現(xiàn)實。發(fā)展性的教師評價為教師的教育理想定位，為教師確定自己職業(yè)幸福的立足點定位，為教師職業(yè)幸福的生長點定位。
關鍵詞：發(fā)展性教師評價；教師職業(yè)幸福；教育理想。
一、發(fā)展性的教師評價為教師的教育理想定位。
教師的教育理想是教師奮斗的目標，是教師實現(xiàn)其美好人生愿望的動力。理想能否成為教師成長的動力，成為教師職業(yè)幸福的源泉，很大程度上取決于教師對自己理想的定位。發(fā)展性的教師評價不僅能引導教師正確地認識自我，使之更好地規(guī)劃未來，還能引導教師將自己理想實現(xiàn)的過程與其所在學校的發(fā)展結合起來，從而將理想轉化為現(xiàn)實。
對現(xiàn)實的正確認識是教師確立自己理想的基礎?！袄硐肴绻皇墙⒃诂F(xiàn)實的關系基礎之上，這個理想就是壞理想，就是烏托邦”…。教師的教育理想不是其關于教育的大話、空話或假話，而是教師對自己未來的預期，離開了科學的判斷而奢談理想是毫無意義的。發(fā)展性的教師評價是怎樣引導教師立足現(xiàn)實、面向未來，從而樹立起自己的科學的理想的呢？1）它通過切入教師的教學過程引導教師體悟教育教學規(guī)律，能使教師的理想建立在現(xiàn)實與科學的基礎上。2）它通過為教師“量身定制”的方案，使教師實現(xiàn)自己理想的行為能落實在教師專業(yè)發(fā)展的過程中。為教師“量身定制”的方案，一是能做到將其遠景目標與近期目標及專業(yè)理想與職業(yè)理想相結合，從而讓評價成為實現(xiàn)自己理想的手段，從而使教師的專業(yè)發(fā)展處于有序與高效的狀態(tài)；二是這種評價對教師更新教育觀念、探索教育規(guī)律和促進專業(yè)發(fā)展有更強的指導作用。3）它通過目標的協(xié)商和過程的參與，可將教師的理想落實在自己的自主奮斗之中。一是這種評價能凸顯出教師的主體地位，能使教師在其教育實踐中不斷地探索教育規(guī)律，能使教師運用新思想、新觀念來審視自己司空見慣的教育活動，從而創(chuàng)新工作思路；二是教師參與評價能使教師更多地體驗到成功的喜悅，從而產生激情使之成為實現(xiàn)自己理想的動力；三是能有效地提高教師自我認識的能力，即能使教師認識自己的理想與自己目前的實際狀況之間的距離，以便對自己的行為作出相應的調整。
發(fā)展性的教師評價能引導教師將自己理想實現(xiàn)的過程融入到學校發(fā)展的過程之中。學校是教師專業(yè)發(fā)展的場所，也是教師實現(xiàn)自己教育理想的地方。每一所學校都有它自己獨特的辦學理念和辦學目標，教師只有將自己個人的理想與學校發(fā)展的要求結合起來，將個人的理想融入到學校發(fā)展的過程之中，教師個人的理想才有實現(xiàn)的可能。發(fā)展性的教師評價何以能實現(xiàn)這種結合呢？1）通過這種評價能讓教師體會和認同本學校的辦學理念，感受本學校的文化意蘊，了解本學校管理的思路，形成自己與學校發(fā)展的共同愿景，使評價成為教師發(fā)展的導航標，使學校發(fā)展成為教師發(fā)展的現(xiàn)實基礎。2）通過這種評價能實現(xiàn)教師個人發(fā)展與學校發(fā)展的結合，能實現(xiàn)教師個人發(fā)展與教師履行其崗位職責的結合。3）學校通過這種評價能掌握教師專業(yè)發(fā)展的狀況，了解教師的所想、所需和困難所在，從而使學校的管理能管在點子上、理在關鍵上、服務在教師的需要上，即對教師專業(yè)的發(fā)展、教師教育理想的實現(xiàn)和教師職業(yè)幸福的獲得提供更全面、更科學的支持。4）通過這種評價能讓教師了解全面的信息，了解自己目前的狀況及其與學校發(fā)展的要求之間的差距，進而強化學習意識，積極主動地豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)技能，并在此過程中感悟教育的真諦、感受成功的喜悅，使評價成為教師展示才華、感受職業(yè)幸福、點燃自己進一步前進的激情的火花和創(chuàng)造自己詩意般的人生的手段。
二、發(fā)展性的教師評價為教師確定自己職業(yè)幸福的立足點定位。
發(fā)展性的教師評價通過評價主體的轉移、評價目標的確立、評價方案的制訂和評價的實施，能引導教師將倫理與心理統(tǒng)一、主觀與客觀統(tǒng)一、發(fā)展與享受統(tǒng)一等作為自己獲得職業(yè)幸福的怠足點。
發(fā)展性的教師評價可引導教師實現(xiàn)倫理與心理的統(tǒng)一。人的幸福是其生理幸福、倫理幸福和心理幸福的統(tǒng)一，其中生理幸福是基礎，倫理幸福是保證，心理幸福是根本。就教師的職業(yè)幸福而言，生理幸福雖然是基礎，但通常不被包含在其職業(yè)幸福之內，所以教師的職業(yè)幸福就是其心理幸福與倫理幸福的統(tǒng)一，即教師的心理感受決定著教師是否感受到了幸福或感受的程度如何，教師的職業(yè)倫理思想則決定著教師所感受到的幸福是否正當。那么，發(fā)展性的教師評價何以能實現(xiàn)教師的倫理認識與心理體驗的統(tǒng)一呢？1）發(fā)展性的教師評價通過實現(xiàn)價值主體的轉移可以把教師的發(fā)展與教師的職業(yè)幸福作為對教師的倫理要求。在發(fā)展性的教師評價中，教師在學校的主體地位得到了確立，教師個體的專業(yè)發(fā)展得到了關注，對教師進行的評價不是為了鑒別教師的優(yōu)劣或對教師進行獎懲，而是為了更好地促進教師的發(fā)展，也是為了更好地讓教師創(chuàng)造和享受自己的職業(yè)幸福。2）通過發(fā)展性的評價能實現(xiàn)共性與個性及規(guī)范與風格的統(tǒng)一。在學校，共性與規(guī)范是學校的教育教學工作能夠順利進行的基本保證和前提，個性與風格則是教師從事教育教學工作的現(xiàn)實基礎，也是其職業(yè)幸福的根本。發(fā)展性的教師評價有利于實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。一是這種評價能體現(xiàn)社會主義的辦學方向，能用職業(yè)道德規(guī)范教師的行為，體現(xiàn)學校發(fā)展的愿景；二是在評價中能體現(xiàn)教師工作的獨立性、差異性和創(chuàng)造性等特點，能引導教師充分運用自己的知識與潛能，發(fā)揮自己的個性和特長，從而創(chuàng)造性地開展教學工作，并從中體驗到職業(yè)幸福。3）通過凸顯評價組織的主體性，有利于營造一種倫理與心理相統(tǒng)一的環(huán)境。發(fā)展性的教師評價重視教師的參與，致力于搭建一個教師與教師、教師與領導及教師與學生交流的平臺，要求每一個教師都要開闊自己的心胸，既關心自己的發(fā)展，也關心教師群體的發(fā)展，進而形成一個方向一致、信息多源、形式多樣的交流氛圍。
發(fā)展性的教師評價有利于引導教師實現(xiàn)其主觀與客觀的統(tǒng)一。發(fā)展性的教師評價何以有利于教師實現(xiàn)二者的統(tǒng)一呢？1）發(fā)展性的教師評價將評價置于教師日常的教育教學的過程之中，能讓教師體驗到其職業(yè)幸福是自己主觀與客觀相統(tǒng)一的結果。發(fā)展性的教師評價置這種評價于教師現(xiàn)實的教育教學活動的過程中，通過評價促使教師參加教研和教改，促使教師創(chuàng)造性地開展工作，可以使教師在辛勤的勞動之中、在與學生和同事的交往中獲得職業(yè)幸福。2）發(fā)展性的教師評價將評價置于一個全方位和人性化的視域，能讓教師體驗到其職業(yè)精神的屬性，體驗到教師所能享受到的“雅福”的特點。發(fā)展性的教師評價重視引導教師從師生間的課業(yè)傳授、師生間在道德人生方面的交流、學生的成長與進步以及教師對社會的貢獻等方面來體會教師職業(yè)生命的意義，體會教師職業(yè)的精神屬性，體會教師職業(yè)幸福的豐富性和多樣性。3）發(fā)展性的教師評價將評價看作是一個不斷為教師完善自我提供信息的過程，能讓教師體驗到自己職業(yè)幸福的獲得是自己發(fā)揮自己潛在能力的結果。發(fā)展性的教師評價通過引導教師對自己日常的教育教學的關注，可以培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，激發(fā)教師的勞動熱情，啟發(fā)教師獲得專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂趣，從而不斷地提升自己的職業(yè)境界和職業(yè)追求。這種評價通過為教師提供不斷地完善自我與更新自我的信息，可讓教師在發(fā)展的過程中，在對教育教學的探索中獲得職業(yè)幸福，從而體驗幸福就是一種對自己的潛在能力的發(fā)揮。
發(fā)展性的教師評價有利于引導教師實現(xiàn)發(fā)展與享受的統(tǒng)一。教師的職業(yè)幸福不是教師的物質欲望得到滿足以后的自然性和實時性的快感，而是教師實現(xiàn)了其職業(yè)理想以后的精神上的愉悅，是教師的自我發(fā)展與自我超越。發(fā)展性的教師評價何以能實現(xiàn)這種定位呢？1）發(fā)展性的教師評價以發(fā)展為核心，能增強教師職業(yè)的可持續(xù)性。發(fā)展性的教師評價以人為本，視敦帥的個人價值和未來的發(fā)展，可讓教師在發(fā)展中體驗啦榀，進一步發(fā)展。2）自評與他評相結合，能增強教師發(fā)展的自主性和客觀性。發(fā)展性的教師評價通過自評與他評相結合的評價方式，一是能使教師的主體地位得到尊重，自我意識得到增強，能使教師從評價中獲得自信、激勵和前進的動力；二是能讓教師養(yǎng)成反思和自我調整的習慣，學會不斷地審視自己已有的經驗，從過去的行為模式中走出來，努力尋找自己專業(yè)發(fā)展的新的突破口。3）教師在評價中獲得了支持以后，能增強其發(fā)展與享受的現(xiàn)實性。發(fā)展性的教師評價強調教師與評價人員的溝通與合作，評價的過程與教師教學的過程同步發(fā)生，評價人員更多的時候是充當一個從旁支持的角色。這一是能使教師及時地獲得更多的有關自己工作的信息，有利于教師教學工作的改進；二是對教師個性化和創(chuàng)造性的工作過程給予更大的關注，能為教師的教學工作提供各方面的幫助。
三、發(fā)展性的教師評價為教師職業(yè)幸福的.生長點定位。
發(fā)展性的教師評價把教師的專業(yè)發(fā)展、教師的教育教學實踐活動和學校的人文環(huán)境作為教師職業(yè)幸福的生長點和源泉。它重視激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內在動力，重視引導教師在自己的專業(yè)自主和專業(yè)自由中來完善自我、發(fā)展自我和實現(xiàn)自我，從而享受其中的幸福與快樂。它通過引導教師積極地探索教育的本質和規(guī)律，創(chuàng)造性地開展教育活動，從而在成功中追求教育教學過程中的真的幸福。它引導教師通過其善的教育思想和教育行為使學生產生善的意識和善的行為，追求教育中的善的幸福，并在真與善的行為中來展示教育的思想美和行為美，追求教育的美的幸福。
發(fā)展性的教師評價觀認為教師的專業(yè)發(fā)展是目的，是值價追求，是教師職業(yè)幸福的生長點。在這種評價的視域下，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師知識的拓展、能力的增強和職業(yè)境界的提升，更是教師職業(yè)生活質量的改善，是教師的職業(yè)幸福和人生價值實現(xiàn)的過程。1）發(fā)展性的教師評價是一種以教師個體發(fā)展為價值取向的評價，它基于教師現(xiàn)有的發(fā)展水平，通過為教師提供具有可行性的專業(yè)發(fā)展的目標，然后用評價和目標來激發(fā)教師內在的發(fā)展動力，促進教師的成長和發(fā)展。2）發(fā)展性的教師評價也是一種自我激勵性的評價。由于教師可以參與評價的過程，所以教師就容易認同和接納評價的結果，對自己的進步就會產生一種自豪感，從而增強自信心，提高自我認知的水平。3）發(fā)展性的教師評價也是一種引導性的評價。發(fā)展性的教師評價以培養(yǎng)發(fā)展型的教師為最終目標，通過多層次與多形式的評價全面而真實地掌握教師專業(yè)發(fā)展的狀況，引導教師根據評價的結果確立起自己的新的目標，最終使自己成為發(fā)展型的教師——以培養(yǎng)社會所需要的棟梁之材為己任，以學生的主動發(fā)展為最高目標，并圍繞這一目標孜孜不倦地勤奮地工作，通過自己的自由而富于創(chuàng)造性的勞動來發(fā)展自我、完善自我、實現(xiàn)自我，從而實現(xiàn)自己的人生價值。
發(fā)展性的教師評價能引導教師關注自己的教育教學實踐并將其作為自己職業(yè)幸福的生長點。發(fā)展性的教師評價是怎樣實現(xiàn)這種定位的呢？1）發(fā)展性的教師評價不僅是給每一位教師一個總的評價結果，更是通過評價指出每一位教師今后在哪些方面仍需要繼續(xù)改進或提高。這種評價通過對教師教學過程的切入，能引導教師不斷地探索教育的本質和規(guī)律，從而追求和實現(xiàn)自己在對學生進行教育過程中的真的幸福。教師的成功不僅能強化教師進一步探索教育本質和教育規(guī)律的意識，還能使教師在情感上發(fā)生積極的變化，使教師在他的教育教學活動中產生滿足感和愉悅感，從而體驗教師職業(yè)的幸福。2）發(fā)展性的教師評價無論是評價理念的確立，還是評價指標體系的制定和評價的實施，都會引導教師在自己的教育教學活動中遵循人的本性和社會倫理規(guī)范，即引導教師追求教育過程中的善的幸福。教師在其善的教育思想的指導下，通過合人性、合倫理和合規(guī)律的教育教學活動，可使學生的精神和行為得到改造，即可使學生也產生善的意識和行為，從而向著善的方向邁進。3)發(fā)展性的教師評價能引導教師在自己的教育教學活動中展示自己的教育的思想美和行為美，引導教師追求教育美的幸福。教育的美體現(xiàn)在教師的教育教學實踐活動之中，它不僅表現(xiàn)為教師的教育思想的美，也表現(xiàn)為教師的教育行為的美。發(fā)展性的教師評價是一種形成性的評價，它關注教師教育教學的過程，關注教師對教育的真和教育的善的有效運用。因此，若教師能匠心獨運，就能滿足學生的審美需要，就能使他們感到賞心悅目，感受到一種美好的體驗，并從中獲得有意義的教育。它也符合教師的審美需求，也能使教師從中產生滿足感和愉悅感，從而感受到幸福，體驗到幸福。
學生間的關系就不僅是教師享受職業(yè)幸福的必要條件，也是教師的職業(yè)幸福的重要生長點。發(fā)展性的教師評價何以能引導教師從中獲得幸福呢?1）發(fā)展性的教師評價能讓教師將自己的職業(yè)幸福建立在自己與學校利益的融合之中。發(fā)展性的教師評價將教師個人的需要納入到了學校發(fā)展需要的軌道之中，這就可以以教師發(fā)展的需要來推動學校辦學水平的提升，就可以使學校為教師的發(fā)展提供更好的平臺。發(fā)展性的教師評價主張研究教師與學校之間的分岐，并通過協(xié)調等途徑找到雙方的滿意點，找到促進共同發(fā)展的辦法。這樣，一是縮小了教師個人的需要和學校的需要之間的距離，可以促進“官”與“民”的融合，促進教師的和諧與幸福氛圍的形成；二是能使教師心情舒暢，能使教師真心實意、富有成效地為實現(xiàn)學校的目標而奮斗，并從中感受到喜悅和幸福。2）發(fā)展性的教師評價能讓教師將自己的職業(yè)幸福生長在教師的群體之中。發(fā)展性的教師評價能凸顯教師在評價中的主體地位，有利于教師進行互評，所以也將教師個體的發(fā)展與全體教師的共同提高融合在了一起。這樣，一是有利于消除“文人相輕”和“同行是冤家”的思想的影響，有利于拉近教師間的心理距離，可使教師相互學習，共同提高，共同分享成功的喜悅；二是可使教師不僅關心自己的幸福，同時也關心他人的幸福。我們知道，教師個人的幸福只有建立在其群體幸福的基礎上時它才是合乎倫理的、健康的、高尚的和珍貴的。這正如亞當·斯密所說的：“對自己幸福的關心，要求我們要具有謹慎的美德；對別人幸福的關心，要求我們要具有正義和仁慈的美德。前一種美德約束我們使我們免受傷害，后一種美德敦促我們來促進他人的幸福?！?）發(fā)展性的教師評價能讓教師將自己的職業(yè)幸福生長在一個開放的環(huán)境之中。發(fā)展性的教師評價讓學生和家長也參與評價，這樣就能讓更多的人了解和關心教師的發(fā)展，關注教師的職業(yè)幸福，這不僅有利于對教師的評價，對提高教師的社會地位也有積極的作用。
淺析課堂教學評價篇三
去偽存真――探索小學美術課堂的簡約之路。
摘要：隨著“惜時增效、輕負高效”課堂教學理念的展開，直面40分鐘的現(xiàn)實，探討并尋求高效課堂之路，意義非凡。因此，要在實踐中思考，在思考后探求。
關鍵詞：簡約；高效；美術課堂。
新課程、新理念，一時間，我們被“新”字包圍起來。豐富的教學活動、多樣的教學模式、靈活的教學方法被廣大一線教師不斷嘗試更新，豐富多樣的游戲在課堂應用中受到老師們越來越多的追捧。我們在歡慶熱鬧課堂之余，也不得不面對一些普遍的問題：教師們?yōu)榱俗非笮问缴系膭?chuàng)新多樣，對學習活動的研究超過了對知識的重視。這樣的課堂只是追求形式的多樣，減弱了對知識本身的探索挖掘。有的教師不顧學生的接受能力，對教材內容大量拓展和延伸。表面看來內容豐富，實則增加了學生的負擔，降低了實效。那么，如何在教學中讓簡約、高效課堂回歸顯得尤為重要。
中國畫意境源遠流長，工筆寫意各具特色，今天我們不妨效仿下寫意畫的繪畫方法：注重寫意，適當留白，關鍵處揮毫潑墨，凸顯個性。我們的課堂就像是一幅寫意畫，主題鮮明、立意深刻，簡約之中蘊含意境。
簡約，即簡略，簡潔洗練，單純明快，辭少意多。簡約不是簡單摹寫，也不是簡陋膚淺，而是經過提煉形成的精約簡省。簡約是一種美，一種由內而外散發(fā)的清爽、精致、簡潔之美。
一、簡約、高效的美術課堂情境要有明確的目標。
現(xiàn)代教學論認為，美術教學活動的三大支柱：教學目標、教學過程、教學評價。()教者授課語言應清晰精煉、重點突出、脈絡分明、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解。
二、美術教學活動要簡約、有效。
教學活動，教師要向學生提供活動的機會，讓他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、情感價值與價值觀，獲得廣泛的經驗。簡約美術課堂的教學行為必然要適合于教育對象的身心發(fā)展水平和階段程度，需要合理的.環(huán)節(jié)預設，精到的問答設置，彈性的課堂控制，實用的教學示范，豐富的課堂容量，多樣的拓展方法等等。
在現(xiàn)在的教學課堂中不管是否必要，課堂里常見一些形式上的自主討論、合作、探究，創(chuàng)設情境正在使課程變味，互動生成等同于生搬硬套，尊重自主等同于放縱自由，教學活動凌亂無序，沒有深層次地感悟體驗，學生沒有獲得真正有價值的東西。因此，教師要突出主干，由點及線、由線及面、渾然天成。只有這樣，學生的思維才會層層深入、步步升華。
三、追求簡化、實用的美術教學活動。
追求時髦、新穎是現(xiàn)在許多優(yōu)質課、展示課的殺手锏，形式多了，教學活動也就隨之增多了，這40分鐘去掉花樣百出的教學活動，學生真正有價值的活動也就所剩無幾了。有的課堂上出現(xiàn)越來越多的拓展內容，整堂課看上去很熱鬧，可學生根本沒有認真學習基礎理論，結果一切都成了無本之木了。
教學過程簡化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學實效，也就是要減少花樣，簡化環(huán)節(jié)，留給學生更多自主學習的時間，使學生從感知到理解，從理解到內化，最后學會表達運用。
另外，簡約課堂也呼吁教師教學方式的簡約，教學語言的簡約，突出重點、緊扣目標；語言簡練、語句流暢；精講點撥、啟發(fā)誘導；鼓勵激發(fā)學生自我評價、自主探究。
提倡簡約并不等同于簡單。簡單的“放羊式”課堂，會大大降低教學效果，讓課堂平淡無奇、味同嚼蠟。這樣的課堂是低效的，這樣的課堂是不負責任的，也不是我們所推崇的。簡約的課堂是高質高效的，它追求效率、效益和效果。高效的美術課堂也因簡約而熠熠生輝。
（作者單位遼寧省遼陽市宏偉實驗學校）。
淺析課堂教學評價篇四
關鍵詞:。
摘要:。
數(shù)學課堂教學的構成要素應包括數(shù)學教學目標、數(shù)學教學內容、教學原則與方法、教學環(huán)境、教師行為、學生行為和教學效果等要素。這七個要素之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，它們共同構成一個整體的復雜的數(shù)學課堂教學的社會結構體系。在這個社會結構體系中，教師行為、學生行為和學校數(shù)學是最基本的要素，教師行為、學生行為與學校數(shù)學發(fā)生聯(lián)系的廣度和深度，決定著數(shù)學教學目標的達成程度。因此，教師行為和學生行為是數(shù)學課堂教學評價觀測的兩大基本要素。
聽課評課是中小學教研活動的一種重要方式，是培養(yǎng)教師教學反思能力的方法之一。在實踐活動方面，關于數(shù)學課堂教學評價，基本上是仁者見仁，智者見智。特別是新課改以后，許多人都強調是否有動手實踐、自主探索、合作學習、小組學習、數(shù)學交流等，如果一節(jié)課沒有所謂的動手實踐、合作學習之類，就認為不是好課或成功課，在評價的意見上存在各種各樣的不同看法。在理論研究方面，一個時期以來，數(shù)學課堂教學評價的研究出現(xiàn)“高原”的現(xiàn)象。究其原因，主要是源于教師的數(shù)學教育觀、研究指導思想和方法論的問題。本文試從教育社會學的角度對數(shù)學課堂教學評價進行研究，從而給數(shù)學課堂教學評價帶來新的活力。
一、數(shù)學課堂教學的構成要素。
數(shù)學課堂教學結構就是刻畫數(shù)學課堂教學中有哪些成分，以及這些成分之間的關系。要對數(shù)學課堂教學評價進行社會學分析，一個重要的前提是要清楚數(shù)學課堂教學的構成要素。我們認為，數(shù)學課堂教學的構成要素應包括數(shù)學教學目標、數(shù)學教學內容、教學原則與方法、教學環(huán)境、教師行為、學生行為和教學效果。
(一)數(shù)學教學目標。
課堂教學目標是對課堂教學中學生所發(fā)生變化的一種預設，是完成課堂教學任務的指南，是進行課堂教學系統(tǒng)設計的一個重要組成部分，是評價課堂教學質量的重要依據。課堂教學目標的設計需要以總體培養(yǎng)目標、學科教學目標為準則，根據教學內容和教學對象進行系統(tǒng)設計。數(shù)學課堂教學目標應該包括知識和技能、數(shù)學思考、解決問題，以及學生對數(shù)學的情感與態(tài)度等方面。在過去的課堂教學目標制定上，只是單一的知識和技能目標，而學生的情感態(tài)度和價值觀被忽略或是虛設。數(shù)學課堂教學目標的制定必須正確處理好課程標準、教材和學生實際水平三者之間的關系。在陳述教學目標時必須符合以下基本要求:(1)教學目標陳述的是預期學生學習的結果，包括認知、情感和動作技能三個領域，而不應該陳述教師打算做些什么;(2)教學目標的表述應該是具體、明確、可觀察和測量的，盡量避免用含糊不清和不切實際的語言陳述教學目標;(3)教學目標的陳述應該反映學習結果的類型，如陳述性知識、程序性知識和策略性知識，等等。課堂教學目標的達成情況，是課堂教學評價的重要因素。
(二)數(shù)學教學內容。
教學內容，也就是學生學習的內容。傳統(tǒng)教學觀認為，教學內容就是教材中規(guī)定的內容。此處，我們認為，數(shù)學教學內容不僅包括數(shù)學教材中規(guī)定的內容，也包括教師把生活中與教學目標相關的事物納人課堂教學中的數(shù)學教學資源，以及教師創(chuàng)造性地使用數(shù)學教材，把數(shù)學教材及相關內容進行再創(chuàng)造成為容易理解的.數(shù)學教學內容。處理教學內容的基本要求是:(1)根據教學目標確定教學內容和范圍;(2)教學內容要符合科學性和準確性;(3)教學內容的安排要符合學生的認知水平和認知規(guī)律;(4)教學內容的選擇應該是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，有利于學生動手實踐、自主探索和合作交流等學習活動。
(三)教學原則與方法。
教學原則是教師在教學工作中必須遵循的基本要求，教學方法是師生為完成一定的教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。要根據課堂教學目標、教學內容和學生的實際情況等因素，靈活選擇教學方法和教學手段。無論采用哪一種教學方法，都要有利于學生掌握知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學生的情感與態(tài)度;要充分體現(xiàn)學生的主體地位，有利于學生動手實踐、自主探索和合作交流等學習活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力;要堅持面向全體，也要做到因材施教，等等。教學手段方面，要注意現(xiàn)代信息技術的應用，使計算機等現(xiàn)代信息技術設備成為學生學習和探索知識的有力工具。教學原則與方法的選擇和運用，是課堂教學評價的重要因素。
(四)教學環(huán)境。
教學環(huán)境主要包括課堂教學氣氛和課堂上師生的關系，以及學校文化和(教室)課堂文化等。新課程的基本理念下，除了課堂氣氛活躍、師生關系融洽之外，還要充分發(fā)揚民主，為學生的質疑提供條件，要為學生再創(chuàng)造提供寬松的環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
(五)教師行為。
教師是課堂教學活動的策劃者、組織者、促進者、支持者、合作者和評價者，是課堂教學活動的主體之一。教師的行為直接影響課堂教學的效果。在課堂教學中，教師通過合理確定教學目標、確定教學內容、選擇恰當?shù)慕虒W方法、組織課堂學習活動等一系列的教學行為，保證課堂教學的順利進行，達到教學目標的要求。教師行為是課堂教學評價的核心要素之一。
(六)學生行為。
在課堂教學中，學生是學習的主體，是整個教學活動的出發(fā)點和歸宿。學生在課堂教學上的行為，主要表現(xiàn)為學生的學習活動，包括是否參與提出問題，是否積極思考問題和發(fā)展各種學習策略，以及解決有關問題，是否積極與他人合作學習和進行交流，是否在活動中有情感的投人，是否能各盡所能，感到踏實和滿足，對學習有信心和興趣，以及學生與教師交流行為、生生之間的交流與合作行為等。學生行為是課堂教學評價的核心要素之一。
(七)教學效果。
教學效果主要是指通過教學活動達到教學目標要求的程度，包括是否已經掌握了基礎知識和基本技能、能力是否得以培養(yǎng)和提高、情感態(tài)度和價值觀的教育是否恰當或形成，等等。教學效果是課堂教學評價的重要要素。
二、數(shù)學課堂教學的社會結構體系。
由上述分析，數(shù)學課堂教學的構成要素包括數(shù)學教學目標、數(shù)學教學內容、教學原則與方法、教學環(huán)境、教師行為、學生行為和教學效果。我們認為，這7個基本要素之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，它們共同構成一個整體的復雜的結構體系，我們稱之為數(shù)學課堂教學的社會結構體系。這個結構體系可用圖1表示。
（1）從教育社會學的角度看，數(shù)學課堂教學中的三個最主要的元素是教師、學生和學校數(shù)學。這里需要簡單地說明學校數(shù)學這個元素，學校數(shù)學是與數(shù)學科學相對應的一個詞，它是指根據社會的需要和學生的實際接受能力，從數(shù)學學科中選擇一部分內容重新加工組織而成的，供一定年齡階段的學生學習之用。希望學生通過這些內容的學習，形成社會所需要的數(shù)學知識和技能，形成一定的數(shù)學態(tài)度、情感和價值觀。通常學校數(shù)學是通過數(shù)學教科書表現(xiàn)出來，但數(shù)學教科書與學校數(shù)學不同，二者之間的關系就像地圖與領土的關系一樣。學校數(shù)學通過教師的處理成為數(shù)學教學內容。
(2)教師、學生和學校數(shù)學這三個最主要的元素圍繞著一個最基本的重要的要素，即數(shù)學教學目標。為了達到這個數(shù)學教學目標，取得預期的數(shù)學教學效果，教師和學生都表現(xiàn)出一定的行為，即教師行為和學生行為。這些行為都是在一定的教學環(huán)境下通過教學原則和方法與學校數(shù)學發(fā)生了聯(lián)系，三者之間的關系是雙向互動的，即教師和學生、學生和教師、學生和學校數(shù)學、學校數(shù)學和學生、教師和學校數(shù)學、學校數(shù)學和教師，且形成一個環(huán)形，這就意味著他們之間的關系不但是相互的，而且是滲透的。學生和教師之間的關系滲透著學校數(shù)學，沒有學校數(shù)學，學生和教師之間的關系就失去了存在的意義。學生和學校數(shù)學之間如果沒有教師也將難以建立相互關系。教師和學校數(shù)學之間的關系中，如果沒有學生的參與，數(shù)學教學就失去意義了。
(3)教師行為、學生行為與學校數(shù)學發(fā)生聯(lián)系的廣度和深度，決定著數(shù)學教學目標的達成程度，即教學效果。由此可見，教師行為和學生行為是兩個非常重要的要素。再者，教師行為和學生行為是可觀察、可觀測的要素。從而，分析課堂教學情況，可通過教師行為和學生行為的特征來分析。因此，在數(shù)學課堂教學評價中，在考慮數(shù)學教學目標達成情況和教學內容科學性的基礎上，可重點考慮教師行為和學生行為，其中學生行為是評價的重中之重。
(4)數(shù)學課堂教學的社會結構圖刻畫了數(shù)學學習共同體的數(shù)學課堂教學，且說明了二者之間的密切關系。數(shù)學學習共同體所進行的是數(shù)學課堂教學，而數(shù)學課堂教學則是數(shù)學學習共同體所進行的社會實踐活動。在這個社會實踐活動中，以教學環(huán)境為基礎，圍繞著數(shù)學教學目標，通過教學原則方法把教師行為、學生行為與學校數(shù)學發(fā)生聯(lián)系，以達到預期的教學效果。
(5)數(shù)學課堂教學的社會結構圖具有動態(tài)性、開放性、有序性等特征。教師、學生、學校數(shù)學之間相互關系的動態(tài)變化及結構系統(tǒng)的發(fā)展性體現(xiàn)了社會結構圖的動態(tài)性;作為教學組織的數(shù)學課堂不是封閉的，它與社會、學校、家庭之間也存在密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系主要是通過信息交流發(fā)生的，因此具有開放性;數(shù)學課堂教學是學校這個大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，因此，作為一子系統(tǒng)必然具有系統(tǒng)的有序性的特征。
我們可以進一步認為，數(shù)學課堂教學的社會結構圖蘊含若系統(tǒng)論的思想。
三、教師行為和學生行為是課堂教學評價觀測的兩大基本要素。
數(shù)學課堂教學評價的關鍵是促進兩個發(fā)展，即促進學生的發(fā)展和教師的發(fā)展。要真正地落實新課程評價的基本理念，有效地溝通新課程理念與教學實踐，深化內隱的體現(xiàn)新課程理念的設計思想和外顯的教學藝術，從而促進學生和教師的發(fā)展，我們必須改變過去“以教論教”的方法，打破過去以教師為主要對象的評價框框。根據上述數(shù)學課堂教學的社會結構的分析可知，在評價中要始終貫穿著教師的教學行為和學生的學習行為這兩條主線，只有這樣，才能使課堂教學評價做到真正地評到點子上，充分發(fā)揮課堂教學評價在課程改革中應有的教育功能。因此，在數(shù)學課堂教學評價中，在充分考慮教學目標達成情況和教學內容科學性的基礎上，圍繞教師行為和學生行為兩大基本要素開展評價。
關于教師行為和學生行為，我們可以把它們分為多個維度加以分析。例如，關于教師行為，可把它分解為6個維度，即組織能力、注意中心、教學態(tài)度、教學機智、師生互動和教學境界。關于學生行為，可把它分解為5個維度，即參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)，等等。關于教師行為和學生行為的觀測，可采用量的研究方法、質的研究方法，以及量與質相結合的研究方法進行。在量的研究中，使用檢查表或規(guī)范標記來記錄特定范圍內一些事件出現(xiàn)的情況，然后分析發(fā)生這種事件的數(shù)量及頻率。如:一節(jié)數(shù)學課中學生自主學習的時間有多少?課堂中教師提問有多少?教師講授的時間和學生練習的時間各有多少?多少學生向教師提問?具體到每個學生來說，學生的回答、提問、看書、討論、聽課、做小動作、操作、準備工作等行為的次數(shù)和時間是多少?等等。
在質的研究中，用一些圖表或文字描述等信息來刻畫課堂教學的特點，常用的方法是以座位表為基礎的觀察記錄方法和以選擇性的逐字記錄方法。觀察者將教室中發(fā)生的行為資料記錄在一張紙上，并用一些簡單的符號將觀察的焦點記錄下來，但是這種方法只能記錄課堂中重要的行為。另外，也可以將焦點放在某些學生身上，同時觀察全班學生的活動情況。例如，表1就是常用的表示教師和學生語言行為的類別和標記。
一般地，數(shù)學課堂教學評價觀測中，我們常常關注如下3個問題:課堂互動特點、課堂提問方法及反饋和數(shù)學問題的認知水平等等。關于課堂互動特點，可采用弗蘭德爾斯互動分析系統(tǒng)(參見表2)進行定量分析，也可以采用選擇性逐字記錄方法進行質的討論。關于課堂提問方法及反饋可以用表1給出的方法進行分析。關于數(shù)學問題的認知水平的分類，可以采用，timss錄像研究的方法進行，悶即根據常規(guī)方法解一個問題的步驟數(shù)來定義數(shù)學過程的復雜性，這樣，問題的復雜性可分為低、中和高三個水平。也可以采用其它的問題水平分類法，如:一個課堂問題可分為兩種水平的四種類型，即低認知水平的“記憶性問題和簡單應用問題”和高認知水平的“復雜應用問題和做數(shù)學問題”。
在數(shù)學課堂教學評價中，在充分考慮教學目標達成情況和教學內容科學性的基礎上，主要圍繞教師行為和學生行為開展評價，在教師行為和學生行為兩大基本要素中，學生行為更為重要，只有這樣，才能更好地體現(xiàn)“以學論教”的基本理念。
我們必須指出，在數(shù)學課堂教學評價中，強調在充分考慮數(shù)學教學目標達成情況和教學內容科學性的基礎上，突出教師行為和學生行為。這并不是不考慮其它要素，恰恰相反，我們應該綜合七個基本要素進行分析和評價。
淺析課堂教學評價篇五
論文摘要：加快在中小學普及信息技術教育，提高信息技術課程的效益，對實現(xiàn)教育信息化，全面推進素質教育具有重要意義。如何將信息技術很好的應用在課堂教學中，這是每一位教師應當努力做好的。
日趨活躍的現(xiàn)代教育技術是近年來教學改革的亮點，在輕松愉悅的教學情境中，直觀形象的視、聽、感知總能緊緊吸引學生的注意力。在信息化社會的今天，信息技術與課程整合的理念提出后，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基礎能力之一。加快在中小學普及信息技術教育，提高信息技術課程的效益，對實現(xiàn)教育信息化，全面推進素質教育具有重要意義。如何將信息技術課程很好的應用在教學課堂中，應從以下幾點思考。
一、信息技術與課程整合的概念。
目前國內關于信息技術與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點，我們發(fā)現(xiàn)主要是基于對課程概念的不同理解而產生的分歧，計算機是21世紀高度信息化的主要物質承擔者和技術支持者，沒有計算機及其網絡技術，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術教育活動，培養(yǎng)學生的信息處理能力，計算機基礎知識和基本技能都是必不可缺的。信息技術教師在教學過程中，應打破了只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純學習技術的觀點，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g，使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
二、明確信息技術在教學課程中的教學任務。
1、信息技術基本知識和技能：計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等。
2、信息能力：能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評價信息；準確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。
3、獨立自主學習的能力：具有獨立自主的學習信息技術的`意識和能力，并且有意識的利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。
4、加強信息道德的培養(yǎng)：
當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術發(fā)展所帶來的消極后果，因此在進行信息技術課程中，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g，就顯得非常重要。
三、明確信息技術教師在教學課堂中應充當?shù)慕巧?BR> 在傳統(tǒng)教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉。但現(xiàn)在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，即教師在教學的過程就是一學習過程，學生在學習的過程就是教別人的過程，教師的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、“競爭”者。通過網絡環(huán)境給教師學生一個平等的學習和展示的氛圍，建立了師生間的平等關系，使師生的作品或成果在這種和諧的環(huán)境中平等“競爭”，既促進教師終生學習的意識，又激發(fā)了學生的學習愿望，形成“師不如弟子”的可喜局面。
四、教師在信息技術課中應采用一定的教學方法。
所謂邊講邊練、即學即用，就是教師運用投影機或局域網的教學軟件把要學生掌握的內容示范操作演示一遍，在操作演示的過程中，講解要點，應注意的事項以及操作的步驟、要領等，等一個知識點講授演示完以后，不要馬上接著另一個知識點的講解，先讓學生自己按照教師的操作過程重復一遍知識點的操作過程，感覺熟練以后，教師再出具3—4道題目，讓學生完成。在實踐操作中，學生通過模仿再到題目中的具體而靈活運用，一般能當場掌握所學知識。幾個知識點講解完后，再出幾道綜合題目，讓學生自主完成，這樣反復練習，培訓效果還是比較理想的。
信息技術與課程整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設主動學習情景，創(chuàng)設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。實現(xiàn)信息技術與課程的整合，對發(fā)揮學生的主體作用、創(chuàng)建新型的教學結構、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與信息能力，提供了一個理想的教學環(huán)境。
參考文獻：
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3、孫杰遠，信息技術與課程整合的模式[j]，廣西教育，20第二期。
淺析課堂教學評價篇六
[摘要]新課程帶來了新理念,使我們的教學觀念也為之煥然一新。但在實際的教學工作中,遇到許多難題,諸如學校對美術課重視不夠,缺乏必要的教學用具和硬件設備,課堂缺少參考資料,大多數(shù)學生沒有必備的學習用具,學生知識面窄,問題意識差,學習的積極性不高等等。
一、打破老模式,創(chuàng)設新課程。
以往的美術課堂是老師講學生練,老師總結學生評,這樣容易使學生學習被動,缺乏興趣。培根曾說“好奇是知識的萌芽,興趣是成功的一半。”,為激發(fā)學生學習興趣,首先,在課堂上我總是盡可能地想盡辦法調計教學情景,安排學生在美術教室內分小組團坐,組長為代表前坐,中心為活動區(qū),營造一種平等、融洽、輕松、愉快的學習氛圍。其次,是教師角色的轉換,適當時候扮演弱者向學生求助,這樣就把自己的位置由臺上轉到了臺下,把學生由臺下請到了臺上,讓學生當主角我當配角。能讓學生說的我盡量不說,把課堂講授變成了學生的自主學習。有不懂不會不理解的地方可以公開的提出來,再由學生商議解決,到最后我再進行點評或總結。課堂上我只起點撥和引導的作用,融課堂爭論、討論等形式于一體,最大限度的使課堂氣氛活起來。
二、采取多種方式,激發(fā)學生興趣。
在課堂上我總是盡可能的多想辦法,讓學習方式多樣化。把歌曲、舞蹈、樂器演奏、演講、詩歌等形式引入課堂。盡管美術不同于音樂,但我還是在課堂上運用一些肢體語言加上相應的舞蹈動作,用夸張的手勢加強語言說教的效果。讓詩歌和繪畫有機的結合在一起,有時也會收到意想不到的效果。例如在講《手繪線條的表達方法》這課時,我讓學生通過手繪線條來詮釋詩歌,像“鋤禾日當午,汗滴禾下土”、“兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺向青天”“鵝鵝鵝,曲項向天歌”等。雖然學生的線條還很稚嫩,但每個人都有自己的想法,表達方式也各不相同。這樣一來,不僅提高了學生的想像能力,而且讓他們覺得這同時也是一種美的享受。
三、結合山區(qū)特點,開發(fā)校本課程。
新課程提倡用教材,而不是教教材。對校本課程我費了一番心機,結合本地特點,我把樹葉裝飾畫、根雕、卵石畫作為我們的校本課程。
1.樹葉裝飾畫,對樹葉進行“選美”,挑選出一組樹葉,選取花片葉或局部肌理進行創(chuàng)造想象,盡可能見仁見智、迂想妙得。同一片樹葉根據外形、色彩、肌理可以作為某動物的局部,也可作為某風景的一角。既可作為獨立的裝飾小品置于墻面、案頭,也可用作賀卡、書簽等。總之,要打破時空的局限和思維的框框,追求形式多樣、風格各異、百花爭艷。
2.根雕。山區(qū)是藝術的滋長地,那些山荊根、柿樹根等盤根錯節(jié)的不知名的`樹根,就更成了根雕的上品。可以說,根雕藝術為學生們提供了更為想象的空間。
3.卵石畫。每學期我都抽出課余時間帶領學生到溪邊、小河中采集各式各樣的鵝卵石,然后啟發(fā)學生根據石塊的不同形狀進行創(chuàng)意繪畫。學生的興趣非常高,收效甚好。
四、搞好學習過程評價和期末評價。
1.在課堂上搞好作業(yè)自我評價。
(1)逐一評價。即讓學生根據已經掌握的美術欣賞知識,從構圖、色彩、思想內容、審美價值等方而分別評價。教師可根據作業(yè)的要求,適當制定些評價標準,讓學生參照。在自我評價的過程中,可以讓學生在班級小組范圍內講述,也可以對照標準給自己的作業(yè)打分。
(2)對比評價。對比的方法可以根據具體情況分別操作,教師可選擇一張學生作業(yè)作為參考,并指出優(yōu)缺所在,請學生與其比較,給自己的作業(yè)一個正確的評價。
(3)綜合評價。在學生自我評價的基礎上,教師可組織學生分組或全班學生進行互評,相互提出在自我評價中遺漏的優(yōu)缺點,最后老師給與總體的綜合評價,使評價更為客觀全面。
2.設計美術學科課堂激勵卡。
學生在上課時如果在某一項表現(xiàn)特別突出,老師就在激勵卡的對應項目內劃分,最后簽上老師的名字和日期。學期結束時,它將作為學生是否表現(xiàn)優(yōu)秀,課堂學習是否積極的重要依據。課堂激勵卡的運用如同一石激起千層浪,在課堂上有很大的反映。學生為了得到老師親筆簽名的激勵卡,上課爭搶著回答問題,課堂氣氛一下子活躍起來。
這個表格是以學期為單位的,每學期結束時進行一次,采用分層填寫的方法,學生本人先給本人下正確評語,接著是同桌給目己下評語。下來是組長下評語,課代表下評語,最后是老師給課代表下評語?；拘问讲捎脤訉颖O(jiān)控式,側重于學生的情感和學習態(tài)度的評價。
學期評價表不僅客觀準確的評價了學生一個學期中美術學習情況,同時也對學生今后的努力方向,提出了良好的建議。
新課程盡管已經實施了一段時間,但對于整個教學工作來說還是個新生事物。在今后的教學生涯中,探索的路程還很艱巨,但我不會停下前進的腳步。我決心用自己的滿腔熱情,辛勤的汗水耕耘教育這片熱土,為山區(qū)孩子奉獻出自己的熱血和青春。
淺析課堂教學評價篇七
這是進行學業(yè)測試的傳統(tǒng)方式，也是一種非常有效的方式。標準化測驗要經歷一系列的基本程序。
1.明確測驗目標。
只有明確測驗目標，才能保證有向性，避免盲目性。通常測驗目標就是教育目標，它是教、學、評、督、考的共同依據。前面我們已經詳細描述了現(xiàn)代教學評價中所依據的一些主要教育目標，這里不再贅述。
2.確定測驗內容。
通常這是在內容抽樣和測驗目標的基礎上形成的。一般而言，這個過程由雙向細目表來確定測驗內容中所涉及的每一內容范圍的相對比例、測驗目標中每一層次目標的相對比重、每一測驗目標層次在每一測驗內容范圍上的相對比重。雙向細目表通常由測驗目標、測驗內容和權重構成。在收集測驗材料的過程中要遵循以下原則：(1)測驗材料要適合測驗目的;(2)測驗材料要能夠代表該教材的全部內容;(3)測驗材料要有普遍性;(4)測驗材料要適合學生的程度并能鑒別學生的學習水平;(5)測驗材料要能激發(fā)學生的進取心。
3.測驗設計。
測驗設計主要包括以下幾方面的工作：(1)測驗形式的確定，即測驗采用何種形式的問題;(2)測驗題目形式的確定，主要有主觀題和客觀題兩種類型;(3)測驗具體題型的確定與題目編制，即確定主觀題和客觀題的具體形式并進行相應的題目編制;(4)測驗題目的確定;(5)測驗時間的確定;(6)測驗題目的編排。
4.測驗的技術分析與鑒定。
測驗的技術分析與鑒定主要包括以下三個程序。(1)編寫復本與進行預測。前者是重要考試的必要步驟;后者則希望獲取考生的信息，作為測驗定量分析的依據。(2)測驗的質量分析，主要包括定量和定性兩類分析。定量分析包括題目的難度分析、區(qū)分度分析、信度分析和效度分析。(3)測驗的標準化。在標準化測驗中，不同的題型有不同的應用和設計技巧，后面有專門的敘述，這里不再重復。
淺析課堂教學評價篇八
隨著新課程改革的實施，需要建立與之相適應的具有發(fā)展性教學評價理念的評價制度。以此促進新課改的落實，并促進課堂教學評價體系構建的完善，健全學校常規(guī)教學管理，最終促進學校教學質量的提高和教師的發(fā)展。
評價應充分體現(xiàn)以促進評價對象發(fā)展為根本目的，強調評價的真實性、民主性、靈活性和有效性。因此，評價結果與評價對象的獎懲不直接相關，盡量排除評價的副作用；允許保留不同意見，不刻意追求統(tǒng)一結論；不以絕對的標準去衡量評價對象，重視評價對象的反思和改進。
1．自評與他評相結合。強調評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作，評價對象的反思應成為評價內容的重要組成部分。
2．實行多向評價。除領導、專業(yè)人員外，更強調同行的參與，有條件的還可讓家長、學生參與，以全面了解各種信息。
3．評價方法多樣。量化評價和質性評價相結合，研討、訪談、觀察、問卷、測驗等多種方法相結合。
4．評價重心下移。不但要評教，而且要評學；不但關注課堂教學預期的結果，而且重視課堂教學過程出現(xiàn)的變化；不但要對現(xiàn)狀作出診斷，而且要關注改進和發(fā)展。
5．評價結果的運用不以甄別和獎懲為主要目的。采用“建議”的形式，通過對話和反思，提出可行的改進建議，達到促進發(fā)展的目的。
三、評價的指標體系構成使用進一步改進的各學科的發(fā)展性課堂教學評價表，必要時還使用其他的評課工具，如學生課堂學習狀態(tài)評價表等。
四、校內聽課評課規(guī)定。
1．學校領導和中層干部的聽課評課。
以診斷學校教學現(xiàn)狀，促進課堂教學改革為主要目的。校級干部每學期每人聽課30節(jié)以上，中層干部（除總務處外）每學期每人聽課20節(jié)以上。聽課時，還需關注班級風氣、環(huán)境狀態(tài)等方面情況。
2．學科同行的聽課評課。
以促進校本教研和教師專業(yè)水平的提高為主要目的。科組長每學期每人聽課15節(jié)以上，每學期開學前三周進行普遍聽課，對新教師、有重要研究課題的教師等需要跟蹤聽課、評課。同一備課組教師在每月里互相聽評課，每人要達3節(jié)以上，每學期不少于16節(jié)。
3．“練功大比武”聽課評課。
以展示和交流教學改革成果，促進學習研討交流為主要目的。學部組織教師進行“練功大比武”講公開課活動，通過此項活動的開展評出校級優(yōu)質課教師，促進青年教師快速成長。
紅星雙語小學。
淺析課堂教學評價篇九
評價結果的處理和反饋通常包括以下幾方面的內容。
1.評價結果的檢驗。
評價結果的檢驗一方面要檢查評價程序的每個步驟，看其是否全面、準確地實施了評價方案;另一方面要運用統(tǒng)計檢驗方法，對評價結果進行統(tǒng)計檢驗。
2.分析診斷問題。
評價的目的不是簡單地對被評價者進行等級分類，而是為了有效地促進課堂中的教與學，因此需要對所收集的資料進行細致分析，并對被評價者的優(yōu)劣狀況進行系統(tǒng)評論，幫助被評價對象找出存在的問題以及問題的癥結所在。
3.撰寫評價報告。
評價報告一般包括三大部分，即封面、正文和附件。
封面應提供下列信息：評價方案的題目、評價者的姓名、評價報告接受者的姓名、評價方案實施和完成的時間、完成報告的日期。
正文則包括五部分。(1)概要。它對評價報告進行簡要綜述，解釋為什么要進行評價，并且列舉出主要結論和建議。(2)評價方案的背景信息。它介紹評價方案是如何產生的，重點敘述評價標準的編制過程及其理論依據。(3)評價方案實施過程的描述。它主要敘述評價過程，即收集信息和處理信息的過程。(4)結果及結果分析。它介紹各種收集到的與評價有關的信息，包括數(shù)據和記錄的事件、證據等，以及處理這些信息所得到的結果。(5)結論與建議。它包括對評價結果進行推斷，得出結論，提出建議。
4.反饋評價結果。
反饋評價結果是指把評價結果返回給被評價對象或上級主管部門，以引導、激勵評價對象不斷改進、完善自己，同時為教師或教育管理機構提供決策依據。反饋評價結果的方式有多種，如個別交談、匯報會、座談會、書面報告等。
淺析課堂教學評價篇十
課堂教學是教學工作的主要環(huán)節(jié)，是教學常規(guī)管理的重點，做好課堂教學評價，是提高教師課堂教學水平的有效途徑，是提高課堂教學質量的有力保證。為了進一步完善學校教學管理，特擬訂以下制度：
一、學校組織成立以主管教學副校長為組長，以教導主任為副組長，由教研組長參加的課堂教學評價小組，每學期對校級觀摩課及其它公開課進行評價。
二、所有任課教師應認真?zhèn)湔n，認真學習教學大綱，熟悉落實，以教學大綱為依據，評價課堂教學。
要求教師積極鉆研教材，研究學法和教法，提高課堂效率，盡力減輕學生課業(yè)負擔。
三、各教研組在組內進行聽課、評課活動，對每位教師的課堂教學質量進行檢查、評價，相互學習，共同提高，完成聽課、評課規(guī)定的任務。
四、教導主任組織全校性觀摩課評價活動，進行課堂教學檢查、考核及評優(yōu)。
具體考核方法以教學常規(guī)要求為依據。
五、學校定期舉行各類學生座談會（每學期期中或期末）廣泛了解檢、查教師的課堂教學常規(guī)要求的落實。
六、教導主任定期分析、檢查教學進度和教學秩序，并把教師掌握教學進度情況放在課堂教學評價的范圍之內，在進行量化時要占一定的比例。
八、學校課堂教學評價小組評課的結果要與講課教師見面，并征求。
做課教師的意見，了解做課教師的授課思路，真正做到教學民主，評價公正。
淺析課堂教學評價篇十一
我們在課堂中所說得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的話語都屬于對學生的評價。筆者認為這樣積極的評價會給學生們帶來一定的鼓勵作用，從而提高學生的學習興趣。當然，對教師來說，正確的課堂自我評價也可以提高教師的教學水平。隨著新課改的實施每個教師都要重視課堂自我評價。通過自我評價來進行自我診斷、自我反思、自我調整和自我激勵，從而實現(xiàn)自我提高、自我完善?，F(xiàn)將我自己的課堂教學做如下的自我評價總結。
根據素質教育的內涵和語言教學的特點，英語課程標準把我國基礎教育階段英語課程的總體目標定位于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力方面，同時根據我國英語教學的實際情況，將“三維”課程目標擴展為五個方面，即綜合語言運用能力的五個組成部分————語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率發(fā)展自主學習的保證。
首先，上課前充分準備。為了在上課前能做好充分的準備，我不但細致地分析學生，充分地理解教材，精心地設計教學過程，選擇恰當?shù)慕虒W方法，而且要對學生針對這一教學內容可能出現(xiàn)的情況作出預期。實踐經驗告訴我們，課堂前的充分準備是十分重要的。課前準備越充分，教師在課堂上就越能更好的發(fā)揮，教學效果也就越好。反之，在教學過程中很容易出現(xiàn)問題而教師卻無從下手出現(xiàn)僵局。
其次，課堂上充分調動學生主動參與。牻萄是教與學得兩個主體教師與學生共同參與的活動，而教師的教主要是為了學生的學，教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學模式，充分調動學生主動參與。在學生主動參與的過程中可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自學能力，使學生產生學習的渴望和動機，真正實現(xiàn)學生的主體性。
再次，使教學設計在課堂上發(fā)揮淋漓盡致的作用。教學設計是對教學過程以及教學中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預設，因此我精心準備，讓它具備合理性，科學性和前瞻性。課堂上力爭用這一設計來實施。
最后，在課堂后反思。教學不是隨著下課鈴聲的結束而結束。要提高教學水平，使教學效果不斷提高，課后反思是必不可少的。課后的反思具有現(xiàn)實性和批判性，是教師在課后對自己的行動、想法和作法的思考，做好教學的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學目標是否實現(xiàn)，教學任務是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應對合理；并找出差距，分析原因，總結經驗，吸取教訓，優(yōu)秀的方面繼續(xù)發(fā)揚，不好的方面逐漸糾正，從而進一步提升自己的教學水平。
然而由于剛剛步入教育領域初步接觸教育事業(yè)，在工作中也存在著許多不足之處?？傊皶r的進行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發(fā)展意識。
淺析課堂教學評價篇十二
隨著新課程改革的實施，需要建立與之相適應的具有發(fā)展性教學評價理念的評價制度。以此促進新課改的落實，促進課堂教學評價體系構建的完善，健全學校常規(guī)教學管理，最終促進學校教學質量的提高和教師的發(fā)展。
評價應充分體現(xiàn)以促進評價對象發(fā)展為根本目的，評價應充分體現(xiàn)以促進評價對象發(fā)展為根本目的，強調評價的真實性、民主性、靈活性和有效性。因此，評價結果與評價對象的獎懲不直接相關，盡量排除評價的副作用；允許保留不同意見，允許保留不同意見，不刻意追求統(tǒng)一結論；不以絕對的標準去衡量評價對象，重視評價對象的反思和改進。
1．自評與他評相結合。強調評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作，評價對象的反思應成為評價內容的重要組成部分。
2．實行多向評價。除領導、專業(yè)人員外，更強調同行的參與，有條件的還可讓家長、學生參與，以全面了解各種信息。
3．評價方法多樣。量化評價和質性評價相結合，研討、訪談、觀察、問卷、測驗等多種方法相結合。
4．評價重心下移。不但要評教，而且要評學；不但關注課堂教學預期的結果，而且重視課堂教學過程出現(xiàn)的變化；不但要對現(xiàn)狀作出診斷，而且要關注改進和發(fā)展。
5．評價結果的運用不以甄別和獎懲為主要目的。采用“建議”的形式，通過對話和反思，提出可行的改進建議，達到促進發(fā)展的目的。
三、評價的指標體系構成使用進一步改進的各學科的發(fā)展性課堂教學評價表，必要時還使用其他的評課工具，如學生課堂學習狀態(tài)評價表等。
四、校內聽課評課規(guī)定。
1．教師聽課評課。
以促進校本教研和教師專業(yè)水平的提高為主要目的。要求每位教師每周聽課要達到3節(jié)。
2．學科的聽課評課。學科主任要對本學科的教師要在一個月內每人聽一次課，對新教師、有重要研究課題的教師等需要跟蹤聽課、評課。
備課組長要在每周內對自己組的成員聽一次課，并組織好導學案“試水課”工作。
3．“入門課、達標課”聽課評課。以展示和交流教學改革成果，促進學習研討交流為主要目的。學校組織教師進行“入門課、達標課”講公開課活動，通過此項活動的開展評出校級優(yōu)質課教師，促進青年教師快速成長。
淺析課堂教學評價篇十三
實施階段是教學評價活動的中心環(huán)節(jié)，這個階段的主要任務是，運用各種評價方法和技術收集各種評價信息，并在整理評價信息的基礎上作出價值判斷，同時對評價者和被評價者的心理進行調控，以保證評價工作的順利進行。
1.收集評價信息。
根據先前制訂的評價方案，利用相應的評價方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評價信息。這里的評價工具非常重要，如評價表、量表、問卷等，它的科學性直接影響到信息收集的有效性。
2.整理評價信息。
對收集到的評價信息，通常需要進行審核和歸類。前者是指需要對評價信息的有效性進行判斷，如回答問題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評價信息是不是被評價對象的真實反應;后者是指根據評價信息的共同點進行歸納，以減少信息的雜亂和無序。
3.分析處理評價信息。
在這個過程中，要注意以下問題：首先是要掌握評價標準及其具體要求;其次是評價者應該使用事先規(guī)定的計量或其他方法來處理評價信息，在評價結果中要給出明確的相應分數(shù)、等級或定性描述等評價意見;第三是在條件許可的情況下，應該對評價者的測量或觀察結果進行認定、復核。
4.作出綜合評價。
綜合評價是將分項評定的結果匯總成綜合評價的結果。它要求評價者根據匯總的評價結果，對評價對象作出準確、客觀的定量或定性的評價結論，形成評價意見。必要時，可對評價對象作出優(yōu)良程度的區(qū)分，或作出是否達到應有標準的結論。
淺析課堂教學評價篇十四
1：孫培釗：你是個尊師聽話的小朋友，學習較認真，上課聽講專注，大家都很喜歡和你交往。有一段時間你的字寫得很漂亮，可現(xiàn)在又有回落?！皩W貴有恒”，如果你能堅持不懈地努力，上課多動腦筋，一定會非常出色！
2：安海瑞：你做題時的馬虎，老師看在眼里，急在心里。如果在學習上有什么困難，老師很愿意幫助你的。因為你一直是位很乖巧，很努力的好孩子，如果掉隊了會讓爸爸媽媽傷心的。加油！孩子祝你成功！
3：喬鼎燚：你是一個尊師有禮，聰明大方的孩子，學習用心，待人熱情，很容易與人接近。在求知途中常見你跋涉的足跡，希望你在新的學期再接再厲，一定會取得更加優(yōu)異的成績。
4：張潤楠：一個暑假過去了，老師認識了你，你是一個漂亮可愛的女孩，你不甘落后的性格給老師留下了深刻的印象。老師希望在新學期你能發(fā)揚優(yōu)點，改掉馬虎的毛病，相信你就會變得更加出色！
5：李碩：你是一個善解人意、樂于助人的孩子。你那一臉的真誠，讓老師為之動容；如果上課聽講再認真一些，課后作業(yè)完成得再好一些，老師會更加喜歡你的！從今天開始努力，老師相信你會成功！
6：蘇雅楠：老師真的很佩服你——小小的你竟然那么的乖巧、聽話、守紀懂事，學習自覺，作業(yè)認真，聰明的小精靈，繼續(xù)加油吧，老師會為你成長道路上每一點進步大聲喝彩！
7：韓釗森：你聰明機靈，反應很快，上課發(fā)言很積極，有很強的表現(xiàn)欲，如果你上課時能嚴格要求自己，告別粗心大意，聰明的大腦，還要加上勤奮，你將進步得更快。
8：楊學：你尊敬老師，上課發(fā)言非常積極。但“小馬虎”這個壞朋友常常伴隨你。記?。鹤鋈魏问虑屑神R虎，尤其是學習知識更不能有絲毫的馬虎，否則你也許會因為一個小數(shù)點，與第一名而擦肩而過。希望你在學習上再踏實些，細心些，爭取更大的進步。
9：喬銘偉：“守紀”二字就是你的代名詞，無論什么時候都能看見你專注的目光，端坐的身姿，那頻頻舉起的小手，告訴我你的好學上進，那彬彬有禮的問候，告訴我你的乖巧懂事。你在老師心目中你是那么完美。
10：你從不惹是生非，乖巧聽話，守紀律，課堂上老師希望你能把小手高高舉起，積極回答老師提出的問題，希望你新的學期里多和“細心”交朋友，進一步提高學習成績。
11：張子豪：在老師心目中，你是一個聰明，機靈的男孩。你尊敬老師，團結同學，深受老師和同學的喜愛，你上課認真聽講，積極舉手發(fā)言。老師希望你在學習上爭取做到一絲不茍，做一個全面發(fā)展的好學生。
12：陳亞男：你不僅尊敬師長，而且友愛同學，樂于助人。但在學習上，要想取得更大的進步，一定要注意學習方法。老師希望你能汲取好同學的成功經驗，刻苦學習，爭取加入優(yōu)秀學生的行列。
13：閆俊豪：你是個懂事、有上進心的男孩，尊敬師長，團結同學，深受老師和同學的喜愛。不過，你在學習上還必須戒驕戒躁，爭取在各方面都取得優(yōu)異的成績！
14：孟石磊：在老師心目中，你是一個聰明、機靈的男孩。你尊敬老師，團結同學，深受老師和同學的喜愛。不過，書寫不夠工整。老師真誠地希望你在學習上刻苦努力，相信你會更出色。
15：毛潤澤：你尊敬師長、友愛同學。令老師高興的是，你的作業(yè)字跡工整，上課時經常能看到你高舉的小手，在這里，老師真誠地希望你在學習上持之以恒，刻苦努力，取得更好的成績。
16：李俊杰：在老師眼里，你是一個尊敬老師的好學生，你助人為樂，廣交朋友，老師希望你也能把書本當成“好朋友”，多讀多看。記住“書籍是知識的源泉”。在新學期里，對待學習有信心和決心，你一定會得到滿意的成績。
17：張旭陽：你是一個懂事的男孩，見到老師你總是很有禮貌地向老師問好。對待同學，你也很熱情、真誠。同學們都愿意和你交朋友。只是你在學習上還缺少一點鉆勁，老師希望你在新的學期里，更加努力.
18：孟浩哲：聰明活潑的你，團結同學，課堂上發(fā)言積極，你的進步，證明你一直在努力，如果把字再寫漂亮些，你一定是最棒的。如果做事有恒心，你的前途將一片光明。
19：王樂天：你是一個聽話懂事的小男孩，上課聽講認真，發(fā)言積極，老師希望你與“細心”交朋友，其實只要你認真書寫，字也是蠻漂亮的，貴在堅持，加油！你一定是最棒的！
20：柳明昊：聽話懂事的你，上課端正的身姿，專注的神情，讓老師為你翹起大拇指，穩(wěn)步上升的成績證明你一直在努力，如果做事有恒心，你的前途將一片光明，老師永遠支持你！
21：劉垚：聰明懂事的你，尊敬師長，團結同學，上課聽講專心，你總是第一個回答出老師提出的問題。不過，書寫不夠工整，平時多練字，戒驕戒躁，謙虛謹慎，讓自己更完美。
22：楊洋：聰明機靈的你，上課發(fā)言積極，有比較強的`表現(xiàn)欲，如果上課時你能嚴格要求自己，在學習上多和“細心”交朋友，你將進步得更快：！
23：侯佳澤：你聰明機靈，上課發(fā)言積極，你的眼睛里盛滿了強烈的求知欲，如果在學習上，你能告別粗心，多一份鉆勁，你將進步得更快!腦瓜越用越靈光，嚴于律己發(fā)憤圖強。
24：郭天昊同學：志向遠大，待人真誠，美好的名字飽含深刻的意蘊。專心聽講，認真思考，機靈的眸子閃爍著求知的渴望。粗心缺點逐漸遠離，各科成績穩(wěn)步前進。戒驕戒躁，謙虛謹慎，永遠綻放自豪的笑容。
淺析課堂教學評價篇一
課堂教學中教師的評價語,是指在語文課堂教學中,教師對學生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。是最常見的師生交流。而當前課堂評價語言卻存在如評價語太多、語言單調、該否定時不否定，對學困生缺乏鼓勵欣賞等的諸多問題。本文主要歸納了自己及同行教師教學中將發(fā)展性評價植入課堂的一些做法，以及在實施的過程中的心得體會。下面是中學語文課堂教學評價語淺析，歡迎參考閱讀！
在新課程理念中,評價是課程教學的一個有機構成環(huán)節(jié),是促進學生發(fā)展的有效教學手段。課堂教學中教師的評價語,是指在語文課堂教學中,教師對學生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。是最常見的師生交流。課堂教學評價語言調查問卷（學生卷）的調查統(tǒng)計結果顯示：學生喜歡的課堂教學評價語言是善意的、賞識的、平等的、客觀的、幽默的、博學的不喜歡的課堂教學評價語言是諷刺挖苦的、機械單調的、不置可否的、一味追求所需答案的調查分析表明，初中學生對教師的課堂評價語言的需求特點明確。而學生對教師評價語言的明確需求同時也反映出教師日常的課堂評價語言隨意性比較強，對學生的心理反應關注不夠的問題。因此，我們有必要對課堂評價進行認真的反思和糾偏，構建積極有效真實的評價框架。
當前課堂評價語存在如下問題：
隨著一種新型教育形式——賞識教育的興起，課堂上我們經常會看到這樣的情形：老師在學生回答問題或朗讀課文后，張口就是“你真行”“你真棒”。有些學生讀得實在一般，而且讀破句錯字，所談觀點也游離于文本，該老師依然是不假思索的“讀得很流利”、“說得真好” “為他鼓掌”，飛向學生的高帽一頂接著一頂，學生被捧得暈乎乎的。其實這種表揚多了并不一定就是錦上添花，反而會讓學生習以為常，對他們并無太大的積極促進作用。所以我們常常也會看到一些學生面對老師的表揚面無表情，這都是“好”太多惹的禍。
課堂使用的評價語越來越貧乏，用得最多的就是:“回答的好”“真棒”“真聰明”“嗯”“好”等幾個簡單的詞匯，就像在套用統(tǒng)一的格式范本復制評語。卻很少有針對性的對學生的學習過程進行的評價。
這樣的評價，有什么意義呢？似乎學生的回答沒有任何作用，教師在學生回答之后仍是按照自己預先設計好的教學環(huán)節(jié)繼續(xù)講解，久而久之，學生在課堂上的反應冷淡，感到無趣是自然的事情。
新課標理念指導下的課堂要求更注重對學生的鼓勵，因此我們的老師都以為要鼓勵就不能否定，甚至于即使學生在課堂上答錯了，教師也要么不置可否的點點頭，要么牽強附會的來一句“你說的很接近正確答案了”這樣的評價使得我們的學生如霧里看花，摸不著方向，如果不給學生反思糾正的機會，那么就可能對學生有了錯誤的價值引導。
困生的評價語使用的太少，或過于太簡單。只是簡單的一個字“坐”甚至連語言都可以完全免了，只一個手勢就打發(fā)該生坐下。更有甚者，會拋出“連這么簡單的問題都不會”“不知道你上課有沒有聽課”等等厭煩之極的'語言，不但沒有給學困生起到積極的推動作用，也沒有對學困生誠摯地欣賞，還造成了學困生厭學的現(xiàn)象越來越嚴重，學習的主動調動不起來學習成績也越來越差。
那么如何提高語文教師課堂評價語言的有效性呢？我覺得可以從以下幾方面著手：
課堂上經常會出現(xiàn)思想開小差的學生，很多教師通常會及時的直接的對這些頑皮學生進行批評，批評過后，該類學生看似已經洗心革面，但我們會發(fā)現(xiàn)這些學生在往后同樣會犯類似的錯誤。遇到這種情況，可以這樣處理，“某某同學思考問題那么入神，是否與這一原理產生了思想的碰撞？”
這樣對學生做出的評價，既點破了思想漫游的同學，讓他把視線轉入課堂，同時也提醒了其他同學，難能可貴的是，這樣的語言既不帶強烈的批評色彩，便于學生接受，同時還讓學生們感受到自己很被尊重，這樣一來，學生們也會用同樣的方式回敬老師。
充分顯示了教師的個人魅力，還調動了整堂課的氣氛。
《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”教師對于課上敢于發(fā)表自己見解，回答準確的學生，要及時贊賞，用語言去激勵孩子，引導孩子，讓孩子體會到老師對他的殷切希望。 讓學生增強自信心，體驗到成功的快樂。
如在一次作文教學時，我進行拓展訓練：母愛是 ？當學生思考后，陸陸續(xù)續(xù)將手舉了起來，這時我發(fā)現(xiàn)連平時最不愛舉手發(fā)言，成績一直沒起色的一個同學也將手舉了起來，我非常高興，趕緊抓住這個時機，請他回答，他說：“母愛就像一首田園詩，幽遠純凈”，我夸獎道：“多么富有詩意的比喻啊，你很會發(fā)現(xiàn)事物之間的相同點，能不能再想想將這一句話說完整呢？”受到表揚后，他明顯興奮了一些，稍微思考后，比剛才更自信的說：“母愛就像一首田園詩，幽遠純凈。母愛就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；”聽到他的發(fā)言，全班同學都不禁為他鼓起掌來。同時，班里的其他學生尤其是平時發(fā)言少的同學也開始躍躍欲試了，可謂恰到好處，一舉兩得。
賞識教育已成為當今的主流教育，許多人認為賞識就是表揚，賞識就不能批評。殊不知，這種不分是非的教育不但影響了學生對語文知識的正確性把握，不能有效地掌握語文知識，而且容易滋長學生自以為是的學習品質。因此，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”，正視問題，在激勵評價的同時能委婉地指出不同（當然要講究方式，注意藝術），使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學、正確的估計并進而明確不足，找出努力的方向。我聽過校內一次公開課有位老師讓學生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，很好，誰再讀下一段？”我想如能換成“讀得響亮、流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。希望以后繼續(xù)努力?！边@種精當?shù)闹笇гu價，不僅使學生明確了解自己的朗讀狀況，知道努力的目標，也會感到一種受到“關懷后的溫暖”。
輕松有效，更加充滿智慧和生機。
全國著名特級教師支玉恒老師在一次公開課中教學《晏子使楚》，充分展示了他深厚的教學修養(yǎng)與人文關懷。
師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？
生：不緊張。
師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？（學生無人舉手）
師：你們不是說不緊張嗎？（有一個學生舉起手）
師：好，你過來，我就喜歡勇敢的孩子?。▽W生走上來）請你把今天要學的課題寫在黑板上。（學生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學生哄堂大笑）
師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里的主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大！（眾笑）你討厭不討厭楚王這個人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最?。。ū娦Γ?BR> 支老師在此，始終立足平等對話，鼓勵了學生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神，用簡單的幾句評價語巧妙地撫平了哄堂大笑給這個寫字的學生帶來的心理壓力和損害，啟示了一種“心理付之行為的必然”，同時又機智地滲透了課文內容，真可謂“化錯誤為神奇”。寥寥數(shù)語，支老師的人文關懷之情躍然紙上。
著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優(yōu)化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而實現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。
淺析課堂教學評價篇二
摘要：發(fā)展性的教師評價不僅能引導教師正確地認識自我，使之更好地規(guī)劃未來，還能引導教師將自己理想實現(xiàn)的過程與其所在學校的發(fā)展結合起來，從而將理想轉化為現(xiàn)實。發(fā)展性的教師評價為教師的教育理想定位，為教師確定自己職業(yè)幸福的立足點定位，為教師職業(yè)幸福的生長點定位。
關鍵詞：發(fā)展性教師評價；教師職業(yè)幸福；教育理想。
一、發(fā)展性的教師評價為教師的教育理想定位。
教師的教育理想是教師奮斗的目標，是教師實現(xiàn)其美好人生愿望的動力。理想能否成為教師成長的動力，成為教師職業(yè)幸福的源泉，很大程度上取決于教師對自己理想的定位。發(fā)展性的教師評價不僅能引導教師正確地認識自我，使之更好地規(guī)劃未來，還能引導教師將自己理想實現(xiàn)的過程與其所在學校的發(fā)展結合起來，從而將理想轉化為現(xiàn)實。
對現(xiàn)實的正確認識是教師確立自己理想的基礎?！袄硐肴绻皇墙⒃诂F(xiàn)實的關系基礎之上，這個理想就是壞理想，就是烏托邦”…。教師的教育理想不是其關于教育的大話、空話或假話，而是教師對自己未來的預期，離開了科學的判斷而奢談理想是毫無意義的。發(fā)展性的教師評價是怎樣引導教師立足現(xiàn)實、面向未來，從而樹立起自己的科學的理想的呢？1）它通過切入教師的教學過程引導教師體悟教育教學規(guī)律，能使教師的理想建立在現(xiàn)實與科學的基礎上。2）它通過為教師“量身定制”的方案，使教師實現(xiàn)自己理想的行為能落實在教師專業(yè)發(fā)展的過程中。為教師“量身定制”的方案，一是能做到將其遠景目標與近期目標及專業(yè)理想與職業(yè)理想相結合，從而讓評價成為實現(xiàn)自己理想的手段，從而使教師的專業(yè)發(fā)展處于有序與高效的狀態(tài)；二是這種評價對教師更新教育觀念、探索教育規(guī)律和促進專業(yè)發(fā)展有更強的指導作用。3）它通過目標的協(xié)商和過程的參與，可將教師的理想落實在自己的自主奮斗之中。一是這種評價能凸顯出教師的主體地位，能使教師在其教育實踐中不斷地探索教育規(guī)律，能使教師運用新思想、新觀念來審視自己司空見慣的教育活動，從而創(chuàng)新工作思路；二是教師參與評價能使教師更多地體驗到成功的喜悅，從而產生激情使之成為實現(xiàn)自己理想的動力；三是能有效地提高教師自我認識的能力，即能使教師認識自己的理想與自己目前的實際狀況之間的距離，以便對自己的行為作出相應的調整。
發(fā)展性的教師評價能引導教師將自己理想實現(xiàn)的過程融入到學校發(fā)展的過程之中。學校是教師專業(yè)發(fā)展的場所，也是教師實現(xiàn)自己教育理想的地方。每一所學校都有它自己獨特的辦學理念和辦學目標，教師只有將自己個人的理想與學校發(fā)展的要求結合起來，將個人的理想融入到學校發(fā)展的過程之中，教師個人的理想才有實現(xiàn)的可能。發(fā)展性的教師評價何以能實現(xiàn)這種結合呢？1）通過這種評價能讓教師體會和認同本學校的辦學理念，感受本學校的文化意蘊，了解本學校管理的思路，形成自己與學校發(fā)展的共同愿景，使評價成為教師發(fā)展的導航標，使學校發(fā)展成為教師發(fā)展的現(xiàn)實基礎。2）通過這種評價能實現(xiàn)教師個人發(fā)展與學校發(fā)展的結合，能實現(xiàn)教師個人發(fā)展與教師履行其崗位職責的結合。3）學校通過這種評價能掌握教師專業(yè)發(fā)展的狀況，了解教師的所想、所需和困難所在，從而使學校的管理能管在點子上、理在關鍵上、服務在教師的需要上，即對教師專業(yè)的發(fā)展、教師教育理想的實現(xiàn)和教師職業(yè)幸福的獲得提供更全面、更科學的支持。4）通過這種評價能讓教師了解全面的信息，了解自己目前的狀況及其與學校發(fā)展的要求之間的差距，進而強化學習意識，積極主動地豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)技能，并在此過程中感悟教育的真諦、感受成功的喜悅，使評價成為教師展示才華、感受職業(yè)幸福、點燃自己進一步前進的激情的火花和創(chuàng)造自己詩意般的人生的手段。
二、發(fā)展性的教師評價為教師確定自己職業(yè)幸福的立足點定位。
發(fā)展性的教師評價通過評價主體的轉移、評價目標的確立、評價方案的制訂和評價的實施，能引導教師將倫理與心理統(tǒng)一、主觀與客觀統(tǒng)一、發(fā)展與享受統(tǒng)一等作為自己獲得職業(yè)幸福的怠足點。
發(fā)展性的教師評價可引導教師實現(xiàn)倫理與心理的統(tǒng)一。人的幸福是其生理幸福、倫理幸福和心理幸福的統(tǒng)一，其中生理幸福是基礎，倫理幸福是保證，心理幸福是根本。就教師的職業(yè)幸福而言，生理幸福雖然是基礎，但通常不被包含在其職業(yè)幸福之內，所以教師的職業(yè)幸福就是其心理幸福與倫理幸福的統(tǒng)一，即教師的心理感受決定著教師是否感受到了幸福或感受的程度如何，教師的職業(yè)倫理思想則決定著教師所感受到的幸福是否正當。那么，發(fā)展性的教師評價何以能實現(xiàn)教師的倫理認識與心理體驗的統(tǒng)一呢？1）發(fā)展性的教師評價通過實現(xiàn)價值主體的轉移可以把教師的發(fā)展與教師的職業(yè)幸福作為對教師的倫理要求。在發(fā)展性的教師評價中，教師在學校的主體地位得到了確立，教師個體的專業(yè)發(fā)展得到了關注，對教師進行的評價不是為了鑒別教師的優(yōu)劣或對教師進行獎懲，而是為了更好地促進教師的發(fā)展，也是為了更好地讓教師創(chuàng)造和享受自己的職業(yè)幸福。2）通過發(fā)展性的評價能實現(xiàn)共性與個性及規(guī)范與風格的統(tǒng)一。在學校，共性與規(guī)范是學校的教育教學工作能夠順利進行的基本保證和前提，個性與風格則是教師從事教育教學工作的現(xiàn)實基礎，也是其職業(yè)幸福的根本。發(fā)展性的教師評價有利于實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。一是這種評價能體現(xiàn)社會主義的辦學方向，能用職業(yè)道德規(guī)范教師的行為，體現(xiàn)學校發(fā)展的愿景；二是在評價中能體現(xiàn)教師工作的獨立性、差異性和創(chuàng)造性等特點，能引導教師充分運用自己的知識與潛能，發(fā)揮自己的個性和特長，從而創(chuàng)造性地開展教學工作，并從中體驗到職業(yè)幸福。3）通過凸顯評價組織的主體性，有利于營造一種倫理與心理相統(tǒng)一的環(huán)境。發(fā)展性的教師評價重視教師的參與，致力于搭建一個教師與教師、教師與領導及教師與學生交流的平臺，要求每一個教師都要開闊自己的心胸，既關心自己的發(fā)展，也關心教師群體的發(fā)展，進而形成一個方向一致、信息多源、形式多樣的交流氛圍。
發(fā)展性的教師評價有利于引導教師實現(xiàn)其主觀與客觀的統(tǒng)一。發(fā)展性的教師評價何以有利于教師實現(xiàn)二者的統(tǒng)一呢？1）發(fā)展性的教師評價將評價置于教師日常的教育教學的過程之中，能讓教師體驗到其職業(yè)幸福是自己主觀與客觀相統(tǒng)一的結果。發(fā)展性的教師評價置這種評價于教師現(xiàn)實的教育教學活動的過程中，通過評價促使教師參加教研和教改，促使教師創(chuàng)造性地開展工作，可以使教師在辛勤的勞動之中、在與學生和同事的交往中獲得職業(yè)幸福。2）發(fā)展性的教師評價將評價置于一個全方位和人性化的視域，能讓教師體驗到其職業(yè)精神的屬性，體驗到教師所能享受到的“雅福”的特點。發(fā)展性的教師評價重視引導教師從師生間的課業(yè)傳授、師生間在道德人生方面的交流、學生的成長與進步以及教師對社會的貢獻等方面來體會教師職業(yè)生命的意義，體會教師職業(yè)的精神屬性，體會教師職業(yè)幸福的豐富性和多樣性。3）發(fā)展性的教師評價將評價看作是一個不斷為教師完善自我提供信息的過程，能讓教師體驗到自己職業(yè)幸福的獲得是自己發(fā)揮自己潛在能力的結果。發(fā)展性的教師評價通過引導教師對自己日常的教育教學的關注，可以培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，激發(fā)教師的勞動熱情，啟發(fā)教師獲得專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂趣，從而不斷地提升自己的職業(yè)境界和職業(yè)追求。這種評價通過為教師提供不斷地完善自我與更新自我的信息，可讓教師在發(fā)展的過程中，在對教育教學的探索中獲得職業(yè)幸福，從而體驗幸福就是一種對自己的潛在能力的發(fā)揮。
發(fā)展性的教師評價有利于引導教師實現(xiàn)發(fā)展與享受的統(tǒng)一。教師的職業(yè)幸福不是教師的物質欲望得到滿足以后的自然性和實時性的快感，而是教師實現(xiàn)了其職業(yè)理想以后的精神上的愉悅，是教師的自我發(fā)展與自我超越。發(fā)展性的教師評價何以能實現(xiàn)這種定位呢？1）發(fā)展性的教師評價以發(fā)展為核心，能增強教師職業(yè)的可持續(xù)性。發(fā)展性的教師評價以人為本，視敦帥的個人價值和未來的發(fā)展，可讓教師在發(fā)展中體驗啦榀，進一步發(fā)展。2）自評與他評相結合，能增強教師發(fā)展的自主性和客觀性。發(fā)展性的教師評價通過自評與他評相結合的評價方式，一是能使教師的主體地位得到尊重，自我意識得到增強，能使教師從評價中獲得自信、激勵和前進的動力；二是能讓教師養(yǎng)成反思和自我調整的習慣，學會不斷地審視自己已有的經驗，從過去的行為模式中走出來，努力尋找自己專業(yè)發(fā)展的新的突破口。3）教師在評價中獲得了支持以后，能增強其發(fā)展與享受的現(xiàn)實性。發(fā)展性的教師評價強調教師與評價人員的溝通與合作，評價的過程與教師教學的過程同步發(fā)生，評價人員更多的時候是充當一個從旁支持的角色。這一是能使教師及時地獲得更多的有關自己工作的信息，有利于教師教學工作的改進；二是對教師個性化和創(chuàng)造性的工作過程給予更大的關注，能為教師的教學工作提供各方面的幫助。
三、發(fā)展性的教師評價為教師職業(yè)幸福的.生長點定位。
發(fā)展性的教師評價把教師的專業(yè)發(fā)展、教師的教育教學實踐活動和學校的人文環(huán)境作為教師職業(yè)幸福的生長點和源泉。它重視激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內在動力，重視引導教師在自己的專業(yè)自主和專業(yè)自由中來完善自我、發(fā)展自我和實現(xiàn)自我，從而享受其中的幸福與快樂。它通過引導教師積極地探索教育的本質和規(guī)律，創(chuàng)造性地開展教育活動，從而在成功中追求教育教學過程中的真的幸福。它引導教師通過其善的教育思想和教育行為使學生產生善的意識和善的行為，追求教育中的善的幸福，并在真與善的行為中來展示教育的思想美和行為美，追求教育的美的幸福。
發(fā)展性的教師評價觀認為教師的專業(yè)發(fā)展是目的，是值價追求，是教師職業(yè)幸福的生長點。在這種評價的視域下，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師知識的拓展、能力的增強和職業(yè)境界的提升，更是教師職業(yè)生活質量的改善，是教師的職業(yè)幸福和人生價值實現(xiàn)的過程。1）發(fā)展性的教師評價是一種以教師個體發(fā)展為價值取向的評價，它基于教師現(xiàn)有的發(fā)展水平，通過為教師提供具有可行性的專業(yè)發(fā)展的目標，然后用評價和目標來激發(fā)教師內在的發(fā)展動力，促進教師的成長和發(fā)展。2）發(fā)展性的教師評價也是一種自我激勵性的評價。由于教師可以參與評價的過程，所以教師就容易認同和接納評價的結果，對自己的進步就會產生一種自豪感，從而增強自信心，提高自我認知的水平。3）發(fā)展性的教師評價也是一種引導性的評價。發(fā)展性的教師評價以培養(yǎng)發(fā)展型的教師為最終目標，通過多層次與多形式的評價全面而真實地掌握教師專業(yè)發(fā)展的狀況，引導教師根據評價的結果確立起自己的新的目標，最終使自己成為發(fā)展型的教師——以培養(yǎng)社會所需要的棟梁之材為己任，以學生的主動發(fā)展為最高目標，并圍繞這一目標孜孜不倦地勤奮地工作，通過自己的自由而富于創(chuàng)造性的勞動來發(fā)展自我、完善自我、實現(xiàn)自我，從而實現(xiàn)自己的人生價值。
發(fā)展性的教師評價能引導教師關注自己的教育教學實踐并將其作為自己職業(yè)幸福的生長點。發(fā)展性的教師評價是怎樣實現(xiàn)這種定位的呢？1）發(fā)展性的教師評價不僅是給每一位教師一個總的評價結果，更是通過評價指出每一位教師今后在哪些方面仍需要繼續(xù)改進或提高。這種評價通過對教師教學過程的切入，能引導教師不斷地探索教育的本質和規(guī)律，從而追求和實現(xiàn)自己在對學生進行教育過程中的真的幸福。教師的成功不僅能強化教師進一步探索教育本質和教育規(guī)律的意識，還能使教師在情感上發(fā)生積極的變化，使教師在他的教育教學活動中產生滿足感和愉悅感，從而體驗教師職業(yè)的幸福。2）發(fā)展性的教師評價無論是評價理念的確立，還是評價指標體系的制定和評價的實施，都會引導教師在自己的教育教學活動中遵循人的本性和社會倫理規(guī)范，即引導教師追求教育過程中的善的幸福。教師在其善的教育思想的指導下，通過合人性、合倫理和合規(guī)律的教育教學活動，可使學生的精神和行為得到改造，即可使學生也產生善的意識和行為，從而向著善的方向邁進。3)發(fā)展性的教師評價能引導教師在自己的教育教學活動中展示自己的教育的思想美和行為美，引導教師追求教育美的幸福。教育的美體現(xiàn)在教師的教育教學實踐活動之中，它不僅表現(xiàn)為教師的教育思想的美，也表現(xiàn)為教師的教育行為的美。發(fā)展性的教師評價是一種形成性的評價，它關注教師教育教學的過程，關注教師對教育的真和教育的善的有效運用。因此，若教師能匠心獨運，就能滿足學生的審美需要，就能使他們感到賞心悅目，感受到一種美好的體驗，并從中獲得有意義的教育。它也符合教師的審美需求，也能使教師從中產生滿足感和愉悅感，從而感受到幸福，體驗到幸福。
學生間的關系就不僅是教師享受職業(yè)幸福的必要條件，也是教師的職業(yè)幸福的重要生長點。發(fā)展性的教師評價何以能引導教師從中獲得幸福呢?1）發(fā)展性的教師評價能讓教師將自己的職業(yè)幸福建立在自己與學校利益的融合之中。發(fā)展性的教師評價將教師個人的需要納入到了學校發(fā)展需要的軌道之中，這就可以以教師發(fā)展的需要來推動學校辦學水平的提升，就可以使學校為教師的發(fā)展提供更好的平臺。發(fā)展性的教師評價主張研究教師與學校之間的分岐，并通過協(xié)調等途徑找到雙方的滿意點，找到促進共同發(fā)展的辦法。這樣，一是縮小了教師個人的需要和學校的需要之間的距離，可以促進“官”與“民”的融合，促進教師的和諧與幸福氛圍的形成；二是能使教師心情舒暢，能使教師真心實意、富有成效地為實現(xiàn)學校的目標而奮斗，并從中感受到喜悅和幸福。2）發(fā)展性的教師評價能讓教師將自己的職業(yè)幸福生長在教師的群體之中。發(fā)展性的教師評價能凸顯教師在評價中的主體地位，有利于教師進行互評，所以也將教師個體的發(fā)展與全體教師的共同提高融合在了一起。這樣，一是有利于消除“文人相輕”和“同行是冤家”的思想的影響，有利于拉近教師間的心理距離，可使教師相互學習，共同提高，共同分享成功的喜悅；二是可使教師不僅關心自己的幸福，同時也關心他人的幸福。我們知道，教師個人的幸福只有建立在其群體幸福的基礎上時它才是合乎倫理的、健康的、高尚的和珍貴的。這正如亞當·斯密所說的：“對自己幸福的關心，要求我們要具有謹慎的美德；對別人幸福的關心，要求我們要具有正義和仁慈的美德。前一種美德約束我們使我們免受傷害，后一種美德敦促我們來促進他人的幸福?！?）發(fā)展性的教師評價能讓教師將自己的職業(yè)幸福生長在一個開放的環(huán)境之中。發(fā)展性的教師評價讓學生和家長也參與評價，這樣就能讓更多的人了解和關心教師的發(fā)展，關注教師的職業(yè)幸福，這不僅有利于對教師的評價，對提高教師的社會地位也有積極的作用。
淺析課堂教學評價篇三
去偽存真――探索小學美術課堂的簡約之路。
摘要：隨著“惜時增效、輕負高效”課堂教學理念的展開，直面40分鐘的現(xiàn)實，探討并尋求高效課堂之路，意義非凡。因此，要在實踐中思考，在思考后探求。
關鍵詞：簡約；高效；美術課堂。
新課程、新理念，一時間，我們被“新”字包圍起來。豐富的教學活動、多樣的教學模式、靈活的教學方法被廣大一線教師不斷嘗試更新，豐富多樣的游戲在課堂應用中受到老師們越來越多的追捧。我們在歡慶熱鬧課堂之余，也不得不面對一些普遍的問題：教師們?yōu)榱俗非笮问缴系膭?chuàng)新多樣，對學習活動的研究超過了對知識的重視。這樣的課堂只是追求形式的多樣，減弱了對知識本身的探索挖掘。有的教師不顧學生的接受能力，對教材內容大量拓展和延伸。表面看來內容豐富，實則增加了學生的負擔，降低了實效。那么，如何在教學中讓簡約、高效課堂回歸顯得尤為重要。
中國畫意境源遠流長，工筆寫意各具特色，今天我們不妨效仿下寫意畫的繪畫方法：注重寫意，適當留白，關鍵處揮毫潑墨，凸顯個性。我們的課堂就像是一幅寫意畫，主題鮮明、立意深刻，簡約之中蘊含意境。
簡約，即簡略，簡潔洗練，單純明快，辭少意多。簡約不是簡單摹寫，也不是簡陋膚淺，而是經過提煉形成的精約簡省。簡約是一種美，一種由內而外散發(fā)的清爽、精致、簡潔之美。
一、簡約、高效的美術課堂情境要有明確的目標。
現(xiàn)代教學論認為，美術教學活動的三大支柱：教學目標、教學過程、教學評價。()教者授課語言應清晰精煉、重點突出、脈絡分明、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解。
二、美術教學活動要簡約、有效。
教學活動，教師要向學生提供活動的機會，讓他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、情感價值與價值觀，獲得廣泛的經驗。簡約美術課堂的教學行為必然要適合于教育對象的身心發(fā)展水平和階段程度，需要合理的.環(huán)節(jié)預設，精到的問答設置，彈性的課堂控制，實用的教學示范，豐富的課堂容量，多樣的拓展方法等等。
在現(xiàn)在的教學課堂中不管是否必要，課堂里常見一些形式上的自主討論、合作、探究，創(chuàng)設情境正在使課程變味，互動生成等同于生搬硬套，尊重自主等同于放縱自由，教學活動凌亂無序，沒有深層次地感悟體驗，學生沒有獲得真正有價值的東西。因此，教師要突出主干，由點及線、由線及面、渾然天成。只有這樣，學生的思維才會層層深入、步步升華。
三、追求簡化、實用的美術教學活動。
追求時髦、新穎是現(xiàn)在許多優(yōu)質課、展示課的殺手锏，形式多了，教學活動也就隨之增多了，這40分鐘去掉花樣百出的教學活動，學生真正有價值的活動也就所剩無幾了。有的課堂上出現(xiàn)越來越多的拓展內容，整堂課看上去很熱鬧，可學生根本沒有認真學習基礎理論，結果一切都成了無本之木了。
教學過程簡化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學實效，也就是要減少花樣，簡化環(huán)節(jié)，留給學生更多自主學習的時間，使學生從感知到理解，從理解到內化，最后學會表達運用。
另外，簡約課堂也呼吁教師教學方式的簡約，教學語言的簡約，突出重點、緊扣目標；語言簡練、語句流暢；精講點撥、啟發(fā)誘導；鼓勵激發(fā)學生自我評價、自主探究。
提倡簡約并不等同于簡單。簡單的“放羊式”課堂，會大大降低教學效果，讓課堂平淡無奇、味同嚼蠟。這樣的課堂是低效的，這樣的課堂是不負責任的，也不是我們所推崇的。簡約的課堂是高質高效的，它追求效率、效益和效果。高效的美術課堂也因簡約而熠熠生輝。
（作者單位遼寧省遼陽市宏偉實驗學校）。
淺析課堂教學評價篇四
關鍵詞:。
摘要:。
數(shù)學課堂教學的構成要素應包括數(shù)學教學目標、數(shù)學教學內容、教學原則與方法、教學環(huán)境、教師行為、學生行為和教學效果等要素。這七個要素之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，它們共同構成一個整體的復雜的數(shù)學課堂教學的社會結構體系。在這個社會結構體系中，教師行為、學生行為和學校數(shù)學是最基本的要素，教師行為、學生行為與學校數(shù)學發(fā)生聯(lián)系的廣度和深度，決定著數(shù)學教學目標的達成程度。因此，教師行為和學生行為是數(shù)學課堂教學評價觀測的兩大基本要素。
聽課評課是中小學教研活動的一種重要方式，是培養(yǎng)教師教學反思能力的方法之一。在實踐活動方面，關于數(shù)學課堂教學評價，基本上是仁者見仁，智者見智。特別是新課改以后，許多人都強調是否有動手實踐、自主探索、合作學習、小組學習、數(shù)學交流等，如果一節(jié)課沒有所謂的動手實踐、合作學習之類，就認為不是好課或成功課，在評價的意見上存在各種各樣的不同看法。在理論研究方面，一個時期以來，數(shù)學課堂教學評價的研究出現(xiàn)“高原”的現(xiàn)象。究其原因，主要是源于教師的數(shù)學教育觀、研究指導思想和方法論的問題。本文試從教育社會學的角度對數(shù)學課堂教學評價進行研究，從而給數(shù)學課堂教學評價帶來新的活力。
一、數(shù)學課堂教學的構成要素。
數(shù)學課堂教學結構就是刻畫數(shù)學課堂教學中有哪些成分，以及這些成分之間的關系。要對數(shù)學課堂教學評價進行社會學分析，一個重要的前提是要清楚數(shù)學課堂教學的構成要素。我們認為，數(shù)學課堂教學的構成要素應包括數(shù)學教學目標、數(shù)學教學內容、教學原則與方法、教學環(huán)境、教師行為、學生行為和教學效果。
(一)數(shù)學教學目標。
課堂教學目標是對課堂教學中學生所發(fā)生變化的一種預設，是完成課堂教學任務的指南，是進行課堂教學系統(tǒng)設計的一個重要組成部分，是評價課堂教學質量的重要依據。課堂教學目標的設計需要以總體培養(yǎng)目標、學科教學目標為準則，根據教學內容和教學對象進行系統(tǒng)設計。數(shù)學課堂教學目標應該包括知識和技能、數(shù)學思考、解決問題，以及學生對數(shù)學的情感與態(tài)度等方面。在過去的課堂教學目標制定上，只是單一的知識和技能目標，而學生的情感態(tài)度和價值觀被忽略或是虛設。數(shù)學課堂教學目標的制定必須正確處理好課程標準、教材和學生實際水平三者之間的關系。在陳述教學目標時必須符合以下基本要求:(1)教學目標陳述的是預期學生學習的結果，包括認知、情感和動作技能三個領域，而不應該陳述教師打算做些什么;(2)教學目標的表述應該是具體、明確、可觀察和測量的，盡量避免用含糊不清和不切實際的語言陳述教學目標;(3)教學目標的陳述應該反映學習結果的類型，如陳述性知識、程序性知識和策略性知識，等等。課堂教學目標的達成情況，是課堂教學評價的重要因素。
(二)數(shù)學教學內容。
教學內容，也就是學生學習的內容。傳統(tǒng)教學觀認為，教學內容就是教材中規(guī)定的內容。此處，我們認為，數(shù)學教學內容不僅包括數(shù)學教材中規(guī)定的內容，也包括教師把生活中與教學目標相關的事物納人課堂教學中的數(shù)學教學資源，以及教師創(chuàng)造性地使用數(shù)學教材，把數(shù)學教材及相關內容進行再創(chuàng)造成為容易理解的.數(shù)學教學內容。處理教學內容的基本要求是:(1)根據教學目標確定教學內容和范圍;(2)教學內容要符合科學性和準確性;(3)教學內容的安排要符合學生的認知水平和認知規(guī)律;(4)教學內容的選擇應該是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，有利于學生動手實踐、自主探索和合作交流等學習活動。
(三)教學原則與方法。
教學原則是教師在教學工作中必須遵循的基本要求，教學方法是師生為完成一定的教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。要根據課堂教學目標、教學內容和學生的實際情況等因素，靈活選擇教學方法和教學手段。無論采用哪一種教學方法，都要有利于學生掌握知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學生的情感與態(tài)度;要充分體現(xiàn)學生的主體地位，有利于學生動手實踐、自主探索和合作交流等學習活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力;要堅持面向全體，也要做到因材施教，等等。教學手段方面，要注意現(xiàn)代信息技術的應用，使計算機等現(xiàn)代信息技術設備成為學生學習和探索知識的有力工具。教學原則與方法的選擇和運用，是課堂教學評價的重要因素。
(四)教學環(huán)境。
教學環(huán)境主要包括課堂教學氣氛和課堂上師生的關系，以及學校文化和(教室)課堂文化等。新課程的基本理念下，除了課堂氣氛活躍、師生關系融洽之外，還要充分發(fā)揚民主，為學生的質疑提供條件，要為學生再創(chuàng)造提供寬松的環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
(五)教師行為。
教師是課堂教學活動的策劃者、組織者、促進者、支持者、合作者和評價者，是課堂教學活動的主體之一。教師的行為直接影響課堂教學的效果。在課堂教學中，教師通過合理確定教學目標、確定教學內容、選擇恰當?shù)慕虒W方法、組織課堂學習活動等一系列的教學行為，保證課堂教學的順利進行，達到教學目標的要求。教師行為是課堂教學評價的核心要素之一。
(六)學生行為。
在課堂教學中，學生是學習的主體，是整個教學活動的出發(fā)點和歸宿。學生在課堂教學上的行為，主要表現(xiàn)為學生的學習活動，包括是否參與提出問題，是否積極思考問題和發(fā)展各種學習策略，以及解決有關問題，是否積極與他人合作學習和進行交流，是否在活動中有情感的投人，是否能各盡所能，感到踏實和滿足，對學習有信心和興趣，以及學生與教師交流行為、生生之間的交流與合作行為等。學生行為是課堂教學評價的核心要素之一。
(七)教學效果。
教學效果主要是指通過教學活動達到教學目標要求的程度，包括是否已經掌握了基礎知識和基本技能、能力是否得以培養(yǎng)和提高、情感態(tài)度和價值觀的教育是否恰當或形成，等等。教學效果是課堂教學評價的重要要素。
二、數(shù)學課堂教學的社會結構體系。
由上述分析，數(shù)學課堂教學的構成要素包括數(shù)學教學目標、數(shù)學教學內容、教學原則與方法、教學環(huán)境、教師行為、學生行為和教學效果。我們認為，這7個基本要素之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，它們共同構成一個整體的復雜的結構體系，我們稱之為數(shù)學課堂教學的社會結構體系。這個結構體系可用圖1表示。
（1）從教育社會學的角度看，數(shù)學課堂教學中的三個最主要的元素是教師、學生和學校數(shù)學。這里需要簡單地說明學校數(shù)學這個元素，學校數(shù)學是與數(shù)學科學相對應的一個詞，它是指根據社會的需要和學生的實際接受能力，從數(shù)學學科中選擇一部分內容重新加工組織而成的，供一定年齡階段的學生學習之用。希望學生通過這些內容的學習，形成社會所需要的數(shù)學知識和技能，形成一定的數(shù)學態(tài)度、情感和價值觀。通常學校數(shù)學是通過數(shù)學教科書表現(xiàn)出來，但數(shù)學教科書與學校數(shù)學不同，二者之間的關系就像地圖與領土的關系一樣。學校數(shù)學通過教師的處理成為數(shù)學教學內容。
(2)教師、學生和學校數(shù)學這三個最主要的元素圍繞著一個最基本的重要的要素，即數(shù)學教學目標。為了達到這個數(shù)學教學目標，取得預期的數(shù)學教學效果，教師和學生都表現(xiàn)出一定的行為，即教師行為和學生行為。這些行為都是在一定的教學環(huán)境下通過教學原則和方法與學校數(shù)學發(fā)生了聯(lián)系，三者之間的關系是雙向互動的，即教師和學生、學生和教師、學生和學校數(shù)學、學校數(shù)學和學生、教師和學校數(shù)學、學校數(shù)學和教師，且形成一個環(huán)形，這就意味著他們之間的關系不但是相互的，而且是滲透的。學生和教師之間的關系滲透著學校數(shù)學，沒有學校數(shù)學，學生和教師之間的關系就失去了存在的意義。學生和學校數(shù)學之間如果沒有教師也將難以建立相互關系。教師和學校數(shù)學之間的關系中，如果沒有學生的參與，數(shù)學教學就失去意義了。
(3)教師行為、學生行為與學校數(shù)學發(fā)生聯(lián)系的廣度和深度，決定著數(shù)學教學目標的達成程度，即教學效果。由此可見，教師行為和學生行為是兩個非常重要的要素。再者，教師行為和學生行為是可觀察、可觀測的要素。從而，分析課堂教學情況，可通過教師行為和學生行為的特征來分析。因此，在數(shù)學課堂教學評價中，在考慮數(shù)學教學目標達成情況和教學內容科學性的基礎上，可重點考慮教師行為和學生行為，其中學生行為是評價的重中之重。
(4)數(shù)學課堂教學的社會結構圖刻畫了數(shù)學學習共同體的數(shù)學課堂教學，且說明了二者之間的密切關系。數(shù)學學習共同體所進行的是數(shù)學課堂教學，而數(shù)學課堂教學則是數(shù)學學習共同體所進行的社會實踐活動。在這個社會實踐活動中，以教學環(huán)境為基礎，圍繞著數(shù)學教學目標，通過教學原則方法把教師行為、學生行為與學校數(shù)學發(fā)生聯(lián)系，以達到預期的教學效果。
(5)數(shù)學課堂教學的社會結構圖具有動態(tài)性、開放性、有序性等特征。教師、學生、學校數(shù)學之間相互關系的動態(tài)變化及結構系統(tǒng)的發(fā)展性體現(xiàn)了社會結構圖的動態(tài)性;作為教學組織的數(shù)學課堂不是封閉的，它與社會、學校、家庭之間也存在密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系主要是通過信息交流發(fā)生的，因此具有開放性;數(shù)學課堂教學是學校這個大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，因此，作為一子系統(tǒng)必然具有系統(tǒng)的有序性的特征。
我們可以進一步認為，數(shù)學課堂教學的社會結構圖蘊含若系統(tǒng)論的思想。
三、教師行為和學生行為是課堂教學評價觀測的兩大基本要素。
數(shù)學課堂教學評價的關鍵是促進兩個發(fā)展，即促進學生的發(fā)展和教師的發(fā)展。要真正地落實新課程評價的基本理念，有效地溝通新課程理念與教學實踐，深化內隱的體現(xiàn)新課程理念的設計思想和外顯的教學藝術，從而促進學生和教師的發(fā)展，我們必須改變過去“以教論教”的方法，打破過去以教師為主要對象的評價框框。根據上述數(shù)學課堂教學的社會結構的分析可知，在評價中要始終貫穿著教師的教學行為和學生的學習行為這兩條主線，只有這樣，才能使課堂教學評價做到真正地評到點子上，充分發(fā)揮課堂教學評價在課程改革中應有的教育功能。因此，在數(shù)學課堂教學評價中，在充分考慮教學目標達成情況和教學內容科學性的基礎上，圍繞教師行為和學生行為兩大基本要素開展評價。
關于教師行為和學生行為，我們可以把它們分為多個維度加以分析。例如，關于教師行為，可把它分解為6個維度，即組織能力、注意中心、教學態(tài)度、教學機智、師生互動和教學境界。關于學生行為，可把它分解為5個維度，即參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)，等等。關于教師行為和學生行為的觀測，可采用量的研究方法、質的研究方法，以及量與質相結合的研究方法進行。在量的研究中，使用檢查表或規(guī)范標記來記錄特定范圍內一些事件出現(xiàn)的情況，然后分析發(fā)生這種事件的數(shù)量及頻率。如:一節(jié)數(shù)學課中學生自主學習的時間有多少?課堂中教師提問有多少?教師講授的時間和學生練習的時間各有多少?多少學生向教師提問?具體到每個學生來說，學生的回答、提問、看書、討論、聽課、做小動作、操作、準備工作等行為的次數(shù)和時間是多少?等等。
在質的研究中，用一些圖表或文字描述等信息來刻畫課堂教學的特點，常用的方法是以座位表為基礎的觀察記錄方法和以選擇性的逐字記錄方法。觀察者將教室中發(fā)生的行為資料記錄在一張紙上，并用一些簡單的符號將觀察的焦點記錄下來，但是這種方法只能記錄課堂中重要的行為。另外，也可以將焦點放在某些學生身上，同時觀察全班學生的活動情況。例如，表1就是常用的表示教師和學生語言行為的類別和標記。
一般地，數(shù)學課堂教學評價觀測中，我們常常關注如下3個問題:課堂互動特點、課堂提問方法及反饋和數(shù)學問題的認知水平等等。關于課堂互動特點，可采用弗蘭德爾斯互動分析系統(tǒng)(參見表2)進行定量分析，也可以采用選擇性逐字記錄方法進行質的討論。關于課堂提問方法及反饋可以用表1給出的方法進行分析。關于數(shù)學問題的認知水平的分類，可以采用，timss錄像研究的方法進行，悶即根據常規(guī)方法解一個問題的步驟數(shù)來定義數(shù)學過程的復雜性，這樣，問題的復雜性可分為低、中和高三個水平。也可以采用其它的問題水平分類法，如:一個課堂問題可分為兩種水平的四種類型，即低認知水平的“記憶性問題和簡單應用問題”和高認知水平的“復雜應用問題和做數(shù)學問題”。
在數(shù)學課堂教學評價中，在充分考慮教學目標達成情況和教學內容科學性的基礎上，主要圍繞教師行為和學生行為開展評價，在教師行為和學生行為兩大基本要素中，學生行為更為重要，只有這樣，才能更好地體現(xiàn)“以學論教”的基本理念。
我們必須指出，在數(shù)學課堂教學評價中，強調在充分考慮數(shù)學教學目標達成情況和教學內容科學性的基礎上，突出教師行為和學生行為。這并不是不考慮其它要素，恰恰相反，我們應該綜合七個基本要素進行分析和評價。
淺析課堂教學評價篇五
論文摘要：加快在中小學普及信息技術教育，提高信息技術課程的效益，對實現(xiàn)教育信息化，全面推進素質教育具有重要意義。如何將信息技術很好的應用在課堂教學中，這是每一位教師應當努力做好的。
日趨活躍的現(xiàn)代教育技術是近年來教學改革的亮點，在輕松愉悅的教學情境中，直觀形象的視、聽、感知總能緊緊吸引學生的注意力。在信息化社會的今天，信息技術與課程整合的理念提出后，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基礎能力之一。加快在中小學普及信息技術教育，提高信息技術課程的效益，對實現(xiàn)教育信息化，全面推進素質教育具有重要意義。如何將信息技術課程很好的應用在教學課堂中，應從以下幾點思考。
一、信息技術與課程整合的概念。
目前國內關于信息技術與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點，我們發(fā)現(xiàn)主要是基于對課程概念的不同理解而產生的分歧，計算機是21世紀高度信息化的主要物質承擔者和技術支持者，沒有計算機及其網絡技術，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術教育活動，培養(yǎng)學生的信息處理能力，計算機基礎知識和基本技能都是必不可缺的。信息技術教師在教學過程中，應打破了只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純學習技術的觀點，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g，使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
二、明確信息技術在教學課程中的教學任務。
1、信息技術基本知識和技能：計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等。
2、信息能力：能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評價信息；準確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。
3、獨立自主學習的能力：具有獨立自主的學習信息技術的`意識和能力，并且有意識的利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。
4、加強信息道德的培養(yǎng)：
當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術發(fā)展所帶來的消極后果，因此在進行信息技術課程中，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g，就顯得非常重要。
三、明確信息技術教師在教學課堂中應充當?shù)慕巧?BR> 在傳統(tǒng)教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉。但現(xiàn)在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，即教師在教學的過程就是一學習過程，學生在學習的過程就是教別人的過程，教師的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、“競爭”者。通過網絡環(huán)境給教師學生一個平等的學習和展示的氛圍，建立了師生間的平等關系，使師生的作品或成果在這種和諧的環(huán)境中平等“競爭”，既促進教師終生學習的意識，又激發(fā)了學生的學習愿望，形成“師不如弟子”的可喜局面。
四、教師在信息技術課中應采用一定的教學方法。
所謂邊講邊練、即學即用，就是教師運用投影機或局域網的教學軟件把要學生掌握的內容示范操作演示一遍，在操作演示的過程中，講解要點，應注意的事項以及操作的步驟、要領等，等一個知識點講授演示完以后，不要馬上接著另一個知識點的講解，先讓學生自己按照教師的操作過程重復一遍知識點的操作過程，感覺熟練以后，教師再出具3—4道題目，讓學生完成。在實踐操作中，學生通過模仿再到題目中的具體而靈活運用，一般能當場掌握所學知識。幾個知識點講解完后，再出幾道綜合題目，讓學生自主完成，這樣反復練習，培訓效果還是比較理想的。
信息技術與課程整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設主動學習情景，創(chuàng)設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。實現(xiàn)信息技術與課程的整合，對發(fā)揮學生的主體作用、創(chuàng)建新型的教學結構、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與信息能力，提供了一個理想的教學環(huán)境。
參考文獻：
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3、孫杰遠，信息技術與課程整合的模式[j]，廣西教育，20第二期。
淺析課堂教學評價篇六
[摘要]新課程帶來了新理念,使我們的教學觀念也為之煥然一新。但在實際的教學工作中,遇到許多難題,諸如學校對美術課重視不夠,缺乏必要的教學用具和硬件設備,課堂缺少參考資料,大多數(shù)學生沒有必備的學習用具,學生知識面窄,問題意識差,學習的積極性不高等等。
一、打破老模式,創(chuàng)設新課程。
以往的美術課堂是老師講學生練,老師總結學生評,這樣容易使學生學習被動,缺乏興趣。培根曾說“好奇是知識的萌芽,興趣是成功的一半。”,為激發(fā)學生學習興趣,首先,在課堂上我總是盡可能地想盡辦法調計教學情景,安排學生在美術教室內分小組團坐,組長為代表前坐,中心為活動區(qū),營造一種平等、融洽、輕松、愉快的學習氛圍。其次,是教師角色的轉換,適當時候扮演弱者向學生求助,這樣就把自己的位置由臺上轉到了臺下,把學生由臺下請到了臺上,讓學生當主角我當配角。能讓學生說的我盡量不說,把課堂講授變成了學生的自主學習。有不懂不會不理解的地方可以公開的提出來,再由學生商議解決,到最后我再進行點評或總結。課堂上我只起點撥和引導的作用,融課堂爭論、討論等形式于一體,最大限度的使課堂氣氛活起來。
二、采取多種方式,激發(fā)學生興趣。
在課堂上我總是盡可能的多想辦法,讓學習方式多樣化。把歌曲、舞蹈、樂器演奏、演講、詩歌等形式引入課堂。盡管美術不同于音樂,但我還是在課堂上運用一些肢體語言加上相應的舞蹈動作,用夸張的手勢加強語言說教的效果。讓詩歌和繪畫有機的結合在一起,有時也會收到意想不到的效果。例如在講《手繪線條的表達方法》這課時,我讓學生通過手繪線條來詮釋詩歌,像“鋤禾日當午,汗滴禾下土”、“兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺向青天”“鵝鵝鵝,曲項向天歌”等。雖然學生的線條還很稚嫩,但每個人都有自己的想法,表達方式也各不相同。這樣一來,不僅提高了學生的想像能力,而且讓他們覺得這同時也是一種美的享受。
三、結合山區(qū)特點,開發(fā)校本課程。
新課程提倡用教材,而不是教教材。對校本課程我費了一番心機,結合本地特點,我把樹葉裝飾畫、根雕、卵石畫作為我們的校本課程。
1.樹葉裝飾畫,對樹葉進行“選美”,挑選出一組樹葉,選取花片葉或局部肌理進行創(chuàng)造想象,盡可能見仁見智、迂想妙得。同一片樹葉根據外形、色彩、肌理可以作為某動物的局部,也可作為某風景的一角。既可作為獨立的裝飾小品置于墻面、案頭,也可用作賀卡、書簽等。總之,要打破時空的局限和思維的框框,追求形式多樣、風格各異、百花爭艷。
2.根雕。山區(qū)是藝術的滋長地,那些山荊根、柿樹根等盤根錯節(jié)的不知名的`樹根,就更成了根雕的上品。可以說,根雕藝術為學生們提供了更為想象的空間。
3.卵石畫。每學期我都抽出課余時間帶領學生到溪邊、小河中采集各式各樣的鵝卵石,然后啟發(fā)學生根據石塊的不同形狀進行創(chuàng)意繪畫。學生的興趣非常高,收效甚好。
四、搞好學習過程評價和期末評價。
1.在課堂上搞好作業(yè)自我評價。
(1)逐一評價。即讓學生根據已經掌握的美術欣賞知識,從構圖、色彩、思想內容、審美價值等方而分別評價。教師可根據作業(yè)的要求,適當制定些評價標準,讓學生參照。在自我評價的過程中,可以讓學生在班級小組范圍內講述,也可以對照標準給自己的作業(yè)打分。
(2)對比評價。對比的方法可以根據具體情況分別操作,教師可選擇一張學生作業(yè)作為參考,并指出優(yōu)缺所在,請學生與其比較,給自己的作業(yè)一個正確的評價。
(3)綜合評價。在學生自我評價的基礎上,教師可組織學生分組或全班學生進行互評,相互提出在自我評價中遺漏的優(yōu)缺點,最后老師給與總體的綜合評價,使評價更為客觀全面。
2.設計美術學科課堂激勵卡。
學生在上課時如果在某一項表現(xiàn)特別突出,老師就在激勵卡的對應項目內劃分,最后簽上老師的名字和日期。學期結束時,它將作為學生是否表現(xiàn)優(yōu)秀,課堂學習是否積極的重要依據。課堂激勵卡的運用如同一石激起千層浪,在課堂上有很大的反映。學生為了得到老師親筆簽名的激勵卡,上課爭搶著回答問題,課堂氣氛一下子活躍起來。
這個表格是以學期為單位的,每學期結束時進行一次,采用分層填寫的方法,學生本人先給本人下正確評語,接著是同桌給目己下評語。下來是組長下評語,課代表下評語,最后是老師給課代表下評語?；拘问讲捎脤訉颖O(jiān)控式,側重于學生的情感和學習態(tài)度的評價。
學期評價表不僅客觀準確的評價了學生一個學期中美術學習情況,同時也對學生今后的努力方向,提出了良好的建議。
新課程盡管已經實施了一段時間,但對于整個教學工作來說還是個新生事物。在今后的教學生涯中,探索的路程還很艱巨,但我不會停下前進的腳步。我決心用自己的滿腔熱情,辛勤的汗水耕耘教育這片熱土,為山區(qū)孩子奉獻出自己的熱血和青春。
淺析課堂教學評價篇七
這是進行學業(yè)測試的傳統(tǒng)方式，也是一種非常有效的方式。標準化測驗要經歷一系列的基本程序。
1.明確測驗目標。
只有明確測驗目標，才能保證有向性，避免盲目性。通常測驗目標就是教育目標，它是教、學、評、督、考的共同依據。前面我們已經詳細描述了現(xiàn)代教學評價中所依據的一些主要教育目標，這里不再贅述。
2.確定測驗內容。
通常這是在內容抽樣和測驗目標的基礎上形成的。一般而言，這個過程由雙向細目表來確定測驗內容中所涉及的每一內容范圍的相對比例、測驗目標中每一層次目標的相對比重、每一測驗目標層次在每一測驗內容范圍上的相對比重。雙向細目表通常由測驗目標、測驗內容和權重構成。在收集測驗材料的過程中要遵循以下原則：(1)測驗材料要適合測驗目的;(2)測驗材料要能夠代表該教材的全部內容;(3)測驗材料要有普遍性;(4)測驗材料要適合學生的程度并能鑒別學生的學習水平;(5)測驗材料要能激發(fā)學生的進取心。
3.測驗設計。
測驗設計主要包括以下幾方面的工作：(1)測驗形式的確定，即測驗采用何種形式的問題;(2)測驗題目形式的確定，主要有主觀題和客觀題兩種類型;(3)測驗具體題型的確定與題目編制，即確定主觀題和客觀題的具體形式并進行相應的題目編制;(4)測驗題目的確定;(5)測驗時間的確定;(6)測驗題目的編排。
4.測驗的技術分析與鑒定。
測驗的技術分析與鑒定主要包括以下三個程序。(1)編寫復本與進行預測。前者是重要考試的必要步驟;后者則希望獲取考生的信息，作為測驗定量分析的依據。(2)測驗的質量分析，主要包括定量和定性兩類分析。定量分析包括題目的難度分析、區(qū)分度分析、信度分析和效度分析。(3)測驗的標準化。在標準化測驗中，不同的題型有不同的應用和設計技巧，后面有專門的敘述，這里不再重復。
淺析課堂教學評價篇八
隨著新課程改革的實施，需要建立與之相適應的具有發(fā)展性教學評價理念的評價制度。以此促進新課改的落實，并促進課堂教學評價體系構建的完善，健全學校常規(guī)教學管理，最終促進學校教學質量的提高和教師的發(fā)展。
評價應充分體現(xiàn)以促進評價對象發(fā)展為根本目的，強調評價的真實性、民主性、靈活性和有效性。因此，評價結果與評價對象的獎懲不直接相關，盡量排除評價的副作用；允許保留不同意見，不刻意追求統(tǒng)一結論；不以絕對的標準去衡量評價對象，重視評價對象的反思和改進。
1．自評與他評相結合。強調評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作，評價對象的反思應成為評價內容的重要組成部分。
2．實行多向評價。除領導、專業(yè)人員外，更強調同行的參與，有條件的還可讓家長、學生參與，以全面了解各種信息。
3．評價方法多樣。量化評價和質性評價相結合，研討、訪談、觀察、問卷、測驗等多種方法相結合。
4．評價重心下移。不但要評教，而且要評學；不但關注課堂教學預期的結果，而且重視課堂教學過程出現(xiàn)的變化；不但要對現(xiàn)狀作出診斷，而且要關注改進和發(fā)展。
5．評價結果的運用不以甄別和獎懲為主要目的。采用“建議”的形式，通過對話和反思，提出可行的改進建議，達到促進發(fā)展的目的。
三、評價的指標體系構成使用進一步改進的各學科的發(fā)展性課堂教學評價表，必要時還使用其他的評課工具，如學生課堂學習狀態(tài)評價表等。
四、校內聽課評課規(guī)定。
1．學校領導和中層干部的聽課評課。
以診斷學校教學現(xiàn)狀，促進課堂教學改革為主要目的。校級干部每學期每人聽課30節(jié)以上，中層干部（除總務處外）每學期每人聽課20節(jié)以上。聽課時，還需關注班級風氣、環(huán)境狀態(tài)等方面情況。
2．學科同行的聽課評課。
以促進校本教研和教師專業(yè)水平的提高為主要目的。科組長每學期每人聽課15節(jié)以上，每學期開學前三周進行普遍聽課，對新教師、有重要研究課題的教師等需要跟蹤聽課、評課。同一備課組教師在每月里互相聽評課，每人要達3節(jié)以上，每學期不少于16節(jié)。
3．“練功大比武”聽課評課。
以展示和交流教學改革成果，促進學習研討交流為主要目的。學部組織教師進行“練功大比武”講公開課活動，通過此項活動的開展評出校級優(yōu)質課教師，促進青年教師快速成長。
紅星雙語小學。
淺析課堂教學評價篇九
評價結果的處理和反饋通常包括以下幾方面的內容。
1.評價結果的檢驗。
評價結果的檢驗一方面要檢查評價程序的每個步驟，看其是否全面、準確地實施了評價方案;另一方面要運用統(tǒng)計檢驗方法，對評價結果進行統(tǒng)計檢驗。
2.分析診斷問題。
評價的目的不是簡單地對被評價者進行等級分類，而是為了有效地促進課堂中的教與學，因此需要對所收集的資料進行細致分析，并對被評價者的優(yōu)劣狀況進行系統(tǒng)評論，幫助被評價對象找出存在的問題以及問題的癥結所在。
3.撰寫評價報告。
評價報告一般包括三大部分，即封面、正文和附件。
封面應提供下列信息：評價方案的題目、評價者的姓名、評價報告接受者的姓名、評價方案實施和完成的時間、完成報告的日期。
正文則包括五部分。(1)概要。它對評價報告進行簡要綜述，解釋為什么要進行評價，并且列舉出主要結論和建議。(2)評價方案的背景信息。它介紹評價方案是如何產生的，重點敘述評價標準的編制過程及其理論依據。(3)評價方案實施過程的描述。它主要敘述評價過程，即收集信息和處理信息的過程。(4)結果及結果分析。它介紹各種收集到的與評價有關的信息，包括數(shù)據和記錄的事件、證據等，以及處理這些信息所得到的結果。(5)結論與建議。它包括對評價結果進行推斷，得出結論，提出建議。
4.反饋評價結果。
反饋評價結果是指把評價結果返回給被評價對象或上級主管部門，以引導、激勵評價對象不斷改進、完善自己，同時為教師或教育管理機構提供決策依據。反饋評價結果的方式有多種，如個別交談、匯報會、座談會、書面報告等。
淺析課堂教學評價篇十
課堂教學是教學工作的主要環(huán)節(jié)，是教學常規(guī)管理的重點，做好課堂教學評價，是提高教師課堂教學水平的有效途徑，是提高課堂教學質量的有力保證。為了進一步完善學校教學管理，特擬訂以下制度：
一、學校組織成立以主管教學副校長為組長，以教導主任為副組長，由教研組長參加的課堂教學評價小組，每學期對校級觀摩課及其它公開課進行評價。
二、所有任課教師應認真?zhèn)湔n，認真學習教學大綱，熟悉落實，以教學大綱為依據，評價課堂教學。
要求教師積極鉆研教材，研究學法和教法，提高課堂效率，盡力減輕學生課業(yè)負擔。
三、各教研組在組內進行聽課、評課活動，對每位教師的課堂教學質量進行檢查、評價，相互學習，共同提高，完成聽課、評課規(guī)定的任務。
四、教導主任組織全校性觀摩課評價活動，進行課堂教學檢查、考核及評優(yōu)。
具體考核方法以教學常規(guī)要求為依據。
五、學校定期舉行各類學生座談會（每學期期中或期末）廣泛了解檢、查教師的課堂教學常規(guī)要求的落實。
六、教導主任定期分析、檢查教學進度和教學秩序，并把教師掌握教學進度情況放在課堂教學評價的范圍之內，在進行量化時要占一定的比例。
八、學校課堂教學評價小組評課的結果要與講課教師見面，并征求。
做課教師的意見，了解做課教師的授課思路，真正做到教學民主，評價公正。
淺析課堂教學評價篇十一
我們在課堂中所說得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的話語都屬于對學生的評價。筆者認為這樣積極的評價會給學生們帶來一定的鼓勵作用，從而提高學生的學習興趣。當然，對教師來說，正確的課堂自我評價也可以提高教師的教學水平。隨著新課改的實施每個教師都要重視課堂自我評價。通過自我評價來進行自我診斷、自我反思、自我調整和自我激勵，從而實現(xiàn)自我提高、自我完善?，F(xiàn)將我自己的課堂教學做如下的自我評價總結。
根據素質教育的內涵和語言教學的特點，英語課程標準把我國基礎教育階段英語課程的總體目標定位于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力方面，同時根據我國英語教學的實際情況，將“三維”課程目標擴展為五個方面，即綜合語言運用能力的五個組成部分————語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率發(fā)展自主學習的保證。
首先，上課前充分準備。為了在上課前能做好充分的準備，我不但細致地分析學生，充分地理解教材，精心地設計教學過程，選擇恰當?shù)慕虒W方法，而且要對學生針對這一教學內容可能出現(xiàn)的情況作出預期。實踐經驗告訴我們，課堂前的充分準備是十分重要的。課前準備越充分，教師在課堂上就越能更好的發(fā)揮，教學效果也就越好。反之，在教學過程中很容易出現(xiàn)問題而教師卻無從下手出現(xiàn)僵局。
其次，課堂上充分調動學生主動參與。牻萄是教與學得兩個主體教師與學生共同參與的活動，而教師的教主要是為了學生的學，教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學模式，充分調動學生主動參與。在學生主動參與的過程中可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自學能力，使學生產生學習的渴望和動機，真正實現(xiàn)學生的主體性。
再次，使教學設計在課堂上發(fā)揮淋漓盡致的作用。教學設計是對教學過程以及教學中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預設，因此我精心準備，讓它具備合理性，科學性和前瞻性。課堂上力爭用這一設計來實施。
最后，在課堂后反思。教學不是隨著下課鈴聲的結束而結束。要提高教學水平，使教學效果不斷提高，課后反思是必不可少的。課后的反思具有現(xiàn)實性和批判性，是教師在課后對自己的行動、想法和作法的思考，做好教學的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學目標是否實現(xiàn)，教學任務是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應對合理；并找出差距，分析原因，總結經驗，吸取教訓，優(yōu)秀的方面繼續(xù)發(fā)揚，不好的方面逐漸糾正，從而進一步提升自己的教學水平。
然而由于剛剛步入教育領域初步接觸教育事業(yè)，在工作中也存在著許多不足之處?？傊皶r的進行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發(fā)展意識。
淺析課堂教學評價篇十二
隨著新課程改革的實施，需要建立與之相適應的具有發(fā)展性教學評價理念的評價制度。以此促進新課改的落實，促進課堂教學評價體系構建的完善，健全學校常規(guī)教學管理，最終促進學校教學質量的提高和教師的發(fā)展。
評價應充分體現(xiàn)以促進評價對象發(fā)展為根本目的，評價應充分體現(xiàn)以促進評價對象發(fā)展為根本目的，強調評價的真實性、民主性、靈活性和有效性。因此，評價結果與評價對象的獎懲不直接相關，盡量排除評價的副作用；允許保留不同意見，允許保留不同意見，不刻意追求統(tǒng)一結論；不以絕對的標準去衡量評價對象，重視評價對象的反思和改進。
1．自評與他評相結合。強調評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作，評價對象的反思應成為評價內容的重要組成部分。
2．實行多向評價。除領導、專業(yè)人員外，更強調同行的參與，有條件的還可讓家長、學生參與，以全面了解各種信息。
3．評價方法多樣。量化評價和質性評價相結合，研討、訪談、觀察、問卷、測驗等多種方法相結合。
4．評價重心下移。不但要評教，而且要評學；不但關注課堂教學預期的結果，而且重視課堂教學過程出現(xiàn)的變化；不但要對現(xiàn)狀作出診斷，而且要關注改進和發(fā)展。
5．評價結果的運用不以甄別和獎懲為主要目的。采用“建議”的形式，通過對話和反思，提出可行的改進建議，達到促進發(fā)展的目的。
三、評價的指標體系構成使用進一步改進的各學科的發(fā)展性課堂教學評價表，必要時還使用其他的評課工具，如學生課堂學習狀態(tài)評價表等。
四、校內聽課評課規(guī)定。
1．教師聽課評課。
以促進校本教研和教師專業(yè)水平的提高為主要目的。要求每位教師每周聽課要達到3節(jié)。
2．學科的聽課評課。學科主任要對本學科的教師要在一個月內每人聽一次課，對新教師、有重要研究課題的教師等需要跟蹤聽課、評課。
備課組長要在每周內對自己組的成員聽一次課，并組織好導學案“試水課”工作。
3．“入門課、達標課”聽課評課。以展示和交流教學改革成果，促進學習研討交流為主要目的。學校組織教師進行“入門課、達標課”講公開課活動，通過此項活動的開展評出校級優(yōu)質課教師，促進青年教師快速成長。
淺析課堂教學評價篇十三
實施階段是教學評價活動的中心環(huán)節(jié)，這個階段的主要任務是，運用各種評價方法和技術收集各種評價信息，并在整理評價信息的基礎上作出價值判斷，同時對評價者和被評價者的心理進行調控，以保證評價工作的順利進行。
1.收集評價信息。
根據先前制訂的評價方案，利用相應的評價方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評價信息。這里的評價工具非常重要，如評價表、量表、問卷等，它的科學性直接影響到信息收集的有效性。
2.整理評價信息。
對收集到的評價信息，通常需要進行審核和歸類。前者是指需要對評價信息的有效性進行判斷，如回答問題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評價信息是不是被評價對象的真實反應;后者是指根據評價信息的共同點進行歸納，以減少信息的雜亂和無序。
3.分析處理評價信息。
在這個過程中，要注意以下問題：首先是要掌握評價標準及其具體要求;其次是評價者應該使用事先規(guī)定的計量或其他方法來處理評價信息，在評價結果中要給出明確的相應分數(shù)、等級或定性描述等評價意見;第三是在條件許可的情況下，應該對評價者的測量或觀察結果進行認定、復核。
4.作出綜合評價。
綜合評價是將分項評定的結果匯總成綜合評價的結果。它要求評價者根據匯總的評價結果，對評價對象作出準確、客觀的定量或定性的評價結論，形成評價意見。必要時，可對評價對象作出優(yōu)良程度的區(qū)分，或作出是否達到應有標準的結論。
淺析課堂教學評價篇十四
1：孫培釗：你是個尊師聽話的小朋友，學習較認真，上課聽講專注，大家都很喜歡和你交往。有一段時間你的字寫得很漂亮，可現(xiàn)在又有回落?！皩W貴有恒”，如果你能堅持不懈地努力，上課多動腦筋，一定會非常出色！
2：安海瑞：你做題時的馬虎，老師看在眼里，急在心里。如果在學習上有什么困難，老師很愿意幫助你的。因為你一直是位很乖巧，很努力的好孩子，如果掉隊了會讓爸爸媽媽傷心的。加油！孩子祝你成功！
3：喬鼎燚：你是一個尊師有禮，聰明大方的孩子，學習用心，待人熱情，很容易與人接近。在求知途中常見你跋涉的足跡，希望你在新的學期再接再厲，一定會取得更加優(yōu)異的成績。
4：張潤楠：一個暑假過去了，老師認識了你，你是一個漂亮可愛的女孩，你不甘落后的性格給老師留下了深刻的印象。老師希望在新學期你能發(fā)揚優(yōu)點，改掉馬虎的毛病，相信你就會變得更加出色！
5：李碩：你是一個善解人意、樂于助人的孩子。你那一臉的真誠，讓老師為之動容；如果上課聽講再認真一些，課后作業(yè)完成得再好一些，老師會更加喜歡你的！從今天開始努力，老師相信你會成功！
6：蘇雅楠：老師真的很佩服你——小小的你竟然那么的乖巧、聽話、守紀懂事，學習自覺，作業(yè)認真，聰明的小精靈，繼續(xù)加油吧，老師會為你成長道路上每一點進步大聲喝彩！
7：韓釗森：你聰明機靈，反應很快，上課發(fā)言很積極，有很強的表現(xiàn)欲，如果你上課時能嚴格要求自己，告別粗心大意，聰明的大腦，還要加上勤奮，你將進步得更快。
8：楊學：你尊敬老師，上課發(fā)言非常積極。但“小馬虎”這個壞朋友常常伴隨你。記?。鹤鋈魏问虑屑神R虎，尤其是學習知識更不能有絲毫的馬虎，否則你也許會因為一個小數(shù)點，與第一名而擦肩而過。希望你在學習上再踏實些，細心些，爭取更大的進步。
9：喬銘偉：“守紀”二字就是你的代名詞，無論什么時候都能看見你專注的目光，端坐的身姿，那頻頻舉起的小手，告訴我你的好學上進，那彬彬有禮的問候，告訴我你的乖巧懂事。你在老師心目中你是那么完美。
10：你從不惹是生非，乖巧聽話，守紀律，課堂上老師希望你能把小手高高舉起，積極回答老師提出的問題，希望你新的學期里多和“細心”交朋友，進一步提高學習成績。
11：張子豪：在老師心目中，你是一個聰明，機靈的男孩。你尊敬老師，團結同學，深受老師和同學的喜愛，你上課認真聽講，積極舉手發(fā)言。老師希望你在學習上爭取做到一絲不茍，做一個全面發(fā)展的好學生。
12：陳亞男：你不僅尊敬師長，而且友愛同學，樂于助人。但在學習上，要想取得更大的進步，一定要注意學習方法。老師希望你能汲取好同學的成功經驗，刻苦學習，爭取加入優(yōu)秀學生的行列。
13：閆俊豪：你是個懂事、有上進心的男孩，尊敬師長，團結同學，深受老師和同學的喜愛。不過，你在學習上還必須戒驕戒躁，爭取在各方面都取得優(yōu)異的成績！
14：孟石磊：在老師心目中，你是一個聰明、機靈的男孩。你尊敬老師，團結同學，深受老師和同學的喜愛。不過，書寫不夠工整。老師真誠地希望你在學習上刻苦努力，相信你會更出色。
15：毛潤澤：你尊敬師長、友愛同學。令老師高興的是，你的作業(yè)字跡工整，上課時經常能看到你高舉的小手，在這里，老師真誠地希望你在學習上持之以恒，刻苦努力，取得更好的成績。
16：李俊杰：在老師眼里，你是一個尊敬老師的好學生，你助人為樂，廣交朋友，老師希望你也能把書本當成“好朋友”，多讀多看。記住“書籍是知識的源泉”。在新學期里，對待學習有信心和決心，你一定會得到滿意的成績。
17：張旭陽：你是一個懂事的男孩，見到老師你總是很有禮貌地向老師問好。對待同學，你也很熱情、真誠。同學們都愿意和你交朋友。只是你在學習上還缺少一點鉆勁，老師希望你在新的學期里，更加努力.
18：孟浩哲：聰明活潑的你，團結同學，課堂上發(fā)言積極，你的進步，證明你一直在努力，如果把字再寫漂亮些，你一定是最棒的。如果做事有恒心，你的前途將一片光明。
19：王樂天：你是一個聽話懂事的小男孩，上課聽講認真，發(fā)言積極，老師希望你與“細心”交朋友，其實只要你認真書寫，字也是蠻漂亮的，貴在堅持，加油！你一定是最棒的！
20：柳明昊：聽話懂事的你，上課端正的身姿，專注的神情，讓老師為你翹起大拇指，穩(wěn)步上升的成績證明你一直在努力，如果做事有恒心，你的前途將一片光明，老師永遠支持你！
21：劉垚：聰明懂事的你，尊敬師長，團結同學，上課聽講專心，你總是第一個回答出老師提出的問題。不過，書寫不夠工整，平時多練字，戒驕戒躁，謙虛謹慎，讓自己更完美。
22：楊洋：聰明機靈的你，上課發(fā)言積極，有比較強的`表現(xiàn)欲，如果上課時你能嚴格要求自己，在學習上多和“細心”交朋友，你將進步得更快：！
23：侯佳澤：你聰明機靈，上課發(fā)言積極，你的眼睛里盛滿了強烈的求知欲，如果在學習上，你能告別粗心，多一份鉆勁，你將進步得更快!腦瓜越用越靈光，嚴于律己發(fā)憤圖強。
24：郭天昊同學：志向遠大，待人真誠，美好的名字飽含深刻的意蘊。專心聽講，認真思考，機靈的眸子閃爍著求知的渴望。粗心缺點逐漸遠離，各科成績穩(wěn)步前進。戒驕戒躁，謙虛謹慎，永遠綻放自豪的笑容。